Nachschulung und Untersuchung in Landeck - fuehrerschein.at\nNachschulung und Test in Landeck\nNachfolgend sehen Sie wo in Landeck Termine für eine Nachschulung, Nachschulungskurse, Kindersicherungskurse oder verkehrspsychologische Untersuchungen möglich sind. Die Adresse und die Kontakt-Informationen für unseren Untersuchungsort und Kursort in Landeck finden Sie gleich nachfolgend. Wenn Sie sich für eine Nachschulung, einen Nachschulungskurs, eine verkehrspsychologische Untersuchung oder waffenrechtliche Verlässlichkeitsprüfung interessieren nehmen Sie bitte zu unserem Sekretariat Kontakt auf. Wir informieren Sie gerne über das Verkehrscoaching. Das Verkehrscoaching wird von berechtigten Rettungsorganisationen angeboten.\nBei INFAR haben Sie die Möglichkeit zwischen unterschiedlichen Terminen für eine Nachschulung zu wählen. Über unser Sekretariat erfahren Sie geplante Termine für eine Nachschulung, Nachschulungskurse, Kindersicherungskurse im Bezirk Landeck. Die nachfolgende Liste der Kursorte zeigt Ihnen, wo eine Nachschulung, Nachschulungskurse angeboten werden und wie Sie uns erreichen.\nUnsere Nachschulungstrainer und Nachschulungstrainerinnen können an mehreren Terminen mit der Nachschulung in Landeck beginnen. Dabei sind jeweils unterschiedliche Kursarten zu beachten:\nNachschulung für alkoholauffällige Verkehrsteilnehmer in Landeck (Alkoholdelikt, Alkohol im Straßenverkehr, Nachschulung wegen Alkohol, oder auch die Wiederholung der Nachschulung wegen Alkohol)\nNachschulung für substanzbeeinträchtigte Verkehrsteilnehmer in Landeck (Drogen-Delikt oder Medikamentenmißbrauch)\nNachschulung aufgrund eines Deliktes im Vormerksystem in Landeck\nWenn Sie weitere Informationen erhalten möchten oder spezielle Fragen zur Nachschulung oder zum Nachschulungskurs in Landeck haben wenden Sie sich bitte an unser Sekretariat.\nDie Anmeldung zu einer verkehrspsychologischen Untersuchung erfolgt in Landeck entweder telefonisch über unser Sekretariat oder Sie können sich auch gleich online zur verkehrspsychologischen Untersuchung anmelden. Wir sind bemüht, einen für Sie möglichst gut passenden Termin zu finden.\nBei INFAR haben Sie die Möglichkeit zwischen unterschiedlichen Termine für eine verkehrspsychologische Untersuchung zu wählen. Über unser Sekretariat erfahren Sie geplante Termine für eine verkehrspsychologische Untersuchung im Bezirk Landeck. Im oben angführten Punkt Kursort und Untersuchungsort Adressen sehen Sie, wo verkehrspsychologische Untersuchungen oder waffenrechtliche Verlässlichkeitsprüfungen möglich sind und wie sie uns erreichen.\nVerkehrspsychologische Untersuchung bei Verweigerung der Alkoholtestung in Landeck\nVerkehrspsychologische Untersuchung wegen Verdacht auf Alkoholmissbrauch in Landeck\nVerkehrspsychologische Untersuchung wegen dem Lenken eines KFZ im alkoholisierten Zustand in Landeck\nVerkehrspsychologische Untersuchung für Bewerber für den Schulbuslenker in Landeck\nVerkehrspsychologische Untersuchung bei Verdacht auf Drogenmissbrauch in Landeck\nImst Innsbruck Jenbach Kitzbühel Kufstein\nLienz Reutte St. Johann i. Tirol Westendorf Wörgl Zell am Z.


VW-Bus stößt auf der St2103 mit einem Traktor zusammen - untersberger.info - Nachrichten aus dem BGL\nuntersberger.info → Berichte → VW-Bus stößt auf der St2103 mit einem Traktor zusammen\nVW-Bus stößt auf der St2103 mit einem Traktor zusammen\n17. November 2012 11:06\n61-Jähriger überholte Traktor trotz Überholverbot. Dieser wollte gerade nach links in einen Feldweg abbiegen.\nZu einem Unfall mit 5000 Euro Sachschaden zwischen einem Traktorgespann und einem VW Bus ereignete sich am Donnerstag gegen 13.00 Uhr auf der Staatsstraße 2103 bei Aufham.\nEine 61-jährige Frau aus dem Landkreis wollte gleich nach dem Ortsende Aufham in Richtung Anger den vor ihr fahrenden Traktor mit Anhänger überholen. Das Überholen war hier jedoch aufgrund der durchgezogenen Mittellinie nicht gestattet. Der 46-jährige Traktorfahrer glaubte dann, ordnungsgemäß nach links in den Aufhamer Feldweg abbiegen zu können. Den bereits auf gleicher Höhe überholenden VW Bus hatte er nicht bemerkt. Darüber hinaus war der Blinker am Anhänger defekt, so dass die 61-Jährige das Abbiegevorhaben nicht bemerkte.\nEs kam zum seitlichen Zusammenstoß der Fahrzeuge, wobei der VW-Bus deutlich beschädigt wurde. Das Traktorgespann blieb unbeschädigt. Beide Autofahrer wurden von der Polizei gem. ihrem Fehlverhalten mit Bußgeldern belegt.


Sie sind hier:Startseite » Nachrichten » Familienministerin Spiegel erklärt Rücktritt\ndts Nachrichtenagentur — 11. April 2022, 14.50 Uhr — Zuletzt aktualisiert: 11. April 2022, 14.50 Uhr\nBerlin (dts Nachrichtenagentur) – Die zuletzt stark in die Kritik geratene Bundesfamilienministerin Anne Spiegel (Grüne) tritt nun doch von ihrem Regierungsamt zurück. „Ich habe mich heute aufgrund des politischen Drucks entschieden, das Amt der Bundesfamilienministerin zur Verfügung zu stellen“, hieß es in einer am Montagnachmittag verbreiteten Erklärung.\n„Ich tue dies, um Schaden vom Amt abzuwenden, das vor großen politischen Herausforderungen steht.“ Für O-Töne oder Interviews gebe es keine Möglichkeit, teilte das Familienministerium mit. Details zu einer möglichen Nachfolgeregelung wurden zunächst nicht mitgeteilt. Spiegel war zuvor unter anderem wegen einer vierwöchigen Frankreich-Reise kurz nach der Flutkatastrophe im vergangenen Jahr immer mehr in die Kritik geraten.


3 Monate gratis: Musik-Streaming-Service ‚Deezer‘ – iPhoneBlog.de\n8. März 2015 – 12:25 Uhr\n3 Monate gratis: Musik-Streaming-Service ‚Deezer‘\nStreaming-Service Deezer lässt sich über diesen Link für drei Monate kostenlos ausprobieren1. Das gilt für Neu- und Bestandskunden. Das Abo kann man sofort nach der Registrierung – in meinem Fall mit der Bezahloption PayPal, wieder entfernen, läuft dann aber noch die drei Probemonate weiter.\nDie separate iPhone- und iPad-App (kostenlos; App-Store-Link) hinterlassen keinen schlechten Ersteindruck: Musik-Streaming ist mit einem Abo dort auch in hoher Qualität möglich. Über den Desktop-Browser können sogar eigene MP3s hochgeladen werden. Das Streaming-Angebot umfasst außerdem eine Auswahl an Hörbüchern.\nEgal ob man irgendetwas mit TUI zu tun hat oder nicht. ↩


Makita BFR550 18V LXT Akku-Magazinschrauber Test | Akkuschrauber Test 2022\nMakita BFR550 18V LXT Akku-Magazinschrauber Test\n\n18 x 8,5 x 47,5 cm\nWer jede Menge Schrauben versenken muss, zum Beispiel bei der Verarbeitung von Rigipsplatten, der kann dies von Hand tun und eine gefühlte Ewigkeit brauchen, oder man schnappt sich einen Magazinschrauber. Eine Variante mit Akku hat der Hersteller Makita im Programm, diese hört auf den Namen BFR550 18V LXT.\nMakita BFR550 18V LXT bei Amazon\nMakita BFR550 18V LXT bei Amazon im Angebot\nDer Akku-Magazinschrauber 18,0V ist geeignet für eine schnelle Verarbeitung von gurtmagazinierten Schrauben. Schrauben ohne Gurtmagazin können mit diesem Gerät nicht eingeschraubt werden. Auf der Habenseite hat dieses Modell eine abschaltende Kupplung, eine lange Schraubenführung und einen einstellbaren Tiefenanschlag stehen. Des weiteren eine Leerlaufdrehzahl von 4.000 min-1, die zu verarbeiteten Schrauben sollten einen Durchmesser von 4,0 mm haben, zudem eine Länge von 25 – 55 mm.\nGeliefert wird das Gerät aus dem Hause Makita ohne zusätzlichen Akku. Entweder ein solcher ist bereits vorhanden oder er muss zusätzlich bestellt werden. Wir vergeben 4.5 von 5 Sternen.\nDer BFR550 18V LXT ist ein handliches Gerät, das einen schnellen Arbeitsfortschritt ermöglicht, wie die Kunden auf Amazon berichten. Dazu muss es allerdings perfekt eingestellt sein, zudem muss man auf ein genaues Ansetzen achten. Wenn dem nicht so ist, kann es durchaus vorkommen, dass ab und an ein paar Schrauben von Hand nachgeschraubt werden müssen – oder der Gurt nachgeschoben werden muss. Ansonsten punktet der Makita mit einer exzellenten Verarbeitungsqualität und einem vergleichsweise geringen Gewicht, wie Seitens der User weiter gelobt wird.\nAb und an sollte das Gerät mit einem Kompressor gereinigt werden, vor allem wenn man es für das Verarbeitung von Rigipsplatten nutzt. Wir vergeben 4.5 von 5 Sternen.\nAktuell bekommt man den BFR550 18V LXT für 259 Euro im Online-Shop von Amazon. Den Magazinschrauber kann man zu diesem Preis durchaus kaufen. Das lohnt sich allerdings nur, wenn man bereits einen passenden Akku besitzt. Ansonsten spricht vieles für den Kauf im Set. Wir vergeben 4 von 5 Sternen.\nKeine Frage, der Magazinschrauber von Makita ist ein sehr gutes Gerät, mit dem auch der anspruchsvolle Kunde auf seine Kosten kommen wird. Wir vergeben aufgrund von Kundenmeinungen und Produktbeschreibung insgesamt 4.5 von 5 Sternen. Bei Amazon finden wir derzeit 15 Kundenrezensionen, welche durchschnittlich 4 Sterne vergeben.\nPreisvergleich: Makita BFR550 18V LXT\nWir freuen uns sehr über Ihre Kommentare, Erfahrungen und Fragen zu Makita BFR550 18V LXT.


Kaputt gespart – erst die Polizei und jetzt die Justiz! - Niederlausitz Aktuell\nBrandenburg Donnerstag, 28 Mai 2015 von Redaktion\nKaputt gespart – erst die Polizei und jetzt die Justiz!\nDer BDK solidarisiert sich mit den Forderungen des DRB. „Wir stehen hier Seite an Seite“, so der Landesvorsitzende des BDK, Riccardo Nemitz.\nIn Potsdam demonstrierten heute Richter und Staatsanwälte aus dem gesamten Land Brandenburg gegen das Vorhaben der Landesregierung, massiv Stellen bei der Brandenburgischen Justiz zu streichen. Aufgerufen hatte hierzu der Deutsche Richterbund (DRB). Unterm Strich bedeutet dies, dass bei den Landgerichten in den kommenden Jahren ein Drittel aller Kammern geschlossen werden muss. Bei den Staatsanwaltschaften und Amtsgerichten ist klar, dass kein ausscheidender Kollege ersetzt werden wird.\nDurch den Bund Deutscher Kriminalbeamter (BDK) wird klar und deutlich die Solidarität mit den Richtern und Staatsanwälten im Land erklärt. Der Landesvorsitzende des BDK, Riccardo Nemitz, heute am Rande einer Fachveranstaltung in Frankfurt (Oder): „Seit Jahren spart die Landesregierung bei Polizei und Justiz. Offenbar ist den Verantwortlichen nicht klar, dass Kriminalität teurer ist, als deren Bekämpfung und es einen Rechtsstaat nicht zum Nulltarif gibt!“ Brandenburg dürfe nicht zum Aktions- und Rückzugsraum werden, in dem Kriminelle weitgehend ungestört agieren können. Die Verantwortung dafür trägt allein die Landesregierung.\nDas gesamte System der Strafverfolgung ist zunehmend durch Personalabbau und weitere Fehlentwicklungen beeinträchtigt. Durch den Personalabbau sind vor allem Kriminalpolizei, Staatsanwälte und Richter betroffen. Die Kriminalbeamten erhalten seit Jahren eine Einheitsausbildung, was sich auf die Qualität der Verfahrensbearbeitung auswirkt. Die Personalkörper bei Polizei und Justiz sind überaltert. Die Krankenstände steigen. Der Betriebsfrieden ist zunehmend gefährdet. Demotivation greift um sich.\nDas alles führt zu Defiziten bei der Verfolgung der Straftaten. Die Verfahren dauern überlang. Zeugen erinnern sich kaum noch an ihre Wahrnehmungen. Verzögerungen bei der Strafverfolgung führen zu Strafminderungen. Die präventive Wirkung von Verurteilungen ist rückgängig, um nur mal einige Auswirkungen zu benennen.


