Was meint er damit. Details unten? (Freunde, Jungs, WhatsApp)\nWas meint er damit. Details unten? Hey, also ich habe schreibe seit einiger Zeit mit einem Jungen, den ich bei einer AG kennengelernt habe (nennen wir ihn X). Heute habe ich einen anderen Jungen aus der AG den ich länger nicht gesehen habe(er war auf Klassenfahrt) getroffen in der Nähe des Klassenraums von X.Wir haben uns unterhalten, dann ist er X zu seinem Klassenraum gekommen. Da hat der andere Junge(mit dem ich mich unterhalten habe) gesagt:"Da kommt dein Freund" und das er etwas über uns gehört hätte.Wieso denkt er das X mein Freund wäre? Und was hat er über uns gehört? ... komplette Frage anzeigen 3 Antworten\nvon merle747, 07.03.2016 16\nIch schätze, dass irgendwer der wusste das ihr miteinander schreibt das weiter erzählt hat und das halt einf. mehrere leute wissen und entweder, ich kenn die person nicht deshalb kann ichs jz nicht so genau beurteilen, aber entweder ist das einfach seine art und der fands witzig oder der steht vllt. auf dich und wollte deine reaktion darauf sehen vllt. dachten ja mehrere da geht mehr zwischen dir und x. ;)\nvon xlilly, 07.03.2016 23\nVllt wollte er deine Reaktion abwarten, weil er Gerüchte (?) kennt oder sich was zusammengereimt hat...und ja, ich denk auch dass er dich mehr als nur mag (:\n07.03.2016 das glaube ich nicht, er mag mich ja eigentlich gar nicht Kommentar von\n07.03.2016 Hat er dir das schonmal gesagt? Manche wollen so rüberkommen, als hätten sie kein Interesse um eben interessant zu sein... \nvon unipanda2911, 07.03.2016 29\nEr steht vielleicht auf dich, und ist eifersüchtig. :)\nIch bin gerade sehr traurig und verletzt :( Seit 6 Monaten kenne ich einen jungen Mann. Wir haben uns wunderbar verstanden, über alles geredet, fanden uns gegenseitig anziehend und alles war gut. Doch zur selben Zeit habe ich meinen jetzigen Freund kennengelernt und nach einer Weile kamen wir zusammen. Als ich es ihm erzählte, war er enttäuscht, aber immer noch freundlich und als ich vorschlug, mich wieder zu melden, wenn er Zeit hatte, darüber nachzudenken, war er einverstanden. Das habe ich einmal getan und er hat nicht geantwortet. Jetzt habe ich ihm wieder geschrieben und als Antwort kam nur "lass mich bitte in ruhe". Das ist sein gutes Recht, aber es verletzt mich sehr, keine Erklärung zu kriegen. Ich vermisse ihn sehr und er liegt mir auch sehr am Herzen, ich konnte es kaum erwarten, wieder mit ihm zu reden. Jetzt weiß ich nicht einmal, wie ich antworten soll.\nWeitere Fragen mit Antworten Jungs + WhatsApp Freunde Jungs WhatsApp Deine Vorteile bei gutefrage.net:\nhat er wohl gefühle für mich?\nAlso das ganze ist etwas schwer zu erklären. ich habe vor einiger zeit einen jungen durch einen freund von mir kennengelernt. wir verstanden uns auch echt prima von anfangan wir haben auch irgendwann handynummern ausgetauscht. er hat mich dann öfters auf partys eingeladen und war immer total lieb und nett und wir haben uns immer unterhalten und viel gelacht. vor kurzer zeit, hat er mir angeboten mich und eine freundin auf eine party zu fahren. was er dann auch gemacht hat. wir haben dann auch noch seine clique dort getroffen von denen ich auch viele durch ihn kenne. es war total schön mit ihm zeit zu verbringen. doch als wir auf der party waren, standen alle zusammen und haben gefeiert. aber plötzlich ist er die ganze zeit weggeloffen hat mich dann aber wieder zu sich her gewunken. dann hat er mir die ganze zeit grtänke ausgeben. dann gab er mir eine flasche in die hand und meinte ich und meine freundin sollen hier warten er komme gleich wieder. wir haben dann auch gewartet haben dann aber noch andere getroffen. er kam dann irgendwie nicht zurück. ich hab nur gesehen dass er zu anderen freunden hingeloffen ist. dann bin ich zu ihm hin und er hat sich gleich wieder mit mir unterhalten. und das ging ziemlich oft so, dass er neben mir stand und aufeinmal weg war aber wenn ich ihn gesehen habe er mich wieder hergewunken hat. ich war am ende auch etwas entäuscht von ihm. nach der party hat er gefragt ob ich noch mitkommen wolle zu einem freund etwas weiterfeiern, was ich dann auch gemacht habe. irgendwann hat er sich dann aufs sofa gelegt und tv geschaut. wir kamen dann dazu und ich hab mich ans adere ende gestezt und mich irgendwann auch etwas hingelegt (also so am ecksofa kopf an kopf^^) als ich ihn ausversehen mit dem arm berührt habe ist er sofort weggezuckt. was mir schon öfters aufgefallen ist, dass er bei jeder kleinen berührung weggezuckt ist etc. mein und sein freundeskreis denken dass zwischen uns was geht. aber was denkt ihr? will er wirklich was von mir oder ist er einfach nur nett zu mir? sorry für den langen text


Hauswartservice – Für ein sauberes Stiegenhaus - Magnessa.at\nDer Hauswartservice stellt für viele Wohnhauseigentümer eine große Herausforderung dar, weshalb die Beauftragung einer Reinigungsfirma hier naheliegend ist.\nDie Betreuung eines Objektes durch eine Reinigungsfirma beinhaltet eine Vielzahl von Reinigungarbeiten, wie z.B. die wöchentliche\nStiegenhausreinigung, Fensterreinigung, Grundreinigung,\nDesinfektonsreinigung sowie auch die technische Betreuung und die Übernahme des Winterdienstes.\nHauswartservice – Stiegenhausreinigung\nWie geht eine Reinigungsfirma vor? Welche Arbeitsschritte sind\nNeben den wichtigen Arbeitsschritten, welche die hygienische\nInstandhaltung des Stiegenhauses garantieren, ist die Reihenfolge\ndieser genauso von Bedeutung.\nIm Allgemeinen gilt für jede Reinigung, dass im Arbeitsverlauf von oben nach unten gereinigt werden soll – daher\nbeginnt man bei der Stiegenhausreinigung zunächst mit den Decken und endet mit den Böden.\nDaher gilt als erster Schritt in der Stiegenhausreinigung, Decken und Wände von Spinnweben zu befreien.\nAnschließend werden im Zuge der wöchentlichen Reinigung\nFensterbänke beidseitig gereinigt.\nFalls erwünscht, können ebenso die Fenster gereinigt werden.\nAls Nächstes wird der Aufzug, sofern vorhanden, ebenso von oben nach unten gereinigt. Hier ist es besonders wichtig, die Flächen zu desinfizieren.\nHandläufe, Türen inklusive Türblätter und Türklingen müssen ebenso gereinigt und desinfiziert werden.\nWeiteres werden im Zuge der Reinigung die Postkästen und Gegensprechanlagen gewischt, Reklame entfernt und die Mülleimer entleert.\nAls letzter Schritt in der Reinigung sollte der Boden jedes Stockwerkes, sowie auch die Treppen sorgfältig gesaugt oder gekehrt und gewischt werden.\nLeider gibt es viele Reinigungsunternehmen, die nur die Böden wischen und den Schritt des Staubsaugens auslassen. Das ist aber nicht zu empfehlen, da der Schmutz nicht entfernt wird, sondern nur vor sich hin gewischt wird.\nWie oft sollte eine Stiegenhausreinigung stattfinden?\nIn den warmen Monaten reicht üblicherweise eine Reinigung pro Woche vollkommen aus, um das Objekt sauber zu halten.\nIn der Herbst- und Winterzeit schaut es allerdings anders aus. Denn in den Jahreszeiten wird viel mehr Schmutz von den Bewohnern in das Stiegenhaus gebracht, sei es Laubblätter, oder Streusalz und -steinchen. Vor allem die Streumaterialien können den Boden des Stiegenhauses dauerhaft beschädigen, weshalb eine Reinigung 2 bis 3 Mal pro Woche empfehlenswert ist.\nZusätzliche Leistungen im Hauswartservice\nZu einem qualitativen Hauswartservice gehört allerdings nicht nur die Reinigung des Stiegenhauses, sondern vor allem in den kalten Monaten der Winterdienst. Der Zeitraum, in welchem Winterdienste durchgeführt werden, ist vom November bis März.\nWenn im Service ebenfalls die technische Betreuung Ihres Objektes inkludiert ist, können Sie guten Gewissens davon ausgehen, eine verlässliche Firma gefunden zu haben.\nSollten Sie Fragen zum Hauswartservice haben oder möchten sich über unsere Serviceleistungen erkundigen, können Sie jederzeit unsere Webseite www.magnessa.at besuchen, uns telefonisch unter der Nummer +43 1 91 66 969 erreichen oder uns eine Anfrage per E-Mail an [email protected] schicken.\nGerne können Sie uns auch ein vorgefertigtes Kontaktformular\nMagnessa Reinigungsservice KG ist ein Reinigungsunternehmen, welches im Jahr 1999 gegründet wurde und zeichnet sich durch Flexibilität, geschulte Mitarbeiter und hochwertige


Erde – Oase Königsmünster\nDas Essen ist versalzen, du bist verliebt! Jeder von uns kennt den Wert des Salzes. Sobald es fehlt, wird es geschmacklos. Die Würze fehlt. Pommes ohne Salz schmecken nicht. Und zu viel Salz in den Speisen ist auch nicht gut. Die Suppe kann ich jemandem ganz schön versalzen oder ich muss die versalzene Suppe allein auslöffeln, obwohl ich sie gar nicht versalzen habe. Salz und Brot macht Wangen rot. Unser Körper braucht Salz zum Leben. An heißen Tagen brauchen wir mehr salzhaltige Speisen damit unser Körper bzw. sein Haushalt nicht durcheinandergerät. Wenn Salz in eine Wunde gestreut wird, dann brennt es und schmerzt. Eine „Folterqual“! Viele Sprichwörter rund um das Salz wurden auf Situationen des alltäglichen Lebens übertragen. Es gibt viele Redewendungen zum Thema „Salz“. Freundschaft ist des Lebens Salz – dieser Satz unterstreicht die Bedeutung und Kostbarkeit des Salzes. Doch Salz kann noch mehr. Es kann Eis zum Schmelzen bringen. Salz trägt, das kann man erfahrenen, wenn man im Toten Meer badet. Salz und Brot schenkt man zum Einzug, damit es nicht ausgeht. Ihr seid das Salz der Erde! Dieser Satz von Jesus ist ein Signal. Du sollst der Welt Würze und Geschmack geben! Gott steht auf deiner Seite: Jeder von uns ist SEIN Salz der Erde. Denn: Wie der Koch das Salz unter die Suppe rührt, sollen wir unseren Nächsten von Gottes Liebe erzählen. Wir sollen die verhärteten Fronten zum Schmelzen bringen mit der Liebe. Es lohnt sich, wenn wir uns mit unseren Talenten kre-aktiv für eine barmherzigere Welt einsetzten und der Gesellschaft eine Prise Salz schenken.\nhttps://oase.koenigsmuenster.de/wp-content/uploads/2021/05/salt-3285024_640.jpg 426 640 Br. Benedikt Müller OSB https://oase.koenigsmuenster.de/wp-content/uploads/2021/02/Logo-oase-1.png Br. Benedikt Müller OSB2021-05-12 11:16:442021-05-12 11:55:39Salz / Salzstreuer – Mittwoch der 6. Osterwoche


Methodenwissen: Story Cubes\nMein Netzwerkpartner Helge hat mir heute einen wunderbaren Link zu einer spielerischen Methode des Storytellings zugesendet.\nDie Rory's Story Cubes sind Würfel, die unterschiedliche Bilder und Motive abbilden. Spielerisch erwürfelt man sich eine STORY aus den zufällig dargestellten Würfelergebnissen. Eine neue (haptisch und visuelle) Methode des erfolgreichen Storytellings - das im Übrigen regelmäßig in Veränderungsprozessen angewendet wird.\nSicherlich sind die Story Cubes in erster Linie für das spielerische Anregen von Phantasien und Ideen entwickelt. Insbesondere für die kindliche Entwicklung. Obwohl das Unternehmen logischerweise dieses Produkt auch für Erwachsene anbietet.\nIch kann mir allerdings gut vorstellen, dass Veränderungsteams diese Würfel als Hilfsmittel für kreative Workshops nutzen können, um Symbole zu entwickeln, sich kreativ auszutauschen, Gefühle mit Metaphern zu beschreiben, eine Vision als Story zu formulieren und vieles mehr.\nIch werde diese Cubes beobachten und hoffentlich testen können.\nMehr dazu unter https://www.storycubes.com/


ab 18:30 Uhr - Begrüssung durch junge Zirkusartisten\nOrt: kult.kino atelier 3\nDas kult.kino atelier 3 befindet sich an der Theaterstrasse 7, 4051 Basel.\nWeitere Vorpremieren finden am selben Tag in Zürich und Bern statt.\nDie Anmeldung ist geschlossen. Sie können Ihr Glück an der Abendkasse versuchen oder Sie kommen an die Premiere am Donnerstag 16.1. in Kult.Kino Am Samstag 18.1. findet eine Spezialvorstellung in Anwesenheit der Regisseurin Verena Endtner und des Produzent statt.\nLageplan Vorpremierekino Basel


Dienstag, 22. Juli 2008, 22:50 Uhr\nnet-tribune, 23. Juli 2008\nWiesbaden - Auf den deutschen Wasserstraßen sind 2007 so viele Güter transportiert worden wie noch nie. Mit 249 Millionen Tonnen Gütern ersetzten Binnenschiffe rund zehn Millionen Lkw-Fahrten mit jeweils einer Nutzlast von 24 Tonnen, wie das Statistische Bundesamt am Dienstag in Wiesbaden mitteilte. Bundesverkehrsminister Wolfgang Tiefensee verwies auf den Nutzen für das Klima.\nFür die auf den Schiffen transportierte Gütermenge müssten im Durchschnitt 28.500 Lastkraftwagen täglich eingesetzt werden, wie die Statistiker erklärten. Dies würde hintereinander aufgestellt einer Lkw-Kolonne von etwa 570 Kilometern Länge von München bis Köln entsprechen. Auf der Eisenbahn hätten diese Transporte den Einsatz von etwa 6,2 Millionen Güterwagen jährlich mit jeweils 40 Tonnen Nutzlast zur Folge. Das deutsche Schienennetz würde pro Tag um zusätzlich 17.100 Güterwagen belastet werden.\nDie Beförderungsmenge in der Binnenschifffahrt schwankt laut Statistischem Bundesamt seit Ende der 60er Jahre zwischen 200 und knapp 247 Millionen Tonnen. Der in den vergangenen Jahren niedrigste Wert war 2003 mit knapp 220 Millionen Tonnen.\nTiefensee erklärte, die Verlagerung von Gütern auf die umweltfreundlichen Verkehrsträger Schiene und Wasserstraße sei eine konkrete Maßnahme des Masterplans Güterverkehr, mit dem man «das dramatisch wachsende Transportaufkommen in Deutschland» bewältigen wolle. «Im Haushalt 2009 haben wir die Investitionen in die Bundeswasserstraßen gegenüber 2008 noch einmal um 50 Millionen Euro auf insgesamt 850 Millionen Euro erhöht.»


