Manual Orientaciones Formacion Ciudadana | Tecnología de información y comunicaciones | Internet\nGuardarGuardar Manual Orientaciones Formacion Ciudadana para más tarde\n15 vistas96 páginas\nTarea 3.1 Tics Carlos\nACTIVIDAD SEMANA 2 ESTUDIO DE CASO.docx\nActividad. Conceptos basicos\nPOLÍTICAS DE INTEGRACIÓN TIC EN LA I.E. NORMAL SUPERIOR SANTIAGO DE CALI\n“ORIENTACIONES DE CIUDADANÍA DIGITAL PARA LA FORMACIÓN CIUDADANA”\n© Ministerio de Educación, República de Chile\nPatricia Peña Subsecretaría de Educación Parvularia Enlaces, Mineduc\nAndrés Navarro Ravanal\nCiudadanía digital y principios orientadores\nInternet: Espacio público y red de personas\nDerechos humanos y democracia en internet\nHabilidades digitales para el ejercicio de derechos\nUna mirada integral y multidimensional de la ciudadanía digital\nQué entendemos como ciudadanía digital\nActividades desarrolladas por nivel escolar\nAsí nos comunicamos: NT1 y NT2\nNivel Educación Básica\nConociendo internet: 1° y 2° básico\nInventores e inventoras de internet: 3° y 4° básico\nCuida lo que compartes en internet: 5° y 6° básico\nConectados y no conectados: 7° y 8° básico\nCiudadanas y ciudadanos digitales en el territorio: 1° y 2° medio\nGobierno digital, datos abiertos y ciudadanía: 3° y 4° medio\nA comienzos del año 2016 se promulgó la ley Nº 20.911 que crea el Plan de Formación\nCiudadana, que llama a los establecimientos educacionales reconocidos por el Estado a definir su propio camino en la formación de los futuros ciudadanos y ciudadanas de Chile. Esta ley nos convoca, como sistema escolar, a propiciar con sentido y pertenencia el desarrollo de personas libres, creativas, responsables, reflexivas, abiertas y de espíritu crítico, que respeten y valoren los derechos humanos y la democracia en todos los ámbitos.\nLas y los estudiantes son una generación que convive y está mediatizada por la presencia de las tecnologías e internet y viven su cultura a través de ella. En este sentido, tenemos como desafío incorporar una mirada amplia y crítica de lo que implica ser ciudadanos y ciudadanas del siglo XXI, donde el espacio público ya no es sólo el territorio en que se vive, sino que también los espacios digitales en que nos desenvolvemos diariamente.\nReconociendo que no todos y todas tienen las mismas posibilidades de acceso y uso de las tecnologías de información y comunicación (TIC), y que como país debemos seguir avanzando en la disminución de estas brechas, como agentes educadores de niños, niñas, jóvenes y adultos nos corresponde trazar una nueva forma de ser ciudadanos y ciudadanas en la era digital. Es decir, formar una ciudadanía que sepa disfrutar plenamente de las oportunidades que entrega internet y sus servicios, que se empodere y aproveche estas herramientas para utilizarlas de manera responsable, segura, ética y participativa, ejercer sus derechos, respetar y defender los de los otros, comprendiendo, además, el impacto de las tecnologías en su vida personal y su entorno.\nComo Ministerio hemos avanzado entregando orientaciones y materiales educativos sobre la seguridad en internet, pero se hace imperioso avanzar hacia una perspectiva más integral de lo que significa participar en este espacio. En la actualidad existe un debate de lo que significa la ciudadanía digital, que sigue alimentándose y mutando al ritmo del avance de las tecnologías. Este documento nace justamente por este motivo, para entregar una herramienta concreta a cada comunidad educativa, que los ayude a reflexionar sobre la temática y puedan incorporar este concepto con toda su complejidad en el trabajo con sus estudiantes.\nEsperamos que este material sea un aporte para la comunidad educativa, para trabajar en el aula y en sus planes de formación ciudadana, y así avanzar hacia el desarrollo de las actitudes, habilidades y conocimientos que permitan a las y los estudiantes desenvolverse en una sociedad democrática del siglo XXI.\nJuan Eduardo García-Huidobro Jefe División Educación General Ministerio de Educación\nLa Formación Ciudadana corresponde a un proceso formativo continuo que permite que los niños, niñas, jóvenes y adultos desarrollen un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que resultan fundamentales para la vida en una sociedad democrática. Busca promover en distintos espacios, entre ellos las comunidades educativas, oportunidades de aprendizaje que posibilitan que niños, niñas, jóvenes y adultos se formen como personas integrales, con autonomía y pensamiento crítico, principios éticos, interesadas en lo público, capaces de construir una sociedad basada en el respeto, la transparencia, la cooperación y la libertad. Asimismo, que tomen decisiones en conciencia respecto de sus derechos y de sus responsabilidades en tanto ciudadanos y ciudadanas (Ministerio de Educación de Chile,\nFuente: Orientaciones Curriculares para el desarrollo del Plan de Formación Ciudadana. Ministerio de Educación - Chile, págs 25 y 26.\nLa centralidad que ha implicado la instalación de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), particularmente de internet y la web en la sociedad contemporánea, ha sido definida por distintos autores como “Sociedad de la Información” o “Sociedad del Conocimiento”, para destacar su rol como plataforma clave para el acceso a información, contenidos, recursos y servicios de distinto tipo (entretención, educación, económico, laboral, de gobierno, entre otros).\nAutores como Yoneju Masuda (1968), Jan Van Dijk (1991), Manuel Castells (1993) definen esta época como “Sociedad de la información” o “Sociedad Red”, cuya característica más significativa es que el capital clave del desarrollo social, económico y político será el acceso a la información, generada por distintos actores sociales que participan y se relacionan en este contexto. Otros autores complementarán este debate con el desafío de pasar entonces al concepto de “Sociedad del Conocimiento” (Mansell, Wehn, 1998) o bien “Sociedades del Conocimiento” (Informe Unesco, 2005), que implica la capacidad para transformar esa disponibilidad de información en conocimiento útil y con sentido para las personas y las distintas organizaciones e instituciones de la sociedad.\nLa masificación del acceso a internet y a sus recursos y contenidos, se ha potenciado en el acceso a dispositivos portátiles e internet por parte de niñas, niños, jóvenes y adultos. En este sentido, tanto las familias como los sistemas educativos se han visto tensionados y enfrentados al nuevo desafío de aprender y enseñar a vivir en una sociedad en red, en una cultura digital constituida e influida por medios digitales, en espacios, comunidades y grupos sociales que ya no sólo ocurren en espacios de socialización como la familia, escuela o el barrio, sino que también ocurren en línea gracias a internet.\nLa misión de formar a ciudadanos y ciudadanas del siglo XXI debe incorporar la formación sobre qué significa serlo en una sociedad que pone al centro internet y las tecnologías\nasociadas. De esta manera, el espacio público se transforma en un escenario donde no sólo hay sistemas de búsqueda de información o datos que pueden ayudar a tomar decisiones diarias, sino que se accede a redes sociales que permiten comunicarse de forma individual\no colectiva y a plataformas de publicación de contenidos, que pueden ser usadas tanto\npara crear medios de comunicación local, como para crear medios de expresión, opinión personal y espacios masivos de participación.\nEn la medida que el uso individual y colectivo de internet es dinámico y variado, surge el desafío en el proceso de formación ciudadana de considerar que la web no es simplemente una\nred de computadores conectados, sino que detrás de cada dispositivo se encuentran personas de diversas edades, culturas, identidades de género, orientaciones sexuales y credos, pertenecientes\na diferentes contextos sociales, económicos y territoriales. Ellos y ellas utilizan y comparten\ninformación, contenidos, productos, recursos, servicios y datos desarrollados por otras personas o instituciones y también crean y hacen circular - a partir de las características de la web social- conocimientos e informaciones.\nSon estas dinámicas, las que hacen que el sistema educacional también asuma el desafío de reconocer a internet como un espacio de ejercicio y defensa de derechos humanos, donde se pueda asumir que niños, niñas, jóvenes y adultos no sólo son usuarios o usuarias, consumidores de las tecnologías, sino que ciudadanos y ciudadanas.\n1. La web 2.0 o web social está caracterizada por sitios y plataformas web que facilitan el compartir información y contenidos propios, por lo que tienen como base el diseño centrado en los usuarios, la colaboración y la “interoperabilidad” entre servicios y aplicaciones de distintas empresas y recursos que se empiezan a desarrollar como parte de la industria online: desde Facebook y Google a YouTube y WhatsApp, en la actualidad. Este término es utilizado para diferenciarlo de la web estática o 1.0 (hasta el 2005, aproximadamente) basada en un tipo de contenido más estático, definido por quien crea o genera el contenido y con un formato de comunicación unidirec- cional de uno a muchos (emisor o productores de contenidos y públicos o receptores, que no tenía demasiados recursos para interactuar con el contenido o entre sí).\nComo bien se menciona en las Orientaciones Curriculares para el desarrollo del Plan de Formación Ciudadana (Ministerio de Educación de Chile, 2016), se espera que las y los\nestudiantes “conozcan los derechos humanos y los principios sobre los cuales se sustentan,\ny que se reconozcan como sujetos de derecho”. Que reconozcan, además, que la democracia\nse construye a diario, ya que es un sistema político y social perfectible, en constante desarrollo\ny que puede avanzar o retroceder, tanto a nivel nacional como internacional.\nEl protagonismo de internet y el uso de tecnologías facilitan nuevas formas de socializar y participar, pero también nacen retos derivados de esto, como los límites entre la libertad de expresión y los discursos de odio, la violencia de género en internet o el acoso en línea. En este sentido, cobra especial relevancia la promoción y la protección de los derechos propios y de otros en línea, donde las prácticas de participación de jóvenes y adultos “se expresan en distintos espacios y a través de diversos procesos; por ejemplo, en debates desde una posición ética, en el análisis crítico de los medios masivos de comunicación y en el uso de internet como herramienta de difusión pública” (Orientaciones curriculares para el desarrollo del Plan de Formación Ciudadana. Ministerio de Educación 2016).\n2. Orientaciones curriculares para el desarrollo del plan de formación ciudadana. Ministerio de Educación de Chile, 2016. pag 34\nProgresivamente en los últimos diez años, las instituciones encargadas de promover y garantizar los derechos y la protección de la infancia, han puesto en sus agendas temáticas la creación de propuestas de lineamientos bases sobre lo que implican los derechos digitales en niñas, niños y adolescentes, como una forma de comenzar a potenciar políticas públicas más integrales y ampliar el debate en la sociedad.\nUnicef: Decálogo de e-Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes (2004)\nEn febrero del año 2004, UNICEF celebró e instauró la fecha que marca el día internacional de la “Internet Segura” como una forma de poner en la agenda pública estos temas y potenciar los debates en distintos países. Actualmente, los primeros días de febrero de cada año, se celebra este día como una oportunidad de generar actividades, espacios de diálogo e intercambio y acciones de promoción.\nEl mismo año, la oficina Unicef de España propuso el "Decálogo Unicef: los e-derechos de los niños y las niñas" que plantea lo siguiente:\nFuente: UNICEF (http://uni.cf/2hWdNFp)\nLa formación en ciudadanía digital conlleva a su vez la necesidad de desarrollar habilidades digitales que permitirán a las y los estudiantes desenvolverse en una sociedad que requiere de nuevas formas de aprender y participar al utilizar tecnologías. De esta forma, podrán ejercer sus derechos en entornos digitales de manera informada, ética y corresponsable; asimismo, podrán respetar y proteger los de otras personas y colectivos, disfrutando de las posibilidades que las tecnologías entregan para el desarrollo personal y social en términos culturales, educativos y económicos.