Schulprogramm – St. Michael Grundschule Reichswalde\nKatholischen Bekenntnisgrundschule St. Michael Reichswalde\n1 Alle sollen sich an unserer Schule wohlfühlen und miteinander lernen\n1.1 Wir stellen uns vor\nWir sind eine zweizügige Grundschule am südlichen Rand der Stadt Kleve. Zurzeit haben wir ca. 200 Schülerinnen und Schüler, die in acht Klassen von zehn Lehrerinnen und Lehrern unterrichtet werden\nSeit Januar 1998 beschäftigen wir uns mit der Verschriftlichung unseres Schulprogramms. Die Grundlage unserer pädagogischen Arbeit bilden die Verfassung des Landes Nordrhein-Westfalen und die darauf aufbauenden Gesetze zur Regelung der Schulorganisation und Schulmitwirkung, die Ausbildungsordnung Grundschule sowie die Richtlinien und Lehrpläne.\nIn diesem Programm sind die wichtigsten Erziehungsziele, grundlegende pädagogische Aussagen sowie Überlegungen zum Schulleben für die Grundschule „St. Michael” Reichswalde formuliert.\nUnser Schulprogramm steht in einem fortwährenden Entwicklungsprozess. Deshalb gehen wir davon aus, dass Teile dieses Programms im Schulalltag immer wieder überdacht und neu geschrieben werden.\nDa wir eine katholische Bekenntnisgrundschule sind, findet man bei uns:\neine Erziehung in christlicher Verantwortung und im Sinne des katholischen Bekenntnisses,\nin jeder Klasse als Zeichen dieses Bekenntnisses ein Kreuz,\nals Morgenritual zu Beginn des Tages in der Klasse das gemeinsame Morgengebet oder -lied, das auch von einzelnen Schülern gestaltet oder vorgetragen werden kann,\nKontaktstunden mit den Geistlichen und Pastoralreferenten der Pfarre „Zur Hl. Familie” in Materborn-Reichswalde,\nvon den Kindern mitgestaltete Schulgottesdienste für die 2., 3. und 4. Schuljahre im monatlichen Rhythmus,\neine Orientierung am Kirchenjahr bei der Gestaltung des Schullebens, z.B. Martinsfeier, Michaelsfest und Advents-/Weihnachtsfeier,\ndie Weitergabe von entsprechenden Angeboten der Kirche und kirchlicher Vereine an unsere Schüler.\n1.2 Wir stehen für eine gewaltfreie und soziale Atmosphäre\nJede menschliche Handlung hat Auswirkungen auf andere Menschen. Wir wollen auf die vorschulischen Voraussetzungen der Schüler aus Familie, Kindergarten, Vereinen u.a. aufbauen und soziales Handeln und das Übernehmen sozialer Verantwortung fördern. Durch das Lernen und Einhalten von Verhaltensregeln ist ein gewaltfreies und soziales Zusammenleben in der Schule und im Leben zu erreichen.\nGute Umgangsformen erleichtern nicht nur das Schulleben, sondern sind überall willkommen. Wir wollen erreichen, dass sich Schüler, Lehrer, Eltern und alle, die mit uns in Kontakt treten, gleichermaßen höflich begegnen. Dazu gehören Begrüßung, Verabschiedung, „Bitte” und „Danke”, eine Entschuldigung bei Fehlverhalten und vieles mehr.\nEin sehr wichtiges Element ist die Sprache. Wir bemühen uns, verbale Entgleisungen, aber auch die entsprechende Zeichensprache einzudämmen bzw. gar nicht erst aufkommen zu lassen.\nDurch das Angebot vielfältiger Spiele für die Pause wollen wir den Kindern sinnvolle Beschäftigung ermöglichen.\nKonflikte in der Klasse oder auf dem Schulhof sollen konstruktiv gelöst werden. Dabei versuchen wir, den Kindern Wege zum verbalen Lösen von Streitigkeiten aufzuzeigen. Wir wollen in den Kindern die Einsicht wecken, dass sie durch ihr eigenes Verhalten solche Auseinandersetzungen steuern können. Die Kinder sollen ihr eigenes Verhalten sowie das der Gegenpartei kritisch überdenken. In der großen Pause aufgetretene Konflikte werden anschließend besprochen und geklärt.\nIn einer großen Gemeinschaft wie der Schule geht es nicht ohne Einhaltung bestimmter Regeln ab. Diese Regeln sollen in einer noch zu erstellenden Schulordnung festgehalten werden.\nDarüber hinaus entwickelt jede Klasse ihre eigenen Klassenregeln.\nEine solche Klassenordnung führt von der Eigenverantwortlichkeit zur Verantwortung für Teilbereiche bis hin zur Übernahme von Aufgaben für die Klassengemeinschaft.\no den eigenen Platz in Ordnung halten,\no benutzte Materialien an ihren Ort zurückbringen,\no bei Puzzles oder anderen Spielen auf Vollständigkeit achten,\no Blumen gießen,\no Schulbücher pfleglich behandeln,\no Milchflaschen wegbringen und vieles mehr.\nWir sind bestrebt, die Kinder zu verantwortungsbewusstem Umgang mit privatem und öffentlichem Eigentum anzuleiten wie z.B. Pausenspielmaterial und den Räumlichkeiten der Schule.\n1.3 In der Schuleingangsphase ist uns soziales Lernen wichtig\nDas Erleben und Üben von Gemeinschaft und sozialem Miteinander sind wichtige Lerninhalte und Lernziele in der Schuleingangsphase.\nRegeln und Rituale sind eine Voraussetzung für gemeinsames Lernen. Sie geben den Kindern Orientierungshilfe, die ihnen wiederum Sicherheit vermittelt.\no sich melden\no ausreden lassen\no gegenseitiges Helfen\no Hilfe annehmen\no Lernen allein, mit Partner oder in der Gruppe\no höfliche Umgangsformen\no Umgang mit eigenem oder geliehenem Material\no Verhalten in Pausen\n1.4 Wir gestalten den Schulhof und die Schulräume freundlich\nBereits auf dem Schulhof sollen die Kinder zum gemeinsamen Spiel angeregt werden.\nVielfältige Möglichkeiten wie\no aufgezeichnete Hüpfspiele\no große Spielwiese\no Sandkasten und Ruhezone (Bänke) unter Bäumen\no Spielzeug zur Ausleihe (Springseilchen, Hüpfbälle, Tischtennisschläger und vieles mehr) lädt zu Spiel und Bewegung ein.\nMit diesem umfangreichen Angebot haben wir bereits das Konfliktpotenzial verringert. Schulhofspiele funktionieren nur, wenn die Kinder vorher vereinbarte Spielregeln einhalten. Gelingt das nicht, fordert die aufsichtsführende Lehrkraft die beteiligten Kinder auf, den Konflikt angemessen zu lösen und begleitet die Konfliktlösung.\nBei der Schulraumgestaltung berücksichtigen wir die Bedürfnisse der Kinder nach Ruhe und Bewegung, soweit dies räumlich möglich ist. Überschaubare Ordnungsprinzipien geben den Kindern Orientierung und Sicherheit (persönliche Ablagefächer, Bücherecke, PC-Platz, Regale für Freiarbeitsmaterial, Präsentationsbereich u.a.).\nDie Bereitschaft zur Übernahme von Verantwortung für ihren Lebensraum „Klasse” drückt sich auch darin aus, dass die Kinder Regeln für ihr Zusammenleben aufstellen und einhalten.\nDas sind unsere Vorstellungen zur Klassenraumgestaltung und Aufbewahrung der Lern- und Arbeitsmittel:\nEin Klassenraum ist so gestaltet, dass darin selbstständiges, individuelles, partner- und gruppenbezogenes und auch lehrerzentriertes Arbeiten möglich ist. Im alltäglichen Unterricht wechseln sich diese Phasen relativ rasch ab. Es bedarf also einer Sitzordnung, die einen solchen Wechsel ohne größere und störende Umräumaktionen ermöglicht. Dies hat jedoch auch zur Folge, dass die Sitzposition der Schüler ergonomisch nicht ständig optimal sein kann.\nWie auch immer die Aufteilung des Klassenraumes aussehen mag, so ist in den ersten Schulwochen wichtig, dass jeder Schüler seinen „Stammplatz” hat.\no einige Einzeltische\no feste Standregale als Raumteiler\no Leseecke mit Bücherregal und Sitzgelegenheiten\no Sitzpolster für Kreisgespräche\nZur Ausstattung eines geeigneten Klassenraumes gehören aber nicht nur eine passende Sitzordnungen, sondern auch notwendige Ablagemöglichkeiten, Präsentationsflächen, Verbrauchs- und Gebrauchsmaterialien.\nZur besseren Orientierung haben wir hinsichtlich der Ordnungskriterien und Ordnungsregeln und der Zuordnung „Farbe und Unterrichtsfach” eine einheitliche Regelung in der gesamten Schule getroffen:\nMathematik – blau\nMusik – gelb\nReligion – orange\n1.5 Wir beginnen kindgerecht im ersten Schuljahr\nDie Kinder sollen die bedeutsame Veränderung der Lebensphase vom Kindergarten in die Grundschule als einen gleitenden Übergang erfahren.\nSpielerische Elemente wie Kennenlernspiele (sozialer Aspekt) und Bewegungsspiele knüpfen an die Bewegungsfreude der Kinder an und geben ihnen Selbstsicherheit, denn diese Momente sind ihnen vertraut.\nRituale strukturieren den Morgen und fördern so Selbstsicherheit und -vertrauen, weil sich die Kinder im gesteckten Rahmen sicher bewegen können. Eine individuelle Pausengestaltung, auch mal unabhängig vom 45-Minuten-Rhythmus, orientiert sich an den Bedürfnissen nach Bewegung und gemeinsamem Frühstück.\nIm strukturierten Tagesablauf finden gemeinsame und offene Arbeitsweisen ihren Platz, denn die Kinder sind in der Regel sehr motiviert und wollen „lernen”.