Sheila Curtis - Agente de seguros de State Farm en Sylacauga, AL\nAGENTE DE SEGUROS DE STATE FARM®, SYLACAUGA, AL\nSylacauga, AL 35150-2436\nAbróchese el cinturón de seguridad con State Farm y obtenga el seguro de automóviles en Sylacauga, AL que satisface sus necesidades. Tiene muchas opciones, desde cobertura contra choques y amplia hasta de alquiler y de viajes compartidos. Si necesita más que una póliza de seguro de automóviles para la familia, nosotros proveemos cobertura de seguro de carros para nuevos conductores, viajeros de negocios, coleccionistas y más. Sin mencionar que State Farm es el proveedor de seguro de automóviles más grande en los Estados Unidos1. 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Tema: GREMIO DE LOS PELLEJEROS Mar Ene 27, 2009 6:09 pm\nUn saludo muy fuerte a todos los arqueros de la Camara.\nComo ya sabe Fadrique paso a exponeros un acto al que nos sentiríamos muy honrados de veros asistir:\nTema: Mañó Mar Ene 27, 2009 8:10 pm\nJooooder que buena pinta tiene esto.\nA ver si lo anoto en mi agenda para Teruel porque este año seguro que algo me pierdo.\nAdemás, aunque sea solo de espectador, echaremos unas risas con los participantes si de bailar se trata, ya que los dos pies izquierdos de Fadrique son legendarios. jaajajajajajaja\nTema: Re: GREMIO DE LOS PELLEJEROS Miér Ene 28, 2009 12:01 am\nGracias, Armiño, en nombre de los restos de la Compañía supervivientes de Muret y que esperamos reagruparnos en Teruel. Allí estaremos todos.\nLa alegría del reencuentro y de sabernos vivos pondrá alas a mis pies... (Milhombres, ¡mamonazo!)\nTema: Re: GREMIO DE LOS PELLEJEROS Mar Feb 10, 2009 2:01 pm\nGracias a CAMARA por vuestra participación.\nYa sabéis, tenemos una cita en la plaza del Seminario, a las 18 horas del sábado.\nFrente a nuestras jaimas.\nTema: Re: GREMIO DE LOS PELLEJEROS Mar Feb 10, 2009 7:58 pm\nAllí estaremos, Armiño. A menos que el cielo caiga sobre nuestras cabezas.\nTema: Re: GREMIO DE LOS PELLEJEROS Miér Feb 25, 2009 9:40 pm\nGracias a vosotros por la colaboración, la paciencia y los detalles.\nNosotros con los nervios no sacamos fotos ¿tenéis alguna por ahí?\nGracias de nuevo por todo en nombre de mi Gremio.\nTema: Re: GREMIO DE LOS PELLEJEROS Jue Feb 26, 2009 5:48 am\nEn este enlace Doña Iris te ha dejado unas cuantas. Yo también tengo un video, y cuando tenga tiempo y ganas lo subiré. De todas maneras si algúno de la CAMARA tiene alguna pues que la pase\nTema: Re: GREMIO DE LOS PELLEJEROS Jue Feb 26, 2009 8:54 pm\nHe entrado de propio a dar las gracias a Iris en el foro de la Fede. Pero hago extensibles las gracias a todos los grupos de Teruel. ¡Sois excepcionales! Todos. Sin excepción.\nTema: Re: GREMIO DE LOS PELLEJEROS Jue Feb 26, 2009 10:46 pm\nFue el encuentro de los veteranos, y se nos hizo las tantas bailando\nTema: Re: GREMIO DE LOS PELLEJEROS


Proyecto Educativo Colegio Alberto Blest Gana | Plan de estudios | Educación de la primera infancia\nColegio Alberto Blest Gana Proyecto Educativo Institucional Misión: desarrollar un proceso de enseñanza y aprendizaje pertinente e innovador que, en un ambiente de excelencia académica y de actitudes humanistas-cristianas, provoque que nuestros alumnos y alumnas desarrollen las competencias intelectuales, actitudinales y procedimentales necesarias para proseguir estudios superiores con ventajas comparativas respecto a los pares de su medio social, económico y cultural; siendo así protagonistas de su vida y gestores de un mundo mejor y más justo.\nGuardarGuardar Proyecto Educativo Colegio Alberto Blest Gana para más tarde\nI. INTRODUCCIÓN : UN POCO DE HISTORIA 03\nII. IDEARIO PEDAGÓGICO DEL COLEGIO ALBERTO BLEST GANA 05\nA.- Visión Educativa del Colegio Alberto Blest Gana 05\nB.- Misión Educativa del Colegio Alberto Blest Gana: 07\nC.- Nuestra Comunidad Escolar: Sus perfiles. 08\n1.- Perfil de la Comunidad Escolar del Colegio Alberto Blest Gana. 09\n2.- Perfil de las Madres, los Padres y los Apoderados del Colegio Alberto Blest Gana 10\n3.- Perfil de los Docentes del Colegio Alberto Blest Gana. 11\n4. Perfil del Alumno y la Alumna del Colegio Alberto Blest Gana. 12\nD.- Los Ejes Estructurales del Proyecto Educativo del Colegio Alberto Blest Gana 13\nIII.- EL CURRÍCULUM ESCOLAR DEL COLEGIO ALBERTO BLEST GANA. 14\nA.- Los Objetivos Curriculares. 14\n1.- Objetivos Curriculares Terminales del PEI. 15\n2.- Objetivos Curriculares por Ciclo de Educativo. 16\nB.- Plan de Estudios 18\n1.- Talleres. 18\n2.- Actividades curriculares de libre elección (ACLE). 19\n3.- Consejo de Curso. 19\nC.- Metodología de Enseñanza 20\nD.- Evaluación de los aprendizajes 21\nIV.- LA CONVIVENCIA INSTITUCIONAL DEL COLEGIO ALBERTO BLEST GANA. 22\nA.- Objetivos de Convivencia Escolar del PEI del Colegio Alberto Blest Gana. 24\nV.- LA GESTIÓN EDUCACIONAL DEL COLEGIO ALBERTO BLEST GANA. 25\nA.- Objetivos de Gestión del PEI del Colegio Alberto Blest Gana 25\nB.- Organigrama del Colegio Alberto Blest Gana. 27\nVI.- LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES INSTITUCIONALES DEL COLEGIO ALBERTO BLEST GANA. 28\nA.- Objetivos de la evaluación institucional. 28\nPara valorar en su justa dimensión lo que nuestro establecimiento, el Colegio Alberto Blest Gana, ha llegado a ser hoy y\ncomprender hacia dónde queremos que se dirija, es necesario conocer un poco de su historia.\nComo toda historia, la de nuestro colegio surge de los sueños, vivencias, aciertos y desaciertos de todos los integrantes\nde su comunidad; sin embargo, algo que le es propio es que se trata de una historia en donde desde el principio se ha\nprocurado contar con la participación de todos. Sin duda que lo que hoy entendemos por la historia de nuestro colegio\nes una interpretación colectiva de lo sucedido y, claramente, en esa interpretación se reflejan tanto el amor como el\ncompromiso, un amor por la educación y un compromiso por hacer las cosas cada día mejor.\nEs desde esa perspectiva que hacemos esta breve revisión de la Historia del Colegio Alberto Blest Gana.\nNuestro colegio, nació en 1972 producto del esfuerzo de un conjunto de profesores, procedentes de un establecimiento\neducacional de iglesia que acababa de cerrar sus puertas, que decidió asumir el desafío de entregar una educación que\nse caracterizara por su formación Humanista- Científica bajo principios de orientación cristiana.\nEl colegio abrió sus puertas a 650 alumnos provenientes de familias de la actual comuna de San Ramón, las que\nconfiaron en que aquí encontrarían el apoyo necesario para realizar la tarea de hacer de esos niños y niñas personas\nfelices, que fueran capaces de aportar a su propio desarrollo y al de sus familias.\nAsí, para 1984 nuestra comunidad educativa vio egresar a su primera generación de Educación Media, en un\nestablecimiento que ya estaba acogiendo a cerca de 1.000 alumnos.\nA medida que nuestro establecimiento educacional fue ampliando su cobertura, llegando a superar los 1700 alumnos, en\nla comunidad docente se desarrollaba también un proceso de autocrítica profesional que nos ha permitido ir mejorando\ncada vez más la calidad de la educación destinada a los alumnos y generar una mirada de nuestra labor, valorando lo\nque hemos logrado y enfrentando de manera creativa lo que nos tiene insatisfechos.\nEs así que, aunque el sistema educativo nacional se encontraba en pleno proceso de Reforma, lo que ya de por sí\nconstituye un gran desafío para cualquier establecimiento educacional, se consideró que las familias integrantes de\nnuestra comunidad escolar requerían que sus hijos recibieran una educación que los preparara tanto para su vida\ncotidiana de niños y jóvenes como para los desafíos de la vida adulta en un mundo globalizado y de alta competitividad,\nmarcados por un sello valórico que representara el ideal de sociedad de los fundadores de nuestro colegio y de todas\nlas personas que hoy trabajan en él, vale decir, niños y jóvenes, agentes transformadores, solidarios, democráticos,\nDe esta manera, hace ya unos 7 años se vienen realizando una serie de acciones innovadoras, surgidas desde el\ncompromiso y la creciente profesionalización de los docentes y funcionarios, en interacción con las oportunidades\nofrecidas por otras instituciones como son las Universidades y el Ministerio de Educación. Con esto nos referimos a las\niniciativas que nos han permitido concretar desafíos tan importantes como:\n- El diseño e implementación del PME “Abegito”, el cual fue un Proyecto de Mejoramiento Educacional para la\nEducación Básica mediante el cual nuestros niños y niñas podían llevar a la práctica sus conocimientos en ciencias\nnaturales a la vez que desarrollar habilidades científicas y de trabajo colaborativo.\n- Ser a la fecha uno de los 51 establecimientos de Educación Media que a nivel nacional fueron seleccionados por el\nMinisterio de Educación para formar parte del Proyecto Montegrande como Liceos de Anticipación, formando parte\nde un conjunto de establecimientos educacionales que, mediante propuestas propias e innovadoras, anticiparían la\nReforma Educacional al resto del sistema escolar. Este proyecto nos ha permitido, entre otras cosas: incorporar la\ninformática en el trabajo escolar; perfeccionar a nuestros docentes en la planificación de sus acciones pedagógicas,\nmetodologías de enseñanza y evaluación de aprendizajes; perfeccionar a los docentes directivos en estrategias\nmodernas de gestión educacional; construir e implementar salas para el trabajo pedagógico, etc.\n- Por último, la reciente incorporación a la Jornada Escolar Completa mediante la propuesta de un nuevo plan de\nestudios y la construcción de un nuevo edificio con salas talleres, laboratorios, casino etc.; que serán el sustento\nfísico y curricular que nos permitirá entregar mejores condiciones para el trabajo escolar en un periodo de tiempo\nAhora, como en todo proceso humano, ha llegado el momento de sistematizar y organizar estas iniciativas, con la\nfinalidad de canalizar todos nuestros esfuerzos, lo que se traduce en la elaboración del Proyecto Educativo para nuestro\nPor lo tanto, el Proyecto Educativo del Colegio Alberto Blest Gana, que a continuación se presenta, marca en dos\nsentidos un momento fundamental de la historia de nuestra comunidad educativa:\n Es el resultado final de una serie de iniciativas dirigidas a innovar en distintos aspectos de la Gestión Educacional y\nel Currículum, buscando siempre mejorar la calidad de los aprendizajes de nuestros alumnos y aportar al desarrollo\nde nuestra comunidad1.\n Es el punto de partida para la gestión moderna, democrática y humanista de la propuesta educacional innovadora\nque nuestro colegio ofrece a la comunidad para los siguientes años.