Gymnasium Aktive Schule Digitalisierung\n1.1 Chancen der Digitalisierung am SGL\nIn den vergangenen Jahren hat sich das Nutzungsverhalten digitaler Technik stark verändert und der prozentuale Anteil der Schüler*innen, die bereits eigene digitale Endgeräte besitzt steigt stetig. Das SGL sieht die dringende Notwendigkeit, diesem Aspekt Rechnung zu tragen und die Vermittlung digitaler Kompetenzen verstärkt in den Blick zu nehmen. Letztlich vollzieht sich ein Leitmedienwechsel: Jahrhundertelang schöpften wir unser Wissen aus Büchern. Hauptsächliche Grundlage von Schulen und von Universitäten waren Bücher bzw. Bibliotheken. Heute entnehmen wir unser Wissen zumeist dem Internet. Während man früher in Lexika einen bestimmten Aspekt nachgeschaut und eine, zumeist klare Antwort erhalten hat, liefert uns das Internet eine Fülle weiterer Informationen, die uns durch vielfache Vernetzung wieder zu noch weiteren Informationen führen und auf diversen Quellen basieren. Das verlangt völlig andere Kompetenzen als bisher und diese müssen wir unseren Schüler*innen als Vorbereitung auf ihre zukünftige Lebens- und Arbeitswelt vermitteln.\nBisher kommen im Unterricht die digitalen Endgeräte der Schüler*innen im Rahmen von „Bring your own device“ bereits vielfach zum Einsatz. Dieser Einsatz hat allerdings Grenzen und auch einige Nachteile, da es sich häufig um ein Smartphone mit eher kleinem Display handelt. Die Modelle, Betriebssystem und Apps unterscheiden sich zum Teil erheblich voneinander. Zudem ist es auch nicht ohne weiteres möglich, lizenzrechtlich von der Schule erworbene Anwendungen auf diesen Geräten zu nutzen und die Datenschutzbestimmungen oder andere Rechtsvorschriften einzuhalten. Letzteres ist generell bei jeder Art von privatem digitalen Endgerät problematisch, wobei der unterrichtliche Einsatz digitaler Endgeräte nicht nur in der Schule sondern auch Zuhause mit Alter und Jahrgangsstufe zunimmt, nicht nur im Rahmen der Hausaufgaben.\nDie größten Chancen der Digitalisierung sehen wir am SGL in der dadurch besser möglichen Individualisierung von Lernprozessen. Unterschiedlichen Lerntempi, unterschiedlichen Lernniveaus und unterschiedlichen Interessenschwerpunkten kann dabei leichter Rechnung getragen werden. Wir haben hier ein geeignetes Instrument, um Heterogenität unterrichtlich gewinnbringend zu begegnen. Die Medienkompetenz zu fördern und insgesamt zur bewussten Mediennutzung zur erziehen ist eine der Kernaufgaben von Gesellschaft, Elternhaus und Schule.\nAus diesem Grund hat das SGL in diesem Schuljahr einen Schwerpunkt der Schulentwicklung auf den Digitalisierungsprozess gelegt, welcher den Prozess der Digitalisierung am SGL in eine konkrete Projektplanung überführt. In diesem Zusammenhang wurden oben stehende Überlegungen bereits in allen schulischen Gremien ausführlich diskutiert und eine Pilotierung als Antwort auf die Entwicklungen und Probleme durch Abstimmungen und Beschlüsse auf den Weg gebracht. Diese sieht ein mit der Stadt abgestimmtes Ausstattungsszenario vor, dass in einem nächsten Schritt die Anschaffung von elternfinanzierten I-Pads in der Jahrgangsstufe 9 vorsieht, welche sowohl schulisch als auch privat genutzt werden können.\n1.2 Warum wurden die Jahrgangsstufe 9 und das iPad als digitales Endgerät ausgewählt?\nIn allen Arbeitsgruppen wurde sich dafür ausgesprochen, die Anschaffung von digitalen Endgeräten in einen höheren Jahrgang der Sek. I zu legen. Für den Jahrgang 9 sprach die Tatsache, dass bei der Evaluation des Werkstattunterrichtes herauskam, dass eine hinreichende Anzahl digitaler Endgeräte für individualisiertes, ortsunabhängiges und mobiles Arbeiten erforderlich ist. Die Umsetzung des Medienkompetenzrahmen NRW sieht ebenfalls eine progressive und zunehmende Nutzung digitaler Werkzeuge und der Vermittlung von Medienkompetenzen in allen Fächern vor. Spätestens im Jahrgang 10 benötigen die Schüler*innen auch einen grafikfähigen Taschenrechner, dessen Anschaffung dann entfallen könnte. Die Lizenzen für die entsprechende iPad basierte App-Variante wird die Stadt übernehmen. Des Weiteren wurde argumentiert, dass sich die Anschaffung der Geräte auch für potenzielle Abgänger am Ende der Jahrgangsstufe 10 noch lohnen würde. Die Geräte können danach privat weiter genutzt werden und auch in andere Schulnetze aufgenommen und integriert werden.\nEine umfangreiche Recherche und Informationsbeschaffung haben darüber hinaus ergeben, dass es zu Apples iPad als Hardware-System für die von uns vorgesehenen Nutzungsmöglichkeiten derzeit keine Alternative gibt. Dafür sprechen der relativ günstige Anschaffungspreis, die Administration und der First-Level-Support über ein sogenanntes „mobile device management“, die gleichzeitige schulische und private Nutzungsmöglichkeit, die Möglichkeit der Bereitstellung von schulischen Lizenzen sowie der Versicherungs- und Diebstahlschutz. Das SGL wird in der Schule aber parallel auch weiterhin mit Windows-Geräten arbeiten. Es ist derzeit nicht geplant, den Informatikraum, die Mediathek oder die Laptops, die sich in der Ausleihe befinden, durch Apple-Geräte zu ersetzen.\n1.3 Wie sieht das technische Ausstattungsszenario der Schule insbesondere für die Jahrgangstufe 9 aus und was ist noch geplant?\n- Ausstattung der 9er Klassenräume mit digitalen Prowise Tafeln, die über air-play optimal auf das iPad abgestimmt sind\n- W-Lan und schnelles Internet in allen Gebäudeteilen inklusive aller Klassen-, Fach- und Differenzierungsräume verfügbar\n- die 2 Informatikräume sollen auf 30 Arbeitsplätze aufgestockt werden\n- Apple-TV wird in Räumen mit Beamer und Whiteboard eingesetzt\n1.4 Schulinternes Medienkonzept\nDas schulinterne Medienkonzept bildet die Basis der schulischen Arbeit mit digitalen Medien und begleitet den gesamten Digitalisierungsprozess. Es bildet dabei sowohl pädagogische Leitgedanken als auch den Medienkompetenzrahmen ab. Dabei wird es kontinuierlich aktualisiert. Das Technisch-Pädagogische Einsatzkonzept bildet die Basis für Abstimmungen mit der Stadt Löhne und derzeit wird auch ein Sozialkonzept erarbeitet.\nDie folgende Grafik veranschaulicht die Stellung und Funktion des schulinternen Medienkonzepts für die Schulentwicklung am SGL:\n1.5 Digitale Medien müssen immer wieder auch kritisch betrachtet werden. Ist sich die Schule dessen bewusst?\nDie Schule bietet die idealen Rahmenbedingungen, um einen kritischen und kompetenten Umgang mit neuen Medien zu erlernen. Zudem wird das Thema zunehmend auch Unterrichtsgegenstand. Auf Grundlage der Entscheidung der Schulkonferenz zur Pilotierung der Einführung elternfinanzierter digitaler Endgeräte sowie des Medienkompetenzrahmens NRW, werden unsere Curricula in allen Fächern systematisch modifiziert und auf die Herausforderungen des digitalen Lernens angepasst. Dazu zählt der kritische Umgang mit dem Digitalisierungsprozess genauso wie Aspekte der Nachhaltigkeit.\n1.6 Welche pädagogischen Plattformen nutzt das SGL und warum hat die Schule sich dafür entschieden?\nDie Plattform Moodle ist eine pädagogische Kommunikationsplattform, die alle am Schulleben Beteiligten sicher miteinander vernetzt und z.B. zum Austausch von Nachrichten oder Dateien dient. Die Plattform ist nur über Zugangsdaten einsehbar und bietet die Möglichkeit, Kurse anzulegen und so Unterrichtsprozesse zu steuern. Weitere Komponenten sind z.B. die Integration des Raumbuchungssystems der Schule, die Klassenarbeitsplanung sowie viele weitere Module. Die Plattform ist Datenschutzkonform nach DSGVO.\nNeben Moodle ist am SGL vor allem das Schulnetz „logodidact“ der Firma SBE im Einsatz. Das pädagogische Schulnetz überzeugte zunächst vor allem durch die einfache und klare Verwaltung bzw. Administrierung der schulischen Endgeräte und die Offenheit für die Einbindung privater Endgeräte. Alle Daten werden sicher und gemäß den Datenschutzbestimmungen der DSGVO auf einem Server in der Schule abgespeichert, der von der Firma in unserer Schule installiert wurde. Der Schulserver stellt dabei bereits zahlreiche pädagogisch-didaktische Funktionen wie die „Nextcloud“, einen Webfilter für sicheres Surfen, das „ld mobile“ und die „logodidact console“ bereit, über welche sich Unterrichtsprozesse gestalten, begleiten und steuern lassen. Im Zuge der Digitalisierung baut das SGL den Schulserver zu einem modernen Lernmanagementsystem aus, dass mit Office 365 und einer e-learning Plattform gekoppelt ist. Lehrer*innen und Schüler*innen haben auch hier einen individualisierten und passwortgeschützten Zugang, über den alle jetzigen und zukünftigen Funktionen erreichbar sind. Office 365 wird dabei auch auf privaten Endgeräten unterstützt.\n2.1 Wie verläuft die Beschaffung der elternfinanzierten iPads?\nWir kooperieren bei der Anschaffung mit der Gesellschaft für Digitale Bildung und der Firma SBE. Diese bereiten für die einzelnen Klassen einen Online-Warenkorb vor, über den die iPads (10,2 mit 128GB) und eine Auswahl an Zubehör bestellt werden können. Dabei ist sowohl ein Sofortkauf mit 6% Skonto als auch eine 0%-Finanzierung mit wählbaren Raten (3-36 Monate über die Santanderbank) möglich. Die Farbe des Geräts kann selbst gewählt werden. Das Zubehör muss nicht zwingend über den Anbieter gekauft, sondern kann auch anderswo selbst beschafft werden. In jedem Paket inkludiert ist eine Hülle, eine Kompaktversicherung der Wertgarantie AG, die alle wesentlichen Aspekte ohne Selbstbeteiligung abdeckt (z.B. Bruch und Diebstahl) und die DEP-Registrierung. Die Gesellschaft für digitale Bildung bietet dabei eine 36 monatige Garantie mit 48h Austauschservice. Die Bestellung über das Portal erfolgt durch die Eltern nach Bekanntgabe der Interseite und Zugangsdaten. Die Geräte werden dann gesammelt zur Administrierung an die Schule verschickt. Die Finanzierung bzw. Bezahlung der Geräte beginnt in der Regel erst nach der Ankunft der Geräte. Die Schule bindet die Geräte in das schulische System ein und übergibt sie dann an die Schüler*innen. Weitere Informationen finden Sie auf https://www.gfdb.de/eltern/.\n2.2 Warum kann ich kein anderes eigenes Gerät mit in die Schule bringen, z.B. ein Microsoft Surface oder ein Android Tablet?\nIm Unterricht müssen die Lehrer*innen in der Lage sein, bei kleineren Problemen mit den Geräten zu helfen. Man kann nicht erwarten, dass sich jede Lehrerin und jeder Lehrer mit allen Geräten, die der Markt hergibt, auskennt. Das gilt auch für den Support und die Administration der Endgeräte in der Schule, die in der Lage sein muss sowohl Fehler schnell zu beheben, als auch neue Apps und Lizenzen schnell und sicher einzuspielen. Hinzu kommt, dass die Verfügbarkeit von Apps nicht auf allen Geräten gleichermaßen gegeben ist. Die Nutzung der gleichen Hardware ermöglicht darüber hinaus eine deutlich bessere Kooperation und Kommunikation zwischen allen Beteiligten in und außerhalb des Unterrichts.\n2.3 Wir haben bereits ein iPad, iPad Pro oder MacBook. Kann das anstelle des anzuschaffenden iPads genutzt werden?\nJa und Nein. Zwar ist die Kompatibilität bei iPads gegeben, da es sich ebenfalls um ein Apple-Gerät handelt; als Schule legen wir aber Wert auf Bildungsgerechtigkeit: Innerhalb der einzelnen Klassen / Kurse führt jede Form der heterogenen Ausstattung zu Begehrlichkeiten und übt Druck auf die Eltern aus. Das wollen wir als Schule nicht. Daher müssen die Geräte vergleichbar bleiben, wobei sich das SGL für die 10,2 Zoll iPads mit 128GB entschieden hat. Ein MacBook nutzt darüber hinaus ein anderes Betriebssystem und wäre von einer Nutzung technisch ausgeschlossen, da viele Apps nicht verfügbar wären. Grundlage ist also das Betriebssystem iOS und die Maße des Bildschirms. Bei Geräten älter als 1,5 Jahre würde man aufgrund der Vergleichbarkeit ebenfalls von einer Einbindung abraten.