REALIZAR UNA REVOLUCIÓN VERDE SOSTENIBLE EN ÁFRICA: Robert Watson, Director, Evaluación Internacional de Conocimiento Agrícola, Ciencia y Tecnología para el Desarrollo (IAASTD, por sus siglas en inglés) destacó, entre otras cosas: la multifuncionalidad de la agricultura; las prácticas agroecológicas y el importante papel que cumplen los recursos naturales y la diversidad biológica; la adaptación al cambio climático; el aumento de la eficiencia del agua; el reconocimiento del papel de la mujer; la reforma del comercio internacional; la inversión en ciencia y tecnología y la mejora de los servicios de extensión; y la inversión en el desarrollo rural. Tesfai Tecle, Asesor Especial del Presidente, Alianza para una Revolución Verde en África, presentó la estrategia de su organización para reducir el hambre y la pobreza en África a través del desarrollo agrícola. Matthew Wyatt, Presidente Asistente, Fondo Internacional para el Desarrollo Agrícola (FIDA),hizo hincapié en que: los pequeños productores deben estar a la vanguardia de una revolución verde sostenible de África; una revolución de este tipo sólo es posible su los pequeños productores obtienen el apoyo que necesitan; es necesaria la inversión en infraestructura, recursos financieros, tecnología, servicios de extensión y pagos por servicios ambientales.\nLuego los delegados se dividieron en dos grupos para discutir el tema de la mesa redonda. Netumbo Nandi-Ndaitwah, Ministros de Ambiente y Turismo de Namibia, presidió un grupo en el que los delegados destacaron, entre otras cuestiones: el conocimiento tradicional y las tecnologías; el papel de las mujeres y su promoción; la mitigación y adaptación al cambio climático; el buen manejo del riego; la cooperación Sur-Sur y Norte-Sur; las inversiones y las mejoras en infraestructura rural; el acceso a los mercados por parte de los productores agrícolas, especialmente los pequeños; el desarrollo de biocombustibles sin generar impactos negativos sobre el ambiente y la seguridad alimentaria; la investigación realizada en respuesta a las necesidades de los productores y la difusión de los resultados de tales investigaciones; la tenencia de la tierra, en especial para las mujeres; la utilización de tecnología satelital en la agricultura; el importante papel del sector privado; las alianzas público privadas; el fortalecimiento de las instituciones y organizaciones productoras adecuadas; la información, educación y capacitación; y el tratamiento del problema de la migración de áreas rurales hacia zonas urbanas.\nHomero Bibiloni, Secretario de Ambiente y Desarrollo Sostenible de Argentina, y Paul Biyoghe Mba, Ministro de Agricultura, Ganadería, Seguridad Alimentaria y Desarrollo Rural de Gabón, copresidieron el otro grupo. Los participantes hicieron hincapié en la importancia de concretar urgentemente una revolución verde en África para alcanzar la seguridad alimentaria y luchar contra la desertificación, la escasez de agua y la amenaza del cambio climático. Los oradores se centraron especialmente en: la cooperación Sur-Sur; el aumento del apoyo internacional; el acceso más fácil a los mercados; la transferencia de tecnologías; las alianzas y la voluntad política gubernamental y el papel del sector público; la creación de capacidades, especialmente para luchar contra la desertificación y la degradación del suelo; y la utilización del conocimiento indígena. Algunos participantes hicieron hincapié en una revolución “verde-verde” sensible a consideraciones ambientales y vinculadas a la diversidad biológica, el riesgo de los organismos genéticamente modificados (OGM), los alimentos apropiados culturalmente, y los biocombustibles sostenibles. Se discutió el aumento de la productividad, así como la agricultura multifuncional, la dependencia de la lluvia y la gestión integrada de los recursos hídricos, la inclusión y promoción de los pequeños productores y las mujeres, y el crecimiento de la población. Varios participantes informaron sobre los programas de sus propios gobiernos para apoyar a África.\nLuego los delegados se dividieron en dos grupos para discutir el tema de la mesa redonda. Luis Alberto Ferraté, Ministro de Ambiente y Recursos Naturales de Guatemala, presidió una de las mesas redondas paralelas. Algunos países destacaron la adopción de políticas que permiten las alianzas internacionales. Entre las amenazas discutidas se incluyeron: el déficit de recursos hídricos; los desastres naturales; el desarrollo de montañas; la degradación de la tierra; la vulnerabilidad al clima; el aumento de la producción de la tierra y los ingresos rurales; el papel de las tarifas y subsidios; el acceso a tecnologías como los sistemas de información geográfica; y la desertificación. También se mencionó la utilización del agua en la agricultura altamente subsidiada. Un participante propuso la creación de un foro para África para aumentar el apoyo y la cooperación al continente; otro destacó los grupos comunitarios con participación de productores agrícolas para la promoción del uso eficiente del agua. Asimismo, se hizo hincapié en la facilidad para adaptar los programas a las diferentes necesidades y en el valor de trabajar en conjunto a nivel local para ayudarse unos a otros. Un país advirtió acerca de ser críticos en la evaluación de los avances del desarrollo sostenible. Otros destacaron el conocimiento indígena y la gestión de la tierra que incorpora los servicios de ecosistemas. Un país habló de la crisis de valores. Las MUJERES llamaron la atención sobre, entre otras cosas: la tenencia de la tierra, las oportunidades de acceso a la toma de decisiones, la transformación institucional y una significativa asignación de recursos para ayudar a los pequeños productores agropecuarios y a los pastores.\nChristopher Tufton, Ministro de Agricultura de Jamaica, y Sumardjo Gatot Irano, Viceministros de Agricultura de Indonesia, copresidieron la otra mesa redonda paralela. Los oradores hicieron hincapié en la necesidad de: mejorar los sustentos rurales; mejorar la difusión del conocimiento y las buenas prácticas; implementar políticas sistemáticas para mejorar la resiliencia; dar a la CNULD la misma importancia que a la CMNUCC; mejorar el acceso a las tecnologías de tratamiento de aguas residuales; integrar los elementos legales relacionados con la tierra; tratar cuestiones relacionadas con la tenencia de la tierra cuando se introducen pagos por servicios de ecosistemas; e invertir en la investigación. También se discutió el papel de las mujeres en la agricultura; los impactos de la producción de biocombustibles en la agricultura; y el impacto del cambio climático sobre la gestión del agua y la tierra. Los PUEBLOS INDÍGENAS pidieron una moratoria para la exploración de petróleo y gas, y la descentralización de la planificación del uso de la tierra en los niveles locales y de ecosistemas.\nAGRICULTURA: EE.UU. señaló que una serie de cuestiones tratadas en esta sección también aparecen en otras secciones. CANADÁ ofreció un texto, apoyado por todos los delegados, “contribuyendo al logro progresivo del derecho a la alimentación adecuada”. EE.UU. y CANADÁ acordaron con “erradicación de la pobreza”. CANADÁ sugirió que se destaquen los compromisos de los “gobiernos nacionales” pero el G-77/CHINA lo objetó. SUIZA ofreció un texto sobre, entre otras cosas, el aumento del papel de la agricultura en la protección de los recursos naturales. En cuanto al aumento de las capacidades de los países en desarrollo, EE.UU. sugirió “esfuerzos en todos los niveles” en lugar de “esfuerzos internacionales” pero el G-77/CHINA lo objetó. La UE propuso una referencia a la “adaptación y mitigación” y el G-77/CHINA se opuso. BRASIL, por el G-77/CHINA, señaló que las discusiones sobre el clima se están llevando a cabo en la CMNUCC y que esta sección no puede agregar nada a lo que se está discutiendo allí.\nPor la tarde, el grupo de contacto sobre comercio retomó su trabajo y el Copresidente Raguz definió un grupo de contacto sobre agricultura.\nINTERVÍNCULOS, CUESTIONES TRANSVERSALES, INCLUYENDO MEDIOS DE IMPLEMENTACIÓN: Se acordaron párrafos sobre: el tratamiento de los tres pilares del desarrollo sostenible; los sistemas de salud pública, con mención de las enfermedades “comunicables”, como fue propuesto antes por el G-77/CHINA; la promoción del acceso a la educación; los sustentos de los grupos vulnerables; y la promoción de las mujeres rurales. En el párrafo sobre garantizar que la diversidad biológica, la tierra, el agua y los bosques brinden servicios de ecosistemas, el G-77/CHINA insistió con mencionar “con el apoyo de la comunidad internacional”.\nEn el texto sobre patrones no sostenibles de producción y consumo, la UE propuso que se haga referencia al Plan de Implementación de Johannesburgo, y el G-77/CHINA sugirió que se agregue “especialmente en los países desarrollados” cuando se mencionen los estilos de vida sostenibles. La referencia al cambio climático como “cuestión transversal” fue eliminada. El G-77/CHINA propuso un nuevo lenguaje para reemplazar todos los párrafos sobre el asunto y el párrafo introductorio fue simplificado, pero el G-77/CHINA insistió con mencionar el principio de las responsabilidades comunes pero diferenciadas.\nEl jueves por la tarde se informó a los delegados que las negociaciones continuarían hasta las 10 de la noche y que un nuevo proyecto de texto de la Presidenta sería distribuido el viernes por la mañana, con nuevos lenguajes para los párrafos que quedaban sin resolver. En líneas generales este anunció fue bien recibido por los cansados negociadores, que ya casi se habían resignados a pasar una larga noche de trabajo tras haber estado asistiendo a sus jefes en las numerosos mesas redondas paralelas del día. La proximidad del plazo final afectó el ritmo del “toma y daca” del jueves por la tarde. En ese sentido, se escuchó a los delegados elogiándose unos a otros por “los sinceros esfuerzos por alcanzar compromisos”, el texto fue simplificado y aún abreviado, y los grupos de contacto lucharon frenéticamente por eliminar los corchetes pendientes. Algunos comentaron que había crecido la noción de que cuestiones como el comercio y el cambio climático, que según argumentaron muchos pertenecen claramente a otros foros, cuelgan como nubes sobre el período de sesiones, quitándole parte de su precioso tiempo.\nSÍNTESIS Y ANÁLISIS DEL BNT: La síntesis y el análisis del Boletín de Negociaciones de la Tierra sobre la CDS 17 estará disponible el lunes, 18 de mayo de 2009, en Internet, en http://enb.iisd.org/csd/csd17


