Lehrerhandreichung. zum Medienpaket. Safety 1st. methodischdidaktische anregungen - PDF\nLehrerhandreichung. zum Medienpaket. Safety 1st. methodischdidaktische anregungen\nDownload "Lehrerhandreichung. zum Medienpaket. Safety 1st. www.safety1st.de. methodischdidaktische anregungen"\n1 AU SGA BE /20 14 Lehrerhandreichung zum Medienpaket Safety 1st methodischdidaktische anregungen hinweise zur Kompetenzvermittlung arbeitsaufträge und unterrichtsideen\n2 2 Inhalt 3 Die Themen soziale Sicherung und private Vorsorge im Unterricht 4 Kompetenzorientierung in der ökonomischen Bildung 6 Das Medienpaket Safety 1st im Unterricht 8 Das Schulportal Methodisch-didaktische Anregungen zum Schülermagazin 10 Thema Sozialversicherung 15 Thema Altersvorsorge 20 Thema Individualversicherung 25 Thema Berufseinstieg 30 Vorschläge zur Leistungsüberprüfung 31 Das Schulportal im Überblick 32 Impressum Geschlechtliche Gleichberechtigung ist uns wichtig! Zu Gunsten der Lesbarkeit haben wir in den Texten eine Sprachform gewählt meist die männliche. Angesprochen und gemeint sind immer beide Geschlechter.\n3 3 Die Themen soziale Sicherung und private Vorsorge im Unterricht Liebe Kolleginnen und Kollegen, jeder Mensch muss in seinem Leben mit Krankheit, Arbeitslosigkeit, Unfällen und dem unvermeidlichen Älterwerden rechnen. In Deutschland sorgt die Sozialversicherung für eine grundlegende soziale Absicherung. Doch wie weit reicht dieser Schutz und was kostet er? Fragen, die alle angehen spätestens mit dem Eintritt ins Berufsleben. Dennoch beschäftigen sich Jugendliche, die ihre Zukunft planen, kaum mit dem Gedanken an Sicherheit und Vorsorge. Ihr ganz persönlicher Berufswunsch, die Suche nach einem Ausbildungsplatz, die Frage, was man studieren soll all das steht im Fokus ihres Interesses und bewegt sie. Doch Jugendliche werden früher als erwartet Verantwortung für sich selbst, ihre Lebensplanung und deren Absicherung übernehmen müssen, denn der Staat wird aufgrund der demografischen und gesamtwirtschaftlichen Entwicklungen soziale Schutzfunktionen in Zukunft nicht mehr im bislang gewohnten Umfang wahrnehmen können. Deshalb ist die Schule gefordert, die Schülerinnen und Schüler im praxisorientierten Unterricht auf die Herausforderungen der Zukunft und damit auf eine eigenverantwortliche Lebensplanung vorzubereiten. Berücksichtigt wird die inzwischen übliche Kompetenzorientierung fachlicher wie überfachlicher Art. Damit werden die Fähigkeiten kognitiver, motivationaler und sozialer Art abgebildet, über die Schülerinnen und Schüler am Ende einer bestimmten Lernzeit, zum Beispiel am Ende der 10. Klasse, verfügen sollten, um in unterschiedlichen Situationen verantwortungsvoll handeln zu können. Diese Kompetenzen bilden den Maßstab für die jeweiligen Unterrichtsangebote und Arbeitsaufträge: Die Jugendlichen lernen, sich auf das Erwerbsleben vorzubereiten. Sie erhalten neben solidem Basiswissen Einblick in eine Erwachsenenwelt, die mit ihrer eigenen zukünftigen Lebenswelt unmittelbar zu tun hat mit der Herausforderung, bewusst zu entscheiden und zu handeln. Dabei konkret und lebensnah Hilfestellung zu leisten ist die Intention von Safety 1st. Wir sind sicher, dass Sie auch in dieser Ausgabe von Safety 1st wieder viele Anregungen und konkrete Ideen für Ihren Unterricht finden können. Viel Erfolg für die Planung und Gestaltung Ihres Unterrichts wünscht Ihnen Dr. Eva-Maria Kabisch Präsidentin der Stiftung Jugend und Bildung\n4 4 Kompetenzorientierung in der ökonomischen Bildung Ökonomische Bildung hat in den letzten Jahren an gesellschaftlicher wie auch an pädagogischer Bedeutung gewonnen. In Zeiten anhaltender Finanzmarkt- und Staatsschuldenkrisen und turbulenter Entwicklungen auf den Finanzmärkten sind die Themen Wirtschaft und Finanzen nicht nur Dauerbrenner in Politik und Medien, sondern rücken auch immer näher an den Lebensalltag der Bürger heran. Auch vor dem Hintergrund wachsender Überschuldungsraten bei Jugendlichen und jungen Erwachsenen sehen sich Schule und Ausbildung heute stärker in der Pflicht, Finanzkompetenz zu vermitteln und Verbraucherbildung zu leisten. So sind die Grundzüge wirtschaftlichen Handelns, die Themen Einkommen, Finanzplanung und Zahlungsverkehr sowie verstärkt auch das Themenfeld Sozialversicherung und Altersvor sorge mittlerweile in den Lehr- und Bildungsplänen der Bundesländer verankert. Angesiedelt sind die Lerninhalte in den gesellschaftswissenschaftlichen Fächern wie Sozialkunde, Politik und den verschiedenen fachlichen Ausrichtungen des Wirtschaftsbereichs sowie in der Arbeitslehre oder im berufswahlvorbereitenden Unterricht allerdings mit zum Teil großen Unterschieden hinsichtlich der inhaltlichen Ausrichtung in den einzelnen Bundesländern. Erwartungen und Kompetenzausrichtung Die Einführung in das System der sozialen Sicherung in Deutschland ist fester Bestandteil der ent sprechenden fachlichen Curricula. In der Sekun darstufe I ist es ein zentrales Anliegen, Grundlagen und Strukturen zu vermitteln sowie Bezüge zur Erfahrungswelt der Schülerinnen und Schüler und ihrem persönlichen Handeln aufzuzeigen. Eine inhaltliche Vertiefung und die Diskussion verschiedener Positionen und Zukunftsmodelle der sozialen Sicherungssysteme rücken dann in der Sekundarstufe II mehr in den Fokus. Als Beispiel sei der folgende Auszug aus dem hessischen Kerncurriculum für das Fach Politik und Wirtschaft angeführt, der hier in stark verkürzter Form Kompetenzerwartungen (Analyse-, Urteils-, Handlungs- und Methodenkompetenz) für das Ende der Jahrgangsstufe 9/10 (Übergang zur Sekundarstufe II) zeigt: eigene Fragen zu einem gesellschaftspolitischen Problem stellen die eigenen Deutungsmuster zu politischen, sozialen, rechtlichen, wirtschaftlichen Aspekten und Wertefragen wahrnehmen und darstellen die eigene ökonomische Situation kriteriengeleitet analysieren Entscheidungen in Haushalt, Unternehmen und Staat kriteriengeleitet überprüfen und bewerten Thesen zu gesellschaftlichen Entwicklungen formulieren und weitgehend selbstständig überprüfen weitgehend selbstständig eigene und begründete Lösungen für Zielkonflikte in wirtschaftlichen Zusammenhängen in Handlungssituationen konsequent umsetzen aus unterschiedlichen Medien weitgehend selbstständig und gezielt politisch und ökonomisch relevante Informationen entnehmen, aufbereiten und darstellen geeignete mediale Lernprodukte zur Analyse politischer und wirtschaftlicher Fragestellungen kriterienorientiert entwickeln, aufbereiten und im Rahmen von Präsentationen einsetzen\n5 Kompetenzorientierung in der ökonomischen Bildung 5 Beispiele der Kompetenzen, die in den einheitlichen Prüfungsanforderungen für die Abiturprüfung (EPA) im Fach Wirtschaft erwartet werden: Gesamt- bzw. einzelwirtschaftliche Problem-, Handlungs- und Konfliktsituationen sind im Rahmen einer Sachdarstellung zu beschreiben und mit Hilfe geeigneter Modellvorstellungen ökonomisch zu analysieren. Lösungsvorschläge sind unter Einbeziehung ökonomischer und weiterer Modellvorstellungen, struktureller Gegebenheiten und institutioneller Ordnungen (z. B. Wirtschaftsordnung, Rechtssystem, politisches System, Ökologie) unter Berücksichtigung verschiedener Interessenlagen und Wertorientierungen zu begründen und zu beurteilen. Stärken und Schwächen, Chancen und Risiken, interne und externe Effekte sowie Handlungsalternativen und die Auslotung von Spielräumen müssen dabei angemessen einbezogen werden. Grenzen der Urteilsbildung sollen dabei zum Ausdruck kommen. Ziele einer Unterrichtsreihe Die Unterrichtsmaterialien Safety 1st sollen die Schü lerinnen und Schüler für die Themen soziale Sicherung und private Altersvorsorge sensibilisieren und sie befähigen, ihre soziale Absicherung selbstständig und zielgerichtet zu planen. Mithilfe der thematischen Einbettung in die Aufarbeitung aktueller und künftiger Probleme des Sozialstaats wird das angestrebte fachliche Kompetenzniveau sukzessive aufgebaut. Die Schülerinnen und Schüler trainieren ihr Urteilsvermögen und analysieren unterschiedliche Modelle und Positionen zur sozialen Sicherung. Dabei sind die Chancen und Risiken ihrer persönlichen Lebenssituation sowie gesellschaftliche und politische Entwicklungen von besonderer Bedeutung. Um auch die soziale Kompetenz und das Urteilsvermögen zu stärken, spielen dialogische Formen des Unterrichts wie (Podiums-)Diskussionen eine wichtige Rolle. Das tagesaktuelle Geschehen soll dabei konstant Impulse und Ansatzpunkte liefern. Zu Fragen der sozialen Sicherung recherchieren und analysieren die Lernenden die aktuelle Medienberichterstattung und beziehen kritisch Stellung zu Ideen darüber, welche Konsequenzen aus dem demografischen Wandel gezogen werden sollen. Ausgehend von den Themenschwerpunkten der Unterrichtsmaterialien Safety 1st lassen sich die Lernziele einer exemplarischen Unterrichtsreihe folgendermaßen konkretisieren: Die Schülerinnen und Schüler kennen die fünf Zweige der Sozialversicherung: gesetzliche Renten-, Kranken- und Pflegeversicherung, Arbeitslosen- und Unfallversicherung, können die drei Säulen der Altersvorsorge (gesetzliche Rentenversicherung, betriebliche Altersversorgung und private Altersvorsorge) unterscheiden, erkennen die wachsende Bedeutung der privaten Altersvorsorge für die Sicherung des Lebensstandards im Alter, setzen sich mit Reformkonzepten für die Rentenversicherung und der staatlichen Förderung für die private Vorsorge auseinander, gewinnen einen Überblick über private Versicherungen, die auf ihre Lebenssituation zugeschnitten sind, können fachkundig und eigenverantwortlich Entscheidungen über ihre private Altersvorsorge treffen, setzen sich mit den finanziellen Herausforderungen des Arbeits- oder Studentenlebens auseinander, beschäftigen sich intensiv mit der Frage, was für sie in ihrem zukünftigen Berufsleben wichtig ist.\n6 6 Das Medienpaket Safety 1st im Unterricht Safety 1st ist ein Informations- und Lernangebot für Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufen 8 bis 12 beziehungsweise 13 an allgemein bildenden Schulen sowie für Auszubildende und Berufsstarter. Das Medienpaket wurde von der Stiftung Jugend und Bildung in Zusammenarbeit mit dem Gesamtverband der Deutschen Versicherungswirtschaft e. V. (GDV) entwickelt und bietet einen ersten Überblick über das System staatlicher und privater Vorsorge. Die einzelnen Bausteine des Medienpakets, bestehend aus einem Schülermagazin, der vorliegenden Lehrerhandreichung, einem Schulportal im Internet und einem Unterrichtsfilm auf DVD mit Begleitheft für Lehrende, sind dabei genau aufeinander abgestimmt und ergänzen sich gegenseitig. Das Medienpaket ist sowohl für den Einsatz im Unterricht wie in der Projektarbeit als auch für das Selbststudium geeignet. Einsatzmöglichkeiten bieten die Fächer Sozial- und Wirtschaftskunde, Politik, Arbeitslehre, der berufsvorbereitende Unterricht sowie der fachübergreifende und Fächer verbindende Unterricht. Einfach lernen Die Inhalte des Schülermagazins Safety 1st sind speziell auf die Interessen und Fragen von Schülerinnen und Schülern der Sekundarstufen I und II, insbesondere der Abschlussklassen der Mittelstufen sowie der Abgangsklassen an Realschulen und berufsbildenden Schulen zugeschnitten. Das Schülermagazin zeigt, wie das System der sozialen Sicherung in Deutschland funktioniert, vor welchen Herausforderungen die Sozialversicherung steht, wie man selbst für die Zukunft vorsorgen kann, was beim Start ins Berufsleben wichtig ist. Das Schülermagazin behandelt auf jeder Doppelseite einen Themenkomplex. Dadurch ist es möglich, das Magazin entweder komplett durch zuarbeiten oder einzelne Kapitel ergänzend zum eingeführten Lehrwerk oder zum Film zu nutzen. Der Aufbau einer Doppelseite ist immer identisch: Ein Foto und eine kurze Einleitung führen zum Thema hin. Der Textteil gibt detaillierte Informationen zum jeweiligen Themenschwerpunkt und wird durch Infokästen oder durch zusätzliche Gra fiken ergänzt. Die sich daran anschließenden Arbeitsaufträge regen zur weiteren Auseinandersetzung an und sind in die drei Lernstufen Grundwissen, Vertiefung und Reflexion unterteilt. Einfach vorbereiten Die Lehrerhandreichung Safety 1st bildet eine Brücke zwischen Schülermagazin und Schulportal. Sie richtet sich an Lehrende allgemein bildender und berufsbildender Schulen und enthält, orientiert an den Lehr- und Bildungsplänen der Bundesländer, Anregungen, wie das Schülermagazin sinnvoll genutzt werden kann, welche Anknüpfungspunkte es im Internet gibt und welche methodischen Variationen sich anbieten.