Benutzer-adaptive Verfahren für die aktive - Hausarbeiten.de | Hausarbeiten publizieren\n0.1 Gesellschaftlicher Ausgangspunkt\n0.3 Thesen und konkrete Zielstellungen\n1 Sichtweisen und Theorien des Lernens\n1.1 Lernen als Prozeß\n1.2 Virtuelles Lernen\n1.3 Behaviouristisches Modell\n1.3.1 Wissenschaftliche Einordnung\n1.4 Instruktionalistisches Modell\n1.5 Kognitivistisches Modell\n1.5.1 Wissenschaftliche Einordnung und Charakteristik .\n1.6 Konstruktivistisches Modell\n1.6.1 Wissenschaftliche Einordnung\n1.7 Theorie der Lernstile\n1.7.1 Charakteristik und historische Entwicklung\n1.7.2 Lernstile und Lerntypen\n1.8 Theorie der Multiplen Intelligenzen\n1.8.2 Intelligenz nach Gardner\n1.8.3 Lehrmethoden und Multiple Intelligenzen\n1.9 Eignungsfähigkeit der Modelle in Lernsystemen\n2 Werkzeuge zur Wissensvermittlung\n2.1 Betrachtete Systeme und Hilfsmittel\n2.2 Lernplattformen und Learning Management Systeme\n2.2.2 Learning Management Systeme (LMS)\n2.2.3 Verfügbare Angebote\n2.3 Werkzeuge und Konzepte zur automatisierten Erstellung von Lehrinhalten\n2.3.1 Authoring on the Fly (AOF)\n2.3.2 Learning Material Markup Language (LMML) und das Passauer Teach- ware Modell (PTM)\n2.3.3 Sharable Content Object Reference Model (SCORM)\n2.3.4 Targeteam und TeachML\n2.3.5 Tele Teaching Tools (ttt) und LConML\n2.3.6 Virtual Learning Environment Generator (VLEG) . .\n2.3.7 Wissenswerkstatt Rechensysteme (WWR)\n2.3.8 XML-Werkzeuge und das L3-Konzept\n2.3.9 Weitere Werkzeuge und Plattformen\n3 Benutzer-adaptive Systeme - eine Begriffsbestimmung\n3.1 Adaptive Systeme\n3.1.1 Approximation, Interpolation und Adaption\n3.1.4 Von der Adaption zum adaptiven System\n3.1.5 Anwendungsgebiete adaptiver Systeme\n3.1.6 Benutzer-adaptive Systeme\n3.1.7 Benutzer-adaptive Funktionen\n3.2 Recommender Systeme\n3.2.2 Ursprung der Entwicklung\n3.2.3 Eingesetzte Techniken\n3.2.4 Bewertung von Recommender Systemen\n3.3 Projekte zu diesem Forschungsgebiet\n3.3.1 Systeme auf der Basis des Collaborative Filtering\n3.3.2 Systeme auf der Basis des Content-based Filtering\n3.3.3 Kombinierte Systeme\n3.3.4 Andere Systeme\n3.4 Einschätzung des Entwicklungsstandes\n4 Personalisierung unter Einbeziehung benutzer-adaptiver Methoden\n4.4 Gewinnung von Profilinformationen\n4.4.1 Explizite und implizite Erhebung von Daten .\n4.4.2 Push- und Pull-Technologien\n4.5 Zusammenstellung des Nutzerprofils\n4.6 Auswertung des Nutzerprofils\n4.7 Probleme im Zusammenhang mit Nutzerprofilen\n4.7.1 Wiedererkennung von Benutzern\n4.7.3 Profilverdichtung und Optimierung\n4.8 Feststellung des Mehrwerts der Adaptivität\n4.9 Rückkopplung des Lernsystems\n5 Benutzer-adaptive Funktionen für Lernsysteme\n5.1 Grobklassifikation und Basistypen\n5.2 Funktionen zur Initialisierung eines Benutzerprofils .\n5.3 Funktionen zur Auswertung eines Benutzerprofils . .\n5.4 Funktionen für den Zugriff und die Verarbeitung von Lernabschnitten\n5.5 Funktionen zur Erzeugung von Lernpfaden\n5.6 Funktionen zur Generierung von Empfehlungen\n6 ALIAS - ein Konzept zur Erweiterung von DaMiT\n6.2 Detaildarstellung für einen Benutzer\n6.2.2 Die eingesetzten Agenten und ihre jeweiligen Aufgaben .\n6.3 Inhalt und Strukturierung der erfaßten Nutzerprofile\n6.4 Metastruktur der Lehrinhalte\n6.5 ALIAS aus der Sicht des Lernenden\n6.5.2 Präsentation der Lernabschnitte und Wissensüberprüfung\n6.6 Die Suche nach geeigneten Lerneinheiten\n6.7 Modularisierung und Erweiterung für mehrere Nutzer\n6.8 Programmtechnische Umsetzung\n6.8.1 Hardware- und Softwareanforderungen\n6.8.2 Funktionsverteilung der einzelnen Komponenten\n6.8.3 Kommunikation zwischen Benutzer und ALIAS\n6.8.4 Kommunikation zwischen den einzelnen Modulen\n7.1 Einsatzfähigkeit benutzer-adaptiver Funktionen\n7.2 Evaluierung von ALIAS durch verschiedene Gruppen von Benutzern\n7.3 Begrenztheit von ALIAS\n7.4 Einschätzung der Ergebnisse\n7.5 Problemstellungen für die zukünftige Forschung\nA Ausgetauschte Nachrichten\nA.1 Anfrage auf eingetragenen Benutzer\nA.2 Anforderung eines Nutzerprofils\nA.3 Anfordern der Liste der verfügbaren Stoffgebiete\nA.4 Anfordern eines bestimmten Lernabschnitts\nA.5 Format der Suchanfrage\nA.6 Fehlerhafte Anfragen\nB Multiple Intelligenzen nach Gardner\n1.1 Schematische Darstellung der Wissensaneignung\n1.2 Darstellung von zwei Lernpfaden\n3.1 Adaptionsfähigkeit verschiedener Systeme nach Werner\n3.2 Ein System und seine Umwelt\n3.3 Darstellung des Suchergebnisses bei CiteSeer (Auszug)\n3.4 Frage nach einem möglichen Alternativbegriff bei Google\n4.1 Push- und Pull-Personalisierungstechnologien nach\n5.1 Klassifizierung adaptiver Funktionen für Lernsysteme\n6.1 Gesamtsystem (Detaildarstellung für einen Benutzer)\n6.2 Speicherung der Nutzerprofile\n6.3 Ein Stoffgebiet als Baumstruktur\n6.4 Vernetzung der Lerninhalte\n6.5 Ablaufschema zur Bedienung\n6.6 Ablauf für ein Stoffgebiet\n6.7 Ablauf für einen Lernabschnitt\n6.8 Gesamtsystem (Details für mehrere Benutzer)\n6.9 Aufteilung in Skripte\n6.10 Protokollablauf zwischen CGI-Script, XML-Switch und Lehrmittelverwalter\n1.1 Gegenüberstellung von Behaviourismus, Kognitivismus und Konstruktivismus\n1.2 Unterschiedliche Funktionen der beiden Gehirnhälften (aus )\n1.3 Lehrmethoden und Multiple Intelligenzen (aus )\n2.1 Beziehungstypen in DaMiT (aus )\n6.1 Einträge im Nutzerprofil\nB.1 Multiple Intelligenzen nach Gardner (aus [10, 36])\nIch erkläre hiermit, daß ich die vorliegende Diplomarbeit: „Benutzer-adaptive Verfahren für die aktive Lernermodellierung“ selbstständig und nur unter Verwendung der angegebenen Quellen und Hilfsmittel verfaßt habe.\nAußerdem versichere ich, daß ich die Inhalte dieser Arbeit in keinem anderen als diesem Prüfungsverfahren angemeldet habe.\nChemnitz, den 22. September 2003\nIch bin einer Reihe von Menschen zu großem Dank verpflichtet. Ohne sie wäre die Vollendung dieser vorliegenden Arbeit nicht oder nur sehr viel schwieriger möglich gewesen. Zunächst geht mein Dankeschön an Prof. Werner Dilger, Holger Langner und Falk Schmids-berger für die ausgezeichnete Betreuung. Die vielen konstruktiven Gespräche sowie die ausführ-lichen, kritischen und sehr sachlichen Kommentare haben erheblich zum Gelingen dieser Arbeit beigetragen. Die zur Verfügung gestellten Unterlagen über DaMiT haben die Erstellung des vorliegenden Konzepts zur Erweiterung erheblich vereinfacht.\nWeiterhin möchte ich mich bei meinen Eltern bedanken. Sie haben mir dieses Studium er- möglicht und mich dabei stets unterstützt, sowohl in materieller, als auch in fachlicher Hinsicht, so weit möglich.\nAls drittes und letztes gilt der Dank meinen Freunden und Kommilitonen. Sie haben in Form von Anmerkungen, Hinweisen und Korrekturvorschlägen mit zur Vollendung dieses Dokuments beigetragen.\nAusgehend von der kontinuierlichen Weiterentwicklung in Wissenschaft und Technik wächst die Menge des insgesamt verfügbaren Wissens immer weiter an. Ohne den Einsatz geeigneter Hilfsmittel geht der Überblick über das verfügbare Wissen verloren. Eine systematische Erfassung, ihre Zuordnung und gezielte Wiederverwendung in voller Breite wäre nicht mehr gegeben und würde erhebliche Informationsverluste bewirken.\nIn Schule und Berufsausbildung wird Grundlagenwissen vermittelt, Tätigkeit und Beruf erfordern ständige Vervollkommnung und Spezialisierung. Die Wissensaneignung erfolgt entweder selbstständig (autodidaktisch) oder unter Anleitung (mittels Lehrer) und kann sowohl einzeln als auch gemeinschaftlich (Privatlehrer oder als Klasse) vonstatten gehen.\nAufgrund der Vielschichtigkeit der Themen nimmt die Bedeutung der Wissensaneignung oh- ne Lehrer weiter zu. Für diesen Zweck wurden bereits von verschiedensten Anbietern Lehr- und Lernhilfen konzipiert. Die Entwicklung der Computer- und Kommunikationstechnik erweitert in beträchtlichem Maße diese Angebotsbreite, zumal der Computer in heutiger Zeit von nahezu allen Schichten und Altersgruppen als Gebrauchsgegenstand angesehen und dementsprechend verwendet wird. Der Umfang der verfügbaren Angebote reicht von einfachen Lern-CDs für Vor- schulkinder über Test-, Übungs- und Simulationsprogramme bis hin zu Lernplattformen und Learning Management Systemen (LMS). Wenn man diese Angebote kritisch auf die eingesetzte Methodik prüft, stellt man fest, daß sie als statische Systeme ausgelegt sind. Diese berücksich- tigen oft nicht das Ausgangsniveau des Lernenden dessen Wissenszustand und unterschiedliche Fähigkeiten und Fertigkeiten bei der Verarbeitung des Lernstoffes. Deshalb erreicht nur ein Teil der Benutzer den gewünschten Effekt.\nUm die Erfolgsquote - das heißt den Lernerfolg - zu erhöhen, müßte eine Individualisierung des methodischen Vorgehens bei der Wissensvermittlung erfolgen. Dazu müßte das Leistungs- potential des Computers in der Form ausgerichtet werden, daß er variable und erweiterte, ver- feinerte Lernpfade anbieten kann, die in einem Lernabschnitt das jeweils erreichte Wissens- und\nLeistungsniveau des Lernenden zu Grunde legen. Es müssen daher Möglichkeiten untersucht werden, die dem Lernenden ohne Lehrer angeboten werden können.\nIn dieser Diplomarbeit sollen ausgehend von einer Betrachtung des bisherigen Forschungsstandes im Bereich der Personalisierungstechniken für die Informationsrecherche mit dem Schwerpunkt Benutzer-adaptiver Verfahren (Content-Based sowie Collaborative Filtering, Recommender Systems) Ansätze zur Realisierung lernerzentrierter Assistenzfunktionen für das Lernen in Szenarien des Web-Based Learnings (WBL) erarbeitet werden.\nAn die Benutzermodellierung werden in diesem Anwendungsfall im Vergleich zur Informationsrecherche im WWW und zu klassischen „Intelligent Tutor Systems“ (ITS) besondere Anforderungen gestellt, da eine hohe Heterogenität und Dynamik bezüglich der Lerninhalte sowie der verfügbaren Nutzerdaten besteht und darüber hinaus Lernziele, Vorkenntnisse und Aneignungsstrategien der potentiellen Nutzer sehr stark individualisiert sind.\nDie Diplomarbeit fügt sich hier in ein Projekt ein, das sich mit der Erweiterung eines bestehenden Lernsystems (DaMiT: Data Mining Tutor) um die Möglichkeiten der nutzerbezogenen Lernassistenz auf der Grundlage der aktiven Lernermodellierung befaßt. Lernermodellierung erfolgt in diesem Falle verteilt und aufgabenspezifisch, das heißt durch Kombination einzelner, fragmentarischer Benutzer-adaptiver Funktionen im Rahmen einer erweiterbaren komponentenoder agentenbasierten Architektur.