Una matanza en Plymouth conmociona al Reino Unido - Noticias Argentinas\nViernes, 13 Agosto 2021 13:22\nUna matanza en Plymouth conmociona al Reino Unido\nEl primer ministro y la secretaria de Estado del Interior se mostraron afectados por el primer tiroteo masivo en el país ocurrido en 11 años, que dejó seis muertos.\n"Mis pensamientos están con los amigos y familiares de quienes perdieron la vida", escribió el primer ministro, Boris Johnson Archivo AFP-NA\nEl Reino Unido observa horrorizado el resultado del primer tiroteo masivo en 11 años, una matanza en la ciudad de Plymouth con seis víctimas fatales que conmociona al país y sensibilizó a altas autoridades, con Boris Johnson a la cabeza.\nLa persona que perpetró el ataque fue posteriormente identificada como Jake Davison, de 22 años.\nHasta el momento la Policía no logró establecer el motivo del crimen. Se sabe que, en un video de YouTube, publicado semanas antes del ataque, Davison aseguró sufrir depresión porque no mantuvo relaciones sexuales durante su adolescencia.\nLos agentes de seguridad hicieron hincapié en que el incidente no estaba relacionado con el terrorismo. La agencia Reuters informa que el Reino Unido tiene una de las tasas de homicidio con armas de fuego más bajas del mundo.\nEste es el primer tiroteo masivo en el país en 11 años.\nEl primer ministro del país, Boris Johnson, también se refirió a los hechos.\n"Mis pensamientos están con los amigos y familiares de quienes perdieron la vida y con todos los afectados por el trágico incidente de Plymouth, [...] agradezco a los servicios de\nemergencia por su respuesta", tuiteó el líder del Gobierno el británico.\nMás en Internacionales « Más de 205 millones de contagiados y casi 4,34 millones de muertos por coronavirus en el mundo Turquía, las autoridades confirmaron 58 fallecidos por inundaciones »


Realidad y percepción: Un dilema sobre su equivalencia « Ahuramazdah\n« Irresponsabilidad, educación y medios masivos\nPara mi papá, en su día »\nRealidad y percepción: Un dilema sobre su equivalencia\nPosted by keithcoors_00 en 20 junio, 2009\nUn dilema de la actividad científica es “¿es posible describir la realidad sabiendo que los humanos solemos tener errores de percepción?”. Para resolver ese dilema los científicos utilizan un método que reduce los efectos de esos sesgos de percepción. No es infalible al 100% pero con él se puede demostrar la falsabilidad de una hipótesis. Uno de los pilares de la actividad científica es la medición, y al medir se debe considerar siempre lo falible de los instrumentos de medición y del último eslabón que es la percepción humana del resultado de la medición.\nOtro dilema de la actividad diaria de los seres humanos es ¿Cómo percibir la realidad del mundo que me rodea, con sus aspectos negativos y positivos, y aún así salir adelante? Los humanos exitosos usan el modelo del filtro de realidad, que a veces se parece al sesgo de confirmación, pero siendo el primero una herramienta consciente y supeditada a la voluntad de la persona que lo utiliza, mientras que el segundo es un problema inconsciente.\nEn una entrada anterior se habló aquí de la clasificación de los niveles de realidad, los cuales repito aquí para iniciar la discusión:\nEl nivel de realidad macroscópica es bien conocido y los modelos que describen la realidad en este nivel siguen siendo válidos. El problema con estos modelos es que no son válidos para cuando se trata de estudiar cosas muy pequeñas. En los niveles atómicos aislados (no como parte de una realidad macroscópica) las cosas se comportan de una forma tan anti intuitiva que es necesario introducir un modelo bastante chocante por lo rebuscado y complejo. Pero hasta ahora es el único que describe con apego y confiabilidad suficientes los fenómenos de lo muy pequeño. Esos son los dos primeros niveles que definí. El tercer nivel, que también es real, es el nivel de las percepciones. Y es real porque existe como proceso dentro de nuestros sistemas cognitivos. Finalmente lo que oigas, estimado lector, o lo que leas al respecto de estos dos primeros niveles de realidad pasará por tus ojos o por tus oídos, por tus nervios y llegará a tu cerebro donde será decodificado y comparado con la información almacenada que tienes ahí. En ese largo camino puede haber fallas de percepción. Por lo tanto, para poder comprender los niveles macro y nano, es necesario que la percepción esté bien afinada para evitar los sesgos que impidan su apreciación correcta.\nNo se trata de realidades diferentes. Se trata de la misma realidad (al menos eso es el postulado inicial). Si hay realidades paralelas, aun no hay evidencias que sustenten ese paralelismo. Los modelos que describen los dos primeros niveles, por mala fortuna o por efectos del propio desarrollo científico, hasta ahora no son iguales.\nLa física clásica nos describe el mundo macroscópico. La física cuántica nos describe lo muy pequeño. Esperamos que el más allá de la ciencia actual nos traiga una especie de “teoría unificada” que explique ambos niveles con un sólo modelo.\nExisten líneas de pensamiento que arguyen que la realidad NUNCA puede llegar a conocerse. Y se refieren a la realidad macroscópica, que es independiente de nuestro modo de percibirla. Esa es una falacia.\nLa realidad macroscópica es independiente, lo que significa es que los fenómenos en ese nivel de realidad no dependen de cómo los percibamos. Si quieres estudiar un sólido (sus propiedades, sus características, su composición), tu método de estudio no alterará esas propiedades. Eso hace que sea independiente de tu percepción.\nAlguien podrá pensar que ese sólido tiene características de luz. Incluso podría percibir que es un cuerpo de luz. Pero en la realidad ese sólido no dejará de ser sólido si esa persona lo percibe como luz. Un poco de experimentación demostrará que el sólido NO tiene las mismas características que las de la luz, lo que demostraría que su percepción es errónea. Ese sólido no puede ser sólido y luz a la vez, o lo que es lo mismo, su naturaleza macroscópica no depende de la percepción.\nNo sucede lo mismo con el nivel nanoscópico. Lo que he dicho es que la naturaleza de eso tan pequeño puede depender del método que escojas para estudiarla. Si diseñas un experimento para determinar las características del electrón como partícula, el resultado te confirmará que ES una partícula, con masa y con carga eléctrica que es posible medir con bastante exactitud. Pero si diseñas un experimento para ver si el electrón es una onda, los resultados te darán como resultado que, en efecto, los electrones se comportan como onda, con frecuencia, longitud de onda y amplitud.\nCito una parte de la wikipedia que describe la confirmación de esta hipótesis de la dualidad de los electrones:\nEsta hipótesis se confirmó… para los electrones, con la observación de los resultados del experimento de la doble rendija de Young en la difracción de electrones en dos investigaciones independientes.\nHay razón cuando se menciona que la realidad nanoscópica es un “potencial de manifestación”, pero como lo dije desde la primera entrada, aunque el método que escojas para tu percepción altere el modo de manifestación, siempre hay reglas dentro de ese nivel que no permiten todas las libertades, como por ejemplo percibir un electrón que fuese medio materia y medio onda al mismo tiempo. Y eso es aplicable al modelo de partículas de la materia.\nAquí hay que aclarar que la ciencia NO cree que la realidad sea un mundo de partículas. La ciencia es incapaz de creer, porque sólo es una herramienta. Un martillo NO cree que pueda clavar un clavo, es el carpintero quien piensa que con el martillo puede clavar un clavo. Lo que pasa es que al aplicar esa herramienta, el resultado arroja que lo que mejor describe la realidad nanoscópica es el modelo de las partículas (o de las ondas, al estilo de la física cuántica).\nTambién suele decirse que la realidad es una experiencia sensorial y mental. Yo pienso que es una experiencia hasta que la experimentas. Y eso no es un ejercicio de semántica. Es describir la propia experiencia de la realidad, es decir, el tercer nivel. Quizás uno deba preguntarse algo así como “si no experimentas la realidad ¿que es entonces?” Y mi respuesta sería otra vez referir que la realidad que puedes percibir, es independiente de cómo la percibes. Es decir, es el conjunto de fenómenos que suceden sin la intervención de tu modelo de percepción.\nEjemplo: No puedes percibir los rayos X directamente. Los sentidos humanos no perciben los rayos X. Pero que no los percibas con tus sentidos en forma directa, no quiere decir que sean imaginarios. Para mostrar la existencia de los rayos X se diseña una prueba sencilla. Colocas una placa fotográfica dentro de un sobre cerrado a cierta distancia de la fuente de rayos X y entre ambas, en contacto con la placa, colocas un objeto metálico. No puedes percibir los rayos X, pero puedes comprobar que existen a través de sus efectos cuando revelas la placa y contemplas la imagen del objeto.\nUna vez que entiendes cómo darte cuenta de la existencia de los rayos X, su realidad constituye una experiencia.\nPero no todo lo que percibes cae dentro de la clasificación del primer (o segundo) nivel de realidad. Refiero a la experiencia de sentir que caes cuando estás quedándote dormido. La sensación es real, pero no obedece a una caída real, como facilmente compruebas al despertar. Obedece a un sesgo de tu percepción. Lo que digo es que los sentidos pueden ser engañados con suma facilidad.\nQue percibas algo no necesariamente quiere decir que es “algo” está en el terreno de la realidad; puede estar en el terreno de tu imaginación o puede ser efecto de una alteración de tu sistema de percepción. Los recuerdos sembrados pueden hacer que “recuerdes” cosas que NUNCA te sucedieron. Puedes ver a David Copperfield desaparecer un avión, pero lo que ha hecho el prestigiado prestidigitador es engañar tus sentidos. No es necesaria la existencia de un mundo metafísico para explicar trucos o manipulaciones como los referidos. Lo que no se vale en la ciencia es la autorepetición.\nCito el ejemplo de las personas que pueden guiar o decidir sus propios sueños. La voluntad de guiar los sueños no es un modelo científico para predecir los propios sueños. Lo interesante (y científico) sería que ese método pudiese ser aplicado por otros (espécimenes de prueba), y que prediga lo que soñarán, al estilo de (no hay que tomar demasiado en serio estas ideas, es sólo un ejemplo didáctico): si mueves los dedos de tus pies al momento de dormirte, soñarás que patinas en el hielo. Y lo más interesante sería que pudieses tomar a un grupo numeroso de personas que sigan tu método y otro que no lo sigan pero que sólo oigan tus palabras al estilo de “Hoy soñarás que patinas en el hielo”. Posteriormente preguntar cuantos de cada grupo tuvieron ese sueño, después de pasar algunas pruebas psicológicas sobre la honestidad de sus respuestas. De esa manera podrías decir: “Mi método tiene un (digamos) 90% de efectividad”. Si tu método es aplicado por otros investigadores y confirman tu porcentaje de efectividad, seguramente estarás en camino de la ciencia como herramienta.\nLo malo de aplicar el método científico para medir la eficacia de un método de control onírico es que se podría caer con facilidad en el terreno estadístico. No se me ocurre algún modo de medir este control en términos de la medición eléctrica directa en el cerebro. Además, son muchos los parámetros a controlar, y es difícil (pero no imposible) aislar a los espécimenes de otros factores imponderables.\nAdmito que es mucho más fácil aplicar el método científico para comprobar la efectividad de predicción del modelo de gravedad cuántica.\nYo afirmo que hay dos alternativas, respecto a la realidad, percibirla tal cual es (sin preconcepciones o prejuicios) o bien mediante un filtro. Pero también he dicho que no todo lo que perciben tus sentidos obedecen a ese ámbito de la realidad. ¿Cómo saber si estás percibiendo lo real en forma directa? ¿Cómo saber que observas la realidad mediante un filtro? En la actividad científica existe el diseño de experimentos que te proporcionan evidencias, fuera de las dudas razonables, de que lo que percibes es real y no falacias.\nLos filtros y su utilidad.\nAhora bien. Aun teniendo una mentalidad científica, admito aplicar filtros de percepción. Ahora referiré una experiencia que compartimos mi esposa y yo. A veces asistimos a reuniones sociales a las que también asisten personas de las cuales tenemos conocimiento de antecedentes no muy gratos. Mi esposa suele ser muy sensible respecto a las actitudes de estas personas, como por ejemplo, sus miradas de “barrido”, o sus posturas corporales, o sus palabras sueltas. Ella piensa que lo hacen para hacernos sentir mal. Ese es su filtro de percepción.\nYo prefiero usar un filtro que impide el paso de cualquier mala intención por parte de estas personas al ámbito de mi vida y de mi espacio vital. ¿Cual es la realidad de esos momentos? Sinceramente no me interesa. Prefiero acudir a “mi realidad” para disfrutar de un momento agradable y sin tensiones falsas. Ese es el tercer nivel de realidad.\nEste tercer nivel es en el que el mismo mundo que compartimos todos es percibido por algunas personas como negro, negativo, lleno de horrores. Pero otras personas pueden percibirlo en forma diferente y hasta opuesta cuando aplican el filtro adecuado. En ese nivel, en efecto, fabricamos nuestra realidad en función de nuestros objetivos, o de nuestras debilidades. Pero ese es el mundo humano, el mundo emocional, el mundo de las relaciones interpersonales. En este nivel, el optimista suele tener mejores resultados que el pesimista al enfrentarse al mundo. ¿Es un mundo de ilusiones? No lo creo. Pero es un ámbito del que difícilmente podemos abstraernos.\nEspero estimado lector, que estés de acuerdo conmigo en que es muy importante para cualquier persona mantener un equilibrio emocional frente al mundo real. Y eso se puede obtener si aplicas los filtros adecuados, en el momento y situación adecuados.\nSaludos desde el espacio de los tres niveles de realidad.\nThis entry was posted on 20 junio, 2009 a 4:56 pm\tand is filed under Ciencia. Etiquetado: Realidad, Sesgo de Confirmación. You can follow any responses to this entry through the RSS 2.0 feed. Both comments and pings are currently closed.


