¿Los productos bancarios tóxicos son inimpugnables para el usuario informado? - HayDerecho\nhttps://www.hayderecho.com/wp-content/uploads/2021/05/logoblanco-300x87.png 0 0 Rodrigo Tena Arregui https://www.hayderecho.com/wp-content/uploads/2021/05/logoblanco-300x87.png Rodrigo Tena Arregui2015-03-02 00:05:082015-03-02 00:05:08¿Los productos bancarios tóxicos son inimpugnables para el usuario informado?\n2 de marzo de 2015 en 10:19\nYa me parecía que D. Rodrigo no podía tardar en recuperar el espinoso tema de qué sucede si el sistema en su conjunto se comporta como en el ámbito privado lo haría un estafador profesional con buena asesoría legal y apoyos políticos.\nHoy, las diferencias son dos. Al menos.\n1. El poder tiene la capacidad de repercutir el daño distribuyéndolo entre miles de millones de contribuyentes y depositantes.\nUna masiva mutualización por múltiples vías de la cual no disponen los delincuentes profesionales.\nEl que tenga duda que vea el precio y la comisión a los cuales su banco tomó Deuda Patriótica de la Generalitat (por poner un caso local) y la pérdida que nos quedó a nosotros en nuestros «fonditos».\nO que recuerde Chipre y lo que ya se nos ha anunciado. O que analice la estructura Ponzi de los grandes esquemas públicos.\n2. La capacidad ya legislada de declararse legalmente irresponsable e impune. No solo los políticos. Muchísimos funcionarios y cargos decisores, desde la UE hasta el BCE. Por cierto que de estos hablamos poco y cada día pintan más.\nLa estructura ya está establecida y, tras el último reventón, comenzamos a preparar el siguiente. Porque está claro que, sin tremendos cambios estructurales de mutuo acuerdo entre países, no nos queda otra opción que tratar de cabalgar el tigre siberiano de la trampa. «Como sea, la patética frase de Zapatero, resulta también profética.\nPD. Gracias por recordarnos el libro producido bajo la dirección y el cuidado de la Sra. Cuena.\n2 de marzo de 2015 en 10:45\nUna aproximación muy sugerente. La rescisón por lesión dentro de los estrechos límites de nuestro Código Civil no cabe como solución, lo que no tengo claro es si personas que nunca debieron comprar participaciones preferentes por su formación deben tener una vía de escape, ya que no tienen expectativas de éxito de alegar error. En todo caso creo que la solución debe ser previa y regulatoria, más que civil una vez se han producido graves perjuicios. Ha habido un fallo de la regulación. Si la regulación hubiese sido la correcta, los intereses hubiesen sido los proporcionados al riesgo, y ningún emisor hubiese tenido incentivo en colocar entre personas desinformadas participaciones preferentes.\n2 de marzo de 2015 en 11:25\nLa rescisión por lesión ultra dimidium rige, si no me equivoco, en Cataluña (para inmuebles, puramente objetiva) y en Navarra para todo tipo de contratos civiles onerosos (con cierto elemento subjetivo, Ley 499)\nSin embargo, la misma compilación navarra excluye los contratos aleatorios (ley 503).\nEn efecto, el punto débil de la brillante argumentación del señor Tena creo que es este: ¿cómo podríamos apreciar si un contrato aleatorio es justo? Aún en los casos en que las probabilidades son objetivas y perfectamente conocidas, dependerá de la aversión al riesgo de cada contratante. ¿Diríamos que es justa la Lotería Nacional? ¿Y si solamente repartiera en premios el 50%? ¿O el 40%?\nY cuando, como en el caso que nos ocupa, las probabilidades son puramente subjetivas, entonces sí que la determinación de la lesión se hace imposible.\n2 de marzo de 2015 en 14:01\nYo creo que actualmente el equilibrio en la distribución de los riesgos de un contrato aleatorio es algo perfectamente mensurable. Sobre esto ya discurrió Luis de Molina (uno de ese grupo de juristas geniales que integró la segunda escolástica, que en muchos países es reconocido con más honores que Grocio y que aquí es completamente desconocido para la mayoría) hace casi quinientos con ocasión del problema de la pérdida de las cosechas. Hoy en día las ciencias económica y matemática nos proporcionan todavía mejores recursos para fijar estas cuestiones.\n2 de marzo de 2015 en 14:14\nPor una parte tenemos la exigencia de cumplimiento de contratos de adhesión (ya que no se corresponden con la voluntad de ambas partes en las actuales prácticas de oligopolios financieros) y por otra, de algo que no se comenta y quisiera señalar: la posibilidad de condonación de deudas -por ejemplo- a partidos políticos por parte de las mismas entidades y, supuestamente, con el mismo tipo de contratos. Por cierto, si existen tales condonaciones o «quitas» a favor de tales partidos ¿podrían considerarse financiación legal o ilegal de los mismos?\nResultaría ilustrativo saber porqué las «preferentes» u otros productos tóxicos tras ser reconocidos como tales no son de exclusiva responsabilidad de quienes los comercializaron y distribuyeron o de los propios órganos reguladores. Está por verse una iniciativa parlamentaria para saldar de un plumazo por el Parlamento éste espinoso asunto.\n2 de marzo de 2015 en 19:11\nEs genial y oportunísima la referencia del autor al P. Molina SJ que fue muy bien leído por Adam Smith cuando éste nos habla del Precio Natural y de muchas más cosas que hoy tienen nombres ingleses.\nMe van a permitir traer una cita con alguna relación al caso. Se pregunta Molina SJ ( http://es.wikipedia.org/wiki/Luis_de_Molina ) lo siguiente:\nPregunta: «¿Qué sucede cuando el bien que se compró por encima o por debajo de su justo precio se destruye, se deteriora, o se vende por encima de la mitad del justo precio?»\n(Como bien sabemos esto sucede en la mayoría de las titulizaciones paquetizadas para reventa –vulgo «pase»–, en opinión de muchos sucede por dolo en el diseño). No es de extrañar que la judicatura haya llegado a esta conclusión de forma generalizada y esto se manifieste en sus criterios. Están en lo cierto pero el sistema depende estructuralmente…..del «Pecado» (como diría Molina)\nSu respuesta a la pregunta:\n«Cuando, por circunstancias fortuitas, el bien que se compró se destruye o se deteriora notablemente, tanto si se compró por debajo de la mitad del justo precio como si se vendió por encima de dicha mitad, se niega a quien resultare perjudicado la posibilidad de actuar contra la otra parte, pues es claro que el bien se deterioró sin culpa de ella, y, si el bien se destruyó, tampoco la alternativa de rescindir el contrato sería ya posible. Así lo afirma la glosa a la ley 2, C. de rescind. vend., y es opinión común de los doctores…… …y la misma doctrina está definida en la ley 56 de la legislación castellana citada.»……..\nHago notar que habla Exclusivamente de «circunstancias fortuitas» y esta es la ficción sobre la cual todo cabalga.\nPor eso es tan importante la diferenciación entre Riesgo e Incertidumbre Radical que salió a la luz hace ya unos años de nuevo. (Keynes)\nEl primero es calculable con prudencia.\nEl segundo es imprevisible, incalculable, y componente intrínseco del moderno flujo de Productos Paquetizados para ser consumidos por Inversores Administrados obligatoriamente por un tercero (el gestor) cuyos ingresos se derivan de una…… Comisión por Transacción.\nTodo el circuito está trufado. De principio a fin para «mutualizar, no el Riesgo, sino la certeza de la Incertidumbre»\nLa escuela de Salamanca desaparece de la memoria histórica porque además de Pensar, –cosa que cualquiera puede hacer con algo de esfuerzo–, usaba Criterios Morales y esto es Incompatible con la No Moral del Estado Laicista hoy Financiarizado que emerge en la Ilustración y que no da puntada sin hilo.\nComo recordatorio otra cita del P. Molina en el mismo breve tratado sobre el precio.\n«Peca» la persona que compra a un precio inferior a la mitad del justo o vende a un precio superior al justo en la mitad del mismo; y, tanto en el fuero interno de la conciencia como en el externo, está obligada a restituir»\nUn saludo cordial, gracias por el artículo, las citas y la oportunidad de hacer memoria.\n2 de marzo de 2015 en 19:58\nMe alegra mucho ver este comentario de Manu porque, efectivamente, Molina ha sido uno de nuestros científicos más brillantes (me refiero a las ciencias en general, no digamos ya en el ámbito del Derecho) junto con otros nombres señalados de la escolástica, como Covarrubias, Oñate, Francisco García, Soto, Tomás Sánchez, Suarez, Domingo de Bañez, etc. Lo verdaderamente increíble es que en España está gente no solo apenas ha sido reconocida ¡sino que ni siquiera está traducida! (recordemos que, lógicamente, todos ellos escribían en latín). Apenas tenemos las traducciones de Soto y Suarez y las muy parciales de Covarrubias y Molina editadas por el Centro de Estudios Políticos hace décadas. Y yo me pregunto, ¿y a qué se dedican los historiadores del Derecho en las universidades españolas? Sé positivamente a lo que se dedican en EEUU, Alemania, Italia, Bélgica, Chile, etc: a leer a los escolásticos españoles (en latín, claro) y a escribir sobre ello. En España juristas que se dediquen a este cometido no conozco ninguno (y si los hay que me perdonen, pero no son citados por la bibliografía internacional).\nEntrando en el caso de Molina merece destacarse su visión liberal y económica del Derecho, pese a su condición de teólogo-jurista, especialmente aguda cuando analiza, como decía anteriormente, el valor de las cosechas tanto en el ámbito contractual (precio justo) como en el Derecho de daños (valor a efectos de indemnización). Llegó prácticamente a formular lo que los economistas denominan el «expected value» de las cosas: el valor final menos el riesgo y el coste de producción. Para más información: James Franklin, The Science of Conjeture Evidence and Probability before Pascal.\n2 de marzo de 2015 en 21:44\nEn mi opinión, tus artículo está plagado de errores. El primero es que parte de un concepto genérico de «producto tóxico» que no defines, pero que en la práctica identificas con cualquier producto financiero. Si te he entendido bien, partes del supuesto de que cualquier genuino swaps de interés fijo-variable es necesariamente «tóxico» y desequilibrado a favor del banco. Es una afirmación gratuita, pues algunos son perfectamente equilibrados.\nConozco bien el asunto por mi experiencia profesional como árbitro, y me parecen criticables generalizaciones como las que haces. Consideremos, por ejemplo, dos supuestos: A. La empresa X concierta la primavera de 2008 un préstamo hipotecario a 15 años y un tipo fijo del 5.5% anual. B. La empresa x concierta en esa misma fecha nun préstamo similar, pero referenciado al Euribor. Ahora bien, por temor a que el Euribor suba, contrata un swap en cuya virtud el banco le paga el Euribor y la empresa paga un tipo fijo, de suerte que el préstamo le acaba saliendo al 5.5%. ¿Es el swap inicuo y tóxico? Si un Teibunal así lo decidiera, sin entrar a juzgar si la empresa padeció error esencial al contratarlo, ¿no debería ese mismo Tribunal anular también como «tóxico» el préstamo A, concertado a tipo fijo, que está también impidiendo a la empresa X beneficiarse de la caída del Euribor?\nHay desde luego derivados financieros y supuestos «swaps» que deben considerarse nulos, pero eso exige analizar en detalle el producto y las circunstancias de su contratación.\nMe temo que tu artículo, aunque tan bienintencionado como siempre, incurre en esta ocasión en esa modalidad de populismo financiero que tanto influjo está teniendo en muchos jueces y Tribunales, incluido el propio Tribunal Supremo.\nNo tengo tiempo para más, pero espero que sigamos polemizando sobre la cuestión. Un abrazo desde Washington.\n2 de marzo de 2015 en 22:54\nSin duda que vamos a polemizar, por supuesto. En primer lugar creo que me imputas afirmaciones que no he hecho en absoluto, como que todo producto financiero es tóxico. No, producto financiero tóxico no es todo producto financiero, por supuesto, sino solo aquél que es… tóxico. Según la RAE ese adjetivo hace referencia a una sustancia «venenosa». Por analogía con la alimentación, un producto financiero tóxico es un producto que envenena a aquel que lo adquiere. Por aclarar la cosa un poco más: no todas las ensaladillas son tóxicas, sino solo las que tienen salmonella. Y si pillas una de esas lo pasas francamente mal, la verdad. De la misma manera no todos los swaps son tóxicos. Sólo lo son aquellos que por su descompensada atribución de riesgos descalabran a un prestatario que buscaba asegurarse modestamente contra las subidas del EURIBOR y terminan arruinándole.