Energie - Merkel will Energiewende-Kosten begrenzen – NP - Neue Presse\nDeutschland/Welt Merkel will Energiewende-Kosten begrenzen\nNachrichten Politik Deutschland/Welt Merkel will Energiewende-Kosten begrenzen\nEnergie - Merkel will Energiewende-Kosten begrenzen\nBei der Energiewende gibt es Widerstand aus den Ländern. Quelle: Federico Gambarini\nZu hohe Energiekosten könnten auch schlecht für die Bundestagswahl sein.\n"Ich sehe dringenden Reformbedarf für das EEG", sagte Merkel am Dienstag in Berlin mit Blick auf das Erneuerbare-Energie-Gesetz. Über das EEG wird die Förderung von Wind- und Solarstrom geregelt. 2013 werden rund 20 Milliarden Euro auf die Stromrechnungen von Verbrauchern und Unternehmen abgewälzt. Zudem kündigte Merkel beim Arbeitgebertag eine Überprüfung der Industrie-Rabatte bei der Förderung erneuerbarer Energien an - die Verbraucher müssen diese Nachlässe mittragen.\nAllein diese Ausnahmen machten 0,5 Cent des aktuellen Anstiegs der EEG-Umlage aus, ihr Anteil sei damit genauso groß wie Mehrkosten bei der Solarenergie, sagte Merkel. "Diesen Teil müssen wir uns noch einmal anschauen, ob das jetzt eigentlich richtig war, dass wir so viele Unternehmen herausgenommen haben. Denn es sind jetzt mehr als die, die im internationalen Wettbewerb stehen." Wenn deshalb alle anderen einen höheren Strompreis zahlten, werde es schwierig. Die Länder ermahnte sie, sich Reformen nicht zu verweigern. Für den 2. November ist ein Gipfel mit den Ministerpräsidenten geplant.\nMerkel appellierte dringend an alle Beteiligten in Bund und Ländern, an einem Strang zu ziehen. "Was in den nächsten Monaten gelingen muss, ist, dass wir unsere Vorstellungen über den Ausbau der erneuerbaren Energien koordinieren mit dem dafür notwendigen Leitungsbau", sagte sie. Allerdings ergab eine Umfrage der Deutschen Presse-Agentur, dass bis auf das Saarland bisher kein Bundesland zu konkreten Förder- und Ausbaubegrenzungen für Windenergie bereit ist.\nDie Änderung der Ökostromförderung sei hoch kompliziert, die Widerstände seien angesichts der garantierten Renditen für einen Zeitraum von 20 Jahren gewaltig, sagte Merkel. "Dafür vernünftige Veränderungen zu finden, setzt zumindest eine Mehrheit im Bundestag plus eine Mehrheit im Bundesrat voraus", betonte die Kanzlerin.\nNötig sei auch eine klare Abstimmung zwischen Nord und Süd. "Ich setze auf die Bereitschaft aller, einen vernünftigen Weg zu finden, wie wir Umweltfreundlichkeit, Versorgungssicherheit und Bezahlbarkeit des Stroms auch hinbekommen." Bisher ist unklar, ob es einen massiven Ausbau der Windenergie im Norden und in Nord- und Ostsee braucht - das hängt davon ab, wie viel Strom Süddeutschland abnehmen will.\nAltmaier appellierte an die Energieversorger, die steigende Ökostrom-Umlage nicht komplett an die Kunden weiterzugeben. Der Energiekonzern RWE hatte angekündigt, bei den Grundversorgungstarifen den Preis "bis in das Jahr 2013 stabil" zu halten. Altmaier lobte das Verhalten im ZDF als vorbildhaft. "Ich werde Gespräche führen, um auch andere zu überzeugen, sich diesem Beispiel anzuschließen." Allerdings hatte RWE bereits im August den Grundversorgungstarif um 1,79 Cent je Kilowattstunde erhöht. Der Verband kommunaler Unternehmen (VKU) betonte, die Politik sei für die Preisentwicklungen verantwortlich und dürfe sich nicht aus der Verantwortung stehlen.\nMit Blick auf mahnende Worte von Kanzlerin Merkel zur vernünftigen Zusammenarbeit bei der Energiewende sagte Altmaier: "Die Kanzlerin hat völlig Recht. Eine Regierung muss geschlossen auftreten." Wirtschaftsminister Philipp Rösler (FDP) hatte von Altmaier zuvor mehr Tempo bei einer Reform der Ökoenergie-Förderung gefordert - allerdings sind ihm ohne Kooperation der Länder die Hände gebunden. "Ich bin mir mit Philipp Rösler einig, dass wir eine Reform der Förderregelungen für erneuerbare Energien brauchen." Zugleich betonte er mit einem Seitenhieb auf Rösler, er habe in seiner Amtszeit noch keinen Kollegen kritisiert oder zu etwas gedrängt.


Rema Molded connectors (MRC)® 1-POLE\nDer 1 polige Molded REMA Connector (MRC) ist eine patentierte Hochleistungs-Stechvorrichtung, die speziell für das Schnell- und Zwischendurchladen großer Batteriekapazitäten entwickelt wurde.\nDurch die gasdichte Verbindung von Leitung und Steckergehäuse entsteht eine erhöhte Stromtragfähigkeit. Die speziell dafür entwickelten Kabel bieten zusätzlich eine deutlich höhere Belastbarkeit und Haltbarkeit.\nDas kompakte Design dieser 1 poligen Steckvorrichtung erlaubt die Installation, sogar in sehr begrenzten Räumen und mit weniger Werkzeug.\nVorgefertigte Kabel in verschiedenen Größen garantieren geringe Installationszeiten und sind so bares Geld wert.\nDie speziellen Charakteristiken des Gehäusematerials (Thermoplast) bietet eine hohe Beständigkeit gegen Batteriesäure und UV-Einstrahlung. Die von REMA entwickelten Kontakte werden aus reinem Elektrolytkupfer mit versilberter Oberfläche hergestellt und bieten einen gleitbegünstigten Anlaufschutz. Auf diese Weise wird der Energietransport mit geringsten Verlusten sichergestellt, ebenso eine lange Lebensdauer.\nTypische Anwendungsbereiche der 1poligen MRC Steckvorrichtung sind z.B. Batteriebanken und Stromversorgungen für Gleichstrom-Motoren.


25 digitale Geschichten aus Berlin - Google\n25 Berliner Geschichten\nStart-ups, Ideen, Menschen mit Visionen: Die Hauptstadt durchweht jede Menge digitaler Pioniergeist – da gibt es viel zu erzählen\n01 – Berlin TXL: Internationaler Ideenhafen\nAuch wenn manche zweifeln: Der neue Berliner Flughafen wird fertig werden. Danach darf sich Tegel – einst Teil der Luftbrücke, dann ikonische Baukunst der Siebziger – wieder der Pionierarbeit widmen. Nach der Schließung von TXL entsteht hier die Urban Tech Republic, ein Forschungs- und Industriepark, in dem Gründer, Wissenschaftler und Unternehmen gemeinsam die Städte von morgen entwickeln wollen – für Berlin und weit darüber hinaus.\n02 – Mission Chancengleichheit\nDer Nachwuchs, daran besteht kein Zweifel, ist das Wichtigste im Leben Verena Pausders. Natürlich der eigene, ihre Tochter und die zwei Söhne, aber nicht nur. Als Gründerin und CEO hat sich die Wahlberlinerin dem digitalen Leben und Lernen aller Kinder verschrieben: Fox & Sheep bietet Apps wie Schlaf gut! oder Streichelzoo, mit denen sich Kinder behutsam und spielerisch an die digitale Welt herantasten. »In der HABA Digitalwerkstatt werden sie dann dazu befähigt, hinter die Benutzeroberfläche zu schauen und die digitale Welt aktiv und kreativ zu gestalten«, erklärt Pausder, die mit beiden Unternehmen höchst erfolgreich ist: Fox & Sheep etwa gehört mit mehr als 25 Millionen Downloads zu den zehn größten Entwicklern für Kinder-Apps in Europa. Aber das genügt der 40-Jährigen nicht, die 2018 in die Forbes-Liste der »50 wichtigsten Tech-Frauen Europas« aufgenommen wurde. »Für erfolgreiche Gründer muss soziales Engagement selbstverständlich sein«, findet Pausder und geht mit gutem Beispiel voran: 2017 gründete sie den gemeinnützigen Verein Digitale Bildung für Alle, der Kindern Chancengleichheit bringen soll.\nFür erfolgreiche Gründer muss soziales Engagement selbstverständlich sein\nVerena Pausder Fox & Sheep\nAußerdem ist sie Mitbegründerin der Initiative Startup Teens, die Schülerinnen und Schüler für Unternehmertum begeistern soll. Anfang des Jahres wurde sie dafür beim Neujahrsempfang des Bundespräsidenten geehrt. »Es war ein beeindruckender Tag«, twitterte sie danach, wenngleich auch die politische Welt kein Neuland für sie ist: Verena Pausder ist Mitglied im Innovation Council von Digitalstaatsministerin Dorothee Bär sowie im Beirat Junge Digitale Wirtschaft des Bundeswirtschaftsministers.\n03 – Sauber durch die City – ganz ohne Parkplatzstress\nSie starteten 2015 mit 150 Stück in Berlin und verleihen inzwischen 1600 Elektroroller in mehreren deutschen Großstädten: Der App-basierte Verleihdienst Emmy ist eines der wachstumsstärksten deutschen Digitalunternehmen. In Berlin gibt es aber noch weitere Start-ups, die auf grüne Mobilität setzen, zum Beispiel CleverShuttle. Hier können sich mehrere Gäste mit ähnlichem Ziel Fahrten teilen – in Elektro- oder Wasserstoffautos.\n04 – Stadt der 52 Fashion Weeks\nNicht nur während der zweimal jährlich stattfindenden Fashion Week ist Berlin eine Modemetropole. Viele Digitalunternehmen kümmern sich von hier aus tagtäglich darum, dass die Menschen gut angezogen sind. Das größte heißt Zalando, zu den interessantesten gehören diese: Outfittery verschickt nach Befragung der Kunden komplette, passgenaue Outfits. Circular Fashion hilft Modeunternehmen dabei, recyclingfähige Kleidung zu entwickeln. Yeay ist eine App, auf der jeder über Kurzvideos seinen Look zeigen oder den anderer kaufen kann.\n05 – Elektronische Musik\nSeit 1989 die erste Love-Parade über den Ku’damm zog, hat sich in Berlin eine Club-Szene von Weltrang entwickelt. Doch nicht nur bei Technopartys ist die Hauptstadt führend, sondern auch bei digitalen Instrumenten: 1996 gründete Stephan Schmitt aus seiner Kreuzberger Wohnung heraus Native Instruments. Kurz danach stieg Daniel Haver ein, der das Unternehmen bis heute als CEO leitet und ihm zum Aufstieg verhalf: Native Instruments beliefert DJs mit Software, Mischpulten und anderem Equipment, aber auch Weltstars wie Madonna, Metallica oder Depeche Mode mit virtuellen Instrumenten aller Art. Chief Innovation Officer Mate Galic weiß aus eigener Erfahrung, worauf es bei elektronischer Musik ankommt: Als DJ und Moderator war er in den Neunzigern eine der einflussreichsten Figuren der deutschen Technoszene.\n06 – Digitale Charmeoffensive\nDie BVG teilt das Schicksal vieler ÖPNV-Anbieter in wachsenden Großstädten: Ihre Kunden sind regelmäßig sauer – wegen verspäteter U-Bahnen, überfüllter Busse oder gesperrter Tramlinien. Doch mit digitaler Hilfe hat das Unternehmen sein Image bei den Berlinern massiv verbessert. Einen Anteil daran hat die BVG-App mit Ticketfunktion – anfangs beworben mit den Worten: »Nagelneu und superschnell. Und trotzdem von uns«. Noch viel wirkungsvoller ist aber »Weil wir dich lieben«. In der Social-Media-Kampagne nimmt die BVG sich und ihre Kunden mit Ironie und Musik auf die Schippe. Als Belohnung gab’s unter anderem den Goldene Kamera Digital Award 2018 als bester Markenkanal bei YouTube – und viel Reichweite: Die YouTube-Clips der vergangenen drei Jahre wurden mehr als 30 Millionen Mal gesehen.\n07 – Frisches Wissen\nEin neues Sensorsystem misst, wie schnell Frischeprodukte wertvolle Inhaltsstoffe abbauen – und hilft so, die Atmosphäre etwa in Obstlagern besser zu steuern und Verpackungssysteme zu optimieren. Diese gerade vorgestellte Entwicklung des Potsdamer Leibniz-Instituts für Agrartechnik und Bioökonomie ist eine von vielen Innovationen aus den außeruniversitären Einrichtungen in und um Berlin. Neben der Leibniz-Gemeinschaft forschen hier auch Institute und Zentren der Helmholtz-Gemeinschaft sowie der Max-Planck- und Fraunhofer-Gesellschaft zu technischen, naturwissenschaftlichen und anderen Fragen.\n08 – Wie morgen arbeiten?