\nEn este sentido, se recomienda que las comunidades educativas implementen actividades pedagógicas para que las y los estudiantes desarrollen las Habilidades TIC para el Aprendizaje (HTPA), que han sido definidas por el Ministerio de Educación como “La capacidad de resolver problemas de información, comunicación y conocimiento, así como dilemas legales, sociales y éticos en ambiente digital” y que actualmente están incluidas en el curriculum.\nEn total son 20 habilidades que se dividen en 4 dimensiones:\n1.1 Información como fuente\nBuscar y acceder a información.\nEvaluar y seleccionar información.\n1.2 Información como producto\nPlanificar la elaboración de un producto de infomación.\nSintetizar información digital.\nComprobar modelos o teoremas en ambiente digital.\nGenerar un nuevo producto de información.\n3.1 Ética y Autocuidado\nIdentificar oportunidades y riesgos en ambiente digital y aplicar estrategias\nde protección de la información personal\nConocer los derechos propios y los de otros,\ny aplicar estrategias de protección de la información en ambiente digital.\n3.2 TIC y Sociedad\nComprender el impacto social de las TIC.\nUtilizar protocolos sociales en ambiente digital.\nPresentar información en función de una audiencia.\nTransmitir información considerando objetivo y audiencia.\n2.2 Colaboración efectiva\nColaborar con otros a distancia para elaborar un producto de información.\n4.1 Conocimiento TIC\nDominar conceptos TIC básicos.\n4.2 Saber operar las TIC\nCuidar y realizar un uso seguro del equipamiento.\n4.3 Saber usar las TIC\nDominar aplicaciones de uso más extendido.\nUna mirada integral y multidimensional\nMuchas veces “ciudadanía digital” se plantea sólo desde la preocupación por la formación y educación para un “uso seguro y responsable” de internet pero, si bien este es un ámbito que también debe integrarse en la formación de niñas, niños, jóvenes y adultos, no sólo se acota a esta dimensión.\nLa formación en ciudadanía digital abarca una serie de dimensiones y competencias a desarrollar, que se relacionan con aspectos como:\nLas implicancias del uso y acceso cotidiano a las TIC y a internet particularmente, a través de la web o las redes sociales, para acceder a la información o contenidos, servicios y recursos de conocimiento o para el trabajo o actividades diarias\nLo que implica internet como espacio de participación e interacción social tanto con otras personas, como con organizaciones e instituciones como el gobierno, un servicio público, un banco o la universidad\nLos comportamientos, acciones, actitudes, significado y valoración que realizamos diariamente al usar internet como una forma de estar en el mundo\nPara abordar con una perspectiva más integral y flexible la formación y orientaciones\ndesde el sistema educativo escolar, en el siguiente diagrama se grafica la variedad de dimensiones a considerar para trabajar la ciudadanía digital.\n1 Sociedad de la información /\nImpacto TIC en la\nValores y ética,\nTal como se señaló en el diagrama anterior, se han definido 5 dimensiones para el concepto de ciudadanía digital, las que a continuación se describen.\nPara la formación en ciudadanía digital es importante considerar que existe un contexto global político, social y cultural que reconoce la importancia y centralidad que tienen la información y tecnologías (acceso, uso y apropiación) en la vida social y en los ámbitos social, económico, político, cultural y educativo. Asimismo, se debe tener en cuenta el desafío de generar y potenciar un conocimiento al servicio del desarrollo humano sostenible. Por ejemplo, qué significa el uso de las TIC en ámbitos como la participación ciudadana, más o menos oportunidades para quiénes, o para la toma de decisiones en comunidades o grupos sociales, más o menos oportunidades para qué grupos de la sociedad.\nEcosistema digital: tecnologías de información y comunicación y otras tecnologías\nOtro aspecto importante a tomar en cuenta para la formación en ciudadanía digital, es considerar que internet, redes sociales, aplicaciones, videojuegos, dispositivos móviles, computadores y todas aquellas tecnologías que sigan creándose y masificándose en los próximos años, conforman un ecosistema digital con el que se interactúa diariamente en distintos ámbitos y dimensiones. En este sentido, cabe considerar además que en este ecosistema hay instituciones públicas y privadas que proveen servicios y productos, solicitan datos personales, manejan información del uso y establecen políticas y reglas de uso. Saber quiénes y qué elementos constituyen el ecosistema digital es de especial relevancia a la hora de decidir de manera informada cómo utilizar los servicios y productos asociados. Esto conlleva a que la educación en ciudadanía digital variará en la medida en que nos enfrentemos a nuevos dilemas éticos y morales, como por ejemplo lo que sucede con la masificación del uso de dispositivos móviles con sistema de geolocalización que permiten saber la ubicación de un usuario.\nEsta dimensión y concepto también es materia de debate porque se trata de identificar\ncuáles son las habilidades, conocimientos, destrezas, valores y actitudes que, a través del uso de las tecnologías digitales, permiten alcanzar contextos de conocimiento, ya sea a nivel personal, escolar, laboral y profesional. Se reconoce que estas competencias están relacionadas con aspectos como el acceso a las tecnologías, su adopción, adaptación\napropiación en las distintas necesidades o problemas cotidianos, y con la innovación, la capacidad para crear nuevas soluciones o propuestas.\nValores y ética, derechos humanos y derechos ciudadanos\nLas y los estudiantes deben comprender que internet y las tecnologías involucran el ejercicio\nreconocimiento de los derechos humanos, en dimensiones como el acceso a la tecnología e\ninformación, a beneficiarse de las oportunidades que implican para su desarrollo personal y\neducación, a la libre expresión, a la participación y asociación, a la construcción de su identidad,\nestar protegido de los riesgos, violencia y abusos asociados a las tecnologías digitales y\nespacios virtuales u online, a cuidar su privacidad e intimidad y a recibir orientación y educación. También debe considerar los valores y la ética que implican estas tecnologías en una sociedad democrática, de manera de garantizar y reconocer el marco de respeto de derechos humanos\nciudadanos, que serán también derechos digitales ciudadanos, en aspectos como la tolerancia,\nla transparencia, la cooperación y el ejercicio de la libertad de expresión, el resguardo de la privacidad, entre otros.\nImpacto TIC en la sociedad: desarrollo social, educación, cultura, economía, trabajo, sector público y empresas\nEs importante considerar la comprensión sobre los cambios e impactos que implican las tecnologías en sus vidas personales, en la familia y la sociedad en general, entendiendo por ejemplo, las brechas digitales de acceso y uso, tanto por las condiciones socioeconómicas o culturales de las personas, el impacto al medioambiente y a la salud de las personas o cómo se diluyen las fronteras territoriales creando situaciones sociales que traspasan lo local o nacional.\n¿Qué entendemos por ciudadanía digital?\nComo se trata de un concepto en evolución y discusión, se sugiere que las y los docentes tomen la propuesta de conceptualización y actividades diseñadas en este documento, como una oportunidad para conversar y debatir sobre su importancia y significado en el aula, con sus estudiantes y en la realidad de su comunidad escolar, de manera de ponerlo al servicio y complementarlo con el proceso de formación ciudadana que cada establecimiento está realizando.\nSe propone la siguiente conceptualización para efectos del trabajo con los y las estudiantes:\nEs el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes fundamentales para que niños, niñas, jóvenes y adultos se desenvuelvan en una sociedad democrática a través del uso de las Tecnologías de Información y Comunicación, de manera responsable, informada, segura, ética, libre y participativa, ejerciendo y reconociendo sus derechos digitales y comprendiendo el impacto de éstas en su vida personal y su entorno\nEs importante que se considere tanto el comportamiento como las actitudes, habilidades y el conocimiento en relación al uso y consumo digital que es realizado en distintas plataformas digitales y entornos virtuales, como aquellos relacionados con las oportunidades de participación, comunicación, interacción y asociación que se establecen con otros/as, y en relación a las posibilidades de ejercer la libertad de expresión a partir de la manifestación de la opinión, puntos de vista y creación de contenidos en estos espacios y entornos virtuales así como también en relación a los aparatos o dispositivos que les permiten conectarse.\nEl objetivo de este documento es ofrecer un primer acercamiento\nal trabajo desde la escuela y los liceos sobre ciudadanía digital,\nde manera de construir conversaciones y diálogos en las comuni-\ndades educativas que tengan que ver con sus realidades y sus coti-\ndianos. Es también una invitación a trabajar con internet y las\ntecnologías digitales (las presentes y las que existan a futuro)\ncomo espacios públicos que permitan potenciar la convivencia,\nla inclusión social y participación segura para todas y todos.\nA continuación, se presenta un conjunto de actividades para los niveles de NT1 a 4° medio, abocadas a diversas temáticas de ciudadanía digital.\nLas actividades propuestas están alineadas a los objetivos de la Ley de Formación Ciudadana y\na las bases curriculares vigentes.\nEstas actividades pueden ser complementadas y adecuadas a los estilos de aprendizaje de sus estudiantes y a los desafíos planteados en el Plan de Formación Ciudadana de su establecimiento educacional.\nSe sugiere que las escuelas rurales multigrado trabajen por nivel educativo, realizando las adecuaciones\nnecesarias para el cumplimiento del objetivo pedagógico planteado.\nInventores e inventoras de internet.\nCuida lo que compartes en internet.\nConectados y no conectados.\nCiudadanas y ciudadanos digitales en el territorio.\nGobierno digital, datos abiertos y ciudadanía.\nAsí nos comunicamos NT1 y NT2\nGrupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos\nEstablecer comparaciones en torno a las utilidades y las\nposibilidades de uso entre algunos objetos que cumplan\nuna función similar.\nAcorde a las definiciones del equipo pedagógico, en considera-\nción a su pertinencia a cada contexto.\nNT1 y NT2Así\nOrientaciones para la clase\nInformación de contexto Así nos comunicamos\nEn base a un modelo educativo oportuno y pertinente, las TIC pueden ser un recurso de gran utilidad en los procesos de enseñanza y aprendizaje, considerando sus potencialidades en relación con procesos de comunicación y de conocimiento. A través de su uso, niños y niñas acceden a múltiples y diversas experiencias que pueden ampliar su campo de oportunidades en la medida que propicien el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes en forma integral, en un contexto de bienestar y propiciando el ejercicio de sus derechos y ciudadanía.\nLas TIC en general y los recursos audiovisuales y aplicaciones digitales en particular, se constituyen también en una oportunidad para favorecer juegos con otros, y para potenciar el descubrimiento de lugares, culturas y tradiciones que no son propias del entorno cercano al niño y la niña, así como también para promover la exploración virtual de objetos, seres vivos y fenómenos naturales de su interés.