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In der Schweiz können Sie auch in zahlreichen Geschäften die aktuellen Zimmerli-Kollektionen und die zeitlosen Evergreens entdecken.\nAuch weltweit ist Zimmerli für Sie da. Suchen Sie etwas spezifisches? Oder möchten Sie das unvergleichliche Gefühl von Zimmerli auf Ihrer Haut persönlich erleben? Entdecken Sie hier, welcher Shops sich in Ihrer Nähe befindet.\nHöchste Zimmerli-Qualität zu günstigen Preisen – in unseren Outlets gibt es tolle Produkte aus früheren Kollektionen, die deutlich reduziert wurden. Hier finden Sie unsere Klassiker der Unterwäsche sowie traumhaft schöne Nachtwäsche, die dank ihres zeitlosen Stils stets aktuell sind und angenehmen Tragekomfort versprechen.\nMittwoch bis Freitag: 12:30 - 18:00\nWir freuen uns, Sie weiterhin auf\nzimmerli.com zu bedienen.\ntrotz den aktuellen Umständen.\nBetriebsferien: 21.12.2020 – 03.01.2021


Nach Griechenland und zurück mit Rad und Hund | herz-fuer-tiere.de\nMit dem Hund und Rad quer durch Europa. Für diese Reise brauchen Sie Zeit und Ausdauer! Sie beginnt in Lugano, führt über eine Fähre nach Griechenland, umrundet die gesamte Peloponnes und endet in Schwäbisch Gmünd.\nNach Griechenland und zurück mit Rad und Hund!© pixabay.com/CatherineT (CC0 Public Domain)\nDie Daten der Strecke durchweht schon der Hauch von Abenteuer: ab Lugano, über Como, Cremona, Parma nach Venedig. Mit der Fähre nach Griechenland, den gesamten Peloponnes umrundet, Olympia, Sparta, Mikene besichtigt, in Delfi das Orakel befragt, auf dem Rückweg von Venedig kommend die Alpen überquert und über den Bodensee zurück nach Hause nach Schwäbisch Gmünd.\nLos ging die Reise mit Problemen: Als sie Anfang März starten wollen, liegt noch so viel Schnee, dass die erste Strecke nach Lugano mit dem Zug bewältigt wird ("trotz sechsmaligem Umsteigen erstaunlich unproblematisch, und die Zugbegleiter waren allesamt sehr freundlich und hilfsbereit"). Dann stellt sich heraus, dass die meisten Campingplätze in Italien noch geschlossen haben. Das bedeutete Zelten unter Olivenbäumen oder auch mal in einem Dorf am Po mitten im Stadtpark auf dem Gelände des Kanu-Vereins (oganisiert von netten Dorfbewohnern).\nKeine Schwierigkeiten mit den Hunden\nAlle Unkenrufe, Mia (Terrier-Mix) und Buddy (Schäfer-Mix) betreffend, erweisen sich als völlig falsch. Die beiden Hunde waren unterwegs die denkbar besten "Türöffner". "Gerade dort, wo man es oft am wenigsten erwartet, sind die Menschen extrem freundlich und hilfsbereit." In ihren Fahrrad-Anhänger wollen Mia und Buddy anfangs nicht so richtig rein, später genießen sie es, gefahren zu werden. Vor allem in der Hitze Griechenlands, wo schlechte Karten und nicht lesbare Straßenschilder den Radlern zu schaffen machen. "Die Wasserbeschaffung war ein großes Thema für uns. Auf dem Peloponnes ging das noch gut, da gibt es überall Trinkwasserbrünnlein am Wegesrand, aber auf dem Festland hatten wir da schon unsere Probleme, denn Wasser, das man mitnimmt, wiegt ja auch viel." Ernährt werden Buddy und Mia vor allem mit unterwegs gekauftem Trockenfutter oder mit Frischfleisch vom Metzger. Sie werden so wie Yvonne Grimminger unterwegs immer fitter und haben (bis auf einen Bienenstich in Buddys Nase) nicht das kleinste Gesundheitsproblem.\nGefahren im Rudel bestehen\nDabei lauern unterwegs echte Gefahren. "Da waren die Schlangen, die sich am Straßenrand in der Sonne räkeln. Und da wir als Radfahrer am Straßenrand fahren und die Hunde neben uns laufen, gab es schon die eine oder andere gefährliche Situation."\nAuch nicht ohne Risiko sind Begegnungen mit Hirtenhunden "im Dienst". Die sind fast immer ohne Hirten mit ihren Ziegenherden unterwegs und greifen Mia und Buddy sofort an, wenn sie in die Nähe kommen. Ralph Grimminger lernt, wie man sie notfalls mit gezielten Steinwürfen stoppt. Und so machen die Reisenden ihre einzig wirklich negative Erfahrung erst nach vier Monaten quer durch Europa und schon fast zu Hause auf der Insel Reichenau: Als sie spätabends bei strömendem Regen dort ankommen, werden sie nicht auf den Campingplatz gelassen, weil Hunde dort nicht erlaubt sind. Sie campen voll Trotz vor der Tür. "Wir hatten sehr viel Glück auf unserer Reise. Keine Pannen, keine üblen Krankheiten und keine Hundehasser haben uns den Urlaub versaut. Für die Hunde und uns war diese Reise eine tolle Erfahrung. Sie hat uns als ‚Rudel‘ richtig zusammengeschweißt."


Symptome nach 7 tagen da... | HIV Forum - HIV & AIDS Community von HIV-Symptome.de\nDieses Thema im Forum "Infektion" wurde erstellt von minmin, 7. Mai 2015.\nminmin Neues Mitglied\nMir ist etwas schlimmes passiert.\nUnd zwar war ich in Thailand. Nicht als Sex Tourist, sondern mit meinen Freunden.\nDas was dann aber passier ist total verwerflich\nNun hatten wir eines Abends viel zu viel getrunken, und sind ein eine Bar gegangen, in der Stripperinnen waren. Obwohl fest stand, das wir da keine mit nehmen, haben wir den Damen Getränke ausgegeben. Das wurde dann so wild, das mehrere Damen auf uns Zukamen, und uns Wild begrabtschten. irgendwann haben wir da einfach mit gemacht.. Bis dann eine Dame meine Hand nahm und sich einführte.. wir wollten das nicht, aber haben es geschehen lassen...\nich vermute das wir irgendwas in die Getränke bekommen haben, weil wir alle 3 einen kompletten Filmriss hatten... irgendwann haben wir da einfach mit gemacht... Wir mussten in der Bar auch eine horrende Rechnung zahlen...\nwir wurden da auf jeden Fall betrogen..\nNun ist es aber so, das ich mich nicht mehr genau erinnern kann, nur eben, das ich einer Dame meinen finger einführte, und ich mir danach bestimmt ins Auge oder sowas gelang habe...\nAuf dem Nachhauseweg haben wir uns dann alle verlohren, und mich hat eine Thai Frau auf der Straße auf ein hotelzimmer mitgenommen, und mir all mein Geld abgenommen..\nsie hat mit einen Condom über gezogen, und wollte das ich mit ihr Schlafe..\nIch war so betrunken, das sich bei mir natürlich nichts gerührt hat. irgendwann ist dann auch der Condom vom Penis gefallen.. Ich war zu betrunken..\nsie zog ein zweites über, das dann wieder abfiel..\ndie Dame probierte dann mehrere Minuten mit der Hand.. und ohne das ich in sie eingedrungen bin machte sie fertig..\nAlles total verwerflich.. ich weiß. der größte Fehler meines Lebens..\nJetzt habe ich natürlich große angst mich mitHIV angesteckt zu haben.\nDas ganze ist am vor genau vor einer Woche passiert. ich bin seid 2 Tagen nun wieder in Deutschland. Ich hab gestern dann gegoogelt, und gelesen, das die anzeigen Fiber, offener Rachen, Nachtschweiß, durchfall sind...\nich hab in der Tat seid 2 Tagen eine verstopfte Nase, (bin seid 2 Tagen wieder daheim) an meinen Mandeln sind kleine Bläschen und verstopft, und ich hab die ganze Nacht kein Auge zu getan und Gewitzt wie Hölle.\nKopfkino die ganze Nacht..\nheute ist weider alles ein bisschen besser.. Aber nervlich bin ich total am Ende\nDas kann ich mir natürlich auch alles einbilden, aber ich bin total fertig - wie wahrscheinlich ist eine Infektion?\nAußerdem habe ich gelesen, das einHIV Test erst in 3 Monaten Sicherheit gibt. allerdings gibt es ja denPCR Test.\nminmin, 7. Mai 2015\nZitat von minmin:\nGut, was da passiert ist, lässt natürlich das Kopfkino anspringen. Aber dass Thailand in einer anderen Kimazone liegt als Deutschland, ist Dir noch nicht in den Sinn gekommen? Beim Wechsel von Klimazonen treten solche Dinge, wie Du sie beschreibst, üblicherweise auf.\nWenn die Dame ein Kondom verwendet hat, spricht das doch schon einmal für den verantwortungsvollen Umgang mit der Sexualität – auch wenn der Rest wohl pure Abzocke war. Aber »verwerflich« ist Dein Verhalten nicht. Ihr habt Euch halt abzocken lassen. Kann Dir auch in Deutschland passieren. Und: Wir moralisieren hier nämlich nicht ...\nUnd bitte bitte nicht immer von den »ach so eindeutigen« Symptomen reden. Es gibt keine Symptome, die ausschließlich aufHIV hinweisen. Alles, was da beschrieben wird, gehört in 99,9% der Fälle zu anderen Krankheiten als HIV.\nWenn Du einePCR machen willst: Nach 7 - 16 Tagen ist das möglich. Die muss aber auf HIV 1 und HIV 2 gemacht werden und kostet etwa 280 - 300 Euro und muss mindestens 8 Wochen nach dem KOntakt durch einen ASntikörpertest bestätigt werden.\nÜber die Wahrscheinlichkeit einer Infektion könnte ich hier nur spekuliereren ... ich halte sie aber für eher unwahrscheinlich, wie Du meinem Hinweis auf die Kondomverwendung entnehmen kannst.\nPCR machen willst: Nach 7 - 16 Tagen ist das möglich.\nDie muss aber aufHIV 1 und HIV 2 gemacht werden und kostet etwa 280 - 300 Euro und muss mindestens 8 Wochen nach dem KOntakt durch einen ASntikörpertest bestätigt werden.