Depuracion del magisterio\nEsta es una tarea necesaria y urgente que debe realizar el Ministerio de Educación. Y debe hacerla sin “cacería de brujas”. Es un pedido no solo de los padres de familia y de maestros honestos sino del conjunto del país. También lo es de los niños humillados, ofendidos y violentados. Debe efectuarse sin dilaciones y con prontitud, haciendo valer el derecho de los infantes. Esta depuración es al mismo tiempo, una reivindicación para los centenares de niños que en las aulas de las escuelas han sido acosados, ofendidos y abusados sexualmente.\nNo se trata de perseguir sino de llevar a cabo una verdadera acción depuradora, pues no es posible que existiendo disposiciones que autorizan y facultan la realización de una prueba de salud mental para los docentes esta no se haya practicado. Para ello se requiere que se tomen todas las medidas necesarias; que el Ministerio de Educación, autoridades educativas y todas las personas que tengan que ver con el sistema inicien un proceso de depuración que abarque lo ético, moral y psicológico de todos quienes están al frente de la educación de niños, adolescentes y jóvenes.\nTal demanda social es impostergable. Es imprescindible realizarla sin tardanza. Para ello, desde las distintas instancias del sistema educativo se deben organizar los procesos y acciones que lo concreten. Pero esta tarea y acción, más allá de lo ético, moral y psicológico, corresponde también a otros órdenes, puesto que es bien conocido y aceptado que al interior de escuelas y colegios existen no solo abusos y violaciones sexuales de niños, sino que también se dan acosos físicos, “bullying” y otro tipo de hechos de violación y agresión contra los estudiantes.\nA los psicólogos les corresponde elaborar las baterías psicodinámicas necesarias que permitan detectar deformaciones psicológicas y perversiones sexuales en quienes entran al magisterio, ya que ante lo que ha sucedido y lo que sigue denunciándose es preciso hurgar en el estado psíquico, emocional y sexual de los profesores. A los sociólogos, antropólogos y psicopedagogos también les corresponde establecer los perfiles y características personales que deben tener los docentes.\nEste es un pedido de la sociedad que no puede posponerse. Ojalá en los próximos días se realicen las primeras reuniones, comisiones y acciones que lleven adelante el proceso de depuración.


Charlotte Flair comenta sobre la posibilidad de tener una WWE Women’s Tag Team Division | Charlotte Flair habló con la prensa de Atlantic City discutiendo la posibilidad de una división de equipos femeninos, su combate en WrestleMania y más. A continuación analizaremos los puntos más destacados.\nSu triple treat match por el Smackdown Women’s Championship en SummerSlam contra Carmella y Becky Lynch\n“¡Sí! El combate del martes con Becky Lynch contra the IIconics, realmente me sentí en mi ritmo. Creo que no esperaba estar en la escena del título de SummerSlam. Creo que tuve la oportunidad, y luego también enfrenté a Carmella y me vengué porque ella me derrotó dos veces, y luego obviamente enfrentaré a mi mejor amigo amiga, Lynch. Si ella gana o yo gano, me da igual, siempre me gusta estar en el ring con ella. Ella siempre me hace levantar mi juego. Así que sí, estoy muy concentrada en SummerSlam. Hay poco tiempo antes del evento, así que solo quiero asegurarme de estar nuevamente en forma. Me perdí SummerSlam el año pasado, así que es una locura pensar que ha pasado un año desde entonces. Mi papá se enfermó el año pasado y luego regresó a tiempo. Estoy emocionada, especialmente con SummerSlam. Es un mini WrestleMania. Estar en la cartelera es un honor. Si no hubiera ganado el combate contra Carmella hubiera estado tan decepcionada..”\nEn obtener reacciones positivas en el backstage después de su combate contra Asuka en WrestleMania\n“Y nunca creo que los hombres no nos apoyan. Eso no es lo que estoy diciendo. Es una de esas cosas que recuerdo después de mi encuentro con Asuka en WrestleMania 34, un par de chicos se acercaron a mí y me dijeron: “Es una pelea fantástica”. No hay nada más satisfactorio que escuchar eso de un hombre. Tampoco me llevo a una chica que lo diga, pero es como, ‘sí, sí, lo estoy haciendo’, ¿sabes? Para que puedan apreciar su atletismo, su trabajo, su esfuerzo, su historia porque realmente son … No hay nada mejor “.\nCuando se enteró de Evolution\n“Escuché rumores. Nunca se sabe lo que va a pasar. Oigo cosas todo el tiempo que nunca salen a la luz. Solo tengo que irme, el mejor consejo es enfocarte en tu visión de túnel. Solo continua avanzando. No esperes cosas. Solo sigue trabajando. Sabía que si seguíamos trabajando tan duro como lo hacíamos, sucedería algo así. Y también, creo que por primera vez tenemos la profundidad para tener un pago por visión para todas las mujeres. Eso es lo que más importa es que tenemos tantas mujeres que tienen tanto talento.”\nUna posible división tag team de mujeres\n“¡Quiero lograrlo con Becky! ¡Somos Tea-Generation X! Creo que eso seria asombroso. Y eso es otra cosa. Todo el mundo habla de los títulos por parejas. Simplemente no estaba segura, ya sabes, que teníamos que tener la cantidad correcta de mujeres. Y dependiendo de si eso sucede algún día, sería muy divertido.”\n¿Habría cambiado Tegan Nox el resultado del Mae Young Classic de no haberse lesionado?


De haber concurrido en solitario, el PSOE podría haberse quedado con un diputado por cada provincia, su peor resultado histórico\nCC solo puede aspirar a mantener su actual acta por SC de Tenerife\nUnidos Podemos, la alianza entre los de Iglesias y los de Garzón, puede confirmar los actuales 3 escaños de Podemos; o, en el mejor de los escenarios, subir uno en cada circunscripción\nEl PP, sin Soria, tiene en riesgo el tercer diputado por Las Palmas\nNuestra proyección para el conjunto de Canarias: PP (4-5), Podemos (3-5), PSOE-NC (3-4), Ciudadanos (2) y CC (1)\n05/06/2016 - 15:11h\nAsí quedaría el reparto de escaños canarios en el Congreso tras el 26J.. (Canarias Ahora)\nRealizamos aquí una mirada a los resultados que se produjeron en las elecciones generales del 20 de diciembre en las Islas. Y, desde estos, planteamos los posibles cambios que se pueden producir tras esta legislatura frustrada. Intentamos visualizar si en los comicios del próximo 26 de junio se va o no a repetir el mismo reparto que en las del pasado diciembre de los 15 escaños que corresponden a Canarias (8 a Las Palmas y 7 a Santa Cruz de Tenerife). En el caso del Archipiélago las diferencias que se dieron entre los partidos no hacen prever profundos cambios en el reparto de escaños. Pero podrían producirse pequeñas alteraciones en las dos circunscripciones. En un caso perjudicando al PP y en el otro a PSOE-NC; en ambos, de confirmarse, a favor de Unidos Podemos.\nLa fuerza que desde 1993 preside el Gobierno de Canarias, los nacionalistas de CC, solo puede aspirar a mantener el escaño por Santa Cruz de Tenerife que hasta ahora ha venido logrando en las últimas legislaturas Ana Oramas. Estaría en riesgo si Coalición sufriera una nueva bajada y que esta se situara en torno al 10% de las papeletas del 20D en la referida circunscripción.\nEn Las Palmas sus opciones son nulas; y no se cumplirá, como sucedió en diciembre, el repetido mantra de Bañolas y los suyos de que los votos nacionalistas de NC, por su concurrencia junto al PSOE, se traspasarían a CC. Ni fue entonces ni nada indica que ocurrirá ahora.\nEl PP podría repetir sus actuales cinco escaños (3 en Las Palmas y 2 en SC de Tenerife), aunque existen posibilidades de que pierda el último por Las Palmas, a favor de Podemos o, más difícilmente, de Ciudadanos.\nPSOE-NC se mantendría en cuatro actas, aunque también corre el peligro de perder la segunda por las islas occidentales, que en diciembre sostuvo por apenas 8.000 papeletas. Esto podría explicar el enorme deseo de mantener el acuerdo manifestado por líderes socialistas tinerfeños, aunque la aportación de NC es pequeña en esa circunscripción.\nEn caso de que el PSOE hubiese decidido concurrir en solitario reduciría con toda probabilidad a la mitad su actual representación, pasando de 4 a 2. Hubiese sido su peor histórico en la democracia, dado que en el 77 obtuvo tres, igual cifra que en el 79, cuando en Canarias la UCD arrasaba con apoyos de casi el 60% del electorado.\nLa confluencia entre los de Iglesias y los de Garzón, Unidos Podemos, aspira a mantener e incluso mejorar los resultados de Podemos en diciembre; en el mejor de los escenarios, podría aumentar de tres a cinco su presencia en las Cortes, con un escaño más en cada una de las circunscripciones canarias, uno a costa del PP y otro a costa del PSOE.\nPor su parte, Ciudadanos también podría crecer, con más posibilidades en las islas orientales. Pero es difícil que supere las dos actas que obtuvo en Canarias el pasado diciembre.\nProyección de resultados para el 26J en Canarias.\nEl panorama global en la Comunidad Canaria (dos circunscripciones, 15 escaños) podría quedar así: PP (4-5), Unidos Podemos (3-5), PSOE-NC (3-4), Ciudadanos (2) y CC (1).\nSi el PSOE hubiese decidido ir sin NC: PP (5), Unidos Podemos (5), PSOE (2), Ciudadanos (2) y CC (1). Aunque en esa hipótesis habría que ver a quién hubiesen apoyado los nacionalistas de izquierda, presentándose o no.\nPero veamos el análisis en las dos circunscripciones canarias, comenzando por la de las islas orientales, en la que se juegan ocho escaños.\nLos electos en diciembre fueron José Manuel Soria, Matilde Asián y Guillermo Mariscal, por el PP, Meri Pita y Victoria Rosell, por Podemos, Chano Franquis y Pedro Quevedo, por PSOE-NC, y Saúl Ramírez, por Ciudadanos.\nEn el siguiente cuadro vemos cómo se distribuyeron los votos entre las principales fuerzas políticas el pasado 20 de diciembre respecto al Congreso de los Diputados en la circunscripción de las islas orientales.\nResultados de las elecciones del 20D en la provincia de Las Palmas.\nParece difícil que se muevan muchos escaños con relación al reparto que se produjo el 20D. Aunque si la alianza Podemos e IU-UP no perdiera ningún apoyo se iría en torno a los 150.000 votos que sí le posibilitarían pelear con el PP por el octavo escaño por Las Palmas.\nPero ya se sabe que las sumas no son automáticas y que hay electores, de uno y otro lado, que no se sienten cómodos con la alianza; al margen de la bajada que los sondeos vienen pronosticando a la organización de Iglesias.\nAdemás resulta difícil de medir la influencia que tendrá en los votantes la voluntaria retirada de Victoria Rosell tras su persecución judicial y mediática. Persecución desenmascarada con la grabación en que el juez Salvador Alba, presuntamente, repito, presuntamente, conspiraba para que el empresario Miguel Ángel Ramírez declarara del modo y manera que al juez le convenía para tratar de implicar a Rosell.\nEl PP tiene la incógnita de saber cómo influirá la ausencia de Soria al frente de la candidatura. Siempre se ha señalado el plus del liderazgo del ex ministro que fue en su momento el político más valorado, especialmente en Gran Canaria, pero que distintos avatares fueron minando su prestigio. Ahora es Mari Carmen Hernandez Bento quien encabeza la plancha conservadora.\nUna bajada de los conservadores españoles que fuera superior a las 10.000 papeletas podría dar al traste con la tercera plaza al Congreso que hasta ahora mantenía Guillermo Mariscal.\nEl último diputado, atribuido al PP con 48.413, podría estar al alcance de Ciudadanos, si incrementara su apoyo en unas 30.000 papeletas. Ningún sondeo atribuye crecimientos tan espectaculares a la formación naranja.\nCon relación a PSOE-NC solo si se colocaran por debajo de 100.000 sufragios podrían poner en peligro su segunda acta de diputado.\nEn el caso de que el PSOE hubiese concurrido en solitario obtendría probablemente un solo acta, con un reparto que quedaría de la siguiente manera: PP (3), Unidos Podemos (3), PSOE (1) y Ciudadanos (1).\nCC, sin opciones\nCC, que vuelve a presentar a Pablo Rodríguez como cabeza de lista, no cuenta con la menor opción de lograr entrar en el Congreso de los Diputados: tendría que duplicar ampliamente sus resultados de diciembre y alcanzar cerca de los 50.000 votos para entrar en la puja.\nDe haberse producido una alianza entre las dos fuerzas nacionalistas, Coalición Canaria y Nueva Canarias, tampoco tendría garantizado el escaño pero, sin duda, entraría en la pugna por alcanzarlo.\nOtra hipótesis, que en ningún momento se ha planteado públicamente, un acuerdo electoral entre Podemos y los nacionalistas de izquierda (como existe en la Comunidad Valenciana con Compromís), les hubiese colocado con toda seguridad como primera fuerza en Las Palmas, con tres escaños garantizados.\nEn definitiva, lo más probable es lo que refleja el siguiente gráfico:\nProyección de resultados del 26J en Las Palmas.