Vorlesung | Arbeitskreis Hochschullehre der DVPW\nPolitisch sensible normative Fragen diskutieren – aber wie? Guest lectures zu Frauenrechten, feministischer Theorie und der Gender Gap in Tansania\nDieser Beitrag von Dannica Fleuß ist Teil der Blogserie “Hochschullehre in der Politischen Theorie und Ideengeschichte”.\nZiele der Lectures im Dezember 2018\nEine zentrale Funktion politiktheoretischen Nachdenkens ist es in meinem Verständnis, einen begrifflichen und normativen Rahmen für die Urteilsbildung zu aktuellen politischen Streitfragen und für die Einordnung aktueller Diskurse bereitzustellen. Politiktheoretische Hochschullehre hat damit auch die Aufgabe, die begrifflichen und analytischen Mittel für normative Urteilsbildung und Studierenden Erfahrungen mit der Anwendung konzeptueller und begrifflicher Rahmen zu vermitteln. Die Anleitung und Moderation von Diskussionen über normative Streitfragen, die politisch sensible Inhalte betreffen, stellt Lehrende der Politischen Theorie häufig vor besondere didaktische Herausforderungen: Wie können wir eine produktive, möglichst egalitäre bzw. „demokratische“ Diskussionskultur gestalten? Wie können wir zugleich Grenzen setzen, wenn Diskussionsbeiträge in Form und/oder Inhalt demokratische Grundwerte oder die Gefühle anderer Studierender verletzen? Und wo können und sollen derartige Grenzen verlaufen?\nIm Dezember 2018 habe ich an der University of Dar es Salaam (Tansania) Guest Lectures zu den Themen „Frauenrechte, Feminismus and Gender Equality“ gehalten und gemeinsam mit einem an der Gastgeber-Universität tätigen Lecturer im Rahmen eines Co-Teaching-Projekts Sitzungen zu verschiedenen normativen bzw. politikphilosophischen Fragestellungen geleitet. Damit hatte ich auch die Gelegenheit, von mir bislang im deutschen bzw. europäischen Kontext angewendete Strategien (z.B. Rollenspiele, Simulationen) zur Anleitung von Diskussionen über normative Fragen und strittige politische issues unter stark abweichenden kulturellen Kontextbedingungen zu erproben. Ich werde mich in diesem Erfahrungsbericht auf die Guest Lectures beschränken, die sich mit Fragen aus dem angesprochenen Themenspektrum beschäftigten. Mit diesen Lectures habe ich ein dreifaches Ziel verfolgt: Zum ersten wollte ich aus normativer Perspektive Angebote machen, bestehende geschlechterspezifische Ungleichheiten zu evaluieren. Zum zweiten sollten diese mithilfe verschiedener empirischer Untersuchungen (sozialwissenschaftlichen bzw. gender studies-Ursprungs) erklärt werden. Drittens und abschließend wurden auf dieser Basis individuelle und kollektive Handlungsoptionen für counteraction diskutiert.\nAus didaktischen und inhaltlichen Gründen war es mir dabei ein Anliegen, so weit als möglich eine „(normativ) zurückhaltende Position“ einzunehmen: Vor dem Hintergrund meiner eigenen normativen Überzeugungen wollte ich eine möglichst ergebnisoffene, demokratische Diskussion realisieren und den „Raum des Sagbaren“ so groß als möglich halten. Hinzu kamen pragmatische Erwägungen: Eine Zurückhaltung mit Urteilen meinerseits ermöglichte auch den von mir erwünschten Dialog über Sozialisationsmuster und kontextspezifische Konzeptualisierungen von Gender-Rollen – und damit ein Lernen meinerseits.\nInhaltliche, didaktische und politische Anforderungen an die Gestaltung von Vorlesung und Diskussion\nDie „anwendungsbezogene“ Diskussion über normative Streitfragen stellt Lehrende grundsätzlich vor Herausforderungen: Studierende sollen – und diese Zielsetzung ist nicht nur prima facie paradox – zu einer eigenständigen Urteilsbildung über normative Streitfragen angeleitet werden (vgl. Fleuß 2018). Die Guest Lectures in Dar es Salaam stellten mich jedoch vor eine Reihe zusätzlicher Anforderungen, auf die ich mich in Rücksprache mit vor Ort arbeitenden Kollegen jedoch (teilweise) vorbereiten und einstellen konnte: Zum einen variierten die sprachlichen Ausdrucksfähigkeiten der Studierenden im Englischen stark nach Herkunft (v.a. geographisch differenziert: Herkunft und Highschool-Erziehung im städtischen oder ländlichen Raum). Sie waren vor dem Hintergrund ihres Studienfaches zwar mit bestimmten theoretischen bzw. philosophischen Diskursen (zum Beispiel zu Konzeptionen politischer Gleichheit) bekannt. Zu Gender Studies bzw. feministischen Theorien konnte jedoch keinerlei Vorwissen vorausgesetzt werden, da selbige keinen Bestandteil der relevanten Curricula bildeten. Eine weitere Herausforderung für die Anleitung kontroverser Debatten resultierte aus den Rollenerwartungen, mit denen ich als Lehrende konfrontiert wurde: Grundsätzlich wurde ein Frontalunterricht mit klaren Arbeitsaufträgen und Assignments erwartet, in dem Inhalte wie auch Verfahren und Ergebnisse von einer (im Zweifelsfall männlichen!) Autoritätsperson vorgegeben wurden. Das Lehr-Lern-Setting selbst war zudem durch Umweltbedingungen (Hitze, Lautstärke, Seminarraum-Ausstattung) gekennzeichnet, die zunächst persönliche Anpassungsleistungen erforderten.\nAus rechtlicher Perspektive war die Diskussion über die in meinen Lectures thematisierten Fragen unproblematisch: die tansanische Verfassung garantiert grundsätzlich gleiche Rechte für Männer und Frauen und sowohl die National Development Vision 2025 als auch spezifische Empowerment-Programme für Frauen in bestimmten Berufen und Tätigkeitsfeldern setzen Fragen der Chancengleichheit für Frauen und Männer auf die Agenda (CEDAW, Tanzania, 2008). Die externen Rahmenbedingungen für (auch kontroverse) politische Diskussionen im akademischen Raum sind grundsätzlich gegeben, da „akademische Freiheit“ in Tansania traditionell als hohes Gut gilt (Freedom House 2018). Jedoch mussten Grenzen der öffentlichen Thematisierbarkeit bestimmter angrenzender Fragen (v.a. im Hinblick auf Homosexualität) berücksichtigt werden. Auch konnte ich im akademischen Kontext de facto nicht mit einer affirmativen Aufnahme des Gegenstands der Lectures oder meiner eigenen inhaltlichen Positionen rechnen. Unmittelbar im Vorlauf meines Aufenthaltes gab es bspw. einen inneruniversitären Konflikt zu der öffentlichen Stellungnahme einer weiblichen Kollegin zu sexuellen Übergriffen (der zumindest zu diesem Zeitpunkt nicht zu ihren Gunsten aufgelöst werden konnte) (s. The Citizen, 30. November 2018).\nNormative Zurückhaltung, Studierende als Kontextexperten – und wechselseitiges Vertrauen\nVor diesem Hintergrund habe ich in meinen Lectures bewusst über „meinen“ – also den europäischen – Kontext gesprochen und den folgenden Aufbau gewählt: Zunächst war das Ziel eine Problematisierung der in bestimmten Tätigkeitsfeldern und mit Ressourcen ausgestatteten Position immer noch verbreiteten Ergebnisungleichheit („Gender Gap“). Als Ausgangspunkt habe ich mit den Studierenden über (ihnen aus Philosophie-Kursen grundsätzlich bekannte bzw. vertraute) Konzeptionen politischer Gleichheit gesprochen und auf dieser Basis die Prämisse etabliert, dass Gleichheit im Hinblick auf Chancen wie die erforderlichen Ressourcen zur Wahrnehmung selbiger normativ vorzugswürdig ist. Im nächsten Schritt habe ich die Studierenden mit den Ergebnissen empirischer Untersuchungen zur Gender Gap konfrontiert und die folgenden Fragen aufgeworfen: (1) Wie können wir die empirischen Diskrepanzen in z.B. in Stellenbesetzungen erklären? (2) Handelt es sich in Anbetracht dieser Erklärungen um ein gerechtigkeitsrelevantes Problem? (3) Wenn ja: Was können wir tun, um dieses Problem zu beheben?\nDem Fokus auf den deutschen/europäischen Kontext im „Text“ der Lectures zum Trotz sollte es in den Anschlussdiskussionen natürlich maßgeblich um den Kontext der Studierenden gehen. Die Diskussionskultur (und aus meiner Sicht: auch ihr Ergebnis) profitierte vor dem Hintergrund des geschilderten universitären und politischen Kontextes dabei von drei Strategien:\n(a) Ich habe zwar im Laufe der Lectures – so weit als möglich – „normativ zurückhaltend“ agiert und habe bewusst auch Positionierungen und Rückfragen Raum zu geben, die bspw. die gleiche Befähigung von Männern und Frauen für bestimmte Tätigkeiten infrage stellten. Die zahlreichen Rückfragen Studierender zu meiner Bewertung von geschlechterspezifischen Diskriminierungen im europäischen wie tansanischen Kontext habe ich dennoch mit (teils sehr eindeutigen) Stellungnahmen beantwortet. Hierbei habe ich jedoch stets meine normativen Prämissen transparent kommuniziert und vermittelt, dass meine Position in der gerade geführten Diskussion ebenso „zur Debatte steht“ wie jede andere. Diese Strategie stellte für mich einen wissenschaftlichen wie persönlichen Balanceakt dar, v.a. wenn Stellungnahmen moderiert werden mussten, die meinem grundsätzlichen Verständnis meiner eigenen Rechte und Ansprüche „als Frau“ widersprachen.\n(b) Die Anwendung normativer Theorien und der aus ihnen hervorgehenden Evaluationsstandards für politische bzw. soziale Verhältnisse war als gemeinsames Projekt konzeptualisiert. Den Studierenden habe ich hierbei die Rolle von „Kontextexperten“ zugeschrieben, die mich aufklären müssen. Hiermit wollte ich – aus didaktischer Perspektive – die Offenheit und Diskussionsbereitschaft der Studierenden fördern. Zugleich sind die von mir rezipierten und für die Vorlesung verwendeten, auch aber die in Tansania an Hochschulen gelesenen philosophischen Texte sehr häufig westlichen Ursprungs. Eine anwendungsbezogene Diskussion von normativen Theorien bedurfte daher zunächst der Beschreibungen von Alltagssituationen seitens der Studierenden.\n(c) Großen Raum nahm die Diskussion über den Umgang mit Mechanismen ein, welche geschlechterspezifische Ungleichheiten erzeugen bzw. reproduzieren. Hierbei lag ein starker Fokus auf der Individualebene und „unserem“ Umgang mit alltäglichen Situationen. Dies half in Anbetracht der Kontextbedingungen der Lehrsituation, Strategien für counteraction zu diskutieren, die konkret und pragmatisch umsetzbar sind. Für den Zweck der Vorlesung habe ich dabei (fehlerhafte bzw. problematische) Rechtfertigungsstrategien für geschlechterspezifische Ungleichheiten idealtypisch beschrieben und mit Beispielen aus meiner eigenen Lebenswirklichkeit gefüllt: Den Rekurs auf „die Natur“ bzw. „die Biologie“ („this is natural“-strategy), Tradition („it’s always been like that“-strategy) und soziale Normen („be a good girl“-strategy). Im Dialog wurden anschließend analoge Rechtfertigungsstrategien gesucht, denen Studierende in ihrem Alltag begegnen. Besonders aufschlussreich waren für mich der Austausch darüber, welches Verhalten im Umgang mit Konflikten, welche Lebensentscheidungen in Europa wie in Tanzania aus unserer Erfahrung für Menschen verschiedenen Geschlechts als „sozial adäquates“ Verhalten gewertet werden. Die Abschlussdebatte drehte sich um praktische Perspektiven, d.h. argumentative und/oder habituelle Möglichkeiten, auf derartige Diskurse zu antworten.\nAnwendungsbezogen politisch und persönlich sensible normative Fragen diskutieren: Faktoren „jenseits didaktischer Techniken und Tools“\nIn den Lectures habe ich ein abstraktes philosophisches Thema durch konkrete Anwendungsbeispiele und Alltagsbezüge in die entsprechenden Lebenswirklichkeiten eingebettet. Hiermit konnte ein Relevanzbewusstsein auf Seiten der Studierenden geschaffen werden, das sich in einer lebhaften und weitgehend entspannten Diskussionsatmosphäre manifestierte. Mein Anspruch war es, die Studierenden als Experten für ihren sozialen und politischen Kontext ernst zu nehmen – auch um den Eindruck zu vermeiden, eine Deutung und Bewertung für mich fremder sozialer Zusammenhänge vorzunehmen. Schließlich hat die Handlungsorientierung der Lecture wie der Diskussion eine produktive Wendung gegeben. Zentrale Herausforderungen blieben auch bei dieser Vorgehensweise bestehen und sind aus meiner Perspektive durch „didaktische Techniken“ auch nicht vollständig einzuhegen. Dies betrifft insbesondere fünf Aspekte, die für die Interaktion der Studierenden mit mir oder für ihre Interaktion miteinander relevant sind:\nRollenerwartungen und Rollenkonflikte: Gerade bei normativ sensiblen Fragen, die auch eine persönliche Dimension haben bzw. das Privatleben einzelner Diskussionsteilnehmer betreffen, haben Rollenerwartungen und -zuschreibungen ein großes Gewicht. In der Diskussion war in Anbetracht der Rückfragen Studierender deutlich, dass ich immer zugleich als Lehrende, Wissenschaftlerin, westliche „Besucherin“, als Frau, usw. wahrgenommen wurde. Hier ist es erforderlich, von Anfang an klarzustellen, dass man sich (a) der Pluralität der eigenen Rollen bewusst ist, sie aber (b) analytisch trennen kann und im Rahmen der Lehrsituation (c) in einer bestimmten Rolle oder Funktion spricht. Der analytischen Trennung von Rollen zum Trotz erforderte das Thema der Lectures, dass diese Rollen auch flexibel eingenommen bzw. gewechselt werden – gerade dann, wenn das Private politisch bzw. zum Gegenstand politiktheoretischer Reflexion wird.\nGemeinsames Sprachspiel: Eine essentielle Voraussetzung für den interkulturellen Dialog ist es, dass ein gemeinsames „Sprachspiel“ hergestellt wird. Lehrende müssen Zeit, Raum und Bereitschaft für den Austausch über Begriffe, Bedeutungen, diskursive Kontexte mitbringen. Vor allem aber sollten Lehrende die Bereitschaft und habituelle Offenheit mitbringen, mit Studierenden eine gemeinsame Interpretation von Konzepten wie „politische Gleichheit“ oder „Geschlecht“ zu erarbeiten.\nReflexion über die eigenen Erwartungen an ein Lehr-Lern-Setting: Auch unsere Lehr-Lern-Kultur – und die damit einhergehenden Rollenerwartungen – sind nicht selbstverständlich. Eine demokratische Diskussion mit „egalitärem“ Habitus bzw. Anspruch durchzuführen benötigt in Lehr-Lern-Kulturen, in denen Frontalunterricht das einzige bekannte Unterrichtsformat ist, nicht nur Erklärung, sondern auch Übung – und Geduld.\nDiskussionen über und mit Gender-Bias: Ein Gender-Bias in der Diskussionskultur kann das inhaltliche Ergebnis eines Austausches verzerren. Im Falle der Diskussion über Sozialisationsmuster und Geschlechterungleichheiten ist dies sehr wahrscheinlich. Da die Sozialisation der Studierenden im tansanischen Kontext sehr eindeutig zu einer nach Geschlechtern differenzierten Quantität (und Emphase) der Stellungnahmen führte, habe ich diesen Eindruck zwar transparent gemacht, musste das zugrundeliegende Missverhältnis jedoch als Rahmenbedingung meiner Arbeit akzeptieren.\nVertrauen als Voraussetzung für Thematisierbarkeit: Gerade bei der Diskussion nicht nur normativ strittiger, sondern auch politisch umkämpfter (und möglicherweise, wie im Falle von Homosexuellen-Rechten, sogar rechtlich ahndbarer) Stellungnahmen benötigt ein produktiver Austausch wechselseitiges Vertrauen. Dieses in Interaktionen „jenseits des Seminarraums“ hergestellte Vertrauen ermöglichte im Laufe der Zeit die Benennung und Thematisierbarkeit von Rechtsverletzungen und Benachteiligungen, die in der hochschulöffentlichen Diskussion und unter formalisierten Rahmenbedingungen nicht zur Sprache gekommen wären.\nDie Erfahrungen im tansanischen Kontext und meine Reflexion über die Gelingensbedingungen dieses interkulturellen Austausches lenken den Fokus damit auch auf nicht-technische Aspekte der Gestaltung von Lehr-Lern-Settings: Gerade dann, wenn die debattierten issues in die Privat- bzw. Intimsphäre der TeilnehmerInnen reichen, gewinnt die Wahrnehmung und Rolle der Lehrenden sowie die Beziehungsdimension an Bedeutung: Für den produktiven Austausch war eine möglichst entspannte Atmosphäre und die Bereitschaft zu Begegnungen außerhalb des formellen Lecture-Settings mindestens so wichtig wie didaktische Techniken. Vor allem aber wurde deutlich, dass das erforderliche Vertrauen nur durch ein wechselseitiges Auskunft-Geben über geschlechterspezifische Sozialisationsmuster, Erfahrungen und Wahrnehmungen gelingen konnte: Die produktive Diskussion über normative wie empirische Fragen der Geschlechtergleichheit bedarf wechselseitiger Offenheit – gerade im interkulturellen Austausch und auch in hierarchischen Verhältnissen. Eine persönlich offene und ergebnisoffen gestaltete Diskussion, die den Raum des Sagbaren ausdehnt, kann je nach Kontext und persönlicher Betroffenheit „weh tun“ – in der Konfrontation mit Positionen, Sozialisationsmustern und Erwartungshaltungen können Studierende und Lehrende aus meiner Erfahrung jedoch gleichermaßen profitieren.\nCEDAW, Tanzania (2007): UN Committee on the Elimination of Discrimination against Women: Combined fourth, fifth and sixth periodic reports of States parties, Tanzania. Online: https://www.refworld.org/publisher/CEDAW.html\nFleuß, D. (2018): “Politische Theorie anwendungsbezogen lehren. Lehrende zwischen normativer Zurückhaltung und kritischer Stellungnahme.” [Teaching Normative Political Theory. How to Balance Normative Moderation and Adopting Political Positions in Theory Seminars.] In: Politische Vierteljahresschrift/German Political Science Quarterly] 59(4), 719-736. https://doi.org/10.1007/s11615-018-0133-5\nFreedom House (2018): Index of Freedom in the World 2018, Country Profile: Tanzania. Online: www.freedomhouse.com\nThe Citizen, November 30, 2018: University of Dar es Salaam lecturer in sex-for exams claim defended. Online: https://www.thecitizen.co.tz/news/University-of-Dar-es-Salaam-lecturer-in-sex/1840340-4876038-jsj603z/index.html\nDieser Beitrag wurde am 29. Oktober 2019 von lambach in Allgemein veröffentlicht. Schlagworte: Kooperation, Normativität, Politische Theorie, Simulationen, Vorlesung.\nBericht vom Workshop „Lehrbücher der Zukunft“ (Frankfurt, 9.9.2019)\nWir hatten bei unserem gestrigen Workshop sehr interessante und (zumindest für mich) erhellende Diskussionen über den Sinn, den Zweck und die Zukunft des Lehrbuchs in der Hochschullehre. Ich habe die Beiträge und Gedanken als Twitter-Thread dokumentiert:\nGleich startet der Workshop "Lehrbücher der Zukunft" @NormativeOrders. Ich versuche ihn ein wenig per Tweet zu dokumentieren. #powilehre pic.twitter.com/ZL5I4wNgUp\n— Daniel Lambach (@daniellambach) September 9, 2019\nDer ausführliche Workshopbericht befindet sich wie immer auf unserer Webseite – oder gleich hier: Am 9. September fand am Cluster Normative Ordnungen der Goethe-Universität Frankfurt am Main ein Workshop des AK Hochschullehre zum Thema „Lehrbücher der Zukunft“ statt. Ziel des Workshops war, im Dialog von Verlagen, AutorInnen und Lehrenden zu diskutieren, welche Funktion(en) das Lehrbuch angesichts sich wandelnder Rahmenbedingungen für die Lehre künftig haben kann und soll.\nLasse Cronqvist (Universität Trier) leitete in das Workshopthema ein. Er führte aus, dass sich das Lehrbuch den tradierten Reputationszuschreibungen für wissenschaftliche Karrieren nicht entziehen können. Gleichzeitig kann man das Lehrbuch als didaktisches Instrument nicht losgelöst von größeren Veränderungsprozessen im Kontext der Hochschullehre betrachten – konkret gesagt: Wie können Lehrbücher in zunehmend digitalisierte Lehrzusammenhänge eingebettet werden? Welche Rolle spielt das Lehrbuch für Verlage und Lehrende heute und in Zukunft?\nIn einer ersten Impulsrunde gaben Autoren und VerlagsvertreterInnen kurze Statements ab, die in die Diskussion einführten. Von Autorenseite schilderten Björn Egner und Markus Lederer (beide TU Darmstadt) ihre Perspektiven von wissenschaftlicher Seite. Sie beschäftigten sich u.a. mit der Frage, warum Lehrende überhaupt Lehrbücher schreiben und wie deren Wirkung auf die Karriere eingeschätzt wird. Von Verlagsseite diskutierten Tessa Debus (Wochenschau Verlag), Jan Treibel (Springer VS) und Alexander Hutzel (Nomos Verlagsgesellschaft), welchen Stellenwert Lehrbücher für ihre Verlage weiterhin haben und wie sie das Verlagsangebot angesichts neuer digitaler Möglichkeiten und Einsatzszenarien weiterentwickeln wollen.\nIm Anschluss stellten Alexander Hutzel und Jan Treibel die Zukunftsvisionen ihrer Verlage für das Lehrbuchgeschäft vor. Sie stellten didaktische Anforderungen an Lehrbücher vor, grenzten Lehr- von Handbüchern ab und schilderten klare Vorstellungen darüber, wie die Zielgruppe(n) ihrer Lehrbuchreihen aussehen. Dabei hoben sie hervor, dass sich die Lese- und Studiergewohnheiten der Studierenden verändern – die Nutzung von Online-Angeboten steigt deutlich an und Studierende fragen zunehmend Videos und Audio zur Flankierung von Texten an. Gleichzeitig werde es schwieriger, passende AutorInnen zum Verfassen von Lehrbüchern zu animieren.\nDer nächste Programmteil bestand aus der Vorstellung von drei aktuellen Lehrbuchprojekten. Als erstes stellte Ralf J. Leiteritz (Universidad del Rosario) einen Einführungsband in die Internationale Politische Ökonomie für seine kolumbianischen Studierenden vor. Danach präsentierte Markus Lederer seine Überlegungen für eine Einführung in die globale Umweltpolitik, wo der Lehrbuchmarkt bislang noch ziemlich leer ist. Zum Abschluss stellte Daniel Mertens (Universität Frankfurt) ein geplantes Buch zu globalen Finanzmärkten vor. Damit soll eine Lücke geschlossen werden, in der es bisher keine sozialwissenschaftlichen Einführungen gibt, diese aber von Studierenden stark nachgefragt werden.\nIn der Abschlussdiskussion wurde u.a. besprochen, was wir eigentlich über den Bedarf an bzw. den Umgang mit Lehrbüchern wissen. Hier wird noch die Perspektive der Studierenden und der Lehr-Lern-Forschung benötigt, um das sich verändernde Studierverhalten zu verstehen. Ferner wurde thematisiert, dass Lehrbücher eine wichtige Orientierungsfunktion haben, insbesondere für StudienanfängerInnen, die oft noch ein sehr monistisches Verständnis von Wahrheit haben. Nicht zuletzt besteht noch mehr Bedarf daran, den Lehrenden die Verwendung von Lehrbüchern zu vermitteln – es gibt verschiedene Möglichkeiten und Ansätze sie sinnvoll in die Lehre einzubringen.\nIm Anschluss an die Tagung haben Tessa Debus und Daniel Lambach ein kurzes Interview zu den zentralen Erkenntnissen des Workshops aufgenommen. Einen Mitschnitt gibt es auf der Webseite des Wochenschau-Verlags.\nDieser Beitrag wurde am 11. September 2019 von lambach in Allgemein veröffentlicht. Schlagworte: Politikwissenschaft, Publizieren, Seminar, Vorlesung.\nDie Gedanken sind frei: Lehre ohne PowerPoint?\nDies ist ein Gastbeitrag von Constantin Wurthmann (Universität Düsseldorf)\nDas Stichwort „Digitalisierung“ ist nicht erst seit dem Bundestagswahlkampf 2017 in aller Bildungspolitiker*innen Munde. Auch Bildungsexpert*innen und Hochschulleitungen springen zunehmend auf diesen Zug auf. Allzu oft wird Digitalisierung aber lediglich als Einsatz elektronischer Folien (miss-)verstanden. Schon vor 10 Jahren missfiel es einem meiner Lehrer, wenn im Fach Erdkunde/Politik das Halbjahr abschließende Präsentationen mit Plakaten präsentiert wurden – PowerPoint sei doch der neue Schrei. Man müsse mit dem digitalen Wandel gehen und diese Herausforderungen akzeptieren. An der Universität angekommen, wurde eben jenes Bild durchweg bestätigt. PowerPoint-Präsentationen hier, PowerPoint-Präsentationen dort. Referate? Eine PowerPoint-Präsentation muss her. Kolloquium? Packt die Präsentationen aus! Das Studium hatte Struktur, die regelmäßige Lektüre konnte jedoch oft vernachlässigt werden, da die wichtigsten Inhalte später auf den Folien zu finden waren, die uns zur Verfügung gestellt wurden.