Diseño Curricular por competencias ... by Eli Mazuelos 437 views\nCurrículo nacional by Eli Mazuelos 2546 views\nCarpeta pedagógica 2015 by Bianca Chung Bendezu 161665 views\nProgramación anual nivel Inicial by Eli Mazuelos 66747 views\nCarpeta pedagogica inicial 3, 4 y 5... by Rita Roxana Rioja... 254537 views\nProgramación curricular rutas de ap... by Maria Herrera 119385 views\nExperiencia del diseño curricular por competencias en la UNA-Puno.\nEl proyecto educativo universitario y el diseño curricular de la Escuela Profesional de Educación Inicial\n1. DISEÑO CURRICULAR Y PROYECTO EDUCATIVO EN LA FORMACIÓN INTEGRAL DEL PROFESIONAL Experiencia Exitosa __X___ Investigación_____ (Seleccione una de las dos alternativas) Título: DISEÑO CURRICULAR Y PROYECTO EDUCATIVO EN LA FORMACIÓN INTEGRAL DEL PROFESIONAL Resumen: La experiencia que se presenta corresponde al Diseño Curricular de la Escuela Profesional de Educación Inicial elaborado en el marco del Proyecto Educativo Universitario, las preguntas frecuentes ¿Formar para qué? ¿Con qué propósitos y bajo qué visión de universidad ysociedad?, entre otras, constituyen el fondo de esta propuesta y de la organización del currículo para la formación integral del profesional. Se utilizó la metodología analítica participativa para el tránsito desde procesos formativos que consideran saberes desintegrados, inconexos y desfragmentados, a intencionar espacios curriculares que propicien el desarrollo de aprendizajes articulados, integrados y en contextos. El liderazgo del Vicerrectorado Académico impulsó la construcción del Proyecto Educativo Universitario para los retos de la formación profesional en la actualidad, definiendo la educación como: “un proceso democrático, crítico e innovador, parte de la problemática y potencialidades de la realidad regional, para consolidar la formación personal y desarrollar capacidades, actitudes y competencias de profesionales autónomos, autorregulados y reflexivos para contribuir al desarrollo sostenible”. El Proyecto Educativo Universitario cuenta con orientaciones y estrategias definidas para la formación profesional en la universidad, así como dos aspectos clave para el diseño curricular: primero, el marco curricular que orienta el todo el proceso y segundo, la definición de competencias genéricas para todos los estudiantes de nuestra universidad, las cuales se desarrollan en el área básica. A partir de estos aspectos el estudio de demanda social y el análisis funcional de la profesión permitieron identificar competencias para las áreas formativa, especializada y complementaria. La articulación del diseño curricular con el Proyecto Educativo Universitario muestra un claro resultado en el logro de objetivos institucionales y se avanza hacia la construcción de significados comunes para la formación integral del profesional. Siendo un proceso fundamentalmente académico que necesita del consenso y la legitimidad de la comunidad universitaria y de los grupos de interés, este fortalecimiento permitirá que sea de carácter permanente, participativo y generalizado para alcanzar sus metas.  (Para ser desglosado por el Comité académico de evaluación)\n2. Título: DISEÑO CURRICULAR Y PROYECTO EDUCATIVO EN LA FORMACIÓN INTEGRAL DEL PROFESIONAL Autor (ponente): MAZUELOS CHÁVEZ, Eliana. Magíster en investigación y docencia universitaria. Docente Principal de la Universidad Nacional del Altiplano. Miembro de la comisión de autoevaluación y acreditación de la Escuela Profesional de Educación Inicial. Autor 2: YABAR PILCO, Germán Pedro. Doctor en Educación. Docente Principal de la Universidad Nacional del Altiplano Autor 3: LOPEZ PAZ, Peregrino Melitón. Doctor en Sociología. Docente Principal de la Universidad Nacional del Altiplano Introducción El Vicerrectorado Académico de la Universidad Nacional del Altiplano (UNA), en uso de sus funciones y atribuciones presenta el Proyecto Educativo Universitario (PEU) como un instrumento de gestión pedagógica, democrática, orientadora, abierta a los cambios y avances regionales, nacionales y mundiales. La Escuela Profesional de Educación Inicial, articula los propósitos universitarios con los propósitos propios de la profesión para la formación integral de profesionales de la Educación Inicial. Para la mencionada articulación era indispensable contar con actores clave: Grupos de interés, Expertos de las Instituciones Educativas, Docentes Universitarios expertos en diseño curricular, así como el compromiso de docentes y estudiantes y el apoyo del personal administrativo. En el desarrollo de esta Ponencia, se ilustra de manera breve el procedimiento para concretar el diseño curricular de la Escuela Profesional de Educación Inicial, que considera el escenario actual en el cual el profesional se va a desenvolver, con competencias que le permitan prever o resolver los problemas que se le presenten, proponer mejoras para solucionarlos, tomar decisiones y estar involucrado en la gestión y en el control de actividades propias de su profesión, así como, diversas investigaciones acerca del aprendizaje, que favorecen el aprendizaje funcional, significativo y duradero, para la formación integral de los estudiantes. En el proceso se distinguen dos etapas: En la primera describiremos aspectos clave del Proyecto Educativo Universitario el cual se considera como el marco orientador de la\n3. educación universitaria. Constituye un ideario para la formación integral de profesionales y define las competencias genéricas para el área básica que comprende los estudios generales en nuestra universidad. La segunda, el Diseño curricular como proceso sistemático, dinámico y reflexivo en el que se describe, organiza y planifica el currículo, que se concreta en un documento normativo. El Proyecto Educativo Universitario El Proyecto Educativo Universitario en adelante PEU, concreta su intencionalidad en el diseño curricular, cada una de las treinta y cinco escuelas profesionales de la Universidad Nacional del Altiplano diseña su currículo en base a los lineamientos definidos en este y vincula sus propósitos con el rol de la universidad definido en el Plan Estratégico Institucional vigente: Crear y difundir ciencia, tecnología y cultura, para la solución de problemas regionales y nacionales, en base a lo cual forma, profesionales científicos y humanistas a través de una educación de calidad, aplicando enfoques pedagógicos modernos, integrándose a la sociedad regional y nacional, promoviendo la identidad con valores culturales y éticos, contribuyendo a una sociedad próspera emprendedora, justa, inclusiva y solidaria. Así mismo el PEU determina tres principios de la educación en la Universidad Nacional del Altiplano: La investigación: Como una función primordial de la universidad, que complementada con la investigación formativa, genera una cultura investigativa que impulsa y mejora la búsqueda de nuevos conocimientos. Aprendizaje-enseñanza: Sustentados en la construcción del conocimiento en un contexto social, cultural, histórico y crítico. Responsabilidad social: Que promueva la articulación entre el currículo y las acciones de extensión cultural y proyección social orientadas a resolver problemas y necesidades sociales, empresariales y tecnológicas de la sociedad peruana y puneña. Toma en consideración principios epistemológicos para la producción de conocimientos científicos. Asume el modelo pedagógico socio crítico - cognitivo, y se complementa con enfoques como el del constructivismo, la pedagogía conceptual y el humanismo pedagógico, concibiendo el currículo como: Instrumento de planificación académica que plasma el modelo pedagógico socio critico-cognitivo para la gestión de los procesos de aprendizaje-enseñanza que conllevan a la formación de personas y profesionales que respondan a las demandas de la sociedad, ciencia y tecnología. Además define aspectos centrales entre los cuales priorizamos los fundamentos sicopedagógicos que consideran: La autonomía del estudiante, partiendo del diagnóstico de sus necesidades, de sus carencias y demandas y del establecimiento de los objetivos de aprendizaje, dentro de una flexibilidad curricular impulsada por el docente y apoyada con la función tutorial.\n4. El fortalecimiento de la formación básica de los estudiantes, a través de la transversalidad de capacidades investigativas, el compromiso con la cultura regional y, por último, la aproximación y experimentación del ejercicio profesional real por parte del estudiante.El paso del modelo centrado en la enseñanza a la centralidad en el aprendizaje, donde:  El centro del proceso formativo es el estudiante.  El docente universitario guía y apoya el proceso formativo del estudiante y fomenta el autoaprendizaje e independencia.  El aprendizaje está fundado en la combinación dinámica que define, identifica y evalúa competencias y la responsabilidad social relacionadas entre sí, que permiten el desempeño satisfactorio en la realidad laboral.  La evaluación forma parte del proceso mismo, bajo un planteamiento metacognitivo y autorreflexivo.  La utilización de recursos didácticos y las Tecnologías de Información y Comunicación son herramientas de apoyo para promover la calidad de los aprendizajes del estudiante. Para ello los principios curriculares son: Pertinencia: En respuesta a las necesidades de la colectividad regional, nacional y las exigencias de la comunidad internacional. Coherencia: Articulación y equilibrio a partir de una interdisciplinariedad basada en los progresos de la ciencia, las exigencias del trabajo profesional y la vida social, cultural, política y económica. Corresponsabilidad: Compromiso de cada uno de los actores de la universidad para dar respuestas a los cambios del entorno. Flexibilidad: Entendida como la manera de organizar los contenidos y experiencias de aprendizaje – enseñanza - evaluación, que responda a la formación integral del estudiante. Sistematicidad: Entendido como la articulación de todos los componentes del currículo, desde el análisis de la demanda hasta el seguimiento y la evaluación del aprendizaje. La Universidad Nacional del Altiplano en el PEU asume como propósito organizar el currículo para la formación de profesionales con excelencia académica, competitiva y humanística, comprometidos con la región y el país, de acuerdo con los adelantos de la era del conocimiento. Esto implica crear las mejores condiciones para que los estudiantes desarrollen las habilidades, destrezas, aptitudes y actitudes para el desempeño profesional y la realización personal, para concretar el objetivo institucional de: Formar ciudadanos competentes, comprometidos con la transformación de la región y del país, afirmando la defensa de la democracia y los derechos humanos, la justicia, la solidaridad social y los valores culturales y éticos, para contribuir a la consolidación de una sociedad próspera, emprendedora, justa, inclusiva y solidaria. Así, ser competente significa saber pensar, saber hacer, saber ser, saber vivir, saber crear, saber estar consigo mismo; significa desarrollar capacidades y actitudes necesarias\n5. para reflexionar, utilizar estrategias de pensamiento, formular críticas y propuestas, encontrar soluciones, saber qué es lo que se sabe, saber plantearse nuevas preguntas y continuar aprendiendo. Para el logro del objetivo planteado, el PEU compromete a los docentes con:  La actualización e innovación permanente en los procesos de aprendizaje- enseñanza.  La promoción de una cultura de calidad como eje clave de la optimización del funcionamiento de la Universidad en todas sus actividades.  El uso de las tecnologías de información y comunicación como pilar básico de la gestión del conocimiento.  El desarrollo social y económico de la región Puno y del país.  La formación de profesionales socialmente responsables que den cuenta de su labor desde una mirada autocrítica y responsable consigo mismos, con los demás y con el entorno. Del mismo modo orienta la función tutorial del docente como un proceso de acompañamiento al estudiante desde su ingreso hasta su titulación en dos aspectos académico y personal, mediante acciones de orientación e información según su naturaleza y características, para lograr una formación integral del profesional. A partir de una metodología analítica participativa se definieron las competencias genéricas para los estudiantes en el marco del rol estratégico del proyecto educativo, en consulta con docentes de diferentes áreas Académico Profesional se logró el establecimiento de competencias genéricas que sirven para el área básica, entendiendo que una sólida formación en el área básica desarrolla capacidades fundamentales para el desempeño profesional y personal en el ámbito laboral, dichas competencias son:  Expresar ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas o gráficas para un adecuado desenvolvimiento personal.  Utilizar de manera pertinente e idónea tecnología de información y comunicación para desenvolverse en el contexto académico.  Promover el aprendizaje auto regulado y estratégico que le permita procesar conocimientos.  Generar alternativas de emprendimiento en producción de bienes o servicios para dar respuesta a necesidades del entorno socio-cultural o científico.  Identificar, plantear y resolver problemas considerando alternativas desarrollando estrategias lógico-matemáticas.  Demostrar integración y colaboración de forma activa en la consecución de objetivos comunes con otras personas, áreas y organizaciones.  Promover el desarrollo sostenible a través de acciones que contribuyan a la gestión ambiental.  Actuar de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distinción.\n6. El marco curricular del Proyecto Educativo Universitario define las áreas de formación con las siguientes recomendaciones: El área básica, comprende estudios generales, conformada por un conjunto de componentes curriculares que se orientan a promover una formación integral, universitaria e institucional brindando competencias que aseguren una sólida formación, que sustente el aprendizaje de los campos específicos del profesional y promuevan el desarrollo de la persona como un todo, promueve el desarrollo de capacidades de comunicación, abstracción, análisis, síntesis, identificación, solución de problemas y toma de conciencia de su identidad, comprende los estudios generales, está conformada por componentes curriculares que comprendan los siguientes aspectos: Comunicación y Aprendizaje, Humanidades y Cultura General, Ciencias y Técnicas Básicas.Los componentes curriculares del área básica deberán ser equivalentes y podrán se convalidados en los campos ocupacionales de biomédicas, ingenierías y ciencias sociales. El área formativa, comprende estudios específicos, agrupa componentes curriculares que son parte de la formación profesional en sí y responden a las exigencias específicas de los lineamientos y fundamentos teóricos, tecnológicos y metodológicos para su desenvolvimiento como profesional. Está conformada por componentes curriculares que comprendan los siguientes aspectos: Ciencias y Tecnologías Básicas de la carrera e Investigación. El área especializada, comprendelos estudios especializados, agrupa componentes curriculares que constituyen herramientas y procedimientos para la intervención en los campos específicos referidos al ejercicio de la profesión. El área complementaria, considera componentes curriculares que aseguren la formación integral del futuro profesional.En esta área se debe considerar a las prácticas pre profesionales.Además pueden considerarse los siguientes componentes curriculares:Liderazgo y Formación Personal, Ética y Deontología, Idiomas, Formación Artística, Formación Corporal. Diseño curricular Para una segunda etapa del diseño curricular se parte del estudio de demanda social y de mercado, el cual refirió el análisis de los actores-estudiantes que requieren los servicios educativos ofrecidos por la escuela profesional, y los medios con que cuenta ésta para afrontar dicha demanda. Permitió un estudio real de la situación de la profesión en relación con el desempeño profesional, datos que permiten esbozar una visón prospectiva sobre las demandas de la sociedad y del mercado laboral a la universidad. Elaboración de mapas funcionales, las entrevistas con los grupos de interés y profesionales exitosos del área permitieron caracterizar las competencias profesionales. Para la reconstrucción de los saberes, las técnicas y las decisiones que semovilizan en el ejercicio de una profesión o de un rol laboral en organizaciones productivas, se seleccionó una metodología de trabajo que se denomina "análisisfuncional".