Tipos de grasas y sus ácidos grasos | Nutrición a las 6\nInicio » ácidos grasos , grasas , nutrición , nutrición a las 6 , tipos de grasas » Tipos de grasas y sus ácidos grasos\nEscrito por Nutrición a las seis el miércoles, 5 de diciembre de 2012 | 6:00:00\nCuando hablamos de grasas pensamos en aceites, mantequillas, tocinos… y pensamos bien, pero lo que muchos no sabemos es de que están formados esos alimentos, qué tipo de grasa tienen y qué función tienen esas grasas.\nLas grasas constituyen la reserva energética animal por excelencia (1 gr. de grasa aporta 9 Kcal). Para obtener energía nuestro organismo quema en primera instancia los hidratos de carbono, y más concretamente la glucosa. La glucosa que no utilizamos la transformamos en grasa para su almacenamiento, principalmente en el tejido adiposo, de donde la volveremos a tomar si hay carencia de glucosa en sangre, tanto si no ha habido una ingesta reciente como si el gasto energético ha sido mayor de lo ingerido y disponible.\nDesde el punto de vista de la alimentación, los lípidos o grasas más importantes son los triglicéridos (los más abundantes en la composición de los alimentos) y el colesterol.\nNos vamos a centrar en los triglicéridos, debido a que están formados por ácidos grasos, y son el tema que nos ataña hoy.\nLos triglicéridos se forman por la esterificación de una molécula de glicerol, que es un alcohol, con tres ácidos grasos, que pueden ser iguales o distintos entre sí, dando lugar a distintos triglicéridos. Para ver mejor su estructura nos fijamos en el dibujo siguiente:\nGuía didáctica “Pan con Aceite”\nEl ácido graso es el componente clave de las grasas de la dieta. El número de carbonos puede variar de 4 a 22 dando lugar a:\nAGCC (triglicéridos de cadena corta, de 4 a 6 carbonos): no tienen importancia en la alimentación. Se pueden formar a partir de la degradación de la fibra dietética en el colon.\nMCT (triglicéridos de cadena media, de 8 a 12 carbonos): importantes en la nutrición artificial y en algunas patologías.\nLCT (triglicéridos de cadena larga, más de 12 carbonos): son la mayoría de los que componen las grasas alimentarias.\nLos carbonos de la cadena pueden estar unidos por enlaces simples o dobles. La presencia de dobles enlaces es de gran importancia en nutrición, como veremos a continuación, y al presentar o no dobles enlaces podemos clasificar los ácidos grasos en saturados, en los que todos los enlaces son simples, e insaturados, con uno o más enlaces dobles entre los carbonos de la cadena. A su vez, los ácidos grasos insaturados pueden ser monoinsaturados o poliinsaturados.\nThe European Food Information Center (EUFIC).\n*Los ácidos grasos presentan un grupo carboxilo (-COOH) al final de la cadena.\nLlegados a este punto empezamos a explicar los diferentes tipos de ácidos grasos.\nSe encuentran sobre todo en los productos animales como la carne y productos lácteos enteros. También encontramos los aceites tropicales, que aunque sean de origen vegetal no se salvan de ser incluidos en este grupo puesto que contienen gran cantidad de grasas saturadas, son el aceite de palma, el coco y la mantequilla o manteca de coco.\nEstos aceites son muy usados en la industria alimentaria, y muchos productos lo contienen: bollería, café soluble, platos precocinados…; la actual reglamentación no obliga a poner en la etiqueta el aceite utilizado, aunque algunas marcas sí que llegan a indicarlo.\nQue sea vegetal, no quiere decir que sea sano, y este tipo de ácidos grasos está relacionado con un aumento de los triglicéridos y del llamado colesterol malo, el LDL. Al aumentar los triglicéridos y el LDL, hay un mayor riesgo de que en nuestras arterias se formen placas de ateroma y sufrir una trombosis. Además de hipertensión arterial, obesidad y sus comorbilidades.\nTodos los ácidos grasos son necesarios y no por ello deben ser eliminados de nuestras dietas, pero sí controlar su ingesta.\nSe encuentran sobre todo en el aceite de oliva, y también en el aguacate y frutos secos como la almendra, la avellana y el cacahuete.\nLas grasas o ácidos grasos monoinsaturados son muy saludables, encabezando el grupo el ácido oleico, que ayudan a disminuir los triglicéridos y el colesterol LDL aumentando el colesterol HDL, por lo que nos protege frente a enfermedades cardiovasculares. Además tiene efectos antioxidantes y anticancerígenos debidos a otros componentes que presenta el aceite, sobre todo si usamos aceite de oliva virgen.\nDentro de este grupo encontramos los famosos omega-3 y omega-6, presentes también en muchos alimentos.\nLos omega-6 los encontramos en aceites vegetales como soja, maíz, girasol.\nLos omega-3 los encontramos en pescados azules, en ciertos vegetales de hoja verde, en legumbre, en frutos secos como las nueces.\nPodemos ver en las tiendas y supermercados muchos alimentos enriquecidos sobre todo con omega-3. Estos ácidos grasos al igual que pasa con los monoinsaturados son muy buenos para la salud, además son ácidos grasos esenciales, es decir, nuestro organismo para funcionar bien los necesita pero él no los puede crear y los debemos incorporar a través de nuestra alimentación.\nLos ácidos grasos esenciales son el linoleico (ω-6), linolénico (ω-3) y el araquidónico (ω-6).\nPero os preguntareis, que pasa con el DHA y EPA, que muchos productos están enriquecidos en éstos. Son otro tipo de omega-3, y están presentes en los pescados, mientras que el ácido linolénico está presente en productos vegetales, como las nueces. Todos son igual de buenos.\nEstos ácidos grasos nos van a ayudar a reducir los triglicéridos y el colesterol LDL, y por consiguiente, disminuye el riesgo de trombosis y reduce la presión arterial. Además actúa como anti-inflamatorio para uso coadyuvante en enfermedad inflamatoria intestinal y son beneficiosos en el tratamiento de la artritis reumatoide y de la psoriasis.\nPero no nos vamos a despedir aún, ¿qué pasa con las grasas hidrogenadas o grasas trans?\nLas grasas trans se producen por hidrogenación de uno o más de los dobles enlaces presentes en los ácidos grasos insaturados. Pasando de una conformación cis a trans por medio de una isomerización, esto quiere decir que los dobles enlaces se rompen formando enlaces simples, lo cual da lugar a una estructura molecular más rígida, perdiendo así la fluidez que le proporcionaba a las membranas biológicas de la que formaba parte.\nLa hidrogenación se lleva a cabo en la industria para aumentar el período de consumo de grasas (por ejemplo, las contenidas en las margarinas) o para proporcionar una textura más sólida a las grasas destinadas a bollería industrial; también se produce después de la fritura y el posterior enfriamiento de los aceites.\nAunque se hagan con aceites vegetales, como en el caso de las margarinas, y no tengan colesterol, porque las grasas vegetales no tienen colesterol (sólo las animales), los ácidos grasos que en un primer momento eran insaturados se vuelven saturados, por consiguiente tienen un efecto negativo sobre el perfil lipídico, aumentando el colesterol LDL y reduciendo el HDL. También aumentan el nivel sérico de triglicéridos y de citoquinas pro-inflamatorias.\nCon esto me despido, esperando que a todos os quede claro los diferentes tipos de grasas que existen y sus ácidos grasos, que algo que sea vegetal no quiere decir que sea bueno, y que aunque existan las grasas saturadas, también son necesarias para nuestro organismo, pero todo en su justa medida.\nNos vemos en próximos post, un saludo. :)\nInés Juanicó 12 de diciembre de 2012, 1:32\nEl artículo me ha gustado y me ha parecido claro a excepción de cuando hablas de que los ácidos grasos trans se forman por ruptura de enlaces dobles que se transforman en simples. Habría que aclarar que se da una reacción de isomerización que convierte un isómero cis en trans, que tiene una geometría semejante a los ácidos grasos saturados.\nOtro detalle es que en el cuadro que muestra los tipos de ácidos grasos se olvidaron de algo fundamental: el grupo carboxilo! Sino, no son ácidos!\nNutrición a las seis 12 de diciembre de 2012, 9:43\nGracias por leernos y sobre todo por comentarnos, nuestro blog es de divulgación destinado sobre todo al público en general, por ello no queremos entrar en mucha teoría química en este caso, que nosotros sí conocemos, pero personas que puedan leernos no, por ello lo explicamos de una forma sencilla.\nEn cuanto al cuadro de los tipos de ácidos grasos no deja de ser un esquema sencillo para ver como el ácido graso saturado no presenta enlaces, pero los mono y poliinsaturados sí, no presenta el grupo carboxilo (-COOH) pero no deja de ser un esquema.\nTe agradecemos las sugerencias y las incluiremos en el post para que no queden dudas.\nes muy marabilloso saver de este tema y aprender de lo bueno que es informarse para saver y ensenar a los demas asi podran aprender mejor que dios le bendiga grasias\nNutrición a las seis 6 de agosto de 2013, 12:33


