SchulbegleiterInnen. Systematisch integriert oder fünftes Rad - GRIN\nEine Untersuchung zu Arbeitsbedingungen, Mitarbeiterzufriedenheit und den Erfahrungen zur Arbeit in multiprofessionellen Teams von SchulbegleiterInnen an inklusiven Schulen in Deutschland\n2 Theorie: Multiprofessionelle Teams an inklusiven Schulen\n2.1 Schulentwicklung: Von Diskriminierung und Ausgrenzung hin zur Inklusion\n2.2 Verschiedene Akteure in multiprofessionellen Teams an inklusiven Schulen\n2.3 Was sind Schulbegleiter?\n2.3.1 Rolle und Aufgaben von Schulbegleitern\n2.3.3 Ausbildung und Qualifikationen\n2.3.4 Herausforderungen und Schwierigkeiten\n3.1 Vorstudie: Ergebniszusammenfassung der qualitativen Datenerhebung\n3.3 Hauptstudie: Quantitative Datenerhebung\n3.3.1 Struktureller Aufbau des Fragebogens\n3.3.2 Akquise der Umfrageteilnehmer\n3.3.4 Auswertung der Umfrage\n3.3.5 Schwierigkeiten bei der Umsetzung\n4.1 Beschreibung der Umfrageteilnehmergruppe\n4.2 Arbeitsausgangslage der befragten Schulbegleiter\n4.2.1 Schulform, Ansprechpartner und Betreuungsschlüssel\n4.2.2 Qualifikation und Erfahrungen\n4.3 Bezahlung und Anstellungsverhältnis\n4.4 Fortbildungsmöglichkeiten und deren Nutzung\n4.5 Schulbegleiter als Teil multiprofessioneller Teams\n4.5.1 Professionen im Arbeitsumfeld\n4.5.2 Kommunikation und Kooperation im Schulteam\n4.5.3 Integration der Schulbegleiter ins Schulteam\n4.5.4 Zusammenarbeit: Gelingende Aspekte, Herausforderungen und Zukunftswünsche\n4.6 Allgemeine Zufriedenheit und Selbstwirksamkeitserleben\n4.7.1 These 1: Arbeit außerhalb der Qualifikationen und des Aufgabenspektrums\n4.7.2 These 2: Differenzierung von Materialien durch Schulbegleiter\n4.7.3 These 3: Lehrkräfte sind von Inklusion überfordert\n4.7.4 These 4: Lehrkräfte fühlen sich durch Schulbegleiter überwacht\n4.7.5 These 5: Regelschulen sind derzeit nicht für Inklusion bereit\nAbb. 1: Umfrageteilnehmer in %. Farbintensität entspricht der prozentualen Teilnehmerverteilung.\nAbb. 2: Alter der Umfrageteilnehmer\nAbb. 3: Schulform des zu begleitenden Kindes\nAbb. 4: Höchster erreichter Bildungsgrad der Umfrageteilnehmer\nAbb. 5: Fachbezogene berufliche Vorbildung der Umfrageteilnehmer\nAbb. 6: Bruttostundenlohn der Umfrageteilnehmer\nAbb. 7: Weiterbezahlung bei Stundenausfall\nAbb. 8: Zufriedenheit mit dem Gehalt\nAbb. 9: Nutzungshäufigkeit von Fortbildungen\nAbb. 10: Wie oft werden Fortbildungen angeboten?\nAbb. 11: Zusammenarbeitsrate mit unterschiedlichen Professionen\nAbb. 12: Vorhandene Professionen im Arbeitsumfeld der Schulbegleiter\nAbb. 13: Wünschen Sie sich mehr oder weniger Zusammenarbeit?\nAbb. 14: Unterrichtsplanung und Entwicklungsgespräche\nAbb. 15: Integration und Unterstützung von Schulbegleitern ins Schulteam\nAbb. 16: Wie würden Sie Ihren Gesundheitszustand im allgemeinen beschreiben?\nAbb. 17: Wie zufrieden sind Sie unter Berücksichtigung aller Umstände?\nAbb. 18: Möglichkeiten, während der Arbeit frei zu entscheiden\nAbb. 19: Wertschätzung der Arbeit von Schulbegleitern / Umsetzung eigener Ideen\nAbb. 20: Haben Sie schon einmal unterrichtet?\nAbb. 21: Wie oft haben Sie schon unterrichtet?\nAbb. 22: Bedarf an Fördermaterialien\nAbb. 23: Materialdifferenzierung durch die Schulbegleitung\nAbb. 24: Umsetzung von Inklusion im Hinblick auf Lehrkräfte\nAbb. 25: Verhältnis zwischen Schulbegleitung und Lehrkraft im Klassenraum\nAbb. 26: Sind Regelschulen für Inklusion bereit?\nAbb. 27: Boxplot Darstellung der Beschäftigungsdauer als Schulbegleitung\nAbb. 28: Wie oft beaufsichtigen Sie die ganze Klasse ?\nAbb. 29: Wie oft übernehmen Sie Aufgaben außerhalb Ihres Tätigkeitsbereichs?\nAbb. 30: Kommunikation und Kooperation im Schulteam\nAbb. 31: Umgang zwischen Schulbegleitern und Schulpersonal\nTab. 1: Tabellarische Auflistung von Personal an inklusiven Schulen\nTab. 2: Motivationsgründe, als Schulbegleitung zu arbeiten (n=112)\nTab. 3: Aspekte, die den SB an ihrer Arbeit gut gefallen (n=113)\nTab. 4: Aspekte, die den SB an ihrer Arbeit nicht gefallen (n=101; zzgl. 5 Angaben absoluter Zufriedenheit)\nTab. 5: Offizielle Tätigkeiten aus Sicht der Umfrageteilnehmer (n=114)\nTab. 6: Aufgaben außerhalb des Aufgabenfelds, die auch regelmäßig übernommen werden (n=61)\nTab. 7: Aspekte der Zusammenarbeit, die an der Schule besonders gut gelingen (n=96)\nTab. 8: Aspekte der Zusammenarbeit, die an der Schule besonders schwierig/herausfordernd sind (n=85)\nTab. 9: Wünsche für die Zusammenarbeit in der Zukunft (n=95)\nInklusion ist ein Thema, dass mich mein ganzes Studium durch beschäftigt hat, aber über das ich am wenigsten erfahren habe. Darum widme ich meine Abschlussarbeit diesem Thema und zwar aus Sicht der Personen, die in der aktuellen Forschung bisher wenig Gehör fanden: den Schulbegleitern, die den Schulbesuch für Kinder mit Förderschwerpunkten oft erst möglich machen. Die Lehrerperspektive auf die Thematik werde ich mit Antritt des Referendariats noch früh genug selbst erhalten. Hier wollte ich mir eine unvoreingenommene Haltung wahren, die nicht durch mögliche negative Erfahrungen von Kollegen vorgeprägt wird. Vielmehr interessierte mich die Sichtweise der Personen, mit denen ich im Klassenkontext zusammenarbeiten will. Die Arbeit bot mir hierzu eine gute Gelegenheit und die Ergebnisse sind positiv überraschend.\nIch danke all den Personen, die sich die Zeit genommen und an meiner Studie teilgenommen haben. Darüber hinaus gebührt mein Dank den Trägerschaften, die mit großer Kooperationsbereitschaft und Interesse an den Ergebnissen meine Umfrage an ihre Mitarbeiter weiterleiteten und z. T. Teammeetings für das kollektive Ausfüllen nutzten.\nMein weiterer Dank gilt den Menschen, die mich durch mein Studium begleitet und unterstützt haben: Meine Familie, meine Freunde, meine Kommilitonen, die immer ein offenes Ohr hatten und mir in Gesprächen neue Perspektiven auf die Thematik ermöglicht haben. Und selbstverständlich allen, die mir bei dieser Arbeit durch kritisches Korrekturlesen geholfen haben. Danke allen, die es mir ermöglicht haben, das Studium so weit zu bringen und mit dieser Arbeit abzuschließen.\nThe 'integrative school system' is a fairly new development in Germany. It started when Germany signed the UN Convention on the Rights of Persons with Disabilities 10 years ago. Beginning in 2014 all schools are legally required to accept students with disabilities, though they may focus on certain types of disabilities until 2018 as an interim period. In order to succeed in a general education school, children with disabilities are granted help through use of an Integration Assistant (Paraprofessional). This assistant provides support for school and everyday activities, escorts the child to and from school and secures regular medical treatment, if necessary.\nNot much research has been conducted on the job field of Integration Assistants (IA), so this thesis investigates the working conditions, employee satisfaction, and the experiences with interdisciplinary teams from the perspective of IA. A preliminary interview study led to five hypotheses: (1) IA are ask to do tasks that exceed their level of qualification. (2) IAs are often held responsible for the differentiation of materials. (3) Teachers are not prepared for integrative schooling and are overloaded with the new demanding tasks. They try to delegate the additional work to the IA, which strains the relationship between teacher and IA. (4) Teachers feel threatened by the presence of another adult in their classroom which blocks collaborative team work with IA. (5) Schools are not ready for integrative schooling. They lack materials, personnel of different professions (i.e. more teachers, therapists, psychologist, nurses), as well as constructional measures for a barrier-free school environment.\nTo investigate this matter, quantitative research was conducted with 117 IAs all over Germany. Although the preliminary study led to theses which indicated a rather negative perspective, the results of the main study proved most of them wrong. While many did express critique of the current conditions, the majority of IAs are satisfied with their jobs and their relationships with school personnel.\nKeywords: Integration, Integration Assistant, School, Children with Disabilities, Quantitative Research, UN Convention on the Rights of Persons with Disabilities, Interdisciplinary Teams, Employee Satisfaction\nWer sich aktuelle Diskurse zu gesellschaftlichen Entwicklungen anschaut, wird um einen Begriff nicht herum kommen: Inklusion. Inklusion bedeutet, eine Gesellschaft zu etablieren, in der jeder Mensch – gleich welcher Herkunft, Sozialstatus, Fähigkeiten und Beeinträchtigungen – an allen Prozessen teilhaben und sie mitgestalten kann. Dieser Prozess wirkt sich massiv auf das Schulsystem aus. Durch die Unterzeichnung der UN-Behindertenrechtskonvention (UN 2008) in 2007, verpflichtete sich Deutschland dazu das Schulsystem radikal umzuändern, um Kindern mit Beeinträchtigungen den Regelschulbesuch zu ermöglichen. Dieser Änderungsprozess begann 2014 und soll zwischen den Jahren 2018 (Grundschulen) und 2024 (Sek I/II) abgeschlossen sein.\nDie Umstrukturierung des Schulsystems erfordert nicht nur bauliche Veränderungen, sondern erhöht den Bedarf an multiprofessioneller Teamarbeit innerhalb und außerhalb des Klassenzimmers. Dabei sind SchulbegleiterInnen (im Folgenden: SB) unverzichtbar. Sie kompensieren die Beeinträchtigungen des Kindes und helfen in alltäglichen Situationen. Sie unterstützen bei medizinischer Versorgung und begleiten das Kind im Unterricht und auf Exkursionen. Zusammengefasst: Sie spielen eine entscheidende Rolle im Leben beeinträchtigter Kinder. Dennoch wurde ihnen in der Forschung bisher wenig Aufmerksamkeit gewidmet.\nAuch während des Lehramtsstudiums wurde der Inklusionsthematik kaum Beachtung geschenkt. Die ersten Berührungen damit hatte ich während meines Masterpraktikums, als ich einen Jungen mit seiner SB in meiner Klasse hatte. Die Beziehung zwischen der Begleitung und dem restlichen Schulkollegium war allerdings von Missverständnissen über Verantwortlichkeiten geprägt und dadurch sehr reserviert, fast schon feindlich. Da die Zusammenarbeit mit SB für angehende Lehrkräfte – wie mich – unausweichlich wird und ich der Meinung bin, dass von einem guten Arbeitsklima sowohl Lehrkräfte (im Folgenden: LK) als auch SB profitieren können, wollte ich mich tiefer mit Inklusion und dem Berufsfeld der SB auseinandersetzen. Dadurch möchte ich ein besseres Verständnis für SB als Teil multiprofessioneller Teams schaffen und so eine gute Basis für die spätere Zusammenarbeit legen.\nIn dieser Thesis soll es daher darum gehen, den Arbeitsalltag, die Arbeitsbedingungen und die generelle Zufriedenheit von SchulbegleiterInnen in Deutschland zu untersuchen. Dazu führte ich Vorstudie durch, welche erste Einblicke in das Arbeitsfeld ermöglichte. Die so gewonnenen Ergebnisse dienen als Grundlage für die in dieser Forschungsarbeit durchgeführte Umfrage.\nMeine Thesis besteht aus zwei Hauptkapiteln. Das erste Kapitel bietet einen literaturgestützten Überblick über den aktuellen Forschungsstand. Dazu wird die Entwicklung des deutschen Schulsystems unter der Perspektive inklusiver Schulentwicklung betrachtet. Danach erfolgt eine Übersicht über die verschiedenen Akteure in multiprofessionellen Teams an inklusiven Schulen unter besonderer Hervorhebung der SB.\nDer zweite Teil dieser Arbeit umfasst die Methodik, Datenerhebung und Auswertung. Die Ergebnisse der Vorstudie werden kurz dargelegt und die daraus abgeleiteten Thesen erläutert. Danach erfolgt eine Beschreibung der Umfrage und Durchführung. Im darauffolgenden Abschnitt werden die Ergebnisse analysiert. Abschließend erfolgt eine Zusammenfassung der Ergebnisse und ein Ausblick auf weitere Forschungsmöglichkeiten, die in dieser Thesis nicht abgedeckt werden konnten..\nÜber Jahrhunderte war das deutsche Schulsystem von Diskriminierung und Ausgrenzung gekennzeichnet (vgl. Reich 2012,33). Anfänglich waren es ständische Zulassungsbeschränkungen, die später in der Weimarer Republik durch das Leistungskriterium abgelöst wurden. Menschen, die körperlich oder geistig nicht der Norm entsprachen, wurden ausgeschlossen und seit dem frühen 19. Jhd. in Sonderanstalten untergebracht, welche einen gut gemeinten Versuch adäquater Beschulung darstellten (vgl. Opp/Puhr/Sutherland 2007, nach Herz 2010; Ricken 2010; Heinrich/Urban/Werning 2013; Jacobi 2013). Zusätzlich wurde so versucht, das in Deutschland herrschende Idealbild der „homogenen Lerngruppe“ herzustellen, was zum immer noch bestehenden hochselektiven Schulsystem führte, das von Homogenisierungsvorkehrungen (z. B. Klassenwiederholung, Schulformwechsel, Jahrgangsklassen) gekennzeichnet ist (vgl. Schwohl/Sturm 2010; Maritzen/Sturm 2010). Im Nationalsozialismus ging es soweit, dass behinderte Menschen zur Beobachtung an „Hilfsschulen“ untergebracht wurden, die der Vorbereitung auf Sterilisation oder Ermordung der Kinder dienten (vlg. Jacobi 2013). Lange Zeit sind beeinträchtigte Menschen so aus dem allgemeinen Gesellschaftsbild verschwunden.\nSeit den 1980er Jahren werden Diskussionen zur integrativen Beschulung beeinträchtigter SuS (Im Folgenden: bSuS) im Kontext einer „Schule für alle“ geführt (vgl. Schwohl/Sturm 2010), die mit der Ratifizierung der UN-Behindertenrechtskonvention (UN 2008) in 2007 zur wohl größten strukturellen Veränderung auf schulischer, personeller und unterrichtlicher Ebene führte und bis heute andauert. Mit dem Ziel, im Rahmen der Inklusion alle Kinder an Regelschulen zu unterrichten, wird seit 2014 der Betrieb von Förderschulen nach und nach eingestellt oder eingeschränkt. Bis 2018 (Grundschulen) bzw. 2024 (Sek I/II) dürfen Regelschulen noch Förderschwerpunkte wählen, danach müssen sie alle Kinder an ihrer Schule akzeptieren.\nFür die Schulen bedeutet dies, dass sie Barrieren und Mechanismen von Exklusion wahrnehmen müssen, um sie gezielt durch bspw. bauliche oder handlungsbezogene Änderungen abzubauen oder auf ein Minimum zu reduzieren (vgl. Boban/Hinz 2003; Schwohl/Sturm 2010; Rath/Pluhar 2010; Wagner 2013). Daneben ergeben sich ungewohnte Änderungen in der Personalstruktur. Die Zusammenarbeit mit verschiedenen Professionen in sog. multiprofessionellen Teams muss in den kommenden Jahren zu einem entscheidenden Grundbaustein werden. Neue personelle Konstellationen im Klassenraum durch die Anwesenheit von mehreren Erwachsenen im Unterricht sind bereits jetzt immer öfter der Regelfall.\nMultiprofessionelle Teams bedeutet, dass Personen aus unterschiedlichen Professionalisierungsbereichen zusammenkommen und gemeinsam miteinander (nicht nacheinander) Prozesse planen, gestalten und umsetzen. (vgl. Speck/Olk/Stimpel 2011; VBE 2016). Dies können sowohl Lehrkräfte mit unterschiedlichen Fächerkombinationen sein, als auch Personen aus unterschiedlichen Berufsfeldern, z. B. Sonderpädagogen mit Lehrkräften.\nEs gibt verschiedene Möglichkeiten der Zusammenarbeit […:] Teamteaching, die Arbeit einer Lehrkraft mit einer unterstützenden Fachkraft und das Ermöglichen eines punktuell separaten Arbeitens. (VBE 2016).\nDoch aus welchen Akteuren bestehen diese multiprofessionellen Teams konkret? Diese Frage lässt sich nicht ohne den Kontext der Schule beantworten und kann sich je nach Schülerschaft stetig wandeln. Ausgehend von den Bedürfnissen der an der Schule unterrichteten bSuS, könnte es regelmäßig zur Neustrukturierung innerhalb der Personenkonstellation kommen, da nicht jedes Kind auf alle Professionen angewiesen ist. Tab. 1 enthält eine Übersicht von potentiell möglichem Personal an inklusiven Schulen.\nNeben dem Kern des an jeder Schule arbeitenden und gewohnten Personals (Tab. 1, linke Spalte), müssen Schulen vermehrt multiprofessionelle Teams aufbauen, die von der Schulleitung koordiniert werden. Hierunter fallen zum einen die durch mobile Dienste oder zusätzliches Personal erbrachten Leistungen (Pädagogen, Erzieher, Sozialarbeiter, Psychologen, Schulbegleiter, Integrationshelfer, Therapeuten, u.a.m.), bei denen in enger Zusammenarbeit mit dem Lehrerkollegium Unterricht und schulische Angebote geplant und durchgeführt werden; zum anderen sollten Schulen zunehmend Netzwerke zu externen Institutionen aufbauen (Polizei, Schularzt, Werkstudenten/Universitäten, Ernährungsberater, Handwerker, Künstler, u.a.m.), die zu beratenden Tätigkeiten von Zeit zu Zeit in die Schule kommen und durch ihr Wissen unterstützen können (vgl. Speck/Olk/Stimpel 2011; VBE 2016).\nIn Anlehnung an VBE (2016); Speck/Olk/Stimpel (2011).\nMultiprofessionelle Teams sind notwendig, um den individuellen Bedürfnissen und dem einzelnen Kind pädagogisch differenziert und sozial gerecht werden zu können. (VBE 2016)\nDie wohl wichtigste Rolle in diesem Sinne nehmen Schulbegleiter ein, welche bSuS in ihrem Schulalltag begleiten, Defizite ausgleichen und dadurch überhaupt erst eine gemeinsame Beschulung ermöglichen. Deshalb ist der Fokus dieser Masterthesis auf dieses spezielle Berufsfeld gelegt.\nInklusionshelfer, Schulbegleiter, Inklusionsassistent, Schulassistent, Integrationsassistent u.v.m. Alle diese Bezeichnungen stehen in Deutschland für die gleiche Tätigkeit, variieren aber je nach Bundesland, Trägerschaft oder Einzugsgebiet. Zur Vereinheitlichung wird in dieser Thesis der Begriff Schulbegleiter (SB) verwendet, da dieser auch vermehrt in aktuelleren Schriften benutzt wird.\nWenn es um die Anstellungsmöglichkeiten, Aufgabenbeschreibungen und Qualifikationen geht, lässt sich jedoch keine so einfache Zusammenfassung finden, wie die nachfolgende Punkte zeigen.\nGanz allgemein ist eine Schulbegleitung ein Erwachsener, der ein oder mehrere durch Behinderungen beeinträchtigte Kinder/Jugendliche im Schul- und Ausbildungsalltag begleitet, unterstützt und behinderungsbedingte Defizite kompensiert (vgl. NiBis 2017; Lebenshilfe Grimma 2013; Pakleppa 2015). Dabei lassen sich die Tätigkeiten in die drei Kategorien „begleitend“, „aktiv unterstützend“ und „gestaltend“ einordnen (vgl. Pakleppa 2015). Das Niedersächsische Landesinstitut für schulische Qualitätsentwicklung fasst die Aufgaben wie folgt zusammen:\nZu den Aufgaben einer Integrationshilfe gehören z. B. Pflegehilfe, Hilfestellung im Unterricht, Unterstützung im sozialen und emotionalen Bereich und der Kommunikation. (NiBiS 2017)\nIn den Handreichungen verschiedener Träger (vgl. Pakleppa 2015, AWO 2017, aineo 2017, Paritätischer Wohlfahrtsverband 2017) finden sich als Aufgabenspektrum u.a.:\n- Kooperation mit Lehrkräften und Eltern\n- Hilfe in alltäglichen lebenspraktischen Bereichen (Mobilität und Orientierung, Essen, Toilettengang, Kleidung und Hygiene)\n- Medizinische/pflegerische Unterstützung\n- Unterrichtsbezogene Tätigkeiten (Ordnungsprinzipien/Strukturierungshilfe, Bedienung von Hilfsgeräten, Konzentrationsförderung, Hilfestellungen bei der Benutzung von Arbeitsmaterialien, u.v.m.)\n- Psychische Hilfestellungen\n- Vermeidung/Umgang mit Stresssituationen\n- Fremd- und Selbstschutz (bei Verletzungsgefahr und aggressivem Verhalten)\n- Förderung der sozialen Integration (Verbale und non-verbale Kommunikation, Gruppenarbeiten)\n- Begleitung auf Exkursionen/Klassenfahrten\nAbhängig vom Kind variieren die Aufgaben. Im Vordergrund steht die Förderung der Selbständigkeit, so dass immer weniger Hilfestellungen benötigt werden (vgl. Pakleppa 2015,7). Das Gesamtziel ist die Ermöglichung der Teilhabe des Kindes am gemeinsamen Unterricht (vlg. NiBiS 2017.; Entwicklungs-werk 2014).\nAusdrücklich nicht zu den Aufgaben gehören pädagogische und unterrichtliche Verantwortung (vgl. Behrens 2015; VBE 2016; NiBiS 2017). Der Unterricht samt Vorbereitung, Methodenwahl und Materialerstellung mit allen notwendigen Differenzierungen obliegt weiterhin der Lehrkraft. SB können den LK dabei Ideen und Hilfestellungen geben, sind selbst aber nicht für die Differenzierung des Materials zuständig (vgl. ebd.). Das gleiche gilt für Klassen- und Pausenaufsichten, die für andere als das anvertraute Kind geleistet werden. Aber gerade hier treffen unterschiedliche Professionsverständnisse und -erwartungen aufeinander, welche immer wieder zu Friktionen im Team führen, insbesondere dann, wenn ehemalige sonderpädagogische Fachkräfte – mit ursprünglich klassenleitender Funktion – als externe Hilfen an Schulen kommen (vgl. Heinrich/Urban/Werning 2013).\nWird nach SGB XII §54(1) oder SGB VIII §35a (vgl. SGB 2016) aufgrund (drohender) Behinderung ein Anspruch auf Schulbegleitung festgestellt, können Erziehungsberechtigte eine SB beantragen. Dabei haben sie die Möglichkeit, in Eigenverantwortung eine Begleitkraft anzustellen und für deren Weiterbildung zu sorgen oder über das Jugendamt und Trägerschaften zu gehen, welche diese Aufgaben übernehmen (vgl. Dworschak 2010).\nNeben großen Trägern wie der Lebenshilfe, AWO und dem Paritätischen Wohlfahrtsverband, gibt es zahlreiche private Anbieter für Schulbegleitung. Da es für die Anstellung keine Vorgaben und Qualifikationsvoraussetzungen gibt, kann prinzipiell jeder ein Dienstleistungsunternehmen für Schulbegleitung gründen. Darüber hinaus arbeiten einige SB selbständig, um nicht einem Träger unterstellt und von diesem abhängig zu sein.\nWährend in den meisten Bundesländern SB als externe Kräfte an die Schulen kommen und fest einem Kind zugeordnet sind, erproben erste Städte und Bundesländer eine schulinterne Anstellung durch sogenannte Pool-Bildung nach dem Lübecker Modell (vgl. Hansestadt Lübeck 2014). SB sind hierbei keinem Kind zugewiesen, sondern werden flexibel dort eingesetzt, wo Hilfsbedarf besteht. Damit wird zum einen Beschäftigungsleerlauf bei SB vermieden, zum anderen soll dies einer Stigmatisierung von bSuS vorbeugen und eine dauerhafte Anstellung mit einheitlicher Bezahlung unabhängig von der Anwesenheit der zu betreuenden Kinder garantieren.\nKritische Stimmen bemängeln hier den Wegfall elterlicher Wahlfreiheit, die Begleitkräfte betreffend, Probleme bei der Betreuung autistischer Kinder, die auf eine 1:1-Betreuung angewiesen sind, sowie unklare Leistungsbeschreibungen und z. T. Ausnutzung der Begleitkräfte für Tätigkeiten außerhalb ihres Aufgabenfeldes (z. B. als Hilfslehrer und Aufsichtspersonen) (vgl. Swoboda 2014; Springob 2015; Neubauer 2016;). Ob sich dieses Modell durchsetzt bleibt daher abzuwarten.\nVom Gesetzgeber gibt es keine Vorgaben zur Berufsausbildung von SB und auch auf den Seiten des Niedersächsischen Bildungsservers heißt es, dass „keine besondere Qualifikation nötig“ (NiBis 2017) sei. Eine Schulbegleiterin aus Niedersachsen beschreibt ihre Qualifikation als eine Menge Lebenserfahrung, zwei eigene Kinder und sehr viel berufliche Motivation. Diese Arbeit will ich gut machen, denn sie bedeutet mir inhaltlich viel (Neu 2016: 36).\nDurch die fehlenden Grundvoraussetzungen finden sich als Schulbegleiter vor allem Quereinsteiger aus allen Berufsrichtungen sowie Bundesfreiwilligendienst-Leistende und Personen im freiwilligen sozialen Jahr (FSJ) oder im Berufsorientierungspraktikum. Einige haben Erfahrungen durch einschlägige Ausbildungen oder Studien in pädagogischer oder medizinischer Richtung; viele sind fachlich betrachtet jedoch zu Anfang Laien.\nIn einigen Trägerschaften und Vereinen wird ein Mindestmaß an Vorerfahrung vorausgesetzt. Die Lebenshilfe teilt ihre Angestellten in drei Qualifikationsstufen ein:\n- Personen mit pädagogischen/sozialen Vorerfahrungen;\n- Qualifiziertes Personal – zum Beispiel Erzieherinnen und Erzieher, Heilerziehungspflegerinnen und Heilerziehungspfleger;\n- Speziell qualifiziertes Personal – zum Beispiel Bachelor Heilpädagogik, Bachelor Sozialpädagogik, spezielle Zusatzqualifikationen. (Pakleppa 2015,8)\nFür die Weiterbildung bieten Trägerschaften Fortbildungen an, die von den Angestellten kostenlos genutzt werden können. Bei Selbständigen liegt die Weiterbildungspflicht in eigener oder der Verantwortung der auftraggebenden Familie.\nIn Gesprächen mit SB und Trägern stellten sich diverse Schwierigkeiten für SB zum aktuellen Zeitpunkt heraus. Ein großes Problem bei der Anstellung ist die uneinheitliche Bezahlung. So kommt es vor, dass manche im Krankheitsfall, bei Schulausfall oder in Ferienzeiten weiterbezahlt werden. Andere wiederum erhalten Geld nur für abgeleistete Stunden und können dadurch schwerlich von dem Gehalt leben. Hinzu kommt, dass SB, genau wie viele andere externe Kooperationspartner, oftmals nur befristete Anstellungsverträge bekommen und mit einem geringeren bzw. Teilzeitstundenkontingent beschäftigt sind (vgl. Speck/Olk/Stimpel 2011,188). Viele müssen jedes Jahr aufs Neue für ihre Weiterbeschäftigung kämpfen und sich beim Jobcenter als arbeitsuchend melden. Eine Idee dem entgegenzuwirken, ist die o.g. Pool-Bildung, bei der die SB kindunabhängig an Schulen direkt angestellt sind.\nDie Integration ins Schulteam ist ebenfalls uneinheitlich. Je nach Schule kommt es vor, dass Schulbegleiter keinen Rückzugs- oder Pausenraum haben, da sie im Lehrerzimmer (z. B. aufgrund des Datenschutzes) nicht geduldet werden, ihnen aber sonst auch keine Räumlichkeiten zur Verfügung stehen (Daten aus Vorstudie: Rautmann 2016). Während an manchen Schulen die Begleiter freundlich aufgenommen und integriert werden, sehen andere Schulen sie als „Fremdkörper“ an. Manche LK fühlen sich durch die Anwesenheit der SB beobachtet oder sehen gar eine Bedrohung für sich und ihren Unterricht. Und wieder andere Schulen erfreuen sich an der Anwesenheit der Schulbegleiter, da sie in ihnen kostengünstige Erzsatzlehrer und Aufsichtspersonen sehen (ebd.). Wie hoch die Zahlen dieser Ausnutzung konkret sind, soll im Forschungsteil dieser Arbeit erhoben und analysiert werden.\nBereits oben angesprochen, kommt die fehlende einheitliche Qualifikation hinzu, so dass jede Organisation eigene Berufsbeschreibungen vornimmt. Es fehlen einheitliche und öffentliche Qualitätsstandards für die Ausbildung. Träger entscheiden eigenständig, ob sie Fachpersonal mit Vorkenntnissen einstellen oder auch Quereinsteiger ohne einschlägige Erfahrungen beschäftigen (vgl. Entwicklungs-Werk 2014).\nDes Gleichen gibt es keine einheitlichen Aufgaben- und Stellenbeschreibungen. Abgesehen davon, dass die Tätigkeiten kindbezogen variieren, formuliert jeder Träger und Anbieter seine eigenen Vorstellungen der Leistungsbeschreibungen. Diese überlappen zwar in vielen Punkten, haben aber auch alle ihre eigenen Hinzufügungen und Auslassungen. Für Schulen und LK ist es daher oft schwer einzuschätzen, welche Aufgaben den SB an ihrer Schule zukommen und welche weiterhin vom Lehrerkollegium geleistet werden müssen, was wiederum zu Missverständnissen und Friktionen führt (vgl. Speck/Olk/Stimpel 2011; Heinrich/Urban/Werning 2013).\nDer aktuelle Forschungsstand im Bereich der Schulbegleitungen ist noch gering. Zum einen liegt dies daran, dass das Thema „Schulbegleitung“ erst seit 2014 stärker ins Blickfeld geraten ist und somit noch eine recht junge Entwicklung darstellt, zum anderen fehlen den Trägerschaften oft die finanziellen und zeitlichen Mittel, um großangelegte Forschungen durchzuführen. In Telefonaten mit Trägerschaften stieß die nachfolgende Forschung auf positive Resonanzen, da die Items nach Angaben der Ansprechpartner „ viele Fragen stellen, welche uns als Träger schon lange interessieren, auf die wir aber aufgrund fehlender Forschung keine Antworten haben “.\nEine jüngste Studie wurde von der Schulbegleiter Interessengemeinschaft (SIG) NRW Anfang 2017 durchgeführt, mit dem Ziel, die Situation der Schulbegleiter zu verbessern. Die Ergebnisse stehen derzeit jedoch noch nicht der Öffentlichkeit zur Verfügung. Die Umfrage erhob primär Daten zu Arbeitsbedingungen und Anstellungsverhältnis.\nDaneben wurde von Dworschak (2012) eine Studie unter Schulen und Schulbegleitern in Bayern durchgeführt, die erste Probleme und Handlungsbedarf aufzeigte und deren Inhalte auch in dieser Studie z. T. mit aufgenommen werden. Dworschak beleuchtet insbesondere die Bereiche der Anstellungssituation, Qualifikationen und Tätigkeitsprofile von SB. Daneben wertet er den Erfolg der „Maßnahme Schulbegleitung“ aus und kommt zu dem Ergebnis, das SB in 95% der Fällen für eine bessere Integration in die Schule und Klasse sorgen.\nHeinrich, Urban und Werning (2013) gehen in ihrer Studie zur Ausbildung und Professionalisierung von Fachkräften für inklusive Schulen auf die Bedeutsamkeit frühzeitiger positiver Erfahrungen ein. Sie heben hervor, dass gerade Lehramtsanwärter an Schulen Erfahrungen sammeln sollen, an denen Inklusion und multiprofessionelle Teamarbeit gelebt und positiv umgesetzt wird. Diese Schulen sind jedoch ihrer Erfahrung nach sehr selten, da die Umsetzung eher durch Friktionen negativ geprägt ist.\nAbgesehen davon konnten keine einschlägigen Studien gefunden werden. Die meisten Studien beschäftigen sich mit der Lehrer- oder Schülersicht und nicht der Perspektive von Schulbegleitern und Schulassistenzen.\nDas Forschungsvorhaben dieser Arbeit gliedert sich in zwei Teilstudien. Im Vorfeld wurde eine explorative Interviewstudie mit zwei Schulbegleiterinnen durchgeführt, um einen Einblick in das Arbeitsfeld und die aktuellen Arbeitsbedingungen zu erhalten. Zusätzlich sollten die Interviewteilnehmerinnen (im Folgenden: IT) eine Einschätzung zur aktuellen Umsetzung von Inklusion aus ihrer Perspektive vornehmen. Aus diesen Ergebnissen wurden Hypothesen generiert, die es im zweiten Teil der Studie mittels quantitativer Datenerhebung zu überprüfen gilt. Einige Aussagen aus der Vorstudie dienen als Basis für die Umfrage in dieser Forschung, weshalb die Ergebnisse nachfolgend kurz zusammengefasst werden.\nDie Vorstudie beschäftigte sich mit den Forschungsfragen, wie SB aus eigener Sicht in den Schulalltag integriert sind, welche Aufgaben ihnen zufallen und wie sie den aktuellen Stand der Umsetzung von Inklusion im deutschen Schulsystem beurteilen. Daneben wurde gefragt, welche Stärken und Chancen und Handlungsbedarfe die Interviewten in der aktuellen Entwicklung sehen.\nDie Interviews wurden mittels teilstandardisiertem Leitfaden als Experteninteviews nach Gläser und Laudel (2009) durchgeführt. Experten beschreiben dabei nicht nur studierte oder hochqualifizierte Personen eines bestimmten Faches sondern jeden, wenn es um persönliche Erfahrungen und die zugehörigen Kontexte in Arbeit oder Alltag geht (ebd.). Der Leitfaden stellte eine Vergleichbarkeit der Inteviews sicher und diente als Hilfestellung für den Interviewer, um die Expertinnen als ebenbürtiger Gesprächspartner zum Thema hinzuleiten (vgl. Nohl 2006). Die Transkription erfolgte nach dem vereinfachten Transkriptionssystem von Dresing und Pehl (2011), bei dem die Sprache geglättet und so eine gute Lesbarkeit ermöglicht wird; die Auswertung der Daten wurde im Anschluss mit MaxQDA 12 durchgeführt.\nDer Leitfaden behandelte die drei Hauptkategorien (1) Aufgabenfeld Schulbegleiter, (2) Chancen und Stärken von Inklusion und (3) Probleme bei der Implementierung von Inklusion. Die primären Fragetypen innerhalb des Interwiews stellten offene Beschreibungsfragen dar, ergänzt durch immanente argumentative Fragen (vlg. Nohl 2006). Dabei wurden die nachfolgenden Ergebnisse erzielt.\nDie IT betreuten zum damaligen Zeitpunkt jeweils ein Kind, IT1 an einer Förderschule und IT2 an einer Regelschule. Beide werden über eine Trägergesellschaft angestellt, welche regelmäßig kostenlose Fortbildungen für ihre Angestellten anbietet. Eine Supervision erfolgt durch regelmäßige Teammeetings, bei denen Probleme frühzeitig erkannt und entsprechende Interventionen eingeleitet werden können.\nBeide Frauen berichteten von einer hohen Akzeptanz und Wertschätzung ihrer eigenen Person und ihrer Arbeit durch andere LK, weshalb sie sich sehr glücklich schätzten. Sie lassen durchscheinen, dass dies nicht der Normalfall ist und andere Kollegen häufig mit Konflikten und Ablehnung konfrontiert sind, die sie in vereinzelten Fällen auch selbst bereits zu spüren bekamen. Ihre Anregungen zur Förderung der Kinder oder allgemein zur Schulverbesserung wurden bisher positiv angenommen, mussten aber immer „sehr vorsichtig verpackt“ werden.\nIhre Aufgaben beschrieben die IT als sehr vielseitig, aber immer auf das zu betreuende Kind bezogen. Angefangen bei alltäglichen Hilfestellungen beim Anziehen, Essen und der Hygiene, über Unterrichtsunterstützung, bis hin zur Förderplanerstellung. Jedoch ist hier kein Schwarz-Weiß-Denken möglich, wie IT2 betonte, da es sich um ein Berufsfeld in Mitten eines komplexen sozialen Gefüges handelt; es sind keine isolierten, auf ein Kind bezogenen Handlungen möglich, weil sich immer wieder auch um andere Kinder der Klasse gekümmert wird.\nProblematischer wird es erst, wenn qualifikationsüberschreitende, hochverantwortungsvolle Aufgaben wie Gesamtaufsicht oder Unterrichten auf die SB übertragen wird. Während IT1 in Bezug auf dieses Thema klare Grenzen setzt, sich immer auf gesetzliche Vorgaben beruft und derartige Bitten ablehnt, gibt IT2 zu, dass sie durchaus schon unterrichtet hätte, auch wenn das nicht der Regelfall sei. Ob derartige Aufgabenspektrumsüberschreitungen häufiger vorkommen, konnten die IT jedoch nicht genau sagen.\nIm Bezug auf Chancen und Stärken von Inklusion sind sich beide IT einig, dass es zu einer wunderbaren Sozialisation von allen Seiten führt. Sie nehmen die Situation so wahr, dass die Kinder ohne Beeinträchtigungen Berührungsängste abbauen und Verantwortung für die Förderkinder übernehmen, während die beeinträchtigten Kinder als Teil der Klassengesellschaft lebensnahen Situationen begegnen, die ihr Selbstbewusstsein und Durchsetzungsvermögen stärken. Beide befürworteten daher stark die Beschulung von Kindern mit und ohne Beeinträchtigungen und lehnten eine Isolation nach Förderschwerpunkten oder Defiziten klar ab. Allerdings muss dafür die Schule kooperieren, Materialien stellen und Unterstützung auf allen Ebenen bieten, auch wenn diese kostspielig sind. Zusätzlich betonten sie die Bedeutung des kollegialen Austausches zwischen LK und SB, von dem beide Seiten profitieren können.\nTrotz der sehr positiven Wahrnehmung von Inklusion ließen die beiden IT durchblicken, dass noch viel Handlungsbedarf besteht. Insbesondere fehlt oft differenziertes Material mit passender Ansprache für die Kinder. Häufig wurden die IT für die Materialanpassung verantwortlich gemacht, da die LK sich damit überfordert fühlten und es fälschlicherweise nicht als ihre Aufgabe wahrnahmen. Hier gab insbesondere IT2 an, dass noch viel Handlungsbedarf in der Aus- und Weiterbildung von LK bestehe, damit diese auf die veränderten Anforderungen adäquat reagieren könnten. Außerdem sollte Teamteaching  zum Regelfall werden.\nAls weiteren Kritikpunkt ließen sie durchblicken, dass die Bezahlung und Bezahlmodelle, geprägt von Kurzzeitverträgen, fehlender Ferienbezahlung und niedrigen Lohnsätzen, den Beruf der Schulbegleitung derzeit nicht unbedingt attraktiv machten. Es müssten insgesamt mehr Gelder fließen, sowohl in die Bezahlung der SB, als auch in die Beschaffung von Materialien und Schaffung passender Räumlichkeiten in den Schulen. All diese Aspekte formulierten die IT auch in der letzten Frage, bei der sie ihre inklusive Traumschule beschreiben sollten.\nInsgesamt ließen sich aus den Daten der Interviewstudie die nachfolgend aufgelisteten Hypothesen generieren, die es mit Hilfe einer Umfrage im zweiten Studienteil an einer größeren Teilnehmerzahl via Umfrage zu überprüfen gilt.\n1) SB werden oft darum gebeten Aufgaben zu übernehmen, die sowohl ihre Qualifikationen als auch ihr Aufgabenfeld übersteigen. Dies geht bis hin zu hoch verantwortungsvollen Aufgaben wie der Klassenaufsicht oder eigenverantwortlicher Unterrichtsdurchführung, wenn LK z. B. krank sind.\n2) SB werden fälschlicherweise für die Differenzierungsarbeit von Aufgaben oder Materialien verantwortlich gemacht, damit bSuS dem Unterricht folgen und die gleichen oder ähnliche Aufgaben wie die anderen Kinder erledigen können.\n3) LK sind für die großen Herausforderungen von Inklusion nicht ausreichend vorbereitet und scheinen mit der zusätzlichen Differenzierungsarbeit überfordert zu sein, weshalb sie diese Tätigkeiten oftmals von den SB erwarten. Die SB wiederum fühlen sich dadurch ausgenutzt oder falsch verstanden.\n4) LK scheinen sich durch die Anwesenheit anderer Erwachsener in ihrem Klassenraum bedroht oder überwacht zu fühlen und akzeptieren diese Situation oftmals nicht. Anstelle eines regen Austauschs und kollaborativer Atmosphäre herrscht dadurch eine eher distanzierte Haltung zwischen LK und SB, die das Gelingen von Inklusion beeinträchtigen kann.\n5) Schulen sind aktuell noch nicht für Inklusion bereit. Es fehlt an Differenzierungsmaterial, zusätzlichen Lehrkräften für Teamteaching, zusätzlichen Fachkräften verschiedener Professionen und baulichen Veränderungen, um den Bedürfnissen aller Kinder gerecht zu werden. Aktuell sind Sonderschulen/Förderschulen besser auf die Bedürfnisse von beeinträchtigten Schülern eingestellt.\nIn der Hauptstudie wurde auf Grundlage der Vorstudienergebnisse und bereits erprobter Konzepte ein Fragebogen erstellt. Die Umfrage wurde primär als Online-Umfrage konzipiert und deutschlandweit durchgeführt. Da in der Zielgruppe Computer- und Internetkompetenzen nicht vorauszusetzen sind, wurde zusätzlich eine Offline-Version zur Verfügung gestellt.\nIn einem Pretest mit ausgewählten Testkandidaten wurde die Umfrage auf Konstanz und Nachvollziehbarkeit untersucht sowie die durchschnittliche Ausfülldauer gemessen. Anschließend erfolgten Überarbeitungen und die Veröffentlichung.\nDie Befragung fand vom 01. Mai bis 01. Juli 2017 statt. Erfragt wurden der eigene Bildungsstand, Gehälter, Arbeitsalltag, Zufriedenheit und Erfahrungen mit Teamarbeit. Darüber hinaus wurde erhoben, welche Wünsche offen sind, was besonders herausfordernd ist und was schon sehr gut im Arbeitsalltag funktioniert. Aus datenschutzrechtlichen Gründen wurden Fragen zu Schülern, Schulen, Trägern und ähnlichen personenbezogenen Daten vermieden.\nAlle Umfrageitems basieren direkt oder indirekt auf Zitaten und Aussagen der Vorstudien-Interviews und sollen dabei helfen, diese Aussagen an einer breiten Teilnehmeranzahl zu überprüfen. z. T. wurden die Frageitems mit vorhandenen und erprobten Umfragekonstrukten abgeglichen, deren Fragen mit leichter Adaption an den Kontext übernommen wurden. Insgesamt besteht der Fragebogen aus sechs thematisch gruppierten Seiten.\nAuf der ersten Seite werden demografische Daten zu Alter, Geschlecht, Bundesland, höchstem Abschluss und Berufsvorkenntnisse sowie die Anzahl der bereits als Schulbegleiter tätigen Jahre erhoben (Items 1-7). Daneben wird mit offener Antwortmöglichkeit nach der Motivation gefragt, warum die Teilnehmer als SB arbeiten (8).\nDie zweite Seite erhebt mit geschlossenen Fragen Daten zum Beschäftigungsverhältnis. Neben der Art der Anstellung, Bezahlung und der wöchentlich durchschnittlichen Arbeitsstunden (9,10,12,13), werden Fragen zu Angebots- und Nutzungshäufigkeiten von Fortbildungen durch Träger bzw. Auftraggeber und Schulen gestellt (14-18). Zusätzlich wird ermittelt, ob die Teilnehmer nebenher noch weitere Jobs ausführen und wenn ja, welche konkret (11). Die Fragen wurden in Anlehnung an eine Umfrage der SIG-NRW e.V. Dortmund (2017) zu den Rahmenbedingungen von Schulbegleitern formuliert und durch Interviewaussagen ergänzt.\nDarauffolgend werden auf Seite drei mit gemischten Fragetypen Informationen zum Arbeitsalltag erfragt. Bis auf Item 21, welches aus der SIG-NRW Studie (ebd.) stammt, basieren die Items auf der Vorstudie. Die geschlossenen Fragen beschäftigen sich mit der Schulform, an der die Teilnehmer arbeiten (19), der Anzahl der aktuell betreuten Kinder (20), der außerschulischen Eingebundenheit (22) und Angaben zur Häufigkeit von Aufsichts- oder Unterrichtsübernahmen (24-26). In offenen Fragen wird nach den offiziellen Aufgaben (21) gefragt und ob die SB darüber hinaus zu tätigkeitsfremden Arbeiten gebeten werden (23). Eine Matrix erhebt die Häufigkeit der Übernahme von Aufgaben außerhalb des Tätigkeitsfeldes und der Teilname an Weiterbildungen (27). Abschließend sollen die Teilnehmer jeweils bis zu drei Dinge nennen, die ihnen an ihrer Arbeit gut und nicht so gut gefallen (28-29).\nAuf der vierten Seite geht es um die Zufriedenheit und Arbeitsbedingungen im Alltag. Die Teilnehmer sollen sich zu verschiedenen Aussagen auf 5er-Likert-Skalen positionieren. Dabei werden Fragen zur Zufriedenheit im Beruf, mit dem Gehalt, der Umsetzung von Inklusion und eigener Entscheidungsfreiheit gestellt (30). In einer zweiten 5er-Likert-Skalen-Matrix werden zusätzlich Aussagebewertungen im Hinblick auf die Lehrkräfte erfragt (31). Die Items stützten sich auf die Vorstudie und auf die Studie „Mehr Zeit für gute Schule“ des Niedersächsischen Kultusministeriums (2016). Abschließend wird in Anlehnung an dieselbe Studie nach dem Gesundheitszustand und der übergreifenden Zufriedenheit gefragt (32,33).\nDie Seiten fünf und sechs gehören inhaltlich zusammen und erheben Daten zur Teamarbeit und Teamzusammenstellung an der Schule. Um die Fragebogenseite leichter erfassbar zu machen, übermäßiges scrollen zu vermeiden und die Teilnehmer durch die große Anzahl nicht abzuschrecken, wurden die Fragen in der Online-Version jedoch auf zwei Seiten verteilt. Auf Seite fünf werden, in Anlehnung an Kulin/Straub (unveröffentl. Studie), verschiedene Akteure multiprofessioneller Teams aufgelistet, bei welchen die Teilnehmer angeben sollen, wie häufig sie mit ihnen zusammenarbeiten und ob ihnen diese Zusammenarbeit als ausreichend erscheint (34,35). Zusätzlich können in einem offenen Arbeitsfeld weitere Akteure genannt werden, die in der Liste unerwähnt blieben. Auf Seite sechs wird mit geschlossener Frage der Hauptansprechpartner an der Schule (36) erhoben. In zwei 6er-Likert-Skalen werden Aussagen zur Kommunikation und zum Austausch im Schulteam sowie zur Wertschätzung und Akzeptanz an der Schule bewertet (37). Die Items sind adaptiert nach Carmeli/Hoffer (2008) und van den Bosche, P. et al. (2011) und wurden berufsbezogen umformuliert. Eine 4er-Likert-Skala, angelehnt an Kulin (2016), erfragt zusätzlich die Integration von Schulbegleitern an der jeweiligen Schule (39). Am Ende der Seite wird in drei offenen Fragen die Nennung von bis zu drei Aspekten erbeten, die bereits gut bei der Zusammenarbeit funktionieren, die besonders herausfordernd sind sowie Wünsche für die zukünftige Zusammenarbeit an der Schule (40-42).\nAbschließend haben die Teilnehmer noch die Chance Feedback und Kritik zu äußern oder Anmerkungen zu machen, bzw. Fragen-unabhängig etwas mitzuteilen, dass sie in der Umfrage nicht ausreichend behandelt fühlten.\nDie Teilnehmer wurden über drei Wege zur Umfrage eingeladen:\n1. durch persönliche Anschreiben,\n2. in Online-Foren und geschlossenen Facebook-Gruppen für Schulbegleiter,\n3. über Trägerschaften und Verbände.\nDabei wurden Träger und Vereine in allen Bundesländern telefonisch und via E-Mail kontaktiert, um eine möglichst flächendeckende Erhebung zu erreichen. Neben einigen privaten Vereinen wurden primär der Paritätische Wohlfahrtsverband, die Lebenshilfe und die AWO Landesverbände kontaktiert. Besonders in Trägerschaften stieß die Umfrage auf positive Resonanz und wurde von Seiten der Leitung unterstützt, so dass ca. 70% der Teilnehmer auf Einladung durch ihre Träger geworben werden konnten.\nFür die Umfrage wird das Tool LimeSurvey verwendet, da es in der Vergangenheit bereits überzeugt hat und vielseitige Möglichkeiten der Umfrageerstellung bietet. Das Programm ist auf abgesicherten Servern der Leuphana Universität Lüneburg installiert. Dadurch ist die Umfrage über eine seriöse Universitäts-Internetadresse erreichbar und wird bei technischen Problemen durch kompetentes IT-Personal betreut. Die Server sind im Sinne des Datenschutzes nach außen abgesichert, so dass ein fremder Zugriff auf sensible Daten auszuschließen ist.\nAlle Umfragedaten werden direkt auf den Servern gespeichert. Per Post eingehende Fragebögen werden händisch in die Onlinedatenbank eingefügt. Da die Server regelmäßigen Backups unterzogen werden, ist das Datenverlustrisiko äußerst gering. Zusätzlich schickt das Programm für jede ausgefüllte Umfrage eine Zusammenfassung per Email an den Administrator, die auf zwei Computern lokal abgespeichert wird. Dadurch ist ein Datenverlust nahezu ausgeschlossen.\nLimeSurvey bietet hauseigene Statistiktools und komplexe Filtermöglichkeiten. Die Antworten lassen sich mit diversen Diagrammformen darstellen und bieten eine gute erste Übersicht schon während des laufenden Betriebs. Die Auswertung der geschlossenen Fragen wird daher primär über diese Statistiktools vorgenommen und in OpenOffice Calc weiterverarbeitet und grafisch aufbereitet.\nFür die offenen Fragen ist eine qualitative Auswertung notwendig. Diese wird mit dem Programm MaxQDA 12 durchgeführt. Die Antworten auf jede Frage werden kodiert, die Nennungshäufigkeit gleicher Aussagen gezählt und tabellarisch aufbereitet.\nDie größte Schwierigkeit war eine ausgeglichene Teilnehmerakquise. Abgesehen von Internetplattformen, welche nicht die erhoffte Reichweite und Teilnehmerfrequenz aufwiesen, war die Umfrage von der Kooperationsbereitschaft der Trägerschaften abhängig. Diese war insbesondere in Niedersachsen sehr hoch, so dass viele Teilnehmer gewonnen werden konnten.\nAllerdings schafften es einige Trägerschaften – trotz anderthalbmonatiger Laufzeit – nicht die Umfrage weiterzuleiten und meldeten sich erst wenige Tage vor Umfrageschluss. Hierfür waren insbesondere enge interne Zeitpläne, anstehenden Ferien sowie interne Umfrageevaluationen im Vorfeld verantwortlich, die für extreme Verzögerungen sorgten. Einige Daten konnten zeitlich daher nicht mehr berücksichtigt werden, da die Ergebnisse erst frühestens Ende September eingereicht worden wären. So wurden zwar aus fast allen Bundesländern Teilnehmer gewonnen, die Anteile sind jedoch nicht ausgewogen auf alle Länder verteilt.\nHinzu kommt, dass das Thema „Schulbegleitung“ hochsensible Daten behandelt, welche z. T. ungern Preis gegeben werden. Es war viel Aufklärungsarbeit und doppelte Absicherung von Anonymität und Datenschutz notwendig, damit die Teilnehmer an der Umfrage partizipierten.\nAuf Onlineplattformen, der einzigen direkten Kontaktmöglichkeit, zeigte sich vielfach ein Umfrageverdruss. Potentielle Teilnehmer reagierten mit reservierter Haltung, da sie bisher nur negative Erfahrungen in Bezug auf Umfang, Dauer und Frageinhalte hatten, die keine Möglichkeit der wahren Meinungsäußerung zuließen.\nUm diesen Problemen entgegenzuwirken wurde die Umfrage von Mitte Juni auf Anfang Juli verlängert. Für die skeptischen oder unsicheren Personen wurden zusätzliche Informationen zur Absicherung des Datenschutzes gegeben. Insgesamt konnten so genügend Teilnehmer aus fast allen Bundesländern gewonnen werden, so dass sich erste Aussagen zu den Themen treffen lassen. Für weiterführende Forschungen müsste man den Forschungszeitraum deutlich ausdehnen, um noch mehr Teilnehmer zu akquirieren. Im Rahmen der Masterthesis war eine Zeitverlängerung jedoch nicht machbar.\n. Anmerkung: Zur besseren Lesbarkeit wird auf konsequentes Gendern verzichtet. Einige Abkürzungen wie „SuS“ für Schülerinnen und Schüler weisen beide Geschlechter explizit aus. Außerhalb dieser Abkürzungen – insbesondere bei Verwendung von Personen im Singular – wird auf das Gendern verzichtet und entweder die weibliche oder männliche Form verwendet. Dennoch sind immer sowohl weibliche wie auch männliche Akteure mit gemeint, sofern dieses nicht explizit anders ausgewiesen ist.\nAlle Abkürzungen sind im entsprechenden Verzeichnis aufgelistet. Die häufigsten Abkürzungen sind\n Zusammengefasste Aussagen von Ansprechpartnern des Paritätischen Wohlfahrtsverbands, der AWO und der Lebenshilfe in persönlichen Telefonaten während der Bekanntmachung der Umfrage.\n Teamteaching: Zwei oder mehr Lehrkräfte bereiten den Unterricht im Team vor halten ihn gemeinsam, um besser auf die individuellen Bedürfnisse aller Kinder eingehen zu können und evaluieren ihn zusammen. (vgl. u. a. Reich, K. (Hg.): Methodenpool. In: http://methodenpool.uni-koeln.de 2016 ff)\n Die Offline-Version des Fragebogens ist im Anhang beigefügt.\n Stimme voll zu (1) – Stimme zu (2) – Weder noch (3) – Stimme eher nicht zu (4) – Stimme überhaupt nicht zu (5)\n In der Offline-Version sind sie unter einem Fragepunkt zusammengefasst.\n Trifft voll zu (1) – Trifft überwiegend zu (2) – Trifft eher zu (3) – Trifft eher nicht zu (4) – Trifft überwiegend nicht zu (5) – Trifft gar nicht zu (6)\n Stimme voll zu (1) – Stimme eher zu (2) – Stimme eher nicht zu (3) – Stimme gar nicht zu (4)\nInklusion, Schulbegleiter, Inklusive Schule, Mitarbeiterzufriedenheit, Arbeitsbedingungen, Umfrage, Quantitative Analyse\nB.A. Sina Laura Rautmann (Autor), 2017, SchulbegleiterInnen. Systematisch integriert oder fünftes Rad am Wagen?, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/377035\nMitarbeiterzufriedenheit von Zeitarbe...\nAll aboard. Arbeitsbedingungen auf Kr...