\nII. IDEARIO PEDAGÓGICO DEL COLEGIO ALBERTO BLEST GANA\nEn este Ideario se plantean los principios y aspiraciones educacionales del Colegio Alberto Blest Gana, estructurados\nbajo las distinciones de: Visión Educativa, esto es la finalidad educacional de nuestro colegio; la Misión Educativa, que\nes lo que se aspira a lograr en los próximos años como resultado de su Proyecto Educativo; los Perfiles, que son las\ncapacidades cognitivas, actitudinales y valóricas que caracterizarán a los docentes, funcionarios, apoderados y alumnos\npara que este proyecto sea posible; y los Ejes del Proyecto Educativo, que son las áreas que se intervendrán para\ndesarrollar el cambio que permita lograr la Misión del Proyecto Educativo.\nA.- Visión Educativa del Colegio Alberto Blest Gana\nEntendemos por “visión", desde el ámbito educacional, el aporte para el desarrollo humano de la comunidad; En nuestro\ncaso, consideramos posible aportar al desarrollo humano de la comunidad a través de la educación de niños y jóvenes\nporque creemos que todas las personas somos seres inteligentes, concientes y libres, dotados de cuerpo y alma que se\nintegran en un solo ser, que buscamos la verdad y la felicidad para lo cual contamos con las capacidades de razonar y\nde amar, que tenemos aspiraciones éticas, religiosas y estéticas y, por lo tanto, somos perfectibles.\nA partir de lo anterior, desde nuestra especificidad de ser una institución dedicada a la educación formal humanístico-\ncientífica de niños y jóvenes, nuestro aporte a la comunidad aspira ser el de:\nFormar niños y jóvenes que posean una formación de excelencia académica y valórica sustentada en principios\nhumanistas-cristianos, capaces de interpretar y reconstruir el mundo, liderar su propio proyecto de vida, anticipando\nquiebres y proponiendo soluciones para la construcción de una sociedad cada vez más democrática.\n1 Entendemos por “Comunidad” a las familias de nuestros alumnos y aquellas organizaciones\nsociales que nos acompañan en la labor educacional, como son establecimientos educacionales\nvecinos, municipio, parroquias, juntas de vecinos, etc.\nEsta Visión, se sustenta en los siguientes principios educacionales:\n La excelencia académica, que se debe reflejar en el logro pleno de los conocimientos y habilidades\nestablecidas en los objetivos de aprendizaje señalados para Educación Prebásica, Básica y Media; de tal\nmanera que nuestros alumnos cuenten con la posibilidad real de continuar con sus estudios técnicos y/o\nprofesionales de acuerdo a sus propias opciones. Esta excelencia será lograda por cada alumno en la medida\nque desarrolle hábitos de estudio y de trabajo, con autonomía e iniciativa personal.\n La formación humanista-cristiana basada en los valores fundamentales que deben caracterizar la educación\nque reciben nuestros alumnos: la solidaridad, como expresión del amor y la afectividad, que se debe manifestar\nhacia los integrantes de su comunidad escolar y entorno social nacional; la democracia, reflejada tanto en la\ntolerancia y respeto hacia todas las personas en lo que se refiere a su religión, preferencias políticas, raíces\nétnicas y sociales, como en la participación activa en los momentos y lugares en que les toque vivir; y el\nemprendimiento, reflejado en la capacidad de observar las anomalías de su entorno social, ser anticipador de\ndificultades y hacer ofertas creativas para superar dichas dificultades.\n La integración de la excelencia académica con la formación humanista-cristiana se debe manifestar en la\ncapacidad de los alumnos para ir elaborando su proyecto de vida, sustentado en metas claras y realistas, que\nguíen su actuar cotidiano como integrantes activos de la comunidad educativa y en el futuro como hombres y\nmujeres constructores de una mejor sociedad. Gracias a su proyecto de vida, cada alumno podrá ir tomando\ndecisiones de manera consecuente y coherente con su realidad social y con su opción de vida, es decir, será el\nprotagonista de su propia existencia.\n La educación que los alumnos reciban en nuestro colegio les deberá permitir interpretar el mundo y\nreconstruirlo a medida que vaya transitando por su proceso de conocimiento, es decir que cada joven recibirá\nuna formación que lo lleve a observar y discernir en cada hecho que conozca los aspectos positivos y\nnegativos, para así tomar decisiones que le lleven a actuar en la transformación de los aspectos negativo que\ninfluyan en su vida.\n Los alumnos deben desarrollar la capacidad de anticiparse a los quiebres, puesto que tener un proyecto de vida\ny la capacidad de discernir e interpretar el mundo, les otorga los resguardos valóricos, las habilidades sociales\ny cognitivas que les permitan anticiparse a los problemas que el entorno le presente, ser capaz de enfrentarlos,\nsuperarlos o incluso sobreponerse cuando sus efectos sean inevitables. Contar con un proyecto de vida permite\n Por último, no sólo buscamos formar alumnos que se beneficien personalmente de sus aprendizajes sino que\nademás contribuyan a la construcción de una sociedad más democrática. Esto va a ser posible en la medida\nque desarrollemos un proceso formativo que les permita tener opinión crítica y una posición valórica frente a los\nfenómenos políticos y sociales, desde donde les toque participar, si así lo considera necesario y pertinente. Un\njoven que adquiera las herramientas para romper con su individualismo conocerá sus deberes y derechos y los\nB.- Misión Educativa del Colegio Alberto Blest Gana:\nA partir de la Visión Educativa que tiene nuestro colegio, se configura la Misión de nuestro Proyecto Educativo.\nLa Misión del Proyecto Educativo es la que permite contextualizar la Visión del colegio, se expresa en forma de un gran\nobjetivo educacional y tiene la finalidad de responder en un plazo determinado a las demandas externas e internas que\nse le hacen a nuestra unidad educativa.\nTrabajar en función de una Misión permite que la comunidad escolar pueda concentrar sus esfuerzos para el logro de un\nobjetivo concreto y conocer cuáles serán las capacidades que el alumno adquirirá en su paso por el Colegio Alberto\nDe esta manera, nuestra Misión se expresa en la implementación institucional de su Proyecto Educativo cuya finalidad\nDesarrollar un proceso de enseñanza y aprendizaje pertinente e innovador que, en un ambiente de excelencia\nacadémica y de actitudes humanistas-cristianas, provoque que nuestros alumnos y alumnas desarrollen las\ncompetencias intelectuales, actitudinales y procedimentales necesarias para proseguir estudios superiores con ventajas\ncomparativas respecto a los pares de su medio social, económico y cultural; siendo así protagonistas de su vida y\ngestores de un mundo mejor y más justo.\nPara el logro de esta Misión se han establecido los siguientes Objetivos Generales del Proyecto Educativo:\n Adecuar los planes y programas de estudios, infraestructura, recursos didácticos y normativas de convivencia\nescolar, de manera que se implemente un proceso de enseñanza-aprendizaje caracterizado por el logro pleno de\nlos objetivos de los programas de estudio, el uso de la tecnología en función del aprendizaje y la resolución de\nproblemas, el desarrollo personal y social de los alumnos sustentados en la disciplina en el trabajo individual y\ncolaborativo, la solidaridad, la democracia y el emprendimiento.\n Desarrollar un estilo pedagógico, en donde el quehacer docente se caracterice por un profundo conocimiento de la\ndisciplina que imparte y porque los procedimientos metodológicos y evaluativos sean pertinentes a las capacidades\nque deben desarrollar los alumnos.\n Coordinar las funciones de cada miembro de la comunidad del colegio y de los distintos estamentos para el logro de\nlos mejores aprendizajes escolares de los alumnos, según lo establecido en nuestro Proyecto Educativo.\n Adecuar la Gestión Educativa a los cambios en el Currículum. Esto se refiere fundamentalmente a las prácticas de\nDocentes Directivos y demás funcionarios en su relación directa con los alumnos/as y sus familias.\nC.- Nuestra Comunidad Escolar: Sus perfiles\nA partir de nuestra Misión, entendemos por Comunidad Escolar el conjunto de personas y organizaciones que inciden\ndirectamente en la formación de nuestros alumnos: docentes directivos y de aula, funcionarios del colegio, alumnos,\npadres, madres y apoderados; todos los cuales han ido construyendo una cultura escolar característica y única que se\nexpresa en sus formas de relación, en los símbolos, ritos y normativas, entre otros, que se desarrollan en torno a la vida\nEsta cultura escolar, que se ha construido a lo largo de los años de existencia del colegio, es la que sustenta su diario\nvivir y le otorga el contexto al proceso de enseñanza y aprendizaje que se da en cada espacio y en cada experiencia\npedagógica generada por los distintos integrantes de la comunidad escolar, se exprese o no de manera intencionada.\nEs por esto que, si bien la tarea fundamental del aprendizaje corresponde a los profesionales de la educación, ya sea\ndesde los cargos directivos o en las salas de clases, cada trabajador o funcionario de nuestro colegio - paradocentes,\nsecretarias, dirigentes de organizaciones de nuestra institución, apoderados - deberá poner todas sus acciones, en\ncuanto actores de la comunidad escolar, al servicio de nuestro proyecto educativo institucional.\nPara ello, y en función del logro de la Misión, continuaremos con el proceso de identificar las virtudes y capacidades que\nhoy poseemos con el fin de fortalecerlas, y también nos abocaremos a la tarea de transformar aquellas que no estén\ncontribuyendo al logro de dicha Misión.\nLo anterior significa que contamos con una imagen ideal, construida de manera colectiva en los últimos años, respecto a\nlo que debemos llegar a ser como integrantes de la comunidad, de acuerdo a los roles que en ella tenemos. Esta\nimagen ideal es lo que llamaremos “Perfil” y es al que nos iremos acercando a medida que se vaya implementando el\npresente Proyecto Educativo.\n1.- Perfil de la Comunidad Escolar del Colegio Alberto Blest Gana.\nDado que hemos establecido que la Visión Educativa de nuestro colegio y la Misión Educativa de nuestro Proyecto\nEducativo Institucional considera que todas las personas somos perfectibles y que todos los integrantes de la comunidad\neducativa hemos ido construyendo este proyecto educativo, entonces es posible señalar que alumnos, docentes,\npadres, madres y apoderados debemos compartir un Perfil común, caracterizado y expresado por:\na) El amor como valor inicial, el que nos permitirá valorar adecuadamente cada cosa.