Logotipos - significado de logotipos diccionario\nDiccionario de español / Spanish Dictionary 12.989.151.784 visitantes atendidos\nemblema, símbolo, distintivo, logo (col.).\nLa 2 usa un color azul aguamarina, más claro que el de TVE. Logotipos de Clan TVE, Clásico TVE y Teledeporte El logotipo de Clan TVE era un cuadrado dividido en dos; en la parte de arriba había un sol y la palabra "Clan" y en la parte de abajo el logo de TVE.\nEn las últimas décadas, el indalo se ha convertido en el símbolo más representativo de Almería y lo almeriense: de hecho, es típico entre los turistas llevarse un indalo de recuerdo. El indalo está presente en muchos logotipos, nombres de empresas o tiendas.\nEs recomendable que su uso a tamaños apreciables (titulares, logotipos, etc.) no se haga usando un interletrado automático, sino uno manual (acomodando letra por letra la secuencia de caracteres, preservando la fluidez óptica).\nDe esta forma, la escuadra pasó a vestir los colores que quizá, más la hayan caracterizado en el ambiente de la Fórmula 1, al tomar los colores y diseños de los logotipos de Marlboro.\nEn septiembre de 2007 los logotipos de La 1 y La 2 adoptaron el color blanco, perdiendo el verde en La 2 para adoptar varias tonalidades, entre las que destacan un color morado que se usó en Navidad y uno turquesa que se usó en verano de 2008.\nEsto significa que SD es menos abierto que CompactFlash o las memorias USB, que pueden ser implementados libremente (aunque requieren costes de licencia por las marcas registradas y logotipos asociados, pero aun así resulta mucho más abierto que XD-Picture Card (xD) o Memory Stick, donde no hay disponible ni documentación pública ni implementación documentada.\nEn 1992 se introduce ese logotipo en un cuadrado azul que a su vez tiene un rectángulo rojo a la izquierda y uno verde a la derecha, rectángulos que en 1998 se eliminan parcialmente. Los logotipos de La 1 y La 2 variaron en primavera de 1999.\nLa bandera simboliza la Unión Europea en su conjunto, aunque todos los demás cuerpos y agencias de la Unión Europea tienen sus propios logotipos, frecuentemente inspirados por el diseño y los colores de la bandera.\nLos productos ecológicos deben llevar obligatoriamente el sello oficial de la agricultura ecológica de la Unión Europea, permitiéndose añadir, además, los logotipos del país o región de origen.\nEste canal, sustituye a TVE HD, que cedió su espacio para reconvertirse en la señal de alta definición del canal generalista. Logotipos de La 1 y La 2 El logotipo se establece probablemente en los años 60, sin apenas variaciones hasta 1991.\nEl logo de Teledeporte un marco blanco con una sección azul y otra gris a la izquierda y el texto TDP en el centro. Logotipos de 24 horas, TVE Internacional y Docu TVE El logotipo de 24 horas consistía en un cuadrado en el que en la mitad superior aparecía "24H" y en la inferior el logo de TVE El logotipo de TVE Internacional consistía en el logo de TVE con el fondo del globo terráqueo.


¿Cómo funciona la asistencia médica a bordo de un crucero? – Cruceros y destinos para todos\nPublicado por admin en octubre 10, 2017 0 Comentarios\nEl crucero liberal llega a Barcelona este domingo\n¿Cómo funciona la asistencia médica a bordo de un crucero? Es una duda sencilla pero que debemos tener claro, en el supuesto caso de que necesitemos recibir atención sanitaria durante nuestro crucero, podremos contar con el personal médico a bordo. Todos los buques que tienen más de 100 personas a bordo y que realizan un viaje internacional cuya duración es superior a tres días, están obligados a disponer de un equipo médico que aborde problemas menores de salud y emergencias, en cuyo caso se estabiliza al paciente y, si procede, se le prepara para una evacuación médica, es decir, se le traslada a un hospital en tierra.\nSi contamos con un seguro de viaje para cruceros, ¿debemos pagar la asistencia médica a bordo? En el caso de ocasionar gastos relacionados por la atención sanitaria recibida deberemos pagarlos al final de nuestra estancia en el crucero. Sin embargo, si contamos con un seguro de viaje para nuestro crucero, podremos solicitar el reembolso de esa cantidad una vez de vuelta a casa. Para ello, es importante solicitar a bordo informe médico, recetas y facturas con el fin de aportarlos a la aseguradora y así justificar los gastos de la asistencia médica recibida.\nSi bien no es habitual que nos pase nada, pero seamos precavidos, recordemos que cualquier gasto de asistencia médica en un crucero suele ser elevado. Sin incluir tratamientos de urgencia o el traslado en ambulancia, sólo visitar el médico para que nos recete un medicamento con el que no contamos puede llegar a costar 100 euros.\nEn nuestro viaje, ¿contamos también con asistencia médica en tierra?\nSi una vez en tierra, por ejemplo, durante la visita a una de las ciudades del itinerario del crucero, nos accidentamos, lo más conveniente es llamar a la naviera para que nos aconseje si recibir atención a bordo o en tierra, ya que, además de nuestras condiciones de salud, tendremos que tener en cuenta el horario de partida del buque desde el destino en el que nos encontramos.\nEn caso necesitar un médico en tierra, y en ausencia de seguro de viaje, tendremos que informarnos del centro al que dirigirnos. Los costes de la atención recibida variarán según el país en el que nos encontremos y en función del tipo de centro, es decir, si es público o privado.\nEn definitiva pensemos un poco que es como otro cualquier viaje, pero en el mar. Disfrutemos del crucero.\nasistencia médica a bordomedicoseguro médico


'Están todos los ingredientes para un buen partido'\nDos años, cuatro títulos, entre ellos el tan ansiado décimo triunfo en la Champions League (la décima ) - El Real Madrid es, claro está, un club especial para Carlo Ancelotti. Desde 2013 hasta 2015 estuvo ocupando el puesto de entrenador de los merengues y ahora será la primera vez que se encuentre con su ex equipo. A las 19:30 (hora local, 1:30 CEST) tendrá lugar ante 82.000 espectadores que completarán el aforo del Met Life Stadium de Nueva Jersey el pitido inicial del Audi Fooball Summit entre el Bayern de Múnich y el Real Madrid.\n"El partido es, claro está, algo especial" dijo Ancelotti antes del último duelo del viaje por Estado Unidos, trayendo "buenos recuerdos" de su etapa en Madrid. "Me encontraré con viejos amigos, mucha gente y jugadores con los que trabajé allí. Y, por supuesto, Zizou. Era jugador y asistente mío" relataba el míster del Bayern sobre la leyenda futbolística que ahora entrena al Real Madrid. "Lo tiene todo para sumar éxitos con el Madrid: experiencia y, lo más importante, carisma. Le deseo lo mejor" comentó Ancelotti, y añadió: "pero más en España que en Europa."\nEl Madrid sin Ronaldo ni Kroos\nEl reencuentro con Zizou y el Real Madrid es sólo una faceta adicional del partido. "Es nuestro último amistoso antes de nuestro primer partido oficial" recordaba Ancelotti refiriéndose a la Supercopa ante el Dortmund el domingo de la próxima semana (14 de agosto). Hasta entonces le queda mucho por hacer. En particular cuando, tras la gira por EE.UU., deba incorporar a los entrenamientos a los últimos retornados de la Eurocopa y dar los últimos retoques al estilo de juego de su equipo.\n"En un nuevo club, mi primera tarea es conocer a los jugadores y crear una relación con ellos. Entonces desarrollaremos un juego basándonos en el carácter del equipo" aclaró sobre su método.\nPero lo que ahora ocupa su atención es el Real Madrid. Aun cuando a ambas escuadras les faltan algunos jugadores - por parte del Madrid, entre otros, Cristiano Ronaldo y el ex del Bayern Toni Kroos - "están todos los ingredientes para un buen partido de fútbol" opinaba Philipp Lahm con mucha ilusión por el punto álgido de la gira por EE.UU.: "Es algo especial. Se encuentran entre sí dos equipos punteros. Ambos suelen llegar a los cuartos y semifinales de la Champions League, cuando no a la final. Es seguro que tendremos un bonito partido." Entonces, ¡que ruede el balón!\nPor cierto, para el Real Madrid también es el tercero y último de sus duelos en el marco de la International Champions Cup. Los españoles han obtenido hasta ahora una derrota 1-3 ante el Paris Saint Germain y una victoria 3-2 sobre el Chelsea.\nNoticiasClub de fansAmistosoEEUUPretemporadaAudiReal MadridCarlo Ancelotti