Meine Agas beißen sich | Seite 2\nMeine Agas beißen sich\nDiskutiere Meine Agas beißen sich im Agaporniden Allgemein Forum im Bereich Agaporniden; hi guido, Hi ihr Zankerbande :0- Trennen auf Dauer bringt auch nix. Am Besten ( wenn man Platz hat ) neu verpaaren. Wenn sich die Päärchen...\n#21 claudia k., 20. Februar 2005\nHi ihr Zankerbande\nTrennen auf Dauer bringt auch nix. Am Besten ( wenn man Platz hat ) neu verpaaren. Wenn sich die Päärchen dann gefunden haben, wird wohl Ruhe einkehren.\nSo, jetzt helft mir erstmal hoch, sitze immer noch dazwischen\nes geht nicht um einzelne agas. die hennen waren und sind bei mir, genau wie bei andra, jeweils fest und harmonisch verpaart. da muss niemand neu verpaart werden.\nmeine berta akzeptiert eben keine weitere (selbstverständlich auch fest verpaarte) henne in ihrem revier. dann müsste ich ihr wohl mit einem ganzen agaschwarm kommen, damit sie sich "einfügt". aber selbst das funktioniert nicht immer, wie man bei andra sieht.\nsolche kampfhennen gibt es eben auch.\ntja guido, tut mir leid, du sitzt immernoch zwischen den stühlen.\ngruß, und schönen sonntag noch,\n#22 Guido, 20. Februar 2005\nIch kenne dat Problem eben nicht. Ausser heftigen Schnabelfechtereien und Zehenzwicken ( kaum Blut ) hat es bei mir noch nie wat gegeben. Seit über 40 Jahren. Aber dat weisste Ja. Meine " Voli " ist ca. 45 qm gross, und die vorherigen waren auch kaum kleiner, für zwei Päärchen. Manchmal auch vier Päärchen, aber da hatte ich noch genug Platz für Schlafplätzchen, die habe ich heute leider nur noch für zwei Päärchen, bin aber schon am Basteln\n#23 Stefan.S, 20. Februar 2005\n> Am Besten ( wenn man Platz hat ) neu verpaaren. Wenn sich die Päärchen dann gefunden haben, wird wohl Ruhe einkehren.\nÄh... und wenn die Viecher glücklich verpaart sind? Bei uns waren das 2 Paare, bei denen jeweils die Hennen nicht gewillt waren, sich einander unterzuordnen. Und die sich auch bei einem dutzend Schlafhäuschen immer bis aufs Messer um das eine, das alle beide wollten, gekloppt haben... Die Hähne waren dabei friedlich, die haben sich das nur feige aus der Ferne angeschaut :-/\n#24 Stefan.S, 20. Februar 2005\n> Meine " Voli " ist ca. 45 qm gross\n#25 claudia k., 20. Februar 2005\nbingo! ganz genauso lief es bei mir auch ab.\nich hatte es zuerst mit insgesamt drei paaren versucht - ernie und berta hatte ich zu der zeit schon ca. ein jahr. die eine henne hat vor berta gekuscht, deswegen gab es zwischen den beiden kaum zank, aber die dritte henne (schwester von der zweiten) war bertchen absolut ebenbürtig. sowohl an kraft, als auch an mut und eigensinn.\nalle anderen agas - ganz besonders die hähne :s - haben sich da rausgehalten.\ndas ergebnis ist weiter oben zu lesen.\n#26 claudia k., 20. Februar 2005\nich glaube, guido meint sein wohnzimmer, äh seine wohnvoliere, äh sein agazimmer ...\n#27 Stefan.S, 20. Februar 2005\n> die eine henne hat vor berta gekuscht, deswegen gab es zwischen den beiden kaum zank, aber die dritte henne (schwester von der zweiten) war bertchen absolut ebenbürtig. sowohl an kraft, als auch an mut und eigensinn.\nWas bei dir Berta, war bei uns Hildchen. Hildchen, obwohl alt und krank, musste _immer_ Chefin im Ring sein. Die hat sich oft einen Spass daraus gemacht, abends nochmal schnell quer durch alle 10 Schlafhäuschen zu ziehen und alles rauszuwerfen, was darin sass :-) Solange sich keine andere Henne ernsthaft gewehrt hat, war das kein Problem. Mit der einen Henne, die nicht nachgeben wollte, gab es dann aber Streit bis auf's Blut :-(\nKann man nix machen, wenn die Viecher so verbohrt sind....\n#28 claudia k., 20. Februar 2005\ndort, hinter bertchen sitzt tiffy, ihre erzfeindin. auch ne' hübsche! *seufz*\ntja, da kann man wirklich nichts machen.\n#29 Guido, 20. Februar 2005\nDie 45 qm sind mein Wohnzimmer wo wir zu Gast sein dürfen.\n#30 Aga, 20. Februar 2005\nja ist klar walter, was nicht mit deiner meinung konform geht ist falsch.\nist klar, das kann nur falsch sein.\nhabe nicht gesagt das Du mit mir einer Meinung bzw. ein anderer User mit mir einer Meinung sein muß!\nAuch habe ich nie behauptet das die Auffassung oder Meinung von Mitglidern mit meiner Auffassung / Meinung Konform sein muss, soll oder so ähnlich.\nAch habe ich nie gesagt das die Erfahrung von anderen falsch ist.\nWenn du nun grün vor Zorn wirst, bleib ich bei meiner Meinung, das bei der Zusammenführung was verkehrt gemacht wurde.\n#31 claudia k., 20. Februar 2005\nnatürlich muss niemand mit jemand anderem gleicher meinung sein. du urteilst aber immer gleich ab, ohne mal nachzufragen. und lässt eigentlich für dich keine anderen erfahrungen gelten. das ist mir schon öfter bei dir aufgefallen.\nund solche "zorngrünen" unterstellungen von einem moderator finde ich auch nicht so dolle.\naber lassen wir's gut sein, ich will den thread nicht zerschreddern.\n#32 Andra, 20. Februar 2005\nHallo Walter, was machen denn Züchter, die eine Henne mit im Schwarm haben, die die anderen so "aufmischen"? Denn der Züchter will ja seine Agas ohne Makel verkaufen oder ausstellen.\nBei mir ist es ja nicht meine Leithenne, die für Angst und Schrecken sorgt, sondern die beiden etwa gleich alten Hennen Lulu und Pünktchen. Zuerst wars nur die Lulu ind dann hatte die andere Henne kurzfristig beschlossen da mitzumachen\nUnsere Leithenne ist z. B. niemals Attacke auf Daisy geflogen, hat aber auch nicht eingegriffen. Sie hat sich nur wütend gewiegt und Drohgebährden gemacht, weil sie RUHE haben wollte. Und die Hähne, die haben sich verkrümmelt.\nAusser dem letzten ganz üblen Vorfall haben sich die Hähne nicht beteiligt, und unser "Chef" Knöpfchen sowieso zu keiner Zeit. Die hat die Daisy nie angegriffen. Die Schwarzköpfchen wurden erst richtig fertig gemacht, als der Kampf-Wille der blauen Henne restlos hin war! Sie hat leider nicht genauso heftig zurückgebissen! Aber was soll man den da überhaupt gegen machen?\n#33 Aga, 21. Februar 2005\naburteilen tue ich bestimmt keinen und jeder darf und kann mir seine Meinung sagen!\nIch kann nix dafür das Du mir gegenüber negativ eingestellt bist und mit meinen Antworten sowie Erfahrungen unzufrieden bist.\n#34 Aga, 21. Februar 2005\nIn diesem Fall kann ich da nur für mich sprechen, wie ich es in so einem Fall handhabe. Auch möcht vorweg sagen, das ich mit meinen Vögeln nur auf unsere Vereinsschau gehe und nicht auf große Ausstellungen. Und da werden Sie im Kleinschwarm von 3-5 Paaren gezeigt.\nIn so einem extrem Fall wird die verletzte Henne mit Partner ca. 4 Wochen auser Ruf und Sichtweite vom Schwarm getrennt.\nDanach wird das Paar Schrittweise wieder an die Schwarmhaltung gewöhnt, d.h. Sie bekommen 1 Paar aus dem Schwarm für 1 Woche in die Ausweichvoliere dazu gesetzt, nach dieser Woche ein 2. Paar dazu für eine weiter Woche.\nSind diese 2 Wochen ohne große Probleme gut verlaufen, kommen die 3 Paare gleichzeitig in die Gemeinschaftsvoliere zurück, die vorher gründlich umdekoriert wurde.\nSo sind es dann praktisch 3 neue Paare die dazu gekommen sind und nun sich mit dem Rest ein neuese Revir aufbauen muß.\nBei mir ist es ja nicht meine Leithenne, die für Angst und Schrecken sorgt, sondern die beiden etwa gleich alten Hennen Lulu und Pünktchen. Zuerst wars nur die Lulu ind dann hatte die andere Henne kurzfristig beschlossen da mitzumachen [/qutoe]\nIn den meisten Fällen dieser Art ist es sehr selten das die Leithenne daran maßgeblich beteiligt ist. Es sind, so meine Beobachtungen, meistens Geschwisterhennen oder Hennen die gleichzeitig in Brutstimmung kommen, die sich so in einander verbeissen.\nDie Leithenne greift da meistens nur ein, wenn es schon fast zu spät ist! Dann sind aber gleich 3-4 Hennen noch mit dabei, da diese der Leithenne den Rang streitig machen wollen.\nDie Leithenne ist im Schwarm eigentlich nur als "Schlichter und Aufseher" da und wird bei harmlosen Rangstreitigkeiten selten eingreifen.\nDie Hähne beteiligen sich sehr selten bei solchen Rang-Attacken und geben da lieber Rückendeckung oder verkrümmeln sich.\nDeine Beobachtung ist da schon ganz korrekt, sobald einer der Gegener körberlich und geistig geschwächt ist, wäre das sein Todesurteil.\nDas deine SK-Henne nicht richtig zurück gebissen hat, könnte an ihrem Alter gelegen haben. Denn nicht geschlechtsreife Agas halten sich mit der Verteitigung etwas zurück bzw. sind im Vergleich zu geschlechtsreifen Agas nicht so Angriffslustig.\nMachen kann man da eigentlich nicht viel, auser eingreifen wenn man es mitbekommt. Meistens ist man aber nicht in der Nähe, oder kommt man erst dazu wenn man vom Geschrei her feststellt das irgendwas nicht stimmt.\nDas Agas welche im Schwarm gehalten werden, eine Zehe usw. fehlt kann der beste Züchter nicht vermeiden.\nVögel die auf Austellungen gehen, werden in den meisten Fällen mit Partner in einer Zuchtbox gehalten, damit Sie keinen Schaden nehmen.\n#35 Andra, 21. Februar 2005\nDann wird Kallie wohl über kurz oder lang sein 4-er Gespann trennen müssen bzw. getrennt schlafen lassen müssen. Ja und wenn das jeweils richtige Paare sind, müsste sich die Beisserei in Grenzen halten. Denn die Paare verletzen sich zwar schon mal gegenseitig, aber sie sind ja meistens keine Wiederholungstäter.\nUnd bei meinem kleinen Schwarm riskiere ich das besser nicht mit Zusammenführung -obwohl Daisy heute ihren Donald richtig durch die Gegend gescheucht hat rima: sie übt, und der Arme kriegt alles abgenommen was ihr gefällt-\nDie Kleene faucht jetzt sogar mutig durch die Gitter und wetzt ihren Schnabel an der Abtrennung, richtig kampflustig und als die rabiate PK Henne sich direkt vor ihre Nase setzte (natürlich hinter dem Gitter) da hat Donald die zänkische Nachbarin, die ausnahmsweise friedlich guckte und einfach nur neugierig war, angefaucht und ihr gedroht. Ich dachte, ich seh nicht richtig aber die Blauen kriegen ihr Selbstvertrauen wieder zurück\nWer weiss, wie sich das noch entwickelt. Ich hätte niemals geglaubt, das mich diese Vögel so faszinieren würden und ich jemals so viel Einblick in ihr Leben haben würde.\n#36 Guido, 21. Februar 2005\nSchön dat Deine Blauen sich endlich wehren. Muss eben geübt werden, und nicht immer klein bei geben. Und Donald muss eben auch lernen seine Frau zu unterstützen, wenn es Kloppe gibt. Wie schon geschrieben wurde, halten " wir " Männer sich lieber raus, wenn Weiber sich kloppen\nMan kann und MUSS verschiedener Meinung sein, gerade bei Agas, sonst können wir nix lernen, und ich wäre nicht hier\n#37 Andra, 21. Februar 2005\nHallo Guido ja ich staune auch Bauklötze wie mutigmeine Blauen im Moment sind! Ich finde das prima und wer weiss, vielleicht werden die wieder insgesamt mutiger.\nIch muss nur an die Allianz Reklame denken,die, wo der junge Mann den grossen Hund mit dem Stock zankt und dieser Zaun dann plötzlich ein riesiges Loch hat, und der Typ hat es noch nicht gerafft, das er jetzt die A... Karte gezogen hat...\nAlso hinter der Trennwand sollen sie ruhig mal üben und das Donald jetzt endlich mal giftig wird, ist schon prima. Hoffentlich is er noch so mutig, wenn das grosse Loch im Zaun erreicht ist\nSchau nur das verdutzte Gesicht von der daisy, als Lulu bei ihr eingebrochen war und sie ist schon ein Wildfang unsere LULU aber sie kann so unschuldig und knuffig aussehen......\nThema: Meine Agas beißen sich\nrosenköpfchen beissen sich\nMeine Agas beißen sich - Ähnliche Themen\nDu betrachtest gerade: Meine Agas beißen sich


