1. Bedeutung des Themas ‚Interesse‘\n1. Definitionen von ‚Interesse‘ und Abgrenzung zu ‚Motivation‘\n1.1 Definitionen von ‚Interesse‘\n1.2 Unterscheidung von ‚Motivation‘ und ‚Interesse‘\n2. Entstehung und Entwicklung von ‚Interesse‘\n2.1 Theorien der Interessengenese\n2.2 Beginn der Interessensentwicklung\n2.3 Entstehung von individuellen Interessen\n3. Zusammenhang von ‚Interesse‘ und Selbstkonzept\n4. ‚Interesse‘ im Kontext von Lehren und Lernen\n4.1 Lernfortschritt durch emotionalen Kontext\n4.2 Interessewecken zur Verbesserung der Unterrichtsqualität\n4.3 Vielfältige Interessiertheit als Allgemeinbildung\n4.4 Interessen entwickeln als Bildungs- und Erziehungsauftrag der Bayerischen Grundschule\n5. ‚Interesse‘ im Rahmen des Heimat- und Sachunterrichts\n5.1 Allgemeine Voraussetzungen des Faches\n5.2 Voraussetzungen des Faches in Bezug auf ‚Interesse‘\n6. Interessen von Kindern in der Grundschule\n6.1 Soziokulturelle Einflussfaktoren auf Interessen der Kinder\n6.2 Studien nach Hartinger und Fölling-Albers\n6.3 Ergebnisse der KIM-Studie zu Interessen\n6.4 Interessenunterschiede zwischen Mädchen und Jungen in den Naturwissenschaften\n7. Unterricht, der Interessen fördert\n7.1 Allgemeine Merkmale eines interessenorientierten Unterrichts\n7.2 Erfahrungs- und Problemorientierung\n7.3 Kellers ARZZ -Modell\n7.4 Rückmeldung und Leistungsbeurteilung\n7.5 Offene Lernsituationen\n7.6 Selbstgesteuertes Lernen nach Schiefele & Pekrun und Selbstbestimmungtheorie von Decy & Ryan\n1.1 Erweiterung des Verständnisses vom Begriff ‚Interesse‘\n1.2 Erwerb einer detaillierten Kenntnis über die eigenen Interessen\n1.3 Erwerb einer detaillierten Kenntnis über die Interessen der Mitschülerinnen und Mitschüler\n1.4 Vertiefung des Wissens über die eigene Interessensentwicklung\n1.5 Finden von Erklärungen zur Wichtigkeit von ‚Interesse‘\n2.1 Ort und teilnehmende Personen der Studie\n2.2 Beschreibung der Studiendurchführung\n2.3 Materialien zur Datengewinnung\n2.3.1 Pre- und Posttest\n2.4 Vorgehen bei Datenauswertung\n1.1 Allgemeine Inhalte aus dem Fachlehrplan des Heimat- und Sachunterrichts\n1.2 Inhalte des Heimat- und Sachunterrichts für die Jahrgangsstufe 3\n1.3 Fächerübergreifende Inhalte für die Jahrgangsstufe 3\n2. Beschreibung der Unterrichtssequenz\n2.1 Erste Einheit: „Wir untersuchen unser Interesse“\n2.1.2 Methodisches Vorgehen\n2.2 Zweite Einheit: „Wir machen eine Radiosendung: Die Interessen der Klasse 3a“\n2.2.2 Methodisches Vorgehen\n2.3 Dritte Einheit „Mein Interesse im Laufe meines bisherigen Lebens“\n2.3.2 Methodisches Vorgehen\n2.3.3 Artikulation der Hausaufgabenerklärung\n2.3.4 Artikulation der Stunde\n2.4 Vierte Einheit: „Wir brauchen unsere Interessen“\n2.4.2 Methodisches Vorgehen\n1. Erweiterung des Verständnisses vom Begriff ‚Interesse‘\n1.1 Ergebnisse bei Pre- und Posttest: Fragebogen 1. Satz: ‚Das Wort Interesse bedeutet …‘\n1.2 Ergebnisse der Gruppendiskussion\n2. Erwerb einer detaillierten Kenntnis über die eigenen Interessen\n2.1 Ergebnisse bei Pre- und Posttest: Fragebogen 2. Satz: ‚Ich interessiere mich für …‘\n2.2 Ergebnisse bei Pre- und Posttest: Fragebogen 9. Satz: ‚Heute interessiere ich mich für…‘\n3. Erwerb einer detaillierten Kenntnis über die Interessen der Mitschülerinnen und Mitschüler\n3.1 Ergebnisse bei Pre- und Posttest: Fragebogen 3. Satz: ‚Meine Mitschülerinnen und Mitschüler interessieren sich für …‘\n3.2 Ergebnisse der Gruppendiskussion\n4. Vertiefung des Wissens über die eigene Interessensentwicklung\n4.1 Ergebnisse bei Pre- und Posttest: Fragebogen 4. Satz: ‚Mein Interesse … seit meiner Geburt‘\n4.2 Ergebnisse der Gruppendiskussion\n5. Finden von Erklärungen zur Wichtigkeit von ‚Interesse‘\n5.1 Ergebnisse bei Pre- und Posttest: 10. Satz: ‚Es ist wichtig interessiert zu sein, weil …‘\n1. Mängel der Studie\n2. Bedeutung der Studie für den Unterricht in der Grundschule\n3. Erweiterung des Lehrplans durch Lernziele bezüglich ‚Interesse‘\nInteresse spielt im Leben eines jeden Menschen eine große Rolle. Es taucht nicht nur bei der Auswahl der Freizeitbeschäftigungen auf, sondern auch innerhalb der Schule bezüglich Fächervorlieben oder in der Berufs- bzw. Studiengangwahl. Die Interessen beeinflussen viele Entscheidungen, wie z. B. ob ich mich in der Freizeit lieber mit Freunden zum Kaffeetrinken treffe, sportlich aktiv werde oder ein Musikinstrument lernen möchte. In der Schule entscheidet das Interesse darüber, wie groß die Aufmerksamkeit des Schülers im Unterricht ist, also die Motivation beim Lernen eines bestimmten Themas.\nIn meiner eigenen Schul- und Studiumserfahrung habe ich meine Interessen oft als eine Art Motor oder Antrieb empfunden, um bestimmte Ziele zu erreichen. Diese Erkenntnis wurde durch mein Psychologie-Studium innerhalb der Erziehungswissenschaften von Theorien über Motivation und Lernen unterstützt. Die Interessen haben beim Lernen allgemein und insbesondere im Unterricht in der Schule einen großen Einfluss auf die Motivation. Zum Thema Motivation und zum Zusammenhang von Motivation, Interesse und Lernen wollte ich deshalb mehr erfahren.\nDazu besuchte ich im Rahmen der Grundschulpädagogik ein Seminar aus der Pädagogik und Didaktik des Sachunterrichts zu dem Thema „Schülerinnen und Schüler im Sachunterricht der Grundschule motivieren und interessieren“. Mein Interesse am Thema Motivation und Interesse bezüglich des Unterrichts in der Grundschule und die Anregungen im Seminar führten sodann zur Entscheidung für das Thema meiner Arbeit. Die Ziele meiner Arbeit sollen nun im nächsten Punkt dargestellt werden.\nVoraussetzung zur Durchführung meiner Studie „Interesse im Rahmen des Sachunterrichts zum Thema machen“ waren zunächst einige theoretische Frage- stellungen. Die Theorie soll im ersten Teil klären, was der Begriff Interesse bedeutet und wie dieser von Motivation abzugrenzen ist. Daran anschließend stellen sich die Fragen wie Interesse entsteht und sich entwickelt, sowie welchen Zusammenhang es zwischen Interesse und unserem Selbstkonzept gibt. Der zweite Teil der Theorie umfasst dann Fragen bezüglich Lernen, Schule und Unterricht, nämlich erstens welche Bedeutung Interesse im Kontext von Lehren und Lernen hat, zweitens welche Voraus- setzungen das Fach Heimat- und Sachunterricht zum Thema Interesse mitbringt und drittens welche Unterrichtskonzepte es zum Fördern von Interesse bereits gibt.\nIm Weiteren sollen die konkreten Fragestellungen bezüglich meiner Studie und des Unterrichtvorhabens dargestellt werden. Nach Auseinandersetzung mit dem theoretischen Hintergrund von Interesse habe ich meinen Fokus für das Unterrichtsvorhaben auf vier Themenkomplexe gelegt: Begriffsklärung von Interesse, Interessen der Kinder, Entstehung und Entwicklung von Interessen und Bedeutung von Interesse. Ausgehend von den vier Bereichen ergeben sich für das Zielvorhaben ‚Interesse im Sachunterricht zum Thema machen‘ diese Fragestellungen:\n2) Wissen die Kinder danach mehr über ihre eigenen Interessen, sowie über die Interessen der Mitschüler?\nWeiterführende Fragestellungen, die innerhalb der Diskussion beantwortet werden, sind erstens, warum ‚Interesse‘ im Unterricht allgemein thematisiert werden sollte und zweitens, wie Unterricht gestaltet sein sollte, um Interessen zu berücksichtigen und zu fördern.\nDer theoretische Hintergrund stellt Begründungen und Erklärungen zu der Studie „Interesse im Rahmen des Sachunterrichts zum Thema machen“ dar und soll deshalb vor Darstellung der] Hypothesen und Methode der Studie erfolgen. Bevor das Thema ‚Interesse‘ unter verschiedenen Gesichtspunkten beleuchtet werden soll, ist es notwendig, zunächst den Begriff ‚Interesse‘ zu definieren.\nNachdem ‚Interesse‘ im Alltagsverständnis, etymologisch und im Sinne des pädagogisch-psychologischen Verständnisses definiert wird, erfolgt eine Abgrenzung zum Begriff ‚Motivation‘.\n1.1 Definitionen von ‚ Interesse ‘\nIm Alltagsverständnis wird ‚Interesse‘ häufig synonym zu „Hobby, Lieblingsbeschäftigung oder Freizeitbeschäftigung“ (Hartinger, 2007, S. 64) gebraucht. Zur etymologischen Definition von Interesse muss man auf das mittellateinische Verb ‚interesse‘ zurückgreifen, dass aus den zwei Teilen ‚inter‘ (im deutschen: zwischen) und ‚esse‘ (im deutschen: sein) besteht und als „dazwischensein“ (Kluge, 1999, S. 404) oder „an etwas Anteil nehmen“ (a.a.O.) übersetzt wird. Auf das Verhalten des Menschen bezogen heißt das, dass dieser mit seiner Umwelt in einer Interaktion steht.\nUm ‚Interesse‘ im pädagogisch-psychologischen Verständnis zu definieren, welches für den Rahmen Lehren und Lernen und somit für meine Studie vor allem relevant ist, dienen die Ansätze von Eberhardt Todt und Andreas Krapp. Nach Todt sind Interessen bestimmte „Verhaltens oder Handlungstendenzen“ (Todt, 1978, S. 206), die als längerfristig und übergreifend beschrieben werden können. Diese beeinflussen „die Entwicklung des Selbstbildes“ (a.a.O.) und sind „im Ausprägungsgrad stark von der jeweils akzeptierten Geschlechtsrolle abhängig“ (a.a.O.).\nEr unterscheidet zwischen Interesse als Zustand und Interesse als Disposition. Interesse als Zustand meint z. B., dass man zu einem Zeitpunkt aufmerksam oder neugierig ist. Spricht man von Interesse als Disposition, sind bestimmte Einstellungen, Werte oder Selbstkonzepte gemeint (vgl. Todt & Schreiber, 1998, S. 25). Verallgemeinert spricht Todt von Interessen als „instruments of satisfaction of needs“ (a.a.O.). Das Modell von Todt, Drewes & Heils zum Interessenkonstrukt, welches zur Erklärung von Interesse dient, besteht aus drei Dimensionen: Konstrukt, Kontext und Inhalt von Interesse. Das Konstrukt von Interesse kann entweder allgemein, spezifisch oder situational sein; Beruf, Freizeit und Schule wären mögliche Kontexte (vgl. a.a.O., S. 27). Abbildung 1 veranschaulicht diese drei Dimensionen anhand eines Quaders:\nAbbildungin dieser Leseprobe nicht enthalten\nAbbildung 1: Interessenmodellausschnitt\nQuelle: Todt & Schreiber, 1998, S. 27\nKrapp definiert ‚Interesse‘ in einem pädagogischen Kontext als „eine spezielle Form der Lernmotivation bzw. eine besondere innere Einstellung gegenüber bestimmten Lern- gegenständen“ (Krapp, 2005, S. 4) und grenzt ‚Interesse‘ mit Bezug auf den Wissens- erwerb vom alltäglichen Verständnis von Interesse ab. Neuere Theorien zum Begriff ‚Interesse‘ sprechen von einer Person-Gegenstands-Konzeption. Interesse wird hier nicht mehr als konstante Persönlichkeitseigenschaft gesehen, „sondern als ein Phänomen welches sich aus der permanenten Interaktion zwischen der Person und ihrer ‚gegenständlichen‘ Umwelt ergibt“ (Krapp, 2005, S. 4). Krapp spricht von einer besonderen Beziehung zwischen der Person und einem Gegenstand. Diese besondere Beziehung äußert sich durch zwei positive Bewertungstendenzen, einer „hohen subjektiven Wertschätzung des mit dem jeweiligen Interesse verbundenen Gegenstandsbereichs und einer positiven Einschätzung der emotionalen Erfahrungen […] während der Interessenhandlung“ (a.a.O.).\nIn der pädagogischen Interessenstheorie unterscheidet man zwischen situationalen Interessen und individuellen Interessen. Erstere sind Interessen, die nur für eine kurze Zeit vorhanden sind und aufgrund neuer Erfahrungen wieder verschwinden. Mit individuellen Interessen sind „stabilisierte Person-Gegenstandsbeziehungen“ (Krapp, 2005, S. 5) gemeint, die „im idealtypischen Fall als Bestandteil der personalen Identität aufgefasst werden können“ (a.a.O.).\nIn der weiteren Arbeite beziehe ich mich vor allem auf die Definitionen von Krapp und Todt.\n1.2 Unterscheidung von Motivation und Interesse\nIn vielen Erklärungen von Interesse, wie beispielsweise auch in der Definition von Krapp, taucht das Wort Motivation auf. Die etymologische Definition für Motivation kann vom mittellateinischen Substantiv ‚motivum‘, im Deutschen ‚Motiv‘, abgeleitet werden und trägt die Bedeutung ‚Beweggrund‘ oder ‚Antrieb‘. Das mittellateinische Verb zu ‚motivum‘ heißt ‚movere‘ und wird übersetzt mit ‚bewegen‘ (vgl. Kluge, 1999, S. 571). Motivation ist also ein Zustand, der einen Menschen dazu veranlasst, bzw. dazu bewegt , ein bestimmtes Verhalten auszuführen. F. Rheinberg definiert Motivation, ganz ähnlich, als die „aktivierende Ausrichtung des momentanen Lebensvollzugs auf einen positiv bewerteten Zielzustand“ (Rheinberg, 2004, S. 15).\nIm Zusammenhang von Lernmotivation unterscheidet man intrinsische und extrinsische Motivation. Erfolgt Lernen aus Interesse oder Neugierde spricht man von intrinsischer Motivation, während das Lernen für gute Noten beispielsweise extrinsisch motiviert ist (vgl. Krapp, 1999, S. 388). Doch wie lässt sich nun Motivation und Interesse unterscheiden. Eine Motivation beim Lernen kann „mehr oder weniger interessengeleitet“ (Krapp, 2005, S. 4) sein, denn ob man etwas lernen will, kann auch andere Gründe haben, wie eine gute Note oder die Erwartungen der Eltern erfüllen.