Viviendo con superdotados: Mis hijos han suspendido lengua...y más\nMis hijos han suspendido lengua...y más\nAunque puede parecer una broma después del famoso profe de lengua que seguramente se ha pasado la Navidad recibiendo felicitaciones por su "vídeo viral" no lo es. Son superdotados, o tienen Altas Capacidades o llamarlo como queráis y sí, han suspendido y no, no son los únicos, algunos otros alumnos de Altas Capacidades han suspendido muchas más que ellos dos juntos; aún así todavía hay quien no entiende porque a estos alumnos se les considera "alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo" ¿Qué puedo decir? Cuando vi lo del profe este pensé: "A ver si dice algo que pueda servirles" y ¡madre mía!¡Sorpresa!!!\nHe leído el artículo un par de veces, y otras dos he visto el vídeo, incluso he leído otro de sus artículos pensando que quizá yo estaba susceptible y no entendía algo pero definitivamente está claro que no, es más no sé ni por qué me molesto en hablar de él pero necesito desahogarme y sobre todo darle las gracias, aunque con mucha pena. Gracias a él y a todos los que piensan igual porque me han ayudado a entender porque el sistema educativo español está como está, y muchas más gracias, estas de corazón, a los que estáis en el sistema y sois lo suficientemente valientes para luchar contra esto.\n¿Cuántas veces habéis oído o leído que la educación es cosa de "toda la tribu", de familia y escuela, incluso de toda la sociedad? Montones ¿verdad? Pues resulta que estamos equivocados. La educación es cosa de seres que tienen la verdad en sus manos, que quieren formar personas críticas y para eso "vais a hacer las cosas y fichas que yo os mande, cómo yo os diga y cuando yo os diga" porque yo "he firmado un contrato con vosotros de por vida" y no como "esos que quieren que seáis felices de los 12 a los 16"\n¡Qué pena!¡Qué penísima que alguien tan joven piense como este señor! ¡Y mucha más pena aún que sea parte del sistema educativo!!! ¿En qué mundo vives? De verdad, si cada año tus alumnos son peores, si son tan vagos, sinvergüenzas, ignorantes y tantas otras cosas como dices ¿por qué no haces el esfuerzo de buscarte otro trabajo? Seguro que puedes conseguir algo más acorde con tu manera de pensar y con "esfuerzo". No necesitas "aguantar" a estos salvajes. ¿Sabes que este año está nominado a los Global Teacher Prize un profe que da clases por internet? No sé, pensando como tú piensas quizá sería más fácil para ti. Sueltas el rollo en un vídeo guai y esperas que alguien se interese por lo que cuentas. Con esto no estoy criticando al profe de Unicoos ni muchísimo menos, es más, gracias de verdad por estar ahí y ayudar con tus clases online a los alumnos a los que "desde el sistema" no les enseñan lo que tienen que aprender ni para aprobar los exámenes. Y es que, hay "profes" muy modernos ya, de esos que "no usan" el libro de texto pero sí la tecnología, sólo que el concepto no han debido pillarlo muy bien porque para ellos usar la tecnología es crear un blog lleno de "copia-pega" de otros que, al menos se lo han currado un poco más (de nuevo el esfuerzo ejemplar) y mandar a sus alumnos a buscar ahí ejercicios...algunos con soluciones sí, pero ¿las explicaciones?...Misterios sin resolver. De nuevo gracias Unicoos ;)\nHablemos una vez más del sistema educativo, ese por el que algunos profes luchan cada día contra corriente, gracias de nuevo por vuestros esfuerzos, sé que es difícil pero ojalá podáis seguir con ganas. Me siento afortunada por una vez, siento la fortuna de que, aunque mis hijos hayan suspendido alguna este trimestre, algunos de sus profes se preocupan de verdad por ellos. Me siento afortunada por cada profe que tienen y no se parece a ese del vídeo...de los que se parecen sólo espero una vez más que pasen rápido y no nos vuelvan a tocar. Y es que sí, así sigue siendo, todo depende del profe que te toque y no, no se trata de que sea un profe que me de la razón como a los tontos, se trata de profes que me ayudan como pueden en la EDUCACIÓN de mis hijos, y para eso empiezan con el ejemplo.\nQue en estos tiempos y, viviendo donde vivimos, con la multitud de ejemplos que tenemos que "explicar" a nuestros hijos para que se esfuercen en sacar lo mejor de sí mismos, venga alguien a llamarles vagos, ignorantes y estúpidos, venga alguien a decirles que le hagan caso porque él sabe que la vida no les va a tratar luego tan bien... ¿tan bien?? ¿Te has enterado que hay niños que van al colegio sin desayunar? ¿Sabes lo que están sufriendo muchos niños en sus casas ante la falta de trabajo de sus padres? ¿Te puedes imaginar lo duro que puede ser para unos padres que, aunque hayan sido unos hijos geniales, este año los Reyes Magos no llegarán? ¿Te crees que los padres que sufren estas situaciones te lo van a contar precisamente a ti? ¿Sabes que hay niños cuya madre o padre está luchando contra un cáncer o debatiéndose entre la vida y la muerte mientras tú les dices que les suspendes para hacerles un favor? Ah espera, que tú serás de los que piensa que esos padres se lo han buscado y que también son unos vagos que se aprovechan de las subvenciones. Es lo que tiene el que no quiere ver más allá.\nQuiero darte las gracias, de verdad, muchas gracias por demostrarme que lo estoy haciendo bien, al menos lo estoy haciendo como quiero. Yo sí quiero que mis hijos sean felices, no de los 12 a los 16, sino siempre.\nA veces he pensado: "Ojalá no hubieran tenido que ver ciertas cosas, ojalá fueran un poquito más ignorantes de las cosas "duras" de la vida tan jóvenes, ojalá...." pero ¿sabes qué? gracias a ti he comprendido que serán mejores personas, gracias a ti me siento más orgullosa de ellos, gracias a ti estoy completamente segura de lo que no quiero que sean porque me avergonzaría el día de mañana si les escuchara hablar como tú has hecho. Eres profe sí, "parte" del sistema educativo, pero los padres también lo somos. Sé que somos difíciles, diferentes cada uno, pero no me vengas con milongas, los padres quieren lo mejor para sus hijos, pero claro, tú no eres padre, se deduce de tus palabras, tú no sabes lo que es esforzarse de verdad, aunque lo creas, porque si te hubieras tenido que esforzar respetarías cada una de las opciones que quieren tus alumnos, respetarías a sus padres que, sí, quizá nos equivocamos en muchas cosas, pero tenemos que sacarlos adelante, tenemos que educarles y además cuidarles y darles de comer.\nDicen que el sistema educativo lo formamos padres y profesores, pero para ti, y para muchos otros como tú, la función de los padres es "apoyar a los profes en sus decisiones" ¿Sabes cuántos profes diferentes han tenido mis hijos en estos años? ¿Sabes que, afortunadamente no todos piensan igual pero, es imposible apoyarlos a todos? ¿Sabes quién me ha ayudado más a entender a mis hijos para poder educarlos como necesitan? OTROS PADRES, y ¿sabes? a ellos no les dan premios.\nLos blogs de padres que tratan de explicar las diferencias de los distintos tipos de alumnos no entran en categoría de blogs educativos en ninguna parte (y no, no hablo del mío, que es más personal. Llevo muchos años por aquí como para sentir la necesidad de viralizarme o que me conozca nadie a estas alturas) Pero ¿sabes el trabajo que comparten algunas madres y padres por la red? Trabajo de verdad, esfuerzo intenso que nadie compensa más que alguna que otra madre dando las gracias por ayudar a entender. ¿Sabes cuántos profesores de mente realmente abierta los leen para intentar entender desde dentro? ¿Pretendes que tus alumnos tengan la mente abierta cerrándosela de un portazo?\nHas querido viralizarte y lo has conseguido ¡Enhorabuena!, no ha requerido un gran esfuerzo porque hasta internet está empezando a ser manejado para los intereses de unos y otros y con sólo titular un vídeo con la frase "...que se hizo viral..." se convierte en tal. Lo sé, porque me he encontrado titulares así con 100 visualizaciones y de repente, después de publicitarlo, se convierte en viral. La gran mentira que tiene una cosa buena: lo viral es momentáneo, afortunadamente de nuevo.\nY ahora, cuando vuelvas a clase en enero, me alegro de no ser la madre de ninguno de tus alumnos y ojalá algún día decidas cambiar de profesión o cambiar de estilo y, en lugar de culpar a tus compañeros por no hacer nada cuando unos alumnos llaman "maricón de mierda" a otro compañero, tengas la valentía de salir y enseñarles a respetar porque ahí, no están los padres, ahí están unos "educadores" en los que se supone tenemos que confiar para que nos ayuden a sacar lo mejor de nuestros hijos e hijas.\nMil gracias por este regalo de realidad navideño.\nPublicado por Estelita Lara en 18:27:00\nEtiquetas: Cartas, Nuestra historia, Reflexión\nPaz 5 de enero de 2017, 15:47\nHace mucho que no escribo aunque te sigo porque me encanta tu empuje y coraje.\nHe visto el vídeo porque te ha molestado y a otras fuentes que también tienen mi confianza les ha parecido genial, así que he tenido que verlo!\nEntiendo tu punto de vista, porque los suspensos no tienen un único motivo. Es cierto que la vida es complicada, siempre lo ha sido y siempre lo será y ahí está la gracia.\nPero lo que me transmite este profesor es que está inspirado por los alumnos que "pasan" de todo porque lo tienen todo, o al menos eso creen, que TODO es salir con los amigos, tener "conversaciones" (de qué si no les interesa nada?), tener su móvil y juegos y poco más. No todos son así, por supuesto que no, pero negar que existen no tiene sentido.\nEsta Navidad he estado en el sureste peninsular y me he encontrado con los dos tipos de adolescente: uno con intereses y otro no.\nEste profesor parece de Lengua y Literatura, la típica asignatura del "¿para qué sirve?", cuando es una brújula impagable para aprender a expresarse y a comprender, y acercarnos a mil mundos sin levantarnos del sillón.\nPorque el ser humano tiende al mínimo esfuerzo, y casi menos en la adolescencia, y si a los alumnos no les obligas a hacer las cosas no las hacen y entiendo que a eso se refiere este profesor, que lo que estudien ahora no lo tendrán que hacer después.\nYo era una buena estudiante, no sólo por las notas, sino porque confiaba en mis profesores (en unos más que en otros) y me dejaba guiar. Sólo mucho más tarde de haber terminado el instituto y la carrera, me he dado cuenta de lo que me aportaron.\nPero esa madurez no se suele tener a los 15 años...\nUn abrazo fuerte, Estela, desde Madrid, y que 2017 sea un año lleno de salud y alegría para ti, porque si alguien lo merece es tu familia.\nEstelita Lara 9 de enero de 2017, 22:01\nFeliz Año para ti también. Publiqué tu comentario pero lo hice desde el móvil y por eso no te había contestado.\nLo primero gracias por tu comentario tan respetuoso con tu opinión diferente (se nota que me conoces hace tiempo ;) )Estoy de acuerdo contigo en que hay adolescentes muy desmotivados o sin intereses, seguramente que casi eso será lo más normal con la adolescencia, pero si yo me pongo en su lugar, es decir, pienso en como me hubiera tomado sus palabras siendo adolescente en caso de suspender su asignatura, desde luego creo que me desmotivaría aún más. Yo también fui buena estudiante, obediente, responsable, sumisa...una estudiante ideal y ejemplar en cuanto a comportamiento pero también suspendí alguna evaluación. En algunos casos por no saber estudiar y en otros porque no me lo explicaron. A veces, cuando éramos muchos los que suspendíamos la asignatura el profesor preguntaba "¿Pero qué os ha pasado?", quizá la pregunta debería haber sido "¿He hecho algo mal para que sean tantos los que han suspendido mi asignatura?"\nSupongo que la intención de ese profesor habrá sido buena, pero no creo que así ayude a sus alumnos porque demuestra no conocer la adolescencia o no recordar la suya. ¿A qué adolescente le gustan los "sermones"? Sí, para nosotros como padres y maestros no son sermones, son cosas que hay que enseñarles y HAY que enseñárselas, pero creo que lo único que consigue con esto es ofender a algunas madres y que ellos pasen olímpicamente de sus palabras. Lo difícil es motivarles, muy difícil y más en estos tiempos, pero con discursos anticuados no creo que lo consiga. Es más, si fuera tan sencillo nadie fracasaría ya porque esa "lección" es la misma que le daban a nuestros padres y creo que el mundo ha cambiado bastante desde que ellos eran niños. No sé, quizá al leer más reflexiones sobre sus palabras te hayas formado una opinión diferente a la mía, quizá tenga algún punto de razón en su discurso, pero hace poco leí otra carta de un profesor a sus alumnos suspensos y lo primero, la dirigía a cada uno de sus alumnos y fue un padre el que la compartió. Para mí lo de este es sólo búsqueda de protagonismo. Respeto tu opinión, ya lo sabes puesto que me sigues hace tiempo, pero en estos momentos no la comparto, aunque eso no quiere decir que yo no haya sermoneado a mis hijos por sus suspensos ni les haya "cambiado" las normas como consecuencia de su "falta", pero desde el respeto y el entendimiento e intentando razonar de otra manera. A ver si desde aquí puedo enlazarte la noticia a esa otra carta en la que el profesor les dice a sus alumnos por ejemplo: "En esto no estás solo; cuentas con tus compañeros de clase y conmigo ¡claro! Todos juntos formamos un buen equipo." Eso, me parece bastante más motivador. Un abrazo y espero que sigas aportando tu opinión siempre que quieras, ya sabes que me gusta leer otras versiones para enriquecernos todos. Lo mejor para el 2017 para ti y los tuyos también :)\nLa discriminación (y maltrato) del sistema educati...\nNuestros "momentos" ahorrados