\n2.4 Was ist zu beachten, wenn man das Gerät selbst anderswo kaufen möchte oder ein bereits vorhandenes Tablet nutzen möchte?\nIn jedem Fall muss eine von der Vorgabe der Schule abweichende Beschaffung bei der Schulleitung schriftlich beantragt werden. Die Tablets, die über unsere Kooperationspartner gekauft werden, sind bereits beim Apple-DEP (Device Enrollment Program) registriert, d.h. für die Administrierung vorbereitet. Die Einbindung in das schulische System kann somit sehr schnell erfolgen. Der Aufwand für die Einbindung anderer Geräte ist sehr viel größer, weshalb die Schule vorher darüber informiert sein muss. Beachten Sie bitte, dass für diese Geräte weder der Support, Versicherungs- noch Diebstahlschutz durch unsere Kooperationspartner besteht.\n2.5 Muss ich die Versicherung zwingend mit abschließen?\nIm Angebot unserer Kooperationspartner ist die Versicherung inkludiert, d.h. nicht ausschließbar. Wenn Sie das Gerät selbst anschaffen, empfehlen wir als Schule dringend den Abschluss einer Versicherung. Auch wenn keine Absicht bei einem Schaden vorliegt, bleibt die Schadensregulierung für Eltern unangenehm und konfliktträchtig, sofern keine Versicherung abgeschlossen wurde.\n2.6 Die Geräte sind sehr teuer. Was machen wir, wenn wir das finanziell nicht stemmen können?\nIm Zuge eines Sozialplans haben wir in Absprache mit dem Förderverein einige Tablets erhalten, die wir kostenlos für diejenigen zur Verfügung stellen können, die finanziell vor große Herausforderungen gestellt sind. Um ein solches Gerät zu erhalten müssen keine Bescheinigungen eingereicht werden und es erfolgt auch keine Überprüfung der Einkommensverhältnisse. Im Rahmen unserer vertrauensvollen Zusammenarbeit setzen wir darauf, dass die Eltern, die sich bei uns melden, tatsächlich Schwierigkeiten mit der Finanzierung haben. Der Schulleitung, der Schulkonferenz und insbesondere den dort beteiligten Schüler*innen ist es ganz besonders wichtig, dass alle Schüler*innen die gleichen Voraussetzungen und damit alle ein Tablet zur Verfügung haben werden.\n3.1 Warum müssen die selbstgekauften Geräte über ein Mobile Device Managementsystem (MDM) administriert werden?\nFür die Administrierung der Geräte über ein MDM gibt es aus Sicht der Schule drei wesentliche Gründe:\nErstens muss sichergestellt sein, dass alle Schüler*innen über die in den jeweiligen Fächern relevanten Apps verfügen können. Durch die Einbindung der Geräte ist es möglich, entsprechende Apps zentral und damit ohne größeren Verwaltungsaufwand zuzuweisen. Auch können neue Apps nachträglich auf den Geräten installiert werden. Falls kostenpflichtige Apps angeschafft werden sollen, kann die Schule die entsprechenden Volumenlizenzen erwerben und diese den Schüler*innen dann kostenfrei zur Verfügung stellen. Damit besteht auch keine zwingende Notwendigkeit, sich privat bei Apple mit einer sogenannten Apple-ID zu registrieren.\nZweitens wird durch die Einbindung der Geräte die Prüfungssicherheit gewährleistet. In Prüfungssituationen kann die Fachlehrkraft das Gerät in einen Klausurmodus (Ein-App-Modus) versetzen, sodass die Schüler*innen für die Zeit der Prüfung nur Zugriff auf die jeweils relevante App haben. Darüber hinaus erhalten Lehrer*innen die Möglichkeit auch in einer Unterrichtsstunde die angezeigten Apps auf die während der Stunde benötigten zu reduzieren.\nDrittens bietet das am SGL eingesetzte „ld mobile“ weitere nützliche Funktionen, wie die Integration von Apple Classroom, einer hybriden Cloudlösung usw.\n3.2 Welche Möglichkeiten gibt es, das von der Schule administrierte Gerät zu steuern?\nSteuerung über das MDM: mit dem MDM kann ein Lehrer nicht direkt auf das Gerät zugreifen. Es ist aber möglich, eine App-Zuweisung, den Klausurmodus und die Sperrung des Gerätes anzufordern. Diese Anforderung wird dann beim nächsten WLAN-Kontakt (auch außerschulisch) des Gerätes aktiviert. Für administrative Benutzer der Schule ist es möglich die installierten Apps auf Geräten einzusehen, nicht jedoch den Inhalt (Daten) in diesen Apps. Eine Standortbestimmung ist nur dann möglich, wenn das Gerät als verloren gemeldet wurde.\nSteuerung über die App „Classroom“: Bei der App Classroom sind Schüler*innen Teil eines virtuellen Unterrichtsraum. Innerhalb dieses Unterrichtsraumes sind für den Lehrer diverse pädagogische Funktionen verfügbar, wie beispielsweise das Einsehen von Displays, Statistik über die App-Nutzung im Rahmen der laufenden Unterrichtsstunde, das Sperren des Gerätes oder das Starten von Apps.\n3.3 Welche Einstellungsänderungen werden auf meinem Gerät durch die Schule vorgenommen?\nFür den schulischen Betrieb werden einige wenige Anpassungen vorgenommen, welche die private Nutzung nur geringfügig einschränken. So wird durch das MDM automatisch ein dem Benutzernamen entsprechender Gerätename festgelegt. Darüber hinaus werden einige datenschutzrechtlich notwendige Einschränkungen festgelegt, wie beispielsweise das Teilen von WLAN Zugangsdaten mit benachbarten Geräten, welches zum Schutz des schulischen WLANs unterbunden werden muss. Im Detail sind die Einschränkungen innerhalb der Einstellungen von iPad OS nachzulesen.\n4.1 Welche digitalen Kompetenzen werden den Schüler*innen vermittelt?\nAlle Unterrichtsfächer weisen in den Lehrplänen digitale Kompetenzen aus. Als Grundlage dient der Medienkompetenzrahmen des Landes NRW (https://medienkompetenzrahmen.nrw/), welcher gerade aktualisiert und in die Lehrpläne eingearbeitet wurde. Dabei geht es sowohl um das Bedienen und Anwenden zahlreicher digitaler Werkzeuge (z.B. Office, Taschenrechner, Bild-,Audio- und Videobearbeitung) als auch z.B. in Zeiten von Twitter sowie anderer sozialer Netzwerke das Analysieren, Erkennen und Beurteilen von Fake News oder anderen Informationen im Rahmen von Internetrecherchen. Zunehmend an Bedeutung gewinnt auch der Bereich Kommunikation und Kooperation in Chats, Foren und auf pädagogischen Lernplattformen. Dabei sind viele dieser Themen schon seit einigen Jahren fester Bestandteil des Unterrichts am SGL, einige dieser Medienkompetenzen können auch ohne digitale Endgeräte vermittelt werden.\n4.2 Wird der Unterricht nur noch digital gestaltet werden?\nNein. Den Umfang bestimmt die jeweilige Lehrkraft nach pädagogischen sowie fachlichen Gesichtspunkten. Vielfältige Anwendungsmöglichkeiten gibt es in allen Fächern. Gerade im Sinne der Verbesserung der Medienkompetenz ist ein vielfältiger Medieneinsatz verschiedener Medien wünschenswert und auch die Lehrpläne aller Fächer weisen mittlerweile verpflichtend zu erlangende digitale Kompetenzen aus. Derzeit beschäftigt sich eine Arbeitsgruppe mit der Erstellung von Unterrichtsvorhaben, die speziell auf das iPad zugeschnitten sind, damit der „Mehrwert“ für den Unterricht sicher gestellt werden kann.\n4.3 Warum müssen immer noch Schulbücher angeschafft werden?\nDie Schulbuchverlage bieten bereits zahlreiche digitale Varianten von Schulbüchern an, allerdings ist ein Einsatz digitaler Schulbücher für Schüler*innen nicht in allen Fächern sinnvoll. Hinzu kommt, dass im nächsten Jahr zunächst nur ein Jahrgang mit iPads ausgestattet wird, die Mehrheit der Schüler*innen also noch nicht auf eigene digitale Endgeräte zurückgreifen kann. Das SGL setzt aber bereits in einigen Fächern digitale Schulbücher in Form von digitalen Unterrichtsassistenten ein, welche die Organisation und Durchführung von Unterricht erheblich bereichern und vereinfachen. Zahlreiche Schulbücher bieten außerdem digitales, online verfügbares, Ergänzungs- und Unterstützungsmaterial an, auf das die Schüler*innen auch ohne eigenes digitales Schulbuch zugreifen können. Es bleibt abzuwarten, welche Angebote seitens der Verlage kommen, die einen Umstieg auf digitale Schulbücher rechtfertigen würden und wie sich die Kosten bei einem Umstieg gestalten.\n4.4 Was ist das sogenannte „ld-mobile“?\nIm schulischen Unterricht müssen die Geräte in einem geringen Umfang „steuerbar“ sein, um den ordentlichen Ablauf des Unterrichts sicherzustellen. Diese Steuerung der Geräte erfolgt durch ld-mobile und ist darauf beschränkt, Schüler*innen im Unterricht einzelne oder mehrere Apps zuzuweisen, an denen sie arbeiten sollen, Ihre Bildschirme zu sperren, wenn die ganze Aufmerksamkeit nach vorn gerichtet sein soll und im Verlauf der Stunde sicherzustellen, dass die Schüler*innen tatsächlich auch nur schulische Recherchen/Arbeiten durchführen und sich nicht mit anderen Dingen im Internet oder in sozialen Medien beschäftigen.\n4.5 Was ändert sich hinsichtlich Klassenarbeiten / Klausuren?\nGrundsätzlich nichts. Das Schulministerium schreibt vor, dass Klassenarbeiten zunächst auch weiter auf Papier geschrieben werden. Einige Klausuren wurden bereits im schulischen Klassenarbeitsmodus am PC geschrieben, wobei der PC aber lediglich das digitale Werkzeug und Material verfügbar gemacht hat. Das Tablet kommt ab der Oberstufe in den Fächern Mathematik, Physik, Chemie und Erdkunde als Ersatz für den grafikfähigen Taschenrechner zum Einsatz, wobei eine CAS (Computer-Algebra-System)-App verwendet wird. Damit geht einher, dass im Fach Mathematik zukünftig die CAS-Versionen der Abituraufgaben gewählt werden müssen.\n4.6 Welche Verhaltensregeln gibt es in den Pausen?\nUnsere Schule überarbeitetet demnächst die bestehende Handyordnung. Hier wird die Nutzung der Tablets dann mit einbezogen. Grundsätzlich muss es uns gelingen, eine zeitgemäße Regelung zu finden, die den Entwicklungen der Schule Rechnung trägt. Wir wollen nicht, dass unsere Schüler*innen den ganzen Tag auf Bildschirme starren und an den Geräten arbeiten. Bereits jetzt gilt: Die Geräte dürfen in der Schule nur für schulische Zwecke genutzt werden.\n4.7 Sind die Lehrkräfte passend fortgebildet?\nDas SGL hat ein Fortbildungskonzept und in diesem Schuljahr verstärkt Fortbildbildungen zur Digitalisierung besucht. Die Fortbildungsbeauftragte koordiniert die Fortbildungen und weißt immer wieder auf neue Fortbildungsangebote hin. Dies geschieht in Form von zentralen Fortbildungsangeboten für das gesamte Kollegium, z.B. an Pädagogischen Tagen, aber auch im Rahmen sogenannter „Digitaler Pausen“ oder „Mikrofortbildungen“ von Lehrer*innen für Lehrer*innen. Darüber hinaus besuchen einzelne Lehrer*innen externe Fortbildungen und tragen die Erkenntnisse dann ins Kollegium, z.B. in die Fachschaften. In den nächsten Jahren wird der Fokus vor allem auf der Nutzung der iPads und digitalen Tafeln in Zusammenspiel mit unseren pädagogischen Plattformen im Fachunterricht liegen.\n4.8 Wo können die Tablets sicher aufbewahrt werden?\nDie Schüler*innen haben überwiegend eigene Schließfächer zur Verfügung, die durch ein eigens mitgebrachtes Vorhängeschloss gesichert sind. Weitere Schließfächer sind geplant. Die Klassenräume werden in den Pausenzeiten abgeschlossen, wodurch die Geräte insgesamt sicher verwahrt werden können. Sollte es dennoch zu einem Diebstahl kommen, greift die Versicherung für die Geräte (sofern eine über die Eltern abgeschlossen wurde). Das gestohlene Gerät ist für den Dieb allerdings vollkommen nutzlos, da es über die Apple-DEP registriert und unserer Schule eindeutig zugeordnet wurde. Sobald das Gerät W-Lan kontakt bekommt, kann es geortet und eventuell wieder beschafft werden. Beim Versuch es in die Werkseinstellung zurückzusetzen, würde das Gerät sich mit dem Schulserver verbinden und das zugehörige IOS und die eingestellten Apps installieren. Darauf hat der Nutzer ohne Zugangsdaten dann keinen Zugriff.\nErstellt von Ralph Bartels (Bat)