Marco Fibelkorn ist Projektentwickler in der Region Lübeck und überreicht die großzügige Spende in den Sana Kliniken Lübeck.\n5.000 Euro Spende für das Projekt „Sport mit Krebs“\nChristof Degen, Sporttherapeut Sana Kliniken Lübeck und Dr. Christian Frank, Geschäftsführer Sana Kliniken Lübeck, (rechts) freuen sich über die großzügige Spende von Marco Fibelkorn, Projektentwickler Baumanagement Lübeck, (links) an die Stiftung Leben mit Krebs.\nDie Finanzierung des Projektes „Sport mit Krebs“ ist nur dank zahlreicher Unterstützer möglich. Marco Fibelkorn hat bereits beim ersten Kontakt mit dem Sporttherapeuten des Projektes „Sport mit Krebs“, Christof Degen, den Gedanken entwickelt, das Projekt finanziell unterstützen zu wollen.\nAm Ende sind 4.647,77 € Spendengelder zusammengekommen, die ich dann gerne auf 5.000 € aufgerundet habe“ berichtet Marco Fibelkorn. „Jeder hat sich in seinem Verwandten und Bekanntenkreis schon einmal mit dem Thema Krebs auseinandersetzen müssen und als ehemaliger Ruderer bin ich begeistert, dass das Projekt mit der Benefizregatta „Rudern gegen Krebs“ verbunden ist. Hier können Krebspatienten an den Rudersport herangeführt werden.\n„Die Finanzierung des Projektes „Sport mit Krebs“ ist nur dank zahlreicher Unterstützer möglich" bedanken sich Dr. Christian Frank, Geschäftsführer der Sana Kliniken Lübeck und Christof Degen, Sporttherapeut bei Marco Fibelkorn. „Unser gemeinsames Ziel ist es, jedem Interessierten die Teilnahme an dem Sportprogramm zu ermöglichen – unabhängig von dessen finanzieller Situation“ ergänzt Christof Degen.


Strafe | Punishments | Guilt (Emotion)\nUploaded by Claudio Kindler\nsaveSave Strafe For Later\nEin paar berlegungen zum Problem der Strafe\n1. Hinfhrung zur Problematik\nEin althergebrachtes Sprichwort besagt: Strafe muss sein. Tatschlich haben Erzieher (Eltern, Lehrer, Pfarrer, Jugendfhrer u.a.) seit eh und je zur Durchsetzung ihrer Absichten die Kinder und Jugendlichen bestraft, wenn diese nicht ihren Erwartungen entsprachen. Ich habe dies als Kind selbst erlebt und selber als junger Lehrer praktiziert. Auch ist kein Staat bekannt, der ungesetzliches Verhalten nicht geahndet htte. In diesem Jahrhundert sind indessen ber die Berechtigung oder Notwendigkeit des Bestrafens zunehmend Zweifel aufgekommen, weshalb man schon vor Jahrzehnten pdagogische Arbeiten lesen konnte mit dem Titel Muss Strafe sein?. Und heute scheint die Frage bei uns endgltig geklrt: Strafe muss, ja darf nicht sein. Um es vorwegzunehmen: Fr mich ist strafloses Erziehen und Unterrichten ein Ideal, das es anzustreben gilt. Zu oft habe ich in jungen Jahren erlebt, dass das Bestrafen Situationen herbeifhrt, die wiederum einer Strafe rufen, weshalb sich in mir schon vor dreissig Jahren die Einsicht herausbildete: Je weniger ich strafe, desto weniger muss ich.Darber hinaus habe ich immer wieder nach den sog. ,sinnvollen Strafen gesucht, und ich gestehe ohne weiteres ein, dass meine Phantasie hier nicht besonders kreativ war, dies um so mehr, als ich manches, was andere als sinnvoll betrachteten, nicht ebenso beurteilte. Trotzdem regt sich in mir gegen die totale Beseitigung der Strafe und gegen die moralische Abwertung strafender Erzieher und Lehrer Widerstand. Er wurzelt in folgenden Erfahrungen, die ich ohne besonderen inneren Zusammenhang aufreihe:      Ein Zustand, in welchem Strafe unterlassen werden kann, wird sehr oft nicht ohne Bestrafung erreicht. Nicht jedes Kind ist gleich: Wo beim einen eine Ermahnung fruchtet, reagiert ein anderes erst auf Bestrafung. Nicht jeder Erzieher ist gleich: Wo der eine ohne Strafe auskommt, erlitte ein anderer in derselben Situation Schiffbruch. Notwendigkeit und besondere Art einer allflligen Bestrafung sind sehr altersabhngig. Ob eine Bestrafung gut oder schlecht ist, hngt von vielen Umstnden ab, insbesondere von der Art der Strafe, von der Einsicht des Kindes in sein Handeln und vom emotionalen Bezug zwischen dem Erwachsenen und dem Kind.  Schliesslich ist der Begriff ,Strafe sehr undifferenziert (siehe die Begriffsanalyse unter Punkt 4), weshalb man bei der Beurteilung, ob eine Sanktion ntig oder berechtigt ist, nicht mit einem einfachen Ja oder Nein antworten kann.\nIch werde im folgenden die Strafe neben den logischen Konsequenzen, der Wiedergutmachung und der Genugtuung in den grssern Zusammenhang von pdagogischen Sanktionen stellen. Vergegenwrtigen wir diese vier Sanktionsarten, so wird sofort deutlich, dass es sich dabei um bestimmte Formen von dem handelt, was man traditionellerweise als Erziehungsmittel bezeichnet. Die Anwendung von Erziehungsmitteln (und damit der Strafe) kann indessen nur sinnvoll diskutiert\nwerden, wenn gewisse Voraussetzungen grundstzlich akzeptiert werden. Dass diese Voraussetzungen heute von vielen nicht geteilt werden, ist offensichtlich. Es sind im wesentlichen die folgenden:  Menschliches Verhalten ist nicht wertfrei, sondern unterliegt stets einem von innen oder aussen gesetzten Anspruch entweder von gesellschaftlichen Normen oder sittlichen Werten. In dem Masse, wie das Verhalten des Menschen diesen Normen und Werten entspricht, wird es als gut (erwnscht, korrekt, richtig), und in dem Masse, wie es ihnen widerspricht, als schlecht (bse, falsch, unerwnscht) erachtet. Das menschliche Leben ist eingespannt zwischen ,Gut und ,Bse, auch zwischen ,Gut und ,Besser, zwischen ,Gelingen und ,Versagen, zwischen ,Strke und ,Schwche, zwischen ,Vernunft und ,Unvernunft, und jeder Einzelne muss sich stets neu entscheiden.   Die Fhigkeit, das Gute (Erwnschte, Richtige) einerseits zu erkennen und andererseits im eigenen Tun und Lassen zu wollen und zu vollziehen, bedeutet ,Mndigkeit. Der Mensch bewegt sich von der Geburt bis zum Erwachsenendasein in einem Prozess zunehmender Selbstbestimmung: Ausgehend von totaler Unmndigkeit, entwickelt er sich allmhlich zur Mndigkeit (Freiheit, Selbstbestimmung, Autonomie, Sittlichkeit).  Die bei der Geburt gegebene Unmndigkeit steht in engstem Zusammenhang mit der ebenfalls mit der Geburt gegebenen totalen Ich-Bezogenheit. Andererseits bedeutet Mndigkeit die Fhigkeit, den Egozentrismus und Egoismus berwinden zu knnen, womit der Mensch in die Spannung gestellt ist zwischen dem Verharrenwollen in unmndiger Selbstbezogenheit und mndiger Bezogenheit auf die Um- und Mitwelt. Da die Realisation egoistischer Ansprche zumeist mit Lust, deren berwindung hingegen oft mit Unlust verbunden ist, erlebt der Mensch seinen Entwicklungsprozess zu einem gewissen Teil als anstrengend oder gar schmerzhaft. Der junge Mensch ist daher bei diesem Entwicklungsgang auf die Hilfe und Fhrung relativ mndiger Erwachsener und damit auf ,Erziehung angewiesen. Der Mensch ist grundstzlich ein erziehungsbedrftiges Wesen.  Daraus folgt: Die fr die Mndigkeit eines heranwachsenden Menschen verantwortlichen Erwachsenen haben nicht bloss das Recht, sondern die Pflicht, erzieherisch auf die jungen Menschen einzuwirken.  Daraus leitet sich das Recht und die Verpflichtung des Erziehers ab, jene Mittel verantwortungsbewusst einzusetzen, die geeignet sind, die Mndigkeit des jungen Menschen zu entwickeln und zu frdern. Ob, unter welchen Bedingungen und in welcher Weise die oben erwhnten Sanktionen unter diese Mittel fallen drfen oder sollen, soll Gegenstand der folgenden Errterungen sein.  Erzieher knnen nur Sanktionen verhngen, wenn sie ber bestimmte Formen von Macht ber das Kind verfgen.\nIn der vorliegenden Analyse von Sanktionen als einem Teil mglicher Erziehungsmittel sehe ich grundstzlich von den folgenden Situationen und Verhaltensweisen von Erziehern ab:  Erstens klammere ich den gesellschaftlichen Bereich aus, wo der Staat als Inhaber des Gewaltsmonopols im Rahmen eines ausformulierten Strafrechts bertretungen von gesetzlichen Vorschriften und Verboten ahndet. Ich beschrnke mich vielmehr auf den Bereich der Erziehung und des Schulunterrichts, somit auf ein personales Handeln von Erziehern und Lehrern gegenber denihnen anvertrauten jungen Menschen.  Zweitens: Bekanntlich treten wir Erwachsene den jungen Menschen nicht bloss als Erzieher gegenber, sondern eben auch als Mitmenschen, die sich um ihre eigene Haut kmmern und auf\nKinder ebenso spontan reagieren knnen wie auf andere Mitmenschen, denen gegenber wir keine erzieherische Verantwortung tragen. Mit andern Worten: Ein Kind kann uns rgerlich und wtend machen, und aus dieser Gefhlslage heraus kann Macht auf das Kind ausgebt werden, die oberflchlich betrachtet allenfalls als pdagogische Sanktion missverstanden werden knnte. Der klassische Fall ist hier der Einsatz von Hnden oder gar Fusten, der dann beschnigend und vollkommen unzutreffend als ,Krperstrafe deklariert wird. Als Psychologe und praktisch ttiger Pdagoge kann ich es durchaus verstehen, wenn Lehrern oder Eltern gelegentlich die Hand ausrutscht (und ich betrachte dies weder von psychologischem noch von pdagogischem Standpunkt aus als eine Katastrophe, wenn sonst das Grundlegende erfllt ist: eine annehmende, liebende Beziehung, die einzelne Irritationen berdauert), aber mit einer pdagogischen Sanktion hat dies nichts zu tun. Es ist vielmehr eine spontane aversive Reaktion auf Verhaltensweisen eines Mitmenschen (hier eines Kindes), die provozierend wirken.  Ausgrenzen aus meinen berlegungen mchte ich drittens jene (gelegentlich von Lehrern verwendeten) Bestrafungen, die nur sekundr auf eine Verhaltensnderung beim Bestraften abzielen und statt dessen vielmehr der Demonstration der eigenen Macht angesichts einer als schwierig taxierten Klasse dienen. Man spricht in diesem Fall von ein Exempel statuieren, oder eben von exemplarischer Bestrafung. Ich will nicht behaupten, dass es in der Praxis nicht Situationen gebe, in welchem einem Lehrer, sofern er berleben will, nichts anderes mehr brig bleibt, aber in diesem Zusammenhang gengt es mir, diese Mglichkeit erwhnt zu haben.  Viertens mchte ich (die fr mich unproblematischen) Konditionierungen des Kindes in der frhen Kindheit ausnehmen, die zu seinem eigenen Schutze dienen und bei denen man da das Kind andere Signale gar noch nicht als negative Verstrker deuten kann ruhigen Gewissens einen Klaps auf die Hand oder den Hinterteil einsetzen darf (z. B. dass es nicht mit den Fingern oder Gegenstnden in Steckdosen stochert oder nicht mit zerbrechlichen Glsern oder spitzen Scheren hantiert).  