\nLas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son aquellas que permiten manejar la información (producirla, recolectarla, guardarla y transmitirla), a través de distintos dispositivos, permitiendo la comunicación a distancia. En el ámbito educativo, nos ofrecen diversidad de recursos de apoyo a la enseñanza y aprendizaje (material didáctico, entornos virtuales, internet, blogs, foros, videoconferencias, y otros canales de comunicación y manejo de información), favoreciendo la creatividad, innovación, y el trabajo colaborativo. De tal modo, son un recurso a través del que es posible promover aprendizajes significativos.\nAdaptación a partir de: http://bit.ly/2B8zivQ\nOrientaciones para la experiencia de aprendizaje\nOrientaciones para las experiencias de aprendizaje a desarrollar\ntravés de la relación que se establece entre el contacto cotidiano con entornos tecnológicos\nlas experiencias de aprendizaje que se ofrecen, niños y niñas de los niveles de transición,\nprogresivamente podrán situarse desde su ser ciudadano en un contexto globalizado en que sus opiniones, las decisiones que toma y el trabajo conjunto con otros, son componentes esenciales. Por ello, es fundamental que el equipo pedagógico considere en el diseño de estas oportunidades, estrategias que resguarden su implementación en base a los principios pedagógicos del nivel, favoreciendo de este modo una integración de la tecnología al currículum, caracterizada por la pertinencia. Junto con ello, se hace necesario organizar diversas instancias para identificar con los párvulos (y reflexionar con sus familias), las ventajas y dificultades a las que se pueden enfrentar al usar TIC o las que pueden surgir si no cuentan con ellas.\nAsimismo, es importante que, a través de diversas y múltiples oportunidades de aprendizaje, los niños y las niñas descubran que los objetos tecnológicos tienen características y utilidades que se han creado, a partir de problemáticas cotidianas y que, por tanto, resuelven algunos problemas de las personas y las comunidades en que habitan. También, generar instancias concretas que se enfoquen desde una perspectiva histórica, favoreciendo que niños y niñas comiencen a distinguir cómo a medida que la tecnología avanza, los objetos cambian y evolucionan, ampliando las posibilidades, por ejemplo, en las formas de comunicarnos y de acceder a la información.\nTodo lo anteriormente explicitado, favorece que tanto las familias como los párvulos tomen conciencia progresiva de que:\nÉl o ella misma, su familia y comunidad se encuentran inmersos (en mayor o menor grado), en un entorno cotidiano mediatizado por la tecnología.\nUna de las mayores ventajas que pueden ofrecer las TIC, es la posibilidad de comunicarse con otros e informarse.\nA través de las TIC, también es posible acceder a conocimientos de su interés, y a otros que pueden descubrir con sus compañeros y compañeras, consensuando, aportando u organizando su búsqueda en conjunto.\nSu uso también implica riesgos, por lo que es necesario que las utilicen en función de orientaciones educativas claras y precisas, que resguarden un tiempo breve de uso y la pertinencia de los contenidos a los que accede, entre otros.\nPor todo lo anterior, y considerando las experiencias variables como una de las opciones para propiciar aprendizajes de niños y niñas de los niveles de Transición, se propone a modo de ejemplo, la siguiente experiencia de aprendizaje. Asociadas a ésta se presentan, además, algunas ideas para diseñar experiencias complementarias.\nPara favorecer el objetivo intencionado, en esta oportunidad, se ha definido como estrategia, la conformación de un pequeño grupo. Para ello es fundamental resguardar que todos los niños y niñas de este pequeño grupo puedan focalizar su atención, se escuchen y posean el espacio suficiente para compartir en forma colaborativa; todo ello, en forma paralela a la actividad autónoma del resto del grupo curso (que realiza otra experiencia, por ejemplo, juego en zonas, rincones o áreas).\nSe sugiere ofrecer esta experiencia, luego de haber abordado con los párvulos, en múltiples\ny variadas oportunidades, experiencias referidas a los medios de comunicación que eran\nutilizados por las personas antes de la aparición masiva de diversas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).\nPlanteamiento de posibles soluciones a problemáticas cotidianas\nEl o la educadora o técnico invita a 6 niños y niñas (máximo) a sentarse en semicírculo para conversar respecto de un problema que se le ha presentado. Para ello, les comenta que quiere comunicarse con un familiar que vive lejos (fuera de la localidad o comuna en que se encuentran). Les pide ayuda para poder hacerlo, formulando preguntas tales como:\n¿alguno de ustedes se comunica con amigos o familiares que están lejos de su casa?, ¿con quién se comunican?, ¿han visto a su hermano/mamá/abuela hacerlo?, ¿cómo lo hacen?, ¿a través de qué objetos tecnológicos, es posible comunicarse con personas que están lejos/en otro lugar?\nA medida que los párvulos van dando ideas, el adulto va anotando en la pizarra o un rotafolio las ideas de los niños y niñas, el nombre de los objetos o las descripciones que realizan sobre éstos o su uso, configurando un mapa conceptual. Si es necesario, el adulto puede dar algún ejemplo propio del contexto (por ejemplo, enviar un mensaje por radio).\nUna vez que han dado varios ejemplos, se “revisa” el mapa conceptual y se enfatiza el teléfono como una de las alternativas más comunes de usar, actualmente. Les pide que, entre todos, nombren las caracteristicas de los teléfonos que conocen, y que algunos comenten cuándo los usan, cómo y para qué. De tal modo, se estará favoreciendo la activación de los conocimientos previos de los niños y niñas e incentivando su interés en el intercambio de experiencias que se desarrolla.\nIndagación de objetos tecnológicos\nLuego de que varios niños y niñas han comentado sus experiencias, el adulto explicita que les ha traído una sorpresa, y desde una caja saca un teléfono fijo y un teléfono celular en desuso. Colocándolos a su vista y alcance, les pide que los exploren y, luego de unos minutos, les pregunta: ¿cómo se llaman estos dos objetos?, ¿cómo funcionan cada uno de ellos?, ¿para qué creen que sirve cada una de sus partes? Luego de que algunos niños y niñas comentan, se les invita a reflexionar respecto de sus características y utilidad, comparándolos. Para ello, la educadora o técnico media realizando preguntas tales como: ¿habrá utilidades del teléfono celular que no tenga el teléfono fijo?, ¿cuáles creen que son?, ¿qué tipo de teléfono es útil en esta situación (se ejemplifica)? Se solicita a los niños y las niñas que en conjunto dramaticen algunas de estas situaciones.\nUna vez finalizado este momento, se hace un resumen con los párvulos acerca de las ideas que caracterizan cada teléfono, en qué situaciones se puede usar uno y otro y, por tanto, algunas de las similitudes y diferencias que presentan. La idea central es poder concluir que la utilidad central de un teléfono es la posibilidad de comunicarse con otros y que, dependiendo de la situación, es posible definir cuál de ellos es más adecuado utilizar.\nCelular/es en desuso.\nHojas, lápices, plumones, tijeras, revistas y periódicos en desuso, pegamento. Scotch ancho o plástico para plastificar, perforadora y lana, si se estima conveniente.\nOtros materiales reusables o recuperados, para el texto a elaborar (botones pequeños, semillas, palitos de helado, entre otros).\nPara finalizar la experiencia, se les invita a crear un libro con “situaciones divertidas o absurdas” al usar un teléfono fijo o un celular, representando las ideas centrales recién establecidas. Para seleccionar las situaciones, los adultos pueden mediar con preguntas tales como “qué pasaría si…”, “te imaginas qué ocurriría en el caso de…”, entre otras.\nLos niños y las niñas se distribuyen los materiales y se organizan en duplas. Cada pareja imagina una o dos situaciones absurdas, decidiendo si desean dibujarlas, “armarlas” con recortes (dibujan y colorean, o seleccionan, recortan y pegan imágenes extraídas de diversos periódicos o revistas) o mezclando ambas alternativas. Si alguno de los párvulos está interesado en iniciar su proceso de escritura, el adulto puede apoyarlo (por ejemplo, a través de la escritura con andamiaje) para que incluya palabras que establece como representativas de la situación. Al finalizar, se reúnen todas las páginas en un texto, se decide un título y se escribe, se agregan los autores y plastifica el libro en conjunto, para posteriormente comentarlo en el grupo. Finalmente se agrega a la biblioteca de aula.\nSe entregan sugerencias de ideas centrales para el diseño de otras experiencias de aprendizaje:\npedir a los párvulos que entrevisten a 3 personas de su familia para saber qué tipos de teléfonos conocen y para qué los han utilizado.\npedir a un adulto mayor que asista a comentarle a los niños y niñas cómo se comunicaban\nse informaban antes. Si es posible, que traiga un ejemplo de este objeto tecnológico\nuna imagen como apoyo.\nsolicitar a la familia elaborar con el párvulo un teléfono con material recuperado, para jugar con sus compañeros y compañeras.\ninvitar a la familia a asistir con los niños y niñas a un lugar en que cuenten con teléfono fijo, de manera que puedan llamar a sus familias desde allí; para luego comentar la experiencia.\npedir a los párvulos que dibujen y caractericen un celular del futuro. ¿Cómo te imaginas que serán los celulares cuando tú seas adulto/a? Luego, pedir a niños y niñas que describan su dibujo y comenten las similitudes y diferencias de cada invención.\ngenerar con los niños y niñas una investigación sobre otros objetos de uso cotidiano que han evolucionado a partir de los avances tecnológicos. Que luego elijan uno, se\ninformen con sus familias y compartan con el grupo, comunicando usos, características\n¿Cómo se vincula esta actividad con Formación Ciudadana?\nEn la actualidad, muchos niños y niñas tienen acceso temprano a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Aún así, el equipo pedagógico puede propiciar el desarrollo y aprendizaje de un conjunto de conocimientos, habilidades, y actitudes que potencien la participación de los niños y las niñas en experiencias colaborativas que los involucran, en función de proyectos comunes que surgen desde su vida cotidiana, y que solucionan problemas de interés compartido con otros. El protagonismo de los párvulos en estas instancias a través de la expresión de sus experiencias previas y de los aportes que realizan a un proyecto grupal, potencian su autonomía y la toma de conciencia progresiva del valor de sus ideas y acciones, para la comunidad de la que forman parte.\nConociendo internet 1° y 2° básico\nConocer aspectos básicos de internet y reconocer su\nimportancia en la vida diaria.\nExponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos de\nmanera coherente y fundamentada, haciendo uso de\ndiversas y variadas formas de expresión.\nFomentar la participación de los estudiantes en temas de\n90 minutos (2 horas pedagógicas).\nInformación de contexto Conociendo internet\nInternet es conocida como red de redes debido a que conecta redes de computadores a nivel global, lo que ha facilitado el desarrollo de otros servicios comúnmente utilizados como correo electrónico, redes sociales, buscadores, canales de video, radio y televisión, así como también diversos trámites y el desarrollo del comercio electrónico.\nLas y los estudiantes utilizan frecuentemente los servicios disponibles en internet. Sin embargo: ¿Saben qué es internet?, ¿cómo funciona?, ¿cómo ha evolucionado? Son algunas preguntas que les ayudarán a reflexionar sobre su desarrollo e importancia para la vida actual.\nInternet es una red informática mundial formada por la conexión directa entre computadores, mediante un protocolo especial de comunicación llamado TCP/IP (rae.es).\nDe esta forma permite acceder a servicios como la web (World Wide Web) para navegar en sitios y usar navegadores como Google Chrome, Firefox, entre otros; correo electrónico o plataformas de redes sociales (como Facebook, Twitter, Snapchat, etc.).