El uso de una VPN resulta fundamental para sumar seguridad | COMUNIDAD VINTEGRIS\nLa instalación de una red privada virtual (VPN) admite cifrar los datos de las conexiones entre dos nodos, facilitando no sólo la navegación web anónima, también permite el uso de otros protocolos para correo electrónico, mensajería instantánea, voz sobre IP (VoIP) o cualquier otro servicio sobre Internet.\nEn la actualidad existen diversas ofertas de servicios VPN disponibles y la mayoría se utilizan para mantener el anonimato. Por esta razón resulta importante tener referencias sobre el proveedor del servicio: algunos podrían registrar su actividad y podrían utilizar los logs para fines no esperados, que vulneren la ventaja de ser anónimos en la web.\nExisten ciertos proveedores que alojan sus servidores en países en donde todavía no existe una normativa clara sobre las actividades en la web y supuestamente se comprometen a no almacenar ningún registro de conexión, esto constituye un salto de fe y confianza en un tercero.\nCon el advenimiento de las redes de 4G y el aumento sustancial de los anchos de banda, se han comenzado a usar las VPNs para dar sustentabilidad a la privacidad de las comunicaciones, de esta forma la voz viaja como datos cifrados, desde el cliente hasta el otro lado del túnel, invalidando así toda probabilidad de éxito para un ataque MiTM en ese tramo.\nEs necesario explicar que me refiero a un tramo porque el tráfico desde el servidor del proveedor al sitio a visitar viajará sin cifrar, por lo que la seguridad en este caso no es completa.\nNo obstante, existe una mayor privacidad a la hora de ocultar nuestra forma de vida digital, donde las cookies y diferentes registros se son afectados y dificultan la tarea a las plataformas de seguimiento.\nOtra de las prerrogativas que ofrecen las VPNs es la evasiva de geo controles, al permitir ingresar con la IP pública de otro país.\nA la hora de hablar de evasión debemos tomar en cuenta que los firewalls no podrán determinar el protocolo del tráfico cifrado que atraviesa el túnel.\nDicho de otra forma, si un firewall admite un túnel o sencillamente no logra impedirlo porque se enmascara mediante otro protocolo, podemos afirmar que la seguridad del perímetro queda seriamente complicada.\nHoy en día encontramos en la web múltiples proveedores que ofrecen diferentes servicios VPN con variadas prestaciones como SSL/TLS, IPSec, PPTP ó L2TP.\nMuchos proveen su propio cliente y otros admiten utilizar algún otro cliente como por ejemplo OpenVPN. Resultan fáciles de utilizar y ofrecen servicios premium que aumentan sus capacidades mediante un pago periódico.\nHe seleccionado 8 servicios VPN que brindan servicios gratuitos con diferentes ofertas de valor:\nUna vez completado el registro, se puede optar entre 4 direcciones de servidor VPN, una de Italia y otras 3 de EE.UU.Debe elegirse una y crear una nueva conexión VPN, entonces se puede obtener acceso al servicio de MacroVPN con el nombre de usuario y contraseña seleccionados.\nEs una VPN que utiliza SSL/TLS y brinda alta seguridad y privacidad. La discrepancia más notoria entre VPN PPTP y OpenVPN es que necesita instalar el software cliente de OpenVPN para utilizar el servicio. No trabaja con dispositivos móviles. OpenVPN funciona en Windows, Mac y Linux.\nAgrega una latencia de 10 a 50 ms. La reproducción de streaming con servidores británicos y estadounidenses trabaja sin inconvenientes, sin interrupciones y la reproducción es en tiempo real. Tiene un diseño muy simple y es menos intrusivo que otras opciones del mercado.\nGPass suministra acceso gratuito a VPNs, así como un proxy muy veloz que se puede usar desde el navegador. Esta VPN es muy utilizada en China, en donde la censura en Internet es habitual y persistente.\nEs una VPN que garantiza la seguridad y la privacidad de los datos una vez que salen de su computador. Se vuelve a dirigir todo el tráfico a través de un túnel cerrado a una pasarela de seguridad. Toda la comunicación dentro del túnel es cifrada.\nTorVPN es magnífico para saltar los precisos filtros de contenido, navegar por la web de forma anónima, para asegurar una comunicación VoIP o el acceso remoto a sus servidores. Con TorVPN puede conseguir un servidor OpenVPN, acceso SSH, PPTP y Proxy TOR.\nLa VPN más fácil de utilizar. TunnelBear le da acceso a sitios geo-restringidos. Si el usuario genera una cuenta gratuita, dispone de 500 mb por mes. El truco para llevarla a 1 gb está dado en asociar una cuenta de Twitter al usuario.\nPor Facundo Rojo Gil\nDirector General – VÍNTEGRIS\nTags: Facundo Rojo Gil Vintegris VPN\n← SCADA: Cuando el Peligro es Persistente\nLa Seguridad frente al Directorio de la Compañía →\nDixons Carphone: la auditoría amplía la brecha\nSysAdmins manejan el detrás de escena del mundo tecnológico\nDrupal, millones de sitios en el mundo deben ser actualizados\nPegasus: análisis del comportamiento de la red\nIdentificación Digital: llega al mundo físico\nPublicidad adulterada, a gran escala\nEl Ransomware todavía está golpeando a las empresas con altos costos\nLlevando la seguridad web a la capa 8\nFacebook hackeada por la verdad\nIoT: cuando la seguridad es propiedad de las cosas\nDomainFactory, días atrás fue vulnerado\nApache Tomcat, primero actualícelo y luego lea esta nota\nAmérica Latina: preocupa la seguridad de los móviles\nA principios de año era Spectre, ahora también NetSpectre


Atividade Jogos para o ensino de ma... by Olavo José Luiz Jr. 6081 views\nApresentação Laboratório de Matemática by SEDUC-TO 10102 views\nSoy Profesor de Matemática y me interesa bastante el tema y desearía saber más.\nRosa Souza , -- at Laboratório de Genética Marinha e Evolução - UFF\nJuan Armando Jiménez López , Profesor en Educación física at Educación física\nFabian Antonio Castro Campos , Gerente General en Grupo Cascoval at Grupo Cascoval\n1. LABORATORIO DE MATEMÁTICA Setiembre de 2007 Marcos Díaz Abanto\n2. ¿Qué es la matemática?

Federico Engels:”la matemática es una ciencia que tiene como objeto las formas espaciales y las relaciones cuantitativas del mundo real” y añadimos, que nos permite el desarrollo de las capacidades matemáticas, que son: razonamiento y demostración, comunicación matemática y resolución de problemas; contribuyendo al desarrollo de las capacidades fundamentales: creatividad, pensamiento crítico, toma de decisiones y solución de problemas.

\n3. Razonamiento y demostración

Es expresarse, ordenando ideas en la mente para llegar a una conclusión . Esta definición implica varios supuestos: primero supone que el sujeto tiene que establecidas ideas, éstas se constituyen gracias a la capacidad de abstraer ; segundo, asume el ordenamiento de las ideas (ordenar es el resultado de la capacidad de relacionar razonamiento y demostración)

\n4.

Razonar y pensar matemáticamente implica percibir patrones, estructuras o regularidades, tanto en situaciones del mundo real como en objetos simbólicos; ser capaz de preguntarse si esos patrones son accidentales o si hay razones para que aparezcan; poder formular conjeturas y demostrarlas.

Demostrar es establecer una sucesión finita de pasos partiendo de proposiciones verdaderas para fundamentar la veracidad de una proposición.

“ Una demostración matemática es una manera formal de expresar tipos particulares de razonamiento y de justificación”

\n5. Comunicación matemática

Es una de las capacidades del área que adquiere un significado especial en la educación matemática porque, entre otras cosas permite expresar, compartir y aclarar las ideas, las cuales llegan a ser objeto de reflexión, perfeccionamiento, discusión, análisis y reajuste. El proceso de comunicación ayuda también a dar significado y permanencia a las ideas y difundirlas.

Comprender implica hacer conexiones. Esta capacidad contribuye también al desarrollo de un lenguaje para expresar las ideas matemáticas, y apreciar la necesidad de la precisión en este lenguaje. Los estudiantes que tienen oportunidades, estímulo y apoyo para hablar, escribir, leer y escuchar en las clases de matemática, se benefician doblemente porque comunican para aprender matemática, y aprenden a comunicar matemáticamente.

\n6.

Las diferentes formas de representación, tales como los diagramas, las gráficas y las expresiones simbólicas se deben considerar como elementos esenciales para sustentar la comprensión de los conceptos y relaciones matemáticas, para comunicar enfoques, argumentos y conocimientos, para reconocer conexiones entre conceptos matemáticos y para aplicar la matemática a problemas reales o problemas matemáticos.

\n7. Resolución de problemas

Resolver un problema significa buscar de forma consciente una acción apropiada para lograr un objetivo claramente concebido pero no alcanzable de forma inmediata. (George Polya).

La capacidad de resolución de problemas es de suma importancia por su carácter integrador, ya que posibilita el desarrollo de las otras capacidades. Resolver problemas implica encontrar un camino que no se conoce de antemano, es decir, una estrategia para encontrar una solución.

\n8. Laboratorio de matemática

1. Justificación

Existe un gran preocupación por el desarrollo de las capacidades de nuestros o nuestras estudiantes, que repercutirá en su formación integral, en su concentración y en sus aprendizajes; motivo por el cual desde muy diversos ámbitos se ha está propugnando nuevas alternativas para que esto suceda.

Nuestra intención, a través de esta propuesta de trabajo, es la de ofrecer unos materiales que les puedan servir al o la docente en su trabajo cotidiano y a los o las estudiantes como un complemento a lo que reciben en el aula; para el desarrollo de sus capacidades, valores y actitudes.

\n9.

Algo más que no debe faltar en este Laboratorio de Matemática es la alegría. Si cuando estamos “trabajando” con nuestros o nuestras estudiantes no nos divertimos, los dos, algo estamos haciendo mal. El aprendizaje, el crecimiento en el conocimiento, el acercamiento al talento debe ser divertido. Nuestro mejor aliado es el juego. Los niños cuanto más pequeños, más aún tienen una atención corta pero hábil. El secreto pasa entonces por hacer las tareas de desarrollo gratas y divertidas.

El Laboratorio de matemática no debe ser tomado como un simple espacio de entretenimiento, ni pasar el tiempo con nuestros o nuestras estudiantes. Sino, teniendo en cuenta aspectos como los distintos ritmos de aprendizaje de los o las estudiantes con dificultades o con los privilegiados y el principio de Matemática para todos, las actividades estarán encaminadas a cubrir la atención a la diversidad.

\n10. 2. Objetivos del Laboratorio de Matemática

 Manipulativas, aprovechando las tendencias naturales de manipular objetos concretos para, a través de la observación, el diseño, la construcción y la composición de dichos objetos analizar las propiedades de carácter matemático que existen en ellos y/o en su utilización y manejo.

Reflexivas , utilizando los juegos y diversos materiales de estrategia se pretende que los o las estudiantes desarrollen la capacidad lógica de razonamiento, la observación y la concentración, potenciando así la confianza en sus propias capacidades, aumentando la autoestima; permitiendo además, la abstracción de su contenido matemático.

\n11. 4. Objetivo específicos

Manipular materiales que favorezcan la comprensión y la resolución de problemas, valorando la interrelación que existe entre la actividad manual y la intelectual. Además de realizar las actividades de manera lúdica. Si es posible que los o las estudiantes construyan sus propios materiales de juegos matemáticos.

Trabajar en equipo para llevar a cabo utarea, sabiendo confrontar las opiniones con las de las o los compañeros, aceptar y desarrollar en grupo mejores estrategias y soluciones, valorando las ventajas de la cooperación.

\n12.

Desarrollar la capacidad de descubrir como se agrupan los componentes de los de los materiales, permitiendo el análisis de la proporcionalidad y la descomposición mental de una figura en piezas más pequeñas de una determinada forma.

Elaborar estrategias personales para la resolución de las diversas actividades presentadas, actuando con imaginación y creatividad, valorando la importancia no sólo de los resultados, sino del proceso que los produce.