\nWeigerte sich ein*e Dozent*in einmal entsprechende Folien zu erstellen, so war das Geschrei groß. Ein Skandal. Wie konnte uns nur mundgerechte Lehre verweigert werden?\nMit dieser Einstellung beendete ich mein Studium und startete bald in die Lehre. Die grundsätzliche Freude darüber, dass man nun selber loslegen durfte, wurde durch fehlende Lesedisziplin getrübt. Hatte ich selber zum Teil noch Lehre erlebt, die sehr an den wissenschaftlichen Texten orientiert war, so wollte ich neue Diskussionen anstoßen, mich von den Texten lösen und so die Themen von neuen Blickwinkeln beleuchten.\nIn einem Seminar Anfang Dezember trat nun die Situation auf, dass ein 25-Seiten-Text über die klassischen Modelle der Wahlforschung nur vier Leser*innen fand, obgleich über 20 Studierende zur Sitzung um 8 Uhr erschienen waren. Auch in der vorherigen Woche war zu beobachten, dass die Lesebereitschaft immens nachgelassen hatte. Um dieses Verhalten zu sanktionieren, fasste ich dieses Mal den Entschluss, dass ich keine Präsentation bereitstellen würde – weder in der Seminarsitzung, noch im Anschluss für Abschlussprüfungen.\nWas als Sanktion gedacht war, sollte sich jedoch nicht nur für mich, sondern auch für die Studierenden als großes Geschenk erweisen. Dies möchte ich im Folgenden aus zwei Perspektiven beleuchten. Zum einen, ob und inwiefern ich eine Veränderung für die Studierenden festgestellt habe, aber auch zum anderen, inwiefern sich diese Stunde für mich gestaltete und welche Schlussfolgerungen ich daraus ziehe.\nDie Sicht auf die Studierenden\nGute Seminare zeichnen sich durch eine gute Lehre aus. Gute Lehre geht aber nicht ohne eine Mitarbeit der Studierenden. Lehrenden kommt die Aufgabe zu, die Mitarbeit der Studierenden zu fordern und gleichzeitig auch fördern. Frontalunterricht mag in autoritären Gesellschaften eine gute Lösung sein, nicht jedoch in Gesellschaften, die ihre Lehre auch im Sinne einer Ausbildung von aufgeschlossenen und frei denkenden jungen Menschen begreifen. Zentral sind dabei Diskussion und Debatte. Um in diesen ein tiefgreifendes Verständnis zu gewinnen, muss jedoch zunächst eine gemeinsame Basis geschaffen werden, was in diesem Fall durch die obligatorische Literatur erreicht wird.\nZweifelsohne können Präsentationen für Prüfungsvorbereitungen eine immense Bedeutung haben, doch lenken sie auch von der Debatte ab. Es liegt in der Natur der Sache, dass Studierende automatisch mehr Notizen erstellen, wenn keine PowerPoint-Präsentation gehalten wird. In dieser Zeit findet eine intensivere Auseinandersetzung mit der Thematik statt, von der man sonst durch Smartphones oder andere elektronische Geräte abgelenkt worden wäre.\nTatsächlich war der ganze Kurs konzentrierter und – gerade wenn man bedenkt, dass das Seminar um 8 Uhr startete – wacher. Die Studierenden hinterfragten viel mehr Inhalte, zeigten aber auch erstmals mehrheitlich eine beeindruckende Transferleistung, die zuvor nur von wenigen Studierenden gezeigt wurde. Hinzukommend beteiligte sich erstmals jede*r einzelne Teilnehmer*in, woraus sich intensive Diskussionen zwischen den Studierenden entwickelten.\nDie Lehre aus der Sicht des Lehrenden\nWenn wir als Dozierende PowerPoint-Präsentationen zur Verfügung stellen, verfolgen wir immer die Absicht, dass eine bestimmte Debatte entstehen könnte. Selbstverständlich in dem Bewusstsein, dass dies auch oft unwahrscheinlich ist.\nEntstehen interessante Diskussionen, die wir fördern möchten, werden auch manchmal Inhalte übersprungen, die uns dann nicht mehr als so relevant erscheinen, da wir sie als „Notnagel“ für fehlende Diskussionskultur eingefügt haben. Diskussionen von Seiten der Studierenden kann man nicht erzwingen, aber fehlen diese, muss eine Alternative vorbereitet sein. Ich nenne so etwas „Füllfolien“, die auch einen Mehrwert haben, aber nicht an den eines tatsächlichen Austauschs kommen.\nManchmal sind PowerPoint-Präsentationen vor diesem Hintergrund der rettende Anker. Sie können aber auch ein Korsett sein, in welches wir uns selber pressen und uns damit jeglicher Kreativität und Spontanität berauben. Auch diese Erkenntnis musste ich für mich ziehen: ohne Präsentation musste ich zwar bestimmte Modelle händisch an die Tafel malen, war jedoch in der tatsächlichen Lehre und Vermittlung freier denn je, was das Arbeitsklima immens verbesserte.\nIn Zukunft werde ich in meiner Lehre PowerPoint-Präsentationen deutlich reduzieren und nur die nötigsten Inhalte auf ihnen vermitteln. Wenn überhaupt. Nicht umsonst heißt es in einem alten Studentenlied: „Die Gedanken sind frei, wer kann sie erraten“ – wir als Lehrende können dies nicht. Wir sollten unsere Lehre daraufhin anpassen und im Sinne ihrer besten Traditionen modernisieren: Hin zu Dialog und Austausch – und damit das Korsett der PowerPoint-Präsentationen hinter uns lassen, um unseren Studierenden mehr eigene Gedanken zuzutrauen.\nDieser Beitrag wurde am 14. Dezember 2017 von lambach in Allgemein veröffentlicht. Schlagworte: Politikwissenschaft, Seminar, Vorlesung.\nGemeinsames Gedankenexperimentieren in der Hochschullehre\nDies ist ein Gastbeitrag von Dannica Fleuß (Helmut-Schmidt-Universität Hamburg).\nWie kann man in der Hochschullehre der Politischen Theorie einen stärkeren Fokus auf systematische und anwendungsbezogene Problemstellungen erreichen? Und wie kann man sowohl das Interesse der Studierenden für scheinbar „abstrakte“ Fragestellungen und Konzepte wecken als auch Vermittlungsprobleme vermeiden? Diese Fragen habe ich mir in einem Vortrag auf der Jahrestagung der DVPW-Themengruppe Hochschullehre gestellt. Dabei habe ich eine Methode vorgestellt, die ich sowohl an der Universität Heidelberg als auch an der Helmut-Schmidt Universität in Hamburg häufig anwende: das „gemeinsame Gedankenexperimentieren“.\nDas, was wir als Lehrende der Politischen Theorie erreichen möchten, ist neben einer eigenständigen Reflexion und Urteilsbildung über normative Fragen die Einordnung aktueller Phänomene in den Kontext „bisheriger“ Reflexion. Zudem sind Seminare im Bereich der Politischen Theorie — gerade dann, wenn es um kontroverse Debatten geht — ausgezeichnet geeignet, um Studierenden ein Gespür für eine gute Diskussionskultur, Ambiguitätstoleranz sowie das Vermögen zur kontextsensiblen Bewertung von Situationen zu vermitteln. Trotzdem ist es — nicht nur, aber auch bedingt durch die Reform von Studiengängen und in Modulhandbüchern vorgegebene Stoffpläne — nicht immer leicht, diese Ziele in (Einführungs-)Seminaren zu erreichen: Auch Lehrende der Politischen Theorie müssen eine bestimmte Anzahl von „Klassikern“ in kurzer Zeit behandeln, so dass es nahe liegt, primär ideengeschichtlich fokussierte Überblicksveranstaltungen anzubieten, die in chronologischer Reihenfolge „klassische“ oder „kanonische“ Positionen sowie ihren historischen Kontext darstellen. Die von mir vorgeschlagene Methode versteht sich nicht als Alternative zu ideengeschichtlichen Veranstaltungen, sondern als ergänzendes „Modul“ innerhalb derartiger Formate, mit dem auf drei zentrale Probleme reagiert werden kann:\nEin (anfängliches) Desinteresse am Fachbereich: Politische Theorie als Teildisziplin der Politikwissenschaft ist (z.B. im Vergleich zu Internationalen Beziehungen) in den meisten Fällen nicht der Gegenstandsbereich, der Anlass für ein Studium der Politikwissenschaft war, sodass ein Interesse am Fachbereich aktiv geweckt werden muss.\nEin Relevanzproblem: Die Bedeutung einer systematischen, theoriegeleiteten Auseinandersetzung mit normativen Fragen muss zunächst einmal kommuniziert werden. Studierende scheinen z.B. häufig den Eindruck zu haben, dass die in der Politischen Theorie geführte Diskussion normativer Fragen vom konkreten politischen Geschehen und unseren Problemlösungsstrategien weitgehend losgelöst ist.\nEin Stilproblem auf sprachlicher Ebene: Komplizierte bzw. abstrakte Darstellungen sind in vielen Fällen ein Abschreckungsfaktor für die Auseinandersetzung mit dem Thema.\nIn ideengeschichtlich orientierten Überblicksveranstaltungen konstruktiv auf diese Probleme zu reagieren und einen konkreten Bezug zu aktuell relevanten Fragen und Problemlagen herzustellen, ist nicht immer leicht. Die Diskussion im Seminar droht eher um die „richtige“ Auslegung einer klassischen Position zu kreisen als um das systematisch-normative Problem sowie seine Implikationen für andere Anwendungsfelder der Politikwissenschaft oder tagesaktuelle Fragen. Ich plädiere daher für eine stärke problemorientierte Vermittlung und Diskussion von theoretischen Ansätzen. Eine Methode, die ich in Seminaren häufig und mit gutem Feedback anwende, ist das gemeinsame Gedankenexperimentieren.\nDiese Bezeichnung ist klärungsbedürftig. Gemeint ist mit „gemeinsamem Gedankenexperimentieren“ nicht ein freies Assoziieren oder das Entwerfen von Utopien zu normativen Fragen. Vielmehr ist an dieser Stelle ein Verfahren gemeint, dass aus einem Dreischritt von (1) der Darstellung eines Szenarios, (2) der Formulierung einer auf Basis dieses Szenarios durch die Studierenden zu beantwortenden Frage und (3) natürlich der Durchführung des „Experiments“ besteht (vgl. dazu auch Engels 2004). Die grundsätzliche Offenheit des Experiments in Hinblick auf das inhaltliche Ergebnis und den Ablauf der Diskussion birgt ihre eigenen Herausforderungen für den Lehrenden. Trotz dieser Herausforderungen hat sich dieses Vorgehen in meiner Lehrpraxis als sinnvoll erwiesen und kann u.a. die folgenden Funktionen erfüllen:\nEine Reduktion des Abstraktionsniveaus bei der Vorstellung eines theoretischen Problems\nEine niederschwellige Diskussionskultur\nEin Praxisbeispiel, an dem diese beiden Funktionen von gedankenexperimentellen Verfahren in der Lehre deutlich werden, ist die Vermittlung des Problems der Legitimität staatlicher Herrschaft. Dies bedeutet, dass eine klassische Staats- bzw. Verfassungsgründungssituation mit den Studenten simuliert wird und sie aufgefordert werden, sich die Frage zu stellen, ob es in der vorab definierten kontrafaktischen Situation (ohne Staat) rational ist, sich für ein staatliches Gewaltmonopol zu entscheiden (und welche Eigenschaften dieses ggf. haben soll). Bei einer solchen Herangehensweise wird die komplexe Debatte über die Legitimität staatlicher Herrschaft wesentlich zugänglicher und der Einstieg in eine lebendige Seminardiskussion wird erleichtert.\nGerade in der Diskussion kontroverser politischer und moralischer Fragen werden zwei weitere Funktionen eines gemeinsamen Gedankenexperimentierens deutlich:\nDie Ermöglichung von Rollen- und Perspektivenwechseln\nDas Aufzeigen alternativer Antwortoptionen bzw. das Trainieren von Ambiguitätstoleranz\nIn der Diskussion normativer Fragen ist es erforderlich, dass auch „unbequeme“ oder gewohnten moralischen Intuitionen widersprechende Positionen eingenommen werden. Beispiele für solche Themen sind Diskussionen über Civil Disobedience, Güterabwägungen oder auch Debatten über fundamentale Grund- bzw. Menschenrechte. Gedankenexperimentelle Verfahren bieten hier die Möglichkeit, die Studierenden spielerisch Positionen einnehmen zu lassen, um damit die Argumente der „Gegenseite“ ausprobieren zu können. Um in solchen Situationen eine methodisch angeleitete Diskussion — und kein freies Assoziieren oder Spekulieren — auf Seiten der Studierenden zu erreichen, empfiehlt sich meiner Erfahrung gemäß eine Anleitung in den folgenden drei Schritten (s. auch Engels 2004):\nDie (möglichst präzise und anschauliche) Beschreibung des Szenarios durch den Lehrenden.\nDie Formulierung einer eindeutigen Fragestellung, die auf Grundlage des Szenarios beantwortet werden soll.\nIm Anschluss an die Ausführung des „Experiments“: Eine systematische Abwägung von verschiedenen Antwortoptionen und die theoretisch fundierte Einordnung der Antworten, die Darstellung von „Schwächen“ der vorgebrachten Positionen.\nDiese drei Schritte möchte ich kurz anhand eines so klassischen wie komplexen, zugleich aber für das „kollaborative Gedankenexperimentieren“ auch sehr fruchtbaren Beispiels veranschaulichen: Des Verfahrens in der original position, mit dem Rawls seine zwei Gerechtigkeitsprinzipien begründen möchte.\nSchritt (1): Für die Simulation der Aushandlung zentraler Gerechtigkeitsgrundsätze lässt sich das Szenario, in das sich die Studierenden begeben sollen, in einem ersten Schritt auf die Beantwortung zweier (scheinbar) simpler Fragen reduzieren: Über welche Informationen verfügen Sie als Protagonist in der original position? Über welche Informationen verfügen Sie nicht?\nSchritt (2): Die Formulierung der Fragestellung würde in diesem Fall eine Definition dessen, worüber die Protagonisten des Rawlsschen Urzustandes entscheiden müssen, meinen. Diese Frage lässt sich präzisieren in: a) Für welche Gerechtigkeitsgrundsätze würden Sie sich in dieser Situation entscheiden? Wie würden Sie materielle und immaterielle Güter verteilen? b) Wie würden Sie sich Rawls’ eigenem Vorschlag gegenüber positionieren?\nSchritt (3): Ganz im Sinne eines „Experimentes“ muss man sich bei einer solchen Vorgehensweise darauf einlassen, dass der Ausgang offen ist. Die Herausforderung besteht daher im dritten Schritt darin, die von den Studenten selbst vorgebrachten Positionen und Argumente systematisch „einzufangen“ und in den Kontext der theoretischen bzw. wissenschaftlichen Debatte einzuordnen.\nAus meiner Erfahrung sind die Positionen, die an dieser Stelle vorgebracht werden, zwar zumeist nicht in wissenschaftlichen Debatten verortet oder mit den entsprechenden Labels und Fachausdrücken bestückt. Sie sind dennoch häufig Positionen, die grundsätzlich auch in der wissenschaftlichen Diskussion relevant sind. Die Eigenständigkeit, mit der Studierende in einer solchen Situation nachdenken und verschiedene Positionen abwägen ist in vielen Fällen beeindruckend. Auf dieser Basis ist sodann eine durch Überlegungen der Studierenden selbst motivierte Diskussion zentraler Fragen möglich. Die Motivation, komplexe Probleme oder Begriffe zu diskutieren ist bei dieser Ausgangslage häufig wesentlich besser.\nEine Herausforderung für den Lehrenden besteht darin, ein adäquates Verhältnis von Kontextwissen und „eigenständigem“ Nachdenken herzustellen. Denn historisches bzw. ideengeschichtliches Kontextwissen ist selbstverständlich nicht nur laut Lehrplan zu vermitteln, sondern auch erforderlich für ein tieferes Verständnis der diskutierten Themen. Die Abstraktion vom historischem Kontext, in dem die diskutierten Probleme verortet sind, ist natürlich beim Gedankenexperimentieren selbst gewollt. Zugleich ist es erforderlich, im Anschluss an diesen Schritt eine Strukturierungsleistung zu erbringen, um die Antwortoptionen in ihrem historischen und politischen bzw. argumentativen Kontext einzubetten.\nEine Frage, die ich auch auf der Jahrestagung abschließend diskutiert habe, ist die nach der Übertragbarkeit der gedankenexperimentellen Methode auf andere Teilbereich der Politikwissenschaft: Auf den ersten Blick scheint das hier skizzierte Vorgehen nur eingeschränkt auf die Lehre in empirisch arbeitenden, weniger stark mit philosophischen Fragestellungen assoziierten Felder anwendbar zu sein. Diesem ersten Eindruck widerspricht der Befund, dass gedankenexperimentelle Szenarien auch in naturwissenschaftlichen Fächern (klassisch: der Physik) eine nicht unerhebliche Rolle spielen und bspw. der Analyse (möglicher) Kausalbeziehungen dienen. Wie auch in Anbetracht der Nähe der von mir besprochenen gedankenexperimentellen Methode zu Simulationsverfahren, ist ein „gemeinsames Gedankenexperimentieren“ in der Lehre nicht nur in der Diskussion normativer Fragestellungen gewinnbringend. Vielmehr dürfte sich das sowohl spielerische als auch theoretisch angeleitete Erproben von Szenarien unter dem Motto „Was wäre, wenn…“ mit einigen Modifikationen durchaus auch für empirisch arbeitende Lehrende eignen.\nHelmut Engels (2004): »Nehmen wir an …«: Das Gedankenexperiment in didaktischer Absicht. Weinheim: Beltz. (Instruktiv als Ausgangspunkt für die Anwendung gedankenexperimenteller Verfahren und in Hinblick auf verschiedene hier angesprochene Aspekte, auf Didaktik an Schulen bezogen)\nTobias Klauk (2008): „Gedankenexperimente – Eine Familie philosophischer Verfahren“, November. URL: https://ediss.uni-goettingen.de/handle/11858/00-1735-0000-0006-AFB4-C. (Philosophische Dissertation zu verschiedenen Arten von Gedankenexperimenten und ihren Funktionen)\nJohn Rawls (2009): A Theory of Justice. Harvard University Press.\nDieser Beitrag wurde am 19. Juni 2017 von lambach in Allgemein veröffentlicht. Schlagworte: Politikwissenschaft, Politische Theorie, Vorlesung.\nDie Vorlesung als Quiz? Hörsaalabstimmungssysteme in Vorlesungen\nDies ist ein Gastbeitrag von Kai-Uwe Schnapp (Universität Hamburg).\nVorlesungen gehören zur Universität. An bestimmten Stellen, etwa im Einführungsbereich, haben Sie nach meiner Überzeugung eine starke Berechtigung. Sie vermitteln Überblickswissen, tragen zur Sozialisation ins Fach bei und vermitteln auch einen Teil des Lebensgefühls „Universität“. Gleichzeitig sind sie aus der Zeit gefallen. Nicht nur aber auch weil wir inzwischen wissen, dass nach 15 Minuten passiven Zuhörens die Aufmerksamkeit rapide abnimmt, und das nicht erst, seit der ganze Hörsaal voller Smartphones sitzt.\nKann man jenseits eines vollständigen Umstürzens des Vorlesungssaales im Sinne des Konzeptes „flipped-classroom“ etwas tun, das Abhilfe schafft? Ich denke man kann, frau kann auch, und zwar mit Hilfe von Hörsaalabstimmungssystemen („classroom response systems“). Das sind technische Systeme, die es den Studierenden ermöglichen, im Hörsaal Fragen zu beantworten, in der Regel sind das Multiple-Choice-Fragen. Das Antwortverhalten wird vom Abstimmungssystem ausgewertet und auf den Laptop des Vorlesenden übertragen, so dass dieser das Ergebnis sofort sehen und den Studierenden auf der Leinwand zeigen kann. Das kann dann z.B. so aussehen:\nMusterbildschirm mit Frage und Auswertung des Antwortverhaltens\nDamit das Ganze funktioniert, bedarf es geeigneter Sender bei den Studierenden, eines geeigneten Empfängers beim Lehrenden und einer Software, die die einkommenden Daten auswertet und idealerweise grafisch aufbereitet. Hierfür gibt es Softwarelösungen wie Pingo oder StuReSy, die das ganze internetbasiert betreiben und Hardwarelösungen, wie etwa die Clicker der US-amerikanischen Firma H-ITT oder von Smart-Technologies. Ich selbst benutze das System von H-ITT. Es besteht aus kleinen Sendern, die einer Fernbedienung ähneln; einem Empfänger, der per USB-Anschluss an den Laptop des Lehrenden angeschlossen wird und einer Software, die auf dem Rechner die Daten auswertet und zur Anzeige bringt. Das System ist schnell installiert und binnen weniger Minuten einsatzbereit. Aufwand entsteht fast nur auf der inhaltlichen Seite, bei der Erarbeitung der Fragen und ihrer Umsetzung in geeignete Präsentationsmedien.\nWarum sollte man solche Hörsaalabstimmungssysteme in Vorlesungen einsetzen? Die offensichtliche Antwort lautet: Sie lockern einen langen Vortrag durch Eigenaktivität der Studierenden auf. Die Clickerfrage ist aber viel mehr als nur Abwechslung in einer Vorlesung. Sie ist, gut gestellt, im besten Sinne des Wortes eine Aktivierung der Studierenden. Sie kann dazu genutzt werden, unmittelbar festzustellen, ob ein bestimmter Inhalt angemessen verstanden wurde. Die Frage hilft dabei festzustellen, mit welchem Vorverständnis Studierende in den Hörsaal kommen. Oder sie kann dazu anregen, über einen Gegenstand nachzudenken oder ihn sogar mit den KommilitonInnen zu diskutieren, ehe die Lehrperson ihre Inhalte präsentiert.\nDie unmittelbare „Prüfung“ des Verständnisses des vorgetragenen Stoffes ist für Studierende wie Lehrende hilfreich. Studierende bemerken, an welchen Stellen Nacharbeit nötig ist und das Fragen-Antwort-Lösung-Spiel trägt zur Emotionalisierung des Lernprozess bei. Immer wieder sieht man Studierende, die freudig die Hand hochreißen, wenn eine Frage richtig beantwortet wurde, oder ärgerlich auf das Pult hauen, wenn etwas danebenging. Das alles ist in hohem Maße willkommen, tragen doch Emotionen bekanntermaßen dazu bei, dass Inhalte fester im Gehirn verankert werden. Lehrende können ihrerseits feststellen, wie erfolgreich sie mit ihren Erläuterungen gewesen sind, ob Vertiefungsbedarf besteht, oder ob das nächste Thema begonnen werden kann.\nGenauso ist es auch sinnvoll, Fragen zu stellen, auf die es keine eindeutige Antwort gibt. Die Frage und Antwortalternativen sollten dann so formuliert sein, dass bereits in der Diskussion deutlich werden kann, dass es hier um das Abwägen von Vor- und Nachteilen unterschiedlicher Varianten geht, nicht um das Finden der einen richtigen Lösung. Die Lehrperson muss dann natürlich in geeigneter Weise auflösen. Sie muss also Alternativen abwägen, Vor- und Nachteile benennen und begründen, warum sie sich für welche Lösung entscheidet. Bei dieser Nutzungsform fehlt für die Studierenden zwar das „Glückserlebnis“, ein bleibender Lerneffekt stellt sich durch die intensive Diskussion gleichwohl ein.\nDamit das alles funktioniert, müssen geeignete Fragen gestellt werden. Man muss also gute Multiple-Choice-Antworten formulieren, die weder zu eindeutig auf das richtige Ergebnis zeigen, noch so schwierig sind, dass sie vor allem Frustrationserlebnisse erzeugen. Für die Formulierung der Fragen gelten die üblichen Regeln für das Gestalten von Multiple-Choice-Fragen, wie man sie auf diversen Webseiten findet. (Beispiele: eLearning Coach, Vanderbilt Center for Teaching)\nDie Vorbereitung von 6-8 Clickerfragen für eine Vorlesung kostet zwischen 30 Minuten und zwei Stunden. Letzteres ist der Fall, wenn noch gar keine geeigneten Fragen zu einem Thema vorliegen oder aufwändige Grafiken für die Fragen zu erstellen sind. Kann man dagegen auf einen Fundus geeigneter Multiple-Choice-Fragen zurückgreifen, so reduziert sich die Vorbereitungszeit auf wenige Minuten. Man braucht dann gerade so viel Zeit, wie es kostet, die Fragen in einem geeigneten Grafik- oder Präsentationsprogramm umzusetzen. Und manchmal hilft einfach die Inspiration, weil einem auf dem Weg an die Uni eine tolle Frage einfällt, die man vor dem Weg in den Hörsaal noch schnell umsetzt.\nGepflegt und verwaltet wird die Technik bei uns übrigens vom E-Learning-Büro der Fakultät. Die Auslagerung der Administration aus den Professuren bietet sich an, wenn das System von unterschiedlichen Lehrenden parallel genutzt werden soll.\nDieser Beitrag wurde am 21. März 2017 von lambach in Allgemein veröffentlicht. Schlagworte: Inverted Classroom, Vorlesung.


