8 Andere, Mit diesem Antrag unmittelbar zusammenhängende\nDas gemeinschaftliche Aktionsprogramm\nZweite Phase: 2000-2006\nVon den Nationalen Agenturen auszufüllen\nCheckliste zum Antragsformular für Mobilität - Fassung 2005 –\no die Originalunterschrift des zeichnungsbefugten Vertreters des Antragstellers\no mindestens eine Verpflichtungserklärung (Letter of Intent) in Kopie eines\no eine Kopie des juristischen Status, z.B. Handels- oder Vereinsregisterauszug.\nBei öffentlichen Einrichtungen eine Eigenbescheinigung mit Siegel (Formular als\nDownload unter www.europa.inwent.org). Wenn Sie diesen Nachweis bereits in\nder Antragsrunde 2004 eingereicht haben, entfällt dieser Punkt.\no eine Kopie der Gewinn- und Verlustrechungen und der Bilanzen des\nAntragstellers für die letzten drei abgeschlossenen Geschäftsjahre. Für\nöffentliche Einrichtungen wird von dieser Verpflichtung abgesehen. Wenn Sie\ndiese Nachweise bereits in der Antragsrunde 2004 eingereicht haben, senden\nSie nur noch den Nachweis für das letzte abgeschlossene Jahr mit.\no ein Lebenslauf der Kontaktperson der antragstellenden Einrichtung, mit\ngenauen Angaben zu deren einschlägiger Berufserfahrung. Ein Muster des\neuropäischen Lebenslauf, welchen Sie benutzen können, finden Sie als\nDownload unter http://www.cedefop.eu.int/transparency/cv.asp\no das vom Antragsteller ausgefüllte und von der Bank bestätigte Formular mit den\nAngaben zur Bankverbindung (vorschriftgemäß versehen mit den\nOriginalunterschriften). Auf diesem Konto oder Unterkonto müssen die von der\nKommission gezahlten Zuschussbeträge identifizierbar sein.\no bei Anträgen, in denen eine Finanzhilfe in Höhe von mehr als 300.000 €\nbeantragt wird, ist dem Antrag ein von einem zugelassenen Wirtschaftsprüfer\nerstellter Bericht über eine externe Prüfung beizufügen.\nDen juristischen Status sowie die Gewinn- und Verlustrechungen bzw. die Bilanzen\nbenötigen wir nur einmal pro Einrichtung. Sollten Sie also mehrere Anträge stellen,\nmachen Sie per Querverweis deutlich, welchem Antrag die Unterlagen beigelegt\nBitte reichen Sie den Antrag als Original mit einer Kopie bei uns ein. Bitte machen\nSie die Kopie deutlich als solche kenntlich. Eine elektronische Fassung benötigen\nwir nicht. Bitte versehen Sie die Anträge nicht mit Klebe- oder Ringbindungen.\nIhr Team Leonardo da Vinci\nProgramm Leonardo da Vinci - Antragsrunde 2005\nName der antragstellenden Einrichtung\nDiese Seite wird nach Eingang Ihres Antrags an Sie zurückgesandt. Bitte deutlich lesbar ausfüllen.\nSysteme der frühkindlichen Bildung in Europa / Early years’ curricula in Europe\nVon der Nationalen Agentur auszufüllen:\nHiermit bestätigen wir den Eingang Ihres Antrags:\nPLEXGeben Sie diese Nummer bitte bei jedem Schriftverkehr mit Ihrer Nationalen Agentur an.\nTel. 0221/ 20 98 276\nFax. 0221/ 20 98 114\nKAPITEL 1 BIS 7 IN JEDEM FALL AUSFÜLLEN\nPROJEKTÜBERSICHT ............................................................................................................ 6\nAntragstellende Einrichtung .......................................................................................... 6\nKoordinierende Einrichtung ........................................................................................... 6\nAllgemeine Angaben ..................................................................................................... 8\nZusammenfassung des Projekts  ............................................................................ 9\nEhrenwörtliche Erklärung .............................................................................................. 7\nBEGRÜNDUNG DES ANTRAGS .......................................................................................... 13\nBegründung des Bedarfs  ...................................................................................... 13\nZielsetzungen Ihres Projekts  ................................................................................ 14\nIHRE PARTNERSCHAFT ................................................................................................ 16\nAngaben zu den Entsendepartnern ............................................................................ 16\nAngaben zu den Aufnahmepartnern ........................................................................... 18\nAngaben zu allen sonstigen partnern ......................................................................... 20\nDetaillierte Beschreibung der Partnereinrichtungen  ............................................. 21\nPARTNEREINRICHTUNGEN IM ENTSENDELAND................................................... 21\nPARTNEREINRICHTUNGEN IM AUFNAHMELAND/IN DEN AUFNAHMELÄNDERN ........ 22\nDIE VERMITTLUNG/DER AUSTAUSCH IN DER PRAXIS ................................................... 24\nAuswahl der Begünstigten  .................................................................................... 24\nVorbereitung der Begünstigten  ............................................................................. 24\nDie Vermittlung/der Austausch  ............................................................................. 25\nPersönliche Begleitung und Betreuung  ................................................................ 27\nStrategie zur Bewertung und Anerkennung der erworbenen Kompetenzen ......... 27\nBegleitende Projektevaluierung  ............................................................................ 28\nAngaben zu den geplanten Mobilitätsflüssen.............................................................. 30\nPROJEKTMANAGEMENT  .............................................................................................. 32\nVERBREITUNG  ............................................................................................................... 33\nGESAMTBUDGET DES PROJEKTS (muss in jedem Fall ausgefüllt werden und ggf.\nauch die Kosten für aufzunehmende Studierende enthalten)  ......................................... 34\nZUSÄTZLICHE TABELLEN NUR AUSZUFÜLLEN, WENN ZUTREFFEND\nANDERE, MIT DIESEM ANTRAG UNMITTELBAR ZUSAMMENHÄNGENDE PROJEKTE.. 35\nGegenseitigkeit ........................................................................................................... 35\nKombinierte Anträge, die in diesem Auswahljahr eingereicht werden ........................ 35\nSonstige mit diesem Antrag unmittelbar zusammenhängende Projekte ..................... 36\nANTRÄGE, DIE SICH AUCH AUF „AUFZUNEHMENDE STUDIERENDE” BEZIEHEN .. 36\nANLAGEN ............................................................................................................................................................................... 21\n1.1 ANTRAGSTELLENDE EINRICHTUNG\nAntragsteller muss eine private, staatliche oder halbstaatliche Einrichtung sein.\nName der Einrichtung in der Landessprache\n(vollständige Bezeichnung und ggf.\nSachsenring-Klosterstraße- Krieler Dom\nName der Einrichtung auf EN, FR oder DE\nArt der Einrichtung 2\nRegistrierung, Ort, Datum und Nr.\nTel: 0221 321041\nFax: 0221 321043\n++49/: 221 32 10 41\n++49/: 221 32 10 43\n1.2 KOORDINIERENDE EINRICHTUNG\nNur auszufüllen, wenn die Projektkoordinierung nicht von der antragstellenden Einrichtung durchgeführt wird.\n Siehe Leitfaden für Antragsteller Mobilität\nVerwenden Sie bitte die Einrichtungskodes gemäß Anlage 4.\n1.3 ALLGEMEINE ANGABEN\nART DER BEGÜNSTIGTEN \nPersonen in beruflicher Erstausbildung\nJunge Arbeitnehmer/innen und junge Hochschulabsolvent/innen\nPersonalleiter/innen in Unternehmen, Verantwortliche für die Planung und\nOrganisation von Berufsbildungsprogrammen, insbesondere Ausbilder/innen sowie\nSpezialist/innen für Berufsberatung\nAusbilder/innen und Berater/innen im Bereich Sprachenkompetenz\nSysteme der frühkindlichen Bildung in Europa\n(max. 100 Zeichen inkl. Leerzeichen)\nTitel in EN, FR oder DE\nEarly years’ curricula in Europe\nAuf welche(s) Programmziel(e)\nbezieht sich Ihr Projekt? \n„Verbesserung der Fähigkeiten und Kompetenzen vor allem junger\nMenschen in beruflicher Erstausbildung ...“\n„Verbesserung der Qualität der beruflichen Weiterbildung und des Zugangs\nzu dieser Weiterbildung …“\n„Förderung und Stärkung des Beitrags der Berufsbildung zum\nWichtig! Siehe Leitfaden für Antragsteller Mobilität.\n1.4 ZUSAMMENFASSUNG DES PROJEKTS \nGeben Sie eine kurze Beschreibung Ihres Antrags (max. 1 Seite bzw. 30 Zeilen), in der Sie erklären, wer an dem Projekt\nbeteiligt sein wird, was die Zielsetzungen der Partnerschaft /Einrichtung/Zielgruppe sind, warum Bedarf an dem Projekt\nbesteht, und wo und wann es durchgeführt wird.\nReichen Sie bitte, wenn möglich, auch eine englische, französische oder deutsche Fassung dieser\nKurzbeschreibung ein. Dies ist verpflichtend, wenn Ihr Antrag nicht in einer der EU-Sprachen verfasst ist.\nErzieherinnen spielen eine Schlüsselrolle in der innovativen Weiterentwicklung von Kindertageseinrichtungen.\nDementsprechend ist die Qualifizierung der pädagogischen Fachkräfte ein zentrales, qualitätssicherndes\nInstrument im System der Kindertagesbetreuung.\nNach den schlechten Ergebnissen in der sogenannten Kindergarten PISA Studie vom November letzten Jahres\nist die Fachdiskussion um die Qualifizierungskonzepte – vor allem im Bereich der Ausbildung, aber auch in\nBezug auf die Umsetzung des Bildungsauftrag im Elementarbereich, wieder neu entbrannt.\nIn Fachkreisen ist man sich weitgehend einig, dass der Bildungsauftrag für den Elementarbereich präziser als\nbisher zu fassen ist, wie schon die Rahmenpläne der verschiedenen Bundesländer zeigen. Im Vordergrund der\nBemühungen der Bildungsverantwortlichen steht die Frage nach dem erfolgreichsten didaktisch-methodischen\nIn Deutschland befinden wir uns, geographisch gesehen, zwischen zwei Konzepten der frühkindlichen Bildung;\ndem sehr verschulten französischen und britischen System und dem in Skandinavien verbreiteten Konzept, bei\ndem die kindlichen Erfahrungen im Vordergrund stehen.\nHier setzt die Projektidee an, denn die multiperspektivische Sichtweise gewinnt als Grundqualifikation der\nsozialpädagogischen Bildungs- und Erziehungsarbeit an Bedeutung.\nDas Erzbischöfliche Berufskolleg Köln möchte der Gruppe der 2x 21 potenziellen Nutznießer, die sich im\nzweiten Ausbildungsjahr befinden und sich während der Vorbereitungsphase mit dem Curriculum ihres\nGastlandes vertieft auseinandergesetzt haben, die Möglichkeit bieten, die methodisch-didaktische Umsetzung\ndes frühkindlichen Bildungsauftrags in 10 europäischen Ländern, von Finnland, Schweden über Polen,\nGroßbritannien, Belgien, Österreich, Frankreich, Italien, Spanien und Malta, in ihrer facettenreichen Pluralität zu\nerleben und vor dem Hintergrund der Bildungsvereinbarung NRW zu reflektieren.