\nIn dieser Arbeit sollen ausgehend von einer Abschätzung des Potentials von Personalisierungstechniken beim Einsatz in WBL-Systemen Ansätze für Benutzer-adaptive Funktionen konzeptionell so erschlossen werden, daß sie in eine dynamisch erweiterbare Architektur für ein Lernerassistenzkonzept integrierbar sind. Bei der Erarbeitung von entsprechenden Ansätzen ist daher zu differenzieren, wo die jeweiligen Stärken und Grenzen in Bezug auf die jeweils verfügbaren Nutzerdaten liegen und welche Einsatzmöglichkeiten sich in unterschiedlichen Anwendungskontexten innerhalb des Gesamtsystems ergeben.\nEs müßte möglich sein,\n1. für ein begrenztes Wissensgebiet ein Lernsystem auf der Basis benutzer-adaptiver Verfah- ren zu schaffen,\n2. daß es die Gestaltung des benutzer-adaptiven Lernsystems ermöglicht, daß Benutzer mit unterschiedlichem Ausgangsniveau das konzipierte Bildungsziel erreichen,\n3. Niveauunterschiede im Lernprozeß zu berücksichtigen und auszugleichen,\n4. vorsichtig verallgemeinerte Kriterien über Art und Anwendung benutzer-adaptiver Lern- systeme zu formulieren.\nAls Zielstellung steht daher die Gestaltung eines Werkzeugs, mit dem sich jeder Lernende optimal Wissen aneignen kann. Der Begriff Werkzeug bezeichnet hier eine Softwarelösung, welche sich mittels benutzer-adaptiver Funktionen an den Lernenden anpaßt und ihn beim Erwerb und bei der Festigung seines Wissens unterstützt. Die benutzer-adaptiven Funktionen sind in das Lernsystem integriert und gestatten eine flexible Anpassung entsprechend den spezifischen Fähigkeiten des Nutzers, dem jeweiligen konkreten Einsatzzweck des Lernsystems sowie den dort formulierten Aufgaben und Zielen. Mit diesem Lernsystem läßt sich ein mindestens gleicher Lernerfolg wie mit bisherigen Mitteln erzielen.\nFür den Lernenden ergibt sich in erster Linie die Möglichkeit, das angestrebte Bildungsziel zu erreichen. Als Nebeneffekt ist mit einer Zeiteinsparung zu rechnen, da eine Anpassung auf seine individuellen Bedürfnisse vorgenommen wird. Neue Sichtweisen und Betrachtungsperspektiven, das heißt sonst nicht erkannte und berücksichtigte, alternative Lernpfade und Vorgehensweisen werden in Gemeinschaft mit anderen Lernenden sichtbar (sog. implizites Lernen) und somit die eigene Leistung leichter einschätzbar. Für jeden am Lernprozeß Beteiligten werden sich neue, vorher nicht erwartete Erkenntnisse und weitergehende, bisher unbekannte Problemsichten in dem Themengebiet ergeben („Anschubprobleme“), was zusätzlich positiv auf das Verständnis des Lernstoffes zu werten ist. Darüber hinaus dient das Lernsystem als glaubwürdige Informa- tionsquelle und bildet somit ein flexibles, digitales Nachschlagewerk.\nAus den genannten Aufgaben und Zielstellungen leiten sich die nachfolgenden, konkreten Fragen ab:\n- Was sind benutzer-adaptive Funktionen?\n- Welche Anforderungen sind an diese zu stellen?\n- In welchen Bereichen wurden bereits benutzer-adaptive Funktionen entwickelt und was wird damit realisiert?\n- Sind benutzer-adaptive Funktionen im Bereich der Wissensaneignung vorhanden und im Einsatz? Entsprechen diese meinen Anforderungen?\n- Wie muß ein benutzer-adaptives Lernsystem für ein bestimmtes Benutzerniveau gestaltet sein, damit der maximale Lerneffekt erzielt werden kann?\n- Welches Potential bieten benutzer-adaptive Funktionen für die Lernerunterstützung?\nUm die oben genannten Ziele erreichen zu können, werden in Kapitel 1 zunächst verschiedene theoretische Modelle und Sichtweisen beleuchtet, welche als Grundlage für das Verständnis zum Lernen dienen können. Daran schließt sich eine Einschätzung an, inwieweit das jeweilige Modell den Zielsetzungen des individuell anpaßbaren Lernens entspricht und in web-basierten Lernsystemen umgesetzt werden sollte.\nIn Kapitel 2 folgt ein Blick in die Praxis. Es werden web-basierte Werkzeuge zur Wissens- vermittlung vorgestellt, die bereits im Einsatz sind. Dazu zählen virtuelle Lernumgebungen und Learning Management Systeme (LMS) sowie Werkzeuge zur automatisierten Zusammenstellung von Lehrmaterialien.\nKapitel 3 gibt einen allgemeinen Überblick über den Bereich der adaptiven Systeme. Dabei wird der Zusammenhang zwischen adaptiven und benutzer-adaptiven Systemen zur Informationsrecherche hergestellt. Am Beispiel von Recommender Systemen wird ein Überblick über die bereits entstandenen Projekte auf der Basis adaptiver Funktionen gegeben.\nDie individuelle Anpassung eines Lernsystems setzt gespeicherte, benutzerspezifische Eigenschaften voraus, auf die eine Anwendung zugreifen kann. Diese werden üblicherweise in einem Nutzerprofil abgelegt. Welche konkreten Daten erforderlich sind, wie diese sich erfassen lassen und zueinander in Beziehung stehen, klärt Kapitel 4.\nUm den Lernenden in seinem Lernprozess unterstützen zu können, benötigt man spezielle Verfahrensweisen. Diese werden in Kapitel 5 vorgestellt.\nIn Kapitel 6 wird das Konzept eines Adaptiven Lern-, Informations- und Ausbildungs- systems (ALIAS) vorgestellt. Es handelt sich um ein verteiltes und web-basiertes Lehr- und Lernsystem, in welches benutzer-adaptive Funktionen zur Unterstützung der Lernenden inte- griert wurden.\nKapitel 7 beinhaltet ein Konzept zur Evaluation der vorgestellten Funktionen sowie ein Ausblick auf weitere, nachfolgend zu untersuchende Fragen und Problemstellungen im Bereich Lernsysteme auf der Basis benutzer-adaptiver Funktionen.\nKapitel 1 Sichtweisen und Theorien des Lernens\nLernen wird als ein Vorgang oder Prozeß beschrieben, „durch Unterweisung, Experimente, Be- obachtung oder Erfahrung Wissen oder Fähigkeiten zu erwerben.“33. Heinz Mandl und Gabi Reinmann-Rothmeier geben dem Lernprozeß und Wissenserwerb in68 die fünf Attribute ak- tiv, selbstgesteuert, konstruktiv, situativ und sozial. Aktiv meint das Lernen auf der Basis von Motivation und Interesse sowie „aktive Auseinandersetzung mit den Lerngegenständen“18. Selbstgesteuert heißt, daß der Lernende eigenständig über die Lerngegenstände, die Lernzeit und den methodischen Zugang entscheidet. Konstruktiv bedeutet den individuellen Aufbau von Bezügen in Abhängigkeit von seinem Vorwissen, seinen Neigungen und Interessen, welche die gesamten Wissensstrukturen und ihre Vernetzung ergeben. Situativ bezeichnet den Erwerb von Kenntnissen und Fertigkeiten in solchen Situationen, die „zumindest strukturell sehr ähnlich dem Anwendungszusammenhang entsprechen“18. Sozial bedeutet hier, daß der Lernende in Gemeinschaft mit Anderen nicht nur Wissen und Fertigkeiten, sondern auch Einstellungen er- wirbt, interpersonelle Beziehungen konstruiert und soziale Kompetenzen entwickelt18. Für Dieter Wolff verbindet sich Selbstorganisation auch mit Eigenverantortlichkeit: „Der Mensch ist für das eigene Lernen verantwortlich, weil er damit sein Überleben als System sichert“. Dazu gehört außerdem die Fähigkeit zur kritischen Selbsteinschätzung und Bewertung, denn „[nur] wer seine eigenen Lernprozesse und ihre Ergebnisse bewerten kann, ist ein erfolgreicher Lerner“, so Dieter Wolff in124.\nAus diesen Überlegungen ergibt sich ein prinzipieller Ablauf des Lernvorgangs, wie er in Bild 1.1 dargestellt ist. Ein Lernender setzt sich zunächst ein Lernziel, eignet sich danach dieses Wis-sen an (Wissenerwerb) und führt am Schluß eine Bewertung durch, bei der überprüft wird, ob das vorher gesetzte Lernziel erreicht wurde. In Abhängigkeit dieses Ergebnisses findet eine Neuausrichtung des Zieles statt, beispielsweise durch das Setzen anderer inhaltlicher Schwerpunkte. Danach beginnt der Kreislauf des Wissenserwerbs erneut.\nAbbildung 1.1: Schematische Darstellung der Wissensaneignung\nDer Wissenserwerb kann sowohl ohne als auch mit Unterstützung eines Lehrers geschehen. Hier wird lediglich ersteres betrachtet, wobei die Unterstützung des Lernenden durch ein Lern- system gewährleistet wird. Zu einem Lernsystem gehören der zu vermittelnde Stoff (Lehrinhalt) und die dabei verwendeten Hilfsmittel. Deren Aufgabe ist es, den Lernprozeß zu unterstützen, zu erleichtern, zu verbessern und zu vereinfachen. An traditionellen Lehrmitteln stehen natürliche Gegenstände, Illustrationen und Tonaufnahmen (Multimedia-Daten) sowie literarische Mittel und Experimente zur Veranschaulichung zur Verfügung. Nur die drei letztgenannten Möglich- keiten können im Rahmen eines computerbasierten Lernsystems realisiert werden, in diesem Fall auf der Grundlage benutzer-adaptiver Methoden. Ausschlaggebend für den Lernerfolg ist neben der Qualität der eingesetzten Hilfsmittel der Schwierigkeitsgrad des verwendeten Lehrinhalts und im wesentlichen der Lernende selbst, insbesondere seine Motivation und Intelligenz. Zwi- schen diesen genannten Faktoren bestehen wiederum Wechselbeziehungen, daß heißt sie lassen sich nicht losgelöst voneinander betrachten.\nEin Stoffgebiet (Lernbereich oder Lerneinheit) wird in mehrere Abschnitte zerlegt. Diese lassen sich wiederum in einzelne Teilabschnitte gliedern, welche das zu vermittelnde Wissen in kompakter, überschaubarer Form beinhalten. Ein Teilabschnitt setzt sich aus Fakten (Lern- elemente oder Module) zusammen, daß heißt es werden Begriffe definiert sowie Verfahren und Vorgehensweisen erläutert. Für die einzelnen Abschnitte ist oftmals eine Reihenfolge vorgegeben, in der diese durchzuarbeiten sind. Damit wird erreicht, daß zunächst notwendige Grundlagen vermittelt werden können, welche für das Verständnis der nachfolgenden Abschnitte notwendig sind. Die Reihenfolge, in der diese Abschnitte vom Lernenden durchgearbeitet werden, wird als Lernpfad bezeichnet. In Bild 1.2 werden zwei Lernpfade dargestellt. Es wird daraus ersichtlich, daß Lernpfade unterschiedlich sein können.\nAbbildung 1.2: Darstellung von zwei Lernpfaden\nAls Voraussetzung ist es notwendig, daß die einzelnen Abschnitte aufbereitet sind, daß heißt jeder Abschnitt wird in mehreren Varianten angeboten. Das oben gezeigte Schema ist für eine Benutzergruppe mit einem bestimmten Ausgangsniveau, welches für den Einstieg erforderlich ist (bspw. Abitur), anwendbar. Die Aufarbeitung der einzelnen Abschnitte könnte verschiedene Lernmethoden berücksichtigen, stets unter dem Blickpunkt des web-basierten Lernens. Nachfolgend wird dazu eine Auswahl von Methoden vorgestellt.\nUnter virtuellem Lernen oder eLearning versteht man die zeit- und ortsunabhängige Möglich- keit zur Aneignung von Wissen, wobei die Lehrmaterialien in digitaler Form zur Verfügung stehen und zur Vermittlung des Stoffgebietes genutzt werden. Der Lehrvorgang erfolgt rechner- unterstützt oder rechnergestützt, das heißt im ersten Fall mit maßgeblicher und im zweiten Fall mit ausschließlicher Einbindung und Verwendung des Computers. Web-basiertes Lernen ist ei- ne Form des virtuellen Lernens, wobei die Lerninhalte ausschließlich in Form von miteinander verbundenen WWW-Seiten vorliegen.