Internet ha generado un quiebre prácticamente sin precedentes en la evolución del hombre. Pese a que a diario usamos la red para un sinfín de actividades, ahora también está siendo utilizado por los políticos para reforzar sus campañas a través de las redes sociales, las cuales por su inmediatez y capacidad por condensar los mensajes clave en pocas palabras, son más directos al momento de comunicar sus proyectos e ideas ganadoras, permitiendo así generar opinión pública y atraer más simpatizantes.\nActualmente en Perú existen más de 12 millones de usuarios que tienen un perfil en Facebook y más de 2,2 tienen una cuenta en Twitter, de los cuales más del 60 por ciento son jóvenes entre 18 y 24 años, grupo de población electoral que en su mayoría votará por primera vez. Por ello, la campaña electoral por redes tendrá un rol importante en las elecciones para la alcaldía de Lima, pues ha puesto de manifiesto que, más allá de los debates, existe una batalla por ganar votos por redes, un nuevo concepto de comunicación política, más cercana a la ciudadanía y con un mayor poder de prescripción de voto.\nEn este marco, cabe repasar seis claves para realizar una campaña electoral por redes sociales efectiva:\n-Utilizar imágenes: los usuarios de la red responden en forma positiva a la información presentada en imágenes y gráficos. Por ello, es importante graficar los hechos de interés de forma creativa para que puedan ser compartidas.\n-Ser realista: las redes sociales están llenas de promociones y publicidad, por lo que es importante difundir mensajes que sobresalgan con un tono real. De esta forma, el mensaje pasará a ser algo más que una propaganda.\n-Interactividad: es importante tener en cuenta que las redes sociales permite la conversación directa. Por ello, es fundamental escuchar las inquietudes de los seguidores, responder sus preguntas, y sobre todo, ser absolutamente honestos en las propuestas electorales.\n-Lenguaje correcto: la prisa y espontaneidad de las redes sociales es un arma de doble filo. Las expresiones de mal gusto quedan reflejadas de por vida en el perfil, y dan una mala imagen del candidato.\n-No bombardear las redes con propaganda electoral: las redes son un canal para entretener a los usuarios, no para difundir propaganda electoral. Escribir sobre temas de interés para el país demuestra cercanía a la población.\n-Buena estrategia: para una efectiva campaña en las redes sociales, los partidos y sus respectivos candidatos deben interactuar en forma integrada. Además se debe contar con un buen estratega que realice un buen análisis y tácticas para la campaña. Asimismo, un plan frente a un eventual escenario de crisis.


Arquitecto Felipe González Arzac - Arquitectura moderna de Vanguardia\nEstudio Felipe González Arzac\nArquitectura moderna de vanguardia\nQueremos conocer tu idea. Ponete en contacto con Nosotros aquí:\nUn Estudio de Arquitectura con sello propio.\n• Viviendas de Hormigón Visto\n• Arquitectura Racional\n• Diseño y Funcionalidad\nTe invitamos a conocer nuestro estudio de arquitectura:\nSomos un estudio joven dirigido por el Arq. Felipe González Arzac. Contamos con obras en La Plata, Gonnet, City Bell y Costa Atlántica. Imprimimos un sello y una identidad propia en nuestros proyectos.\nDiseñamos viviendas modernas y minimalistas. Con la premisa de una arquitectura conceptual, racional y de formas geométricas puras, utilizamos hormigón visto y vidrio, manteniendo una arquitectura contundente.\nEn nuestros más de 10 años de historia desarrollamos más de 150 obras en barrios residenciales, countries y barrios privados.\nArquitecto Felipe González Arzac\nCalle 472 1538, City Bell, Buenos Aires, Argentina\nCopyright 2022 ® Arquitecto Felipe González Arzac Políticas de privacidad\nGONZÁLEZ ARZAC FELIPE, en adelante Arquitecto Felipe González Arzac\nEl “Aviso Legal” que regula el uso del servicio del sitio https://felipegonzalezarzac.com y pone a disposición de los usuarios de Internet, resultará plenamente aplicable y se da íntegramente por reproducido.\n1.1. Los datos personales requeridos, serán utilizados para proveerle al usuario información sobre servicios y/o productos solicitados, así como otras actividades relacionadas de Arquitecto Felipe González Arzac.\n1.2. 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Por si lo lees… – Jóvenes Construyendo\n1 junio, 2017 3 julio, 2018 Jóvenes Construyendo #CierredeCiclos, #Creer, #Prioridades, confianza, juventud, posibilidades, reflexión\n“Ya lloraste, ya sufriste. Incluso te deprimiste. Ahora toca que vivas y sonrías”\nNo me siento listo, ni seguro para escribir este texto. Pero aún así lo voy a hacer, aunque sinceramente no sé si vayas a tomarte el tiempo de leerlo. Pero puede que en algún punto de tu vida lo hagas y te quede claro el dolor que me has ocasionado.\nTe encontré cuando menos lo imaginé, mantuve una estabilidad muy hermosa contigo, sonreí y me sentí libre. Y desde que te fuiste, desde que me olvidaste, desde que me hiciste partícipe de tu indiferencia he tenido buenos momentos, pero han sido más visibles los dolorosos y llenos de nostalgia ¿Sabes qué es lo más triste?… Que te llevo en mis pensamientos, en mi vida diaria, en mis sueños, en mis alegrías y tristezas ¿Quién eres? ¿Qué eres? ¿Por qué me lastimaste así?\nSé que existen muchos cuestionamientos para estos dos primeros párrafos, lo que no está claro es a quién va dirigido, ya que es normal pensar que están dedicados a una persona sentimentalmente hablando. Pero… No.\nLa pérdida de uno mismo es la peor que un ser humano puede tener, ya que la realidad es la que debemos de entender con el paso del tiempo y más aún sabiendo que ya somos adultos y personas con una profesión, con una carrera. Es raro ¿No? Pero hay momentos que uno sabe al 100% qué quiere de su vida y al otro día, se perdió o no tenía la fe suficiente en sí mismo para lograr sus metas.\nLo que hay que tener muy claro son las prioridades, las posibilidades, la visión de qué quieres hacer, pero sobre todo tener muy en cuenta la diferencia de profesión y vocación; más que cualquier otra cosa saber qué te apasiona en este mundo. Todo nos lleva de la mano a vivir y ser felices. Tal vez personas como yo tenemos prioridades un poco altas y por tal motivo la pérdida de uno mismo suele avivarse más por el hecho de que no queremos depender de alguien más por encima de nosotros y desde ahí uno empieza mal.\nPero, tenemos que comprender de donde viene todo. Ya que esas desilusiones propias e inseguridades, pueden venir de casa, de un pasado turbio y doloroso o por la soledad que tal vez uno haya manejado por un largo tiempo. Debemos cerrar ciclos, así como en los textos que últimamente he escrito, cerrar un capítulo o varios en nuestra vida es necesario para salir a adelante. Saber qué no nos sirve y aprender de ello.\nEs necesario entenderlo, y comprender que todo lo que nos ha pasado nos hace lo que somos ahora. Estemos o no realizando lo que deseamos con el alma o no sabemos para qué estamos en este mundo. Pero he ahí ese pequeño dilema, y es donde recalco; “Cerrar ciclos”. Así nos vamos a dar una segunda oportunidad para encontrarnos y dejar esos fantasmas del pasado de lado.\nSi nos fue mal en la primaria o en la secundaria hay que olvidarlo y perdonar a esas personas que tanto nos lastimaron, el haber mentido a nuestros padres por algo que creíamos que hacíamos mal y terminamos entendiendo que es parte de uno mismo a pesar de que no se hable del tema, también es un punto que a la larga vamos a terminar entendiendo, las relaciones también forman clave partícipe en esto. Una buena relación que puede haberte marcado, si en determinado momento terminó y te mirabas en un futuro cercano o lejano con alguien. También nos puede lastimar a tal grado de que queden truncadas nuestras metas y sueños.