Escuela Media N º 12 "Eduardo Wilde" de Gral. San Martin - Proyecto Educativo Institucional\n=> Fotos del año 1959 y 1960\n=> Carreras que se pueden cursar\n=> Proyecto Educativo Institucional\n=> Acuedo Institucional de Convivencia\n=> Departamentos de Integracion Curricular\n=> Feria de las colectividades 2011\n=> Programas 1° año Bachillerato para Adultos\n=> Programas 2° año bachillerato para adultoso\n=> Programas 3° año Bachillerato para Adultos\n=> Programas de 1º año polimodal\n=> Programas de 2º año Polimodal\n=> Programas de 3º año polimodal\nPrograma radial de los alumnos de 2° 3° husoc\nESCUELA DE EDUCACION MEDIA N° 12\n2.- Principios de de educacion bonaerense\n3.- Objetivos de la educacion polimodal\n4.- Objetivos institucionales\n5.- Proyecto curricular institucional\n4.1.- Establecimiento de las expectativas de logro para cada departamento y cada espacio curricular\n4.2.- Organización de los contenidos por espacio curricular\n4.3.- Planificaciones anuales por espacio curricular\n4.4.- Plan institucional de evaluación, formado por:\n4.4.1.- plan departamental de evaluación\n4.4.2.- plan de evaluación de espacios curriculares afines y/o similares .\n6.- Proyecto institucional de departamentos de Integración Curricular\n7.- Acuerdo Institucional de Convivencia\n7.- Proyecto Institucional de Adecuación inicial\n9.- Proyecto Institucional de Retención\n10.- Espacios curriculares institucionales\nLa Dirección de la Escuela, junto a todo el personal, procedió a verificar las condiciones actuales de cada estamento y de la estructura de la institución, afín de elaborar proyectos que nos permitan obtener un egresado cada día mejor, no solo como estudiante, sino también como persona y ciudadano.\nA) El alumno al ingresar tiene serias dificultades de comunicación, no sabe hablar correctamente, no es capaz de redactar un texto simple y si se le pide que lea un texto de esta naturaleza no lo entiende pues le falta vocabulario.\nCuando lee en voz alta, lo hace silabeando, muy entrecortado y por lo tanto se niega a leer frente a otros.\nB) Tiene enormes dificultades en la realización de cálculos simples. Frente a un problema matemático planteado en forma coloquial, no entiende las consignas, (¿Qué tengo?, ¿Qué necesito? ¿Qué debo obtener?).\nPor lo tanto no es capaz de utilizar el razonamiento y el pensamiento abstracto es utópico.\nC) Tiene dificultades de relación, todo pretende solucionarlo mediante el uso de la violencia. No reconoce, en general, la autoridad, por lo tanto no puede ajustarse a roles definidos.\nD) No respeta los símbolos patrios, ni le interesa participar en los actos de recordación de los hechos que forjaron nuestra Patria.\nE) Se ha observado que no tiene conciencia de sus deberes ni de sus derechos y en su ignorancia cree que todo le esta permitido.\nF) No admite a la droga, al alcohol y al sexo promiscuo como elementos atentatorios de su vida física y moral.\na) Tienen demasiadas horas de clase en muchas escuela, no siempre cercanas, por lo que al llegar la noche se encuentran sumamente cansados, y en muchos casos su rendimiento es pobre, a pesar de su gran esfuerzo.\nb) Necesita capacitación en nuevas estrategias para acercarse al nuevo alumno y hacer su enseñanza más interesante a los ojos de los jóvenes.\nc) No dispone de nuevas tecnologías en cantidad suficiente para aplicar los conceptos mas modernos\nd) Hay un marcado ausentismo, mayor que en las escuelas privadas.\ne) No son apoyados por los padres de los estudiantes, quienes lo consideran un enemigo, si cumpliendo con sus obligaciones, debe aplazar o sancionar a un alumno.\nf) Tampoco son apoyados por las autoridades superiores de la educación, quienes frente a un conflicto docente – alumno, son proclives a dar la razón al alumno, haciendo que automáticamente el docente pierda autoridad.\n1.- PRINCIPIOS DE LA EDUCACION BONAERENSE\n(Objetivos fijados por la Ley Provincial de Educación)\nLos lineamientos de la política educativa Bonaerense estarán orientados a ASEGURAR, PRIORIZAR, RESIGNIFICAR Y FAVORECER los siguientes objetivos:\n1. La formación de personas libres y autónomas en sus decisiones morales y políticas con espíritu crítico y democrático, solidario y responsables socialmente.\n2. El valor del trabajo, la creación y la producción como el camino digno para la realización social de las personas.\n3. Desarrollo de capacidades y habilidades intelectuales, perceptivas y afectivas necesarias para intervenir en las rápidas transformaciones del mundo integrándolos a los valores que promueven la convivencia y la dignidad humana, preservando la identidad bonaerense y los regionalismos.\n4. Un servicio de calidad adecuado a las demandas provenientes de necesidades e intereses regionales.\n5. La equidad brindando igualdad de oportunidades y posibilidades a través de la instrumentación de mecanismos compensatorios.\n6. El federalismo en el marco de la integración con la soberanía nacional y latino americana.\n7. La democracia en su forma representativa, republicana y federal.\n8. El desarrollo social, cultural, científico, tecnológico y económico de la Provincia.\n9. El rechazo a todo tipo de discriminación.\n10. La cobertura asistencial y la elaboración de programas especiales para posibilitar el acceso, permanencia y egreso de todos los habitantes al sistema educativo.\n11. La educación concebida como permanente y el aprendizaje como proceso interactivo.\n12. La integración de las personas con necesidades especiales, mediante el pleno desarrollo de sus capacidades.\n13. El desarrollo de una conciencia sobre nutrición, salud e higiene, profundizando su conocimiento y cuidado como forma de prevención de las enfermedades y de las dependencias psicofísicas.\n14. El fomento de las actividades físicas y deportivas para posibilitar el desarrollo armónico e integral de las personas.\n15. La conservación del medio ambiente, teniendo en cuenta las necesidades del ser humano.\n16. La erradicación del analfabetismo.\n17. La armonización de las acciones educativas formales con la actividad no formal.\n18. El estímulo, promoción y apoyo de las innovaciones educativas y a los regímenes alternativos de educación.\n19. La participación de la familia, la comunidad, las asociaciones de docentes, legalmente reconocidas y las organizaciones sociales.\n20. El derecho de los padres o tutores, como integrantes de la comunidad educativa a asociarse y a que se respete su integridad, dignidad, libertad de conciencia y de expresión y a recibir vinculación.\n21. El derecho de los docentes a la dignificación y jerarquización de su profesión.\n2.- OBJETIVOS DE LA EDUCACION SECUNDARIA\nq Fomentar el desarrollo integral del educando.\nq Preparar para el ejercicio de los derechos y cumplimiento de los deberes del ciudadano.\nq Estimular la conciencia del deber para constituirse en agente de cambio positivo en su medio social y natural.\nq Profundizar el conocimiento teórico en un conjunto de saberes agrupados según las orientaciones siguientes: humanística, social, científica y técnica.\nq Desarrollar habilidades instrumentales que acrediten para el acceso a la producción, al trabajo y la inserción directa en el mercado laboral.\nq Desarrollar una actitud reflexiva y crítica frente a la realidad.\nq Propiciar la práctica de la educación física favoreciendo la preservación de su salud psicofísica.\n3.- OBJETIVOS INSTITUCIONALES\n1. Capacitar a los alumnos en todas las formas de comunicación, usando para ello todos los lenguajes, dando prioridad al lenguaje oral y escrito.\n2. Lograr que los alumnos dominen la metodología matemática. Resolviendo situaciones problemáticas abstractas, y planteando y analizando problemas estadísticos y probabilísticos.\n3. Tener un amplio conocimiento de las gestiones y técnicas de uso común, en la PYMES de forma tal que le permita un acceso inmediato a esta fuente laboral.\n4. Plantear y resolver problemas variando las estrategias de trabajo, sin atarse a dogmas fijos ni a fórmulas inalterables, valorando su autonomía y creatividad en la búsqueda de soluciones.\n5. Estimular la conciencia del deber para constituirse en un agente de cambio positivo en su medio social, fomentando el desarrollo de sus aspectos morales y éticos.\n6. Propiciar la práctica de actividades que tiendan a la preservación de su salud psicofísica, como así también la preservación del medio ambiente.\n4.- PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL\nEste proyecto esta formado por cada uno de los ítem que se indican a continuación.\nLos mismos forman un cuerpo aparte de normas cuyo volumen impide su inclusión.\n4.4.2.- plan de evaluación de espacios curriculares afines y/o similares\n5.-PROYECTO DE DEPARTAMENTOS DE INTEGRACION CURRICULAR\n5.1.- ESTRUCTURACIÓN DE LOS DEPARTAMENTOS DE INTEGRACIÓN CURRICULAR\nEn base a lo establecido en la Resolución N° 4662/03 la DGCE pretende dar a las escuelas herramientas para:\n1. - estructurar, controlar, evaluar y si se diera el caso modificar el P.C.I.\n2. - Insertar el PCI dentro del PEI\n3. - Elevar la calidad educativa.\n4. -Disponer de las herramientas necesarias para incrementar y mantener la matricula.\nEn ese entorno la dirección de la Escuela de Educación Media N° 12 de San Martín ha decidido crear cinco departamentos de Integración Curricular.\nEsos departamentos deben establecer y comunicar aquellos acuerdos didácticos - pedagógicos que orienten las decisiones de los docentes respecto de que, para que, como, cuando y donde enseñar y evaluar a los alumnos.\nAdemás, mas allá de la coordinación de los docentes de una misma asignatura o espacio curricular, deberán poner en marcha todas las estrategias hábiles para transversalizar los contenidos de los espacios / asignaturas, tanto intra como interdepartamental.\nPero el diseño curricular de la escuela surge como su tarea fundamental.\nTambién, esos departamentos, serán el ámbito adecuado para poner de manifiesto las necesidades de actualización y de capacitación de los docentes.\nPor ultimo serán el lugar apropiado para recoger, estudiar y proponer todos aquellos cambios que demanden los alumnos para lo cual deberán estar en permanente contacto con el consejo institucional de convivencia.\n5.2.- FUNCIONES DE LOS DEPARTAMENTOS\n1. Cumplir y hacer cumplir los proyectos contenidos en el PEI.\n2. Promover acciones que demanden la construcción, puesta en marcha, evaluación y ajuste del PCI.\n3. Generar propuestas interdisciplinarias y multidisciplinarias atendiendo a la articulación horizontal y vertical.\n4. Analizar y seleccionar bibliografía y material de apoyo didáctico e indicar a la biblioteca y otras áreas de apoyo cuales son sus necesidades inmediatas y futuras.\n5. -Analizar la deserción escolar y sus causas a la vez que promover acciones que la eviten.\n6. -Debe mantener como objetivos:\n¨ Mejorar la calidad educativa\n¨ Favorecer la promoción\n¨ Establecer programas de capacitación\n¨ Socializar todas aquellas experiencias que mejoraron la enseñanza\n7. Interactuar con el consejo de convivencia\n8. Articular con los demás departamentos y estamentos de la escuela.\nLa Dirección en acuerdo con el consejo consultivo resolvió establecer cinco departamentos:\n1. Departamento de Ciencias exactas, Naturales y de la salud\n2. Departamento de Ciencias sociales.\n3. Departamento de Expresión\n4. Departamento de Gestión y Administración\n5. Departamento de Ciencias de la Comunicación.\n5.4.- CARGA HORARIA DE CADA DEPARTAMENTO\nLa carga horaria de cada Departamento será la siguiente:\n· Departamento de Ciencias exactas, Naturales y de la salud - 3 (Tres) Mod.