01.02.2013 WealthCap investiert rund 600 Mio. Euro in 2012\nMit den Akquisitionen peilt WealthCap 2013 ein Wachstum im Geschäft mit Privatanlegern an. Eine tragende Rolle werden dabei neben Immobilien, Flugzeugen und Private Equity auch Sachwert-Portfoliolösungen spielen. Daneben hat das Unternehmen strategisch die Weichen gestellt und richtet sich auf neue Zielgruppen im Bereich semi-professioneller und professioneller Investoren aus. „Wir arbeiten gegenwärtig an ersten Lösungen für professionelle Investoren. Die Nachfrage nach rentierlichen Anlageprodukten, insbesondere Immobilieninvestments, ist bei dieser Zielgruppe hoch“, sagt Volz. „Die Regulierung der Branche sehen wir in diesem Kontext als Chance“, unterstreicht Volz. WealthCap bereitet sich seit Mitte 2012 auf die nationale Umsetzung der AIFM-Richtlinie vor und hat bereits existierende Strukturen im Portfolio- und Risikomanagement weiter ausgebaut. Das Münchner Unternehmen ist gut vorbereitet. Auch externe Analysten bestätigen dies. So hat die Ratingagentur Scope im Dezember 2012 die Rating-Note AA bestätigt und WealthCap die Höchstnote für das implementierte Risikomanagementsystem bescheinigt. Hervorgehoben wurden außerdem die Leistungen des Immobilien-Assetmanagements und die überdurchschnittliche Qualität der Organisationsstruktur.\n•\t2,38 Mio. EUR mit WMC Immobilien Deutschland 32\n•\t26,35 Mio. EUR mit WMC Immobilien Deutschland 33\n•\t42,99 Mio. EUR mit WMC Immobilien Deutschland 34\n•\t17,03 Mio. EUR mit WMC Sachwerteportfolio 1\n•\t7,07 Mio. EUR mit WMC Zweitmarktwerte 4\n•\t5,30 Mio. EUR mit WMC Private Equity 13\n•\t6,78 Mio. EUR mit WMC Private Equity 14\n•\t22,07 Mio. EUR mit WMC Private Equity 15\n•\t4,88 Mio. EUR mit WMC Private Equity 16


