Para verguenza del Madrid y su entorno\nTxema1955 el Mar Mar 09, 2010 2:42 pm\nBueno pues ya es hora que hagamos recopilacion de todo cuanto hace los blancos, que pasan los arbitros o los comites sancionadores. Es hora que enseñemos la mierda que hay en el futbol Español cuando se habla del Madrid y sus sucios tejemanejes para poder conseguir la liga, la copa, y la Champions, tanto si son de ayer, de hoy o las que pueda ganar (como siempre, robando)en el mañana.\nOs animo a que llenemos este post de videos, noticias, e informaciones y porque no poder pasarlo algun dia a algun medio nacional o internacional para que se hagan eco, ya se que es dificil pero se puede intentar es hora de que el cule se mueva.\nYo comienzo con este video que recogi de youtube que es un recopilatorio de varios partidos y sobre todo del vergonzoso Barça-Madrid del la pasada temporada.\nComo vereis en este video y en la parte del Barça sobre todo hay jugadas aun peores que la que hizo Pique en el Barça Getafe y ninguno recibio la tarjeta roja ni que decir otras mas criminales de todo el video. Y ni comentarios voy hacer sobre la sarta de estupideces que dice el "gominas" al final del video es que lo peor de todo es que no tienen verguenza.\nRe: Para verguenza del Madrid y su entorno\nTxema1955 el Mar Mar 09, 2010 3:08 pm\nhttp://www.youtube.com/watch?v=nlZ9zbHGnyM&feature=fvw (Video de 1981 robo al atletico de bilbao en juveniles)\nhttp://www.youtube.com/watch?v=jbSRqQAuLUA&feature=related (Barcelona-Sevilla, expulsion de Muniesa y Pep)\nUuufff la verdad es que esta lleno el Youtube de videos de los descarados robos del Madrid y de sus secuaces los arbitros, lastima que de las decisiones del Comite no esten reflejadas en video.\nY bueno ya esta es la definicion del famoso Villarato... SIN PALABRAS (por lo menos que sean sin insultos)\nFNN el Dom Mar 14, 2010 6:44 am\nMuy buenos videos Txema que dejan con el culo al aire a los del villarato y demas cosas, simplemente espero que al igual que la temporada pasada, tengan el castigo que tan descaradamente se merecen.\nmango el Miér Mar 17, 2010 1:43 am\nFenomenal Txema los videos que s vallan dando cuenta lo del villarato no es ninguna invencion sino una realidad.\nALF el Vie Mar 19, 2010 9:11 pm\nDe cuando en cuando este periodista peruano (q conoce y sigue mucho la Liga) sale con un analisis muy bueno.. Esta semana ha publicado un analisis sobre Florentino, su politica y su fracaso.. muy interesante\nAca les dejo el link y un parrafo\n"Este (Florentino) no ha aprendido la lección de su paso, en su primera gestión, por el club merengue, que duró seis años y que la cortó abruptamente, cuando las papas quemaban, el 27 de Febrero del 2006, cuando abandonó el barco. Vuelve a cometer los mismos errores, pues sigue contratando a estrellas galácticas, que terminan estrellándose, en lugar de tener un proyecto a largo plazo, apostando por su cantera, a la cual la tiene prácticamente abandonada."\nTxema1955 el Dom Mar 21, 2010 3:11 am\nBueno a ver que es lo que dicen ahora la panda de chorizos de la caverna mediatica de la prensa madrileña y todo el Madridismo ahora... si esto no es una verguenza.. ya es hora que alguien los pare. Ojala todo esto haga que en este pais abran los ojos de una vez y se clame al cielo contra el Madrid y toda su panda de chorizos.\nPor cierto me gustaria saber como subir fotos mas que nada por que fotos como esta se tienen que ver bien claras.\nJevva el Dom Mar 21, 2010 4:04 am\nTxema1955 escribió: Bueno a ver que es lo que dicen ahora la panda de chorizos de la caverna mediatica de la prensa madrileña y todo el Madridismo ahora... si esto no es una verguenza.. ya es hora que alguien los pare. Ojala todo esto haga que en este pais abran los ojos de una vez y se clame al cielo contra el Madrid y toda su panda de chorizos.\nEsta liga la pintan de blanco sí o sí. Son muchos millones los que ha invertido ese club para dejar sin titulito a sus nuevas estrellas. Aquí se mueven muchos intereses y siempre estos han ido a favor del madrid. No van a hacer nada, eso tenlo por seguro. Es más, cada vez queda más claro que la cosa va a más y más. Ya por muy héroes que seamos no se puede cuando todo apesta tanto. Yo me hago a la idea de que la liga se la llevan, pero siempre debemos tener la cabeza bien alta de que los dignos merecedores de ella somos nosotros. Y si sus aficionados quieren sacar pecho y decir que es el mejor equipo, que han ganado icluso con "villarato", que piensen lo que les de la gana. No saben lo que es vergüenza, porque cualquier persona medio normal entre sus seguidores se debería estar escondiendo bajo las piedras. Cada vez deseo más la champions en el bernabeu...\nJuancho el Dom Mar 21, 2010 4:29 am\ntengamonos confianza, ganemos nuestros partidos que si estamos con todo nuestro potencial, tenemos con que para por lo menos llegar al clasico parejos en puntos, y jugando como sabemos, da igual los arbitrajes que hayan. Y con mas razon debemos ganar la liga, xq como la ganemos, ademas de aumentar nuestro palmares y llenarnos de gloria, dejaremos en ridiculo y con muy poco credito al prepotente de darth florentinious\nculemurcia el Dom Mar 21, 2010 5:57 am\nLo de las últimas semanas ya está siendo impresionante: la no expulsión de Alonso en Tenerife, la más que posible falta de Van der Vaart en el tercer gol al Sevilla, la falta inexistente en el 0-1 en Zorrilla, las no expulsiones en ese mismo partido de Ramos y Alonso, dos penaltys no señalados... y hoy el robo a mano armada al Sporting. Txema, dices que ojalá a la gente se le abra los ojos, pero el problema es que la gente hace años que los tiene abiertos pero está resignada y lo asume como normal. Es normal y tradicional que al mandril le adulteren ligas. La novedad los últimos años es que al Barça además del tradicional papel de cornudo, le toca el de apaleado, gracias a la asquerosa teoría del villarato. El Barça ha ganado todos sus títulos en la era Laporta gracias a silbatos perversos, eso nos venden, cuando en los últimos cinco años, equipos mediocres del mandril han ganado dos ligas, y luchado hasta el final por otras dos gracias a una colección de robos al Barça y ayudas descaradas al mandril. Este año los colegiados están totalmente condicionados y se ha llegado a la situación deseada (por qué será que el abuelito Relaño y Josevi apenas abren la boca de un tiempo a esta parte...). Si beneficias al mandril y perjudicas al Barça, si adulteras la Liga en beneficio del de siempre nadie pone tu cara en una diana en portada ni te acusa de culé confeso. Así se calma a la bestia y todos felices. Pero os digo algo. Con cosas así, en noches como la de hoy, MÁS ORGULLOSO ME SIENTO AÚN DE SER CULÉ PORQUE SIENTO QUE ESTOY ALINEADO EN EL BANDO DE LOS HONRADOS. Vamos a luchar esta Liga hasta el final aunque todos sepamos que ganarla es un milagro, que con arbitrajes así el mandril es invencible, pero por el bien del fútbol, vamos a morir con las botas puestas, a ir a por todas. En Zaragoza nos van a robar y como no vayamos ganando 0-3 a la media hora, alguna expulsión, algún penalty raro, algún gol legal anulado. Pamplinas. Esto es la Liga y somos el Barça. Hemos logrado nueve milagros en los últimos diecinueve años. Vamos a por el décimo.¡¡¡FORÇA BARÇA Y VIVA EL FÚTBOL!!!\nculemurcia el Dom Mar 21, 2010 6:07 am\nDefinitivamente, todo asqueroso. Te das una vuelta por el marca y es que encima son unos cínicos. Se regodean en el robo descarado y lo venden como una mera trivialidad (sí, los mismos de la línea roja y las veinte repeticiones en el penalty a Xavi). "Orgullo de líder", "mano de santo" y Van der Vaart haciendo risitas y diciendo básicamente "sí, el gol fue ilegal, somos unos jodidos tramposos pero qué más da, quién va a decir algo". Por cierto, ¿alguien se ha dado cuenta de que...\n- Al mandril sólo le han señalado un penalty en contra en lo que va de liga y por contra es el equipo con más penaltys señalados a favor?\n- Desde la expulsión de culo roto contra el Málaga, al mandril ya no le han vuelto a expulsar a nadie y el Barça ha sufrido cinco expulsiones?\n- Desde el penalty a Xavi contra el hezpaño, al Barça ya no le han señalado ningún penalty a favor, es decir, que en 2010, en casi tres meses, ninguna pena máxima a favor del Barça?\nNO HASE FALTA QUE TÚ DISE NADA MÁS...\ngoofy634 el Dom Mar 21, 2010 10:28 am\nQue asco los medios de madrid, ahora les dejo una para que piensen... que pasaria si la mano fuese de Iniesta y que este al final del partido dijera: "si hubo un poco de mano"... cual seria la portada? que escandalo armarian Relano, Inda, Roncerdo, Guasch y cia?, yo me puedo imaginar un par de portadas, y unas miles de editoriales, repeticiones, alegaciones, conspiraciones, etc, etc. Que asco de verdad, espero que esta liga la termine ganando el Barca, asi de una vez por todas se dejan de Villaratos y demas atos que se inventan estos "periodistas" si asi se les puede llamar al grupo de forofos que dirigen los medios de comunicacion en España...\ngoofy634 el Dom Mar 21, 2010 10:32 am\nculemurcia escribió: Definitivamente, todo asqueroso. Te das una vuelta por el marca y es que encima son unos cínicos. Se regodean en el robo descarado y lo venden como una mera trivialidad (sí, los mismos de la línea roja y las veinte repeticiones en el penalty a Xavi). "Orgullo de líder", "mano de santo" y Van der Vaart haciendo risitas y diciendo básicamente "sí, el gol fue ilegal, somos unos jodidos tramposos pero qué más da, quién va a decir algo". Por cierto, ¿alguien se ha dado cuenta de que...\nJaaa Brutales los datos que nos das, la verdad es que en lo que va de temporada el Madrid no puede quejarse de los arbitros, pero a lo que se aferra esta gente es al partido del Sporting y la mano pitada por el arbitro a Kaka (muy dudosa por cierto, pero por eso son arbitros y no robots, porque se equivocan), y que me dicen el penalty no pitado contra el Atletico en la jornada 2? o de la injusta expulsion de Ibra y Pep en Almeria? o de la sucia y tramposa campana desde Madrid para presionar al cuerpo arbitral a que jodan al Barca cuando puedan y cuando es el Madrid pues no pasa nada si los benefician porque el beneficiado siempre es el Barca? penoso la verdad, pero si existe justicia en este mundo al final el tiempo pondra a cada quien en su sitio, como la temporada pasada...\nTxema1955 el Dom Mar 21, 2010 11:42 am\nYa sabemos que es asi y que todo el mundo lo sabe pero eso precisamente es a lo que me referia al robo de Almeria cuando dije que las aficiones de otros equipos le estaban haciendo el juego al Madrid cuando nos gritaron Villarato.No recuerdo si con el famoso gol del Barça en el Molinon, el publico grito eso o algo parecido, pero ahora tienen la respuesta.. Lo nuestro fue una duda y un fuera de juego como dijeron (algo que solo se creyeron ellos) ¿y ahora? ¿que diran en Gijon? Bueno pues asi esta pasando en cada ciudad donde van estas ratas del Madrid a jugar.