Wolfhard Wenger Zahnarzt in 14778 Golzow hat 0 Empfehlungen: Zahnzentrum / Dental Center / Dental Laboratory Luebeck\nZahnarzt in Golzow\nIch bin Wolfhard Wenger Bewertung abgeben\nBrandenburger Straße 96a\nÜber den den Zahnarzt Wolfhard Wenger, aus Golzow - liegen uns derzeit noch keine weiteren Angaben vor. Sollten Sie zusätzliche Informationen benötigen, beispielsweise über Implantate, Zahnärzte in Golzow, Sprechzeiten, Therapieschwerpunkte (z.B.: Implantate - Versorgung mit Zahnimplantaten, Behandlung von Zahnarztangst / Zahnarztphobie Patienten, Weiterbildungen als Kinderzahnarzt, Seniorenzahnarzt oder metallfreier, allergiesicherer Zahnersatz, etc.) sowie die Praxisausstattung, so wenden Sie sich bitte direkt an Zahnarzt / Zahnärztin Wolfhard Wenger in Golzow - . Gern informieren wir auch über den zahnärztlichen Notdienst in Golzow bei Zahnschmerzen oder einem anderen akuten Zahnproblem. Helfen auch Sie anderen Menschen, indem Sie Ihre Erfahrungen mit dem Zahnarzt Wolfhard Wenger, aus Golzow teilen. Eine gute Arztwahl wird damit sehr erleichtert und durch Ihre Rückmeldung unterstützen Sie auch Ihren Arzt, sich weiter zu verbessern. Schreiben Sie einfach so, als würden Sie alles Ihrem besten Freund schildern.\nHinweis: Es handelt sich um reine Meinungsäußerungen der Verfasser, die keinen Anspruch auf Objektivität und Vollständigkeit erheben. Alle Angaben ohne Gewähr. Der Preisvergleich bei Zahnersatz und für Implantate und die Zahnarztsuche ist eine für Patienten völlig kostenlose und unverbindliche Leistung. Wir haben diese Patienten-Information im Bereich der Premium-Einträge gemeinsam mit dem Zahnarzt sorgfältig erstellt. Falls Sie dennoch einen Fehler bemerken, so bitten wir Sie um eine kurze Nachricht oder wenden Sie sich direkt an den Zahnarzt / Zahnärztin Wolfhard Wenger in Golzow .


Surface Pro 2: Microsoft nimmt das Tablet vom Markt\nMicrosoft hat wohl den Verkauf des Surface Pro 2 eingestellt. Das Redmonder Unternehmen entfernte das Tablet vom hauseigenen Online-Stores sowie von der Surface-Homepage.\nLaut einem Bericht von Neowin ist das Surface Pro 2 nahezu vollständig von Microsofts Internet-Seiten verschwunden. Der deutsche Microsoft Store sowie die offizielle Internetseite für die Tablets enthalten keine Kategorien mehr für das Surface Pro 2. Somit kann man wohl davon ausgehen, dass das der Vertrieb des Tablets eingestellt worden ist.\nGegenwärtig bietet Microsoft nur noch das ARM-basierte Surface 2 über die offiziellen Verkaufsplattformen an. Folglich kann das Surface Pro 2 nur noch über den freien Handel erstanden werden. Wobei auch hier das Angebot bereits begrenzt ist. Die Variante mit 64 GB internem Speicher ist nicht mehr verfügbar. Erhältlich das Surface Pro 2 mit 128 GB Speicher zu einem Preis von 829 Euro. Die Variante mit 256 GB internem Speicher ist ab ca. 849 Euro zu haben. Für das Touch-Cover werden nochmal um die 100 Euro fällig.\nDas Surface Pro 2 wurde vor einigen Monaten mit einem neuen Intel Core i5-4300U Dualcore-SoC ausgestattet. Damit dürfte das Surface Pro 2 weiterhin das vermutlich einzige Tablet sein, dass zu diesem Preis die Leistung und ein derart kompaktes Gehäuse bieten kann.\nMicrosoft Surface 2: Präsentation am 23. September


Gymnasium am Kaiserdom Speyer - Profil\nStartseite Unsere Schule Profil Profil Musik\nAlle Schülerinnen und Schüler unseres Gymnasiums lernen ab der 5. Klasse Latein. Mindestens zwei weitere Fremdsprachen kommen im Laufe ihrer Gymnasialzeit noch hinzu. So lernen die Schülerinnen und Schüler bereits ab Klasse 6 Englisch, ab Klasse 8 haben sie die Wahl zwischen Französisch und Griechisch. In der Jahrgangsstufe 11 können unsere Schüler als neu einsetzende Fremdsprache Italienisch wählen.\nDas eigenständige Fach Europäische Kulturkunde ist als unterrichtliches Projekt unserer Schule einzigartig. Dieses Unterrichtskonzept wurde vor gut 25 Jahren von Lehrkräften unseres Gymnasiums entwickelt und wird seitdem kontinuierlich fortgeschrieben.


Dezember 1, 2020 Dezember 1, 2020 / Advent, Allgemein, Seehotel, Weihnachten\nTrotz oder gerade wegen aller aktuellen Widrigkeiten haben wir uns überlegt, womit wir Ihnen (und uns) eine Vorweihnachtsfreude bereiten können.\nIn unserem Adventskalender können Sie jeden Tag ein Türchen öffnen. Mal mit einer Geschichte rund um unser Haus am See, mal mit einer Lebensweisheit, die uns begleitet, mal mit einem Rezept aus unserer Entenküche. Und natürlich auch mit analogen Geschenken, wie es ein ‚echter‘ Adventskalender an sich hat.\nWir wünschen Ihnen viel Freude beim täglichen Entdecken!


WC und Toilette an das selbe Fallrohr anschließen - ist das möglich? (Installation, Badezimmer, Dusche)\nAlso um das Fallrohr anzuschließen musst du eins mit der Macht werden!\nNein, nein nur ein Geck!\nAlso ich würde ihnen empfehlen erstmal eine Doppelleitung mit einem Abwasserventil an ihre Toilette anzuschließen und dann 2 Stunden lang alle 10min spülen!\nIm Notfall fragen sie doch einfach jemanden der Ahnung davon hat, oder vlt Antwortet ihnen noch jmd kompetentes.\nLG Heinz-Jürgen aus Bruchtal\nKlar geht das zusammen Abfluss hat 100er Durchmesser Dusche hat 50er einfach beim Baumarkt ein Übergang dafür kaufen (reduzier Stück )\nKann man chlamydia von der selben toilette, dusche oder so bekommen?\nDusche Badezimmer Installation Installateur\nHabe eine neue Wohnung gemietet und beim Putzen der Gäste Toilette, habe ich nach dem Spülen festgestellt, dass das Toilettenwasser nur sehr langsam abfließt! Zudem musste ich dann feststellen, dass Fäkalien aus dem Badewannenabfluss kommen :-( und das sind "leider" nicht meine eigenen !! :-) Es stank wie in einer Kläranlage!!! einfach eckelhaft...\nJetzt meine Frage: Welche Ursachen ausser Verstopfung des Abflusses (WC und/oder Badewanne) könnte das noch haben ?? Kann dieser Mangel behoben werden?\nIch danke Euch schonmal für die hoffentlich hilfreichen Antworten!!


Marriott in Hotels in Boston: Keine Angaben über Verletzte unter Gästen und Hotelmitarbeitern - Stornierungsgebühr wird erlassen - Hottelling von Holedo\nMarriott in Hotels in Boston: Keine Angaben über Verletzte unter Gästen und Hotelmitarbeitern – Stornierungsgebühr wird erlassen\n(Boston/USA, 16. April 2013) Marriott drückt allen Opfern und Betroffenen von den Bombenanschlägen beim Boston Marathon sein Mitgefühl aus. Die Hotelkette betreibt in Boston acht Häuser. Angaben über Verletzte unter Gästen und Mitarbeitern liegen bislang nicht vor, wird mitgeteilt.\nDie Stornierungsgebühren für Reiseabsagen wurden bis auf Weiteres erlassen. Man beobachte die Situation in Boston und werde dann neu entschieden, teilte die US-Hotelkette mit.\nAktuelle Hotelinformationen werden unter www.news.marriott.com veröffentlicht.\nApril 16, 2013 Carsten Hennig Worldwide Anschläge, Bomben, Boston, Gebühren, Hotels, Marriott, Stornierung


Fliesen, Natursteine, Glasmosaik & Co. - Fliesen Weber GmbH : Datenschutzerklärung\nWir freuen uns sehr über Ihr Interesse an unserem Unternehmen. Datenschutz hat einen besonders hohen Stellenwert für die Geschäftsleitung der Fliesen Weber GmbH. Eine Nutzung der Internetseiten der Fliesen Weber GmbH ist grundsätzlich ohne jede Angabe personenbezogener Daten möglich. Sofern eine betroffene Person besondere Services unseres Unternehmens über unsere Internetseite in Anspruch nehmen möchte, könnte jedoch eine Verarbeitung personenbezogener Daten erforderlich werden. Ist die Verarbeitung personenbezogener Daten erforderlich und besteht für eine solche Verarbeitung keine gesetzliche Grundlage, holen wir generell eine Einwilligung der betroffenen Person ein.\nDie Verarbeitung personenbezogener Daten, beispielsweise des Namens, der Anschrift, E-Mail-Adresse oder Telefonnummer einer betroffenen Person, erfolgt stets im Einklang mit der Datenschutz-Grundverordnung und in Übereinstimmung mit den für die Fliesen Weber GmbH geltenden landesspezifischen Datenschutzbestimmungen. Mittels dieser Datenschutzerklärung möchte unser Unternehmen die Öffentlichkeit über Art, Umfang und Zweck der von uns erhobenen, genutzten und verarbeiteten personenbezogenen Daten informieren. Ferner werden betroffene Personen mittels dieser Datenschutzerklärung über die ihnen zustehenden Rechte aufgeklärt.\nDie Fliesen Weber GmbH hat als für die Verarbeitung Verantwortlicher zahlreiche technische und organisatorische Maßnahmen umgesetzt, um einen möglichst lückenlosen Schutz der über diese Internetseite verarbeiteten personenbezogenen Daten sicherzustellen. Dennoch können Internetbasierte Datenübertragungen grundsätzlich Sicherheitslücken aufweisen, sodass ein absoluter Schutz nicht gewährleistet werden kann. Aus diesem Grund steht es jeder betroffenen Person frei, personenbezogene Daten auch auf alternativen Wegen, beispielsweise telefonisch, an uns zu übermitteln.\nDie Datenschutzerklärung der Fliesen Weber GmbH beruht auf den Begrifflichkeiten, die durch den Europäischen Richtlinien- und Verordnungsgeber beim Erlass der Datenschutz-Grundverordnung (DS-GVO) verwendet wurden. Unsere Datenschutzerklärung soll sowohl für die Öffentlichkeit als auch für unsere Kunden und Geschäftspartner einfach lesbar und verständlich sein. Um dies zu gewährleisten, möchten wir vorab die verwendeten Begrifflichkeiten erläutern.\nTel.: +49 4281 9332-0\nDie Internetseiten der Fliesen Weber GmbH verwenden Cookies. Cookies sind Textdateien, welche über einen Internetbrowser auf einem Computersystem abgelegt und gespeichert werden.\nDurch den Einsatz von Cookies kann die Fliesen Weber GmbH den Nutzern dieser Internetseite nutzerfreundlichere Services bereitstellen, die ohne die Cookie-Setzung nicht möglich wären.\n© 2021 Fliesen Weber GmbH | Impressum | Datenschutzerklärung | Design & Realisierung: www.cands.de


Urknall aus dem Küchenschrank – Das Online-Magazin der NürnbergMesse.\nUrknall aus dem Küchenschrank\nMit herkömmlichen Haushaltsmitteln erschafft Roman De Giuli Bilder wie aus einer fernen Galaxie. /// von Maximilian Hensel\nBei der Entstehung der Erde führt Roman De Giuli Regie: Nacheinander gießt der Künstler Flüssigkeiten in eine Petrischale. Was dann in dem Glasgefäß passiert, ist mit bloßem Auge kaum zu erkennen. Eine hochauflösende 4K-Kamera mit stark vergrößerndem Makro-Objektiv überträgt das Geschehen auf einen Großbildschirm. Die Zuschauer, die Besucher der POWTECH, werden Zeugen eines hollywoodreifen Sci-Fi-Märchens: Glühende Lava ergießt sich über dunklem Gestein, azurblaue Wellen brechen in einer weißen Gischt, Kometen stürzen auf Planeten und bringen sie zur Explosion. Der Filmemacher, Fotograf und Dozent für Media Produktion an der Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg erklärt im Interview, was es mit seiner Kunst auf sich hat.\nLive Show, Foto: terracollage.com\nHerr De Giuli, wie kamen Sie zu dieser Kunstform?\nAls Fotograf habe ich mich viel mit der Makrofotografie beschäftigt, stark vergrößernde Aufnahmen von kleinsten Objekten. Mein Hauptinteresse galt dabei Oberflächenstrukturen wie von Metall, Rost oder Flüssigkeiten. Als es dann die ersten digitalen Spiegelreflexkameras gab, die auch hochauflösend filmen konnten, hat die „Macro Cinematography“ die Fotografie als mein Hobby abgelöst.\nWo finden Sie die Inspiration für Ihre Filme?\nEs gibt einen sehr kleinen, internationalen Kreis von Künstlern, der sich mit der Macro Cinematography beschäftigt. Da sind zum Beispiel der Österreicher Clemens Wirth, Thomas Blanchard aus Frankreich oder die Berliner Videokünstlerin Susie Sie.\n[caption id="attachment_2625" align="alignright" width="385"] Roman De Giuli bei der Arbeit, Foto: terracollage.com[/caption]\nAlle haben mit ihren Arbeiten Maßstäbe gesetzt. Es entstehen immer wieder Kontakte und man tauscht sich aus. Die größte Inspiration ist für mich aber die Natur selber mit ihren unzähligen Kunstformen und Bewegungsphänomenen.\nWelche Flüssigkeiten verwenden Sie für die Aufnahmen?\nIch verwende ganz normale Haushaltsmittel: verschiedene Öle, wie Speise- und Motoröle, Spülmittel, Wasser, Milch, Alkohol und Glycerin. Und natürlich Farben wie Acryl- und Lederfarbe. Aus Kaffeesahne und Wasserstoffperoxid entstehen übrigens ganz tolle Wolken. Und aus Tinte, die ich auf einer Glaskugel von unten beleuchtet habe, bestehen die Lavaströme in meinem neuen Film „Singularity“.\nWie entstehen diese beeindruckenden Farben?\nIch bin ja kein Chemiker, also probiere ich verschiedene Kombinationen aus. Bis zur perfekten Mischung mache ich hunderte Probeaufnahmen, in Excel-Listen und Tonaufnahmen dokumentiere ich meine Versuche. Dabei habe ich gelernt, dass sich selbst verschiedene Sorten von Rapsöl unterschiedlich verhalten und auch die Temperatur ist ausschlaggebend, wie sich eine Flüssigkeit bewegt.\nUnd was braucht es für einen guten Film?\n[caption id="attachment_2626" align="alignright" width="385"] Roman De Giuli bei der Arbeit, Foto: terracollage.com[/caption]\nFür einen Film suche ich nach Bildern mit Erzählpotenzial. Ausgangspunkt ist oft eine gute Szene, die eine Geschichte erzählt. Dazu passend, produziere ich dann Bilder, die die Story fortführen. Das ist oft eine reine Geduldsfrage – Farben kann man ja nicht lenken wie Schauspieler. Am Ende soll die Aufnahme auch technisch perfekt sein: Wenn die Schärfe nicht richtig sitzt oder Staub in der Flüssigkeit die Illusion stört, heißt es: alles nochmal. Auch den Ton mische ich selbst, das dauert oft länger als die eigentlichen Filmaufnahmen.\nWas fasziniert Sie an der Macro Cinematography?\nMein Anspruch ist es, eine Geschichte ausschließlich mit Makroaufnahmen zu erzählen – ohne Computereffekte! Der Reiz besteht auch in den enormen Größenunterschieden. Wenn ich bei einer Vorführung an einer münzgroßen Petrischale sitze und das Bild mehrere Meter groß auf eine Leinwand projiziert wird, können die Zuschauer die Verbindung zwischen meiner Arbeit und dem, was sie sehen, oft gar nicht herstellen.\n[caption id="attachment_2621" align="alignleft" width="385"] Singularity, Foto: terracollage.com[/caption]\nMeine Filme stelle ich auf meiner Internetseite TERRACOLLAGE.com online und auf dem Video-Portal Vimeo. Auch Live-Auftritte mache ich wie bei der POWTECH 2016, bei der „Langen Nacht der Wissenschaften“ oder als visuelle Begleitung von Musikbands. Außerdem erhalte ich immer wieder Anfragen von Agenturen, die meine hochauflösenden Videos auf Events oder für Produktpräsentationen zum Beispiel von TV-Geräten verwenden.\nHerr De Giuli, vielen Dank für das Gespräch!\nSingularity, Foto: terracollage.com\nDie Lange Nacht der Wissenschaften Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg Interview Kunst & Kultur NürnbergMesse POWTECH