\nDie Studierenden werden durch die praktische Erfahrung vor Ort befähigt, pädagogische Handlungskonzepte im\neuropäischen Rahmen zu vergleichen und durch die kritische Auseinandersetzung damit eine eigene Sichtweise\nDiese damit verbundene Kompetenzerweiterung im Sinne von konzeptioneller Flexibilität, kultureller\nAufgeschlossenheit und Multiperspektivität geht weit über die angestrebten Schlüsselkompetenzen in der\nErzieherausbildung hinaus und bietet sich an als Basis einer berufsbiographischen Progression, wie etwa im\nRahmen eines modularen Systems, ein Qualitätsbaustein auf dem Weg zu verschiedenen Qualifikationsstufen\nin der Aus- und Fortbildung zu sein.\nDie angestrebte Projektdauer beläuft sich auf zwei Jahre. Die geplante Dauer der Vermittlung von jeweils 4\nWochen entspricht dem regulären Zeitrahmen des Praktikums in dieser Phase der Ausbildung. Die\nVermittlungen werden in 2 Flows des zweiten Ausbildungsjahres der potenziellen Nutznießer stattfinden:\n1. Flow :16.10.05 – 12.11.05\n2. Flow: 16.10.06 - 12.11.06\nZusammenfassung in EN, FR oder DE (ggf.)\nZeichnungsberechtigte Person (der antragstellenden Einrichtung) \nHerr □x Frau □\nIch der/die Unterzeichnete erkläre hiermit ehrenwörtlich dass diese Einrichtung:\n sich nicht im Konkursverfahren, in Liquidation oder im gerichtlichen Vergleichsverfahren befindet oder\nihre gewerbliche Tätigkeit eingestellt hat oder sich aufgrund eines in den einzelstaatlichen Rechts- und\nVerwaltungsvorschriften vorgesehenen gleichartigen Verfahrens in einer vergleichbaren Lage befindet;\n nicht aufgrund eines rechtskräftigen Urteils aus Gründen bestraft worden ist, welche ihre berufliche\nZuverlässigkeit infrage stellen;\n im Rahmen ihrer beruflichen Tätigkeit keine schwere Verfehlung begangen hat;\n ihrer Pflicht zur Entrichtung von Sozialversicherungsbeiträgen, Steuern oder sonstigen Abgaben nach\nden Rechtsvorschriften des Landes ihrer Niederlassung nachgekommen ist;\n nicht rechtskräftig wegen Betrug, Korruption, Beteiligung an einer kriminellen Vereinigung oder einer\nanderen gegen die finanziellen Interessen der Gemeinschaften gerichteten Handlung verurteilt worden\n im Zusammenhang mit einer Finanzhilfe aus dem Gemeinschaftshaushalt keine schwere\nVertragsverletzung wegen Nichterfüllung ihrer vertraglichen Verpflichtungen begangen hat;\n sich in keinem Interessenkonflikt (aus familiären, persönlichen, politischen Gründen oder aufgrund der\nStaatsangehörigkeit, wirtschaftlicher oder sonstiger gemeinsamer Interessen mit einer Einrichtung oder\nPerson, die unmittelbar oder mittelbar an der Auswahl oder dem Vertragsabschluss im Zusammenhang\nmit dem Antrag beteiligt ist) befindet;\n im Zuge der von der Europäischen Kommission im Rahmen der Auswahl des Antrags verlangten\nAuskünfte keine falsche Erklärungen abgegeben und alle verlangten Auskünfte erteilt hat.\nFerner erkläre ich ehrenwörtlich, dass diese Einrichtung\ndie Rechtsfähigkeit hat,\nüber ausreichende und solide Finanzierungsquellen verfügt* und\ndie erforderlichen beruflichen Kompetenzen und Qualifikationen besitzt,\num das vorgeschlagene Projekt vollständig durchzuführen.\nIch habe zur Kenntnis genommen, dass ich und meine Einrichtung im Falle falscher Angaben mit\nverwaltungsrechtlichen und finanziellen Sanktionen belegt werden können.\nIch bestätige mit meiner Unterschrift die Richtigkeit aller Angaben in diesem Formular\nName + Funktion: Müller-Neuendorf, Schulleiter\nDie Bewertung der finanziellen Kapazität ist auf öffentliche Einrichtungen nicht anwendbar, inkl. Sekundarschulen und\n2.1 BEGRÜNDUNG DES BEDARFS \nWelche europäischen, nationalen, regionalen und/oder sektoralen Bedürfnisse und welche strategischen\nPrioritäten deckt Ihr Projekt ab?\nSysteme vorschulischer und schulischer Erziehung und Bildung sind innerhalb Europas sehr unterschiedlich.\nNach schlechten Noten in zwei Pisastudien und den Ergebnissen in der sogenannten Kindergarten-Pisa Studie\nim November 2004 der OECD, hat die Bildungsdiskussion in Fachkreisen stark zu genommen. Dieser Diskurs\nund die schon erfolgten innovativen Ansätze in der Praxis haben eine neue didaktisch-methodische Konzeption\nim Elementarbereich und eine diesen Anforderungen entsprechende erweiterte Qualifikation der Erzieher zum\nDas Problem für Deutschland ist, dass wir uns zwischen zwei Konzepten der frühkindlichen Bildung bewegen:\ndem sehr verschulten französischen System und dem in Großbritannien und in skandinavischen Ländern\nverbreiteten Konzept, bei dem die kindlichen Erfahrungen im Vordergrund stehen.\nHinzu kommt die multikulturelle Dimension der Bildungs- und Erziehungsarbeit hierzulande. Dies spiegelt sich\nim Lebensraum Köln mit einem hohen Anteil an Migranten, im Mikrokosmos Kindertageseinrichtung, wieder.\nDurch die vertiefte, anwendungsbezogene Auseinandersetzung mit den landesspezifischen Curricula der 10\nAufnahmeländer werden die Begünstigten für die verschiedenen Bildungsansätze sensibilisiert.\nDie konkrete methodische Umsetzung in der Praxis vor Ort ermöglicht die Auseinandersetzung mit dem eigenen\ndidaktischen Ansatz und der damit verbundenen Bildungsdiskussion.\nBeschreiben Sie Ihre Zielgruppe (Art, Arbeits-/Tätigkeitsbereich, sowie derzeitiger Ausbildungsstand oder\nTätigkeitsbereich, ggf. Behinderungen) und deren besondere Bedürfnisse.\nBei der Zielgruppe handelt es sich um Auszubildende der Fachschule für Sozialpädagogik des Erzbischöflichen\nBerufskollegs Köln. Die Nutznießer absolvieren damit alle die Ausbildung zum Erzieher/zur Erzieherin. Der\nEinsatzbereich erstreckt sich auf vielfältige Bereiche der sozialpädagogischen Praxis, wie z.B.\nKindertageseinrichtung, Schulkinderhaus, offene Jugendarbeit, Heimerziehung und Freizeitpädagogik.\nDie Nutznießergruppe befindet sich am Beginn des 2. Ausbildungsjahres. Bedingt durch die Inhalte des ersten\nAusbildungsjahres in Theorie und Praxis haben die Nutznießer die Schlüsselkompetenzen „sich orientieren“\n(Auseinandersetzung mit der Berufsrolle und dem Berufsfeld) und „koordinieren“ (Konzepte pädagogischer\nFremdwahrnehmung) entwickelt. Es wird von ihnen nun erwartet, ein eigenes Konzept pädagogischen Handelns\nzu entwerfen. Hierbei handelt es sich um die Schlüsselkompetenz „konzipieren“ auf der Basis der Umsetzung\ndes Erziehungs- und Bildungsauftrags.\nDas besondere Interesse der Nutznießergruppe, andere europäische Kulturen und deren Verständnis und\nUmsetzung frühkindlicher Bildungsarbeit zu erleben und im Verhältnis zum eigenen System zu sehen, ist\nleitendes Motiv für die Teilnahme an einem Auslandspraktikum während der Ausbildung.\n2.2 ZIELSETZUNGEN IHRES PROJEKTS \nBeschreiben Sie die Zielsetzungen Ihres Projekts unter Bezugnahme auf den oben angeführten Bedarf, Ihre\neigene Strategie und die Strategie Ihrer Partnereinrichtungen.\nZielsetzung der Erzieherausbildung ist der Erwerb der beruflichen Handlungskompetenz in sinnstiftenden und\nDie mit diesem Projektantrag verfolgte Strategie besteht darin, den einzelnen Nutznießern, neben der\nUmsetzung des eigenen Bildungsauftrags, vermittelt in Theorie und Praxis während des ersten\nAusbildungsjahres, auch die Möglichkeit zu eröffnen, andere Konzepte der frühkindlichen Erziehung und Bildung\nin europäischen Nachbarländern kennen zu lernen.\nDie Gruppe der Praktikanten wird somit befähigt, sich selbst und andere (Kinder/Erzieher/Tutoren) in einem\nlandestypisch geprägten Praxisfeld zu erleben und den Transfer zum eigenen Konzept herzustellen um dieses\nzu reflektieren. Dadurch werden Kompetenzen im Bereich von konzeptioneller Flexibilität, Kreativität, kultureller\nAufgeschlossenheit und Multiperspektivität initiiert.\nIn Hinblick auf dieses angestrebte Ziel wird von der Entsendeeinrichtung schon während des ersten\nAusbildungsjahres eine Europa-AG angeboten. Themen dieser EU-AG beziehen sich schwerpunktmäßig auf\nkulturelle und politische Aspekte und die vertiefte Auseinandersetzung mit den unterschiedlichen\nBildungssystemen der Aufnahmeländer und der interkulturellen Erziehung im allgemeinen. Die verantwortlichen\nLehrer der EU-AG sensibilisieren den Nutznießerkreis für die Bildungsdiskussion (auf internationalem Niveau)\nund die interkulturelle Thematik auf regionaler, nationaler und transnationaler Ebene. Die Inhalte und Methoden\ninnerhalb der EU-AG zielen darauf ab, die Erweiterung der Selbst-, Sozial- und Sachkompetenz auf den Weg zu\nDie Themenschwerpunkte der EU-AG sowie die anstehenden Praxisaufgaben werden mit den\nPartnereinrichtungen abgestimmt und im Praktikum realisiert. Die Tutoren der Partnereinrichtungen erklären\nsich bereit, mit den Nutznießern in fachlichen und interkulturellen Dialog zu treten. Dabei stehen die Curricula\nund die didaktisch-methodische Umsetzung im Vordergrund. Die Tutoren werden den Nutznießern mit Offenheit\nund Vertrauen begegnen und bieten ihnen einen angemessenen Rahmen und Raum für eigene Erfahrungen.\nSie unterstützen und begleiten sie in ihrer beruflichen und persönlichen Entwicklung im Praxisfeld durch\nBeratung, Anleitung und Reflexion. Darüber hinaus sind sie Ansprechpartner bei Alltagsproblemen und\nengagieren sich als Vermittler ihrer Kultur.\nUm den Aufnahmeeinrichtungen Einblick in die Ausbildungsstruktur der Entsendeeinrichtung zu geben erhalten\ndie Nutznießer zur Weiterleitung an ihre Tutoren vor Ort ein Übersichtsblatt zu Inhalt und Aufbau der\nberufspraktischen Ausbildung zum Erzieher.\nErläutern Sie, inwiefern transnationale Mobilität den Anforderungen der Begünstigten entspricht und einen\nZusatznutzen für deren Aus- oder Weiterbildung darstellt.\nTransnationale Mobilitätsmaßnahmen bieten den Auszubildenden die beste Möglichkeit eine praktische\nErfahrung der europäischen Dimension zu erleben.\nAlle Beteiligten (Auszubildende, entsendende Schule und Praxisstellen in Europa) profitieren von diesem\nAuslandspraktikum, da durch die vertiefte Auseinandersetzung mit dem landesspezifischen System ein\nwertfreies, wechselseitiges Verständnis und die Erfahrung neuer Dimensionen im Berufsfeld (pädagogische\nKonzepte und Berufsrollenverständnis, Kenntnisse über Kindertagesbetreuung und Bildung in anderen Ländern,\nArbeitsmarkt, Arbeitsbedingungen und Qualitätsvoraussetzungen für eine berufliche Tätigkeit in einem anderen\neuropäischen Land) erreicht wird.