\n· Departamento de Ciencias sociales. - 3(tres) Mod.\n· Departamento de Expresión. - 2(dos) Mod.\n· Departamento de Gestión y Administración. - 3 (tres) Mod.\n· Departamento de Ciencias de la Comunicación. - 3(tres) Mod.\n5.5.- ESPACIO CURRICULARES/ASIGNATURAS QUE INTEGRAN CADA DEPARTAMENTO\n5.5.1.- DEPARTAMENTO DE CIENCIAS EXACTAS, NATURALES Y DE LA SALUD\n¨ Salud y adolescencia\n5.5.2.- DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES\n¨ Geografía I\n¨ Geografía II\n¨ Historia I\n¨ Historia II\n¨ Derechos Humanos y Ciudadanía\n¨ Historia - Geografía\n¨ Educación Cívica\n¨ Problemática Social Contemporánea\n5.5.3.- DEPARTAMENTO DE EXPRESIÓN\n¨ Lengua y Literatura\n¨ Lengua Extranjera\n¨ Educación Física\n5.5.4.- DEPARTAMENTO DE GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN\n¨ Sistemas de Informática Contable\n¨ Tecnología de Gestión\n¨ Teoría de las Organizaciones\n¨ ECI 1 – Informática de Pymes\n¨ ECI 2 – Pymes\n¨ ECI 3 – Liquidación de haberes\n¨ Administración de Personal\n¨ Organización y Administración de Empresas\n¨ Legislación Impositiva\n¨ Especializada 1 ( 2 año) – Practica de Oficinas y Bancos\n¨ Especializada 2 (2° año) – Contabilidad II\n¨ Especializada 1 (3° año) – Microemprendimientos\n¨ Especializada 2 (3° año) - Comercio Exterior\n5.5.5.- DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN\n· Culturas y Estéticas Contemporáneas\n· ECI 1 (2° año) – Graficas y Radios\n· ECI 2 (2° año) – Comunicación Actual\n· ECI 1 (3° año) – Medios Audiovisuales\n· ECI 2 (3° año) – Comunicación Global\n5.6.- FUNCIONES DEL JEFE DE DEPARTAMENTO\nLas determinadas por la Resolucion 4662 /03\n5.7.-CONDICIONES PARA SER JEFE DE DEPARTAMENTO\n1. Poseer titulo Docente\n2. Acreditar actividades de actualización docente\n3. Ser docente titular del Establecimiento con un mínimo de dos (2) años de antigüedad en el mismo. De no existir esa posibilidad podrá ser un docente provisional.\n4. Comprometido con la institución y su PEI\n5. Poseer habilidad y predisposición para trabajar en equipo\n6. Poseer capacidad de gestión y de comunicación\n7. Ser capaz de promover procesos permanentes de análisis y reflexión sobre la práctica educativa.\n5.8.- DURACION DEL MANDATO DE LOS JEFES DE DEPARTAMENTOS\nLos Jefes de Departamentos duran dos años en sus funciones\n5.9.- DE LA DESIGNACION DE LOS JEFES DE DEPARTAMENTO\nVer Resolución N° 4662/03\n5.10.- MENSAJE FINAL\nDe acuerdo a lo que antecede los Jefes de Departamento tendrán una tarea intensa y delicada, por lo que su elección debe surgir no solo de un buen proyecto sino de su capacidad para dar al Departamento características y personalidad propia.\nEsto exige un docente totalmente identificado con el ideario institucional y que sepa generar y mantener relaciones interpersonales de calidad\nSu misión como nexo entre los docentes y la Dirección, hace que en su tarea deba mantener un gran equilibrio\nDebe ser hábil para la conducción de las personas de su grupo hacia el cumplimiento de las metas fijadas.\nPor ello la Dirección exhorta a los docentes a poner un gran empeño, dedicación y análisis en la elección de quien durante dos años será no solo un buen administrador sino también capaz de propulsar las inquietudes de los docentes\nUna vez elegido se le debe brindar la mayor colaboración, convirtiéndose cada docente en un engranaje útil para el mejoramiento de la escuela.\n6.-ACUERDO INSTITUCIONAL DE CONVIVENCIA\n6.1.1. - MENSAJE DEL DIRECTOR A LA COMUNIDAD\nLa Dirección de la Escuela de Educación Media N° 12 de San Martín presenta el presente acuerdo, que es el trabajo de directivos, docentes, no docentes, padres y alumnos y que nos permitirán vivir en un clima de armonía, propicio para el aprendizaje.\nLa tarea a la que todos fuimos convocados no nos es extraña, solo se trata de volcar en el papel y con el estilo solicitado por la superioridad, aquello que hacemos todos los días desde hace 50 años.\nEl personal directivo y docente de esta escuela, que funciona desde sus orígenes en turno vespertino, ha debido luchar con múltiples factores negativos para lograr la formación del alumno en valores y actitudes tales como, el respeto, la tolerancia, la responsabilidad, la justicia y la participación democrática y confía tanto en su personal como en alumnos y padres para cumplir estos acuerdos.\nPor lo expuesto esta dirección esta segura que cada miembro de la comunidad los respetara y luchara para su mejoramiento en forma constante.\nIng. Norberto G. Fernández Sarmiento\n6.2.1.- OBJETIVOS Y FUNDAMENTOS BASICOS DEL ACUERDO\nLos objetivos que dieron lugar a este acuerdo no son más que los objetivos del Proyecto Educativo Institucional (PEI):\nØ Fomentar el desarrollo integral del alumno\nØ Prepararlo para el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes de ciudadano.\nØ Estimular la conciencia del deber para constituirse en agente de cambio de su realidad social.\nØ Profundizar el conocimiento teórico en un conjunto de saberes tales como, humanísticos, sociales, científicos y técnicos.\nØ Desarrollar habilidades que lo acrediten para el acceso a la producción, al trabajo, posibilitando su inserción en el mercado laboral.\nØ Propiciar la practica de actividades que tiendan a la preservación de la salud, tanto física como psíquica, como así también la preservación del medio ambiente.\nØ Desarrollar una actitud crítica y reflexiva frente a la realidad.\nØ Estimular el rechazo de todo tipo de discriminación, favoreciendo las actitudes solidarias y cooperativas.\nØ Propiciar la continuación de estudios superiores.\nLos fundamentos básicos de los acuerdos reconocen como finalidades la promoción del respeto mutuo, el compañerismo y la solidaridad.\nPero también consideró necesario establecer límites claros y precisos a la vez que contemplar la aplicación de medidas justas, cuando no se cumplan los acuerdos aprobados.\nEsto último tiende a favorecer el desarrollo del proceso escolar y de esta forma lograr la permanencia de los alumnos en la escuela y su promoción.\n6.2.2.- ROLES Y FUNCIONES\nLos roles y funciones del personal directivo, docente y no docente están determinadas con absoluta claridad por la legislación vigente y este acuerdo no puede ni debe transgredir dichas disposiciones.\nEn cuanto a los alumnos tienen como deberes:\nq Respetar y hacer respetar estas normas de convivencia.\nq Asistir a la escuela en forma adecuada, siendo aspectos a destacar la puntualidad, la higiene y el uso de una vestimenta adecuada al lugar.\nq Cuidar las instalaciones, muebles, materiales didácticos y útiles propios y ajenos.\nq Asistir a la escuela para participar en las tareas escolares.\nq Realizar sus actividades escolares en forma solidaria y cooperativa en un marco de mutuo respeto.\nq Respetar a todo el personal de la Escuela, no importa cual sea su jerarquía o labor.\nAsí mismo goza de los siguientes derechos:\n¨ Recibir un trato respetuoso.\n¨ Recibir una educación acorde a las pautas fijadas por la DGCE.\n¨ Elegir y ser elegido para los distintos organismos y grupos de trabajo de la Escuela donde se solicite su intervención.\n¨ Expresar libremente sus ideas y opiniones.\n¨ Ser escuchado en sus propuestas y sugerencias, así como expresar sus inquietudes. Frente a una sanción tiene derecho a formular su descargo.\n6.3.- CUERPO DEL DOCUMENTO\n6.3.1. - CONSENSOS Y COMPROMISOS ESTABLECIDOS – NORMAS\n6.3.1.1.- RESPONSABILIDAD DE LA INSTITUCION SOBRE LA CONDUCTA DE SUS ALUMNOS.\nLa comunidad de la Escuela de Educación Media N º 12 acuerda:\n6.3.1.1.1.-- Promover la preservación de la salud moral, psíquica y física, por lo tanto no se aceptara la venta o consumo de cigarrillos, alcohol y otras sustancias no permitidas. Si se concurriera a la misma bajo los efectos nocivos de estas sustancias se arbitraran los medios necesarios en defensa de la integridad del mismo\n6.3.1.1.2.- Deseamos que los alumnos incorporen hábitos de higiene y que su vestimenta sea adecuada, desalentando el uso de aquellos elementos de la moda que puedan poner en riesgo su seguridad.\n6.3.1.1.3.- Rechazar la violencia en todas sus formas, ya sea física o verbal, por lo tanto se sancionara toda falta de respeto y el uso de vocabulario inadecuado.\n6.3.1.1.4.- Deseamos que los alumnos adquieran como conducta permanente la honestidad y la responsabilidad, por lo tanto se rechaza y condena la falsificación de documentos, la apropiación indebida de útiles ajenos, la mentira y el engaño.\n6.3.1.1.5.- Promover el sentimiento de identidad nacional, por lo tanto no se admitirá el agravio a los símbolos nacionales.\n6.3.1.2.- LA RELACION ENTRE PERSONAS\nTodos los miembros de la comunidad educativa se comprometen a promover el respeto, la tolerancia, la solidaridad, la justicia, la cooperación, la libertad y el autocontrol.\nPor lo tanto no se admitirá que ningún miembro de la comunidad educativa cometa actos de agresión física, verbal o de otro tipo, la difamación, la discriminación y la humillación serán rechazadas en todas sus formas.\n6.3.1.3.- EL USO DE LOS TIEMPOS COMPARTIDOS\nPromover la responsabilidad en las tareas de Enseñanza – Aprendizaje, por lo que no se aceptaran:\n6.3.3.1.- Llegadas tarde a la Escuela\n6.3.3.2.- Llegadas tarde al aula después de los recreos.\n6.3.3.3.- Ausentarse del aula sin permiso.\n6.3.3.4.- No permitir el normal desarrollo de la clase.\n6.3.3.5.- Retirarse de la Escuela antes de la finalización del horario escolar sin autorización\nde padres y/o autoridades.\n6.3.3.6.- Uso de teléfonos celulares, equipos reproductores de música y afines durante el\n6.3.1.4.- CUIDADO DE LOS MATERIALES Y MOBILIARIO\nEn nuestra Escuela veremos como agrado que se cuide y se proteja su patrimonio, que es el de todos, por lo que las siguientes situaciones serán rechazadas y condenadas\n6.3.4.1.- Dañar muebles y útiles.\n6.3.4.2.- Dañar las instalaciones.\n6.3.4.3.- Usar elementos de pirotecnia.\n6.3.4.4.- Arrojar objetos al interior o exterior desde los pisos superiores.\n6.3.4.5.- Escribir paredes, bancos, pizarrones, etc.\n6.3.4.6.- Arrojar residuos fuera de los recipientes instalados a tal efecto.\nLa comunidad educativa promueve el uso de la biblioteca, los laboratorios de ciencias, la sala de vídeo y la de informática, como un recurso didáctico de excelencia, por lo que su uso debe estar regulado para no producir conflictos.\nSerá usada libremente por alumnos y docentes debiendo la responsable de la misma registrar todas las consultas y retiros de libros. Estos deberán devolverse en tiempo y forma evitando su destrucción.\nb) LABORATORIOS DE CIENCIAS Y SALA DE VIDEO\nSu uso se realizara previo pedido del docente quien deberá permanecer en el local junto con sus alumnos y será responsable de la actividad en el mismo. Los alumnos deberán observar las normas comunes al resto de las instalaciones\nc) SALA DE INFORMATICA\nLos docentes a cargo de Informática y TIC tienen horarios fijos en consonancia con el horario general de la escuela, el resto de los docentes puede hacer uso de las instalaciones fuera de esos horarios y previo pedido de autorización. En todos los casos los docentes son responsables del buen uso de las instalaciones, su conservación y limpieza.\n6.4.- MEDIDAS A APLICARSE EN CASOS DE TRANSGRESIONES A LOS ACUERDOS\n6.4-1.- CRITERIOS DE APLICACIÓN\nLos alumnos solo podrán ser sancionados si infringen las disposiciones y se tendrán en cuenta el tenor de las faltas, su mayor o menor gravedad y sus consecuencias reales; considerando el grado de premeditación, negligencia y perjuicios causados a otros, a sí mismos o a la Escuela.\nLa sanción en todos los casos debe tener una finalidad preventiva y educativa y requerirá una instancia de reflexión conjunta y de dialogo.