\nDie Freude an der Schule zu fördern und langfristig zu erhalten, ist das Ziel dieser so bedeutenden Schulphase. Dazu gehören intensive Elternkontakte, um den häuslichen Hintergrund zu kennen und auf Verhaltensweisen der Kinder adäquat reagieren zu können.\nDas „ich”-Gefühl des einzelnen Kindes zu erweitern zu dem „wir”-Gefühl der Klassengemeinschaft ist ein wichtiger Aspekt in dieser Zeit. Integration und Abgrenzung müssen geübt und eingefordert werden.\nFür die Eltern der vierjährigen Kinder findet bereits ein erster Informationsabend im Frühjahr eines jeden Jahres statt. Hier stellen die Schulleitung und die Leiterinnen der umliegenden Kindertageseinrichtungen erste Sachverhalte vor u.a. zu den Themen „Sprachstandsfeststellung”, „Schulfähigkeit” (auch Einschulung auf Antrag) und „Schulanmeldung”. Sie geben vor allem Auskunft zur möglichen weiteren Förderung im Kindergarten und der Zusammenarbeit zwischen Eltern, Schule und Kindertageseinrichtung. Außerdem wird der Ablauf der Schuleingangsphase im 1. und 2. Schuljahr vorgestellt, so dass alle Eltern genügend Informationen über die nächsten Schritte erhalten.\nBei der Anmeldung der Kinder nehmen die Schulleitung und die zukünftigen Klassenlehrer erste Kontakte auf und erbitten von den Eltern Aussagen zur bisherigen Sprachentwicklung des Kindes. Ergeben sich bei der Sprachstandsfeststellung Defizite, soll das Kind an einem vorschulischen Sprachkurs teilnehmen, der in der Regel in den Kindergärten angeboten und durchgeführt wird.\nDie zukünftigen Klassenlehrer besuchen die Kindergärten und nehmen dort weiteren Kontakt zu den Kindern auf.\nFür die Eltern der zukünftigen Schulanfänger findet dann vor den Sommerferien ein Informationsabend in der Schule statt u.a. zu den Themen: „Schulanfänger im Straßenverkehr”, „Vorstellung des “Förderkreises“ und der Betreuungsmaßnahmen „Schule von acht bis eins” und „Offener Ganztag” , „Schulfähigkeit”, „Einschulung”, „Gestaltung der ersten Schulwochen”.\nDanach erfolgt die Einladung an die zukünftigen Schulkinder und ihre Erzieherinnen zum Besuch in der Schule: Kennen lernen des Klassenraumes mit dem Klassenlehrer, Rundgang durchs Schulgebäude und erste Spiele auf dem Schulhof stehen an diesem Tag auf dem Programm.\nDie Einschulung findet am 2. Schultag nach den Sommerferien statt. Sie beginnt mit einem ökumenischen Gottesdienst in der Herz-Jesu-Kirche, Reichswalde, und der anschließenden Begrüßung durch die gesamte Schulgemeinschaft auf dem Schulhof mit Gesang und Spiel. Dann gehen die Kinder mit ihrem Klassenlehrer zur ersten „Unterrichtsstunde” in ihren neuen Klassenraum. In dieser Zeit nehmen die Eltern bei Kaffee und Gebäck erste Kontakte untereinander auf.\nUnsere zukünftigen Schulanfänger besuchen überwiegend den Kindergarten Kleeblatt und das Montessori-Kinderhaus in Reichswalde sowie den St. Anna-Kindergarten in Materborn. Darüber hinaus kommen auch Kinder aus anderen Kindergärten zu uns.Es besteht eine enge Kooperation mit diesen Kindergärten im Hinblick auf den Schulanfang:\nDie Erzieherinnen und die zukünftigen Lehrer der 1. Schuljahre tauschen gegenseitig Informationen und Kenntnisstände aus, falls die Eltern dazu ihr Einverständnis gegeben haben. Schul- und Kindergartenleitungen treffen sich einige Male im Schuljahr zum gegenseitigen Informationsaustausch und zur Vorbereitung der anstehenden Veranstaltungen. Außer den oben bereits beschriebenen Zusammenkünften besuchen die Erzieherinnen nach etwa einem halben Jahr auch ihre „Ehemaligen” im 1. Schuljahr und stellen so die Entwicklung fest. Ziel dieser intensiven Zusammenarbeit ist es, den Lernanfängern einen optimalen Start in der Schule zu ermöglichen und individuelle Besonderheiten zu berücksichtigen.\n1.6 Wir gestalten die Schuleingangsphase\nDas neue Schulgesetz für das Land Nordrhein-Westfalen ab 01.08.2006 legt u.a. in § 11 fest:\n„Die Klassen 1 und 2 werden als Schuleingangsphase geführt. Darin werden die Schülerinnen und Schüler nach Entscheidung der Schulkonferenz entweder getrennt nach Jahrgängen oder in jahrgangsübergreifenden Gruppen unterrichtet. … Die Schuleingangsphase dauert in der Regel zwei Jahre. Sie kann auch in einem Jahr oder in drei Jahren durchlaufen werden.”\n§ 2 der Ausbildungsordnung Grundschule (AO-GS) bestimmt: „Der Besuch der Schuleingangsphase ist auf drei Jahre begrenzt. Der Besuch im dritten Jahr wird nicht auf die Dauer der Schulpflicht angerechnet.”\nIn § 6 dieser AO-GS werden die Versetzungsmodalitäten geregelt:\nDie Schülerinnen und Schüler gehen ohne Versetzung vom ersten Schulbesuchsjahr in das zweite Schulbesuchsjahr über.\nDie Versetzungskonferenz beschließt nach Anhörung der Eltern oder auf deren Antrag,\n1) eine Schülerin oder einen Schüler vom ersten Schulbesuchsjahr in die Klasse 3 zu versetzen, wenn sie oder er dafür geeignet ist\n2) dass eine Schülerin oder ein Schüler ein drittes Jahr in der Schuleingangsphase verbleibt, wenn sie oder er noch nicht für die Klasse 3 geeignet ist\nIm Einzelfall kann es zudem sinnvoll sein, ein Kind auf Wunsch oder mit Zustimmung seiner Eltern nach dem ersten Schulbesuchsjahr – bei jahrgangsbezogenem Unterricht – aus der bisherigen Lerngruppe herauszunehmen und es in eine andere Lerngruppe, nämlich erneut in Klasse 1 aufzunehmen.\nNach intensiven Beratungen in allen Mitwirkungsorganen, in Erörterungen und Konferenzen, nach Fortbildungen und schulinternen Lehrerfortbildungen hat die Schulkonferenz unserer Schule beschlossen, diese Schuleingangsphase in jahrgangsbezogener Form durchzuführen.\nDie Klassen 3 und 4 werden auch weiterhin nach Jahrgängen getrennt unterrichtet.\nIm folgenden Konzept wird dargelegt, wie sich das Arbeiten in dieser jahrgangsbezogenen Form gestalten wird, auch unter Berücksichtigung der zur Zeit gemachten Erfahrungen in den ersten und zweiten Schuljahren.\n1.6.2 Wir führen eine Lernstands- und Förderdiagnostik vor der Einschulung durch\nDie Verbindungen zu den Kindergärten, aus denen unsere Schüler kommen, werden an unserer Schule mit der Anmeldung im Herbst aufgenommen.\nWir versuchen, Informationen über alle relevanten Entwicklungsbereiche zu erhalten, z.B. über basale Wahrnehmungsleistungen, Grobmotorik / Körperkoordination und Feinmotorik, Auge-Hand-Koordination, phonologisches Bewusstsein, visuelle Merkfähigkeit, Pränumerik und Mengenerfassung.\nBei Auffälligkeiten werden weitere Gespräche mit den Eltern gesucht und – sofern die Erziehungsberechtigten einverstanden sind – auch mit den Erzieherinnen. Dieser Informationsaustausch bietet die Möglichkeit, dass noch vor Schuleintritt durch gezielte Förder- und Therapiemaßnahmen Defizite aufgearbeitet werden können.\n1.6.3 Lernstands- und Förderdiagnostik ist wichtiger Teil unserer Schuleingangsphase\nDer Stand der Entwicklung der Sinne und der Motorik eines Kindes, seine Konzentrationsfähigkeit, sein Arbeitsverhalten, seine Sprachfähigkeit und sein Sprachverständnis entscheiden über seinen Lernerfolg.\nDurch gezielte Beobachtungen und Überprüfungen mögliche Schwächen der Kinder sowohl zu Beginn des Lernprozesses in Klasse 1 als auch im weiteren Verlauf der Schuleingangsphase zu entdecken, hilft Störungen im Lernprozess zu vermeiden. Diese Beobachtungen sind aber auch geeignet, schon zu Beginn Kinder mit besonderen Stärken zu erkennen und angemessen zu fördern.\nAllgemeines Verhalten, Motorik, Sprache und Mathematik sind die Bereiche, in denen Grundvoraussetzungen vorhanden sein müssen. Diese Fähigkeiten werden anhand eines Beobachtungsbogens kontrolliert und festgehalten, wobei die Beobachtungsaufgaben so gewählt sind, dass sie ökonomisch und effektiv durchgeführt werden können.\nDie Beobachtungsergebnisse dienen als Gesprächsgrundlage für die Lehrkräfte, der Rückmeldung an Kinder und Eltern und als Grundlage für weitere individuelle Fördermaßnahmen.\nInnerhalb der Schuleingangsphase überprüfen wir den erreichten Lernstand sowohl in Deutsch als auch in Mathematik differenziert anhand von u.a.:\n1.6.4 So arbeiten wir in der Schuleingangsphase\nDie Schuleingangsphase in ihrer Heterogenität der Schüler erfordert einen differenzierten und individualisierten Unterricht. Nach jedem Lernprozess erreicht der Schüler eine neue Lernausgangslage, die seinen weiteren Lernweg bestimmt.