LA TABERNA DEL IRLANDES: 2009\nSale el sol por la derecha de mi lecho, cada mañana cuando me despierto me mira la bella morena. Incluso con los ojos dormidos la siento. Sus largos brazos morenos de azúcar me enzarzan en una liada de besos y bostezos. No importa qué color el día tenga, ni qué cielo; a mi sólo me importa el cielo que se abre debajo de mi manta. Quiero que el día alargue, para no despertar a mi bella mora, y mirarla cuando sus ojos bostezan de amor.\nPublicado por jonceltic en 23:27 14 comentarios: Enlaces a esta entrada\nJuntaste tu mano con la mía para apretarla con fuerza, y has diseñado el proyecto verdadero. La primera decisión que has compartido conmigo nos va a llevar siempre juntos, primero a un nuevo hogar y para siempre por nuestra nueva vida que te compartiré como una sinfonía de colores celeste y púrpura. A partir de tu decidida postura todo se va a compartir, no hay ni intenciones ni pensamientos que se tengan que meditar, no hay mejores pasos que los que siguen adelante, juntos pie izquierdo y luego también juntos el pie derecho, el tuyo y el mío, pasito a pasito. El más insignificante camino se piensa en ti, el más insignificante sueño es para ti, el más insignificante anhelo se endulza con tus amontonados incisivos, con tu sonrisa brillante que un día me regalaste y no te he vuelto a ver esconder. La más insignificante sensación es un manso océano emplatado, una sensacional fiesta, contigo, siempre contigo.\nFeliz Navidad, me voy a Roma, ¿no te lo había dicho...?\nPublicado por jonceltic en 21:59 9 comentarios: Enlaces a esta entrada\nA quien no le guste, que no venga al lodo.\nPublicado por jonceltic en 23:01 6 comentarios:\nEn aquellos años 80 en los que aún ni me afeitaba, cada domingo cuando había terminado la jornada futbolera que me había merendado en aquel Tablero Deportivo de Radio Nacional, mi escenario pasaba a ser el despacho de mi padre. Cada domingo repasábamos la semana escolar hasta la hora de la cena. Dictados, ecuaciones y los problemas de física cruzaron la década sin descanso, cada domingo creía que cenaba más tarde, y cada domingo me examinaba como un jugador que cada domingo tiene su prueba. Yo también jugaba los domingos, me la jugaba diría yo, y tenía que centrarme en la cada vez mayor exigencia de mi padre (que en el aspecto docente es puro judío) porque si no, me quedaba sin ver los escotes de la serie Mike Hammer y Estudio Estadio, que era el programa de la semana, el único que te daba los goles de la jornada. Era aquella época en la que sólo habían dos canales. Uno de aquellos domingos de repaso sonó el teléfono de casa que compartía mesa con mis folios. Mi padre contestó, y su amigo Patricio le dijo que Fernando Martín se había matado en la M30 esa misma tarde, y que lo acababa de oir. Me quedé como el témpano. Recuerdo un Lancia Thema hecho añicos, en el que también empezó el baloncesto español hasta la era Pau. Fernando Martín fue el primer español que jugó en la NBA, pero volvió a España porque lo suyo no era chupar banquillo, y nos deleitó en sus peleas con Norris, un negro del Barcelona que era puro caviar. De Martín me acuerdo de su forma de correr, lo hacía con los puños hacia delante y los pulgares levantados, parecía que sus manos marcaban un ok.\nSe acaban de cumplir veinte años de su fallecimiento, y todavía no ha habido un deportista que haya enamorado a tantas jovencitas y no sea futbolista como Fernando Martín. Por cierto, tras colgar el teléfono seguimos mi padre y yo jugando a ingenieros, supongo que en esos años ya eran problemas de aceleración y potencia, probablemente.\nRecuerdo de TVE\nPublicado por jonceltic en 0:52 6 comentarios: Enlaces a esta entrada\nHabía que evolucionar la sociedad e incorporar registros que la adecúen con los nuevos tiempos. Uno de esos registros necesarios era igualar a las hembras con los machos, y ojo con que éstos abusen de su superioridad y las vejen, porque he aquí lo que se denomina 'maltrato', y con su persecución se pretende erradicar los desequilibrios de trato que han habido desde siempre en muchas familias, pero también está sirviendo para amedentrar y mantener en el vilo del suspiro a muchos varones cuando una mujer amaga con denunciar, porque el hombre sabe que la primera prevención que se le va a imponer es alejarlo mediante orden, algo que está muy lejos de la presunción, y que a muchos hombres les mancha para siempre.\nRecientemente he conocido una sentencia en la que el juez ha absuelto a un presunto maltratador, o dicho de otra manera, el juez ha sobreseído el intento a toda costa, de una mujer, de arruinar para siempre a su ex marido, después de que éste tuvo que pasar por una visita policial, una orden de alejamiento y señalamientos con el dedo de todo el mundo. Ahora nadie seguirá creyendo a la mujer amarga que vive de su victimismo, mientras prolonga bajas laborales que le sirven para pasear al perro con más tiempo. La justicia también se ha propuesto acabar con las impostoras, las mentirosas, las que abusan de la cara de pena que ponen, las malas actrices que durante un tiempo han engañado hasta a sus propios hijos diciéndoles que su padre es un delincuente, pero que olvidó que las mentiras suelen tener las patitas muy cortas.\nPublicado por jonceltic en 23:45 7 comentarios:\nPublicado por jonceltic en 22:17 8 comentarios:


