Relato de una nueva represión en Famatina - LA RETAGUARDIA\nEscrito por La Retaguardia el mayo 18, 2013\nEl pueblo de Famatina sabe de luchas y resistencias, pero también de golpes y detenciones arbitrarias. Sin embargo, Carina Díaz Moreno, una referente en la pelea contra la minería, afirmó a La Retaguardia que lo vivido el sábado pasado fue distinto. Ese día el gobernador iba a participar del acto de presentación de las nuevas autoridades locales del Partido Justicialista. La provocación y el movimiento de prensa había comenzado unas semanas antes; de hecho, el propio mandatario había dicho que iba a viajar a Famatina y que la minería se iba a hacer sea como sea: “por lo visto no sabemos hasta dónde llega el sea como sea de Beder Herrera –señaló al respecto la asambleísta–. El sábado la gente salió a manifestarse en contra de la presencia del gobernador porque lo hemos declarado ciudadano no grato para nuestro pueblo. En una localidad donde no sé si llegamos a ser seis mil cuatrocientos habitantes en todo el departamento, que es muy disperso; ya que a sesenta y cinco kilómetros tenés un distrito y una pequeña población, y a ochenta kilómetros hay otra; había más de trescientos policías y casi un centenar más de civil, muchos de ellos con cámaras filmadoras y fotográficas en mano”.\n“El acto se tuvo que llevar adelante sin la presencia de funcionarios provinciales, mucho menos del gobernador -continuó Díaz Moreno su relato a La Retaguardia–. La paradoja es que primero se había organizado tres o cuatro cuadras más allá de la plaza principal y nosotros habíamos decidido manifestarnos pacíficamente en la plaza, el mismo día del acto lo terminaron pasando a veinte metros de la plaza, y cinco minutos antes de la represión los policías de civil se fueron ubicando estratégicamente con cámaras de foto y filmadoras. En un momento salió el director del Hospital de Campana, junto con un grupo de gente, algunos de Famatina y otros que no sabemos de dónde son. Como somos un pueblo chico nos conocemos entre todos. Una vez que pasaron por el costado donde estaba el cordón policial, la infantería, y se pusieron en paralelo, calle de por medio, a la gente que estaba manifestándose con banderas y carteles, la gran mayoría mujeres, algunas embarazadas, mayores y niños. Estos punteros de Beder Herrera empezaron a desplegar su bronca tirando piedras a mansalva contra la gente. En ese mismo momento comenzó la infantería, la policía y el BAO (Brigada de Acción Operativa), a reprimir con balas de goma, de pintura y con garrotes a la gente”.\nEn este marco, cinco personas fueron detenidas, entre ellas Díaz Moreno. Además, más de diecisiete resultaron heridas. Una de ellas fue Paula Ríos que recibió garrotazos y más de siete balazos en su espalda: “un policía la insultó e injurió teniéndola ya en el piso y agarrándola de los pelos le disparaba. Ninguno de los heridos y detenidos levantamos una piedra para tirarla, estábamos con nuestras banderas y nuestros carteles”, manifestó Díaz Moreno.\nCabe recordar que Luis Beder Herrera fue declarado persona no grata en Famatina, ya que consideran que traicionó al pueblo. Siendo vicegobernador hizo aprobar proyectos de leyes que prohibían la minería a cielo abierto, y llamaban a una consulta popular sobre el tema. Durante su campaña para llegar a la gobernación enarboló las banderas del medio ambiente y el cuidado del agua, ganando las elecciones. Pero una vez a cargo del Ejecutivo provincial, Beder se dio vuelta: “empezó a invitar a todas las empresas mineras a La Rioja diciendo que las leyes que él mismo había hecho aprobar no estaban en vigencia porque no había llamado a consulta popular”, contó Díaz Moreno.\n“Hay que destacar que el pueblo de Famatina, aún con todo lo que le ha pasado, siempre trata de sacar la parte buena a todo esto –agregó en relación a lo sucedido el sábado pasado–. Una vez que nos detienen, nos trasladan al departamento vecino de Chilecito, pero la gente siguió convocándose cada vez más en Famatina exigiendo nuestra libertad. No hubo balas de goma, ni gases lacrimógenos que impidieran la salida de la gente a la calle y la toma de nuestra plaza principal. Cada vez salía más gente a la calle hasta que llegó el punto que mientras nosotros estábamos detenidos allá, la gente de Famatina prácticamente había tomado la comisaría y había metido a toda la policía que nos había reprimido durante todo el día adentro de la comisaría, incluso a los policías de civil, los corrieron a todos adentro de la comisaría y no dejaron salir a nadie. Incluso en la plaza frente a la comisaría se armó una gran olla popular donde la gente iba compartiendo panes, galletas, mate cocido, café. Nosotros fuimos cinco los detenidos pero acá fueron más de trescientos los que tuvieron que meterse como ratas dentro de la comisaría después de reprimir a la gente, porque el pueblo salió a la calle”.\nLos cinco detenidos en Chilecito fueron liberados horas más tarde, pero las agresiones y provocaciones continuaron. El padre Omar Quinteros fue insultado durante una misa en la localidad riojana de Pituil, mientras intentaba leer un texto que se refería a la lucha contra minería. Era el mismo que había leído en la misa del domingo en Famatina, en repudio a los actos de violencia que había sufrido el pueblo: “la gente se paró llorando y aplaudiendo, sin agredir a nadie. En cambio, en Pituil punteros trataron de quitarle el documento que estaba leyendo, empezaron a insultarlo e injuriarlo dentro de la misma iglesia, y hasta le quitaron las limosnas que le había dado la gente. Y ahí se produjo una discusión entre estos cuantos punteros de Beder y la población de Pituil que había ido a recibir la misa y los bautismos”, relató Díaz Moreno.\nPara la asambleísta, todos estos hechos dan cuenta del intento de Beder Herrera de generar una guerra entre dos bandos: “una batalla de pueblo contra pueblo para después decir que no hay paz social en el departamento y así poder darse el gusto de destituir a nuestro intendente, que también fue baleado el sábado”.\nIsmael Bordagaray es intendente de Famatina desde 2007, fue reelegido en 2011, forma parte del Frente para la Victoria pero está en contra de la minería y por esto ha sufrido la retención de fondos pertenecientes al municipio, entre varios intentos de ahogar económicamente a la localidad.\nSobre Bordagaray, Díaz Moreno señaló: “estuvo en nuestras luchas desde que nosotros comenzamos hace siete años atrás, él era parte de las asambleas, después se fue como candidato y se abrió de la asamblea. Mientras era ciudadano o candidato cumplía sus turnos en Peñas Negras cuando le cortamos a Barrick en 2007 (ese corte a 1500 metros de altura se extendió por dos años). Nosotros ya no confiamos en ningún funcionario, ni en ningún partido político, porque nuestra lucha es muy superior a cualquier partido. Estamos luchando por el agua, por la vida y el futuro en nuestras tierras, pero hay que reconocer que el actual intendente, como así también el anterior Leiva, y el cura y mucha gente más, como Julio Martínez, que es diputado por La Rioja y siendo funcionario y cuando no lo era también, estuvo en la lucha. Hay que reconocer que están a la par del pueblo en la lucha y tienen que entender, y ellos lo entienden, que la lucha va más allá de cualquier partido político o de cualquier capricho de funcionario. Estamos defendiendo el agua. El cordón del Famatina es el coloso montañoso que abastece de agua dulce a gran parte de La Rioja y otras provincias. Es lo que nos abastece el agua y los proyectos mineros que trataron de imponernos y meternos acá iban a ser justo encima de nuestros glaciares y nuestras nacientes de agua. Por eso es que la gente sale a la calle. También tenemos que destacar el sentimiento de pertenencia que hay del pueblo de Famatina para con su tierra. Queremos desarrollarnos y decidir nosotros cómo. Queremos mejorar nuestra agricultura, nuestra captación hídrica, pero también queremos mostrarle al mundo las bellezas indescriptibles que tenemos acá”.\nLa lucha de los habitantes de Famatina contra la minería a cielo abierta continúa. El próximo paso será participar este lunes 20 de mayo, día de la fundación de La Rioja Capital, de una marcha en la Plaza 25 de Mayo de esa ciudad para pedir paz para el pueblo de Famatina, y para todos los pueblos en lucha, para pedir justicia y democracia real: “también estamos pidiendo al pueblo argentino y latinoamericano que este mismo día 20 se realice en cada ciudad, en cada pueblo, también una jornada por el mismo tema, que salgan a la calle con banderas blancas pidiendo paz para Famatina y los pueblos en lucha”, afirmó Carina Díaz Moreno.\nEse acto se realizará paralelamente a los festejos oficiales. Pero no será la única movida antiminera de la jornada. Desde hace un tiempo hay dos tendencias bien marcadas dentro del sector organizado en asambleas, lo que derivó en que coexistan dos asambleas en La Rioja capital y también en Chilecito. Por un lado, los Autoconvocados de Famatina (sector al que pertenece Díaz Moreno), la Asamblea de La Rioja y la de Chilecito y por el otro aquellas asambleas nucleadas en el espacio Asambleas Ciudadanas Riojanas, integrado a la regional Cuyo-NOA de las UAC (Unión de Asambleas Ciudadanas). La diferencia central entre ambos movimientos es la lógica de construcción. Las primeras, con una mirada y un accionar más coyuntural (en contra de Beder y sus funcionarios). Como parte de ese accionar, el año pasado conformaron la Multisectorial, un espacio político en el que convergieron gremios, partidos y funcionarios opuestos a Beder como Bordagaray o Quintela (intendente de la capital provincial) y organizaciones sociales, entre otros. Las segundas, apuntan a mantener una red de asambleas con autonomía de los partidos, intentando no caer en una resistencia sectorial, sino conformar una resistencia antisistémica. Este último sector asistirá a los actos oficiales de festejo con consignas no solo antimineras: “Por agua, tierra, trabajo y justicia”, es la base de esa convocatoria.\nTotal de visitas: 12.974


Conflictos de interés entre los miembros de la FDA\nLa FDA ha sustituído a varios miembros del TPSAC, Comité Asesor Científico de Productos de Tabaco\n10 de marzo de 2015, 8:02 10 de marzo de 2015, 8:02\nTras consultar su web, vemos que las empresas financiadoras sonAstraZeneca, Boehringer, Pfizer, Novartis o Menarini entre otras, empresas farmacéuticas que curiosamente, venden otros métodos para dejar de fumar.\nEl Juez Richard Leon resolvió que Samet tenía conflictos de interés al haber recibido al menos seis veces, apoyo de subvención por parte del gigante farmacéutico GlaxoSmithKline desde el 2010.\nTambién dirigió el Instituto para el Control Mundial del Tabaco, financiado por GSK y Pfizer.\nEste último, Pfizer, concedió una beca en 2013 a Claudia Barone. El Doctor Samet y Krishnan-Sarin, obtuvieron importantes subvenciones al recibir del NIH (National Institutes of Health) $8 millones en 2014 y $5.800.000.\nHay otros miembros del TPSAC ( Tobacco Products Scientific Advisory Committee) con financiación de NIH como son Kurt Ribisl ($9,2 mill.), Thomas Eissenberg ($3,9 mill.), Richard O´Connor ($0,5mill.) y Warren Bickel($0,4 mill.).\nSi vemos quien con estudios científicos, respalda el uso del cigarrillo electrónico como alternativa al tabaco, nos encontramos con M.O.V.E ( Organización de médicos en apoyo del vapeo y el cigarrillo electrónico), a pesar de su reciente creación, ya cuenta a nivel mundial con 204 sanitarios de diferentes especialidades de los cuales 35 son españoles.\nEn su manifiesto hace un llamamiento a doctores, profesionales de la salud y científicos para que secunden el uso del cigarrillo electrónico ya que a través del escrito, aseguran que es la solución al tabaquismo.\nEl Catedrático de la Universidad de Valencia, Miguel de la Guardia, que dirige el laboratorio de higiene laboral y ambiental, emitió un informe en mayo del 2014 donde destaca que "el cigarrillo electrónico ni es tóxico ni cancerígeno".\nEl prestigioso Dr. Philippe Presles, especialista de tabaquismo declaró: "Comparando la peligrosidad del cigarrillo electrónico con otros productos, yo diría que en primer lugar está el tabaco, seguido del alcohol y los productos hipercalóricos.\nEl cigarrillo electrónico se sitúa al lado de las frutas, verduras o pescados, el riesgo sanitario es muy débil, ya que también encontramos pesticidas en las frutas y hortalizas o metales pesados en pescados".\nEl Dr. Contantino Farsalinos, Médico del centro de cirugía Cardia Onassis en Atenas: " Cualquiera que crea que el riesgo de los cigarrillos electrónicos es comparable a los del tabaco, es un ignorante o miente deliberadamente". Umberto Veronesi, Director del Instituto Europeo de Oncología: " En los cigarrillos electrónicos, no hay tabaco, cuya combustión es la principal causa de cáncer.\nSi solo hubiese cigarrillos electrónicos, podríamos ahorrar miles y miles de vidas en nuestro país (Italia) y millones en todo el mundo".\nBlasting News recomienda Chris Hemsworth lanza una app para ponerse en forma desde casa en tiempos de cuarentena La alimentación saludable fortalece el organismo en tiempos del coronavirus El Gobierno valora tener que ampliar el confinamiento hasta el 26 de abril La salida de las restricciones por la pandemia de coronavirus será gradual y por tramos El sistema inmunológico se fortalece a través de los alimentos Video Chris Hemsworth lanza una app para ponerse en forma desde casa durante la cuarentena Video