\n7 Das Medienpaket Safety 1st im Unterricht 7 Die methodischen und didaktischen Anregungen für die Auseinandersetzung mit den Themen soziale Sicherung und private Vorsorge bilden den Kernbereich der Lehrerhandreichung. Sie orientieren sich an der Struktur des Schülermagazins. Zu den vier Themenschwerpunkten im Schülermagazin Sozialversicherung, Altersvorsorge, In dividualversicherung und Berufseinstieg gibt es weiterführende Informationen. Zur schnellen Orientierung sind diese Kapitel gleich aufgebaut: Der Inhalt wird knapp zusammengefasst, Kompetenzbereiche werden aufgezeigt, mögliche Methoden und weiterführende Aufgabenstellungen werden vorgestellt und Vorschläge für Hausaufgaben und Projektarbeit werden unterbreitet. Weiterführende Informa tio nen verweisen auf ergänzende Inhalte auf dem Schulportal www. safety1st.de oder enthalten weitere Recherchehinweise im Internet entweder als Hilfe für Schülerinnen und Schüler oder für die eige ne Unterrichtsvorbereitung. Für eine Leistungsüberprüfung am Ende einer Unterrichtsreihe stellt die Lehrerhandreichung Aufgabenstellungen zu den drei Lernstufen Grundwissen, Vertiefung und Reflexion bereit. Einfach anklicken Auf dem Schulportal finden Lehrende und Lernende umfassende weiterführende Hintergrundinformationen und interaktive Lernmodule zu den Themen soziale Sicherung und private Vorsorge. Es gliedert sich in fünf Module mit weiterführenden Informationen zu den Themen des Medienpakets, einem Lexikon mit Erklärungen von Fachbegriffen zur sozialen Sicherung und privaten Vorsorge, interaktiven Elementen für Schüler wie Themenspecials, Videos, Wissenstests und einem Zeitgenerator, Tipps und Beispielen für Lehrende zum Einsatz des Medienpakets im Unterricht sowie Arbeitsblättern, Schaubildern und Cartoons zum kostenlosen Herunterladen und Ausdrucken, einer umfangreichen Materialsammlung in einer Datenbank, Link- und Literaturtipps sowie Informationen zur Bestellung der Unterrichtsmaterialien. Einfach einsteigen Der Unterrichtsfilm Safety 1st eignet sich besonders für einen lebensnahen und motivierenden Einstieg in die Themen soziale Sicherung und private Vorsorge. Parallel zu den Inhalten des Schülermagazins und des Schulportals werden diese Themen in 14 einzelnen Sequenzen anschaulich in Szene gesetzt. Der Film besteht aus zwei Teilen: Im ersten Teil geht es um das Thema soziale Sicherung, im zweiten um staatliche und private Versicherungen. Protagonisten sind vier Jugend liche, die ihre Zukunftspläne vorstellen und überlegen, welche Herausforderungen damit verbunden sind. Nach einem Rückblick auf die gesellschaftlichen und sozialpolitischen Veränderungen, die zum heutigen System der Sozialversicherung geführt haben, zeigt der Film, welche Bedeutung der Generationenvertrag und das Solidarprinzip haben, aber auch vor welchen Herausforderungen der Sozialstaat steht. Der zweite Teil erläutert die Bedeutung gesetzlicher und privater Versicherungen genauer und zeigt, wo sie sich sinnvoll ergänzen und ersetzen und welche Formen der Risikovorsorge sowie staatlicher Fördermöglichkeiten existieren. Im Begleitheft zum Unterrichtsfilm finden Lehrerinnen und Lehrer nicht nur wichtige Informationen zum Film und zu den Themen, sondern bekommen zu jeder Sequenz methodische Anregungen für einen lebendigen, anschaulichen und lebensnahen Unterricht an die Hand.\n8 8 Das Schulportal Modul themen Jetzt auch für Smartphone und Tablet-PC! Das Schulportal bietet Lehrenden und Lernenden umfassende weiterführende Informationen zu den Themen soziale Sicherung und private Vorsorge, zusätzlich zu den Inhalten der gedruckten Unterrichtsmaterialien. Fünf Module mit interaktiven Funktionen lassen sich direkt in den Unterricht integrieren und bieten den Schülerinnen und Schülern Anregungen für eine eigenständige thematische Auseinandersetzung. Das Schulportal ist auch für die Nutzung mit Tablet-PCs und Smartphones geeignet. Auf der Startseite des Schulportals finden Jugendliche und Lehrkräfte in einer Übersicht neue und themenbezogene Angebote wie Themenspecials oder Arbeitsblätter mit Anregungen für die Auseinandersetzung mit dem entsprechenden Thema im Unterricht. Darüber hinaus sind die Jugendlichen jeden Monat aufgefordert, an einer Umfrage teilzunehmen, die lebensweltbezogen Fragen rund um die Themen soziale Sicherung und private Vorsorge formuliert. Nachfolgend ein Überblick über die verschiedenen Module: Analog zu den Themenrubriken im Schülermagazin stehen in diesem Modul weiterführende Informationen zu den Themen Sozialversicherung, Altersvorsorge, Individualversicherung und Berufseinstieg zur Verfügung. Fachbegriffe sind verlinkt und verweisen auf das Online-Lexikon. Schaubilder zu den Themen fördern das Textverständnis. Jeder Artikel ist mit einer Kommentarfunktion versehen, sodass die Nutzerinnen und Nutzer die gelesenen Texte direkt bewerten oder Fragen stellen können. Zudem kann jeder Artikel ausgedruckt oder verschickt und über den Nachrichtendienst Twitter oder das soziale Netzwerk Facebook verbreitet werden. Modul lexikon Im Online-Lexikon werden zentrale Fachbegriffe zur sozialen Sicherung und privaten Vorsorge von A bis Z erläutert. Im Schülermagazin verweist eine Markierung auf einen Eintrag im Lexikon. Die Zahlenangaben und Daten werden regelmäßig aktualisiert.\n9 Das Schulportal 9 Modul Schüler Dieses Modul enthält besonders für Lernende rele vante Texte und Filmsequenzen sowie interaktive Elemente, zum Beispiel verschiedene Wissenstests. So können die Schülerinnen und Schüler mit einem Typtest herausfinden, welchem Risikotyp sie entsprechen. Ein Altersquiz sensibilisiert sie für die Frage der Lebensbedingungen älterer Menschen in Deutschland. In einem weiteren Wissensquiz testen sie anhand von zwölf Fragen ihre Kenntnisse zum Thema soziale Sicherung. Ein Zeitgenerator, der die Geschichte der sozialen Sicherung in Form von Meilensteinen erzählt, vervollständigt das Modul Schüler. Modul Lehrer Die Arbeitsblätter und Schaubilder sind Anknüpfungspunkte für die Auseinandersetzung mit den Themen soziale Sicherung und private Vorsorge. Im Modul Lehrer stehen alle bisher erschienen Arbeitsblätter, Cartoons und Schaubilder sortiert nach den Themenfeldern Sozialversicherung, Altersvorsorge, Individualversicherung und Berufseinstieg kostenlos zum Herunterladen bereit. Die Arbeitsblätter, Cartoons und Schaubilder können auch ausgedruckt und als Kopiervorlage für den Einsatz im Unterricht genutzt werden. Darüber hinaus gibt es für all diejenigen, die die gedruckten Unterrichtsmaterialien nicht kennen, Informationen zum Einsatz des Medienpakets Safety 1st sowie zu den Kompetenzen, die mit den Materialien vermittelt werden sollen. Darüber hinaus stehen die aktuelle Ausgabe des Schülermagazins und der Lehrerhandreichung in diesem Modul auch als E-Book zum Durch blättern sowie als PDF-Datei zum kostenlosen Herunterladen bereit. Über ein Bestellformular können die kostenlosen Unterrichtsmaterialien im Online-Shop Jugend und Bildung angefordert werden. Modul Material Mithilfe einer Datenbankabfrage können die Nutzer des Schulportals gezielt nach den gewünschten Themen und Materialarten suchen. Link- und Literaturtipps zu den Themen Sozialver sicherung, Altersvorsorge, Individualversicherung und Berufseinstieg regen zu einer weiterführenden thematischen Auseinandersetzung an.\n10 10 SOZIALVERSICHERUNG Sozialversicherung: Geschichte, Leistungen, Funktionsweise und Herausforderungen inhalt Wie kann ich mich gegen die gravierendsten finanziellen Folgen von Unglücksfällen absichern? Welche Unterstützung leistet das soziale Netz, wenn ich krank oder alt bin, einen Unfall habe oder meinen Beruf nicht mehr ausüben kann? Die ersten vier Kapitel des Schülermagazins Safety 1st rücken das Prinzip und die Aufgaben der gesetzlichen Sozialversicherung in Deutschland in den Vordergrund. Ein Blick auf die zurückliegende und auf die zukünftige Entwicklung der Sozialversicherungssysteme schafft eine Grundlage, damit die Schüler politische Konzepte für Reformvorhaben kritisch und kompetent bewerten können. Der Fokus liegt dabei auch darauf, die Schüler für die Relevanz von Lebensrisiken zu sensibilisieren, um sie in die Lage zu versetzen, fachkundige und begründete Entscheidungen für ihre eigene Lebens- und Berufsplanung zu treffen.\n11 Methodisch-Didaktische Anregungen zum Thema Sozialversicherung 11 S. 4/5 Die Risiken des Lebens Das Kapitel thematisiert mögliche Lebensrisiken: Wenn sich jemand hohen Schadensersatzforderungen gegenübersieht, aufgrund von Krankheit oder eines schweren Unfalls seinen Lebensunterhalt nicht mehr bestreiten kann, ist dessen finanzielle Existenz bedroht. Versicherungen können in solchen Fällen zumindest die finanziellen Folgen absichern. In diesem Zusammenhang wird auch die Aufgabe des Sozialstaats vorgestellt, eine Existenzsicherung für alle zu garantieren. Eine Ta belle zeigt auf, welche gesetzlichen Sozialversicherungen oder privaten Individualversicherungen die Folgen welches Schadensfalls auffangen. S. 6/7 Geschichte der Sozialversicherung Dieses Kapitel spannt einen weiten Bogen von den Lebensbedingungen zur Zeit der Industrialisierung und der Einführung der Sozialversicherung unter Reichskanzler Otto von Bismarck über die Krisen der Weltkriege bis zur heutigen Form der sozialen Marktwirtschaft nach der Wiedervereinigung der beiden deutschen Staaten. Dabei werden auch die Anpassungen und Reformen der Sozialversicherung als Antwort auf die demografische Entwicklung der letzten Jahrzehnte beleuchtet. S. 8/9 Alle für einen, einer für alle Die fünf Zweige der gesetzlichen Sozialversicherung und ihre Leistungen für den Versicherungsnehmer bilden das inhaltliche Gerüst zu diesem Thema: die Rentenversicherung, die Kranken- und Pflegeversicherung, die Arbeitslosen- und schließlich die Unfallversicherung. Damit die Schülerinnen und Schüler ein umfassendes Bild von den staatlichen Sozialleistungen erhalten, werden weitere soziale Leistungen des Staates wie Kinderoder Elterngeld, Arbeitslosengeld II, Ausbildungsförderung, Sozialgeld oder Grundsicherung im Alter angeführt. Ein Diagramm informiert über die Ausgaben des Staates für Sozialleistungen. S. 10/11 Das Prinzip Solidarität Das Kapitel führt anhand einer Lohnabrechnung vor Augen, mit welchen Abzügen für die Sozialversicherung junge Berufseinsteiger rechnen müssen. Das Solidarprinzip der gesetzlichen Sozialversicherung und das Äquivalenzprinzip der Individualversicherung werden einander gegenübergestellt. Eine weitere Tabelle veranschaulicht, welche Leistungen die Renten-, Kranken-, Pflegeund Arbeitslosenversicherung jeweils erbringt und welchem Reformbedarf Rechnung getragen werden muss. Kompetenzvermittlung Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler kennen die Schutzsysteme durch den Sozialstaat und durch private Versicherungen und sind in der Lage, je nach Lebenssituation ihren persönlichen Schutzbedarf abzuwägen und Entscheidungen zu treffen (S. 4/5, S. 8/9), können die verschiedenen Versicherungsarten benennen und zwischen gesetzlicher Sozialversicherung und privater Individualversicherung differenzieren (S. 4/5, S. 8/9), kennen die fünf Zweige der gesetzlichen Sozialversicherung und ihr Leistungsspektrum (S. 4/5, S. 8/9), erfassen den Unterschied zwischen Solidarund Äquivalenzprinzip und sind somit in der Lage, das Prinzip der gesetzlichen Sozialversicherung beziehungsweise der privaten Individualversicherung zu erklären (S. 10/11), überblicken die historische Entwicklung der staatlichen Sozialversicherung (S. 6/7), sind in der Lage, aus dem Zusammenspiel von Konjunktur, demografischem Wandel, Lebensbedingungen und Politik die Herausforderungen an die Sozialpolitik zu erkennen (S. 6/7), können Reformen und Anpassungen der Sozialversicherungssysteme an die jeweiligen\n12 12 gesellschaftspolitischen und demografischen Entwicklungen nachvollziehen (S. 6/7, S. 10/11), können eine Gehaltsabrechnung interpretieren und daraus die Abzüge für die Sozialversicherungsbeiträge berechnen (S. 10/11), sind fähig, den Unterschied zwischen brutto und netto herzuleiten (S. 10/11), sind im Stande, Fernsehwerbung hinsichtlich Botschaften, die an Ängste oder Sicherheitsbedürfnisse appellieren, zu analysieren (Zusatzaufgaben Lehrerhandreichung), haben einen Überblick über die Berichterstattung der Medien zum