Plan InterCentros [licensed for non-commercial use only] / V11- PLAN DE CONVIVENCIA\nV11- PLAN DE CONVIVENCIA\nPage history last edited by BikerVva 9 years, 8 months ago\n“Conocer, mediar y valorar es saber convivir”\n“Educad a los niños y no será necesario castigar a los hombres.” Pitágoras.\nCEIP “CARDENAL CISNEROS” – C/ Córdoba, s/n\nTfon- 958893800 - 958893800\nWeb cole: www.juntadeandalucia.es/averroes/cpvvamesia\n1. Introducción – Justificación – Legislación base.\n2. Diagnóstico del estado de la convivencia del Centro.\n4. Normas de Convivencia:\n4.1. Del Centro.\n4.2. Del Aula.\n5. Comisión de Convivencia:\n5.2. Calendario de reuniones.\n5.3. Programa de actuación.\n6. Aula de Convivencia:\n6.3. Criterios para la atención del aula por el profesorado.\n6.4. Criterios para el del alumnado:\n6.4.1. Procedimiento para la derivación al aula.\n6.4.2. Pedagógicos para la atención.\n6.5. Horario funcionamiento.\n6.6. Instalaciones y material didáctico.\n7. Medidas para prevenir, detectar, regular y resolver conflictos.\n8. Programación de necesidades de formación de los miembros de la Comunidad Educativa.\n9. Procedimiento para la recogida de incidencias.\n10. Funciones de los delegados/as como mediadores:\n10.1. Delegado/a del alumnado.\n10.2. Delegado/a de los padres/madres.\n11. Plan de actuación e intervención:\n11.1. Para la consecución de los objetivos del plan.\n11.2. Programa de actuaciones conjuntas de los órganos colegiados y de coordinación para la convivencia.\n11.3. Programa de actuaciones conjuntas de los equipos docentes y EOE para la convivencia.\n11.4. Programa de actuaciones del tutor/a y el equipo docente del grupo para la integración del nuevo alumnado.\n11.5. Programa de actuaciones específicas para la prevención y tratamiento de la violencia sexista, racista, etc.\n12. Difusión, seguimiento y evaluación del plan.\n1. Introducción – Legislación base.\nEl Equipo Directivo del CEIP “Cardenal Cisneros” conforme a lo establecido por la normativa vigente, presenta este Plan de Convivencia que, una vez aprobado por el Consejo Escolar de Centro, se incorpora al Proyecto Educativo del Centro para que desde este momento sea tenido en cuenta en el momento de elaborar los futuros Planes Anuales de Centro y empezado a implantarse en el curso 2007/2008.\nAl ser el Plan de Convivencia un documento de referencia fundamental para la vida del centro y con una vigencia a largo plazo, será evaluado anualmente en la Memoria Final de curso en la que se recogerán las pertinentes propuestas de mejora que servirán para la revisión del mismo, siempre en función del estado de la convivencia en el centro y con el fin de asumir las mencionadas propuestas.\n"LA ESCUELA ES UN LUGAR DONDE TODOS PASAMOS UNA LARGA E IMPORTANTE ETAPA DE NUESTRA VIDA". Por ello los miembros de este Equipo Educativo queremos ofrecer a nuestros alumnos, una ESCUELA para:\n- SABER: Leer, escribir, calcular, hablar otros idiomas, conocer el medio en que vivimos, conocer nuestra historia, usar las nuevas tecnologías para crear conocimiento y aprender, tener una cultura musical, saber desarrollar y cuidar el cuerpo y defenderse en la vida.\n-SABER PENSAR: Este es el objetivo del Currículo, que nosotros contemplamos en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje, porque las habilidades del pensamiento no son innatas y pueden y deben ser enseñadas con la finalidad de contribuir a mejorar la competencia social del alumno y el rendimiento escolar, desarrollando estrategias para aprender y aplicar el conocimiento de una forma eficaz razonando y resolviendo con éxito los problemas.\n- SABER VIVIR Y CONVIVIR: Contribuir a la socialización de los alumnos/as consideramos que es una función esencial de la escuela porque ella es un lugar donde se convive, y se puede y se debe hacer el aprendizaje de las HABILIDADES SOCIALES, entendidas como CAPACIDADES DE RELACIÓN INTERPERSONAL, que intentamos conseguir trabajando: La comunicación, la cooperación, la solidaridad, el respeto a las reglas, saber escuchar, compartir, participar, crear hábitos de trabajo y fomentar la corresponsabilización etc. Estas capacidades las materializamos a través de los contenidos de actitudes, normas y valores, aspectos contemplados en nuestra metodología de trabajo y en la Normativa de Régimen Interior.\n- SABER SER PERSONA: La meta de la educación es aprender quién es uno mismo y llegar a serlo. La formación del concepto de si mismo (autoestima) y de la identidad personal es algo esencial que los tutores/as trabajamos y cuidamos. Para ello contemplamos en nuestro plan de Acción Tutorial:\n· Proponer tareas adecuadas a su capacidad\nCon esta visión filosófica y práctica de la educación intentamos que nuestro trabajo tenga una perspectiva social afectiva y cognitiva dentro de una sociedad que cambia y genera nuevos objetivos, valores y funciones. Una Sociedad en la que existe: la violencia de género, el bullying (acoso escolar), el mobbing (acoso laboral) y un aumento de agresividad en los medios de comunicación y violencia en la interacción entre iguales.\nSomos conscientes de que la escuela es un reflejo de los valores sociales, familiares y culturales que los niños/as perciben en su entorno y en sus vivencias. En la tarea de la educación la escuela no puede actuar sola porque educar es una tarea tan amplia y compleja que un sector solo no tiene las respuestas y menos las soluciones. Por ello la escuela, la familia y otras instituciones deben coordinarse, implicarse entenderse y ser coherentes en sus competencias para conseguir una educación de calidad que prepare para la vida de cada uno y para la realidad multicultural y multiétnica en la que le tocará vivir y desenvolverse al alumn@\nAnte esto la escuela tiene el papel de marcarse unos principios, unos objetivos de prevención y unas estrategias de intervención que según nuestro contexto serán los que a continuación desarrollamos.\nDECRETO 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centros Educativos sostenidos con fondos públicos. (BOJA nº 25 de 2 de febrero de 2007)\n2.1 Las características del centro en cuanto a:\n2.1.1 Ubicación: El centro está bien situado en el pueblo y el alumnado no tiene que recorrer grandes distancias para acceder a él, al ser la localidad de reducidas dimensiones.\n2.1.2 Alumnado: Es un centro de línea uno y tiene la etapa de E. Infantil, Primaria y 1er Ciclo de la Secundaria.\n2.1.3 Equipo Docente: está compuesto de 18 profesores/as.\n2.1.4 Espacios: Existen 2 zonas de edificios con módulos con utilidad polivalente y que son adecuados en relación con las necesidades existentes. El edificio de la Pista acoge las aulas de Primaria y 1er ciclo de Secundaria, así como los espacios dedicados a servicios, usos múltiples-gimnasio, sala de profesorado, administración y dirección, etc. El otro edificio a corta distancia del otro es el de Infantil, que cuenta con las aulas, servicios y otras dependencias. El hecho de que estén separados estos edificios influye notablemente en evitar problemas de convivencia. Por otra parte, el que conviva alumnado de Primaria y 1er ciclo de ESO si crea situaciones conflictivas y de uso compartido de las instalaciones.\n2.2 Definir globalmente el ambiente de convivencia en el centro:\n2.2.1 La situación actual de la convivencia en nuestro centro es buena y satisfactoria.\n2.2.2 Los tipos de conflictos más frecuentes son:\n· Disrupción en el aula: hablar a destiempo, levantarse sin permiso, hablar con los compañeros/as.\n· Distracción y falta de atención.\n· Olvido del material para el desarrollo de la clase.\n· Pérdida de respeto entre iguales o a menores durante el recreo.\n· Desobediencia a las órdenes educativas-formativas del maestro-familia.\n· Falta de respeto a veces entre iguales.\n2.2.3 Sus causas, además de su gravedad e intensidad, son:\n· Falta de motivación y de interés por el estudio.\n· Llamadas de atención de forma global.\n· Falta de colaboración y/o implicación por parte de los padres/madres: no revisan si traen el material a clase, etc.\n· Impulsividad, poca reflexión.\n· Falta de un referente de autoridad.\n· Falta de responsabilidad de la familia ante el centro en casos puntuales.\n· Poco diálogo individual tutor/a-alumno/a.\n· Falta de habilidades del manejo del aula por parte del profesor/a.\n2.2.4 Qué medidas estamos tomando para solucionarlo:\nLas respuestas del centro en estas situaciones consisten en la implicación del profesorado, alumnado y familias. Se trata de mentalizar a los implicados que la mejor medida para empezar a solucionar un problema es ir contra el problema y no unos contra otros.\n2.2.5 Actitud personal ante los conflictos: Actitud colaboradora, se intenta canalizar la energía en buscar soluciones.\n3.1. Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación con la promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro.\n3.2. Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.\n3.3. Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.\n3.4. Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los conflictos que pudieran plantearse en el centro, y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje.\n3.5. Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia, especialmente de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas.\n3.6. Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.\n4.1. Del Centro:\n4.1.1. Asistir a clase.\n4.1.2. Llegar con puntualidad.\n4.1.3. Seguir las orientaciones del profesorado y del personal no docente en el ejercicio de sus funciones.\n4.1.4. Tratar con respeto y consideración a todos los miembros de la comunidad educativa.\n4.1.5. Estudiar con aprovechamiento, así como respetar el derecho al estudio de los compañeros/as.\n4.1.6. Respetar la dignidad, integridad, intimidad, ideas y creencias de todos los miembros de la comunidad educativa.\n4.1.7. No discriminar a ningún miembro de la comunidad escolar por razón de nacimiento, raza, sexo o cualquier otra circunstancia personal o social.\n4.1.8. Cuidar y utilizar correctamente los bienes e instalaciones del centro.\n4.1.9. Respetar las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.\n4.1.10. Participar en la vida y funcionamiento del centro.\n4.1.11. No realizar actividades perjudiciales para la salud ni incitar a ellas.\n4.1.12. Aprender habilidades pacíficas y no violentas en la resolución de conflictos.\n4.2. Del Aula:\nSe establecen normas consensuadas con sus consecuencias de acuerdo con la edad del grupo. Estas normas generales del centro se dan a conocer a las familias al inicio del curso, sobre todo para el 3er ciclo de Primaria y 1er ciclo de la Secundaria, son analizadas y asumidas a modo de contrato personal y sirven de referente para todo el curso.\nLa colaboración entre las familias y el colegio es fundamental para el correcto desarrollo formativo de nuestro alumnado. Por ello, consideramos muy importante que tengan información de las normas mínimas de convivencia que rigen nuestra vida en el centro y para cuyo seguimiento solicitamos su colaboración.\nEstas normas elementales proceden de nuestro Reglamento de Organización y Funcionamiento, así como del Decreto de Deberes y Derechos del Alumnado y del Decreto por el que se adoptan medidas para la promoción de la cultura de paz y la mejora de la convivencia en los centros educativos sostenidos con fondos públicos y del resto de la normativa vigente. El conocimiento y respeto de las mismas es fundamental para el desarrollo de una correcta convivencia en el colegio. Como bien saben, en nuestro centro conviven alumnos/as de Primaria, a veces de Infantil y del Primer Ciclo de Secundaria, razón por la cual es primordial y vital, por parte de los mayores el respetar y dar ejemplo de cumplimiento de estas normas que ahora se relacionan.\n1º.- El alumnado debe mostrar al profesorado el máximo respeto y consideración, igual que al resto de los miembros de la comunidad educativa, así como respetar sus pertenencias.\n2º.- El horario lectivo del colegio es de 8 a 14 horas para la ESO y de 9 a 14 horas para el resto INFANTIL Y PRIMARIA. Tras el comienzo de las clases, se cerrará la entrada al Centro, no pudiendo salir ni entrar al mismo a lo largo de toda la jornada. Los alumnos/as que por causas debidamente justificadas (mediante acompañamiento paterno/materno o familiar responsable, aviso previo motivado, autorización escrita de sus padres, justificante médico, etc.) se incorporen tarde al Centro o deban abandonarlo antes de acabar las clases lo harán a la hora del recreo y siempre bajo la supervisión de un familiar y/o de un profesor/a o miembro del equipo directivo.\n3º.- El cambio de sesión de clase se indica con un solo toque de timbre, tras este, los alumnos/as permanecerán en el aula preparando los necesario para la siguiente actividad. En este intervalo se evitarán escrupulosamente las carreras, los desplazamientos a aulas que no corresponden, los gritos, juegos violentos y en general se mantendrá una actitud correcta y respetuosa con compañeros/as, profesores/as e instalaciones. En caso de ausencia del profesor/a, los alumnos/as esperarán dentro del aula las instrucciones del profesor/a sustituto/a.\n4º.- El alumnado no deambularán por las zonas comunes durante el horario de clase. Cuando por razones justificadas deben desplazarse lo harán sin alterar el normal desarrollo de la actividad docente incluyendo la que tiene lugar en la pista y porche.\n5º.- El Delegado/a de cada grupo se encargará de la custodia del parte de clase durante la jornada escolar.\n6º.- El alumnado traerá al Centro el material necesario para desarrollar sus tareas y será responsable de su custodia.\n7º.- Cada alumno/a será responsable del mobiliario que utiliza habitualmente así como del espacio que este ocupa y de los materiales que utilice. Los desperfectos ocasionados de forma no casual y/o intencionada serán subsanados por los autores o, en su defecto, por el conjunto de alumnos/as de la clase.\n8º.- Durante los recreos se desalojarán los pasillos, escaleras y vestíbulos, además de todas las aulas.\n9º.- De acuerdo con la normativa vigente está totalmente prohibido fumar en el colegio, así como el traer móviles o reproductores de sonido que puedan servir para distraer la atención en clase.\n10º.- El mantenimiento y limpieza del mobiliario y, en general, del Centro es una tarea de todos. Por ello hay que recordar:\n§ Es necesario usar las papeleras existentes.\n§ Está prohibido comer chicles. Igualmente, está prohibido consumir bebidas y comidas (especialmente “chucherías”) en el Centro, excepto en el patio de recreo y exclusivamente en horario de recreo.\n§ Las luces de todas las dependencias deberán quedas apagadas siempre que no sean necesarias.\n§ Al finalizar la última clase y para facilitar las tareas de limpieza, las sillas se colocarán encima de las mesas y se procurará que las ventanas queden debidamente cerradas.\nLa Comisión de Convivencia estará integrada por los siguientes miembros:\n· Director/a, que ejercerá las funciones de presidente.\n· Jefe/a de Estudios.\n· 2 profesores/as.\n· Padres/madres. (1 de ellos del AMPA del Consejo Escolar.)\nLos miembros de la comisión serán elegidos por cada uno de los sectores de entre sus representantes en el Consejo Escolar.\n5.2. Calendario de reuniones:\nExistirán, al menos, dos reuniones por curso escolar, en las que la Comisión de Convivencia dará cuenta el pleno del Consejo Escolar de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.\nAparte de las mencionadas anteriormente, se realizarán todas aquellas reuniones que se estimen necesarias en función de las situaciones y problemas de convivencia que se planteen en el centro.\n5.3. Programa de actuación:\n· Información del contenido del Plan de Convivencia.\n· Información de las actuaciones preventivas para la mejora de la convivencia del centro.\n· Información sobre las funciones de la Comisión de Convivencia.\nLas finalidades de este ESPACIO que así lo denominaremos, debido a las características de nuestro centro son:\n· Atender al alumnado que como consecuencia de la imposición de una corrección o medida DISCIPLINARIA por alguna conducta tipificada y expuestas anteriormente, se ve privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas.\n· El ESPACIO de convivencia debe ser un lugar más que sancionador de conductas, un lugar que invite al análisis, reflexión y valoración de las conductas y actitudes para permitir el cambio y reinserción de forma natural.\n6.2.1. EN CUANTO AL ALUMNADO:\n· Incidir en la reflexión y valoración de su actitud.\n· Libertad para expresar sus sentimientos y puntos de vista.\n· Tener una actitud crítica ante esa conducta.\n· Recordar de nuevo las normas y el porqué de las mismas.\n· Asumir con responsabilidad la sanción impuesta.\n· Valorar esas medidas y desarrollar una actitud de arrepentimiento y colaboración para eliminar sentimiento de culpa y la reinserción de forma natural.\n6.2.2. EN CUANTO AL PROFESORADO:\n· Respetar la personalidad de cada niño/a.\n· Intentar escucharle, comprenderle y ayudarle.\n· No hacer distinciones entre los alumnos/as.\n· Preocuparse por sus condiciones ambientales.\n· Individualizar la enseñanza de ese espacio, acomodándose a los conocimientos y características de cada alumno/a y coordinándose con el tutor/a.\n· Proporcionar momentos de seguridad y libertad para promover el diálogo que lleve a la valoración autocrítica.\n· Proporcionar los materiales adecuados para la propuesta de colaboración para el alumnado.\nLos criterios para la atención de este ESPACIO serán consensuados por el equipo directivo y el claustro de maestros/as, teniendo en cuenta la disponibilidad de:\n- horario de tutores y especialistas.\n- maestros/as de apoyo.\n- disponibilidad de E.O.E.\nEl procedimiento será consensuado por el equipo directivo y en su caso la comisión de convivencia con las aportaciones del tutor/a implicado.\nIndividualizar la enseñanza de ese espacio, acomodándose a los conocimientos y características de cada alumno/a y coordinándose con el tutor/a.\nPartiendo de este objetivo deberá, de haber una estrecha coordinación con el tutor, para marcar los aspectos pedagógicos que se deban tratar con el alumno/a.\nVendrá determinado por el equipo directivo atendiendo a las necesidades del centro y disponibilidad de espacios, recursos humanos y materiales.\nEn cuanto a material didáctico deberá existir una estrecha coordinación con el tutor/a del niño/a implicado.\nLas actuaciones que tengan lugar cada curso se incluirán en el P.A.C.\nToda la comunidad educativa del centro:\nComo orientaciones que han de servir de guía a todas las actuaciones de nuestra comunidad educativa, asumimos los Estatutos europeos para los centros educativos democráticos sin violencia:\n1.-Todos los miembros de la comunidad educativa tienen derecho a un centro seguro y sin conflictos. Cada individuo tiene la responsabilidad de contribuir a la creación de un ambiente positivo favorecedor del aprendizaje y desarrollo personal.\n2.-Todos tienen derecho a ser tratados y respetados por igual con independencia de sus características personales (sexo, raza, religión, etc...). Todos gozan de libertad de expresión sin riesgo de discriminación o represión.\n4.- Cada centro educativo democrático posee un órgano de toma de decisiones elegido democráticamente y compuesto por representantes de los estudiantes, profesores/as, padres/madres y otros miembros de la comunidad educativa, según proceda. Todos los miembros de este órgano tienen el derecho de voto.\n5.- En un centro educativo democrático, los conflictos son resueltos en estrecha colaboración con todos los miembros de la comunidad educativa, de una manera constructiva y sin violencia. Todo centro educativo tiene personal y alumnos/as preparados para prevenir y solventar los conflictos a través de actuaciones de mediación y consenso.\n6.- Todo caso de violencia es investigado y tratado con la mayor prontitud posible, y es examinado en profundidad ya sean alumnos o cualesquiera otros miembros de la comunidad educativa los implicados/as.\n· Conocer la situación actual de la convivencia en los centros educativos. Conocimiento en profundidad de la normativa sobre convivencia que afecta los centros educativos.\n· Mejorar las estrategias para detectar e identificar situaciones de conflicto. Potenciar las habilidades sociales dirigidas a la resolución pacífica de conflictos.\n· Fomentar actuaciones dirigidas a la orientación de los padres/madres del alumnado para la mejora de la convivencia.\n· Recursos pedagógicos ante el alumnado disruptivo.\n· Desarrollar trabajos cooperativos.\n· Dar a conocer a los alumnos/as las normas de convivencia del centro.\n· Dar a conocer a los alumnos/as los aspectos básicos del Plan de Convivencia.\n· Formar a los alumnos/as en habilidades sociales básicas.\n· Intervenir tan pronto como se detecte inicio de conflicto entre alumnos.\n· Dar a conocer a los padres/madres de alumnos/as las normas de convivencia del centro.\n· Dar a conocer a los padres/madres de alumnos/as los aspectos básicos del Plan de Convivencia. Sensibilizar a los padres/madres de la necesidad de educar en un modelo de convivencia pacífico tomando de referencia la vida familiar.\n· Orientar a los padres/madres sobre la resolución pacífica de conflictos en familia.\n· Elaboración de documentos de información sobre aspectos de convivencia para facilitar la acción tutorial.\n· Proponer libros para la biblioteca general o la de aula que trabajen los valores de convivencia.\n· Disponer de más tiempo para resolver conflictos en la propia aula.\n· Coordinación con el profesorado especialista.\n· Fomentar la colaboración de los padres/madres con el profesorado.\n· Coordinación de actividades en la jornada del día de la no violencia y la paz. Recabar del profesorado la información de la situación de la aplicación de las normas de convivencia así como del seguimiento de las actuaciones del Plan de convivencia.\n· Preparar informes para su estudio en la Comisión de Convivencia.\n· Llevar al Consejo Escolar los estudios y propuestas de la Comisión de Convivencia. Garantizar el logro de los objetivos expresados en las Normas y Plan de Convivencia.\n· Facilitar la adquisición de libros para la biblioteca general o la de aula y otros materiales que trabajen los valores de convivencia, a propuesta de tutores. Coordinarse con los demás Equipos Directivos de centros próximos para conocer o proponer actuaciones que mejoren la convivencia.\n· Proponer y coordinar proyectos de formación autónoma sobre aspectos de mejora de la convivencia en el centro.\n· Solicitar apoyo de los Equipos de Convivencia en caso puntuales.\n· Requerir la intervención del personal especializado de los Equipos de Orientación, en aquellos casos de las familias que habitualmente no son receptivas de la colaboración necesaria con el centro para la educación de sus hijos para prevenir problemas de convivencia y facilitar el logro de objetivos educativos.\n· Solicitar la intervención del personal especializado de Centros de Salud cuando se considere que hay una situación de deterioro de la salud social del alumno/a que el centro con sus medios no puede atender.\n· El centro facilitará la organización de actividades de formación de padres/madres destinadas a la consecución de los objetivos didácticos y, en especial, a la mejora de la convivencia escolar.\n· Desde el centro se incluirán sesiones abiertas en los proyectos de formación del profesorado que faciliten la actuación conjunta profesorado/padres/madres, siempre que así lo solicite el Consejo Escolar.\n· Motivar e implicar más a lo padres/madres para no descuidar la educación de sus hijos/as.\n· Los alumnos/as del centro asumen el compromiso de no inhibirse ante las agresiones a un compañero/a, mostrando su repulsa y facilitando información de los hechos a su tutor/a o ante un miembro del equipo directivo.\n· También proponen la realización de juegos y actividades que favorezcan el conocimiento mutuo para llevarse mejor.\n· Igualmente señalan que sería bueno hablar periódicamente de la marcha de la convivencia para ver si así se puede arreglar algo.\nEn las actividades propuestas explicitaremos la persona o personas responsables de las mismas, los recursos con que cuenta el centro para llevarla a cabo, la metodología o procedimiento más adecuado para desarrollarlas, el contenido concreto de las actividades, los espacios físicos en los que se desarrollarán y la temporalización.\nTambién indicar que se mencionarán aquellas genéricas realizadas en común por todo el centro y las propias de la etapa o ciclo ya que todos/as estamos implicados.\nACTIVIDADES GENÉRICAS PARA TODOS LOS NIVELES\n1. Actividad. Presentación del Plan de Convivencia al principio de curso a los padres/madres, alumnado y profesorado.\nResponsables: Equipo directivo, tutores y el E.O.E.\n· Material impreso con lo más significativo del Plan de Convivencia y las Normas de Convivencia.\n· CDS con el Plan de convivencia y las Normas de Convivencia destinados a la instalación de su contenido en los ordenadores existentes en el centro al ser centro DIG.\n· Se convocará a los padres a una charla-coloquio monográfica sobre el tema.\n· Se editará un Boletín Informativo para las Familias monográfico sobre el tema.\n· Se colgará el Plan de Convivencia en nuestra página Web. Inclusión de la presentación del Plan de convivencia en el Plan de acción Tutorial.\n· Se celebrará un claustro extraordinario para informar del Plan al profesorado.\nEspacios físicos: Salón de actos. Aulas de tutoría. Sala de Profesores.\nResponsables: Una comisión de seguimiento para la revisión del Plan de convivencia formada por el Director, la Jefe de Estudios, el EOE y uno o dos profesores/as del Claustro.\nRecursos: El Plan de Convivencia presentado para el curso 2007/2008 en el P.A.C.\n· La comisión de seguimiento analizará el Plan de Convivencia y presentará una propuesta de modificación a los sectores de la Comunidad Educativa: Claustro, padres/madres (a través de la Junta del AMPA) y los alumnos/as (a través de la Junta de Delegados/as). Estos órganos, una vez analizada la propuesta, la acepta, incorpora las modificaciones que estimen oportunas o presenta una propuesta nueva.\n· La comisión de seguimiento estudia las aportaciones recibidas y elabora una segunda propuesta procurando integrar todas las sensibilidades. Esta última propuesta se llevará al Consejo Escolar para su aprobación si procede.\nEspacios físicos: Despacho de Dirección. Sala de Profesorado. Sala del AMPA. Salón de Usos Múltiples.\nTemporalización: Durante todo el curso.\n3. Actividad. Establecimiento de un clima de clase adecuado desde las primeras semanas para mantenerlo durante todo el curso.\nResponsables: Todo el profesorado en general y los profesores/as del grupo en particular.\nRecursos: Normas de convivencia del PLAN.\n· Se establecen de forma inequívoca, en las primeras semanas del curso, los límites que separan las conductas aceptables de las que no lo son mediante un proceso donde el profesor/a procura recordar las normas y las aplica de forma inmediata, evitando que los alumnos/as más problemáticos ensayen conductas que no son aceptables.\n· En la primera sesión del Claustro de Profesorado, se indicará a todos sus miembros que pongan especial énfasis en recordar y debatir las normas de convivencia cuando la ocasión se presente y en corregir firmemente las conductas que, por su frecuencia o impacto sobre la clase, afecten decisivamente al desarrollo del trabajo escolar.\nTemporalización: Primer mes del curso.\n4. Actividad: Actuación coherente de todo el profesorado en materia de convivencia para evitar ambigüedades y contradicciones que puedan confundir al alumnado y propiciar diferentes comportamientos según el profesor presente.\nResponsables: Todo el profesorado.\n· Decisión tomada por el Claustro para llevar a cabo una actuación coherente todo el profesorado.\n· Ser consecuentes con la responsabilidad contraída.\n· Plan de convivencia y Normas de Convivencia del R.O.F.\n· En las primeras sesiones del Claustro de Profesorado se debatirá sobre la conveniencia de unificar criterios de actuación para reforzar las conductas de los alumnos/as.\n· Cuando los alumnos/as protagonicen comportamientos contrarios a las normas de convivencia, el profesor/a actuará ajustándose a las medidas contempladas en el R.O.F\nEspacios: Todo el Centro, especialmente las aulas.\n5. Actividad: Asambleas de clase para analizar la marcha de la convivencia en cada grupo y proponer actuaciones de mejora y comunicación de las conclusiones en la Junta de Evaluación.\nResponsables: Tutores/as, E.O.E y Jefatura de Estudios.\nRecursos: Cuestionario sobre la convivencia y posterior debate.\n· El E.O.E y la Jefatura de Estudios elaboran un cuestionario sobre la convivencia en clase.\n· El tutor/a aplica el cuestionario a sus alumnos/as con objeto de que cada uno reflexione sobre los ítems incluidos en el mismo.\n· Seguidamente se realiza un debate sobre los temas que afecten a la clase.\n· Se sacan conclusiones y se acuerdan medidas de mejora.\n· El tutor lleva las conclusiones y las propuestas de mejora a la Junta de Evaluación para que los profesores/as del grupo las conozcan y puedan contribuir a mejorar el clima de la clase.\nEspacios físicos: el aula de tutoría y el lugar donde se reúna la Junta de Evaluación.\nTemporalización: Una vez al final de cada trimestre en una reunión de la Jefe de Estudios y E.O.E con los tutores/as; en la última sesión de tutoría previa a la Junta de Evaluación y en la Junta de Evaluación trimestral.\n6. Actividad. Celebración del “Día Escolar de la Paz y la No Violencia”.\nResponsables: Equipo Directivo, Comisión de Convivencia, E.O.E, tutores y todos los profesores/as que lo deseen.\nRecursos: Normas de convivencia. Documentos escritos y audiovisuales que hablen de la paz y de la no violencia.\n· El Equipo Directivo y la Comisión de Convivencia con suficiente antelación recuerdan que el día 30 de enero se celebra el “Día escolar de la no violencia y de la paz, y animan a todo el profesorado para que en clase de ese día recuerden la fecha a sus alumnos/as y si les es posible realicen alguna actividad relacionada con esta efeméride: lecturas, visionado de películas y documentales, debates, composiciones escritas, plásticas, musicales …\n· Aquellas producciones que se consideren adecuadas como murales y otras creaciones plásticas, podrán exponerse en los lugares habituales.\nEspacios físicos: Aulas de tutoría y aulas específicas. Expositores de los pasillos.\nTemporalización: 2 ª quincena del mes de enero y 30 de enero.\nEXPONDREMOS OTRAS EN UN PEQUEÑO CUADRO\nCon las cuales se trabajan aspectos como:\nEl facilitar la integración y participación del alumnado.\nFavorecen la relaciones de las familias y el centro educativo.\nSensibilizan frente a casos de acoso e intimidación.\nSensibilizan la comunidad educativa en la igualdad de género.\nCelebración de efemérides importantes:\n- Día de los derechos del niño/a.\n- Campaña de Navidad y fiesta de esta.\n- Día de la No violencia y Paz.\nLas fechas oficialmente establecidas, previo periodo de trabajo.\nY las de consideración del centro.\nLAS DEMÁS SE PRESENTAN DE IGUAL FORMA Y POR ETAPAS.\nOtras actividades del centro donde se trabajarán los valores especificados antes:\n- Menú saludable.\n- Visita a Alhambra\n- Poesía para empezar: García Lorca.\n- Día del Medioambiente.\n- Durante los trimestres del curso escolar.\n- El equipo de infantil.\n- Padres /madres.\n- Visita al aeropuerto.\n- Alhambra y parque de las ciencias.\n- Actividad Ambiental.\n- Visita a Cueva de Píñar.\n- Visita al parque de ciencias.\n- Visita a una fábrica.\n1º CICLO DE SECUNDARIA.\n- Aulas viajeras.\n- Actividad medioambiental.\n- Parque de las Ciencias y la Alhambra.\nPor último señalar que dentro de las medidas de carácter preventivo, con objeto de que sirva para evitar situaciones de alteración de la convivencia o para prevenir el agravamiento de las mismas, las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares podrán suscribir con el centro un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y otros profesionales que atiendan al alumno o a la alumna y de colaborar en la aplicación de las medidas que propongan, tanto en el tiempo escolar como en el extraescolar, para superar dicha situación.\nLa suscripción del compromiso de convivencia se hará por iniciativa de la familia del alumno/a o de su tutor/a.\nEl modelo de compromiso de convivencia viene explicito en el anexo I de la orden de 18 de julio de 2007.\n8. Programación de las necesidades de formación de la Comunidad Educativa.\nEl profesorado es consciente de esta necesidad de formación para enfrentarse con eficacia a las nuevas formas y estilos que exige la educación hoy.\nEn colaboración con las Concejalías de Educación, Cultura y de la Mujer, se vienen desarrollando actividades dentro de lo que se denomina Escuela de Padres.\nLa formación sobre la convivencia y resolución de conflictos pensamos que es imprescindible para mejorar las pautas de actuación que potencien un clima favorable en el centro. Es necesaria una formación específica para atender situaciones relacionadas con la convivencia y la conflictividad.\nSe hace necesario introducir la formación permanente del profesorado en el complejo mundo de las relaciones interpersonales en el centro: habilidades sociales, resolución de conflictos, estrategias para fomentar la participación, intervención ante problemas de conducta, violencia en las aulas, maltrato entre compañeros, etc. La complejidad de algunos casos y la aparición de nuevas conductas negativas (bullying, dificultad en el proceso de integración de inmigrantes…), hacen necesaria una formación permanente a través de cursos, talleres o grupos de trabajo que sean útiles y realistas, y en los que se implique la mayor parte del profesorado y a los tutores, dirigidos fundamentalmente al fomento de la convivencia, la detección precoz del conflicto y la resolución pacífica de los mismos e identificación de situaciones de acoso.\nPor lo tanto se hace necesario una formación específica que llegue no sólo al profesorado sino a la Comunidad educativa en su conjunto. Entre otros aspectos sería conveniente atender a las necesidades de formación que se demanden desde los distintos sectores de la Comunidad Educativa en materias como:\n· Estrategias para la mejora de la convivencia en la familia, en el centro y en el aula. Prácticas educativas que mejoran la convivencia escolar.\n· Mediación y resolución pacífica de los conflictos.\nSe deberá seguir el protocolo que determine nuestro ROF y teniendo en cuenta las directrices que marca el programa SENECA de la consejería de educación como expusimos en las normas de convivencia en el punto 4 de este plan.\nEn relación con este apartado nos atenemos a lo desarrollado en nuestro Reglamento de Organización y Funcionamiento:\nCAPÍTULO 2. DE LA PARTICIPACIÓN DE ALUMNOS Y ALUMNAS\nArtículo 5. Participación del alumnado.\nLa participación del alumnado estará al servicio del aprendizaje de la democracia y los valores éticos y morales que sustentan nuestro modelo de sociedad, como una metodología de aprendizaje social y escolar que facilite el conocimiento e interpretación de las relaciones sociales y del medio en que vive, para la adaptación e integración del mismo.\nArtículo 6. Formas de participación.\nLos alumnos participarán desde el aula de la siguiente forma:\n1 En cada curso o grupo de alumnos/as habrá un delegado/a y subdelegado/a.\n2 Serán elegidos, entre sus compañeros/as, al inicio de curso y por un periodo de un año, salvo circunstancias imprevistas que aconsejen lo contrario.\n3 El subdelegado actuará en ausencia del delegado o cuando sea requerido por éste último para ayudarle.\nArtículo 7. Participación en el Consejo Escolar.\nLos alumnos/as participarán en el funcionamiento del Consejo Escolar, aportando las opiniones de sus compañeros/as o información a los mismos de todas las decisiones tomadas en este Órgano.\nDe acuerdo con la normativa vigente, existirá un representante de Educación Secundaria en el seno de dicho órgano colegiado, que efectuará las funciones previstas y actuando como portavoz del alumnado.\nFUNCIONES COMO MEDIADORES:\n· Coordinarse con el tutor/a responsable del grupo aula para la prevención de conflictos.\n· Canalizar las iniciativas del grupo clase para mejorar la convivencia.\n· Proponer junto con el tutor/a y consensuadas por el grupo las medidas preventivas para garantizar el derecho de todos y el cumplimiento de las normas de convivencia.\n· Conocer las incidencias y mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumno/a o entre este y cualquier miembro de la comunidad educativa.\n· Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias y valorar estas con el grupo clase.\nSegún la normativa vigente orden de 18 de julio de 2007 los centros educativos podrán crear para cada una de las etapas educativas, la figura del delegado/a de padres y madres del alumnado de cada unidad escolar, con objeto de facilitar la implicación de las familias en la mejora de la convivencia escolar.\nEl plan de convivencia debe incluir el procedimiento de elección y las funciones para esto para la mejora de la convivencia y la prevención de la violencia, entre las que se incluirá la de mediación en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado o entre cualquier otro miembro de la comunidad educativa.\n· Establecer mecanismos para la coordinación con el tutor/a responsable del grupo aula para la prevención de conflictos.\n· Canalizar las iniciativas de los padres del grupo-clase para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.\n· Proponer junto con el tutor/a las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todo el alumnado, así como los de los padres y madres del grupo-aula, y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro y del aula.\n· Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado en el grupo-aula, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos/as.\n· Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas al alumnado del grupo-aula.\nUna vez establecidos los objetivos que se pretenden conseguir con el PLAN DE CONVIVENCIA, debemos realizar un desarrollo con las distintas actuaciones descritas anteriormente donde se enumeraban las personas responsables, metodología, la temporalización, los recursos.\nLuego ver el grado de consecución de los mismos, las evidencias o resultados y las observaciones que ayuden a explicar dichos resultados con una tabla que ayude a visualizarlo.\nSe muestra a continuación un modelo posible de tabla a utilizar y que serviría para mostrar esquemáticamente lo que venimos mencionando.\nResultado o evidencias\n· Diagnóstico de la convivencia en el aula y planificación de la actuación.\n· Coordinación de actuaciones: programa de habilidades sociales, inteligencia emocional, charlas familias, etc…\n· Información a la familia y alumnado sobre el entorno escolar: estructura, normas, profesorado, actividades complementarias, extraescolares, etc…\n· Actividades y juegos de presentación, conocimiento y confianza dentro del grupo.\n· Evaluación inicial de las competencias curriculares y sociales para realizar las posibles adaptaciones curriculares que posibiliten su integración real en el grupo.\n· Introducir en el currículo contenidos relacionados con la procedencia cultural del nuevo alumnado.\n· Designar un alumno/a responsable temporalmente de la autorización en el centro del nuevo alumnado.\n· I plan de igualdad entre hombres y mujeres.\n· Programa de competencia social para niños y niñas de 4 a 12 años “relacionarnos bien” de Manuel Segura y Margarita Arcas (ed. Narcea).\n· Programa Deporte en la Escuela.\n· Desarrollo de los temas transversales en el currículo: educación para la paz, coeducación, interculturalidad, etc…\n· Programa de acogida y tránsito desde la educación primaria a la educación secundaria obligatoria, en colaboración con el EOE.\nConforme a lo establecido en la ORDEN DE 18 DE JULIO DE 2007(extractado a continuación) corresponde al Consejo Escolar el seguimiento y coordinación del Plan de Convivencia escolar y al Director, y profesores en los que haya delegado esta competencia, la aplicación de las normas de convivencia en el centro, así como los cauces para su difusión.