\n6.4.2.- TIPOS DE FALTAS\nLas faltas pueden ser de carácter leve, grave o muy grave.\n6.4.2.1.- Faltas Leves:\nSon acciones y actitudes que implican el no-cumplimiento de las pautas establecidas para el normal desarrollo de las tareas diarias y ocasionan perjuicio a sí mismo y al grupo.\nA modo de ejemplo y sin que esto signifique un catalogo de faltas se puede mencionar:\n¨ Incumplimiento de las normas referidas al uso de los espacios comunes\n¨ Arrojar residuos o dejarlos donde no corresponda\n¨ Llegadas tarde a la escuela o al aula después de los recreos.\n¨ Conducta inapropiada durante los recreos\n¨ No permitir el normal desarrollo de la clase\n6.4.2.2.- Faltas Graves:\nSon actitudes o acciones que impliquen faltas de respeto a sí mismo o a otros.\nAlgunas de las faltas contempladas en este ítem son:\nq Malos tratos hacia los otros y uso de vocabulario inadecuado\nq Falta de higiene\nq Falta de disposición para el trabajo en el aula\nq Ausentarse del aula sin permiso\nq Reiteración de faltas leves y otras que la autoridad considere como tales.\n6.4.2.3.- Faltas Muy Graves\nSon actitudes o acciones que impliquen serios agravios a sí mismos o a otros, produzcan daños a bienes de la escuela o de terceros.\nv Ingresar a la escuela con elementos que puedan alterar el orden y/o pongan en situación de riesgo a sí mismos o a los otros.\nv Retirarse de la escuela sin la correspondiente autorización de padres y/o autoridades\nv Falsificar firmas y falsificar o alterar documentos.\nv Agresiones físicas, verbales o escritas a personas de la institución o a terceros\nv Arrojar objetos\nv Apropiarse de lo ajeno\nv Escribir, ensuciar o romper partes del edificio escolar o el mobiliario, maquinas o elementos de laboratorio.\nv La reiteración de faltas graves\nv Toda otra que la autoridad considere en tal carácter.\nLa comunidad educativa establece como sanciones:\n3.1.- Advertencia escrita\n3.2.- Apercibimiento escrito\n3.4.- Reparación moral o material de la falta\n3.6.- Separación de la Escuela\n6.4.4.- QUIENES SOLICITAN Y APLICAN LAS SANCIONES\nLas sanciones pueden ser solicitadas por cualquier directivo, docente o personal de la escuela.\nEn todos los casos lo harán mediante un informe escrito, donde deberán figurar datos de la persona observada, curso, fecha, motivo, firma y aclaración.\nLa aplicación de las sanciones corresponde a la Dirección de la escuela.\nEn todos los casos se dará intervención al alumno sancionado para que formule su descargo, admitiéndose en el caso de faltas leves o graves sin reiteración, el pedido formal de disculpas.\nEn el caso de faltas muy graves o la reiteración de faltas graves la Dirección convocara al Consejo Institucional de Convivencia (CIC), el que deberá reunirse dentro de las 24 horas, escuchará a los involucrados y pedirá la opinión de aquellos miembros de la comunidad que crea necesario.\nEl CIC redactará el acta correspondiente solicitando a la Dirección la medida a aplicar y su justificación.\nQueda a criterio de la Dirección la aplicación de la sanción tal como fue solicitada o modificarla.-\nEn todos los casos y cuando se trate de alumnos menores de edad se citara y notificara al padre, madre, o responsable mediante acta la que deberá ser firmada por los intervinientes.\nCuando la sanción aplicada sea " separación de la escuela" la Dirección otorgará al alumno un plazo razonable para que pueda encontrar otro establecimiento donde continuar sus estudios, de forma de no perder la escolaridad.\n6.5.- CONSEJO INSTITUCIONAL DE CONVIVENCIA\nEste organismo que es un órgano consultivo y no resolutivo estará formado de la siguiente forma:\n3 docentes de los cuales uno deberá ser un preceptor\n3 alumnos representando a los tres años\nY será presidido por un integrante del cuerpo directivo.\n6.5.2.-De su duración:\nTodos los miembros duran un año en su mandato y pueden ser reelegidos.\n6.5.3.-De su elección:\nDocentes: Serán elegidos por elección directa del claustro docente.\nAlumnos: Serán elegidos en forma indirecta. Cada curso elegirá dos delegados y estos en una asamblea elegirán tres representantes, que deberán pertenecer al polimodal y al bachillerato de adultos.\nPadres: Serán elegidos en una asamblea de padres citada al efecto.\n6.5.4.-De su funcionamiento:\nSe reunirán a pedido de la Dirección.\nDeberán resolver las situaciones planteadas en una reunión, salvo casos de extrema gravedad.\nLas resoluciones la tomaran por simple mayoría de votos los que serán secretos.\n6.6.- PLANIFICACIÓN DE INSTANCIAS DE EVALUACIÓN Y AJUSTES PERIODICOS.\nEstos AIC están en evaluación permanente por lo que su modificación puede ser resuelta cuando la circunstancia así lo indique.\nSi no se diera tal circunstancia, al finalizar cada ciclo lectivo se realizará una reunión conjunta del cuerpo directivo, Consejo consultivo y Consejo de Convivencia a fin de evaluar el resultado de la aplicación de estos acuerdos, proponiéndose si corresponde su modificación, en todo o en parte.\nAsimismo se realizaran los ajustes correspondientes cuando las autoridades superiores de la educación produzcan modificaciones en planes o resoluciones para adaptarlos a las mismas.\n7.- PROYECTO INSTITUCIONAL DE ADECUACION INICIAL\nEl presente proyecto será desarrollado por todos los docentes, en todos los años y todas las divisiones, tanto del Polimodal como del Bachillerato de Adultos.\nEn vista de que, tanto la lectura como la comprensión lectora y la escritura correcta, constituyen una rémora en el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos de esta Escuela, se instaura este proyecto, que tiene como objetivo impulsar la lecto-escritura como un camino para llegar a la incorporación de nuevos saberes y a la comprensión textual de distintos tipos de discursos, con la intención de que los alumnos sean capaces de asimilar in formación relacionada con los distintos espacios curriculares y/o asignaturas y que les garantice una mayor seguridad en el aprendizaje y mejores resultados en la aplicación de los conocimientos, a partir de técnicas de estudio, que desarrollen sus capacidades cognitivas.\nAsimismo en el área matemática los docentes deberán arbitrar las estrategias adecuadas que faciliten el aprendizaje de estructuras de cálculo complejos y el razonamiento lógico-abstracto.\n7.3.- ESPECTATIVAS DE LOGRO:\nv Que los alumnos adquieran firmeza y seguridad en la lectura\nv Que puedan interpretar y comprender todo tipo de texto.\nv Que adquieran destreza en las matemáticas elementales\nv Que la evolución adquirida les facilite la promoción en todas las asignatura y/o espacios curriculares\nv Que los habilite para emprender estudios superiores\n7.4.- CONTENIDOS CONCEPTUALES:\nLectura, análisis, interpretación y redacción de:\n· Escritos científicos (históricos, biológicos, geográficos, matemáticos, etc.)\n· Textos literarios.\nCálculos aritméticos y algebraicos sobre la base de lo aprendido en el tercer ciclo de EGB.\n7.5.- CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:\nLectura silenciosa y en voz alta.\nq Deducción del tema principal de los textos.\nq Identificación de referentes.\nq Técnica del subrayado\nq Búsqueda de léxico desconocido en el diccionario.\nq Elaboración de resúmenes.\nq Cuadros sinópticos.\nq Redes conceptuales\nq Dinámica grupal.\n7.6.- CONTENIDOS ACTITUDINALES:\n¨ Desarrollar el interés por la lectura y el conocimiento.\n¨ Desarrollar el placer por el estudio como forma de progreso.\n¨ Cumplimiento de los plazos establecidos por el docente.\n¨ Participación activa en clase.\n¨ Respeto por la opinión ajena.\n¨ Revalorización de la escritura como medio de comunicación con los otros.\nPara desarrollar este proyecto se emplearan metodologías de trabajo variadas y adaptadas a los contenidos que se enseñen:\nv Lectura comprensiva.\nv Producción de mensajes.\nv Escucha de textos.\nv Selección de datos.\nv Ordenamiento de secuencias.\nv Consulta de fuentes.\n7.8.- RECURSOS INSTITUCIONALES:\nClásicos, aula, pizarrón tiza.\nPeriódicos, diarios y revistas.\nLibros y diccionarios.\nUso intensivo de la biblioteca.\nMapas e infografía.\n7.9.- CRITERIOS DE EVALUACION:\nHabrá tres tipos de evaluación:\na) Inicial o de diagnostico\nb) Continua. Será permanente, buscara la optimización de las expectativas de logro a través del registro de la producción de los alumnos.\nSe practicará la autoevaluación\nc) Final: Permitirá determinar las falencias del presente proyecto y efectuar las correcciones necesarias en el futuro.\n7.10.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:\nInicio: Inicio del ciclo lectivo\nDiagnostico: Entre 1 y 2 semanas posteriores al inicio\nDesarrollo: Desde la fecha del diagnostico y durante cuatro (4) semanas\nEvaluación: Semana posterior al fin del Desarrollo\nInforme final y Conclusiones de los docentes: Debe presentarse a las Jefaturas de Departamento entre el 23 y 27 de abril de 2006\nInforme a Dirección y Conclusiones de los Jefes de Depto y vicedirección: 6 de mayo de 2006\n8.- PROYECTO INSTITUCIONAL DE RETENCION\n8.1.- DATOS INSTITUCIONALES\nCANT. DE ALUMNOS PROMOVIDOS\n% DE PROMOCION\nCANT.DE ALUMNOS REPITENTES\n% DE REPITENCIA\n% DE RETENCION\nCANT. DE ALUMNOS BECADOS\n% DE ALUMNOS BECADOS\nCANT. DE ALUMNOS PONDERADOS\n% DE ALUMNOS PONDERADOS\n8.2.- ANALISIS DE DATOS INSTITUCIONALES\nEn función de los datos precedentes se observa:\n1. Una notable deserción\n2. Bajo nivel de promoción\n3. Un significativo ausentismo en los exámenes finales\n4. La disminución del porcentaje de retención tiene como causa\n· Problemas socio-económicos que se hacen mucho mas visibles en una escuela vespertina\n· Pases al Bachilleratos de Adultos que tiene una carga horaria de 26 horas cátedra contra 37 del polimodal (es de destacar que el polimodal no estableció un plan para alumnos mayores que solo pueden cursar de noche).\n8.3.- DEFINICIÓN DE LOS PROBLEMAS Y LAS METAS\n1.- Alumnos que no llegan al nivel requerido para la aprobación\n2.- Alumnos que no se presentan a los exámenes finales (diciembre y febrero) o que no aprueban los mismos por una gran inseguridad en sus conocimientos\n3.- Los problemas 1) y 2) originan repetición en otras áreas o colegios y el abandono\n1.-Mejorar un 20% (Aproximadamente) la cantidad de alumnos aprobados\n2.- Aumentar el presentismo en aproximadamente un 25 %, a través de brindar mayor confianza al alumno\n3.- Las acciones anteriores tienden a disminuir el abandono escolar en un 10 %\n8.4.- PLANIFICACION DEL PROYECTO\n8.4.1.- ESTRATEGIAS PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA Y DEL APRENDIZAJE\n8.4.1.1.- ESTRATEGIAS A DESARROLLAR\nImplementación de metodologías que faciliten el estudio: 1) lectura comprensiva a través de fotocopias y apuntes preparados al efecto 2) interpretación de textos, seleccionados y transcriptos 3) correcta interpretación de las consignas con laminas y mapas 4) realización de síntesis, redes conceptuales, etc. Con el uso de videos y recursos informáticos.\n8.4.1.2.- INDICADORES DE PROCESO\n1) Cantidad de trabajos prácticos entregados y aprobados 2) cantidad de alumnos que aprobaron el 3er trimestre\n8.4.1.3.- INDICADORES DE RESULTADO\n1) Porcentaje de alumnos que mejoraron su rendimiento 2) porcentaje de alumnos que promocionaron\nTodos los alumnos del polimodal\nDirectivos, jefes de departamento, encargados de medio de apoyo técnico, docentes, no docentes y padres\n8.4.2.- ESTRATEGIAS PARA LA MEJORA DE LA SOCIALIZACIÓN ESCOLAR DE LOS ALUMNOS\n8.4.2.1.- ESTRATEGIAS A DESARROLLAR\n1) Periódico escolar 2) feria de actividades 3) bolsa de trabajo 4) teatro 5) conferencias 6) torneo de ajedrez\n8.4.2.2.