\nEn Santa Cruz de Tenerife son siete los escaños en juego. Y los posibles cambios afectan a distintos partidos. Si en Las Palmas es el PP el que podría reducir su representación, en las islas occidentales las variaciones podrían afectar negativamente a los socialistas.\nEl reparto de actas en las elecciones del pasado mes de diciembre fue como sigue: PP, dos (Pablo Matos y Elena Álvarez), PSOE-NC, dos (Tamara Raya y Francisco Hernández Spínola), Podemos, uno (Alberto Rodríguez), Coalición Canaria, uno (Ana Oramas) y Ciudadanos, uno (Melisa Rodríguez).\nCon los votos y la aplicación de la ley d’hondt a los mismos que reflejamos en el siguiente cuadro:\nResultados de las elecciones del 20D en la provincia de Santa Cruz de Tenerife.\nEl PP probablemente mantenga los dos escaños que consiguieron Pablo Matos y Elena Álvarez el 20D; aunque ahora encabezará la lista Ana Zurita y Pablo Matos irá como ‘número dos’.\nLa alianza Podemos-IU sumada al previsible aumento de Ciudadanos podría arrebatar el segundo escaño al PSOE, si este pierde algo de fuelle en las urnas. Y CC podría tener en peligro su presencia en las Cortes si se situara por debajo de los 50.000 votos.\nEn ello influiría el crecimiento de Ciudadanos que auguran todas las encuestas a nivel estatal, que le consolidaría el escaño pero no parece permitirle alcanzar el segundo.\nEl séptimo y último escaño en el 20D lo logró C’s con poco más de 50.000 papeletas. Y el sexto el PSOE-NC con 51.405. De producirse escasas variaciones son los que podrían cambiar de dueño.\nLa crisis abierta en el PSC-PSOE en La Laguna con la decisión adoptada por Ferraz a mediados de mayo de disolver su Ejecutiva y destituir a su secretario general, Javier Abreu, no es precisamente una buena noticia para las opciones socialistas; y, especialmente, para su número dos en la plancha para el 26J, Francisco Hernández Spínola.\nEl panorama que preveo en las islas occidentales es el que expongo a continuación en el gráfico:\nProyección de resultados del 26J en Santa Cruz de Tenerife.\nEn definitiva, podría calcarse el reparto de escaños del 20D o podría darse un mayor giro a la izquierda en la Comunidad Canaria, conformando lo que ha venido sucediendo desde las autonómicas de mayo de 2015: o, si me apuran, desde las europeas de 2014.\nEl gran problema al que se enfrentan las distintas formaciones políticas es el de la movilización del electorado. El fracaso en la conformación de Gobierno en la legislatura más breve de la democracia puede desanimar a mucha gente y hacer que crezca el porcentaje de abstención, algo que vienen señalando distintos sondeos.\nUn dato que las organizaciones de izquierdas saben que beneficia a un PP con un electorado muy fiel y que, además, es claramente mayoritario en las franjas de edad en las que se produce una mayor participación (a partir de los 65 años).\nUn Senado muy abierto en las orientales\nRespecto al Senado, podrían producirse cambios con relación a lo que se produjo en los comicios del pasado mes de diciembre. Especialmente en las islas orientales, dados los apretados resultados del 20D, pequeñas variaciones podrían modificar sensiblemente el reparto de actas a la muy cuestionada Cámara Alta.\nRecordamos que son tres las plazas en cada una de las islas capitalinas, Tenerife y Gran Canaria, y una en cada una de las no capitalinas. En total once senadores, a los que se suman los tres elegidos por el Parlamento en representación de la Comunidad Canaria.\nVayamos isla por isla.\nEn Fuerteventura, Claudio Gutiérrez del PP ganó con unos 500 votos de diferencia sobre la candidata de Podemos, Penélope Vázquez (ahora sorpresivamente sustituida por Rafael Marrero, lo que ha originado una fuerte bronca interna en Podemos Fuerteventura), y 1.500 sobre PSOE-NC, con Taishet Fuentes.\nCC, que quedó en cuarto lugar en diciembre, ha sustituido a su candidata de entonces, Claudina Morales, ex senadora y ex alcaldesa de La Oliva, por Agustín Trujillo Saavedra.\nClaudio Gutiérrez repite por el PP, pero con una curiosa fórmula de time sharing con otra compañera de su partido, Esther Hernández; fórmula antes aplicada con sus entonces coaligados de AMF (Agrupaciones Municipales de Fuerteventura). En caso de volver a ganar los conservadores cada uno estará dos años en la Cámara Alta, con lo que se garantiza, afirman, que se tengan en cuenta las reivindicaciones del norte y del sur de la isla, de donde procede cada uno de ellos.\nTodo apunta a que no hay nada decidido en la isla majorera para estos veraniegos comicios. Puede influir en el resultado final el cambio dado por AMF (Agrupaciones Municipales de Fuerteventura) que en diciembre concurrió con el PP y ahora lo hace con PSOE-NC.\nEn Lanzarote sorprendió en diciembre el triunfo de José Galindo (Podemos). Le sacó unas 300 papeletas a la candidata del PSOE-NC Ariagona González y unas mil al del PP, Óscar Luzardo (ahora sustituido por un nuevo candidato, Joel Delgado).\nEn la isla de los volcanes se prevé una pugna muy cerrada por la plaza en el Senado, en la que la alianza entre los de Iglesias y los de Garzón ha decidido no contar con Galindo, que será suplido por un candidato de IU en el marco de los pactos estatales entre ambas formaciones.\nEn Gran Canaria, podría repetirse el resultado: dos para el PP (que sustituye a los electos en diciembre, Borja Benítez de Lugo y Mari Carmen Hernández Bento, por Poli Díaz y Auxiliadora Pérez) y uno para Unidos Podemos, salvo en el caso de que estos últimos saltaran el estrecho margen que hoy les separa de los conservadores y se pasara a uno PP y dos Unidos Podemos.\nEn los casos de El Hierro y La Gomera no parece haber ninguna duda de que volverán a triunfar claramente los candidatos de AHI-CC, en la isla del meridiano, y de ASG, en la colombina.\nTampoco en La Palma parece que corra peligro la plaza que el PP consiguió en diciembre de forma contundente.\nY, por último, en la isla de Tenerife resulta poco probable que el PP pierda alguna de las dos actas que hoy mantiene. Alarcó puede respirar tranquilo. Será mucho más disputada la tercera entre PSOE-NC, que la logró el 20D, y Unidos Podemos.\nComo se sabe se llegó a hablar de presentar listas conjuntas al Senado de las izquierdas para evitar el arrase y el consiguiente bloqueo o, al menos, ralentización legislativa del PP. Lo planteó Podemos, seguramente en el peor momento, con la confianza entre Iglesias y Sánchez resquebrajada y en pleno arranque preelectoral y preocupaciones mutuas por el posible sorpasso. E incluso hubo negociaciones en la Comunidad Valenciana para plasmar un entendimiento entre PSV-PSOE, Compromís, EU y Podemos. Nunca se señaló cuál sería el programa común de ese hipotético acuerdo.\nDe haberse producido un entendimiento de ese tipo en el caso canario los cambios en la representación isleña en la Cámara Alta serían muy sustanciales.\nEn diciembre, el PP obtuvo seis actas al Senado, del total de once a elegir, uno menos de los que logró en 2011.\nPero con un pacto entre las izquierdas se daría un vuelco significativo.\nCon excepción de los senadores de El Hierro y la Gomera, que parece que son inamovibles para AHI y ASG.\nEn las islas capitalinas supondría pasar del 4-2 a favor de los conservadores a justo lo contrario. En Lanzarote se asegurarían el diputado que ahora tiene Podemos por muy escasos votos. Y en el caso de Fuerteventura, la alianza de izquierdas derrotaría claramente al PP. Más difícil, pero no imposible, estaría en la isla de La Palma, por el enorme diferencial de los conservadores.\nEl resultado podría pasar del que se produjo el 20D -PP (6), Podemos (2), PSOE (1), AHI (1) y ASG (1)- al siguiente: PP (3), Alianza Progresista (6), AHI (1) y ASG (1)-, muy diferente como pueden observar.\n¿Ya sabe qué va a votar?\nGeneralmente se ha minimizado el papel de las campañas electorales a la hora de decidir el voto. Se suponía que la mayoría del electorado tenía claro a quién iba a votar desde meses antes. Que las campañas solo servían para modificar o confirmar el voto de un pequeño porcentaje de ciudadanos y ciudadanas. Y probablemente era así.\nPero las cosas han cambiado, y mucho, en el último período; el desgaste y retroceso del bipartidismo con la irrupción de dos nuevas fuerzas politicas con peso en el concierto estatal, Podemos y Ciudadanos, ha aumentado las opciones con posibilidades para los electores y, paralelamente, dificultado el trabajo de los analistas de sondeos.\nAl respecto, resulta muy interesante el trabajo desarrollado por Técnicos en Socioanálisis (TSA) SL, bajo la dirección de Juan del Río, que lleva el título ¿Cuándo se decide el voto en Canarias y en España?, elaborado a partir del estudio de distintos postelectorales de elecciones autonómicas, generales y europeas.\nEl elevado seguimiento de la campaña electoral en las pasadas generales no se tradujo en una elevada participación. (Alejandro Ramos)\nEn primer lugar, llama la atención que pese al ambiente que se genera en las precampañas y campañas –cartelería en las calles, debates radiofónicos y televisivos, mítines, etcétera- resulta bajo el interés que despiertan en la ciudadanía.\nEn el análisis de TSA se indica que, en el caso de las últimas autonómicas canarias, solo un tercio de los electores realizó un seguimiento de la campaña. Algo más elevada fue la atención que mereció las generales para el conjunto de la población española, más del 50%, la cifra más elevada del período reciente. Pese a lo cual no se tradujo en una elevada participación pese al novedoso impulso de las formaciones emergentes.\nEl estudio confirma a la televisión como la reina de la información electoral, duplicando al seguimiento a través de periódicos y radios.\nCon relación a la participación social en las actividades propias de una campaña electoral, TSA concluye que destacan las de carácter más pasivo, “ver por televisión algún espacio de propaganda electoral (69% en Canarias en 2015 y alrededor del 42% en España en las últimas elecciones generales) y leer o echar un vistazo a los folletos y programas de partidos (62% en Canarias y 43% en España).\nInfluencia de los sondeos en los votos.\nEn las generales, pese al frustrado debate a cuatro (en el único que se llevó a cabo Rajoy se ausentó y fue sustituido por Soraya Sáenz de Santamaría), mantuvieron buenos niveles de audiencia y casi la mitad de los electores vio el tenso encuentro entre Rajoy y Sánchez.\nRespecto a la importancia de los sondeos, en el caso de las autonómicas canarias 2015, un 12,4% de la muestra asegura que tuvo mucho o bastante en cuenta lo que reflejaban las encuestas a la hora de decidir a quién votar el pasado mes de mayo. En el conjunto de España, y en referencia a las generales de diciembre, el dato fue algo inferior, un 9%.\nY dos datos curiosos sobre participación en las urnas. El primero es que hay una enorme distancia entre lo que se señala en los postelectorales sobre el comportamiento en este asunto y la realidad.\nSolo un 19,5% de los canarios reconoce haberse abstenido en mayo; cuando los datos elevan esa huida de las urnas hasta el 39%. En las generales y en el conjunto del Estado sucede igual. Se reconoce como abstencionista el 11,6% de los encuestados, cuando en el 20D se triplicaron esos datos.\nEl segundo, muy relevante, la participación por franjas de edad: “a menor edad, menor participación y viceversa. De una participación del 46% entre votantes de 18-24 años a una del 66% entre los mayores de 65”. Y ya se sabe donde tienen derecha e izquierda los mayores apoyos.\n¿Cuándo se decide el voto? La gran mayoría parece tenerlo claro mucho antes del arranque de la campaña electoral. Pero todo indica que cada vez son más los que retrasan en el tiempo la decisión. Sucedió en las europeas de 2014, dificultando en gran medida el acierto de las empresas demoscópicas que ya tenían una dura tarea con tratar de medir el grado de irrupción de las nuevas formaciones políticas.\nEl debate a cuatro en las pasadas generales mantuvo un buen índice de audiencia. (EFE)\nPero ese retraso en el momento de decidir qué votar ha ido en aumento. En las autonómicas canarias de 2011, un 21% confirmó qué papeleta depositaría en las urnas durante las dos semanas de campaña. Cuatro años después, en las elecciones canarias de mayo de 2015, el porcentaje subió en diez puntos: un 30,9%; y es más, un 7,6% reconoce que esperó hasta la misma jornada electoral para optar entre la variada oferta partidaria.\nNo crean que es un comportamiento atípico. El modelo se repitió, al alza, en el conjunto de España en las pasadas generales de diciembre. Entonces, un 34,6% decidió su voto en el transcurso de la campaña electoral. Y, más dubitativos, un 18,9% se convenció del sentido de su voto el mismo 20 de diciembre.\nComo para exigir elevados aciertos a los encuestadores.\nCúando decidieron el voto.\nSe han pasado tanto tiempo la Oramas y el lagunero Clavijo demonizando a Podemos, que el electorado les ha puesto en su sitio, sin representación. Total, para lo que hacían en madrid, mejor así.


