Grado en Magisterio Infantil - PDF\nDownload "Grado en Magisterio Infantil"\nJosé Ramón Navarro Marín\n1 Grado en Magisterio Infantil Competencias específicas De acuerdo básicamente con la ORDEN ECI/3854/2007, de 27 de diciembre y teniendo también como referencia el Libro Blanco para el título de Grado en Magisterio, así como al principio educativo de la globalización del aprendizaje que debe regir en esta etapa educativa, que aparece recogido en la LOE, el Grado en Educación Infantil de la Universidad de Navarra se orienta a la formación de las siguientes competencias específicas: 1. Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el contexto familiar, social y escolar. 2. Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia en los periodos 0-3 y Conocer los fundamentos de atención temprana. Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales, afectivas. Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico. Valorar la relación personal con cada estudiante como factor de calidad de la educación transmitiendo seguridad, tranquilidad y afecto. 4. Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual. 5. Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención. 6. Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen. Valorar la importancia del trabajo en equipo. 7. Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades. 8. Crear y mantener lazos de comunicación con las familias para incidir eficazmente en el proceso educativo valorando la relación personal con cada estudiante y su familia como factor de calidad de la educación. Conocer y saber ejercer las funciones de tutor y orientador en relación con la educación familiar. 9. Promover y colaborar en acciones dentro y fuera de la escuela, organizadas por familias, ayuntamientos y otras instituciones con incidencia en la formación ciudadana. 10. Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible. 11. Conocer la evolución histórica de la familia, los diferentes tipos de familias, de estilos de vida y educación en el contexto familiar. 12. Conocer los principios básicos de un desarrollo y comportamiento saludables. 13. Identificar trastornos en el sueño, la alimentación, el desarrollo psicomotor, la atención y la percepción auditiva y visual. Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos. 14. Detectar carencias afectivas, alimenticias y de bienestar que perturben el desarrollo físico y psíquico adecuado de los estudiantes. 15. Comprender que la dinámica diaria en educación infantil es cambiante en función de cada estudiante, grupo y situación y saber ser flexible en el ejercicio de la función docente. 16. Valorar la importancia de la estabilidad y la regularidad en el entorno escolar, los horarios y los estados de ánimo del profesorado como factores que contribuyen al progreso armónico e integral de los estudiantes. 17. Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, 1\n2 identificando las peculiaridades del periodo 0-3 y del periodo Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora en educación infantil. 19. Dominar las técnicas de observación y registro. Abordar análisis de campo mediante metodología observacional utilizando tecnologías de la información, documentación y audiovisuales. 20. Saber analizar los datos obtenidos, comprender críticamente la realidad y elaborar un informe de conclusiones. 21. Situar la escuela infantil en el sistema educativo español, en el contexto europeo y en el internacional. Conocer experiencias internacionales y ejemplos de prácticas de innovadoras en educación infantil. 22. Participar en la elaboración y seguimiento de proyectos educativos de educación infantil en el marco de proyectos de centro y en colaboración con el territorio y con otros profesionales y agentes sociales. 23. Conocer la legislación que regula las escuelas infantiles y su organización, así como los valores democráticos y de la cultura para la paz, y las consecuencias en el ámbito la educación del principio del respeto y promoción de los Derechos Humanos. 24. Razonar las bases éticas de la Deontología educativa y conocer las principales propuestas. 25. Argumentar el fundamento de la dignidad humana y su reconocimiento por igual en todas las personas diversas por edad, género, cultura, creencias religiosas observando sus consecuencias prácticas. 26. Comprender la raíz de las diferencias entre las personas y reflexionar sobre los modos de establecer un diálogo fecundo y una convivencia pacífica para llevarlo a la práctica. 27. Conocer los fundamentos científicos, matemáticos y tecnológicos del currículo de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes. 28. Conocer estrategias didácticas para desarrollar representaciones numéricas y nociones espaciales, geométricas y de desarrollo lógico. 29. Comprender las matemáticas como conocimiento sociocultural. 30. Conocer la metodología científica y promover el pensamiento científico y la experimentación. 31. Adquirir conocimientos sobre la evolución del pensamiento, las costumbres, las creencias y los movimientos sociales y políticos a lo largo de la historia. 32. Conocer los momentos más sobresalientes de la historia de las ciencias y las técnicas y su trascendencia. 33. Elaborar propuestas didácticas en relación con la interacción ciencia, técnica, sociedad y desarrollo sostenible. 34. Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural a través de proyectos didácticos adecuados. 35. Fomentar experiencias de iniciación a las tecnologías de la información y la comunicación. 36. Conocer el currículo de lengua y lectoescritura de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes. 37. Favorecer las capacidades de habla y de escritura. 38. Conocer y dominar técnicas de expresión oral y escrita. 39. Conocer la tradición oral y el folklore. Comprender el paso de la oralidad a la escritura y conocer los diferentes registros y usos de la lengua. 40. Conocer el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura y su enseñanza. 41. Afrontar situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multilingües. 42. Reconocer y valorar el uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal. 43. Conocer y utilizar adecuadamente recursos para la animación a la lectura y a la escritura. 44. Adquirir formación literaria y en especial conocer la literatura infantil. 45. Ser capaz de fomentar una primera aproximación a una lengua extranjera. 46. Conocer los fundamentos musicales, plásticos y de expresión corporal del currículo de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes. 47. Conocer y utilizar canciones para promover la educación auditiva, rítmica y vocal. 2\n3 48. Saber utilizar el juego como recurso didáctico, así como diseñar actividades de aprendizaje basadas en principios lúdicos. 49. Elaborar propuestas didácticas que fomenten a percepción y expresión musicales, las habilidades motrices, el dib ujo y la creatividad. 50. Analizar los lenguajes audiovisuales y sus implicaciones educativas. 51. Promover la sensibilidad relativa a la expresión plástica y a la creación artística. 52. Conocer los principios y fundamentos de la diversidad (alumnos de alta capacidad, con discapacidad y enfermedad, diversidad socio-cultural) en educación. 53. Diseñar programas de intervención, orientación y formación adaptados a las características diferenciales de sujetos y situaciones, prestando especial atención a los principios de Igualdad entre hombres y mujeres, Igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad. 54. Diagnosticar las necesidades y posibilidades de desarrollo de las personas para fundamentar las acciones educativas. 55. Utilizar los principales métodos y estrategias de la investigación educativa. 56. Fundamentar el diseño de medios didácticos y de contextos educativos, y diseñar y evaluar su utilización. 57. Realizar materiales guía para el uso didáctico de medios educativos en el desarrollo de procesos de formación. 58. Diseñar, utilizar y evaluar los medios didácticos en la intervención socioeducativa 59. Conocer los principios y fundamentos de la promoción de la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. 60. Alcanzar el dominio de lenguas y en especial de la lengua inglesa tanto oral como escrito, y adquisición de un vocabulario propio de la educación. 61. Adquirir los conocimientos básicos del desarrollo de la personalidad. 62. Conocer tanto las bases científicas de la Educación familiar como su método. 63. Comprender las bases del comportamiento social como individuo y en grupo. 64. Reflexionar sobre algunas etapas clave de la historia de la educación para comprender mejor la situación educativa actual. 65. Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma. 66. Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia. 67. Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de enseñanza y aprendizaje mediante el dominio de técnicas y estrategias necesarias. 68. Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro. 69. Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la práctica. 70. Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan establecer en un centro. 71. Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes de 0-3 años y de 3-6 años. 72. Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social. 73. Desarrollar las cualidades humanas y las habilidades técnicas para responder a la práctica profesional. 3\n4 Competencias básicas o transversales Conforme al Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre de 2007, anexo I, 3.2. sobre las competencias básicas de Grado, atendiendo al Libro Blanco para el título de Grado en Magisterio, el Grado en Educación Infantil de la Universidad de Navarra se orienta a la formación de las siguientes competencias: A 2. Capacidad de gestión de la información y uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. A 4. Reconocimiento de la diversidad y multiculturalidad A 5. Trabajo cooperativo A 6. Expresar los conocimientos tanto oral como escrito de un modo correcto A 9. Conocimiento de una lengua extranjera A 12. Flexibilidad y adaptación a nuevas situaciones A 13. Compromiso ético A 14. Habilidades en las relaciones interpersonales A 15. Iniciativa y espíritu emprendedor A 16. Liderazgo A 17. Motivación por la calidad MÓDULO I: FORMACIÓN BÁSICA Competencias específicas: 1. Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el contexto familiar, social y escolar. 2. Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia en los periodos 0-3 y Conocer los fundamentos de atención temprana. Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales, afectivas. Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico. Valorar la relación personal con cada estudiante como factor de calidad de la educación transmitiendo seguridad, tranquilidad y afecto. 4. Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual. 5. Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención. 6. Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen. Valorar la importancia del trabajo en equipo. 7. Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades. 8. Crear y mantener lazos de comunicación con las familias para incidir eficazmente en el proceso educativo valorando la relación personal con cada estudiante y su familia como factor de calidad de la educación. Conocer y saber ejercer las funciones de tutor y orientador en relación con la educación familiar. 9. Promover y colaborar en acciones dentro y fuera de la escuela, organizadas por familias, ayuntamientos y otras instituciones con incidencia en la formación ciudadana. 4\n5 10. Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible. 11. Conocer la evolución histórica de la familia, los diferentes tipos de familias, de estilos de vida y educación en el contexto familiar. 12. Conocer los principios básicos de un desarrollo y comportamiento saludables. 13. Identificar trastornos en el sueño, la alimentación, el desarrollo psicomotor, la atención y la percepción auditiva y visual. Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos. 14. Detectar carencias afectivas, alimenticias y de bienestar que perturben el desarrollo físico y psíquico adecuado de los estudiantes. 15. Comprender que la dinámica diaria en educación infantil es cambiante en función de cada estudiante, grupo y situación y saber ser flexible en el ejercicio de la función docente. 16. Valorar la importancia de la estabilidad y la regularidad en el entorno escolar, los horarios y los estados de ánimo del profesorado como factores que contribuyen al progreso armónico e integral de los estudiantes. 17. Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las peculiaridades del periodo 0-3 y del periodo Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora en educación infantil. 19. Dominar las técnicas de observación y registro. Abordar análisis de campo mediante metodología observacional utilizando tecnologías de la información, documentación y audiovisuales. 20. Saber analizar los datos obtenidos, comprender críticamente la realidad y elaborar un informe de conclusiones. 21. Situar la escuela infantil en el sistema educativo español, en el contexto europeo y en el internacional. Conocer experiencias internacionales y ejemplos de prácticas de innovadoras en educación infantil. 22. Participar en la elaboración y seguimiento de proyectos educativos de educación infantil en el marco de proyectos de centro y en colaboración con el territorio y con otros profesionales y agentes sociales. 23. Conocer la legislación que regula las escuelas infantiles y su organización, así como los valores democráticos y de la cultura para la paz, y las consecuencias en el ámbito la educación del principio del respeto y promoción de los Derechos Humanos. 24. Razonar las bases éticas de la Deontología educativa y conocer las principales propuestas. 25. Argumentar el fundamento de la dignidad humana y su reconocimiento por igual en todas las personas diversas por edad, género, cultura, creencias religiosas observando sus consecuencias prácticas. 26. Comprender la raíz de las diferencias entre las personas y reflexionar sobre los modos de establecer un diálogo fecundo y una convivencia pacífica para llevarlo a la práctica. Competencias transversales: A 2. Capacidad de gestión de la información y uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. A 4. Reconocimiento de la diversidad y multiculturalidad A 5. Trabajo cooperativo A 6. Expresar los conocimientos tanto de manera oral como por escrito de un modo correcto 5\n6 MÓDULO II: DIDÁCTICO y DISCIPLINAR Competencias específicas: 27. Conocer los fundamentos científicos, matemáticos y tecnológicos del currículo de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes. 28. Conocer estrategias didácticas para desarrollar representaciones numéricas y nociones espaciales, geométricas y de desarrollo lógico. 29. Comprender las matemáticas como conocimiento sociocultural. 30. Conocer la metodología científica y promover el pensamiento científico y la experimentación. 31. Adquirir conocimientos sobre la evolución del pensamiento, las costumbres, las creencias y los movimientos sociales y políticos a lo largo de la historia. 32. Conocer los momentos más sobresalientes de la historia de las ciencias y las técnicas y su trascendencia. 33. Elaborar propuestas didácticas en relación con la interacción ciencia, técnica, sociedad y desarrollo sostenible. 34. Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural a través de proyectos didácticos adecuados. 35. Fomentar experiencias de iniciación a las tecnologías de la información y la comunicación. 36. Conocer el currículo de lengua y lectoescritura de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes. 37. Favorecer las capacidades de habla y de escritura. 38. Conocer y dominar técnicas de expresión oral y escrita. 39. Conocer la tradición oral y el folklore. Comprender el paso de la oralidad a la escritura y conocer los diferentes registros y usos de la lengua. 40. Conocer el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura y su enseñanza. 41. Afrontar situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multilingües. 42. Reconocer y valorar el uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal. 43. Conocer y utilizar adecuadamente recursos para la animación a la lectura y a la escritura. 44. Adquirir formación literaria y en especial conocer la literatura infantil. 45. Ser capaz de fomentar una primera aproximación a una lengua extranjera. 46. Conocer los fundamentos musicales, plásticos y de expresión corporal del currículo de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes. 47. Conocer y utilizar canciones para promover la educación auditiva, rítmica y vocal. 48. Saber utilizar el juego como recurso didáctico, así como diseñar actividades de aprendizaje basadas en principios lúdicos. 49. Elaborar propuestas didácticas que fomenten la percepción y expresión musicales, las habilidades motrices, el dibujo y la creatividad. 50. Analizar los lenguajes audiovisuales y sus implicaciones educativas. 51. Promover la sensibilidad relativa a la expresión plástica y a la creación artística. Competencias básicas o transversales: A 2. Capacidad de gestión de la información y uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. A 4. Reconocimiento de la diversidad y multiculturalidad A 7. Razonamiento crítico y resolución de problemas 6\n7 MÓDULO III: OPTATIVIDAD Competencias Específicas: 52. Conocer los principios y fundamentos de la diversidad (alumnos de alta capacidad, con discapacidad y enfermedad, diversidad socio-cultural) en educación. 53. Diseñar programas de intervención, orientación y formación adaptados a las características diferenciales de sujetos y situaciones, prestando especial atención a los principios de Igualdad entre hombres y mujeres, Igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad. 54. Diagnosticar las necesidades y posibilidades de desarrollo de las personas para fundamentar las acciones educativas. 55. Utilizar los principales métodos y estrategias de la investigación educativa. 56. Fundamentar el diseño de medios didácticos y de contextos educativos, y diseñar y evaluar su utilización. 57. Realizar materiales guía para el uso didáctico de medios educativos en el desarrollo de procesos de formación. 58. Diseñar, utilizar y evaluar los medios didácticos en la intervención socioeducativa 59. Conocer los principios y fundamentos de la promoción de la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. 60. Alcanzar el dominio de lenguas y en especial de la lengua inglesa tanto oral como escrito, y adquisición de un vocabulario propio de la educación. 61. Adquirir los conocimientos básicos del desarrollo de la personalidad. 62. Conocer tanto las bases científicas de la Educación familiar como su método. 63. Comprender las bases del comportamiento social como individuo y en grupo. 64. Reflexionar sobre algunas etapas clave de la historia de la educación para comprender mejor la situación educativa actual. Competencias básicas o transversales: A 2. Capacidad de gestión de la información y uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. A 4. Reconocimiento de la diversidad y multiculturalidad A 5. Trabajo cooperativo A 6. Expresar los conocimientos tanto de modo oral como escrito de un modo correcto A 9. Conocimiento de una lengua extranjera A 12. Flexibilidad y adaptación a nuevas situaciones A 13. Compromiso ético 7\n8 MÓDULO IV: PRACTICUM Competencias específicas: 65. Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma. 66. Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia. 67. Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de enseñanza y aprendizaje mediante el dominio de técnicas y estrategias necesarias. 68. Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro. 69. Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la práctica. 70. Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan establecer en un centro. 71. Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes de 0-3 años y de 3-6 años. 72. Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social. 73. Desarrollar las cualidades humanas y las habilidades técnicas para responder a la práctica profesional. Estas competencias, junto con las propias del resto de los Módulos del Grado, quedarán reflejadas en el Trabajo fin de Grado que compendia la formación adquirida a lo largo de todas las enseñanzas. Competencias transversales: A 2. Capacidad de gestión de la información y uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. A 4. Reconocimiento de la diversidad y multiculturalidad A 5. Trabajo cooperativo A 6. Expresar los conocimientos tanto de manera oral como por escrito de un modo correcto A 13. Compromiso ético A 14. Habilidades en las relaciones interpersonales A 15. Iniciativa y espíritu emprendedor A 16. Liderazgo A 17. Motivación por la calidad 8\n9 MENCIONES CUALIFICADORAS 1. Atención a la Diversidad Competencia s básicas o transversales: A 4. Reconocimiento de la diversidad y multiculturalidad A 5. Trabajo cooperativo A 6. Expresar los conocimientos tanto de modo oral como escrito de un modo correcto A 12. Flexibilidad y adaptación a nuevas situaciones A 13. Compromiso ético Competencias Específicas 5. Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención. 6. Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen. Valorar la importancia del trabajo en equipo. 7. Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades. 12. Identificar trastornos en el sueño, la alimentación, el desarrollo psicomotor, la atención y la percepción auditiva y visual. Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos. 13. Detectar carencias afectivas, alimenticias y de bienestar que perturben el desarrollo físico y psíquico adecuado de los estudiantes. 52. Conocer los principios y fundamentos de la diversidad (alumnos de alta capacidad, con discapacidad y enfermedad, diversidad socio-cultural) en educación. 53. Diseñar programas de intervención, orientación y formación adaptados a las características diferenciales de sujetos y situaciones, prestando especial atención a los principios de Igualdad entre hombres y mujeres, Igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad. 54. Diagnosticar las necesidades y posibilidades de desarrollo de las personas para fundamentar las acciones educativas. 66. Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia. 9\n10 2. Competencia Lingüística en Lengua Extranjera Competencias básicas o transversales: A 2. Capacidad de gestión de la información y uso de las TICs A 5. Trabajo cooperativo A 6. Expresar los conocimientos tanto de modo oral como escrito de un modo correcto A 9. Conocimiento de una lengua extranjera A 12. Flexibilidad y adaptación a nuevas situaciones Competencias específicas 36. Conocer el currículo de lengua y lectoescritura de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes. 37. Favorecer las capacidades de habla y de escritura. 38. Conocer y dominar técnicas de expresión oral y escrita. 39. Conocer la tradición oral y el folklore. Comprender el paso de la oralidad a la escritura y conocer los diferentes registros y usos de la lengua. 40. Conocer el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura y su enseñanza. 41. Afrontar situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multilingües. 42. Reconocer y valorar el uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal. 43. Conocer y utilizar adecuadamente recursos para la animación a la lectura y a la escritura. 44. Adquirir formación literaria y en especial conocer la literatura infantil. 45. Ser capaz de fomentar una primera aproximación a una lengua extranjera. 56. Fundamentar el diseño de medios didácticos y de contextos educativos, y diseñar y evaluar su utilización. 57. Realizar materiales guía para el uso didáctico de medios educativos en el desarrollo de procesos de formación. 10\nIdentificador : 2587 IMPRESO SOLICITUD PARA VERIFICACIÓN DE TITULOS OFICIALES 1. DATOS DE LA UNIVERSIDAD, CENTRO Y TÍTULO QUE PRESENTA LA SOLICITUD De conformidad con el Real Decreto 1393/27, por el que\nGUIA DOCENTE DE LA ASIGNATURA Aprobada en Consejo de Departamento 27/04/2015 MUSICOTERAPIA EN EDUCACIÓN INFANTIL CURSO ACADÉMICO 2015-2016 MÓDULO MATERIA CURSO SEMESTRE CRÉDITOS TIPO MÚSICA MUSICOTERAPIA