Meine Göttliche Gerechtigkeit kommt, um Recht und Ordnung wiederherzustellen. - Botschaften von Jesus dem guten Hirten an Enoch, Kolumbien - Gebet-Krieger\nMeine Volk, Mein Erbe, Friede sei mit dir. Das Feuer des Himmels, das Meine Schöpfung und Meine Kreaturen reinigen wird, nähert sich. Mein Land wird ächzen wie eine Frau bei der Geburt, die Sterne werden bestürzt sein und die Planeten werden sich ausrichten und himmlische Phänomene bilden, die nie zuvor von irgendeinem Auge gesehen worden sind. Meine Kinder, Mein Erbe, es gibt kein Zurück. Meine Göttliche Gerechtigkeit kommt, um Recht und Ordnung wiederherzustellen. Die Menschheit wird von Meiner Existenz wissen, und kein Sterblicher kann Mich und Meine Worte noch bezweifeln.\nO Menschheit, aus Liebe zu euch opferte Ich Meinen einzigen Sohn auf, um euch Erlösung zu schenken, und Mein Name wurde durch Sein vergossenes Blut verherrlicht, aber ihr habt das Mysterium der Liebe, das Sein Opfer darstellt, zurückgewiesen. Mehr als zwanzig Jahrhunderte sind vorübergegangen, und noch immer fahrt ihr fort, dem Gott der Liebe und Barmherzigkeit den Rücken zuzukehren! Der Kelch Meines gerechten Zornes ist übergeflossen, eure Sünde und eure Gleichgültigkeit haben den Code der Liebe, der das Universum beherrscht, gebrochen und den Code Meiner Gerechtigkeit geöffnet, die ihr bald für all eure Sünden, eure Lieblosigkeit und Ungerechtigkeit erfahren werdet.\nDie ganze Schöpfung wird sich gegen euch kehren, weil ihr die einzigen seid, die das Gleichgewicht der geschaffenen Dinge zerstören. Hiermit sollt ihr wissen: Meine Gerechtigkeit, die alles reinigen wird, wird alles wiederherstellen. Das Weltall hat seine Tätigkeit begonnen, das Feuer vom Himmel ist auf seinem Weg und wird euch aus eurem geistigen Schlummer wecken und euch Meine Existenz als der Eine wahre Gott anerkennen lassen. Mein Name ist vergessen und von der großen Mehrheit der Menschheit verzerrt worden, eure Götter sind ebenso zahlreich wie eure Städte, und so viele Straßen, wie es in Jerusalem gibt, gibt es Altäre der Schande, die ihr erhoben habt, um Baal Weihrauch aufzuopfern. Ich versichere euch, dass eure Götter euch am Tag eurer Qual nicht retten werden!\nMeine Schöpfung befindet sich im Umbruch, und alles wird sein wie am Anfang. Alle Meine Kinder werden das Gleichgewicht der Liebe instandhalten und es wird keine Ungerechtigkeit oder Sünde mehr geben. Alles wird den Händen Meiner auserwählten Menschen übergeben, und Mein Wille wird getan werden, wie im Himmel so auf Erden, wie es geschrieben steht. Macht euch folglich bereit, denn das Feuer Meiner Gerechtigkeit fährt bereits in Richtung Erde. Geht in Sack und Asche und tut Buße, denn die Stunde Meiner Gerechtigkeit ist nahe. Möge der Friede Gottes in euren Herzen wohnen, Menschen guten Willens. Euer Vater, Jahwe, Herr aller Nationen.\nMacht Meine Botschaften in allen Ecken der Erde bekannt.