\nHay muchos temas de los que se les puede sacar mucho, todas las personas somos diferentes y tenemos una historia. Pero el tiempo sigue corriendo y es por ello que tenemos que entenderlo antes de que se nos acabe. Eso sí, difiero con algunos cuestionamientos que tienen la mayoría de los seres humanos; debes hacer esto antes de los 30 años porque después jamás en la vida vas a lograr tus metas y sueños. ¡Vil mentira! Si quieres y puedes y aunque te tome la gran parte de tu vida. El ser feliz que es la meta más grande que debería de tener un ser humano. Lo va lograr porque de eso depende su felicidad. Para esto venimos a este mundo, a ser felices.\nEl dilema aquí, es que a unos nos ha tomado un poco más tiempo el saber adentrarnos en una meta fija. Porque el idealizar demasiado nuestras capacidades y habilidades, y poner al mismo tiempo una balanza de lo que nos gusta y para lo que somos buenos. Es claro que tenemos un problema ahí en saber que hacer o no hacer y también cómo hacerlo.\nDe algo si estoy seguro: que cuando encuentre lo que estoy buscando, sabré que estoy listo para ser feliz. Mientras hay que disfrutar y descubrir. No dejarnos vencer por nada ni por nadie, y cuando realmente tengamos esa pizca de luz en los ojos, estoy seguro que la sensación de paz interna será impresionante. Algo así como un viaje astral, el hecho de estar en dos lugares al mismo tiempo y sentirnos bien por hacer lo que amamos y por tener esa paz y felicidad en nuestra vida. Ya no nos va a preocupar el qué dirán, ni los prejuicios, ni el miedo mismo.\nHay que arriesgarnos, y si algo no sale bien. Hay que intentar otra cosa, y así sucesivamente. Pero siempre sabiendo que dimos lo mejor. Porque tal vez nos toque conocer a alguien que esté mejor que nosotros y puede ayudarnos o viceversa ayudar a alguien que está peor.\nTenemos que pensar muy bien lo que queremos. Pero tener en cuenta que todos podemos hacer la diferencia, la magia existe y está en uno mismo.\nLes dedico esto a todas esas personas que no han sabido qué hacer de sus vidas o están en la encrucijada de saber si van a ser buenos. Que no les quepa la menor duda de que van a cometer errores, pero el error más grande es no intentarlo. Salten y van a ver frutos. Porque no hay dolor más grande que dedicarse esto a ustedes mismo y al final decir: Te dedico esto a ti, por si lo lees… (Mentalmente hablando, una dedicación propia).\n¿Feo no? Así que hagan lo que hagan, y digan lo que digan los demás, vivan, creen y sueñen muy fuerte. Todo es posible, si así lo desean.\n← Huelga de hambre: obligarlos a comer\nCarta de un defensor frustrado →


INTRODUCCIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS - ppt descargar\nPublicada porEutimio De Anda Modificado hace 4 años\nPresentación del tema: "INTRODUCCIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS"— Transcripción de la presentación:\n1 INTRODUCCIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS\nJuan de Dios Fernández Gálvez EOE de Atarfe Jesús Domingo Segovia Universidad de Granada\n2 PRESENTACIÓN CONTENIDOS\nProceso de aparición de las competencias en Europa y en España. Qué es un competencia y qué no es una competencia Competencias básicas en los decretos de enseñanza Análisis de nuestra práctica docente cotidiana, presencia de competencias en ella. Avances metodológicos generales para favorecer el desarrollo de competencias. Leve mirada a las pruebas de Diagnóstico, a PISA y a PIRS Estudio de cada una de las competencias básicas. Descriptores. Metodología. Materiales. Propuesta de trabajo en los centros para programar hacia las competencias. Ideas para la Integración de las competencias en la programación del centro y en los procesos de evaluación.\n3 ¿OTRO CÁMBIO. ¿EL MISMO PERRO PERO CON OTRO COLLAR\n¿OTRO CÁMBIO? ¿EL MISMO PERRO PERO CON OTRO COLLAR? ¿MÁS PAPELES PARA QUE TODO SIGA IGUAL? ¿Otro avance? De vosotros y vosotras depende. De cómo se enfoque. La LOE cambia poco con respecto a la LOGSE, la estructura del SE es la misma, cambia algo la decoración interior y reordena los muebles. Tranquilidad, sentido común y carácter práctico. Sírvanos para reflexionar sobre el valor de futuro, el “para qué” de nuestras rutinas diarias, del uso de los libros de texto, de hacer tantas actividades y reflexionar tan poco sobre ellas: ¿sabemos para qué sirve lo que hacemos cada día? ¿sabemos qué queremos que haga cada actividad en la cabeza de nuestros alumnos? ¿sabemos lo que hace? En vuestras manos está el enfoque que se da, el que sea punto de reflexión, de debate y sentido común. Sabemos mucho y los libros y los papeles impiden que lo pongamos sobre la mesa. Reflexionemos también sobre lo que los niños y niñas aprenden fuera del currículum formal, con el “no formal” y con el informal. Con el alumnado con menos “posibilidades sociales” o con menos “capacidades” este sentido común es más necesario\n4 1. ¿CÓMO HA SURGIDO EL TEMA DE LAS COMPETENCIAS CLAVE/BÁSICAS?\nEl informe PISA 2000 enfatizaba la necesidad de adquirir competen-cias más amplias, aprendizajes que sirviesen para alcanzar éxitos en la vida. Marzo Consejo de Europa, Lisboa. Hace un llamamiento a los Estados Miembros, al Consejo y a la Comisión para que definieran ”las nuevas destrezas básicas”, proporcionadas por un aprendizaje a lo largo de la vida. Marca objetivos comunes europeos para el 2010. Febrero Consejo en Estocolmo. Marca objetivos estratégicos para los sistemas educativos y de Formación de los países miembros. Constituye grupos de trabajo. El grupo de trabajo de destrezas /competencias empezó a trabajar en 2001, para identificar las nuevas destrezas clave, cómo integrarlas en el currículum y como mantenerlas a lo largo de toda la vida. Dio especial importancia al trabajo con alumnado con discapacidad y en desventaja social. Febrero 2002, Barcelona. Se elabora un programa de trabajo, para poder alcanzar los objetivos marcados para el 2010.\n5 ¿CÓMO HA SURGIDO EL TEMA DE LAS COMPETENCIAS CLAVE/BÁSICAS? Cont…\nLa OCDE pone en marcha el proyecto DeSeCo: Definición y Selección de Competencias. El informe Eurydice (2002) Pone interés en la selección de competencias vitales para una participación exitosa en la sociedad, transversales a las materias. Pone énfasis en un cambio de un enfoque de enseñanza hacia un enfoque de aprendizaje. El Grupo de Trabajo B, sobre destrezas básicas, en nov. de 2003, da un avance de destrezas básicas, de enseñanza de lengua extranjera y sobre el espíritu emprendedor. En noviembre de 2004 da a conocer “las 8 competencias clave para un aprendizaje a lo largo de toda la vida. Un marco de referencia europeo”.\n6 ¿CÓMO HA SURGIDO EL TEMA DE LAS COMPETENCIAS CLAVE/BÁSICAS? Cont…\nEl marco establece las ocho competencias clave siguientes: 1. Comunicación en la lengua materna. 2. Comunicación en lenguas extranjeras. 3. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 4. Competencia digital. 5. Aprender a aprender. 6. Competencias interpersonales, interculturales y sociales, y competencia cívica 7. Espíritu de empresa. 