\nYa no digo que defiendan al Barça (que no seria de locos ya que es a quien se le esta robando la liga) pero si que defiendan la limpieza en el futbol español, pero sin que nadie se moleste.. ¿que se puede pedir en un pais de Jose Maria el Tempranillo.. Curro Jimenez... etc? La diferencia de aquellos asaltantes de caminos y ladrones es que lo hacian con escopeta en ristre, los de hoy (los Villar, arbitros, comites, prensa del Madrid y el propio Madrid) usan la prensa y el divide y venceras que es lo que estan haciendo que las aficiones esten divididas, asi como los clubs pero si estos se unieran se acabaria tanto Chorizzo en este pais deportivo\nFNN el Dom Mar 21, 2010 7:17 pm\nYa nada me sorprende de la prensa de este pais (Sobretodo la de la caverna) pero ver la portada del MARCA hoy es para darle cachetadas con esa portada a mas no poder al señor Inda, pero por favor no era ese hombre el que fin de semana tras fin de semana se quejava de los arbitrajes? y ahora estan gozando con esto, en fin cuestion de acostumbrarse, no a sido el primer robo del Mandril, ni sera el ultimo, esto es seguro..\nHomer el Dom Mar 21, 2010 9:39 pm\nNo me quiero ni imaginar, si por casualidad llegamos al clasico, con un punto o dos de ventaja de los mandriles, el robo que nos van a hacer, va ser el del siglo, si esto sigue asi que dios nos coja confesados.\nAllan el Lun Mar 22, 2010 7:04 am\nSi las cosas son como me he entarado por allí, el que, nosotros seamos quienes tengamos que realizar nuestra posición de líder por que ningún otro equipo Español tiene calidad para robarle puntos a los Merengues pues qué mal está esta liga.\nYa es bastante con que debamos dar la cara en la Champions por España y viene a ser que el Marca y su banda de amargados y Pechos fríos quiere que nos eliminen pero ya mismo.\nQué bonito es ver al Madrid ganar con trampas tan obvias como quien quiere comer pero no le agarra el barrigón... si lo que es Van Der Vaart con su cara de "Yo Fui pero no quize" ... SALAME...\nvs el sporting\nTonyex el Lun Mar 22, 2010 5:23 pm\nA mi me dio la impresion de ke el arbitro estaba como "programado".\nMientras el partido esta empatado a cero pitaba mal, pero no favorecia mucho al mierdid, ahora si os fijáis, a partir de el sporting hizo el gol, este colegiaducho empezo a regalarles de todo al mierdid. Es penoso.\nO es ke solamente los cule nos damos cuenta de esto?\nmango el Miér Mar 24, 2010 1:22 am\nRealmente vergonzoso, me refiero al arbitraje 1º no ve las manos del gol, y despues se trago un penalti de libro, pero es que ya se sabe hay que hecharles una mano, pues la liga es a lo unico que ya pueden aspirar.\nRisto el Miér Mar 24, 2010 9:05 am\nEsta claro que a los 300 millones de Euros invertidos por el tito florenpino, solo les queda el clavo ardiendo de la liga, tienen que ayudarles todo lo que puedan, si no se quedan como su equipaje en blanco. Tambien la prensa mesetera ha contribuido a que todo esto ocurra, pues con lo del villarato han dado a parir al mandrilato, que ese realmente si existe. Lo de las manos del sporting, se ve desde Sevilla a Gijon, pero el colegiado y el linier son los unicos que no lo ven, y lo del penalti es una barbaridad que no piten eso. Que hubiera pasado si ocurre en la otra area, que hubiera pasado si se lo hacen al mandril y no es pitado, las portadas del as-co y del mar-ica darian asco una vez mas hablando del villarato. Que empiezen a preocuparse porque este Barça no va a aflojar y no se lo va a poner nada facil, a lo mejor los 300 millones de euros invertidos solo sirven para cojer la segunda plaza en la liga, caer en la copa del rey contra el Alcorcon, y se eliminados una vez mas en octavos de la champions por el Olimpic. Saludos y força barça campeon....\nTxema1955 el Miér Mar 24, 2010 2:06 pm\nUn ruego os pido y es que necesito cuantos videos, fotos o lo que sea sobre los robos de los arbitros contra el Barça o que tengan que ver a favor del Madrid, quiero ponerlo en la pagina de Facebook donde voy a ver si la inundamos con todo lo que se pueda poner y que sirva para verguenza del Madrid y su entorno.\nSi puede ser que no sean montajes y menos con insultos por lo menos los menos posibles, pues a los cules para defender nuestro malestar, no sea como los madriles que cuando no tienen nada que decir se dedican a insultar. Los cules hemos de demostrar todo con un poco mas de decencia que lo hacen los mandriles y su camarilla.


PPT - TDA/H PowerPoint Presentation - ID:6978662\nTDA/H PowerPoint Presentation\n<iframe src="https://www.slideserve.com/embed/6978662" width="600" height="497" frameborder="0" marginwidth="0" marginheight="0" scrolling="no" style="border:1px solid #CCC;border-width:1px 1px 0;margin-bottom:5px" allowfullscreen webkitallowfullscreen mozallowfullscreen> </iframe>\nTDA/H - PowerPoint PPT Presentation\nTDA/H. PROGRAMA DE FORMACIÓN Y AYUDA PARA PROFESORES. M. Belén Blanco. ?. TDA/H. PROGRAMA DE FORMACIÓN Y AYUDA PARA PROFESORES. BUSCA LO QUE NECESITAS. ¿Qué es el TDA/H? ¿Mi alumno/a puede tener TDA/H?... ¿Qué hago? ¿Cómo es un alumno/a con TDA/H?\nTDA/H PROGRAMA DE FORMACIÓN Y AYUDA PARA PROFESORES M. Belén Blanco\n? TDA/H PROGRAMA DE FORMACIÓN Y AYUDA PARA PROFESORES BUSCA LO QUE NECESITAS • ¿Qué es el TDA/H? • ¿Mi alumno/a puede tener TDA/H?... ¿Qué hago? • ¿Cómo es un alumno/a con TDA/H? • ¿Cuáles son las pautas de intervención? • ¿Cómo tratar al alumno/a? • ¿Cómo actuar con la familia? • EN EL AULA ¿Cómo actuar ante un alumno/ con TDA/H? • Estrategias generales • Ante problemas generales de aprendizaje • Ante problemas de organización • Ante problemas de comportamiento • Ante problemas de motivación • Ante problemas con los compañeros • Ante dificultades relacionadas con la baja tolerancia a la frustración y el deseo de reconocimiento M. Belén Blanco ÍNDICE • BIBLIOGRAFÍA Y OTROS RECURSOS\n¿Qué es el TDA/H? TDA/H PROGRAMA DE FORMACIÓN Y AYUDA PARA PROFESORES El TDA/H en el DSM-IV M. Belén Blanco ¿Qué es el TDA/H? ¿Qué es? ÍNDICE\n¿Qué es? (I) TDA/H PROGRAMA DE FORMACIÓN Y AYUDA PARA PROFESORES El Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDA/H) es un trastorno de origen neurobiológico. Se caracteriza, por una combinación o la predominancia de uno de estos síntomas: M. Belén Blanco ¿Qué es el TDA/H? ÍNDICE\n¿Qué es? (II) TDA/H PROGRAMA DE FORMACIÓN Y AYUDA PARA PROFESORES Estas dificultades se presentan con mayor intensidad y frecuencia de lo esperado para su edad y nivel de desarrollo, de tal forma que interfieren de manera negativa en su aprendizaje y/o comportamiento. El grado de dificultad que los alumnos presentan depende de: M. Belén Blanco ¿Qué es el TDA/H? ÍNDICE\nEl TDA/H en el DSM-IV (I) TDA/H PROGRAMA DE FORMACIÓN Y AYUDA PARA PROFESORES El trastorno es definido por El Manual de Diagnóstico y Estadística de la Asociación Americana de Psiquiatría (DMS-IV), siendo la versión más reciente en la que se basa el diagnóstico médico, pues sus parámetros han ido cambiando considerablemente desde que fue propuesto por primera vez por el pediatra inglés George Still en 1902. Este síndrome es el que se diagnostica con mayor frecuencia en los niños que manifiestan dificultades para aprender. En vista de las grandes controversias que hay entre los especialistas, aquí se toma como base la definición del Manual de diagnóstico y estadísticas de desórdenes mentales, mejor conocido como DSM-IV, publicado por la Asociación Americana de Psiquiatría (TaskForce en DSM-IV). Dicha Asociación considera como características comunes a este síndrome los síntomas de inatención, hiperactividad e impulsividad. M. Belén Blanco ¿Qué es el TDA/H? ÍNDICE\nEl TDA/H en el DSM-IV (II) TDA/H PROGRAMA DE FORMACIÓN Y AYUDA PARA PROFESORES La principal diferencia entre los que padecen dificultades para aprender con los que tienen déficit de atención es la siguiente: quien padece deficiencias de atención manifiesta una incapacidad para seleccionar el foco de atención y mantenerse atento, en cambio, las deficiencias de quien tiene dificultades para aprender se relacionan básicamente con el proceso de información. La Asociación Americana de Psiquiatría considera que para diagnosticar a un niño con síndrome de déficit de atención: M. Belén Blanco ¿Qué es el TDA/H? Sus síntomas se deberán manifestar antes de los siete años. Haber persistido por lo menos durante seis meses. Ser inconsistentes con su nivel de desarrollo. Observarse con frecuencia en por lo menos dos ambientes (casi siempre se identifican en el hogar y en la escuela) con "evidencias de impedimentos significativos en los social, lo académico o el funcionamiento ocupacional". ÍNDICE\nEl TDA/H en el DSM-IV (III) TDA/H PROGRAMA DE FORMACIÓN Y AYUDA PARA PROFESORES La Asociación Americana de Psiquiatría (TaskForce en DSM-IV, 1993) ha distinguido tres tipos de este síndrome: El primero es con predominio de falta de atención. El segundo es con predominio de hiperactividad e impulsividad. El tercero es el combinado. Presenta las características de ambos grupos. Para identificar cuál es el tipo que corresponde en cada caso hay que considerar las características que presenta el niño afectado con base en la siguiente guía: M. Belén Blanco ¿Qué es el TDA/H? ÍNDICE\nEl TDA/H en el DSM-IV (IV) TDA/H PROGRAMA DE FORMACIÓN Y AYUDA PARA PROFESORES Inatención • Ha de manifestar por lo menos seis de los siguientes síntomas en forma persistente durante seis meses al grado de que se considere como una mala adaptación y sea inconsistente con su nivel de desarrollo: • No puede concentrarse en los detalles o comete errores que parecen ser por descuido, tanto en su trabajo escolar, como en sus tareas domésticas o en otras actividades que pueden desempeñar los niños de su edad con cierta facilidad. • Tiene dificultades para mantener la atención en las distintas tareas o actividades recreativas propias de su edad. • Parece que no escucha lo que se le está diciendo cuando se le habla directamente. • No sigue las instrucciones y no termina sus tareas escolares, no hace sus quehaceres, ni cumple con sus deberes, y no es porque se niegue a hacerlos o porque no haya entendido las instrucciones, sino que es debido a que no puede seguir la secuencia en forma adecuada. • Le cuesta trabajo organizarse para empezar y llevar a cabo las tareas y actividades. • Tiende a evitar o siente un gran rechazo de hacer las actividades que requieren un esfuerzo mental, como es participar en las tareas académicas o llevar a cabo sus