SLM® 800 – MostTech - Technologie Agentur\nHome / 3D-Metalldruck- die industrielle, additive Fertigungsmöglichkeit / SLM® Lösungen / SLM® 800\nAutomatisierte Additive Industrielle Fertigung\nHohe Bauteile in perfekter Bauraumposition\nErstes kombiniertes Multi-Maschinen-Setup mit bis zu fünf Anlagen für die industrielle Produktion\nBauraum von 500 x 280 x 850 mm (Länge x Breite x Tiefe)\nHöchste Baueffizienz durch die 700W Quad-Technologie\nVollautomatisches Bauzylinderhandling und Pulververwaltung mit dem SLM®Hub\nMit der höchsten Baukammer auf dem Markt des selektiven Laserschmelzens ermöglicht die SLM®800 die effiziente Fertigung großer Metallbauteile und eröffnet somit völlig neue Produktionsmöglichkeiten. Die patentierten Innovationen von SLM Solutions wurden erweitert und mit neuen Komponenten, wie der Metall-Beschichterbürste, dem Permanent-Filtermodul und der zentralisierten Pulverversorgung kombiniert. Durch die Kombination der SLM®800 mit dem SLM® HUB und dem optionalen Bauzylindermagazin ist eine weitestgehend automatische Fertigung sichergestellt.\nSLM®800 für Anwendungen in der Serienfertigung\nDie SLM®800 nutzt die bewährte Quad-Lasertechnologie mit 4 x 700W Faserlasern der SLM®500. Aufgrund der erweiterten Z-Achse ist sie ideal für die Produktion größerer Bauteile. Die Ausrichtung des Bauraumes wirkt sich bei langen Bauteilen positiv auf die Oberflächenqualität aus, reduziert die benötigten Stützstrukturen und somit den Nachbearbeitungsaufwand.\nVerbesserte Maschinenverfügbarkeit und Kostenreduzierung\nDas Permanent-Filtermodul filtert Rußpartikel durch einen Sinterplattenfilter. Dieser wird automatisch abgereinigt und das Abfallmaterial, welches mit einem speziellen Inhibitormaterial benetzt wird, wird zur Trockenentsorgung in einem Behälter aufgefangen. Das Gas wird zurück in die Prozesskammer geführt, stabilisiert den Gasstrom und stellt somit die Qualität langer Baujobs sicher. Der Wegfall der Filterkartuschen erhöht die Arbeitssicherheit bei gleichzeitiger Verbesserung der Maschinenverfügbarkeit und Reduzierung der Kosten.\nJede SLM®800 ist mit einem integrierten 170l Pulvertank ausgestattet, welcher den Baujob direkt mit Pulver versorgt. Die zusätzliche Pulverversorgungseinheit (CPS) verfügt über zwei weitere 220l Tanks zur automatischen Versorgung der Maschine. Sowohl die CPS, als auch die Maschine selbst verfügen über Siebe, welche die Pulverqualität während des gesamten Prozesses sicherstellen. Dies führt zu einer erhöhten Maschinenverfügbarkeit, hoher Sicherheit und Materialqualität.\nSicher und automatisiert\nEntpulverung Schritt 1\nEntpulverung Schritt 2\nSie wollen ihr individuelles Benchmarkbauteil oder eine professionelle Auftragsfertigung?\nJetzt Fertigungsanfrage stellen\nDie SLM®800 erreicht mit der vollautomatischen Auspackstation höchste Effizienz, da diese Lösung sämtliche Funktionen integriert. Unter bestehender Schutzgasatmosphäre werden mehrere Bauzylinder parallel gehandelt. Sowohl das Aufheizen als auch das kontrollierte Abkühlen der Bauzylinder sind Bestandteile des SLM®HUB. Die inerte Pulverentfernung erfolgt durch vollautomatische Rotation und Vibration der bebauten Substratplatte. Das unbenutzte Pulver wird vollständig entfernt und anschließend in die Tanks der zentralen Pulverförderung zurückgeführt. Alle mit dem SLM®HUB verbundenen Maschinen werden automatisch durch Vakuumtechnologie von der zentralen Pulverstation mit integrierter Siebstation versorgt.\nBis zu fünf SLM®800 Maschinen können mit einem SLM®HUB betrieben werden. Mit einem Bauzylinder-Magazin (BCM) können mehrere Bauzylinder parallel gehandhabt werden, um die Maschinenverfügbarkeit und die Produktion zu optimieren.\nDas Permanent-Filtermodul filtert Rußpartikel durch einen Sinterplattenfilter. Dieser wird automatisch abgereinigt und das Abfallmaterial, welches mit einem speziellen Inhibitormaterial benetzt ist, wird zur Trockenentsorgung in einem Behälter aufgefangen. Durch die regelmäßige Filterreinigung ist ein stabiler Prozess und somit die Qualität langer Baujobs sichergestellt. Der Wegfall der Filterkartuschen erhöht die Arbeitssicherheit bei gleichzeitiger Verbesserung der Maschinenverfügbarkeit und Reduzierung der Kosten.\nLanglebiger Filter gewährleistet hohe Teilequalität während der gesamten Bauphase ohne Unterbrechung\nKein Wechsel der Filterpatronen\nGeringere Kosten für Verbrauchsmaterial\nSicherer Betrieb durch Vermeidung des Austauschs belasteter Filtergehäuse\nAbfallentsorgung in Trockenmischungen ohne Wasserstoffbildung mit reaktiven Materialien\nZusatzinformation zum Gasfluss\nMelt Pool Monitoring (MPM)\nInstrument zur Visualisierung der thermischen Emission des Schmelzbads im SLM® Prozess. Das System zeichnet die von der Schmelze erzeugte Wärmestrahlung während des gesamten Produktionsprozesses auf.\nSystem erfasst die entstehende Wärmestrahlung aus der Schmelze\nErkennung von Unregelmäßigkeiten und Fehlern in Bauteilen\nProtokollierung und Dokumentation von Bauaufträgen in MPM-Dateien\nLaser Power Monitoring (LPM)\nDas Laser Power Monitoring (LPM) ist ein on-axis Überwachungssystem, das die SOLL- und die ausgegebene IST-Laserleistung kontinuierlich während des gesamten Fertigungsprozesses misst und dokumentiert.\nAktive Warnungen, die auf Stellen mit kritischer Laserleistungsabweichung hinweisen\nDokumentation der Laserleistung für jeden Scan-Vektor über den gesamten Bauauftrag\nLayer Preparation Tool\nInstrument zum Angleichen der Wiederbeschichtungshöhe und Einstellen des Überlappungsbereichs. Dies ermöglicht reproduzierbare und bedienerunabhängige Einstellungen der Höhe der Nachbeschichtungslippe innerhalb von 1µm. Daraus ergeben sich gleichbleibende Nachbeschichtung und Konsistenz des Laserbelichtungsniveaus für jeden Bauauftrag.\nDie Beschichterbürste bietet ein gleichmäßiges Pulverbett über Tausende von Schichten und ist vorteilhaft für einen effizienten Auftragswechsel. Die Haltbarkeit der Bürste gewährleistet eine stabile Neubeschichtung und ermöglicht gleichzeitig eine Fehlerkorrektur während des Aufbaus.\nTests zeigen Bürstenstabilität bei über 100.000 Schichten\nIm Falle einer Kollision mit einer Extrusion bis zu 3 mm vom Pulverbett entfernt, verbiegen sich die Borsten und brechen nicht.\nErmöglicht die Korrektur eines Konstruktionsfehlers ohne Beschädigung des Beschichters oder des Bauteils\nSLM® 800 Anwendungsbeispiele\nVIBA, Honda® Monkey Fuel Tank\n2d, 7h, 23 min (full load, 1 Bauteil)\nDieser 3D-gedruckte Kraftstofftank eines Motorrads ist in nur einem Stück gefertigt. Das nur 3,3 kg schwere Bauteil wurde auf der SLM®800 gedruckt und ist mit einer inneren Wabenstruktur ausgestattet, die die Bewegung des Kraftstoffs während der Fahrt verhindert.\nBugatti® Chiron Cam Covers\n4d 8h build time, full load 8 Bauteile\nSLM®800 Technische Daten\nBauraum (L x B x H):\n500 x 280 x 850 mm (abzüglich Substratplattenhöhe)\nQuad (4x700W) IPG Faserlaser\nBis zu 171 cm³/h (700 W Quad)\n20 µm – 90 µm, weitere auf Nachfrage\n80 µm – 115 µm\nMittlerer Schutzgasverbrauch im Bauprozess:\nMittlerer Schutzgasverbrauch im Flutprozess:\nElektrischer Anschluss / Leistungsaufnahme:\n400 Volt 3NPE, 64 A, 50/60 Hz, 8-10 kW\nDruckluftanforderung / -verbrauch:\nISO 8573-1:2010 [1:4:1], 60 l/min @ 6 bar\nMaschinenabmessung (L x B x H):\nabhängig vom Setup\nMaschinengewicht (ohne / inkl. Pulver):\nDownload SLM® 800 Broschüre


Heißt es der, die oder das Übernehmer?\nDie richtige Antwort ist: der Übernehmer, denn das Wort Übernehmer ist maskulin. Deswegen heißt der passende Artikel der.\nIst es ein oder eine Übernehmer?\nKorrekt ist: ein Übernehmer. Der unbestimmte Artikel hat in der Grundform nur zwei Varianten: ein und eine. Für feminine Nomen benutzt du im Nominativ Singular eine. Bei allen anderen – also neutralen und maskulinen – heißt der unbestimmte Artikel in der Grundform ein.\nÜbernehmer im Plural\nDer Plural von Übernehmer ist die Übernehmer. Beim Plural musst du das Genus eines Wortes nicht kennen, um den richtigen Artikel zu finden. Der bestimmte Artikel in der Grundform ist immer die, egal ob das Substantiv maskulin, feminin oder neutral ist. Die unbestimmte Form ist auch einfach: Hier gibt es keinen Artikel. Du würdest also zum Beispiel einfach viele Übernehmer sagen. Nicht ganz so einfach wie der Artikel ist leider die Pluralform eines Substantivs. Bei der Bildung des Plurals gibt es einige Ausnahmen. Deswegen hilft es – genau wie beim Genus – die Pluralform von Vokabeln auswendig zu lernen.\nUnd wie dekliniert man Übernehmer?


MAGENTA Art and Accidents CD-Review | Kritik\nTitle Art and Accidents\nLabel AT & MT\nAnders Odden hat eine sehr schillernde musikalische Karriere hinter sich. Wütete er unter dem Pseudonym Neddo noch bei den brachialen CADAVER, wusste er sein instrumentales Talent bei APOPTYGMA BERZERK schon deutlich gezügelter einzusetzen. Bereits 1995 startete er ein eigenes, ganz persönliches Projekt, das es im Laufe der Jahre auf einige Veröffentlichungen brachte, nach dem 2ten Album „Little Girl Lost“ herrschte allerdings eine 7-jährige Funkstille. Nun kehrt man als Trio zurück und das mit einem Musikstil, der sich grob in die Sparte „Electronic Gothic Rock“ einordnen lässt, Extrem Metaller können die Rezension an dieser Stelle also bereits verlassen. MAGENTA ist zweifellos eine griffige Bezeichnung, wenngleich hierzulande etwas „Telekom-verseucht“. Die Erwartungen des Schreibers sind in diesem Falle also relativ hoch, Artwork und Produktion können zumindest erste Ausrufezeichen setzen.\nAls besonders prägnant erweist sich schnell der Einsatz einer weiblichen Stimme, wobei Vilde Lockert glücklicherweise nicht in hohen Tonlagen trällert. Ihr angenehm dunkles, sehr charakteristisches Organ drückt der Produktion den Stempel auf, während die Kompositionen an sich zwar schlüssig, aber keineswegs innovativ oder originell ausfallen. Was nicht heißen soll, dass das Gros der Tracks nicht unterhalten würde. Die langjährige Erfahrung des Songwriters macht sich gerade in vielen kleinen Details bemerkbar, die an sich bekannte Melodielinien immer wieder interessant erscheinen lassen. Viele elektronische Spielereien, nicht zu harte Gitarren, Samples – das sind die Grundpfeiler des MAGENTA-Sounds. Wie MINA HARKER in gut könnte man sagen, aber sicher auch für Anhänger von ZERAPHINE, UNHEILIG und Co. goutierbar. Ähnlichkeiten zu bereits existenten Perlen der Düster Pop-Geschichte inklusive. So ähnelt „To Die For“ in einigen Parts dem SISTERS-Klassiker „This Corrosion“, nicht zuletzt durch die pechschwarzen Gast Vocals des Herrn GOTHMINISTER. Eine Ursprungsversion ohne den Landsmann (ebenfalls enthalten) ist dann auch nur halb so interessant. Dazu klingt Vilde hin und wieder nach CLIENT, wenn sie etwas höher/ sauberer agiert wie bei „Black Tomorrow“. Neben diesen beiden Titeln überzeugt vor allem „The One“ mit einem starken Refrain, die seichte Liebeslyrik wollen wir dabei mal unter den Tisch fallen lassen. Der Rest ist ordentlich und solide ausgefallen, ein wenig mehr Härte bei den Saiteninstrumenten hätte zwar nicht geschadet, aber dafür ist zumindest auch mal ein Solo enthalten. Und natürlich hat Anders Odd1 (wie er sich hier nennt) noch weitere Gäste an Bord, Beziehungen dürfte er in seiner Laufbahn einige aufgebaut haben. Geir und Angel von APOP oder Jonas/ Stu (GLUECIFER) dürften ihren Teil zum Gelingen beitragen. Am Ende gibt es noch 2 Remixe zu hören, von denen „Electric Fear“ mit den männlichen Vocals noch mal deutlich heraus sticht.\n„Imagine the HUMAN LEAGUE meeting SISTERS OF MERCY in a neon-lit dungeon“ heisst es im Promotext. Große Vorbilder, an die man natürlich nicht heranreichen kann. Aber der gebotene Stilmischmasch geht gut ins Gebein, besitzt insbesondere durch die Mikrofonistin Wiedererkennungswert und einige schöne Ohrwürmer runden das doch sehr solide Werk passend ab. Beim nächsten Mal würde ich mir ein paar mehr Ecken und Kanten wünschen und vielleicht den einen oder anderen Uptemo Track. Eine Live-Umsetzung in MAGENTA wäre jedenfalls eine kleine Sünde wert. Und bitte nicht mit der gleichnamigen Progressive Rock Truppe aus Großbritannien verwechseln!