\n7. El análisis funcional, al igual que cualquier otra metodología de análisis de las ocupaciones, se convierte en la base para la elaboración, no sólo de las normas de competencia laboral, sino también en el aspecto crucial para la formación basada en competencias, es la correspondencia necesaria entre las competencias requeridas en las diferentes ocupaciones y los contenidos de los currículos universitarios. El producto del análisis funcional es el mapa funcional, el cual precisa las competencias que debe reunir un profesional para desempeñarse competentemente en un ámbito determinado, este proceso se construye a través del proceso de desagregación que parte del propósito clave de una institución, empresa, organización o un rol ocupacional, según sea el caso. El análisis funcional permitió identificar las competencias inherentes al ejercicio de las funciones laborales y de las actividades que las componenen el mapa funcional. El mapa funcional, que se refiere a funciones productivas, posibilita la definición del árbol de competencias para la formación profesional, las competencias identificadas pasan por un proceso de normalización, el cual da lugar a las normas de competencia, aquí se establecen los criterios de desempeño, evidencias de desempeño, rango de aplicación y productos de desempeño, permitiendo la construcción de concesos y el uso de la metodología del relevamiento para la definición de los indicadores a utilizar en la delimitación de desempeños competentes y el nivel de autonomía al asignar una calificación. La definición del perfil del egresado sirvió para precisar las competencias que se trabajarán en las áreas formativa, especializada y complementaria. Formar un perfil de las características y alcances que propone una norma, es un paso fundamental para reflexionar sobre las posibilidades que tiene el trabajo del docente universitario, y sobre las recomendaciones que se deben hacer sobre la práctica profesional, acerca de cómo continuar los procesos de desarrollo y fortalecimiento de las competencias identificadas, es también un referente común para la definición de los componentes curriculares y un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo. La definición del perfil del egresado permitió establecer el perfil de ingreso, el perfil del titulado y el perfil del docente. El perfil de ingreso es definido como el conjunto de capacidades, intereses y actitudes básicas que deben reunir los ingresantes para el eficiente desarrollo del currículo de la Escuela Profesional. Para la definición del perfil de ingreso los procedimientos sugeridos son:  Analizar las competencias previstas para la Educación Básica Regular.  Seleccionar las capacidades, intereses y actitudes necesarias para iniciar la formación profesional.  Analizar el perfil del egresado de la escuela profesional y determinar las competencias genéricas.  Redactar los rasgos del perfil del ingresante.  Organizar el perfil en función de las dimensiones.\n8. El perfil del titulado permite identificar las competencias propias del desenvolvimiento en el entorno laboral, está relacionado con los campos de desempeño del profesional. Para la validación delos perfilesse organizó talleres con grupos de interés y profesores quetienen experiencia en docencia, investigación y extensión, además, con experiencia en procesos de diseño y rediseño de planes de estudio. Se les entregó un instrumento valorativo acerca de lascompetencias contenidas en la propuesta del perfil de egreso. Las observacionesrealizadas se incorporaron en la propuesta definitiva. Con los perfiles establecidos, las competencias identificadas y las normas de competencia elaboradas se logró definir y estructurar los componentes curriculares como elemento básico de un área curricular, que delimita acciones académicas en función a determinadas competencias y capacidades; Los componentes curriculares puede ser: asignatura, taller, seminario, módulo, práctica, laboratorio o actividad, los cuales se identifica con una denominación, código, número de créditos y horas académicas. Antes de establecer el plan de estudios se elaboró la malla curricular como una red que permitió visualizar el papel de cada componente curricular en el logro de competencias del perfil del egresado, su construcción consiste en determinar mediante qué componentes curriculares se va a formar las competencias descritas en el perfil, así como los periodos académicos y los créditos. El plan de estudios es la estructura orgánica de componentes curriculares que buscan el logro del perfil y conducen a la conclusión de la carrera y la obtención del grado y título profesional, considera los índices de prelación en un currículo que dé cuenta de criterios de desempeño normalizados que permiten garantizar las competencias requeridas para el desarrollo del mismo. La relativa autonomía de los componentes curriculares otorga flexibilidad al diseño curricular, lo torna apto para adecuarse a las demandas cambiantes del avance tecnológico y organizacional y a las necesidades propias de quienes se están formando. Para la asignación de créditos y horas académicas en el plan de estudios, se consideró la definición consignada en el PEU, crédito: Unidad de medida para asignar valor a un tiempo determinado de trabajo académico de un estudiante. Representa el tiempo que debe asignar para actividades presenciales y no presenciales, a fin de desarrollar las competencias previstas en los componentes curriculares. El plan de estudios da lugar a la elaboración de las cartas descriptivas las cuales consideran la información académica del componente curricular, la competencia o elemento de competencia, los criterios de desempeño, los conocimientos básicos, el rango de aplicación y los productos de desempeño. El enfoque socio crítico cognitivo, no es exclusivo, ni excluyente, ni un dogma para la acción educativa que limite el trabajo creador del docente universitario. De acuerdo con el PEU: es un instrumento conceptual sustentado en teorías sociales y educativas, que les sirvan a los agentes del proceso educativo para configurar teoría y práctica de los\n9. elementos constitutivos del acto educativo en la perspectiva de la formación integral del ser humano. En este sentido, se busca desarrollar las competencias desde un enfoque socio crítico cognitivo en los estudiantes de nuestra universidad según las necesidades sociales, de tal manera, que respondan a la misión social de la universidad; en correspondencia con este propósito, nuestra universidad se encamina a perfilar un profesional crítico, con pertinencia y pertenencia social con habilidades para interactuar desde lo local y regional en un mundo globalizado motivando el compromiso que implica aprender dentro de un contexto exigente y en permanente desarrollo. Para el logro de esta meta en la formación de profesionales en la Universidad Nacional del Altiplano, es muy importante el establecimiento de estrategias de aprendizaje y enseñanza que permitan el logro de competencias previstas, las estrategias de aprendizaje sirven para el estudiante en la arquitectura de sus saberes a partir del estudio autónomo crítico y reflexivo y las estrategias de enseñanza sirven al docente como medio para el desarrollo de competencias desde una reflexión y acción. Dos estrategias de apoyo a lo propuesto en el diseño curricular son: la investigación formativa y el aprendizaje servicio. El enfoque pedagógico socio crítico cognitivo para el aprendizaje, privilegia la relación de aprendizaje-enseñanza-evaluación, en la cual el docente diagnóstica los conocimientos previos del estudiante acerca del asunto objeto de aprendizaje. A partir de esta información organiza el tratamiento didáctico para gestionar el desarrollo de las competencias. El estudiante, logra generalizar los saberes y aplicarlos con sentido, al hacer y al ser desde la reflexión acción, este contraste teórico practico propicia que estudiante y docente se planteen nuevas preguntas, relacionadas al qué y para qué aprender, para dar significado al aprendizaje. En esta perspectiva, la motivación por el aprendizaje proviene de la valoración y goce que le proporciona la actividad en sí misma, tanto al estudiante como al docente. El sistema de evaluación de los aprendizajes articula los propósitos del Proyecto Educativo Universitario planteados desde las competencias genéricas hasta los aspectos específicos en función a normas de competencia que determinan evidencias de conocimientos, desempeños y productos por competencia que serán considerados en la elaboración de las cartas descriptivas de cada componente curricular. Un aspecto que permite la implementación del Diseño Curricular de la Escuela Profesional es el establecimiento del cuadro de convalidaciones y la elaboración de los reglamentos de gestión académica que se consideren, en caso sea necesario se debe referir el reglamento que la escuela profesional tome de la Facultad o el reglamento genérico de la Universidad. Como sabemos en cada etapa la validación interna y externa es necesaria en asambleas y plenarias, sin embargo para la redacción final se debe considerar a los grupos de\n10. interés, docentes, egresados, personal administrativo y estudiantes del tercio superior del noveno y décimo semestre, los cuales velarán por el cumplimiento de acuerdos. La elaboración de los sílabos es el nivel intermedio, permite concretar en desempeños las competencias previstas en el perfil de egreso de la Escuela Profesional. Se desarrolla en función del PEU y el Diseño Curricular, específicamente las cartas descriptivas, cada componente curricular debe contribuir a desarrollar las competencias del perfil de egreso que le correspondan y organizarse a través de su sílabo. En el enfoque por competencias el proceso educativo está centrado en el estudiante y busca evidenciar sus aprendizajes a través de resultados y logros de aprendizaje reflejados en actividades y/o tareas que el docente propone a lo largo del proceso educativo, y que serán evaluadas mediante los mecanismos propuestos por el mismo docente en base a los criterios establecidos. En conclusión las preguntas frecuentes ¿Educar para qué? ¿Con qué propósitos y bajo qué visión de universidad y sociedad?, entre otras, constituyen el fondo de esta propuesta y de la organización del currículo. A diferencia del modelo tradicional que encasilla al estudiante y al profesor en un plan rígido y secuenciado de asignaturas sin ninguna relación con el campo profesional, se promueve el desarrollo de competencias en el escenario del horizonte socio crítico cognitivo, puesto que se privilegia la puesta en acción del pensamiento crítico, el análisis, y la transformación como constructos que hacen posible una formación integral. Los estudios generales en el área básica ayudan a configurar una cultura académica que propende el logro de los principios del horizonte trazado en el PEU. La definición del perfil del egresado permite la reflexión y el compromiso de cada implicado en las orientaciones para una formación integral del profesional desde una postura consciente de compromiso y de praxis que más allá de los debates es un caminar hacia la posibilidad de concretar la calidad en la formación universitaria.\n11. ANEXO 1 Matriz de competencias genéricas y componentes curriculares Competencias genéricas Componentes curriculares Actuardemanerademocráticaencualquiercontextoo circunstancia,ycontodaslaspersonassindistinción. Promovereldesarrollosostenibleatravésdeaccionesque contribuyanalagestiónambiental. Demostrarintegraciónycolaboracióndeformaactivaen laconsecucióndeobjetivoscomunesconotraspersonas, áreasyorganizaciones. Identificar,plantearyresolverproblemasconsiderando alternativasdesarrollandoestrategiaslógico-matemáticas. Generaralternativasdeemprendimientoenproducciónde bienesoserviciosparadarrespuestaanecesidadesdel entornosocio-culturalocientífico. Promoverelaprendizajeautoreguladoyestratégicoquele permitaprocesarconocimientos. Utilizardemanerapertinenteeidóneatecnologíade informaciónycomunicaciónparadesenvolverseenel contextoacadémico. Expresarideasyconceptosmedianterepresentaciones lingüísticasográficasparaunadecuadodesenvolvimiento personal. 1. Taller de comprensión de textos X 2. Matemática básica X X X 3. Cultura y sociedad X 4. Historia de la cultura peruana X X 5. Taller de estrategias cognitivas para el aprendizaje X 6. Taller de Producción de textos académicos X 7. Matemática general X 8. Tecnologías de información y comunicación X 9. Seguridad y defensa nacional X\n12. 10. Medio ambiente y desarrollo sostenible X 11. Estadística general X 12. Argumentación X 13. Filosofía X 14. Región y nación en el Perú moderno 15. Epistemología X 16. Cultura emprendedora y productiva X 17. Desarrollo y defensa nacional X 18. Idioma nativo quechua/aimara X Componentes curriculares para el área básica: 1. Taller de comprensión de textos 2. Matemática básica 3. Cultura y sociedad 4. Historia de la cultura peruana 5. Taller de estrategias cognitivas para el aprendizaje 6. Taller de Producción de textos académicos 7. Matemática general 8. Tecnologías de información y comunicación 9. Seguridad y defensa nacional 10. Medio ambiente y desarrollo sostenible 11. Estadística general 12. Argumentación 13. Filosofía 14. Región y nación en el Perú moderno 15. Epistemología 16. Cultura emprendedora y productiva 17. Desarrollo y defensa nacional 18. Idioma nativo quechua/aimara\n13. BASE LEGAL MARCO TEÓRICO - Teoría de la Educación MARCO CURRICULAR - Enfoques y modelos ESTUDIO DE LA DEMANDA SOCIAL MAPA FUNCIONAL (Análisis funcional) NORMALIZACIÓN DE ELEMENTOS DE COMPETENCIA Elaboración de perfiles Perfil del Ingresante Perfil del Egresado Perfil del Titulado Perfil del Docente ¿Se realizó la elaboración? NORMA DE COMPETENCIA Elementos de competencia:  Criterio de desempeño  Conocimiento y comprensión  Rango de aplicación  Evaluaciones requeridas: - Conocimiento - Desempeño - Producto SI NO Estructuración de los componentes curriculares por áreas (Asignatura, seminario, taller, módulo, práctica, laboratorio o actividad) Elaboración de la Malla Curricular Elaboración de Plan de Estudios Elaboración de Cartas Descriptivas Elaboración de Cuadro de Convalidaciones PLAN ESTRATÉGICO FACULTAD PLAN ESTRATÉGICO UNA PLAN ESTRATÉGICO ESCUELA PROFESIONAL FLUJOGRAMA DEL REDISEÑO CURRICULAR INICIO PROYECTO EDUCATIVO IDENTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS (Árbol de competencias) Reformulación de Reglamentos de Gestión Académica Redacción final del Currículo de la Escuela Profesional Seminario de Información del Currículo de la Escuela Profesional. (Docentes, estudiantes, personal administrativo, egresados y grupos de interés) Aprobación de Currículos en Consejo de Facultad y ratificación en Consejo Universitario FIN  Ingreso  Matrícula  Tutoría  Evaluación del Aprendizaje  Investigación  Convalidaciones  Prácticas Pre-profesionales  Ayudantía de Cátedras  Cuadro de Méritos  Uso de Laboratorios  Uso de Bibliotecas.  Del Centro de Cómputo.  Grados y Títulos  Otros