Coaching infantil y juvenil: Para aprovechar lo mejor de cada uno | Emol.com\nCoaching infantil y juvenil: Para aprovechar lo mejor de cada uno\nA través de cursos intensivos de enriquecimiento, niños y jóvenes aprenden a ser competitivos, pero de una manera positiva.\n15 de Octubre de 2010 | 08:21 | Por M. Francisca Prieto, Emol\n"En cada niño hay un genio potencial". Ésa es la filosofía con la que trabaja Pablo Menichetti para realizar sus programas de coaching (entrenamiento) a niños y jóvenes de entre 9 y 19 años, con el objetivo de entregarles herramientas para tener éxito en una sociedad global y competitiva.\nSe trata de una tendencia que el empresario chileno importó desde Singapur, donde vivió durante los últimos cinco años.\n"Me di cuenta de que Singapur, siendo el país número uno en educación en el mundo, hacía más cosas que la simple educación tradicional y hacía cursos de enriquecimiento de los niños, coaching, que ayudan a que tengan más herramientas para aprovechar la educación tradicional que se les entrega", explica Menichetti (37).\nAsí, hace un mes y medio comenzó a impartir los seminarios, a los que ya han asistido unas 50 personas. Las charlas -que son dictadas por un equipo multidiscipliario- duran tres días y se dividen en dos partes. En la primera se enseñan técnicas de aprendizaje para que niños y jóvenes aprendan a aprovechar toda la información que se les entrega, a tomar apuntes, a memorizar y a entender, entre otras cosas.\nLa segunda parte es más motivacional y en ella se les instruye en aspectos como cuál es la mejor forma de administrar sus emociones, qué actitudes tener para obtener sus objetivos, ir al colegio para alcanzarlos y, en el fondo, darle sentido a toda su vida estudiantil.\n"A muchos niños uno les pregunta: '¿Por qué vas al colegio?' Y ellos contestan: 'porque me obligan' o 'porque tengo que ir'. Nuestros estudiantes salen de los cursos y son capaces de responder: 'Porque quiero hacer esto, porque quiero ir a estudiar afuera, porque quiero ser alguien'", sostiene Menichetti.\nLos programas también incluyen un seguimiento semanal durante un mes, cuyo objetivo es monitorear que niños y jóvenes utilicen lo aprendido en el día a día, y resolver cualquier duda que se les haya presentado.\n"Queremos niños que tengan confianza, que crean en ellos, que tengan autoestima alta, que ojalá digan 'yo puedo'", asegura el empresario, descartando que la idea sea formar niños que, a ojos de sus pares, "se crean la muerte".\n"Nosotros les hacemos unos seminarios introductorios a los papás, donde les mostramos cómo los niños son capaces de memorizar de 30 a 40 palabras en 10 minutos, cosa que ellos pensaban que era imposible (...) Pero con técnicas que son entretenidas (...) ellos aprenden cualquier cosa. Entonces los niños se dan cuenta de que sí pueden, ése es un poco el valor agregado", explica Menichetti.\nEn el fondo, el objetivo es hacerlos competitivos, pero -recalca- en el sentido positivo, de manera que puedan lograr lo que ellos realmente desean. "Éste es un mundo competitivo y lo va a ser cada vez más (...) Entonces lo que hay que hacer es que los niños sean competitivos en el futuro", afirma.\nSin embargo, la duda que surge es: ¿por qué hoy se debe recurrir a terceros para cumplir una labor (aumentar la autoestima, formar niños con inteligencia emocional, etc.) que lógicamente debería corresponder a los padres? Pablo Menichetti la resuelve:\n"Hay cosas que uno no ve (...) entonces es bueno tener gente externa que nos ayude", señala. "Nosotros hablamos con los papás y los ayudamos a darse cuenta y estoy seguro que eso cambia radicalmente la relación con los niños", agrega.\n¿Una herramienta contra el bullying?\nAunque originalmente los programas que imparte Menichetti no fueron concebidos para niños que sufren bullying, el empresario sostiene que sí podrían servir, ya que en ellos se enseña a los niños a identificar qué agentes externos los limitan en su vida.\n"“El bullying puede ser de los compañeros de curso, puede ser de los profesores, puede ser de los mismos papás. Entonces, nosotros les mostramos a los niños todos estos personajes que de alguna forma los están perjudicando a veces sin querer, ellos los identifican y les enseñamos a decir 'alto, yo necesito esto para seguir adelante'", explica Menichetti.


Los alumnos de 4º de ESO visitan el Museo de Historia de la ciudad de Valencia.-COLEGIO HELIOS\nLos alumnos de 4º de ESO visitan el Museo de Historia de la ciudad de Valencia.\nSin cCmentarios Los alumnos de los dos grupos de 4º de ESO, acompañados por los profesores Aurora Torres y Vicente Monfort, visitaron el viernes pasado, día 11, el Museo de Historia de la Ciudad de Valencia.\nDurante la visita trabajaron los contenidos de la asignatura, a través de lo expuesto en dicho Museo, mediante un cuaderno de actividades preparado por la profesora de Historia, Aurora Torres.\nDurante toda la visita demostraron muchísimo interés y se desenvolvieron con un comportamiento excelente.\nFelicitamos a todos los alumnos por el éxito de esta actividad.\nDeja un comentario Cancelar respuesta\tTu dirección de correo electrónico no será publicada. Los campos obligatorios están marcados con *Comentario Nombre * Correo electrónico * Web Por favor, introduzca una respuesta en dígitos:1 + 18 = Math Captcha


Murió el exgobernador de San Juan Carlos Enrique Gómez Centurión, un impulsor de megaobras y minería\nGeólogo, empresario, funcionario público provincial y nacional, embajador y dos veces gobernador de San Juan, son algunos de los roles que cumplió Carlos Enrique Gómez Centurión, quien ayer falleció a los 93 años. Y en su extensa y variada trayectoria mostró un interés especial en llevar al plano de la realidad sueños de crecimiento en la minería y las obras hidroeléctricas.\nNo hizo el camino convencional del militante estudiantil que terminó ocupando cargos electivos. Cuando ya había formado una familia y se había volcado a a la actividad empresaria, decidió afiliarse a los 38 años a la Unión Cívica Radical, en 1962. Su capacidad de gestión lo llevó, siete años después, a que el gobernador de facto Edgardo Gómez lo designara director de Minería. Ocupó otros cargos y en 1971, el entonces presidente Lanusse le propuso asumir la gobernación. Gómez Centurión le presentó 10 proyectos para poner en marcha como condicionante. En el primer puesto se ubicaba comenzar con la construcción del dique de Ullum, la primera represa hidroeléctrica en el Valle del Tulum. Durante los dos años de su gestión, hasta el 24 de junio de 1973 cuando asume Eloy Camus, también comenzó la construcción del Centro Cívico y de la Municipalidad de la Capital. El gabinete que conformó estuvo integrado por personas que adherían a distintas fuerzas políticas y supo encabezar reuniones en giras departamentales, donde se tomaban las decisiones con los vecinos de testigos, definiendo obras y su plazo de ejecución.\nSu capacidad de gestión y de entablar relaciones lo llevaron a ocupar otros cargos de relieve nacional durante el gobierno de facto entre 1976 y 1983 (director del Banco de Desarrollo y embajador en Méjico y Portugal) y a ser buscado por distintas fuerzas políticas en el regreso de la democracia. En 1984, después de dos “no’ acepta sumarse al bloquismo y con esa fuerza ganó las elecciones de 1987.\nGobernó entre el 10 de diciembre de ese año y el 9 de diciembre de 1991, periodo en el que la hiperinflación nacional dejó su huella. Pudo habilitar la puesta en servicio de la usina de Ullum, su obra emblema, y avanzó lo que pudo con los otros diques previstos: Los Caracoles, Tambolar, Cuesta del Viento y Punta Negra\nEn materia de minería, también sentó bases para el desarrollo del sector que se plasmó tiempo después, con la creación -mediante la Ley 6.029- del Instituto Provincial Exploraciones y Explotaciones Mineras (IPEEM), un ente que abrió la puerta a una minería a una nueva escala. Comenzó el llamado a concurso internacional para la liberación de áreas de reserva minera en Iglesia y Calingasta. En 2005, durante el acto inaugural de Veladero, fue uno de los invitados especiales, lo mismo que ocurrió con otras más, como la del Centro Cívico.\nAl cumplir su mandato, fue el primer gobernador del siglo XX que logró hacerlo. Le gustaba citar a Sarmiento con la frase para ser gobernador de San Juan hay que contar con dos cogotes. Fue electo para el periodo 1991-1995 diputado nacional, periodo en el que compartió con José Luis Gioja la comisión de Minería en el Congreso. Solía poner como ejemplo a imitar como los conservadores y peronistas de Mendoza se unían para conseguir apoyo de la Nación.\nNunca se conformó con gestionar solo los hechos de coyuntura, sino llevar al plano de la realidad los proyectos que prometían un mejor futuro


Crema de tiramisú en el microondas: una receta muy fácil y rica para sorprender - La 100\n30 diciembre, 2019 14:47\nIdeal para el verano, un postre de crema de tiramisú es uno de los más elegidos gracias a su facilidad y comodidad en la preparación.\nCon las altas temperaturas es posible disfrutar de un postre de crema de tiramisú hecho en microondas y en la comodidad de la casa con ingredientes que se suelen tener al alcance de la mano. La receta se puede concretar en pocos pasos y es tan sencilla que se puede cocinar en familia.\nPara disfrutar de una comida dulce y rica, la crema de tiramisú es la opción ideal porque también se destaca por ser un poco pesado y muy fácil de combinar con cualquier comida o también a la hora de la merienda.\nLa dificultad de esta receta es baja y lleva unos 20 minutos prepararla y otros 60 de reposo en la heladera. Rinde 6 porciones y tiene 240 calorías.\nChocolate en polvo al gusto para decorar\nPrimero colocar en un bol para microondas agua caliente y el azúcar. Durante 90 segundos, preparar el almíbar. Hidratar la gelatina durante 10 minutos en otro bol y luego fundirlo en el microondas durante 40 segundos.\nMezclar las yemas de huevo con el almíbar y con la gelatina. Luego agregar el mascarpone y la nata y mezclarlo. Si quieres, le puedes añadir unas gotas de licor café o de ron, cuando toque añadir el mascarpone y la nata.\nFinalmente, colocar el chocolate en polvo para decorar y servir en vasitos pequeños e individuales. Antes de comerlo, hay que dejarlo reposar en la heladera durante una hora. Esperado ese tiempo, ya se puede disfrutar de la crema de tiramisú.