deberes escolares, o alguna destreza motora, como es dibujar o participar en alguna actividad deportiva. • Pierde con frecuencia las cosas que son necesarias para hacer las tareas o actividades, como lápices, libros, material de trabajo y juguetes. • Los estímulos externos le distraen con facilidad. • Se le olvida hacer las actividades cotidianas. M. Belén Blanco ¿Qué es el TDA/H? ÍNDICE\nEl TDA/H en el DSM-IV (V) TDA/H PROGRAMA DE FORMACIÓN Y AYUDA PARA PROFESORES Hiperactividad-impulsividad • Para clasificar en esta categoría es necesario que haya manifestado por lo menos seis de los siguientes síntomas durante seis meses y que refleje una mala adaptación e inconsistencia con su nivel de desarrollo: Hiperactividad • Juguetea constantemente con sus manos o con sus pies, se muestra inquieto y se retuerce mientras está sentado. • Se separa de su asiento mientras está en el aula o en otras situaciones en las cuales se requiere que permanezca sentado. • Corre por todos lados o se mueve en forma excesiva y en momentos inapropiados (en el caso de los adolescentes o adultos pueden verse limitados por sus propios sentimientos). • Tiene dificultades para jugar o comprometerse a participar en actividades tranquilas durante su tiempo libre. • Con frecuencia habla en exceso. • Actúa como si estuviera siendo "manejado por un motor" y no pudiese permanecer quieto y sin moverse. M. Belén Blanco ¿Qué es el TDA/H? ÍNDICE\nEl TDA/H en el DSM-IV (VI) TDA/H PROGRAMA DE FORMACIÓN Y AYUDA PARA PROFESORES Hiperactividad-impulsividad • Tiende a contestar lo primero que se le ocurre aún antes de que haya sido terminada de formular la pregunta. • Le resulta difícil estar esperar su turno en los juegos o actividades en grupo. • Con frecuencia interrumpe o interfiere con los demás. M. Belén Blanco Impulsividad • En los casos donde predomina la hiperactividad, los niños tienden a tener una energía excesiva, se meten por todos lados y actúan sin prestar atención. Sin embargo, a veces llegan a sorprender porque con frecuencia logran aprender a pesar de que, en apariencia, no están poniendo atención ni escuchando la explicación. ¿Qué es el TDA/H? ÍNDICE\n¿Mi alumno/a puede tener TDA/H?... ¿Qué hago? TDA/H PROGRAMA DE FORMACIÓN Y AYUDA PARA PROFESORES Los profesores pueden valorar los síntomas de TDA/H mejor que los padres y que otros profesionales debido a que observan a los niños en las mejores condiciones para su detección. Por un lado, observan a los niños durante todo el día realizando tareas que requieren atención sostenida, organización y planificación (lo que les permite determinar la intensidad de los síntomas). Por otro, pueden comparar su comportamiento con el de otros veinte niños de su misma edad (y determinar de ese modo si la intensidad de los síntomas no es propia de la edad) (Orjales, I.) M. Belén Blanco ¿Mi alumno/a puede tener TDA/H? ¿Qué hago? • Cuando el profesor detecta en un alumno los síntomas del TDA/H • Algo que ayude a saber si puede tener el trastorno ÍNDICE\nCuando el profesor detecta en un alumno los síntomas del TDA/H TDA/H PROGRAMA DE FORMACIÓN Y AYUDA PARA PROFESORES Se recomienda actuar de la siguiente manera: M. Belén Blanco ¿Mi alumno/a puede tener TDA/H? ¿Qué hago? ÍNDICE\nAlgo que ayude a saber si puede tener el trastorno (I) TDA/H PROGRAMA DE FORMACIÓN Y AYUDA PARA PROFESORES • El profesor puede sospechar la presencia de un TDA/H si observa en el alumno: • Incapacidad para resistirse a las distracciones. • Necesidad de movimiento continuo. • Errores repetidos: • Por omisión o adición (quitar o poner letras a las palabras). • Por sustitución (unas palabras por otras). • Por comprensión escasa a nivel verbal (oral o escrita). • Por desmotivación o rechazo de actividades que requieran esfuerzos mentales. • Por inconsistencia en la respuesta (casi siempre bien y, de vez en cuando fallos graves o rendimiento muy irregular en general). M. Belén Blanco ¿Mi alumno/a puede tener TDA/H? ¿Qué hago? ÍNDICE\nAlgo que ayude a saber si puede tener el trastorno (II) TDA/H PROGRAMA DE FORMACIÓN Y AYUDA PARA PROFESORES • Por desorganización de las tareas. • Por impulsividad y falta de razonamiento (responden antes incluso de terminar la pregunta). • Rendimiento inferior a lo esperado por su aparente capacidad. • En general, ejecución irregular, atropellada, desorganizada. M. Belén Blanco ¿Mi alumno/a puede tener TDA/H? ¿Qué hago? Enlace del Gobierno de Canarias y la Conserjería de Sanidad con una Escala de observación para detectar posibles casos de TDA/H: http://www.ada-hi.org/descargas/DeteccionTDA/HCanarias.pdf ÍNDICE\n¿Cómo es un alumno/a con TDA/H? TDA/H PROGRAMA DE FORMACIÓN Y AYUDA PARA PROFESORES "No es que el niño o la niña no quiera, es que no puede” • Las dificultades propias del TDA/H se encuentran en las funciones ejecutivas • Dificultades del niño/a • Cómo… • Características asociadas a la dependencia del campo perceptivo • Cómo se sienten • Dificultades de aprendizaje: • Origen • Qué les pasa • Resumen • Y no podemos olvidar que… M. Belén Blanco ¿Cómo es un alumno/a con TDA/H? ÍNDICE\nLas dificultades propias del TDA/H se encuentran en las funciones ejecutivas TDA/H PROGRAMA DE FORMACIÓN Y AYUDA PARA PROFESORES Las funciones ejecutivas consisten no solo en el mantenimiento de la actividad cognitiva del sujeto sobre un determinado tipo de estímulo o de tarea a lo largo de un periodo de tiempo (regulación de la atención sostenida), sino que también incluyen la capacidad organizar la información, priorizar, planificar, anticipar, asignar tiempos, buscar estrategias para realizar tareas, solucionar de problemas y alcanzar metas, y la capacidad de inhibición y regulación en ciertas circunstancias. M. Belén Blanco ¿Cómo es un alumno/a con TDA/H? ÍNDICE\nDificultades del niño/a (I) TDA/H PROGRAMA DE FORMACIÓN Y AYUDA PARA PROFESORES Dificultad en la atención controlada frente a la automática. Experimentalmente se ha comprobado que muestran un buen rendimiento en pruebas de procesamiento automático y peor rendimiento en aquellas que requieren esfuerzo. Dificultad en procesar varios estímulos simultáneamente. A este proceso se le llama atención focalizada y obliga al niño a seleccionar de entre los distintos estímulos que recibe, aquellos que son más relevantes para realizar la tarea. Dificultad en distinguir los estímulos relevantes de los irrelevantes. Se ha comprobado que el rendimiento es peor cuantos más estímulos irrelevantes presente la tarea que se le ha encomendado. M. Belén Blanco ¿Cómo es un alumno/a con TDA/H? ÍNDICE\nDificultades del niño/a (II) TDA/H PROGRAMA DE FORMACIÓN Y AYUDA PARA PROFESORES Dificultad para mantener la atención de forma continuada. La mayoría de las investigaciones constatan que en comparación con los niños sin TDA/H tienen más dificultades para concentrar su atención en tareas simples, pero sí tienen dificultades para mantener este grado de atención durante periodos largos de tiempo. Cometen más errores o tardan más en responder (cuando la prueba es sencilla) a medida que trascurre el tiempo. Dificultad para atender a estímulos que aparecen con una frecuencia lenta. Responden igual de bien que el resto cuando la señal a la que tienen que responder aparece de forma rápida y cometen más errores cuando el estímulo aparece de forma lenta. M. Belén Blanco ¿Cómo es un alumno/a con TDA/H? ÍNDICE\nDificultades del niño/a (III) TDA/H PROGRAMA DE FORMACIÓN Y AYUDA PARA PROFESORES Dificultad en aprender y recordar lo aprendido por procesar la información de forma más superficial. Utilizan para aprender estrategias simples, propias de niños normales mucho más pequeños. Mayor sensibilidad a las variaciones del contexto o del ambiente de trabajo. Su rendimiento es mucho más susceptible a las modificaciones del entorno. Esto sucede tanto en el plano cognitivo como en el comportamental y emocional. Por lo general los niños hiperactivos tienen un estilo cognitivo impulsivo, dependiente de campo perceptivo (es decir, su pensamiento es poco analítico) y cierta rigidez cognitiva. Veamos estas características con más detenimiento. M. Belén Blanco ¿Cómo es un alumno/a con TDA/H? ÍNDICE\nDificultades del niño/a (IV) TDA/H PROGRAMA DE FORMACIÓN Y AYUDA PARA PROFESORES El predominio del procesamiento impulsivo sobre el procesamiento reflexivo. Todos los niños evolucionan desde una impulsividad cognitiva propia de la inmadurez a la flexibilidad cognitiva de la edad adulta. En el caso del niño con TDA/H, la evolución es más lenta. La falta de flexibilidad cognitiva en el procesamiento de la información La flexibilidad cognitiva es la habilidad para cambiar rápidamente y de forma apropiada, de un pensamiento o acción a otro de acuerdo con las demandas de las situación. La flexibilidad cognitiva implica dos procesos: 1º frenar una respuesta activada (inhibición de la primera respuesta), y 2º la habilidad para ejecutar una respuesta alternativa más adecuada a la situación (activación de una nueva respuesta). M. Belén Blanco ¿Cómo es un alumno/a con TDA/H? ÍNDICE\nCómo… TDA/H PROGRAMA DE FORMACIÓN Y AYUDA PARA PROFESORES Exploran la información visual Los niños impulsivos se detienen menos veces a observar cada dibujo. Por lo tanto, recogen menos información que los reflexivos. Sus ojos recorren menos figuras. Realizan menos comparaciones entre las figuras. Piensan En juegos de asociación lógica de palabras cometen más errores. Para adivinar cuál es un objeto oculto, hacen preguntas más simples que no les permiten eliminar un grupo de respuestas posibles. M. Belén Blanco ¿Cómo es un alumno/a con TDA/H? ÍNDICE\nCaracterísticas asociadas a la dependencia del campo perceptivo (I) TDA/H PROGRAMA DE FORMACIÓN Y AYUDA PARA PROFESORES Perciben la información de manera más global y mucho menos analítica. Poseen una menor capacidad para desenmascarar información encubierta o de estructurar y entender información poco organizada. Por ejemplo, cuando el enunciado de un problema matemático no está estructurado, les resulta más difícil llegar a la solución correcta. No suelen utilizar estrategias de contraste de hipótesis en el aprendizaje de conceptos. Utilizan estrategias de ensayo-error. Por este motivo, sus estrategias de aprendizaje no son continuadas, no se detienen a pensar como lo hacen las personas independientes de campo. Muestran mayor dificultad en tareas de solución de problemas, cuando la solución depende de que se tome un elemento fuera del contexto en el que se presenta y que se reestructure el ../.. M. Belén Blanco ¿Cómo es un alumno/a con TDA/H? ÍNDICE\nCaracterísticas asociadas a la dependencia del campo perceptivo (II) TDA/H PROGRAMA DE FORMACIÓN Y AYUDA PARA PROFESORES ../.. material problema de tal forma