El viernes es feriado y arranca un fin de semana muy largo: qué se conmemora y cómo se paga | Sociedad\nEl Día del Respeto a la Diversidad Cultural es un feriado trasladable, por lo que habrá un finde XL.\nlunes, 4 de octubre de 2021 13:15 hs\nTras un septiembre sin descanso (solamente maestros, profesores y estudiantes celebraron sus días), muchos ya se preguntan por el inminente feriado, que dará pie a un fin de semana “XL”. Teniendo en cuenta que todas las actividades están habilitadas, la expectativa para el sector turístico, cultural y gastronómico es bastante.\nAntes conocido como “Día de la Raza”, el 12 de octubre se conmemora el Día del Respeto a la Diversidad Cultural.\nEse día cae este año un martes, por lo que el Gobierno nacional decidió trasladarlo al lunes, sumar el feriado con fines turísticos del viernes y dar lugar así a un fin de semana largo “XL”:\n¿Cuándo es el próximo fin de semana largo? Ignacio Blanco / Los Andes\n¿Cómo se pagan los feriados de octubre?\nTurismo en Mendoza - Foto: Ignacio Blanco / Los Andes\n¿Cuál es la diferencia del feriado con el día no laborable?\nDistinto el caso de los llamados “días no laborables”. Un ejemplo clásico cada años es el Jueves Santo, cuando no trabajan los empleados estatales, bancos, seguros y actividades afines de administración. El resto: si el patrón decide trabajar, se paga el día simple.\nDoce años sin Mercedes Sosa: su amor por Mendoza y el lugar donde fueron esparcidas sus cenizas\nEl martes 12 de octubre (Día del Respeto a la Diversidad Cultural) pasa al lunes 11 de octubre (y se suma el viernes 8 de octubre como feriado turístico).\n¿Cuándo cae el próximo fin de semana largo en 2021? (Imagen ilustrativa / web)