\nEn definitiva, lo que estoy criticando son aquellos productos financieros que no distribuyeron adecuadamente el riesgo, y no lo hace un swap hipotecario cuyo nocional es el doble o triple del importe del préstamo, ni un bono estructurado en el que todo el riesgo lo asume el inversor, ni unas participaciones preferentes colocadas como inversión a ahorradores en plena crisis bancaria. Ya sé que tu llamas a eso «mala suerte»( http://economia.elpais.com/economia/2012/11/23/actualidad/1353684461_371790.html ) pero en mi opinión es una distribución inequitativa del riesgo y a eso le llamo yo producto tóxico. No creo que este calificativo sea más inapropiado que el tuyo, sinceramente. Por lo mismo un préstamos hipotecario a tipo fijo es tóxico cuando éste es tan alto que no respeta el principio de justicia conmutativa, de ahí que tu analogía decaiga.\nEn definitiva, y por repetir otra vez algo que creía obvio, esto es precisamente lo que quería plantear: el tema del precio justo. Comprendo que puedas estar en desacuerdo con esta idea (la mayoría lo está) pero si lees la literatura civilista a nivel internacional es algo que empieza a despuntar otra vez por ahí (no en este yermo español, claro) como creo haber demostrado en el post: una idea que conserva su vigencia en sistemas más liberales que el nuestro. Por cierto, precisamente en ese en el que estás en este momento.\nEn cuanto a la acusación de populismo financiero te has quedado corto porque, como también he explicado, afectaría al mismísimo Tribunal Supremo alemán, poco caracterizado por amparar el populismo, creo.\nMe temo que los principales pirómanos del populismo financiero en este país han sido los bancos… y los reguladores.\nEn fin, creo que la polémica vale la pena si nos ayuda a profundizar en este tema crucial, así que muchas gracias por el comentario.\n2 de marzo de 2015 en 23:16\nLo curioso del caso es que nadie se plantea un problema fundamentalde de los swaps: Que el precio, tanto en su cotización como el de su cancelación (que se esconde cuidadosamente) queda fijado unilateralmente por una de las partes contratantes, en concreto «la mesa de contratación del banco». Aquí no hay mercados dondecoticen estos productos,no hay contratos espejos, no hay nada, más que abuso puro y duro.\nEn el 85% delos casos, al menos.\nY donde ha habido información, ha habido un mal asesoramiento financiero que ha causado daños y perjuicios en muchos casos irreparables. Lógico, porque quien asesora y en ciertos casos obliga a contratar, tiene intereses opuestos con su «cliente».\nMe gustaría saber que opina Albert Rivera de todo esto.\n2 de marzo de 2015 en 23:51\nEl PIB mundial debe andar por unos 75 Billones españoles de $.\nLa cantidad de derivados contratados en mercados no regulados (OTC’S) según el último informe disponible del BIS (junio 2014) son 691 Billones españoles de Dólares. Esta inmensa cantidad no incluye los contratos negociados en mercados oficiales (Exchanges). Es inferior a lo negociado OTC pero también importante aunque no la tengo a mano.\nSu suma es la capacidad crediticia asegurada para riesgos de diferente tipo que multiplica por 10 veces el valor de la producción, el consumo y el neto de balanzas comerciales de todo el mundo. Diez veces más que el PIB global.\nPor otra parte si alguien ha trabajado con su propio dinero en mercados OTC tendrá una buena idea del tipo de personajes y títulos que por ellos pululan. Los casinos son más respetables aunque también hay gente buena. Como en los casinos.\nLa capacidad de compra creada por ese volumen de crédito, no supervisado intencionalmente –Clinton decidió expresamente no regularlos en 1994– y a pesar de todas las decisiones post crisis se sigue sin hacerlo.\nOjalá me equivoque pero me temo que esto sucede porque el sistema no soportaría una reducción de tal calibre sin un masivo colapso de precios de los activos que se sostienen con la ficción monetaria que estos volúmenes han creado y conviene hacerlo poco a poco.\nBaste decir que el BIS se felicita hoy porque la reducción del 2014 ha sido del 3% con respecto al 2013.\nEl comentario de D. Manuel Conthe es comprensible porque ciertamente habrá derivados buenos, muchísimos.\nPero ahora mismo, el propio BIS muestra el siguiente «rating»de los 19 Billones (Trillion USA) de CDS’s Oustanding a finales de Junio Pasado. Recordemos que la economía USA es de 16 o 17 Billones)\n–AAA o BBB 64%.\n–BB o inferior, 22%,\n–Sin rating 14%.\nYa hemos visto quebrar unos cuantos enormes AAA y las agencias todavía no han corregido sus vicios de estructura y operación.\nLa realidad, creo, es que si se hace, esto se derrumba y por eso siguen sin hacerlo.\nEs imposible justificar masas de crédito que son 10 o más veces el tamaño de la economía global y nadie se atreve a meterle mano.\nLo cual no quiere decir que no haya buenos supervisores ni buenos contratos.\nPero los principios generales, la praxis global, y los controles son un castillo de naipes.\nEs más la estructura de este sistema es difícilmente compatible con controles estrictos.\nNo se puede tener la suegra borracha y la bota llena.\nYa lo explicaba Luis de Molina con su Teoría Cuantitativa del Dinero que regresó siglos después como The Quantitave Theory of Money.\n3 de marzo de 2015 en 00:06\nHmm… El swap, es verdad, es una figura legítima. Y no es anulable cuando se pacta sin dolo ni error, por contratantes informados, que conozcan y asuman el riesgo que conlleva, que no es otro que el de seguir atado a un tipo fijo cuando los variables bajan… Lo que pasa es que, creo entender, los swaps hipotecarios que se han comercializado tienen otras pegas, como el desfase temporal entre la rebaja del tipo en la hipoteca (que tarda) y la liquidación del swap (que se apresura) o el hecho de que el nocional del swap fuera el nominal del préstamo y no la cuota pendiente (aunque esto podía jugar a favor o en contra…) o, en fin, otros matices que limitan el sacrificio del Banco cuando los tipos suben y magnifican el del cliente cuando bajan.\nEn cualquier caso, con independencia de las características de cada caso concreto, creo que el debate abstracto que plantea Rodrigo es muy interesante: cuando un contrato contiene un desequilibrio estructural entre las prestaciones de las partes (un “precio injusto”, a la postre), sin vulnerar ninguna norma imperativa expresa, ¿es atacable?\nComo dice el post, de lege lata el art. 1.293 del CC deja poco juego: parece sencillamente que no. Nuestro Código presume que somos los únicos jueces de nuestros intereses y lo que acordamos es por definición justo…\n¿Habría que cambiar esto de lege ferenda? Respecto de pactos concretos, estableciendo normas imperativas específicas, se hace todos los días. Como principio general, no sé, da miedo. Rodrigo, ¿no habría que profundizar en la definición de los casos y condiciones bajo las cuales se admitiría esa “rescisión por lesión”?\n3 de marzo de 2015 en 00:16\nVeo que el debate había ya avanzado cuando publiqué mi comentario. Al final creo que el tema habría que resolverlo así: no es necesario investigar mucho si hubo engaño o error en el caso concreto; el producto era tan malo, tan poco apropiado para ser vendido a un minorista en una oficina bancaria, por sus trucos que causan desequilibrio y por las circunstancias del mercado, que hay que presumir el error y el dolo. Pero al final la vía de ataque es el vicio de consentimiento, aunque sea un vicio que se presume, ¿no?\nGracias Javier, sí, ese es exactamente el tema que quería plantear. Nuestros tribunales están anulando estos contratos siguiendo este itinerario lógico: el producto es totalmente desequilibrado, ergo no fue consentido. Porque si el cliente hubiera sido informado del desequilibrio no lo hubiera suscrito. Eso es casi una presunción iuris et de iure que no se corresponde con los hechos. La gente acepta en muchas ocasiones con plena consciencia o con error no excusable contratos desequilibrados.\nAdemás, con arreglo a nuestro Derecho vigente ese iter argumentativo no es defendible. Nuestro Código parte, efectivamente, de que cada uno es árbitro de sus intereses y que el desequilibrio objetivo no existe a efectos jurídicos. Por eso habría que empezar analizando si hubo verdadera información o facilidades para que el usuario pudiera haberlo comprendido, haciendo así inexcusable el error.\nPero como este último iter nos lleva a resultados injustos, en opinión de la mayoría de los jueces, aquí y en Sebastopol, sería conveniente «legalizar» esta práctica judicial anómala a través de una reforma que, en mi opinión, puede consistir en una norma general, como ocurre en Alemania. No podemos volver a la leasio enormis romana ni a las leyes de Castilla que permitían la rescisión cuando había lesion en más de la mitad del justo precio. Pero podemos incluir una valvula de escape del sistema que permita atender estas situaciones sin acudir de una manera ficticia a los vicios del consentimiento, con todos los efectos secundarios que tal cosa provoca.\n3 de marzo de 2015 en 10:41\nEl post me parece muy interesante, y también las referencias a Luis de Molina (reconozco que jamás había oído hablar de él, pero intentaré ponerme al día rápido) y a la jurisprudencia del Tribunal Supremo alemán. He localizado también gracias al post la sentencia del BGH de 22/03/2011, asunto XI ZR 33/10, que creo que fue la pionera al respecto (si la referencia es a otra línea jurisprudencial, pido disculpas). Si la he entendido bien, condena al banco a pagar los daños causados, pero no por considerar el precio injusto, sino por no haber revelado al cliente, antes de contratar el producto, que los riesgos y beneficios asumidos por las partes estaban claramente desequilibrados a favor del Banco. El BGH reprocha al Banco que, dada la extrema complejidad del producto en cuestión, y su diseño ad hoc para beneficiar a la entidad financiera en detrimento del cliente, no le hubiera informado del “valor negativo inicial” del swap en el mercado. Por tanto, condena a pagar los daños sobre la base de un deficiente asesoramiento, puesto que entiende que un producto financiera tan complejo y tan desequilibrado a favor del Banco exigía una información exhaustiva, de forma que el cliente fuera consciente de que el riesgo de incurrir en pérdidas no era teórico, sino que podía ser un negocio ruinoso. Estoy de acuerdo con el autor del post en que la vía de la nulidad contractual por error el consentimiento en muchos casos es demasiado forzada –no en todos-, y por eso me parece más adecuada en los casos dudosos acudir a la acción de incumplimiento contractual, por defectuoso asesoramiento por parte del banco (tanto por aconsejar un producto inadecuado, como por no informar debidamente sobre sus consecuencias) . Nunca me había planteado la cuestión del precio “justo” . Es una de esas cosas que se dan por sentadas, pero antes de opinar me gustaría leer algo de lo que se está escribiendo al respecto. Es una pena que, con la cantidad de publicaciones jurídicas que hay en España, ningún civilista tenga redaños para acometer esta tarea. También coincido con Manuel Conthe en que algunas resoluciones judiciales recientes han caído en la tentación de una suerte de populismo financiero, como la célebre STS sobre las cláusulas suelo, cuando sugiere –incurriendo en un clamoroso sesgo retrospectivo- que los bancos podían prever la evolución futura de los tipos de interés y, en particular, el brusco descenso que sufrieron a finales de 2008, tras la crisis de Lehman Brothers, exige cosas tan rocambolescas como. En sentido contrario, he padecido en primera persona laudos arbitrales infames, que ante productos absolutamente ininteligibles –y mal explicados-, exoneran de toda culpa al banco. Por cierto, recomiendo la lectura de la reciente Sentencia del Tribunal Superior de Justicia de Madrid de 28 de enero de 2015 (creo que todavía no está en CENDOJ), que está llamada a marcar un antes y un después en esta materia (sobre todo porque las Cortes de Arbitraje más prestigiosas de España están residenciadas en Madrid). Se esté o no de acuerdo con su posición, es importante destacar que el TSJ de Madrid anula un laudo arbitral favorable a la entidad financiera al considerar que contraviene el orden público, por no considerar un swap como un producto complejo. Entiende el TSJ que un swap de tipos de interés es un producto complejo siempre, ya que el art. 79 bis 8 en conexión del art. 2.2 LMV que el TSJ establece “una presunción legal iuris et de iure de complejidad, no susceptible de prueba en contrario.”