Portugal vs Hungria en vivo\n0 0 Eliana Linares 2017/03/25\nPortugal vs Hungria en vivo. Canales que pasan Portugal vs Hungria en vivo, enlaces para ver online, a que hora juegan, fecha y datos del partido.\nPortugal vs Hungria en vivo pueden verlo a través de todas las opciones disponibles.\nTodos los datos del partido que se juega por de Eliminatorias Rusia 2018.\nSi buscan en donde ver Portugal vs Hungria en vivo, los canales, enlaces para ver online y más.\nSepan cuando juegan Portugal vs Hungria, el lugar y a que hora juegan Portugal vs Hungria.\nEn donde Ver partido Portugal vs Hungria en vivo\nPara que puedan ver este emocionante partido Portugal vs Hungria en vivo, les dejamos todos los datos.\nTambién el minuto a minuto de Portugal vs Hungria en caso no puedan acceder a las otras opciones.\nEl lugar donde se juega el partido es el estadio Da Luz de Portugal\nTodos los horarios para que puedan seguir el partido en vivo entre Portugal y Hungria.\nLa transmisión por TV del duelo entre Portugal y Hungria puede ser vista en varios lugares.\nLa lista completa con todos los canales que van a pasar Portugal vs Hungria en directo.\nSi prefieren ver este duelo entre Portugal y Hungria en vivo en internet, entonces aquí les dejamos los enlaces directos a sitios web oficiales que transmiten la señal en vivo online:\nDisfruten de este partido entre Portugal y Hungria por el medio que elijan, ya sea por TV o internet.\nCompartan el Portugal vs Hungria en sus redes sociales.\nFutbol en vivo: Portugal vs Hungria en vivo