\nIn der Psychologie war diese Form der Lerntheorie in den 1950ern und 1960ern sehr populär 74 Wesentliche Impulse zur Theorie des Behaviourismus kamen von John Watson (1878 - 1958), Edward Lee Thorndike (1874 - 1949) und Burrhus Frederic Skinner (1904 - 1990) [28, 74, 99].\nLernende werden als passive Rezipienten von Wissen gesehen, indem „Lehrende [dafür] sorgen [. . . ] , das auf bestimmte Fragen die passenden Antworten gegeben werden und ‚verstärken‘ diese durch Lob und gute Zensuren“6. Das Erlernen jeder Fähigkeit wird als die Ausprägung von Gewohnheiten angesehen, welches die Bildung von Stimulus-Response-Paaren darstellt74. Mit Hilfe dieser Paare werden Wahrnehmungen mit Aktionen in Beziehung gesetzt28, wel- che mittels Verstärkung („Reinforcement“) gefestigt werden können74. Damit ergibt sich die Möglichkeit, Verhalten zu kontrollieren und vorherzusagen und „ein einheitliches Schema der Reaktion von Lebewesen zu gewinnen“53. Mentale Vorgänge, wie beispielsweise Wissen und Annahmen, Ziele und Schlußfolgerungen, aber auch das Denken, das Bewußtsein, die Kreativi- tät und die Gefühle werden nicht mit berücksichtigt und als nicht wissenschaftlich eingeschätzt [28, 53].\nDiese Form des Lernens ist weder aktiv und nur teilweise selbstgesteuert und konstruktiv, so- wie nicht notwendigerweise situativ und sozial. Alle zu vermittelnden Fakten und Informationen befinden sich im zur Verfügung gestellten Lehrmaterial. Der Lernende nimmt diese Fakten vor- behaltlos und vollständig aus dem Lehrmaterial auf und hat lediglich das Ziel, sie korrekt wieder- zugeben. Es ist weder eine bestimmte Motivation erforderlich, noch hat der Lernende Einfluß auf den vermittelten Zugang zu einem Themenkomplex - dieser Zugang muß nicht einmal in Bezug zu seinem Vorwissen stehen. Ein Austausch mit anderen Lernenden wird nicht vorausgesetzt.\nDieses Modell ist aus dem behaviouristischen Modell abgeleitet. Dem Lernenden wird ein Lernziel vorgegeben, welches er mittels kleiner Aufgaben erreichen muß. Dabei wird nur bei einer richtigen Antwort mit der nächsten Frage oder Aufgabe fortgesetzt. Die Reihenfolge, in der die Fragen präsentiert werden, kann als Weg oder Möglichkeit verstanden werden, wie an die Lösung eines Problem herangegangen werden kann. Diese Form der Wissensvermittlung findet sich häufig bei computer-basierten Trainingsprogrammen (CBT) und ist aber ebenso wie das behaviouristische Modell zu bewerten - es erfordert kein Verständnis des Sachverhaltes, sondern pures Auswendiglernen von Fakten (vgl. auch [97, 121]).\n1.5.1 Wissenschaftliche Einordnung und Charakteristik\nAls Kognitivismus bezeichnet man ein Teilgebiet der Psychologie, welches „sich hauptsächlich mit den bewussten Phänomenen wie Denken, Wahrnehmen, Fühlen und Wollen befasst“53, aber auch Suchen, Entdecken und Ausprobieren beinhaltet. Wissen wird als „Aufbau abstrakter sym- bolischer Vorstellungen gesehen“, bei dem die „Lehrenden versuchen, Einsichten in Zusammen- hänge zu vermitteln“6, folglich wird diese Form auch als Entdeckendes und Problemorientiertes Lernen bezeichnet97.\nAls Begründer der kognitiven Psychologie gilt William James (1842 - 1910), den stärksten Auftrieb löste Kenneth Craik (1914 - 1945) durch sein Buch The Nature of Explanation (1943) aus28. Darin beschreibt er, daß „Annahmen, Ziele und Schlussfolgerungen nützliche Komponenten einer Theorie des menschlichen Verhaltens sein könnten“. Er war überzeugt davon, daß man die Wahrheit nicht aus einer einzelnen Beobachtung eines ganz bestimmten Ereignisses ableiten kann, sondern auch psychologische und physiologische Mechanismen mit in die Einschätzung einbezogen werden müssen23.\nHubert B. Keller zieht in53 eine Grenze zum Behaviourismus, indem er schreibt, daß im Kognitivismus\n„...Verhalten von Erwartungen, also von Prozessen der Informationsverarbeitung und Handlungssteuerung geleitet wird. Im Mittelpunkt [. . . ] stehen die Vermittlungsschritte zwischen der äußeren Situation eines Menschen mit seinen objektiven Merkmalen und Bedürfnissen, seiner inneren Situation mit seinen im Gedächtnis gespeicherten Informationen und seinem ausgeführten Verhalten. [. . . ] Dem Menschen wird eine innere Eigenständigkeit im Handeln mit eigenen, durch bewusste Denkprozesse veränderlichen Zielstellungen zugebilligt“53.\nDiese Form des Lernens kommt denen in Abschnitt 1.1 aufgezählten Kriterien schon recht na- he, da nicht nur nur Fakten vermittelt werden, sondern der Prozeß des Denkens zum Finden einer richtigen Antwort - insbesondere in Kooperation mit anderen Lernenden - angeregt wird. Das setzt zwar eine eigene Motivation und Zielstellung voraus, ermöglicht es aber auch, den Bezug zum Vorwissen herzustellen und bisherige Lösungswege eigenständig einzuschätzen und zu bewerten. Die Möglichkeit des methodischen Zugangs beschränkt sich nicht nur auf den im Lehrmaterial angebotenen Weg, sondern läßt auch Raum für Alternativen entsprechend dem Vorwissen, den Neigungen und den Interessen der Lernenden und ebnet damit den Weg zu mehr Toleranz, Offenheit und Verständnis gegenüber anderen Ideen und Herangehensweisen. Um das erreichen zu können, darf sich web-basiertes Lernen nicht nur auf Begriffe und starre Lernwege begrenzen, sondern muß mehr als einen Weg anbieten, beispielsweise über die Verknüpfung der Seiteninhalte oder über Lesezeichen. Eine vollständige Erfüllung der beiden Kriterien „konstruktiv“ und „situativ“ erscheint nur schwer möglich, da technisch und inhaltlich nicht jeder Wissensstand individuell berücksichtigt werden kann.\nAls Konstruktivismus wird eine Theorie bezeichnet, welche „Erkenntnisse verschiedener wissen- schaftlicher Disziplinen wie Hirnforschung, Neurobiologie, Kognitionspsychologie, Linguistik und Informatik miteinander verbindet“107. Werner Brandl versteht darunter eine Bezeichnung\n„...für eine insgesamt nicht einheitliche, sich interdisziplinär verstehende Auffassung von Wissenschaft, in deren Mittelpunkt die Vorstellung einer Welt steht, die nicht unabhängig von den darin existierenden Individuen interpretiert werden kann: Die vermeintlich objektive Wirklichkeit sei eine immer subjektiv konstruierte und inter- pretierte Wirklichkeit, die in einem gemeinsamen Prozess der Kommunikation erst Verbindlichkeit erlangt“18.\nDiese Form der Wissensaneignung wird auch als Forschendes und Projektorientiertes Lernen bezeichnet97.\nAls frühe Befürworter gelten Giambattista Vico (1668 - 1744), Johann Amos Comenius (1592 - 1670), Maria Montessori (1870 - 1952), Immanuel Kant (1724 - 1804) und Jean Piaget (1896 - 1980)107, als Wegbereiter im 20. Jahrhundert Paul Watzlawick (geb. 1921), Heinz von Foerster (1911 - 2002), Ernst von Glasersfeld (geb. 1917), Humberto R. Maturana (geb. 1928) und Francisco J. Varela (1946 - 2001)18.\nDiese Theorie geht davon aus, daß das menschliche Gehirn ein „relativ geschlossenes und sich selbst organisierendes (autopoetisches) informationsverarbeitendes System“ ist. Zum großen Teil beziehen sich die Gehirnaktivitäten auf sich selbst, nur ein wesentlich geringerer Anteil wird zur Verarbeitung von Reizen aus der Umwelt eingesetzt, die mittels Sinnesorganen aufgenommen werden. Dieses empfangene Rohmaterial wird erst danach vom Gehirn interpretiert, verstanden und zugeordnet107. Die Leistung des Gehirns besteht darin,\n„die von den Sinnesorganen übertragenen Impulse aus der Außenwelt permanent zu interpretieren. Dabei schafft es sich seine Konstruktion davon, wie denn die Welt\n1.6 Konstruktivistisches Modell 7\nsei, ohne zu wissen, wie sie wirklich ist. Was wir wahrnehmen sind immer nur unsere Erfahrungen von den Dingen, nicht die Dinge selber. Etwas verstehen heißt in diesem Sinne, eine Interpretation aufzubauen, die funktioniert und schlüssig zu sein scheint. Diese strukturierende Arbeit des Gehirns hat den Zweck, dem Individuum das Überleben in seiner Umgebung zu ermöglichen“107.\nIn Bezug auf Wissen heißt das, daß „Wissen ein Gefüge [ist], das jeder Lernende persönlich für sich durch einen Lernprozeß aufbaut. Wissen kann nicht ‚gelehrt‘, das heißt, von einer Person - dem Referenten - auf eine andere Person - den Lernenden - übertragen werden. “, so Beate Baltes in6. Frank Thissen fügt hinzu, daß „ein Lehrer oder [ein] computerunterstütztes Lernsystem [. . . ] immer nur den Konstruktionsprozeß des Gehirns anregen, fördern und ihm helfen [kann], das Wissen selbst zu erwerben“107. Der individuelle Aufbau des Wissens ist notwendig, um neue, bisher nie bearbeitete Probleme zu bewältigen und sich mit den Veränderungen in der Umwelt auseinandersetzen zu können, so Beate Baltes6. Sie erachtet es weiterhin als notwendig, einerseits flexibles Wissen zu besitzen und andererseits die Fähigkeit zu haben, Erfahrungen adaptiv zu nutzen.\nFrank Thissen sieht das Lernen nicht als „passives Aufnehmen und Abspeichern von Infor- mationen und Wahrnehmungen“, sondern für ihn ist es ein „aktiver Prozeß der Wissenskonstruk- tion“107. Er beschreibt das Lernen als einen Vorgang, in dem Konstrukte im Kopf überarbeitet oder erweitert werden und sich aktiv und intensiv mit dem Lerngebiet auseinandergesetzt wird. Diese Konstrukte, kognitiven Gebilde oder Strukturen basieren auf persönlichen Erfahrungen, die die Lernenden bisher gesammelt haben - sie sind individuell verschieden [6, 107]. „Ein Ler- nender wird seine kognitive Struktur nur dann neu formulieren, wenn aktuelle Erfahrungen in Widerspruch zu bereits verfügbaren Kognitionen stehen“. Beate Baltes sieht einen Lernprozeß nur dann als sinnvoll und dauerhaft erfolgreich an, wenn „neue Information in Bezug zu bereits früher im Gedächtnis gespeichertem Wissen gesetzt werden kann“ und der „Lernende neue Infor- mationen aktiv in sein bestehendes geistiges Gefüge einbaut“6. Dieses Hinzufügen von Wissen darf nicht unkritisch geschehen, sondern sollte durchaus angezweifelt und aus einem anderen Blickwinkel oder Standpunkt betrachtet werden18.\nDiese Form des Lernens entspricht weitestgehend denen in Abschnitt 1.1 aufgezählten Krite- rien. Auch hier ist eine eigene Motivation und ein gesetztes Lernziel Voraussetzung für den Erwerb neuen Wissens. Damit ein Lernender eigenständig und selbstgesteuert arbeiten kann, ist es notwendig, daß er einerseits über Lernstrategien (Lern- und Arbeitstechniken) verfügt, die er anwenden kann (vgl. dazu 124 ), und andererseits Vorwissen besitzt, auf das er aufbau- en kann. Weiterhin setzt das Selbstverantwortlichkeit und auch entsprechende Sozialkompetenz voraus, um mit anderen Lernenden zusammenarbeiten und gemeinsam anstehende Probleme lösen zu können. Als schwer erreichbar sind die beiden Kriterien „konstruktiv“ und „situativ“ einzuschätzen, da nicht jeder Wissensstand individuell berücksichtigt werden kann.