\nb) La verdad como valor, materializada en conductas que se manifiesten en los ámbitos personal, profesional y de\nc) La justicia como conducta valóricamente deseable, que permita la toma de decisiones equitativas y congruentes con\nla realidad en la nos desenvolvemos. Esto se debe expresar en la capacidad para escuchar desde la perspectiva\nque nuestro interlocutor también es una persona, dando a conocer evaluaciones acerca de otros o de situaciones,\nen la promoción de la paz y armonía que requiere la convivencia democrática, en el desarrollo de la tolerancia y de\nd) El aprecio, respecto y dignidad de nosotros mismos, como conocimiento de nuestras potencialidades y debilidades.\ne) La autodisciplina para desarrollar nuestro trabajo y asumir nuestras responsabilidades.\nf) La inteligencia, propendiendo al desarrollo de hábitos intelectuales, conducta valórica que priorice la racionalidad en\nla resolución de conflictos y de adaptabilidad a los desafíos que impone la comunidad escolar.\ng) La identidad propia, nacional y cultural.\nh) El respeto y valoración del medioambiente.\nSi bien resulta fundamental en la identidad de una cultura escolar, y especialmente la del Colegio Alberto Blest Gana,\nposeer un perfil que nos caracterice a todos como integrantes de un misma comunidad escolar; también es importante\nque cada uno de los actores posea además un perfil propio ya que cada uno de nosotros formamos a la vez parte de un\ngrupo que actúa de manera diferenciada en el colegio, aportando a la formación de niños y jóvenes. Es por esto que\ndistinguimos también perfiles diferenciados que tienen como base el perfil común. Perfiles Específicos de las madres, los\npadres y los apoderados, el de los docentes y el de los alumnos.\n2.- Perfil de las Madres, los Padres y los Apoderados del Colegio Alberto Blest Gana.\nValoramos la familia porque la consideramos el núcleo básico de toda sociedad y por su papel formador de las nuevas\ngeneraciones, destacando su importancia como institución socializadora y básicamente educadora, incluso de más\nimportancia que la propia comunidad escolar.\nEs así que, partiendo de la base que la familia debe tener una participación activa en el proceso educativo de sus hijos\nentregándoles herramientas y directrices para su orientación personal, académica y vocacional, consideramos que las\nmadres, los padres y los apoderados que integran la comunidad escolar del Colegio Alberto Blest Gana se caracterizan\na) Conocer la Visión Educativa de nuestro colegio, de manera que refuerce en el hogar los principios y valores\nformativos del colegio, manifestando en dichos y hechos la honestidad, responsabilidad, respeto por las normas de\nconvivencia, la participación democrática, la solidaridad, el desarrollo de la afectividad, la iniciativa y la consecuencia\ncon los actos emprendidos.\nb) Escuchar y conversar con su pupilo/a sobre sus preocupaciones personales e instarlo a hacerse cargo de ellas.\nc) Mantenerse informado de los compromisos escolares de su pupilo, su realización y cumplimiento estando\npermanentemente en contacto con el profesor jefe y asistir a todas las ocasiones en que se le cite.\nd) Preocuparse por la asistencia a clases de su pupilo/a y de su presentación personal de acuerdo a la normativa del\ncolegio, justificando oportunamente sus inasistencias.\ne) Fomentar el valor de la puntualidad y el respeto por las normas, especialmente si han sido acordadas.\nf) Acordar con su pupilo los tiempos de estudio, la realización de tareas y trabajos escolares, así como los tiempos y\ng) Inculcar permanentemente la importancia del cumplimiento de sus deberes y compromisos como asimismo de la\ndemanda respetuosa y fundamentada de sus derechos.\nh) Proveer a su pupilo de los materiales que le sean requeridos para realizar su trabajo escolar y cumplir\noportunamente con los compromisos económicos adquiridos con el colegio, que son los que permiten su\nfuncionamiento y la implementación del Proyecto Educativo.\ni) Colaborar con las organizaciones que se han establecido en el colegio, en el entendido de que son instancias de\nj) Orientar las conductas de su pupilo, apoyando las decisiones del colegio, acompañándolo en la corrección de sus\nerrores y felicitándolo en sus aciertos.\nk) Enseñar a evaluar los costos y los beneficios de todos los actos que realice en tanto estudiante de esta institución.\n3.- Perfil de los Docentes del Colegio Alberto Blest Gana.\nLos cambios que se desean provocar en el ámbito curricular, con la finalidad de alcanzar la Misión educativa de nuestro\nProyecto Educativo, requiere de un perfil docente especial (Docente Directivo / Docente Aula) en donde el desarrollo de\nlos valores acordes a la Visión de nuestro colegio se complemente con un perfil profesional caracterizado por:\na) Su rol mediador y facilitador del aprendizaje, siendo sensible a los intereses y problemáticas de los niños y jóvenes.\nb) Su competencia en el uso de recursos de enseñanza modernos y apropiados a los objetivos de aprendizaje de los\nalumnos, acorde al avance tecnológico.\nc) Su competencia en metodologías de enseñanza propias de su disciplina y, de modo transversal, al diseño y gestión\nde proyectos y experimentación científica.\nd) Su rol de generador de investigación de su propia práctica docente, en un proceso de observación-acción, cuyos\nresultados se expresen en producción de innovación a sus metodologías de enseñanza, uso de recursos didácticos y\nevaluación de aprendizajes; todo ello en coherencia con nuestro proyecto educativo institucional.\ne) Su rol de conocedor de su especialidad y sus habilidades en la transferencia de conocimientos producto de los\nperfeccionamientos que el colegio le provee y/o generador de su propio proceso de actualización, de acuerdo a los\nresultados que le vaya entregando la reflexión de los resultados obtenidos de la investigación de sus propias\nprácticas y de las sugerencias realizadas desde la Gestión Curricular.\n4. Perfil del Alumno y la Alumna del Colegio Alberto Blest Gana.\nNuestros alumnos y alumnas, además de poseer el sello característico que hemos definido en el perfil común a todos los\nactores de nuestra comunidad educativa, se deben caracterizar por ser:\na) Niños y jóvenes emprendedores, es decir, capaces de tomar decisiones y resolver problemas diseñando e\nimplementando ofertas distintas, siendo rigurosos en el cumplimiento de sus compromisos y al mismo tiempo\nflexibles para enfrentar los cambios.\nb) Niños y jóvenes que muestren comportamientos y actitudes sustentadas en el humanismo cristiano, enfatizando los\nvalores de la solidaridad, el respeto por la persona humana y la convivencia democrática. Estos comportamientos y\nactitudes se deben manifestar en el interior de sus familias, en el trabajo escolar diario, en las relaciones con los\notros actores de la comunidad educativa y en su interpretación del mundo que los rodea.\nc) Constructores de su propio aprendizaje, reconociendo sus competencias, superando sus deficiencias y siendo\ncapaces de establecer sus ritmos de trabajo en función de metas propias.\nd) Niños y jóvenes con competencias para trabajar en equipo, usar la tecnología y los recursos didácticos según los\nconocimientos específicos de cada área de aprendizaje.\ne) Sensibles hacia las expectativas y percepciones de sus semejantes, de manera que puedan relacionarse con el otro\nmediante la empatía siendo tolerantes con las opiniones de los demás.\nD.- Los Ejes Estructurales del Proyecto Educativo del Colegio Alberto Blest Gana\nPara avanzar hacia nuestra visión y aportar al desarrollo de cada actor de nuestra comunidad educativa, en función de\nlo señalado en los perfiles, es que estamos planteándonos el presente proyecto educativo institucional (PEI) con una\nmisión que guiará nuestra acción educativa en los próximos años. Para el desarrollo de dicha acción reconocemos\ncuatro ejes estructuradores:\nLa gestión educacional.\nLa evaluación de los aprendizajes institucionales.\nIII.- EL CURRÍCULUM ESCOLAR DEL COLEGIO ALBERTO BLEST GANA.\nEl currículum es el marco ordenador de la realidad educacional, teniendo como centro el proceso de enseñanza y\naprendizaje de los estudiantes. En él se expresan, con una determinada organización, los contenidos culturales que se\naspira a que sean enseñados y aprendidos, por lo tanto, el currículum es la expresión concreta y pedagógica de la\nMisión del Proyecto Educativo.\nA.- Los Objetivos Curriculares\nEl objetivo curricular es la finalidad que se espera alcanzar mediante la aplicación del presente proyecto educativo.\nEstos objetivos curriculares se componen de los Objetivos Curriculares Terminales que son los que se espera lograr al\ntérmino de la implementación del PEI y los Objetivos Curriculares de Ciclo son los que deberán ir alcanzando los\nniños/as y jóvenes a medida que vayan cursando su escolaridad; es decir que son etapas dentro de la implementación\n1.- Objetivos Curriculares Terminales del PEI.\nComo resultado de la implementación del currículum que se plantea en este proyecto educativo, esperamos entregar\nuna formación académica de excelencia, manifestada en el desarrollo en los alumnos/as de:\n Capacidades cognitivas superiores , a decir, analizar e interpretar la realidad a través de las diversas disciplinas\ndel conocimiento, comprender la complejidad de la realidad que los rodea, establecer relaciones entre distintas\náreas del conocimiento y entre éstos y la realidad, investigar y crear respuestas.\n Habilidades sociales y prácticas, las que se deberán manifestar en el aprendizaje de determinados\nprocedimientos y rutinas, en el uso de medios audiovisuales-tecnológicos y en habilidades comunicativas.\n Valores que se manifiesten en las actitudes de honestidad, responsabilidad, autorregulación conductual,\ndemocracia, consecuencia, proactividad y amor.\nPara que esto sea posible, la implementación del eje curricular de este proyecto educativo debe lograr:\nDiseñar y aplicar un modelo pedagógico basado en el constructivismo, la multidisciplinariedad y la capacidad\nemprendedora. Esto implica privilegiar metodologías de aprendizaje y enseñanza basadas en la investigación,\nexperimentación científica, aplicación de conocimientos en la resolución creativa de problemas, diseño e implementación\nde proyectos, producción artística y corporal, haciendo uso de los medios audiovisuales y computacionales, tanto de\nmanera individual como en equipos de trabajo.\nEste objetivo terminal se desglosa en los siguientes objetivos específicos:\na) Favorecer la integración de competencias comunicativas, relacionadas con el lenguaje oral y escrito, y de\nb) Implementar la metodología de enseñanza y aprendizaje de investigación y experimentación científica en los sectores\nde Ciencias Naturales, Matemáticas y Tecnología, con la finalidad de desarrollar el pensamiento lógico.