Didactica estrategias de aprendizaje: Estrategias de aprendizaje\nDidactica estrategias de aprendizaje\nESCUELA EMPRESARIAL GREAT BUSINESS\nUNIDAD DE POSTGRADO MAESTRIA EN EDCUACIÒN SUPERIOR\nESTUDIANTE: Lic Limber Colque Quispe\nEl presente trabajo que va realizar es acerca de la estrategia y didáctica en los países latinoamericano como fue desarrollándose a través de la historia la escuela cubana ha logrado estar a la vanguardia la educación en América Latina y el Caribe, en una primera etapa por la total cobertura de los servicios educacionales, a lo que se une en las últimas décadas, los logros mostrados en el alcance de la calidad educativa, que se propone actualmente incrementar a partir de crear un conjunto de condiciones que favorezcan aún más, la realización del proceso de enseñanza-aprendizaje.\nHoy en día, la sociedad Latinoamérica se plantea la importante necesidad de enriquecer la formación cultural del hombre, cuya preparación lo sitúe a la altura del desarrollo del mundo contemporáneo; un hombre culto que comprenda los problemas de su contexto, en su origen y desarrollo, que se inserte en la batalla de ideas que enfrenta el país, con argumentos sólidos para asumir una actitud transformadora, dirigida al alcance de los ideales sociales de los países..\nLA ESTRATEGIA DIDÁCTICA DESARROLLADORA.\nLa concepción teórica de la estrategia didáctica desarrolladora, para concebir el proceso de enseñanza-aprendizaje de la competencia comunicativa integral de la lengua inglesa, en escolares de 6to grado de la escuela primaria en Pinar del Río.\n1. Aspectos teóricos preliminares.\nSegún De Armas y otros, una estrategia educativa, está vinculada a diferentes direcciones, entre ellas, la dirección el proceso de enseñanza-aprendizaje. Agregan que en el ámbito escolar, la estrategia se refiere a la dirección pedagógica de la transformación de un objeto, desde su estado real hasta un estado deseado y que tiene como propósito vencer dificultades, con una optimización de tiempo y recursos.\nFinalmente, declaran que las estrategias son siempre conscientes, intencionadas y dirigidas a la solución de un problema en la práctica.\nPor tanto, con esta investigación, se pretende llevar la didáctica de la enseñanza del idioma inglés en 6to grado, a un estadio superior de desarrollo, a partir de la incorporación de nuevos elementos teóricos a las categorías didácticas existentes y a la reformulación de las mismas.\nLa estrategia didáctica desarrolladora se define como un sistema de acciones conscientemente planificado y organizado, que tiene como base teórica una concepción de enseñanza-aprendizaje desarrolladora de la competencia comunicativa integral, para dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua inglesa en escolares de 6to grado de la escuela primaria pinareña, encaminado a contribuir al desarrollo de una personalidad integral y autodeterminada de los alumnos.\nPara la elaboración de la estrategia didáctica desarrolladora se tuvieron en cuenta los métodos de modelación y enfoque de sistema fundamentalmente.\n2. Fundamentos teóricos generales de la estrategia didáctica desarrolladora.\nPara la elaboración se partió de un marco conceptual general de base, a partir de las ciencias de la educación y las ciencias pedagógicas.\n2.1. Ciencias de la educación.\nLas ciencias de educación que la sustentan son la Filosofía, la Sociológica, la Psicológica, la Lingüística y la Pedagógica. De estas ciencias se toman en consideración leyes, principios y categorías que son imprescindibles para la concepción teórica de la estrategia didáctica desarrolladora.\n2.1.1. Marco filosófico.\nLos fundamentos filosóficos, plantean López y otros34, representan el núcleo del marco conceptual orientador, al aportar conceptos claves, tales como: valores, fin de la educación ciencia de hombre a formar, entre otros.\nPara esta estrategia se consideraron como premisas las siguientes:\n• La filosofía marxista-leninista porque destaca al hombre como ser social y productivo; concibe al hombre como heredero y hacedor de la cultura; destaca la tendencia al progreso, y su derecho a la felicidad, la paz, la justicia y la realización personal y social; define la formación del hombre como una personalidad integral.\n• El humanismo martiano dado por tres principios generales en su concepción de hombre: el principio de la unidad de lo sensible (emocional) y lo racional, que conduce a la formación intelectual del hombre; la doctrina del amor y la belleza, que refleja la educación moral y estética del ser humano, y el principio de la actividad, de la práctica como formadora del hombre.\n• El pensamiento político y humanístico de Fidel Castro Ruz por llevar a la práctica social las ideas marxistas-leninistas y martianas, al replantear la formación del hombre nuevo , con una amplia cultura general integral; al concebir un humanismo socialista más justo, perfecto y con igualdad de posibilidades para todos, que penetre en la propia esencia del ser humano, y por arraigar en las nuevas generaciones, profundos sentimientos de patriotismo, solidaridad, internacionalismo e identidad nacional.\nEl marco filosófico, por su naturaleza totalizadora, integradora y sintetizadora, establece el lugar y el significado del resto de los fundamentos teóricos que se tienen en cuenta en la estrategia didáctica desarrolladora, al garantizar la unidad y la coherencia teórica necesarias mediante la construcción de un lenguaje científico común.\nEn resumen, con esta estrategia didáctica desarrolladora se pretende contribuir a la formación comunista de un preadolescente, a partir de una amplia cultura general integral.\n2.1.2. Marco sociológico.\nLos fundamentos sociológicos se derivan de las concepciones filosóficas anteriores, lo que permite desentrañar la relación educación-sociedad, desde una dimensión individual y social.\nEn la dimensión individual, señalan López y otros, se consideran a los sujetos portadores de la acción educativa, que en el caso de esta estrategia didáctica desarrolladora toma realce la escuela, como agencia educativa por excelencia, apoyada por la familia y la comunidad.\nEn la dimensión social, se tiene en cuenta el sistema de relaciones sociales en los diferentes niveles, que para esta estrategia didáctica desarrolladora, es decisivo el nivel microsocial, pues es donde se establecen las interacciones: alumno–maestro, alumno–alumno, maestro–grupo y alumno–grupo, considerados como los protagonistas del proceso de enseñanza–aprendizaje.\nPor otro lado, plantea Enríquez, que por las características de esta estrategia didáctica desarrolladora se deben considerar otras relaciones, tales como: la relación educación-cultura y la relación cultura-lengua.\nEn la relación educación-cultura es vital considerar en esta estrategia didáctica desarrolladora la educación como mediadora entre el hombre y la cultura, para promover un amplio espectro de conocimientos en las diferentes áreas del saber. En el caso de la escuela primaria cubana, la asignatura Inglés se inserta para elevar la cultura general integral de los alumnos, con el fin de que aprendan tres veces más.\nEn la relación educación-cultura cobra especial interés el planteamiento de Leontiev35, al decir que "cada hombre aprende a serlo. Para vivir en sociedad, no le es suficiente con lo que la naturaleza le da al nacer. Él debe dominar, además, lo que ha sido y logrado en el desarrollo histórico de la sociedad humana". De este planteamiento se deriva la importancia de la educación en la formación de la personalidad del alumno y, en particular, el papel de la lengua extranjera para contribuir al desarrollo cultural del educando.\nLa consideración de la relación cultura-lengua es muy importante en esta estrategia didáctica porque, a decir de Rodríguez Pérez, "la lengua es mucho más que comunicación: es identidad nacional, es cultura...". En tal sentido, van Dijk, refiere que " los hablantes de una lengua no sólo conocen su gramática, sino que poseen, además una competencia comunicativa mucho más amplia, como miembros de una cultura". Por tales afirmaciones, el autor considera que el idioma extranjero es un mediador instrumental para el desarrollo de una cultura general integral.\nLos preceptos sociológicos tratado luyen de forma directa en la concepción didáctica desarrolladora que se propone, por lo que su concreción en la misma son vitales desde el punto de vista metodológico.\n2.1.3. Marco psicológico.\nLos fundamentos psicológicos permiten determinar la relación que se establece entre la enseñanza, el aprendizaje, el desarrollo y la formación de los educandos. Desde una toma de posición ante tan fundamental principio y conociendo las particularidades del preadolescente cubano, es que se puede instrumentar, organizar y dirigir científicamente el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés, en el marco de esta estrategia didáctica desarrolladora.\nEn áreas de la coherencia entre los fundamentos teóricos, el autor se adscribe a los preceptos establecidos por la psicología materialista-dialéctica, y en particular, al Enfoque histórico cultural de Lev. S. Vygotsky.\nSegún Valera, la psicología materialista-dialéctica de orientación marxista ofrece una explicación realista, verdaderamente objetiva y científica del fenómeno psíquico, a partir de la caracterización dinámica de su génesis, desarrollo y transformación, basada siempre en una interpretación sujeto-objeto, donde la cognoscibilidad del universo es un acto real y posible, dada la propiedad del sistema nervioso como basamento del psiquismo, de reflejar subjetivamente el mundo.\n2.1.3.1. El Enfoque histórico-cultural de Lev. S. Vygotsky.\nLa concepción más integradora, sistemática y acabada de un enfoque materialista-dialéctico del desarrollo psíquico se encuentra, añade Valera (ob.cit.), en los trabajos de Lev. S Vygotsky (1896-1934) en lo que se ha denominado Enfoque histórico-cultural de la psiquis humana.\nPara fundamentar la estrategia didáctica desarrolladora, se tuvieron en cuenta las siguientes leyes, principios y categorías del enfoque histórico-cultural de la psiquis humana de Lev. S. Vygotsky y sus seguidores.\nSegún Vygotsky, el eje que como espiral dialéctica, organiza y genera todos los conceptos del Enfoque histórico-cultural lo constituye el historicismo, pues para la comprensión de la psiquis hay que dirigirse a la propia vida del hombre, a las condiciones concretas de su existencia, siendo esencial para su desarrollo, la asimilación de la experiencia histórico-social.\nLa tesis fundamental que sirve de punto de partida a la obra de Lev. S. Vygotsky expresa la comprensión del carácter interactivo del desarrollo y, muy especialmente, el llamado Determinismo social del desarrollo psíquico, una tesis basada en la premisa filosófica que el hombre es un ser social por naturaleza, un producto de la sociedad y un sujeto de las relaciones sociales. En esencia, esta tesis valora que las funciones psíquicas superiores nacen de la interacción en el proceso de la actividad y en la comunicación entre las personas.\nLa combinación especial de los procesos internos del desarrollo y de las condiciones externas que se dan en cada etapa de desarrollo del hombre, va condicionando la dinámica del desarrollo psíquico durante el período evolutivo, mientras que las nuevas formaciones psicológicas que surgen hacia el final de cada etapa sirven al niño como condiciones objetivas que constituyen la base y la fuerza motriz de todo su desarrollo psíquico.\nEl nivel alcanzado por un individuo en su desarrollo psíquico (desde la infancia hasta la vida adulta) depende de la cultura que posee el grupo social en que se desenvuelve, del momento histórico y de la historia misma de ese grupo.\nA partir de esa tesis, se manifiesta la relación existente entre lo biológico y lo social, al referirse a funciones psicológicas superiores que tienen su origen biológico y se distinguen de las funciones superiores que tienen su origen en las relaciones sociales. Se pueden citar como ejemplos, las relaciones entre la atención involuntaria y la voluntaria, entre la memoria involuntaria y la voluntaria, valorando que las formas involuntarias dependen de propiedades naturales o biológicas, y las voluntarias se originan en las relaciones sociales de las personas\nVygotsky también plantea la estructura mediatizada de las funciones psicológicas superiores al analizar que el hombre se relaciona con los objetos de la cultura, pero en esta relación no está solo, ya que sus relaciones con los objetos están mediatizadas por las que establece con otras personas.