Paro: España creó 490.000 empleos en 2017 pero el ritmo se frenó en el último trimestre\nEspaña creó 490.000 empleos en 2017 pero el ritmo se frenó en el último trimestre\nMalos datos para acabar el año\nLa tasa de paro cerró el año en el 16,55%, su nivel más bajo desde 2008, pero el cuarto trimestre fue el peor para el empleo desde 2013. Solo el sector público evitó una caída mayor\nUn grupo de personas hace cola frente al INEM\n25/01/2018 - 09:00 Actualizado: 25/01/2018 - 15:56\nLos buenos datos del mercado laboral en 2017 sorprendieron a todos los analistas que hace un año anticipaban una ralentización importante de la economía. No fue así y el país consiguió seguir creando empleo a un ritmo acelerado, incorporando a 490.300 personas al mercado laboral. Sin embargo, el año no culminó con la ‘guinda’ debido a los pobres datos del último trimestre, que generan cierta incertidumbre sobre una posible desaceleración del empleo.\nEn el cuarto trimestre del año, el número de ocupados cayó en 50.800 personas respecto al mismo trimestre del año anterior, lo que supone la mayor caída en un cuarto trimestre desde 2013, cuando España todavía destruía empleo con intensidad, según los datos de la Encuesta de Población Activa publicados hoy. Esto significa que ha sido el peor cuarto trimestre para el empleo de toda la recuperación, una cifra preocupante. Tanto en 2014 como en 2015 se creó empleo en el último trimestre, con 65.100 y 45.500 ocupados más respectivamente. En esta ocasión ha ocurrido todo lo contrario.\nLa destrucción de empleo fue especialmente intensa en el sector privado, lo que genera todavía más dudas sobre un posible cambio de tendencia en el mercado laboral. En concreto, el sector privado destruyó 63.500 puestos de trabajo, mientras que el público creó 12.700 empleos. El resultado es un cambio de tendencia en el ritmo de creación de empleo. Después de dos trimestres consecutivos en los que se crearon más de 500.000 empleos, en términos interanuales, en los tres últimos meses se frenó hasta 490.300 ocupados.\nLa comunidad autónoma que más empleo destruyó fue Baleares, con un descenso histórico de la ocupación de 65.500 personas como consecuencia de que prolongó tanto la campaña de verano, que la mayor parte de la destrucción de empleo posterior a la temporada alta se produjo a partir de octubre. Por detrás de Baleares aparecen Castilla y León, con 20.900 ocupados menos; Galicia, con 16.700 ocupados menos y Madrid, con 15.400 empleados menos. Por el contrario, la Comunidad Valenciana, Andalucía y Canarias vivieron la mayor creación de puestos de trabajo, con 21.800, 19.300 y 16.600 ocupados más, respectivamente.\n[El Gobierno acepta revisar el 'contrato Deliveroo' para evitar los falsos autónomos]\nEste revés en el empleo ha afectado también al número de parados, que se incrementó en 35.000 personas respecto al tercer trimestre. Esta es la mayor subida del desempleo en un cuarto trimestre desde 2012 y contrasta con la caída del paro de 83.000 personas y 71.300 personas de los dos últimos ejercicios.\nLa economía española creó empleo por cuarto año consecutivo. Desde 2013 el número de ocupados se ha incrementado en casi 1.9 millones de personas, lo que permite devolver el número total de trabajadores a las puertas de los 19 millones, el nivel más alto desde el estallido de la crisis. En 2017 se crearon 490.300 nuevos empleos, un incremento del 2,6% respecto al año anterior. Este incremento de la ocupación es superior a los registrados en 2016 y 2014, cuando se crearon 413.900 y 433.900 puestos de trabajo, respectivamente, pero inferior al de 2015 (525.100 empleos).\nEste ritmo de creación de empleo también ha permitido recortar el número de parados en más de 1,8 millones de personas desde los peores momentos de la crisis. En 2017 el desempleo bajó en 471.100 personas en 2017, lo que supone un 11,1% menos que en 2016, registrando su quinto descenso anual consecutivo. No obstante, este descenso es inferior a los experimentados en 2016, 2015 y 2014, cuando el desempleo registró retrocesos de 541.700, 678.200 y 477.900 parados, respectivamente. La tasa de desempleo se situó al finalizar 2017 en el 16,55%, casi 2,1 puntos menos que en 2016 (18,6%) y su nivel más bajo desde 2008 a cierre de año.\nCon el descenso del paro logrado en 2017, se encadenan cinco años consecutivos de bajadas después de seis años de incrementos. En 2015, el paro registró la mayor caída de la serie histórica, con 678.200 desempleados menos.\nEn 2017, España creó empleo por cuarto año consecutivo tras seis años destruyéndolo. Así, el año pasado se generaron 490.300 puestos de trabajo, con un ritmo de crecimiento anual del 2,6%, superior al de un año antes (2,3%).\nLa mayor parte de los empleos creados el ejercicio pasado se concentraron en el sector privado, con 401.600 nuevos puestos de trabajo (+2,6%), frente a 88.600 empleos creados en el sector público (+2,9%).\nParo Encuesta de Población Activa (EPA) Trabajo\nEl FMI se equivoca sobre España (y van tres) Ignacio de la Torre\nEspaña está al límite de su capacidad industrial: tiene el 80% en funcionamiento Javier G. Jorrín EC\nEspaña mantiene la velocidad de crucero: crecerá un 2,5% en 2018 y un 2,3% en 2019 M. I. / Agencias