\nIm Zusammenhang von Wissenserwerb und Lernen kann man also festhalten, dass Lernmotivation „Intentionales Lernen“ (a.a.O.) ist, aber nicht gleichbedeutend mit Interesse ist. Dies zeigt sich auch daran, dass wir jederzeit mehrere verschiedene Interessen haben können, wenn wir uns allerdings in einer „konkreten Lernsituation“ (a.a.O.) befinden, dann verfolgen wir „wenn überhaupt - nur ganz bestimmte Interessen“ (a.a.O.).\nDass man Interessen hat, und dass sich diese auch verändern, wird meist als selbstverständlich angenommen. Die Frage, wie und ab wann sich Interessen entwickeln, muss allerdings geklärt werden, wenn man das Thema Interesse mit Grundschulkindern aufgreifen möchte.\nTodt stellt in seinem Buch „Das Interesse“ von 1978 die verschiedenen Positionen der Entstehung von Interesse gegenüber. Die erste Position, die u. a. von Maslow vertreten wird, geht davon aus, dass Interesse angeboren ist und nur beeinflusst wird durch Reifungsprozesse in der Pubertät. Die Positionen zwei bis vier gehen davon aus, dass Interesse nicht angeboren ist, sondern erlernt wird, entweder durch klassisches Konditionieren, instrumentelles Lernen oder durch Modelllernen. Freud (u.a.) hingegen vertritt die Ansicht, dass Interessen weder angeboren noch erlernt sein können, sondern ein Ausdruck von Bedürfnissen sein müssen. Eine sechste Position erklärt Interessen als Persönlichkeitsorientierungen, welche durch „Erfahrungen der primären Sozialisation“ (Todt, 1978, S. 212) entstehen. Zuletzt werden Interessen als „Effekte kognitiver Vorgänge“ (a.a.O., S. 213) definiert, deren Entwicklungen stark abhängig vom Selbst- bild sind. Während zunächst die Entwicklung von universellen Interessen für „Aufbau und […] Stabilisierung allgmeiner mentaler Strukturen“ (Krapp, 1998, S: 190) erfolgt, ist die spätere Interessensentwicklung beeinflusst durch die Geschlechtsrollenidentität, wodurch „gruppenspezifische ‚kollektive‘ Interessen“ (a.a.O.) entstehen. Später, wenn der Heranwachsende über ein Selbstkonzept verfügt, entsteht das Interessenprofil zunehmend durch Vergleich mit eigenen Fähigkeiten und Begabungen (vgl. a.a.O., S. 190).\nIn der Forschungsliteratur steht einerseits, dass im Zuge der Ausdifferenzierung der Fachinteressen das durchschnittliche Interesse an einzelnen Schulfächern im Laufe der Schulzeit abnimmt (vgl. Krapp, 2006, S. 233), und andererseits, dass sich das Inter- essenspektrum verändert. So interessieren sich die Schüler mit zunehmendem Alter verstärkt für Medienthemen wie Computer, Handy oder Kino, ebenso werden Themen wie Mode und Musik interessanter (vgl. Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest, S. 5). Doch ab wann kann man eigentlich davon sprechen, dass Kinder Inter- essen entwickeln, bzw. Interessen haben? Nach H. Kasten und A. Krapp haben Kinder im Vorschulalter noch keine vollausgeprägten Interessen, da „die Aktivitäten der Kinder stark von der jeweiligen Situation abhängig, zeitlich begrenzt und von eher spielerischer Qualität“ (Hartinger, 2002, S. 53) sind. B. Fink spricht deshalb von interessen- orientierten Präferenzen (vgl. a.a.O., S. 54).\nDagegen spricht sich M. Prenzel dafür aus, dass bereits Säuglinge Interessen entwickeln, und dass sich diese von Interessen von Erwachsenen nur in der Struktur unterscheiden (vgl. Hartinger & Fölling-Albers, 2002, S. 59). Demnach ist also davon auszugehen, dass Kindergartenkinder häufig schon Vorläuferformen von Interessen aufweisen und teilweise „zu bestimmten Gegenständen schon so vielschichtige Bezüge aufgebaut“ (a.a.O., S. 61) haben, dass man von Interessen im Sinne der pädagogischen Interessentheorie sprechen darf. Obwohl nur sehr wenig Längsschnittstudien vorliegen, kann man nach bisherigen Ergebnissen davon ausgehen, dass das Kindergarten- und Grundschulalter „eine wichtige Lebensphase zum Aufbau von Interessen darstellt“ (Hartinger & Fölling-Albers, 2002, S. 63).\nIn Anlehnung an die Person-Gegenstands-Theorie erfolgt die Entwicklung von individuellen Interessen folgendermaßen: Zunächst entsteht ein situationales Interesse, welches sehr stark von externen Reizen und somit von der Situation abhängig ist (erste Stufe). Aus diesem situationalem Interesse kann sich unter bestimmten Voraussetzungen ein stabilisiertes situationales Interesse entwickeln. Auf dieser zweiten Stufe „ist das Interesse durch die vergleichsweise hohe Bereitschaft des Schülers gekennzeichnet, sich wiederholt mit einem bestimmten Themengebiet zu befassen“ (Krapp, 2006, S. 233). Wenn sich ein stabiles persönliches Interesse entwickelt hat, dann spricht man von persönlichen Interessen, die die Identität des Schülers oder der Schülerin ausmachen (dritte Stufe). Das Erreichen der Stufe zwei und drei ist abhängig davon, ob die jeweilige Beschäftigung mit einem bestimmten Gegenstand dazu führt, dass sie die drei grundlegenden psychologischen Bedürfnisse des Menschen nach Kompetenzerfahrung, Autonomie und sozialer Eingebundenheit erfüllt (vgl. Krapp, 2006, S. 233). Interessen hängen nämlich stark mit Bedürfnissen und somit letztlich mit unserem Selbstkonzept zusammen.\n3. Zusammenhang von Interesse und Selbstkonzept\nIst eine Lernhandlung von Interesse gekennzeichnet, dann ist diese Handlung mit „positiven Erlebensqualitäten bzw. Gefühlen verknüpft“ (Krapp, 1999, S. 400) und die zugrundeliegenden Ziele sind mit den eigenen Einstellungen und Werten kompatibel, d.h. sie entsprechen dem Selbstkonzept (vgl. a.a.O.). Aber nicht nur beim Lernen besteht eine Verbindung zum Selbstkonzept, sondern auch wenn wir z. B. aufgefordert werden, uns zu beschreiben. Dann nennen wir nicht nur Merkmale wie Geschlecht oder Alter, sondern wir sprechen auch über unsere persönlichen Interessen (vgl. Hannover, 1998, S. 105). Menschen definieren und identifizieren sich also über ihre Interessen. Interessen können des Weiteren helfen bestimmte Ziele zu erreichen. Das Selbstkonzept beinhaltet nämlich nicht nur unsere derzeitigen Eigenschaften, sondern auch Ziel- vorstellungen, die wir anstreben. Interessen sind Vermittler zwischen selbstgesetzten Zielen und dem Verhalten einer Person (vgl. Hannover, 1998, S. 110f.).\nAußerdem regulieren Interessen unser Selbstwertgefühl. Nach B. Hannover bestimmen die Interessen den Bewertungskontext für die aktuelle Perspektive auf sich selbst. Die Fähigkeiten aus Bereichen, an denen eine Person interessiert ist, werden von ihr als besser eingeschätzt als Kompetenzen aus Bereichen, an denen die Person kein Interesse zeigt. Interessen korrelieren somit stärker mit Selbstbewertungen als mit tatsächlicher Fähigkeit (vgl. Hannover, 1998, S. 112).\nZudem zeigt sich in der Schule, dass sich Schüler lieber mit den Fächern beschäftigen, die sie interessieren wie beispielsweise im Zusammenhang von Mathematik oder Sport:\nthe more confident adolescents are in their mathematical or sports-related abilities, the more likely they are to enroll in mathematics courses in high school (Eccles-Parsons et al., 1983), or the more likely they are to spend their free time engaged in athletic activities. (Hannover, 1998, S. 112, zit. nach Eccles & Harold, 1990)\nIn der Schule ist es somit wichtig, möglichst viele Verbindungen zwischen dem Inhalt und dem Selbstkonzept bzw. der Identität des Schülers herzustellen, denn je stärker ein Wissensgebiet mit dem Selbstkonzept des Schülers assoziiert ist, desto wahrscheinlicher ist es, dass der Schüler in diesem Bereich Interesse entwickeln wird (vgl. Hannover, 1998, S. 114). Abbildung 2 zeigt beispielhaft an einer Person die Verzweigungen von den Wissensstrukturen und der Person selbst. Hier fällt auf, dass die Person vor allem viele Verbindungen zu der Sprache Spanisch hat und dies nicht nur über die Schule, sondern auch über die Ferien und über einen Brieffreund. Die Fremdsprache Spanisch scheint also für die Person nicht nur innerhalb der Schule relevant zu sein, sondern sie zeigt auch in ihrer Freizeit dafür Interesse. Zu Mathematik hingegen erfolgen nur Verbindungen über den Mathematikunterricht (vgl. Abb. 2).\nAbbildung 2: Selbstbezogene und nicht selbstbezogene Wissensstrukturen Quelle: Hannover, 1998, S. 106\n4. Interesse im Kontext von Lehren und Lernen\nDie Bedeutung von Interesse im Kontext von Lehren und Lernen wird anhand von folgenden vier Überpunkten erläutert:\n- Lernfortschritt durch emotionalen Kontext\n- Interessewecken zur Verbesserung von Unterrichtsqualität\n- Vielfältige Interessiertheit als Allgemeinbildung\n- Interessen entwickeln als Bildungs- und Erziehungsauftrag der Bayerischen Grundschule\nDas Thema Interesse spielt für die Schule und für den Unterricht eine große Rolle, spätestens seit sich das Verständnis von Lernen verändert hat.\nIn Anlehnung an die kognitive Lerntheorie wurde in der neurobiologischen Gehirnforschung festgestellt, dass die Gedächtnisleistung durch einen emotionalen Kontext verbessert werden kann. Gedächtnis und Bewertung sind untrennbar miteinander verbunden (vgl. Gudjons, 2008, S. 218f.). Das limbische System, ein Teil unseres Gehirns, bewertet unsere Wahrnehmungen und „färbt die Eindrücke sozusagen emotional ein“ (a.a.O., S. 220). Erfahrungen, die wir als positiv bzw. spannend bewerten, führen zu größerer Aufmerksamkeit, damit zu größerer Motivation und größerem Interesse. Der Lernfortschritt kann also durch den Kontext beeinflusst werden und hängt letztlich von der Motivation und von dem Interesse ab, die der Lernende gegenüber dem Lerngegenstand hat. Ob jemand interessiert ist oder nicht, beeinflusst die Motivation beim Lernen (vgl. Upmeier zu Belzen & Vogt, 2001, S. 17).\nSo stellt auch Krapp fest, dass „eine auf fachlichen Interessen beruhende Lernmotivation“ (Krapp, A., 2005, S. 4) die „optimale Voraussetzung für qualitativ hochwertiges Lernen“ (a.a.O.) ist. Wird der Wissenserwerb als positiv emotional erlebt, so kann das Wissen später besser rekapituliert werden und eine erneute Aktivierung bzw. selbstständige Erweiterung ist wahrscheinlicher (vgl. Krapp, 1998, S. 196).\n4.2 Interessewecken zur Verbesserung von Unterrichtsqualität\nNach einer Metaanalyse von Schiefele, Krapp und Schreyer besteht „eine mittlere Korrelation zwischen Interesse und Leistungen (Noten, Tests)“ (Krapp, 2006, S. 216). Es gibt also eine wechselseitige Beeinflussung von Interesse und Leistung. Nach Untersuchungen von Todt kann aber nicht bestätigt werden, dass die Schule einer der wichtigsten Orte für „Interessenweckung und […] Interessenentwicklung“ (Todt, 1978, S. 211) sei:\nUnsere Untersuchungen über den möglichen Einfluss von Unterricht auf die Interessen der Jugendlichen führten durchweg zu negativem Ergebnis. […] Ob Interessen eher Bedeutung haben für die Lernleistung und die Benotung der Schüler oder ob die Noten eher Bedeutung haben für die Entwicklung der Interessen, ist bis heute noch ungeklärt. Auch hier sind Interaktionen wahrscheinlicher als einseitige Wirkrichtungen. (Todt, 1978, S. 211)\nDie Ergebnisse von internationalen Schulleistungsstudien wie PISA1 und TIMSS2 machen ebenfalls auf Defizite in der (hoch-)schulischen Ausbildung aufmerksam. Im Anschluss an diese Ergebnisse wird im Rahmen der Lehr-Lern-Forschung untersucht, ob der Unterricht den gesellschaftlichen Anforderungen gerecht wird und es wird da- rüber diskutiert, wie man die Unterrichtsqualität verbessern kann (vgl. Apel, 2007, S. 241).\nNach dem Angebots-Nutzungs-Modell von Helmke, welches die Wirksamkeit von Unterricht untersucht, kann das Lernpotenzial des Schülers durch den Unterricht (=Angebot) und die Lernaktivitäten (=Nutzung) verbessert werden (vgl. Meyer, 2009, S. 3). Helmke stellt, in Anlehnung an dieses Modell, Merkmale für Unterrichtsqualität auf. Ein Merkmal von Unterrichtsqualität nach Helmke ist „Vielfältige Motivierung“ (Helmke, A., 2007, S. 7).\nAbbildung 3 veranschaulicht die Prozesse zwischen Unterrichtsqualität, Motivation und Lernen (vgl. Abb. 3, S. 16).\nAbbildung 3: Prozesse zwischen Unterrichtsqualität, Motivation und Lernen Quelle: Helmke, 2007, S. 7\n„‚Guter Unterricht‘ sollte die intrinsische Motivation bzw. das Interesse an den jeweiligen Inhalten unterstützen und fördern“ (Apel, 2007, S. 243). Studien haben allerdings gezeigt, dass das schulische Lernen häufig extrinsisch motiviert ist, d.h. Schüler lernen vor allem deshalb, um in Prüfungen gut abzuschneiden (vgl. a.a.O., S. 247). Diese ergebnisorientierte Lernhaltung hat jedoch einen begrenzten Nutzen für den Lernfortschritt (vgl. Wild, 2005, S. 100). Außerdem ist es problematisch, dass das Interesse an den Inhalten der Schule insgesamt gering ist und es mit Dauer der Schulzeit abnimmt, insbesondere in Mathematik und in Naturwissenschaften (vgl. Apel, 2007, S. 247). Diese Problematik zeigt sich in Deutschland deutlicher „als in vergleichbaren westlichen Industrieländern“ (Wild, 2005, S. 100).