Saludan en Francia octavo congreso de comunistas de Cuba – Radio 8SF\nParís, 1 abr (Prensa Latina) La dirigente del Partido Comunista Francés (PCF) Lydia Samarbakhsh saludó hoy a los delegados al octavo Congreso del Partido Comunista de Cuba (PCC), foro previsto este mes al que deseó éxitos.\nEn declaraciones a Prensa Latina, la integrante del Comité Ejecutivo Nacional de la organización consideró muy importante el evento, por su papel en el desarrollo de la isla y el aporte a que el pueblo cubano siga viviendo orgulloso de su país y en fraternidad con otros pueblos.\nLa responsable del Departamento Internacional del PCF adelantó que estará atenta al congreso señalado del 16 al 19 de abril y a sus proyecciones de renovación.\nSaludamos al primer secretario del Comité Central del PCC, Raúl Castro, y a los camaradas con la responsabilidad de dirigir el partido, ayer, hoy y mañana, subrayó Samarbakhsh, quien ratificó el rechazo de los comunistas franceses al bloqueo económico, comercial y financiero de Estados Unidos contra Cuba.\nA mediados de marzo, el secretario nacional del PCF, Fabien Roussel, resaltó el foro de los comunistas cubanos, así como las relaciones históricas entre ambos partidos.\nTenemos una historia de vínculos fraternos los comunistas de Francia y Cuba, hemos estado al lado del pueblo de la isla en sus luchas por la liberación, la independencia y el fin del bloqueo estadounidense, manifestó entonces a Prensa Latina.\n← La Juba, puede más que la sequía (+ Audio)\nCuba con resultados en pos de la soberanía tecnológica →


Programa del Adulto Mayor beneficia no solo a ancianos – Radio Santa Cruz\nCon la nobleza del corazón los trabajadores de la Salud Pública santacruceña, asumen deberes en cualquier institución del sector y también la patentizan en las admirables ayudas internacionalistas. Tienen el poder natural de convertir los resultados en obras bellas, donde prima una máxima: salvar vidas.\nUno de los Programas dentro del sector, que además recibe metódico seguimiento, es el concebido para el Adulto Mayor, donde se inserta el Grupo Básico de Trabajo (GBT) integrado por varios especialistas: pediatra, obstetra, psicólogo y defectólogo, los que unidos al médico y enfermera de la familia, buscan mejorar la calidad de vida de los pacientes y orientar a las personas más allegadas a ellos, elevando a su vez el grado de satisfacción de la población.\n“Recibe cada uno el apoyo de sus instituciones: Asociaciones Nacionales de Limitados Físicos Motores (ACLIFIM), Ciegos y Débiles Visuales (ANCI) y Sordos e Hipoacúsicos (ANSOC) y el chequeo de cada uno de los especialistas, con que contamos”.\nEn cuanto a los RM presentes en el sistema comunitario, comunicó, se realizan actividades de evaluación, diagnósticos y estrategias de intervención médica, psicopedagógica y social: “Llevándose a cabo las captaciones de los recién nacidos patológicos o en riesgo, para intervenir oportunamente”.\n“Todo está bien definido”, puntualizó la Guevara. “En este tipo de entidades diagnósticas se integran el MINED (Ministerio de Educación) y el Órgano de Trabajo. A los casos que lo requieran, se incluyen en la Enseñanza Especial y en talleres o áreas protegidas, tanto institucionales como comunitarios”.\nSe busca, en fin, lograr un entorno sin barreras, en el que los discapacitados intelectuales, como el resto, tengan pleno respaldo familiar, comunitario… donde la sensibilidad humana no escape, fundamentándose en capacitaciones educativas y sano esparcimiento, a través de actividades culturales, recreativas, deportivas, aprovechándose al máximo los recursos en manos de la comunidad.\nUna intervención quirúrgica por hernia discal, permitió retirarle, a tiempo, un tumor de diez centímetros cercano a la dolencia, a Floirán Aguilar Maturell. “El cirujano pensó, no lograría yo dar un paso. La ayuda de mi esposa, del fisioterapeuta, más la voluntad que he mantenido, ha posibilitado poder pararme de esta silla de ruedas. Eso sí: ¡gracias a los médicos le puedo hacer el cuento! Tengo lo necesario para seguir existiendo”.\nOtro grupo, ascendente a 566 pacientes presentan incontinencia fecal, vesical o doble incontinencia, 72 se encuentran postrados y 193 encamados. “Cada uno recibe el módulo establecido de aseo; medicamentos y el seguimiento especializado, porque nadie en Cuba, quedará desatendido”, acotó Cynthia. (Raúl Reyes Rodríguez/ Radio Santa Cruz)\nApril 22, 2013 Comments Off on Nueva escuela de artes marciales en Santa Cruz del Sur\nNovember 28, 2015 Raúl Reyes Rodríguez Comments Off on Continúan mejoras en Industria Pesquera santacruceña\nJuly 4, 2013 Comments Off on Grupo teatral De Luz iluminó escena santacruceña


Obama se muestra convencido de poder cerrar el acuerdo del TTIP este año - Qué Pasa\nHannover (Alemania), 24 abr (EFE).- El presidente de EEUU, Barack Obama, se mostró hoy convencido de que el tratado comercial entre su país y la Unión Europea podría estar cerrado durante su mandato, que concluye este año, aunque no su posterior ratificación.\n«No anticipo que podamos completar la ratificación para final de año. Pero sí que anticipo que tengamos el acuerdo cerrado», aseguró.\nEl presidente volvió a apostar por la firma de una Asociación Transatlántica de Comercio e Inversiones (TTIP) y destacó que las «diferencias» entre Washington y Bruselas en la negociación se «siguen reduciendo».\nAñadió que, pese a que la globalización ha descolocado a mucha gente, el comercio exterior trae «beneficios» a la población y que los tratados comerciales, «indiscutiblemente», han hecho a las economías de EEUU y Alemania «más fuertes» y, a sus empresas, «más competitivas».\nMerkel, por su parte, destacó que un acuerdo comercial entre EEUU y la UE sería «una ayuda absoluta» para el crecimiento en Europa.\nObama y la canciller son los máximos defensores del TTIP a sendos lados del Atlántico, pero las críticas contra el acuerdo no dejan de crecer tanto en EEUU como en Europa.


Jaime Lorente encarna a Rodrigo Díaz de Vivar en ‘El Cid’ – Cine y Televisión\nJaime Lorente encarna a Rodrigo Díaz de Vivar en ‘El Cid’\ndiciembre 18, 2020 diciembre 18, 2020 elbierzodigital\nEste viernes se ha estrenado la serie histórica ‘El Cid’, de Amazon Prime Video, interpretada por Jaime Lorente. El actor cambia el mono rojo de atracador por la armadura y la espada, y se convierte en uno de los personajes más reconocidos de la historia de España.\nLa serie se ha estrenado en 240 países y es una prueba de fuego para Amazon, ya que es la carta de presentación del servicio Prime Video en España.\nConsta de 5 capítulos y cuenta con actores como Alicia Sanz, José Luis García Pérez, Juan Echanove, Carlos Bardem o Daniel Albaladejo, entre otros.\n‘El Cid’ narra la historia del hombre detrás de la leyenda, también conocido como ‘Ruy, que desde que era niño hasta que se convirtió en un héroe de guerra, mientras intenta encontrar su lugar dentro de la compleja monarquía que intenta controlarlo.\nEl Cid es Rodrigo, ‘Ruy’, Díaz de Vivar, un héroe por todos conocido pero también uno de los personajes más misteriosos y complejos de la historia de España. La historia tiene lugar en el siglo XI, una de las épocas más fascinantes de la historia de España, donde cristianos, árabes y judíos convivieron en la Península Ibérica, enfrentándose en guerras y forjando alianzas.\nEl Cid es una historia de aventuras, amor, intriga, traición y lucha entre quien ostenta el poder y quien posee la autoridad.\nEn la serie podemos reconocer algunos paisajes de Castilla y León como el Castillo de Torrelobatón, en Valladolid, la fortificación de Ampudia en Palencia, y algunos escenarios de Burgos y Ávila.\nAnterior: Netflix estrenará el 1 de enero la Guía Headspace para la meditación\nSiguiente: Cinco películas navideñas para ver en Netflix


Los titulares de los puestos defienden la calidad del Mercadillo de Valle Gran Rey – El Tambor.es\nLos titulares de los puestos defienden la calidad del Mercadillo de Valle Gran Rey\nTitulares de los puestos defienden la calidad, consolidación y atractivo turístico del Mercadillo de Valle Gran Rey, un evento único en La Gomera que reúne productos artesanales, de diseño, diferentes e innovadores.\nEl colectivo lamenta las declaraciones del portavoz de ASG en el Ayuntamiento de Valle Gran Rey, Borja Barroso, sobre que “este denominado Mercadillo” es “de todo, menos un mercadillo”.\nRecuerda que cerca de 30 familias, la inmensa mayoría de este municipio, dependen de esta actividad, trabajadores a los que se debe respetar y no despreciar.\nInvita a Barroso a visitar el Mercadillo, al que nunca ha acudido a preocuparse por los problemas de este sector, que de ninguna manera compite de “manera ilegal y desleal con el comercio local”, tal y como él dice.\nInforma de que el Mercadillo cuenta con estricto control semanal de “lo que allí se vende y por quién se vende”, esta perfectamente regulado, los puestos se han adjudicado conforme a una estricta ordenanza y el 90 por ciento de los titulares son artesanos, con carné expedido por el Cabildo insular, y artistas a los que se debería apoyar y no menospreciar.\nInsiste en que la artesanía y los productos artísticos hechos a mano en la isla no representan competencia alguna para el comercio local y sí un fuerte atractivo turístico que beneficia a todos los sectores de Valle Gran Rey.\nLos titulares consideran que la labor de los representantes públicos es integrar y no discriminar a trabajadores que merecen el mismo respeto que todos los demás.\nTags: calidad, de, defienden, del, gran, la, los, mercadillo, puestos, rey, titulares, valle\nPrevious El Cabildo coordina la planificación de medidas para el aprovechamiento sostenible de la palmera\nNext Temperaturas de hasta 30 grados para mañana en Canarias


Qué declaró Facundo Zaeta, principal sospechoso por el crimen de Gutiérrez - Mendoza Post\nEn la previa de su detención, Facundo Zaeta (19), principal sospechoso por el asesinato del exsecretario de la expresidenta Cristina Fernández, Fabián Gutiérrez, admitió ante el juez del caso, Carlos Narvarte, que tenía una relación con la víctima, pero aseguró que desconoce adónde se dirigió Gutiérrez luego de su encuentro.\nParte de sus dichos generaron los allanamientos en los que finalmente encontraron el cuerpo.\nEn su testimonial, que brindó pasadas las 17:45 del viernes en la Comisaría Primera de El Calafate, el joven acusado explicó que estuvo con el exsecretario de la vicepresidenta antes de su desaparición y parte de sus dichos derivaron en el allanamiento en el que se encontró el cadáver del hombre.\nDe acuerdo con lo que contó el sospechoso ante el magistrado, señala Infobae, ambos tenían "una amistad con derecho a roce", pero todavía se estaban "conociendo", ya que Gutiérrez acababa de terminar una relación amorosa con otra persona.\nEn ese contexto, Zaeta aseguró que el ex secretario de la actual vicepresidenta lo "buscó en su camioneta Amarok, cerca de las 19:30 horas" y lo llevó hasta uno de los domicilios que tenía en esta ciudad, ubicado sobre la Avenida Libertador, pero antes pasaron a comprar algunas cosas por un comercio de la zona.\nUna vez que llegaron al inmueble, el joven detalló que le hizo "un recorrido por el interior de su vivienda" y después tomaron "un champagne".\nSegún la declaración, en un momento de la noche la víctima "recibió un llamado telefónico por parte de Marcelo Franco", quien "le solicitaba unos dólares", aunque desconoció el motivo.\nSiempre según sus dichos, cerca de las 22:30, Gutiérrez lo alcanzó de nuevo hasta su casa, donde se juntó "con unos amigos de nombres Facundo Gómez y Pedro Monzón", con quienes se quedó "hasta la 01:00, aproximadamente?.\nZaeta aseguró que desconoce hacia dónde se dirigió el exfuncionario después de dejarlo nuevamente en su domicilio y remarcó que ese día nunca discutieron y que lo trató "muy bien" durante el tiempo que estuvieron juntos.