[VIDEO] Casi hay tragedia en Titán Plaza: niña atrapada en escaleras tras sismo | HSB Noticias\nMartes, Diciembre 24, 2019 - 15:09\nLuego del fuerte sismo que se sintió este martes en el centro del país, y que tuvo como epicentro en el municipio de Mesetas (Meta), un hecho causó alarma entre los visitantes al Centro Comercial Titán Plaza, ubicado en Bogotá.\nAl parecer producto del movimiento telúrico, de magnitud 6,2, una menor de edad quedó atrapada e las escaleras eléctricas de este centro comercial, en lo que fueron instantes de tensión para los que frecuentaron esta zona, en la víspera de la Nochebuena.\nGritos como "No la muevan" se escucharon en este instante, ante el temor de ocasionar lesiones de gravedad en las extremidades de la persona que quedó atascada cuando se disponía a descender por las escaleras.\nPor fortuna, minutos después la mujer pudo ser rescatada sin mayores lesiones, gracias a la oportuna reacción del personal de emergencias. Este momento quedó registrado en un video que rápidamente se hizo viral en redes sociales.\nY es que después del temblor que 'sacudió' a regiones como Meta, Cundinamarca, Tolima y el Eje Cafetero se han registrado al menos 10 sismos de menor potencia, según el reporte dado a conocer a medios por la directora del Servicio Geológico Colombiano (SGC), Martha Calvache.


Excepto que uno sea un consumado volantista o piloto profesional, no cabe duda de que para disfrutar conduciendo no hay nada como un pequeño GTI. Una categoría de automóviles sumamente atractiva y al alcance de muchos donde destacan los Abarth Grande Punto y Seat Ibiza Cupra.\n10 de diciembre de 2009 (11:40 CET)\nLos R5 GT Turbo, Fiat Uno Turbo y Peugeot 205 GTI formaban parte de los coches más deseados de los años 90’. Modelos absolutamente aspiracionales para jóvenes y no tanto, con los que se creó una categoría de automóviles que ha perdurado hasta nuestros días, inaugurada por el sempiterno Golf. Bien es verdad que, con la invasión de los rápidos y económicos TDI, los GTI pasaron a un segundo plano años atrás, pero últimamente parecen haber recuperado protagonismo gracias a una oferta cada vez más amplia y variada. En este panorama, nos encontramos con los nuevos Abarth Grande Punto y Seat Ibiza Cupra.\nNo hace falta profundizar mucho, para comprobar que estos modelos ofrecen muchas similitudes desde el punto de vista técnico. Para empezar, ambos utilizan una carrocería con una configuración muy similar, tienen un peso y dimensiones muy parecidas, los dos están animados por motores de 1.4 litros sobrealimentados —para los que se declaran 180 CV—, montan suspensiones de similar diseño y enérgicos tarados, mientras que en el plano estético ofrecen una imagen muy deportiva.\nAhora bien, como se podrá ir descubriendo a lo largo de estas líneas, son bastantes las diferencias que se pueden apreciar cuando se analizan en profundidad y se tiene la suerte de convivir con ellos unos días para recorrer un buen número de kilómetros por todo tipo de trazados, incluido nuestro Circuito del INTA.\nTeníamos muchas ganas de probar el nuevo Abarth Grande Punto. La unidad escogida para la ocasión montaba además el Kit SS —Super Sport— que se ofrece en opción para el modelo italiano. Este kit incluye una preparación de motor —gestión, escape, inyectores, turbocompresor filtro de aire, etc—, con el que la potencia del 1.4 litros que le anima pasa de 155 a 180 CV. Así mismo, también recibe muelles de suspensión rebajados, llantas de 19 pulgadas calzadas con neumáticos especiales, discos de freno perforados y pastillas de competición. El Kit SS se suministra en un cajón de madera, como ocurría antaño con las preparaciones Abarth, a un precio de 4.500 € y precisa de doce horas para su montaje en el taller oficial, no incluidas en el precio del propio Kit. Con este último el Grande Punto Abarth aumenta considerablemente tanto en prestaciones como en deportividad y eficacia, lo que le sitúa en inmejorables condiciones para enfrentarse al nuevo Ibiza Cupra.\nEl modelo español también emplea un motor de cuatro cilindros de 1.4 sobrealimentado, pero en este caso cuenta con inyección directa de combustible y, además del turbocompresor, incorpora un compresor volumétrico para conseguir una superior respuesta en baja y una mayor progresividad en la entrega de potencia. Se trata, por tanto, de un motor que está a la última en todo y que se puede considerar como un verdadero catálogo de soluciones de vanguardia. Una verdadera maravilla que encandila al usuario con un funcionamiento suave y refinado. Ofrece así una elasticidad sobresaliente y una extraordinaria capacidad de respuesta, además de un margen de utilización muy amplio. No es tan refinada en su funcionamiento, pero la mecánica italiana también sorprende por su rendimiento y un poderío extraordinario, que se ponen de manifiesto con un valor máximo de par, que alcanza nada menos que 33 mkg, como se ha podido comprobar en el banco de rodillos. Tiene un carácter absolutamente explosivo, el típico de los motores turbo de antaño, pero con la ventaja de que en baja también responde muy bien y eso que el turbo que se emplea no es de geometría variable. De su extraordinario poderío dan fe unas prestaciones de primera, especialmente en las pruebas de aceleración y adelantamiento donde supera con holgura al Ibiza Cupra, como se puede comprobar por los datos obtenidos por el Centro Técnico.\nPor cierto, que este nuevo Ibiza Cupra ha resultado claramente más lento que el Cupra de la generación anterior, con el motor de 1,8 litros de cinco válvulas por cilindro, cediendo en torno a seis décimas tanto en el 0 a 100 km/h como en los 400 metros saliendo desde parado y casi segundo y medio en los 1.000 metros. Las recuperaciones, lógicamente, son mucho mejores en el nuevo modelo, pero no son comparables, ya que el cambio DSG de siete velocidades que incorpora de serie el modelo español cuenta con función ‘kick-down’, cuando se pisa a fondo el acelerador y reduce una o varias marchas incluso en el modo manual. Por cierto, que esta caja de cambios es una verdadera maravilla, capaz de encandilar a cualquiera.\nCon el programa automático es muy suave en las inserciones y se adapta a la perfección al estilo de conducción, sobre todo cuando se acciona el modo Sport. Cuando se emplea manualmente, conserva la suavidad, es muy rápida en las inserciones y al contar con siete relaciones, tenemos la marcha adecuada para cada momento, incluida la autopista donde se puede viajar a cruceros elevados con el motor muy bajo de revoluciones para favorecer los consumos. En conducción deportiva se comporta asimismo muy bien pero, para que no tenga ideas propias conviene no vencer el tope del kick-down con el acelerador.\nEl Fiat se conforma con la caja manual de seis marchas pero esta ofrece un funcionamiento rápido, muy suave y preciso, cuenta con unas relaciones bastante ajustadas en las cinco primeras relaciones y una 6ª de desahogo para autopista. Evidentemente, no es tan cómoda en el día a día como la DSG que monta el Cupra, pero es todavía más convincente en conducción deportiva.\n— Caprichos GTI