\nBei Reformen dominieren Überlegungen zu Leistungsdiagnosen und -steigerung. Zur Förderung der Lernmotivation gibt es zwar Analysen, aber nur wenig wissenschaftlich fundierte Vorschläge zur Intervention (vgl. Wild, 2005, S. 99f). Wie die intrinsische Motivation und die Interessen im Unterricht gefördert werden können, ist bisher wenig untersucht.\nDie Grundschule soll eine grundlegende Bildung und alle anderen Schulformen eine allgemeine Bildung vermitteln (vgl. Apel, 2007, S. 312). Dieses Ziel geht u.a. auf Humboldts Bildungsbegriff zurück, der für die Schule eine allgemeine Persönlichkeitsbildung fordert und keine Vorbereitung auf den Beruf (vgl. a.a.O., S. 317). Der Sozialwissenschaftlicher und Berufsforscher M. Baethge fordert ebenfalls eine Stärkung der allgemeinen Grundbildung, da derzeit jeder zweite Absolvent einer betrieblichen Lehre fünf Jahre nach dem Abschluss in einem anderen Beruf als dem ursprünglich erlernten arbeitet (vgl. Bildungsklick, 2010).\nNach Klafkis Definition von Allgemeinbildung, muss für die Bildung in der Schule berücksichtigt werden, dass es eine Bildung für alle ist, eine Bildung im Medium des Allgemeinen und Bildung in allen Grunddimensionen menschlicher Fähigkeiten im Sinne des Grundrechts auf Persönlichkeitsentfaltung (vgl. Apel, 2007, S. 312). Dies zielt darauf ab, dass die Schule die Individualität des Schülers, und somit seine individuellen Interessen und Fähigkeiten, berücksichtigen muss. In dem Buch „Interesse als Bildungsziel“ von R. Wittemöller-Förster erläutert die Autorin „letztlich geht es darum, vielfältige Interessiertheit grundzulegen, Offenheit für eine möglichst breite Palette von Erkenntnisbereichen und damit andauernde Lernbereitschaft“ (Wittemöller- Förster, 1993, S. 4) zu erreichen. Es liegt „der Gedanke einer Allgemeinbildung von lebenslanger Bedeutung“ (a.a.O.) zugrunde.\nIm Lehrplan der Bayerischen Grundschule ist eine Teilaufgabe des Bildungs- und Erziehungsauftrags „Interessen zu entwickeln“ (Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung, 2007, S. 7). Wenn die Kinder in die Grundschule eintreten, sind sie „in der Regel vielseitig interessiert, wissbegierig und aktiv“ (a.a.O.) und die Aufgabe der Schule ist es, die Persönlichkeit der Kinder und damit auch ihre Interessen weiterzuentwickeln.\nWenn man im Grundschullehrplan das Vorkommen des Wortes ‚Interesse‘ zählt, kommt man mit einem Computersuchlauf auf insgesamt 67 Treffer. So sollen z. B. auf S. 166 unter dem Punkt „Mit Stärken und Schwächen umgehen“ Interessen und Hobbys vorgestellt werden, auf S. 185 bei „Elemente gelebter Kultur wahrnehmen“ soll Interesse füreinander gezeigt werden oder auf S. 196 soll das Leseinteresse weiterentwickelt werden. Interesse erscheint somit im Lehrplan an einigen Stellen und bei verschiedenen Fächern. Welche spezielle Rolle Interesse im Sachunterricht einnimmt, ist Thema des nächsten Überpunktes.\nDa die Studie auf das Unterrichtsfach Heimat- und Sachunterricht bezogen ist, werden wichtige Voraussetzungen des Faches Heimat- und Sachunterricht allgemein und in Bezug auf das Thema Interesse dargestellt.\nMit Eintritt in die Grundschule, haben die Kinder bereits bestimmte Vorstellungen über ihre Umwelt. Manche Wahrnehmungen bringen sie zum Staunen und sie versuchen diese für sich zu erklären, andere werden zunächst gar nicht hinterfragt (vgl. Kahlert, 2005, S. 11). Kinder haben also „bereits vor dem Eintritt in die Grundschule vielfältige und komplexe Vorstellungen über ihre Umwelt erworben“ (a.a.O., S. 12). Mit Umwelt sind alle Phänomene gemeint, die das Kind in der Gegenwart bereits wahrnimmt bzw. in der Zukunft wahrnehmen wird, die aber dem Kind nicht zugehörig sind (vgl. a.a.O.). Das Grundschulfach ‚Heimat- und Sachunterricht‘ hat die Aufgabe die Kinder dabei zu unterstützen, neue Vorstellungen über Umwelt zu lernen, wenn bei bisherigen Erklärungsversuchen Widersprüche auftauchen. Im Fachprofil Heimat- und Sach- unterricht des Bayerischen Lehrplans heißt es nämlich wie folgt:\nDer Bildungs- und Erziehungsauftrag der Grundschule umfasst die Aufgabe, Kindern die Welt, in der sie leben, d. h. die natürlichen, kulturellen und sozialen Gegebenheiten und die sie umgebende Sachwelt zu erschließen.\n(Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung, 2007, S. 39)\n5.2 Voraussetzungen des Faches in Bezug auf ‚ Interesse ‘\nDer Erziehungs- und Bildungsauftrag verfolgt u. a. die Ziele „Weckung und Erhaltung von Interessen und Motivationen für die Erschließung von Sachverhalten und Problemen in der Umwelt“ (Kahlert, 2005, S. 24) und „Weckung von Interesse für Natur und Kultur der Heimat“ (a.a.O.). Verbunden mit der Aufgabe des Erschließens ist somit der Anspruch, die Interessen der Kinder einerseits aufzugreifen und andererseits die Schüler/innen für Neues zu interessieren (vgl. a.a.O., S. 25).\nEs sollen also die Hauptziele, das Verstehen und Anwenden von Lerngegenständen, „durch interessiertes Lernen unterstützt werden“ (Hartinger, 2007, S. 119). Die Themen im Sachunterricht werden von den Schülern als interessant eingeschätzt, sind aber kaum allein Auslöser für individuelles Interesse (vgl. a.a.O., S. 120). Die Interessantheit hängt zudem nicht allein vom Inhalt, sondern auch in besonderem Maße vom Kontext und von den Tätigkeiten im Unterricht ab (vgl. 4.1, S. 14). Hartinger empfiehlt deshalb die Verwendung von Alltagskontexten und die Gestaltung von Unterricht, der viel Eigenaktivität der Kinder ermöglicht (vgl. a.a.O.).\nDie Themenbereiche im Sachunterricht von Jahrgangsstufe 1-4, durch die Interessen geweckt und erhalten werden sollen, sind in der nachfolgenden Tabelle (vgl. Tab. 1) aufgelistet. Inwieweit diese Themen auch den tatsächlichen Interessen von Kindern in der Grundschule entsprechen, zeige ich im sechsten Gliederungspunkt.\nTabelle 1: Übersicht der Themenbereiche im Sachunterricht (gekürzt nach Übersicht im Lehrplan, vgl. Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung, 2007, S. 41)\nDie Umwelt spielt eine wichtige Rolle, wenn es um die Art von Interessen geht (vgl. sechste Position der Interessengenese 2.1, S. 10). Deshalb beschreibe ich zunächst soziokulturelle Einflussfaktoren auf Interessen, bevor die aus Studien ermittelten Interessen von Kindern in der Grundschule dargestellt werden.\nDas Verhalten der Kinder hängt von den ökonomischen, kulturellen und sozialen Bedingungen sowie von Normen und Erwartungen, die direkt oder indirekt an Kinder gerichtet sind, ab. Somit hängt die Ausbildung von Interessen ebenfalls davon ab, welchen soziokulturellen Hintergrund der Schüler oder die Schülerin hat. Veränderungen in der Gesellschaft seit 1970, wie etwa der Rückgang der Geburtenzahlen, Liberalisierung von Familienkonstellationen, neue Freizeitgestaltung sowie der Einfluss der Medien, führen dazu, dass man von einer Veränderung der Kindheit spricht. Diese Veränderung wird häufig negativ und verallgemeinernd für alle Kinder dargestellt. Dabei sind nicht „alle Kinder in gleicher Weise durch die Verän- derungen betroffen“ (Fölling-Albers, 2005, S. 160). Der Wandel führte zwar einerseits dazu, dass Kinder heute früher über Konzentrationsstörungen leiden oder Defizite im sozialen Verhalten zeigen, aber andererseits nennen Lehrkräfte, die zu Auswirkungen des gesellschaftlichen Wandels befragt wurden, als gewonnene Eigenschaften, größere Spontaneität, Offenheit und Selbstständigkeit der Schüler. Ein Unterricht, der die unter- schiedlichen Interessen thematisiert und einen achtsamen Umgang mit ihnen fördert, trägt dazu bei, die soziokulturellen Voraussetzungen zu berücksichtigen und die verschiedenen sozialen Hintergründe als Chance zu sehen.\nAus Interviewstudien weiß man, dass Kinder bereits in der Grundschule „ausgeprägte, längerfristige individuelle Interessen haben“ (Hartinger, 2005, S. 7). Die Schüler empfinden die Themen im Sachunterricht zwar als interessant, aber Themen aus der Naturwissenschaft gehören noch nicht zu der „persönlichen, dauerhaften Interessenstruktur“ (a.a.O.). Welche Interessen die Kinder in der Grundschule haben, soll nun anhand der Interviewstudien von Hartinger und Fölling-Albers, sowie der KIM-Studie dargestellt werden.\nNach einer Studie von M. Fölling-Albers und A. Hartinger zu Interessen von Grundschülerinnen und Grundschüler ist das größte gemeinsame Interesse Sport, die Mädchen zeigten größeres Interesse an Tieren und Interesse am Computer ist bei den Jungen größer (vgl. Roisch, 2003, S. 134).\nMit 77,5 % sind sportliche Betätigungen die häufigsten Interessen von 8- bis 10- jährigen Kindern in der Grundschule. Das zweitbeliebteste Interesse mit großem Abstand zu Sport ist das Spielen im Haus mit 25, 9 %. (vgl. Abb. 4). Sucht man nach Interessensgebieten, die sich auch in den Themenbereichen des Sachunterrichts aus dem Lehrplan wiederfinden lassen, wird man nur wenig fündig: Radfahren, Spielen und Tiere sind sowohl Interessen von Kindern, als auch Themengebiete im Lehrplan.\nAbbildung 4: Interessen von 8- bis 10-jährigen Grundschülern\nQuelle: Hartinger & Fölling Albers, 2002, S. 68\n6.3 Ergebnisse der KIM-Studie zu Themeninteressen von Kindern\nNach der KIM-Studie 2008 (Kinder und Medien), welche den Medienumgang der 6- bis 13-Jährigen und deren Haupterzieher untersucht und die Themeninteressen der Kinder erfragt, haben „Handy, Computer und Internet […] längst Einzug in die Kinderzimmer gehalten und sind für viele Kinder selbstverständlich“ (Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest, 2008, S.63). Aber auch das Medium Buch ist für die Kinder nach wie vor wichtig. Die Studie hat ergeben, dass jedes zweite Kind gerne liest, wobei die Tendenz der Nichtleser steigend ist (vgl. a.a.O.).\nBei den Themeninteressen haben größte Bedeutung Freundschaft, Sport, Tiere und Musik (vgl. Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest, 2008, S. 63). Jungen haben ein größeres Interesse an den Themen Sport, Computer, Internet, Autos und Technik, die Mädchen hingegen sind interessierter an Tieren, Kleidung, Schule und Musik (vgl. a.a.O., S. 5). Alle Themenbereiche und deren Interessantheit sind in Abbildung 5 aufgelistet:\nAbbildung 5: Themeninteressen 2008\nQuelle: Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest, 2008, S. 5\nBei einem Vergleich der Interessen von Mädchen und Jungen im Bereich der Naturwissenschaften fällt auf, dass Mädchen größeres „Interesse an biologischen Themen“ (Hartinger, 2005, S. 12) zeigen und Jungen interessierter an „technischen Themen“ (a.a.O.) sind. Bei diesen Geschlechtsdifferenzen muss allerdings berück- sichtigt werden, dass die Beurteilung der Interessantheit eines Themas nicht nur von dem Inhalt abhängt, sondern von dem Kontext, in dem das Thema erscheint (vgl. a.a.O. S. 15). Jungen können nämlich eher durch Technik, und Mädchen mehr durch Natur begeistert werden.\nEin Unterricht ohne Wahlmöglichkeiten, Rückmeldungen, die als Kontrolle erlebt werden und mangelnde Kooperation innerhalb einer Klasse sind Bedingungen, die sich negativ auf bereits vorhandene Interessen auswirken können (vgl. Krapp, 1998, S. 197). Die Aufgabe der Lehrkräfte ist es aber, vorhandene Interessen aufzugreifen und weiter- zuentwickeln. Im Folgenden sollen nach der Darstellung von allgemeinen Merkmalen von interessenorientiertem Unterricht Unterrichtsmodelle vorgestellt werden, die die Interessen der Kinder berücksichtigen, aufgreifen und weiterentwickeln.\n7.1 Allgemeine Merkmale eines an den Interessen orientierten Unterrichts\nDer Beitrag „Interessen entwickeln“ von Hartinger im Handbuch Didaktik des Sachunterrichts gibt einen Überblick, welche Anforderungen an einen Sachunterricht gestellt sind, der das Ziel der Interessenförderung verfolgt. Folgende sechs Forderungen werden genannt:\n1) Den Schüler/innen Freiräume für eigene Entscheidungen geben.\n2) Die Leistungsbewertung sollte informierend und nicht kontrollierend sein.\n3) Man sollte auf extrinsische Verstärker immer dann verzichten, wenn bei den Schülern für das Thema bereits genügend Interesse vorhanden ist.\n4) Die Aufgabengestaltung soll „so gestaltet sein, dass die Schüler/innen\nErfolgserlebnisse haben können“ (Hartinger, 2007, S. 121).\n5) Die Arbeitsatmosphäre in der Klasse soll angstfrei sein, der Schüler oder die Schülerin soll sich als sozial eingebunden erleben, sowohl innerhalb der Klasse, als auch gegenüber der Lehrkraft.