65 neue Auszubildende und duale Studenten auf der Meyer Werft begrüßt – Was Los In\n65 neue Auszubildende und duale Studenten auf der Meyer Werft begrüßt\nPapenburg. Die MEYER WERFT verstärkt ihr Team mit insgesamt 65 neuen Auszubildenden und dualen Studenten. Sie haben am 1. September ihre Ausbildung in 16 unterschiedlichen Berufen bei der MEYER WERFT sowie EMS PreCab, ND Coatings und RE Interior begonnen. Sie wurden am Dienstag und Mittwoch in kleinen Gruppen von ihren Ausbildern auf der Werft begrüßt.\n„Wir freuen uns, wieder hochmotivierte junge Menschen in unser Team aufzunehmen. Auch in Krisenzeiten setzen wir auf neue junge Fachkräfte, denn sie sind wichtig für unsere Zukunft – gerade auch in Krisenzeiten. Deshalb werden wir im kommenden Jahr mit dem Beruf des Produktionstechnologen einen weiteren Ausbildungsberuf anbieten“, sagt Erwin Siemens, Ausbildungsleiter der MEYER WERFT. Produktionstechnologen und technologinnen setzen ihr Fachwissen in unterschiedlichen Bereichen von der Produktentwicklung über die Serienproduktion bis zum Support ein.\nDie MEYER WERFT ist traditionell einer der größten Ausbildungsbetriebe in der Region. 32 der neuen Mitarbeiter kommen aus Ostfriesland sowie 23 aus dem Emsland. Auch aus Nordrhein-Westfalen, Schleswig-Holstein und Bayern stammen künftige Fachkräfte der MEYER Gruppe.\n„In der aktuellen Krise ist es für uns wichtiger denn je, unsere Technologieführerschaft weiter auszubauen. Daher freuen wir uns über die zahlreichen künftigen Fachkräfte“, sagt Thomas Weigend, Geschäftsführer der MEYER WERFT.\nDie Qualifikation sowie Aus- und Weiterbildung der Mitarbeiter nimmt auf der MEYER WERFT einen großen Stellenwert ein. Trotz der schwierigen Lage in der Corona-Krise sind aktuell mehr als 220 Auszubildende und duale Studenten auf der MEYER WERFT tätig.\nDie neuen Auszubildenden und dualen Studenten sind:\nArne Haseborg, Henrik Lass, Luca Willms, Eric Merkel, Tobias Pigge, Hasan Kadri, Samer Soud, Tobias Ihler, Eike Henning Janssen\nAnneke Vesper, Jonas Krallmann, Thorben Haken, Nils Jakob Gerdes, Christian Hinrichs, Noah Siemens, Jonas Schonebeck\nJanina Haseborg, Hanna Schnelten, Niklas Hillebrand, Keno Abheiden, Jan-Hendrik Janssen\nKonstruktionsmechaniker Einsatzgebiet Ausrüstungstechnik\nChristoph Lind, Thorben Kamling, Leon Jens Reimer, Kim Marcel Korte, Timo Geyken, Jonas Terveen, Lennard Tischner\nKonstruktionsmechaniker Einsatzgebiet Schweißtechnik\nPascal Jansen, Kevin Boumann, Gerd Bakker, Artur Maul, Marcel Schröder\nKonstruktionsmechaniker Einsatzgebiet Schiffbau\nJannik Willms, Lukas Nanninga, Lennart Bekker, Maxim Sonntag, Henryk Donath, Martin Hass\nLennart Zumsande, Matthias Kampen, Sören Silze, Fabian Plenter, Bennet Jansen, Tim Begemann, Daja Schlink, Jannes Venema\nJudith Dreier, Melvin-Maurice Mende, Rieke Männing\nDuales Studium Maschinenbau und Design\nJann Murra, Smilla Wönckhaus\nDuales Studium Architektur/Innenarchitektur\nDuales Studium Schiffbau und Meerestechnik\nLouis Lammers, Johannes Drescher, Niklas Kluge, Luis Strackbein\nDuales Studium Schiffbau- und Meerestechnik bei ND Coatings\nTechnische/r Produktdesigner/in bei EMS PreCab\nJana Jüdiges, Mathis Kiesewetter\nTechnischer Produktdesigner bei RE Interior


HSV - Hertha BSC | Fussball Forum - Soccer-Fans.de\nDieses Thema im Forum "Kneipe" wurde erstellt von Dilbert, 5 März 2010.\nNanu, noch kein Thread hier? Dabei könnte ein Spiel kaum brisanter sein.\nBeim HSV soll van Nistelrooy jetzt doch einsatzfähig sein. Vielleicht auch nur, weil sich jetzt auch noch Berg verletzt hat, und wir deshalb nun fast gar nichts mehr an Stürmern auffer Bank haben. Jedenfalls keine gesunden.\nFür die Berliner isset die vorletzte Chance im Abstiegskampf. Unter der Woche hat man Funkel das Vertrauen ausgesprochen (alles andere wäre auch Idiotie, wenn man die Rückrundentabelle anguckt). Die Berliner werden wahrscheinlich erstmal alles nach hinten beordern, um dann gefährliche Konter zu fahren: Eine Spielweise, die den Hamburgern absolut nicht schmeckt. Beim HSV geht es um die Sicherung des internationalen Geschäfts inner nächsten Saison. Man selbst tritt seit Wochen auf der Stelle, und die zwischenzeitlich schwächelnde Konkurrenz holt langsam aber sicher immer weiter auf.\nWer da (die wahrscheinlich matschigen Platzverhältnisse mit eingerechnet) ein schönes Spiel erwartet, hat irgendwie selber Schuld. Mehr als zwei Tore werden da nicht fallen, es sei denn, der HSV schiesst ein frühes Tor, und von Berlin fliegt einer vom Platz...\nWenn der HSV das versaut hat er international nichts verloren.\nMal ehrlich, man kann die Berliner zwar stark reden. Das aber eigentlich nur, wenn man an das eigene Team nicht glaubt.\nalles andere als ein heimsieg des 4. über den tabellenletzten wäre ein witz.\naber dilbert will es ein wenig spannend machen.\ndann schmeckt das feierbier besser.\npauli09, 5 März 2010\nHertha hat in der Rückrunde genauso viele Punkte wie der HSV geholt. Dessen Ergebnis ist zwar auf den ersten Blick enttäuschend, erklärt sich aber durch die lange Liste der Verletzten. Als die langsam zurückkamen, sah es schon besser aus. Aber für jeden, der kam, fiel kurz darauf immer wieder ein anderer aus.\nJetzt kannste von mir aus was von "Ausreden" schreiben. Die Tatsache ist, dass uns wichtige Leute über Monate fehlten, und das eben nicht irgendwie kompensierbare Einzelfälle waren, sondern gleich mehrere Schlüsselspieler gleichzeitig. Wir haben nicht die Qualität der Bayern, die sowas ersetzen können (und wie man an der Zeit ohne Olic, Ribery und Robben sieht auch nicht locker flockig). Mit dem Rumpfkader sind wir dann noch durch die Europaliga gestolpert. Das hat unsere Saison nach sehr gutem Beginn fast komplett kaputtgemacht.\n@paulinchen: Die Herthaner haben übrigens genausoviele Rückrunden-Punkte geholt wie dein Lieblingsverein.\nDas sind wirklich nur Ausreden. Schau dir den Kader der Eintracht an und schau dir an welche Ausfälle es da in den letzten Monaten gab und gibt.\nDann schau dir unseren Tabellenplatz und unsere Leistungen an.\nAlso mal ehrlich. Der HSV ist in der Breite besser aufgestellt als Frankfurt und du willst hier erzähglen, weshalb die Hertha nun ein starker Gegner sein soll.\ndas ist mMn lächerlich.\nIch will dir erzählen, dass Hertha nur wegen der unglaublichen Tasmania-Hinrunde noch Tabellenletzter sind, und man die ernst nehmen sollte.\nWas deine Frankfurter für Verletzte haben interessiert mich ´nen feuchten Kehricht. Ich weiss, wie der HSV vor der Misere gespielt hat, und wie es dann weiter ging. Vielleicht ist unsere zweite Reihe einfach nicht so gut, wie du glaubst. Wir spielten fast eine halbe Saison mit einem Kindersturm, wenn dir vorn die Knipser fehlen (und dazu mit Zé Roberto der Dirigent im Mittelfeld), dann läuft´s eben nicht.\nEure "Leistung" hab ich in Hamburg gesehen. Gegen einen völlig erschöpften Gegner ein Spiel abgeliefert, das mit Bundesliga-Fussball nichts zu tun hatte. Selten war ein Auswärtssieg in Hamburg so leicht zu holen, aber die Herren hatten die Hosen voll.\nDu hast also keines ihrer Spiele in der Rückrunde gesehen. Dann schreib das doch gleich.\nDoch, das gegen Gladbach, und das hätten die gewinnen müssen.\nAber eine Mannschaft, die zwei von sieben Spielen verliert, und aus diesen sieben Spielen nur neun Punkte holt, ist natürlich totaler Schrott.\nMan könnte fast meinen, du hättest die ganze Rückrunde nur gepennt, und als einziges Spiel den Kick gegen Hoffenheim in Erinnerung.\nBieg dir es eben zusammen wie es dich beruhigt.\nhab ICH gesagt, der hsv muss zuhause angst vor den berlinern haben, oder warst DU das?\nKennst DU den Unterschied zwischen Angst und Respekt?\nSo heute in Hamburg gibt es ganz sicher Punkte. Ob ein Teil auch für Hertha abfällt, wage ich zwar zu bezweifeln, aber man hat ja schon die berühmten Pferde vor der ... usw, usf. Schauen wir mal, alles andere als ein Sieg mit 2-3 Toren Unterschied für den HSV würde mich zwar wundern, aber Wunder gibt es eben hin und wieder. Und Hertha hat in dieser Saison noch keine vollbracht, also los holt die Punkte aus Hamburg mit.\nDie alte Schlampe gewinnt - ich denke auch nicht das die Absteigen. Das zeigen die letzten Spiele deutlich. Ein klarer Aufwärtstrent. Die relegation erreichen die auf alle Fälle. Vielleicht auch mehr.\nViele Komplimente geholt sagte der Reporter, gut gespielt, ein Remis wäre verdient gewesen.\nErgebnis = 0 Punkte\nalles normal gelaufen, oder.\nJau, alles genau, wie ich es vorrausgesagt habe:\nSchweres Spiel, wenig Tore, Hertha alles andere als grottenschlecht.\nDer Funkel hat sich ja nach dem Spiel fürchterlich aufgeregt. 1. Weil seine Mannschaft eine Punkt verdient gehabt hätte, 2. sei der Schiedsrichter neben der eigenen SchlechtenVerwertung an der Niederlage Schuld gewesen.\nPunkt 1, stimmt, sie hatten auch ihre Chancen. Nur das der HSV bloß eine hatte und die gleich zum Tor führte stimmt nicht.\n2. ist etwas beschönigend ausgedrückt. Die Situation in Hamburgs Strafraum, für die er einen 11er haben wollte, war grenzwertig. Auf der anderen Seite wurde aber auch Ruud bei seinem Alleingang festgehalten, was eine Notbremse und somit "Rot" ist, selbst wenn v. N. nicht fällt.\nKann seine Aufregung in der Situation, in der er mit der Hertha jetzt ist, aber auch verstehen.\n3 "dreckige" Punkte für uns. Mehr war nicht zu erwarten. Angesichts der schweren Aufgaben jetzt waren die sehr wichtig.\nSchröder, 7 März 2010\nIch glaube an den HSV und trotzdem ist Hertha in den letzten Spielen so stark gewesen, dass sie die Chance haben, den HSV zu schlagen, was ja zum Glück nicht so gekommen ist.\nHertha hat sich wieder erholt und spielt jetzt wieder wie ein Team, dass in das internationale Geschäft will.\nIch glaube, dich brauch ich nicht ernst nehmen.\nIch fand Funkels Schiedsrichterkritik nach dem Spiel völlig daneben. Klar, dass er sich über eine unglückliche Pleite aufregt, aber seine Leute haben auch ganz gut reingeholzt.\nDazu kommt natürlich die Situation kurz vor Schluss, als man unseren Holländer auf dem Weg zum Tor sowas von klar und ohne jede Sichtbehinderung am Arm festhält, dass ich keinerlei Erklärung dafür habe, warum da nicht folgerichtig auf Elfmeter und Rot entschieden wurde. Wahrscheinlich ist das wie bei Bobadilla gegen Nürnberg: Wer nicht fällt, kriegt keinen Elfer.\nDu meinst meine Hertha? Hertha BSC?\nHaben die vielleicht auch ´ne Damen-Volleyballmannschaft?\nWie ein Absteiger haben sie nicht gespielt, aber eine wirklich gute Truppe mit hohen Ansprüchen hätte uns gestern mindestens einen Punkt abgeknöpft, bei unserem fahrigen Gekicke der letzten 20 Minuten.\nIch glaub du hast das falsch verstanden. Ich meinte, dass sie beim HSV-Spiel so gespielt haben, als würden sie ins internationale Geschäft wollen, wenn man von ein paar Situationen absieht. Das sie das nicht mehr schaffen, das ist mir inzwischen schon klar\nSie hätten es ja auch fast geschafft!\nNee, da wird nichts mehr.\nUnd erholt hat sich Hertha auch nicht. Die Spieler sehen, dass der Abstand wieder gewachsen ist, das geht in ihren Köpfen herum.\nManche denken vielleicht schon gar nicht mehr an die Hertha und rufen ihre Berater an um neue Klubs klarzumachen.\nDie Leistung mag nicht schlecht gewesen sein, letztendlich blieb aber wieder nichts für Hertha übrig.\nDas bedrückt die Spieler ganz sicher. Und da auch Fussballprofis nur Menschen sind, wird dieses Spiel ihr Selbstbewusstsein eher nicht aufgebaut haben.\nDenn eines wurde ihnen hier bewiesen. Selbst eine engagierte Leistung führt Hertha momentan nicht zum Sieg.\nMal ganz ehrlich wer bitte will denn dann diese Söldner und Versager?\nIch glaube nicht, dass Hertha den guten Spielern wenig bezahlt. Vereine wie Bochum und Co können diese Gehälter sicher nicht übernehmen und von den größeren Vereinen wie Hamburg, Stuttgart und Co hat Hertha so gut wie keinen Spieler den die brauchen könnten.\nDrobny, Kacer und joa dann hört es auch schon auf... Obwohl der Hoeneß ist ja in Wolfsburg und kennt ein paar der Spieler noch!\nKaka, 7 März 2010\nIch denke Drobny, Friedrich, von Bergen, Ebert, Kacar, Kringe, Gekas, Raffael und Cicero würden direkt wieder ein Team finden.\nDas sie u.U. Abschläge hinnehmen müssen ist klar. Die werden aber weit geringer sein, als wenn sie mit Hertha in Liga 2 gehen.\nAuf der Pressekonferenz wär die auch daneben gewesen. Aber ich red `ne 1/2 Stunde nach dem Spiel auch etwas gemäßigter als direkt nach`m Schlusspfiff. Da lässt man seinen Frust eben an allem möglichen aus.\nvon Bergen? Der Innenverteidiger? Mal ganz ehrlich gerade der ist für mich ein Sinnbild warum Hertha auf dem letzten Platz steht! Der konnte doch Simunic nicht mal im Ansatz ersetzen!\nFriedrich? Von dem halte ich absolut nichts mehr. Der hat mittleres Bundesliganiveau mehr nicht mehr! Für nen Verein wie Bochum, Frankfurt, Mainz reicht es, aber für die wird er zu teuer sein!\nEbert? Hat immer mal wieder einige gute Spieler, aber mehr auch nicht!\nKringe? Spielt doch eh wieder bei Dortmund nächste Saison\nGekas? Der vielleicht noch\nRaffael? Sollte wieder in die Schweiz gehen, das ist sein Leistungsniveau, das ist er Topspieler.\nCicero? Den fand ich im letzten Jahr richtig stark, aber diese Saison? Da ist die Frage, was wohl sein wirkliches Leistungsniveau ist.\nKaka, 8 März 2010\nNun ist an diesem Spieltag für die aber auch ales schiefgelaufen. Selber unverdient verloren, Nürnberg mit einem Sieg, mit dem nun wirklich keiner gerechnet hätte (ausser den Fans von Leverkusen und Bayern vielleicht), Hannover gewinnt oberglücklich in Freiburg... blöder ging es nicht mehr.\nNächste Woche kann Hertha schon wieder auf zwei Punkte ranrücken. Da kann sich der komplette Abstiegskampf entscheiden. Hertha hat Nürnberg zuhause, und Freiburg muss nach München.