\nSi el origen de las formas superiores de la subjetividad se encuentra en las interacciones de las personas, estas últimas actúan como mediadoras del proceso de conocimiento. He aquí una primera forma de mediación, que no es la única en el contexto del Enfoque histórico-cultural, ya que los instrumentos con los que el sujeto opera tanto en el plano externo como en el interno, son también mediadores. Además, también pudieran considerarse mediadores los sistemas anatómicos y fisiológicos, que le permiten al hombre entrar en contacto con los estímulos y las informaciones del medio.\nLa noción de mediador, bastante compleja, se resume en cuatro grupos esenciales, según plantea Bravo40:\n• La mediación social, cuando se utiliza a otra persona como instrumento para la acción sobre el ambiente, e incluye el papel de los grupos sociales en la interacción del sujeto en la práctica social y el papel del otro en la formación de la conciencia individual.\n• La mediación instrumental (herramientas), cuando los hombres utilizan instrumentos creados por la cultura, en las acciones de transformación de la realidad.\n• La mediación instrumental (signos), cuando los hombres utilizan sistemas de diferente nivel de complejidad, que les permiten transmitir significados. Estos posibilitan la regulación de la vida social y la autorregulación de la propia actividad. La mediación instrumental por medio de sistemas de signos ha sido llamada mediación semiótica. El lenguaje, por ejemplo, se considera un elemento fundamental en el origen de la especie humana, es un sistema convencional de signos creados por los hombres en el proceso de comunicación y de transmisión de la experiencia histórico-cultural, se integra a los sistemas de mediación instrumental del niño y se convierte, a lo largo de su desarrollo, en el regulador fundamental del comportamiento.\n• La mediación anatómico-fisiológica, a través de la cual el hombre entra en contacto con los estímulos del medio.\nLa ley de la doble formación, constituye el fundamento básico de la escuela histórico-cultural. Señala Vygotsky41 que "en el desarrollo cultural del niño toda función aparece dos veces: primero, entre personas (de manera interpsicológica), y después, en el interior del propio niño (de manera intrapsicológica)... Todas las funciones psicológicas superiores se originan como relaciones entre los seres humanos". Refiere, además, que el proceso de reconstrucción interno de la actividad externa, se da a través del mecanismo de interiorización, donde juegan un papel fundamental los mediadores.\nLa categoría central de esta teoría psicológica es la apropiación por el hombre de la herencia social, elaborada por las generaciones precedentes. La apropiación se comprende como las más diversas formas y recursos a través de los cuales el sujeto, de forma activa y en íntima interrelación con los demás (los adultos y los coetáneos), hace suyos los conocimientos, las técnicas, las actitudes, los valores, los ideales de la sociedad en que vive, así como los mecanismos a través de los cuales logra su autodesarrollo; es decir, convierte en cualidades personales la cultura que caracteriza la sociedad en que vive.\nSobre la base de la ley de la doble formación, Vygotsky plantea la noción esencial del Enfoque histórico-cultural: La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), la cual se define como la distancia que media entre los planos intrapsicológico (desarrollo actual) e interpsicológico (desarrollo potencial), o sea, la distancia entre el nivel real de de-sarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la solución de un problema bajo la guía de un adulto o bajo la colaboración de otro compañero más capaz.\nPara abordar la ZDP se deben tener en cuenta dos elementos: la unidad de análisis, tomando para ello la actividad y, más concretamente, la acción, si se tiene en cuenta que la ZDP no está predeterminada en el sujeto, sino que se crea en la acción, en la interacción; la mediación fomenta una estrategia interactiva entre los que aprenden: niños y adultos, niños y niños, estimulando la ayuda, de forma tal que se le tiendan puentes al individuo entre lo conocido y lo que debe conocer. En este marco se da la utilización de las estrategias de aprendizaje como mediadoras en el proceso de aprendizaje y, que más que mediadoras ofrecidas por el medio como andamiaje sobre el cual sube el individuo, devienen, una vez interiorizadas, en recursos para la autodeterminación individual del sujeto que, así, se convierte en agente de su propio desarrollo, y capaz de aprender a aprender, como esencia del autodidactismo imprescindible en las condiciones actuales de la vida moderna, acota Rodríguez Fernández 10.\nEs importante señalar que en la puesta en práctica de la estrategia didáctica de-sarrolladora deben considerarse los niveles de ayuda, que a partir de la operacionalización de Álvarez Cruz42, se agrupan en tres niveles: un primer nivel, consistente en la orientación, reorientación y atracción de la atención (se le repite al niño la consigna, enfatizando en las condiciones de la tarea); un segundo nivel, relacionado con preguntas de ayuda y estímulo (se caracteriza por conducir al niño a través de las preguntas); y un tercer nivel, para la demostración de la actividad (no consiste en resolver la tarea al niño, sino ponerlo en condiciones de apropiarse de la esencia a través de la propia demostración del maestro).\nPara la aplicación de los niveles de ayuda se pueden asumir diferentes modalidades en función de las características de las tareas docentes, del tema y de los alumnos. No necesariamente tienen que ser operacionalizados en tres niveles, estos pueden ser tantos como el niño necesite, buscando siempre el salto en el desarrollo, o sea, el cambio, el cual ha de valorarse como el resultado de la intervención en la ZDP y que va operándose, desde la participación guiada con acciones de demostración, posteriormente con acciones de apoyo y, finalmente, con acciones de orientación, donde se evidencia que lo que ayer hacía solamente con ayuda, hoy puede hacerlo por sí solo y al lograr la independencia estará en condiciones de ayudar a otros.\nLa ZDP posee una estructura cíclica y dinámica, que precisa del establecimiento de un clima emocional que favorece la relación interpersonal, de ahí la importancia de la unidad de lo afectivo con lo cognitivo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.\nResumiendo, considera el autor de la tesis que para lograr el desarrollo eficiente de la competencia comunicativa integral en la lengua inglesa, la única enseñanza posible es la que guía y conduce el desarrollo, la que se da en el contexto de la ZDP, sobre la cual se diseñan las ayudas teniendo en consideración: primero, el nivel de desarrollo alcanzado y el nivel de desarrollo potencial del alumno y, segundo, la naturaleza del objeto del conocimiento, lo que permite al maestro definir los mediadores, esclarecer las metas y objetivos a alcanzar y crear las condiciones óptimas para que tenga lugar el aprendizaje.\n2.1.4. Marco lingüístico.\nLos fundamentos lingüísticos son trascendentales para la elaboración de esta estrategia didáctica desarrolladora, por contener teorías, principios y categorías relacionadas con la comunicación, que constituyen objetivos rectores de la enseñanza y del aprendizaje de la lengua inglesa. A tales efectos, la fundamentación teórica parte de los preceptos de la lingüística del habla.\nCarlos Marx hizo un aporte valioso a la comprensión científica de la comunicación, al señalar por primera vez, la doble acepción del concepto, en los planos material y espiritual, enfatizando así los estrechos vínculos entre las relaciones sociales y las interpersonales.\nEl concepto de comunicación ha sido abordado por varios autores de orientación marxista, entre ellos: Lev. S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, G. M. Andreieva, A. Zimnaya, Victoria Ojalvo, Ana María Fernández, Angelina Roméu y Luis Rodríguez, entre otros.\nVygotsky y Rubinstein la interpretan como "un intercambio de pensamientos, sentimientos y emociones"; Andreieva la considera como "un modo de realización de las relaciones sociales, que tiene lugar a través de los contactos directos e indirectos de las personalidades y los grupos en el proceso de su vida y actividad social"; Zimnaya la define como "el uso de un sistema lingüístico que activa, media y orienta el intercambio entre los individuos, a partir de un proceso de transmisión y recepción de información, condicionado por una situación comunicativa"; mientras que Ojalvo43 considera que es "un proceso complejo, de carácter material y espiritual, social e interpersonal, que posibilita el intercambio de información, la interacción y la influencia mutua en el comportamiento humano, a partir de la capacidad simbólica del hombre".\nEn estas definiciones, existen elementos comunes y esenciales al definir la comunicación, como por ejemplo:\n• La comunicación representa una forma de interrelación humana. En ella se expresa cómo los hombres interactúan y a su vez, ella constituye una vía para la interacción.\n• La comunicación como forma de interrelación que se da entre los hombres, no puede verse al margen de la actividad de los mismos.\n• La comunicación está condicionada por el lugar que ocupa el hombre dentro del sistema de relaciones sociales.\n• La comunicación es una forma de transmisión de significados, al transmitir información, ideas, emociones, sentimientos y habilidades, a través de símbolos, palabras, imágenes, figuras y gráficos, entre otros.\n• La comunicación es un elemento trascendental en la formación y en el funcionamiento de la personalidad.\n• La comunicación, que por ser siempre motivada, implica el intento de influir sobre los otros a partir del efecto de las propias necesidades.\nLa lingüística del habla (del texto o del discurso), según Roméu16, "da cuenta de los procesos cognitivos, la interacción y las estructuras sociales, de ahí que establezca relaciones con múltiples disciplinas, con las que se vincula en el abordaje de su objeto de estudio, que no se limita al lenguaje en sí, sino que asume este en su accionar en los procesos cognitivos, metacognitivos y comunicativos en el ámbito social".\nA continuación se exponen los principios de la lingüística del habla, expuestos por Roméu16 ,que deben ser asumidos en la estrategia didáctica desarrolladora.\n• La concepción del lenguaje como medio esencial de cognición y comunicación humana y de desarrollo personológico y sociocultural del individuo.\nEste principio revela la unidad del pensamiento y el lenguaje en el proceso de construcción y transmisión de los significados, el cual se expresa en la estrategia didáctica desarrolladora al considerar la competencia comunicativa como fin y medio de la misma.\nDe igual forma revela la importancia del lenguaje para el desarrollo integral y autodeterminado de la personalidad del alumno desde los puntos de vista cognitivo, metacognitivo, afectivo-emocional, axiológico y creativo, como resultado de su interacción en el contexto sociocultural.\n• La relación entre el discurso, la cognición y la sociedad.\nEstos tres elementos conforman una tríada, según van Dijk15 que integra los tres enfoques principales del análisis multidisciplinario del discurso. En esta estrategia didáctica desarrolladora, se cumple este principio al trabajar de forma armónica y en unidad las diferentes dimensiones de la competencia comunicativa.\n• El carácter contextualizado del estudio del lenguaje.\nEste principio se manifiesta en la estrategia didáctica desarrolladora en el hecho de que cualquier análisis del discurso que se haga, debe hacer evidente la relación entre el texto y sus contextos local y general, social y cultural.\n• El estudio del lenguaje como práctica social de un grupo o estrato social.\nAl abordar en la estrategia didáctica desarrolladora la competencia comunicativa integral, los alumnos participan no sólo como personas individuales, sino también como miembros de una familia, de una comunidad, idea reforzada por van Dijk15 en sus estudios. Además, se tuvo en consideración la comunidad de intereses de los alumnos al pertenecer a un grupo social determinado y apropiarse de contenidos sociales comunes a partir de sus necesidades y motivaciones.\n• Carácter interdisciplinario, multidisciplinario y transdisciplinario y a su vez autónomo del estudio del lenguaje.\nEste principio se evidencia en la estrategia didáctica desarrolladora a partir de la naturaleza interdisciplinaria de los textos orales y escritos que se utilizan. Se establecen relaciones con otras asignaturas del currículo de los alumnos, en particular, con el Español, la Matemática y la Historia de Cuba, consideradas como asignaturas priorizadas. También se tienen en cuenta otros ejes transversales, tales como: la educación patriótica, militar e internacionalista; la educación jurídica; la educación económica y laboral; la educación estética; la educación ambiental y la educación para la salud y sexual. La apropiación por los alumnos de este arsenal de conocimientos está en función de lograr una cultura general integral.