\n6) Alltagskontexte und die Bedeutung des zu Lernenden sollen thematisiert werden.\nWeitere Merkmale von Unterricht, die vor allem die geschlechtstypischen Interessen berücksichtigen, sind u.a. Ganzheitlichkeit, Personenbezogenheit, Thematisierung von Lebenssituation von Männern und Frauen, Anknüpfung an die Lebenswirklichkeit von Jungen und Mädchen, Lebensnähe und Thematisierung des geschlechtstypischen Rollenverständnisses (vgl. Staatsinstitut für Schulpädagogik und Bildungsforschung, 1996, S. 90f).\nIm erfahrungsorientierten Sachunterricht wird u. a. das Ziel verfolgt „Unterrichtsinhalte durch Bezug auf Erfahrungen der Kinder bedeutsam und interessant“ (Kahlert, 2005, S. 190) zu machen. Es geht also darum Situationen zu schaffen, die das Überdenken der bisherigen Vorstellungen bewirken und den Vergleich mit neuem Wissen anregen (vgl. a.a.O.). Beim problemorientierten Sachunterricht schafft man ein Diskrepanzerlebnis und motiviert die Schüler so zum Lernen bzw. zum Problemlösen (vgl. a.a.O., S. 191).\nBei beiden Unterrichtskonzepten ist das selbstständige Denken ein notwendiger Bestandteil und befriedigt so die Bedürfnisse nach Kompetenz und Autonomie, welche wiederum Bedingung dafür sind, dass Interessen entstehen können.\nDas Modell von Keller ist ein System aus vier Hauptdimensionen, die als Strategien zur besseren Abstimmung des Unterrichts auf die Interessen und Bedürfnisse der Schüler gedacht sind. Diese vier Dimensionen sind Aufmerksamkeit, Relevanz, Zuversicht und Zufriedenheit. Elemente, die auch in der Selbstbestimmungstheorie von Decy & Ryan auftreten (vgl. 7.6, S. 26).\nMit der ersten Dimension, Aufmerksamkeit, geht es darum, anhand eines Widerspruchs oder einer Provokation beispielsweise Neugierde bei den Schülern zu wecken. Des Weiteren soll im Unterricht klar werden, warum es relevant ist den Stoff zu lernen, und zwar nicht nur in Bezug auf die Zukunft, sondern auch in der Gegenwart. Hierbei könnte man zum Beispiel die Erfahrungen der Schüler mit einbeziehen oder als gutes Vorbild vorangehen und selbst als Lehrkraft dem Thema viel Begeisterung entgegenbringen. Die dritte Dimension wird als Zuversicht bezeichnet und fordert den Lehrer auf, das Selbstvertrauen der Schüler zu stärken, indem diese sich beispielsweise realistische Lernziele setzen sollen. Zufriedenheit, die vierte Dimension, so meint Keller, lässt sich u.a. durch bewusst eingesetzte Rückmeldungen und Bestärkungen beeinflussen (vgl. Braune, 2008, S. 54-60). Dies kann auch anhand der im folgenden Punkt vorgestellten Ergebnisse von Projekten von Wigfield und Kollegen, sowie von R. Butler bestätigt werden.\nMit dem CORI-Konzept (Concept-Oriented Reading Instruction) konnten Wigfield und Kollegen nachweislich das Interesse am Lesen und die Leseaktivität steigern. Das CORI-Konzept umfasst einerseits die Vermittlung von Lesestrategien und andererseits eine veränderte Leistungsrückmeldung (vgl. Wild & Müller-Kalthoff, 2005, S. 101).\nR. Butler hat ein ähnliches Projekt durchgeführt, welches ebenfalls darauf abzielt die Lernmotivation zu fördern. Dieses Projekt setzt auch an der Rückmeldung von Leis- tungen an. In dem Programm von Butler werden Lehrkräfte darin geschult ihre Be- notungspraxis zunächst zu reflektieren und dann am individuellen Lernfortschritt zu orientieren. Ihr Vorgehen begründet Butler mit Erkenntnissen, „wonach eine Betonung von Wettbewerb und eine Dominanz von Rückmeldungen auf der Basis sozialer Be- zugsnormen die Schere zwischen leistungsschwächeren und -stärkeren Schülern immer weiter auseinander gehen lässt“ (Wild & Müller-Kalthoff, 2005, S. 102). Lehrkräfte können also durch ein „verändertes Rückmeldeverhalten die Lernmotivation gerade auch lernschwächerer Schüler erhöhen“ (a.a.O.).\nDie Ergebnisse einer Studie mit Grundschülern zeigen, dass „Kinder mehr Interesse am Unterricht angaben, wenn dieser Unterricht durch Mitbestimmungsmöglichkeiten für sie geprägt war“ (Hartinger, 2006, S. 272). Erlebt man sich autonom und selbstbestimmt, so weiß man aus motivationspsychologischer Forschung, sind auch die intrinsische Motivation und das Interesse größer. Daher wundert es nicht, dass offene Unterrichtsformen im Vergleich zu Frontalunterricht „dazu beitragen, das Interesse von Schüler/innen zu unterstützen“ (a.a.O.). Allerdings entwickeln die Schüler nur dann mehr Interesse, wenn sie die Freiräume, die ihnen der Unterricht gibt, auch so wahrnehmen und empfinden (vgl. a.a.O., S. 283). Wichtiger als die Offenheit im Unterricht, ist somit der Grad der Selbstbestimmung (vgl. a.a.O., S. 285). In der konkreten Umsetzung würde das bedeuten, dass die Kinder beispielsweise bei der Wochenplanarbeit genügend Möglichkeiten bekommen, frei zu wählen. Diese Frei- heiten könnten sich auf Auswahl beim Material, des Lernortes und des Arbeits- bündnisses, also ob in Einzel- oder in Partnerarbeit, beziehen. Wie man nun ermöglicht, dass sich die Schüler selbstbestimmt erleben bzw. wie selbstgesteuertes Lernen erfolgen kann, wird im nächsten Punkt behandelt.\n7.6 Selbstgesteuertes Lernen nach Schiefele & Pekrun und die Selbstbestimmungs theorie von Decy & Ryan\nDas Modell des selbstgesteuerten Lernens von Schiefele & Pekrun ist in drei Phasen unterteilt. In der ersten Phase, der Planung, geht es um die Festsetzung von Zielen. Danach erfolgt die Durchführung, nämlich „die selbstständige Umsetzung dieser Ziele in Lernhandlungen und deren fortlaufende Überwachung“ (Krapp, 2006, S. 212). Zuletzt erfolgen Bewertung des Lernprozesses und evtl. Veränderung der Ziele bzw. des Vorgehens. Eine wichtige Kompetenz, die in allen drei Phasen notwendig ist, ist die Metakognition: die Fähigkeit das eigene Lernen zu überdenken, zu planen, zu regulieren und zu bewerten. Inwieweit der Prozess selbst- oder fremdbestimmt erfolgt, ist abhängig von der Lernumgebung und allgemein von den Rahmenbedingungen (vgl. a.a.O.).\nEine theoretische Voraussetzung für das selbstgesteuerte Lernen ist die Selbstbestimmungstheorie von Decy & Ryan. Nach dieser hat der Mensch Bedürfnis nach Kompetenz, Selbstbestimmung und nach sozialer Eingebundenheit. Wenn „die soziale Umgebung […] die Bedürfnisse nach Kompetenz und Autonomie unterstützt“ (Upmeier zu Belzen & Vogt, 2001, S. 25) steigert sie die intrinsische Motivation. Wenn allerdings Kontrollmaßnahmen oder materielle Belohnungen dominieren, dann wird intrinsische Motivation zerstört (vgl. a.a.O.).\nFolgende Tabelle veranschaulicht dies durch eine Unterteilung in die Kategorien Verhalten, Art der Motivation, Regulationsprinzip und Kausalfaktor. Erlebt sich eine Person in seinem Verhalten als selbstbestimmt, so sind die Motivation und das Regulationsprinzip intrinsisch und der Kausalfaktor internal (vgl. Tab. 1).\nTabelle 2: Selbstbestimmungstheorie nach Deci & Ryan\nQuelle: Deci & Ryan, 2000, S. 237\nFür Krapp ist für die Entwicklung von dauerhaften Interessen entscheidend, ob „im Kontakt mit dem Interessengegenstand“ (Rheinberg, 2000, S. 149) die Bedürfnisse nach Kompetenzerfahrung, nach Selbstbestimmung und nach sozialer Eingebundenheit erfüllt werden. Bezugnehmend der Kompetenzerfahrung in der Schule ist z. B. wichtig, dass die Schüler weder unterfordert noch überfordert werden (vgl. Deci, 1998, S. 146). Für meine Studie und das Unterrichtsvorhaben bilden die eben dargestellten Punkte 1 - 6 die Basis. Der Punkt 7 stellt den Ausgangspunkt vor allem für meine Diskussion zur Bedeutung der Studie für den Unterricht in der Grundschule dar.\nBevor die Studie, also die Hypothesen und die Methode, beschrieben werden, möchte ich abschließend, die für meine Studie drei wichtigsten Punkte aus dem theoretischen Hintergrund nennen:\n1. Die Definitionen zu Beginn zeigen, dass Interesse nicht einfach nur ein Hobby oder eine Vorliebe ist, sondern dass der Begriff sehr komplex ist und somit mit den Kindern geklärt werden muss.\n2. Bereits im Kindergarten und in der Grundschule kann man davon ausgehen, dass Kinder erste Interessen entwickeln und sollen deshalb innerhalb der Studie erfragt werden.\n3. Interessen beeinflussen unser Selbstkonzept insofern, dass wir mit Hilfe unserer Interessen Ziele erreichen bzw. uns über unsere Interessen definieren. Die Bedeutung von Interesse für das Selbstkonzept soll mit den Kindern thematisiert werden.\n2 Third International Mathematics and Science Study 15\nLudwig-Maximilians-Universität München – Lehrstuhl für Grundschulpädagogik und -didaktik\ninteresse rahmen sachunterrichts thema


So überwachen Sie die CPU-Temperatur auf einem Windows-PC | AVG\nAVG Signal-Blog Leistung Hardware Wie Sie die Temperatur Ihrer CPU prüfen und überwachen und warum das wichtig ist\nSaunas und Dampfbäder. Tropische Urlaubsziele. Hot Yoga. Für den Menschen sind diese Dinge durchaus angenehm, für einen Computer jedoch deutlich weniger. Als Faustregel gilt, dass Computer keine Hitze mögen – und wenn sie doch einmal heiß werden, kann Schlimmes passieren. Deshalb ist es wichtig zu lernen, wie man die Temperatur der CPU überprüft. Und hat man einmal herausgefunden, wie das geht, sollte man die Temperatur der CPU auch langfristig im Auge behalten, um sicherzugehen, dass der Prozessor selbst in Zukunft nicht überhitzt. Alles Wichtige über beide Verfahren erfahren Sie hier.\nDasselbe gilt übrigens auch für Ihr Smartphone. Wenn Ihr Smartphone überhitzt, kann das auf ein Problem hindeuten.\nSo überprüfen Sie die Temperatur Ihrer CPU\nIn diesem Artikel werden wir Ihnen zeigen, wie Sie die Temperatur Ihrer CPU unter Windows 10 überprüfen können. Diese Anleitung können Sie selbst dann nutzen, wenn Sie immer noch Windows 7 verwenden.\nAn dieser Stelle haben Sie die Wahl zwischen zwei Verfahren: Entweder können Sie die Temperatur mit einem eigens dafür entwickelten Überwachungsprogramm überprüfen – das ist der einfachere Weg – oder Sie können sie ohne weitere Hilfsmittel in den UEFI-/BIOS-Einstellungen Ihres Computers ermitteln. Wir zeigen Ihnen beide Vorgehensweisen.\nSo überprüfen Sie die Temperatur Ihrer CPU mithilfe einer Überwachungssoftware\nIntel und AMD sind zwei sehr beliebte Hersteller von CPUs und beide bieten CPU-Überwachungssoftware für ihre Produkte an. Wenn Sie auf der Suche nach einer universellen Lösung sind, können Sie Core Temp, eine beliebte und kostenlose Drittanbietersoftware ausprobieren. Viele Menschen greifen zu dieser Lösung, wenn sie ihre CPU einem Stresstest unterziehen wollen – in diesem Verfahren wird der Computer über einen längeren Zeitraum mit Höchstleistung betrieben, um seine Leistungsfähigkeit zu analysieren und seine Zuverlässigkeit unter hoher Last und bei hohen Temperaturen zu überprüfen. So verwenden Sie Core Temp auf Ihrem Computer:\nLaden Sie Core Temp herunter und installieren Sie es. Beachten Sie dabei, dass das Programm während der Installation auch eine Desktop-Verknüpfung zu einem Browser-Spiel namens Goodgame Empire installiert, wenn Sie das zugehörige Kontrollkästchen während des Installationsprozesses nicht deaktivieren.\nNach der Installation wird außerdem ein hilfreiches .TXT-Dokument mit detaillierten Anweisungen zur Nutzung des Programms geöffnet.\nÖffnen Sie Core Temp und achten Sie auf den unteren Teil des Fensters, wo Sie die Angabe „Kern #0“ finden. Je nachdem, über wie viele Kerne Ihr Computer verfügt, kann die Anzeige des Fensters bei Ihnen leicht abweichen.\nWenn Sie an einer Anzeige der Messwerte in Fahrenheit interessiert sind, finden Sie die entsprechende Option unter Optionen > Einstellungen > Anzeige.\nCore Temp zeigt Ihnen Informationen über vier wichtige Dinge in Bezug auf die Temperatur eines jeden Kerns an (von links nach rechts):\nDie niedrigste aufgezeichnete Temperatur\nDie höchste aufgezeichnete Temperatur\nDie aktuelle Last in Prozent\nSo überprüfen Sie die Temperatur Ihrer CPU in Ihrer UEFI bzw. Ihrem BIOS\nDas BIOS (Basic Input/Output System) ist ein Bereich des Betriebssystems, der sich sozusagen hinter den Kulissen befindet und der Ihre Firmware-Einstellungen enthält. In neueren Computern mit Windows 10 wurde das BIOS mit einer aktualisierten Entsprechung namens UEFI (Unified Extensible Firmware Interface) ersetzt. Von der Funktionsweise her gibt es keinen Unterschied zwischen dem UEFI und dem BIOS.\nAuf älteren Rechnern können Sie auf das BIOS unter Verwendung einer bestimmten Taste oder Tastenkombination während des Bootvorgangs zugreifen. Für gewöhnlich handelt es sich um die Tasten F12, F2, Esc oder Entf – Ihr Computer teilt Ihnen während des Bootvorgangs mit, welche Taste Sie drücken müssen, um das BIOS (bzw. die Systemeinstellungen) aufzurufen.