CÓMO SUPERAR LA GRIPE CETO – Doctora Maite\nCÓMO SUPERAR LA GRIPE CETOmaitevaz2022-01-13T17:27:05+00:00\nTODO LO QUE NECESITAS SABER DE LA GRIPE CETO\nLa gripe ceto (de cetogénica) es la adaptación de tu cuerpo a tu nueva alimentación y metabolismo. Se llama así porque te vas a sentir rara, pero sin fiebre.\nNo aparece el primer día, puede ser el día 2, 3, 4… y puede durar hasta el 10 ó 12. Pero lo más habitual es que dure solo unos 5 días.\n¿Qué vas a sentir durante la fiebre ceto?\nLo más frecuente es esto:\n1. Sabor extraño en la boca.\n2. Olor a quitaesmalte en el aliento, sudor y orina. Bebe mucho agua, y lávate los dientes muy frecuente. Usa colonia para ocultar el olor extraño.\n3. Anímicamente rara: desmotivación, tristeza… No te preocupes, cuando se vaya la fiebre ceto, se dará la vuelta a la tortilla, y te vas a encontrar muy bien y con mucha energía y buen humor. Paciencia.\n4. Si tienes dolores de cabeza de vez en cuando, ahora puedes tener otro.\n5. Nauseas, o estómago molesto… (muy poco frecuente)\n6. Estreñimiento… (más frecuente)\n7. Diarrea… También puede ser. 🙃\n8. Y la gran mayoría de las veces solo cansancio, y más sueño de lo habitual.\nTODO ESTO PASARÁ EN UNOS DÍAS\nLa causa es que, por tus cambios metabólicos vas a orinar mucho, y a eliminar agua y sales. Y te vas a deshidratar.\nY ahora te voy a contar lo que tienes que hacer para que pase lo más rápido y fácil posible.\n_ Bebe como 2-3 litros de agua al día. (Cualquiera)\n_ Añade media cucharada tamaño postre de sal (puede ser común, aunque yo te recomiendo sal rosa), por cada medio litro de agua. Sí, sé que salen unas cuantas cucharadas de sal, y que la sal tiene mala prensa. Más abajo te sigo contando sobre la sal.\n_ Toma magnesio, al menos 300 mgr al día. (Ya has recibido información sobre el magnesio que te conviene)\n_ Al menos esta primera semana bebe 4 cucharadas soperas de zumo de limón una vez al día, y a la hora que quieras. Después tú decides seguir con la práctica o no. Es buena maniobra porque te aporta potasio. Puede ser tan fácil como comprar unos par limones y exprimirlos.\n¿Por qué la sal, limón y el magnesio?\nPorque contienen los iones que estás perdiendo por la orina, y los tienes que reponer.\nEntiendo que la sal tiene mala prensa.\nY es posible que tengas problemas de tensión alta y uses pastillas para controlarla, o que la tengas al límite, o que tengas algún familiar con tensión alta y hayas oído que la sal es mala para los hipertensos…\nEntiendo tu situación, pero necesito explicarte algo.\nLas medicinas dependen del contexto de la situación de cada persona en cada momento. Y si haces esta alimentación te puedes deshidratar mucho y encontrarte muy mal si no repones el agua y sales que has perdido.\nSi estás deshidratada y encima tomas medicinas que te bajan más la tensión, te puedes encontrar muy mal y muy floja, y te puedes caer al suelo.\nSi no sigues mis consejos, al menos tómate la tensión de vez en cuando y si ves que tienes la máxima no tan alta como otras veces, toma agua y sal cuanto antes para no caerte tú al suelo… o sentirte muy floja.\nTambién te quiero advertir que si estás deshidratada y solo tomas agua, no vas a solucionar el problema.\n1. Si usas citrato de magnesio y tienes estreñimiento pasados los primeros días, echa una cucharada sopera de semillas de chía, o sésamo, a tus comidas. Y compra microenemas Micralax en cualquier farmacia. No necesitas recetas, son fáciles de usar y muy efectivos.\n2. Si eres muy deportista, no te machaques mucho esta primera semana. Puedes caminar y hacer deporte más suave para que no tengas más calambres musculares de lo habitual.\nVuelve al mail inicial y pincha enlace: cómo vas a usar las tiritas de cetonas.\nCopyright© Doctora Maite. Todos los derechos reservados.


Hoy es jueves 22 de abril de 2021 y son las 07:05 hs. TELEFONO 03447471810 --- mensajes Wathsapp +543447642778 Facebook RadioMelody\nENTRE MIERCOLES Y JUEVES.\nSe concretó en el Salón de Gobernadores de Casa de Gobierno, una nueva reunión entre los sindicatos docentes y autoridades del Gobierno provincial, encabezada por el gobernador Sergio Urribarri, junto a los ministros de Gobierno, Adán Bahl y de Economía, Diego Valiero. También estuvieron la presidenta del CGE, Claudia Vallori, y la vocal representante de los trabajadores, Susana Cogno. Por los docentes concurrieron representantes de la Agmer, AMET, Sadop y UDA. En la oportunidad se anunció el pago del aumento para los maestros. La fecha coincidió con el cierre de la conciliación obligatoria dictada por el Juzgado Laboral Nº 1 a cargo de Gladys Pinto, donde se terminó resolviendo el conflicto salarial y el Gobernador pidió a los gremios docentes que plasmen el acuerdo logrado en la Justicia en el ámbito de paritarias, como una manera de darle un cierre a la cuestión que comenzó con un paro de 72 horas en la provincia\nPor su parte, los gremios destacaron el acuerdo, pero plantearon el reclamo por las paritarias de Infraestructura, Vivienda y Transporte, inconclusas desde el año pasado y pidieron que se conforme una comisión de estudio a fin de devolver los días descontados.\nEntre este miércoles y jueves los docentes entrerrianos van a cobrar el aumento acordado con el gobierno provincial, en tanto que la semana que viene se firmarán los primeros contratos para construir viviendas para los maestros de Concordia, Basavilbaso, Feliciano, Seguí, San Salvador, Larroque y Viale, según confirmó el gobernador. “Quiero expresar mi reconocimiento por mantener un escenario de diálogo que nos permitió llegar a estos acuerdos”, dijo el gobernador y destacó que todo el proceso de negociación se haya llevado adelante “con los chicos en las aulas", dijo.\n“Desde que asumí me propuse mejorar la educación y el salario de los docentes. Se ha dado mucho, tal vez no todo lo que uno quiere pagar ni lo que ustedes pretenden cobrar, pero siempre se otorgó lo máximo que nuestras cuentas nos permiten. Pero hay algo que se destaca en el país, y que no todas las provincias tienen, que la calidad del salario con códigos bonificables y remunerativos que permiten que los incrementos alcancen a los jubilados", remarcó Urribarri.\nEl secretario general de Agmer, Fabián Peccín; por su parte, indicó: “Destacamos la calidad de este aumento, que ronda el 35 por ciento promedio, porque alcanza los códigos bonificables y remunerativos y va en su totalidad al sector pasivo ya que no tiene ningún componente en negro”.\nLuego señaló que “el acuerdo que se logró fue a voluntad de los compañeros y fue aceptado en un 80 por ciento de los docentes en los respectivos congresos. Valoramos esta instancia de diálogo a la cual apostamos. Hoy le manifestamos al gobernador que el acuerdo salarial será refrendado dentro de la paritaria y homologado en el Ministerio de Trabajo”, expresó Peccín. Dijo que ahora se continuará trabajando en las paritarias de transporte, vivienda e infraestructura.\nPor su parte, Hugo de Bueno; de AMET, coincidió en el reconocimiento por el amento salarial, reivindicó como fundamental este espacio de diálogo y negociación y también destacó los avances dados en las escuelas técnicas en Entre Ríos. “Le hemos reconocido al gobernador porque durante su gestión fue donde mayor cantidad de escuelas técnicas se han creado en la provincia, y eso quedará en la historia”, expresó el secretario general de AMET.\nA su turno, Marta Ciarroca, de Sadop, explicó: “Desde Sadop también valoramos este día, celebramos la actitud de este gobierno y de los demás gremios, y poder llegar a los acuerdos en este espacio de paritarias donde se pueden discutir cosas que hacen a mejorar las condiciones laborales de los docentes”.\nAsimismo, Mirta Raya, indicó que “desde UDA estamos muy satisfechos con este acuerdo y felicitamos a todos los docentes que han tenido la fortaleza para lograr este aumento del salario que es uno de los mejores de la Argentina porque no tiene cifras en negro”.\nTambién participaron de la reunión los ministros de Gobierno y Justicia, Adán Bahl; y de Economía, Hacienda y Finanzas; Diego Valiero; y la titular del Consejo General de Educación, Claudia Vallori.\nEn la reunión los gremios expresaron su satisfacción por llegar a buen término con la paritaria salarial, como así también la de condiciones laborales que fue “un gran logro para la docencia entrerriana”, dijo Peccín. Indicó luego que ahora se avanzará con las paritarias de viviendas, de infraestructura y de transporte.\nEn este aspecto, el gobernador informó que “hoy mismo” el gobierno trabajará en los diferentes temas paritarios y adelantó que la próxima semana se firmarán los contratos de adjudicación de 159 viviendas para el sector docente en diferentes localidades entrerrianas.\nEl detalle de las firmas de los respectivos contratos es el siguiente: Concordia, 77 viviendas; Basavilbaso, 10 viviendas; Feliciano, 11 viviendas; Seguí, 10 viviendas; San Salvador, 15 viviendas; Larroque, 16 viviendas; y Viale 20 viviendas.En cuanto a la devolución de los días descontados, que quedó pendiente de resolver en el acuerdo en el Juzgado, Vallori indicó que “el Gobernador se comprometió a seguir trabajando en estos temas”.\nLuego de la valoración del resto de los sindicatos con respecto a la última propuesta, el secretario General de Agmer, Fabian Peccin expresó que se seguirá apostando al diálogo, reivindicando la paritaria como ámbito natural de disputa y negociación de los trabajadores, a la vez que manifestó el malestar que provocó en la docencia que la negociación salarial se haya resuelto en el marco de la Justicia Laboral y no en los tiempos que fija la Ley de Paritaria. También señaló que la respuesta de nuestro sindicato reflejó el sentir de la docencia en las escuelas, que en un 80% aceptó la propuesta.\nSe solicitó agilizar el otorgamiento de la beca rural, u otra que se pudiera crear o asignar, a fin de asegurar el traslado y permanencia en la escuela de los estudiantes; cumplir con la colocación de silenciadores y capó en las actuales lanchas. Que se compren los 3 nuevos motores Perkins Ht – 180 Hp (135 kw) 0 km para el reemplazo de motores obsoletos del transporte escolar fluvial. Que se dé celeridad al proceso iniciado de construcción de las 2 lanchas nuevas. Que se avance en el estudio y la elaboración de las propuestas conjuntas con la Nación, los Municipios y los transportistas, tendientes a la creación del Boleto Escolar destinado a los trabajadores de la educación y alumnos/as.\nEn cuanto a la Paritaria de Infraestructura: Cumplimentar con lo establecido en el Manual de Mantenimiento Escolar. Que se concreten los trabajos para favorecer la seguridad de los edificios. Que se avance en la capacitación para el personal y docentes dependientes del CGE, para contar con los elementos necesarios para atender planes de emergencia ígnea y química (capacitación, realización de simulacros de evacuación sistematizados y todas otras instrucciones útiles para concretar tales fines). Que se defina el plan para proveer elementos de seguridad adecuados y funcionales (matafuegos, hidrantes, cartelería, etc.).\nSe insistió en que las Comisiones creadas por cada acuerdo paritario tengan reuniones regulares a las cuales deben asistir los representantes del CGE, o del ministerio que correspondiere, con responsabilidades políticas; Que las áreas responsables avancen en la elaboración de programas que en el mediano plazo vayan dando respuestas a los puntos que son parte de estos convenios colectivos y que se habilite un espacio para comenzar a discutir la devolución de los días descontados por huelga en el período 2008 – 2012.\nRespecto a la paritaria de viviendas se adelantó que la semana próxima se firmarían los contratos de obra para dar inicio a la construcción de las primeras 133 viviendas (Concordia 77 viviendas, Basabilbaso 10 viviendas, Seguí 10 viviendas, Larroque 16 viviendas y Viale 20 viviendas).\nEn relación al compromiso de abonar por complementaria la última propuesta, se anunció el cronograma para el sector docente y no docente: Miércoles 16: Docentes y no docentes del CGE desde DNI 20.000.001 en adelante y Jueves 17: Docentes y no docentes del CGE hasta DNI 20.000.000 y docentes de UADER.


