Composicion de Juegos Organizados | Educación física | Adultos\nsimpanSimpan Composicion de Juegos Organizados Untuk Nanti\nCOMPOSICIN DE JUEGOS ORGANIZADOS REAS DE APLICACIN DE LA ACTIVIDAD FSICA\nQue es la Actividad Fsica?\nEs cualquier movimiento espontneo del cuerpo producido por la contraccin de los msculos esqueltico o voluntarios, lo cual resulta en un aumento en la tasa metablica (gasto energtico), tales como las actividades cotidianas (cortar la grama, lavar el carro, caminar al supermercado, caminar por las tiendas de un centro comercial, entre otros), ocupacionales (pintar una casa, limpiar el piso, serruchar madera, entre otras). Dentro de las reas de aplicacin de la Actividad Fsica se presentan las siguientes: Educacin Fsica La Recreacin Deporte Competitivo o de Rendimiento Terapia Motora\nEducacin fsica no significa educacin del cuerpo; es un aspecto de la educacin general y se dirige al hombre en su totalidad. Educacin fsica es un acto pedaggico en el terreno del movimiento y de la experiencia corporal. El hombre existe atreves de su cuerpo, pero est consciente que puede utilizar este cuerpo; es un instrumento con cualidades y deficiencias; lo puede mejorar o empeorar (ejercicios, estilos de vida, intervenciones medicas, etc.) y adems es su instrumento para comunicarse con el mundo que lo rodea. Por esta razn no debemos ver el movimiento humano de manera puramente mecnica. La biomecnica no puede captar el movimiento humano en su totalidad, pero el movimiento humano significa un cambio en la relacin del hombre con su mundo; y estas relaciones no son medibles. El hombre establece estas relaciones a travs de su movimiento, a travs de una accin personal. Y esta es una de las tareas fundamentales del educador fsico: ayudar a la persona para poder\nestablecer su relacin con el mundo que lo rodea en forma independiente y creativa. Ahora bien el educador fsico trata de realizar su meta a travs de la enseanza y el desarrollo de actividades corporales, acompaadas por intenciones pedaggicas. Estas intenciones pedaggicas las podemos dividir en 5 grupos: Educacin Motriz Educacin del Rendimiento Educacin Social Educacin Corporal Educacin para el tiempo libre\nSin perder de vista las intenciones pedaggicas al seleccionar las actividades, se pueden fijar las siguientes metas: Movimiento Habilidades Condicin Fsica Cooperacin Actitudes\nCaractersticas de la Educacin Fsica (Cecchini y otros, 1996)\nLa Educacin fsica pretende un enriquecimiento de la persona en relacin consigo mismo, con otras personas y con el mundo que le rodea. Es un medio para el desarrollo fsico, moral y de la personalidad.\nSe busca mejorar los comportamientos y actitudes sociales de los individuos Se pone en juego como una unidad los aspectos emocionales, afectivos, espirituales, fsicos y psicomotores\nSe estructura en la capacidad del hombre para actual fsicamente\nen su entorno (Capacidad para actuar fsicamente en el ambiente que le rodea):\nDesarrollo de la motricidad humana o conducta motriz El movimiento traduce procesos internos, expresa reacciones de un organismo en situacin El movimiento es un aspecto significante de la conducta del ser humano. El movimiento es una actividad externa (se evidencia en la realizacin prctica) e interna o personal\nLa accin motriz sita en el centro del proceso fsico-educativo al\nLa conducta motriz coloca en el eje de todo el proceso al individuo en accin como manifestacin de toda su personalidad Es la accin motriz del educando la que genera el proceso fsicoeducativo Este carcter auto constructivo y autor regulado de la accin implica conceder la mayor importancia a la diferencias individuales Permitir a cada individuo comunicarse como persona nica y original\nRelacin humana fsico-educativo.:\nEl punto de referencia central de todo el proceso educativo es la actividad del alumno. El educador es considerado como un intermediario, encargado de regular el proceso educativo Se basa en la comunicacin y participacin de experiencias educativas\nLa accin pedaggica es activa, es un proceso dinmico-interactivo entre el maestro y el estudiante La educacin fsica, como sistema, podra ser definida como una accin pedaggica sobre una accin motriz.\nEl deporte recreativo, en su forma actual, nace a finales del siglo XIX y coincide con la perdida de armona en la sociedad, producto del proceso de industrializacin. La revolucin industrial obligo al hombre a cambiar radicalmente sus formas de vida, de pensar, de trabajar y de actuar; cambios que eran difciles de aceptar por sus exigencias inhumanas, causando un impacto desequilibrantes en la sociedad. La reaccin no se hizo esperar, conduciendo a la bsqueda de factores equilibrantes y de mecanismos para re humanizar las formas de vida.\nBuscando una vlvula de escape, se inicio el proceso hacia la esfera irreal del juego. El deporte, que en su esencia es juego, se tomo como una nueva forma de expresin de una sociedad frustrada. El deporte permita, debido a su sencillez y a su espacio de accin imaginaria, la participacin de todos y una nueva unificacin de los hombres, solos y separados por un mundo de maquinas, fabricas y masas annimas en las grandes ciudades. El deporte ofreca la oportunidad de ocuparse en una actividad que involucraba al hombre en su totalidad. Podemos considerar el nacimiento del deporte recreativo como una reaccin sana de un organismo amenazado por una enfermedad, como una fuerza reguladora entre las aspiraciones del ser humano y las exigencias de una sociedad en constante cambio. Dentro del deporte recreativo podemos encontrar las siguientes\ncaractersticas: Se puede practicar en cualquier sitio, no necesita de instalaciones especiales. Lo pueden realizar todo tipo de persona sin distincin de sexo, raza, edad y constitucin fsica. Es una actividad que se elije libremente Es una actividad fsica moderada. La satisfaccin se encuentra en la actividad misma; es una actividad desinteresada. La forma de recreacin es socialmente aceptable. Ocupa al hombre en sentido positivo e integralmente. Puede prescindir de reglas estrictas y de instalaciones normadas. La cantidad de actividades que se pueden realizar son ilimitadas.\nPropsitos del deporte recreativo: Mantenimiento de la forma fsica y de las funciones vitales. Desarrollo de la actitud para la accin. Compensacin de las tensiones de la vida moderna Establecimientos de contactos sociales.\nLa Recreacin es una herramienta socio-educativa para el desarrollo de la personalidad de cada individuo, desde un punto de vista fsico, mental y espiritual; es un derecho de todos y un deber de la sociedad en general y del gobierno en particular, intentar proveerla de mltiples maneras, en la medida que sea requerida por los diversos grupos sociales de una nacin. (Ministerio Nacional de la Juventud, Venezuela) La Recreacin es una experiencia humana cuya vivencia hace posible la satisfaccin, en una dimensin superior y permanente, de las necesidades de manifestacin plena y armoniosa del ser biolgico, psicosocial y cultural, a la vez contribuye a su educacin permanente e integral; a su descanso dinmico y renovacin de energas fsicas, intelectuales y espirituales, y al fortalecimiento y desarrollo de su integracin exitosa, solidaria, creadora y transformadora de la vida de su comunidad y sociedad. (Primer Seminario Regional Interamericano sobre Recreacin de la Niez y la Juventud, Santiago de Chile, 1969) El concepto recreacin surge como una necesidad debido a que la complejidad creciente de la vida moderna exige que recreacin y trabajo se complementen, a fin de que el individuo pueda rendir una fructfera jornada de trabajo sin que tenga que agotarse fsica y moralmente. Como su nombre indica, esta diversin\nre-crea energas del msculo y del cerebro, mediante el oportuno descanso\nproporcionado por una actividad que ser tanto ms beneficiosa cuanto ms se aparte de la obligacin diaria.\nLa palabra recreacin se deriva del latn: recreatio y significa "restaurar y refrescar la persona". Tradicionalmente la recreacin se a considerado ligera y pasiva y ms como algo que repone al individuo del peso del trabajo. No obstante, hoy en da, se conceptualiza a la recreacin como cualquier tipo de actividad agradable o experiencias disfrutables (pasivas o activas), socialmente aceptables, una vida rica, libre y abundante, desarrolladas durante el ocio (ya sea individualmente o colectivamente), en la cual el participante voluntariamente se involucra (se participa por una motivacin intrnseca), con actitudes libres y naturales, y de la cual se deriva una satisfaccin inmediata, son escogidas voluntariamente por el participante en su bsqueda de satisfaccin, placer y creatividad; el individuo expresa su espontaneidad y originalidad, puesto que las ha escogido voluntariamente, y de las cuales l deriva un disfrute o placer. En otra palabras, se practican actividades recreativas por el goce personal y la satisfaccin que produce; son, pues, actividades motivadas por las satisfacciones personales que resulta de ellas. Por consiguiente, su importancia se fundamenta en la satisfaccin que se genera de la actividad recreativa. Puede ser una forma especfica de actividad, una actitud o espritu, fuera del trabajo, una expresin de la naturaleza interna del ser humano, un sistema social, una fase de la educacin, una salida para la necesidad creativa, un medio para levantar las alas del espritu. Es divertida, refrescante. Una vez ms, es una respuesta emocional personal, una reaccin psicolgica, una actitud, un enfoque una manera de vivir. Ofrece una salida para las potencias fsicas, mentales o creativas. Que es libre, placentera, su propia atraccin. Estas actividades de tipo recreativas son, entonces, experiencias personales voluntarias de las cuales se deriva un sentido de bienestar personal, disfrute y placer que eventualmente ayuda al desarrollo y logro de un equilibrio en las dimensiones fsicas, mentales, emocionales, espirituales y sociales del individuo.\nEsta actitud se convierte en esparcimiento para el individuo porque despierta en l una respuesta placentera y satisfactoria. Podemos observar, entonces, que la recreacin se centraliza en la persona; la actitud de la persona hacia la actividad es todo lo que importa.\nLa recreacin es una actividad que relaja a los seres humanos de la fatiga del trabajo, a veces proveyndole un cambio, distraccin, diversin y restaurndolas para el trabajo. Hoy en da la recreacin no es ligera ni pasiva y no involucra fsica, mental y emocionalmente ms en la recreacin que en el trabajo. Actualmente hay una poblacin que no trabaja y hay que hacerle un programa tambin para ellos. La recreacin enriquece la calidad de vida y es esencial son tan para diversas el bienestar como los individual intereses del y ser colectivo. humano. La naturaleza individual de la recreacin indica que las actividades recreativas\nLa teora de la recreacin como una auto-expresin reconoce la naturaleza del hombre, su estructura anatmica, su inclinacin psicolgica, su capacidad de sentimiento y su deseo de auto-expresin. La teora toma en consideracin que el hecho de que las formas de actividad a travs del cual el hombre alcanza su disfrute son condicionadas por sus posibilidades mecnicas (habituales) de comportamiento, su condicin fsica, y sus actitudes y hbitos. Adems, la inclinacin del ser humano hacia aquellas actividades recreativas voluntarias (y las satisfacciones que se derivan de stas) en un tiempo particular son tambin influenciadas por la abundancia disponible de su energa fsica o de la naturaleza de su deseo para la gratificacin mental o emocional. De acuerdo con esta teora, la recreacin es aquella condicin que resulta cuando un individuo se involucra en una actividad que produce una experiencia caracterizada por un sentido de bienestar personal y auto-expresin. Es por medio de la recreacin que el ser humano encuentra la satisfaccin de sus deseos de logro, compartir, crear, ganar una aprobacin y expresar su personalidad.