Un campamento para olvidar el WhatsApp y el teléfono móvil\nlunes, 16 de julio de 2018, 13:59\ncajasol sunset fundacion provincia sevilla campus\nEuropa Press | martes, 2 de septiembre de 2014, 08:45\nEl Sunset Campus, financiado por la Fundación Cajasol, fomenta el deporte y la música entre los más jóvenes.\nAlumnos de la provincia de Sevilla han enriquecido sus costumbres cotidianas con actividades tradicionales y sesiones de fomento de la creatividad durante el campamento de verano Sunset Campus patrocinado por la Fundación Cajasol, según informa la organización en un comunicado.\n"Descubrir lo divertido que puede ser una charla entre amigos, cómo hacer mejores fotografías, practicar canciones o realizar deportes han sido algunas de las propuestas que se han formulado durante este verano a los adolescentes que han participado en unas actividades que tenían como reto enseñar a los participantes que hay entretenimiento más allá de la aplicación WhatsApp y del teléfono móvil".\nY el broche de oro del campamento ha sido una jornada de convivencia realizada en un cortijo del Aljarafe en la que los participantes de Carmona, Sanlúcar la Mayor y Mairena del Alcor han puesto en común todo lo aprendido en los campamentos en los que han participado.\nRodeados de naturaleza y animales, los jóvenes participaron en una jornada que contó con espectáculos de cetrería, paseos por la finca para ver la ganadería y diplomas para premiar los mejores comportamientos.\nEl balance de estos campamentos que han contado con el respaldo de los ayuntamientos ha sido ayudar a los adolescentes participantes, que tenían entre 13 y 17 años, a divertirse de una manera muy distinta a la que están acostumbrados a día de hoy. La imaginación y la importancia de escuchar a los demás a través de la convivencia han sido dos aspectos muy relevantes en el Sunset Campus. Así, los chicos han aprendido a valorar la comunicación y las relaciones interpersonales, fomentado los lazos de unión y amistad con otros compañeros a través de juegos tradicionales y el contacto directo entre los propios alumnos del campamento.