Start von Baumann Race Events beim 24h-Rennen\nBaumann Race Events\nDer Baumann Lexus geht unter der Bewerbung des Toyota Swiss Racing Team bei dem diesjährigen\n24-Stunden Rennen auf dem Nürburgring an den Start.\nKöln. In etwas mehr als drei Wochen steht mit dem internationalen ADAC Zurich 24h Rennen das ganz große Saisonhighlight auf der Nürburgring Nordschleife an. Mit hohen Ambitionen reist Rennprofi Christopher Brück zum Langstreckenklassiker in die Eifel. Der 29-Jährige Kölner bestreitet die Hatz zweimal rund um die Uhr auf einem BMW Z4 GT3 von Walkenhorst Motorsport und darf sich berechtigte Hoffnungen auf eine Top10-Platzierung machen.\nJens Klingmann: Zweiter Podestplatz im zweiten Saisonrennen\nLeimen. Nachdem Jens Klingmann bereits beim Saisonauftakt zur VLN Langstreckenmeisterschaft auf dem Nürburgring den Sprung auf das Podium geschafft hat, konnte er auch beim Qualifikationsrennen zum 24h Rennen an diesen Erfolg anknüpfen. Gemeinsam mit Claudia Hürtgen (München) und Dominik Baumann (Rum) belegte der 23-Jährige im BMW Z4 GT3 vom BMW Sports Trophy Team Schubert den zweiten Gesamtrang.\nStarke Leistung von RTR beim 24h-Qualifikationsrennen bleibt unbelohnt\nEin überzeugender Auftritt des worldpeace-Porsche powered by SIMFYmusic beim 24h-Qualifikationsrennen am Nürburgring war am Ende aufgrund eines technischen Defektes nicht von Erfolg gekrönt. Nach vielversprechenden Qualifying und starker ersten Rennhälfte mussten sich Alex Autumn, Jochen Schäfer und Felipe Fernández Laser auf Grund eines ungeplanten, langen Boxenstopps nach sechs Stunden mit einem 36. Gesamtrang zufrieden geben.\nSchulze Motorsport verbucht vielversprechenden Einsatz vor dem 24-Stunden-Rennen\nSaisonstart geglückt: Trotz vorzeitigem Ausfall blickt Schulze Motorsport nach der langen Winterpause auf einen vielversprechenden Auftakt zurück. Beim 24h-Qualifikationsrennen auf dem Nürburgring sammelte das Privatteam mit dem Nissan GT-R GT3 wichtige Erkenntnisse. Außerdem konnte sich der Rennstall um Wolfram Schulze bereits einen Startplatz für das Top-30-Qualifying im Rahmen des 24-Stunden-Rennens (19. bis 22. Juni) sichern. Für das jährliche Saisonhighlight ist Schulze Motorsport bereits so gut wie gerüstet.\nTop 5-Gesamtrang und Klassensieg für Black Falcon\nEinen Erfolg auf ganzer Linie erzielte das Team Black Falcon beim 24h-Qualifikationsrennen am Nürburgring. Mit einem fünften Gesamtrang des Mercedes-Benz SLS AMG GT3, Gesamtplatz acht des Porsche 911 GT3 Cup und einem Sieg der Porsche 991 Carrera-Besatzung in der Produktionswagen-Wertung zeigte das Meuspather Rennteam erneut eine extrem starke Leistung. Alle drei gestarteten Black Falcon-Fahrzeuge beendeten das Rennen in den Top-20.\nErfolgreiches Warm-up für das 24-Stunden-Rennen\nKlassensieg, Gesamtrang sieben und ein rundum erfolgreiches Testprogramm – das 24h-Qualifikationsrennen auf dem Nürburgring war für Steve Jans ein idealer Vorgeschmack auf das 24-Stunden-Rennen im Juni.\nPodesterfolg für Marco Seefried beim berühmtesten Langstreckenrennen Nordamerikas\nJustauthentic / Markus Plützer\nDie Erfolgssträhne von Marco Seefried hält an: Nur zwei Wochen nachdem der Wemdinger bei den 24 Stunden von Dubai den starken vierten Platz eingefahren hat, setzte er nun noch einen drauf. Beim Rolex 24, dem prestigeträchtigen Autorennen in Florida, kämpfte der 37-Jährige lange um den Sieg. Am Ende sicherte er sich zusammen mit seinen Teamkollegen den dritten Platz.