- INDICADORES DE PROCESO\nPorcentaje de participación de alumnos y docentes\n8.4.2.3.- INDICADORES DE RESULTADO\nCantidad de actividades realizadas y concluidas\nAlumnos, docentes y padres\nNoviembre 2005, diciembre 2005noviembre 2005, diciembre 2005\n1) Ídem anterior 2) videos educativos 3) juegos de ajedrez\nESPACIOS CURRICULARES INSTITUCIONALES\nDenominación del E.C.I. : INFORMATICA DE PYMES\nOrientación propuesta: ORGANIZACIÓN EMPRESARIAL\nModalidad: ECONOMIA Y GESTION DE LAS ORGANIZACIONES\nCantidad de Módulos: 2 (dos)\nEn los últimos años se esta revirtiendo la situación de San Martín frente a la industria. Durante la década del 90 este distrito perdió la condición de capital de la industria, ya que con un aluvión de importaciones se produjo el cierre de industrias tradicionales, como la textil, que dando como actividad económica sustantiva el comercio y dentro de él, la actividad inmobiliaria.\nHoy se esta retomando esta condición y por lo tanto es necesario preparar personal administrativo con conocimiento de procesos computacionales, tanto para el área administrativa- contable, como para la impositiva y la de liquidación de sueldos y jornales.\nEste proyecto esta fundamentalmente destinado a los alumnos de una escuela vespertina, donde su necesidad y urgencia de trabajar se aprecian a diario. Se pretende que el alumno cuando haya cumplido esta triada de Espacios Institucionales esta capacitado tanto para desempeñarse en relación de dependencia como establecer su propio micro-emprendimiento.\nA lo largo de primer año se cursa el espacio T.I.C., donde se dan los fundamentos de la informática, y este debe servir además para apoyo de los 9 espacios restantes de primer año, por lo tanto es necesario no solo reforzar lo aprendido sino también profundizarlo con elementos mas avanzados.\nDurante el desarrollo de este espacio se trabajara en conjunto con Sistemas de Información Contable, y Teoría de las organizaciones.\n1. Operar un sistema operativo monousuario o multiususario, junto con la planilla de calculo Microsoft Excel y la base de datos Microsoft Access, ambos populares por su versatilidad en el manejo de la información.\n2. Trabajar con software específico sobre liquidación de impuestos, asientos contables, y variaciones económicas.\n3. Comprender y asimilar el software utilizado por los organismos de recaudación de impuestos.\n1. Profundizar los conocimientos sobre sistemas operativos.\n2. Planilla de calculo Microsoft Excel, para la realización elemental de liquidaciones.\n3. Base de datos Microsoft Access, para llevar el control de diferentes áreas administrativas.\n4. Software contable: Tango Evolución que permite controlar ventas, compras, stock, relación con los proveedores, contabilidad, flujo de caja, importaciones, y liquidar sueldos y jornales.\nE-Flexware ERP , sistema de gestión integral para pequeñas y medianas empresas.\nMicrosoft Great Plains, que esta orientado especialmente al comercio electrónico.\n5. Software impositivo: Rafa, María, Rentas, etc.\nv Realización de cálculos y Gráficos demostrativos.\nv Realización de Bases de datos\nv Utilización de sistemas contables impositivos.\nCumplido este E.C.I. se espera que nuestro alumno sea consciente del potencial que brinda la computación en el trabajo contable.\nPor otro lado esta herramienta le abrirá las puertas de un medio laboral mejor, evitando caer en los extremos del sub o desempleo.\nLa escuela dispone de un laboratorio de computación provisto de las maquinas, no modernas, pero aptas para el trabajo grupal, que será el recurso fundamental.\nEl trabajo comunitario y solidario será la herramienta básica del trabajo escolar, mediante este se pretende que el alumno aprenda y enseñe convirtiéndose, cuando sea posible, en multiplicador del conocimiento.\nTambién se trabajará sobre casos reales tomados de la experiencia docente y se usaran diarios y revistas de la especialidad.\nInstitucionales: Sala de informática y software especifico\nComunidad: Municipalidad de San Martín, Dirección General de Rentas de la Provincia de Buenos Aires, Administración Federal de Ingresos Públicos todos con sede en San Martín, y Aduana.\nLa evaluación para ser efectiva debe ser permanente, ya que el progreso en el aprendizaje no solamente se mide por pruebas escritas o exámenes.\nSe tomara una prueba de nivel diagnostica para evaluar lo aprendido en T.I.C. de primer año y así poder nivelar el sistema de enseñanza.\nAl finalizar el periodo lectivo se tomará una prueba integradora, donde se solicitara del alumno la solución a un caso real de complejidad media. En esta prueba se pretende analizar el grado de comprensión de los temas desarrollados.\nPERFIL DEL DOCENTE A CARGO:\nPara el dictado de este espacio institucional se cree necesario contar con la colaboración de:\nTodos con trayectoria docente y conocimientos de sistemas contables.\nDenominación del ECI. : PYMES\nModalidad: ECONOMÍA Y GESTÍON DE LAS ORGANIZACIONES\nCantidad de Módulos: 3 (tres)\nLas pequeñas y medianas empresas son la columna vertebral del sistema productivo nacional y en una economía moderna, no se concibe grandes empresas sin el auxilio de éstas.\nEn nuestro país las Pymes, industriales, comerciales y de servicios generan una buena porción del Producto Bruto Interno y han pasado a desempeñar un papel importante en la generación de empleo y en el aumento de la producción y de la exportación.\nOfrecen particularmente a la juventud, un amplio campo de inserción laboral por lo que es imprescindible y urgente desarrollar en nuestro alumnado capacidades y destrezas necesarias para su inserción en las mismas, satisfaciendo simultáneamente la necesidad de los alumnos de cumplimentar requisitos necesarios para su inserción laboral y logros de capacitación técnica, profesional, mental y disciplinaria, preparando así personal adecuado a las necesidades de estas empresas\nEn San Martín, el proyecto "PLAN ESTRATEGICO 2010" tiene como una de sus líneas estratégicas la del área productiva.\nTambién se está desarrollando en San Martín la industria del Mueble y la Madera.\n1) Reconocer la importancia de la Pymes dentro de la situación económica actual.\n2) Aplicar las técnicas necesarias para el funcionamiento de una Pymes.\n3) Observar la transformación en la economía regional por el aporte de las Pymes.\n4) Considerar a las Pymes dentro del marco del MERCOSUR\n1) El rol de las Gimes.\n2) Funcionamiento, Organización y Estructura de las Gimes\n3) El empresario Gimes.\n4) Administrar una Gimes, Competencia y sus desafíos\n5) La dirección de la gente\n6) Medios efectivos de control.\n7) La continuidad de la Pyme.\n8) La Pyme en nuestro país.\n9) Las Gimes y el MERCOSUR.\n1) Averiguar el rol de una Pyme.\n2) Establecer las diferencias entre las Gimes y una gran empresa.\n3) Demostrar las principales características del empresario Pyme.\n4) Detectar las principales fuentes de conflictos.\n5) Planificar la conexión de productores con clientes.\n6) Investigar la expansión de las Gimes en nuestro país y en el MERCOSUR.\nPara desarrollar este E.C.I. se usaran metodología de trabajos variadas y adaptadas a las circunstancias.\n1) Clases tipo seminario.\n2) Trabajos de búsqueda e investigación lectura y debate de ideas.\n3) Clases con apoyo de audiovisuales en las cuales a través del documental, explicarán lo visto.\n4) Análisis de artículos periodísticos provistos por el docente o por los propios alumnos.\nRECURSOS INTITUCIONALES Y DE LA COMUNIDAD\n1) Clásicos: aula, pizarrón y tiza.\n2) Sala de audiovisuales.\n3) Sala de Informática: Realización de gráficos, organigramas y crucigramas.\n4) Usos de los Periódicos\n5) Se gestionará ante Organismos Municipales y Empresariales el apoyo necesario.\nLa evaluación debe ser contínua donde el alumno y el docente interactúen entre sí, por lo tanto sería apresurarnos fijar un tiempo apropiado de evaluación.\nEl profesor deberá elaborar los informes periódicos y regulares para que los alumnos y sus padres estén informados en caso necesario.\nObservación de desempeño individual y grupal.\nEntrega de información y de actividades en tiempo y forma.\nMonografía y su defensa.\nPrueba escrita de base estructurada y semiestructurada.\nPERFIL DEL DOCENTE A CARGO\n* Profesor de Ciencias Económicas y Contables, con capacitación docente.\n* Contador con capacitación docente.\n* Licenciado en Economía con capacitación docente.\n* Licenciado en Administración de Empresa con capacitación docente.\n* Licenciado en Organización de Plantas Industriales.\nDenominación del E.C.I.: Liquidación Haberes\nEste proyecto profundiza la comprensión de los alumnos respecto, a una demanda de carrera terciaria en Administración Empresarial, Economía y Negocios\nLos contenidos se orientan al desarrollo de las capacidades de generación, registración, sistematización, control y reelaboración de la información relativa a remuneraciones, de interpretación y cumplimiento de las normas legales vigentes y de prevención y resolución de las problemáticas que puedan plantearse.\nLas actividades de liquidación de haberes es el conocimiento de las fuentes e implicaciones de cada variable de una liquidación y de las exigencias establecidas por la legislación vigente, que hacen de esta función otra de las áreas críticas de las organizaciones.\nEste E.C.I. tiene como finalidad el análisis de los derechos laborales, y la aplicación de los aprendizajes de los SIC I y SIC II, esto contribuye al desarrollo de las capacidades profesionales y habilidades para llevar a cabo estas actividades en organizaciones reales, aplicando la metodología, principios y normas contables y legales relacionadas.\n1) Manejar la información relacionadas con la liquidación y registración de las remuneraciones.\n2) Registrar y sistematizar la información relacionada con la liquidación de haberes.\n3) Convertir los datos relativos a la liquidación, en información relevante para la organización.\n4) Seleccionar los mejores puntos y elementos de control de las operaciones y procesos de liquidación de haberes.\n1) Documentación exigida a empleados y empleadores.\n2) Retribución laboral.\n3) Liquidación y registración.\n4) Sistemas de gestión y tratamiento de la información.\n1) Elaboración, análisis y control de la documentación específica de los procesos de liquidación de haberes.\n2) Responder un problema específico considerando el contexto en el que se desarrolla, analizando, distintos aspectos de la situación que debe cumplimentar todo proceso de administración para una liquidación.\n3) Resolver procesos de liquidación de haberes de un grupo de personas teniendo en cuenta la realidad de las organizaciones.\n4) Demostrar que los alumnos hallan comprendido las etapas y secuencias de procesos.\n5) Desarrollar actividades, interpretando, tomando decisiones, diseñando alternativas de acción.\nAl finalizar el curso el estudiante debe haber tomado conciencia de que, desde su puesto de trabajo, ayuda y fortalece al país a través de sus industrias.\nAunque parezca repetitivo se desea que el joven al egresar se convierta en un elemento de cambio de la sociedad, motorizando nuevos conceptos e ideas.\nRECURSOS INSTITUCIONALES Y DE LA COMUNIDAD\nPara el dictado de este espacio curricular institucional se utilizaran los elementos normales de una escuela como ser:\n* Sala de Biblioteca\n* Sala de video\nY se pretende sin desconocer que esta es una escuela vespertina, la visita a establecimientos industriales, comerciales o de servicios, así como sindicatos y organismos estatales dedicados al tema trabajo y haberes.