\nIst das Ergebnis unterschiedlich zuverlässig, wenn ich denPCR am 7ten tag nach dem Kontakt, oder nach dem 16 Tag nach dem Kontakt machen lassen.\nDas Ergebnis schlierst ja nicht aus, sondern könnte nur bestätigen.\nund nach 8 Wochen nochmals ein Antikörpertest, der dann ausschließen könnte\ndie 300€ sind mir Egal,\nmir steht der kalte schweiß auf der Stirn, kann kaum was essen, jeder Muskel Schmerz lässt mich fast ohnmächtig werden. bin total zitrig\nDiePCR ist zwischen dem 7. und 16. Tag nach dem RK möglich, weil in diesem Zeitraum im Falle einer Infektion die Viruslast signifikant steigt und nachweisbar ist. Danach sinkt sie wieder – erst später beginnt der Produktion der Antikörper; deshalb muss man mit dem AK-Test auch mindestens 8 Wochen warten.\nDu kannst sie also sofort machen ... die 7 Tage sind ja schon 'rum. Wenn diePCR negativ ist, ist sie auch negativ, egal ob sie am 7. oder am 16. Tag gemacht wurde.\nhab es nun nochmal genau nachgerechnet.\nSamstag morgen irgendwann im 3 Uhr ist das wohl alles passiert.\nDann hat Thailand +5 Stunden Vorsprung.\nalso von der Uhrzeit sowas wie Freitag Abends um 22 Uhr.\nKann ich dann gestern - also 5 Tage nach dem Kontakt eigentlich schon Fiber/Nasenprobleme/Eitrige mandeln ausbrechen... oder währe das in der Regel zu früh?\nund währe ein hinweis, ich mach mich verrückt?\nIch hab auf jeden Fall kalten schweiß (kann aber auch Angstschweiß sein)\nNasenprobleme sind jetzt besser, die mandeln sind jetzt auch besser.\nRachen ist auch besser geworden.\nHab den Tag über Salzwaser Nasentropfen genommen, und Tee getrunken..\nHatte zwischendurch dann auch Kopfschmerzen (und die hab ich nie)\nWenn dies nun Erscheinungen vonHIV währen (was ja meinst nicht so ist)\nWürde denn durch Tee Trinken, und Nasenspray sowas auch besser werden?\nHeute ist dann Tag Nummer 6, und morgen Tag Nummer 7, aber ich müsste da bis abends warten, damit es volle 7 Tage sind? und da hat kein Arzt mehr offen?\nAlso dann doch lieber auf Montag warten?\nWenn die Symptome weg gehen, innerhalb von sagen wir ein bis 2 Tage, ist dann eher ein gutes Zeichen oder? Oder ist das alles total ungewiss?\nWie ich bereits weiter oben anmerkte, halte ich deine »Symptome« für Folgen der Klimaveränderung zwischen Thailand und Deutschland. Meiner Meinung nach haben sie mitHIV nichts zu tun und entstammen allesamt Deinem Kopfkino. Da es keine »untrüglichen« HIV-Symptome gibt, ist jedes Räsonieren über Deine Nase und die Mandeln etc. pure Zeitverschwendung, heizt aber wenig hilfreiche Panik an.\nMehr wird Dir niemand sagen können. Du kannst die (beiden)PCR-Tests machen, Du kannst aber auch nach 8 Wochen einen AK-Test machen. Entscheiden musst Du das selbst, das kann Dir niemand abnehmen.\nIch glaube eher dss du das Ueberwiegende getraeumt hast.\nEin Kondom faellt doch nicht einfach ab? Und schon gar nicht 2 mal.\nIch rate zu einem Test. Aber aus prophylaktischen Gruenden. Sehe eher ein geringes Risiko.\n[User gel, 7. Mai 2015\nAlkohol und Ladys in Thailand, das ist ne schlimme Kombination.\nDa kannst du dich sonst noch zusammen reißen... Das soll keine ausrede sein. Wenn dir dein Verstand vormacht - Sie will es doch...\nmir gehts heute besser, hab gestern versucht mehr zu essen, hab Sport gemacht um mich abzulenken, und bin dann tot müde ins Bett und hab ohne drüber nachzudenken einfach Durchgeschlafen, und hab das Bett nicht nass geschwitzt wie die Nacht zuvor..\nHab heute auch keinen kalten Schweiss am ganzen körper, und bin eigentlich normal..\nzwischendurch überkommt mich die blanke Angst....\nAber da muss ich jetzt einfach durch...\nNun hab ich auch ne Vorstellung was Wahnvorstellungen sind.\nmein Verstand sagt mir sollten dasHIV Sympome gewesen sein, von Tag 5-6 würden sie ja am Tag 7 (Heute) nicht einfach vorbei sein...\nAber Symtome können, müssen nicht, und heißen nix - das hab ich verstanden.\nVielen Dank ans Forum, ihr wart ne gute Infoquelle, wenn nicht die Beste im Internet.\ndie Beste mentale Hilfe war die Info das HIV keine Schmierinfektion gibt.\nIch hab die Landy ja angelangt, und dann mich angelangt, wenn auch nur 5 Minuten, und die Hand war nicht nass oder sowas.. das lief alles dennoch halbwegs "normal" ab, wenn auch die "Lücken" an die ich mich nicht erinnern kann mich immer wieder fertig machen..\nVielen Dank Forum erst mal\nminmin, 8. Mai 2015\nSymptome einer Infektion schon nach 3-4 Tagen?\nvolleyballer266, 28. Oktober 2011, im Forum: Infektion\nBesucher: 66 (Mitglieder: 4, Gäste: 55, Robots: 7)


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Alles rund um Ihr Tier - RC Versicherungsmakler Ramona Conrad\nWenn Sie Hunde- oder Pferdebesitzer sind, sollten Sie kein finanzielles Risiko eingehen!\nSie als Besitzer sind für alle Schäden verantwortlich, die Ihr Tier verursacht.\nSchützen Sie sich am besten mit einer entsprechenden Tierhalterhaftpflichtversicherung.\nIn der privaten Haftpflichtversicherung, sind nur Schäden abgedeckt, die z.B. durch Katzen verursacht werden.\nHunde und Pferde benötigen eine eigene Tierhalterhaftpflichtversicherung.\nWann leistet die Tierhalterhaftpflichtversicherung?\nEin "Fehlverhalten" von Ihrem Tier ist leider nicht vorhersehbar.\nAuch bei der besten Erziehung kann es zu einer Situation kommen,\nin denen der Vierbeiner andere Menschen oder Tiere gefährdet.\nDer Hund reißt sich beim Gassi gehen von der Leine los -\nDabei stürzt ein Radfahrer, weil der Hund vor das Fahrrad gelaufen ist.\nDer Fahrradfahrer muss ins Krankenhaus und dort weiter behandelt werden.\nBei einem Ausritt scheut das Pferd - Dabei wird ein Verkehrsunfall verursacht.\nBlech- und Personenschäden entstehen.\nAus diesen und vielen Gründen ist die Tierhalterhaftpflichtversicherung für jeden Tierbesitzer unverzichtbar!\nSie können Ihren treuen Begleiter übrigens auch Kranken- und/oder OPversichern\nGanz gleich ob Pferd, Katze oder Hund. Es gibt einige Anbieter, die spezielle Tarife anbieten.\nHier werden z.B. 100% der OP-Kosten übernommen sowie die Vor- und Nachbehandlung u.v.m.


Einfach einfacher – Eigenstromnutzung mit Solar-Log – pv magazine Deutschland\nEinfach einfacher – Eigenstromnutzung mit Solar-Log\nPressemeldung Intersolar 2016\n22. April 2016 Solare Datensysteme GmbH\nZur Intersolar 2016 stellt die Solare Datensysteme GmbH eine neue Firmware für das Energie-Management-System Solar-Log™ vor. Neben einer intuitiven Bedienung der Smart Energy Funktionen, bietet die Firmware eine flexible Konfiguration der integrieren Komponenten auch auf der Basis von Messwerten an.\nDie neue Firmware beinhaltet unter anderem eine Überschusssteuerung. Damit kann der Anlagenbetreiber einen prozentualen Teil seiner erzeugten PV-Leistung ins öffentliche Stromnetz einspeisen und die restliche Energie für den Eigenverbrauch nutzen. Betreibern, die z. B. die Einspeisung auf 70% begrenzt haben, könne so den gesamten PV-Strom nutzen.\nDank der frei definierbaren Priorisierung kann dieser zudem flexibel eingesetzt werden. Dabei bestimmt der Anlagenbetreiber, in welcher Reihenfolge die integrierten Verbraucher und Erzeuger geschaltet werden. So wird z. B. festgelegt, ob mit dem überschüssigen PV-Strom zuerst Warmwasser generiert oder primär die Klimaanlage bedient wird.\nUm die individuellen Solar-Log™ Smart Energy Einstellungen zu testen, können diese mit der neuen Firmware simuliert werden. Dabei wird angezeigt, wann welcher Stromverbraucher oder -erzeuger unter welchen Bedingungen zu- bzw. abgeschaltet wird. Beispielsweise wird ein sonniger Tag mit einem niedrigen Energieverbrauch einem regnerischen Tag mit hohem Verbrauch gegenübergestellt, um zu sehen, ob die Überschusssteuerung in beiden Fällen wie gewünscht reagiert.\nProduktangaben: Solar-Log™ Release 3.5.0\nDie Solare Datensysteme GmbH (SDS) mit Sitz im schwäbischen Geislingen-Binsdorf ist eines der führenden Unternehmen in den Bereichen solares Monitoring, Smart Energy und Einspeisemanagement mit weltweitem Service für Betreiber und Installateure.\nSDS hat sich auf die Entwicklung und den Vertrieb von Überwachungssystemen für Photovoltaikanlagen spezialisiert. Die Kernkompetenzen umfassen innovative Produkte mit kurzen Entwicklungszyklen und bestem Preis-Leistungsverhältnis.\nSDS entwickelt und vertreibt unter anderem seit 2007 die Produktreihe Solar-Log™, die heute bereits weltweit in 82 Ländern erhältlich ist und 246.639 Anlagen mit einer installierten Leistung von 10,78 GWp überwacht. Die Lösungen der SDS leisten einen wichtigen Beitrag, um die erneuerbaren Energien erfolgreich in ein intelligentes Stromnetz zu integrieren und die Energiewende zu verwirklichen. Weitere Informationen zum Unternehmen unterwww.solar-log.com.\nSolare Datensysteme GmbH stellt auf der Intersolar 2016 vom 22. bis 24. Juni in Halle B2, Stand 330 aus.