\nAuch auf der Ebene der Einstellungsträger wächst der Informationsbedarf bezüglich vergleichbarer\nQualifikationen in anderen europäischen Ländern. Das Programm LEONARDO DA VINCI Mobilität unterstützt\nAuszubildende bei der Durchführung der Praktika und ermöglicht somit die Erfahrung im realen Praxisbezug.\nDieses zusätzlich Ausbildungselement stellt einen bedeutenden Mehrwert in der Erzieherausbildung dar und\nbietet sich an als Basis einer berufsbiographischen Progression, wie etwa im Rahmen eines modularen\nSystems, ein Qualitätsbaustein auf dem Weg zu verschiedenen Qualifikationsstufen in der Aus- und Fortbildung\nDadurch eröffnen sich künftige Berufs-/Weiterbildungschancen in Europa.\nErläutern Sie, wie die geplante Dauer der Vermittlungen/Austausche und die Wahl der Aufnahmeländer den\nZielsetzungen Ihres Projekts entspricht.\nDie geplante Dauer von 4 Wochen entspricht dem regulären Zeitrahmen des Praktikums in dieser Phase der\nAusbildung. Durch die Ausbildungsstruktur der Entsendeeinrichtung ist dieser Praktikumszeitrahmen\nDie Vielzahl der Aufnahmeländer (10) entspricht dem Anliegen der Entsendeeinrichtung, durch dieses Projekt\ndem Nutznießerkreis eine möglichst große Vielfalt des europäischen Bildungssystems anzubieten. Die Wahl der\nAufnahmeländer entspricht den kulturell orientierten Interessen und fremdsprachlichen Kompetenzen der\nFalls Sie bereits eine Leonardo da Vinci-Förderung für ein ähnliches Projekt erhalten haben, worin bestehen\ndie neuen/innovativen Aspekte des vorliegenden Antrags? \nFür Auszubildende in der Erzieherausbildung gibt es außer durch Praktika keine Möglichkeit während der\nAusbildung im Ausland Erfahrungen zu sammeln.\nDer innovative Aspekt bei diesem Antrag besteht darin, Konzepte der frühkindlichen Bildung von Finnland,\nSchweden, Großbritannien, Polen, über Belgien, Frankreich bis nach Italien, Spanien und Malta in ihrer\nfacettenreichen Pluralität vertieft zu erfahren und anschließend vor der Schulgemeinschaft zu präsentieren.\nDies bewirkt bei der Evaluation eine besondere Bereicherung, nicht nur für die Nutznießergruppe, sondern\nauch für die gesamte Schulgemeinschaft. Der Blick richtet sich dabei auf die landespezifischen Curricula\nund die viel diskutierte Frage wie der Bildungsauftrag in Deutschland umgesetzt werden kann,\ninsbesondere in NRW auf der Basis der Bildungsvereinbarung des Landes.\nErgänzend dazu wird die Vielfalt der pädagogischen Systeme und Ansätze in diesem Berufsfeld auch für „nicht\nEuropapraktikanten“ transparent gemacht.\nIHRE PARTNERSCHAFT \nJede Partnereinrichtung ist nur einmal anzuführen: verwenden Sie bitte jeweils die Tabelle, die der jeweiligen Hauptaufgabe innerhalb der Partnerschaft entspricht.\nFÜGEN SIE ALLE ABSICHTSERKLÄRUNGEN IHRER PARTNER BEI, DIE ZUM ZEITPUNKT DER ANTRAGSEINREICHUNG VORLIEGEN\nIN JEDEM FALL DIE ALS MINIMUM VORGESEHENE ANZAHL\n3.1 ANGABEN ZU DEN ENTSENDEPARTNERN\nIn der ersten Zeile (A1) sind die Angaben zur antragstellenden Einrichtung einzutragen, in Zeile A2 ggf. jene zur koordinierenden Einrichtung.\nNAME DER EINRICHTUNG IN DER\nANZAHL DER ZU ENTSENDENDEN\n0049 221 32 10 41\n0049 221 32 10 43\nVerwenden Sie bitte die Länderkodes wie in Anlage 3 aufgeführt. Mit Ausnahme von A1 (und möglicherweise A2), tragen Sie die Länder bitte in alphabetischer Reihenfolge ein.\nVerwenden Sie bitte die Kodes für die Einrichtungsarten gemäß Anlage 4.\n3.2 ANGABEN ZU DEN AUFNAHMEPARTNERN\nHinweis: In dieser Tabelle sind nur diejenigen Partner einzutragen, die tatsächlich Begünstigte aufnehmen. Einrichtungen, die als Mittler fungieren (die selbst keine Begünstigten aufnehmen) sind in Tabelle\nEcole Maternelle Quesnoy\nVerwenden Sie bitte die Länderkodes gemäß Anlage 3. Tragen Sie die Länder bitte in alphabetischer Reihenfolge ein.\nANZAHL DER AUFZUNEHMEN-\n0043 121235 20-14-15\n0043 316 354988\n0032 2 785.01.30\n0032 2 785.01.41\n0034 947 205 185\n0034 947 275078\nVia G.da Castello 5\n0048 641 52 16\nL/O Zebbiegh MST 11\nStation Road Leicestershire LE 18\n116 288 0823\n0046 31 773 1000\n0046 31 773 21 95\n3.3 ANGABEN ZU ALLEN SONSTIGEN PARTNERN\nHinweis : Bitte hier nur die Partner aufführen; die weder entsenden noch annehmen\n3.4 DETAILLIERTE BESCHREIBUNG DER PARTNEREINRICHTUNGEN \nPARTNEREINRICHTUNGEN IM ENTSENDELAND\nBitte tragen Sie die Partner in der gleichen Reihenfolge wie in Tabelle 3.1 und 3.3 ein und verwenden Sie die\n ANTRAGSTELLENDE EINRICHTUNG: BESCHREIBEN SIE IHRE EINRICHTUNG UND IHRE ROLLE ALS PROJEKTTRÄGER.\nDas Erzbischöfliche Berufskolleg Köln, die größte Ausbildungsstätte für sozialpädagogische Berufe in Deutschland,\nbestehend aus drei Schulstandorten mit insgesamt zirka 1200 Schülern, unterhält seit 7 Jahren Kontakte zu\nsozialpädagogischen Einrichtungen im europäischen Ausland. Diese Kontakte sind durch „Transnationale\nFortbildungsseminare“ für angehende Erzieher, private Studienaufenthalte, Arion Study Visits und Ausbilderaustausche\noder auf Initiative engagierter Studierender zustande gekommen. Bereits im sechsten Jahr entsenden die Abteilungen\nKrieler Dom und Sachsenring Schülerinnen und Schüler im zweiten Ausbildungsjahr zum Erzieher in ein europäisches\nPraktikum, um andere Erziehungssysteme kennen zu lernen, diese im europäischen Rahmen zu vergleichen, und um\nSelbst- und Fremdwahrnehmung unter interkulturellem Aspekt zu reflektieren.\nAngaben zu jeder einzelnen Partnereinrichtung (ggf. einschließlich der koordinierenden Einrichtung):\nBeschreiben Sie den allgemeinen Tätigkeitsbereich der Einrichtung, ihre Erfahrungen im Bereich transnationale\nMobilität sowie ihre Rolle und Aufgabe in der Partnerschaft. Erläutern Sie die Gründe für die Zusammenarbeit\nHöchstens 15 Zeilen pro Partnereinrichtung.\nPARTNEREINRICHTUNGEN IM AUFNAHMELAND/IN DEN AUFNAHMELÄNDERN\nBitte tragen Sie die Partner in der gleichen Reihenfolge ein wie in Tabelle 3.2 und 3.3, und verwenden Sie die\nAngaben zu jeder einzelnen Partnereinrichtung: Beschreiben Sie den allgemeinen Tätigkeitsbereich der\nEinrichtung, ihre Erfahrungen im Bereich transnationale Mobilität sowie ihre Rolle und Aufgabe in der\nPartnerschaft. Erläutern Sie die Gründe für die Zusammenarbeit mit diesen Partnern.\nDer Kontakt zu dem Kindergarten des Integrationshauses Wien ist über die Teilnahme der EU-Koordinatorin an\neinem Comenius 2.1. Projekt zustande gekommen. Im „Mehrsprachigen Multikulturellen Kindergarten“ werden\nKinder aus Migrantenfamilien von jeweils einer deutschen und einer muttersprachlichen Pädagogin betreut. Im\nvergangenen Jahr hatte eine zum Europa-Team gehörende Kollegin und Koordinatorin für die Praxis,\nGelegenheit diese Einrichtung zu besuchen, Absprachen mit der Leitung zu treffen und ein weiteres Praktikum\nfür das kommende Jahr zu vereinbaren.\nDie Deutsche Schule Brüssel bietet Schülern die Möglichkeit einen Einblick in das System einer deutschen\nSchule bzw. Vorschule im Ausland zu erlangen. Eine im Kindergarten tätige Erzieherin hat sich vor einigen\nJahren an das Erzbischöfliche Berufskolleg gewandt, mit der Anfrage nach einer Praktikantin. Daraufhin fand ein\nvorbereitender Besuch von drei Kolleginnen statt, um die Inhalte und Begleitmodalitäten für ein Praktikum im\nKindergarten der Deutschen Schule abzustimmen. Das geplante Praktikum wird die vierte Zusammenarbeit mit\ndem Partner in Brüssel sein.\nAnlässlich eines Arion-Study Visit im Mai 2000 mit dem Titel „Fremdsprachenvermittlung im Kindergarten“ hatte\ndie EU-Koordinatorin des Antragstellers Gelegenheit verschiedene Vorschuleinrichtungen in Burgos zu\nbesuchen und Kontakte mit Kollegen aufzubauen. Im darauffolgenden Jahr fand ein Fortbildungsseminar mit\nspanischen, französischen und deutschen Studierenden zu diesem Thema in Berlin statt. Die Kontakte zu den\nKollegen intensivierten sich dadurch, dass Absprachen für geplante Praktika stattfanden. Seitdem gibt es einen\nregen Austausch zwischen Burgos und Köln. Die letzten Kontakte mit den spanischen Kollegen fand im Juni und\nDezember 03 in Köln und 04 in Burgos statt.\nDas Spielhaus Kerava ist eine deutsch-finnische Einrichtung, die der Trägerschaft des deutschen\nKindergartenvereins Kerava unterliegt. Die Einrichtung wird ausschließlich von finnischen Kindern besucht,\nderen Eltern beruflich die deutsche Sprache nutzen. Daher ist das Anliegen der Eltern, die Kinder bilingual zu\nerziehen. Die Einrichtung führt zwei Kindergruppen in den Altersklassen von 2-4 Jahren und von 5-7 Jahren. Es\nwerden für die erste Gruppe 15 Plätze und für die zweite Gruppe 18 Plätze angeboten. Integriert in die zweite\nGruppe ist die Vorschulgruppe. Das Konzept der Einrichtung orientiert sich an dem finnischen System. Eine\nVermittlung mit dieser Einrichtung findet erstmalig statt. Die Kontaktaufnahme erfolgte durch sehr engagiertes\nBemühen der beiden potenziellen Nutznießer.\nDie école maternelle Anne Frank in Montpellier ist eine vorschulische Einrichtung, die von 160 Kindern im Alter\nvon 3-6 Jahren besucht wird. Der Kontakt zu dieser Einrichtung kam über das DFjW zustande. Besonderheit\ndieses Kindergartens ist die Vermittlung der deutschen Sprache in zwei der 7 Gruppen.\nDie Einrichtung in der Reggio Emilia kann wegen der starken Nachfrage nach Praktikumsplätzen noch nicht\nDie San Andrea School in Malta, eine private, von einer Elternassoziation gegründete und getragene Schule\ngehört in Malta mit zu den ersten Adressen für eine gute Schulbildung. Der Kontakt zu dieser Einrichtung geht\nauf die Vermittlung der Professorin für Frühpädagogik, Dr. Valerie Sollars, von der Universität Malta zurück, die\nim Rahmen des Comenius 2.1. Projekts COALA mit dem Erzbischöflichen Berufskolleg zusammenarbeitet.\nVorbereitende Besuche haben im Winter 2002 und im Herbst 2003 in Malta stattgefunden. Die Nutznießer\nwerden das Praktikum in dem der Schule angeschlossenen Kindergarten ableisten. Neben der Umsetzung des\nfrühkindlichen Bildungsplans, werden die Schüler die Zweisprachigkeit (englisch und malti) der Insel erfahren.\nDiese polnische Vorschule in Warschau ist von einer polnisch-stämmigen Schülerin selbst ausgewählt worden.