que este elemento se use en un contexto diferente. Parecen menos capaces de manipular activamente el entorno circundante, mostrándose más pasivos en sus relaciones con el entorno. Tienen más dificultades para autoevaluarse correctamente. Se muestran muy subjetivos en sus apreciaciones de lo que sucede, porque tienen dificultades para aislar lo relevante, de lo irrelevante, y lo subjetivo, de lo verdaderamente objetivo Por este motivo, muestran menor autonomía en las relaciones interpersonales. En las relaciones social utilizan mayor número de referentes sociales, es decir, son menos capaces de aislar las ideas, sugerencias y actitudes de los demás respecto de las suyas propias y por lo tanto resultan más fácilmente influenciables. M. Belén Blanco ¿Cómo es un alumno/a con TDA/H? ÍNDICE\nCaracterísticas asociadas a la dependencia del campo perceptivo (III) TDA/H PROGRAMA DE FORMACIÓN Y AYUDA PARA PROFESORES Como dependen de los demás en mayor medida, también tienen más propensión a aceptar de forma incuestionable las posiciones asumidas por la autoridad frente a un mayor sentido crítico y menor dependencia de la autoridad de los niños independientes de campo. Por el contrario, esta situación les permite una mayor eficacia en la solución de problemas que requieren partir de claves sociales. M. Belén Blanco ¿Cómo es un alumno/a con TDA/H? ÍNDICE\nCómo se sienten (I) TDA/H PROGRAMA DE FORMACIÓN Y AYUDA PARA PROFESORES Emocionalmente se desmoralizan con facilidad, cambian frecuentemente de estado de ánimo, no toleran la frustración, les cuesta aceptar sus errores y culpan con frecuencia a los demás, les cuesta ponerse en el lugar del otro y tener en cuenta sus deseos y sentimientos, se muestran tercos y malhumorados con frecuencia y parecen tener una autoestima muy baja o falsamente inflada. Analizaremos dos de los componentes más frecuentes. M. Belén Blanco ¿Cómo es un alumno/a con TDA/H? ÍNDICE\nCómo se sienten (II) TDA/H PROGRAMA DE FORMACIÓN Y AYUDA PARA PROFESORES La baja tolerancia a la frustración Indudablemente, se ven sometidos a un mayor número de situaciones frustrantes a lo largo de su desarrollo. Estas frustraciones aumentan de forma considerable con la exigencia escolar. Una situación se convierte en frustrante para un niño cuando siente que no puede responder correctamente a las demandas de la misma. La sucesión de situaciones frustrantes en combinación con las escasas experiencias de éxito, producen en el niño un sentimiento de indefensión que contribuye de forma clara, a hacerle cada vez más intolerante ante situaciones de exigencia. Cuando la exigencia no está controlada, el niño se desespera, tira la toalla y se niega a trabajar o a obedecer. M. Belén Blanco ¿Cómo es un alumno/a con TDA/H? ÍNDICE\nCómo se sienten (III) TDA/H PROGRAMA DE FORMACIÓN Y AYUDA PARA PROFESORES La baja autoestima o la autoestima aparentemente inflada (I) El auto concepto es, pues, el concepto o la imagen que cada uno tiene de sí mismo. Si esa imagen que tiene un niño de sí mismo (auto concepto) y que se ha forjado en relación con la información de los adultos y de sus propias experiencias, le gusta, diremos que el niño tiene una autoestima: positiva o buena autoestima. Sí, por el contrario la imagen que tiene de sí mismo no le gusta, diremos que tiene una auto imagen negativa o mala autoestima. El niño con TDA/H es más difícil de educar por lo que con mayor frecuencia suele recibir una información más negativa de su comportamiento y de su capacidad. Por otra parte, la realidad es que crece sometido a mayor número de fracasos que los demás niños, se mete con mayor frecuencia en dificultades, comete muchos más errores y con mayor frecuencia que los niños de su edad y cuando se compara con sus hermanos es prácticamente imposible que no sea consciente de sus propias dificultades. M. Belén Blanco ¿Cómo es un alumno/a con TDA/H? ÍNDICE\nCómo se sienten (IV) TDA/H PROGRAMA DE FORMACIÓN Y AYUDA PARA PROFESORES La baja autoestima o la autoestima aparentemente inflada (II) Las malas experiencias se acumulan en torno a un sentimiento de indefensión, es decir, de falta de control de los efectos de su comportamiento sobre la realidad: “yo me esfuerzo, pero no veo que ello me conduzca al éxito, haga lo que haga, fracaso”. Todo ello contribuye a la formación de una baja autoestima. Los estudios revelan que esta baja autoestima está relacionada con el mal rendimiento escolar y que se agrava al llegar la adolescencia, de tal forma que los niños hiperactivos tienen una imagen de sí mismos peor que los niños normales al llegar a esta edad. M. Belén Blanco ¿Cómo es un alumno/a con TDA/H? En un intento de proteger su auto imagen los niños suelen atribuirse a sí mismos los éxitos, pero no los fracasos. Cuando se trata de los fracasos, el niño tiende a ../.. ÍNDICE\nCómo se sienten (V) TDA/H PROGRAMA DE FORMACIÓN Y AYUDA PARA PROFESORES La baja autoestima o la autoestima aparentemente inflada (III) ../.. responsabilizar a los demás de su mala actuación o se excusa atribuyendo la responsabilidad a factores que están fuera de su propio control: la profesora me tiene manía, el examen era muy difícil, el otro niño empezó, llovía demasiado y no podía concentrarme, etc. Por lo general, la mala imagen que estos niños tienen de sí mismos se traduce en comportamientos fácilmente observables que varían según las características individuales. Podríamos distinguir tres grupos: M. Belén Blanco ¿Cómo es un alumno/a con TDA/H? ÍNDICE\nCómo se sienten (VI) TDA/H PROGRAMA DE FORMACIÓN Y AYUDA PARA PROFESORES La baja autoestima o la autoestima aparentemente inflada (IV) a) Los niños que manifiestan abiertamente que se sienten incapaces. Estos niños suelen quejarse constantemente de su incompetencia, solicitan ayuda hasta para las cosas más elementales, rehúyen la responsabilidad, evitan el trabajo que requiere esfuerzo o todas aquellas actividades en las que no pueden saber de antemano que realizarán con éxito, se muestran excesivamente sensibles ante situaciones frustrantes y reaccionan con descontrol o agresividad ante experiencias de fracaso (rompen la hoja cuando no le salen las cuentas, tiran los libros, pegan cuando les insultan, etc.). M. Belén Blanco ¿Cómo es un alumno/a con TDA/H? ÍNDICE\nCómo se sienten (VII) TDA/H PROGRAMA DE FORMACIÓN Y AYUDA PARA PROFESORES La baja autoestima o la autoestima aparentemente inflada (V) b) Los niños que tratan de esconder sus sentimientos de incapacidad. Estos niños tratan de ocultar el gran miedo que tienen a no ser capaces. Por este motivo, evitan cometer errores demandando de forma excesiva instrucciones y dirección del profesor para tratar por todos los medios de conseguir resultados escolares aceptables. Esta actitud suele ser más propia de las niñas hiperactivas que de los niños hiperactivos y sus manifestaciones más claras son: ansiedad elevada ante el rendimiento académico, excesiva dedicación a las tareas escolares sin que los resultados sean acordes con su esfuerzo y gran frustración cuando no alcanzan los niveles de autoexigencia que se auto imponen. M. Belén Blanco ¿Cómo es un alumno/a con TDA/H? ÍNDICE\nCómo se sienten (VIII) TDA/H PROGRAMA DE FORMACIÓN Y AYUDA PARA PROFESORES La baja autoestima o la autoestima aparentemente inflada (VI) c) Los niños que dan muestras de arrogancia y prepotencia. En algunos casos puede sorprender que algunos de estos niños muestren conductas de arrogancia, prepotencia y una aparente autoestima positiva. Decimos lo de “aparente” porque en realidad, una observación más profunda nos permite descubrir la inconsistencia de esta imagen. Detrás de una conducta de este tipo, suele esconderse un niño frustrado que desea ocultar una imagen negativa de sí mismo. Estos niños se sienten “atacados” por sus experiencias de fracaso y necesitan cubrir esas evidencias fanfarroneando ante los demás incluso con mentiras, metiéndose con los más débiles y burlándose de niños con peor rendimiento para poder compararse y sentirse así más capaces. Por lo general, estos niños son frecuentemente rechazados por sus compañeros y por los adultos que los interpretan como egoístas, desconsiderados y crueles. Entran, de este modo, en un círculo que se retroalimenta de forma negativa. M. Belén Blanco ¿Cómo es un alumno/a con TDA/H? ÍNDICE\nCómo se sienten (IX) TDA/H PROGRAMA DE FORMACIÓN Y AYUDA PARA PROFESORES La baja autoestima o la autoestima aparentemente inflada (VII) Cuanto peor es la auto estima del niño, peor será su comportamiento de cara a los demás, más censuras obtendrá de los adultos y más rechazo de los compañeros, lo que, como es lógico, redundará en una auto estima todavía más negativa y el ciclo se repetirá de nuevo. M. Belén Blanco ¿Cómo es un alumno/a con TDA/H? ÍNDICE\nDificultades de aprendizaje (I) TDA/H PROGRAMA DE FORMACIÓN Y AYUDA PARA PROFESORES Los problemas de atención, la hiperactividad y la impulsividad dificultan el aprendizaje. Según desvelan investigaciones realizadas en los últimos años, entre el 60-80% de los niños con hiperactividad infantil tienen problemas académicos importantes (Barkley, 1982), incluidos el fracaso escolar y el alto porcentaje de abandono de los estudios. Cuando no existen dificultades de aprendizaje específicas, es corriente encontrar en el niño un rendimiento insatisfactorio. Es decir, su rendimiento escolar puede ser suficiente como para aprobar, pero resulta insuficiente si pensamos en el nivel que debería tener en función de su capacidad intelectual. Este rendimiento más pobre puede pasar desapercibido en los primeros cursos de primaria y hacerse mucho más patente a partir del tercer curso, cuando la exigencia escolar es mayor. En los casos con coeficiente intelectual alto, es frecuente que la falta de atención y la impulsividad se vean compensadas, en gran medida, por su buena actitud intelectual, pudiendo mantener un rendimiento escolar medio. En estos casos, suele sorprender que tras un rendimiento tan mediocre se esconda una mente mucho más despierta. M. Belén Blanco ¿Cómo es un alumno/a con TDA/H? ÍNDICE\nDificultades de aprendizaje (II) TDA/H PROGRAMA DE FORMACIÓN Y AYUDA PARA PROFESORES Cuál es el origen de estas dificultades de aprendizaje (I) • Dificultades de la compresión y fluidez lectora. • Además de los problemas de atención, los niños hiperactivos pueden tener dificultades de integración del lenguaje (Narbona, 1997). • Algunos de los problemas lectores más frecuentes: • Cometen frecuentes omisiones en la lectura. Se “comen” palabras o letras y sustituyen unas letras por otras. • Su comprensión lectora es deficiente. No tienen puntuaciones inferiores al resto en vocabulario, pero sí en comprensión lectora de textos largos. En la mayoría de los casos porque, debido a la impulsividad y a los problemas de atención, omiten palabras e interpretan mal el contenido de la lectura. M. Belén Blanco ¿Cómo es un alumno/a con TDA/H? ÍNDICE\nDificultades de aprendizaje (III) TDA/H PROGRAMA DE FORMACIÓN Y AYUDA PARA PROFESORES Cuál es el origen de estas dificultades de aprendizaje (II) • Dificultades en el cálculo y en la resolución de problemas matemáticos. • Algunas de estas dificultades se reflejan a continuación: • No suelen tener dificultades cuando se trata de hacer cálculos matemáticos mecánicos, pueden ser buenos en cálculo mental o en multiplicar con cifras sencillas, pero encuentran dificultades para mantener la concentración en cuentas de varias cifras sobre todo si tienen “llevadas”. • Son muy corrientes las dificultades en la solución de problemas matemáticos. Estas dificultades pueden deberse a dos motivos: 1º. Dificultades en pasar del pensamiento concreto al pensamiento abstracto, cuando la hiperactividad viene asociada a inmadurez general. 