Emil Zatopek, Haile Gebrselassie oder Dennis Kimetto – schon beim Schreiben dieser Namen kribbelt es in mir. Sie sind Laufsportlegenden, sie sind meine Helden – gemacht auf DER Distanz im Laufsport: Marathon!\nZweimal im Jahr, im Frühling und im Herbst, geht es bei den großen Stadtmarathons auf die legendären 42,195 km. London und Boston im Frühjahr, Berlin, Chicago und New York im Herbst – das ist die Creme de la Creme im Marathonlauf. Jedes Jahr stehen dort die Weltbesten am Start und machen sich vor einem Millionenpublikum auf die schwindelerregend schnelle Jagd nach dem Weltrekord, zusammen mit zehntausenden Amateur- und Hobbysportlern – wo sonst im Sport gibt es so etwas? Gänsehautfeeling pur!\nDer Berlin Marathon – Kurs mit ruhmreicher Marathongeschichte\nObwohl längst Marathon-Veteran, hat es für mich nie mit einer Teilnahme bei einem der „Big-Five“ im Marathon geklappt – das muss sich ändern – dringend! Berlin soll es jetzt werden! Diesen Herbst! Der Berlin Marathon, das ist der größte Marathon in Deutschland, dazu einer der größten der Welt und vor allem ist er eines: Weltrekordkurs! Die schnellste Strecke der Welt, seit 2003 wurden alle sechs neuen Weltrekorde auf diesem Kurs gelaufen! Ein wenig Ehrfurcht schwingt zugegebenermaßen schon mit, wenn ich das so schreibe. Ist ja irgendwie auch Verpflichtung für einen selbst, auch wenn meine Ziele dann doch ein paar Nummern bescheidener ausfallen. Aber auch um diese zu erreichen braucht es eine gute und vor allem verletzungsfreie Vorbereitung. Und selbst dann muss am Tag null eben doch alles passen. Tagesform und äußere Bedingungen entscheiden im Marathon oft über Erfolg und Niederlage und die beste Form hilft bei der Jagd nach Bestzeiten nichts, wenn es am Start zu heiß oder zu kalt, zu windig oder zu verregnet ist.\nMarathon Outfits – Gerüstet für alle (Wetter)fälle\nMangels echter Einflussmöglichkeiten auf Petrus Launen kann man dem Wetter nur mit Anpassung begegnen. Am besten gelingt das mit dem richtigen Outfit. Um extremen Bedingungen im Sommer und Winter auszuweichen, setzen die Veranstalter der großen Stadtmarathons auf Termine im Frühjahr und Herbst. Das heißt für uns Läufer meist gemäßigtere Temperaturen und bessere Aussichten auf schnelle Zeiten, geht aber durch das sprunghafte Wetter in diesen Jahreszeiten mit großen Unsicherheiten bei der Planung einher.\nFlexibel sein heißt deswegen die Devise. Selbst wenn die Wettervorhersagen heute meistens präzise sind, will ich in Berlin auf keinen Fall unvorbereitet mit überraschenden Wetterkapriolen konfrontiert werden. Ich will gerüstet sein, für alle Wetter-Eventualitäten! Ob spätsommerlich hohe Temperaturen, erste Temperaturstürze als Vorboten des noch fernen Winters, oder einfach trister herbstlicher Dauerregen, das passende Outfit muss im Gepäck sein. Überraschungen mag ich nicht, mochte ich noch nie, bei Wettkämpfen schon gleich gar nicht! Ich will vorbereitet sein – auf Alles!\nOutfit-Variante 1: Minimalistisch mit Racing Potential\nMYTHOS SINGLET und MYTHOS SPLIT SHORTS von GORE RUNNING WEAR®\nIch mag es kalt und trocken. 5 Grad, blauer Himmel, hier funktioniere ich am besten. Wo viele schon vor Kälte bibbernd und eingepackt in mehrere Schichten Funktionskleidung auf den Startschuss warten, da stehe ich in meinem MYTHOS SINGLET und meiner MYTHOS SPLIT SHORTS von GORE RUNNING WEAR® und freue mich ob bester Chancen auf ein schnelles Rennen. Minimales Gewicht, super Belüftung und höchste Bewegungsfreiheit bietet dieses klassische Marathon-Outfit und zugegebenermaßen auch einen Hauch des Heldenlooks aus Startreihe eins, wo meist ausnahmslos zu diesem Outfit gegriffen wird. Zum Frieren haben die dort aber auch keine Zeit. Trotzdem dürfte dieses Outfit auch für mich das wahrscheinlichste werden in Berlin. Da selbst bei heißen Temperaturen weniger Stoff nicht möglich ist (zumindest nicht ohne Gefahr schräge Blicke auf sich zu ziehen) und ich selbst bei Nieselregen und gemäßigten Temperaturen noch dazu greife, decke ich damit einen recht weiten Bereich an denkbaren Wetterverhältnissen ab.\nOutfit-Variante 2: High-End im Triathlon-Style\nFUSION TIGHT in Kombination mit dem FUSION WINDSTOPPER SHIRT und einem BASELAYER SINGLET von GORE RUNNING WEAR®\nWird es noch kälter und möglicherweise auch noch windig dazu, dann ist es auch bei mir soweit: Mehr Schutz vor leistungsminderndem Wärmeverlust und für die bei Kälte verletzungsanfälligere Muskulatur muss her. Für diese Bedingungen bietet mir die FUSION TIGHT in Kombination mit dem FUSION WINDSTOPPER SHIRT und einem BASELAYER SINGLET, alles GORE RUNNING WEAR®, darunter eine perfekte Lösung. Die Tight hilft die empfindliche Oberschenkelmuskulatur vor Auskühlung zu schützen und gibt der Muskulatur gegen Ende des Rennens zusätzliche Stabilität. Das kurzärmelige Shirt verfügt über winddichte Eigenschaften, man kann aber über den durchgehenden Reißverschluss die Belüftung bestens regulieren.\nDa nicht jeder Kühlschränke mag, dürfte für viele Marathonis das Fenster für dieses Outfit schon bei deutlich höheren Temperaturen beginnen. Zumal es neben dem erhöhten Schutz gegenüber widrigen äußeren Bedingungen auch deutlich mehr Optionen zum Mitführen kleiner Helferlein bietet. In den Taschen von Hose und Shirt finden locker 2-3 Energy-Gels, oder auch ein paar Salztabs Platz. Das macht während dem Rennen unabhängiger von Verpflegungsstellen, ein nicht zu unterschätzender Vorteil im Fall eines plötzlichen Leistungseinbruchs.\nOutfit-Variante 3: Bereit für den Katastropheneinsatz\nOutfit: ONE GORE-TEX® Active Jacke und FUSION GORE® WINDSTOPPER® TIGHTS\nFür den Fall einer wettertechnischen Vollkatastrophe, sprich kühle Temperaturen, eisiger Wind und heftiger Dauerregen, muss noch ein weiteres Outfit in die Tasche – auch wenn ich inständig hoffe, dass es dort bleibt. In diesem Fall käme eine Kombination aus der ONE GORE-TEX® Active Jacke und der FUSION GORE® WINDSTOPPER® TIGHTS zum Einsatz. Wenn ich ehrlich bin: Dieses Outfit habe ich beim Marathon noch nie gebraucht und dabei kann es gerne auch bleiben. Beruhigend ist es trotzdem zu wissen, dass einen selbst das größte Wetterpech nicht unvorbereitet treffen kann. Regelmäßig ausführen kann ich es gerne im Training, als optimaler Schutz vor Wind und Regen, hilft es mir dort den Kampf mit dem inneren Schweinhund zu gewinnen, besonders wenn der sich mal wieder mit dem Wettergott verbündet.\nOutfit-technisch kann er kommen mein erster Berlin Marathon, an der Form muss allerdings noch fleißig gefeilt werden. Viel Gelegenheit zum Testen meiner drei Outfit-Varianten, denn auch das beste Outfit sollte seine Premiere nicht im Wettkampf erfahren. Ihr wisst ja, die Sache mit den ungeliebten Überraschungen…\nAlso drückt mir die Daumen, dass meine Berlin-Premiere so läuft wie ich es mir wünsche und ich vielleicht sogar zusammen mit einem neuen Weltrekordler jubeln darf!


Seattle N° 2. | Blog | Kampfkeks.net\nSeattle N° 2.\n14/07/16 21:12 Filed in: Foto\nAuf meiner Karten-App sah der Weg gar nicht so weit aus. Nach 3h war ich dann aber anderer Meinung, aber dafür endlich am Ziel angekommen, der Strand hinter dem Discovery Park. Eine wirklich ansehnliche Wald- und Grünfläche mitten in Seattle.\nVom Columbia Center auf die Stadt runter gucken ist erstens sehr viel günstiger und zweitens sehr viel höher und somit drittens sehr viel besser. Und auf die berühmte Space Needle runter gucken kann man von hier auch. Am Ende der Stadt der Grüne Zipfel, da wo die Häuser dann aufhören, da war oben genannter Discovery Park und auch der Strand mit dieser kleinen Kapelle.\nUnd das hier ist ein ganz besonderes. Meine Kamera hat während dem Fotografieren ganz offenkundig einen Fehler gemacht und zwei Bilder übereinander gelegt. Ich bedanke mich dafür bei ihr, denn so ist dieses einmalige Bild entstanden vom Stadion auf dem Wasser.


Volleyball Wesermarsch: Jaderbergerinnen fahren Pflichtsieg ein\nJaderbergerinnen fahren Pflichtsieg ein\nUnüberwindbar: Der Block der Jaderbergerinnen (in Rot) funktionierte im Heimspiel gegen Zetel. Bild: Felix Grossmann\nDie Nordenhamerinnen gewannen in Westerstede. Die Gastgeberinnen spielten unerwartet stark.\nWesermarsch Die in der Bezirksklasse spielenden Volleyballerinnen des TuS Jaderberg haben das Jahr 2013 mit einem Sieg und einer Niederlage abgeschlossen. Die Mannschaft von Trainerin Eva Lewandowski bezwang am Wochenende den TuS Zetel daheim mit 3:0, verlor aber gegen den TuS Bloherfelde III mit 2:3. Ligarivale SV Nordenham feierte derweil einen 3:1-Auswärtssieg gegen die TSG Westerstede II.\nJaderberg ist mit 15 Punkten aus elf Spielen Sechster. Nordenham hat schon 27 Punkte auf dem Konto – und als Tabellendritter bei einem Spiel weniger nur einen Zähler Rückstand auf die punktgleichen Teams Bürgerfelder TB und Wilhelmshavener SSV.\nIn der Bezirksliga der Männer fuhr der Elsflether TB einen kuriosen 3:2-Sieg bei der VSG Ammerland III ein. Anschließend gewann Kreisrivale TSG Burhave gegen die Ammerländer mit 3:0.\nFrauen, Bezirksklasse: TuS Jaderberg - TuS Zetel 3:0 (25:19, 25:16, 25:15). Zunächst spielte Jaderberg mäßig. Aber in der entscheidenden Phase des ersten Durchgangs versinnbildlichte Jessica Hoogendoorn Jaderbergs Siegeswillen. Der TuS sicherte sich Satz eins und nahm den Schwung mit in den zweiten Satz. Mit gutem Zusammenspiel und erfolgreichen Blockaktionen zogen die Gastgeberinnen davon. Zetel tat sich schwer und stand sich mit zahlreichen Absprachefehlern selbst im Weg. Jaderberg krallte sich auch Satz zwei und band im dritten Satz den Sack zu. Spielertrainerin Eva Lewandowski freute sich über den Siegeswillen ihrer Mannschaft und über die funktionierende Abstimmung und sprach von einem wichtigen und verdienten Sieg gegen das Schlusslicht. „Die Mädels haben um die Bälle gekämpft.“\nTuS Jaderberg - TuS Bloherfelde III 2:3 (14:25, 25:18, 25:17, 21:25, 13:15). Jaderbergs Leistung im ersten Durchgang war gekennzeichnet von vielen Fehlern. „Bälle wurden ins Aus geschlagen, und die Absprache fehlte“, sagte Lewandowski. Zudem haperte es im Spielaufbau. Deshalb fehlte den Angriffen der Druck. Der erste Satz ging an Bloherfelde.\nAnders verliefen der zweite Satz und der dritte Satz. „Der Wille, das Spiel zu gewinnen, war da. Eine gute Aktion folgte der anderen“, sagte Lewandowski. Mit bemerkenswerter Einsatzfreude erkämpften sich die Gastgeberinnen die 2:1-Satzführung. Auch im vierten Satz lief erst alles nach Plan. Jaderberg startete mit einer tollen Aufschlagserie und guten Aktionen am Netz.\nDoch dann waren die Gastgeberinnen zu einem Wechsel gezwungen. Darunter litt das Zusammenspiel. Die Gäste zwangen Jaderberg in den fünften Satz. Im Tiebreak erwischten die Gastgeberinnen zwar wieder einen guten Start. Aber Bloherfelde kämpfte und profitierte von Jaderberger Fehlern. So blieb den Gastgeberinnen am Ende nur ein Punkt. „Im vierten Satz sind wir eingebrochen. Das Spiel haben wir leider verschenkt“, meinte Lewandowski.\nTuS: Eva Lewandowski, Tanja Sundermann, Jessica Hoogendoorn, Jantje Meyer, Mareike Claaßen, Catharina Cohrs, Maja Kramer, Danica Lucas.