9 enero, 2011 – juandon. Innovación y conocimiento\nDIFERENCIAS ENTRE COMUNIDADES Y REDES SOCIALES\nUna comunidad es un grupo limitado de personas que se preocupan por algo juntos e interactuar en torno a esta cuestión en el tiempo.\nUn grupo de personas que se reúnen una vez pueden tener una interacción fantástica y pueden aprender mucho unos de otros. Pero a menos que vuelvan a convocar y se unen de nuevo como un grupo en línea en línea o lo que sea, no es una comunidad. Son un grupo de personas que tuvieron una experiencia fantástica juntos.\nUna de las cosas sobre el comportamiento de la comunidad es que damos un poco de mí, en el servicio del «nosotros».\nLa identidad no es sólo «yo», es «nosotros».\nY en algunas comunidades eso es mucho … en un culto que es todo «nosotros». Sin embargo, en muchas de las comunidades en mi vida, estoy dispuesto a renunciar a algunas de las cosas que necesito para el bien de la comunidad, debido al valor que la comunidad tiene para mí.\nUna red son racimos de las personas con la superposición y la intersección de los intereses.\nPor lo tanto los límites son siempre cambiantes. Usted puede evitar los bloqueos, y realmente las unidades de la idea del individuo. Ya sea que usted llame a su propio interés o el interés propio, la reciprocidad no es necesariamente uno a uno. Usted da algo, se obtiene algo a cambio, pero no es necesariamente igual.\nUsted no me debe un favor. Le debemos la red un favor. Si usted piensa que desde el punto de vista altruista.\nHay diferentes cosas que puedes hacer en ese contexto de la comunidad con respecto al contexto de la red.\nEstas nuevas tecnologías, creo que son muy fuertes en todo el contexto de la red. Y entonces la cosa de la diversión son las comunidades caída de las redes. las personas a descubrir uno al otro y acercarse más y luego se forma ese lazo, que la continuidad en el tiempo y se convierten en las comunidades.\nCuando las comunidades de explotar, que pueden ir de vuelta a la red, y aún así ser conectado, pero sin que tal vez todo lo que «nosotros». «Ya he terminado con» nosotros «, tengo que ir de vuelta al yo!». Pero todavía hay una conexión.\nEste lugar de entre las redes y las comunidades, creo que es realmente poderoso. Y creo que los vendedores inteligentes están descubriendo esto. Smart educadores y personas interesadas en aprender lo están descubriendo.\nNo es o. Es todos los espacios de interés en el medio, y yo creo que es un espacio muy rico.\n9 enero, 2011\t 2\nEn el siglo 20, los reformadores de la educación progresista promueve una pedagogía que hizo hincapié en el pensamiento flexible, crítico y miró a las escuelas para la regeneración política y social de la nación. La fundación de la Asociación Progresista de Educación (PEA) en 1919 acompañó a la creciente prestigio de los principales teóricos de la educación en el Teachers College de la Universidad de Columbia. Cada vez más, sin embargo, el movimiento empezó a preocuparse con la metodología y, en concreto, con el controvertido «centrada en el niño» enfoque, más tarde criticado tanto por los radicales y los conservadores. Imbuido de freudismo y psicología infantil, el niño-preguntó método centrado en los maestros de la posición de cada niño en el centro del proceso de aprendizaje, centrándose las actividades en torno a los intereses del alumno.William H. Kilpatrick, profesor en el Colegio de Profesores, se refirió a la teoría de la «decidida la actividad de todo corazón» por un niño como el pináculo de la educación progresiva de la posguerra en los siguientes, leídos ensayo, publicado inicialmente en el Colegio Registro maestros en 1918.\n«Proyecto» La palabra es tal vez la última llegada a llamar para ser admitido en la puerta de la terminología educativa. ¿Vamos a admitir el extraño? No sabia hasta las dos cuestiones prejudiciales han sido primero una respuesta afirmativa: En primer lugar, ¿hay detrás de la propuesta y plazo de espera, incluso ahora que se bautizó una noción válida o concepto que se compromete a prestar un servicio sensible en el pensamiento educativo? En segundo lugar, si aceptamos lo anterior, se «proyecto», bien coordinado, el término designa el concepto de espera? Debido a que la cuestión en cuanto al concepto y su valor es mucho más importante que cualquier asunto de meros nombres, esta discusión se ocupará casi exclusivamente con la primera de las dos investigaciones. De hecho, es muy posible que algún otro término, como «acto intencional», por ejemplo, llamar la atención sobre un elemento más importante en el concepto, y, de ser así, podría resultar superior como un término para la ‘word’project. Al principio es probable que sea conveniente advertir al lector en contra de esperar cualquier gran cantidad de novedades en la idea de que aquí se presenta. La metáfora del bautismo no debe ser tomado demasiado en serio el concepto a tener en cuenta es no, de hecho, recién nacido. No pocos lectores se sentirán decepcionados de que después de todo, tan poco nuevo se presenta.\nUn poco de lo personal tal vez puede servir para introducir la discusión más formal. Al atacar con clases sucesivas en teoría de la educación el problema del método, que había sentido cada vez más la necesidad de unificar de manera más completa una serie de importantes aspectos relacionados con el proceso educativo. Me puse a esperar un concepto que una podría servir a este fin. Tal concepto, si lo encuentra, debe, así que pensé, hacen hincapié en el factor de la acción, la actividad vigorosa preferencia incondicional.Debe, al mismo tiempo proporcionar un lugar para la utilización adecuada de las leyes del aprendizaje, y no menos de los elementos esenciales de la calidad ética de conducta. La última llamada se ve, por supuesto, a la situación social, así como a la actitud individual.Junto con estas deben ir, al parecer, que la generalización importancia de la educación es la vida tan fácil de decir y tan difícil de delimitar. ¿Podría ahora todos estos contemplarse bajo un mismo concepto viable?\nSi es así, una gran ganancia. A medida que un concepto unificador se puede encontrar en la misma proporción que el trabajo de presentar la teoría educativa se facilitará, en la misma proporción debe ser la rápida propagación de una mejor práctica.\nPero, ¿podría esta idea unificadora se encuentra? Aquí es en realidad el viejo problema de la organización lógica y eficaz. Mi punto de vista filosófico todo me había hecho sospechar de los «principios así called’fundamental. ¿Existe aún otra manera de lograr la unidad?Yo no quiero decir que estas preguntas, ya sea en estas palabras o, en este orden. Más bien se trata de una retrospectiva orden de los resultados más importantes. Como la unificación deseada establecer específicamente en el campo del método, no podría de alguna unidad típica de procedimiento de la oferta concreta de la necesidad-una cierta unidad de conducta que debe ser, por así decirlo, una muestra de la vida, una buena muestra de la vida digna y, en consecuencia de la educación? A medida que estos cuestionamientos se elevó más definitivamente a la mente, vino cada vez más la creencia-corroborada en muchos lados-que la idea unificadora que buscaba se encontraba en la concepción del procedimiento de la actividad de todo corazón un propósito en un ambiente social, o más brevemente, en el elemento unidad de tal actividad, el acto intencional abundante.\nEs a este acto intencional con el énfasis en el propósito palabra que me aplique la ‘term’project. Yo no inventé el término ni tampoco que la inicio en su carrera educativa. De hecho, no sé cuánto tiempo ha estado en uso. Yo, sin embargo, consciente de la palabra adecuada para designar la unidad típica de la vida digna se describe anteriormente. Los usuarios que utilizaban el término me parecía ya sea para su uso en un sentido mecánico o parcial o tener la intención de una manera general lo que traté de definir con mayor exactitud. El propósito de este artículo es tratar de aclarar el concepto que subyace a la expresión tanto como lo es la defensa de la reclamación del concepto a un lugar en nuestro pensamiento educativo. La terminología reales que para designar el concepto es, como se dijo antes, a mi juicio, una cuestión de momento relativamente pequeña. Sin embargo, si pensamos en un proyecto como un pro-yecto, algo proyectada, la razón de su adopción mejor puede aparecer.\nPosponer todavía un poco más la presentación más sistemática de la cuestión, vamos a ver algunos casos típicos más concretamente lo que se contempla en el marco del proyecto a largo plazo o un acto intencional abundante? Supongamos que una chica hace un vestido. Si lo hizo en el propósito de la manera abundante para hacer el vestido, si lo previsto, si hizo ella misma, entonces debo decir que el ejemplo es el de un proyecto típico. Tenemos un acto sincero propósito llevado en medio de un entorno social. Esa fue la confección propósito es claro: el objetivo una vez formado dominado cada paso sucesivo en el proceso y dio unidad al conjunto. Que la niña fue incondicional en el trabajo estaba asegurado en la ilustración. Que la actividad se desarrolló en un ambiente social es clara; otras chicas por lo menos van a ver el vestido. Como otro ejemplo, supongamos que un niño se compromete a sacar un periódico de la escuela. Si es en serio sobre esto, volvemos a tener por objeto efectiva es la esencia del proyecto. Así que podemos ejemplo, un alumno a escribir una carta (si el propósito es abundante la actualidad), un niño escucha absorto a una historia, Newton explica el movimiento de la Luna en los principios de la dinámica terrestre, Demóstenes tratando de despertar a los griegos contra Filipo, Da Vinci, la pintura de la Última Cena, mi forma de escribir este artículo, un niño de resolver con fieltro efectos la «original» en la geometría. Todo lo anterior han sido los actos de propositivo individuales, pero esto no es para descartar los proyectos de grupo: una clase presenta una obra de teatro, un grupo de muchachos organizar una pelota de béisbol nueve, tres alumnos se preparan para leer un cuento a sus compañeros. Es claro entonces que los proyectos pueden presentar todas las variedades que los presentes efectos en la vida. También está claro que una mera descripción de hechos observables exterior no puede revelar el factor esencial, a saber, la presencia de un propósito dominante.\nEs igualmente cierto que no puede haber todos los grados de aproximación a los proyectos completos de acuerdo ya que el propósito que anima varía en claridad y fuerza. Si concebimos como actividades que van en una escala de las realizadas bajo coacción grave a aquellos a los que se pone su «corazón entero», el argumento de este documento se limita acto «proyecto» o propósito de las porciones superiores de la escala. Una línea divisoria exacta es difícil de dibujar, y los rendimientos de hecho en importancia a la noción de que aumenta el valor psicológico con el grado de ‘to’wholeheartedness aproximación. En cuanto al elemento de entorno social, algunos pueden pensar que, por muy importante que esto es en toda la experiencia educativa, aún no es esencial para la concepción del acto intencional que aquí se presenta. Estos por lo tanto podría desear dejar esto elemento de la discusión la definición. Para esto, no debería oponerse si se tratara de entender claramente que el concepto resultante ahora esencialmente de carácter psicológico-en términos generales, las demandas de la situación social, tanto por su trabajo en la práctica y para la valoración comparativa de los proyectos se le ofrecía.\nCon esta introducción general, es posible que, en primer lugar, decir que el acto intencional es la unidad típica de la vida digna. No es que todos los efectos son buenos, pero que la vida digna se compone de la actividad intencional y no sólo a la deriva.\nNos desprecio al hombre que acepta pasivamente lo que el destino o alguna otra oportunidad lleva a él. Nosotros admiramos al hombre que es dueño de su destino, que en lo que respecta deliberada de las formas situación total propósitos claros y de largo alcance, que planea y ejecuta con cuidado los efectos agradables así formado. Un hombre que habitualmente lo regula su vida con referencia a los dignos objetivos sociales a la vez cumple con las exigencias de eficacia práctica y de la responsabilidad moral. Esta se presenta el ideal de la ciudadanía democrática.\nEs igualmente cierto que el acto no intencional es la unidad de vida de los siervos o el esclavo. Estos pobres desgraciados que en el interés del sistema irresistible ser habituado a actuar con un mínimo de sus propios propositivo y con un máximo de aceptación servil de los propósitos de los demás. En los asuntos importantes se limitan a seguir los planes de entrega a ellos desde arriba, y ejecutar estas de acuerdo con las instrucciones prescritas. Para ellos, otro lleva la responsabilidad y sobre los resultados de su trabajo pasa a otra sentencia. No hay un plan como el que aquí se abogó por producir el tipo de docilidad necesaria para su destino sin esperanza. Pero es una democracia que contemplamos y con la que nos interesa aquí.\nEn el acto intencional es, pues, la unidad típica de la vida digna en una sociedad democrática, por lo que también debería hacerse la unidad típica de procedimiento de la escuela. Nosotros, los de América desde hace años cada vez que desee que la educación se considera como la vida misma y no como una mera preparación para su posterior vida. La concepción que se nos promete un paso definitivo hacia la consecución de tal fin. Si el acto intencional que en realidad la unidad típica de la vida digna, entonces se deduce que a la base de la educación sobre los actos propósito es precisamente para identificar el proceso de la educación con la vida digna en sí.Los dos se convierten entonces lo mismo.\nTodos los argumentos para situar a la educación durante toda la vida parece, para mí, en todo caso, estar de acuerdo en apoyo de esta tesis. Sobre esta base la educación se ha convertido en la vida. Y si el acto intencional de la vida lo que hace que la educación misma, podríamos razonar con antelación esperan encontrar una mejor preparación para la vida después de la práctica en la vida ahora? Hemos oído hablar de edad que «aprender a hacer por hacer,» y mucha sabiduría reside en el dicho. Si la vida digna de los próximos días consistirá en actos propósito bien elegidos, lo que la preparación para ese momento puede prometer más de la práctica ahora, bajo la dirección de la discriminación, en la formación y ejecución de los propósitos dignos?Para ello es necesario que el niño dentro de unos límites bastante grande la oportunidad de propósito.\nPara los temas de su acto, debe-como en los límites de los posibles responsables. Que el niño puede progresar adecuadamente, el total de la situación, todos los factores de la vida, incluidos los compañeros de habla, de ser necesario a través del maestro, debe dejar claro la sentencia selectiva en lo que hace, se aprueba la mejor, rechazar lo peor. En un verdadero sentido todo el debate que queda es que apoyar la contienda, argumentó antes de que la educación basada en el acto intencional prepara mejor para la vida y, al mismo tiempo que constituye la vida presente digno en sí.