ANTONIO PELAYO, enviado especial a Alemania | Tres etapas en ciudades tan emblemáticas como la capital federal, Berlín, Erfurt, cuna de la Reforma protestante de Martín Lutero, y Friburgo, uno de los bastiones históricos del catolicismo alemán. Dieciocho ceremonias con otros tantos discursos, dos de los cuales –los del Reichstag y la Konzerthaus de Baden-Würtemberg– se incorporarán al corpus del pontificado ratzingeriano. Y, una vez más, el fracaso de las previsiones pesimistas que aseguraban que Benedicto XVI no sería profeta en su tierra y que las protestas o la indiferencia serían la tónica general de los cuatro días, del 22 al 25 de septiembre, que ha durado su visita.\nProtestas e indiferencia solo las ha habido en Berlín. Son católicos algo menos de 400.000 de sus cinco millones de habitantes. Con estas premisas, nadie imaginó que las multitudes estarían en las calles aclamando el paso del papamóvil.\nPara compensar la ausencia de calor popular, el Papa fue recibido con los máximos honores, incluidas las salvas de cañón cuando aterrizó en el aeropuerto de Tegel.\nLa ceremonia oficial de acogida tuvo lugar en el castillo de Bellevue, adonde el Papa se trasladó y en cuyos jardines recibió los honores militares. “La Iglesia y el Estado –le dijo– están jurídicamente separados, pero la Iglesia no es una sociedad paralela: vive en medio de la sociedad, del mundo y de nuestro tiempo. Por eso también a ella se le plantean nuevas cuestiones”.\nEl Pontífice agradeció al presidente su “invitación a esta visita oficial (…), pero yo no he venido aquí para obtener objetivos políticos o económicos, como hacen legítimamente otros hombres de Estado, sino para encontrarme con la gente y hablarles de Dios”.\nMinutos después, el Papa se encontraba ya en la sede berlinesa de la Conferencia Episcopal Alemana (CEA) –la sede histórica y el secretariado general siguen en Bonn– y allí llegó la canciller acompañada de su segundo marido, Joachin Sauer, y de algunos colaboradores. La recibió el Secretario de Estado, cardenal Tarcisio Bertone, en compañía del cual se trasladó a la Biblioteca donde la esperaba el Pontífice.\nA primeras horas de la tarde tuvo lugar el momento más denso de la jornada: el discurso de Benedicto XVI en el reformado edificio del Reichstag. Estaban presentes la mayoría de los parlamentarios, excepto de algunos exponentes de Los Verdes, del izquierdista Die Linke y de los autodefinidos Laizisten in der Spd o socialdemócratas laicos. Estaba presente todo el Gobierno, con la canciller a la cabeza, los máximos representantes de otras instituciones del Estado y el Cuerpo Diplomático.\nDe pie ante el hemiciclo, Ratzinger pronunció un discurso memorable que sorprendió por su altura. En él abordó las raíces jurídicas del Estado y de la política, “que debe ser un compromiso por la justicia y crear así las condiciones básicas para la paz”.\nDe ahí, la comitiva papal partió en dirección al Oympiastadion, donde tuvo lugar una festiva misa iniciada con el saludo del arzobispo Woelki.


Radio y TV Martí: suspenden a dos empleados más y obligan otro a jubilarse | OnCubaNews\nRadio y TV Martí: suspenden a dos empleados más y obligan otro a jubilarse\nProsigue una investigación federal a raíz de un reportaje con matices antisemitas que implicaba al multimillonario filántropo George Soros.\nLa investigación federal sobre las actividades de la Oficina de Transmisiones hacia Cuba (OCB, por sus siglas en inglés) pica y se extiende. El viernes pasado un redactor fue obligado a pasar a retiro al tiempo que una periodista y una productora fueron suspendidas de sus empleos, con lo que suman ya siete los empleados de Radio y TV Martí involucrados en el escándalo.\nLa investigación se desencadenó a fines de octubre después que se supo que un programa de TV Martí, Levántate Cuba, emitió un reportaje con matices antisemitas donde el filántropo y empresario húngaro George Soros es presentado como “un multimillonario judío (…) no creyente” y “de moral flexible”.\nEl programa, que acusa a Soros de interferir en los asuntos internos de Colombia y otros temas, se basa en varias informaciones atribuidas exclusivamente a la organización conservadora Judicial Watch. Pero nadie de la entidad aparece en pantalla sosteniendo las aseveraciones.\nEl escándalo de Radio y TV Martí\nEl programa fue emitido en mayo pasado pero solo en octubre fue descubierto por el Cuban Research Center, lo que provocó un profundo rechazo en el Senado federal y en la Agencia Estadounidense para los Medios Globales (USAGM, por sus siglas en inglés), que ordenó una investigación interna de OCB ya que se encuentra bajo su jurisdicción.\nEn un gesto inédito, el director de USAGM, John F. Lansing, terminó disculpándose personalmente con Soros, ordenó la contratación de un editor dedicado a supervisar el cumplimiento de los principios éticos y una profunda investigación que se ha extendido al último año de transmisiones.\nEl objetivo es averiguar la existencia de otros trabajos asentados en fuentes de dudosa credibilidad o la ausencia de ellas, una seria violación de las reglas éticas de la Voz de América, por las cuales OCB debiera regirse.\nPor regla general, los empleados federales no pueden discutir detalles de sus funciones o el ambiente de trabajo sin el permiso de sus superiores. OCB no es una excepción y las fuentes consultadas por OnCuba desde la semana pasada pidieron refugiarse en el anonimato.\nLos vampiros descienden en OCB\nLa investigación está siendo llevada a cabo por un equipo, de dos mujeres y un hombre, que se desplaza constantemente entre Washington DC y Miami, para contrastar las declaraciones de los empleados que están siendo entrevistados en el sur de Florida, con el contenido de los archivos de la agencia y otras declaraciones. Una de las suspensiones ocurridas el viernes es consecuencia de este método de trabajo. Aparentemente el empleado en cuestión no fue del todo veraz en sus declaraciones, olvidando quizá que es un serio delito mentir a un funcionario federal.\nA otro, le permitieron acogerse a la jubilación, en deferencia a sus largas décadas de servicio, sino corría el riesgo de un despido fulminante. Su situación no está relacionada con el Caso Soros, sino con un escrito de otros tiempos abarcados por la investigación, relacionado con un empresario colombiano. El texto no estaría ni balanceado ni sólidamente fundamentado. Como detalle, OnCuba supo que dos de los tres no son funcionarios federales sino contratistas que pueden ser despedidos en todo momento y sin grandes contemplaciones.\nEl grupo de investigadores ha sido tan agresivo que muchos empleados de OCB intentan evitarlos en los pasillo. “Cuando los ven la gente se aparta, se esconde. Ni les mira a los ojos cuando cruzan en los pasillos o entrando y saliendo de las oficinas. La gente no quiere que se fijen en ellos”, indica una fuente. Es así como a los investigadores que vinieron de Washington los han bautizado internamente en OCB como “Los gavilanes”, “Ángeles de la Muerte” o “Los Vampiros”.\nAunque en junio tras tomar posesión como director de OCB, Tomás Regalado transfirió el programa Levántate Cuba hacia Radio Martí, éste terminó siendo borrado del aire semanas después. De momento, los hallazgos de las pesquisas federales parecen afectar mayormente a TV Martí, aunque uno de los primeros en ser suspendido a fines de octubre fue el director de noticias de ambas estaciones.\nEmprendedores cubanos celebran rectificación de nuevas regulaciones\nDebian aprovechar y eliminar la radio y tv Martí como todas las telvisoras vulgares de la Miami de cubanos emigrados que mas vulgares no pueden ser, y deben seguir el ejemplo cultural que da la televisión y la radio cubana, muy criticada por los de allá, pero mucho más culta , humana y decente que las barbaridades que se ven y se oyen en el «paraiso de la libertad «\ncarlos : la programacion que usted escoge,en los paises en que esto se pede hacer,es de la entera responsabilidad del consumidor.Si no le gusta radio y TV Marti y si la mesa Redonda…que le impide hacer el cambio ?? No se martirice !!! O vea Simpsom …..


Alumnos de Colegio Gabriel González Videla visitaron Observatorio Cerro Tololo con el PACE Ceduc UCN -\nPara conocer sobre el desarrollo de la astronomía y el turismo en la región de Coquimbo, estudiantes del Colegio Gabriel González Videla de La Serena visitaron el Observatorio Interamericano del Cerro Tololo, actividad pedagógica coordinada por el equipo PACE de Ceduc UCN, en conjunto con el establecimiento.\nLa iniciativa se concretó en el marco de los Proyectos Participativos de PACE, permitiendo a los alumnos de cuarto medio y sus profesores, recorrer las instalaciones y compartir las experiencias y conocimientos con los profesionales que se desempeñan en el recinto científico.\nEl proyecto nació de la inquietud de los estudiantes, quienes, a raíz del eclipse de sol que pudo observarse recientemente en la región, se interesaron en conocer más sobre turismo científico y sustentable. Edward Barrios Contreras, alumno del colegio, calificó la experiencia como “muy buena y entretenida, aprendimos sobre los lentes que conforman los telescopios de observación y sobre la importancia que tiene Cerro Tololo entre todos los observatorios que hay en Chile”.\nLos jóvenes recopilaron datos para completar guías de estudio que serán evaluadas en asignaturas afines a la ciencia y el turismo, e igualmente, registraron diversas imágenes a objeto de confeccionar una muestra fotográfica y audiovisual que compartirán prontamente con el resto de la comunidad educativa en una jornada de reflexión y, en el sitio web del establecimiento.


Biblioteca, recursos y utilidades\nEsta es nuestra biblioteca, tu biblioteca, está llena de recursos para la la Comunidad Escolar, visítala…\nEn ella puedes encontrar libros, revistas, vídeos, música, acceso a Internet, servicios de reprografía, encuadernación, espacios para la lectura y actividades diversas.\nLa Dirección, CEIP Jorge Guillén\n● Crea papel pautado en PDF, personalizado a tus necesidades con cuadriculas, pentagramas, milimetrado técnico etc.\n● Dibuja una línea de tiempo a medida, con los acontecimientos que consideres a destacar.\n● Practico conversor de medidas, moneda, longitud, volumen, masa, velocidad etc, a cualquier unidad y en cualquier sistema.\n● Encuentra imágenes, sonidos, vídeos, en este banco de recursos del Instituto de Tecnologías Educativas.\n● Nuevas ideas en Clases de Educación Plástica, en Pixelandia.\n● Para hacer pequeñas animaciones conceptuales, para expresar ideas. O para expresar contenidos complejos sobre un vídeo papel-virtual.\n● Una Calculadora Sencilla, una Practica, y una Científica para cosas mas complicadas.\n● Expresa un flujo de ideas o mapa mental de forma fácil utilizando esta herramienta en línea ( GLIFFY), o esta otra (BUBBL).\n● Usa esta guía básica si tienes que hacer un trabajo de investigación.\n● Aprende a exponer tus ideas en público ante tu clase, o un pequeño auditorio.\n● Si el lenguaje representa una barrera usa E-Mintza, comunicación aumentativa y alternativa dirigido a personas con autismo, con adaptación de comunicación oral o escrita.\n● ¿Tienes que presentar un trabajo en tu clase sobre la PDI (Pizarra digital interactiva), y no sabes como hacerlo? o sencillamente probar si sale bien. Instala SANKORE, es gratuito y de sofware libre funciona en Guadalinex/Windows/Apple.\n● "El Monstruo de Colores no sabe qué le pasa". Se ha hecho un lío con las emociones y ahora le toca deshacer el embrollo. Una historia sencilla y divertida, que introducirá a pequeños y a mayores en el fascinante lenguaje de las emociones.\n● “La abuela durmiente” presenta con sensibilidad, ternura y cercanía, la estrecha relación entre un niño y su abuela, que cae enferma.\n● "¿Por qué hay todo y no nada?". Este es un libro de filosofía para niños y jóvenes que quieren saber más sobre los grandes temas que nos mueven a todos en la vida, sin importar la edad que tengamos.\n● "El viaje de los pingüinos". La Tierra se calienta y el polo empieza a derretirse. Un grupo de ochenta y cuatro pingüinos decide ir a vivir a otra parte\n● "47 trocitos". ¿Cómo se sienten los niños que tienen un hermano distinto? Esto es lo que la escritora plantea en el libro infantil ilustrado 47 trocitos, un relato que ofrece una visión sobre la diversidad y la importancia de aceptar a los demás tal y como son.\n● Ficha para rellenar después de una lectura.\n● Si prefieres leer en formato digital aquí tienes acceso a eBiblio la nueva plataforma de préstamo electrónico de la red de bibliotecas públicas de Andalucía. (Como hacerlo).\nImpresionante herramienta de vídeo para estudiar la composición de los elementos de una Orquesta.\nPodemos ver en vídeo en tiempo de ejecución real hasta cuatro posiciones de cámara, elegir las que prefiramos y orientarlas. También investigar sobre los instrumentos que la ejecutan pulsando sobre los símbolos.