8. Expresión cultural. En el documento, las competencias se definen como una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias clave son aquéllas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. Al término de la educación y la formación iniciales, los jóvenes deben haber desarrollado las competencias clave en la medida necesaria para prepararlos para la vida adulta y deben seguir desarrollándolas, manteniéndolas y poniéndolas al día en el contexto del aprendizaje permanente. Estas 8 competencias clave, los diferentes países de la Unión Europea las han adaptado a sus características con pequeños cambios, pero asumidas como guías de la formación de los ciudadanos.\n7 ¿QUÉ ES Y QUÉ NO ES UNA COMPETENCIA? CÓMO SE ADQUIEREN cont…\nQué son: Definiciones: La forma en que una persona utiliza todos sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto definido. Toda competencia está vinculada a la realización de una determinada tarea en un contexto determinado, de modo que las competencias sólo se adquieren en el proceso de resolución de la tarea. COMPETENCIAS BASICAS.- Conjunto de habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser alcanzadas a lo largo de la educación obligatoria por la mayoría del alumnado y que resultan imprescindibles para garantizar el desenvolvimiento personal y social y la adecuación a las necesidades del contexto vital, así como para el ejercicio efectivo de los derechos y deberes ciudadanos.\n8 ¿QUÉ ES Y QUÉ NO ES UNA COMPETENCIA CLAVE? CÓMO SE ADQUIEREN cont…\nQué son: Son comunes a toda la enseñanza obligatoria y constituyen el hilo conductor que ha de dar unidad y funcionalidad a los aprendizajes. Competencia es la forma de organizar los conocimientos, las destrezas, los comportamientos y las actitudes para resolver una tareas en un contexto determinado, y aplicarla de forma diferenciada en diferentes contextos. La competencia incluye: Saber teórico: conocimientos Saber práctico: habilidades y destrezas Saber ser: actitudes y comportamientos. Las “competencias” asumen las conductas (Ley del 70) y las capacidades, comportamientos y actitudes (Ley del 90) y dan un paso más “resolver tareas en contextos concretos y variados”. CONDUCTA COMPORTAMIENTO COMPETENCIA CAPACIDAD\n9 CAPACIDAD, COMPETENCIA, COMPORTAMIENTO, CONDUCTA\nComprender textos escritos en lengua castellana. Comprender textos periodísticos de la prensa local y nacional. Leer textos periodísticos en clase. Pronunciar y entonar adecuadamente un fragmento de un texto periodístico. 9\n10 EJEMPLO 2 Expresarse correctamente en lengua inglesa.\nen una situación cotidiana de diálogo. Diferenciar distintas realizaciones de un mismo fonema. Pronunciar la d oclusiva alveolar. 10\n11 Las competencias básicas no están vinculadas a ninguna materia.\nFRASES/IDEAS QUE HAN DETERMINADO MI CONTEXTUALIZACIÓN DE COMPETENCIA BÁSICA De los documentos elaborados por Atlántida La competencia es, ante todo, la forma en que las personas logran movilizar sus recursos personales (conocimientos, actitudes, destrezas…) para lograr el éxito en una tarea en un contexto definido. Las competencias constituyen un tipo de aprendizaje que se sitúa entre los comportamientos y las capacidades. Pueden suponer un desplazamiento del interés educativo desde la planificación hacia la metodología y la evaluación. La competencia centra el interés en la ejecución de una tareas, en la aplicación de los conocimientos. Las competencias básicas no están vinculadas a ninguna materia. Las competencias básicas suponen determinar los aprendizajes fundamentales que han de adquirir todos los ciudadanos, pero especialmente los que están en situación de vulnerabilidad o riesgo. “Renta básica”.\n12 De César Coll: (I) La conveniencia de distinguir, en la reflexión y el debate sobre el currículum de la educación básica, entre lo básico-imprescindible y lo básico-deseable. Lo básico-imprescindible hace referencia a aquellos aprendizajes que, en caso de no llevarse a cabo, condicionan o determinan negativamente el desarrollo personal y social del alumnado afectado, comprometen su proyecto de vida futuro y lo sitúan en una situación de claro riesgo de exclusión social. Lo básico-deseable, por su parte, remite a los aprendizajes que, aún contribuyendo significativamente al desarrollo personal y social del alumnado, no lo condicionan o determinan negativamente en caso de no producirse; además, son aprendizajes que pueden ser "recuperados" sin grandes dificultades en otro momento. (II) La toma en consideración de la distinción anterior entre lo básico-imprescindible y lo básico-deseable a efectos de evaluación, acreditación y, muy especialmente, de atención a la diversidad (X) La necesidad de establecer un procedimiento totalmente "normalizado" que permita revisar y actualizar el currículo escolar de forma periódica y sistemática a partir de procesos igualmente periódicos y sistemáticos de evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de sus resultados.\n13 PARRILLA DE REGISTRO Y ANÁLISIS DE ACTIVIDADES/TAREAS COTIDIANAS\nDescripción Actividad/ tarea Qué hace el alumno/a? Qué debería de hacer? Qué querías conseguir Qué destrezas, conocimientos necesita Qué dudas presenta. Cómo le ayudas Cómo corriges (ind/grp) (proceso/ produc) (revisión de lo corregido) Otra forma/lugar de conseguir ese aprendizaje REGISTRO DE ACTIVIDADES/TAREAS Y COMPETENCIAS DESARROLLADAS Señala la/s competencia/s que crees que has desarrollado con cada actividad. Indica el por qué en cada caso. Descripción Actividad/ tarea Comp. Lingüís-tica Matemá-tica Conoci-miento e interac. con el medio Informa-ción y digital Social y ciudadana Cultural y Artística Aprender a aprender Autono-mía e iniciativa\n14 TRABAJO CON LA PARRILLA DE ANÁLISIS DE ACTIVIDADES\nSe presenta al grupo, y se propone la siguiente dinámica de trabajo: A nivel individual, cumplimentar reflejando las actividades desarrolladas hoy, o usando un libro de texto. Posteriormente se hace un proceso de puesta en común y reflexión en grupo reducido, 3 ó 4 personas, de niveles de trabajo semejantes. Para finalizar se hace una puesta en común general, con reflexión. Se suele comprobar que. No siempre el alumnado hace lo hemos programado que haga. Que hay muchos atajos por las rutinas repetitivas. Que se piensa poco y se ejecuta mucho Que nos cuesta trabajo reflejar en la parrilla lo que hacemos diariamente y, sobre todo, por qué y para qué lo hacemos. Veamos algunos ejemplos y reflexiones. continuar\n15 Algunas preguntas interesantes\n¿Hace el alumno lo que crees que debería de hacer? ¿Tiene claves indirectas que le aproximan a la resolución de la tarea por caminos no adecuados que alteran el proceso adecuado? ¿Consigue el objetivo deseado? ¿Tienen todo el alumnado las destrezas y conocimientos necesarios? ¿Qué nos indican con sus dudas? ¿Qué piensa cuando hace una pregunta? ¿Te pones en su lugar para ver cómo ha razonado? ¿Qué procesos mentales hay detrás de esa pregunta? ¿Ayudas para que revise el proceso, para reorientarlo? o para que consiga la solución? o arregle el resultado? ¿Conviertes la corrección en proceso de aprendizaje? ¿Aprovechamos otros contextos de aprendizaje para que aprendan? ¿para que lo apliquen? ¿para que lo comprendan, como inicio de la explicación?