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Investigar el ciclo del vida del ahuehuete colibri... - Misdeberes.es\ninvestigar el ciclo del vida del ahuehuete colibri y girasol\n14.11.2013 Pregunta por más detalles\n14.11.2013 ¿Algo no te quedó claro?¡Pregunta! Pregunta al Lapreciosaitzel acerca de esta tarea...\nahuehuetes: Los ahuehuetes son una especie originaria de México. Su nombre proviene del náhuatl ahuéhuetl que significa “árbol que nunca envejece” o “árbol viejo de agua” debido a que crecen en lugares donde abunda el agua.El ciclo de vida del ahuehuete es el de nacer desde una semilla crecer (como un árbol grande y frondoso llega a medir entre los 20 y 30 m de altura y su corteza suele ser café y el follaje de color verde brillante.) después de esto se reproduce como cualquier otro árbol y muere.colibris: Los colibríes son pequeñas aves, con un colorido y exótico plumaje, que se alimentan principalmente del néctar de las flores. Se trata además de una especie de ave singular, que cuenta con varias peculiaridades. ¿Te gustaría saber cuánto vive un colibrí?\nLos colibríes cuentan con una esperanza de vida\nlarga, teniendo en cuenta el rápido metabolismo de su organismo –su corazón llega a latir 1.260 veces por minuto-. A pesar de que muchos mueren durante su primer año de vida, especialmente en el vulnerable periodo entre la incubación y el momento de abandonar el nido, aquellos que sobreviven viven una media de entre 3 y 4 años. No obstante, se han llegado a conocer casos excepcionales, en los que algunos ejemplares han alcanzado los 12 años de edad.\nA diferencia de otras aves, el colibrí puede rotar sus alas en círculos. Gracias a esta especial cualidad, es la única ave que puede volar tanto hacia delante como hacia atrás. La velocidad a la que mueve sus alas no es menos sorprendente; de hecho, la especie de colibrí Heliactin cornuta es el pájaro que aletea más rápido.girasol: l girasol -Helianthus annuus- es una planta originaria del continente americano que los españoles llevaron a Europa a\nprincipios del siglo XVI. Su característica más especial es que, tal y como indica su nombre, se orienta constantemente hacia el Sol -movimiento de la inflorescencia-.\nLa planta del girasol vive 6 meses, aunque la flor tiene un ciclo de vida de 1 mes a\ncontar desde el inicio del verano. La altura de esta planta es generalmente de entre 1,5 y 3,5 metros. El girasol tiene un tallo recto,\náspero y velloso, hojas muy grandes y con largos peciolos -los dos o tres pares de la base son opuestas, y a partir del tercer o cuarto par son alternas-, y una cabeza amarilla, de hasta 40 centímetros de diámetro.\nLos girasoles tienen una clase de respuesta frente al estímulo luminoso llamada heliotropismo.\nLas hojas y las cabezas de las flores siguen la orientación del Sol -del este al oeste- a lo largo del día. Los movimientos desaparecen cuando la flor madura.\nGracias (80)Califica Nota: 3,\nVotos: 40 Comentarios\nde nada suerte :)Pootsulub14\nExcelente explicación gracias !!!Jahsloa\nmuchísimas gracias investigando en internet encontré estas respuestas me sirven mucho!!!Areyr\nme gusto. ahora si me ayudaronFilogonio\n¿donde se realiza la fotosíntesis?\nQue son acciones continuas de Leslesita\nCuales son acciones simultaneas y en cuales nexos se pueden utilizar de Leslesita\nRealizar un comentario personal de las personas sexualmente diversas.\nQue es la simetría animal\nQue es la metameria animal\n10 tipos de hongos extintos a y tambien 10 tipos de plantas extintas\nEn que se diferencian las fases de la luna y los eclipes !!! PORFAVORR !!!!!!!!! 3 ejemploss!! de Ani22\nSi en agua es un elemento q nos brinda la naturaleza Por que se convertiria en un recurso que genera conflictos de Patiitop\n¿Cuáles son las FUNCIONES principales de los 6 elementos básicos que forman la materia orgánica en los seres humanos? Los elementos son: Carbono, Hidrogeno, Oxigeno, Nitrogeno, Fosforo y Azufre\n1.como se llama el cambio de estado que produce a la lluvia? 2.en que casos se da la sublimacion directa? 3.ejemplos de solidificacion en nuestro medio. 4.como se encuentra las fuerzas de...\nLos simbolos naturales del tachira venezuela\nCuanta energia almacena un panel solar?? de Uberstrikee\nCuanta energia almacena un panel solar de Uberstrikee\nQue es la hominizacion ? de Lachiquita3\nNecesito saber dos ejemplos de factores fisicos y dos de factores biologicos\n''¿Que es una red trófica ?¡¡\nUna pregunta es para la escuela cuanto dura la menstruaccion? de Roxi1324\nHola tengo que hacer un informe sobre la drogadiccion en adolecentes y debe ser corta alguien tiene algo cortito y sensillo que me pueda decir se los agradecere mucho y si tiene imagenes mejor de Jordanita\nPersonas online: 851


Tools of the Mind® | ECLKC\nTools of the Mind® sigue el enfoque de Vygotsky sobre la enseñanza. Proporciona actividades secuenciadas en una trayectoria de desarrollo y andamios cognitivos para apoyar a los niños basándose en sus niveles actuales de desarrollo. Centrándose en la autorregulación, el currículo apoya las habilidades cognitivas subyacentes de los niños, la preparación socioemocional para la escuela y las habilidades fundacionales en lectoescritura, matemáticas y ciencias.\nPromueve prácticas docentes basadas en la investigación para apoyar el desarrollo y el aprendizaje de los niños en todos los dominios del Marco de Head Start sobre los resultados del aprendizaje temprano de los niños (ELOF, sigla en inglés), especialmente en los dominios: Enfoques de aprendizaje, Desarrollo social y emocional, Lengua y comunicación, Lectoescritura, y Matemáticas.\nOfrece amplias oportunidades para el juego y las actividades iniciadas por los niños que promueven la exploración abierta.\nProporciona orientación específica para utilizar andamios cognitivos que apoyen el desarrollo y el aprendizaje de los niños que aprenden en dos idiomas (DLL, sigla en inglés).\nIncluye adaptaciones específicas para niños con discapacidades, sospechas de retraso u otras necesidades especiales.\nSe alinea moderadamente con el ELOF pero carece de una orientación exhaustiva para los subdominios de Razonamiento científico, Resolución de problemas, y Salud, seguridad y nutrición.\nCarece de orientación sobre interacciones culturalmente receptivas con los niños y las familias.\nProporciona una orientación limitada sobre cómo integrar plenamente las culturas de los niños y las familias en las interacciones, el entorno de aprendizaje y las experiencias de aprendizaje.\nSitio web: https://toolsofthemind.org/ (en inglés)\nManuales de Tools of the Mind®: $175 por maestro.\nConjunto de materiales de prekínder Tools of the Mind®: $749 por aula.\nLos costos para el desarrollo profesional presencial y en línea no están disponibles públicamente en el sitio web de la editorial.\nComuníquese con la editorial para obtener la información más actualizada sobre los costos del currículo y las ofertas actuales de desarrollo profesional.\nLa mayor parte del currículo está disponible en español sin costo adicional.\nEl conjunto de materiales de prekínder de Tools of the Mind® está disponible en español por un costo adicional.\nProgramas preescolares basados en el centro para niños de 3 a 5 años.\nTodos los materiales se compraron y se revisaron en 2018. Entre estos materiales se encontraban:\nTools of the Mind®: Introducción, antecedentes y teoría; manual de prekínder, 7.ª edición,\nCapacitación de Tools of the Mind®: manual de prekínder, 7.ª edición,\nCapacitación de Tools of the Mind®: Apéndice con andamios cognitivos adicionales, manual de prekínder, 7.ª edición,\nMateriales del aula de Tools of the Mind®: Guía de contenido de lectoescritura y organización del aula y materiales complementarios en caja,\nMateriales del aula de Tools of the Mind®: Guía de contenido matemático y materiales complementarios en caja,\nsitio web de acceso público: https://toolsofthemind.org/ (en inglés) ,\nsitio web del currículo de eTools: el acceso se proporciona con la compra del currículo (p. ej., iScaffold y pre-K Assessment).\nEn el momento de esta revisión, Tools of the Mind® ha sido evaluado en dos estudios clave, un estudio de investigación publicado en una revista revisada por pares (Barnett, Jung, Yarosz, Thomas, Hornbeck, Stechuk y Burns, 2008) y una evaluación experimental de Tools of the Mind® realizada por la Universidad Vanderbilt y financiada por el Instituto de Ciencias de la Educación (p. ej., Farran, Wilson, Meador, Norvell y Nesbitt, 2015). Además, otros estudios han investigado el efecto del currículo en la función ejecutiva de los niños (Diamond, Barnett, Thomas y Monroe, 2007; Solomon, Plamondon, O'Hara, Finch, Goco, Chaban, Huggins, Ferguson y Tannock, 2018). Los estudios de la versión de Tools of the Mind® para kindergarten y las herramientas de mejora del currículo Tools of the Mind®—Play no se incluyen en esta revisión.\nDiseño riguroso: Tres de las evaluaciones de Tools of the Mind® utilizaron diseños experimentales aleatorizados por conglomerados (Barnett et al., 2008; Farran et al., 2015; Solomon, et al., 2018). El estudio de Diamond y sus colegas utilizó la asignación aleatoria, pero no incluyó la recopilación de datos previos a la prueba en niños.\nMuestra y Generalizabilidad: En los estudios, las muestras provenían de diversos entornos (p. ej., preescolar público, guardería y Head Start), incluyendo a niños de bajos ingresos y de diversos orígenes raciales y étnicos. El estudio de Salomón y sus colegas se llevó a cabo en un centro urbano canadiense, mientras que los otros estudios se llevaron a cabo en Estados Unidos.\nFidelidad de la implementación: En el estudio realizado por Barnett y sus colegas, los maestros tuvieron cuatro días de capacitación antes del año escolar, así como un taller de medio día y cinco reuniones de una hora durante el almuerzo, a lo largo del año escolar. Los maestros también se reunieron con un instructor semanalmente durante el año escolar para realizar visitas de 30 minutos al salón de clases y pudieron programar tiempo adicional con el instructor, según lo necesario. Para evaluar la fidelidad, Barnett y sus colegas utilizaron una lista de verificación observacional. Concluyeron que para finales de año, los maestros estaban implementando plenamente seis de las siete características clave del entorno. En los estudios de Vanderbilt y Diamond, los maestros tuvieron cuatro días de formación antes del comienzo del año escolar, así como tres talleres de un día durante el año escolar. Al año siguiente, los maestros recibieron capacitación en un taller inicial de un día, antes del comienzo del año escolar, así como tres talleres de medio día durante el año escolar, y tuvieron sesiones de coaching cada seis semanas con un miembro del personal de Tools of the Mind®. Ambos estudios utilizaron una lista de verificación observacional para evaluar la fidelidad y concluyeron que casi todos los maestros implementaron partes significativas del currículo con alta fidelidad. En el estudio de Salomón, los maestros participaron en cinco sesiones de capacitación durante el período del estudio, así como en el coaching continuo. Solomon y sus colegas elaboraron una "Lista de verificación de herramientas de implementación" de las actividades esenciales del currículo para medir la fidelidad. Y concluyeron que los maestros de Tools of the Mind® habían implementado el currículo con un "éxito moderado".\nResultados del niño: Barnett y sus colegas encontraron un efecto positivo de Tools of the Mind® en el comportamiento de los niños, pero no vieron efectos en el desarrollo del lenguaje y la lectoescritura o matemáticas, resolución de problemas ni habilidad visomotriz. La evaluación de Vanderbilt investigó los efectos de participar en preescolares con Tools of the Mind® para los resultados del niño en lenguaje, lectoescritura, matemáticas, autorregulación y comportamiento en preescolar, kindergarten y primer grado para dos cohortes de niños. La evaluación determinó que había un efecto positivo y algunos efectos negativos en los resultados de los niños que variaban según el dominio de aprendizaje, el grado académico y la cohorte. Diamond y sus colegas concluyeron que los niños en aulas de Tools of the Mind® mostraban habilidades de función ejecutiva más altas que otros niños. Solomon y sus colegas concluyeron que, en general, los niños en aulas de Tools of the Mind® tenían resultados similares a los de los niños en las aulas de comparación que utilizaban un currículo diferente basado en el juego. Sin embargo, encontraron un efecto positivo en una de las medidas de autorregulación para los niños que tenían altos niveles iniciales de hiperactividad.