APRENENT (I FENT) HISTÒRIA AL WEB 2.0 by Marina Civit Sanahuja - issuu\nAPRENENT (I FENT)\nHISTÒRIA AL WEB\nGrup: clic – XXI Integrants: Ana Cristina Martínez Rodríguez, Eulàlia Garcia Escobar, Marina Civit Sanahuja. PAC5. Disseny d’una proposta d’aprenentatge que utilitza de manera intensiva les eines del Web 2.0. Consultor: Marc Fuertes Màster d’Educació i TIC\nGrup: clic-XXI Integració d’eines tecnològiques per a l’educació Consultor: Marc Fuertes Alpiste Màster d’Educació i TIC\nÍNDEX 1. Presentació................................................................................................................................................. 4 2. Context........................................................................................................................................................ 4 2.1. Característiques de l’alumnat................................................................................................... 4 3. Metodologia………………………...…………………................................................................................... 5 3.1. Rols …………..…........................................................................................................................ 6 4. Competències............................................................................................................................................ 6 5. Objectius..................................................................................................................................................... 7 6. Contingut……............................................................................................................................................. 7 7. Materials..................................................................................................................................................... 8 7.1. Entorn Virtual d’Aprenentatge.................................................................................................. 8 8. Activitats……………………………….......................................................................................................... 9 8.1. Justificació ................................................................................................................................ 9 8.2. Introducció ................................................................................................................................ 9 8.3. Tasques ................................................................................................................................... 10 8.4. Procés ...................................................................................................................................... 11 8.5. Recursos ................................................................................................................................. 15 8.6. Temporització ..........................................................................................................................15 8.7.. Avaluació ................................................................................................................................ 15 8.8. Conclusió ................................................................................................................................ 17 9. Avaluació …………………........................................................................................................................ 17 9.1. Avaluació Webquest ............................................................................................................... 18 9.2. Avaluació del material............................................................................................................. 20\n10. Referències............................................................................................................................................. 20 Annexos ……................................................................................................................................................ 21 A.1. PLE ……………….................................................................................................................... 21 A.2. Presentació proposta .............................................................................................................. 21\n1. PRESENTACIÓ El document que es presenta inclou una proposta d’aprenentatge que utilitza de manera intensiva les eines del Web 2.0. La nostra proposta és el disseny d’una webquest per a una classe d’història de 30 alumnes de 3r d’ESO. La webquest permetrà construir una activitat molt atractiva per als alumnes, al mateix temps que incidirà en el seu procés d’aprenentatge fent-los partíceps i protagonistes d’una sèrie d’accions que fomentaran l’anàlisi, la síntesi, la resolució de problemes i també la creativitat i l’esperit crític de forma col·laborativa. El centre d’interès que envolta l’activitat és la història de 3 personatges (el professor, el cercador de tresors i la mòmia) que han de recopilar, sintetitzar i exposar informacions de la civilització de Caral i també superar un seguit de proves i activitats amb la finalitat de trobar el tresor!