Dachgeschosswohnung in Amras - ImmobilienScout24.at\nSie sind hier: Startseite › Dachgeschosswohnung › Tirol › Innsbruck-Stadt › Amras\nDachgeschosswohnungen in Amras\n3 Dachgeschosswohnungen angebote sind derzeit in Amras, Innsbruck-Stadt verfügbar.\nSchöne 2,5 Zimmer DG Wohnung ab sofort zu mieten\nWohnung in 6020 Innsbruck | Amraser-See-Straße 6\nAb sofort gelangt diese schöne und gepflegte 2,5 Zimmer Dachgeschosswohnung im beliebten Stadtteil Amras in Innsbruck zur Vermietung. Die 1997 ausgebaute Wohnung im DG unterteilt sich in Eingangsbereich, Schlafzimmer mit Zugang auf den kleinen Südbalkon, kleines Büro mit Stauflächen, geräumiges Tageslichtbad/WC mit Eckbadewanne und Dusche, offener Wohn/Essbereich mit Kachelofen sowie einer separaten Einbauküche mit Abstellfläche. Die Wohnung wird wie besichtigt inklusive sämtlicher vom Tischler eingebauten Möbel übergeben. In unmittelbarer Nähe liegen Straßenbahnhaltestelle, M-Preis, Apotheke, Schule, Kindergarten uvm. Die Wohnung ist als WG nicht geeignet. Haustiere sind nicht erlaubt. Für weitere Informationen und eine unverbindliche Besichtigung stehe ich Ihnen gerne zur Verfügung. Christoph Gutternig, Alp In West Immobilien OG - 0664 42 47 180 Kostenübersicht : Miete inkl. BK/HK akonto € 897,- Kaution € 2.700,- Provision € 2.040,- Erstellung Mietvertrag € 150,- Hinweis gemäß Energieausweisvorlagegesetz: Ein Energieausweis wurde vom Eigentümer bzw. Verkäufer, nach unserer Aufklärung über die ab 1.12.2012 geltende generelle Vorlagepflicht, sowie Aufforderung zu seiner Erstellung noch nicht vorgelegt. Daher gilt zumindest eine dem Alter und der Art des Gebäudes entsprechende Gesamtenergieeffizienz als vereinbart. Wir übernehmen keinerlei Gewähr oder Haftung für die tatsächliche Energieeffizienz der angebotenen Immobilie.\nAb sofort gelangt diese schöne und gepflegte 2,5 Zimmer Dachgeschosswohnung im beliebten Stadtteil Amras in Innsbruck zur Vermietung. Die 1997 ausgebaute Wohnung im DG unterteilt sich in Eingangsbereich, Schlafzimmer mit Zugang auf den kleinen Südbalkon, kleines Büro mit Stauflächen, geräumiges Tageslichtbad/WC mit Eckbadewanne und Dusche, offener Wohn/Essbereich mit Kachelofen sowie einer separaten Einbauküche mit Abstellfläche. Die Wohnung wird wie besichtigt inklusive sämtlicher vom Tischler eingebauten Möbel übergeben. In unmittelbarer Nähe liegen Straßenbahnhaltestelle, M-Preis, Apotheke, Schule, Kindergarten uvm. Die Wohnung ist als WG nicht geeignet. Haustiere sind nicht erlaubt. Für weitere Informationen und eine unverbindliche Besichtigung stehe ich Ihnen gerne zur Verfügung. Christoph Gutternig, Alp In West Immobilien OG - 0664 42 47 180 Kostenübersicht : Miete inkl. BK/HK akonto € 947,- Kaution € 2.850,- Provision € 2.040,- Erstellung Mietvertrag € 150,- Hinweis gemäß Energieausweisvorlagegesetz: Ein Energieausweis wurde vom Eigentümer bzw. Verkäufer, nach unserer Aufklärung über die ab 1.12.2012 geltende generelle Vorlagepflicht, sowie Aufforderung zu seiner Erstellung noch nicht vorgelegt. Daher gilt zumindest eine dem Alter und der Art des Gebäudes entsprechende Gesamtenergieeffizienz als vereinbart. Wir übernehmen keinerlei Gewähr oder Haftung für die tatsächliche Energieeffizienz der angebotenen Immobilie.


E-Learning als Leistung der Hochschule: Sechs Aufgaben der Organisation - PDF\nE-Learning als Leistung der Hochschule: Sechs Aufgaben der Organisation\nDownload "E-Learning als Leistung der Hochschule: Sechs Aufgaben der Organisation"\n1 Erscheint in: Pfeffer, Thomas / Sindler, Alexandra / Pellert, Ada / Kopp, Michael (Hg.) (2004) Handbuch Organisationsentwicklung Neue Medien in der Lehre. Dimensionen, Instrumente, Positionen. Münster, New York, München, Berlin (Waxmann). E-Learning als Leistung der Hochschule: Sechs Aufgaben der Organisation Thomas Pfeffer, Alexandra Sindler, Michael Kopp (Universitäten Graz und Klagenfurt) Ziel des vorliegenden Abschnitts ist es, den Einsatz Neuer Medien in der Lehre nicht als eine Aufgabe von Einzelpersonen oder Spezialabteilungen, sondern als eine Aufgabe der gesamten Hochschule (Universität oder Fachhochschule) zu beschreiben. Aus der Perspektive der Gesamtorganisation werden sechs Dimensionen des Einsatzes Neuer Medien unterschieden, die gemeinsam als theoretischer Rahmen dienen sollen, um unterschiedliche Praxisbeispiele einordnen und miteinander vergleichen zu können. E-Learning als Leistung einer Organisation Das traditionelle Bild von Lehre wird geprägt von der immer noch dominanten Produktionsweise an Europäischen Hochschulen, die Kerres (2001) treffend als das Lehrstuhlprinzip bezeichnet. Im Kern dieser Vorstellung steht die Einzelperson des/der Lehrenden, die wie eine abgeschlossene Monade für jede ihrer Lehrveranstaltungen universelle Kompetenz in der Definition der Lehrinhalte, der Durchführung von Lehre und der Prüfung von Lernergebnissen hat. Diese vereinfachende Sichtweise führt auch dazu, dass ein Studium häufig nur als eine lose Aneinanderreihung von Lehrveranstaltungen betrachtet wird. Obwohl diese Leitvorstellung als Beschreibung für die bisherige Arbeitsweise von Hochschullehrenden durchaus zutreffend ist, unterschlägt sie doch wesentliche Aspekte des Studiums. Wissensvermittlung unter Anwesenden stellt zwar einen wesentlichen Teil eines Studienangebots dar. Dazu kommen aber Aufgaben, wie die Zulassung und Aufnahme, die Studienorganisation und administration (z.b. Prüfungsverwaltung), die Organisation von Materialien (z.b. in Bibliotheken), diverse Beratungs- und Serviceleistungen (z.b. Studienberatung, Vernetzung von Studierenden), etc. Ob und wie diese Aufgaben erfüllt werden, beeinflusst ganz wesentlich die Lehr/Lernerfahrung, die im Rahmen eines Studienangebots stattfinden kann. Während Arbeitsteiligkeit an Hochschulen in der Vergangenheit aber nur schwach ausgeprägt war, ist erhöhte Arbeitsteiligkeit ein wesentliches Kennzeichen mediengestützter Lehre. (Kerres 2001) Um sie in den Blick zu bekommen, wird es notwendig sein, sich von der traditionellen Vorstellung von Hochschullehre zu verabschieden, und einen radikalen Perspektivenwechsel vorzunehmen, der es ermöglicht, Lehre nicht mehr als eine Angelegenheit in der individuellen Verantwor- 7\n2 tung von Einzelpersonen, sondern konsequent als Aufgabe der Organisation Hochschule zu betrachten. Erst mit dem Blick auf die Organisation Hochschule wird es möglich, einen umfassenderen Eindruck vom Potential technologischer Innovation zu bekommen. Wie Evans und Wurster (2000) überzeugend darstellen, kann der Einsatz digitaler Technologien zu einer Auflösung bisheriger und der Schaffung neuer Organisationsstrukturen, Arbeitsformen und Geschäftsmodelle führen. Diese Befunde decken sich auch mit den Ergebnissen des amerikanischen Innovationsforschers Brynjolfsson (2003), denen zu Folge Innovation nur dann zustande kommen kann, wenn die Anschaffung digitaler Technologien von organisatorischen Veränderungen begleitet werden. Dies gilt auch für die Hochschullehre. Jede Veränderung, selbst wenn sie sich von der Intention her nur auf eine einzige der oben genannten Aufgaben bezieht, kann das gesamte Aufgabengeflecht einer Hochschule betreffen und damit eine Reorganisation mehrerer Aufgaben mit sich bringen. Dies zeigt schon das Beispiel der einzelnen, online unterstützten Lehrveranstaltung: Wer die Didaktik seiner Lehrveranstaltung mit Hilfe digitaler Technologien verändern möchte, ist häufig auch mit Fragen der Zulassung, der Begrenzung von Gruppengrößen, der Bereitstellung von Materialien, der Zugänglichkeit von unterstützenden Serviceleistungen, etc. konfrontiert, Fragen, deren Lösung in herkömmlichen Lehr/Lernarrangements an Hochschulen meist implizit vorgegeben sind und die durch den digitaler Technologien neu aufgeworfen und explizit beantwortet werden müssen. Und tatsächlich gibt es schon jetzt eine unüberschaubare Anzahl und verwirrende Variationsbreite von Beispielen für den Einsatz digitaler Technologien in der Hochschullehre. Diese Unübersichtlichkeit speist sich gerade aus dem Umstand, dass bisher bekannte, scheinbar homogene Arbeitsformen und Geschäftsmodelle durch eine große Variationsbreite neuer, noch unbekannter Strukturen abgelöst werden. Es kann daher auch kaum um die Einführung eines einzigen technologischen oder organisatorischen Idealzustands gehen, der in der Zukunft als verbindliche Norm für alle Hochschulen gelten könnte, ähnlich wie es das Lehrstuhlprinzip und seinen Leistungen in der Vergangenheit getan haben. Um aber trotzdem Orientierung und die Verortung unterschiedlicher Innovationsbemühungen zu ermöglichen, soll im Folgenden ein Raster mit sechs unterschiedlichen organisatorischen Dimensionen vorgestellt werden, die beim Einsatz von digitalen Medien in der Hochschullehre relevant sind. Drei dieser Dimensionen beschreiben die Hochschule in ihrem Außenverhältnis, drei Dimensionen beschäftigen sich mit dem Innenverhältnis der Hochschule. In allen sechs Dimensionen sind technisch-organisatorische Veränderungen sinnvoll und möglich. 8\n3 Außenverhältnis (Produkte, Leistungen, Aufgaben, Zwecke, etc.) Produkt Material, Lehre, Service Inhalt Disziplin, Thema, Kompetenzen Markt Zielgruppe, Marktvorteil, Vertrieb, Finanzierung Innenverhältnis (Produktionsmittel, Leistungserbringung, Instrumente, Mittel, etc.) Personal Kompetenzen, Weiterbildung, Anreize Organisation Strategien, Strukturen, Support Technologie Hardware, Software, Lizenzen Abbildung 1: Sechs organisatorische Dimensionen von E-Learning Die grobe Unterscheidung in Außen und Innen kann wahlweise auch mit anderen Dichotomien beschrieben werden, etwa mit Produkt/Produktionsmittel, Leistung/Leistungserbringung, Aufgabe/Instrument, Zweck/Mittel, etc.). Da die beiden Seiten der Dichotomien jeweils in einem zirkulären Verhältnis zueinander stehen, geht es weniger darum, Sachverhalte entweder der einen oder der anderen Seite zuzuordnen, sondern viel mehr darum, sie unter beiden Aspekten betrachten zu können. So könnte man beispielsweise behaupten, dass traditionelle Hochschullehre im Innenverhältnis oft überwiegend nach dem Lehrstuhlprinzip organisiert ist, dass ihr Personal aus weitgehend autonomen Lehrenden mit nahezu identen Stellenbeschreibungen besteht und die wichtigste Lehrtechnologie der Einsatz von Tafel und Kreide ist. Im Außenverhältnis werden als Produkt vor allem traditionelle Lehrveranstaltungen (Vorlesung, Seminare) angesehen, die sich mit disziplinär organisierten Inhalten auseinandersetzen. Der klassische Markt für diese Form der Hochschullehre ist die Zielgruppe der Vollzeitstudierenden in einem regionalen Einzugsgebiet. Jede Hochschule, die sich mit E-Learning beschäftigen möchte, muss sich beim Einsatz digitaler Technologien mit diesen sechs Dimensionen auseinandersetzen. Die Problemstellungen und Handlungsmöglichkeiten unterscheiden sich aber voraussichtlich sehr stark danach, von welcher organisatorischen Ebene aus man diese Dimensionen betrachtet, etwa 9\n4 Hochschule (d.h. der Gesamtheit der Abteilungen und Studiengänge) Studium (oder auch: Fakultät, Abteilung, Institut; jedenfalls einer organisatorischen Subeinheit) Kurse (oder auch: Lehrveranstaltung, Stelle, Person; jedenfalls der kleinsten organisatorischen Einheit) Jede Organisationseinheit, die sich mit E-Learning beschäftigt, sollte überlegen, welches Produkt sie mit welchem Inhalt auf welchem Markt verbreiten möchte. Sie wird auch wissen müssen, ob ihr Personal die notwendige Kompetenz und Motivation für diese Initiative hat, ob die Organisation selbst darauf vorbereitet ist und welche Technologien sie für ihre Umsetzung verwenden möchte. 1 Definition der Produkte Unter Produkt kann man diejenigen Gegenstände oder Leistungen einer Hochschule verstehen, die sich direkt nach außen richten, die sie für ihre Klientel, also vor allem Studierende, erbringt. Auch wenn man ein Studium als integriertes Gesamtprodukt betrachten kann, so lassen sich darin verschiedene Elemente identifizieren, die auf unterschiedliche Weise durch den Einsatz Neuer Medien unterstützt und verändert werden können. Produktverbesserungen und Produktivitätsgewinne (d.h. Gewinn an Leistungsfähigkeit bei gleichem Mitteleinsatz) lassen sich auch schon durch den punktuellen Einsatz von Technologien in einzelnen Bereichen erzielen. Als Teile des Gesamtprodukts Studium lassen sich die Elemente Material, Lehraktivität und Service unterscheiden. 