Freddie Prinze Jr. wettert gegen Kiefer Sutherland\nFreddie Prinze Jr. © Cover Media\nFreddie Prinze Jr. (38) hat nach seiner Arbeit mit Kiefer Sutherland (47) fast die Schauspielerei aufgegeben.\nDer TV- und Kinodarsteller ('Eine wie keine') war 2009 neben dem Serienstar ('Touch') in der Erfolgsserie '24' zu sehen, genoss die Zeit am Set allerdings überhaupt nicht. So war er alles andere als beeindruckt von seinem älteren Kollegen. "Ich spielte bei '24' mit und es war furchtbar. Ich hasste jeden Moment davon", gab Freddie im Gespräch mit 'ABC News' zu. "Kiefer war der unprofessionellste Typ auf der Welt. Und ich ziehe jetzt nicht über ihn her - das würde ich ihm auch ins Gesicht sagen. Ich glaube, dass jeder, der mit ihm gearbeitet hat, das schon behauptet hat."\nDabei war diese Zusammenarbeit so traumatisch, dass der Amerikaner sogar das Ende seiner Karriere in Betracht zog. "Ich wollte das Business danach verlassen. Ich hörte also einfach [eine Weile] auf", erinnerte sich Freddie. Lange hielt die Auszeit allerdings nicht an und so kehrte der Schauspieler für Auftritte in Serien wie 'Psych', 'Witches of East End' und 'Bones - Die Knochenjägerin' wieder vor die Kamera zurück.\nIm Übrigen war es auch Kiefers Größe, die ihm den Job als '24'-Gaststar erschwerte. So überragte Freddie den britisch-kanadischen Darsteller, weshalb Ersterer sogar seine Schuhe ausziehen musste. "Stellt den Typen doch einfach auf eine Apfelkarton oder heuert mich einfach nicht an", ereiferte sich der Gatte von 'Buffy'-Schönheit Sarah Michelle Gellar (37).\nWährend der Dreh für ihn der Horror war, erhielt er von Kiefer Sutherland in der Vergangenheit Lob. Dieser beschrieb Freddie Prinze Jr. einst in einem Interview mit 'Parade' sogar als großartigen Schauspieler und betonte, dass die Fans sich auf die Balance zwischen "Neuem und Gewohnten" freuen dürften.