\nEs handelt sich dabei um eine Tageseinrichtung, die integrativ geführt wird. 60 Kinder im Vorschulalter werden\nvon acht Erziehern sowie von Logopäden und Psychologen betreut. Es bestehen Förderangebote in\nMathematik, Sprache, Musik, Kunst und Bewegungserziehung, die in speziellen didaktischen Räumen\nausgeführt werden. Diese Schülerin hat bereits im Vorfeld sehr viel Engagement an den Tag gelegt, so dass\nsich das das Europa-Praktikum betreuende Team dazu entschließen konnte, diese Praktikumstelle mit\nDer Kontakt zur John Ball Primary School hat sich ebenfalls durch den bereits erwähnten Arion\nStudienaufenthalt in Burgos ergeben. Die für die Praktika verantwortliche Kollegin, war Teilnehmerin und steht\nseitdem in ständigem Kontakt mit dem Erzbischöflichen Berufskolleg und den spanischen Kollegen. Die John\nBall Primary School im Londoner Stadtteil Blackheath ist eine „state school“ mit einem ausgezeichneten Ruf. Zu\ndem Bildungsangebot der Schule gehört eine „Foundation - und Reception Class“. Dort haben die\nPraktikantinnen die Möglichkeit die britische Vorschulerziehung und den Übergang in die Grundschule kennen\nFrau Pramling-Samuelsson, Professorin für Frühpädagogik und schwedische Präsidentin der OMEP\n(Weltorganisation für frühkindliche Erziehung) wird dem Erzbischöflichen Berufskolleg geeignete vorschulische\nEinrichtungen benennen, die bestens geeignet sind den schwedischen Bildungsansatz zu reflektieren. Zu Frau\nProfessor Pramling besteht seit Beginn des COALA Projekts (communication and language promotion in\nteaching pre-school) im Jahre 2003 ein reger fachlicher Austausch.\nDIE VERMITTLUNG/DER AUSTAUSCH IN DER PRAXIS\n4.1 AUSWAHL DER BEGÜNSTIGTEN \nBeschreiben Sie die Kriterien und Verfahren für die Auswahl der Begünstigten.\nPotentielle Nutznießer nehmen obligatorisch an einer Europa-AG teil, die außerhalb des regulären Unterrichts,\nnachmittags und auch an Samstagen durchgeführt wird (Programmübersicht s. Anlage). Die regelmäßige\nTeilnahme und aktive Mitarbeit bei der Planung und Gestaltung der Treffen ist Bedingung.\nUnabhängig davon müssen die Nutznießer gute Leistungen während der ersten Ausbildungsphase, sowohl in\nder Fachtheorie als auch in den Praktika des ersten Ausbildungsjahres aufweisen. Die Eignung muss durch das\nbetreuende Klassenteam bestätigt werden. Auszubildende mit geringer Lernmotivation und unregelmäßigem\nEngagement werden bei der Teilnahme nicht berücksichtigt.\nIm Rahmen des Fachunterrichtes wird in Englisch und Französisch die entsprechende Terminologie aus dem\nBereich der Vorschulerziehung berücksichtigt. Grundlegende Kenntnisse in den relevanten Sprachen werden\ndurch die entsprechenden Fachlehrer überprüft. Ergänzend dazu sind die Begünstigten für die Länder Finnland\nund Schweden aufgefordert, an einem Grundkurs der Landessprache teilzunehmen.\nBeschreiben Sie, welche Vorkehrungen getroffen wurden, um potenzielle Begünstigte zu informieren und zu\nmotivieren, an der Vermittlung/dem Austausch teilzunehmen.\nZu Beginn der Ausbildung werden die Auszubildenden in einem gestuften Verfahren informiert und dadurch\ngrundlegende Information durch die Projektverantwortlichen, auch schon beim Aufnahmegespräch in die\nFachschule (Ausbildung zum Erzieher) der Entsendeeinrichtung\nPräsentation der Erfahrungen der Nutznießer des Vorjahres in den verschiedenen Aufnahmeeinrichtungen\ndetaillierte Information und Beratung für tatsächlich Interessierte Bewerber in Bezug auf\nPartnereinrichtungen in den verschiedenen europäischen Ländern und deren Besonderheiten\nKonstituierung und Durchführung der Europa-AG\n4.2 VORBEREITUNG DER BEGÜNSTIGTEN \nWie und wann werden die Begünstigten auf die Vermittlung/den Austausch vorbereitet? Welche\npädagogische, kulturelle und sprachliche Vorbereitung erhalten sie?\nDie unmittelbare Vorbereitungsphase erfolgt ergänzend zu den Inhalten des regulären Unterrichts im Rahmen\nder Europa-AG von September 2004 bis Dezember 2005 (1. Flow) und von September 2005 bis Dezember\n2006 (2. Flow). Die Inhalte dieser Europa-AG beziehen sich schwerpunktmäßig auf politische und kulturelle\nAspekte der Europäischen Union, Aspekte der interkulturellen Erziehung, die unterschiedlichen Bildungs- und\nAusbildungssysteme der Ausbildungsländer sowie insbesondere die curricularen Ansätze der\nVorschulerziehung der teilnehmenden europäischen Länder (Programm siehe Anlage).\nDas Referenzwerk “Kinderbetreuung in Europa” von Michaela Ulich und Pamela Oberhuemer steht den\nNutznießern in deutscher und englischer Sprache zur Verfügung\nZur individuellen Vorbereitung und Auseinandersetzung mit dem Schwerpunktthema dieses Projektes sind die\nNutznießer aufgefordert, sich über die Internetadressen www.eurydice.org und www.cedefop.eu.int die Curricula\ndes jeweiligen Aufnahmelandes zu beschaffen und vertieft zu bearbeiten. Dabei ist das Kapitel Pre-Primary\nEducation 2.1 – 2.5 für die Maßnahme von besonderer Bedeutung. Hervorzuheben ist, daß diese\nInternetadressen die jeweiligen Termini in Deutsch, Englisch und der jeweiligen Landessprache bieten.\nDadurch werden die Nutznießer befähigt, mit den Tutoren der Partnereinrichtungen in den fachlichen\ninterkulturellen Dialog zu treten. Dabei stehen die curricularen Inhalte und deren methodische Umsetzung im\njeweiligen Land im Mittelpunkt.\n4.3 DIE VERMITTLUNG/DER AUSTAUSCH \nBeschreiben Sie für jede Gruppe von Entsendungen1 das geplante Arbeitsprogramm.\nEine „Entsendung“ ist eine Gruppe von Vermittlungen oder Austauschen, welche die gleichen Merkmale aufweisen: Aufnahmeland, Zielsprache,\nVermittlungs- oder Austauschzeitraum.\nDas Arbeitsprogramm ist durch die Struktur der Ausbildung und der aktuellen Entwicklungsphase im\nAusbildungsprozeß vorgegeben. In der Anlage befindet sich das Aufgabenblatt für das Auslandspraktikum\n2005/2006 in deutsch, sowie in englischer, spanischer und polnischer Übersetzung.\nDie Aufgaben sind so angelegt, daß die Nutznießer nach einer Phase der Orientierung im Praxisfeld und der\nAuseinandersetzung mit dem Berufsrollenverständnis der Tutoren sowie dem Einblick in die Umsetzung des\nnationalen Curriculums zum pädagogischen Handeln gelangen.\nDieses Arbeitsprogramm ist folgendermaßen strukturiert:\n1. Woche (s. Aufgabenblatt Nr. 1 und 2):\nDie Praktikantinnen sind angehalten, ein Einführungsgespräch mit den Tutoren zu führen, um gegenseitige\nWünsche und Erwartungen abzuklären. Danach beginnt die Sammel- und Beobachtungsphase\n(Orientierungsphase) zur Bewältigung der Aufgabe 2. Schwerpunkt ist die Gestaltung der Kontaktaufnahme zu\nden Kindern der Partnereinrichtung. Selbstverständlich ist dabei, sich in den Alltagsablauf der Einrichtung\n2. Woche (s. Aufgabenblatt Nr. 2):\nNach weiterem Erkunden von Rahmenbedingungen der Einrichtung sind die Praktikantinnen angehalten, sich\nverstärkt mit der Berufsrolle des Vorschullehrers/Erziehers auseinanderzusetzen. Beobachtungs- und\nHandlungssituationen werden von den Praktikantinnen schriftlich fixiert und auf fachtheoretischem Hintergrund\nanalysiert. Hier liegt die Herausforderung für die Praktikanten darin, ihr theoretisches Wissen über das im\nGastgeberland verbindliche Curriculum und ihre persönliche Einschätzung vor Ort verantwortlich in Einklang zu\nbringen. Regelmäßiger Austausch zwischen Praktikant und Tutor ist dabei unabdingbar.\nIn dieser Phase des Praktikums ist es zugleich Auftrag der Praktikantin, sich im Sinne eines „job-shadowing“ in\nden Alltag einzubringen.\n3. Woche (s. Aufgabenblatt Nr. 3):\nZu diesem Zeitpunkt des Praktikums sind die Praktikanten angehalten, sich ihren Möglichkeiten entsprechend\ndem nationalen Curriculum gemäß mit selbstkonzipierten, kleinen didaktischen Angeboten einzubringen. Dies\nerfordert von den Nutznießern nicht nur Methodenkompetenz, sondern gleichermaßen Human- und\n4. Woche (s. Aufgabenblatt Nr. 3, Fortsetzung, und Nr. 4):\nIn der letzten Praktikumswoche werden die zuvor begonnenen Aktivitäten fortgesetzt bzw. zum Abschluß\nZum Ende des Praktikums findet ein ausführliches Reflexionsgespräch zwischen Praktikantin und Tutor statt.\nHierbei stehen die Umsetzung des nationalen Curriculums sowie die „learning outcomes“ und die Rückmeldung\nzum Praktikum im Mittelpunkt. Der Entwicklungsstand der berufsrelevanten Schlüsselkompetenzen (Human-,\nSozial-, Methoden- und Lernkompetenz) wird in dem von der Entsendeeinrichtung mitgegebenen\nBeschreiben Sie, welche Schritte unternommen wurden, um mit den aufnehmenden Partnereinrichtungen die\nAusbildungsinhalte der/des vorgeschlagenen Vermittlung/Austauschs zu vereinbaren.\nZu Beginn des Projekts werden über erste telefonische Kontakte die Ziele des Praktikums und die in\nBezug darauf zu erwerbenden Kompetenzen der Begünstigten in Absprache mit den aufnehmenden\nDer Info-Flyer „Mobilitäts-Projekte Qualitätsverpflichtung der Partnerschaft“ und der Mustervertrag\n„Vermittlungsprogramm Leonardo Da Vinci – Mindestklauseln“ wird mit den Partnereinrichtungen\nDie Dauer und Organisation des Arbeitsprogramms wird vereinbart.\nDie potentiellen Nutznießer werden namentlich benannt und Kontakte zu den Tutoren der\naufnehmenden Einrichtung werden vermittelt.\nVor der Vermittlung werden die zu erledigenden Aufgaben der Praktikantinnen konkretisiert.\nMit Beginn der Vermittlung wird das Arbeitsprogramm in der jeweiligen Landessprache über die\nPraktikantinnen an die Tutoren der Aufnahmeeinrichtung weitergeleitet.\nWährend der Vermittlung findet eine regelmäßige Kommunikation per Telefon und e-mail statt.\nNach Beendigung der Maßnahme findet auf der Grundlage des Rückmeldebogens (s. Anlage)\nnochmals ein telefonisches Reflexionsgespräch zwischen Tutor und verantwortlichem Lehrer der\nEntsendeeinrichtung statt. Es gilt insbesondere zu überprüfen, ob die vereinbarten Verfahren zur\nBetreuung der Praktikantinnen und zur Bewertung ihrer angestrebten Kompetenzen umgesetzt\n4.4 PERSÖNLICHE BEGLEITUNG UND BETREUUNG \nBegleitung: Wie und wie oft wird der Ablauf der/s Vermittlung/Austauschs überprüft?\nDie Projektverantwortlichen der Entsendeeinrichtung nehmen ca. 1x pro Woche mit den Partnereinrichtungen\nKontakt per E-mail und Telefon auf. Die Tutoren vor Ort haben sich bereit erklärt, die Praktikantinnen\nkontinuierlich fachlich zu begleiten und darüber hinaus für persönliche und kulturelle Angelegenheiten zur\nVerfügung zu stehen. Das bedeutet insbesondere Hilfestellung in Bezug auf die Unterkunft zu geben oder eine\nsolche zu vermitteln.\nBetreuung: Wer wird die Durchführung des Arbeitsprogramms und die Fortschritte der Begünstigten überprüfen? Wie wird\ndiese Aufgabe durchgeführt?