\nBarnett, W.S., Jung, K., Yarosz, D.J., Thomas, J., Hornbeck, A., Stechuk, R., & Burns, S. (2008). Educational effects of the Tools of the Mind curriculum: A randomized trial (en inglés) [Efectos educativos del currículo de Herramientas de la Mente: Un ensayo aleatorizado]. Investigación Trimestral de la Primera Infancia, 23(3), 299–313.\nDiamond, A., Barnett, W.S., Thomas, J., y Munro, S. (2007). El programa preescolar mejora el control cognitivo (en inglés). Ciencia, 318(5855), 1387-1388. https://doi.org/10.1126/science.1151148 (en inglés)\nFarran, D.C., Wilson, S.J., Meador, D., Norvell, J., y Nesbitt, K. (2015). Evaluación experimental del currículo de Tools of the Mind para prekínder: Informe técnico (en inglés). (Informe de trabajo). Instituto de Investigación Peabody, Universidad Vanderbilt. Tomado de https://my.vanderbilt.edu/toolsofthemindevaluation/files/2011/12/Tools-Technical-Report-Final-September-2015.pdf (en inglés)\nSolomon, T., Plamondon, A., O'Hara, A., Finch, H., Goco, G., Chaban, P., Huggins, L., Ferguson, B., y Tannock, R. (2018). A cluster randomized-controlled trial of the Impact of the Tools of the Mind curriculum on self-regulation in Canadian preschoolers (en inglés) [Un ensayo controlado y aleatorizado de conglomerados sobre el impacto del currículo Tools of the Mind en la autorregulación en niños canadienses en edad preescolar].Frontiers in Psychology, 8, 2366.\nEnfoques de aprendizaje: Tools of the Mind® apoya constantemente las habilidades de los niños en el dominio de Enfoques de aprendizaje. El currículo se basa en la idea de Vygotsky de que el objetivo de la educación en la primera infancia es fomentar la autorregulación de los niños a medida que adquieren conocimientos de contenido. Además de establecer rutinas y actividades predecibles durante todo el año, el currículo proporciona diferentes actividades diseñadas intencionalmente para promover las habilidades de autorregulación. Por ejemplo, las actividades iniciales diarias en grupo, como "Juegos con los dedos", "Cantos", "Haz lo que yo hago" y "Juegos de autorregulación física" desarrollan la memoria de trabajo y las habilidades de autorregulación de los niños. Otras actividades, como "Reglas del aula" (un plan creado por un pequeño grupo de niños) o "Simulación de transiciones", proporcionan oportunidades adicionales para practicar la autorregulación física y adquirir habilidades de función ejecutiva. Las actividades diarias (p. ej., Libre elección, Juegos de misterio, Práctica de juego imaginario) ofrecen a los niños amplias oportunidades para iniciar el juego y participar en la exploración abierta, lo que según las investigaciones, apoya la creatividad de los niños.\nDesarrollo social y emocional: El currículo promueve constantemente prácticas docentes basadas en la investigación para apoyar el desarrollo social y emocional de los niños. Tools of the Mind® incluye orientación sobre cómo establecer una comunidad sólida en el aula entre niños y adultos (p. ej., Juegos para crear comunidades). Con un enfoque en el aprendizaje a través de las interacciones sociales, las actividades diarias de grupos grandes y pequeños, como el Juego imaginario, Lectura con un compañero y Comparte las noticias, proporcionan contextos sociales para que los niños practiquen la interacción social y las habilidades de relación. Además, estas actividades ofrecen oportunidades para que los maestros creen andamiajes cognitivos para el aprendizaje de los niños a medida que adquieren habilidades de regulación emocional, resolución de problemas sociales, toma de perspectivas y comprensión emocional. Por ejemplo, durante el Juego imaginario, los maestros introducen y refuerzan el uso de un lenguaje específico para expresar ideas, pensamientos y sentimientos a los demás.\nLenguaje y comunicación: Tools of the Mind® promueve constantemente prácticas docentes basadas en la investigación que apoyan el lenguaje y las habilidades de comunicación de los niños. El currículo ofrece oportunidades continuas de experiencias ricas en lenguaje oral basadas en temas interesantes y relevantes para los niños pequeños (p. ej., familia, mascotas, tienda de comestibles). Ofrece múltiples posibilidades de diálogo y compromiso. Se guía a los maestros para usar, modelar y crear andamiajes cognitivos para el lenguaje de los niños. Por ejemplo, durante el Juego imaginario, los niños eligen y juegan personajes basados en el tema, y los maestros explican las acciones e interacciones de los niños, agregando complejidad al lenguaje oral de los niños. Otras actividades, como las actividades interactivas de lectura en voz alta (Laboratorios de relatos), Lectura con un compañero y las actividades del Grupo inicial (p. ej., canciones, cantos y juegos), apoyan el desarrollo del vocabulario y proporcionan oportunidades continuas para usar y entender un lenguaje complejo. Por ejemplo, en las actividades del Laboratorio de relatos, como "Escuchar activamente" y "Conexión", los niños escuchan el relato y, a continuación, recurren a un compañero y analizan el libro.\nLectoescritura: El currículo apoya constantemente el desarrollo de las habilidades de lectoescritura con diversas oportunidades auténticas para que los niños discutan, utilicen y hagan materiales con letra impresa. Todos los días, la hora del Grupo inicial incorpora la letra impresa con poemas ilustrados, canciones, gráficos y cantos que aumentan en complejidad a lo largo del año. El Juego imaginario implica hacer accesorios basados en la palabra impresa (p. ej., listas de mercado, menús de restaurantes) para escenarios de juego que los niños planifican. Las actividades de Laboratorio de relatos utilizan libros y revistas infantiles atractivos para apoyar el desarrollo de las habilidades de lectoescritura esenciales de los niños, como estrategias de comprensión auditiva, hacer predicciones e inferencias, crear vocabulario y conversar con sus compañeros sobre los relatos. El currículo hace hincapié en la importancia del lenguaje escrito (incluso si lo que se escribe es un garabato) para ayudar a los niños a recordar y expresar su pensamiento interno. En muchas actividades, se utiliza la escritura con andamios cognitivos (p. ej., Mensaje del día, Planificación de juegos), animando a los niños a dibujar y escribir cualquier letra o palabra con fines específicos.\nDesarrollo matemático: Tools of the Mind® promueve constantemente prácticas docentes con base en las investigaciones para apoyar el desarrollo matemático de los niños. Las actividades y juegos matemáticos diseñados intencionalmente, con recomendaciones sobre cómo aumentar la complejidad a medida que avanza el año, proporcionan a los niños amplias oportunidades para adquirir habilidades y conceptos matemáticos. Las matemáticas se introducen como una "herramienta para el pensamiento" y se utiliza para registrar datos (p. ej., Gráficos meteorológicos) y resolver problemas (Juegos de misterios matemáticos), y como parte de las actividades científicas y el Juego imaginario. Las actividades con materiales como rompecabezas, objetos didácticos manipulables, calendarios y bloques se utilizan para promover la comprensión conceptual y presentarles a los niños el vocabulario matemático. Por ejemplo, la actividad "Recordar y replicar" utiliza la plastilina como un modo de producir formas y organizarlas de diferentes maneras, usando palabras del vocabulario para describir la posición, el tamaño y la forma (p. ej., primero, redondo, largo, detrás).\nRazonamiento científico: Tools of the Mind® promueve prácticas docentes basadas en la investigación para apoyar el razonamiento científico de los niños. Ojos para la ciencia, la principal actividad científica del currículo, involucra a los niños en observaciones focalizadas, comunicación y documentación una o dos veces por semana. Trabajando con un compañero, los niños describen y discuten las observaciones en detalle y luego las documentan en sus cuadernos de ciencia, usando el dibujo y la escritura. Se guía a los maestros para que hagan preguntas que fomenten las observaciones a fondo, utilizando diferentes sentidos (p. ej., "Ahora observen algo diferente. ¿Qué más ven?") y creen andamios cognitivos para usar el vocabulario científico. A medida que avanza el año, los niños participan en experimentos científicos sencillos, explorando temas como acciones y reacciones, fuerza y movimiento. Sin embargo, hay un tiempo semanal limitado para el aprendizaje de ciencias, y no hay orientación sobre cómo integrar la ciencia a otros dominios del currículo.\nDesarrollo perceptivo, motor y físico: Tools of the Mind® promueve algunas prácticas docentes basadas en la investigación en este dominio, tales como proporcionar oportunidades para la actividad física diaria, la práctica de nuevas habilidades físicas, y la adquisición de habilidades motrices finas. Sin embargo, las habilidades físicas se abordan indirectamente a través de la participación en actividades que se centran en las habilidades de autorregulación. Los juegos de movimiento, como "Para", "Haz lo que yo hago" y "Patrón de movimiento", se incorporan a la Hora de inicio todos los días. La orientación para estos juegos incluye trayectorias de aprendizaje para el desarrollo motor grueso y algunas instrucciones sobre cómo apoyar a los niños para que participen satisfactoriamente. También hay actividades de aprendizaje dirigidas expresamente al desarrollo motor fino (p. ej., Práctica de gráficos). Sin embargo, el currículo carece de instrucciones sobre cómo crear un entorno al aire libre seguro que fomente la exploración física activa, así como la orientación intencional para apoyar el desarrollo de habilidades de autocuidado, lavado de las manos, seguridad personal y nutrición.\nAlcance: El currículo identifica claramente siete dominios de aprendizaje: Lectoescritura; Escritura; Matemáticas; Ciencia; Estudios sociales; Desarrollo de funciones cognitivas/ejecutivas subyacentes; y Desarrollo físico. La capacitación Tools of the Mind® : manual de prekínder, 7ª edición (Manual de formación) proporciona conjuntos de actividades organizadas de acuerdo con los principales bloques de tiempo del currículo en el calendario (p. ej., Tiempo libre, Inicio, Juego imaginario). El "Gráfico de alineación de normas" enumera actividades y metas específicas dentro de cada dominio y detalla cómo las actividades del currículo se asignan a los siete dominios.\nSecuencia: Tools of the Mind® proporciona secuencias de experiencias de aprendizaje organizadas en cuatro niveles de "Sesiones de capacitación", con contenido cada vez más complejo y desafiante con el tiempo. Las secuencias de actividades de aprendizaje apoyan a los niños a medida que avanzan en las progresiones del desarrollo en cada uno de los dominios preescolares del ELOF. Ofrecen amplias oportunidades para que los niños exploren conceptos y habilidades. "Resumen de cambios" describe cómo cada conjunto de actividades se vuelve más complejo con el tiempo. Además, cada actividad incluye un gráfico que muestra la progresión del desarrollo (de 3 a 5 años) de las habilidades clave abordadas en la actividad, recomendaciones de andamios cognitivos para individualizar en función del desarrollo y necesidades especiales de los niños ("Enfocarse en el ZPD"), e ideas para aumentar el desafío ("Incrementar el desafío").\nAlineación con el ELOF: Una revisión exhaustiva de todos los materiales curriculares en relación con los dominios y subdominios del ELOF indica que Tools of the Mind® está alineado en su mayor parte con el ELOF. La mayoría de los subdominios del ELOF se apoyan en la secuencia de juegos y actividades del currículo descrita en el Manual de capacitación. Por ejemplo, las actividades de lectoescritura Juego imaginario y Laboratorio de relatos del currículo apoyan el desarrollo de los niños en áreas como la autorregulación cognitiva, las habilidades de lenguaje oral, las habilidades de lectoescritura y la creatividad. El currículo aborda parcialmente el subdominio del ELOF de Razonamiento y Resolución de problemas. En la mayoría de las actividades científicas, los niños aprenden a observar, clasificar y describir sus observaciones, pero hay menos oportunidades para que los niños planifiquen y lleven a cabo investigaciones y experimentos. El currículo tampoco aborda el subdominio de Salud, seguridad y nutrición.