demografischen Wandel und den Reformen der Sozialversicherungssysteme erhalten und unternehmen eine kritische Bewertung der öffentlichen Debatte (Zusatzaufgaben Lehrerhandreichung). Methodenkompetenz Die Schülerinnen und Schüler beherrschen Methoden zur empirischen Informationsgewinnung durch Vorbereitung und Umsetzung einer Umfrage zu Lebensrisiken und Schadensfällen mit anschließender Auswertung (S. 4/5), sind in der Lage, Daten und Fakten neu zu ordnen und in Form einer Tabelle (S. 8/9), eines Tafelbilds (Zusatzaufgaben Lehrerhandreichung) oder einer Infografik (S. 10/11) zu visualisieren, sind in der Lage, ein Lernquiz zu generieren und dieses als Selbstevaluation einzusetzen (S. 8/9, Zusatzaufgaben Lehrerhandreichung), sind in der Lage, Schaubilder zu interpretieren, und können Daten zur Geschichte der Sozialversicherung in einen historischen Kontext einordnen (S. 6/7), haben eingeübt, die Visualisierungsform von Wortwolken als Methode anzuwenden, um soziodemografische Stimmungslagen darzustellen und zu interpretieren (Zusatzaufgaben Lehrerhandreichung), können Daten und Fakten in leicht verständlicher und interessanter Form präsentieren (Zusatzaufgaben Lehrerhandreichung), haben die Präsentationstechnik Impulsreferat eingeübt (Zusatzaufgaben Lehrerhandreichung), haben gemeinsam die Brainstorming-Methode einer Clusterbildung angewendet und sind in der Lage, mit dieser Arbeitstechnik Assoziationsketten zu entwickeln und inhaltliche Verknüpfungen zu visualisieren (Zusatzaufgaben Lehrerhandreichung), haben die Arbeitstechnik eines rotierenden Schreibgesprächs erlernt, um Thesen zu Reformmaßnahmen der Sozialversicherungssysteme zu entwickeln (S. 10/11). Sozialkompetenz Die Schülerinnen und Schüler sind in der Lage, eine Diskussion zu polarisierenden politischen Standpunkten in der Lerngruppe zu führen (S. 8/9, S. 6/7), sind fähig, einen Perspektivwechsel vorzunehmen, und können die Konfliktsituation der sozialen Sicherungssysteme der EU-Krisenländer nachvollziehen (Zusatzaufgaben Lehrerhandreichung). Urteilskompetenz Die Schülerinnen und Schüler sind in der Lage, Positionen zu gesellschaftspolitischen Kontroversen gegeneinander abzuwägen, zu bewerten und eigene Lösungsansätze zu erarbeiten (S. 8/9: Leistungen des Sozialstaats kürzen, Arbeitsauftrag S. 6/7: Den Generationenkonflikt als Verteilungskampf interpretieren, Arbeitsauftrag S. 6/7: Lösungsansätze gegen Fachkräftemangel erarbeiten ), sind in der Lage, aus den Abgaben von der Lohn- oder Gehaltsabrechnung Rückschlüsse auf die Folgen von Schwarzarbeit zu ziehen, sind fähig, Lebensrisiken nach realen, häufigen Begebenheiten und subjektivem Wahrnehmen einer Gefahr zu differenzieren, um daraus eigene Wahrnehmungs- und Deutungsmuster zu analysieren (Zusatzaufgaben Lehrerhandreichung).\n13 methodisch-didaktische anregungen zum thema sozialversicherung 13 personalkompetenz die Schülerinnen und Schüler haben durch einen Typtest zur persönlichen Risikobereitschaft über eigene Handlungsmuster reflektiert (S. 4/5), können politische Reformen auf die persönliche Lebenslage beziehen und die Auswirkungen abschätzen (S. 10/11), haben ein Wissensquiz als Möglichkeit zur Evaluation des eigenen Wissens eingesetzt (Zusatzaufgaben Lehrerhandreichung). zusatzaufgaben EinStiEg Plenum: Erstellt ein Cluster zum Thema: Was ist sozial? Bildet dabei Assoziationsketten von der zentralen Frage im Clusterkern ausgehend, und entwickelt immer neue Begriffe und Verknüpfungen. Es gibt hierbei keine Auswahl, jede Assoziation wird notiert. grundwissen Einzelarbeit: Angenommen, morgen findet eine Klausur zum Thema gesetzliche Sozialversicherung statt. Entwirf einen gut strukturierten Merkzettel, der die wichtigsten Aspekte zusammenfasst. Partnerarbeit: fasst die Gründe für die Reformen der gesetzlichen Sozialversicherung in einem Ursache-Wirkungs-Schema schriftlich zusammen. Einzelarbeit: Schlüssle den Abzug der Sozialbeiträge von Lohn- und Gehaltsempfängern nach W-Fragen auf: Wer? Was? Wie viel? Wozu? An wen? Wie? VErtiEfung Gruppenarbeit: Die Angst des Kettenrauchers vor dem Blitzeinschlag ist eine Redewendung, die verdeutlichen soll, dass wir bisweilen Angst vor Ereignissen haben, die höchstwahrscheinlich nie eintreffen, und gleichzeitig Gefahren ignorieren, wenn sie alltäglich vorkommen. tragt weitere Beispiele dieser Art schriftlich zusammen und präsentiert eure Arbeitsergebnisse. Partnerarbeit: Entwickelt ein anschauliches Tafelbild mit der Überschrift Die fünf Zweige der gesetzlichen Sozialversicherung. Plenum: Analysiert folgende Schlagzeilen zu den Sozialversicherungsabgaben und den Aufgaben des Sozialstaats und leitet hieraus eine Diagnose zum Zustand der staatlichen Sozialsysteme ab. Vergleicht die Berichterstattung mit den Angaben im Schülermagazin Safety 1st und diskutiert, welche Darstellung ihr präferiert und warum. 24. Januar 2013: Boom am Arbeitsmarkt: Rentenversicherung hortet Milliarden 11. Januar 2013: Viele Jobs und steigende Löhne: Sozialversicherung erzielt Milliardenüberschuss 21. November 2012: DGB-Umfrage: Deutsche misstrauen der gesetzlichen Rente 8. September 2012: Belastung für Gutverdiener: Von der Leyen plant höhere Sozialabgaben 29. August 2012: Sozialstaat: Regierung will Rentenbeiträge ab 2013 senken 12. April 2012: Lohnsteuer, Sozialbeiträge: Abgaben für Arbeitnehmer steigen auf Rekordhoch Quelle:\n14 14 VErtiEfung Gruppenarbeit: Erstellt eine Tabelle mit zwei Spalten und den Titeln Wenn und Dann. Notiert in der Wenn-Spalte jeweils folgende Faktoren: steigende oder sinkende Löhne und Gehälter Zahl von sozialversicherungspflichtigen Beschäftigten Arbeitslosenrate Auswanderungsrate Beiträge zur gesetzlichen Sozial versicherung Leistungen der Sozialversicherung beschreibt in der Dann-Spalte, welche Auswirkungen die genannten Faktoren für die Sozialversicherungen haben. AufgAbEn zum SchulportAl Gruppenarbeit: Bildet idealerweise fünf Gruppen und bearbeitet einen historischen Abschnitt mittels des Zeitgenerators auf de > Schüler > Zeitgenerator. Entwickelt daraus eine Collage mit Erklärungstexten und recherchiert weiteres Bildmaterial aus Schulbüchern oder anderen Medien. Die Aufteilung der Gruppen: a) 1881 bis 1927: Aufbau der Sozialversicherungen, b) 1933 bis 1945: Nationalsozialismus und Zweiter Weltkrieg, c) 1949 bis 1990: getrennte Systeme und Wiedervereinigung, d) ab 1960er-Jahre: demografischer Wandel, e) seit 1992: Reformen im Sozialsystem. Linktipp: Lebendiges Museum Online, Partnerarbeit: beantwortet das Wissensquiz Zwölf Fragen zur sozialen Sicherung. Evaluiert, wie viel Prozent der Fragen richtig beantwortet wurden. Erarbeitet anschließend weitere fünf Fragen im gleichen Quizstil. Die Arbeitsgruppen tauschen dann rotierend die neu erstellten Quizfragen aus und beantworten diese. reflexion Einzelarbeit/Partnerarbeit: Die Angst vor Gefahren und das Bedürfnis nach Sicherheit werden oft von der Werbung aufgegriffen, um einen Kaufan- Kaufanreiz für Produkte zu schaffen. Analysiert mehrere Werbeblöcke im Fernsehen nach folgenden Kriterien: a) Häufigkeit solcher Botschaften, b) verwendete Argumentationsketten, c) Themen, die aufgegriffen werden, und d) Produkte, die besonders häufig über Angstbotschaften beworben werden. diskutiert anschließend im Plenum, wie man angemessen mit solchen Werbebotschaften umgehen sollte. Einzelarbeit: notiere drei Punkte zu Lebensrisiken und Gefahren oder Ängsten auf einem Blatt Papier, die dir persönlich die größte Sorge bereiten. Plenum: Erstellt aus allen eingesammelten Beiträgen eine Schlagwortwolke (englisch: tag cloud). Dafür müssen alle Kernbegriffe, die genannt worden sind, digital erfasst werden. Mehrfachnennungen werden entsprechend mehrfach aufgeführt. In einem Wortwolkengenerator, zum Beispiel lassen sich nun die Nennungen bildlich darstellen. Diskutiert, inwiefern die entstandene Wortwolke das Lebens gefühl beziehungsweise die (Zukunfts-)Ängste eurer Generation wiedergibt. Partnerarbeit: recherchiert die Entwicklung der sozialen Sicherungssysteme in den EU-Krisenländern nach folgenden Fragestellungen: a) Welche allgemeinen Tendenzen lassen sich erkennen?, b) Welche sozialen Auswirkungen hat die Schuldenkrise in den betroffenen Ländern? präsentiert eure Ergebnisse in einem Impulsreferat. hausaufgabenvorschlag/ projekt Partnerarbeit/Gruppenarbeit: recherchiert Meldungen und Schlagzeilen in Zeitungen, Zeitschriften, Büchern oder im Internet, in denen es um den demografischen Wandel und um die Herausforderungen für die sozialen Sicherungssysteme geht. wertet eure Fundstücke anschließend im Plenum aus und erörtert die Tendenz der gefundenen Meldungen: Wird das Problemfeld eurer Meinung nach angemessen geschildert? begründet eure Einschätzung.\n15 ALTERSVORSORGE 15 Altersvorsorge: Generationenvertrag, demografischer Wandel und Vorsorgemodelle inhalt Ausgehend von zwei Rentnerbiografien und den Vorstellungen Jugendlicher vom Leben als Rentner werden die Schülerinnen und Schüler für die Vorsorge im Alter sensibilisiert. Sie erfahren, welche gesetzlichen, betrieblichen und privaten Vorsorgemodelle es gibt, und informieren sich über die erfolgten Reformen des Rentensystems als Antwort auf den demografischen Wandel. In den Arbeitsaufträgen setzen sie sich intensiv mit der politischen Diskussion zur zukünftigen Rentenpolitik auseinander, erkennen unterschiedliche Interessenlagen und üben sich darin, Handlungsalternativen und Konzepte differenziert zu bewerten. S. 12/13: VErSchiEdEnE generationen VErSchiEdEnE perspektiven?! Als Einleitung zu diesem Kapitel lesen die Schüler kurze Statements von jungen Erwachsenen, die ihre Vorstellungen vom Leben als Rentner skizzieren. Anhand von zwei Schaubildern aus der Generali-Altersstudie und eines Interviews erfahren die Schüler mehr über die gegenwärtige Situation der Rentner in Deutschland. Das Einführungskapitel zur Altersvorsorge dient in erster Linie dazu, über eigene Zukunftsvorstellungen zu reflektieren und die Altersvorsorge als ein relevantes Thema für die eigene Zukunft einzustufen.\n16 16 S. 14/15: Die Rentenrechnung In diesem Kapitel erhalten die Schülerinnen und Schüler einen Einblick in die Berechnung des gesetzlichen Rentensystems und die Finanzierung der Rentenzahlungen. Dabei werden Kernbegriffe zur gesetzlichen Rentenversicherung wie Pflichtversicherung, Beitragsbemessungsgrenze, Bundeszuschuss und Umlageverfahren erläutert und die Formeln für ihre Berechnung beispielhaft dargestellt. Ein Schaubild informiert über die Ausgaben und die Finanzierung der gesetzlichen Rentenversicherung. Die dargestellte Rentenformel zeigt, wie die Rentenleistung errechnet wird und in welchem Verhältnis die Höhe der Rente zum Einkommen steht. S. 16/17 Von Generation zu Generation Die gesetzliche Rente beruht auf dem Umlageverfahren, das einem Generationenvertrag entspricht: Die Beitragszahler sparen nicht die eigene Rente an, sondern finanzieren die heutige Generation der Rentnerinnen und Rentner. Mit den Begriffen Generationenvertrag und Generationengerechtigkeit werden finanzierungstechnische Aspekte, aber auch Familienstrukturen mit ihren gesellschaftspolitischen Implikationen angesprochen. Zur Sprache kommen dabei gegenseitige Verpflichtungen, aber auch widersprüchliche Ansprüche der Generationen. In diesem Zusammenhang erfahren die Schülerinnen und Schüler außerdem, wie der demografische Wandel die Sozialsysteme in Zukunft belasten wird. Die vorgestellten Lösungsmodelle zielen dabei darauf ab, die Menschen im Alter angemessen abzusichern, ohne die beitragszahlende Generation übermäßig zu belasten. In diesem Rahmen recherchieren die Lernenden Reformvorschläge der Parteien und erarbeiten Pro- und Kontra-Argumente zu den vorgeschlagenen und erfolgten Rentenanpassungen und zu Finanzierungsmodellen. S. 18/19: Die Säulen der Altersvorsorge Die staatlichen Vorsorgesysteme garantieren Erwerbstätigen mit Durchschnittsgehalt in Zukunft keine Sicherung im Alter mehr, bei der sie ihren Lebensstandard halten können. Die Schülerinnen und Schüler erarbeiten das Konzept der Altersvorsorge, das auf drei Säulen ruht und vorsieht, den späteren Lebensunterhalt nicht nur durch die gesetzliche Rentenversicherung, sondern auch durch betriebliche und private Vorsorgesysteme zusätzlich abzusichern. In diesem Zusammenhang erläutert das Kapitel den Unterschied zwischen dem Umlage- und dem Kapitaldeckungsverfahren. Anschließend werden verschiedene Vorsorgeformen vorgestellt