\nLa recreacin social es surge de una necesidad, de la complejidad de la vida moderna, para complementar el trabajo. El objetivo es que el individuo pueda rendir una fructfera jornada de trabajo sin que tenga que agotarse fsica y moralmente. Las definiciones de recreacin caen en una de las siguientes tres categoras, a saber: Se percibe como una actividad que se desarrolla bajo ciertas condiciones o con ciertas motivaciones. Se enfoca como un proceso o una manera de ser que sucede dentro de ser humano, cuando usted se involucra en actividades y tiene una expectaciones (espera que suceda algo de esa actividad) Se proyecta como una institucin social, unos conocimientos fundamentales o una profesin.\nCaractersticas de la Recreacin\nLa recreacin posee los siguientes atributos o caractersticas:\nOcurre principalmente en el tiempo libre. El tiempo de la recreacin\nocurre fuera de las horas de trabajo, cuando el individuo se encuentra libre para escoger su actividad deseada. Por consiguiente, la recreacin se practica durante el ocio (se aparta de las obligaciones diarias). Es voluntaria la persona la elige sin compulsin de imaginacin. La recreacin no es compulsiva, proviene de una motivacin intrnseca. La persona es libre para seleccionar el tipo de actividad que ms le interesa y que le provea satisfaccin personal. La recreacin provee goce y placer. Las actividades recreativas se disfrutan a plenitud. La recreacin es en esencia una experiencia personal voluntaria a travs de la cual se deriva directamente el disfrute y la satisfaccin. El individuo incurre en una actividad recreativa porque recibe satisfaccin o placer de las mismas o porque percibe valores sociales o personales. Ofrece satisfaccin inmediata y directa. La nica recompensa para el individuo es la satisfaccin que proveen las actividades recreativas. El impulso o deseo que conduce a los participantes en las actividades\nrecreativas proviene del disfrute inmediatamente de la propia actividad.\nSe expresa en forma espontnea y original. Es ldica, ya que incluye\nexpresiones espontneas e instintivas, la cual ha de ser del agrado de la persona, es decir, que de dicha actividad se obtendr satisfaccin o placer interno y externo. Se deriva placer de la misma (resulta en satisfaccin inmediata e inherente al individuo) Ofrece oportunidad de auto-expresin y de ella extrae la diversin. De la recreacin se reciben respuestas placenteras y gratificantes. Le da la oportunidad al individuo de manifestar su creatividad. La recreacin ayuda a la renovacin del espritu. Provee un medio positivo para el mejoramiento de la dimensin fsica, mental y moral del individuo. Provee un cambio de ritmo de la vida cotidiana. Se refresca el individuo permite mantener un equilibrio de sus dimensiones fsicas, mentales, emocionales, sociales y espirituales. Contribuye a una vida satisfaciente, disfrutable y abundante. La recreacin es sana, constructiva y socialmente aceptable. Esto puede ser un rea de controversia, puede lo que es sano para una cultura o pas, puede ser denigrante en otro lugar del mundo. Esto implica que las normas morales locales dictan las pautas para lo que son actividades recreativas aceptables y constructivas y aquellas que no lo son. La recreacin mejora y enriquece la vida personal. Incluye actividades tanto pasivas como activas Puede ser novedosa\nLas personas se involucran en experiencias recreativas por un o ms de las siguientes razones:\nRelacionarse con otros informal y abiertamente. Intereses comunes. Competir en deportes, juego o arte. Inters por explorar y descubrir nuevas dimensiones El placer de observar algo. Bsqueda de experiencias sensoriales como un fin. Deseo de expresin fsica sin enfatizar la competencia.\nLas horas destinadas a la recreacin son aquellas que deberamos vivir ms integradamente, pero muchas veces las perdemos en forma trivial o en actividades que emplean comportamiento de riesgo (ingerir alcohol). Por tal motivo el gobierno y un gran numero de instituciones privadas organizan diversas actividades que permiten aprovechar al mximo las vacaciones y das festivos.\nTipos de Recreacin\nLa recreacin puede ser activa o pasiva. La recreacin activa implica accin, dcese en especfico de la persona que mientras presta unos servicios disfruta de los mismos. Por el otro lado, la recreacin pasiva ocurre cuando el individuo recibe la recreacin sin cooperar en ella, porque disfruta de la recreacin sin oponer resistencia a ella. Por ejemplo, ir al cine. Por el otro lado, los campamentos estimulan las posibilidades fsicas e intelectuales del joven\nRecreacin para la Comunidad\nEs aquel tipo de recreacin evidente cuando las experiencias o actividades se organizan como parte de un programa para la comunidad por agencias gubernamentales o voluntarias. Este programa debe estar diseado hacia el logro de metas constructivas que beneficien al individuo o al grupo. Denota aquellas actividades que provee la sociedad a travs de diversas instituciones tales como el departamento recreativo municipal, la escuela, el hogar y la iglesia.\nValor y Concepto de la Recreacin en la Poblacin\nLa gente a veces no sabe lo que significa recreacin, pero realizan actividades recreativas. Estas actividades recreativas son unas necesidades bsicas al igual que lo es el trabajo, el amor, el comer, entre otras. La recreacin nos libra de tensiones, nos renueve y nos hace humanizar, lo cual es muy importante en esta era moderna tecnolgica y deshumanizadora. Pero la gente por si sola no puede recrearse debidamente, necesita lderes recreativos que ayuden a\nsta gente encontrar retos y metas constructivas y que aprovechen bien su tiempo libre. La recreacin es pues funcin y responsabilidad del gobierno\nValores de la Recreacin\nContribuye a la dicha humana y al bienestar fsico y mental del individuo. La recreacin provee loa medio para que el individuo alcance la felicidad. Tiene un valor preventivo al ayudar al individuo a obtener una vida sana y feliz. La recreacin contribuye a la estabilidad emocional al permitir el descanso, relajacin y actividades recreativas. En los nios, estimula al estmulo neuromuscular y motor necesario para un desarrollo y crecimiento sano. La contribucin principal de la recreacin al bienestar total de la sociedad se fundamenta en su valor para la prevencin de enfermedades al permitir una vida ms saludable y feliz. Se emplea en la rehabilitacin mental del individuo. Ayuda a desarrollar el carcter personal y a la cultura nacional. Fomentar las cualidades cvicas, ya que las actividades recreativas como los juegos en equipo, el teatro, los bailes folklricos, la msica, etc. requieren lealtad, cooperacin y compaerismo. Es un agente potente de la prevencin del crimen y la delincuencia. Desarrolla principios democrticos. (No reconoce posicin social, posicin econmica, raza, credo, nacionalidad, educacin o cultural). Contribuye eficazmente a la solidaridad comunal. Mantiene la moral pblica y del individuo. Contribuye a la erradicacin de accidentes con un adecuado programa de recreo. Economiza los presupuestos gubernamentales que es necesario emplear en hospitales para dementes y centro de reeducacin para jvenes y adultos. Desarrollo lideratos. (lderes recreativos son aquellas personas que hacen mucho con poco y trabajan a la altura de esa posicin, estudiando y leyendo mucho, investigando, organizando y planificando actividades recreativas y culturales en forma continua. Ayuda a la rehabilitacin del individuo. Despierta y realiza las potencialidades del ser humano.\nreas de la Recreacin\nLas actividades que comnmente proveen experiencias recreativas toman una variedad de formas. Esto se debe a que la recreacin depende de las actitudes e intereses particulares del individuo hacia la actividad. Simplemente, se trata de la seleccin de una variedad casi infinita de actividades recreativas disponibles durante el ocio. Por ejemplo, muchas personas disfrutan la pesca, cantar, patinar, fotografa, bailar o tomar parte en un juego. El inters por las muchas formas de recreacin vara segn la edad, intereses, habilidad fsica, capacidad intelectual y deseos del individuo por cambiar. Por otro lado, algunas actividades se pueden practicar y son disfrutables a travs de toda la vida. La recreacin, pues, puede incluir leer un libro, sembrar flores en el patio, observa una espectculo de titiriteros, escuchar un concierto sinfnico, crear una pintura al oleo, cuidar los nietos, acampar con la familia, jugar baloncesto con los amigos, ir a una baila, jugar solitaria, dar la bienvenida a los amigos en una fiesta. La recreacin se puede experimentar por una persona mientras se encuentre sola, con otros, o en un grupo grande. En ciertas formas consiste de participaciones activas; en otras, de relajacin silenciosa, escuchar u observar. Similar a la educacin, la recreacin es para la gente de cualquier pas y de cualquier edad. El potencial de la recreacin es para una vida creativa, satisfaciente y enriquecida aumenta los lmites del ocio. En resumen, tenemos que las formas de las actividades recreativas puede ser:\nJuegos Deportes Artesanas Msica Bailes Literatura Idiomtica y afine. Drama. Actividades recreativas de ndole social. Actividades especiales Actividades de servicio a la Comunidad.\nActividades al aire libre (campamentos, pasadas, giras, etc.). Pasatiempos ("hobbies").\nEl Tiempo Libre se define como el lapso durante el que las personas realizan actividades por su propia voluntad, sin ninguna coercin, es decir, con plena libertad. El Tiempo Libre se puede clasificar genricamente en 4 grandes categoras:\nTiempo Libre Negativo\nEs el tiempo de desintegracin individual y social. Se le conoce tambin como tiempo de vicios o tiempo alineado. En ocasiones su utilizacin es divertida y provoca placer, al no ser creativo en el sentido de formacin humana, se hace destructivo para el individuo y la sociedad.\nLa Apata Social Tiene mucho que ver con la despersonalizacin\nque imponen los patrones culturales consumistas. Para esto, el ser humano solo importa como consumidor y cuanto gasta, apenas es una mercanca que promueve la produccin en serie sin ninguna complacencia por las necesidades individuales.\nLa Enajenacin Uno de los ms graves vicios ocultos es sin duda el\nde la enajenacin. Con esta, las personas o comunidades se pierden de s mismas pierden su identidad, ante el feroz embate de modelos culturales ajenos a travs de la msica, la literatura, las pelculas y especialmente la televisin, la sociedad entera pasa a copiar esos modelos, que al no ser genuinos, difcilmente satisfacen sus propios requerimientos culturales.\nLa Espectadoritis Es el vicio que induce a las personas a pasar sus\nratos de ocio de manera pasiva, como espectadores. Ellos no viven la vida, la ven pasar.\nLa Nalguitis Es uno de los vicios mas nuevos de nuestra actual\nsociedad. La promueven los lujosos sillones en las oficinas, el automvil y la televisin. Lo trgico es saber que actualmente la humanidad solo efecta el 10% del ejercicio que realizaba hace 100 anos.\nEs aquel que sirve para reponer energas, para dormir, para liberarse del cansancio y de la tensin, es un tiempo reparador. Algunos autores incluyen este tiempo en el concepto genrico de ocio, que sera el lapso que queda despus de las horas del tiempo ocupado.\nEl Tiempo Libre Neutro\nEl tiempo libre neutro lo constituyen aquellos lapsos en que el individuo se ha acomodado a una situacin social, perdiendo su originalidad, su creatividad y parte de su libertad, al aceptarla pasivamente, sin ningn compromiso. Varios conceptos semnticos se refieren a este tiempo neutro que no hace ni bien ni mal; si no es formativo o productivo, tambin poco llega a ser destructivo (a no ser que se haga tan repetitivo que caiga en un vicio). Un ejemplo generalizado es el de las familias que pasan sentadas horas y horas frente a la pantalla de su tv, diluyendo su ser en un tiempo perdido. Actualmente se sabe que los nios y jvenes de Amrica Latina pasan ms horas frente a la televisin que en la escuela.