1.1 Materialien Hochschule Welche Politik verfolgt die Hochschule in Hinblick auf Copyright und Nutzungsrechte? Wie können Archive und Materialsammlungen kleinerer Einheiten (Institut, Studium) technisch und logistisch unterstützt werden? Welche institutionellen Archive gibt es? Welche Kooperationen mit anderen Institutionen gibt es zur Nutzung von elektronischen Materialien? Studium Welche gemeinsamen elektronischen Archive und Materialsammlungen gibt es in der Organisationseinheit? Werden diese Archive als Publikationsmöglichkeit genutzt? Wie kann die Bereitschaft zur gemeinsamen Wartung der Archive hergestellt werden? 10\n5 Kurs Welche elektronischen Materialien habe ich schon jetzt? Welche elektronischen Materialien kann ich selbst herstellen? Wie und wo kann ich meine Materialien am besten sammeln, um leicht Zugriff darauf zu haben? Wie kann ich auf bereits bestehende Materialien (zum Vergleich und/oder zur Integration) zugreifen? Die meisten Hochschulen verfügen schon jetzt über mehr elektronische Materialien, als ihnen bewusst ist. Neben spezifisch für Lehrzwecke produzierte Unterlagen kann man zu diesen Materialien auch alle Arten wissenschaftlicher Texte oder multimediale Dokumente zählen. Vom technischen Aufwand betrachtet besteht zwischen der elektronischen Archivierung dieser Materialien und ihrer Bereitstellung für größere Personengruppen kein großer Unterschied. Dieser Zusammenhang beruht auf einem wesentlichen Vorteil elektronischer gegenüber physischen Unterlagen: Während physische Materialien (z.b. Skripten, Bücher, Zeitschriften) vervielfältigt werden müssen und jede Kopie jeweils nur von einer Person zu einem bestimmten Zeitpunkt genutzt werden kann, besteht technisch die Möglichkeit, elektronische Dokumente einer unbegrenzten Zahl an Personen zugänglich zu machen, ohne dass diese sich in der Nutzung gegenseitig behindern würden. Studiengang Hochschule Globale Öffentlichkeit Kurs digitale Materialien Skripten, Selbsttests, Multimedia, etc. Abbildung 2: Potentielle Nutzungsgebiete digitaler Materialien 11\n6 In der Vergangenheit hatten Lehrmaterialien auf Grund ihrer physischen Limitierungen in der Regel nur einen eingeschränkten, sehr spezifischen Verwendungszweck: die Nutzung im Rahmen der einzelnen Lehrveranstaltung. Durch ihre Digitalisierung gewinnen sie ohne viel Aufwand neue Nutzungsmöglichkeiten. Lehrmaterialien, die ursprünglich nur für die Verwendung innerhalb einer Lehrveranstaltung erarbeitet wurden, können zusätzlich auch anderen Personengruppen zur Verfügung gestellt werden, etwa allen TeilnehmerInnen eines Studiengangs, allen Mitgliedern einer Hochschule oder überhaupt einer globalen Öffentlichkeit. Dabei geht es nicht mehr im klassischen Sinn um die räumliche Verbreitung von Materialien, sondern um eine elektronische Öffnung oder Begrenzung von Zugriffsmöglichkeiten. Bildungsinstitutionen sehen die elektronischen Materialien ihrer MitarbeiterInnen zunehmend als wichtige Ressourcen, die auf unterschiedliche Weisen genutzt werden können. Ein erster Schritt dazu ist es, die Archivierung von Materialien zu fördern und/oder institutionelle Archive anzulegen. Es gibt verschieden Gründe (Copyright, vermutete Verdienstmöglichkeiten, Serverbelastung), solche Archive mit abgestuften, limitierten Zugriffsrechten (z.b. nur eingeschriebene Studierende) zu versehen. Doch gibt es auch eine Reihe von Beispielen, in denen solche Archive frei zugänglich gemacht oder gleich als Publikationsmöglichkeit angesehen werden. Intranet für Lehrmaterialien: WU Wien 1 versteht sich nicht als Distance-Learning Initiative, sondern als Projekt zur Bereitstellung von elektronischen Lehrmaterialien (Learning Content Management System). Ziel ist es, die Präsenzlehre in 18 Großlehrveranstaltungen mit insgesamt Studierenden online zu unterstützen. Im Kern der Initiative steht die Verwaltung von mehr als Lernressourcen in einem gemeinsamen Archiv für die ganze Hochschule. Diese Ressourcen bilden die elektronische Basis für einen ständig erweiterbaren Wissenskorpus. Von Studierenden kann mit geringem Aufwand auf eine Vielzahl von Materialien zugegriffen werden. Für Lehrende erhöht sich die Transparenz der Lerninhalte, wodurch Überschneidungen reduziert, bzw. Querverbindungen zwischen Lehrveranstaltungen hergestellt werden können. Der Zugang zu diesen Materialien ist derzeit den registrierten NutzerInnen vorbehalten. Freies Archiv für Lehrmaterialien: MIT OpenCourseWare 2 MIT startete sein OpenCourseWare Projekt mit der Ankündigung, bis 2007 an die 100 Mio. $ zu investieren, um für alle seine Lehrveranstaltungen online Materialien zu produzieren und diese Materialien frei zugänglich zu machen. Bis Mai 2004 konnte das Material für rund 900 Kurse fertig gestellt werden. MIT erhofft sich durch die Sammlung und den Ausbau seiner elektronischen Lehrmaterialien, 12\n7 sowie durch ihre freie Verbreitung die Entwicklung neuer Rahmenbedingungen für die Lehre. Wissenschaftliche Texte: escholarship Repository 3 Das escholarship Repository wurde gegründet von der California Digital Library. Als Mitglied der Open Archive Initiative 4 dient das escholarship Repository als frei zugängliches Online Archive für wissenschaftliche Texte die an den zehn Standorten der University of California produziert werden. Die einzelnen Standorte, Institute und Forschungsgruppen die Möglichkeiten, ihre eigenen Subarchive individuell und themenspezifisch zu gestalten. Gleichzeitig bietet die zentrale Infrastruktur den Rahmen, um Texte auch effizient archivieren und verbreiten zu können. Mit dieser Initiative folgt die University of California dem starken Trend zum Aufbau universitärer Online Archive. Digitalisierte historische Handschriften 5 : Uni Graz Seit 1997 läuft an der Universitätsbibliothek Graz ein Projekt, das die Digitalisierung des kompletten mittelalterlichen Handschriftenbestandes zum Ziel hat. Dieser historische Dokumentenbestand bedarf wegen seines Alters und seiner Bedeutung größter konservatorischer Schonung. Durch die Digitalisierung und Veröffentlichung auf CD-Rom können die Dokumente nunmehr einem breiteren Publikum zugänglich gemacht werden. Tonaufzeichnung von Vorlesungen: Radio UTON 6 Im Rahmen von Radio UTON, einem Internetradio, das von Studierenden an der Uni Wien betrieben wird, gibt es auch einen Bereich Virtuelle Universität. Diverse Vorlesungen werden auf Band aufgezeichnet und als Audiofiles ins Netz gestellt. und die MIT OpenCourseWare Initiative sind zwei Beispiele dafür, wie in der Bereitstellung von Lehrmaterialien die Grenzen des Klassenzimmers überschritten werden können. In beiden Fällen geht es um den Umgang von Lehrmaterialien, die im Kontext spezifischer Lehrveranstaltungen entwickelt und diesen auch erkennbar zugeordnet wurden, die aber zusätzlich zu den eingetragenen TeilnehmerInnen der jeweiligen Lehrveranstaltungen auch anderen Personen zugänglich gemacht wurden. Im Fall der WU Wien konnte damit die interne Verständigung innerhalb der Organisation verbessert werden. Das MIT nutzte darüber hinaus ihre freies online Archiv als Publikationsmöglichkeit und damit zum Reputationsgewinn in der akademischen Öffentlichkeit. Die weiteren Beispiele dienen als Anregung zur Differenzierung des Begriffs elektronisches Material und machen deutlich, dass damit nicht nur spezifisch für Lehrzwecke entwickelte Unterlagen verstanden werden müssen. So können im Unterricht auch wissenschaftliche Texte, wie sie das institutionelle Online Archiv escholarship Repository anbietet, oder wis- 13\n8 senschaftliche Arbeitsmaterialien, wie die in Graz digitalisierten historischen Handschriften, im Unterricht eingesetzt werden. Die Aufzeichnung von Vorlesungen im Fall von Radio UTON ist eigentlich ein Nebenprodukt von Lehrveranstaltungen, die für künftige Verwendung herangezogen werden kann. Bemerkenswert an den meisten hier angeführten Beispielen ist die Bedeutung, die neben der häufig individuellen Produktion von Materialien der institutionellen Archivierung und Bereitstellung zukommt. 1.2 Lehraktivität Hochschule Zielt die Hochschule generell eher auf die Durchführung von Fernstudien oder eher auf die online Unterstützung von Präsenzstudien ab? Welche Mischformen zwischen Fern- und Präsenzlehre werden unterstützt? Studium Wie werden didaktische Modelle innerhalb eines Studiums koordiniert? Wie kann die wechselseitige didaktische Unterstützung von Lehrenden innerhalb eines Studiums organisiert werden? Kurs Welche didaktischen Modelle kommen für meine Lehrveranstaltung in Frage? Welche didaktischen Modelle sind für welche Inhalte geeignet? Welche Form der Lehrveranstaltung bildet den Rahmen? Wie kann ich diese didaktischen Modelle elektronisch unterstützen? Welche Fähigkeiten werden von Studierenden mitgebracht und wie können sie erhoben bzw. berücksichtigt werden? Wie können die Fähigkeiten der Studierenden für einen adäquaten Medieneinsatz hergestellt werden? Wenn wir im Rahmen dieses Textes Lehraktivitäten als Produkt definieren, soll damit nicht die Komplexität von Lehre geschmälert werden. Natürlich basiert Lehre ganz wesentlich auf der Beziehung zwischen Lehrenden und Studierenden, bzw. den zwischen ihnen ablaufenden Prozessen. Die Bezeichnung als Produkt soll nur dazu dienen, genauer zu definieren, worin genau die Leistung und Qualität von Lehre in Abgrenzung zu anderen Aktivitäten besteht. Didaktik kann man als die äußere Form des Produkts Lehre bezeichnen. Eine diesbezüglich klassische Grundunterscheidung ist die zwischen Präsenzstudium und Fernstudium. Häufig wird irrtümlich angenommen, dass 14\n9 der Einsatz Neuer Medien nur im Rahmen von Fernstudien sinnvoll wäre. Doch auch das Präsenzstudium kann durch Informationstechnologien angereichert werden. Wahrscheinlicher ist deshalb, dass Neue Medien zur Aufweichung der Differenz von Präsenz- und Fernstudium führt. Der Begriff des flexible learning bezeichnet didaktische Mischformen, die Elemente beider Studienformen miteinander kombinieren. An der unten dargestellten Gegenüberstellung wird anschaulich, dass das Präsenzstudium bisher vor allem durch direkte Interaktion in Vorlesungen und Seminaren geprägt war, während für das Fernstudium eher Lehraktivitäten auf Basis eines logistisch durchdachten Austauschs von Materialien charakteristisch sind. An dieser Stelle ist allerdings auch auf einen wesentlichen Unterschied zwischen den Produkten Material und Lehraktivität hinzuweisen. Während für die Bereitstellung von elektronischen Materialien, wie oben erwähnt, die Anzahl der in Frage kommenden NutzerInnen vom Aufwand her kaum eine Rolle spielt, verändert sich der Aufwand für Lehraktivitäten durch die Anzahl der NutzerInnen zumeist beträchtlich. Elektronische Medien ermöglichen zwar neue räumliche und zeitliche (synchrone/asynchrone) Arrangements von Lehraktivitäten. Sie substituieren aber nicht grundsätzlich die Notwendigkeit zur persönlichen Interaktion. Während also die Zahl der NutzerInnen eines einzelnen elektronischen Dokuments potentiell unbegrenzt ist, sind der Nutzung von einzelnen Lehraktivitäten durch die Interaktionskapazität von Personen Grenzen gesetzt. Präsenzstudium Interaktion in Lehrveranstaltungen Fernstudium materialbasierte Interaktion Abbildung 3: Flexible Learning (adaptiert nach Trevitt 2000) Die didaktischen Formen für flexibles Lernen können sich in vielerlei Hinsicht unterscheiden, z.b. in der Intensität des Medieneinsatzes, in Hinblick auf die Größe der zu unterrichtenden Gruppe, ob der Lernprozesse zentral von Lehrenden oder eher individuell von Studierenden gesteuert wird und ob eher individuelle oder kollaborative Lerninstrumente eingesetzt werden. 