\n13.

Conocer y valorar las propias capacidades matemáticas para afrontar las situaciones que requieran su empleo o que permitan disfrutar con los aspectos creativos, manipulativos, estéticos o utilitarios de la matemática.

Favorecer en los o las estudiantes el desarrollo de cualidades personales como la perseverancia y la dedicación sostenida en el empeño.

Elaborar, con los o las estudiantes, materiales referidos a juegos y artificios numéricos, juegos de cálculos, formas geométricas, juegos con palitos de fósforos, entre otros.

Elaborar, con los estudiantes, materiales de concentración.

\n14. Materiales

Los materiales considerados serán una diversidad de rompecabezas, juegos lógicos y de estrategia.

Formas planas

poliominós, mosaicos y tangramas como la T, Mi amigo mágico entre otros; el juego de triángulos, entre otros.

Cuerpos

El cubo de O´berine, el cubo diabólico, el cubo de soma, el cubo de Steinhaus, el cubo de Hungría, el cubo de Lesk y el cubo serpiente; los cubos diabólicos.

Otros

J uegos y artificios numéricos, juegos de cálculos, formas geométricas, juegos con palitos de fósforos, entre otros.

\n15. El trabajo con materiales:

Proporciona una fuente de actividades matemáticas estimulantes.

Permite que los alumnos realicen actividades de forma autónoma.

Se puede adaptar al trabajo en grupo sobre un tema particular.

Los materiales didácticos potencian una enseñanza más rica, más activa, más creativa y más participativa de los temas habituales del currículo de secundaria

\n16.

Como se señala en el Informe Cockroft  , con bastante frecuencia se considera que en la enseñanza secundaria no son necesarias actividades prácticas; pero esto no es cierto, como tampoco lo es que dichas actividades deban ser llevadas a cabo únicamente por los alumnos de rendimiento bajo; por el contrario los alumnos de todos los niveles pueden beneficiarse con el desarrollo de experiencias prácticas apropiadas.

Este tipo de enseñanza de la Matemática (que ha tenido además en nuestro país ilustres practicantes y teóricos, como Puig Adam) reclama la necesidad de un Laboratorio de Matemática con los materiales manipulativos apropiados.

 Informe COCKROFT, Las Matemáticas si cuentan. MEC, Madrid, 1985.

\n17. CARACTERISTICAS QUE DEBEN TENER LOS MATERIALES Y COMO USARLOS

Por materiales didácticos entendemos todos aquellos objetos, juegos, medios técnicos, etc., capaces de ayudar al alumno a suscitar preguntas, sugerir conceptos o materializar ideas abstractas. Deben ser sencillos y próximos al mundo del alumno.

Es necesario que los alumnos manipulen diversidad de materiales y lo hagan con regularidad. Un uso esporádica del material convierte a éste más en una curiosidad que en una herramienta metodológica.

\n18.

En el informe Crockoft (párrafo 243) se

sugiere que la enseñanza de las Matemáticas a cualquier nivel debe incluir la posibilidad de realizar:

Exposición del profesor.

Discusiones de los alumnos tanto con el

profesor como entre sí.

Trabajo práctico adecuado.

Consolidación y práctica de los conocimientos y las rutinas fundamentales.

Resolución de problemas, incluida la aplicación de la Matemática a la vida diaria.

\n19.

Cuando nos enfrentamos a un problema, no disponemos de un algoritmo cuya aplicación nos lleve a la solución; igual nos ocurre con las actividades con materiales a las que también se les puede aplicar las cuatro etapas que Polya propone para la resolución de un problema  .

Comprender la situación que nos plantea la actividad

§ Trazar un plan para resolverla.

 Poner en práctica el plan.

 Comprobar los resultados.

 POLYA, G. Cómo plantear y resolver problemas. Trillas. Editorial. México. 1945.

\n20.

En esta situación, los materiales didácticos manipulables tienen y seguirán teniendo una gran importancia como instrumentos que ayudan al alumno a comprender y hacer Matemáticas porque:

Los materiales didácticos son instrumentos, que a pesar de ser tan simples, permiten transformar en externos y tangibles los productos del pensamiento de los alumnos. Así sus ideas se convierten en “objetos” susceptibles de observación, análisis, reflexión y discusión, tanto individual como colectiva.

\n21.

El uso ordenado de los materiales didácticos en una sesión de aprendizaje de Matemática potencia las capacidades del estudiante y le permite el acceso a las nuevas posibilidades de pensar, crear, entender, aprender y conectar los conocimientos matemáticos.

Como Ejemplo 1 , podemos citar el uso del

cubo de O´berine, que permite el desarrollo

de la creatividad.

\n22. Ejemplo 2

¿Cuántas hileras de 3 monedas se pueden formar sobre una mesa con 7 monedas?

\n23. Algunas configuraciones 3 4 5 6\n24. Ejemplo 3

Se tienen nueve monedas, todas aparentemente iguales, una pesa ligeramente menos que las demás. Usando una balanza de dos platillos, en sólo dos pesadas determina la moneda que pesa menos.

FIN

\nYess 4 Günter Törner\nYess4 Jean-baptiste Lagrange


Lanzan convocatorias en Cundinamarca para la conservación ambiental - Coratierra\nInicio medio ambiente Lanzan convocatorias en Cundinamarca para la conservación ambiental\nLa Corporación Autónoma Regional de Cundinamarca (CAR) y la Corporación Colombia Internacional (CCI) abrieron una nueva convocatoria para que la comunidad haga parte de la jurisdicción de la CAR y postulen sus emprendimientos a la Estrategia de Emprendimiento Social para Conservación Ambiental (ESCA).\nLa convocatoria busca fortalecer las comunidades en torno al cuidado y a la protección de las fuentes hídricas en sectores donde habitan, generando grupos de trabajo, apoyo e iniciativas innovadoras de participación ciudadana.\nDicho lo anterior la convocatoria está abierta hasta el lunes 26 de abril, la revisión de las iniciativas se hará en orden de radicado de los documentos de formalización de las organizaciones, de igual manera, se hará en orden las visitas de viabilidad técnica en campo.\nInformación tomada de: Semana Rural.\nArtículo anteriorSe realizó operativo de rescate el Domingo de Pascua en Bogotá\nArtículo siguienteSecretaria de Ambiente brinda atención a los ecosistemas de polinización en Villapinzón\nGran jornada de adopción y atención gratuita de mascotas se realizará en girardot\nChía invita a la comunidad a comprometerse con el ambiente\nChia Redaccion General - mayo 26, 2022\nambiental Redaccion General - octubre 20, 2021


Desafortunadamente, el programa de préstamos PPP ya terminó.\nSi llegaste a este artículo con la esperanza de obtener capital para invertir en tu negocio, te tenemos buenas noticias. En Camino Financial queremos verte lograr el éxito durante la nueva normalidad, es por eso que ofrecemos préstamos para pequeñas empresas con requisitos mínimos.\n¡Aplica hoy y comienza a crecer tu negocio!\nEl apoyo financiero podría ayudarte a mantener tu negocio en marcha, y con el PPP (Programa de protección de nóminas) de la SBA, los pequeños empresarios pueden acceder a fondos que les ayuden a cubrir 8 semanas de nómina. Este dinero es perdonable (no necesitas reembolsarlo siempre y cuando lo uses para gastos permitidos).\nSin embargo, para solicitar un préstamo PPP necesitas saber cuánto dinero puedes solicitar, y para eso debes hacer algunos cálculos relacionados a las nóminas de tus empleados.\nEste artículo te ayudará a usar la hoja de trabajo de cálculo de nómina (creada por la FMA) al momento que quieras hacer el cálculo del monto para el que calificas.\nPuedes descargar la hoja de trabajo para el préstamo PPP aquí:\nDebido a que la hoja de trabajo incluye fórmulas, te sugerimos que hagas una copia y no trabajes en el original. Así, si por error eliminas una fórmula, tengas el documento original.\nCálculo del PPP con ingresos brutos\nAhora, los contratistas independientes, los trabajadores autónomos y los propietarios únicos calculan su PPP de manera diferente: necesitan hacerlo calculando utilizando los ingresos brutos.\nConoce a detalle la hoja de trabajo\nSeguramente quieres llenar la hoja de trabajo rápidamente, ya que los prestamistas de la SBA aceptan las solicitudes por orden de llegada. Sin embargo, es importante que te tomes tu tiempo para que no incluyas información errónea al momento de llenar tu solicitud de PPP.\nAbre la hoja de trabajo. Verás la pestaña Calculador detallado. Mira las diferentes pestañas en la parte inferior: Calculador detallado, Instrucciones y Calculador simple.\nVe a la pestaña Instrucciones. Lee todas las anotaciones y encabezados con atención. Como detallan las instrucciones, es importante que solo ingreses información en las CELDAS AMARILLAS. Si ingresas datos en las otras celdas coloreadas podrías eliminar fórmulas. Toma nota de todos los consejos e información que hay en esta pestaña.\nVe al Calculador detallado. La hoja de cálculo es bastante ancha, así que asegúrate de desplazarte hacia la derecha lo más posible para que veas toda la información requerida.\nCambia el período de tiempo para los costos de nómina haciendo clic en el menú desplegable, selecciona una de las cinco opciones.\nUna vez que llenes las CELDAS AMARILLAS de la sección 2, el documento realiza automáticamente los cálculos necesarios. Podrás ver los datos que necesitas en la parte superior, el recuadro NARANJA (Filas F-H).\nSi ya tienes un préstamo EIDL, hay CELDAS AMARILLAS en el extremo superior derecho (Fila J y K) donde podrás ingresar el monto pendiente y el anticipo que recibiste.\nUsa el Calculador simple cuando ya haya calculado tus costos totales para incluir salarios, beneficios e impuestos estatales y locales pagados.\nTe podría interesar: Calculadora de Préstamos para Negocio\nJunta información sobre la nómina\nPara rellenar esta hoja de trabajo, necesitarás toda la información de tu nómina.\nSi utilizas software de nómina, puedes descargar un informe compuesto para el período de tiempo que elegiste en la hoja de trabajo. De lo contrario, deberás juntar la información de forma manual usando tus hojas de nómina.\nEn este momento, no está 100% claro qué beneficios de jubilación incluir o qué beneficios de salud son elegibles más allá de las primas. El programa PPP es un trabajo en progreso y el gobierno emite aclaraciones y noticias diariamente. Te recomendamos consultar con el prestatario que hayas elegido, quien pueden tener sus propios requisitos.\nIncluye el monto total que pagaste a cada empleado por salarios, propinas, comisiones, vacaciones pagadas y ausencias pagadas, así como los montos pagados por beneficios de salud y jubilación.\nPor último, calcula cuánto pagaste en impuestos estatales y locales de las compensaciones de tus empleados (no incluyas tu parte del impuesto FICA).\nNo te preocupes por hacer ajustes al salario de quienes ganen más de $100,000 al año. La hoja de trabajo hará ese ajuste automáticamente.\nRecuerda guardar copias de tus informes de nómina, ya que es muy probable que el prestamista te pida esta documentación para aprobar el préstamo. Dado que una parte del préstamo PPP se puede utilizar para la hipoteca, el arrendamiento, y las utilidades, reúne los documentos que verifiquen que haces ese tipo de pagos.\nIngresa los datos de nómina en la hoja de trabajo\nAl hacer tu cálculo para el préstamo PPP, la hoja de trabajo hará todo más sencillo. Simplemente ingresa toda la información de tus empleados y su nómina en las CELDAS AMARILLAS (columnas A-G).\nDespués de ingresar la información, desplácese hasta la parte inferior de las filas para verificar la cantidad total de nómina permitida. La hoja de trabajo dividirá esa cifra entre 12 para llegar a tu nómina mensual promedio.\nLa hoja de trabajo multiplicará el monto total de nómina permitido por 2.5 para determinar el monto que necesitas ingresar en tu solicitud de préstamo PPP. La hoja de trabajo agregará un monto de ajuste si tienes un préstamo EIDL.\nNo olvides agregar la información con respecto a los préstamos EIDL. Si no tiene un préstamo EIDL, deja esas CELDAS AMARILLAS en blanco.\nRecuerda: tu solicitud de préstamo total es su nómina mensual promedio o la suma de esa cantidad más un ajuste EIDL.\nCompleta la solicitud del préstamo PPP de la SBA\nFamiliarízate con la solicitud de SBA PPP. Además de la cantidad del préstamo (basado en tus gastos de nómina), el formulario requiere la siguiente información:\nTipo de estructura legal\nNombre y dirección legal del negocio, TIN, número de teléfono, persona de contacto y correo electrónico\nSección de cálculo del préstamo PPP (que también incluye una pregunta sobre el propósito del préstamo)\nPreguntas sobre si el solicitante es propietario\nEs posible que tu prestamista no use esta misma aplicación, pero requerirá una similar. Cuanta más información tengas disponible y cuanto más familiarizado esté con el proceso, más rápido podrás solicitar ayuda financiera.\nDónde aplicar al programa PPP (Programa de protección de nóminas)\nAdemás de los registros de nómina, un prestamista puede necesitar copias de registros bancarios y los estados de pérdidas y ganancias.\nUna vez que recibas tu préstamo PPP o EIDL 8o ambos), mantén registros para demostrar cómo gastaste el dinero. Si no puedes proporcionar esta documentación, deberás reembolsar el monto del préstamo que no está perdonado.\nAlgunos prestamistas pueden optar por trabajar solo con sus clientes existentes. Por lo tanto, es una buena idea investigar a los prestamistas antes de completar una solicitud de PPP (NO debes enviar 2 o más solicitudes al mismo tiempo). Algunos bancos aún no han lanzado sus aplicaciones PPP, por lo que deberás esperar a que lo hagan.\nAl momento de elegir el periodo de tiempo en tu hoja de trabajo, tiene sentido usar el mismo de la estructura de tu negocio. Por ejemplo, si administras tu negocio en un año calendario de enero a diciembre, debe completar el cálculo de su préstamo PPP en función de ese período de tiempo.\nAl solicitar un préstamo PPP, puedes solicitar simultáneamente un préstamo EIDL que incluye un anticipo de $10,000 perdonables.\nSin embargo, si solicita ambos tipos de préstamos, no puedes utilizar los ingresos de los préstamos para lo mismo. Por ejemplo, un préstamo PPP podría usarse para cubrir la nómina y el EIDL para gastos operativos, pero no para lo mismo.\nPero si obtienes solo un préstamo como, por ejemplo, un EIDL, podrás utilizar los ingresos tanto para los costos de la nómina como para el capital de trabajo.\nToma en cuenta que, mientras los prestamistas empiezan a ofrecer este apoyo, el gobierno está trabajando para proporcionar instrucciones más claras. La situación está cambiando todos los días porque este programa es un trabajo y un progreso. Espera cambios futuros.\nAl usar la hoja de trabajo para hacer tu cálculo de préstamo PPP, estás en una buena posición para solicitar un préstamo y obtener la ayuda financiera que necesitas. Además, sabrá para cuánto dinero calificas.\nCamino Financial está para ayudarte\nNadie en la industria empresarial podría haber anticipado esta crisis económica sin precedentes. Sin embargo, nuestros funcionarios gubernamentales crearon el PPP para aliviar la presión sobre la economía, las empresas y las familias.\nY aunque el programa ha finalizado, los empresarios sigeuen necesitando acceso a capital para que sus negocios sigan creciendo y sobreviviendo.\nSi ese es tu caso, ¡en Camino Financial podemos ayudarte!\nTodos hemos oído el término "capital de trabajo", pero ¿qué es exactamente? ¿Cómo calcularlo? ¿Cómo utilizar tu capital de trabajo de la mejor manera posible para tu pequeña empresa? Encuentra aquí todas las respuestas. El\nTarjeta de crédito empresarial: Todo lo que deberías saber\nUna tarjeta de crédito empresarial es una fuente segura de capital ofreciendo una línea de crédito renovable, con un límite generalmente superior a una de tipo personal. Según un estudio de Mercator Advisory Group, en 2019, el 53%\n¿Financiamiento por medio de inventarios? Significado y ventajas\nPuedes adquirir un financiamiento por medio de inventarios sino cuentas con el flujo de dinero necesario para la compra de productos, es una buena alternativa para impulsar tu empresa y lograr un mayor éxito. ¿Sabes qué es, como\nSi no hubiera préstamos comerciales de construcción, lo más probable es que esta industria se detendría en seco. Piénsalo, los proyectos de construcción requieren: Materias primas Herramientas y equipos Mano de obra