Liebe gäste. wir wissen, dass sich unsere homepage sehr langsam aufbaut, wir wissen aber nicht warum. lassen Sie sich davon nicht irritieren oder gar in die flucht.\nVon argtech.ruL | „Was die Flüchtlinge zu uns bringen, ist wertvoller als Gold“, sie würden uns helfen, unseren Wertekanon wieder wahrzunehmen, schalmeite SPD. Cyberberni würde sich über eine faire Beurteilung der Story freuen. Je besser Dir die Story gefallen hat desto mehr Punkte solltest Du vergeben.\nBei dem Gedicht „Zueignung“ handelt es sich inhaltlich um eine Elegie, formal um eine Stanze. Goethe spricht darin die Personen des Dramas selbst an, berichtet. Diese HEXE,argtech.ru man das Gesicht von IM-Victoria liest,ist es sicherlich eine richtige Beschreibung. Es ist unfassbar,dass diese fatale IM-Victoria,die Menschen.\nLiebe gäste. wir wissen, dass sich unsere homepage sehr langsam aufbaut, wir wissen aber nicht warum. lassen Sie sich davon nicht irritieren oder gar in die flucht. Für die begonnene Überarbeitung der englischen Fachausdrücke im Zahnwissen-Lexikon bedanken wir uns bei Michael Friedbichler, Mitautor des zweisprachigen Lehr- und. Liebe gäste. wir wissen, dass sich unsere homepage sehr langsam aufbaut, wir wissen aber nicht warum. lassen Sie sich davon nicht irritieren oder gar in die flucht. Da ich aus reinem Interesse immer ein wenig die wissenschaftliche Studien-Situation rund um das Thema Sodbrennen im Auge behalte, sowie selbst auch lange von der.\nCyberberni würde sich über eine faire Beurteilung der Story freuen. Je besser Dir die Story gefallen hat desto mehr Punkte solltest Du vergeben. Da ich aus reinem Interesse immer ein wenig die wissenschaftliche Studien-Situation rund um das Thema Sodbrennen im Auge behalte, sowie selbst auch lange von der. Was ist für dich das Besondere am SM. SM ist die kreative, freigeistige und außergewöhnliche Form der Erotik. Die Möglichkeiten sind so vielfältig. 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Devisen: Eurokurs steigt über 1,10 US-Dollar - EU-Milliarden-Plan stützt - boerse.de\nMittwoch, 27.05.20 16:35\nFRANKFURT (dpa-AFX) - Der von der EU-Kommission vorgestellte Wiederaufbauplan hat den Eurokurs am Mittwoch gestützt. Der Kurs der Gemeinschaftswährung stieg über 1,10 US-Dollar und erreichte ein Tageshoch von 1,1031 Dollar. Dies war der höchste Stand seit Anfang April. Am Nachmittag gab der Euro einen Teil seiner Gewinne ab und wurde mit 1,1010 Dollar gehandelt. Die Europäische Zentralbank (EZB) setzte den Referenzkurs am Nachmittag auf 1,0991 (Dienstag: 1,0975) Dollar fest. Der Dollar kostete damit 0,9098 (0,9112) Euro.\nEU-Kommissionschefin Ursula von der Leyen will in der Corona-Krise 750 Milliarden Euro für die wirtschaftliche Erholung Europas mobilisieren. Davon sollen 500 Milliarden als nicht rückzahlbare Zuwendungen und 250 Milliarden als Kredite fließen. Damit fällt das von Kommissionspräsidentin Ursula von der Leyen entworfene Konjunkturprogramm noch größer aus als eine deutsch-französische Initiative für ein 500-Milliarden-Euro-Paket. Profitieren sollen vor allem die durch die Corona-Krise besonders betroffenen Länder Italien und Spanien.\nDer Euro wurde zudem von der insgesamt recht freundlichen Stimmung an den Finanzmärkten gestützt. Die Märkte spekulieren auf weitergehende Öffnungen der Wirtschaft in der Corona-Krise. Kritische Äußerungen von US-Präsident Donald Trump gegenüber China bewegten den Markt kaum. Am Abend veröffentlicht die US-Notenbank Fed ihren regelmäßigen Konjunkturbericht (Beige Book). Die jüngsten Auswirkungen der Corona-Krise stehen hier im Fokus.\nZu anderen wichtigen Währungen legte die EZB die Referenzkurse für einen Euro auf 0,89595 (0,88878) britische Pfund, 118,58 (117,92) japanische Yen und 1,0675 (1,0600) Schweizer Franken fest. Die Feinunze Gold (31,1 Gramm) wurde am Nachmittag in London mit 1701 Dollar gehandelt. Das waren gut neun Dollar weniger als am Vortag./jsl/he