\nBerlin ist berühmt für WLAN-Cafés und Coworking-Spaces. Start-ups entwickeln hier ständig neue Ideen für die Arbeitswelt, zum Beispiel: Diversicon – eine Jobplattform für Autisten. Spacebase wie AirBnB, nur für Meetingräume. Talentwunder sucht in Onlinenetzwerken nach Talenten, die perfekt zu einer Firma passen.\n09 – Netzperte\nMeist geht es um Wirtschaft oder Wissenschaft, wenn sich Menschen professionell mit dem Internet und digitalen Technologien befassen. Insofern ist Markus Beckedahl eine Ausnahmeerscheinung, denn ihm geht es um gesellschaftliche Fragen des Informationszeitalters, um Netzpolitik. So heißt auch der Blog, den der Wahlberliner 2002 gründete, um über Themen wie staatliche Überwachung, Open-Source-Software oder Urheberrechtsfragen zu schreiben. Beckedahl, der Mitgründer der re:publica ist, beschreibt seinen preisgekrönten Blog als journalistisch, aber nicht neutral: »Wir engagieren uns für digitale Freiheitsrechte und ihre politische Umsetzung.«\nWir engagieren uns für digitale Freiheitsrechte und ihre politische Umsetzung\nMarkus Beckedahl Netzpolitik.org\n10 – Das schmeckt nach Berlin\nCurrywurst und Döner haben von Berlin aus die deutschen Mägen erobert. Heute haben die kulinarischen Knüller meist digitale Wurzeln. Neben dem Lieferdienst-Riesen Delivery Hero tummeln sich in der Hauptstadt innovative Speisespezialisten wie diese: Marley Spoon versendet Kochboxen mit Rezept und Zutaten. Keatz kocht als Kette von »Ghost-Restaurants« ausschließlich für Lieferdienste. InFarm baut Gewächsschränke für Gemüseanbau in Restaurants und Supermärkten.\n11 – Tagesspiegel Leute\nWas tut sich in Lichtenberg? Worüber diskutieren die Neuköllner gerade? Und wer bewegt was in Treptow-Köpenick? Weil viele Kiez-Themen in der gedruckten Ausgabe keinen Platz finden, hat die gleichnamige Zeitung Tagesspiegel Leute erfunden: einen eigenen Newsletter für jeden der zwölf Berliner Bezirke. Einmal pro Woche informieren darin Autoren des Tagesspiegels über Namen und Nachrichten, aber auch Restaurants, Kultur und Events aus den Kiezen.\n12 – Wie steht’s um die Finanzen?\nPraktisch alle traditionellen Banken sitzen in Frankfurt – nicht so das wertvollste deutsche Finanztechnologie-Start-up. Die Onlinebank N26 kommt aus Berlin, wie viele Innovatoren rund um Finanzen und Versicherungen: Raisin/WeltSparen – europaweiter Marktplatz für Spar- und Investmentprodukte, SatoShipay – Blockchain-basiertes System, das Zahlungen von Kleinstbeträgen ermöglicht, Friendsurance – bündelt Kunden in Gruppen, um bei Versicherungen günstigere Konditionen zu erzielen.\n13 – Digitale Diskussionen\nIn Berlin wird nicht nur gegründet, geforscht und gebaut – sondern auch viel diskutiert. Besonders intensiv geschieht das auf den beiden großen Digitalkonferenzen der Stadt: Noah und re:publica. Letztere definiert sich als die größte Konferenz der digitalen Gesellschaft in Europa. In der Station Berlin am Gleisdreieck trafen sich erst im Mai 2019 wieder Netzaktivisten, Blogger, Kreative und Unternehmensvertreter zu Vorträgen und Podiumsdiskussionen. Das diesjährige Motto der Veranstaltung »tl;dr« – Internet-Slang für »too long, didn’t read« (»zu lang, nicht gelesen«) – war die reine Ironie: Tatsächlich widmete sich die Konferenz nämlich der Langform, der ausführlichen Betrachtung digitaler Fragen, die immer komplizierter werden.\n14 – Constanze Kurz: Informatikerin mit Zivilcourage\nBesonders wenn es um Datenschutz geht, meldet sich die Sprecherin des Chaos Computer Clubs zu Wort. Das brachte ihr unter anderem die Theodor-Heuss-Medaille für vorbildliches demokratisches Verhalten ein. In ihrem aktuellen Buch Cyberwar beschreibt sie die Schwachstellen der vernetzten Gesellschaft.\n15 – »Wir schaffen mit Siemensstadt 2.0 ein für alle offenes Ökosystem«\nSiemens-Vorstandsmitglied Cedrik Neike bei der Unterzeichnung eines Zukunftspakts in Berlin. Gut 100 Jahre nach der historischen Siemensstadt plant der Konzern hier eine neue Arbeits- und Lebenswelt, in der die Schlüsseltechnologien von morgen entstehen sollen.\n16 – Bezahlen mit Peanuts\nOb im Supermarkt, beim Fliegen oder im Hotel: Überall kann man Treuepunkte sammeln. Einzeln sind sie wenig wert – und damit ideal zum Bezahlen von Kleinstbeträgen, findet PayPeanuts. Das Start-up will es ermöglichen, damit digitale Medieninhalte zu bezahlen –und so helfen, dass sich guter Content lohnt.\n17 – Ganz neuer Mobilitätsclub\nNicht weniger als die Zukunft der Mobilität wird seit März 2019 im ehrwürdigen Tempelhofer Ullsteinhaus ausgetüftelt. Auf fast 10 000 Quadratmetern hat hier The Drivery Quartier bezogen, ein Innovationsclub mit Fokus auf Fortbewegung. Start-ups, Freiberufler, akademische Institutionen und Unternehmen finden hier nicht nur Büroarbeitsplätze, sondern auch Veranstaltungsflächen, hochleistungsfähige IT-Infrastruktur sowie eine Fahrzeugwerkstatt mit modernster Ausstattung. Alles Nötige also, um schnell voranzukommen: von der Idee über den Prototypenbau bis zum Markteintritt.\n18 – Auf beste Nachbarschaft\nUnbeeindruckt von Facebook, Instagram, Xing und anderen Größen der Social-Media-Welt hat das Berliner Start-up Good Hood nebenan.de entwickelt. Mit mehr als einer Million Mitglieder in vielen Städten ist die Plattform Deutschlands größtes soziales Netzwerk für Nachbarn. Die können dort mit Menschen aus dem eigenen Kiez oder aus den angrenzenden Vierteln interagieren. Dabei geht es nicht ums Sammeln von Likes, sondern um echte Nachbarschaftshilfe – vom Blumengießen und Babysitten über Tipps für Neuankömmlinge bis zum Verleihen und Verschenken aller möglichen Dinge.\n19 – Berliner YouTube-Stars\nFalls noch irgendjemand denken sollte, dass in den sozialen Medien nur Oberflächlichkeiten punkten: Florian Diedrich beweist das Gegenteil. Unter seinem Künstlernamen LeFloid gehört der Berliner mit mehr als drei Millionen Anhängern zu den meistgesehenen YouTube-Stars Deutschlands. Auf seinem Kanal LeNews kommentiert der 31-Jährige, der nach dem Abitur Psychologie und Rehabilitationspädagogik studierte, aktuelle Geschehnisse – oftmals zu Themen wie Schule, Mobbing, Politik. Selbst Bundeskanzlerin Angela Merkel hat der mehrfach preisgekrönte Videostar bereits interviewt.\nNoch mehr Youtube-Stars aus BERLIN:\nIn ihrer Sendung Film Geek teilen die Jungs Filmwissen mit 1,8 Millionen Followern.\nVon Datingtipps für Nerds bis zu nachdenklichen Themen ist bei Sina alles dabei.\nDirekt aus Marzahn: Die »asozialste YouTube-Serie Deutschlands« ist auch eine der witzigsten.\n20 – Wie klang das noch früher?\nIm Zuge der Digitalisierung ist Musik jeder Art besser auffindbar und leichter verfügbar geworden. Dank der Deutschen Grammophon gilt das seit Kurzem auch für sehr alte Aufnahmen: Gemeinsam mit Google Arts & Culture hat das älteste Klassiklabel der Welt Raritäten aus der Schellackära digitalisiert – Knistern inklusive.\n21 – Neue Wege zur Heilung\nMit der Charité befindet sich nicht nur eine der größten Universitätskliniken Europas in Berlin. Auch in Sachen Healthtech und Biotech hat die Stadt mittlerweile ein imposantes Renommee – auch dank Start-ups wie diesen: Mediaire – künstliche Intelligenz in der Radiologie für schnellere und präzisere Befunde, Heartbeat Medical – digitale Patientenbefragung, Qunomedical – Plattform zur Vermittlung medizinischer Behandlungen im In- und Ausland.\n22 – Vom Taxifahrer zum Entwickler\nAls Raffaela Rein in ihrem früheren Job Digitalexperten suchte, scheiterte sie am leer gefegten Arbeitsmarkt. Zugleich sah sie die Chance: Gemeinsam mit Martin Ramsin gründete sie CareerFoundry, ein Weiterbildungszentrum im Internet. Menschen aus aller Welt können sich hier in Onlineteilzeitkursen zu Webentwicklern, UX- und UI-Designern ausbilden lassen – was seit 2014 mehrere Tausend getan haben.\n23 – Der Sound aus Berlin\nMehr als 200 Millionen Titel von 20 Millionen Künstlern machen SoundCloud zur nach eigenen Angaben weltgrößten Musik- und Audioplattform. Eine starke Entwicklung für ein Projekt, das 2007 mit bescheidenem Ziel in Berlin begann: Die Gründer wollten es Musikern erleichtern, Tracks untereinander auszutauschen.\n24 – Grüne Technik, saubere Luft\nDas Berliner Start-up Green City Solutions hat mit dem CityTree eine Mooskultur mit Sitzgelegenheit kreiert. Auf kleiner Fläche reinigt jedes einzelne Stadtmöbel so viel Luft wie etwa 275 Stadtbäume. Das effiziente, aber sehr empfindliche Moos wird per Sensorensteuerung mit Wasser und Nährstoffen versorgt.\n25 – Der klügste Kiez der ganzen Stadt\nInnovation ist in Adlershof nichts Neues. 1912 eröffnete hier die Deutsche Versuchsanstalt für Luftfahrt, in den 1920ern wurden Autos gebaut und Spielfilme gedreht. Vor der Wende war der Kiez in Treptow das wichtigste Forschungszentrum der DDR, danach wurde der Wissenschafts- und Technologiepark Adlershof zu einem der bedeutendsten deutschen Hochtechnologieorte. Auf 4,2 Quadratkilometern drängen sich zehn außeruniversitäre Forschungseinrichtungen, sechs Institute der Humboldt-Universität und rund 1100 technologieorientierte Firmen.\nFotografie: Getty Images (2), Kim Keibel, Camille Blake, Hans Christian Plambeck/laif; Petra Steiner/re:publica, Peter Endig/dpa, nebenan.de, Werner Amann/laif, © Deutsche Grammophon, CityTree, ©WISTA.Plan GmbH (Foto: D.Laubner); Illustration: Veronika Schmidt, Birgit Henne, Noëm Held


2 11. QUALITÄTSSICHERUNG Einführung Die Diskussion über Evaluation im Bildungswesen, d. h. die systematische Beurteilung von Organisationsstrukturen, Lehr- und Lernprozessen und Leistungsmerkmalen mit der Zielsetzung der Qualitätsverbesserung, hat in der Bundesrepublik Deutschland erst Ende der 80er Jahre und damit später als in anderen europäischen Staaten eingesetzt. Wenn die Evaluation auch dem Begriff nach bis dahin nicht institutionalisiert war, so darf daraus jedoch nicht geschlossen werden, dass entsprechende Kontrollfunktionen nicht existierten. Die staatliche Schul- und Hochschulaufsicht, die statistischen Erhebungen durch Bund und Länder sowie die Bildungsforschung in Instituten, die Bundesministerien oder Ministerien der Länder nachgeordnet sind oder von Bund und Ländern gemeinsam getragen werden, dienen Zwecken der Qualitätssicherung und Evaluation. Im Bereich des Schulwesens hat die Kultusministerkonferenz (KMK) mit dem sogenannten Konstanzer Beschluss vom Oktober 1997 die bereits in mehreren Ländern eingeleiteten Prozesse der Qualitätssicherung im Schulbereich aufgegriffen und zu einem ihrer zentralen Themen erklärt. Seitdem wurden in den Ländern Instrumente der Evaluation im engeren Sinne entwickelt, die je nach Zielsetzung eingesetzt werden. In den Jahren 2003 und 2004 sind Bildungsstandards für den Primarbereich, den Hauptschulabschluss und den Mittleren Schulabschluss verabschiedet worden. Im Oktober 2012 hat die KMK Bildungsstandards in den Fächern Deutsch, Mathematik und der fortgeführten Fremdsprache (Englisch/Französisch) für die Allgemeine Hochschulreife verabschiedet. Im Juni 2006 hat die KMK eine Gesamtstrategie zum Bildungsmonitoring beschlossen, die im Juni 2015 überarbeitet wurde. Nähere Informationen zum Bildungsmonitoring sind Kapitel zu entnehmen. Im Hochschulbereich ist die Evaluation von Forschung und Lehre unter Beteiligung der Studierenden seit der Änderung des Hochschulrahmengesetzes (HRG R121) von 1998 vorgesehen. Auch die Evaluierung von Studiengängen und -fächern ist in den Hochschulgesetzen der meisten Länder verankert. Mit einem Beschluss vom März 2002 hat die KMK die künftige Entwicklung der länder- und hochschulübergreifenden Qualitätssicherung in Deutschland vorgegeben, die langfristig zu einem Gesamtkonzept für die Qualitätssicherung unter Einbeziehung aller Hochschularten und aller Studiengänge führen soll. Mit der Einführung der Akkreditierung von Studiengängen, der Einrichtung des Akkreditierungsrates, der Gründung von Akkreditierungsagenturen sowie der Verabschiedung der ländergemeinsamen Strukturvorgaben für Bachelor- und Masterstudiengänge wurden Standards und Verfahren für die Qualitätsentwicklung im Bereich der Lehre etabliert. Diese sollen Studierenden und Arbeitgebern verlässliche Orientierung geben und in der internationalen Zusammenarbeit Transparenz über das Studienangebot und die Studienabschlüsse in Deutschland herstellen. Im September 2005 hat die Kultusministerkonferenz ein grundlegendes Konzept zur Qualitätssicherung in der Lehre verabschiedet. Nähere Informationen zur länder- und hochschulübergreifenden Qualitätssicherung im Hochschulbereich sind Kapitel zu entnehmen. 