¿De regreso al pasado?: Corinto vuelve a sufrir los estragos de la guerra | Confidencial Colombia\n¿De regreso al pasado?: Corinto vuelve a sufrir los estragos de la guerra\nRedacción ConfidencialCol enero 30, 2019, 8:57 pm enero 31, 2019\nEste miércoles el municipio de Corinto, Cauca, fue escenario de un cruento enfrentamiento armado entre disidencias de las Farc y miembros de la bacrim denominada “Los Pelusos”.\nDe acuerdo a la denuncia del senador indígena, Feliciano Valencia, la confrontación armada se dio en zona rural de este municipio del norte del Cauca, causando miedo y zozobra a la población civil que quedó en medio del fuego cruzado.\nSegún el parlamentario, a esta zona del país no llegó el cese de la confrontación armada en instó al presidente Iván Duque implementar a cabalidad del acuerdo de paz que firmó el Estado colombiano con las Farc.\nLos combates se registran desde el pasado 25 de enero, y según reportes preliminares, a la fecha se contabilizan dos hombres muertos en el sector de San Pedro, presuntos integrantes de uno de los grupos en confrontación.\nAdemás, desde la zona se informó que una vivienda fue impactada por un elemento explosivo lanzado por uno de los grupos armados; sin embargo, esta información io ha sido confirmada por las autoridades o por los organismos de Derechos Humanos.\nEntretanto, la Fuerza Pública se prepara para ingresar a la zona y garantizar la seguridad de los habitantes de la zona.\nCombatesDisidenciasEPLnorte del caucaOrden PúblicoPelusos


ARROYOMOLINOS RADIO, EMISORA DE RADIO, ARROYOMOLINOS EMISORA, RADIO EMISORA, EMISORA ARROYOMOLINOS - PROTECCIÓN TERRENO\nArroyomolinos planea 3.700 viviendas sobre 154 hectáreas protegidas\nMedio Ambiente dictaminó que el suelo fuera incorporado al parque del Guadarrama\nSOLEDAD ALCAIDE Madrid 31 MAY 2006\nUnas 154 hectáreas del término municipal de Arroyomolinos, pegadas al Parque Regional del Curso Medio del Río Guadarrama y que la Consejería de Medio Ambiente dictaminó que debían incorporarse al parque, serán recalificadas para construir 3.780 viviendas. Así consta en el avance de planeamiento que el Ayuntamiento de Arroyomolinos (PP) ha sometido ya a información pública. El diputado del PSOE Modesto Nolla critica que el Consistorio permita construir en lo que es una franja de protección del parque. Un portavoz de Medio Ambiente explicó que el avance de planeamiento acaba de "entrar" en la consejería, que deberá estudiarlo en los próximos meses para emitir un dictamen.\nEl Ayuntamiento responde que basta reservar una franja de 100 metros para cumplir la normativa\nLa ordenación del territorio que hoy está vigente en Arroyomolinos, aprobada en 2001, agotó todo el suelo disponible para urbanizar, puesto que casi la mitad del término municipal está protegido por formar parte del Parque Regional del Curso Medio del Río Guadarrama.\nTres grandes áreas que limitaban con el parque fueron calificadas entonces por el Ayuntamiento como "suelo no urbanizable preservado por su valor agrícola". Son los terrenos conocidos como sector Norte-Ciudad Jardín (27,8 hectáreas), Mosquitos-Rellano (23) y Valdecastellanos (96).\nPero la declaración de impacto ambiental que emitió el 23 de julio de 2001 la Dirección General de Calidad y Evaluación Ambiental sobre cómo afectaba la ordenación urbanística al parque especificaba en su apartado 1.10: "La delimitación de suelo efectuada en la revisión del planeamiento como suelo no urbanizable preservado deberá contemplarse en la propuesta de clasificación como suelo no urbanizable especialmente protegido". Entonces, el Gobierno regional estaba presidido por Alberto Ruiz-Gallardón, del PP.\nLa dirección general justificaba esa decisión en que era la manera de "garantizar la protección del parque regional con el que limita" y, por eso, obligaba al Ayuntamiento de Arroyomolinos a que las tres zonas fueran integradas "dentro de los límites del Parque Regional del Curso Medio del Río Guadarrama y su entorno".\nFuentes de la Consejería de Medio Ambiente precisaron que la incorporación al parque regional de los terrenos era imprescindible para que quedara aprobada la ordenación urbanística del término municipal, porque precisamente se trataba de impedir que el suelo calificado como preservado, "fuera recalificado el día de mañana".\nLejos de seguir este mandato de la resolución administrativa, el Ayuntamiento de Arroyomolinos, que dirige Juan Velarde (PP), ha elaborado un avance de planeamiento en el que los terrenos son reclasificados como suelo urbanizable y, sobre ellos, serán construidas 3.780 viviendas, con una edificabilidad de más de 450.000 metros cuadrados.\nDe ellas, el 83% estará en Valdecastellanos. En el sector Mosquitos-Rellano, están contempladas 248 viviendas unifamiliares, mientras que en Norte Ciudad Jardín se permite la construcción de 630 pisos. "El crecimiento previsto apuesta casi en exclusiva por la vivienda colectiva con un tamaño entre 70 y 100 metros cuadrados construidos", agrega el avance.\nEl diputado socialista Modesto Nolla criticó que, después de cinco años de la declaración de impacto ambiental, sigan sin ser incorporadas al parque regional las 154 hectáreas de suelo preservado. "Habrá que preguntar al consejero [de Medio Ambiente y Ordenación del Territorio, Mariano Zabía], si tolerará este desaguisado o hará respetar la declaración de impacto ambiental del anterior Gobierno", agregó.\nUn portavoz de la consejería explicó ayer que acaba de llegar la documentación del avance de Arroyomolinos, que aún deberá ser estudiada antes de que haya un pronunciamiento. También destacó que la mayoría de los planes urbanísticos se desechan y puntualizó que en esta legislatura sólo han sido aprobados los de los municipios de Getafe, Rivas y Valdemoro.


VALLADOLID ME MATA: DESCARGAR: Heridas y cortes. Tratamiento y sutura de Urgencia (Alexander Trott)\nDESCARGAR: Heridas y cortes. Tratamiento y sutura de Urgencia (Alexander Trott)\nEsta tercera edición revisada -y por primera vez en color- proporciona recomendaciones expertas sobre el tratamiento y el cierre de los cortes y heridas, cubriendo los aspectos clínicos principales, desde la llegada al servicio de urgencias hasta seguimiento final. Todos los capítulos han sido actualizados, incluidos las recomendaciones clínicas y el material de apoyo.\nContiene, entre otros, el tratamiento de las heridas sencillas y complicadas, la anatomía, la cicatrización de las heridas, la anestesia por infiltración, el lavado, la elección del tipo de sutura y la consulta con otros especialistas.\n-Tratamiento urgente de la\nherida: visión general.\n-Evaluación del paciente y valoración de la herida.\n-Anatomía de la reparación de la herida.\n-Lesión superficial y cicatrización de la herida.\n-Tratamiento de la herida en el paciente pediátrico.\n-Anestesia por infiltración y bloqueo nervioso.\n-Limpieza y lavado de la herida. Instrumental y material de sutura.\n-Decisiones antes del cierre: momento oportuno, desbridamiento y consulta.\n-Reparación básica del corte: principios y técnicas.\n-Heridas complejas: técnicas de reparación avanzadas.\n-Zonas anatómicas especiales.\n-Adhesivos tisulares y cierre de la herida alternativo.\n-Heridas por mordedura.\n-Problemas habituales en el tratamiento de la herida.\n-Abscesos cutáneos y superficiales.\n-Heridas complicadas y crónicas.\n-Apósitos y técnicas de vendaje.\n-Inmunidad antitetánica y profilaxis antibiótica de la herida.\n-Extracción de la sutura y tratamiento posterior de la herida.\nPara descargar pinchar AQUÍ (enlace gentileza de "booksmedicos.blogspot")\nkiwi 5 de julio de 2012, 17:53\nHola. Ya sé que este tema no tiene que ver con mi petición pero es que me gustaría que me ayudaras a descargar el libro de Marc Augé " Elogio a la bicicleta " y no lo he encontrado de entre todas tus descargas ¿ me puedes decir dónde puedo encontrarlo y descargarlo ?\nFilos-El Antropólogo Inocente 6 de julio de 2012, 0:48\nAquí lo tienes Kiwi (curioso apelativo).\nFilos-El Antropólogo Inocente 6 de julio de 2012, 0:51\nkiwi 6 de julio de 2012, 8:41\nKiwi es el nombre de mi mascota , un animal adorable.\nkiwi 6 de julio de 2012, 8:52\nUn favor : """He visto que tienes enlaces de descarga gratis . El libro " Elogio De la bicicleta " de M. Augé ¿ no lo tendrás en descarga gratuita ? """"\nCon scribd me tengo que suscribir y ... de momento no quisiera\nFilos-El Antropólogo Inocente 7 de julio de 2012, 13:38\nKiwi, mira una respuesta anterior (mediafire). Mi gata se llama Baby, antes: Whisky, Vodka, Ron y Soda, discordancias de alguien que apenas bebe.\nkiwi 9 de julio de 2012, 8:50\nDavid Bandi 1 de octubre de 2015, 4:28\nno esta el libro podes poner otro link para descargarlo ninguno funciona\nDavid Bandi 1 de octubre de 2015, 4:29\njennifer guzman 29 de noviembre de 2015, 20:31\nel link está caído.. porfa nos puedes ayudar con otro.. porque el libro es interesante.. gracias