\nc) Implementar la metodología de enseñanza y aprendizaje de proyectos e investigación en los sectores de Ciencias\nSociales, Lenguaje y Tecnología, con la finalidad de desarrollar el pensamiento interpretativo y analítico-crítico.\nd) Implementar la metodología de enseñanza y aprendizaje de producción de expresiones artísticas y corporales en los\nsectores de Artes y Educación Física, con la finalidad de lograr la integración de los aprendizajes de las disciplinas de\nestudio y de ellas con la realidad cotidiana.\ne) Lograr la transversalidad de los Objetivos Fundamentales Transversales establecidos en la actual Reforma\nEducacional chilena, mediante actividades intra y extra aula que permitan la concreción del perfil de alumno establecido\nf) Utilizar, en el proceso de enseñanza y aprendizaje, recursos didácticos actualizados, con énfasis en la informática\neducativa y el uso de aulas temáticas.\n2.- Objetivos Curriculares por Ciclo Educativo\nComo una forma de establecer metas intermedias y de poder evaluar el proceso de implementación del PEI, se han\nestablecido los siguientes objetivos finales por ciclo:\na) Educación Parvularia:\nEl alumno terminal de Educación Parvularia será aquel que haya logrado las habilidades intelectuales, sociales,\nprácticas y valóricas que le permitan:\n Manejar un lenguaje y vocabulario claro y variado para comunicarse con sus pares, adultos y entorno.\n Manejar conceptos básicos del ámbito matemático y científico.\n Usar medios tecnológicos que estén en su medio y a su alcance.\n Realizar representaciones en forma gráfica y corporal de la realidad, gracias al desarrollo de sus habilidades\nmotrices finas y gruesas.\n Respetar a los demás y a sí mismo mediante su desarrollo afectivo y el fortalecimiento de su autoestima.\n Seguir instrucciones, con un desarrollo inicial de la autonomía.\n Manifestar hábitos de higiene y presentación personal, así como de cortesía.\n Manifestar actitudes de observador, descubridor, investigador y creador de su medio natural y cultural.\nb) Educación Básica. Primer Subciclo:\nEl alumno terminal de NB1 será aquel que haya logrado las habilidades intelectuales, sociales, prácticas y valóricas que\n Pensar y hacer de manera activa, de acuerdo a su edad.\n Leer, razonar, interpretar, organizar y resolver situaciones problemáticas.\n Comunicarse utilizando lenguaje oral y escrito.\n Inventar, imaginar y recrear sus vivencias.\n Coordinar sus movimientos en función de tareas específicas.\n Cuidar y preservar su medio ambiente a través de hábitos internalizados en el colegio y en el hogar.\n Trabajar con otros asumiendo roles y funciones.\n Organizar y evaluar proyectos de trabajo con cierta autonomía.\n Expresar sus sentimientos actuando con la verdad, siendo solidario, afectuoso, responsable y respetuoso de\nc) Educación Básica. Segundo Subciclo:\nEl alumno terminal de NB2 será aquel que haya logrado las habilidades intelectuales, sociales, prácticas y valóricas que\n Escuchar y leer comprensivamente.\n Expresar sus pensamientos, juicios y opiniones en forma oral y escrita, haciendo uso de patrones ortográficos y\n Expresar sus pensamientos y sentimientos en forma motriz.\n Aplicar razonamientos lógicos y poner en práctica sus habilidades cognitivas, prácticas y sociales frente a\n Construir, inventar y recrear obras, objetos y materiales diversos.\n Participar responsablemente en actividades de equipo y proyectos, cumpliendo los compromisos asumidos y\nrespetando el trabajo de otros.\nd) Educación Básica. Tercer Subciclo:\nEl alumno terminal de NB 6 será aquel que haya logrado las habilidades intelectuales, sociales, prácticas y valóricas que\n Construir su aprendizaje de manera activa.\n Expresar sus pensamientos, juicios y opiniones de manera oral y escrita.\n Razonar, interpretar, organizar y resolver situaciones problemáticas.\n Utilizar sus habilidades cognitivas, prácticas y sociales para manejarse en su entorno, fortaleciendo su\n Desarrollar una opción vocacional mediante la elaboración de un proyecto de vida inicial.\n Usar medios tecnológicos que están en su medio y a su alcance.\n Cuidar y preservar su medio ambiente a través de hábitos internalizados en el hogar.\n Participar responsablemente en actividades de equipo, cumpliendo los compromisos asumidos y respetando el\ne) Educación Media Humanístico Científica:\nEl alumno terminal de NM4 (IV Medio) será aquel que luego de cursar sus estudios secundarios en el Colegio Alberto\nBlest Gana, haya logrado las habilidades intelectuales, sociales, prácticas y valóricas que le permitan:\n Continuar estudios superiores y/o incorporarse efectivamente al mundo laboral.\n Liderar su proyecto de vida, anticipando quiebres y proponiendo soluciones ante problemas emergentes en los\nespacios que le corresponda participar.\n Prestar servicios a la comunidad mediante proyectos concretos.\n Participar y/o integrarse en diversas entidades de la comunidad circundante como agente constructor de una\nB.- PLAN DE ESTUDIOS\nDadas las características de los alumnos y familias que atendemos, hemos considerado que los Planes y Programas de\nEstudios propuestos por el Ministerio de Educación satisfacen en gran medida nuestras necesidades educativas, al\ntiempo que son coherentes con nuestro PEI; sin embargo, no son suficientes para el logro de nuestra Misión, por lo que\nhemos decidido complementar dichos planes y programas mediante actividades obligatorias (TALLERES), actividades\nelectivas-no obligatorias (ACLES) e incorporación de nuevos Subsectores de Aprendizaje (INGLES / CONSEJO DE\nCURSO-ORIENTACION EN EDUCACIÓN BÁSICA) permitiendo así que desarrollen las habilidades cognitivas,\nsociales, prácticas y valóricas que son propias de nuestro Proyecto Educativo Institucional.\nLos Talleres se desarrollarán de 3º Básico a IV Medio y estarán incorporados a la jornada normal y obligatoria de clases.\nLos Talleres se han estructurado en torno a los sectores del plan de estudios oficial, de manera de reforzar algunos\naprendizajes que pudieran tener mayores dificultades en cada nivel, enfatizando aquellos que aportan de manera más\nimportante a la misión establecida en el PEI. Estos talleres se organizan de la siguiente manera para cada curso:\n• 3º Básico: Literatura, cálculo y razonamiento lógico, experimentación científica-orientación espacio temporal e Inglés\n(7 hrs en total.).\n• 4º Básico: Lectura comprensiva y redacción, cálculo y razonamiento lógico, ecología e inglés (7 hrs. en total).\n• 5º Básico: Creación literaria, cálculo y razonamiento lógico, ecología y artes visuales (7 hrs. en total).\n• 6º Básico: Creación literaria, cálculo y razonamiento lógico, inglés y artes visuales (8 hrs. en total).\n• 7º Básico: Comprensión lectora, matemática aplicada (5 hrs. en total).\n• 8º Básico: Comprensión lectora, matemática aplicada (5 hrs. en total).\n• I Medio: Biología experimental, física aplicada, laboratorio de química, taller PSU (8 hrs. en total).\n• II Medio: Biología experimental, física aplicada, laboratorio de química, taller PSU (8 hrs. en total).\n• III Medio: Taller experimental biología, física, química, artes y deportes (7 hrs. en total).\n• IV Medio: Taller experimental biología, física, química, artes y deportes (7 hrs. en total).\n2.- Actividades curriculares de libre elección (ACLE).\nLas ACLES, como actividades no obligatorias, pueden ser elegidas libremente por el alumno/a a partir de la oferta que\nrealice el colegio cada año escolar.\nEl perfil formativo que se va desarrollando de manera homogénea en los alumnos de cada nivel, se complementa con la\nformación diferenciada y optativa de las ACLES que busca responder a los intereses de los alumnos, potenciando el\ndesarrollo de la identidad personal y autonomía en cada estudiante.\nLos alumnos, a partir de 7º año básico, pueden complementar sus estudios con la elección de una ACLE, con una carga\nhoraria de 2 hrs. semanales.\n3.- Consejo de Curso.\nEl consejo de curso es una valiosa instancia para que el profesor jefe de cada curso vaya formando en sus alumnos la\niniciativa, la autonomía y, especialmente, el espíritu cívico. Esto es posible ya que este espacio es el propicio para que\nlos alumnos se organicen para atender a sus necesidades como grupo y dialoguen en torno a temas que se relacionan\ncon su convivencia escolar y su participación como actores en la comunidad educativa.\nDebido a que los planes de estudio oficiales del Mineduc no contemplan el Consejo de Curso en el segundo subciclo\nbásico, periodo en que los alumnos debieran comenzar a desarrollar sus habilidades cívicas, autonomía e iniciativa,\nsegún lo señala nuestro PEI, hemos incorporado horas de Consejo de Curso en 3º y 4º año de Educación General\nC.- Metodología de Enseñanza\nLa metodología de enseñanza se compone del conjunto de procedimientos, estrategias y uso de recursos didácticos que\nel profesor pone en funcionamiento para mediar entre los objetivos de cada disciplina y los alumnos, de manera de\nfacilitar y orientar el proceso de aprendizaje.\nEsto significa que la metodología de enseñanza debe estar claramente intencionada según el tipo de aprendizaje y las\ncaracterísticas que poseen los alumnos, de manera que resulta fundamental que nuestro colegio cuente con estilos\nmetodológicos claros y que los docentes vayan continuamente mejorando las habilidades profesionales que les permitan\nutilizarlas en forma eficiente.\nFrente a esto, un tema fundamental dentro del eje curricular es el que se refiere a las metodologías por las que nuestra\ninstitución educativa ha optado.\nLa decisión respecto a cuáles serán las metodologías de enseñanza más adecuadas a nuestro PEI debe corresponder a\nun modelo pedagógico que se sustenta en tres principios básicos, que son:\n• El Constructivismo, esto es que las personas logramos aprender mediante el proceso de construcción de\nnuestros propios conocimientos y para que dicho proceso de construcción sea posible el estudiante debe ser\nprotagonista activo de su proceso de aprendizaje, de manera que pueda desarrollar un proceso de apropiación de\nlos conceptos, procedimientos y actitudes que se espera que aprendan.\n• La multidisciplinariedad, puesto que en el mundo de hoy los problemas a resolver requieren de la concurrencia\nde los distintos saberes que están disponibles en el colegio y es, sin duda, una habilidad cognitiva superior el que\nnuestros alumnos logren disponer de manera coherente de los conocimientos que van adquiriendo en cada\nsubsector de aprendizaje.