Und fnftensgehren zwingende Reaktionen der Umwelt auf irgendwelches Fehlverhalten (die berhmte ,heisse Herdplatte, der zurckschlagende Hackenstiel und der beissende Hund, dem man auf den Schwanz getreten ist) nicht zu den Sanktionen. Solche stehen vielmehr im freien Ermessen der Erzieher. Neben diesen sachlichen Ausgrenzungen mchte ich mich verwahren gegen den falschen Gebrauch meiner Beispiele. Wie bereits erwhnt, gehe ich bei meiner Analyse vom allgemeineren Begriff ,Sanktionen aus, da die Strafe lediglich eine von ihren mglichen Formen darstellt. Dabei bin ich selbstverstndlich auf die Illustration meiner Gedanken durch Beispiele angewiesen. In diesem Zusammenhang ist mir die Feststellung wichtig, dass keines dieser Beispiele als rezepthafte Anweisung zu pdagogischem Handeln zu verstehen ist. Ich will dies darum nicht, weil es in allen Fllen grundstzlich immer auch die Mglichkeit alternativen (nicht strafenden) Handelns gibt.\nDas folgende Schema ist ein Versuch, die Strafe in einen erweiterten logischen Zusammenhang zu stellen und Bezge im Rahmen des Begriffs ,Sanktionen aufzuzeigen:\nModell ,moralische Erziehung\ninhaltlicher Zusammenhang mit dem Verstoss\nohne inhaltlichen Zusammenhang mit dem Verstoss\ninhaltlicher Zusammenhang mit dem Verstoss oder dem Geschdigten\nHaltung des Kindes gegenber al-  len Formen von Sanktionen: \nmit oder ohne Einsicht in sein Fehlverhalten oder seine Schuld mit oder ohne Einwilligung in die Sanktion\n4.1. ber Wesen, Berechtigung und Problematik der Sanktion\nEs ist nicht bloss eine strende Begleiterscheinung einer pdagogischen Sanktion, dass sie dem Streben nach Lust und Vermeiden von Unlust seitens des Kindes entgegensteht, sondern es gehrt zum Wesen einer Sanktion, dass sie als unangenehm, als Belastung empfunden wird. Wer nicht den Mut hat, dem Kinde eine Frustration zuzumuten, ja sogar zuzufgen, ist nicht in der Lage, eine Sanktion zu verhngen. Es ist wohl selbstverstndlich dass das Erleidenlassen von Unlust niemals Selbstzweck sein kann. Dieses rechtfertigt sich erst im Hinblick auf den beabsichtigten Zweck. Dieser besteht vorerst einmal darin, dass das Kind sein nicht akzeptables Verhalten ndert. Dem auf Selbstbestimmung des Kindes hinwirkenden Erzieher gengt allerdings dieses angewhnte Wohlverhalten nicht, da dies in neuen sozialen Situationen sofort wieder verschwinden kann, sondern er mchte in die Tiefe wirken: Das Kind soll Einsicht gewinnen in das Verwerfliche seines Tuns, und es soll in sich den Willen entwickeln, sein Handeln ganz allgemein ethischen Werten zu unterwerfen. Die Erfahrung zeigt, dass mit einem System konsequenter Bestrafung von unerwnschtem Verhalten durchaus ein gewisses Mass an Wohlverhalten erreicht werden kann, was das Ergreifen von Sanktionen vordergrndig rechtfertigt. Aber eine vollgltige Rechtfertigung der Strafe (bzw. verwandter Sanktionen) ergibt sich\nerst dann, wenn sie sich als wirksames Mittel erweist, um im Kind die innere Bereitschaft zu ethisch werthaftem Handeln zu entwickeln. In jedem Fall ist eine Sanktion ein Eingriff in den freien Willen des Kindes. Meines Erachtens rechtfertigt sich dies nur, wenn das Kind erstens eine Einsicht oder ein Gefhl fr das Falsche oder Verwerfliche seines Handelns haben konnte und zweitens auch anders htte handeln knnen. Sanktionen sind nach meinem Empfinden schwerwiegende Erziehungsmittel und darum mit grsster Zurckhaltung einzusetzen. Ich widerspreche hier bewusst Rousseau, der gewissermassen nach der Devise durch Schaden wird man klug Emil dadurch erziehen wollte, dass er ihn den Willen seines Erziehers ebenso unerbittlich erfahren liess wie das Verhltnis von Ursache und Wirkung in der Natur (siehe ,beissender Hund). Der gute Erzieher erzieht denn auch nicht primr durch Reagieren auf strendes Fehlverhalten (Gegenwirkung), sondern hauptschlich durch ,positive Verstrkung all des Guten, das vom Kinde selber ausgeht, d.h. durch Anerkennung und Ermutigung, durch das Ausdrcken von Freude ber erzielte Fortschritte und durch das gute Beispiel (Untersttzung). Und als Antwort auf nicht akzeptierbares Verhalten verfgt er nicht in erster Linie irgendeine Sanktion, sondern whlt er in der Regel vielmehr die liebevolle und geduldige Ermahnung und das Gesprch. Nun ist es eine alte Erfahrung, dass der Mensch gegen frustrierende Massnahmen eines Mitmenschen, die ja aus seiner Sicht ebensogut ausbleiben knnten, primr aversiv reagiert, weil er eben das Verhngen einer Sanktion zumeist ebenfalls als Angriff deutet. Wer eine Sanktion ergreift, muss daher stets in Rechnung stellen, dass damit das Beziehungsverhltnis zum Kinde erneut belastet wird. Er wird darum gut tun, zuerst alle andern Mglichkeiten zu prfen, die den oben genannten Zweck (Verbesserung von nicht akzeptablen Verhaltensweisen und Haltungen des Kindes) allenfalls besser erreichen knnten.\nDer Erzieher muss somit in jedem Falle zuerst entscheiden, ob er in einer konkreten Situation berhaupt eine Sanktion verhngen will oder nicht. Fr diesen Entscheid bentigt er Kriterien:\n4.2.1. Erfolg saussicht\nDas erste Kriterium scheint selbstverstndlich, da es reiner Logik entspricht: Die Sanktion muss sich in Beziehung auf die Zielsetzungen als grundstzlich erfolgversprechenddarstellen. So logisch dies daherkommt, so wenig selbstverstndlich ist es leider in der Praxis. Wer kennt nicht Eltern oder Lehrer, die beinahe gewohnheitsmssig in bestimmten Situationen (teilweise im voraus festgelegte) Sanktionen verfgen, obwohl sie doch selber ohne besondere Mhe feststellen knnten, dass dies gelegentlich alles nichts ntzt. Stellt man dies fest, so ist dies Grund genug, um auf solche Sanktionen zu verzichten. Was dann bleibt, ist die Suche nach Alternativen. Sollten auch diese mglicherweise nicht zum erhofften Erfolg fhren, rechtfertigt dies das Ergreifen von Sanktionen (und damit das Bestrafen) noch lange nicht.\nAuch das zweite Kriterium ist logisch: Um Sanktionen zur Wirkung bringen zu knnen, braucht der Erzieher ber das Kind die dazu ntige Macht. Ein Erzieher handelt unklug, in Unkenntnis seiner Mglichkeiten Sanktionen verfgen zu wollen, die dann das Kind wirksam zu verweigern vermag. In diesem Zusammenhang verweise ich auf meinen Aufsatz ber ,Macht und Autoritt in der Erziehung, wo ich die personale Macht in Parallele setzte zu den drei menschlichen Wesensschichten Krper, Seele und Geist. Um den Zusammenhang mit diesem Konzept herstellen zu knnen, muss ich in meinem Gedankengang kurz vorausgreifen auf das Problem der Haltung des\nKindes gegenber einer Sanktion irgendwelcher Art: Wie im obigen Schema dargestellt, kann sich das Kind ja entweder durch Einsicht in seine Verfehlung sowie durch Einwilligung in die Sanktion positiv einstellen, oder es kann einen inneren Widerstand aufbauen oder aufrecht erhalten, indem es sich der Einsicht in sein Fehlverhalten entzieht und/oder die damit verbundene Sanktion innerlich ablehnt. Es leuchtet sofort ein, dass die Macht verstanden als Mglichkeit, das Handeln des Kindes zu beeinflussen ganz anderer Natur sein muss, wenn es sich der Einsicht und der entsprechenden Sanktion innerlich widersetzt oder wenn es einsichtig ist und die Sanktion als berechtigt auf sich zu nehmen bereit ist. Dieser zweite und eigentlich erwnschte Fall ist indessen oft beim Kind nicht einfach da, sondern ist eine Folge des Einflusses des Erziehers. Dieser Einfluss ist exakt das, was ich im erwhnten Aufsatz als ,geistige Macht oder als ,echte Autoritt beschrieb. Ist diese da, erbrigt sich natrlich der Einsatz von psychischer oder gar physischer Macht, da sich das Kind der in Erwgung gezogenen Massnahme ja nicht entziehen will. Damit offenbart sich nun aber eine eigentmliche, als Widerspruch erscheinende Gesetzmssigkeit. Um sie zu verstehen, muss man sich wieder vergegenwrtigen, dass der letzte Zweck einer Sanktion ja darin besteht, die Einstellung des Kindes gegenber nicht akzeptablen Verhaltensweisen zu verndern. Diese Vernderung des Kindes aus seinem eigenen Innern heraus tritt nun aber um so sicherer ein, je echter die Autoritt des Erziehers ist. Wenn nun aber Einsicht und Wille zur Vernderung beim Kinde da sind, kann doch so mchte man meinen die Bestrafung unterbleiben. Daraus folgt: Je selbstverstndlicher ein Kind die Autoritt des Erziehers anerkennt, desto weniger ist er bei der Wahl der Erziehungsmittel auf das Verfgen von Sanktionen angewiesen. Oder anders gesagt: Je grsser die Autoritt eines Erziehers, desto weniger braucht er zu strafen. Daraus ergibt sich die bedrckende Tatsache, dass Bestrafung eigentlich ausgerechnet in jenen Beziehungsverhltnissen angezeigt scheint, wo sie nicht optimal wirken kann, weil das Kind die geistige Autoritt des Erziehers nicht anerkennt und sich darum innerlich gegen die Einsicht in sein Fehlverhalten stemmt und eine damit verbundene Sanktion ebenso ablehnt. Da es dies dann natrlich mit der ihm zu Gebote stehenden Energie tut, ntigt es den strafenden Erzieher, mit psychischen Mitteln (Schelte, Drohung, Druck, Liebesentzug usf.) oder gar mit physischer Gewalt die gewhlten Sanktionen durchzusetzen, was in der Regel die gegenseitige Beziehung noch mehr untergrbt, womit ein verhngnisvoller Teufelskreis in Gang kommt, der einfach lautet: Je mehr ich str afe, desto mehr muss ich. Aufgrund des oben aufgezeigten Widerspruchs (um die Strafe ihr letztes Ziel erreichen zu lassen, ist die echte Autoritt des Erziehers ntig, und je mehr diese da ist, desto weniger ist die Strafe ntig) knnen idealtypisch zwei Bestrafungssituationen unterschieden werden: Entweder:  Der Erzieher hat beim Kind nicht die erforderliche Autoritt, um dessen Einsicht und Willen hinsichtlich des besseren Handelns zu gewinnen, und darum muss er unter Einsatz von psychischer oder physischer Macht eine Sanktion gegen den Willen des Kindes durchsetzen. Im gnstigsten Fall erreicht er damit, dass das Kind durch das Erleiden der Sanktion zur Einsicht in sein Tun kommt (was grundstzlich immerhin mglich ist), im ungnstigeren Fall hat er es soweit konditioniert, dass es sich knftig (zumindest im Einflussbereich des Erziehers) an die Regeln hlt, und im ungnstigsten Fall hat er einfach das Beziehungsverhltnis zum Kind noch mehr verschlechtert und dessen Entschlossenheit zum Widerstand noch mehr angeheizt. oder:  Das Kind anerkennt die Autoritt des Erziehers und entwickelt dementsprechend in sich Einsicht in sein Fehlverhalten sowie den Willen zur knftigen Vernderung, womit beide Erzieher und Kind gemeinsam vor der Frage stehen, ob und weshalb nun eine Sanktion angezeigt sein knnte. Wird eine solche verhngt, geschieht dies stets unter Einwilligung des Kindes, womit der Erzieher weder psychische noch physische Macht einsetzen muss, um sie durchzusetzen.