ViewSonic designa gerente de Ventas para e-commerce\n[18/07/2019] ViewSonic anunció el nombramiento de Anna Cortés como gerente de Ventas para e-commerce en América Latina.\nAnna cuenta con una amplia experiencia en la atención a este tipo de canales. Previamente colaboró en Ingram Micro como Especialista de Ventas en retail y e-commerce; en esta posición tuvo la oportunidad de coordinar el proceso de ventas de más de 20 marcas y un catálogo de más de cinco mil skus.\nAl respecto, Ricardo Lenti, gerente general de ViewSonic para América Latina, señaló: "Nos sentimos muy contentos por la incorporación de Anna para continuar con el crecimiento de los canales de la compañía en el ámbito de e-commerce”.\nPor su parte, Anna Cortés mencionó: "Es un gran honor representar a Viewsonic en la región y ayudar a desarrollar el segmento de e-commerce de la mano de nuestras estrategias corporativas. La relevancia de contar con un especialista enfocado al comercio electrónico es vital para que una marca esté posicionada hoy en día en la industria”.


Comprar bolsos mochila Privata 【Últimas tendencias】Bolsos Vandi\nBolsos mochila Privata\nBolsos mochila Privata de última tendencia que ya debes tener\nComprar bolsos mochila Privata es toda una satisfacción. Si no los tienes ya en tu fondo de armario te lo estás perdiendo.\nEstos bolsos mochila de Privata se han convertido en un complemento de moda más. Dice mucho de ti. De lo que quieres, de tus ambiciones.\nEstá pensado para esa mujer que sabe lo que quiere y que no para hasta conseguirlo. Lo mismo ocurrirá con estos bolsos mochila. Que los verás y no pararás hasta tenerlos.\nAhora lo tienes la mar de fácil. Sólo tienes que navegar por esta sección de Privata, mirar detenidamente cuál es el que casa con tu personalidad e ir a por él. Sólo tienes que hacer “clic” en el botón de casa y nosotros te lo llevamos a casa en un tiempo récord.\n¿Qué te parece nuestra propuesta? ¿Te animas ya a comprar bolsos mochila Privata? Desde luego que va a ser una compra de la que jamás te arrepentirás.\nMás cosas sobre los bolsos mochila Privata\nEspera que no todavía no hemos acabado de contártelo todo sobre esta colección de bolsos mochila de Privata.\nNo hace falta que te digamos nada sobre su calidad porque con tan sólo ver el nombre de Privata ya te podrás hacer una idea de que calidad hay, y mucha.\nEs una de las marcas de más prestigio en el sector. Tú lo sabes y seguro que en alguna que otra ocasión ya has tenido en tus manos un artículo de Privata. ¿Nos equivocamos?\nCalidad y diseño, que jamás puede faltar cuando estamos hablando de Privata. Sus diseñadores lanzan año tras año los bolsos mochila más modernos, adaptados a las últimas tendencias de moda.\nCuando veas nuestro gran catálogo te va a resultar muy fácil escoger aquél que mejor case con tu forma de vestir y ser. Porque hay un bolso mochila Privata para cada mujer.\nHemos hablado de calidad y de diseño. Pero es evidente que tú también esperas que un bolso mochila sea muy funcional. Que te sirva para llevar todo lo que tú necesites y además con orden. Es otra de las cosas que conseguirás al comprar bolsos mochilas Privata.\n¿Y el precio? Lógico que preguntes por el precio. Siempre es importante. Pero mira los que hemos preparado para ti y enseguida te darás cuenta de que aquí, en esta tienda online, podrás comprar bolsos mochila Privata baratos. Te animamos a que los encuentres más económicas en otras tiendas.\nY mucho más sobre Privata\nA nosotros también nos encanta la marca Privata. Y por eso la puedes ver aquí. Estamos en la sección de bolsos mochila Privata.\nPero en Bolsos Vandi también podrás comprar riñoneras Privata, un objeto que ha vuelto a estar de moda y que también es muy funcional. Por supuesto que podrás comprar bolsos de mujer de última tendencia. Y es que Privata lo tiene todo.\nFuncionalidad también conseguirás al comprar monederos de mujer Privata en nuestro escaparate virtual.\nO es posible que quieras hacer un buen regalo. Entonces te animamos a comprar bolsos de hombre Privata. En definitiva, que si Privata es una de tus marcas favoritas, lo tenemos todo.\n¿A qué esperas para comprar bolsos mochila Privata con nosotros? ¿Ya has mirado sus diseños y sus precios? Entonces sólo te queda darle al botón de comprar.\nY ya sabes que estamos a tu entera disposición. Si nos llamas por teléfono o nos escribes un correo electrónico ya verás qué pronto que te respondemos.


Profesionales ICAA verificaron el funcionamiento del curso de agua – Archivo Corrientes al Día\nProfesionales del Instituto Correntino del Agua y del Ambiente (ICAA) verificaron este lunes el funcionamiento del arroyo Riachuelo, como consecuencia de la situación crítica vivida en la localidad de San Luis del Palmar por la intensa precipitación del sábado 13 de enero.\nLuego de la recorrida, los ingenieros del ICAA destacaron que "el funcionamiento del curso de agua en cercanías del puente sobre la Ruta Nacional Nº 12 es el adecuado, pese a estar a 2500 metros del Puente Pexoa y faltando 4500 metros para el final de esta etapa de obra".\nDurante la recorrida los técnicos también pudieron apreciar que en la zona de Paso Martínez, sobre Ruta Provincial N°3, la sección del cauce del arroyo Riachuelo se encuentra disminuida por acumulación de vegetación y sedimentos, por lo que destacaron los mismos, que es la parte con la que se debería continuar con la limpieza de dicho curso de agua.\nEn relación a ello, en noviembre de 2017 se elevó al gobierno nacional la documentación técnica para continuar el dragado hasta la misma ciudad de San Luis del Palmar, en una distancia de 25 kilómetros hasta el puente sobre Ruta Provincial N° 5.\nCabe destacar que se busca con esta obra disminuir el tiempo de permanencia de los excedentes hídricos del arroyo, atenuando las crecidas y minimizando las inundaciones en la zona aledaña.\nLa actividad del ICAA se desarrolla en el marco del Programa de Monitoreo Hídrico Cuencas Correntinas Sostenibles, en base a los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) Nº 6 Agua Limpia y Saneamiento y Nº 3 Salud y Bienestar.\nDespués de 27 días se registró lluvias intensas en Corrientes


Fran Rivera: "Si ha habido o no relación con Lolita tendríamos que hablar ella o yo, no Charo Vega"\nExistían rumores, muchos lo comentaban, pero ninguno de los protagonistas lo confirmaban. Lolita Flores sólo reconocía, en Sálvame Deluxe, que había mantenido pero si también había tenido algo con Fran Rivera, era una incógnita. una relación con Francisco Rivera Pérez, Paquirri,\nPero días después, Charo Vega, tía de Fran, Pero no sólo eso sino que añadía que la cantante también mantuvo una relación con Canales Rivera. destapaba la caja de los truenos confirmando que su sobrino mantuvo una relación con Lolita Flores.\nComo era de esperar, los medios han buscado la reacción de los protagonistas. Lolita ha optado por el silencio: "No tengo nada que decir" y Fran, en su estancia en FITUR se ha visto envuelto por una nube de periodistas que le preguntaban por lo asegurado por su tía en ‘Sálvame Diario’. El diestro respondía: "Charo Vega no es nadie para hablar. Si alguien tiene que hablar de eso somos Lolita o yo, no mi tía Charo".\nTras escuchar a ambas partes, Charo Vega explicaba que no se arrepiente de haber contado lo que según ella ha ocurrido entre Fran y Lolita, explica que ella misma llamó a la que considera su "hermana", le contó lo currido y ella le respondió: "Bueno Charo, porque has sido tú la que lo has dicho, si lo dice otro no hubiera metido una querella pero podría haber desmentido". Pero hubo más, tras estas palabras, Charo le preguntaba: "Y le digo por qué llevas 15 años vacilando que sí que no... lo dije pensando que en tu entrevista de Sálvame lo habías dicho".\nNo va a pedir perdón, asegura, porque "he contado la verdad". Además quiere dejar muy claro que "a quien ha jodido todo esto" es a Fran, y le pide que "lo de 'tía' Charo, se lo quite de la boca" ya que asegura que desde que murió Carmina no han tenido ningún tipo de relación. Es más, le recrimina que no le haya llamado tras la muerte de su madre, Rosario, el pasado mes de agosto: "Este imbécil no ha tenido el gusto de llamarme mamá Rosario".


ENCUENTRO - Gobierno explica alcance del proyecto turístico en Bahía de las Águilas | Listín Diario\nLa República lunes, 18 de febrero de 2013\nGobierno explica alcance del proyecto turístico en Bahía de las Águilas\nEl gobierno ofreció ayer una serie de explicaciones a los comunicadores que trabajan en las distintas instituciones del Estado y que ofrecen servicios por distintas vías al equipo de comunicación, sobre los alcances y el futuro del desarrollo turístico de Bahía de las Águilas.\nLos ministros de Turismo, Francisco Javier García, y de Medio Ambiente, Bautista Rojas Gómez, reiteraron a los más de cien comunicadores que Bahía de las Águilas no será tocada dentro del proyecto que se pretende desarrollar.\nMientras el consultor jurídico del Poder Ejecutivo, César Pina Toribio, explicó que el gobierno firmó un acuerdo transaccional con las personas que poseen derechos registrados en las parcelas que corresponden a esa zona de Pedernales, con lo que se pretende solucionar cualquier litis que se presente sobre esos terrenos, de manera que se permita lograr el desarrollo del Polo Turístico IV, ampliado, de la región suroeste, liberando esos inmuebles de las restricciones y obstáculos legales.\nAyer el consultor turístico Juan Lladó anunció su respaldo a la solución que buscó el Gobierno.\n“El revuelo que ha causado esa decisión no tiene razón de ser, ya que los ministros de Turismo y Medio Ambiente han declarado que en Bahía de las Águilas no se permitirá ningún desarrollo, el valor de esos terrenos es ínfimo. Nadie va a querer comprar unos terrenos donde no será posible construir hoteles y albergar un desarrollo inmobiliario con fines comerciales”.