Stellenangebote | Klinik Sophie Charlotte Berlin\nDie Klinik > Stellenangebote\nZum nächstmöglichen Zeitpunkt suchen wir Gesundheits- und Krankenpfleger (m/w/d) in Voll- oder Teilzeitbeschäftigung.\nBei uns arbeiten Sie in einem exklusiven Rahmen, der außerordentliche Patientenorientierung sowie hohes Engagement und Freude an der vielseitigen Tätigkeit voraussetzt. Wir bieten Ihnen ein hoch motiviertes, interdisziplinäres Team in einem modernen Arbeitsumfeld sowie ein offenes, freundliches Arbeitsklima. Außerdem haben Sie die Möglichkeit, regelmäßig an unserem umfangreichen psychiatrischen und psychosomatischen Fortbildungsprogramm teilzunehmen.\nWir freuen uns auf Ihre aussagekräftige und schriftliche Bewerbung!\nAssistenzarzt (m/w/d) in Weiterbildung z. FA für Psychiatrie und Psychotherapie\nDie Stelle ist für den stationären Bereich der Psychiatrischen Abteilung der Park-Klinik Sophie Charlotte vorgesehen und ist für Kollegen/Kolleginnen in fortgeschrittener Weiterbildung besonders gut geeignet. Die Teilnahme am gemeinsamen Dienstsystem mit der auf dem gleichen Gelände befindlichen, pflichtversorgenden Psychiatrischen Abteilung der Schlosspark-Klinik ist obligat. Der Chefarzt verfügt über die Weiterbildungsermächtigung für Psychiatrie und Psychotherapie (stationär) über 18 Monate. Wir wünschen uns eine/n engagierte/n Kollegin/en für eine offen geführte allgemeinpsychiatrische Station. Wir bieten ein angenehmes Arbeitsumfeld, gute Weiterbildungsbedingungen und eine kollegiale Atmosphäre. Weiterbildungsverträge werden üblicherweise zunächst auf 2 Jahre geschlossen. Die Park-Klinik Sophie Charlotte beteiligt sich am Kooperationsverbund „Berliner Modell“ zur Psychotherapieweiterbildung (TfTP); grundsätzlich unterstützen wir aber auch die Teilnahme an anderen Weiterbildungsgängen zum Psychotherapieteil der Facharztweiterbildung.