Presidente JCE favorece sanciones penales a partidos por mal uso de fondos\nMartes, 14 Marzo 2017 00:18\nEl presidente de la Junta Central Electoral (JCE) abogó este lunes por el establecimiento de sanciones penales para quienes hagan un mal uso de los recursos económicos que aporta el Estado a los partidos políticos.\nJulio César Castaños Guzmán entiende que junto al privilegio que tienen los partidos de recibir recursos del Estado, unos RD$67 millones mensuales que se repartes entre 26 partidos y tres agrupaciones políticas, también debe existir un régimen de consecuencias penales y administrativas.\n“Yo creo que llegó el momento de penalizar, de que tomemos esto en serio y acabar los desórdenes y la falta de rendición de cuentas”, externó.\nDurante una jornada de charlas que organizó la Universidad Católica de Santo Domingo sobre reformas electorales y que finalizó el lunes, el presidente de la JCE resaltó que este es un país con muchos problemas y muchas necesidades, mucha gente pobre, en la miseria, para que los recursos se nos estén escapando innecesariamente.\nCastañso Guzmán desploró la cultura que hay de compra de votos durante las elecciones, lo que considera que también debe ser sancionado\nDe su lado, el rector de la Universidad Católica de Santo Domingo, Jesús Castro Marte, aseguró se hace urgente la aprobación de la Ley de Partidos Políticos en el país.\nAlgunos legisladores consultados sobre el tema expresan que en el congreso existe interés por aprobar esta ley.\nEn la actividad estuvieron presentes el senador de San Cristóbal por el Partido de la Liberación Dominicana (PLD), Tommy Galán y el diputado del Partido Resformista Social Cristiano (PRSC), ItoBisonó, entre otros.\nMás en esta categoría: « Yolanda Martínez contrató a compañeras de grupo de oración en Pro Competencia Cancelan 13 vuelos desde RD a Boston y Nueva York por tormenta de nieve »


Ofertas de Trabajo Informática en Sta. Cruz de Tenerife, Capital Federal - tecnoempleo.com\nSta. Cruz de TenerifeCapital Federal\nSta. Cruz de Tenerife 12 Capital Federal 0 Solo Provincia Puesto -- Añadir más -- Madrid 1364 Barcelona 645 Valencia 132 Málaga 114 Sevilla 94 Bizkaia 91 A Coruña 67 Alicante 48 Asturias 46 Zaragoza 40\nMurcia 29 Gipuzkoa 23 Valladolid 21 Salamanca 17 Granada 17 Las Palmas de Gran Canaria 13 Pontevedra 10 Tarragona 9 Ciudad Real 9 Badajoz 9 Lleida 8 Álava 7 Castellón 6 Toledo 6 Navarra 6 Baleares 5 Cádiz 5 Córdoba 5 Girona 4 Almería 4 Jaén 3 Ourense 3 Les Escaldes - Engordany 2 Cantabria 2 Huelva 2 La Rioja 2 Berlín 2 Guadalajara 1 Vorarlberg 1 Lisboa 1 Distrito Federal 1 Marruecos 1 León 1 Huesca 1 Praga 1 Cuenca 1 Cáceres 1 Ávila 1 Gibraltar 1 Nordrhein-Westfalen 1 Baden-Württemberg 1 Buenos Aires 1 Segovia 1\nProgramador 8 Analista Programador 6 Diseño 2 Helpdesk 2 Operador 2\nSoporte Técnico 2 Administrador 1 Analista 1 Desarrollador Web 1 Jefe de Proyecto 1 Técnico de Sistemas 1 Técnico Software 1\nESO 4 FP2/Grado Superior 4 Grado Medio 3 Ingeniero Tecnico 3\n2 años 4 3-5 años 4 1 año 3 Sin Exper. 2 < de 1 año 1 3 años 1\nOfertas de Trabajo Informática en Sta. Cruz de Tenerife, Capital Federal


Constructores locales captan 75% de la inversión en Jalisco\nEn el primer semestre de este año se ejercieron 4,000 mdp en proyectos; sólo el Tren Eléctrico detonará más de 20,000 empleos directos e indirectosen Guiadalajara.\nmar 29 julio 2014 09:41 AM\nDe cada 100 millones de pesos (mdp) que se invierten en obra pública en Jalisco, 75 millones son para empresas constructoras de la entidad, afirmó el secretario local de la Cámara Mexicana de la Industria de la Construcción (CMIC), Luis Méndez Jaled.\nEl empresario Méndez Jaled precisó que en el primer semestre de 2014 se ejercieron aproximadamente 4,000 mdp federales, estatales y municipales en obra pública en todo el estado, lo cual ha sido muy benéfico para el sector de la construcción local.\nAñadió que, además, empresas locales del ramo se han unido a constructoras grandes de otros estados y del extranjero, como en las obras que se harán con la Línea 3 del Tren Eléctrico Urbano y la ampliación de la Línea 1, en donde dos compañías jaliscienses trabajarán en coordinación con otras que vienen de fuera.\nMéndez Jaled detalló que son dos las empresas jaliscienses y afiliadas a la CMIC las que participarán en las obras del Tren Eléctrico y en breve arrancarán con los trabajos luego de que recientemente se dio a conocer el fallo.\nRecordó que las obras del Tren Eléctrico son las más importantes para esta entidad porque este proyecto, en el que se prevé una inversión que superará los 17 mdd, detonará más de 20,000 empleos directos e indirectos.\nCandados contra la delincuencia


Fluticasona/salmeterol, inhalador en disco - inhalación oral\nSi regularmente está usando un corticosteroide diferente por vía oral (por ejemplo, prednisona), no debe interrumpir su uso a menos que lo indique su médico.Algunas afecciones (por ejemplo, asma, alergias) pueden empeorar si lo suspende repentinamente. Si suspende el uso del medicamento de forma repentina también puede causar síntomas de abstinencia (por ejemplo, debilidad, pérdida de peso, náuseas, dolor muscular, dolor de cabeza, cansancio, mareos). Para ayudar a prevenir los síntomas de abstinencia, es posible que su médico le indique reducir gradualmente la dosis de su medicamento anterior después de empezar a usar fluticasona/salmeterol. Informe inmediatamente a su médico o farmacéutico si presenta síntomas de abstinencia. Consulte también la sección de Precauciones.


El Carro Colombiano > Blog > Noticias > Volkswagen Nivus y T-Cross tendrán una versión de entrada 170 TSI\nposted on Dic. 02, 2021 at 5:27 pm 2 diciembre, 2021\nEn poco tiempo Volkswagen ha anunciado importantes cambios en el Nivus y T-Cross. Ahora suma nueva motorización en el mercado Argentino.\nHace tan solo unos días que la marca alemana reforzó en nivel de equipamiento a los Volkswagen Nivus y T-Cross para Sudamérica. Ahora lo hace nuevamente, pues los dos SUV fabricados en Brasil y vendidos en Argentina, podrán equiparse con nuevo motor turbo. Con caja manual de cinco velocidades.\nSe trata de el 170 TSI, o motor de turbo inyección estratificada utilizado automóviles del Grupo Volkswagen. Su nombre se debe a que tiene 170 Nm de torque máximo. En sí, se trata de un motor a gasolina de 1.0 litros turbo con 101 caballos de potencia a 5.000 rpm.\nSegún fuentes oficiales de la marca, el Nivus 170 TSI pisará los concesionarios de Volkswagen antes de finalizar el año. Mientras que el T-Cross 170 TSI arribará en enero. Los dos serán Trendline, es decir, un modelo base. Con detalles más sencillos y simples sin pintar y cromados en el exterior.\nDetalles de la versión anterior\nActualmente, la versión Trendline del Volkswagen T-Cross viene con el antiguo motor de 1.6 litros, más cuatro cilindros y aspiración natural. Con la capacidad de entregar 110 hp y 155 Nm de par máximo a 3.850 rpm. Esto asociado a una transmisión manual de cinco velocidades y tracción delantera.\nAun no se sabe si la versión anterior vaya a permanecer en el mercado o finalmente sea reemplazada. Además versiones existentes como la Comfortline y Highline conservarán el reciente motor 200 TSI introducido a mediados de este año. Con capacidad de 1.0 litros y tres cilindros.\nDe ahí que el Volkswagen T-Cross sea capaz de rendir 116 caballos de potencia y 200 Nm de par máximo, entre 2.000 y 3.500 rpm. Asimismo la transmisión en ambas versiones es automática Tiptronic, de seis velocidades y tracción delantera.\nEn cuanto al Volkswagen Nivus actualmente hay tres versiones: Comfortline Tiptronic , Highline Tiptronic y Highline Hero Tiptronic. También con motor 200 TSI 1.0 litros turbo, que seguirán vigentes sin y sin ninguna novedad.\nLEA TAMBIÉN: Volkswagen Teramont, a prueba: Confort y espacio para la familia (+VIDEO)\nTags:actualizacionvolkswagenvolkswagen nivusvolkswagen t-cross


Supermercado SUPER SANO Tienda ecólogica\nComida ecológica sana , frutería, carnicería, cosmética, panadería y sus dulces ecológicos\nAutor: María Cortes Naranjo\nEl motivo de este proyecto es el de concienciar, incentivar el uso y enseñar a convertir vehículos de combustión interna u otros a eléctrico. actualmente la mayoría de vehículos contaminantes son diésel y las previsiones para el año 2040 es que mas del 50% de nuestros vehículos serán eléctricos...\nAutor: Pedro Antonio Esquitino Garcia\nsupermercado SUPER SANO tienda ecologica\ncomida ecologica sana , fruteria, carniceria, cosmetica ,panaderia y sus dulces ecologicos\nAcompañamiento "a éxito" en la búsqueda de empleo\nPuesta en marcha de un acompañamiento "a éxito" para cualquier persona que busque empleo y que forme parte de algún colectivo social. En el centro Capi, de la Barriada de la Dehesa, en Ronda, la Asociación Montaña y Desarrollo Serranía de Ronda, ofrece apoyo integral basado en la orientación...\nAutor: Asociación Montaña y Desarrollo Serranía de Ronda\nAutor: Miguel Ángel López Sanchez\nHerramientas web 2.0 y redes sociales en la búsqueda de empleo\nConocimiento de las heraamientas web 2.0 para la elaboración de curriculums y cartas de presntaciones: curriculum tipo texto, curriculum con diseño, videocurriculum..etc. Conocimiento de las diferentes redes sociales y las funciones de cada una de ella para la búsqueda activa de empleo.\nAutor: Patricia Ortiz Pacheco\nInfografía realizada para seguir los 5 pasos más importantes en la atención al clente en un servicio telefónico.\nAutor: Francisco Javier Ruiz montero\nEmpresa dedicada a la agricultura ecologica urbana\nvendemos todo tipo de articulos destinados a la agricultura desde herramientas, tipos de abono diferentes, venenos etc... recuerda que trabajamos con productos ecologicos respetuosos con el medio ambiente\nAutor: CYRUS GUIDO GHAZVINILOO GHAZVINILOO


Epifanio Cortés, “El Pichón“, es un hidalguense que ha hecho barbacoa en los últimos 35 años. Vive en un pequeño pueblo muy cerca de Apan -el lugar donde se hizo famosa la industria del pulque-, construyó un hoyo barbacoyero en casa y su receta viene de generaciones en su comunidad.\nCon ayuda de don Epifanio te presentamos algunos puntos que debes considerar al probar una barbacoa. Hazlo como todo un experto:\n4. La carne se sazona al salir del horno, aunque hay recetas como la de Cristina Martínez, estrella de Chef’s Table, en la que se marina con jugo de naranja y especias previo a meterla al hoyo.\n¿Dónde encuentro buena barbacoa en la ciudad de México?\nAunque muchos lugares la ofrecen, principalmente como menú estelar de fin de semana, hay pocos en los que es buena y genuina. En la colonia Roma está uno de los lugares que más se apegan a la receta tradicional: El Hidalguense.\nCon más de 30 años de experiencia, El Hidalguense ofrece barbacoa y otros antojitos de la zona, además de pulque natural y curado con diferentes sabores que cambian cada fin de semana (prueba el de piña con apio o el de guayaba).\nSolo abierto de viernes a domingo.\nDirección: Campeche 155, colonia Roma Sur.