\n• La capacidad emprendedora, como habilidad y como actitud frente a la vida. Resulta indispensable contar con\nel desarrollo de esta capacidad si deseamos que nuestros alumnos sean ciudadanos activos y protagonistas de sus\npropios proyectos de vida.\nCon la finalidad de llevar a la realidad este modelo pedagógico, hemos optado por aquellas metodologías que nos\naseguren el desarrollo de las habilidades que esperamos para nuestros niños y jóvenes. Pensamos en metodologías\nque sean el camino que conduzca el proceso de aprendizaje de los estudiantes, que les permita integrar sus habilidades\ncognitivas, sociales, prácticas y valóricas favoreciendo la utilización de recursos tecnológicos actualizados.\nEs así que nuestra opción será privilegiar metodologías de enseñanza-aprendizaje basados en la investigación,\nD.- Evaluación de los Aprendizajes.\nReconociendo que existe una gran variedad de formas y estilos de evaluar, lo relevante es contar con un sistema\nevaluativo que permita verificar en forma oportuna los aprendizajes que van logrando nuestros alumnos. Esto significa\nque la evaluación tiene una doble dimensión: distinguir los aprendizajes de cada uno de nuestros alumnos y proveer de\ninformación para adecuar nuestro proceso de enseñanza en función de los logros de los estudiantes.\nEntonces, referirse a la evaluación de aprendizajes implica hacer una primera distinción entre la periodicidad de la\nevaluación y la forma en que se evaluará el aprendizaje de los alumnos. Todo ello en coherencia con el perfil de alumno\nque buscamos desarrollar y las metodologías de enseñanza y aprendizaje que se han decidido privilegiar.\nEn función de esto, los criterios de evaluación que regirán el proceso para todo nuestro colegio se refieren a que:\na) Toda instancia evaluativa que se implementa, no es acción aislada ni terminal.\nb) Toda instancia evaluativa tiene como finalidad el mejoramiento y logro de los aprendizajes, más que calificar.\nc) Toda instancia evaluativa centra la responsabilidad del logro de los objetivos verticales y transversales en el\ndocente y el alumno.\nd) Toda instancia evaluativa centrada en el alumno debe expresarse en conductas operativas observables, con el\nobjeto de asegurar la adquisición de contenidos que permiten satisfacer los requisitos mínimos de egreso y la\nobtención de las capacidades que demuestran el logro de los objetivos generales de cada nivel de enseñanza.\n♦ Bajo esta orientación y teniendo en cuenta los ámbitos de aprendizaje que el marco curricular explícita, se evalúan\n(y si se quiere califican) conocimientos, habilidades, actitudes, y los procesos que en ello concurren, es decir, todo\naquello que el alumno viene a aprender en el colegio y que contribuya a su pleno desarrollo personal.\nIV.- LA CONVIVENCIA INSTITUCIONAL DEL COLEGIO ALBERTO BLEST GANA.\nEn el presente PEI hacemos la opción por desarrollar un proceso educativo que permita a nuestros alumnos desarrollar\nuna serie de habilidades cognitivas, sociales, prácticas y valóricas. Para que esto sea posible, hemos diseñado un plan\nde estudios que complementa el plan oficial propuesto por el Ministerio de Educación con Talleres, Acles y Consejo de\nCurso, y además hemos decidido enfatizar determinadas metodologías de enseñanza que permitan alcanzar la\nexcelencia académica y el desarrollo humano y social de nuestros alumnos.\nSin embargo, nos parece que el trabajo escolar en función de los programas de estudio oficiales y el plan\ncomplementario, si bien satisface el desarrollo cognitivo y de valores humanistas-cristianos de nuestros alumnos no es\nsuficiente para el desarrollo de sus habilidades sociales en términos de participación proactiva y democrática. Es por eso\nque el otro eje de nuestro PEI es el de Convivencia Escolar.\nEntendemos por habilidades sociales aquellas que permiten interactuar con otros en un contexto dado de un modo\nespecífico, en forma que sea socialmente aceptable y valorada y que sea un actuar beneficioso para todos2, es decir\nque es el conjunto de habilidades para relacionarse con otros de forma eficiente en su contexto, lo cual facilitaría el\nAtender a la manera en que nos relacionamos es entonces un imperativo ético, que nos permite responsabilizarnos por\nlos estilos de convivencia social que estamos promoviendo y actualizar las formas de visualizarnos que son\nentorpecedoras de la manera de convivir que quisiéramos tener. Es en las relaciones constantes, siempre parecidas,\ndonde se crean los hábitos de convivencia social de las personas y la cultura de convivencia de los grupos humanos.\nEn la familia, que es lo que tenemos más próximo, es importante mantener un cuestionamiento, no sólo para ver si hay\nun buen o mal clima afectivo, sino para develar lo que está más invisible, esas formas de relación que por costumbre ya\nnos parecen normales: aquellas relacionadas con el machismo, con el autoritarismo, aquellas que tienen que ver con la\nfalta de comunicación o con la distribución de tareas. En esas formas de relación es donde se crean hábitos de\nconvivencia que después se tenderán a reproducir en otros lugares y podrán aportar a una cultura de relaciones\narmoniosas o bien a una de relaciones que faltan al respeto, que promueven la injusticia, al autoritarismo o a la violación\n2 Combs y Slaby.\nEn nuestro colegio también existe y se promueve un estilo de convivencia social, una cultura de relaciones sociales. La\ntarea de enseñanza y aprendizaje, que le da el carácter a la educación formal, se concibe en el contexto de una relación\nentre adultos y jóvenes o niños. En torno a esta relación pedagógica se ha ido gestando una compleja cultura de\nrelaciones sociales. Esta cultura, que ocurre en el colegio, influye de manera importante en el aprendizaje que los\nalumnos/as tienen de cómo se debe vivir socialmente, dado el gran periodo de tiempo que nuestros niños/as y jóvenes\npermanecen en nuestro colegio; de hecho es la segunda influencia más importante, luego de la familia, y se tiene a\nreproducir después, igual que lo que se aprende en la familia, en el mundo externo al colegio.\nPartiendo entonces de la premisa de que tal como sean las relaciones sociales en nuestra institución educacional,\nademás de la familia, serán las relaciones que vayan construyendo nuestros niños/as y jóvenes en la sociedad futura\nque vayan creando, urge cambiar el concepto tradicional de “disciplina”, debido a que corresponde a un modelo\nautoritario, que además de generar resistencia y desbordes, tiende a perpetuar en el alumno una actitud servil y falta de\nasertividad y que, por ende, tampoco sirve a la facilitación de la tarea de aprendizaje que es la finalidad última del\nPor lo tanto entenderemos por habilidades sociales “el conjunto de conocimientos y destrezas necesarias para participar\nen la vida pública, manejar la comunicación escrita, la descripción y análisis crítico del entorno; la recepción y\ncodificación crítica de la información que nos proveen los medios de comunicación, la participación responsable en el\ndiseño y la ejecución de trabajos en equipo, el desarrollo de la iniciativa personal, la disposición al cambio, el control de\nla incertidumbre y adaptaciones a nuevos desafíos”3.\nDado lo señalado hasta aquí, resulta primordial cambiar el concepto verticalista y tradicional de disciplina, que\ngeneralmente enfatiza la sanción a las faltas cometidas y que más allá del castigo no provoca un cambio conductual real\ny efectivo en beneficio del propio alumno en donde ellos, que es el protagonista del quehacer educativo. El cambio debe\nir en búsqueda de la autorregulación disciplinaria y que el/la alumno/a reciba y viva un proceso formativo que le permita\ninsertarse y promover “el desarrollo humano y tienda hacia una sociedad democrática”4.\nPor todo lo anterior, el cambio que buscamos a través del desarrollo de este PEI es desde la concepción tradicional de\nla disciplina hacia lo que llamaremos autorregulación conductual, donde la comunidad en su conjunto (profesores,\nalumnos, apoderados, directivos docentes, personal administrativo y auxiliares) serán los encargados de generar las\nnormas básicas que han de regir nuestro funcionamiento como comunidad educativa, en el supuesto que estas han de\npromover grados crecientes de autonomía, responsabilidad, participación y respeto entre todos los integrantes de ésta.\n3 CEPAL, citado en documento de discusión sobre sistema normativo. Sin fecha.\n4 MENA, I.; ROMAGNOLI, C.(s/f). “Convivencia social en la enseñanza media” PUC.\nA.- Objetivos de Convivencia Escolar del PEI del Colegio Alberto Blest Gana.\nFrente a ello, en nuestro PEI hemos establecido un Objetivo General que busca contribuir directamente a nuestra\nMisión, que es:\nEstablecer e implementar un sistema de normas establecidas y compartidas por toda la comunidad, diferenciadas según\nedad o maduración, que se renueve permanentemente y que se convierta en una instancia formativa.\na) Incorporar de manera creciente a la comunidad en la tarea educativa, especialmente a las familias de los alumnos, y\ncolaborar con el fortalecimiento de su identidad histórica mediante acciones sistemáticas, creativas y organizadas.\nb) Identificar y modificar los modos de comunicación que descalifican a los/las alumnos/as, ampliando el repertorio de\nhabilidades de comunicación que levantan la autoestima y transmitir que es reconocido como competente y valioso.\nc) Generar normas básicas de convivencia al interior de la sala de clases y establecer los costos del desacato e\nincentivos para los que la respetan.\nd) Generar una normativa de convivencia para todo el colegio, en que se incluya la participación de todos los actores de\ne) Establecer las autoridades a nivel de colegio y de aula de clases que se encargarán de supervisar y coordinar la\nimplementación de la normativa de convivencia escolar.\nf) Implementar de manera gradual la normativa de convivencia escolar.\ng) Establecer la forma de evaluar y de corregir la implementación de la normativa de convivencia escolar.\nV.- LA GESTIÓN EDUCACIONAL DEL COLEGIO ALBERTO BLEST GANA.\nCada propuesta educacional requiere de una gestión que, por una parte, sea capaz de llevar adelante la implementación\nde un proyecto y, por otra, que sea coherente con los principios educativos.\nDe esta manera, un cambio en la propuesta curricular conlleva necesariamente cambios en la gestión del\nAsí, un segundo eje de nuestro PEI lo configura la gestión educacional.\nA.- Objetivos de Gestión del PEI del Colegio Alberto Blest Gana\nConsiderando la misión del PEI y lo que se ha establecido en el eje curricular, se plantea para la gestión educacional el\nDiseñar e implementar un modelo de Gestión Educativa de calidad, con sistemas, procedimientos y mecanismos que\npermitan lograr los objetivos que subyacen al modelo pedagógico constructivita, multidisciplinario y emprendedor, así\ncomo comunicar de manera fluida al colegio con la comunidad.