\nEl currículo especifica metas de aprendizaje para los niños. Las metas de aprendizaje del currículo son objetivos para el desarrollo y el aprendizaje de los niños en todos los dominios. Estas deben ser medibles y apropiadas para el desarrollo. Las metas de aprendizaje medibles se centran en habilidades, comportamientos y conocimientos que son observables; las metas de aprendizaje apropiadas para el desarrollo son consistentes con las progresiones de desarrollo bien establecidas. Los maestros deben ser capaces de utilizar las metas de aprendizaje de un currículo para individualizar las experiencias de aprendizaje para todos los niños, como para niños de diversas culturas, niños que aprenden en dos idiomas (DLL, sigla en inglés), niños que están aprendiendo lenguas tribales y niños con discapacidades u otras necesidades especiales.\nMetas de aprendizaje: Tools of the Mind® especifica metas medibles y apropiadas al desarrollo para el aprendizaje y el desarrollo de los niños. Las metas se concentran principalmente en las habilidades cognitivas subyacentes de los niños (autorregulación, atención focalizada y memoria deliberada), preparación escolar socioemocional (p. ej., autocontrol emocional y conductual) y habilidades fundamentales en lectoescritura y matemáticas. Cada actividad del Manual de capacitación proporciona una lista de metas de aprendizaje ("Propósito"), la razón de la actividad y un gráfico "Qué esperar: Trayectorias de aprendizaje del desarrollo" que muestra el continuo de las habilidades del desarrollo en todas las edades. En general, las actividades de aprendizaje en el currículo apoyan a los niños en el progreso hacia estas metas. Basándose en el enfoque de Vygotsky sobre la enseñanza, las actividades del currículo proporcionan estrategias de andamiaje cognitivo para apoyar a los niños en el alcance de las metas ("Enfocarse en la Zona de desarrollo próximo (ZPD)"). El currículo también proporciona la Capacitación Tools of the Mind®: Manual con apéndice de andamios cognitivos adicionales para prekínder, 7ª edición (Manual con apéndice de andamios cognitivos adicionales) con andamios cognitivos individuales para los niños que necesitan más apoyo para alcanzar las metas de aprendizaje y para los niños que son DLL.\nObservación y documentación continuas: Tools of the Mind® describe y promueve la "evaluación dinámica" con orientación específica incorporada en todo el material curricular para que los maestros participen en este proceso. A través de observaciones, el maestro determina el nivel independiente de desempeño del niño (ZPD) y cómo el niño responde a los andamios cognitivos y a la instrucción. Por ejemplo, la sección "Juego imaginario con andamios cognitivos" recomienda que el maestro observe la etapa actual de juego del niño, identifique una meta de andamios cognitivos, proporcione apoyos de acuerdo con el ZPD del niño y observe de nuevo para evaluar la necesidad de más apoyo. Además, la Evaluación de prekínder ofrece recursos de evaluación específicos para observar y documentar el progreso de los niños en todos los dominios dentro de las rutinas diarias y las experiencias de aprendizaje (p. ej., Escritura con andamios cognitivos, Comprensión auditiva del Laboratorio de relatos, Matemáticas, Desarrollo social y emocional), así como orientación para desarrollar y usar portafolios que muestren el crecimiento de los niños a lo largo del tiempo.\nInstrumentos de evaluación estandarizados y estructurados: El currículo proporciona evaluaciones estructuradas, pero no ofrece información sobre la selección y el uso de instrumentos de evaluación estandarizados. Evaluación de prekínder describe y proporciona algunas herramientas de evaluación estructuradas, como las Evaluaciones formativas y sumativas de comprensión auditiva y las Evaluaciones dinámicas del sonido y el nombre de las letras. El currículo alienta a los programas a utilizar estas herramientas de evaluación a intervalos regulares para realizar un seguimiento del progreso de los niños y ajustar las experiencias de aprendizaje. Sin embargo, las herramientas no están estandarizadas (válidas o fiables) y no hay orientación sobre cómo seleccionar instrumentos de evaluación estandarizados.\nComunicación con las familias: Tools of the Mind® proporciona información para compartir con las familias acerca de las experiencias de aprendizaje del currículo. La sección "Recurso para padres" del sitio web de eTools incluye la presentación en PowerPoint "Noche de regreso a la escuela" sobre las actividades básicas del currículo. También contiene un folleto detallado que explica la filosofía, las metas y las formas en que los padres pueden apoyar eficazmente el desarrollo continuo de las habilidades de autorregulación de sus hijos en el hogar. Además, ofrece boletines informativos para enviar a casa al principio y a mediados de cada mes que describen las experiencias de aprendizaje del currículo, incluyendo listas de libros y "juegos con los dedos" que los niños hacen en clase. Cada recurso para los padres se proporciona en inglés y español. Sin embargo, el currículo proporciona una orientación mínima sobre la importancia de la comunicación bidireccional con las familias, cómo comunicarse con las familias de manera receptiva desde un punto de vista cultural y lingüístico, y cómo compartir información con los padres y las familias sobre el desarrollo de sus hijos.\nInvolucrar a las familias: El currículo proporciona orientación específica sobre cómo involucrar a los padres y a las familias en el aprendizaje y desarrollo de los niños. Cada boletín para padres, disponible en inglés y español, incluye una lista de "Extensiones en el hogar" con actividades sencillas que los padres y los niños pueden hacer juntos (p. ej., "Ayuda a alguien en la casa a cocinar una receta".). La sección "¡Necesito tu ayuda!" en la parte inferior de cada boletín de noticias pide materiales específicos de apoyo (p. ej., recipientes de alimentos vacíos). Además, eTools ofrece libros "Vamos a imaginarnos" en inglés y español para ayudar a los padres a apoyar el desarrollo de las habilidades de juego imaginario de los niños en el hogar. Sin embargo, no hay orientación para que los maestros inviten a las familias a involucrarse en el entorno y las actividades del aula, ni consideraciones sobre cómo involucrar a las familias culturalmente diversas o a las familias que hablan idiomas distintos del español o el inglés.\nDesarrollo profesional: Tools of the Mind® proporciona un sistema integral de capacitación y apoyo. La capacitación inicial incluye cuatro talleres de capacitación "CORE" por una tarifa. El primero se ofrece en persona, durante dos días, antes del inicio del año escolar. Cada uno de los tres talleres secuenciales restantes es una sesión de un día, impartida en persona o virtualmente, en el otoño, el invierno y la primavera del primer año. Además, el currículo ofrece diversas oportunidades para el desarrollo profesional continuo en diferentes temas con seminarios web, talleres "PreK Beyond the Core" y módulos en línea. Tools of the Mind® también ofrece capacitación personalizada para programas y sesiones de coaching individualizadas.\nMateriales curriculares para apoyar la implementación: Tools of the Mind® proporciona un conjunto completo de materiales para apoyar la implementación. Tools of the Mind®: Introducción, antecedentes y teoría; manual de prekínder, 7ª edición (Manual introductorio) incluye una amplia visión general de los antecedentes, la teoría y los elementos clave del currículo. El Manual de capacitación principal ofrece información detallada sobre cada una de las actividades del currículo, incluidos materiales y configuración, pasos para implementar cada actividad y orientación detallada para los maestros sobre la participación y el apoyo a los niños durante la actividad ("Flujo y proceso"). El Manual con apéndice de andamios adicionales describe estrategias para apoyar necesidades específicas de aprendizaje (p. ej., retrasos en el desarrollo, apoyos para la autorregulación, apoyo para habilidades motrices finas) y para apoyar a los niños que son DLL. iScaffold, disponible para los usuarios del currículo a través del sitio web o la aplicación de la editorial, es una herramienta de enseñanza multimedia que proporciona una amplia gama de ayuda a pedido (p. ej., experiencias de aprendizaje, trayectorias de aprendizaje, ideas para andamios cognitivos). Además, el apéndice Pre-K Assessment proporciona instrumentos de evaluación para determinar los puntos de referencia, documentar el desarrollo de los niños a lo largo del tiempo y determinar áreas de necesidad individual para apuntar a los andamios cognitivos y planificar intencionalmente la instrucción.\nHerramienta de fidelidad: El currículo ofrece formularios de Autorreflexión del maestro, que se pueden utilizar para evaluar la fidelidad de la implementación. Los formularios proporcionan listas de comprobación detalladas con elementos clave para cada conjunto de actividades del currículo (p. ej., Grupo inicial, Juego imaginario, Bloque de tiempo para lectoescritura, Laboratorio de relatos y Bloque de tiempo para matemática/ciencia en grupos pequeños). Los maestros pueden utilizar esta herramienta de forma independiente para reflexionar sobre su propia implementación de actividades, o en colaboración con un coach para determinar las áreas de apoyo.\nExploración activa: Tools of the Mind® ofrece amplias oportunidades para que los niños participen en la exploración práctica y abierta. El aula se configura con seis áreas de interés (p. ej., ciencia, estímulo sensorial, bloques, objetos didácticos manipulables), cada una equipada con materiales sensoriales, así como materiales más complejos relacionados con el tema del Juego imaginario del mes. Cada mañana, los niños eligen libremente jugar en cualquiera de estos centros. Además, el horario diario incluye una hora específica para el "Centro de juego imaginario", que ofrece más oportunidades para exploraciones libres durante el día. Aunque los niños utilizan algunos de los materiales del centro de maneras más estructuradas (p. ej., de acuerdo con escenarios relacionados con el tema), los niños pueden pedir sus roles y guiones y manipular objetos para crear escenarios de juego. Otras actividades diarias en grupos pequeños, como Rompecabezas, Objetos didácticos manipulables y Bloques, ofrecen a los niños oportunidades para explorar objetos, construir y crear con diferentes materiales (p. ej., bloques, plastilina, cordones, clavijas, tuercas y pernos).\nInteracciones que amplían el aprendizaje de los niños: A lo largo de todas las actividades de aprendizaje y en sus materiales introductorios, Tools of the Mind® proporciona orientación específica sobre cómo extender el juego, la exploración y la comunicación de los niños. Diseñado sobre la base teórica del aprendizaje social y proporcionar experiencias y apoyo dentro del ZPD individual del niño, el currículo guía a los maestros a crear andamiajes cognitivos activamente para el aprendizaje de los niños, proporcionando indicaciones, consejos y gestos y mediante el uso de "Tarjetas mediadoras" con recordatorios visuales de la tarea que deben hacer. Por ejemplo, en las actividades del Laboratorio de relatos, los maestros utilizan tarjetas mediadoras con preguntas abiertas u otras indicaciones para crear andamios cognitivos para la autorregulación de los niños y para ampliar el pensamiento y la comunicación de los niños sobre el libro (p. ej., "¿Cuál fue tu parte favorita?". "Puedes establecer una relación entre este libro y algo que te pasó a ti").\nIndividualización: El currículo ofrece orientación específica integrada a lo largo de los materiales curriculares sobre cómo garantizar que las experiencias de aprendizaje sean apropiadas y accesibles para todos los niños. El currículo de cada actividad incluye una sección titulada "Enfocarse en el ZPD" que incluye consejos y estrategias específicas para ayudar a los niños que necesitan apoyo adicional y para los niños que son DLL. Para cada actividad, el Manual del apéndice con andamios adicionales también proporciona adaptaciones y modificaciones específicas para satisfacer las necesidades de los niños con diferentes necesidades (p. ej., un niño que tiene dificultades con el lenguaje expresivo, para participar o para seguir instrucciones) y una sección especial con orientación para apoyar a los niños que son DLL.