Neuköllner Talente: Paten stellen sich vor\nneukoellner-talente.dePatenPaten stellen sich vor\nPaten stellen sich vor.\nWas bewegt Menschen dazu, sich ehrenamtlich für das die "Neuköllner Talente" zu engagieren?\nPatin Hanna wechselte beim Praktikum die Seiten\nHanna kam 2015 als Patin zum Neuköllner Talente Projekt. Auch nachdem sie aus Berlin weggezogen war und ein Studium im Bereich Soziale Arbeit begonnen hatte, blieb sie uns und ihrem Patenkind Safia eng verbunden.\nDa lag es für Hanna nahe, 2018 eines ihrer Praktika im Talente-Projekt zu absolvieren. So erhielt sie Einblick in die Arbeit des Teams. Wir danken Hanna sehr, dass sie uns ihren Praktikumsbericht zur Verfügung gestellt hat!\nHier geht es zum Praktikumsbericht.\nHier erzählen Hanna und Safia über ihre Zeit als Paten-Tandem.\nUnter dem Titel "Eine Welt in Neukölln (und die Welt drumherum)" hat Sophie Reimers Ihre Erlebnisse und Erfahrungen während der Patenschaft zu Papier gebracht. Der spannende und überaus einfühlsame Text ist zu lang, um ihn in Gänze auf der Homepage anzuzeigen. Wir stellen ihn daher, mit dem Einverständnis der Autorin, als PDF zum Download zur Verfügung.\nAls zukünftige Selbstständige kann ich freier über meine Zeit verfügen\nund finde, das ist ein guter Zeitpunkt für ein Ehrenamt. Die Idee, ein\nKind beim Entdecken seiner Fähigkeiten zu begleiten, finde ich toll,\ndenn ich mag es, Fragen zu beantworten und Dinge beizubringen. Ich bin\ndankbar, dass meine Eltern mich früher so viel ausprobieren ließen.\nDadurch habe ich gelernt, mir schnell Neues anzueignen, und davon\nprofitiere ich heute noch. Diese positive Erfahrung möchte ich gern\nweitergeben, und ich freue mich darauf, Neues von meinem Patenkind zu\nDas Projekt "Neuköllner-Talente" hat mich sofort angesprochen.\nIn der Grundschulzeit habe ich jeden meiner Nachmittage\nentweder in der Sporthalle, am Klavier oder im Wald auf Schatzsuche\nverbracht. Ich bin sehr davon überzeugt, das man öfters mal im Leben\nsein vertrautes Umfeld verlassen muss, um neue Pfade zu beschreiten.\nAufkeimendem Interesse sollte nachgegangen und Möglichkeiten\nergriffen werden. Spielerisch lernt man sich auf diese Weise sehr\ngut kennen und gewinnt dadurch an Selbstsicherheit.\nDas Neuköllner-Talente Projekt möchte Kinder erreichen, deren\nTalente durch zeitliche oder auch finanzielle Gründe nicht\ngeweckt werden können. Auch ist es ein Ziel des Projektes, die\nBegabungen dieses multiethnischen Neuköllns bestmöglichst zu fördern\nAls Patin habe ich nun die Möglichkeit meiner Überzeugung zu folgen\nund meinem Patenkind helfen, sich selbst zu entdecken. Eine\nPatenschaft ist ein Gewinn für beide Seiten. Auch ich werde Neues\nkennenlernen, vielleicht auch altes wiederentdecken. Ich freue\nmich auf diese neue Aufgabe.\n"Ich möchte an dem Projekt Neuköllner Talente gern als Patin mitwirken: Zum Einen, weil ich es mir spannend vorstelle mitzuverfolgen, wie ein Kind seine Fähigkeiten entdeckt und damit Zukunftsträume entwickelt. Zum Anderen, weil die Kinder/Jugendlichen, die Bestätigung in ihrem Sport, ihrer Musik oder anderen Hobbies erfahren, damit Stärke entwickeln können um mit möglichen Niederlagen auf anderen Gebieten besser umzugehen."\n"Während meiner Schulzeit in Bonn habe ich in unserer Kirchengemeinde als ehrenamtliche Mitarbeiterin jahrelang Kindergruppen, Gottesdienste und Ferienreisen geleitet und betreut. Die Arbeit mit Kindern hat mir immer sehr viel Spaß gemacht, so dass ich mehr als begeistert war, als ich von einer Freundin vom den Projekt „Neuköllner-Talente“ erfahren habe. Sie selber hat seit einem Jahr ein Patenkind und durch ihre Erzählungen weiß ich, dass das Konzept hinter dem Projekt sehr erfolgreich ist. Aber nicht nur die Kinder profitieren von den regelmäßigen Treffen, sondern auch die Paten. Zusammen was unternehmen, erleben und Spass zu haben sowie voneinander zu lernen - das sind nur wenige Aspekte, die mich an diesem Projekt sehr reizen. Ich freue mich sehr auf mein Patenkind und eine spannende Zeit."\nMit einer Patenschaft möchte ich ein kleines Stück dazu beitragen, dass Kinder und Jugendliche ihre Fähigkeiten entdecken und nutzen können - und dass unser Bezirk mit all seinen Problemen und Widersprüchen in Zukunft lebenswert - und besser -wohnenswert bleibt. Denn es sind nicht zuletzt die heutigen Kinder und Jugendlichen von denen abhängt, wie auch wir Älteren in fünf, zehn oder zwanzig Jahren leben werden.


(Weitergeleitet von Englische Geschichte)\nDieser Artikel beschäftigt sich mit der Geschichte Englands bis 1707. Die folgende Geschichte Englands ist Teil der Artikel Geschichte des Königreichs Großbritannien (1707–1800) und Geschichte des Vereinigten Königreichs (1800–heute).\nDie Geschichte Englands umfasst die Entwicklungen auf dem Gebiet England, des bevölkerungsreichsten Landesteils des Vereinigten Königreichs Großbritannien und Nordirland, von der Urgeschichte bis zur Gegenwart. Die ersten schriftlichen Aufzeichnungen, welche die Existenz des damaligen Britanniens belegen, sind Berichte von Caesar über seine Landung im Jahr 55 v. Chr. Die Bezeichnung „England“ stammt aus der Zeit nach der Einwanderung der Angelsachsen. Nachdem zunächst Wales in den Rechtsraum Englands eingegliedert worden war, aber vor allem nach der Besteigung des englischen Throns durch Jakob VI. von Schottland im Jahr 1603, wurde es immer schwieriger, zwischen englischer und britischer Geschichte zu unterscheiden. Durch die Vereinigung mit dem Königreich Schottland 1707 ging das Königreich England im Königreich Großbritannien auf. Das englische Parlament in London übernahm die Rolle des Parlaments von Großbritannien.\n3 Sächsische Eroberung\n6.1 Hundertjähriger Krieg\n6.3 Letzte Erhebung der Waliser\n7.3 Bruch mit Rom\n7.4 Eingliederung von Wales\n7.5 Krise der Tudors\n7.6 Herrschaft Marias I.\n7.7 Geistesleben im Spätmittelalter und in der Frühen Neuzeit\n8 Elisabethanisches Zeitalter\n12.3 Wirtschaft und Gesellschaft\n13 Gründung Großbritanniens\n→ Hauptartikel: Vorgeschichte Großbritanniens und Prähistorische Zeit\nDie Römer landeten unter der Führung Caesars erstmals 55 und 54 v. Chr. in England, zunächst jedoch nicht als Eroberer. Erst ein knappes Jahrhundert später, 43 n. Chr., wurde England unter Kaiser Claudius von den Römern besetzt und als Provinz Britannia unterworfen; der bedeutendste Aufstand der keltischen Bevölkerung ereignete sich schließlich 61 unter der Führung von Boudicca (Boudicca-Aufstand). Um sich vor den Plünderungen der Pikten, der Einwohner Schottlands zu dieser Zeit, zu schützen, wurde unter Kaiser Hadrian in der Höhe des Solway Firth ein Schutzwall von Osten nach Westen errichtet, der Hadrianswall.\nAb dem 4. Jahrhundert wurde Britannien mehrfach von Usurpationen heimgesucht. Flavius Theodosius stellte in den 360er Jahren noch einmal die Ordnung auf der Insel her. Doch nur wenige Jahrzehnte später wurden die meisten Truppen abgezogen; sie wurden auf dem Festland dringender gebraucht, wo nach dem Vordringen germanischer Stämme die Rheingrenze kollabiert war. 407/8 zog der Großteil der römischen Truppen ab und 409 erhob sich die Insel gegen die römische Regierung. Einige Zeit später (die Quellenlage ist dafür sehr dürftig) erlosch auch die römische Präsenz auf der Insel; die Civitates mussten sich nun so gut wie eben möglich selber schützen, wozu auch germanische Söldner eingesetzt wurden.\nIn das entstehende Machtvakuum drangen immer wieder piktische Gruppen nach Süden vor. Da die romano-britische Bevölkerung keine Hilfe vom römischen Imperium erwarten konnte, warben sie sächsische Truppen zu ihrer Verteidigung an. Diese Söldner siedelten sich mit ihren Familien an. In der Folgezeit strömten jedoch infolge der Völkerwanderung Gruppen von Angeln, Jüten und Sachsen ins Land, um dem Bevölkerungsdruck auf dem Festland auszuweichen. Damit begann in Britannien das Frühmittelalter.\nDie neuen Siedlungsgebiete waren zunächst gemäß der Stammes- und Gruppenstruktur der kontinentalen Gebiete organisiert. Mit dem Ende des 6. Jahrhunderts entwickelten sich die Königsherrschaft und sieben miteinander konkurrierende angelsächsische Kleinkönigreiche:\nDie angelsächsischen Völker brachten bei ihrer Eroberung ihre eigene germanische und speziell angelsächsische Religion mit und drängten die romano-britische Bevölkerung mit dem christlichen Glauben in die walisischen Grenzgebiete.\nVom Kloster auf Iona, das der irische Mönch Columban von Iona (irisch Columcille) 563 gegründet hatte, nahm die iro-schottische Missionierung der Angelsachsen von Norden her ihren Anfang. Dort trat Oswald von Northumbria zum Christentum über und berief als König von Northumbria den Mönch Aidan zum Bischof und Missionar.\nDie Britischen Inseln um das Jahr 802\nErste Angriffe und Entstehung des dänischen SiedlungsgebietsBearbeiten\nEntstehung des Königreiches EnglandBearbeiten\nKönig Æthelstan vertrieb 936 die Cornishmen aus Exeter und sicherte den Fluss Tamar als Grenze von Wessex. Er nannte sich Rex totius Britanniae, konnte Wales und Schottland aber nur unter eine lockere Oberhoheit bringen. Dagegen eroberte er Northumbria dauerhaft. Seine Urkunden nach 930 wurden von einer einzigen Kanzlei in Winchester hergestellt, was auf eine Art Hauptstadt seines Königreiches schließen lässt. Auf Æthelstan folgte bis ins späte 10. Jahrhundert eine Phase mit vergleichsweise wenigen kriegerischen Auseinandersetzungen, dafür aber mit politischer und kirchlicher Konsolidierung des Reiches vor allem unter König Edgar.\nUm 980 begann eine neue Welle Wikingerangriffe von See aus. Größere Kämpfe blieben jedoch weitgehend aus, da die angelsächsischen Herrscher Tribute zahlten und die Wikinger wieder abzogen. Um diese Tribute aufzubringen, führte König Æthelred auf Anraten des Erzbischofs Sigeric von Canterbury und seiner „Großen“ als erster mittelalterlicher Herrscher eine allgemeine Grundsteuer ein, das Danegeld. Dennoch setzten die Wikinger ihre Bestrebungen fort, die angelsächsischen Gebiete zu erobern. Nach der verlorenen Schlacht von Maldon 991 zahlte Æthelred 10.000 Pfund (3.732 kg) Silber Tribut, um den Abzug der Wikinger zu erkaufen. Diese Summen steigerten sich mit der Zeit. 994 mussten 7250 kg Silber für den Abzug Olaf Tryggvasons aufgebracht werden, 1012 sogar 22 Tonnen Silber.\n1002 heiratete Æthelred die normannische Herzogstochter Emma in Erwartung normannischer Unterstützung gegen die Wikinger. Damit legte er einen Grundstein für die spätere normannische Eroberung Englands. Im gleichen Jahr befahl er aus Angst vor einem Mordanschlag, am 13. November 1002 sämtliche Dänen in seinem Herrschaftsbereich zu ermorden. Doch darauf reagierten die Dänen sogar mit verstärkten Angriffen.\n1013 segelte der dänische König Sven Gabelbart für einen Raub- und Eroberungszug nach England, woraufhin König Æthelred in die Normandie floh und ihm die Macht überließ. Als Gabelbart 1014 nur wenige Monate nach seiner Krönung starb, verbündete Æthelred sich mit dem späteren norwegischen König Olaf Haraldsson und kehrte auf den Thron zurück. Knut, der Sohn Gabelbarts, beanspruchte den Thron jedoch ebenfalls für sich und segelte 1015 mit einer großen Flotte aus Dänemark nach England, wo er Edmund Ironside, den Sohn des während der Belagerung verstorbenen Æthelreds, besiegte.