Como me puedo dar cuenta si tengo el papiloma si no tengo útero?\nComo me puedo dar cuenta si tengo el papiloma si no tengo útero? Hay algún síntoma y en que lugar de mi cuerpo?\nEn su caso, sólo con una revisión por espéculo, para ver dentro de la vagina si hay o no verrugas o formaciones como coliflor dentro de la vagina.\nY la otra manera es, realizando un examen en sangre para determinar IgM contra virus del papiloma humano, que indicaría que tiene una infección activa, y la IgG que ya lo tuvo en algún momento de la vida. Esta quizá, es la forma más objetiva para saber si tiene el virus activo al momento o no.\nHay algún síntoma y en que lugar de mi cuerpo?\nNinguno mas que la aparición de verrugas en sus genitales.


La Datex-Ohmeda ADU - Multimed - Equipos Medicos\nInicio > La Datex-Ohmeda ADU\nLa Datex-Ohmeda ADU\nLa Datex-Ohmeda ADU Carestation es un enfoque innovador para el suministro de anestesia, que utiliza un control electrónico tanto para el suministro de gas así como la vaporización. Esto permite el máximo beneficio de la captura de datos automáticos de la información para el cuidado del paciente, minimizando la documentación manual.\nLa ADU puede ser conectada, a través el monitor de anestesia Datex-Ohmeda, a una red con otras ADU, y permite la comunicación con los sistemas de información hospitalarios. Múltiples opciones de productos y tecnología de software permiten mejoras opcionales para el sistema, acomodándose a las preferencias del usuario. Parametros: ECG, NIBP, IBP, SpO2, Temp, Rec, 5 agent, CO2, N2O, O2.\nDos alturas opcionales: 1410 / 1540 mm\nNivel de altura de display: 1242 / 1372\nArea de suelo: 705 x 726 mm\nPeso: 112 – 130 kg\nDimensiones de area de trabajo: 510 mm de ancho x 353 mm de profundidad Dimensiones de los cajones: 145 mm de altura x 405 mm de profundidad x 480 mm de ancho Requerimientos eléctricos: 220 – 240 VAC (±10%), 50/60 Hz con consumo de 2 A solo con la ADU + AM con display CRT o hasta 10 A con los contactos auxiliares. 100 – 120 VAC (±10%), 50/60 Hz con consumo de 4 A solo con la ADU + AM con display CRT o hasta 12 A con contactos auxiliares. Tierra de grado hospitalario. Banco de batería que permite el uso de mas de 20 minutos de la ADU con tiempo de carga de 4 horas. Displays de 10.4″ con resolución VGA, 14 botones de membrana y ComWheel con indicadores de LCD. Ajuste de alarmas seleccionables por el usuario.\nCompatibilidad con vaporizador tipo cassette Aladin. Conexión de pared para O2, Aire de grado médico, N2O, VAC (opcional) y EVAC con presión de entrada de 270 – 800 kPa (2.7 – 8 bar) y válculas de seguridad activadas a 900 kPa. Yugos para cilindros de gas de reserva para O2, N2O y aire de grado médico.\nIncluye: Vaporizador sevorane calibrado, UPS y cable de corriente.


La Asociación Española de Enfermos DAVID-DAI invita a la Asociación ASMAMADRID a un curso gratuito de Soporte Vital Básico con su Proyecto Teresa, que consiste en reconocer a una persona inconsciente, qué hacer en cada caso, posición lateral de seguridad, reanimación cardiopulmonar en adultos, niños y bebés, atragantamientos, hemorragias leves y consejos.\nDestinatarios: Adultos y adolescentes a partir de 13 años en adelante. Tendrán preferencia los socios de ASMAMADRID.\nEn el caso de que se desee la acreditación del curso deberá de abonar las tasas.\nSin acreditación: Gratuito.\nInscripciones y consultas: 638960725.\nSolicitar código para inscripción en email : actividadesasmamadrid@yahoo.com remitiendo nombre, apellidos, edad, teléfono y email de contacto.\nDIRECCIÓN: C. del Lago Titicaca, 10, 28032 Madrid\nLAS ASOCIACIONES DE ENFERMEDADES RESPIRATORIAS...\nLas asociaciones son ese núcleo en el que el tejido asociativo se ve protegido no sólo por tener una identidad de colectivo en el que se promueven intereses propios como es éste, el caso de pacientes respiratorios, sino porque dan a conocer la identidad, inquietud y necesidades de dicho colectivo.\nPor todo ello, las familias que pertenecemos a ASMAMADRID estamos agradecidos de que FENAER y las distintas asociaciones que la integran estén siempre ahí mostrando y reflejando las inquietudes que los pacientes respiratorios tienen.\nEn estos tiempos en los que la pandemia ha sido un factor determinante para la vida de muchas personas, es importante que preguntas como las que aquí se plantean se den difusión.\nGracias a todos por vuestra inquietud y trabajo hacia la comunidad de pacientes respiratorios.\nMarta Muñoz Gaona\nVicepresidenta de ASMAMADRID.\nPodcast FENAER: Semana Mundial de la Inmunización


COURTYARD DALLAS ADDISON/QUORUM DRIVE desde $1,680 (TX) - opiniones y comentarios - hotel - TripAdvisor\nBonito, limpio, bien cuidado Hotel ~ 20 minutos de Dallas.\nMe alojé en este hotel tranquilo, agradable, limpia y bien cuidada por primera vez mientras revisando el Dallas - NY juegos gigantes; 9/9 -9/12. El precio era extremadamente la pena merece además, las camas eran muy cómodas, la habitación estaba impecable y el baño era...fresca y la alfombra estaba limpio. También incluía una nevera. Hay un pequeño bar en una sección del vestíbulo, que no aproveche, y en otra sección hay una chimenea de turno con una tv de pantalla plana. También vi una sala de conferencias que se utilizaron. Mientras que el hotel está a unos 20 minutos del centro de Texas, al otro lado de la calle hay un pequeño centro comercial con tiendas de raya sección, cadenas de comida rápida y 1 o 2 restaurantes. Cuando en Dallas para el juego anual, sin duda compiten con nfc east consideraría este patioMás\nRespuesta de Karissa A, Front Office Manager de Courtyard Dallas Addison/Quorum DriveRespondida el 27 de septiembre de 2016\nEstuve aquí el pasado fin de semana con 3 amigos. Teníamos una habitación doble king. Elegimos este hotel porque estaba a poca distancia de nuestro destino para una despedida de celebración de uno de los amigos que estaba con ellos. No pudimos aprovechar el bistro,...pero la habitación era estupenda, el personal era amable, la zona exterior es agradable. Por el precio de esta habitación en un fin de semana de vacaciones, no me puedo imaginar tener nada de lo que quejarme. Si que he tenido una razón para, sin duda me alojaría aquí de nuevo.Más\nRespuesta de Karissa A, Front Office Manager de Courtyard Dallas Addison/Quorum DriveRespondida el 13 de septiembre de 2016\nFamilia Gran reunión\nCelebramos nuestra reunión familiar aquí el mes pasado. Todo fue bien. El coordinador del evento, Nikki era genial. Ella se aseguró de que todas nuestras necesidades se ocuparon de y el personal del hotel era muy servicial y amable. Las habitaciones eran simplemente renovado y...eran muy cómodas. Además, es un gran lugar... están a poca distancia a pie de muchos restaurantes y tiendas. Recomendaría este hotel a cualquiera.Más\nBonito y Tranquilo!!\nSoy una persona muy exigente en lo que se refiere a hoteles, tengo que decir que este es un 3 estrellas, es muy bonito y relajante! El personal es muy amable al igual que otros clientes. Muy contentos con nuestra habitación limpia y bonita!!Más\nRespuesta de Sarah H, General Manager de Courtyard Dallas Addison/Quorum DriveRespondida el 16 de agosto de 2016\nAsistir al torneo de tenis\nExcelente habitación, el hotel estaba en obras, pero las habitaciones eran impresionantes, el personal muy amable y el servicio era genial. Estábamos cerca de un montón de restaurantes y entretenimiento. Pudimos pasar la tarde en la piscina y pasar el rato con amigos, el hummus...era fabuloso, sólo lamento, fue servido después de las 4 pm.Más\nUSD 83 - USD 252 (Basado en tarifas promedio para una habitación estándar)