15\n10 1.2.1 Intensität des Medieneinsatzes Ein wichtiges Kriterium für die Unterscheidung didaktischer Formen beim Einsatz Neuer Medien in der Lehre ist die Intensität des Medieneinsatzes. So können Neue Medien z.b. zur als Ergänzung herkömmlicher Präsenzveranstaltungen durch die Bereitstellung von Online-Materialien und administrative Informationen eingesetzt werden. Etwas weitergehender sind integrative Konzepte, bei denen Neue Medien gleichberechtigt mit Präsenzelementen zu neuen Lernformen verzahnt werden. Am anderen Ende des Kontinuums stehen virtuelle Konzepte, bei denen Online-Phasen den Schwerpunkt bilden, und Präsenzphasen nur punktuell stattfinden. (Vgl. zu dieser Unterscheidung ausführlicher Bachmann & Dittler 2004). Ergänzendes Konzept: Französisch-Plattform, Uni Graz 7 Neue Medien unterstützen in Form von interaktiven Übungen und selbstinstruierenden Online-Materialien den trainingsorientierten Charakter der Präsenzveranstaltungen. Dabei bietet die Französisch- Plattform ein umfangreiches Pool an Ressourcen, die insbesondere auch zum entdeckenden Lernen anregen. Der Kernlehrstoff wird weiterhin in den Präsenzlehrveranstaltungen präsentiert. Flexible Zugriffsmöglichkeiten und Unterstützung der Wissensgenerierung stellen hier den größten Mehrwert für Studierende dar Integratives Konzept: Virtuelle Übungsfirma, Uni Graz 8 Die virtuelle Übungsfirma ist eine besondere Form des Planspiels, wo ein dynamisches Modell ein Wirtschaftsunternehmen simuliert wird, in welchem die Studierenden unterschiedliche Aufgaben und Rollen übernehmen. Diese virtuelle Übungsfirma stellt ein komplexes Handlungs- und Erfahrungsfeld dar, wo gemäß konstruktivistischer Designprinzipien selbstreguliert, situativ und auf sozialer Basis betriebliche und volkswirtschaftliche Strukturen und Prozesse erfahren, reflektiert und weiterentwickelt werden. Neue Medien dienen dabei als integrativer Bestandteil zur Umsetzung dieser realen Simulation und unterstützen zusätzlich den Aufbau von fächerübergreifenden Handlungskompetenzen. In diesem Integrationskonzept übernehmen Präsenz- und Online Phasen spezifische, aufeinander abgestimmte Aufgaben. Traditionelle Lehrveranstaltungen und der Einsatz Neuer Medien stellen gleichwertige, ineinander verzahnte Lehrmethoden dar, durch deren Verknüpfung ein qualitativ hochwertiger Kompetenzaufbau erreicht werden soll. Es erfolgt eine gemeinsame Online-Entwicklung der Simulation begleitet von Präsenzphasen von etwa 15 bis 20 Studierenden über mehrere Semester. Während ein Coaching, Reflexionen und eine diskursive Auseinandersetzung die Präsenzphasen prägen, finden die Ablauforganisation, Abwicklung des täglichen Firmengeschäftes und Weiterbildung der MitarbeiterInnen vorwiegend mediengestützt statt. 16\n11 Konzept virtueller Fernlehre: FernUniversität Hagen 9 Beim Konzept virtueller Fernlehre geht es darum, alle Funktionen einer Universität im Internet in einer integrierten Umgebung verfügbar zu machen. Mit diesem Ansatz ist die Tatsache verbunden, dass neben Inhalten, auch Administrations- und Kommunikationsanwendungen in der Lernumgebung realisiert werden sollen: Umfassende Kommunikationsmöglichkeiten Die Unterstützung sozialer Kontakte zwischen Studierenden Die Unterstützung von Gruppenarbeit, Seminaren, Praktika Die Einbindung des Übungsbetriebs Unfassende Informations- und Beratungssysteme Der Zugang zu einer Bibliothek sowie Die Einbindung aller verwaltungsbezogenen Abläufe. Die technische, organisatorische und didaktische Leistung der Entwicklung medienbasierter Lernumgebungen setzt voraus, dass interdisziplinäre Entwicklerteams gemeinsam mit den Lehrenden diese Umgebungen entwickeln, implementieren und pflegen. Nachdem der virtuelle Raum den Schwerpunkt dieses Ansatzes ausmacht, ist die Integration von leitenden, integrativen, diagnostischen und motivationalen Funktionen in Lehrtexte zentral. Die didaktisches Struktur eines Lehrtextes kann dabei folgendermaßen aussehen: Strukturelle Elemente Didaktische Elemente Einladen und Begrüßen Motivieren Charakterisieren der Lerninhalte Aufmerksamkeit erregen und lenken, Interessen we- Beschreiben des erforderlichen Vorwissens Hinweise auf Zusammenhänge mit anderen Wissensgebieten und gegebenenfalls der beruflichen Praxis Beschreiben der Groblehrund Lernziele Nennen der Vorteile, die man durch das Erreichen der Lernziele haben kann. Hinweisen auf Tutorien und Studientage in Studienzentren cken und bewusst machen. Verknüpfen der zu lernenden Inhalte mit schon vorhandenen Wissensstrukturen Integration des zu Lernenden in umfassende Zusammenhänge Ausrichten der Aufmerksamkeit auf das anzustrebende Wissen und Können Motivieren Aktivieren, soziales und kommunikatives Lernen als erstrebenswert kennzeichnen 17\n12 Die Gründung einer kursspezifischen Arbeitsgruppe anregen. Beraten im Hinblick auf das Lernen des Lernens (Studiertechniken) Vorstellen des Autors sowie von MitarbeiterInnen Aktivieren zum sozialen und kommunikativen Lernen Anleiten, Betreuen, Fördern Anbahnen von virtuellen sozialen Beziehungen zwischen Lehrenden und Lernenden. Da der vollständige Ersatz einer Lehrveranstaltung durch Neue Medien hinsichtlich Lernmotivation und Lernerfolg sehr kritisch zu sehen ist, finden auch in diesem Konzept in der Regel punktuelle Präsenzphasen am Beginn, während des Semesters und am Ende statt. Die drei Beispiele markieren unterschiedliche Punkte auf einem Kontinuum für die Intensität des Medieneinsatzes in der Lehre. Die Französisch-Plattform versteht sich nur als Ergänzung traditioneller Präsenzlehre, die virtuelle Übungsfirma integriert zu gleichen Teilen Präsenzphasen und virtuellen Arbeitsformen, während die Fernuniversität Hagen nahezu alle Lehraktivitäten virtuell abwickelt Seminargruppen vs. Massenvorlesungen Didaktisch macht es einen großen Unterschied, ob mit kleinen Seminargruppen oder mit großen Gruppen, wie z.b. in Massenvorlesungen gearbeitet wird. Auf die jeweilige Gruppengröße muss deshalb mit spezifischen Konzepten reagiert werden, um die Aufmerksamkeit und die Beteiligung der Studierenden ausreichend unterstützen zu können. Seminargruppe: Online-Seminar am KMMT, Baden-Württemberg 10 Das Gruppenpuzzle ist eine international anerkannte Methode kooperativen Lernens, die durch dem Einsatz Neuer Medien eine neue Qualität erhält. Diese Methode eignet sich aufgrund ihres Aufbaus insbesondere für Phasen des Wissenserwerbs, für das Erarbeiten neuer Inhalte innerhalb des Lernprozesses. Zielsetzung des Konzeptes: Studierende erarbeiten zunächst in thematischen ExpertInnengruppen Teilbereiche eines Inhaltes. Anschließend kehren sie wieder in ihre Stammgruppen zurück, um das erworbene Wissen in den Prozess der gemeinsamen Problemlösung zu integrieren. Dadurch soll eine interpersonale Interdependenz mit intensivem Austausch gewährleistet werden. Durchführung des Konzeptes: Phase 1: Einführung Einführung in den Kursablauf und Lerninhalte sowie Tipps zum Online-Lernen. Das gegenseitige Kennenlernen der TeilnehmerInnen steht im Vordergrund. Die TeilnehmerInnen gliedern sich in (je nach Anzahl) 5 Untergruppen 18\n13 zu je 4 Mitgliedern auf, die sogenannten Stammgruppen. Jedes Stammgruppenmitglied wählt sich ein Teilgebiet des Lernstoffs zur Bearbeitung aus. Vorteilhaft wäre auch, wenn 2 TeilnehmerInnen dasselbe Thema bearbeiten würden. Phase 2: ExpertInnengruppen webbasierter Kompetenzaufbau Nach der Themenaufteilung trennen sich die Stammgruppenmitglieder. Sie bilden nun mit den Mitgliedern der anderen Stammgruppen einen ExpertInnengruppe. Als Arbeitsgrundlage dienen Online-Materialien und weiterführende Quellen. Das Ziel der Gruppenarbeit besteht darin, ein Exzerpt zum jeweiligen ExpertInnenthema zu erstellen, das dann die Diskussionsgrundlage für die nachfolgende Stammgruppenphase ist. Phase 3: Stammgruppen webbasierte Arbeit Im Anschluss an die ExpertInnengruppe kehren die Studierenden wieder in ihre Stammgruppen zurück und haben die Aufgabe, im Wechsel von Lehrenden- und Lernendenrolle ihr Wissen auszutauschen. Zusätzlich soll jede Gruppe im Sinne einer Transferaufgabe beispielsweise eine Konzeption für eine medienbasierte Lehrveranstaltung erstellen Phase 4: Reflexion im Plenum Präsenzabschlussworkshop Abschließend werden die Ergebnisse aus den Stammgruppen im Plenum präsentiert, allgemeine Fragestellungen nochmals aufgegriffen sowie die Gruppenprozesse und die Online-Veranstaltung insgesamt reflektiert. Diese Form des kollaborativen Kompetenzaufbaus wird von den Studierenden sehr gut angenommen, was eine sehr engagierte Beteiligung zur Folge hat. Wichtig dabei ist auch, dass sich alle Beteiligten durch ihre Fähigkeiten ergänzen und gut voneinander lernen können. Massenvorlesung: LectureLab, Uni Mannheim 11 Konventionelle Massenvorlesungen sind aus didaktischer Sicht, insbesondere durch die mangelnde Interaktivität und Adaptivität an Rahmenbedingungen gebunden, die ein aktives Lernen von vornherein nicht zulassen. Das Projekt LectureLab versucht nun, das traditionelle Szenario der Vorlesungen durch die Nutzung einer bereits vorhandenen WLAN (Wireless Local Area Network)-Infrastruktur um interaktive mediale Elemente so zu ergänzen, dass erstmals Interaktivität sogar in Massenvorlesungen möglich wird. Mit Hilfe von Pocket PCs und Verbindungen mit WLANs können Kommunikationssituationen zwischen DozentInnen und einer Vielzahl von Studierenden geschaffen werden, die Massenvorlesungen um ein hohes Maß an Interaktivität und Adaptivität bereichern. Der didaktische Ansatz fokussiert insbesondere das kollaborative Lernen einer großen Studierendenzahl mit aktivierenden und verständnisfördernden Strukturen, indem Meinungs- Stimmungs und Wissensabbilder der Studierenden an den Dozierenden übermittelt werden. Fallbasierte Fragen sollen zusätzlich zu einer stärkeren Tie- 19\n14 fenelaboration führen. Messaging, Chat und Foren unterstützen die Weiterführung des Kommunikationsprozesses zwischen den Präsenzveranstaltungen Durch die hohe Partizipation werden Studierende über Selbstüberprüfungsoptionen, kontinuierliche Leistungsfeedbacks und soziale Vergleichsprozesse stärker motiviert. Die erhöhte Aufmerksamkeit und der dadurch hervorgerufene größere Lernerfolg, tragen zusätzlich zu einem erhöhten Kompetenzerleben bei, das ein weiteres entscheidendes Einflusskriterium bei der Herstellung und Aufrechterhaltung der Motivation darstellt. Das Lehr-/Lernziel dieses Projektes ist nicht inhaltlicher, sondern prozessualer und struktureller Natur und kann daher in beliebigen Fachbereichen realisiert werden. Die beiden Beispiele veranschaulichen, wie auf unterschiedliche Klassengrößen reagiert werden kann. Aus Wissenschaftsgebieten wie der Gruppendynamik und der Massenpsychologie ist bekannt, dass die Zahl der TeilnehmerInnen großen Einfluss auf die möglichen Kommunikationsformen hat. Direkte Kommunikation unter Einbeziehung aller Anwesenden ist nur in relativ kleinen Gruppen bis maximal Personen möglich, für manche Aufgaben sind sogar noch kleinere Gruppen notwendig. Das Online- Seminar am KMMT nutzt die Leistungsfähigkeit von Gruppen, indem es den Aufbau von und den Wechsel zwischen kleinen Gruppen anleitet. Das LectureLab erinnert dagegen mehr an die Kommunikationssituation von Massenmedien, indem es Elemente der Meinungsumfragen mit individuellen Arbeiten kombiniert. Zu beachten ist auch, das bestimmte Tools, wie Chat und Foren, nur in sehr großen Lehrveranstaltungen sinnvoll eingesetzt werden können Lehrenden-zentriert vs. Studierenden-zentriert Ein wesentliches Kriterium für die Beurteilung von didaktischen Konzepten ist es, zu beobachten, bei wem die Kontrolle von Lehr-Lernprozessen angesiedelt ist, ob eher beim Lehrenden oder eher beim Studierenden. Demnach wird zwischen Lehrenden-zentrierten und Studierenden-zentrierten Konzepten unterschieden. Während in der Vergangenheit die Organisation von Lehr-Lernprozessen an der Person des/der einzelnen Lehrenden ausgerichtet war, bieten Neue Medien viele Möglichkeiten, um bei der Gestaltung den Studierenden mehr Freiheiten zu überlassen. Lehrenden-zentriert: Klassische Vorlesung im Hörsaal Die klassische Vorlesung ist ein Paradebeispiel für ein Lernkonzept, das auf die Person des/der Lehrenden fokussiert. Die Vorlesung ist aus technischen Gründen an der Person des/der Lehrenden ausgerichtet. Alle Studierenden müssen sich zum selben Zeitpunkt im Hörsaal einfinden. Alle müssen sich gleichermaßen am vorgegebe- 20\n15 nen Vortragstempo, am vorgegebenen inhaltlichen Ablauf und an der vorgegebenen Lerntiefe orientieren. Studierenden-zentrier: Adaptive Lernumgebung incops, Uni Trier 12 Die Lernumgebung incops zur Einführung in die Kognitionspsychologie stellt ein internetbasiertes adaptives Lernsystem dar, das zugleich adaptiv und adaptierbar ist. Die Adaptivität