Tipos de Biblioteca y normas a seguir by Walesca E. MEndez 3189 views\nTipos de biblioteca (universitarias... by UPAEP 43413 views\nLa biblioteca escolar concepto y fu... by Antonio García 67503 views\nPLAN DE BIBLIOTECA by emitena 45589 views\nBibliotecas de aula by Carolina Pinzòn 5594 views\nNormas Para Uso De La Biblioteca Es... by boliche115 139192 views\nPresentación para el Centro de Profesorado y recursos de Gijón. Seminario Biblioteca escolar (2008). Ana López Valcárcel\nBiblioteca Romulo Betancourt at Gobernación del estado Bolívar\n1. Relación Relación Biblioteca Pública Pública y Biblioteca Escolar. Ana López Valcárcel Bibliotecaria de la Red Municipal de Bibliotecas de Gijón Seminario Coordinación de Bibliotecas Escolares CPR Gijón\n2. Vamos a hablar sobre: • La importancia de la relación entre la BE y la BP dentro del marco del PLEI, Proyecto de lectura, escritura e investigación de centro. • De la cooperación entre BP y BE • Programa de actividades y servicios para centros educativos de la RMB de Gijón. Y a practicar: • Actividades de formación de escolares en el uso de la biblioteca. 9/12/2008 Seminario de Coordinación de 2 Bibliotecas escolares. CPR Gijón\n3. FIJANDO CONCEPTOS 1. Definición de biblioteca pública (BP) 2. Definición de biblioteca escolar (BE) 3. Qué es el PLEI BP I PLE BE 9/12/2008 Seminario de Coordinación de 3 Bibliotecas escolares. CPR Gijón\n4. BIBLIOTECA PÚBLICA BP Definición “La BP es un servicio público del que se dota la sociedad para garantizar a todas las personas la igualdad de oportunidades en el acceso y uso de las fuentes del conocimiento y la cultura” Definición basada en el Manifiesto de la UNESCO sobre la Biblioteca Pública (1994), y Pautas sobre los servicios de las bibliotecas públicas (2002) del Ministerio de Cultura. 9/12/2008 Seminario de Coordinación de 4 Bibliotecas escolares. CPR Gijón\n5. BIBLIOTECA PÚBLICA BP Definición La BP no es un depósito del saber, un edificio que alberga una colección de documentos (libros y otros soportes de información). La BP si es un garante del derecho de acceso a la información: es gratuita, inclusiva, accesible, educadora. 9/12/2008 Seminario de Coordinación de 5 Bibliotecas escolares. CPR Gijón\n6. BP BIBLIOTECA PÚBLICA USUARIOS/AS –Todas las personas del territorio –Informativa FUNCIONES –Educativa –Cultural –Ocio –Social –Hacer accesible la información OBJETIVOS –Educar en el uso autónomo de la información –Hacer personas lectoras 9/12/2008 Seminario de Coordinación de 6 Bibliotecas escolares. CPR Gijón\n7. BIBLIOTECA ESCOLAR “Espacio educativo de documentación, información y formación, organizado centralizadamente e integrado por recursos bibliográficos, documentales y multimedia, que se ponen a disposición de toda la comunidad escolar para apoyar el proceso de enseñanza – aprendizaje y para propiciar el acceso al conocimiento y a la formación permanente” La biblioteca escolar como recurso educativo (2003). Consejería de Educación y Cultura del Principado de Asturias. BE 9/12/2008 Seminario de Coordinación de 7 Bibliotecas escolares. CPR Gijón\n8. BIBLIOTECA ESCOLAR La BE no es un simple complemento a las tareas docentes, está integrada en el proyecto curricular del centro. La BE si es un CREA, es decir, un centro de recursos para la enseñanza y el aprendizaje. BE 9/12/2008 Seminario de Coordinación de 8 Bibliotecas escolares. CPR Gijón\n9. BIBLIOTECA ESCOLAR –Comunidad educativa: alumnado, familias y profesorado USUARIOS/AS –Educativa –Cultural FUNCIONES –Socializadora –Fomentar métodos activos de enseñanza y aprendizaje OBJETIVOS –Formar en competencias para el uso autónomo y crítico de la información – Dotar al alumnado de hábitos de lectura BE 9/12/2008 Seminario de Coordinación de 9 Bibliotecas escolares. CPR Gijón\n10. BP y BE ¿diferentes? BP Navegando en paralelo con el mismo rumbo • Ambas con compromiso de servicio público, (Administración autonómica o local) • Usuarios comunes: alumnado, familias y profesorado de la BE, forman parte del ámbito social de personas destinatarias de la BP • Objetivos comunes: hacer personas lectoras capaces de usar la información de forma autónoma y crítica BE 9/12/2008 Seminario de Coordinación de 10 Bibliotecas escolares. CPR Gijón\n11. PLEI: Plan de lectura, escritura e investigación de centro Proyecto de intervención educativa de centro (integrado en el Proyecto Educativo), que persigue el desarrollo de la competencia lectora, escritora e investigadora del alumnado, así como el fomento del interés y el desarrollo del hábito lector y escritor, como consecuencia de una actuación planificada y coordinada del profesorado. Plan de Lectura, Escritura e Investigación de Centro: Orientaciones para su elaboración, desarrollo y evaluación. (Oviedo, 2007) Consejería de Educación y Ciencia. Dirección General de Políticas educativas y ordenación académica. 9/12/2008 Seminario de Coordinación de 11 Bibliotecas escolares. CPR Gijón\n12. PLEI La BE tiene un papel fundamental Para formar al alumnado en la adquisición de las competencias lectora, escritora e informacional se necesitan recursos que lo hagan posible. Los recursos de información están en la BE. La BE, como “CREA”, ha de ser el eje para el desarrollo del currículo en cada una de sus áreas a la hora de ejecutar el PLEI en cada centro. 9/12/2008 Seminario de Coordinación de 12 Bibliotecas escolares. CPR Gijón\n13. PLEI Importancia de la colaboración con el entorno del centro educativo, para aunar recursos, esfuerzos e intereses. La BP, es un recurso para la BE y también, un aliado en el objetivo de educar al alumnado en competencias de lectura, escritura e investigación 9/12/2008 Seminario de Coordinación de 13 Bibliotecas escolares. CPR Gijón\n14. BE y BP Unidas por un plan BE BP PLEI 9/12/2008 Seminario de Coordinación de 14 Bibliotecas escolares. CPR Gijón\n15. Colaboración BE y BP Supone: • Un conocimiento mutuo (funcionamiento, público, objetivos, recursos). • Optimizar recursos públicos. • Complementarse como servicios de información y formación para cumplir sus respectivas funciones de una forma más inteligente. 9/12/2008 Seminario de Coordinación de 15 Bibliotecas escolares. CPR Gijón\n16. Colaboración BE y BP Ambas se aportan: Biblioteca Pública Biblioteca Escolar • Experiencia en técnicas y • Usuarios/as (alumnado, gestión bibliotecaria familias y profesorado) • Complementar recursos • Experiencia educativa informativos: préstamo • Conocimiento de usuarios/as: colectivo – Alumnado (evolución cognitiva) para el diseño de actividades de • Actividades de animación a animación y FU/Alfin la lectura y FU/Alfin – Cercanía a las familias – Necesidades informativas del profesorado 9/12/2008 Seminario de Coordinación de 16 Bibliotecas escolares. CPR Gijón\n17. Hacia la COOPERACIÓN ¿Cómo? Creando estructuras de cooperación – Sistema de comunicación BP y BE • Servicio de alerta informativa mutuo (novedades bibliográficas, calendario de actividades, publicaciones y guías de lectura…) – Red de Bibliotecas escolares incluida dentro del Sistema de bibliotecas autonómico • Integración de catálogos, catálogo colectivo 9/12/2008 Seminario de Coordinación de 17 Bibliotecas escolares. CPR Gijón\n18. Hacia la COOPERACIÓN ¿Cómo? Planificación conjunta – Crear un equipo – Aunar objetivos PLEI y objetivos BP = hacer personas lectoras autónomas y críticas – Diseñar conjuntamente un Programa de FU/Alfin • Adaptado a niveles educativos y diversidad del alumnado – Diseñar conjuntamente un Programa de animación lectora • Adaptado a niveles educativos y diversidad del alumnado • Que aúne palabra e imagen, literatura y libros de conocimiento • Que contemple la variedad de soportes: impresos, digitales audiovisuales, electrónicos • Multidisciplinar (arte, música, ciencias…) • Familia y lectura 9/12/2008 Seminario de Coordinación de 18 Bibliotecas escolares. CPR Gijón\n19. Hacia la COOPERACIÓN Red Municipal Bibliotecas Gijón Programa de actividades y servicios para centros educativos – Asesoramiento técnico y adquisición de fondo para la BE (convenio colaboración) – Préstamo colectivo de materiales de apoyo al desarrollo curricular – Programa de formación de usuarios (FU) – Actividades de animación a la lectura 9/12/2008 Seminario de Coordinación de 19 Bibliotecas escolares. CPR Gijón\n20. Animación a la lectura para centros escolares • Programa para desarrollar el hábito de lectura y fomentar el uso de la biblioteca. • Actividades dirigidas a diferentes niveles educativos: – Educación de 0 a 3 – Educación Infantil – Primaria 1º ciclo – Primaria 2º y 3º ciclo • Basadas en el carácter lúdico y educativo de los cuentos y en la unión de la narración oral con otras disciplinas artísticas como el arte y la música. 9/12/2008 Seminario de Coordinación de 20 Bibliotecas escolares. CPR Gijón\n21. Actividad Biblioteca Objetivos y metodología Bebé-Cuentos • Estimulación precoz del gusto por la lectura. Escuelas 0-3 Menores de 3 • Esta actividad se desarrolla en las propias escuelas de 0 a 3 años. El Llano • Promover la lectura, tanto de texto como de imagen, mediante la visita al El Coto expocuento y asistir a la narración oral del mismo. • La visita consiste en una animación a la lectura, con cuentacuentos, que toma Visitas Expocuentos Otras bibliotecas como base las exposiciones de cuentos instaladas en la propia biblioteca. • Cuando se concierta la actividad con el profesorado, se entrega una guía para facilitar al personal docente su máximo aprovechamiento. L’Arena La música de los cuentos Pumarín “Gijón-Sur” • Presentar la biblioteca como un ámbito atractivo, un espacio lleno de vida y de “Las clases de tuba” recursos. Estimular el sentido musical. Mostrar la música de las palabras. El Coto Alumnos de 3.º de Ed. Inf. • Cuentacuentos con música interpretada en directo. y 1º de Primaria El Llano • Narración oral y musical unidas hacen que los cuentos adquieran otra dimensión La Calzada Pumarín “Gijón-Sur” • Desarrollar el gusto por las artes plásticas y por la lectura. IlustrArte El Coto • Descubrir la relación entre los libros y otras manifestaciones artísticas. Alumnos de Educación Infantil y • Despertar en los niños y niñas el interés por el mundo artístico. Primaria La Calzada • Diferentes propuestas de actividades plástica relacionadas con los libros. • Exposición y actividades complementarias en el mes de abril de 2009. Natahoyo L’Arena Pumarín “Gijón-Sur” • Trabajar con los escolares los valores de tolerancia, respeto, aceptación de Jornadas contra El Coto diferencias y conocimiento de otras culturas a través de la literatura infantil. el racismo y la xenofobia • Se desarrolla en el mes de marzo. El Llano y Contrueces Calzada y Natahoyo 9/12/2008 Seminario de Coordinación de 21 Bibliotecas escolares. CPR Gijón\n22. Formación de usuarios/as para centros escolares • Programa para formar en la utilización de la biblioteca y de sus recursos de información. • Diseñado en función de la edad de los/as escolares y su evolución cognitiva. Cuatro bloques de actividades para los niveles educativos: – Educación Infantil – Primaria 1º ciclo – Primaria 2º y 3º ciclo – ESO • Metodología: lúdica y participativa 9/12/2008 Seminario de Coordinación de 22 Bibliotecas escolares. CPR Gijón\n23. Actividad Destinatarios Objetivos Metodología La magia de la biblioteca Identificar el rincón de libros adecuados a su edad, conocer las pautas de • Cuentos con magia (3 Alumnado de comportamiento en la biblioteca, Mediante una serie de actividades y años) juegos, la bibliotecaria introduce a Educación distinguir los distintos soportes • El comelibros (4 años) documentales y descubrir el mundo los niños y niñas en el mundo de Infantil • Dónde está mi libro (5 de los cuentos a través de sus la bibliotecas y de los cuentos. años) personajes. Conocer la organización de los libros destinados a su edad; asimilar las Mediante cuentos, actividades y juegos, ideas de clasificación y orden, la bibliotecaria explica a los niños Explora tu biblioteca entender la diferencia entre libros de y niñas el sistema de • Cada oveja con su Alumnado de ficción y libros de conocimiento. organización de los libros pareja (6 años) 1.º y 2 Introducir las distintas funciones de información y lectura que pueden destinados a su edad y la idea de • Bandidos de biblioteca de Primaria tener los documentos. Reconocer los que la biblioteca debe estar (7 años) ordenada para poder elementos que identifican los documentos: título, autor, ilustrador, encontrarlos. editorial, colección... Despertar el interés hacia la biblioteca Navega por tu biblioteca Alumnado de presentándola como un recurso útil Organizados en grupos, breve charla • El desorden altera el 3.º-4.º para el estudio y el ocio; conocer los informativa y juegos de búsqueda producto (8 y 9 años) fondos y servicios que ofrece y el documental orientados por el 5.º-6.º sistema de ordenación y clasificación; personal bibliotecario y • Enigmas bibliotecarios de Primaria iniciarse en estrategias de búsqueda (10 y 11 años) profesorado. documental. Visitar una biblioteca puede ser toda una aventura, repleta de pruebas y Conocer los fondos y servicios que ofrece la enigmas. Los participantes ESO es tu biblioteca Alumnado biblioteca, sus sistema de deberán enfrentarse a ella, • El safari bibliotecario de E.S.O. ordenación; iniciación a las realizando un recorrido por la sala estrategias de búsqueda documental. de lectura con el único apoyo de una brújula y un descifrador de claves. 9/12/2008 Seminario de Coordinación de 23 Bibliotecas escolares. CPR Gijón\n24. Otros programas • Lectura y familia: Proyecto biblioteca para padres y madres http://www.bibliotecaspublicas.es/redgijon/pregunte.htm – Centro de interés – Bebeteca – Promoción de la lectura y la información • Bebé cuentos • charlas y talleres para padres y madres • Animación a la lectura – La Hora de los cuentos – Clubes de lectura (adultos, infantil y juvenil) 9/12/2008 Seminario de Coordinación de 24 Bibliotecas escolares. CPR Gijón\n25. La magia de la biblioteca FU 3 años, Educación Infantil Objetivos específicos • Aproximación al concepto de biblioteca. • Identificar y acceder al rincón de libros adecuados a su edad. • Reconocer los diferentes documentos que pueden encontrar en la biblioteca. • Manipular correctamente los libros y demás materiales de la biblioteca. • Conocer y seguir las pautas de comportamiento en la biblioteca. • Descubrir el mundo de los cuentos a través de sus personajes. Metodología • De manera lúdica y a través de un lenguaje cercano y conocido por los niños, explicación del concepto de biblioteca y de sus normas utilizando. Recursos • DVD titulado “Elmo y los libros”. • Fichas de explicación sobre las normas en la Biblioteca. • Muñecos de peluche protagonistas de diferentes cuentos que les vamos enseñando. • Cuentos: Sapo tiene miedo de Max Velthuijs (Ekaré, 1999); ¡Oh! de Josse Goffin (Kalandraka, 2007) 9/12/2008 Seminario de Coordinación de 25 Bibliotecas escolares. CPR Gijón\n26. ¿Dónde está mi libro? FU 5 años, Educación Infantil Objetivos • Entender qué es la biblioteca y qué servicios ofrece. • Respetar y cuidar los documentos y asimilar las normas de la biblioteca. • Reconocer su espacio dentro de la biblioteca. • Conocer los centros de interés en los que se clasifican los libros para su edad. • Introducir el concepto de tejuelo para saber dónde buscar un libro y cómo colocarlo. Metodología • Explicación general sobre la biblioteca y sobre cómo y dónde buscar los documentos que necesitan mediante un juego de identificación de materias (animales, cuerpo humano, formas, etc.) y tejuelos. Recursos • Dvd ¿Dónde está mi libro? con los personajes Juan y Tolola de Lauren Child. • Audiovisual con explicación sobre las normas en la biblioteca. • El juego de los tejuelos. • Cuento: León de biblioteca de Michelle Knudsen (Ekaré, 2007). 9/12/2008 Seminario de Coordinación de 26 Bibliotecas escolares. CPR Gijón\n27. Enigmas bibliotecarios FU 5º y 6º Educación Primaria Objetivos específicos • Reforzar el concepto de biblioteca como recurso de información y ocio. • Comprender el sistema de ordenación de los documentos según la CDU. • Identificar y conocer la función de las signaturas topográficas. • Establecer los términos necesarios para la búsqueda por autor y título en el catálogo. Metodología • Mediante el juego de que existe un misterio que resolver en la biblioteca, se introducen los conceptos de: organización de la colección por colores, sistema de clasificación de los libros de conocimiento y ficción e iniciación en el uso del catálogo en línea. Recursos • Lupas con el sistema de clasificación de libros de conocimiento y ficción. • Banderas de colores que explican la organización por edades. • Dípticos con las pistas a resolver. 9/12/2008 Seminario de Coordinación de 27 Bibliotecas escolares. CPR Gijón\n28. Fuentes de información adicionales Para todas • MAÑÁ, Teresa y Baró, Mónica. La colaboración de bibliotecas públicas y bibliotecas escolares. ¿Relación, cooperación o integración? Universidad de Barcelona. Disponible en: http://www.dicoruna.es/cultura/interea/RevistaInterea09/castellano/temaseis.htm • OSORO, K. “Bibliotecas escolares-Bibliotecas públicas: Un binomio fantástico para el siglo XXI”. En Peonza, nº 42- 43, pp. 22-26, dic. 1997. Disponible en http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/24684066324460384100080/ima0017.htm • Directrices de la IFLA/Unesco para la biblioteca escolar. En línea http://www.ifla.org/VII/s11/pubs/sguide02-s.pdf • Leer en voz alta: Antonio Hernández, proyecto “personaslibro”. Disponible en: http://www.personaslibro.org/ • ALFIN, Alfabetización informacional, disponible en: http://alfin.blogspirit.com/ Para alumnado con discapacidades • Bibliotecas accesibles para todos. Pautas para acercar las bibliotecas a personas con discapacidad y a las personas mayores. Disponible en: http://www.mcu.es/bibliotecas/docs/bibliotecas_accesibles_para_todos.pdf • Como recibir a usuarios con discapacidad en la biblioteca disponible en: http://www.mcu.es/bibliotecas/docs/Grupos/Como_recibir_usuarios_discapacidad_biblioteca.pdf • Guía de recursos sobre discapacidad. Disponible en: http://www- 1.munimadrid.es/SicWeb/monograficos/bibliotecas/publicas_municipales/ooee/CD_accesibilidad/index.htm • La discapacidad en la literatura infantil y juvenil (Guía de lectura). Disponible en: http://www.fundaciongsr.es/pdfs/salamanca/Discapacidad.pdf Para alumnado de ESO y Bachillerato • MORENO, Víctor. “Jóvenes y lectura”. En Peonza, nº 42-43, pp. 6-9, dic. 1997, disponible en http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/24684066324460384100080/ima0003.htm • Itinerario para ser experto en información de Gloria Durban: http://www.bibliotecaescolar.info/actividades/indice.htm • ROBLA ROMERO, Fernando. La CDU en la enseñanza secundaria. Actividades multimedia. [CD interactivo]. Consejería de Educación y Ciencia. CPR de Noroccidente, 2007 9/12/2008 Seminario de Coordinación de 28 Bibliotecas escolares. CPR Gijón\nTipos de Biblioteca y normas a seguir