\nTSG Westerstede II - SV Nordenham 1:3 (25:18, 17:25, 19:25, 10:25). Westerstede präsentierte sich überraschend stark: „Es war nicht so leicht, wie wir das erwartet hatten“, sagte Nordenhams Coach Stefan Plewka, dessen Team das Hinspiel problemlos gewonnen hatte. „Westerstede war diesmal deutlich stärker.“ Zudem waren einige Nordenhamerinnen gesundheitlich angeschlagen. „Zunächst hatten wir Schwierigkeiten“, gab Plewka zu. Westerstede sicherte sich Satz eins. Zu mehr sollte es für die Gastgeberinnen aber nicht reichen. „Anschließend haben wir souverän gespielt“, meinte Plewka.\nSVN: Lyndzey Mowatt, Lisa Schröder, Neriman Büsing, Merle Hamann, Rebecca Willuhn, Janine Lachnitt, Christina Bolte.\nMänner, Bezirksliga: VSG Ammerland III - Elsflether TB 2:3 (19:25, 25:27, 26:24: 25:20, 0:15). Kurioses Spiel in Bad Zwischenahn: Die Elsflether trumpften im ersten Durchgang souverän auf und gingen nach Sätzen in Führung. „Wir haben richtig gut gespielt“, meinte Elsfleths Spieler Lutz Mentzel. Der zweite Satz war zwar umkämpft, doch die Elsflether hatten mit 27:25 erneut das bessere Ende für sich. Und auch der dritte Satz war „extrem knapp“, meinte Mentzel. Doch diesmal sicherten sich die Gastgeber den Durchgang. Und damit erzielten sie einen Wirkungstreffer. „Im vierten Satz konnten wir dann nicht mehr viel bewegen“, sagte Mentzel. Die Gastgeber glichen nach Sätzen aus. „Wir haben in dieser Saison bereits zum dritten Mal eine 2:0-Führung verspielt“, sagte Mentzel.\nDoch dann folgte der Hammer: Wegen einer anschließenden Veranstaltung konnte das Spiel nicht in der großen Halle des Bad Zwischenahner Schulzentrums fortgesetzt werden. Die VSG musste das Spiel gegen Burhave in der kleinen Halle austragen – und Satz fünf gegen Elsfleth kampflos abgeben.\nElsfleth: Lutz Mentzel, Tim Danne, Meik Spiller, Hartwig Laufer, Bernd Naber, Jörn Richter, Marcel Gillhaus, Nick Kempendorf, Tobias Siemssen, Marco Heisenberg.\nVSG Ammerland III - TSG Burhave 0:3 (21:25, 12:25, 14:25). Die Burhaver machten mit den Ammerländern – nach kleinen Anlaufschwierigkeiten in 50 Minuten kurzen Prozess. Den Gastgebern steckte die harte Partie gegen Elsfleth offensichtlich noch in den Knochen. „Die waren platt“, meinte Burhaves Spieler Thomas Geil.\nAuf der anderen Seite überzeugte die TSG auch mit einer guten Leistung. Insbesondere die Blockarbeit war vorbildlich. Nach kurzer Zeit hatten die Burhaver den Ammerländer Hauptangreifer entnervt. „Da ist nicht viel übers Netz gekommen“, sagte Geil, der sich insbesondere darüber freute, dass Neuzugang Patrick Böttcher immer besser in Fahrt kommt. Außerdem hatte Stefan Plewka auf der für ihn ungewohnten zweiten Stellerposition stark gespielt. „Das hat sich als Glücksgriff erwiesen“, meinte sein Teamkollege Carsten Bettig, der von einer soliden und phasenweise sogar guten Teamleistung sprach.\nTSG: Stefan Plewka, Carsten Bettig, Marco Lemke, Patrick Böttcher, Jan-Dirk Dunkhase, Geil.\nTuS Jaderberg TuS Zetel TuS Bloherfelde SV Nordenham TSG Westerstede Bürgerfelder TB Wilhelmshavener SSV Elsflether TB TSG Burhave Schulzentrum Eva Lewandowski Jessica Hoogendoorn Tanja Sundermann Jantje Meyer Mareike Claaßen Maja Kramer Stefan Plewka Lisa Schröder Neriman Büsing Merle Hamann Rebecca Willuhn Janine Lachnitt Christina Bolte Lutz Mentzel Tim Danne Hartwig Laufer Bernd Naber Jörn Richter Nick Kempendorf Tobias Siemssen Marco Heisenberg Thomas Geil Patrick Böttcher Carsten Bettig Marco Lemke Jan-Dirk Dunkhase Catharina Cohrs Danica Lucas Marcel Gillhaus WESERMARSCH JADERBERG ZETEL BLOHERFELDE NORDENHAM WESTERSTEDE BÜRGERFELDE WILHELMSHAVEN ELSFLETH BURHAVE BAD ZWISCHENAHN


Leistung oder Erfolg? Berufsbildungspolitische Deutungsmuster und die prinzipielle Ausrichtung der Berufsausbildung - bwp@ Berufs- und Wirtschaftspädagogik - online\nBeitrag von Udo Hagedorn\nBerufsbildungspolitische Steuerung folgt grundsätzlich sozialpartnerschaftlichen Prinzipien. Im Feld der Berufsausbildungsgestaltung sind die zustande kommenden Konsense diskursanalytisch betrachtet oft Hybridkonstruktionen, die begrifflich bei allen Feldakteuren anschlussfähig sind. Für die Umsetzung sind über die begriffliche Anschlussfähigkeit hinaus die in den beteiligten Feldern wirkenden Deutungsmuster entscheidend. Sie strukturieren die praktische Ausgestaltung der Konsense. Im Rahmen meritokratischer Ordnung prägt das Leistungsprinzip als solches Deutungsmuster in der Phase des Taylorismus zugleich Arbeitsprozessorganisation und Bildungssystem: Gewertschätzt wird dabei die individuell aufzubringende Anstrengung und für diese wird ein entsprechender Zeitrahmen eingeräumt. Folgt das Bildungssystem diesem Muster ebenfalls im Posttaylorismus, so zeigen sich auf Ebene der Arbeitsprozessorganisation Umstrukturierungen, die als Erfolgs- oder Marktprinzip erfasst werden. Für das Marktprinzip wird gerade die individuell zu leistende Anstrengung prinzipiell nicht mehr betrachtet: Gewertschätzt wird über Zielvereinbarungen lediglich das tatsächliche Ergebnis. Berufsbildungspolitisch ergibt sich daraus eine grundlegend veränderte Interessenkonstellation: Die Gestaltung der Arbeitsprozessorganisation auf der Zielebene von Berufsausbildung und die tatsächliche Gestaltung des Bildungssystems unterscheiden sich prinzipiell.\nDer Beitrag kontrastiert als systematisch theoretische Rekonstruktion den berufsbildungspolitischen Stellenwert von Leistungsprinzip und Erfolgsprinzip. Dabei werden Interessenkonflikte der beteiligten Feldakteure beleuchtet und mit Hilfe pädagogischer Codes (BERNSTEIN) auf die strukturelle Relationierung individueller Entwicklung und beruflicher Betätigung bezogen.\nAchievement or success? Vocational education policy patterns of interpretation and the principal orientation of vocational education.\nThe governance of vocational education policy follows fundamental social partnership principles. In the field of vocational education policy and governance the consensus that has come about is, when subjected to discourse analysis, often a hybrid construction which is conceptually easily linked for all actors in the field. For the implementation, above and beyond this conceptual compatibility, the effective patterns of interpretation in the participating fields are decisive. They structure the practical arrangement of the consensus. In the context of meritocratic regulation the principle of achievement as a pattern of interpretation shapes the work process organisation and the education system in the phase of Taylorism: in this case the individually generated effort is valued and a corresponding period of time is made available for this. If the education system follows this same pattern in post-Taylorism then, at the level of work process organisation restructuring becomes evident, which can be understood as the principle of success or the market principle. For the market principle the individual effort which has to be made is basically no longer observed: value is accorded only to the actual outcome relative to the agreed goals. In terms of vocational education policy this results in a fundamentally altered constellation of interests: the design of the work process organisation at the target level of vocational education and training and the actual design of the education of the education system differ fundamentally. The paper contrasts the value placed by vocational education policy on the principle of achievement and the principle of success. In doing this light is shed upon the conflicts of interests of the participating actors in the field and, using pedagogical codes (BERNSTEIN), reference is made to the structural inter-relation of individual development and professional activity.\nAls diskursiver Referenzrahmen, in dem Berufsausbildung stattfindet, ist die meritokratische Hinterlegung der Gesellschaft, des Bildungssystems und des Arbeitsmarktes breit beschrieben (vgl. BAETHGE/ BAETHGE-KINSKY 1998; GEORG/ SATTEL 2006) und in ihren Effekten diskutiert (vgl. SOLGA 2005; HEINRICH 2013; GEISSLER 2012). Auch dieser vermeintlich feste Rahmen fußt allerdings auf tiefergehenden Prinzipien. In dieser Art tiefergehend, prägt das Leistungsprinzip in der Phase des Taylorismus zugleich Arbeitsorganisation und Bildungssystem: Gewertschätzt wird über dieses Prinzip die individuell aufgebrachte Anstrengung und die hierfür entsprechend eingeräumte Zeit. Während das Bildungssystem diesem Muster ebenfalls im Posttaylorismus folgt, zeigen sich auf Ebene der Arbeitsorganisation Umstrukturierungen, die als Erfolgs- oder Marktprinzip erfasst werden (vgl. NECKEL 2001). Nach dem Erfolgsprinzip wird gerade die individuell zu leistende Anstrengung prinzipiell nicht mehr betrachtet: Gewertschätzt wird über Zielvereinbarungen lediglich das tatsächliche Ergebnis. In diesem Zusammenhang spielt auch die zur Zielerriechung aufgebrachte Zeit keine – oder über das Stichwort Subjektivierung (vgl. MOLZBERGER 2013) eine ganz andere Rolle. Berufsbildungspolitisch ergibt sich daraus eine grundlegend veränderte Interessenkonstellation: Die prinzipielle Ausrichtung der Arbeitsorganisation in dem Bereich, in den die Berufsausbildung einmündet, unterscheidet sich von der prinzipiellen Gestaltung des Bildungssystems. Hier setzt der Artikel an.\n2 Problemaufriss und erkenntnisleitende Fragestellungen\nKern des meritokratischen Rahmens ist a) die Zentralstellung von „Leistung“ als Chiffre, über die die gesellschaftliche und berufliche Platzierung (und Nicht-Platzierung) legitimiert wird. Leistungen solcherart werden mit dem Durchlaufen einzelner Bildungsinstitutionen erbracht. Leistung erscheint bei erstem Zugriff als klar definiertes Kriterium, das diagnostiziert werden kann und muss. – Tatsächlich sind Leistung und Leistungsgesellschaft aus soziologischer Perspektive aber keine Zustandsbeschreibung von Gesellschaft sondern eine gewollte Handlungsnorm (vgl. HITZLER 2004). Damit stellt sich die Frage, was denn prinzipiell als Leistung verstanden wird. Leistung wird im Artikel als Variable herausgearbeitet, die als zentrales Element meritokratischer Organisation zwar Eindeutigkeit verspricht, tatsächlich aber definitionspflichtig ist. Zwar scheinen die ‚merits’ in ihrer historischen Entwicklung eindeutig bestimmt, Verhältnis und Bedeutung der verknüpften Variablen sind aber keineswegs statisch oder eindeutig.\nKern des meritokratischen Rahmens ist b) die Vorstellung von Berufsausbildung als auf gesellschaftliche und wirtschaftliche Platzierung gerichtetes Vorleistungssystem. Als Vorleistungssystem verknüpft diese beiden Sphären miteinander und ist entsprechend jeweils soziopolitscher und ökonomischer Ratio verpflichtet. Für die bildungspolitische Steuerung sind dies die Pole, zwischen denen die Organisation und Zielstellung der Berufsausbildung austariert wird. Der Anspruch, dass beide Pole gemeinsam verfolgt werden sollen ist dabei nicht selbstverständlich sondern Profilmerkmal des Dualen Systems.