\nAdemás, en el análisis del discurso, refiere Roméu16, se necesita considerar otras categorías, que como conceptos generales contribuyen a hacer un estudio más científico del fenómeno comunicativo. Estas son: actividad, actividad comunicativa, discurso, texto, cognición, metacognición, niveles, dimensiones, significado y sentido, contexto, intención comunicativa, finalidad comunicativa, acto del habla y competencia, entre otras. Algunas de ellas se analizarán a continuación por formar parte de teorías esenciales para esta estrategia didáctica desarrolladora, y otras aparecen en el anexo 1 relacionado con el control semántico.\n2.1.4.1. Teoría de la competencia comunicativa.\nFernández y otros44, definen competencia, de modo general, como "la configuración psicológica que integra diversos componentes cognitivos, metacognitivos, motivacionales y cualidades, en estrecha unidad funcional, que autorregulan el desempeño real y eficiente en una esfera específica de la actividad, atendiendo al modelo de desempeño deseado socialmente en un contexto histórico concreto". También Roméu (ob. cit.) la considera como una configuración psicológica, pues sus componentes son cognitivos y afectivos.\nEl autor de la tesis comparte y se adhiere al criterio de ambas autoras, porque de esa forma se articulan los procesos cognitivos y metacognitivos, el dominio de las estructuras discursivas y la actuación sociocultural del individuo, lo que implica su de- sarrollo personológico integral (cognitivo, afectivo-emocional, motivacional, axiológico y creativo).\nEl término competencia comunicativa fue acuñado por Hymes45, para definir lo que el hablante necesita saber para ser competente desde el punto de vista comunicativo; es la habilidad que requiere el individuo para utilizar el lenguaje como medio de comunicación en una comunidad determinada. Según Hymes, una persona que adquiere la competencia comunicativa logra ambas cosas: el conocimiento y la habilidad para el uso de la lengua.\nPara Hymes (1967), la competencia comunicativa es la capacidad que se desarrolla en el individuo para determinar con precisión qué decir, a quién, por qué, cómo, dónde y cuándo, e incluye el uso correcto y apropiado de la lengua, y comprende la competencia lingüística, la sociolingüística, la discursiva y la estratégica. Considera Roméu (ob. cit.), que tal definición apunta hacia el elemento verbal y pragmático, sin embargo, deja de lado el proceso de producción de significados, por el cual, más recientemente, se ha reconceptualizado el término al incorporarle el componente cognitivo o de producción de significados.\nRoméu (ob. cit.) y Enríquez y otros30, refieren que la competencia comunicativa está conformada por las siguientes dimensiones: la cognitiva, la lingüística, la discursiva, la estratégica, la sociolingüística y la sociocultural. Por otra parte, Faedo46, agrega a las competencias mencionadas anteriormente, la de aprendizaje, que en el contexto de la estrategia didáctica desarrolladora, adquiere una dimensión relevante, pues trata aspectos relacionados con la capacidad de aprender la competencia comunicativa en la lengua extranjera por parte de los alumnos. Finalmente, autores como Martínez-Otero47, Vilá48 y Rodrigo49 reconocen otras dimensiones de la competencia comunicativa, a saber, la afectiva o emotiva y la comportamental o conductual, que están estrechamente relacionadas con la esfera inductora de la personalidad.\nLo anterior demuestra que la competencia comunicativa se ha enriquecido sustancialmente desde su surgimiento, y los estudiosos del tema manejan en la actualidad nueve dimensiones que la componen.\nEl autor de la tesis al hacer el análisis de los conceptos y dimensiones acerca de la competencia comunicativa (ver anexo 6) existentes, considera que los mismos presentan algunas limitaciones, tales como:\n• Tendencia a lo lingüístico, al enfatizar en cómo se transmite la información y no en su contenido, por tener como soporte la teoría de la información. Esto ocurre, principalmente, con los conceptos provenientes de especialistas occidentales.\n• El concepto original y otras formulaciones se han realizado para la lengua materna.\n• Elaborado por lingüistas occidentales, cuya concepción filosófica difiere de la dialéctico-materialista, aunque existen redimensionamientos del concepto por autores contemporáneos, entre ellos cubanos, que lo abordan con más integralidad. (Ej.: Dra. Angelina Roméu, Dra. Isora Enríquez, Dr. Luis Rodríguez).\n• Existen aspectos psicológicos de trascendencia en la comunicación (lo afectivo y lo regulador) que no se realzan convenientemente.\n• En el concepto se responde la pregunta ¿para qué aprendo? (para comunicarme); pero no está explicito la respuesta a la pregunta ¿para qué me comunico? (para aprender , convivir y ser).\nPor las razones planteadas, el autor de la tesis redimensiona el concepto de competencia comunicativa existente, y propone el de competencia comunicativa integral, conformado por las dimensiones cognitiva, lingüística, sociolingüística, discursiva, estratégica, sociocultural, de aprendizaje, afectiva y comportamental.\nSe define la competencia comunicativa integral como la actividad del que aprende la lengua extranjera para apropiarse de los significados socioculturales en la interacción entre dos o más personas, de forma tal que el proceso de comunicación constituya una herramienta del individuo para formar, desarrollar, expresar y regular su personalidad.\nEste concepto posee como nuevas cualidades las siguientes:\n• Está elaborado sobre una concepción materialista-dialéctica de la comunicación, en la que se considera la competencia comunicativa como una actividad, a través de la cual se forma, desarrolla, expresa y regula la personalidad.\n• Concepto que integra lo filosófico, lo lingüístico, lo psicológico y lo sociológico, al buscar la unidad entre las funciones informativa, afectiva y reguladora de la comunicación.\n• Queda explicito para qué aprender una lengua extranjera (para comunicarse) y para qué se necesita la comunicación (para aprender, convivir y ser).\n• La consideración de nuevas dimensiones no constituye un simple proceso de adición de componentes, sino un proceso de integración de estos a un fenómeno tan complejo y multicondicionado como es la competencia comunicativa.\n• Se elimina la confusión terminológica entre estrategias de comunicación y estrategias de aprendizaje de la comunicación.\n• Está elaborado para la enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras.\nEsto trae consigo una nueva visión del fenómeno comunicativo, al tratarse de forma más integral y generalizadora y, por tanto, su abordaje teórico y metodológico necesita ser redimensionado en la teoría y en la práctica escolar.\nLa estrategia didáctica desarrolladora considera la competencia comunicativa integral como objetivo, contenido y medio de la enseñanza y del aprendizaje de la lengua inglesa. El maestro tiene que enseñarla a partir de todas sus dimensiones, para que el alumno se apropie de ella de forma integradora, en un proceso más orgánico y sistémico.\n2.1.4.2. Teoría de los actos del habla.\nPlantea Roméu16, que la teoría de los actos del habla fue desarrollada por J. L. Austin (1962) y J. Searle (1969), y añade que el acto del habla puede definirse como la acción de emitir un mensaje en algún contexto, con una determinada intención o finalidad comunicativa, y agrega que este concepto pone de relieve la dimensión social de la actividad comunicativa.\nConsidera, Enríquez50 que el proceso de interacción entre los individuos en la sociedad se realiza mediante los actos del habla, o sea, las acciones que se realizan en el proceso comunicativo con un propósito dado, y añade que el acto comunicativo se da en tres planos: la comunicación interpersonal (o discurso), la comunicación ideacional (mensaje-transmisión) y la comunicación textual, y agrega que esta descripción del acto comunicativo ofrece una visión integral del proceso de comunicación, donde intervienen, por un lado, el emisor con un mensaje que transmite y, por otro, el receptor que descodifica e interpreta el mensaje.\nAfirma Enríquez50, que desde el punto de vista metodológico, la teoría de los actos del habla propicia la interpretación de la intención comunicativa del autor y de las funciones comunicativas del texto, mediante el análisis de los actos comunicativos recurrentes o predominantes, lo cual favorece la selección del material lingüístico según el objetivo de la enseñanza.\nLa categoría función comunicativa, plantea Acosta51, expresa el uso que se hace del lenguaje, es decir, la función para la cual se utiliza; por ejemplo: saludar, despedirse, dar una noticia, pedir información, informar a alguien sobre algo y hablar sobre planes futuros, entre otras.\nLa implicación metodológica que se deriva de esta teoría, apunta Gómez Salej52, está relacionada con la determinación del producto final de la clase de idiomas: la realización de determinadas funciones comunicativas. El alumno aprenderá a realizar funciones para las cuales utilizará los componentes de la lengua como medio de comunicación. De manera que las funciones y los componentes de la lengua constituyen objetivo y contenido inmediatos de la enseñanza de lenguas, donde las funciones se comportan como núcleo de los objetivos y los componentes como medios para realizar dichas funciones.\n2.1.4.3. Teoría del contexto.\nEl estudio del lenguaje en general, y del discurso en particular, en relación con la sociedad y la cultura, pone de manifiesto el abordaje del contexto, plantea Roméu16. De igual manera, es importante considerar esta categoría en la estrategia didáctica desarrolladora, por estar presentes en ella cómo se da la comunicación en la lengua inglesa en escolares de 6to. grado en Pinar del Río.\nVan Dijk53, deja claro que el contexto involucra a todos los factores que se conjugan y que rodean un acto del habla o emisión de un discurso: situación comunicativa, intención comunicativa, finalidad comunicativa, tarea comunicativa, estatus social de los interlocutores, etc., e implica los factores espacio-temporales en los que tiene lugar la situación comunicativa.\nAsimismo, van Dijk53, refiere que el contexto tiene una estructura cuyos componentes son locales y globales. Entre los locales están: la situación (tiempo, lugar, circunstancias), los participantes y sus diversos papeles comunicativos y sociales (hablantes, coordinador, amigo, etc.), las intenciones, metas y propósitos. Son globales: las acciones o procedimientos institucionales y la participación de los interactuantes en calidad de miembros de categorías sociales, grupos o instituciones.\nRoméu16, refiere que las palabras, las funciones comunicativas y el significado que estas encierran pueden cambiar de sentido según el uso que se les da en un determinado contexto.\nPor tanto, considera el autor que el contexto, por su papel rector en la comunicación forma parte del contenido de la clase de lengua extranjera. Esto trae como implicación metodológica que toda función comunicativa debe enseñarse a partir de un contexto, que es donde realmente adquiere su significado y uso, ya que fuera del mismo, las funciones comunicativas carecen de sentido.\n2.1.5. Marco pedagógico.\nLos fundamentos pedagógicos están relacionados con el tipo de educación que deben recibir los educandos en el ámbito de la escuela, a través de la vía curricular y extracurricular.\nLa escuela cubana actual, según establece el documento La Educación en Cuba en las actuales condiciones del desarrollo económico-social54, debe preparar al futuro hombre, con un dominio de saberes y habilidades básicas y también con una formación que asegure las bases de su cultura y de su preparación para el trabajo, con habilidades y cualidades personales que le permitan el trabajo en equipo, y adoptar una posición activa y reflexiva en las diferentes actividades en que se desempeñe, tanto en la escuela y en el hogar, como en la sociedad en general.\nA continuación se expresan las leyes, que según Chávez55, rigen la Pedagogía Cubana actual, las cuales sirven de sustento a la estrategia didáctica desarrolladora.\n• La unidad entre el proceso educativo que se ofrece en la escuela y los que dimanan de otras agencias educativas de la sociedad, en un momento histórico determinado.\n• Todo proceso educativo --- a su nivel --- tiene como fin la formación y el desarrollo del hombre.\n• El proceso educativo escolarizado contribuye esencialmente al proceso de socialización del hombre.\n• El carácter condicionado y condicionante de la educación.