von der privaten Rentenversicherung über Immobilien bis zu Aktien oder Staatsanleihen. Ebenfalls thematisiert werden Rentenmodelle, die der Gesetzgeber seit der Rentenreform aus dem Jahr 2001 fördert: Riester-Rente und Basis-Rente. Im Anschluss erörtern die Schüler Argumente für und gegen das Modell der Altersvorsorge auf drei Säulen und erarbeiten sich eine begründete Position innerhalb der gesellschaftspolitischen Debatte. Kompetenzvermittlung Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler sind über unterschiedliche Lebensentwürfe und Einkommensquellen als Rentner informiert (S. 12/13), erkennen Risiken, die zur Altersarmut führen können, und sind fähig herauszuarbeiten, welche Bevölkerungskreise hiervon statistisch gesehen besonders betroffen sind (S. 12/13),\n17 Methodisch-Didaktische Anregungen zum Thema Altersvorsorge 17 kennen das Funktionsprinzip und das Finanzierungssystem der gesetzlichen Rentenversicherung als Pflichtversicherung und können wirtschaftspolitische Faktoren benennen, die sich auf die Finanzierung der Renten auswirken (S. 14/15), kennen die Verpflichtungen, die sich aus dem Modell des Generationenvertrags ergeben, und haben eigene Thesen zur Generationengerechtigkeit erarbeitet (S. 16/17), sind in der Lage, den Unterschied zwischen dem Umlageverfahren und dem Kapitaldeckungsverfahren zu erklären (S. 14/15), können die Rentenformel herleiten und in einem vereinfachten Fallbeispiel anwenden (S. 14/15), sind in der Lage, die Folgen des demografischen Wandels auf die Altersvorsorge und das Rentenniveau zu überblicken und unterschiedliche politische Standpunkte zu entsprechenden Reformmaßnahmen zu bewerten (S. 16/17), wissen, wer in die gesetzliche Rentenversicherung einzahlt und welche Gruppen von Erwerbstätigen nicht an der staatlichen Alters versorge beteiligt sind (S. 16/17), sind in der Lage, Kernbegriffe zur Thematik mit eigenen Worten zu definieren (S. 16/17), kennen die drei Säulen der Altersvorsorge (S. 18/19), sind über Möglichkeiten einer privaten Absicherung im Alter informiert und sind in der Lage, verschiedene Altersvorsorge-Modelle wie Versicherungen, Immobilien, Aktien und andere Anlageprodukte gegeneinander abzuwägen und auf individuelle Bedürfnisse zu beziehen (S. 18/19), sind fähig, typische Rentenirrtümer richtigzustellen (Zusatzaufgaben Lehrerhandreichung), kennen die staatlichen Förderungsmöglichkeiten zur privaten Altersvorsorge (S. 18/19). Methodenkompetenz Die Schülerinnen und Schüler beherrschen die Grundformen empirischer Informationsgewinnung, indem sie eine Umfrage vorbereiten, umsetzen und anschließend auswerten (S. 12/13, S. 18/19: Lebenslagen von Rentnern, Zusatzaufgabe Lehrerhandreichung: Rentenpolitik der Parteien ), können eine SWOT-Analyse als Instrument der strategischen Planung anwenden, um Stärken und Schwächen verschiedener Formen der Alters sicherung zu bewerten (S. 18/19), sind in der Lage, die Medienberichterstattung zu diesem Thema einzuschätzen (Zusatzaufgaben Lehrerhandreichung). Sozialkompetenz Die Schülerinnen und Schüler sind im Stande, eine Debatte zur EU-weiten Kontroverse um das Renteneintrittsalter zu führen und die eigene Position mit stichhaltigen Argumenten zu vertreten (S. 14/15), sind fähig, politische Forderungen einer Bürgerinitiative und kritische Journalistenfragen mittels eines Rollenspiels oder einer Interviewsituation zu inszenieren (S. 16/17), sind in der Lage, die interaktiven Möglichkeiten des Web 2.0 zur Kommunikation zu nutzen, mit Abgeordneten unterschiedlicher Parteien über das Portal Abgeordnetenwatch zu diskutieren und können dabei Lösungsansätze für eine sichere Rente in Zukunft erfragen und auswerten (Zusatzaufgaben Lehrerhandreichung). Urteilskompetenz Die Schülerinnen und Schüler sind in der Lage, sich über politische Kontroversen zur Rentenpolitik zu informieren und die Diskussionen im Kern zu beschreiben, um als zukünftige mündige Bürger selbst eine begründete Position zu dieser Frage zu beziehen ( Demografisierungsthese S. 16/17, Rentenniveau : Zusatzaufgabe Lehrerhandreichung).\n18 18 personalkompetenzen die Schülerinnen und Schüler können einen Perspektivwechsel vornehmen und sich in die finanzielle Lage von Rentnern hineinversetzen, um hieraus politische Handlungsfelder für die Rentenpolitik zu ermitteln (S. 12/13), sind im Stande herzuleiten, welche finanziellen Voraussetzungen sie für das Leben im Alter schaffen müssen, um ihre Lebensentwürfe umsetzen zu können (S. 12/13), können sich in die Ansprüche unterschiedlicher Interessengruppen zur Finanzierung des Rentensystems hineinversetzen und hieraus politische Forderungen ableiten, können den Begriff Generationenvertrag auf die eigene Lebenswirklichkeit beziehen und über das Verhältnis von Alt und Jung reflektieren (Zusatzaufgaben Lehrerhandreichung). zusatzaufgaben grundwissen Einzelarbeit: fasse die demografischen Herausforderungen an das Rentensystem stichwortartig zusammen. Einzelarbeit: Stelle folgende weit verbreitete Rentenirrtümer schriftlich richtig: Das Gehalt der letzten fünf Jahre im Beruf entscheidet über die Höhe der Rente. Das Geld, das ich in die Rentenversicherung zahle, wird mir, wie bei einem Sparvertrag, im Alter wieder ausgezahlt. Wenn in einem Jahr nicht genug Geld für alle Rentner in der Rentenkasse ist, wird der Rentensatz entsprechend gekürzt. Zeiten, in denen ich arbeitslos oder krank war und nicht einzahlen konnte, werden mir später von der Rente abgezogen. Plenum: beschreibt in einer knappen mündlichen Stellungnahme, was der Begriff Generationenvertrag für euch ganz persönlich bedeutet. Wie ist für euch das Verhältnis von Geben und Nehmen bei Alt und Jung? Welche Verpflichtungen ergeben sich? Wo kann die eine Seite der anderen helfen? VErtiEfung Partnerarbeit: recherchiert im Internet Schlagzeilen zur Altersarmut. fasst zusammen, welche unterschiedlichen Thesen und Stimmungen hierbei zum Ausdruck kommen, und analysiert die Art und Weise der Medienberichterstattung. Gruppenarbeit: formuliert für die folgenden Begriffe eine Erklärung auf einzelne Kärtchen. Jede Arbeitsgruppe bearbeitet einen Fachbegriff. Anschließend werden die Begriffe im Plenum vorgelesen. Die Mitschülerinnen und Mitschüler analysieren, ob die vorgeschlagenen Begriffserklärungen richtig sind, und erarbeiten gegebenenfalls Verbesserungsvorschläge. Die Begriffe: gesetzliche Rentenversicherung, Beitragszahler, Pflichtversicherung, Beitragsbemessungsgrenze, Bundeszuschuss, Umlageverfahren, Generationenvertrag, Rentenkasse, Beitragssatz, Rentenausgaben, Rentenformel, Renteninformation, Entgeltpunkt, Rentenwert Gruppenarbeit: Entwickelt Thesen zu den Auswirkungen verschiedener Reformansätze in der gesetzlichen Rentenversicherung. Berücksichtigt dabei in jeder Gruppe schwerpunktmäßig einen Faktor: a) die Anzahl der Beitragszahler, b) das Renteneintrittsalter, c) die Renten höhe, d) die Höhe der Rentenbeiträge und e) die Höhe des Bundeszuschusses.\n19 methodisch-didaktische anregungen zum thema altersvorsorge 19 reflexion Im Jahr 2013 sieht die Rechtslage vor, das Rentenniveau von derzeit 50,4 Prozent bis 2020 auf 46 Prozent des Durchschnittsverdiensts und bis zum Jahr 2030 auf 43 Prozent absinken zu lassen. In der politischen Diskussion wird inzwischen jedoch verstärkt überlegt, ob man das Rentenniveau nicht auf dem heutigen Stand einfrieren oder gar wieder anheben sollte, um unter anderem der Altersarmut vorzubeugen. In diesem Rahmen wird auch über alternative Finanzierungsformen für die gesetzliche Rente nachgedacht. Plenum: leitet aus den Informationen im Schülermagazin die Gründe her, warum das Rentenniveau abgesenkt werden soll. Gruppenarbeit: recherchiert die Vorschläge der politischen Parteien (CDU/CSU, SPD, FDP, Bündnis90/Die Grünen, Linkspartei) zur zukünftigen Entwicklung des Rentenniveaus. Jede Gruppe bearbeitet den Standpunkt einer politischen Partei und präsentiert deren Konzept oder Kernargumente durch ein aussagekräftiges Tafelbild. Erörtert anschließend die vorgebrachten Positionen und entwickelt einen eigenen, begründeten Standpunkt. AufgAbEn zum SchulportAl Partnerarbeit: löst das Altersquiz auf > Schüler > Altersquiz Erstellt anschließend weitere Fragen, die geeignet sind, das Quiz weiterzuführen. Tauscht eure neuen Quizfragen mit Partnergruppen aus, und beantwortet deren Fragen. Korrigiert euch gegebenenfalls gegenseitig. Partnerarbeit: Entwerft eine Prognose der Einkommensquellen im Alter für eure eigene Generation als Tortendiagramm. Verdeutlicht die wichtigsten Tendenzen im Vergleich zum Schaubild auf 1st.de > Lehrer > Schaubilder > Einkommensquellen im Alter Partnerarbeit: beschreibt die vier Stufen des Altersaufbaus der Bevölkerung unter www. safety1st.de > Lehrer > Schaubilder von 1970 bis 2060 in eigenen Worten. Bringt markante Entwicklungen mit historischen Ereignissen in Verbindung (Kriege oder Wirtschaftswunder). Partnerarbeit: Informiert euch auf www. safety1st.de > Themen > Betriebliche Altersversorgung über das Funktionsprinzip dieser Vorsorgeform. Erstellt dann eine leicht verständ liche Informationsseite hierzu in Form von Fragen und Antworten wie bei FAQ-Seiten (Frequently Asked Questions) im Internet. Die Liste sollte insbesondere die Fragen aus der Perspektive und der Interessenlage von frisch eingestellten Mitarbeitern eines Unternehmens berücksichtigen, um diese zu beraten. hausaufgabenvorschlag/projekt Plenum: Entwickelt einen Fragebogen mit vier bis fünf Fragen für ein -Interview mit einem Politiker. Thema: Die zukünftige Finanzierung der gesetzlichen Renten, Reformvorschläge und Einschätzung der aktuellen Rentenpolitik. Bildet anschließend Gruppen, die jeweils die Position einer im Bundestag vertretenen Partei untersuchen. Einzelarbeit/Gruppenarbeit: Ermittle, zum Beispiel über einen Abgeordneten, und führe das -Interview. Sprecht euch vorher in der Gruppe über die Interview partner ab, damit niemand mehrfach befragt wird. Entwickelt aus den Antworten ein Parteienprofil, das die Reformvorschläge für die Rente widerspiegelt.\n20 20 INDIVIDUALVERSICHERUNG Individualversicherungen: Wie sie arbeiten, welche passen, wie man durchblickt inhalt Damit die Schüler selbstständig entscheiden können, welche Form einer Absicherung für sie persönlich in einem bestimmten Lebensabschnitt oder für ein Lebensziel sinnvoll ist, erarbeiten sie in diesem Kapitel die Grundlagen zur Funktionsweise unterschiedlicher Versicherungsarten und zu deren Relevanz für den eigenen Lebensweg. S. 20/21 Von risiken und grossen zahlen Nach welchen Prinzipien arbeiten Versicherungen? Wie kalkulieren sie Risiken und Beiträge? Wie sind die Versicherten geschützt? Nach einem kurzen historischen Abriss erklärt das Kapitel die Funktionsweise der Individualversicherungen und thematisiert die Grundlagen der Versicherungsmathematik als Kostenkalkulation der Versicherungsunternehmen. Abschließend erhalten die Schülerinnen und Schüler einen Überblick über


Home Forschung & Bildung OHB erhält Forschungsauftrag für 3D-gedruckte Weltraumausrüstung\nDas Bremer Raumfahrtunternehmen OHB hat einen Forschungsauftrag von der ESA erhalten. Es soll geprüft werden, welche Gegenstände für den Aufbau einer Mondbasis sich auf dem Mond selbst 3D-drucken lassen.\nDie OHB System AG ist seit gut 35 Jahren auf dem Markt. In dieser Zeit ist das Unternehmen zu einem der bedeutendsten Raumfahrtherstellern in Europa geworden. Das aktuelle Hauptgeschäftsfeld sind erdnahe und geostationäre Satelliten. So hat das Unternehmen unter anderem an den Galilieo-Satelliten mitgearbeitet, an SARah, den MTG-Wettersatelliten und vielen weiteren. Aber auch an Raumfahrt mit Astronauten ist OHB beteiligt. So wurden am Forschungslabor Columbus und dem Raumfrachter ATG maßgeblich mitentwickelt. Auch zahlreiche Experimente, die auf der ISS zum Einsatz kommen, hat OHB entwickelt.\nJetzt hat OHB einen interessanten Forschungsauftrag von der Europäischen Weltraumbehörde (ESA) erhalten: Es soll geprüft werden, ob, wie und welche Ausrüstungsgegenstände auf dem Mond 3D-gedruckt werden können. Auch soll OHB herausfinden, wie aufwendig der Betrieb und die Wartung eines solchen 3D-Druckers wäre.\nDie ESA interessiert sich besonders für 3D-Druck, da so möglicherweise die Transportkosten bei Weltraummissionen gesenkt werden könnten. Konkret könnte das Volumen der Bauteile reduziert werden. Es wäre aber auch möglich, das Gewicht zu reduzieren, indem Material vom Mond selbst verarbeitet wird. Auch soll in der Forschung geprüft werden, ob Müll mit Hilfe von 3D-Druck wiederverwendet werden könnte. Die Forschung finanziert die ESA mit 240.000€.\nQuellebunten un binnen\nVorherigen ArtikelFacebook ermöglicht das Teilen von 3D-Modellen\nNächsten ArtikelBauanleitung: SLA-LCD 3D-Drucker selber konstruieren – Teil 3