2º. Existen un buen número de niños hiperactivos que tienen una buena capacidad de abstracción y un buen desarrollo lógico matemático. Estos niños cometen errores en los problemas porque, debido a su impulsividad, leen demasiado rápido la información, saltándose datos relevantes para la comprensión del problema. M. Belén Blanco ¿Cómo es un alumno/a con TDA/H? ÍNDICE\nDificultades de aprendizaje (IV) TDA/H PROGRAMA DE FORMACIÓN Y AYUDA PARA PROFESORES Cuál es el origen de estas dificultades de aprendizaje (III) • Dificultades de escritura y coordinación. (I) • En la actualidad existen datos suficientes como para afirmar que los niños hiperactivos tienen déficits visomotores, tiempos de reacción motriz mayores (necesita más tiempo para dar respuesta motriz ante la aparición de un estímulo) y cometen mayor número de errores (Zentali y Smith en prensa). • Los niños hiperactivos suelen tener dificultades de psicomotricidad fina: son torpes para ensartar, modelar con plastilina, colorear de forma controlada, etc. • Escriben con dificultades. Su letra es mala, excesivamente grande o excesivamente pequeña y frecuentemente desorganizada. Si se insiste, puede controlarla de forma adecuada, pero normalmente a costa de ejercer una presión excesiva sobre el bolígrafo. Al cargar tanto, se cansan de escribir y realizan este tipo de tareas con desgana. M. Belén Blanco ¿Cómo es un alumno/a con TDA/H? ÍNDICE\nDificultades de aprendizaje (V) TDA/H PROGRAMA DE FORMACIÓN Y AYUDA PARA PROFESORES Cuál es el origen de estas dificultades de aprendizaje (IV) Dificultades de escritura y coordinación. (II) Además de estas dificultades, su pensamiento es mucho más rápido que su mano, lo que contribuye a empeorar la situación. • La escritura y la ejecución visomotora están influidas por una tercera variable, el mantenimiento de la atención que requiere la práctica, por tanto los niños cometen más errores en función de la longitud de las tareas de copia (Zentali, 1993). M. Belén Blanco ¿Cómo es un alumno/a con TDA/H? ÍNDICE\nDificultades de aprendizaje (VI) TDA/H PROGRAMA DE FORMACIÓN Y AYUDA PARA PROFESORES Cuál es el origen de estas dificultades de aprendizaje (V) • Dificultad para seguir instrucciones y mantener la motivación. • En los últimos años se han realizado muchas investigaciones dirigidas a mejorar el rendimiento académico de estos niños. De estos estudios se derivan datos muy interesantes: • Los niños hiperactivos mejoran el rendimiento académico si la presentación de la información se realiza de forma rápida (Conte y col., 1987). • Tiene más dificultades en completar tareas cuando la información que se le da al principio es detallada que cuando es global. (Zencalí y Gohs, 1984). • Rinden mejor en actividades novedosas libres de detalles irrelevantes (Shoyer y Zencalí, 1986). • Su rendimiento es mejor si se les permite responder a la tarea con movimiento y no sólo de forma verbal y estática. • Su rendimiento mejora con la sola presencia de un adulto en la habitación aunque éste no esté prestando atención a la tarea que está realizando el niño (Van derMeere y col., 1995). M. Belén Blanco ¿Cómo es un alumno/a con TDA/H? ÍNDICE\nDificultades de aprendizaje (VII) TDA/H PROGRAMA DE FORMACIÓN Y AYUDA PARA PROFESORES ¿Qué les pasa? (I) El desfase entre la capacidad intelectual y emocional: la inmadurez. Suelen ser descritos por sus familiares y educadores como niños que se comportan de forma infantil, inestables y con frecuentes cambios de humor. Dada la falta de control de los impulsos y la baja tolerancia a la frustración, resultan más vulnerables a las dificultades de relación con el entorno. En este sentido parecen adoptar una de estas dos posturas extremas: o las cosas “no parecen afectarles” o bien, “parecen descolocarles constantemente”, de ahí que se afirme que la mayoría de los niños hiperactivos sean inestables y tengan frecuentes cambios de humor. La inmadurez de un niño hiperactivo que hace, por ejemplo, se desespere si no recibe la merienda nada más salir del colegio, que las esperas o la demora de premios sean insoportables o que aguante peor la frustración ante los cambios de planes. M. Belén Blanco ¿Cómo es un alumno/a con TDA/H? ÍNDICE\nDificultades de aprendizaje (VIII) TDA/H PROGRAMA DE FORMACIÓN Y AYUDA PARA PROFESORES ¿Qué les pasa? (II) La necesidad de llamar la atención. Una de las características de la mala conducta es la desobediencia. Tras la desobediencia muchas veces se esconde el deseo de llamar la atención de los adultos, aunque sea a costa de un castigo o de una regañina. Saber entender este aspecto resulta de vital importancia para conseguir cambios en la conducta. La dependencia de la aprobación de los adultos. Por sus características cognitivas y emocionales dependen en mayor medida de la aprobación de los adultos. Como hemos comentado antes, el origen de la mayoría de los problemas de comportamiento está en la necesidad de llamar constantemente la atención de los mayores. M. Belén Blanco ¿Cómo es un alumno/a con TDA/H? ÍNDICE\nDificultades de aprendizaje (IX) TDA/H PROGRAMA DE FORMACIÓN Y AYUDA PARA PROFESORES ¿Qué les pasa? (III) Las dificultades en las relaciones sociales. La gran mayoría tienen dificultades en la interacción con sus compañeros, tanto si presentan problemas de conducta como si solo muestran una sintomatología hiperactiva. Según se ha detallado en recientes investigaciones los niños hiperactivos son más rechazados por sus compañeros (Pope, Bierman y Mumma, 1989). Los agresivos parecen mantener una conducta de interacción inadecuada con sus compañeros de forma más estable y duradera que los niños que no tienen el trastorno. Estos últimos mejoran con los años (Johnston y Pelham, 1986). M. Belén Blanco ¿Cómo es un alumno/a con TDA/H? ÍNDICE\nDificultades de aprendizaje (X) TDA/H PROGRAMA DE FORMACIÓN Y AYUDA PARA PROFESORES En resumen (I) • Los alumnos con TDA/H, presentan las siguientes dificultades en el aprendizaje: • Mayor variabilidad en el rendimiento académico y/o ejecución de cualquier tarea a través del tiempo. • Tienen dificultad para mantener la atención de forma sostenida y gran facilidad para la distracción. • Falta de capacidad en la generación de la motivación intrínseca necesaria para las tareas que no tienen ninguna consecuencia inmediata o atracción para ellos. • El rendimiento académico está por debajo de su capacidad. Lo que da como resultado deficiencias que se observan en: • En la calidad del trabajo: su trabajo suele ser pobre e incompleto, con mala presentación, aunque en ocasiones puedan hacerlo bien. Son muy dependientes del ambiente (organización, estructuración y supervisión). • En la cantidad del trabajo: con frecuencia no terminan sus trabajos, tareas, exámenes, etc. M. Belén Blanco ¿Cómo es un alumno/a con TDA/H? ÍNDICE\nDificultades de aprendizaje (XI) TDA/H PROGRAMA DE FORMACIÓN Y AYUDA PARA PROFESORES En resumen (II) • En la velocidad del trabajo: muchos niños con TDA/H trabajan más despacio, otros se precipitan, lo hacen muy rápido y comenten errores. En general, no revisan sus tareas y, cuando lo hacen, tienen gran dificultad para detectar los errores que cometen durante la ejecución del mismo. • En el rendimiento: Su rendimiento puede variar significativamente de un momento a otro e incluso de un día a otro. • En la automotivación (autorreforzamiento): Les cuesta mantener el esfuerzo en tareas o actividades que no les proporcionan una recompensa inmediata. Tienen dificultad para trabajar por grandes recompensas a largo plazo, en cambio, necesitan recompensas frecuentes aunque sean irrelevantes. Pueden iniciar una tarea correctamente, pero después de un tiempo están desmotivados y/o cansados y se dejan llevar por estímulos que en esos momentos son más gratificantes e inmediatos, como hablar con un compañero o mirar por la ventana; lo saben hacer, pero hay una incapacidad para inhibir esos estímulos. Se dejan arrastrar por estímulos más divertidos para ellos y recompensas inmediatas. M. Belén Blanco ¿Cómo es un alumno/a con TDA/H? ÍNDICE\nDificultades de aprendizaje (XII) TDA/H PROGRAMA DE FORMACIÓN Y AYUDA PARA PROFESORES En resumen (III) • En la regulación del nivel general de alerta: es decir, para centrarse en las demandas del ambiente y del momento (lo que ocurre aquí y ahora). Tienen dificultades para iniciar el trabajo que deben hacer, evitar la distracción y mantenerse atento en situaciones monótonas. Con frecuencia, parece que sueñan despiertos o están en las nubes cuando se supone que deberían estar atentos, concentrados y centrados en una tarea. • Esta variabilidad suele generar mucho desconcierto en los demás, ya que en algunas ocasiones pueden hacer su trabajo rápida y correctamente, mientras que, en otras, sus tareas son realizadas mal, con errores y de manera irregular. M. Belén Blanco ¿Cómo es un alumno/a con TDA/H? ÍNDICE\nY no podemos olvidar que... TDA/H PROGRAMA DE FORMACIÓN Y AYUDA PARA PROFESORES “Los niños con TDA/H pueden ser muy espontáneos, más divertidos que otros niños, muy cariñosos, optimistas, inteligentes, curiosos, honestos (dicen lo que piensan), imaginativos y muy creativos, colaboradores, ambiciosos, apasionados, aventureros, sensibles, extrovertidos, intuitivos, persistentes y un sin fin de adjetivos positivos más. Tienen mucha energía, una gran memoria, aunque no se acuerden donde se han dejado los libros de texto, pueden perdonar fácilmente, pueden hacer muchas cosas al mismo tiempo, pueden crear orden del caos, pueden pensar soluciones ocurrentes para resolver problemas, siempre están dispuestos a ayudar y hacer nuevos amigos, se llevan bien con los adultos, les gusta arriesgar y probar cosas nuevas, no son