Chelsea y City no aflojan en la lucha por el primer lugar - La Razón\nChelsea y City no aflojan en la lucha por el primer lugar\nEl equipo de Mourinho continúa primero, con tres puntos de ventaja\nDifícil. El Chelsea logró una apretada victoria sobre el Hull City. Foto: EFE\nEl Chelsea sigue con paso firme en el liderato de la Premier League inglesa tras vencer en casa ayer al Hull City (2-1), mientras que el Manchester City, segundo a tres puntos, ganó en su visita a Leicester (1-0).\nEl Chelsea del técnico portugués Jose Mourinho no dio opción en ningún momento al Hull City. Los londinenses no conocen la derrota como local en el campeonato. “No fue una gran actuación, fue lo suficientemente correcta. No estuvimos nunca en problemas”, dijo el DT.\nEl atacante belga Eden Hazard (6) adelantó a los Blues nada más comenzar el encuentro al rematar de cabeza un centro desde la banda izquierda del brasileño Oscar. A los 15 minutos de la segunda parte, el Hull City (19º) se quedó con uno menos por expulsión de su mediocentro Tom Huddlestone tras una dura entrada al lateral brasileño Filipe Luis.\nLa superioridad numérica del Chelsea no tardó en reflejarse en el marcador. El delantero hispano-brasileño Diego Costa (68) sentenció el encuentro al anotar de tiro cruzado desde dentro del área, aprovechando una asistencia magnífica de Hazard. El antiguo delantero del Atlético Madrid rompió una sequía de cuatro partidos sin marcar y se situó con 12 goles, a dos del argentino Sergio Agüero, en la tabla de máximos realizadores.\nA la misma hora el Manchester City, por su parte, consiguió una trabajada victoria (1-0) en casa del colista Leicester. Gol de Frank Lampard (40’),


Kanela y Limón: julio 2013\nVaya éxito!!! Este fin de semana pasado, hemos tenido cena con invitados en casa. Hacía ya mucho tiempo que teníamos ganas de preparar una buena paella de mariscos, y por fin, este sábado, pudimos disfrutar de una buena comida y compañía. La paella, que voy a deciros, viviendo en Galicia, con los pescados y mariscos de los que disponemos, habría que ser muy torpe en la cocina para fastidiarla. Con un buen caldo o fumet de base y con ingredientes de primera, no hay paella que se resista, así que nos chupamos (literalmente) los dedos. La cena fue totalmente informal y dado que el primer plato era contundente, había que buscar un postre igualmente informal, que no resultara pesado y a poder ser, fresco, muy fresco, dado el calor de estos días. Creo que dí en el clavo!! Encantó a todos, tanto fue así, que se llevaron algún trozo para casa y yo este fin de semana ya tengo que volver a repetirla y la haré con unos melocotones en almíbar que están ocupando un precioso sitio en mi despensa. Y ahora que lo escribo, hasta puede que haga la panna cotta de chocolate... En serio os lo digo, hacerla porque os va a encantar. Es deliciosa, fresca y original. He puesto sandía, pero si sois más de melón, no os cortéis!! De lo que queráis, os vais a enamorar desde el primer bocado.\nPara las bolas de sandía, he utilizado un aparato que utilizo mucho en verano, sobre todo con el melón y la sandía, para hacer brochetas para las ensaladas o decorar postres. Lo encontráis en cualquier ferretería y aunque no es algo imprescindible, no es un utensilio caro y las decoraciones quedan estupendas...\nComo buena gallega e hija de mi madre, soy farturenta, así que por si acaso me quedaba corta, he hecho el doble de la receta que os indico y preparé también, unas cuantas tartaletas por si me apetecía servir el postre de forma individual...\nAprovecho para despedirme ya de vosotros (este año un poco más tarde). Durante el verano ya sabéis que la cocina de Kanela y Limón, cierra por vacaciones. Espero que sigáis todos ahí a la vuelta y como siempre, agradeceros a todos y a cada uno de los que habéis pasado por aquí, de forma pública o anónima, en forma de comentario, de correo electrónico, de mensajes privados, etc... Vuestras siempre palabras de apoyo, por los ánimos recibidos (sobre todo este último año que algunos sabéis que ha sido durillo) por estar aquí, conmigo, en cada una de mis recetas. Un abrazo fortísimo a la gente de Facebook, sois lo mejor!!! En definitiva, que os quiero mucho a todos, que ya sois parte de mí y parte fundamental de este humilde espacio que gracias a vosotros, es cada año un poquito mejor :)\nDisfrutad del verano y nos vemos a la vuelta!!!!\nGelatina de sandía (Ver notas)\nComenzamos preparando la base, y para ello mezclamos todos los ingredientes o bien con las manos o con ayuda de un robot de cocina hasta formar grumos que uniremos (sin amasar) formando una bola de masa que estiraremos entre dos papeles de horno. Colocamos la masa en el molde o moldes previamente untados de mantequilla y lo guardamos así en la nevera para que la masa se endurezca.\nMientras tanto, preparamos la panna cotta y para ello lo primero que haremos, será hidratar las hojas de gelatina cubriéndolas durante 10 minutos de agua fría. El resto de los ingredientes los llevamos al fuego hasta alcanzar la ebullición y en ese momento, incorporamos la gelatina (que ya estará hidratada), escurriéndola bien y la mezclamos hasta su completa disolución. Una vez la crema lista, la colamos para que nos quede más fina. Reservamos hasta enfriar.\nPrecalentamos el horno a 180ºC y horneamos la base, en la que habremos colocado un peso para que no suba durante la cocción. En 20/25 minutos estará lista o hasta que veamos que ya está dorada.\nUna vez la panna cotta fría, pero antes de que cuaje, la volcamos sobre la base que tendremos también fría y llevamos a la nevera hasta que termine de hacerse por completo (Unas 2 o 3 horas)\nPara la decoración, tan solo tendremos que poner una fina capa de gelatina y las bolas de sandía encima. Dejar en la nevera hasta el momento de servir.\nPara la masa de base, podéis utilizar harina de trigo normal o de repostería. Yo he utilizado harina de fuerza porque es la única que tengo en casa.\nIndispensable que tamicéis el azúcar glas si no queréis encontraros pelotitas de azúcar repartidas por toda la masa.\nTenéis que aseguraros, una vez puesta la masa en el molde (Y antes de hornear), que no hay roturas ni fisuras en ella por las que después pueda escaparse la crema de la panna cotta. Si así fuera, colocad más masa a modo de "remiendo" para tapar las posibles grietas. Procurad no dejarla excesivamente fina para evitar que se rompa con facilidad.\nAl guardar la masa en la nevera, evitaremos que se nos pueda deformar durante el horneado consiguiendo de este modo un mejor resultado.\nAntes de colocar el peso en la masa de base para su horneado, tened la precaución de cubrirla con un papel de horno para que no estén en contacto directo .\nLa gelatina utilizada son 8 hojas de 2g cada una.\nComo yo he hecho el doble de la receta, he necesitado para la decoración una sandía entera, no sé exactamente el peso, pero era una sandía pequeña. Con la mitad, tendréis suficiente para una tarta hecha en un molde rectangular como el de las imágenes que es de 20 x 28 cm y 4 cm de alto.\nAl ir sacando bolas, la sandía soltaba jugo y ese jugo lo convertí en gelatina (Por aprovecharlo todo) Pero lo de la gelatina es totalmente opcional. Podéis colocar las bolas de sandía directamente sobre la tarta, pero con la gelatina lograremos unirlas y que no se nos "escapen" durante el corte. Para ello ponemos a calentar (en el microondas mismamente) 25ml de jugo de sandía y le añadimos 2 hojas de gelatina (hidratada y escurrida previamente) A continuación incorporamos 100ml más de jugo, removemos bien y colocamos una fina capa sobre la tarta y a continuación decoramos con las bolas.\nCon el paso del tiempo, la masa de base se va ablandando pero os aseguro que está igualmente buena. De hecho hay quien prefiere esta textura más blanda a la crujiente inicial.\nHe utilizado sandía "fashion" os lo pongo porque no sé si habrá sido la suerte, pero me salió super roja y super sabrosa.\nY esto es todo. Disfrutadla!\nPublicado por Kanela Y Limón en 18:20 91 comentarios...No te vayas sin comentar!! GRACIAS\nLa fiesta del vino tinto se celebra desde el año 1967 en la localidad de Barrantes, que le presta su nombre a este popular vino. Cada año, unas dos semanas antes de la fiesta, la organización recibe centenares de botellas de vino para el concurso en el que se seleccionarán los mejores caldos, pese a que no está reconocido al provenir de cepas híbridas. Se caracteriza por ser un vino de alta pigmentación, por ser muy denso y porque tradicionalmente se degusta en una 'cunca' o taza baja.\nTexto adaptado de: www.paxinasgalegas.es\nEn casa adoran este vino, sobre todo papá que no puede comer sin una buena taza de este caldo tan típico da miña terriña a la que tanto adoro y a la que le lanzo un guiño con la receta de hoy.\nUna cosa es cierta, hay que estar acostumbrado a su acidez y a teñirse los labios e incluso los dientes con él, pero anda que no baja bien con un buen pulpo á feira o unos mejillones con cachelos... Los gallegos seguro que me entienden, verdad???\nUn regalo a mi tierra y a su gente en forma de receta, que solo gustará a los amantes de este caldo gallego pero que desde luego, sorprenderá a todos.\nUna botella de vino tinto de Barrantes\nLo primero que haremos será una reducción del vino. Para ello ponemos todo el contenido de la botella (750ml) con la rama de canela a hervir hasta obtener 125ml de líquido (nos llevará unos 40/50 minutos) Una vez listo reservamos en la nevera.\nLlevamos al fuego la leche con la nata y mientras batimos las yemas con el azúcar hasta que monten, en ese momento incorporamos lo del fuego en chorro fino y llevamos todo el conjunto a cocer otra vez hasta que espese ligeramente pero sin llegar a hervir o para los que tengáis termómetro hasta alcanzar los 80ºC. Dejar enfriar completamente y unir el vino a esta preparación. Poner en la máquina de helados, según las instrucciones del fabricante durante 30 minutos. Guardar en el congelador.\nEs importante que la preparación esté muy fría antes de meterla en la máquina de helados. Yo siempre hago la crema de noche y la guardo todo ese tiempo en la nevera. Por la mañana la introduzco en la heladera.\nSi no disponéis de heladera, el procedimiento para hacer el helado es el mismo, excepto cuando lo llevemos al congelador, que tendremos que retirarlo cada hora y batirlo de nuevo para evitar la formación de cristales (Realizaremos esta operación unas 3 o 4 veces).\nLo he servido en las tradicionales "chiquitas" en las que suele tomarse este vino.\nEste helado es solo apto para amantes de este vino. No he probado con otros caldos, pero si hay algún valiente, por favor, que me avise de los resultados.\nPublicado por Kanela Y Limón en 21:21 45 comentarios...No te vayas sin comentar!! GRACIAS\nSi hago un ejercicio de sinceridad, tengo que reconocer que hay cosas que es mejor comprarlas que hacerlas en casa. Me refiero a la parte económica, otra cosa es la satisfacción personal o el tratar de hacer alimentos más naturales o lo que sea. Un buen ejemplo de esto que digo, es el pan. Unos pocos meses atrás, estuve haciendo pan unos cuantos días seguidos. Pocos, tampoco os creáis que me entró una vena panadera ni nada de eso, pero lo típico, unos bollos de hamburguesa, unos panecillos, bollos de leche... nada grave. Con la factura de la luz que me llegó, me compraría el pan que consumo en casa durante casi todo un año. Nunca máis!!!\nPero luego están las recetas que son exactamente todo lo contrario. Esas en las que pierdes dinero, calidad y todo lo que se te ocurra porque ni punto de comparación en el resultado entre hacerlo en casa o comprarlo. Es el caso de ésta. Veamos, el caramelo líquido sale mucho más barato, casi regalado ya que sus ingredientes son, agua, unas gotas de zumo de limón y azúcar.\nLa elaboración es sencillísima y muy rápida. Cualquiera puede hacerlo y en unos pocos minutos tendremos un fantástico caramelo líquido casero. Y por último, el sabor. Nada que ver, yo este sería capaz de comerlo así tal cual, directamente de la botella. Es delicioso y se puede utilizar para casi todo. Para los helados, para los crepes, para el flan, para endulzar el café, para tartas... Para todo!!\nAsí que ya sabéis, esta es una de esas recetas que todos deberíamos hacer. Los que tenemos blog de cocina, subimos muchísimas recetas y muy variadas porque tenemos que llenar un blog y hay que hacer de todo, pero estoy segurísima de que muchas de ellas solo serán una página más en un blog de cocina porque posiblemente su autor no las vuelva a repetir.\nRecetas como esta, que se quedarán para siempre en casa, son las que realmente valen la pena.\nPonemos una sartén al fuego con el azúcar y las gotas de zumo de limón. Cuando se forme caramelo, añadimos el agua hirviendo. Removemos y dejamos al fuego hasta adquirir la consistencia deseada.\nTenéis que tener muchísimo cuidado al añadir el agua ya que saldrá muchísimo vapor que puede quemaros las manos.\nEl agua lo añadiréis en un chorro (no toda de golpe), mientras con la otra mano removéis continuamente.\nEstad atentos al caramelo ya que si os pasáis de cocción, amargará.\nOtra cosa importante a tener en cuenta es la textura. Hay que contar con que al enfriar espesará aún mucho más, así que dejadlo bastante líquido.\nSi una vez frío, está demasiado espeso, lo ponéis al fuego de nuevo y añadís más agua hirviendo. Si está demasiado líquido, lo llevamos al fuego hasta que espese.\nLo guardaremos en un recipiente en la nevera. Dura un montón.\nCon estas cantidades os salen unos 250ml de producto.\nPublicado por Kanela Y Limón en 10:53 42 comentarios...No te vayas sin comentar!! GRACIAS