\nInternet llega a nuestro país a través de cables submarinos que provienen de Estados Unidos. Los puntos de recepción están en las ciudades de Arica y Valparaíso. Posteriormente, se distribuyen a través de cables terrestres por todo el país, lo que permite conectar internet en las casas o en tu establecimiento.\nMás información en: http://bit.ly/2DjbYkV\nEn las actividades sugeridas para los primeros niveles, es importante que las y los estudiantes conozcan el concepto de internet, su funcionamiento a través de distintos dispositivos, la importancia para el uso de aplicaciones o servicios, identificando los problemas que resuelve en su vida diaria.\nSe sugiere vincular esta clase con la asignatura de Tecnología, ya que permite conocer conceptos TIC básicos.\nLas y los estudiantes aprenderán:\nEl concepto de internet.\nAspectos básicos de internet.\nPara qué sirve internet en la vida diaria.\nA reconocer algunos problemas que puedan\nresolver con internet.\nSe propone iniciar una conversación y reflexión sobre lo que las y los estudiantes saben de internet:\n¿Qué han escuchado o qué saben de internet?\n¿Han usado internet? ¿Para qué?\n¿Qué les gustó? ¿Qué no les gustó?\n¿Se puede resolver algún problema con internet? ¿Cuál?\nSi desea imprimir esta\nactividad como ficha de\ntrabajo, la encontrará en la\nCon estas preguntas usted podrá motivar a sus estudiantes e introducir el contenido que verá en la clase, activando sus conocimientos previos.\n1° 1° y y 2° 2° básico básico\nInternet como la gran telaraña\nLas y los estudiantes conformarán una gran telaraña con lana para graficar el concepto de red de internet y cómo circula la información.\nMadejas de lana (una por grupo).\nImágenes de fotografías, texto, música, etc. (disponibles en página 35).\nSe conforman grupos de 10 a 12 estudiantes. Uno de las o los estudiantes será el encargado de iniciar la red y otro debe hacer circular la información (imágenes de video, música, texto y fotografía) por las hebras de la lana.\nLos y las estudiantes de cada grupo forman un círculo, excluyendo a quien hará circular la información por la telaraña. Se le entrega a uno de ellos la madeja de lana y se le pide que tome la punta del cordel y que diga en voz alta su nombre y lance la madeja de lana a otro compañero o compañera. La acción se repite hasta que todo el grupo queda enlazado en una especie de telaraña.\nPosteriormente, el o la docente deberá colgar las imágenes elegidas con los perros de ropa en diversas partes de la telaraña.\nEl o la estudiante que quedó fuera del grupo deberá hacer circular cada una de las imágenes por las hebras de lana, de un estudiante a otro, simulando el viaje de la información a través de la red.\nLuego de ver cómo viaja la información, el o la docente explica que internet es una gran red o una gran teleraña de cables que conecta a computadores en todo el mundo y que nos permite resolver muchas actividades y problemas en la vida diaria: acceder a información para hacer tareas, ver videos, escuchar música, jugar, leer y ver cuentos animados, etc.\nDe este modo las y los estudiantes comprenden el funcionamiento de internet como una gran telaraña y cómo viaja la información a través de ella.\nActividad adaptada de: http://bit.ly/2mNADDQ\n1° y 2° básicoConociendo\nEn este momento las y los estudiantes verán el cuento "La arañita de internet".\nPosteriormente, el o la docente realizará preguntas y reflexiones para identificar lo aprendido.\n¿Qué aprendimos del cuento?\n¿Qué representa la tela de araña en el cuento?\n¿Para qué sirvió internet a las arañitas?\nLas y los estudiantes utilizan cotidianamente internet para exponer ideas, opiniones, acciones y sentimientos, haciendo uso de diversas herramientas y formas de expresión disponibles en la red de redes. Con ello, este espacio se convierte en una plaza o lugar público donde participan en temas de su interés y ejercen la ciudadanía en ambiente digital. Por este motivo es importante que conozcan los aspectos básicos del espacio en el que se desenvuelven y su importancia en la vida diaria.\nReflexionemos sobre las siguientes preguntas:\n1) ¿Qué han escuchado o qué saben de internet?\n2) ¿Han usado internet? ¿Para qué?\n3) ¿Qué les gustó? ¿Qué no les gustó?\n4) ¿Se puede resolver algún problema con internet? ¿Cuál?\nImágenes recortables para la actividad Internet como la gran telaraña\nUn día, su madre le pidió que llevara unos pasteles a su abuela que vivía al otro lado del bosque, recomendándole que no se entretuviese por el camino, pues cruzar el bosque era muy peligroso, ya que siempre andaba acechando por allí el lobo.\nInventores e inventoras de internet 3° y 4° básico\nConocer la variedad y diversidad de personas que han\ncontribuido a crear y enriquecer internet como plataforma\nde acceso a información, comunicación y otros servicios.\nMotivarlos a pensar creativamente sobre qué podrían\naportar para mejorar internet con un servicio o aplicación\nBuscar, acceder y evaluar la calidad y la pertinencia de la\ninformación en diversas fuentes virtuales.\nInventores e inventoras de internet\nInformación de contexto Inventores e inventoras de internet\nEl desarrollo de internet es una historia que se escribe a cada minuto en muchos lugares del mundo y de la cual somos protagonistas. En este proceso participan personas de diversas edades y contextos, quienes se han planteado un problema y han utilizado internet para desarrollar una solución.\nMuchos de estos inventos o servicios han nacido en la última década y los utilizamos frecuentemente, como Facebook, Youtube, Google, Instagram, entre otros. Sin embargo, pocos conocen su historia: ¿Quién los creó? ¿Para qué fueron creados? ¿En qué año? ¿Cuál es su importancia?\nEl creador de Facebook, Mark Zuckerberg, lanzó esta red social desde su dormitorio en la universidad de Harvard el 4 de febrero de 2004. En sus inicios, Facebook estaba disponible sólo para los estudiantes de esa casa de estudios, pero más tarde se convirtió en la red social más usada del mundo. Actualmente está disponible en 70 idiomas y cuenta con más de 2.000 millones de usuarios.\nEl 23 de abril del año 2005 uno de los creadores de Youtube publicó el primer video titulado “Me at the Zoo” (Yo en el zoológico) y hoy tiene más de 39 millones de visitas. Puedes verlo en:\nEn las actividades sugeridas para 3º y 4º básico, es importante que las y los estudiantes conozcan servicios y personas clave en el desarrollo de internet. Asimismo, que aprendan para qué sirven y cuáles son sus aportes para la vida diaria, enfatizando que todas y todos podemos inventar y crear en internet.\nSe sugiere vincular esta clase con la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, en el eje de Formación Ciudadana y el desarrollo de habilidades digitales vinculadas con buscar y acceder a información.\nSobre algunos servicios que han aportado al\ny su aporte en la vida\nA valorar la posibilidad que todas y todos\ntienen de inventar y crear en internet.\n¿Qué sabemos de los servicios de internet?\nSe propone iniciar una conversación y reflexión sobre algunos servicios de internet que los estudiantes conocen: ¿Qué son? ¿Para qué sirven? ¿Cuál es su importancia en la vida cotidiana? ¿Cómo lo haría si no existieran?\nCon estas preguntas usted podrá motivar a sus estudiantes e introducir el contenido que verá en la clase, para activar sus conocimientos previos.\nInvestigando personajes de internet\nLas y los estudiantes investigarán cuáles son las personas clave en la invención y desarrollo de internet en el mundo.\nComputadores conectados a internet.\nLápices de colores, pegamento, tijeras, papel kraft o cartulina para crear una línea de tiempo grupal.\nFichas recortables de personajes de internet (página 54).\nFotos de los personajes de internet (página 58).\nLos estudiantes realizarán una investigación en parejas sobre un personaje que ha aportado al desarrollo de internet.\nRecomendamos una serie de personajes y biografías, sin embargo los estudiantes pueden seleccionar la información desde el o los sitios que ellos califiquen como más pertinentes:\nChad Hurley, Steve Chen, Jawed Karin\nA partir de la información encontrada, el o la docente guiará una conversación sobre las necesidades que llevaron a estos personajes a crear distintos servicios y lo que significa para nuestra sociedad, de modo de generar una reflexión sobre la importancia que tienen estos inventos y la variedad de personas que han contribuido al desarrollo de estas tecnologías.\nLuego del desarrollo de la actividad anterior, el curso elabora una línea de tiempo grupal con los inventores que han aportado al desarrollo de internet, utilizando los materiales señalados anteriormente (cartulina, lápices, entre otros). Pueden hacer una para todo el curso o varias, según estimen pertinente.\nSe sugiere indicar: el año, el invento, su importancia y algunas imágenes de apoyo, como\nmuestra el siguiente ejemplo (las fotografías de los personajes puede encontrarlas en el\nmaterial complementario de la página 53).\nEstableció la primera\ncliente y un servidor\nusando el protocolo HTTP\n¿Cómo buscar mejor en internet?\nPara encontrar información más precisa se debe escribir exactamente lo que se busca entre comillas. Al usar comillas, el buscador mostrará todas las páginas donde aparece la frase exacta que se escribió.\nOtra manera de buscar mejor es restringiendo la búsqueda a un determinado dominio o sitio web. Por ejemplo, si desea buscar "Alexis Sánchez" solo en los sitios de Chile, escriba en el buscador site:.cl Alexis Sánchez. Si desea buscarlo en un sitio web específico, como por ejemplo educarchile, debe escribir site:educarchile.cl Alexis Sánchez.\nFuente: Texto Escolar Digital 3º básico: http://bit.ly/2mI1osB\nEn este momento el o la docente genera preguntas y reflexiones para identificar lo aprendido.\n¿Qué inventos conocimos?\n¿Qué te gustaría inventar o aportar a internet?\nFinalmente, el o la docente motivará una conversación sobre la importancia de una gran variedad de personas que han contribuido a desarrollar esta tecnología y respecto a que aún hay mucho por inventar o crear, para que internet siga creciendo y contribuyendo a la sociedad.\nLas y los estudiantes conocen algunos inventores que han permitido el desarrollo de internet, identifican sus creaciones y la importancia de cada una. Se enfatiza que internet ha cambiado la forma en que trabajamos y nos relacionamos como sociedad.\nExplora los siguientes sitios y responde:\nwww.google.cl ¿Qué es?\n¿Cuál es su importancia en la vida cotidiana?\n¿Cómo lo harías si no existiera?\nwww.facebook.com ¿Qué es?\nwww.youtube.com ¿Qué es?\nwww.netflix.com ¿Qué es?\nInvestigando a personajes de internet\nJunto a un compañero o compañera investiguen quiénes fueron las siguientes personas y cómo\nhan aportado al desarrollo de internet.\n¿Qué aporte hizo a internet?\n¿Por qué creen que es importante?\n¿Qué aportaron a internet?\n3° y 4° básicoInventores\ne inventoras de internet\nBy TechCrunch [CC BY 2.0 (http://creativecommons.org/licenses/by/2.0)], via Wikimedia Commons\nBy enlewof (Me and Sergey Brin) [CC BY-SA 2.0 (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/2.0)], via Wikimedia Commons\nBy aweigend (Flickr) [CC BY-SA 2.0 (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/2.0)], via Wikimedia Commons\nPor Presidência do México (Flickr) [CC BY 2.0 (http://creativecommons.org/licenses/by/2.0)], undefined\nBy Enrique Dans from Madrid, Spain (Con Tim Berners-Lee) [CC BY 2.0 (http://creativecommons.org/licenses/by/2.0)], via Wikimedia Commons\n8. By Andreu Veà, WiWiW.org (Andreu Veà, WiWiW.org) [CC BY-SA 3.0 (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0)], via Wikimedia Commons\n9. This image, which was originally posted to Flickr.com, was uploaded to Commons using Flickr upload bot on 22:50, 5 May 2008 (UTC) by Snowmanradio (talk). On that date, it was available under the license indicated.