227\n3 Als Grundlage für die Akkreditierung und Evaluation von Lehramtsstudiengängen dienen neben den ländergemeinsamen Strukturvorgaben für Bachelor- und Masterstudiengänge die Standards für die Lehrerbildung: Bildungswissenschaften in der Fassung vom Juni 2014 und die Ländergemeinsamen inhaltlichen Anforderungen für die Fachwissenschaften und Fachdidaktiken in der Lehrerbildung in der Fassung vom Mai Nähere Informationen zur Qualitätssicherung und Qualitätsentwicklung durch die Standards für die Lehrkräfteausbildung und die ländergemeinsamen Anforderungen für die Fachwissenschaften und Fachdidaktiken sind Kapitel 9.1. und Kapitel zu entnehmen. Gemäß Artikel 91b Absatz 2 Grundgesetz können Bund und Länder auf Grund von Vereinbarungen zur Feststellung der Leistungsfähigkeit des Bildungswesens im internationalen Vergleich und bei diesbezüglichen Berichten und Empfehlungen zusammenwirken. Ein wichtiger Bestandteil dieses Zusammenwirkens wie auch der Gesamtstrategie der KMK zum Bildungsmonitoring ist die gemeinsame Bildungsberichterstattung von Bund und Ländern. Nähere Informationen über die gemeinsame Bildungsberichterstattung von Bund und Ländern sind Kapitel zu entnehmen. Spezifischer rechtlicher Rahmen Schulbereich Die Befugnis des Landes zur Schulaufsicht wird aus der staatlichen Schulhoheit hergeleitet, die sich aus dem Grundgesetz ergibt, nach dem das gesamte Schulwesen unter staatlicher Aufsicht steht (Art. 7 Abs. 1 R1). Näheres regeln die Schulgesetze (R84, R86, R88, R90, R92, R95, R97, R99, R , R104, R106, R112, R , R117) und Rechtsverordnungen der Länder. In den Schulgesetzen der meisten Länder sind über die Schulaufsicht hinaus gehende Verfahren der externen Evaluation sowie Verfahren der internen Evaluation vorgeschrieben. Die Volltexte der Schulgesetze sind in der jeweils gültigen Fassung über die Internet-Seite der Kultusministerkonferenz zugänglich ( Betriebliche Berufsausbildung In der betrieblichen Berufsausbildung erfolgt die Qualitätssicherung vor allem über Gesetze und Verordnungen sowie die Empfehlungen des Hauptausschusses des Bundesinstituts für Berufsbildung (BIBB). Im Berufsbildungsgesetz (BBiG R79) wird der Qualitätssicherung und -entwicklung ein hoher Stellenwert beigemessen. So gehört es zu den Aufgaben der Berufsbildungsausschüsse der zuständigen Stellen ( 79 Abs. 1 S. 2 BBiG) als auch der Landesausschüsse für Berufsbildung ( 83 Abs. 1 S. 2 BBiG), im Rahmen ihrer Tätigkeit auf eine stetige Entwicklung der Qualität der beruflichen Bildung hinzuwirken. Hochschulbereich Die Hochschulen unterliegen nach dem Hochschulrahmengesetz ( 59 R121) und den Hochschulgesetzen (R126, R128, R131, R133, R , R139, R141, R143, R , R148, R , R154, R157, R159, R162) der Länder einer staatlichen Aufsicht, die von den Ländern ausgeübt wird. Auch die Volltexte der Hochschulgesetze können über die Internet-Seite der Kultusministerkonferenz aufgerufen werden ( Im Hochschulbereich ist die Evaluation von Forschung und Lehre seit der Änderung des Hochschulrahmengesetzes (HRG) von 1998 vorgesehen. In den Hochschulgeset- 228\n4 zen der meisten Länder finden sich mittlerweile Regelungen zur internen und externen Evaluation. Weiterbildung Bund und Länder haben in ihren Gesetzen und Rechtsvorschriften zur Förderung der Weiterbildung (R , R , R176, R178, R180, R182, R184, R186, R , R191, R193) allgemeine Mindestanforderungen struktureller und quantitativer Art an Einrichtungen der Weiterbildung formuliert. Einige Länder haben darüber hinaus spezifische Normen zur Qualitätssicherung in ihre Rechtsvorschriften aufgenommen. Im Rahmen des Fernunterrichtswesens sichern das Fernunterrichtsschutzgesetz (R167) sowie die Kontrolle der Zentralstelle für Fernunterricht der Länder die Qualität und Weiterentwicklung des Angebots. Im Bereich der geregelten beruflichen Fortbildung ist die Empfehlung des BIBB vom März 2014 für Eckpunkte zur Struktur und Qualitätssicherung der beruflichen Fortbildung nach Berufsbildungsgesetz und Handwerksordnung (HwO R80) zur Festlegung der Niveaus, zur Standardisierung und Qualitätssicherung maßgeblich Qualitätssicherung im Elementar- und im Schulbildungsbereich Verantwortliche Organe Frühkindliche Bildung, Betreuung und Erziehung Anders als im Schulbereich liegt im Elementarbereich die Verantwortung für die Qualität einer Kindertageseinrichtung beim jeweiligen Träger der Einrichtung, der die Fach- und Dienstaufsicht gegenüber den Beschäftigten wahrnimmt. Die Träger von Kindertagesstätten sind verpflichtet, in ihrer Konzeption darzulegen, auf welche Weise die Qualitätssicherung und -entwicklung gewährleistet wird. In der Praxis findet eine Vielzahl von Verfahren Anwendung. Ein landesweites, verbindliches Verfahren des Qualitätsmonitorings ist bisher nur in Berlin vorhanden. Dieses sieht jährliche interne Evaluationen sowie alle fünf Jahre externe Evaluationen durch zertifizierte Agenturen vor. Die Jugendämter haben den Auftrag, die freien Träger (wie auch die regelmäßig selbständigen Tagespflegepersonen) durch geeignete Maßnahmen bei der Wahrnehmung ihres Förderauftrages zu unterstützen. Dabei geht es jedoch weniger um Kontrolle als um fachliche Unterstützung, z. B. durch Praxisberatung oder Fachberatung, der in diesem Zusammenhang eine wichtige Rolle zukommt. So zählt u. a. die Unterstützung in Fragen der Konzeptions- und Teamentwicklung sowie der einrichtungsbezogenen Organisationsentwicklung zu den Aufgaben der Fachberatung. In den Ländern gibt es vielfältige Maßnahmen zur Sicherung und Entwicklung der Qualität von Kindertageseinrichtungen und Kindertagespflege. Die Qualitätssicherungsinitiative der Bundesregierung wird von der Arbeitsgemeinschaft der Obersten Landesjugend- und Familienbehörden (AGJF) im Auftrag der Jugend- und Familienministerkonferenz beratend begleitet. Schulwesen Im Bereich des Schulwesens wird durch die Schulaufsichtsbehörden eine Fachaufsicht, Rechtsaufsicht und Dienstaufsicht ausgeübt. Eine besondere pädagogische Betreuung und wissenschaftliche Auswertung findet bei Schulversuchen durch die Schulaufsicht und die Landesinstitute für Schulpädagogik statt. Die Begleitfor- 229\n5 schung untersucht die Wirksamkeit der Reformmaßnahmen und die Bedingungen für ihren erfolgreichen Einsatz und entwickelt Kriterien und Empfehlungen zur Generalisierung. Der Einführung neuer Lehrpläne geht häufig eine Erprobung voraus. In einigen Ländern wird z. B. durch Befragung von Lehrkräften festgestellt, ob sich die neuen Richtlinien bewährt haben oder ob sie einer Änderung bedürfen. Die Schulaufsicht und die Landesinstitute für Schulpädagogik sollen durch beratende, fördernde und auch korrigierende Maßnahmen in den Schulen und durch Berichterstattung an die übergeordneten Schulbehörden zur Evaluation und Weiterentwicklung des Schulwesens beitragen. In nahezu allen Ländern werden die Schulen durch Qualitäts- oder Evaluationsagenturen und Inspektionsverfahren extern evaluiert. In den Ländern, in denen die externe Evaluation von Schulen gesetzlich geregelt ist, liegt die Zuständigkeit in der Regel bei den Schulbehörden, in einigen Ländern auch bei den Landesinstituten für Schulpädagogik. Im Bereich der beruflichen Bildung sollen die Berufsbildungsausschüsse und die Landesausschüsse im Rahmen ihrer Aufgaben auf eine stetige Verbesserung der Qualität hinwirken. Im Juni 2004 hat die Kultusministerkonferenz (KMK) das Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen (IQB) an der Humboldt-Universität zu Berlin gegründet. Seitdem ist das IQB federführend mit der Operationalisierung und Überprüfung der Bildungsstandards sowie der Koordinierung der Entwicklung entsprechender standardorientierter Aufgaben betraut. In den sogenannten IQB-Ländervergleichen wird überprüft, inwieweit in der Primarstufe und der Sekundarstufe I die in den Bildungsstandards formulierten Kompetenzanforderungen in den einzelnen Ländern vor Abschluss des jeweiligen Bildungsabschnitts erreicht werden. Damit wird ein zentraler Beitrag zur Umsetzung der Gesamtstrategie der KMK zum Bildungsmonitoring geleistet. Darüber hinaus werden im gemeinsam von Bund und Ländern finanzierten Forschungsdatenzentrum (FDZ) am IQB die Datensätze aus nationalen und internationalen Schulleistungsstudien archiviert und dokumentiert sowie für Re- und Sekundäranalysen zur Verfügung gestellt. Im Rahmen der Gemeinschaftsaufgabe Feststellung der Leistungsfähigkeit des Bildungswesens im internationalen Vergleich haben die KMK und das Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF) im Oktober 2010 das Zentrum für internationale Bildungsvergleichsstudien (ZIB) gegründet. Als Verbund der Technischen Universität München (TUM School of Education), des Deutschen Instituts für Internationale Pädagogische Forschung (DIPF) und des Leibniz-Instituts für die Pädagogik der Naturwissenschaften und Mathematik (IPN) ist das ZIB zunächst bis Ende 2016 für die Durchführung der PISA-Studien in Deutschland einschließlich der Erstellung nationaler Berichte verantwortlich. Weitere Aufgaben des ZIB sind die Sicherstellung und Koordinierung einer kontinuierlichen Mitarbeit in internationalen wissenschaftlichen Gremien zu Bildungsvergleichsstudien sowie die Forschung und Nachwuchsförderung im Bereich der Kompetenzdiagnostik (Educational Measurement) und der internationalen Bildungsvergleichsstudien (Large Scale Assessments). Insgesamt soll ein Beitrag zur Sicherung des von Bund und Ländern gemeinsam getragenen Bildungsmonitorings im internationalen Vergleich sowie zur Erhöhung 230\n6 der Bedeutung und Präsenz der deutschen Bildungsforschung im Kontext internationaler Bildungsvergleichsstudien