\nEstas leyes, plantea Chávez (ob.cit.), se materializan en el proceso educativo, que presupone un momento integrador de todas las influencias educativas y abarca las diferentes esferas del desarrollo del educando: cognitivo, afectivo, volitivo, físico y, aunque en algunos momentos, esté dirigido con mayor énfasis a una esfera en particular, o a un componente específico de esta, en mayor o menor medida también están implicadas las esferas restantes.\nEl proceso educativo está integrado por diversos tipos de actividades y todas ellas deben ser al mismo tiempo instructivas, desarrolladoras y formativas, afirma Chávez (ob.cit.), lo que constituye un reto y una meta para el maestro encargado de dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje de la competencia comunicativa integral del inglés.\nEs criterio de Chávez (ob.cit.), que la forma particular de proyectarse el proceso educativo general en la institución escolar recibe el nombre de proceso de enseñanza-aprendizaje, con dos procesos paralelos: el extradocente y el extraescolar, fuertemente vinculados uno al otro.\nDe aquí la importancia que tienen los fundamentos pedagógicos para la estrategia didáctica desarrolladora, pues está basada en una pedagogía humanista, que debe lograr desde el propio proceso de enseñanza-aprendizaje la justicia y la igualdad sociales.\n2.2. Ciencias pedagógicas.\nPara concebir un proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador de la competencia comunicativa integral de la lengua inglesa es imprescindible abordar principios y categorías relacionados con la Didáctica General y con la Didáctica de la Lengua Inglesa.\nLos conceptos de enseñanza desarrolladora, aprendizaje desarrollador y estrategias de aprendizaje constituyen fundamentos teóricos básicos para la estrategia didáctica desarrolladora.\n• Enseñanza desarrolladora: A partir de la concepción de Castellanos y otros56, es el proceso sistémico de transmisión de la cultura en la institución escolar en función del encargo social, que se organiza a partir de los niveles de desarrollo actual y potencial de los estudiantes, y conduce al tránsito continuo hacia niveles superiores de desarrollo, con la finalidad de formar una personalidad integral y autodeterminada, capaz de transformarse y de transformar su realidad en un contexto histórico concreto siendo, lo esencial, según Rodríguez Fernández10, la autodeterminación, según la cual el sujeto deviene agente de su propio desarrollo.\n• Aprendizaje desarrollador: Es aquel que garantiza en el individuo la apropiación activa y creadora de la cultura, propiciando el desarrollo de su autoperfeccionamiento constante, de su autonomía y autodeterminación, en íntima conexión con los necesarios procesos de socialización, compromiso y responsabilidad social, plantean Castellanos y otros (ob.cit.).\n• Estrategias de aprendizaje: Según Rodríguez Fernández57, son ciertos modos adquiridos de uso de la actividad cognoscitiva individual que el sujeto utiliza deliberadamente, con intención de planificar de un modo consciente o parcialmente consciente, la forma de solucionar problemas que implican la obtención de aprendizaje.\nComo resultado del análisis de las definiciones de los conceptos anteriores y, a partir del criterio de González 58, un proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador debe ser aquel que constituye un sistema donde tanto la enseñanza como el aprendizaje, como subsistemas, se basan en una educación desarrolladora, lo que implica una comunicación y una actividad intencionales, cuyo accionar didáctico genera estrategias de aprendizaje para el desarrollo de una personalidad integral y autodeterminada del educando, en los marcos de la escuela como institución transmisora de la cultura.\nSegún Castellanos y otros56, el maestro para concebir un proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador debe tener en cuenta tres criterios básicos:\n• Promover el desarrollo de la personalidad del educando, es decir, activar la apropiación de conocimientos, destrezas y capacidades intelectuales en estrecha armonía con la formación de sentimientos, motivaciones, cualidades, valores, actitudes e ideales.\n• Potenciar el tránsito progresivo de la dependencia a la independencia y a la autorregulación, así como el desarrollo en el sujeto de la capacidad de conocer, controlar y transformar creadoramente su propia persona y su medio.\n• Desarrollar la capacidad para realizar aprendizajes a lo largo de la vida, a partir del dominio de las habilidades y estrategias para aprender a aprender, y de la necesidad de una autoeducación constante.\nAl aproximarse a una concepción de aprendizaje desarrollador, es imprescindible analizar la génesis de la construcción estratégica, desde una posición histórico-cultural, por tal razón, se utilizan criterios esgrimidos por Bravo40.\nLos sistemas tácticos y estratégicos han sido elaborados en el curso del desarrollo histórico de la humanidad y son asimilados por cada individuo durante el proceso de aprendizaje. En este proceso de desarrollo tienen un papel fundamental los procesos de mediación social, que en un escenario histórico-cultural dan sentido y significado a las actividades que desarrolla el maestro y a los recursos que utilizan los escolares.\nEl escolar, en este caso, no nace con un código de accionar estratégico ya establecido. Durante su vida se va enfrentando a situaciones o problemas que tiene que resolver. En un principio, cuenta con reacciones innatas e inconscientes que pueden solucionar una situación dada; ya en la escuela se necesita un aprendizaje más específico, menos inmediato.\nEn ella se debe enseñar a los alumnos a planificar su actuación, a controlar el proceso mientras resuelven la tarea y a valorar la manera en que esta tarea se ha llevado a cabo, comenzando así la reflexión sobre la actuación estratégica.\nEs significativo señalar que esta actuación es efectiva solamente cuando los alumnos establecen relaciones significativas entre lo que ya saben (sus propios conocimientos) y la nueva información (los objetivos y características de la tarea que deben realizar), decidiendo cuáles son los procedimientos más adecuados para realizar dicha actividad (saber cuándo y por qué deben utilizarse unos procedimientos y no otros).\nCualquier acción que sea percibida como ineficaz, no conducente al objetivo, el escolar debe aprender a sustituirla por otra que lo conduzca a alcanzar el fin que desea. Esta es una actividad consciente que el individuo debe ser capaz de explicar.\nPor tanto, no se puede hablar de aprendizaje desarrollador, sin considerar las estrategias de aprendizaje como recursos que facilitan el desarrollo de habilidades no sólo en el contexto del aula o la escuela, sino para la vida, por la posibilidad que ofrecen de transferirse a otros contextos, razón por la que se elaboró una taxonomía de estrategias y tácticas de aprendizaje para escolares de 6to grado de la escuela primaria en Pinar del Río.\nLos criterios utilizados en la concepción y en el diseño de la taxonomía se basan, en primer lugar, en la inclusión de las estrategias y las tácticas en las áreas que de modo general la literatura sobre este tema reconoce como fundamentales: la cognoscitiva, la reguladora, la de compensación y la socio-afectiva, aunque hay que destacar que los límites entre estas áreas son difusos, pues el desarrollo de la teoría de las estrategias de aprendizaje no permite aún delimitar claramente tales áreas, y el propósito con que se emplea una estrategia puede coincidir en más de una de las áreas señaladas. Por otro lado, se consideraron aspectos de carácter lingüístico, dada la intención de la taxonomía de pertrechar a los niños de 6to grado con un conjunto de estrategias de aprendizaje y sus respectivas tácticas, para ser entrenadas y empleadas con fines propiamente comunicativos, donde los elementos lingüísticos son imprescindibles para establecer una comunicación efectiva; por tanto, se consideraron estrategias y tácticas para proceder con el vocabulario, las estructuras lingüísticas y la pronunciación, así como para expresarse de forma oral y escrita y para escuchar y leer, que constituyen las habilidades a través de las cuales se logra el desarrollo de la competencia comunicativa integral en la lengua inglesa.\nAdemás, a la taxonomía diseñada se le incorporaron estrategias y tácticas para el uso de las tecnologías de la información y la comunicación presentes en la escuela cubana. En tal sentido, se ofrecen las posibles estrategias y tácticas de aprendizaje que se pueden emplear antes, durante y después de presentado el material audiovisual, así como otras para el empleo del software educativo.\nPor último, se observaron parámetros del contexto de la comunicación que determinaron el lenguaje utilizado, teniendo en cuenta los destinatarios de esta taxonomía: niños cubanos pinareños, cuya caracterización psicopedagógica ofrecida anteriormente fue sumamente útil en este empeño.\nLas estrategias y tácticas presentadas se tomaron de estudios y cursos publicados sobre el tema (Ellis y Sinclair, 1989; Oxford, 1990; Blair and Cadwallader, 1993; Terroux, 1991; Chamot, 1993; Hutchinson, 1995; Hernández, 1998, 2001; Pérez, 2001; Rodríguez, 1999, 2003 y Pulido, 2003; entre otros) y, fundamentalmente, los resultados de los estudios que posibilitaron determinar qué estrategias son las más usadas y con qué nivel de efectividad por parte de los niños del Seminternado "Frank País" del municipio Pinar del Río, donde se desarrolló el estudio piloto.\n1. Exigencias didácticas generales que sustentan la estrategia didáctica\nSegún el texto La Educación en Cuba en las actuales condiciones del desarrollo económico-social (ob. cit.), la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje con un enfoque desarrollador debe dar atención, tanto al desarrollo de los aspectos cognitivos e intelectuales, como a los afectivo-motivacionales que integran la personalidad, para lo cual se contemplan las exigencias siguientes:\n• Estructurar el proceso a partir del protagonismo del alumno en los distintos momentos de la actividad (orientación, ejecución y control), orientado hacia la búsqueda activa del conocimiento, mediante un sistema de actividades que propicien la búsqueda y exploración del conocimiento desde posiciones reflexivas del alumno, que estimulen el desarrollo de su pensamiento y su independencia cognoscitiva.\n• Partir del diagnóstico de la preparación y desarrollo del alumno. Atender a las diferencias individuales en el tránsito del nivel logrado hacia el que se aspira.\n• Estimular la formación de conceptos, y el desarrollo de los procesos lógicos del pensamiento y el alcance del nivel teórico, en la medida que se produce la apropiación de los procedimientos y se eleva la capacidad de resolver problemas.\n• Orientar la motivación hacia la actividad de estudio y mantener su constancia. Desarrollar la necesidad de aprender y entrenarse en cómo hacerlo.\n• Desarrollar formas de actividad y comunicación que permitan favorecer el desarrollo individual, logrando una adecuada interacción de lo individual con lo colectivo en el proceso de aprendizaje.\n• Vincular el contenido de aprendizaje con la práctica social y estimular la valoración por el alumno en el plano educativo.\n2.2.2. Exigencias metodológicas de la enseñanza y el aprendizaje de lenguas\nLas exigencias didácticas generales no pueden reflejar todos los requisitos de la estrategia didáctica desarrolladora, por lo que hay que complementar principios de la Metodología de la Lengua Inglesa, que se derivan de las leyes de la enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras. Estos son:\n• Considerar la competencia comunicativa integral y sus dimensiones, las funciones comunicativas y el contexto como objetivos rectores de la enseñanza y el aprendizaje de la lengua inglesa, en un marco donde la comunicación en esta lengua extranjera sirva, también, como medio.\n• La orientación práctica de los objetivos, encaminada al desarrollo de las cuatro habilidades lingüísticas principales, en unidad con los aspectos de la esfera afectivo-motivacional.\n• La consideración de la lengua materna de los alumnos.\n• La funcionalidad como criterio rector para la selección del contenido de la competencia comunicativa integral.\n• El reconocimiento de la primacía del lenguaje oral.\n• La división de la enseñanza en etapas claramente diferenciadas y la consecuente disposición concéntrica del material.\n• La presentación temático-situacional del material didáctico.\n• La consideración de los procesos de vacío de información, selección y retroalimentación.\n• Los errores como proceso lógico para la apropiación de la competencia comunicativa integral.