PressReader - ABC - Viajar: 2018-09-21 - Rías Baixas\nComarca costera gallega entre el mar y la montaña, donde el turista encuentra el sosiego y la calidad de vida\nABC - Viajar - 2018-09-21 - Viajar - POR FERNANDO PASTRANO FOTOS: PILAR ARCOS Villagarcía de Arosa Salnés Cambados\nEl Salnés es una comarca en la que muchos han estado, pero que pocos han oído hablar de ella. Me explico: el turismo crece día a día entre la ría de Arosa y la de Pontevedra, y a todos nos suena que eso son las Rías Baixas, pero muy pocos saben que es también el Salnés.\nSu nombre deriva de las numerosas salinas que ya había en tiempos romanos en la ría de Arosa. Con un clima gallego, atlántico, pero con un microclima que le otorga veranos mediterráneos, Sanxenxo, El Grove, Arosa... son el destino de muchos veraneantes del interior. Antiguo pueblo de pescadores, que se desarrolló turísticamente a finales de los 70, Sanxenxo posee hoy 13 playas con bandera azul, la población con más certificaciones de este tipo de toda España.\nLa de Arosa es la más extensa de las rías de Galicia. Aquí se concentra la mayor cantidad de bateas, plataformas flotantes de las que cuelgan ristras de mejillones y otros moluscos. En las zonas menos profundas, las mariscadoras recogen almejas y berberechos aprovechando la bajamar.\nOstras, vieiras, almejas, mejillones, langostas, langostinos, cigalas, bueyes, centollos... En el paraíso del marisco podemos hacer un recorrido por varias bateas en barcos turísticos en los que se realiza a bordo una degustación de mejillones y albariño.\nCosta a veces bravía, a veces mansa. Acan- tilados en los que nacen y mueren los percebes, y playas de finas arenas, como la de La Lanzada, un «puente de arena modelado por el viento», como aparece en la guía «Lo mejor de Galicia» de Lonely Planet. Otra « bandera azul » entre Sanxenxo y O Grove, muy frecuentada por los practicantes del surf.\nMar, mucho mar, pero también montaña. Y sobre todo sosiego y calidad de vida. Las dos palabras que más se repiten por estos lares son «tranquilidade» y «calidade».\nPor el Salnés también pasa el Camino de Santiago. Concretamente la «Variante Espiritual » que une el Camino Portugués y la «Ruta del Mar». Resulta muy interesante se-\nPlaya de Silgar en Sanxenxo con una bandera azul\nVillanueva de Arosa Ría de Arosa Sanxenxo


Así es como se comunican ‘El Chapo’ y Emma Coronel – Noticieros Televisa\nAsí es como se comunican ‘El Chapo’ y Emma Coronel\nPor: Marco Ortiz 07 de febrero de 2019 | 21:14\nPese a las limitaciones, 'El Chapo' y su esposa, Emma Coronel, logran comunicarse. (Foto: Elizabeth Williams via AP)\n‘El Chapo’ y Emma Coronel se logran comunicar pese a las particulares restricciones impuestas por las autoridades.\nLa esposa del Chapo, Emma Coronel continúa asistiendo a su juicio para demostrarle su apoyo. No pueden tocarse ni siquiera platicar, la única manera para comunicarse es por medio de cartas en las que solo pueden tratar asuntos en común, de relación con abogados e incluso pueden escribirse palabras de amor, nada más.\nDichas limitaciones impuestas por el juez Brian Cogan responde al hecho de que Guzmán Loera ya se ha escapado en dos ocasiones de prisión y existen acusaciones en contra de Coronel por presuntamente haber participado en la organización de la fuga de su marido.\n“Al Tribunal le resultaría muy difícil no reconocer que la segunda fuga de un centro de máxima seguridad en México, ampliamente divulgada por el acusado, se realizó bajo la vigilancia por video de 24 horas en aislamiento”, señaló Cogan en su fallo.\nDe hecho, las cartas entre ellos son examinadas minuciosamente para asegurarse que no se están enviando mensajes codificados, y así evitar la fuga o la venganza contra alguno de los testigos participantes en el juicio.\nGiran órdenes de aprehensión contra García Luna, Cárdenas Palomino y ‘El Chapo’ por ‘Rápido y Furioso’\nEEUU ofrece recompensa de 5 millones de dólares por hijos de ‘El Chapo’ Guzmán\nSentencian a Emma Coronel a 36 meses de cárcel en EEUU por narcotráfico


Pilotos RPAS | rpas.upv.es\nPara estar habilitado, además del certificado, el piloto necesita\nSer titular de un Certificado Médico Aeronáutico de Clase 2 o LAPL\nSituación legal actual del piloto de RPAS\nLa Organización de Aviación Civil Internacional (OACI) considera aeronaves pilotadas por control remoto (RPAS) a las destinadas a realizar trabajos aéreos y las diferencia explícitamente de las destinadas al uso recreativo, a las que denomina “juguetes aéreos”. Se está planteando la integración progresiva de este tipo de aeronaves en el espacio aéreo. La Comunidad Europea, a través del “European RPAS Steering Group” (ERSG), estima que se van a integrar progresivamente los diferentes tipos de operaciones, comenzando por las de menos riesgo. Un ejemplo de la evolución que se prevee es que se han comenzado a realizar operaciones IFR en espacio aéreo no segregado a principios de 2016 y se espera que se llegue a la integración de este tipo de operaciones a finales del 2018. Esto plantea un reto en la formación de este tipo de pilotos. Las agencias encargadas de la regulación están buscando el equilibrio entre facilitar las operaciones de menos riesgo y garantizar la seguridad aérea.\nDe momento no existe una licencia de piloto remoto, se espera que aparezca a partir de 2017 y que el piloto tenga unos conocimientos equivalentes a los del PPL. La regulación se hará a nivel europeo.\nMientras tanto los estados tienen que regular los requisitos que tienen que cumplir los pilotos de aeronaves de peso inferior a 150Kg.\nEn el caso de España, y mientras se desarrolla el RD que lo regula, se permite pilotar a quien tenga o haya tenido cualquier licencia de vuelo en los últimos 5 años, a quien acredite que tiene los conocimientos para obtenerla o a quien haga un curso de 50 horas (60 el avanzado) con unos contenidos cuyos mínimos ha establecido la Agencia Estatal de Seguridad Aerea (AESA).\nLos certificados obtenidos en los cursos mínimos que acepta AESA permiten al piloto remoto volar en operaciones VLOS (Visual line of sight) y en operaciones BVLOS (Beyond visual line of sight) en función de si se trata del certificado básico o el avanzado. Se espera que en breve se permitan más tipos de operaciones. Además, si se trata de una aeronave de peso superior a 25Kg será necesaria una habilitación específica de la aeronave.\nPara estar habilitado, además del certificado, el piloto necesita:\nSer titular de un Certificado Médico Aeronáutico de Clase 2 o LAPL.\nEn la futura licencia de piloto remoto se espera que se definan habilitaciones específicas para aeronave y para estación de tierra, así como para el tipo de operación (desde sólo VLOS hasta operaciones complejas).\nLa Universitat Politècnica de València, en colaboración con el Aeroclub de Castellón (E-ATO-072), ha creado el Diploma de Extensión Universitaria en pilotaje de sistemas de aeronaves tripulados por control remoto (RPAS) para preparar a profesionales que quieran llegar a la futura licencia de piloto remoto (RPL) que OACI está definiendo.\nEl curso consta de 320 horas de formación, que incluyen prácticas de simulador (básico y avanzado), vuelo con multirrotor y ala fija. También se ofrece un curso de diferencias destinado a pilotos con licencia previa.\nLos alumnos que lo superen obtendrán:\nFormación para trabajar con la máxima seguridad y adaptarse rápidamente a los cambios que se esperan conforme se desarrolle la normativa.\nTítulo del Diploma de Extensión Universitaria en pilotaje de sistemas de aeronaves tripulados por control remoto (RPAS) de la UPV.\nCertificado de curso avanzado tramitado a través de los cauces que establece AESA.\nCertificado de curso práctico tramitado a través de los cauces que establece AESA.