\nLa recreacin designa la amplia gama de acciones humanas que se efectan por motivacin propia, por la alegra y satisfaccin que causa su ejecucin, sin otras finalidades posteriores, son actividades cuyo fin est en su realizacin. La recreacin se diferencia de los pasatiempos por la actitud que asume el individuo frente a la actividad. En la recreacin siempre se requiere una pre disposicin creativa y activa de vivenciar el yo en la creacin. La recreacin es un manifestarse en el hacer, lo que supone una creacin individual, personalsima, y una superacin por la participacin del individuo y su consiguiente satisfaccin.\nEl juego es un acto agradable, con grandes dotes de plasticidad y libertad que lo define como una actividad fantstica. Es un acto de expresin y expansin de la personalidad, y por tanto, un ejercicio serio de cualquier edad. En la niez esta actividad se va estructurando con diferentes finalidades durante la etapa evolutiva del nio. El carcter competitivo, participativo, comunicativo y agonista del juego va adaptndose\nEl juego es una accin u ocupacin libre, que se desarrolla dentro de los limites temporales y espaciales determinados, segn reglas absolutamente obligatorias. Aunque libremente aceptadas, accin que tiene su fin en si misma y va acompaada de un sentimiento de tensin y alegra y de la conciencia de ser de otro modo que en la vida corriente. El juego es un aspecto formal, es una accin libre ejecutada como si y sentida como situada fuera de la vida corriente, pero que, a pesar de todo, puede adsorber por completo al jugador, sin que haya en ella ningn inters material ni se obtenga en ella provecho alguno, que se ejecuta dentro de un determinado espacio, que se desarrolla en un orden sometido a reglas y que da origen a asociaciones que proponen a rodearse de misterio o a disfrazarse del mundo habitual. A los rasgos que rigen la personalidad de aquel. El nio siente el deseo de control y un dominio total de lo que le rodea, la necesidad de afirmarse sobre los dems, la comunicacin y la relacin con los que le rodea por medio de su propio cuerpo y la creacin de una fantasa liberadora; y encuentra la posibilidad de realizar estos deseos en la actividad ldica, lo que la define como autentica expresin del mundo del nio. Esto no significa que debamos adoptar una actitud totalmente permisiva ante su actividad para que se exprese y realice en absoluta libertad, ya que el consentimiento absoluto de la voluntad del nio es un grueso error educativo. Sin embargo, tambin es anti educativo la coartacin sistemtica que agobie su personalidad, pues es necesario que el nio experimente la libertad de la propia expansin en su dialogo con lo que lo rodea. Uno de los puntos bsicos de la educacin consiste en ir dotando al nio de la conciencia realista de la propia limitacin sin una represin excesiva, y este objetivo lo cumple ala perfeccin la educacin fsica, introducindose en el mundo de la infancia, aprovechando sus caractersticas de expresividad, imaginacin y la fantasa para ofrecerle una actividad global, canalizadora y llena de dinamismo. La educacin fsica considera al alumno como un ser activo que para alcanzar un fin o llegar a soluciones determinadas ha de utilizar todas sus capacidades motrices, cognitivas y perceptivas.\nLa educacin fsica, cuyos objetivos son el desarrollo integral del individuo su adaptacin al ambiente y la interaccin social, ofrece unos contenidos en los que utiliza la actividad de juego libre pero con la responsabilidad progresiva del nio ante la motivacin que se le ofrece al alcanzar determinadas metas. El nio, poco a poco, y de una forma espontnea, va a pasar en su actividad al juego deportivo y al deporte en s mismo. Este cambio de actividad no es perceptible, debido que la introduccin en el juego de reglas sencillas, aunque en un primer momento elaborada por ellos mismos, y el establecimiento de objetivos, con el consiguiente xito o fracaso, todo ello caracterstico del deporte, se realiza de forma paulatina y natural. Adems, nace en el individuo el agonismo, como necesidad de medirse con la naturaleza, consigo mismo y con los dems para superarse y valorarse. La educacin fsica y el deporte se asemejan en cuanto a que son elementos educativos, pero no se identifican totalmente. Su diferenciacin va siendo mayor a medida que el deporte se torna una actividad ms compleja, cuya reglas estrictas no pueden saltarse y su realizaciones exige un esfuerzo tambin progresivamente mayor. Pero hay una diferencia ms clara aun, y positiva frente a la educacin fsica, y es la vivencia intensa del nio en la bsqueda de un objetivo con lo dems , ofrecindole la posibilidad de adoptar una aptitud cooperadora y comunitaria dentro de una leal competencia. Es indiscutible pues, el efecto altamente positivo que la actividad fsica ejerce en el proceso formativo del individuo, desde la ejecucin del juego simple como experiencia ldica y expresin de la vitalidad y la educacin fsica como ciencia educativa cuyo objeto es el desarrollo neuromotor, perceptivo-motor y motor del nio; hasta el deporte como actividad integradora y canalizadora de la energa del nio con fines socializadores.\nCARACTERISTICAS DEL JUEGO SEGN HUIZINGA\nHuizinga, filosofo holands establece su concepto de juego con la descripcin de determinadas caractersticas que, segn el, son imprescindibles para que una actividad o una conducta sean consideradas como ldicas.\nEL JUEGO ES UNA ACTIVIDAD LIBRE Todo juego es ante\ntodo una actividad libre, el juego por mandato no es juego, no es mas que\nuna replica, por mandato, de un juego. Ya este carcter de libertad destaca al juego del cauce de los procesos naturales.\nEL JUEGO ES UNA ACTIVIDAD SUPERFLUA De cualquier\nmodo que sea, el juego es para el hombre adulto una funcin que puede abandonar en cualquier momento. Es algo superfluo. Solo en esta medida nos anuncia la necesidad de el, que surge del placer que con el experimentamos. Se realiza en virtud de una necesidad fsica y mucho menos de un deber moral es una tarea. Se juega en tiempo de ocio.\nEL JUEGO ES UN MUNDO ENCERRADO EN SI MISMO\nEl juego se aparta de la vida corriente por su lugar y su duracin. Su estar encerrado en si mismo y su limitacin constituyen la tercera caracterstica. Se juega dentro de determinados lmites de tiempo y de espacio. Agota su curso y su sentido dentro de si mismo.\nCOTIDIANA El juego no es la vida corriente o la vida propiamente\ndicha. Ms bien consiste en escaparse de ella a una esfera temporal de actividad que posee una tendencia propia. Este algo que no pertenece a la vida corriente se halla fuera del proceso de la satisfaccin directa de necesidades y deseos y hasta interrumpe este proceso. Se intercala en el cmo actividad provisional o temporal. Actividad que transcurre dentro de si misma y se practica en razn de la satisfaccin que produce su misma practica. As es, por lo menos, como se nos presenta el juego en primera instancia: como un intermezzo en la vida cotidiana, como ocupacin en tiempo de recreo y para recreo\ncaracterstica del juego. Esto comienza y, en determinado momento, ya se acabo. Termino el juego. Mientras se juega hay movimiento, un ir y venir, un cambio, una seriacin, enlace y desenlace. Pero esta limitacin temporal se junta directamente otra caracterstica notable. El juego cobra, inmediatamente solida estructura como forma cultural. Una vez que se ha jugado permanece en el recuerdo como creacin o como tesoro espiritual, es transmitido por tradicin y puede ser repetido en cualquier momento, ya sea inmediatamente despus de haber terminado, como un juego infantil, una partida de bolos, una carrera o transcurrido un largo tiempo.\nEL JUEGO CREA ORDEN, ES ORDEN Dentro del campo del\njuego existe un orden propio y absoluto. He aqu otro rasgo positivo del juego: crea orden, es orden. Lleva al mundo imperfecto y a la vida confusa una perfeccin provisional y limitada. El juego exige un orden absoluto. La desviacin ms pequea estropea todo perder su carcter y lo anula. el juego, le hace\nEL JUEGO ES TENSION Entre las calificaciones que suelen al\njuego mencionamos la tensin. Este elemento desempea un papel especialmente importante. Tensin quiere decir: incertidumbre, azar. Es un tender hacia la resolucin\nEL JUEGO ES ETICA Este elemento de tensin presta a la\nactividad ldica, que por si misma esta mas all del bien y del mal, cierto sentido tico. En esta tensin se ponen a prueba las facultades del jugador: su fuerza corporal, su resistencia, su inventiva, su arrojo, su\naguante y tambin sus fuerzas espirituales, porque en medio de su ardor para ganar el juego, tiene que mantenerse dentro de las reglas, de los lmites de lo permitido en el.\nEL JUEGO ES ESTETICA El juego oprime y libera, el juego\narrebata, electriza, hechiza. Est lleno de las dos cualidades ms nobles que el hombre puede encontrar en las cosas y expresarlas: ritmo y armona.\nEVOLUCION DEL JUEGO\nLa palabra juego abarca muy diferentes y numerosas acepciones. Se designan con ellas actividades muy variadas y de difcil delimitacin. En general, la mayora de estas definiciones coinciden en algunos puntos, pudiendo considerase el juego como Una actividad placentera con un fin en s misma. Sin embargo el significado del trmino del juego desde sus inicios ha ido adquiriendo nuevo sentido y evolucionando paralelamente al desarrollo social. El juego es una actividad tan antigua como el hombre mismo, aunque su concepto su forma de entenderlo y practicarlo varan en los diferentes pueblos. Para los romanos, Ludus significo broma, alegra, jolgorio. Los griegos entendan el juego (lyo) como una liberacin, un desatarse de las\npreocupaciones. Los germanos lo entendieron como un movimiento que produca placer. Se puede hablar de las diferentes teoras del juego, de las diversas clasificaciones y definiciones, as como de las investigaciones realizadas, pero no es posible establecer una teora, un concepto general del juego, ni una delimitacin clara de las actividades que abarca, debido a la influencia de las diferentes sociedades, de su historia y de la historia evolutiva de los nios y de sus actitudes. Gran parte del contenido y el significado del juego infantil est constituido por las actividades ldicas en las que el nio representa algn papel e imita aquel aspecto ms significativo de las actividades adultas y de su contacto con ellos. En las sociedades primitivas esta relacin del nio con el adulto se realizaba desde edades muy tempranas. La produccin, la forma de trabajo y la utilizacin de aperos (instrumentos de labranza), todo ello rudimentario y de fcil aprendizaje, hace que el nio se introduzca en este mundo adulto a los 10 aos aproximadamente, independizndose y valindose por s mismo. Esta temprana incorporacin a la vida mayor denota un cierta falta de actividad ldica y, sobre todo, de aquellos juegos que pongan al nio en relacin con los adultos mediante la representacin de sus roles. El nio no necesita esta relacin representada, ya que su infancia est dedicada al aprendizaje del manejo y construccin de aquellos elementos necesarios para el trabajo, la casa, la pesca Algunos estudiosos del tema no consideran esta actividad en los nios primitivos como un juego, si no como una preparacin utilitaria para sus necesidades adultas. Por lo que afirman que el juego en ellos era muy breve y que en modo alguno llegaba a constituirse en una actividad imitativa. En las sociedades posteriores, de un nivel de desarrollo mayor, las formas de produccin, la elaboracin, la divisin del trabajo y sus instrumentos fueron evolucionando y alcanzando una mayor complejidad. Esto hizo que la inclusin Del nio a la sociedad adulta se fuera postergando, aumentando consecuentemente su tiempo de juego. Aparecieron los juegos simblicos, motivados por un retraso en alcanzar una relacin directa con los adultos. Los diferentes grados de desarrollo de la sociedad han condicionado la actividad infantil en cuanto la duracin a la infancia y al tipo de juego que se realiza en cada uno de ellos.