\nUna razón más para hacer explícito el acto intencional de la unidad típica de la instrucción se encuentra en la utilización de las leyes del aprendizaje que ofrece este plan. Supongo que no es necesario en esta revista para justificar o incluso explicar en detalle estas leyes.Cualquier acto de conducta consiste en una respuesta a la situación existente. Esa respuesta y no algún otro azulejo seguido dada la situación porque no existía en el sistema nervioso de un vínculo o conexión que une los estímulos de esa situación con la respuesta.Algunos dichos bonos venir con nosotros en el mundo, como, por ejemplo, el bebé llora (responde) cuando tiene mucha hambre (situación en calidad de estímulo). Otros bonos se adquieren, como cuando el niño pide más tarde, es decir para la comida cuando tiene hambre.\nEl proceso de adquisición o de otra manera cambiar los bonos que llamamos aprendizaje. Las declaraciones de cuidado de las condiciones en que los bonos se construyen o se cambian las leyes del aprendizaje. Los bonos no son siempre igual de preparados para actuar: cuando estoy enojado, los bonos que tienen que ver con una sonrisa son claramente no están preparados, los bonos u órganos de mando más feo comportamiento son muy listos. Cuando un enlace está listo para actuar, para actuar dasatisfacción y no actuar da fastidio. Cuando un enlace no está listo para actuar, actuar para da molestias y no actuar da satisfacción.Estas dos declaraciones constituyen la Ley de preparación.\nLa ley que más nos interesa en esta discusión es el del efecto cuando un bono puede modificar los actos que se fortalece o se debilita según que los resultados de satisfacción o disgusto. La psicología ordinaria de la observación común no ha sido tan consciente de estas dos leyes como lo ha hecho de la tercera ley, la de ejercicio, pero para nuestros propósitos actuales, la repetición, simplemente significa que el mantenimiento de la aplicación de la ley del efecto. Hay sin embargo otras leyes necesarias para una explicación completa de los hechos de aprendizaje.\nNuestro espacio disponible permite sólo una más, la de «conjunto» o actitud, los demás tenemos que asumir sin hacer referencia explícita. Cuando una persona está muy enojado, a veces se le dice coloquialmente como «loco por todos lados.» Esta frase implica que muchos bonos están listos para actuar conjuntamente a su fin, en este caso, el fin de superar o hacer daño a los objetos de la ira. En tales condiciones no es (a) disponible y en el trabajo un balance de energía para la realización del fin, (b) un estado de disponibilidad en los bonos correspondientes a la actividad en cuestión, y (c) una falta de preparación correlativa por parte de la bonos que puedan frustrar el logro de los fines contemplados en el ‘set’. El lector se le pide que tenga en cuenta (a) como un «conjunto» para poner fin mediante la preparación y la acción de los bonos pertinentes con referencia a ese fin, (b) cómo se define el éxito final, (c) la forma de preparación significa satisfacción cuando el éxito se alcanza y (d) cómo la satisfacción refuerza los vínculos cuya acción trajo el éxito. Estos hechos se adaptan bien a la generalización de que los poderes mentales del hombre y las capacidades se creó en el marco de la continua consecución de los fines exigidos por la vida del organismo. La capacidad para los «datos» se entiende en el caso del hombre la capacidad de acción determinada y dirigida. Esta acción significa para nuestra discusión no sólo de que (objetivo) el éxito es más probable que resulte, pero mejor que el aprendizaje tiene lugar. Los bonos cuya acción se llevó el éxito por la satisfacción que resulta más firmemente, tanto como los bonos distintos por separado en cuenta y como un sistema de bonos que colaboran en the’set. Set de preparación, una acción decidida, el éxito, la satisfacción y el aprendizaje son intrínsecamente conectados.\nEntonces, ¿cómo actúa el propósito utilizar las leyes del aprendizaje? Un niño está decidido a hacer una cometa que vuela. Hasta ahora no ha tenido éxito. El propósito es claro. Este propósito no es sino el «conjunto» consciente y volitivo, se inclinó en su extremo. Tal como se establece el propósito es el impulso interno que lleva el niño en frente de obstáculos y dificultades. Se brings’readiness para pertinentes recursos internos de los conocimientos y el pensamiento. Ojo y la mano se hacen alerta. El propósito que sirve de guía objetivo pensar del niño, dirige su examen del plan y el material, provoca desde el interior de sugerencias adecuadas, y estas pruebas varias sugerencias por su pertinencia para el final a la vista. El propósito, ya que contempla un fin específico define el éxito: la cometa debe volar o que ha fallado. La consecución progresiva de éxito con referencia a subordinar objetivos trae satisfacción por las etapas sucesivas etapas de realización. Satisfacción, en detalle y en relación con el todo por el funcionamiento automático de la segunda ley de aprendizaje (efecto), fija las obligaciones que por varios de sus éxitos sucesivos trajo la cometa, finalmente con éxito. El objetivo por lo tanto proporciona la fuerza motriz, pone a disposición de los recursos internos, guía el proceso hasta el final preconcebidas y por esto soluciona el éxito satisfactorio en la mente del niño contra el carácter de los pasos con éxito como parte integrante de un todo. El acto intencional se utilizan las leyes del aprendizaje.\nSin embargo, esta cuenta no tiene todavía la influencia de escape de los efectos en el aprendizaje resultante. Supongamos que como casos extremos dos muchachos haciendo cometas, el uno con el entusiasmo de la finalidad que acabamos de describir, la otra bajo la compulsión directa como una tarea más desagradable. Para simplificar, supongamos que el segundo en direcciones forzadas hace una cometa idéntica a la otra. Llame a los movimientos idénticos en los dos casos, el «primario» en las respuestas de construcción de cometas. Estos proporcionan el tipo de respuestas que podemos y habitualmente se asigna como mínimo irreductible de tareas el exterior para el asunto en cuestión. A tal que sea viable insistir, hasta el punto de castigo si así lo deciden. Siga ahora el pensamiento de los dos chicos mientras hacen sus cometas. Además el pensamiento necesariamente implicados en el ‘principal’ las respuestas, otros pensamientos, pocos o muchos, vendrán, y algunos tal vez de los materiales o los procedimientos empleados, penumbras, ya que eran de las respuestas primarias, mientras que otros más personal o por medio de observaciones sobre el proceso . Las penumbras de la primaria que podemos llamar la «accesorio» o respuestas complementarias, los otros,subproductos de la actividad. Las líneas de la terminología no es feliz por completo, y exacto de la división no son fáciles de dibujar, pero las diferencias tal vez nos ayude a ver una función adicional de propósito.\nEn cuanto a las respuestas primarias que tenemos que hacer poco más que recordar la discusión de los párrafos inmediatamente anteriores. El of’set factor «condiciones del proceso de aprendizaje. Un sólido conjunto actuando a través de la satisfacción que asiste fija el éxito de forma rápida y fuertemente los lazos que trajo el éxito. En el caso de la coacción, sin embargo, un estado diferente de cosas se mantiene. Hay en efecto dos operativos conjuntos: un conjunto mantienen en existencia únicamente a través de la coerción es cuestión de hacer una cometa que pasar el examen, el otro tiene un final diferente y seguir un camino diferente se quita la coerción.Cada sistema en la medida en que existe realmente significa una satisfacción posible y en que el grado de aprendizaje posible. Pero los dos grupos se opuso a decir a veces una confusión en cuanto al objeto de éxito, y en todo caso cada conjunto destruye una parte de la otra de satisfacción y lo obstaculiza el aprendizaje primario. En lo que va a continuación, lo que se refiere incluso el más elemental de la mecánica de construcción de cometas, el niño de todo corazón propósito saldrá con un mayor grado de habilidad y el conocimiento y su aprendizaje a largo cumplirá con él.\nEn el caso de las respuestas de accesorios o complementarios es igualmente notable. El conjunto unificado de entrega de todo corazón se hacen disponibles todos los recursos pertinentes interna conectada. Una gran cantidad de respuestas marginales estará listo para presentar en cada oportunidad. Los pensamientos se volvió una y otra vez, y cada paso será conectado en muchos aspectos con otras experiencias. Fascinante es líder en diversos aliados direcciones se abrirá antes de que el niño, que sólo el presente propósito dominante podría ser suficiente para posponer.\nEl elemento de satisfacción asistirá conexiones visto, por lo que el conjunto de aliados pensar que cuanto más tiempo permanecen en su poder mental. Todo esto no es exactamente lo mismo con el otro chico. Lo prohibido «set», siempre y cuando se persiste muy eficazmente apagar la luz del pensamiento. Falta de preparación y no va a caracterizar su actitud. Las respuestas de accesorios para el trabajo a realizar serán pocos en número, y los pocos que vienen se falta el elemento de satisfacción para solucionarlos. Cuando el niño tiene una riqueza de ideas accesorias, el otro tiene la pobreza. Lo que permanece con el, es fugaz con la otra. Aún más pronunciada es la diferencia en los subproductos o concomitantes de estas actividades en contraste.El niño se mira en su actividad escolar con alegría y confianza y los planes aún otros proyectos, y el otro cuenta con su escuela un agujero y empieza a buscar en otra parte de la expresión se negó. A la que el profesor es un amigo y compañero, a la otra, un capataz y el enemigo. La facilidad se siente en el lado de la escuela y otras agencias sociales, y el otro con la misma facilidad que considera todos los instrumentos de represión.\nLos contrastes se hacen aquí consciente de los extremos. La mayoría de los niños viven entre los dos. La pregunta es si no conscientemente se puso ante nosotros como un ideal del tipo de actividad y una aproximación lo más fielmente posible en lugar de contentarse supina de vivir tan cerca del otro tipo al igual que la generalidad de las escuelas de América. ¿No cree la escuela ordinaria entre nosotros puso su atención casi exclusivamente en las respuestas primaria y el aprendizaje de estos en la segunda modalidad aquí descrita? ¿Acaso no muy a menudo reducen el tema de la enseñanza al nivel de este tipo solo? No nuestro examen, incluso el sistema de nuestras pruebas científicas a veces tienden a llevarnos en la misma dirección? ¿Cuántos niños en la clausura de un curso de manera decisiva cerró el libro y decir: «Gracias amable, estoy a través con eso!» ¿Cuántas personas «obtener una educación» y, sin embargo, odio los libros y el odio a pensar?\nLa idea sugerida al final del párrafo anterior se puede generalizar en un criterio más ampliamente aplicable. La riqueza de la vida se ve a la reflexión a depender, en gran medida, al menos, a la tendencia de lo que uno hace para sugerir y prepararse para las futuras actividades. Cualquier actividad-más allá de la física más elemental quiere-que no lo «principal en ‘se convierte en tiempo duro y plano.Such’leading en ‘significa que el individuo ha sido modificado de modo que él ve lo que antes no veía o no lo que antes no podía hacer.Pero esto es exactamente decir que la actividad ha tenido un efecto educativo. No elaborar el argumento, podemos afirmar que la riqueza de la vida depende exactamente en su tendencia a un conductor a otro como fructífera actividad, que el grado de esta tendencia consiste exactamente en el efecto educativo de la actividad involucrada, y que podemos por lo tanto tomar como criterio de valor de cualquier actividad, ya sea intencionalmente o no educativa su tendencia directa o indirectamente, a llevar al individuo y otros que lo que toca a otras como la actividad fructífera.\nSi aplicamos este criterio a la generalidad de las escuelas americanas que obtener exactamente los resultados desalentadores se ha indicado anteriormente. Es la tesis de este trabajo que estos malos resultados, inevitablemente, debe seguir el esfuerzo para encontrar nuestra intervención educativa en una ronda interminable de tareas que se establecen en indiferencia consciente del elemento del propósito dominante en los que realizar las tareas. De nuevo, esto no quiere decir que cada objeto es bueno ni que el niño es un juez adecuada entre los propósitos, ni que nunca debe ser forzado a actuar contra un uso que se entretiene. Se contempla ningún régimen de subordinación de la maestra o la escuela infantil a capricho, pero sí significa que cualquier plan de intervención educativa cuyo propósito no es consciente y con insistencia a garantizar y utilizar vigorosa propositivo por parte de los alumnos se basa fundamentalmente en una ineficaz y base sin fruto. Tampoco es la búsqueda desesperada para los propósitos deseables. No hay conflicto en especie necesarias entre las demandas sociales y los intereses del niño.\nNuestro tejido de la vida institucional surgió a partir de los intereses humanos. La ruta de la carrera es aquí un camino posible para el individuo.No hay ningún niño normal, pero ya los intereses de muchos socialmente deseable y es capaz de mucho más. Es el deber especial y la oportunidad de que el profesor guía al alumno a través de sus intereses actuales y los logros en los intereses más amplios y los logros que exige la vida social más amplio del mundo antiguo.\nLa cuestión de la educación moral se planteó implícitamente en el párrafo anterior. ¿Cuál es el efecto sobre la moral del plan defendido aquí? Una discusión completa es lamentablemente imposible. En cuanto a mí, sin embargo, considero que las posibilidades de la formación del carácter moral de un régimen de una actividad deliberada de los puntos más fuertes a su favor, y por el contrario la tendencia hacia un individualismo egoísta uno de los más fuertes cargos en contra de nuestra costumbre de configuración tarea por sí solo- en el procedimiento de-su-propia-escritorio. El carácter moral es principalmente un asunto de compartir las relaciones sociales, la disposición para determinar la propia conducta y actitudes en relación con el bienestar del grupo. Esto significa psicológicamente, la creación de bonos de estímulo-respuesta de forma que cuando ciertas ideas están presentes como ciertos estímulos respuestas aprobado seguirá.\nEstamos entonces en cuestión que los niños tengan una acción buena cantidad de ideas para servir como estímulo para la conducta, que desarrollan su buen juicio para la selección de la idea adecuada en un caso determinado, y que han construido con firmeza los bonos de respuesta que traerá como inevitable como posible, la conducta apropiada una vez que la idea correcta ha sido elegido. En términos de este análisis (necesariamente simplificado) queremos procedimiento de la escuela, como lo más probable es resultado de la necesaria en el cuerpo de ideas, en la habilidad necesaria para juzgar una situación moral y en constante bonos de respuesta apropiadas.\nPara conseguir estos tres podemos concebir una mejor manera que al vivir en un medio social que ofrece, bajo la supervisión competente para compartir, para hacer frente a una variedad de situaciones sociales? En el procedimiento de la escuela los niños aquí defendido están viviendo juntos en la búsqueda de una rica variedad de propósitos, algunos individualmente buscaban, muchos conjuntamente. Como debe ocurrir en la vida social ocasiones la mezcla de la tensión moral que surgen, pero en este caso-por suerte-en condiciones que excluyen los casos extremos y especialmente dañino. Bajo la mirada del maestro hábiles a los hijos como una sociedad embrionaria hará discriminaciones cada vez más fino de lo que es correcto y apropiado. Las ideas y los juicios vienen así.Motivo y en su caso conjuntamente, el maestro no tiene más que dirigir el proceso de evaluación de la situación. El éxito de la maestra-si creemos en la democracia-consistirá en suprimir progresivamente a sí mismo del éxito del procedimiento.