\nDas Mass der einzusetzenden Macht seitens des Erziehers hngt zustzlich aber auch davon ab, ob die ins Auge gefasste Sanktion passiveroder aktiver Art ist. Im ersten (passiven) Fall erleidet das Kind etwas Frustrierendes, wobei es hier wiederum zwei Mglichkeiten gibt: Entweder wird ihm etwas vorenthalten, das es gerne htte, oder es wird ihm etwas zugefgt, das es schmerzt. Im zweiten (aktiven) Fall soll es etwas leisten, das es als frustrierend erlebt, ist folglich Gehorsam erforderlich. Es ist klar, dass fr diesen zweiten Fall ein grsseres Machtpotential ntig ist als fr den ersten. Wenn es also schon nicht gelingt, das Kind von innen her zur Umkehr umzustimmen, so ist es wohl besser, es etwas erleiden zu lassen, als mit viel Druck und Androhung weitergehender Bestrafungen eine Sanktionen durchsetzen zu wollen, bei der es etwas aktiv leisten muss. Was das inhaltlich bedeuten knnte, soll weiter unten errtert werden.\nDer Behaviorismus leitet Eltern und Lehrer bei ihrer Aufgabe an, wie Kinder durch positive , gelegentlich auch negative Verstrker den gesellschaftlich erwnschten Normen anzupassen sind. Genaueres darber kann man vorwiegend bei Skinner nachlesen. Im Rahmen dieser Theorie geht es nicht um den Aufbau von Haltungen und von Entwickeln eines autonomen Gewissens und schon gar nicht um Shne als Kompensation von Schuld (siehe spter), sondern lediglich um Verhaltensmodifikationen. Im Zusammenhang mit ,Sanktionen fallen natrlich die positiven Verstrker ausser Betracht, da diese ja nicht als frustrierend erlebt werden. Es gehrt zum Wesen der Verstrker hier also der negativen im Sinne Skinners, dass sie vom Erzieher frei gewhlt werden knnen. Es liegt also an ihm, ob er, um unerwnschtes Verhalten zu unterdrcken, negative Verstrker whlen will, die in einem inhaltlichen Zusammenhang mit eben diesem Verhalten stehen, oder ob er einfach etwas Beliebiges einsetzen will, das vom Kind prinzipiell als negativ empfunden wird. Im ersten Fall handelt es sich um das, was Rudolf Dreikurs (ein Schler Adlers) als ,logische Folgen oder ,logische Konsequenzen bezeichnet. Dreikurs geht so weit, dass er nur diese gelten lsst und jede Form von Bestrafung ablehnt, eine Position, der ich darum nicht zu folgen vermag, weil es inakzeptable Verhaltensweisen von Kindern gibt, die unmglich mit logischen Folgen geahndet werden knnen. Wenn ein bser Bub einen Goldkfer zertritt, so gibt es darauf keine logische Folge, die der Erzieher anordnen knnte. Ich habe in meinem Schema ,logische Konsequenzen in Anfhrungsstriche gesetzt, weil eine verfgte Sanktion stets bloss der Logik des Erziehers entspricht, in sich aber durchaus nicht logisch sein muss. Ein Beispiel: Wenn ein Kind den Bleistift vergisst, so scheint es logisch, dass es ihn holt. Sanktionen dieser Art finden sich bei Dreikurs in Menge. Aber: Logisch ist eigentlich nur, dass das Kind nicht mit Bleistift schreiben kann, und das muss nicht verfgt werden, sondern liegt in der Sache selbst. Anstelle der oben erwhnten und vom Lehrer verfgten ,logischen Konsequenz knnte genau so gut dem Kind ein Bleistift gegeben oder ihm erlaubt werden, mit Kugelschreiber zu schreiben bzw. sich einen Bleistift bei einem Kameraden auszuleihen. Den von Dreikurs (Bcher: Psychologie im Klassenzimmer, Kinder fordern uns heraus) hochgelobten logischen Konsequenzen, die klar in der Tradition Rousseaus stehen, fehlt meines Erachtens das Wichtigste: die Liebe. Genau genommen, unterscheidet Skinner zwischen negativer Verstrkung und Bestrafung, aber fr die Erziehungspraxis ist dies kaum von Belang. So setzt denn auch Lotte Schenk-Danzinger negative Verstrker der Bestrafung gleich. Im obigen Schema (S. 4) kommt der Begriff ,Bestrafung sowohl auf der Seite der behavioristischen Verhaltensmodifikation wie auch auf der Seite der moralischen Erziehung vor. Es gibt indessen wesentliche Unterschiede: Bestrafung im behavioristischen Sinne hat keinen Zusammenhang mit der Vorstellung eines Gewissens oder einer Schuld. Es geht vielmehr darum, mit dieser Methode dem Kind irgend eine Unart abzugewhnen. Im schulischen Bereich kommt dies vielerorts zur Anwendung, etwa da, wo jeder Schler fr irgendwelche Verfehlungen auf der Liste einen Strich einfngt und dann bei Erreichen einer bestimmten Anzahl irgend etwas Belastendes tun muss, das natrlich in keinerlei inhaltlichem Zusammenhang steht\nmit den Verstssen. Es gibt auch pdagogische Anstalten, in denen jeder Jugendliche pro Woche ber eine Anzahl Mnzen (mit persnlicher Nummer) verfgt, die er stets bei sich tragen muss. Wird er bei einer unerwnschten Verhaltensweise ertappt, muss er eine Mnze abgeben. Jeweils nach Ablauf der Woche muss er die fehlenden Mnzen wieder einlsen, indem er irgend eine Strafe akzeptiert. Auch dieses Mnz-System basiert auf dem behavioristischen Prinzip der Bestrafung. Es gibt heute viele Lehrer, die die berzeugung vertreten, dass nicht ohne solche Bestrafungen auszukommen ist. Als Strafmassnahmen kommen etwa in Frage: In freier Zeit nachsitzen, einen Text abschreiben, einen zustzlichen Aufsatz schreiben oder zustzliche Rechnungen lsen, Reinigungs- und Aufrumarbeiten verrichten u.a. Ich will es nicht verschweigen, dass mir all diese Massnahmen widerstreben, und zwar einfach deshalb, weil dies alles Ttigkeiten sind, die zum Leben oder zur Schule gehren, und in dem Masse, wie ich sie als Strafe einsetze, beweise ich ja den Schlern, dass dies an sich etwas Frustrierendes ist. Ich mchte aber, dass die Kinder gerne in der Schule sind (dann ist Nachsitzen eben keine Strafe), dass sie gerne Aufstze schreiben usf. Mit dem Verhngen der erwhnten Strafe mache ich in meinen Zielsetzungen, dass die Schler z. B. das ben als etwas Erfreuliches erleben sollten, unglaubwrdig. Ich zweifle darum, ob es in diesem Bereich berhaupt ,sinnvolle Strafen gibt. Da war bers Ganze geblickt wohl die heute verpnte Strafe, dass ein Schler zwanzigmal denselben Satz schreiben musste (Ich darf meine Mitschler nicht anspucken) ,sinnvoller, denn sie trug einerseits das notwendige Geprge des Frustrierenden und brachte andererseits erwnschte Ttigkeiten wie das Schreiben von Aufstzen nicht in Verruf. Eine mgliche Alternative wre, dass die Bestrafung nicht aktiv, sondern passiv ist, das Kind also etwas erleiden muss. Hier gibt es ich wiederhole es grundstzlich zwei Mglichkeiten: Entweder wird ihm aktiv ein Schmerz zugefgt oder es darf etwas nicht tun, was ihm angenehm wre. Zuerst ein paar Erwgungen zum Zufgen von Schmerz. Dies kann psychisch oder physisch geschehen:  Die einfachste und verbreitetste Form der psychischen Verletzungist der Tadel, der sich nicht auf die Ermahnung mit Blick auf die Zukunft beschrnkt, sondern einen Vorwurf und eine Verurteilung des Verhaltens enthlt. Tadel im Kollektiv wird in der Regel als schmerzlicher empfunden, als wenn er unter vier Augen ausgesprochen wird. Die nichtstrafende Alternative zum Tadel ist die Ermahnung, die etwas Aufbauendes, Ermutigendes an sich hat.  Die klassische Form des Zufgens von Schmerz auf der physischen Ebeneist die Krperstrafe. Erzieher in frheren Zeiten scheinen das Unpassende, dass ein lterer Mensch einem Kind bewusst Schmerzen zufgt, gesprt zu haben, weshalb sie Situationen ersannen, die fr das Kind schmerzlich waren, in welchen sie aber den Schmerz nicht selbst zufgen mussten. So liess man etwa unbotmssige Kinder eine Zeitlang auf ein kantiges Holz knien oder die Arme seitwrts ausstrecken und dergleichen mehr oder sperrte sie ein, womglich in finstere Rume (was immerhin seinerzeit Rousseau empfahl). Das bewusste Zufgen von physischem Schmerz lehne ich ab, und zwar grundstzlich. (Ausnahmen sind die oben erwhnte Konditionierungen in der frhen Kindheit zum Schutze des Kindes oder zur Abgewhnung grbster Unarten in einer Zeit, wo das Kind eine Ermahnung oder Argumentation gar nicht verstehen kann.) Somit bleibt noch, dass man dem Kind etwas vorenthlt, das es mchte. Mit Sicherheit haben hier Eltern gegenber ihren Kindern mehr Mglichkeiten als Lehrer. Auch wenn sie nicht den seinerzeitigen Brauch, die Kinder ohne Nachtessen ins Bett zu schicken, aufgreifen wollen, so gibt es eben fr einmal das bliche ,Bettmmpfeli oder die obligate Gut-Nacht-Geschichte nicht, der Fernsehapparat bleibt fr eine bestimmte Zeit ausser Betrieb, die Einwilligung zum abendlichen Ausgang oder fr eine Einladung wird verwehrt, oder der Ausflug in den Zoo oder ins Berner Oberland fllt ins Wasser. Lehrer geraten auch in dieser Sparte rasch in Verlegenheit, denn\nein Ausschluss vom Unterrichtsgeschehen ist meistenorts gesetzlich verboten, und insgesamt sind wir Lehrer eben nicht in der Lage, dass wir wie Vater und Mutter die lustbedingten Wnsche der Schler erfllen knnen. In der Kirschenzeit knnte man allenfalls allen Schlern ein Hmpfeli Chriesi geben und dann eben die zu Bestrafenden auslassen, aber das ist Theorie und dazu noch schlechte. Bekannt ist auch die Strafe, dass jemand nicht am Schulausflug teilnehmen darf, aber damit schneidet sich jeder Lehrer, dem soziale Erziehung ein Anliegen ist, wiederum ins eigene Fleisch. Ich kann es, wie man sieht, drehen und wenden, wie ich will, ich finde keinen rechten Zugang zur behavioristischen Verhaltensmodifikation mittels negativer Verstrker: Entweder bringe ich positive Schulaktivitten wie Aufstzeschreiben oder Rechnungenlsen in Verruf, oder ich muss wie auch immer den Schlern, die ich immerhin liebe, irgendwelchen ersonnenen Schmerz zufgen, oder dann muss ich ihnen etwas vorenthalten aus einer Auswahl-Kiste, die praktisch leer ist. Auf Grund dieser Erwgungen rate ich davon ab, Verstsse unterschiedlichster Art zu addieren und sie auf der Basis rein quantitativer Kriterien (Bei 5 Strichen gibts das und das) zu ahnden. Vielmehr sollte eine allfllige Bestrafung, wenns denn sein muss, in einem inhaltlichen Zusammenhang mit der Verfehlung stehen. So greife ich, wenn die Ermahnung nichts fruchtet, eben zuerst einmal zum Tadel oder stelle eben einen Schler, wenn er trotz Ermahnung und Tadel nicht zu stren aufhrt, bei Gelegenheit vor die Tre eine Massnahme, die ich immerhin damit begrnden kann, dass der Schler die andern strt. Oder wenn einer, obwohl er es viel besser knnte, miserabel schreibt, so macht er eben die Arbeit nochmals. Vergesslichkeit kann besser als mit den Strichli-Strafen beseitigt werden: durch annehmende Zuwendung, durch Hilfestellung, um zur rechten Zeit daran zu denken, oder um dies wieder einmal in Erinnerung zu rufen dadurch, dass man dem Problem auf den Grund geht. Damit gelangen wir auch im Bereiche des behavioristischen Verhaltensmodifikation an den Punkt, wo es klar wird, dass die Bestrafung eigentlich erst dann sinnvoll ist, wenn das Kind sein Fehlverhalten einsieht und irgend eine Sanktion akzeptiert. Das wiederum ist nur mglich, wenn wir uns als Lehrer Zeit nehmen fr einfhlsame Gesprche. Es wird sich dann in den meisten Fllen zeigen, dass sich dann die Bestrafung erbrigt.