\nAuf der Seite des Lehrenden bedeutet das, sich „vom sage on the stage - dem Weisen auf der Bühne - zum guide on the side - dem Berater an der Seite“, der weniger lehrt und stattdessen die Lernenden moderiert, anleitet, betreut und berät, zu entwickeln 7. Beate Baltes fügt hinzu, daß die Lernenden nicht nur „in die richtige Richtung gelenkt [werden müssen], sondern auch stets mit einbezogen werden, damit ihr Interesse aufrechterhalten bleibt.“. In Bezug auf das Lehrmaterial schlägt sie vor, die zu behandelnden Themen problembezogen zu organisieren: „Es müssen Probleme definiert werden, welche die Lernenden durch eigene Recherche, durch eigenständiges Lesen und durch den Austausch von Erfahrungen und Ideen [. . . ] lösen können“ 7.\nTabelle 1.1: Gegenüberstellung von Behaviourismus, Kognitivismus und Konstruktivismus\nMit Hilfe dieser Theorie wird versucht, „die unterschiedlichen menschlichen Denkweisen und Gefühle bei der Problemlösung, der Herstellung von Produkten und der Interaktion zu erschließen“8. Damit einher geht die Beschäftigung „mit individuellen Lernprozessen, das heißt [. . . ], wie verschiedene Menschen Informationen unterschiedlich aufnehmen, diese verarbeiten und diese verwerten.“, so Beate Baltes weiter.\nAls Ausgangspunkt für diese Theorie gelten die 1927 von Carl Gustav Jung (1875 - 1961) gemachten Entdeckungen über die wesentlichen Unterschiede zwischen den Menschen : erstens in der Art, wie Menschen wahrnehmen (Sinneswahrnehmung versus Intuition), zweitens in der Art, wie Menschen Entscheidungen treffen (logisches Denken versus Entscheidungen „aus dem Bauch heraus“) und drittens, in der Art, wie sie aktiv im Umgang mit ihren Mitmenschen sind (Extrovertiertheit versus Introvertiertheit)9. Aus diesen Erkenntnissen entwickelten Isabel Myers und Katherine Briggs einen Typenindikator, der unter76 verfügbar ist.\nIn den 1960er Jahren erstellte Roger Sperry (1913 - 1994) im Rahmen der Untersuchungen zum kognitiven Lernstil eine Art „Landkarte des Gehirns“, indem er spezifische Funktionen mit hoher Wahrscheinlichkeit einer bestimmten Gehirnhälfte zuordnete (siehe Tabelle 1.2). Beate Baltes schreibt dazu, daß „es [. . . ] äußerst wichtig [ist], die Stärken beider Gehirnhälften zu kennen, denn die Menschen haben ihre Stärken entweder in der linken oder der rechten Gehirnhälfte“9. In Bezug auf die Gestaltung von Lehrmaterialien und Kursen sei es daher wichtig, daß beide Gehirnhälften angesprochen werden und somit allen Lernenden ein einfaches Verstehen und Aufnehmen des Stoffes ermöglicht wird, so Baltes.\nDie Einteilung in unterschiedliche Lerntypen ist nicht einheitlich. In100 wird eine kogniti- ve, eine affektive und eine psychomotorische Komponente benannt. Die kognitive Komponente „zeichnet sich durch die Art und Weise aus, in der Lernende Informationen und Erfahrungen erhalten und verarbeiten, Konzepte entwickeln und Informationen wieder abrufen“. Die affekti- ve Komponente „bestimmt sich durch die unterschiedlichen emotionalen Fähigkeiten sowie die unterschiedliche Selbstwahrnehmung, Neugierde, Aufmerksamkeit und Motivation der Lernen- den“. Die psychomotorische Komponente „definiert sich durch das Geschlecht, die Ernährung und wie sich die Gesundheit der Lernenden allgemein auf den Lernprozess auswirkt“ (zitiert in 9 ).\nZeitweise wird auch nach den verschiedenen sensorischen Modalitäten visuell, auditiv und kinesthetisch-berührungsbezogen („kinesthetic/tactile“) [14, 64] unterschieden. Zusätzlich exi-\nTabelle 1.2: Unterschiedliche Funktionen der beiden Gehirnhälften (aus9 )\nstieren eine Betrachtung hinsichtlich der Art der Schlußfolgerung (deduktiv oder induktiv) sowie der Lernumgebung (interpersonell und intrapersonell - gemeinsames und für sich allein lernen) (vgl. dazu auch [32, 62, 63]).\nEs ist davon auszugehen, daß sich jeder Mensch einem Lerntyp mehr oder weniger exakt zuordnen läßt. Von daher hat die oben genannte Einteilung in Lernstile ihre Berechtigung. Um für jeden einzelnen ein spezifisches Lehrmaterial zu erstellen und auf dem gleichen Stand zu halten, ist ein erheblicher inhaltlicher und gestalterischer Aufwand erforderlich. Ein Kompromiß - eine Kombination verschiedener Formen, die jedem Lerntyp zumindest teilweise entgegenkommt - ist einfacher zu realisieren, läuft allerdings dem Ziel zuwider, für jeden Menschen optimale Lern- bedingungen zu schaffen.\nDie Erstellung der digitalen Form ist problemlos umsetzbar, sofern die allgemeine didaktische Regel über die Anpassung der Inhalte an den jeweiligen Lerntyp und das Vorwissen des Ler- nenden darüber beachtet wird. Es setzt allerdings voraus, daß jeder Lernende weiß, zu welchem Lerntyp er gehört. Da damit zu rechnen ist, daß der Lerntyp und das dazugehörige Vorgehen aufgaben- oder themenspezifisch wechseln, wäre eine permanente Festlegung auf einen Lerntyp in Bezug auf den Lernfortschritt kontraproduktiv und daher eine themenbezogene Festlegung zu bevorzugen.\nIntelligenz ist ein so schwer zu fassender Begriff, daß bis heute keine einheitliche Definition für diesen existiert. Nach66 steht Intelligenz für „geniale, vielseitige Begabung“. Künstliche Intel- ligenz bezeichnet die „Fähigkeit bestimmter Computerprogramme, die menschliche Intelligenz nachzuahmen“30.\nZur Meßbarkeit der Intelligenz reichen die vorhandenen Verfahren von der Beschreibung durch eine einzige Zahl über die Einbeziehung verschiedenster Fähigkeiten bis hin zum Modell der Multiplen Intelligenzen (vgl. dazu [69, 127]).\nDas erste Konzept basiert auf der Annahme einer einzigen Grundfähigkeit - „wer viel davon besitzt, schneidet in allen Intelligenzbereichen gut ab“127. Darauf stützen sich im Wesentlichen Tests des Intelligenzquotienten (IQ), bei denen räumliches Vorstellungsvermögen, verbaler Ausdruck und abstraktes Denkvermögen überprüft werden (siehe auch69 ).\nDas zweite Modell geht davon aus, daß ein Mensch nicht pauschal „intelligent“ oder „unin- telligent“ ist, sondern jeder in den verschiedenen Bereichen Stärken und Schwächen besitzt. Es werden verbales Verständnis, Leichtigkeit der Wortfindung, schlußfolgerndes Denken, räumliches Vorstellungsvermögen, Gedächtnis, Zahlenverständnis und Auffassungsgeschwindigkeit überprüft. Da andere Eigenschaften wie Einfühlungsvermögen oder kluger Umgang mit anderen Menschen viel schwerer in einem standardisierten Verfahren messbar sind, werden diese nicht mit berücksichtigt127.\nNach Robert Freund basiert der heute verwendete Begriff Intelligenz auf den Überlegungen von Howard Gardner37 und seiner Theorie der Multiplen Intelligenzen (siehe auch38 ). Howard Gardner (geb. 1943) „versucht zu klären, wie sich kulturelle Unterschiede und Erziehung auf das menschliche Intelligenzpotential auswirken“8. Für ihn verfügt jeder Mensch über Stärken, Schwächen und eine einzigartige Kombination kognitiver Fähigkeiten. Unter Intelligenz versteht er ein „biopsychologisches Potential zur Verarbeitung von Informationen, das in einem kulturellen Umfeld aktiviert werden kann, um Probleme zu lösen oder geistige oder materielle Güter zu schaffen, die in einer Kultur hohe Wertschätzung genießen“37. Dazu nimmt er eine Einteilung in mehrere Bereiche vor, beispielsweise sprachliche und analytische Fähigkeiten. Er zählt dazu auch „Fähigkeiten, Probleme zu finden oder zu erkennen, um so den Grundstein für den Erwerb weiteren Wissens zu legen“10. Tabelle B.1 gibt Howard Gardners Einteilung wieder (basierend auf [10, 36]). In37 wird auf Erweiterungen bezüglich einer spirituellen Intelligenz und eine Lebensintelligenz hingewiesen, die aber nicht detaillierter beschrieben sind.\nBeate Baltes beschreibt in11, daß es einen Zusammenhang zwischen Lehrmethoden und den verschiedenen Formen der Multiplen Intelligenzen gibt. Sie unterscheidet in verhaltensorientierte, soziale, informationsverarbeitende und persönlichkeitsentwickelnde Methoden.\nVerhaltensorientierte Lehrmethoden nutzen „die menschliche Fähigkeit, das Verhalten als Reaktion auf Aufgaben und Feedback zu ändern. Der Lernerfolg erweist sich in verändertem Antwortverhalten auf Fragen und Aufgabenstellungen“11. Das kann in Form einer Vorlesung, eines Vortrags oder Referats, aber auch als Lehrfilm, Präsentation oder Applet durchgeführt werden.\nSoziale Methoden „[. . . ] sprechen uns als soziale Wesen an. Sie zielen neben der Förderung des Lernens auf eine Erweiterung unserer Fähigkeiten zu produktivem Miteinander“11. Dazu zählen Kooperatives Lernen, aber auch Rollenspiele und Brainstorming.\nInformationsverarbeitende Methoden „[. . . ] unterstützen die Fähigkeit der Lernenden, Infor- mationen zu suchen, zu organisieren, Hypothesen aufzustellen und zu prüfen und letztendlich das in eigenständiger Arbeit Gelernte anzuwenden.“ 11. Das tritt in Form einer Anleitung zu induktivem Denken (Analyse einzelner Informationen, Ableitung allgemeiner Konzepte; Finden, Organisieren und Bewerten von Informationen, um daraus Schlußfolgerungen mit allgemeiner Gültigkeit ziehen zu können), als Strategien zum Einprägen (Mnemotechniken) und als fragend-entwickelndes Lernen (zielgerichtete Fragen führen zu einer Diskussion und zum Finden und Entwickeln von Argumenten) auf.\nPersönlichkeitsentwickelnde Methoden „[. . . ] konzentrieren sich auf die Entwicklung von Selbsterkenntnis und Selbsteinsicht“ 11. Beate Baltes nennt insbesondere das freies Lernen, indem ein „selbstständiges Setzen von Lernzielen und eigenverantwortliches Steuern ihrer Lernprozesse“ 11 seitens der Lernenden stattfindet.\nTabelle 1.3: Lehrmethoden und Multiple Intelligenzen (aus 11 )\nTechnische Universität Chemnitz (Fakultät für Informatik, Professur für Künstliche Intelligenz)\nBenutzer-adaptive Verfahren Lernermodellierung\nFrank Hofmann (Autor), 2003, Benutzer-adaptive Verfahren für die aktive Lernermodellierung, München, Page::Imprint:: GRINVerlagOHG, https://www.hausarbeiten.de/document/27866\nDer Einsatz der Item Response Theorie im computergestützten adaptiv...\n"I’ll have what D’Arcy...\nDie Adaptive Structuration Theory. Ein technologiebasierter Erkläru...\nEntwicklung des Unterrichts...\nAdaptives Lernen im Sachunterricht der Grundschule. Umgang mit Präk...\nDie äquivalente Benutzung einer Erfindung nach der Entscheidung GRU...