\nEntorno: El Manual de capacitación Tools of the Mind® y el módulo de entorno en línea a los que se accede a través de eTools proporcionan orientación específica sobre cómo diseñar un entorno atractivo que promueva el aprendizaje y el desarrollo en todos los dominios. La orientación se centra principalmente en la configuración de los muebles y materiales en los seis centros de aprendizaje en interiores: Lectoescritura, Limpieza/Juego de simulación, Ciencia/Experiencias sensoriales, Bloques, Arte/Habilidad motriz fina, Matemáticas/Objetos didácticos manipulables/Juguetes de mesa. Para cada actividad, una sección llamada "Estructura de esta actividad" incluye información sobre los materiales y la configuración del aula. En todos los materiales, las fotografías muestran las diferentes formas en que se organiza el espacio y cómo puede orientarse a los niños hacia los materiales. El currículo proporciona algunos consejos sobre cómo incluir el idioma del hogar del niño en el entorno físico, pero no hay orientaciones para incluir la cultura de los niños o para hacer que el entorno sea accesible para niños con discapacidades u otras necesidades especiales. Además, el currículo carece de indicaciones para configurar el entorno al aire libre.\nMateriales de aprendizaje: Tools of the Mind® proporciona descripciones específicas de los materiales necesarios para cada actividad en "Estructura de esta actividad". Los materiales son apropiados para el desarrollo, de composición abierta y apoyan el juego y la exploración de los niños. Por ejemplo, los materiales para apoyar el Juego imaginario incluyen accesorios y libros relacionados con el tema del juego, así como imágenes de roles y acciones de la vida real. Los materiales se rotan mensualmente a medida que se introducen nuevos temas del Juego imaginario. El currículo proporciona materiales de aprendizaje, como juegos y tarjetas, que se utilizan como "mediadores" para apoyar la participación enfocada durante las actividades (p. ej., una tarjeta con una foto de una "oreja" para indicar que el niño es quien va a escuchar la historia). Todos los materiales están en inglés y español. Sin embargo, no existe una guía específica sobre la selección de materiales que representen de manera auténtica la cultura de los niños ni materiales que puedan adaptarse para hacerlos accesibles a niños con discapacidades, sospechas de retrasos u otras necesidades especiales.\nHorario y rutinas: Tools of the Mind® proporciona un horario diario específico con una descripción detallada de las actividades en cada bloque de tiempo, incluyendo Opción libre/Juego de misterio, Grupo inicial, Bloque del centro de juego imaginario, Actividades de lectoescritura, Aire libre/Juego y Actividades de matemática/ciencia. El horario diario es regular y alterna actividades de grupos grandes y pequeños con opciones individuales y juegos activos iniciados por los niños. Las actividades tienen el mismo nombre y estructura durante todo el año (p. ej., Comparte las noticias, Escritura con andamios cognitivos, Laboratorio de relatos), pero el tema cambia y el nivel de complejidad y la demanda cognitiva aumenta a medida que avanza el año. Se alienta a los maestros a discutir con su coach y su instructor del currículo cómo adaptar el horario para satisfacer las necesidades y limitaciones del programa, pero no se proporciona más apoyo. Existe orientación para ajustar actividades de rutina específicas en caso de que sea necesario adaptarlas en función de las necesidades individuales de los niños.\nInteracciones: El currículo no ofrece orientación sobre cómo participar en interacciones que sean receptivas desde un punto de vista cultural con los niños y las familias (p. ej., aprender acerca de las expectativas y prácticas de las familias, y sobre las rutinas en la familia y la cultura). En una de las actividades (Laboratorio de relatos sobre empatía del personaje), el currículo se refiere a las diferencias culturales, señalando que una cultura expresa e interpreta las emociones de una manera diferente a como lo hace otra. Sin embargo, el currículo no analiza formas que sean receptivas desde un punto de vista cultural para interactuar con niños y familias diversos.\nExperiencias de aprendizaje: El currículo analiza la importancia de mostrar respeto por todas las culturas y todos los idiomas en el aula. En la sección "Andamiajes cognitivos adicionales específicos para estudiantes que aprenden en dos idiomas", el currículo alienta a los maestros de niños que son DLL a crear temas que apoyen las culturas y el uso del lenguaje de los niños y a asegurarse de que las culturas del hogar de los niños estén representadas de manera natural durante todo el día. Debe evitarse un "enfoque turístico" (p. ej., tener una celebración especial relacionada con la cultura de vez en cuando). Para el Juego imaginario, el currículo alienta a los maestros a incorporar escenarios que representen las culturas de los niños. Sin embargo, el currículo proporciona una orientación mínima sobre cómo proporcionar o adaptar experiencias de aprendizaje que se basen en las tradiciones, culturas y valores de las familias.\nEntorno de aprendizaje: El currículo proporciona una orientación mínima sobre cómo seleccionar y utilizar materiales de aprendizaje que reflejen la diversidad cultural. La sección "Andamiajes cognitivos adicionales específicos para estudiantes que aprenden en dos idiomas" alienta a los maestros a elegir libros que celebren los orígenes de los niños y a asegurarse de que las culturas del hogar de los niños estén representadas durante todo el día "de una manera natural". Los materiales curriculares, como "Tarjetas de horario diario" y "Tarjetas mediadoras del Laboratorio de relatos", incluyen imágenes que reflejan a niños y familias de diversas culturas y etnias. Del mismo modo, los libros electrónicos "Vamos a imaginarnos" representan a ayudantes de la comunidad, miembros de la familia y otros adultos de etnias diferentes. Sin embargo, el currículo carece de orientación sobre cómo utilizar materiales de aprendizaje que representen las culturas y las etnias de los niños y las familias del programa.\nEstrategias de andamios cognitivos: Tools of the Mind® proporciona orientación específica integrada en los materiales curriculares sobre cómo crear andamios cognitivos para el desarrollo y el aprendizaje de los niños que son DLL. Cada plan de lección incluye una sección titulada "Enfocarse en el ZPD" con algunos consejos y estrategias específicas para apoyar a los niños que son DLL (p. ej., repetir el mismo juego con los dedos varias veces al día; animar a los niños a usar solo gestos al principio). Además, el Manual con apéndice de andamios cognitivos adicionales ofrece andamios cognitivos específicos recomendados para los DLL. Este volumen también proporciona la "Guía de conversación para el maestro". Esta incluye una lista de frases que los maestros pueden aprender en el idioma del hogar de los niños (se recogen frases en español) para facilitar la comunicación y permitir que los niños entiendan las rutinas y las instrucciones para las actividades esenciales en el salón de clases. También es importante tener en cuenta que estrategias como tarjetas mediadoras, elementos visuales y gestos se utilizan con todos los niños como parte de las actividades y rutinas de aprendizaje del currículo, y proporcionan apoyo continuo a los DLL.\nIdiomas tribales y del hogar: Tools of the Mind® proporciona orientación específica integrada en los materiales curriculares sobre cómo incorporar los idiomas del hogar de los niños de manera auténtica en el entorno de aprendizaje. Las secciones de "Enfocarse en el ZPD" incluyen indicaciones que describen cómo incorporar el idioma del hogar de los niños (p. ej., enseñar un juego con los dedos en el idioma del hogar de los niños; hablar el idioma del hogar del niño, si el personal conoce el idioma, cuando hagan el juego; tener las reglas traducidas al idioma del hogar del niño; leer el libro en inglés y en el idioma del hogar del niño, si es posible). Durante el Juego imaginario, se anima a los niños a tener conversaciones en el idioma que más cómodos se sientan. El Manual con apéndice de andamios cognitivos adicionales hace hincapié en la importancia de incorporar el lenguaje del hogar del niño en las comunicaciones y actividades en el salón de clases. Este incluye la "Guía de conversación para el maestro" con frases útiles en el idioma del hogar del niño para que los maestros se aprendan y usen en el salón de clases (se proporcionan frases en español) cuando sea posible. Por último, los materiales curriculares (p. ej., tarjetas mediadoras, reglas del aula) se traducen al español. No aborda el tema de las lenguas tribales.\nPrácticas e intervenciones docentes: El enfoque del currículo es que los maestros deben hacer adaptaciones para niños con necesidades especiales, sospechas de retrasos u otras necesidades especiales en cada actividad, según sea necesario, sin hacer modificaciones que alteren el propósito de la actividad. Las adaptaciones se basan en las respuestas de los niños a los apoyos y andamios cognitivos proporcionados por el entorno de aprendizaje en relación con el ZPD del niño. El Manual con apéndice de andamios adicionales proporciona información general sobre andamios cognitivos para cada niño con necesidades especiales, incluidos niños con retrasos significativos en el desarrollo, problemas de conducta (autorregulación) y niños que necesitan más apoyo con las habilidades motrices finas. Este volumen también proporciona "Andamios adicionales para maestros", apoyos específicos para niños con diferentes necesidades relacionadas con cada actividad en el currículo. Por ejemplo, en la actividad "Compartir las noticias", hay andamios cognitivos para los niños que tengan dificultades con el lenguaje expresivo y para los niños que tengan dificultades para recordar los pasos de la actividad.\nEntorno de aprendizaje: El Manual introductorio analiza "Adaptaciones hechas dentro del aula", pero proporciona una orientación mínima sobre cómo modificar el entorno físico. El currículo menciona brevemente que "la naturaleza de la discapacidad de un niño podría implicar que se tengan que hacer adaptaciones que requieran cambios en el diseño de todo el salón de clases o en el diseño de actividades específicas" y que tales adaptaciones deben discutirse entre el personal de educación especial y el maestro del salón de clases. Algunas estrategias del Manual con apéndice de andamios cognitivos adicionales incluyen recomendaciones para adaptar materiales (p. ej., para un niño que tiene una discapacidad visual, proporcionar objetos que tienen textura para que el niño pueda usar tanto el tacto como la vista).\nIndividualización basada en intereses: Tools of the Mind® ofrece a los niños oportunidades diarias para jugar en los centros de clases de su elección (p. ej., Opción libre, Bloque de juegos de misterio) y elegir sus actividades y materiales. Los niños también participan todos los días en el Juego imaginario. A medida que avanza el año, se instruye a los maestros que elijan temas de juego que sigan los intereses de los niños y reflejen la comunidad en la que viven los niños. Los niños inventan nuevas acciones y escenarios, desempeñan diferentes roles, usan su imaginación para inventar accesorios y expanden los temas de juego basados en sus intereses. Sin embargo, otras actividades del currículo están preplanificadas (p. ej., actividades del Laboratorio de relatos, actividades de matemáticas y ciencias), y no hay orientación sobre cómo planificar experiencias de aprendizaje basadas en los intereses de cada niño.\nIndividualización basada en las fortalezas y necesidades: El currículo ofrece orientación específica integrada a lo largo de sus materiales sobre cómo hacer que las experiencias de aprendizaje respondan a las fortalezas y necesidades de cada niño. Todas las actividades están diseñadas para que los niños en diferentes niveles de desarrollo puedan participar y aprender. Dentro de cada actividad, "Enfocarse en el ZPD" proporciona andamios cognitivos para apoyar a los niños que necesitan apoyo adicional. Cada actividad también incluye "Up the Challenge", proporcionando ideas para hacer la actividad más difícil, ya sea haciéndola más difícil cognitivamente o aumentando las demandas de autorregulación de los niños.