\nLa creacin y la utilizacin de juguetes han sufrido un proceso evolutivo paralelo al juego, ligado tambin a los cambios sociales a los del nio dentro de la sociedad. En los pueblos primitivos los juguetes (arcos, flechas y lanzas) estaban ntimamente relacionados con los tiles de trabajo y domsticos, por lo que muchos investigadores no lo consideran como tales, sino como elementos adaptados para su preparacin a la vida adulta. A lo largo de la historia esta relacin estrecha con la vida adulta y utilitaria se ha ido perdiendo. La funcin primera de preparacin para el futuro tambin ha variado. Es cierto que estos juguetes primitivos han perdurado y persisten actualmente, pero no con la misma intencionalidad que entonces. Junto a esta permanencia del juguete primitivo han ido surgiendo otros nuevos que simbolizan los progresos de la sociedad adulta. As, frente al rudimentario arco tenemos hoy precisas imitaciones de las armas de fuego. As ocurrir en la historia que aun ha de venir: El juguete persiste siempre como tal, pero subordinado a la modalidad y los usos que mejor representan a la sociedad de cada momento. Estudios relacionados con el juego han sido revisados desde la antigedad por los nmeros pensadores de diferentes pocas. As, Quintiliano reconoce que el juego es la forma de actuacin ms acorde con el nio, y recomienda que el esfuerzo educativo se haga efectivo en forma de juego. Santos Tomas de Aquino deca que el juego ha de procurar el descanso psquico para recobrarse de la fatiga del esfuerzo intelectual. La inclusin del juego en la educacin no se realiza ampliamente hasta el siglo XIX, despus de Rousseau. Sin embargo, aun hoy en la pedagoga actual no existe una plena y total introduccin del juego en la escuela, aunque su importancia en la vida del nio requiere la formacin adecuada de animadores que sepan compartir esta actividad con l. Da la impresin de que en nuestra historia individual la primera etapa de la vida se nos olvida con facilidad, decreciendo la importancia que tuvo en esa poca el juego para nosotros. Pero lo ms importante es que este olvido de sensacin y experimentacin de la actividad ldica lo trasmitimos a los nios. He aqu el peligro del juego en este punto de su historia: Ya no se trata de la inclusin temprana del nio en la sociedad, con la consiguiente disminucin del tiempo dedicado al juego, como ocurra antiguamente, sino, por el contrario, de una excesiva etapa infantil sin inquietudes ldicas, sin creatividad ni\nespontaneidad, tediosa y aburrida, que podra poner punto final a la historia del juego como elemento natural y social. El animador debe incitar y tolerar el juego. Se deben crear mtodos de recreacin, facilitar lugares de juego y fantasa, para que la actividad ldica siga el curso de historia social, tan antigua como la humanidad, y se desarrolle en la historia individual de cada nio.\nMetodologa y organizacin\nLa evolucin del nio y el juego estn relacionados con el medio, que ve a mediatizar el desarrollo de las capacidades potenciales del nio. Este desarrollo no va a realizarse por s mismo, si no que van a ser los adultos, de los que el nio depende totalmente en sus primeros aos, los que lo estimulen. A esta accin, que en un primer momento se desarrolla en el mbito familiar y luego en el escolar, se le denomina accin educativa, y debe ser entendida como una ayuda para encauzar la actividad del sujeto y para hacerla ms eficaz dentro de su perfeccionamiento. Ha de tener en cuenta los rasgos peculiares de la personalidad infantil, para favorecerlos o corregirlos, y las capacidades propias de cada momento evolutivo, para aprovecharlas y desarrollarlas al mximo. A lo largo de este captulo estudiaremos la intervencin del educador como componente de esta accin educativa en los primeros aos de la vida escolar. Las funciones principales del educador deben ser: Mantener la motivacin del juego. Hacer de juez imparcial. Incitar, aconsejar y proponer sin una accin directa.\nEl educador deber, adems: Intervenir en el juego, alguna vez, para experimentar. Observar al nio en su juego. Sus reacciones ante el xito y el fracaso.\nSu conducta hacia los compaeros. Su adaptacin e integracin en el juego. Seleccionar los juegos en funcin de un orden. Establecer una intensidad y alternancia adecuadas. Movilizar a todos los nios.\nAspectos metodolgicos en la aplicacin de los juegos 1. Preparacin\nA. Seleccin de contenidos 1. Caractersticas de los alumnos Edad. Sexo. Nmero de alumnos. Grado de preparacin. Metodologa y organizacin 2. Objetivos Mediatos: a largo plazo, generales. Segn lenguaje: - Educacin motriz - Creacin de movimiento. - Formacin corporal. - Mayor eficiencia en el movimiento Inmediatos: a corto plazo, especifico. - De carcter cognitivo. - De carcter psicomotor. - De carcter cognitivo. B. Preparacin del material.\nC. Terreno. - Su trazado y preparacin.\nOcupacin de uno ya adaptado\nD. Tiempo disponible\nA. Disposicin de los alumnos. B. Informacin inicial. Explicacin de las reglas y del contenido en forma sencilla y clara. Demostracin. Formacin de grupos o equipos. - Establecida por ellos mismos. - Organizada por el educador. Distribucin del material.\nel educador (si no practica) debe permanecer al margen y actuar como juez solo cuando sea indispensable. - Si practica, debe hacerlo integrndose como uno ms. - La ejecucin del juego debe tener un tiempo establecido. Por el educador, que indica el comienzo y el final. Por las reglas del juego. -\nEn aquellas etapas evolutivas en que el juego tiene un carcter social o exige un ganador y un perdedor, finalizando el mismo se pueden establecer los siguientes sistemas de calificacin: 1.- Eliminacin total o temporal. 2.- Sancin. 3.- Puntuacin positiva o negativa.\nESTRUCTURACION DE UNA SESION DE JUEGOS\nLa estructuracin consta, principalmente, de tres fases: 1.- Calentamiento. Se desarrolla un trabajo fsico inicial. Se prepara al organismo y a la musculatura para una mejor realizacin y adaptacin rpida a la actividad. La intensidad ser suave y progresivamente creciente. Los juegos deben lograr movilizar todo el cuerpo o la mayor parte de l. Sern principalmente juegos motores de locomocin, saltos y velocidad.\n2.- Fase principal. En esta parte se van a desarrollar los objetivos especficos de la sesin. Consta de dos sub fases: De carcter general. -Intensidad alta. -Juegos que favorezcan el desarrollo anatmico. De carcter especifico. -Intensidad media. -Juegos que faciliten nuevos aprendizajes.\n3.- Vuelta a la calma.\nLos objetivos de esta fase son: Recuperacin. Vuelta al estado de normalidad. Relajacin mental y muscular. Su intensidad decrece hasta alcanzar un nivel bajo. Los juegos son de tipo sensorial.\nEn los estudios ms elementales del nio su desarrollo va estar ligado a los aspectos externos que acten sobre l. El aumento de estos mensajes sensoriales acelerara su maduracin. En los primeros meses de vida, el contacto del nio con el exterior depender exclusivamente de las sensaciones que reciba. Estas sern, en principio, reconocidas por la boca; mas adelante interviene la vista, mediante el reconocimiento visual del contexto; el tacto y la manipulacin, as como el odo, irn aumentando paulatinamente su receptividad sensorial, tanto en la cantidad de sensaciones que el nio es capaz de reconocer, como en su complejidad. En los siguientes estudios, las experiencias motrices que ha adquirido mediante la movilizacin de sus funciones motrices le van a proporcionar un enriquecimiento sensorial, con lo que se adaptara ms fcilmente al medio y adquirir una mayor percepcin. A lo largo de su desarrollo la importancia de esta capacidad sensorial va a disminuir, lo que no significa que este aspecto deje de trabajarse de forma paralela a los que van surgiendo. Los juegos de vuelta a la calma, generalmente de carcter sensorial, permiten una relajacin global y una mayor atencin y concentracin del nio sobre su cuerpo.\nCazar al ruidoso. Las zapatillas por detrs. L a gallina ciega. Que produjo el ruido. Dnde ests? Los disparates. - El guio. - No te cambien que te pillo.. - El espejo. - El directo de la orquesta. - El escondite Ingles. Seguir a la madre.\nPodemos definir estos juegos como aquellos que producen en el nio una movilizacin amplia de su sistema motor. En estos juegos va a predominar la actividad de movimiento, la exploracin y la manipulacin motora. Sin olvidar que este desarrollo motor predominante va ligado al aspecto afectivo e intelectual. El nio no adquirir los conocimientos con la manera de explicacin verbal, si no que aprender por su propia experiencia, movindose y actuando. Durante las primeras etapas no podemos considerar la existencia de juegos motores, ya que no existe un perfeccionamiento de los movimientos instintivos del nio. La mayor importancia sobreviene alrededor de los cuatro aos, pero estos juegos ya han comenzado con la bipedestacin. En su evolucin van a pasar de juegos solitarios a juegos en grupo, de juegos sencillos a juegos ms complejos en su organizacin, de juegos anrquicos a juegos perfectamente reglados. En los aos de mayor importancia se va a producir una verdadera educacin motriz. Los nios mejoraran y ampliaran sus cualidades fsicas. La complejidad creciente de los movimientos, su simultaneidad y coordinacin les exigir un esfuerzo psicomotor en el desarrollo de los juegos. Entre estos juegos, y en funcin del objetivo que se pretenda, se encuentran los siguientes Juegos de Juegos de Juegos de Juegos de locomocin. velocidad. saltos. fuerza. - Juegos de lanzamiento y recepciones. - Juegos de agilidad. - Juegos de equilibrio.\nJuegos Pre - deportivos\nLas tendencias ldicas a lo largo del desarrollo infantil van a evolucionar desde el juego sencillo hasta, en las ltimas etapas de la infancia, el deporte. En esta transformacin se hallan intercalados los juegos pre-deportivos, actividades que van a preparar al nio en sus inicios deportivos y que, sin perder su autenticidad, se adaptan a las posibilidades establecidas por su desarrollo.\nHe aqu algunas diferencias entre juego y deporte:\nJUEGO Prueba con un fin en si Misma.\nDEPORTE Actividad que prepara para el perfeccionamiento Reglas flexibles Reglas estrictas, fijas e modificables. invariables. No necesita La actividad en si es un Necesita entrenamiento entrenamiento. entrenamiento. intenso. Actividad recreativa y Actividad recreativa que Actividad y placentera. requiere un trabajo. entrenamiento que requiere esfuerzo y sacrificio.\nPRE- DEPORTIVO Prueba que prepara para el conocimiento del deporte. y Reglas adaptadas.\nEn la aplicacin de los juegos pre-deportivos podemos establecer una progresin considerando tres fases: 1.- Predisposicin deportiva (seis a ocho aos). Desarrollo de habilidades y destrezas psicomotrices bsicas. Desarrollo de los gestos bsicos. Iniciacin al trabajo en grupos. Juegos de tipo motor. 2.- Preparacin general pre-deportiva (seis a diez aos). Perfeccionamiento de las habilidades y psicomotrices desarrolladas en la fase anterior. trabajo en equipo. Establecimiento de algunas reglas fciles. Juegos de carcter social. 3.- Preparacin especfica pre-deportiva (diez a doce aos). Iniciaciones deportivas. Adquisicin de habilidades y destrezas especificas.\nFamiliarizacin con situaciones similares al deporte. Acatamiento de algunas reglas sencillas del deporte.