\n10. Rico Shen [GFDL (http://www.gnu.org/copyleft/fdl.html), CC-BY-SA-3.0 (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/) or CC BY-SA 2.5-2.0-1.0 (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/2.5-2.0-1.0)], via Wikimedia Commons\n11. Jawed [Public domain], via Wikimedia Commons\nCuida lo que compartes en internet 5° y 6° básico\nIdentificar datos personales que solicitan diversos servicios\nFormar una actitud crítica en relación a la información y\ndatos personales solicitados en internet.\nOrientar y motivar a los y las estudiantes a tener una\nactitud de cuidado y respeto cuando se comparten\nimágenes o videos de otras personas, incluyendo a sus\ncompañeros y compañeras, amigos y amigas, que no han\nsido autorizados para ser compartidas o publicadas en\ninternet o vía teléfono móvil.\nHacer un uso consciente y responsable de las Tecnologías\nde la Información y la Comunicación (TIC) aplicando\ncriterios de autocuidado y cuidado de los otros en la\ncomunicación virtual, y respetando el derecho a la privaci-\ndad y la propiedad intelectual.\nFomentar en los estudiantes el ejercicio de una ciudadanía\ncrítica, responsable, respetuosa, abierta y creativa.\nGarantizar el desarrollo de una cultura democrática y\nética en la escuela.\nInformación de contexto Cuida lo que compartes en internet\nUna gran característica de muchos de los servicios que se usan diariamente en internet es que “son gratuitos”, pero a cambio solicitan datos personales, tales como: correo electrónico, RUT, número de teléfono, entre otros. Algunos incluso preguntan o solicitan acceso a los contactos de la agenda telefónica o de distintas redes sociales.\nDe la misma forma, cada vez son más las aplicaciones que permiten compartir imágenes, videos e información de manera rápida y masiva, por ejemplo en redes sociales o en plataformas de video, lo que ha tenido un impacto negativo en la filtración y distribución de fotos o videos que pueden comprometer la privacidad y la intimidad de niños, niñas, jóvenes y adultos.\nPor lo anterior, será clave la formación relativa al autocuidado, al compartir datos personales y al uso respetuoso de las redes sociales con ellos mismos, con sus compañeros, familia y amigos.\nLa base de la ciudadanía está en el respeto mutuo y, por lo tanto, al estar hablando de ciudadanía digital, tenemos que suscitar una convivencia respetuosa en ambiente digital.\nUn dato personal es toda información relativa a personas (naturales), que las identifique o las vuelva identificable, y cualquiera sea el tipo o naturaleza del dato (numérica, alfabética, fotográfica, etc.). Algunos de estos son: tu fecha de nacimiento, RUT, dirección, número telefónico, grabaciones de voz, videos o fotografías. Dentro de los datos personales se encuentran además los datos sensibles, que se refieren a las características físicas o morales de las personas o circunstancias de su vida privada, como las creencias o convicciones religiosas, su ideología u opiniones políticas.\nEn internet nada se borra. Todo lo que hacemos va creando nuestra huella digital. "La huella digital está formada por los rastros que dejamos al utilizar Internet. Comentarios en redes sociales, llamadas de Skype, el uso de aplicaciones, registros de correo electrónico. Todo esto forma parte de nuestro historial en línea y, potencialmente, puede ser visto por otras personas o almacenado en una base de datos".\nEsta actividad busca motivar a los y las estudiantes a adoptar una mirada crítica frente a los datos personales que entregan voluntariamente en internet, cuando se registran en un sitio web o cuando comparten información personal o de otros.\nEn estas actividades trabajaremos en grupo con las y los estudiantes para facilitar una reflexión colectiva.\nSe recomienda vincular esta actividad con las asignaturas de Historia, Geografía y Ciencias Sociales y de Orientación, enfocándose en el respeto a los derechos humanos y las conductas protectoras y de autocuidado, desarrollando la habilidad digital de identificar oportunidades y riesgos en ambiente digital, aplicando estrategias de protección personal y de los otros.\nA reconocer qué es un dato personal.\nA discriminar qué datos entregar y a quiénes.\nA conocer los términos y condiciones y las políticas\nde privacidad de los sitios web comúnmente\nSe propone realizar una conversación y reflexión con las y los estudiantes acerca de los datos personales.\n¿Qué es un dato personal? ¿Qué es un dato sensible?\n¿En qué sitios o aplicaciones les han pedido datos personales? ¿Cuáles? ¿Los han entregado?\n¿Piden permiso para compartir o subir a internet imágenes o videos que han tomado de otras personas? ¿Por qué?\nConociendo políticas de privacidad\nLas y los estudiantes revisarán en grupo las políticas de privacidad de diferentes sitios web\no cualquier otro servicio de internet y qué dicen sobre el uso de información solicitada.\nComputadores o teléfonos con conexión a internet.\nSe les solicitará a los grupos que elijan un sitio web o aplicación, tratando de que no se repitan entre ellos. Luego deberán revisar los datos que son solicitados al registrarse y las condiciones\ny políticas de uso de dichos datos.\nLuego de terminar la revisión, se le solicita a un integrante de cada grupo que realice una síntesis de lo investigado.\nEl profesor mediará a través de preguntas la comparación de los hallazgos de los grupos. Por ejemplo: qué sitios solicitan menos datos, qué sitios cuidan más los datos, si advierten sobre el compartir los datos a otras instituciones, entre otras.\nEjemplos de políticas de privacidad y uso de datos\nLuego de la actividad anterior, las y los estudiantes se reúnen en grupos para crear un afiche con consejos para resguardar sus datos y los de otros al utilizar distintos servicios de internet.\nSe sugiere utilizar alguna aplicación gratuita como:\nCanva : http://bit.ly/2mDCoCG\nCada grupo puede definir la temática de su afiche o utilizar alguna de las siguientes:\n"En redes sociales\n"En los videojuegos\n"Al sacarse una foto\n"Al completar un formulario\n"Al compartir un video\nSi usted desea profundizar en esta actividad, puede pedir a sus estudiantes que diseñen un afiche distinto al propuesto y lo elaboren en la siguiente clase o en el hogar.\nDisponibles en http://bit.ly/2q9P5qh\n¿Qué es un dato personal y un dato sensible?\n¿Cuál es la importancia de proteger los datos personales?\nLos estudiantes se desenvuelven en un mundo permeado por tecnologías. En su mayoría, a temprana edad cuentan con perfiles de redes sociales y realizan un uso intensivo y ubicuo de internet y dispositivos móviles. “Se trata de una generación cuya vida entera podría estar documentada en internet” (Benyekhley y otros, 2011). Es decir, la huella digital de cada uno de ellos es importante y reveladora de sus aspectos personales.\nEn este sentido es preciso conocer la importancia de los datos personales y sensibles: ¿Qué son? ¿Quién los tiene? ¿Para qué los tiene? ¿Cuál es su fin último? De modo de realizar un uso consciente y responsable, teniendo control sobre ellos, protegiendo la intimidad y privacidad propia y de otros; ejerciendo de este modo una ciudadanía crítica, responsable y respetuosa al desenvolvernos en ambientes digitales.\nConectados y no conectados 7° y 8° básico\nConocer la realidad del acceso a internet en Chile y reflexionar\nsobre los problemas, desafíos y oportunidades que conlleva la\nbrecha digital para la participación de las personas y comunidades\nAnalizar, interpretar y organizar información con la finalidad de\nestablecer relaciones y comprender procesos y fenómenos\ncomplejos, reconociendo su multidimensionalidad, multicausalidad\ny carácter sistémico.\n135 minutos (3 horas pedagógicas).\nConectados y no conectados\nInformación de contexto Conectados y no conectados\nMuchas veces hemos escuchado el concepto brecha digital, referido al fenómeno social que habla de la distancia entre la población que tiene acceso, usa y se apropia de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), como internet y sus servicios, y la que no cuenta con ese acceso, uso, ni apropiación. Lo anterior puede ocurrir por una serie de factores que van desde la situación económica (no contar con el dinero suficiente para pagar por el servicio de conectividad), hasta no tener las habilidades para usar un computador o internet. No obstante, son pocas las instancias en las que nos detenemos a analizar su significado, importancia e implicancias sociales.\nEl investigador holandés Jan Van Dijk establece que la brecha digital implica cuatro dimensiones relativas al acceso:\nMotivación para acceder: relacionada principalmente con las variables de tiempo disponible e interés.\nAcceso material: referida a la posesión de computador, conexión a internet y los gastos que implican.\nCompetencias para el acceso: de carácter operacional (saber trabajar con hardware y software), de información (buscar, seleccionar y procesar información) y estratégicas (usar dispositivos e internet como un medio para cumplir objetivos).\nAcceso para usos avanzados: entendidos como tiempo de uso, uso de aplicaciones (canti- dad y diversidad de éstas) y uso activo o creativo principalmente.\nA diciembre de 2017, existen 4.156.932.140 millones de usuarios de internet, lo que representa casi la mitad de la población mundial.\nFuente con datos estimados: Internet World Stats http://bit.ly/2rjtJL5\nA través de las actividades planteadas para 7° y 8° básico se espera que las y los estudiantes\nreflexionen sobre el concepto de brecha digital, en relación a las personas y comunidades que no cuentan con acceso a internet y que no tienen las mismas oportunidades de uso de esta tecnología. De esta forma, también se puede reflexionar sobre cómo las desigualdades y las brechas sociales se pueden reflejar en indicadores o datos de brecha digital.\nSe trata de una temática que facilita también el debate con estudiantes para hablar sobre iniciativas\ny aportes que se pueden realizar desde la sociedad o las políticas públicas, para garantizar el derecho\nal acceso a internet para todas y todos.\nSe recomienda vincular esta actividad con la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, reconociendo el concepto de brecha digital, y con la habilidad digital de “comprender el impacto social de las TIC”.\nEl concepto de brecha digital.\nLas diferencias que se producen entre\nquienes tienen acceso a internet y\nCómo afecta esta brecha a la sociedad.\n7° y 8° básicoConectados\ny no conectados\nSe propone iniciar la clase con una conversación y reflexión sobre el acceso a internet. A modo de introducir y motivar a los estudiantes en el tema de la brecha digital, el o la docente mostrará la siguiente imagen:\nEvolución de la penetración de internet en hogares\nA continuación, se propone iniciar una conversación y reflexión sobre el gráfico observado:\n¿Cuántos de ustedes tienen acceso a internet en su hogar?\n¿Cuántos de ustedes tienen teléfonos móviles con internet?\n¿Cuál creen es el porcentaje de hogares con conexión a internet en Chile?\nCconectados y no conectados\nLas y los estudiantes investigarán el concepto de brecha digital y elaborarán una definición propia.\nDispositivos con acceso a internet.\nEn grupo las y los estudiantes buscarán en 3 o 4 sitios web la definición de brecha digital. Luego el o la docente invita a un integrante de cada grupo a que lea y proyecte para todo el curso la mejor definición que encontraron. En la pizarra el o la docente irá registrando las principales ideas de las definiciones expuestas por las y los estudiantes.\nCon la información obtenida, el profesor guiará para que todo el curso elabore en conjunto una definición de brecha digital a partir del trabajo por grupo.\nPara finalizar, el curso realizará una lectura final de lo que significa el concepto de brecha digital.\nConociendo el uso de internet en nuestra región\nLuego de la actividad anterior, las y los estudiantes continúan trabajando en grupo para explorar el mapa de usuarios de internet en Chile, desarrollado por la Fundación País Digital:\nEl o la docente solicitará que revisen el mapa e identifiquen lo siguiente:\nLas 3 regiones con mayor cantidad de usuarios de internet.