\n2 de marzo de 2015 en 09:45\n2 de marzo de 2015 en 10:25\n2 de marzo de 2015 en 13:01\n2 de marzo de 2015 en 13:14\n2 de marzo de 2015 en 18:11\n2 de marzo de 2015 en 18:58\n2 de marzo de 2015 en 20:44\n2 de marzo de 2015 en 21:54\n2 de marzo de 2015 en 22:16\n2 de marzo de 2015 en 22:51\n2 de marzo de 2015 en 23:06\n3 de marzo de 2015 en 07:02\n3 de marzo de 2015 en 09:41\n3 de marzo de 2015 en 10:46\nMe he quedado ha medio cambio en la frase «exige cosas tan rocambolescas como..» Me refería a la novedosa exigencia legal de la aceptación manuscrita de las «cláusulas suelo» por parte del cliente, con el notario como convidado de piedra.\n3 de marzo de 2015 en 11:09\nMuchísimas gracias Arturo por tu comentario que me parece interesantísimo. Lo que me resulta más relevante de la sentencia del TS alemán es su constatación del carácter desequilibrado del contrato. Es cierto que su fundamentación final no puede recaer exclusivamente en ese dato (precio injusto) porque en el BGB no hay un apoyo firme para ello. De hecho el BGB suprimió expresamente esa posibilidad, que el Derecho alemán anterior a la codificación permitía en base a los antecedentes romanistas. En realidad esto ocurrió en toda Europa, como James Gordley explica bastante bien (esta noche podría proporcionar algunas referencias si alguien está interesado). Pero esa exigencia de que si el contrato es desequilibrado se precisa del banco una información exhaustiva que venga a decir prácticamente que lo más probable es que el usuario termine arruinado, viene a revelar claramente una impotencia del Derecho moderno en ese punto. Y eso que, como ya he explicado, el BGB presenta muchas válvulas de escape indirectas para atender estas situaciones.\n3 de marzo de 2015 en 11:48\nY sí, por supuesto, lo de las cláusulas suelo no es más que un daño colateral más -bastante grave- de esa tendencia a intentar resolver todos estos problemas por la vía de la información y del consentimiento, cuando el meollo del asunto está en otro lado. El problema es que iniciada esa vía la deriva surrealista ya no se para nunca: el último ejemplo lo tenemos con la increíble y kafkiana resolución General de los Registros y del Notariado que señala que la expresión manuscrita (ya de por sí asombrosa) no la puede hacer un apoderado con facultades para pedir préstamos e hipotecar en representación de su mandante.\nPorque se trata de «un tema de comprensión personal».\nEstos daños colaterales son los que, en el fondo, me han animado a escribir este post.\n4 de marzo de 2015 en 19:35\nEstimado Sr. Tena, lamento discrepar. La Resolución de 22 de enero de 2015, de la DGRN es importante. Y positiva.\nCasos como el que se refiere en los comentarios de «Paquete» al Post http://hayderecho.com/2015/02/24/prestamos-no-bancarios-en-espana-podemos-acabar-con-la-ley-de-la-jungla/\nrequieren tales cautelas.\nPienso en un asunto concreto: un hombre de 82 años es convencido para otorgar poder para hipotecar un inmueble (vivienda), pero se entera de que a Hipoteca ha sido contratada sinque las condiciones le hubieren sido comunicadas. Hubo de acudir al Registro de la Propiedad -hubo inscripción- para enterarse de cuales eran. El asunto está en vía penal, aunque de momento el Notario actuante no ha sido imputado (esperamos poder lograrlo, pese a la Jueza instructora, muy ocupada en proteger a uno de los Querellados, entre cuyos familiares directos hay unos cuantos Jueces; y Presidentes de Audiencia jubilados …).\nEn definitiva, me parece una Resolución adecuada para casos como el que comento, o el que comenta «Paquete». Que no son excepcionales; antes bien, empiezan a ser comunes. Delitos comunes, contra cuya comisión la referida Doctrina de la DGRN aporta mucho.\nY, en contra, ¿que se puede decir? ¿Dejar que el pez grande se coma al chico como Política hipotecaria? ¿Que daño puede hacer al Prestamista asegurarse que el dueño del bien hipotecado conoce -y acepta- las condiciones PROPUESTAS?\nDicho de otro modo, si el Poder contempla expresamente que el apoderado tenga facultades para decidir las condiciones del préstamo, la doctrina de la citada Resolución no resulta aplicable. ¿Porque entonces no se va a hacer constar así en la escritura? Porque si consta en la misma, el Notario deberá explicar claramente sus consecuencias. Lo normal, vaya. ¿O no?\nGracias por la cita de la Resolución de la DGRN, que nos será útil.\n3 de marzo de 2015 en 09:46\n3 de marzo de 2015 en 11:39\nRodrigo, naturalmente te estaría muy agradecido si nos proporcionas esas referencias.\n3 de marzo de 2015 en 21:59\nCreo que quién mejor ha investigado este tema, tanto en sus implicaciones históricas como contemporáneas, con un conocimiento impresionante del Derecho comparado histórico y actual es James Gordley, profesor de Berkeley y actualmente de Tulane. Concretamente sobre esta materia se puede citar un artículo «Equality in Exchange», California Law Rev. 69 (1981) 1587 y tres libros «The Philosophical Origins of Modern Contract Doctrine» (1991), «Foundations of Private Law» (2006) y «The Jurists» (2013). Especialmente los dos últimos ofrecen una gran bibliografía sobre la materia.\nOtro autor interesante es Stephen A. Smith, «In Defense of Substantive Fairness» L. Quar. Rev, 112 (1996), 138 a 157. También Trebilcock, «The limits of freedom of contract» (1993)\n3 de marzo de 2015 en 10:39\n4 de marzo de 2015 en 13:32\nEnhorabuena Rodrigo por tu magnífica entrada donde tratas de las consecuencias jurídicas del diseño y comercialización inadecuada de los productos financieros. Esa es la principal novedad de MIFID II que entra en la cocina de los bancos para que limiten la creación de productos a aquellos que satisfagan las necesidades de los clientes. Diseñar y ofrecer un producto no adecuado a las necesidades del cliente es contrario a la principal obligación del banco prestador de servicios de inversión, a saber, la protección “del interés de sus clientes cuidando de tales como si fueran propios” (art. 79 LMV). Se presta un servicio de comisión en interés del cliente al que no resulta aplicable la regla del “caveat emptor” propia de la compraventa en la que el interés del vendedor es contrapuesto al del comprador.\nDiseñar un producto para recomendarlo como si fuera una cobertura cuando en realidad es un producto especulativo con el que se traslada riesgos no informados al cliente y en los que el banco cubre sus propias posiciones es un fraude. No obstante, estos casos suelen ser archivados en vía penal y hay que acudir para obtener reparación a la civil.\nApuntas en tu espléndida entrada a la reparación por lesión en el precio, por desequilibrio en el contrato. Como muy bien sabes, por razones de seguridad jurídica no es habitual que los tribunales revisen los contratos por lesión en el precio. Lo que si se admite, y es jurisprudencia consolidada en Italia, es que se considere que un contrato de swap ofrecido como una cobertura que no cumple esa función sea declarado nulo por falta de causa. Así, cuando los clientes “creían que suscribían un producto de cobertura y se encuentran con que se le ejecuta como si fuese un producto de inversión o especulativo, recayendo sobre la propia esencia contractual al incidir directamente en la causa del contrato” (SAP Valencia 22 febrero 2012).\nLo cierto es que la banca ofrece swaps que nacen desequilibrados, por incluir comisiones implícitas no comunicadas al cliente. Al existir estas comisiones a cargo del cliente, la probabilidad de perder dinero en el momento de la perfección del contrato es mayor para el cliente que para el banco. Esta práctica vicia de nulidad la contratación y así lo ha declarado la sentencia del Tribunal Supremo Alemán de 22 de marzo de 2011, quien considera que el banco “vulnera su obligación de asesoramiento al no haber informado a la demandante de que el contrato recomendado en el momento de la firma tenía un valor de mercado negativo”,\n6 de marzo de 2015 en 10:53\nAyer, hacia el final de la tarde, me acerqué a escuchar en el Círculo un panel sobre cómo reclamar en lo de las Preferentes de Bankia.\nEstas reclamaciones hoy están teniendo porcentajes altos de éxito en los juzgados pero solo van por esta vía en torno al 5% de los afectados. Ayer se trataba de aumentar este porcentaje porque la ventana de oportunidad se va cerrando.\nUn representante de asociación: mejorable y breve.\nUna ex afectada, hoy activista, acento catalán, con miedo a decir «España» por lo que repitió en exceso «este país»: muy bien, de lo mejor de la tarde.\nEl profesor y jefe de la firma letrada: muy bien, profesional, comedido.\nD. Elpidio Silva: si modera un poco su retórica sería excepcionalmente bueno. Un peligro porque es brillante.\nUn chico, con acento gallego, de un grupo del 15M y actor en querellas: muy mejorable.\nEspaña está aprendiendo lo difícil que es Vender algo. Estas cosas son positivas.\nLa sala se llenó de gente humilde, con experiencia de protesta.\n«La Casta» existe. Son unas 400 personas, lo controlan todo bastante bien y son muy profesionales en lo suyo. Tiene jerarquía, no se llega a los «Top Capos» (sic).\nLos argumentos jurídicos y procesales estaban basados en experiencias concretas.\nHay obstáculos para la fluidez de procesos tipo «class-action». Hay una operativa reforzada para «proteger al sistema».\nLos abogados y jueces, saben que la burbuja y anexos sucede impulsada desde la cúpula –se habló de cuestión de estado citada por altas esferas– pero no se llegan a explicar bien por distintas razones. Las ideológicas son evidentes, pero también porque de modo pragmático conviene que el peso caiga sobre los bancos y, en abstracto, el mantra aún impreciso de la «intromisión política»\nLo anterior, –no sé si será así por mucho tiempo– termina salvando el papel de los auténticos impulsores locales que en esta crisis estaban, demostradamente, en la Moncloa de Zapatero, sus asesores y los Supervisores inoperantes, pasivos o cómplices necesarios.\nQue la banca sea privada es conveniente porque saben hacer de chivo expiatorio.\nJurídicamente se ha optado por centrar el tema en la «Idoneidad del Cliente». Es decir, Consentimiento informado, Proceso documental, Transparencia, Simetría, etc.\nPero la realidad toca de lleno el C. Penal: Falsedades, Estafa, Delitos Societarios y Crimen Organizado están presentes en ocasiones con impulsos necesarios del Estado.\nEl reciente informe de los Peritos del Banco de España es un Punto de Inflexión Grave. Va a poner a prueba toda la Arquitectura Judicial y la defensa institucional será dura.\n¿Tiempo de Borrón y Cuenta nueva? La gente dejaría de Hurgar y se dejaría de exponer el Corazón de las Tinieblas que sin duda es un bien a preservar para algunos.\nTotal, «por un poco más que pagarán nuestros hijos y nietos».\nEl problema es que a esta hipótesis se le acaba el tiempo.\nMás o menos, esto es lo que recuerdo.\nManuel - Abogados Preferentes Dice:\n29 de diciembre de 2015 en 10:55\nYo siempre animo a la gente que antes de darlo por perdido, que consulte.\nEs complicado, mucha gente cree que no tiene nada que hacer pero nos hemos topado con muchos casos en los que esrtaban equivocados.\n29 de diciembre de 2015 en 09:55\nCausa eficiente de la corrupción política ¿Una segunda oportunidad para la persona física insolvente?