\nEn el juego pre-deportivo puede aplicarse en busca de un conocimiento global del deporte o para familiarizar al nio y mejorar algn aspecto tcnico o tctico especifico. El nivel de dificultad con que se establezca el juego pre-deportivo depender del grado de desarrollo motriz, intelectual y afectivo del nio, ya que esto condicionara su capacidad para ejecutar una accin, para entender sus reglas o para integrarse en el equipo adecuadamente. Todo esto deber conocerlo el educador para, en cada caso, establecer el juego pre-deportivo\nLos diez pases. Baln prisionero. El baln bombardero. Futbol tenis. Baln entre cuerdas. Voleibol con sabanas. Futbol ciego. El aro mvil. Esquivar el baln.\n- La diana. - Balones fuera. - El pozo. - El laberinto. - La canasta oculta. - Los molinos. - Diana desde mi trampa. - Golpear la pelota.\nSon aquellos que se desarrollan en el medio natural, utilizando los elementos propios que este nos ofrece: Troncos cados, arboles, piedras etc. Estos juegos pueden ser:\n1.- De carcter motor: Que desarrollan y mejoran las diferentes cualidades: Locomocin. Velocidad. Fuerza.\nAgilidad. Equilibrio. Saltos. Lanzamientos y recepciones.\n2.- De carcter sensorial: a) Juegos de observacin. Favorecen la percepcin, la atencin y la memorizacin. El juego de Kim y el rastreo pueden servir de ejemplo. b) Juegos de orientacin. La orientacin a travs de diferentes sistemas nos va a permitir conocer en cada momento: La situacin de los puntos de referencia que hemos tomado. El lugar donde nos hallamos La direccin elegida para alcanzar el lugar deseado. La orientacin se puede realizar a travs de medios naturales: Sol, luna, arboles, hielo o medios artificiales: Plano y burbuja.\nGonzlez Miln, Cristina. Juegos y Educacin Fsica. Editorial, Alhambra. Huizinga, Johan. Homo Ludens. Alianza Editorial, Madrid, (1984). Minar de Serrano, Edeltraud. Compendio de Juegos Organizados. Universidad Nacional Autnoma de Honduras, (UNAH).\nDokumen Serupa dengan Composicion de Juegos Organizados\nTarea # 3, Yelisa.\nBoletin Informtivo -Taller\nManual Del Maestro Resaldado\nEL JUEGO HEURÍSTICO.pptx\nunidad didactica 5.docx\nLainnya Dari Amado.Bonilla1891\nTecnologias Para Cultivo Sorgo\n00000063094907 Apfata Salhua Ruth Virginia t3\nMis Primeros Pasos Con Pipo Es Un Programa Para Que Los Más Pequeños de La Casa Se Introduzcan en El Mundo Del Ordenador\nJuego Cuento Dramatización Televisión\nTitulo de La Innovacion Comportamiento Agresivo - Copia (3)\neufemia velasco neira\nProyecto Jec 2009 Colegio Rio Grande\nEmpathy ToolkitBook Spanish PRINT-compressed\nProyecto de Aprendizaje EDucacion Fisica\nPropuesta de Innovación mejorada.\nResumen Diseño Curricular Para Niños de 2 y 3 Años\nGuia Para La Familia Dale Juguemos\nCuadernillo Medio Menor 2016 (1)


San Pedro: colilla de cigarro habría provocado incendio - Nacional - 24horas\nEl ministro de Agricultura adelantó que el Gobierno presentará una querella por el siniestro que ha consumido más de 2.800 hectáreas de vegetación en la comuna de la provincia de Melipilla.\n"Hay presunciones fundadas de que este incendio lo ocasionó una colilla que tiraron de un automóvil" afirmó este miércoles el ministro de Agricultura, Luis Mayol, en referencia al siniestro que ha consumido más de 2.800 hectáreas de vegetación en la comuna de San Pedro, provincia de Melipilla.\nEl secretario de Estado adelantó que el Gobierno va a "presentar seguramente mañana con el intendente las acciones legales en contra de quien resulte responsable. Esto no lo podemos dejar así, sobretodo porque hemos modificado la ley y hemos aumentado sustancialmente las penas para los responsables".\nEn cuanto a los otros incendios forestales que afectan a la región Metropolitana, la Oficina Nacional de Emergencia (Onemi) informó que se encuentra controlado a el incendio forestal “El Manzano”, en San José de Maipo, el que afecta una superficie de 453 hectáreas de pastizal, matorral y arbolado.\nTambién se logró controlar el siniestro forestal "El Molino", en Titltil, que afecta una superficie de 40 hectáreas de pastizal y matorral.\nLa Onemi mantiene Alerta Roja para Región Metropolitana por simultaneidad de incendios forestales, vigente desde el 02 de diciembre.


El IC-305 de Konica Minolta mejora el rendimiento en la impresión digital a colorElectr�nica F�cilSeccionesInicioForosCircuitos ElectronicosTutorialesEncapsuladosDescargasDirectorioDatasheetsEfemérides científicasNoticias ElectrónicaNoticias IndustriaNoticias TelefoníaNoticias Ciencia y TecnologíaComunicados prensa\nForos ElectrónicaElectrónica analógicaElectrónica DigitalElectrónica de PotenciaInstrumentación y mediciónComponentes electronicosRobóticaDomóticaOrdenadoresEnergías alternativasAlguien dijo ...Las Matemáticas pueden ser definidas como aquel tema en el cual ni sabemos nunca lo que decimos ni si lo que decimos es verdadero,Bertrand Russell(1872-1970)Filósofo, matemático y escritor inglésSitios recomendadosTDT Televisión DigitalContactoPrensaEl IC-305 de Konica Minolta mejora el rendimiento en la impresión digital a color\nIC-305, el nuevo controlador externo de Konica Minolta, asegura una alta calidad en la impresión de colores y además consigue simplificar las tareas. Junto a la bizhub PRO 6500e/eP y la bizhub PRO 6500 el IC-305, forma un potentísimo equipo combinando la tecnología punta para fusionar los requisitos de las CRDs y los negocios de impresión en cuanto a flexibilidad, calidad y efectividadEl IC-305 de EFI junto con la Konica Minolta bizhub PRO 6500 o C6500e/eP componen el equipo ganador para atender las demandas del mercado. Juntos, permiten a los trabajadores aprovecharse de todas las ventajas de la impresión digital. Gracias al interfaz interactiva del IC-305 se consigue una potente y la vez sencilla combinación de mecanismos de impresión y controlador de imagen.El controlador externo de imágenes EFI Fiery ColorWise aporta precisión y una correcta generación de color: los operarios pueden estar seguros de crear documentos perfectos y con los mismos tonos en todos los trabajos. Para casos en los que se demanden unos requisitos especiales, está disponible el kit Fiery Graphic Arts, que utiliza herramientas profesionales para verificar y controlar el volumen de trabajo y el color. También es opcional el kit EFI Colour Profile Suite que crea, visualiza, testea y corrige perfiles de color con una sola solución.Otro de los aspectos más destacables de este controlador es la capacidad de simplificar las tareas complejas, de ahí que no sea necesario ser un experto para poder trabajar con él. Los flujos de trabajo se pueden automatizar y gestionar fácilmente para todas las impresoras en red. Esto incluye documentos VDP, tales como folletos y catálogos personalizados. Además, los usuarios pueden controlar y observar su trabajo instantáneamente desde diferentes escritorios y soporta tanto entorno Windows como Macintosh. La resolución de problemas también puede realizarse mediante acceso remoto. Asimismo, los sistemas Hot Folder y Virtual Printers automatizan tareas repetitivas, con lo que se reducen los errores y se consigue una mayor eficiencia y calidad.Según Eduardo Valdés, Director Comercial de Konica Minolta, �el controlador IC-305 es un gran salto para el sector de la impresión hablando en términos de velocidad, calidad y productividad�, también afirma que los mecanismos equipados con el IC-305, la bizhub PRO C6500e/eP o la bizhub PRO 6500, consiguen colores reales. Los departamentos de reprografía y los negocios de impresión se verán beneficiados por el aumento de calidad en sus trabajos y por el desahogo obtenido gracias al IC-305 de EFI�.Sobre Konica Minolta Business Solutions Spain S.A.Konica Minolta Business Solutions Spain, S.A. está formada por dos compañías con funciones comunes mediante la reorganización de su negocio en Octubre de 2003. A través de esta reorganización del negocio, el Grupo Konica Minolta ha establecido una sólida estructura para maximizar el valor corporativo y fortalecer su competitividad en el mercado, asegurando su rentabilidad. La constitución de la nueva empresa en España, Konica Minolta Business Solutions Spain, S.A. tiene como objetivo principal liderar el mercado de las soluciones digitales de impresión y de la comunicación en la oficina, a la vez que satisfacer la demanda de impresión y copias de cualquier empresa española. El Grupo Konica Minolta une la creación de un nuevo valor, como su filosofía de dirección, con la visión de llegar a ser una corporación innovadora que continúa la inspiración creativa de productos y servicios en el campo de la imagen y una corporación global que encabeza el mercado por el avance tecnológico y la fiabilidad. Y su mensaje corporativo, �Lo esencial de la imagen� representa el deseo de ser reconocida como una compañía esencial, por la oferta de productos imprescindibles, servicios y soluciones al cliente en el mundo de la imagen.Martes, 01 Abril, 2008 - 06:55 © 2004 F.J.M.Información LegalPrensa


Las siete vidas del “g”apitalismo | Samer ALNASIR\nPublicado en Pressenza el 3 de abril 2020\nAnte la calamidad universal a la que esta enfrentado nuestro planeta terráqueo, aclaman las voces de todo quien tenga voz, pero lo extraño es escuchar a alguien que en medio de la tormenta aclamando para que el capitalismo se renueva. El capitalismo, ese que se impone por si mismo, porque sí, que despeja las masas para polarizar unos a costa de otros, ese quien acorrala a sus adversarios, asediando pueblos y naciones, para luego salir victorioso diciendo que ha resultado probado el fracaso económico de los otros. Es ese quien nos prohíbe transferir disciplina y ética a nuestros hijos, para no estigmatizarles, mientras impone duras sanciones disciplinarias a pueblos y naciones enteras, sin que a nadie le importa la estigmatización colectiva.\nEn 2008, cuando ese capitalismo colapsó, se colapsó por sí mismo, nadie le acorraló, nadie le atacó, nadie le puso en jaque; sin embargo, salieron los samaritanos a su rescate, con su mía culpa, y dado que Dios perdona todos los pecados, renovaron el capitalismo, o así lo aseguraron a la manada.\nA sus espaldas, dicen, China, la comunista, en cuestión de veinte años se saltó de un ser irrelevante para que el capitalismo se percatara de ella, a ponerse a su altura, sin embargo, el descalabrado capitalismo acusa a china de haberse inflado a costa de su proletariado. ¿Desde cuando le importaba el proletariado al capitalismo? ¿Desde cuándo el omnipotente liberal carecía de una visión global cuyo foco no incluía a todo el conjunto? ¿No nos convencieron de que era un visionario global que controlaba al mismísimo Dios?\nAhora, nuevamente, cae el capitalismo otra vez. Aunque aún no se sabe si es por motivo propio, una intencionada purga de población, o un jaque de santa claos, pero incluso, ahora resulta inepto para protegerse. El omnipotente, nuevamente necesita un rescate. Y no un rescate cualquiera, pues sale el comunismo a su rescate, mientras que aquellas voces que afirmaron haberlo renovado hace una década, vuelven a alzarse pidiendo nueva renovación. ¿Cuántas veces hay que renovar algo tan decadente incapaz de flotar solo? ¿Cuántas vidas tiene ese capitalismo? ¿Cuántas veces tiene que caer más para que el rebaño del capitalismo se diera cuenta de su inercia? ¡Aún no llegamos a siete, o nos hemos perdido la cuenta?\nParece que ni la una ni la otra. Más bien, ese capitalismo se empeñó en asegurar sus espaldas, con un rebaño obediente, adicto borreguil, adiestrado a mirar solo de frente, sin más, unidireccionalmente, autoensalzonado con que es invisible a todas las apedreadas, y minas conspiratorias. ¿A quien mejor esperar? ¿a seguir contando las vidas del gapitalismo? o ¿lo que tarde ese necio rebaño en despertarse, en indignarse, o en recapacitarse? Parece que también se aseguró la forma de purgar las voces del rebaño, twittear en lugar de alzar la voz, tagear en vez de concertar, groperar en vez de agruparse y manifestar, solo toca esperar contando las vidas que tendrá que llevar ese gapitalismo, y cuántas, él mismo, más tendrá.