\nAuf neueren Rechnern können Sie das UEFI öffnen, indem Sie im unteren linken Bildschirmrand das Windows-Menü öffnen, auf Ein/Aus klicken und bei gedrückter Umschalttaste die Option Neu starten wählen. Ihr Computer führt anschließend einen Neustart durch und es wird Ihnen eine Reihe von Menüs angezeigt: Wählen Sie Problembehandlung > Erweiterte Optionen > UEFI-Firmwareeinstellungen und klicken Sie auf Neu starten.\nEs gibt vielerlei Gründe, wieso es unpraktisch ist, die CPU-Temperatur über das UEFI bzw. das BIOS zu überprüfen. Einer der Gründe liegt darin, dass Ihr PC dabei einen Neustart erfordert, was zur Folge hat, dass Sie all Ihre Aktivitäten unterbrechen müssen. Darüber hinaus ermöglicht das UEFI bzw. das BIOS keine Langzeitüberwachung Ihrer Temperatur – es wird Ihnen lediglich ein einmaliger Messwert angezeigt. Aus diesem Grund empfehlen wir Ihnen die Verwendung einer Software, die Sie nutzen können, während Windows ausgeführt wird.\nSo können Sie die Temperatur Ihrer CPU langfristig überwachen\nEs ist schön und gut, wenn Sie Ihre Temperatur einmalig überprüfen, doch Sie erhalten dabei kaum nützliche Informationen. Um sich ein umfassenderes Bild vom Zustand Ihres PCs zu machen, sollten Sie die Temperatur Ihrer CPU über einen längeren Zeitraum hinweg prüfen.\nDas ist besonders dann von Bedeutung, wenn Sie längerfristige, anspruchsvolle Aufgaben ausführen, wie das Bearbeiten von Videos oder das Spielen von ressourcenlastigen Videospielen. Auch die direkte Sonneneinstrahlung kann zu einem schnellen Aufheizen führen, weshalb Sie unbedingt ein Überwachungstool für die Temperatur Ihres Laptops verwenden sollten, wenn Sie Ihren Computer im Freien verwenden.\nDa das UEFI bzw. das BIOS nicht als langfristiges Temperaturüberwachungstool für Ihren PC fungieren kann, benötigen Sie hierfür eine Software-Lösung. Auch hier verwenden wir erneut Core Temp als Temperaturüberwachungstool unter Windows 10. So richten Sie es ein:\nHaben Sie Core Temp installiert, klicken Sie auf den kleinen nach oben gerichteten Pfeil in Ihrer Taskleiste, um Ihre Hintergrundanwendungen anzuzeigen.\nDie verschiedenfarbigen Zahlen oben zeigen die aktuellen Temperaturen Ihrer CPU-Kerne an. Diese können Sie hier jederzeit überprüfen. Alternativ können Sie auf diese Anzeige klicken und Sie in die Taskleiste ziehen, damit sie dort permanent angezeigt wird.\nWenn Sie auf Ihrer Taskleiste Platz sparen möchten, können Sie festlegen, dass lediglich die höchste Temperatur zu jedem beliebigen Zeitpunkt angezeigt wird. Gehen Sie dazu in Core Temp zu Optionen > Einstellungen > Tray-Symbol und wählen Sie Höchste Temperatur pro Prozessor.\nÜberwachung der CPU-Temperaturen im Vollbildmodus\nWenn Sie im Vollbildmodus ein Spiel spielen oder einen Film wiedergeben, können Sie die Taskleiste nicht sehen. Daher benötigen Sie einen anderen Lösungsansatz, wenn Sie die Temperaturen Ihrer CPU während dieser Aktivitäten im Auge behalten möchten. Im GPU-Übertaktungsprogramm MSI Afterburner ist ein raffiniertes kleines Tool namens RivaTuner enthalten, das Ihnen die Anzeige Ihrer CPU-Temperaturen im Vollbildmodus ermöglicht.\nRivaTuner kann auch eigenständig heruntergeladen werden, doch der Entwickler empfiehlt für eine optimale Leistung die gleichzeitige Ausführung mit MSI Afterburner. So richten Sie es für die Temperaturüberwachung im Vollbildmodus ein:\nÖffnen Sie nach der Installation von MSI Afterburner und RivaTuner Ihre Hintergrundapps und klicken Sie auf das MSI Afterburner-Symbol.\nÖffnen Sie die Einstellungen und wechseln Sie zur Registerkarte Überwachung. Scrollen Sie nach unten, klicken Sie aufCPU-Temperatur und aktivieren Sie das Kontrollkästchen bei Zeige On-Screen-Einblendung (OSD).\nWechseln Sie zur Registerkarte On-Screen Display (OSD-Einblendung) und wählen Sie ein Tastenkürzel, mit dem Sie Ihre Überwachungsdaten einblenden können. Jedes Mal, wenn Sie jetzt eine Anwendung im Vollbildmodus ausführen, können Sie Ihr Tastenkürzel verwenden, um Ihre CPU-Temperaturen anzuzeigen.\nIst meine CPU zu heiß?\nAll dieses Gerede von Prüfen und Überwachen ist ja schön und gut, doch wie hoch ist überhaupt die normale Betriebstemperatur einer CPU? Die soeben vorgestellten Methoden werden Ihnen von weitaus größerem Nutzen sein, wenn Sie wissen, welche CPU-Temperaturen zu hoch sind und wie die Betriebstemperaturspanne im Normalfall aussehen sollte.\nUnter normalen Umständen liegt die gewünschte Temperatur selbst bei anspruchsvollen Aufgaben wie dem Spielen von hochmodernen Videospielen bei 40 bis 65 Grad Celsius bzw. für unsere amerikanischen Freunde bei 104 bis 149 Grad Fahrenheit. Jeder Messwert in diesem Temperaturfenster ist normal und gut.\nJe nach Gerät und CPU-Modell kann diese Temperaturspanne variieren. So sind beispielsweise in einem individuell zusammengestellten High-End-Gaming-PC mit jeder Menge teurer Kühlvorrichtungen Temperaturen um die 50 Grad Celsius (122°F) keine Seltenheit. Bei einem leistungsstarken Laptop hingegen können aufgrund des Mangels an Platz und Kühlmöglichkeiten durchaus Betriebstemperaturen um die 75 Grad Celsius (167°F) verzeichnet werden.\nWird die CPU bis an Ihre Grenzen gebracht, können die Temperaturen sogar 80 Grad Celsius (176°F) übersteigen. Das ist nicht unbedingt ein Grund zur Beunruhigung, doch Sie sollten Ihren Computer nicht über einen längeren Zeitraum bei diesen Betriebstemperaturen laufen lassen, wenn es sich vermeiden lässt, da Sie sonst Leistungseinbußen beobachtet werden können. Längere Gaming-Sessions können auch Ihren Grafikprozessor (GPU) belasten. Daher sollten Sie bewusst auch die Temperatur Ihrer GPU prüfen und überwachen. Dies ist besonders wichtig, wenn in Ihrem PC ein speziell für optimale Gaming-Leistung entwickelter High-End-Grafikprozessor verbaut ist, da Sie höchstwahrscheinlich über mehrere Stunden hinweg spielen werden.\nAnhaltende Temperaturen von über 90 Grad Celsius (194°F) können zu physischen Schäden an Ihrer CPU führen. Wenn Sie über mehrere Tage hinweg solche Messwerte beobachten, sollten Sie Maßnahmen zur Entlastung Ihrer CPU ergreifen.\nWirken sich hohe CPU-Temperaturen auf die Leistung aus?\nWie bereits erwähnt, kann und wird sich Ihr Computer mit hoher Wahrscheinlichkeit verlangsamen, wenn Sie ihn über einen längeren Zeitraum hinweg bei hohen Temperaturen laufen lassen. Bei Temperaturen von 90 Grad Celsius (194°F) und mehr kann sich Ihre CPU selbst drosseln oder ihre Aktivitäten regulieren, um die zusätzliche Hitzeentwicklung zu reduzieren. In einigen Fällen kann das dazu führen, dass Ihr 3 GHz-Prozessor beispielsweise um 800 Mhz gedrosselt wird, was zu einer erheblichen Beeinträchtigung der Leistung Ihres PCs führt. Andere CPUs können sich gänzlich abschalten, um dauerhafte Schäden zu vermeiden.\nAus diesem Grund ist es von entscheidender Bedeutung, dass Sie die Temperaturen Ihrer CPU tagtäglich im Auge behalten. Das kann sich besonders dann als nützlich erweisen, wenn Sie vorhaben, die Leistung Ihres PC mithilfe einer Übertaktung zu optimieren. Die Übertaktung ist ein sehr beliebtes Verfahren, bei dem einem Gaming-PC mehr Leistung entlockt werden kann, was allerdings mit höheren Betriebstemperaturen einhergeht. Wir alle würden GTA V liebend gerne in höchster Grafikqualität und mit der höchsten Bildrate spielen, doch jede Hardware hat ihre Grenzen.\nOhne ausreichende Kühlung könnten Sie Gefahr laufen, dass Sie es zu weit treiben. Aus diesem Grund kommt in vielen individuell zusammengestellten Gaming-PCs eine Wasserkühlung zum Einsatz, mit der die Leistung gesteigert werden kann. Da die Temperatur direkten Einfluss auf die Leistung nimmt, müssen Sie die Wärmeentwicklung Ihres Computers regulieren, wenn Sie Ihren PC beschleunigen wollen.\nAußerdem führt auch jede Art von Malware zu einer starken Belastung Ihrer CPU, was wiederum zu einem Temperaturanstieg führt. Daher sollten Sie stets ein verlässliches Antivirenprogramm wie AVG AntiVirus FREE verwenden, um jede Art von Malware auf Ihrem Computer zu erkennen, zu blockieren und zu entfernen.\nSo senken Sie die Temperatur Ihrer CPU\nDer erste Schritt zum Senken der Betriebstemperatur Ihrer CPU besteht in der Verbesserung der Luftzufuhr zu Ihrem PC. Stellen Sie Ihren Laptop auf eine glatte, feste Oberfläche wie einen Tisch bzw. Schreibtisch (nicht Ihr Bett!). Dasselbe gilt für Ihren Desktop-PC: Halten Sie ihn von Ihrem Teppich fern. Ziehen Sie auch die Verwendung eines Laptop-Kühlständers in Betracht, der Ihren Laptop mit einem gleichmäßigen Luftstrom versorgen kann. Der wichtigste Punkt dabei ist, dass die Luftkühlung darauf beruht, dass die Umgebungsluft kühler ist, als die Luft in Ihrem PC, weshalb Sie die Nutzung Ihres Computers in einer heißen Umgebung auf ein Minimum beschränken sollten.\nMit ein wenig Muskelschmalz und viel Vorsicht können Sie einen einfachen PC-Eingriff durchführen, um Ihren alten PC wieder in einen Top-Zustand zu bringen und seine Temperaturen niedrig zu halten. Verwenden Sie eine Druckluft-Dose um Ihre Lüfter und Lüftungsschlitze zu entstauben und ersetzen Sie die Wärmeleitpaste Ihrer CPU. Eine Wärmeleitpaste verbessert die Effizienz des Kühlkörpers Ihrer CPU, was wiederum zu niedrigeren Betriebstemperaturen führt.\nJeder Computer wird mit der Zeit langsamer und ein Großteil dieser Leistungseinbußen ist auf eine Anhäufung nicht benötigter Daten zurückzuführen. Entschlacken Sie Ihre Festplatte, indem Sie Bloatware entfernen, nicht benötigte Apps loswerden und anschließend Ihr Laufwerk defragmentieren, um ihm einen Neuanfang zu ermöglichen.\nMachen Sie Schluss mit Überhitzung und erhalten Sie sofort mehr Leistung\nEin effizienter Computer wird immer glatter, schneller und bei niedrigeren Temperaturen laufen als einer, der mit Junk-Dateien und nutzloser Software überfüllt ist. AVG TuneUp beseitigt jeglichen überflüssigen Ballast, um Ihre CPU für jene Aufgaben freizugeben, auf die es wirklich ankommt, und hält dabei die Temperaturen Ihres Prozessors auf einem niedrigen Niveau, während seine Leistung gesteigert wird, ohne dass Sie Änderungen an Ihrer Hardware vornehmen müssen.\nvon Ivan Belcic am April 15, 2020


Sie befinden sich hier: Home - Produkte - Motor\nDie technischen Entwicklungen im Bereiche Schiffsmotoren und Schiffsantrieb im allgemeinen, waren in den letzten 5-10 Jahren immens. Hinzu kommt die Entwicklung von Treibstoff-Zusätzen, die den Treibstoffverbrauch reduzieren können. Die Entwicklungen in den Bereichen der Zusatzstoffe, Schiffsmotoren und Schiffsantrieb sind für jedes Schiff sehr interessant, da die Treibstoffkosten als eines der größten Kostenpunkte eines Schiffes gelten. Es ist deshalb von großer Bedeutung, dass der Motor optimal läuft. Motorenreparaturen und Motoreninstallationen führen wir bei Hanstholm Skibssmedie täglich durch. Wir verfügen über eine breite Vielfalt von Know-How und führen deshalb Arbeiten an allen Motorentypen durch. Wir verkaufen Volvo Penta und Cummin Dieselmotoren.\nMotorenreparaturen und –Optimierungen sind Arbeiten, die sich oft in Form einer Reduzierung des Treibstoffverbrauchs oder verbesserten Fischfangfähigkeiten auszahlen. Wir haben Fälle, in denen sich bei gleichbleibender Motorenstärke Ersparnisse von 30-40% ergaben. In solchen Fällen, war es den Schiffen möglich die Anlage innerhalb etwa 4 Jahren zu amortisieren. Außerdem waren sie im Stande unter besseren Bedingungen zu fischen, da sie falls notwendig, ihre Geschwindigkeit erhöhen konnten.\nHanstholm Skibssmedie hat einige Lösungspakete, die neue Motoren, Getriebe und Propelleranlagen beinhalten, die gemeinsam eine bedeutende Menge an Treibstoff einsparen können. Hanstholm Skibbsmedie ist gerne bereit eine kostenlose Überprüfung an Bord durchzuführen und ein Angebot zu Einsparungsmaßnamen zu erstellen. Einsparungsmöglichkeiten gibt es an vielen Stellen an Bord. Dies können das Hydrauliksystem, die Lichtmaschine oder andere Einzelteile auf Schiffen sein, die nicht permanent im Einsatz sind.\nHanstholm Skibssmedie hat außerdem bereits eine Reihe von vollelektronischen Motoren installiert. Mit diesem neuen vollelektronischen Motor, haben wir Einsparungen von bis zu 10-15% erreicht, ausschließlich durch das Ersetzen des Motors. Ref. HM 424 Westbank.\nIm Bereich der Antriebspakete bei denen der Motor, das Getriebe und die Propelleranlage ausgetauscht werden sind die Einsparungen oft noch größer. Hier können wir folgende Referenzen anführen: HM 635 Karbak, FM 226 Klitbo, HM 96 Jannie, HM 341 Sara etc.\nNach 40 Jahren Erfahrung, gibt es nahezu kein Problem im Bezug auf Schiffsmotoren und Schiffsantriebe das wir noch nicht gelöst haben. Bitte wenden Sie sich mit jeglichen Anliegen an uns, um ein unverbindliches Angebot zu erhalten.