\nVerantwortlich für die Überprüfung der jeweiligen Fortschritte ist der jeweilige Fachlehrer in Kooperation mit den\nProjektverantwortlichen. Dies geschieht ausführlich und schriftlich durch die Praktikumsdokumentation, die\nPräsentation der Erfahrungen vor der Schulgemeinschaft, die Auswertung des Rückmeldebogens zum Einsatz\nim Praktikum und im Einzelfall durch Praxisbesuche vor Ort.\n4.5 STRATEGIE ZUR BEWERTUNG UND ANERKENNUNG DER ERWORBENEN KOMPETENZEN \nWie werden die Bewertung und die Anerkennung des Auslandsaufenthalts/des Praktikums sichergestellt? Wer\nwird die erworbenen Fähigkeiten und Kompetenzen bewerten? Inwiefern wird diese Anerkennung offiziell\nbestätigt? (Fügen Sie bitte ggf. ein Muster des Dokuments bei, das hierfür verwendet werden soll).\nAuf der inhaltlichen Ebene kommt neben der theoriegeleiteten Bearbeitung praxisnaher Fragestellungen der\nStärkung von persönlichkeitsbildenden Fachkompetenzen eine besondere Bedeutung zu. Die Bewertung soll\nsich an zentralen Schlüsselkompetenzen (Human- und Sozialkompetenz, Methoden- und Lernkompetenz) für\neine zeitgemäße Bildungs- und Erziehungsarbeit orientieren. Hinzu kommen noch Kompetenzaneignungen in\nBezug auf systemisches Denken, Verantwortungsbewusstsein, konzeptionelle Flexibilität, Kreativität, kulturelle\nAufgeschlossenheit, Multiperspektivität, Konfliktfähigkeit und Selbstmanagement.\nDie erworbenen Fähigkeiten sowie Kompetenzen lassen sich anhand der verfassten Praktikumsdokumentation\nund des Rückmeldebogens bewerten. Von der Entsendeeinrichtung wird das Informationsdokument „Euro-PassMobilität“ zum Einsatz gebracht. Die Kompetenzerweiterung wird ebenfalls bei der Präsentation der reflektierten\nPraktikumserfahrungen vor der Schulgemeinschaft deutlich.\nSollten die zur Zeit angedachten Vereinbarungen zwischen Bildungs- und Berufbildungsanbietern zur\nBewertung formaler und nicht-formaler Ausbildungsabschnitte ECVET – (Europäisches Credit Transfer\nSystem für Berufsbildung) im Zeitraum des Projekts in Kraft treten, so könnten diese Anwendung finden.\nFür den Fall, dass Sie das Informationsdokument Europass-Mobilität (Nachfolger von EuropassBerufsbildung) verwenden werden, wie wird das korrekte Ausfüllen des Dokuments gewährleistet?\nDie Praktikantinnen erhalten zum Ausfüllen des Euro-Passes eine Kopie zur Anleitung sowie die Möglichkeit zur\npersönlichen Nachfrage bei den Projektverantwortlichen.\n4.6 BEGLEITENDE PROJEKTEVALUIERUNG \nBeschreiben Sie die Evaluierungsverfahren und –methoden sowie die dafür zuständige(n) Person(en).\nVon Seiten der Entsendeeinrichtung ist ein Team von vier Kolleginnen zuständig. Diese vertreten die\nFachrichtung Sozialpädagogische Theorie und Praxis (mit dem Schwerpunkt Didaktik und Methodik der\nErziehungs- und Bildungsarbeit im vorschulischen Bereich) und den Fremdsprachenbereich. Darüber hinaus\nwerden zu speziellen Themen Referenten und Praktiker in Köln ansässiger bilingualer Einrichtungen im Rahmen\nder Europa-AG eingeladen und es finden Auswärtstermine, wie z.B. im IZE (Informationszentrum Europa), statt.\nAußerdem wird ein eintägiges Kompaktseminar zur interkulturellen Sensibilisierung von Studentinnen des\nStudienganges „Interkulturelle Kommunikation“ der Universität zu Köln durchgeführt.\nWährend der Durchführung der gesamten Maßnahme achten die Verantwortlichen der Entsendeeinrichtung mit\nbesonderer Sorgfalt darauf, dass die Erwartungen der potentiellen Nutznießer mit den Anforderungen der\nAufnahmeeinrichtungen und den Bildungsstandards der Entsendeeinrichtung in Einklang gebracht werden.\nSowohl die Nutznießer als auch das Projektteam reflektieren und evaluieren kontinuierlich den Verlauf, um\ngegebenenfalls projektorientiert neue Akzente zu setzen.\nDie Nutznießer beteiligen sich aktiv an der Europa-AG und stellen sich damit der kritischen Rückmeldung im\nKreis der potentiellen Nutznießer und Projektverantwortlichen. Die Projektverantwortlichen erhalten über einen\nFeedbackbogen Rückmeldung zu Inhalt und Gestaltung der Europa-AG.\nDer fachliche Diskurs mit zuständigen Fachlehrern der sozialpädagogischen Praxis und Erziehungswissenschaft\nergibt sich auf der Grundlage der schriftlich erstellten Praktikumsaufgaben in der Praktikumsdokumentation.\nDas Ergebnis spiegelt sich nicht nur in der Präsentation vor der Schulgemeinschaft, sondern auch in weiteren\nReflexionsgesprächen zur individuellen Kompetenzerweiterung in Theorie und Praxis wieder. Hier erfolgen\nRückmeldungen durch Kollegen der Entsendeeinrichtung sowie Praxisanleiter vor Ort.\nDamit wird die gesamte Phase des Projektverlaufs in Vorbereitung, Durchführung und Ergebnissicherung von\nder Entsendeeinrichtung kontinuierlich evaluiert.\nANGABEN ZU DEN GEPLANTEN MOBILITÄTSFLÜSSEN\nGeben Sie hier bitte sowohl die entsendeten Begünstigten, als auch (falls vorhanden) die aufzunehmenden Studierenden an.\nFühren Sie bitte die Vermittlungen und Austausche nach Flüssen auf, d.h. aufgegliedert in Gruppen von Vermittlungen und Austauschen, welche die\nselben Merkmale aufweisen: Aufnahmeland, Zielsprache, Dauer der Vermittlung/des Austauschs.\nVerwenden Sie bitte für jeden Fluss nur eine Zeile.\nZEITRAHMEN DER VERMITTLUNG/DES AUSTAUSCHS\nfür die zusätzliche\ndie eine zusätzliche\nVerwenden Sie bitte die Länderkodes gemäß Anlage 3.\nVerwenden Sie bitte die Sprachenkodes gemäß Anlage 5.\nGemeinschaftszuschüsse für die pädagogische, kulturelle und sprachliche Vorbereitung werden nur für Vermittlungen bereitgestellt.\nDie geplante Dauer der Vermittlungen wird in Wochen ausgedrückt. Anzugeben ist die Dauer der einzelnen Vermittlung bzw. des einzelnen Austauschs und nicht die Gesamtsumme der Wochen für alle Vermittlungen/Austausche\neines Flusses (z.B. für einen Fluss mit drei Begünstigen, die für jeweils 12 Wochen vermittelt werden, müssen “12” und nicht 3x12=36 Wochen angegeben werden).\nFÜGEN SIE BEI BEDARF WEITERE SEITEN BEI.\nMachen Sie genaue Angaben zu dem vorgesehenen Arbeits- und Zeitplan für Ihr Projekt. Beschreiben Sie die\nVerwaltung des Projekts, einschließlich der vertraglichen und finanziellen Vorkehrungen.1\n(genauer Zeitplan s. Anlage)\nPhase 1: Vorbereitung und Antragstellung\nDie Kontakte zu den Partnern (außer Finnland, Schweden) bestehen seit mehreren Jahren kontinuierlich. Die\ngrundsätzliche Bereitschaft zur Fortsetzung der Zusammenarbeit ist geklärt. Die konkrete Kontaktaufnahme für\ndie Maßnahme im Oktober 05/06 erfolgte im November 2004. Eine Ausnahme bilden die neu gewonnenen\nEinrichtungen in Schweden und Finnland. Hier wurden die Kontakte zum einen über die Universität Göteborg\ngeknüpft, die mit dem Erzbischöflichen Berufskolleg Köln im Coala Projekt zusammenarbeitet, zum anderen\ndurch engagiertes Suchen von zwei Schülerinnen des Berufskollegs.\nDas Konzept des Projektmanagements basiert auf den positiven Erfahrungen der vergangenen Jahre und\nwurde von den Projektverantwortlichen und in Absprache mit den Aufnahmeeinrichtungen aktualisiert.\nDie Frage der Unterkunft und Verpflegung regelt sich individuell nach Absprache mit den Tutoren der\nDie Stipendien werden vergeben nach den Richtlinien der nationalen Argentur und erfolgen nach Beendigung\nder Maßnahme unter Vorlage der erforderlichen Nachweise.\nNeben dem „letter of intent“ und dem Mustervertrag werden von der Entsendeeinrichtung keine weiteren\nschriftlichen Partnerschaftsvereinbarungen mit der Aufnahmeeinrichtung getroffen. Die Nutznießer der\nEntsendeeinrichtung sind durch den Schulvertrag dazu verpflichtet, Praktika abzuleisten. Die\nAufnahmeeinrichtung erklärt sich bereit, Anleitung und Betreuung vor Ort zu übernehmen. Die EuropaKoordinatorin der Entsendeeinrichtung ist zuständig für die Einhaltung der erforderlichen Formalitäten sowie für\nden Kontakt zu den Partnern. Das Projektteam wertet die Arbeitsschritte in Konferenzen aus und hält diese in\nPhase 3: Abschluß und Auswertung\nDas Projektteam gestaltet die Gesamtauswertung mit den unter 4.6 benannten Methoden/Verfahren und ist\nebenfalls verantwortlich für die Auswertung des Projektverlaufs.\nZur Sicherung der finanziellen Vorkehrungen werden die Nutznießer von Anfang an darauf aufmerksam\ngemacht, persönlich finanzielle Vorsorge zu treffen. Die Nutznießer gehen in Vorleistung. Die Finanzabrechnung\nerfolgt nach Beendigung der Maßnahme durch die Europa-Koordinatorin nach Vorlage der erforderlichen\nFügen Sie ggf. Dokumente bei, die Ihre Angaben unterstürzen.\nWelche Schritte werden durchgeführt, um die Ergebnisse Ihres Projekts zu veröffentlichen und diese anderen\nEinrichtungen auf sektoraler, regionaler, nationaler und/oder transnationaler Ebene mitzuteilen?\nDie Verbreitung der Ergebnisse des Projekts erfolgt auf vielfältigen Ebenen:\nsektoral: Präsentation des Praktikumsberichts in Form von Video- und Power Point Dokumentationen vor\nder Gesamtschüler- und Lehrerschaft , sowie Ausstellung und Infostand an den Tagen der offenen Tür in\nden beiden Standorten der Entsendeeinrichtung.\nregional: Präsentation vor Praxisanleitern aus verschiedenen sozialpädagogischen Einrichtungen im\nUmfeld und Ausstausch mit den örtlichen und überörtlichen Repräsentanten der Fachverbände.\nEs besteht Kontakt zu politisch Verantwortlichen der verschiedenen Parteien auf regionaler, Landes- und\nBundesebene, sowie zu den Europa- Abgeordneten der Region. Außerdem steht die Entsendeeinrichtung im\nKontakt zu dem Pestalozzi-Fröbel-Verband und der GEW.\nDie vielfältigen Aktivitäten zur Information möglichst vieler potentieller Teilnehmer wurden u.a. in Punkt 4.1 des\n(MUSS IN JEDEM FALL AUSGEFÜLLT WERDEN UND GGF. AUCH DIE KOSTEN FÜR AUFZUNEHMENDE STUDIERENDE ENTHALTEN) \nBeantragt bei Leonardo\nGgf. Reise- und Aufenthaltskosten für die Vor- und\nNachbereitung kleiner Projekte2\nPädagogische, kulturelle und sprachliche\nBeitrag zur Vorbereitung des Projektantrags (nur wenn es sich bei dem Antragsteller um ein KMU handelt, das erstmals einen Antrag einreicht) 5\nGilt nur für die Beitrittstaaten.\nBitte konsultieren Sie das Verwaltungs- und Finanzierungshandbuch Mobilität Ihres Landes bezüglich der Bedingungen für die Finanzierung dieser Kosten. (Wenden Sie sich bitte an Ihre Nationale Agentur).\nEventuelle Kosten für die Mobilität von Begleitpersonen sind hier anzugeben.\nFinanzielle Unterstützung der Gemeinschaft für pädagogische, kulturelle und sprachliche Vorbereitung kann nur im Falle von Vermittlungen gewährt werden.\nDer Umfang der Zuschüsse für die pädagogische, kulturelle und sprachliche Vorbereitung und für Beiträge zur Antragsvorbereitung für KMU beträgt maximal 10% des Gesamtbetrags der bei Leonardo da Vinci beantragten\nZUSÄTZLICHE TABELLEN \nNUR AUSZUFÜLLEN, WENN ZUTREFFEND\nSetzen Sie sich im Zweifelsfall mit Ihrer Nationalen Agentur in Verbindung.