\nLa evaluación debe ser contínua, donde el alumno y el docente interactúen entre sí, por lo tanto sería apresurarnos fijar un tiempo apropiado de evaluación.\nSe toma una prueba diagnóstica al comenzar el curso, con el fin de establecer no sólo lo que el alumno sabe sino también para modificar estrategias de enseñanza.\nDe la misma forma al completarse el año el alumno rendirá una evaluación integradora, que pretende no solo conocer que saberes adquirió éste, sino también el éxito de las estrategias empleadas por el docente y la necesidad de modificarlas o ajustarlas.\nEl profesor deberá tener los informes periódicos y regulares para que los alumnos, sus padres y la Dirección estén informados.\nEntrega de informes y de actividades en tiempo y forma.\nPrueba escrita de base estructurada y semi estructuradas.\n* Profesor de Ciencias Económicas y/o Contables con capacitación docente\n* Licenciados en Organización de Empresa con capacitación docente.\nLicenciados en Administración de Empresa con capacitación docente.\nDENOMINACIÓN DEL E.C. I: GRÁFICAS Y RADIO\nORIENTACIÓN PROPUESTA: Comunicación\nCANTIDAD de MÓDULOS: 2(dos)\nLa creciente repercución de los medios de comunicación masiva gráficos y orales tanto en el ámbito de lo privado como en la esfera pública, la incidencia de la información en la génesis de la opinión de las personas, el amplio espectro de formatos que proponen ameritan su estudio y una reflexión crítica sobre su funcionamiento y objetivos.\nPor otro lado, los alumnos han respondido satisfactoriamente cuando han abordado temas relacionados con los contenidos propuestos en este E.C.I. Asimismo, tanto en el distrito de Gral. San Martín como en la Ciudad autónoma de Buenos Aires, existen instituciones que ofrecen Profesorados o Licenciaturas en Comunicación, Periodismo especializado u otras carreras afines con este espacio.\nLa articulación horizontal del E.C.I. Medios I se efectuará con los espacios de Lengua y Literatura, Inglés, Historia, Economía y verticalmente con Cultura y Comunicación y con Culturas y Estéticas Contemporáneas.\nPECTATIVASEX DE LOGRO\n¨ Que los alumnos relacionen la evolución de los medios de comunicación con los procesos históricos y sociales.\n¨ Que identifiquen el tipo de información específica tanto en los medios gráficos como en los radiales\n¨ Que los alumnos mejoren su vocabulario y expresen opiniones y/o argumentaciones orales y escritas.\n¨ Que produzcan textos periodísticos de distinto formato\n¨ Que adopten una actitud crítica y reflexiva ante el modo con que nos llega la información desde los medios.\n¨ Que elaboren libretos radiales\nEl periodismo gráfico- Orígenes y evolución- El periodismo moderno, diarios, periódicos y revistas- Su finalidad específica- La información periodística. Requisitos. La selección de noticias: Criterios- Normas legales- Factores. Tipos de información- Noticia- Nota- Comentario- Reportaje- Entrevista- Editorial- Crítica- Crónica- Tipos de crónica.\nFormatos de diarios y revistas. La fotografía: su impacto en la noticia.\nOrígenes y evolución- Géneros que incluye- El guión radiofónico o libreto- Algunas características de la literatura radial.\nInfluencia emocional de la voz humana.\nCondiciones de la emisión radial- Contenido de los programas. Tipos de programas- Del radioteatro al magazine- La tanda publicitaria- Tiempos- Radioemisoras argentinas AM y FM. Manipulación mediática.\n¨ Comparación de distintas opiniones periodísticas sobre un mismo tema a través de distintos medios.\n¨ Diseño de técnicas de interpretación de la realidad social: cuestionarios, entrevistas, encuestas, etc.\n¨ Graficación del resultado de la tabulación de dichas técnicas interpretativas, mediante esquemas de barras, redes conceptuales y diagramas.\n¨ Formación de equipos de trabajo para el estudio de temas diversos.\n¨ Reescritura de informes periodísticos (ej.: redactar una noticia como editorial, etc.)\n¨ Realización de experiencias piloto de entrenamiento (simulacro de un programa radial).\n¨ Entrevistas a alguna personalidad destacada del distrito.\n¨ Defender valores mediáticos: coherencia, respeto a la verdad, ecuanimidad, buen gusto.\n¨ Tolerar puntos de vista antagónicos e intentar armonizarlos.\n¨ Comprometerse a asumir una actitud objetiva ante los hechos analizados.\n¨ Esforzarse por ser creativos y diligentes en sus producciones.\n¨ Investigación y análisis de textos periodísticos.\n¨ Taller de producción de textos empleados en el periodismo gráfico y en la radiofonía.\n¨ Seguimiento de ciertas programaciones para poder argumentar con criterio justo y real.\n¨ Simulacióm de programas radiofónicos.\n¨ RECURSOS INSTITUCIONALES Y DE LA COMUNIDAD\n¨ Clásicos: aula, pizarrón y tiza.\n¨ Periódicos, diarios y revistas.\n¨ Biblioteca- Laboratorio de informática.\n¨ Grabador, micrófonos, cassettes.\n¨ Radios zonales\n¨ Periódicos del distrito\n¨ Complejo Municipal Plaza\n¨ Círculo de Periodistas\n¨ CRITERIOS DE EVALUACIÓN\n¨ Será permanente y continua.\n¨ Buscará la optimización de los objetivos elegidos a través del registro de la producción de los estudiantes.\n¨ Se practicará la autoevaluación.\n¨ Al iniciar el curso se realizará una tarea de nivelación y diagnóstico.\n¨ Evaluaciones individuales y/o grupales\n¨ Evaluaciones orales y escritas\n¨ Serán evaluadas la participación del alumno y el cumplimiento de los trabajos asignados\n¨ La evaluación servirá de estímulo para superar las dificulatades con las que se enfrente el alumno\n¨ Se tendrá en cuenta la presentación en tiempo y forma de los materiales y trabajos solicitados\n¨ PERFIL DEL DOCENTE A CARGO\n¨ Licenciado en Ciencias de la Comunicación.\n¨ Profesor o Licenciado en Comunicación Social.\n¨ Profesor en Letras\n¨ Periodista o Licenciado en Periodismo.\n¨ En el caso de los no docentes deberán tener la capacitación pertinente.\nDenominación Del E.C.I.: COMUNICACIÓN ACTUAL\nCon el desarrollo de este ECI se tomará conciencia de que manera se instrumentan los distintos medios de comunicación desde el punto de vista artístico, informativo, comercial, institucional, político, social, etc; desde el pequeño boletín local hasta la difusión en grandes redes.\nTambién debe analizarse el componente ético de cada forma y estilo de comunicación, sobre la base de su trascendencia y como formadores de la opinión pública.\nTeniendo en cuenta el interés de los alumnos por los contenidos relacionados con los propuestos en este E.C.I. y la oferta en carreras vinculadas con la Comunicación y los Medios en el Distrito de Gral. San Martín y en la Ciudad de Buenos Aires.\nLa articulación horizontal se llevará a cabo con los espacios Lengua y Literatura, Historia Argentina, Geografía Argentina y verticalmente se hará con Cultura y Comunicación, Derechos Humanos y Ciudadanía, Tecnología de la Información y la Comunicación y Lengua y Literatura.\nAprobado este E.C.I los alumnos podrán:\n¨ Conocer los distintos medios de comunicación\n¨ Los objetivos que persigue\n¨ Distinguir los diferentes estilos de Comunicación según su fin último.\n¨ Discernir entre el empleo honesto de la información y su manipulación abusiva\n¨ Ser agentes multiplicadores de los conceptos de libertad, solidaridad, inteligencia, democracia, etc.\na) LA COMUNICACIÓN\nLa comunicación. Repercusión laboral y repercusión del trabajo en las comunicaciones.\nLas relaciones públicas en las empresas. La mediación laboral.\nb) TIPOS DE COMUNICACIÓN-INFLUENCIA EN LA SOCIEDAD\nEstilo en las comunicaciones: El cine como arte, propuesta y comercio (introducción).\nLa radio y la televisión, cobertura, uso, talento, creatividad, acción social, fines comerciales.\nLa penetración de la televisión, su influencia en el cambio de hábitos y costumbres. Deformación del idioma. El periodismo, información periodística, los tipos, los géneros periodísticos y su impacto en el mundo social y laboral.\nLa prensa escrita. Alcances. Clasificación. Artículos informativos y de opinión. Editoriales.\nLa publicidad, estrategias y estilos propios. Tipos de publicidad. De intriga, audiovisual, de vía pública, de punto de venta, etc. Diferencias entre propaganda y publicidad. La publicidad institucional y la promoción. La función apelativa del lenguaje en la publicidad.\nLa red internet. Alcances y riesgos. El comercio electrónico. Influencia en el comportamiento social de las personas. El nuevo vocabulario electrónico y los nuevos códigos.\nc) EL DEBATE ÉTICO\nEl debate ético instalado por el uso masivo de los medios de comunicación. La necesidad de formar una opinión pública que sea firme defensora de la forma de vida democrática.\n¨ Conocimiento del circuito comunicacional\n¨ Reconocimiento de códigos y funciones del lenguaje.\n¨ Distinción de paratextos verbales y gráficos.\n¨ Identificación de intertextos a través de distintos medios.\n¨ Práctica de la técnica de breves improvisaciones orales sobre temas de la experiencia diaria.\n¨ Producción de avisos publicitarios.\n¨ Escritura de textos periodísticos.\n¨ Análisis de un programa de T.V. de carácter informativo.\n¨ Debate y discusión sobre la manipulación mediática.\n¨ CONTENIDOS ACTITUDINALES\n¨ Recuperación de intereses y conocimientos previos.\n¨ Autonomía para afirmar las opiniones personales.\n¨ Participación solidaria en los trabajos grupales.\n¨ Cumplimiento con las tareas asignadas.\n¨ Valoración de las comunicación interpersonales claras y positivas.\n¨ Privilegio de la información que respeta la ética profesional.\nPara desarrollar este ECI se usarán metodologías de trabajo variadas y adaptadas a las circunstancias:\n¨ Clases tipo seminario\n¨ Trabajos de búsqueda e investigación\n¨ Clases dialogadas. Indagatorias y expositivas\n¨ Aplicación de técnicas grupales: panel, mesa redonda, rol playing, etc.\n¨ Trabajos de investigación periodística.\n¨ Investigación en Internet.\n¨ Clásicos: aula, pizarrón y tiza\n¨ Sala de video\n¨ Laboratorio de informática\n¨ Programas de computación para preparar y publicar mensajes\n¨ Uso de la radio, televisión y periódicos\n¨ Emisoras locales.\n¨ Bibliotecas públicas\n¨ Complejo Cultural Plaza\nLas modernas técnicas de evaluación consideran que el proceso de enseñanza-aprendizaje constituye un continuum donde el alumno y el docente recorren juntos un camino, en el que ambos interactúan, por lo tanto, sería aventurado fijar un método único de evaluación. El profesor deberá producir informes periódicos que permitan a los alumnos y a sus padres seguir la evolución de ese proceso, y en caso necesario, rectificar el rumbo. Esta rectificación será válida, también, para el docente.\nSe confrontarán resultados y expectativas de logro.\nSerá permanente y continua\nLa evaluación será individual y/o grupal.\nLos conocimientos adquiridos tanto teóricos como prácticos.\nEl análisis y la crítica de las producciones personales y de los pares la distinción entre el cine arte y el cine comercial.\nFirmeza en las argumentaciones vinculadas con aspectos mediáticos negativa y positivos.\nTesón en la búsqueda de material bibliográfico.\nDestreza en el uso de Internet.\n¨ Licenciado en Ciencias de la Comunicación\n¨ Profesor o Licenciado en Comunicación Social\n¨ Profesor o Licenciado en Sociología\n¨ Profesor en Ciencias Sociales\n¨ Licenciado en Periodismo\n¨ Licenciado en Publicidad\nDENOMINACIÓN DEL E.C.I.: MEDIOS AUDIOVISUALES\nYa que el hombre moderno ha sido denominado HOMO VIDENS (hombre que mira hombre que lee través de las imágenes), se han elegido los contenidos de este ECI teniendo en cuenta la forma textual de los medios abordados, su lenguaje traspasado por su cultura ideológica, la convocatoria social que provocan la hibrides económico cultural de los medios en general para que los alumnos adquieran un nivel de análisis más profundo y concreto.