besteht in der fortlaufenden Wissensdiagnose und der darauf abgestimmten Seitengenerierung, sodass eine optimale Anpassung an die Studierenden erfolgt. Beispielsweise können AnfängerInnen andere Texte, Übungen und Fragen vorgegeben werden als Fortgeschrittenen. Vor jedem Kapitel erfolgt ein optionaler Eingangstest. Durch die Zuordnung der Fragen zu den Lerneinheiten inferiert das System, welche Teile des Kurses ein Studierender bereits beherrscht und folglich übersprungen werden können. Studierende werden also über diese Guiding- Elemente entsprechend ihren Vorkenntnissen und erworbenen Wissen durch den Kurs geführt. Und aus der fortlaufenden Wissensdiagnose leitet das Programm ständig Empfehlungen ab, die sie zu Teilen des Kurses führen, die noch nicht beherrscht werden. Während in klassischen Vorlesungen der Lehrende Zeit, Ort und Lehrziele vordefiniert, bietet online gestützte Lehrangebote den Studierenden oft Möglichkeiten, Lehrziele, vor allem aber auch Zeit und Ort ihrer Lernaktivitäten selbst zu bestimmen. Die beschriebene Lernumgebung incops geht hier noch einen Schritt weiter, indem die Kompetenzen von Studierenden individuell erhebt und Lernpfade darauf abstimmt Individuelles vs. kollektives Lernen Ein weiteres Unterscheidungsmerkmal für didaktische Ansätze ist das angestrebte Ausmaß und die Form von sozialer Kooperation. Hier stellt sich z.b. die Frage, in wie weit auf den rein individuellen Erwerb von Wissen und Kenntnissen fokussiert wird oder ob auch soziale Kompetenzen (z.b. Arbeit in Teams) vermittelt werden sollen. Die Bandbreite kann hier von rein individuellen Tutorials, über die kollaborative Arbeit in Gruppen bis hin zur Mitgliedschaft in Knowledge Communities reichen. Tutorial zum individuellen Lernen: Internet Sociologist 13 Beim Internet Sociologist handelt es sich um ein Tutorial ausschließlich zum individuellen Studium als Selbstlerner. Da Studierende nur mit einem Server interagieren, fällt jeglicher Betreuungsaufwand durch menschliche Tutoren weg. Dadurch kann es auch gratis für nahezu unbegrenzte Benutzermengen zur Verfügung gestellt werden. Ziel des Tutorials ist es, SoziologInnen im fachspezifischen Umgang mit Internetressourcen zu schulen. Zu diesem Zweck wird ein umfangreicher Lerntext mit Links zu diversen Quellen bereitgestellt. Zusätzlich gibt es Anleitungen für unter- 21\n16 schiedliche Nutzungswege und Lernpfade im Umgang mit dem Tutorial. Der eigene Lernerfolg kann selbstständig, mit Hilfe interaktiver Online-Tests überprüft werden. Kollaboratives Lernen: LV Informationswissenschaft; FH Joanneum 14 Die Lehrveranstaltung wird von 55 StudentInnen (1. Semester) besucht und ist eine zweistündige integrierte LV, die aus jeweils einer Stunde VO und Übung besteht. Ziel der Lehrveranstaltung ist es, dass sich die StudentInnen mit dem Begriff der Information auseinandersetzen und in einer fächerübergreifenden Projektarbeit (in Zusammenarbeit mit den Fächern Neue Medien, Medienpsychologie und Englisch) selbst ein Informationssystem entwickeln. Die Aufgabenstellung ist eine Mischung aus Gruppen- und Einzelarbeit. So werden etwa ein Fragebogen für die Benutzerbefragung oder die Evaluierung der Informationssysteme gemeinsam erarbeitet, während jede/r StudentIn ihr/sein eigenes Thema für das Informationsprojekt hat. Neben weiteren Lerngelegenheiten wird insbesondere das Gruppenlernen forciert. Der Austausch unter den Studierenden ist intensiv. Besonders gelungene Problemlösungen werden über die Kleingruppe hinaus in das Plenum der Lehrveranstaltung kommuniziert. Die virtuelle Unterstützung hat für die Lehrenden folgende Vorteile: Einerseits kann auf der Lernplattform der Entwicklungsstand jedes Projekts rasch beurteilt werden. Dadurch können die Lehrenden sich auf die nächsten Präsenzeinheiten optimal vorbereiten, man kann gut einschätzen, welche Gruppen zusätzliche Unterstützung brauchen. Andererseits ist auch für die Studierenden klar, ob sie gemäß dem Zeitplan arbeiten bzw. wie weit andere Gruppen in der Arbeit vorangekommen sind. Für die Studierenden hatte die starke Strukturierung den Vorteil, dass sie sich nicht in Einzelschritten des Projekts verrennen und damit das Gesamtziel aus den Augen verlieren. Sie müssen lernen, einzelne Arbeitsschritte effizient durchzuführen. Erst in höheren Semestern ist es möglich, auch die Arbeitsorganisation an die Gruppen zu delegieren. Durch die Strukturierung, sowie die Festlegung von Einzelverantwortlichkeiten werden negative Effekte von traditionellen Gruppenarbeiten (ungleiche Arbeitsverteilung, Spannungen in der Gruppe) großteils vermieden. Knowledge Communities Beim Übergang von virtuellen Lernräumen zu Knowledge Communities ist es das Ziel, eine relativ homogene Interessensgemeinschaft zu kreieren, die sich von einem ursprünglich fremd organisierten Service mit zunehmender Dauer und kommunikativer Verdichtung zu einem virtuell konstituiertem sozialen Organismus mit partizipativer Ausprägung entwickelt. Die Aspekte gemeinschaftliches Lernen, Erfahrungsaustausch, gegenseitige Hilfe bilden zusammen mit einschlägigen Informationsbedürfnissen, die den redaktionellen 22\n17 Input in die Community steuern, die Katalysatoren für die Herausbildung von Gruppen- und Individualbeziehungen, die letztlich die virtuelle Community langfristig stabilisieren. Dabei wird die Qualität der Gemeinschaft maßgeblich durch das jeweilige Gefühl der Zugehörigkeit, das Gefühl der Eingebundenheit und einem gemeinsamen Interessenverband geprägt. Um diesen Aspekten gerecht zu werden skizzieren Reichelt & Zitzen (2000) drei aufeinander aufbauender Entwicklungsstadien einer Knowledge Community: 1. Einstiegsphase: Thematische Fokussierung, die von Nutzen und Interesse der Mitglieder ist sowie organisationsseitige Initiierung von Kommunikationsprozessen, da die Bereitstellung einer Technologie nicht automatisch eine aktiven Beteiligung der Mitglieder anregt. 2. Partizipationsphase: Weiter Anreize sollen durch Eigenleistungen der Studierenden, die das Gefühl von Eingebundenheit vermitteln, das Community-Leben wachsen lassen. 3. Emanzipierte Phase: Während in der zweiten Phase die Mitgliederleistungen noch verstärkt explorativer Natur und auf die Erkundung der Community-Umgebung hin ausgerichtet sind, erreichen die Mitgliederaktivitäten in dieser Phase eine kritische und emanzipatorische Dimension. Hier kommt der Gestaltungsaspekt zum Tragen, wo Studierende nun eigenaktiv redaktionelle, organisatorische und kommunikative Aufgaben übernehmen. Die hier präsentierten Beispiele befinden sich nicht auf einem Kontinuum, sondern repräsentieren unterschiedliche Typen von Lehrarrangements, die nicht durcheinander zu ersetzen sind. Das Tutorial Internet Sociologist repräsentiert ein Lernarrangement, das auf reiner Mensch-Maschine Interaktion basiert. Es eignet sich vor allem für klar vorstrukturierte Inhalte, die eher mechanisch gelernt werden können. Die Lehrveranstaltung Informationswissenschaft hat dagegen ein kollaboratives Lernarrangement gewählt, um nicht nur Wissen, sondern auch soziale Kompetenzen zu vermitteln und komplexe Fragestellungen in Projekten zu bearbeiten. Knowledge Communities sind dagegen Interessensgemeinschaften, die digitale Medien zum horizontalen Informationsaustausch und zum gemeinsamen Aufbau von Wissen nutzen. 23\n18 1.3 Service Hochschule Welche Dienstleistungen für Studierende können sinnvoll zentral organisiert werden? Welche Dienstleistungen für Studierende treten an verschiedenen kleineren Einheiten in der gleichen Weise auf? Welche wiederkehrenden Dienstleistungen für Studierende können durch den Einsatz Neuer Medien effizienter gestaltet und/oder qualitativ verbessert werden? Studium An welche administrativen Prozesse der Hochschule kann ein Institut/Studium anschließen, welche müssen selbst entwickelt werden? Kurs Welche Serviceleistungen in meiner Lehrveranstaltung kann ich elektronisch gestalten, um meinen Studierenden das Lernen zu erleichtern? Welche Routineabläufe kann ich elektronisch abwickeln, um mir selbst das Leben zu erleichtern? Woher bekomme ich Unterstützung für die Wahl des Didaktikkonzeptes? Woher bekomme ich Unterstützung bei der multimedialen und interaktiven Umsetzung? Auch im Bereich der Studienadministration und der an Studierende gerichteten Serviceleistungen ist es möglich, Informationstechnologien einzusetzen. Administration: Vorimmatrikulation an der WU Wien 15 Neben einer ganzen Reihe anderer, online unterstützter Dienstleistungen für Studierende (z.b. LV-Anmeldung, Notenauskunft, Rückmeldung, Sammelzeugnis, etc.) ist die elektronische Vorimmatrikulation an der WU Wien wohl eine der bemerkenswertesten. Für alle Studierenden, die noch nie an der WU eingeschrieben waren, bietet die Vorimmatrikulation die Möglichkeit, alle für die Einschreibung notwendigen Daten online einzugeben. Mit Hilfe der Bearbeitungsnummer, die man erhält, lassen sich unter anderem die vor der Inskriptionsstelle platzierten Fotokabinen bedienen, die elektronische Passbilder erzeugen und zur Verarbeitung weiterleiten. Da ein persönlicher Termin online vereinbart wird, reduziert sich die tatsächliche Wartezeit in der Inskriptionsstelle auf wenige Minuten. Dort wird im wesentlichen nur noch der Erhalt der schon fertiggestellten, personalisierten Studentenkarte mit einer Unterschrift bestätigt. Studienberatung: 4students, Uni Graz 16 4students ist eine virtuelle Studienberatung an der Universität Graz. Diese Serviceeinrichtung dient als Anlaufstelle für alle Anliegen von 24\n19 Studierenden. Einerseits werden Informationen zu allgemeinen Studienangelegenheiten (z.b. Studienwahl, Studienadministration, Campusinformationen, etc.) gesammelt und in elektronischer Form aufbereitet, im Sinne von FAQs (frequently asked questions) zu Studienangelegenheiten. Gleichzeitig dient diese Serviceeinrichtung auch als Anlaufstelle für individuelle Anfragen, die über oder Telefon beantwortet werden. Lernberatung: Studbene, Uni Heidelberg 17 Studbene fokussiert die Entwicklung und Durchführung eines Konzepts zur Ausbildung und Begleitung von studentischen LernberaterInnen (SLB) für Lernen mit Neuen Medien in der Präsenzhochschule. Ein Beratungsangebot von Studierenden für Studierende. Hier soll ein Schneeballeffekt erzielt werden, der eine Veränderung der Lernkultur direkt bei den Lernenden ermöglicht, vor der sich auch Lehrende nicht verschließen können. Im Mittelpunkt steht die Qualifikation der SLB in Form einer fächerübergreifenden Vermittlung von Inhalten und Tätigkeiten, die unterstützt wird durch Studbene Leittexte, Session-Planungs-Texten, einer Knowledge Community sowie einer adäquaten Infrastruktur für das Content-Management. Dabei werden unterschiedliche Formen des selbstgesteuerten Lernens realisiert: Kollaboratives Lernen, Exploratives Lernen und Lernen durch Lehren. Zusätzlich befindet sich eine Community of Practice von LernberaterInnen im Aufbau. Als Zielgruppe werden Studierende außerhalb technischer Fächer, insbesondere Studierende der Erziehungswissenschaft angesprochen. Die technische Basisstruktur bilden standardisierte Open-Source- Produkte, die Ausbildung ist interdisziplinär und fächerübergreifend konzipiert und die didaktischen Modelle orientieren sich vorwiegend am selbstregulierten Kompetenzaufbau. Studiendokumentation: Persönliche Online Portfolios für Studierende Eine zunehmende Zahl an Hochschulen in den USA bemüht sich um die Entwicklung und den Einsatz von Online Portfolios für Studierende. Im wesentlichen handelt es sich dabei um Unterstützung bei der Erstellung persönliche Websites, auf denen Studierende ihre Aktivitäten und Produkte (Auslandsaufenthalte, Praktika, Berufserfahrungen, Seminararbeiten, Zeugnisse, etc.) zusammenfassen und dokumentieren können. Der größte Nutzen von Online Portfolios besteht nach Darstellung von Young (2002) darin, dass sie ganzheitliche akademische Betreuung- und Reflexionsprozesse ermöglichen, die sich nicht nur auf einzelne Lehrveranstaltungen, sondern auf die gesamte (Studien-)Karriere einer Person beziehen. Für Studierende wird es leichter möglich, ihre verschiedenen, oft sehr disparaten Aktivitäten nebeneinander zu stellen, nach Verbindungen zwischen ihnen zu suchen und sie zu einem Gesamtbild zu integrieren. Zusätzlich eignen sich Online Portfolios auch als beeindruckende Doku- 25\n20 mentationen erbrachter Leistungen und erworbenen Qualifikationen, die z.b. möglichen Arbeitgebern vorgelegt werden können. Die Vorimmatrikulation an der WU Wien ist ein Beispiel dafür, wie ein einzelner administrativer Prozess effizient auf elektronischem Weg abgewickelt werden kann, während 4students eher ein Beispiel für allgemeinere administrative Unterstützung von Studierenden darstellt. Studbene beschäftigt sich dagegen mit quer liegenden akademischen Kompetenzen von Studierenden, die in einzelnen Lehrveranstaltungen oft zu kurz kommen, und deshalb als ergänzendes Service- und Beratungsangebot angeboten werden. Bemerkenswert ist auch die Idee persönlicher online Portfolios für Studierende, die dazu beitragen können, die fragmentierten Erfahrungen unterschiedlicher Lehrveranstaltungen zu einem individuellen Leistungsprofil zu integrieren. 