\nDie den Lernprozess begleitende Diagnose von Schülerleistungen muss durch Verfahren gesichert werden, die es dem Lehrer ermöglichen, rationell und prozessbegleitend die Lernentwicklung der Schüler zu erfassen und sich daraus ergebende individuelle Fördermaßnahmen zu entwickeln (siehe 2.3.5).\nFür den Unterricht in der Schuleingangsphase ergeben sich folgende Prinzipien:\no Individualisierung und Differenzierung\no angeleitetes Lernen\no Wechsel der Sozialformen des Lernens\no Rhythmisierung des Schulmorgens\nDer Weg zum selbstständigen Lernen erfordert ein Training von Arbeitstechniken:\nleises Sprechen mit einem Partner (Flüstern)\nsich rücksichtsvoll im Klassenraum bewegen\neine begonnene Arbeit zu Ende führen\nPartner- und Selbstkontrolle\nnach System Arbeitsblätter ablegen bzw. einheften\nalle abzugebenden Blätter mit Namen beschriften\neigene Lernergebnisse dokumentieren, um Lernfortschritte feststellen zu können (z.B. „Kreuzchenliste” selbst führen)\nZum Ablauf des Schulmorgens:\nDer Hauptteil des Unterrichts soll möglichst von dem Klassenlehrer erteilt werden.\nEin fester Tagesablauf bringt für Schüler und Lehrer einen verlässlichen Rhythmus in die Schulwoche.\n1.6.5 So organisieren wir die Schuleingangsphase\nEs soll jahrgangsbezogen unterrichtet werden. Bezugsperson ist der Klassenlehrer.\nEs wird auch eine äußere Differenzierung angedacht. Diese hat sich unter anderem in Form des sogenannten „Förderbandes” bewährt. Im Förderband werden die Schüler jahrgangsübergreifend in nahezu leistungshomogenen Lerngruppen zusammengefasst. So können wir auf den unterschiedlichen Lernstand der Kinder eingehen und sie dort abholen, wo sie leistungsmäßig stehen. Auf Defizite und besondere Begabungen wird gezielter eingegangen und die Schüler werden somit besser gefördert und gefordert.\nDurchlaufen der Schuleingangsphase:\nAm Ende des Schuljahres wird entschieden, ob der Schüler – je nach Leistungsstand – noch in der Schuleingangsphase verbleibt oder ob er in die Klasse 3 versetzt wird.\nZeigen uns Beobachtungen, Feststellungen und Lernstandskontrollen, dass die Grundanforderungen des 2. Schuljahres bereits am Ende des ersten Schulbesuchsjahres erfüllt sind und dass auch das emotionale und soziale Verhalten dieser Jahrgangstufe entsprechen, wird den Eltern eine Versetzung ins 3. Schuljahr vorgeschlagen.\nWenn nach dem zweiten Schulbesuchsjahr die Grundanforderungen des 2. Schuljahres nicht erfüllt werden, kann die Versetzungskonferenz beschließen, dass der Schüler noch ein drittes Jahr in der Schuleingangsphase verbleibt.\nSollten sich im Laufe der Schuleingangsphase Defizite ergeben, kann das Kind auf Antrag der Eltern das Schuljahr wiederholen.\n1.7 Wir können zwei verschiedene Betreuungsmöglichkeiten anbieten\nFür alle Eltern besteht die Möglichkeit, aus zwei Maßnahmen auszuwählen, wenn sie z.B. aus beruflichen Gründen eine Betreuung ihres Kindes auch vor und nach dem Unterricht wünschen:\nBetreuung in dem Projekt „Schule von 8-1″ und im “offenen Ganzstag”\nTräger beider Maßnahmen ist das SOS-Kinderdorf in Kleve.\n1.8 Kindliche Neugier ist uns wichtig\nNeugier und Lernerfolge halten das Lernen ein Leben lang in Gang. Kinder sind von Natur aus neugierig und wissbegierig. Sie wollen ihre Erlebnisse und Geschichten, ihre Erfahrungen und Fragen mitteilen. Wenn wir ihnen zuhören, akzeptieren wir sie als lernende und wachsende Personen. Bei der Gestaltung des Lernens und Lebens in der Klasse bemühen wir uns, die Persönlichkeit und die individuellen Lernmöglichkeiten der Kinder zu berücksichtigen. Wir versuchen immer wieder an ihre Erfahrungen, Interessen und Fragen anzuknüpfen. Somit wird jedem Kind entdeckendes Lernen ermöglicht.\n1.9 So unterrichten wir\nBeim Unterricht wechseln sich in unserer Schule klassenunterrichtliche Verfahren wie gemeinsame Erarbeitungen, Einzelarbeit sowie Partner- und Gruppenarbeit mit offenen und individuellen Unterrichtsformen ab. Hat in manchen Fachbereichen lehrgangsmäßiges Vorgehen Vorrang, so rückt in anderen Gebieten die selbstständige Erarbeitung, das Erkunden, Erforschen und Entdecken in den Vordergrund. Wichtiges Ziel dabei ist, dass die Kinder lernen, wie man lernt.\nNeben den traditionellen Methoden der Wissensvermittlung (Gruppenarbeit, Frontalunterricht) stehen daher offene Arbeitsformen, in denen Kinder im Sinne der inneren Differenzierung ihren Lernprozess weitgehend selbstständig und individuell planen und gestalten können.\n1.9.1 Gemeinsames Lernen\nIn einem kind- und zeitgemäßen Unterricht hat neben der Individualisierung auch das gemeinsame Lernen große Bedeutung. Lehrgänge, Gespräche und gemeinsame Arbeiten sind Teil des Unterrichts, der vom Lehrer für die ganze Klasse aufbereitet und geleitet wird. Im Unterricht in der Gruppe oder in der Klasse tauschen die Schüler z.B. Kenntnisse und Meinungen aus, lassen andere Meinungen zu und ordnen ggf. eigene Interessen dem gemeinsamen Anliegen unter. So erfahren sie, wie bereichernd das Miteinander- und Voneinanderlernen sein kann. Damit wollen wir auch beim Schüler die Einsicht erreichen, dass manche Ziele nur in gemeinsamer Anstrengung und in Übereinstimmung mit dem Partner oder der Gruppe erreicht werden können.\n1.9.2 Offenes Lernen\nUnsere Klassen sind keine homogenen Lerngruppen, somit ist es notwendig, dass offene Unterrichtsformen auf die individuellen Bedürfnisse der Schüler zugeschnitten sind. Sie ermöglichen, dass in einer Stunde in ein und derselben Klasse ein leistungsstarker Schüler gefordert, aber auch ein leistungsschwacher Schüler gefördert werden kann. Dies ist auch klassen- oder jahrgangsübergreifend möglich.\nNeben dem Unterricht im Klassenverband werden bei uns in allen Jahrgangsstufen auch Sozialformen angeboten, die es dem Kind ermöglichen, das in der Klasse Gelernte durch Differenzierung und Individualisierung in Einzelarbeit oder in der Kleingruppe zu vertiefen. So wird unser Unterricht verschiedenen Lerntypen gerecht und motiviert neben dem gemeinsamen Lernen die Schüler auch zu eigenverantwortlichem, selbstständigen und individuellen Lernen und Arbeiten.\nVorteile für den Lehrer:\no auf die unterschiedlichen Lernvoraussetzungen eingehen\no Schüler individuell betreuen\no Schüler während der offenen Unterrichtsphasen gut beobachten.\nEr wird zum Berater und Organisator.\no Reduzierung des Zeitdrucks\no Lernen nach individuellem Lern- und Arbeitstempo\no höhere Motivation und Lernfreude durch selbstbestimmtes Lernen\no Hinführung zur Selbstständigkeit und Eigenverantwortlichkeit\nFür den erfolgreichen Verlauf offenen Lernens ist es notwendig, mit den Schülern gemeinsam Sozialformen, Verhaltens- und Arbeitsregeln sowie unterschiedliche Kontrollmöglichkeiten zu erarbeiten.\nVon der Lehrkraft geplante offene Arbeit setzt voraus, dass Kinder und Lehrer jederzeit einen Überblick über das Geleistete und das zu Leistende haben (Transparenz). Dazu bieten sich Strichlisten, Arbeitsblätter, Kontrollbögen oder Ähnliches an.\na) Freie Arbeit:\nFreie Arbeit verlangt eigene Entscheidungen der Schüler. Kinder wählen aus einem Angebot von Lernmöglichkeiten, folgen ihren Lernbedürfnissen und beginnen eigene Lernwege. Das Lernangebot enthält verschiedene Zugangsmöglichkeiten: Vielfältiges Material, das die kognitive, emotionale, manuelle und soziale Ebene der Kinder anspricht, wird zur Verfügung gestellt bzw. von den Kindern selbst beschafft.\nDieses Arbeiten gesteht jedem Kind seinen eigenen Rhythmus zu. Dabei werden auch die nötigen Regeln (durch Einsicht) entwickelt.\nFreie Arbeit kann sein:\no im Anschluss an Pflichtaufgaben\no themengebunden, frei von Lernwegen\no frei in der Wahl von Thema, Material, Lernweg, Sozialformen und Zeit\nFreie Arbeit kann stattfinden:\nzu einer im Stundenplan fest gelegten Zeit\nüber einen fest gelegten Zeitraum\nim Anschluss an Pflichtaufgaben\nthemengebunden oder themenfrei.\nb) Tagesplan – Wochenplan\nDie im Tagesplan oder Arbeitsplan gestellten Aufgaben werden in festgelegten Arbeitszeiten im Unterricht oder auch als Hausaufgabe bearbeitet. Ziel dieser Unterrichtsform ist, dass der Schüler an ein selbstgesteuertes und eigenverantwortliches Lernen in kleinen Schritten herangeführt wird. Zu Beginn einer Arbeitsphase, z.B. eines Tages oder einer Woche, erfahren die Schüler durch den Plan, welche Pflicht- und welche freiwilligen Aufgaben zu bearbeiten sind. Am Ende des vorgegebenen Zeitraums müssen die Pflichtaufgaben erfüllt sein.