\nEngland unter Knut dem GroßenBearbeiten\nKnut der Große wurde 1016 zum König von England gekrönt und regierte ab 1018 England und Dänemark in Personalunion sowie weite Teile Norwegens und Südschwedens. England war damit Teil eines durch Seefahrt zusammengehaltenen Großreiches. Knuts Herrschaft über England stellte für das Land eine außerordentlich lange Friedensperiode dar. England erholte sich nach jahrzehntelangen Wikingerraubzügen und das Danegeld wurde abgeschafft. Knut heiratete Emma, die Witwe Æthelreds, und konvertierte zum Christentum. Die Christianisierung in Dänemark und im 1028 von Knut eroberten Norwegen begann mit angelsächsischen Priestern. Neben der Einbeziehung der Kirche in seine Herrschaftsstrukturen bemühte Knut sich um die Integration sowohl der Angelsachsen als auch der sesshaft gewordenen Dänen in seinem neugeschaffenen Nordseereich. Die Bevölkerungsgruppen wurden vom König weitgehend gleich behandelt, unterschieden sich aber durch die verschiedenen, jeweils für sie geltenden Rechtsordnungen, die sich aus germanischen Stammesverfassungen entwickelt hatten. Wichtigstes rechtliches Werkzeug des Königs war der Königsfriede, mit dem Ansiedlungen, Gutshöfe, Einrichtungen (beispielsweise Kirchen, Straßen oder Brücken) und Personengruppen (etwa die Juden) in den persönlichen Haushalt des Königs übernommen und damit geschützt wurden. Als zusätzliche Verwaltungsebene über den Shires richtete der selten in England anwesende König vier Earldoms (Wessex, Mercia, East Anglia und Northumbria) ein, die jeweils von einem Ealdorman verwaltet wurden. Bei politischen Entscheidungen holte er in der Regel den Rat der Großen des Landes ein.\nDie letzten angelsächsischen KönigeBearbeiten\nNach dem Tode von Knuts Sohn Hardiknut zerbrach das englisch-dänische Großreich, und der normannische Einfluss in England wuchs zusehends. 1042 übernahm Hardiknuts Halbbruder Eduard der Bekenner, ein Sohn Æthelreds und Emmas, den englischen Thron. Durch seinen 25-jährigen Aufenthalt in der Normandie war Eduard den heimischen Verhältnissen entfremdet. Unter ihm kam es zu zwei Entwicklungen, die schnell Konflikte hervorriefen: Einerseits wuchs der Einfluss sowohl des alten angelsächsischen als auch des dänischen Hochadels, insbesondere der Earls der Herzogtümer, andererseits bevorzugte Eduard normannische Adlige an seinem Hof. Dies führte zu einem Konflikt zwischen dem eingesessenen Adel und den Normannen. Eduards Schwiegervater Godwin, Earl of Wessex stellte sich an die Spitze der Oppositionsbewegung gegen die Normannen. Zunächst besiegte Eduard Godwin und schickte ihn 1051 in die Verbannung. Ein Jahr später kam Godwin jedoch zurück und setzt sich schnell wieder als mächtigster Adliger des Landes durch. Eduard hatte bis zu diesem Zeitpunkt die neue Herrschaftsorganisation eingeführt, die die normannischen Könige später durchsetzen sollten, insbesondere mit der direkten königlichen Einsetzung von Klerikern auf Verwaltungsposten und Bischofsstühle nach dem Vorbild des ottonischen Reichskirchensystems. Als Godwin nach England zurückkehrte, begann Eduard sich zunehmend aus seinen Regierungsgeschäften zurückzuziehen und sich nur noch um den Bau von Westminster Abbey und seine persönlichen Glaubensübungen zu kümmern.\nHarold Godwinson, ein Sohn Godwins, erreichte, dass der kinderlose Eduard ihn zu seinem Nachfolger bestimmte. Damit war die Nachfolgefrage jedoch keineswegs geklärt. Harold war zwar die mächtigste politische Figur Englands und besaß nach eigenen Angaben die Zusage Eduards, dass er dessen Nachfolger werden sollte, doch war umstritten, ob diese Zusage wirklich erfolgt und ob sie rechtlich bindend war. Darüber hinaus war Harold nicht mit dem Königshaus verwandt. Auf verwandtschaftliche Legitimation konnten sich ein noch minderjähriger Urenkel Æthelreds, der in Ungarn lebte, und der Norwegerkönig Harald III. Hardråde als Enkel Knuts des Großen berufen. Wilhelm, Herzog der Normandie war über seine Großtante Emma zumindest entfernt mit dem angelsächsischen Königshaus verwandt. Zudem berief er sich auf einen umstrittenen Eid Harold Godwinsons, den dieser ihm geleistet habe, als er auf einer Reise in normannische Gefangenschaft geraten sei und der Wilhelm die Thronfolge in England zugesichert habe.\nEngland im HochmittelalterBearbeiten\nAufbau der normannischen HerrschaftBearbeiten\nDer Sieg Wilhelms führte zur Einführung des effektiven Lehnssystems der Normannen. Eine kleine normannische Oberschicht ersetzte den eingesessenen Adel fast vollständig. Wilhelm befahl die Erstellung des Domesday-Buches, welches Steuern der gesamten Bevölkerung, ihrer Ländereien und Besitztümer erfasste. Anders als in vielen anderen europäischen Ländern setzte sich mit Wilhelm das englische Königtum als alleiniges Zentrum des Feudalsystems durch. Letztlich befand sich der gesamte Grundbesitz auf der Insel in der Hand des Königs, der ihn an seine Lehnsnehmer weitergab, die wiederum ihnen untergeordnete Lehnsnehmer hatten. Grundherrschaft aus eigener Macht der Fürsten wie etwa im Heiligen Römischen Reich gab es nicht. Auch die Verwaltung Englands wurde von Wilhelm neu geregelt: Mit wenigen Ausnahmen wurden die Countys als neue, kleinere Gebiete eingeführt. An ihrer Spitze standen Earls oder Counts als königliche Lehnsnehmer. Darunter entstand aber eine weitere Schicht von Sheriffs als direkt dem König verantwortliche Beamte. Auch kirchliche Ämter wurden zunehmend von Normannen besetzt. Insgesamt führte die normannische Dominanz in der englischen Führungsschicht dazu, dass Anglonormannisch und Latein zu den dominierenden Sprachen wurden. Angelsächsisch wurde nur noch im einfachen Volk gesprochen. Im Rechtssystem machte sich der normannische Einfluss vor allem durch das neue Element der Geschworenengerichte bemerkbar sowie durch die klare Trennung der weltlichen und geistlichen Gerichtsbarkeit.\nBürgerkrieg und Dynastie PlantagenetBearbeiten\nDie Herrschaft von Stephan I. (1135–1154), einem Neffen Heinrichs, war von zunehmenden Unruhen und dem Verfall der Königsherrschaft zu Gunsten des Adels geprägt. Heinrichs I. Tochter, Matilda, hatte zunächst den deutschen Kaiser Heinrich V. geheiratet und dann Gottfried von Anjou. Zusammen mit ihm und ihrem Halbbruder Robert von Gloucester sowie einem Invasionsheer kehrte sie im Herbst 1139 auf die Insel zurück. Stephan wurde 1141 gefangen genommen. Matilda erklärte sich zur Königin, stieß aber schnell auf Ablehnung in der Bevölkerung und wurde aus London vertrieben. Aufstände und Bürgerkrieg dauerten an, bis Matilda 1148 in die Normandie zurückkehrte. Stephan regierte bis zu seinem Tod 1154 weiter, nachdem er 1153 unter dem Druck einer drohenden Invasion eine Übereinkunft mit Heinrich aus dem Haus Anjou-Plantagenet, dem Sohn Matildas und Gottfrieds und späteren Heinrich II. von England, getroffen hatte, die diesem die Nachfolge zusicherte.\nUnter seiner Herrschaft erstarkte das Königtum wieder, was sich vor allem im Ausbau der Rechtsordnung ausdrückte. Alle Freien erhielten das Recht, sich bei juristischen Streitfällen direkt an den König zu wenden, Selbsthilferechte des Adels wurden eingeschränkt. Um diese Neuerungen durchzusetzen, wurden verstärkt Reiserichter (Justice in Eyre) und Geschworenengerichte eingesetzt. Durch Burgenbau und das Aufstellen eines Söldnerheeres machte sich der König von seinen Rittern weitgehend unabhängig. Im Verhältnis zur Kirche setzte Heinrich sich nur teilweise durch: Die Konstitutionen von Clarendon wurden 1164 von ihm erlassen. Sie sollten die königliche Gerichtsbarkeit auch auf Kleriker ausdehnen, die Kirchengerichtsbarkeit einschränken und die Appellation englischer Priester an den Papst verbieten. Dies führte zum Widerstand des Kanzlers Thomas Becket, Erzbischof von Canterbury. 1170 wurde Becket (vermutlich auf „Anraten“ Heinrichs) ermordet. Die sofort einsetzende Märtyrer-Verehrung richtete sich auch gegen den König, der sich darauf öffentlich demütigen und das Appellationsverbot aufheben musste. 1169 rief ein irischer König englische Söldner zur Unterstützung bei internen Kämpfen ins Land und nahm Kontakt zu Heinrich auf. Nachdem die englischen Ritter schnell weite Teile der Nachbarinsel erobert hatten, begab sich Heinrich II. 1171 selbst nach Irland, um zu vermeiden, dass die Ritter dort zu eigenständig wurden. Auf der Synode von Cashel ließ sich Heinrich huldigen, wodurch Irland aus englischer Sicht zu einer der Krone unterworfenen Lordschaft wurde. Seit 1155 genoss zudem Heinrich durch die päpstliche Bulle „Laudabiliter“ des englischen Papstes Hadrian IV. das Recht, die Unterwerfung der irischen Kirche unter die römische Oberhoheit durchzusetzen.\nHeinrich II. war es allerdings nicht gelungen, eine belastbare Erbregelung für sein Reich aufzustellen. Sein ältester Sohn Richard Löwenherz war bei Heinrichs Tod 1189 mit Feldzügen in Frankreich und dem Dritten Kreuzzug beschäftigt. Bei seiner Rückkehr aus dem Heiligen Land geriet er in die Gefangenschaft Kaiser Heinrichs VI. Insgesamt verbrachte er in zehn Jahren Herrschaft nur wenige Monate in England. Nachdem für Richards Freilassung 1194 ein hohes Lösegeld gezahlt worden und er in sein Reich zurückgekehrt war, kämpfte er erfolgreich gegen Philipp II. August von Frankreich, doch gelang es ihm nicht, alle Gebiete zurückzuerobern, die in der Zeit seiner Abwesenheit verloren gegangen waren. So begann ein Schrumpfungsprozess des Angevinischen Reiches. In den folgenden Jahren konzentrierte Richard sich auf die Auseinandersetzung mit dem aufständischen Adel in Aquitanien. Bei der Belagerung der Burg Châlus-Chabrol wurde er von einem Armbrustbolzen getroffen. Er starb am 6. April 1199.\nDie Herrschaft übernahm sein Bruder Johann. Als dieser im Französisch-Englischen Krieg von 1202 bis 1214 einen noch weit größeren Teil seiner Festlandsbesitzungen verlor und sich auch in Auseinandersetzungen mit der Kirche nicht durchsetzen konnte, trotzte ihm der Adel eine Reihe von Zugeständnissen ab, die in der Magna Carta von 1215 festgelegt sind. Als Johann diese Zugeständnisse widerrief, kam es zum Ersten Krieg der Barone. Johann starb während des Krieges, der Regentschaftsrat für seinen minderjährigen Sohn Heinrich III. bestätigte wieder die Magna Carta. Dadurch konnte der Bürgerkrieg beendet werden und ein französisches Heer, das zur Unterstützung der Rebellen in England gelandet war, musste 1217 wieder England verlassen. Auch als Heinrich III. volljährig geworden war, bestätigte er mehrfach die Magna Carta, die dadurch eine Grundlage der englischen Politik wurde.\nEntstehung des englischen ParlamentarismusBearbeiten\nUnter den schwachen Königen nach Heinrich II. zeigte sich die Stabilität des durch ihn geschaffenen Systems. Die Institutionen und der Adel hielten das Königreich England trotz der Abwesenheit des Herrschers und der häufigen Opposition gegen ihn aufrecht. England begann sich schon früh vom Personenverbandsstaat zu einer vergleichsweise modernen parlamentarischen Monarchie zu entwickeln. Unter Heinrich III. wuchs die Macht des Adels weiter: Zunächst führte ein Regentschaftsrat die Regierungsgeschäfte für den unmündigen König. Nachdem Heinrich selbst die Herrschaft angetreten hatte, überspannte er schnell seine Kräfte durch Engagements in Sizilien, im Reich und durch den ebenso erfolglosen Versuch, die französischen Gebiete zurückzuerobern. Zudem stieß der wachsende Einfluss französischer Hofadliger auf den Widerwillen des englischen Adels. Als der König, um finanzielle Unterstützung zu erhalten, 1258 eine Versammlung des Großen Rates, auch Parlament genannt, einberief, kam es zu einer Rebellion einer Gruppe von Magnaten. Sie forderten, dass der König in Zukunft die Zusammensetzung und Einberufung des Parlaments sowie den Aufbau seines ständigen Beraterkreises nicht mehr selbst bestimmen sollte. In den Provisions of Oxford und in den Provisions of Westminster wurde 1258 und 1259 unter anderem festgelegt, dass ein Magnaten-Ausschuss mit 15 Mitgliedern in Zukunft alle Regierungsgeschäfte überwachen sollte und der König verpflichtet war, dreimal im Jahr ein Parlament einzuberufen. Als Heinrich III. versuchte, die Provisions zu widerrufen, kam es 1264 zum Zweiten Krieg der Barone. Die Adelsopposition unter Heinrichs Schwager Simon V. de Montfort konnte den König zunächst schlagen und die Regierung übernehmen. Um weitere Unterstützung zu erlangen, berief Montfort Anfang 1265 De Montfort’s Parliament ein, zu dem auch Vertreter der Städte und des niederen Adels geladen wurden. Montfort verlor jedoch die Unterstützung eines Großteils der Magnaten, die ihn 1265 unter Führung des Thronfolgers Eduard in der Schlacht von Evesham entscheidend schlugen.