2 Unterscheidung von Inhalten Während es in der Dimension Produkt mehr um die Art oder die Form des Produkts, bzw. um seine Vermittlung geht, bezieht sich die Dimension Inhalt auf die disziplinären Wissensbestände oder Kompetenzen, die in einer Lehrveranstaltung oder in einem Studium vermittelt werden sollen. Da die zu vermittelnden Inhalte großen Einfluss auf ihre (elektronischen) Darstellungsmöglichkeiten haben, muss man den Einsatz Neuer Medien an den Inhalten orientieren. Es gibt aber auch Fälle, in denen Informationstechnologien selbst zum Inhalt oder Gegenstand von Lehre werden, und zwar entweder als Gegenstand theoretischer Auseinandersetzungen mit dem Thema ICT und ihren Implikationen, oder im Zusammenhang mit der Vermittlung praktischer ICT-Kompetenzen. 2.1 Disziplinäre Unterschiede Hochschule Wie spezialisiert oder heterogen ist das Gesamtprofil der Hochschule? Wie weit kann und muss auf disziplinäre Unterschiede zwischen akademischen Einheiten (Institute/Studien) eingegangen werden? Studium Wie ist der Einsatz Neuer Medien in vergleichbaren Studien organisiert? Mit welchen Einrichtungen kann das Institut/Studium bei der Entwicklung elektronischer Materialien und/oder Studienangebote kooperieren? 26


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28 Genial Badezimmer Umbau | Wohnzimmer Pictures\nPosted at September 7, 2018 19:32 by neptunehavemercy in Wohnzimmer Arts\n– Das Zuhause atemberaubend aussehen zu lassen, ist der Traum eines jeden Menschen. Doch der wichtigste Bereich, der richtig dekoriert werden hat, ist Ihr Wohnzimmer, da es der erste Ort ist, den Ihre Gäste sehen, wenn sie Das Zuhause besuchen. Es fingert keine Rolle, ob dieser Bereich, den Sie für Ihr Wohnzimmer haben, groß oder klein ist. Grundlegend ist, wie Sie ihn schön aussehen lassen möchten.\nDas Wichtigste, was Sie beachten sollten, ist die Farbkombination für Ihr Wohnzimmer. Das von Ihnen gewählte Farbschema darf Ihr Salon nicht auffällig wirken lassen. Es ist nicht enorm, helle Farben in Ihrem Wohnzimmer zu haben, Sie sachverstand sogar dunkle Farben haben, aber es sollte schön statt auffällig aussehen. Die Kombination aus Schwarz und Weiß oder Schwarz ferner Rot lässt Ihr Salon stilvoll und trendy habitus.\nEs gibt eine Vielzahl von Möbeln für Wohnzimmer wie; Stühle, Sofagarnitur, Kaffeetisch, Hocker, Heimkino-Sitzmöbel und Beistelltische usw. Es ist in keiner weise erforderlich, all dies in Ihrem Wohnzimmer zu haben, demnach es vollständig aussieht. Sie können jederzeit Elemente für Ihr Zimmer hinzufügen des weiteren abziehen, je nach Ihrem Geschmack, Bedarf und dieser Größe des Zimmers.\nbadezimmer umbau of Der viterma Fachbetrieb Bad t raum GmbH aus Wien hat bei Familie\nZeitgenössisch bedeutet nicht nur etwas, was aktuell und aktuell ist, sondern auch Kriterien, die zeitlos sind des weiteren niemals veraltet werden bringen. Es gibt bestimmte Dinge, die niemals obsolet werden können; Eichenmöbel. Anstatt sicherzustellen, dass Sie alles uff (berlinerisch) dem neuesten Stand kaufen, um Ihre Gäste über beeindrucken, sollten Sie ebenso den Kauf traditioneller Kriterien in Betracht ziehen.\nDas ist sehr wichtig, die richtigen Wohnzimmermöbel auszuwählen. Das liegt daran, dass Die Wohnzimmermöbelkollektion das erste ist echt, was man sieht, und sie ist ein Schaufenster für den Rest Ihres Kasinos. Ihr Stil und Die Persönlichkeit zeigen sich bereits in diesem Raum, ferner Wohnzimmermöbel sind ein wichtiger Bestandteil der Wohnkultur. Von den Sofas bis über den Wandbehängen müssen jeder Kleinigkeiten beachtet werden, mit der absicht, das Beste aus Einem Wohnzimmer herauszuholen.\nOb Sie frische Wohnzimmermöbel kaufen , alternativ die vorherige Kollektion aufrüsten, Sie müssen bestimmte die wichtigsten Punkte berücksichtigen. Ganz haushoch auf der Liste steht die Raumaufteilung. Nicht jeglicher hat einen riesigen Wohnraum, aber jeder möchte in fast alles passen, was ein Wohnzimmer am sexiesten haben sollte. Denken Jene daran, nutzen Sie allen verfügbaren Platz so, falls Sie in alles verschieben, was Sie möchten, ferner lassen Sie ihn dennoch geräumig aussehen. Flexibilität kann Ihre oberste Priorität sein.\nbadezimmer umbau of Badezimmer Renovieren Was Kostet Das\nEntscheiden Sie dann, in welche Art von Möbeln Sie investieren möchten. Sitzgarnitur und Polsterstühle sind angeblich bessere Gegenstände. Sie finden diese eine, Vielzahl verschiedener Sofas, die sich gut zur Dekoration Ihres Wohnzimmers und gewiss zum Raum eignen. Sofagarnituren sind im unterschied zu anderen ein wenig teuer, aber sie machen sich bezahlt, angesichts der tatsache sie eine langfristige Investment versprechen. Fabrizierte Sofas, Liebessitze, Ledersofas und Futons sind immer wieder einige der Optionen, taktlos denen man wählen möglicherweise.\nAndere Möbel, die unbedingt sind, sind die Fernsehmöbel. Es ist offensichtlich, falls ein Hauptraum für das Fernsehgerät mit zusätzlichen Lautsprechern, Musiksystemen und im Falle eines Heimkinos ein mit ein paar strichen hinwerfen Schrank benötigt wird, der in alles gut ferner ordentlich passt. Aus deinem Schrank hängende elektrische Drähte und Kabel können dies gesamte Erscheinungsbild des Raums beeinträchtigen. Am besten wählen Sie einen hölzernen TV-Ständer oder Schrank, der darüber hinaus einen guten Aufbewahrungsraum jetzt für die Filme von CDs und DVDs bietet. Die Truhe, die leicht an die Wand angepasst werden kann, wird von allen meisten bevorzugt.\nNeben welchen Hauptmöbeln, die für jeden großen oder kleinen Lage wichtig sind, wenn Sie zusätzlichen Platz haben, warum dekorieren Sie ihn dann nicht großzügiger? Um Die schönen Blumenvasen und Familienfotorahmen zu halten, benötigen Sie auf jeden Fall einen guten Tisch. Cocktail-Tische sachverstand sich darum kümmern. Sei es in der Größe riesig, um neben dieser Wand oder kleine stilvolle, die von den Sofas gehalten werden können, sind immer wieder die Cocktail-Tische sehr demütig und vielseitig. Es enthält alles, was Sie für die Dekoration Ihres Wohnzimmers benötigen.\nKaufen Sie jede Art von Wohnzimmermöbeln, die Sie mögen. Es ist wichtig, dass sich jeder Möbel gut ergänzen. Die Farbkombinationen, Stil und Formgebung, Muster und Raum, all diese Aspekte sollten einander gerecht werden und diesen Zweck am besten befolgen. Schließlich ist es die Frage Ihres ersten Eindrucks, und Sie möchten sicher nicht, dass Sie etwas im Stich lässt, des weiteren definitiv nicht Ihre Wohnzimmermöbelkollektion.\nbadezimmer umbau of Bad Renovieren Ideen Neu Badezimmer Umbau Fotos Ideen Bestevon\nbadezimmer umbau of Badsanierung Kosten Rechner Galerien Kleines Bad Renovieren Schön\nbadezimmer umbau of Badrenovierung Vorher Nachher Ideen Das attraktiv Badezimmer Umbau\nbadezimmer umbau of Kosten Badewanne Umbau Badezimmer Kosten Luxus Feder Bmw X3 E83 3 0d\nbadezimmer umbau of Efh oberwil lieli badezimmer von füglistaller architekten ag\nbadezimmer umbau of Kleines Badezimmer Umbauen\nReviewed by neptunehavemercy on Friday, September 7th, 2018 . This Is Article About 28 Genial Badezimmer Umbau Rating: 4.4 stars, based on 2985 reviews\nGallery of 28 Genial Badezimmer Umbau\nRelated to 28 Genial Badezimmer Umbau


Vaude Farley ZO Pants IV - Trekkinghose Damen | Review & Test | Berg-freunde.ch\n/ Vaude - Women's Farley ZO Pants IV - Trekkinghose\nVaude - Women's Farley ZO Pants IV - Trekkinghose im Test\nOben zu eng, unten zu weit\nSchöne Hose - fallt leider klein aus\nIch musste eine Nummer größer bestellen\nInsgesamt ist die Hose ok, der Schnitt für meine Geschmack etwas grob und ebenso das Stoff-Gefühl. Auch zog sie den Dreck magisch an, schon nach 2 Tagen schmutzig, wo meine andere Hose eher abweisend reagierte ;-) und auch am 3. Tag noch einen frischeren Eindruck machte. Vermutlich ist die von VauDe aber ökologischer verarbeitet. Also bei wem sie gut sitzt: schon in Ordnung!\nWürde ich definitiv wiederkaufen! Ist total flexibel, trocknet nach Regen gut ab und angenehm zu tragen. Besonders gut gefällt mir der "integrierte Gürtel"- damit passt die Hose jedem!\nSolide Zip-off Hose\nDer Schnitt der Hose an der Hüfte ist super, in der Kurzlänge passt sie auch kleineren Frauen gut (bin 164 cm). Das einzige, was schade ist, ist dass das Bein unten relativ weit geschnitten ist und beim Wandern immer aneinander reibt und raschelt.\nVaude macht sehr schöne und gut passende Hosen!\nHabe mehrere Hosen davon, am besten ist die Passform und die Variabilität.\nBeatrice | Greifswald\nDie Hose ist sehr funktionell, hat nur den einen Nachteil, dass sie für kleine Menschen zu lang ist.\nMichael | Laas\nTanja | Markgröningen\nSchöne Trekkinghose, sitzt obenrum gut!\nLeider war mir die Hose in der regulären Länge etwas zu lang. Für meinen Geschmack sind außerdem die Hosenbeine unten zu weit geschnitten.\nWer lieber mehr Bewegungsfreiheit und einen nicht allzu eng sitzenden Bund bevorzugt, sollte sich für ein anderes Produkt entscheiden. Ich fand die Hose oben ungemütlich und habe sie daher zurückgeschickt (und mich stattdessen für THE NORTH FACE - Women's Exploration Convertible Pant: perfekter Sitz!) entschieden.\nHose total bequem\nHose war 14 Tage im Einsatz bei Wanderungen und ich bin mit dem Produkt sehr zufrieden.\nnicht zu eng am Oberschenkel\nIch habe mehrere zip-off Hosen probiert und oft waren mir diese zu eng am Oberschenkel - diese sitzt sehr bequem. Dazu viele nette Details: u.a. praktische Taschen (z.B. 1 vordere Hüfttasche mit Reißverschluss), dezente Markierung der Hosenbeine fürs anzippen. Gutes Preis-Leistungsverhältnis.\nNachdem ich das erste Paar erhalten hatte, habe ich sofort nochmal eins nachbestellt.\nSuper Passform, sehr leicht, farbliche Markierung zum erkennen wohin welches Hosenbein gehört.\nTrocknet wirklich sehr schnell, was besonders ein Vorteil ist wenn man zwischendurch in einen Regenschauer kommt oder durch hohes nasses Gras gehen muss.\nHaben 7 Wochen Dauernutzung ohne erkennbare Abnutzung überstanden.\nZum wandern ist diese Hose echt super. Sehr leicht und angenehm auf der Haut. Durch seine abnehmbaren Beinteile eine rundum tolle Sache.\nProduktbilder von Königl\nSehr angenehm zu tragen, toller Schnitt und vor allem sehr praktisch aufgrund der ZIP- Funktion\nKatrin | Aachen\nLeichte Hose für Frühjahrs- / Sommertouren\nHabe die Hose für eine Trekkingtour gekauft und bin sehr zufrieden. Habe die Hose in der subtropischen Ebene und im Hochland (3.000er) getragen. Schnitt ist super und die Zipperfunktion sehr brauchbar. Nicht für Schneetouren > 3.000 geeignet.\nSehr leichte und angenehm zu tragende Hose. Nutze sie fur Trekkingtouren und bin voll zufrieden.\nsuper Outdoorhose zu einem fairen Preis\ndie hose ist sehr angenehm zu tragen und hat einen super Stoff. Optimal für kleine und grössere Wanderungen und bei Sonnenschein und Wärme einfach kurz zippen\nTrage diese Hose nun seit einer Woche...\nTrage diese Hose nun seit einer Woche beim Laufen und Wandern.\nDie Hosenbeine lassen sich ganz leicht ab- und anzippen.\nDie Hose fällt bei XL-44 gerade recht aus (trage sonst auch 42-44). Für Frauen mit etwas weiblicheren Rundungen daher gerade recht. Auch, dass in der Taille ein Gummizug ist, macht die Hose sehr bequem (mir sind da die meisten Hosen zu weit).\nAlso endlich mal eine Hose für nicht so sportiv geformte Frauen ;-) die sich aber gerne in der Natur aufhalten und bewegen.