\nMás aún, considerando el interés que los medios audiovisuales suscitan en los alumnos y la posibilidad de perfeccionar sus conocimientos atendiendo las ofertas existentes en Gral. San Martín y en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires en lo referente a Profesorados o Licenciaturas vinculadas con los medios.\nLa articulación horizontal de los contenidos se relacionará con el espacio Cultura y Estéticas Contemporáneas, Lengua y Literatura, Historia, Economía y verticalmente se articulará con Cultura y Comunicación.\n¨ Que el alumno conozca diferentes medios de comunicación audiovisuales diferenciando los distintos estilos que los traspasan.\n¨ Que generen una actitud reflexiva sobre los productos culturales de comunicación masiva.\n¨ Que puedan inferir a través de la complejidad de las formas audiovisuales su vinculación con la realidad, con distintas idelogías con y la literatura, la filosofía, las artes visuales y la música.\nEl teatro- Elementos del teatro- El teatro dramático- El teatro clásico y el Moderno. La puesta en escena.\nLa televisión- Orígenes, evolución y funciones- El código de conveniencia y ética- El guión televisivo- Tipos de programas- Rating.\nEl cine- Orígenes- Principales teorías cinematográficas- Evolución- Estética del montaje- Principales creadores cinematográficos.\nInternet- Creación, desarrollo y evolución- El correo electrónico- Internet en la República Argentina- Internet educativa, cultural y de esparcimiento.\n¨ Reconocimiento de géneros dramáticos.\n¨ Producción de breves textos dialógicos.\n¨ Clasificación de la programación de un canal de T.V.\n¨ Creación de un story board.\n¨ Escritura de la crítica de un filme, atendiendo a sus aspectos argumentales, técnicos e interpretativos.\n¨ Confección de un archivo con notas periodísticas de distintos diarios sobre obras teatrales, películas y programas de televisión.\n¨ Discusión sobre películas basadas en textos literarios nacionales.\n¨ Práctica de escritura epistolar por correo electrónico.\n¨ Lectura expresiva de textos dramáticos.\n¨ Caracterización de géneros televisivos y cinematográficos.\n¨ Cooperación en los trabajos grupales.\n¨ Interés por mejorar sus producciones orales y escritas.\n¨ Justipreciar la importancia de los lenguajes audiovisuales cuando responden a contenidos profundos con criterio estético y tecnología adecuada.\n¨ Respeto por las diferencias de criterios.\n¨ Defensa de los valores mediáticos siempre que trasunten coherencia respeto a la verdad, ecuanimidad e imaginación.\n¨ Lectura de textos dramáticos- Teatro leído- -Producción y representación de textos dialógicos\n¨ Seguimiento de programas televisivos, opinión crítica sobre los mismos- Producción de un guión televisivo.\n¨ Proyección de películas con reconocimiento de tomas planos y movimientos de cámaras\n¨ Discusión sobre textos críticos de películas conocidas por los alumnos y elaboración de críticas.\n¨ Salón de teatro\n¨ Además se utilizarán elementos de los espacios culturales de San Martín disponibles en cada momento\nLa evaluación será permanente y continua. Procurando estimular al estudiante para lograr un mayor compromiso y colaboración.\nSe evaluará el trabajo individual y grupal.\nSe tomará una evaluación integradora con la finalidad de conocer los saberes adquiridos así como el éxito de las estrategias empleadas por el docente y la necesidad de modificarlas o ajustarlas.\nEl docente deberá presentar informes periódicos y regulares para que los alumnos, sus padres y la dirección estén informados.\nSe tendrán en cuenta la excelencia en las producciones realizadas.\nLa creatividad y el entusiasmo puestos en los trabajos grupales.\nEl manejo autónomo de las herramientas dadas por el Profesor.\nEl análisis y la crítica de los productos personales y de los pares.\n¨ Licenciado en Letras\n¨ Crítico teatral o cinematográfico\nDENOMINACIÓN DEL E.C.I.: COMUNICACIÓN GLOBAL\nLos contenidos que se abordan apuntan a impulsar la reflexión sobre las características de la comunicación social en el contexto de la globalización y su impacto masivo, teniendo en cuenta las situaciones de conflicto que pueden generarse por efecto de su influjo. Asimismo se aspira a considerar los aspectos propicios emanados del uso de los medios de comunicación y de la tecnología moderna, con el fin de promover el debate y la participación de los sujetos sociales en la vida democrática.\nAtendiendo al interés de los alumnos por los contenidos incluidos en este E.C.I., y la oferta en carreras vinculadas con la comunicación y estudios afines tanto en nuestro Distrito como en la Ciudad de Buenos Aires.\nLa articulación horizontal se efectuará con Lengua y Literatura, Economía, Sociología, Proyectos y Metodología de la Investigación y la articulación vertical se efectuará con Cultura y Comunicación, Lengua y Literatura, Derechos Humanos y Ciudadanía e Historia.\n¨ Que los alumnos puedan verificar de que modo influyen los medios masivos de comunicación en la esfera laboral.\n¨ Que relacionen el hecho de que, a mayor celeridad de las comunicaciones corresponde una mayor información sobre y con todos los países del planeta, lo que da origen a la denominada “aldea global”\n¨ Que adquieran criterio propio para reflexionar acerca de las situaciones hostiles a nivel mundial.\na) LA GLOBALIZACIÓN\nLa globalización. Concepto, desarrollo, impacto social, político y económico.\nLa tecnología en la sociedad global. Su influencia en la evolución social, laboral, política, económica y artística. Comparación con otros períodos de desarrollo en la historia.\nLa comunicación global y su repercusión sobre las costumbres nacionales y/o regionales.\nb) MANEJO DE LA COMUNICACIÓN\nConflictos originados por el manejo irresponsable y mal intencionado de los medios masivos de comunicación: radio, televisión, internet, etc. A nivel mundial. Posibilidad de actuar para anular su difusión o contrarrestar los efectos perniciosos de cierta información.\nLas ONG e Internacionales y su acción frente a la comunicación perniciosa.\nEl periodismo como generador de conflictos o como aportante de soluciones. Velocidad de la información.\nLa mediación internacional, la red de solidaridad, funciones.\nFuturo de las comunicaciones a nivel local, regional o mundial. De que modo puede evolucionar la red de redes y como influirá en los distintos aspectos de la vida social y cotidiana.\n¨ Analizar el impacto cultural de las nuevas Reconocimiento del modo en que la globalización se inserta en la sociedad.\n¨ Discernimiento de los cambios en la información con respecto a otras épocas a través de medios gráficos y/o audiovisuales.\n¨ Seguimiento de una noticia de relieve en periódicos y televisión. Destacar sus códigos y la intención de quienes informan.\n¨ Consignar los usos que se han vuelto comunes en la vestimenta, alimentación, vocabulario, estética, etc. En la población mundial.\n¨ Inferir de que manera lo dicho anteriormente incide en la identidad nacional.\n¨ Estudiar el lenguaje radial y televisivo.\n¨ Analizar el impacto cultural de las nuevas tecnologías de la comunicación en la vida diaria.\n¨ Establecer nexos entre globalización y consumo.\n¨ Reconocer la importancia de la búsqueda bibliográfica y su posterior investigación.\n¨ Cooperar y comprometerse con el trabajo grupal en tolerancia y respeto.\n¨ Apreciar las ventajas de la comunicación global coherente y objetiva.\n¨ Adherir a la actitud ética de las O.N.G.\n¨ Aceptar las diferencias étnicas y culturales.\nSe emplearán las mismas que se usaron en el ECI Comunicación. Actual.\nLos mismos que los empleados en Comunicación Actual\nA lo expresado en Comunicación Actual deberán agregarse métodos grupales:\n¨ Destreza en la producción de textos orales y escritos.\n¨ Claro discernimiento al investigar la información pedida\n¨ Análisis pertinente de textos de diversa índole.\n¨ Capacidad de asociación para vincular hechos locales y mundiales.\n¨ Presentación de trabajos prácticos en tiempo y forma.\n¨ Profesor en Ciencias Sociales.


En una ciudad que parece fantástica, el extranjero Malik Zidi) deambula entre desconocidos que de a poco van tejiendo el misterio, revelando y obstruyendo -al mismo tiempo- la trama. Con extrañamiento, distancia y nada más que la intriga como elemento empático con el espectador, la historia extraordinaria (coguionada por Santiago y Mariano Llinás) se va deshilvanando al compás de los acordes melancólicos que acompañan la búsqueda del protagonista.\nTodo es artificio en "El cielo del centauro". La imagen -que combina escenas en blanco y negro con algún destello de color-; la cámara, inquieta, audaz y en una eterna persecución de los personajes; las actuaciones, misteriosas y estáticas, casi inhumanas; la banda sonora que aturde, subraya y embellece; y el guión, ese esquivo zigzagueo que lleva al protagonista por los barrios porteños y que tiene una única digresión (el monólogo de Romina Paula sobre la vida y obra del pintor argentino Cándido López, que combina poesía y arte con historia y ficción).\nY también todo es fantasía. Incluso la Buenos Aires vacía, afrancesada y atemporal que Santiago vuelve a recorrer tras 43 años de haber abandonado la mítica Aquilea.


No hay menos efectivos de las fuerzas federales en la ciudad, lo van a poder ver el 20 de junio\n"No hay menos efectivos de las fuerzas federales en la ciudad, lo van a poder ver el 20 de junio"\nLa intendenta Mónica Fein le respondió al titular de la asociación de dueños de taxis, Mario Cesca, que dijo que hay más robos porque las fuerzas de Gendarmería dejaron la ciudad.\nLa intendenta Mónica Fein adelantó que en el acto del Día de la Bandera en el Monumento se le rendirá homenaje a las fuerzas federales.\nLa intendenta Mónica Fein le salió al cruce a la denuncia que hizo hoy el titular de la Asociación de Titulares de Taxis Independientes, Mario Cesca, quien aseguró que hay menos efectivos de las fuerzas federales en la ciudad y que por eso recrudecieron los robos, y anunció que se van a incorporar personal a la policía provincial para llevar tranquilidad a los vecinos que viven en los barrios más peligroso de la ciudad.\n"No hay menos efectivos en la ciudad, lo van a poder ver el 20 de junio, así que las circunstancias que viva cada persona no tienen que ver con eso, aunque sí reconocemos que tenemos que seguir trabajando a favor de la seguridad en la ciudad", aseguró hoy Fein, quien presidió hoy en la entrega de premios del concurso de afiches "Un hombre como Belgrano", en el recinto de sesiones del Concejo Municipal.\n"Es más, se van a incorporar nuevos efectivos en la policía provincial, así que seguimos avanzando en aumentar la presencia de las fuerzas de seguridad en la ciudad", enfatizó la titular del Ejecutivo municipal, quien aseguró que desde las diferentes esferas del Estado se hay extremado los esfuerzos para combatir el delito en Rosario, tanto con acciones directas de las fuerzas de seguridad como así también con tareas de promoción social.\nEn ese sentido, señaló que desde la Municipalidad siempre se admitió que "la presencia de una fuerza no es la única herramienta, ha ayudado y ayuda a mejorar en la ciudad, pero hay que seguir trabajando, ése es el compromiso que todos los rosarinos deben hacer todos los días para dar mayor seguridad".\nY añadió: "Lo hacemos con la presencia de las fuerzas de seguridad pero también con el trabajo de inclusión social, con mejoras de cada barrio, con apertura de calles, con mejoras de la iluminación y obviamente con el combate al delito".