Nivel de producción oral del idioma inglés en las capacidades de producción de textos, comprensión de textos, expresión y comprensión oral de los estudiantes del 4to A, B, C y D nivel secundario, de la Institución Educativa Particular “Ciencias” Tarapoto\nNivel de producción oral del idioma inglés en las capacidades de\nproducción de textos, comprensión de textos, expresión y comprensión\noral de los estudiantes del 4to A, B, C y D nivel secundario, de la\nInstitución Educativa Particular “Ciencias” Tarapoto – 2016\nTesis para optar el título profesional de Licenciado en Educación con mención en Idiomas Extranjeros, especialidad Inglés - Francés\nPaquita Elena Rengifo Flores Biky Dakelly Pusma Arévalo\nLic. Mg. Ronald Navarro Macedo\nA mi madre Paquita por haberme apoyado en todo momento, por sus consejos, por sus valores y por la motivación constante que me ha permitido ser una persona de bien.\nA mi hija Kaory que gracias a su afecto y amor es parte de mi felicidad, lo que me ha permitido esforzarme para mi superación.\nA mis seres queridos, quienes en forma constante han sido mis pilares para seguir adelante.\nA mis padres Javier y Bludith, por mostrarme el camino a la superación. Por sus consejos, amor y su apoyo incondicional.\nA mi hija Camille con todo amor y cariño, porque día a día es la razón para levantarme a esforzarme.\nDe manera especial y sincera al profesor Rony Martín Tenazoa Vilca, director de la I.E.P. “Ciencias”- Tarapoto, quien nos brindó todas las facilidades e información relevante para el desarrollo de nuestra investigación. A los estudiantes de 4°, “A”, “B”, “C” y “D”, quienes nos apoyaron interesadamente con su participación durante las clases observadas.\nA nuestras familias que son el soporte fundamental en nuestras vidas, por brindarnos siempre su apoyo incondicional. Así mismo, agradecemos aquellas personas que de diferentes formas contribuyeron en la ejecución del presente trabajo de investigación.\n1.1. Planteamiento del Problema ... 2\n1.3.1. Objetivos General ... 3\n1.3.2. Objetivos Específicos... 4\n1.4. Justificación de la investigación ... 4\n1.5. Fundamento teórico científico ... 5\n1.5.1. Fundamentación teórica del aprendizaje del idioma inglés en función a la teoría filosófica según Gagné P. (1990) ... 5\n1.5.2. Fundamentación teórica del aprendizaje del idioma inglés en función a la teoría psicológica Según AUSBEL. (1979) ... 6\n1.5.3. Fundamentación teórica del aprendizaje del idioma inglés en función a la teoría pedagógica Según CHOMSKY. (1928) ... 7\n1.5.4. Fundamentación teórica del aprendizaje del idioma inglés en función a la teoría lingüística Según VYGOTSKY. (1979) ... 8\n1.5.5. Fundamentación teórica del aprendizaje del idioma inglés en función a la teoría sociológica según BOUGLE. (1981) ... 10\n1.6. Organigrama ... 12\n2.1.2. Hipótesis nula ... 13\n2.2.1. Variable Independiente ... 13\n2.2.2. Operacionalización de variables ... 13\n2.3. Tipo y Método de investigación ... 14\n2.3.1. Tipo investigación ... 14\n2.3.1. Nivel de investigación ... 14\n2.4. Diseño de la investigación ... 15\n2.5. Población y Muestra ... 15\n2.5.1. Población ... 15\n2.5.2. Muestra ... 15\nCAPÍTULO III... 17\nRESULTADOS Y DISCUSIÓN ... 17\n3.1. Técnicas de campo ... 17\n3.1.1. Técnicas de recolección de datos ... 17\n3.1.2. Instrumento ... 17\n3.1.3. Análisis documental... 17\n3.1.4. Observación no experimental ... 18\n3.1.5. Observación experimental ... 18\n3.2. Técnicas de procesamiento y análisis de datos ... 18\n3.2.1. Análisis e interpretación de datos ... 24\n3.3. Tratamiento estadístico e interpretación de cuadros ... 25\n3.4. Discusión de resultados ... 38\nREFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ... 42\nEsta investigación tiene como objetivo general determinar el nivel de producción oral del idioma ingles en las capacidades de producción de textos, comprensión de textos y expresión y comprensión oral de los estudiantes del 4°, “A”, “B”, “C” y “D”, nivel secundaria de la I.E.P. “ Ciencias”-Tarapoto-2016.\nEl fundamento teórico científico se sustenta en los aportes filosóficos, psicopedagógicos y sociológicos de Goñé, Ausbel, Chomsky, Vygotsky y Bougle.\nLa hipótesis de investigación (𝐻1) del proyecto plantea que el nivel de producción oral es\nintermedio, mientras que la hipótesis nula (𝐻0) plantea lo contrario. Por el tipo de\ninvestigación, el estudio reúne las condiciones metodológicas de una investigación pura o básica, por su nivel las características de un estudio descriptivo y tiene un “Diseño descriptivo”.\nEn cuanto a los resultados obtenidos muestran que el nivel de producción oral del idioma ingles en sus tres capacidades es de nivel intermedio.\nEn cuanto a las conclusiones se puede notar que en el proceso además de los aportes también hubo limitaciones.\nSobre los resultados cuantitativos las cuatro secciones han obtenido calificaciones y porcentajes diferentes.\nPara mejorar los logros de aprendizaje hay 11 recomendaciones para el Director de la institución educativa.\nPalabras clave: Producción oral, capacidad, expresión y compresión.\nThe investigation has as general objective to determine the level of oral production of the English language in the capacities of text production, text comprehension and the oral expression of the students of the 4th, "A", "B", "C" and "D", secondary level of "Ciencias" High School -Tarapoto-2016.\nThe theoretical and scientific foundation is based on the philosophical, psychopedagogical and sociological contributions of Goñé, Ausbel, Chomsky, Vygotsky\nThe hypothesis of the investigation (𝐻1) has the effect that the level of oral production is\nintermediate, while the null hypothesis (𝐻0) is the opposite. For the type of investigation,\nthe study is based in the methodological conditions of a pure or basic investigation, for its level of descriptive characteristics, this investigation has a "descriptive design".\nAbout the obtained results, the level of oral production of the English Language in the three capabilities is the intermediate level.\nAbout the conclusions, it can be noted that in the process and in the contributions, there were also limitations.\nAbout the quantitative results the four sections have obtained different qualifications and percentages.\nTo improve the learning achievements there are 11 recommendations for the Principal of\nLa presente investigación estuvo basada en el nivel de producción oral en el área del idioma inglés, en las capacidades de: Producción de textos, comprensión de textos y expresión y comprensión oral. Se pudo observar que en la mayoría de los casos el estudiante no tiene forma de practicar está el idioma fuera de la hora de clase. Además, en algunos casos, no se le da a esta habilidad el tiempo suficiente para practicarla; o bien las actividades no son apropiadas para ese fin. Es por ello, para lograr que el estudiante se comunique en inglés es de gran responsabilidad para el maestro quien debe contar con una serie de habilidades para facilitar el desarrollo de esta habilidad, que es la producción oral.\nEsta investigación nació de la inquietud de las bachilleres al querer verificar que los estudiantes al terminar los cursos aún tienen dificultad para comunicarse en el idioma Inglés. Esta premisa se confirmó al realizar observaciones en clases y al escuchar los comentarios de los maestros, en el sentido que los estudiantes tienen dificultades para comunicarse oralmente, y por su lado los estudiantes mencionaban la dificultad de interactuar en este idioma al culminar el año lectivo.\nEs entonces que se decidió realizar una investigación a través de la obtención de información que una vez analizada arrojara datos que ayuden a cambiar esta situación.\nEn este mundo globalizado y competitivo, el aprendizaje de un nuevo idioma es muy necesario para desenvolverse en diferentes situaciones comunicativas, que permite la conexión con otros países para el intercambio de cultura, conocimiento, trabajo, etc. Algunos de los datos que destaca EF English Proficiency Index (EF EPI) es que en el mundo está aumentando el nivel de inglés entre los adultos, que las mujeres hablan mejor inglés que los hombres en casi todos los países investigados, los adultos en todo el mundo llegan a tener mejores habilidades en inglés a la mitad de sus carreras.\nEstimaciones reciente sugieren que unos 402 millones de persona hablan el idioma inglés como su primer idioma; y éste número seguirá creciendo al menos hasta el 2017, año en el que unas dos mil millones de personas en el mundo lo podrían estar aprendiendo, según concluye un reciente informe del British Council.\nEn el Perú, a pesar de que subimos 5 posiciones en el ranking mundial de dominio del idioma inglés durante el año 2014, al ocupar el puesto N°34 de 63 países en el mundo superando a Ecuador, Colombia, Chile, según el reporte de Education First EF (Lider mundial en educación internacional); nuestro nivel. La enseñanza de la comunicación oral es un reto para los maestros en el área de la enseñanza de idiomas. Un motivo puede ser porque en la mayoría de los casos el estudiante no tiene voluntad de practicar esta habilidad del idioma fuera de la clase de inglés. Además, en algunos casos, no se le da a esta habilidad el tiempo suficiente para practicarla; o bien las actividades no son apropiadas para ese fin. Es por esto que lograr que el estudiante se comunique es de gran responsabilidad para el maestro quien debe contar con una serie de habilidades para facilitarle al alumno el desarrollo de esta habilidad, la producción oral. Además, es responsabilidad del maestro conocer con claridad los objetivos de los estudiantes, y del programa de inglés que está manejando.\nmétodos y estrategias no son utilizadas en las Instituciones Educativas como una herramienta metodológica para la enseñanza-aprendizaje del idioma inglés.\nSe suma a esto que los docentes no utilizan adecuadamente los métodos y técnicas, los mismos que no propician el desarrollo de la producción oral a las diferentes asignaturas del PEI.\nLos estudiantes de la Institución Particular “CIENCIAS” se desenvuelven en medio de vivencias complejas: carencias de recursos económicos, las diferentes manifestaciones de vida y la violencia familiar no son favorables para su desarrollo académico, y especialmente para la expresión oral.\nEn la Institución Educativa Particular “CIENCIAS” se ha observado el bajo dominio que tienen los estudiantes en el idioma Inglés reflejándose éste en el bajo nivel de producción oral, los estudiantes carecen de argumentos que les permite sostener una conversación adecuada; asimismo los estudiantes muestran inseguridad al momento de realizar actividades orales, tienen temor a equivocarse lo que conlleva que haya escasa participación en el aula, además los docentes no hacen uso de recursos didácticos novedosos y motivadores para mejorar la producción oral del idioma inglés, impidiendo que los estudiantes expresen sus ideas, emociones y sentimientos de una manera fluida.\nDe las observaciones realizadas en el área de Inglés se pudo comprobar que no existe un adecuado nivel de producción oral en los estudiantes de la Institución Particular “CIENCIAS”, ya que la mayoría no muestra habilidad oral, no se dan el tiempo suficiente\npara practicar; hay carencia de hábitos de estudio, hay dejadez, desinterés por el estudio,\nno dominan la gramática inglesa, no tienen una adecuada pronunciación, no se sienten seguros para habar este idioma. De ésta problemática observada surge el interés\ninvestigativo de conocer ¿Cuál es el nivel de producción oral del idioma inglés en las capacidades de producción de textos, comprensión de textos, expresión y comprensión oral de los estudiantes del 4to A, B, C y D nivel secundario, de la Institución Educativa Particular “CIENCIAS” Tarapoto-2016?\noral de los estudiantes del 4to A, B, C y D, nivel secundario de la I.E.P. “Ciencias”-Tarapoto - 2016.\n• Identificar el nivel producción oral del idioma inglés en las capacidades de\nproducción de textos, comprensión de textos, expresión y comprensión oral en base a los resultados obtenidos de los estudiantes del 4to A, B, C y D\nnivel secundario de la Institución Particular “CIENCIAS”.\n• Medir el nivel producción oral del idioma inglés en las capacidades de producción de textos, comprensión de textos, expresión y comprensión oral en base a los resultados obtenidos de los estudiantes del 4to A, B, C y D nivel secundario de la Institución Particular “CIENCIAS”.\n• Analizar el nivel de producción oral del idioma inglés en las capacidades de\nproducción de textos, comprensión de textos, expresión y comprensión oral en base a los resultados obtenidos de los estudiantes del 4to A, B, C y D nivel secundario de la Institución Particular “CIENCIAS”.\nSi bien es cierto, en nuestra actualidad el objetivo principal del aprendizaje de un segundo idioma es que el estudiante utilice el idioma Inglés para comunicarse en un contexto real, en su vida cotidiana; es decir, que el estudiante desarrolle la competencia comunicativa y el dominio de las habilidades del idioma, pero sin embargo en la presente investigación existe la necesidad de conocer, analizar y explicar el nivel de producción oral del idioma Inglés en los estudiantes de la Institución Educativa Particular “CIENCIAS”, a fin de comprender la situación en la que se encuentra; para que sirva a\nlos directivos de la I.E a fin de realizar las medidas correctivas.