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FAQ / FAQ | Silverstar - Förderpreis der Berlin-Chemie AG für ältere Diabetiker\nHier haben wir noch einmal die wichtigsten Fragen und Antworten rund um die Bewerbung für den SilverStar für Sie zusammengefasst.\nDer SilverStar ist kein Wissenschafts- oder Forschungspreis. Der SilverStar ist ein Förderpreis, der sich vor allem an diejenigen wendet, die in der Basisversorgung tätig sind und/oder ältere Menschen mit Diabetes betreuen. Ob Gesundheitsprofis (wie z.B. Ärzte, Pflegekräfte, Apotheker) oder engagierte Angehörige, Freunde, Nachbarn oder auch Betroffene: Jede Einzelperson, Gruppe oder Organisation kann sich um den SilverStar bewerben.\nDie Bewerbungsfrist für den SilverStar 2019 endet am 31. Dezember 2018. Es gilt das Datum des Poststempels.\nDie Bewerbungen sind schriftlich, entweder per Post oder online, einzureichen.\nDie Bewerbungsunterlagen stehen unter Bewerbungsformular zum Download zur Verfügung. Dort finden Sie die Vorgaben für die Gliederung sowie das Bewerbungsraster, das Daten zum Teilnehmer, die Projektdarstellung und Anlagen umfasst. Das Bewerbungsformular ist vollständig ausgefüllt mit Beschreibung der Aktivitäten und Begründung der Preiswürdigkeit einzureichen. Anlagen können zusätzlich eingereicht werden.\nAlternativ können Sie sich unter unserem Online-Bewerbungsformular auch direkt online bewerben. Zum Online-Bewerbungsformular\nNach Eingang aller Bewerbungen werden die Unterlagen sorgfältig von der Fachjury gesichtet.\nDie Gewinner werden rechtzeitig einige Wochen vor der Preisverleihung schriftlich benachrichtigt und zur Preisverleihung im Frühjahr 2019 eingeladen.\nNach welchen Kriterien wird meine Bewerbung beurteilt?\nDie beschriebenen Verfahren tragen zu einer Verbesserung der Versorgung von älteren Diabetikern bei.\nKann sich auch ein Team bewerben?\nEs können sich Einzelpersonen oder auch ein Team um den SilverStar bewerben. Gruppen, Initiativen, Organisationen werden gebeten, eine Kontaktperson (Antragsteller) anzugeben.\nIch habe mich bereits für einen Wettbewerb beworben/mein Projekt wurde bereits einmal ausgezeichnet?\nMit wie vielen Konzepten kann ich mich bewerben?\nSie können sich mit beliebig vielen Konzepten bewerben. Wir freuen uns über jede Bewerbung.


Kompensieren: Für viele gehört Fliegen zum Urlaub einfach dazu - WELT\nKompensieren: Für viele gehört Fliegen zum Urlaub einfach dazu\nKompensieren Für viele gehört Fliegen zum Urlaub einfach dazu\nKarsten Smid ist Klimaexperte bei Greenpeace in Hamburg\nUrlaub machen kann man an der Nordsee oder der Mecklenburgischen Seenplatte genauso gut wie am Mittelmeer – Flüge ließen sich also vermeiden. Das sagt Karsten Smid, Klimaexperte bei Greenpeace.\nWelt Online: Warum steigen so viele Urlauber ins Flugzeug?\nKarsten Smid: „Unsere Vorstellung von Urlaub ist, weg von zu Hause sein zu wollen. Ruhe und Erholung kann man aber auch in der Nähe suchen. Statt Kitesurfen auf den Malediven kann man Kanu fahren in Mecklenburg-Vorpommern. Und klimabewusst reisen bedeutet, auf schnelle Verkehrsmittel zu verzichten, aber zum Beispiel auch, klimaneutrale Hotels zu wählen.“\nWelt Online: Ist Fliegen tabu?\nSmid: „Natürlich wäre es vernünftiger, das Fliegen ganz zu unterlassen. Und man sollte sich auch fragen: ,Muss ich tatsächlich fliegen? Oder kann ich das umgehen?‘ Den Flug zu kompensieren ist nicht der erste, sondern der letzte Schritt. Wir bei Greenpeace nehmen innerhalb Europas den Zug, aber wir müssen auch manchmal fliegen und kompensieren das dann.“\nWelt Online: Warum kompensieren so wenige?\nSmid: „Die Kompensationsprojekte sind stark in Misskredit geraten, weil da viel geschummelt wurde. Bei einigen wird auch einfach falsch gerechnet. Beim Verbrennen in 10.000 Meter Höhe ist das CO2 ungefähr dreimal so schädlich wie auf der Erde. Der Faktor liegt zwischen zwei und fünf. Atmosfair berücksichtigt das, manche berücksichtigen es zum Teil, andere überhaupt nicht. Und das macht es für die Kunden nicht gerade einfacher.“\nWelt Online: Ist die Umwelt den Touristen überhaupt wichtig?\nSmid: „Da gibt es schon eine gewisse Schizophrenie. Urlauber erwarten am Urlaubsziel eine intakte Umwelt. Und etliche wollen zum Beispiel Urlaub im Regenwald machen. Andererseits hat kaum jemand Probleme damit, dafür dorthin zu fliegen. Und ökologische Angebote fristen noch ein Nischendasein.“\nWelt Online: Wird sich das ändern?\nSmid: „Ich sehe für Organisationen wie Atmosfair noch enormes Potenzial. Es ist aber ein Thema, das von der Tourismusbranche nicht gerade mit Herzblut verfolgt wird und wo insgesamt auch noch viel zu tun ist.“\nDie Flughäfen mit den irreführendsten Namen\nWas viele Urlauber nicht wissen: Weltweit gibt es Flughäfen, die mit ihrem Namen suggerieren, sie lägen in einer Großstadt – tatsächlich befinden sie sich aber bis zu 150 Kilometer entfernt.\nGibt es Passagiere, die einen Mittelsitz favorisieren? Die Flugsuchmaschine Skyscanner hat 1000 Fluggäste nach ihren Platzvorlieben im Flugzeug befragt und so den beliebtesten Sitzplatz ermittelt.\nDer Kurz-Link dieses Artikels lautet: https://www.welt.de/106373335


Wenn man den Head Coach lächeln hört – GFL Juniors\nStartseiteJugendGFL JuniorsWenn man den Head Coach lächeln hört\nWenn man den Head Coach lächeln hört\nU19-Phantoms schlagen Saarland Hurricanes 29:0\n23. August 2021 Wiesbaden Phantoms GFL Juniors, Jugend\n„Ende Quarter 1, noch 0:0, zweimal in der Red Zone gescheitert“, waren die ersten Informationen, die Head Coach Christian Freund vom Auswärtsspiel seiner U19 aus dem Saarland nach Wiesbaden schickte. Die Phantoms starteten ausgerechnet beim stärksten Rivalen der vergangenen Jahre in die GFL-J-Saison – als seit dem letzten Spiel des Jahres 2015 in der Gruppe Mitte ungeschlagener Seriensieger der Saisons 2016, 2017, 2018 und 2019. Und auch 2020 gaben die Wiesbadener keine der bis zum Saisonabbruch ausgetragenen Partien ab. Die Phantoms sind die Gejagten!\nEntsprechend angespannt dürfte Christian Freund mitsamt Coaching Staff, Helfern und Phans ins Saarland gereist sein – und erst die Spieler selbst! Nachdem nun 2021 nicht nur der 2019er Senior-Jahrgang altersbedingt in den Herrenbereich wechselte, fehlt nun auch der 2020er Jahrgang. Das aktuelle Team hat mit den U19-Phantoms von 2019, die Deutscher Vize-Meister wurden, nur noch wenig zu tun. Aber sie scheinen das Potenzial zu haben, ähnlich weit zu kommen wie ihre Vorgänger.\nDenn nach dem 0:0 im ersten Quarter schwächten die Phantoms die Hurricanes zu einem schwachen Lüftchen ab und brachten ihren Gastgebern eine empfindliche 0:28-Niederlage ein. Die letzten Nachrichten Freunds – nun ja… man hörte ein Lächeln.\nDie ersten Punkte brachte Maximilian Krantz auf die Anzeigetafel – auf ungewöhnliche Weise: per Safety, der einziger Score bis zur Halbzeit bleiben sollte. Das 2:0 auf der Anzeigetafel – ungewöhnlich eben, aber ein Anfang.\nNach der Pause kam die Phantoms-Offense ins Rollen. Ein Pass über zwei Yards von Lennard Turturica auf Andre Stolz und der PAT von Elias Gruber erhöhten die Führung der Gäste zunächst auf 9:0. Über elf Yards zauberte sich danach Runningback Merlin Engel durch die Defense der Hurricanes zum 15:0. Dass der Zusatzpunkt dieses Mal vergeben wurde, war nicht mehr als ein Makel am starken dritten Quarter.\nIm letzten Abschnitt zogen die Phantoms weiter davon: Der 32-Yard-Lauf von Justin Heller nahm den Gastgebern endgültig die Hoffnung auf eine Wende. Dem 21:0 ließen die Phantoms kurze Zeit später einen 31 Yard langen Turturica-Pass auf Emil Meyer zum Touchdown folgen. Auch der Extrapunkt saß – 28:0.\nDer deutliche Erfolg im Auswärtsspiel gegen den vermeintlich stärkeren Gruppengegner – zweiter Kontrahent ist Aufsteiger Frankfurt – macht die U19 zum Favoriten auf den Vorrundensieg. Untermauern müssen die Wiesbadener ihre Titelambitionen bereits am Samstag, 28. August, als Teil des Double Headers mit dem GFL2-Team. Bevor die Phantoms ab 17 Uhr in der GFL2 die Fürsty Razorbacks empfangen, steht für die U19 ab 13 Uhr das Heimspiel gegen Frankfurt an. Beide Partien finden in „Camp Lindsey“, Willy-Brandt-Allee 17, statt.\nÜber Wiesbaden Phantoms\t83 Artikel\nU19 der Crocodiles gewinnt den Saisonauftakt gegen die Düsseldorf Typhoons\nU19 testet am 24. Juli gegen Düsseldorf\n19. Juli 2021 Wiesbaden Phantoms GFL Juniors, Jugend\nErstes GFL-J-Heimspiel Ende August als Double Header mit GFL2-Team Kick-offs um 15 Uhr, 13 Uhr, 17 Uhr und 14 Uhr. Zwei Spiele samstags, zwei Spiele sonntags. Zweimal zuhause, zweimal auswärts und die Heimspiele hintereinander. Mal […]\nHead Coach Christian Freund hatte sein Team vor dem Spiel bei den Rodgau Pioneers gewarnt. Da der Aufsteiger, der seit Jahren gezielt für die GFL-Juniors aufgebaut wurde, aufgrund von Spielabsagen noch keine Partie in der […]\nSechs Spiele – kurze Saison für GFL-J-Team\n8. März 2022 Wiesbaden Phantoms GFL Juniors, Jugend\nDie U19 der Wiesbaden Phantoms kann in der GFL-J erneut nur eine kurze Vorrunde spielen, bevor es eventuell in die Play-offs geht. Nachdem die Darmstadt Diamonds ihr Team kurzfristig zurückgezogen haben, stehen für die U19 […]


Trainingsauftakt bei Hartberg und Sturm: Sechs Hartberger bleiben aus dem Trainingslager zu Hause « kleinezeitung.at\n27. Jänner 2021, 23:37 Uhr\nTrainingsauftakt bei Hartberg und SturmSechs Hartberger bleiben aus dem Trainingslager zu Hause\nHartberg trainiert seit gestern wieder, Sturm startet heute in die kurze Vorbereitung. Bei beiden Klubs wird es wohl Abgänge geben. Sechs Spieler von Hartberg sind nicht im Trainingslager in Slowenien mit dabei.\nVon Von Matthias Janisch, Michael Lorber und Clemens Ticar | 05.30 Uhr, 04. Jänner 2021\n© TSV Hartberg\nCoronatests negativ, Leistungstests mit der FH Joanneum positiv. Hartberg hat den Trainingsbetrieb wieder aufgenommen, heute geht es für die Elf von Markus Schopp ins Kurztrainingslager nach Slowenien. In Catez wird sich die Mannschaft bis Samstag in Ruhe auf die Rückrunde im Grunddurchgang vorbereiten. Neben Michael Lema, der nach seiner Knieverletzung aus dem März des Vorjahres frühestens im Februar ins Training einsteigen wird, bleiben auch Lukas Fadinger, Lukas Gabbichler, Hamidou Maiga, Alexander Burgstaller, Abdoul Yoda und Abdramane Djitteye in Hartberg.\n04.01.2021 um 10:58 Uhr\nDiese ganzen Leih-Geschäfte von Sturm Spielern waren bis dato nicht von Erfolg gekrönt, mal abgesehen von Martin Krienzer in Lafnitz. Diese Kooperation mit Kapfenberg ist in der jetzigen Form ziemlich fürn Hugo, spielt ja keiner der drei Burschen. Ich hoffe, dass der Kader im großen Maße gehalten werden kann. Und dass man den beherzten Weg mit "kleinem" Kader weiter geht. Auf lange Sicht, wird man Lukas Jäger und wohl auch Philipp Huspek abgeben können ... und dann schauen.