Heibi Holzkorb vergleichen, sparen und kaufen!\nHolzkörbe von Heibi – zunftsweisendes Design mit langer Tradition!\nHeibi Wir, ein familiengeführtes Unternehmen aus dem mittelfränkischen Schopfloch das seit mehr als 80 Jahren Konsumgüter aus Stahl, Edelstahl und Aluminium produziert. Das Unternehmen wurde 1934 als kleine Schlosserei von Heinrich Birmann senior gegründet und ist heute Technologieführer für hochwertige Edelstahl- und Aluminium-Accessoires rund ums Haus – wie z.B. Grills, Ofen- und Kaminzubehör und Gartenaccessoires.\nAlle Produkte von Heibi sind „made in Germany“ und überzeugen durch die gelungene Verbindung von Form, Funktion und Ästhetik. Neben zeitlosen-klassischem Design geht die Entwicklung bei Heibi immer mehr in Richtung der modernen Edelstahllinien. Heibi ist flexibel und kann sich dank modernster Herstellungstechnik erlauben, bei Bedarf wie eine Manufaktur zu arbeiten und auch individuelle Kundenwünsche erfüllen.\nEin Holzkorb von Heibi zeichnet sich durch Hochwertigkeit und Langlebigkeit aus – dies wird auch durch die bis zu 15 Jahre Garantie gezeigt.\nHeibi Holzkorb aus Edelstahl mit Tragegriff geschliffen Steellife\nHeibi Holzkorb aus Stahl Anthrazit\nStartseite » Heibi Holzkorb