\nEste objetivo general implica la formulación de objetivos para las distintas áreas del PEI que deberán ser gestionadas:\na) Modernización de la Administración:\n- Incorporar el manejo y uso permanente de la tecnología informática como herramienta comunicacional y de\nb) Modernización de la Infraestructura y Equipamiento:\n- Construir una infraestructura que sea el escenario pertinente al modelo pedagógico constructivita, multidisciplinario\ny emprendedor del PEI, centrado en salas-taller, laboratorios y equipamiento moderno para la implementación de las\nc) Desarrollo profesional Actores Educativos:\n- Generar un plan de desarrollo profesional enmarcado en los perfiles de competencia explicitados para los diversos\n- Diseñar un proceso de evaluación del desempeño de docentes directivos, docentes de aula, personal\nd) Desarrollo de la Investigación, Innovación y Emprendimiento.\n- Desarrollar en los docentes de aula las capacidades para investigar sobre sus propias prácticas con la intención\nde innovar en las mismas y actualizar sus conocimientos, siendo sensibles a los intereses y problemas de los\nalumnos, a fin de poder construir y aplicar el modelo pedagógico del PEI.\ne) Construcción de las Relaciones Interpersonales\n- Generar un ambiente de trabajo con un alto grado de identificación hacia el colegio mediante canales de\ncomunicación abiertos y de fácil acceso.\n- Implementar un plan de comunicaciones orientado a dar credibilidad a los mensajes corporativos.\n- Generar espacios compartidos de construcción de ideas participando en las decisiones institucionales.\nVI.- LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES INSTITUCIONALES DEL COLEGIO ALBERTO BLEST GANA\nBajo el supuesto que todos los actores de la comunidad educativa somos sujetos de nuevos aprendizajes, se desarrolla\neste cuarto y último eje: evaluación de aprendizajes institucionales.\nDada nuestra naturaleza de institución educacional, el aprendizaje se centra en el proceso que realizan nuestros\nalumnos; sin embargo, hemos señalado anteriormente que no nos interesa cualquier aprendizaje sino que el que hemos\nido definiendo en las páginas de este PEI, por lo tanto debemos establecer criterios claros que nos permitan verificar si\nse están dando dichos aprendizajes de calidad y, en caso de que no sea así, poder hacer las correcciones a tiempo en\nnuestro proceso educativo.\nRelacionado con lo anterior, se encuentra entonces, la evaluación institucional referida al proceso educativo nuevo que\ndeseamos instalar en nuestro colegio. Esto implica que no son solo los alumnos los que están aprendiendo sino que\ntambién los docentes de aula, los docentes directivos y los funcionarios del colegio.\nLa evaluación de este segundo tipo de aprendizajes se refiere a los desempeños individuales, entendidos como\nresultado de la interacción de las capacidades técnicas y profesionales con las capacidades de gestión del\nA.- Objetivos de la evaluación institucional.\n Instaurar un sistema de gestión de competencias y gestión del conocimiento institucional.\n Desarrollar capacidades especializadas de planificación, gestión y evaluación de proyectos, en los\ndiversos actores educativos de la institución.\n Desarrollar capacidades para el uso de nuevas herramientas tecnológicas en docentes directivos,\ndocentes de aula, administrativos y personal de servicios.\n Desarrollar habilidades para trabajar en equipo entre los diversos agentes educativos del colegio.\n Desarrollar capacidades de innovación y emprendimiento de iniciativas para el mejoramiento de la\ncalidad de servicio y educación que entrega el colegio.\nDurante varios años hemos estudiado y reflexionado sobre nuevos planteamientos y proposiciones, en un\ntrabajo participativo-colaborativo para la construcción de Nuestro Proyecto Educativo Institucional. Este proyecto, que es\nel fruto del trabajo de todos los actores educativos, pretende inspirar y orientar a Alumnos, Padres, Docentes,\nAdministrativos y Personal de Servicios que forman parte de nuestra comunidad educativa.\nNuestro Proyecto promueve la integración de las distintas disciplinas del saber, definiendo conocimiento,\nhabilidades y valores para su formación, con la inclusión de diversas metodologías para el aprendizaje y distintos tipos\nde experiencias formativas.\nNuestro proyecto invita al trabajo interdisciplinario y busca definir una progresión pedagógica que organice\nmejor las experiencias educativas de nuestros alumnos en su estadía en el colegio.\nA partir de experiencias y de la reflexión este Proyecto Educativo formula desafíos, define lineamientos para las\ndistintas etapas del proceso y establece criterios para organizar el Curriculum en función de los grandes principios de la\nNuestro proyecto educativo sitúa a la familia como guía principal en la formación del niño/a, joven y plantea una\nsu corresponsabilidad irrenunciable en la misma. El colegio es un centro de formación, encuentro y exige a los padres un\ncompromiso activo con los valores y acciones emprendidas para su logro.\nLos retos que presenta este Proyecto Educativo Institucional son variados y nuestro propósito fundamental es\nasumirlos con voluntad, fortaleza y disponibilidad para hacerlo una realidad siendo un instrumento recurrente en nuestro\nDOCUMENTOS CONSULTADOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PEI\n1. “Avances en la definición del concepto de imagen de lo que debería llegar a ser”.\n2. “Código normativo apoderado Colegio Alberto Blest Gana”.\n3. “Cómo apoyar el desarrollo afectivo social: condiciones para la construcción de vínculos”: Hoja de trabajo.\nMaterial preparado por Sabine Romero para Liceos del Proyecto Montegrande.\n4. “Diagnóstico institucional”. Jaime Ávalos. Julio 2003.\n5. “Documento para estudio y análisis” (Objetivos curriculares). 2001.\n6. “Educación: un desafío del s. XXI. Colegio Alberto Blest Gana”. Documento de discusión. Noviembre de 1996.\n7. Guías para trabajo de los alumnos en Educación Básica y Media, elaboradas por docentes. Año 2003.\n8. “Habilidades sociales y convivencia en la escuela”. Subproyecto 4. Extraído de Convivencia social en la\nenseñanza media de Isidora Mena Romagnoli.\n9. “Ideario institucional”.\n10. Instrumentos de evaluación elaborados y utilizados por docentes en el año 2003.\n11. “Jóvenes emprendedores para el siglo XXI”. Proyecto Montegrande. Diciembre de 1997.\n12. “Perfil alumno/a terminal. Colegio Alberto Blest Gana”.\n13. Planificaciones de aula de los docentes de Educación Parvularia, Básica y Media. 2003.\n14. “Proyecto educativo institucional”.\n15. “Proyecto pedagógico JECD. Colegio Alberto Blest Gana”. 2004.\n16. “Sistema normativo”. Documento de discusión.\n17. “32 declaraciones para una reflexión educativa”.\nDocumentos similares a Proyecto Educativo Colegio Alberto Blest Gana\nInstructivo Feria 2019- Secundaria\nTRABAJO FINAL LITERATURA COMO MEDIACIÓN


"Lautaro llegaba con molestias, ojalá esté siempre con ellas" - BeSoccer\n"Lautaro llegaba con molestias, ojalá esté siempre con ellas"\npor BeSoccer @besoccer_es - 11 Sep 19 0 656\nScaloni bromeó sobre el partido de Lautaro. EFE\npor BeSoccer @besoccer_es - 11 Sep 2019 0 656\nLionel Scaloni desveló en rueda de prensa que Lautaro Martínez llegaba con molestias y que su cambio al descanso estaba planeado. El técnico bromeó por ello después de ver el gran rendimiento del delantero del Inter.\nLautaro fue la principal figura de la goleada por 4-0 de la Selección Argentina a México. Con un 'hat trick' y tras provocar el penalti del tercer tanto de la 'Albiceleste', el atacante se quedó en el banquillo al inicio de la segunda mitad.\nAlgo a lo que hizo referencia Scaloni en sala de prensa cuando le preguntaron sobre el estado del goleador. El técnico bromeó incluso sobre ello viendo el nivel que demostró el futbolista.\n"Ya teníamos planeado hacer el cambio en el descanso porque no estaba bien y llegaba con algunas molestias. Ojalá que esté siempre con molestias", dijo antes de sonreír, contento por el resultado y por el partido de Lautaro.\n"Sabíamos la manera de jugar de ellos, que te someten. Intentamos salir rápido para generar situaciones. Analizamos bastante a México y tuvimos la valentía para hacer lo que teníamos que hacer. Salió el partido perfecto y demostramos que es un tema de organización, de querer ganar y de hacerlo bien. Pusimos mucha gente en el medio, un delantero y metimos cuatro goles. El fútbol tiene estas cosas, por eso el resultado del partido es secundario", subrayó Scaloni.\nY recordó la verdadera esencia de este vestuario: "Juegue quien juegue, somos un equipo y eso es lo importante. Cada uno se juega la vida por el compañero y por querer estar en esta Selección".


COLIMDO - El Portal del Comité Olímpico Dominicano - Emil Kasse Acta\nNació en San Pedro de Macorís, el 28 de Octubre de 1924.\nDesde los 14 años de edad escribía en el semanario "El Este" en San\nPedro de Macorís y, a los 16, se le encargó la sección deportiva\ndel mencionado semanario. En 1945, se relacionó con la crónica\ndeportiva capitaleña escribiendo para los diarios "La Opinión" y\n"La Nación". Esos hechos lo marcan en la vida, y paralelamente a su\ncarrera de pediatra, se involucra en el ámbito deportivo.\nEn 1946, viaja como co-delegado de boxeo a los V Juegos\nCentroamericanos celebrados en Barranquilla, Colombia. Poco\ndespués, fue presidente de la Comisión Nacional de Boxeo y, en\n1951, se involucra en el renacimiento del béisbol profesional. Por\nsus actividades deportivas, en 1955 Emil fue nombrado médico del\nEn 1962, fue elegido Presidente del Comité Olímpico Dominicano,\ncargando el honor de ser el primero de esa institución deportiva y,\ncomo tal, auspicia la participación del país en los Juegos\nDeportivos Centroamericanos, efectuados en Jamaica.\nDesde 1966 hasta 1969, Emil fue Presidente del "Escogido Baseball\nClub",en el cual logra obtener el título de Campeones del Torneo de\nBéisbol Profesional Invernal (1968-1969), bajo su\nDesde 1966, hasta poco antes de su muerte, fue el Presidente\nPermanente del "Pabellón de la Fama del Deporte Dominicano" del\ncual también era fundador.\nEn el año 1972 es escogido para dirigir el equipo médico que\nlaboraría en los XII Juegos Centroamericanos y del Caribe,\ncelebrados en la capital de la República\nFue exaltado como propulsor, en el ceremonial del año 1997 del\nPabellón de la Fama del Deporte Dominicano.\nFalleció el sábado 13 de agosto de 1994.