geleistet werden. Maßnahmen zur Qualitätssicherung Frühkindliche Bildung, Betreuung und Erziehung Im Aktionsprogramm Kindertagespflege fördert das BMFSFJ die Strukturen und den Ausbau der Kindertagespflege. Im Juni 2009 wurde ein Gütesiegel für Bildungsträger eingeführt, das bundesweit eine Mindestqualifizierung neu gewonnener Tagespflegepersonen auf der Grundlage eines fachlich anerkannten Standards sicherstellen soll. Neben der berufsbegleitenden Weiterqualifikation von Tagespflegepersonen werden seit 2012 auch Angestelltenverhältnisse in der Kindertagespflege gefördert. Das Programm wird in Zusammenarbeit mit der Bundesagentur für Arbeit und den meisten Ländern durchgeführt. Ab 2016 soll darüber hinaus die Implementierung des neuen vom DJI entwickelten, kompetenzorientierten Qualifizierungshandbuchs Kindertagespflege (QHB) gefördert werden. Das neue QHB sieht eine Grundqualifizierung für Tagespflegepersonen von 300 Stunden zuzüglich 80 Stunden Praktika und 120 Stunden Selbstlerneinheiten vor. Mit dem im Mai 2013 angelaufenen Bundesprogramm Lernort Praxis unterstützt der Bund zudem eine qualitativ hochwertige Betreuung von angehenden frühpädagogischen Fachkräften in ihren praktischen Ausbildungsphasen in den Kindertageseinrichtungen. Nähere Informationen über das Programm Lernort Praxis sind Kapitel 14 zu entnehmen. Mit der Weiterbildungsinitiative Frühpädagogische Fachkräfte (WiFF), die vom Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF) und der Robert Bosch Stiftung gemeinsam initiiert wurde und in Zusammenarbeit mit dem Deutschen Jugendinstitut (DJI) umgesetzt wird, wird die Professionalisierung der Fachkräfte der Frühpädagogik gefördert. Dabei wird Fachwissen generiert, den Akteuren zur Verfügung gestellt sowie diskutiert. Ein weiterer Schwerpunkt liegt in der Sichtbarmachung der Angebote sowie der Stärkung der Durchlässigkeit der Aus- und Weiterbildungssysteme. Schulbildungsbereich Schulaufsicht Im Bereich des Schulwesens wird durch die Schulaufsichtsbehörden eine Fachaufsicht, Rechtsaufsicht und Dienstaufsicht ausgeübt. Die Fachaufsicht betrifft die Unterrichts- und Erziehungsarbeit der Schulen. Sie besteht in der pädagogischen Betreuung und Förderung der Schularbeit durch die Schulaufsichtsbeamten, die dafür zuständig sind, dass die Lehrpläne und sonstigen Rechtsvorschriften eingehalten werden und dass Unterricht und Erziehung fachlich und methodisch qualifiziert durchgeführt und möglichst weiter verbessert werden. Die Fachaufsicht wird durch Schul- und Unterrichtsbesuche sowie Beratung vor Ort verwirklicht. Zur Schulaufsicht gehört ferner die Rechtsaufsicht. Sie beinhaltet eine Rechtmäßigkeitskontrolle der Verwaltung der äußeren Schulangelegenheiten durch den Schulträger (z. B. Errichtung und Erhaltung der Schulgebäude). Schließlich üben die Schulaufsichtsbehörden die Dienstaufsicht über die Lehrkräfte und die Schulleitung an öffentlichen Schulen aus, d. h. sie wachen über die Pflichterfüllung des Lehrpersonals. Aufgrund beamtenrechtlicher Richtlinien ist zu bestimmten Anlässen (Ende der Probezeit, Be- 231\n7 förderung, Versetzung), teilweise auch in periodischen Abständen, eine dienstliche Beurteilung der Lehrkräfte vorgesehen. Diese dient sowohl dem beruflichen Fortkommen der einzelnen Lehrkraft als auch der Aufrechterhaltung der Leistungsfähigkeit des Schulwesens. Bewertet werden die pädagogische Eignung und Befähigung sowie die fachliche Kompetenz der Lehrkraft auf der Basis von Unterrichtsbesuchen durch Schulleitung und Schulaufsichtsbeamte, von Leistungsberichten der Schulleitung über die Lehrkraft, Gesprächen mit der Lehrkraft und Einsicht in Schülerarbeiten und ihre Bewertung. Evaluationsmaßnahmen im Schulbereich In den letzten Jahren wurden in allen Ländern Initiativen ins Leben gerufen, über das herkömmliche Instrumentarium der Schulaufsicht und der Projektbegleitung hinaus Maßnahmen zur Sicherung der Qualität schulischer Bildung auf der Ebene des Schulsystems und auf der Ebene der Einzelschule zu konzipieren. Die Länder haben eine Vielfalt an Maßnahmen ergriffen, bei denen verschiedene Verfahren der Qualitätsentwicklung und Qualitätssicherung zusammenwirken. Zu diesen Verfahren gehören u. a.: die Neufassung bzw. Weiterentwicklung von Rahmenlehrplänen länder- und schulübergreifende Vergleichsarbeiten in den Kernfächern der Ausbau der externen Evaluation die Erarbeitung von Standards und deren Überprüfung der Aufbau eines Qualitätsmanagements an Schulen zentrale Abschlussarbeiten (Sekundarstufen I und II) Eingebettet sind diese Verfahren sowohl in die Gesamtstrategie der Kultusministerkonferenz zum Bildungsmonitoring als auch in Strategien einzelner Länder zur Qualitätsentwicklung und Qualitätssicherung, die u. a. die Stärkung der Autonomie der Einzelschule, die Entwicklung von eigenen Schulprofilen, die Förderung der Zusammenarbeit zwischen Schulen sowie die Stärkung der Beratungsfunktionen von Schulaufsicht umfassen. In fast allen Ländern wird regelmäßig eine externe Evaluation (Fremdevaluation, Schulvisitation, Schulinspektion) von Schulen durchgeführt. Zuständig für die externe Evaluation sind in der Regel die Schulministerien oder die Landesinstitute für Schulpädagogik. Ziel ist es, die Qualität der schulischen Bildung zu beobachten und zu verbessern. Je nach Land werden externe Evaluationen alle drei bis sechs Jahre durchgeführt. Charakteristische Verfahren sind u. a. die Daten- bzw. Dokumentenanalyse, Beobachtungen (Unterrichtsbesuche, Begehungen), standardisierte Fragebögen und Interviews. Die Evaluationsverfahren für Schulen in den Ländern richten sich an den 2003 und 2004 von der KMK beschlossenen Bildungsstandards aus. Zu diesen länderübergreifenden Zielkriterien treten in den meisten Ländern die Vorgaben von sogenannten Orientierungsrahmen für Schulqualität, die den Schulen mit Indikatoren für die Schul- und Unterrichtsqualität einen Referenzrahmen an die Hand geben. Zunehmendes Gewicht erlangen im Rahmen dieser Strategien Maßnahmen zur Evaluation von einzelnen Schulen. In der Mehrzahl der Länder spielt dabei die Verpflichtung der Schulen zur Entwicklung von Schulprogrammen eine zentrale Rolle. In Schulprogrammen legen die einzelnen Schulen die Schwerpunkte und Ziele ihrer Arbeit auf der Grundlage der landesrechtlichen Vorgaben zu den Inhalten und Ab- 232\n8 schlüssen der Bildungsgänge fest. Zugleich werden in den Schulprogrammen interne Evaluationsverfahren und -kriterien bestimmt, die auf den länderspezifischen Vorgaben (z. B. Lehrpläne, Stundentafeln) basieren. Die zu evaluierenden Bereiche werden in den Schulprogrammen von den Schulen eigenverantwortlich festgelegt. Schulprogramme sollen die sozialen und demographischen Voraussetzungen der Einzelschule berücksichtigen. Für die Schulprogrammarbeit sind die oben genannten Orientierungsrahmen für Schulqualität von wesentlicher Bedeutung. Die Entwicklung und Wirksamkeit schulischer Ganztagsangebote in Deutschland wird seit 2005 unter Beteiligung aller Länder durch die Studie zur Entwicklung von Ganztagsschulen StEG wissenschaftlich begleitet und evaluiert. Die im Rahmen des Investitionsprogramms Zukunft Bildung und Betreuung (IZBB) etablierte Studie wird von einem Forschungskonsortium durchgeführt und vom Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF) gefördert. Das Berufsbildungsgesetz (BBiG R79) misst der Qualitätssicherung in der dualen Berufsausbildung einen hohen Stellenwert zu. Hierzu wurden u. a. die Instrumente zur Steuerung der Ausbildungsqualität flexibilisiert und um einige neue qualitätssichernde Leitlinien ergänzt. Außerdem sollen Verfahren zur externen Evaluation der Qualitätssicherung in der beruflichen Aus- und Weiterbildung erarbeitet werden. Gesamtstrategie zum Bildungsmonitoring Im Juni 2015 hat die KMK die Gesamtstrategie zum Bildungsmonitoring aus dem Jahr 2006 überarbeitet. Mit der Überarbeitung sollen die Voraussetzungen dafür verbessert werden, dass Entwicklungen im Bildungswesen nicht nur beschrieben werden, sondern aus den empirischen Daten die richtigen Schlussfolgerungen gezogen und in die Tat umgesetzt werden. Die Gesamtstrategie sieht folgende Verfahren und Instrumente vor: die Teilnahme an internationalen Schulleistungsstudien (PIRLS/IGLU, TIMSS- Grundschule, PISA) die Überprüfung bzw. Umsetzung von Bildungsstandards für die Primarstufe, die Sekundarstufe I und die Allgemeine Hochschulreife Verfahren zur Qualitätssicherung auf Ebene der Schulen die gemeinsame Bildungsberichterstattung von Bund und Ländern Im Folgenden werden die vier Säulen der Gesamtstrategie zum Bildungsmonitoring im Einzelnen dargestellt und die Überlegungen der KMK beschrieben, wie auf Grundlage der Instrumente und Verfahren der Gesamtstrategie zum Bildungsmonitoring sowie weiterer empirischer Daten mehr anwendungsbezogenes Wissen für Bildungspolitik und pädagogische Praxis gewonnen werden kann. Teilnahme an internationalen Schulleistungsvergleichen Die Gemeinschaftsaufgabe nach Artikel 91b Absatz 2 des Grundgesetzes (R1) beinhaltet ein Zusammenwirken von Bund und Ländern bei der Feststellung der Leistungsfähigkeit des Bildungswesens im internationalen Vergleich und diesbezüglichen Berichten und Empfehlungen. Ein entsprechendes Verwaltungsabkommen ist im Jahr 2007 in Kraft getreten. Deutschland beteiligt sich an internationalen Vergleichsstudien wie der Mathematik- und Naturwissenschaftsstudie Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS), der Lesestudie PIRLS/IGLU (Progress in International Reading Literacy 233\n9 Study Internationale Grundschul-Lese-Untersuchung) sowie dem OECD-Projekt Programme for International Student Assessment (PISA) zur Ermittlung von Schülerleistungen. Nach der Veröffentlichung der Ergebnisse der OECD-Studie PISA 2000 hat die KMK im Dezember 2001 sieben Handlungsfelder benannt, in denen die Länder und die KMK tätig wurden und nach wie vor tätig sind: Maßnahmen zur Verbesserung der Sprachkompetenz bereits im frühkindlichen Bereich Maßnahmen zur besseren Verzahnung von frühkindlichem Bereich und Grundschule mit dem Ziel einer frühzeitigen Einschulung Maßnahmen zur Verbesserung der Grundschulbildung und durchgängige Verbesserung der Lesekompetenz und des grundlegenden Verständnisses mathematischer und naturwissenschaftlicher Zusammenhänge Maßnahmen zur wirksamen Förderung bildungsbenachteiligter Kinder, insbesondere auch der Kinder und Jugendlichen mit Migrationshintergrund Maßnahmen zur konsequenten Weiterentwicklung und Sicherung der Qualität von Unterricht und Schule auf der Grundlage von verbindlichen Standards sowie eine ergebnisorientierte Evaluation Maßnahmen zur Verbesserung der Professionalität der Lehrertätigkeit, insbesondere im Hinblick auf diagnostische und methodische Kompetenz als Bestandteil systematischer Schulentwicklung Maßnahmen zum Ausbau von schulischen und außerschulischen Ganztagsangeboten mit dem Ziel erweiterter Bildungs- und Fördermöglichkeiten, insbesondere für Schülerinnen und Schüler mit Bildungsdefiziten und besonderen Begabungen Die Ergebnisse der PISA-Erhebung 2012, die national durch das Zentrum für internationale Bildungsvergleichsstudien (ZIB) durchgeführt wurde, haben den Befund einer anhaltend positiven Entwicklung des deutschen Bildungswesens und damit die Wirksamkeit der als Konsequenz aus PISA 2000 ergriffenen Maßnahmen bestätigt. Deutschland erreichte sein bisher bestes PISA-Ergebnis und erzielte neben einer Verbesserung in allen Kompetenzbereichen auch im Bereich der Bildungsgerechtigkeit weitere Fortschritte. So hat die enge Bindung von sozialer Herkunft und Lesekompetenz seit dem Jahr 2000 erkennbar abgenommen. Deutschland gehört zudem zu den wenigen Staaten, in denen es gelungen ist, den Zusammenhang zwischen sozialer Herkunft und Kompetenzentwicklung zu verringern und zugleich die Leistungen von Schülerinnen und Schüler aus sozioökonomisch schlechter gestellten Familien deutlich zu verbessern. Auch die Unterschiede zwischen Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund und Schülerinnen und Schülern ohne Migrationshintergrund haben sich deutlich reduziert. Kultusministerkonferenz und BMBF haben die folgenden zentralen Folgerungen aus den Ergebnissen von PISA 2012 gezogen: Die Verbesserung der Ergebnisse Deutschlands im internationalen Vergleich zeigt: Die eingeschlagenen Wege sind erfolgreich und müssen konsequent fortgesetzt werden. Mehr Bildungsqualität und Bildungsgerechtigkeit bleiben zentrale Ziele, insbesondere bleibt die Herausforderung, die sozialen Disparitäten weiter zu verringern. 