Alta Autoestima - m-records.com\nUna persona con autoestima alta sabe que, así como él o ella es capaz de hacer y resolver muchas cosas, otros también lo son. 4. TE AYUDA A EXPRESARTE MEJOR. Cuanto más confías en ti, mejor expresarás tus ideas y sentimientos. Mantener una autoestima alta te permite pedir cualquier cosa que necesites de forma clara y con seguridad. Alta Autoestima Negativa. Sin embargo, la persona narcisista no tiene una autoestima sana, no te confundas, aunque a veces lo puede parecer, no es así., y es que el narcisismo es la autoestima elevada a la máxima potencia; se trata de la admiración excesiva que sienten por su aspecto físico, cualidades y/o dotes.\n25/03/2019 · Las personas con una alta autoestima logran lo que se proponen, se relacionan mejor con los demás, aceptan sus errores sin sentirse fracasados, son más independientes y, en definitiva, más felices. Este concepto, el de la alta autoestima, en muchas ocasiones puede ser 'confundido' con otro completamente diferente: el narcisismo. La autoestima alta se podría definir como la creencia en nosotros mismos. Un individuo con autoestima alta es aquel que confía en sus creencias y valores y los sabe defender, es aquel que siente que es capaz de hacer lo que se proponga y tiene ese sentimiento de valía personal, es consciente de sus capacidades y de sus limitaciones y las. Hay muchas maneras de desarrollar una alta autoestima, espero que estas 20 frases de autoestima te ayuden a lo largo de tu viaje para llegar a tu destino. Os dejamos las mejores frases de alta autoestima o autoestima alto cómo dicen en ciertos países. En su libro Autoestima e identidad. Narcisismo y Valores sociales, Luis Hornstein propone 4 tipos de autoestima. Según el autor, los tipos de autoestima varían debido a que la valoración de uno mismo puede ser más o menos alta y más o menos estable. A continuación se presentan los 4 tipos de autoestima: 1. Autoestima alta y estable.\nLa autoestima es un sentido de satisfacción que viene de reconocer y apreciar nuestro propio valor, amándonos a nosotros mismos y creciendo personalmente. No es un término que incluya la comparación ni la competición. Con una autoestima alta aprendemos a reconocer y. La autoestima, es decir, la valoración que hacemos de nosotros mismos, es uno de los factores más importantes que influyen en nuestro bienestar personal. Poseer una autoestima alta es clave para relacionarnos con los demás, y nos convierte en personas resistentes ante las adversidades. Autoestima alta es saber recibir y dar cariño. Las personas que poseen una alta autoestima saben recibir y ser gratos cuando otros le ofrecen cumplidos o elogios y, de la misma manera, son capaces de reconocer cariño, elogios y cumplidos. Autoestima baja es castigarnos por ser buenos y no excelentes.\nAlta autoestima. Las personas con una alta autoestima se caracterizan por tener mucha confianza en sus capacidades. De este modo, pueden tomar decisiones, asumir riesgos y enfrentarse a tareas con una alta expectativa de éxito, esto se debe a que se ven a sí mismas de un modo positivo. Alta autoestima; Al contrario de la baja autoestima, se entiende por alta autoestima a la capacidad de un individuo de evaluarse a sí mismo de manera positiva o cuando menos objetiva, pudiendo lidiar con sus defectos como tales y no como eventos catastróficos que ocultan el resto de su personalidad.


Pod Hotel Hanói Ofertas de último minuto en Pod Hotel Hanói\n53 Hang Chieu Street, Mercado Dong Xuan, Hanói, Vietnam - Ver en el mapa\nMás sobre Pod Hotel\nHanoi Paradise Hotel es una buena opción tanto para estancias de negocios como de placer; ofrece alojamiento de calidad en Hanói, en una de las mejores zonas para restaurantes, ir de compras, vistas. Desde aquí, los huéspedes pueden disfrutar de un fácil acceso a todo lo que ofrece la animada ciudad. Los huéspedes puedrán disfrutar de un recorrido por las principales atracciones de la ciudad: Old City Gate, Den Quan De, Kuy Son Propaganda Art.\nLas instalaciones y servicios proporcionados por Hanoi Paradise Hotel están pensados para garantizar una grata estancia a los huéspedes. Wi-Fi gratis en las habitaciones, servicio de recepción 24h, check-in/check-out express, consigna de equipajes, parking sólo son algunos de los servicios que se pueden disfrutar en este alojamiento.\nTodas las habitaciones disponen de servicios pensados para ofrecer una sensación de comodidad sin precedentes. El establecimiento ofrece unas excelentes instalaciones, incluyendo piscina cubierta, ideales para relajarse tras un día agotador en la ciudad. Hanoi Paradise Hotel es el lugar ideal para descubrir Hanói.\nBarrio Antiguo - 160 m\nLago Hoan Kiem - 890 m\nPrisión Hoa Lo - 1,3 km\nMuseo de Bellas Artes de Vietnam - 1,52 km\nMausoleo de Ho Chi Minh - 1,54 km\nPagoda del Pilar Único - 1,75 km\nLago del Oeste - 2,04 km\nMuseo de Etnología de Vietnam - 5,33 km\nMercado Dong Xuan - 240 m\nMuseo de la Independencia - 270 m\nUn niño menor de 4 años puede alojarse de forma gratuita si duerme en la cama existente (por habitación). Un niño mayor de 4 años puede dormir en la cama existente por un suplemento de 10 USD por niño y noche. Un 2º niño menor de 16 años puede dormir en una cama supletoria por un suplemento de 10 USD por noche y niño.\nOpiniones de Agoda (302)Opiniones de Booking.com (221)\nTodos los viajeros (302)\nMostrando 299 comentarios de huéspedes verificados\nun buen hotel en el barrio viejo de Hanoi”\nel trato de todo el personal es magnífico, la habitación es amplia y el desayuno está muy bien.\nfue una muy buena estancia en Hanoi las tres noches que pasé en este hotel; te guardan la maleta si haces excursiones a la bahía de Halong o Sapa, y el trato de todo el personal es muy bueno. Aunque está en un barrio muy ruidoso en las habitaciones no se oye nada y se puede descansar sin problemas.\nsandra de Egipto\nmuy buen hotel, servicio cordial y habitaciones es”\namplias habitaciones para 3 o 4 personas\nEsta ubicado en el medio del caos pero no es nada ruidoso ya que la ventana da a la piscina. Habitaciones grandes, atencion cordial y muy buen precio.\nShaji de Singapur\ngerard de Mauricio\nsangbong de Corea del Sur\nDominic de Irlanda\nTeigan de Australia


El árbol que se va torciendo en Pamplona\nUn sano ejemplar de pino piñonero crece inclinado frente a la Meca. Muchos piensan que se ha caído, aunque para nada. El consistorio, consciente de su estado, sigue de cerca su evolución por su singularidad\nEl ejemplar se localiza junto a la rotonda de los Fueros y no revierte peligro algunocordovilla\nSi nos detenemos un segundo, basta con cerrar los ojos para que a nuestra mente vengan imágenes de algunos de los monumentos inclinados más famosos a lo largo y ancho del globo. La Torre de Pisa, en Italia; las torres Kio, en Madrid; la Casa Danzante, en Praga; o el Olympic Tower, en Montreal, son algunos de esos primeros ejemplos.\nAhora, salvando evidentemente las distancias, Pamplona puede sumarse a esa lista de ‘patrimonios torcidos’. Y en este caso, natural. Se trata de un ejemplar de pino piñonero que se encuentra frente a la entrada de la Casa de la Misericordia, en la antesala de la rotonda de la plaza de los Fueros. El árbol, que para nada sufre de ninguna enfermedad, vive bajo la atenta vigilancia de los técnicos del Ayuntamiento de Pamplona.\nEl motivo de su seguimiento, explican desde el consistorio, no es otro que su patente inclinación, una deformación que ha llevado a estos días a que más de un pamplonés se pregunte si el ejemplar acababa de caer sobre el verdín que le rodea. Y para nada. Negación rotunda, de hecho, ya que el pino lleva tiempo con una posición medio similar a la actual. “Puede que en algún momento termine recostado en la isleta sobre la que se encuentra, pero eso será todo”, tranquilizan los expertos municipales.\nA este respecto, recalcan que hablando de la seguridad que reporta el árbol (porte y situación), los ciudadanos pueden pasear tranquilos. “Es realmente curioso porque parece que se ha caído y necesita ayuda”, indicaban en la mañana de este jueves Gonzalo Echeverría y su hermana Clara.


Autor: Luciano Levin. Edición y corrección: Martín Vittón. Diseño de colección: Silvana Caro.\nFotografía: © Francesco de Comite (tapa),Luana Fischer Ferreira (ite) y Educ.ar.\nIlustraciones: José Alberto Bermúdez (ite), Educ.ar y Paula Socolovsky.\nQueda hecho el depósito que dispone la ley 11.723. Impreso en Argentina. Printed in Argentina. Primera edición: mayo 2011.\nBiología. - 1a ed. - Buenos Aires : Ministerio de Educación de la Nación, 2011.\nSubsecretario de Planeamiento Educativo Lic. Eduardo Aragundi\nDirectora Ejecutiva del infod Lic. Graciela Lombardi\nDirectora Nacional de Formación e Investigación Lic. Andrea Molinari\nGerente General Educ.ar S. E. Rubén D’Audia\nCoordinadora Programa Conectar Igualdad Lic. Cynthia Zapata\nEn este contexto, el Programa Conectar Igualdad, creado por decreto del gobierno nacional N.º 459/10, surge como una política destinada a favorecer la inclusión social y educativa a partir de acciones que aseguren el acceso y promuevan el uso de las tic en las escuelas\nsecundarias, escuelas de educación especial y entre estudiantes y profesores de los últimos años de los Institutos Superiores de Formación Docente.\nMinistro de Educación de la Nación Sabemos que solo con equipamiento e infraestructura no alcanza para incorporar las tic en el\naula ni para generar aprendizajes más relevantes en los estudiantes. Por ello los docentes son figuras clave en los procesos de incorporación del recurso tecnológico al trabajo pedagógico de la escuela. En consecuencia, la incorporación de las nuevas tecnologías, como parte de un proceso de innovación pedagógica, requiere entre otras cuestiones instancias de formación continua, acompañamiento y materiales de apoyo que permitan asistir y sostener el desafío que esta tarea representa.\nEn tal sentido, las acciones de desarrollo profesional y acompañamiento se estructuran en distintas etapas y niveles de complejidad, a fin de cubrir todo el abanico de posibilidades: desde saberes básicos e instancias de aproximación y práctica para el manejo de las tic, pasando por\nla reflexión sobre sus usos, su aplicación e integración en el ámbito educativo, la exploración y profundización en el manejo de aplicaciones afines a las distintas disciplinas y su integración en el marco del modelo 1 a 1, hasta herramientas aplicadas a distintas áreas y proyectos, entre otros.\nEl módulo que aquí se presenta complementa las alternativas de desarrollo profesional y forma parte de una serie de materiales destinados a brindar apoyo a los docentes en el uso de las computadoras portátiles en las aulas, en el marco del Programa Conectar Igualdad. En particular, este texto pretende acercar a los integrantes de las instituciones que reciben equipamiento 1 a 1 reflexiones, conceptos e ideas para el aula. De esta manera, el Estado Nacional acompaña la progresiva apropiación de las tic para mejorar prácticas habituales y\nexplorar otras nuevas, con el fin de optimizar la calidad educativa y formar a los estudiantes para el desafío del mundo que los espera como adultos.\n1 Alrededor de la Biología\nSecuencia didáctica n.º 1. ¿Qué es un modelo científico?\nUn ejemplo biológico\nActividad 1. Diferentes modelos de biología\nActividad 2. Un modelo para armar.\n. La vida se desarrolla\nSecuencia didáctica n.º 2. De las moléculas a los organismos:\nActividad 1. De los átomos a las macromoléculas\nActividad de cierre. Niveles de organización\nSecuencia didáctica n.º 3. Ácidos nucleicos:\nActividad 1. Estructura y función del\nActividad 2. Estructura y función del\n, ¿en qué se diferencian?\nSecuencia didáctica n.º 4. Las neuronas: células que reciben\ny transmiten información\nActividad 2. Función de las neuronas\nActividad 3. Redes neuronales y macroorganización\nSecuencia didáctica n.º 5. ¿Qué son y cómo actúan las hormonas? 23\nSecuencia didáctica n.º 6. El cuerpo como construcción histórica\nActividad de cierre. Elaboración y expresión de las ideas\nSecuencia didáctica n.º 7. Enfermedad de Chagas\nActividad 1. ¿Chagas o Mazza?\nActividad 2. ¿Cómo enferma el Chagas?\nSecuencia didáctica n.º 8. Los hijos de los desaparecidos y\nlas técnicas actuales de identificación de personas\nActividad 1. Contexto histórico\nActividad 2. Las técnicas modernas de filiación de personas\nActividad 3. La identificación de personas en la Argentina\n... una búsqueda en Internet\n... para subir un video a YouTube\nEl objetivo de este material es, por un lado, brindar una serie de ejemplos concretos del modo de trabajo 1:1 en esta disciplina: activi-dades innovadoras que explotan los nuevos recursos que están siendo puestos al alcance de docentes y alumnos, y que al mismo tiempo transmiten rigurosamente los conceptos necesarios para una educa-ción sólida.