(3.Fassung Juli 97)\nWenn man sich Gehirnvorgänge beim Lernen als „Speicherung“ vorstellt, so müßten\ndie Lernprozesse im Anhäufen und Einschaufeln von Wissensportionen bestehen. Schulfach auf Schulfach füllt also Fach auf Fach im Hirn mit möglichst dauerhaften (und\nbewährten!) Gütern, ruft sie in Testarbeiten noch mal ab und hofft, dass die Güter immer dann „gebraucht“ werden, wenn sie dem „Besitzer“ zur Bewältigung seines Lebens\ndienen können. Das klappte zwar nie so, aber man wunderte sich und machte weiter so.\nSeit Jahrzehnten wissen Neurologen und Psychologen, dass dieses Bild falsch ist; wir\nLehrer könnten es auch wissen, denn in populärwissenschaftlichen Berichten (u.a. in\nGEO, ZEIT, Spiegel oder Focus) werden die neuen Erkenntnisse seit Jahren verbreitet,\nund doch bleibt der Schulunterricht davon völlig unberührt.\nEin angemesseneres Bild von den Hirnvorgängen beim Lernen kann man sich erzeugen, indem man von einer wissenschaftlich haltbaren Beschreibung wie dieser ausgeht: Es „lernt das\noperative kognitive System den Aufbau erfolgreicher mentaler Strukturen zur Lösung ursprünglich schwieriger Probleme ... (beim) Erkennen und Verhalten“(Klix, Lernen und Denken, S.575).\nLernen greift in die Gestaltung vorhandenen Wissens ein - wie Denken generell - , aber\nLernen greift verändernd ein. Die mit Hirnforschung befaßten Fachwissenschaftler sehen\nwenig Unterschiede zwischen Denken und Lernen (vgl. Klix, S.577); ein neuropsychologischer Forschungsbericht führt zu der „Vermutung, dass im ganzen wenige mentale Operationen, einwirkend auf Strukturbildungen im Wissensbesitz, weiträumig und kompliziert aufgebaute Phänomene des Denkens zu gestalten und zu erzeugen erlauben und dabei auch neues\nHirnphysiologisch gedeutet spielen sich beim Lernen dieselben neuronalen Prozesse ab wie\nbei jeder „Reizverarbeitung“: Die Sinne als Wahrnehmungsorgane vermitteln dem Zentralnervensystem die Reize, die dort in elektrische und chemische Impulse umgewandelt werden;\nÜberträgersubstanzen (Noradrenalin und Acetylcholin) regulieren die Leitfähigkeit der Nervenbahnen, damit „kritische Schwellen“ überschritten werden; eine genetisch vorgegebene\n(und von den bisherigen Erfahrungen weiterentwickelte) Grundverschaltung von Nervenzellen und -bahnen „fühlt sich angesprochen“ und „antwortet“ dem Reiz.\n„Je besser ein Reiz den vorgegebenen Antworteigenschaften weitverzweigter Nervennetze\nentspricht, um so größer ist die Zahl der aktivierten Rückkopplungsschleifen und um so größer die Wahrscheinlichkeit, dass die Schwelle für adaptive Veränderungen erreicht\nwird.“(Singer, S.61), vor allem aber muss sich das gesamte Gehirn während dieser Prozesse\nin einem aufmerksamen und wohlwollenden Zustand befinden (vgl. Singer S.63/64). All diese\nInteraktionen mit der Umwelt müssen den Bedürfnissen und Fähigkeiten des Gehirns in seiner\njeweiligen Entwicklungsphase entsprechen und über längere Zeit ungestört verfügbar sein,\ndamit die Lernergebnisse sich stabilisieren und zur Verhaltenssteuerung im Gedächtnis bleiben(vgl. Singer, S.64/65).\nIch nehme die komplexen Aussagen mal auseinander, um mögliche Konsequenzen für den\nUnterricht deutlich zu machen:\nLernen ist Tätigkeit, ist Arbeit unseres Gehirns.\n• In diesem „kognitiven System“ hängt alles mit allem zusammen.\n• Beim Lernen antwortet das Gehirn auf ansprechende Reize.\n• Lernen braucht intensive Aufmerksamkeit, damit die kritischen Schwellen überschritten\n• Je mehr ansprechbare Erfahrungen vorhanden sind, desto mehr kann gelernt werden.\n• Es werden neue Beziehungen zwischen vorhandenen Wissenselementen geknüpft oder\n• Lernen kann also nur gelingen, wenn das Gehirn verarbeitungsfähige Strukturen anzubieten hat.\n• Die neuen Verknüpfungen arbeiten dann erfolgreich - und stabilisieren sich -, wenn sie\nProbleme lösen können, die vorher als schwierig eingeschätzt wurden.\n• D.h. aber, dass diese Probleme bereits vorher als solche erkannt wurden.\n• Es können Probleme des Erkennens sein (Was ist das eigentlich? Wie geht das? Wie\nkommt das? Warum ist das so? Wozu soll ich das lernen?...) oder Probleme des Verhaltens\n(Wie mache ich das? Wann tu ich was wie? ...).\n• Lernen aktiviert routinierte oder bisher nicht genutzte Fähigkeiten aller Bereiche, um aus\nneuem Miteinander etwas Neues herzustellen.\n• Dabei muss es vom gesamten Gehirn, also vom übrigen Wissen, den Gefühlen, Einstellungen und Wertungen positiv gefördert werden.\n• Es muss über längere Zeit verstärkt werden.\nBeim Lernen werden verfügbare Wissenspotentiale des Gehirns zu erzeugendem Denken\naktiviert. Wissen ist immer strukturiert; Knotenpunkte dieser „Netze“ sind Begriffe, die über\nVerhaltenseinheiten („Scripts“) und Gedächtnisinhalten gebildet wurden und das Wissen ordnen: Begriffe von Objekten, Ereignissen, Ereignisfolgen, von Relationen. Diesen Begriffen\nkönnen wir Menschen Sprache zuordnen, - also Wörter, „phrases“ oder Sätze.\nBeim Lernen werden relevante Netze aktiviert, um zunächst „flüchtige mentale Strukturen“\nzu bilden. „Sie sind in der Lage, Prüfprozesse über Gedächtnisinhalten zu veranlassen, durch\nAkzentuierung einzelner Merkmale neue Klassifizierungen zu bilden oder verschiedene Prozeßschritte zu verketten.“ (Klix, S.576). Solche flüchtigen mentalen Strukturen bestehen physisch aus Verbundsystemen, die „nachhallend“ aktiviert und durch gleiche elektrische\nSchwingung in Nervenbahnen eine bestimmte Neuronenverbindung vorläufig herstellen und\naufrechterhalten. Allerdings nur kurzzeitig („Arbeitsgedächtnis“). Wird eine Verbindung nun\nimmer wieder aktiviert (durch Übung, Anwendung), festigt sie sich: die Synapsen, die Verbindungsstellen zwischen Nervenbahnen, werden dicker, das Verbundsystem „funkt“ dauerhaft stabil. (Ein trainiertes Gehirn wiegt schwerer und ist viel dichter und weiter verzweigt als\nein wenig genutztes, wie man aus Tieranatomien weiß.) Diese denkende Erzeugung neuer\nNeuronenkombinationen durch aktive Stabilisierung nennen wir umgangssprachlich „Lernen“.\n(4 Bilder Nr.1)\nPhysisch wird diese Stabilisierung – besonders in jungen Jahren – gestützt von der\nMyelinisierung der Nervenbahnen: Genutzte Neuronenverbindungen werden mehr und mehr\nvon einer grauen Myelinschicht umgeben (dies Myelin macht die hellgraue Farbe des Gehirns\naus, deshalb sprechen wir von den „grauen Zellen“). Wie Jahresringe eines Baumes bildet\nsich ein Myelinmantel um die Nervenbahnen und schützt sie vor Störungen, macht damit allerdings das Gelernte auch zunehmend resistenter gegen Veränderungen. Weil die Myelinisierung von den unteren, inneren Bereichen des Cortex nach außen fortschreitet, behalten wir\nfrüh Gelerntes dauerhafter; je später im Leben wir etwas lernen, desto eher kann es vergessen,\naber auch desto leichter kann es verändert werden (Pulvermüller/ Schumann 1994).\nMeist baut das Gehirn gleichzeitig mehrere neue Strukturmuster parallel auf und bearbeitet sie auch gleichzeitig oder nacheinander (seriell). Im Fokus der Aufmerksamkeit kann\nallerdings immer nur 1 Ereignis stehen, es wird uns „bewusst“.\nAber nur explizit Erfahrenes können wir uns bewusst machen. Hirnforscher unterscheiden\ndeklarative und prozedurale Tätigkeiten im Gehirn:\nDeklarativ werden Erfahrungen durch explizites Lernen und Verarbeiten erworben: sie kann\nich mir bewusst vor Augen führen, mit Wörtern oder Satzphrasen benennen.\nProzedural funktionieren entweder genetisch programmierte, also angeborene Hirntätigkeiten\noder aber die in vielen Situationen und über längere Zeit erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten, die wir implizit, unbemerkt mitgelernt haben (wie Gehen, Schuhezubinden, Sätzebilden, Fahrradfahren oder den „heimlichen Lehrplan“ der Schule...).\nBeide Lernweisen unterscheiden sich physisch in den Prozessen an den Synapsen (vgl. Kandel/ Hawkins S.54). Wichtiger für uns jedoch ist, dass ein Beschreibenkönnen der prozeduralen Prozesse nicht zu ihrer Verbesserung führt, - wie das etwa von Grammatiklehrern seit\nJahrhunderten behauptet wird! Wohl aber führt ein Überführen der prozeduralen Fähigkeiten\nin deklarative zu bewussteren Entscheidungen! (vgl. Knobloch)\nLernen durch Bearbeiten verfügbaren Wissens\nEs ist für Laien vermutlich sehr schwer, sich vom Speichermodell zu verabschieden und zu\nbegreifen, dass Kenntnisse und Fähigkeiten nicht in „gefüllten Nervenzellen“ in bestimmten\nAbteilungen des Gehirns „liegen“, sondern in aktiven bzw. aktivierbaren Netzen zusammengeschalteter und zusammenschwingender Nerven und Nervenzellen bestehen. Diese aktiven\nNetze sind „verschleift“ mit anderen Netzen, und einige ihrer Bahnen verlaufen immer durchs\nlimbische System (zwischen Hirnstamm und Cortex), wo die Lerninhalte emotional verstärkt\nEbenso müssen wir nach den Ergebnissen der Hirnforschung begreifen, dass Lernen hauptsächlich durch Bearbeiten bereits verfügbaren Wissens geschieht; das kann heißen:\n• ausgebaut, entfaltet, quantitativ und qualitativ verändert;\n• in veränderte Hierarchien oder Beziehungsverhältnisse eingeordnet,\n• mit neuen Relevanz - Akzenten versehen,\n• in andere Repräsentationsformen „umgeschrieben“(Karmiloff-Smith)\nprozedurales Wissen > deklaratives Wissen,\nbildliche > sprachliche Vorstellungen ...\n• mit neuem/ differenzierteren Wortschatz belegt\n• in Einzelmerkmalen als falsch, unbrauchbar ... zurückgedrängt,\n• mit neuen/anderen Nutzungsmöglichkeiten/ - situationen verknüpft, im Denken, im Handeln,\n• oder aber Kenntnisse werden als Problemlösungsschemata für neue Situationen nutzbar\nAus unserer Erfahrung wissen wir, dass die Lernformen entwicklungsabhängig sind, dass\nRepräsentationsformen - auch einander widersprechende! - nebeneinander existieren und in\nverschiedenen Situationen genutzt werden (Waldmann, S.334).\nFür den Transfer, den wir uns ja in der Schule ganz besonders wünschen, ist es wichtig zu\nwissen, dass er zwar nicht neu gelernt, wohl aber trainiert werden muss: Motivierend zunächst\ndadurch, dass den Schülern ihre eigenen Kenntnisse als „generative Fähigkeiten“ bewusst\nwerden: Sie sind nicht mein „Besitz“, sondern mit ihnen erzeuge ich neue Lösungsmöglichkeiten für neue Aufgaben und Probleme. Trainiert werden muss vor allem das Sehen von Analogien, und zwar weniger nach dem oberflächlichen Erscheinungsbild (ein S sieht wie eine\nSchlange aus), sondern vor allem nach der Struktur (wie ich ein Spielzeug auseinandernehme\nund wieder zusammensetze, so kann ich auch Sätze analysieren). Aufgrund von Oberflächen3\nstrukturen gelingen Transfers zwar leichter spontan assoziativ, doch für neue Problemlösungen brauchen wir vor allem strukturelle (systemische) Analogien. Es ist ein wichtiges Merkmal geistiger Beweglichkeit, strukturelle Analogien zu sehen und entsprechende Übertragungsprozesse zu wagen.\nHirnprozesse erzeugen Bedeutungen\nSo „organisch“ das Gehirn bei physiologischer Betrachtungsweise arbeiten mag, erstaunlich\nund unerklärlich bleibt dennoch, dass es mit seiner Tätigkeit „Bedeutungen“ erzeugt, Gedanken, Erlebnisse, Erinnerungen...\nWir schauten in den Sternenhimmel; nach und nach bemerkten wir, daß sich drei von\nden hunderten Lichtpunkte gleich bewegten. Als einer sagte „Ein Flugzeug!“, nickten wir:\n„Ach ja!“ - Ein Experiment: In einem völlig dunklen Raum ist nichts zu sehen außer drei sich\nrhythmisch bewegenden Lichtpunkten; es vergeht keine Sekunde, da ist uns allen klar: da\ngeht ein Mensch, dem drei Lichtquellen um den Unterarm geschnallt sind: Bei sieben Lichtpunkten können wir auch Mann und Frau unterscheiden.\nWir nehmen nicht das wahr, was wir sehen/hören, sondern das, was wir aus dem Gesehenen/Gehörten machen. Der Biologe Maturana sagt: „Die Welt, die wir sehen, ist nicht die\nWelt schlechthin, sondern eine Welt, die wir zusammen mit anderen hervorbringen.“(S.269).\nGeist ist der lebenden Materie immanent als Prozeß der Selbstorganisation; jedes Lebewesen\nerzeugt seine Welt, in der es lebt, indem es sie lebt.\nWie schwer fällt es uns, von solchen liebgewonnenen Vorstellungen uns zu trennen\nwie der Wahrnehmung als Abbildung! Doch im Gehirn kommen keine Bilder oder Klänge an,\nsondern nur Nervenimpulse zum Auslösen chemischer Prozesse. „Die Signale, die dem Gehirn zugeführt werden, sagen also nicht blau, heiß, cis, au usw., sondern „Klick, Klick, Klick“\n... . Die Erregungszustände einer Nervenzelle kodieren nur die Intensität, aber nicht die Natur\nder Erregungsursache.“(von Förster, S.139)\nWas das Klick bedeuten soll, was die Erregungsursache also für uns sein soll, das sagt das\nGehirn nach Vorerfahrungen, also nach einem Vergleich des Neuen mit Bekanntem. Und so\nbeschreibt der Biologe „Wahrnehmung als Veränderung von Verhaltensdispositionen durch\nSinnesreize“(Heisenberg). In jedem Lebewesen treffen Sinnesreize auf Verhaltensoptionen,\nvon denen sie bewertet werden auf mögliche Folgen hin: fressbar, weglaufen, angreifen ... .\nErst mit dieser Konstitution des Eindrucks zu etwas Bestimmtem ist etwas wahrgenommen.\nUnd da alle Wahrnehmungen in Handlungen stattfinden, nimmt niemand etwas „an sich“\nwahr, sondern entwirft die Bedeutung des Wahrgenommenen auf Zukunft hin, nach der Leitfrage: Wozu soll dies so sein?(Luria, S.9) Daraus entsteht die inhaltlich bekannte „Welt“ des\nLebewesens: seine Welt ist das „Wahrscheinlichkeitsfeld der Verhaltensoptionen“(Heisenberg, S.43.)\nWissen als Verhaltensoptionen! Ist das nicht ein wichtiger Gedanke für Lehrende?\nSie orientieren doch das Lernen immer auch an Zielen und definieren Leistungen, in denen\ndie Schüler ihre veränderte Leistungsfähigkeit dokumentieren sollen! Aber ist denn die Klassenarbeit das Ziel des Lernens? Wenn man Schüler befragt, behaupten sie das, oft mit einem\nGesicht, das sagt: „Was sonst?“\nHier liegt also ein wichtiger Impuls der Hirnforschung für die Lehrpraxis: In welchen für sie\nsinnvollen Verhaltensweisen sollen Schüler das Gelernte für sich und anderen anwenden?\nZumindest wollen und müssen sie sagen können: Was weiß ich dann, wenn ich das weiß?\nDen Prozeß der Aneignung einer Kultur durch Heranwachsende beschreibt Charles\nLumsden mit dem Begriff des „scanning“: Der Scanner beim Computer, der Texte „einliest“,\nbildet sie nicht wie ein Kopierer ab; vielmehr segmentiert er den einzulesenden Text und baut\nihn wieder auf nach eigenem Programm. So schluckt das Gehirn nicht wie ein Nürnberger\nTrichter kulturelle Originale (Wörter, Bilder, Geschichten ...) und speichert sie. Im Gehirn\nmuß sich das Individuum seine Kultur „einkörpern“, also in das eigene sinnlich - kognitiv emotionale System übersetzen.\nSinnesreize werden also zunächst so zurechtgemacht, dass die spezialisierten Rezeptionsneuronen sie auffassen können. Dabei sei daran erinnert, dass wir in der Psychologie seit Piaget\nzwei Prozesse des Zurechtmachens unterscheiden: In der Assimilation wird das Wahrgenommene reduziert auf die Formate vorhandener Kategorien, in der Akkomodation werden die\naufnehmenden Kategorien so verändert, dass sie zum Neuen passen. Hirnforscher unterscheiden hierbei die Phasen\n• der Bildung von „Elementarereignissen“ (Zerlegung des Reizes in Farben, Bewegungen,\n• der Konstantisierung (die in Helligkeit, Größe, Form, Bewegungsrichtung wechselnden\nGestalten müssen vereinheitlicht werden),\n• der parallelen Verarbeitung der elementaren Merkmale zu einem Gesamteindruck.\nDie Strukturen und Prozesse dazu sind entweder angeboren und damit genetisch geprägt, in\nfrüher Prägung entstanden (beide also unbewusst) oder aber gelernt und bewusstseinsfähig.\nWenn auch „Verschaltungen“ zwischen den Neuronen bis zum 3. Lebensmonat physisch\nweitgehend ausgelegt sind, so werden doch nur die aktivierten Bahnen und Kontakte genutzt,\ndie anderen sterben ab. Nur eine „funktionelle Architektur“ (Singer) ist genetisch angelegt,\nalso Dispositionen, bestimmte Fähigkeitsbereiche auszubilden. Diese werden durch Lern- und\nVergessensprozesse „modifiziert“, d.h. zum einen: in arbeits- und kooperationsfähige Teilsysteme gegliedert, zum anderen: inhaltlich bestimmt, und schließlich: auf bestimmte Handlungsweisen hin angelegt.\nDie weiteren Schritte der Verarbeitung können detailliert beschrieben werden:\n• Neuronenensembles schaffen durch synchrone Erregung „Gestalten“,\n• Gelerntes erhält „Bedeutung für mich und andere“, Verhaltenskonsequenzen werden deutlich, auch Bewertungen, die weitere Erwartungen und Handlungen steuern werden;\n• dies alles geschieht „kontextsensitiv“, d.h. Erfahrungen werden von den Lernsituationen\n• Welche Kategorien es jedoch dabei bildet, welche Erfahrungen es macht und behält, welche Strukturen und Operationen es ausbildet, hängt wegen der Mitarbeit des Gedächtnisses\nvon den interaktiven Handlungen und Bedingungen seines Lebenslaufs ab.\nEntscheidend ist dabei, daß die Aktivitäten verschiedener Hirnbereiche integriert werden.\nKommen Eindrücke gleichzeitig an, antwortet das Gehirn darauf, indem es die Tätigkeit bestimmter Neuronen koordiniert. Mental gesagt: wir entdecken eine kohärente Eigenschaft in\neinem Eindruck und nehmen etwas als etwas Bestimmtes wahr. Neuronal beschrieben: Das\nKohärenzkriterium bei Nervenzellen liegt im Schwingungsgrad ihrer Bahnung: „Neuronen,\ndie zusammen eine Figur repräsentieren, bilden ein Ensemble, das sich aufgrund der Phasenkohärenz der oszillatorischen Antworten von anderen, ebenfalls aktiven Nervenzellen abgrenzt. Es lassen sich auf diese Weise mehrere Ensembles gleichzeitig aktivieren, ohne daß\nsich diese miteinander vermischen.“(Singer 1991, S.113f.) Das neuronale Substrat für einen\nbestimmten Gedächtnisinhalt sind also in der Regel gleichzeitige Veränderungen zahlreicher\nneuronaler Verbindungen in weitverzweigten, aber miteinander in Wechselwirkung stehenden\nHirnrindenarealen (vgl. Singer, a.a.O., S.123.)\n„Gestaltet“ wird solch ein Ensemble also vom Gehirn selbst. Der Prozeß der Geistestätigkeit und -bildung kann als dauerndes Frage - Antwort - Spiel begriffen werden, bei dem\ndas Gehirn die Initiative hat. Entscheidendes Kriterium für die Aufnahme von Eindrücken ist\ndas der „Verhaltensrelevanz“ (Singer); die Reize müssen „bedeutsam“ sein bzw. dazu gemacht werden. Hier aber liegt noch ein großes Geheimnis. „Relevanz“ kann die Hirnforschung nicht selbst untersuchen, höchstens die Auswirkungen von Entscheidungen nach Kriterien, die ein Mensch für relevant bei einer bestimmten Aufgabe hält. Diese Entscheidungen\nhängen ab von Dispositionen, die wir Einstellung, moralische Haltung, Weltbild, Emotionalität, Intentionalität ... nennen. Beim Kind kann eine Entscheidungsbasis von Situation zu Situation wechseln, vom Erwachsenen wird eine durchgehende Identität erwartet.\nMan kann nicht oft und dringend genug auf die maßgebliche Rolle des limbischen\nSystems beim Lernen aufmerksam machen: Alle Eindrücke durchlaufen dieses zentrale Hirnorgan, hier werden sie emotional und motivational eingeschätzt und daraufhin ihre weitere\nVerarbeitung veranlaßt. Von hier aus lenken unsere Bedürfnisse, Wünsche, Fragen, Sorgen,\nLüste...unser Lernen. Ist das limbische System - besonders der Hippocampus - zerstört, kann\nneue Information überhaupt nicht mehr aufgenommen werden. Zu jeder „Gestalt“ gehören\nalso notwendigerweise auch Gefühle und Bewertungen dazu.\nDas Gehirn verändert sich beim Lernen\nDas menschliche Zentralnervensystem ist gegliedert in Subsysteme, die genetisch oder\nnach Umlernprozessen bestimmt sind für bestimmte Aufgaben (sehen, Begriffsbildung, gefühlsmäßig bewerten, Aufmerksamkeit usw.). Das Gehirn besteht aus 100 Milliarden wiederum spezialisierten Neuronen, die über Nervenfasern und Synapsen miteinander verbunden\nsind. Angelegt sind bis zu 10 000 Verbindungen pro Zelle, aktiviert werden bei einem Eindruck nur jeweils 1 - 2 Kontakte pro Neuron. Keine Zelle speichert 1 Information; vielmehr\nträgt jedes Neuron zur Bildung etlicher Informationen bei (etwa die rote Farbe, die Schrägheit\nder Linie); jede mentale Entität wird von einer spezifischen Neuronengruppe erzeugt und\n„Bedeutsame mentale Phänomene wie Begriffe und Schemata verlangen die Mitwirkung vieler Subsysteme ... Das Gehirn erzeugt z.B. den Begriff HUND mit Hilfe einer verteilten\nKonstellation von Mikrosystemen (Neuronen), deren Elemente über die visuellen, auditorischen, affektiven und viele andere Subsysteme verteilt sind (Iran-Nejad/Homeifar, S.232).\nJeder Eindruck nutzt die angelegte Struktur des Zentralnervensystems, aber er beeinflußt diese auch: er verstärkt bestimmte Verbindungen, läßt andere absterben, er verändert aktivierte\nNeuronen in ihrer Substanz und Synapsen in ihrer Arbeitsweise.\nDamit es zur geistigen Tätigkeit kommen kann, sind zwei wichtige Voraussetzungen\nzu erfüllen: das Gehirn muß „eingeschaltet“ werden, und die Fülle der Eindrücke muß radikal\nreduziert werden (man schätzt 1000:1). Die „Formatio reticularis“ ist eine basale funktionale\nEinheit, die Wachheit und Spannungszustand des Gehirns in Abhängigkeit von aktuellen Erfordernissen reguliert; sie verbindet sensorische, muskuläre, limbische (Fühlen) Funktionen\nmit cortikalen (Denken)(Vgl. Luria, S.43, Flor S.51). Sie hilft uns auch, unsere Aufmerksamkeit auf einen ausgewählten Fokus zu konzentrieren. So zum Lernen vorbereitet können Neuronen - Schaltkreise gebildet werden und interagieren: Vom basalen Vorderhirn her wirken\nEinflüsse mit, die einen Eindruck mit Aufmerksamkeit belegen, von den zentralen Bewertungszentren im Hirnstamm gehen die notwendigen gefühls- und einstellungsbestimmten\n(etwa moralischen) Verstärkungen aus, die erst einen Reiz die „Schwellen“ zu den Erfahrungsbereichen übertreten lassen. Zugleich überprüfen „Neuigkeits- und Relevanzdetektoren“\nden Eindruck auf seine Wichtigkeit, indem sie das Neue mit früheren Erfahrungen vergleichen. Erst mit der Unterstützung durch diese zusätzlichen Signale wird ein Reiz (z.B. etwas\nGelesenes) verstehend wahrgenommen, zunächst im Rahmen des Kurzzeitgedächtnisses nur\nmit elektrischen Impulsen. Nach weiterer Verarbeitung (Integration in bestehende Wissensbereiche, Einschätzung der Zukunftsaussichten, Bewertung ...) kann die Information dann im\nRahmen des Langzeitgedächtnisses durch chemische Reaktionen in Neuronen dauerhaft erhalten werden.\n„Der Selektionsprozeß, der letztlich für die erfahrungsabhängige Optimierung der\nHirnarchitektur verantwortlich ist, beruht somit nicht nur auf lokalen Vergleichsoperationen,\nsondern wird von global organisierten Kontrollsystemen beeinflußt. Die Entscheidung, ob\nlokale Aktivierungsmuster zu bleibenden Verhaltensänderungen führen, wird also von je einer\nVielzahl von anderen Hirnstrukturen mitbestimmt.“(Singer 1991, S.108) Das bedeutet auch:\nGesteuert wird Lernen immer von internen Stimuli, - denn externe müssen in jedem Fall in\ninterne umgesetzt werden. Ein Fremdimpuls wirkt also erst dann, wenn ein Gehirn ihn sich zu\neigen macht und daraufhin selbst Impulse gibt; man wird dies interessegeleitetes Lernen nennen können.\n(Bild Synapsen), Nr.3)\nDie entscheidende Arbeit wird in den Synapsen geleistet: das sind Kontaktstellen in\nNervenbahnen zwischen Nervenzellen. Synapsen sind entweder starr, unveränderlich in\nihrer Arbeitsweise und bilden fest verdrahtete\nNetzwerke (z.B. Reflex); oder aber es sind\nplastische Synapsen, deren Übertragungseigenschaften sich je nach Aktivierung ändern\nund die sich an der Bildung neuronaler Netze\nbeteiligen je nach Art der einlaufenden Reizmuster. Durch wiederholte Aktivierung bilden\nsich inhaltlich bestimmte Schemata, mit denen wir dann gedanklich umgehen können.\nDie geistig - körperliche Ontogenese stellt\neine Spezifizierung phylogenetisch „bewährter“ Mechanismen dar. Dabei sind einige Fähigkeitsbereiche „plastisch“ nur bis zu bestimmten Altersstufen; wer etwa seine\nSprachfähigkeit nicht bis zur Pubertät entfaltet hat, wird nie mehr eine Sprache vollständig lernen können. Vorher jedoch ist das Gehirn so flexibel, daß es auch radikale Verletzungen der linksseitigen Sprachzentren unter\nNutzung anderer (auch rechtsseitiger) Hirnbereiche ausgleichen kann.\nWir sahen schon, dass solche Stimuli durch Wiederholung und Übung gelernter Inhalte angeregt werden können. Nun gibt es aber auch Erfahrungen, die nur auf 1 Erlebnis zurückgehen und doch lebenslang deutlich erinnert werden. Bei emotional stark bewegenden\nEreignissen werden Modulationssysteme aktiviert (etwa durch Hormone), die die Stabilisierung der Erfahrung verstärken, - oder aber schwächen („Amnesie“, „Verdrängung“). In der\nNeurobiologie spricht man von gesteigerten bzw. verminderten Inputs (vgl. Martinez, S.676).\nBiochemiker vermuten, dass auf diese Weise Intensität, Dauer und Relevanz einer Erfahrung\nmitgestaltet werden, ja, dass Modulationssysteme „Farben“ von Gestimmtheiten, Gefühle und\nEmpfindungen als eigene Informationen zu den Erinnerungen hinzufügen, die also dann deren\naffektiven Gehalte ausmachen. Ihre Mitwirkung scheint stark vom körperlichen Zustand des\nLernenden abzuhängen: von seiner Stimmung, Gelassenheit, Unruhe; insbesondere Stress\n„beschädigt“ Erinnerungen (ebd.).\nEin reflektierenden Gedächtnis\n(Bild Hase/ Ente)\nIch „sehe“ einen Hasen, wenn ich sage: „Das\nist ein Hase.“; ich sehe eine Ente, wenn ich\nsage: „Das ist eine Ente.“ D.h.: Ich nehme erst\ndann etwas wahr, wenn dem nervösen Eindruck eine Bedeutung zugewiesen werden\nkann.Aber ich weiß auch: ich sehe den Hasen\nin einer bestimmten Situation, in einem Handlungszusammenhang, den bewerte ich mit\nGefühlen, Einstellungen ..\nZum „Eindruck“ hinzu komponiere ich Aspekte meiner Erfahrungskonstitution, implizite\nMitwahrnehmungen und Hinzugedachtes, aus denen insgesamt eine Situation, ein Text verständlich wird. Das alles zusammen macht einen Erfahrungskomplex aus; beim Kleinkind\nwirkt dieser noch als ganzer, beim Aufwachsen wird das Kind lernen, rationale, emotionale\nund Wertkomponenten abzutrennen.\nFührt Lernen zu Veränderungen in den Verschaltungen, so kann „Gedächtnis“ definiert werden als „das Anhalten dieser Veränderungen über die Zeit sowie ihr Wirksamwerden\nzu einem späteren Zeitpunkt.“ (Menzel, S.510). Zugangsbahnen und Aufrufbahnen zum Gedächtnis müssen im Gehirn verschieden sein; das weiß man aus den Folgen von Schlaganfällen: entweder ist die Fähigkeit sich zu erinnern verloren oder aber die Fähigkeit, sich neue\nErfahrungen zu merken.\nGedächtnis bildet sich in folgenden Phasen:\na) das Aufnehmen des zu Lernenden (sensorisch, motorisch);die dazu kurzzeitig aktivierten\nBahnungen im Gehirn bilden jeweils ein „Arbeitsgedächtnis“; je mehr vorgefertigte Netze\naufnahmebereit sind, umso leichter gelingt das Lernen;\nb) das Kurzzeitgedächtnis ; stimulusspezifische Erregung, Erarbeitung des neu zu Lernenden\nmit anderen Erfahrungen, Gefühlen und Bewertungen;es besteht aus dem Teil des Gehirns,\nder aufgabenbezogen über eine Zeit von bis zu 30 Minuten gemeinsam aktiv ist; es ist sehr\nstöranfällig und hat eine geringe Kapazität;\nc) die Konsolidierung durch Wiederaktivierung;\nd) Langzeitgedächtnis; sein „Ort“ hängt von den beteiligten sensorischen und motorischen\nSystemen ab und davon, ob die Inhalte prozedural oder deklarativ gelernt werden; es ist\nziemlich resistent gegen Störungen und hat eine große Kapazität; prozedurale Gedächtnisinhalte sind zäher und schlechter durch neue Erfahrungen zu ersetzen, deklarativ explizit\nGelerntes kann flexibler integriert und produktiv in neuen Situationen genutzt werden;\ne) zur Verhaltenssteuerung wird ein Teil des latenten Gedächtnisses als „Arbeitsgedächtnis“\naktiviert: ein kurzfristiges Verbundsystem unter Führung der „zentralen Kontrolle“ im\npräfrontalen Kortex (hinter der Stirn), das ausgewählte Sprachphrasen zu „artikulatorischen Schleifen“ und visuelle Vorstellungen zu einem „sensorischen Skizzenblock“ zusammenschaltet und interagieren läßt;\nf) Abrufen und Auslesen: intentional, aus Handlungsinteressen oder von neuen Wahrnehmungen ausgelöst; parallel geschaltet arbeitet eine Kontrolle, ob es „paßt“;\ng) durch häufiges Aufrufen werden auch deklarative bewusste Erfahrungen mehr und mehr\nautomatisiert und prozedural nutzbar.\nFassen wir zusammen: Inhaltlich können wir zunächst grob drei Arten von Veränderungen\nder Gehirnstrukturen durch Lernen unterscheiden:\ndas Hinzufügen neuen Wissens durch Bahnung neuer Neuronenverbindungen\n2. das Reorganisieren vorhandener Kenntnisse durch Wiederaktivierung und erneute Nutzung\n3. das Verbessern vorhandener Verarbeitungsprozeduren\nIn Lernprozessen wirken meist Selbstorganisation und Fremdorganisation zusammen: entweder lösen neuartige Umweltbedingungen Lernprozesse aus oder eben Lehrer. Qualitativ können wir nun Lernprozesse unterscheiden, die zielen auf\nGewöhnung, Automatisierung, Ritualisierung\nAssoziation, Verbindung vorhandener Netze, mehr Komplexität, mit neuen\nKlassifikation, Einordnen von Neuem und Bekanntem in Systeme\nNeubewertung nach Qualität, Relevanz, ethischen Richtlinien\nEroberung neuer Kenntnisfelder, „Horizonterweiterung“, Modellierungen\nEliminierung als falsch, unbrauchbar...\nIn jedem Fall stellt das Langzeitgedächtnis ansprechbare Netze zur Verfügung, aus denen\njetzt im Arbeitsgedächtnis Strukturen gebildet werden, die das zu Lernende erarbeiten können. Dies wird gestaltet von den konstituierenden Wahrnehmungen, den beteiligten Gefühlen,\nden aufnehmenden Inhaltsbereichen und der sinngebenden Aufmerksamkeit des Lernenden;\nes wird aber nur behalten, wenn er gleich mit den neuen Kenntnissen „umgeht“, also selbst\netwas damit tut: es sich wieder und wieder vergegenwärtigt, es anwendet, es in Zweifel zieht,\nes fasziniert betrachtet ...\nDie Fähigkeit des Menschen, sich „beim Denken zuzusehen“, ermöglicht eine ungeheure Vielfalt und Kreativität im Umgang mit Gelerntem: Auf jeden Aspekt des Erfahrenen\nkann er reflektieren: auf das Wahrnehmbare, das Kategorisierbare, das Versprachlichte, die\nGefühlsprägung und Bewertung; aus solcher Reflexion kann er jeden Aspekt mental beeinflussen. Er kann intentional, aber auch nach Traummustern mit den Erfahrungen umgehen:\nRational, in Tagträumen oder poetisch kann man sie von ihrer Handlungsgebundenheit befreien und in Imaginationen neu kombinieren. Oder man ordnet sie rational - logisch nach\ntheoretischen Modellen zu hypothetischen, abstrakten Entwürfen; oder aber man reflektiert\ndie Wertsysteme selbst, stellt sie in Frage und konstruiert verallgemeinerbare Normen, nach\nethisch - politischen Prinzipien. Auch nichtbewusst überwachen wir übers „Monitoring“ die\nVerständlichkeit und Regelhaftigkeit von Formulierungen; zugleich setzen wir die miterlebte\nInteraktion ins Verhältnis zu uns selbst, vor allem zur Zukunft: Werde ich dazu stehen können?\nBei der Erforschung der sprachlichen Tätigkeiten des Menschen ist von Anfang an eine Vorstellung leitend gewesen, die bis heute weitergeschleppt wird – mit starken Konsequenzen:\n• einem genutzten, alles ermöglichenden Potential von Zeichen oder Symbolen, die über\nlange Zeit identisch bleiben, und\n• der Aktivierung, der Nutzung von Teilen dieses Potentials.\nDas Potential definierte man als „Sprachbesitz“ oder „Sprachkompetenz“, formal als „Grammatik + Lexikon“; es ist der individuelle Anteil an einer in Gemeinschaften geltenden „Sprache“. Die Nutzungen kann man mit den „Gebrauchsformen“ des Sprechens, Schreibens, Verstehens und Reflektierens unterscheiden.\nBeim „Lernen einer Sprache“ geschieht das Wunder, dass aus vielen besonderen, individuellen Äußerungen die allgemeinen Sinnelelemente und Strukturen herausanalysiert und\nbehalten werden, so dass sie selbst wieder in neuen Situationen genutzt werden können. In\nNutzungen wird ein Potential aufgebaut und verändert.\nObwohl beide Kategorien unmittelbar zusammenhängen, das Potential nur als genutztes bewusst sein kann, trotzdem entwickelten sich für beide seit der griechischen Antike jeweils\neigene Wissenschaften mit eigenen Theorien:\nZuerst als Grammatik - Rhetorik mit je eigenen Traditionen, dann\n- parole oder\n- Sprachgebrauch , besonders in der Sprachdidaktik; zugleich\nGrammatik - Pragmatik , besonders in der Linguistik. oder\nDieselbe Unterscheidung erscheint auch in der gegenwärtigen Diskussion der Frage,\nwas dem Menschen angeboren ist, damit er sprechen und verstehen lernen kann. In den letzten dreißig Jahren dominierte in Forschung und Lehre das Konzept einer angeborenen\ndas ist eine „Tiefen-Syntax“ mit sehr allgemeinen Kategorien (wie etwa „Kopf“) und Operationen (wie z.B. Rechts- oder Links-Verzweigungen), die jeder beim Sprechenlernen zu einer\nmuttersprachlichen Grammatik ausbaut, indem er die vorgegebenen Parameter sprachspezifisch besetzt. (Z.B. in jedem Satz gibt es ein „Kopf-Glied“, von dem die anderen Satzglieder\nabhängen („Prädikat“); an welcher Stelle im Satz es steht, ist aber sprachspezifisch.). Als Ziel\nder Beschreibung wird hier die Ausarbeitung von Grammatiken gesehen, wobei jeweils von\nden Kommunikationsbedingungen abgesehen wird (Gedächtnis, Umwelt, Intention ...).\nDie andere Richtung erforscht, wie Sprache erlernt, gebraucht und im Gehirn repräsentiert\nwird, und zwar jeweils unter Einbezug aller faktischen Bedingungen der einzelnen Menschen.\nDiese Forschungsrichtung wird betrieben von den\ndas sind Neurologen und Informatiker, die mit Computern sog. neuronale Netzwerke nachbilden, um das tatsächliche biologische Funktionieren eines menschlichen Gehirns immer adäquater zu erforschen.\nBeide Forschungsrichtungen nutzen zur Beschreibung der entstehenden Sprachstrukturen das Modell der Fillmoreschen „Kasusgrammatik“: der Satz wird dabei als Handlung\nverstanden mit den Kategorien action, actor, goal, instrument ... Im Streit der Chomsky –\nSchule mit der Piaget - Schule 1 in der Frage, ob eine solche Grundstruktur als „Universalgrammatik“ angeboren ist oder durch motorische Tätigkeiten und deren Schematisierung im\n1.Lebensjahr erworben wird, wird Piagets Hypothese immer plausibler und wahrscheinlicher.\nDemnach baut das Kind bis zum 2.Lebensjahr Handlungsstrukturen auf, mit denen es dann –\nu.a. auch – sprechen lernt und seine syntaktische Kompetenz strukturiert.\nIn der Linguistik dominiert nach wie vor Chomskys Ansatz, während Piagets Konzept\nin der Sprach- und Neuropsychologie sehr erfolgreich weiter ausgestaltet und abgesichert\nwird. Hervorzuheben sind hierbei insbesondere die klinischen Forschungen J.S.Bruners 2 und\ndie neurologischen Untersuchungen Patricia M.Greenfields 3 , die nachwiesen konnte, dass\ndokumentiert in: M.Piatellei-Palmarini (Hg.), Language and Learning, London 1980.\nsiehe z.B. J.S.Bruner, Acts of Meaning, Cambridge (Mass.) 1990.\nsiehe z.B. P.A.Greenfield, Language, Tools and Brain, in: Behavioral and Brain Sciences 4/1991, S.531 – 588.\ndasselbe Hirnareal, das zunächst für das Erlernen der intentionalen Körpermotorik zuständig\nist, ab dem 2.Lebensjahr auch das Erlernen der Syntax steuert.\nUnd diese Richtung wird eben auch von den Konnektionisten unterstützt; sie sagen:\nWir können nicht einfach die entscheidenden Merkmale vernachlässigen, die die sprachlichen\nFähigkeiten gerade aus ihren Gebrauchsweisen und der Arbeitsweise der beteiligten Hirnareale erhalten. Sie stimmen mit den Universalgrammatikern in der Voraussetzung überein: Das\nWunder ist, dass die Kinder aus richtigen und falschen Angeboten ihrer Umwelt, aus schludrig gesprochenen und verkürzten Sprachfetzen eine „richtige“ Grammatik aufbauen. Während\naber nun die Chomsky – Jünger daraus folgern, dass dieses Wunder nur mit einer angeborenen Universalgrammatik vollbracht werden kann, sagen die Konnektionisten: Das muss nicht\nsein, das kann nämlich auch nach den Prinzipien des Wahrscheinlichkeitslernens klappen! Sie\nwollen keine Grammatik als Endergebnis haben, sondern Antworten auf die Frage:\nWie lernen Netzwerke, Aufgaben wie das Verstehen und das Äußern auszuführen, und zwar\n• unter natürlichen Bedingungen („noisy input)\n• beim Aufgabenlösen\n• unter paralleler Verarbeitung multipler Bedingungen und Regeln. 4\nKonnektionisten gehen davon aus, dass angeborene oder pränatale oder erstjährige Fähigkeiten sich auch auswirken können als Vorlieben oder Sensivitäten gegenüber bestimmten Typen\nvon Informationen, die in Ereignissen inhärent sind. „Die Hirnorganisation und die Lernweisen bestimmen, wie Sprache gelernt wird, aber die Prinzipien, die Erwerb, Repräsentation und\nGebrauch der Sprache regieren, sind nicht spezifisch für diese Art von Wissen.“(a.a.O.,\nS.1603) Wie schon gesagt, lernt das Kind eine Sprache oder mehrere mit denselben Lernfähigkeiten, die es auch für andere Lernprozesse einsetzt. Sprache ist nicht etwas Isoliertes,\netwas gegenüber allen Fähigkeiten Besonderes, sondern Sprache ist eine spezifische Umgangsform mit den anderen Kenntnissen.\nIch will versuchen, in aller Kürze die Sichtweise der „probabilistic constraints perspective“ zu beschreiben: In dieser Perspektive lernt das Kind die Zwänge oder Bedingungen\nseiner Geistestätigkeiten nach den Prinzipien der Wahrscheinlichkeit. Ein neuronales Netzwerk besteht aus Neuronen und ihren gewichteten Verbindungen in den Nervenbahnen: Je\ndicker eine Bahn ist, desto wahrscheinlicher wird sie wieder aktiviert. Interpretiert jemand\neinen gehörten Satz richtig (d.h. er hat auch die Regeln richtig angewendet), so wird das dafür\naktivierte Netz wieder verstärkt; ist jedoch die Reaktion negativ, wird das Netz in seiner Gewichtung probeweise verändert: Das Gehirn passt sich wieder der Sprache näher an (Assimilation).\nBis zum 2.Lebensjahr hat das Netzwerk basale Handlungsstrukturen sensomotorisch gelernt;\ndieses Netz unterlegt es nun auch gehörten Äußerungen und konstruiert über bestätigte bzw.\nabgelehnte Wahrscheinlichkeiten seine spezifische muttersprachliche Grammatik. Sprechenlernen ist in dieser Perspektive eine Entdeckungsprozedur. 5\nDieser Erklärungsansatz scheint für uns Lehrer besonders hilfreich zu sein, weil er uns erkennen läßt, dass Kinder besser sprechen lernen durch Ausprobieren, durch Fehler, durch Bestätigung, durch Eigenaktivität, durch variierendes Üben, durch Spaß und Interesse, durch sinnvolle Aufgaben in Handlungszusammenhängen, insgesamt also durch Ernstgenommenwerden\nund durch Anerkennen ihrer persönlichen Lernweise.\nDieser Erklärungsansatz wird ebenfall unterstützt von einem anderen Strang psychologischer\nund neurologischer Erkenntnisse, nämlich denen über\nteilt mit, dass er eine Dissertation in Kalifornien kenne. nach der bereits ein Computer –\nNetzwerk gelernt hat, aus einer Fülle normaler Äußerungen Verben mit ihren Argumentstrukturen zu erlernen,\nalso etwa Verbalphrasen wie: jemandem eine Frage stellen. Der Autor betont aber auch immer wieder, wie sehr\nman in dieser Arbeitsweise noch am Anfang stehe.\ndeklarative und prozedurale Gedächtnisleistungen\nUnter den Basisqualifikationen haben wir WISSEN und KÖNNEN unterschieden 6 ,\nseit Gilbert Ryles Buch „The Concept of Mind“ 7 von 1969 werden Geistestätigkeiten grundsätzlich nach „knowing that“ und „knowing how“ unterschieden Unabhängig davon entstand\nin der Sprachpsychologie und in der Neurologie die Unterscheidung von deklarativem und prozeduralen Wissen 8 . Deklaratives Wissen ist (richtiges oder falsches) Faktenwissen, das man sich –\nmeist sprachlich – bewußt machen kann. Prozedurale Fähigkeiten wirken unbewußt zusammen,\nwenn wir komplexe (Sprach-)Handlungen samt ihrer Motorik ausführen; diese müssen wir nicht\nbewußt kontrollieren; wir können sie nicht über Introspektion kennenlernen, sondern nur über\nalltagspraktische Vermutungen oder wissenschaftliche Beschreibungsmodelle. „Faktenwissen\nkann durch Mitteilung unmittlbar erworben werden, während Fähigkeiten graduell und durch\nÜbung zustande kommen.“ 9 .\nIn der Neurologie ist es strittig, ob deklarative und prozedurale Prozesse in verschiedenen Nervennetzen behalten werden oder ob alle Wissensbestände in Umgangsformen eingebunden sind;\nwahrscheinlich gibt es beides: allgemeine, leicht übertragbare Fähigkeiten und auch inhaltgebundene Prozeduren (wie etwa in der Mathematik).\nSchulunterricht soll nach einer gängigen Vorstellung oft prozedurales Wissen bewußt\nmachen und dadurch planbar, beherrschbar, etwa in einem grammatikgelenkten Aufsatzunterricht. Dass das nie klappte, wissen Lehrer; aber warum es nicht klappen konnte verstanden sie\nnicht. Jetzt wird es erklärbar: Prozedurales Wissen – wie etwa unsere Fähigkeit, richtige Sätze\nzu formulieren – sind der Introspektion nicht zugänglich. Nicht der beste Forscher kann sich\noder anderen dabei zusehen, w i e sie Sätze bauen und grammatische Regeln befolgen. Laien\noder Wissenschaftler können aber versuchen, die ungekannten Prozeduren zu verstehen, indem sie über Ausgangsbedingungen, Zwischenstationen und Produkte auf die ablaufenden\nProzeduren schließen. Sie bilden Hypothesen und kommen über bestätigte Erfahrungen zu\nAlltagswissen über ihr Können, oder aber sie kommen über Forschungen zu theoretischen\nBeschreibungsmodellen („Grammatiken“). Beide Kenntnisse müssen nicht richtig sein, denn\nihr Können funktioniert unabhängig von diesem Wissen.\nOswald/ Gadenne nennen das deklarative Wissen, das als alltagspraktische Annahme oder als\nwissenschaftliche Theorie über Prozeduren modelliert wird, hypothetisches Handlungswissen 10 . Es ist\nja nicht durch direkte Erforschung erkannt, sondern über theoretische Konstruktion modelliert\nworden 11 Hypothetisches Wissen ist auf keinen Fall dasselbe wie die eigene Fähigkeit, die es beschreiben will; deshalb läßt sich eben grammatische Belehrung nicht unmittelbar in Verbesserung\nder sprachlichen Fähigkeiten umsetzen. Es ist ein eigenes, zusätzliches Wissen über ein Beschreibungsmodell, es ist theoretisches Wissen und muss auch theoretisch gelernt werden. Das heißt,\ndass wir den Schülern den hypothetischen Charakter grammatischer Beschreibungsmodelle bewußt machen müssen; dann können wir angemessen, nämlich operational und konstruktiv, erprobend mit den Modellen umgehen 11 .\nEinige Folgen für den Unterricht\nVgl. W.Ingendahl, Schlüsselqualifikationen als Basis zukünftiger Kompetenzen, in: Schulmagazin 5 – 10,\n9/97, S.4 – 11.,\nG.Ryle, Der Begriff des Geistes, Stuttgart 1969.\nVgl. v.a. die Übersichts-Darstellung von M.Oswald/ V.Gadenne, Wissen, Können und künstliche Intelligenz,\nin: Sprache und Kognition 3,1984, S.173-184.\nVgl. W. Ingendahl, Sprachreflexion statt Grammatikunterricht, in: Wirkendes Wort 2/1997, S.272 – 291.\nJeder wird bei der Lektüre hirnphysiologischer Erkenntnisse an anderen Stellen stutzen, aufmerken, sich spontan Konsequenzen für seinen Unterricht vorstellen. Das ist auch gut so.\nDeshalb sollten sich Lehrergruppen zusammensetzen und eine Reihe für sie relevanter Folgerungen ableiten und besprechen. Deshalb will ich nur einige Anregungen zum Konsequenzenziehen in Stichworten zum Abschluß notieren: 12\n(das Folgende evtl. als „Kasten“ oder unterlegt hervorheben)\n-Veränderung der Lehrerrolle: nicht mehr Wissenseintrichterer, sondern Organisator von\nLernprozessen und von psychosozialen Prozessen der Veränderung jungen Lebens;\n- die Verhältnisse von Nähe und Distanz sind neu zu überdenken;\n- pädagogische Probleme können nicht mehr institutionell verdrängt werden, sondern sind\nin den Unterrichtsprozessen zu bearbeiten ........\n- Es ist illusorisch, den von allen Störeinflüssen gereinigten Lehrstoff isolieren zu können.\nDas Gehirn arbeitet assoziativ; so ist das Herstellen von Querverbindungen und Beziehungen\nzu Bekanntem oder Vermuteten nicht unerwünscht, sondern wichtige Lernarbeit;\n- Unterrichtsmaterialien sollten nicht so „fremd“ sein („Schulbücher“ und vorgefertigte\n„Arbeitshefte“ und „-blätter“), sondern aus eigener Erfahrung von Schülern und Lehrern in\ndie Klasse mitgebracht. Auch der Lehrer erzählt von seinen persönlichen Beziehungen zum\nStoff, was ihn daran interessiert, fasziniert... Davon kann eine persönlich/ emotional geprägte\nAuseinandersetzung der Schüler mit dem Lernangebot ausgehen. Es kann ein kommunikatives Klima entstehen, versuchsweises Umgehen; Alternativen kommen in den Blick, Kritik\ntraut sich hervor ...\n- Alles neu zu Lernende muss bei jedem Schüler an Bekanntem festgemacht werden, denn\nLernen besteht in der Veränderung und Bereicherung dieses Bekannten.\nDas bedeutet z.B. für das Erlernen abstrakter Begriffe und Termini: Die Kinder erzählen von\nrealen Erfahrungen; vergleichbare werden zusammengestellt, Gemeinsamkeiten und Unterschiede benannt; diese werden zu Begriffen der nächsten Abstraktionsebene gebündelt. Erst\njetzt könnn wissenschaftliche Termini angeschlossen werden. 13\n- Eine ideale Organisationsform für den Unterricht ist die „angeleitete Projektarbeit“, nach einer Handlungs-Verlaufsstruktur und mit „emotionalen Inseln“, also Lernphasen, die\nviel Spaß und Lust auf mehr machen;\n- Die starre Stundenordnung ist aufzulösen, denn Lernen braucht seine Zeit;\nZwanzig-Minuten-Einheiten sind ideal zum Planen und Lernen;\n- Wiederholung und Übung gehören immer mit dazu, aber nicht drillmäßig, sondern in\nkreativen Variationen, als Problemlösungen.\n3. In den einzelnen Lernprozessen:\n- Das Lernangebot muss „ansprechend“ sein, so dass der Lernende „antworten“ kann.\nViele der im folgenden genannten Einsichten haben „gute Lehrer“ immer schon gehabt und praktiziert, sicherlich. Überraschend aber fiel mir auf, dass die meisten der durch die Neurowissenschaften erhärteten Einsichten sich auch wiederfanden in pädagogischen Leistungen, die Oskar Negt in seinem Buch „Kindheit und Schule\nin einer Welt der Umbrüche“ (Göttingen, Steidl 1997) als übertragbar von Alternativschulen auf Regelschulen\nBevor also etwa die Kinder Adjektive als „Eigenschaftswörter“ kennenlernen, müssen sie den Begriff „Eigenschaft“ kennen und richtig anwenden können.\n- Das Problem, das im Lernprozeß gelöst werden soll, muss der Lernende selbständig als\nseins formulieren können,\n- es sollte mit Gefühlen und positiven Stimmungen umstellt sein.\n- Gelernt wird nur in den Phasen ununterbrochener Aufmerksamkeit. Wer „wegdriftet“,\nsollte Zeit bekommen, wieder zurückzukommen.\n- Da Lernarbeit immer im Anknüpfen des Neuen an das Alte besteht, muss mit diesem\n„Knoten“ umgegangen werden, er muss „bewegt“ werden, - möglichst handlungsorientiert,\nalso im Wissen um den Sinn des Gelernten, um das, „was das alles soll“, um mögliche Ziele.\nWenn das Gelernte wieder aktiviert wird, dann möglichst um damit interessantes Wissen,\nFragen, Geschichten ... zu erzeugen.\n- Jedes Gelernte kann in verschiedenen sprachlichen Fassungen formuliert werden, in\nanderer Gewichtung, anderer Beleuchtung, unter anderer Ansicht, in neuen Zusammenhängen..\n- Gelerntes kann in andere Medien übersetzt werden: in Töne, Bilder, Comics, Zeichnungen, Diagramme, Formeln, Cluster, Texte/ Gattungen ...\n- Reflexiv werde ich mir darüber klar, dass ich das Gelernte „selbst gemacht“ habe!\nMetakognitiv kann man das Gelernte in Frage stellen, ihm probeweise widersprechen, ihm kontrastive Erfahrungen gegenüberstellen, seine Relevanz diskutieren: Wieso soll das für mich/ uns wichtig sein/ werden?\n- Metareflexiv kann man prozedurale Fähigkeiten beschreiben (etwa als „Grammatik“); dadurch entsteht aber neben der eigenen Sprachkompetenz nur ein Beschreibungswissen, das die Fähigkeiten nicht automatisch verbessert.\nGemeinsam wäre zu überlegen, was man mit dem Gelernten anstellen kann. wofür\nman es brauchen, wen man damit informieren könnte, welche Gefühle man wohl damit erzeugt: Begeisterung oder Abwehr?\nDies können Sie, lieber Leser, sich auch jetzt nach der Lektüre dieses Aufsatzes fragen, auch,\nworin die Gründe für Ihre Begeisterung oder Abwehr liegen mögen. Und wenn Sie das alles\nschon wußten, dann teilen sie doch bitte in dieser Zeitschrift mit, wie sie mit diesem Wissen\nBabinsky, R.,/Markowitsch, H.J., Lernen in neuronalen Strukturen, in: siehe Klix, S. 1-84.\nEmrich, H.M., Konstruktivismus: Imagination, Traum und Emotionen, in: Schmidt, Kognition\nFlohr, H., Die physiologischen Bedingungen des phänomenalen Bewusstseins, in: Forum für\ninterdisziplinäre Forschung 1/1992, S.49-55.\nFörster, H. von, Erkenntnistheorien und Selbstorganisation, in: Schmidt, S.J.(Hg.), Der Diskurs des Radikalen Konstruktivismus, Frankfurt 1987, S.133-158.\nHeisenberg, M., Gedanken zu einer biologischen Theorie der Wahrnehmung, in: Forum für\ninterdisziplinäre Forschung 1/1992, S.41-48.\nIran - Nejad, A./Homeifar, A., Assoziative und nicht-assoziative Theorien des verteilten Lernens und Erinnerns, in: Schmidt, s.d., S.206-249.\nKandel/ Hawkins, The Biological Basis of Learning and Individuality, in: Scientific American\nKarmiloff - Smith, A., Beyond modularity. A developmental perspective on cognitive science,\nKlix, F., Lernen und Denken, in: Hoffmann/ Kintsch (Hg.), Enzyklopädie der Psychologie,\nBd.7: Kognition: Lernen, Göttingen 1996, S.529-582).\nKnobloch, C., Sprache und Sprechtätigkeit, Tübingen 1994.\nLumsden, C.J., Gene - Culture - Coevolution, in: de Kerckhove/Derrick (Eds.), The Alphabet\nand the Brain, Berlin 1988, S. 17 - 37.\nLuria, A.R., Das Gehirn in Aktion, Reinbek 1992.\nMartinez, J.L., Learning and Memory, in: R.Dulbecco (Ed.), Encyclopädia of Human Biology, IV, San Diego 1991, S.673-679.\nMaturana, H.R., Erkennen, Braunschweig/ Wiesbaden 1982.\nMenzel, R., Neuronale Plastizität, Lernen und Gedächtnis, in: siehe Roth 1996, S.485-518.\nOswald/ Gadenne, Wissen, Können und künstliche Intelligenz, in: Sprache und Kognition\n3,1984, S.173 – 184.\nPulvermüller, F./ Schumann, J, Neurobiological mechanisms of language acquisition, in: Language learning 4/1994, S.681 – 734.\nRoth, G., Kognition: Die Entstehung von Bedeutung im Gehirn, in: Krohn/Küppers (Hg.),\nEmergenz: Die Entstehung von Ordnung, Organisation und Bedeutung, Frankfurt 1992,\nRoth, G./Menzel, R., Neuronale Grundlagen kognitiver Leistungen, in: Dudel/ Menzel/\nSchmidt (Hg.), Neurowissenschaft, Berlin 1996, S.539-560\nRyle, G., Der Begriff des Geistes, Stuttgart 1969.\nSchmidt, S.J. (Hg.), Gedächtnis, Frankfurt 1991.\nSchmidt, S.J. (Hg.), Kognition und Gesellschaft, Frankfurt 1992.\nSinger, W., Die Entwicklung kognitiver Strukturen - ein selbstreferentieller Lernprozeß, in:\nSchmidt, Gedächtnis (s.u.), S.96-126.\nSinger, W., Hirnentwicklung und Umwelt, in: ders. (Hg.), Gehirn und Kognition, Heidelberg\n1990, S.50-65, hier S.61.\nWaldmann, M.R., Wissensgeleitetes Lernen, in:siehe Klix, S. 321-345.\nFachbeitrag-Gehirnleistung und Sport mit Literatur\nDas Gehirn hat ein Belohnungszentrum\nLehnert, Herbert: Kurt Singer