234\n10 Der Anteil der leistungsschwachen Schülerinnen und Schüler hat sich deutlich verringert, dennoch muss die gezielte Förderung dieser Gruppe weiter vorangetrieben werden. Auch wenn das Leistungsniveau sich insgesamt deutlich verbessert hat, sind die Anteile der Spitzengruppen in Deutschland nicht in gleichem Maße gewachsen. Deshalb müssen Maßnahmen der individuellen Förderung auch leistungsstarke Schülerinnen und Schüler erreichen. Es müssen weitere Anstrengungen unternommen werden, um die geschlechtsspezifischen Unterschiede im Lesen und in Mathematik zu verringern. Die Ergebnisse der Studien PIRLS/IGLU 2011 und TIMSS 2011, mit deren Durchführung das Institut für Schulentwicklungsforschung (IfS) an der Technischen Universität Dortmund beauftragt war, wurden im Dezember 2012 vorgestellt. Die Ergebnisse haben das hohe Kompetenzniveau, das die deutschen Schülerinnen und Schüler bereits in den vorherigen Untersuchungen erreicht haben, bestätigt und Leistungssteigerungen der Kinder mit Migrationshintergrund in den drei Bereichen Lesen, Mathematik und Naturwissenschaften belegt. Kultusministerkonferenz und BMBF haben auf die Notwendigkeit weiterer Anstrengungen hingewiesen, um die frühe und individuelle Förderung, insbesondere von Schülerinnen und Schülern aus bildungsfernen Elternhäusern, weiter zu verstärken. Im Rahmen der Gemeinschaftsaufgabe nach Artikel 91b Absatz 2 GG fördert das BMBF darüber hinaus die International Computer and Information Literacy Study 2013 und Hier werden die informations- und computerbezogenen Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern der 8. Jahrgangsstufe international vergleichend getestet. Die Durchführung der aktuellen Studie liegt federführend bei der Universität Paderborn. Die Länder haben für beide Studien den Feldzugang zu den Schulen eröffnet. Überprüfung bzw. Umsetzung von Bildungsstandards für die Primarstufe, die Sekundarstufe I und die Allgemeine Hochschulreife Um einen gemeinsamen Bezugsrahmen aller Länder für schulische Bildungsqualität zur Verfügung zu stellen, haben die Länder für alle Schulstufen abschlussbezogene Bildungsstandards festgelegt. Die Bildungsstandards der KMK greifen die Grundprinzipien des jeweiligen Unterrichtsfaches auf, beschreiben die fachbezogenen Kompetenzen einschließlich zugrunde liegender Wissensbestände, die Schülerinnen und Schüler bis zu einem bestimmten Zeitpunkt ihres Bildungsgangs erreicht haben sollen, zielen auf systematisches und vernetztes Lernen und folgen so dem Prinzip des kumulativen Kompetenzerwerbs, beschreiben erwartete Leistungen im Rahmen von Anforderungsbereichen, beziehen sich auf den Kernbereich des jeweiligen Faches und geben den Schulen Gestaltungsräume für ihre pädagogische Arbeit, weisen ein mittleres Anforderungsniveau aus, werden durch Aufgabenbeispiele veranschaulicht. Die Länder haben sich gleichzeitig verpflichtet, die Bildungsstandards als Grundlagen der jeweiligen fachspezifischen Anforderungen zu übernehmen. Sie wollen mit 235\n11 der Umsetzung der Bildungsstandards einen kompetenzorientierten Unterricht und eine gezielte individuelle Förderung aller Schülerinnen und Schüler unterstützen. Gleichzeitig verbinden die Länder damit den Anspruch, schulische Anforderungen an Schülerinnen und Schüler transparenter, Bildungssysteme durchlässiger und Abschlüsse vergleichbarer zu gestalten. Bundesweit geltende Bildungsstandards gibt es für den Primarbereich (Jahrgangsstufe 4) für die Fächer Deutsch und Mathematik, für den Hauptschulabschluss (Jahrgangsstufe 9) für die Fächer Deutsch, Mathematik und erste Fremdsprache (Englisch/Französisch), für den Mittleren Schulabschluss (Jahrgangsstufe 10) für die Fächer Deutsch, Mathematik, erste Fremdsprache (Englisch/Französisch), Biologie, Chemie und Physik, für die Allgemeine Hochschulreife für die Fächer Deutsch, Mathematik und die fortgeführte Fremdsprache (Englisch/Französisch). Die in den Bildungsstandards der KMK formulierten Kompetenzerwartungen werden durch Testaufgaben zur Überprüfung des Erreichens der Bildungsstandards und Beispielaufgaben zur Umsetzung der Bildungsstandards in der Schulpraxis operationalisiert. Diese Aufgaben werden unter Federführung des IQB in Zusammenarbeit mit Lehrkräften und Fachdidaktikern kontinuierlich entwickelt. Zur wirksamen Umsetzung der Bildungsstandards für die Allgemeine Hochschulreife hat die Kultusministerkonferenz beschlossen, einen Pool von Abiturprüfungsaufgaben zu entwickeln und zu nutzen. Damit wird eine besondere Strategie gewählt, die vergleichbare und standardbezogene Anforderungen in den Abiturprüfungen der Länder gewährleisten soll und sich von der Überprüfung der Bildungsstandards in der Primar- und Sekundarstufe I unterscheidet. Die zentralen Ländervergleichsstudien, die sich stärker als internationale Erhebungen an der Schulpraxis in Deutschland ausrichten, werden mittels repräsentativer Stichproben sowie auf der Grundlage fachdidaktisch und lernpsychologisch abgesicherter Kompetenzstufenmodelle im Primarbereich in Jahrgangsstufe 4 alle fünf Jahre und in der Sekundarstufe I in Jahrgangsstufe 9 alle drei Jahre durchgeführt. Das auf Kontinuität angelegte Untersuchungsdesign (Testdomänen, Instrumente und Testzyklen) gewährleistet valide und langfristige Trendbeobachtungen. Die Fächergruppen Sprache (Deutsch und erste Fremdsprache: Englisch, Französisch) sowie Mathematik und Naturwissenschaften sind in Jahrgangsstufe 9 alternierend Gegenstand der Überprüfung. In Jahrgangsstufe 4 werden in jedem Ländervergleich die Fächer Deutsch und Mathematik einbezogen. Die Berichte zu den IQB- Ländervergleichen werden ein bis eineinhalb Jahre nach der Datenerhebung veröffentlicht. Sie geben Auskunft darüber, in welchem Ausmaß die Schülerinnen und Schüler die Kompetenzerwartungen der Bildungsstandards erreichen. Um den Informationsgehalt und den Ertrag der Berichte für Bildungspolitik und Bildungspraxis zu erhöhen und damit die Stärke eines standardbasierten Monitorings bei der Berichterstattung besser zur Geltung zu bringen, wird das Berichtsformat weiterentwickelt. Dabei sollen u. a. die Ergebnisse auf jeweiliger Landesebene ausführlicher dargestellt und das Abschneiden von Schülerinnen und Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf stärker in den Blick genommen werden. 236\n12 Die Bildungsstandards für die Allgemeine Hochschulreife sind für alle Bildungsgänge verbindlich, die zur Allgemeinen Hochschulreife führen (aufgrund ihres besonderen Profils wurden nur Berufsoberschulen zunächst nicht berücksichtigt). Sie beschreiben für zentrale Fächer Kompetenzen, über welche Schülerinnen und Schüler am Ende der gymnasialen Oberstufe in der Regel verfügen sollen. Zudem wurden für die betreffenden Fächer die länderübergreifend verbindlichen Vorgaben für die Gestaltung der Abiturprüfungen weiterentwickelt. Diese legen Aufgabenformate fest, die in der Abiturprüfung eingesetzt werden können, geben Richtlinien für die Bewertung der Schülerleistungen vor und beschreiben Rahmenbedingungen der Prüfungen, die eingehalten werden müssen. Die Bildungsstandards für die Allgemeine Hochschulreife gelten ab dem Schuljahr 2016/2017 als verbindliche Grundlage für die Abiturprüfungen. Es werden allgemeine Kriterien für die Gestaltung, Korrektur und Bewertung von standardbasierten Abiturprüfungsaufgaben entwickelt und geeignete schriftliche Abiturprüfungsaufgaben einschließlich der notwendigen Bewertungsvorgaben in einen Pool von Abiturprüfungsaufgaben am IQB eingestellt. Dieser Pool wächst kontinuierlich an und steht den Ländern ab dem Schuljahr 2016/2017 zum möglichen Einsatz im Abitur zur Verfügung. Damit wird die Zielsetzung verbunden, die Aufgabenstellungen einheitlich an den Bildungsstandards auszurichten, die Vergleichbarkeit des Anforderungsniveaus der Abituraufgaben zu gewährleisten, die Qualität der Abiturprüfungsaufgaben zu sichern. Die Länder und das IQB wirken beim Aufbau und der kontinuierlichen Ausweitung des Pools von Abiturprüfungsaufgaben eng zusammen. Die Länder haben sich verpflichtet, jährlich Abiturprüfungsaufgaben zur möglichen Aufnahme in den Pool zur Verfügung zu stellen. Als Grundlage für die Entscheidung über die Aufnahme dient ein Kriterienkatalog, der in Abstimmung mit allen Ländern entwickelt worden ist. Der länderübergreifende fachliche Austausch zur Gestaltung des Abituraufgabenpools unterstützt darüber hinaus die Implementation der Bildungsstandards in den ländereigenen Strukturen zur Vorbereitung der Abiturprüfungen und trägt dazu bei, dass sich Abituraufgaben und -prüfungen zwischen den Ländern weiter annähern. Als Grundlage für die Implementation der Bildungsstandards, insbesondere für den Primarbereich und die Sekundarstufe I, hat die KMK im Dezember 2009 die Konzeption zur Nutzung der Bildungsstandards für die Unterrichtsentwicklung beschlossen, mit der die zentralen Handlungsbereiche zur Implementation der Bildungsstandards beschrieben werden. Für den Bereich der Bildungsstandards für die Allgemeine Hochschulreife liegt die von der KMK 2013 verabschiedete Konzeption zur Implementation der Bildungsstandards für die Allgemeine Hochschulreife vor, die als gemeinsame Grundlage für den Implementationsprozess in den Ländern und für die länderübergreifende Zusammenarbeit dienen soll. Sie beinhaltet u. a. einen systematischen Austausch über notwendige Änderungen der Unterrichtsvorgaben und Prüfungsordnungen der Länder sowie über Maßnahmen zur Unterstützung der Lehrkräfte. 