\nBei den meisten oben erwhnten Verstssen handelt es sich nicht eigentlich um moralisch zu wertende Vergehen, d.h. um ernsthafte Verstsse gegen ethische Werte, sondern vielmehr um Unarten, Schwchen oder Kopflosigkeiten, wie sie eben mehr oder weniger zum normalen Kindsein gehren. Angesichts der heute rasant zunehmenden Gewalt auf Schulhfen und Schulwegen, die teilweise ernste gesundheitliche und seelische Schden zur Folge hat, muss es uns Lehrern wieder vermehrt bewusst werden, dass wir die Schler nicht bloss zu ,dressieren haben, um sie fr den Schulbetrieb tragbar zu machen, sondern dass sie im Vollsinne erzogen werden mssen. Erziehung ist in jedem Falle mehr als Verhaltensmodifikation, sie greift tiefer. Erziehung will den Menschen von innen her umgestalten, mindestens insofern er dazu neigt, gegen unverzichtbare Werte (Wahrheitsliebe und soziale Haltungen wie Liebe, Gerechtigkeitssinn, Hilfsbereitschaft, Verantwortungsbewusstsein usf.) verstossen zu wollen. Wenn ich in diesem Zusammenhang von Sanktionen spreche, so soll zuerst klar gestellt sein, dass die ,Gegenwirkung (d.h. ,Sanktionen ergreifen) das Sekundre ist und dass moralische Erziehung primr frdernd, untersttzend, entwickelnd ist. Es geht darum, dass das Kind das Positive immer mehr und besser ussert. Der Hinweis auf die Gewalt zeigt indessen, dass Kinder durchaus zu ernsten Verstssen gegen eine sittliche Lebensordnung fhig sind, und es wre naiv und auch verantwortungslos, ernsthafte Verfehlungen einfach bersehen zu wollen. Ein Lehrer, der von einer Untat erfhrt und nichts\ndagegen unternimmt, macht sich auch in der Wahrnehmung des fehlenden Schlers zum Verbndeten des beltters, indem er dessen Tun stillschweigend gutheisst. Ein Schler, der viel schwatzt und damit den Unterricht strt, hat wohl kaum danach ein schlechtes Gewissen, und das ist auch gut so, denn man sollte solche Bagatellen nicht auf die moralische Ebene ziehen. Dies ist aber ganz anders, wenn ein Kind stiehlt, lgt, verleumdet, andere willentlich verletzt. Unter normalen Umstnden meldet sich das schlechte Gewissen, und wenn dies nicht geschieht, so ist dies ein usserst alarmierendes Zeichen einer moralischen Verwahrlosung, die nichts Gutes verspricht. Damit ist eines der geheimnisvollsten und auch interessantesten Phnomene des Menschseins angesprochen: dass der Mensch in seinem Innern einerseits zum Gutes-Tun angeregt, andererseits nach vollbrachter Untat geplagt wird. Dieses Phnomen ist der sprechendste Beleg dafr, dass der Mensch wie eingangs erwhnt ein Wesen ist, dessen Handeln an moralischen Ansprchen gemessen wird. Dem schlechten Gewissen als einem subjektiven Erleben entspricht auf der objektiven Seite die Schuld. ,Schuld ist ein schwieriger Begriff, und in der ihm entsprechenden Wirklichkeit verbirgt sich ein letztlich nie ganz zu erhellendes Geheimnis. Dem Menschen als einem geistigen Wesen ist es nicht gegeben, sich nach getanem Verbrechen das Blut von der Hand zu wischen und zur Tagesordnung berzugehen. Mit jeder Tat, ob gut oder schlecht, ldt er sich etwas auf, auf der einen Seite ein Verdienst, auf der andern eine Schuld. Jede Gegenwart wirkt in die Zukunft, und auf jeder Gegenwart lastet die Vergangenheit. Verdienste tragen Frchte, wie auch immer, und Schulden mssen, wie auch immer, beglichen ausgeglichen werden. Ich kann als Mensch nicht dem Nachbarn das Haus ber dem Kopf anznden und dann sagen: Schade, ich sehe, es war falsch, ich tue es nicht mehr. Damit ist der Fall nicht erledigt. Ich habe mich schuldig gemacht, und jede Schuld ruft nach einer Shne. Man kann sich nicht Christ nennen und diesen Gedanken ablehnen wollen. Fr den Christen ist klar: Schuld auf sich laden heisst Sndigen, sich von Gott sondern. Das ruft einer Antwort. Nun kann man natrlich argumentieren, um die Schuld kmmere sich Gott, uns Menschen mge es gengen, dass einer eine Untat nicht wiederholt. Als Pdagoge msste ich zuerst sagen: Es ist eben gerade meine Aufgabe, mich dafr einzusetzen, dass Untaten nicht wiederholt werden. Und zweitens msste ich fragen: Wie soll ein junger Mensch ein Verhltnis zum Zusammenhang von Schuld und Shne finden, wenn er dies nicht in jungen Jahren in jenen Fllen, wo er klar gegen sittliche Werte verstsst, in seiner eigenen Seele erfhrt? Es ist ein wichtiger Auftrag der Erziehung, dem jungen Menschen zu helfen, bei moralischen Verstssen zum Bewusstsein von Schuld zu finden. Und er soll nicht nur das Belastende des Schuldbewusstseins erfahren, sondern auch das Erlsende und Befreiende der Shne. Wie im Schema schon erwhnt, lassen sich drei Arten von Shne unterscheiden, wobei die erste (Wiedergutmachung) in einem direkten Zusammenhang mit der Verfehlung, die zweite (Genugtuung) in einem direkten Zusammenhang mit dem Geschdigten und die dritte in keinem direkten Zusammenhang mit der Verfehlung oder dem Geschdigten stehen muss: 1. Die Wiedergutmachung. Glcklicherweise gibt es Verstsse, die man wiedergutmachen kann. Sie liegen ausnahmslos im Bereiche materieller Werte. Man kann gestohlenes Gut wieder zurckerstatten und beschdigtes Eigentum wieder flicken oder ersetzen. Es gengt nicht, einzusehen, dass der Diebstahl oder die Brandstiftung oder die Zerstrung von materiellem Gut falsch war, es gengt auch eine noch so schne Entschuldigung nicht, und auch der Vorsatz, hinfort nicht mehr stehlen, brandstiften und Sachen beschdigen zu wollen, reicht nicht aus. Der Schaden muss wiedergutgemacht werden, und dies erst ist neben allem andern, das soeben erwhnt wurde eine angemessene Shne fr die materielle Schdigung eines Mitmenschen oder der Gesellschaft. Wo ein materieller Schaden wiedergutgemacht wird durch den inzwischen einsichtig und reuig gewordenen Verursacher, ist Bestrafung grundstzlich nicht\nmehr erforderlich. Diese ist da am Platz, wo dem Fehlbaren eine Wiedergutmachung gar nicht mglich ist. 2. Die Genugtuung. Verstsse im sozialen Bereich lassen sich im strengen Sinne nicht wieder gut machen. Eine Verleumdung kann man nicht unwirksam machen, eine seelische Verletzung kann auch nach einer Entschuldigung weiter schmerzen, und krperliche Verletzungen knnen allenfalls zu lebenslanger Benachteiligung fhren. Da besteht die Shneleistung nicht in Wiedergutmachen, sondern in einer Genugtuung, d.h. einem angemessenen Ersatz fr erlittene Schmerzen oder erlittenes Unrecht. Auch hier drngt sich in jenen Fllen die Bestrafung des Fehlbaren auf, wo er zur Genugtuung nicht in der Lage ist. 3. Die Bestrafung. Neben Verstssen gegen sittliche Werte, die in irgend einer Weise Auswirkungen auf die Mitmenschen haben, gibt es moralische Verfehlungen, die im Einzelfall keine besonderen Nachteile fr andere nach sich ziehen. Das ist etwa der Fall, wenn jemand lgt, um sich selbst einen Vorteil zu verschaffen, der aber andere nicht schdigt, wenn jemand Tiere qult oder sinnlos umbringt, sich durch Drogenkonsum gefhrdet oder Gott lstert. In all diesen Fllen ist kein Adressat da, dem gegenber etwas wiedergutgemacht oder dem Genugtuung verschafft werden knnte. Und doch hat sich der sndigende Mensch schuldig gemacht, und die Schuld ruft einer Antwort: der Bestrafung. Bestrafung ist wie bereits angemerkt darber hinaus angezeigt, wenn der fehlbare Mensch keine Mglichkeit hat, einen angerichteten Schaden wiedergutzumachen oder einem geschdigten Menschen Genugtuung zu leisten. In all diesen Fllen gilt die Strafe als Ausgleich fr aufgeladene Schuld. Eltern und Lehrer tun gut daran, bei moralischen Verstssen die drei Mglichkeiten der Shneleistung zu unterscheiden. Wiedergutmachung kommt in Frage bei Diebereien und Sachbeschdigungen, Genugtuung fr Verstsse im sozialen Bereich. Diese kann etwa geleistet werden, indem ein Kind einem von seiner Verfehlung Betroffenen ber eine gewisse Zeit besondere Hilfe leistet oder besondere Zeichen der Zuneigung zeigt. Dies ist natrlich nur mglich, wenn das Kind in diese Massnahme einwilligt, sonst entartet die Genugtuung zur reinen Farce. ber die Bestrafung ussere ich mich weiter unten nochmals. Grundstzlich sind alle drei Formen der Shneleistung ohne die Einsicht des Fehlbaren mglich, aber dann ist die Macht des Erziehers stark gefordert, da jener sowohl eine mgliche Wiedergutmachung wie auch eine Genugtuung gegen den eigenen Willen leisten msste. Und auch im Bereich der Bestrafung msste sich der Erzieher, sofern er vom Kind eine aktive Handlung verlangt, mit grosser Kraft durchsetzen knnen. Da die Shneleistung grundstzlich auf die innere Umgestaltung des Fehlbaren abzielt, ist sie natrlich sehr problematisch, wenn es nicht gelingt, dessen Einsicht (sein Schuldbewusstsein) und Einwilligung in die Sanktion zu erreichen. Der