Unsere Lösung “Übersetzungen” können Sie mit anderen unserer Lösungen ebenso Services trefflich kombinieren außerdem erweitern.\nDiese ganzen automatischen Übersetzungen sind leider längst nicht perfekt außerdem decodieren sich oft sehr abgehackt, aber rein den meisten Freiholzen ist der Sinn durchaus merklich.\nSie suchen besonders aussagekräftige Stil Worte, welche Unangetastet der englischen Sprache entstammen, sind bisher jedoch leider noch nicht so wirklich fündig geworden? Dann sind Sie An diesem ort bei uns auf Zitate-des weiteren-Weisheiten.de exakt authentisch. Wir präsentieren Ihnen nämlich ein breit gefächertes Spektrum an englischen Weisheiten hinein den unterschiedlichsten Variationen.\nÜberzeugen Sie sich am besten selbst von unserer Register des weiteren besuchen Sie unsere Rubriken, welche an folgend offenherzig mit einzig einem Klicklaut erreicht werden können:\nWenn schon was es umsonst gibt, kann fruchtbar sein. Eine maschinelle Übersetzung kann sinnvoll sein, wenn man sich über den Inhalt einer fremdsprachigen Website im Überblick informieren möchte ansonsten im gange rein Kauf nimmt, dass nicht alles echt wiedergegeben wird.\nDenn App besitzt er noch weitere Funktionen: Inhalte, die übersetzt werden zu tun sein, können gesprochen, gescannt oder per Hand geschrieben werden. Die App eignet sich als abacho ubersetzer folge für das schnelle Übersetzen unterwegs.