El reino de Roma - Woman Essentia\nEn tiempos de redes sociales y postureos varios, hay que reconocer que cubrir el Festival de San Sebastián es una fuente muy jugosa de fotos, famosos, paisajes, pintxos, hastags y anécdotas.\nEste año han desfilado por la alfombra roja un buen número de estrellas, de esas que aglutinan a las multitudes en el María Cristina. Pudimos ver a Ryan Gosling, a Chris Patterson a Bradley Cooper o a Chris Hemsworth firmando autógrafos y haciéndose selfies. Los premios Donostia fueron variados e incontestables: una auténtica dama de la interpretación, Judi Dench, un cómico incombustible, Danny de Vito, y uno de esos grandes directores que hacen que asistir a un Festival de cine merezca la pena, el japonés Hirokazu Kore-eda.\nEste año, además, el clima acompañó con un sol espectacular. Por otra parte, el Festival contó, como siempre, con dos grandes incentivos: la gastronomía vasca y un público, vasco también, que apoya a muerte su Festival y convierte la ciudad en una gran sala de cine.\nCon todo esto, hablar de un Festival de Cine no es hablar ni de famosos, ni de pintxos, ni del tiempo, ni del público: es hablar de películas. Y hay que reconocer que el Festival puede presumir de otra buena edición. Con algunos borrones –nadie es perfecto, tampoco el Jurado de San Sebastián- se puede decir que la Sección Oficial a concurso ha sido notable y que en otras secciones paralelas hemos disfrutado de películas sobresalientes. Esto es lo mejor que hemos visto este año en las pantallas de Donosti\nEl reino, un thriller político eléctrico…y ético\nEra una de las películas más esperadas. El joven cineasta Rodrigo Sorogoyen ha rodado un thriller sobre la corrupción política española tan absorbente como necesario. Con un montaje magnífico que no da un respiro, una banda sonora adecuada como pocas –el que vea la película entenderá- y la sobresaliente interpretación de Antonio de la Torre, Sorogoyen da en el clavo no solo en la denuncia de la corrupción sino en la posible solución. Que no son las leyes o los castigos… es eso tan clásico, medieval dirán algunos, que llaman conciencia.\nViaje al cuarto de una madre, minimalista y cercana\nOtra joven cineasta española que ha brillado. Celia Rico presentaba en San Sebastián su ópera prima. Una pequeña película que cuenta el proceso de duelo de dos mujeres: una madre y una hija que han perdido al hombre de sus vidas. Casi todo discurre entre cuatro paredes y sostenido por dos enormes actrices: la veterana Lola Dueñas y la ascendente Anna Castillo. Externamente apenas ocurre nada pero hay tanta verdad en esta película que no parece cine. Deliciosa.\nEl primer hombre, criticada pero valiosa\nLa última película de Damien Chazelle (La la Land, Whiplash) venía muy vapuleada del Festival de Venecia donde los críticos se mostraron inmisericordes. Se entiende, porque Chazelle venía de muy alto y se esperaba mucho de él. Es cierto que El primer hombre nunca consigue la elegancia de La la Land ni la contundencia de Whiplash pero este biopic del astronauta Neil Armstrong tiene más puntos a favor que en contra. La cinta bebe del cine de Spielberg para contar la faceta personal y familiar del héroe, aprende de Cuaron y Gravity para manejar el sonido de manera proverbial y reinterpreta las viejas películas del espacio para actualizar la visión de la carrera espacial. En definitiva, una película más que digna que enseña una parte muy importante de la Historia de la Humanidad.\nYuli, cine y danza\nMás de cine español. Esta vez, una veterana –Iciar Bollaín- cuenta la historia del bailarín cubano Carlos Acosta. Una infancia rodeada de pobreza, la complicada relación con su padre y la lucha con un talento más fuerte que el propio bailarín… Un guion bien escrito –y premiado en el Festival- y una puesta en escena muy cuidada, con numerosas coreografías que apoyan la narración de la historia. Una película con sangre en las venas.\nEntre dos aguas, una aplaudida Concha de Oro\nEl cineasta vasco Isaki Lacuesta ha vuelto a ganar el Festival de San Sebastián (ya lo hizo con Los pasos dobles) con la emotiva historia de dos hermanos gitanos que han seguido en la vida caminos opuestos. A caballo entre el documental y la ficción, la película tiene momentos de verdadero cine aunque su ritmo y su metraje pueden disuadir al gran público.\nRoma, enorme Cuarón\nY termino con lo mejor que he visto en San Sebastián. Habrá tiempo de escribir con calma sobre una película que, probablemente, entre por méritos propios en la Historia del Cine. La ganadora del León de Oro en el pasado Festival de Venecia supura cine por cada fotograma.\nEl mexicano Alfonso Cuarón recuerda su infancia en la Colonia Roma, un barrio de clase media de la Ciudad de México, y todo lo que cuenta es de una sencillez y una profundidad que duele. Desde los cuidados títulos de crédito hasta su impactante prefinal, la película va desgranando una galería de situaciones, personajes y sentimientos perfectamente escritos, fotografiados e interpretados. Y, de fondo, y entre tanto buen cine, un bello canto a la maternidad. No solo de las madres, sino de las abuelas y, sobre todo de aquellas mujeres que mientras ayudaban en las casas han educado y siguen educando a generaciones enteras de niños. La película se estrenará en Netflix. Una pena porque no se disfrutará en la pantalla grande y una alegría porque la película podrá llegar más lejos.


Protectores para agujas de doble punta Prym - Las Tijeras Mágicas\nProtectores para agujas de doble punta Prym\nLos Protectores para agujas de doble punta Prym es un accesorio que se utiliza para proteger las puntas de las agujas y evitar que las puntadas ya tejidas se salgan de la propia aguja cuando transportes la labor a medio hacer. Está disponible en 2 tamaños para que escojas el más adecuado a tus agujas, ya sea el de 2 - 2,5 mm ó el de 3 - 3,5 mm. Están elaborados de silicona.\n2 mm - 2,5 mm\nReferencia 611 855\nLos Protectores para agujas de doble punta Prym son unos accesorios de costura que te servirán para tapar los extremos de las agujas, evitando que queden dañadas o que se salgan los puntos ya tejidos.\nCada pack cuenta con 2 divertidas tapas de plástico, una con forma de gorro y otra con forma de guante.\nEstán disponibles en dos tamaños para que escojas los que mejor van a tus agujas, los de 2 - 2,5 mm o los de 3 - 3,5 mm.\n¿Cómo son estos protectores para agujas de doble punta?\nCada pack incluye 2 piezas:\n1 protector con forma de guante\n1 protector con forma de gorro\nEstán fabricados de silicona.\nSon de color violeta muy oscuro.\nSon aptas para agujas de dos grosores diferentes:\nEste protector de silicona para agujas evitará que se salgan de las agujas los puntos tejidos durante su transporte, además de proteger las agujas de golpes.\n¿Has utilizado alguna vez los Protectores para agujas de doble punta de Prym? ¡Cuéntanos tu experiencia!\nComo un capuchón, práctico\nNo me gustan. Se caen\nOpinión de Nieves desde (Aguilas 2018-12-04)\nSon muy simpáticos y útiles


Monitorización de condiciones para fabricantes de maquinaria | IXON Cloud\nControle el rendimiento de las piezas de la máquina con la monitorización de su estado\n¿Ha sufrido tiempos de inactividad y largas paradas porque una pieza crítica de la máquina se ha estropeado inesperadamente? No vuelva a estar desprevenido con una estrategia de mantenimiento basada en la monitorización. Utilice los datos en tiempo real de IXON Cloud para supervisar el estado de las piezas de la máquina, detectar anomalías y sustituir los componentes a tiempo.\nLa necesidad de la monitorización\nLos componentes industriales estándar, como los motores, las válvulas neumáticas o las cintas transportadoras, deben sustituirse cuando alcanzan su máximo uso. Pero tenga en cuenta que cambiar el componente demasiado pronto puede provocar paradas excesivas de la máquina y el uso innecesario de piezas de repuesto. Sin embargo, confiar en la media puede significar que se sustituya la pieza demasiado tarde.\nCon la monitorización del estado, usted reúne datos sobre las piezas (críticas). Así, se puede navegar mejor por estas situaciones y ofrecer un asesoramiento preciso sobre el mantenimiento de la máquina en el marco de un contrato de servicio. Así, podrá sustituir el componente en el momento exacto, aumentando la rentabilidad y la satisfacción del cliente en el proceso.\nAhorro por sustitución de componentes en el momento preciso\nLos valores de los parámetros básicos, como el uso actual, las horas de funcionamiento, los movimientos o los ciclos, permiten determinar si un activo es susceptible de sufrir una avería. Conectando sus máquinas a la nube y registrando los parámetros del PLC, puede iniciar la supervisión remota basada en el estado de sus máquinas y equipos.\nEsto permite un mantenimiento «justo a tiempo», como la sustitución de piezas u otras acciones para prevenir daños y evitar consecuencias.\nReducir el riesgo de fallos críticos de la máquina\nEvite las costosas y largas paradas\nAhorre costes en sustituciones innecesarias\nAnálisis de la causa raíz de las piezas críticas de la máquina\nCuando las piezas críticas fallan, el impacto puede ser inmenso. Por eso es especialmente importante detectar por adelantado las averías de las piezas críticas. Pregúntese: ¿cuáles son los principales fallos que se producen en la máquina? Puede detectar valores en el PLC que se correlacionen con estos fallos o analizar todos los parámetros para encontrar cualquier correlación que demuestre la causalidad.\nLeer más sobre el análisis de datos\nIngresos recurrentes con una estrategia de mantenimiento proactiva\nEl mantenimiento reactivo, también conocido como «contra falla», a menudo se traduce en un tiempo de inactividad significativo, un mantenimiento ad hoc y una reducción del rendimiento. Con una estrategia de mantenimiento basada en la condición (CBM, por sus siglas en inglés) se actúa de forma proactiva con la detección oportuna de los fallos de los componentes de la máquina. Analice los datos para predecir, establezca alarmas para notificar por adelantado, asesore sobre los próximos pasos y tome medidas antes de que se produzca un problema crítico.\nVenda la monitorización del estado de las máquinas como un servicio a sus clientes, e incluso venda piezas de repuesto de forma proactiva. Con una estrategia de mantenimiento proactivo, puede generar nuevas fuentes de ingresos, aumentar la fidelidad y reforzar las relaciones con los clientes.\nControl de estado 24/7\nRegistre y supervise los parámetros de la máquina desde los PLC y los sensores de cualquier máquina. Accesible desde cualquier dispositivo, siempre que lo necesite.\nCree sus propios cuadros de mando con el histórico de datos y en tiempo real, perfectamente adaptados a sus máquinas. Encuentre la causa de los fallos de los componentes con el análisis de datos.\nAnalice los datos de la máquina y establezca alarmas sobre el estado de las piezas críticas. Reciba notificaciones por adelantado y programe el mantenimiento de forma proactiva.\nObtenga acceso remoto instantáneo para investigar en profundidad los registros de la máquina o solucionar problemas directamente desde un portal basado en la web. Configuración plug & play, de bajo coste y sin código.\n¿Quiere saber más sobre lo que ofrece IXON Cloud para ayudar a la monitorización del estado? Ver todas las características


China 100% lyocell sarga ligera Fabricantes\nDescripción:Tencel para Blusas y Faldas,Años 60 Tencel Twill para mujer,Sarga Tencel para el verano\n HomeLista de ProductosTela tejidaTencel100% lyocell sarga ligera\nEsta tela es de tenel twilll de los años 60, utilizada para hacer blusas y faldas de mujer. El teelcel es un tipo de fibra de celulosa, que generalmente se hace girando en volumen. Tencel está hecho de pulpa de madera hecha principalmente de coníferas, que no producirán derivados ni efectos químicos durante el proceso textil. Tencel es un tejido seguro y ecológico. Se puede decir que la tela Tensilk combina las ventajas de varias telas en una, tiene comodidad de algodón, tenacidad de poliéster y sensación suave de seda colgante. La tela Tencel se usa ampliamente, se puede usar directamente para tejer ropa y ropa de cama, o se puede mezclar con algodón, lana, algodón y poliéster para mejorar la resistencia y la tacto de sus telas. Tencel tiene una fuerte propiedad higroscópica. Cuando se convierte en ropa de verano, tencel puede absorber rápidamente el sudor del cuerpo, haciendo que el usuario se sienta fresco y cómodo. Tencel también tiene una excelente comodidad y un toque muy sedoso.\nRayón adecuado para la confección de pantalones y blusas de primavera y otoño para hombres y mujeres. Adecuado para blusas, camisas, ropa interior, chaquetas, telas colgantes, productos farmacéuticos, telas no tejidas, productos de higiene, etc.\nBlusas y faldas de tela mixta Tencel Contactar ahora\nTencel para Blusas y Faldas Años 60 Tencel Twill para mujer Sarga Tencel para el verano Tencel Twill para Blusas y Faldas Viscell Lycell para Blusas y Faldas Lyocel para Blusas y Camisas Tencel para blusas 100% lyocell para blusas y faldas


PES 2008 - Tuto, Hacer más frágil el pes8 y qe corra de lo mejor !\ndescription PES 2008 - Tuto, Hacer más frágil el pes8 y qe corra de lo mejor !\nEste tutorial es para los que quieran jugar pes 8 (y a lo mejor pes 9, cuestión de probar) pero no pueden porque sus pc's no tienen los requisitos minimos que pide el juego por ello no pueden jugarlo o si lo juegan lo hacen en calidad baja.\nEl 3d analyze es un programa que simula una mayor calidad de tu tarjeta gráfica, es decir duplica el valor de tu tarjeta y además simula características y mejoras de monitor\nPrimero que nada bajate el 3d Analyze, desde aqui:\nDespues de descargado e instalado (en cualquier lugar de tu disco duro) ejecutas el programa y te aparecerá una ventana como esta:\nEn esa ventana presiones "SELECT" y te vas a donde esta el ejecutable del PES 8, mira así:\ncomo ves en la figura, seleccionas el ejecutable del juego y le das a abrir\nEspera que cargue (esto demora un poco asi que no te palteees y vayas a pensar que tu pc se ha colgado) bueno, te das cuenta que se ha cargado porque en la parte superior izquierda de la ventana del 3d Analize figura el nombre del ejecutable del PES 8.\nUna vez que ha cargado el ejecutable del pes 8, en la misma ventana, seleccionas con un check (le das click) a las opciones que te señalo en la figura a continuación:\nLuego de marcar las opciones le das a "save batch file", es decir que el programa creará un archivo ejecutable pero de extensión BAT\nCuando le das a "save bath file" le pones un nombre al nuevo ejecutable en este caso le puse Pes 2008 y lo guardas en el Escritorio, hazlo igual como la imagen siguiente:\nEso es todo cierras el programa, te vas al Escritorio de tu pc ejecutas el icono creado y a jugar!!!!\nNota 1: en algunos casos (dependiendo de tu pc) te aparecerá un mensaje que dice que no puedes jugar porque tu pc no cumple los requisitos del juego (la máquina tambien jode eh) le das a omitir y listo\nNota 2: Antes de jugar te vas a settings del pes 8 y pones en calidad media, con un radio de 4:3. La resolución de pantalla según la que tengas.\ncortesía : dimasalmarza\nel Mar Dic 02, 2008 5:52 pm