\nEste material está dividido en tres partes:\nCapítulo 1. Alrededor de la Biología\nCentrado en la Biología, ayuda a comprender algunas ideas centrales que pueden ser útiles para pensar mejor los problemas del capítulo 2.\nCapítulo 2. La ciencia en nuestra vida\nAborda la Biología desde un punto de vista social. Si bien los problemas presentados están dentro del área de las Ciencias Naturales, incluyen ejemplos sobre cómo trabajar ciertos temas cuya problemática excede este campo, pero que no pueden ser enten-didos sin una comprensión de los aspectos biológicos. En este capítulo se incluyen temas relacionados con la salud, los derechos humanos y la ciudadanía en general, lo que propone un trabajo interdisciplinario, pues hay que integrar estas problemáticas “naturales” en el ámbito más amplio de la sociedad, que está discutiendo e intentan-do resolver estos y otros temas similares. A la vez, también implica entender que el conocimiento no se compone de compartimentos estancos e inmutables.\nHabitualmente, en los materiales utilizados en la educación secunda-ria, el conocimiento se presenta como un producto acabado, fuera de toda discusión, lo que es mucho más sencillo cuando las problemáticas a transmitir son conceptos abstractos. ¿Quién va a discutir si la grave-dad es una fuerza o es la forma del espacio curvado, tal como proponen las últimas teorías? Probablemente, nadie. Pero es diferente cuando se abordan cuestiones sociales, problemas que no están resueltos y para los cuales la sociedad demanda una solución concreta y más o menos inmediata. Encarar situaciones de ese tipo implica poner en duda los conocimientos y buscar alternativas. Y desarrollar, más que nunca, un pensamiento crítico que cuestione, en forma constructiva, el propio co-nocimiento científico, como la forma más segura de hacer e incentivar, justamente, un espíritu científico en la sociedad.\nAlrededor de la Biología\n¿Qué es un modelo científico? Un ejemplo biológico\nLa ciencia, como modo de conocer la realidad, construye modelos que se van suce-diendo a lo largo del tiempo y que sirven para entender algunos aspectos de la realidad, pero no son parte de ella.\nEn esta secuencia los alumnos trabajarán sobre dos modos de concebir la Biología: mecanicista, que concibe la vida como la sumatoria de las partes, es decir, los cuerpos biológicos están hechos de partes y cada una de ellas cumple su función; y organicista, que concibe la vida como una propiedad emergente que requiere un proceso de desa-rrollo biológico para conformarse. El objetivo de esta secuencia es que los alumnos comprendan los alcances del conocimiento científico.\n1. Les sugerimos que les pidan a sus alumnos que definan el término “biología” y anoten las definiciones en un documento usando un procesador de texto.\n, la suma de las partes\n1. Les sugerimos que junto con sus alumnos miren el siguiente fragmento de la película Frankenstein (1931): http://www.youtube.com > Buscar: “Frankenstein 1931” > It’s Alive\n[consultado el 2 de marzo de 2011]. Luego, les pueden pedir a sus alumnos que respondan: a) ¿Cómo está construido el monstruo de Frankenstein?\nb) ¿Cómo toma vida el monstruo?\n, la vida se desarrolla\n1. Ahora, les sugerimos que miren un fragmento de la película El sexto día (2000), disponi-ble en: http://www.youtube.com > Buscar: “6to día clonación” > clonación? [consul-tado el 2 de marzo de 2011], y luego pueden pedirles a sus alumnos que respondan: a) ¿Cómo está construido el cuerpo al que dan vida en El sexto día?\nb) ¿Cómo cobra vida?\nWord, procesador de textos de Microsoft Office.\nLos modelos mecanicista y organicista\nPueden sugerirles a los alumnos que, utilizando una planilla de cálculo, construyan una tabla comparativa similar a la siguiente:\nSecuencia didáctica n.º 2\nDe las moléculas a los organismos: niveles\nde organización y propiedades emergentes\nToda la materia en nuestro universo se encuentra organizada en di-ferentes formas, y gracias al estudio de estas formas se pueden clasificar por estructuras. Desde la estructura atómica hasta la estructura de una estrella encontramos elementos diferenciados y equivalentes que podemos clasificar para comprender las relaciones entre los distintos niveles de or-ganización. Dentro de la Biología nos interesa comprender y clasificar las estructuras moleculares básicas para la vida y las diferentes formas que asumen los organismos vivos, sus características propias y compartidas. En las moléculas más simples o los organismos más complejos hallamos propiedades diferentes que aparecen en cada nuevo nivel de complejidad: se llaman propiedades emergentes.\nEl objetivo de esta secuencia es que los alumnos comprendan los ni-veles de organización que tiene la materia y que puedan identificar las propiedades emergentes de cada uno de ellos. Para ello van a trabajar en grupos que abordarán distintas temáticas y que luego compartirán con el resto de la clase.\n(Frankenstein) Modelo organicista(el sexto día)\n¿Cómo se forma el nuevo ser vivo?\n¿Qué se usa para darle vida?\n¿Qué tecnología implica?\n¿Cuántas personas participan del experimento?\n¿Quién financia los experimentos?\n1. Pueden proponerles a sus alumnos que se dividan en tres grupos y que cada grupo investigue sobre un tema para, luego, hacer una exposición en la clase. Otra opción es plantear un viaje del nivel atómico al nivel macromolecular, dividido en tres etapas, para que cada grupo trabaje con una de ellas.\nGrupo 1. La tabla periódica de los elementos\nA este grupo se le puede sugerir que mire el episodio 9 de la serie Cosmos, de Carl Sagan, disponible en http://www.youtube.com > Buscar: “Carl\nSagan cosmos episodio 9 parte 2/7” > Cosmos Episodio 9 parte 2/7\n[con-sultado el 2 de marzo de 2011], y que a partir de lo visto y analizado en el video grafiquen los átomos utilizando algún programa para dibujar. Tam-bién pueden jugar con adivinanzas, en un blog especialmente creado para eso, para descubrir de qué elemento se trata, dando para cada elemento una información clave acerca de su organización de acuerdo con el número de protones, que les permita comprender a todos lo que explica Carl Sagan en este episodio. Deberán apoyarse en la tabla periódica de los elementos para conocer el número atómico. Pueden utilizar el programa EQTabla.\nGrupo 2. La formación de las moléculas\nLuego de leer el capítulo “Las moléculas” (Curtis Biología), pueden pe-dirle al grupo que realice una pequeña investigación para conocer la di-ferencia entre moléculas simples y moléculas complejas. Con ayuda del programa BKchem, podrán trabajar en la construcción de las siguientes moléculas: agua, oxígeno molecular, ozono, carbono, sal común, glucosa, ácido sulfúrico y otras que ustedes consideren adecuadas. Al finalizar, ten-drán que exponer lo investigado y trabajado ante toda la clase.\nPaint, programa para graficar de Windows.\nDraw, programa de gráficos de OpenOffice.\nca pí tu lo 1\nGrupo 3. Las macromoléculas\nA este grupo se le puede sugerir que investigue, en distintas fuentes, qué son los lípidos, los carbohidratos, las proteínas y los ácidos nucleicos. Podrán usar las siguientes preguntas como guía:\n ¿Qué moléculas conforman estas macromoléculas?\n ¿Qué funciones cumplen en las células?\nLuego de hacer la investigación sugerimos proponerles que, con ayuda del programa BKchem, realicen una presentaciónsobre estas moléculas para mostrarla al resto del curso. Como apoyo se puede construir una maqueta de cada una de las macromoléculas.\n1. Cuando cada grupo haya terminado, pueden realizar una presentación de no más de diez diapositivas en la que muestren los diferentes nive-les de organización, desde los elementos hasta las macromoléculas. Las presentaciones deben lograr explicar la siguiente afirmación:\nSecuencia didáctica n.º 3\nLos ácidos nucleicos son el ácido desoxirribonucleico (adn) y el ácido\nribo-nucleico (arn). El adn porta la información genética que comanda la formación\nde un organismo completo y, junto con el arn, determina las bases del\nfuncio-namiento celular a través de la expresión de la información que contienen.\nPara ayudarse en esta actividad, pueden leer los siguientes artículos:\n“¿Podemos leer el libro de la vida? Genética humana”. En: http://www.educ.ar > Recursos educativos > Áreas curriculares: Tecnología > Nivel educativo: Educación secundaria > Tipo de recurso: Presentación > Tipo de propuesta didáctica: Presentación expositiva > ¿Podemos leer el libro de la genética humana? (Resultado en página 2).\nEn: http://www.curtisbiologia. com/macromol\nCada nivel de organización incluye los niveles inferiores y constituye,\na su vez, la base de los niveles superiores. Y lo que es más importante, cada nivel se caracteriza por poseer propiedades específicas y carac-terísticas que emergen en ese nivel y no existen en el anterior: las pro-piedades emergentes. Así, una molécula de agua tiene propro-piedades diferentes de la suma de las propiedades de sus átomos constitutivos –hidrógeno y oxígeno–. De la misma manera, una célula cualquiera tiene propiedades diferentes de las de sus moléculas constitutivas, y un organismo multicelular dado tiene propiedades nuevas y diferentes de las de sus células constitutivas. De todas las propiedades emergen-tes, sin duda la más sorprendente es la que surge en el nivel de una célula individual, y es nada menos que la vida.\nCurtis Biología. Disponible en: http://www.curtisbiologia.com/niveles [consultado el 4 de febrero de 2011].\nPower Point, programa para crear presentaciones de Microsoft Office.\nEn la actualidad no se sabe con certeza cuál es la macromolécula más antigua, si el adn, el arn o las proteínas que constituyen el producto de\nexpresión de estos. De hecho, uno de los mayores desafíos es dilucidar la historia posible de cómo el adn, el arn y las proteínas aparecieron y se\nvincularon entre sí.\nTanto el adn como el arn son moléculas orgánicas (estas poseen en su\nestructura C y por lo menos un átomo de H). En las células procariotas el adn se encuentra en una región denominada nucleoide, y en las células\neucariotas se halla en el interior del núcleo celular.\nLa posición del arn en la célula depende de la variedad de la que se\ntrate; así tenemos tres tipos principales de arn: mensajero, de transferencia\nEl adn se encuentra constituido por nucleótidos: moléculas orgánicas\ncompuestas a su vez por una base nitrogenada, un azúcar (la desoxirri-bosa) y un grupo fosfato. La información genética en el adn posibilita la\nsíntesis del arn, y este la síntesis de proteínas, que se constituyen como los\nproductos de expresión de la información genética. Estas proteínas pue-den tener dos tipos de funciones:\n si tienen una función estructural, formarán parte de alguna de las estructuras de la célula, como por ejemplo la membrana plasmáti-ca, la envoltura nuclear, las mitocondrias, etcétera; y\n si su función es enzimática, habrán de catalizar reacciones químicas específicas en las células.\n1. Pueden proponerles a sus alumnos que lean el siguiente texto:\nA comienzos de la década de 1950 el biólogo estadounidense James Watson y el físico inglés Francis H. Crick comenzaron a estudiar el problema de la estructura molecular del adn. A partir de los resulta-dos de estudios anteriores, estos investigadores se abocaron a cons-truir un modelo de la molécula de adnque concordara con los datos\n2. Sugiéranles a los alumnos que busquen información sobre la estructura del adny que luego respondan:\nc) ¿Cuáles son los nucleótidos que forman parte del adn? d) ¿Qué es un polímero?\n3. Luego, pueden solicitarles que especifiquen cuáles son las diferencias en la estructura química del adn, tomando como fuente el siguiente\nesquema de las bases nitrogenadas que lo conforman.\n4. Propónganles a sus alumnos que elaboren un mapa conceptual sobre la función del adn. Para ello, pueden utilizar el programa CmapTools.\nSugerimos a continuación algunas palabras que pueden ser incluidas en el mapa usadas como conceptos y como conectores:\nDisponible en los equipos portátiles y en:\nhttp://escritorioalumnos.educ.ar > Programas > CmapTools. 1962 recibieron el Premio Nobel por los descubrimientos\nconcernien-tes a la estructura molecular de los ácidos nucleicos y su importancia en la transferencia de información en la materia viva.