Der abwechslungsreiche Sommer am Neusiedler See besteht auf oft schon im Juni warmen Tagen und immer wieder gewittrigen Gegengüssen. Die Witterung unterstreicht auf atmosphärische Art das Flair der ursprünglichen Landschaft in dieser Region. Der Winter ist geprägt von klirrender Kälte, welche den Neusiedler See zum größten Eislaufplatz Mitteleuropas werden lässt und viele Besucher immer wieder anzieht. Wunderbar sind dann ausgedehnte Wanderungen durch die einmalige Winterwelt.\nIm schönen Neusiedl am See lassen sich viele Sportarten ausüben, die zum Wohlbefinden und zum Ausgleich während eines Urlaubes beitragen. Hier können die Besucher an besonderen Reitkursen teilnehmen, die das Verständnis zwischen Tier, Mensch und Natur nahe bringen und stärken.\nGolfer freuen sich über die schönen Möglichkeiten, ihr Hobby auszuüben. Anfänger und Neugierige erhalten Einführungskurse und Könner genießen den gepflegten Platz, der mit 9 Loch Par Compactkurs, Driving Range, zwei Putting Greens und einer Chipping Area aufwartet.\nWer gerne mit dem Rad die schöne Landschaft erkundet, hat dazu die Gelegenheit auf den zwei guten Radwegen. Der eine führt um den Neusiedler See und umrahmt damit wunderschöne Ausblicke auf das saubere Wasser und das grüne Ufer. Der Verbindungsweg B21 führt von B10 zum Donauradweg. Fahrräder können an drei Verleihen in Neusiedl ausgeliehen werden.\nIm Sommer ist der Neusidler See für Surfer und Segler auf Grund seines Windreichtums gleicher Maßen anziehend. Im Strandbad Neusiedl am See können Groß und Klein die schönen Seiten der warmen Jahreszeit genießen und Beachvolleyball, Basketball, Boccia oder Tischtennis spielen. Die Kleinen sausen gerne über die Kinderrutsche und die Erwachsenen können an Sgelkursen oder Surfkursen teilnehmen.\nKulturell hat der schöne Ort auch Vieles zu bieten, denn das Kulturzentrum, welches im ältesten Haus der Stadt liegt, wartet mit viel Programm auf Interessierte. Konzerte verschiedenster Musikrichtungen finden im Saal des Kulturstadl statt, wie aus den Bereichen Jazz, Folk, Hiphop, Klassik, Volksmusik und Rock. Aber auch Kino, Dia-Vorträge, Kabarett, Theater für Groß und Klein, Workshops und Experimente sorgen für interessante Unterhaltung. In der Gegend um Neusiedl warten in Form von historischen und sakralen Bauwerken, Denkmälern und Museen weitere herrliche Ausflugsziele auf die Besucher.


Die besten günstigen Strandhotels 2018 in Essaouira (mit Preisen) - TripAdvisor\nDie besten günstigen Strandhotels in Essaouira, Marokko\nz. B. Medina von Essaouira\n2 von 339 Unterkünften passen zu Ihren Filtereinstellungen. Alle Filter löschen\nNr. 1 von 2 Günstige Strandhotels in Essaouira für beste Preis/Leistung\nNr. 2 von 2 Günstige Strandhotels in Essaouira für beste Preis/Leistung\nNr. 27 von 76 Hotels in Essaouira\nNr. 30 von 76 Hotels in Essaouira\nNr. 16 von 76 Hotels in Essaouira\nNr. 9 von 76 Hotels in Essaouira\n“War die bisher beste Unterkunft in Essaouira. Phantastische Lage mit Meerblick und Blick über die ganze Medina von den Dachterrassen aus. Wir hatten das Zimmer Bahia direkt auf der Terrasse, die zu unserem ...”\nNr. 23 von 76 Hotels in Essaouira\nNr. 46 von 76 Hotels in Essaouira\nNr. 17 von 76 Hotels in Essaouira\nNr. 6 von 76 Hotels in Essaouira\nNr. 36 von 76 Hotels in Essaouira\n“süsse kleine zimmer aber mega schön eingerichtet in einem weiss-blauem riad in medina gleich nach dem grossen parkplatz. grosse terrasse auf dem dach, nette, zuvorkommende besitzer, feine und ausreichendes ...”\n“Wir kamen mit einem Reisebus in Essaouira an. Davor waren wir in Marrakesch und sind nach 3 Tagen mit dem Bus für 4 Nächte hierhin gereist. (Buskosten ca. 7 Euro). In nur 5 Minuten Gehweg waren wir bereits im…”\nNr. 20 von 76 Hotels in Essaouira\n“Am Ende unserer Rundreise durch Marokko hat unser Veranstalter Chamäleon das L`heure Bleue für uns reserviert. Uns hat das sehr gut gefallen. Wir hatten eine sehr schöne Suite (obwohl nur Deluxe gebucht).Uns…”\n“Nach dem Empfang mit einem Orangenjuice, Datteln und kleinem Gebäck liebevolle Einweisung in die Räumlichkeiten bzw. unser Zimmer in der dritten Etage. Dieses war selbstverständlich sauber und hatte jeweils…”\nNr. 19 von 76 Hotels in Essaouira


"Ambient News": Wie die Osnabrücker NOZ Medien den Digitaljournalismus mit Alexa & Co. neu erfinden wollen | MEEDIA\nNOZ-Manager Nicolas Fromm (re.), Entwicklungschef Joachim Dreykluft: "Bei der Ideenfindung Bedürfnisse des Unternehmens ausblenden und radikal aus Sicht der Konsumenten denken"\nWenn Nicolas Fromm, Geschäftsleiter Digital der Zeitungshäuser NOZ Medien und mh:n Medien, über Hamburg als Digitalstandort für Medienhäuser spricht, findet er klare Vorzüge: „Hamburg verfügt über eine große Startup-Szene. Die Elbmetrolople ist für uns ideal, geeignete Digitalexperten zu finden“, sagt der Geschäftsmann. Die Äußerung kommt nicht von ungefähr. Die NOZ Medien, die im vergangenen Jahr die mh:n Medien geschluckt hat, will in der Hansestadt eine eigene Digitaleinheit aufbauen.\nDas Unternehmen schaut sich daher nach passenden Räumlichkeiten und Personal um. „Wir suchen in Hamburg nach einem geeigneten Büro, das Platz für rund 50 Mitarbeiter hat“, sagt Fromm. Unterstützt wird die Geschäftsführung hierbei vom Hamburger Senat. Als ideale Standorte könnte sich Fromm vor allem die Hafencity und die Speicherstadt vorstellen. Dass die NOZ-Gechäftsführung mit Axel Gleie und Joachim Lieber gerade die Hansestadt ausgewählt hat, ist auch geographisch bedingt. Die NOZ Medien haben ihren Sitz in Osnabrück, die mh:n Medien in Flensburg. Beide Firmen treffen sich in Hamburg in der Mitte. Dadurch ist es für die Mitarbeiter beider Verlage leichter, um sich besser auszutauschen.\nJetzt soll der neue Digitalstandort in der Elbmetropole möglichst schnell starten. „Wir hoffen, dass die Mitarbeiter Anfang nächsten Jahres das Büro beziehen und wir schon im ersten Quartal operativ tätig sind“, betont Fromm. Aufgeteilt ist die neue Einheit in drei Zweige. Dazu gehört eine Digitalredaktion unter Leitung von Michael Krechting, der Bereich Business Develoment, geführt von Nicolas Fromm sowie Forschung und Entwicklung, den Joachim Dreykluft verantwortet. Die Zentralredaktion Digital, die künftig aus bis zu 18 Mitarbeitern besteht, soll überregionale Inhalte für alle Newsportale liefern: von Politik, Wirschaft, Sport bis hin zu Regionalthemen. Um den Regionalbezug der Webseiten ihrer Regionalblätter kümmern sich hingegen ausschließlich die Zeitungsstandorte Osnabrück, Flensburg und Schwerin.\nGroße Hoffnung setzt die NOZ-Führung auf den Bereich Forschung & Entwicklung, der ebenfalls bis zu 18 Mitarbeiter beschäftigen soll. Er ist einer der wesentlichen Bausteine, um mittel- bis langfristig das weitere Wachstum des norddeutschen Verlags voranzutreiben. Denn die NOZ-Spitze mit den beiden Geschäftsführern Axel Gleie und Joachim Liebler hat sich viel vorgenommen. Sie will, dass die NOZ-Gruppe unter die Top fünf der Regionalzeitungshäuser aufsteigt. Mit der Übernahme der mh:n-Gruppe haben die Osnabrücker bereits einen Wachstumssprung gemacht: 33 Tageszeitungen und mehr als 40 Anzeigenblätter sind hinzu gekommen. Zusammen mit dem Zeitungsportfolio aus Flensburg summiert sich damit die Auflage der NOZ Medien-Gruppe täglich auf mehr als 460.000 Exemplare. Damit sind die Osnabrücker schlagartig in den Kreis der zehn größten Zeitungsverlagsgruppen Deutschlands aufgestiegen.\nDie NOZ-Gruppe plant, diese Geräte so zu verändern, dass Menschen journalistische Informationen leichter konsumieren können, um in den Tag zu starten. Dabei will Dreykluft eine Art Anwendung entwickeln, die Nachrichteninhalte auf das jeweilige Informationsbedürfnis des Menschen abstimmt. Muss ich mehr Zeit für den Weg zur Arbeit einplanen, weil das Wetter nicht mitspielt oder ein größerer Unfall passiert ist? Gibt es aktuelle Nachrichten über meinen Lieblings-Fußballverein, der heute spielt? Oder Nachrichten über meinen Arbeitgeber, die für meinen Job wichtig sind? Oder über Firmen, deren Aktien ich halte. Finanziert wird das NOZ-Vorhaben größtenteils durch Google. Beteiligt sind daran verschiedene Partner aus Hamburg und Berlin, darunter das Start-up Datenfreunde.\nNoch steht der NOZ-Manager Dreykluft allerdings ganz am Anfang. Doch das Entwicklerteam hat klare Vorgaben: Es soll radikal aus der Sicht des Konsumenten denken und zunächst ein für den Verlag passendes Geschäftsmodell ausklammern, um kreativer und innovativer zu werden. Dreykluft: „Bei der Ideenfindung blenden wir unsere eigenen Bedürfnisse als Unternehmen aus. Wir stellen die Nutzer, heutige und künftige, in den Mittelpunkt. Wir beobachten sie, wir fragen sie, wir laden sie ein, uns ihre Bedürfnisse mitzuteilen“, sagt der Geschäftsmann. Dass die NOZ-Gruppe ganz neue Wege im Digitaljournalismus beschreiten will, liegt an den eingefahrenen Wegen der Branche. Die Crux: „Die meisten Verlagshäuser weisen Digitalerlöse aus, die größtenteils auf Umsätzen ihrer E-Paper beruhen. Damit verschieben sie lediglich ihre Erlösstruktur – von Print- zu Digitalprodukten. Wollen Medienunternehmen wirklich ihre Digitalerlöse steigern, müssen sie ganz neue Ideen im Digitaljournalismus entwickeln.“ Das soll nun bei den NOZ Medien Realität werden.


Öle und Schmierfette PETRO CANADA\nProdukte der Premiumklasse auf Basis hydrogecrackter Basisöle mit einer Reinheit von 99,9% dank des patentierten Reinigungsprozesses HT Purity PETRO-CANADA.\nPETRO CANADA gehört zum amerikanischen Ölkonzern HollyFrontier Corporation. HollyFrontier ist Eigentümer von Erdölraffinerien in den Vereinigten Staaten und stellt Basisöle in den USA und Kanada her. Alle Schmiermittel von PETRO CANADA werden durch Hydrocracking gewonnen oder sind synthetische Öle. Dank des Reinigungsprozesses HT Purity PETRO-CANADA zeichnen sich die Basisöle durch höchste Reinheit, eine sehr hohe Viskosität und einen niedrigen Stockpunkt aus. Sie gehören den Gruppen II, II+, III oder III+ an und überzeugen deshalb durch hohe Stabilität und lange Haltbarkeit.\nDie Produkte von Petro-Canada werden aus absolut reinen, hydrogecrackten Basisölen (99,9%) hergestellt. Die Öle dieser Marke überzeugen durch perfekte Liquidität bei niedrigen Temperaturen und eine hervorragende Beständigkeit gegen Oxidation und hohe Temperaturen. Damit ist der perfekte Schutz von Geräten und Anlagen auch unter schwierigsten Arbeitsbedingungen garantiert.