\n16 PARRILLA DE REGISTRO Y ANÁLISIS DE ACTIVIDADES/TAREAS COTIDIANAS\nDescripción Actividad/tarea Qué hace el alumno/a Qué debería hacer Qué querías conseguir Qué destrezas, conocimientos necesita Qué dudas presenta. Cómo ayudas Cómo corriges (ind/grp) (proceso/produc) (revisión de lo corregido) Otra forma/lugares de conseguir ese aprendizaje Hacer problemas del libro de matemáticas 2º P Igual libreta de problemas Hacer las actividades del libro de lengua Mira el enuncia-do, infiere7tantea la operación. ejecuta Lee el enunciado Hace la operación Leer el título de la libreta Ver las cantidades Hacer la operación que dice la portada de la libreta Lee la actividad, ve la pregunta, busca la respuesta en el texto y copia la palabra o frase. Debería de leer el texto, hacer una comprensión general….. Razonamiento matemático Actitud reflexiva Comprobar ejecución de operaciones Comprensión lectora Proceso de trabajo Lectura comprensiva, proceso de estudio, análisis de la pregunta, elaboración de la respuesta. Saber leer comprensivamente Comprender acciones y traducirlas al campo matemático: juntar, cuántos más… suma, etc Conocimiento del proceso a seguir. ¿De qué es la cuenta? Le indico la palabra clave Individual Resultado Resultado en el libro En tareas de la casa, ir a la tienda En sus objetos y colecciones Utilizando el lenguaje escrito para comunicar\n17 PARRILLA DE REGISTRO Y ANÁLISIS DE ACTIVIDADES/TAREAS COTIDIANAS\nDescripción Actividad/tarea Qué hace el alumno/a Qué querías conseguir Qué destrezas, conocimientos necesita Qué dudas presenta. Cómo ayudas Cómo corriges (ind/grp) (proceso/produ) (revisión) Otra forma/lugares de conseguir ese aprendizaje Hacer ficha para concepto “arriba” Infantil 4 años Atiende a explicación Repite palabra y movimiento Colorea un dibujo Que comprenda el concepto, lo interiorice e incorpore a su lenguaje Atención. Capacidad de comprender lenguaje complejo de adultos. Concentración – verbalizar el concepto mientras dibuja Qué coloreo Le señalo el objeto a la vez que digo “está arriba” La ficha, si ha coloreado la correcta Si ha respetado los borde Producto y no objetivo Madre en la casa en situaciones cotidianas En el patio Con los amigos, si estos lo integran en su lenguaje ACTIVIDAD 1º de primaria, conocimiento del Medio Escribe pueblo o ciudad según corresponda: - Tiene muchos habitantes. Es una ………… Descripción Actividad/tarea Qué hace el alumno/a Qué querías conseguir Qué destrezas, conocimientos necesita Qué dudas presenta. Cómo ayudas Cómo corriges (ind/grp) (proceso/produc) (revisión de lo corregido) Otra forma/lugares de conseguir ese aprendizaje Leer la pregunta, comprenderla, acordarse de lo explicado Escribir seleccionando entre dos palabras Lee mecánicamente Escribe una palabra, por concordancia de género Comprobar comprensión lectora, comprensión diferencias entre pueblos y ciudades Escritura de palabras Vocabulario, específico y general: pueblo, ciudad, “según corresponda”, habitantes… ¿qué pongo? Le señalo las dos palabras para que elija … ¿azar? La palabra bien o mal escrita Lenguaje oral, …\n18 Descripción Actividad/ Qué destrezas, conocimientos necesita\nPARRILLA DE REGISTRO Y ANÁLISIS DE ACTIVIDADES/TAREAS COTIDIANAS Descripción Actividad/ tarea Qué hace el alumno/a Qué querías conseguir Qué destrezas, conocimientos necesita Qué dudas presenta. Cómo ayudas Cómo corriges Otra formas Deberes en casa. Leer, copiar número de ejercicio y página y responder en su cuaderno Leer, comprender Buscar información Buscar preguntas Operar Pasar de unas unidades a otras Trabajar las unidades de superficie. Cómo calcularla y pasar de unas unidades a otras Leer Identificar preguntas Buscar datos Operar correctamente Cambiar unidades Dónde están los datos Calcular la superficie Unidades de superficie Cambiar de unidades En clase al día siguiente. Uno en pizarra, el resto mirando los cuadernos. Tomando medidas de objetos de la clase. Corrección en clase Uno lo hace en la pizarra Los demás miran y corrigen en su cuaderno Repasar el proceso de resolución del problema y los contenidos Saber resolver el problema (pizarra) Seguir la corrección y anotarla bien Se van recordando o pidiendo la participación de otros alumnos\n19 X X?? REGISTRO DE ACTIVIDADES/TAREAS Y COMPETENCIAS DESARROLLADAS\nSeñala la/s competencia/s que crees que has desarrollado con cada actividad. Indica el por qué en cada caso. Descripción Actividad/ tarea Comp. Lingüís-tica Matemá-tica Cono. TIC Social y ciudadana Cultural y Artística Aprender Autono.- X X?? RAZONES Leer y comprender Revolver el problema y hacer las opoeraciones Formas de comportarnos con el colega de la pizarra\n20 Descripción Actividad/ Qué destrezas, conocimientos necesita\n21 Y si el análisis de tareas lo hacemos a una secuencia entera\nde actividades,… ¿qué ocurriría? Descripción Actividad/tarea propuesta Qué tiene que hacer el alumno/a Qué querías evaluar Qué destrezas, conocimientos necesita Qué criterios de evaluación/ puntuación utilizas Qué uso haces de los resultados Otra forma/lugares de evaluar ese aprendizaje\n22 Descripción Actividad/ Qué destrezas, conocimientos necesita\nPARRILLA DE REGISTRO Y ANÁLISIS DE ACTIVIDADES/TAREAS COTIDIANAS Descripción Actividad/ tarea Qué hace el alumno/a Qué querías conseguir Qué destrezas, conocimientos necesita Qué dudas presenta. Cómo ayudas Cómo corriges Otra formas Individualmente hacen las actividades del libro. La leen y copian las respuestas en su cuaderno. Deben hacer un cuadro para las cinco frases Después me las entregan para que las corrija Leer y copiar en el cuaderno los adjetivos Después tiene que rellenar el cuadro Identifique adjetivos y busque la concordancia en género y número con los sustantivos Leer, comprender, saber lo que es adjetivo, concordancia, tipos de concordancia, con quién concuerda el adjetivo, concepto de género, número y grado de un adjetivo Dónde lo copian y cómo responden. ¿Qué tiene que hacer? Sólo encuentran un adjetivo por oración. No saben lo que es “concuerdan con”… A qué se refiere Miro lo que tiene bien y los errores. Señalo los errores y tienen que corregirlos Anoto el tipo de errores que tienen Hacerlo con frases suyas o a partir de palabras que puedan salir con un torbellino de ideas y que hay que añadir adjetivos. Ver si tiene concordancia con los sustantivos\n23 Y si el análisis de tareas lo hacemos a una secuencia entera\n24 A veces, eso no está ni bien ni mal, Análisis de la tarea\nlas actividades que proponemos son ambiguas, eso no está ni bien ni mal, Sólo que en estos casos debemos pensar mucho más fino el Análisis de la tarea y de todos sus elementos… Descripción Actividad/tarea propuesta Qué tiene que hacer el alumno/a Qué querías evaluar Qué destrezas, conocimientos necesita Qué criterios de evaluación/ puntuación utilizas Qué uso haces de los resultados Otra forma/lugares de evaluar ese aprendizaje\n25 Algunas respuestas interesantes\nNo todos han hecho la tarea en casa Como son muchos los ejercicios similares a lo largo del curso, todos hacen las tablas y rellenan automáticamente Lo principal que logro es lean y que escriban No se asegura que todos repasen los contenidos que necesitarían saber para responder adecuadamente En la formulación de las tareas no vendría nada mal hacer algunas sugerencias y recomendaciones La formulación de los problemas, mirando todos los de la misma hoja, es más una actividad reiterada de entrenamiento que un problema para pensar y aplicar. No hay transferencias reales a la vida cotidiana.\n26 COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA LOE\nEn comunicación lingüística Matemática En el conocimiento y la interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Social y ciudadana Cultural y artística Para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal 26\n27 COMPETENCIA LINGÜÍSTICA. Descriptores\nCOMPETENCIAS BÁSICAS COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Dialogar, escuchar, hablar y conversar. Vocabulario. Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones. Leer y escribir Utilizar códigos de comunicación Buscar, recopilar y procesar información Conocer las reglas del sistema de la lengua. Comunicarse en otros idiomas. Adaptar la comunicación al contexto Generar ideas, hipótesis, supuestos, interrogantes. Comprensión de textos literarios. Dar coherencia y cohesión al discurso, a las propias acciones y tareas. Estructurar el conocimiento. Formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto. Intercambios comunicativos en diferentes situaciones, con ideas propias. Interactuar de forma adecuada lingüísticamente. Manejar diversas fuentes de información. Adoptar decisiones. Resolver conflictos. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia. Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral-escrita. Eliminar estereotipos y expresiones sexistas. Formarse un juicio crítico y ético. Realizar críticas con espíritu constructivo. Usar el vocabulario adecuado Convivir. Esta competencia se refiere al uso del lenguaje como instrumento para la comunicación oral y escrita, la representación – interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregualación del pensamiento, las emociones y la conducta. La comunicación Oral - escrita La representación – interpretación y comprensión de la realidad La construcción y comunicación del conocimiento Organización y autorregulación del pensamiento, de las emociones y la conducta Conversar Dialogar: escuchar y hablar Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones. Leer y escribir. Utilizar códigos de comunicación. Adaptar la comunicación al contexto. Buscar, recopilar y procesar y comunicar información Conocer otras culturas y comunicarse en otros idiomas Desenvolverse en contextos diferentes al propio. Generar ideas, hipótesis, supuestos, interrogantes Comprender textos literarios Dar coherencia y cohesión al discurso, a las propias acciones y tareas. Estructurar el conocimiento Formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto Realizar intercambios comunicativos en diferentes situaciones, con ideas propias Manejar diversas fuentes de información. Adoptar decisiones Convivir Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral-escrita Eliminar estereotipos y expresiones sexista. Formarse un juicio crítico y ético Interactuar de forma adecuada lingüísticamente. Usar la comunicación para resolver conflictos Tener en cuenta opiniones distintas a la propia.\n28 En los aspectos naturales y los generados por la acción humana\nCOMPETENCIA DE CONOCIMIENTO INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Analizar los fenómenos físicos y aplicar el pensamiento científico-técnico para interpretar, predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal. Realizar observaciones directas con conciencia del marco teórico Localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa Comprender e identificar preguntas o problemas, obtener conclusiones y comunicar la en distintos contextos (académico, personal y social) Conservar los recursos y aprender a identificar y valorar la diversidad natural Analizar los hábitos de consumo y argumentar consecuencias de un tipo de vida frente a otro en relación con dichos hábitos Reconocer las fortalezas y límites de la actividad investigadora. Incorporar la aplicación de conceptos cien tíficos y técnicos y de teorías científicas básicas Interpretar la información que se recibe para predecir y tomar decisiones Percibir la demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente Interiorizar los elementos clave de la calidad de vida de las personas Tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre la influencia de la actividad humana, con especial atención al cuidado del medio ambiente y al consumo racional y responsable Planificar y manejar soluciones técnicas Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En los aspectos naturales y los generados por la acción humana Posibilitando la comprensión de los sucesos y la predicción de sus consecuencias Dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y resto de seres vivos Analizar los fenómenos físicos Aplicar el pensamiento científico técnico para interpretar, predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal. Comunicar conclusiones en distintos contextos (académico, personal y social) Reconocer las fortalezas y límites de la actividad investigadora Comprender e identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones Percibir las demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente Incorporar la aplicación de conceptos científicos y técnicos y de teorías científicas básicas. Analizar los hábitos de consumo Argumentar consecuencias de un tipo de vida frente a otro en relación con: El uso responsable de los recursos naturales. El cuidado del medio ambiente. Los buenos hábitos de consumo. La protección de la salud, tanto individual como colectiva Tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre la influencia de la actividad humana, con especial atención al cuidado del medio ambiente y el consumo racional y responsable Para profundizar\n29 Operaciones presentes en varias competencias\nObservar, analizar, buscar, identificar, apreciar … Verbalizar, expresar, interpretar, hablar en público … Explicar, argumentar, razonar, defender, opinar … Comprender, inferir, deducir … Aplicar, utilizar, emplear, transferir, buscar soluciones, buscar alternativa, tener creatividad, dudar … Tomar partido, tomar decisiones, ser consciente de riesgos y consecuencias, valorar, asumir responsabilidad Participar, opinar, negociar, dialogar … Trabajar en equipo … Aceptar errores, tomar conciencia … Oír, comprender lo que se oye y lee, comunicar …\n30 MEDIDAS NO CURRICULARES\n3. ¿QUÉ ES Y QUÉ NO ES UNA COMPETENCIA CLAVE? CÓMO SE ADQUIEREN cont… Cómo se adquieren: AREAS CURRICULARES MEDIDAS NO CURRICULARES COMUNIDAD EDUCATIVA Cada una de las áreas ha de contribuir al desarrollo de las competencias transversales y cada una de las competencias básicas se alcanzará desde el trabajo de varias áreas o materias Organización y funcionamiento Acción tutorial Planificación de actividades complementarias, extraescolares (…) Centros Familia Sociedad\n31 3. ¿QUÉ ES Y QUÉ NO ES UNA COMPETENCIA CLAVE? CÓMO SE ADQUIEREN cont…\nLas competencias básicas se adquieren a través de experiencias educativas diversas. Para que esas experiencias sean adecuadas se ha de realizar, al menos, a tres niveles: Primero, adquirir los aprendizajes fundamentales de cada área. Estudiar, memorizar, hacer actividades. Segundo, que se seleccionen tareas adecuadas para que el alumnado aplique lo aprendido, elabores soluciones ante situaciones nuevas, pasen los aprendizajes aislados a competencias. Tercero, utilización de una metodología que propicie una actitud mental activa, que propicie la reflexión sobre lo que se aprende y sobre cómo se aprende. Imprescindible presentar al alumnado, unas veces de forma colectiva y otras de forma individual, tareas en las que hayan de poner en juego aprendizajes ya realizados, destrezas adquiridas y actitudes. Contextualizando la tarea y comprobando que la ejecución se adecua al contexto. Presentando tareas similares en contextos diferentes y analizando la forma de ejecución y resolución. Explicitando, en grupo e individualmente, los pasos seguidos y los por qué. Buscando otras formas de ejecución. Analizando las diferencias según los diferentes contextos. Evaluando también procesos.