Currículo primero en su tipo patrocinado por la Fundación Qwest ayuda a maestros para combatir la intimidación cibernética | Hispanic PR Wire\nInicio Canal de noticias Education Currículo primero en su tipo patrocinado por la Fundación Qwest ayuda a...\nCurrículo primero en su tipo patrocinado por la Fundación Qwest ayuda a maestros para combatir la intimidación cibernética\nLos mejores educadores de cinco estados vienen a Seattle buscando soluciones a este creciente problema\nSEATTLE, 15 de diciembre /PRNewswire-HISPANIC PR WIRE/ — Recientemente, las investigaciones realizadas para el Concilio Nacional de Prevención contra la Delincuencia determinaron que el año pasado, el 43% de los adolescentes entre las edades de 13 a 18 años, fueron víctimas de la intimidación cibernética. Dicho acto se define como el uso del Internet a través de computadoras, teléfonos móviles o asistentes digitales personales (PDA, por sus siglas en inglés) para infligir crueldad y daño a los demás, lo cual se ha convertido en algo que sucede con frecuencia entre los jóvenes debido a la creciente popularidad de los sitios de redes sociales, bitácoras y micro bitácoras electrónicas.\nPara abordar el creciente asunto de intimidación cibernética, la Fundación Qwest(R), reunirá a los mejores educadores de varios estados a presentar el currículo de prevención contra la intimidación cibernética, financiado por dicha Fundación Qwest y creado por Mike Donlin, gerente de proyecto para la prevención-intervención y servicios tecnológicos de las escuelas públicas de Seattle. Donlin y educadores de Arizona, Colorado, Iowa, Oregon y Washington, así como distinguidos ejecutivos de Qwest, se reunirán en la escuela secundaria Internacional Hamilton en Seattle, el martes 16 de diciembre, a las 10 a.m., para evaluar y discutir el programa, el cual se implementó este otoño en las escuelas secundarias en Seattle.\nDurante el evento, Donlin también ofrecerá consejos para implementar el currículo y compartirá su experiencia trabajando con maestros que han incorporado el curso dentro de su currículo. Se distribuirá en dicho evento, una guía completa con aprendizaje importante del currículo y sugerencias para crear un currículo basado en normas en sus escuelas. Esta guía también está disponible para su descarga gratuita en www.IncredibleInternet.com.\n“Los niños se convierten en intimidadores cibernéticos debido al poder y anonimato que obtienen por medio del Internet”, señaló Donlin, miembro de la Coalición de Seguridad en Internet de Qwest en Washington. “Debido a que la intimidación cibernética puede impedir la habilidad del niño de tener éxito en la escuela, debe ser abordado tanto en el hogar como en el aula”.\nDebido a su participación en la Coalición de Seguridad en Internet de Qwest, Donlin buscó apoyo financiero en la Fundación Qwest para desarrollar el currículo en respuesta a la nueva legislación estatal, la cual hacía un mandato a la producción de materiales para padres de familia sobre la prevención de intimidación cibernética y acosamiento electrónico. Con un subsidio de $20.000 de la Fundación Qwest, Donlin desarrolló el currículo y está trabajando junto con Qwest para ponerla a la disposición de otros educadores. Además de Washington, un número de estados han aprobado o están considerando legislatura que aborde la intimidación cibernética y la seguridad de los niños en Internet.\n“En Qwest y la Fundación Qwest estamos concientes que las familias y los niños utilizan más que nunca el Internet, desde mantener contacto con amigos en redes sociales hasta investigaciones para proyectos escolares, y tenemos el compromiso de proveerles la educación que les mantendrá seguros cuando navegan”, señaló Steve Davis, vicepresidente senior de Políticas Públicas de Qwest. “Gracias a su currículo preventivo contra la intimidación cibernética y su guía informativa, Mike Donlin, Qwest y la Fundación Qwest están brindando ahora esa educación directamente en el aula”.\nSobre el Programa Incredible Internet\nQwest y la Fundación Qwest tienen un continuo compromiso para la educación sobre seguridad en Internet. Desde 2003, la Fundación Qwest ha estado trabajando para combatir el acosamiento infantil y juvenil en Internet. Qwest también creó un recurso electrónico de seguridad en www.IncredibleInternet.com, para proporcionar los recursos necesarios a los padres de familia, tutores y educadores, para que aprendan a cómo ayudar a mantener más seguras a las familias, a los niños y jóvenes al navegar por Internet. Qwest colabora junto con distinguidos líderes comunitarios en el sector educativo y gubernamental, para difundir la conciencia sobre la seguridad en línea. Desde el año 2003, estos esfuerzos han alcanzado a más de 250 millones de personas.\nSobre la Fundación Qwest\nEl principio fundamental de la Fundación Qwest es que al invertir en la gente y en las comunidades se proporciona un valor perdurable para el futuro. La Fundación Qwest concede subvenciones a los programas comunitarios que generan un gran impacto y resultados cuantificables, concentrándose en la educación desde nivel preescolar hasta 12o grado.\nFUENTE Fundación Qwest\nArtículo anteriorYahoo! En Español Lanza Sitio de ‘Fin de Año’\nArtículo siguienteEn el cuarto día de Navidad, un regalo para ti: ¡un teléfono O2 Wireless!


junio | 2017 | Club Asturiano de Calidad\n30/06/2017. El Consejo de Administración de AENOR INTERNACIONAL, SAU (AENOR), ha nombrado Director General de la sociedad a Rafael García Meiro. Desde enero de este año, la Asociación Española de Normalización y Certificación ha evolucionado a un nuevo modelo, por el que la Asociación Española de Normalización, UNE, mantiene la responsabilidad de las actividades de […]\nMANTOTAL, nuevo miembro del Instituto de Responsabilidad Social\nEtiquetas: Instituto de Responsabilidad Social, IRS, MANTOTAL\nMANTOTAL se ha adherido recientemente al Instituto de Responsabilidad Social -IRS- del Club de Calidad. El Instituto de Responsabilidad Social, iniciativa promovida por el Club Asturiano de Calidad para la promoción y desarrollo de actividades en materia de sostenibilidad y responsabilidad social, cuenta ya con más de 60 miembros. Ver actividades desarrolladas por el IRS aquí. Ver miembros adheridos […]\nAUXQUIMIA, nuevo socio del Club de Calidad\nEtiquetas: AUXQUIMIA, espumógenos, incendios\nAUXQUIMIA, se ha incorporado como nuevo socio al Club de Calidad. Su actividad principal es el diseño, fabricación y comercialización de espumógenos para el combate de incendios. AUXQUIMIA cuenta con un Sistema de Gestión certificado según ISO 9001 e ISO 14001. Con más de 30 años en el mercado y su fuerte compromiso con la innovación […]\nTSK nuevo miembro del Instituto de Responsabilidad Social\nTSK se ha adherido recientemente al Instituto de Responsabilidad Social -IRS- del Club de Calidad. El Instituto de Responsabilidad Social, iniciativa promovida por el Club Asturiano de Calidad para la promoción y desarrollo de actividades en materia de sostenibilidad y responsabilidad social, cuenta ya con más de 60 miembros. Ver actividades desarrolladas por el IRS aquí. […]\nMás de 20 organizaciones presentan su solicitud al Sello Asturiano de Movilidad Segura en la empresa\nEl pasado 12 de junio finalizó el plazo de presentación de solicitudes al Sello Asturiano de Movilidad Segura en la Empresa. Más de 20 organizaciones con sede en Asturias presentaron su solicitud que será evaluada durante los próximos meses. El 12 de septiembre se comunicará la concesión y el 29 de septiembre se realizará la […]\nNuevo Portal de Responsabilidad Social del Ministerio de Empleo\nEtiquetas: RSE, rse y empleo, web RSE Ministerio\n23/06/2017. El Ministerio de Empleo y Seguridad Social ha lanzado el Portal de la Responsabilidad Social en el que destaca la publicación telemática de memorias e informes de Sostenibilidad, la Estrategia Española de RSE, las ayudas y subvenciones y la Estrategia de Emprendimiento y Empleo Joven. Además, resalta una serie de hitos relevantes en el mundo del desarrollo […]\nEtiquetas: ascensores tresa, CEX, Transformación Digital\n16/06/2017. La empresa asturiana Ascensores TRESA ha sido seleccionada como una de las finalistas nacionales del Premio CEX de la Asociación Nacional de Centros de Excelencia. Con su buena práctica en Transformación Digital, temática en la que se ha basado el premio en esta edición, TRESA defenderá su candidatura el martes 4 de julio en […]\nReunión de la Red de Empresas Saludables\nEtiquetas: Red Empresas Saludables\n16/06/2017. La Red de Empresas Saludables de Asturias ha celebrado hoy una reunión en la que se ha debatido sobre los retos comunes que han surgido en las primeras fases del proyecto. Entre las 19 empresas que han completado el diagnóstico de situación y los más de 1.400 trabajadores encuestados, se han obtenido unos resultados […]