DIY 2 - November 2019 BabyClub - BabyCenter\nDa der andere voll ist, geht es jetzt hier weiter. 😊\nAntworten (496)Einen Kommentar schreiben\nIch habe noch drei Shirts für den Großen genäht, jetzt kommt noch der Kleine dran und dann wieder Masken.\n@Tine: Die Steine hab ich mit Acryllack grundiert und dann mit Acrylstiften bemalt.\nIch habe angefangen ein Kleid zu häkeln 😍\nAh sehr gut, sind wirklich toll💗ich denke wir werden die tage auch noch welche machen. 🤗🌻👍\nBin auch endlich mal wieder zum Nähen gekommen 😀. Ein Set für meine Maus.\nMega tolle Farben 💗💗💗💗\nUnd hier noch mal mit Augen, er soll aber noch Kleidung und einen Mund bekommen.....\nBoah, wie machst du das🥰❤ Ich bin so neidisch. Ich will auch unbedingt nähen können. In welchem Zeitfenster macht ihr sowas? Mein Großer bin nicht und gut ein... und Klara brauch ja auch etwas Zeit... Abend bin ich zu kaputt, wenn alle gehen 20.30 schlafen😩🙄🥴\nAchso, Steine hab ich auch bemalt, aber eher lustig🤣


Diana-Unfall: Jury spricht Urteil - auto motor und sport\nDer gewaltsame Tod von Prinzessin Diana und ihres damaligen Begleiters Dodi al Fayed vor zehneinhalb Jahren in Paris ist auf Fahrlässigkeit ihres angetrunkenen Fahrers und der sie verfolgenden Paparazzi zurückzuführen.\nZu diesem Schluss kam am Montag (7.4.) in London eine Geschworenen-Jury, die den Unfall vom 31. August 1997 während der vergangenen sechs Monate erneut untersucht hatte. Mit dem Urteil, das keine strafrechtlichen Konsequenzen hat, wurde allen Verschwörungstheorien eine klare juristische Absage erteilt. Die Söhne Dianas, die Prinzen William und Harry, stimmten dem Untersuchungsergebnis zu und bedankten sich bei der Jury.\n"Wir stimmen ihrem Urteil zu und wir sind beide jedem einzelnen von ihnen sehr dankbar für die Belastungen, die sie während der letzten sechs Monate in Kauf genommen haben", heißt es in der Erklärung der beiden Prinzen. Sie betonten zugleich ihren Dank an alle, die nach dem Unfall im Alma-Autotunnel in Paris "so verzweifelt versucht haben, das Leben unserer Mutter zu retten".\nBereits in der vergangenen Woche hatte der Vorsitzende Richter der Untersuchung, Scott Baker, die Behauptung des ägyptischen Millionärs Mohammed al Fayed, die Prinzessin und sein Sohn seien auf Betreiben des Königshauses vom britischen Geheimdienst MI6 ermordet worden, offiziell für falsch erklärt.\nAl Fayed erklärte, er sei von dem Urteil "enttäuscht". Es sei beklagenswert, dass offenkundig einige "Menschen über dem Gesetz stehen". Als er sichtlich erschüttert aus dem Gerichtssaal kam, machte er deutlich, dass er bei seiner Überzeugung bleiben will: "Das wichtigste ist: Es war Mord." Das Urteil sei "ein Schlag" für Millionen von Menschen, die ihn unterstützten.\nNach der Verkündung des Beschlusses, zu dem die elf Geschworenen mit neun gegen zwei Stimmen gekommen waren, äußerte auch der Leiter der früheren Diana-Untersuchung durch Scotland Yard Erleichterung. Damit hätten sich der Bericht der britischen Polizei, der im Dezember 2006 ebenfalls bereits eine Verschwörung ausgeschlossen hatte, "nun als gerechtfertigt erwiesen", erklärte Lord Stevens, der frühere Chef von Scotland Yard. "Die Verschwörungstheorien sind nun vom Tisch."\nDie britische Polizei hatte erklärt, der Tod Dianas sei ein Unfall infolge der Trunkenheit des Fahrers Henri Paul gewesen, der dabei ebenfalls ums Leben kam. Auch den Paparazzi hatte Scotland Yard bereits eine Mitverantwortung zugewiesen. Allerdings hatten die britischen Ermittler nicht ausdrücklich den Vorwurf der fahrlässigen Tötung erhoben.\nDie Jury kam bei der Urteilsfindung auch zu dem Schluss, dass der Fahrer nicht nur zu viel Alkohol getrunken, sondern auch doppelt so schnell wie erlaubt gefahren sei. Er habe dann im Pariser Alma-Tunnel die Kontrolle über den Wagen verloren, so dass dieser gegen einen Pfeiler prallte. Einer der Gründe für das Rasen des Fahrers war, dass er die Paparazzi, die den Wagen mit Motorrädern verfolgten, abschütteln wollte. Auch die Tatsache, dass Diana und Dodi keinen Sicherheitsgurt trugen, habe zu ihrem Tod beigetragen.\nMit Erleichterung dürfte nach Einschätzung britischer Medien im Königshaus aufgenommen worden sein, dass sich die Jury zu einem klaren Urteil bekannte. Eine der Möglichkeiten, die Richter Baker den Geschworenen vorgegeben hatte, wäre ein sogenanntes offenes Urteil gewesen. Dies hätte bedeutet, dass es für den Tod der Prinzessin, ihres Begleiters Dodi al Fayed und des Fahrers Henri Paul keine klare Ursache gibt. Dies wäre in Großbritannien allgemein als Nährboden für alle möglichen Verschwörungstheorien angesehen worden.\nEin Urteil, das wie von Al Fayed angestrebt die königliche Familie und namentlich den Queen-Gatten Prinz Philip verantwortlich gemacht hätte, hatte der Richter schon vor der Jury-Beratung ausgeschlossen. Für die neuerliche Untersuchung wurden 287 Zeugen befragt und tausende Beweismittel gesichtet. Die Kosten des Verfahrens werden auf umgerechnet rund neun Millionen Euro geschätzt.


KREATIV MIT RECHT\nKanzlei für Kreative Unternehmen und Verbände\nSeit 1998 orientiert sich die Beratung und Vertretung durch meine Kanzlei an dem Bedarf meiner Mandanten: Kreative, Unternehmen und Verbände.\nOb im Projekt, bei der Interessenvertretung, der Schaffung satzungsmäßiger Grundlagen, bei der Organisation von Abläufen, Führung eines Unternehmens, Entwicklung neuer Produkte, dem Vertrieb und der Werbung für Waren und Dienstleistungen finden Sie in meiner Kanzlei Beratung und Vertretung.\nKreativ mit Recht heißt dabei an den wirtschaftlichen und persönlichen Interessen des Mandanten orientiert zu beraten und zu vertreten, so dass meine Beratung im Idealfall durch frühzeitige Einbindung und vorausschauende Gestaltung von Projekten und Abläufen streitvermeidend wirkt. Das Spektrum der Beratung und Vertretung reicht von der Gestaltung von Regelwerken in der Compliance, Vereins- und Verbandsrecht, über die Sicherung des wirtschaftlichen Erfolgs im Gewerblicher Rechtsschutz, Wettbewerbs-, Marken- und Urheberrecht, EDV- und IKT-Recht bis hin zum Handels- und Wirtschaftsrecht. Ebenso berät und vertritt die Kanzlei in den absatzrelevanten Bereichen des Handelsvertreter- und Vertriebsrecht, sowie für den Onlinehandel relevanten Internet-, Fernabsatz- und Datenschutzrecht.\nSofern dieser Ansatz der Beratung es erforderlich macht, werden Spezialisten aus dem erprobten Netzwerk mit einbezogen.\nKreativ mit Recht bezieht sich auch auf die Mandanten der Kanzlei: diese kommen in ihrer unternehmerischen Tätigkeit vor allem aus den kreativen Branchen von Design und Mode, über PR- und Veranstaltungsagenturen bis hin zur IKT- und Beratungsunternehmen. Außerdem steht die Kanzlei Organisationen, Vereinen und Verbänden im Bereich der Interessenvertretung rechtlich und strategisch zur Seite.\nAuch internationale Mandanten von Chicago bis Hongkong werden in deutscher und englischer Sprache beraten.\nDie Kanzlei arbeitet überwiegend auf Basis von Honorarvereinbarungen - über Fragen der Vergütung für Leistungen können wir offen sprechen und angemessene Gestaltungen finden.\nNeben meiner anwaltlichen Tätigkeit engagiere ich mich ehrenamtlich:\nde'ge'pol Deutsche Gesellschaft für Politikberatung e.V.\nSeit 2009 bin ich im Vorstand der de'ge'pol als Stellvertretender Vorsitzender und betreue u.a. rechtliche Themen. Die de'ge'pol ist die Interessenvertretung der Politikberater in Deutschland.\nDRPR Deutscher Rat für Public Relations\nVon Herbst 2014 bis Herbst 2017 war ich von der de'ge'pol in den DRPR Deutschen Rat für Public Relations entsandt, der Selbstkontrollinstanz der PR-und Politikberaterbranche in Deutschland.\nBGiB Berliner Gesellschaft für internationale Begegnung e.V.\nSeit 2000 bin ich Vorsitzender der BGiB Berliner Gesellschaft für internationale Begegnung e.V. und war der Koordinatoren des ALL NATIONS FESTIVAL, dem gemeinsamen Tag der offenen Tür der Botschaften in Berlin in den Jahren 2001 bis 2014.\nSeit 1995 halte ich als Mitglied des Rednerdienstes TEAM EUROPE der Europäischen Kommission Vorträge und organisiere Seminare zu europäischen Themen.\nseit 1998 Rechtsanwalt, zunächst in zwei Sozietäten, seit 2004 in Einzelkanzlei\n12/1995 bis 12/1997 Referent bei der BvS Bundesanstalt für vereinigungsbedingte Sonderaufgaben im Bereich Recht, später Vertragsmanagement Mode, Textil & Klaviere\nseit 06/1995 Mitglied des TEAM EUROPE Rednernetzwerk der Europäischen Kommission, Vertretung in Deutschland, Berlin\n09/1990 bis 01/1995 Studentischer und später freier Mitarbeiter der Europäischen Kommission, Vertretung in Deutschland, Bonn\nRechtsreferendariat 1993/1995 OLG Köln mit Stationen im Persönlichen Büro des Regierungspräsidenten Köln, Rechtsanwälte Kocks & Partners in Brüssel\n11/2014 bis 10/2017 Mitglied des DRPR Deutscher Rat für Public Relations\nseit 03/2009 Stellvertretender Vorsitzender der de'ge'pol Deutsche Gesellschaft für Politikberatung e.V., Berlin\nseit 10/2000 Vorsitzender der BGiB Berliner Gesellschaft für internationale Begegnung e.V.\nMitglied im GRUR Deutsche Vereinigung für gewerblichen Rechtsschutz und Urheberrecht e.V.\nDüsseldorfer Straße 12, 10719 Berlin-Wilmersdorf\nBus Linie 249 Haltestelle Pariser Straße\nU-Bahn U3 Hohenzollernplatz, U7 Fehrbelliner Platz\nFon +49 (30) 88 70 49 - 77\nFax +49 (30) 88 70 49 - 78\neMail CJ @ DIERCKSRECHTSANWALT.DE


2. Global Environment Day bei Schneider Electric\nAm 03. Juni 2015 fand bei der international agierenden Firma Schneider Electric in Wiehl Bomig erneut der Global Environment Day statt. Der Global Environment Day wird zeitgleich in allen Firmensitzen der Firma Schneider Electric durchgeführt, Ziel ist es die Belegschaft für Umweltthemen und Klimaschutz zu sensibilisieren.\nBeim diesjährigen Global Environment Day präsentierten sich der Standort :metabolon und das Holzcluster Bergisches Land gemeinsam mit regionalen Partnern wie den Energieberatern Thomas Renk und Ludwig Lamberty, der Biologischen Station Oberberg, der Naturarena Bergisches Land und dem Naturpark Bergisches Land im Wiehler Firmensitz.\nDer Fokus lag auf der Mobilität, neben der Möglichkeit Segway zu fahren wurden verschiedene E-Mobile präsentiert und konnten von Interessierten ausprobiert werden. Besonders der Firmeneigene Golf, der der Belegschaft zum Pendeln zwischen Drolshagen und Wiehl zur Verfügung steht, stieß auf Interesse. Als besondere Attraktion gab es in diesem Jahr eine Kochshow in der Geschmorte Backe vom Bergischen Weiderind mit Rotweinsauce an Graupenrisotto vorgestellt wurde, die verwendeten Zutaten stammten alle aus dem Bergischen Land.\nFür Interessierte bestand weiterhin die Möglichkeit sich den Standort :metabolon mit den regionalen Aktivitäten live anzusehen, es wurden Shuttle Fahrten mit dem :metabolon Bus nach :metabolon angeboten, die Besucher des Standortes wurden durch die Forschungsanlagen und über das gesamte Projektgelände geführt.


Informieren Wie sieht es in Ihrer Einrichtung, Ihrer Fakultät aus? Wieviele Mitarbeiter gibt es bei Ihnen, wieviele sind befristet/unbefristet? Wie verteilt sich das auf die Bereiche Wissenschaft, Infrastruktur, Verwaltung? Wie sehen Ihre Kollegen und Ihre Vorgesetzten die Situation? Fragen Sie nach!\nOrganisieren Sie sind nicht alleine, viele sind in einer ähnlichen Situation wie Sie. Suchen Sie sich Verbündete. Diskutieren Sie miteinander. Lassen Sie sich nicht gegeneinander ausspielen. Halten Sie zusammen und helfen Sie sich gegenseitig!\nHandeln Der erste Schritt könnte sein, die Online-Petition “Perspektive statt Befristung” zu unterschreiben. Außerdem könnten Sie “Ihre” Bundestagsabgeordneten der Regierungsparteien SPD und CDU auf die Petition aufmerksam machen und um Unterstützung bitten. Aber es gibt noch viele andere Möglichkeiten. Vielleicht führen Sie einen “Green Shirt Day” ein, an dem alle befristet Beschäftigten Flagge zeigen? Oder Sie gründen ein Forum? Oder Sie entwerfen einen eigenen Flyer oder thematisieren Ihre Situation in einem Blog? Es gibt viele Möglichkeiten, seien Sie kreativ!


Konkurrenz für Netflix - Streamingdienst Paramount+ kommt nach Österreich | krone.at\n04.05.2022 10:16 |\nStreamingdienst Paramount+ kommt nach Österreich\n(Bild: nikkimeel - stock.adobe.com)\nZu Netflix, Prime Video & Co. gesellt sich hierzulande bald ein weiterer Streaming-Anbieter: Die US-Filmproduktionsgesellschaft Paramount bringt ihr „Paramount+“ genanntes On-Demand-Angebot Ende Juni nach Europa - und schließlich auch nach Österreich.\nWie das US-Magazin „Variety“ berichtet, soll Paramount+ am 22. Juni zunächst in Großbritannien und Irland starten. Italien, Deutschland, Frankreich und Österreich sollen noch in der zweiten Jahreshälfte folgen.\nParamount+ soll laut Maria Kyriacou, Präsidentin von Paramount für Australien, Kanada, Israel und Großbritannien, „eine zentrale Anlaufstelle für die größten Marken von Paramount sein, wo Fans aller Altersgruppen exklusive Original-Premium-Inhalte und Welthits finden und eine Welt von Lieblingsfilmen aus Paramounts riesigem Katalog entdecken können“. Dazu zählen etwa die Filme der „Mission Impossible“-, „Transformers“- und „Star Trek“-Reihe.\nDie beliebtesten Streamingdienste in Österreich\nNeuer Streamingdienst Canal+ startet in Österreich\nIn Österreich über Sky erhältlich\nIn Großbritannien sollen Nutzer den Dienst für 6,99 Pfund pro Monat bzw. 69,90 Pfund pro Jahr (umgerechnet rund 8,30 bzw. 83 Euro) abonnieren können, nachdem sie ihn sieben Tage lang kostenlos getestet haben. Offizielle Euro-Preise wurden zunächst nicht genannt.\nHierzulande soll Paramount+ über Sky zur Verfügung stehen. Dies sei Teil einer neuen mehrjährigen Vertriebsvereinbarung, die auch die erweiterte Übertragung von Paramounts führendem Portfolio an Pay-TV-Kanälen beinhalte, berichtete „Variety“. Sky-Cinema-Abonnenten sollen Paramount+ demnach ohne zusätzliche Kosten abrufen können.