UN-Vollversammlung: Weltgemeinschaft droht ihre Impfziele zu verfehlen - ONE\nUN-Vollversammlung: Weltgemeinschaft droht ihre Impfziele zu verfehlen\n22 September 2021 8:15 UTC\nNeue Analyse von ONE: Ohne Kurskorrektur bleiben über zwei Milliarden Menschen bis September 2022 ohne Impfung\nBerlin, 22. September 2021. Am Rande der UN-Vollversammlung findet heute ein internationaler Corona-Gipfel statt, zu dem US-Präsident Joe Biden eingeladen hatte. Die Weltgemeinschaft plant, bis September nächsten Jahres mindestens 70 Prozent aller Ländereinkommensgruppen zu impfen. Nach einer aktuellen Analyse der Entwicklungsorganisation ONE wird dieses Ziel beim jetzigen Tempo krachend verfehlt.\nStephan Exo-Kreischer, Direktor von ONE Deutschland, sagt: “Das Ziel, jeweils mindestens 70 Prozent der Bevölkerung aller Ländereinkommensgruppen zu impfen, ist ehrgeizig und richtig. Momentan sind wir davon meilenweit entfernt. In Afrika alleine sind gerade einmal rund drei Prozent der Menschen geimpft. Wenn wir dieses Ziel erreichen wollen, brauchen wir einen deutlichen Kurswechsel, der von den reichen Ländern ausgehen muss. Konkret heißt das, wir müssen die internationale Impfstoff-Allianz COVAX ausfinanzieren, auch über 2021 hinaus. Reiche Länder müssen ihre überschüssigen Impfdosen den Ländern zugänglich machen, die kaum Impfstoffe zur Verfügung haben. Und es muss alles getan werden, die Impfstoffproduktion in ärmeren Ländern zu erhöhen. Je länger wir weiter halbherzig im Kampf gegen Corona vorgehen, desto länger wird die Pandemie dauern.”\nDie teilnehmenden Staats- und Regierungsoberhäupter planen, sich beim internationalen Corona-Gipfel darauf zu einigen, jeweils 70 Prozent der Menschen in Ländern aller Einkommensgruppen zu impfen. Damit würde sich die internationale Gemeinschaft zum ersten Mal auf ein gemeinsames, zeitlich begrenztes Ziel zur Bekämpfung der Pandemie verständigen. ONEs aktueller Analyse zufolge wird dieses Ziel deutlich verfehlt, wenn die reichen Länder nicht mehr tun, um die ärmeren in ihren Impfbemühungen zu unterstützen. Laut ONEs Analyse werden nach jetzigem Stand bis September 2022 noch immer mehr als 2,3 Milliarden Menschen auf der Welt keine Impfung erhalten haben, davon über 1,7 Milliarden Menschen in armen Ländern. Die Analyse von ONE finden Sie hier: https://bit.ly/3u7aVM8\nMehr Informationen zur Corona-Pandemie in Afrika\nCorinna Robertz: 0157 382 460 21, [email protected]


Automobilclub prüft Rodelbahnen - Kritik an Obersalzberg-Rodelbahn\n»Hirscheckblitz« ist ADAC-Testsieger\nBerchtesgadener Land 01.12.2012 00:17 CEST | Aktualisiert vor\nPerfektes Rodelvergnügen mit größtmöglicher Sicherheit - das bietet nach Ansicht des ADAC der »Hirscheckblitz« in Ramsau. Foto: BGLT\nRamsau - Der ADAC hat zum zweiten Mal 20 Rodelbahnen im Harz, Thüringer Wald, Schwarzwald Bayerischen Wald, Allgäu und Oberbayern in puncto Sicherheit und Service getestet. Ausgewählt wurden Bahnen, die in einem touristisch bedeutenden Wintersportgebiet liegen und deren Startpunkt per Lift erreicht werden kann. Testsieger ist die 2,3 km lange Rodelbahn »Hirscheckblitz« im Skigebiet Hochschwarzeck in Ramsau.\nRodeln macht Spaß und ist »in«. Das hat auch der Geschäftsführer der Hochschwarzeck Bergbahnen, Christian Riel, frühzeitig erkannt und vergangenen Winter eine neue Rodelstrecke am Hochscharzeck in Ramsau eröffnet, die von der Hirschecksesselbahn bequem erschlossen wird. Die 2,3 km lange Strecke mitgeplant hat Rodellegende Georg »Schorsch« Hackl. Der Hirscheckblitz wurde mit dem 1. Platz beim ADAC-Rodelbahnen-Test 2012 belohnt. Getestet hatte man eigentlich schon im letzten Jahr, die Bekanntgabe der Ergebnisse erfolgte allerdings erst jetzt - zum Beginn der neuen Rodelsaison.\nBewertet wurden beim ADAC vor allem Sicherheitskriterien wie Präparierung, Absicherung von Gefahrenstellen und Ausschilderung. Aber auch zusätzliche Serviceleistungen wie Parkplätze, Ausrüstungsverleih oder das gastronomische Angebot flossen in die Bewertung ein. Insgesamt sind die Kriterien des ADAC weit höher, als die offiziellen Anforderungen an eine Rodelbahn.\n»Eine gründliche Planung und genaue Umsetzung zahlt sich aus«, freut sich Christian Riel über die Ergebnisse des ADAC. »An unserer Rodelbahn weisen farbige Hinweisschilder entlang der Strecke auf Kehren, Kurven, Steilstücke und Gefahrstellen frühzeitig hin. Auch wurden sechs Wartebuchten am Rand der Rodelbahn angelegt, um zu verschnaufen oder schnellere Rodler passieren zu lassen. Wir haben Meldepunkte auf der Strecke, an denen man Handyempfang hat und bei Bedarf sofort Bergwacht oder den Rettungsdienst verständigen kann. Netze und ausreichend Sturzräume sorgen für zusätzliche Sicherheit. Die Strecke ist eine reine Rodelbahn, es kommen keine Fußgänger entgegen und wir sorgen für eine regelmäßige Präparierung der Bahn. Trotz aller Absicherungsmaßnahmen appelliere ich aber immer an die Eigenverantwortung und Rücksichtnahme eines jeden Einzelnen.«\nEine erste Gratulation in Richtung Hirscheckblitz kommt von Stephan Köhl, Geschäftsführer der Berchtesgadener Land Tourismus GmbH: »Herzlichen Glückwunsch an Christian Riel und sein Team zu diesem Spitzenergebnis.«\nInsgesamt wurde die Note »sehr gut« an zwei bayerische Rodelbahnen verliehen, fünfmal konnte mit »gut« bewertet werden. Mehr als ein Drittel der getesteten Bahnen schnitt allerdings mit »mangelhaft« ab. Dazu gehört auch die Obersalzberg-Rodelbahn in Berchtesgaden. Bemängelt wurden vonseiten des ADAC unter anderem der lange, nicht deutlich ausgeschilderte Zugangsweg von der Bergstation zum Rodelbahnstart, die Mitnutzung der Strecke auch durch Wanderer, das Vorhandensein von Straßenkreuzungen, das Fehlen von Verhaltensregeln, die schmale Bahn und die unzureichende Sicherung von Gefahrenstellen. Lob gab es allerdings für die bequeme Auffahrtsmöglichkeit mit der Bahn, für das freundliche Liftpersonal, den von der Bahn getrennten Zugangsweg, die gute Bahnpräparierung und die deutlichen Warnungen vor den Gefahrenstellen.\nJe zwei Experten des vom ADAC mit der Testdurchführung beauftragten Kompetenzzentrums Sport, Gesundheit und Technologie Garmisch-Partenkirchen befuhren die Rodelbahnen zwischen dem 1. Januar und dem 22. Februar 2012 unabhängig voneinander. Und zwar mindestens ein Mal an einem Wochenende oder an Ferientagen - also an Tagen mit hoher Besucherfrequenz - und begutachteten auch das unmittelbare Umfeld. Dabei arbeiteten sie eine rund 75 Punkte umfassende Checkliste ab. Sie bestand aus den Teilen Sicherheit (Gewichtung 80 Prozent) mit den Schwerpunkten Informationen und Beschilderung, Start und Ziel, Abfahrt und Gefahrenstellen sowie Service (Gewichtung 20 Prozent) mit den Kategorien Parkplatz, Verleih, Lift und Gastronomie. Auch die Gebühren für die Nutzung des Parkplatzes, den Schlittenverleih sowie die Bergfahrt für einen Erwachsenen und ein zehnjähriges Kind wurden erhoben. Alle 20 Rodelbahnen wurden vom 23. Oktober bis zum 3. November 2012 nochmals daraufhin überprüft, ob in der Zeit nach dem Test Veränderungen vorgenommen wurden.\nDer ausführliche Testbericht ist unter www.adac.de nachzulesen. UK\nSechsjährige bei U-Bahn-Unfall schwer verletzt\nDeutsche Bahn möchte eingleisige Strecken sicherer machen