\n“CIENCIAS”, lo cual debe facilitar información relevante a los docentes como propuesta\na la necesidad de utilizar nuevas estrategias en el proceso de enseñanza-aprendizaje en un salón de clase para que el estudiante desarrolle el aprendizaje de un segundo idioma de manera activa y efectiva.\nAsí mismo, el presente trabajo de investigación contribuye con información científica para posteriores investigaciones que se realice en esta institución educativa o en otras, que surjan partiendo de la investigación aquí especificada, ya que es una fuente de información teórica e información bibliográfica que sirve como marco referencial para investigaciones similares.\nEsta investigación sirve no solo para demostrar el nivel de producción oral en esta institución educativa; ya que con los resultados obtenidos también debe servir a otras\ninstituciones educativas de EBR y EBA y así contribuir con la mejora de los aprendizajes.\nEl aporte de este trabajo de investigación deriva en que se deben formar nuevas estrategias de aprendizaje.\n1.5. Fundamento teórico científico\n1.5.1 Fundamentación teórica del aprendizaje del idioma inglés en función a la teoría filosófica según Gagné P. (1990)\nLos fundamentos filosóficos representan en núcleo del marco conceptual orientador, al adoptar los conceptos: Educación, educabilidad, límites de la educación, valores y fines de la educación, entre otros, así como por definir la esencia del hombre a lograr en las actuales condiciones económicas, políticas y sociales. Los fundamentos filosóficos por su naturaleza totalizadora, integradora y sintetizadora establecen el lugar y significado del resto de los fundamentos teóricos; son los que garantizan la unidad y coherencia teórica necesaria.\nDentro de esta corriente epistemológica el producto del conocimiento se alcanza a través de la observación de patrones de regularidad que sirven para explicarlas\noperaciones empleado en esta corriente. Es por ello que en el campo de la educación las metas se planifican sobre la base de objetivos conductuales y descriptivos tomando en cuenta procesos memorísticos y mecánicos. La memoria actúa como un reservorio único y central de aprendizaje. En el ámbito de la enseñanza de las lenguas extranjeras o una segunda lengua, se emplea el enfoque estructuralista, bajo una teoría de aprendizaje netamente conductista.\n1.5.2. Fundamentación teórica del aprendizaje del idioma inglés en función a la teoría psicológica Según AUSBEL. (1979)\nAusbel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado\ncomo opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando. Ventajas del aprendizaje significativo: Produce además una retención más duradera de la información. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido. La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del estudiante.\nEl aprendizaje de lenguas extranjeras está garantizada por la realidad psicológica del hablante en términos de la existencia de universales lingüísticos y de una estructura\ngramatical profunda e innata (Chomsky, 1978) que subyacen en su cerebro y que le premie, a través de procesos mentales, usar reglas y procedimientos en el aprendizaje de\nuna segunda lengua. Este enfoque racionalista, supone una fase consciente (competencia) y una fase automática (actuación) en este tipo de aprendizaje.\na. El código cognitivo: Se desarrolla a partir del supuesto central de que el aprendiz es un procesador activo de información (Hutchinson y Waters, 1987). El aprendizaje tiene lugar cuando el sujeto trata de crear interpretaciones o significados sobre la base de análisis de una determinada situación o un conjunto de datos para descubrir o inferir las reglas o patrones subyacentes. Se aprende cuando se trata de darle sentido a lo que se ve, lo que se siente y lo que se escucha. Las reglas del lenguaje son explicadas en el salón de clase y los alumnos las aprenden a través del entendimiento consciente del lenguaje.\nb. El enfoque comunicativo: el enfoque comunicativo se consolida en la época de los ochenta y tiene como premisa central que el lenguaje es comunicación, por lo tanto\naprender una lengua es aprender a comunicarse eficientemente. El objetivo de aprender una segunda lengua consiste en desarrollar equilibradamente la competencia\ngramatical y estratégica de la comunicación.\n1.5.3. Fundamentación teórica del aprendizaje del idioma inglés en función a la teoría pedagógica Según CHOMSKY. (1928)\nChomsky postulaba la existencia de un dispositivo cerebral innato (el “órgano del lenguaje”), que permite aprender y utilizar el lenguaje de forma casi instintiva.\nComprobó además que los principios generales abstractos de la gramática son universales en la especie humana y postuló la existencia de una gramática universal.\nChomsky denominó gramática generativa al conjunto de reglas innatas que permite traducir combinaciones de ideas a combinaciones de palabras. Descubrió o mejor, fundamentó, pues ya había intuiciones anteriores en este sentido que la gramática es un sistema combinatorio discreto que permite construir infinitas frases a partir de un número finito de elementos mediante reglas diversas que pueden formalizarse. La nueva teoría consideraba que las expresiones (secuencias de palabras) tienen una sintaxis que puede ser caracterizada (globalmente) por una gramática formal; en particular, una gramática extendida por normas de transformación. Se les supone a los niños un conocimiento\ninnato de la gramática elemental común a todas las lenguas humanas (lo que supone que toda lengua existente es una clase de restricción). Se sostiene que la modelización del\nlos humanos pueden producir un número infinito de frases, incluidas frases que nadie haya dicho anteriormente.\nEl proceso educativo surge por interacción vivencial y en situaciones problemáticas. Lo aprendido sirve como mecanismo de transformación y emancipación del ser humano. El saber se constituye sobre la base de intereses que se han ido desarrollando a partir de las necesidades naturales de la especie humana, configurándose por las condiciones históricas y sociales. Tal como lo planea la teoría constructivista, este enfoque sugiere partir de las necesidades e intereses de los estudiantes para lograr que el lenguaje aprendido tenga un carácter significativo.\nLos fundamentos pedagógicos están relacionados con el tipo de educación que deben recibir los educandos en el ámbito de la escuela a través de la vía curricular y\nextracurricular. Dentro de los enfoques y métodos utilizados bajo postura teórico-metodológica para la enseñanza de lenguas extranjeras puedan ubicarse:\na. El enfoque natural: Se fundamenta en la teoría de adquisición-aprendizaje propuesta por Krashen (1987) el cual establece una serie de hipótesis que sustentan la adquisición de un idioma partiendo de las estructuras cognoscitivas que posee el aprendiz en su lengua, en las cuales pueden incluirse sus habilidades para traducir de una lengua a otra.\nb. El enfoque integral del lenguaje: Desarrollo por Goodman (1989) establece que aprender un idioma extranjero (inglés) implica aprender de él y a través de él, con ayuda de contextos auténticos.\n1.5.4 Fundamentación teórica del aprendizaje del idioma inglés en función a la teoría lingüística Según VYGOTSKY. (1979)\nPara Vygotsky, por lo tanto, la educación no se reduce a la adquisición de un\nconjunto de informaciones, sino que constituye una de las fuentes del desarrollo, y la educación misma se define como el desarrollo artificial del niño. La esencia de la\neducación consistiría, por consiguiente, en garantizar el desarrollo proporcionado al niño, instrumentos, técnicas interiores y operaciones intelectuales.\nCabe considerar al propio establecimiento escolar como un mensaje, es decir un factor fundamental dela educación. Porque la institución escolar, aun haciendo abstracción de los contenidos que en ella se enseñan, implica cierta estructuración del tiempo y del espacio y se basa en un sistema de relaciones sociales (entre alumnos y docentes, entre los alumnos en sí, entre el establecimiento de enseñanza y el medio ambiente, etc). El concepto de Vygotsky sobre la “Zona de desarrollo próximo” tiene, en\nprimer lugar, un alcance teórico. En la concepción sociocultural del desarrollo, no se puede considerar al niño como un ser aislado de su medio sociocultural, según el modelo de Robinson Crusoe infantil. Los vínculos con los demás forman parte de su propia naturaleza. De este modo no se puede analizar el desarrollo del niño ni el diagnóstico de sus aptitudes ni su educación si se hace caso omiso de sus vínculos sociales. El concepto\nde zona de desarrollo próximo ilustra precisamente este punto de vista. Tal zona se define como la diferencia (expresión en unidades de tiempo) entre las actividades del niño\nlimitado a sus propias fuerzas y las actividades del mismo niño cuando actúa en colaboración y con la asistencia del adulto. Por ejemplo, dos niños logran pasar las pruebas correspondientes a la edad de ocho años de una escala psicométrica, pero con una ayuda normalizada, el primero solo llega al nivel de doce años, de modo que la zona proximal del primero es de un año y la del segundo de cuatro. En esta concepción de zona de desarrollo la tesis del niño social se presenta según un planteamiento metodológico de gran envergadura, ya que considera el desarrollo en su aspecto dinámico y dialéctico. Aplicado a la esfera de la pedagogía, este concepto permite soslayar el eterno dilema de la educación: ¿Es necesario alcanzar un determinado nivel de desarrollo para iniciar la educación o bien hay que someter al niño a una determinada educación para que alcance tal nivel?\nSon múltiples las modalidades de la asistencia adulta en la zona de desarrollo próximo; entre ellas figuran la imitación de las actitudes, los ejemplos presentados al\ntambién, en primerísimo lugar, la colaboración en actividades compartidas como factor constructor del desarrollo.\nLa segunda pista que podría seguirse en la aplicación de este concepto es la educación en el seno de la familia y en la escuela. Según los datos empíricos disponibles, muchos padres de familia orientan espontáneamente sus intervenciones pedagógicas precisamente hacia la zona de desarrollo. Partiendo de la tesis de Vygotsky, repetida por él en diversas ocasiones, de que la educación debe orientarse más bien hacia la zona de desarrollo próximo en la que tienen lugar los encuentros del niño con la cultura, apoyado por un adulto que desempeña, primero, un papel de participe en las construcciones comunes y, luego, de organizador del aprendizaje podría considerarse la educación escolar como el lugar donde el aprendizaje desempeña el papel de poderoso medio de\nfortalecimiento del desarrollo natural.\nTodo proceso educativo se lleva a cabo a través de la comunicación entre los\ndiferentes protagonistas del mismo. Podemos razonar que el aprendizaje de producir palabras en un nuevo idioma, el alumno adquiere un grupo adicional de respuestas a los estímulos que originalmente solo provocaban respuestas en la lengua materna.\nDos grupos de respuestas a los mismos estímulos tienen que mantenerse bien diferenciados si se quiere que no interfieran uno con el otro. Este parece ser el argumento que ha influenciado a las personas opuestas al uso de la lengua materna en el aula. Sin embargo, también se podría razonar que cuando el asunto es aprender el significado de palabra en el nuevo idioma, la lengua materna puede ser múltiple.\n1.5.5 Fundamentación teórica del aprendizaje del idioma inglés en función a la teoría sociológica según BOUGLE. (1981)\nrelaciones que se da entre la educación y las diferentes esferas en las que los hombres actúan.\nGomez Mont, Margarita (2007). Es una habilidad comunicativa que requiere la interacción entre un emisor y un receptor en diversos contextos que implica reconocer códigos lingüísticos, culturales y comunicativos. Se refiere al uso dela gramática y léxico en diversos contextos.