Eisenpfanne mit leinöl einbrennen | Gusseisenpfanne einbrennen: Einfache Anleitung. 2020-02-20\nEisenpfanne mit leinöl einbrennen. STUR\nSkeppshult Pfannen gehören zu den Ferraris unter den Bratpfannen. Darin eingeflossen sind unsere Erfahrung aus Profiküchen und der Pfannenhelden-Community. Dort, wo sie später auch tatsächlich zum Einsatz kommen. Falls Deine Pfanne jetzt schon von den Rösti verklebt ist, würde ich sie mit Salz ausbrennen gibt massenhaft Beschreibungen dafür im Intrnet und dann neu einbrennen. Ich habe auch schon gemerkt, dass die am Pfannenboden etwas festklebtem trotz häufigem wenden.\nDiese Alkene können dann polymerisieren und wesentlich längere Ketten als die Fettsäuren bilden. Ich würde die Pfanne mit 4 erhitzen, etwas Öl rein, schwenken und die Kartoffeln hinterher. Wird über diese ein Einkauf getätigt, werde ich mit einer kleinen Provision beteiligt. Man sollte eine Eisenpfanne aber niemals in die Spülmaschine geben. Dabei verbessert sich die Patina bei jedem Anbraten von Speisen. Salz und Kartoffelschalen, irgendwelche Temperaturen, Qualm und Ruß, beliebige Öle, viel hilft viel, und so weiter. Lass dich von Geschichten über das Reisen, das Essen und all die schönen Dinge und Gedanken, die das Leben bereichern verzaubern.\nBesonders bei sehr glatten Eisenpfannen wie den Pfannen von De Buyer kann es dazu kommen, dass die Patina wieder etwas absplittert. Eine Patina hat nie eine so gute Antihafteigenschaft wie. Informationen über Produktionsstandorte kannst Du bei diesen Pfannen nicht erwarten. Hier gilt wirklich, weniger ist mehr. Ich bin so vorgegangen: 5min die Pfanne auf Stufe 7 heiß werden lassen Stufe 9 ist auf unserem Elektroherd das höchste , dann Öl hineingegeben und dann die Kartoffelmasse für die Rösti hineingegeben. Sie sorgt dafür, dass man Speisen gleichmäßig anbraten kann, ohne dass sie in der Eisenpfanne anbrennen. Genau so ist übrigens Pfannenhelden entstanden: Wir hatten keine Lust mehr, weitere Wegwerf-Pfannen zu kaufen und haben begonnen, uns mit der Materie auseinander zu setzen und Alternativen zu suchen.\nGenauso wie in einer beschichteten Teflonpfanne. Bei der zweiten bekam ich rechtzeitig den Tipp, sie dann mit Natron zu bearbeiten: Heißes Wasser, Natron rein, 30 Minuten ziehen lassen. In der Regel werden Eisenpfannen ohne Beschichtung verkauft. Diese baut sich mit jedem Mal Braten aber etwas mehr auf, sodass nach einiger Zeit auch Ablöschen mit Rotwein problemlos möglich ist. Daher empfehle ich dir, anfangs noch etwas mehr Öl zum Braten zu verwenden. Man kann dabei auch zu Waschmittel oder greifen.\nIrgendwann schließt sich die Patina komplett um das Material und bildet eine natürliche Antihaftbeschichtung. Lieber einen Tropfen Öl nachgeben, falls das Küchenkrepp alles aufgesogen hat. Dadurch verdunstet das Wasser, das sich noch in den Poren befindet. Auch Schmorgerichte gelingen perfekt in einer eingebrannten Eisenpfanne bzw. Je älter die Pfannen werden, desto besser wird auch das Bratergebnis in der Pfanne. Um die Rostbildung zu verhindern, gib die Pfannen in den Backofen und heize ihn auf 100° C Ober- und Unterhitze auf.\nEisenpfanne, antihaft Probleme trotz einbrennen und ausreichend Öl\nDa habe ich mir jahrzehntelang ständig teflon- oder keramikbeschichtete Pfannen gekauft, die über kurz oder lang alle kaputtgegangen sind. Selbst in meiner viel genutzten Lieblingspfanne, in der Omelettes, Spiegeleier und Pfannkuchen problemlos gelingen, kleben Reibekuchen immer etwas an. Und zwar nicht nur für Ihren Geldbeutel, der durch ständiges Nachkaufen neuer Pfannen belastet wird. Es muss eine ausreichend hohe Hitze erreicht werden. Wenn das verbleibende Leinöl nicht richtig eingebrannt ist, kann es ansonsten sein, dass deine Pfanne nach dem Einbrennen noch klebrig ist. Und zwar solange bis es ordentlich zu rauchen und stinken anfängt — und dann noch ein wenig länger. Aber war ja kein Problem, einfach mal wieder Bratkartoffeln gemacht und alles war wieder gut.\nWelche Pfanne besser ist hängt von den persönlichen Vorlieben ab. Und selbst wenn mal etwas schief gehen sollte: Eisen ist ein hervorragender Recycling-Werkstoff. Falls sich trotz des schützenden Einbrennens doch mal hartnäckige Verkrustungen bilden sollten, kannst du diese mit einem Mix aus Salz und Wasser entfernen. Die Anti-Haft-Beschichtung herkömmlicher Pfannen überdauert bei guter Pflege in der Regel 2-3 Jahre. Besonders praktisch sind Eisenpfannen mit einem Griff aus Eisen.\nDas klebte richtig fest an der Pfanne, selbst durch kratzen mit einem Esslöffel teilweise nur sehr schwierig wieder von der Pfanne zu lösen. Wenn Du Deine Eisenpfanne richtig pflegst, hält sie ewig. Habe die Pfanne vor ein paar Tagen neu bekommen, sie sorgfältig gereinigt mit warmen Wasser und Spülmittel, dann trocknen lassen und mit Leinöl die Innenseite bestrichen und dann bei 250°C in den Backofen verkehrt herum gelegt für 1 Stunde. Dazu gibst du einfach etwas Salz in die trockene Pfanne und reibst mit etwas Küchenpapier oder einem trockenen Küchenlampen vorsichtig über die eingebrannten Stellen. Eisenpfanne einbrennen: Die gängigen Methoden Es gibt mehrere Möglichkeiten um Gusseisenpfannen einzubrennen, wir stellen drei davon vor. Er macht Gusseisen relativ spröde. Dann geben wir Ihnen rechtzeitig Bescheid, wenn Sie unsere Eisenpfanne bestellen können: Hinweise zu der von der Einwilligung mitumfassten Erfolgsmessung, dem Einsatz des Versanddienstleisters Mailchimp, Protokollierung der Anmeldung und Ihren Widerrufsrechten erhalten Sie in unserer.


Die Trendwende ist noch nicht geschafft - WELT\nDie Trendwende ist noch nicht geschafft\nEs ist erfreulich, dass die Münchener Rück einen Schlussstrich unter die vergangenen Jahre und damit ihre Probleme ziehen will. Immerhin hat der Konzern 2003 erstmals seit fast 100 Jahren einen Verlust verbuchen müssen. Auch die zwei Jahre davor verliefen nicht erfolgreich. Wie hart die Börsenkrise für den größten Rückversicherer der Welt war, zeigte sich im vergangenen Jahr sehr deutlich daran, dass der Konzern zuerst eine Kapitalerhöhung ablehnte und wenige Wochen später allen Versprechungen zum Trotz doch Geld vom Kapitalmarkt erbitten musste.\nNun scheinen die Zahlen des vorigen Jahres - werden Abschreibungen und Steuerbelastungen herausgerechnet - dem Management Recht zu geben, wenn es behauptet, das Unternehmen sei auf einem guten Kurs. Schließlich ist das operative Ergebnis deutlich gestiegen und die Schaden-Kosten-Quote kräftig gesunken. Und so legte die Aktie an der Börse auch um über drei Prozent zu.\nDoch Anleger, die schon euphorisch auf eine rosige Zukunft der Münchener Rück spekulieren, könnten sich verrechnen. Noch ist es zu früh, die Trendwende beim größten Rückversicherer der Welt auszurufen. Sieht man von positiven Effekten der Bilanzierungsumstellung ab, profitiert die Münchener Rück in ihrem Versicherungsgeschäft davon, dass 2003 nicht wie die Vorjahre von Horrorereignissen geprägt war. Das Versicherungsgeschäft blieb - und das ist für einen Katastrophenversicherer wie die Münchener Rück keineswegs normal - von Extrembelastungen verschont.\nBei aller Freude über die bessere operative Entwicklung bleibt daher abzuwarten, ob die Münchener Rück anders als in der Vergangenheit die Übernahme von Risiken ihrer Kunden heute entsprechend preist. Beweisen muss der Konzern die Trendwende in seiner Geschäftspolitik, indem er auch in einem "normalen" Katastrophenjahr kein Geld mehr im Versicherungsgeschäft verliert.\nDer Kurz-Link dieses Artikels lautet: https://www.welt.de/102942092


Koalition erwägt Verfassungsänderung für Abwahl von Galau – Berlin.de\nAndreas Galau (AfD), Vizepräsident des brandenburgischen Landtags.\nNach Artikel 69 der Landesverfassung hat die AfD als zweitstärkste Landtagsfraktion das Vorschlagsrecht für das Amt des Landtagsvizepräsidenten. «Wir werden eine Verfassungsänderung zwar nicht vorantreiben», meinte Redmann, «aber an der CDU-Fraktion würde eine Änderung dieser Regelung in der Verfassung nicht scheitern.»\nDer SPD-Fraktionsvorsitzende Erik Stohn äußerte sich ähnlich. Unter anderem die Kontakte zu polnischen Rechtsextremisten machten ihn zunehmend als Landtags-Vizepräsidenten untragbar, sagte Stohn. «Ich hoffe, dass diese Einsicht auch in den anderen Fraktionen wächst», sagte er.\nAuch Grünen-Fraktionschefin Petra Budke erklärte, Galaus Auftreten bei Demonstrationen und seine Amtsführung seien problematisch. «Daher halten wir es für sinnvoll, über eine Verfassungsänderung nachzudenken», sagte sie. Dazu werde es mit den anderen Fraktionen Gespräche geben. Für eine Verfassungsänderung ist im Parlament eine Zwei-Drittel-Mehrheit notwendig. Die rot-schwarz-grüne Koalitionsfraktionen verfügen im Landtag über 50 der 88 Mandate. Für die notwendige Mehrheit wären die Regierungsfraktionen auf Unterstützung weiterer Abgeordneter etwa der Linken oder der Freien Wähler angewiesen.\n| Aktualisierung: Dienstag, 22. September 2020 14:07 Uhr