\nANDERE, MIT DIESEM ANTRAG UNMITTELBAR ZUSAMMENHÄNGENDE PROJEKTE\nGeben Sie bitte alle Leonardo da Vinci-Mobilitätsanträge an, die mit Ihrem Antrag in einem\nZusammenhang stehen, und die in diesem Jahr in einem oder mehreren Teilnahmeländern als Teil einer\nVermittlung auf Gegenseitigkeit oder eines Austauschs gestellt wurden.\nWelche Auswirkungen hätte es auf Ihr eigenes Projekt, wenn ein Antrag auf Gegenseitigkeit im anderen Land\nnicht angenommen wird?\nKOMBINIERTE ANTRÄGE, DIE IN DIESEM AUSWAHLJAHR EINGEREICHT WERDEN\nGeben Sie bitte alle im Rahmen anderer Maßnahmen von Leonardo da Vinci eingereichte Anträge (z.B.\nPilotprojekte, Sprachenkompetenz, ...) an, mit denen dieser Antrag in diesem Auswahljahr kombiniert wird.\nSONSTIGE MIT DIESEM ANTRAG UNMITTELBAR ZUSAMMENHÄNGENDE PROJEKTE\nGeben Sie bitte an, ob Sie oder eine Ihrer Partnereinrichtungen in den letzten fünf Jahren\nGemeinschaftsförderung für ein Projekt, das in einem unmittelbaren Zusammenhang mit diesem Antrag\nsteht, erhalten haben.\nSTELLE, BEI DER\nWURDE, UND LAND\nANTRÄGE, DIE SICH AUCH AUF „AUFZUNEHMENDE STUDIERENDE” BEZIEHEN \nWenn Ihr Antrag sich auch auf die Förderung von „aufzunehmenden Studierenden“ bezieht: (wenden Sie sich an Ihre\nNationale Agentur, um zu erfahren, ob dies in Ihrem Land möglich ist):\nBeschreiben Sie, welche Vorkehrungen getroffen wurden, um sicherzustellen, dass Sie von Ihren Partnern\nregelmäßig über anderweitige laufende oder neue Mobilitätsprojekte informiert werden, an denen sie beteiligt\nsind oder sich möglicherweise beteiligen werden, um eine doppelte Bezuschussung einer Vermittlung/eines\nAustauschs zu vermeiden.\nSchätzung der Gesamtkosten für "aufzunehmende Studierende" in Ihrem Projekt.\nBitte präzisieren Sie die Einzelheiten dieser Berechnung auf einem separaten Blatt, unter\nBerücksichtigung der Rubriken aus Tabelle 7, Spalte 2.\nGemäß den formalen Förderungsbedingungen muss der Antrag die Absichtserklärung von mindestens\neinem transnationalen Partner enthalten. Die Qualität des Antrags wird jedoch verbessert, wenn die\nAbsichtserklärungen aller Partner beigefügt sind.\nDem Antrag müssen nicht unbedingt die Originale der Absichtserklärungen beigelegt werden, Kopien und\nFaxkopien werden anerkannt. Wenn Ihr Antrag ausgewählt wird, sind die Originale bis zur\nDie Partnereinrichtungen müssen für die Absichtserklärungen ihren eigenen Briefkopf verwenden.\n den Titel des Antrags;\n einen Verweis auf das Programm Leonardo da Vinci;\n eine kurze Beschreibung der Rolle der Partnereinrichtung;\n die Beachtung der Qualitätsverpflichtung der Partnerschaft;\n nur für Anträge, die auch „aufzunehmende Studierende“ betreffen: alle sonstigen laufenden Leonardo\nda Vinci-Projekte und neue Anträge, an denen sie entweder als Antragsteller oder als Partner beteiligt\nEs muss darüber hinaus enthalten:\ndie Unterschrift einer zeichnungsberechtigten Person und die Angabe ihrer Funktion in der Einrichtung.\nKONTROLLLISTE ZUR FÖRDERFÄHIGKEIT\nVergewissern Sie sich bitte, dass Ihr Antrag die folgenden formalen Kriterien erfüllt. Diese werden ausführlich im\nAllgemeinen Leitfaden (Abschnitt VI) beschrieben. Nur Anträge, die den formalen Förderbedingungen\nentsprechen, werden auch einer inhaltlichen Prüfung unterzogen.\nDie Einhaltung des im Aufruf zur Antragseinreichung genannten Einreichfrist;\ndie Einhaltung der vorgeschriebenen Mindestzahl von Partnereinrichtungen, d.h. Partnereinrichtungen aus\nwenigstens zwei Ländern, wovon wenigstens eines Mitglied der Europäischen Union sein soll;\ndie Einhaltung der folgenden administrativen Bestimmungen:\nder Antrag wird von einer privaten, staatlichen oder halbstaatlichen Einrichtung gestellt;\nder Antrag ist in einer der EU-Amtssprachen abgefasst (Ausnahme: Mobilitätsanträge aus den\nEFTA-/EWR-Ländern und den Beitrittsländern - siehe Leitfaden);\nfür den Antrag wird ausschließlich das offizielle Leonardo da Vinci-Antragsformular verwendet\n(welches von der Leonardo da Vinci-Webseite heruntergeladen werden kann), und der Antrag\nwird an die NA des Herkunftslandes des Projektträgers gesandt;\ndem Antrag liegen Absichtserklärungen der für eine Partnerschaft erforderlichen Mindestzahl\nvon Partnereinrichtungen bei.\nDem Antrag ist die vom Antragssteller (im Original) unterzeichnete ehrenwörtliche Erklärung\nbeigefügt (Punkt 1.5. des Antragsformulars), dass keine der genannten Kriterien auf ihn\nzutreffen und er über die finanzielle und technische Leistungsfähigkeit verfügt, um die\nvorgeschlagene Maßnahme vollständig durchzuführen\nDetaillierte Angaben zum Finanzplan mit Hilfe der besonderen Tabellen in den Antragsformularen.\nVor der endgültigen Auswahl der Projekte wird die Nationale Agentur die operative und finanzielle Fähigkeit des\nProjektträgers, das vorgeschlagene Projekt durchzuführen., überprüfen. Die Nationale Agentur wird die dazu\nnotwendigen Unterlagen zum gegebenen Zeitpunkt anfordern für den Fall dass diese noch nicht mit dem\nProjektantrag eingereicht worden sind.\nBitte beachten Sie, dass die Überprüfung der finanziellen Kapazität bei öffentlichen Einrichtungen inkl.\nSekundarschulen und Hochschuleinrichtungen entfällt.\nLiegt der beantragte Zuschuss über 300.000 €, ist dem Antrag ein externer Abschlussprüfbericht einer\nzugelassenen Wirtschaftsprüfungsgesellschaft beizufügen. Dieser Bericht muss den letzten Jahresabschluss\nbestätigen und eine Bewertung der finanziellen Leistungsfähigkeit beinhalten. Öffentliche Einrichtungen, inkl.\nSekundarschulen und Hochschuleinrichtungen sind von dieser Verpflichtung befreit.\nKODES FÜR DIE ART DER EINRICHTUNG\nBERUFSORGANISATIONEN / VERBÄNDE / GRUPPEN\nFORSCHUNGSZENTREN ODER –INSTITUTE\nWir bitten jeden Teilnehmer nach Abschluss des Projektes um\nLeonardo Muzii, Dirigent - the Homepage of Leonardo Muzii\nLeonardo da Vinci (1452-1519), florentinischer Künstler\nŽiadosť prijímateľa o zmenu v projekte\nAufgaben der künftigen Tutoren/innen\nBerufskolleg Kleve Didaktische Jahresplanung 1. Halbjahr


Posts by NichtCarlo - Marcel's OMSI-Forum\nPosts by NichtCarlo\nNickNick's Repaints (Weiter geht's in der WebDisk)\nHallo NickNick ,\nWürdest du auch ein VGF (Freyfurt) Repaint für den VDL Berkhof Ambassador 200 machen?\nFreyfurt Modded Hst. Josefkirche automatische Ansagenweiterschaltung\nBei mir wird schon vor "Josefkirche A" und "Josefkirche B", also quasi zwischen der Ausstiegshaltestelle für die 63E, wenn ich mich nicht irre, und den beiden Buchten A und B, auf die nächste Haltestelle automatisch weitergeschaltet. Ich fahre an der Ausstiegshaltestelle vorbei und da wird, habe ich das Gefühl, schon weitergeschaltet. Was kann man machen, damit erst, wenn ich von Josefkirche A oder B losfahre, die nächste Haltestelle angesagt wird?\nOMSI 2 Patch Changer Unterschiede zwischen aktueller Version und der Version 2.2.032\nMit dem "OMSI 2 Patch Changer" kann man zur letzten Version 2.2.032 von OMSI wechseln, um mit einer Straßenbahn fahren zu können. So bin ich informiert. Wenn man jetzt zu dieser Version zurückspringt, welche "Nachteile" entstehen einem dadurch? Das Einzigtse, was ich hier im Forum gelesen habe, ist, damit man keinen Doppelgelenkbus mehr fahren kann, aber das entsprechende Addon habe ich nicht und werde es aller Voraussicht mir auch nicht kaufen. Gibt es sonst noch irgendwelche Nachteile oder kann ich dann problemlos zur Version 2.2.032 wechseln, um Straßenbahn fahren zu können?\nMit welchem Programm machst du deine Repaints? Hast du auch den Wuppertaler C2?\nWas bedeutet "Polychrome" bei der Matrix vom Iveco Crossway LE zum Beispiel?\nEr meinte wohl, dass, wenn die C2 Stadtbusfamilie erschienen ist, du diese Repaints dann erstellen könntest. Aber laut Informationen der Entwickler soll es wirklich nicht mehr lang dauern.\nMB O530 Facelift MÜ "Wagen hält "-Anzeige auch mit Ibox\nIch habe in den MB O530 Facelift MÜ die Ibox eingebaut. Was muss ich in der IBIS-2.osc der Ibox ändern, damit auch "Wagen hält" und beim Öffnen der Türen "Linie ..." angezeigt wird?\nCode: originale IBIS-2.osc\n"Wagen hält" (S.$.IBIS_cabindisplay)\n(L.$.Haltestelle) (L.L.IBIS_busstop_index) 0 (M.V.GetBusstopString) $=\n"Linie " (L.L.IBIS_Linie_Complex) 100 / trunc $IntToStr $+ (S.$.IBIS_cabindisplay)\nCode: IBIS-2.osc der Ibox\n(L.L.door_1) 0 = (L.L.door_2) 0 = &&\nAnfahrschwierigkeiten der Citaro O530G Facelift KI auf Ahlheim & Laurenzbach Updated\nDas Problem hatte ich auch. Das liegt, wie auch schon Tom R. geschrieben hat, an der ZF Variante. Mit der Voith Variante hatte ich keine Probleme mehr.\nKannst du für den MB O407 auch Repaints machen? Wenn ja, könntest du bitte dann ein Repaint der RVAG Ruhrau machen? Oder gibt es ein solches Repaint auch schon?\nOh, wusste ich nicht. Danke für deine Hilfe, Pennratte .\nErstmal vielen Dank für die Lautern Repaints. Die Repaints sehen sehr gut. Eine andere Frage: Kannst du für den O530K Facelift - würde mir schon reichen, müssen nicht alle Facelifts sein - ein Repaint der VGF Freyfurt machen?\nfehlende Haltestelle in ttp Datei\nDas mit dem Bestätigen habe ich selbst schon herausgefunden. Ich meinte nicht auf dem Bild, sondern ich habe es bei mir im Editor hinbekommen.\nJetzt ist auch alles wieder funktionsfähig.\nErstmal vielen Dank für das neue Repaint. Könntest du, je nach Zeit und Lust natürlich, für die folgenden Busse ein Repaint der SWL (Map: Lautern) zu erstellen?\nVielen Dank für deine Hilfe. Habe in der Global.cfg die "va_pflanze2_feld.bmp" durch eine andere vorhandene Grastextur ausgetauscht. Jetzt sind die Probleme verschwunden.\nAlso gehe ich jetzt recht in der Annahme, dass ich dann noch das Addon "OMSI 2 Add-on Vienna" für dieses Objekt benötige?\nAber ist dann gleich so eine große Fläche fehlerhaft, wenn - nach dem Dateinamen her - nur eine Pflanze fehlt?\nIn der Global.cfg ist von der Datei "va_pflanze2_feld.bmp" die Rede, ist aber im gesamten OMSI-Texture Ordner nicht vorhanden.\nIch habe jeden Eintrag überprüft, das Problem besteht aber weiterhin.\nSo wie auf dem Bild zu sehen ist, ist die Textur doch vorhanden. Nur haben sich darüber weiße Streifen gelegt.\n[Editor] Human Pfade entfernen (Kann geschlossen oder gelöscht werden.)\nDanke für die Hilfe. Mal eine andere Frage: Wie macht man das eigentlich, wenn man Human-Pfade, die einem nicht gefallen, wieder entfernen möchte?