\nEduard wurde bereits vor seinem Herrschaftsantritt 1274 zum wichtigsten Träger der königlichen Herrschaft in England. Er stärkte das Königtum, beließ aber sowohl die Magna Carta als auch die Provisionen von Westminster in Kraft. In Zusammenarbeit mit Parlament und Magnaten setzte er darüber hinaus eine umfassende Rechtsreform durch, die vor allem eine Abkehr vom germanischen Gewohnheitsrecht hin zu kodifizierten und verbindlichen Gesetzen bedeutete.\nAusdehnung in die benachbarten TerritorienBearbeiten\nIn zwei Feldzügen konnte Eduard I. von 1277 bis 1283 die walisischen Fürsten schlagen und das Land erobern. Anschließend leitete er durch Siedlungsgründungen und Burgenbau eine gezielte Anglisierung des Landes ein. Die eroberten Gebiete wurden nach englischem Vorbild in Grafschaften aufgeteilt und dem englischen Rechtssystem unterworfen. Walisische Aufstände konnten bis zu Beginn des 14. Jahrhunderts schnell niedergeworfen werden. In Schottland wurde Eduard zunächst als Schiedsrichter in einem Thronfolgestreit aktiv und versuchte den dortigen Adel über seinen Kandidaten in ein Vasallenverhältnis zur englischen Krone zu drängen. 1296 griff er direkt militärisch im nördlichen Nachbarreich ein, setzte den König John Balliol ab und beanspruchte selbst die schottische Krone. Es kam zu schottischem Widerstand und bis 1314 folgten mehrere wechselseitige Feldzüge, in denen sich keine Seite durchsetzte. 1314 gelang den Schotten in der Schlacht von Bannockburn ein entscheidender Sieg, worauf Schottland bis 1603 unabhängig blieb. 1169 hatten anglonormannische Adlige mit der Eroberung Irlands begonnen. Bis Mitte des 13. Jahrhunderts hatte sich eine dünne englische Adelsschicht als Herrscher über weite Teile der Insel ausgebreitet. Die herrschaftlichen Institutionen Englands sowie das fortschrittlichere Wirtschaftssystem waren weitgehend übernommen worden. Bereits 1172 hatte Heinrich II. jedoch seine Oberherrschaft über Irland durchgesetzt, das so als Lordschaft Irland den englischen Königen unterstand. Allerdings setzte bereits im Hochmittelalter ein gegenläufiger Prozess ein: Die englische Herrscherschicht nahm langsam die gälische Kultur an und vermischte sich mit der verbleibenden einheimischen Adelsschicht. Teilweise wurden niedere Adlige englischer Herkunft und englische Siedlungen sogar gälischen Herren gegenüber tributpflichtig. In den Strukturen des englischen Staatsrechts setzte sich das gälische Zivil- und Strafrecht zunehmend wieder durch. Bis zum Spätmittelalter kann man von einer tatsächlichen englischen Herrschaft nur noch in der Region unmittelbar um Dublin sprechen.\nWirtschaft und Gesellschaft im HochmittelalterBearbeiten\nDie normannische Eroberung zog eine Veränderung der Dorfstrukturen nach sich, indem sich ländliche Siedlungen zunehmend um die Herrenhäuser des Adels gruppierten und nicht mehr in genossenschaftlich aufgebauten Dörfern nach angelsächsischer Tradition. Vor allem auf wikingische Impulse ging das Wachstum von Städten zurück. Schnell bildeten sich jedoch auch außerhalb des Danelag große Siedlungen, die bald vom König den Status von Boroughs mit Selbstverwaltung und eigener Gerichtsbarkeit erhielten. Mit Ausnahme von London, das im Hochmittelalter rund 50.000 Einwohner hatte, blieben die englischen meist deutlich kleiner als kontinentale Städte. Der Hochadel wird für das Hochmittelalter auf rund 170 Familien geschätzt. Ihnen waren rund 5000 bis 6000 Ritter nachgeordnet, die wiederum die unfreien Bauern als Leibeigene hatten. Freie Bauern waren direkte Untertanen des Königs und genossen den Unfreien gegenüber rechtliche Privilegien. Da die Ritter im Verlauf des Mittelalters ihre Vasallendienste zunehmend durch Geldzahlungen ablösten, blieb ihnen zunehmend Zeit zur eigenen Bewirtschaftung eines Teils ihrer Güter, die dann nicht durch unfreie Bauern, sondern durch Landarbeiter auf den Rittergütern erfolgte. Eine Veränderung erlebte die Sozialstruktur, als 1290 alle Juden aus England ausgewiesen wurden.\nGeistesleben im HochmittelalterBearbeiten\nEngland im SpätmittelalterBearbeiten\nDas Erstarken des französischen Königtums führte dazu, dass Philipp VI. 1337 die Gascogne konfiszierte, weil der englische König Eduard III. seine Vasallenpflicht ihm gegenüber verletzt hatte. Eduard wollte den endgültigen Verlust der französischen Besitzungen nicht hinnehmen. Darüber hinaus war die Gascogne für den englischen Weinhandel von großer Bedeutung. Eine Rolle spielte auch die Tatsache, dass sich der geflohene schottische König David II. am französischen Hof aufhielt. Im Gegenzug zur Konfiskation erhob Eduard III. Anspruch auf den französischen Thron, was den Hundertjährigen Krieg auslöste. Nach einem Sieg in der Seeschlacht von Sluis (1340) landete Eduard mit vier auf breiter Front operierenden Heeren auf dem französischen Festland. Nach dem Sieg in der Schlacht von Crécy-en-Ponthieu (1346) und der Eroberung von Calais durch die Engländer musste der französische König einen Waffenstillstand eingehen. Der neue Beginn der Kämpfe 1355 und ein weiterer englischer Sieg unter der Führung des „Schwarzen Prinzen“ 1356 in der Schlacht bei Maupertuis zogen eine tiefe Krise Frankreichs nach sich. Im Frieden von Brétigny sicherte sich Eduard III. 1360 große Gebietsgewinne in Frankreich.\n1415 nutzte der Sohn Heinrichs IV., Heinrich V., Thronfolgeunruhen in Frankreich, um erneut militärisch auf dem Kontinent aktiv zu werden. In der Schlacht von Azincourt erzielte er einen überragenden Sieg, eroberte bis 1419 die gesamte Normandie und schloss ein Bündnis mit Burgund. Nach dem Tod Heinrichs V. 1422 flammte der Krieg erst 1428 wieder auf. Jeanne d’Arc entwickelte sich auf französischer Seite zur charismatischen Führungsfigur, zudem zerbrach das englisch-burgundische Bündnis. Es folgte eine Reihe französischer Erfolge, die 1453 in der Schlacht bei Castillon mit der Eroberung Bordeaux’ gekrönt wurden. Damit war der Hundertjährige Krieg beendet, und England verlor bis auf Calais seine festländischen Besitzungen.\nDie Usurpation Heinrichs IV. hatte beträchtliche Unsicherheit über die Erbfolge des englischen Throns hinterlassen. Die Regentschaft von Heinrich VI. schwächte dann, wegen seiner Minderjährigkeit und später wegen geistiger Krankheiten, die Königsherrschaft weiter. In dieser Lage beanspruchten York und Lancaster, beide mit den Plantagenets verwandt, die Herrschaft. Nach wechselvollen Kämpfen ließ sich Eduard von York 1461 als Eduard IV. krönen. Bis 1471 hatte er sich auch militärisch durchgesetzt, worauf er Heinrich VI. ermorden ließ. Ein erfolgreicher Feldzug nach Frankreich sicherte 1475 Eduards Herrschaft auch finanziell. Die Rosenkriege flammten 1483 noch einmal auf, als Eduards Bruder Richard III. seine Neffen, die Thronerben, gefangensetzen und vermutlich auch ermorden ließ und sich selbst zum König erklärte. Darauf kam es zu Aufständen in England, die sich der nach Frankreich geflohene letzte Lancaster-Erbe Heinrich Tudor zu Nutze machte. In der Schlacht von Bosworth Field 1485, wurde Richard III. erschlagen. Heinrich Tudor wurde als Heinrich VII. zum neuen König, heiratete 1486 Elisabeth von York, die Tochter des toten Eduard des IV und vereinte dadurch die beiden verfeindeten Häuser. Damit leitete er eine Phase der Stabilität der englischen Krone ein.\nLetzte Erhebung der WaliserBearbeiten\nZuvor war es ab 1400 zu einer Rebellion in Wales gekommen, in der sich der Waliser Owain Glyndŵr zum Fürsten von Wales erklärte und weite Teile des Landes unter seine Kontrolle brachte. Erst nach mehreren Feldzügen gelang es Prinz Henry (dem späteren Heinrich V.) bis 1409, Wales zurückzuerobern und bis 1412 die Rebellion endgültig niederzuschlagen. Dieser Versuch, die englische Herrschaft abzuschütteln, war die letzte größere Erhebung der Waliser. 1497 führte Michael An Gof Rebellen aus Cornwall in einem Marsch auf London. In einem Kampf am Fluss Ravensbourne in der Schlacht von Deptford Bridge, kämpften An Gof und seine Männer am 17. Juni 1497 für die Unabhängigkeit von Cornwall, wurden aber besiegt. Dieser Kampf war die letzte größere Rebellion bis zum Bürgerkrieg.\nWirtschaft und Gesellschaft im SpätmittelalterBearbeiten\nKonsolidierung der Tudor-HerrschaftBearbeiten\nErste Regierungsjahre Heinrichs VIII.Bearbeiten\nBruch mit RomBearbeiten\nMit der Suprematsakte legten König und Parlament 1534 endgültig die Unabhängigkeit der englischen Kirche von Rom und die Stellung des Königs als ihr Oberhaupt fest. Darüber hinaus wurden zahlreiche, vor allem juristische, Sonderrechte des Klerus abgeschafft. Dies war die Geburtsstunde der Anglikanischen Kirche. In den folgenden Jahren wurden, vor allem auf Betreiben des Generalvikars Thomas Cromwell, zahlreiche Verordnungen erlassen, die auch in Liturgie und Kirchenlehre eingriffen. Das Vorgehen des Königs löste erheblichen Widerstand aus. So lehnten die Mönchsorden die Lösung von Rom und die Scheidung des Königs ab. Heinrich VIII. ließ darauf bis 1540 sämtliche Ordensniederlassungen auflösen. Die Ländereien der Orden sowie ein Großteil des Landbesitzes der Weltkirche ging in den folgenden Jahren unentgeltlich an die Krone und nachfolgend zu Schleuderpreisen an verdiente Gefolgsleute aus dem Kleinadel (Gentry) und an vermögende Großbauern (yeomanry). Damit schuf sich Heinrich VIII. für die Zukunft eine bedingungslos ihn gegenüber der Kirche unterstützende Führungselite, welche selber ein starkes Interesse am Erhalt der erlangten Vermögensvorteile und des damit verbundenen gesellschaftlichen Aufstiegs hatte. Die Machtbasis der englischen Krone erfuhr damit deutliche wirtschaftliche sowie politische Verstärkung und Festigung. Zahlreiche hochrangige Kleriker weigerten sich, die Suprematsakte per Eid anzuerkennen, unter ihnen auch Kanzler Thomas More, der dafür 1535 hingerichtet wurde. 1536 formierte sich in Nordengland unter der Führung des Juristen Robert Aske die Pilgrimage of Grace, ein bewaffneter Pilgerzug mit schätzungsweise 35.000 Mitgliedern. Heinrich sagte zu, dass er über die Forderungen der Pilger verhandeln werde, die weit über den Protest gegen die königliche Kirchenpolitik hinausgingen. Auf diese Versprechen hin löste sich der Zug auf, worauf der König den Anführern den Prozess machen ließ.\nMit dem kirchenpolitischen Machtgewinn war das drängendste Problem Heinrichs VIII. nicht gelöst: das Fehlen eines männlichen Erben. Im Mai 1536 ließ er Anne Boleyn hinrichten, offiziell wegen mehrfachen Ehebruchs. Wenige Tage darauf heiratete der König die Hofdame Jane Seymour. Sie brachte am 12. Oktober 1537 den Thronfolger Eduard zur Welt und starb im Kindbett. Bei der Suche nach einer neuen Frau für den König spielte die gesamteuropäische Religionspolitik eine zentrale Rolle. Thomas Cromwell machte sich für ein Bündnis mit den protestantischen Kräften im Reich stark und vermittelte eine Ehe Heinrichs mit Anna von Kleve. Als die Braut in England ankam, war der König angesichts ihrer reizlosen Erscheinung entsetzt, ging aber aus Bündnisgründen die Ehe ein. Allerdings fiel Cromwell dadurch in Ungnade und wurde am 28. Juli 1540 wegen Verrats und Ketzerei hingerichtet. Eine Hofpartei hatte sich bereits zuvor gegen Cromwell für ein Bündnis mit Frankreich eingesetzt. Sie brachte nun entsprechende Verhandlungen auf den Weg und führte Heinrich die attraktive Catherine Howard zu. Die Ehe mit Anna von Kleve wurde umgehend geschieden, und Heinrich heiratete am Tag der Hinrichtung Cromwells Catherine.