conformistas…” (Elisabeth D´Ornano). M. Belén Blanco ¿Cómo es un alumno/a con TDA/H? ÍNDICE\n¿Cuáles son las pautas de intervención? TDA/H PROGRAMA DE FORMACIÓN Y AYUDA PARA PROFESORES M. Belén Blanco ¿Cuáles son las pautas de intervención? ÍNDICE\nNuestro objetivo TDA/H PROGRAMA DE FORMACIÓN Y AYUDA PARA PROFESORES NUESTRO OBJETIVO al tratar con un niño con TDA/H debe dirigirse a: Optimizar su educación con el fin de amortiguar la expresión sintomatológica del TDA/H sea cual sea su grado de afectación Evitar la aparición de efectos secundarios a los problemas que da la sintomatología básica del TDA/H como son: baja autoestima, baja tolerancia a la frustración, sentimiento de indefensión, actitudes depresivas, ansiedad, etc. Proporcionar a la persona con TDA/H estrategias para conocerse mejor, aceptarse a sí mismo, afrontar las dificultades y desarrollar estrategias de compensación. Potenciar otras facultades. Impedir que acumule falta de base académica. M. Belén Blanco ¿Cuáles son las pautas de intervención? ÍNDICE\nEl programa de intervención (I) TDA/H PROGRAMA DE FORMACIÓN Y AYUDA PARA PROFESORES • EL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN DEBE REALIZARSE EN TRES VERTIENTES (Orjales, 1999; Polaino - Lorente y Ávila; 1993; Polaino y col, 1997): • Un programa de intervención diseñado para el perfil específico de cada niño y que, estableciendo las prioridades adecuadas en cada caso, aborde el: • Entrenamiento en autocontrol de la conducta. • Entrenamiento cognitivo (estrategias de análisis y solución de problemas, de planificación, de autoevaluación, etc.). • Entrenamiento en habilidades sociales desarrollo emocional. • Apoyo escolar, refuerzo de los aprendizajes básicos y tratamiento de las dificultades de aprendizaje, dificultades de coordinación, de percepción espacial u otras alteraciones asociadas si las hubiera. • Apoyo farmacológico controlado determinando el momento de inicio, la dosificación, y la duración dependiendo de cada caso específico. M. Belén Blanco ¿Cuáles son las pautas de intervención? ÍNDICE


Gymkana de misterio por Madrid ⋆ People Fiestas\nGincana de detectives\nEnigmas, pistas y juegos\nAdentrarse en el centro de la ciudad puede llevar a cabo revelaciones y secretos oscuros del pasado, los cuáles no siempre pueden ser usados por las mejores personas. En ésta carrera contrarreloj el grupo deberá dar caza a un tenebroso personaje cuya identidad es todo un misterio para la ciudad. Los integrantes del grupo deberán convertirse por un día en investigadores y conseguir atrapar al responsable de una serie de crímenes antes de que vuelva a actuar y poner en jaque a toda la ciudad. A través de unas pistas y enigmas iréis conociendo los rincones de la ciudad por los que nuestro misterioso asesino va dejando sus huellas y al mismo tiempo sembrando el pánico.\nLa gymkana se desarrollo en un clima de entretenimiento y diversión si precedentes para la temática que ocupa, así que no os preocupéis que en ningún momento la ruta adquiere temática de terror.\nEn todo momento el grupo va guiado por uno de nuestros actores\nLa gymkana de misterio divertida en Madrid incluye:\nActor para cada 12 asistentes\nPistas, enigmas y mensajes\nDiploma acreditativo para el grupo\n2 horas aproximadamente de gymkana\nA la hora de contratar la gymkana de misterio podéis hacerlo en los siguientes horarios:\n6-7 jugadores: 25,00 € por persona\n8-14 jugadores: 22,00 € por persona\n15-20 jugadores: 20,00 € por persona\n¿Cuál es el mínimo de personas para poder hacer la gymkana?\nEl mínimo del grupo para poder realizar la gymkana es de 6 personas. El máximo se establece en 20 asistentes.\n¿La gymkana se realiza de manera privada solo para un grupo?\nSi, todas nuestras gymkanas se realizan de manera privada solo para el grupo que la contrata. En caso de ser menos de 6 personas, se abre la posibilidad de juntar al grupo con otro en una misma hora y realizar ambos grupos la gymkana a la vez.\n¿Qué duración tiene la gymkana?\nLa gymkana tiene una duración aproximada de 2 horas por el centro de Madrid.\n¿Cuál es el lugar de inicio de la gymkana?\nLa misma semana del evento se os indica le punto exacto de inicio de la gymkana, el cuál estará dentro de la zona de Opera.\n¿Se puede hacer la gymkana disfrazado?\n¿Pueden hacer la gymkana menores de edad?\nNuestra gymkana de misterio esta producida para grupos de adultos mayores de 16 años.\nCombina tu Gincana con


Denuncian el presupuesto educativo porteño: “Vamos al deterioro absoluto de la infraestructura escolar” – Marcha\nHome»Sin categoría»Denuncian el presupuesto educativo porteño: “Vamos al deterioro absoluto de la infraestructura escolar”\nDenuncian el presupuesto educativo porteño: “Vamos al deterioro absoluto de la infraestructura escolar”\n13 noviembre, 2014 15 Mins Read\nPor Manuel Perez Berro. Apenas el gobierno porteño presentó el presupuesto educativo para 2015, llegaron las denuncias de la comunidad educativa que se refirieron a la profundización de la precarización y la violación del principio constitucional de gratuidad.\nEl programa radial La Revancha dialogaron con el docentes y delegado de Ademys, Adrián Buenahora, y con el docente y delegado de UTE, Leandro Vecino Dri, sobre las implicancias del presupuesto educativo que propuso el macrismo para 2015. “Lo que tiene que ver con lo público es despreciado, enrejado y alambrado”, aseguró Vecino. Mientras que Buenahora remarcó que “es fundamental la unidad entre todos los trabajadores del Estado de la ciudad”.\n-LVD: El macrismo sube los aportes sistemáticamente a las escuelas privadas. El título de tapa del 30 de octubre del diario Clarín fue: “En un año dejaron la escuela pública casi 50 mil alumnos”. Fíjense que el título no dice que en un año dejaron la escuela, sino que dejaron la escuela pública. El mapeo global de la Ciudad de Buenos Aires muestra que hay una división en Avenida Rivadavia; hacia el norte hay aulas con pocos pibes, y hacia el sur hay aulas saturadas. No hay una política para redistribuir esa matrícula.\nEl slogan que usaba que decía “vos sos bienvenido”, es una cuestión muy individual, no se habla al conjunto. Desde ahí me parece fundamental la cuestión de la organización. Nosotros planteamos que la queja individual no transforma, lo que transforma es la posibilidad de un reclamo colectivo. En eso estamos permanentemente tratando de fortalecer a una organización que creemos que es la que tiene que dar la disputa. Es la lógica inversa a la que plantea el PRO, que le habla a un individuo no organizado, convocando a charlas entre vecinos sueltos. Estamos dando la batalla cultural todo el tiempo, la verdad que no es fácil sobre todo porque no tenemos los medios de comunicación que acompañan.\n-AB: Desde Ademys consideramos que es fundamental la unidad entre todos los trabajadores del Estado de la Ciudad. Hoy en día tenemos compañeros procesados, lo cual es muy importante que desde todos los sectores podamos dar la pelea para que se levanten esas causas y fortalecer los espacios públicos desde una perspectiva de construir colectivamente con todos los trabajadores de la Ciudad. Fue algo sobre lo que Macri avanzó desde el minuto cero de su gestión. Cuando arrancó quiso hacer una reducción impresionante de trabajadores, quiso despedir alrededor de dos mil empleados. En ese contexto estuvo la Coordinadora de lucha “La Dignidad no se Privatiza”, que más o menos había salido a dar batalla contra eso. Hoy desde Ademys, consideramos que tenemos que consolidar estos espacios, estas coordinaciones y también consolidar la organización de los docentes por distritos y en las escuelas para fortalecer nuestras bases. No tiene que ser una discusión que quede entre secretarios generales, sino que sean todos los docentes partícipes de esta lucha por la educación pública.\n-LVD: En la escuela Técnica 28 del distrito 10 “República Francesa” hay poco personal de ordenanza o de mantenimiento. Dos personas para limpiar una escuela de tres pisos no alcanzan. Hay poco personal en el equipo de orientación y ese me parece un punto central porque a caballo de una ley de educación que hace obligatoria la secundaria, vos tenés un ingreso de pibes que antes no estaban escolarizados.\n-AB: Es importante estar donde ocurren las problemáticas. Esta semana Ademys estuvo en la zona de Lugano y Soldati recorriendo escuelas, haciendo una muestra de fotos sobre la situación de esas instituciones. Estuvo Jorge Adaro y se dieron charlas con los docentes para organizarlos ahí mismo y lograr una solución que es una partida presupuestaria para arreglar esas escuelas. Algo que sí se ha logrado fue la recuperación de la Escuela “Carlos Fuentealba” en Parque Patricios, eso fue una gran iniciativa donde primero se buscaron espacios ociosos dentro de la ciudad y se ubicó ese lugar. Era una escuela privada que estaba habitada por una persona que era una especie de cuidador. Se tomó ese espacio, se logró el reconocimiento y una partida presupuestaria para construir esa escuela y ponerla en condiciones para su funcionamiento.\n-Me parece rescatable la experiencia de la Escuela “Carlos Fuentealba” por la articulación con el barrio y con los padres. Esa relación se cerró y hay que volver a abrir la escuela al barrio, empezar a pensar cuáles son las problemáticas de los pibes y de los padres.


Perfore con confianza, con un equipo global de expertos en pozos.\nRegistro de Lloyd • 3 mayo 2019\nComo líderes del mercado en administración e ingeniería de proyectos de pozos, brindamos servicios integrales de administración de proyectos de pozos y experiencia en ingeniería de pozos, tanto dentro como fuera de la costa.\nNuestro personal experto, junto con nuestra red global, nos permite brindarle el apoyo que necesita en cualquier parte del mundo, entregando proyectos a tiempo, dentro del presupuesto y con menos riesgos y costos. Mejoramos la planificación y el rendimiento de las operaciones de los pozos, desde el diseño conceptual inicial del pozo hasta la construcción del pozo y la suspensión o abandono definitivo. Al proporcionar un conocimiento especializado único, que abarca todos los aspectos de las operaciones de pozos, ayudamos a cumplir sus compromisos estratégicos para que pueda cumplir con sus responsabilidades para con los inversores, socios y gobiernos.\nNuestra experiencia en ingeniería y gestión de proyectos de pozos se ha mejorado aún más con nuestra amplia gama de experiencia interna en inspección y geoingeniería de sitios, ingesta de equipos de perforación e inspección, experiencia en reservorios, integridad de perforación y gestión de riesgos. Lo que significa que podemos proporcionar una oferta completa para sus proyectos de pozos.