\nROJAS, Cristel (2009). Capacidad que conlleva a la expresión de ideas, emociones y sentimientos en el proceso de estructuración de los textos orales y/o\nescritos previamente planificados.\nCuellar, Juana (2008). Capacidad que implica la reconstrucción del sentido del texto oral y/o\nescrito, en donde se distingue las ideas principales y secundarias teniendo en cuenta las\nestructuras lingüísticas apropiadas a los textos.\nSota Nadal, Javier (2009). En la que se desarrolla de manera interactiva la comprensión y la producción de textos orales y el proceso mismo de interacción entre los interlocutores participantes ✓ Identifica la idea principal. ✓ Identifica la idea secundaria. ✓ Elabora resúmenes\n✓ Elabora organizadores visuales.\nINDICADORES ✓ Entiende y sigue instrucciones orales, ✓ Describe aspectos físicos de la persona. ✓ Expresa sus deseos e ideas.\n2.1. Sistema de Hipótesis:\n2.1.1 Hipótesis de investigación (HI)\nEl nivel de producción oral del idioma Inglés en las capacidades de producción de textos, comprensión de textos, expresión y comprensión oral en base a los resultados\nobtenidos de los estudiantes del 4to A, B, C y D nivel secundario de la Institución Particular “CIENCIAS” es intermedio.\n2.1.2 Hipótesis Nula (H0)\nEl nivel de producción oral del idioma Inglés en las capacidades de producción de textos, comprensión de textos, expresión y comprensión oral en base a los resultados obtenidos de los estudiantes del 4to A, B, C y D nivel secundario de la Institución Particular “CIENCIAS” no es intermedio.\n2.2.1 Variable Independiente (Producción oral)\nEs un proceso que permite expresar ideas de manera organizada y coherente, teniendo en cuenta la situación comunicativa (tiene que ver con un propósito comunicativo mediante una interacción personal).\n2.2.2 Operacionalización de variables\nVariable Independiente (Producción oral)\nESCALA VALORATIVA FLUIDEZ Habla el idioma inglés a una velocidad normal. 1 2 3 4\nCOHERENCIA Tiene respuestas asertivas. 1 2 3 4\nGRAMÁTICA Utiliza correctamente las estructuras gramaticales. 1 2 3 4\nENTONACIÓN Imita el acento nativo. 1 2 3 4\n• Definición operacional\nLas dimensiones que se evaluarán en la producción oral son:\n➢ Fluidez: Se expresa en el idioma inglés en forma adecuada.\n➢ Entonación: Respeta la variación de altura y tono de los sonidos.\n- Enfatiza el acento de las palabras con las que se expresa.\n➢ Pronunciación: Hace uso de la pronunciación con coherencia textual.\n- Pronuncia las palabras con claridad y precisión.\n➢ Coherencia: Hace uso coherente de los tiempos.\n- Se expresa con coherencia acorde a la propiedad de un sistema lógico.\n➢ Vocabulario: Hace uso del vocabulario con coherencia y riqueza lexical durante la conversación.\n2.3. Tipo de método de la investigación\n2.3.1 Tipo de investigación\nSegún Hernández Sampieri (2007), la investigación es de tipo experimental porque se refiere a un estudio en la que se manipulan intencionalmente una o más variables independientes (supuestas causas – antecedentes), por analizar las consecuencias que la manipulación tiene sobre una o más variables dependientes (supuestos efectos-consecuentes), dentro de una situación de control para el investigador” La investigación experimental pretende establecer las causas de los eventos, sucesos o fenómenos que se estudian.\n2.3.2 Nivel de la investigación\nSegún Sánchez, Hugo (1996) de acuerdo a la naturaleza del estudio de\ninvestigación, reunió por su nivel las características de un estudio descriptivo. Los estudios descriptivos consisten fundamentalmente en describir un fenómeno o una\nEl diseño de la investigación corresponde al establecido por Reyes Meza, Carlos y Sánchez Carlessi, Hugo, denominado “Diseño Descriptivo”.\nEste diseño parte de la consideración de dos o más investigaciones descriptivas simples, esto es, recolectar información relevante en varias muestras con respecto a un mismo fenómeno o aspecto de interés y luego caracterizar éste fenómeno en base a la comparación de los datos recogidos, pudiendo hacerse ésta comparación con los datos generales o en una categoría de ellos.\nAl esquematizar éste tipo de investigación obtenemos el siguiente diagrama,\nM = Muestra de estudio\nO = Observación de la muestra de estudio\nLa población referencial de nuestro estudio estuvo constituido por los\nestudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa Particular CIENCIAS – Tarapoto; comprendidos por 510 estudiantes en el año lectivo 2016.\nFuente: Institución Educativa Particular CIENCIAS – Tarapoto\nEl tipo de muestra que se utilizó para la investigación, fue el Muestreo No Probabilístico, para ésta elección, se utilizó la opinión y el sentido de criterio personal de las investigadoras, para lo cual se precisó la elección sólo de los estudiantes de 4to Grado, nivel secundaria, excluyendo a los demás grados de estudio, ya que este grado y sus secciones, poseen una población escolar homogénea, además poseen una alta tasa de asistencia escolar y nula deserción escolar. Esta selección justifica para evitar sesgos en la información o alteración en el desarrollo del trabajo de investigación, en relación con los demás Grados de Estudio.\nTotal % Varones % Mujeres %\n3.1 Técnicas de recolección de datos\n3.1.1 Técnica de campo\nEs la elaboración de la descripción detallada de un hecho o fenómeno social y para eso usamos la mayoría de nuestros sentidos, aún la percepción y la intuición.\nPara la recolección de información se utilizó el instrumento denominado: Registro de evaluación de capacidades y actitudes del área de inglés – 2016 de la I.E.P “CIENCIAS”, que consta de información básica referente a: Grado y sección, apellidos y nombres del estudiante, capacidades y criterios de evaluación.\n3.1.3 Análisis documental\nUna diferencia muy notoria entre esta y las otras técnicas que se están tratando es que en estas últimas se obtiene datos de fuente primaria, en cambio\nmediante el análisis documental se recolectan datos de fuentes secundarias. Libros, boletines, revistas, folletos y periódicos; se utilizan como fuentes para recolectar datos sobre la variable de interés.\nEl instrumento que se acostumbra utilizar es la ficha de registro de datos.\nCRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA RESUMEN GENERAL\n3.1.4 Observación no experimental\nCon frecuencia se utiliza ésta técnica para profundizar en el conocimiento del comportamiento de exploración. Por ejemplo, si en una investigación exploratoria se ha encontrado que los clientes de una empresa no están conforme con el tiempo que deben esperar para ser atendidos, se puede plantear la recolección de datos sobre los tiempos de espera y de servicio de muestra representativa de clientes. En este caso se puede emplear como instrumento una guía de observación o de campo.\n3.1.5 Observación experimental\nLa observación experimental se diferencia de la no experimental porque\nelabora datos en condiciones relativamente controladas por el investigador, particularmente porque éste puede manipular la o las variables. Es una poderosa\ntécnica de investigación científica. Puede utilizar como instrumento la hoja o ficha de registro de datos.\n3.2 Técnicas de procesamiento y análisis de datos\nEl procesamiento de datos estadísticos se realizará de acuerdo a los siguientes procedimientos:\na) Tabulación general de las secuencias obtenidas como producto de la evaluación del área de inglés.\nb) Extracción de rango de las frecuencias obtenidas en el periodo de evaluación del área de Inglés; cuya fórmula es la siguiente:\nX M = Es el puntaje mayor obtenido.\nX m = Es el puntaje menor obtenido.\nc) Calculo de la media aritmética.- Para establecer en forma general la tendencia de las puntuaciones obtenidas en el cuestionario. La media aritmética se obtendrá con la siguiente fórmula:\nẊ = Es el promedio de las puntuaciones.\nX =Representa una de las puntuaciones.\n∑ xi = Es la sumatoria de todas las puntuaciones.\nN = Es el número total de las puntuaciones.\nd) Cálculo de la desviación estándar,- A fin de determinar el comportamiento de las puntuaciones registradas en todo cuestionario.\nS = Es la desviación estándar.\nX = Representa una de las puntuaciones. Ẋ = Es el promedio de las puntuaciones.\n(Ẋ - x ) = Es cada puntuación obtenida restada el promedio.\n∑ (Ẋ - x)2 = Es la sumatoria total de cada puntuación obtenida restada el promedia y elevada al cuadrado.\n10. MILLA NAVAL ANGIE BRIGITH\n11. MORI RAMIREZ MILAGROS\n12. NAVAS BARDALES KRISTHALE\n16. PRETELL ESTRELLA AMANDA\n17. REATEGUI DEL AGUILA JHEESSEE\n18. ROJAS LOPEZ DIEGO\n19. RUIZ VELA SOMAR GAROTA\n23. VASQUEZ TORRES WILDER\n24. VIGIL MENDOZA PIERRE ALEC\nPROMEDIO 2,88 2,79 3,04 3,13 3,38\nDESVIACIÓN STANDAR 1,27 0,85 0,77 0,53 0,65\nDeficiente Malo Regular Bueno Destacado\nFicha de Observación 3. BARRERA NEGRI DARA VICTORIA\n4. BARRERA VIENA OCIEL JUNIOR\n5. BARTHE MORI CLAUDIA NICOLE 3 3 3 3 4 6. CHONG ROJAS JOSE MARCELO\n7. CHUNG PINEDO ZOLBY GABRIELA\n8. DAVILA RAMIREZ KAREN ISABEL\n9. DEL CASTILLO DOCUMET ALISSON 3 4 3 3 4 10. DELGADO CRIOLLO JENNYFER\n11. ESPINOZA GALINDO LYHA\n12. GATICA TAPIA JOSE ALEXANDER\n13. GONZALEZ INGA KAREN CECILIA 3 3 3 3 4 14. LOPEZ OTERO RIBALDO\n15. MESTANZA COTRINA LESLY\n16. PANDURO RUIZ ANGEL JESUS\n17. RAMIREZ ROMERO ANGHEL\n18. REATEGUI LOZANO MAURICIO\n19. RIVAS RAMIREZ CARLOS MANUEL\n20. RUIZ RAMIREZ CRISTHIAN\n21. RUIZ TENAZOA KIMBERLY\nMISHELL 4 3 3 4 4\n22. SOBRADO VELA ADA LUZ\n23. TENAZOA RAMIREZ RENZO\n24. VELA SERVAN SEBASTIAN\nPROMEDIO 3,04 2,83 2,92 3,17 3,33\nDESVIACIÓN STANDAR 0,77 0,85 0,82 0,53 0,62\nFicha de Observación 3. DIAZ DAVILA CARLOS ARTURO\n4. ESPINO CORDOVA JORGE\n5. ESQUEN MEZA KAROL GISELA 2 3 2 2 3 6. FLORES PILLCO AMY JHULIANA 4 3 3 4 4 7. GARCIA PAIMA SEEDORF\n8. GONZALES CHUQUISENGO LIZ\n9. GUERRA MUNDACA ALBERT 3 2 2 2 3 10. MENDOZA BARTRA RODRIGO 4 3 3 3 4 11. MUCHA AGUILAR GERALDINE\n12. ORBE GARAY YORKA STEFANY\n13. PINEDO DIAZ RENZO PAOLO 3 3 3 3 3 14. QUEVEDO GUERRA ANGEL 3 2 3 3 3 15. REATEGUI CORDOVA SHAYDA\n16. SAAVEDRA VASQUEZ CLAUDIA\n17. SANCHEZ CALDERON INGRID 3 3 3 3 3 18. SCHRADER SALAS NAADHIR\n19. TANANTA ROJAS VALERY NICOLH\n20. TELLO ZAMORA DIEGO\n21. TORRES CHUMBE BILL JACKSON 3 2 2 2 3 22. VASQUEZ CHUQUE GEORGES JAIR\n23. VELASQUEZ MELENDEZ KHRISTINA\n24. VIGIL FLORES ANN MERYBETH\nPROMEDIO 3,04 2,54 2,63 2,67 3,25\nDESVIACIÓN STANDAR 0,77 0,59 1,17 0,63 0,62\nFicha de Observación 9. CHAVEZ VELA HARODL MAURICIO\n2 2 2 2 3 12. REATEGUI MARIN CARLOS\n13. REYES USHIÑAHUA ALEXIS\n14. ROJAS LOZANO BRENDA XIOMARA 3 3 2 3 3 15. TELLO MAYURI ANGIE FABIOLA\n16. VALVERDE DEL AGUILA CARLA\n17. VARGAS HUANSI YAMILET\n18. VELA GARCIA DECIO JESUS 4 4 4 3 4\nPROMEDIO 3,05 2,61 2,61 2,61 3,33\nDESVIACIÓN STANDAR 0,77 0,53 0,85 1,17 0,67\n3.2.1. Análisis e interpretación de datos:\nPara el análisis e interpretación de los datos se realizó las siguientes actividades:\na) Se consideró el nivel de producción oral del idioma Inglés en la capacidad: Producción de textos de los estudiantes de las cuatro secciones del nivel secundario, de la Institución Educativa Particular “CIENCIAS” Tarapoto-2016.\nb) Se consideró el nivel de producción oral del idioma Inglés en la capacidad: Comprensión de textos de los estudiantes de las cuatro secciones del nivel secundario, de la Institución Educativa Particular “CIENCIAS” Tarapoto-2016.\nc) Se consideró el nivel de producción oral del idioma Inglés en la capacidad: Expresión y Comprensión Oral de los estudiantes de las cuatro secciones del nivel secundario, de la Institución Educativa Particular “CIENCIAS” Tarapoto-2016.\nd) Se solicitó las copias de los registros oficiales de evaluación de las 4 secciones del cuarto grado de la Institución Educativa Particular “CIENCIAS” Tarapoto – 2016.\ne) Se determinó realizar la tabulación sección por sección de los resultados consignados en los registros de evaluación.