Duelo por la muerte de un ser querido – Marisa Espina\nMarisa Espina/ noviembre 16, 2019/ Psicología/ 0 comentarios\nEl Duelo: tristeza, dolor y sufrimiento por la muerte de un ser querido\nCuando las personas que queremos mueren se llevan una parte de nosotros mismos. La muerte de un ser querido es dolorosa, nos cuesta aceptar que ya no estará más con nosotros, que su ausencia es para siempre. Una ausencia que nos deja solos, sin la función que cumplía en nuestra vida. Me gustaría empezar este artículo reproduciendo algunos párrafos del testimonio de Alba Rosa Fernández (2010).\n“Considero que cuando muere alguien cercano parte de nosotros se va con él, lo que implica un dolor inexplicable. Durante el duelo pasaron por mi cabeza imágenes y pensamientos obsesivos, sentimientos de cólera y de culpabilidad, eran reacciones normales y de adaptación a esa pérdida.\nEn los libros he leído que la muerte es parte de la vida y tarde o temprano sucede. El problema es que no se enseña qué hacer con las pérdidas cuando nos toca vivir de cerca el proceso de la muerte de un ser muy allegado a nosotras. Con la experiencia de la pérdida comprendí que cada duelo es individual y particular, así que considero un error dar consejos y hacer comentarios huecos, sin sentido, como: “Debes ser fuerte”, “era tan buena persona”, “el tiempo lo cura todo”, “piensa que no sufrió tanto”.\nLa vida está llena de sorpresas, de momentos buenos y malos. Sin embargo, a veces, cuando se tiene que aceptar la pérdida de un familiar muy querido, que formó parte esencial de nuestra vida, como en el caso de la madre, se siente cómo el corazón se hace pedazos poco a poco. Se desea tener la potestad de retroceder el tiempo para pasar mejores momentos con ese ser que ha partido, pero ya es imposible. Sin embargo (fue mi consejo para mis hermanos), hay que superarlo y recordar los buenos momentos compartidos, las enseñanzas y los consejos que ella, en su inmensa sabiduría de mujer humilde, nos ofreció. A mis amigos les recuerdo que traten de vivir la vida al máximo porque cada momento es único e irrepetible y les aconsejo compartir\nel mayor tiempo posible con sus seres queridos ahora, que están vivos”.\nEl duelo es un proceso normal, doloroso de elaboración de una pérdida, una respuesta adaptativa que suele producirse tras la muerte de un ser querido, una ruptura amorosa, la emigración a otro país… Pero a diferencia de una ruptura amorosa en que puede abrigarse una esperanza de reencuentro, en la muerte, en cambio, nunca.\nNo toda muerte supone un duelo, ya que es necesario que la persona fallecida tenga importancia y significado para nosotros. El duelo es el proceso de adaptación que se vive tras la pérdida de un ser querido. Supone una reacción emocional y de comportamiento con expresiones de tristeza, sufrimiento, desconsuelo, dolor, consternación, de diferente intensidad y duración.\nRequiere un proceso y un tiempo de recuperación. Una serie de factores influyen para la elaboración del duelo: quién era para nosotros la persona fallecida, el grado de parentesco, la calidad de la relación afectiva, el valor y el papel que desempeñaba en nuestra vida, la duración de la enfermedad, el apoyo social, la fe religiosa, el haber pasado por otras experiencias de duelo. El paso del tiempo permitirá restablecer el equilibrio que se rompe con esa muerte.\nCada persona elabora el duelo de manera distinta porque todas las personas somos diferentes, nadie es igual a otro. En el duelo aparecen una variedad de sentimientos y emociones (tristeza, pena, dolor, rabia, desesperanza, deseos de morir), síntomas somáticos (pérdida de apetito, insomnio, mareos, etcétera). En ocasiones se pueden tener sentimientos de culpa relacionados con la creencia de no haber hecho lo suficiente para evitar la muerte o el sufrimiento, por no haberle cuidado más, por no haberle hecho feliz, etcétera. También, a la vez, se puede experimentar una sensación de alivio (especialmente, si la enfermedad ha durado mucho y ha exigido un cuidado constante y prolongado). Asimismo, puede aparecer irritabilidad contra terceras personas (médicos, enfermeras, familiares, etcétera). La intensidad de estos síntomas variará dependiendo de la personalidad de la persona, de la profundidad del lazo afectivo que le unía al fallecido y de las circunstancias de la pérdida.\nEl duelo no es una enfermedad, es una etapa de la vida. Generalmente tras la muerte de un ser querido tenemos una sensación de vacío, tristeza, desconsuelo, dolor, rabia.\nEn general existen unas fases para elaborar el proceso de duelo.\nEn la primera fase, tras el conocimiento del fallecimiento del ser querido, la persona se encuentra en un estado de anestesia emocional y conductual, mecanismo de defensa de negación de la realidad de la muerte. La intención de este estado es suspender o anular lo que ocurre por ser demasiado doloroso. La persona no siente, está como congelada interiormente, actúa como un autómata, de manera automática. Esto suele suceder con mayor frecuencia cuando la muerte es repentina e imprevista.\nLos rituales de despedida: el ver a la persona difunta, el asistir a los funerales, el oír hablar de cómo sucedió la muerte, el conversar con otros sobre ello, el compartir con las personas cercanas los recuerdos y los momentos vividos con el fallecido, el hablar de su enfermedad y de su muerte ayudan a salir del estado de anestesia emocional inicial.\nLa segunda fase es de protesta o rabia por la pérdida, se desea que la persona fallecida vuelva. A veces se culpa a otros por la pérdida como una forma de evitar el dolor y de tener que aceptar que la vida continúa sin su presencia cotidiana. La persona tratará de aceptar su dolor emocional e intentará adaptarse a su nueva vida sin su presencia.\nLuego aparece la fase central del duelo, caracterizada por un estado depresivo y de retirada del mundo. La imagen de la persona fallecida ocupa por completo su pensamiento, le recuerda continuamente y rememora los detalles de su vida en común. La persona está en un estado depresivo, replegada en sí misma, sin interesarse por nada, siente que su vida está vacía, con un gran sentimiento de soledad emocional y social. Es consciente que la persona fallecida ya no estará presente en su vida nunca más. Siente un dolor inmenso, una angustia de muerte, un miedo a estar sola, la vida se le hace insufrible. Conforme pasa el tiempo, se suceden momentos de recuerdo doloroso con intentos de reorganización de su vida. Esta fase tiene una duración variable desde unos meses hasta años, dependiendo de cómo la persona pueda elaborar el duelo.\nLa cuarta fase y final supone una adaptación o reorganización, un restablecimiento. La persona se siente con fuerzas y energía para restablecer su vida de nuevo, para volver a sus rutinas y entablar nuevas relaciones. Es capaz de desembarazarse de los objetos personales del fallecido, conservando únicamente los más significativos. Poco a poco, el estado depresivo, el dolor y la pena van desapareciendo, la persona va retomando su vida. Puede recordar al fallecido como ausente, con cariño y nostalgia, su recuerdo ya no implica tanto dolor.\n¿En qué momento finaliza un duelo?\nNo existe una respuesta única a esta pregunta. Elaborar un duelo lleva tiempo y la frase de que “el tiempo todo lo cura” es cierta. Además, cada persona es distinta y singular, no todas pasan el duelo de la misma forma ni con la misma duración. Dos señales indican que la persona se está recuperando de la pérdida: una, cuando puede recordar y hablar de la persona fallecida serenamente, cuando puede contar las vivencias compartidas sin llorar, sin dolor. Otra, cuando puede continuar con las rutinas de su vida, establecer nuevas relaciones y tener proyectos de futuro ilusionantes.\nLas creencias religiosas y espirituales son relevantes en el significado que cada persona da a la pérdida de su ser querido. El sentir la presencia de la persona fallecida proporciona consuelo y ánimo para continuar con su propia vida. Además el apoyo emocional de familiares y amigos ayuda en el proceso de recuperación.\nNo obstante, el duelo puede complicarse y hacernos enfermar volviéndose en un duelo no resuelto, complicando su evolución. La diferencia entre un duelo normal y otro complicado es la intensidad y la duración de las reacciones. No se resuelve cuando nos quedamos enganchados a la pena, a la rabia, a la tristeza y al sufrimiento profundo que nos impiden volver a disfrutar de nuestra vida y se convierten en un obstáculo para la sana elaboración del duelo.\nPrecisamente si la pena y la tristeza persisten, a pesar de contar con el apoyo de los familiares y amigos y transcurrido un tiempo considerable, será necesario una ayuda profesional que acompañe a la persona, le conforte y le sostenga para elaborar y superar el duelo y pueda así retomar su vida de manera activa.\nResumen: el duelo requiere: de un tiempo para acostumbrarnos a vivir con el vacío que la persona ha dejado en nosotros y de un trabajo para atenuar el dolor de la pérdida y poder tener una nueva oportunidad en la vida. Para cada persona se trata de un trabajo singular, que le permitirá recobrar y reinventar su vida. Cerrar un duelo no supone olvidar y borrar de la memoria al ser querido, sino recordar sin dolor, seguir viviendo.\n← LA AUTOESTIMA: VALORACIÓN DE UNO MISMO Consultas de psicología online →


Geeko! » Explica esta imagen (si puedes)\nExplica esta imagen (si puedes)\nInternet está llena de imágenes. Pero no todas tienen sentido. Es más, muchas no tienen sentido ninguno. Pues ya hay una web que se ha dedicado a recopilar las milones de fotos absudas que pululaban por el ciberespacio para que puedas darle una explicación razonable. Ahí está el truco. La web en cuestión, explainthisimage.com (explicaestaimagen.com para los que no se os de muy bien el inglés) es estupenda si tienes un rato libre y mucho sentido del humor. Pero es horrible si te dedicas a verla dejando cosas de lado. Porque puedes perder horas en cosas tan poco productivas como ver a un ser como el de la foto que acompaña esta entrada.\n« ¿El futuro de los videojuegos?\nAlicia en el País de las Maravillas por Tim Burton »\n2 respuestas a “Explica esta imagen (si puedes)”\nGeeko! » ¡Esta foto es una bomba! (09:26:09) : [...] os habíamos traído una web en la que podías encontrar imágenes sin aparente explicación (bueno, ni aparente ni escondida, [...]\nGeeko! » Animales con sables láser (09:32:13) : [...] creas o no, el título lo dice todo. En la misma categoría de páginas gloriosas como Explaithisimage.com o Photobomb.com llega amalswithlightsabers.com. ¿Que de qué va? Pues lo dicho: animales con [...]


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PRESUPUESTO OBRA MENOR Reformas zaragoza, reformas integrales\nAventuras y Desventuras para conseguir una simple licencia de obra menor en el Ayuntamiento de Zaragoza.Presupuesto obra menor\nLa complejidad de conseguir una simple licencia de obra menor en el Ayuntamiento es tal que hace falta un curso especializado para la documentación y cargarse de paciencia. Te darán vuelta por 3 secciones previo pago del 4% del bruto de tu obra. PRESUPUESTO OBRA MENOR\n¿No sería mejor que una sola ventanilla hiciese todos los tramites? Aunque soy un experto en conseguir klicencias ,cuando alg@n funcionario te la tiene jurada ,,Ni de coña sacas la licencia en el acto.\nTras pasar por intervención urbanística donde previo retirada de numero, esperas una hora,te calculan el importe a pagar, pero tranquilo que ahí no pagas , tedan un documento sellado. Luego tienes que ir a caja, previa retirada de numero, a esperar otras dos horas ,porque nunca ahi funcionarios suficientes, tras la espera pagas el importe que antes te ha calculado la otra ventanilla, Te vuelven a dar otro certificado, muy listos, llevas 3 horas para hacer el pago en dos estancias.PRESUPUESTO OBRA MENOR\nUna vez realizado estas acciones vas a servicios urbanísticos. Donde vuelves a sacar numero y a esperar.En este servicio existen 14 puestos de atención aunque nunca hay mas de 5 puestos.Ahi estas con toda la documentación exigida ,que no se porque nunca esta clara, van cambiando las exigencias de documentación a gusta del jefe de servicios, A los que nos peinan canas haciendo estos servicios para nuestros clientes ,no nos asustan y vamos cargados de paciencia,porque antes todo te debes a tu cliente y lo importante es sacar la maldita licencia para iniciar la obra en tiempo y forma ,, y claro sin que pase la policía y te pueda parar la obra y te casquen 10.000€ de multa por no la licencia.Así que nos guste o no este trámite es necesario…https://www.reformassyr.es


Página PrincipalCómo reiniciar tu MacCómo reiniciar tu Mac\nSi su Mac no responde un poco, se ejecuta lentamente, los programas no se ejecutan correctamente o muestra cualquier otro tipo de comportamiento anormal, a veces todo lo que necesita es reiniciar. Aquí hay algunas formas diferentes de hacer eso.\nReinicie su Mac usando el menú de Apple\nLa forma más rápida (y fácil) de reiniciar tu Mac es usando las opciones de energía del menú de Apple en el escritorio. Primero, seleccione el icono "Apple" en la esquina superior izquierda de la interfaz de la computadora.\nEn el menú que aparece, seleccione el botón "Reiniciar".\nTu Mac ahora se reiniciará. Dale a tu computadora un minuto para que vuelva a funcionar y la mayoría de los problemas pequeños o retrasos deberían (con suerte) solucionarse.\nReinicie su Mac desde la terminal\nSi eres un poco más técnico, puedes reiniciar tu computadora Apple usando la Terminal. Adelante, abre la Terminal. Puede hacer esto presionando las teclas Comando + Espacio simultáneamente para abrir la Búsqueda de Spotlight, escribiendo "Terminal" en la barra de búsqueda y luego seleccionando la aplicación "Terminal" de los resultados.\nAhora está listo para reiniciar su Mac. Tenga en cuenta que deberá utilizar el comando "sudo" aquí. De lo contrario, será recibido por el mensaje de error que se muestra a continuación.\nEl comando sudo (superuser do) le otorga privilegios de seguridad de superusuario.\nPara reiniciar su Mac, ingrese el siguiente comando:\nReemplace <time>con la hora específica a la que le gustaría reiniciar su Mac. Si desea hacerlo de inmediato, escriba now. Si desea que se reinicie en una hora, escriba +60.\nPresione Entrar y luego escriba la contraseña de su Mac cuando se le solicite.\nSu Mac ahora se reiniciará a la hora especificada.\nForzar reinicio de tu Mac\nSi su cursor está congelado y su Mac no responde, puede hacer un reinicio forzado. Tenga en cuenta que si fuerza un reinicio, es probable que pierda el trabajo no guardado en los documentos en los que está trabajando.\nPara forzar un reinicio, mantenga presionadas las teclas Control + Comando + Encendido simultáneamente hasta que la pantalla de su computadora se quede en blanco. Tu Mac se reiniciará después de varios segundos.\nAlternativamente, si usa un iMac u otra torre Mac con un botón de encendido físico, puede mantener presionado el botón hasta que la pantalla se vuelva negra.