Saisontagebuch - BG Lintfort Jugendteams: U15w: Xanten Romans : BGL 60 : 46 (32 : 19)\nVon Michael Schneiders. Veni, vidi, vici......so war der Plan. Leider verhinderte ein komplett verpenntes erstes Viertel mit einem 16 Punkte Rückstand in Miute 7 ein spannenderes Spiel mit einem vielleicht besseren Ende für die BGL.\nTopmotiviert und mit fast kompletten Kader wollten die Mädels die ärgerliche 1 Punkt Niederlage aus dem Hinspiel vergessen machen. Leider ging das Spiel alles andere als gut los für die BGL. Xanten machte zu viele zu leichte Punkte und hatte die Reboundüberlegenheit, Lintfort haderte mit dem eigenen Abschluss und mit einigen Schiedsrichterentscheidungen. Auch eine Auszeit brachte nicht die erwünschte Wende. Allerdings bekamen es die Mädels nun mit jeder Minute besser hin und spielten und verteidigten sich aus der Misere. Sandra machte mit zwei erfolgreichen Freiwürfen den Dosenöffner und von da an trauten sich auch die anderen endlich mehr zu. Bis zur Halbzeit war dann die BGL das spielbestimmende Team und holte Punkt für Punkt auf. Gegen Ende des zweiten Viertels konnte Xanten allerdings leider mehrere Fastbreaks erfolgreich abschließen. Im Gegenzug bewiesen die BGLerinnen nun Nerven an der Freiwurflinie und konnten von zwölf Versuchen nur vier verwandeln.\nIn der zweiten Spielhälfte wogte das Spiel hin und her. Die Mädels versuchten wirklich alles, kamen aber nicht mehr auf Schlagdistanz. Jetzt kamen in den entscheidenden Situationen auch noch einige schlimme Pfiffe, bzw NICHT-Pfiffe des Schiedsrichtergespanns hinzu und auch die Zeit blieb nicht stehen. So muß man am Ende des Spiels der Tatsache ins Auge sehen, dass ein verkorkstes Viertel hier und heute in Xanten die Meisterschaft zugunsten der Xanten Romans entschieden hat. Trotzdem ein dickes Lob an die Mädels fürs nie aufgeben und fürs immer weiter fighten. Extralob soll man ja eigentlich nicht verteilen, aber Leo und Sandra zeigten sich offensiv deutlich verbessert und hatten ein paar wirklich schöne Aktionen.\nEs spielten: Rieke (11), Leo (11), Sandra (10), Kaja (7), Lynn (5), Jette (2), Marie, Jule Tabea und Paula\nEingestellt von Miro um 12:30\nLabels: 2016, BGL, U15w, Xanten Romans


IGT (WagerWorks) Spielautomaten Kostenlos & mit Echtgeld spielen\nHersteller: IGT (WagerWorks)\nIGT (WagerWorks) Spielautomaten\nEin populäres Unternehmen IGT ist ein Pionier in der Entwicklung von Spielautomaten, der in den 50er Jahren des letzten Jahrhunderts seine Reise im Bereich der Spielunterhaltung begann. Zu dieser Zeit produzierte es mechanische Spielautomaten in den USA. Die computerisierte Produktion des Unternehmens wurde 1981 der Öffentlichkeit vorgestellt.\nHeute kann jeder Spieler sich an IGT freien Spielautomaten versuchen. IGT bot die Möglichkeit, Testversionen von Spielautomaten über einen Internetbrowser zu starten. So wurden IGT-Spiele für Liebhaber der Begeisterung weit über ihre Heimat hinaus verfügbar – die USA betraten den Weltmarkt der Glücksspielindustrie. Auch die modernsten Spielautomaten von IGT können auf mobilen Geräten abgespielt werden.\nDer erste Video-Spielautomat von IGT, Fortune Coin, mit Computer und Monitor Sony Trinitron überraschte 1976 die Welt. Im Moment gehört er IGT. Und schon 1986 produzierte IGT die ersten Online Spielautomaten mit einem progressiven Jackpot. Jetzt ist es von der ganzen Welt namens Megabucks bekannt. Die Mission des Unternehmens ist sehr klar formuliert: ein globaler Innovationsführer in der Spieleindustrie zu sein.\nEs ist auch bemerkenswert, dass sie an den IGT-Spielautomaten die Existenz von Bonus-Spielen (Freispiele) implizieren. Das visuelle Design ändert sich, wenn Sie zwischen dem Haupt- und dem Preis-Modus wechseln (oft tonal). Eine solche Lösung begann IGT eine der ersten zu verwenden, und es wurde von vielen anderen Herstellern geliebt. Dennoch: weil die Dynamik der Zeichnungen deutlich gesteigert wird und die Nutzer eine stärkere Ladung an Emotionen erhalten.\nWie jede andere Spielefirma produziert IGT eine größe Auswahl an Spielautomaten, aber ihre Hauptspezialisierung sind Spielautomaten, Video-Produkte. Und Spielautomaten von IGT können nicht mit anderen verwechselt werden. Eine stets originelle Herangehensweise an Themen und technologische Lösungen unterscheidet IGT von Mitbewerbern. Alle Spiele des Lieferanten gehören zu einem von sieben Teilen. Am bekanntesten sind G20 Version 2, G23V2 Premium Widescreen, G20 Bar Top.\nExterne Komponente von Spielen\nStilistische Lösungen und Interface-Design-Einzelheiten von IGT-Spielautomaten sind eher Standard: viele Hersteller von Spielautomaten haben eine ähnliche Handschrift. Im moderaten Basis-Sicht gibt es aber auch Vorteile: das adaptive Produkt wird vom Publikum immer mit einem Knall wahrgenommen und das Interface ist in diesem Fall leichter zu erlernen.\nAber die Qualität der Produkte der IGT-Firma (International Game Technology) bleibt nicht zurück: selbst die kleinen Teile der Spielautomaten sind so detailliert, dass ein realistischer Blick möglich ist. Das insgesamt angenehme visuelle Bild wird durch dynamische Animationseffekte und begleitende atmosphärische Audiobegleitung unterstützt.\nVideo-Spielautomaten der Firma IGT verdienen besondere Aufmerksamkeit. Bei der Veröffentlichung dieser Kategorie von Unterhaltung lag der Schwerpunkt nicht auf Quantität, sondern auf der Qualität der Modelle. Und die Berechnung war gerechtfertigt, weil jeder Spielautomat auf seine Art einzigartig ist. Um sie zu erstellen, wurde eine Vielzahl von Themen verwendet. Mit Hilfe von Videospielen kann jeder Nutzer seine Träume verwirklichen: auf den Grund des Ozeans zu sinken und seine exotischen Bewohner zu sehen, an der Spitze des Schiffes zu stehen oder sich in der uralten historischen Epoche wiederzufinden.\nAndere Arten von Spielautomaten\nIGT und seine berühmtere Tisch-Spielautomaten haben die Präsentation nicht in einem neuen Format übergangen – wie in den Spielen Cluedo, Monopoly, Dream Life – die Bereitstellung zusätzlicher Funktionen und die Erhöhung der Zahlungen.\nIGT’s Video Spielautomaten werden sehr geschätzt. Online-Projekte erfüllen alle Anforderungen der modernen Unterhaltungsindustrie. Ihr grafisches Design spiegelt das gewählte Thema vollständig wider. Trotz der Tatsache, dass mehrere Spielautomaten für eine Geschichte entworfen werden können, hat jeder sein eigenes einzigartiges Design. In Videospielen nehmen bunte Symbole an der Bildung von Preiskombinationen teil, die zu einem bestimmten Zeitpunkt „lebendig werden“ und der Spieler ein kurzes Video sehen kann. Virtuelle Spielautomaten haben auch spezielle Zeichen, mit denen der Benutzer seine Gewinne deutlich erhöht.\nSie sind mit zusätzlichen Bonusrunden ausgestattet, die aus Freispielen bestehen, sowie einem Bonusspiel mit einer bestimmten Geschichte. Zusätzliche Multiplikatoren ermöglichen es, die Größe des Gewinns zu erhöhen. Ein weiteres positives Merkmal dieser Video-Spielautomaten von IGT ist eine benutzerfreundliche Oberfläche. Bei einigen Modellen ist die Auslosung eines progressiven Jackpots ein Vorteil. Sie sind auch im Trainingsmodus verfügbar.\nDie IGT Korporation ist einer der Anbieter von Video Poker. Fans dieser Unterhaltung können ihr Glück bei Joker Poker, Jacks or Better, Match Times Pay, Jacks or Better, Jacks or Better Draw Poker, Lucky Draw Joker Poker, Tens or Better versuchen. Sie sind auf dem Prinzip eines klassischen Kartenspiels aufgebaut, unterscheiden sich aber in einigen Nuancen, die sie besser machen. Darüber hinaus ist die Höhe der Zahlungen viel höher.\nAtmosphäre von IGT, ein aufregendes Gefühl der Aufregung wird am besten durch Blackjack und Online-Roulette vermittelt. Die Magie von Kartenspielen ist in Videospielen inhärent: 21 + 3 Blackjack, Blackjack Premium, Win Win Blackjack und andere. Sie können das Rad starten und prüfen, wie viel Glück Ihnen bei Roulette, Double Bonus Spin Roulette, 3 Wheel Roulette, Triple Bonus Spin Roulette und Ähnlichem guttut. Für diejenigen, die Lotterie-Auslosungen mögen, hat das Unternehmen eine separate Position vorbereitet, die mit Tickets präsentiert wird: Linked Bonus, Extended Bonus Play, Criss Cross, Head2Head und Videospiele basierend auf Rubbelkarten: The Three Stooges, Plants vs. Zombies, Cash Bonus, Black Cherry Doubler.\nUnter den Entwicklungen von IGT kann der Spieler einen Gaminator von jedem Thema und Genre nach seinem Geschmack wählen. Die Serie der kostenlosen Spielautomaten von IGT wird nicht nur von klassischen Spielen, sondern auch von innovativen Projekten mit einzigartigen Bildern und farbenfrohen Designs repräsentiert. Heute ist das Unternehmen Partner von mehr als 30 Online-Casinos, für die es originale virtuelle Geräte in einer großen Vielfalt von Themen anbietet.\nDie Auswahl an IGT-Spielautomaten und Maschinen richtet sich an ein breites Publikum von Spielern. Bis heute umfasst es drei grundlegende Kategorien von Vorschlägen:\nIGT-Spielautomaten. Diese klassischen Casino-Spiele werden immer bei Spielern unterschiedlichen Alters gefragt sein. Besonders populär sind die auf Basis von Serien und Filmen entstandenen Entwicklungen („Star Wars“, „The Dark Knight“, „Godzilla“, „Sex and the City“, „Bachelor Party in Vegas“) oder von den TV-Shows („American Idol“, „CSI“, „X Factor“);\nIGT Tisch-Spielautomaten. Spieler können Blackjack, Craps oder Roulette genießen, die Macht und Aufregung spüren, vergleichbar mit einem echten Casino. Dank der exzellenten Arbeit der Programmierer haben die IGT-Spielautomaten die Atmosphäre echter Spielbanken nachempfunden. Daher sehen Brettspiele so plausibel wie möglich aus;\nIGT Video Poker Spielautomaten. Als Pionier in der Massenproduktion von Video-Poker schlägt das Unternehmen heutzutage farbenfrohe und aufregende Spielautomaten vor. Gesamt in seinem Arsenal gibt es Geräte mit 9 Arten von Poker.\nFür mehr Komfort der Benutzer werden IGT-Spielautomaten in mobilen Versionen angeboten. Sie können sie von Smartphones oder Tablets aus starten. Unter diesen Entwicklungen sind Spiele “Cats”, “Da Vinci Treasures”, “Elvis” und andere besonders hervorstechend.\nHeute umfasst das Angebot an kostenlosen IGT Spielautomaten mehr als 120 Entwicklungen. Diese Projekte unterstützen mehr als zwanzig Sprachen und Sie können ungefähr unter 30 Währungen in Ihrem Konto auswählen.\nDank der Entwicklung von Internet-Technologien wurden diese Gaminatoren für jeden Spieler verfügbar. Sie können die Funktionalität in einer Testversion checken, deren Spielablauf sich von der vollständigen unterscheidet. Der Teilnehmer wird also in der Lage sein, ein individuelles Strategiespiel zu erstellen und Eigenschaften von Emulatoren zu bewerten.\nUnter den Risiko-Liebhabern ist die Entwicklung dieses Unternehmens für einen soliden Prozentsatz von Zahlungen bekannt. Im Durchschnitt sind es etwa 90-95%, was ein hoher Indikator für Glücksspielgeräte ist.\nFans der Klassiker des Casinos werden die IGT-Video-Poker-Spielautomaten mögen – verbesserte Versionen aller bekannten Pokers mit einer aktualisierten Benutzeroberfläche. Einige dieser Spiele verfügen über Grafiken mit Imitation eines 3D-Bildes.\nSpielen Sie IGT Spielautomaten: Vorteile von Gaminatoren\nDas Geheimnis der Popularität von Spielautomaten von IGT liegt in ihren folgenden Vorteilen:\nbunte Grafik mit detaillierter Detailzeichnung;\nSpielautomaten werden im Browser und auf mobilen Geräten schnell gestartet;\nein hoher Prozentsatz von Zahlungen und festen Koeffizienten;\nbekannte Hintergründe und farbenfrohe, einprägsame Symbole;\nMöglichkeit des kostenlosen Spiels in Testversionen.\nIm Gleichschritt mit der Zeit veröffentlichte IGT Anwendungen für Telefongeräte und Smartphones auf dem Glücksspielmarkt. Diese Innovation ist sehr wichtig für aktuelle Spieler. Der Hersteller IGT ist einen Titel des Branchenführers wert, ein leuchtender Beweis dafür sind seine Produkte, die auf der ganzen Welt an Popularität gewonnen haben. Ihre Erfahrung ging über traditionelle Ansichten hinaus. Auf der Grundlage innovativer Systeme produziert IGT nur qualitativ hochwertige Spielautomaten.