Jagd auf Fotograf nach Pegida-Demo: GEW - Die Bildungsgewerkschaft\n20.01.2016 - Andrea Röpke\nNicht nur bei Facebook ging Ramnitz blitzschnell als "Böllerwerfer von Köln" durch die Netzwerke, sogar einige bürgerliche Medien übernahmen die Anschuldigungen ungeprüft und titelten wie die "Huffington Post": "Presse-Fotograf soll Böller auf Pegida-Demo gezündet haben." "Ich finde die Anschuldigungen unglaublich, ich habe keinen Böller geworfen. Warum sollte ich das auch tun?", sagt Sebastian Ramnitz. Doch die Wahrheit interessiert kaum einen bei Facebook. Diverse Gruppen befeuern sich in Windeseile. Eine Gruppe namens "Bundesregierung Game Over" stellt unter anderem Ramnitz' Privatanschrift und sämtliche Kontaktdaten ins Netz, andere beschimpfen ihn als "Spitzel" oder "Agent Provokateur". Eilig wird aus dem Kracher ein "Polenböller", durch den "unmittelbarer Körperschaden gegen Schutzlose" entstanden sei.\nViele User, darunter auch weibliche, sind völlig außer Rand und Band, scheinen keine Grenzen mehr zu kennen. So droht einer namens "Werner Feigel" dem niedersächsischen Präventionsexperten: "Kopfschuss für dich du Ratte." Und ein "Konrad Hase" (Pseudonym) schreibt: "Geil der Vogel wohnt in meiner Nähe. Mal sehen wie lange noch." Oder ein "Andreas Grafe" postet: "Gebt mir ein Scharfschützengewehr und ich erledige den Bastard." Zur "Mobilmachung" gegen Ramnitz reichten vor allem Mutmaßungen. "Köln TV" hatte zeitnah ein Video von den rechten Ausschreitungen eingestellt. Darauf ist zu sehen, wie ein Böller neben einem Wasserwerfer der Polizei explodiert und Journalisten und Fotografen, darunter Ramnitz, eilig ausweichen. Kurze Zeit später ist in einem anderen Clip ein in der Szene bekannter rechter Anwalt zu sehen und neben ihm ein Mann, der Polizisten laut auffordert, den angeblichen Böllerwerfer "mit dem grauen Mantel" festzunehmen, der sei gerade durch die Polizeisperre entschwunden. Ein Missverständnis entsteht, denn eine Polizistin erklärt daraufhin, sie hätte nur zwei Männer mit Presseausweis durchgelassen - und schon ist das Konstrukt da. Eine Frau schreit sofort in die Kamera: "Wie - die Presse schmeißt mit Böllern hier?"\n"Viech" oder "Freiwild"\nEin Polizist will weitere Videoaufnahmen unterbinden, der aufgebrachte Mann sagt leise zu seinem Filmer: "Ja, mach aus." Diese Szenen sorgen für eine brisante Dynamik. Ramnitz kann sich das Ganze kaum erklären. "Ich habe nicht mal einen grauen Mantel getragen", sagt der Niedersachse, der sich als Fotograf bei rechten Demonstrationen immer wieder ein eigenes Bild von der Szene gemacht hat. Nun titulieren ihn Unbekannte als "Viech" oder "Freiwild". In den ersten Stunden nach dem Vorfall hat er noch ironisch auf Facebook reagiert, dann wurde ihm der Ernst der Situation bewusst. Sogar ein "Kundendienst" von Facebook, der sich einschaltete und die online Diskutierenden warnte, erntete mit seiner Ankündigung, die Kommentare würden nun überwacht und abgespeichert, bei den Usern nur Spott.\nWebseite von Sebastian Ramnitz