Erzieher wird in diesen Fllen deshalb alles daran setzen, im Gesprch, das durch Verstndnis und Einfhlung geprgt ist, dem Kind zur Einsicht zu verhelfen. Das ist wiederum nur mglich, wenn man das Wecken von Schuldbewusstsein (nicht das Manipulieren mit Schuldgefhlen) nicht mit Verurteilen verwechselt. Im Idealfall kommt beim fehlbaren Kind kein Zweifel auf, dass wir es lieben und verstehen und keinesfalls verurteilen, aber eben auch, dass wir ihm in seiner inneren Entwicklung, da sie uns nicht gleichgltig ist, beistehen wollen. Und in diesem Idealfall, an dem wir uns immer orientieren sollen, kann dann das Kind auch das Erlsende und Befreiende der Shne erfahren, was fr seine weitere sittliche Entwicklung grundlegend ist. In diesem Idealfall (den es glcklicherweise immer wieder gibt) kann man dann auch die Art der Shneleistung mit dem Kind besprechen, ja sie von ihm vorschlagen lassen. Dabei stehen dem Erzieher im Bereich der Bestrafung mehr Mglichkeiten zur Verfgung als in den andern beiden Bereichen, da sie ja nicht in einem direkten Zusammenhang mit der Verfehlung stehen muss. Der Tendenz nach ist berall dort passive Bestrafung (das Kind muss einen Verzicht erleiden) eher angezeigt, wo die Einsicht in das schuldhafte Handeln gering ist oder ganz fehlt, und berall dort, wo sie vorhanden ist, knnen sozial sinnvolle Verrichtungen (d.h. aktive Formen der Bestrafung) ein-\ngesetzt werden, ohne dass man befrchten muss, dass diese, da sie nun als Strafe eingesetzt werden, knftig an sich einen negativen Beigeschmack erhalten. Zwei Beispiele: Ein mutwillig zertretener Kfer kann nicht mehr lebendig gemacht werden, aber vielleicht gelingt es, das Kind dazu zu bewegen, ber eine lngere Zeit irgend ein Tier zu besorgen. Ein Kind, das mich als Lehrer angelogen hat (was ja nicht mir, sondern ihm schadet), kann es auf sich nehmen, im Sinne eines shnenden Ausgleichs einen Ferien-Tag lang in einem Heim ohne Lohn mitzuhelfen. Man knnte nun einwenden, in diesen Beispielen fehle das Frustrierende der Sanktion . Ganz verlieren zwar diese Sanktionen den Charakter des Frustrierenden nicht, da das fehlbare Kind in beiden Fllen Zeit einsetzen muss, die es sonst fr allerlei Liebhabereien zur Verfgung htte, aber im wesentlichen ist der Einwand zutreffend. Trotzdem sind die vorgeschlagenen Massnahmen im Sinne der hier vorgetragenen Theorie, denn die Straf-(oder auch Genugtuungs-)massnahme bietet dem Kind einerseits die Mglichkeit, die Schuldgefhle auszugleichen, und stellt andererseits ein Erlebnis dar, woran es knftig denkt, ist folglich eine ,Lehre, ein ,Denkzettel. Der pdagogisch heikelste Fall liegt vor, wenn aufgrund einer moralischen Verfehlung eine Strafe angezeigt ist, aber das Kind uneinsichtig bleibt. In diesem Fall gilt die Erkenntnis, dass eine Strafe nicht bloss auf Einsicht in die Verfehlung beruhen kann und muss, sondern dass sie in vielen Fllen auch zur Einsicht fhrenkann und soll. Deshalb kann es sich rechtfertigen, von einem Kind auch eine Wiedergutmachung (weniger eine Genugtuung) zu verlangen oder eine Strafe auch gegen seine Einsicht und seinen Willen zu verfgen. Die Erfahrung zeigt immer wieder, dass durch das Erleiden der Strafe die Einsicht wachsen kann. Die Chance dazu steigt in dem Masse, als der Erzieher fr das Kind glaubwrdig ist und diesem durch seine Art der Lebensfhrung die Mglichkeit nimmt, seinen Missmut an ihm abzureagieren.\nAdresse des Verfassers: Dr. Arthur Brhlmeier Luxmattenstrasse 1 5452 Oberrohrdorf www.bruehlmeier.info arthur@bruehlmeier.info\nDocuments Similar To Strafe


Umfassender Leistungskatalog: Auf der Serviceplattform www.dzg-eg.de finden niedergelassene Zahnärztinnen und Zahnärzte ein breites Dienstleistungs- und Beratungsangebot. Beteiligt ist auch die ABZ eG. Foto: IMAGO / photothek\nABZ eG beteiligt sich an Plattform für Zahnärzte\nDie ABZ Abrechnungs- und Beratungsgesellschaft für Zahnärzte eG mit Sitz in München bietet künftig mit der Deutschen Zahnärzte-Genossenschaft DZG eG und weiteren Partnern auf der Serviceplattform www.dzg-eg.de ein breites Dienstleistungs- und Beratungsangebot für niedergelassene Zahnärzte an. Mit von der Partie sind auch der Zusammenschluss der Zahnärztlichen Abrechnungsgenossenschaft eG und der Zahnärztlichen Abrechnungsgesellschaft AG („Die ZA“), das Beratungs- und Softwareunternehmen solvi, der Freie Verband Deutscher Zahnärzte und die Kanzlei lennmed.de Rechtsanwälte. Gemeinsam haben die Kooperationspartner einen Leistungskatalog zusammengestellt, der Zahnärzten in jeder Phase ihres Praxisbetriebs die nötige betriebswirtschaftliche und juristische Beratung und Unterstützung liefert. ABZ-Vorstandsvorsitzender Hartmut Ohm übernimmt im DZG-Vorstand die Produktentwicklung. „Die Kooperationspartner bringen ihre ganz speziellen Expertisen ein. Das heißt: Unterm Strich sind wir durch diese Kooperation in der Lage, die Zahnärzte viel umfassender zu beraten, als es jeder einzelne von uns könnte“, sagt Ohm. Ob jemand eine Praxis gründen oder abgeben will, die Räumlichkeiten erweitern oder den laufenden Betrieb optimieren will – auf der Webseite findet sich alles, was Zahnärzte für die Umsetzung brauchen. Zurzeit umfasst der Katalog rund 30 Leistungen. Diese sind einzeln buchbar oder können nach eigenem Bedarf zu Paketlösungen zusammengestellt werden.\nDie DATEV Challenge Roth lockt jedes Jahr mehr als 5.000 Athleten und 250.000 Zuschauer an.\nDATEV bleibt Titelsponsor der Challenge Roth\nDie DATEV bleibt Titelsponsor der DATEV Challenge Roth. Der international bekannte Triathlon lockt jedes Jahr mehr als 5.000 Athleten und 250.000 Zuschauer nach Roth. Im vergangenen Jahr fiel die Challenge aufgrund der Corona-Pandemie aus, dieses Jahr soll sie aber am 4. Juli 2021 stattfinden. Die DATEV ist seit 2013 Titelsponsor des Triathlons. Nun hat das genossenschaftliche Softwarehaus für Steuerberater, Wirtschaftsprüfer und Rechtsanwälte den Sponsorenvertrag mit dem Veranstalter Teamchallenge verlängert. „Wir freuen uns riesig, dieses großartige Sport-Event ab 2022 für drei weitere Jahre zu unterstützen“, sagt DATEV-Vorstandsvorsitzender Robert Mayr. „Auch und gerade in diesen Zeiten ist es uns wichtig, ein verlässlicher Partner zu sein. 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Beim 500-Gramm-Becher beträgt der Karton-Anteil 60 Prozent und beim 150-Gramm-Becher 50 Prozent.\nMitarbeiter und Verantwortliche der VR-Bank Landau-Mengkofen freuen sich über die Auszeichnung (v. li.): Thomas Rank (Leiter Unternehmensservice), Verena Bruckmeier (Mitarbeiterin Prozess- und Projektmanagement), Josef Geßl (Vorstand), Elisabeth Reithmaier (Mitarbeiterin Prozess- und Projektmanagement) und Manfred Huber (Teamleiter Prozess- und Projektmanagement).\nSchlanke Prozesse prämiert\nDie VR-Bank Erlangen-Höchstadt-Herzogenaurach und die VR-Bank Landau-Mengkofen gehören zu den Gewinnern des Prozesswettbewerbs der Genossenschaftsbanken 2020. Dabei prämiert der Bundesverband der Deutschen Volksbanken und Raiffeisenbanken (BVR) Prozessideen, mit denen Kreditgenossenschaften Kostenpotenziale heben, die Kundenorientierung verbessern oder Recht und Gesetz schlank und risikoorientiert abbilden können. Im Fokus stehen nicht ausschließlich Kundenprozesse, sondern auch Management- oder Serviceprozesse. Von den prämierten Prozessen sollen andere Kreditgenossenschaften profitieren und lernen können. Für den Wettbewerb 2020 reichten 41 Genossenschaftsbanken Beiträge ein. Ausgezeichnet wurden insgesamt sieben Prozesse von fünf Banken. Die VR-Bank Erlangen-Höchstadt-Herzogenaurach überzeugte mit ihrem Prozess „Erstellung MiFID-Paket plus Basisinformationen digital“ und die VR-Bank Landau-Mengkofen mit ihrem Prozess „Betreuung anlegen“. Die Gewinnerbanken erhielten je ein digitales Flipchart als modernes Organisationstool für die weitere Prozessarbeit in der Bank. Weitere Informationen zu dem Wettbewerb und den Prozessen gibt es im BVR-Extranet.\nErfolgreicher Start: VR-Crowd-Geschäftsfeldverantwortliche Kerstin Amend-Maar (2. v. li.) und Vorstand Claus Reder (re.) von der VR-Bank Würzburg gratulieren Firmenkundenberater Peter Rüttel (2. v. re.) und dem Vorstandsvorsitzenden Gerhard Walther (li.) von der VR-Bank Mittelfranken West zum Abschluss der ersten Schwarmfinanzierung auf VR-Crowd.\nVR-Bank Mittelfranken West startet VR-Crowd\nAls erste Partnerbank der VR-Bank Würzburg und der CrowdDesk GmbH hat die VR-Bank Mittelfranken West ein Crowdinvesting-Projekt auf der Plattform VR-Crowd gestartet. Ziel war es, zur Finanzierung eines Mehrfamilienhauses in der Metropolregion Nürnberg 400.000 Euro einzusammeln. Innerhalb von wenigen Stunden beteiligten sich 124 Kleinanleger mit durchschnittlich 3.200 Euro. Damit war das Ziel in Rekordzeit erreicht. VR-Crowd-Geschäftsfeldverantwortliche Kerstin Amend-Maar und Vorstand Claus Reder von der VR-Bank Würzburg nahmen das zum Anlass, dem Vorstandsvorsitzenden Gerhard Walther und Firmenkundenberater Peter Rüttel von der VR-Bank Mittelfranken West zum erfolgreichen Start zu gratulieren. Das zweite VR-Crowd-Projekt der VR-Bank Mittelfranken West steht bereits in den Startlöchern und wird in Kürze freigeschaltet. „Profil“ hat die Crowdinvesting-Plattform der VR-Bank Würzburg in der Ausgabe 10/2020 ausführlich vorgestellt.\nVor der Kamera (v. li.): Thomas Baschab (Mentaltrainer) und Gregor Scheller (Vorstandsvorsitzender VR Bank Bamberg-Forchheim)\nAuf Einladung der VR Bank Bamberg-Forchheim hat der Mentaltrainer Thomas Baschab zum Thema „Mental stark durch den Lockdown“ gesprochen. Der 75-minütige Vortrag wurde per Live-Stream übertragen und erreichte rund 2.000 Zuschauer. 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Foto: Andrea Meissner\nVR-Mobil dank Superman\nBereits zum 13. Mal hat die VR-Bank Erlangen-Höchstadt-Herzogenaurach unter dem Motto „Wir fahren ab auf die Region!