> Papelería>Post-it casita\nMini post it casita de colores para decorar y marcar tus páginas, en los apuntes, agendas o bullet jornal y tenerlo todo bajo control. Además puedes colgarlos en tu tablón de anuncios y alegrar la estancia.\nTamaño de cada bloque de post-it: 5 x 1 cm.\n8 bloques de diferentes colores y texturas.\nPreciosos y perfectos para regalar a todas aquellas personas amantes de la papelería, estudiantes, personas que están estudiando oposiciones, a las que les gustan los bullet journal, la papelería, las cosas bonitas, etc.


Carme Chaparro revela la nueva enfermedad que sufre - Tikitakas\nLa periodista y escritora, que padece padece tinnitus o acúfenos, ha confesado en sus redes sociales que ahora sufre una afección dermatológica.\nActualizado a 30 de marzo de 2022 09:59 CEST\nCarme Chaparro (49), periodista y escritora, forma parte del 8% de la población, según datos de la Organización Mundial de la Salud, que padece tinnitus o acúfenos, la percepción de un molesto pitido en el oído, continuo o esporádico, que se produce internamente en el oído y cuyo origen se desconoce. Un ruido que puede provocar un estado de irritación y malestar continuo, dando lugar a estrés, cansancio, problemas de conciliación de sueño y falta de concentración.\n“A veces es desesperante, sobre todo para gente a la que le llega de repente. Personas que no tenían acúfenos y que un día empiezan a escuchar un pitido, o como el ruido de una lavadora, o de un tren… -hay muchísimos tipos de sonidos-, y para esa gente es muy difícil gestionar el hecho de que es probable que el ruido se les quede ahí toda la vida. Es un shock brutal”, compartía en una entrevista en As hace unos meses con motivo del Día Mundial de las personas con Acúfenos.\nAhora, Chaparro ha utilizado sus perfiles sociales para revelar que padece una afección dermatológica. “Esto que veis es una enfermedad de la piel. No se sabe qué la causa, pero cuando tengo un brote las manos se me llenan de esta especie de eccemas. Son dolorosos, sobre todo si rozan con algo. A veces el brote tiene que ver con el estrés, otras, con algo que he tocado, pero no se sabe exactamente”, comenta la periodista, que sin embargo no especifica si se trata de psoriasis, dermatitis atópica u otro tipo de enfermedad.\nReferencia al tema del momento\n“No hay cura, solo pomadas para tratar de que la remisión del brote sea rápida. A mí sólo me afecta a las manos, y solo una o dos veces al año, pero hay personas que lo sufren por otras partes del cuerpo mucho más visibles y molestas, y que a veces pueden sentirse estigmatizadas”, añade, Chaparro, que concluye con una clara referencia al reciente episodio entre Will Smith y Chris Rock en la ceremonia de los Oscar, en el que el primero abofeteó al segundo por un chiste sobre la alopecia de Jada Pinkett Smith.\n“En mi caso, que alguien haga un chiste no me importa, pero hay gente que sufre de verdad y a la que le puede resultar muy doloroso. Aunque, por encima de todo, nunca se puede reaccionar con violencia. Nunca”, concluye.\nMuere la hermana mayor de Cristina Saavedra, presentadora de ‘La Sexta’\nLa emotiva confesión de Nagore Robles


Feria de Artesanía en Cuenca 2014 • Hospedería Ballesteros\nEl próximo jueves 28 de agosto empieza la 28ª Feria de Artesanía en Cuenca, hasta el domingo 31 de agosto, en el recinto Ferial de la Hípica. Esta feria coincide normalmente con el Concurso Hípico Nacional de saltos de obstáculos, por lo que el número de personas que visitan la feria suele ser muy elevado, en torno a unas 20.000 personas.\nEn esta feria podremos conocer los trabajos de profesionales de diferentes sectores:\nEl horario de apertura de la feria es de 10:30h a 14:00h y de 17:00h. a 21:30h y la entrada es gratuita para todos los asistentes.\nAnteriorPublicación anterior:Menú recomendado de la semanaSiguientePublicación siguiente:Hospedería Ballesteros: tu restaurante en Cuenca de confianza\nSan Mateo 2014 en Cuenca


Chollazo! HAWKERS · Gafas de sol FELINE para mujer · GRADIENT BROWN por sólo 33,73 € -\nChollazo! HAWKERS · Gafas de sol FELINE para mujer · GRADIENT BROWN por sólo 33,73 €\n¡Qué excelente!HAWKERS · Gafas de sol FELINE para mujer · GRADIENT BROWN a costes de locura\nLo más llevado de este tiempo es lucir HAWKERS · Gafas de sol FELINE para mujer · GRADIENT BROWN en cada ocasión, por dicho motivo es que acercamos para ti las mejores rebajas que te ayudarán a conseguir mucho más por menos. En nuestro sitio en Internet hallarás una montaña de opciones de HAWKERS para realizar tus sueños de tenerlo todo.\nUn punto especializado se encuentra aguardando en el propio lugar en Internet de cosas exclusivas. Halla los los grandes precios rebajados que estamos teniendo con indumentaria de alta calidad y resistencia garantizada.\nRebaja alucinante de HAWKERS · Gafas de sol FELINE para mujer · GRADIENT BROWN en nuestro sitio\nCuando compras vestimenta de marcas reconocidas conseguirás la garantía de permanencia. Igualmente conseguirás vestimenta que se ajustará perfectamente a ty figura, va a mejorar tu aspecto y disimulará imperfecciones. Aquellos toques mágicos solamente los podrás conseguir con HAWKERS · Gafas de sol FELINE para mujer · GRADIENT BROWN que hoy ofrecemos para ti a 33,73 € mientras tanto en otros páginas web le encontrarás a 47,11 €.\nSi tu fondo económico es ajustado no tendrás que padecer. Miercoles, 24 de Noviembre de 2021 conseguirás lo destacable de internet del coloso estadounidense Amazon con un súper descuento gracias al sistema técnico que hallamos en nuestra comercio online. Únete a nosotros y selecciona lo destacable sin gastar más.\n¿Le agrada comprar indumentaria de marcas conocidas a costes bajos? A nosotros también nos gusta, por esta razón proveemos los mejores productos creativos con calidad garantizada, a valor de fábrica con el fin de que alargues tu presupuesto y compres bastante sin invertir demás.\nTodos tus familiares y amigos van a querer dominar tu misterio. Cuéntales que compras con nosotros y ayuda a otros, ayúdalos a ser una referencia en moda con poco dinerillo. Sólo aquí hallarás marcas reconocidas a costes sin competencia.\nBrindamos HAWKERS · Gafas de sol FELINE para mujer · GRADIENT BROWN a precios bajos con el objetivo de que luzcas con delicadeza, muy buen gusto y bienestar en cada paso que des hacia el triunfo. Estamos teniendo moda sin igual con una inmensidad de modos para cada ocasión especial amoldada a tus gustos frescos y juveniles.\nObtén un estilo polivalente y variado para iluminar brillante en todo momento. Genera el impacto que buscas causar en esos seres especiales e inicia una campaña para seducir con una imagen de frescor.\nComprar en nuestro sitio en la red te proporcionará comodidad y certeza. Contamos con el respaldo de la tienda online de Amazon, cíclope del comercio online y la urbe comercial online mayor del mundo.\nEl enorme Amazon será el responsable de llevar a cabo todos y cada uno de los trámites de tu compra. En efecto, si por algún motivo tu artículo llegase con defectos o fallos de talla sencillamente solo tendrás que informar para aplicar la política de protección al usuario y solicitar tu devolución.\nNo desperdicies tiempo y dinero en lugares en la red que no te proporcionan protección. Adquiere lo ideal con nosotros y embárcate en el crucero de la armonía.\nTe llamamos a que compares los costes de HAWKERS · Gafas de sol FELINE para mujer · GRADIENT BROWN en nuestra gráfica de transformación de costes Keepa y convéncete de que ofrecemos sin duda el mejor de los descuentos.\nChollazo! Vans Flying V LS Raglan Camisa Manga Larga, Multicolor (White-Black Yb), 42 (Talla del Fabricante: X-Large) para Mujer por sólo 17,45 €\nChollazo! Pepe Jeans EGGO LONG Top de manga larga para Hombre, Amarillo (Yellow 098), X-Large por sólo 20,31 €


# No puede haber unidad nacional con incrementos a combustibles: Miguel Barbosa | Diario Democracia en México... ¡ya!\nHome / Congreso / No puede haber unidad nacional con incrementos a combustibles: Miguel Barbosa\n14:31 Congreso Edit\nEl coordinador de los senadores del PRD señaló que no puede haber unidad nacional con incrementos a los combustibles.\nEl coordinador de los senadores del PRD, Miguel Barbosa, dijo que de no darse un nuevo gasolinazo sería una buena noticia y sería bienvenida la decisión en beneficio de todo el país.\nAdemás señaló que no puede haber unidad nacional con incrementos a los combustibles.\n“De acuerdo a esas fórmulas y a ese acuerdo que se tomó, hoy tendría que haber ya precios diferentes de gasolina. No los hay y con eso implícitamente queda corroborado que hoy habrá por lo menos un diferimiento” dijo.\n“Vamos a ver adónde llega pero, bueno, si lo que estábamos pidiendo es que no hubiera alza y hoy no hay alza, pues bienvenida la decisión, aun cuando, repito, se sometería toda un cuestionamiento todo lo que se dijo para que operara este aumento de combustibles”, señaló.\nAseveró que “sí, venció la protesta social, la situación del país es muy complicada, estamos hablando de unidad nacional y no puede haber unidad nacional cuando hay un pueblo que está, se siente agraviado y que se sentiría más agraviado si hoy hubiera habido el aumento de los precios de los combustibles y se sentiría agraviado todos los días cuando todos los días pudiera aumentar el precio de la gasolina y del diésel y del gas que está aumentando”.