237\n13 Verfahren zur Qualitätssicherung auf Ebene der Schulen In den Ländern werden zusätzlich zu den nationalen und internationalen Leistungsvergleichen länderspezifische wie länderübergreifende Vergleichsarbeiten durchgeführt. Darunter fallen z. B. Sprachstandsmessungen für unterschiedliche Altersgruppen, Lernstandserhebungen oder Vergleichsarbeiten in verschiedenen Jahrgangsstufen sowie landesspezifische Leistungsvergleichsuntersuchungen. Im Unterschied zu den internationalen Studien und den IQB-Ländervergleichen, die mittels repräsentativer Stichproben durchgeführt werden, dienen Vergleichsarbeiten landesweiten und jahrgangsbezogenen Untersuchungen des Leistungsstandes aller Schülerinnen und Schüler auf Schul- und Klassenebene zum Zweck der Unterrichts- und Schulentwicklung. Vergleichsarbeiten (VERA) werden in der Primarstufe (VERA 3) und in der Sekundarstufe I (VERA 8) durchgeführt. Die zentrale Funktion der Vergleichsarbeiten liegt in der Unterstützung der Unterrichts- und Schulentwicklung jeder einzelnen Schule durch eine an den Bildungsstandards orientierte Rückmeldung als Standortbestimmung mit Bezug zu den Landesergebnissen. Zugleich übernehmen Vergleichsarbeiten eine wichtige Vermittlungsfunktion für die Einführung der fachlichen und fachdidaktischen Konzepte der Bildungsstandards. Die KMK hat sich mit der Vereinbarung zur Weiterentwicklung von VERA vom März 2012 auf einen länderübergreifenden Rahmen zur Durchführung von VERA verständigt. Für die Lehrkräfte werden geeignete Unterstützungs- und Fortbildungsangebote bereitgestellt. Vergleichsarbeiten sind Teil eines Bündels von Maßnahmen, mit denen die Länder eine evidenzbasierte Qualitätsentwicklung und -sicherung auf Ebene der einzelnen Schule gewährleisten. Dazu gehören in fast allen Ländern Verfahren zur externen Evaluation der einzelnen Schule, in deren Rahmen Schulen regelmäßige und systematische Rückmeldungen über Stärken und Schwächen, insbesondere über die Qualität von Unterrichtsprozessen, erhalten. Komplementär dazu unterstützen die Länder die interne Evaluation von Schulen durch die Bereitstellung entsprechender Verfahren und Beratungsangebote. Als Bezugspunkt hierfür stehen in den Ländern sogenannte Referenzrahmen für Schulqualität bzw. Qualitätstableaus zur Verfügung, die sich sowohl an Befunden der empirischen Bildungsforschung als auch an länderspezifischen normativen Vorgaben orientieren. Gemeinsame Bildungsberichterstattung von Bund und Ländern Die Bildungsberichterstattung ist neben der Teilnahme an internationalen Schulleistungsvergleichen ein zentraler Bestandteil der Gemeinschaftsaufgabe gemäß Art. 91 b Abs. 2 Grundgesetz. Der Bericht Bildung in Deutschland wird alle zwei Jahre von einer wissenschaftlich unabhängigen Autorengruppe unter Leitung des Deutschen Instituts für Internationale Pädagogische Forschung (DIPF) erarbeitet und verantwortet. Unter der Leitidee Bildung im Lebenslauf stellt der Bildungsbericht Entwicklungen in den verschiedenen Bereichen des Bildungssystems vom Elementar- über den Schulbereich, die berufliche Bildung und Hochschulbildung bis hin zur Weiterbildung im Erwachsenenalter systematisch dar. Auf diese Weise werden verlässliche Informationen über Rahmenbedingungen, Verlaufsmerkmale und Ergebnisse bzw. Erträge von Bildungsprozessen bereitgestellt. Die besondere Bedeutung des Bil- 238\n14 dungsberichts liegt darin, dass die verschiedenen Bildungsbereiche in ihrem Zusammenhang abgebildet und übergreifende Herausforderungen im deutschen Bildungswesen identifiziert werden. Seit 2006 dient der Bildungsbericht daher als wichtige Grundlage für bildungspolitische Entscheidungen und sorgt für Transparenz über die Situation des Bildungswesens als Ganzes. Kern der Bildungsberichterstattung ist ein bestimmter Satz von Indikatoren, die jeweils einen zentralen Aspekt eines Bildungsbereichs in seinen verschiedenen Ausprägungen widerspiegeln. Die dafür zugrunde gelegten Kennzahlen werden in erster Linie aus der amtlichen Statistik, aber auch aus wissenschaftlichen Erhebungen gewonnen. Durch die Weiterführung zentraler Kennzahlen in Zeitreihe kann systematisch über die Entwicklung des Bildungswesens insgesamt wie auch seiner jeweiligen Bereiche im zeitlichen Verlauf berichtet werden. Um den Vergleich mit Entwicklungen in den Mitgliedstaaten der Europäischen Union und der OECD zu ermöglichen (z. B. Bildung auf einen Blick der OECD), werden bestimmte Indikatoren an internationalen Berichten ausgerichtet. Darüber hinaus werden die Berichtsinhalte abhängig von der Datenlage nach einzelnen Ländern differenziert. Jeder Bildungsbericht enthält ein Schwerpunktkapitel mit einem Thema von besonderer bildungspolitischer Bedeutung, das vertieft behandelt und bildungsbereichsübergreifend dargestellt wird. Folgende Schwerpunktthemen sind Gegenstand der Bildungsberichte seit 2006: Bildung und Migration (2006), Übergänge: Schule Berufsausbildung Hochschule Arbeitsmarkt (2008), Perspektiven des Bildungswesens im demographischen Wandel (2010), kulturelle/musisch-ästhetische Bildung im Lebenslauf (2012), Menschen mit Behinderungen im Bildungssystem (2014), Bildung und Migration (2016). Neben dem Bericht Bildung in Deutschland liegt inzwischen eine Vielzahl von länderspezifischen und regionalen Bildungsberichten vor, die sich hinsichtlich der Indikatorenauswahl und mitunter auch der Kapitelstruktur am Bericht»Bildung in Deutschland«orientieren. Gesamtstrategie als Grundlage für anwendungsbezogenes Wissen für Bildungspolitik und pädagogische Praxis Die Gesamtstrategie der Kultusministerkonferenz zum Bildungsmonitoring schafft wichtige Voraussetzungen, um die Instrumente zur Beobachtung der Ergebnisse und Erträge von Bildungsprozessen noch stärker dafür zu nutzen, anwendungsbezogenes Wissen für Bildungspolitik und Bildungspraxis zur Verfügung zu stellen. Dabei geht es um die zentrale Frage, wie mit Hilfe von Testverfahren und weiteren empirischen Daten Entwicklungen im Bildungswesen nicht nur beschrieben, sondern auch erklärt werden können. Dies soll mit möglichst konkreten Hinweisen verbunden werden, was geschehen sollte, um die festgestellten Probleme auch zu lösen. Die KMK hat Themenfelder für Forschungsfragen von zentraler bildungspolitischer Bedeutung abgestimmt, die regelmäßig aktualisiert werden und sich auf praktische Schlüsselfragen der Schul- und Unterrichtsentwicklung beziehen: 239\n15 240 Umgang mit Heterogenität: individuelle Förderung in heterogenen Lerngruppen einschließlich Inklusion und Begabtenförderung, Unterrichtsentwicklung: Wirkungen von Unterrichtsmethoden und didaktischen Konzepten, Nutzung von Ergebnissen qualitätssichernder Verfahren für die Unterrichts- und Schulentwicklung, Bedeutung der Lehrerbildung und des Lehrereinsatzes für die Kompetenzentwicklung der Schülerinnen und Schüler, Wirkungen von Verfahren der schulischen Qualitätssicherung, Ganztag: Auswirkungen auf den Lernerfolg und Wirkungen und Strategien der Schulentwicklung: Unterschiede zwischen Schulen in vergleichbarer Lage. Die auf diese Themenfelder bezogenen Forschungsfragen der Länder werden im Rahmen der Arbeitsprogramme des IQB sowie des ZIB soweit möglich berücksichtigt. Darüber hinaus sollen zukünftig in einem verstärkten Maße vorhandene wissenschaftliche Ergebnisse und Befunde genutzt werden, um Fragen mit zentraler bildungspolitischer Bedeutung zu beantworten. Die Aufgabe der Landesinstitute und Qualitätseinrichtungen der Länder besteht in diesem Zusammenhang darin, Forschungswissen in Kooperation mit wissenschaftlichen Einrichtungen adressatengerecht für die Schulen, die Bildungsadministration und die Bildungspolitik aufzubereiten und zu verbreiten. Das BMBF unterstützt die Sicherung der Leistungsfähigkeit des Bildungswesens und der Qualität von Bildung im Rahmen der allgemeinen institutionellen Forschungsförderung, z. B. der Deutschen Forschungsgemeinschaft (DFG), der Max-Planck- Gesellschaft (MPG) oder der Wissenschaftsgemeinschaft Gottfried Wilhelm Leibniz (WGL), im Kontext der Ressortforschung, z. B. des BIBB und durch Projektförderung, z. B. im Rahmenprogramms zur Förderung der empirischen Bildungsforschung. Dazu gehörten in den letzten Jahren Forschungsprogramme zur Sprachförderung, Sprachdiagnostik und Leseförderung, zur Professionalisierung des pädagogischen Personals und zur Steuerung im Bildungssystem. Die Wirkung von Ganztagsangeboten auf die Kompetenzentwicklung und den Lernerfolg der Schülerinnen und Schüler wird durch die Studie zur Entwicklung von Ganztagsschulen StEG untersucht Qualitätssicherung in der Hochschulbildung Verantwortliche Organe Die Hochschulaufsicht obliegt dem zuständigen Wissenschaftsministerium. Die externe Evaluation wird von regionalen Evaluationsagenturen auf Landesebene oder von länderübergreifenden Hochschulnetzwerken oder -verbünden durchgeführt. Die Kultusministerkonferenz (KMK) hat eine Stiftung zur Akkreditierung von Studiengängen in Deutschland eingerichtet, die im Einzelnen der Erfüllung der folgenden Aufgaben dient: Akkreditierung und Reakkreditierung von Akkreditierungsagenturen durch eine zeitlich befristete Verleihung der Berechtigung, Studiengänge und hochschulinterne Qualitätssicherungssysteme durch Verleihung des Siegels der Stiftung zu akkreditieren\n16 Zusammenfassung der ländergemeinsamen und landesspezifischen Strukturvorgaben zu verbindlichen Vorgaben für die Agenturen Regelungen von Mindestvoraussetzungen für Akkreditierungsverfahren einschließlich der Voraussetzungen und Grenzen von gebündelten Akkreditierungen Überwachung der Akkreditierungen, welche durch die Agenturen erfolgen Die Stiftung wirkt auch darauf hin, einen fairen Wettbewerb der Akkreditierungsagenturen untereinander zu gewährleisten. Außerdem legt sie unter Berücksichtigung der Entwicklung in Europa die Voraussetzungen für die Anerkennung von Akkreditierungen durch ausländische Einrichtungen fest. Die Stiftung soll die internationale Zusammenarbeit im Bereich der Akkreditierung und Qualitätssicherung fördern und den Ländern regelmäßig über den Stand der Umstellung des Studiensystems auf die gestufte Studienstruktur und die Qualitätsentwicklung im Rahmen der Akkreditierung berichten. Über alle Angelegenheiten der Stiftung zur Akkreditierung von Studiengängen in Deutschland beschließt der Akkreditierungsrat. Er besteht aus vier Hochschulvertretern, vier Ländervertretern, fünf Vertretern aus der beruflichen Praxis, davon ein Vertreter der für das Dienst- und Tarifrecht zuständigen Landesministerien, zwei Studierenden, zwei internationalen Vertretern mit Akkreditierungserfahrung sowie einem Vertreter der Akkreditierungsagenturen mit beratender Stimme. Die Stiftung Akkreditierung von Studiengängen in Deutschland fungiert auch als zentrale Dokumentationsstelle für das Akkreditierungswesen und verwaltet die Datenbank der in Deutschland akkreditierten Studiengänge. Maßnahmen zur Qualitätssicherung Hochschulaufsicht Die Hochschulen unterliegen einer staatlichen Aufsicht, die von den Ländern ausgeübt wird (zu den gesetzlichen Grundlagen der Hochschulaufsicht vgl. Kapitel 11.1.). Die Rechtsaufsicht bezieht sich auf alle Tätigkeiten der Hochschule. Hier wird geprüft, ob durch das Handeln oder