\nLas 3 regiones con menor cantidad de usuarios de internet.\nEl porcentaje de usuarios de internet de la comuna a la que pertenece la escuela o liceo.\n¿Cómo está la comuna del establecimiento en comparación a otras con más y menos usuarios?\nLuego de los hallazgos, el docente invita a las y los estudiantes a reflexionar sobre las ventajas y oportunidades que brinda el tener acceso a internet y qué pasa cuando no existe acceso o es limitado (por ejemplo, por temas económicos, geográficos, entre otros).\nTerminada la reflexión, el o la docente invitará a los estudiantes a que identifiquen qué entidades\no personas podrían contribuir a mejorar o solucionar el problema de la brecha digital y los\nincentivará a escribirles una carta donde expongan las oportunidades que internet entrega a las personas, la importancia de disminuir la brecha digital, el problema que ellos detectaron\ny una propuesta de solución.\nPara finalizar la actividad, el o la docente invita a un representante de cada grupo a leer su carta, indicando a quién está dirigida. Luego pide al curso que identifique los conceptos vistos en clase, a partir de los contenidos expuestos en las cartas. La reflexión se cierra con las siguientes preguntas para identificar lo aprendido:\n¿Cuáles diferencias existen entre quienes tienen acceso a internet de aquellos que no tienen acceso?\n¿Cómo afecta esta brecha a la sociedad?\nLa brecha digital incluye aspectos cómo el acceso y uso de tecnologías, así como también al desarrollo de habilidades que son clave para desenvolverse, trabajar, estudiar y entretenerse en la sociedad actual.\nEn este contexto, es importante que las y los estudiantes comprendan el estado actual de la brecha digital a nivel nacional y analicen sus consecuencias en la personas y comunidades que actualmente están excluidas del acceso a tecnologías, conectividad, recursos o medios digitales; o cuentan con habilidades digitales incipientes, con lo cual desaprovechan sus potencialidades para el desarrollo personal y colectivo en ámbitos como la educación, la cultura, la política, el trabajo, entre otros.\nCiudadanas y ciudadanos digitales en el territorio 1° y 2° medio\nElaborar un proyecto vinculado a la ciudadanía digital que\npermita solucionar un problema o necesidad local utilizando\nPracticar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu\nemprendedor en los ámbitos personal, escolar y comunitario.\nUtilizar TIC que resuelvan necesidades de información,\ncomunicación, expresión y creación dentro del entorno\neducativo y social inmediato.\nFomentar la participación de las y los estudiantes en\nFomentar en las y los estudiantes el ejercicio de una\nciudadanía crítica, responsable, respetuosa, abierta y\n405 minutos (9 horas pedagógicas).\n1° y 2° medioCiudadadanos\ny ciudadanas digitales en el territorio\nCiudadadanos y ciudadanas digitales en el territorio\nInformación de contexto Ciudadanas y ciudadanos digitales en el territorio\nInternet es un nuevo espacio público compartido globalmente desde lo local, conformado por una red de personas de distintas edades, culturas, credos y territorios que utilizan y a la vez crean información, contenidos, productos, recursos, servicios y datos, generando nuevas formas de comunicación, participación e interacción.\nConsiderando lo anterior, uno de los actuales desafíos que enfrenta el sistema escolar es la formación de las y los estudiantes como ciudadanas y ciudadanos del siglo XXI, donde el espacio público ya no sólo corresponde al territorio donde se vive sino que también a los espacios digitales donde cotidianamente se desenvuelven: servicios de búsqueda de información, de redes sociales, plataformas de distintos contenidos (como música y videos), entre otros.\nConjunto de conocimientos, habilidades y actitudes fundamentales para que niños, niñas, jóvenes y adultos se desenvuelvan en una sociedad democrática a través del uso de las Tecnologías de Información\ny Comunicación (TIC), de manera responsable, informada, segura,\nética, libre y participativa, ejerciendo y reconociendo sus derechos digitales y comprendiendo el impacto de éstas en su vida personal\ny su entorno. (Mineduc-2016)\nEste fue el famoso movimiento que se expandió por el mundo entero el año 2014 cuando en redes sociales las personas subían videos echándose cubetas de agua helada. No solo se trataba de una moda sino de una iniciativa para recaudar fondos y generar conciencia sobre la enfermedad llamada Esclerosis Lateral Amiotrófica (ELA, o ALS por sus siglas en inglés).\nTan pronto como se inició la campaña y se dio a conocer a través de las redes sociales, se dispersó ampliamente en la medida que la gente empezó a retar a sus amigos a través de distintas plataformas para llevar a cabo el desafío o simplemente hacer una donación a la asociación abanderada con la causa (la ALS Association). Todo el mundo, desde famosas personalidades hasta personas comunes, participaron en el reto.\nMediante la creación de una campaña digital que buscará solucionar un problema o necesidad local, se espera que las y los estudiantes ejerzan la ciudadanía digital en su comunidad. Por ejemplo, adopción de perros abandonados, recolección de ropa para un hogar, alimentación saludable, entre otros. Para la elaboración de esta campaña se utilizará la metodología de proyectos.\nSe estima que, por la cantidad de horas requeridas y la metodología de trabajo de cada actividad, el o la docente deberá distribuirlas en distintas clases, enmarcando cada una de ellas bajo la estructura: inicio, desarrollo y cierre.\nSe recomienda vincular esta actividad con las asignaturas de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, y Tecnología, identificando problemas o necesidades de su comunidad y diseñando e implementando soluciones, utilizando herramientas digitales para presentar y transmitir información.\nA identificar un problema o necesidad de su\ncomunidad y proponer una solución a través\nA diseñar e implementar una campaña\ndigital promoviendo en su comunidad la\nConociendo el proyecto “Embajadoras Digitales”\nSe propone presentar al curso el proyecto de las estudiantes del Colegio Arturo Toro Amor, de la comuna de Independencia, Región Metropolitana, quiénes implementan la iniciativa “Embajadoras digitales”, dónde realizan talleres de uso seguro de internet en su comunidad.\nLuego, las ty los estudiantes conversan y reflexionan sobre las siguientes preguntas:\n¿Cuál es el problema detectado por las estudiantes?\n¿Qué solución plantearon? ¿En qué consiste?\n¿Cuál es el aporte a la comunidad?\nPlanificando la campaña digital\nLas y los estudiantes pensarán en un problema o necesidad de su comunidad. Posteriormente desarrollarán una campaña digital que será difundida utilizando herramientas digitales.\nCuentas de redes sociales (Youtube, Facebook, Twitter, Instagram, Pinterest, Whatsapp, SnapChat, entre otros).\nEditores de imágenes y videos (Canva, Piktochart o Fotojet).\nPlataformas de creación de blog como Blogger o Wordpress.\n*El establecimiento o las y los estudiantes que cuenten con dispositivos móviles como tablet o smartphone, pueden utilizarlos para grabar videos, sacar fotografías y difundirlos en el marco de su campaña digital.\nOrganice a los estudiantes en grupos de trabajo de 4 a 6 integrantes y desarrollen las siguientes actividades siguiendo la metodología de proyectos:\nLluvia de ideas: Realizar un listado de problemas o necesidades que existan al interior de la comunidad escolar o barrio. Por ejemplo: problemas medioambientales, de convivencia escolar, de seguridad, de salud, entre otros.\nTomando acuerdos: Luego del paso anterior, las y los estudiantes seleccionarán el problema o necesidad que desean resolver en su comunidad.\nPlanificando: En esta etapa los grupos definirán todo lo necesario para realizar la campaña, como por ejemplo:\nTema de la campaña digital: ¿Qué se quiere hacer?\nOrigen y fundamentación: ¿Por qué se quiere hacer?\nObjetivos: ¿Para qué se quiere hacer?\nMetas: ¿Qué queremos alcanzar?\nBeneficiarios: ¿A quiénes queremos ayudar?\nLocalización y cobertura: ¿En qué lugar se llevará a cabo?\nActividades y tareas: ¿Cómo se va a hacer?\nCronograma: ¿Cuánto tiempo durará la campaña y cada actividad?\nRecursos humanos: ¿Quiénes lo harán?\nRecursos materiales: ¿Qué materiales necesitamos?\nPúblico objetivo: ¿Quién debe conocer nuestra campaña?\nProductos: ¿Qué mensajes, imágenes o videos realizaremos? Como sugerencia pueden revisar la lista de la pag 89.\nGrupos de interés : ¿Quiénes pueden ayudarnos a difundir? Ejemplo: Cuentas de redes sociales de activistas, políticos, famosos, etc.\nDe acuerdo a lo planificado, recordar a las y los estudiantes los materiales que necesitan traer para la clase siguiente, ya que deberán trabajar en la creación de lo productos de la campaña. Por ejemplo, cámara de video o fotográfica, computadores con software de edición, etc.\nImplementando la campaña digital\nEl o la docente hace una pequeña síntesis de lo visto en la clase anterior. Luego de la actividad anterior, las y los estudiantes deberán crear productos y llamados que permitan sensibilizar o generar acciones ciudadanas, sobre el problema o necesidad detectada en su comunidad, utilizando recursos de comunicación digital.\nEn grupo deberán diseñar los productos para difundir la campaña.\nLos grupos tendrán dos clases (4 horas pedagógicas) para preparar los\nproductos que difundirán en la campaña.\nPrimera clase En la primera clase se recomienda dedicar el tiempo para que los y las estudiantes graben videos, audios, eligan las imágenes y materiales necesarios.\nSegunda clase En la siguiente clase se suguiere que editen y muestren al profesor y al resto del curso los avances, para realizar ajustes en los productos y así mejorar la campaña.\nTercera clase En otra clase, los grupos deberán implementar la campaña por un período acordado con el o la docente. Para ese día se recomienda realizar una actividad de lanzamiento de las campañas, donde se invite a distintos actores de la comunidad (profesores, directivos, apoderados y vecinos) para que las conozcan y se sumen.\nDe acuerdo al tiempo disponible para la actividad, es conveniente limitar el número de piezas gráficas y redes sociales a utilizar.\nEn este espacio el o la docente deberá generar preguntas y reflexiones para identificar lo aprendido.\n¿Cómo se implementó la campaña?\n¿Cuántas personas se sumaron o visualizaron sus campañas?\n¿Cuál ha sido la importancia de usar internet para comunicar y visibilizar el problema y la campaña?\n¿Cómo se relaciona la actividad realizada con esta idea de ser ciudadanos y ciudadanas digitales?\nCómo se vincula esta actividad con Formación Ciudadana?\nA través de esta actividad se potencia que los y las estudiantes sean creadores y\nciudadanos del ambiente digital, resolviendo problemas o necesidades locales utilizando medios digitales. El objetivo es promover la formación ciudadana a través de la discusión de temas de interés público y local, identificando problemas\no necesidades de su contexto y que los y las jóvenes sean capaces de buscar, proponer\ne implementar soluciones creativas utilizando tecnologías, promoviendo una participación activa en su comunidad e internet.\nTema de la campaña digital\nLocalización o cobertura\nCalendarización o cronograma\n¿En qué período se va a hacer?\n¿Quién debe conocer nuestra campaña?\n¿Qué redes sociales usaremos?\n¿Video, imágenes u otros?\n¿Quiénes pueden ayudar a difundir?\nMicro videos: Videos cortos de 30 segundos a 1 minuto para ser divulgados en redes sociales y plataformas web, tales como spot o mensajes audiovisuales.\nMemes: Es un texto, imagen o video que se difunde rápidamente a través de la red, usualmente con fines humorísticos.\nBanners: Es un espacio de una página de internet con fines publicitarios. Usualmente es una imagen destacando algún contenido u oferta, que hipervincula a una página interna o de terceros.\nImágenes: Imágenes cautivadoras acompañadas de textos breves para difundir en redes sociales. Tales como: afiches, infografías, GIF, o solo texto e imagen.