\nf) Se extrajo el rango de las frecuencias obtenidas de los resultados de evaluación en el área de inglés del año 2016 de cada sección del cuarto grado.\ng) Se calculó la media Aritmética de los resultados de evaluación del área de inglés del año 2016 de cada una de las secciones.\n3.3 Tratamiento estadístico e interpretación de cuadros\nNivel de Producción Oral en la capacidad de Producción de textos de los estudiantes del 4to “A”, nivel secundario de la Institución Educativa Particular “CIENCIAS” – 2016.\nINTERVALOS fi hi pi Fi Hi Pi\nFuente: Registro oficial de evaluación del año 2016\nῩ= ∑xi = 363 = 15,125 n 24\nAlcance: Valor máximo – valor mínimo A = 19 – 12 = 7\n• No existe ningún estudiante con calificación de 10, 11 y 20.\n• La mayor cantidad de estudiantes (once) se encuentran comprendidos en el\nintervalo de notas entre 14 a 16.\n• Cinco estudiantes tienen calificación menor a 14. • Diecinueve estudiantes tienen calificación mayor a 14.\nFigura 1: Nivel de Producción Oral en la capacidad de Producción de textos de los estudiantes\ndel 4to “A”, nivel secundario de la Institución Educativa Particular “CIENCIAS” – 2016. (Fuente: Registro oficial de evaluación del año 2016).\nNivel de Producción Oral en la capacidad de Comprensión de textos de los estudiantes del 4to “A”, nivel secundario de la Institución Educativa Particular “CIENCIAS” –\nῩ= ∑xi = 369 = 15,375 n 24\n• No existe ningún estudiante con calificación de 10, 11 ó 20.\n• En los intervalos 12 a 14 y 16 a 18 existe la misma cantidad de estudiantes (seis). • Seis estudiantes tienen calificación menor a 14.\n• Dieciocho estudiantes tienen calificación mayor a 14.\nFigura 2: Nivel de Producción Oral en la capacidad de Comprensión de textos de los estudiantes del 4to\n“A”, nivel secundario de la Institución Educativa Particular “CIENCIAS” – 2016. (Fuente: Registro oficial de evaluación del año 2016).\nNivel de Producción Oral en la capacidad de Expresión y Comprensión oral de los estudiantes del 4to “A”, nivel secundario de la Institución Educativa Particular “CIENCIAS” – 2016.\nῩ= ∑xi = 374 = 15,583 n 24\n• El mayor número de estudiantes (nueve) están en el intervalo de notas de 14 a 16. • Cuatro estudiantes tienen calificación menor a 14.\n• Veinte estudiantes tienen calificación mayor a 14.\nFigura 3: Nivel de Producción Oral en la capacidad de Expresión y Comprensión oral de los\nestudiantes del 4to “A”, nivel secundario de la Institución Educativa Particular “CIENCIAS” –\nNivel de Producción Oral en la capacidad de Producción de textos de los estudiantes del 4to “B”, nivel secundario de la Institución Educativa Particular “CIENCIAS” – 2016.\nῩ= ∑xi = 358 = 14, 916 n 24\nAlcance: Valor máximo – valor mínimo A = 19 – 11 = 8\n• No existe ningún estudiante con calificaciones de 10 ó 20.\n• La mayor cantidad de estudiantes (ocho) se encuentran comprendidos en el intervalo de notas entre 14 a 16.\n• Tres estudiantes están con calificativo de 11. • Siete estudiantes tienen calificación menor a 14. • Diecisiete estudiantes tienen calificación mayor a 14.\nFigura 4: Nivel de Producción Oral en la capacidad de Producción de textos de los estudiantes del\n4to “B”, nivel secundario de la Institución Educativa Particular “CIENCIAS” – 2016. (Fuente:\nNivel de Producción Oral en la capacidad de Comprensión de textos de los estudiantes del 4to “B”, nivel secundario de la Institución Educativa Particular “CIENCIAS” –\nῩ= ∑xi = 376 = 15,666 n 24\nAlcance: Valor máximo – valor mínimo A = 20 – 11 = 9\n• No existe ningún estudiante con calificación de 10.\n• En los intervalos 14 a 16 y 18 a 20 existe la misma cantidad de estudiantes (seis). • Seis estudiantes tienen calificación menor a 14.\nFigura 5: Nivel de Producción Oral en la capacidad de Comprensión de textos de los estudiantes del\n4to “B”, nivel secundario de la Institución Educativa Particular “CIENCIAS” – 2016. (Fuente: Registro oficial de evaluación del año 2016).\nNivel de Producción Oral en la capacidad de Expresión y Comprensión oral de los estudiantes del 4to “B”, nivel secundario de la Institución Educativa Particular “CIENCIAS” – 2016.\nAlcance: Valor máximo – valor mínimo A = 20 – 12 = 8\n• No existe ningún estudiante con calificación de 10 a11.\n• El mayor número de estudiantes (doce) están en el intervalo de notas de 14 a 16. • Seis estudiantes tienen calificación menor a 14.\nFigura 6: Nivel de Producción Oral en la capacidad de Expresión y Comprensión oral de los estudiantes del\nNivel de Producción Oral en la capacidad de Producción de textos de los estudiantes del\n4to “C”, nivel secundario de la Institución Educativa Particular “CIENCIAS” – 2016.\nῩ= ∑xi = 312 = 13,565 n 23\nAlcance: Valor máximo – valor mínimo A = 17 – 11 = 6\n• No existe ningún estudiante con calificación de 10 y 20.\n• La mayor cantidad de estudiantes (veinte) se encuentran comprendidos en el\n• Diez estudiantes tienen calificación menor a 14. • Trece estudiantes tienen calificación mayor a 14.\nFigura 7: Nivel de Producción Oral en la capacidad de Producción de textos de los estudiantes del 4to\n“C”, nivel secundario de la Institución Educativa Particular “CIENCIAS” – 2016. (Fuente: Registro oficial de evaluación del año 2016).\nNivel de Producción Oral en la capacidad de Comprensión de textos de los estudiantes del 4to “C”, nivel secundario de la Institución Educativa Particular “CIENCIAS” –\nῩ= ∑xi = 334 = 14,521 n 23\nAlcance: Valor máximo – valor mínimo A = 18 – 12 = 6\n• No existe ningún estudiante con calificación de 10, 11 ó 20. • En el intervalo de 12 a 14 están ubicados nueve estudiantes. • Nueve estudiantes tienen calificación menor a 14.\n• Catorce estudiantes tienen calificación mayor a 14.\nFigura 8: Nivel de Producción Oral en la capacidad de Comprensión de textos de los estudiantes del 4to\nNivel de Producción Oral en la capacidad de Expresión y Comprensión oral de los estudiantes del 4to “C”, nivel secundario de la Institución Educativa Particular “CIENCIAS” – 2016.\nῩ= ∑xi = 326 = 14,173 n 23\nAlcance: Valor máximo – valor mínimo A = 18 – 11 = 7\n• No existe ningún estudiante con calificación de 10 ó 20.\n• El mayor número de estudiantes (nueve) están en el intervalo de notas de 12 a 14. • Diez estudiantes tienen calificación menor a 14.\n• Trece estudiantes tienen calificación mayor a 14.\nFigura 9: Nivel de Producción Oral en la capacidad de Expresión y Comprensión oral de los estudiantes\ndel 4to “C”, nivel secundario de la Institución Educativa Particular “CIENCIAS” – 2016. (Fuente: Registro oficial de evaluación del año 2016)\nNivel de Producción Oral en la capacidad de Producción de textos de los estudiantes del 4to “D”, nivel secundario de la Institución Educativa Particular “CIENCIAS” – 2016.\nῩ= ∑xi = 247 = 13,722 n 18\n• Cinco estudiantes están comprendidos en los intervalos de 10 a 12, de 12 a 14 y de\n14 a 16.\n• Diez estudiantes tienen calificación menor a 14. • Ocho estudiantes tienen calificación mayor a 14.\nFigura 10: Nivel de Producción Oral en la capacidad de Producción de textos de los estudiantes del 4to\n“D”, nivel secundario de la Institución Educativa Particular “CIENCIAS” – 2016. (Fuente: Registro oficial de evaluación del año 2016).\nNivel de Producción Oral en la capacidad de Comprensión de textos de los estudiantes del 4to “D”, nivel secundario de la Institución Educativa Particular “CIENCIAS” – 2016.\nῩ= ∑xi = 261 = 14,5 n 18\n• En los intervalos 14 a 16 y de 16 a 18 existe la misma cantidad de estudiantes\n• Siete estudiantes tienen la calificación menor a 14. • Once estudiantes tienen la calificación mayor a 14.\nFigura 11: Nivel de Producción Oral en la capacidad de Comprensión de textos de los estudiantes del\n4to “D”, nivel secundario de la Institución Educativa Particular “CIENCIAS” – 2016. (Fuente: Registro oficial de evaluación del año 2016).\nNivel de Producción Oral en la capacidad de Expresión y Comprensión oral de los estudiantes del 4to “D”, nivel secundario de la Institución Educativa Particular “CIENCIAS” – 2016.\nῩ= ∑xi = 263 = 14,611 n 18\n• No existe ningún estudiante con calificación de 10. • Once estudiantes tienen calificación entre 12 a 16. • Siete estudiantes tienen calificación menor a 14. • Once estudiantes tienen calificación mayor a 14.\nFigura 12: Nivel de Producción Oral en la capacidad de Expresión y Comprensión oral de los\nPromedio del nivel de producción del idioma ingles en las capacidades de producción de textos, comprensión de textos y expresión y comprensión de textos del cuarto grado A, B, C Y D, nivel secundaria de la I.E.P. “CIENCIAS” – 2016.\nFuente: Registros de evaluación del año 2016\n1. Ȳ=∑ 𝑿𝒊\n𝟐𝟔𝟕 = 𝟏𝟓, 𝟓𝟓𝟎\n2. Alcance: Valor máximo menos valor mínimo. A= 20 − 11 = 9\n. 17 estudiantes tienen calificación entre 10 a 14. . 41 estudiantes tienen calificación entre 10 a 16\n. La mayor concentración de estudiantes (27), tiene calificación entre 16 a 18. . El promedio de calificación de todos los estudiantes de cuarto grado es de\nDescripción: el 23,3 % de los estudiantes del 4to grado tienen un promedio de 18 y 19 en el área de inglés, mientras que un 17,9% tiene un promedio entre 12 y 14\n10-12 12-14 14-16 16-18 18-19 19-20\nDistribución de los estudiantes del 4to Grado “A” “B” “C” y “D” de la I.E.P\n“CIENCIAS” según las dimensiones de fluidez, entonación, pronunciación, coherencia y\nvocabulario en las fichas de observación:\nDIMENSIONES DE LAS FICHAS DE OBSERVACIÓN\nFLUIDEZ ENTONACIÓN PRONUNCIACIÓN COHERENCIA VOCABULARIO\nPUNTAJES 0-4 0-4 0-4 0-4 0-4\nPROMEDIO 2,78 2,70 2,78 2,96 3,04 TOTAL\nPORCENTAJE 19,50 18,93 19,50 20,76 21,32 100%\nFuente: Datos obtenidos de las fichas aplicados por los investigadores\nFigura 14: Porcentaje de la producción oral de los estudiantes del 4to Grado “A” “B” “C” y “D” de la I.E.P\n“CIENCIAS” según las dimensiones de fluidez, entonacion, pronunciación, coherencia y vocabulario en las fichas de observación. (Fuente: Datos obtenidos de los test aplicados por los investigadores).\nSegún la Figura 14, Se observa que la puntuación en Las dimensiones de evaluación obtenidos fue 20,76% en la coherencia; fluidez con 19,50%; en entonación es 18,93%, pronunciación es 19,50% y finalmente vocabulario es 21,32%.\n3.4 Discusión de resultados\nconclusiones manifiesta que en el desarrollo de su investigación en expresión oral toma mucha importancia en la enseñanza del idioma ingles ya que es necesario para que las grandes masas sociales puedan comunicarse y a través de ella dar a conocer sus ideas y opiniones, utilizándola adecuadamente frente a las personas; así como también muestra que es necesario el uso de métodos y técnicas para un mejor proceso de enseñanza-aprendizaje.\nLlevados los calificativos al análisis porcentual, se ha encontrado que en las fichas de\nobservación, están distribuidos en las categorías de destacado, bueno y regular estando la\nmayoría en la categoría de bueno y regular.\nA la luz de estas teorías y antecedentes, se ha encontrado resultados que, procesados, analizados e interpretados, permiten establecer que el nivel de producción oral del idioma inglés en las capacidades de producción de textos, comprensión de textos y expresión y comprensión oral de los estudiantes del 4°, “A”, “B”, “C” y “D”, nivel secundaria de la I.E.P. “CIENCIAS”-TARAPOTO-2016, es intermedio; pero es importante recalcar que la mayoría de estudiantes que tienen un promedio ponderado elevado se encuentran estudiando en una academia particular para mejorar el nivel de Inglés.\nLos resultados encontrados en el proceso de investigación presentados en los cuadros anteriores explicados, demuestran que los programas y metodologías actuales del área del idioma inglés no logran la motivación y mejor comprensión por los estudiantes para la adquisición de habilidades orales, a esto se une el bajo nivel de preparación en el idioma ingles que traen los estudiantes de enseñanza anteriores.\nLa expresión y compresión oral no se desarrolla en su totalidad en el aula ya que existen diferentes condiciones, y no se da del momento, tiene un proceso hasta que el estudiante obtenga los conocimientos suficientes para poder expresarse.