\n• El uso de las tecnologías de la información y la comunicación, presentes en la escuela primaria cubana, para reforzar la labor instructiva y educativa del maestro y la independencia cognoscitiva y estratégica del alumno.\nLas exigencias didácticas generales y los principios metodológicos de la enseñanza de lenguas extranjeras constituyen pilares para el proceso de elaboración de la estrategia didáctica desarrolladora, pues a partir de ellos se fundamentan los protagonistas y las categorías didácticas que sustentan la propuesta.\n2.2.3. Protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador.\nPartiendo del carácter mediado y cooperativo del aprendizaje humano, se considera que en el proceso de enseñanza-aprendizaje escolar participan tres protagonistas: el alumno, el grupo y el maestro, criterio asumido para la estrategia didáctica desarrolladora.\n2.2.3.1. El alumno.\nA partir de los criterios de Castellanos y otros (ob. cit.), el proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador de la competencia comunicativa integral de la lengua inglesa se centra en torno a la persona que aprende. En función de potenciar sus aprendizajes, se organiza la actividad individual, la interactividad y la comunicación con el maestro y con el grupo.\nEl papel del alumno en esta estrategia didáctica desarrolladora se caracteriza por:\n• Ser protagonista del proceso de apropiación de la competencia comunicativa integral de la lengua inglesa, y no un simple espectador o receptor de información.\n• Desplegar una actividad intelectual productiva y creadora en todos los momentos del proceso de apropiación de la competencia comunicativa integral, enfrentando su aprendizaje como un proceso de búsqueda de significados y de problematización permanente, lo que propicia el logro de un aprendizaje eficiente y de calidad.\n• Estar motivado para asumir progresivamente la responsabilidad del propio aprendizaje, logrando el tránsito hacia los aprendizajes autodirigido y autorregulado de la competencia comunicativa integral, a partir del compromiso e implicación afectiva con él mismo, la reflexión y la creciente habilidad para valorar y controlar su actividad comunicativa. Proponerse metas de aprendizaje a corto, mediano y largo plazos por medio del establecimiento de planes de acción para lograrlas; tomar decisiones y desplegar un aprendizaje estratégico, sobre todo seleccionando cómo proceder para solucionar una tarea comunicativa con efectividad.\n• Conocer sus deficiencias y limitaciones, así como sus fortalezas y capacidades como aprendiz de la competencia comunicativa integral de la lengua inglesa, y ser capaz de autoevaluar adecuadamente la eficacia de su propio proceso, sus avances y los resultados de su trabajo.\n• Disfrutar indagando y aprendiendo; asumir una actitud positiva ante los errores, analizar sus fracasos y sus éxitos en función de factores controlables, percibir el esfuerzo como un factor esencial en sus resultados y, en general, tener expectativas positivas respecto al aprendizaje de la lengua inglesa.\n• Ser parte activa de los procesos de comunicación y cooperación que tienen lugar en el grupo; estar consciente de que aprende de los otros y comprende que los demás también pueden aprender de él.\n2.2.3.2. El grupo.\nEs precisamente, según Castellanos y otros (ob. cit.), este protagonista quien ha planteado más retos a la Didáctica, partiendo de la contradicción dialéctica de la relación entre lo individual y lo colectivo, entre el carácter individual del aprendizaje y el carácter social de la enseñanza.\nDesde una perspectiva desarrolladora del proceso de enseñanza-aprendizaje de la competencia comunicativa integral de la lengua inglesa, su esencia interactiva considera al grupo como un sujeto protagónico, por constituir el espacio por excelencia donde se producen las mediaciones que favorecen tanto los interaprendizajes (y por ende, la eficiencia instrumental del proceso), como la formación de importantes cualidades y valores de la personalidad de los educandos. Es importante enfatizar en el papel del grupo en la formación de la actividad valorativa o axiológica de los alumnos. El aprendizaje grupal, como proceso de participación y colaboración, ofrece las condiciones idóneas para ello, para aprender a convivir y a ser.\nConsideran Castellanos y otros (ob. cit.), que el papel del maestro en el proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador es el de educador, pues tiene el encargo social de establecer la mediación indispensable entre la cultura y los alumnos.\nEl proceder del maestro en el proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador de la competencia comunicativa integral debe caracterizarse por:\n• Actuar como mediador en el proceso de desarrollo del alumno, en la medida en que su función fundamental es garantizar las condiciones y las tareas comunicativas necesarias y suficientes para propiciar el tránsito gradual del desarrollo desde niveles inferiores hacia niveles superiores de la competencia comunicativa integral, o sea, el trabajo con la zona de desarrollo próximo.\n• Crear una atmósfera de confianza, seguridad y empatía en el aula, desde donde su trabajo repercuta en todas las esferas de la personalidad de los alumnos (intelectual, emocional, motivacional, actitudinal, moral y social).\n• Organizar situaciones comunicativas de aprendizaje, basadas en problemas reales, significativos, con niveles de desafío razonables, que amplíen la zona de desarrollo próximo de los alumnos y que favorezcan el desarrollo de motivaciones intrínsecas.\n• Apoyar a los alumnos para que acepten los retos del aprendizaje de la competencia comunicativa integral de la lengua inglesa y aprendan a identificar y resolver problemas comunicativos.\n• Propiciar la participación de todos los miembros del grupo, animando a los más pasivos y cuidando que ninguno monopolice la atención.\n• Evitar que se desechen ideas prematuramente para favorecer el análisis de la situación comunicativa. Emplear el error con fines educativos y estimular la atribución consciente de los éxitos y fracasos escolares a causas controlables y modificables.\n• Diagnosticar dificultades en el aprendizaje de la competencia comunicativa integral de la lengua inglesa de sus alumnos y sobre la base de ellas, concebir estrategias de enseñanza compensadoras.\n2.2.3. Categorías didácticas.\nPara poder ofrecer a los maestros de Inglés de la escuela primaria una guía acertada en su labor diaria, la estrategia didáctica desarrolladora, debe asumir, a partir del fin y los objetivos de la escuela primaria actual, de los objetivos de la enseñanza del inglés en la escuela primaria y de las nuevas transformaciones (uso de la vídeoclase), las categorías didácticas que aparecen en la figura 1.\nEn el análisis de cada categoría didáctica, se resaltarán aquellas concepciones que responden a un proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador de la competencia comunicativa integral de la lengua\n1. La etapa de diagnóstico reveló que la competencia comunicativa no fue siempre tratada con la integralidad requerida, observándose por lo general un marcado énfasis en la competencia lingüística. Por otro lado, el tratamiento de la formación de la personalidad del alumno careció de cientificidad, por no tratarse en unidad lo afectivo y lo cognitivo.\n2. La sistematización de la etapa de diagnóstico conllevó a identificar una cuarta tendencia en la enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras: la histórico-cultural, caracterizada por responder a una fundamentación filosófica materialista-dialéctica y a una concepción psicológica marxista de la psiquis humana.\n3. La competencia comunicativa es un concepto que revolucionó la enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras desde su aparición en la década de 1970, pero en su decursar histórico ha manifestado una tendencia a lo lingüístico; razón por la cual se propone el concepto de competencia comunicativa integral que busca la armonía entre lo filosófico, lo lingüístico, lo psicológico y lo sociológico, para así abordar el fenómeno comunicativo desde una perspectiva más integral y científica.\n4. La competencia comunicativa integral es la actividad del que aprende la lengua extranjera para apropiarse de los significados socioculturales en la interacción entre dos o más personas, de forma tal que el proceso de comunicación constituya una herramienta del individuo para formar, desarrollar, expresar y regular su personalidad. Es considerada el núcleo básico de la estrategia didáctica desarrolladora, por constituir el objetivo, el contenido y el medio del proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua inglesa. En tal sentido, se concibe su apropiación desde la perspectiva histórico-cultural de la psiquis humana, propuesta por Lev. S. Vygotsky y sus seguidores.\n5. La estrategia didáctica desarrolladora constituye un sistema de acciones para el maestro de Inglés de 6to. grado, que permite concebir un proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador de la competencia comunicativa integral del inglés, más coherente y sencillo para su puesta en práctica, estando a tono con las transformaciones que se han implementado en la escuela primaria.\n6. La estrategia didáctica desarrolladora manifestó una alta eficiencia en la apropiación de la competencia comunicativa integral de la lengua inglesa, por los alumnos de 6to. grado de la escuela primaria pinareña, demostrada por las vías cuasi-experimental y de valoración por criterio de expertos.\n1. Consolidar la concepción teórico-didáctica de la estrategia didáctica desarrolladora elaborada para concebir el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua inglesa, a través de las diferentes vías de trabajo metodológico que se utilizan en la asignatura Inglés de la escuela primaria en los niveles provincial, municipal y de escuela.\n2. Diseñar trabajos investigativos para valorar la efectividad de la estrategia didáctica desarrolladora, en diferentes contextos de la propia Enseñanza Primaria y en otras enseñanzas de la provincia, usando como una de las vías el componente laboral-investigativo de los estudiantes de la carrera de Lengua Inglesa del Instituto Superior Pedagógico del territorio.\n3. Divulgar los resultados investigativos obtenidos en eventos científico - pedagógico, en talleres y en intercambios de experiencias, entre otros.\n4. Abordar en futuras investigaciones algunas de las siguientes interrogantes que no pudieron ser tratadas en la investigación, como por ejemplo:\n• ¿Cómo pudiera un maestro no especialista en la enseñanza del inglés poner en práctica la concepción didáctica que se presenta en esta estrategia?\n• ¿Cómo se transfiere el proceder de aprendizaje estratégico usado por los alumnos en la asignatura Inglés a otros aprendizajes?\n• ¿En qué medida las tecnologías de la información y la comunicación, presentes en la escuela primaria actual, pudieran contribuir a elevar en cantidad y en calidad el aprendizaje de los alumnos?\n1. Rico Montero, Pilar y otras. (2000). Hacia el perfeccionamiento de la Escuela Primaria. Ciudad de La Habana: Editorial Pueblo y Educación. pp. 5-9; 15; 24-27; 74-86; 105-110.\n2. Hernández Reinoso, Francisco L. (2001). Hacia un enfoque estratégico en el proceso docente-educativo del Inglés en Secundaria Básica (8vo. grado). Tesis presentada en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Instituto Central de Ciencias Pedagógicas. Ciudad de La Habana. pp. 1, 21-34, 54.\n3. Rogova, G. V. (1983). Methods of Teaching English. Moscú. pp. 5-35.\n4. Antich de León, Rosa y otras (1986). Metodología de la enseñanza de lenguas extranjeras. Ciudad de la Habana. pp. 66-67, 74-86, 229-230.\n5. Cerezal Sierra, F. (1997). Foreign Language Teaching Methods: Some Issues and New Moves. Revista de Investigación e Innovación en la Clase de Idiomas. Nº 8, diciembre. pp. 17- 26.\n6. Pérez Viñas, Vilma M. (2001). Enfoque interactivo para la enseñanza y aprendizaje de la comunicación escrita. Tesis presentada en opción al título académico de Master en Lengua Inglesa. Universidad de La Habana. Facultad de Lenguas. pp. 10-11; 52-58.\n7. . (2004). Una Estrategia didáctica desarrolladora para implementar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la comunicación escrita en alumnos de Primer año de la carrera de Lengua Inglesa del Instituto Superior Pedagógico "Rafael María de Mendive" de Pinar del Río. Tesis que se presentará en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Pinar del Río: Instituto Superior Pedagógico "Rafael María de Mendive". Capítulo I.\nPublicado por lic.limber en 12:35\n¿ Que epipo boliviano saldra campeon?\nMetologia de la investgaciòn\nLOS AUTOMIVILES EN MUNDO LOS SON LOS PILAR...\n¿ Cual es la situaciòn de bolivia?