Autopromotec 2019, la reseña de la feria italiana del sector automotriz, que se llevó a cabo en Bolonia del 22 al 26 de mayo del 2019, ha llegado al final.\nTambién en esta ocasión, nosotros, en The Ultimate Tooling estábamos presentes para mostrarte los nuevos productos en materia de maquinaria para rectificación demotores y equipo para los talleres de reparación.\nSiendo que Autopromotec 2019 es una exposición particularmente amplia, se vuelve muy difícil visitar a todos los expositores.\nPor lo tanto, además de nuestro sector de referencia que es el de la reparación de motores, visitaremos otros stands que tienen productos particularmente interesantes y que merecen cierta atención.\nVarios expertos de la industria automotriz\nLos visitantes invaden los pasillos de Autopromotec 2019\nPabellón 21 – El corazón de la rectificacion de motores\nComenzaremos nuestra visita partiendo del pabellón 21 que hospeda a las empresas y las marcas más ilustres del mundo de la rectificación de motores.\nVamos a ver a los más representativos.\nARA – BO Machine Tools\nFue el stand de ARA, del volcánico y carismático Stefano Pozzato, el que se convirtió en el punto de encuentro para todos los adeptos del sector de la reparación de motores.\nLa prestigiosa empresa milanesa ya distribuidora oficial de la gloriosa marca Berco, además de exponer las maquinarias de mejor manufactura presentaba su nueva línea de productos BO Machine Tools a los que dedicaremos un amplio artículo los próximos meses.\nPara ser precisos, las maquinarias presentadas para esta edición de Autopromotec 2019 fueron:\nRottler H85AX Bruñidora de cilindros\nRottler VR12 Rectificadora de valvulas\nBO Machine Tools ARB651 Rectificadora de bielas\nBO Machine Tools STC330 Rectificadora de cabezas de motor\nAZ CGA Rectificadora de cigueñales\nTierratech MOT-185 ADVANCED Tanque de limpieza por ultrasonido\nTierratech MOT-400 Tanque de limpieza por ultrasonido\nSerdi 4.5 Rectificadora de asientos de valvulas\nSerdi S-TRONIK Rectificadora de asientos de valvulas\nMagido HP25 Lavadoras manuales de piezas\nEl personal de ARA en Autopromotec 2019\nLos expertos de la industria se reúnen en el stand de ARA\nTécnico de Serdi ilustra el funcionamiento de la S-TRONIK a los visitantes\nRectificadora de cigueñales AZ CGA\nVista del stand de ARA en Autopromotec 2019\nBruñidora de cilindros Rottler H85AX expuesta en el stand de ARA\nRossi & Kramer – PEG\nUn poco más adelante no se puede no notar el stand de Rossi & Karamer – PEG, la histórica empresa italiana, que exponía toda su línea de productos.\nDe hecho, para la ocasión estaban:\nRS 993 Fresadora de asientos de valvulas\nRS 08L Fresadora de asientos de valvulas\nFM1 Fresadora manual de asientos de valvulas\nRV 3000 Rectificadora de valvulas de motores\nPEG 8 Rectificadora de asiento de valvula\nPEG 10 Rectificadora de asiento de valvula\nPEG 25-50 Mandrinadora horizontal\nVACUTEST 116 Probador eléctrico de vacío\nVACUCHECK 90 Probador neumatico de vacío\nUna bella selección de maquinarias, no hay más que agregar…\nEl stand de Rossi&Kramer con la RS 993 fresadora de asientos de valvulas en primer plano\nFresadora de asientos de valvulas RS 08L expuesta en Autopromotec 2019\nCaminando por los pasillos del 21, encontramos el stand de Clio Tecno Trade, del amigo Carlo Piatti, que exponía una lavadoras de piezas por ultrasonido de Ultra Tecno, una rectificadora de asientos de válvulas de la marca Provalve y la rectificadora de válvulas Kwik-Way SVS II Deluxe.\nPoco más adelante, el stand de Evomaq con su línea de rectificadoras para asientos de válvulas y una comprobadoras de estanqueidad de culatas.\nEl stand de Clio Tecno Trade en Autopromotec 2019\nLa exposición de rectificadora de asientos de valvulas de Evomaq\nPabellón 14 – Equipamiento para talleres\nSiguiendo con nuestra visita en Autopromotec 2019, nos pasamos al pabellón adyacente, el 14, y de inmediato encontramos el stand de Magido, empresa líder para la construcción de lavadoras de piezas para el sector automotriz y industrial.\nJusto delante de la Magido encontramos el stand de Olmec, empresa italiana líder en el sector oleodinámico que exponía una amplia gama de gatos.\nEl stand de Magido con la exposición de las lavadoras de piezas para el sector automotriz y industrial\nLa exposición de gatos Olmec a Autopromotec 2019\nEl punto de referencia para todos los visitantes del Pabellón 14 fue, con seguridad, el stand de Global Tem, donde los amigos de Emilio Soldo y Tiziano Vanoli y todo el staff nos acoge con extrema simpatía.\nAl mostrarnos los productos expuestos nos impresiona absolutamente un artículo de su producción.\nSe trata de las fosas prefabricadas autoportantes System UP, una estructura pre-construida y equipada por Global Team a medida para el cliente.\nCon base en las exigencias del reparador se proyecta y se ensambla la fosa de inspección y reparación que luego serà colocada sobre una base de concreto, al interior del hoyo excavado.\nUn producto, extremadamente innovador en el que encontraremos un futuro con un servicio enteramente dedicado.\nLo stand di Global Team ad Autopromotec 2019\nVista interior de la fosa prefabricada autoportante System UP de Global Team\nDetalle de la estructura externa de la fosa prefabricada autoportante System UP de Global Team\nModelo en miniatura de la fosa prefabricada autoportante System UP de Global Team\nPadiglione 19 – Equipamento para asistencia de neumáticos\nAhora nos adentramos al pabellón 19, el reservado a los equipos para asistencia de neumáticos.\nEncontramos, entonces, desmontadoras y equilibradoras de neumaticos, alineadores de ruedas, elevadores, destornilladores y todo tipo de equipo específico para los especialistas en la reparación de neumáticos.\nLas empresas de referencia para este sector son, entonces Corghi, M&B Engineering, C.A.P., Pasquin.\nEl stand Corghi a Autopromotec 2019\nLos productos CAP expuestos a Autopromotec 2019\nEl stand de M&B Engineering a Autopromotec 2019\nLos gatos de Pasquin expuestos en el pabellón 19\nPabellón 30 – Elevación y diagnosis\nOtros equipos para elevación, asistencia de neumáticos y también instrumentos de diagnosis se pueden encontrar en el pabellón 30.\nEntre las varias empresas, destacan los nombres de Ravaglioli, OMCN, HPA-FAIP.\nPresente también Filcar, empresa especializada en la organización técnico-modular para los talleres, sistemas de extracción de gases de descarga y las terminales para la gestión de fluidos.\nEl stand de Filcar a Autopromotec 2019\nEl stand de HPA-Faip a Autopromotec 2019\nPara no extendernos demasiado hemos decidido dejar fuera toda la parte relativa a los componentes y repuestos presentes en Autopromotec 2019.\nMás aún preferimos mencionar los agradables encuentros y reuniones que pudieron darse en los stands de los expositores después de la feria.\nSin Autopromotec 2019, no hay fiesta…\nComo se dijo antes, no faltaron los momentos de fiesta y alegría en el Autopromotec 2019.\nPara la ocasión, tuvimos el placer de ser invitados al stand de Filcar y OMCN donde gustosos manjares eran gentilmente ofrecidos a todos los presentes.\nY para deleitar más nuestros paladares estuvo el Global Team que para la ocasión había preparado un verdadero y exquisito buffet gastronómico con las especialidades de la cocina sarda.\nEl buffet de cocina sarda ofrecido a los visitantes del stand del Global Team\nLa fiesta que se celebró en el stand de Filcar\nLa fiesta que tuvo lugar en el stand de la OMCN\nLa concurrida zona de encuentros en el stand Corghi\nLlegados a la conclusión de este amplio servicio en el Autopromotec 2019, no podíamos cerrar sin dedicar el debido espacio a las espléndidas hostess que prestaban su servicio en el stand de los expositores.\nComo de costumbre, te invitamos a contactarnos para cualquier tipo de información o solicitud, haciendo click en el botón subyacente.\nAdemás, si te ha agradado el artículo, te agradeceremos que lo compartas en las redes sociales, usando los botones dispuestos para ello.


El CEESP alerta por deuda de gobierno\nINICIO // Cartera // Finanzas // El CEESP alerta por deuda de gobierno\nA pesar del buen avance de las finanzas públicas en los primeros meses de 2017, es necesario reducir la deuda gubernamental, porque el costo financiero crece “significativamente”, pues tan sólo en el primer trimestre aumentó 44.3%, aseguró el Centro de Estudios Económicos del Sector Privado (CEESP).\nEl incremento del costo de la deuda y el aumento en las participaciones a entidades federativas son los dos detalles que deben corregirse para mantener el comportamiento favorable de las finanzas, detalló.\nEl problema es que si bien suben las participaciones federales, esta situación está ligada a que hay incremento de los ingresos públicos, pero se trata de fuentes no recurrentes.\nEl balance del sector público en el primer trimestre del año fue superavitario en 309 mil millones de pesos y el balance primario, sin el costo financiero, tuvo un superávit de 414 mil 649 millones de pesos.\nLos resultados muestran que mejora el consumo privado, la inversión en maquinaria y equipo nacional, la construcción residencial y el empleo y mayor dinamismo en la actividad exportadora.\nEl centro expuso que es necesario que se tengan proyectos de inversión productiva, fortaleza del Estado de derecho y reglas del juego claras que inhiban la corrupción e impunidad.\nEn el documento del CEESP, se explicó que aunque la demanda interna muestra fortalecimiento y a pesar de las buenas perspectivas de crecimiento de la economía estadounidense, se mantiene el “escenario de incertidumbre sobre las políticas que instrumente el gobierno de los Estados Unidos”.\nEl gasto programable que registró el gobierno en los primeros meses del año fueron inferiores en 6.3% lo que manda una “buena señal”.\nEn una protesta del 68 se conocieron; hoy siguen casados