\nHashtag o slogan: Palabras o frases que inviten a la comunidad a involucrarse la campaña\nPodcast: Es un archivo de audio gratuito, que se puede descargar y oír en un computador, smartphone o en un reproductor MP3.\nGobierno digital, datos abiertos y ciudadanía 3° y 4° medio\nUtilizar TIC que resuelvan las necesidades de información, comunicación,\nexpresión y creación dentro del entorno educativo y social inmediato.\nFomentar en los estudiantes una cultura de la transparencia y la\n180 minutos (4 horas pedagógicas).\n3° y 4° medioGobierno\ndigital, datos abiertos y ciudadanía\nGobierno digital, datos abiertos y ciudadanía\nInformación de contexto Gobierno digital, datos abiertos y ciudadanía\nDesde su aparición, internet ha provocado cambios estructurales en los distintos ámbitos sociales, transformando la habitual manera de hacer las cosas, como por ejemplo, la forma de comunicarnos, de comprar, de informarnos, entre otras.\nTambién ha cambiado la forma en que funcionan el gobierno y las empresas. En el sector público esta nueva forma de trabajar o la forma moderna de hacer las cosas de cara a la ciudadanía y con la ayuda de internet, se ha denominado “Gobierno Electrónico” o “Gobierno Digital”. Esta conlleva la existencia de una gran cantidad de trámites en línea, la transparencia de los datos de gestión pública y también de datos abiertos, que son generados y disponibilizados en internet por los servicios públicos.\nSegún la Organización de los Estados Americanos (OEA), el Gobierno Electrónico es la aplicación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al funcionamiento del sector público, con el objetivo de incrementar la eficiencia, la transparencia y la participación ciudadana.\nLa Ley de Transparencia de la Función Pública y de Acceso a la Información de la Administración del Estado (Ley N° 20.285) está fundamentada en el principio de que toda la información que generan las instituciones del Estado es de propiedad de los ciudadanos y de no existir una justificación especificada por la ley, ésta debe ser de público acceso.\nEl acceso a esta información se realiza a través de dos vías:\nTransparencia activa: consiste en que los órganos de la Administración Pública deben mantener a disposición permanente de la ciudadanía, a través de sus sitios web, antecedentes como su estructura orgánica; sus facultades, funciones y atribuciones; la planta del personal y el personal a contrata y a honorarios, entre varios otros puntos.\nTransparencia pasiva: corresponde al derecho de cada persona a solicitar y recibir información de las instituciones del Estado, sin la necesidad de decir por qué o para qué la está pidiendo.\nMás información en http://bit.ly/2DI1lVG\nA través de las actividades propuestas para 3º y 4º medio, las y los estudiantes trabajarán en torno al concepto de Gobierno electrónico al servicio de la ciudadanía, y se motivará a los estudiantes a investigar sobre la importancia e impacto que tiene el desarrollo e implementación de servicios o trámites en internet para las y los ciudadanos.\nEspecíficamente se trabajará el tema de los trámites en el sector público.\nA reconocer los distintos tipos de trámites.\nA identificar y proponer respuestas a necesidades\nde los ciudadanos que no están cubiertas por el\nLos trámites se clasifican en diversas categorías, algunas de las cuales son:\nAutorización y/o permisos: solicitudes para llevar a cabo actividades que requieran aprobación por parte de un organismo del Estado.\nAcreditación, licencias y/o certificados: solicitudes que permiten acreditar alguna característica, condición, capacidad y/o logros que deben ser demostrados ante algún organismo del Estado o institución privada.\nBeneficios: prestación de carácter económico y duración determinada, dirigida a un segmento de personas que cumplan con características específicas previamente definidas por el Estado. Por ejemplo: pensiones, bonos, subsidios y becas.\nObligaciones: acción de cumplir con los deberes (exigencias) económicas o normativas definidas por el Estado. Por ejemplo: judiciales o penales, tributarias o normativas.\nSolicitud de acceso a información: se refiere al requerimiento de información generada por el Estado con recursos públicos y que no está disponible proactivamente en algún canal de información pública y a las que se accede por medio de las normativas de transparencia.\nOtros trámites: declaraciones y/o notificaciones, derechos, inscripción y/o registro, exención, solicitud de acceso a un servicio o producto generado por el Estado, seguimiento de estado de trámite, sugerencias, felicitaciones, denuncias y/o reclamos.\n¿Qué trámites hacemos a través de internet?\nCon la información entregada en “orientaciones para la clase” el o la docente introducirá a\nsus estudiantes en\nun nuevo contenido, específicamente, Gobierno Electrónico.\nPara iniciar la clase, se propone que vean juntos los siguiente video:\nA partir de lo observado en los videos, trabajará con ellos el concepto de trámite.\nTrámite es la interacción entre un organismo del Estado y una persona natural o jurídica. Surge a partir de una solicitud expresa de las personas, que da origen a una secuencia de acciones o tareas de un organismo del Estado, cuyo resultado podrán ser distintos tipos de bienes o servicios.\nUnidad de Modernización y Gobierno Digital del Ministerio Secretaría General de la Presidencia.\nPara continuar, se propone iniciar una conversación y reflexión sobre los videos y la definición planteada:


Inicio Bebidas y Lugares Cambios en el negocio del vino: Vicentin se quedó con el 100%...\nLa bodega está ubicada en Luján de Cuyo y se dedica a la elaboración de vinos del segmento premium. Los detalles de la operación\n«Bodegas Sottano será la sede de ambos proyectos enológicos», indicaron desde la compañía.\n«Tanto Vicentin Family Wines como Sottano mantendrán su trabajo en la parte enológica y comercial de forma independiente, tal como lo venían haciendo hasta el momento», agregaron.\n«Se mantendrán los estilos de los vinos y el trabajo en los viñedos de cada una de sus líneas, continuando con el gran trabajo que ambos proyectos han venido realizando de manera independiente en relación a la calidad de sus productos», volvieron a recalcar a través de un comunicado.\nArtículo anteriorBoeing avanza en venta por US$25.000 millones a Irán\nArtículo siguienteSe viene una nueva Beer in BA


Envía el ramo ideal donde y cuando quieras\nFlores como soles\nSe nos ponen los ojos como platos al pensar que los girasoles por fin han llegado a Colvin. Con lo que brillan, con lo que iluminan y lucen en cualquier parte. Son flores de verano que no temen a las olas de calor que nos invaden cada año. ¿Vas a quedar mirándolos?\nEnvío de flores y plantas a domicilio que llegan a cualquier punto de la península y Mallorca en 24 horas. Flores que vienen directamente del campo junto a plantas que te cautivarán por los muchos beneficios de tenerlas en casa o en el trabajo. Elige día y hora que quieres recibir tus flores y plantas online.\nEnviamos en 24 horas a cualquier punto de la península y Mallorca


España y otros países piden en Bruselas prolongar en 2014 el modelo actual de la PAC - Agroinformacion\nEspaña y otros países piden en Bruselas prolongar en 2014 el modelo actual de la PAC\npor Redacción | Nov 29, 2012 | Unión Europea\n"Prorrogar el actual sistema quiere decir que se prorroga el presupuesto un año más sobre la base de las perspectivas financieras anteriores, que en este momento son mejores que algunas de las propuestas encima de la mesa y mejores incluso que la propuesta inicial de la Comisión Europea (CE) para las perspectivas financieras", explicó Arias Cañete.\n"Posiblemente el consenso de la mayoría de los estados no quiere cerrar posiciones de negociación hasta conocer el marco financiero", dijo Arias Cañete.\n"Además, dado que el Parlamento Europeo está retrasando su voto hasta también conocer el marco financiero comunitario, los ministros han puesto de manifiesto que es muy difícil que en esta situación la nueva PAC entre en vigor en 2014", dijo.\nEl ministro español afirmó que "se ha sugerido a la Comisión que empiece a reflexionar sobre la prórroga del sistema actual una campaña más, y que establezca las bases jurídicas que permitan articular esa prórroga y transmitir a los agricultores comunitarios cuál va a ser el marco jurídico en el que van a realizar su actividad en el año 2014".\nAunque no enumeró los países que han formulado esa petición, declaró que "hoy todo el mundo, ante ese marco de incertidumbre financiera, ha dicho a la Comisión que es muy difícil que cerrando una política agraria común a finales del primer semestre o en el segundo semestre, podamos aplicarla en la campaña 2013-2014".\n"Por lo tanto, la campaña de 2014 debería hacerse con una prórroga del presupuesto comunitario y con un sistema actual", dijo.\nEn referencia a la búsqueda de países "aliados" que apoyen la petición de España y Francia de no recortar fondos a la PAC, indicó que "hemos empezado contactos con varios países" como Hungría, Portugal e Irlanda.\n"De momento vamos a seguir hablando hasta el próximo Consejo Europeo con la idea de establecer los mayores puntos de coincidencia en la defensa de un presupuesto para la política agraria común que las propuestas que están en la mesa en este momento", dijo.\nArias Cañete defendió unas "prácticas sencillas" a la hora de otorgar las ayudas directas, "que se adapten a la diversidad productiva comunitaria, que no afecten a sostenibilidad económica de las explotaciones y que no impliquen mayores cargas administrativas a los Estados miembros".\nEl ministro español explicó que se discutieron además los reglamentos relativos al desarrollo rural, "donde hemos defendido la necesidad de que haya un programa nacional juno a los programas autonómicos o regionales, que las regiones de transición sean incluidas como beneficiarios con una cofinanciación del 75 %".\nTambién abogó España por que el 25 % de la financiación del Fondo Europeo Agrícola de Desarrollo Rural (FEADER), "que tiene que destinarse a programas de medioambiente, pueda incluir ayudas forestales, ayudas a la red Natura 2000 y ayudas a la directiva marco del agua", concluyó.


Las películas que no podrás perderte en 2019 - E! Online Latino - AR\n2019 será el año de las mayores expectativas en el cine y aquí una breve agenda de lo que sucederá\npor Esther Montes 13 dic, 2018 22:45Tags\nVideos relacionados: Las películas que no puedes perderte en 2019\n2019 no sólo será un año importante para la televisión con los finales de las mejores series de los últimos 15 años. Game of Thrones, Big Bang Theory, Mr Robot y un significativo número de shows pondrán punto final a sus historias el próximo año. Lo mismo sucederá con algunas de las más fantásticas franquicias que han hecho realidad el sueño de muchos en el cine.\nMarvel se despedirá de su más grande franquicia: Avengers. Mientras que DC y Disney comenzará una nueva etapa en su historia con nuevas historias que buscarán crear un nuevo hito en el cine. Disney con El Rey León, Dumbo, Toy Story 4 y Frozen 2, que prometen generar muchos millones de dólares en las taquillas, al menos eso se piensa tomando en cuenta que sus primeros avances detonaron grandes expectativas.\nEn el caso de DC, un nuevo superhéroe llegará a nuestras vidas: Shazam!, cuyo presentación en la pasada San Diego Cómic Con ganó de inmediato nuevos fans y francamente luce muy divertida.\nSin duda 2019 también será un año muy triste para el género de superhéroes. El gran Stan Lee ya no podría hacer sus increíbles cameos, pero sabemos que al menos algunas de las películas que pudieron filmarse antes de su muerte le darán consuelo a los fans.\nEl año cerrará con un episodio muy esperando de Star Wars. Si bien la entrega anterior, 2017, no fue la mejor rankeada en la historia de la franquicia (sin mencionar el fracaso de Han Solo), con el regreso de J. J. Abrams todo podría regresar al lado de la Fuerza. Esperemos.\nToma una libreta o calendario y arma tu agenda de estrenos de 2019.