Fahrschule A. Jaensch | Dresden\nAusbildung mit Spaß, in eurer Fahrschule A. Jaensch!\nFür alle Überflieger unter euch...\nFührerschein Leicht Gemacht!\nDer Weg zu einem Führerschein ist schwer und langwierig? Stimmt nicht! Es ist einfacher als ihr denkt. Ihr müsst nur folgende Schritte erledigen:\nMeldet euch in unserer Fahrschule an und erhaltet alle Unterlagen für die Führerscheinmeldestelle. Die Ausbildung kann schon sofort beginnen. Für die Anmeldung bei uns benötigt ihr entweder euren Personalausweis, Reisepaß oder Aufenthaltsgenehmigung.\nNeben dem Formular für den Führerscheinantrag (diesen bekommt ihr von uns) benötigt ihr für die Anmeldung in der Führerscheinstelle die Teilnahmebescheinigung über einen Kurs für "lebensrettende Sofortmaßnahmen am Unfallort", ein biometrisches Foto und einen gültigen Sehtest. Informationen über Kursanbieter geben wir gern weiter.\nNach der Antragstellung in der Führerscheinstelle wird die Zulassung zu den Prüfungen Theorie und Praxis automatisch an die Fahrschule weitergeleitet.\nNach abgeschlossener und erfolgreicher Ausbildung, wird noch am Tag der praktischen Prüfung, der Führerschein ausgehändigt.\nKlasse A & AM\nWer ein richtiger Zweiradpilot werden will muss üben und fahren. Wir bilden euch in der Klasse A1, A2 und A sowie AM aus.\nDie Klasse B - Schaltung richtet sich an Fahrschüler mit dem Wunsch auf einen PKW Führerschein. Wir leiten euch zielsicher durch die Ausbildung.\nDie Fahrschulausbildung in der Klasse B - Automatik ist durch Spezialeinbauten speziell auf die Ausbildung körperlich eingeschränkter Menschen ausgerichtet.\nNach derzeitigem Stand findet am 08. Februar 2021 wieder ein Theoriekurs (Ersatztermin für 14.12.2020 für bereits angemeldete Fahrschüler) statt. Für den Theoriekurs am 08.März 2021sind noch freie Plätze vorhanden.\nThu, 01/14/2021 - 16:25\nAufgrund der aktuellen Situation und der gesetzlichen Vorschriften zur Pandemiebekämpfung Corona sind wir gezwungen, unseren Fahrschulbetrieb bis voraussichtlich 10.01.2021 einzustellen.\nTheorieprüfungen sind möglich!!\nFahrschüler, welche Theorieprüfungen absolvieren möchten, können bis zum 22.12.2020 zu den bekannten Bürozeiten Prüfungstermine vorbestellen!\nWir wünschen allen ein besinnliches und schönes Weihnachtsfest sowie einen guten Rutsch ins neue Jahr! Bleiben Sie optimistisch und vorallem gesund!\nTue, 12/15/2020 - 16:03\nNeue Büroöffnungszeiten ab Juli 2020\nAb 01.07.2020 hat unser Büro neue Öffnungszeiten. Diese lauten wie folgt:\nMontag und Mittwoch von 17:00 Uhr bis 17:30 Uhr\nnur Sprechzeit oder Praxistermine !!!!!\nDienstag und Donnerstag von 15:30 Uhr bis 18:00 Uhr\nVertragsabschlüsse, Termine für Theorieprüfung, Sonstiges !!!!!\nWir haben unsere neue Internetseite für euch fertig gestellt. Ihr bekommt weiterhin alle wichtigen Informationen auf einen Blick - nur in neuem Gewand. Wir hoffen, euch gefällt die neue Seite :)\nMon, 04/30/2018 - 18:26\n0351 / 848 03 58\n0172 / 350 16 15


Objektführer / Köln\nKöln_Felten&Guilleaume_Carlswerk: Neue Seilerei\nWalter Buschmann: Carlswerk Neue Seilerei\nNeue Seilerei. Nach dem Umbau Foto 2001\nFelten&Guilleaume_Carlswerk: Neue Seilerei, Geb. 170, 1912-14\nDer Neubau einer Drahtseilerei war durch die steigende Nachfrage besonders nach Drahtseilen für Seilbahnen notwendig geworden.\nDie Pläne für die Neue Seilerei wurden im September 1912 erstellt. Sie zeigen einen Geschoßbau zur Schanzenstraße und einen dahinter gelegenen großen Hallentrakt mit 12 Hallenschiffen und eine 240m lange Seilerbahn im Kellergeschoß. RWWA A II/2 Nr.3/9, Pläne Odenthal Der Geschoßbau wurde an der Schanzenstraße 1956 durch das Büro Hähnlein/Neumann-Köln erweitert. Als denkmalwert eingestuft wird wegen der im Werkskomplex neuartigen Architekturformen der 1912/13 entstandene Geschoßbau. Der Geschoßbau wurde 2001 für eine Büronutzung umgebaut. Dabei wurden alle Fenster erneuert und neue Innenwände eingezogen.\nDer 4-geschossige Backsteinbau über hohem Kellergeschoß entwickelt sich entlang der Schanzenstraße gegenüber der Bahntrasse der Linie Köln-Düsseldorf als langer, schmaler Gebäudekörper mit flachem Satteldach. Das oberste Geschoß ist über einen bündig in die Fassade eingearbeiteten Betonstreifen von den unteren Geschossen optisch leicht abgesetzt. Die unter diesem Betonstreifen befindlichen Hauptgeschosse werden durch Wandvorlagen mit Tellerankern gegliedert. Die dazwischen liegenden Fassadenfelder werden fast vollständig durch große Rechteckfenster mit Betonstürze und niedrig erscheinende Brüstungsfelder aus Ziegelstein ausgefüllt. Am Südende ist dem riegelartigen Gebäudekörper ein 4-achsen breiter, flügelartiger Gebäudekörper und ein Treppenhausturm vorgelagert.\nNeue Seilerei. Vor dem Umbau\nNeue Seilerei. Nach dem Umbau\nIm Inneren trägt eine Stützenreihe in der Gebäudemitte querlaufende Unterzüge und Kappendecken. Im Dachgeschoß werden die nur leicht geneigten Dachbinder aus Stahl in Vollwandbauweise unter dem First gestützt durch Stahlstützen in Fachwerkbauweisen. Die Geschosse werden durch vier Treppen erschlossen. Jeweils am Anfang und Ende des Gebäuderiegels sind massive Treppen in Beton angeordnet. Zwei weitere Treppen in Stahlkonstruktion, eine davon in dem erwähnten Treppenhausturm sind über die Länge des Gebäuderiegels verteilt.\nZum Gebäude 170 gehört im Kellergeschoß eine Reckbahn mit einer ursprünglich hydraulisch betriebenen Spannanlage am nördlichen Gebäudeende. Die heute überwiegend in neuzeitliche Nutzungen einbezogene Seilerbahn reicht unter die Schanzenstraße hindurch und ist in der Nähe der Schanzenstraße noch im bauzeitlichen Zustand erhalten mit Spurrillen für kleine Transportwagen, auf denen die Seilenden zur Spannvorrichtung gezogen wurden. Die etwa 1150 Meter lange Reckbahn setzt sich auf dem südlichen Werksgelände unter dem Gebäude 204(Elektrolyse) fort. Am südlichen Endpunkt befindet sich eine kleine Halle mit einer Aufrollvorrichtung für Drahtseile oder Kabel mit Fallklinken als Endpunkt der Reckbahn. Über eine breite Rampe konnte auch das angrenzende Freigelände einbezogen werden. Die zeitgleich mit der Neuen Seilerei entstandene Reckbahn entstand zur Bearbeitung von Drahtseilen, wurde jedoch lange Zeit über mehrere Jahrzehnte in der Nachkriegszeit hinweg zur Prüfung von Kabeln benutzt. Spann- und Aufrollvorrichtung stammen aus dieser Zeit und wurden etwa 1980 eingebaut. Südlich der Schanzenstraße dienten die an die Reckbahn auf Kellerniveau angrenzenden Räume für diese Kabelprüfarbeiten. An den Wänden der Reckbahn sind noch Schalt- und Kabelverbindungskästen aus der Produktion von Felten&Guillaume erhalten.


Strom anmelden in 09236 Claußnitz\nSind Sie mit Ihrem Stromanbieter in Claußnitz zufrieden? In 09236 Claußnitz offerieren eine Vielzahl von regionalen Anbietern und überregionalen Versorgern preis- und leistungsstarke Stromtarife. Wenn jetzt die Suchmaske des Stromrechners genutzt wird, kann schon in kurzer Zeit mit dem Sparen begonnen werden. Strom in 09236 Claußnitz anmelden ist heute sehr einfach und wird durch die Vergleichsmöglichkeiten im Internet noch individualisiert.\nSo ist es aktuell möglich für Claußnitz einen Tarif auszuwählen, der besonders günstig ist. Oder Sie entscheiden sich absichtlich für einen Anbieter, der zu 100% Ökostrom liefert. Dieser muss nicht zwingend teuer sein. Sogar beim Online-Vergleich des Stromanbieters kann ein regionaler Tarif in 09236 gewählt werden.\nDer Energietarif sollte grundsätzlich kontrolliert und zumeist gewechselt werden, wenn ein Umzug bevorsteht. Bei einem Erstbezug gilt es sich den günstigsten Stromanbieter auszuwählen. Dieser kann mit dem Vergleichsrechner ermittelt werden. Den Strom anmelden und später in 09236 Claußnitz zu nutzen, ist heutzutage schnell durchgeführt.\nUm den günstigsten Anbieter für 09236 Claußnitz zu finden, muss lediglich der Strompreisvergleich genutzt werden. Nach nur wenigen Klicks wird eine Auflistung mit Anbietern gezeigt, welche die Auswahl des Stromanbieters online erleichtert. Die Energie schließlich online für Claußnitz anzumelden ist innerhalb von Minuten und nur mit wenigen Angaben durchzuführen.\nStrom anmelden online – Jetzt einfach und bequem, auch in 09236 Claußnitz!


Alles, was es über das Yoni-Ei zu wissen gibt – Lena Lange\nIn Podcast, Yoni Ei\nKennst du schon das Yoni-Ei?\nEin eiförmiger Edelstein – meist aus Jade – der mit viel Bewusstsein und Achtsamkeit in die Vagina gelegt wird, um unter anderem die Libido zu stärken, die Vagina zu sensibilisieren und die Fähigkeit, tiefe Orgasmen zu empfinden, zu erhöhen.\nEin wirkliches Wunder-Ei.\nDoch während dieses Wunder-Ei den Weg in den Mainstream macht, verbreiten sich auch gleichzeitig einige Missverständnisse darüber. Die Meisten wissen nicht wirklich, wie sie es verwenden sollen oder nutzen es auf eine Art, die kontraproduktiv ist und genau das Gegenteil von dem bewirkt, was wir wollen.\nIn dieser Podcastfolge spreche ich über einige dieser Missverständnisse und darüber,\nwieso das Yoni-Ei für eine erfüllte Sexualität so unterstützend sein kann,\nwas es bei der Auswahl des Yoni-Eis zu berücksichtigen gibt (es gibt ja so viele Eier auf dem Markt),\nwie die Yoni-Ei-Übungen aussehen und was man darüber wissen sollte\nund zuletzt wie meine eigene Reise mit dem Yoni-Ei war und ist!\nWenn du also mehr über das Yoni-Ei erfahren willst und neugierig darauf bist, wie ein Stein aus Jade so unglaublich unterstützend sein kann, die Beziehung zu dir, zu deiner Sexualität und zu deiner orgasmischen Natur zu erwecken, dann ist diese Podcastfolge genau das richtige für dich!\nLinks für noch weitere Infos:\nBlog: Vier Missverständnisse zum Yoni-Ei aufgedeckt\nBlog: 6 Gründe wieso die Yoni-Ei-Übungen so wertvoll sind\nPrevious: Raus aus dem Vergleichen\nNext:Innere Unruhe braucht keine Meditation


Landesregierung muss SPD-Notprogramm für die Hochschulen zustimmen - Meldungsarchiv - Zeit für Neues\nLandesregierung muss SPD-Notprogramm für die Hochschulen zustimmen\nDer hochschulpolitische Sprecher der SPD-Landtagsfraktion Gernot Grumbach hat sich heute anlässlich der Vorstellung eines gemeinsamen Positionspapiers der fünf hessischen Universitäten an die Seite der Hochschulen gestellt. „Die Lage an den Hochschulen ist prekär. Die Landesregierung muss die Universitäten und auch die Fachhochschulen vor dem finanziellen und qualitativen Kollaps bewahren. Wir teilen die Sorge der Hochschulpräsidenten um die Qualität der Lehre, des Studiums und der Forschung“, sagte der SPD-Politiker am Montag in Wiesbaden.\nSchwarz-Gelb müsse ihre Ignoranz gegenüber den Hochschulen endlich aufgeben und dem von der SPD eingeforderten Notprogramm stattgeben. Die Notsituation der Hochschulen zwischen den Kürzungen der Landesregierung und der gleichzeitigen Mehrbelastung durch den wachsenden Studentenansturm im bevorstehenden Wintersemester 2011/2012 sei vorhersehbar gewesen. „Die Landesregierung hat nur untätig zugesehen. Es war die SPD, die bereits im September die Initiative ergriffen und gegen den drohenden Kollaps an den Hochschulen ein Notprogramm in Höhe von 50 Millionen Euro im Semester gefordert hat. Das hat die Landesregierung mit ihren Stimmen im Parlament verhindert hat“, so Grumbach (DS 18/4868, Anlage).\nDer Hochschulexperte appellierte nachdrücklich an die anderen Fraktionen im Landtag bei der Abstimmung der SPD-Haushaltsanträge, das Steuer zu Gunsten der Universitäten und der Studenten herumzureißen. „Die Landesregierung hat noch einmal die Möglichkeit, für das Notprogramm zu stimmen“, so Grumbach. Nur so könne ein qualitativ hochwertiges Studium an Hessens Hochschulen gesichert werden.\nAußerdem habe die SPD-Landtagsfraktion bereits im letzten Jahr ein Konzept zur Kapazitätserweiterung an den hessischen Hochschulen um 20 Prozent vorgelegt (DS 18/2382, Anlage). Statt diesem Konzept jedoch die Zustimmung im Landtag zu geben, hatte die Landesregierung die Mittel für die Hochschulen in Hessen um 30 Millionen Euro gekürzt.