Unterlassen der Hochschule Gesetze oder sonstige Rechtsnormen verletzt worden sind. In denjenigen Bereichen, in denen im Gegensatz zu akademischen Angelegenheiten staatliche Aufgaben wahrgenommen werden, wird eine weitergehende Aufsicht ausgeübt. Hierher gehören die Personalverwaltung sowie die Wirtschafts-, Haushalts- und Finanzverwaltung, d. h. die Mitwirkung bei der Aufstellung des Haushalts des Wissenschaftsministers und bei dessen Vollzug, die Organisation der Hochschule und der ihr angegliederten Einrichtungen, die Bewirtschaftung der Haushaltsmittel u. ä. Gegenstand der Überprüfung durch die Hochschulaufsicht im zuständigen Wissenschaftsministerium sind die Zweckmäßigkeit und Wirtschaftlichkeit des Handelns sowie die Zielplanerfüllung. Eine Wirtschaftlichkeitskontrolle wird auch durch den Rechnungshof des jeweiligen Landes durchgeführt. Ebenfalls der Hochschulaufsicht unterliegen die Ermittlung der Ausbildungskapazität und die Festsetzung von Zulassungszahlen. Die Hochschulen bzw. das zuständige Landesministerium erlassen Satzungen bzw. Zulassungszahlenverordnungen für die Zahl der verfügbaren Studienplätze. Dabei gilt, dass nach Maßgabe der haushaltsrechtlichen Vorgaben und unter Berücksichtigung der räumlichen und fachspezifischen Gegebenheiten eine erschöpfende Nutzung der Ausbildungskapazität erreicht wird. Die Qualität in Forschung und Lehre und die geordnete Wahrneh- 241\n17 mung der Aufgaben der Hochschule, insbesondere in Forschung, Lehre und Studium, sind zu gewährleisten. In den meisten Ländern besteht eine gesetzliche Verpflichtung zur regelmäßigen Vorlage von Berichten über Lehre und Studium. Diese werden in der Regel von den Fakultäten bzw. Fachbereichen aufgestellt und durch die Hochschulleitung veröffentlicht. Für den Lehrbericht kommen als Indikatoren u. a. in Betracht: die Anfänger-Absolventenquote, die Quote der Studierenden in der Regelstudienzeit, die Prüfungserfolgsquote, der Verbleib der Absolventen. In mehreren Ländern wurde die Entwicklung inhaltlicher und formaler Vorgaben für die Aufstellung von Lehrberichten eingeleitet. Eine Beurteilung der Qualität der Lehre ist seit 1998 vorgesehen. Gemäß dem Grundsatz der Wissenschaftsfreiheit nehmen die Hochschullehrerinnen und Hochschullehrer ihre Aufgaben in Forschung und Lehre selbständig wahr. Der Umfang und die Gestaltung der Lehre unterliegen der Hochschulaufsicht nur insofern, als der Umfang der Lehrverpflichtung in einer Lehrdeputatsverordnung festgelegt ist und die Studieninhalte von Bachelor- und Masterstudiengängen den Festlegungen der jeweils geltenden Studien- und Prüfungsordnung entsprechen und berufsqualifizierend sein müssen. Evaluation im Hochschulbereich Die durch die traditionelle Hochschulaufsicht bereitgestellten Mittel der Kontrolle und Steuerung, die vornehmlich auf einer Normierung der Ausgangsbedingungen beruhen, wurden in einer Zeit steigender Studierendenzahlen bei gleichzeitig stagnierender Finanzausstattung als unzureichend empfunden. Auf der Ebene von Bund und Ländern, in den Hochschulen, in der Hochschulrektorenkonferenz (HRK) und im Wissenschaftsrat kam daher eine Diskussion in Gang über die Evaluierung der Leistungsfähigkeit der Hochschulen, insbesondere in Lehre und Studium. Mit ihrem Beschluss zur Qualitätssicherung in der Lehre hat die KMK im September 2005 die unverzichtbaren Kernelemente eines kohärenten und die gesamte Hochschule umfassenden Qualitätsmanagementsystems definiert, das unterschiedliche Maßnahmen und Verfahren der Qualitätssicherung verknüpft. Zu diesen Maßnahmen und Verfahren gehört auch eine Evaluation, die sich auf bestimmte Indikatoren bezieht und im Einzelnen festgelegte Instrumente aufweist (z. B. Kombination interner und externer Evaluation, Einbeziehung der Studierenden und Absolventen). Mittlerweile hat sich zur Unterstützung der internen Evaluation sowie zur Durchführung von externer Evaluation der verschiedenen Aufgaben der Hochschulen eine Infrastruktur von Einrichtungen auf Länderebene (Agenturen) oder auf regionaler bzw. Regionen übergreifender Ebene (Netzwerke und Verbünde) herausgebildet. In Deutschland wird weitgehend ein zweistufiges Evaluationsverfahren angewandt, in dem interne und externe Evaluation kombiniert werden. Dabei besteht die interne Evaluation aus einer systematischen Bestandsaufnahme und Analyse der Lehre und des Studiums unter Berücksichtigung der Forschung durch den Fachbereich o- der die Fakultät und endet mit einem schriftlichen Bericht. Auf dieser Basis findet eine Begutachtung durch externe Experten statt, die ihre Erkenntnisse und Empfehlungen ebenfalls in einem schriftlichen Abschlussbericht niederlegen. 242\nDas Bildungswesen in der Bundesrepublik Deutschland 2013/2014 Darstellung der Kompetenzen, Strukturen und bildungspolitischen Entwicklungen für den Informationsaustausch in Europa AUSZUG 11. QUALITÄTSSICHERUNG\nGesamtstrategie der Kultusministerkonferenz zum Bildungsmonitoring kmk.org Herzlich willkommen bei SchulVerwaltung.de Deutschlands größtem Wissensportal für Schulmanagement SchulVerwaltung.de ist das größte\nMinisterium für Bildung, Frauen und Jugend Rheinland-Pfalz im Dezember 2003\nMinisterium für Bildung, Frauen und Jugend Rheinland-Pfalz im Dezember 2003 I. Deutschlands Weg zu Bildungsstandards Seit Veröffentlichung der TIMSS-Ergebnisse (1997) wird in Deutschland verstärkt über\nWettbewerb exzellente Lehre. Eine gemeinsame Initiative der Kultusministerkonferenz und. des Stifterverbands für die deutsche Wissenschaft\nWettbewerb exzellente Lehre Eine gemeinsame Initiative der Kultusministerkonferenz und des Stifterverbands für die deutsche Wissenschaft (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 06.03.2008) Hintergrund


OFDb - Kritik: buxtebrawler bespricht C.H.U.D. - Panik in Manhattan (1984)\nC.H.U.D. - Panik in Manhattan (1984)\neingetragen am 23.05.2012, seitdem 291 Mal gelesen\n„Ein Monster kam aus dem Gulli und hat ihren Opa aufgefressen!“\nDouglas Cheeks einzige Spielfilm-Regiearbeit ist der US-Horrorfilm „C.H.U.D. – Panik in Manhattan“ aus dem Jahre 1984. In einem urbanen Rahmen behandelt man mit den Folgen nuklearer Verseuchung und daraus resultierender Mutationen ein typisches Thema des 1980er-Jahrzehnts – wenngleich das Vorbild hierfür vor allem Wes Cravens einzigartiger Backwood-Terror „Hügel der blutigen Augen“ gewesen sein dürfte, der bereits 1977 erschien. Nun kann man diese Produktion aber keinesfalls als Plagiat bezeichnen, zu unterschiedlich sind beide in fast allen Belangen. Es wird sich hier einfach ebenfalls jemand kritisch mit der unkontrollierbaren Atomkraft in den Händen skrupelloser Geschäftemacher auseinandergesetzt haben: Die Atomindustrie lagert ihren radioaktiven Müll in den Kanalisationsschächten unter den Straßen New Yorks, in denen zahlreiche Obdachlose Zuflucht suchen. Dort kommt es zu Mutationen, die aggressive Monstren mit grell leuchtenden Augen hervorbringen. Es verschwinden immer mehr Menschen, doch im Großstadtmoloch interessiert sich kaum jemand für ein paar Obdachlose mehr oder weniger. Erst als die Frau des Kommissars ebenfalls verschwindet, beginnt dieser zusammen mit A.J. „The Reverend“ (Daniel Stern, „Leviathan“, „Kevin – Allein zu Haus“), Koch einer Armenküche, und dem Fotografen George Cooper (John Heard, „Katzenmenschen“) zu ermitteln...\n„C.H.U.D.“, was sowohl für „Cannibalistic Humanoid Underground Dwellers“ als auch für „Contamination Hazard Urban Disposal“ steht, vermengt urbane Ängste vor einer Parallelwelt in den ausladenden Untergrundkatakomben mit dem Misstrauen in Nukleartechnologie und ihre Verantwortlichen und übt Kritik an der Polizei sowie der Situation Obdachloser in Großstädten. In die richtige Stimmung versetzen sofort die atmosphärischen Bilder eines schmutzigen, räudigen Manhattans, in dem soziale Gegensätze aufeinanderprallen. In diesen Aufnahmen schwingt stets die Traurigkeit des anonymen, vereinsamten Individuums mit, das in den Menschenmassen untergeht. Recht offensiv thematisiert werden Konflikte zwischen der Polizei und der Straßensozialarbeit, wobei Christopher Curry („Starship Troopers“) als schnauzbärtiger Bulle Bosch nicht sonderlich gut wegkommt, seine ihm Untergebenen, die anscheinend nicht einmal die elementarsten Grundsätze der Polizeiarbeit berücksichtigen, allerdings noch viel weniger. Und um überhaupt irgendetwas zu erreichen, muss gegenüber Autoritäten permanent mit der Presse gedroht werden. Diese Autoritätskritik ist elementarer, ernst gemeint statt alibimäßig wirkender Bestandteil von „C.H.U.D.“, der sich auch in Frauenrechtsfragen fortschrittlich gibt, indem er Abtreibungen nicht verteufelt.\nDoch was ist denn nun mit dem Wichtigsten, den Kreaturen? Selbstverständlich ist die Handlung in erster Linie auf sie ausgerichtet, lässt den Zuschauer aber recht lange zappeln, bis er mehr als ein paar Gliedmaßen zu sehen bekommt. Prinzipiell folgt „C.H.U.D.“ seiner prä-apokalyptischen Nuklearästhetik auch für die Darstellung der leuchtäugigen Monster, doch müssen diese bei Nahaufnahmen doch reichlich Federn lassen und sehen arg nach „Mann im Gummikostüm“ aus – ein mittelprächtiger Eindruck, der sich bei Zooms auf abgeschlagene Monsterköpfe etc. zusätzlich verstärkt, denn so richtig überzeugend sieht das alles nicht aus. Sonderlich blutig gestaltete man „C.H.U.D.“ ohnehin nicht, wirklich krude Szenen gibt es kaum.\nDafür weiß aber die zwar dialoglastige, aber nicht ganz doofe (s.o.) Handlung gut und vor allem ernst zu unterhalten, die gegen Ende mehrere parallel verlaufende Handlungsstränge zusammenführt. David Stern als selbstbewusster, aber freakiger und keinen Wert auf saubere Kleidung legender, für bzw. mit den Armen kämpfender A.J. und Christopher Curry als pflichtbewusster, aber aus einer völlig anderen Welt stammender Saubermann Captain Bosch bilden ein wunderbares Kontrastprogramm und zeigen deutlich die Klassenunterschiede und –gegensätze bereits zwischen diesen beiden Berufsgruppen auf. Unterstützt wird das alles von einem gelungenen Synthesizer-Soundtrack, wie er passgenau in einen Film wie diesen gehört.\nFazit: Atmosphärisch düsterer, sarkastischer Großstadt-Öko-Horror mit eindeutiger und intelligenter Aussage in prinzipiell guter Umsetzung, dem es bei seiner dramaturgischen Zielsetzung auf das Erscheinen der Kreaturen etwas an der Beschaffenheit eben jener mangelt. Das Thema indes hat an Aktualität kein Stück eingebüßt, wie z.B. hierzulande das verbrecherische Treiben der Atommafia hinsichtlich der Zwischen- und Endlagersuche für ihren hochgefährlichen Abfall zu auf die Allgemeinheit abgewälzten Kosten beweist. Für eine seriöse Auseinandersetzung damit empfehle ich selbstverständlich andere Quellen, Freunde des ’80er-US-Horrors machen mit „C.H.U.D.“ aber nichts falsch.\nLassen Sie sich überraschen! Wir führen Sie zu einem zufälligen Treffer zu einem Thema Ihrer Wahl... Wollen Sie eine andere Kritik von "buxtebrawler" lesen? Oder ein anderes Review zu "C.H.U.D. - Panik in Manhattan (1984)"?\n1.038 Besucher online


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