Portada RESTAURANTESAl día Protagonistas Los Intocables Actividades Y además TendenciasNovedades Gourmet Investigación Estética Gastronomía Responsable Gastronomía Ecológica Y además MercadoProductos Ferias Jornadas Y además NutriciónAl día Dietas Comer sano Y además POLÍTICANacional Internacional Comunidades Y además ENTREVISTAS Vinoteca TURISMO BLOGSRecetas y trucos Cocina e historia Rutas sabrosas Arte y gastronomía MÁS NOTICIASLibros Educación Premios Los mejores cocineros Los mejores restaurantes Más 10 ciudades irresistibles para amantes del chocolate\tLunes, 21 de Marzo de 2011 18:13\tdiariodegastronomia.com\tTweet\nUnos dicen que engorda, que produce granos y que acelera las arrugas… otros, que por el contrario genera grandes beneficios para el organismo y sobre todo, para el espíritu.\nEn cualquier caso, es un dilema que los amantes del chocolate prefieren no plantearse, ya que el placer que aporta este delicioso producto está por encima de toda duda.\nPara ellos, este tour por las que sin duda son sus irresistibles "ciudades del pecado".\nTain L’Hermitage (Francia) Tain L’Hermitage es una población y comuna francesa situada en la región de Ródano-Alpesconsiderada internacionalmente como la sede de la vanguardia chocolatera, con su principal exponente en la empresa productora Valrhona, fundada en 1922 por el chef repostero Albéric Guironnet y la tradicional escuela chocolatera Ecole du Grand Chocolat, donde un curso de tres días cuesta alrededor de 750 euros.\nActualmente considerada como la compañía fabricante de chocolates más grande de Estados Unidos, Hershey ha logrado que la propia ciudad sea apodada como "el lugar más dulce sobre la tierra".\nZurich (Suiza) Los suizos son los mayores consumidores de chocolate en el mundo y la ciudad de Zurich, en concreto, cuenta con fabricas como Cailler-Nestle, Toblerone, Lindt, Treuscher o Sprungli, un hecho que ha convertido a esta localidad en una especie de centro europeo del chocolate.


Click sobre el agua. Divulgación Científica ILPLA :: Instituto de Limnología Dr. Raúl A. Ringuelet\nFIG. 1- La carpa común (Cyprinus carpio).\nSerie de Divulgación Científica - Contribución N° 6\nLaboratorio de Ecología de Peces ILPLA\n"La carpa común y su amplia distribución en Argentina, ¿hasta dónde podrá llegar en su expansión?"\nMaiztegui T., Garcia de Souza J.R. & Colautti D.C.\nLa carpa común, cuyo nombre científico es Cyprinus carpio (Figura 1), es un pez de agua dulce invasor considerado como uno de los 100 animales que más daño ambiental ocasiona. Su lugar de origen es Europa del Este, desde allí fue transportada por el hombre hacia diversos lugares del planeta para su cultivo, y luego se expandió a los sistemas naturales de tal manera que hoy en día se encuentra prácticamente en todo el mundo, siendo el pez con la más amplia distribución geográfica. En Argentina fue introducida a mediados del siglo XIX para ser cultivada para consumo humano y luego fue llevada a diversos lugares del país, desde donde se expandió, y desarrolló poblaciones silvestres que entraron en competencia con las poblaciones de peces nativos. Su capacidad invasora se basa en su tipo de alimentación omnívora y su tolerancia a amplios rangos de variación ambiental, por ejemplo, a las bajas concentraciones de oxígeno. A su vez, los juveniles presentan un crecimiento rápido y los adultos son altamente prolíficos, ya que una sola hembra puede desovar hasta 400.000 huevos en cada puesta. Estos atributos capacitan a la especie para ocupar el espacio y los recursos alimenticios disponibles, desplazando a los peces nativos.\nConsiderando la rapidez con que invadió nuevos ambientes, decidimos actualizar la información sobre su distribución en la Argentina, no yendo al terreno en busca de datos sino recolectando información a través de bibliografía y consultas a pescadores, científicos y lugareños, entre otros. Esto permitió identificar los lugares de Argentina que fueron invadidos desde el momento de su introducción hasta la actualidad. Para contabilizarlos tuvimos en cuenta el año del registro y si estos ambientes eran artificiales (canales y embalses) o naturales (ríos y lagunas).\nEncontramos 168 registros, de los cuales 119 correspondieron a ambientes naturales y 49 a artificiales, lo que indicó que desde su introducción hasta la fecha el número de sitios invadidos aumentó de manera considerable, particularmente en los últimos 30 años (Figura 2). Resultó interesante encontrar que en la Ecoregión Pampeana, zona de llanura que abarca parte comprendida por la provincia de Buenos Aires, y parte de La Pampa, Córdoba y San Luis, la carpa habita ambientes naturales, mientras que en las zonas serranas del oeste de la Argentina, este pez se encuentra en embalses. Es entonces cuando nos preguntamos ¿Cómo seguirá esta historia de la carpa en Argentina? ¿Cómo podemos predecir qué otros ambientes de nuestro país podría invadir?\nPara responder estas preguntas ideamos un índice, llamado Índice de Similitud Ambiental (ISA), considerando ciertas variables ambientales, como la temperatura, la pendiente del terreno o la lluvia de los sitios ya invadidos. A partir de este índice construimos un mapa que nos muestra las áreas de la Argentina que poseen condiciones con diferentes grados de aptitud para la carpa (Figura 3).\nObservando dicho mapa podemos concluir que casi la mitad del país presenta condiciones favorables para el desarrollo de este pez invasor, y que es de esperarse una mayor expansión de su distribución. Pero también surge otra observación importante, aunque el índice no predice buenas condiciones para la carpa en el área centro oeste del país, muchos embalses de esa zona están ocupados por la especie. ¿Por qué ocurre esto? La respuesta es que al embalsar los cursos de agua serranos que la carpa no suele habitar, el hombre creó nuevos ambientes acuáticos aptos para esta especie invasora donde no los había, favoreciendo así su expansión.\nMaiztegui T., Baigún C. R. M., Garcia de Souza J. R., Minotti P., Colautti D. C. (2016)\n“Invasion status of the common carp Cyprinus carpio in inlandwaters of Argentina”.\nJournal of Fish Biology 89: 417-430.


Brief - Trabajos de investigación - X0Dango0X\nSolo disponible en BuenasTareas Páginas : 7 (1708 palabras )\nPROYECTO PROFESIONAL DE DISEÑO Y EL BRIEF ¿QUE ES UN BRIEF? El método más popular de enseñar (ó aprender) moda es por medio del Proyecto. Éste forma parte de un trabajo ininterrumpido, que suele durar de Dos a seis semanas y que incorpora una práctica y una investigación. El título, tareas, intenciones y objetivos del proyecto se establecen en un brief (Informe),también llamado REQUERIMIENTO DEL PROYECTO. El brief establece la tarea, indica quien te enseñará y marcará el proyecto (Asesoría), en este se establece también el criterio para la evaluación, qué Trabajo tienes que presentar y cuándo, y cómo se llevará a cabo la crítica. –El propósito de un brief es desarrollar la creatividad del estudiante para responder a un conjunto determinado derequisitos. –A menudo, es una simulación de lo que se le pide a un diseñador de modas dentro de diferentes sectores del mercado. El brief ofrece la oportunidad de practicar las habilidades requeridas cuando se deja la escuela y se empieza a trabajar. Habrá, sin embargo, algunas diferencias significativas. TIPOS DE BRIEF EL BRIEF INDIVIDUAL .El proyecto de brief individual puede serestablecido bien por un profesorado permanente o por profesores visitantes. Puede ser un problema en el que estén implicados todos los alumnos del grupo, ó una tarea que se adjudica personalmente con el fin de mejorar habilidades particulares. EL BRIEF PATROCINADO •El proyecto de brief patrocinado es establecido por una empresa usualmente • La compañía discutirá los requisitos con el equipode profesores, y los resultados serán juzgados tanto por unos como por otros. • Algunas veces las notas dadas por los profesores de la escuela no coinciden con la elección hecha por los patrocinadores porque ellos buscan diferentes resultados en el proyecto: consideraciones académicas contra comerciales. EL BRIEF DE COMPETICION •El proyecto de brief de competición viene establecido por unacompañía u Organización externa. •Las competiciones en la moda son una estratagema promocional popular, Y que suelen ofrecer a las escuelas por todo el país. • Los premios pueden incluir becas de viaje y adjudicación de colocaciones. Los resultados serán juzgados por el equipo de la compañía y, a menos Que sea el vencedor, difícilmente se sabe cómo fue considerada la Propuesta. •El trabajo presentado no siempre se devuelve, de modo que es vital hacer Fotografías o escanear la carpeta. EL BRIEF DE EQUIPO .El proyecto de brief en equipo exige que se relacione un grupo de estudiantes, Algunos de los cuales tal vez no conozcas. Los proyectos en equipo cuentan con muchas posibilidades y frecuentemente establecen que se considere el marketing, etiquetado y problemas decoste, así como de diseño. Su propio papel puede ser definido por el grupo, y se esperará que participe en las discusiones de grupo (brainstorming) y que coopere con otros dentro de un ambiente simulado de trabajo. .La presión es intensa, y algunas veces se te pedirá que evalúes tu propia Contribución o a las del equipo. Algunas de los proyectos de brief en equipo son organizados pordepartamentos asociados de la escuela, a menudo, por compañías y patrocinadores en colaboración con el instituto de enseñanza. ¿QUÉ SE PIDE EN UN BRIEF?\nEl brief pretende inspirar al alumno, pero también le exige que considere varias condiciones y limitaciones, algunas de las cuales están relacionadas con las Condiciones reales dentro del mercado de la moda, y otras tienen que ver con losrequisitos académicos. •En el brief generalmente se le indica al alumno cuáles son las intenciones del proyecto y cuáles son los objetivos que debería ser capaz de cumplir al final de éste para permitirle medir su propio avance. INTENCIONES Y OBJETIVOS El énfasis en las diferentes intenciones y objetivos variará según el brief pero, en general, los criterios comunes para la evaluación son qué... Leer documento completo Regístrate para leer el documento completo.