\nduplicación transcripción traducción formado contiene\nsíntesis adn arn genes información proteínas\nHC N C NH2 O HC N H C O O N H H3C\nHC C C C NH NH2 N N H C HC C C CH N N O N N H C HC C C C NH N NH2 PiriMidinas PUrinas\nCitosina (C) Timina (T) Adenina (A) Guanina (G)\nFosfato Azúcar (desoxirribosa) H C OH H C H CH2 C H C H 5’ 4’ 1’\nP O O 0\n5. Sugieran leer este texto y que luego respondan las consignas.\na) ¿Cuál fue la importancia del trabajo de Rosalind Franklin en el des-cubrimiento de la estructura molecular del adn?\nb) ¿A qué atribuyen el hecho de que no haya sido reconocida como una investigadora clave en el descubrimiento de la estructura mole-cular del adn?\nRosalind Franklin nació en Inglaterra el 25 de julio de 1920, y se gra-duó en la Universidad de Cambridge en 1941. Su trabajo sobre las microestructuras del carbón y del grafito fue la base de su doctorado en Química física, que obtuvo en 1945. Luego, en París, estudió las técnicas de la difracción de la radiografía. En 1951 volvió a Inglaterra como investigadora asociada en el laboratorio de John Randall, en el King’s College, Cambridge. Para Rosalind esta era la oportunidad de aplicar sus conocimientos a la biología. En el laboratorio de Randall se cruzó su trabajo con el de Maurice Wilkins, ya que los dos se re-ferían al adn. Wilkins llevaba largo tiempo trabajando en el adn y\nha-bía tomado la primera fotografía relativamente clara de su difracción cristalográfica. Había sido el primero en reconocer en esta los ácidos nucleicos y no estaba dispuesto a la competencia interna.\nRosalind Franklin obtuvo una fotografía de difracción de rayos X que reveló, de manera inconfundible, la estructura helicoidal de la molécu-la de adn. Esa imagen, conocida hoy como la famosa “fotografía 51”,\nfue un respaldo experimental crucial para que James Watson y Francis Crick establecieran, en 1953, la célebre hipótesis de la “doble hélice” que es característica de la estructura molecular del adn.\nEn 1951, Watson había asistido a una clase de Franklin sobre el avan-ce de sus investigaciones. Rápidamente, con Francis Crick se pusieron a la tarea de imaginar la estructura del adn y para ello trabajaron con\nmodelos atómicos a escala. El intento fracasó. A principios de 1953 Wilkins mostró a Watson una de las fotografías cristalográficas de Rosalind de la molécula de adn. Cuando Watson vio la foto, la\nEl arn(ácido ribonucleico) se sintetiza a partir de la información\nge-nética presente en el adn. Al igual que este, se trata de un polímero\nfor-mado por nucleótidos que se diferencian de los que constituyen el adn\npor una base nitrogenada. Existen tres tipos de arn: uno de ellos lleva la\ninformación genética que dicta los aminoácidos que formarán la proteína a sintetizar, y los otros dos forman parte de la maquinaria a utilizarse en la síntesis proteica.\n1. A partir del material citado en la bibliografía y en sitios de interés (pág. 39) recomendadas, sugerimos que les propongan a los estu-diantes responder las siguientes preguntas:\na) ¿Cuál es la estructura del arn? ¿Qué bases nitrogenadas y azúcares lo conforman? ¿Es de cadena doble o simple?\nb) ¿Cuáles son los diferentes tipos de arn que existen? ¿Qué función cumplen?\nc) ¿Qué es la transcriptasa inversa? ¿En qué proceso participa?\nd) ¿Cuál es el producto del proceso de duplicación y cuál el de trans-cripción?\n1. A partir de lo trabajado sobre la estructura y función de los ácidos nucleicos, sugerimos proponerles a los alumnos que respondan el siguiente “verdadero o falso”, y que argumenten todas sus res-puestas.\nLa única diferencia en la estructura del\nradica en las bases nitrogenadas que los componen.\nmitocondrial porta la misma información que el\nLos codones son los elementos que constituyen la\nLos ácidos nucleicos (\n) están conformados por\nExperimentos sencillos Extracción de\nde levadura de panadería (\n✓ 1/2 taza de levadura\n✓300 ml de agua fría\n✓4 cucharaditas de sal fina\n✓2 chorros de jugo de limón\n✓colador de té\n✓3 cucharaditas de alcohol\n✓2 gotas de detergente\nMezclar media taza de levadura con 150 ml de agua fría, 1/3 de cucharadita de sal y dos chorros de jugo de limón. Agitar suavemente (para que se abran las paredes de las células). La sal y el limón favorecen la ruptura de la pared y de la membrana celular, y contribuyen a la desnaturalización de las proteínas.\nPasar la mezcla por un colador de té y conservar la pulpa.\nSi no resultara posible realizar el experimento anterior, les sugerimos realizar un concurso de dibujos.\nUtilizando un programa para dibujar, les pueden proponer a los alumnos dibujar una molécula de adn con el mayor detalle posible, respetando las\nescalas relativas de cada una de las unidades que la constituyen según han aprendido en las actividades anteriores. Esta consigna genérica puede ser enriquecida con cualquier aporte artístico que quieran darle. Luego, se pueden publicar los dibujos en un weblog, o en la red de la escuela. Entre todos elegirán el dibujo ganador, considerando al mismo tiempo su pertinencia conceptual y su belleza artística.\nRepetir el filtrado y conservar nuevamente la pulpa. Preparar 150 ml de agua fría con 1/3 cucharadita de sal, tres cucharaditas de alcohol y dos gotas de detergente. El alcohol actúa como agente desnaturalizador de las proteínas.\nAgregar la pulpa y mezclar (el detergente disuelve el adn).\nRevolver suavemente durante 20 minutos.\nAgregar 3 cucharaditas de sal y agitar 10 minutos más. Dejar reposar hasta que se forme un precipitado sólido (se tira). Conservar el líquido.\nDiluir el líquido con tres veces su volumen de alcohol.\nEl adn precipita en el fondo del vaso en forma de finas\nPaint, programa para dibujar de Windows.\nSecuencia didáctica n.º 4\nLas neuronas: células que reciben\nEl sistema nervioso es el encargado de recibir, centralizar y procesar toda la información y las señales que provienen tanto del exterior como del interior del cuerpo, coordinando el control de las actividades metabó-licas, los órganos y la interacción con el medioambiente, incluyendo las emociones. Habitualmente se divide en sistema nervioso central, formado por el encéfalo y la médula (básicamente el cerebro y su extensión en la co-lumna), y el sistema nervioso periférico, formado por los nervios craneales y espinales, que emergen del sistema nervioso central y recorren todo el cuerpo. El sistema nervioso está constituido principalmente por neuronas, que serán el centro de esta secuencia. Se ha comparado al sistema ner-vioso central con una computadora: si esto fuera cierto, los axones de las neuronas serían los cables.\nExisten diferentes tipos de neuronas, pero básicamente todas tienen la misma estructura general. Lo primero que hay que señalar es que las neuronas son células y, como tales, tienen las mismas características que todas las células.\n1. Sugerimos proponerles a los alumnos que busquen información en Inter-net o en otras fuentes sobre las principales características morfológicas de las neuronas y que luego las comparen con las de una célula eucariota. Para ello, pueden armar y completar en una tabla, utilizando el programa de hojas de cálculo, un cuadro como el que se muestra a continuación:\n2. Una vez que cada alumno haya completado su tabla, se la puede en-viar por e-mail al compañero que se sienta a la derecha (que el último Forma de la neurona humana.\ncaracterística neUronas célUla tiPo\nExcel, planilla de cálculo de Microsoft Office.\nCalc, hoja de cálculo de OpenOffice.\nde la derecha se lo mande al primero de la izquierda), comparar la que recibió con la suya y señalar las diferencias entre una y otra. Sugerimos hacerles repetir la operación con los compañeros del lado derecho, el de adelante y el de atrás.\n3. Luego, puede resultar productivo observar el cuadro que resultó de este proceso, y se les puede proponer a los alumnos que respondan, de manera individual, la siguiente pregunta: ¿para qué creen que sirven las características morfológicas que son exclusivas de las neu-ronas?\nLas neuronas logran cumplir su función de “cables” transportando im-pulsos nerviosos a lo largo de su estructura y a lo largo de la red de neu-ronas. Por lo tanto, el impulso nervioso viaja por dentro de las neuronas pero también pasa de una neurona a la siguiente. Durante mucho tiempo, hubo dos teorías rivales acerca de cómo se transmitía el impulso nervioso en y entre las neuronas. Una de ellas sostenía que el impulso se transmitía en forma eléctrica, exactamente igual que en los cables, y la otra teoría defendía la idea de la transmisión del impulso mediante moléculas, una transmisión química.\n1. Para investigar ambas teorías, es recomendable trabajar en el aula ar-mando dos grupos: uno investigará la teoría eléctrica, y el otro la teo-ría química. La idea es que cada uno de ellos investigue estos aspectos de la teoría respectiva:\n• Principales científicos representantes de cada teoría. • Supuestos conceptuales de cada una.\n• Datos experimentales en los que se sustentaban.\n2. Una vez que recopilaron la información necesaria, les sugerimos que les pidan a sus alumnos que elaboren un informe para compartir con sus compañeros. En el informe, ambos grupos tendrán que explicar cuál de las dos teorías resultó ser la correcta o si ambas son correctas. Los alumnos pueden exponer los resultados de las investigaciones armando una presentación, que podrá ser enviada por e-mail o colo-cada en una carpeta compartida por todos los alumnos y el docente. Sugerimos que la presentación se realice de manera grupal, y que cada alumno participe en red.\n1. Una actividad que pueden proponerles a los alumnos es que describan y ubiquen ejemplos de haces de neuronas y redes neuronales en el cuer-po humano. Para ello pueden utilizar la información que se presenta en la webgrafía y en la bibliografía de referencia, o en otros libros y manuales de anatomía del sistema nervioso que pueden consultar en la biblioteca de la escuela o del barrio.\n2. Una vez encontradas estas estructuras pueden sugerirles que, de modo individual, realicen al menos un dibujo electrónico con alguno de los programas para dibujar que tienen en los equipos portátiles, en el que se muestre una red neuronal o un haz de neuronas, sus ca-racterísticas principales y su ubicación en el cuerpo humano.\nEstos dibujos pueden ser colocados en un blog creado para trabajar con este tema. Sería conveniente que cada ilustración se publique con un texto asociado que contenga información relacionada.\nAlzheimer y otras enfermedades\nPara entender finalmente la importancia de todos los conceptos apren-didos en esta secuencia, les proponemos una actividad que les permitirá a los alumnos observar cómo la posibilidad de tratar y entender algunas enfermedades afecta el conocimiento acerca del cerebro y las neuronas.\n1. Junto con sus alumnos pueden mirar algunos capítulos de la serie Mejor hablar de ciertas cosas, de Canal Encuentro, que tratan sobre adicciones.\n2. Luego, y para ampliar hacia otras problemáticas y enfermedades, los alumnos pueden contactarse con algún centro de tratamiento de en-fermedades neurológicas. Internet es una gran aliada a la hora de acer-car las distancias y permite establecer comunicaciones con personas e instituciones alejadas geográficamente.\n3. Les sugerimos organizar tantos grupos de alumnos como instituciones se quieran relevar y realizar un cuestionario modelo para armar las entrevistas que se harán, que podrán realizarse vía e-mail o por telé-fono. Es conveniente registrar la entrevista en los medios que resulten disponibles.\nDraw, programa para dibujar de OpenOffice.\nDisponible en: http:// descargas.encuentro.gov.ar/\n4. Una vez finalizada la entrevista, se les puede proponer a los alumnos editar el audio o el texto, eliminando las partes desprolijas, y colocarla en el blog de la escuela o uno creado para la materia.\nUna práctica sugerida es que todos los alumnos miren todas las en-trevistas y agreguen en cada una de ellas una pregunta o reflexión en el blog. Estas inquietudes serán respondidas por los integrantes del grupo que realizó la entrevista y, eventualmente, por alguna persona de la institución visitada, a quien se le proporcionará la dirección del blog.\n1. ¿Qué enfermedades neurológicas que implican deterioro de las neuronas son las más frecuentes en nuestro país?\n2. ¿Cómo se previene cada una de esas enfermedades? Sugerimos des-glosar la pregunta según cada enfermedad.\n3. ¿Existen tratamientos para estas enfermedades? ¿Cuáles?\n4. ¿Cómo se ha modificado la posibilidad de tratamiento a medida que aumenta el conocimiento acerca del funcionamiento de las neuronas?\n5. ¿Se podrían tratar estas enfermedades sin este conocimiento? ¿Por qué?