\nKinder bestimmen selbst ggf. in Absprache mit Partnern oder dem Lehrer\no in welcher Reihenfolge,\no in welchem Tempo,\no mit welchen Partnern und\no mit welchen Hilfen\nsie arbeiten sollen. Tagesplan und Arbeitsplan helfen Lern- und Arbeitstechniken zu entwickeln und fördern und fordern eine ruhige Arbeitsatmosphäre und ein gutes Sozialklima.\nc) Lernen an Stationen / Werkstattarbeit\nStationenlernen beschreibt das zusammengesetzte Angebot mehrerer Lernstationen, die die Schüler im Rahmen eines übergeordneten Themas bearbeiten. Dieses Thema soll über vielfache Lernzugänge erarbeitet oder vertieft werden. Das Angebot an den einzelnen Stationen sollte möglichst viele Sinne berücksichtigen und somit ein ganzheitliches Lernen und Arbeiten ermöglichen. Wichtige Zielsetzung ist die Individualisierung des Unterrichts.\nEine Lernwerkstattbesteht, ebenso wie Lernstationen, aus einer Anzahl von Aufträgen, die von den Schülern selbstständig und in einer von ihnen gewählten Reihenfolge bearbeitet werden.\nAnders als beim Lernen an Stationen werden beim Werkstattunterricht Aufträge und Lernangebote bereitgestellt, die verschiedene Fächer berücksichtigen. So ist es während der Werkstattarbeit möglich, dass Kinder Aufträge in Deutsch, Mathematik, Sachunterricht oder einem anderen Fach bearbeiten. Die Klasse arbeitet also nicht gemeinsam im gleichen Fach, sondern jeder Schüler bearbeitet je nach Interesse und Neigung einen anderen Auftrag.\nOb es sinnvoll ist, ein Thema über das Stationenlernen bzw. im Werkstattunterricht zu erarbeiten, muss jeder Lehrer immer wieder neu prüfen und entscheiden.\n1.9.3 Fächerübergreifender Unterricht\nBei fächerübergreifendem Unterricht werden die Unterrichtsinhalte als eine umfassende Einheit vermittelt. Ein konkretes Thema, z. B. „Feuer“, kann in verschiedenen Fächern aufgegriffen werden. So ist zusammenhängendes Lernen möglich. Eine Zersplitterung in Einzelstunden bzw. Lernbereiche entfällt. Der fächerübergreifende Unterricht knüpft an die Erfahrungen der Kinder an, die ganzheitlich und nicht in Fächern denken. Die Kinder erfahren, dass ein bestimmter Unterrichtsinhalt von verschiedenen Seiten – fächerübergreifend – erarbeitet werden kann und zu vertieftem Wissen führt. Das o.g. Thema „Feuer“ kann so z. B. nicht nur in den Fächern / Lernbereichen Deutsch und Sachunterricht behandelt werden, sondern auch in den musischen Bereichen.\nDie Schüler erhalten während der Projekttage die Möglichkeit, selbstständig zu planen und Schwerpunkte nach ihren Interessen zu setzen. Dabei werden die Handlungsziele und Lösungswege gemeinsam besprochen und das Lernen als sinnvoll erfahren. Diese Arbeitsweisen fördern im besonderem Maße die produktiven Sozialbeziehungen, Schule wird hier nicht nur als ein Lern-, sondern auch als ein Lebensort verstanden.\nWir bemühen uns, einmal jährlich große Themen schwerpunktmäßig zu bearbeiten. Dabei nutzen wir gerne die günstige und ländliche Lage der Schule in dem Ortsteil Reichswalde. So lässt z.B. die Nähe des Waldes naturverbundene Themen besonders zu. Die Klassen einer Jahrgangsstufe oder auch Gruppen verschiedener Stufen können zusammenarbeiten. Abschluss einer solchen projektorientierten Arbeit kann eine Präsentation sein, die am Ende einem größerem Publikum – allen Schülern, Eltern oder einer noch weiteren Öffentlichkeit – zugänglich gemacht wird. So erhalten die Kinder eine Würdigung ihrer Arbeit, es wird ein weiterer Grundstein zum Lern- und Lebensort Schule gelegt.\n1.10 Wir fördern bereits in der Schuleingangsphase selbstständiges und selbstverantwortetes Lernen\nUnterricht muss so geplant sein, dass er die Kinder schrittweise an ein selbstständiges und selbstverantwortetes Lernen und Arbeiten heranführt.\nDer Wechsel von Sozialformen sowie offener Unterricht lassen individuelle Lernprozesse zu. Um verschiedene Lernangebote aber sinnvoll nutzen zu können, müssen wiederum Arbeitstechniken beherrscht und Verhaltensregeln vereinbart und geübt werden. (Siehe hierzu auch 1.9: „So unterrichten wir”.)\nDie Individualität jeden Schülers steht in einem angemessenen Verhältnis zu dem Unterrichtsstoff. Das selbstständige Lernen als Individuallernprozess wird von dem Lehrer beratend beleitet.\nMit den uns zur Verfügung stehenden finanziellen Mitteln wollen wir ständig Materialien bereit halten,\no mit denen die Schüler nach kurzer Einarbeitung selbstständig arbeiten können,\no die langfristig einsetzbar sind,\no die die Möglichkeit zur Selbst- oder Partnerkontrolle bieten,\no die hohen Aufforderungscharakter haben und motivierend sind.\n1.11 Wir sind eine bewegungsfreudige Schule\nDer Unterrichtsmorgen ist so strukturiert, dass in Unterrichtsblöcken von jeweils 90 Minuten unterrichtet wird. Innerhalb dieses Zeitraumes gestaltet jede Lehrkraft mit ihrer Klasse eine kleine Pause mit Bewegungsmöglichkeiten auf dem Schulhof oder auch im Klassenraum, wobei der Zeitpunkt je nach Erfordernis bestimmt wird.\nBei Lehrerwechsel im Rahmen des Fachunterrichts erfolgt diese Pause nach 45 Minuten.\nNach der zweiten Unterrichtsstunde ist die erste große Pause von 20 Minuten als Bewegungspause auf dem Schulhof.\nIn dieser großen Spielpause geben Schüler des 4. Schuljahres Spielgeräte wie Hüpfbälle, Stelzen, Seilchen, Murmeln, Tischtennisschläger etc. aus. Darüber hinaus bieten die Wiese, das Klettergerüst und der Sandkasten vielfältige Spielmöglichkeiten.\nDer asphaltierte Teil des Schulhofes ist mit Hinkefeldern und anderen Spielanregungen bemalt.\nAußerdem befindet sich an der Wand ein Tor. Der Fußball dazu wird in der Spielgeräteausgabe verteilt. Auch ein Basketballkorb lädt zum Spielen ein.\nBei Regenwetter kann unter den überdachten Flächen gespielt werden.\nWenn es stark regnet, bleiben die Schüler in ihrer Klasse und werden in der Regel von der unterrichtenden Lehrkraft der 3. Stunde beaufsichtigt.\nMit finanzieller Unterstützung des Fördervereins werden jährlich Spielgeräte ersetzt bzw. neue angeschafft.\nDie Schüler können zum Spielen auf dem Schulhof auch eigene Spielgeräte mitbringen (z.B. Gummitwist, Springseilchen, Tischtennisschläger).\nNach der 4. Stunde schließt sich eine 10-Minuten-Pause auf dem Schulhof an.\nFür den Wechsel zwischen der 5. und 6. Stunde sprechen sich die unterrichtenden Lehrerinnen und Lehrer individuell ab.\nDas Programm „Klasse 2000″ mit seinem Schwerpunkt der Gesundheitsförderung und Suchtvorbeugung in der Grundschule setzt einen Schwerpunkt auf das Thema „Bewegung”.\nDabei erarbeiten die Kinder Möglichkeiten, wie sie sich im Unterricht und im Alltag viel bewegen können. Es werden Vorschläge für Bewegungsspiele sowohl für drinnen als auch für draußen erarbeitet und umgesetzt.\nDie Klasse 2000-CD „Bewegen mit Klaro” bietet dazu vielseitige Anregungen, Musik für den 5-Minuten-Pausenspaß, Bewegungsübungen im Unterricht sowie Musik für Entspannungsübungen.\nIm Musikunterricht lernen die Kinder verschiedene Bewegungslieder kennen, die ebenfalls zur Auflockerung und Entspannung zwischen einzelnen Unterrichtsphasen gesungen werden können.\nDas Umsetzen von Musik in Bewegung, z. B. durch Malen und Tanzen, stellt einen fachspezifischen Beitrag des Musikunterrichts zur Bewegungserziehung dar.\nDer Sport- und Schwimmunterricht bietet eine intensive Bewegungsmöglichkeit im Ablauf des Schultages und sollte daher möglichst gleichmäßig über die Schulwoche verteilt sein.\nHöhepunkte des Schullebens mit besonderem Schwerpunkt auf Bewegung sind z. B. alternative Sportfeste, die Teilnahme am Fußball-Cup der Grundschulen Kleve-Oberstadt oder auch die Beteiligung mit Schulmannschaften an außerschulischen Sportereignissen, wie dem „Lauf rund um das EOC”.\nAls natürlicher Bewegungsraum bietet sich für unsere Schule der nahe liegende Reichswald für vielfältige Aktivitäten an, wie Waldläufe und Spiele im Rahmen des Sportunterrichts oder für Unterrichtsgänge, Exkursionen und Wanderungen in sachunterrichtlichen Zusammenhängen.\n1.12 Bei uns ist der Klassenlehrer die Bezugsperson\nKinder im Grundschulalter sind im Lernen und ihrer persönlichen, sozialen Entwicklung noch sehr stark an eine Bezugsperson gebunden.\nAus diesem Grund hat das Klassenlehrer-Prinzip für uns einen hohen Stellenwert. Bei der Stundenplangestaltung sind wir bemüht, dass vor allem in den ersten beiden Schuljahren möglichst viel Unterricht in der Hand des Klassenlehrers liegt.