\n• Al analizar los resultados obtenidos en la producción oral, componentes: fluidez, entonación, pronunciación, coherencia y vocabulario del idioma inglés de los estudiantes del 4to A, B, C y D nivel secundario de la I.E.P “CIENCIAS”; se\nconcluyó que el nivel de producción oral en las capacidades de producción de textos, comprensión de textos, expresión y comprensión oral es bueno según la escala cuantitativa. (ver tabla 14)\n• Queda demostrado que los contenidos en las clases han permitido desarrollar las\ncapacidades comunicativas en la producción oral, mejorando las dimensiones: Fluidez, vocabulario, entonación coherencia y sobre todo logrando una buena pronunciación; pero cabe recalcar que la mayoría de estudiantes asisten a academias particulares de inglés.\n• En el nivel de producción oral de los resultados obtenidos en las cuatro secciones de\ncuarto grado se pudo concluir que en el proceso además de los aportes hubo limitaciones, ya que en dicha institución educativa solo llevan dos horas pedagógicas de inglés.\n• La I.E.P. “CIENCIAS” alcanza un promedio de 15,550 en comprensión oral del\n• De los resultados observados en las tres capacidades de la producción oral en el área de Inglés, ninguna sección obtuvo el promedio mayor a 16 por lo que se recomienda al director de la I.E.P “CIENCIAS” adoptar las siguientes medidas:\n✓ Trabajar con textos y cuadernos de trabajo.\n✓ Utilizar tecnologías de la información y la comunicación en el aula.\n✓ Contar con un laboratorio de Ingles.\n✓ Tomar al personal idóneo para la conducción del proceso enseñanza –\n✓ Incentivar y promover la capacitación y actualización de sus docentes del\n✓ Promover reforzamiento en los estudiantes del idioma Inglés en horas\n✓ Firmar convenios con Instituciones que brindan la enseñanza del idioma\nInglés para reforzar, calificar y certificar a los estudiantes.\n✓ Propiciar el interés en los padres de familia de coadyuvar al logro en los\naprendizajes de en sus hijos en el idioma Inglés.\n✓ Considerar en el Plan de estudios mayor número de horas al área de inglés.\n✓ Motivar en los estudiantes un mayor interés en el aprendizaje del Idioma\n✓ A los futuros investigadores se les recomienda hacer investigaciones sobre\nel nivel de producción oral del idioma Inglés en las diferentes Instituciones de la región, esto nos permitirá conocer el progreso de nuestros estudiantes\nAbreus González, Adrian (1990). "La producción oral mediante actividades interactivas en las clases de inglés de noveno grado en la secundaria básica cubana". Cuba: CDIP de la Universidad de Ciencias Pedagógicas.\nAlcalde Mato, Nuria (2011) "Principales métodos de enseñanza de las lenguas extranjeras en Alemania". Art. De revista de lingüística y lenguas aplicadas.\nBaptista, Lucio (2006). "Metodología de la Investigación". Cuarta Edición, México: Siglo\nBygates, Martin (1991). "Speaking". Reino Unido": Oxford University Press.\nCanale, Michael y Swain, Merril (1983). "Fundamentos teóricos de los enfoques\nlingüísticos para la enseñanza de un segundo idioma": London: Longman.\nCoba Reinoso, Maria Piedad (2012). "Propuesta de un manual de habilidades y destrezas\ncomunicativas del idioma inglés". Guayaquil.\nHernández S. Roberto y Fernández C, Carlos. “Metodología de la Investigación Científica”, Colombia. Impreso por Panamericana Formas e Impresos S.A. (1996).\nIrizar Valdez, A. (1996) "El método de la enseñanza de idiomas". La Habana: Editorial de ciencias sociales.\nMoya Obesa, Alberto. “El proyecto de investigación científica; cómo enseñar y cómo aprender a Elaborar”. Editorial Trilce. (1994).\nRichards, Jack. C. y RODGERS, Theodore. S. (1998)."Enfoques y métodos en la\nArsenio, S. (1999). "Aprendizaje del idioma inglés". Disponible\nLos comentarios en XML tienen el siguiente formato: Validez [editar] Que un documento esté "bien formado" solamente se refiere a su estructura sintáctica básica, es decir, que se\nAnálisis de textos Para concluir, analizaremos algunos textos literarios y a los representantes de los mismos, como ejemplos de análisis y con el propósito de enriquecer nuestra\nCursos Extracurriculares (Inglés) y el rendimiento académico de estudiantes de segundo de secundaria I E Santa Edelmira, Trujillo 2018\n- Se identificó antes de la aplicación del curso extracurricular de Inglés, el nivel del rendimiento académico del idioma Inglés en las dimensiones: Comprensión y Producción Oral,\nPrograma "ROLE PLAY" para mejorar la comprensión y expresión oral del idioma inglés en los estudiantes de 5° grado de primaria de la I E "Cesar Abraham Vallejo Mendoza", Trujillo 2017\nEn el programa se utilizará el Role Play juego de roles como estrategia para mejorar el nivel de comprensión y expresión oral del idioma Inglés en los estudiantes de quinto grado de la\nMotivación y aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de la Institución Educativa Jorge Chávez Dartnell, Chaucha, Ambo – 2018\nLa motivación se relaciona significativamente con la expresión y comprensión oral del idioma inglés en los estudiantes del tercero grado de educación secundaria de la Institución\nFortaleciendo la comunicación bilingüe: estrategias metodológicas interactivas para mejorar la expresión oral y desarrollar habilidades comunicativas en el idioma inglés en los estudiantes del cuarto grado “A” y “B” del nivel secundario de la Institució\nMETODOLÓGICAS INTERACTIVAS PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL Y DESARROLLAR HABILIDADES COMUNICATIVAS EN EL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO “A” Y “B” DEL NIVEL\nLa lectoescritura y su relación en el rendimiento académico en las competencias de expresión y comprensión oral en los estudiantes del segundo grado “A” de la Institución Educativa Alas Peruanas Majes, Arequipa 2017\nTERCERA: el nivel de rendimiento académico en las competencias de expresión y comprensión oral en los estudiantes del segundo grado “A” de la Institución Educativa Alas Peruanas\nUNIVERSIDAD PERUANA UNI?N Facultad de Ciencias Humanas y Educaci?n Escuela Profesional de Educaci?n Uso de las TIC y su relaci?n con la comprensi?n oral del idioma ingl?s en los estudiantes\nInfluencia del taller "LEARNING BY ACTING" en la producción oral del idioma inglés de los estudiantes del 5° "a" del nivel primario de la l E P San Lucas, Tarapoto 2014\nUNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MART?N FACULTAD DE EDUCACI?N Y HUMANIDADES ESCUELA PROFESIONAL DE IDIOMAS TESIS INFLUENCIA DEL TALLER "LEARNING BY ACTING" EN LA PRODUCCI?N ORAL DEL IDIOMA\nInfluencia del taller "MEMIPO" en la producción oral del idioma inglés en el tercer grado "B" del nivel secundaria de la l E Túpac Amaru – Tarapoto 2011\nUNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MART?N FACUL TAO DE EDUCACI?N Y HUMANIDADES ESCUELA ACAD?MICO PROFESIONAL DE IDIOMAS TESIS INFLUENCIA DEL TALLER "MEMIPO" EN LA PRODUCCI?N ORAL DEL IDIOMA INGL?S\nInfluencia del taller FEEL THE WORD en la producción oral, componentes: vocabulario y pronunciación del idioma inglés de los estudiantes del 3° grado de secundaria de la Institución Educativa N° 0705 Juanita Del Carmen Sánchez Rojas Tarapoto – 20\n1 2 UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MART?N TARAPOTO FACULTAD DE EDUCACI?N Y HUMANIDADES ESCUELA PROFESIONAL DE IDIOMAS ?INFLUENCIA DEL TALLER FEEL THE WORD EN LA PRODUCCI?N ORAL, COMPONENTES\nInfluencia del taller “Easy English” en la producción oral del Idioma Ingles de los estudiantes del 1° grado “b” nivel secundario del colegio particular “Simón Bolívar” Tarapoto– 2015\nUNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTIN T FACULTAD DE EDUCACI?N Y HUMANIDADES ESCUELA PROFESIONAL DE IDIOMAS TESIS PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN EDUCACI?N CON MENCI?N EN\nU IVERSIDAD NACIONAL DE SAN MART?N ? T FACULTAD DE EDUCACI?N Y HUMANIDADES ESCUELA ACAD?MICO PROFESIONAL DE EDUCACION TESIS Mejora en la producci?n oral de los alumnos del nivel b?sico 05\nNivel de logro de la producción oral del idioma inglés en sus componentes: gramática y fluidez de los estudiantes del 3er grado “B” del nivel secundaria, de la I E P E B R Agropecuario N° 110, Yurimaguas 2017\nvi vii UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MART?N ? TARAPOTO FACULTAD DE EDUCACI?N Y HUMANIDADES ESCUELA PROFESIONAL DE IDIOMAS Nivel de logro de la producci?n oral del idioma ingl?s en sus


El Comienzo de una Nueva Era: Una mañana de cine\nEstupendo concierto el que, en la mañana del 22 de marzo, nos ofreció la Banda Municipal del Ayuntamiento de Badajoz dedicado a las bandas sonoras cinematográficas.\nBajo la batuta de Vicente Soler, la agrupación contó con la colaboración de la soprano Guadalupe Muñoz en distintos temas de algunos musicales.\nHay que decir que la Banda Municipal tenía la dificultad de interpretar varios temas en los que las cuerdas jugaban un papel muy importante, pero que supieron suplirlas con un buen uso de los viento-maderas.\nComenzó el concierto con una suite muy bien elaborada y ejecutada de los temas principales de "El Puente sobre el Río Kwai", "El Libro de la Selva", "Star Trek" e "Indiana Jones".\nLa segunda pieza fue una recopilación de los mejores momentos de "El Fantasma de la Opera" de Andrew Lloyd Webber, en donde la soprano cantó "The Music of the Night"\nSiguió "La Pantera Rosa", de Henri Mancini, también a modo de suite, lo que permitió escuchar más allá del archifamoso tema principal.\nVolvió a salir Guadalupe Muñoz para interpretar "Memory", del musical Cats.\nTerminaba la primera parte con los mejores momentos de "Los 7 Magníficos" de Elmer Bernstein (y no Leornad Bernstein, como dijo el que presentó el concierto). Una magnífica suite coordinada a la perfección con las imágenes, no limitándose al tema principal y alternando los motivos con cada escena. Lástima que el proyector se estropeara al final. La ejecución fue redonda, donde los viento-metales estuvieron a un gran nivel. A modo de anécdota, en su tramo final, éstos se pusieron un sombrero de vaquero y realizaron una pequeña y divertida coreografía.\nLa otra mitad del concierto comenzó con "Lawrence de Arabia", de Maurice Jarre, con el mismísimo Lawrence en la percusión.\nEl tema que siguió a continuación, a mi juicio, es la oveja negra de todo el concierto. "My Heart Will Go On", de "Titanic", en la voz de nuestra rubia soprano. Es una lástima que, habiendo los temas que hay en Titanic (impresionante "Hard to Starboard" o bellísimo "Hymn to the Sea"), hayan elegido esta empalagosa y simplona canción, pero supongo yo que habrá sido por ser la más conocida para el gran público y para que participara la cantante.\n"Candilejas", de Chaplin, (obra que desconocía más allá de su tema principal), fue una pieza muy bonita con emotivas imágenes en la pantalla.\nVolvimos a los musicales, esta vez con todo un clásico: "West Side Story" (éste sí de Leonard Berstein). Se cantó "I Feel Pretty" y se interpretaron varios temas de su famosa banda sonora.\nLa penúltima pieza de la mañana fue "Lo que el Viento se Llevó", de Max Steiner. Poco que decir de esta conocida melodía, que fue muy bien ejecutada y que se llevó el gran aplauso del público.\nPara el final, los musicos nos tendrían reservado una divertida sorpresa. Se escuchó la saga de James Bond y para acompañarla, tres de sus componentes se vistieron del famoso agente secerto y recorrieron el escenario y el patio de butacas pistola en mano. Guadalupe Muñoz interpretó varias canciones de 007 y se terminó con la famosa melodía del agente secreto.\nEl público respondió con una larga ovación, entusiasmado con lo que había podido escuchar, y la Banda Municipal nos regaló un bis, que fue el "Do-Re-Mi" de "Sonrisas y Lágrimas"\nEtiquetas: Badajoz, bandas sonoras, cine, música\nPublicado por Roberto a las 01:12\njlr 11 abril, 2009 19:37\nY yo soy el friky.\nRoberto Rico 12 abril, 2009 02:19\nno veo qué tiene esto de friki...\njlr 13 abril, 2009 15:14\nNada hijo, nada.