5 consejos sobre el aceite para evitar averías en el coche - Diariomotor\nCon la Semana Santa a la vuelta de la esquina, la Dirección General de Tráfico dedica algunas publicaciones en sus redes sociales a recordarnos lo importante que es el mantenimiento de nuestro coche. Y es importante, primero, porque nuestra seguridad depende de él, pero también porque puede costarnos averías graves y muy caras. Estos días, la DGT publicaba 5 consejos para evitar averías graves en el coche, por descuidar el aceite del motor. Unos consejos que, ciertamente, nos parecen sumamente importantes, y no solo ahora que muchos saldrán de viaje aprovechando las mini-vacaciones de Semana Santa, sino en cualquier momento del año.\n5 consejos para evitar averías graves en el coche\n1. Revisar los testigos luminosos.\nAunque sea de perogrullo, un conductor debe estar muy atento a los testigos luminosos que se encienden en la instrumentación de su coche. Esos testigos pueden ser el primer síntoma que nos advierta de que algo sucede en nuestro coche, antes de que se produzca una avería, como por ejemplo que el nivel de aceite no sea el adecuado. Esos mismos testigos también pueden advertirnos de que algunos sistemas, indispensables para la seguridad, no están funcionando correctamente, en cuyo caso lo mejor es acudir al taller.\nOjo que vienen curvas. El aceite lubricante para nuestro motor es sin lugar a dudas ...\nEn el caso de conductores de clásicos, y coches antiguos, en general, o que ya hayan mostrado en el pasado fugas de aceite, sí resulta muy aconsejable viajar con una botella en el maletero, y aún más extremar la vigilancia periódica de que los niveles de aceite son los adecuados.\n2. Llevar aceite en el maletero.\nAunque Tráfico lo recomiende, en mi opinión cargar siempre con una botella de aceite en el maletero es algo excesivo, e innecesario en un coche moderno, que no haya sufrido en el pasado pérdidas de aceite. Sobre todo si tenemos en cuenta que es fácil adquirir una botella de aceite en cualquier hipermercado, y en estaciones de servicio, si detectamos que los niveles de aceite han bajado y nos pilla fuera de casa.\n3. Consultar el aceite adecuado para nuestro coche.\nSí me parece mucho más importante, y precavido, tener una botella de aceite en casa, y que sea un lubricante que cumpla con las especificaciones de nuestro coche, que no necesariamente ha de ser el aceite más caro, sino el adecuado. De hecho, es recomendable solicitar al taller en el que realicemos el mantenimiento periódico, y los cambios de aceite, los sobrantes, o una botella de repuesto, con el mismo aceite que han utilizado en el mantenimiento.\n4. Revisar los niveles de aceite.\nTal y como os contábamos en nuestra guía sobre cómo revisar el nivel de aceite del coche, esta maniobra es sumamente sencilla, y todos los conductores deberían saber cómo realizarla. La revisión del aceite ha de hacerse con el coche aparcado en una superficie llana, siguiendo los consejos del fabricante (generalmente se recomienda hacerlo en frío, aunque hay casos que el fabricante recomienda que esté caliente, que se revise unos minutos después de haber parado el motor), y no requiere más que extraer una varilla y utilizar un trapo para limpiarla y comprobar el nivel del aceite.\n5. Dispón de lo necesario para revisar el aceite periódicamente.\nYa sea en casa, o en el maletero, si tu coche tiene propensión a fugas en el circuito de lubricante, es recomendable que junto con la botella de aceite llevemos unos guantes, para facilitar la extracción de la varilla, y no mancharnos, y un trapo limpio. Esto último es esencial, puesto que la revisión de los niveles de aceite se basa en limpiar la varilla, introducirla, y volverla a extraer para ver el nivel del aceite y evitar que esté por debajo del mínimo, por encima del máximo, que también podría provocar averías.\nLee a continuación: Problemas con el filtro de partículas de un coche diésel: ¿qué alternativas de reparación tengo?\nPara darte un aplauso por este artículo vamos... te has exprimido la cabeza de una manera brutal... Ni idea de coches ni consejos...


Irán estaría detrás de los potentes ataques contra Arabia Saudita\nWashington acusó a Teherán por el bombardeo con drones que el sábado dañó el sistema petrolero saudita, el que perdió el 50 por ciento de su producción.\nVisible. Imagen satelital que muestra a la refinería de Abaqiq el sábado, envuelta en llamas y denso humo.\nIrán quedó en el centro de las sospechas por el potente ataque con drones contra el corazón del sistema petrolero de Arabia Saudita. El sábado, una decena de drones de procedencia incierta dañó severamente la industria petrolera saudita y redujo a la mitad su producción, de unos 10 millones de barriles diarios. Estados Unidos culpó a Irán, que negó estar implicado en los ataques. Oficialmente, los autores fueron los rebeldes yemeníes apoyados por Irán. Este tipo de armamento solo les puede ser provisto por Irán, su protector en la guerra que mantienen con Arabia Saudita. El ataque también pudo ser lanzados desde el vecino Irak, país que mantiene fuertes lazos con Irán. Además, una serie de ataques de origen desconocido con explosivos contra buques petroleros en el Golfo en los últimos meses ha aumentado las tensiones.\nUn líder de los rebeldes yemeníes de la secta hutí, apoyados por Irán, declaró que pudieron "explotar vulnerabilidades" en el sistema saudita de defensa aérea para llevar a cabo el bombardeo del sábado. Las imágenes satelitales muestran grandes nubes de humo negro sobre la instalación petrolera saudita en Abqaiq, en la provincia de Buqyaq, donde se ubica el enorme complejo de la empresa estatal Aramco.\nLos ataques provocaron la "suspensión temporal de operaciones de producción" en Abqaiq y en el gigantesco campo petrolífero de Khurais, indicó Ryad, la capital saudita.Esto supuso paralizar el bombeo de 5,7 millones de barriles de crudo. Las autoridades prometieron que las reservas compensarían la caída.El país tiene unas enormes reservas, de 680 millones de barriles. El reino produjo algo menos de 10 millones de barriles diarios de promedio en agosto.\nComo trasfondo, Washington y Teherán están enfrentados por el desmoronamiento del acuerdo nuclear de 2015. Washington se retiró del tratado a mediados de 2018 y en noviembre aplicó duras sanciones a Irán, que lo han dejado sin la mitad de su mercado exterior de petróleo y gas. Se cree que los ataques a petroleros y instalaciones sauditas y de Emiratos Unidos de los últimos meses son una represalia de Teherán, que además también se ha retirado del tratado nuclear y comenzado a procesar más uranio.\nEl secretario de Estado de Estados Unidos, Mike Pompeo, culpó directamente a Irán por el ataque en varios tuits. "Irán ha lanzado ahora un ataque sin precedentes contra los suministros energéticos del mundo", escribió Pompeo. "No hay pruebas de que los ataques llegaran de Yemen", agregó. Los especialistas militares se plantearon grandes dudas sobre la procedencia de los drones. Yemen se halla al extremo sur de la península arábiga y desde allí los drones deben atravesar muchos kilómetros. Podrían haber sido disparados desde algún lugar del Golfo mucho más cercano a los objetivos. Irak, cuyo gobierno shiíta es aliado de Irán, bien podría haber sido lugar del lanzamiento. Irán lidera el mundo musulmán shiíta, que abarca a Irak, Líbano y a los hutíes de Yemen, entre otras minorías shiítas en países árabes.\nEstados Unidos, sus aliados en el Golfo Pérsico y Naciones Unidas señalan que Irán proporciona armas y drones a los hutíes. Teherán lo niega, pero no existen dudas serias sobre el asunto. Las autoridades estadounidenses indicaron antes que al menos un ataque reciente de drone contra Arabia Saudita se había lanzado desde Irak, donde Irán apoya a las poderosas milicias shiítas. Estas han adquirido bajo los gobiernos shiítas de Bagdad el status de fuerzas paramilitares estatales. Muchas son entrenadas en Irán. En las últimas semanas, esas milicias han sido blanco de misteriosos bombardeos.\nEl portavoz del Ministerio de Exteriores iraní Abbas Mousavi tachó las afirmaciones de Pompeo como "comentarios ciegos y fútiles. Los estadounidenses adoptaron la política de máxima presión contra Irán, que, debido a su fracaso, se está convirtiendo en máximas mentiras", alegó Mousavi. Por su parte, el primer ministro de Irak, Adel Abdul-Mahdi, negó que el ataques viniera de su país. Perola realidad material y político-religiosa es que desde la caída dede Saddam Hussein por la invasión de EEUU en 2003, Irak entró cada vez más en la órbita de su vecino persa.\nDonald Trump llamó al príncipe heredero saudita tras el ataque, expresando su compromiso con la defensa del reino. El príncipe aseguró a Trump que Arabia Saudita está "dispuesta y capaz de confrontar y gestionar esta agresión terrorista". Kuwait, Palestina, Alemania y la ONU condenaron asimismo los ataques.


Google enfrenta nuevo caso antimonopolio en Europa - ExpokNews\nGoogle enfrenta nuevo caso antimonopolio en Europa\nGoogle enfrenta nueva denuncia donde se le acusa por bloquear un pequeño buscador para competir en internet con el sistema de publicidad.\n1PlusV, una compañía francesa que ya había acusado a Google, mandó una queja adicional a la Comisión Europea.\nLa comisión comenzó una investigación formal antimonopolio revisando la actividad de Google para encontrar evidencia de que tiene el poder para eliminar la competencia y restringir a los anunciantes de hacer negocios con otros buscadores.\nAmadeu Altafaj, vocero de la comisión, comentó que aún falta darle la oportunidad a Google para comentar sobre las alegaciones levantadas en su contra.\nAdSense, el servicio de publicidad de Google, permite a los anunciantes comprar palabras claves que, cuando son escritas por los usuarios en el buscador, se produce un link comercial junto con los resultados de la búsqueda. Marie-Cécile Rameau, abogada de 1PlusV, dijo que Google estaba evitando a los sitios operados por 1PlusV usar AdSense con su propio buscador.\nRameau indicó que esto «impide el desarrollo de eficientes motores de búsqueda vertical» que puedan competir con los servicios especializados de Google. También impide que los consumidores accedan a las tecnologías que podrían ofrecer más opciones de búsqueda, dijo.\nEconomía verde, con 2% del PIB mundial\nLleva Renault a Colombia auto eléctrico