\nSecuencia didáctica n.º 5\nLa comunicación intercelular es fundamental para regular el desarro-llo celular y su organización en tejidos. A su vez, estos deben controlar su crecimiento y división, mientras que sus diversas actividades deben estar coordinadas con el resto de los tejidos. ¿Cómo se logra esa coordi-nación? ¿Quiénes son los encargados de decidir si un tejido debe seguir creciendo o si un órgano debe parar su actividad? ¿Cómo se comunica un sistema tan complejo como el de los seres vivos? ¿Cómo funciona y se regula este sistema de información? Las respuestas las tienen las hormonas.\nEsta secuencia tiene como objetivo que los alumnos conozcan los diferentes tipos de hormonas y analicen su función en los organismos vivos.\nInstituciones que se pueden consultar y contactar:\nInstituto de Neurociencias de la Universidad Favaloro:\nInstituto de Fisiología, Biología Molecular y Neurociencias (ifibyne), Conicet, uba:\nSociedad Argentina de Investigación en Neurociencias (san):\nActividad 1. La era de la comunicación\nLas hormonas funcionan como mensajeros químicos del cuerpo huma-no. Son sustancias producidas por diferentes tejidos especializados y que viajan a través del torrente circulatorio hacia una célula distante donde ejercen sus efectos característicos de comunicación.\n1. Pueden sugerir a sus alumnos que visiten los siguientes enlaces para co-nocer más sobre las hormonas y su funcionamiento:\nComunicación intercelular y transmisión de señales:\nhttp://www.geno-masur.com/lecturas/Guia07.htm[consultado el 4 de febrero de 2011].\nDefinición de hormona: http://es.wikipedia.org/wiki/Hormona [con-sultado el 4 de febrero de 2011].\n2. Luego de navegar los enlaces, pueden pedirles que respondan las si-guientes preguntas:\na) ¿En qué dos grandes grupos se pueden clasificar las hormonas se-gún su estructura química?\nb) ¿Qué diferencia existe en su transporte y mecanismo de acción en las células blanco?\nc) ¿A qué se debe esa diferencia?\n3. Propongan realizar dos microvideos en los que se explique brevemente el mecanismo de acción de cada uno de estos grupos de hormonas. Aquí les dejamos un enlace que explica cómo hacer un video de stop motion: http://www.youtube.com/ > Buscar: “tutorial stop motion\ncámara fotos[consultado el 4 de febrero de 2011].\nActividad 2. ¿Quién ordena a las hormonas?\n1. Después de haber estudiado la gran cantidad de hormonas que hay en el cuerpo y todas las actividades que cumplen, es conveniente estu-diar el complejo sistema al que responden. A continuación presenta-mos una lista de enlaces para que los alumnos consulten en busca de información sobre el sistema endocrino del cuerpo humano:\nSistema endocrino (video): http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/\nspanish/ency/anatomyvideos/000048.htm[consultado el 4 de febrero\nEndo 101: El sistema endocrino, artículo sobre el sistema endocrino, dis-ponible en: http://www.hormone.org/Spanish/sistema_endocrino/\nsistema_endocrino.cfm[consultado el 4 de febrero de 2011].\n2. Luego de visitar y estudiar los enlaces anteriores, los alumnos podrán: a) Enumerar los componentes del sistema endocrino que se\nmencio-nan en el video, determinar si existe una jerarquía en los componen-tes y responder quién da las órdenes principales.\nb) Discutir en grupos a través de un chat qué pasaría si las glándulas endocrinas no respondieran a las órdenes que les da el sistema ner-vioso, y qué modo de comunicación usan las glándulas endocrinas para detener una orden del hipotálamo.\n1. Si bien los estudios sobre hormonas vegetales todavía no están muy de-sarrollados, hay bastante información al respecto. Los alumnos podrán buscar información sobre las fitohormonas (hormonas vegetales) y sus principales funciones en los siguientes sitios:\nFitohormona: http://es.wikipedia.org/wiki/Fitohormona [consultado el 4 de febrero de 2011].\nHormonas vegetales: http://www.horticom.com/pd/article.php?sid=\n65197[consultado el 4 de febrero de 2011].\n2. A partir de lo leído en los links anteriores, les sugerimos que propongan a sus alumnos las siguientes preguntas:\na) ¿Qué diferencias tienen con las hormonas animales?\nb) ¿Por qué les parece necesario conocer la estructura y el mecanismo de acción de las fitohormonas?\nLas plantas también son estructuras complejas que deben intercambiar información con el ambiente para su subsistencia. Además, tienen un nivel de organización que requiere un sistema de comunicación para regular todas sus funciones.\nLive Messenger, programa de chat.\nEste capítulo está pensado con un objetivo doble. Por un lado, incorporar nuevos co-nocimientos de las Ciencias Naturales y de la Biología y, por otro, observar cómo son uti-lizados algunos de los conocimientos trabajados en el capítulo 1 en la resolución de pro-blemáticas concretas, lo que implica, entre otras cuestiones, repensar ese conocimiento.\nSecuencia didáctica n.º 6\nEl cuerpo es la entidad que utilizamos para expresarnos y para estar en el mundo, entendiendo como “estar” tanto la vida física como la emocional. Por lo menos hasta el momento, y a pesar de las fantasías digitales que nos muestran muchas películas, la corporalidad o corporeidad es la única forma que tenemos de interactuar con la reali-dad. El cuerpo es un espacio personal, al mismo tiempo que público. Lo usamos para mostrarnos y lo utilizan para controlarnos. Veamos cómo.\nEl objetivo de esta secuencia es reflexionar acerca del cuerpo y aprender a pensar en él de un modo más complejo.\n1. Les sugerimos que les pidan a sus alumnos que busquen definiciones y conceptuali-zaciones sobre el cuerpo, en especial que indaguen cómo ha sido abordada la proble-mática desde las Ciencias Sociales, particularmente desde la Antropología de la salud y la Sociología del cuerpo.\n2. Luego, les sugerimos organizar una puesta en común en la que se incorporen: las pa-labras sueltas, frases o conceptos que encontraron. Con esta información y utilizando el programa Cmap Tools, podrán elaborar un mapa conceptual.\n1. Les sugerimos proponerles a los alumnos redactar un ensayo en el que expresen, de manera individual, sus ideas sobre alguna de estas consignas:\n• El cuerpo es un espacio de comunicación. La moda, la ropa, los tatuajes son\nDisponible en los equipos portátiles y en: http:// escritorioalumnos. educ.ar > Programas\nmas de comunicarme con los demás dejando que vean quién soy y manifestando mis intereses en forma pública.\n• El cuerpo es una mercancía. Los cuerpos se venden, se comercian chicos y mujeres, se han comerciado esclavos. Pero también se intercambian legal o ilegalmente partes de cuerpos, órganos. • Mi cuerpo es mío, pero al mismo tiempo es de la sociedad, del\nEs-tado, de mis padres… ¿De quién es el cuerpo de cada uno?\nSugerimos que los ensayos sean realizados en un procesador de textos\ny almacenados en una carpeta compartida. Con este corpus de textos se puede organizar debates a partir de la lectura en voz alta de alguno de los trabajos.\nElaboración y expresión de las ideas\n1. Dado que sobre esta temática no hay definiciones tajantes ni conceptos demasiado establecidos, lo importante es que cada alumno desarrolle una visión crítica sobre la problemática, conociendo lo más posible al respecto. Para ello, sugerimos realizar un blog para continuar debatien-do el tema del cuerpo en un ámbito de expresión libre.\nSecuencia didáctica n.º 7\nEs curioso que la enfermedad más importante del continente ame-ricano se conozca con el nombre esotérico de “mal”. En esta secuencia aprenderemos un poco sobre la enfermedad de Chagas y los motivos de su olvido.\nEsta secuencia se propone que los alumnos conozcan la enfermedad de Chagas, sus vías de propagación y sus consecuencias para la salud, que aprendan cuáles son las formas de combatirla y las políticas públicas que se implementaron para ello, y en especial que intenten entender por qué esta enfermedad afecta a tanta gente.\n1. Les sugerimos proponerles a sus alumnos elaborar un breve informe buscando información en Internet o en otras fuentes, y teniendo como\nguía las preguntas que se presentan a continuación. Luego, pueden subirlo a una carpeta compartida.\n• ¿Quién fue Salvador Mazza? • ¿Quién fue Carlos Chagas?\n• ¿Qué son los triatominos hematófagos y qué papel juegan en la transmisión de la enfermedad de Chagas?\n• ¿Qué es el Tripanosoma cruzi?\n• ¿Cuántos enfermos de Chagas-Mazza hay en la Argentina? ¿Y en América Latina?\n• ¿Existe esta enfermedad en otras regiones del mundo?\nEn esta actividad estudiaremos el parásito portador de Chagas y lo seguiremos a través de diferentes hospedadores.\n1. Les sugerimos que junto con sus alumnos examinen cada paso.\n2. Luego, pueden proponer un debate partiendo de estas dos preguntas: • ¿En qué etapas de este ciclo de vida les parece que se puede\ninterve-nir para controlar la enfermedad? • ¿Cómo imaginan esa intervención? La enfermedad de\nChagas-Mazza posee un “ciclo de vida” complejo. Para entenderla, es necesario comprender el ciclo de vida del Tripanosoma cruzi.\nCiclo vital del Tripanosoma cruzi\nLas vinchucas nacen libres de infección. Se infectan al alimentarse del hombre o de animales infectados. Cuando el insecto pica a un hués-ped infectado, algunos parásitos pasan a él a través de la sangre. En el interior del insecto se reproducen. Después pasan al recto. Allí se evacuan a través de las heces. Las heces pueden infectar a un nuevo huésped.\n3. Les sugerimos que organicen las respuestas obtenidas en una tabla de dos columnas, una para la información relacionada con la etapa y la otra con el tipo de intervención. Lo pueden hacer utilizando una hoja de cálculo.\n1. Pueden sugerirles a sus alumnos que redacten un informe sobre la enfermedad de Chagas-Mazza. Para ello pueden buscar información en distintas fuentes, como libros, manuales, Internet, etc. Además, en la web de Canal Encuentro pueden ver un video relacionado con este tema del programa Laboratorio de ideas, conducido por Adrián Paenza.\n2. Para realizar esta actividad, es conveniente que se dividan en grupos de tres o cuatro integrantes y que cada grupo elabore su cuestionario. La idea es que, para completar el informe previamente realizado, les sugieran a sus alumnos que realicen entrevistas a diferentes personas involucradas en la temática; pueden ser médicos, enfermeros, volun-tarios sociales, personas que padecen o padecieron la enfermedad, entre otros. Las entrevistas podrán realizarse personalmente o por e-mail.\nA continuación, les brindamos algunas preguntas que los guiarán en la investigación y en las entrevistas:\n• ¿Cuáles son las acciones concretas que se realizan contra la enfer-medad?\n• ¿Cuántos enfermos de Chagas hay en la localidad / municipio / paraje, provincia / país?\n• ¿Cuántas muertes hay o se estima que hay por año debido a esta enfermedad?\n• ¿Cuántos nuevos enfermos hay cada año?\n• ¿Se conocen estadísticas sobre la enfermedad a lo largo de los años?\n3. Luego, se podrá realizar un informe grupal con los resultados de la investigación o la entrevista.\nPor último, pueden proponer a los alumnos comparar el resultado de las entrevistas con las ideas que surgieron en la actividad anterior y tra-tar de responder esta pregunta: ¿creen que se hace lo suficiente para combatir esta enfermedad?\nDisponible en: http://www. encuentro.gov.ar/nota-1583- Video-Enfermedad-de-Chagas-Mazza.html > Espacio docente > Galería multimedia > Mostrar: por temas: Ciencias Naturales > página 3 > Video: Enfermedad de Chagas-Mazza.\n1. Les sugerimos que junto con sus alumnos vean la película Casas de fue-go, de 1995 y dirigida por Juan B. Stagnaro, que relata la vida y la lucha del doctor Salvador Mazza y su esfuerzo para encontrar una cura para esta enfermedad.\n2. Luego de verla, cada alumno puede hacer una breve sinopsis sobre ella resaltando lo que aprendieron durante las actividades y detalles que hayan encontrado en la película.\nSecuencia didáctica n.º 8\nLos hijos de los desaparecidos y las técnicas\nactuales de identificación de personas\nNo hay nada más seguro para probar la identidad de una persona que establecer un vínculo directo con sus progenitores. Este es el origen de las técnicas de filiación. Con el descubrimiento del adn, las técnicas se\nvolvieron más complejas y más precisas.\nEl objetivo de esta secuencia es que los alumnos conozcan las princi-pales técnicas de identificación y de filiación de personas y entiendan la importancia que tienen en diferentes contextos.