Análisis Persona 3 - PS2\nAnálisis de Persona 3 (PS2)\nTú y tu alter ego tenéis una misión. Acabar de una vez por todas con las Sombras que acechan el Instituto Gekkoukan.\nMoisés Orgaz · 28/4/2008\nR&D1, los creadores de Nocturne o Digital Devil, ponen patas arriba el mundo de los juegos de ROL en Playstation 2, aunque para disfrutarlo en España hayamos tenido que esperar más de 2 años. De la mano del gran maestro Katsuna Hashino, Persona 3 es el título de ROL en el que más similitudes podemos encontrar entre el mundo real y el mundo del "otro lado". Con unos gráficos a medio camino entre el anime y el realismo gráfico, que rozan el sobresaliente, comparados con los títulos de dentro de su categoría, y un extenso mundo por descubrir en un título cuya jugabilidad va más allá de las 50 horas se ha conseguido crear un título cuyo modo de juego ha sido totalmente renovado pero que pierde importancia debido al tremendo peso de la historia, llegando esta como es habitual en R&D1, ha adquirir tintes dramáticos e incluso filosóficos dando un paso más en las ya comentadas similitudes existentes entre los dos mundos...\nPersona 3 nos pone en la piel de un estudiante de 17 años recién llegado a su nuevo instituto, que debido a sus particulares poderes entra a formar parte de un grupo denominado S.E.E.S "Specialized Extracurricular Execution Squad". Esos particulares poderes y sobre todo su curiosa forma de invocarlos, causaron en su momento una gran polémica, ya que para invocar a su PERSONA el protagonista tiene que simular un suicidio, golpeándose la sien con algo similar a una pistola llamado "Evocador" que no le daña físicamente pero que si le proporciona un estímulo sensorial que hace que su PERSONA aparezca.\nLa acción del juego transcurre dentro del calendario escolar, lo que vendría a suponer casi un año natural. Aunque el juego carece de tutoriales y zona de aprendizaje, si dispondremos de dos días de nuestro calendario para irnos habituando y ambientando en la que será nuestra casa durante los próximos meses. Aunque el calendario escolar es la principal medida de tiempo, el tempo del juego viene marcado por la luna llena. El protagonista aparece en su nueva ubicación una noche de luna llena y es el espacio entre una y otra puesta de luna el que debemos aprovechar para interactuar con nuestros compañeros, entrenar nuestra PERSONA y luchar y mejorar a través de combates que tienen lugar en el Tartarus, una especia de edificio abandonado que aparece cerca del instituto siempre al anochecer y que alberga en su interior un laberinto de cientos y cientos de plantas creadas aleatoriamente y que deberemos ascender para cumplir nuestro objetivo.\nEl Tartarus es la zona de combate principal, con un peso bastante significativo dentro de la historia, y en el que siempre se desarrollarán los combates, con excepción de los que tienen lugar las noches de luna llena, los cuales se realizarán en diversas localizaciones. Debido a esto, llega a resultar algo repetitivo e incluso pesado contar con una sola zona de acción en todo el desarrollo del juego y se echa de menos la interacción con otros lugares y localizaciones del juego. La historia del juego y su desarrollo nos enseña dos mundos paralelos y muy marcados que marcarán nuestro porvenir en el juego.\nEl mundo diurno, con colores alegres y músicas joviales, nos permiten interactuar con nuestros compañeros de clase, ligar, practicar natación e incluso estudiar mientras que el mundo nocturno nos muestra un lugar oscuro con una ambientación tétrica y en el que se desarrollan las fases más importantes y que marcarán nuestra evolución en el juego. La libertad de que disponemos a la hora de manejarnos por el juego nos permite disfrutar y realizar acciones que aunque no son determinantes si que tienen su reflejo en la historia. Así por ejemplo tras un combate podemos encontrar cartas con mejoras para nuestro personaje, comprar en las diferentes tiendas e incluso llegar a la Velvet Room, una habitación donde interactuaremos con un viejo mago y otros personajes que nos encargarán pedidos especiales con los que podremos seguir modificando y mejorando las características de nuestro personaje.\nA la hora de los combates, iremos acompañados de nuestra cuadrilla, formados por 3 o 4 personajes según la situación y en el que cada uno actúa de una manera diferente. En esta ocasión nos encontramos con unos compañeros con una IA correcta, aunque a veces no tengamos la percepción de estar dominando todas las facetas del combate, ya que se echa en falta la posibilidad de luchar en equipo aunque podemos predeterminar su actitud en el combate en base a unas ordenes preestablecidas. Debido a la continua, aunque no complicada, repetición de los combates estos pueden llegar a ser un tanto pesados pero para evitar esta situación contamos con la inestimable ayuda del botón triangulo que consigue que los combates sean automáticos. Se da la paradoja de que en estos combates, si nuestro personaje es debilitado hasta el final, volveremos al menú principal aunque el resto de nuestros compañeros se encuentren perfectamente, lo cual es un engorro sobre todo en los primeros momentos del juego.\nLa banda sonora es excepcional, con una mezcla de acordes fantasmales y melodías japonesas, en las que se deja notar la mano de Shoji Meguro, uno de los grandes compositores de música para RPG’s japoneses. Se trata de una música alegre y jovial, acorde con el desarrollo del juego durante el día y con auténticas obras de arte como "Poem for Everyone's Souls". Las voces, algo realmente crítico y delicado cuando de un RPG japonés se trata, han sido dobladas al inglés con el máximo respeto y cuidado, respetando siempre a la idea original, consiguiendo un resultado sobresaliente. Aunque las voces y los textos no estén en castellano, no es este un impedimento a la hora de disfrutar al máximo de la aventura e incluso comparándola con otras incursiones frustrantes en la traducción de juegos al castellano, se agradece. Los diálogos y conversaciones son realmente brillantes y gracias a ellos nos podremos hacer una idea detallada de la personalidad y utilidad de cada personaje. Persona 3 es un juego sólido gráficamente, aun tratándose de un juego para PS2, en el que encontraremos algunos momentos brillantes que no podremos encontrar en otros juegos de rol\nConclusiones: Sin duda alguna no te arrepentirás de jugar a Persona 3 y se convertirá en un juego que siempre recordarás, si bien puede que no sea por sus maravillosos personajes o por su infinita jugabilidad, sus bastos escenarios o sus novedades en el modo de juego, su deliciosa música o esos impredecibles guiños al mundo anime, pero seguro que siempre recordarás la hora de apretar el gatillo para invocar a tu PERSONA y desencadenar toda una serie de efectos y defectos en el mundo de PERSONA 3. Un juego que merece ser jugado una y otra vez para apreciar los sutiles detalles que se nos escaparán la primera vez, mientras estamos sumergidos en la profundidad de la historia desarrollada. En definitiva un juego que hace honor a todas los grandes nombres que han trabajado en su desarrollo y que no deberá faltar en la juegoteca de ningún aficionado a los RPG’s.\nPersona 3 para PlayStation 2


El próximo 18 de Octubre a las 11:00 hs en el “Hotel Posta Arroyito” se llevara a cabo la Audiencia Pública de Carácter no Vinculante correspondiente a los proyectos “Parque eólico Los Meandros” e “Interconexión Eléctrica en 132 Kv-, de la cual podrá participar toda la población del área de influencia de los proyectos. En este caso, los Proyectos se desarrollaron en tierras de propiedad privada, por mandato otorgado a la ADI-NQN S.E.P. por la firma CORSALMI S.A. propietario de las tierras.\nDurante el transcurso de la misma se someterán a consideración los Estudios de Impacto Ambiental de los proyectos mencionados, citando a la población involucrada en el área de influencia y a los interesados en general a asistir y a expresarse sobre el Parque Eólico Los Meandros. A dicha Audiencia comparecerá obligatoriamente el proponente de los proyectos: Loma de los Vientos S.A.\nLos estudios de impacto ambiental correspondientes a dichos proyectos se encuentran disponibles en la Secretaría de Estado de Ambiente y Desarrollo Sostenible, Antártida Argentina 1.245 -CAM -Módulo 2 - Piso 2º de la ciudad de Neuquén y en la oficina de la Agencia de Inversiones del Neuquén, ubicada en Avenida Antártida Argentina 1.245 - CAM – Módulo 2 - Piso 3º de la ciudad de Neuquén, los que podrán ser consultados en los horarios de la Administración Pública en la Secretaría de Estado de Ambiente y Desarrollo Sostenible y en la Agencia de Inversiones del Neuquén, bajo registro de consultantes (nombre, dirección y DNI).\nLos proyectos consisten en la construcción y operación de un parque eólico de 186 MW, el cual constará de 62 equipos aerogeneradores de 3 MW de potencia cada uno, vías de acceso, plataformas de trabajo de grúas, fundaciones, cableado eléctrico y desarrollo de instalaciones temporales y permanentes. El mismo se ubicará en cercanías de la ciudad de Senillosa; a 13,5 Km. del Paraje Challacó y a 25 Km. de Plaza Huincul, en un área de 2.100 Has. a la que se accede por la Ruta Nacional Nº 22. El objetivo del proyecto es suministrar energía renovable al Mercado Eléctrico Mayorista. Ambos Proyectos se desarrollaron en el marco del programa Eólico llevado a cabo por la Agencia de Inversiones del Neuquén (ADI-NQN S.E.P.) mediante el cual ha convocado a inversores interesados en el desarrollo de parque eólicos en la Provincia del Neuquén y con fines de utilidad pública por ADI-NQN para el desarrollo del proyectos de inversiones que contemplaran la generación, transporte y distribución de energía eléctrica de fuente eólica.\nDentro de los resultados obtenidos bajo dicho programa podemos destacar que se han factibilizado hasta el momento la instalación de 612 MW de Potencia eléctrica proveniente del recurso eólico.


La Beriso - Bailar sin reproches + Revista El Bondi\nDesde una comunicación telefónica con Cacho Castaña al anuncio de la vuelta al Estadio Único de La Plata, el séptimo Obras del grupo se vivió como una celebración.\n“¡Qué viva el rock nacional!”, dijo Rolo Sartorio, a poco de haber comenzado la séptima y anteúltima presentación de La Beriso en el estadio de Obras Sanitarias. El recinto, colmado, aprobó la sentencia. Lo mismo sucedió cuando, continuando su diatriba, el cantante sostuvo que nadie hará que haya conflicto entre las bandas de la escena, en alusión a la falsa entrevista que circuló esta semana en Facebook, donde un fake Sartorio se mofaba de La Renga.\nEl recital de ayer se dio en un momento clave para el conjunto. Recién llegado de una gira por España, donde tocó por unas cuantas ciudades (Madrid, Barcelona, Pamplona, Cádiz, Burriana, Castellón, Málaga), el grupo anunció en sus redes sociales que el sábado 2 de diciembre volverán a tocar en el Estadio Único de La Plata, lugar al que asistieron 40 mil personas en 2015.\nA una semana de las PASO, casualmente, la banda arrancó con “Risas de pobres” ("Que el ignorante/no abandone su ignorancia”). Sería el puntapié de un puñado de temas donde brillaron las guitarras de Emiliano Mansilla y Pablo Ferradas, como ocurrió en “Tres mujeres y Ella” o en “Sin tu amor”. Claro, porque esencialmente La Beriso es eso, una banda de rock que se fue sofisticando con el paso del tiempo y sumó matices: teclados, vientos y coros.\nAl igual que pasa con otros artistas que juegan en primera (lease Pastillas del Abuelo, Ciro o en su momento Tan Biónica, por citar algunos ejemplos), la producción de los shows de La Beriso exhibe un nivel superlativo. Ni hablar del sonido, o de la escenografía, que para esta batería de Obras contó con una calavera descomunal, por el último disco del grupo, Pecado Capital.\nEl momento de color llegó a mitad de la jornada, cuando Sartorio pidió su celular y discó el número de Cacho Castaña, artista al que, según explicó, conoció hace poco, pero le tiene un gran afecto. Sí, Cacho de Buenos Aires atendió y escuchó una gran ovación en su nombre. Concluido el impasse, realizaron “Whisky doble”, canción inspirada en el autor de “Garganta con arena” y de estirpe arrabalera, que mecharon con un fragmento de “La copa rota”, el tema popularizado en estas latitudes por Los Rodríguez. Lejos de la ortodoxia, Sartorio se devela como un interesante intérprete de tango, al igual que su referente, Andrés Calamaro.\nEl cierre, a diferencia del resto de la lista, estuvo dedicado íntegramente a los hits del grupo. Fue así que pasaron, entre otros, “Ella”, “No me olvides”, “Madrugada”, “Tan sola”. También sonó “Miradas”, composición que alude a la tragedia de Cromañón. En la recta final, el cantante le agradeció al público su compromiso y cuidado, por hacer posible que cada una de las fechas sea una celebración, “un verdadero show de rock”. Y planteó: “Hoy la revolución pasa por el respeto”.\nPuede gustar o no, pero Sartorio y compañía generan una atracción pocas veces vistas. A esta altura del partido, después de dos Ferro, un Estadio Único, un River y siete Obras, sólo le cabe el mote de “fenómeno”, mal que le pese a más de un crítico, porque no todo lo bueno ocurre sobre la calle Niceto Vega o en el CC Konex. “Es muy grato ver lo que vamos logrando”, comentó Rolo y concluyó un cliché, aunque no por eso menos efectivo: “Nunca nos vamos a olvidar de dónde venimos”.