MEMORIAS DE UN ÁRBOL - Librería Ofican\nMEMORIAS DE UN ÁRBOL(Edición Digital)\nLa historia del mundo a través de la mirada de un árbol. Una bella novela que te hará crecer y fortalecerá tus raíces emocionales.\nUn árbol majestuoso y milenario explica su propia vida. Es la reina del bosque, un ejemplar femenino de tejo, testigo y protagonista de dos mil años de historia. Desde su isla verde es espectadora de los ritos animistas de los celtas, y asiste impotente a la invasión de una nueva religión, el cristianismo, que abandona el culto a las plantas y los animales. Con el paso de los siglos, la historia de la humanidad y de todos los seres vivos se refleja en la de ese pequeño bosque. Finalmente, hoy, ese árbol, protegido y venerado como símbolo de resurrección e inmortalidad, puede lanzar su mensaje de paz y armonía a todas las criaturas.\nAclamado por la crítica de Estados Unidos y de Italia, Memorias de un árbol inaugura un nuevo género literario. Su autor se convierte en portavoz de un ser inanimado. Gracias a largos años de estudios e investigaciones, así como a la colaboración de algunos de los más prestigiosos botánicos y naturalistas de nuestro tiempo, esta historia es la fusión de la ciencia de vanguardia con la sabiduría de las antiguas tradiciones.\n«Original y cautivador, este libro ofrece una nueva perspectiva sobre la vida de los árboles y la historia humana.» Rupert Sheldrake, autor de Una nueva ciencia de la vida\n«En esta maravillosa eco-ficción, que podríamos situar entre Italo Calvino, el autor Mina di Sospiro ha sembrado una brillante idea y la ha convertido en un libro intemporal que será admirado por generaciones de lectores.» David Rothenberg, The Ecologist\n«Memorias de un árbol convierte la botánica en una fabulos empresa: una fábula sobre el mundo vegetal explicada con inusitada elegancia.» Georgia Tasker, The Miami Herald\n«Un cuento elocuente, filosófico y maravilloso.» Eileen Battersby, The Irish Times\n«Fascinante.» Ettore Mo, Il Corriere della Sera\n«En la tradición de los libros de filosofía accesibles a todos, como El principito y El mundo de Sofia, estimulante para el intelecto y muy entretenido.» Ros Drinkwater, The Sunday Business Post\nVas a comprar el ebook "MEMORIAS DE UN ÁRBOL" deseas revisar tus datos de facturación


Inaugurada una nueva área de juegos infantiles en Plaza del Mar - LOCAL | marbella24horas.es\nInaugurada una nueva área de juegos infantiles en Plaza del Mar\nMarbella24Horas | 22/12/2018\nLa nueva área de juegos infantiles en Plaza del Mar.\nLa terraza de Plaza del Mar, ubicada en la calle Camilo José Cela, ha estrenado este sábado una nueva área de juegos infantiles de más de 200 metros cuadrados. Este nuevo parque ha contado con un presupuesto de 60.000 euros y está destinado a niños de entre 2 y 12 años. Una vez más, la alcaldesa, Ángeles Muñoz, ha aprovechado la presencia del recinto para cargar contra el anterior equipo de Gobierno.\nLa terraza de Plaza del Mar cuenta desde este sábado con una nueva área de juegos infantiles. Un espacio dedicado para los más pequeños y que cuenta con un espacio de 204 metros cuadraods.\nLa alcaldesa, Ángeles Muñoz, ha aprovechado la presentación de este nuevo parque para arremeter contra el anterior equipo de Gobierno al que ha acusado de dejar "una zona emblemática en estado lamentable".\nLa regidora, que ha estado acompañada por el concejal de Obras, Javier García, y vecinos de la zona, ha precisado que la actuación ha tenido un coste de 60.000 euros y se suma a las mejoras en las fuentes, mobiliario urbano, iluminación y jardinería de la plaza que finalizaron hace unas semanas y que contaron con un presupuesto de más de 200.000 euros.\nHa señalado que el parque, que está destinado a niños de entre 2 y 12 años, “se va a convertir en uno de los más singulares de la ciudad por su estética, un barco junto al mar ubicado en una plaza con unas vistas privilegiadas”.\nEl área cuenta con pavimento amortiguador con diferentes colores, para hacerlo más atractivo, y cumple con todas las normas de seguridad. El espacio se distribuye en cuatro zonas diferenciadas: multijuegos galeón; columpio doble con asiento inclusivo, adaptado a los niños con problemas de movilidad para que puedan jugar sin peligro; balancín de muelle, para niños de 2 a 8 años, y casita cabaña, otro juego inclusivo destinado a niños de entre 2 y 8 años. Además, dispone de elementos lúdicos como torre, cabina capitán, tobogán, mesa de exploración y juegos de manipulación.\nLa alcaldesa ha asegurado que “nuestro compromiso es seguir dotando a la ciudad de más espacios para nuestros pequeños y mantener en las mejores condiciones los que ya existen a través de un plan de puesta a punto que ya está en marcha y que beneficiará a todos los equipamientos del municipio”. Lo que no ha aclarado es si seguirá apostando por la privatización de servicios para mantener dichas áreas.


Buscan definir espacio permanente para artesanos – Zunoticia\nCon el fin de mejorar las condiciones de los artesanos de manera permanente, ya se encuentran trabajando en un proyecto para definir un espacio fijo para ellos, lo que permitirá a turistas encontrarlos fácilmente en temporadas altas.\nAsí lo dio a conocer la responsable de Desarrollo Artesanal de la dirección de Cultura, Rosario Morelos Vázquez, quien dijo que, por el momento, seguirán instalados en el parque Colosio hasta hallar un sitio más propicio.\n«Estamos trabajando para gestionar un espacio que les quede fijo, porque son comerciantes nómadas, pues un día se ponen en un lugar y después se van a otro y eso les repercute en sus ventas. Ahorita ya están instalados en el Colosio, en lo que hallamos otro espacio que ya sea definitivo».\nAsimismo, dijo que la intención de acceder a un lugar formal para ellos, es porque los mismos turistas así lo demandan, pues cada que se acercan a los módulos de información preguntan por artesanías típicas de la región y no hay a dónde enviarlos.\n«Estamos esperando para ver cómo nos solucionan esta petición, pues el contar con un lugar especial para los artesanos ayuda a fomentar la identidad de nuestra ciudad y de la zona» finalizó.\nLa muerte del General Alberto Carrera Torres\nAlumnos de la UTHH irán a Europa


California puente accidente envía el desplome de los SUV, matando a 4, incluida la mujer embarazada Noticias\nCalifornia puente accidente envía el desplome de los SUV, matando a 4, incluida la mujer embarazada\ncloseVideo Fox News Flash titulares de 17 de junio Fox News Flash titulares están aquí. Echa un vistazo a lo de hacer clic en Foxnews.com. Una camioneta se\nUna camioneta se salió de control y se fue por encima de una barrera en la construcción del Puente Carquinez en el Norte de California en la noche del martes, el desplome de más de 200 pies y la muerte del conductor y tres pasajeros.\nDashcam de vídeo de otro vehículo muestra el SUV de conducción a una alta tasa de velocidad en la carretera Interestatal 80 hacia el puente en Crockett, cerca de San Francisco, antes de perder el control y vueltas, FOX 2 de Área de la Bahía, informó. A continuación, pasó por el lado y cayó sobre un costado tren de carga.\nCALIFORNIA ACCIDENTES automovilísticos se REDUJO en MÁS del 50 por CIENTO, el AHORRO de los CONTRIBUYENTES de $1B: INFORME\nEl Condado de Contra Costa forense identificó a las víctimas como Kyle Erickson, 19; Christopher Mata, 21; Cecilia Ayala, de 22 años; y Perla Navarro, de 19 años, que estaba embarazada de dos meses, de acuerdo a FOX 2.\n"Ella siempre fue muy cariñoso, cálido, cuidado y nutrición," la Verónica Martínez, Navarro de la madre, dijo, agregando que Navarro había graduado recientemente de la Puerta de Oro de la Comunidad de la Escuela. "Yo no voy a ser capaz de hablar con ella o verla caminar a través de la puerta, o mantener a mi nieto."\nLa Patrulla de Carreteras de California, es el manejo de la investigación y dijo que no sabe aún lo que causó el accidente.\n"no sabemos si fue debido a la alta velocidad o relacionados con los problemas de tráfico," Oficial de CHP, David Harvey dijo.\nEsta es la tercera vez que un coche ha pasado la barrera de la cerca del puente, de acuerdo a FOX 2.\nAustralia a cerca de Victoria y Nueva Gales del Sur...\nLa India pasa a Rusia como Covid de los casos siguen...\nQuiero ser capaz de editar tus Tweets? Convencer a...\nDel reino unido de bloqueo golpe de lugares de arte...


🥇 La Mejor Selección de broca para hormigon Para Comprar -【 】\nSi quieres hacer una compra de broca para hormigon y realmente quieres terminar realizándolo en una estupenda web de la red, en esta página web poseemos lo que más deseas. En este sitio siempre tenemos los productos que más se venden con grandes descuentos. Puedes observar con calma la lista de broca para hormigon que hemos puesto aquí debajo con los productos mas comprados últimamente.\nAERZETIX - Broca para hormigón SDS PLUS Ø28.0x460mm - mecha para perforación de piedra/ladrillo/cerámica - en acero - C49325\nEsta broca para hormigón SDS PLUS es un dispositivo esencial para una perforación eficiente y profesional. Esta broca está diseñada para usarse en un taladro eléctrico de percusión. Broca helicoidal con punta afilada para una rápida penetración del hormigón y para un montaje muy rápido y sencillo con tacos o para montaje directo /sin tacos/. La broca ofrece una alta precisión de perforación en materiales sólidos - hormigón, ladrillo, piedra, cerámica, baldosas\nDimensiones: Diámetro de la broca: 28.0mm. Longitud de la broca: 460mm. Longitud de la parte de trabajo: 390.0mm. Peso unitario: 965 g. Fijación SDS Plus\nEsta broca para hormigón es compatible con todos los perforadores de mandril SDS Plus. La broca es ideal para trabajos de albañilería y construcción. Ciertamente es un componente que puede completar su caja de herramientas. La broca para hormigón está desarrollada para una mejor perforación - diseñada para una buena resistencia al desgaste a largo plazo, esta broca le garantiza una perforación rápida y precisa\nEs bueno saberlo: la broca helicoidal también se utilizaría para eliminar el polvo producido durante la perforación. Larga vida útil - una broca muy fuerte, robusta y poderosa. Adquirir este bit le garantizaría una vida útil muy alta. La broca satisfará de manera profesional e ideal las necesidades específicas de los trabajos de construcción. Esta broca optimizará la perforación al reducir el tiempo de perforación, lo que aumenta la productividad\nAdemás, esta broca será una solución adecuada para que puedas mejorar tu trabajo de perforación cumpliendo con los requisitos técnicos. El uso de material probado y aprobado por el tiempo le permitiría ganar más puntos y ganar clientes leales que observan su organización empresarial. Aplicación: anclaje en hormigón, asientos de estadio, ventilación, construcción de edificios, diseño interior y exterior, mampostería\nAhora podéis comparar la relación con los estupendos broca para hormigon – Los mas favoritos por otros clientes\nEstos broca para hormigon se han vendido muy bien y debido a eso nuestros profesionales han sido seleccionados para que los pidas en nuestro comercio. Si lo que estás deseando es atinar tan solo tendrás un producto del magnífico listado de más arriba y comprarlo y estamos seguros que acabarás complacido. El motivo principal para elaborar una compra de broca para hormigon en este comercio es la reputación tan buena que dispone el lugar en el que estás.\nComo pedir broca para hormigon con la máxima calidad en internet\nEn este estupendo sitio ansiamos que podáis comprar broca para hormigon de una forma segura por todas las excelentes experiencias de los objetos que te hemos mostrado en Tenedi. Únicamente tendrás que examinar nuestros catálogos para así localizar los excelentes productos.