\nGleichzeitig ging Heinrich VIII. militärisch gegen das mit Frankreich verbündete Schottland vor. In der Schlacht von Solway Moss schlug 1542 ein englisches Heer die schottischen Truppen vernichtend. Vermutlich aus Schrecken über diese Nachricht starb der schottische König Jakob V. 1543 startete Heinrich von Calais aus einen Feldzug gegen Frankreich, der mit einem großen militärischen Aufgebot lediglich die Eroberung Boulognes zur Folge hatte und damit eine strategische Niederlage war. Am 28. Januar 1547 starb Heinrich VIII.\nEingliederung von WalesBearbeiten\nHeinrich VIII. gliederte als König von England 1534–1542 das Fürstentum Wales ein, das damit seine Unabhängigkeit endgültig verlor. Da das englische Recht und die englische Sprache als Amtssprache von nun galt, wurden die walisisch sprechenden Einheimischen unter anderem von öffentlichen Ämtern fern gehalten.\nKrise der TudorsBearbeiten\nDie Regierungsgeschäfte für den noch unmündigen Eduard VI. übernahm der 16-köpfige Privy Council, in dem der Protektor Edward Seymour, der Bruder von Eduards Mutter, rasch eine dominierende Stellung einnahm. Seymour musste sich mit mehreren Problemen auseinandersetzen: Im Krieg gegen Frankreich und Schottland verlangte die öffentliche Meinung von ihm Erfolge, gleichzeitig belasteten die Feldzüge die Staatskasse schwer. Außerdem war der kirchenpolitische Kurs unter den Mitgliedern des Councils und den Magnaten umstritten. Während einige einen Anschluss an die Reformation verlangten, gab es auch zahlreiche Stimmen für eine weitgehende Beibehaltung alter Glaubenspraktiken trotz der Lösung von Rom. Edward Seymour hob angesichts dieser Frage zahlreiche Zensur- und Häresiegesetze auf, so dass sich eine breite Debatte entfaltete und ihn der Notwendigkeit zentraler Regelungen enthob. Mit mehreren Detailgesetzen vor allem zur Liturgie begünstigte der Lord Protector allerdings den Protestantismus. Das Wichtigste war das Uniformitätsgesetz von 1549, das das erste Book of Common Prayer als verbindliche Gottesdienstordnung festschrieb.\nHerrschaft Marias I.Bearbeiten\nGeistesleben im Spätmittelalter und in der Frühen NeuzeitBearbeiten\nDurchsetzung der ReformationBearbeiten\nWachsender Einfluss auf SchottlandBearbeiten\nElisabeths erste außenpolitische Aktivitäten konzentrierten sich auf Schottland. Dort hatte Marie de Guise, die Witwe Jakobs V., sich den massiven Unmut des Adels zugezogen, weil sie mit Hilfe zahlreicher französischer Berater und Soldaten regierte. Elisabeth unterstützte einen 1559 ausbrechenden Aufstand protestantischer schottischer Adliger. Nach dem Tod Maries 1560 wurde der Vertrag von Edinburgh geschlossen, der den englischen Einfluss auf Schottland steigern und den französischen vermindern sollte. Kurz darauf kam jedoch Maria Stuart, die Witwe Franz’ II. von Frankreich, nach Schottland und machte ihre Ansprüche auf den Thron geltend. Da sie erbrechtlich die legitime Thronfolgerin war, akzeptierten auch die protestantischen Adligen zunächst die katholische Königin. Nachdem Maria jedoch 1567 ihren schottischen Gatten töten ließ, brach ein allgemeiner Aufstand gegen sie los, der sie dazu zwang, zu Gunsten ihres einjährigen Sohnes Jakob auf die Krone zu verzichten und einen protestantischen Regenten anzuerkennen. Im Mai 1568 floh Maria Stuart nach England und begab sich unter den Schutz Elisabeths. Diese befand sich damit in einer politischen Zwickmühle: Maria war eindeutig die legitime, durch einen Aufstand vertriebene Königin Schottlands. Hätte Elisabeth diesen Anspruch aber unterstützt, wäre im Nachbarland wieder eine katholische Herrscherin auf den Thron gekommen. Obwohl die Parlamente wiederholt auf die Hinrichtung Maria Stuarts drängten, erfolgte diese erst am 8. Februar 1587.\nKonflikt mit SpanienBearbeiten\n1588 besiegte die technisch überlegene englische Flotte die Armada in einer Reihe von Seeschlachten im Kanal. Stürme vernichteten die fliehende spanische Flotte endgültig. Damit begann Englands Aufstieg zur See- und Kolonialmacht. Zwar hatte es bereits um 1500 erste englische Expeditionen nach Nordamerika gegeben, doch war zunächst keine gezielte Eroberungspolitik betrieben worden. Überseehandel im größeren Umfang fand erst ab 1550 statt und beruhte vor allem auf den Initiativen einzelner englischer Händler. Im Verlauf der Auseinandersetzung mit den Spaniern unterstützte die Krone zunehmend den Handel und die Freibeuterei im Einflussbereich Spaniens. Einen ersten Höhepunkt erreichte die Seefahrtnation England mit der Weltumseglung Francis Drakes 1577 bis 1580. In der englischen Öffentlichkeit propagierten mehrere Kampagnen die Kolonisierung und den Überseehandel. Der englisch-spanische Krieg endete erst 1604.\nLetzte Herrschaftsjahre ElisabethsBearbeiten\nWirtschaft und Gesellschaft im 16. JahrhundertBearbeiten\nUm 1550 war die englische Bevölkerung nach der Pest wieder auf rund drei Millionen angewachsen. Die Landbevölkerung stellte bei weitem die Mehrheit. Allerdings verfügte London um 1500 bereits über 60.000 Einwohner und wuchs bis zum Ende des Jahrhunderts auf rund 215.000 Menschen an. Die um 1500 nächstgrößten Städte waren deutlich kleiner: Norwich mit 12.000 und Bristol mit 10.000 Einwohnern. In London bildete sich auch eine einflussreiche Fernhändlerschicht, die vor allem die Route London-Antwerpen bediente und sich mit der Gilde der Merchant Adventurers um 1500 erstmals einen institutionellen Rahmen gab. Nicht zuletzt diese von den Königen mit vielen Privilegien versehene Gilde führte zum Aufstieg Londons und zugleich zum Verkümmern des Fernhandels in den übrigen Hafenstädten Englands.\nGeistesleben im 16. JahrhundertBearbeiten\nJakob I. – Der erfolglose ReformerBearbeiten\nKarl I. – Ringen mit den ParlamentenBearbeiten\nCommonwealth of EnglandBearbeiten\n→ Hauptartikel: Commonwealth of England\nWiederherstellung und neue Krise der MonarchieBearbeiten\nIn dieser Lage forderte eine Gruppe englischer Lords Wilhelm von Oranien, den Ehemann von Maria II., Jakobs Tochter aus erster (protestantischer) Ehe, zu einer Invasion Englands auf. Jakob unterschätzte die Bedrohung und zögerte einen Kampf hinaus, nachdem sein Schwiegersohn am 5. November 1688 im Südwesten Englands gelandet war. Wilhelm gewann schnell die Sympathie der Bevölkerung, in Jakobs zunächst weit überlegenem Heer kam es zu Desertionen, worauf Jakob panisch die Flucht nach Frankreich ergriff. Mitte Dezember zog Wilhelm kampflos und umjubelt in London ein.\nWilhelm starb 1702 mitten in den Vorbereitungen eines neuen Krieges gegen Frankreich. Die Herrschaft übernahm seine Schwägerin Anne. Sie erklärte sofort den unter Wilhelm vorbereiteten Krieg gegen Frankreich und Spanien. Unter John Churchill, 1. Duke of Marlborough, gelangen den englischen Truppen entscheidende Siege, was unter anderem zur Übernahme Gibraltars führte. 1712 wurde Ludwig XIV. schließlich gezwungen, von seiner Unterstützung der Nachkommen Jakobs II. abzurücken und eine vom englischen Parlament vorgelegte Thronfolgeregelung für England und Schottland zu akzeptieren. Darüber hinaus erhielt England einige koloniale Gebiete und Handelsprivilegien zugesprochen, was es endgültig zu einer der stärksten Kolonialmächte machte. Die Religionspolitik blieb unterdessen das entscheidende innenpolitische Thema. In der Anglikanischen Kirche bildete sich die Unterscheidung zwischen der High Church, die den royalistischen Tories nahestand, und der Low Church auf Seiten der dem Landadel nahestehenden Whigs heraus. Die Auseinandersetzungen zwischen den sich immer mehr in Richtung moderner politischer Parteien entwickelnden Whigs und Tories bestimmten ab 1700 die politische Landschaft in England.\nDie St Paul’s Cathedral im Bauzustand von vor 1666.\nNach dem Ende des Commonwealth erlebten unterhaltende Kunstformen wie die Komödie geradezu einen Boom. Die Wiederbelebung der Musik ging nur zögernd voran und drückte sich vor allem in der Entdeckung der neuen Form der Oper aus, vorangetrieben insbesondere durch Henry Purcell. In der Architektur begann sich der neue Rationalismus durchzusetzen, indem pragmatische Lösungen für technische und gestalterische Probleme gesucht wurden. Bedeutendstes Bauwerk der Epoche ist die St Paul’s Cathedral. Die religiösen Auseinandersetzungen, die Parteibildung um Whigs und Tories sowie der Licensing Act von 1695 ließen ein aktives Zeitungswesen entstehen.\nZu Personen der englischen Geschichte siehe die Einträge im Oxford Dictionary of National Biography.\n↑ John Lewis-Stempel: England: The Autobiography. 2000 Years of English History by those who saw it happen. Penguin Books, London 2006, ISBN 0-14-101995-6, S. 1.\n↑ Kluxen: Geschichte Englands. 1976, S. 13.\n↑ Kluxen: Geschichte Englands. 1976, S. 14: in den Klöstern hielt sich die irische Tradition.\n↑ a b Knut der Große (um 995 – 1035). Abgerufen am 12. April 2020.\n↑ Martin Brecht (Hrsg.): Geschichte des Pietismus. Band 1: Der Pietismus vom siebzehnten bis zum frühen achtzehnten Jahrhundert. = Das 17. und frühe 18. Jahrhundert. Vandenhoeck & Ruprecht, Göttingen 1993, ISBN 3-525-55343-9, S. 13 f.\n↑ Rudolf Beck, Konrad Schröder:(Hrsg.): Handbuch der britischen Kulturgeschichte. Daten, Fakten, Hintergründe von der römischen Eroberung bis zur Gegenwart (= UTB 8333 Literaturwissenschaft, Geschichte). Fink, Paderborn 2006, ISBN 3-8252-8333-X, S. 99.\n↑ Arthur Benz: Der moderne Staat. Grundlagen der politologischen Analyse (= Lehr- und Handbücher der Politikwissenschaft). 2., überarbeitete und erweiterte Auflage. Oldenbourg, München 2008, ISBN 978-3-486-58749-4, S. 39; Marvin Perry, Myrna Chase, Margaret C. Jacob, James R. Jacob: Western Civilization. Ideas, Politics, and Society. 9th edition. Houghton Mifflin, Boston MA 2009, ISBN 978-0-547-14701-7, S. 330.\nAbgerufen von „https://de.wikipedia.org/w/index.php?title=Geschichte_Englands&oldid=214813187“\nZuletzt bearbeitet am 16. August 2021 um 16:49\nDiese Seite wurde zuletzt am 16. August 2021 um 16:49 Uhr bearbeitet.


Die perfekten Jjajangmyun - Meet-Korea.de - Deutsch-Koreanisches Forum & Community - 독일-한국 포럼 커뮤니티 카페\nDie perfekten Jjajangmyun\nDesideria 2011-09-02, 17:47 #1\nSubject: Die perfekten Jjajangmyun\nNun, "perfekt" ist natürlich Ansichts- oder besser gesagt "Geschmackssache", aber was ich meine sind die originalen Jjajangmyun, wie man sie aus Korea vom Lieferdienst oder Chinarestaurant kennt. Die mit diesem unverkennbaren Geschmack suche ich händeringend! >_< Folgende Seiten kenne ich bereits und habe mir ein eigenes Rezept daraus zusammengestellt, von dem ich glaube, dass es dem, wie ich es kenne, nahekommt... Aber erfolglos:\nWer kann mir helfen? Ich war so lange nicht mehr in Korea, hier in der Nähe gibt es kein Restaurant, ich werd verrückt vor Appetit, wenn ich an Jjajangmyun denke... >_<\nCIMG4623.jpg | Save 126.9 kBytes, downloaded 31 times\nKoreaEnte 2011-09-02, 18:46 #2\nSo Instant-Sachen sind nicht dein Fall? Bei kmall.de gibt es da glaub ich was, müsstest du mal nachgucken.\nDesideria 2011-09-02, 19:36 #3\nHallo, Ente! ^^\nChappaghetti mag ich auch gerne, aber es ist halt wie ein andere Gericht. Gesucht sind aber genau Jjajangmyun und keine Alternativen. Außerdem mag ich das ganze Mononatriumglutamat nicht bei den fertigen Instant Produkten. Wenn ich selbst koche, könnte ich es weglassen... ^_~\nAbere danke für deinen Linktipp! Werde gleich mal stöbern. ^^\nFlo-ohne-h (Moderator) 2011-09-03, 04:38 #4\nBei r2inside wurde das Gericht beschrieben. Allerdings glaube ich, daß der Schlüssel zum Geschmack die braune Paste ist, die man dafür verwendet. Der Rest sollte recht leicht zu bewerkstelligen sein.\nDesideria 2011-09-03, 11:54 #5\nAlso ich habe es noch nicht geschafft! Die braune bzw. nahezu schwarze Bohnenpaste ist natürlich dabei, denn ohne fehlt ja quasi der Hauptgeschmacksträger. Aber ich glaube, dass es auch da verschiedene Pasten gibt. Wenn es daran liegt, heißt es natürlich durchprobieren...