ANÁLISIS BD - La cuarta y más importante etapa de Lopetegui en el Madrid: filosofía, plantilla, fichajes... - Bernabéu Digital\nANÁLISIS BD - La cuarta y más importante etapa de Lopetegui en el Madrid: filosofía, plantilla, fichajes...\n13.06.2018 00:09 de Alejandro Alonso Twitter: @AleexAlonso_\tartículo leído 2345 veces\nEn el día de hoy el Real Madrid ha anunciado la contratación de su nuevo técnico, Julen Lopetegui para las próximas 3 temporadas. El vasco se incorporará al club blanco tras el Mundial de Rusia.\nEl futuro técnico ya sabe lo que significa el club de primera mano, ya que esta será su cuarta etapa en el conjunto blanco. La primera de ella se produjo como futbolista hace ya 33 años. Era el portero del Real Madrid Castilla, y su rendimiento le permitió tres años después cumplir el sueño de todos los canteranos, subir al primer equipo. Allí sólo jugó un encuentro, su debut en el primer equipo correspondiente a la penúltima jornada de liga, en la que jugaron los menos habituales.\nSu segunda etapa está marcada por la presidencia de Ramón Calderón. El expresidente blanco, en 2006, le fichó como responsable de ojeadores internacionales de la entidad madridista. Dos años después, en 2008, se hizo cargo del Real Madrid Castilla.\nLa que empezará tras el Mundial será su cuarta etapa en el club.\n¿Cómo es Lopetegui?\nSin ninguna duda, y como hemos podido apreciar en su etapa como seleccionador nacional, Julen vive los partidos con muchos nervios en la banda. Empezó entrenando al Rayo Vallecano, pero su mejor etapa como técnico en cuanto a clubes, se produjo en el Oporto. Allí preparo y alistó a un madridista, Casemiro. El vasco no dudó ni un segundo en hacerle titular. El tiempo le dio la razón y hoy estamos ante uno de los mejores centrocampistas defensivos del planeta.\nDestaca por su trato a jóvenes jugadores y con talento. El caso de Isco sólo es uno más de los que tiene en su haber. En el Oporto, además de por Casemiro, se decantó por Óliver Torres, centrocampista de toque procedente del Atlético de Madrid.\nApuesta por un juego de posesión, pero suele adaptarse muy bien a cualquier situación durante los partidos. Maneja otras variantes como el contragolpe y en el Madrid seguro que lo veremos hacerse más a él.\nFlorentino quería una revolución en el Real Madrid, y la va a tener sin duda alguna. Con la llegada de Lopetegui pueden venir también varios jugadores de la Selección, entre ellos, De Gea. El meta español sigue en la mente de los madridistas y para Julen siempre ha sido un fijo en ‘la roja’.\nOtros dos jugadores que siempre han interesado al club blanco son Odriozola y Thiago Alcántara. El primero de ellos lo tiene prácticamente hecho con el Madrid, la duda está en el segundo. Thiago salió del Barça en busca de minutos. Fichó por el aquel entonces Bayern de Guardiola, en el que creció mucho como futbolista. Este año el equipo bávaro parece haberle declarado transferible tras la llegada de Goretzka. El jugador, con pasado culé, debe decidir.\nEl fichaje de Neymar sigue su curso, ya que es una operación llevada a cabo por el máximo mandatario blanco, Florentino Pérez.\nLopetegui ya tiene en su bolsillo a la mitad de la actual plantilla del primer equipo. Algunos jugadores avalan su fichaje, como es el caso de Ramos. Jugadores como Isco, Asensio o Lucas tendrán mucho más protagonismo en el equipo, aunque el principal problema será el de siempre, la ‘BBC’. Julen tendrá que decidir sobre el futuro de los tres atacantes. Entre ellos, la situación de Cristiano, contra el que jugará el próximo viernes, será un dolor de cabeza para el nuevo técnico.\nSin duda alguna va a ser un verano movido en las oficinas blancas, pero ya tenemos la primera pieza. ¡Bienvenido a casa, Julen!


“Parto humanizado y/o respetado” en el Café Utopía realizado en Cayambe – 1st International Symposium on Environment: Ionizing Radiation and Its Impact\nEl 7 de julio, en el Centro de Formación Continua de la UPS en Cayambe, se llevó a cabo el “Café Utopía, con aroma a ciencia”, que en su décimo cuarta edición abordó el tema ¿Parto humanizado y/o respetado?. Los jóvenes miembros del grupo ASU seleccionar este tema por la poca difusión que existe entre la comunidad sobre una propuesta que busca generar experiencias menos dolorosas y en donde el compartir es eje central entre la madre, el padre y el bebé.\nEste encuentro se realizó en base a la temática abordada en el Café Utopía realizado el 27 de abril en la sede Quito. Allí se contó con la presencia de Alicia Chicaiza, especialista distrital de Calidad de Servicios Pedro Moncayo – Salud, quien se refirió a la labor del Ministerio de Salud, conjuntamente con parteras y parteros de las comunidades, para incorporar los saberes ancestrales en los partos.\nFreddy Simbaña, investigador de la UPS, comentó sobre su trabajo de investigación en el campo de la antropología y la salud realizado con Mama Lourdes Rojano, conocida como la última partera del sur de Quito. Mama Lourdes cuenta con el aval del Ministerio de Salud porque su trabajo es parte de la riqueza de saberes, prácticas y rituales ancestrales relacionados con la conservación de la salud.\nDaniel Cabascango, partero de Cayambe, realiza este trabajo desde hace 35 años. Se refirió a su experiencia mencionando como al inicio fue complicado ser aceptado como partero, trabajo comúnmente relacionado con las mujeres. El conversatorio buscó poner en diálogo este proceso de vida que busca establecer vínculos con lo natural.


Ya disponible todo el contenido de la nueva actualización de Red Dead Online\nComo sucede cada semana, una nueva actualización de Red Dead Online ya está disponible, trayendo consigo contenido variado para mantener vivo al lejano oeste y su base de jugadores que ha estado creciendo día a día. Si bien, en esta nueva update semanal del modo online de Red Dead Redemption 2, los jugadores podrán conseguir doble de RDO$ y EXP por robar Il Sovrano, bonificaciones en A las armas, descuentos y mucho más. Además, desde la pasada semana se encuentra disponible el Club Quick Draw 4.\nEl diamante amarillo Il Sovrano, está en Rhodes, en una breve parada en su camino hacia la feria de los estados de Sacramento. Esta semana, todos los jugadores que consigan entrar a la ciudad y salir de allí con el diamante, recibirán el doble de RDO$ y EXP. Además, hasta el 18 de octubre, al completar cualquier oportunidad de Blood Money, obtendréis como recompensa una carta de habilidad gratis y un descuento del 30% en cualquier arma.\nReferente a las bonificaciones y otro tipo de extras, nos encontramos con todos los mapas de A las armas que vuelven a estar disponibles con doble EXP. Únete a una cuadrilla persistente en cualquier modo de A las armas para conseguir 3.000 de EXP del club. Además, de otro tipo de recompensas como 5 bonos Capitale por llegar a la oleada 3, 5 bonos más por alcanzar la oleada 7 o 10 bonos Capitale y 2.000 EXP de personaje por llegar a la oleada 10. Entre las recompensas que tenemos esta semana, los jugadores de Red Dead Online que inicien sesión recibirán 100 unidades de munición de alta velocidad para fusil y otras 100 para revólver.\nPara finalizar, os dejamos con los descuento que están disponibles gracias a la nueva actualización de Red Dead Online:\nTodos los fusiles están rebajados un 30%.\nDescuento del 40% en guías de creación de munición.\n30% en cartas de habilidad.\nSombreros un 30% más baratos.\nLos mustangos cuestan un 30% menos.\nRed Dead Redemption Remaster se podría anunciar en 2022 incluyendo todas estas mejoras


ANSES Chascomús abrió una investigación por una estafa millonaria a la administración pública - NOTICIA REGISTRADA\nInicio Ahora ANSES Chascomús abrió una investigación por una estafa millonaria a la administración...\nANSES Chascomús abrió una investigación por una estafa millonaria a la administración pública\nOficina de ANSES Chascomús\nLa Dirección de Asuntos Penales, Investigaciones y Sumarios con asiento en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. En el marco de un sumario administrativo del año 2012 resolvió la suspensión de tres empleados de la delegación de ANSES Chascomús por “presuntas irregularidades administrativas”. Lo que sería de confirmarse, una millonaria “estafa” a la administración pública. Además supimos que en los últimos seis meses en Chascomús, se habrían generado al menos unos 150 expedientes truchos.\nDe acuerdo a lo que pudo saber Noticia Registrada se habrían encontrado irregularidades en pensiones de extranjeros que tenían información de convivencias adulteradas.\nLas personas suspendidas y que están siendo investigadas -en un principio- por irregularidades en seis pensiones son Aldo Segura, Juan Manuel Iturralde y Leandro Yezza, quienes recibieron la carta documento en sus domicilios particulares. En el transcurso de la próxima semana el área jurídica del organismo informará si son despedidos, aunque además serían investigados por irregularidades en jubilaciones. Asimismo habría mas sumarios en curso.\nLeandro Yezza, cumplía la función de carga de información a la base de datos y no gestionaba jubilaciones ni pensiones, si es el caso de Juan Manuel Iturralde, quien fue coordinador de ANSES en Lezama y Chascomús de Jubilaciones y Pensiones desde el inicio del tramite hasta la liquidación de la misma y a finales de 2016 fue trasladado a la delegación de General Paz Ranchos, mientras que Aldo Segura fue el responsable general de la delegación de ANSES Chascomús hasta que fue reemplazado por Carolina Vieira.\nLas denuncias comienzan en el año 2009, cuando Mónica Pérez, empleada de ANSES en ese momento, tenía “un ANSES paralelo” en su domicilio donde le cobraba a las personas por hacer el tramite para obtener su jubilación, falsificaba la información, sellos, domicilios, años de aporte etc. y se quedaba con los retroactivos de las jubilaciones. La denunciada fue suspendida el pasado mes de noviembre y la causa la lleva adelante el juez Ramos Padilla de la ciudad de Dolores. Serían 12 personas las que la habrían denunciado, una cifra menor en relación a la cantidad de tramites truchos que se habría echo.\nLa Delegación de Chascomús venía siendo investigada a raíz de la cantidad de abogados que llegaban desde Capital Federal, eso llamó la atención.\nDe acuerdo a lo que supo Noticia Registrada, una gestora con domicilio en Mar del Plata “truchaba” los certificados de ingreso al país de personas extranjeras con asiento en la Villa 31 y las trasladaba en combis a la delegación ANSES en Lezama donde se le daba inicio al tramite de pensión y/o jubilación, se les cambiaba el domicilio a la ciudad de Lezama en calles que ni siquiera existen en la vecina ciudad.


Nico Terol esta muy feliz de la victoria en el Gran Premio De Indianápolis | Competiciones de motos - Moto GP - Motorbikes\nEl piloto español Nico Terol está muy contento con su carrera del domingo, en el Gran Premio de Indianápolis, donde logró la victoria: “Estoy contentísimo de volver a ganar aquí, donde conseguí mi primera victoria”, señaló muy feliz Terol nada más bajarse de la moto. “Patinaba muchísimo y el objetivo era tirar desde el principio. Tengo que dar las gracias al equipo. La verdad es que la victoria da mucha ilusión de cara al campeonato”, reconoció ante los medios de comunicación.\n“Esta victoria es muy importante, tanto por los veinticinco puntos con los que ahora cuento como por el modo de conseguirla y esos son motivos más que suficientes como para estar contentísimo, ya que nuestro ritmo ha sido espectacular y espero seguir así en las próximas carreras”, comentó Nicolás Terol.\nSegún Nico Terol: “Mi objetivo era concentrarme desde la salida para imponer el mismo ritmo que tuve durante todos los entrenamientos y ahí ha estado la clave de la carrera, pues he salido bien y he podido cumplir con todos mis objetivos”.\n“He conseguido romper el grupo desde el mismo instante que ha comenzado la carrera para conseguir una gran diferencia, que luego he ido administrando en la segunda parte pues sabía que los neumáticos no iban a aguantar y aunque han bajado mucho de rendimiento, me he concentrado muchísimo para no cometer ningún error”.\n“En este circuito conseguí mi primera victoria y se me da bastante bien, como se ha podido comprobar, por lo que nuestra victoria, además de la quinta plaza de Zarco, nos pone otra vez en una buena situación”, comentó el piloto español.\nPara concluir las declaraciones Nico comentó: “El trabajo de todo el fin de semana ha sido excelente, puesto que en este circuito no es sencillo dar con la mejor puesta a punto y el equipo lo ha conseguido, por lo que debo darles también la enhorabuena, pero ahora hay que seguir trabajando para la próxima carrera, sin pensar todavía en el campeonato”.\nEtiquetas: gp de indianapolis, Nico Terol, victoria