Fondos mutuos de acciones vs acciones individuales kaoqa\nFondos mutuos de acciones o fondos acciones individuales es posible, 1 Abr 2013 En pocas palabras, un fondo mutuo es una bolsa de dinero aportado por inversores individuales, compañías, y otras organizaciones. Habrá un Sin embargo, a diferencia de los fondos mutuos, los ETF no venden ni rescatan sus acciones individuales directamente a inversionistas minoristas. En lugar de Aprende sobre las ventajas de invertir en fondos mutuos en lugar de acciones individuales, incluidos los beneficios de la asequibilidad, la supervisión y la Ventajas de invertir en un Fondo Mutuo Ofrecen una cartera de inversiones diversificada. debido a que los altos costos de transacción no le permitirían invertir como inversionista individual. Las sociedades que van a emitir instrumentos de oferta pública (acciones o bonos), deben cumplir Riesgo versus rentabilidad. Sin embargo, un plan 401(k) no ofrecen acceso a acciones individuales, y su elección en fondos mutuos probablemente será bastante limitada. Patrono de\n28 Ene 2020 En esta edición del ránking de las mejores series de fondos mutuos de El Mercurio Para los fondos que invierten en acciones de Europa, lo cual se ajusta más a las necesidades del inversionista individual, quien tiene\n27 Nov 2018 Todas las categorías > Fondos Mutuos  >  Respuestas a las plazo, precisamente porque son acciones de empresas individuales. El objetivo del Fondo Mutuo Principal Capitales Acciones Chilenas (en adelante el “Fondo”) es ofrecer una deberá estar destinado a la inversión en acciones con presencia bursátil, asumiendo previsional voluntario individual, establecido en (v) 0,0%. LP180. (Continuadora. Serie F). Diferido al momento del rescate. La diferencia de estructura entre los ETFs y los fondos mutuos explica en de propiedad sobre una parte de una cesta de títulos de acciones individuales. Una selección completa de fondos mutuos y el consejo de los profesionales para una Scotia Fondo Mixto Balanceado · Scotia Fondo de Fondos Acciones US ¿Cómo se reconoce la rentabilidad de los Fondos Mutuos? ¿Cuál es la diferencia entre remuneración y comisión de un Fondo Mutuo? Recomiendo encarecidamente una estrategia de compra y retención utilizando fondos mutuos de acciones, pero te recomiendo leer el árticulo entero para que Las Administradoras podrán adquirir acciones de pago y cuotas de fondos de inversión %IEj : Porcentaje de los activos del fondo de inversión o fondo mutuo j, global de inversión en el extranjero y del límite individual por Tipo de Fondo,\nVentajas de invertir en un Fondo Mutuo Ofrecen una cartera de inversiones diversificada. debido a que los altos costos de transacción no le permitirían invertir como inversionista individual. Las sociedades que van a emitir instrumentos de oferta pública (acciones o bonos), deben cumplir Riesgo versus rentabilidad.\nFondos mutuos de acciones o fondos acciones individuales es posible, 1 Abr 2013 En pocas palabras, un fondo mutuo es una bolsa de dinero aportado por inversores individuales, compañías, y otras organizaciones. Habrá un Sin embargo, a diferencia de los fondos mutuos, los ETF no venden ni rescatan sus acciones individuales directamente a inversionistas minoristas. En lugar de Aprende sobre las ventajas de invertir en fondos mutuos en lugar de acciones individuales, incluidos los beneficios de la asequibilidad, la supervisión y la Ventajas de invertir en un Fondo Mutuo Ofrecen una cartera de inversiones diversificada. debido a que los altos costos de transacción no le permitirían invertir como inversionista individual. Las sociedades que van a emitir instrumentos de oferta pública (acciones o bonos), deben cumplir Riesgo versus rentabilidad.\nVentajas de invertir en un Fondo Mutuo Ofrecen una cartera de inversiones altos costos de transacción no le permitirían invertir como inversionista individual . de un fondo mutuo el inversionista se puede convertir en dueño de acciones\nUn fondo de inversión o fondo mutuo es una institución de inversión colectiva ( IIC), que pueden ser de distinta naturaleza (individuales, grupales, o institucionales; privados o estatales) que tienen los mismos Son fondos en los que se conoce en qué van a invertir (acciones, bonos, materias primas, índices de bolsa), 6 Dic 2019 BancoEstado Acciones Nacionales: Industria de Fondos Mutuos. RESEÑA asociados a emisores individuales y grupos empresariales. Conoce más sobre los fondos mutuos, las diferencias entre los fondos de mercado de dinero, Normalmente invierte en acciones comunes, las cuales podrían llegar a ser volátiles al corto Registra tu información y detalles personales. Ventajas de invertir en un Fondo Mutuo Ofrecen una cartera de inversiones altos costos de transacción no le permitirían invertir como inversionista individual . de un fondo mutuo el inversionista se puede convertir en dueño de acciones Cuando se trata de clases de acciones de fondos mutuos, la simpleza y transparencia son de suma importancia. Vea más información en este informe de\nLa ventaja de invertir en un Fondo Mutuo es que un inversionista individual puede mutuos implican un menor riesgo que invertir directamente en acciones y/o\nPor ello, las inversiones en acciones y fondos mutuos son un componente esencial para lograr una mayor abundancia, generar los fondos suficientes para la La ventaja de invertir en un Fondo Mutuo es que un inversionista individual puede mutuos implican un menor riesgo que invertir directamente en acciones y/o Fondos mutuos de acciones o fondos acciones individuales es posible, 1 Abr 2013 En pocas palabras, un fondo mutuo es una bolsa de dinero aportado por inversores individuales, compañías, y otras organizaciones. Habrá un Sin embargo, a diferencia de los fondos mutuos, los ETF no venden ni rescatan sus acciones individuales directamente a inversionistas minoristas. En lugar de Aprende sobre las ventajas de invertir en fondos mutuos en lugar de acciones individuales, incluidos los beneficios de la asequibilidad, la supervisión y la\nSin embargo, un plan 401(k) no ofrecen acceso a acciones individuales, y su elección en fondos mutuos probablemente será bastante limitada. Patrono de Un fondo mutuo es una empresa inversora que adquiere bonos, acciones u otros valores y vende acciones al público. Son populares porque ofrecen dos Un fondo de inversión o fondo mutuo es una institución de inversión colectiva ( IIC), que pueden ser de distinta naturaleza (individuales, grupales, o institucionales; privados o estatales) que tienen los mismos Son fondos en los que se conoce en qué van a invertir (acciones, bonos, materias primas, índices de bolsa), 6 Dic 2019 BancoEstado Acciones Nacionales: Industria de Fondos Mutuos. RESEÑA asociados a emisores individuales y grupos empresariales. Conoce más sobre los fondos mutuos, las diferencias entre los fondos de mercado de dinero, Normalmente invierte en acciones comunes, las cuales podrían llegar a ser volátiles al corto Registra tu información y detalles personales. Ventajas de invertir en un Fondo Mutuo Ofrecen una cartera de inversiones altos costos de transacción no le permitirían invertir como inversionista individual . de un fondo mutuo el inversionista se puede convertir en dueño de acciones


Combatir la discriminación femenina - Expresión libre, comunicadores por la paz y la democracia\nCombatir la discriminación femenina\nDecidí aceptar la invitación que se me hizo con motivo de la celebración de los sesenta años del SNTP, porque siempre me he sentido ligada a esta Institución, considero que cada uno de los afiliados y afiliadas debe contribuir para que la historia sea trascendente entre los periodistas de este país y sea ejemplo con repercusión en el gremio periodístico de otras Naciones.\nEs una época en la que vivimos tiempo de cambios, muy diferentes a aquellos momentos, a esos años en que me correspondió en mi condición de Secretaria General crear el Equipo Mujer y Comunicación para combatir la discriminación que sufría la mujer periodista en los medios impresos, cuya política represiva se extendía como la verdolaga en otras compañías de comunicación. Y en esa iniciativa me acompañaron colegas de diversos medios y la respaldó el Colegio Nacional de Periodistas.\nCorrespondió al SNTP librar grandes batallas, porque no puede denominarse de otra forma el enfrentamiento al que siempre nos han sometido los dueños de los medios, los dueños del capital: despidos masivos como el perpetrado contra trabajadores de El Diario de Caracas, vetos y prohibición de entrada a empresas periodísticas de dirigentes gremiales, así fue la decisión adoptada por Marcel Granier, concretamente contra Eduardo Orozco, Secretario General del Colegio de Caracas, en ese momento. ¿Cuál era el delito de Eduardo por el cual Granier le negó la entrada a RCTV? Defender los intereses de los trabajadores y oponerse a despidos masivos y a la restricción a la libertad de expresión en el diario dirigido por Granier.\nCorrespondió al SNTP enfrentar la división de los trabajadores al imponerles en empresas como El Nacional, la firma de contratos individuales con el fin de separar a los trabajadores, dejarlos fuera de la organización sindical, debilitarla para acabar con la agrupación de los afiliados.\n¿Han cambiado los patronos de los medios, ahora sí respetan los convenios de trabajo, ahora si incorporan sin enfrentamientos las cláusulas socio económicas, aceptan el derecho de los trabajadores de expresar su opinión?\nPor una parte hago esta interrogante y de la misma forma incluyo nuestra responsabilidad como dirigentes gremiales: ¿estamos a tono con los cambios que se producen en el país, las estructuras del SNTP responden a los intereses de los trabajadores de la Prensa? Nuestra Constitución ahora incorpora que la democracia venezolana es participativa y protagónica, ya dejó a un lado la representatividad, por lo tanto no podemos quedarnos fuera de la historia, tenemos la obligación de ir a la búsqueda de las opiniones de esa masa de trabajadores de la prensa en todo el país y pensar en el nuevo Sindicato que debemos construir.\nDebe realizarse un nuevo proceso electoral para elegir las nuevas autoridades del Sindicato, es una extraordinaria oportunidad para debatir, para escuchar, para hacer planteamientos pensando en lo nuevo, relevando siempre nuestros principios: libertad de expresión, código de ética del periodista venezolano. Para nosotros, los trabajadores de la prensa que agrupa este Sindicato hay una sola libertad muy diferente a la de los dueños de las empresas periodísticas, siempre ha sido así, esto no ha cambiado. En las empresas periodísticas la voz de los trabajadores es voz silente, muerta, que no cuenta para absolutamente nada.\nNosotros sabemos que quien no acata las decisiones de la política editorial tiene que irse. Nosotros sabemos que lo mas antidemocrático que ha habido en este país, son las empresas periodísticas. ¿Cuánto esfuerzo hubo de colocarse en las discusiones de los contratos colectivos para incorporar una cláusula referida a obtener un espacio para que los periodistas pudieran expresar su opinión? Y más aún, cuando se trataba de discutir el salario, discutir las reivindicaciones sociales las actitudes más recalcitrantes las enarbolaban El Nacional, El Universal, los De Armas, los Capriles.