Merluza a la vasca | La cocina de Masito\nLa merluza a la vasca o merluza a la koxkera es un plato típico de la cocina española, en concreto, del País Vasco. Para su elaboración es muy importante que la materia prima sea buena, pues un mal producto puede estropearlo. Esta receta es muy fácil de preparar e ideal para cualquier momento e incluso para eventos especiales o Navidad.\nA la hora de incluir las almejas en la merluza a la vasca es muy importante que previamente estén limpias, eliminando la arena. Una manera es poniéndolas 1 hora en la nevera en un recipiente con agua y sal. Para la salsa es indispensable que usemos un buen fumet y que esté caliente.\nSi os gustan las recetas de merluza, os animo a preparar esta merluza en salsa verde y esta merluza en salsa con gambas y berberechos. También os encantará esta merluza rellena al horno y esta merluza en salsa con almejas. Y ahora, amigos, vamos allá, ¡al lío!\n6 puntas espárragos\nCómo hacer merluza a la vasca, receta fácil paso a paso\n1. Para hacer nuestra merluza a la vasca colocamos una cacerola al fuego con abundante agua e introducimos los huevos.\n2. Cuando el agua empiece a hervir, contamos 10 minutos y, transcurrido el tiempo, apagamos el fuego. Sacamos los huevos y los dejamos enfriar.\n3. Seguidamente preparamos los ingredientes para la salsa. Así que pelamos la cebolla y los dientes de ajo, y los partimos en brunoise (dados pequeños).\n4. Ponemos una sartén al fuego con aceite de oliva virgen extra e introducimos las verduras. Las salamos y las cocinamos a temperatura media.\n5. En mi caso a 6 sobre 9 que tiene mi placa de inducción y durante 10 minutos, hasta que se poche la cebolla. Removemos de vez en cuando.\n6. Transcurrido el tiempo, echamos la cucharada de harina y la tostamos durante 1 minuto, sin parar de remover para nuestra receta de merluza a la vasca.\n7. Con la harina tostada, bajamos el fuego a 4 sobre 9 e incluimos poco a poco el caldo de pescado (OJO, el caldo debe estar caliente).\n8. Removemos constantemente hasta que la salsa esté bien ligada. Después, salpimentamos la merluza por ambas caras.\n9. Introducimos los medallones de merluza en la salsa, incluimos las almejas bien lavadas, las gambas y el perejil fresco picado.\n10. Tapamos y hacemos la merluza a la vasca 3 minutos por cada lado. Es importante darle la vuelta a la merluza con cuidado.\n11. Pasados los 6 minutos (3 por cada lado), apagamos el fuego, colocamos encima unas puntas de espárragos y los huevos pelados cortados en cuartos.\n12. Espolvoreamos un poco más de perejil fresco picado por encima, buscamos una barra de pan y a la mesa con nuestra merluza a la koxkera.\nMás recetas con merluza que os recomienda La cocina de Masito:


🥇🥇Ciberaula: 🥇Cursos bonificados de Educación\n/ ► 🥇Cursos bonificados de Educación\n►Los cursos de Educación online pueden ser bonificados al 100% para la empresa receptora, incluso aunque este tenga un porcentaje de copago en razón de su número de empleados en plantilla. El coste de la formación se recuperará mediante descuento en el pago de los seguros sociales.\nActividades de educación en el tiempo libre infantil\nProcesos de Enseñanza y Aprendizaje en Redes Sociales Digitales.\nCurso bonificado de Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje en formación profesional para el empleo\nEvaluación del Proceso de Enseñanza-aprendizaje en Formación Profesional para el Empleo - Temario del Curso\nUna vez finalizado el Módulo el alumno será capaz de evaluar el proceso de enseñanza–aprendizaje en las acciones formativas para el empleo. En concreto el alumno será capaz de: Evaluar el proceso de enseñanza–aprendizaje en las acciones formativas para el empleo. Analizar los principios fundamentales de la evaluación así como las formas que puede adoptar en función de su finalidad medios colectivo etc.\nCurso bonificado Actividades de educación en el tiempo libre infantil y juvenil\nActividades de Educación en el Tiempo Libre Infantil y Juvenil - Temario del Curso\nUna vez finalizado el Módulo el alumno será capaz de organizar dinamizar y evaluar actividades en el tiempo libre educativo infantil y juvenil. En concreto el alumno será capaz de: Analizar el concepto de tiempo libre educativo y su evolución dentro del marco general de la educación y sociedad. Identificar los conceptos educativos y los agentes intervinientes en la socialización que generan educación integral para la infancia y juventud. Diferenciar los marcos de referencia atribuibles a la intervención en el tiempo libre infantil y juvenil. Elaborar actividades de tiempo libre educativo infantil y juvenil.\nCurso bonificado de Aprende a crear actividades con Jclic\nObjetivos generales de la actividad: Instalar en el ordenador de la aplicación JClic y conocer los módulos que la componen. Reproducir y visualizar las actividades con JClic Player. Crear diversos tipos de actividades con JClic Author. Programar secuencias de actividades en el seno de un proyecto con JClic Author. Crear archivos de instalación de los proyectos en distintas bibliotecas virtuales.\nCurso bonificado Aspectos psicopedagógicos del aprendizaje en formación profesional para el empleo\nIdentificar los principios y factores que intervienen en el aprendizaje de adultos.\nDesarrollar y/o potenciar actitudes comunicativas en el alumnado.\nCurso bonificado de Formación de teleformadores\nCurso bonificado de Formador de Formadores\nCurso bonificado Formación en la empresa\nCurso bonificado de Gestor de Formación\nCurso bonificado de Creación y Diseño de Actividades Interactivas con Hot Potatoes\nObjetivos generales de la actividad Dominar experimentalmente la herramienta de autor Hot Potatoes. Crear y diseñar diferentes tipos de actividades digitales e interactivas. Comprender y explotar las posibilidades pedagógicas de dicha herramienta\nCurso bonificado de Dirigir y gestionar con calidad y eficacia los centros educativos\nObjetivos generales:  Dar respuesta a la necesidad de formación continua de profesionales de la docencia en las áreas de gestión y dirección de instituciones educativas  Incrementar, a través del conocimiento, la calidad y eficiencia de las tareas de gestión y dirección de los centros docentes.  Actualizar los conocimientos sobre organizaciones educativas y los nuevos procedimientos para gestionarlas, proporcionando herramientas para promover los cambios organizativos.  Profesionalizar y certificar académicamente la formación continua para las funciones directivas y de gestión.\nCurso bonificado Dinamización del aprendizaje en el grupo según modalidad de impartición\nCurso bonificado de Entorno virtual de aprendizaje\nUtilizar el entorno virtual de enseñanza-aprendizaje en situaciones de formación en línea.\nCurso bonificado de Educreations, la tecnología del iPad en el aula\nObjetivos generales: Dar respuesta a la necesidad de incorporación en el aula las nuevas tecnologías para una mayor implicación en el proceso de enseñanza  aprendizaje. Dominar experimentalmente la herramienta de Educreations Incrementar, el uso de dicha aplicación como material didáctico. Comprender y explotar las posibilidades de dicha aplicación.\nCurso bonificado de El uso de las TIC para alumnos con necesidades educativas especiales\nCurso bonificado de Entorno virtual de aprendizaje MOODLE\nObjetivos generales de la actividad: Reflexionar sobre las ventajas que aporta la utilización de Moodle como apoyo a la enseñanza presencial. Conocer las distintas aplicaciones pedagógicas de Moodle.\nCurso bonificado de Las Tutorías en los centros educativos\nCurso bonificado de Metodologías TIC en Primaria\nCurso bonificado de Procesos de Enseñanza y Aprendizaje en Redes Sociales Digitales\nCurso bonificado Teleformación para docentes\nCurso bonificado de Tecnologías de la información en la educación\nObjetivos generales de la actividad: Dar respuesta a la necesidad de incorporación en el aula las nuevas tecnologías para una mayor impregnación de las mismas. Promover el conocimiento de las nuevas tecnologías por parte del profesorado para favorecer su implicación en el desarrollo e implementación de las mismas. Comprender la importancia de la revolución técnica a la que estamos asistiendo en los últimos años en los medios de exposición y en la elaboración de Material Didáctico. Incrementar, el uso de la herramienta informática como material didáctico. Actualizar los conocimientos sobre las nuevas tecnologías y organizar el trabajo en el aula.


Kim Kardashian ve en su hijo la reencarnación de su papá\nKim Kardashian explica por qué ve en su hijo Psalm a la reencarnación de su padre\nLa socialité encontró muchas similitudes entre su hijo menor y Robert Kardashian, quien fuera su abuelo\nfebrero 07, 2020 4:56 pm EST\nKim Kardashian sí que sabe cómo dejar a sus fans en estado de asombro. Y cómo no sería el caso si la socialité recién confesó que Psalm, su hijo menor, podría ser la reencarnación de su padre Robert Kardashian. Así lo confesó ella misma en una entrevista con E! News, en donde aseguró que cómo descubrió ese detalle en el más pequeño del hogar.\nKim Kardashian y Kanye West tienen cuatro hijos juntos: North, Saint, Chicago y Psalm\nKim, orgullosa de su papel como mamá, charló sobre sus hijos y lo bien que se llevan los pequeños. Y aunque todos son los favoritos de mamá, hay un detalle especial en el pequeño de ocho meses de edad. "Es el bebé más feliz del mundo, siempre está sonriendo", dijo sobre la personalidad de su bebé.\n"En nuestro programa, mostramos que estábamos en Bali, y una mujer, una médium ciega, se me acercó y me dijo que iba a tener otro hijo y que iba a ser mi padre reencarnado”, recordó sobre los días en los que nadie sabía que sería madre por cuarta ocasión.\nKim recordó algunos detalles desde antes que naciera su bebé\n"Ella no tenía idea", continuó. "Nadie lo sabía. Nadie de mi equipo sabía que tenía una madre sustituta que estaba embarazada de un niño", agregó. A pesar de ello, aún no creía lo que le decían.\nKim Kardashian y los motivos que la llevaron a pensar en la reencarnación de su padre\nHubo un detalle más que convenció a Kim de que su padre está más presente en su vida, a pesar de haber fallecido en el año 2003. "La enfermera de mi bebé, tuve que salir de la ciudad y realmente necesitaba sus servicios", explicó.\nRobert Kardashian falleció en el año 2003\n¡Pequeña valiente! La hija de Kim Kardashian juega con serpientes\n"Pero ella tuvo un baby shower al que tuvo que ir. Y yo dije: 'Está bien, puedes llevar a mi hijo al baby shower, si te parece bien'. Realmente necesitaba la ayuda. Ella lo lleva a un baby shower, y una mujer se le acerca y le dice: "¿Es este tu hijo?" Y ella dijo: 'No, no, no, solo lo estoy mirando'. Y ella dijo: 'Bueno, solo tengo que decirte, por favor dile a su madre que este es un miembro de su familia reencarnado'".\nKim Kardashian captada de la mano con exnovio de Ariana Grande


SunnySide casa con piscina fra le colline Lucchesi (Lucca, Italia) - ACTUALIZADO 2018 - Alquileres vacacionales en Lucca - TripAdvisor\nEl lugar perfecto para unas vacaciones. Una antigua residencia de 1863 en las verdes colinas de Lucca; completamente renovado, amueblado con gusto y equipadas con piscina. Sólo 5 'del centro de Lucca y 25' del mar. Disfrutar de sus vacaciones, explorar el bosque privado de la residencia, el uso de la piscina grande y experimentar un estilo de vida en total armonía con la naturaleza sin renunciar a ninguna comodidad. Para llevar el ritmo agitado de trabajo y pasar una estancia en paz. En la parte delantera y trasera de la casa tenemos un jardín privado, al patio trasero. Para completar la propiedad también hay una gran zona común verde, un bosque y una gran piscina vallada privada de 7x14 metros (altura 1,20mt a 1,50 mt). Para los huéspedes que proporcionamos también un aparcamiento privado dentro de la residencia, con capacidad pa... Lee más\nEl lugar perfecto para unas vacaciones. Una antigua residencia de 1863 en las verdes colinas de Lucca; completamente renovado, amueblado con gusto y equipadas con piscina. Sólo 5 'del centro de Lucca y 25' del mar. Disfrutar de sus vacaciones, explorar el bosque privado de la residencia, el uso de la piscina grande y experimentar un estilo de vida en total armonía con la naturaleza sin renunciar a ninguna comodidad. Para llevar el ritmo agitado de trabajo y pasar una estancia en paz. En la parte delantera y trasera de la casa tenemos un jardín privado, al patio trasero. Para completar la propiedad también hay una gran zona común verde, un bosque y una gran piscina vallada privada de 7x14 metros (altura 1,20mt a 1,50 mt). Para los huéspedes que proporcionamos también un aparcamiento privado dentro de la residencia, con capacidad para 2 coches.\nInteracción con los huéspedesEllos siempre están disponibles para cualquier pregunta o problema. Yo vivo a 5 minutos de la propiedad, así que también puede ayudar a los huéspedes directamente si es necesario.\ntrums2016 Somerset, Reino Unido\nAcabamos de regresar de una semana encantadora y relajante en este apartamento. Estaba bien equipado, limpio y muy cómodo para nosotros dos. Situado en un bonito terreno, con un jardín privado en la parte delantera y trasera de la propiedad, y una hermosa piscina compartida....Definitivamente lo recomendaría a familiares y amigos. Ojalá pudiéramos quedarnos por otra semana. gracias Alessio por una estancia encantadora.Más\nNo se puede organizar fiestas, no se admiten mascotas no se permite fumar dentro de la casa\nLa casa se encuentra en San Martino en Vignale en un área total tranquilo rodeado de naturaleza. El bosque que rodea la residencia en la parte posterior de toda la propiedad y la piscina.\nLa parada de autobús se encuentra al final de la Via dei Cotani (unos 700 metros). El autobús no. 56. La ciudad, en coche, es un 5. "Hay plazas de aparcamiento libres en la plaza Don Baroni o el Foro Boario, mientras que alrededor de las paredes de la ciudad se paga el aparcamiento.\nAeropuerto: Aeroporto di Pisa-San Giusto: 25,0 km\nFerrocarril: Lucca Viale Camillo Benso Cavour, 15, 55100 Lucca LU: 7,0 km\nLos huéspedes tienen dos plazas de aparcamiento privado en un patio privado. La casa se encuentra a 5 minutos del centro histórico de Lucca y parece estar en una posición excelente; lejos de la calle, en plena naturaleza y al mismo tiempo muy cerca del centro de la ciudad o de los balnearios.\nPesca en la zona, Hay un campo de golf a menos de 30 minutos en coche, Paseos a caballo en la zona, Hay una cancha de tenis cerca, Playa más cercana: 22,0 km.