\nEn 1982, la organización Abuelas de Plaza de Mayo, con el fin de bus-car métodos para identifibus-car a sus nietos sustraídos durante la dictadura militar, se puso en contacto con el doctor Víctor Penchaszadeh, médico argentino en el área de derechos humanos, y con Eric Stover, periodista miembro de la Asociación Americana para el Avance de la Ciencia. Por su intermedio, supieron que era posible determinar, a través de técnicas de la Antropología forense y estudiando los restos óseos, si una mujer había dado a luz y, por medio de análisis de sangre, si un niño era nieto de una persona determinada.\n1. Sugerimos proponerles a los alumnos que investiguen en diferentes fuentes el tema y que respondan siguientes preguntas:\na) ¿Quiénes son las Abuelas de Plaza de Mayo? ¿Por qué se organi-zaron?\nb) ¿Cuáles eran las técnicas para identificación de personas disponi-bles en 1982?\nc) ¿Había gente en la Argentina capacitada para implementar estas técnicas?\nd) ¿Qué es y qué estudia la Antropología forense?\ne) ¿Qué es el Equipo Argentino de Antropología Forense (eaaf)?\nPueden comenzar la investigación visitando los siguientes enlaces: Abuelas de Plaza de Mayo en Encuentro: http://www.encuentro.gov.\nar/nota-3516-.html [consultado el 4 de febrero de 2011].\nAbuelas de Plaza de Mayo: http://www.abuelas.org.ar/ [consultado el 4 de febrero de 2011].\nEscuelas por la identidad, CD 10 colección educ.ar: http://coleccion.\neduc.ar > CD10 [consultado el 2 de marzo de 2011]. Esta información\ntambién está disponible en los escritorios de docentes y alumnos, y en los servidores de las escuelas.\n2. Luego, pueden armar un blog al que todos los alumnos puedan subir sus opiniones respecto al tema.\nActividad 2. Las técnicas modernas de filiación\n1. Les sugerimos organizar con los alumnos un debate sobre las técnicas modernas de filiación, a partir de preguntarse en qué se basan y qué podrían tener en común una uña, un cabello o una gota de sangre. Partiendo de esta discusión se pueden volver a recuperar los conceptos trabajados sobre el adn. Las siguientes preguntas pueden orientar la\n• ¿Qué partes del adn se utilizan para establecer las relaciones de paren-tesco?\n• ¿A qué se llama huella genética o fingerprint? • ¿Qué son las secuencias repetitivas?\n• ¿Qué tipo de relaciones de parentesco se pueden establecer con estas técnicas?\nBi ol og ía\nSangre recién extraída. Aproximadamente, de 5 a 10 ml.\nOrina recién emitida. Aproximadamente, de 20 a 30 ml.\nHisopados de cavidades: vaginal o rectal o bucal.\nManchas orgánicas (sangre, semen) en: prendas, telas, tapizados, papeles u otras superficies.\nMaterial cadavérico: muestra ideal, alrededor de 100 cm3.\n24-36 hs.: temperatura ambiente o heladera común (4 ºC).\nLapso mayor: congelación a -20 ºC o -70 ºC. Descongelar sólo para el procesamiento.\nSe recomienda procesamiento inmediato del sedimento. De no ser posible, congelar.\n24-36 hs.: temperatura ambiente o heladera común (4 °C). Lapso mayor: congelación a –20 °C o –70 °C (preservando de la humedad). Descongelar sólo para el procesamiento.\nTemperatura ambiente (proteger de calor y humedad y de radiación ultravioleta intensa). En estas condiciones pueden mantener su vigencia incluso durante meses.\n24-36 hs.: temperatura ambiente o heladera común (4 °C). Lapso mayor: congelación a –20 °C o –70 °C. Descongelar sólo para el procesamiento. Los huesos de cierta antigüedad que se encuentran libres de restos de tejido y de humedad, deben permanecer a temperatura ambiente, resguardados del calor.\nTubos utilizados: estériles e irrompibles. Deben contener 0,5 ml de edta al 5%. No utilizar otro tipo de anticoagulante. Cerrados herméticamente. Rotulación con fibra indeleble, debe contener: nombre, fecha de extracción, número de causa. Papeles de filtro: embeber una circunferencia de 1 cm de diámetro como mínimo y secar a temperatura ambiente.\nUtilizar material estéril. Recolectar la mayor cantidad posible de exudado de la cavidad investigada. Secar el hisopado antes de introducirlo en el tubo.\nRecortar la superficie manchada o recuperar la mancha desde las distintas superficies (raspado o hisopado). Secar las manchas húmedas y guardar las muestras en envases de papel para que no concentren la humedad. Cerrado hermético. Rotulación indeleble (nombre, fecha de extracción, número de causa).\nMaterial de elección: huesos (se prefieren huesos largos); dientes (sin endodoncia); músculo (si existen zonas en buen estado de conservación); piel (si existen zonas en buen estado de conservación); pelos (arrancados con sus raíces).\nCantidad: volumen no menor de 5 cm. Piezas dentarias: dos o tres. Instrumental: pinzas y bisturíes estériles.\nFrascos limpios e irrompibles. Cerrado hermético. Rotulación indeleble (nombre, fecha de extracción, número de causa). En caso de restos humanos muy fragmentados e irreconocibles, tomar una muestra por cada resto que no presente puentes de tejidos que lo unan a otro.\nMUestra extracción conservación\nLa utilización del adn para establecer la filiación entre personas se\n1. Pueden proponer esta actividad a fin de conocer la situación en nues-tro país. Para eso, sugieran investigar en Internet qué instituciones realizan este tipo de análisis y qué técnicas utilizan.\n2. Una vez obtenido el listado de instituciones, pueden armar pequeños grupos para que realicen una entrevista y así investigar una institu-ción. Si las entrevistas son en video, sugerimos editarlas utilizando el programa de edición de videos que tienen instalado en sus equipos portátiles (Movie Maker). Luego, cada grupo puede publicar su en-trevista en un blog o a una carpeta compartida. A continuación suge-rimos algunas preguntas para el cuestionario:\n• ¿Las técnicas de adn resuelven todos los casos de identificación y filiación?\n• ¿Cuántas muestras de adn de diferentes personas se necesitan para establecer una identificación?\n• ¿Cuánto demora el análisis?\n• ¿Cuántos análisis de este tipo se realizan anualmente en esa ins-titución?\n1. Sugerimos publicar el siguiente enigma en un blog, así los alumnos po-drán resolverlo y compartir sus comentarios. Luego se puede organizar un debate para poner en común los contenidos.\na) ¿Se puede determinar quién fue el asesino? ¿Cómo sería posible?\nb) ¿Se puede determinar si el bebé es hijo de la mujer asesinada?\nc) ¿Se puede determinar si entre la mujer y el asesino existe algún pa-rentesco?\nLa policía llega a una casa en la que encuentra una mujer asesinada y un bebé en una cuna, sano y salvo. Luego de reconocer el lugar y de realizar la autopsia, se sabe que la mujer tiene bajo sus uñas restos de piel y cabellos de su posible atacante. No se sabe si el bebé es su hijo. Los policías forenses toman muestras del tejido hallado debajo de las uñas y muestras de sangre, tanto de la mujer como del bebé.\nEn educ.ar: http://www.educ. ar/ > Recursos educativos > Áreas curriculares: Ciencias Sociales > Tipo de recurso: Ensayo > Nivel educativo: Educación secundaria > La identidad aspecto genético. En Canal Encuentro: Programa\nExplora. Ciencias Naturales, capítulo “adn. La molécula de la vida”.\nEn Internet hay cientos de millones de páginas web\ncon una gran variedad y cantidad de información.\nEsta información es dinámica y volátil: cambia\npermanentemente. Estas particularidades de\nInternet determinan la necesidad de contar con\npara obtener información que\nnos resulte significativa, es decir, útil, interesante y\nconfiable. Las herramientas son:\nLos buscadores son sitios diseñados para facilitar al usuario el hallazgo de\ndeterminada información en Internet.\nLos buscadores suelen organizar la información por\ndirecto-rios temáticos. Al ingresar al tema que consideramos que corresponde a\nla información buscada (por ejemplo, Arte y cultura), aparece un listado\nde subtemas (por ejemplo, Artes plásticas, Artistas, Museos y centros\ncul-turales, etc.). Ingresando en los sucesivos subtemas propuestos (por\nejem-plo, Arte y cultura > Artes plásticas > Pinturas > Grandes maestros > Berni\nGoogle Lycos www.lycos.com\nProgramas de navegación, de\nadministración de archivos y\nConocimiento de los sitios de\nbúsqueda y sus respectivas\nDefinición más o menos clara\ndel tema que se va a buscar.\nCriterios de selección y\nanálisis para determinar si\nla información hallada es\nconfiable y pertinente.\nAntonio) se llega a los sitios que el buscador ha seleccionado para el tema\nEs necesario tener en cuenta que cada sitio tiene sus propias opciones de\nbúsque-da. Las opciones que se exponen en este apartado constituyen sólo una muestra.\nuna forma de plantear la búsqueda consiste en escribir\nsen-cillamente lo que se desea encontrar, por ejemplo:\n. El riesgo\nes que los aciertos incluyan páginas web en las que aparece cada una de las\npalabras incluidas en la clave de búsqueda (por ejemplo,\n) y no sólo aquellas\nen las que aparece la frase completa.\nsi se desea encontrar las páginas web que contienen una\ndetermi-nada frase, conviene escribirla entre comillas, por ejemplo: “\nInternet en educación”\nTérminos requeridos y términos por excluir:\npara especificar una búsqueda,\nalgunos buscadores proponen la utilización del símbolo “+” (más) junto a la\npalabra requerida obligatoriamente y el signo “-” (menos) junto a la palabra\nque no queremos que aparezca en el listado de resultados. Por ejemplo:\n+ internet + educación\n+ internet + educación - lengua\nel comodín (*) se puede ubicar en cualquier lugar de la palabra para\nreemplazar un conjunto indeterminado de caracteres. Por ejemplo:\nsintaxis hará que se consideren en la búsqueda las páginas que incluyen no sólo\nla palabra “lengua”, sino también “lenguas”, “lenguaje”, “lenguajes”.\ncada sitio propone un conjunto de opciones para acotar\naún más los resultados de una búsqueda, como por ejemplo, fecha de\npublica-ción o modificapublica-ción de la página, y el idioma de las páginas.\npara algunos buscadores es indiferente que se\nes-criban los términos de búsqueda con mayúsculas o minúsculas (por ejemplo,\n” o “internet”). Pero, en general, es recomendable usar\nso-lamente letras en minúscula para que el resultado incluya todas las páginas que\ncontengan esos términos, sea como fuere que estén escritos.\npara subir un video a YouTube\nLo primero que hay que hacer para poder subir un video a YouTube es registrarse en el sitio. Para eso hay que ingresar a\nwww.youtube.com y hacer clic en\nAparece la siguiente pantalla, que deberán completar.\nAl finalizar el registro, podrán comenzar a publicar videos en YouTube.\n• Los videos pueden tener un tamaño máximo de 2 GB y un máximo de 15 minutos de duración, en una amplia variedad de formatos.\n• El proceso de subida se demora en función del tamaño del archivo y la velocidad de la conexión usada.\nUna vez confirmado el registro e iniciada la sesión, deben hacer clic en Subir video. Se abrirá una página nueva en la que se puede subir el video con sólo arrastrarlo. Mientras se muestra el progreso de la subida, es posible describir y categorizar el video. Es muy importante ingresar el título y una descripción del video, así como también las palabras clave (tags) para que los usuarios puedan localizarlo. Luego deben seleccionar una categoría para el video. En esta instancia es posible seleccionar si el video será de acceso público o privado.\nDescargar (PDF - 42 página - 2.54MB)\nRelated subjects : Serie para la enseñanza en el modelo 1 a 1 El bibliotecario escolar en el modelo 1 a 1\nOutline : Los hijos de los desaparecidos y las técnicas actuales de identificación de personas\nEn la Tabla 1 se enumeran las bandas en las que se pueden clasificar el espectro\nEn resumen, la modulación que se ha utilizado en el proyecto es MSK, ya que aunque el CC2510 y el CC1110 permiten utilizar otras modulaciones como 2-FSK GFSK y ASK\nLos alumnos pueden dibujar distintas situaciones para generar una parábola y apr...\nEn una segunda serie se ubicaron las diferentes parábolas sobre el mismo sistema de ejes cartesianos y el objetivo fundamental fue traducir al lenguaje algebraico (o simbólico) lo que\nActividad 1: Los recursos tecnológicos pueden afectar mi bienestar?\nEn la actividad de hoy, reconocerás qué sucede cuando usamos en exceso los recursos tecnológicos, y cómo esto afecta nuestro bienestar como niñas y niños..\nLa enfermedad de Chagas está relacionada con las condiciones Socioeconómicas y, por tanto, su prevención está vinculada a medidas que favorezcan la. mejora de las condiciones de vida de\nENFERMEDAD DE CHAGAS-MAZZA AÑO 2006\nEsta enfermedad es causada por el Trypanosoma cruzi (T.cruzi), un protozoario, que es transmitido al ser humano por un vector biológico hematófago conocido en nuestro país\nSerie para la enseñanza en el modelo 1 a 1-Material Auxiliar para la Enseñanza....\n7 4 1769