Derecho en Reconstrucción: Artìculo de la Revista Qué Pasa: Por Alfredo Jocelyn Holt\nArtìculo de la Revista Qué Pasa: Por Alfredo Jocelyn Holt\nLos principales estudios de abogados que sirven a grandes empresas, al Poder Judicial, al gobierno, no dejan de tener entre ojos lo que pasa allí dentro. La Escuela -así la llamamos, con mayúscula- marca tendencias, reproduce y anticipa juegos de alianza y quiebre políticos. No hay facultad más contingente. Precisamente esa tensión tiene hoy a Derecho de la Universidad de Chile figurando en las primeras páginas noticiosas.\nNo debiera espantar a nadie que en Pío Nono s/n, vieja y noble Escuela de la Universidad de Chile, junto con enseñar el derecho se practique abiertamente la política. Lo vienen haciendo profesores y estudiantes desde hace casi 170 años. A veces con altura de miras, otras veces no. Sea que se producen, de cuando en cuando, elecciones reñidas, demandas, reformas internas, tomas, expulsiones u otros actos de fuerza. Ello sin mermar su prestigio académico o su papel como principal formadora del liderazgo político del país hasta hoy: el lado todavía esperanzador de todo esto. Lo cual no implica que siempre impere la razón: su faceta dudosa y, digámoslo de frentón, majadera.\nPrecisamente, la tensión que, de nuevo, tiene a la Escuela figurando en las primeras páginas noticiosas. Esta vez, mediando una carta de seis profesores que acusan, tras otros intentos, al decano Roberto Nahum de supuesto plagio, y una toma de estudiantes que, desde hace más de una semana, exige cambios estructurales, un "proyecto de desarrollo", representación triestamental en el manejo de la facultad, y que se atiendan sus petitorios asambleístas. Antes, sí, que salga de inmediato Nahum.\nNada especialmente novedoso pero que tiene a muchos muy entusiasmados. Es que todavía resuenan en los gélidos pasillos del formidable caserón tres tomas emblemáticas más o menos recientes que involucran a algunos de los mismos personajes actualmente en el ruedo.\nPor de pronto, la toma de 1971 promovida por profesores de derecha y democratacristianos en contra de la UP. Que tenían sus razones, de eso no cabe duda (querían evitar la fusión de la Escuela con otras unidades académicas), pero su proceder fue fáctico golpista. Se apostaron estudiantes y afuerinos en los tejados, con cascos y linchacos visibles desde la calle. Abajo, comandos de Patria y Libertad paraban el tránsito, exigían peaje y hasta le rompieron el parabrisas al ministro del Interior en un incidente que pudo llegar a peor (Eduardo "Coco" Paredes, director de Investigaciones, acompañaba a José Tohá en el auto y desenfundó su arma de servicio).\nEsa toma duró meses y de ella surgieron varias figuras poderosas en la Escuela. Desde luego, los dos decanos siguientes -Máximo Pacheco (1972-1974) y Antonio Bascuñán Valdés (1974-1976)-, afines al gobierno militar no obstante caer posteriormente en desgracia cuando la DC deja de apoyar la dictadura. De ahí en adelante, presidirá la Escuela la misma combinación política interna, aunque en su versión más dura, bajo la férula de Hugo Rosende, decano entre 1976 y 1983, y ministro de Justicia entre 1984 y 1990.\nEn efecto, desde 1971 se han estado disputando y alternando la dirección de la Escuela dos grandes bloques de centro-derecha, no obstante que, a veces, se han aliado en un solo frente (como en la UP y primeros años de la dictadura) contra profesores minoritarios de izquierda.\nUn siguiente estallido vuelve a suceder en 1997 cuando Pablo Rodríguez Grez, yunta de Rosende, presenta su candidatura casi segura al decanato y se le arma de nuevo una toma de estudiantes, también con profesores detrás, que termina por sacar a varios de los académicos más autoritarios, quienes abandonan la Escuela y se van a universidades privadas, aunque no todos. En esa ocasión, vuelve Antonio Bascuñán Valdés al decanato (1998-2002) con el apoyo de Roberto Nahum, figura que durante todo este tiempo ha compartido coordenadas; incluso ha sido ya antes decano interino. Alianza que dura -no es preciso adivinarlo- hasta que se arma otra nueva toma de estudiantes, esta vez en 2002 contra Bascuñán, y Nahum gana las dos siguientes elecciones (la segunda en 2004 sin oposición y con alto número de votos). Fue entonces que el bando de Bascuñán, al igual que el de Rodríguez Grez, abandona la Escuela y parte, por supuesto, a universidades privadas y otras trincheras desde donde han estado disparando en contra.\n¿Confuso? No, si nos atenemos a las dos variables continuas de este enfrentamiento de poder -últimamente algo vulgar y pedestre, personalista y caudillesco- entre Nahum y Bascuñán.\nPor un lado, un bloque hegemónico de centro y derecha cuyos dos bandos cuando se sienten algo seguros y/o precisan diferenciarse y ganar terreno, pueden hasta acuchillarse entre ellos.\nEn segundo lugar, el uso que se hace de los estudiantes, quienes dan la cara protagonizando las tomas. Mecanismo que, a estas alturas, se ha estado convirtiendo en la manera perversa para descabezar y poner sucesivos decanos, cuando no los mismos de hace rato, por lo visto.\nLa participación estudiantil abarca un espectro también fluido y flexible. Va desde la mera comparsa que no cacha ni una pero resulta, a menudo, la claque más entusiasta (a lo que se mueve, le apuntan), hasta grupos partidistas, réplica de los conglomerados nacionales afuera de la facultad (DC, radicales, PS, PC, UDI-RN). Entremedio, un cuanto hay muy diverso: independientes (lo sean o no); "discípulos" de algunos de los principales profesores, muchos muy habilosos que suelen liderar el patio y de este modo (no hay que ser ingenuos, ellos no lo son) avanzan en sus carreras académicas, profesionales y políticas; y, por cierto, oleadas de renovación izquierdizante que tratan de desperfilarse de los referentes partidistas nacionales. Entre estos últimos, los "autónomos", cuya figura más visible es Gabriel Boric, presidente del actual Centro de Estudiantes; quienes si bien han coqueteado con posturas protoorgánicas en el pasado, suelen definirse confusamente como ni de derecha ni de izquierda, y a favor de un asambleísmo en consulta permanente del que todavía no se cansan. De hecho, todos son un poco infatigables; piensan que la Historia, el rescate de las utopías y la Escuela pasan por ellos. Se saben elocuentes, logran movilizar y motivaciones de toda índole no les faltan.\n¿Qué tan instrumentalizables son? Por cierto ninguno lo confiesa; tienen su orgullo. Con todo, insisto, la Escuela es un centro de poder, una caja de resonancia política a nivel nacional y un terreno fértil para reclutar cuadros futuros. Los mejores puntajes de las pruebas de admisión del área humanística -muchos de los cuales no quieren ejercer como abogados, sino llegar a ser académicos, intelectuales o líderes de opinión y políticos- llegan a la Escuela. Siempre ha sido así. Suponer, pues, que no se insertan dentro de un contexto amplio institucionalizado, afín al establishment ya dentro de la Escuela y a través de sus tentáculos fuera, es no entender cuán fríos, ambiciosos y racionales son nuestros mejores egresados de la secundaria.\nDichos tentáculos son reales. Los principales estudios de abogados que sirven a grandes empresas, al Poder Judicial, al gobierno, no dejan de tener entre ojos lo que pasa allí adentro. Si a Ricardo Lagos lo abuchean cuando la visita, la noticia no pasa inadvertida. La Escuela marca tendencias, reproduce y anticipa juegos de alianza y quiebre políticos. No hay facultad más contingente que Derecho de la Universidad de Chile. Por eso, también, las otras universidades la tienen en su mira y con no poca envidia. Arman grúas para llevarse a profesores que, así y todo, no dejan de hacer clases en Pío Nono. Rectores y decanos de ésas otras universidades son también docentes en ella. Qué de extraño tiene, entonces, que en esta última vuelta, dos consejeros de la Universidad Alberto Hurtado, docentes de la Universidad Adolfo Ibáñez y figuras públicas asociadas al CEP y al Colegio de Abogados hayan redactado la acusación contra el decano actual que temen podría reelegirse el próximo año.\nLo que resulta inaceptable son los medios que, a veces, se emplean. Por de pronto, las tomas endémicas y actos de fuerza que riñen con la razonabilidad, los personalismos empantanados, las ofertas a estudiantes de la toma de platas y alimentos de toda índole -pizzas y hostias (un jesuita les hizo una misa)-, y también la agitación de profesores detrás de bambalinas. Un espectáculo no muy digno y que enloda, ojalá no interesadamente, a una institución universitaria como las hay muy pocas en este país que, en otra ocasión si puedo, trataré de mostrar en su más justa, valiosa y esclarecida dimensión.\nPublicado por DERECHO EN RECONSTRUCCION en 23:34


Comunidades de Puebla exigen negar autorización a minera canadiense Almaden Minerals · Noticias\nInicio Talacha informativa Noticias Comunidades de Puebla exigen negar autorización a minera canadiense Almaden Minerals\nAlertan a Semarnat sobre daños irreversibles en medio ambiente y vida comunitaria.\nCiudad de México // 23 de septiembre de 2020\nComunidades de Puebla y organizaciones defensoras exigieron a la Secretaría del Medio Ambiente (Semarnat) negar el Manifiesto de Impacto Ambiental (MIA) del proyecto de minería a cielo abierto en Ixtacamaxtitlán, el cual es operado por Minera Gorrión, filial de la canadiense Almaden Minerals.\nLas comunidades que participan en la Unión de Ejidos y Comunidades en Defensa de la Tierra, el Agua y la Vida Atcolhua, así como de la cuenca del Río Apulco, reiteraron su rechazo al proyecto Minera Ixtaca, el cual se encuentra en fase de evaluación por parte de la dependencia gubernamental.\nAfirmaron que la minería a cielo abierto ocasionaría la reconfiguración del territorio y daños irreversibles al medio ambiente y a la vida comunitaria, por lo que “no podemos aceptar medidas de mitigación que comprometen el futuro de nuestros pueblos”.\nAlertaron que los impactos al sistema hidrológico pueden generar un “efecto cascada” en el ecosistema de la región, pues la supuesta operación minera con uso de agua pluvial supone una intervención en la regulación de flujos hidrológicos que impactaría en la cuenca del Río Tecolutla y la del Tuxpan-Nautla.\nSeñalaron que la minera minusvalora la agrobiodiversidad de la región, minimiza los servicios ambientales que presta, y niega el papel y aporte de los pueblos indígenas-campesinos a la alimentación y al cuidado de la tierra.\nAdemás, apuntaron que la minera miente cuando dice que las concesiones sobre las que pretende realizar su proyecto son las denominadas Cerro Grande R1 y Cerro Grande 2R3, pues las concesiones que pretende explotar son las denominadas Cerro Grande y Cerro Grande 2, sujetas actualmente a un juicio de amparo.\nRecordaron a la Semarnat que en octubre de 2019 entregaron 3,500 firmas contenidas en 40 actas de asambleas de comunidades de Ixtacamaxtitlán de rechazo al proyecto, así como el acta de la XXX Asamblea por la Defensa del Territorio, firmada por representantes de 27 municipios de la Sierra Norte de Puebla y la cuenca del río Apulco.\nArtículo anteriorDocumental sobre la resistencia de cinco pueblos originarios se estrenará en televisión\nArtículo siguientePueblos y organizaciones constituyen la Alianza por la Libre Determinación y la Autonomía (ALDEA)


Superzings aliexpress plaza ✅ Comprarsuperzings.com\nTabla comparativa de Superzings aliexpress plaza\nNombre SuperThings Rivals of Kaboom - Secret Spies - SuperZings - Kaboom Race Adventure 2 (PSZSP21 AliExplorer Lite - Compras y Rastreo en AliEx Mochila Escolar Infantil Mediano con Asa de S\nVentajas Crea nuevas aventuras de SuperThings con el vehículo Kid Kazoom. El vehículo cuenta con ...Leer más Divertido playset de carrera de coches kaboom de SuperZings...Leer más Ligero...Leer más Safta superzings oficial neceser con asa y cremallera para uso diario. 2 años de garantí...Leer más\nPrecios 23,86 € 19,40 € 0,00 € 12,95 €\nMejores Superzings aliexpress plaza\nNuestro gran catalogo de superzings aliexpress plaza tiene todos los figuras disponibles en el mercado actualmente. Tenemos todas las repertorio y todos los complementos de estos pequeños y singulares juegos que te haran pasar horas de diversion. Cualquiera que necesites aqui lo tienes para obtenerlos y jugar en casa\nCualquiera de superzings aliexpress plaza y sea cual sea el que estabas completando para facilitarte que cumplas todas las series y lotes de este muñecos para tu serie. Si necesitas cualquiera de estos productos puedes encontrarlo para conseguir en nuestra pagina.\nSi quieres conseguir donde superzings aliexpress plaza con el oferta en precio y originalidad has encontrado al sitio que buscabas. Observa nuestro extraordinario Bazar de todos los superzings que puedes tener en ofertazo sin necesidad de ir a buscarlos a otra pagina.\nEstamos convencidos de que una vez hayas ojeado nuestro gigantesco surtido de superzings aliexpress plaza no necesitaras adquirirlos en otra web. Tenemos lo mas novedoso al mejor precio.\nNuestro catalogo tiene la capacidad de gestionar todos los pedidos de superzings aliexpress plaza con todos los complementos para jugar en en el colegio a estos impresionantes figuras. Todos los superzings que quieras para acabar toda tu coleccion la tenemos nosotros. Puedes echarle un ojo a superzings aliexpress plaza sin compromiso de compra.\nTenemos todos los superzings aliexpress plaza con ultrararos y todos los juguetes son originales no vendemos copias. Quedaras totalmente satisfecho con la pedido en nuestra catalogo. No olvides echar un ojo a todos nuestros muñecos de cualquiera de las series.\nTodos nuestros superzings aliexpress plaza son originales no vendemos copias ni falsificaciones de amazon con lo que estas en un comercio fiable para realizar tu pedido de estos juegos. Nuestra variedad te sorprendera. Son de increible calidad.\nPuedes jugar infinididad de horas con estos impresionantes muñecos y divertirte coleccionandolos, no dejes pasar la oportunidad de acabar la coleccion de todos estos juegos facilmente incluso puedes buscar con otros usuarios de la tienda productos para terminar toda la la mayoria de figuras. Esperamos que te diviertas en nuestra tienda comprando todos los productos que te faltan\nSabemos que estas informandote de superzings aliexpress plaza y aqui tienes toda la informacion que precisabas para decidir si es lo que quieres para tu recopilación. Todas las caracteristicas de superzings aliexpress plaza vienen explicadas con videos de todos los episodios de superzings. Tambien puedes comprar ropa entre otros figuras para ser el mas molon de todos.Jugar con superzings aliexpress plaza es muy entretenido si lo haces con amigos.