Blaulicht aus der Region Stuttgart: Steinheim: Unfallflüchtiger hinterlässt Schwerverletzten - Nachrichten - Schwarzwälder Bote\n26. Juli: Starke Windböe erfasst Motorrad\nBlaulicht aus der Region Stuttgart\tSteinheim: Unfallflüchtiger hinterlässt Schwerverletzten\nSIR\t26.07.2015 - 17:21 Uhr\nSteinheim: Wegen einer starken Windböe hat ein 23-jähriger Motorradfahrer am Samstagnachmittag auf der Kreisstraße 1702 bei Steinheim an der Murr (Kreis Ludwigsburg) die Kontrolle über seine Maschine verloren.\nWie die Polizei meldet, war der 23-Jährige gegen 16.45 Uhr mit seiner 17-jährigen Beifahrerin auf der K 1702 von Steinheim in Richtung Kleinbottwar unterwegs. In einer Linkskurve erfasste ihn eine Windböe so heftig, dass er den Bordstein streifte und die Kontrolle über sein Fahrzeug verlor. Das Motorrad kippte nach rechts und rutschte über den Gehweg auf eine Wiese.\nDurch den Sturz erlitten beide schwere Verletzungen. Ein Hubschrauber brachte sie in eine Klinik. Die Polizei schätzt den Sachschaden auf rund 2000 Euro.\nHessigheim: Polizei klärt Brandserie\nZeugenhinweise nimmt die Polizei unter der Telefonnummer 0711/68690 entgegen.\nZeugen meldeten gegen 4 Uhr, dass drei Autos auf dem Parkplatz des TSV Hessigheim in der Gartenstraße in Flammen standen. Die Feuerwehr löschte den Brand. Ein weiteres Auto wurde ebenfalls durch das Feuer stark beschädigt. Wie die Polizei meldet, entstand ein Sachschaden in Höhe von rund 100.000 Euro.\nIm Rahmen einer Fahndung wurde das Auto des 22-Jährigen kontrolliert. Im Wagen fanden die Beamten einen Brandbeschleuniger. Der Verdächtige gab zwischenzeitlich zu, die Tat sowie zwei weitere Brandstiftungen am 17. Juli und am 21. Juni in Mundelsheim begangen zu haben.\nSteinheim: Unfallflüchtiger hinterlässt Schwerverletzten\nSteinheim: Ein unbekannter Autofahrer hat am Samstagmorgen einen schweren Unfall auf der Autobahn 81 bei Steinheim an der Murr (Kreis Ludwigsburg) verursacht und sich danach aus dem Staub gemacht.\nEin 26-Jähriger war laut Polizeibericht gegen 9.30 Uhr mit seinem Opel auf der A81 zwischen den Anschlussstellen Mundelsheim und Pleidelsheim in Richtung Stuttgart unterwegs. Als er vom linken auf den mittleren Fahrstreifen fahren wollte, wechselte der unbekannte Fahrer eines silbernen Kombis zeitgleich von der rechten auf die mittlere Spur.\nUm einen Zusammenstoß zu vermeiden, lenkte der 26-Jährige abrupt nach links, verlor aber dann Kontrolle über seinen Opel und knallte gegen die Mittelleitplanke. Von dort prallte er ab, der Opel schleuderte über alle drei Fahrstreifen und überschlug sich anschließend auf einem Rasen.\nDer 26-Jährige zog sich schwere Verletzungen zu und kam in eine Klinik. Der Unfallverursacher flüchtete und hinterließ einen Sachschaden von rund 10.000 Euro.\nMarkgröningen: Mercedes landet auf Dach\nMarkgröningen: Am Sonntagmorgen hat sich ein 54-jähriger Autofahrer in Markgröningen (Kreis Ludwigsburg) mit seinem Mercedes überschlagen.\nWie die Polizei meldet, war eine 19-jährige Mercedesfahrerin gegen 7.45 Uhr auf der Straße Hohe Anwande in Richtung Möglinger Straße unterwegs. Weil die Sonne sie stark blendete, übersah sie den vorfahrtsberechtigten Mercedesfahrer, der in Richtung Stadtmitte fuhr. Es kam zum Zusammenstoß - durch die Kollision überschlug sich der Mercedes des Mannes und landete auf dem Dach.\nDie 57-jährige Beifahrerin des 54-Jährigen wurde leicht verletzt und kam in ein Krankenhaus. Die Polizei schätzt den Sachschaden auf rund 15.000 Euro.\nMühlhausen: Betrunkener bittet Polizei um Benzin\nMühlhausen: Ein betrunkener 36-jähriger Autofahrer hat in der Nacht zum Sonntag Polizisten in Mühlhausen (Kreis Göppingen) um Benzin gebeten.\nDer 36-Jährige war mit fast leerem Tank losgefahren und hatte laut Polizeiangaben selbst „ordentlich getankt“. Das Benzin reichte noch bis vor die Tore der Autobahnpolizei in Mühlhausen. Dort strandete er gegen 23.15 Uhr, stieg aus und schob sein Auto noch auf einen Parkplatz.\nAls der Mann die Beamten um Benzin bat, war seine Alkoholfahne deutlich bemerkbar. Statt zur Tankstelle brachten sie den Betrunkenen zur Blutentnahme in ein Krankenhaus. Seinen Führerschein ist er jetzt los.\nSchorndorf: Schwer verletzten Jungen am Boden liegen gelassen\nSchorndorf: Ein unbekannter Autofahrer hat am Samstagnachmittag einen elfjährigen Radler in Schorndorf (Rems-Murr-Kreis) angefahren und ihn schwer verletzt. Das meldet die Polizei.\nGegen 15 Uhr wollte der Junge mit seinem Rad bei grüner Ampel die Burgstraße an der Kreuzung mit der Schlichtener Straße überqueren. Der unbekannte Autofahrer ignorierte das Rotlicht und fuhr den Radler seitlich an. Der Junge stürzte zu Boden und erlitt schwere Verletzungen.\nDer Unbekannte hielt an, fuhr um den Schwerverletzten herum und flüchtete dann in die Schlichtener Straße. Der Unfallverursacher fuhr einen weißen Geländewagen - vermutlich einen Land Rover – und trug zur Tatzeit eine Sonnenbrille.\nZeugenhinweise nimmt die Polizei unter der Telefonnummer 07181/2040 entgegen.\nSchorndorf: Nach Lagerfeuer Fabrik in Flammen\nSchorndorf: Unbekannte Zündler haben am Samstagabend in einer leer stehenden Lederfabrik in Schorndorf (Rems-Murr-Kreis) ein Feuer gelegt.\nDie Unbekannten entzündeten gegen 20 Uhr im Erdgeschoss der Lederfabrik in der Heinkelstraße neben einer Matratze ein Lagerfeuer. Dieses geriet dann offensichtlich außer Kontrolle und die Holzdecken des ersten und zweiten Obergeschosses gingen in Flammen auf.\nDie alarmierte Feuerwehr konnte den Brand gegen 21.30 Uhr vollständig löschen. Mittlerweile besteht Einsturzgefahr, meldet die Polizei. Die Ermittlungen dauern an.


Nothing But N9erz: Gothams Wiederaufbau - Batman Eternal 7\nEndlich kommt eine Hauptgeschichte zum Ende...vorerst. Denn Carmine Falcone wird eine Falle gestellt und so decken die Reporterin Vale und der neue Lieutenant Bard den Korruptionsfall auf.\nWährend sich in den anderen Handlungssträngen, wie des Cluemasters Tochter oder Red Robins Untersuchung zu den Bots, nicht viel tut, so bekommt man einen guten Überblick in die Lage, in der die Stadt sich gerade befindet.\nDer Römer hält fast alle Fäden in den Händen, den Bürgermeister, den neuen Commissioner und die Unterwelt. Batman muss im Dunkeln wandeln, da die Polizei sich gegen ihn gestellt hat und kümmert sich mehr die Geschichte von Jim Gordon, der einen Überraschungsbesuch von seinem totgeglaubten Sohn James Gordon Junior erhält.\nDie Story rund um Falcone ist durchwegs spannend und als Leser hofft man, dass das noch nicht alles war. Der Pinguin und der Römer dürfen so nicht abtreten!\nAber durch Auflösen eines Hauptstranges kommen die Nebenstories hoffentlich bald in den Vordergrund, es sei denn etwas noch Größeres tut sich auf, denn in Arkham spukt es offenbar!


Pink Floyd im Song des Tages 181 -\nPink Floyd im Song des Tages 181\nZum Geburtstag von Roger Waters…\nNach der Entlassung von Syd Barret orientierten sich die anderen Gründungsmitglieder der Band Roger Water, Richard Wright und Nick Mason neu. Zunächst ersetzten sie den entlassenen Gitarristen durch David Gilmour. Der brachte neue Ideen ein und so ging es mit der Band steil bergauf. Mit dem Neuen wechselte auch der Sound und wurde typisch für das, was die Band bis heute unverkennbar macht.\nAm 25. Juni 1975 war das Album fertig, und wurde noch final abgemischt, da stand ein fetter Typ im weißen Trenchcoat und weißen Schuhen im Raum. David Gilmour erkannte den Typen nicht, der sich nicht nur die Kopfhaare sondern auch die Augenbrauen abrasiert hatte. Er sah furchterregend aus. Es war Syd Barret, der Vorgänger von David Gilmour, dem ein großer Teil dessen, was die Band gerade fertig mischten, gewidmet war.\nDa die Arbeit fast getan war und die fertigen Aufnahmen des Albums nur noch einmal abschließend gehört wurden, durfte Syd Barret für eine kurze Zeit noch bei den alten Kollegen verbringen. Beim Versuch, das Eis zu brechen, fragte Nick Mason, wie es dazu gekommen ist, dass er derart zugenommen hätte. Darauf antwortete das ehemalige Mitglied: „ Ich habe einen sehr großen Kühlschrank in der Küche und ich habe eine Menge Schweinekoteletts gegessen!”


Steuerbescheinigung für gezahlte Abgeltungssteuer ade - Geld anlegen hohe Zinsen - Fonds kaufen\nAlso alles genau kalkuliert, aber mehr Kapitalerträge erhalten als geplant (z.B. bei Dividenden oder anderen Ausschüttungen). Jetzt rennt der Anleger hinter ein paar Euronen hinterher.\nAls erstes beauftrag er die Bank und stellt einen Antrag auf Ausstellung einer Steuerbescheinigung für Kapitalerträge, für beispielsweise gezahlte 10 Euronen Abgeltungssteuern. Bei der Bank kostet die Steuerbescheinigung mehr als die Abgeltungssteuer. Den Finanzbehörden stelle ich die Frage ob die Kosten für einen Steuerbescheinigung absetzbar sind. Leider sind die Steuerbescheinigungen für Kapitalerträge nicht absetzbar, denn alle Werbungskosten für Kapitalerträge sind gestrichen worden, also durch die Abgeltungssteuer abgegolten.\nAlso verzichte ich auf die Rückzahlung der mir zustehenden Abgeltungssteuern aus wirtschaftlichen Gründen. So hat der Staat die Rückzahlung der Steuern vereinfacht.\nWas mache ich im nächsten Jahr? Laufe ich den Steuern wieder nach?\nNa ja erst mal Bürokratismus. Ich kalkuliere die Kapitalerträge, renne wieder zu den Banken, gebe die Freistellungsaufträge und warte ab ob es diesmal klappt keine Abgeltungssteuern zu zahlen. Zwischenzeitliche habe ich zig Stunden damit zugebracht, etliche Briefmarken vergeudet, zig Kilometer verfahren und meinen Bürokratiehorizont erweitert.\nNein-Im Nächsten Jahr mache ich das anders.\nDie Banken sind ja eh die „Deppen“ sollen die mir doch alle eine Steuerbescheinigung aushändigen. Dann habe ich 100 Blatt Papier, zahle fleißig Gebühren, mein Steuerberater freut sich über sein zusätzliches Honorar, ich habe mehr Zeit und die Finanzbehörden können wegen der Abgeltungssteuer, die ja alles vereinfachen sollte, wieder viele Zeilen in der Steuerbescheinigung lesen und haben viel Papier in der Hand und haben viel mehr „geschafft“.\nAber warum sollen denn die Banken die Steuerbescheinigungen ausstellen?\nDen Finanzbehörden liegen die Meldungen über einbehaltene Abgeltungssteuern vor!\nDie Crux dabei ist doch:\nAlle Banken melden den Finanzbehörden die gezahlten Abgeltungssteuern. Also liegen alle Informationen über meine gezahlten Abgeltungssteuern vor. Wer ist denn nun der „Depp“, Ich oder die Bank oder?\nVon den Finanzbehörden die Abgeltungssteuern erstattet zu bekommen müßte doch eigentlich viel einfacher funktionieren oder?\nAbgeltungssteuerErstattung AbgeltungssteuerErstattung gezahlter AbgeltungssteuerEuroneFreistallungsantrag stellenFreistellungsauftragKapitalerträgeKapitalerträge SteuerabzugSteuerbescheinigungSteuerbescheinigung abgeltungssteuerSteuerbescheinigung kapitalerträgeVerlustbescheinigung Abgeltungssteuer\nIch wusste gar nicht, dass man die Abgeltungssteuer überhaupt zurückerhalten kann. Aber gut – wieder etwas gelernt 🙂\nDen Papierkrieg den die Abgeltungssteuer ausgelöst hat ist unwahrscheinlich. Steuerbescheinigungen wegen ein paar Euro einzufordern ist Quatsch. Da sollte man über eine Freigrenze bei Abgeltungssteuern nachdenken, die ohne Steuerbescheinigung erstattet werden können. Außerdem sollten die Beamten der Finanzbehörden für den Bürger arbeiten und nicht dagegen.\nDas ist schon schlimm, wenn das Finanzamt, die eigenen eingehenden Steuern nicht kennt. Ich beteilige mich auch an der Rally der Abgeltungssteuer und ändere regelmäßig Freistellungsaufträge.