\nIm Hinblick auf den Unterricht in den weiterführenden Schulen werden ab Klasse 3 verstärkt Fachlehrer eingesetzt.\nZum Wohle der Schüler hat der Kassenlehrer dafür Sorge zu tragen, dass sich die Zusammenarbeit der Lehrer einer Klasse und auch Jahrgangsstufe nicht allein auf die Planung fächerübergreifenden Unterrichts beschränkt. Um Kontinuität schulischer Arbeit zu gewährleisten, werden inhaltliche, pädagogische und didaktische Fragen gemeinsam besprochen und auch im Hinblick auf die Leistungsbewertung Übereinkünfte angestrebt werden.\n1.13 So sehen wir unsere Lehrerrolle in der Schuleingangsphase\no die Schüler: Die Begleitung ist differenziert und individuell, der Lehrer Beobachter sowie Berater.\no das Kollegium: Das Miteinander steht im Vordergrund;Teamfähigkeit und Teamarbeit sind notwendig.\no die Eltern: Die Beratung der Eltern beginnt früher und wiird wie bisher kontinuierlich fortgesetzt.\no das Selbstverständnis: Der Lehrer ist mehr Lernbegleiter.\n1.14 Wir arbeiten kollegial zusammen\nAlle Lehrer unserer Schule arbeiten zusammen. Wir tauschen uns auch hinsichtlich der pädagogischen Weiterentwicklung von Unterricht und Schulleben aus. Offenheit im Unterricht erfordert auch Offenheit im Kollegium. Wichtige Fragen werden im Team beraten und diskutiert, Probleme werden erörtert und Lösungsmöglichkeiten entwickelt. Die Lehrer einer Klasse sowie einer Jahrgangsstufe stehen im ständigen Kontakt. Somit können wir schnell auf aktuelle Situationen in Unterricht und Erziehung eingehen und Konflikte sinnvoll lösen.\nLehrerkonferenzen werden regelmäßig einberufen. Informationen und Diskussionspunkte stehen auf den Tagesordnungen, die sowohl das pädagogische Konzept der St. Michael-Grundschule als auch die mittel- und langfristige Planung des Schullebens betreffen.\n1.15 Unser Kollegium bildet sich fort\nDie Realisierung des Schulprogramms ist nur möglich, wenn bei jedem Lehrer das Bewusstsein für Fortbildungsbedarf vorhanden ist. Dabei sollte der Leitgedanke „Wir für unsere Schule” im Vordergrund stehen. Jeder Kollege besucht mindestens eine Fortbildungsveranstaltung im Schuljahr (außer den schulinternen Fortbildungen).\nHierbei sollten persönliche Neigungen eines jeden Kollegen berücksichtigt werden.\nFortbildungen bieten z.B. an:\no das Schulamt,\no die Bezirksregierung\no und weitere Träger.\nAußerdem wollen wir die Angebote zur schulinternen Fortbildung mit von uns ausgewählten Themen nutzen. Diese Veranstaltungen sind für das ganze Kollegium verpflichtend.\nMit der regelmäßigen Teilnahme an Fortbildungen fördern wir die Qualitätsverbesserung für den Unterricht an unserer Schule sowie eine Kompetenzerweiterung bei jedem Kollegen. Dabei überprüfen wir bestehende Konzepte und bringen diese auf den aktuellen Stand.\nBesonders die Planung von schulinternen Fortbildungen fördert die Teamarbeit im Kollegium, die Offenheit von jedem verlangt. Wir bemühen uns, Meinungsverschiedenheiten konstruktiv und kollegial auszutragen.\nFür die kontinuierliche Fortbildungsarbeit im eigenen Kollegium gibt es eine grobe Zeitschiene, so sollen – sofern das möglich ist – z.B. auch schulinterne Lehrerfortbildungen gemeinsam mit anderen Kollegien durchgeführt werden, um die finanziellen Belastungen zu reduzieren.\nWie profitiert nun das gesamte Kollegium von den Fortbildungen jedes Einzelnen?\nBei Konferenzen erhalten alle Kollegen jeweils Informationen zu bereits besuchten (regionalen) Fachkonferenzen, Arbeitskreisen und Weiterbildungen, um diese für den eigenen Unterricht nutzen zu können.\nZum vertiefenden Lesen bzw. Nachschlagen für jedermann werden elementare Aussagen schriftlich festgehalten.\nWünschenswert ist ein gegenseitiges Hospitieren im Unterricht, es fördert die Weitergabe positiver und auch negativer Erfahrungen.\n2 Alle Schüler sollen gefordert und gefördert werden\n2.1 Kinder lernen ganzheitliches Lernen – mit Kopf, Herz und Hand\nErwachsene und Kinder lernen, indem sie ihre Sinne unterschiedlich benutzen:\nSo erweitern sie auf unterschiedlichen Wegen ihr Wissen und Können, ihre Fähigkeiten und ihr Verhalten.\n„Lernen mit Kopf, Herz und Hand” berücksichtigt diese unterschiedlichen Zugangswege der Kinder zu einem Thema und dessen individuelle Erarbeitung.\nWir bemühen uns, unsere Klassenräume so zu gestalten und Materialien so einzusetzen, dass ganzheitliches Lernen möglich ist, z.B. mit Büchern und Materialtischen zum jeweiligen Unterrichtsgegenstand, fächerübergreifenden Spielen, Freiarbeitsmaterialien und haptischem Material wie Perlenschnüre, Naturmaterialien usw.\nDie Klassenräume sind mit MC/CD-Recordern, Overhead-Projektoren und Computern ausgestattet. Außerdem ist es möglich, in der Aula Video-/DVD-Filme und Dias zu zeigen, wozu wir die Angebote des Medienzentrums des Kreises Kleve in Goch nutzen.\nDurch diese vielfältigen Angebote werden die Kinder auf unterschiedliche Weisen (auditiv, visuell, haptisch etc.) angesprochen und motiviert, am Unterrichtsthema (weiter) zu arbeiten.\nWir Lehrer legen im Unterricht immer Schwerpunkte auf kameradschaftliches Miteinander-Tun, rücksichtsvollen Umgang untereinander und Hilfsbereitschaft gegenüber den schwächeren Kindern.\nWenn wir so auf die kognitiven, emotionalen und manuellen Vorlieben der Kinder eingehen, unterstützen und fördern wir Lernen, das von Entdeckerfreude, Motivation und Durchhaltevermögen gekennzeichnet ist und auch auf lange Sicht bleibende Erkenntnisse, Fähigkeiten und Wissen vermittelt.\n2.2 Wir werden unseren Schülern gerecht durch Individualisierung, Differenzierung und Förderunterricht\nKinder sind verschieden und in ihrer Persönlichkeit unterschiedlich weit entwickelt:\nWir helfen jedem Kind, seinen eigenen Lernweg zu finden und zu gehen.\nWir geben jedem Kind die Möglichkeit, eigene Schritte zu tun, denn nur so kann es selbstständig werden.\nKinder sollen von Beginn an über das Tempo und den Weg ihres Lernens mitsprechen und ihre eigenen Lern- und Schulerfahrungen machen. Wir sind dabei Lernwegbegleiter. Daraus ergibt sich die Notwendigkeit eines differenzierten Arbeitens, und zwar differenziert im Klassenverband (innere Differenzierung) oder aber in Kleingruppen oder speziellen Fördergruppen (äußere Differenzierung).\nWir gestalten den Unterricht so, dass lernschwächere Schüler im Rahmen der Grundanforderungen angemessene Aufgaben erhalten, wogegen lernstarken Schülern auch anspruchsvollere Angebote gemacht werden.\nEs sind die „offenen Unterrichtsformen” wie Freiarbeit, Tages- und Arbeitsplan und Stationen-Lernen, die einen Freiraum für innere Differenzierungsmaßnahmen lassen. Zusätzlich bieten diese Unterrichtsformen den Schülern verstärkt die Möglichkeit, persönliche und soziale Fähigkeiten zu entwickeln:\no sich für eine Arbeit zu entscheiden,\no Arbeiten sachgerecht und eigenverantwortlich zu erledigen,\no Arbeiten selbstständig zu kontrollieren,\no Arbeitsergebnisse vorzustellen und\no eine kritische Selbsteinschätzung zu lernen.\nAn unserer Schule vertretene Unterrichtsformen werden unter Punkt 1.9 beschrieben.\nKönnen die Unterschiede in der Lern- und Leistungsentwicklung der Schüler durch innere Differenzierungsmaßnahmen nicht ausreichend ausgeglichen werden, so ist eine zusätzliche Förderung bzw. Forderung in besonderen Lerngruppen notwendig.\nDarum versuchen wir an unserer Schule für die Schüler der ersten und zweiten Jahrgangsstufen immer das sogenannte „Förderband” (siehe auch 1.6.5) einzurichten.\nFörderunterricht ist als unmittelbare Hilfe bei punktuell auftretenden Lernschwierigkeiten anzusetzen.\nFörderunterricht dient sowohl der Entwicklung und dem Training grundlegender Fähigkeiten und dem Abbau spezifischer Lernrückstände und Teilleistungsschwächen als auch der zusätzlichen Förderung sehr leistungsstarker Schüler.\nKinder mit Lese-Rechtschreibschwäche nehmen an einem gesonderten Förderprogramm teil.\nSollten sowohl nach inneren als auch äußeren Differenzierungsmaßnahmen die Mindestanforderungen nicht erreicht werden, besteht die Möglichkeit, dem Schüler einen Rücktritt in die vorhergehende Klasse anzubieten.\nFür Schüler mit besonderen Lernfähigkeiten kann das Überspringen einer Klasse in Erwägung gezogen werden.\n2.3 Wir bieten zusätzliche Arbeitsgemeinschaften an\nArbeitsgemeinschaften ergänzen die Stundentafel. In diesen AGs werden die Interessen der Schüler aufgegriffen und vertieft.