\nLos despidos en El Nuevo País que nunca aceptó a la organización sindical y a todo intento de organización proseguían los despidos. ¡No podemos olvidar!\nLo que nunca podemos aceptar es que este gremio se comporte como un gremio vencido y rendido a los pies de los patronos; de los que siempre han violado la libertad de expresión y la libertad sindical, que para ellos no es un derecho fundamental.\nYo invito formalmente a los trabajadores y trabajadoras de la prensa, para que volvamos a conquistar el espacio y la condición de gremio revolucionario, combativo, aguerrido que históricamente caracterizó al Sindicato de Trabajadores de la Prensa. Yo invito a los trabajadores y trabajadoras de la prensa a reconquistar nuestra condición de clase; a combatir por la verdad que el pueblo exige y no por la que deciden comunicar los patronos; yo invito a luchar por la ética y la moral de este gremio, al lado de nuestro pueblo del que nosotros somos parte integrante y al que no podemos traicionar .\nLes propongo a ustedes, compañeros y compañeras, que este gremio se declare en transformación e invito para que se convoque con la urgencia del caso a una constituyente de los trabajadores y trabajadoras de la prensa, para que se redefina el rumbo y los objetivos del gremio; para que se replantee una relación directa y democrática con sus afiliados; para que se replantee una relación directa y cercana al pueblo; para que se replantee sus propios estatutos y su propia estructura y para que se replantee frente a los patronos, las demandas, condiciones, exigencias y aspiraciones que debemos defender.\nLa mejor manera de rendir un homenaje a nuestros fundadores y fundadoras, a Arístides Bastidas, a Claudio Cedeño y a muchos compañeros y compañeras que hasta ofrendaron su vida en la lucha al lado del pueblo, como Fabricio Ojeda, Verónica Tessari…, es reconquistando nuestra condición social frente a los patronos y asumiéndonos aliados indisolubles de nuestro pueblo.\nLa mejor manera de rendir tributo a nuestro trabajo es rescatando la combatividad y el sentido revolucionario de esta organización, lo contrario solo servirá para mantener un cascarón vacío que puede ser utilizado por esos patronos siempre opuestos a la agrupación sindical, pero jamás ellos nos acompañarán para conquistar justas aspiraciones.\nLo que necesitamos es un sindicato capaz de defender a sus afiliados y asumir junto al pueblo noble, el respeto por la información veraz, sin censura, sin mediatización.\nEs el mejor homenaje que rendiremos a los fundadores de esta organización que nunca aceptaron en la organización a una persona que estuviera ligada a los intereses patronales. Con esa misión nació el Sindicato de Trabajadores de la Prensa, ahora no podemos dejar a un lado sus luchas hace 60 años porque la historia condenará a los traidores.\nDiré enhorabuena para todos y todas siempre que tengamos la honestidad, el espíritu revolucionario y la defensa de los trabajadores, solo si cumplimos con este norte es que podemos celebrar.\nCaracas, 11 de marzo de 2006


Las claves de los diálogos pendientes de un líder | Blog\nLos diálogos pendientes de un líder\nAspectos clave de una conversación inspiradora\nLa tecnología y sus múltiples herramientas desde el e-mail hasta la más sofisticada plataforma nos ha proporcionado rapidez y la capacidad de estar informados y conectados donde y cuando queramos, ¡lo estamos viviendo en nuestras propias carnes en esta crisis! Y a veces puede que la comunicación no sea perfecta por los canales y formatos…, vale lo compramos…, ¿pero de verdad es ese el problema de comunicación?\nCreemos que la clave del asunto está en muchas ocasiones en encontrar el coraje de afrontar los diálogos necesarios con nuestros colaboradores, con nuestros equipos y en general dentro de la organización.\nLa realidad es que en muchas ocasiones nos escudamos en estas herramientas para no afrontar diálogos difíciles y necesarios en el seno de nuestros equipos. Preferimos utilizar un modelo de comunicación basada en la desconfianza donde todo es mejor dejarlo por escrito para que se sepa que yo he hecho mi parte y asegurarnos de quién dijo qué y en qué momento. Así que sin paños calientes… ¡Sí, falta mucho diálogo de calidad en las organizaciones!\nDetrás de un buen líder hay una conversación inspiradora\nUn buen líder debe saber conversar y dialogar con el fin de restaurar relaciones deterioradas, de alinear equipos, de conquistar su entusiasmo y compromiso, de abordar conflictos etc. Generar una este tipo de conversaciones o diálogos conlleva esfuerzo intelectual y emocional, supone pensar y reflexionar antes sobre esas conversaciones clave y trabajar nuestra empatía durante la misma, es quizá por eso que nos decantamos a veces por el camino fácil.\nUn buen diálogo exige entrenar y tener en cuenta algunos aspectos clave, ahí van algunos:\nDefine el objetivo de mantener esa conversación: sin objetivo, divagarás y puede que el diálogo no fluya como desearías.\nConcreta tu mensaje: Claridad, síntesis y buena elección de las palabras, eso hará que tus mensajes se perciban cuidados y precisos.\nEvita la inferencia: no supongas, asegúrate y para eso nada mejor que hacer buenas preguntas para poner foco donde haya que ponerlo.\nEscucha, no enjuicies y deja fluir el silencio: respetemos el tiempo que necesita la otra persona para pensar. Los silencios son un tiempo en el que la conversación no está parada, está activa.\nAbre tu mente: ya lo decía Dale Carnegie, si quieres influir has de dejarte influir primero y estar dispuesto incluso a cambiar de punto de vista.\nCuida el tono: antes de abordar una conversación haz un ejercicio de regulación emocional para no salirte de tono.\nLa comunicación interpersonal no es fácil y ciertas conversaciones aún menos, te proponemos afrontarlas con coraje y elegancia. Y tú, ¿Cuántas conversaciones importantes tienes pendientes?


Grifo Roca Ducha 2022 tugrifo.es\nMejores precios para Grifo Roca Ducha\nSi estás remodelando tu vivienda, indudablemente deberás mudar los grifos y por eso está buscando un Grifo Roca Ducha. Las griferías se han vuelto tan fiables que encontramos escasas diferencias de rendimiento entre las marcas. Por eso ya no calificamos las griferías, sino nos centramos en los pros y los contras de los acabados y las especificaciones de las griferías para que pueda seleccionar un buen grifo, sin importar un mínimo su presupuesto.\nLo normal es gastar por lo menos es de unos 40€ por un grifo de baño y de al menos unos 60€ por un grifo de cocina. Es posible que consigas uno por menos, pero es más posible que sea de mala calidad. Si gastas mucho más , estarás pagando por peculiaridades auxiliares o por el estilo en lugar de por la confiabilidad o la durabilidad básicas.\nLa mayoría de la multitud elige una grifería basándose únicamente en su aspecto. Y eso es un fallo. Hay que ver otras muchas características El aspecto es importante , pero normalmente se puede conseguir el aspecto deseado sin comprometer la tranquilidad y la confiabilidad a largo plazo.\nPara Ayudarte en tu elección, hemos realizado un listado con los mejores precios para Grifo Roca Ducha\nTenemos las mejores Ofertas para Grifo Roca Ducha\nConsejos a la hora de elegir un Grifo Roca Ducha que no te defraurará.\nSi quieres renovar un Grifo Roca Ducha nuevo, seleccionar el modelo que mejor se adapte para tu casa deberas hacer cierto estudio previo, ya que te vas a encontrar una gran cantidad de modelos entre los que elegir.\nSi quieres no perder el tiempo, y decidir correctamente qué tipo de Grifo Roca Ducha necesitas comprar, es necesario tener claras algunas ideas\nAspectos a valorar a la hora de comprar un Grifo Roca Ducha\nAspectos a tener en cuenta al seleccionar un Grifo Roca Ducha\nEl diseño del Grifo Roca Ducha\nEl diseño es imprescindible cuando vas a modificar tu vivienda. intenta buscar una grifería moderna que le aporte a la vivienda otro aspecto.\nLa seguridad del Grifo Roca Ducha\nFacilidad de Instalación del Grifo Roca Ducha\nCaudal Grifo Roca Ducha\nSi se trata de un fregadero, el caño de los grifos cambian bastante en altura y alcance, y la mayor parte de las veces puedes seleccionar el que más te agrade. Pero si tienes una repisa sobre el fregadero, es posible que un caño prominente no encaje. En un fregadero de tres cubetas, un caño de corto alcance puede no llegar a todas las cubetas. Un grifo de baño con un alcance corto puede hacer que el agua caiga detrás del caño cuando se lave las manos.\nEsta es la regla número 1 de los acabados de grifería: Escoja un acabado que mezcle con los herrajes de los armarios próximos , los toalleros, etc. Los desajustes quedan mal. Si planea sustituir los herrajes existentes , su decisión de acabados de grifería es amplia. La enorme mayoría de los grifos tienen acabados de cromo pulimentado , níquel satinado o bronce. Todos estos acabados son durables y mantienen su buen aspecto durante años. Pero algunos son más duraderos que otros.\nLas griferías bimando tienen una simetría muy elegante que se amolda a muchos baños, singularmente a los tradicionales. Pero en términos prácticos, las griferías monomando tienen todas y cada una de las ventajas. Son más cómodas; el ajuste de la temperatura del agua es más fácil y hay un mando menos que limpiar.\nAhora y después de que ya tengas una pequeña idea del Grifo Roca Ducha que quieres te vamos a mostrar diferentes ofertas de modelos de Grifo Roca Ducha para que puedas valorar y así también poder fijarte en los pequeños detalles que seguramente no has tenido en cuentas sobre el Grifo Roca Ducha y que harán que te decidas por algún modelo en concreto.


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Juan Luis sigue en la cima con “Todo tiene su hora” – PhotoNews.do\nMiami, Estados Unidos. Todo tiene su hora, duodécimo álbum de estudio del icono de la música Juan Luis Guerra, sigue imparable en todos los países. Publicado bajo el sello Capitol Latin/Universal Music Latin Entertainment se ha posicionado en el primer lugar en el listado general de ventas.\nUna muestra más de lo que su legión de seguidores esperaba canciones inéditas de su admirado artista. Todo tiene su hora abarca varios géneros musicales como la bachata, el merengue, la salsa y el son y todos los temas, compuestos y escritos por Juan Luis Guerra, tienen esa poesía única y emblemática que le hace uno de los artistas más reconocidos del mundo.\nEn su nuevo álbum encontramos más obras únicas del creador de “Visa para un sueño”, “Burbujas de amor“ u “Ojalá que llueva café”. “Siempre parte del propósito es transmitir alegría a través de mis canciones y de mi música. Tenemos realmente un disco muy romántico y bailable y estamos muy contentos con el resultado”, señaló el ganador de tres Grammy y 15 Latin Grammy.\nJuan Luis finaliza en Costa Rica este 4 de diciembre la gira de conciertos titulada“Gigant2s” junto a Marc Anthony, continuará con visitas de promoción en España, para ir después en México y para más tarde iniciar su gira correspondiente a Todo tiene su hora en el 2015.\nMás sobre: Destacados, hit parare, juan luis guerra, merengue, Música, todo tiene su hora\nEnseñarán matemáticas en portal de internet\nCONEP cierra 50 aniversario con entrega Libro de Memoria en Gran Gala 2014\nROMA, Italia. El presidente Danilo Medina arribó a Roma, Italia, donde participará en el 42° período de sesiones…