DVV International: Pasando revista a los países de Asia Central\nEducación de Adultos y Desarrollo / Ediciones / EAD 66/2006 / EDUCACIÓN PARA TODOS Y ALFABETIZACIÓN / Pasando revista a los países de Asia Central\nLes ofrecemos a continuación, también como versión resumida, un informe sobre la situación en los estados de Asia Central. Ahí, la prioridad de los programas de educación no es la alfabetización sino sobre todo la educación ulterior y el perfeccionamiento profesional, tecnológico, lingüístico, etc. Marifat Abdullaeva imparte desde hace 15 años clases de estadísticas, demografía y gestión sanitaria en la Universidad Médica Estatal de Dushambe, Tayikistán. A la vez ha estado a cargo de más de 300 talleres y seminarios en materia de educación de adultos.\nA finales de la década de los noventa los países de Asia Central tenían un sistema educativo eficiente y sostenible que se había conformado durante el largo tiempo de existencia de la Unión Soviética. El sistema tenía un estructura común para todas las repúblicas soviéticas y era administrado de manera centralizada. Es necesario anotar que el sistema educativo de la URSS estaba en condiciones de alcanzar un alto nivel de cobertura para casi toda la población adulta de las repúblicas. El nivel de alfabetización de la población adulta era del 96 al 100 por ciento. Según los datos del censo de la URSS de 1989, el número de personas que tenían incompleta la educación primaria, secundaria, secundaria especial y educación superior en los países de Asia Central era como sigue:\nTabla 1: Número de personas que tienen un nivel educativo por encima de la educación secundaria incompleta (% del total de población mayor de 15 años)\nPaís Total Incluye\n(% de la población mayor de 15 años) Superior Superior incompleta Secundaria especial Secundaria Secundaria incompleta\nArmenia 90,1 13,8 2,3 17,9 37,5 18,4\nAzerbaiyán 87,8 10,5 2,0 14.4 41,4 19,2\nGeorgia 87,7 15,1 2,4 18,7 36,3 15,2\nKazajstán 83,8 9,9 1,8 18,5 33,8 19,8\nKirguizistán 84,2 9,4 1,6 15,7 39,1 18.4\nTayikistán 83,7 7,5 1,4 11,0 42,7 21,1\nTurkmenistán 86,4 8,3 1,4 ia,s 41,9 21,3\nUzbekistán 86,7 9,2 1.9 15,0 40,8 19,8\nNota: la proporción de población que tiene una educación secundaria incompleta incluye el número de personas que tienen educación primaria acorde con el sistema educativo soviético, de manera que esos índices se toman en cuenta par el cálculo del índice final.\nEncontramos pues que, de las personas que tenían algo más que una educación secundaria incompleta, una de cada 13 mayores de 15 años (Tayikistán) y una de cada 7 (Armenia), tenían educación superior; y que una de cada 2 (en casi todos los países) tenían educación secundaria o educación secundaria especial.\nSe pudo lograr semejantes resultados positivos gracias a las siguientes ventajas que presentaba el sistema educativo en los países mencionados:\nAccesibilidad asegurada a la educación escolar para prácticamente todos los ciudadanos desde el punto de vista de:\nProximidad al lugar de residencia: virtualmente cada aldea tenía una escuela primaria o secundaria. Las aldeas más pequeñas y remotas tenían ramas seccionales. A veces a los/as estudiantes residentes en dichas aldeas se les proporcionaba transporte para que asistieran a la escuela en el caso de que ésta estuviera situada en otra aldea.\nCapacidad de financiación de las familias: Todos los niveles educativos, desde el básico hasta el superior y el de posgrado, eran gratuitos. En la mayor parte de los casos a los/as estudiantes se les proveía también gratuitamente los libros de texto. El estudio de cursos de actualización era sistemático y obligatorio.\nProvisión de personal docente: La disponibilidad de un número suficiente de centros para la capacitación de maestros/as, el estricto sistema de asignación de jóvenes especialistas a las escuelas que tenían menos maestros, donde se les exigía que trabajaran durante 3 años, así como el sistema de incentivos para los maestros rurales, eran otros tantos factores que contribuían a la provisión de personal docente a la gran mayoría de las aldeas.\nEducación en lengua nativa: En cada república había escuelas en que la educación se llevaba a cabo en el idioma nacional. También las minorías étnicas que vivían en dichos países tenían la oportunidad de estudiar en su idioma nativo. A las escuelas para minorías étnicas se les proporcionaba libros de texto de repúblicas vecinas donde ese idioma era el idioma de la mayoría nacional.\nEducación para personas con discapacidad: Había escuelas especiales en régimen de internado para niños y niñas con discapacidad. La educación tomaba en cuenta la salud física y mental de los/as estudiantes, y su conducción respondía al carácter específico de la percepción y asimilación de los materiales de enseñanza.\nRequerimientos comunes respecto de currículos y programas.\nCreación de mecanismos para la administración del sistema educativo.\nBuena imagen de los maestros/as así como prestigio de dicha profesión entre la población.\nDisponibilidad de una red de instituciones preescolares, especialmente desarrollada en áreas urbanas.\nEs necesario notar que, junto a los elementos positivos del sistema imperante en la década de los noventa, el sistema educativo en Asia Central tenía también algunos componentes negativos:\nFinanciación insuficiente, aunque estable, del sistema educativo: Muchas escuelas carecían de equipamiento moderno, los edificios escolares no siempre respondían a los requerimientos, el salario de los maestros/as no era elevado.\nDesarrollo estrictamente centralizado de los programas educativos, que no tenía en cuenta el contexto local.\nNotable decremento en la enseñanza de la historia de la población indígena.\nPronunciada politización de las artes liberales.\nEl sistema educativo estaba diseñado para un estudiante promedio, sin tener en cuenta los rasgos personales de los/as estudiantes.\nn en la disponibilidad de educación para personas con discapacidad que no asisten a las escuelas en régimen de internado, es decir que viven con sus familias.\nConservadurismo y rigidez del sistema educativo\nEl final de la década de los noventa estuvo marcado por un importante acontecimiento histórico, la desintegración del gran imperio que era la URSS, con lo que cada país de Asia Central hubo de escoger su propia vía de desarrollo. Se conformaron Estados independientes que seguían diferentes modelos, de manera que el sistema educativo de cada Estado sufrió cambios significativos bajo la influencia de distintos factores que repercutieron en el nivel y la calidad de la alfabetización. Los cambios en el estilo de vida y la transición abrupta a una economía de mercado pusieron al descubierto la enorme inconsistencia de la educación de adultos en términos de calidad. Pese al hecho de que todas las personas adultas que vivían en Asia Central poseían las destrezas de la lectura y la escritura (de acuerdo con la definición de alfabetización aceptada por la UNESCO, p. 7), el principal problema para ellas era la falta de destrezas de adaptación, la incapacidad de percibir las nuevas condiciones de vida y la necesidad de adquirir nuevos conocimientos y destrezas.\nTabla 2: Tabla comparativa del coeficiente del nivel de alfabetismo en la población de los países de Asia Central\nPaís 1009810 2000\nAzerbaiyán 99 96 99 96\nArmenia 99 96 99 98\nGeorgia 100 98 100 99\nKazajstán 100 98 100 99\nKirguizistán 99 95\nTayikistán 99 97 100 99\nTurkmenistán - - - -\nUzbekistán 100 98 100 99\nPero el problema número uno, y el de mayor envergadura para la población adulta de los países del Asia Central, era el llamado analfabetismo funcional. Es por eso que los índices positivos del nivel de alfabetismo entre la población adulta durante los últimos diez años, y que se consignan en el cuadro, no deberían percibirse como satisfactorios.\nEs necesario notar que algunos de los principales factores que influyen en el problema de la calidad de la educación, y que conducen a un elevado nivel de analfabetismo funcional entre la población adulta de los países de Asia Central, son los siguientes:\nn de la educación con la estructura económica de la Unión Soviética, es decir un sistema centralizado de planificación y un desprecio por las leyes del mercado y sus relaciones. Después de la desintegración de la URSS, muchas ocupaciones resultaron ser no competitivas, debido al diferente nivel de desarrollo de cada país, con lo que un número significativo de especialistas se encontró excluido de la demanda del mercado laboral, quedando a la vista la insuficiencia de su alfabetismo funcional.\nn del poder durante los primeros años de la independencia, con la conformación de una nueva élite gobernante en los países de Asia Central, lo que no permitía una solución completa de los problemas educativos. Sólo después de que se hubiera formado una maquinaria estatal estable en los países de Asia Central, la situación del sistema educativo empezó a mejorar gradualmente.\nUn ansia excesiva de las estructuras gubernamentales por mejorar el estatus del idioma nacional, sin que estuviera preparada la base para una ejecución exitosa del proyecto. Es necesario tener en cuenta que a finales de la década de los noventa casi todos los Estados (con excepción de Kazajstán) hicieron esfuerzos por darle al idioma nacional un estatus de idioma estatal. El tránsito violento del uso extensivo del idioma ruso al idioma nacional no sólo tuvo efectos positivos. Había crecido el estatus del idioma nacional, al mismo tiempo que su importancia. Es decir que se había acrecentado la conciencia nacional de los países de Asia Central, pero por otra parte:\nLa mayoría de la población adulta que recibía educación y que tenía experiencia de trabajo, con el uso de la lengua rusa, se volvieron relativamente (funcionalmente) analfabetos/as por un corto período de tiempo. Sólo una pequeña parte de la población fue capaz de adaptarse a un trabajo similar en el idioma nacional de los países de Asia Central. Tal vez la situación no haya sido tan grave para la Transcaucasia.\nSe había incrementado el flujo migratorio de población ruso-parlante. Esta parte de la población estaba representada por especialistas altamente calificados/as en diferentes áreas. Muchas de estas personas representan una parte de la población indígena que conocía mejor el idioma ruso y no tenía suficiente destreza en el uso de su idioma nativo. Tras la promulgación de la nueva ley estas personas dejaron de tener perspectivas de una buena carrera, tanto para ellos/as como para sus hijos/as, incluso en el caso de que ellos/as hubieran aprendido el idioma nacional, que podría cambiar la opinión de muchos de ellos/as acerca de una posible amenaza de desigualdad en el futuro. La emigración de esta parte de la población de los países que habían sufrido durante los desórdenes civiles dio rápidamente como resultado una disminución del número de profesionales altamente calificados/as.\nLa grave limitación que padecían en la antigua Unión Soviética los idiomas nacionales en todos los ámbitos de la vida social derivó en el retraso de su desarrollo. Como resultado de ello, el desarrollo de las lenguas nacionales carecía de base suficiente para una rápida sustitución del idioma ruso en todas las áreas de la vida social: desarrollo de terminología especializada, conceptos técnicos, especialistas en traducción, materiales educativos y metodológicos, suficiente financiación, etc. Es por eso que el rápido cambio a una capacitación en idiomas nacionales derivó en el deterioro de la calidad de la capacitación de especialistas en todos los países. El tránsito al alfabeto latino en Uzbekistán mostró que el cambio de alfabeto contribuye también a la simultánea aparición de un enorme grupo de población adulta relativamente «analfabeta» por un período específico de tiempo. Según la ley adoptada en Tayikistán, estaba planificado pasar a la grafía árabe, pero debido a la falta de recursos y oportunidades todavía se sigue usando el alfabeto cirílico. Kirguizistán tomó la decisión de devolverle al idioma ruso el estatus de lengua estatal.\nMuchos países de Asia Central (con excepción de Kazajstán y Uzbekistán) son demográficamente pequeños, y esto significa que el rango funcional de los idiomas nacionales no es grande. El tránsito a una educación en el idioma nacional, que está ocurriendo en todas partes, sólo incorpora las actividades profesionales cuando ese idioma tiene un rango de funcionalidad. En el momento actual no hay motivación suficiente, ni oportunidades, para el estudio de los idiomas predominantes (inglés y ruso, para las repúblicas de la antigua URSS) debido a la falta de profesionales altamente calificados y de un adecuado entorno lingüístico. La situación existente limita sus oportunidades de encontrar un puesto de trabajo fuera de su país nativo. Las personas que han recibido una capacitación en el idioma nacional, y que no hablan otros idiomas, tienen en el nivel profesional pocas perspectivas globales. Todo esto configura un nuevo tipo del llamado analfabetismo\n«relativo». La noción de «analfabetismo relativo» se refiere a la imposibilidad de utilizar los propios conocimientos y destrezas fuera del rango de funcionalidad del idioma nacional.\nEl análisis situacional mostró tres principales problemas que padece la población en términos de alfabetismo, además de la falta de recursos económicos, en los países de Asia Central:\nInequidad de género en la educación\nCalidad insatisfactoria de la educación\nEl acceso desigual a la educación se da en todos los países de Asia Central (no hay información respecto de Turkmenistán). El primer lugar en este grupo lo ocupa la población rural y las personas carentes de ciudadanía (refugiados, migrantes), IDP y niños/as con discapacidad. Las guerras ocurridas en Armenia, Azerbaiyán, Georgia y Tayikistán produjeron la destrucción de la infraestructura educativa, bastante flujo migratorio de especialistas calificados/as, y el establecimiento de campamentos para IDPs y refugiados. En la medida en que todos estos grupos poblacionales vivían en campamentos y padecían extrema pobreza, vulnerabilidad y falta de las condicioneselementales para una educación en lenguas nativas, se encontraban menos incluidos en procesos educativos.\nLa limitación del acceso a la educación para niños/as con discapacidad tenía una significación especial; especialmente en el caso de aquellos niños/as que viven con sus familias y no en instituciones especializadas.\nEsto ocurre porque los niños/as con discapacidad física carecen de las condiciones técnicas para asistir regularmente a escuelas secundarias, lo que incluye la falta de acceso especial para personas que utilizan silla de ruedas, la falta de servicios especializados, etc. Pero además ello depende también del bajo nivel de percepción cultural que tienen los niños y niñas con discapacidad, en cuanto miembros de una sociedad igualitaria, en comparación con niños y maestros sanos/as.\nLa sociedad tiene un concepto estereotipado acerca de la no-percepción de niños/as con discapacidad en la sociedad de niños/as físicamente sanos. Las familias que tienen niños y niñas con discapacidad ocultan este hecho, y como resultado de ello los niños/as padecen la falta de acceso normal a la educación, la comunicación y el desarrollo. La sociedad no es tolerante respecto de los niños y niñas con discapacidad y no los trata de manera equitativa. Prácticamente nadie, ni la escuela ni la familia ni la sociedad, hace esfuerzos para cambiar esos estereotipos que afectan a este grupo poblacional.\nHace algunos años, en una de las ciudades norteñas de Tayikistán, la organización no gubernamental que trabaja con niños discapacitados/as adoptó la decisión de hacer un festival. Organizaron el transporte de los niños discapacitados/as al concierto de manera que pudieran, al igual que los demás niños, escuchar a los actores favoritos. Su llegada causó una enorme indignación de parte de los adultos, lo que significó un duro golpe para los niños discapacitados/as. Muchos niños/as demostraron abiertamente su antipatía, y los adultos consideraron que el festival había sido un fracaso por haber tenido que contemplara los niños discapacitados/as. Es por eso que tiene tanta importancia generar el sentido de respeto a los niños y de respeto por la igualdad de los niños y niñas con posibilidades limitadas, y a este respecto es mucho lo que depende de los funcionarios del sistema educativo, de los padres y madres de familia, y de la sociedad en su conjunto.\nEl desequilibrio entre los géneros en el campo de la educación es algo que tiene lugar en casi todos los países. Se ha podido notar que, mientras en países como Armenia el desequilibrio se produce a favor de las niñas, en repúblicas como las de Uzbekistán, Kirguizistán y Tayikistán la situación es a la inversa, ya que el nivel educativo de las niñas va disminuyendo. En el primer caso la razón de este hecho está en el compromiso precoz de los muchachos con la manutención de sus familias, y en el segundo caso el hecho está conectado con la disminución del prestigio de la educación entre las chicas, lo que refuerza la tendencia al matrimonio precoz y el código religioso. Cierta parte de la población prefiere proporcionar a las niñas una educación religiosa a través de lecciones privadas impartidas por personas religiosas.\nOtra razón para el desequilibrio de género en estos países tiene que ver con la concepción reinante acerca de los roles de género en la sociedad, los que quedan fijados a través de la educación escolar debido al constante estereotipo que manejan los maestros y maestras respecto de dicho tema.\nLa calidad insatisfactoria de la educación es el problema central en todos los países que estamos analizando, sin excepción alguna. Aparte de la conformación del analfabetismo funcional a que hacíamos referencia anteriormente, el índice de baja calidad de la educación presenta las siguientes características:\nBajo peso específico de las personas que condujeron la aplicación de las pruebas.\nNo se ha cubierto el mínimo de educación debido a que no se ha enseñado las lecciones necesarias.\nMuchos egresados/as de la escuela no poseen la capacidad de un pensamiento independiente y creativo. De país en país el tránsito a la educación en idiomas locales con una débil base material y un déficit en materiales educativos (tanto en el aspecto cualitativo como cuantitativo) ha llevado a una disminución en los estándares educativos tanto en las escuelas como en los establecimientos de educación superior.