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Test - Effektlack - essence snow white special effect topper, Farbe: 03 prince charming (LE) – Testbericht von ArwenAbendstern\nToller Topper, der eine super Optik liefert, aber leider schwer runter geht. Dennoch absolut zu empfehlen!\nessence snow white special effect topper – Farbe: 03 prince charming (LE)\nVor kurzem habe ich mir den „Special Effect Topper“ aus der „Snow White“ LE von essence unter anderem in der Farbe „Prince Charming“ (Nummer 03) gekauft.\nDer Lack befindet sich in einem Glasfläschchen von knapp 7cm Höhe, wenn man den schwarzen, glänzenden Kunststoffdeckel mit dazu nimmt.\nEs ist rund und durchsichtig, sowie geradlinig gestaltet.\nDer Pinsel liegt gut in der Hand, auch wenn ich schmalere Kappen bevorzuge. Er ist breit und dafür flach gebunden, so dass er gar nicht mehr stark fächern muss, um den Großteil des Nagels bereits mit einem Strich zu bedecken. Das finde ich sehr gut.\nEs sind 10 ml enthalten, was doch eher viel ist.\nDer Überlack hat nicht im klassischen Sinne einen besonderen Effekt, sondern es ist lediglich ein normaler Glitter-Überlack. Das Ergebnis ist aber dennoch sehr schön anzusehen.\nMan darf aber eben nicht auf einen super tollen, neuen Effekt hoffen. 😉\nBei diesem Lack ist es so, dass man einfach 2 verschiedene Sorten an Glitter in einem Klarlack findet.\nDie eine Glittersorte ist sehr fein und holographisch, was ich sehr schön finde.\nDer andere Glitter ist groß, sechseckig und blau. Je nach Licht ist es mal eine helleres und mal ein dunkleres Blau, aber an sich sind alle Sechsecke gleichfarbig.\nBeide Glittersorten passen meiner Meinung nach sehr gut zueinander und liefern echt ein tolles Bild und einen tollen Effekt.\nAls Tragebeispiele habe ich euch mal ein paar Varianten aufgepinselt. Zum einen habe ich den Lack ohne irgendeinen Unterlack geswatcht. Ich persönlich finde, dass man ihn tragen kann, aber dass es schon etwas langweilig ist.\nDann habe ich ihn auf einem Weiß und einem Schwarz aufgetragen, so dass man sehen kann, wie er auf sehr hellen/dunklen Farbe wirkt – ich finde ihn auf beidem sehr schön und finde, dass es jeweils doch etwas anders wirkt!\nUnd dann habe ich noch ein Blau genommen, um Ton-in-Ton zaubern zu können. Leider ist das einer der wenigen blauen Lacke (ohne Glitter) die ich habe – auf einem Mittelblau würde er nämlich vermutlich auch sehr schön (wenn nicht sogar schöner) wirken.\nAls letzte Kombination habe ich ihn noch auf dem roten „Snow White“-Lack dieser LE aufgetragen. Hier finde ich, dass die beiden Farben sehr gut zusammenpassen, auch wenn sie sich jetzt nicht ähneln. Sie ergänzen sich sehr schön, so wie es auch beim Prinzen und seinem Schneewittchen der Fall ist.\nDie Farben sind in dieser LE, genau wie das Design, meiner Ansicht nach sehr gut durchdacht und umgesetzt – hier hat man sich scheinbar viele Gedanken gemacht!\nDer Auftrag gestaltet sich sehr schön, da der Lack eine gute Konsistenz hat.\nDer kleine Glitter lässt sich auch sehr gut gleichmäßig verteilen, beim größeren muss man manchmal etwas nachhelfen, indem man auf größere Löcher nochmal ein Glitterstück tupft. Im Großen und Ganzen geht es aber sehr gut.\nDas Ergebnis wird durch den kleinen Glitter schon etwas uneben. Wenn man sich daran stört, rate ich schon zu einem Überlack, aber es ist nicht so, dass man daran hängen bleiben würde.\nDie Trockenzeit ist mit knappen 10 Minuten vollkommen akzeptabel. Damit kann ich gut leben.\nDer Halt alleine (also ohne Farblack darunter) war echt gut. Er hat eine Woche bei mit gehalten, wobei ihm natürlich zugute kommt, dass man leichte Absplitterungen oder Tipwear nicht erkennt, da es ja im Grunde ein Klarlack ist.\nMit einem Farblack darunter ist der Halt sehr unterschiedlich. Dies hängt dann wirklich davon ab, wie lange der Farblack an sich schon hält. Hat der einen guten Hat, so hält auch der Topper gut, ist er eher schlecht, wird auch der Topper schneller angegriffen.\nDas Entfernen hat sich, wie so oft bei Glitterlacken, als nicht ganz einfach herausgestellt. Man muss ein wenig mehr Zeit und Entfernerprodukt investieren und etwas mehr reiben, damit alles runter geht, aber es geht mit etwas Geduld. Das ist zwar nervig, aber für diesen Lack nehme ich das gerne in Kauf.\nDer Preis liegt bei ca. 1,95€, was ich durchaus ok finde, da man eine große Menge an tollem Lack bekommt, der einfach jedem Nagellack ein neues Leben einhaucht. Ich mag ihn sehr und kann ihn empfehlen. Wer ihm begegnet und Glitter auf den Nägeln mag, sollte ihn dringend mitnehmen.


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AdWords optimieren mit ausschliessenden Keywords | AdWords Spezialist\nStartseite › AdWords Optimieren Tipps › AdWords optimieren mit ausschliessenden Keywords\nAdWords optimieren mit ausschliessenden Keywords\nVeröffentlicht am 30. April 2014 von Michael Fuchs\nMit ausschliessenden Keywords können Sie das Schalten von Anzeigen bei nicht relevanten Suchbegriffen verhindern. Ausschliessende Keywords verhindern die Schaltung Ihrer Anzeige für Nutzer, die nach bestimmten Wörtern oder Begriffen suchen, welche für Ihr Unternehmen nicht relevant sind. Mithilfe dieser Keywords können Sie wirklich interessierte Kunden erreichen, Ihre Kosten senken und Ihren Return on Investment steigern.\nSie haben ein Schuhgeschäft, bieten jedoch keine Schuhreparaturen an. Deshalb fügen Sie reparieren als ausschliessendes Keyword hinzu. Wenn jetzt ein Nutzer nach schuhe reparieren sucht, wird Ihre Anzeige dank des ausschliessenden Keywords nicht geschaltet.\nAusschliessende Keywords mithilfe des Berichts «Suchbegriffe» hinzufügen\nGoogle schaltet Anzeigen auch bei leichten Abweichungen zu Ihren Keywords. In manchen Fällen sind diese Abweichungen für Ihr Unternehmen nicht relevant. In dem Bericht Suchbegriffe sehen Sie genau, welche Suchbegriffe verwendet wurden, bevor Nutzer Ihre Anzeige gesehen und darauf geklickt haben. Anhand dieses Berichts können Sie die Suchbegriffe ermitteln, die für Ihr Angebot nicht relevant sind, und sie als ausschliessende Keywords verwenden.\n‹ AdWords Anzeigentitel optimieren\nKeywords auf Smartphones ausrichten ›


Papst solidarisch mit Opfern der Überschwemmungen in Japan | DOMRADIO.DE - Katholische Nachrichten\nPapst solidarisch mit Opfern der Überschwemmungen in Japan\nUnwetter in Japan\n© Kyodo News via AP (dpa)\n© Kyodo (dpa)\nPapst solidarisch mit Opfern der Überschwemmungen in Japan Beileid und Solidarität\nDen Opfern der schweren Regenfälle und Überschwemmungen in Japan hat Papst Franziskus sein Beileid übermittelt. Er drücke allen, "die von dieser Tragödie betroffen sind, seine herzliche Solidarität aus".\nSo heißt es in einem von Kardinalstaatssekretär Pietro Parolin unterzeichneten Telegramm an die Kirche in Japan (Veröffentlichung Montag). Franziskus bete für die Verstorbenen, Verletzten und Trauernden. Auch wolle er die zuständigen Behörden sowie alle Helfer und Rettungskräfte ermutigen.\nMehr als 100 Tote?\nTagelange Regenfälle haben im Westen Japans für Überschwemmungen und Erdrutsche gesorgt. Die Behörden gehen inzwischen von mehr als 100 Toten aus. Ministerpräsident Shinzo Abe sagte eine Auslandsreise ab.\nDie Wetterbehörde warnt vor neuen Starkregen und Schlammfluten. Daher könnte die Zahl der Opfer noch weiter steigen.\n Papst-Videokonferenz mit japanischen Studenten\n Papst warnt Bischöfe in Japan vor Resignation\n Tokio und Köln - die Kirche zweier Kriegsverlierer schuf Neues\nSonderseite zum Kinderschutzgipfel\nAlles rund um den Kinderschutzgipfel im Vatikan.\nKardinal Kasper bezieht Position zu Reformfragen in der Kirche\n"Geistliche Erneuerung, die wirklich in die Tiefe geht"\nBistum Speyer weiß von vier Priestern mit Kindern\n"Verantwortungsvoller Umgang mit Mutter und Kind"\nKardinal Woelki über Missbrauchsprävention und den Vatikan-Gipfel\n"Wir haben mit Blick auf die Opfer versagt"\nErster Tag des weltweiten Treffens gegen Missbrauch\n"Warum hat Gott mir nicht zugehört?"\nWas mache ich, wenn ich mich in meiner Heimatgemeinde nicht wohlfühle?\nKapitelsmesse am Fest Kathedra Petri\nKapitelmesse am Donnerstag der sechsten Woche im Jahreskreis\nWeihbischof Schwaderlapp im Heiligen Land (4)\n"Wir wollen verändern" - Ein Interview mit Sigrid Kamman (Mitinitiatorin der Aktion "Maria 2.0")\n"Hinter den Schranktüren des Vatikan" - Ein Interview mit Klaus Prömpers (ehemaliger und langjähriger USA-Korrespondent für das ZDF)\nTafeln beklagen Ausgrenzung durch Armut in der Gesellschaft - Ein Interview mit Jochen Brühl (Vorsitzender des Bundesverbandes Tafel Deutschland e.V.)\nPraktische Ernährungsbildung: "Ich kann kochen!" - Ein Interview mit Sarah Wiener (TV-Köchin und Autorin)\nKinderschutzkonferenz im Vatikan\nKarneval feiern für ALLE- Projekt für Menschen mit Behinderungen\nTeam der Woche – Klinikclowns aus St. Vinzenz Hospital\nKarnevals-Countdown – Peter Brings im Interview\nAudio: Diokletians Christenverfolgungen - Ein Beitrag von Edgar Schnicke


06. Juli 2022, 09:59:07\nAutor Thema: Obstclub / Vermischtes (Gelesen 246386 mal)\n« Antwort #60 am: 09. Juni 2011, 15:20:19 »\nUffff, binsch ja wieder beruhigt\n« Antwort #61 am: 09. Juni 2011, 15:21:29 »\nWas ist eine wurzelechte Unterlage? Kannst du es bitte nochmal erklären, so mit Mama und Papa und Onkel und Tante von mir aus?\n« Antwort #62 am: 09. Juni 2011, 15:23:27 »\nAhhh, alles klar. Dankeeeeeeeeeeee\nMama, Papa, Onkel und Tante haben sich erledigt.\n« Antwort #63 am: 09. Juni 2011, 15:27:52 »\nAber die Differenzierung nach Sämlingsunterlage oder einer geklonten Unterlage müsste es doch geben - dürfte sich aber, wenn die Vermehrung gelungen ist, ja nicht weiter auswirken, oder?\n« Antwort #64 am: 09. Juni 2011, 15:31:18 »\nZitat von: Gänselieschen am 09. Juni 2011, 15:15:42\nWenn der gesähte Baum nicht weiterwachsen darf, wird er abgeschnitten und eine andere Sorte wird aufgepfropft. Dann ist der ursprünglich gesähte Baum die Unterlage von der aufgepfropften Sorte. Richtig.\nSämlingsunterlage: Bei der Sämlingsunterlage werden ganz viele Kerne ausgesäht (bei Apfel beispielsweise). Jeder wächst aber anders, meistens aber sehr stark. Diese Sämlinge werden dann als Unterlagen(Wurzeln) hergenommen. Deshalb wachsen auf "Sämling" veredelte Bäume meistens stark, aber unterschiedlich (Weil Sämling 1 ja eine ander Pflanze ist wie Sämling 2 usw.)\nMan weiß bei Sämlingen also nicht 100 % , wie man dran ist.\nHat man einen bestimmten Sämling entdeckt, der beispielsweise besonders schwach wächst, oder resistent gegen irgendeine Wurzelkrankheit ist, so wird er "getauft" und selbst weitervermehrt. Alles was dann auf diesem bestimmten Sämling veredelt wird, wächst gleich stark und hat die gleichen Wurzelkrankheitsresistenzen.