Grafik und Fotos by Richard Frank\nGrundsätzliches für die Kurse:\nDie ÜbungsleiterInnen, TrainerInnen sind sehr bemüht so vielen Kindern wie möglich eine Teilnahme an den Kursen zu ermöglichen.\nLeider sind unsere Ressourcen (Zeit, Platz, Personal) begrenzt.\nWir wünschen alle Kinder viel Spaß bei den Kursen.\nUnsere Kursziele: Neben der Förderung der körperlichen und geistigen Fitness ist uns der soziale Austausch und Zusammenhalt der Kinder ein besonderes Anliegen.\nFit für Kinder mit Fußball:\nEgal ob Buben oder Mädchen – Ballspiele finden die meisten Kinder toll. Viele von ihnen wollen irgendwann mit dem richtigen Kicken anfangen. Fußball macht Spaß und fördert die Gesundheit und soziale Kompetenzen.\nFörderungsziele im Fußball:\nUnsere Kurse werden in Buben und Mädchen, 1. & 2. Klassen und 3. & 4. Klassen eingeteilt. Wenn es möglich ist, erfolgt das Training im Freien auf unserem Sportplatz. Wenn das Wetter ein Spielen am Platz nicht möglich macht, verlegen wir das Training in die Turnhalle. Die Turniermannschaft der Schule nimmt regelmäßig an Turnieren teil (Hallenmini - Liga, Minischüler Liga, Freundschaftsspiele).\nDie KursleiterInnen stellen jedes Jahr mit Schulbeginn die Kursmannschaften zusammen.\nFür die Mädchen: KAPOUN Margit und WEIHS Susanne\nFür die Buben: FRANK Richard, Fit für Kinder-Trainer, und WEIHS Susanne\nFit für Kinder mit Schach:\nNicht nur die körperliche Fitness wird an unserer Schule großgeschrieben, sondern auch die geistige soll nicht zu kurz kommen. In Europa und vielen Teilen der Welt ist Schach allgemein bekannt und hat tiefe kulturelle Bedeutung erlangt. Schach, "das königliche Spiel", fördert viele Kompetenzbereiche. Dieser Kurs wird für alle Schulstufen angeboten. (Schulschach)\nFörderungsziele im Schach:\nFörderung speziell der Fächer Mathematik und Deutsch\nEntwicklung von Willensstärke, Ausdauer, Disziplin, Zielstrebigkeit und Entschlusskraft\nÜbungsleiter: Mag. COROVIC Dzemal\nverschiedene Länder und deren Menschen entdecken\nwie leben die Menschen in anderen Ländern (Essen, Rituale)\nden Kindern einen Eindruck verschiedener Länder und Kulturelles vermitteln\nMusik und Kultur soll nicht zu kurz kommen\nmit allen Sinnen unterschiedliche Erfahrungen sammeln\nKursleiterinnen: NITTMANN Sandra B.A & HENSELY Andrea