\nIn der Vergangenheit konnten wir Lehrer im Rahmen unserer Stunden Arbeitsgemeinschaften wie z.B. Werken, Musik und Sport anbieten. Dies ist aus Mangel an Lehrerstunden leider nicht mehr möglich.\nDeshalb haben wir Eltern gebeten, sich für Arbeitsgemeinschaften zur Verfügung zu stellen. Dieser Aufruf ist in der Regel erfolgreich:\nSo konnten wir in den letzten Jahren für die Schüler u.a. eine Computer-AG eine Koch-AG anbieten.\nKinder der 2. – 4. Schuljahre haben die Möglichkeit, an einer Chor-AG teilzunehmen.\nDer Tennis-Club Reichswalde veranstaltet von etwa April bis September eine Tennis-AG für die Schüler im 2. Schuljahr auf dem Tennisplatz in unmittelbarer Nähe unserer Schule.\nAußerdem nutzen wir das Angebot der VHS Kleve, Vorlesepaten in unserer Schule einzusetzen:\nHier sind zurzeit eine Dame und ein Herr in allen Schuljahren klassenübergreifend tätig mit guter Resonanz bei den Kindern.\nWir hoffen, dass es uns auch in den nächsten Schuljahren immer wieder gelingt, Eltern zu finden, die bereit und in der Lage sind, eine Arbeitsgemeinschaft zu leiten, damit wir unseren Kindern ein vielfältiges Angebot bieten können.\n2.4 Wir arbeiten mit Computern in den Klassenräumen\nIn der heutigen Zeit, in der viele Schüler über einen eigenen PC verfügen bzw. den der Eltern nutzen, in einer Zeit, in der es selbstverständlich ist, mit dem PC zu arbeiten, muss auch die Grundschule dieses Medium einsetzen.\nIn jedem Klassenraum befinden sich zur Zeit mindestens zwei Computer, von denen je einer durch eine Verbindung mit dem „Kommunalen Rechenzentrum Niederrhein” in Moers über einen Zugang zum Internet verfügt.\nFür den Einsatz im Unterricht steht zurzeit Lernsoftware für die Fächer Deutsch, Mathematik, Sachunterricht, Englisch und Kunst zur Verfügung. Diese Software soll ständig aktualisiert und ergänzt werden (finanzielle Mittel vorausgesetzt).\nIn den Phasen der freien Arbeit kommt der Computer zum Einsatz. Er wird auch in Tages- und Wochenpläne eingebunden. Dies ermöglicht eine weitere Individualisierung des Lernprozesses.\nDurch die Arbeit mit der Lernsoftware werden die Unterrichtsinhalte erarbeitet, vertieft, erweitert und gefestigt. Mit Unterstützung des Lehrers wählen die Schüler passende Übungen aus den Lernprogrammen aus.\nEin Vorteil der Lernprogramme ist die sofortige Rückmeldung über das Ergebnis.\nDie Schüler sollen auch mit Hilfe der Lernprogramme befähigt werden, ihren Lernprozess zunehmend selbstgesteuert zu organisieren.\nIn einem noch zu erstellenden Medienkonzept wird Weiteres zum Thema „Arbeiten mit dem Computer” festzuhalten sein.\n2.5 Wir fördern die Lesekompetenz durch unsere Schülerbücherei\nSchon seit vielen Jahren verfügt unsere Schule über eine Schülerbücherei. Eine Lehrkraft und interessierte Eltern beschäftigen sich mit der Inventarisierung der zur Verfügung stehenden Bücher sowie der Durchführung der wöchentlichen Ausleihe.\nDer Bücherbestand setzt sich zusammen aus:\no Geldspenden des Fördervereins\no Geld aus dem Schuletat\nDie Bücherei umfasst zurzeit ca. 700 Bücher:\no Sachbücher zu Grundschulthemen\no traditionelle Kinderbücher\no religiöse Bücher\no aktuelle Neuerscheinungen\nFür den gezielten Einsatz im Unterricht (z.B. Lesestunden und Werkstattarbeit) hat jeder Lehrer die Möglichkeit, daraus eine Klassenbücherei zusammen zu stellen.\nVerantwortlich für die Ausleihe ist dann die Lehrkraft.\n2.6 Wir beraten Eltern und Schüler\n2.6.1 Beratungen finden statt:\nAuf dem Informationsabend für die Eltern der vierjährigen Kinder\nbei und nach der Schulanmeldung\nauf dem Elterninformationsabend vor der Einschulung\nwährend der Elternsprechtage in den Klassen 1 – 4 (jeweils halbjährlich)\na) nach Vereinbarung auf Wunsch der Eltern\nb) nach Vereinbarung auf Wunsch des Lehrers\nbei oder nach der Zeugnisausgabe\n2.6.2 Erziehung und Unterricht\nIn besonderen Fällen wird folgendes Modell durchgeführt:\nDer Lehrer führt Einzelgespräche mit dem Kind.\nKlassenlehrer und Fachlehrer tauschen sich über die Konflikte aus.\nDer Klassenlehrer bittet die Erziehungsberechtigten um ein Gespräch.\na Möglicher Inhalt:\no sachliche Darstellung der schulischen Auffälligkeiten\no Bitte um Schilderung des häuslichen Verhaltens\no gemeinsam Gründe für die Auffälligkeiten erforschen\no aus diesen Erkenntnissen Verhaltensänderungen bei allen Beteiligten entwickeln\no Gesprächsprotokoll anfertigen mit demInhalt: LEITFADEN für ein vereinbartes Verhalten von Kind – Klassenlehrer – evtl. Fachlehrer – Erziehungsberechtigten über einen überschaubaren Zeitraum\nDas Kind wird im anschließendem Gespräch über die Vereinbarungen informiert (Kind – Klassenlehrer – Erziehungsberechtigter).\nEs erhält eine Chance zur Verhaltensänderung.\nNach vorher vereinbartem Zeitraum erfolgt ein erneuter Erfahrungsaustausch zwischen dem Klassenlehrer und den Erziehungsberechtigten.\nWurde keine positive Verhaltensänderung erreicht, wird Unterstützung von der Schulleitung und anderen außerschulischen Fachleuten (wie z.B. Erziehungsberatungsstelle, Psychologen, Ärzten) gesucht.\nWenn Kinder zu uns in die Schule kommen, haben sie bereits eine sechsjährige Sozialisation hinter sich, die wir nicht beeinflussen konnten.\nBei der Schulanmeldung erfragt der Schulleiter bereits Besonderheiten, die aus pädagogischer Sicht bedeutsam sind (Sprachstörungen, Rot-Grün-Blindheit, Linkshändigkeit etc.). Außerdem wird der Sprachstand eines jeden Kindes festgestellt. Ggf. soll das Kind dann an einem vorschulischen Sprachkurs teilnehmen, der in der Regel in den Kindertageseinrichtungen durchgeführt wird.\nDer Schulleiter entscheidet im Gespräch mit den Eltern ggf. auch über einen evtl. Antrag zur Einleitung des Verfahrens zur Feststellung des sonderpädagogischen Förderbedarfs und Förderorts (AO-SF), wenn sich entsprechende Anhaltspunkte ergeben haben.\nVon Anfang an legen wir großen Wert auf die Kontakte zu den Erziehungsberechtigten, um für jedes Kind eine erfolgreiche Schullaufbahn zu ermöglichen.\nNehmen wir während der Grundschulzeit Hinweise wahr, die darauf schließen lassen, dass das Kind bei uns trotz gezielter individueller Fördermaßnahmen nicht ausreichend gefördert werden kann, treten wir rechtzeitig in Kontakt mit den Erziehungsberechtigten. In Beratungsgesprächen und durch Hospitationen im Unterricht streben wir einen Konsens mit ihnen an. Dazu schalten wir ggf. außerschulische Fachleute ein (Sonderschulpädagogen, Psychologen, Ärzte etc.).\nIm Vordergrund aller Entscheidungen steht immer das Wohl des Kindes. Das kann im Einzelfall auch die Beantragung des Verfahrens der Feststellung des sonderpädagogischen Förderbedarfs und Förderorts sein.\nZu Beginn des 4. Schuljahres findet ein Informationsabend für die Eltern statt über die Zugangsmöglichkeiten zu den weiterführenden Schulen und die dort möglichen Abschlüsse. Die ausführlichen Beratungsgespräche führt der Klassenlehrer mit den Erziehungsberechtigten im Januar.\nDer Klassenlehrer und die Fachlehrer der 4. Schuljahre stehen im ständigen internen Austausch über die Leistungen der Kinder. Die Ergebnisse dieser Gespräche fließen ein in das Beratungsgespräch mit den Erziehungsberechtigten. Daraus wiederum erwächst die „Begründete Empfehlung”, die mit dem Halbjahreszeugnis ausgehändigt wird. In Zweifelsfällen sollten die Erziehungsberechtigten das Gespräch mit der weiterführenden Schule suchen.\nDer Klassenlehrer empfiehlt den Erziehungsberechtigten, die Besuchsangebote der weiterführenden Schulen wahr zu nehmen.\nEine Information der Kinder zum Thema „Übergang zu weiterführenden Schulen” findet auch im Rahmen des Unterricht statt.\nSo bemühen wir uns, den Eltern und den Kindern eine Hilfestellung zur Entscheidungsfindung zu geben.\n3 Wir alle sind Teil unserer Schule, Schulleben und Öffnung von Schule\nJede Klasse soll auch außerhalb des Klassenraumes lernen!\nDazu eignen sich z.B. ein Wandertag, den die Klasse in Eigenregie gestaltet, sowie Unterrichtsgänge und -fahrten.\nZur Förderung der Klassengemeinschaft werden auch Klassenausflüge geplant, die eine Übernachtung einschließen können.