Der Abenteurer hat etwas vom Narren und etwas vom Weisen. Er gibt dem Leben, das er ganz als seine Angelegenheit, als seine Schöpfung nur kennt, einen so hohen Wert, daß er es nie aus den Augen verliert, nie in fremde Hände gibt. Er ist immer der auf sich Aufmerksame, lebt mit dem Degen in der Hand. Und er gibt ihm wieder nicht den geringsten Wert – und hier scheidet er sich vom gewöhnlichen Betrüger –, da es ihn immer wieder treibt, sein Leben um höheren Einsatz zu wagen. Er gibt keiner Situation die Dauer. Er setzt sein Leben ein –, um es immer wieder gewinnen zu können, gewinnt es, um es sofort wieder ins Spiel zu werfen. So lebt der Abenteurer erst im Maximum der dramatischen Spannung wirklich, um derentwillen allein er alles unternimmt. Dafür macht er Verse, Gaunereien, Duelle, Gold, Reisen, Liebe. Der Abenteurer müßte wie der Soldat im Felde sterben, um seinen Sinn ganz zu behalten. Er darf nicht in Pension gehen, darf nicht wie der hübsche Buck Valey nach fünfzig Jahren Abenteuer Hausherr und braver Familienvater werden. Und nur, weil er seine Erinnerungen aufschrieb und so sein Leben zum andern Male lebte, übersieht man es, daß der alte Casanova in Dux eine komische Figur machte, daß er boshaft, kratzbürstig, rechthaberisch, eitel, gefräßig und etwas kindisch wurde. Der Sinn seiner Existenz war in ihm noch lebendig, aber es half ihm kein Körper mehr, diesen Sinn aktiv zu machen. Also schrieb er. Und schrieb:\nDer Leser wird aus meinen Erinnerungen ersehen, daß ich niemals ein bestimmtes Ziel im Auge gehabt habe, und daß das einzige System, das ich hatte – wenn es überhaupt eines ist –, darin bestand, mich von Wind und Wellen treiben zu lassen ... Meine Abwege lehren vielleicht den denkenden Leser, wie man sich über dem Abgrund in Schwebe hält. Es kommt nur darauf an, Mut zu haben. Casanova ist ein Typus menschlicher Energie, wie ihn zuerst die Renaissance im Condottiere aufbrachte, prachtvoll von der Zeit, die ihm Form gab, variiert. Aller Reichtum der Linie, alle Lebhaftigkeit der Farbe, alle Anmut des Details und alle Öffnung in große historische Perspektiven würden nicht hinreichen, das oft Fesselnde dieser Erinnerungen des Venezianers zu erklären; mit all dem würden sie nicht viel mehr bedeuten als etwa die Memoiren, die der Page Graf Tilly schrieb und die nicht weniger galante Abenteuer berichten als Casanova, dem es gar nicht auf eine Liste ankam, auf Trophäen, im Salon zu zeigen.\nCasanovas Frauen: alle sind sie ihm dankbar, und es vergessen ihn nur jene, die er in gottverlassenen Stunden sich selber vergessend nahm als eine kleine Gelegenheit. Das war im Leben dieses außergewöhnlich sinnlich begabten Mannes selten genug. Seine Regel ist, daß ihn die Frau bis in den Grund so erschüttert und zum Äußersten steigert, wie es der gemeine Mann mit nichts als seinem Sexualappetit nie erlebt. Die Frau entzündet ihn so ganz, daß er ein Verzauberer wird, und seine Magie reißt die Frau fort – sie erlebt einen Helden, der alles um sie wagt; sie fühlt sich als höchsten Wert über alles Leben gesetzt. Und gibt sich so ganz entbunden diesem Manne hin, daß sie für später mehr als eine Erinnerung an eine Liebesaffäre behält; sie geht so auf in ihm, daß sie sich aus diesem Manne nicht mehr nehmen kann, ohne zu verarmen. Casanova hat seine Frauen reicher gemacht als sie waren, und das im Vergessen zu verlieren hütet sich jede. Darum ist sein Zorn so maßlos, wenn ihn ein böser Augenblick zu der Unwürdigen verleitet: als Strafe Gottes faßt er dann die zuweilen üblen Folgen, als Strafe für die Sünde an seiner Seele.\nEs ist ein Irrtum, anzunehmen, daß sich die Qualität des Moralischen ändere. Es ändert sich nur der Modus des öffentlichen Verhaltens zu dem, was man unter dem Moralischen begreift. De facto begibt sich moralisch immer das gleiche: daß man öffentlich etwas mißbilligt, hindert nicht, daß man es heimlich tut, und daß man heimlich etwas nicht tut, hindert nicht, daß man öffentlich es zu tun behauptet.\nCasanova traf einmal in Barcelona einen Ruffian und erzählte dem, was er über einen gewissen Manucci wußte, zum Beispiel daß er seinen Namen mit Unrecht trüge. Mit diesem Manucci war Casanova befreundet, und er redete ganz ohne Malice über ihn, bloß des Schwatzens wegen, aus Unachtsamkeit, und jener Ruffian profitierte davon zum Schaden des Manucci. Dieser Verrat aus Leichtsinn ist das einzige, was Casanova sich ernstlich vorwirft und sich nie verzeiht, daß er, der immer Aufmerksame, einmal ganz gedankenlos albern war. Kein Zweifel: die Zeit kam Casanova in dem entgegen, was er sich aus seiner Kondottierennatur heraus zu seiner Moral gemacht hatte, und die Avantgarde dieser Zeit waren die Frauen, ihre als Sklavinnen maskierten Tyrannen. Man entdeckt die Frau immer, hört sie im Schatten lachen, wo irgendein Mann agiert, reimt, redet, befiehlt. Das Wissen der Frau um ihre Macht steigert sich bis zum Wahn, wie bei jener Dame, die eine Freundin, die die Sonnenfinsternis zu sehen versäumt hat, tröstet: Laß gut sein, ich stehe mich gut mit Herrn von Canini, er läßt die Geschichte wiederholen. Casanova bedurfte nicht des Rates, den ein Jesuit dem jungen Rousseau gab, sich viel mit Frauen abzugeben, denn durch sie geschehe alles. Aber man irrte, wenn man aus der reichlichen Benutzung dieses Mittels der Frauen in Casanovas Leben die Frau als Zweck bestimmen wollte, und irrte, suchte man in ihnen nichts als ein Mittel. Casanova will ja nichts über den Augenblick hinaus erreichen, tut nichts, was ihm irgend später einmal nützlich werden sollte – nützte es ihm, so hatte er es nicht darauf abgesehen. Die Selbsterkenntnis, die er sich zusprach, besaß er ja zu seinem Glücke nicht – er ist nie sein eigener Sekretär geworden, auch im Alter nicht, als er seine Jugend mit romantischer Naivität und durchaus nicht als ein objektiver Moralist niederschrieb, der von sich eine klare Formel hat, die ihn über das, was er lügt, wegbringt. Casanova dichtet, aber er lügt sich nicht zurecht wie alle jene, die sich selbst erkennen. Eingebildet ist er auf das, womit seine Zeitgenossen nicht weniger gelangweilt hat, auf seine klassische Bildung, seine Homerübersetzung, seine Virgilkenntnis, seine Mathematik. Da stellt sich fast ein ausgemachter Pedant vor. Die Quadratur des Kreises gefunden zu haben, hätte er, gefragt, auf dem Sterbebette sicher als den Zweck seines Lebens angegeben. Er ist das Zweigesichtige des Jahrhunderts, das auch diesem so robusten Menschen von unten den rätselhaften Aspekt gibt, der allen Figuren dieser Zeit eigen ist. Er ist Pedant und Falschspieler, Zyniker, dem kein Bekenntnis schwer wird, und Empfindsamer, der über anderer Unglück Tränen vergießt. Rousseau steckt seine Kinder ins Findelhaus und traktiert über Erziehung. Diderot baut die Enzyklopädie auf und schreibt die Verliebten Kleinode. Der Geist der Gesetze und Der Tempel von Gnidus haben denselben Verfasser. Der schwere Buffon tadelt ein Buch, weil man merkte, daß es nicht auf den Knien einer Frau geschrieben sei. Der heute noch nicht beendete Prozeß hatte begonnen: die Auflösung der Form, einmal durch die Aufklärung, dann durch deren Folge, die Entdeckung des Gefühls. Als Kind seiner Zeit war Casanova auch ein starker Ausdruck dieser Zeit. Er bediente sich der Gesellschaft, um gegen sie zu leben, er nahm die Formen auf sich, um sie zu sprengen. Er war auf seine Weise ein Rebell wie die andern.