Haus / Häuschen zur Dauermiete gesucht : Schwedenimmobilien, Hauskauf, Bau, Renovierung\nHaus / Häuschen zur Dauermiete gesucht\nvon northedda » 8. August 2017 16:54\nich bin früh dran mit meinem Anliegen, möchte mir aber lieber hinreichend Zeit für die Auswahl und Entscheidung einräumen.\nNun denn - für Herbst 2018 ist der Komplett-Abflug angesetzt und bis dahin muss natürlich die Bleibe vorhanden und bewohnbar sein.\nWo: am liebsten nördliches Mittelschweden bis hin zum Norden rund um Umea - Mittelschweden insgesamt aber auch akzeptabel (nur der Süden muss es nicht sein)\nWas: ein kleines Häuschen / Haus - Platz für 2 Personen sollte es min. haben (ich ziehe aber alleine ein) und tierfreundlich soll es sein (zwei kleine Hunde und Miezen möchten mit einziehen -leben hier stubenrein und ohne Krawalle in einer Wohnung ). Keine Villa, gerne ländlich.\nGERNE übernehme ich noch die ein oder anderen Renovierungsarbeiten (nicht zuletzt deshalb plane ich zeitlich großzügig!). Lediglich Strom, Heizung, Wasser/Sanitär, Internetanbindung sollten funktionieren/vorhanden sein. Einrichtung kann - muss nicht (Ich ziehe zwar definitiv ohne Möbel um, aber das Budget ist entsprechend kalkuliert)\nWEITER biete ich je nach Konstellation gerne Mithilfe bei Verwaltung und Versorgung evtl. weiterer Immobilien vor Ort oder auch im Umkreis an (Auto vorhanden)\nFRAGE ferner: Mietkauf auch in Schweden üblich/möglich? Ich kenne es hier in Deutschland als eher selten - wie sieht der Sachverhalt in Schweden aus? Finde diese Option interessant.\nDetails bespreche ich gerne mit euch via PN\nRe: Haus / Häuschen zur Dauermiete gesucht\nvon klauswicke » 12. September 2017 21:15\nich habe Dein Anliegen gelesen und denke wir sollten uns mal austauschen.\nklaus.wicke (add) web.de\nRegistriert: 19. Februar 2011 00:36\nvon StRinka » 13. September 2017 18:33\nSchau doch mal hier: https://www.hemnet.se/\nRegistriert: 27. Juli 2015 14:45


Matricell® Königinnen-Trank | St. Johanser\nInfirmarius Apotheker Spray\nSt. Johanser » Nahrungsergänzungsmittel » Matricell® Königinnen-Trank\nNahrungsergänzungsmittel (30 Trinkampullen)\nMATRICELL® Königinnen-Trank ist ein reines Naturprodukt, in dem die kostbaren Nährstoffe der Bienen in hochwirksamer Form enthalten sind: Gelée Royale, Blütenpollen, Propolis sowie Honig/-wein. Das Besondere an MATRICELL® ist die außergewöhnliche Qualität sowie das richtige Verhältnis der Wirkstoffe zueinander – langjährige Expertise macht dies möglich. Ganz OHNE chemische Zusatzstoffe.\nGerne können Sie MATRICELL® auch über unsere Bestellhotline beziehen! Lieferzeit: 1-3 Werktage\nMatricell® Königinnen-Trank Menge\nKategorie: Nahrungsergänzungsmittel Schlagwort: Matricell® Königinnen-Trank\nMATRICELL® Königinnen-Trank enthält ausschließlich natürliche und sorgfältig geprüfte Substanzen aus der „Apotheke der Bienen“: patentiert aufgeschlossene Blütenpollen mit Aminosäuren, Spurenelementen (Zink, Kupfer, Eisen) und sekundären Pflanzenstoffen (Rutin), Gelée Royale mit wertvollen Vital- und Abwehrstoffen, Propolis-Extrakt (speziell aufbereitetes Bienen-Kittharz, das gegen Bakterien, Viren und Pilze wirkt und schon vor mehr als 1.000 Jahren als Heilmittel verwendet wurde) sowie Honigwein. Erst durch unsere patentierte Aufschlüsselung der Blütenpollen sind deren Inhaltsstoffe für den Menschen verwertbar, so dass schon geringe Mengen (1.8 g) den gleichen gesundheitlichen Effekt erreichen können wie 30 g Pollen, der nicht aufgeschlossen wurde.\nMATRICELL® Königinnen-Trank ist wegen seiner von Natur aus eigenen Besonderheiten und der speziellen Zusammensetzung für Erwachsene jeden Geschlechts geeignet.\nMATRICELL® Königinnen-Trank enthält ausschließlich natürliche und sorgfältig geprüfte Substanzen aus der „Apotheke der Bienen“ – in hochwirksamer Form: Der im MATRICELL® Königinnen-Trank verwendete Blütenpollen wird nach einem patentierten Verfahren aufgeschlossen – nur auf diese Weise kann die äußerst harte Schutzhülle des Pollens sorgsam geöffnet und die wertvollen Inhaltstoffe wie Aminosäuren, Spurenelemente (Zink, Kupfer, Eisen) und sekundäre Pflanzenstoffe (Rutin) dem Körper optimal zugänglich gemacht werden. Hinzu kommt ausschließlich reines, kostbares Gelée Royale mit wertvollen Vital- und Abwehrstoffen. Das im MATRICELL® Königinnen-Trank verwendete Propolis, welches gegen Bakterien, Viren und Pilze wirkt und schon vor mehr als 1.000 Jahren als Heilmittel verwendet wurde, wird speziell aufbereitet und gereinigt. Abgerundet wird das Ganze schließlich durch aus kostbarem Wabenhonig hergestellten Honigwein, wodurch vollkommen auf künstliche Konservierungsstoffe verzichtet werden kann.\nPatentiert aufgeschlossene Blütenpollen:\nIhr Inhalt fördert den Aufbau von Abwehrstoffen, Hormonen oder des Grundgewebes aufgrund des Vorliegens von 17 Aminosäuren (darunter alle essentiellen Aminosäuren), Mineralstoffen (Kalzium, Magnesium, Zink, Mangan, Molybdän), Vitaminen (A, B-Gruppe, C, E), Enzymen und Quercetin.\nUm diese wichtigen Substanzen zu schützen, besitzt der Blütenpollen jedoch eine besonders harte und stabile Außenhülle – die Exine. Genau diese Außenhülle, die ihren Inhalt ähnlich wie ein Tresor schützt, stellt für den Menschen jedoch ein Problem dar. Sie ist resistent gegen Säuren, Basen und leider auch Verdauungssäfte des Magen-Darm-Traktes (naturbelassener Blütenpollen wird nach oraler Einnahme größtenteils ungenutzt wieder ausgeschieden). Aus diesem Grund ist es entscheidend, dass die wertvollen Inhaltsstoffe auf schonende Weise für den Menschen zugänglich gemacht werden. Im MATRICELL® Königinnen-Trank wird ausschließlich ein nach einem patentierten Verfahren aufgeschlossener, multifloraler Blütenpollen verwendet, bei dem die Schutzhülle des Pollens vorsichtig geöffnet und so das Innerste freigelegt werden kann.\nNur wenn erstklassiger Pollen schonendst aufgeschlossen wird, kann dieser kräftigen, regulieren, stimulieren und aufbauen – und das mit echtem Erfolg!\nStandardisierter Gelée Royale:\nGelée Royale wird von den Jungbienen produziert und an die Königin verfüttert. Die Bienenkönigin (ausschließlich für die Nachkommenschaft der Bienen zuständig) erhält ihr Leben lang Gelée Royale und wird auf diese Weise 3 Jahre alt, während eine normale Biene nur 45 Tage lang lebt. Sie bleibt fit und leistungsfähig!\nGelée Royale enthält unter anderem Aminosäuren, Vitamin A, D, E und den B-Komplex (höchste Konzentration an Nikotinsäure, welche für den gesamten Stoffwechsel unentbehrlich ist) sowie Mineralstoffe und Spurenelemente, die unserem Körper helfen, Stress und andere Belastungen in den Griff zu bekommen und Krisen sowie Krankheiten Widerstand zu leisten; zudem wird Gelée Royale oftmals verwendet, um Wechseljahresbeschwerden zu reduzieren.\nDas im MATRICELL® Königinnen-Trank enthaltene Gelée Royale ist reines, kostbares Gelée Royale das nicht nur in Form von Spuren, sondern als Ganzes enthalten ist.\nBei Untersuchungen über das Leben der Bienen stellte man erstaunt fest, dass ein gesunder Bienenstock nahezu keimfrei ist. Wie das in der freien Natur möglich ist? Propolis – das antiseptische Kittharz, mit dem die Bienen ihren Stock auskleiden, sorgt dafür!\nSeit über 1000 Jahren wird Propolis als Heilmittel gegen Bakterien, Viren und Pilze verwendet.\nFür den MATRICELL® Königinnen-Trank wird die Propolis speziell aufbereitet und gereinigt. Der Gehalt an wirksamen Bestandteilen wird Charge für Charge mittels modernster Analysemethoden (HPLC) von einem unabhängigen Labor überprüft. Nur wenn sich Apigenin, Galangin, Kämpferol und Quercetin in definierten Konzentrationen nachweisen lassen, wird die Propolis als Rohstoff akzeptiert. Auch hier wird auf beste Qualität geachtet.\nFür den MATRICELL® Königinnen-Trank wird bewusst Alkohol in Form von Honigwein verwendet: Honig führt zu einer erhöhten Abwehrleistung sowie zu einer Besserung von Befindensstörungen (Müdigkeit, kalte Hände, Muskel- und Gelenkschmerzen); lokal aufgetragen bzw. verzehrt beschleunigt er ebenso wie Propolis die Wundheilung. Der im Honigwein enthaltene Alkohol dient zu der Lösung der Wirkstoffe. Er ist das einzige natürliche Lösungsmittel, das sowohl wasserlösliche als auch fettlösliche Wirkstoffe aus pflanzlichem Material binden kann – nur auf diese Weise können die Wirkstoffe vom Körper richtig aufgenommen werden. Zudem kann dadurch vollkommen auf künstliche Konservierungsstoffe verzichtet werden. Der Alkoholgehalt einer Ampulle ist jedoch so gering, dass selbst eine reife Banane oder ein Glas Apfelsaft einen höheren Alkoholgehalt aufweisen. Eine Ampulle MATRICELL® Königinnen-Trank enthält 0,73 g Alkohol. Zum Vergleich: Ein Glas Apfelsaft (200 ml) enthält circa 1,00 g reinen Alkohol. Nicht der Alkoholgehalt, sondern die Propolis gibt dem MATRICELL® Königinnen-Trank seinen typischen Wohlgeschmack, wird jedoch oftmals mit diesem verwechselt.\nUnsere Kunden bestätigen positive Erfahrungen bei folgenden Anwendungsgebieten:\nUnterstützung bei chronischen Stressreaktionen mit Reduktion der Übersäuerung im Grundgewebe\nStärkung / Aufbau\nOptimale Versorgung mit Vitalstoffen\nEine Monatspackung enthält 30 Ampullen à 7,5 ml mit je 1.850 mg enzymatisch aufgeschlossenem Blütenpollen-Extrakt, 150 mg Gelée Royale und 100 mg Propolis-Extrakt, darüber hinaus wertvolle Enzyme, Vitamine, Mineralstoffe, Spurenelemente, Proteine und essentielle (lebensnotwendige) Amino- und Nukleinsäuren. Der Inhalt einer Ampulle entspricht 42,0 Kilojoule (10 kcal) bzw. 0,1 BE (für Diabetiker) bei 12 Vol.% Alkohol.\nWir empfehlen täglich den Inhalt einer Ampulle, morgens nüchtern, langsam und schlückchenweise einzunehmen. Das Präparat ist vorher zu schütteln. Trübungen sind wichtige Naturstoffe.\nGerade in Phasen von körperlicher und geistiger Beanspruchung, in der eine Gefahr der Überforderung, Erschöpfung und starker Belastung besteht, aber auch nach Krankheiten, bei Stress, zur Vorbeugung von Alterserscheinungen oder in Erkältungsphasen ist MATRICELL® die perfekte Wahl!\n„Es schmeckt gut; man fühlt sich energiegeladener; tut dem Körper einfach gut; beruhigt aber auch auf der anderen Seite -> gleicht aus!“\n– Karin L.\nAnwendungsgebiet: Stärkung des Immunsystems\n„Zur Vorbeugung von grippalen Infekten habe ich stets gute Erfahrungen gemacht.“\nAnwendungsgebiet: Befindlichkeitsstörung, nach Krankheit\n„Mehr Leistungsfähigkeit, nicht mehr so müde, mehr Gelassenheit.“\n– Hedi K.\n„Wurde uns von Freunden empfohlen – die von diesem Produkt sehr begeistert sind.“\n– Johanna K.\n„Ich nehme Matricell schon sehr viele Jahre mit Unterbrechungen. Mir hat es geholfen. Ich war über Jahre nie erkältet im Winter, dies führe ich auf die Einnahme zurück. Zurzeit baue ich meinen Mann damit auf. Ich hoffe es hilft ihm genauso wie mir.“\n– Erika D.\nAnwendungsgebiet: Körperliche Stärke erhalten\n„Seit Jahren mache ich sehr positive Erfahrungen mit dem Produkt. Ich fühle mich gestärkt und widerstandsfähiger gegen Stress aller Art sowie auch auf der körperlichen Ebene. Bin sehr dankbar für dieses Produkt! Machen Sie weiter so!“\n- Bernd H.\n„Matricell finde ich super! Man fühlt sich körperl. gestärkt, es macht einen müden Geist munter und steigert schnell das seelische Wohlbefinden – stärkt meine Abwehr. Matricell bringt einen einfach wieder in Schwung.“\n„Seit Jahren beginnen wir zum Herbst mit täglich 1 Ampulle bis ca. Februar zur Vorsorge gegen Erkältungen, da wir beruflich täglich mit vielen Menschen Kontakt haben und wir sind top fit.“


SG 09 Kirchhof kann heute mit Sieg gegen Osterode ihr Meisterstück machen | 3. Liga Ost Handball (w)\nSport Handball regional 3. Liga Ost Handball (w) SG 09 Kirchhof kann heute mit Sieg gegen Osterode ihr Meisterstück machen\n3. Liga: Die AufstiegsexpertenSG 09 Kirchhof kann heute mit Sieg gegen Osterode ihr Meisterstück machen17.04.15 16:12\nKirchhof. Sie wissen, wie es geht, die Kirchhoferinnen. Gehen schon fast als Aufstiegsexperten durch. Seit dem Beginn der Amtszeit ihrer „Chefin“ Renate Denk (1998) schafften die SG-Handballerinnen vier Mal den Sprung in die nächst höhere Spielklasse (dreimal in die 2. und einmal in die 1. Liga).Samstag könnte ein fünfter Triumph dieser Art hinzu kommen. Wenn nämlich der Mannschaft von Markus Berchten gegen die HSG Osterode Harz (Sa. 19.30 Uhr Stadtsporthalle Melsungen) ein Sieg gelingt, womit die Meisterschaft in der 3. Liga Ost schon am vorletzten Spieltag entscheiden wäre.\nEin Kunststück, das Trainer Gernot Weiss 2011/2012, Udo Horn 2007/2008 und seinem Vorgänger Jürgen Steinbach 1998/1999 gelang. Jedes sicherlich ein besonderes. Steinbach hatte die Mannschaft, zuvor im Abstiegskampf involviert, konsequent nach vorne gebracht, Horn mit einem personell ziemlich umgekrempelten Kader triumphiert und Weiss war mutig das Risiko eingegangen, das Team als Drittliga-Zweiten in das Abenteuer 2. Liga zu schicken.Nun bahnt sich gar ein Handballmärchen an. Denn: Trainer Markus Berchten stand nach dem Zweitliga-Abstieg 2014 vor einem totalen Neuaufbau mit vier verbliebenen Spielerinnen, SG-Nachwuchskräften und jungen, talentierten Neuzugängen. Dass sie sich so effektvoll zusammen raufen würden, war keineswegs abzusehen. Wohl aber, dass sie heute nun auch den letzten Schritt machen.„Wir sind darauf vorbereitet“, sagt SG-Leiterin Renate Denk. Hält sich aber ansonsten bedeckt, um die Konzentration der Spielerinnen nicht zu beeinträchtigen. Denn zu ihren Aufstiegserfahrungen gehört auch, nicht zu früh zu feiern.