Möglichkeiten des Engagements: Integration in Bonn\nStartseiteFlüchtlinge in BonnMöglichkeiten des Engagements\nDas Thema Flüchtlinge bewegt derzeit viele Menschen. Unsere Stadt ist – wie viele andere Kommunen auch - Zufluchtsort für Flüchtlinge. Sie sind Krieg, Verfolgung und Armut entkommen. Oft nehmen sie große Gefahren auf sich, um sich und ihre Familien in Sicherheit zu bringen. Die Stadt Bonn ist verpflichtet, sie aufzunehmen, und möchte dies umsichtig und gut tun. Dies ist die klare Haltung der Stadt Bonn.\nViele Bonnerinnen und Bonner möchten sich für Flüchtlinge engagieren und unendlich viele tun das auch bereits. Dafür sind wir dankbar und möchten dazu beitragen, dass es gelingt. Aufgrund der aktuellen Situation bitten wir um Nachsicht, wenn dies nicht immer sofort möglich ist und sich manches Mal die richtige Stelle, der gewünschte Einsatz erst im Laufe der Zeit finden lassen, denn dies hängt immer von Gegebenheiten, Bedarfen und Akteuren vor Ort ab. Bitte denken Sie auch daran, dass die Aufnahme und Integration der Flüchtlinge eine Aufgabe ist, die uns alle noch lange beschäftigen wird.\nFür alle, die einen ehrenamtlichen Beitrag zur Flüchtlingsaufnahme und Integration leisten möchten oder dazu Fragen haben, hat die Stadt Bonn eine zentrale Telefonnummer eingerichtet. Unter der 0228 - 77 53 77 nimmt die Stabsstelle Integration die Anliegen entgegen. Zwischen 9 und 16 Uhr ist das Team erreichbar, andernfalls läuft ein Anrufbeantworter.\nDamit neue Ehrenamtliche gezielt vermittelt werden können, bittet die Stabsstelle Integration alle Interessierten darum, einen Kontaktbogen auszufüllen. So werden Angaben zur Person, Vorerfahrungen und persönliche Interessen schon beim Erstkontakt erfasst.\nPro Asyl hat in einem Leitfaden zusammengestellt, wie man sich für Flüchtlinge engagieren kann: Leitfaden\nDie Bereitschaft der Bonnerinnen und Bonner, sich ehrenamtlich zu engagieren, ist groß. Täglich erhält die Stadt Bonn zahlreiche Anfragen. Im Folgenden werden daher die Bereiche vorgestellt, in denen ehrenamtliches Engagement möglich ist.\nVon Hausrat über Bettwäsche bis Kleidung können Flüchtlinge fast alles gebrauchen.\nSeit dem 1. März gibt es ein zentrales Lager für Sachspenden in der Bonner Nordstadt (Vorgebirgsstraße/Ecke Kaiser-Karl-Ring). An drei Tagen in der Woche werden dort Kleidung, Schuhe, Küchenutensilien, Hygieneartikel, Schul- und Büroartikel angenommen, sortiert und dann an die Flüchtlingshilfe ausgegeben. Bürgerinnen und Bürger, die sich in der Flüchtlingshilfe vor Ort engagieren, können sich registrieren lassen und unkompliziert Sachspenden im Zentrallager abholen oder sich diese bringen lassen. Das Zentrallager ist für die Annahme von Sachspenden donnerstags und freitags von 15 bis 19 Uhr und samstags von 10 bis 18 Uhr geöffnet. Auf der Seite www.sachspenden-bonn.de befinden sich alle Informationen über das Zentrallager Sachspenden.\nDaneben gibt es nach wie vor Kleiderkammern und gemeinnützige Second-Hand-Kaufhäuser, die Flüchtlingen, aber auch allen anderen Bedürftigen offen stehen. Wichtig ist: Erkundigen Sie sich zuerst bei den annehmenden Stellen (Adressen unter "Gebrauchte Kleidung, Haushaltsgeräte, Baby- und Kinderbedarf"), welche Dinge genau benötigt werden, und erfragen Sie Abgabezeiten. Achten Sie auf öffentliche Aufrufe, mit denen Kirchengemeinden, Kleiderkammern oder Flüchtlingsinitiativen in den lokalen Medien gezielt zu Spenden aufrufen.\nMit Ihrem Angebot können Sie sich an Kleiderkammern und gemeinnützige Second-Hand-Läden wenden. Auch über Online-Plattformen wie "Flüchtlingshilfe NRW" können Sie Kontakt aufnehmen und Ihre Spenden anbieten.\nVereine und Initiativen in der Flüchtlingsarbeit benötigen oft Spenden, um ihre Vorhaben und Aktivitäten durchzuführen, z.B. Freizeitangebote für Kinder und Jugendliche und vieles mehr. Folgende Spendenfonds fördern diese Vereine und Initiativen:\nBürgerstiftung Bonn: "Hilfe für Helfer!"\nAbläufe in Behörden, Antragsformulare oder Bescheide sind auch für Flüchtlinge eine Herausforderung. Gerade Ämter und öffentliche Stellen sind aber besonders wichtig für sie. Ehrenamtliche, die Flüchtlinge hierbei begleiten und unterstützen möchten, sollten sich selbst möglichst auskennen mit den jeweiligen Formalitäten und viel Geduld mitbringen. Sowohl einzelne Flüchtlinge als auch die Orte in Bonn, an denen viele Flüchtlinge Rat und Hilfe suchen, freuen sich über die ehrenamtliche Hilfe.\nGemeinsame Aktivitäten mit Bonnerinnen und Bonnern sind für Flüchtlinge aller Altersstufen, aber natürlich besonders für Kinder und Jugendliche wichtig, um Kontakte knüpfen zu können, den Stadtteil bzw. die Stadt kennen zu lernen und Anregungen und Informationen zu bekommen. Zunächst aber müssen Flüchtlinge und auch deren Betreuer/innen Vertrauen aufbauen zu den Menschen, die sich für solche Unternehmungen anbieten. Auch formale Fragen müssen geklärt werden (z.B. Versicherung oder Fahrtkosten). Dann steht gemeinsamen Unternehmungen nicht mehr im Wege.\nBegegnungen im Stadtviertel ermöglichen\nFlüchtlinge wohnen nicht nur in den größeren Flüchtlingsunterkünften der Stadt Bonn, die sich in verschiedenen Stadtteilen befinden, sondern auch in Häusern mit mehreren Wohneinheiten oder in ganz normalen Wohnungen. Außerdem gibt es Flüchtlinge, die gar nicht von der Stadt untergebracht werden, sondern stadtweit eigenständig in Wohnungen wohnen (siehe Punkt Sachspenden). Für diese Flüchtlinge wie auch für das Kennenlernen und Verständigen im Stadtviertel sind Begegnungscafés, kleine Flohmärkte mit Tee und Kaffee, Spielplatzfeste oder anderes sehr gute Möglichkeiten, sich kennen zu lernen und darüber vielleicht auch zu erfahren, welche Hilfen benötigt werden oder welche Aktivitäten gut passen würden. Wenden sich diese Angebote an alle Menschen im Viertel, können auch andere teilnehmen, die keine Flüchtlinge sind, aber vielleicht ebenfalls Unterstützung oder Kontakte benötigen. Viele Kirchengemeinden, Vereine und Initiativen in Bonn führen derartige Cafés schon durch.\nDer Erwerb und die Anwendung der deutschen Sprache ist für Flüchtlinge von zentraler Bedeutung. Obwohl das Angebot an Sprachkursen (z.B. Integrationskursen) steigt und zahlreiche Organisationen auch niederschwellige Sprachförderangebote durchführen, bei denen eine Teilnahme ohne Vorbedingungen möglich ist, wünschen viele Flüchtlinge sich zusätzliche Gelegenheiten, die deutsche Sprache anzuwenden und ihre Kenntnisse zu vertiefen. Das können Begegnungsmöglichkeiten sein oder Vorleseangebote, das gemeinsame Lesen mehrsprachiger Bücher und vieles mehr.\nWohnraum suchen und anbieten\nZum einen ist es möglich, dem Amt für Soziales und Wohnen privaten Wohnraum anzubieten. Vermieter und Amt schließen dann einen Mietvertrag ab. Die Behörde entscheidet, welche Flüchtlinge einziehen und übernimmt die Kosten.\nZum anderen können Vermieter auch direkt einen Mietvertrag mit Flüchtlingen schließen, denn Flüchtlinge, die Asyl oder Flüchtlingsschutz erhalten, können die städtische Flüchtlingsunterkunft verlassen und ganz normal eine Wohnung anmieten. Falls der Flüchtling Leistungen vom Jobcenter erhält, muss die Übernahme der Kosten vorab mit dem dortigen Ansprechpartner geklärt werden.


108m² wohnung mit 19m² terrasse zum Verkauf in Badalona\n3 Schlafzimmer wohnung mit 19m² terrasse zum Verkauf in Badalona, Barcelona\nEine schöne, brandneue 3-Zimmer-Wohnung am Meer mit privater Terrasse mit Meerblick und Gemeinschaftspool auf dem Dach zu verkaufen.\nDiese schöne Wohnung befindet sich im 1. Stock einer brandneuen Anlage neben dem Strand von Badalona. Die Vorteile vom Zugang zu einer gemeinsamen Dachterrasse mit Swimmingpool.\nDie Wohnung selbst besteht aus 3 Schlafzimmern und 2 Bädern sowie einem Wohn-Esszimmer und einer Küche. Die private Terrasse bietet einen atemberaubenden Blick auf das Mittelmeer. Es ist mit Fußbodenheizung, Klimaanlage und einem Parkplatz und Abstellraum ausgestattet.\n1 Hauptschlafzimmer mit en-suite Badezimmer\nZum Verkauf, Wohnung 644.200 €\nZum Verkauf, Wohnung 626.600 €\nZum Verkauf, Wohnung 546.000 €\n108m² wohnung mit 18m² terrasse zum Verkauf in Badalona\n110m² wohnung mit 7m² terrasse zum Verkauf in Badalona\nZum Verkauf, Wohnung 418.000 €\n73m² wohnung mit 17m² terrasse zum Verkauf in Badalona


Riesen Ansturm bei Autogrammstunde von Pietro Lombardi in der CYTA - Events - Cyta - Die Shopping Welt\nHomeShopping SHOPS A-Z�ber unsEventsKontaktEventsR�ckblick AbendshoppingWeihnachtsshopping 20132000 gratis!Öffnungszeiten Shops:Mo – Fr 09:00 – 19:00 UhrSa 09:00 – 18:00 UhrInfohotlineTel: (+43 512) 30 46 18Abweichende ZeitenRiesen Ansturm bei Autogrammstunde von DSDS-Gewinner Pietro Lombardi in der CYTA\nWo „Deutschland sucht den Superstar“-Gewinner Pietro Lombardi derzeit auftaucht, herrscht ein riesen Andrang: Mehr als 2000 begeisterte Fans kamen am Freitag, 29. Juli, zu Lombardis Autogrammstunde in die CYTA Shoppingwelt, um ihrem Idol ganz nah zu sein. Perfekt organisiert, konnte die Autogrammstunde trotz Massenansturms wie geplant abgehalten werden. Mit seiner coolen und authentischen Art sorgte der DSDS-Gewinner Pietro Lombardi bei der Autogrammstunde in der CYTA für grenzenlose Begeisterung unter seinen Fans. Obwohl der Rummel um den Sänger aus Karlsruhe seit seinem Sieg bei DSDS enorm ist, scheint Lombardi der Erfolg nicht zu Kopf gestiegen zu sein. Der DSDS-Kandidat mit italienischen Wurzeln präsentierte sich in der CYTA als sympathischer Kumpeltyp, der sich ganz viel Zeit für seine Fans nahm. Geduldig schrieb Lombardi unzählige Autogramme und lies sich mit seinen Fans fotografieren.\nEin ganz besonderes Highlight wartete auf die beiden Gewinnerinnen des BEZIRKSBLÄTTER-Gewinnspiel „Pietro Lombardi zum „Anfassen Michelle aus Innsbruck und Daniela aus Götzens traffen den DSDS-Gewinner persönlich vor der offiziellen Autogrammstunde. Backstage hatten die beiden Mädchen exklusiv Gelegenheit sich mit ihrem Star zu unterhalten, Fotos zu machen und sich in aller Ruhe Autogramme zu holen.\nÜberraschungsauftritt Krönender Abschluss der gelungenen Autogrammstunde war der Überraschungsauftritt der DSDS-Zweitplatzierten und Freundin von Pietro Lombardi Sarah Engels.\nEinen Beitrag der Tiroler Bezirksblätter mit vielen Bildern finden Sie hier.\nLife Radio, 30. Juli 2011:\nGalerie79 BilderGalerie47 BilderGalerie9 BilderGalerie8 Bilderzur Mobilversion wechseln\tCYTA-Errichtungs- und Management GmbH & CO KGGießenweg 15, 6176 Völs\nfon: +43 (512) 30 46 18fax: +43 (512) 30 20 95Mail: office@ekz-cyta.com http://www.ekz-cyta.com/events/riesen-ansturm-bei-autogrammstunde-von-pietro-lombardi-in-der-cytaAbgerufen am: 10-12-2013


Nicht nur ein Accessoire: Die Hundebrille | zooplus Blog\nAuch bei Hunden müssen die Augen vor starker Sonneneinstrahlung und Wind geschützt werden. Tränende Augen oder im schlimmsten Fall eine schmerzhafte Bindehautentzündung können die Folge sein. Bereits eine Autofahrt bei offenem Fenster kann schnell zu Bindehautentzündungen führen, deswegen ist ein optimaler Schutz sehr wichtig. Hundebrillen schützen Ihren Liebling vor Wind und Sonne.\nAußerdem eigen sich die speziell für Hunde entwickelten Brillen zum Auskurieren von Entzündungen oder Augenkrankheiten.\nWenn Sie Ihren Hund an eine Brille gewöhnen möchten, sollten Sie dies langsam angehen. Legen Sie Ihrem Hund die Brille am Anfang nur kurz an und belohnen das Tragen immer wieder mit Leckerlies. Sie können ebenfalls die Brille zum Füttern Ihrem Vierbeiner anlegen und gleich nach Leeren der Schüssel wieder abnehmen. Langsam steigern Sie dann die Tragezeit bis Sie merken, dass sich Ihr Hund normal bewegt und sich an die Brille gewöhnt hat.\nIn unserem Shop finden Sie eine Auswahl an Brillen für Hunde.