\nNo sólo define las ideas y la habilidad para juzgar provienen de esa situación, pero los bonos de respuesta también. El intercambio continuo de los propósitos de tal escuela ofrece condiciones ideales para la formación de los hábitos necesarios de toma y daca. Las leyes del aprendizaje tienen aquí como en otras partes, especialmente la Ley del Efecto. Si el niño es la creación de hábitos de actuar, la satisfacción debe asistir a la molestia haciendo o el fracaso. Ahora hay pocas satisfacciones tan gratificante y pocas molestias tan angustiosa como la aprobación y la desaprobación de nuestros compañeros. aprobación anticipada le importa para la mayoría de los casos, pero la desaprobación social positiva de los semejantes tiene una potencia singular. Cuando el maestro sólo coacciona y el lado de los otros alumnos con su compañero, un contrario «set’-como la que anteriormente discutido, es casi inevitable, a menudo tan definitivo como para impedir la fijación en el carácter del niño de la respuesta deseada. La conformidad puede ser, pero hacia el exterior.\nPero cuando todos los interesados participar en decidir lo que es justo, si el acto docente sabiamente-no hay mucho menos riesgo de una oposición «acto». De alguna manera la desaprobación de los que comprenden desde el propio punto de vista tiende a disolver una oposición ‘set’, y se actúa a continuación con más detalle de su propia decisión. En estos casos, el vínculo deseado es mejor construida en una de carácter moral. La conformidad no es sólo hacia el exterior. Es necesario hacer hincapié en la parte que el profesor desempeña en este edificio del grupo de los bonos. Al quedarse solo, sucesivo «caballero de grado en la universidad lo indica, los alumnos pueden desarrollar hábitos de malgastar el tiempo. En este de propósito de la presente tesis está especialmente dirigido, pero los ideales adecuada debe ser construida en el grupo escolar. Como un ideal no es más que una idea se unió a la tendencia a actuar, el procedimiento para la construcción se ha discutido, pero el maestro es responsable de los resultados. Los alumnos que trabajan bajo su dirección debe través de las experiencias sociales encontradas construir los ideales necesarios para la vida social autorizado. El régimen de la actividad con propósito a continuación, ofrece una mayor variedad de experiencias de educación moral más cerca típica de la vida misma que lo hace nuestro procedimiento habitual de la escuela, se presta mejor a la evaluación educativa de estos, y proporciona mejor para la fijación de todas las adquisiciones como permanente en el carácter moral inteligente.\nLa cuestión del crecimiento o la creación de intereses es importante en la teoría del plan de aquí discutido. Muchos puntos aún resultar difícil, pero algunas cosas pueden decirse. El más obvio es el hecho de «maduración» (en sí misma un tema difícil). Al principio el bebé responde automáticamente a su entorno. Sólo más tarde, después de muchas experiencias se han organizado, ¿puede, propiamente hablando, entretener a los propósitos, y en esto hay muchas gradaciones. Del mismo modo, los primeros pasos a seguir en la elaboración de un conjunto son los que han sido instintivamente se unió con el proceso. Más tarde, los pasos pueden ser tomadas por «sugestión» (el trabajo relativamente automático de las asociaciones adquirida).\nSólo relativamente tarde podemos encontrar la adaptación real de los medios para ello, la elección consciente de los pasos para el logro de los propósitos deliberadamente formado.Estas consideraciones deben calificar las declaraciones hechas con respecto a los propósitos del niño. Uno de los resultados del crecimiento de aquí se discute the’leading en ‘que ofrece. Una habilidad adquirida final puede ser aplicada como un medio para nuevos propósitos. Habilidad o idea que surge por primera vez en relación con los medios pueden ser seleccionados para una consideración especial y así formar nuevos fines. Esta última es una de las fuentes más fructíferas de nuevos intereses, en particular de la clase intelectual.\n9 enero, 2011\t 0\nEVALUACIÓN DE CURSOS ONLINE\nCreado por EDU-MORFOSIS\nHacia una transformación educativa…\nLista de cotejo para la evaluación de cursos Web\nProf. Antonio Delgado Pérez\nHe elaborado una lista de cotejo como guía de evaluación para el diseño de cursos en línea. La\nmisma puede ser utilizada durante la etapa de diseño o creación, así como al finalizar las fases de\ndesarrollo e implantación. Lo importante es contar un marco de referencia que permitirá que su/s curso/s cumpla/n con los estándares de las credenciales emitidas en el proceso de acreditación. La misma consiste de 13 categorías esenciales que se deberían tomar en consideración al diseñar un curso Web:\n1) Tópico del curso y propósitos generales:\nq ¿Está identificado el curso con su título, codificación y sección?\nq ¿Se ajusta el curso Web a la descripción del Programa Académico de la institución?\nq ¿Se ajusta el curso a la descripción del Catálogo Institucional?\nq ¿Es el curso Web comparable con el curso presencial en términos de calidad pedagógica?\nq ¿Persigue el curso Web la filosofía, visión y misión institucional?\n2) Características del estudiante:\nq ¿Ha sido revisado el perfil académico de los estudiantes para diseñar el curso Web?\nq ¿Se toma en consideración los estilos de aprendizaje de los estudiantes al diseñar el curso?\nq ¿Han sido identificadas las experiencias y conocimientos necesarios basados en los prerrequisitos?\nq ¿Se ha tomado en consideración el conocimiento técnico, tecnológico, informático y telemático de los estudiantes al diseñar el curso Web?\n3) Requisitos del equipo y apoyo técnico:\nq ¿Se incluye descripción alguna sobre los requisitos mínimos que debe poseer el equipo tecnológico –en términos de software y hardware- para que los estudiantes trabajen efectivamente en el curso Web?\nq ¿Se proveen hipervínculos para instalar programas (softwares), plug-ins, recursos o herramientas necesarias de acceso a contenidos o actividades instruccionales desde la plataforma LMS?\nq ¿Se provee apoyo técnico adecuado para atender las necesidades de los estudiantes? Ej: Desk help, Apoyo en línea, Centro de Apoyo Tecnológico, personal técnico institucional)\nq ¿Se cuenta con personal nocturno para ofrecer apoyo técnico?\n4) Ejecución de los objetivos:\nq ¿El diseño del curso Web cumple con los objetivos ejecutables?\nq ¿Se integran en el curso los objetivos de conocimiento, habilidades y actitudes?\nq ¿Son concisos y claros los objetivos de ejecución establecidos?\nq ¿Son medibles los objetivos del curso?\nq ¿Incluye en el diseño del curso objetivos instruccionales para cada una de las sesiones presenciales y virtuales?\nq ¿Están incluidos los objetivos en cada unidad/capítulo/tema didáctico y actividad instruccional?\n5) Estructura general del curso:\nq ¿Se permite que el/la estudiante tenga una secuencia lógica de estudio que le permita moverse a través del curso de manera independiente y dentro de un marco de tiempo considerable?\nq ¿Existen elementos de motivación integrados en el curso?\nq ¿Es fácil acceder a los contenidos didácticos y llevar a cabo las actividades instruccionales y de evaluación?\nq ¿Provee la estructura del curso algún espacio para la reflexión, pensamiento crítico y análisis profundo de los conceptos estudiados?\nq ¿Provee la estructura del curso espacio alguno para la práctica de las competencias, habilidades y destrezas que requiere la disciplina?\n6) Contenido del curso:\nq ¿Es el contenido del curso en línea equivalente al contenido del curso presencial en términos de calidad?\nq ¿Puede el contenido cubrir todo el material identificado según los objetivos instruccionales?\nq ¿Está el material del contenido del curso redactado al nivel de comprensión o entendimiento de los estudiantes?\nq ¿Es el contenido del curso adecuado, pertinente y actualizado?\nq ¿Es fácil para los usuarios acceder a las distintas unidades/capítulos/temas del curso Web?\nq ¿Puede presentarse el contenido del curso en diferentes formatos de representación para atender los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes?\nq ¿Provee el contenido didáctico la oportunidad de acceder a otras fuentes de información externas relacionadas con el/los tema/s principal/es?\nq ¿Puede ser complementado el contenido didáctico con otros recursos disponibles en la Web? (Ej: Weblogs, E-books y E-magazines, Enlaces externos(educativos, científicos, informativos), Tutoriales interactivos, Vídeos Web, Salas de charla, Foros de discusión, Redes sociales, Conferencias virtuales, Agregadores RSS, Marcadores sociales, Contenidos Web, otros)\nq ¿La presentación del contenido provee orientación hacia otras actividades de aprendizaje extracurriculares?\nq ¿La presentación del contenido provee oportunidades abundantes en conocimiento para los estudiantes?\n7) Actividades instruccionales:\nq ¿Son adecuadas las estrategias instruccionales en línea incorporadas en el curso?\nq ¿Son las actividades instruccionales equivalentes al contenido del curso presencial en términos de calidad?\nq ¿Pueden cumplir las actividades instruccionales con los objetivos establecidos en el curso?\nq ¿Están descritas detalladamente cada una de las actividades instruccionales a realizarse dentro de un periodo de tiempo considerable?\nq ¿Se a justan las actividades instruccionales al nivel práctico y cognoscitivo de los estudiantes?\nq ¿Integra en su curso estrategias instruccionales variadas como: Web Quests, aprender haciendo (learning by doing), aprendizaje colaborativo, aprendizaje basado en problemas (PBL), colaboración social, vinculación comunitaria, investigación científica, redacción de proyectos (papers), y otras metodologías pedagógicas de la Web educación?\n8) Leyes de Autor (© Copy Rights ®):\nq ¿Los contenidos incluyen citas (extractos) provenientes de otras fuentes bibliográficas impresas o electrónicas siguiendo los estilos adecuados? (Ejemplo: Estilo APA)\nq ¿Los contenidos incluyen la sección de Referencias, en la que se da crédito a las obras de otros autores que fueron utilizadas en su proyecto instruccional?\nq ¿Son utilizados los recursos bibliográficos –impresos o digitales- de manera apropiada siguiendo los estatutos de las Leyes de Autor vigentes?\n9) Licencia de Comunes Creativos (Creative Commons):\nq Si las obras o contenidos agregados en el curso provienen de su autoría intelectual, ¿están cobijados por la Licencia de Creative Commons?\nq ¿Incluye el contenido el logotipo de la licencia?\nq ¿Se describe el tipo de derecho que tiene el usuario sobre la obra?\nAttribution (by): Obliga a citar la fuente del contenido en otros trabajos. El autor (usted) debe figurar en los créditos cuando se utiliza parte de su contenido en otras obras.\nNoncommercial o NonCommercial (nc) / ($): Obliga a que el uso de los contenidos no pueda tener bonificación económica alguna para quien haga uso de contenidos bajo esta licencia.\nNo Derivative Works o No Derivs (nd): Obliga a que la obra sea distribuida, inalterada y sin cambio alguno.\nShareAlike (sa): Obliga a que todas las obras derivadas se distribuyan siempre bajo la misma licencia de su trabajo original.\n10) Ética y valores:\nq ¿Promueve el curso la concienciación sobre los valores y ética del uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación (TICs)?\nq ¿Se incluye información sobre el plagio de información y las penalidades que conlleva el incurrir en estas prácticas en la clase?\nq ¿Promueve el curso un ambiente de seguridad, respeto y colaboración entre todos los participantes a través de toda la experiencia educativa?\nq ¿Se valora la aportación de cada uno de los miembros de la clase, sin importar su nacionalidad, nivel cultural, social, económico o religioso?\nq ¿Hay oportunidad para ampliar la interacción entre el estudiante y educador?\nq ¿Hay oportunidad para ampliar la interacción entre el estudiante y sus compañeros de clase?\nq ¿Hay oportunidad para ampliar la interacción entre el estudiante, los contenidos y las actividades instruccionales?\nq ¿Hay oportunidad para ampliar la interacción entre el estudiante, otras culturas de aprendizaje y otras culturas de práctica?\nq ¿Utiliza otros recursos de la Web para mantener comunicación continua con sus estudiantes?\nq ¿Dispone el/la profesor/a de horas de oficina presencial y virtual para atender las necesidades de sus estudiantes?\nq ¿Permite la metodología empleada en el curso que los estudiantes alcancen altos niveles cognitivos?\nq ¿Permite el curso extender el alcance de las capacidades del conocimiento y la inteligencia?\nq ¿Promueve el curso Web el aprendizaje significativo, permanente y para toda la vida?\nq ¿Se promueve en el curso la Sabiduría Digital? Ésta es una competencia que promueve el uso prudente de la tecnología para trascender las capacidades cognoscitivas e ir más allá de las capacidades naturales.\nq ¿Cumple el curso con el aprendizaje de las competencias, destrezas, talentos, habilidades y capacidades necesarias para formar parte de la economía del conocimiento y una sociedad altamente productiva?\nq ¿Pueden los instrumentos de evaluación medir efectivamente el progreso o avance de los estudiantes según los objetivos establecidos?\nq ¿Tienen oportunidades los estudiantes para la retroalimentación y la comunicación bilateral dentro de un periodo de tiempo aceptable?\nq ¿Provee la retroalimentación el tiempo necesario para que el estudiante mejore su ejecución?\nq ¿Utiliza métodos variados de assessment para medir las capacidades de aprendizaje de los estudiantes?\nq ¿Tienen los estudiantes la oportunidad para evaluar el desempeño del/la profesor/a durante la experiencia educativa?\nq ¿Tienen los estudiantes la oportunidad de hacer una auto-evaluación relacionada con su desempeño y proceso de aprendizaje bajo la metodología en línea?\nq ¿Tienen los estudiantes la oportunidad para alcanzar altos niveles metacognitivos?\nq ¿Es el curso Web evaluado por sus compañeros de facultad y especialistas en diseño instruccional?\nq ¿Permite que sus estudiantes participen del proceso de evaluación, acepta sus sugerencias y las integra dentro de la estructura de su curso?\nq ¿Tienen la oportunidad para evaluar la infraestructura de red, metodología empleada, actividades en línea, contenidos didácticos y experiencias instruccionales del curso Web?\nCualquier aportación o recomndación que ayude a mejorar el instrumento de evaluación\nEs exactamente un control de calidad casi perfecto de lo que deben ser los cursos online, ahora sólo faltaría desarrollar cada punto, especialmente las caracteríaticas prediagnósticas de como son los alumnos, es decir: conocimientos previos, intencionalidades presentes con el curso y futuras cara a su posterior aprendizaje, competencias educativas y digitales de cada uno, tipo de retroalimentacion que les gustaría así como los canales sincronos y asincronos para realizarlo, de qué manera ellos se responsabilizarían de su propia evaluacion (hasta que límites), maneras de que ellos pudiesen aportar aspectos que modificaran los planteamientos iniciales de los cursos-tanto en los contenidos como en las metodologías…) …creo que se me entiende no?\n9 enero, 2011\t 1