AGENCIA REFORMA Viernes 28 de mar 2014, 8:42am ... Anterior 23 de 80 Siguiente ...\nValoración. Juan Pablo Guerrero, secretario técnico del Instituto, señala un método de eliminación.\nLa falta de un método riguroso para seleccionar a los siete nuevos comisionados del IFAI, provocará que en el Senado se elija a quienes respondan a intereses ajenos, alertó Juan Pablo Guerrero, secretario técnico del Instituto.\n"Hacer comparecer a todos los aspirantes sin un método de valoración claro, es la fórmula para el fracaso. Van a pasar uno tras otro y, al final, va a imperar la discrecionalidad en la integración del IFAI. Sería un montaje", dijo en entrevista.\nEl pasado 25 de marzo, la Junta de Coordinación Política del Senado presentó una lista de 158 candidatos para los siete espacios.\nSe prevé que entre el 31 de marzo y el 3 abril los legisladores entrevisten a todos los aspirantes. Bajo este mecanismo, explicó Guerrero, no se garantiza que todos los senadores estén presentes en cada comparecencia. La selección requiere, dijo, de un método de eliminación que incluya valoración de perfil, trayectoria y propuesta de cada aspirante. Incluso recomendó evaluar a quienes cuenten con, al menos, cinco años de experiencia en temas relacionados con el acceso a la información. Que tengan, agregó, mínimo dos años trabajando en asuntos de transparencia y protección de datos personales.\n"Los candidatos deben mostrar transparencia profesional e intelectual. No militantes partidistas, no afiliados políticos activos, no aspirantes vinculados con grupos políticos o de interés", agregó. Una vez establecido el perfil pueden concretar una lista de 20 finalistas cuyo currículo concuerde con el perfil necesario.\n"En el grupo colegiado debe haber conocimiento sobre acceso a la información en el ámbito federal, estatal y municipal; sobre tratamiento que los tribunales le han dado al acceso a datos y sobre sistemas de rendición de cuentas, así como una perspectiva en materia de derechos humanos".


Inicio / Historia / Historia Universal / Historia del siglo XX\nHistoria del siglo XX cantidad\nHay muchos libros acerca de los grandes acontecimientos históricos de este siglo: revoluciones, guerras, crisis económicas… Pero no había hasta hoy una auténtica Historia del siglo XX como ésta, que los enlaza a todos en una perspectiva global. Para abarcar un panorama tan complejo se requería alguien con la erudición y la sensibilidad de Eric Hobsbawm; alguien que, como él, «vivió» el siglo: que estuvo en Berlín cuando Hitler era proclamado canciller y en Moscú después de la muerte de Stalin; que conoció los movimientos revolucionarios de América Latina y convivió en Cambridge con Turing o con los descubridores de la estructura del ADN.\nSé el primero en valorar “Historia del siglo XX” Cancelar la respuesta\nHistoria de Estados Unidos 1776-1945 La caída del imperio romano\nEstás viendo: Historia del siglo XX S/220.00


[Review de Cine] Amanecer Parte 2 (Breaking Dawn Part 2) | | Galadnor.cl\n[Review de Cine] Amanecer Parte 2 (Breaking Dawn Part 2)\nNos encontramos con el fin –o por fin para algunos – tan esperado por los miles de fans de la saga Crepúsculo que nació con la primera película el 2008.\nAmanecer Parte 2 trae la continuación del último libro homónimo escrito por Stephenie Meyer que posee, lo más importante para fans y no fans, cambios. Así que afírmense bien los churrines antes de ir a verla. Nada más diré al respecto.\nEsta es la mejor película en cuanto a guión, actuaciones, cinematografía y desarrollo, con un clímax impactante por decirlo menos que le sube la vara considerablemente y un giro que les hará saltar el cerebro a la mayoría, y le trae hasta vampiro mapuche.\nAmanecer Parte 2 se erige como un punto cúlmine a la altura de un cierre de saga, con un in-crescendo fulminante y emotivo para deleite de sus fans que han seguido por cuatro años todas las películas.\nDefinitivamente en esta ocasión la tripleta Condon-Meyer-Rosengerg (director-autora/productora-guionista) dio en el clavo y cambió el switch para darles a todos un necesario vuelco en el corazón y tratar con más dureza y atrevimiento la adaptación, logrando mis respetos hacia ellos y esta última película.\nSigue siendo una película para fans, pero créanme cuando les digo que los que nunca leyeron –o leerán –una página de la saga la van a disfrutar de todas maneras. Pensé que nunca recomendaría una película de Crepúsculo… pero bueno… Nunca digas nunca es mi lema, como me enseñó Justin Bieber.\nProtagonistas: Robert Pattinson, Kristen Stewart\namanecer bf distribution breaking dawn crepusculo saga crepusculo\nPrevio Trailer El Babysitter\nPróximo “Lotus”, el nuevo disco de Christina Aguilera\nNoviembre 15, 2012 en 13:57\nMe gusto el review… quiero ese giro! Hoy a verla!\nNoviembre 15, 2012 en 14:07\nDespués de este review, me convenciste ir a verla al cine….. 🙂\nNoviembre 15, 2012 en 14:08\nMe gusto el review…\nfue raro leerlo,\niah que savia que nunca recomendarias una pelicula de crepusculo XD\npero nunca digas nunca 😉\nire hoy ah verla,\naunque espero que hagan concursos.\nes que minimo la tengo que ir a ver 3 veces ( por idea )\nNoviembre 15, 2012 en 14:09\nHoy a verla entonces!!!\nNoviembre 15, 2012 en 15:42\nHorrible… La saga es horrible, son de las pocas peliculas horribles que me arrepiento de ver, Crepusculo y Luna Nueva… Ya las otras no las vi para no perder mi tiempo…\nNoviembre 15, 2012 en 23:59\nYo soy de los que opinan…. Ver para opinar xD\nNoviembre 15, 2012 en 23:50\nWow si es que ya la recomendaste, hay que verla jajaja No estoy con el apuro de verla, pero si se da la oportunidad, la veré.\nNoviembre 15, 2012 en 23:54\nMe encantó claro que soy fan de la saga, pero superó mis expectativas esperaba mucho menos, cómo en el libro. En un momento me tiraba de los pelos jaja\nNoviembre 15, 2012 en 23:56\nAbel, menos mal que no me contaste el Spoiler… Ya si, me gusto la pelicula (¿y que?). termine de leer los libros hace 1 año, y reconosco que esperaba mas, queria un final impactante, y esta pelicula cumplio mi sueño, dejo contenta a las niñas gritonas de Edward/Jacob y a los machos que queriamos ver accion.\nRecomendada…100%. Lleven su cocavi, aunque son 2 horas que pasaran volando.\nJacqueline Calderon dijo:\nNoviembre 16, 2012 en 00:09\nme encanto mucho, la volveria a ver, me hizo hasta caer algunas lagrimas pero buenisima como termina esta saga…\nNoviembre 16, 2012 en 02:04\nHORRIBLE, HORRIBLE!! Y LA AMÉ no sé si es masoquismo, pero me encantó, saltaba en mi silla sin darle crédito a lo que veían mis ojos… creo que hasta quienes detestan ferreamente la saga deberían ir a verla xD en serio, y decir más es ser mala onda xD\nNoviembre 16, 2012 en 12:48\nAhora comento por acá. Solo puedo decir que esta película superó todas mis expectativas. Como Twilighter, como lectora de los libros… Fue espectacular ver la creatividad de BIll Condon, Melissa Rosengerg, y la gran Stephenie Meyer… NOTABLE…INCREÍBLE… INFARTANTE… *O* … la película me mantuvo tensa y emocionada todo el rato. (con suerte me mantenía sentada en la silla xDDD). Esta película es Imperdible para los fans de twilight. Nos prometieron un final épico… y creo que así fue 😀\nRespecto a tu Review, señor “””””critico profecional””””””” xD … Estoy de acuerdo en muchas cosas, o en casi todo en verdad 😛 … Feliz de leer que la recomiendas, me quedo con ello…es una grata sorpresa 😀\nNoviembre 16, 2012 en 19:13\nLA SAGA 2 PT ES UNA DE PMIS PELIS MAS FAVORITAS\nNoviembre 17, 2012 en 14:41\nMe encanto u.u Ame cada pequeño minuto de la peli, y me mantuvo emocionada en todo momento, extrañaré la saga :(, me dieron ganas de volver a leer todos los libros y ver todas las pelis de nuevo jajaja\nFrancisca Riquelme Ponce dijo:\nNoviembre 23, 2012 en 13:37\nMuy buena la reseña, la vi el dia del estreno y es muy, muy bueno el giro que le dan. Lo unico que NO me gusto, bueno, dos cosas en verdad. 1- que renesmee se veia muy robotica y\n2- Que en la peli el vampiro Mapuche lo dejaron como que era de los Ticuna 🙁\nPero igual le doy 10 jumbitos 🙂


Responde Ayuntamiento con hechos a las peticiones ciudadanas | Ciudadania Express\nResponde Ayuntamiento con hechos a las peticiones ciudadanas\nOaxaca. México. Las demandas más sentidas de la ciudadanía en materia de servicios, son atendidas de forma oportuna por el Gobierno Municipal de Oaxaca de Juárez, que encabeza José Antonio Hernández Fraguas, manteniendo una estrecha comunicación con la ciudadanía, que permite el progreso de la capital del estado.\nMuestra de ello son los arreglos de luminarias, recolección de basura, entre otras acciones, que día a día realiza personal de la Coordinación General de Servicios Municipales, a cargo de José Ángel Álvarez González, quién señaló que uno de los mandatos del presidente de la ciudad, es dar respuesta a las peticiones ciudadanas en materia de servicios.\nIntensa actividad desplegó esta semana el Ayuntamiento ante las necesidades ciudadanas de servicios.\nDurante la semana que concluyó, en diversas calles del centro histórico, barrios y agencias, por mencionar algunas, Candiani, Barrio de Jalatlaco y Xochimilco, Fraccionamiento la Noria, se rehabilitaron 21 luminarias de diferentes tipos y capacidades. Sobre el Paseo Juárez “El Llano” se instalaron 2 proyectores circulares de 400 watts de auditivos metálicos. Sobre la calle Díaz Ordaz, se tendieron 120 metros de cable calibre #8 AWG de forma subterránea.\nAsimismo en las calles Díaz Ordaz, Fraccionamiento Residencias San Felipe, Calzada Porfirio Díaz, Calle Melchor Ocampo esquina Colón, y Avenida Independencia esquina García Vigil, se tendieron 66 metro lineales de cable calibre #10 AWG de poste a registro; se instalaron 2 postes metálicos de 8 metros de altura en el Fraccionamiento Residencial San Felipe, Prolongación de José López Alavés y Calzada Porfirio Díaz; y se restablecieron 6 controles de circuito eléctrico, que energiza a 63 luminarias de diferentes tipos y capacidades en la colonia artículo 123 sobre Periférico, calle José López Alavés en el Barrio de Xochimilco, calle 5 de Febrero en la colonia Unidad Modelo 2ª Sección, Unidad Ricardo Flores Magón, calle Nicolás del Puerto en el Centro Histórico, y sobre la glorieta del Monumento a la Madre.\nA través del Departamento de Limpia y Recolección, las cuadrillas emergentes efectuaron 93 acciones en diversas calles, avenidas y puentes de la capital oaxaqueña, así como 25 en el mercado de abasto y centro histórico, a través de la limpieza en operativos nocturnos. Mencionó también que a través del barrido manual se atienden las avenidas principales de cada una de las agencias que conforman el territorio municipal.