He aquí la placa metálica para la puerta del baño de caballeros. Ésta placa va dirigida a establecimientos de hostelería. Se trata de una herramienta muy apropiada para indicar y diferenciar los baños por género en un establecimiento público. Asimismo, su diseño discreto pero elegante lo convierte en un elemento decorativo compatible con cualquier tipo de estética y color además de ser adherible a cualquier tipo de superfície, bastando colgarla de dos clavos laterales en el exterior de la puerta. Recuerda que tienes el de Señoras Aquí y el de WC para un baño mixto Aquí!\nPlaca Puerta servicio de Caballeros\nPráctica placa para anunciar donde esta el Servicio de caballeros.\nEl tamaño de esta placa metálica para el servicio de caballeros és de unos 12cm x 4cm. Se trata de un cartel de metal galvanizado lo que significa que también se puede utilizar en puertas exteriores ya que no se oxida. Asimismo és muy fácil de instalar ya que dispone de dos agujeros en sus costados con lo que és relativamente sencillo de colgar. Su diseño és sobrio y elegante, con la leyenda "caballeros" en negro sobre fondo blanco. Tiene forma elíptica y su perfil és ligeramente arqueado.\nDatos de la chapita de la puerta del baño de señores\nDimensiones: 12cm x 4cm\nMaterial: Metal galvanizado ( NO SE OXIDA!)\nCategoría: Placas Puertas wc\nEstás revisando:Práctico Cartel de Metal para Puerta del Baño de Caballeros\nCartel de cerrado Sorry we're closed Establecimiento comercial\nPlaca de Madera para indicar el Aseos de Señora "Clack"\nGracioso Rotulo para Servicios de Bar o Restaurante hombre "Click"


Hilo Oficial Metal Gear Solid 4: Guns of the Patriots (Ayudar a resolver las dudas) - Página 48 - PS4 Playstation 4\nHilo Oficial Metal Gear Solid 4: Guns of the Patriots (Ayudar a resolver las dudas) (Página 48)\n528 113 12,597 0\nyo estoy a las vueltas con el....me lo empece a jugar y lo deje para darle al nba2k9\npero ahora lo reeengancho voy por el "sendero de montaña" cuando tengo que buscar a Naomi despues de la lucha con la que no para de reirse ,la de los tentaculos. me falta mucho para acabar????\nBueno, la que se rie creo que se llama Laughing Octopus, en mi opinión te falta mucho aun, sigue disfrutando de este juegazo\n3,583 2458 51,673 14\nuna cosa, estoy pensando en comprarmeloa hora que ha salido platinium pero no he jugado a ninguno de los anteriores, asi me enterare o no vale la pena?\ncompratelo es un juego obligatorio pero mucho no te empanaras por q es una historia muy dificil, incluso gente q se ha pasado todos los juegos le quedan dudas es q es una historia muy enrrevesada pero weno ....\nsi ... vas por el 2 acto y hay 5\npd no me copies los colores ¬¬\n397 117 12,023 0\nsi te los copio que me encanta el verde.\ngracias a ambos.asi que aun tengo juego para rato.ayer me pase el sendero de montaña y a hora esoty en el mercado....justo despues de que aparezca rayden.\nbueno a ver is me podeis ayudar ,me esta costando sudor y lagrimas cuando estoy en Europa del este y tengo que seguir a un miembro de la resistencia....cuando no me descubre el y se escapa (con lo cual me pierdo para volver a encontrarle) , lo detienen las PMC o me decubren las PMC a mi......no salgo de ahi estoy frustrado..algun consejo para llegar a donde esta bigmama???\n541 71 13,988 0\nyo segui a uno de la resistencia vestido de soldado como va vestido de soldado no lo detienen los pmc asi qe siguelo^^\npd.- el solideye te ayudara para saber quien es:P\nno si a ese he llegado yo, pero lo deje y al volver a empezar va el tio por otro lado diferente...\ndetras del soldado llegue hasta que aparecen las PMC con los camiones,esquive al primero pero en el segundo me vieron y me mataron..\nalguna tactica???el camuflaje no funciona y hay PMC por todos lados,si me descubren las PMC el miembro d ela resitencia huye despavorido....ayer estuve 2 horas largas y no habia manera,sera que soy un negado??\n191 56 13,038 0\nUna manera de hacer más fácil esta parte, es utilizar el octocamo. Si tienes las caras de las Beaty and Beast que derrotaste o la de Otacon, ponte cualquiera de estas y podrás pasar junto a los soldados sin levantar sospechas. Eso sí, debes seguir vigilando la distancia con el de la resistencia y que no se de cuenta de que lo sigues. Ánimos, que lo mejor está por llegar!!\nyo me escondi en la cajaxD y no me vieron^^\nEnviar un mensaje privado a nanito\nBuscar todos los Mensajes de nanito\n6 0 11,265 0\nmuy gran juego yo lo tengo y lo mas dificil de matar me fue vamp pero de todo estee es el mejor juego de ps3 de la historia de la saga ps3\nme dicen komo matar facilmente a los gekkos


Compartir Válvula y Termostato no son los mismo\nVálvula y Termostato no son los mismo\nSegún el diccionario de la Real Academia, una válvula es un Mecanismo que regula el flujo de la comunicación entre dos partes de una máquina o sistema. De este modo, podría definirse una válvula como un dispositivo mecánico con el cual se puede iniciar, detener o regular la circulación (paso) de líquidos o gases mediante una pieza movible que abre, cierra u obstruye en forma parcial uno o más orificios o conductos.\nUn termostato es el componente de un sistema de control simple que abre o cierra un circuito eléctrico o mecanico en función de la temperatura. Su versión más simple consiste en una lámina metálica como la que utilizan los equipos de aire acondicionado para apagar o encender el compresor.\nEjemplos de Válvulas.\nLa llave del Agua y la perilla de la estufa son un ejemplo de valvular que regulan el paso de un elemento, en los casos mencionados el agua y el gas.\nEjemplos de Termostato.\nEl boiler, la plancha y el tostador tiene un termostato que no es lo mismo que una válvula, por lo que no funcionan igual, no por girar toda la perilla del boiler calentará más rápido, el agua alcanzará una temperatura más alta que es muy diferente.\n¿En la escala del 1 al 5, a que temperatura pones el boiler para bañarte?


Sarkozy responde por acusaciones de corrupción, dice tratan de destruirlo - Atajo Noticioso\nHome » Globales » Sarkozy responde por acusaciones de corrupción, dice tratan de destruirlo\nSarkozy responde por acusaciones de corrupción, dice tratan de destruirlo\nPARIS. El expresidente Nicolas Sarkozy acusó al sistema penal de Francia de tratar de destruirlo después de que fuera acusado en una investigación por corrupción.\nEl exlíder del partido conservador fue interrogado como parte de una investigación penal en relación a las acusaciones de que recibió 50 millones de euros (67 millones de dólares) en fondos de campaña ilegales del fallecido dictador libio Moamar Gadafi hace varios años.\nSarkozy dijo a la televisora TF1 TV y Europe-1 en una entrevista transmitida el miércoles que fue detenido un día antes en las oficinas de la policía de París por “un deseo de humillarme”.\nNegó las acusaciones y dijo que “parte del sistema penal está siendo usado para fines políticos”. El caso surge mientras el político de 59 años trata de volver al centro de la política junto a su debilitado partido UMP.\nHoras antes, el auto del expresidente salió en plena noche del estacionamiento del tribunal, en un recuerdo televisado de cuántos miembros de la elite política francesa deben responder por sus fechorías cuando estaban en funciones.\nEl dirigente de derechas, que intentaba regresar a los primeros planos políticos al frente de su partido UMP, había pasado horas en un interrogatorio judicial. Su abogado, Thierry Herzog, y el magistrado Gilbert Azibert también fueron interrogados.\nSarkozy está acusado de acudir a sus aliados políticos para obtener información acerca de una serie de investigaciones vinculadas con finanzas de campaña. Ha rechazado enérgicamente las acusaciones. “La situación es grave. Los hechos son graves”, dijo el primer ministro francés Manuel Valls a la televisora BFM.\n“Pero como jefe del gobierno, pido que recordemos la independencia del sistema judicial, que debe realizar su tarea serenamente. Que nadie está por encima de la ley es el segundo principio. Y tercero, es importante recordar la presunción de inocencia”.\nEl centro de las investigaciones es la denuncia de que Sarkozy aceptó 50 millones de euros (67 millones de dólares) en fondos de campaña ilegales del entonces dictador libio Moamar Gadafi. No se lo ha condenado por ello.\nValls dijo que la investigación era realizada por una nueva fuerza a cargo de delitos financieros independientemente del gobierno socialista, que derrotó a Sarkozy en las elecciones de 2012.\n“Es un hecho más que erosiona la imagen de la clase política porque da la imagen de un grupo todopoderoso que cree estar por encima de la ley”, dijo Jean Garrigues, especialista en historia política en la Sorbona. Los abogados de Herzog y Azibert dijeron que les formularon cargos preliminares de tráfico de influencias. Tras una mayor investigación, los jueces determinarán si existen méritos para realizar un juicio.\nTags:acusó destruirlo en una investigación por corrupción. Expresidente Francia Nicolas penal Sarkozy sistema tratar\nMaduro firma decreto de alza de 52 % de salario mín...\tBy AtajoNoticioso\nCerrarán el Zócalo del DF a la circulación vial\tBy Atajo Noticioso\nPdvsa garantiza suministro de combustible mientras s...\tBy Atajo


Oliva 15 de octubre de 2019 Santiago Daniel Montoya\nCabe destacar que desde Salud municipal se trabajó en la ambientación, decoración y cartelería de los 3 Centro de Salud, entregando lazos y folletería alusiva, entre otras acciones.\nEste viernes 18 de octubre a partir de las 10 y 30 hs se realizará una intervención rosa por las calles de la ciudad. Se partirá desde la Plaza San Martín.\nDesde la Secretaría de Salud a cargo de la doctora Sandra Irazuzta se informó que la actividad está abierta a toda la comunidad. La actividad tiene como premisa seguir generando conciencia sobre la importancia de la detección temprana del cáncer de mama.\nLas estadísticas marcan que 1 de cada 8 mujeres contraen la enfermedad, y más de 90% de los casos puede curarse con la detección temprana.