Freie Wähler Suhl Energiekonzept\nMit der von der Bundesregierung beschlossenen Energiewende zur vollen Ablösung der Stromerzeugung aus Kernenergie und der damit verbundenen beschleunigten Einführung von erneuerbarer Energie werden auch die Kommunen vor neue Aufgaben auf dem Energiesektor gestellt.\nDabei spielt die Energieerzeugung in Nähe der Verbraucher eine zunehmend stärkere Rolle, da Strom aus erneuerbaren Energien praktisch überall gewonnen werden kann. Diese Tatsache wird auch vom Gesetzgeber sowie den Landesregierungen in Deutschland in die breite Diskussion über erneuerbare Energien zunehmend eingebracht. Daraus sollten auch für unsere Stadt die notwendigen Überlegungen auf der Grundlage einer breiten Diskussion über alle Parteigrenzen hinweg sowie die konkreten Arbeiten abgeleitet werden.\nViele Kommunen haben auf diesem Weg schon vor geraumer Zeit Vorbildarbeit geleistet, indem man eine Unabhängigkeit von Fremdlieferungen an Energie anstrebt oder zumindest einen zunehmenden Eigenanteil bei der Energieerzeugung plant. Als Beispiel in unserer unmittelbaren Nachbarschaft ist Viernau zu sehen! Selbst Bundesländer, wie z.B. Bayern, setzen sich das Ziel, unabhängig von Stromlieferungen aus anderen Bundesländern zu werden und ausschließlich aus eigener Kraft Strom aus erneuerbarer Energie zu erzeugen.\nUm hier nicht den Anschluss zu verlieren, halten die Freien Wähler Suhl es für erforderlich, dass auch wir in Suhl uns über eine stärkere Erschließung der erneuerbaren Energien nicht nur Gedanken machen, sondern konkret über die Nutzungsmöglichkeiten dieser Energien für unsere Stadt verwertbare Untersuchungen anstellen.\nIn Suhl sind mit den Photovoltaikanlagen auf der ehemaligen Deponie in Goldlauter, auf den Dächern der stadteigenen Suhler Werkstätten gGmbH sowie auch der noch in diesem Jahr weiteren Photovoltaikanlage auf der Turnhalle der Grundschule in Heinrichs sehr gute erste Schritte eingeleitet, doch dieser Weg sollte konsequent weiter beschritten werden und dabei nicht nur ausschließlich auf die Nutzung der Sonnenenergie beschränkt bleiben.\nWelche Form der Nutzung erneuerbarer Energien der für uns beste Weg ist, sollte dabei genau so wichtig sein, wie die Betreibungsform solcher Anlagen.\nOb Windkraft, die heute bereits mehr als 8% Anteil an der gesamten Stromerzeugung in Deutschland ausmacht und bis 2020 auf ca. 40% wachsen soll und die im Ergebnis umfassender Forschungsarbeiten auch für Landschaften wie die deutschen Mittelgebirge inzwischen durchaus mit in Betracht zu ziehen ist als die bisher wohl effektivste Methode der Stromerzeugung, oder auch die Nutzung von Biomasse sowohl zur Verbrennung vorallem zur Wärmeerzeugung, wie auch zur direkten Erzeugung von Kraftstoffen der Zukunft (sog. "Grasoline"), wo unsere waldreiche Region auch als Zulieferer von Biomasse von Bedeutung werden kann.\nEine Produktion erneuerbare Energien wird immer stärker zu einer Aufgabe der Daseinsfürsorge für die Menschen und kann darüber hinaus auch zur Wertschöpfung der Kommune in beträchtlicher Größe beitragen. Den Kommunen werden dafür auch bei der Vermarktung dieser Energie zunehmend mehr Freiheiten gegeben.\nZu diesem Thema haben die FWS eine Anfrage an den Oberbürgermeister gestellt und bitten diesen um eine baldige Antwort.\nWir glauben jedoch, dass dieses Thema alle Suhler Bürger betrifft und halten deshalb auch eine umfassende öffentliche Diskussion für sinnvoll. Jürgen Eickemeier


Gedenkstätte und Museum Stutthof\nIn der Nähe des Dorfes Stutthof (polnisch: Sztutowo), etwa 34 Kilometer östlich von Danzig (polnisch: Gdańsk) entfernt, errichte die SS im September 1939 ein Lager, das bis Ende April 1945 bestand. Seit 1962 erinnert eine Gedenkstätte an die etwa 65.000 Opfer des Konzentrationslagers.\nStutthof, 1941, Das Eingangstor des Lagers, Muzeum Stutthof w Sztutowie\nStutthof, 2005, Das Eingangstor des ehemaligen Lagers, Stiftung Denkmal, Ronnie Golz\nNach dem Ersten Weltkrieg beschlossen die Siegermächte mit dem Friedensvertrag von Versailles eine Neuordnung der östlichen Gebiete des Deutschen Reiches. Ostpreußen war seitdem durch den Polnischen Korridor, einer Zone, die Polen zugeteilt wurde, von den übrigen Gebieten des Deutschen Reiches getrennt. Danzig und die umliegenden Region wurden zur Freien Stadt, einem unabhängigen Staat unter Schutz des Völkerbundes, erklärt.\nVor Ausbruch des Zweiten Weltkrieges waren die Stadt und die Umgebung des Korridors Ziel deutscher Revisionspolitik. Unmittelbar nach dem Angriff der deutschen Wehrmacht auf Polen begannen die Nationalsozialisten damit, den Raum mit Gewalt zu germanisieren: Massenhaft wurden polnische Lehrer, Beamte, Priester und Funktionäre polnischer Organisationen interniert und ermordet. Bereits in den ersten Kriegstagen mussten etwa 150 Gefangene in einer abgeschiedenen Gegend in der Nähe des Dorfes Stutthof ein Lager errichten. Vor allem Polen und Danziger Juden wurden anschließend dort inhaftiert.\nDas Lager wurde immer weiter ausgebaut und ab Januar 1942 als eigenständiges Konzentrationslager geführt. Die Häftlingszahlen stiegen rasant an, auch zahlreiche Außenlager entstanden. Zwangsarbeit, Hunger und Misshandlungen durch die Wachmannschaften bestimmten den Alltag. Die SS erschoss oder erhängte Häftlinge von Beginn an. SS-Ärzte töteten kranke und entkräftete Häftlinge durch Gift- oder Benzinspritzen ins Herz. Im Sommer 1944 wurden Häftlinge auch in einer Gaskammer ermordet.\nMit dem Vormarsch der Roten Armee wurde das Lager ab Mitte Januar 1945 nach und nach aufgelöst. Am 25. und 26. Januar 1945 begann die SS mit der Evakuierung Stutthofs. Über 10.000 Häftlinge mussten sich in mehreren Kolonnen auf »Todesmärsche« in Richtung Westen oder nach Ostpreußen begeben. Bis Ende April 1945 evakuierte die SS weitere Häftlingsgruppen. Etwa 150 Gefangene befanden sich noch in Stutthof als am 9. Mai 1945 Soldaten der Roten Armee das Lager erreichten.\nBis Ende 1940 durchliefen im Rahmen der »Säuberungen« des Danziger Gebiets über 10.000 Gefangene das Lager. Seit 1942 wurden auch aus den übrigen besetzten Gebieten Häftlinge nach Stutthof gebracht. Auch aus anderen Konzentrationslagern aus dem Deutschen Reich wurden Gefangene nach Stutthof überstellt, vor allem Handwerker, die für den weiteren Ausbau des Lagers eingesetzt werden sollten.\nZwischen Juni und Oktober 1944 kamen in elf Transporten 23.566 meist jüdische Häftlinge, davon 21.817 Frauen, aus dem Konzentrationslager Auschwitz nach Stutthof und seine Außenlager.\nAls sich in der zweiten Hälfte des Jahres 1944 die Wehrmacht immer weiter aus dem Osten zurückzog, wurden die Ghettos und Lager in den baltischen Ländern aufgelöst und viele Juden von dort nach Stutthof verschleppt. Die Zahl jüdischer Häftlinge im KZ stieg somit auf 49.000 an.\nAb Sommer 1944 ermordete die SS Häftlinge auch in einer Gaskammer: 100 polnische und weißrussische Häftlinge, zwölf Mitglieder einer polnischen Widerstandsgruppe, 77 sowjetische Kriegsgefangene und mehr als 1.450 meist jüdische Frauen, die zur Zwangsarbeit nicht mehr in der Lage waren, erlitten dieses Schicksal.\nBei der Evakuierung des Lagers starben tausende Häftlinge auf den Todesmärschen: Sie fielen entkräftet um oder wurden von den SS-Wachmannschaften erschossen. Von den fast 12.000 Häftlingen, die im Lager verblieben, starben bis April 1945 über die Hälfte an einer Typhusepidemie.\nInsgesamt durchliefen zwischen September 1939 und April 1945 etwa 110.000 Häftlinge aus 27 Ländern das Lager. Etwa 65.000 von ihnen kamen ums Leben.\nStutthof, Herbst 1939, Die ersten Häftlinge waren polnische Intellektuelle und Politiker, Muzeum Stutthof w Sztutowie\nStutthof, 2005, Galgen, Stiftung Denkmal, Ronnie Golz\nEin Verein von ehemaligen Häftlingen und von Opferfamilien organisierte im Juni 1946 Gedenkveranstaltungen und eine Heilige Messe in Stutthof. Unter den Teilnehmern entstand der Wunsch, auf dem Gelände des ehemaligen Konzentrationslagers eine Gedenkstätte zu errichten. Die politischen Entwicklungen in Polen waren für die Entstehung einer solchen Gedenkstätte jedoch ungünstig. Mit der Festigung der kommunistischen Diktatur in den Jahren 1948/49 wurde auch die Erinnerung an die Opfer des Krieges und des Nationalsozialismus den Prinzipien der stalinistischen Staatspropaganda unterworfen. Viele ehemalige Häftlinge wurden von den Behörden verfolgt und gaben ihr Vorhaben auf. Erst im Zuge der politischen Entspannung nach 1956 setzte sich ein Verband, unter dessen Mitgliedern viele Überlebende waren, erneut für die Gründung einer Gedenkstätte ein. Diese Initiative wurde von Danziger Behörden unterstützt.\nAm 12. März 1962 eröffnete die Gedenkstätte mit einem Museum. Die Gebäude der Lagerkommandantur, vier Holzbaracken, die Gaskammer, das Krematorium und einige Wirtschaftsgebäude sind heute noch erhalten oder wurden wieder aufgebaut.\n1968 wurde das »Denkmal des Kampfes und des Martyriums« von Wiktor Tołkin enthüllt. Es ist den Opfern von Stutthof gewidmet und steht an der Stelle, an der die Asche der im Krematorium verbrannten Leichen aufgeschüttet wurde. Auf dem gesamten Gelände befinden sich weitere Mahnmale.\nZudem wurde seit 1967 schrittweise ein Archiv aufgebaut. Ein Großteil der 300.000 verschiedenen Dokumente des Lagers blieb erhalten. 90 Prozent der ehemaligen Häftlinge ließen sich dadurch namentlich ermitteln.\nStutthof, 2005, Denkmal von 1968 auf dem ehemaligen Lagergelände, Stiftung Denkmal, Ronnie Golz\nStutthof, 2005, Gedenkstein für die jüdischen Opfer des Konzentrationslagers Stutthof, Stiftung Denkmal, Ronnie Golz\nStutthof, 2019, Schild am Eingang zum ehemaligen Lagergelände, Stiftung Denkmal\nStutthof, 2019, Am Eingang zum ehemaligen Lagergelände, Stiftung Denkmal\nStutthof, 2019, Denkmal aus dem Jahr 1968, Stiftung Denkmal\nStutthof, 2019, Ehemaliges Lagergelände, Stiftung Denkmal\nStutthof, 2019, Blick in die Dauerausstellung des Museums, Stiftung Denkmal\n+48 (0)55 247 8353\n+48 (0)55 247 8358\nAusstellungen: Mai bis September täglich 8:00 bis 18:00, Oktober bis April 8:00 bis 15:00\nVerwaltung, Archiv, Forschungsbüro: montags bis freitags 7:00 bis 15:00\nAusstellungen, Filmvorführungen, Archiv, Führungen nach Voranmeldung


Psychologische Beratung für Hochsensible - Selfnesscenter\nSelfnesscenter > Beratungsangebote > Psychologische Beratung für Hochsensible\nHochsensible Menschen sind hoch empfindsam, nehmen sich und ihre Umwelt, intensiver und detaillierter wahr: Lärm, Licht, Gerüche, Berührungen, fremde Gefühle, allgemeine Hektik, sind ihnen oft unerträglich und können zu eigenem Stress werden, da sie ihr Nervensystem überreizen. Es fällt ihnen schwer mit dieser Reizüberflutung umzugehen, die für andere Menschen völlig unproblematisch ist. Sie spüren regelmässig das Bedürfnis allein zu sein, haben ein intensives Gefühlsleben, eine reiche Fantasie, lebhafte Träume, oft Schlafschwierigkeiten und werden leicht von der Stimmung, die andere ausstrahlen, beeinflusst.\n20-25% aller Menschen sind aktiv hochsensibel, das heisst, sie haben ihre Sensitivität nicht verdrängt, oft wissen sie jedoch nicht, was mit ihnen los ist, sie wissen nur, dass sie irgendwie anders als die anderen sind.\nJeder von uns hat deshalb direkt oder indirekt mit hochsensitiven Menschen zu tun. Für Eltern und Lehrpersonen von hochsensiblen Kindern und für die Betroffenen selbst, ist es wichtig zu wissen, was Hochsensibilität/Hochsensitivität ist und wie man damit umgehen kann.\nIm Selfnesscenter werden Sie als hochsensibler Mensch kompetent begleitet. Anhand von praktischen Übungen lernen Sie die vermeintlichen Schwierigkeiten zu besonderen Begabungen umzuwandeln.\nStärken Sie nebenbei Ihr Selbstwertgefühl, entdecken Sie ihre Talente und die wunderbare Welt der Hochsensibilität: Werden Sie Schritt für Schritt immer mehr sich selbst! Für Eltern, Lehrpersonen und Lehrmeister von hochsensiblen Kindern/Jugendlichen gibt es individuelle Beratungen und Workshops.\nHochsensibilität/Hochsensitivität hat ganz individuelle Formen. Je nach individueller Ausprägung der Hauptkomponenten: Reizoffenheit, Sensibilitt und Intelligenz, gibt es folgende Erscheinungsformen:\neine besonders spirituelle Ausrichtung\neine hoch ausgeprgte Empathie\nADS, die stille Variante von ADHS\nAusgeprägte Kreativität und Phantasie und oder Körperhochbegabung\nZögern Sie nicht und kontaktieren Sie mich unverbindlich, ich freue mich auf Sie!\n078 633 02 35 /flavia.krogh@bluewin.ch\nWhrend den letzten Jahren habe ich eine "Begleitung" gesucht, die mir hilft Wege und Lösungen zu finden um verschiedene "Belastungen" zu lösen, sowie Antworten auf offene Fragen über mein vergangenes und jetziges Dasein zu suchen und zu finden. Meine Erfahrung über die Zusammenarbeit mit Frau Krogh ist sehr positiv: Ihre schonungslose, jedoch nicht "brutale" Art, alle meine Anliegen tiefgründig, sowie systematisch mit mir zu erforschen, haben meine Erwartungen erfüllt. Ich habe einen Weg aus meinen "Baustellen" gefunden, habe mich vom Ballast befreit und kann meinen Alltag besser meistern und geniessen. JLH, Produkt Manager


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