Diego Martínez: "Marcan en el primer acercamiento y después el mejor del mundo saca su potencial" - La Gaceta de Granada\nEl técnico vigués del Granada analizó la derrota de su equipo ante el FC Barcelona\nValoración y consecuencias de la derrota: “Físicas todavía no lo sabemos y espero que no tenga consecuencias anímicas. Tenemos que tener resaca emocional cero. Ha sido una derrota muy contundente a pesar de empezar muy bien. Llegamos con el lanzamiento de Puertas y otras dos o tres situaciones, pero es cierto que cuando te enfrentas a un equipo tan eficaz, se te pone muy cuesta arriba y es duro irte al descanso con ese resultado. A partir de ahí hemos intentado dosificar esfuerzos y, de la mejor manera, gestionar el partido y tatar de hacer el 1-3”.\nPolémica arbitral: “Ya me conocéis. Siempre respetamos a los árbitros. Nada que comentar”.\nLo mejor olvidar cuanto antes: “Es la idea. Está siendo muy difícil configurar el equipo. Montoro ha tenido más minutos de lo que debía, nos planteamos incluso cambiarle antes del descanso. Entendíamos que en el plan de partido era importante debido a las bajas que teníamos. También Milla ha jugado más de lo que debía. Hemos podido dar descanso a Neva después de muchos partidos y un porcentaje altísimo de minutos. Esperemos que recuperemos lo mejor posible en el plano físico. La actitud es muy buena y todo el mundo da lo mejor que tiene. Este partido ya pasó, a pensar en el siguiente”.\nQué le ha pasado al equipo para no poder mantener el buen inicio: “Siempre se pueden hacer las cosas mejor, inclusive cuando ganas. El impacto anímico del 0-2 nos hizo daño y evidentemente cometimos errores. No obstante, la temporada pasada anotamos en la primera jugada y este año no. La primera llegada de ellos te hacen gol y después el mejor del mundo saca todo su potencial. Por eso son tan buenos. Por supuesto que hay cosas que mejorar, pero hoy ha sido un día que sale mal todo lo que puede salir mal”.\nTagsDiego MartínezGCFGranada Barcelonarueda de prensa\nArtículo anterior Demasiado contra lo que luchar para el Granada\nSiguiente artículo Andalucía ayuda a Madrid prestando once quitanieves


Pablo - La Serena,Coquimbo: Con un método fácil y entretenido, las matemáticas no serán lo mismo.\nCon un método fácil y entretenido, las matemáticas no serán lo mismo.\nMi método esta basado en un modelo educativo llamado Reggio Emilia (aplicado en párvulos). Este método consiste en generar un ambiente propicio, con los estímulos correctos, para que cada alumno, acompañado de su facilitador, encuentre su propio ritmo de aprendizaje, su forma, sus intereses, etc.\nEn pocas palabras, con este método, LOS ALUMNOS HACEN LA CLASE COMO ELLOS QUIEREN.\nSoy docente de Lenguaje y comunicación, expresión oral y escrita, habilidades blandas, matemáticas, ciencias naturales e historia. Todo esto, con especial dedicación a adultos que deseen retomar su formación académica, o jóvenes/niños que quieran reforzar alguna de estas materias.\nCon empatía, simpatía, colaboración, dedicación y trabajo en equipo llegaremos donde sea!\nPablo compartió conmigo en dupla en varios trabajos. Se mostró responsable, tiene liderazgo, creativo, cercano a los niños, muy adaptable en su clases, paciencia, trabaja desde la comodidad del alumno.\nLo recomiendo, es un compañero con varios conocimientos y habilidades\n204.304 profes disponibles


FCA alerta sobre falsas promociones en Fiat Plan y Jeep Plan | Cosas de Autos Blog\nPor Sergio Cutuli el\t 06/10/2020 Empresas\nFCA Argentina, a través de Fiat Plan y Jeep Plan advierte a sus clientes sobre posibles fraudes y cómo prevenirlos. Debido al contexto actual de pandemia, las operaciones digitales han aumentado notablemente, al igual que las estafas y fraudes por internet y es por ello que ambas compañías publicaron algunos consejos para mejorar la seguridad en su sistema.\nEn primer lugar, se destaca la importancia de no brindar información personal o financiera, que nunca debe facilitarse a través de llamadas, mensajes, Whatsapp o correos electrónicos.\nEn el caso de Fiat Plan se debe corroborar siempre su autenticidad a través de alguno de los medios oficiales de contacto: 0810-222-3428 los días hábiles de 9 a 18, o vía email a fiatplan@clientefca.com.ar. Y en el caso de Jeep Plan a través de los medios de contacto oficiales: 0810-333-5337 los días hábiles de 9 a 18 o jeep.plan@clientefca.com.ar\nLas marca hacen hincapié en que comercializan planes exclusivamente a través de su red de concesionarios oficiales y que no se realizan llamados para venta directa desde «Casa central», «Fiat fábrica», «Jeep fábrica», ni directos de empleados.\nTambién informa que ante la recepción de un e-mail que parezca sospechoso y no provenga de cuentas oficiales, se recomienda no hacer clic para descargar el adjunto, ya que se trata de una posible estafa de phishing; es un método muy utilizado por los ciberdelincuentes para que la víctima revele sus contraseñas o datos de tarjetas de crédito y cuentas bancarias. Lo hacen mediante correos electrónicos fraudulentos que redirigen al usuario a un sitio web falso donde solicitan información sensible.\nAnte cualquier duda, los datos de contacto son: 0810-222-3428, los días hábiles de 9 a 18. E-mail: fiatplan@clientefca.com.ar\nPor el lado de Jeep Plan los únicos medios de pago habilitados son las cuentas oficiales de FCA del Banco Galicia o Banco Nación y los medios digitales habilitados por FCA que se encuentran en el siguiente link https://bit.ly/3hzvppB\nAnte cualquier duda, los datos de contacto son: 0810-333-5337, los días hábiles de 9 a 18. E-mail: jeep.plan@clientefca.com.ar\nAclaraciones para los clientes\n-La cuota del plan no es fija, sino que varía en función del precio del vehículo 0Km a lo largo de la vida del plan (Valor Móvil).\n-El cliente puede renunciar a su plan o rescindirlo y, en tal caso, la devolución del dinero se hará al finalizar el plan, de acuerdo al Valor Móvil vigente al momento de la devolución y previo a deducir lo que se pudiera adeudar.\n-Aunque exista «entrega pactada» o «asegurada» en una cuota determinada, el cliente debe cumplir previamente con todos los requisitos para resultar adjudicado y para la entrega del vehículo. En caso contrario, no se adjudicará la unidad.\n-También hay que tener en cuenta que son nulas las bonificaciones/promesas hechas por los concesionarios, salvo que sean aprobadas expresamente por la administradora. Siempre se puede corroborar en los canales de comunicación oficiales.\n-Los concesionarios tienen prohibido cobrar cuotas y/o cualquier concepto vinculado al plan de ahorro, salvo los conceptos relativos a la cuota 1° comercial y los gastos de patentamiento.


Martedì, 11 Agosto 2020 22:36\nDurante el mes de agosto de 2020, la galería GBG Arts estará haciendo algunas transmisiones desde su cuenta de Instagram @gbgarts, en el marco de la clausura de la exposición La imagen persistente. Pinturas de Rafael Arteaga - Hecdwin Carreño - Jeanne Jiménez - Paul Parrella, inaugurada poco antes de la irrupción de la Covid-19, y que incluía una serie de eventos reflexivos que debieron suspenderse a causa de la cuarentena.\n“La idea era —y es— pensar la pintura como imagen, algo que implica salir del género artístico sin abandonar el discurso del arte, intentando estirar la cuerda de su propio recorrido más allá de las identidades categoriales”, según afirma Carmen Alicia Di Pasquale, curadora de la muestra.\nDe acuerdo a Di Pasquale, pensar la pintura como imagen, no es pensar la pintura como una imagen más sino como una imagen rectora de la cultura. “En tanto imagen, la pintura sería una construcción del sentido o el significado que no puede ser agotada por su condición de práctica artística: hace falta comprenderla dentro del carácter difuso de las categorías actuales, que hace insuficiente el enfoque histórico ysu ilusorio y ansioso afán de superación de lo anterior”.\nA su juicio, hay prácticas artísticas que entienden que la pintura no es arte contemporáneo sino, a lo sumo, algo de fácil consumo para el mercado. “Ese señalamiento de la apetencia comercial de la pintura, aunque no puede ser acompañado por el registro de las ventas de esta exposición, sí puede serlo por el lugar que ha venido ocupando la pintura en las últimas ferias de arte y las grandes exposiciones de museos de referencia, y a las que estuvimos atentos en el marco de la preparación de La imagen persistente (...) Nos parecía mucho más importante discutir que la pintura nos inventó como espectadores —idea que supera el dualismo persistente de la modernidad— pero si era cierto que existía un interés comercial por ella, no lo veíamos agustinianamente como un pecado sino como una oportunidad de decir cosas que encontrarían buenas condiciones de recepción”, indica la curadora.\nEn tal sentido la muestra La imagen persistente. Pinturas de Rafael Arteaga - Hecdwin Carreño - Jeanne Jiménez - Paul Parrella, cuyo eje curatorial parte de la reflexión de la pintura como práctica e imagen contemporánea, reúne un conjunto de obras de cuatro artistas: Jeanne Jiménez, cuya propuesta gira en torno a la exploración de la imagen personal a través del cuerpo atomizado en detalles y de productos de belleza que se trasladan hacia atmósferas poéticas; Hecdwin Carreño, quien expresa con maestría técnica retratos hiperrealistas que requieren reconstruirse en el ojo del espectador a través de trazos matizados; Rafael Arteaga, construye dinámicas discursivas tomando extractos de memorias fotográficas que encuentra arrojadas al olvido; y Paul Parrella, quien parte de un registro fotográfico y llega a la construcción de trazos de gran fuerza expresiva que dialogan entre sí.\nEl cierre de esta muestra es, en palabras de Carmen Alicia Di Pasquale, “Una ocasión para decir que todo espacio que busque pensar desde las distintas prácticas visuales, pero especialmente desde la pintura, las nuevas categorías derivadas de la crisis del arte como historia, es indispensable”.\nRead 253 times\tLast modified on Martedì, 11 Agosto 2020 22:51\nExposición de GBG Arts\nMore in this category: « La ceramista venezolana Elsa Esté expone su más reciente propuesta en Miami\tAWA Cultura internacionaliza su oferta expositiva con una muestra virtual de videoarte »


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El área metropolitana de Barcelona ha dejado atrás lo peor de la crisis económica. Aquellos años en los que proliferaban las naves industriales vacías en los polígonos y las cifras de paro se disparaban mes tras mes ya son historia. Los indicadores de crecimiento vuelven a ser de color verde, y el paro se sitúa por debajo del 10% por primera vez desde la recesión económica. Concretamente alcanzó el 9,8% en el tercer trimestre del 2018. El reverso es que la creación de ocupación desde la recuperación de la crisis va acompañada de unos sueldos más bajos y mayor precariedad.\nEl salario bruto real (una vez descontada la inflación) sigue siendo un 5% inferior al que había en el 2010, aunque muestra una ligera tendencia ascendente en los dos últimos años, según un informe de evolución socioeconómica en el área metropolitana de Barcelona, realizado por primera vez de manera conjunta entre la Cambra de Comerç de Barcelona y la agencia de desarrollo económico del Àrea Metropolitana de Barcelona (AMB).\nLa evolución salarial es uno de los indicadores más llamativos del informe, en el que se recoge también que, además de unos salarios más bajos, los contratos ofrecidos son de peor calidad. El 39,8% de los contratos son inferiores a un mes, y el 17,4%, de entre uno y seis meses. Sólo el 15% son indefinidos, mientras que más de la mitad de los contratos tienen una duración inferior a los seis meses.\nEl presidente de la Cambra, Miquel Valls, destaca que en los dos últimos años la tendencia de los sueldos ha sido al alza y considera que la subida del salario mínimo interprofesional puede hacer que este año siga creciendo más. Valls confía en que “en un periodo no muy largo se recupere el salario medio previo ala crisis”. Para que eso se produzca será fundamental que a las empresas les vaya bien, y así parece que ya está siendo por lo que se deduce de la encuesta del clima empresarial en el área metropolitana.\nEl 2018 fue el cuarto año seguido en el que los empresarios respondían afirmativamente a la buena marcha de los negocios. Lo reconocían los de compañías de todos los tamaños, tanto grandes como pequeñas. La principal preocupación para los encuestados es la debilidad de la demanda, aunque cada vez menos, porque notan un aumento del consumo. La preocupación que más crece ahora es la faltadepersonal con la cualificación adecuada. Supone una limitación para la actividad del 17% de los empresarios encuestados. Con los resultados del informe en la mano, el vicepresidente de Desarrollo Social y Económico del AMB, Jaume Collboni, se comprometió a seguir impulsando la formación profesional, “la gran olvidada”, según Collboni, “que puede dar respuesta a la mayoría de esas necesidades”. De hecho, tiene una tasa de inserción laboral del 60% y unos salarios nada desdeñables.\nEso sí, aunque la formación profesional cada vez es más variopinta, hay una falta de igualdad entre hombres y mujeres evidente. Especialidades como imagen personal y servicios a la comunidad están copadas por mujeres, mientras que electrónica, instalación y mantenimiento tienen una presencia femenina prácticamente nula. La diferencia también existe en los salarios. El sueldo medio anual de los hombres es de 31.003 euros, mientras que el de las mujeres se queda en 23.563. Lo que sí afecta tanto a hombres como a mujeres es el cambio del mercado laboral, que está virando hacia los servicios a la producción, un sector que aumenta considerablemente y ya representa el 35% de las empresas instaladas en la metrópoli barcelonesa. A la vez, la industria tradicional está bajando, así como el comercio, la restauración y la hostelería.\nCon todo, la gran revolución la está provocando el sector de las tecnologías de la información y la comunicación. El número de trabajadores ha crecido un 32,5% entre el 2014 y el 2018. En el mismo periodo, la ocupación total ha crecido la mitad, un 17,6%. Ya hay 78.422 trabajadores, que representan el 5,3% del empleo en el área metropolitana. El fuerte crecimiento del sector TIC tiene una relevancia especial en el ámbito metropolitano y más propiamente en Barcelona ciudad, donde se concentra el 74% del total de estos trabajadores. El documento de análisis metropolitano presentado ayer también pone en valor la importancia económica de Barcelona y los 36 municipios que conforman su área de influencia más inmediata. Esta zona es responsable del 51% del PIB catalán, y el PIB per cápita es un 20% superior a la media de Catalunya y un 24% más que la media de la Unión Europea. Eso sí, cuando se acerca el foco se encuentran diferencias importantes entre los 36 municipios. El salario medio de Sant Cugat es el doble que el de Santa Coloma de Gramenet, y las diferencias se ensanchan con el paso de los años en lugar de acortarse.