Castillo favorito para el Cy Young de la Nacional; Germán recibe votos en Americana\nmiércoles 15 mayo, 2019 - 3:09 AM\nMLB. Justin Verlander es el favorito para ganar el Cy Young de la Liga Americana en las encuestas realizadas en MLB.com, pero con él no hay sorpresas. Verlander recibió 32 de 46 votos posibles para el primer lugar de parte de los periodistas consultados.\nMientras tanto, el derecho dominicano de los Rojos, Luis Castillo, encabeza una encuesta mucho más disputada en la Nacional, con el 57.3% de los puntos posibles, seguido por el novato de los Padres Chris Paddack (56.1%) y el veterano de los Dodgers Hyun-Jin Ru(45.6%). (Nota: Estos son porcentajes de los totales de puntos más altos posibles, también conocidos como sus “acciones” de premios, por lo que no suman 100. Más sobre esto a continuación).


Descarga los fondos y sonidos de Android M, que podría llamarse Android Milkshake | Trucos para Celulares\nHome » Juegos » Descarga los favor y sonidos de Android-OS M, que podría llamarse Android-OS Milkshake\nDescarga los favor y sonidos de Android-OS M, que podría llamarse Android-OS Milkshake\nVan pasando las horas desde que Android M fue exhibido y exiguo a exiguo se van conociendo detalles de la última iteración del aparato ejecutivo de Google. Un arquetipo aire algunas funcionalidades adiciones que se integran y que no se comentaron en el evento de aparición de Google® I/O. Pues bien, ya es factible descargar acierto los sonidos tan los favor de escritorio que se adjuntan en el mas reciente desarrollo.\nEn lo que se refiere a los sonidos, tan por arquetipo aire los tonos, se han logrado extraer los disponibles en la preview de Android-OS M y, de esta forma, es factible conseguirlos y utilizarlos en cualquier teléfono con el aparato ejecutivo de Google. Algunos de ellos aire “viejos conocidos”, inconveniente hay novedades tan es habitual.\nSi deseas lograr todos los sonidos que aire de la partida en la última iteración de Google, puedes descargar el anaquel comprimido que los contienen en este enlace reconocimiento a The Android-OS Soul. El número concreto de los incluidos es de 55 (11 para notificaciones, 12 para las llamadas y 24 para donarle utilización en el interfaz del aparato operativo).\nLos favor de escritorio\nTambién ya están disponibles los favor de escritorio que aire de la partida en Android-OS M. La cantidad de estos es de once y los hay de íntegramente tipo, desde los que aire fotografías de ciertas localizaciones inclusive los que aire creaciones artísticas específicas.\nA continuación os dejamos los 10 favor existentes, ya que el 1º y mas popular es el que se puede visualizar en la representación previo a este párrafo (todos se pueden descargar en sus dimensiones genuinos y unos cuantos de ellos ya se conocías de otras versiones de Android):\nPosible nombradía de Android-OS M\nSe ha comenzado a filtrar el que podría ser el nombradía fin del último ampliación de Google: Android Milkshake (batido). De esta forma, la nomenclatura Android-OS M quedaría sólo para la versión de prueba, tan ocurrió en su instante con Lollipop (Android L).\nLa conclusión se saca de un riqueza visto en el horómetro de 1 de los directivos de Google que tomó aviso en la aparición que antaño se realizó en Google® I/O. En la imagen, tomada por Reddit, se puede visualizar la figura de un batido con un riqueza amarillo, por lo que el nombradía fin de la mas reciente versión del aparato ejecutivo sería Android-OS Milkshake. Lo indiscutible es que posee pesaroso frente a otros nombres que se especulaban, ¿no os parece?\nEl artículo Descarga los favor y sonidos de Android-OS M, que podría llamarse Android-OS Milkshake se publicó en AndroidAyuda.