\n32 3. ¿QUÉ ES Y QUÉ NO ES UNA COMPETENCIA CLAVE? CÓMO SE ADQUIEREN cont…\nNos han de servir para: Reflexionar sobre la forma en que enseñamos a nuestro alumnado a aplicar los conocimientos, destrezas y actitudes que les enseñamos. Revisar el uso de los libros de texto, el exceso de ellos no nos deja parar de “hacer actividades en superficie”, Ser explícitos en los procesos, a centrarnos en ellos, no solo en los productos finales. Fijarnos más en lo que aprenden nuestros alumnos, en si son capaces de aplicarlo y de aplicarlo adecuadamente según el contexto. Lo importante es lo que aprenden nuestros alumnos y son capaces de aplicar, la planificación de la enseñanza es necesaria pero no suficiente. Fijar diferentes niveles de dominio en los aprendizajes, a secuenciarlos a lo largo de la etapa, a lo largo de la enseñanza obligatoria. Cambiar los ojos con los que corregimos, las palabras que utilizamos en las correcciones, …, a cambiar la EVALUACIÓN.\n33 Diferencia entre adquirir y aprender.\n4. REFLEXIONES SOBRE LO QUE PASA ACTUALMENTE EN NUESTROS CENTROS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Diferencia entre adquirir y aprender. aprendizajes adquiridos aprendizajes explícitamente aprendidos En nuestros centros, además del aprendizaje explícito, se generan muchas destrezas, transferencias de aprendizaje, competencias … pero esto no sucede a todo el alumnado. Sólo los más inteligentes, interesados, con familias que les ayudan, con un contexto social rico en estímulos … sí traspasan los aprendizajes concretos, “sí desarrollan competencias”.\n34 4. REFLEXIONES SOBRE LO QUE PASA ACTUALMENTE EN NUESTROS CENTROS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE En cambio “el alumnado con déficit social, inteligencia límite o discapacidad sólo aprende lo que aprende”, ello nos ha de mover a hacer reflexiones sobre nuestra práctica escolar. Tras tanto esfuerzo para enseñarles a “leer mecánicamente y con comprensión literal”, para enseñarles a realizar operaciones matemáticas, para resolver ejercicios-problemas mecánicamente, para saber contenidos concretos de conocimiento del medio: ¿les capacitamos para resolver situaciones cotidianas?, ¿para aplicar esos aprendizajes a sus relaciones sociales?, ¿para adaptar la comunicación al contexto concreto?... Un número muy importante de veces, el resultado de nuestro trabajo de enseñanza con este alumnado se convierte en: aprenden a hacer actividades, … para hacer bien las actividades, para hacer el libro, para “acabar” los libros; generar alumnado “apoyo-dependiente” Pan para hoy, hambre para mañana.\n35 5. QUÉ PUEDEN APORTAR LAS COMPETENCIAS AL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO CON N.E.A.E.\nEl enfocar nuestro trabajo en base a competencias nos va hacer que enseñemos explícitamente a nuestro alumnado a movilizar sus recursos personales (conocimientos, actitudes, destrezas…) para lograr el éxito en una tarea en un contexto definido y a aplicarlos ante nuevas tareas en nuevos contextos. Además, estoy convencido que esta propuesta no está muy lejos de lo que hacemos, que es solamente dar un paso más, hacer consciente y explícito lo que ahora es invisible en nuestras aulas para el alumnado con n.e.e. Las que las 8 Competencias Básicas se estructuran en subcompetencias y cada una de ellas tiene una serie de descriptores que nos posibilitan visualizarlas. Esos descriptores son indicadores de tareas a resolver, estas operaciones han de orientar gran parte de la “enseñanza explícita” que hemos de planificar Esta operaciones no son nuevas, aparecen en todos los libros, quizás la novedad sea que las explicitemos, las remachemos y las evaluemos como parte fundamental del currículum. Esta operaciones son a las que no suele llegar este alumnado.\n36 PARRILLA DE REGISTRO Y ANÁLISIS DE EVALUACIONES/PRUEBAS COTIDIANAS\nDescripción Actividad/tarea propuesta Qué tiene que hacer el alumno/a Qué querías evaluar Qué destrezas, conocimientos necesita Qué criterios de evaluación/ puntuación utilizas Qué uso haces de los resultados Otra forma/lugares de evaluar ese aprendizaje El procedimiento de trabajo es semejante al desarrollado en el estudio de actividades.\n37 6. PROGRAMACIÓN para la adquisición de COMPETENCIAS.\nIdea clave, que en la planificación predomine el sentido común y nuestro conocimiento del alumnado. B. DETERMINACIÓN DE NIVELES DE COMPETENCIA, POR CICLOS. Concreción de descriptores. Desde el conocimiento de nuestro alumnado y la programación de áreas. Elaboración de REGISTRO niveles básicos de competencias, por ciclos A. Programación de las ÁREAS CURRICULARES Determinar aprendizajes básicos imprescindibles Elaboración de REGISTROS de aprendizajes básicos aprendizajes básicos y REGISTROS de de competencias C. METODOLOGÍA, diaria que posibilite que los conocimientos, destrezas, actitudes, afectividades… pasen a desarrollar competencias D. EVALUACIÓN: - de contenidos (profesor/a área), criterios con referencia (A) - de competencias (equipo educativo), con referencia a (B)\n38 PASOS DEL PROCESO planificación\nAPRENDIZAJES BÁSICOS, consensuados por el centro. Estos aprendizajes básicos han de estar secuenciados por ciclos y, a ser posible, por cursos, al menos en lengua, matemáticas y comportamientos y destrezas, y se han de registrar a todo el alumnado. Concreción en libros de texto y material alternativo. CONCRECIÓN DE LOS DESCRIPTORES DE LAS COMPETENCIAS, redefiniéndolos sobre la base los aprendizajes básicos seleccionados y secuenciados por ciclos. (VER DOC 9) Determinar los diferentes CONTEXTOS EN LOS QUE SE VAN A DESENVOLVER ese alumnado en concreto. TRANSFERIR Y PRACTICAR explícitamente las competencias en ellos. Asumir una PLANIFICACIÓN y una METODOLOGÍA que propicien la interiorización de los aprendizajes y su aplicación en situaciones concretas diversas. EVALUAR tanto contenidos como su paso a competencias. Tareas en trabajo cotidiano y en evaluación. continuar\n39 Contextos de generalización de las competencias\nTransferencia de estos aprendizajes a competencias aplicadas en los diferentes contextos en que se va a desenvolver: CASA Acciones, tiempo y acciones, sentimientos, relaciones con familiares, relación con adultos … COLEGIO Relación con profesorado, relación con compañeros/as, descripciones de acciones, sentimientos, espacio-tiempo, rutinas … ENTORNO PRÓXIMO Direcciones, relaciones con vecinos, sentimientos … COMPRAS Tienda, mercadillos, supermercados … TRANSPORTES Autobús, taxis … MÉDICOS Citas, horarios … OCIO Cine, relación con iguales, actividades deportivas y de ocio … TRABAJO Horarios, cumplimiento de órdenes, atención, concentración, compromiso con el resultado de la tarea, autocontrol … AFECTIVO-SEXUAL\n40 IDEAS GLOBALIZADORAS PARA PLANIFICAR (i)\nPlanificación de las diferentes áreas curriculares, diseño de tareas en las que tengan que poner en práctica conocimientos y estrategias, recrearse en la ejecución de la tarea, en el debate, en la explicitación de procesos, en la colaboración entre compañeros Revisar, muy especialmente, el trabajo en lenguaje oral, lectura/ escritura y en matemáticas. Son herramientas básicas para el todas las competencias (código lingüístico elaborado, inferencias, crítica, razonamientos, lógica de los resultados, interpretación de resultados, lenguaje matemático, explicación matemática de hechos cotidianos…) Revisar la evaluación, en fondo y forma. Hacer evaluación educativa planificada, no evaluación social, la calificación sólo ha de interesar al final de curso, a nivel administrativo. Desarrollo de un Plan de Acción Tutorial que sea práctica de convivencia en el centro y una Programación de tutoría que integre EEPaz, género, convivencia, estrategias aprendizaje… , así se trabajarían otros aspectos de las competencias de ciudadanía, aprender a aprender, iniciativa…\n41 IDEAS GLOBALIZADORAS PARA PLANIFICAR (ii)\nReducir el número de actividades/tareas para profundizar en ellas, e integrar muchas de las competencias en cada actividad/tarea: observar – describir; estrategias de observación; iniciativa de observación; observar conjuntamente, debatir lo observado; cuantificar lo observado, tablas; búsqueda en internet; procesar la información … Las competencias ya están en nuestro trabajo, pero ¿están presentes en nuestra cabeza? ¿están presentes en la cabeza del alumno? ¿están presentes en la evaluación/corrección? Hay que trabajarlas en espiral, de forma cíclica, en todos los ciclos, cada vez con un mayor nivel de desarrollo, hay que secuenciarlas La escuela ha de ser el garante de que lo que aprenden en la escuela lo sepan aplicar en la calle. Tener diferentes niveles de concreción del currículum: Todo lo básico-deseable: Programación y libro de texto Lo básico-imprescindible: Señalado en los libros de texto, contenidos y actividades Lo básico-imprescindible en materiales alternativos a los libros de texto Estos dos últimos determinan los apoyos y su trabajo. REVISAR EL USO DE LOS LIBROS DE TEXTO, REDUCIR SU NÚMERO.