ETH: Vollgeld mit Fake Science bekämpfen - Vimentis Dialog\nVor kurzem machte eine dubiose Vollgeld-Umfrage einer respektablen Institution die Runde durch die Medien: Gemäss einer Erhebung der Konjunkturforschungsstelle der ETH Zürich KOF lehnen «77 Prozent der befragten Ökonomen … die Vorlage ab», sagte die Tagesschau des Schweizer Fernsehens vom 15. April. Die Aussage ist falsch.\nWas ist Fakt? Befragt hatte die KOF 748 «Forschungsökonomen», geantwortet haben allerdings nur 103. Und von diesen lehnten 79 die Vollgeld-Initiative ab. Die richtige Feststellung hätte also gelautet: «10,65 Prozent der befragten Ökonomen lehnen die Vollgeld-Initiative ab.»\nManipulativ war bereits die Fragestellung. Die KOF, immerhin eine wissenschaftliche Institution, stellte den Ökonomen zuerst folgende Frage:\n«Was ist Ihre generelle Einschätzung der ‹Vollgeld-Initiative›: Sind Sie generell für die Initiative, stehen Sie ihr neutral gegenüber oder lehnen Sie sie ab?»\nWenn man weiss, dass die Theorie der Geldschöpfung an den meisten Universitäten nicht gelehrt und von den meisten Medien nur verkürzt dargestellt wird, kann man auch von den Ökonomennur die ungenaue Wiedergabe einer einmal gehörten Meinung erwarten.\nDie meisten Ökonomen wissen, wie Geld eingesetzt, verbucht und verwaltet wird, aber nicht, wie es entsteht.\nDie KOF hätte also etwa folgendermassen fragen müssen:\nWie beurteilen Sie die Kreditgeldschöpfung durch die privaten Banken mit einer Mindestreserve von 2,5 Prozent? Sind Sie generell dafür, stehen Sie dem Mechanismus neutral gegenüber oder lehnen Sie ihn ab?\nNächste Frage zum «Ausfallrisiko heute»\n«Im heutigen System unterliegen die Giroguthaben des Publikums durch Zahlungsunfähigkeit einer Bank einem Ausfallrisiko, das in einem Vollgeld-System gebannt sein sollte. Wie hoch schätzen Sie im aktuellen System dieses Ausfallrisiko ein?» (Zur Auswahl standen fünf Meinungen zwischen «kein Risiko» und «sehr hoch»)\nDie Möglichkeitsform – das Ausfallrisiko sollte in einem Vollgeld-System gebannt sein – ist eindeutig manipulativ. Im Vollgeld-System sind die Giroguthaben ausserhalb der Bankbilanz und damit vor Pleiten hundertprozentig sicher – ohne Wenn und Aber.\nDie Mehrheit der Forschungsökonomen beurteilt das Ausfallrisiko gemäss KOF als sehr niedrig oder niedrig. Die Aussage steht im Widerspruch zum Resultat auf die letzte Frage der Erhebung zur allgemeinen Bewertung der Finanzstabilität. Immerhin die Hälfte der Umfrageteilnehmer beurteilt die gegenwärtigen regulatorischen Massnahmen zur Sicherung der Finanzstabilität als nicht hinreichend. Eine Erklärung für den Widerspruch liefert die KOF nicht. Sie könnte genauso gut in einer Voreingenommenheit gegenüber der Vollgeld-Initiative liegen wie in einem Unverständnis der Sachlage.\nWer auf dieselbe Frage einmal mit Ja und einmal mit Nein antwortet, hat mindestens einmal nicht die Wahrheit gesagt. Und wer einmal lügt, …\nWollte die Konjunkturforschungsstelle der ETH wirklich wissen, was die Ökonomen von der Geldschöpfung und der Vollgeld-Initiative halten oder ging es vielmehr darum, einen Aufhänger zu produzieren, um gegen die Vollgeld-Initiative Stimmung zu machen?\nEin Hinweis auf die Lauterkeit der KOF und ihre Unabhängigkeit liefert die Verwendung von Kampfbegriffen der Vollgeld-Gegner. Diese behaupten immer wieder, die Banken könnten im Vollgeld-System Kredite nicht mehr «mit Buchgeld finanzieren». Das klingt nach Aufwand und einer seriösen Transaktion. In Tat und Wahrheit werden die Kredite nicht «finanziert». Der kreditierte Betrag wird vielmehr per Knopfdruck und Unterschrift auf das Konto des Kreditnehmers gebucht – aus dem Nichts, bzw. mit einer Mindestreserve von 2,5 Prozent. Dafür den Begriff «Finanzierung» zu verwenden, ist zu 97,5 Prozent falsch. Aber genau das tut die KOF, wenn sie gegenüber den Ökonomen in der Frage nach den Kreditkosten behauptet, «in einem Vollgeld-System könnten Banken Kredite nicht mehr finanzieren, indem sie Buchgeld schaffen».\nEntweder hat sich die KOF gedankenlos aus dem tendenziösen Begriffskatalog der Vollgeld-Gegner bedient oder sie hat in ihrem Auftrag gehandelt. Beides ist nicht nur unwissenschaftlich, sondern auch eine Zweckentfremdung öffentlicher Gelder zur Verteidigung der Interessen der privaten Banken.\nBesonders bedenklich ist, dass die Mainstream-Medien, die sich gerne als vierte Gewalt im Staat und als Kämpfer gegen Fake News verstehen, solche Fake Science kommentarlos durchgehen lassen.\nMehr dazu: Vollgeld: Wie man mit Umfragen manipuliert\nLehren aus der Vollgeldinitiative?\nWarum erheben die Initianten keine Klage gegen die NEIN-Befürworter von Ökonomen?\nDie Schulden-Geldschöpfung auch des Staates, haben die Ökonomen (dämlichste Denkart, siehe Jäger uvam), erfunden. Die Auswirkung der Geldschöpfung in der arbeitsgeteilten Wirtschaft können oder eher dürfen sie auch nicht verstehen. Andernfalls wäre das Führungsinstrument Unterdrückung zahnlos!\nSie erwähnen Kreditnehmer jedoch keine Kreditgeber oder Gläubiger.\nRiskant, teuer und schädlich: Nein zum Experiment Vollgeld\nDie Vollgeld-Initiative würde unser Geldsystem einem Experiment aussetzen, das enorm riskant und weltweit einmalig wäre. Zudem würde Vollgeld Kredite erheblich schwieriger und teurer machen.\nDas überparteiliche Komitee «Vollgeld-Initiative Nein» mit über 130 Parlamentarierinnen und Parlamentariern aus den Parteien CVP, BDP, EVP, FDP, glp, SP und SVP lehnt die Initiative «Für krisensicheres Geld: Geldschöpfung allein durch die Nationalbank! (Vollgeld-Initiative)» klar ab. Die Initiative fordert eine radikale Umgestaltung des Geldsystems und somit ein Experiment mit unsicherem Ausgang. Heute verfügt die Schweiz über ein stabiles System, das sich über Jahrzehnte eingespielt hat. Die Initiative würde dieses radikal auf den Kopf stellen. Es gibt keinen Grund, warum die Schweiz für so ein Experiment herhalten sollte.\nMit Vollgeld würde es für KMU und Private erheblich schwieriger und teurer, einen Kredit (z.B. Hypothek) zu erhalten. Entsprechend negativ wären die Folgen für die Schweizer Wirtschaft, die Hauseigentümer und folglich auch für alle Mieterinnen und Mieter. Da die Geschäftsbanken mit den Kundengeldern auf den Zahlungsverkehrskonten nicht mehr arbeiten dürften, würden zudem die Gebühren für Finanzdienstleistungen steigen, womit es für alle teurer würde.\nNein zu erzwungenen Geldgeschenken der Nationalbank\nMit Annahme der Initiative wäre die Schweiz das einzige Land der Welt, das seine Nationalbank zwingt, Geld ohne Gegenwert in Umlauf zu bringen. Die SNB könnte ihren geld- und währungspolitischen Auftrag kaum noch wahrnehmen. Denn geschenktes Geld lässt sich nicht zurückholen. Und die Idee der Initianten, mit neuem Vollgeld künftig grosszügig Staatsaufgaben zu finanzieren, liesse die Nationalbank erst recht zum Spielball der Politik werden.\nWenn die KOF also hätte fragen müssen, Herr Pfluger:\n"Wie beurteilen Sie die Kreditgeldschöpfung durch die privaten Banken mit einer Mindestreserve von 2,5 Prozent?"\nHätte die KOF denn, um eine sinnvolle Auswertung zur Vollgeldinitiative machen zu können nicht auch fragen müssen:\n"Wie beurteilen Sie die Kreditschöpfung durch die Nationalbank mit einer Mindestreserve von 0%?"\nFAKE der Vollgeldinitianten, weil sie das bestehende Geldsystem nicht verstehen können, oder eben wollen?\nArgumentation von Werner Kallenberg, Daniel Lampart von mir widerlegt:\nBanken müssten für ihre wichtigste Funktion der Geldvermittlung zwischen Sparern und Investoren die Spargelder für produktive Investitionen rasch verwenden können (‚Transformationsfunktion\nBanken schaffen liquide Mittel, die sie den Investoren primär in Form von Sichtguthaben (und nicht von Spargeldern) auf der Passivseite der Bankbilanz zur Verfügung stellen und dafür Zinsen und Sicherheiten verlangen.\nStellungnahme Georg Bender\nDas Geld, seit jeher geschöpft aus dem Nichts (wie den sonst?) besteht als Zahl in den Bankbuchhaltungen (ausser Bargeld als Notenumlauf unter den Passiven, keine Verpflichtung, der SNB verbucht). Aus der Geldschöpfung der Geschäftsbanken heraus kann keine Liquidität entstehen. Darum kann das Guthaben ohne Passivumlage nicht umgebucht werden. Das Geschwafel von Transformationsfunktion muss aus Hirngespinsten stammen?\nDie einfältige Spielform Liquidität zur Abdeckung der bankübergreifenden Umlagen wird einzig von der Zentralbank mit den Geschäftsbanken mittels Eigengeschäften (sollte verboten sein = könnten die Ökonomen und Judikative längst umsetzen, würden sie das Geldsystem verstehen?). Die Bankgirokonten bei der Nationalbank ist nur mit dem Bargeldverkehr durchlässig. Die Zentralbank, alleine bestimmt das Volumen der Manövriermasse! Denken könnte helfen?\nDas digitale Giralgeld (Bankschuldengeld) machte im April 2015 rund 82.2% der Notenbankgeldmenge aus. Aus linker Sicht ist jedoch primär zu kritisieren, dass die Transformationsfunktion von Geldzuflüssen und Kreditvergaben in die Realwirtschaft nicht mehr funktioniert. Anstatt KMU Kredite zu gewähren, wird primär auf den internationalen Finanzmärkten investiert und spekuliert. Die (erwähnte) Transformation funktioniert, weil jeweils nur ein Teil der Spargelder ihre Sparguthaben bezieht. Ohne diese Transformationsfunktion wäre die Kreditversorgung stark eingeschränkt. Das wäre v.a. für Leute und Firmen ein Problem, welche keinen direkten Zugang zum Kapitalmarkt haben; d.h. für KMU und Privathaushalte.\nStellungnahme: Georg Bender:\nDiesen bedenklichen geistigen Unfug habe ich vorgängig widerlegt! Denken könnte helfen?\nAntwort der Initianten auf Votum von Daniel Lampart:\nSpargelder oder deren Transformation haben u.E. aber mit der Kreditversorgung nur indirekt zu tun. Rechtlich dürfen heute Banken gar keine Spargelder ohne Zustimmung der Gläubiger weiter verleihen, da die Spargeld Konti, im Gegensatz zu den Giralgeld Konti, nur Eigentum der Sparer sind. Spargelder gehen aber auch in Banken-Bilanzen ein.\nStellungnahme: Georg Bender\nDie Geschäftsbanken verleihen von sich aus kein Geld, sondern die Gelschöpfung entsteht mit Kreditvergaben und Eigengeschäften (sollte verboten sein)! Eine Verleihung (Passivumlage) kann nur in einer Treuhandfunktion (Guthaben sucht Anlagen) umgesetzt werden.\nDie Initiative hat theoretisch eine negative Auswirkung auf die Kreditversorgung, indem es für die Banken nicht mehr möglich sein wird, einen Teil der liquiden Bankeinlagen auszuleihen. Wie gross diese Auswirkung in der Praxis sein wird, ist aber unklar und müsste vertieft werden.\nStellungnahme: Georg Bender\nWie oben erklärt und im Verstehen des Geldsystems, können die Geschäftsbanken keine Liquidität schöpfen. Aus der Kreditvergabe oder Eigengeschäfte entstehen die Kundenguthaben (Zahlen in den Bankbuchhaltungen). Die Manövriermasse resp. Pseudo Liquidität ist eine völlig unnötige Spielform um den Geist zu verwirren. Wie die Figura zeigt, mit grossem Erfolg. Nebenbei: Wie kann man im Beirat der SNB sitzen und das Geldsystem nicht verstehen?