Motocicletas: Ghezzi-Brian Moto Guzzi Griso\nGhezzi-Brian Moto Guzzi Griso\nChezzi-Brian, sintonizador de Mandello del Lario, ha creado una personalización de Moto Guzzi Griso, una de las motos de carretera más impresionantes de la actualidad. La versión personalizada transformado de piernas largas roadster en un motard universal.\nNueva configuración de suspensión trasera, centrada en un choque con "Acción de amortiguación dinámica", ha sido diseñado por "Suspensión de tracción", empresa holandesa que participó en el desarrollo de sistemas eléctricos de BMW Suspensión de ajuste. La principal diferencia es la obra de suspensión manera - como la suspensión de motocicletas paseos se sintoniza por el sistema hasta 20000 veces por segundo.\nAunque Griso 1151 cc transversal de 90 grados V-Twin motor no ha sido tocado, hay muchas piezas originales que fueron reemplazadas. Estos cambios incluyen ligeras llantas de aluminio forjado Kineo con llantas, tenedor totalmente ajustable y pinzas de freno Brembo, nueva carrocería que esconde los rieles del chasis.\nPublicat de dan cozma la 13:58\nDucati Streetfighter S & 848\nIpothesys Moto Guzzi Griso\nCustom Motorcycles - Runner Bomb


La Universidad de Alicante generaliza los menús saludables en sus servicios de restauración. Actualidad Universitaria\nLa Universidad de Alicante generali..es en sus servicios de restauración\nLa iniciativa, promovida por el vicerrectorado de Campus, está supervisada por el gabinete de Alimentación ALINUA\nAlicante, 12 de febrero de 2014\nPasta con alcachofas y requesón, con sólo 430 calorías; merluza al horno con escalibada, con 420 o lentejas con verduras, con 480, son algunas de las suculentas propuestas de los Menús Saludables que la Universidad de Alicante ha instaurado en todos sus servicios de restauración del Campus de San Vicente. La iniciativa forma parte del proyecto Universidad Saludable que promueve el vicerrectorado de Campus y Sostenibilidad, y cuenta con la colaboración de ALINUA, el gabinete de Alimentación de la UA, quienes supervisan los menús, hacen el recuento de calorías y controlan la elaboración de los platos conforme a parámetros saludables.\nEn una comunidad universitaria superior a las 40.000 personas cada vez son más las que por necesidad o comodidad optan por comer en el Campus. Pero comer fuera de casa no tiene por qué estar reñido con comer bien y sano, y ese es el objetivo de esta iniciativa que se está implantado de forma gradual en la restauración universitaria.\nEn esta primera fase se han elaborado seis menús, todos ellos con un aporte calórico similar (inferior a las 700 calorías), que se irán cambiando de forma estacional en función de los productos de temporada. Según José Antonio Hurtado, vicedecano de Ciencias de la Salud y responsable de ALINUA, “son menús equilibrados con aporte de verdura, proteína y carbohidratos que huyen de las salsas, las frituras, las pastas refinadas y los azúcares”. Cada uno cuenta con tres platos: un primero a base de vegetales (ensaladas o cremas de verduras), otro proteico o de hidratos de carbono con vegetales (carnes, pescados, pastas, arroz o legumbres) y un tercero con fruta o yogur con fruta.\n“Los platos que componen los menús saludables irán identificados con un logo específico y se podrán consumir por separado como menú completo”, explica el director del secretariado de Sostenibilidad y Salud Laboral, José Ramón Martínez Riera, que asegura que además se ha pactado un precio similar al del resto de menús que se ofrecen en el campus.\nLos menús se irán modificando también según las demandas de los usuarios y la climatología, pero siempre bajo la supervisión de los nutricionistas. Además, los resultados servirán para testear los hábitos alimenticios de la población universitaria y analizar su evolución.\nDesde la puesta en marcha el curso pasado de ALINUA, el objetivo es crear conciencia de alimentación sana y enseñar a comer bien. Por eso además de dietas saludables, se ofrecen recomendaciones para su elaboración y se adaptan a los gustos de los usuarios. “Comer sano no tiene por qué ser aburrido”, asegura Ana Zaragoza, una de sus nutricionistas.\nLos usuarios principales del gabinete de alimentación son las personas mayores de 40 años, normalmente docentes o personal de administración y servicios, independientemente del sexo. Aunque influyen variables como los hábitos, la práctica deportiva, la constitución física, la edad y el sexo, el aporte calórico medio en una dieta normal oscila entre las 1.800 y las 2.200 calorías diarias y la comida de mediodía debe aportar el 30% de ellas. El resto, se debe dividir en las cuatro comidas restantes. De ahí que sea tan importante que sea sana y equilibrada.