\n42 CONCRECIÓN EN EL CURRÍCULUM algunos cambios metodológicos\nDar importancia a los “procesos” no sólo al “producto”. Explicitar los procesos de trabajo, las estrategias de aprendizaje, que las verbalice el profesorado y los alumnos. Presentar tareas globalizadoras de diferentes competencias, que el proceso de resolución de la tarea sea formador y desarrolle procesos mentales. Potenciar el trabajo en grupo entre el alumnado, debate, búsqueda conjunta de soluciones a las tareas. Aplicar los aprendizajes, hacerlos funcionales y cotidianos. Corregir provocando la reflexión. Una escuela que diferencie los “problemas” de las “actividades”, en todas las asignaturas. Que presente “problemas” a sus alumnos y alumnas. Tareas. Potenciar el papel del profesor como mediador.\n43 CONCRECIÓN EN EL CURRÍCULUM algunos cambios metodológicos\nDar importancia a los “procesos” no sólo al “producto” Explicitar los procesos de trabajo, las estrategias de aprendizaje, que las verbalice el profesorado y los alumnos Presentar tareas globalizadoras de diferentes competencias, que el proceso de resolución de la tarea sea formador y desarrolle procesos mentales Potenciar el trabajo en grupo entre el alumnado, debate, búsqueda conjunta de soluciones a las tareas Aplicar los aprendizajes, hacerlos funcionales y cotidianos Corregir provocando la reflexión Una escuela que diferencie los “problemas” de las “actividades”, en todas las asignaturas. Que presente “problemas” a sus alumnos y alumnas. Tareas. Potenciar el papel del profesor como mediador.\n44 ESTRATEGIAS DE MEDIACIÓN. EL PROFESOR COMO MEDIADOR\nCinco mecanismos de enseñanza mediacional que son especial-mente útiles para ayudar a los niños a adquirir procesos de pensamiento evolutivamente importantes: 1.\tHacer preguntas de proceso. 2.\tTender puentes. Enlazar 3.- Estimular (desafiar) o requerir justificación. 4. Enseñanza de reglas. 5. Enfatizar orden, predictibilidad, sistema, secuencia y estrategias. Para profundizar Para continuar\n45 ESTRATEGIAS DE MEDIACIÓN. EL PROFESOR COMO MEDIADOR\n1.\tHacer preguntas de proceso. "Sí, pero cómo lo supiste? ¿De qué otra manera podrías hacerlo? ¿Qué debes hacer primero y cómo puedes averiguar lo que hacer después? . Las preguntas de proceso ayudan a concentrar la atención de los niños en sus propios procesos de pensamiento y les anima a ocuparse en "pequeñas conversaciones internas" con ellos mismos. 2.\tTender puentes. Enlazar. Uno de los principales mecanismos de la mediación es hacer enlaces, la actividad por la que los conceptos, principios y estrategias cognitivas son aplicados a contextos familiares, conocidos. Los enlaces deberían hacerse cuidadosamente y con frecuencia, según los principios siguientes: Los enlaces deberían ser sacados desde los niños, no decírselos. Los enlaces deberían ser hacia sucesos y circunstancias que son familiares y conocidas a los niños. Los ejemplos de enlace deberían ser simples y sencillos.\n46 ESTRATEGIAS DE MEDIACIÓN. EL PROFESOR COMO MEDIADOR\n3.- Estimular (desafiar) o requerir justificación. Los buenos profesores mediacionales establecen el hábito de desafiar, estimular, frecuentemente tanto las respuestas correctas como incorrectas "Sí, tienes razón, podría ser de ese modo. Tu también podrías considerarlo de otra manera, y puede que encontraras una respuesta incluso mejor". Al desafiar las condiciones de una respuesta correcta los niños no deberían esperar que cualquier reto por el profesor significa que sus respuestas son erróneas. Un desafío "correcto" podría ser: "Sí, es correcto. ¿Cómo supiste que esa sería la respuesta? ¿Por qué esa es mejor que esta otra? ¿Qué podría ser incorrecto en esta otra? ¿Podrías mostrarme/decirme cómo pensaste eso y encontraste la correcta?" 4. Enseñanza de reglas. Comprender la necesidad de reglas es un aspecto crítico de la generalización. Una vez que uno puede hacer una regla aplicable aprenderá qué hacer en situaciones futuras similares. A los niños se les debería pedir generalizar con frecuencia: "Podemos hacer una regla sobre cómo hacer esta clase de problema? “Si los pájaros rojos tienen plumas, los pájaros azules tienen plumas, las águilas tienen plumas, y los gorriones tienen plumas, ¿puedes pensar una regla sobre los pájaros? ¿Se aplica esta regla a los gavilanes? ¿A los pingüinos?\n47 ESTRATEGIAS DE MEDIACIÓN. EL PROFESOR COMO MEDIADOR\n5. Enfatizar orden, predictibílidad, sistema, secuencia y estrategias. La actitud general de los profesores mediacionales debería ser que hay orden en el universo: que los sucesos son predecibles si uno comprende las reglas y tiene suficiente información. Estas actitudes deben ser mediadas durante todo el día, al comienzo de las clases, en el tiempo de la planificación y al finalizar, en el tiempo de resumen; todo ello debe servir para enfatizar las líneas de orden y predictibilidad del universo así como la satisfacción de situar los eventos en secuencia.\n48 HACIA UN APRENDIZAJE MÁS PRÓXIMO A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS\n10 reglas para facilitarlo: 5 de planificación del centro, 5 metodológicas de aula\n49 MEDIDAS DE PLANIFICACIÓN DEL CENTRO\nRevisar, muy especialmente, el trabajo en lenguaje oral, lectura/ escritura y en matemáticas. Son herramientas básicas para el todas las competencias (código lingüístico elaborado, inferencias, crítica, razonamientos, lógica de los resultados, interpretación de resultados, lenguaje matemático, explicación matemática de hechos cotidianos…) Revisar el uso de los libros de texto, reducir su número. Planificación de las diferentes áreas curriculares, diseño de tareas en las que tengan que poner en práctica conocimientos y estrategias, recrearse en la ejecución de la tarea, en el debate, en la explicitación de procesos, en la colaboración entre compañeros Revisar la evaluación, en fondo y forma. Hacer evaluación educativa planificada, no evaluación social, la calificación sólo ha de interesar al final de curso, a nivel administrativo. Desarrollo de un Plan de Acción Tutorial que sea práctica de convivencia en el centro y una Programación de tutoría que integre EEPaz, Género, Convivencia, estrategias aprendizaje… , así se trabajarían otros aspectos de las competencias de ciudadanía, aprender a aprender, iniciativa…\n50 MEDIDAS METODOLÓGICAS\nDar importancia a los “procesos” no sólo al “producto”. Explicitar los procesos de trabajo, las estrategias de aprendizaje, que las verbalice el profesorado y los alumnos. Potenciar el papel del profesor como mediador. Reducir el número de actividades/tareas para profundizar en ellas, e integrar muchas de las competencias en cada actividad/tarea: observar – describir; estrategias de observación; iniciativa de observación; observar conjuntamente, debatir lo observado; cuantificar lo observado, tablas; búsqueda en internet; procesar la información … Explicar activando los conocimientos previos, estableciendo enlaces. Provocando debate externo e interno para que la lectura se convierta en aprendizaje modificando los esquemas de conocimiento. Usar diferentes situaciones de aprendizaje: trabajo en grupo, tutorización, trabajo entre iguales, interacción consigo mismo en la búsqueda de soluciones a las tareas. Corregir provocando la reflexión.