\nOder vll. ist ja hier doch zufällig jemand, der es mal professionel gelernt hat? ^^\nbnz 2011-09-03, 12:17 #6\nApropos Glutamat: bin zwar kein Experte, aber meines Wissens wird die von Dir im anderen Thread angesprochene Rinderbrühe genau als Geschmacksverstärkerzusatz mit Glutamat verwendet. Wenn Du ohne Geschmacksverstärkerzusatz kochen willst, musst Du für meine Begriffe solche Brühen weglassen (lasse mich aber gerne eines besseren belehren).\nDesideria 2011-09-04, 00:17 #7\nDann nehme ich Bio-Brühe. ^_~ Die gibts teilweise auch in herkömmlichen Läden. Wobei ich mich frage, ob es nicht doch an Tonnen Geschmacksverstärker liegt, dass die echten Jjajangmyun so schmecken, wie sie schmecken...\nAus irgendeinem Grund müssen die Köche es ja reintun, oder? Aber daran alleine kann es auch nicht liegen.. Hmmm. ^^\nbnz 2011-09-04, 10:31 #8\nDas kann schon sein. Zumindest ist recht auffällig, dass in Asiatischen Kreisen die Benutzung von Glutamat-reichen Stoffen das normalste von der Welt ist (und ihm ja die fünfte Geschmacksrichtung Umami nachgesagt wird) während es in westlichen Länder verteufelt wird. Was die Wissenschaft diesbzgl. tatsächlich hergibt ist meines Wissens recht dünn. Zur Benutzung von Salz und dessen Effekt auf die Gesundheit ändert sich die Meinung ja auch alle fünf Jahre. Witzig ist aber, dass v.a. Glutamat angelastet wird, dass es Appetitzügelung deaktiviert und somit zu massiven Übergewicht führt. Man kann sich sein eigenes Bild machen, ob das nun in westlichen oder asiatischen Ländern ein auffälligeres Problem ist oder nicht...\nFlo-ohne-h (Moderator) 2011-09-04, 10:50 #9\nDas kann schon sein. Zumindest ist recht auffällig, dass in Asiatischen Kreisen die Benutzung von Glutamat-reichen Stoffen das normalste von der Welt ist (und ihm ja die fünfte Geschmacksrichtung Umami nachgesagt wird) während es in westlichen Länder verteufelt wird.\nZumindest muß man mit Glutamat aufpassen, weil es das sog. "China-Restaurant Syndrom" gibt - massiven Ausschlag nach Besuch in einem solchen Lokal.\nWas mir aber auffällt ist, daß Allergien in Asien weit weniger ein Thema sind als in D und insbesondere in USA. Meine Eltern (Ärzte) haben beobachtet, daß Landstreicher so gut wie nie Allergien haben (auch die kommen zu ihnen ab und zu zur Behandlung). Daraus kann man eigentlich nur schlußfolgern, daß Sauberkeit förderlich für Allergien ist (was in der wiss. Fachliteratur diskutiert wird).\nWenn man weiterdenkt, wird es in K und auch in China demnächst massive Problem geben, weil der Sauberkeitsfimmel und Sterilitätsfimmel auch hierzulande um sich greift. Zumindest habe ich noch in keinen anderen Land eine derart hohe Konzentration an Silberzahnbürsten (gegen Keime), USB-UV Sterilisatoren für ZAhnbürsten und Silberhaltige "Tupper"-Dosen gesehen. Wenn die kleinen Kinder deshalb eine Glutamatallergie entwickeln, gibt's massive Probleme.\nChung-Chi 2011-09-04, 15:32 #10\n@flo: Wenn man davon ausgeht, dass die meisten Allergien in der Kindheit entstehen, ist das, was Du argumentierst, nicht so ganz logisch. "Landstreicher" kommen schliesslich nicht als Obdachlose auf die Welt - oder kuemmern sich Deine Eltern um Strassenkinder? Ausserdem bezweifel ich, dass Deine Eltern genug Obdachlose behandeln um fuer so eine Behauptung wirklich eine representative Stichprobe zu haben. Sind sie denn wenigstens Allergologen?\nAusserdem weiss ich nicht, wie Du darauf kommst, dass Allergien in Korea kein grosses Thema seien? In meinem Umfeld reden die Leute staendig davon, es gibt Berichte im Fernsehn etc. Koennte mir vorstellen, dass Staubmilbenallergien allerdings keine so grosse Rolle spielen, da es ihr ja kaum Teppichboeden, Teppiche und Gardinen gibt.\n... und zurueck zu den Jjajangmyeong. (Habe ich heute abend gegessen. )\nHatte frueher auch mal versucht, die in Deutschland zu kochen und es war ein kompletter Fehlschlag. Die Sauce hat einfach nicht diese saemige Konsistenz erreicht und war nur total salzig. Scheint nicht so einfach zu sein.\nFahrenheit 2011-09-04, 15:39 #11\nMember since Mar 2008 · 11 posts · Location: Berlin\n...also ich nehme mal an, dass es an den Geschmacksverstärkern liegt, dass du den Geschmack nicht so hinbekommst..\nansonsten hab ich hier noch ein Rezept gefunden:\nbnz 2011-09-04, 15:53 #12\nHat eigentlich schonmal jemand probiert die Chapagettis zu "pimpen"? Also von der Originalanleitung abzuweichen, echtes Gemüse reinzuschneiden usw.? Im Standardzustand schmecken die mir nämlich überhaupt nicht. Gibt es da ggf. ein paar Tipps? Ansonsten sieht das letzte Rezept von Fahrenheit schon sehr gut aus finde ich. Die Maisstärke kommt nur zur Verdickung rein oder? Frage mich gerade, ob man das auch mit dem Chapagetti Pulver machen kann: separat kochen, Gemüse rein, etwas Stärke und dann drübergeben.\nFlo-ohne-h (Moderator) 2011-09-04, 18:29 #13\nan dem Kindheitsargument ist was dran. Allerdings muß man ja auch davon ausgehen, daß die meisten dieser "Landstreicher" (nicht gleich Obdachlosen (Stadt!)) nicht aus den besten Familien kommen und daher in ihrer Kindheit auch öfters dreckig waren.\nDaß es keine wissenschaftl. Aussage ist, sollte doch eigentlich klar sein. Es ist aber eine interessante Tendenz.\nDas war mir nicht bewußt - wieder was dazugelernt. Es wundert mich aber nicht wirklich. Es wird ziemlich sorglos mit Chemie rangegangen, sobald etwas nicht den Vorstellungen entspricht. Außerdem wird vieles desinfiziert - z.B. die Zahnbürsten.\nIch versuche z.B. den Lebensmittelmotten mit aus D mitgebrachten Pheromonklebefallen Herr zu werden und das Apartment nicht mit Gift vollzunebeln. Auf Dauer ist letzteres garantiert nicht ideal für die Gesundheit. Pheromonklebefallen habe ich in K aber noch nicht gefunden - dafür sind die Lebensmittelmotten überall anzutreffen im Sommer. Den Rest erledige mechanisch (Fliegenklatsche), auf die Reste davon sind meine Fische ganz wild.\nÜbrigens ist noch ein guter Weg gegen Lebensmittelmotten die trockenen Vorräte in Kimchiboxen zu verpacken. Die sind schön groß und das Plastik ist dick genug, daß sie weder rein- noch rauskommen. Durch Plastiktüten kommen sie nämlich durch.\nDesideria 2011-09-04, 19:23 #14\nDas kann schon sein. Zumindest ist recht auffällig, dass in Asiatischen Kreisen die Benutzung von Glutamat-reichen Stoffen das normalste von der Welt ist (und ihm ja die fünfte Geschmacksrichtung Umami nachgesagt wird)\nJa, so langsam befürchte ich das. Denn es fehlt dieses "Gewisses Etwas", ein ganz eigener Geschmack... Herzhaft...\nDu Glückspilz... ^^\nDagegen hilft: Mit Wasser und/oder ((Bio)Rinder)Brühe verdünnen, Gemisch aus Stärke-Wasser (unbedingt separat mischen, bis keine Klümpchen mehr da sind, bevor es in die anzudickende Sauce gekippt). Alternativ Saucenbinder, aber ich mach das immer mit Stärker und es geht wunderbar.\nQuote by Fahrenheit:\nDanke, das werde ich auch noch untersuchen! ^^\nIch ja. Ich nehm dann ne Schüssel, tu etwas Nudelwasser rein, tu das Pulver und Öl hinzu und außerdem paar Spritzer dunkle Sojasauce. Manchmal ergänze ich das Tütengemüse auch mit frischen TK-Erbsen, wie es sich oft bei der "großen" Originalversion bei den Nudeln findet... Nach Belieben könnte man natürlich auch Mais dazu tun (habe ich auch schon gesehen) oder natürlich geraspelte Salatgurkenstücke auf das fertige Gericht...\nWer es ganz luxuriös mag, tut ein gekochtes Wachelei dazu.\nbnz 2011-09-04, 22:15 #15\nWerde auch mal probieren sie Sauce separat zuzubereiten. Vielleicht hilft das ja etwas. Die Idee mit der Stärke fand ich nicht schlecht, weil die Konsistenz von den Sauce, wenn man sie direkt reinmischt und etwas zu viel Wasser drin bleibt ziemlich, schnell sehr flüssig ist und dann nicht so toll schmeckt.\nCurrent time: 2019-12-15, 09:31:23 (UTC +01:00) · Impressum · Datenschutz


Venus La Universal Dido 2015 online kaufen | Silkes Weinkeller\nSchwarz, mit granatfarbenen Reflexen. Feines, komplexes Bukett von blauen und schwarzen Beeren. Vollmundig und elegant am Gaumen mit deutlichen Noten von Schwarzkirschen, Brombeeren und Pflaumen. Perfekt gelungener Holzeinsatz, der Anklänge von Schokolade, Maronen und feuchtem Leder bietet. Seine kraftvolle Struktur und seine schöne Säure machen ihn zum genialen Begleiter für kräftige Fleischgerichte und Steaks. Die festen aber ausgezeichnet integrierten Tannine unterstreichen das Lager- und Entwicklungspotential von 5 bis 8 Jahren. Das Finale ist ebenfalls äußerst konzentriert und harmonisch und zeigt eine wirklich beeindruckende Länge. In dieser sehr guten Jahrgangsqualität gehört er vom Preis- Genuss-Verhältnis ohne Zweifel zu den Besten Weinen der Region.\n2015 Venus la Universal Dido\nÜbersetzung: Ich hatte zwei Jahrgänge des roten Dido zu probieren, beginnend mit der älteren 2015er Dido, ein runder, ausdrucksstarker und zugänglicher Jahrgang mit guter Reife und einigen Tanninen. Ein wesentlicher Teil der Weinberge befindet sich auf Granitböden, die mit mineralischen Einfluß und Kalkstein für Schmackhaftigkeit sorgen. Er ist offen und zugänglich, aus einem unkomplizierten, gesunden Jahrgang mit höherem als dem normalem pH-Wert. 60.000 Flaschen.\n9,22/10 Punkte Guia de vins de Catalunya\nVon Thomas L. am 10.02.2018 Verifizierter Kauf\nIch trinke diesen Wein seit dem Jahrgabg 2006. Die Schwankungen sind meines Erachtens groß. ABER: Der Wein war nie schlecht, sondern gut bis ÜBERRAGEND!!!!. Zitat eines befreundeten Somelliers: " Geil!! Man trinkt sich einfach nicht satt". Dem ist nichts hinzu zufügen!\n16 Monate Tonamphoren und Betontanks und großen, gebrauchten Eichenholzfässern


Das Reich Gottes von Emmanuel Carrère bei LovelyBooks (Roman)\nAutobiographie oder Roman? Auf jedem Fall ein in seiner Neugierde, Komplexität und Empathie sehr, ungewöhnliches, spannedes und kluges Bu\nleobuchvor 2 Jahren\nein großartiges Buch mit sehr feinen Linien zwischen Subjekt (Autor) und Religion (Mythos)\nInhaltsangabe zu "Das Reich Gottes"\nIn einer Phase von Selbstzweifeln und Depression gerät Emmanuel Carrère in eine Krise des Unglaubens. Er wendet sich dem Christentum zu und versucht, sich zum Glauben zu überzeugen. Nach einer Zeit der intensiven Auseinandersetzung mit den Ursprüngen des Christentums und dem Versuch, konsequent den christlichen Idealen zu folgen, gerät er in eine zweite Krise, eine Krise des Glaubens. In radikaler Ehrlichkeit stellt sich der vernunft- und psychoanalysegeprägte Pariser Intellektuelle der Gretchenfrage und der eigenen Tradition: Was bedeutet uns der Glaube, was uns persönlich und was unserer Gesellschaft ? Um dieser Frage auf den Grund zu gehen, vertieft er sich in die Anfänge des Christentums, er findet Identifikationsfiguren in Paulus, dem Revolutionär, Lukas, dem Intellektuellen und fragt nach der Kraft, mit der es ihnen gelang, etwas zu glauben, was niemand sonst glaubte und eine so machtvolle Tradition zu begründen. Er bringt diese überaus fesselnde frühe Geschichte des Christentums, voll politischer und gesellschaftlicher Unruhen und Intrigen, dem Leser so nahe, dass dieser unmittelbar herausgefordert wird, sein eigenes Verhältnis zur Tradition und zum Glauben zu hinterfragen.\nCarrère gelingt es in diesem einzigartigen und brisanten Buch, seine eigene Lebens- und Glaubensgeschichte mit der historischen Handlung zu verweben und den Leser mit den unendlichen Facetten des Glaubens und Nichtglaubens zu konfrontieren. Ob ablehnend oder bejahend: An den Fragen des Glaubens kommt heute niemand vorbei.\nKurzmeinung: Autobiographie oder Roman? Auf jedem Fall ein in seiner Neugierde, Komplexität und Empathie sehr, ungewöhnliches, spannedes und kluges Bu\nKurzmeinung: ein großartiges Buch mit sehr feinen Linien zwischen Subjekt (Autor) und Religion (Mythos)\nValiluvor 2 Jahren\nWorum geht es in "Das Reich Gottes"?