TC2000: Cáceres se impuso en el autódromo de Rosario – Cuna de la Noticia\n26 agosto, 2013 Cuna de la Noticia\nEl mendocino se quedó con la victoria en el autódromo Juan Manuel Fangio. Por la octava fecha del Campeonato Argentino, lo secundó su compañero de equipo Gianfranco Collino. Tercero fue Roberto Arato.\nEl mendocino Emmanuel Cáceres (DTF Racing) se quedó con la victoria tras vencer de punta a punta en el autódromo Juan Manuel Fangio de Rosario, con motivo de la octava fecha del 34° Campeonato Argentino de TC2000. Lo secundó su compañero de equipo Gianfranco Collino y Roberto Arato (Pro Rally) desde la tercera colocación.\nTomás Gagliardi Genné de la escudería Río De la Plata no pudo formar parte de la competencia por un inconveniente en su Fluence. Lucas Colombo Russel debió largar desde la última posición por no respetar el régimen de boxes abiertos.\nAnte la señal de largada, tras dos vueltas anuladas por no estar bien engrillados, Cáceres tomó rápidamente el liderazgo de la carrera. Mario Gerbaldo se vió superado por Milla tras un topetazo y Luciano Farroni se convertía en el nuevo segundo. Tras el toque, Gerbaldo se vería relegado hasta la sexta colocación.\nMilla debió ingresar a boxes por el cambio de una de las llantas derechas, a causa del toque de Gerbaldo.\nAl cabo del cuarto giro de carrera, tanto Cáceres como Gerbaldo mantenían un ritmo veloz, apartándose rápidamente del pelotón y desarrollando una mucha interesante por el primer lugar. Roberto Arato no quiso estar fuera de la pelea y junto a su Honda New Civic insistía desde la tercera posición.\nAprovechando al máximo el potencial de su Megane II, Julián Santero se ubicaba en el sexto puesto tras partir desde la 16° posición, y todo al cabo de 8 giros de carrera. Al superar a Gerbaldo, entre ambos hubo un intercambio de toques que culminó en un apercibimiento para el piloto del Fluence N° 29.\nLucas Colombo Russel, quien partió desde la última posición, su ubicaba en el séptimo puesto tras gran remontada e iría al acecho de Mario Gerbaldo para continuar con su premisa de seguir escalando puestos.\nReñida lucha sería la que desarrollarían ambos pilotos, que le daba un respiro a Santero para hacer una diferencia y mantener un quinto puesto por demás provechoso, ya que le permitía sumar puntos importantes para el campeonato y descontarle al lider Milla.\nIngresando en la parte final de la carrera, Arato aprovechó el potencial de su unidad y se aventuró para sacarle la segunda posición a Gerbaldo. Collino también aprovecharía esta posibilidad para pasar al del RS Project pero iría por más, ya que también daría cuenta de Arato para ser el nuevo segundo. Gerbaldo finalmente abandonaría.\nDe esta manera, Emmanuel Cáceres se inscribía en la historia grande de TC2000 consiguiendo su primer triunfo y otorgandole una victoria por demás importante para el equipo DTF Racing, donde junto a Collino hicieron un 1-2 por demás valioso para el campeonato de marcas y equipos. Además, el paso de “Peluche” por Rosario le dio el primer triunfo a Peugeot en TC2000 esta temporada.\nLa novena fecha del 34° Campeonato argentino de TC2000 se desarrollará el 29 de septiembre en escenario a confirmar.\n← Cruces al interior de una lista del Frente Para la Victoria por eventual apoyo a Cavallero\nIncautaron más de nueve kilos de droga en dos operativos: hay cinco detenidos →\n11 abril, 2014 Cuna de la Noticia Comentarios desactivados en El Papa pidió perdón por «los abusos sexuales a niños» por parte de sacerdotes de la Iglesia\n19 marzo, 2012 Cuna de la Noticia Comentarios desactivados en Victoria leprosa: Newells venció 1 a 0 a Atlético Rafaela en el Coloso Marcelo Bielsa


Piden boicotear el modelo "predatorio" de Slim - Economía - 24horas\nPiden boicotear el modelo "predatorio" de Slim\nPolíticos y activistas buscan derrocar el modelo económico que impulsa el mexicano Carlos Slim.\nEl movimiento Ocupa Wall Street y políticos neoyorquinos se unieron hoy en Nueva York a la coalición "Dos países, una voz", para pedir un boicot contra unos conocidos grandes almacenes en la Gran Manzana donde el magnate mexicano Carlos Slim controla el 16 % de su accionariado.\nPolíticos y activistas pidieron boicotear a los almacenes Saks, cuya sede más emblemática está en la Quinta Avenida, para denunciar "las prácticas monopolísticas y el modelo predatorio de Slim", que aseguran que ejerce a través de América Móvil, con las que controla casi el 80 % del mercado de las telecomunicaciones en México.\nMientras que el senador estatal Adriano Espaillat destacó que el magnate "trata de imponer el modelo económico injusto que ha estremecido a México y ahora a EE.UU.".\nEn 2011 la Comisión federal de Competencia anunció una multa de $929 millones de dólares al magnate mexicano por supuestas prácticas monopolísticas ejercidas en 2006, que posteriormente retiró a cambio de cinco compromisos, entre ellos la rebaja de las tarifas de interconexión.\nRevisa el completo informe de Marcos Stupenengo desde Wall Street, Nueva York.


Instituto de Investigaciones Jurídicas - Presenta IIJ-UNACH novedades editoriales en la FIL\nPresenta IIJ-UNACH novedades editoriales en la FIL\nTuxtla Gutiérrez, Chiapas.- Como parte de las actividades del Instituto de Investigaciones Jurídicas de la Universidad Autónoma de Chiapas (IIJ-UNACH) en la edición 2019 de la FILUNACH, se llevaron a cabo las presentaciones de dos libros publicados por nuestro Instituto en coedición con Tiran lo Blanch.\nEn el segundo día de actividades, con la participación de la Mtra. Elisheba Goldhaber, Directora General del Centro Estatal de Justicia Alternativa del estado de Chiapas, se presentó Justicia restaurativa. Su injerencia en el proceso penal (2018), del Dr. Mihael N. Champo.\n“Esta es una obra obligada para todos aquellos interesados en la justicia restaurativa en materia penal; es una obra bien estructurada que delinea el estado del arte del ius puniendi, la justicia restaurativa en México y España, la diferenciación de esta figura respecto de la mediación penal, así como los mecanismos de solución de conflictos en el proceso penal”, expresó.\nEn el tercer día de actividades, con las participaciones del Mtro. Fredy Vázquez, Director de la Facultad de Humanidades de nuestra Universidad y del Mtro. Antonio Victorio, se presentó La libertad de expresión y el internet. Consideraciones de derechos fundamentales y conflictos de derechos (2018) del Dr. Alejandro F. Herrán.\nDe acuerdo al Mtro. Vázquez, el libro analiza los límites –controversiales– de la libertad de expresión; “este derecho encuentra en internet un instrumento único para desplegar su enorme potencial en amplios sectores de la población, pero muchas veces entra en conflicto con otros derechos fundamentales”, manifestó.\nPor su parte, el Mtro. Victorio, destacó la utilidad teórica y práctica de la obra. “Cualquiera puede recurrir a este libro para saber qué nos dice la teoría sobre la libertad de expresión en internet, y además, encontrar casos, temas, tesis, entre otros, que pueden ayudar a los operadores del derecho a resolver asuntos de este tipo”, dijo.\nLa cuarta y última presentación de nuestro Instituto se llevará a cabo el próximo viernes 4 de octubre, a las 18 hrs., en la Sala de rectores de la Librería del Fondo de Cultura Económica “José Emilio Pacheco”; la obra: Familia y migración. La complejidad de la migración familiar en el mundo contemporáneo (2018) de la Dra. Ma. Elisa García, investigadora de casa. No faltes, la entrada es libre.