“ ein VR-Mobil ausgelobt, um das sich soziale Einrichtungen aus dem Geschäftsgebiet der Bank bewerben konnten. Dieses Mal lieferte die Behindertenhilfe der Barmherzigen Brüder aus Gremsdorf die überzeugendste Bewerbung ab. Dafür wurde sie mit einem VW take up! im Wert von 13.000 Euro belohnt. Konkret überzeugte die Jury, in der unter anderem die Bankvorstände Johannes Hofmann und Hans-Peter Lechner saßen, ein Fotobeitrag mit Heilerziehungspfleger Ernst Müller im Superman-Kostüm. Damit wollte der Teamleiter in der Förderstätte Gremsdorf der Barmherzigen Brüder die hohe Einsatzbereitschaft der Mitarbeiter während der Corona-Pandemie bildlich zeigen. Normalerweise findet die Fahrzeugübergabe im Rahmen des jährlichen Benefizkonzerts der Bank statt. Da dieses heuer ausgefallen ist, wechselten die Schlüssel im kleinen Kreis auf dem Parkplatz der VR-Bank in Erlangen die Besitzer. Die Hilfseinrichtung will das neue Auto für Ausflüge sowie für Einkäufe, Transport- und Arztfahrten, Behördengänge sowie Fortbildungsbesuche nutzen.\nBei der Aktion "Cool im Pool" sponserte die Raiffeisen Spar + Kreditbank eG Freibadtickets für Schüler und Studierende.\nDie Raiffeisen Spar + Kreditbank eG mit Sitz in Lauf hat im vergangenen Jahr zahlreiche Vereine aus der Region mit insgesamt 46.000 Euro unterstützt. Die Geld- und Sachspenden seien vor allem der Jugend zugutekommen, so die Bank. Beispielsweise konnten Schüler und Studierende im Rahmen der „Cool im Pool“-Aktion in den Ferien kostenfrei das Freibad in Lauf nutzen. Zudem erhielten zahlreiche Vereine einen Zuschuss. Diese konnten außerdem ihre Projekte über die Online-Kanäle des Instituts bewerben. Auch 2021 soll das Engagement vor Ort beibehalten werden. Das Kreditinstitut ruft deshalb die Vereine dazu auf, passende Projekte über die Homepage der Bank einzureichen.\nInformierten über die Corona-Hilfen: (v. li.) Claus Herzmansky (DZ Bank), Dieter Beyhl (Leiter Firmenkundengeschäft der VR-Bank Mittelfranken West), Gerhard Walther (Vorstandsvorsitzender der VR-Bank Mittelfranken West), Alexander Merkel (Kanlzei WPH) und Stefan Maier (Geschäftsführer der Kanzlei WPH). Nicht im Bild: Yvonne Stolpmann (IHK Nürnberg für Mittelfranken).\nDeutlich mehr als 100 Unternehmer folgten der Einladung der VR-Bank Mittelfranken West zu einem Webinar rund um die Corona-Hilfen. Als Referenten begrüßte der Vorstandsvorsitzende der VR-Bank Mittelfranken West, Gerhard Walther, den Steuerberater Stefan Maier sowie die Förderexperten Claus Herzmansky von der DZ Bank und Yvonne Stolpmann von der IHK Nürnberg für Mittelfranken. Den großen Zuspruch für die Veranstaltung führt Vorstandsvorsitzender Walther „auf die undurchsichtige Sachlage und die vielfältigen, aber teils unklaren Fördermöglichkeiten zurück“. DZ Bank-Förderexperte Herzmansky erläuterte Voraussetzungen und Inhalte verschiedener Programme der Förderbanken LfA und KfW. Steuerberater Maier brachte Licht ins Dunkel, wer Corona-Hilfen beantragen kann und in welcher Höhe Zuschüsse zu erwarten sind. IHK-Förderexpertin Stolpmann erläuterte zum Schluss die digitalen Services der IHK zum Thema Corona-Hilfen.\nSpendenübergabe nach dem Schock: Annemarie Neubauer (stellvertretende Vorsitzende Musikschule, rechts) und Bernhard Lederer (1. Vorsitzender Musikschule, Mitte) nahmen nach der Brandkatastrophe einen symbolischen Spendenscheck über 4.000 Euro von Andreas Müller (Vorstand VR Bank München Land eG, links) entgegen.\nSchnelle Hilfe für Musikschule nach Brandkatastrophe\nBei einem Dachstuhlbrand Mitte Januar wurden weite Teile des alten Rathauses in Sauerlach komplett zerstört. Auch die beiden größten Unterrichtsräume der Musikschule Sauerlach-Brunnthal wurden bei dem Brand schwer beschädigt, das gesamte Inventar und viele Instrumente sind verloren. Der Musikschule ist dadurch ein Schaden von weit über 50.000 Euro entstanden, der nur zum Teil von der Versicherung ersetzt wird. Als die VR Bank München Land von dem Schaden erfuhr, half sie schnell und unbürokratisch mit einer Spende über 4.000 Euro. Von dem Geld sollen Hackbretter und Instrumente für die musikalische Früherziehung angeschafft werden, damit in diesem Bereich der Unterricht möglichst nahtlos fortgesetzt werden kann.\nDas große Los gezogen: Kundenberaterin Laura Kreßmann (re.) von der VR-Bank Erlangen-Höchstadt-Herzogenaurach informiert Alina Brandt über ihren Gewinnspar-Hauptgewinn, einen Audi Q3 Sportback. Foto: VR-Bank\n„Grenzenlosen Fahrspaß“ versprach Laura Kreßmann, Kundenberaterin der VR-Bank Erlangen-Höchstadt-Herzogenaurach, als sie ihre Kundin Alina Brandt im Beratungszentrum Herzogenaurach mit der Nachricht überraschte, bei der Gewinnspar-Auslosung im Januar den Hauptgewinn gezogen zu haben – einen Audi Q3 Sportback im Wert von 47.000 Euro. Damit hatte die 22-Jährige aus Herzogenaurach überhaupt nicht gerechnet, denn sie war unter einem Vorwand in die Bank gebeten worden. Ihr Gewinnspar-Los hatte Brandt bereits vor einigen Jahren gezeichnet. Diese Investition hat sich nun mehr als bezahlt gemacht. Das reale Fahrzeug kann Brandt im April im Audi-Forum Ingolstadt in Empfang nehmen.\nBienenweide: Interessierte können ausgewählte Landwirte dabei unterstützen, Teile ihres Ackerlands in Blühflächen umzuwandeln. Foto: miwefotos\nBayWa-Tochter sucht Blühpaten\n„Verschenkt zum Valentinstag keine geschnittenen Blumen, sondern eine blühende Wiese.“ Mit dieser Botschaft haben in diesem Jahr Landwirte auf der Internetplattform combayn.de bei Verbrauchern und Unternehmen für Blühpatenschaften auf ihren Flächen geworben. Combayn ist eine Marke der BayWa-Tochter BayWa IT. Interessierte können auch weiterhin ab einem Euro Landwirte dabei unterstützen, Teile ihres Ackerlands in Blühflächen umzuwandeln und so zusätzliche Lebensräume für Insekten und Kleintiere zu schaffen. Projektfortschritte, Blühstatus oder auch Zahlungsabläufe werden auf der Plattform transparent dokumentiert und abgebildet. Durch die geografische Verortung der Blühflächen können Blühpaten außerdem gezielt Blühflächen in ihrer Region fördern. Blühpatenschaften sind dabei auch für Unternehmen oder Organisationen interessant, die Ausgleichsflächen für ihr wirtschaftliches Handeln suchen.\nEin Prosit auf die Königin (v. li.): Sandra Kunstwadl (Vorstandsvorsitzende Remonte Bräu), Thomas Haselbeck (Vorstand Remonte Bräu), Veronika Ettstaller (Bierkönigin) und Andreas Preißer (Aufsichtsrat Remonte Bräu).\n„Ihre Majestät“ wird Genossenschaftsmitglied\nDie Remonte Bräu Schleißheim eG heißt einen prominenten Neuzugang willkommen: Die amtierende Bierkönigin Veronika Ettstaller ist neue Teilhaberin der Genossenschaftsbrauerei. Sie hat die Mitgliedsnummer 581. „Es ist für mich eine große Freude und Ehre, ein Teil dieser familiären Brauerei zu sein“, schrieb Ettstaller auf Facebook und veröffentliche dazu ein Foto ihrer Mitgliedsurkunde.\nInformierte digital: Peter Schirmbeck (Vorstandsvorsitzender DZ Privatbank).\nVermögen anlegen in der Schweiz\nEine gemeinsame digitale Informationsveranstaltung der VR-Bank Mittelfranken West und der DZ Privatbank zu Vermögensanlagen in der Schweiz stieß bei den Mitgliedern und Kunden der mittelfränkischen Kreditgenossenschaft auf großes Interesse. Der Vorstandsvorsitzende der VR‐Bank Mittelfranken West, Gerhard Walther, begrüßte als Referenten den aus Frankfurt zugeschalteten Vorstandsvorsitzenden der DZ Privatbank, Peter Schirmbeck, sowie die zugeschalteten Kundenberater Klaus Stöckl und Portfoliomanager Roland Arioli von der DZ Privatbank in der Schweiz. Die deutschen Anleger haben ihre Position als Sparweltmeister im vergangenen Jahr noch einmal ausgebaut, berichtete Schirmbeck. Stöckl erläuterte den soliden Schweizer Wirtschaftsraum und nannte als Argumente den starken Schweizer Franken, das Thema „Gold“ und die stabile Wirtschaftsstruktur. Arioli zeigte konkrete Anlagelösungen auf. Anschließend beantworteten die Experten zahlreiche Fragen der Teilnehmer.\nZentrale in Piding: Die Molkerei Berchtesgadener Land eG wurde erneut für ihr nachhaltiges Wirtschaften ausgezeichnet.\nErfolg für die Molkerei Berchtesgadener Land: Das F.A.Z-Institut hat die Genossenschaft in der Studie „Nachhaltigkeitsreputation“ sowohl mit dem Zertifikat „Exzellente Nachhaltigkeit“ ausgezeichnet als auch zum Branchensieger in der Kategorie Molkereien erklärt. Für die Studie wurden Aussagen im deutschsprachigen Internet zu den Themen Nachhaltigkeit, soziales Engagement sowie nachhaltige Ökonomie erfasst und durch eine Künstliche Intelligenz analysiert. „Die Auszeichnung freut uns sehr und bestätigt unser aller Arbeit. Wir sehen es als Ansporn, Schritt für Schritt unsere weiteren Nachhaltigkeitsprojekte voranzubringen und weiterhin gezielt darüber zu informieren“, kommentierte Lisa Weitz, Nachhaltigkeitsbeauftragte der Molkerei.\nHängt gut sichtbar neben der Eingangstür und kann im Ernstfall Leben retten: Der neue Defibrillator, den Hans-Peter Lechner (Vorstand, li.) und Johannes Hofmann (Vorstandsvorsitzender, beide VR-Bank Erlangen-Höchstadt-Herzogenaurach) präsentieren.\nLebensretter für Erlangen\nDie VR-Bank Erlangen-Höchstadt-Herzogenaurach hat einen Defibrillator in ihrer SB-Filiale in Erlangen an der Ecke Nürnberger Straße und Werner-von-Siemens-Straße installiert. Sowohl Passanten als auch Mitarbeiter können im Ernstfall jederzeit auf den Lebensretter zugreifen, denn die Filiale ist rund um die Uhr geöffnet. Der Defibrillator kann auch von Laien angewendet werden: Das Gerät erkennt selbstständig, ob ein Mensch mit einem Elektroschock wiederbelebt werden muss.\nFünf Sterne vergeben: Das Siegel von „Capital“ für Union Investment.\nUnion Investment räumt Top-Bewertung ab\nDie Zeitschrift „Capital“ hat Union Investment in ihrem jährlichen Fonds-Kompass zum 19. Mal in Folge mit der Höchstnote von fünf Sternen ausgezeichnet. Zudem führt die Fondsgesellschaft nach einem zweiten Platz im vergangenen Jahr die Tabelle der großen Universalanbieter nun an. Vor allem die herausragende Service-Qualität habe die Tester überzeugt, berichtet Union Investment. Dabei wurden neben der Kompetenz und Schnelligkeit des Kundenservices auch das Informationsangebot und die Verständlichkeit beurteilt. „In dem Meer von Preisen und Auszeichnungen ist der Capital Fonds-Kompass etwas Besonderes. Das Ergebnis zeigt: Auf Union Investment ist Verlass, auch in herausfordernden Zeiten wie diesen“, betonte der Vorstandsvorsitzende Hans Joachim Reinke in einem Videostatement.