\nCharakteristische Ausprägung gewinnen die mit dem Vorleistungssystem Berufsausbildung verknüpften Platzierungsmöglichkeiten nach meritokratischem Prinzip innerhalb einer Gesellschaft über den spezifischen Zusammenhang von Bildungsorganisation, Arbeitsmarktstrukturen, betrieblichen Beschäftigungsformen (vgl. GEORG/ SATTEL 2006, 126). Als gesellschaftlicher Effekt (vgl. ebd.) kommt hinzu, dass jede Veränderung innerhalb der einen Dimension Veränderungen in den anderen Dimensionen bewirkt. (vgl. ebd.) Wenn sich also die Handlungsnorm Leistung z.B. im Bereich der Arbeitsorganisation ändert, so verändert sich über den gesellschaftlichen Effekt auch die Bildungsorganisation (vgl. GEORG/ SATTEL 2006). An dieser Stelle wird die (Berufs-)Bildung organisierende wissenschaftliche Disziplin zum bildungspolitischen Akteur. Um dabei aber einem strukturfunktionalistischen Kurzschluss reiner Prinzipienanpassung und -übertragung zu entgehen, wird die zu diskutierende Fragestellung damit, wie und ob sich Ziele innerhalb dieser Bildungsorganisation ebenfalls ändern sollen oder müssen, und auf welchem Weg Bildungsanbahnung vollzogen werden soll. Auch zu diskutieren sind in diesem Zusammenhang nichtintendierte Effekte, die bei einem politischen Übertrag von Handlungsnormen der Arbeitsorganisation auf Makro- und Mesoebene der Bildungsorganisation aus berufspädagogischer Expertise heraus absehbar sind und die sich auf der Mikroebene z.B. lern- und entwicklungshemmend oder ungleichheitsfördernd auswirken.\nDiesen Fragen wird im vorliegenden Artikel nachgegangen. Dabei werden gesellschaftliche wie arbeitsorganisatorische Veränderungen skizziert, aufeinander bezogen und als Herausforderung für die Berufsausbildungsorganisation veranschaulicht. Weniger bezieht sich die Argumentation auf konkrete Ausformungen der Mesoebene z.B. in Form von Ausbildungsordnungen und Bildungsganggestaltung. Vielmehr wird betrachtet, über welche Prinzipien die Mesoebene bei bildungspolitischer Legitimierung von der Makroebene aus hinterlegt ist. Damit soll ein anderer Schwerpunkt gesetzt werden, als dies im überwiegenden Teil der einschlägigen Auseinandersetzung mit der Meritokratie als Blaupause für die Bildungs- und Arbeitsorganisation der Fall ist. Im Artikel werden zum Zwecke der systematisch theoretischen Rekonstruktion zwar Elemente der Meso- und auch der Mikroebene beschrieben, allerdings eben zur Veranschaulichung der notwendig bildungspolitischen Diskursbeteiligung der Berufs- und Wirtschaftspädagogik. Die Argumentation ist damit sozialwissenschaftlich fundiert, in Kern und Ziel aber berufspädagogisch. Anspruch ist, Fragen aufzuwerfen, die für die pädagogische Legitimierung einer sich verändernden Bildungsorganisation zu diskutieren sind.\nEntwickelt wird dies über die Darstellung systemimmanenter Veränderungen der Meritokratie von Leistungsorientierung zu Erfolgs- und Ergebnisorientierung. Herausgearbeitet wird, dass darüber gerade die Elemente Zeit und Anstrengung als zentrale Bestandteile des bisherigen Leistungsbegriffs auslagert werden und damit eine Umdefinition des gesellschaftlichen und beruflichen Inwertsetzungsmusters verzeichnet werden kann. Aus berufspädagogischer Perspektive gewinnt dieser Effekt besondere Bedeutung, da Zeit als Lern- und Ausbildungszeit sowohl auf der Ebene der Ausbildungsordnung (Meso) wie auf Ebene der didaktischen Umsetzung (Mikro) eine zentrale Rolle innerhalb pädagogischer Konzeption spielt – als Tüchtigkeit verstanden ist die Anstrengung im berufspädagogischen Diskurs ebenso prominent wie deutungspflichtig (vgl. KELL 2013). Zu diesen Veränderungen muss sich die Berufs- und Wirtschaftspädagogik diskursiv positionieren und in dieser Richtung versteht sich der Artikel als Diskussionsbeitrag. Zu diesem Zwecke wird Berufsausbildung zunächst als Element gesellschaftlicher Reproduktion und Transformation skizziert, das bestimmten Prinzipien folgt (Kap. 3). Anschließend werden mit Leistungs- und Erfolgs- oder Marktprinzip die leitenden Muster der Gesellschafts- und Arbeitsorganisation skizziert und hinsichtlich der Folgen für berufsbildungspolitische Fragen diskutiert (Kap. 3.1 und 3.2). Auf dieser Grundlage wird mit dem Entwurf Bernsteins pädagogischer Codierungen ein weitergehender Interpretationsansatz auf das berufs- und wirtschaftspädagogische Feld übertragen, damit lässt sich die Relationierung von individueller Entwicklung und beruflicher Betätigung genauer in den Blick nehmen (Kap. 4). Abschließend werden Schlussfolgerungen in Forschungsfragen überführt (Kap. 5).\n3 Berufsausbildung als gesellschaftliche Reproduktion nach paradigmatischen Leitprinzipien\nWenn Berufsausbildung gesellschaftliche und damit auch betriebliche Ansprüche in organisierte und geordnete Programme übersetzt, dann tut sie das als Teil des Bildungssystems über einen kollektiv festgelegten Rahmen. Mit dem Durchlaufen dieses Rahmens nähern sich die Individuen gesellschaftlich gesetzten Zielgrößen. Mit BERNSTEIN läuft dieser Prozess zum Zweck der Produktion, Reproduktion und Transformation von Kultur (vgl. BERSTEIN 2000). Die grundlegende Ausrichtung von Ausbildungsprogrammen verfolgt dabei bestimmte Ziele und ist in bestimmter Weise motiviert. Die zentrale Perspektive, nach der sich die prinzipielle Konstruktion von Berufsausbildung richtet, ist die Vorbereitung auf die Erwerbstätigkeit. Auch die Erwerbstätigkeit selber ist nach bestimmten Prinzipien organisiert. Über die Berufsausbildung wird das jeweilige Muster internalisiert und habitualisiert. Welches aber sind die bestimmenden Prinzipien? Im gesellschaftlichen Diskurs kann man diese als Deutungsmuster bezeichnen, als Brillen, die sich die Individuen nach gesellschaftlichem Wunsch aufsetzen, um die Welt individuell auf kollektiv je angemessene Weise interpretieren zu können. Für die Brille der betrieblichen Perspektive gilt dies ebenso. Mit OEVERMANN lassen sich diese Muster als „intersubjektiv kommunizierbare und verbindliche Antworten auf objektive Probleme des Handelns“ (1973, 12) verstehen. Deutungsmuster haben hier einen doppelten Effekt: einmal wirken sie gesamtgesellschaftlich systemstützend, zum anderen entsprechen sie in Form und Logik der Arbeitsorganisation in modernen Gesellschaften. Für Berufsausbildung als zweckorientierte Sozialisations- und Individuationsinstanz wäre damit zu klären, welche Deutungsmuster, welche Form der Organisation als Konstruktionsschablone bildungspolitisch verantwortet und ordnungspolitisch gesichert werden.\n3.1 „Leistung“ als Leitprinzip\nAls die gesellschaftliche Reproduktion bestimmendes Prinzip bildungspolitischer Ordnung und Steuerung lässt sich bis in die 1970er / 80er Jahre das Leistungsprinzip bestimmen. Über dieses Prinzip regelt und legitimiert die Erwerbsarbeit und das Beschäftigungssystem die gesellschaftliche Allokation, Selektion, Integration über die Zugangsmöglichkeiten dafür notwendigen Qualifikation. Im Kern steht dabei die Vorstellung, dass ein Unternehmen durch die Einstellung von Arbeitnehmern in der Regel nicht vertraglich eindeutig definierte Tätigkeiten kauft, sondern lediglich das Potential der Personen, Arbeit verrichten zu können – und dies für einen bestimmten Zeitraum. Zentrales Merkmal ist dabei die Form der „organisatorisch-technischen Sicherstellung der erforderlichen Arbeitsleistung“ (VOSS, PONGRATZ 1998, 137). Um die potentielle Arbeitskraft in die erforderliche Leistung zu transformieren, müssen die Unternehmen neben der Entlohnung organisatorische Vorkehrungen zur aktiven Steuerung und Überwachung der Arbeitstätigkeiten treffen. (vgl. VOSS/ PONGRATZ 1998; BRAVERMANN 1980) Entscheidend ist, dass die konkrete Transformation von Arbeitskraft in Arbeit (Leistung) per Aufwand (Tüchtigkeit) und dafür benötigter Zeit zwar von den arbeitenden Personen selbst geleistet werden muss. Systematisches, paradigmatisches Problem des Managements ist es, die Umsetzung dieser Transformation in seinem Sinne durch organisatorisch-technische Steuerungen sicherzustellen. Kern der gesellschaftlichen Reproduktion ist in dieser Phase die Berufsausbildung. In ihr treffen sozio-politische und ökonomische Ratio auf einen gemeinsamen Organisationsbereich. Als Grundmuster manifestiert sich das Leistungsprinzip auch in Gewerberecht und Industrie und geht als Legitimationsgrundlage in die Grundidee des Systems der Berufs(aus-)bildung ein. (vgl. KONEFFKE 1982; WAHLE 2007) Als Deutungsmuster und Begründung der gesellschaftlichen Ordnung wird in ihr internalisiert und habitualisiert, dass die verrichtete Arbeit bzw. der dafür notwenige Aufwand im Verhältnis zu der dazu benötigten Zeit die gesellschaftliche Statusdifferenzierung begründet. Entscheidender Punkt der Bildungsorganisation ist, dass eine gesellschaftlich geschaffene Instanz mit ihren Institutionen neben den rein betrieblichen Planungen (ökonomischer Ratio) z. B. der Personalnachfolgesicherung, gesellschaftliche Aufgaben übernimmt und verantwortet, die sich sozio-politischer Ratio verpflichtet sehen. Was macht nun das Leistungsprinzip über seine Funktion als Arbeitsorganisations-Paradigma aus und wie wirkt es bis in den Post-Taylorismus als sozialstrukturstiftendes Paradigma zur Sicherung der gesellschaftlichen Reproduktion?\nZurückgehend auf den britischen Soziologen MICHAEL YOUNG (1958) sichert das Leistungsprinzip über die Makroebene, dass die „Verdienste (sprich „Meriten“), die ein Individuum aufgrund seiner Talente, Begabungen und Anstrengungen erworben hat“ (BECKER/ HADJAR 2009, 39) als Leistung anerkannt werden und über die gesellschaftliche Positionierung entscheiden können. Leistungsgesellschaft aber – wie in der Einleitung angedeutet – „ist kein Etikett für eine Zustandsbeschreibung von Gesellschaft, sondern eine gewollte Handlungsnorm, eine sozial gültige Leitidee, der zufolge Leistung und nur Leistung belohnt, von Erfolg gekrönt werden soll (unter sozialstaatlicher Absicherung sozusagen unverschuldet Leistungsschwacher).“ (HITZLER 2004, 783) Mit Verweis auf NECKEL (2004,143) lässt sich feststellen, dass jede Leistungsbemessung nach dem Leistungsprinzip über zwei Dimensionen verfügt: a) über die des zielgerichteten, individuell zurechenbaren Aufwands und b) über die des gesellschaftlich erwünschten Ergebnisses. Zusätzlich wird von der Ausgewogenheit von Aufwand und Ergebnis ausgegangen. Als weiteres formales Kriterium bestimmt diese Ausgewogenheit den internen Zusammenhang der beiden Leistungsdimensionen genauer. Auf formaler Ebene wird die Leistung damit über „Aufwand“, „Ergebnis“ und deren Beziehungsnorm „Ausgewogenheit“ definiert. Die an diese Ausgewogenheit geknüpfte „funktions- und berufsbezogene Gestaltung der Betriebs- und Arbeitsorganisation“ (BAETHGE/ BAETHGE-KINSKY 1998, 462) lässt sich als „Organisationsparadigma“ (ebd.) durch folgende Merkmale kennzeichnen: ein vergleichsweise stabiles und vertikal hochintegriertes Leistungsprofil auf der Ebene der Unternehmens- und Betriebsstruktur; eine nach dem Fachabteilungsprinzip konstruiertes Aufbauorganisation; ein nach berufstypischen Qualifikationen geschnittenes Muster der Arbeitsteilung; ein Kooperationsmuster der Über- und Unterordnung; ein entlang formaler Kompetenzen vertikal hochdifferenziertes Muster der Statusorganisation; ein am Normalarbeitstag ausgerichtetes, relativ starres Arbeitszeitregime (vgl. ebd.). Zentrales Moment ist dabei die „Erschließung von solchen Potentialen der Leistungssteigerung, die in einer umfassenden berufsfachlichen Ausbildung angelegt und im Rahmen arbeitsintegrierten Erfahrungslernens weiterentwickelt wurden. Die Leistungen der Fachkräfte lagen in der Perfektionierung der Arbeitstechnik, der Verfeinerung der Abläufe und in spezifischen, kleineren Beiträgen zur Verbesserung der Produkte.