García Delgado: “Cidades compactas para salvar o planeta” | Rede Ágora\nEl catedrático de economía reivindica la ciudad como el espacio de interacción en el que hemos elegido vivir\n“Como nuestra mejor creación, la ciudad, nos hace más ricos, más inteligentes, más ecológicos, más sanos y más felices”. Con esta frase de Edward Glaese recogida en su libro “El triunfo de las ciudades”, abrió José Luis García Delgado su conferencia en el noveno seminario de la Facultade Ágora. Este economista, catedrático e intelectual madrileño ofreció un repaso sobre la importancia de las ciudades y su espacio público como elemento cohesionador y proveedor de igualdad.\nGarcía Delgado habló de su experiencia con el también intelectual y arquitecto Luis Fernández Galiano, director de la más importante revista sectorial española, Arquitectura Viva, de quien tomó prestada otra significativa sentencia: “Las personas hemos votado con los pies y hemos elegido vivir juntos”, en referencia a la riqueza que en todos los aspectos supone vivir en ciudades, algo que ahora hace la mitad de la humanidad, en 2030 lo hará el 70%. Se supone que la ciudad de Lagos, en Nigeria, tendrá 80 millones de habitantes dentro de 30 años, ya que África crecerá un 100% mientras Europa decrecerá un 10% en el mismo período.\nDesde el punto de vista histórico, económico y sociológico la ciudad es un espacio de oportunidades “donde se produce el uso más eficiente de los recursos, se ahorra energía y se acerca la demanda y la oferta laboral, facilitando la interacción entre las personas”. Existe una correlación entre el tamaño de la ciudad y el capital humano, lo que da como consecuencia un alto nivel tecnológico y una mayor masa salarial. Puso como ejemplo Madrid, cuyos salarios son de media un 30% más altos que los de su hiterland urbano.\nLa ciudad ideal se caracteriza por ser compacta y compleja, además de cohesionada socialmente. Al ser compacta, también es densa en población lo cual permite una convivencia más estrecha y mayor economía en los desplazamientos. Es compleja porque reúne en un solo espacio diversas actividades como la fabril, la residencial, la cultural y de ocio, que deberían estar más entremezcladas de lo que habitualmente están después de las décadas de zonificación que hemos atravesado.\nEs la ciudad de proximidad, la del cuarto de hora, la que hace un uso más eficiente de los recursos y los servicios. En el otro extremo de la balanza se encuentra la ciudad dispersa, nacida al albur de la fascinación por el automóvil en el siglo XX y su universalización a partir de mediados de esa centuria. Una ciudad más ineficaz, en contraposición con la compacta, que ahorra tiempo, materiales de construcción, espacio territorial y energía. En este contexto citó una frase de apariencia paradógica: “el cemento es más verde que el césped”. “Las ciudades compactas son la forma más eficaz de salvar el planeta”.\nPara finalizar su intervención, el profesor García Delgado quiso ofrecer varias características del espacio público, empezando por calificarlo como “el que le da sentido a la ciudad y el que sólo en la ciudad cobra relevancia, porque está muy frecuentado y delimitado, no como fuera de la ciudad, que parece inexistente y vacío. Puso de relieve el derecho al espacio público, al que situó al mismo nivel que la educación de calidad y la sanidad. Llamó la atención sobre su uso y conservación, de lo que responsabilizó no sólo a las autoridades competentes, sino también al resto de la ciudadanía.\nPrecisamente a los poderes públicos llamó a realizar una importante labor de pedagogía social en relación al espacio público, que no vive sólo de proyectos de obra, sino también de la difusión de los valores de la convivencia. “El espacio público, además, no sólo articula la ciudad, sinó que además la vertebra, crea una estructura, le aporta coherencia y sentido. Un espacio público en el que debe predominar la presencia humana antes que cualquier otra cosa “es algo que resulta demasiado evidente”, dijo el profesor.\nPor último dijo que el espacio público debe servir para cohesionar, para aportar igualdad a las personas que viven en la ciudad, para limar las diferencias económicas, porque el espacio público en sí mismo equilibra, “consigue que nadie se sienta excluído”. Las ciudades deben ser las personas y sus dinámicas sociales internas, no una suma de células independientes, pues el medio urbano es el propio para la interacción, el encuentro y la interdependencia.


Estudiantes de la Ingeniería en Tecnología del Frío durante uno de los encuentros académicos celebrados como parte del Congreso Nacional de Estudios de Energías Renovables.\nAPAN, Hgo.- Presentan estudiantes de la Ingeniería en Tecnología del Frío proyectos de investigación en el Congreso Nacional de Estudios de Energías Renovables (CNEER).\nPersonal académico y docente de la Escuela Superior de Apan, sede de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo (UAEH), mencionó que el simposio se efectuó en el Instituto de Energías Renovables (IER), ubicado en Temixco, considerada la cuarta ciudad más grande de Morelos.\nRefirieron que el evento de carácter nacional e internacional reúne a estudiantes de licenciatura y posgrado, y tiene como objetivo compartir los avances más recientes en el estudio y desarrollo de las energías renovables.\nAsimismo, mencionaron que es organizado por estudiantes del IER de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), y está dirigido principalmente, dijeron, a actividades académicas, donde se generan puntos de encuentro interdisciplinarios a partir de conferencias magistrales, presentaciones orales, sesiones de poster, talleres, y encuentros educativos.\nEn este sentido, dijeron, los estudiantes del programa educativo en Ingeniería del Frío, participaron con tres ponencias.\nDurante la primera expusieron una propuesta en la que se desarrolla un sistema de refrigeración solar fotovoltaico para el transporte de camarón del Pacífico hacia nuestro estado.\nEn este sentido, refirieron que las estudiantes Joanna Berenice Díaz Monroy y Britania Junery Lozano Olmedo, del tercer semestre, fueron las encargadas de compartir el proyecto durante la asamblea internacional.\nAsimismo, refirieron que el futuro ingeniero en Tecnologías del Frío Jorge Alberto Navarrete Guerrero, presentó el estudio: “Tecnificación de un Proceso Autosustentable para la Conservación de tilapia en el Estado de Hidalgo”.\nAl respecto detallaron que el estudiante del octavo semestre, se interesó en esta especie debido a que es una de las más comerciales y crece de forma rápida en piscifactorías, además de que no le molesta estar rodeada por cientos de miles de compañeras en un reducido espacio, puede criarse en agua dulce y en agua salada, además de que es resistente a las enfermedades, proporciona un filete blanco de agradable apariencia y su piel tiene varias aplicaciones tecnológicas.\nPor último, indicaron que Emmanuel Mejía Sarabia, quien se encuentra en el mismo semestre, desarrolló un proyecto tendiente a la implementación de un sistema de refrigeración alimentado con energía solar para el traslado de vacunas a zonas marginales.


Los empleados públicos cobran un 40% más de media que sus colegas en el sector privado. Ésta es una de las principales conclusiones de la Encuesta de Estructura Salarial 2010 publicada este miércoles por el Instituto Nacional de Estadística (INE) – Blog de noticias de seguridad privada y pública\nLos empleados públicos cobran un 40% más de media que sus colegas en el sector privado. Ésta es una de las principales conclusiones de la Encuesta de Estructura Salarial 2010 publicada este miércoles por el Instituto Nacional de Estadística (INE)\nLos trabajadores de las administraciones públicas tienen un sueldo medio de 29.811 euros, frente a los 21.231 euros del sector privado.\nLos sueldos crecen un 16%\nCotizarán por la paga extra\nLa crisis cuestiona la figura del funcionario\nD. SORIANO 2012-10-24\nLos empleados públicos cobran un 40% más de media que sus colegas en el sector privado. Ésta es una de las principales conclusiones de la Encuesta de Estructura Salarial 2010 publicada este miércoles por el Instituto Nacional de Estadística (INE) que, además, muestra cómo en todo tipo de trabajos se mantiene esta relación de ventaja para los trabajadores de las administraciones excepto en el apartado de «Directores y gerentes».\nSegún el INE, el salario bruto medio anual en España en 2010 era de 22.790 euros. A este resultado se llega con un sueldo medio en el sector público de 29.811,67 euros y de 21.231 euros para el sector privado. De esta manera, el sueldo de los funcionarios y los empleados públicos es un 40% superior a la media que se cobra en las empresas españolas.\nEn el informe se dividen los sueldos en función de la naturaleza del trabajo realizado, en nueve categorías (ver cuadro). De acuerdo con estos datos, en todas ellas los empleados públicos están por encima de sus homólogos privados. En algunos casos, existe una gran diferencia, como por ejemplo para los «Operadores de instalaciones y maquinaria»:32.363 euros de media en el sector público frente a 19.646 en el privado.\nSólo hay una categoría en la que cambie esta situación. En los puestos directivos, las empresas pagan una media de 57.363 euros al año, mientras que las administraciones se quedan en 52.176 euros. Eso sí, hay que tener en cuenta que todos estos datos hacen referencia al año 2010, cuando aún no se habían tomado las últimas medidas sobre el sueldo de los empleados públicos (primero una reducción del 5% de media, luego la eliminación de la paga extra para este año y la congelación prevista para 2013).\nEstos datos cuadran con el Decil de salarios del empleo principal, tambiénpublicado por el INE con los datos de la Encuesta de Población Activa (EPA). Este informe divide a todos los trabajadores españoles en diez grupos de igual tamaño, en función de su sueldo. Así, el 10% de los trabajadores españoles cobra menos de 717 euros y están en el decil 1; mientras, el 10% cobra más de 3.257 euros y está en el decil superior.\nPues bien, según dicho estudio, el 20,8% de los trabajadores del sector público está en ese decil superior, frente a un 7,2% en el privado. Y al mismo tiempo, sólo el 2,3% de los empleados de las administraciones está en el decil inferior (menos de 717 euros) frente al 12% de los privados, aunque en este caso hay que apuntar la mayor influencia del trabajo a tiempo parcial en las empresas.\nLos peores incentivos\nA pesar de todo, los expertos coinciden en que el problema de los trabajadores públicos españoles no es que cobren mucho o poco, sino en que, por regla general, no cobran lo que se merecerían. En la administración, lo que más cuenta para determinar la remuneración y el ascenso de un empleado es la antigüedad y no su productividad.\nLas reglas habituales en una empresa privada (el más eficiente o trabajador cobra más) no cuentan en un ministerio, una empresa pública o una consejería. Esto provoca un efecto desincentivador, puesto que el buen funcionario siente que su trabajo es igual de valorado que el de su compañero, que se aprovecha de su estatus de empleado público. EnLibre Mercado publicamos hace unos meses un reportaje en el que apuntábamos como los funcionarios conforman, salvo excepciones, una fuerza laboral de élite, que ha superado exámenes que les sitúan por encima de la media de su sector en casi todos los campos. Eso sí, también es un grupo sometido a los peores incentivos en lo que se refiere a su trabajo diario.\nTodo esto ha provocado que se esté discutiendo cada día más el estatus del empleado público en España. La figura del funcionario como alguien con un empleo de por vida es cuestionada en numerosos ámbitos. Y no para castigar a estos trabajadores sino, al contrario, para premiar a los mejores de entre ellos y, al mismo tiempo, desenmascarar a la minoría que no merece su puesto.\nPor ejemplo, el Círculo de Empresarios, en su informe sobre los Presupuestos Generales del Estado para 2013, realiza un interesante análisis sobre la figura del trabajador público, tal y como publicamos hace unos días. En países como Suecia, Dinamarca o Finlandia, con un fuerte peso del Estado, los funcionarios tienen una legislación sobre el despido similar a la de sus compañeros del sector privado. Y también suelen tener más incentivos para aquellos que mejor cumplen su cometido.\nVolviendo a la encuesta del INE conocida este miércoles, vemos cómo ese sueldo superior para los empleados privados en el caso de los directivos apunta en esa línea. Aquellos que destacan en la empresa tienen más opciones de llegar a un sueldo muy elevado. Mientras, el funcionario sabe que tiene asegurado un salario base quizás más alto, pero no puede aspirar a una gran subida, incluso aunque su desempeño sea excelente.\n24 octubre, 2012 24 octubre, 2012 Julian Flores Garcia