CSJ revoca amparo que ordenaba a Finanzas trasladar presupuesto al PDH | elPeriódico de Guatemala\nNación CSJ revoca amparo que ordenaba a Finanzas trasladar presupuesto al PDH\nEste año la institución tuvo un recorte de Q30 millones que fueron eliminados por decisión del Congreso.\nLa Corte Suprema de Justicia (CSJ) revocó el amparo provisional que otorgó al Procurador de los Derechos Humanos (PDH), Jordán Rodas que ordenaba al Ministerio de Finanzas (Minfin) trasladar Q30 millones del presupuesto que el Congreso le recortó a la entidad.\nLa votación de los magistrados fue 12 a uno. Esta decisión paraliza la transferencia de fondos a la institución. Rodas indicó desde la presentación del amparo que podrían suspender actividades debido a que no se cuenta con el presupuesto indispensable que les permita cubrir gastos de funcionamiento en los últimos tres meses del año.\nEl Congreso aprobó el año pasado el Presupuesto General de la Nación 2019 en el cual quedó establecido que el PDH recibiría Q130 millones. Sin embargo, posteriormente los diputados emitieron un Acuerdo Legislativo para recortarle Q30 millones a la asignación.\nHoy el Sindicato de la oficina del Procurador de los Derechos Humanos (Sitrapdh) asistió a una reunión que le hizo la Comisión de Derechos Humanos del Congreso. No obstante, manifestaron que durante la misma existían sectores que han buscado debilitar a la entidad y “ponerla al servicio de partidos políticos, ONG y agentes de la fuerza de seguridad del Estado”.\nSegún la Comisión los trabajadores solicitaron la intervención de la institución y realizaron denuncias contra el PDH. Pero el sindicato desmintió esta información por medio de un comunicado y señalaron que “la citación se hizo de mala fe, bajo engaño y para un fin distinto del que fue convocada”.\nAnterior Localizan cuerpo de niño que fue arrastrado por río en Alta Verapaz\nSiguiente Hallazgo de 39 cadáveres en un camión “horroriza” al Reino Unido


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▷ Cuberteria cruz de malta segunda mano | Actualizado enero 2022\nCuberteria cruz de malta segunda mano\nVenta de cuchillas a granel\nVenta de cubertería de hotel usada\nEsta DC445 viene completa con la importantísima cuchilla de aire opcional para ayudar a alimentar el material impreso que tiene mucha estática. También se incluye con este modelo el módulo de perforación opcional, que incluye dos unidades de perforación. Esta hendidora se suministra en una unidad base.\nDisponemos de un sistema de envoltura de poliéster Buhrs 1000. Año 2013. Si lo desea, puede modificar este sistema para envolver en papel. Esta máquina se completa posteriormente con una base extra y dos alimentadores rotativos adicionales\nLa generación TOUCHLINE ofrece más flexibilidad y automatización que cualquier otro producto de su clase. La hendidora/plegadora Eurofold TOUCHLINE CF375 maneja materiales de papel de hasta 400 g/m², hendiendo y plegando el material, todo en una sola pasada. Al plegar…\nEl Matrix Duo en un sistema innovador que ofrece la flexibilidad de producir laminación a una cara, laminación a dos caras e incluso encapsulado, proporcionando una solución asequible y eficaz, en comparación con la subcontratación. Al ser el modelo 650, permite plastificar o encapsular soportes impresos con una anchura máxima de 660 mm. A1 po…\nEste artículo trata sobre el club de fútbol masculino inglés. Para el club de fútbol femenino, véase Sheffield United W.F.C. Para el club chino anteriormente conocido como Sheffield United F.C., véase Chengdu Tiancheng F.C.\nEl Sheffield United Football Club es un club de fútbol profesional de Sheffield, South Yorkshire, Inglaterra, que compite en la Championship, la segunda categoría del fútbol inglés. Se formó en 1889, como una rama del Sheffield United Cricket Club, y es apodado «los Blades» debido a la historia de la producción de acero de Sheffield El equipo ha jugado en casa en Bramall Lane desde su formación.\nEl Sheffield United ganó la Primera División en 1898 y la FA Cup en 1899, 1902, 1915 y 1925; fue subcampeón de la Primera División en 1897 y 1900 y llegó a la final de la FA Cup en 1901 y 1936. El United fue el primer club del fútbol inglés en lograr el ascenso de la recién creada Segunda División a la Primera División en 1892-93. El club también fue miembro fundador de la Premier League en la temporada 1992-93, durante la cual marcó el primer gol de la historia de la competición; Brian Deane fue el primer autor de la victoria por 2-1 en Bramall Lane contra el Manchester United. El Sheffield United es uno de los cinco equipos que han ganado las cuatro divisiones profesionales del fútbol inglés.\n4.420 kg (peso sin cuchillos).Mostrar texto completoCondiciónEn buen estado. Con cajas originales.¿Tiene algo similar para vender? Ponga su artículo a la venta de forma gratuita.Pujando¿Tiene algo similar para vender?\nHaga que su artículo sea valorado gratuitamente.1781719. Juego de cubiertos de plata de la Cruz de Malta para doce servicios, segunda mitad del siglo XX.DescripciónComprende 12 cuchillos de mesa y 12 tenedores de mesa, 12 cucharas soperas, 12 cuchillos de postre, 12 tenedores de postre y 12 cucharas de postre; 12 tenedores de pescado y 12 rodajas de pescado; 12 cucharas de té y 8 elementos de servicio. No hay grabado\n-Los arenques (Clupea harengus, Clupea pallasii), las anchoas (Engraulis spp.), las sardinas (Sardina pilchardus, Sardinops spp.), la sardinela (Sardinella spp. ), espadines (Sprattus sprattus), caballas (Scomber scombrus, Scomber australasicus, Scomber japonicus), jureles (Trachurus spp.), cobias (Rachycentron canadum) y peces espada (Xiphias gladius), excepto los hígados y las huevas:\n-Tilapias (Oreochromis spp.), siluros (Pangasius spp., Silurus spp., Clarias spp., Ictalurus spp.), carpas (Cyprinus carpio, Carassius carssius, Ctenopharyngodon idellus, Hypophthalmichthys spp, Cirrhinus spp., Mylopharyngodon piceus), anguilas (Anguilla spp.), perca del Nilo (lates niloticus) y cabezas de serpiente (Channa spp.), excluyendo los hígados y las huevas:\n-Tilapias (Oreochromis spp.), siluros (Pangasius spp., Silurus spp., Clarias spp., Ictalurus spp.), carpas (Cyprinus carpio, Carassius carassius, Ctenopharyngodon idellus, Hypophthamichthys spp, Cirrhinus spp., Mylopharyngodon piceus), anguilas (Anguilla spp.), percas del Nilo (Lates niloticus) y cabezas de serpiente (Channa spp.), excluyendo los hígados y las huevas:\nVajillas para niños personalizadas\nVajilla bebe personalizada con nombre\nSartenes industriales para restaurantes\nEmpresas de menaje de cocina\nAlquiler vajilla eventos madrid\nIdeas para colgar sartenes en la cocina\nVajilla inglesa johnson bros\nVajilla navideña mercado libre\nRoyalty line sartenes opiniones\n← Identificación de fibras textiles mediante análisis pirognóstico\nCasetas de almacenaje para jardin →


Cómo establecer permisos específicos de servidor\nÚltima modificación del tema: 2005-04-22\nLos permisos controlan el acceso a los objetos de Exchange. Puede establecer permisos de forma individual en algunos objetos de Exchange. Estos objetos incluyen árboles de carpetas públicas, listas de direcciones, almacenes de buzones, protocolos y servidores. Para estos objetos, Exchange utiliza y extiende los permisos de Active Directory. Ejemplos de permisos de Active Directory son Leer, Escribir y Mostrar contenido. Crear carpeta pública y Ver estado del almacén de información son ejemplos de permisos extendidos de Exchange. Cuando ve los permisos de un objeto, los permisos de Active Directory aparecen en primer lugar en la lista, seguidos de los permisos extendidos de Exchange.\nLos permisos en Exchange se heredan de forma predeterminada. Por ejemplo, los permisos que se aplican a un servidor concreto los heredan los objetos que contiene el servidor, como los almacenes de carpetas públicas y de buzones del servidor. Los permisos heredados resultan convenientes porque hacen innecesario establecer manualmente los permisos para cada objeto de la organización de Exchange.\nPara establecer permisos de los objetos de Exchange, utilice el Administrador del sistema de Exchange. No se deben establecer permisos de objetos de Exchange con los complementos de MMC de Windows Server 2003, como Sitios y servicios de Active Directory o Usuarios y equipos de Active Directory.\nPuede establecer permisos mediante el Asistente para delegar la administración de Exchange y aplicarlos a toda la organización de Exchange o a un grupo administrativo específico. Puesto que los permisos son heredados, controlan los usuarios que pueden ver o modificar opciones de configuración del servidor. De forma predeterminada, los permisos se configuran en función de los tipos de administrador estándar de Exchange (Administrador con permiso de vista de Exchange, Administrador de Exchange y Administrador total de Exchange). Se recomienda encarecidamente utilizar los tipos de administrador estándar de Exchange y sólo modificar la configuración si la directiva de seguridad de su organización requiere una configuración más detallada.\nPara obtener más información acerca del Asistente para delegar la administración de Exchange, consulte "Descripción de objetos de Exchange y el Administrador del sistema de Exchange".\nPara obtener instrucciones detalladas sobre la modificación de permisos específicos del servidor, consulte Cómo modificar permisos en un servidor específico.