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ESTO ES LO QUE MÁS HECHIZA DE TU SIGNO - HORÓSCOPO NEGRO\nESTO ES LO QUE MÁS HECHIZA DE TU SIGNO\nCada persona tiene algo que le hace especialmente hechizante. En general, en cada personalidad hay algo que hace que los demás se queden enganchados al igual que hay cosas que no gustan demasiado. Aquí os vamos a mostrar esa cosa que hace que dejes hechizados a los demás, esa cosa que hace que gustes a los demás y sobre todo, que te gustes a ti mismo/a.\nAries es una persona que cree muchísimo en sí misma. Para Aries todo lo que piensa le parece posible, no hay nada que sea imposible, cree que de una manera u otra todo se puede hacer realidad. Esto hace que crezca una fuerza inusual en Aries, una fuerza de la que todo el mundo cae hechizado. La fuerza de Aries suele ir acompañada de voluntad y entusiasmo y es por eso por lo que la gente siempre busca estar cerca de Aries.\nAries es de esas personas que siempre está abierta a cualquier situación, no se cierra a nada. Como signo de fuego, es una persona positiva y todo el mundo quiere contagiarse de la positividad de Aries. Eso sí, o te adaptas al ritmo de vida de Aries o mueres. Aries no quiere personas tóxicas que le frenen en su día a día.\nTauro es una persona que tiene muy claro lo que quiere en esta vida y sabe perfectamente como conseguirlo. Es precisamente esto lo que hace que Tauro sea hechizante, los demás no pueden parar de admirar esa fuerza que desprende cuando habla. En el fondo, aunque Tauro tenga los pies en la tierra, es una persona a la que le gusta soñar y hacer sus sueños realidad.\nCuando algo se le mete en la cabeza a Tauro no hay nada en este mundo que se lo quite. Tauro es una persona muy cabezota, pero quizás esa cabezonería es la culpable de que Tauro consiga todo lo que se proponga. Esa constancia para hacer sus sueños realidad, hace que Tauro viva en paz, feliz y con muchísima tranquilidad. Por eso todo el mundo quiere estar cerca de Tauro, aunque pocos son los valientes de confesarlo.\nGéminis es una persona que no puede quedarse quieta y conoce mucho mundo. Géminis ha vivido muchísimo y lo primero que transmite Géminis es sabiduría, experiencia, cultura y conexión con el mundo. Eso es lo que acaba hechizando a los demás de Géminis. Los demás admiran la forma que tiene de hacer las cosas Géminis. Géminis se centra en lo que de verdad le interesa y hará todo lo posible para empaparse de ello.\nGéminis destaca por su inteligencia y por la manera de comunicarse que tiene. Y eso es lo que quieren los demás a su lado, una persona extrovertida, con la que se pueda tener una conversación, sobre todo, una conversación inteligente. Géminis tiene algo que deja embobado a los demás, convence, atrapa y sabe de todo, y no es ninguna broma. Géminis es un encanto.\nLa primera impresión de Cáncer es que es una persona llena de dulzura y amabilidad, una persona llena de amor, para dar y regalar. Lo que no se ve de Cáncer es que es una persona llena de pasión por las cosas. Por eso en Cáncer es todo hechizante, tanto lo que se ve como lo que no. Es cierto que la parte pasional de Cáncer, no se ve muy clara, sólo se intuye, y eso es lo que atrae a los demás, esa pasión tan misteriosa que desprende Cáncer.\nCáncer hace que todo el mundo caiga a sus pies tarde o temprano. Eso se debe a todos esos detalles que tiene. A Cáncer no se le escapa una e intentará sorprender siempre con detalles románticos y amorosos. Cáncer hace que sea emocionante vivir una historia de amor con él/ella, por eso todo el mundo está a su alrededor.\nLeo es una persona que sabe perfectamente que puede conseguir todo lo que se proponga y conoce todas las técnicas que necesita para hacerlo. Por eso cuando quiere conseguir a alguien, habla suave, habla de tal forma que es imposible que los demás no se sonrojen. Es precisamente ese carisma lo que hace que Leo sea hechizante. Con su labia puede comerse el mundo, ya está más que demostrado.\nLeo puede llegar a dominar todas las situaciones y eso le da un toque muy especial. Otra cosa por las que Leo es una persona hechizante es porque sabe hacer en cada momento lo que cada persona necesita. Eso hace que los demás vean en Leo un buen líder que se preocupa por los demás. Leo sabe que tiene todo en la vida, porque confía en ella y cuando alguien confía en la vida, esta se lo devuelve.\nVirgo es una persona muy inteligente y es exactamente ahí donde esta todo su encanto. Su mente es algo fuera de lo normal. Cuando los demás están cerca de Virgo se sienten muy privilegiados porque no paran de aprender cosas nuevas. Gracias a esa inteligencia Virgo esta siempre analizando todo lo que pasa a su alrededor, y es esto lo que hace que Virgo sea hechizante.\nA consecuencia de estar todo el tiempo observando y analizando, Virgo sabe en todo momento lo que tiene que hacer. Por eso Virgo se convierte en una persona muy detallista porque sabe en todo momento lo que te hace falta. Eso hace que todo el mundo quiera estar cerca de Virgo. Lo mejor de todo es que Virgo no es consciente de todo esto, le sale tan natural que no se para a pensarlo ni dos segundos.\nLibra es una persona muy empática, siempre ha sabido ponerse en el lugar del otro y esto se debe en parte a esa sensibilidad que tiene. Libra es una persona que da muchísimo de ella, porque así es como se siente bien, dando todo lo que pueda a los demás. Esto lo hace porque para Libra comparando lo que da con lo que recibe, nunca es suficiente, por eso jamás parará de dar todo a los demás.\nTodo esto es lo que hace a Libra hechizante, lo buena persona que es. Todo el mundo se queda fascinado, porque hoy en día es muy difícil encontrar a una persona así. Pero si existen y esas personas son los Libra. Libra no quiere llamar la atención ayudando a los demás, lo hace con tanta naturalidad que lo hace atractivo sin quererlo.\nEscorpio es una persona que hechiza tan solo con su existencia. Escorpio es misterio puro, los demás jamás sabrán lo que Escorpio quiere o está pensando, por mucho que lo intenten. Y eso es precisamente lo más hechizante de Escorpio, el no saber nada de él/ella. Escorpio sabe que esa es su mejor arma y la utiliza lo mejor que sabe. Sabe que de esa manera tendrá a todo el mundo a sus pies, intentando conocerle y saber más de él/ella.\nEscorpio sabe que cuanto menos se esfuerce más llama la atención. Por eso Escorpio es lo más natural posible, pero sin dejar ver lo que siente, porque Escorpio es una persona llena de sentimientos intensos, pero en lo más profundo de su corazón. Por todo esto Escorpio jamás dejará de sorprender y eso le encanta a los demás.\nSagitario es de esas personas que te cambian la vida con su forma de ser. Sagitario es una persona buena y amable, comparte todo lo que tiene y aunque le cuesta hablar de ellos, cuando habla de sus sentimientos lo hace con toda sinceridad. Además, Sagitario es una persona muy positiva, no concibe la idea de estar viviendo en un mundo amargo, por eso siempre acaba dándole la vuelta a la tortilla a todo. Y esto es lo que hace a Sagitario el signo más hechizante del zodiaco.\nSagitario tiene todas las cualidades que toda persona quiere a su alrededor. Lo mejor de todo es que Sagitario no sabe nada de esto. Sagitario es un alma libre y siempre va a su aire, sin pensar demasiado, viviendo la vida lo mejor que sabe. Esto hace que todo el mundo quiera vivir a su lado.\nCapricornio es una persona que siempre cumple con su palabra. Siempre acaba lo que empieza. Es una persona a la que no le gusta hablar de más ni estar rodeado de falsedad. Es esto lo que hace hechizante a Capricornio, hoy en día todo el mundo esta acostumbrado a oír opiniones sin pedirlas y eso Capricornio jamás lo hará. Capricornio esperará a que se lo pidan y una vez se la pidan dirá todo lo que piensa sin dejarse nada en el frasco, ya sea bueno o malo.\nAdemás, puedes confiar en Capricornio al 100% todo lo que le cuentes se irá con él/ella a la tumba. A Capricornio no le gusta que hablen de él/ella y por eso jamás lo hará con los demás. Todos estos valores son los que hacen que todo el mundo quiera estar rodeado de Capricornio, porque es muy difícil encontrar a una persona sincera.\nAcuario es una persona que esta muy feliz con su forma de ser. Es una persona que siempre lucha por sus principios y sus valores. Los demás ven a Acuario como una persona que respeta a todo el mundo, una persona muy tolerante. Y esto es lo más hechizante de Acuario, sabe respetar todos los puntos de vista y jamás se meterá a juzgar los actos de los demás. Acuario es una persona coherente, no cambia su forma de ser por nadie, él/ella es así y jamás dejará de serlo.\nAdemás, Acuario con esa forma que tiene de vivir la vida, de no aferrarse a nada es de admirar para los demás. Los demás ven en Acuario una persona que arriesga por sus sueños y que no mira atrás si tiene que irse para conseguir cumplirlos. Acuario no es fácil de llevar, pero es admirado/a por todo el mundo.\nPiscis es una persona que se adapta a cualquier situación, a veces porque no le queda otra, pero no tiene ninguna dificultad para hacerlo. Además, Piscis es una persona que no para de esforzarse para ver feliz a todos los que le rodean. Eso es lo más hechizante de Piscis, jamás para de mirar por los suyos. Piscis es una persona que te hace la vida más fácil y eso a los demás les encanta. Cuando conoces a alguien como Piscis es normal sentirse cómodo, porque Piscis hace todo lo posible para que lo estés.\nAdemás, Piscis es una persona moderadora, no le gusta las situaciones tensas y siempre intentará poner algo de paz en ellas. Esto es algo que los demás admiran de Piscis, porque ven en él/ella una buena persona. Piscis es de esas personas que te hechiza, de esas que se quedan en tu corazón para no marcharse.