“ (ebd.) Mit DEHNBOSTEL lässt sich für diese Phase zusammenfassen, dass „betriebliche und öffentlich verantwortete Lernorte verschränkt und kombiniert werden müssen, um öffentliche Bildungsstandards und Bildungsgänge zur Geltung zu bringen. Dies ist eine notwendige und unerlässliche staatliche Aufgabe, da gesellschaftliche Bildungs- und Qualifikationsziele wie Beschäftigungsfähigkeit, Persönlichkeitsentwicklung und Chancengleichheit nicht auf individuelle und einzelbetriebliche Möglichkeiten und Perspektiven reduziert werden können, wenn sie greifen sollen.“ (DEHNBOSTEL 2006, 23)\nIn den 1980er und 90er Jahren gerät die Arbeitsorganisation dieser Form unter Druck: für anstehende Produktivitätssteigerungen erwiesen sich die Organisationslogiken eng kontrollierter Arbeitsprozesse und direkter Transformation potentieller Arbeitskraft in Arbeitsleistung auf Ebene der Arbeitsprozesssteuerung als unzureichend (vgl. BAETHGE/ BAETHGE-KINSKY 1998). Tatsächlich erzeugten weitere Kontrollverschärfungen ab einem bestimmten Niveau einen gegenteiligen Effekt: sie begrenzen die Leistungsbereitschaft und konterkarieren komplexe Anforderungen, deren Lösung und Bewältigung auf Schnelligkeit und Kreativität angewiesen sind. Diese Entwicklungsstufe der Arbeitsorganisation erzeugt einen paradigmatischen Bruch: es werden per Management programmatisch Freiräume geschaffen, betriebliche Steuerungen reduziert und Selbstorganisationsprozesse gefördert – und zwar, und dies ist entscheidend: auf Grund ökonomischer Ratio, aus ökonomischem Anspruch – und nicht etwa auf Grund durchgesetzter soziopolitscher Ansprüche.\n3.2 Markt- und Erfolgsprinzip\nKern der Veränderung sind die für das Leistungsprinzip zentralen Elemente Zeit, Aufwand und Verantwortung für den Weg der Ergebniserstellung. Kern der Veränderung und Instrument ihrer Umsetzung ist die Auslagerung der Organisationskontrolle dafür. Das Management überträgt damit eine zentrale Aufgabe in weiten Teilen in die Belegschaften. Nicht mehr die Leistung selber sondern das Produkt, das Ergebnis wird gewertschätzt – der dazu zu betreibende Aufwand weniger. Kern der Veränderung ist damit ein Paradigmenwechsel vom Leistungsprinzip zum sogenannten Erfolgs- oder Marktprinzip. Verantwortlich für den Weg und den Prozess der Ergebniserstellung ist jeweils die produzierende Person selbst. (vgl. PONGRATZ 2003, 820) Dabei gewinnen kurzfristig erzielte Effekte an Bedeutung gegenüber langfristig anhaltenden Wirkungen, denn langfristig können sich die Leistungsziele und -bedingungen verändern. Folge ist die Relativsetzung der Erfolgskriterien: Eine inhaltlich eindeutige und verbindliche Leistungsformel als Gratifikationskriterium, wie sie NECKEL für das Leistungsprinzip noch formulieren konnte (vgl. Kap. 3.1), ist nicht mehr definierbar, eine eindeutige Erfolgs- oder Effizienzformel ebenso wenig. Was kennzeichnet die Logik der Markt- oder Erfolgsorientierung?\nIdealtypisch lassen sich für die Arbeitsorganisation mit BAETHGE/ BAETHGE-KINSKY (1998) folgende Kennzeichen fassen: ein dynamisiertes Leistungsprofil, die Aufgliederung der Unternehmen in multi-funktionale Einheiten (Dezentralisierung); eine kunden- bzw. prozessbezogene Arbeitsteilung; querfunktionale Kooperation; eine partiell dehierarchisierte Statusorganisation; die Flexibilisierung des Arbeitszeitregimes (vgl. ebd.). Dazu erneut NECKEL (2001, 259f):„Ob ein Markterfolg auf leistungsbezogener Arbeit beruht oder sich günstigen Gelegenheitsstrukturen, individueller Risikobereitschaft, positiven Askriptionen oder schlicht dem Zufall verdankt, hat keinen Einfluss auf die Höhe seiner Honorierung.“ Was bedeutet dies aber für die Gestaltung und Steuerung einer Berufsausbildung, die dieses Muster als Reproduktionsinstanz ja bedienen muss? Der Übertrag lässt sich mit Verweis auf GREINERT (2003; 2007) skizzieren: Berufsausbildungsmodelle, die nach dem Marktprinzip organisiert sind, zeichnen sich dadurch aus, dass die quantitative Relation zwischen Ausbildungsbedarf und -angebot über den Markt geregelt wird. Die Art der beruflichen Qualifizierung richtet sich in qualitativer Hinsicht ganz konkret nach den mutmaßlichen Verwendungssituationen auf dem Arbeitsmarkt. Marktmodelle der Berufsqualifizierung unterscheiden nach GREINERT (2003) begrifflich und institutionell scharf zwischen allgemeiner beruflicher Erziehung (Vocational Education) und spezieller Berufsausbildung (Vocational Training). Erstere erfolge stets in öffentlichen Schulen, letztere gestalte sich als freie Übereinkunft der Marktteilnehmer. Charakteristisches Merkmal ist also die institutionelle Trennung von soziopolitischer und ökonomischer Ratio als Referenz des Vorleistungssystems. Zentrales Postulat der Marktorientierung ist in diesem Zusammenhang die Überzeugung, „dass die Menschen in der Lage sind, ihr gesellschaftliches Zusammenleben – also auch ihr Erwerbsleben – aufgrund eigener vernunftorientierter Einsicht in effizienter Weise zu organisieren.“ (GREINERT 2003, 17).\nWas die Konstruktion und generelle Anlage der Berufsausbildung betrifft – das lässt sich schlussfolgern – ist innerhalb des Marktprinzips nur über hinzutretende Regulation zu gewährleisten, dass gesellschaftlich und betrieblich für die Ausbildung ein bestimmter Zeitkorridor nach soziopolitischer Ratio zugestanden wird, innerhalb dessen auch zeitweises Scheitern und Misserfolg als Möglichkeit vorgesehen ist – ohne als fehlgeleiteter Aufwand sanktioniert zu werden. Nur über die kollektive Verankerung als „notwendige und unerlässliche staatliche Aufgabe“ (DEHNBOSTEL 2006, 23) wird ein – aus Produktsicht – als Umweg empfundener Streckenteil gesellschaftlich gesichert und als notwendig zugestanden, um die Zielerreichung des Gesamtprogramms zu sichern und zu legitimieren. Hier prallen im Sinne des Systems „ökonomischer Vorleistung“ (Kap. 2) ökonomische und soziopolitische Ratio als Deutungsmuster ohne ein gemeinsam verbindlich Allgemeines aufeinander und ringen je nach ihrem spezifischen Verwertungszwang um die Ausrichtung der Ausbildung. Hier äußert sich die Organisationsveränderung als Zielkonflikt zwischen den Ausbildungs- und Sozialpartnern und den Auszubildenden selber. Für die Ebene der Arbeitsorganisation formulieren VOSS und PONGRATZ dazu: „Die für uns entscheidende Veränderung ist, daß das komplizierte, teure und ungewisse Geschäft der Sicherstellung der durch Arbeitsvertrag und Lohn nicht eindeutig zu gewährleistenden Transformation von Arbeitskraft in Arbeitsleistung (...) in grundlegend erweiterter Form den Arbeitenden zugewiesen wird.“ (PONGRATZ/ VOSS 1997,138) Damit verändern sich die Ansprüche der Unternehmen an die Ausbildungssysteme und an das Profil der als „ausbildungsreif“ geltenden Kohorte in prinzipieller Hinsicht. In ganz neuer Art und Weise spielen zwar die Person und ihr extrafunktionales Qualifikations- und Kompetenzprofil eine Rolle. Allerdings sind es nun eben „in ganz neuer Qualität die betroffenen Beschäftigten, die in der Ausführung ihrer Tätigkeit wesentliche Teile dieser basalen unternehmerischen Funktion (selber; U.H.) (mit-)übernehmen – einer betrieblichen Funktion, die bisher eine Domäne der mittleren und unteren Ebenen des Managements war. Das für den Betrieb unvermeidbare Transformationsproblem wird nun gezielt und systematisch verstärkt in die personale Umwelt des Betriebes externalisiert.“ (ebd.) Als Zielvorgabe, auf die sich Ausbildung im Rahmen gesellschaftlicher Reproduktion zu beziehen habe, lässt sich mit BRÖCKLING (2012, 4) als Leitbild der Zukunft „das Individuum als Unternehmer seiner Arbeitskraft und Daseinsvorsorge“ skizzieren. Nach dem für diesen Diskurs zentralen Abschlussbericht der „Kommission für Zukunftsfragen Bayern – Sachsen“ aus dem Jahre 1997 wird „die Figur des unternehmerischen Selbst dezidiert in den Rang einer politischen Zielvorgabe“ erhoben (vgl. ebd.). Entscheidend für die Argumentation des vorliegenden Artikels ist dabei, dass die Zielvorgabe des „Selbst“ dabei nach Maßgabe ökonomischer Ratio installiert wird – und nicht etwa nach soziopolitischer Ratio. Damit wird eine neuerliche Verschiebung vorgenommen: In paradigmatisch neuer Weise subsumiert die ökonomische Ratio - mindestens potentiell - entscheidende Teile des soziopolitischen Anspruchs, und fordert, diese nach anderer Ratio in Richtung zwingend „marktgängiger Qualifikation“ (vgl. GREINERT 2003, 17) auszurichten. Dies betrifft gerade die Elemente, die BOLDER und DOBISCHAT als „von den konkreten betrieblichen Arbeitserfordernissen und -abläufen emanzipiert, losgelöst und verselbständigt“ (BOLDER/ DOBISCHAT 2006, 10) sehen, die aber DEHNBOSTEL gerade wegen der soziopolitischen Verpflichtung als „notwendige und unerlässliche staatliche Aufgabe“ (DEHNBOSTEL 2006, 23) sieht, „da gesellschaftliche Bildungs- und Qualifikationsziele wie Beschäftigungsfähigkeit, Persönlichkeitsentwicklung und Chancengleicheit nicht auf individuelle und einzelbetriebliche Möglichkeiten und Perspektiven reduziert werden können“ (ebd.). Nach ökonomischer Ratio des Marktprinzips kennzeichnen den Prinzipienwechsel also nicht Umgewichtungen sondern Umdeutungen innerhalb des meritokratischen Prinzips. – Diese bewirken über den „gesellschaftlichen Effekt“ (GEORG/ SATTEL 2006, 126) Systemveränderungen, die auf Widerspruch zu der ursprünglich soziopolitschen Ratio und Zielstellung der Subjektentwicklung und -entfaltung hin zu prüfen sind. Mit DEHNBOSTEL lässt sich dazu festhalten: „Im Rahmen betrieblicher Personal- und Organisationsentwicklung sind vermehrt Wege zu eröffnen, die Arbeiten und Lernen in neuer Weise kombinieren und berufliche Entwicklungsmöglichkeiten mit persönlichen Interessen und individuellen Kompetenz- und Erfahrungsprofilen stärker in Übereinstimmung bringen und in ein kohärentes Berufsbildungssystem integrieren.“ (DEHNBOSTEL 2006, 23) Eine solche Konzeption allerdings setzt explizit auf zugestandene Entwicklungs(zeit)räume. Erfolgs- und Marktprinzip überantworten allerdings gerade „Zeit und Aufwand“ als Element im Produktionsprozess in die Verantwortung der Individuen: Leistungsträger werden damit zu Erfolgsagenten. Abzuleiten ist hier eine Verschärfung der disparaten Ansprüche der Akteure im dualen System. Nicht „lediglich“ Kurzfristanspruch (ökonomische Ratio) steht gegenüber Langfristanspruch (soziopolitische Ratio) – dieser Unterschied begleitet die Berufs- und Wirtschaftspädagogik im Diskurs mit Politik und Sozialpartnern bei der Suche nach bildungstheoretisch fundierten Umsetzungsmöglichkeiten durch die Fachgeschichte – nun steht das Gestaltungsmuster des Bildungssystems einem prinzipiell anders strukturiertem Zielbereich gegenüber, in den Berufsausbildung hinsichtlich Beschäftigungsfähigkeit münden muss. Gerade die leistungsbezogenen Elemente, die per meritokratischem Prinzip mit dem Element Zeit operieren und diese als zuzugestehendes Moratorium gesellschaftlich installieren, geraten unter erheblichen Legitimationsdruck. Speziell diese Elemente aber lassen sich bei Kurzfrist-Berechnungen über das Label Effizienz innerhalb ökonomischer Ratio kaum plausibilisieren. Die Bildungsorganisation wird damit eine grundlegende bildungspolitische Entscheidung, ein Bekenntnis zur gesellschaftlichen Notwendigkeit von zielbezogenen Entwicklungsräumen, die per Steuerung konzeptionell gesichert und per berufs- und wirtschaftspädagogischer Expertise fundiert und als konstitutiv für Bildungsverlaufsanbahnung entwickelt werden müssen. Was bedeutet das für die Individuen und die Berufsausbildung?