Wechsel der Kfz-Versicherung – Tipps von Kündigung bis Rabattschutz\nWechsel der Kfz-Versicherung – Tipps von Kündigung bis Rabattschutz\nMit dem Wechsel des Kfz-Versicherers können Fahrzeughalter viel Geld sparen. Vorausgesetzt der neue Tarif entspricht dem Bedarf und bietet ein überzeugendes Preis-Leistungs-Verhältnis. Worauf es ankommt, hier thematisiert.\nIm Versicherungsfall darf man kündigen. Aber wie geht das sonst? - Bild: PublicDomainPictures /pixabay.com\nDie Kündigungsfrist bei Kfz-Versicherungen beträgt in der Regel einen Monat. „Für die meisten Autofahrer in Deutschland endet der Vertrag der Kfz-Versicherung eines jeden Jahres am 31. Dezember und läuft am 1. Januar weiter, wenn nicht vorher gekündigt wurde“, so die Redaktion des Verbraucherportals des Gesamtverbands der Deutschen Versicherungswirtschaft (GDV) in einem Ratgeber zur ordentlichen Kündigung der Kfz-Versicherung.\nStimmen Versicherungsjahr und Kalenderjahr überein, ist der Stichtag für die Kündigung somit der 30. November. Generell ist es ratsam, zunächst einen neuen Versicherer zu suchen und dort eine alternative Versicherung abzuschließen. Selbstverständlich mit Blick auf die Kündigungsfrist beim bisherigen Versicherer. Sobald geklärt ist, wann die neue Versicherung greift, kann der alte Vertrag gekündigt werden. Erfolgt der Vorgang umgekehrt, besteht das Risiko, dass kein lückenloser Versicherungsschutz besteht. Da Fahrzeuge in Deutschland nicht ohne Kfz-Haftpflichtversicherung im Straßenverkehr bewegt werden dürfen, wäre eine Lücke in der Absicherung fatal. Das gilt besonders für Berufstätige, die auf ihren fahrbaren Untersatz angewiesen sind.\nFolgende Angaben müssen im Kündigungsschreiben enthalten sein:\nAnschrift des Versicherten + des Kfz-Versicherers\nOb die Kündigung eine Unterschrift erfordert und in Schriftform beim Versicherer eingehen muss, hängt davon ab, wie der Vertrag abgeschlossen wurde. Erfolgte dies online, darf auch die Kündigung über das Internet eingehen.\nDer Preis für Versicherungsschutz schwankt\nDie Kosten für eine Autoversicherung schwanken je nach Versicherungsgesellschaft, Tarif und Umfang erheblich. Doch selbst bei nahezu deckungsgleichen Leistungen sind teilweise massive Preisunterschiede möglich. Eine Vollkasko-Versicherung kann jährlich rund 300 Euro kosten, aber auch im vierstelligen Bereich liegen. Ein Blick auf seriöse Autoversicherungschecks und Tarifvergleiche erleichtert die Auswahl. Die Stiftung Warentest hat beispielsweise das Beitragsniveau von 150 Tarifen verglichen und die Ergebnisse in der Finanztest Ausgabe 12/2019 veröffentlicht.\nAls „weit besser als der Durchschnitt“ beurteilten die Tester das Beitragsniveau unter anderem bei Kfz-Versicherungen von Friday. Der Online-Versicherer mit papierloser Abwicklung ist einer der ersten mit kilometergenauer Abrechnung. Fährt ein Versicherter in einem Versicherungsjahr weniger als geschätzt, bekommt er Geld zurück. Ob sich derartige Tarife lohnen, hängt von der jährlichen Fahrleistung ab. Oft profitieren insbesondere Wenigfahrer, die unter 9.000 Kilometer pro Jahr unterwegs sind. Der Grund: Sie landen bei vielen Versicherern in ungünstigen Kilometerstaffelungen.\nBedarfsabhängig: Teil- oder Vollkasko\nOb im Einzelfall eine Teilkaskoversicherung genügt oder der Vollschutz nötig ist, hängt vom individuellen Bedarf ab. Eine Vollkasko lohnt sich in erster Linie für Neuwagen und wertvolle Gebrauchte. Da hier auch eigenverschuldete Schäden am eigenen Fahrzeug reguliert werden, kann sich der Abschluss ebenfalls lohnen, wenn ein Totalschaden mit finanziellen Herausforderungen verbunden wäre. Lässt sich der Schaden hingegen problemlos aus eigener Tasche begleichen, bringt eine Teilkasko Sparpotenzial mit sich. Bei einer Teilkasko-Versicherung übernimmt die Versicherung lediglich Schäden am eigenen Fahrzeug, die unverschuldet zustande gekommen sind. Ursachen können zum Beispiel Unwetter, Brände, Tierunfälle und Diebstahl sein.\nTipp: Ein wichtiger Aspekt beim Abschluss der Autoversicherung sind die Deckungssummen. Um im Ernstfall ausreichend finanzielle Unterstützung zu erhalten, sollte die Deckungssumme für Personen-, Sach- und Vermögensschäden mindestens 50 Millionen Euro betragen. Besser sind Verträge mit 100 Millionen Euro. Die gesetzlichen Mindestdeckungssummen sind aufgrund zunehmender Schadenersatzforderungen nicht ausreichend.\nSchadenfreiheitsklassen, kurz SF-Klassen, nehmen Einfluss auf die Beiträge der Kfz-Versicherung und richten sich nach den unfallfreien Jahren. Je länger ohne Schaden gefahren wird, desto günstiger wird der Beitrag aufgrund der höheren SF-Klasse. Wird eine Versicherung gekündigt, weil das Auto nicht mehr benötigt wird, können SF-Klassen beziehungsweise die damit verbundenen Schadenfreiheitsrabatte verfallen. Allerdings gibt es keine einheitliche Vorgehensweise in der Branche. Während die Vorteile nach sieben Jahren unwirksam werden können, gilt bei anderen Versicherungsgesellschaften eine längere Frist oder die Anerkennung der unfallfreien Jahre erfolgt unbegrenzt. Die Frist ist in den Allgemeinen Kraftfahrbedingungen, kurz AKB, geregelt.\nInformatives zum Rabattschutz\nAuf Schadensregulierungen folgt in der Regel eine Beitragserhöhung aufgrund der Herabstufung in der Schadenfreiheitsklasse. Mit einem Rabattschutz, oft „Rabattretter“ genannt, können sich Versicherte davor schützen. Dank dieses vertraglichen Extras bleibt Minimum ein Schaden im Jahr ohne Konsequenz. Kostenlos ist dieser Service allerdings nicht, weshalb die Entscheidung gut überlegt sein muss. Häufig ist es finanziell sinnvoller, kleine Schäden selbst zu bezahlen, statt einen teuren Rabattschutz zu vereinbaren. Beim Wechsel einer Auto-Versicherung greift der Rabattschutz nicht.\nErgänzende Tipps zur Wahl der Autoversicherung hier zusammengefasst.


» Sommerfest 2011 | Stempel und Schilder Rudolf Schmorrde KG\nschmorrde.de > Firma > Messen & Veranstaltungen > Archiv > Rückblick 2011 > » Sommerfest 2011 >\nFröhliche Stimmung beim Sommerfest 2011\nAm 24. Juni fand für die Mitarbeiter der Firmen Schmorrde, Löbau und Walther, Dresden, das traditionelle Sommerfest statt. Firmeninhaber Reinhart Keßner begrüßte sein Team am Ufer des deutsch-polnischen Grenzflusses Neiße in Rosenthal bei Zittau.\nNach einem gemütlichen Kaffeetrinken wurde auf mehreren Schlauchbooten gepaddelt. Ziel war das Kloster Marienthal bei Ostritz, dass nach zwei Stunden erreicht wurde. Auf der Rücktour mit Fahrrädern wurden wir von einem kräftigen Schauer überrascht, was der guten Stimmung jedoch keinen Abbruch tat.\nBei schönem Wetter durften sich dann alle in einer urigen Kneipe stärken. Norbert Strahl, begnadeter Zeichner und langjähriger Mitarbeiter, erfreute die teilnehmenden Kinder mit zahlreichen Karikaturen.\nFazit: ein gelungener Nachmittag und Abend, der allen Freude bereitet hat.


Tribe for You Board Forum - About the Charas - Trudy\nErstellt am 28.03.2005 - 22:51\nTrudy: Sie kam zusammen mit Alyssa und Holly in die Mall. Sie lernte die beiden kurz nach Ausbruch des Virus kennen und vertraute beiden sofort. das gute Verhältnis verlor sich jedoch mit der Ankunft in der Mall, da dort der Tribe größer wurde und alle ihre Wege gingen. Sie gehört zu den Mallrats. Trudy war bereits schwanger als sie in die Mall kam, was sie jedoch noch verheimlichte. Die größte Bedrohung zu diesem Zeitpunkt waren für ihren Tribe die Locos. Und da der Anführer der Locos, Zoot, der Vater ist, hatte sie Angst die anderen würden sie aus dem Tribe werfen, wenn sie es erfahren.\nSchließlich legte sich ihre Angst und sie bekam ihr Baby, Brady. Zoot sah seine Tochter bis jetzt nur einmal. Und diese Begegnung war für beide Seiten nicht gerade angenehm. Brady ist ihr ein und alles geworden und sie würde sie nie wieder hergeben.\nErstellt am 28.03.2005 - 23:02\nBeide gehören seit Anfang an zu den Mallrats.\nTrudy vertraute Bine sehr schnell und die beiden wurden gute Freunde. Sie war auch die erste, die von Trudys Schwangerschaft erfuhr. Sie half ihr und sprach ihr Mut zu. Durch die Besetzung und Unterdrückung der Mallats durch die Locos entfernten sie sich voneinander. Doch Bine half ihr auch bei der Geburt von Brady. Bine verlies die Mall für eine Weile.\nDoch als Bine wieder zur Mall zurückkehrte, frischten sie ihre Freundschaft auf.\nBine ist sogar Bradys Patentante und kümmert sich rührend um die Kleine.\nSie ist immer für Trudy da, auch als Zoot wieder in der Mall war um Brady zu sehen, stand sie ihr bei.\nZusammen haben sie auch die Alarmanlage für die Mall gebaut.\nErstellt am 28.03.2005 - 23:12\nJared ist der Anführer der mallrats. Trudy vertraut ihm vollkommen. Sie fühlt sich durch ihn in der Mall sicher. Jared half Trudy bei der Geburt von Brady. Seitdem sind die beiden gute Freunde.\nTrudy ist für Jared da wenn er jemanden zum reden braucht. Sie versuchte ihn zu trösten, als er so unter der Trennung von Bine litt und er half ihr, ihre Angst vor Zoot zu überwinden und beschützte sie.\nTrudy is the best XTrudyX 0 teddytrudy\ntrudy julia 0 engel1992\nTrudy Trudy 0 tribler\nTrudy Katy 0 miss_katy\nTrudy Lilie 0 beatribler\nxtrudyx home | zoot trudy