Festival de Artes Marciales Asiáticas 2009\nFESTIVAL DE ARTES MARCIALES ASIATICAS - 2009:\nEl domingo 11 de Octubre un grupo de profesores y alumnos de la escuela, realizamos una exhibición de Kung Fu y Tai Chi Chuan dentro del marco del Festival de Artes Marciales Asiáticas. El evento, que duró tres días, parecía que se suspendería debido a las intensas lluvias del sabado a la noche. Sin embargo, tanto las autoridades del Jardín Japonés como el excelenmte clima del domingo a la mañana, jugaron fuerte a favor de nuestra exhibición.\nAdemás de la delegación de la Asociación Kai Men "Hung Sing Kwoon", participaron del evento muchas otras prestigiosas escuelas de las diferentes artes marciales que se practican en la argentina. El mismo se realizó en 3 diferentes espacios simultaneamente: La carpa, el salon interno y el patio de las magnolias.\nA nosotros nos tocó el primer turno del "patio de las magnolias" y como era de preever (debido a las intensas lluvias de la noche anterior), había mu poca gente en el Jardín Japonés en ese horario. De cualquier manera, el publico fue muy entusiasta y tanto ellos como los organizadores quedaron muy satisfechos con lo realizado.


Gorro Quirofano Hartmann\nDiviértete con este análisis delGorro Quirofano Hartmann En este artículo encontrarás toda la información que necesitas para comprar el Gorro Quirofano Hartmann. Hablaremos sobre sus informaciones , reseñas , consejos y le vamos a dar un enlace directo a fin de que logre adquirirlo inmediatamente.\n¿Dónde comprar el Gorro Quirofano Hartmann?\nEspecificaciones de el Gorro Quirofano Hartmann\nLo primero a tomar en consideración en el momento en que compras un producto dental como es Gorro Quirofano Hartmann es que debes tener la seguridad de que tienes que usarlo y hacerlo con las informaciones que te ha sugerido un experto. El uso de estos modelos bucales por nuestra cuenta sin antes consultarlo con un especialista tienen la posibilidad de ser perjudiciales , es mejor contar con una segunda opinión.\nSeguidamente va a ser esencial contar con marcas de seguridad que nos asistan si el producto se estropea a buscar repuestos o piezas que reemplazen las que no están en condiciones de ser usadas. En saluDentaria te ofrecemos las mejores fabricantes para comprar Gorro Quirofano Hartmann a través de la plataforma lider en comercio online , Amazon.\nEn el momento en que accedas a la ficha de producto en Amazon, vas a poder ver con detalle todas las características y especificaciones de los modelos , por lo que si deseas ver un análisis más detallado de Gorro Quirofano Hartmann ingresa a entre los desenlaces que te garantizamos de Amazon.\nOpiniones de Gorro Quirofano Hartmann\nAntes de adquirir un producto siempre es conveniente ver las críticas y las votaciones que han hecho los anteriores usuarios sobre el producto en cuestión. En este caso, semeja que estás interesado en comprar algo relacionado con Gorro Quirofano Hartmann por lo que te recomendamos que sepas las opiniones en Amazon del producto que estás intentando encontrar. Si por alguna razón no te hemos mostrado resultados adecuados a tu búsqueda. Siempre y en todo momento puedes emplear nuestro buscador de artículos para conseguir lo que deseas , tan solo tienes que ingresar la búsqueda y te mostraremos modelos relacionados con exactamente la misma. Introduce Gorro Quirofano Hartmann en la barra y mira lo que pasa.\n¿Cómo elegir el Gorro Quirofano Hartmann?\nEn saluDentaria te ofreceremos las últimas promociones para Gorro Quirofano Hartmann Nuestro cometido es darte las más utilizadas opciones de compra a fin de que consigas seleccionar la que mejor se ajusta a ti, con lo que en nuestro firme deber de ofrecerle lo destacado a nuestros clientes , si advertimos una bajada de precio o promoción te lo ofreceremos entre los resultados. ¿A qué estás aguardando? Accede a Amazon y descubres las ofertas en Gorro Quirofano Hartmann.\n¿Por qué Comprar Gorro Quirofano Hartmann en Amazon?\nAmazon es en la actualidad el referente en comercio on line y el portal de moda para comprar en internet ¿quién no ha comprado o conoce a alguien que recibe las ya famosas cajas con su logo? Seguramente has visto a los repartidores por la calle.\nEn saludentaria.com te garantizamos completas revisiones de productos con enlaces a Amazon, si te decides a comprar uno. Para ti todo van a ser virtudes y nosotros, como afiliados, vamos a recibir una comisión: a ti no te costará nada, a la inversa , te beneficiarás de la mejor oferta.\n¿Qué pasa si he recibido un Gorro Quirofano Hartmann equivocado?\nNo estoy satisfecho/a con Gorro Quirofano Hartmann ¿se puede devolver?\nPor supuesto , se puede devolver en un período máximo de 30 días. Tampoco acostumbra pasar, pero si no te persuade el tensiómetro: lo puedes devolver. En un caso así si hay gastos de envío, porque no fué un error de Amazon, aunque el coste es muy bajo (sólo 2,99 € si lo entregas en una oficina de Correos).\nGorro Quirofano Van Gogh\nGorro Quirofano Bola 8


CULTURA TAUSTE: PREGÓN XIX FERIA DEL LIBRO DE TAUSTE\nA continuación os dejamos el manifiesto que el pasado 1 de Mayo, leyó Marta Francés Clemente, pregonera de la XIX edición de la Feria del Libro de Tauste.\nEs para mí un honor y un placer ser la pregonera de la presente edición de la Feria del Libro de Tauste, la decimonovena ya. Quiero dar las gracias a la organización del evento por pensar en mí, estar hoy aquí es todo un privilegio.\nLa feria del libro es un evento importante, se celebra en toda la geografía española, sean pueblos pequeños o grandes ciudades. Algo que puede parecer tan poca cosa como un libro se merece una celebración como esta. Y digo que puede parecer poca cosa porque en realidad los libros son muy importantes en nuestras vidas. Nos enseñan, nos abren la mente, ayudan a nuestra imaginación a crecer, nos hacen más inteligentes, nos evaden de los problemas… tantas cosas puede conseguir un libro… ¿no os parece que se merecen un día solo para ellos? En mi caso son todo eso y más, pues forman parte de mi vida, una parte muy importante ya que gracias a ellos he conseguido cosas que jamás creí posibles.\nAsí que, desde aquí, quiero animaros a leer. Porque en un libro podemos encontrar una historia que nos hará soñar (o incluso nos quitará el sueño), o que nos hará sumergirnos en mundos que jamás creímos ser capaces de imaginar. Gracias a los libros podemos ser capitanes o princesas, podemos salvar al mundo de una catástrofe o descifrar el mayor enigma del universo, podemos vivir una preciosa historia de amor o compartir las aventuras de un mago. Leed, coged un libro y sumergiros entre sus páginas. Y no olvidéis que si todavía no os gusta leer es porque no habéis encontrado el libro perfecto que os convierta en lectores, pero está ahí, esperándoos.\nPublicado por CULTURA TAUSTE en 10:19


Carabineros responsables de injustificada y violenta detención en Buin son dados de baja\nEl incidente incluyó un disparo al aire en medio de un desproporcionado procedimiento. "Los funcionarios incurrieron en apremios ilegítimos con el uso excesivo de la fuerza", indicó el coronel de la prefectura del Maipo, Raúl Solís.\nTras viralizarse el registro de una detención desproporcionada por parte de funcionarios policiales, Carabineros anunció la desvinculación de tres uniformados que se vieron involucrados en dicho procedimiento ocurrido este domingo en Buin.\nLos carabineros agredieron en reiteradas ocasiones y en plena vía pública al sujeto luego de que éste les exigiera que no golpearan a su mascota, ante lo que el funcionario lo golpeó con un gancho en el mentón. Los uniformados habrían concurrido al lugar tras alertarse una pelea.\nEl coronel de la prefectura del Maipo de Carabineros, Raúl Solís, indicó que “los funcionarios incurrieron en apremios ilegítimos con el uso excesivo de la fuerza”, agregando que “condenan absolutamente” dicha situación y que dentro de las próximas horas se oficializará la baja de los responsables.\nSobre la desproporcionalidad del hecho, que incluyó un disparo al aire, el coronel comentó que “no era necesaria esa reacción”. “Nadie está por sobre los derechos de las personas”, agregó.\nRevisa acá el vídeo de la detención\nCarabineros detención procedimiento violencia


PIERNAS HINCHADAS: síntomas y las causas.🎯\nInicio Masaje Piernas hinchadas: síntomas y causas\nSe conoce comúnmente como piernas hinchadas a un edema (presencia de un exceso de líquido en algún órgano o tejido del cuerpo que, en ocasiones, puede ofrecer un aspecto de hinchazón) en las piernas. Puede llegar a ser síntoma de un problema de salud más grave o ser una consecuencia por retención de líquidos.\nEl agua es fundamental para el organismo ya que cada célula, cada órgano o tejido del cuerpo contiene agua, por eso casi un 70% del peso total lo compone este líquido. El problema sucede cuando hay un exceso de líquido retenido entre las células y no dentro de ellas que pueden causar, entre otras cosas, piernas hinchadas.\nComo ya se ha visto en otros artículos de este blog, las toxinas son un gran enemigo, el exceso de éstas retenidas entre células produce retención de líquidos, sobre todo en la dermis de las piernas.\nSuele ser un proceso lento y casi nunca sucede de manera brusca a no ser que sea por enfermedades graves. Los primeros síntomas serán más evitables y tratables rápidamente que cuando ya se sufre desde hace tiempo.\nExisten varios grados, se puede sufrir una hinchazón leve hasta el más grave que puede generar una celulitis de gran grado. Puede ocurrir por zonas y suele ser ascendente, aunque dependerá mucho de factores como la morfología de la persona. Si se es ginoide retendrá más líquido en la parte inferior del cuerpo y si se es androide en la parte superior.