Proyecto Iberoamericano de Divulgación Científica Comunidad de Educadores Iberoamericanos para la Cultura Científica TARIMAS 2.0? REFERENCIA: 6MMG90 - PDF\nDownload "Proyecto Iberoamericano de Divulgación Científica Comunidad de Educadores Iberoamericanos para la Cultura Científica TARIMAS 2.0? REFERENCIA: 6MMG90"\nJosé Ángel Juárez Agüero\n1 TARIMAS 2.0? REFERENCIA: 6MMG90 La sociedad digital\n2 Tarimas 2.0? Por Mariano Martín Gordillo Profesor de educación secundaria y miembro de la Comisión de Expertos de la OEI Los medios de comunicación españoles han recogido últimamente dos noticias curiosas procedentes del mundo educativo: algunos alumnos recibirán ordenadores y algunos profesores recibirán autoridad. Serán los alumnos de quinto de primaria los que recibirán el portátil, sin que nadie les pregunte si ya lo tenían. Serán los profesores madrileños los que recibirán la autoridad, sin que nadie les pregunte tampoco si la habían perdido. Los ordenadores son para la educación 2.0, esa que se basa en la comunicación, la interacción y la construcción colaborativa del conocimiento. La autoridad es para poner a cada uno en su sitio: al profesor sobre la tarima, al alumno callado en su pupitre y a los padres fuera de la escuela. En la agenda educativa ha entrado con fuerza la educación 2.0 y la necesidad de hacer del sistema educativo la base del progreso económico y social, alfabetizando a alumnos y profesores en la lógica dialógica del nuevo mundo digital. Pero ese tema está coincidiendo en el tiempo con el debate sobre la conveniencia de fortalecer en las aulas la vieja lógica 1.0, con la esperanza de que aguerridos profesores vuelvan a subirse a las tarimas para vigilar y, si procede, castigar a los alumnos. Son posibles las tarimas 2.0? Podrán los inmigrantes educar desde ellas a los nativos digitales? Son profesores entarimados lo que necesitan los alumnos enredados? Es la radicalidad de las soluciones tradicionales lo que requiere la complejidad de los problemas emergentes? Es imposible un diálogo educativo entre las especies generacionales que conviven en los espacios escolares? No cabe duda de que hoy los buenos profesores son héroes. Lo son porque trabajan a favor de sus alumnos en un mundo empeñado en sostener que los jóvenes y los adultos son enemigos irreconciliables. Esos profesores se han deshecho de las tarimas y han convertido sus aulas en espacios 2.0 desde mucho antes de que entrara en ellas el primer ordenador. Y lo han hecho recordando algo obvio: que un aula, como una red social, puede ser un ágora en el que aprender a dialogar y a participar. Por desgracia son los malos profesores, los malos políticos y los malos opinantes quienes marcan la agenda de la educación mediática. Pero, por fortuna, lo mejor de la educación real está en manos de los héroes, esos profesores y alumnos que cada día conviven y trabajan en las aulas para que el futuro sea mejor que el pasado. Ojalá que alguna vez desaparezcan de las tarimas mediáticas las letanías apocalípticas de los malos opinantes, los malos políticos y esos malos profesores que piensan que la autoridad educativa es como los portátiles: algo que te dan. Lo invitamos a participar de este debate: Aulas 1.0 o aulas 2.0? Cuál será el rol del maestro en la escuela del futuro? Cuál será el rol del alumno? Qué pueden traer de bueno las nuevas tecnologías? Qué pueden traer de malo? Educación presencial, educación virtual o una mezcla de las dos? Cómo puede competir la escuela con la relación que mantiene el alumno con distintos productos del mundo digital (videojuegos, celulares, Internet, etc.)? Cuáles han sido las últimas señales de innovación educativa en su país?. Creative Commons Inicio\n3 Ficha de catalogación Título: Tarimas 2.0? Autor: Fuente: Resumen: Fecha de publicación: Formato Contenedor: Referencia: Mariano Martín Gordillo Proyecto Iberoamericano de Divulgación científica (OEI-AECID) Es posible innovar desde las tarimas? Cuestiona la autoridad del profesor la llegada de ordenadores a las aulas? La cuestión de la autoridad de los docentes se pone de actualidad a la vez que la apuesta por una educación 2.0. El monólogo unidireccional frente al diálogo interactivo. La lógica de la contemplación frente a la de la participación. Son dilemas educativos que se viven intensamente en el debate público y que se han de resolver cotidianamente en las aulas. 11/2009 Noticia Reportaje Entrevista X Artículo de opinión 1. Los retos de la salud y la alimentación 2. Los desafíos ambientales 3. Las nuevas fronteras de la materia y la energía 4. La conquista del espacio 5. El hábitat humano X 6. La sociedad digital 7. Otros temas de cultura científica 6MMG90 1\n4 Propuesta didáctica Actividades para el alumnado 1. Señala cuáles de las siguientes afirmaciones son verdaderas y cuáles falsas teniendo en cuenta lo que se dice en el texto sobre las tarimas 2.0: 1. Las tarimas 2.0 son unas tarimas electrónicas que se están introduciendo en las escuelas españolas. 2. Nadie se ha planteado ningún debate sobre la pérdida de la autoridad del profesorado en las escuelas. 3. La autoridad favorece la interacción y la construcción colaborativa del conocimiento. 4. Los ordenadores portátiles en las aulas tienen la función de mantener a los alumnos callados en sus pupitres. 5. La tarima refuerza la autoridad simbólica del docente reforzando su capacidad para vigilar y castigar. 6. Los nativos y los inmigrantes a los que se alude en el texto son dos tipos de alumnos: los que han nacido en el país y los que vienen de fuera. 7. El autor de ese artículo es un pesimista que considera que la educación funciona muy mal y no tiene arreglo. 8. En las aulas no es posible aprender a dialogar ni a participar. 9. A juicio del autor de ese artículo, los medios de comunicación recogen una visión de la educación muy negativa y apocalíptica. 10. La autoridad educativa se da al profesor con la misma facilidad con que se puede dar un ordenador portátil al alumno. 2. Comenta el significado de los siguientes conceptos: educación 2.0, tarima, nativos e inmigrantes digitales. 3. Haz un resumen del texto para que alguien que no lo haya leído pueda saber tres cosas: a. Las noticias de las que parte. b. Las cuestiones que plantea c. Las tesis del autor sobre la relación entre la realidad de la escuela y los medios de comunicación. 4. Elige algunos de los temas que se plantean en las preguntas que aparecen en el texto y organiza un debate en torno a esas cuestiones. a. Son posibles las tarimas 2.0? b. Podrán los inmigrantes educar desde ellas a los nativos digitales? c. Son profesores entarimados lo que necesitan los alumnos enredados? d. Es la radicalidad de las soluciones tradicionales lo que requiere la complejidad de los problemas emergentes? e. Es imposible un diálogo educativo entre las especies generacionales que conviven en los espacios escolares? 5. Imagina que dos políticos discuten sobre la mejor forma de mejorar la educación. Uno de ellos sostiene que las aulas necesitan que haya más ordenadores, mientras que otro dice que lo que hace falta es que haya más orden dentro de ellas. Rescatar el significado simbólico de la 2\n5 tarima del pasado o apostar por los artefactos que simbolizan el futuro. Qué les dirías a esos políticos? 6. Crees que la educación es hoy mejor que la de hace unas décadas? En qué sentido? Cómo crees que será la educación dentro de unas décadas? Cómo debería ser? 7. Selecciona cuatro aspectos en los que se puede y se debe mejorar el sistema educativo. Qué propondrías para lograrlo? 8. Imagina que en un congreso de periodistas se va a analizar la forma en que se dan actualmente informaciones sobre la escuela y las recomendaciones que habría que seguir cuando se seleccionan y preparan noticias sobre el mundo educativo. Te atreves a presentar una comunicación? 9. Tres décadas separan The Wall de Pink Floyd y Entre les murs de Laurent Cantet. El disco y la película del grupo británico comparten con la película francesa una visión bastante pesimista sobre la escuela. Sin embargo, hay muchas diferencias entre esas dos obras. Puedes comentar las valoraciones sobre la función de la escuela y el papel de los alumnos y de los profesores que aparecen en esas dos obras? También puede ser interesante comparar los títulos de ambas y sus enfoques con el título y el contenido de otra película francesa realizada por Bertrand Tavernier a finales de los años noventa: Hoy empieza todo. Cuál de esas tres películas sería más útil para la formación de un futuro profesor? 10. Comenta las últimas palabras que contiene ese texto: Ojalá que alguna vez desaparezcan de las tarimas mediáticas las letanías apocalípticas de los malos opinantes, los malos políticos y esos malos profesores que piensan que la autoridad educativa es como los portátiles: algo que te dan. 11. Sobre cada frase de la siguiente quiniela señala tu postura de acuerdo, desacuerdo o duda. Selecciona dos o tres frases de la quiniela que te parezcan destacables (estés o no de acuerdo con lo que dicen) y redacta un comentario sobre ellas. Quiniela sobre las tarimas Los profesores deben tener más autoridad en las aulas de la que ahora tienen. 1 X 2 2. La mejor forma de colocar los pupitres en las aulas es en filas de a uno. 1 X 2 3. No debería ser obligatorio ir a la escuela. 1 X 2 4. Nadie quiere ser profesor. 1 X 2 5. Los ordenadores resolverán en el futuro los problemas de la educación. 1 X 2 6. Los alumnos y los profesores son enemigos. 1 X 2 7. Los medios de comunicación informan adecuadamente sobre lo que sucede en el 1 X 2 sistema educativo. 8. En las aulas no es posible aprender a dialogar y a participar. 1 X 2 9. La escuela ha existido siempre y nunca dejará de existir. 1 X La del profesor es una de las profesiones mejores y más nobles que se pueden ejercer. A su cargo están los niños y los jóvenes que es lo mejor que tiene una sociedad: su futuro. 