\nSolche getauften und getesteten Wurzeln ergeben sehr berechenbare Bäume. Sie heißen dann eben Gisela5 bei Kirschen, dann gibts Apfelunterlagen, wie z.B. A2 oder MM106. Ein Fachmann weiß dann genau, dass z.b. die A2 beim Apfel sehr starkwüchsig ist und für einen großen Apfelbaum geeignet ist.\nGisela5 war auch mal ein Sämling, der halt aus anderen herausgepickt worden ist, weil sie so schwach wächst. Alle Gisela 5s haben die gleichen Eigenschaften.\nund JAA, es ist außerordentlich schwer, einen wurzelechten Baum zu bekommen.\nAber gerade bei deinen geliebten Sauerkirschen ist es so langsam gängig, solche wurzelechten Bäume zu vermehren . Und man hat festgestellt, dass es Sauerkirschen sehr gut bekommt, auf eigenen Füßen , äh Wurzeln zu stehen.\n« Letzte Änderung: 09. Juni 2011, 15:38:38 von Mediterraneus »\n« Antwort #65 am: 09. Juni 2011, 15:36:40 »\nSoweit klar - beantwortet aber die Frage nicht ganz - heutige Gisela 5 sind also Steckhölzer - Klone? Keine Sämlinge wieder von Gisela 5.\n@Mediterraneus 42 - Quitte ist also normalerweise schnellwachsend?\n« Antwort #66 am: 09. Juni 2011, 15:37:44 »\nDie Unterlage ist also für die Wuchseigenschaften des Baumes wichtig, das Edelreis bestimmt die Sorte. Warum wird die Unterlage dann aber fast nirgendwo angegeben? Es ist doch wichtig, ob ich mir einen kleinbleibenden oder großwerdenden Baum in den Garten hole. Maximal finde ich Angaben wie Buschbaum oder Hochstamm.\n« Antwort #67 am: 09. Juni 2011, 15:47:32 »\nNeben eklatanten Erziehungsmängeln in der Baumanzucht (Kronenstruktur) sind die Auszeichnungen der Obstbäume in Gartencentern, Baumärkten und sogar oft in den Baumschulen (nach m. Erfahrung sogar mehrheitlich) zum heulen (Sorte (wirklich diese?), Unterlage und gfls. noch Zwischenveredlung Fehlanzeige).\nIch glaube es gibt da z.B. vom BdB (Baumschulverband) sogar selbst\ngesetzte Standards. Aber selbst bei Baumschulen die diesem Verband angehören, ist das Erfüllen dieser Standards leider nicht selbstverständlich.\nVon Gartencentern und Baumärkten erwarte ich inzwischen fast nichts mehr anderes.\n« Antwort #68 am: 09. Juni 2011, 15:47:38 »\nZitat von: Gänselieschen am 09. Juni 2011, 15:36:40\nNein es ist noch komplizierter Gisela 5 wird meines Wissens meristemvermehrt, also im Labor.(das ist keine Gentechnik, es wird quasi aus einem winzigen Pflanzenteil auf einer Nährlösung eine neue Pflanze herangezogen) Die Vermehrung über Steckhölzer wäre auch möglich, dauert aber ewig. Man bekäme da nicht genug Pflanzen hin.\nSämlinge von Gisela5 wären wieder verschieden wie die Mutter.\nQuitte wächst unterschiedlich. Es gibt auch sehr schwachwachsende Quitten(z.b. die Quitte aus Angers).\n« Antwort #69 am: 09. Juni 2011, 15:53:08 »\nZitat von: Hummelchen am 09. Juni 2011, 15:37:44\nDie Unterlage wird nirgens angegeben, weil sich kaum noch jemand dafür interessiert und es für Otto-Normal völlig wurscht ist. Es muss nur billig sein.\nWenn sich jemand ernsthaft Gedanken über einen Obstbaum macht, dann ist es freilich ungeheuer wichtig, auf was er wächst. Deshalb ist es auch wichtig, dass dieses Wissen nicht verloren geht. Dass die Leute in eine richtige Baumschule gehen, dort einen Wunschbaum kaufen, auch wenn er 3 Eurofuffzich mehr kostet als beim Aldi.\n« Antwort #70 am: 09. Juni 2011, 15:54:28 »\nZitat von: Zuccalmaglio am 09. Juni 2011, 15:47:32\nAlso wird es über kurz oder lang überall so sein, wie mit Gemüsesetzlingen. Apfel rot, Apfel gelb, Pflaume blau steht dann auf den Etiketten.\n« Antwort #71 am: 09. Juni 2011, 16:13:03 »\nNun ja nicht, weil wir anfangen uns mit den Details zu beschäftigen Habe grad mal geschaut - bei Horstmann werden keine Unterlagen genannt, oft nicht einmal die Endhöhe.\nQuitten sind also in der Regel wurzelecht?\nKönnte ich eine auf Quitte A veredelte Birne tiefer setzen und hätte dann unten den Quittenbusch - aus der durchtreibenden Unterlage - und oben einen wüchsigen Birnbaum - oder reicht dann die Kraft nicht mehr für eine ordentliche Birne.\nSonst soll man ja auch immer aufpassen, dass die Unterlage nicht durchtreibt - z.B. bei veredelten Rosen - aber das Durchtreiben kann ja gewollt sein\nWir hatten im Garten meiner Eltern mal eine blaue Pfaume, recht klein, aber ne typische Pflaume, der Baum fing an zu kränkeln, irgendwann musste mein Vater immer mehr rausschneiden und dann trugen auf einmal andere Äste - gelbe kleine runde Pflaumen, die nicht vom Stein abgingen, aber sehr lecker waren. Viel mehr Früchte als der ursprüngliche Baum - aber eben 'Spillinge' oder wie die heißen. Sicher war da auch die Unterlage durchgetrieben.\n« Letzte Änderung: 09. Juni 2011, 16:17:48 von Gänselieschen »\n« Antwort #72 am: 09. Juni 2011, 16:25:54 »\nSauerkirsche 'Ungarische Traubige' (wurzelecht)\n- kleinbleibend (höchstens 3m)\n- früher fruchtend als die großen Bäume\nIch sag' noch nicht, wer das anbietet\nNoch ein 'Angebot'\n"für Kleingärten und den Hobbybereich sind wurzelechte Sauerkirschen auch als 2jährige Bäume im C7,5 erhältlich"\nNach meinen neuen Erkenntnissen ist auch das Unfug - wenn C7,5 eine Unterlage ist.\nIch habe jetzt ungefähr auf 10 verschiedenen Seiten gelesen, dass wurzelechte Sauerkirschen auf jeden Fall schwachwüchsig sind - das wäre das Gegenteil von dem, was sich nach meinem bisherigen Kenntnisstand ergibt\n« Letzte Änderung: 09. Juni 2011, 16:52:14 von Gänselieschen »\n« Antwort #73 am: 09. Juni 2011, 17:58:11 »\nC7,5 ist die Topfgröße also Container 7,5 Liter.\nWenn die Unterlage durchtreibt, stirbt meist die Edelsorte ab, da die Kraft in die eigene Pflanze gesteckt wird.\nBei Pflaumen treiben haufig die Unterlagenwurzeln aus, also auch meterweit entfernt, da würde es dann 2 Bäume geben, die Edelsorte müßte trotzdem gut wachsen.\nIch habe das mal meinem Sohn versucht zuerklären und er fand es witzig, daß z.B. exakt der gleiche Baum wie z.B. Pinova millionenfach in den verschiedenen Gärten steht...\n« Antwort #74 am: 10. Juni 2011, 08:32:31 »\nZitat von: Gänselieschen am 09. Juni 2011, 16:25:54\nMeine wurzelechte Ungarische Traubige ist mittlerweile etwas größer als 5 Meter geworden, sie steht im fünften Jahr auf unserem Boden und sie trägt viele Kirschen, leider für die Vögel.


Das 4-Beiner Shooting...\nOb liegend, stehend, sitzend...Dein Hund wird es spüren das er die Hauptrolle übernommen hat. Wir stimmen uns im Vorfeld ab und fotografieren in unterschiedlichen Sets. Natürlich solltest Du Dich gut mit Belohnungen für Deinen Hund ausstatten, damit wir ihn ein wenig “manipulieren” können, um mit ihm bestmögliche Ergebnisse zu erzielen.\nDas 2x 4-Beiner Shooting...\nDie Basis eines solchen Shootings liegt auf jeden Fall darin, dass sich die Hunde verstehen und harmonieren. Beide Hunde müssen das Gefühl entwickeln, sich wohlzufühlen. Das die Belohnungen bzw. die Leckerlies nicht fehlen dürfen, steht auch hier außer Frage. Denn ohne diese Belohnungen bekommen wir weniger die Ergebnisse, die wir erreichen wollen.\nDas 4-Beiner & 2-Beiner Shooting...\nHier stellt sich als erstes die Frage, was und wie möchtest Du Dich mit Deinem Hund zeigen. Diese Dinge sollten wir im Vorfeld besprechen. Du solltest bei dem Shooting auf jeden Fall recht selbstbewusst und locker agieren, damit der Hund nicht durch Unsicherheit negativ beeinflusst wird. Aber diese Lockerheit werde ich Dir als Fotograf geben, sodaß wir genau die Bilder gemeinsam erstellen, die Du schon immer haben wolltest.\nDas “Viele-Beine” Shooting...\nDieses Shooting ist die größte Herausforderung, da jeder Hund seinen eigenen Kopf hat und mehrere Hunde noch mehr unterschiedliche Auffassungen zeigen. Eine gute Zusammenarbeit zwischen Fotograf und Dir ist hier sehr wichtig. Im Vorfeld besprechen wir die Dinge und beim Shooting geben dann alle Beteiligten “Vollgas”. Auch wenn die Quote der guten Bilder etwas geringer ausfällt, werden die Ergebnisse sicherlich so sein, wie Du es Dir vorgestellt hast.\nSo ein Shooting kann in der Motivwahl unterschiedlich umgesetzt werden. Dein Hund kann die Solo-Hauptrolle übernehmen, einen anderen Hund mitbringen oder Du zeigst Dich mit ihm als Begleiter. Bitte denke nur daran, dass wir max.90min shooten sollten, da die Motivation beim Hund nicht viel länger anhält.\nDas 4-Beiner & 2-Beiner


Dezember 4, 2020 in Allgemein by | Kommentare deaktiviert für Viagra für frau erotkshop\nAnzeige Der Wirkstoff Sildenafil, besser bekannt unter dem Namen „Viagra“, ist das am häufigsten verschriebene Potenzmittel der Welt. Die übliche tägliche Dosis viagra für frau erotkshop liegt bei 50 mg, kann aber individuell angepasst werden. Der größte Unterschied liegt in der Zusammensetzung der Hilfs- und apotheke in deutschland kaufen kamagra Nebenwirkstoffe. Das sollten Sie bei der Anwendung von Viagra beachten Auf die Anwendung des Medikaments sollte verzichtet werden, wenn eine gleichzeitige Behandlung mit gefäßerweiternden Nitraten oder sogenannten Stickstoff-Donatoren stattfindet, da Viagra zu einer drastischen Verstärkung der Wirkung dieser Arzneistoffe führen kann. Man muss zwischen zwei Arten von Fälschungen unterscheiden.\nZufall auch, dass sich viagra für frau erotkshop die Substanz nebenbei als hocheffizientes Heilmittel entpuppt – gegen mehr kaufen viagra 24 stunden express als ein Dutzend gesundheitliche Probleme. Ist es legal VIAGRA online zu kaufen?\nDieser verhindert kurzzeitig den Abbau von cGMP und erhöht dadurch die Konzentration im Blut. Es hemmt den Abbau von zyklischem GMP in den glatten Muskelzellen der Gefäßwände im Schwellkörper und dadurch wird der Einstrom viagra für frau erotkshop wie viel cialis nehmt ihr erfahrung von arteriellem Blut und die Erektion ermöglicht oder verbessert.\nDurch die Relaxation der glatten Schwellkörpermuskulatur und der penilen Arteriolen kommt es zu einer Steigerung des viagra für frau erotkshop arteriellen Bluteinstroms um bis zu 700 Prozent verglichen mit der Ruheperfusion. Für jüngere Männer ist häufig bereits die Dosierung von 25 mg ausreichend, da oftmals psychische Ursachen für die Erektionsstörung verantwortlich sind. "Besonders bei Viagra kann es zu einer Farbsehstörung in Richtung Blau kommen", erklärt Bühmann.\nMit VIAGRA können betroffene Männer ihre Sexualität wieder erfolgreich ausleben und dem nächsten Geschlechtsverkehr selbstbewusst entgegenblicken. Dieser Botenstoff wird von dem Enzym PDE-5 abgebaut. Sildenafil, a specific phosphodiesterase Vinhibitor has been available since last year. Man kann also sagen: Das Potenzmittel verstärkt den Durchblutungseffekt nur, der durch einen viagra für frau erotkshop Reiz ausgelöst wird.