\nComprar Drenaje Ahora\nAunque no sea visible, uno de los síntomas más importantes es la sensación desagradable de piernas pesadas, cansadas como si hubiera que arrastrarlas llegando a ser doloroso. Otros síntomas habituales son la hinchazón, apariencia de una piel estirada y brillante, fóveas (cuando presionas la piel por unos segundos y se queda la huella que desaparece lentamente), orina muy transparente o muy oscura y poca visibilidad del tobillo o la rodilla cuando es más grave.\n-Gracias a la estudiada combinación de plantas e ingredientes 100% naturales y a la incorporación de probióticos Lactobacillus gasseri, esta solución destaca entre las ayudas para adelgazar. No...\nExisten muchas razones por lo que las personas sufren los síntomas de las piernas hinchadas.\nAl tener unos kilos de más la eliminación de líquidos desde las zonas linfáticas resulta más difícil, provocando mayor hinchazón justo en la zona de la rodilla al tobillo. Puede llegar a causar un linfedema (acumulación anormal de líquido en el tejido blando debido a una obstrucción en el sistema linfático).\nProblemas vasculares y mala circulación\nUna circulación eficiente es fundamental para oxigenar y drenar todos los tejidos, muchas veces signos como tener varices o arañas vasculares no solo son un problema estético sino también denotan una insuficiencia circulatoria o deficiente.\nEdad, genética, sexo y tono muscular.\nExiste mucha población con este fenómeno, especialmente las mujeres que son más tendentes a sufrir piernas hinchadas que los hombres. Además la edad, si no se pone remedio, acentúa los síntomas siendo bastante común en personas de avanzada edad. Con respecto a la genética sí se hereda un trastorno en el sistema linfático o circulatorio de los progenitores, como son las piernas hinchadas, hay que cuidarse. Los hábitos saludables como el deporte son la solución para poder retrasar y paliar este trastorno. Las personas que tienen un buen tono muscular, es decir, tienen los músculos tonificados, generan más bombeo muscular al moverse favoreciendo la movilización y eliminación de líquido del sistema linfático.\nLas piernas hinchadas pueden ser un síntoma de otra enfermedad más grave. Existen muchas causas que lo pueden crear desde insuficiencia cardíaca, renal o hepática, tromboflebitis, hasta incluso un parásito transmitido por mosquitos que causa la filariasis linfática o elefantiasis y produce una obstrucción de los conductos linfáticos. La elefantiasis tarda muchos años en dar síntomas visibles pero si se viaja a regiones tropicales de Asia, África o América del Sur hay que saber que es una posible enfermedad del viajero.\nCirugías muy invasivas como la liposucción, que succiona sin discriminación el tejido adiposo y lo que le rodea, daña todo el sistema linfático de la zona y hasta que el cuerpo vuelve a regenerarlo y funcionar con normalidad pasa mucho tiempo. Por este motivo es esencial darse masajes tanto antes de la cirugía para preparar y sufrir el menor daño posible en el tejido como después para ayudar a una regeneración rápida, unificando la textura y la apariencia visual.\nCiertas medicinas como algunos antidepresivos o pastillas anticonceptivas, que contiene estrógenos, provoca hinchazón y retención de líquidos, así como otros medicamentos para regular la presión arterial o esteroides.\nHay diferentes sustancias como el tabaco y el alcohol que tienen un alto contenido en toxinas y pueden intensificar el trastorno de piernas hinchadas, repercutiendo directamente en el sistema circulatorio y linfático.\nLas piernas hinchadas durante el embarazo son frecuentes y son consecuencia de dos causas. La primera es el profundo cambio hormonal y la segunda causa es una presión de las vías linfáticas. El bebé ejerce en la embarazada presión, taponando físicamente las vías linfáticas, por lo que no funcionan correctamente y hace que se retenga más líquido sobre todo en piernas.\nLa postura habitual que se adopte es clave ya que conlleva bloqueos en el sistema linfático y hace que se retengan más líquido en unas zonas u otras. Un ejemplo de estos bloqueos posturales son las cartucheras o la banana subglútea (la zona justo debajo de los glúteos).\nComo se ha visto, los síntomas de piernas hinchadas pueden ocurrir por muchas causas, no por eso hay que tomarlo a la ligera. Cuando la hinchazón sucede tanto en una sola pierna como en las dos y se hinchan rápidamente es necesario acudir a un médico inmediatamente para prevenir males mayores, al igual que si se sufre de piernas hinchadas intermitentemente y desde hace tiempo. Es hora de dejar de sufrir las incómodas piernas hinchadas.\nLas piernas hinchadas pueden llegar a ser un síntoma de un problema de salud más grave o ser una consecuencia por retención de líquidos. Descubre las causas\nArtículo anteriorContracturas: 5 consejos para prevenirlas y cómo tratarlas\nArtículo siguienteMasaje japonés: shiatsu y kobido. Filosofía en común de los tratamientos japoneses.\nMaria Paz 6 noviembre, 2021 At 5:37 pm\nHola el lunes estuve de mudanza y tengo las piernas hinchadas,mucho dolor en tobillos e inchados y dolor en la parte de la planta también, puede ser de la mudanza?Un saludo Maria Paz\nTemplo del Masaje 30 noviembre, 2021 At 7:36 pm\nLa mudanza podría haber acelerado algo que ya tuvieras de antes. Consulta con tu médico si molesta mucho.\nChelo 3 febrero, 2021 At 8:28 pm\nBuenas noches tengo 39 años y siempre e sufrido de retención de líquidos … E de decir que ahora tengo algo de peso más del que debería pero aún así ahí veces que mis piernas me duelen muchísimo los pies .e arden y me noto muy hinchada … Podría tomar algu. Drenante que fuese muy eficaz…??\nTemplo del Masaje 5 febrero, 2021 At 12:06 pm\nHola Chelo, sería bueno que un especialista te viera para valorar el caso.\nRemedios para piernas hinchadas - Asidom Facility Services 10 octubre, 2020 At 4:16 pm\n[…] Templo del Masaje […]\nsolanyer 12 junio, 2020 At 6:56 pm\nhola que tipo de examen debo realizar cuando tengo las peirnas hichazadas\nTemplo del Masaje 14 junio, 2020 At 12:30 pm\nLo mejor es que si es preocupante, vayas al médico.\nnora sanchez 8 agosto, 2019 At 9:17 pm\nbuenas tengo 26 años y me duele de las caderashacia las piernas siento que se me duermen y derrepente cuando me doy de cuentatengo las piernas y los pier inflamados.\nTemplo del Masaje 8 agosto, 2019 At 9:55 pm\nHola Nora, lo primero que tendrías que hacer es ir a ver a un médico para descartar cualquier patología.\nTIBISAY 20 junio, 2019 At 1:08 pm\nBUENOS DIAS LLEVO UNOS DIAS CON LAS PIERNAS HINCHADAS YO LO ACHACO A ESTAR TANTO TIEMPO DE PIE PERO SIEMPRE HE ESTADO POR TRABAJO Y NO ME HABIA PASADO ANTES. A QUE PODRIA VENIR ESTA HINCHAZON,TENGO 35AÑOS.GRACIAS\nTemplo del Masaje 21 junio, 2019 At 7:49 pm\nMaryluz 13 abril, 2019 At 8:31 pm\nHace tres días tengo mucho dolor en las piernas me duele cuando camino están hinchadas es primera vez que me pasa tengo 36 años\nTemplo del Masaje 14 abril, 2019 At 11:34 am\nHola Maryluz, lo mejor es que te vea un médico y te de un diagnóstico.\nMarlene Vera 27 diciembre, 2019 At 3:47 pm\nVerusca 1 febrero, 2020 At 1:36 pm\nBuenos días mi abuela de 87 años de edad tiene un muslo hinchada pero no se le unde al tocar ni nada como dice el artículo pero si se le pone muy duro el hinchazón que tiene y tampoco se le ha inchado la pena ni los tobillos tiene mucho dolor por las noches por favor que pocos hacer o cual será la causa gracias\nAndrea 21 febrero, 2019 At 4:47 am\nBueno yo soy algo joven tengo 23 años y sufro de la circulación desde hace dos años estoy así, mucho tratamiento y nada ahora es peor me agarra desde el cuello, espalda, brazo y toda la pierna derecha me cuesta mucho caminar y yo entreno y estoy en forma pero ya no quiero estar así que me recomiendan, tengo que hacerme un dopler para saber de que se trata todo esto, de paso no sé si es común que un día antes de que me venga el periodo se me hinchan las piernas?\nTemplo del Masaje 21 febrero, 2019 At 11:29 am\nHola Andrea, lo mejor es que esperes a que te digan qué tienes en las pruebas del médico. Mucho ánimo.\nEstefania 5 diciembre, 2018 At 6:54 pm\nBuenas tardes. Estoy dignosticada de insuficiencia venosa. Me salieron arañas rojas en las rodillas. Llevo dias sin ellas. Pero las veo un poco hinchadas al pretar deja huella un poco. Tambien tengo dolor en el hueso tibia y pantorrilla, musculos, a veces y como entumecimiento, pinchazos pierna izquierda. Y a veces molestia en el brazo izquierdo. Solo tomo analgecicos. Tendre cita al cirujano vascular. Podria ser grave? Tiene cura? Muchas gracias.\nTemplo del Masaje 5 diciembre, 2018 At 8:45 pm\nHola Estefanía, me temo que tendrás que esperar a tu cita con el médico para que sea él el que te diga la gravedad que puede tener y el tratamiento más adecuado.\nDEYANIRA 30 septiembre, 2018 At 9:08 am\nhola, estuve trabajando toda la mañana y luego tuve como 4 horas acomodando una carne que compre. luego me bañe y a partir de alli se me empezaron a hinchar lsd piernas, pesadas y con dolor. me recoste con las piernas en alto.a esta hora 2:30 am VENEZUELA me pare con la misma molestia y sensacion en manos y brazoslll que me podrian ayudar, ya que en los hospitales no hay nada y las clinicas muy costosas. pregunto tendra algo que ver tanto tiempo de contacto con carne de res’? NO TENGO PROBLEMAS DE VARICES NI DE TENSION ARTERIAL, NI SOBREPESO. GRACIAS `POR SU AYUDA\nTemplo del Masaje 1 octubre, 2018 At 8:22 pm\nHola Deyanira, si la molestia sigue, lo mejor es que la vea un médico.