\n51 UNA GRAN REGLA Siempre, al trabajar en clase, tener tres grandes fases: Soltar el bolígrafo. Con los brazos cruzados, pensar en los que sabes de esos, leer, ver el contexto, ver las preguntas, pensar en su respuesta antes de buscarla en el texto, buscarla en el texto… comentarla con el/los compañeros. ¿Qué piensas de lo que has leído y respondido? Coger el bolígrafo y ejecutar la tarea. Comprobar si la respuesta escrita refleja lo que querías poner. ¿Habría otra respuesta posible? ¿Por qué has elegido esta?\n52 HAZ PREGUNTAS DE PROCESO. SIEMPRE\n¿Qué debes hacer primero y cómo puedes averiguar lo que hacer después? Sí, es correcto. ¿Cómo supiste que esa sería la respuesta? ¿Por qué esa es mejor que esta otra? ¿Podrías mostrarme/decirme cómo pensaste eso y encontraste la respuesta correcta? ¿De qué otra manera podrías hacerlo? ¿Qué necesitas hacer después? Dime cómo hiciste eso. ¿Qué piensas que sucedería si... ? ¿Cuándo has hecho antes algo como esto? Dime otro momento, otra vez, en el/la que tu necesitarás esto … Para y considera cuidadosamente qué estás haciendo. ¿Cual piensas que es el problema por el que te sale mal? ¿Podéis pensar otra manera en que nosotros podríamos hacerlo? Hagamos un plan de modo que no olvidemos nada. ¿Cómo puedes descubrirlo? ¿Puedes deducir una regla que pasa siempre?\n53 Papel de la CORRECCIÓN y EVALUACIÓN\nEl momento y el proceso de corrección y de evaluación son ocasiones únicas y valiosas para “aprender”. Si el alumno ha aprendido pensando, si ha realizado los ejercicios y las tareas pensando… tiene que pensar cuando se le corrige, cuando él corrige. Hay que diferenciar entre: “evaluar corrigiendo para seguir aprendiendo”, en la que ha de tener un papel activo el alumno o alumna, y “evaluar para calificar”, que en este caso ha de tener dos facetas: Evaluación de áreas. A realizar por el profesor o profesora que la imparte. Con los criterios de evaluación de cada área. Evaluación del nivel de consecución de las competencias. A realizar por el Equipo Educativo, teniendo como referencia los niveles de consecución de competencias establecidos por el claustro. En la evaluación: Hay que plantear “ejercicios y tareas”. Evaluar el “producto” y el “proceso”\n54 MENSAJES Y REFLEXIONES FINALES\nTranquilidad, el camino se hace andando Reflexionar, individual y en grupo, desde el sentido común, desde vuestro conocimiento de la sociedad, de la escuela y desde lo que sabéis sobre lo que hay que aprender y lo que va a servirles en el futuro. Analizar para qué hacen cada actividad o tarea …… Para qué les va a servir … NOS LLEVA A VER LAS COMPETENCIAS QUE TRABAJAMOS, Y LAS QUE SE ADQUIEREN CON EL CURRICULUM NO FORMAL Y CON EL INFORMAL El saber ocupa lugar y tiempo, cada vez que enseño una cosa dejo de enseñar otra. Por ello hay que seleccionar muy bien qué enseño, seleccionar en qué ocupo el tiempo de enseñanza-aprendizaje. Los profesionales hemos de ser responsables de las consecuencias de nuestros actos. La autonomía pedagógica es para elegir qué y cómo, pero el para qué lo determina la sociedad y es nuestra responsabilidad. La escuela ha de ser el garante de que lo que aprenden en ella lo sepan aplicar en la calle.\n55 ¿les habrá resultado útil?\n¿querrán continuar en sus centros? Gracias\nDescargar ppt "INTRODUCCIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS"


Vecinos de la toma 2 de Agosto piden luz y agua | servicios\nDicen que las condiciones de vida allí son pésimas y exigen ayuda al Municipio.\nEn el asentamiento 2 de Agosto, aledaño a Costa Norte, esperan mucho más del Municipio. Hay compromisos asumidos que deberían haberse plasmado para diciembre pasado, pero siguen sin respuesta, según denuncian los vecinos. Para ellos es vital que se avance en la regularización de los servicios de electricidad y de agua, hoy extremadamente precarios. Y es fundamental que se despejen las dudas existentes en torno a la propiedad de las tierras, un problema que puede ser muy espinoso.\nVivir en el barrio, surgido hace 19 años, no es para nada fácil, debido a sus múltiples carencias. Pese a todo, el lugar ha crecido enormemente en población, según algunos cálculos, ya ronda las 900 familias, y es posiblemente el mayor de Cipolletti.\nAseguran que habrá mejoras en los servicios en Balsa Las Perlas\nEl miércoles pasado, en una reunión de representantes del Municipio con el Foro por la Tierra y la Vivienda, se trató el tema de la propiedad en las tomas. Entre los puntos que mencionaron los funcionarios locales figura que todavía no han podido confirmar que el dueño indiscutido de las tierras del asentamiento 2 de Agosto sea la persona que ha venido detentando ese atributo hasta la actualidad. Incluso, negociando con vecinos la venta de lotes. Para el Foro, el asunto se debe esclarecer a fondo, para evitar eventuales estafas.\nAyer, la referente de los asentamientos cipoleños, Lila Calderón, destacó la necesidad de despejar todas las dudas y valoró positivamente la labor de investigación que está llevando a cabo el gobierno cipoleño.\nPara los habitantes de las tomas es fundamental tener plena certeza de que no hay riesgos cuando avanzan en la adquisición de sus predios, enfatizó.\nEn la barriada 2 de Agosto, la vecina Roxana Mora confirmó que todavía no está para nada claro si quien se reclama hasta ahora como dueño posee los títulos que lo habilitarían como tal.\nManifestó que ha habido pobladores que han pautado la compra de sus lotes y han empezado a pagarlos, pero después se han dado situaciones que llevaron a que el presunto propietario rompiera los contratos para hacer otros. Es en este contexto que se ha venido a conocer que la comuna tampoco tiene total claridad en el tema, lo que acrecienta los interrogantes.\nPero Mora refirió que en la toma son también numerosos los inconvenientes cotidianos que vive la población. Para ella, el Municipio está en deuda también en relación con las respuestas relativas a los servicios esenciales y en lo que hace al pedido para que se concrete el trazado de calles.\n--> Los servicios son deficientes\nLa precariedad de la red eléctrica en la toma 2 de Agosto es absoluta. Prácticamente todo el sector está colgado de un transformador que puso en su momento Edersa. Como consecuencia, los cortes de luz son habituales igual que las bajas de tensión, que no permiten que funcionen heladeras y otros aparatos.\nPor otro lado, a veces los vecinos meten mano a las conexiones y producen sobrecargas en algunos hogares, con el consiguiente daño irreparable para los electrodomésticos. Lo peor es cuando se desatan incendios.\nEn cuanto al agua, la provisión la consigue como puede cada familia y el Municipio envía una vez por semana un camión cisterna para proveer a los hogares. Nada alcanza. En este panorama, la vecina Roxana Mora afirmó que los vecinos quieren regularizar y pagar por las tierras y por los servicios.