\nViagra als hocheffizientes Heilmittel Heute schlucken mehr als 30 Millionen weltweit die schrillblauen Pillen gegen Erektionsstörungen. Indikationen Bei rein psychogenen Erektionsstörungen, die nicht länger als sechs Monate bestehen und eine intakte Partnerschaft aufweisen, kann eine begleitende Medikation mit Sildenafil die Dauer der Behandlungen verkürzen (7). Die Behandlung der viagra für frau erotkshop psychogenen Ursachen muss jedoch unbedingt im Vordergrund stehen, hierbei sollte die Partnerin in die Therapie mit eingebunden sein.\nDirekt nach der Einnahme von Viagra kann man mit noch keinerlei Unterstützung bei einer Erektionsbildung hoffen. Die Einnahme darf nicht häufiger als einmal täglich erfolgen, selbst wenn Ihr Arzt Ihnen eine niedrige Dosierung verordnet hat. Bei den bisher durchgeführten klinischen Studien wurden Patienten, die innerhalb der letzten sechs Monate einen Herzinfarkt, einen Schlaganfall oder eine lebensgefährliche Herzrhythmusstörung erlitten hatten, ausgeschlossen. Für vier Viagra-Tabletten müssen Patienten in der Apotheke bis zu gut 50 Euro bezahlen. Die ungeahnte Wirkung der Tabletten machte auch hierzulande der Ratlosigkeit der Ärzte viagra für frau erotkshop beim Thema Erektionsstörungen ein Ende.\nDas Präparat wirkte zwar nicht als Herzmittel, verbesserte aber dafür – sozusagen als Nebenwirkung – die Erektionsfähigkeit der Probanden. Aufgrund der unterschiedlichen Nebenwirkstoffe kann es durchaus sein, dass Sie bestimmte Generika vielleicht nicht so gut vertragen wie das Original. Die Viagra-Wirkung kommt dadurch zustande, dass der Wirkstoff ein Enzym im Körper hemmt, viagra für frau erotkshop das für den Abbau von cyclischem Guaninmonophosphat (cGMP) verantwortlich ist. Die Einnahme kann auch bei Gesunden zu Nebenwirkungen wie zum Beispiel schmerzhaften Dauererektionen führen. behandelt.\nEin Arzneimittel gegen erektile Dysfunktion, umgangssprachlich Impotenz genannt, war gefunden. "Es bedarf zunächst einer viagra für frau erotkshop sexuellen Stimulation. Es ist bekannt, dass sie seit ihrer Erfindung vor rund 20 Jahren mehreren Millionen Männern zur vorübergehenden Bekämpfung von Erektiler Dysfunktion (ED) geholfen hat.\nVorab ist zu sagen, dass Viagra im Gegensatz zu vielen Mythen, eine Erektion nicht auslösen kann. Bereits wenige Wochen nachdem Viagra auf den Markt gebracht wurde, wurde in den internationalen Medien von der „blauen Wunderpille“ gesprochen. Unselektive Phosphodiesterase-Hemmstoffe, wie Coffein und Theophyllin sind seit Jahrzehnten viagra für frau erotkshop bekannt. 3,87 bis 8 Euro Avanafil 100 mg - ca.\nHier erfahren Sie mehr über die Risiken von rezeptfreiem Viagra. Dabei sind die Potenzprobleme bei jüngeren viagra für frau erotkshop Männern oft nicht von Dauer. Wann und wie kam Viagra auf den Markt?\nAus theoretischen Überlegungen wäre ein Priapismus als Nebenwirkung bei der Einnahme von Sildenafil zu erwarten, während der klinischen Studie trat dies nicht auf, seit der Zulassung in den viagra für frau erotkshop Vereinigten Staaten sind vereinzelte Fälle beschrieben worden. :\nAlkohol kann einen negativen Effekt auf die Erektion haben und auch die blutdrucksenkende Wirkung von VIAGRA verstärken. Eine Behandlung mit VIAGRA oder einem ähnlichen Potenzmittel wie Cialis, Levitra oder Spedra, kann helfen, gewisse Blockaden und Ängste abzubauen. viagra für frau erotkshop generika viagra preis Insgesamt nahmen viagra für frau erotkshop mehr als 4 500 Patienten im Alter zwischen 19 und 87 Jahren mit Erektionsstörungen unterschiedlichen Schweregrades und unterschiedlicher Ätiologie an den Studien teil. Die Generika von VIAGRA haben somit die gleiche Wirkungsweise und Wirkungsdauer wie VIAGRA. Bei überwiegend organischer Genese der Erektionsstörung hat Sildenafil die größte Wirksamkeit bei Patienten mit arteriell bedingten Durchblutungsstörungen des Corpus cavernosum.\n"Man kann problemlos jeden Tag eine Tablette nehmen, wichtig ist nur, dass nicht mehr als eine eingenommen wird. Die Erektionsstörung selbst wird unabhängig davon normalerweise mit Potenzmitteln wie VIAGRA und Co. Ohne sexuelle Stimulation entsteht also auch nach Einnahme von Viagra keine Erektion. Klinische Studien zu Sildenafil Die klinische Wirksamkeit von Sildenafil wurde in den Dosierungen 25, 50 und viagra für frau erotkshop 100 mg einmal täglich in über 20 randomisierten, doppelblinden, plazebokontrollierten Studien mit einer Dauer von maximal sechs Monaten untersucht. Bei Bedarf sollte eine Tablette etwa 60 Minuten vor dem Geschlechtsverkehr eingenommen werden und nicht häufiger als einmal täglich.\nSo bringt eine niedrige Dosierung meist schon die benötigte Sicherheit, um die Erektion ausreichend zu unterstützen. Wie wirkt Viagra? Viagra wirkt etwa eine bis anderthalb Stunden nach Einnahme am stärksten, die Wirkung kann aber bis zu fünf Stunden lang anhalten, gibt der Hersteller an. An speziellen therapeutischen Möglichkeiten ergeben sich: Die Schwellkörper-Autoinjektion (SKAT) mit vasoaktiven Substanzen, die alleine oder in Kombination von dem Patienten selbst in den Schwellkörper injiziert werden. Der dadurch ausgelöste Durchblutungseffekt wird durch Viagra lediglich verstärkt und führt dann idealerweise zu einer sichtbaren viagra für frau erotkshop Erektion." PDE-5-Hemmer sind daher wirkungslos bei erektilen Dysfunktionen, die durch Nervenschäden hervorgerufen wurden.\nZu nennen ist hier Papaverin, Phentolamin sowie Prostaglandin E1, das in den letzten Jahren zur SKAT-Substanz viagra für frau erotkshop der ersten Wahl geworden ist (14). Die unterschiedlichen Halbwertszeiten im Überblick: Sildenafil (VIAGRA und Sildenafil-Generika, also andere Medikamente mit dem Wirkstoff Sildenafil): wirkt ab 30 Minuten nach Einnahme und die Wirkung hält bis zu fünf Stunden an. Die Einnahme sollte eine Tablette am Tag nicht überschreiten. Welche psychologische Wirkung hat VIAGRA? Die Blutgefäße im Penis können sich entspannen und das Blut leichter einfließen. Das birgt eine erhebliche Gesundheitsgefahr für die Nutzer, wie Dr.


Windows 10 Fix SERVERNAME ist nicht verfügbar… Eine angegebene Anmeldesitzung ist nicht vorhanden. / Tipps | Tipps und nützliche Informationen zu Windows und Android.\nStartseite » Tipps » Windows 10 Fix SERVERNAME ist nicht verfügbar… Eine angegebene Anmeldesitzung ist nicht vorhanden.\nAlso habe ich mir einen neuen ASUS-Router mit zwei USB-Anschlüssen besorgt. Über USB-Anschlüsse an WLAN-Routern können Sie eine externe Festplatte anschließen und Ihre Dateien über das Netzwerk freigeben. Dies funktionierte bei älteren Routern in Windows 7 und Windows 8 einwandfrei. Aber jetzt scheint der Zugriff auf die Samba-Freigabe, die ich mit meinem ASUS-Router erstellt habe, mit Windows 10 Pro Insider Preview auf fritz zu stehen.\n\_\_ RT-AC3200-7430 ist nicht zugänglich. Möglicherweise haben Sie keine Berechtigung zur Verwendung dieser Netzwerkressource. Wenden Sie sich an den Administrator dieses Servers, um herauszufinden, ob Sie über Zugriffsberechtigungen verfügen.\nEine angegebene Anmeldesitzung ist nicht vorhanden. Es wurde möglicherweise bereits gekündigt.\nDas ist lustig. Ich kann mich nicht erinnern, jemals gebeten worden zu sein, sich anzumelden. Ich vermute, dass dieses Problem auf das Microsoft-Konto zurückzuführen ist, mit dem ich mich angemeldet habe. Es muss versucht werden, sich mit diesen Anmeldeinformationen zu authentifizieren, und nicht mit dem Benutzer, den ich für meine Samba-Freigabe erstellt habe. Wenn es mich nur dazu auffordern würde, meine Anmeldeinformationen einzugeben, wäre alles in der Welt richtig. Aber ich bekomme diese Option nicht einmal.\nDrücken Sie die Win-Taste und geben Sie "User" ein, um die Benutzerkonten Möglichkeit. Klick es.\nWählen Sie Ihr Benutzerkonto aus und klicken Sie auf Verwalten Sie Ihre Anmeldeinformationen.\nWählen Windows-Anmeldeinformationen. Suchen Sie unter Windows-Anmeldeinformationen nach Ihrem Servernamen. Wenn Sie es nicht sehen, klicken Sie auf Fügen Sie einen Windows-Berechtigungsnachweis hinzu\nGeben Sie Ihren Benutzernamen und Ihr Passwort ein, die Sie für den Zugriff auf Ihre Samba-Freigabe erstellt haben. Klicken OK.\nDer Servername sollte jetzt unter Windows-Anmeldeinformationen angezeigt werden. Sie können sie bearbeiten oder entfernen, indem Sie sie mit dem Pfeil erweitern.\nWenn Sie jetzt im Dateiexplorer über Netzwerk verfügen, sollten Sie in der Lage sein, auf Ihre Freigabe zu klicken.\nWenn Sie das Netzlaufwerk zuordnen möchten, klicken Sie mit der rechten Maustaste auf einen freigegebenen Ordner und wählen Sie Netzlaufwerk Karte…\nDa Sie bereits die richtigen Anmeldeinformationen eingegeben haben, können Sie die Standardeinstellungen beibehalten. Wählen Sie einen Laufwerksbuchstaben aus und klicken Sie auf Fertig, und du bist fertig.\nHat dir dieser schnelle Tipp geholfen? Oder hast du immer noch Probleme? Lass es mich in den Kommentaren wissen oder schick mir eine E-Mail und ich werde versuchen zu helfen.


ᐅ Pensionen in Heeselicht - Traumunterkünfte ab 6,67€\n59 Unterkünfte und Pensionen in und um Heeselicht\nMeinten Sie ein anderes Heeselicht?\nPension.de Pensionen in Heeselicht\nÜbernachten in Heeselicht\nUnterkünfte und Pensionen in Heeselicht bereits ab 6,67 €\nPensionen in Heeselicht - Unterkünfte schon ab 6,67 €\nFinden Sie über unsere Suche günstige Pensionen, Gästehäuser, Ferienwohnungen oder auch Hotels in Heeselicht. Auf Pension.de stehen Ihnen über 20.000 verschiedene Unterkünfte aller Preisklassen in ländlichen Gebieten sowie in Großstädten zur Verfügung.\nIn der Umgebung von Heeselicht finden Sie in einem Kilometerradius von ungefähr 30 Kilometern momentan 59 Unterkunfts-Angebote. Falls Sie sich für eine dieser Angebote interessieren, finden Sie in der Detailansicht in den meisten Fällen ein Anfrageformular oder die Telefonnummer bzw. E-Mail-Adresse des entsprechenden Vermieters. Sie stehen somit ab der ersten Minute im direkten Kontakt mit dem Vermieter. Alle Fragen zur Buchung, den Preisen und zur Anreise können persönlich ohne Vermittler direkt mit dem Vermieter auf schnelle & einfache Weise geklärt werden.\nFinden Sie die schönsten Pensionen in Heeselicht\nEine Pension oder ein Gästehaus in Heeselicht ist im Vergleich zu hochpreisigen Hotels in vielen Fällen die günstigste Option. Pensionen sind meist einfacher ausgestattet, aber stehen in Sachen Service und Komfort keineswegs nach! Die oft familienbetriebenen Pensionen in Heeselicht bieten exzellenten Service und stellen vor allem für Familien die preiswertere Alternative dar. Das gesparte Geld kann dann ohne schlechtes Gewissen in Museen, Restaurants oder andere Aktivitäten investiert werden.