\nComo resultado de los problemas anteriormente mencionados, y que tienen que ver con todo un conjunto de factores, se puede decir lo siguiente:\nLa falta de recursos financieros dedicados a la educación es algo que puede percibirse en todos los países. Éste es el problema que tiene relación con la débil base material y técnica que padecen los establecimientos educativos; muchas escuelas necesitan una renovación presupuestaria: no tienen calefacción ni electricidad ni agua. En todas partes hay una provisión precaria de servicios educativos —especialmente en lo que se refiere a idiomas locales— si se considera los modernos requerimientos de la educación. Hay baja calidad en la capacitación de especialistas como resultado de la inadecuación entre los servicios técnicos de las universidades y los estándares requeridos. El nivel salarial de los maestros/as es bajo.\nón del nivel de vida e incremento de la marginalidad social\nAcceso desigual a la educación para las familias de bajos ingresos, que en su mayoría viven en áreas rurales; falta de recursos para la compra de artículos educativos, zapatos y vestidos; necesidad de aprovechar la fuerza de trabajo infantil para poder sobrevivir. Una proporción significativa del presupuesto familiar en estos países (60% y más) se gasta en alimentación. Es limitada la capacidad de compra de otros elementos necesarios. Así muchos niños y niñas de estas familias, que no asisten a la escuela (entre el 23 % y el 38 % de los casos), decían que la principal razón para ello es la falta de ropa (Tayikistán).\nConsecuencia de acciones armadas locales y globales\nEstos problemas se dan en los países que han sobrevivido a contiendas militares. Éstos son Tayikistán, Armenia, Azerbaiyán y Georgia. En estos países hubo durante las acciones militares una amenaza directa a la vida de los/as estudiantes, y más tarde hubo los campamentos de refugiados y de personas víctimas de desplazamientos internos. Los problemas de registro e inexistencia de los documentos de identificación necesarios así como los puntos débiles del mismo sistema educativo, no permiten que se le suministre a este grupo poblacional una educación de calidad. Así es como en Tayikistán, en la capital, la asistencia a la escuela es baja en comparación con otras regiones (77 % frente a un 85 %). Esto está relacionado con el enorme flujo de personas internamente desplazadas y que se han asentado en la capital como resultado de la guerra civil, un grupo social que no tiene la oportunidad de capacitar a sus hijos/as en la escuela a causa de su pobreza. Así muchos niños y niñas de estas familias, que no asisten a la escuela (entre el 23 y el 38 por ciento de los casos), dijeron que la razón principal para ello es la falta de ropa.\nCasi todos los países ponen de relieve el hecho de las cuotas ilegales que se cobra en los establecimientos educativos. Estas cuotas permiten poner en duda el que la gratuidad de la educación esté garantizada por muchos Estados. Muchas familias pobres dicen que sus hijos/as no asisten a la escuela por esta razón. Es algo significativo para las repúblicas con un elevado nivel de fertilidad y un elevado nivel de familias numerosas. Las cuotas para cada hijo/a se convierten en una pesada carga para el presupuesto de ese tipo de familias. El sistema de cuotas y pagos ilegales existe en todos los niveles de la educación, desde el ciclo preescolar hasta los establecimientos de alto nivel.\nLa administración del sistema educativo\nLa inadecuación del sistema administrativo a los requerimientos modernos, el nivel insuficiente del personal administrativo respecto de los problemas que plantea un sistema administrativo moderno, y también la falta de participación de los recursos de la sociedad civil en los asuntos administrativos, constituyen otros tantos obstáculos para la provisión de una educación de calidad a la población.\nLas tradiciones y el estilo de vida\nEl desequilibrio de género y la disminución del nivel educativo entre las mujeres y niñas dependen en cierto grado de la opinión pública, las tradiciones y el estilo de vida. Actualmente, sobretodo en el área rural, hay una disminución del acceso de las niñas a la educación. Esto depende familia de si relaciona el bienestar con hijos varones. Es por eso que cuando hay que decidir quién va a seguir educándose, se les da preferencia a los niños varones. Las niñas en cualquier caso se van a casar y van a vivir en otra familia, mientras que los hijos varones tienen que mantener a los padres en el futuro. Además, de manera especial en el área rural, está disminuyendo la demanda de mujeres formadas. Actualmente hay la tendencia, en algunos países de la región, a formar un estereotipo así entre los varones jóvenes y relativamente educados, como se pone de manifiesto en la prohibición de que las esposas trabajen, y cada vez hay más casos en que los esposos exigen a sus esposas que tejan el hijab (unos pañuelos grandes) y que rara vez estén fuera de casa.\nLas autoridades estatales de Asia Central están haciendo ahora el intento de mejorar la situación en el ámbito de la educación por la vía de desarrollar reformas educativas eficientes y económicamente deseables. Casi todos estos Estados tienen ya programas de reforma educativa orientados a satisfacer los problemas prioritarios de la alfabetización de la población.\nComo se ha mencionado anteriormente, hay tres problemas principales en el área de la educación de adultos. La disminución del acceso desigual a la educación está siendo resuelta por el Estado a través de las siauientes vías:\nEn Azerbaijan: incrementar el acceso gratuito a libros de texto; incrementar el número de plazas gratuitas para la población de escasos recursos (aminorando el peso para el presupuesto familiar y creando oportunidades para los niños/as de estas familias).\nEn Armenia, Kirguizistán y Tayikistán, dentro del Documento Estratégico para el alivio de la pobreza se encara la creación de una base que incorpore a niños y niñas de familias vulnerables a la educación escolar y profesional.\nEn Uzbekistán se está trabajando para el acceso pleno al sistema educativo escolar de 12 años. Se está considerando la disminución del acceso desigual, dependiente del nivel de ingresos, a la vez que se desarrolla una estrategia para mejorar el nivel de vida de la población.\nHay otros intentos que apuntan a mejorar esta situación. Muchas organizaciones no gubernamentales, nacionales e internacionales, están influyendo en el acceso para los niveles segregados de la población. Por ejemplo ACTED, en Tayikistán, Kirguizistán y Uzbekistán, está ejecutando el programa de alimentación escolar en los distritos marginales del valle de Fergana, programa que promueve el crecimiento significativo de la asistencia escolar en las áreas de aplicación del mismo. UNICEF y la Fundación Save the Children (Reino Unido) financian proyectos orientados a niños/as con discapacidad en países como Kirguizistán, Uzbekistán y Tayikistán. Las actividades de la OSI en los países de Asia Central tiene una serie de programas educativos que incluyen el abastecimiento a escuelas, universidades y bibliotecas con libros de texto modernos; apoya la elaboración y publicación de libros de actualidad para la región en particular, el reaprovisionamiento de los fondos bibliotecarios y la capacitación de especialistas en bibliotecas, así como otros muchos asuntos.\nMuchas de las reformas implican la solución de la otra tarea importante que es la provisión de una educación de calidad. La resolución de esta tarea depende de las condiciones del mismo sistema educativo, como son la disponibilidad de profesionales de alto nivel, la financiación, el mejoramiento del sistema, etc. Hay dos enfoques para mejorar el tema:\nRealización de las reformas adecuadas de acuerdo con los programas y estrategias nacionales (unos y otras independientes y apoyados por los institutos internacionales) para mejorar la educación formal teniendo en cuenta la solución de los problemas prioritarios con la calidad de la educación.\nEjecución de proyectos por parte de organizaciones no gubernamentales e internacionales con el fin de proporcionar una educación no-formal a los diferentes grupos poblacionales.\nDiferencias entre las modalidades de educación de adultos formal y no-formal\nsector formal de la educación sector no-formal de la educación\nOrientación a la demanda de las grandes organizaciones y empresas.\nProgramas educativos estandarizados que rara vez sufren cambios.\nPrecios fijos para la educación, con un aparato centralizado .\nBase técnica y material relativamente buena pero utilizada de manera poco eficiente.\nAusencia de relaciones estrechas con los usuarios/as de los servicios educativos .\nEquipo permanente de maestros/as.\nNo se considera suficientemente la motivación de la audiencia.\nNo se utilizan métodos de mercadeo.\nSe usan privilegios y subsidios estatales.\nAcceso administrativamente limitado a las donaciones de los donantes internacionales.\nLa calidad de la educación no influye en las actividades de la organización.\nNo hay necesidad de preocuparse por el número de oyentes.\nPotencial relativamente grande de desarrollo interno.\nInterés no muy alto en la cooperación.\nInestabilidad y financiación poco seria.\nOrientación a la demanda de organizaciones y empresas pequeñas.\nRápida orientación de los productos educativos a las necesidades de los usuarios/ as.\nPrecios flexibles y oportunidad de fijarlos de manera independiente.\nAusencia de una base educativa propia.\nRelación más estrecha con los usuarios/as de los servicios educativos.\nPosibilidades de rotación para atraer a los mejores capacitadores/as y consultores/as.\nLa capacitación tiene en cuenta la motivación grupal de los/as oyentes.\nEl mercadeo es el principal método para la promoción de los servicios educativos.\nNo hay privilegios ni acceso a los fondos y subsidios estatales.\nAmplio acceso a los recursos de los donantes internacionales.\nLa calidad de la educación repercute de manera directa en futuras oportunidades.\nNecesidad de luchar por el usuario/a y conquistarlo.\nLas oportunidades de un desarrollo interno están resprincipalesp\nGran interés en la cooperación.\nFuente: Investigación andragógica en países de Asia Central, Centro de Estudios Sociológicos TAHLI, dispuesta por el Instituto de Cooperación Internacional de la Asociación Alemana de Educación de Adultos, p. 27.\nLos datos obtenidos de las investigaciones muestran que casi todos los países parecen estar haciendo muchos esfuerzos para el mejoramiento del sistema educativo y la resolución de los problemas específicos del sistema educativo formal. Las reformas que llevan a cabo los Estados están principalmente orientadas al mejoramiento del sistema educativo formal. Los principales problemas que se presentan para la puesta en práctica de la reforma pueden incluir:\ndéficit de especialistas calificados\nbaja calidad de la administración del sistema educativo\nbaja participación de la ciudadanía en la reforma educativa\nLa concepción moderna de la alfabetización funcional de adultos consiste en la apropiación de un sistema de conocimientos y destrezas que le permiten a la gente aprovecharlas para una máxima adaptación a un mundo que cambia rápidamente y para el logro de buenos resultados en el campo de la sobrevivencia.\nPara mejorar la situación existente el paso más efectivo es introducir la comprensión, por parte de los funcionarios responsables y de la población misma, de la necesidad de un aprendizaje de por vida. En la resolución de este problema se le asigna un papel especial a la educación formal e informal.\nComo se ha mencionado anteriormente, si bien la mayor parte de la reforma nacional en el área educativa se orienta al mejoramiento de la educación formal, en todos los países de la región de Asia Central la sociedad civil está involucrada más activamente en el proceso de mejoramiento de la educación no-formal.\nAlgunas organizaciones de desarrollo no-gubernamentales han realizado durante los últimos diez años una descomunal actividad educativa con el apoyo de donantes internacionales (USAID, Counterpart Consortium, OSI - Fundación Soros, Organización Internacional del Trabajo, Fundación Eurasia, UNESCO, UNICEF, PNUD, Banco Asiático de Desarrollo, WHO, UNFPA, IOM, INTRAC, Banco Mundial, Mercy Corps, TASIS, OSCE, IIZ/DW, Fundación Friedrich Ebert, ACCELS, Embajada de EE UU, Suiza, Noruega). Su actividad está orientada a la eliminación de los vacíos del sistema educativo soviético, a saber: incrementar la capacidad de resolver problemas de manera independiente; sostener los derechos; aprender destrezas empresariales y estudiar los conocimientos básicos que se requiere para poder sobrevivir en una economía de mercado.\nAparte de eso, un aspecto importante de la actividad de las ONG son los temas de la educación con perspectiva de género, la prevención de la violencia contra las mujeres, la capacitación y recapacitación de los/as migrantes para que obtengan una profesión, etcétera. La actividad de dichas organizaciones en ciudades y aldeas remotas permite cambiar los estereotipos e incrementar sus oportunidades de vivir mejor en las comunidades.\nComo ejemplo de tal actividad puede servir la cooperación entre organizaciones no-gubernamentales locales e instancias estatales de los países de Asia Central con el Instituto de Cooperación Internacional de la Asociación Alemana para la Educación de Adultos. La actividad de esta organización se concentra en educación básica, educación del mundo exterior y democratización. Se presta especial atención al alivio de la pobreza, a la promoción de ideas de «auto-ayuda» y al incremento del papel de la mujer en la sociedad. Las principales prioridades de su accionar en Asia Central son:\nAyuda a los niveles poblacionales desempleados y socialmente indefensos para que encuentren oportunidades de trabajo y obtengan una profesión.\nFacilitación y apoyo práctico en el campo de la educación de adultos para el establecimiento e intensificación del desarrollo institucional.\nCabildeo y popularización de la idea de la educación de adultos entre las partes interesadas.\nInvolucramiento de los países de Asia Central en los debates internacionales sobre «educación de por vida».\nEsta organización estableció en Kirguizistán ocho centros de educación de adultos, interrelacionados en una red unificada que resulta única en su género.\nEn Tayikistán, durante los últimos dos años de trabajo asociado, se llevaron a cabo más de 60 cursos para 800 personas, la mayor parte de las cuales son representativas de los niveles vulnerables de la población.\nEn Uzbekistán, esta organización se apresta a cooperar con organizaciones estatales, como el Ministerio de Educación Superior y Secundaria/Profesional y el Ministerio de Trabajo y Empleo, y con ONG nacionales.\nEl incremento de la cooperación con dicho Instituto es de gran beneficio para todos los países de Asia Central, ya que está relacionado con el mejoramiento de la situación de la educación de adultos en la región.\nEn relación con el tercer problema —consecución del desequilibrio de género— podemos notar los esfuerzos conjuntos del Estado y las instancias no-gubernamentales. Así es como en Tayikistán se promulgó un Decreto Presidencial especial para la provisión de cupos de educación superior para muchachas de áreas remotas. Organizaciones como la Fundación Soros OSI, UNIFEM, UNFPA, GAA y otras, que están operando en muchos países de Asia Central, tienen un componente de género en sus actividades, lo que tiende a aliviar los problemas de género en la región.\nEn resumen, más allá de las cifras sobre alfabetización de la población, la educación de adultos en los países de Asia Central presenta una serie de problemas, donde los más trascendentales son la disminución de la calidad educativa y el crecimiento de la desigualdad respecto del acceso a una educación cualitativa para algunos segmentos de la población.\nLos principales factores que favorecen la disminución de la calidad educativa son: insuficiente financiación del sistema educativo, reducción del número de especialistas calificados, deterioro de la base técnica y material, y déficit de libros de texto modernos especialmente en idiomas nacionales.\nEl tránsito acelerado a la educación en idiomas nacionales sin la base correspondiente condujo al empeoramiento de los estándares educativos. Uno de los ejemplos de la precaria calidad de la educación es el elevado nivel de analfabetismo funcional entre la población adulta.\nEntre esos factores están la pobreza, especialmente en el área rural, la conformación de grupos de refugiados e IDP como resultado de los conflictos locales, la inadecuación de la base física de la educación que crea las condiciones para que la población discapacitada asista a la escuela, todo lo cual influye en el crecimiento de la desigualdad en el acceso a la educación.\nPor otra parte, los estereotipos sociales constituyen un factor importante para la disminución del acceso a la educación por parte de los niños y niñas con discapacidad, cuando se considera que para los niños sanos/as es inaceptable y penosa una educación común para niños sanos/as y niños discapacitados/as.\nAhí están la influencia significativa de los estereotipos y el crecimiento del desequilibrio de género; la disminución de la educación de las niñas en todas las regiones (Armenia es una excepción); la declinación, especialmente en el área rural, de la imagen de la niña educada y que quiere progresar; y la creciente tendencia al matrimonio precoz.\nLos gobiernos de los países de Asia Central están tomando diversas medidas para reformar el sistema educativo con el fin de mejorar la situación en este sector. Muchos de ellos han adoptado importantes documentos gubernamentales que apuntan a un mejoramiento gradual de la educación en sus países. Cabe notar que las políticas públicas en general se orientan al mejoramiento de la educación formal, mientras que los esfuerzos de muchas organizaciones no-gubernamentales, internacionales y locales se concentran en la educación no-formal.\nNo se puede dejar de mencionar que el éxito de la reforma en cada país de Asia Central dependerá de factores como las fuentes de financiamiento, el mejoramiento de la calidad del sistema de gestión y administración educativa, y el alto interés del respectivo gobierno por lograr transformaciones reales en el área educativa de cada país.