\nNehmen wir für die Mesoebene als Tendenz der Ausbildungsum- und -neugestaltung über die 1990er Jahre bis heute an, dass z.B. im Zuge der Ausbildungszeitverkürzung eher der auf die Person bezogene Teil, als der auf die partikulare Funktion bezogene Teil eingeschränkt wurde (vgl. dazu die Debatte um die Trennung von Ausbildungsreife und Berufseignung, z.B. MÜLLER-KOHLENBERG et al. 2005), dann entsteht - den Gedanken der gesellschaftlichen Reproduktion des Gesamtsystems fortführend - in Bezug auf auf Funktionen gerichtete Ausbildung ein Dilemma: Die Unternehmen fordern Kompetenzen und Fähigkeiten ein und/oder greifen auf Potentiale zurück, deren programmatische Ausbildung und Förderung sie nach mikroökonomischer Rationalität in ihrem Ausbildungsprogramm selber nicht vorsehen.\nDas Dilemma entsteht nun einerseits dadurch, dass diese Ansprüche an Auszubildende gerichtet werden, die im Rahmen ihrer Persönlichkeitsentwicklung die dafür notwendige Entwicklungsstufe („Ausbildungsreife“ usw.) teilweise noch nicht erlangt haben. Andererseits unterwirft es die Unternehmen der Herausforderung, Individuations- und Sozialisationsaufgaben übernehmen zu müssen, die traditionell von Instanzen wie Familie peergroup usw. vorgelagert oder parallel geleistet wurden. Ohne diese Aufgaben allerdings nach der entsprechend historisch dafür relevanten soziopolitischen Ratio zu gestalten. Innerhalb des Markt- und Erfolgsprinzips ist auch hierfür die ökonomische Ratio die Leitreferenz (vgl. GREINERT 2003, 2007). Andererseits lässt sich feststellen: „Herkömmliche betriebliche Berufs- und Aufstiegsperspektiven, die auf eine tief gegliederte Hierarchie ausgerichtet sind, werden in neu gestalteten Arbeitsprozessen abgebaut oder gar abgeschafft. Die Verflachung betrieblicher Hierarchien setzt die herkömmlichen Erwartungen und Perspektiven, durch einschlägige Aufstiegswege einen hohen betrieblichen und zumeist auch gesellschaftlichen Status zu erlangen, immer stärker außer Kraft. Enthierarchisierte und dezentralisierte Betriebsstrukturen erweisen sich für berufliche Entwicklungswege sowie sozialstrukturell bedingte Arbeitnehmerinteressen in vielen modernen Unternehmen zunehmend als schwer lösbares Problem.“ (DEHNBOSTEL 2006, 23) So bleibt der über soziopolitische Ratio legitimierte Teil der Ausbildung und auch der darüber angebahnten Persönlichkeitsentwicklung gesellschaftlich freigesetzt, ohne, dass hierfür diskursive Aufmerksamkeit geschaffen würde. Wie lässt sich die Herausforderung für die an das neue Prinzip anzupassende Gestaltung der Berufsausbildung genauer fassen?\n4 Von den Leitprinzipien zu Curricularen Codierungen - Analyseskizze mit Hilfe der Ansätze von Oevermann und Bernstein\nDeutlicher wird die Problematik, wenn wir mit BERNSTEIN (1990; 2000) und OEVERMANN (1972) pädagogische Codes ableiten und betrachten, welche grundlegenden Kompetenzen die Performanz nach Leistungs- und Erfolgsprinzip auf Ebene der Facharbeit voraussetzen – oder welche dazu anzubahnen sind. In Anlehnung an Bernstein bedeuten pädagogische Codes, Dispositive und Rahmungen für die Arbeitsprozessorganisation, dass ausbildungsberufliche Betätigung auf ein formales System von Regeln einerseits und die spezifische Weise der Handlung andererseits verweist. Die Auswahl aus den jeweils zur Verfügung stehenden Handlungsoptionen wird – im Übertrag – auf Grund der über Berufsausbildung verinnerlichten Codes getroffen. Die individuell verinnerlichten Codes bilden damit generative Grammatiken, implizite Orientierungen, die die beruflichen Handlungs- und Planungsfunktionen steuern. Als „Orientierungen“ determinieren sie die Art und Weise, in der spezifische Möglichkeiten, die das System der formalen beruflichen Regeln bietet, im konkreten Akt der beruflichen Handlung umgesetzt werden.\nBernsteins bildungssoziologisches Konzept besticht als Theorie des pädagogischen Diskurses in diesem Zusammenhang dadurch, dass sich damit die „Verteilungen, Differenzierungen und deren Steuerung und Kontrolle auf der Makroebene der Gesellschaft und auf der Mikroebene des Unterrichts und der Bewusstseinsbildung nach vergleichbaren Prinzipien und Regeln“ (GELLERT/ SERTL 2012, 9) ablaufend beschreiben lässt. Besteht der soziologische Ansatz bei Bernstein nach Oevermann darin, dass linguistische Codes von Strukturbedingungen der Sozialbeziehungen abhängig gemacht werden und die tatsächlich getroffene Auswahl aus den Möglichkeiten, die das formale System bietet, damit sozial determiniert ist (vgl. OEVERMANN 1972) – so bedeutet das im Übertrag auf die Berufsausbildung, dass die Auswahl aus einem System professioneller Handlungsoptionen von dem Charakter und der Ausrichtung der curricularen Inszenierung und Ausrichtung des Ausbildungsprogramms abhängt. Als Ausbildungsprogramm wird hier der sozialisierende und individuierende Gesamtzusammenhang schulischer, betrieblicher Durchführung und ausbildungsordnender Hinterlegung verstanden.\nIn Analogie lässt sich formulieren, dass den curricularen Codes im Verhältnis zum Auszubildenden der „Status von unabhängigen Variablen im Sinne von verhaltenssteuernden Mechanismen“ (OEVERMANN 1972, 77) zukommt. Die Struktur der verinnerlichten Codes determiniert das individuelle (hier: berufliche) Handeln, „indem sie bestimmte Verhaltensalternativen eröffnet oder verschließt, die kognitive Relevanz von Objekten und Personen konstituiert und allgemein den Erfahrungshorizont bestimmt“ (ebd.). Die Berufsausbildung ist vor diesem Hintergrund als Prozess der Verinnerlichung dieser Codes zu sehen. Hier übernimmt das Individuum „den sozial vorgegebenen Erfahrungshorizont seiner Umgebung“ (ebd.), das ist für die Berufsausbildung über die Ausbildungsordnungen hinaus vor allem die einzelbetriebliche Umsetzung als Interpretation und Inszenierung der Ausbildungsordnung. Im Akt des damit einhergehenden beruflichen Handelns wiederum bestätigt es diesen Horizont und die Form der Inszenierung „gleichsam in einem negativen Rückkopplungsprozess.“ (ebd.).\nDie Codes werden damit zu Zielen, die je nach wirkendem Organisationsprinzip über Ausbildung sicherzustellen sind. Es muss gelernt werden, nach den Regeln der Zielebene spielen zu können und diese zu durchschauen. Welche Codes lassen sich bestimmen? Einschlägig bekannt sind die Begriffe „restringierter“ und „elaborierter Code“. Beide Begriffe sind allerdings viel kritisiert und umstritten. Bernstein selber hat später in Richtung „Orientierung“ formuliert. Um mit dieser Begrifflichkeit verbundenen Missverständnissen zu entgehen, wird im Artikel von „auf Abgeschlossenheit“ (restringiert) und „auf Offenheit prinzipieller grammatikalischer Ähnlichkeit“ (elaboriert) gerichteten Codierungen gesprochen. Für den Übertrag auf die Analyse der Berufsausbildung gilt exakt was SERTL und LEUFER für den unterrichtssoziologischen Einsatz formuliert: „Diese Unterscheidung beinhaltet keine Wertung, insbesondere ist damit nicht gesagt, dass restringierte Äußerungen aus sprachlicher Sicht unvollständig oder minderwertig (also „defizitär“) sind; sie können als „ökonomische“ Kommunikationsform interpretiert werden, die mit möglichst geringen und adäquat angepassten Mitteln den Anforderungen diverser Alltagssituationen gerecht werden.“ (SERTL/ LEUFER 2012, 21)\n„Abgeschlossenheit“ meint im Sinne des restringierten Codes berufspraktische Zusammenhänge, die an ihre jeweilige Situation gebunden und damit kontextabhängig sind, wenn sich ihre Bedeutung nur implizit erschließt und partikularistisch orientiert bleibt (vgl. dazu auch SERTL/ LEUFER:21). Auf Abgeschlossenheit zielende Codierungen sind im Ausbildungsprogramm auf der Ebene der Handlungsabfolge wie auf der Ebene der Handlungsalternativen „durch einige wenige eingeschliffene Konstruktionspläne gekennzeichnet“ (OEVERMANN 1972, 78). Da den Auszubildenden innerhalb dieser zu verinnerlichenden Konstruktionspläne im Rahmen der Handlungsprozessgestaltung nur wenige Alternativen zur Verfügung stehen, können die Handlungsabfolgen mit hoher Wahrscheinlichkeit vorausgesagt werden. Einen abstrahierenden Transfer der speziellen Abfolge auf höhere Allgemeinheitsstufen und differenzierte Bedeutungen, sehen Programme mit auf Abgeschlossenheit zielenden curricularen Codierungen nicht unbedingt vor, der Auszubildende muss sich an betrieblich vorgegebene, standardisierte Zuweisungen (Bedeutungen) halten. Auf abstrakter Ebene der Bildungsordnung und -steuerung stehen diese Codierungen nicht etwa für Aussagen über Qualität und Anspruch von Ausbildungsprogrammen. Vielmehr stehen sie beschreibend für die den Programmen hinterlegten Grammatiken, ohne diese zu werten. Mit BOLDER/ DOBISCHAT (2006) definieren sich Berufe, Beruflichkeit und Berufsausbildung ja gerade über deutliche Begrenzung der spezifischen Zuständigkeit im jeweiligen Betätigungsfeld (vgl. ebd.), sie definieren sich also über eine bestimmte Abgeschlossenheit des grammatischen Kanons, auf den sie rekurrieren oder dessen Teile sie abbilden. Die entsprechende Konzeption passt nicht nur im entsprechenden Gefüge, sie ist auch angemessener Schritt auf dem Weg beruflicher Verwirklichung des Individuums – wenn (und dies ist eben konstitutive Voraussetzung) das Gestaltungsmuster der Zielebene Arbeitsprozessorganisation auch Folgeschritte und Anknüpfungen ermöglicht und prinzipiell vorhält. Gerade diese Möglichkeit lässt sich mit BAETHGE/ BAETHGE-KINSKY (1998) allerdings in der post-tayloristischen Form der Arbeitsorganisation nicht generell finden.\n4.2 Offenheit prinzipieller Ähnlichkeit\n„Offenheit“ meint im Sinne des elaborierten Codes berufspraktische Zusammenhänge, die kontextunabhängig sind, deren Bedeutungen explizit gemacht werden und universalistisch orientiert sind (vgl. SERTL/ LEUFER 2012, 21). Auf die Offenheit prinzipieller grammatikalischer Ähnlichkeit zielende Ausbildungsprogramme zeichnen sich auf der Ebene der Handlungsabfolge durch „eine große Anzahl von alternativen Konstruktionsplänen aus“(ebd.). Problemlösungen können in ihrem Lösungsweg wenig genau vorhergesagt werden. Das Programm zielt darauf, die gewählte Handlungsabfolge nach unterschiedlichen Abstraktionsgraden auflösen und in ihrem Verhältnis von Speziellem zu Allgemeinem erklären zu können. Andersherum ermöglichen auf Offenheit gerichtete Codes individuelle Spezifizierungen im Verhältnis von Allgemeinem und Speziellem.\nEntsprechende Ausbildungsprogramme zielen auf eine „differenzierte kognitive Durchdringung der Objektwelt. Gesetzmäßigkeiten können aufgrund eines hierarchisch durchgegliederten Begriffsapparates auf einer hohen Allgemeinheitsstufe expliziert werden. Über das konkret Gegebene hinaus kann durch Abstraktion das logisch Mögliche ermittelt werden. Damit sind die Voraussetzungen für eine rationale, langfristige Handlungsplanung geschaffen“ (OEVERMANN 1972, 78).