\nBanken können schon heute keine liquiden Bankeinlagen weiterverleihen. Sie schöpfen Liquidität, indem sie Kredite (an andere) vergeben und indem sie (für sich) Vermögenswerte kaufen. Die ausreichende Kreditversorgung der Realwirtschaft kann mit Vollgeld jederzeit und flexibel von der SNB gewährleistet werden.\nDie Geschäftsbanken können für sich keine Liquidität schöpfen, wenn die Zentralbank nicht mitmacht. Die Schöpfung der Liquidität (oben beschrieben) als Manövriermasse für den bankübergreifenden Zahlungsverkehr des GB-Buchgeldes erfolgt einzig mittels Eigengeschäften der Zentralbank!\nZur Vermeidung von Interessenkollusionen und Transparenz ist einzig einerseits eine klare Trennung zwischen Geldschöpfung = Zentralbank ausschliesslich mittels Kreditvergaben und Verwaltung = Geschäftsbanken mit Kundenguthaben zinsfrei und andererseits mit Verbot der Rechtsnatur Aktiengesellschaft und Eigengeschäften, zukunftsfähig und sinnvoll!\nDie Probleme im Bankensektor sind nicht die Geldschöpfung, sondern das zu geringe Eigenkapital, der zu grosse Schattenbankensektor, die enormen Volumina bei hochkomplexen Finanzprodukten, die starken spekulativen Ausschläge u.a. . Für mehr Stabilität muss hier angesetzt werden. Der SGB setzt sich seit Jahren dafür ein.\nDer Begriff Eigenkapital, wie viele andere von den Ökonomen erfundenen Begriffe, stehen nicht im Einklang mit dem Geldsystem. Das Eigenkapital ist z.B. eine reine Passivumlage, gesetzlich dem Delkredererisiko zugeordnet, korrekter Begriff: Delkredereguthaben. Das Bankensystem erfüllt im Sinne der Geldschöpfung, eine Derivate Treuhandfunktion. Das Bankensystem kann bei Kreditvergaben keinen direkten Einfluss auf den Rückfluss nehmen. Darum sollte die faul gewordene Geldschöpfung vorerst mit dem Delkredereguthaben verrechnet werden. Ein verbleibende “Unterdeckung” sollte über die Position “Negative Geldmenge” bei der Zentralbank geparkt werden und mit Negativzinsen aus zu hohen Kundenguthaben amortisiert werden.\nKorrekte Umsetzung einer Geldschöpfung: Klare Trennung Geldschöpfung mittels Kreditvergaben = Zentralbank und Verwaltung Kundenguthaben (zinsfrei) = Geschäftsbanken. Die Eigengeschäfte und Rechtsnatur Aktiengesellschaft sind verboten. Beendigung der Liquidität- und Eigenmittelspiele der Ökonomen. Die Zentralbank kann zur Erfüllung ihrer Aufgabe, Filialen eröffnen.\nVollgeldinitiative: Kreditvergaben = Geschäftsbanken, Risiko = Zentralbank macht kein normaler Mensch!\nZum Schluss: Der Mythos Zahler, als Betrug von Leistung nach wirtschaftlicher Leistungsfähigkeit, in der Verfassung verankert, ist die Folge des bewussten Nichtverstehen des Geldsystems in der Entstehung und vor allem Auswirkung in der arbeitsgeteilten Wirtschaft. Das Führungsinstrument Unterdrückung, wäre längst in Eindämmung von Begehrlichkeit gewechselt. Ein Paradigma Wechsel welcher die Regierenden und Gewerkschaften zu mehr Intelligenz zwingen würde. Unterdrücken braucht keine Intelligenz!\nBedenklich finde ich vor allem, dass die Initianten und Helfer, das bestehende Geldsystem nicht verstehen.\nAuch die Mindestreserve als Manövriermasse für den bankübergreifenden Zahlungsverkehr des GB-Buchgeldes wird von der Zentralbank mit den Geschäftsbanken mittels Eigengeschäften geschöpft.\nIn der Höhe der Bankgirokontoguthaben, Kassen- Postcheckkontobestand besteht die Passivseite der Bankbilanzen als Vollgeld. Zugegeben nur ein kleiner Teil!\nDas Ausfallrisiko der Banken in der Höhe der Geldkontoguthaben übernimmt die Zentralbank. Wie hoch schätzen Sie das Ausfallrisiko ein, Herr Pfluger? Gegen die Sicherung des Buchgeldes habe ich gar nichts einzuwenden, aber man sollte bei den Fragen, bei der Wahrheit bleiben?


Digital Solution Development | AUSY Technologies Germany AG\nAUSY Technologies unterstützt und begleitet Kunden bei der Entwicklung einer passenden Digitalstrategie. In mehr als 25 Jahren im Bereich der individuellen Softwareentwicklung haben wir einen breiten Erfahrungsschatz aufgebaut, was Strategien der digitalen Transformation und deren praktische Umsetzung angeht. Wir bringen deshalb einen besonderen Blick für die Anforderungen unserer Kunden sowie auch die Erfolgsbedingungen gelingender Digital-Strategien mit.\nUnsere Strategieentwicklung berücksichtigt die drei wesentlichen Ebenen der Unternehmensorganisation: Erstens das Geschäftsmodell; zweitens die Wertschöpfungskette sowie die Fachebene; sowie drittens IT und Technologie. Die Strategieentwicklung findet über die drei genannten Ebenen hinweg in den drei Phasen Analyse, Ideation/Innovation sowie Umsetzung statt.\nWir bieten Kunden damit eine modulare Methode der Entwicklung einer Digital-Strategie, die auf die individuelle Situation sowie Zielsetzung ausgerichtet ist. Diese Methode ist darauf zugeschnitten, wirtschaftliche Megatrends und moderne Technologien für die digitale Wertschöpfung nutzbar zu machen.\nPlanen Sie Ihre IT der Zukunft gemeinsam mit unseren Technologie-Experten. Mit unserem Know-how unterstützen wir sowohl global agierende Großkonzerne als auch regionale Unternehmen. Durch konsequente Weiterbildung und Anwendung kennen und beherrschen wir die neuesten Technologien, Markt- und Branchentrends und sind Ihr starker Partner, wenn es um Ideen für Morgen geht. Erfolgreiche IT-Strategien erzeugen Visionen, fokussieren umsetzbare Werte und versetzen Organisationen in Bewegung. Sie erbringen Wertbeiträge entlang der gesamten Wertschöpfungskette.\nDurch die enge Verzahnung von Unternehmensstrategie, IT-Strategie und IT-Betrieb erhöht sich der Beitrag des nachhaltigen Wettbewerbsvorteils von Unternehmen. Deshalb sollten sie die konkreten Anforderungen aller Funktionen widerspiegeln. Eine intelligente Konsolidierung heterogener Anforderungen, Analytik und Klarheit sind Zutaten, aus denen wirkungsvolle IT-Strategien entstehen. Unsere Berater unterstützen bei der Entwicklung und Ausgestaltung einer maßgeschneiderten IT-Strategie, des Gesamtfahrplans sowie einer passenden Aufbau- und Ablauforganisation.\nWir entwickeln gemeinsam mit Ihnen IT-, Business- und Digitalstrategien zur Sicherstellung der künftigen Wettbewerbsfähigkeit Ihres Unternehmens.\nWir unterstützen Sie bei der Entwicklung neuer Geschäftsideen sowie bei der Erweiterung des Wertangebots.\nWir unterstützen Sie mit agilen Methoden bei umfangreichen Entwicklungsvorhaben sowie der digitalen Transformation.\nWir analysieren Ihre Unternehmensarchitektur und zeigen Ihnen Nutzen sowie Potential einer durchgängigen Architektur aus Geschäftsmodell, Wertschöpfung und IT auf.\nTechnologie- und Business-Consulting\nWir beraten Sie bei individuellen und komplexen Herausforderungen in den Bereichen IT und Business. Lösungsorientierung und Umsetzbarkeit stehen dabei stets für uns im Mittelpunkt.\nWir arbeiten mit einem ganzheitlichen Ansatz, der auf die spezifische Kundensituation ausgerichtet ist und auf eine optimale Usability bei Anwendern abzielt.


Punk-O-Matic 2 - Zweites Spiel - Onlinespiele4fun.de\nPunk-O-Matic 2 - Zweites Spiel\nStartseite ► Fun ► Seite 2 ► Punk-O-Matic II\nHerzlich willkommen auf der Spieleseite Onlinespiele4fun.de! Hier kannst Du kostenlos und so lange Du willst coole Online-Games spielen. Alle gratis Onlinespiele sind handverlesen und werden Dir sicherlich viel Spaß bereiten. Wir wünschen Dir einen schönen Aufenthalt und viel Spaß mit Punk-O-Matic 2 - Zweites Spiel.\nAuf Onlinespiele4fun.de kannst Du Online Spiele kostenlos spielen. Alle Online Games sind gratis und machen viel Spaß! Spiele online kostenlos auf Onlinespiele4fun.de! - Spiele auf Onlinespiele4fun.de Punk-O-Matic II Online Spiele kostenlos und habe eine Menge Spaß! Hier auf Onlinespiele4fun.de findest Du eine schier unbeschreiblich große Anzahl an kostenlosen Punk-O-Matic II Online Games. Alle Punk-O-Matic II Onlinespiele können kostenlos online in Deinem Browser gespielt werden. Wir haben kostenlose Punk-O-Matic II Spiele der unterschiedlichsten Genres hier auf Onlinespiele4fun.de für Dich bereitgestellt. Spiele immer die neusten und vor allem coolsten Punk-O-Matic II Online Spiele auf Onlinespiele4fun.de! Punk-O-Matic II Online Games, Punk-O-Matic II Flashspiele, Punk-O-Matic II Browsergames, Punk-O-Matic II Computerspiele oder wie man auch immer diese lustigen kleinen Punk-O-Matic II Spielchen im Internet nennt warten hier darauf von Dir gespielt zu werden. Punk-O-Matic 2 - Zweites Spiel kostenlos spielen! - Punk-O-Matic 2 - Zweites Spiel


Der dritte DEM-Lauf ist Geschichte: Stimmen zum Rennen\nDer dritte Lauf zur diesjährigen Deutschen Enduro Meisterschaft DEM ist Geschichte. Die Piloten erwartete ein nicht so schwerer Kurs, allerdings hatten trotz allem auch die etablierten Fahrer mit verschiedenen Problemen zu kämpfen. Schuld war der Regen vom Vortag und der Nebel, was für anfangs sehr rutschige Bedingungen auf dem zuvor trockenem Boden sorgte.\nDirk Peter (R+P KTM Team Sturm), Vierter in der Klasse E1: Eigentlich habe ich mir den Renntag wieder mal in der ersten Runde versaut. Wie schon so oft, war ich in der ersten Sonderprüfung noch nicht einhunderprozentig bei der Sache. In der zweiten und dritten Prüfung lief es dann gut und hätte eigentlich zu Platz drei gereicht, dass habe ich aber schon in der ersten Runde verspielt gehabt.\nArne Domeyer (BvZ KTM), Platz zwei in der Klasse E1: Ich bin heute ganz zufrieden. Am Anfang hatte ich noch einige Probleme mit der neuen Maschine. Ich bin zum ersten Mal die 2007 Enduro gefahren und hatte vorher nur einmal eine Stunde mit der Maschine trainiert. Das Getriebe ist anders, da hab ich mich ein paar Mal verschaltet. Unabhängig davon muss man aber sagen, dass Mike heute einfach nicht zu schlagen war.\nRalf Dennenmoser (BETA), Platz drei in der Klasse E3: Platz drei ist ok, am Anfang hatte ich ganz schön mit der rutschigen Strecke zu kämpfen und hab auch mal eine Bodenprobe genommen. Wenn du dich bei gerade einmal drei Prüfungen auch noch langmachst, dann musst du mit Platz drei wohl zufrieden sein.\nMarco Straubel (BvZ KTM), Platz eins in der Klasse E2: Ich kann heute wirklich zufrieden sein. Ich bin gut zu Recht gekommen, war schnell unterwegs und am Ende hat auch im Championat nicht viel gefehlt.\nBert Meyer (R+P KTM Team Sturm), Platz zwei in der Klasse E3: Mein Teamchef war der Meinung, dass ich mit einem Vorderreifen für harten, trockenen Boden vielleicht den falschen Pneu montiert hätte. Naja, dass der Reifen nun primär Schuld daran war, dass es nicht gereicht hat, das würde ich jetzt so absolut nicht sagen wollen. Am Ende war ich einfach nur zu langsam, das ist alles.\nStefan Geyer (INOTEC Suzuki Racing), Platz drei Klasse E2: Eigentlich kann man sich über einen Podiumsplatz immer freuen. Aber eben nur eigentlich. Wenn es am Ende 35 Hundertstel Sekunden auf Platz zwei und 4 Sekunden bis zum Sieg sind, und du dich in der letzten Runde noch einmal ordentlich hingepackt hast, dann weißt du, was du verschenkt hast. Das ist dann halt einfach ärgerlich. Und ein paar Hundertstel nach sechs Stunden Motorrad sind ja eigentlich auch nix, worüber man reden muss.