Conociendo los alimentos: El pescado (tercera parte) - My-PDiet Nutrición\nHomeBlog NutriciónConociendo los alimentos: El pescado (tercera parte)\nConociendo los alimentos: El pescado (tercera parte)\nLunes, 16 March 2015 08:00\nSiguiendo con la línea de artículos de conociendo los alimentos hoy nos toca hablar del pescado como un alimento muy perjudicial cuando es consumido en condiciones incorrectas, para ello contestamos a una serie de preguntas.\n¿Sabías que el pescado es un alimento con carga natural de microbios?\nLa carne del pescado es generalmente es estéril en peces vivos y sanos\nPrincipalmente se encuentran la Pseudomona, Achromobacter y Flavobacterios, con algunos micrococos, y en el intestino algunos gérmenes anaerobios esporulados.\nEl incremento de cantidad de Pseudomona es la que provoca los cambios típicos de olor y sabor asociados al pescado alterado\nLa congelación reduce el número de bacterias y las que sobreviven se reproducen lentamente\nEl riesgo de incremento de flora bacteriana en el pescado son los procedentes a la incorrecta manipulación y son las que producen las intoxicaciones, estas no aparecen generalmente en el pescado antes de su captura\n¿Por qué se altera el pescado?\nEl pescado se altera con mayor facilidad que la carne por su alto contenido en agua. Pueden originar problemas debido a que pueden ser portadores de parásitos animales o de toxinas que ellos mismos pueden ser portadores, o bien producidas por su carga bacteriana.\nTambién se debe a factores enzimáticos, oxidativos y bacterianos. La actividad microbiana es el factor que más relevancia puede tener. Las alteraciones microbianas solo se producen una vez que se ha producido el rigor mortis o muerte y se describen como procesos proteolíticos.\nEl pescado al ser portador de microorganismos parásitos existe el inconveniente de que estos están acostumbrados a vivir a bajas temperaturas, por lo que siguen siendo activos aún se someta a refrigeración y en el caso de la congelación lo que se logra es parar su actividad. Estos microorganismos y parásitos solo se pueden eliminar si el pescado ha sido cocido.\nEl 80% de los microorganismos presentes en el pescado son Gram. – (Pseudomonas, Alteromonos, Shewanella, Moraxella, Flavobacterium y Vibrio\n¿Cómo sabemos si un pescado es fresco o está en descomposición?\nSi el pescado es fresco nos encontraremos con:\nOlor intenso a algas marinas\nCoagulo consistente y firme de color blanco\nAspecto de la carne blanco azulado sin coloración\nSabores frescos, dulces y característicos de la especie.\nSi el pescado está en descomposición\nOlores a leche, ropa hervida o metálica,\nConsistencia de lodo, jabonosa, oscurecimiento muy intenso a lo largo del raqui\nVestigios de sabores extraños, cierta acidez aunque no amargo\nModificado por última vez en\tDomingo, 22 February 2015 18:09\nMás en esta categoría: « Conociendo los alimentos: El pescado (segunda parte)\t¿Qué alimentos son recomendables para consumir y evitar la ansiedad?\t»


Un elefante curioso: noviembre 2016\nAdviento en Viena\nEl día dura escasamente hasta las cuatro de la tarde, el cielo tiene un color gris plomizo, y un viento frío sopla a la vuelta de cada esquina.\nAvenidas jalonadas de edificios decimonónicos atraviesan la ciudad; en las plazas hay mercadillos de Adviento con motivos navideños llenos de gente que bebe ponche caliente con ron y come salchichas, patatas asadas y langos fritos; los tranvías recorren los bulevares; aquí y allá asoman cafés con veladores de mármol y camareros vestidos con chaleco que sirven café melange, sachertorte y apfelstrudel.\nLa ciudad tiene la elegancia y el encanto de esas mujeres maduras que dominan el secreto de resultar más y más atractivas con cada año que cumplen.\nUna noche vamos a un concierto en la Musikverein y escuchamos la Quinta Sinfonía de Beethoven. Las cariátides doradas que decoran la sala reflejan el brillo del viejo imperio austrohúngaro y de un mundo que hace tiempo que no existe, pero el torrente de las notas musicales que genera la orquesta vibra con ímpetu en el aire y hace palpitar el alma.\nComemos Tafelspitz, Wiener Schnitzel y Cordon Bleu, y sucumbimos a las tartas y los chocolates vieneses nos tientan desde los escaparates de los cafés y las pastelerías.\nLa música clásica es omnipresente en Viena, en realidad en toda Austria. Está en las programaciones de los teatros y las salas de conciertos, en las estatuas que adornan las plazas, en los nombres de las calles, en los museos, y hasta en las tiendas de recuerdos.\nViena es arte en estado puro: Gustav Klimt, Peter Brueguel el Viejo, Hans Holbein, Wolfgang Amadeus Mozart, Ludwig van Beethoven, Johann Strauss...\nLos vieneses son expresivos y ruidosos, más de lo que lo que uno esperaría de unos civilizados ciudadanos centroeuropeos, y salta a la vista que disfrutan con la buena vida, con la comida, con la bebida y con la diversión.\nCuriosamente, en Viena bastantes cosas que tienen que ver con el placer se denominan en italiano, como si en las frías tierras centroeuropeas las evocaciones meridionales fueran sinónimo del placer y el bienestar: Maroni, Espresso, Prosecco…\nUna tarde gélida asistimos a un concierto de Adviento a capella en la Peterskirche, y la espiritualidad de la música y la dulzura de las voces del coro hacen que por un instante uno se sienta reconciliado con Dios y con la vida.\nEl Imperio austrohúngaro murió, y hoy en la capital de Austria conviven de manera pacífica y sin estridencias elementos tan dispares como un monumento al soldado soviético, antiguos palacios nobiliarios, la sede de la OPEP, maravillosas iglesias barrocas, tiendas de artículos de lujo, austriacos de pura cepa, y rostros y acentos de las más diversas naciones de Europa Central y Oriental mezclados entre sí.\nViena es la noria del Prater, los coches de caballos que recorren en la penumbra las calles que rodean el Palacio Imperial de Hofburg, los puestos callejeros que venden salchichas, y el amor a la vida de los austriacos en los cafés y las cervecerías.\nPublicado por Carlos Rey García en 21:44 Enlaces a esta entrada\nOtoño en Viena\nOtoño en Viena (Austria).\nFotografías tomadas en noviembre de 2016.\nCoche de caballos vienés\nLa noria del Prater de Viena\nSachertorte del Café Sacher\nPublicado por Carlos Rey García en 2:21 Enlaces a esta entrada\nPasado ya el terremoto político que estos días ha sacudido a los Estados Unidos, y de paso al resto del mundo, ha llegado el momento de empezar a asumir el hecho de que Donald Trump ha ganado las elecciones presidenciales norteamericanas y se ha convertido en el líder de la nación más poderosa de la tierra, aun cuando para muchos de nosotros éste sea un mal trago de difícil digestión.\nDespués de una larguísima campaña electoral, consecuencia no solo de su atípico sistema electoral, sino también de la reacción social de la América Profunda tras dos mandatos consecutivos de Barak Obama llenos de promesas incumplidas y de falta de consenso, los Estados Unidos han sorprendido al mundo con la elección como nuevo presidente de un magnate inmobiliario neoyorquino sin experiencia previa en política pero que, acaso por su trayectoria mediática, ha sido el único que ha sabido interpretar las esperanzas de millones de ciudadanos que añoran los valores, el progreso y la confianza en sí misma de la América de los tiempos de Ronald Reagan.\nAnte esta verdad evidente, a los europeos no nos queda otra que reconocer el hecho de que una vez más hemos cometido el error de mirar a los Estados Unidos a través del prisma de nuestra visión y nuestros prejuicios, y hemos confundido la información con el análisis, y el análisis con la mera opinión, y de este modo hemos asumido erróneamente que los americanos pensaban lo que nosotros queríamos que pensaran. Pero resulta que no era así, y al otro lado del Atlántico han visto las cosas a su manera, porque lo que realmente querían no era que ganara Hillary Clinton, sino Donald Trump.\nEn cualquier caso, por mucho que queramos escandalizarnos ante el hecho irreversible de que Trump es el nuevo presidente norteamericano, y por muy populista, grosero y demagógico que nos resulte el personaje, en Europa en general, y en España en particular, deberíamos ser algo más prudentes con nuestros juicios, y no olvidar que por aquí también hay una buena colección de políticos parecidos a Trump, o acaso tan absolutamente opuestos a él que al final resultan igual de populistas, groseros y demagógicos, personajes que también se dedican a venderle a aquellos a los que les ha ido mal con la globalización y la crisis las soluciones simplistas que quieren oír, básicamente porque les eximen de toda responsabilidad y echan la culpa de sus problemas a "los otros", quienesquiera que esos otros sean...\n¿O acaso es que por aquí no levantamos muros fronterizos con nuestros vecinos del sur, o no hay nadie que rechace el libre comercio y la competencia de los países emergentes para defender nuestros puestos de trabajo, o a ningún político se le ha ocurrido nunca decir que en cuanto pudiera nos sacaría de la OTAN y de la zona Euro?\nVamos, que mejor dejemos a los americanos con sus decisiones y sus problemas, que nosotros ya tenemos bastante con lo nuestro, ¿no?\nPublicado por Carlos Rey García en 2:06 Enlaces a esta entrada\nEtiquetas: Exteriores, Política\nOtoño en Castilla y León (España).\nFotografías tomadas en octubre de 2016.\nSanta María de Moreruela (Zamora)\nPublicado por Carlos Rey García en 22:58 Enlaces a esta entrada


Marruecos, circuitos privados en castellano - Maroccotrips\nUn día entero que dedicaremos a visitar la capital espiritual y cultural del Reino. Tendréis la posibilidad de visitar el centro religioso, artístico e intelectual de Marruecos. Recorrido por la más antigua Medina, las Medersas del Cherratine y la de El-Attarine (construcción dedicada al estudio religioso y decoradas en estilo árabe), la Universidad del Karaouiynes y la Fuente del Nejjarine. Después del almuerzo, visita de los distintos zocos diferenciados por artesanías como\nSalida después del desayuno cruzando el Alto Atlas por el puerto de Tizi Ntichka (2.260m de altitud),pasando por pueblos bereberes para llegar al kasbah de Telouet y el pueblo fortificado de Ait Ben Haddou, patrimonio de la humanidad. Tiempo libre para visitar la Kasbah, almorzar en el pueblo y seguir hacia Ouarzazate.\nDespués del desayuno salimos de Marrakech para dirigirnos hacia el sur marroquí. Atravesamos el Gran Atlas por el puerto de Tizi-n-Tichka que ofrece maravillosas vistas panorámicas sobre las montañas del Alto Atlas. Podemos hacer paradas en el camino para disfrutar del refrescante té de menta antes de continuar el camino a Telouet,