\nWenn wir nun in einem heuristischen Sinne die Codierungen den entsprechenden Prinzipien der Arbeitsorganisation zuordnen, ergibt sich für die curriculare Gestaltung und Umsetzung der Vorbereitung auf die Ebene der Facharbeit ein naheliegendes Bild: Zwar ist die Codierungsgrenze auf der Mesoebene z.B. per BBiG(2005) Bestandteil vertikaler Ordnungspolitik zwischen Ausbildungsprogrammen. Darüber hinaus ist aber zu fragen, ob sich mit Hilfe solcher Codeanalyse nicht vertikale Unterschiede ebenfalls innerhalb horizontaler Felder skizzieren lassen. Von dem oben skizzierten Veränderungsprozess im Post-Taylorismus aus gesehen, verringert sich die Zahl der beruflichen Betätigungsfelder, in denen die Arbeitsprozessorganisation gemäß Leistungsprinzip vorgenommen wird und dabei per abgeschlossener Codierung bewältigt werden kann (vgl. BAETHGE/ BAETHGE-KINSKY 1998).\nDamit allerdings ergibt sich eben ein für die Breitenqualifizierung neuartiges Problem: Als Ziel, auf das sich die Berufsausbildung per berufsbildungspolitischer Steuerung bezieht, muss nun die auf prinzipielle Offenheit codierte Betriebswirklichkeit in der Prozessorganisation des Erfolgsprinzips gesehen werden. – Ohne, dass der dabei notwendig zu leistende konzeptionelle curriculare Aufwand, die entsprechende Qualifizierung der Ausbildenden und Lehrenden sowie die strukturelle Implementierung an den beteiligten Lernorten dabei aber eben diesem Leitprinzip der Arbeitsprozessorganisation nach ökonomischer Ratio entsprechen würde. Mit DEHNBOSTEL lässt sich für den Anspruch solcher Programme formulieren, dass in diesem Sinne „reflexive Handlungsfähigkeit in der Arbeit“ (DEHNBOSTEL 2006, 24) als „über die berufliche Handlungskompetenz hinausgehende Zielsetzung beruflicher Bildung“ (ebd.) anzusehen ist. Diese beziehe sich „sowohl auf die berufliche Handlungskompetenz, als auch die Arbeits- und Lernbedingungen sowie die Wechselbeziehungen zwischen beiden“. (ebd.) Angesprochen seien mit dieser reflexiven Handlungsfähigkeit „darüber hinaus Qualität und Souveränität des realen Handlungsvermögens“ und Reflexivität meine „die bewusste, kritische und verantwortliche Bewertung von Handlungen auf der Basis von Erfahrungen und Wissen.“ (ebd.) Entscheidend für die Anlage solcher Ausbildungsprogramme und ihre Passung in die je geltenden Leitprinzipien ist allerdings, dass diese Zielstellung in der Arbeit selbst zunächst ein Abrücken vom unmittelbaren Arbeitsgeschehen bedeutet, „um Ablauforganisation, Handlungsabläufe und -alternativen zu hinterfragen und in Beziehung zu eigenen Erfahrungen und zum eigenen Handlungswissen zu setzen.“(ebd.) Was daran aber ist als für Steuerung, Ordnung wie Konzeption und Umsetzung zu lösendes Problem so ungewöhnlich herausfordernd? Entscheidend für die zu bewältigende Aufgabe der Berufsausbildung ist eine zusätzliche Annahme, die nach BERNSTEIN und OEVERMANN berücksichtigt werden muss:\n„Wer über den ‚elaborierten Kode’ verfügt, dem ist prinzipiell auch eine verbale Planung im ‚restringierten Kode’ zugänglich, während umgekehrt denen, die auf den ‚restringierten Kode’ angewiesen sind, die Möglichkeiten des ‚elaborierten Kodes’ verschlossen sein können.“ (OEVERMANN 1972, 78) Daraus wiederum entsteht für die Aus- und Weiterbildung eine tiefgreifende Problematik. Für den Bereich berufs- und wirtschaftspädagogischer Konzeption wie DEHNBOSTEL sie skizziert bspw. wäre zu fragen, ob nicht gerade dieser Bereich der Code-überwindenden Weiterqualifizierung ausgesprochen aufwändig in der Konstruktion der notwendigen Rahmung ist und daher nach ökonomischer Ratio als Breitenprogramm gescheut wird.\nEinfacher – oder effizienter – mag aus ökonomischer Ratio zum Beispiel erscheinen, über entsprechende Personalauswahl bereits passende Personenprofile zu gewinnen, z.B. über die Anerkennung von Studienabbrüchen als absolvierte Teile der Berufsausbildung. Im Übertrag ermöglichen auf Offenheit zielende Codierungen ja sehr wohl Planungen und Performanzen in Handlungsprozessen abgeschlossener Codes – allerdings wird das Qualifikations-, Reproduktions- und Transformationsproblem dadurch nicht unbedingt berufspädagogisch innerhalb von Berufsausbildung gelöst – sondern es wird auf Ergebnisse anderer Instanzen zurückgegriffen. Gerade nach Marktlogik organisierte Systeme richten sich aus Effizienzgründen auf modulare Ergänzung (vgl. GREINERT 2003). Die Sinnstiftung und Verantwortung für die Gesamtgrammatik tragen dabei die Individuen (vgl. BRÖCKLING 2012).\n5 Schlussfolgerungen und Forschungsfragen\nAls paradigmatischer Unterschied, dem es individuell zu begegnen und den es kollektiv zu bewältigen gilt, kann für das Paradigma des Erfolgsprinzips mit VOSS und PONGRATZ festgehalten werden: „Nicht die Fähigkeit, Unsicherheit zu überwinden, sondern in und mit Ungewißheit handlungsfähig zu bleiben, wird zur zentralen Anforderung.“ (PONGRATZ/ VOSS 1997, 38). Lediglich das Leistungsprinzip aber, das ist deutlich geworden, sieht im Rahmen der Bildungsorganisation gesellschaftlich gesicherte Entwicklungskorridore vor, die die Variable Zeit der engen Effizienzrechnung unternehmerischer Kalkulation und Organisation entheben. In der aktuellen Entwicklung verbleiben allerdings lediglich Teile des Bildungssystems nach diesem Prinzip organisiert. Das Referenzsystem Gesellschaft wie das Referenzsystem Wirtschaft operiert inzwischen mit anderen Prinzipien. Ließe sich vor dem Hintergrund des Bologna-Prozesses für den Bereich der Hochschulen aufzeigen, dass Prinzipienangleichungen von Leistung zu Erfolg aus politischen Gründen gesetzt und als Zielvorgabe zur curricularen Umsetzung top-down festgeschrieben wurden, so ist dieser Prozess für die prinzipielle Anpassung der Berufsausbildung noch nicht abgeschlossen sondern Teil stetiger Auseinandersetzung. Zwar lässt sich das meritokratische Prinzip als ideologisch entlarven und selbstredend ist einschlägig belegt, dass etliche Effekte der Reproduktion sozialer Ungleichheit über dieses Prinzip gefördert und als gesellschaftliches Problem damit ungelöst sind. – Gleichwohl heißt dies im Umkehrschluss nicht, dass Prinzipienveränderungen im Bildungssystem und gerade Anpassungen an die Prinzipien der qua anderer Ratio organisierten Abnehmerinstanzen diese Probleme automatisch nicht mehr stellen würden. Plausibel kann dementgegen diskutiert werden, ob aus pädagogischer Expertise nicht eher eine prinzipielle Verschärfung der pädagogischen wie sozialen Problemlagen und Ungleichheiten ausgemacht werden kann (vgl. UNGER 2007). Gerade weil neuartige Belastungen in beiden Verwertungszusammenhängen (auf Ebene der Facharbeit, wie als Effekt sozialer Veränderung) belegt werden können (vgl. aktuell MOLZBERGER 2013).\nWenn im Rahmen meritokratischer Ordnung aber nach wie vor Leistung als Positionierungsschlüssel gelten soll, dann ist zu fragen, was denn tatsächlich als Leistung begriffen und inwertgesetzt werden kann. Aus berufspädagogischer wie aus berufsbildungspolitischer Perspektive ist dann zu fragen, wie darauf vorbereitet werden kann und soll. Neu ist dabei allerdings nicht das Thema, neu ist die Motivlage der auf Steuerungsebene an der Konstruktion der Berufsbildungsorganisation beteiligten Akteure. Vor dem Hintergrund der skizzierten Veränderungen wird für die politische Berufsausbildungsorganisation eine besondere Notwendigkeit berufs- und wirtschaftspädagogischer Expertise deutlich: Mit Bernstein geht es dabei neben der Reproduktion vor allem um die Transformation der Breitenqualifizierung auf- und den Anschluss an aktuelle Organisationsmuster, die prinzipiell auf Offenheit codiert sind. Im Übertrag des Problemaufrisses von der Makroebene auf die Mesoebene, wäre daher berufs- und wirtschaftspädagogisch die Notwendigkeit einer curricularen Gesamtstruktur zu diskutieren, die nicht nur auf der Gegenstandsebene sondern als bildungspolitische Perspektive eine Auffassung exemplarischer Ausrichtung bietet ohne die jeweilige Beruflichkeit zu vernachlässigen. Berufsbildungspolitisch zu fokussierender Anspruch wäre, auf absehbare Codierungsschwellen und deren Überwindung vorzubereiten. Freigesetzt werden über die Prinzipienumstellung die Elemente Zeit und Verantwortung für den Weg der Ergebniserstellung. Freigesetzt werden damit genau die Elemente, die sich in Berufsbildung konstitutiv als Anstrengung und Tüchtigkeit und der Bereitschaft dazu wiederspiegeln. Diese Elemente sind damit nicht mehr Teil des Inwertsetzungssystems, sie werden als selbstverständliche Grundlage vorausgesetzt. Die für Berufsausbildung daraus resultierende Frage ist, ob die grundsätzliche Bereitschaft, sich auf Anstrengung einzulassen, innerhalb der Programme entwickelt werden soll – das verlangt entsprechende Zeit und Moratoriumskontingente - oder ob sie als Auswahlkriterium und Persönlichkeitsmerkmal vorausgesetzt werden soll. Berufs- und wirtschaftspädagogisch wäre erstens zu diskutieren, in welcher Form und in welchen Bereichen sich diese Entwicklungen im Ausbildungsalltag und der Curriculumentwicklung niederschlagen. Hier wäre zweitens zu erheben, welcher Prinzipienübertrag sich auf die Ebene der Fach- und Sacharbeit feststellen lässt. – Für nur kurzzeitig bestehende Berufsbilder, für singulär ausgerichtete Programme, die auf absehbar endliche Einsatzzeit hin qualifizieren, lässt sich die bildungs- und soziopolitische Herausforderung deutlich aufzeigen: Es entsteht erheblicher Qualifizierungs- und Entwicklungsbedarf über den Verlauf des Erwerbslebens – gerade die Arbeitslosenquote im höheren Alter spricht für bildungspolitisch wie bildungswissenschaftlich ungelöste Probleme. Dabei bietet der BERNSTEINsche Ansatz die Möglichkeit, die jeweils über die bisherige (berufliche) Sozialisation internalisierte Grammatik, derjenigen des potentiellen zukünftigen Einsatzfeldes gegenüberzustellen. Es erscheint dabei vor dem Hintergrund der Arbeitsprozessentwicklung plausibel, tatsächlich davon auszugehen, dass hier zukünftig abgeschlossen codierte Arrangements in auf Offenheit zielende überführt werden müssen. In dieser Hinsicht stellt sich drittens die Frage beruflicher Anschlussfähigkeit und der Passung beruflicher Ausbildung für zukünftige Betätigung soziopolitisch neu. Für den Bereich der Reproduktion sozialer Ungleichheit über das Bildungssystem gewinnt diese Fragestellung für das allgemeine Schulwesen in den letzten Jahren an Perspektive. Für den Bereich der Berufsaus- und Weiterbildungsgestaltung lässt sie sich mit BERNSTEIN viertens deutlicher in den Blick nehmen.\nARNOLD, R. (2003): Berufsbildung ohne Beruf? Berufpädagogische, bildungspolitische und internationale Perspektiven. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.\nBAETHGE, M./ BAETHGE-KINSKY, V. (1998): Jenseits von Beruf und Beruflichkeit? – Neue Formen von Arbeitsorganisation und Beschäftigung und ihre Bedeutung für eine zentrale Kategorie gesellschaftlicher Integration. In: Mitteilungen aus der Arbeitsmarkt- und Berufsforschung, 31, 461-472.\nBECKER, R./ HADJAR, A. 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