\njosefina Pimentel 8 junio, 2018 At 4:41 am\nhola necesito que alguien me ayude apoder desifrar esto, mi madre tiene 72 años hace 5 dias la lleve a emergencia con un dolor del lado izquierdo que le pasaba al vientre, le hicieron un cascan todo salio negativo, ellos me digeron que le chekearon los riñonez y el colon y que todo salio bien, pero le dieron unos antibioticos, porque ellos creian que era una infecion en las orinas, pero unos dias como es decir ahora ella tiene su dos pierna bien hinchada y eso me prehocupa mucho a mi, si alguien puede ayudarme con esto se lo voy a gradecer mucho\nTemplo del Masaje 8 junio, 2018 At 11:15 am\nHola Josefina, lo mejor es que lleves a tu madre al médico otra vez y les cuentes todo esto.\nNurian 15 septiembre, 2019 At 11:36 pm\nHola Josefina, te dijeron algo al respecto? pues fíjate que yo llevo un año y medio con los sintomas exactos, no se si es el ovario, o el colon o el ciatico ahora me duelen las dos piernas… fatal.. nadie sabe nada!\nIleana Porgo 24 mayo, 2018 At 10:24 pm\nHola. Tengo 87 años.\nMuchas varices en las piernas y muy hinchadas.aprieto y queda huella.\nTomo bastante liquidos y tambien voy muy amenufo al baño.\nTambien hago muchos masajes a las piernas con una maquina y bici estatica.\nA que se debe tanto hinchazón.\nTemplo del Masaje 25 mayo, 2018 At 11:04 am\nHola Ileana, lo mejor es que vaya a que la vea un médico, que siempre podrá decidir mejor viéndola en persona.\nNaima 12 mayo, 2018 At 11:16 pm\nHola, me llamo Naima tengo 43 años sufre piernas hinchadas desde más de 15 años, ( trabajo depie 8h, y no paro, todo el día haciendo cosas) fue al médico varias veces, una vez me dijeron que es por me estructura grande por eso me hinchan las piernas, me mandaron hacer una ecogrfia a las venas me salio bien, y llevo 4 años que no vuelvo al médico por este motivo, porque no me compensen, y estoy muy preocupada, no se que hago? Gracias\nTemplo del Masaje 14 mayo, 2018 At 11:05 am\nHola Naima, si el médico no te ha visto nada, lo que puedes hacer para aliviar las molestias es poner las piernas en alto por las noches. Puedes usar también frío en las piernas, como bolsas de hielo seco o algún gel frío.\nManuel Ramirez 31 marzo, 2018 At 2:35 am\nMi pierna derecha la siento hinchada desde la ingle hacia abajo. Presentó sensación de calambres entrometimiento rigidez se calma un poco al realizar un masaje. Se me complica una vez está muy encogida\nTemplo del Masaje 4 abril, 2018 At 9:27 am\nBuenos días Manuel, te recomendamos que acudas a un médico para que te diagnostique tu problema.\nejercicios01.com 24 agosto, 2017 At 5:31 pm


Apra sobre el papel de Pastor en Caso Crousillat: "Se responde con una renuncia" | Gobierno | Política | El Comercio Peru\nSábado 13 de marzo del 2010 | 08:23\nEl secretario institucional Omar Quezada indicó que hay una “fuerte responsabilidad”. Dijo que la actuación del Apra en el Congreso es pésima. No se explica por qué no se abre investigación a Castañeda\nUsted fue elegido secretario institucional del Apra; y Jorge del Castillo, secretario político. ¿Son primos interpares o uno tiene mayor jerarquía?\nSomos dos hermanos a cargo de la conducción del partido…\n¿Hay un hermano mayor?\nEl Congreso nos ha dado a luz en el mismo momento, somos mellizos. Jorge se va a encargar del frente externo, de las relaciones con el Gobierno. Nosotros nos encargaremos de la estructura partidaria. El reto es demostrar que una secretaría colegiada sí puede fortalecer los lazos entre apristas, enraizar el partido con la población más necesitada, tener mejores relaciones con la sociedad civil.\n¿Ese es su feudo, ahí no se mete Del Castillo?\nPero tiene una opinión importante. Orgánicamente el partido está a cargo de la secretaría de organización, que está a cargo del “compañero” Carlos Arana.\n¿Es de su grupo de “cuarentones”?\nEs muy cercano a nosotros, a los que queremos la renovación del partido. Estamos juntos desde hace casi 30 años.\n¿La tendencia del Apra es a tener una dirigencia colegiada? ¿Tan desunidos están?\nEse es el desafío que hemos recibido, convocar a todos los militantes, desde los más antiguos que han impulsado esta corriente, como Armando Villanueva, pasando por promociones que no se han sentido convocadas por el partido, hasta los jóvenes. La capacitación política de estos correrá a la par de la capacitación para la gestión pública.\nAl final quien se impone es Alan García, los conminó a que fueran asociados…\nNunca nos ha señalado eso, por lo menos a mí no. Desde siempre me ha dicho que se convoque a todos. La alianza con Del Castillo es producto de la dinámica al interior del congreso del Apra. Principalmente los delegados de provincias buscaron una fórmula unitaria a raíz de ciertas irregularidades de la comisión organizadora. Ahora tenemos que impulsar la unidad.\n¿Mauricio Mulder es responsable de las irregularidades en el Congreso?\nAl interior del partido hubo personas de seguridad extrañas que provocaron la desconfianza y protesta de los delegados. Los llevaron los delegados de Mauricio en la comisión organizadora. Supongo que fue el calor electoral, pero miremos para adelante.\nSe falsificaron credenciales…\nLo irregular fue no entregar credenciales en el local del partido.\nSuena hasta gracioso, pero es alarmante. ¿Por qué encerraron a Mulder en su oficina en el segundo día del congreso?\nPero Mulder denunció su encierro a través de RPP y dijo que fueron horas.\nYo estuve en el congreso. Nadie encerró a Mauricio.\n¿Por qué no se aliaron con Mulder, las divergencias eran muy fuertes?\nPorque Mauricio abandonó el congreso. De haberse quedado habría formado parte de la elección. Nosotros teníamos la mayor voluntad de integrarlo. Yo le ofrezco disculpas a la ciudadanía por todo lo que ha pasado.\n¿No habría sido mejor que estuviera la ONPE en el congreso?\nYo pedí su presencia y la de los medios. Una de nuestras banderas es la transparencia. La comisión organizadora no decidió así. Los próximos comicios en el partido serán presenciados por la ONPE y los medios de comunicación para que certifiquen la transparencia. Y será un militante un voto.\n¿Qué podría impedir que esto ocurriera?\nNadie lo va a impedir, es un compromiso que respetaremos.\nMeche Cabanillas no ocupa ningún cargo partidario.\nNo se presentó a ninguna candidatura. Mulder nos dijo que iría en una plancha con ella para el comité ejecutivo, no se concretó.\nPara muchos, que Carlos Arana sea secretario de organización significa un mayor copamiento del Apra en los cargos públicos. ¿Será su tarea principal?\nNo se ha hecho eso en cuatro años, menos se hará en uno. La formación del Gabinete marca la pauta de la administración pública. No se puede estigmatizar a un aprista por estar en un cargo público. Estamos orgullosos de nuestra militancia y no la ocultamos. En lo que queda de gobierno el Apra debe ser la correa de transmisión de las demandas populares y la gestión de gobierno.\n¿Que Carlos Arana sea cercano a Agustín Mantilla no le preocupa?\n¿Mantilla tiene un lugar en el Apra?\nNo tiene lugar en el Apra.\nSer corrupto le valió una condena que ya la pagó. Se supone que está rehabilitado. Pero Mantilla no es ningún factor en el Apra.\n¿El candidato aprista a la Alcaldía de Lima es Carlos Arana?\nEl mío sí. Él es un dirigente que nunca dejó de trabajar en los barrios de Lima, tiene relación directa con los dirigentes populares. Sería una opción popular a esta aparente bipolaridad con Lourdes y Kouri. Está también Enrique Cornejo, lanzado por un grupo importante del partido. Pero eso pasa por una votación.\n¿Es necesario que el Apra presente candidato presidencial en el 2011? ¿O le quemaría la película a Alan García para el 2016?\nCreo que sí, este ha sido un gran gobierno, urge continuidad. Están Jorge del Castillo o Nidia Vílchez. No diré cuál es mi voto.\nGarcía ve con mucha simpatía la postulación de Castañeda.\nÉl es un presidente para todos y Castañeda tiene aceptación popular. No hay que preocuparse, el Apra responde a sus bases y a su línea política.\nSe critica al Apra por su cercanía con el fujimorismo.\nEsas críticas se basan en las votaciones parlamentarias. Pero nosotros nos diferenciamos claramente del fujimorismo. Este es el pragmatismo de una familia que se basa en obras asistencialistas de un gobierno corrupto que sueña con volver al poder.\n¿Apoyan el frente anticorrupción propuesto por Lourdes Flores?\nEstamos de acuerdo. Kouri cometió el grave error de vincularse con Montesinos y su imagen está asociada a eso, pero no se puede decir que su gestión es corrupta.\n“Alguien tiene que responder con una renuncia”\nUsted ha pedido que se revise el indulto a José Enrique Crousillat.\nSí, fue un error concederle el indulto.\n¿Aurelio Pastor debe renunciar al cargo de ministro por haber entregado papeles errados sobre la enfermedad de Crousillat?\nAurelio no es médico, le presentaron ocho informes. Pero luego tenemos al tipo veraneando. Algo falló y hay una fuerte responsabilidad. He pedido una reunión de la comisión política del Apra para que Aurelio nos explique y se pueda tomar una decisión.\nLe pregunto si debe renunciar.\nAlguien debe responder por una situación que el mismo presidente ha calificado como una burla a la gracia presidencial. Se responde con una renuncia.\n¿El indulto a Crousillat se debe revocar?\nSí, debe revocarse.\n¿Por qué se quiso involucrar a Alejandro Toledo en la venta de América Televisión?\nFue un error político. Creo que Toledo, con quien he tenido discrepancias, está a salvo de este tema. La propuesta de Pastor fue a título personal, no es una opinión partidaria. La célula parlamentaria no lo iba a apoyar.\n¿El actual es un buen Parlamento?\nEs un Congreso pésimo.\n¿Incluida la bancada aprista?\nIncluida. Los partidos deben tener mayor control de calidad sobre quienes proponen.\n¿La gestión de Castañeda ha sido cuestionada razonablemente?\nA mí me preocupa lo ocurrido con Comunicore, la forma como se han dado las licitaciones, la cantidad de adicionales que existen en las obras. Por lo menos crea un clima de preguntar qué es lo que pasa.\n¿Por qué la bancada aprista no propone una investigación?