Eine sinn- und wertvolle Ergänzung unseres Dienstleistungsangebots sind Trockenbauarbeiten für verschiedenste Einsatzzwecke bei Neubauten, Umbauten und Sanierungen. Das umfasst die Montage nicht tragender Bauteile in Innenbereichen aus diversen Materialien wie Gipskarton, Holz, Holzwerkstoff, Metall, Kunststoff, Glas etc. in Trockenbauweise. Diese moderne Bauart ermöglicht ein schnelleres Arbeiten ohne Austrocknungszeiten sowie eine freie Raumgestaltung, weil die einzelnen Elemente statisch unabhängig sind.\nUnser Trockenbauangebot im Überblick:\nDeckenbekleidungen (Dekor-, Paneelen-, Lüftungs- oder Klimadecken)\nMontagewände, feste oder mobile Stell- /Raum- /WC-Trennwände\ndiv. Unterkonstruktionen, z.B. für Lüftungsschächte\nHohlraum- und Trockenunterböden\nTragkonstruktionen für Einbauleuchten, Tür- und Fensterzargen etc.\nfreistehende oder fixe Erweiterungen bestehender Bauteile\nSämtliche Arbeiten erledigen wir speditiv, sicher und sauber.\n… und allgemeine Bauarbeiten\nBraucht die Badzimmerwand vor dem Plättlilegen noch einen Verputz oder Anstrich? Muss die Gartenmauer noch etwas weiter hochgezogen werden oder hat das Mauerwerk einen Schaden abbekommen? Nebst dem Trockenbau empfehlen wir uns auch für «Nassarbeiten» rund ums Verputzen, Spachteln, Malen und Mauern.\nPlanen Sie schon bald Ihr nächstes Bauvorhaben? Lassen Sie sich von uns beraten!\nImpressionen und Referenzen Trockenbau


Ostern verpasst? - Raiffeisen-Campus - Privates Gymnasium in Dernbach im Westerwald\nWenn man in diesen Tagen jemandem „Frohe Ostern“ wünscht, dann erhält man häufig ein durchaus freundlich gemeintes, aber irgendwie korrigierendes „Gehabt zu haben“ zurück. Als ob Ostern ein Verfallsdatum hätte. Hat es aber nicht, warum wir in diesen Ostertagen unseren Osterartikel veröffentlichen.\nOstern: Aus atheistischer Sicht doch immerhin ein Fest der Christen, das aufhorchen lässt. Da lässt sich eine ethisch revolutionäre Idee (nämlich das eigene und das Gemeinwohl in Einklang zu bringen – Liebe deinen Nächsten wie dich selbst) auch durch den Tod desjenigen, der diese Idee gegen den Mainstream seiner Zeit wirkungsvoll verkündet, der deshalb politisch unbequem wird und schließlich beseitigt werden soll – da lässt sich also diese revolutionäre Idee nicht töten. Sie lebt fort und – wie wir Christen glauben – wie jede gute Seele auch Er selbst.\nOstern ist aber älter als das Christentum. Das Wort bezeichnet wahrscheinlich ein vorchristliches Frühlingsfest. Was haben die beiden Traditionen gemeinsam? Wir feiern die Überwindung der Dunkelheit durch das Licht. Im Blick auf die Natur den Sieg des Schneeglöckchens über den Winterboden und den Sieg der Sonne über die Kälte. Wir Christen feiern darüber hinaus die Überwindung einer legalistischen Formelethik („Halte die Gebote buchstäblich ein!“) über eine sinnerfassende und menschenfreundliche („Der Mensch ist nicht für die Regeln da, sondern die Regeln für den Menschen“) und wir feiern im christlichen Glauben, dass der Tod so zum Leben gehört wie die Geburt, aber beide nur Stationen einer fortdauernden Existenz sind. Von der wir nur ahnen können, wie sie beschaffen war und sein wird. Aber da geht es uns ähnlich wie einst im Mutterleib. Wir konnten nur ahnen, dass es ein Leben außerhalb der Mutter geben kann. Und wissen jetzt, dass es dieses Leben gibt.\nGestern erfuhren wir vom Tod des 45jährigen Jazz-Sängers Roger Cicero. Heute morgen hörte ich im Radio sein Lied „Ich hätt‘ so gern noch Tschüß gesagt“ das sich an seinen früh verstorbenen Vater richtet. Nehmen wir trotz oder wegen unseres Glaubens an ein Leben nach dem Tod uns heute Zeit für einen lieben Menschen. Damit wir dafür noch Zeit haben.\nFrohe Ostern! Weiterhin!\nWünscht Ihr Bernhard Meffert, Religionslehrer am Raiffeisen-Campus\nhttps://www.raiffeisen-campus.de/wp-content/uploads/2017/09/logo.png 0 0 technik@page-and-paper.de https://www.raiffeisen-campus.de/wp-content/uploads/2017/09/logo.png technik@page-and-paper.de2016-03-31 06:55:002018-09-14 08:04:37Ostern verpasst?


Hoyers Wochen-Medizin: Die Martinigans brennt nach! Über die harten Auswirkungen vom zarten Braten\nDie Martinigans brennt nach! Über die harten Auswirkungen vom zarten Braten\nDie Tage werden kürzer, die Temperaturen sinken. Körper und Gemüt verlangen nach wärmender, energiereicher Nahrung. Die Zeit der gehaltvollen Festtagsküche beginnt, den Auftakt im Reigen der zarten Braten macht das leckere Martini Gansl.\nDoch was den Gaumen besonders erfreut, tut dem Magen häufig nicht gut: Zucker- und fettreiche Kost verursachen bei rund zwei Millionen Österreichern Sodbrennen. Gegen diese Beschwerden helfen am wirksamsten Medikamente, die die Säureproduktion im Magen hemmen. Seit kurzem sind auch Protonenpumpenhemmer, die bisher nur vom Arzt verschrieben werden konnten, rezeptfrei in der Apotheke erhältlich.\nWas auf den Magen schlägt – Symptome bei Sodbrennen\nDie kalte Jahreszeit ist dank zahlreicher Feiertage die Zeit der gehaltvollen Küche. Doch fettreiche Kost mit reichlich Alkohol und üppigen Süßspeisen setzt oftmals unserem Magen zu, er reagiert mit Sodbrennen.\nBrennende Schmerzen in der Brust und Magengegend, das Gefühl, einen „Kloß im Hals“ zu haben, saures Aufstoßen, Übelkeit, Blähungen, Völlegefühl, aber auch schlechter Mundgeschmack bis hin zu Heiserkeit oder Husten _ Sodbrennen hat viele Gesichter und kann den Lebensalltag massiv beeinträchtigen.\nZur Verdauung und Nahrungsaufbereitung wird von den Belegzellen im Magen Salzsäure produziert. Ein Zuviel an fettreichen, scharfen oder süßen Speisen kann die Säureproduktion zusätzlich ankurbeln. Ist dies der Fall und gelangt der saure Mageninhalt in die Speiseröhre (der Vorgang wird Reflux genannt), entsteht Sodbrennen. Das Brennen im Hals ist während der Nacht oft besonders massiv, da aufgrund der liegenden Körperposition die Magensäure leicht in die Speiseröhre gelangt. Betroffene klagen häufig über eine verminderte Schlafqualität. Gegen den nächtlichen Säurerückfluss hilft es, das Kopfende des Bettes leicht zu erhöhen.\nAuch während der Festtage kann man mit ein paar einfachen Verhaltensregeln den Magen freundlich stimmen, etwa in dem man maßvoll isst und spätestens drei bis vier Stunden vor dem Zubettgehen die letzte Mahlzeit zu sich nimmt. Daneben gibt es auch leckere, fettreduzierte Rezepte von Festtagsklassikern, wie z.B. für die Martinsgans (siehe unten).\nProtonenpumpenhemmer – überlegene Wirksamkeit bei Sodbrennen\nNeben Verhaltensänderungen betreffend Ernährung stehen auch Medikamente zur Verfügung. Bei häufigem Sodbrennen, das länger als einen Tag dauert und bei dem eine ernsthafte Erkrankung ausgeschlossen werden kann, haben sich Protonenpumpenhemmer bewährt. Diese Medikamente blockieren die Protonenpumpen in der Magenwand und hemmen damit die Säureausschüttung in den Magen. Seit kurzem sind Protonenpumpenhemmer rezeptfrei in der Apotheke erhältlich.\nMartinsgans – Grundrezept für 4 bis 6 Personen\nEine küchenfertige Junggans (ca. 3 kg)\n4 Boskoop Äpfel, Thymian, Majoran, Rosmarin, Beifußzweig\nSalz und Pfeffer, Honig\nGans innen und außen salzen, pfeffern und mit den Kräutern einreiben, mit den entkernten, geviertelten Äpfeln und dem Beifußzweig füllen, die Bauchöffnung verschließen, die Gans in einen Bräter legen und mit Wasser begießen, zugedeckt bei 200 Grad 45 Minuten lang garen. Anschließend den Sud in einen Topf umgießen und entfetten (Tipp: Die Soße stehen lassen bis sich das Fett nach oben absetzt, nun kann es abgeschöpft und zusätzlich vorsichtig mit Küchenpapier abgesaugt werden). Die Gans auf den Rost legen, ein Backblech unterschieben und die Gans weitere 3 Stunden bei 180 Grad braten. Dabei immer wieder mit dem entfetteten Sud begießen und wenden, zuletzt die Gans mit etwas Salzwasser und Honig beträufeln und weitere 10 Minuten bei 220 Grad bräunen, bis die Haut braun und knusprig ist. Anschließend den Bratensatz vom Blech zum übrigen Bratensaft gießen, nochmals entfetten und aufkochen, eventuell die Soße binden.\nMit Rotkohl und Kartoffelknödel servieren.\nEingestellt von Wolf D. Hoyer um 21:35


Künstler*innen für die #kulturstark-Aktion „Das Verschwinden“ gesucht – Leipzig Plus Kultur\nKünstler*innen für die #kulturstark-Aktion „Das Verschwinden“ gesucht\n05. November 2018 – von Leipzig + Kultur\nAm Donnerstag, den 22. November findet im Rathaus die Kunstaktion „Das Verschwinden“ unter der künstlerischen Leitung von Diana Wesser statt. Dazu werden Künstlerinnen und Künstler gesucht, die im weitesten Sinne etwas darbieten können, das für einen kurzen Moment sichtbar wird, um gleich darauf wieder zu verschwinden. Dies können zum Beispiel Musiker*innen, Tänzer*innen, Puppenspieler*innen, Poet*innen, Artist*innen oder Sänger*innen sein; andere Vorschläge nehmen wir gern entgegen. Diana beschreibt Ihre Aktion so:\n523 Veranstaltungen der Freien Szene allein im November. Workshops, Kurse und Filmprogramm der Programmkinos NICHT mitgezählt. Was wäre, wenn es diese Veranstaltungen aufgrund der knappen Mittel nicht gäbe? Darum geht es in „Das Verschwinden“, der zweiten Aktion im Rahmen der Kampagne der Freien Szene #kulturstark im Kontext der Stadtratssitzung am 22. November.\nVor und im Rathaus sind unsichtbar Künstler*innen unterwegs, die immer wieder für kurze Momente sichtbar oder hörbar werden. Sie geben eine kurze Kostprobe ihres künstlerischen Schaffens, um gleich wieder zu „verschwinden“, also wieder ein ganz normaler Passant bzw. Besucher im Rathaus zu werden oder der Aktivität weiter nachzugehen, die durch die Aktion unterbrochen wurde. Sie überreichen Botschaften in Form von Zetteln/Postkarten mit kurzen Statements, die verdeutlichen, welche Konsequenzen der knappe Kulturetat nicht nur für die Kulturschaffenden, sondern eben auch für die Stadt hat. Eine Handvoll goldenes Konfetti beendet jede Aktion und bleibt an Ort und Stelle wie ein Echo zurück. Diese goldenen Spuren machen das Verschwinden sichtbar und verweisen auf die Lücke, das Fehlen eines Glanzpunktes in der Leipziger Kulturlandschaft. Nach und nach finden sich diese Relikte überall auf den Wegen der Stadträt*innen. Jede und jeder, der bereits eine Begegnung hatte, weiß, dass überall, wo dieses Spuren zu sehen sind, ein*e Kulturschaffende*r „verschwunden“ ist.\nZum Abschluss der Aktion sammeln sich alle Beteiligten in der Halle vor dem Sitzungsaal zu einem Schlussbild. Es entsteht eine Kakophonie, die mit dem Abfeuern einer Konfetti-Kanone schlagartig beendet wird und eine dröhnende Stille und Stillstand hinterlässt. Dann verschwinden wir und gehen unserer Wege.\nEin konzeptioneller Grundgedanke der Kampagne #kulturstark ist es, die künstlerische Qualität der Freien Szene herauszustellen, um endlich mit dem leider weit verbreiteten Vorurteil aufzuräumen, dass hier nur einige Verrückte ihrem Hobby nachgingen und Qualität ausschließlich in den Staatsbetrieben zu erleben sei. Wir haben das Ziel, das Neue Rathaus 3 Mal in einen surrealen, verblüffenden und berührenden Ort zu verwandeln, dessen Zauber sich niemand entziehen kann. „Das Verschwinden“ ist die zweite Aktion im Rahmen der Kampagne. Den Auftakt machte die Aktion „Das Bild“ am 24. Oktober. Den Abschluss der Trilogie bildet die Aktion „Die Leere“ am 12. Dezember.\nTermine & Zeitaufwand\nMittwoch, 21.11. (Feiertag)*: Probe (Zeitrahmen nach Absprache)\nDonnerstag, 22.11.: Aktion -> Treffen im Rathaus: 10:00, Aktion: 12:00 – 14:00\n*Ausweichtermin für diejenigen, die am 21.11. nicht können, ist der 15.11.\nSolltet ihr weder am 21. noch am 15.11. Zeit haben, aber dennoch gern dabei sein, meldet euch bitte trotzdem.\nIdee & Künstlerische Leitung: Diana Wesser\nDoKunstaktion „Das Verschwinden“


Super Leistung, top Optik, einfache Bedienung und eine große... - digitec\nBewertung zu Linksys Velop Tri Band - 2er-Set.\nDie W-LAN Geschwindigkeit hat sich im Vergleich zu unserer Fritzbox direkt neben dem Router verdreifacht und die Reichweite ist ca. doppelt so groß wie vorher obwohl wir schon einen Verstärker hatten!\nIch hätte nie gedacht, dass das Velop Sytem die Leistung meines Heimnetzwerk so extrem verbessern kann. Streamen und spielen in höchster Auflösung ist gar kein Problem mehr, auch nicht im Garten...\nHinzu kommt, dass alle Änderungen und Einstellungen direkt über die App gemacht werden können. Ich finde es super, dass ich einzelne Geräte priorisieren kann und sich schnell ein Gastnetzwerk aktivieren lässt. Sie ist ziemlich selbsterklärend aufgebaut und auch meine Eltern haben keine Probleme sie zu nutzen.\nDie Einrichtung war super einfach, ich bin einfach den Anweisungen der App Schritt für Schritt gefolgt. Die ersten Tage war die Verbindung bei unserem Apple TV etwas stockend, doch nach einem Kanalwechsel sind keine Probleme mehr aufgetreten.\nZusammenfassend war es eine Anschaffung, die sich sehr gelohnt hat und schnell eingerichtet war, ich kann es wirklich jedem empfehlen.\n+ Extrem schnelles Netz\n+ Einfache Bedienung und Observation über die App