Allgemein Jusos besuchen Berufsbildungswerk Neckargemünd\nUm sich vor Ort über das Thema Inklusion im Bildungssystem zu informieren besuchten die Jusos Baden-Württemberg das Berufsbildungswerk (BBW) und die Stephen-Hawking-Schule in Neckargemünd. Mit dabei waren auch die SPD-Landtagskandidaten Prof. Dr. Anke Schuster (Heidelberg) und Thomas Funk (Sinsheim).\nVeröffentlicht von Jusos Baden-Württemberg am 24.11.2010\nAllgemein Jusos trauern um Hermann Scheer\nBrütting: "Wir verlieren einen großen Sozialdemokraten"\nZum Tod von Hermann Scheer erklärt der Juso-Landesvorsitzende Frederick Brütting: "Wir sind bestürzt über den Tod von Hermann Scheer. Wir verlieren einen großen Sozialdemokraten, seine Visionen und die Erinnerung an ihn bleiben aber in unserer Mitte. Wir Sozialdemokraten sind stolz, dass Hermann Scheer einer von uns war."\nVeröffentlicht von Jusos Baden-Württemberg am 15.10.2010\nAllgemein Aufgaben- und Zuständigkeitsverteilung im neuen Juso-Landesvorstand im Arbeitsjahr 2010/2011\nDer Juso-Landesvorstand legt auf der konstituierenden Sitzung nach der Landesdelegiertenkonferenz für sich eine Aufgaben- und Zuständigkeitsverteilung fest.\nDer Übersicht kann entnommen werden, welches Landesvorstandsmitglied für die Betreuung welcher Kreisverbände zuständig ist, welche Schwerpunkte er/sie im Landesvorstand übernimmt und welche inhaltlichen Zuständigkeiten.\nDie Übersicht ist daher ein gutes Nachschlagedokument bei Nachfragen zu einzelnen Projekten des Landesverbandes oder für Juso-Gliederungen oder andere Organisationen/Gruppen, die auf der Suche nach einem/einer Referenten/Referentin aus dem Juso-Landesvorstand für eine inhaltliche Veranstaltung vor Ort sind.\nDie Aufgaben- und Zuständigkeitsverteilung des Juso-Landesvorstandes kann hier herunter geladen werden.\nWebsoziCMS 3.9.9 - 720179 -


Nachdem wir im September 2021 gestartet sind, setzen wir unseren Prozess für mehr Beteiligung von jungen Menschen in Kirche 2022 fort.\nWir laden Dich dazu ein, gemeinsam mit anderen engagierten jungen Mensch aus dem Kirchenkreis aktiv zu werden, um DEINE Kirche von morgen aussehen soll.\n09.-11. Dezember - Abschlusswochenende in Monschau\nCorona bedingtes Update:\nWir haben uns dazu entschieden die Aktion Pandemie bedingt auf eine Tagesveranstaltung zu kürzen und sie nach Aachen zu verlegen.\nDas Wochenende leiten:\nAxel Büker & Manuel Schumacher\nZukunft gestalten · Zukungt glauben · Zukunft leben · Zukunft ohne Hass\nDer Zukunftskongress der Evangelischen Jugend im Rheinland findet am 7. Mai 2022 in Mülheim an der Ruhr statt. Bis zu 500 Jugendliche im Alter von 16-24 Jahren haben dort die exklusive Möglichkeit, im Rahmen von spannenden sowie interaktiven Programmen und Formaten Antworten auf gesellschaftspolitische, religiöse und umweltbezogene Themen zu erfahren.\nNeben verschiedenen Vorträgen, Diskussionen und Workshops wird es auch einen Action-Bereich und einen Food-Court geben. Der Tag wird mit einem Networking-Event am Abend abgeschlossen.\nWir werden mit einer Gruppe von Aachen aus gemeinsam aufbrechen und am Kongress teilnehmen. Wenn Du Interesse hast und dabei sein willst, melde Dich bei unserem Referenten Manuel.\nInfos zur Anmeldung und Abfahrt folgen demnächst.


Rekordwarme Aare lädt zum Böötlen ein | BZ Berner Zeitung\nRekordwarme Aare lädt zum Böötlen ein\nBis auf 23,71 Grad ist die Wassertemperatur der Aare in Bern am Wochenende gestiegen – und hat damit den Rekord von 2003 um mehr als 0,2 Grad überboten.\nVon den milden Wassertemperaturen profitieren auch die zahlreichen Aareböötler, die von Thun her bis nach Bern schippern.\n23,48 Grad: Seitdem beim Berner Marzili die Wassertemperatur der Aare gemessen wird, zeigte das Thermometer nie einen höheren Wert an als an jenem 11. August 2003 um 18 Uhr. Knapp 15 Jahre blieb dieser Rekord bestehen, am Samstag wurde er regelrecht pulverisiert.\nSeit Tagen war die Aaretemperatur unaufhörlich gestiegen. Die Gewitter am 1. August waren nur ein kleiner Dämpfer. Schon am Freitagabend wurde bei der Messstation beim Marzili die Marke von 23 Grad überschritten. Dann, am Samstag kurz vor 15 Uhr, war es so weit: Die Wassertemperatur betrug 23,5 Grad. Der Rekord von 2003 ist Geschichte.\nDas Beweisfoto: Die 23,5 Grad Wassertemperatur, gemessen am 4.8.2018 kurz vor 15 Uhr. Bild: Screenshot aaremarzili.info\nIm Laufe des Nachmittages erwärmte sich die Aare weiter: Bis 17 Uhr stieg das Thermometer bis auf 23,71 Grad, danach kühlte das Wasser langsam wieder ab. Kurios: Auch am Sonntag stieg das Thermometer auf diesen Wert – ehe es langsam wieder sank.\nAm 5.8.2018 um 17.30 Uhr wurde der Rekord egalisiert. Bild: Screenshot aaremarzili.info\nBeinahe also hätte der neue Rekord nur gerade einen Tag gehalten. Doch es bleibt spannend: Bis und mit Donnerstag prognostizieren die Meteorologen weiter Sonnenschein und heisse Temperaturen.\nKorrigendum: In einer früheren Version dieses Artikels war die Rede davon, dass die Aare seit 2003 nie mehr über 23 Grad warm war. Dieser Behauptung geht aber ein Fehler in der Auswertung der Statistiken voraus: So betrugt die Höchsttemperatur der Aare in Bern im Jahr 2015 23,01 Grad. Wir entschuldigen uns für diese Fehlinformation.\nHier lernt man den Aareschwumm


Verkehrsregeln Schweden: Gesetzliche Pflichten | Reisewelt\nStartseite\tSchweden Online-ReiseführerSchweden - die wichtigsten Länderinfos\tVerkehrsregeln in Schweden\nWenn Sie mit dem Auto durch Schweden fahren gilt es die landesspezifische Straßenordnung zu beachten. Die Verkehrsregeln in Schweden sind zwar unkompliziert, doch man sollte wissen, woran man sich halten muss. Zum Beispiel ist innerhalb geschlossener Ortschaften – wie in Deutschland – eine Höchstgeschwindigkeit von 50 km/h zugelassen.\nAuf Autobahnen dürfen Sie allerdings maximal 120 km/h fahren. Bei Alkohol am Steuer sind die Schweden ebenfalls strenger als die Deutschen: Für alle Fahrer gilt eine Grenze von 0,2 Promille. Parkplätze sind in Schweden üblicherweise kostenfrei, wenn sie öffentlich sind. Ausnahmen sind Städte: Dort müssen Sie vor allem im Zentrum Parkgebühren zahlen. Gebührenpflichtige Parkplätze erkennen Sie daran, dass unter dem blauen P-Schild noch der Zusatz „Avgift“ angebracht ist, was übersetzt „Gebühr“ bedeutet. Zum gesetzlichen Pflichtinventar in Autos gehören in Schweden lediglich das Warndreieck und der Verbandskasten.\nGut zu wissen: Vom 1. Dezember bis zum 31. März müssen alle Fahrzeuge Winterreifen besitzen, wenn tatsächliche winterliche Straßenverhältnisse herrschen. Im Folgenden finden Sie einen Überblick zu den wichtigsten Verkehrsregeln in Schweden.\nInhaltsverzeichnis: Verkehrsregeln in Schweden\n1. Höchstgeschwindigkeiten in Schweden\naußerhalb geschlossener Ortschaften 70\nAutobahn 110 80 110 110\n2. Promillegrenzen in Schweden\n3. Gesetzliche Verpflichtungen in Schweden\nWinterreifen Alle Fahrzeuge müssen bei tatsächlichen winterlichen Straßenverhältnissen vom 1. Dezember bis 31. März mit Winterreifen ausgerüstet sein.\nKindersitz Alle Kinder bis 135 cm Körpergröße oder unter 12 Jahren\nWarnweste Kein Pflichtinventar, aber empfohlen\nFeuerlöscher Kein Pflichtinventar, aber empfohlen\nVom 1. Dezember bis zum 31. März gehört außerdem eine Schaufel sowie Frostschutz für das Wischwasser des Fahrzeuges zum Pflichtinventar.\n4. Parken in Schweden\nFür gewöhnlich darf man kostenfrei auf öffentlichen Parkplätzen parken, aber in vielen Städten ist der Parkraum kostenpflichtig.\nGebührenpflichtige Parkplätze werden meistens mit einem blauen Parkschild und dem Zusatz “AVGIFT” gekennzeichnet.\nEine durchgezogene gelbe Linie bedeutet Halteverbot.\nParkverbot auf Fern- und Vorfahrtstraßen, vor und nach Kreuzungen, an Bahnübergängen und an Fußgängerüberwegen.\nMissachten des Parkverbots kann ich Schweden schnell sehr teuer werden.\n5. Kraftstoffe in Schweden\nNormal Benzin Bleifrei Bensin 91, Blyfri 91 91\nSuper Benzin Bleifrei Bensin 95, Blyfri 95 95\nSuperPlus Benzin Bleifrei Bensin 98, Blyfri 98 98\n6. Sonstiges in Schweden\nDie lokale Währung ist die Schwedische Krone mit einer ungefähren Umrechnung von\n10,78 SEK = 1,00 EUR (Stand 07.08.2019)\nIn Schweden gilt selbst für kleine Nebenstraßen: Rechts vor Links. Also immer auf Beschilderungen achten!\nStraßenbahnen haben in Schweden Vorfahrt.\nHaltende Busse, die ein blinkendes Schild mit der Zahl 30 anzeigen, dürfen nur mit einer Geschwindigkeit von 30 km/h überholt werden.\nDas Mitführen der grünen Versicherungskarte wird empfohlen.\nMaximal 10 Liter Kraftstoff (Reservekanister) können zollfrei nach Schweden eingeführt werden.\nEin Motorvorwärmer vereinfacht das Reisen im winterlichen Nord-Schweden.\nTitelbildquelle: #70571167 | Urheber: © marinv – Fotolia.com; #94490063 | Urheber: © Alexander Erdbeer – Fotolia.com;\nFrau Dietz 30. Juli 2021 - 17:23\nIch finde leider nichts zum Thema wie die Regeln bei Autobahnauffahrten in Schweden sind. Herrscht dort auch das Gebot, dass wer aufführt sich in den laufenden Verkehr einzuordnen hat oder hat man dem auf die Autobahn Auffahrenden immer den Vorrang zum Auffahren zu geben? Frage weil wir sehr rüde von Schweden beschimpft wurden weil wir einen Auffahrenden aufgrund der Verkehrslage nicht die rechte Spur zum Aufahren zur Verfügung stellen konnten.\nEla 3. August 2021 - 17:32\ntatsächlich ist uns keine Regel bekannt, nach der man einem Auffahrenden Vorrang geben müsste. Nach Ihrer Schilderung hatten Sie aber durch die Verkehrslage auch ohnehin keine andere Wahl und haben sich daher völlig richtig verhalten. Wir hoffen, dass Sie trotz dieser Erfahrung einen schönen Roadtrip durch Schweden hatten und die Zeit genießen konnten.\nNorbert Rehberg 16. August 2017 - 12:43\nWir haben ein Knöllchen über 800 SEK\nerhalten, weil wir keine 10 m von einer Strasseneinmündung weg geparkt haben. Wir hatten einen Abstand von 7 m.\nDafür 800 SEK Bußgeld ist eine reine Abzocke.\nAlex 17. August 2017 - 7:30\nhui, das ist in der Tat sehr viel Geld! Das klingt sehr ärgerlich.\nIch habe Ihren Tipp direkt in den Text integriert und zukünftige Leser darauf hingewiesen, dass falsches Parken schnell sehr teuer werden kann.


The last days of summer and the first days of fall - Ola's Welt\nNach ein paar interessanten, aber auch anstrengenden Tagen im kalten und etwas verregneten Transsilvanien bin ich nun wieder zurück im inzwischen sehr herbstlichen Rostock und versuche, ein bißchen liegengebliebene Arbeit nachzuholen und ein paar neue Projekte vorzubereiten. Auch wenn meine Reise nach Rumänien hauptsächlich dazu diente, endlich mal eine befreundete Fotografin zu treffen, die ich vor etwa 3 Jahren durch Google+ kennengelernt habe, hatte ich natürlich auch im Hinterkopf, dort auf der Straße ein paar Fotos für eine neue Serie zu machen. Ich habe gestern früh, am Morgen nach meiner Rückkehr, gleich meine Mitbringsel gesichtet und ein paar erste Aufnahmen bearbeitet, auf die ihr aber noch ein bißchen warten müßt, weil ich mir noch etwas mehr Zeit für die Bildauswahl nehmen und sie eventuell dieses Mal auch zuerst auf meiner Internetseite veröffentlichen möchte.\nDamit die Wartezeit aber nicht allzu lang wird, habe ich gestern auch noch ein paar Sofortbilder aus der Fuji Instax Mini gescannt, die zum größten Teil vor etwa 4 Wochen entstanden sind, als ich mit Freunden am Strand von Warnemünde war. Wir hatten wirklich Glück mit dem Wetter und es war noch sehr sommerlich, auch wenn der offizielle Herbstanfang nur noch wenige Tage entfernt war. Die letzen zwei Bilder sind nicht ganz so alt und wurden vor etwa 2 Wochen während eines Spazierganges mit dem Hund aufgenommen.\nInzwischen sind die Bäume noch ein klein wenig bunter geworden und können kaum noch an ihrer Blätterpracht festhalten, gleichzeitig hüllt sich die Welt um sie herum in einen grauen Nebelschleier und trotz warmer Kleidung, mag man eigentlich nicht wirklich gerne vor die Türe gehen. Ich schaue immer wieder auf die Wettervorhersage, in der Hoffnung, die dort angezeigten Regenwolken würden doch endlich mal verschwinden, da ich für viele meiner Projekte auf möglichst viel Sonne oder zumindest Trockenheit angewiesen bin. Andererseits gibt es auch noch einiges vorzubereiten und ein paar andere Dinge zu erledigen, die vom Wetter unabhängig sind. Dafür muß ich nur ein klein wenig wacher und vielleicht auch etwas disziplinierter werden.\nby Violaon 18. Oktober 2016 Posted in Analoge FotografieTagged analog, Fotografie, Fuji Instax Mini, Instantfilm, Meer, Natur, Ostsee, Serie\nPrev: In a web of shadows\nNext: On the streets of Transylvania\n5 Replies to “The last days of summer and the first days of fall”\nwie immer sind die sofortbilder ganz toll. ja, das meer <3 ein bisschen mehr sonne fände ich auch schön. am wochenende hatten wir halbwegs glück, aber heute ist es so derartig trüb dass ich mich kaum wachhalten kann.\nDankeschön. Ich hatte in Rumänien auch Glück, denn sowohl am Donnerstag, Freitag und Samstag kam zumindest ein bißchen die Sonne raus. Prinzipiell ist so trübes Wetter wie heute ja ganz gut, um zuhause mal was am Computer zu machen, aber was nützt es einem, wenn man überhaupt nicht wach wird und man nur daran denkt, sich möglichst bald wieder hinzulegen.\n19. Oktober 2016 um 08:48 Uhr\nDie Bilder haben einen ganz besonderen Charme, sehr schön !\nDanke Patricia! Freut mich, dass sie Dir gefallen 🙂