1: De acuerdo; X: En duda; 2: En desacuerdo 1 X 2 3\n6 Propuesta didáctica Sugerencias para el profesorado - De entre las actividades propuestas conviene elegir cuáles se adaptan mejor al grupo y a sus intereses. En todo caso, antes de proponer la realización de las actividades se recomienda una lectura atenta del texto. - La actividad 1 facilita el análisis del contenido del texto. Su revisión permitirá aclararlo y resolver posibles dudas. Las actividades 2, 3 y 4 sugieren aclarar y comentar diversos conceptos y cuestiones que aparecen en el texto. Las actividades 5, 6 y 7 plantean distintos aspectos valorativos sobre cuestiones educativas de carácter general. La actividad 8 se centra en el análisis sobre el modo en que se informa desde los medios de comunicación de los temas educativos. En la actividad 9 se propone analizar tres películas que tratan cuestiones relacionadas con la escuela. La actividad 10 propone comentar el sentido de las últimas palabras del texto. La actividad 11 plantea diversas cuestiones valorativas que pueden generar cierta controversia en relación con este tema. - Aunque las actividades propuestas están redactadas para ser realizadas individualmente, varias de ellas son especialmente propicias para ser desarrolladas en equipo o incluso en debate abierto con toda la clase. Es especialmente interesante, en este sentido, compartir los trabajos sobre las actividades 4, 5, 6, 7, 8 y 9. - Podría ser oportuno registrar algunos de los comentarios y las respuestas que aparecen en el aula en torno a las actividades 6 y 7. Tales apreciaciones pueden ser útiles para entender las percepciones que se tienen sobre la situación actual del sistema educativo y los aspectos que podrían ser mejorados. 4


¡Cuánta razón! / Se acabaron las playas para perros en Torrevieja\nEnviado por Asco el 6 jun 2020, 02:06\nSe acabaron las playas para perros en Torrevieja\nperros playa canina playas torrevieja\n-101 (289 votos)\n#2 por tiredandsick\n8 jun 2020, 20:21\nLa verdad, no suelo meterme a comentar porque me suele dar pereza, pero aquí voy a hacerlo.\nPor un lado, en lo que se ve de noticia, a pesar del titular sensacionalista, pone "el área de playa canina se reduce a una nueva zona..." y no se ve cómo sigue la frase, así que parece que han cerrado las dos ya existentes para abrir una en otra zona. Que sí, reducen los m2 de playa de perros, pero no las cierran y dejan a la gente sin playa. No hay que quedarse en los titulares, hay que leer un poco la noticia también.\nY por otro lado, #1 #1 berlia dijo: El PSOE no ha contado con la oposición en ningún momento para tomar decisiones durante estos últimos tres meses, solo ha obligado a aceptar sus medidas y apoyar el estado de alarma bajo sus condiciones, sin pedir ayuda u opinión alguna ¿y ahora nos quejamos porque van a cerrar una playa canina? La izquierda, como siempre, alzando la voz cuando los "perjudicados" son los animales pero callando cuando muere gente. Ya ni me sorprende. Será que hay que desviar la atención de irene montero y su "no ha venido gente a la manifa por el coronavirus, tia"@berlia , durante toda esta situación, el PSOE ha estado actuando, escuchando a la otros partidos. Y no, no me refiero a Podemos, sino también a otros. Pero de la propia corte han mostrado que partidos como el PP o Vox, la única propuesta que han hecho durante todo este tiempo, de manera oficial, ha sido lo de proponer el luto (cuando aún íbamos a mitad de la crisis esta), alzar banderas a media hasta y hacer un monumento a los fallecidos. Si quieren que se les escuche, primero deben hablar.\n#5 por tiredandsick\n#4 #4 jj11 dijo: #2 lo de escuchando a otros partidos deberías de haberlo puesto entre comillas. Aquí tienes lo que hacían los que "solo han propuesto luto oficial" días antes de que se declarará el estado de alarma,proponer un plan de choque para ayudar a la economía y generar partida económica para el mejor abastecimiento de los hospitales y la atención a los enfermos, vamos que si se hubieran movido en ese momento lo mismo habría habido más respiradores mascarillas etc. ( https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&url=https://amp.elmundo.es/espana/2020/03/09/5e661f5efdddffc9858b4637.html&ved=2ahUKEwjWjI2E7vLpAhVKyYUKHbPvDzwQFjAAegQIAhAB&usg=AOvVaw0J5TG6YqgH7FzeOEt83TWb&ampcf=1 ) @jj11 Una cosa es proponer de palabra, otra cosa presentar la propuesta en el senado, que es lo que se debe hacer. Y el propio senado mostró que desde el 20 o 26 de Febrero, no entró ninguna propuesta por parte del PP, cosa que sacaron para demostrar que no hubo tampoco una propuesta de entrar en estado de alarma hecha por ellos, como también afirmaban.\n9 jun 2020, 10:20\n#2 #2 tiredandsick dijo: La verdad, no suelo meterme a comentar porque me suele dar pereza, pero aquí voy a hacerlo.\nY por otro lado, #1 @berlia , durante toda esta situación, el PSOE ha estado actuando, escuchando a la otros partidos. Y no, no me refiero a Podemos, sino también a otros. Pero de la propia corte han mostrado que partidos como el PP o Vox, la única propuesta que han hecho durante todo este tiempo, de manera oficial, ha sido lo de proponer el luto (cuando aún íbamos a mitad de la crisis esta), alzar banderas a media hasta y hacer un monumento a los fallecidos. Si quieren que se les escuche, primero deben hablar.si dices eso es o porque no has visto las noticias ni programas en general ni un sólo día o porque defiendes lo indefendible. La política de sanchez esta crisis ha sido "o estas conmigo o contra mi, todo lo demás que puedas decir sobra" todas y cada una de las decisiones que ha tomado las ha hecho por su cuenta, a veces incluso sin tomar en cuenta a podemos como, por ejemplo, cuando firmo con bildu el acuerdo para modificar la reforma laboral ¿qué bonito eh? Y luego la gente es mamá cuando sale a manifestarse en su contra.\n8 jun 2020, 20:42\nY por otro lado, #1 @berlia , durante toda esta situación, el PSOE ha estado actuando, escuchando a la otros partidos. Y no, no me refiero a Podemos, sino también a otros. Pero de la propia corte han mostrado que partidos como el PP o Vox, la única propuesta que han hecho durante todo este tiempo, de manera oficial, ha sido lo de proponer el luto (cuando aún íbamos a mitad de la crisis esta), alzar banderas a media hasta y hacer un monumento a los fallecidos. Si quieren que se les escuche, primero deben hablar.lo de escuchando a otros partidos deberías de haberlo puesto entre comillas. Aquí tienes lo que hacían los que "solo han propuesto luto oficial" días antes de que se declarará el estado de alarma,proponer un plan de choque para ayudar a la economía y generar partida económica para el mejor abastecimiento de los hospitales y la atención a los enfermos, vamos que si se hubieran movido en ese momento lo mismo habría habido más respiradores mascarillas etc. ( https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&url=https://amp.elmundo.es/espana/2020/03/09/5e661f5efdddffc9858b4637.html&ved=2ahUKEwjWjI2E7vLpAhVKyYUKHbPvDzwQFjAAegQIAhAB&usg=AOvVaw0J5TG6YqgH7FzeOEt83TWb&ampcf=1 )\nEl PSOE no ha contado con la oposición en ningún momento para tomar decisiones durante estos últimos tres meses, solo ha obligado a aceptar sus medidas y apoyar el estado de alarma bajo sus condiciones, sin pedir ayuda u opinión alguna ¿y ahora nos quejamos porque van a cerrar una playa canina? La izquierda, como siempre, alzando la voz cuando los "perjudicados" son los animales pero callando cuando muere gente. Ya ni me sorprende. Será que hay que desviar la atención de irene montero y su "no ha venido gente a la manifa por el coronavirus, tia"\ncaballo antes policía famosos verano políticos barriga situaciones curiosidades asco simpsons váter animales guardia civil ahora empresas personajes carteles coches coche cine restaurante examen moto comer orgullo gay inglés bebés gato aseo hijos niño perro conspiranoicos sudadera parecidos fails wtf perros eeuu


Dolby exhibirá sus soluciones y avances cinematográficos en CineEurope – TM Broadcast\nHomeActualidadDolby exhibirá sus soluciones y avances cinematográficos en CineEurope\nDolby Laboratories acudirá por cuarto año consecutivo al CineEurope 2017 (salón de exposiciones, suite B) en el Centre de Convencions Internacional Barcelona (CCIB). Allí exhibirá su gama de soluciones de sonido, imagen, accesibilidad y posproducción para la industria cinematográfica. Dolby expondrá también qué momento atraviesa su oferta de salas Dolby Cinema y Dolby Atmos, y mostrará los próximos títulos en Dolby Atmos y Dolby Vision.\nDolby exhibirá su servidor multimedia integrado Dolby IMS3000, su amplificador multicanal Dolby y su serie SLS Express.\nFrancia ha llegado a la cifra de 100 pantallas Dolby Atmos instaladas. Cinéma Les Arts de Montivillers ha abierto en Normandía un multicine de cuatro pantallas, todas ellas con tecnología Dolby Atmos, convirtiéndose así, en el primer complejo multicine con todas sus pantallas con Dolby Atmos en Francia. En Madrid, por otra parte, Odeon Multicines ha abierto recientemente un nuevo local con 12 pantallas con sonido Dolby Atmos. Se trata del Odeon Sambil, y es el multicine con más pantallas Dolby Atmos de Europa.\nEn términos generales, hay instaladas o en proceso de instalación más de 2.800 pantallas Dolby Atmos en más de 75 países. De estas, 780 están instaladas en Europa, Oriente Medio y África.\nParalelamente, Dolby Cinema, que combina Dolby Vision y Dolby Atmos, acaba de asociarse con Les Cinémas Gaumont Pathé (Pathé), un movimiento que fortalece su posición en Europa, Oriente Medio y África. El pasado mes Pathé anunció sus planes de abrir 10 salas Dolby Cinema, siete en Francia y tres en Holanda.\nActualmente, hay instaladas o en proceso de instalación más de 325 cines Dolby Cinema en todo el mundo.\nSony nombra a Damien