\n3.1 Wir erkunden die Schulumgebung\nMögliche Ziele für Unterrichtsgänge sind z.B.:\nBesuch des Reichswaldes mit Kontakten zum Forstamt\nBesuch des Feuerwehr-Depots in Reichswalde\nErkundung der Gärtnereien, Bauernhöfe und Betriebe (z.B. Bäckerei)\nKirchenbesuch und Besichtigung\nVorstellung der Pfarrbücherei\n3.2 Wir lernen auch außerhalb der Schule\nMögliche Ziele für Unterrichtsfahrten sind z.B.:\nStadt Kleve mit evtl. Führung\nHaus Riswick mit Besichtigung\nBäckereien vor Ort\n3.3 Wir erleben Gemeinschaft auf mehrtägigen Klassenfahrten\nWolfsberg mit Backprogramm und Märchenerzählerin\nJugendherbergen in näherer und weiterer Umgebung\n3.4 Wir pflegen Kontakte zum Ortsteil\nUnsere Schule pflegt Kontakte zu öffentlichen Einrichtungen, zu Gruppen und Vereinen. Die Kinder unserer Schule wohnen im Bereich der katholischen Pfarrgemeinden „Zur Hl. Familie” Materborn und Reichswalde sowie der evangelischen Kirchengemeinde Kleve-Materborn-Reichswalde.\nIn der Herz-Jesu-Kirche Reichswalde feiern wir nach Absprache mit der Kirchengemeinde ökumenische Gottesdienste, z.B. zur Einschulung, zu Weihnachten und beim Schulfest; außerdem monatlich katholische Wortgottesdienste oder Eucharistiefeiern.\nIn Zusammenarbeit mit dem Martinskreis Reichswalde, dem auch Vertreter der Kindergärten und der Vereine angehören, wird der jährliche Martinszug am 11. November durchgeführt (im Jahre 2001 war es schon zum 50. Mal).\nKontakte zur Feuerwehr nutzen wir zu Unterrichtsgängen, Projektwochen und beim Schulfest.\nIn Absprache mit dem Fußballverein nutzen wir die Sportanlage des SSV Reichswalde bei besonderen Anlässen.\nDer Tennisverein GW Reichswalde bietet eine Tennis-AG an.\nBei der Durchführung der Tischtennis-mini-Meisterschaften unterstützen wir die hiesigen Vereine.\n3.5 Wir feiern im Jahreskreis\nZu unserem Schulleben gehören als fester Bestandteil „Feste und Feiern” dazu.\nEinschulung (näheres dazu unter 1.5)\nMichaelsfest am 29. September\nDen Namenstag der Schule feiern wir alljährlich auf besondere Weise z.B. mit Ausflügen, Verpflichtung von Theateraufführungen und anderem.\nDer Martinszug wird in Zusammenarbeit mit dem Martinskreis Reichswalde durchgeführt. Es nehmen auch der Kindergarten Kleeblatt, das Kinderhaus Montessori und Kinder von unserer Partnerschule in VenZelderheide (NL) teil.\nDie Laternen werden von unseren Schülern im Kunstunterricht gebastelt.\nBeispiele für die besondere Gestaltung der Adventszeit:\no Basteln und Feiern innerhalb der Klassen\no Gemeinsamer Weihnachtsgottesdienst\nKarneval ( in der Regel am Freitag vor Karneval)\no Feiern innerhalb der Klassen mit Kostümierung\no Umzug rund um die Schule\no Besuch des Klever Karnevalsprinzen\nAbschlussfest der 4. Schuljahre\n(Vgl. Punkt 4)\no Basteln mit Schülern und Eltern\nAlle vier Jahre findet ein Schulfest mit wechselnder Thematik statt.\n3.6 Die Basisschool „De Vonder” ist unsere niederländische Partnerschule\nSeit vielen Jahren ist die niederländische „De Vonder”-Basisschool in Ven Zelderheide (gleich hinter der deutsch-holländischen Grenze bei Grunewald) unsere Partnerschule .\n3.7 Wir arbeiten mit den Eltern zusammen\nDie Schule muss in sinnvoll aufeinander bezogenem Zusammenwirken mit dem Elternhaus dafür Sorge tragen, dass die Kinder verlässliche Orientierungen aufbauen können.\nWollen wir dies erreichen, so müssen Elternhaus und Schule partnerschaftlich und vertrauensvoll miteinander umgehen und zusammenarbeiten.\ndie Eltern durch Rundschreiben über schulische Aktivitäten und Belange rechtzeitig und ausreichend informieren,\nihre Vorschläge, Anregungen und auch ihre Kritik in unsere Überlegungen und Planungen einbeziehen und berücksichtigen,\nihnen nach Absprache die Möglichkeit bieten, im Unterricht zu hospitieren.\nDas Schulmitwirkungsgesetz sieht es als Ziel der Mitwirkung an, „die Eigenverantwortung der Schule zu fördern und das notwendige Zusammenwirken aller Beteiligten in der Bildungs- und Erziehungsarbeit der Schule zu stärken”.\nEs regelt die Mitwirkung der Eltern in der Klassen- und Schulpflegschaft sowie der Schulkonferenz (siehe Schulmitwirkung).\nDie Eltern unterstützen unsere Arbeit aber auch bei vielen anderen Aktionen:\n1. Sie beteiligen sich z.B. an der Planung und Durchführung von:\n2. Eltern unterstützen uns u.a. auch bei:\nUnterrichtsgängen zu außerschulischen Lernorten,\ndem Martinszug am 11.11. eines jeden Jahres,\nRadfahrtraining und -turnieren,\nder Radfahrprüfung und\nder Ausleihe in der Schülerbücherei.\nIm Interesse unserer Schüler halten wir auch eine Zusammenarbeit in folgenden Punkten für sehr wichtig:\nIst ein Kind erkrankt, informieren die Eltern den Klassenlehrer spätestens am 2. Unterrichtstag.\nBei Rückkehr in die Schule teilen die Eltern schriftlich den Grund für das Schulversäumnis mit, bei längerem Versäumnis erhält die Schule spätestens nach zwei Wochen eine Zwischenmitteilung.\nBeurlaubungen sind rechtzeitig beim Schulleiter zu beantragen.\nBei Beurlaubungen vor und im Anschluss an Ferien müssen Eltern einen Antrag beim Schulleiter stellen. Es bedarf zwingender Gründe, um eine Beurlaubung zu erhalten.\nBei Befreiung vom Sportunterricht ist eine schriftliche Entschuldigung nötig. Ist eine Befreiung von längerer Dauer notwendig, muss ein ärztliches Attest vorgelegt werden.\nVeränderungen in der häuslichen Situation, die sich auf das Lernverhalten auswirken könnten, sollten dem Klassenlehrer frühzeitig mitgeteilt werden.\nEltern tragen die Verantwortung für die Pünktlichkeit, die Anfertigung der Hausaufgaben, die Vollständigkeit der Arbeitsmittel, den pfleglichen Umgang mit den ausgeliehenen Lehr- und Lernmitteln sowie für ein gesundes Frühstück.\n3.8 Wir haben einen Schulwegplan\nDer Schulwegplan für unsere Schule wurde in Zusammenarbeit mit der Stadt Kleve erarbeitet. Dort sind die wichtigsten Stellen im Umfeld der Schule aufgeführt, das richtige Verhalten von Radfahrern und Fußgängern wird erläutert.\n4 Wir helfen bei der Wahl der geeigneten Schulform im Anschluss an die Grundschule und erleichtern den Schülern den Übergang\nZum Schuljahresbeginn findet ein Informationsabend statt, an dem die Eltern der Kinder aus den 4. Schuljahren über die verschiedenen Schulformen der weiterführenden Schulen und ihre Anforderungen informiert werden. Außerdem werden den Eltern die Beurteilungskriterien für die zum Halbjahr anstehenden Empfehlungen erläutert.\nWeitere Informationen der Eltern erfolgen außerdem durch Informationsschriften und durch Informationstage der weiterführenden Schulen.\nEs ist für uns wichtig, dass auch die Klassenlehrer selber über die weiterführenden Schulen in unserem Einzugsgebiet informiert sind.\nMöglichkeiten bieten hier:\nTeilnahme an Erprobungsstufenkonferenzen und\nGespräche mit Lehrern der weiterführenden Schulen.\nIm 1. und 2. Halbjahr werden Elternsprechtage durchgeführt. Die intensiven Beratungsgespräche sollen den Eltern Entscheidungshilfe zur Wahl der geeigneten weiterführenden Schule geben.\nFür die Beratung zum Übergang zu den weiterführenden Schulen haben wir einen Protokollbogen entwickelt, der zunächst von dem Klassenlehrer ausgefüllt wird. In der Klassenkonferenz werden die Beurteilungskriterien zum Sozial- und Arbeitsverhalten sowie der Leistungen in den verschiedenen Lernbereichen besprochen.\nDie Klassenkonferenz als Versetzungskonferenz schlägt aufgrund der dargestellten Ergebnisse die jeweilige Schulform\no Gesamtschule oder Hauptschule\no Gesamtschule oder Realschule\no Gesamtschule oder Gymnasium\nfür den Übergang ins 5. Schuljahr für das jeweilige Kind vor.\nUnter Zuhilfenahme dieses Protokollbogens werden die Erziehungsberechtigten bei der Elternberatung im Januar informiert und der Vorschlag der Klassenkonferenz erläutert. Der Wunsch der Erziehungsberechtigten und etwaige Argumente für die gewünschte Schulform werden im Protokollbogen notiert.\nIm Januar wird über die begründete Empfehlung für den Übergang zu den weiterführenden Schulen durch die Versetzungskonferenz entschieden.\nAls Anlage zum Halbjahreszeugnis erhalten die Eltern unsere begründete Empfehlung.\nBei den Beratungsgesprächen berücksichtigen wir neben dem Leistungsstand in den Fächern auch die für den Schulerfolg wichtigen allgemeinen Fähigkeiten.\no Arbeitsdurchführung z.B.\n· Abhängigkeit von Erwachsenen beim Lernen\no Lerntechniken erwerben und anwenden\no Aufgaben entdecken\no Anweisungen verstehen und in Handlung umsetzen\no Soziale Selbstständigkeit\no Angst oder Panik bei Stress\no Mitschüler ertragen können\nDas Thema „Übergang zu den weiterführenden Schulen” wird auch im Sachunterricht des 4. Schuljahres aufgegriffen.