El Intergrupo Paz y libertad para el Pueblo Saharaui denuncia la la agresión sufrida por la activista Salka Leili - sahara\nEl Intergrupo Paz y libertad para el Pueblo Saharaui denuncia la la agresión sufrida por la activista Salka Leili\nEl intergrupo ha expresado mediante la publicación de una nota su solidaridad con la activista Salka Leili y con el pueblo saharaui y su legítima lucha.\n- El fin de toda agresión contra las personas saharauis, y plenas garantías para el ejercicio del derecho fundamental a la protesta pacífica.\n- El pronunciamiento expreso del Consejo de Seguridad de la ONU ante estas agresiones y el impulso del proceso de paz de la ONU.\n- La inclusión en el mandato de la MINURSO de un mandato explícito para la protección de los derechos humanos de la población saharaui.\n- El compromiso firme con la descolonización del Sáhara Occidental, proceso que solo puede culminar mediante la celebración de un referéndum de autodeterminación que asegure la expresión libre y auténtica de la voluntad del Pueblo Saharaui, en aplicación de las decisiones pertinentes de la Unión Africana


Las Cuatro Estaciones, I Musici Veneziani - Scuola Grande di San Teodoro - 22.05.2022 (Do) - Opera Tickets Italy - Venecia - Todos los eventos\nLas Cuatro Estaciones de Antonio Vivaldi son una de esas composiciones únicas que no sólo han superado la prueba del paso del tiempo, sino que además la desafían. Tres siglos después de su creación, estos concertos para violín siguen ardiendo con la misma llama creativa. Ataviados con trajes barrocos, los componentes de I Musici Veneziani rinden homenaje al genio eterno de Vivaldi con una interpretación especial de Las Cuatro Estaciones, que transportará al público a la edad de oro de la República de Venecia. Una maravillosa representación clásica les espera en la impresionante Scuola Grande di San Teodoro de Venecia.\nA Antonio Vivaldi le surgió la idea de sus Cuatro Estaciones durante una larga visita a la campiña italiana. Su composición quedó completada en 1723, durante su estancia en Mantua, donde era maestro de capilla, y sus concertos se publicaron por primera vez en Ámsterdam en 1725. La publicación ya era especial porque incluía no sólo las partituras sino también los sonetos correspondientes. Supuestamente escritos por el propio Vivaldi, estos poemas proporcionan el contexto y la dirección narrativa de cada movimiento musical. En aquella época, este tipo de creación musical programática era inaudito, lo que constituye un ejemplo más del estilo y el enfoque creativo únicos de Vivaldi.\nDejando a un lado su acompañamiento poético, Las Cuatro Estaciones son, ante todo, una espléndida obra de música clásica. En las talentosas manos de I Musici Veneziani, estos concertos cobran vida con toda la calidad del sentido homenaje de Vivaldi a la naturaleza. El agudo oyente identificará el canto de numerosas especies de pájaros, el murmullo de los ríos, el romper de las olas, el ladrido de perros pastores, el fuerte soplar del viento y el rugir de las tormentas. Todos estos sonidos naturales y algunos otros encuentran su reflejo casi perfecto en las líneas instrumentales y los innovadores efectos sonoros que creó Vivaldi. Adelantado a su tiempo, el compositor barroco plasmó en su música su admiración por la naturaleza y produjo una obra musical que va más allá del tiempo y del espacio. La interpretación de Las Cuatro Estaciones en la Scuola Grande di San Teodoro de Venecia confirma una vez más que estas obras maestras pertenecen a una categoría aparte.