Promblem Flyer-Verteilung: Was ist noch erlaubt oder ist gesetzeswidrig?\nWerbe-Flyer © ganz-hamburg.de\nVon: Bert Olsen 31. August 2018\nFlyern helfen etwas bekanntzumachen oder kurbeln den Verkauf an\nUnternehmen machen Werbung für ihre Produkte und Dienstleistungen, die neuesten Sonderangebote landen im Briefkasten, in der Schule liegen Flyer aus für das nächste Schulfest, den Abiball. Privat können Flyer, um beispielsweise den privaten Flohmarkt publik zu machen oder nach der entlaufenen Katze zu suchen, ebenfalls sehr hilfreich sein. Doch was ist dabei erlaubt?\nKlare Regeln für Unternehmen\nFür Unternehmen gelten klare Regeln: Das Gesetz gegen den unlauteren Wettbewerb (UWG) und allgemeine rechtliche Grundsätze bilden hier den Rahmen. Hier gilt, dass Werbung klar, wahr und richtig sein muss und den Empfänger nicht in die Irre führen oder täuschen darf. Dabei gibt es auch Dinge, die verboten: Die Werbung darf weder diskriminierend noch herabwürdigend für eine Person oder eine Personengruppe sein. Werbung muss stets den geltenden Gesetzen entsprechen.\nDas gilt für jegliche Werbung von Unternehmen oder Organisationen. Das sind Aspekte, die bereits bei der Erstellung zu beachten sind. Das Erstellen eines Flyers ist nicht so schwer – dazu sind bei „Perspektive Mittelstand“ einige Tipps zu finden. Mit moderner Software und ein bisschen Kreativität können so schöne Werbemittel für Unternehmen und auch Privatpersonen entstehen.\nWer die Flyer günstig drucken lassen möchte, findet im Internet zahlreiche Anbieter. Allerdings, nicht nur Firmen und Vereine, auch als Privatperson müssen Sie Urheberrechte von Illustratoren, Grafikern und Illustratoren strikt beachten. Verwenden Sie nur Vorlagen, die ausdrücklich (z.B. CC0-License) freigegeben sind. Verstöße können teuer werden und die Rechtssprechung ist da sehr eindeutig auf Seiten der Rechteinhaber.\nAuch bei der Flyer-Verteilung sind Richtlinien zu beachten. Am einfachsten ist es, sich bei der zuständigen Kommune, Gemeinde- oder Stadtverwaltung des Verteilortes zu erkundigen, inwieweit die Flyerverteilung genehmigungsfrei ist und ob eventuell Gebühren zu zahlen sind. Ist dies alles geklärt, steht dem Verteilen der Flyer im öffentlichen Verkehrsraum nichts mehr entgegen. Wichtig ist hier, den öffentlichen Verkehrsraum nicht zu verlassen. Es ist ohne Probleme möglich, auf öffentlichen Straßen oder Parkplätzen die Werbung beispielsweise an die Windschutzscheiben der Fahrzeuge zu klemmen.\nSobald es sich jedoch um den Firmenparkplatz eines Unternehmens oder den Kundenparkplatz eines Supermarktes handelt, ist das kein öffentlicher Verkehrsraum mehr. Wer hier Flyer verteilen möchte, muss sich unbedingt die Genehmigung des jeweiligen Unternehmens einholen. Ansonsten drohen privatrechtliche Konsequenzen bis hin zu einer Anzeige wegen Hausfriedensbruchs. Zumindest ist damit zu rechnen, vom Parkplatz verwiesen zu werden. Sich hier nicht an die Vorschriften zu halten, kann dazu führen, dass die Behörden keine weitere Genehmigung für die Flyer-Verteilung mehr erteilen. Außerdem kann dadurch ein erheblicher Imageschaden entstehen.\nFlyer-Verteilung an private Haushalte\nBei der Verteilung an private Haushalte gelten ebenso bestimmte Regeln. Werbung im Briefkasten wird von vielen Menschen nicht mehr akzeptiert. Einfache, schlecht gestaltete Flyer und andere Postwurfsendungen landen häufig gleich ungelesen im Müll. Manchmal sind die Briefkästen so voll, dass der Adressat die einzelnen Werbebotschaften gar nicht wahrnimmt. Hier noch den eigenen Flyer dazuzustecken, wird wahrscheinlich nicht sehr viel bringen.\nBriefkasten mit Hinweis keine Werbung im Schanzenviertel Hamburg © ganz-hamburg.de\nFlyer sind ein leistungsfähiges, effizientes und kostengünstiges Werbemittel. Die Werbewirkung beruht auf dem Dreiklang von Angebot, Gestaltung und der Verteilung. Wenn Sie diese wenigen Tipps bei der Verteilung beachtet, hat man mit Flyern eine sehr gute Möglichkeit, gezielt und erfolgreich zu werben.


Mitch Lexus buchen im Preisvergleich von weltklassejungs.de - DJ\nMitch Lexus buchen - Jetzt Preis und Verfügbarkeit prüfen!\nMitch LexusDJ (39 Jahre)\nHi, mein Name ist Philipp und ich dreh' seit '98 die Schallplatten und bin selbständiger Eventmanager und Geschäftsführer der Dortmunder Eventagentur et voilà. Wenn Du Bock hast auf einen qualitativen, guten Mix aus verschiedensten Genres, der deine Gäste zu später Stunde animiert ihren Hüftspeck zu schütteln, bist Du bei mir an der richtigen Adresse. Ich sorge dafür, dass sowohl die Youngster als auch das ältere Semester auf ihre Kosten kommen und schaffe das auch ohne Schlager, Ballermann-Hits oder Bierzelt-Schunkelei. Wenn Du Lust hast melde Dich doch einfach, erzähl mir was Du dir vorstellst und wir schauen, ob ich der Richtige für den Job bin...\nIch sorge dafür, dass ihr an eurem Ehrentag genau die Mucke hört, die zu euch und euren Liebsten passt und schaffe das auch ohne Schlager, Ballermann-Hits oder Bierzelt-Schunkelei.\nÜber Mitch LexusErhalten Sie einen persönlichen Eindruck vom Anbieter\nmein Name ist Philipp und ich dreh' seit '98 die Schallplatten und bin selbständiger Eventmanager und Geschäftsführer der Dortmunder Eventagentur et voilà.\nWenn Du Bock hast auf einen qualitativen, guten Mix aus verschiedensten Genres, der deine Gäste zu später Stunde animiert ihren Hüftspeck zu schütteln, bist Du bei mir an der richtigen Adresse.\nIch sorge dafür, dass sowohl die Youngster als auch das ältere Semester auf ihre Kosten kommen und schaffe das auch ohne Schlager, Ballermann-Hits oder Bierzelt-Schunkelei.\nWenn Du Lust hast melde Dich doch einfach, erzähl mir was Du dir vorstellst und wir schauen, ob ich der Richtige für den Job bin...\n07/2012 - heute: Juicy Beats (Festival) (Dortmund), 30000 Gäste\n05/2011 - 03/2020 Daddy Blatzheim (Dortmund), 1100 Gäste\n05/2011 - heute: Bäumchen Wechsel Dich (Festival) (Dortmund), 5000 Gäste\n02/2008 - heute: Coco Jambo (Trash & 90's Party) (Dortmund / Bochum), 500 Gäste\n06/2013 - 11/2015: Fusion Club (Münster), 800 Gäste\nBewertung von Christoph R., Private Feier am 09.10.2021 in 59423 UnnaGesamtnote


NEPG: Später Start für das Kartoffeljahr 2021 | Gabot.de\nNEPG: Später Start für das Kartoffeljahr...\nNEPG: Später Start für das Kartoffeljahr 2021\nDa die Pflanzung der Ernte 2021 fast abgeschlossen ist, scheint es durchaus möglich, dass die Gesamtkartoffelfläche in den NEPG-Ländern (EU-04) um 3 bis 5% niedriger sein wird als im letzten Jahr.\n20. Mai 2021 - 05:33 Uhr\nDie Anbauer sind sich bewusst, dass die Kartoffelernte anfällig und unsicher ist. Bild: GABOT.\nDies ist definitiv ein historisches Ereignis (das letzte Mal, dass die Fläche abnahm, war im Jahr 2014), da die Kartoffelfläche in den letzten 20 Jahren normalerweise Jahr für Jahr zunimmt. Und in dieser Zeit haben die Verarbeiter bestehende Kapazitäten erweitert oder neue Anlagen gebaut.\nDer wiederholte Rat der NEPG im letzten Sommer, eine kleinere Fläche zu bepflanzen, und die schwierige Situation auf dem freien Markt nach der Ernte 2020 zeigen Wirkung.\nObwohl der Winter 20/21 feuchter war als die vorangegangenen 3-4 Jahre, ist das Wetter seit Mitte April kälter und trockener geworden. Frühkartoffeln wurden zwischen Mitte Februar und April gepflanzt. Ein Teil der Haupternte wurde Ende März bis Anfang April gepflanzt, aber der Hauptteil wurde ab der dritten Aprilwoche gepflanzt. Das ging reibungslos und unter guten, aber kalten Bedingungen.\nUm Frostschäden zu vermeiden, wurden die frühen Anbauflächen in Westdeutschland reichlich beregnet, während in Belgien und Deutschland die Frühkartoffeln um den 6. April herum noch mit einer Schneeschicht bedeckt waren. Die Wachstumsverzögerung bei den Frühkartoffeln beträgt ca. 2 Wochen. Und auch das überwiegend trockene Wetter kann einen Einfluss haben, wenn es einige Wochen so bleibt.\nAm Ende der ersten Maiwoche wurde die bepflanzte Fläche der Haupternte auf über 95% geschätzt. Die kalte Witterung mit gelegentlichen Nachtfrösten seit der dritten Aprilwoche hat die Notwendigkeit, schnell zu pflanzen, verzögert.\nGuter Stand am Markt für alte Ernte\nDer freie Markt ist in positiver Stimmung, da die Verarbeiter in den kommenden Wochen und Monaten eine Belebung oder zumindest eine höhere Nachfrage erwarten. Nicht nur für den Markt innerhalb des NEPG-Gebietes, sondern auch für den Export in andere europäische Länder und außerhalb der EU. Die Landwirte sind zuversichtlich, was den Markt angeht, da die Frühkartoffeln später geerntet werden, während die Haupternte langsamer aufkommt. Das kalte Wetter seit Anfang April trägt dazu bei, dass das Produkt in guter Qualität gelagert werden kann (weniger Keimung als zunächst erwartet am Ende des Winters). Es gibt auch einen geringeren Bestand zu verkaufen als in den letzten Jahren.\nDie Anbauer sind sich bewusst, dass die Kartoffelernte anfällig und unsicher ist. Zum einen sind die Produktionskosten in den letzten beiden Saisons stark gestiegen, die Erträge stagnieren seit vier Jahren, und die Lagerung von Kartoffeln ist teurer und schwieriger geworden. Andererseits wird der gesamte Sektor unter die Lupe genommen, wenn man die Wasserverschmutzung, die Erosion und den Einsatz von Pflanzenschutzmitteln betrachtet. Kartoffelanbauer müssen sich dessen bewusst sein, zeigen, dass sie sich bemühen, es zu kontrollieren und besser darüber kommunizieren. Sie setzen auch auf Forschung, die ihnen kurzfristig Sorten und Anbautechniken liefert, die besser an die Umweltbedingungen (Phytophtora, Klimawandel) und die gesellschaftlichen Erwartungen angepasst sind. (NEPG)\n13.07.2021 - Kartoffeln: Erträge erstmals wieder über 40 Tonnen pro Hektar\n12.07.2021 - Kartoffelanbau: Regionale Unterschiede