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PHILIPS Papillon, E40, 400 V Reflektoren - dil Kälin - Non-Food Onlineshop mit Bonusprogramm\nPA1000: PHILIPS Papillon, E40, 400 V\nBei Hochdruckdampflampen ist allgemein bekannt, dass ein unbrauchbares Übermass an Hitze direkt unter der Leuchte entsteht. Dies kann zu Verbrennungen auf der Spitze der Pflanze führen, was sich negativ auf das Wachstum und die Entwicklung der Pflanzen auswirkt.\nDie neueren Philips Green Power Leuchtmittel, die mit elektronischen Vorschaltgeräten verwendet werden, erzeugen 34 % PAR-Licht, 34 % Infrarot-Wärme, Strahlung und 32 % Konvektionswärme. Die Papillon Reflektoren, die bei den E-Papillon Lampensystemen verwendet werden, verteilen das PAR-Licht und die Infrarot-Wärmestrahlung gleichmässiger. Die Konvektionswärme (oder: Beleuchtungs Wärme) ist im Gegensatz zur Wärmestrahlung eine indirekte Form der Wärmeübertragung.\nDie patentierte Papillon-Reflektoren haben einen Wirkungsgrad von rund 92 % (in einem Labor von der britischen Normung lnstitut zertifiziert) gemessen. Die Lux-Werte von Leuchtmitteln mit diesen Papillon Reflektoren sind bis zu 10 % höher als bei herkömmlichen Reflektoren. Diese verbesserten Werte stellen eine höhere Menge von Licht für das Wachstum der Pflanze zur Verfügung. Mit anderen Worten: mehr Wachstum für den gleichen Energieverbrauch.\nDer Papillon- Reflektor erzeugt einen Lichtstrahl in einer einzigartigen Art und Weise. Im Gegensatz zu herkömmlichen Produktionstechniken wird dieser Reflektor durch Tiefziehen des Rohstoffes hergestellt.\nDurch das spezielle Herstellungsverfahren wird beim Material für den Reflektor eine hohe Oberflächendichte und eine hohe Reflexions Kapazität geschaffen. Der Papillon-Reflektor reduziert die Erwärmung des Leuchtmittels so weit wie möglich. Als Ergebnis ist der Lumenabfall des Leuchtmittels im Laufe ihres Lebens geringer.


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Wir hoffen Ihnen dadurch zu helfen, eine Kaufentscheidung für Harfe 29 Saiten treffen\nNeben dem tatsächlichen Einsatz von Harfe 29 Saiten ist es jedoch auch sehr wichtig, wo Sie Ihren Wunschartikel kaufen können. Die Liefermöglichkeiten spielen eine wichtige Rolle und man kann je nach Lieferant einen erhöhten Kostenpunkt ausmachen. Achten Sie neben einer möglichst günstigen oder sogar kostenfreien Lieferung von Harfe 29 Saiten vor allem auch auf das Recht zum Umtausch. Wenn Sie Harfe 29 Saiten Kaufen ist es deshalb wichtig, dass man wie bei Amazon üblich immer ein Umtauschrecht eingeräumt bekommt. Dadurch bleiben Sie sehr viel flexibler und sollte Harfe 29 Saiten dann doch nicht das richtige Produkt sein, können Sie dieses wieder zurück geben. Grundsätzlich macht es aber Sinn auf eine gute Qualität beim Harfe 29 Saiten Kauf zu achten, damit es keine Enttäuschung gibt. wird mit einem sicheren Versand zu Ihnen nach Hause oder in die Firma geliefert. Durch diese Beachtung werden unangenehme Überraschungen mit Harfe 29 Saiten erheblich minimiert.\nDie wichtigsten Kriterien beim Kauf im großen Harfe 29 Saiten Test\nUm die entscheidenden Punkte zum Kauf von Harfe 29 Saiten festlegen zu können, sind vor dem Erwerb von Harfe 29 Saiten sich einige Gedanken zu machen wichtig. Letztendlich ist die Wahl eines bestimmten Modells immer eine der wichtigsten Angelegenheiten. Davon hängt dann auch ab, ob Harfe 29 Saiten Ihren Erwartungen entspricht und für eine längere Zeit ihren Zweck erfüllt. Das erste Kriterium ist deshalb, wann, wie oft und wofür Sie Harfe 29 Saiten benötigen. Jedes Produkt sollte langlebig und robust sein, vor allem wenn es sehr häufig oder sogar ständig im Einsatz ist. Die Qualität von Harfe 29 Saiten ist deshalb, neben den anderen Eigenschaften von Harfe 29 Saiten der wichtigste Punkt. Nur dadurch lässt sich entscheiden, ob es sich bei Ihrer Auswahl um das geeignete Produkt handelt.\nÜberlegen Sie sich deshalb vor der Durchsicht der ganzen Auswahl aus dem Harfe 29 Saiten Test, was Harfe 29 Saiten können sollte, um zu Ihrem Bedarf zu passen? Marken, Größen und Einstellungen sowie die vorgesehenen Einsatzbereiche tragen Sorge dafür, dass es bei der Auswahl einfacher ist. Sie sollten sich von Anfang an überlegen: Welche Größe? Welche Leistung? Welche Einstellungen? Ihr ideales Harfe 29 Saiten aufweisen muss. Dadurch wird die Auswahl in den nächsten Schritten auch sehr viel einfacher werden. Ihre eigenen Bedürfnisse sind hier auch eines der wichtigsten Kriterien und spielen eine entscheidende Rolle und sorgen dafür, dass Sie Ihr perfektes Harfe 29 Saiten finden. Im Test von Harfe 29 Saiten werden die wichtigen Optionen vorgestellt und miteinander verglichen. 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Bei sehr geringem Einsatz und einem niedrigeren Budget sind aber durchaus auch Modelle von Harfe 29 Saiten von weniger bekannten Produktionen als Auswahl interessant. Am Wichtigsten ist es, dass Sie Ihren benötigten Einsatzbereich der Artikel beachten und dann Ihr passendes Produkt auswählen. Varianten aus hochwertigen Materialien sind meist die Beste Grundlage, um dann Harfe 29 Saiten zu kaufen.\nHarfe 29 Saiten Kaufen und das richtige Produkt entdecken\nDie Werbung und das Marketing trüben oft den Blick auf Harfe 29 Saiten. Oft wird Harfe 29 Saiten vor allem von bestimmten Herstellern sehr übertrieben beworben. Deshalb ist es nicht einfach, dass beste und passende Harfe 29 Saiten zu finden. Ganz im Gegensatz. Aus diesem Grund blickt der große Harfe 29 Saiten Test hinter die Werbung und zeigt die tatsächlichen Leistungen, die wirklichen Einstellungen sowie die echten Vorteile und die vermeintlichen Nachteile auf. 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Die meisten Harfe 29 Saiten können Sie 14 Tage lang umtauschen oder zurückgeben. Je nach Verkäufer ist bei Harfe 29 Saiten sogar eine längere Frist von bis zu 30 Tagen möglich. Wählen Sie daher nach einem Kauf von Harfe 29 Saiten immer den abgesicherten Versand in einem Shop, wie es bei Amazon normalerweise immer der Fall ist.\nMeinung der Kunden zum großen Harfe 29 Saiten Vergleich\nEin sehr wichtiger Anhaltspunkt zur Festlegung für oder gegen ein bestimmtes Modell von Harfe 29 Saiten ist die Meinung der Kunden. Sie finden diese Meinungen, die auch beim Test von Harfe 29 Saiten in der Bewertung Berücksichtigung finden, online und können auch sehen, ob der Kunde Harfe 29 Saiten wirklich gekauft hat. In diesen Bewertungen sehen Sie bestimmte Vorteile und Nachteile von Harfe 29 Saiten noch viel besser und bemerken auf diese Weise auch Aspekte, die Ihnen zuvor gar nicht wichtig erschienen sind. 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Hugh Jackman - Biografie von Hugh Jackman bei Promi-Magazin.de\nSteckbrief Hugh Jackman\nX-Men, Prestige - die Meister der Magie, Australia\nWelchen Promistatus hat Hugh Jackman Deiner Meinung? Jetzt voten!\nFotos von Hugh Jackman :\nAktuelle News über Hugh Jackman :\nStaraufgebot zum 75. Geburtstag von 'Der kleine Prinz'\nLet's ride! Diese Promis fahren lieber Fahrrad\nPromiherren oben ohne: Haarsträubend oder höllisch sexy?\nMTV Movie & TV Awards: Stars glitzern um die Wette\nDas sollte man über Hugh Jackman wissen:\n"Ich habe keine Lust James Bond zu spielen", sagte Hugh Jackman, als er neben dem heutigen Bond-Darsteller, Daniel Craig, als Favorit für die Rolle des 007 galt. Er stand zu seinem Wort und drehte lieber "X-Men: Der letzte Widerstand", den dritten Film der berühmten Reihe, die den Australier in der Rolle des Wolverine, weltweit bekannt machte.\nWährend Hugh Jackmans Eltern gebürtige Briten sind, ist er selbst in Australien geboren und wuchs dort bei seinem Vater und vier älteren Geschwistern auch auf, nachdem seine Mutter die Familie 1976 verlassen hatte.\nRelativ früh entdeckte Jackman über Schulaufführungen seine Leidenschaft für die Schauspielerei. Doch er studierte Kommunikationswissenschaft in Sydney, um Reporter zu werden. Während des Studiums aber belegte er einen Schauspielkurs und beschloss am Ende, trotz eines Bachelor of Arts in Kommunikationswissenschaft, Schauspieler zu werden.\nSeine erste große Rolle bekam Jackman 1994 in der australischen, zehnteiligen Fernsehserie "Correlli". Dort lernte er während der Dreharbeiten auch seine Frau Deborra-Lee Furness kennen und lieben. 1996 heiratete das Paar und sie adoptierten, nach zwei Fehlgeburten, im Laufe der Jahre einen Sohn (2000) und eine Tochter (2005).\n1997 und 1998 spielte er im Musical "Sunset Boulevard" und erhielt für seine Darstellung den "Tony Award" und den "Variety Club Award" als "Bester männlicher Darsteller in einem Musical". International aufmerksam wurde man auf Jackman aber durch die Aufführung des Musicals "Oklahoma!" in London. Um die Zeit feierte er auch sein Debüt auf der Leinwand im weniger bekannten Film "Trucker mit Herz".\nDass Jackman im Jahr 2000 die Rolle des "Wolverine" bekam, war nicht nur Zufall, sondern auch Glück, denn der ursprünglich für die Rolle vorgesehene Schauspieler, Dougray Scott, war von dem länger dauernden Dreh von "Mission: Impossible II" nicht abkömmlich. Dieser glückliche Zufall war für den smarten Jackman der Anfang einer großen Karriere und sein internationaler Durchbruch. Seither ist er nicht nur ein gefragter Schauspieler; auch seine Stimme ist sehr beliebt. So verlieh er sie schon "Memphis" in "Happy Feet" oder "Roddy" in "Flutsch und Weg". Außerdem ist er ein begabter Entertainer, wie er bei der Oscarverleihung 2009 bewies und er macht auch auf Fotos eine gute Figur. Nicht umsonst wurde Jackman 2008 zum "Sexiest Man Alive" gekürt. Zahlreiche Awards und Nominierungen bisher, zeigen zudem, dass seine Darstellungen gewürdigt werden und ankommen.\nDer adrette Schauspieler und Familienvater, um dessen Privatleben es ruhig scheint, ist weit von Skandalen und großartigen Schlagzeilen über sich selbst und sein Leben entfernt. Er engagiert sich viel lieber für gemeinnützige Projekte und unterstützt zum Beispiel "World Vision".