13 Personen wegen Finanzierung der Tamil Tigers (LTTE) angeklagt - Schweiz - Aargauer Zeitung\n13 Personen wegen Finanzierung der Tamil Tigers (LTTE) angeklagt\n20.7.2016 um 11:07 Uhr\nDie tamilische Rebellenorganisation Tamil Tigers (LTTE) hat nicht nur Anhänger - gegen 13 Personen aus dem Umfeld der LTTE hat die Bundesanwaltschaft Anklage eingereicht. (Archivbild)\nDie Bundesanwaltschaft hat gegen 13 Personen aus dem Umfeld der Tamil Tigers (LTTE) Anklage eingereicht. Sie wirft den Beschuldigten aus der Schweiz, Deutschland und Sri Lanka vor, die tamilische Rebellenorganisation finanziell unterstützt zu haben.\nDie 13 Personen würden der Unterstützung oder Mitgliedschaft in einer kriminellen Organisation, des Betrugs, der Falschbeurkundung sowie der Geldwäscherei beschuldigt, teilte die Bundesanwaltschaft am Mittwoch mit.\nDie Anklage wirft den Beschuldigten vor, durch ein ausgeklügeltes Kleinkredit-System die "mutmasslich als Terrororganisation zu betrachtende" LTTE von der Schweiz aus finanziell unterstützt zu haben. Die führenden Köpfe der Organisation in der Schweiz hätten eine "Methode zur systematischen und raschen Geldbeschaffung innerhalb der tamilischen Diaspora-Gemeinde in der Schweiz" entwickelt und umgesetzt. Das Geld diente demnach unter anderem zur Finanzierung von Waffenkäufen.\nDie LTTE kämpfte während 37 Jahren für einen unabhängigen Tamilenstaat im Nordosten von Sri Lanka. Der Konflikt kostete bis zu 100'000 Menschenleben und endete erst nach einer blutigen Offensive der Regierungstruppen und dem Tod von LTTE-Führer Vellupillai Prhabakaran im Mai 2009.\nMaxwell weiter bei den SCL Tigers\nvideoUnbekannte Person wirft Feuerwerkskörper in Zürcher Tram


Durch den Einsatz neuer Technologien wurde ein fast unbegrenzter, rascher und kostengünstiger Austausch von Informationen zwischen Schulen verwirklicht. Dieses Projekt ist ein Versuch klassen- und schulübergreifend neue Wege in der Vermittlung von Wissensinhalten zu beschreiten. Dabei ist der direkte Informationsaustausch zwischen Schülern über die Regionen Österreichs, Aktivitäten und Projekte der Partnerschule ebenso wichtig wie die Aufbereitung von Lerninhalten durch Schülern und die Präsentation von Information mit Hilfe des Computers. Die Schüler haben eine wesentliche Kommunikationsmöglichkeit der Zukunft Mailboxen, Datenbanken und electronic mail kennengelernt und neben den technischen Aspekten auch viel über Teamgeist gelernt.\nbiologie biology biologia géographie Geografie geography geografia allemand Deutsch German Tedesco anglais Englisch English Inglese english language german language\nTel : 07265 204\nDie beteiligten Hauptschulen in Pabneukirchen Oberösterreich und Hopfgarten, Brixental Tirol haben mit Schülern der 7. u 8. Schulstufe u. des Polytechnischen Lehrganges über das Projekt "Partnerschule modern" eine Arbeitsgemeinschaft über eine räumliche Distanz hinweg gebildet. Die Integration der Informatik in die Pflichtschule und die Benützung der Telekommunikation ermöglichte die Ziele der Vorbereitung auf die Arbeitswelt zukunftsorientiert zu gestalten. Viele Themen des Pflichtunterrichtes in fast allen Gegenständen konnten von den Schulen in dieses Projekt eingebracht werden.\nNach der Herstellung der technischen Voraussetzungen wurden Daten aller Art in Form von Texten, Grafiken und Statistiken übermittelt. Neben geographischen und geschichtlichen Themen wurden auch Diskussionen über Musik, Sagen und Berufsinformationen ausgetauscht. Die Schüler lernten damit eine andere Region Österreichs nicht nur durch Bücher kennen sondern mit authentischen Material von Schülern. Bei den einzelnen Projekten und der Integration der Telekommunikation in den Unterricht wurde vor allem auf die Behandlung der Themen in den einzelnen Fächern Wert gelegt. Dieses Projekt soll eine Initialzündung für den Gebrauch moderner Komunikationsmittel sein und den Schülern Telekomunikation als eine Erweiterung der eigenen Arbeitswelt begreifbar machen. Fächerübergreifende Projekte und Informationsbeschaffung verändert die schulische Arbeit ebenso wie das Werkzeug Computer.\nKennenlernen des wirtschaftlichen und geographischen Wohnraumes, die EG-Problematik und Themen wie Fremdenverkehr, Infrastruktur und Arbeits- und Freizeitmöglichkeiten wurden in Geographie und Wirtschaftskunde behandelt. Aufsätze, Sagen der Heimatregion, Steckbriefe und sonstiger reger Schriftverkehr sowie Schlagzeilen des Ortes zum Tagesgeschehen waren Hauptpunkte des Gegenstandes Deutsch. Erfahrungen des polytechnischen Lehrganges wurden für die Hauptschule nutzbar gemacht. Berufserkundungen, Berichte über die Welser Messe "Jugend & Beruf" und Interviews mit Lehrlingen sind andere Beispiele für erfolgreich behandelte Themen.\nÜber eine Mailbox in Linz im EDV-IST Zentrum wurde ein elektronischer Datenaustausch über ein eigenes Postfach ermöglicht. Computer mit Modems können mit Hilfe von normalen Telephonleitungen Daten austauschen. Ein Kommunikationsprogramm regelt selbständig den Datentransfer, sodaß die Schüler möglichst wenig von den technischen Abläufen merken. Jeder Teilnehmer kann mit eine persönliche Kennung "seine" Post abrufen und Post für die anderen Teilnehmer aufgeben. Darüberhinaus ist es auch möglich in Datenbanken spezifisch nach Informationen zu suchen. Die Kommunikation beschränkt sich dabei nicht nur auf den Austausch von Texten, sondern ermöglicht auch die Übermittlung aller im Computer verwertbarer Daten.\nModerne Kommunikation eröffnet neue Sichtweisen des anderen: Selbst in einem so kleinen Land wie Österreich gibt es regional sehr große Unterschiede, die durch die Telekommunikation besser verstanden werden können. Die Erfahrung, Informationen von vielen Beteiligten schnell zu bekommen, verstärkt das Bewußtsein, daß ein Miteinander durch Technik leichter erreichbar ist. Die Motivation mit Hilfe der Telekommunikation das eigene Erleben des unmittelbaren und weiteren Umfeldes intensiver und authentischer zu erleben bedeutet eine verstärkte Integration des Schülers in die Sozialstruktur Gesellschaft. Schüler eines Landes - räumlich getrennt - haben gleiche Interessen und Probleme - voneinander Lernen ist für alle Hilfe im Alltag.\nDer Kulturaustausch zwischen OST und WEST ist mit disem Projekt beispielhaft gelungen. Unterschiedliche Georgraphie, Geschichte und damit Kultur ist erst durch eine Auseinandersetzung mit dem Erlebnis der Umwelt des anderen spannend. Kultur als ein Ausdruck des eigenen Lebensgefühls wird in diesem Projekt beispielhaft durch musikalische Themen ausgedrückt - wie viel mehr muß eine Möglichkeit der sprachlichen Artikulation in Wort und Bild in Zukunft via Telekommunikation Kultur erst wirklich erlebbar machen.\nDaß eine Schule mit der besonderen Betonung der Vorbereitung auf die Arbeitswelt die Kommunikation mit technischen Hilfsmitteln unmittelbar erfahrbar macht ist ein wesentlicher Schritt zu einer neuen Bedeutung der Integration moderner Technologien in den Unterricht. Gerade die Hauptschule - oft als das zweite Rad am Wagen der österreichischen Schule empfunden - muß die praktische Bedeutung der verfolgten Unterrichtsziele verstärkt unter Beweis stellen - mit diesem Projekt ist das gelungen.\nEin großer Teil der Kosten wurde durch das Telephon verursacht, da kein Ortstarif genutzt werden konnte. Die Anschaffungen für Software und Modem und die laufenden Rechnungen der Post summierten sich zu 35.000 öS. Als Hauptprobleme kristallisierten sich die zeitliche Belastung aller Beteiligten, die Einschulung der bis dahin unerfahrenen Schüler und die Verfügbarkeit der Mailboxen heraus.\nTrotz der vielen technischen und organisatorischen Schwierigkeiten kann der bescheidene Anfang zu einem lokalen, nationalen und schließlich globalen Dorf als Beweis für das Innovationspotential der österreichischen Schule gewertet werden. Kleine Projekte zeigen oft in wesentlicher Vereinfachung die selbstverständliche Zukunft. Es ist ein gutes Zeichen in einer Gesellschaft mit einer kommerziellen Medienmacht, daß private Initiativen Innovationen in Kommunikation und Informationsbeschaffung bewirken können.


Magenta… | Stempelfaszination\n← Weil du mir wichtig bist…\n„Was macht man eigentlich mit… →\n… lautet die farbliche Vorgabe für eine Verlosung bei Barbara, bei der man einen megagenialen Drucker gewinnen kann. Hmm, nicht meine Lieblingsfarbe und Glück im Spiel habe ich auch nicht… Dabei sein ist also alles dachte ich mir und da ich ja auch so gern die farblichen Herausforderungen des Color-Coach ausprobiere, sollte Magenta doch wirklich machbar sein. Und mit dem Farbkarton Wassermelone hat Stampin‘ Up! nun wirklich ein total geniales Magenta im Angebot. Die Schachtel ist mit Hilfe der Big Shot Stanze „Top Note“ verschönert worden. Den oberen Deckel habe ich auch noch mal mit der Polka Dot Prägeform geprägt. Die Blätter sind mit der neuen Sizzlits Stanze „Zarter Zweig“ gestanzt und die Rose kennt ihr schon. Dieses Mal habe ich allerdings nicht nur die große Blüte aus dem Stempelset Zeitlos benutzt, sondern auch die kleine. Das war ein bisschen Fummelarbeit, aber die Mühe hat sich gelohnt – finde ich! Noch eine Schleife mit dem Organza Satinband gebunden, schon ist die Schachtel verschlossen (leider hatte ich mir vorher keine Gedanken über einen Verschluss gemacht, aber mir gefällt das duftige Band richtig gut, sieht doch aus, als hätte ich es so geplant, oder? 😉 ) Noch eines – die Farbe Wassermelone werde ich in Zukunft häufiger benutzen!


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Diese Woche stellt der Photoreporter Henry Ries sein neues Buch vor: "Abschied meiner Generation": Ein milder Störenfried | ZEIT ONLINE\nDiese Woche stellt der Photoreporter Henry Ries sein neues Buch vor: "Abschied meiner Generation": Ein milder Störenfried\nSeite 1 — Ein milder Störenfried\nEr hätte auch seine eigene Biographie schreiben können. Weit ist er herumgekommen, viel hat er erlebt, es gäbe genug zu erzählen. Aber ehe er sich an diese Arbeit macht, sagt Henry Ries, der Amerikaner aus Berlin, hat er noch viel zu tun.\nDaheim, in New York, warten ein paar bereits begonnene Projekte auf ihn. Außerdem hat er neue Ideen, die sich vor das Aufschreiben von "Erinnerungen" drängen. Und sein jüngstes Buch war ihm sowieso wichtiger. Also was soll’s? Im Herbst wird er erst 75. Alles zu seiner Zeit.\nDiesen Mai verbrachte Henry Ries in Berlin. Die Stadt, in der er im September 1917 zur Welt kam und die er 1938 als 21jähriger verlassen hat, ist für ihn ein Magnet geblieben. Henry Ries lebt heute teils in Manhattan, teils draußen auf dem Lande, zwei Autostunden von New York entfernt. Aber irgendwie, so scheint es, ist Berlin "seine Stadt" geblieben. Als er fortging, wollte er nie zurückkehren, doch immer wieder ist er zurückgekehrt. Zuerst als amerikanischer Soldat, dann als Reporter der New York Times, später als Ehrengast zu Ausstellungen seiner Photographien, zu Recherchen für ein Projekt oder, wie dieses Mal, zur Vorstellung seines neuen Buchs: "Abschied meiner Generation" (Argon-Verlag).\nBerlin. Gelebt, geliebt, gearbeitet hat er hier. Sein erstes Buch, über die Deutschen der Nachkriegszeit ("Deutsche. Gedanken und Gesichter"), begann Henry Ries in der Trümmerwüste. (In Amerika wurde es Anfang der fünfziger Jahre ein großer Verkaufserfolg, die deutsche Ausgabe, vielgepriesen, gibt es erst seit 1988.) Nach fast einem Vierteljahrhundert Besuchspause, Mitte der siebziger Jahre, hat er dann ein Buch über Mauer und Menschen gemacht ("Berliner Galerie") und ist dabei seiner zweiten Frau begegnet. Alles beginnt bei ihm in dieser Stadt.\nDie Familie seines Vaters, eines Textilindustriellen, stammt aus Schlesien, die der Mutter, geborene Wiener, läßt sich in Deutschland bis ins 16. Jahrhundert zurückverfolgen. "Wir waren wohlanständige deutsche Juden." Mehr deutsch als Juden, sagt Henry Ries. Damals hat er Heinz geheißen. Weihnachten war das größte Fest des Jahres, die Familie Ries besuchte nur zu den höchsten jüdischen Festen, Neujahr und Yom Kippur, die Synagoge. "Ich fühlte mich als Deutscher." War er ja auch. Dann kam der 30. Januar 1933, und am Morgen danach war einiges anders. Auch in der Schule. "Bis dahin hatten wir zu dritt in einer Bank gesessen, ich in der Mitte. An diesem Morgen saß ich allein in meiner Bank." Das fand der 15jährige ziemlich blöd, doch lange hatte er unter der ungewohnten Isolation nicht zu leiden. Bei seinen "arischen" Ex-Banknachbarn siegte, noch, der Pragmatismus, sie kehrten auf die alten Plätze zurück. "Die wollten gerne in mein Heft gucken." Heinz war der Primus.\nDann aber wurde es eng für den Juden, der so "arisch" aussah. "Sie sehen gar nicht jüdisch aus, Herr Ries", hat ihm neulich eine alte Dame versichert, die er für sein Buch interviewte. Das hat ihn an die Berliner Schultage erinnert, an die Zeit nach der "Machtergreifung" und an den neuen Biologielehrer, der die Sache mit der Rasse vortrug. Am Beispiel Ries. "Ich sah wahrscheinlich arischer aus als alle anderen. Blond. Blauäugig. Relativ groß. Noch nicht mal ’ne krumme Nase. Er sagte: ‚Guckt euch mal die Augen an, nicht wahr?‘ Dann mußte ich mein Profil zeigen. ‚Diese gerade Linie, Nase und Stirn, ganz besonders der musikalische Hinterkopf.‘ Da war natürlich Gekicher." Der Schüler hat den Lehrer dann aufgeklärt: "Ich bin Volljude." Am Ende des Jahres, nach dem "Einjährigen", ging Henry Ries von der Schule ab. Er begann eine Lehre als Radiomechaniker und beschäftigte sich mit Photographie: Einstieg in ein lebenslanges "Hobby".