\nAn den „Tagen der offenen Tür” haben Eltern und Schüler die Möglichkeit, sich vor Ort über die einzelnen Schulen zu informieren.\nMit dem Abschied von der Grundschule und dem Übergang zur weiterführenden Schule endet für die Kinder ein wichtiger Lebensabschnitt.\nDie Schüler werden in den letzten Schultagen mit einem Abschlussfest verabschiedet, wozu auch die Eltern eingeladen werden.\nAm Tag vor den Sommerferien findet für die Kinder und ihre Eltern ein ökumenischer Entlassungsgottesdienst in der Herz-Jesu-Kirche Reichswalde statt.\nUnsere Schüler können folgende weiterführende Schulen besuchen:\no Gemeinschaftshauptschule St. Anna, Materborn\no Konrad-Adenauer-Hauptschule, Kellen, als Ganztagshauptschule\no Realschule, Kleve\no Freiherr-vom-Stein-Gymnasium, Kleve\no Konrad-Adenauer-Gymnasium, Kellen, als Ganztagsgymnasium\no Gesamtschule, Goch\no Collegium Augustinianum Gaesdonck, Goch\nDamit sich die Lehrer unserer Schule und die Kollegen der weiterführenden Schulen über Probleme dieser Altersstufe austauschen können, werden wir in unregelmäßigen Abständen z.B. von der Realschule in Kleve und dem Konrad-Adenauer-Gymnasium zu Unterrichtshospitationen im 5. Schuljahr und anschließenden Gesprächen eingeladen.\nNachdem die Eltern ihre Kinder an den weiterführenden Schulen angemeldet haben, erhalten wir von dort eine Rückmeldung, an der wir erkennen können, ob unsere ausgegebenen Empfehlungen berücksichtigt wurden.\nIn den Jahrgangsstufen 5 und 6 finden an den weiterführenden Schulen Erprobungsstufenkonferenzen statt, zu denen wir eingeladen werden. Dabei erhalten wir Informationen über die weiteren Entwicklungen unserer ehemaligen Schüler. Die Kollegen der weiterführenden Schulen haben die Möglichkeit, sich noch einmal bei uns über die bisherige Schullaufbahn der Kinder zu erkundigen. So findet eine ständige Evaluation unserer Arbeit und Beratung im 4. Schuljahr statt.\n5 Evaluation sichert die Qualität unserer Schule\n5.1 Wir evaluieren unseren Unterricht\nEvaluation ist eine systematische Sammlung, Analyse und Bewertung von Informationen über schulische Arbeit. Als wesentliches Element der Schulentwicklung sowie der Qualitätssicherung bezieht sie sich auf alle schulischen Arbeitsfelder. Die Evaluation dient der Reflexion, Planung und weiteren Gestaltung der Arbeit der einzelnen Lehrkräfte und der ganzen Schule. Sie bietet eine Basis für die Verständigung innerhalb des Kollegiums und der Schulgemeinde einer Schule über das Verständnis von Schulqualität sowie Ziele und Grundlagen der gemeinsamen Arbeit. Dieser Prozess ist wesentliche Aufgabe unserer Schule und ihrer Lehrkräfte.\nWir nutzen folgende Formen der Ealuation:\nShülerfeedback zum Unterricht\nUm Hinweise zur Weiterentwicklung ihres eigenen Unterrichts zu erhalten, führen wir kurze Befragungen der Klasse über den Verlauf und das Ergebnis einer Unterrichtsreihe durch\nSelbstreflexion des eigenen Unterrichts durch die Lehrkräfte\nGrundlagen dafür sind die Lernfortschritte der Kinder und die erzielten Unterrichtsergebnisse\nDiese Formen liefern verlässliche Informationen und bilden eine Grundlage für die Vereinbarung von Schwerpunkten der Unterrichtsentwicklung. Die Fachlehrer eines Jahrgangs konzipieren unter Berücksichtigung der Anregungen und Ergebnisse aus den regionalen Fachkonferenzen Mathematik und Deutsch gemeinsame Parallelarbeiten. Darüber hinaus besprechen die Fachlehrer einer Jahrgangsstufe\no Methoden und\no Bedingungen ihrer Arbeit.\nBefragung von Eltern und Lehrkräften/Praktikanten, die zeitweise an unserer Schule tätig sind.\nWechselseitige Unterrichtshospitationen und gemeinsame Reflexion helfen bei\no verhaltensauffälligen Schülern,\no lernschwachen Schülern,\no besonders begabten Schülern,\no Methodenerprobung/Methodenüberprüfung und der\n5.2 Der Lernstand unserer Schüler wird zentral erhoben (VERA)\nDie zentralen Lernstandserhebungen dienen der Qualitätsentwicklung der Schulen.\neine Verbesserung der Schülerleistungen insgesamt und insbesondere im unteren Leistungsbereich,\neine Stärkung der Förderorientierung,\neine Verbesserung der Chancengleichheit,\nTransparenz über Leistungserwartungen und Leistungsergebnisse,\ndie Sicherung der Vergleichbarkeit schulischer Abschlüsse.\nAuf Beschluss der KMK und des Landtages von NRW werden diese zentralen Lernstandserhebungen in den dritten Klassen in den Fächern Deutsch und Mathematik durchgeführt.\nZentrale Lernstandserhebungen erfassen Lernergebnisse und sollen Lehrern helfen, die Leistungen ihrer Schüler an den Standards zu messen und eine schulübergreifende Standortbestimmung vorzunehmen.\nDie Ergebnisse bieten auch differenzierte Hinweise auf den Förderbedarf der Schüler. Sie sind somit eine wichtige Grundlage für die Weiterentwicklung des Unterrichts und für die Beratung der Schüler und Eltern.\n5.3 Unsere Schule verändert sich auf Grund von Evaluation\n5.3.1 Unsere Schuleingansphase führen wir jahrgangsbezogen durch\nAuf Antrag der Eltern und auf Grund unserer bisherigen sehr positiven Erfahrungen mit differenzierten und individualisierten Arbeitsweisen in Jahrgangsklassen hat die Schulkonferenz beschlossen, die Schuleingangsphase jahrgangsbezogen durchzuführen.\n5.3.2 Wir haben neue Unterrichtswerke eingeführt\nEs wurden neue Unterrichtswerke angeschafft („Löwenzahn und Pusteblume”, „Tintenklecks”, Neuauflage von „Denken und Rechnen”), die die Differenzierung und Individualisierung in besonderem Maße berücksichtigen.\n5.3.3 Das Förderband wird derzeit evaluiert\nZurzeit überarbeiten wir das Förderband für die Umsetzung der Schuleingangsphase und die Ausweitung auf die 3. und 4. Jahrgangsstufe.\n Im Folgenden werden wir nur noch die Form „Schüler, Lehrer, Kollegen” etc. verwenden, diese schließt sowohl männliche als auch weibliche Personen ein.\nVorheriger Beitrag Wir stellen uns vor\nNächster Beitrag Unsere Schulmitwirkung


„Dirty Dancing“-Star Jennifer Grey wieder solo – B.Z. Berlin\nJennifer Grey wurde mit ihrer Rolle als Tanzschülerin „Baby“ in „Dirty Dancing“ über Nacht zum Star Foto: picture-alliance / Mary Evans Pi\n5. Juli 2020 22:28 Aktualisiert 22:44\nDas verkündeten die beiden am Freitag auf Greys Instagram-Account. „Wir haben kürzlich die schwierige Entscheidung getroffen, uns scheiden zu lassen“, schrieb sie zu einem Foto von sich und ihrem Ex. Dennoch, so heißt es bei Hollywood-Trennungen ja gerne, würden sie als Familie eng miteinander verbunden bleiben. Laut Grey, die als „Baby“ 1987 in „Dirty Dancing“ ihren Durchbruch feierte, sind sie und Gregg sogar schon seit Monaten getrennt.\n„Nach 19 Jahren haben wir uns im Januar getrennt, mit dem Wissen, dass wir immer eine Familie sein würden, die einander liebt, schätzt und sich umeinander kümmert“, heißt es im Instagram-Post. „P.S.: Wir heulen total, während wir das posten“, schließen beide das Statement ab. 2001 hatten sie sich das Ja-Wort gegeben. Es war die erste Ehe für beide. Im Dezember desselben Jahres kam Tochter Stella (18) zur Welt.\nJennifer Grey und ihr damaliger Mann Clark Gregg bei der Premiere von „Thor“ 2011 (Foto: picture alliance/dpa)\nGrey war 1987 an der Seite von Patrick Swayze († 57) durch die Musik-Romanze „Dirty Dancing“ über Nacht zum Star geworden. Swayze spielte den schönen Tanzlehrer Johnny, der sich in die anfangs schüchterne Baby verliebt. Der Klassiker mit Hits wie „(I’ve had) The Time of My Life“ machte sie zu einem der berühmtesten Leinwandpaare. Der Satz „Ich habe eine Wassermelone getragen“ wurde Kult.\nIhre Rolle als Baby wurde Grey allerdings auch nie wirklich los. Es heißt, nach einer Nasen-Operation sah sie so verändert aus, dass kaum ein Produzent sie noch beschäftigen wollte. Übrigens tanzt Jennifer Grey privat immer noch gerne.\nDiese Rolle machte sie berühmt: Jennifer Grey zusammen mit Filmpartner Patrick Swayze in „Dirty Dancing“ (Foto: picture-alliance)\nIn einem Interview mit „Closer Weekly“ erklärte Clark Gregg noch 2019, wie ein typisches Date der beiden aussehen kann, je nachdem, wer entscheiden darf: „Wenn wir in New York sind, beinhaltet eine Date-Night normalerweise Theater, Sushi und vielleicht einen Salsa-Kurs – wenn sie gewinnt. Oder Fernsehglotzen, wenn ich gewinne!“


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