EILEEN - FARO de LUZ. Centro de Crecimiento Personal y Terapias Naturales\nOtros Mundos están en éste\nde Mara Cascón\nSiente la emoción de una historia que podría ser la tuya.\nDisfruta y encuentra respuestas a los cambios y crisis que puedas estar atravesando en lo laboral, familiar, existencial...\nTapa blanda 136 pág 15x21 cm Papel: 4,04 €\nDejando a un lado su pudor, la protagonista va desgranando sus secretos, unos gloriosos, otros dolorosos; haciendo partícipe al lector de toda la belleza que, tanto unos como otros, encierran.\nLa protagonista despliega intensas experiencias con las que puedes identificarte y vibrar, reconociendo partes de ti mism@.\nComo en toda vida, están presentes los triunfos y las derrotas, el amor y el sexo, la alegría de vivir y la soledad. Es una guía para hacer el tránsito por esos puntos de inflexión, donde se siente el vacío y la frustración, que requieren el coraje necesario para hacer un cambio vital o asumir lo que tienes con todas las consecuencias.\n1 - El Rito Sagrado\n2 - Una Vida Corriente\n3 - La Certeza\n4 - Procesando el Cambio\n5 - El Entrenamiento\n6 - A Punto de Romperse\n7 - Nuevas Herramientas\n8 - Salto al Vacío\n9 - Aspectos de la Soledad\n10 - Vacaciones en Solitario\n11 - La Víspera de San Juan\n12 - Fin de Ciclo\n13 - La magia del Unicornio\n14 - Deva Verde\n15 - Sexualidad Madura\n16 - El Enlazador de Mundos\nPapel: 4,04 €. Ebook: 0,89€\nComo te he dicho varias veces verbalmente, este libro me ha ayudado mucho en mi proceso personal ayudándome a recobrar el equilibrio. Quiero darte las gracias por ello.\nEl propósito de esta obra es ayudar y acompañar a todas aquellas personas que como yo hemos estado o estamos sumergidos en un momento de crisis personal, laboral o existencial.\nYo me he visto totalmente reflejada en muchas experiencias. Ahora, una vez que ha pasado el tiempo, me doy cuenta de que todos esos momentos de crisis han servido para ayudarme a evolucionar.\nGracias por la valentía de mostrar a Eileen con sus debilidades y por su forma de enfrentarse a ellas transformándolas en fortalezas.\nHa sido una lectura amena en todo momento que transmite con precisión lo que la protagonista vive.\nEn definitiva, opino que es una obra muy enriquecedora, tanto en lo personal como en lo trascendental.\nReseña publicada en Amazon\nTodo ser humano atraviesa por momentos de cambio que se expresan en su mundo externo de forma contundente, o bien, se evidencian en su interior por la frustración o una indefinible e incómoda sensación de no estar en el sitio adecuado, haciendo lo que le gustaría o con las personas que querría.\nLa protagonista de esta historia nos cuenta esos momentos de forma amena y sugerente exponiendo todos los aspectos del Ser, sacando a la luz sus secretos. Su manera de afrontar esos cambios puede hacerte comprender que son, fueron o serán los tuyos y te dará un referente para afrontarlos desde la fuerza interna que todos tenemos, sensatamente y sin temor, con toda la magia que llevamos dentro.\nSu lectura nos hace vibrar, sentir, disfrutar y, tal vez, comprender esa transformación y aprendizaje que supone la experiencia de vivir.\nLas aventuras de Eileen se van desgranando en su vida cotidiana y también en otros mundos que van haciéndose presentes a medida que va ampliando su capacidad de percibir otros planos paralelos. El acceso a ellos desde el respeto, la humildad y la independencia hacen que pueda observarlos como un ser equilibrado y en paz, que, como tú, está ampliando su conciencia, sus potenciales, su innata conexión con Todo lo Que Es.\nLa autora, Mara Cascón, lleva más de 35 años acompañando al ser humano en la recuperación de su fuerza interior a través de cursos, consultas, charlas, pinturas y escritos. Haciendo ameno y práctico el camino. Publicó Viaje por una Vida Plena en 2014, Eileen, otros mundos están en este en 2016, Transitando el tiempo A Gotas de ámbar en 2020.\n© Mara Cascón - www.farodeluz.es


La futura banca pública en Navarra, en manos de la opinión de 28 entidades\nGeroa Bai cede ante sus socios y adjudica de nuevo un informe que incluirá la opinión de 28 entidades.\n12/08/2017 - 18:13h\nUn logotipo de la CAN en su antigua sede central en Pamplona / Foto: Efe. EFE\nFINANZAS Banca pública navarra, una alternativa por ahora solo a estudio\nETIQUETAS: banca, pública, ayerdi, estudio, entidades, navarra\nLa última concesión del vicepresidente económico Manu Ayerdi hacia sus socios de gobierno tiene forma de concurso público: el que ha convocado y adjudicado para elaborar un “amplio estudio de opinión” sobre la posibilidad de establecer una banca pública en Navarra. A través de la Corporación Pública Empresarial de Navarra (CPEN), el Gobierno ha publicado la adjudicación de dicho estudio a la empresa bilbaína Bizilan. El precio de la adjudicación ha sido de 12.740 euros (IVA excluido), un importe muy alejado de los 50.000 euros que el Gobierno pensaba destinar a esta cuestión.\nAunque el impulso al establecimiento de una banca pública en Navarra es un objetivo recogido en el acuerdo programático, la adjudicación de este estudio es una concesión en toda regla por parte del vicepresidente Ayerdi. Hay que recordar que el primer concurso que convocó el Gobierno fue adjudicado a la consultora AFI, y Ayerdi tuvo que declararlo desierto ante el monumental enfado de sus socios, que consideraban que esta entidad dirigida por Emilio Ontiveros había sido partícipe del fin de la antigua Caja de Ahorros de Navarra, a quien asesoró en sus últimos compases. De los socios del cuatripartito, Geroa Bai es el partido más reticente al establecimiento de una banca pública en la Comunidad foral.\nEl resto de sus socios exigió que convocase de nuevo el concurso, y que además de elaborar un informe técnico, se pidiese la opinión y el punto de vista de diferentes entidades y asociaciones que tuvieran que ver con el mundo económico.\nAsí lo hizo el vicepresidente. En una decisión que supuso un arriesgado precedente, declaró desierto el concurso adjudicado a AFI. La entidad no hizo uso de la cláusula de rescisión a la que tenía derecho y consintió en dar el concurso por no adjudicado, con lo que el Gobierno no tuvo que pagar ningún coste extra. Ahora, al nuevo concurso, se han presentado tres empresas. La adjudicataria ha resultado ser Bizilan, una consultora ubicada en Bilbao, dedicada a la realización de estudios económicos y de mercado y la elaboración de investigaciones sociológicas desde 1988 con “amplia” experiencia tanto en el ámbito privado como en el sector público.\nMientras Bizilan elabora su estudio, el Ejecutivo está analizando el informe jurídico, remitido recientemente por el equipo de la Universidad Pública de Navarra encargado del mismo e integrado por Fernando de la Hucha Celador, Catedrático de Derecho Financiero y Tributario y por Rafael Lara González, Catedrático de Derecho Mercantil.\nEl objeto del trabajo es conocer las actitudes, opiniones y expectativas de una lista seleccionada de agentes de interés en Navarra, con el fin de perfilar en qué ámbitos económicos y espacios sociales de la sociedad crearía valor una entidad financiera de carácter público.\nSe trata de 28 entidades, que aportarán información desde cinco puntos de vista: el impacto sobre la financiación para las familias, la financiación para empresas, la financiación dirigida a administraciones, la opinión sindical, y la función social y los valores de las entidades financieras.\nEl Ejecutivo foral ha anunciado que se está organizando una jornada para conocer experiencias de referencia internacional en banca pública que se celebrará en Baluarte el 22 de septiembre.\n| 16/08/2017 - 10:03h\n"Geroa Bai cede ante sus socios", "la última concesión del vicepresidente a sus socios", "la futura banca pública en manos de 28 entidades". Ejemplo de periodismo objetivo e informativo. Entre la línea editorial con Venezuela (que no se aleja del resto de la prensa) y las crónicas de N. Elia (que están en línea con Navarra.com), estoy cada día más decepcionado con eldiario.es