Praktikumsprogramm im Rahmen der Investitionsfazilität und Partnerschaft Europa-Mittelmeer (FEMIP)\nMit unserem FEMIP-Praktikumsprogramm wollen wir den Kompetenzaufbau in den Mittelmeer-Partnerländern fördern. Dazu suchen wir junge Talente, die zum wirtschaftlichen und sozialen Fortschritt in diesen Ländern beitragen wollen, um die Lebensqualität der Menschen zu verbessern.\nWir legen das Programm jeden Herbst für Partnerländer auf, die eine Rahmenvereinbarung mit der EIB geschlossen haben: Algerien, Ägypten, Palästina*, Israel, Jordanien, Libanon, Marokko und Tunesien.\nErfolgreiche Bewerberinnen und Bewerber haben die Gelegenheit, sich fachlich weiterzuentwickeln und berufliche Erfahrungen in einem internationalen multikulturellen Umfeld zu sammeln.\nFinanziert wird das Programm aus Mitteln des FEMIP-Treuhandfonds. Es richtet sich an Personen mit einer Spezialisierung, die für die Tätigkeit internationaler Finanzierungsinstitute und Entwicklungsbanken relevant ist, z. B:\nFinanzen (vor allem Projektfinanzierung, KMU-Förderung, Kredit- und Risikoanalyse)\nWirtschaft (Mikro-/Makroökonomie, Entwicklung, Statistik, Arbeitsmarktanalyse)\nUmwelt und Ingenieurwesen (Hafen- und Straßenbau, Energiewirtschaft usw.) oder Stadtplanung\nDas Programm steht Studierenden oder jungen Hochschulabsolventinnen und -absolventen mit weniger als zwei Jahren relevanter Berufserfahrung offen, die Staatsbürger eines der Mittelmeer-Partnerländer sind (Algerien, Ägypten, Palästina*, Israel, Jordanien, Libanon, Marokko und Tunesien).\nSie müssen über einen Hochschulabschluss verfügen oder im letzten Studienjahr an einer Hochschule eingeschrieben sein. Die ausgewählten Bewerberinnen und Bewerber sind in der Regel in einem Master-Studiengang eingeschrieben und verfügen bereits über erste Berufserfahrung.\ngute Englisch- und/oder Französischkenntnisse (Kenntnisse in FEMIP-Sprachen wären von Vorteil)\nidealerweise Berufserfahrung (in der Regel nicht mehr als zwei Jahre)\nWir zahlen Ihnen eine monatliche Pauschalvergütung als Beitrag zu den Lebenshaltungskosten und erstatten Ihnen die Reisekosten (eine Hin- und Rückreise von/zum Herkunfts-/Wohnort bei einer Praktikumsdauer von bis zu sechs Monaten oder zwei Hin- und Rückreisen bei einem Praktikumseinsatz von zehn bis zwölf Monaten). Die Kosten für Ihre Unterkunft tragen Sie selbst.\nWenn Sie für das Programm ausgewählt werden verpflichten Sie sich, mindestens drei und höchstens zwölf Monate an dem Programm an unserem Sitz in Luxemburg teilzunehmen. Bei einer Praktikumsdauer von zehn bis zwölf Monaten haben Sie die Möglichkeit, sich in zwei verschiedenen Direktionen der Bank einsetzen zu lassen.\nSehen Sie sich unsere aktuellen Stellenangebote an und bewerben Sie sich online um die entsprechende FEMIP-Praktikantenstelle.\nWeitere Gespräche führen wir nur mit den Bewerberinnen und Bewerbern, die in die engere Wahl kommen.\n Algerien, Ägypten, Palästina*, Israel, Jordanien, Libanon, Marokko und Tunesien. Die EIB versucht sicherzustellen, dass die Staatsangehörigkeiten der Mittelmeer-Partnerländer unter den ausgewählten Bewerberinnen und Bewerbern in einem angemessenen Verhältnis vertreten sind.\n Die EIB möchte so vielen Bewerberinnen und Bewerbern wie möglich die Gelegenheit bieten, ein Praktikum zu absolvieren. Daher berücksichtigen wir keine Personen, die bereits in irgendeiner Form eine Beschäftigung ausgeübt haben (Praktikum, Beratungs- oder Forschungstätigkeit vor Ort, Tätigkeiten als zeitlich befristete Mitarbeiter, Vertragsbedienstete, Hilfskräfte oder Zeitarbeitskräfte). Eine vollständige Übersicht über die Agenturen und sonstigen Einrichtungen der EU finden Sie unter: europa.eu.\n Bewerberinnen und Bewerber, die für das Praktikumsprogramm ausgewählt wurden, können sich nicht für ein anderes FEMIP-Einstellungsprogramm der EIB bewerben.\n* Diese Bezeichnung ist nicht als Anerkennung eines Staates Palästina auszulegen und lässt die Standpunkte der einzelnen Mitgliedstaaten zu dieser Frage unberührt.


Was genau ist Zystenniere? | Katzen Forum - Das große Katzenforum\nWas genau ist Zystenniere?\nani nieren cni zystenniere\nMeine Kater um den es geht heisst Bubbles, ca. 6 Jahre, Hauskatze.\nBei einer Ultraschall untersucheung wegen eines Vermuteteten Autounfalls wurde bei Ihm durch zufall eine Beidseitige Zystenniere festgestellt.\nWar natürlich erstmal total fertig weil es wohl nicht heilbar ist, so das die Erklärungen des TA an mir ein bissi vorbei gingen:\nBlutbild wurde gemacht, CREA und Urea wert zu hoch, CREA bei 3,2, Urea bei 73mg/dl.\nWas genau ist Zystenniere? Ist es das Vielbeschriebene CNI oder etwas anderes, will ihm natürlich helfen, bin mir aber nicht sicher nach was ich googeln muss um die werte evtl runter zu bekommen.\nWäre für einen erste hilfe dankbar,\nPS: Ausser das er viel Trinkt scheint es ihm gut u gehen, er ist agil und nervt wie immer\nHier nochmal ein Foto von dem erstelltem Blutbild,\nwie mann sieht sind auch ein Paar werte ausserhallb der Norm die wohl nix mit der Niere zu tun haben, vielleicht kann jemand dazu noch seine Erfahrungen schreiben!\nwas mir noch einfällt: habe ihn 2 Tage vor dem Blutbild entwurmt, kann sowas auch zu erhöhten Nierenwerten führen?\nbevor du in die falsche Richtung Angst vor der weiteren Entwicklung bekommst, frage doch mal beim TA nochmal nach, manchmal gibt es ja Mißverständnisse die einen Weltenunterschied ergeben.\nUnter Zystenniere würde ich persönlch PKD verstehen, z.B. hier http://www.tierklinik.de/medizin/ha...rankungen/pkd-polyzystische-nieren-erkrankung , aber außer dieser Erbkrankheit gibt es auch Nieren, in denen sich z.B. eine Zyste entwickelt... daher wäre da nun irgendwo anzusetzen einfach Spekulation und bevor du dich innerlich kirre machst, frag beim TA nach was er damit gemeint hat und wie die weitere Prognose ist.\nBin mir recht sicher das sie Zystenniere gesagt hat, was dann wohl das PKD ist.\nsoweit ich gelesen habe verursacht PKD im weiteren verlauf dann CNI , was ja soviei heisst wie Nierenversagen, oder?\nBin im Moment etwas überfordert weil es natürlich wie überall 100 meineungen gibt was mann machen soll! TA hat Nierendiätfutter empfohlen, was ja wohl auch sehr umstritten ist! Homeophatie, ja oder Nein, etc.\nWill auch nicht zu früh was machen ,oder zuviel, im monet schein es ihm trotz Kreatinin wert von 3,2 nicht schlecht zu gehen , frisst sehr viel wie üblich , nur trinken tut er mehr als vorher!\nU.a. sind Hämatokrit und Hämoglobin erniedrigt. Du schreibt, es wird ein Autounfall vermutet. Hatte er einen größeren Blutverlust? Wenn er mehr trinkt, würde ich auf jeden Fall auch den Fructosaminwert bestimmen lassen. Bzgl. Zystennieren kann ich leider nichts beitragen.\ndas klingt nach PKD.\nErstmal: ruhig bleiben. Und dann lies dich bitte hier ein: http://www.felinecrf.info/index.htm\nDas ist sehr viel Stoff, aber die beste Quelle, die das Netz zu bieten hat. Bei der Polyzystischen Nierenerkrankung wird die CNI durch die Zysten verursacht. Die Behandlung ist jedoch identisch.\nWichtig wäre neben dem Blutbild noch den Urin untersuchen zu lassen. Wichtig ist hier vor allem das spezifische Gewicht und der Protein:Kreatinin-Quotient.\nEin Kreatinin-Wert von 3,2 ist schon recht hoch und ich würde so schnell wie möglich mit einer Therapie beginnen.\nSprich deinen TA auch auf SUC an. Das ist ein homöopathischer Wirkstoffkomplex, mit dem hier viele User sehr gute Erfahrungen gemacht haben.\nTA hält Phosphatbinder für überflüssig?! Mäxe hat nun auch erhöhte Kreatininwerte


Alko-Lenker (20) knallte mit voll besetztem Pkw in S... - Österreich | heute.at\nAlko-Lenker (20) knallte mit voll besetztem Pkw in S...\nMit dem voll besetzten Pkw seiner Lebensgefährtin krachte Daniel S. (20) in der Böheimgasse in Wr. Neustadt gegen das Schaufenster eines Geschäfts. Mehrere Zeugen riefen sofort die Polizei auf einem Parkplatz in Wr. Neustadt konnte der Alko-Lenker angehalten werden. Der Burgenländer hatte 1,3 Promille im Blut!\nMit dem voll besetzten Pkw seiner Lebensgefährtin krachte Daniel S. (20) in der Böheimgasse in Wr. Neustadt gegen das Schaufenster eines Geschäfts. Mehrere Zeugen riefen sofort die Polizei, auf einem Parkplatz in Wr. Neustadt konnte der Alko-Lenker angehalten werden. Der Burgenländer hatte 1,3 Promille im Blut!\nSpektakuläre Szenen in den Nachtstunden in der Partymeile in Wr. Neustadt: Völlig betrunken baute ein 20-Jähriger ohne "Deckel" aus Oberwart (Bgld.) in der City einen Crash, erst nach einer kurzen Verfolgungsjagd konnte der 20-Jährige auf einem Parkplatz gestoppt werden.\nDa bei dem beschädigten Fahrzeug wegen des Unfalls Gefahr in Verzug bestand, nahmen die Beamten sofort die Kennzeichen vom Auto ab und brachten eine technische Sperre an.\nVerletzt wurde zum Glück niemand, Daniel S. und auch der Zulassungsbesitzer wurden mehrfach angezeigt.\nDer 20-Jährige ist der Polizei schon länger bekannt. Es war das bereits fünfte Mal, dass er ohne Führerschein angehalten wurde. "Der junge Mann ist aus Bezirk Oberwart zu uns gezogen", weiß ein Ermittler.\nNav-Account red Time 20.02.2017, 12:02 | Akt: 14.09.2021, 01:01