Uh... pedrin... no he terminado de leer pero como esta el patio. Tengo que regresar porque el tema es interesante pero decir que esto en vez de un foro que hable de antropología, mas bien parece el desembarco de Normandia!!! Alguno decia por ahi que en el sur habia mucha población con ojos claros y pelo rubio, aparte de los pueblos de colonización y otros movimientos varios más contemporaneos hay que decir que en la època de invasion musulmana en la península las mujeres rubias de ojos claros eran muy requeridas por los más amables y doctos (en ese momento) varones musulmanes. asi que muchas mujeres del norte eran casadas con árabes poderosos del sur. Y chico los negros etiopes, mira que son altos, mira que son guapos, y mira que ojos claros tienen... si la cosa... tiene tela. Hay que tener cuidao o acabaremos invocando el origen divino de la raza iberica... :S Un saludo! ps- y por cierto, eso de que el "origen" en iberia de los vascos está en navarra (vete a saber de donde vinieron en un principio si de africa, del caucaso o igual es que estaban aqui los primeros) y que posiblemente se desplazaron a zonas colonizadas por celtas y se mezclaron con la población local lo he visto en más de una fuente fidedigna. Al fin y al cabo en Aragón ya ocurrio con los jacetanos, ya lo he comentado en otro sitio. Seguramente algo de vasca tendré, igual que de mora, de celta y de ilergete. Pero en fin.. como voy con prisa y quiero informarme bien en otro momento azuzare las brasas y dire cosas con más sentido!! Con cordialidad pa todos! Que vaya bien.\ngalete, alabada sea tu sabiduria ancestral! los musulmanes eran los nordicos que vinieron a la marbella tartesica y se torraron... anda que... con lo interesante que es estudiar la gente que vivia en la epoca, con que otras tribus se relacionaban y como era su cultura, que hablaban y hasta que comian. yo no soy historiadora la verdad pero me interesa saberlo todooo y es de suponer que algo te interesa tambien ehh... venga, que como dices seguro que somos primos, admite q es una realidad que hay caracteristicas fisicas y antropometricas más marcadas o dominantes dependiendo de la zona de estudio que tomes la muestra. la cosa es saber porque y cuando han sido esos cambios. asi que por mi parte me voy a poner manos a la obra. venga galete refunfuñon, pon tu perfil griego a indagar! saludos, que vaya bien!!\nsi galete, ahi te doy la razón. los visigodos no desaparecieron con la entrada de los árabes. habia olvidado el importante papel de los muslimes y los mozarabes dentro de la evolución de Al-Andalus (tengo que desempolvar mis libros urgentemente). y con esto volvemos a lo mismo, ni todos los que tendrian la cultura celta serian celtas ni todos los que adoptaran la lengua vasca-arcaica (por llamarla de alguna forma ya que ni me atrevo a llamarla euskera, porque sería otra cosa) serían vascos. estamos muy mezclados, y no creo que tampoco haya habido fronteras claras durante mucho tiempo en un entorno geografico determinado. al fin y al cabo, las tribus eran bastante belicosas y se atacaban por muchas razones; territorio, recursos, pero sobre todo para saquear tierras y llevarse trigo, animales, armas... (un caso muy claro es el de los jacetanos con los suessetanos en la zona de las Altas Cinco Villas en Huesca). Y me parece importante decir que no habia ningún tipo de unión entre las distintas tribus celtíberas, cada una tenía un jefe distinto. seguire indagando.\nHola Ricardo, Estoy leyendo un poquito por los foros y me ha llamado la atención tu mensaje. Por darte una información más por si tienes ganas de investigar (quien sabe cual es la verdadera... ) En Huesca hay mucha tradición del Santo Grial, uno de los tres que se supone que son los "verdaderos" en el mundo está actualmente en la catedral de Valencia (cedido por los reyes de Aragón por su aprecio a esa ciudad) y estuvo guardado y escondido hasta bien entrada la edad media en el Monasterio de San Juan de la Peña por monjes guerreros, (http://www.monasteriosanjuan.com/ ) cerca de Jaca. Esta datado del siglo I +/- y la piedra con la que está tallado corresponde a materiales que existen en Palestina. En Huesca hay numerosos nombres que tienen que ver con la raiz Grial (como la sierra del Gratal - Graal, el municipio de el Temple, etc). Ale, si quieres que te de alguna información más estare encantada de comentarla contigo. Saludos\nMD: 07/04/2020 13:10:09


Ale ArgXP - Masajista vip caba - EscortsXP - Foro escorts\nNovember 4, 2020 in Masajista vip caba\nLlevaba bastante tiempo sin irme a ver con una masajista erotica, pero si gateando y queria probar algo mas tranquilo y ver si me ayudaba con unos dolores en la espalda.\nCoordinar con Ale fue bastante rapido, le escribi con un par de horas de anticipacion y me pudo atender ese mismo dia al final de la tarde. Ella comparte un apartamento con otras tres Masajistas Sensuales, cada una con su area y dos de ellas tambien publican en la misma pagina (Joha y Diana).\nAle es colombiana y es bastante buena onda, el punto debil es que los masajes sensuales no son tan buenos, pero todavia esta aprendiendo. Eso lo compensa con la charla y el relax manual, al que le pone bastante esmero. Tambien tiene un buen cuerpo, es una chica joven y linda y tiene el acento colombiano que da bastante morbo.\nPor ser la primera vez, no quiso quitarse la ropa por debajo de la cintura y no quise presionarla, ya que planeo volver despues. Ella misma me comento que hace masajes a cuatro y a seis manos con las otras chicas que trabajan alli, que se ven bastante lindas y las tres son colombianas.\nSi queres una masajista con mas experiencia que le diga que si a todo, Ale probablemente no sea la mejor opcion para vos. Pero si te gustan las jovencitas de esas que parece que no rompen un plato, seguro la pasas bien.\nEn cuanto al lugar, es un edificio familiar tranquilo y el encargado no esta pendiente de quien llega y se va, lo cual lo hace una buena opcion si quieres algo discreto. El apartamento en si no es nada del otro mundo, pero las camas son comodas, el lugar es limpio y te ponen musica para que te relajes.\nRegalito: $3000 1hs\nCalle y altura aproximada: Uriarte 2100\nTengo entendido que son 4 o 5 nenas en el lugar.\nY entregan por 5k.\nLa verdad me parece excesivo pagar 3k por una chica q no sabe de masajes sensuales y ni siquiera se pone en bolas, gustos son gustos..\nPudiste acariciar la cotorra?


Pura Vida Sailing - Zona 1 & 2 (Afternoon)\nAdulto: Desde USD$ 119,00\nNiños: Desde USD$ 84,00 (10 years)\nOpera diariamente. Esta es la mejor manera de pasar una noche en el paraíso! Sea testigo de uno de impresionantes puestas de sol de Costa Rica a bordo de un catamarán. Zarpamos, y puede parar para un refrescante baño en medio de un mar en calma. Se trata de una vela estimulante como somos empujados por el viento. Disfrutar de un montón de bebidas y aperitivos. Navegamos el mar abierto en busca de la vida marina, y para descubrir la belleza y la maravilla del océano ... la paz y la serenidad\nInformación de reserva Pura Vida Sailing


El INAH conmemora 30 años de México en la Lista del Patrimonio Mundial con mesas de análisis\nFoto: Peña de bernal, un cerro sagrado para el pueblo otomíes-chichimecas. Foto: Héctor Montaño, INAH.\n*** La actividad dio inicio en la Dirección de Estudios Históricos, atendiendo cuatro casos, entre ellos los relativos a los centros históricos de Morelia y Querétaro\n*** El antropólogo Diego Prieto Hernández, director general de INAH, hizo una revisión crítica de la gestión de los bienes queretanos en el listado de la UNESCO\nEn 1987 México comenzó a figurar en la Lista del Patrimonio Mundial de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) con la inscripción de seis bienes; a 30 años de distancia cabe evaluar logros, retos y desaciertos en la gestión de estos patrimonios de valor universal excepcional, que colocan a nuestro país como la nación latinoamericana con más reconocimientos en el listado.\nEl Instituto Nacional de Antropología e Historia (INAH) se suma a esta conmemoración con un ciclo de mesas de análisis. La actividad dio inicio en la Dirección de Estudios Históricos, atendiendo cuatro casos: los centros históricos de Morelia y Querétaro, además de las Misiones Franciscanas de la Sierra Gorda y los Lugares de memoria y tradiciones vivas de los otomí-chichimecas de Tolimán: la Peña de Bernal, guardiana de un territorio sagrado. Ambos localizados también en el estado de Querétaro.\n“Respecto a la imagen urbana, y con ello no me refiero al Centro Histórico, se está creando una especie de entorno totalmente desregulado. El paisaje otrora tan horizontal de Querétaro se ve remontado, ya no por el cielo o los árboles, sino por edificios muy altos. La imagen de la ciudad se confunde dado que no hay regulación en términos de paisaje urbano, ni mecanismos de amortiguamiento visual”, expresó Diego Prieto.\nAutor/Redactor:Dirección de Medios de Comunicación INAH


Los miembros de la Sociedad de Guías de Courmayeur (y III) | Nocturlabio\nLos miembros de la Sociedad de Guías de Courmayeur (II)\nAnna Torretta www.annatorreta.com\nLos miembros de la Sociedad de Guías de Courmayeur (y III)\n09 04 am\nEtiquetas:B&W, Gente, Italia, retratos\nY si hablamos de dureza en la mirada, estos ojos también son un buen ejemplo de ello.\nHablaba antes de las virtudes que hay que tener para superarse a uno mismo en la montaña… y se me olvidaba mencionar que hay veces en que las “no-virtudes”, como la ambición, la envidia, los celos o incluso el odio, también son motores que ayudan a superar obstáculos. Y es que a veces los sentimientos más oscuros son también los más poderosos. La historia del montañismo está plagada de ejemplos donde la rivalidad, llevada a extremos insospechados, ha sido la razón fundamental para subir montañas…\n3 comentarios el “Los miembros de la Sociedad de Guías de Courmayeur (y III)”\n5 Sep 2011 at 8:12 pm Jose Miguel V\nNo pudeo estar de acuerdo contigo. Si superas un obstaculo motivado por la el odio, la envidia o los celos, es que nuca fue nada pareceido a un obstáculo, y muchos menos a una montaña.\nLa ambición y el espíritu competitivo son otra cosa. La historia del montañismo está sembrada de guerras encarnizadas entre montañeros y pienso que no sería tal historia sin la rivalidad entre sus heroes… Aunque la verdadera contrincante siempre es la Montaña.\n6 Sep 2011 at 8:02 am mateocabello\nBueno, creo que estamos hablando de lo mismo. A veces es rivalidad deportiva, pero también a veces esa rivalidad se envilece y degenera, y va más allá de la sana competencia. Ya hablemos de “sana” o “malsana” competencia (y eso aplica igual al montañismo que al futbol o a cualquier orden de la vida), es importante reconocer que los humanos nos movemos por razones nobles y otras muchísimas veces por razones menos nobles. Al final, lo que siempre tratamos de superar no son los obstáculos externos (una montaña, once tipos enfrente vestidos con una camiseta de un color diferente, un compañero de oficina), sino los obstáculos que nosotros mismos llevamos dentro de cada uno, nuestros propios miedos y complejos… Por eso, el que se mueve por envidia, celos o lo que sea, nunca conseguirá superar sus montañas interiores, porque esas por lo general son infinitas…\n7 Sep 2011 at 12:06 am Jose Miguel V\nEfectivamente hablamos de lo mismo al referirnos a la ambición como una posible virtud cuando nos lleva a cumplir nuestros retos. Pero no lo haciamos hasta que has sacado de esa lista de “virtudes malsanas” a la envidia, los celos y el odio; pues tienen poco de virtud y mucho de malsano. Muestran la parte más vil e inmoral del ser humano y por supuesto, sólo nos adentran en la negrura existencial mientras sigamos su camino.