\n2. CONTEXT En Ramir, professor d'Història d'un institut de secundària situat a una població de l’anell industrial de Barcelona, decideix incorporar al seu ensenyament l'ús d'aplicacions i tecnologies pròpies del Web 2.0. Després d'haver assistit a una formació que oferia el Ministeri d'Educació, on es van presentar diferents maneres de dinamitzar els processos d'ensenyament i aprenentatge mitjançant l'ús de recursos pedagògics hipermèdia i aplicacions Internet d'utilització senzilla, té la intenció de treballar-los en aquesta unitat didàctica amb el grup classe, d'explorar noves maneres d'ensenyar i de motivar els alumnes a aprendre, de manera que es llança de ple al projecte. Tot i que la integració de les eines 2.0 a l’educació ja és una realitat, a l’Institut d’en Ramir no hi ha cap altre professor que les utilitzi. L’institut disposa d’un bon equipament, tenen 30 ordinadors i un contracte de banda ampla que permet navegar amb qualitat, però aquesta sala només l’utilitza el professor de física, que ha instal·lat aplicacions per fer simulacions amb els alumnes. Aquesta circumstància fa que en Ramir es plantegi liderar un canvi al centre i impulsar l’ús transversal de les eines 2.0 per treballar per projectes fomentant l’aprenentatge col·laboratiu i cooperatiu entre els alumnes. En termes generals, fins ara, els professors de l’Institut han utilitzat un paradigma pedagògic de base industrial i instructivista, comunicant-se molt amb els alumnes, utilitzant llibres de text i realitzant proves d’avaluació i progrés.\n2.1. CARACTERÍSTIQUES DE L’ALUMNAT Els alumnes tenen entre 14 i 15 anys, i estan cursant 3er d'ESO. Aquests alumnes entren dins de la consideració de nadius digitals; utilitzen en la seva vida diària els recursos de la xarxa Internet per a comunicar-se i intercanviar informació en línia. Són usuaris habituals de les xarxes socials (coneixen Facebook, Instagram i Twitter) però mai les han utilitzat per a l’aprenentatge. Tenen competències tecnològiques suficients per fer ús de les eines web 2.0 en el seu procés\nd'ensenyament i aprenentatge, tot i que els caldrà passar per una petita fase d’aprenentatge de cadascuna de les eines, tant pel que fa a ús com a potencialitat de les mateixes. Els alumnes del centre no estan gaire acostumats a utilitzar la tecnologia a l’Institut, fan classes d’informàtica i utilitzen la pissarra digital per fer alguna activitat interactiva, però mai han treballat de forma col·laborativa des d’un plantejament constructivista. La classe té 30 alumnes, són adolescents provinents de famílies da classe mitja, 28 d’ells té mòbil propi, amb connexió a Internet, i 25 disposen d’ordinador o “tablet” a les seves llars. Tots els alumnes es connecten a Internet diàriament ja sigui a les seves llars, a l’Institut o a la biblioteca del barri. La seva activitat a la xarxa és: ● ● ● ● ● ● ●\nPenjar vídeos a Youtube realitzats per ells mateixos (competicions, creacions, moments importants, bromes). Penjar fotografies a Instagram (o qualsevol altra xarxa social) Visualitzat de vídeos de bromes, temes d’actualitat i moda a Youtube i Vimeo. Jugar a jocs en línia. Conversar i organitzar esdeveniments via WhatsApp, Line o Twitter Informar-se d’esdeveniments actuals, festes i concerts a través de blocs, Facebook i Twitter. Ubicar-se i buscar rutes amb Google Maps\nPer tant, podem dir que els alumne tenen habilitat per l’ús de la Tecnologia de la Informació i la Comunicació, malgrat que no utilitzin aquesta habilitat per a l’aprenentatge acadèmic.\n3. METODOLOGIA La teoria de l’aprenentatge que es fonamentarà és la socioconstructivista de Lev Vygotski. Segons el psicòleg bielorús: “L’estudiant construeix el seu coneixement en base a la pròpia experiència i al diàleg amb els altres. (...) El constructivisme es basa en la participació activa de l’estudiant (...) en una activitat d’aprenentatge que considera rellevant i atractiva.” (Stephenson i Sangrà, 2007). S’elaborarà un disseny on l’alumne sigui el protagonista del seu propi aprenentatge, sobretot en la part del suport amb les TIC. Per fer-ho es compta amb eines de treball col·laboratiu (Wiki, Google Docs...), treballs pràctics, etc. que fomentin l’aprenentatge basat en l’experiència i en la construcció del coneixement. Algunes de les dinàmiques requerides seran pròpies de l’enfocament connectivista (la determinació de la xarxa com el nou escenari de comunicació entre els actors educatius, i integrant una concepció de l'aprenentatge que destaqui els seus aspectes informals i interactius) potenciant la construcció del propi coneixement de forma autònoma (Siemens, 2005).\n3.1. ROLS En Ramir amb els alumnes En Ramir actuarà com a entrenador, controlant els continguts, la correcta realització de les tasques\nestipulades en cada moment, fomentant la interacció entre els alumnes i vetllant per l’autogestió de l’aprenentatge. Assegurarà que totes les activitats tinguin bones fonts d’informació i a l’hora de dinamitzar als alumnes vetllarà per capacitar-los a discernir la informació rellevant. Guiarà l'aprenentatge constructiu entre els alumnes, potenciant activitats de presentació en que es treballi l'ensenyament entre iguals, incitant debats, resolució de problemes i projectes en grup. Per tal d’aconseguir-ho vetllarà per dissenyar activitats d’aprenentatge atractives als estudiants.\nEn Ramir amb els altres professors En Ramir liderarà el grup de professors que es sumen a la proposta formativa transversal, ell plantejarà les activitats, les explicarà als companys, les justificarà i coordinarà les possibles imprevistos que puguin succeir. Així doncs, en Ramir coordinarà l’equip amb un doble objectiu: impulsar la proposta formativa i formar a la resta de professors en una metodologia de projectes fomentada en el socioconstructivisme.\nEls alumnes Els alumnes tindran un paper molt actiu en el procés d’aprenentatge, interactuant entre ells, adaptant punts de vista crítics i participant activament de les propostes. Els alumnes hauran d’aprendre a treballar continguts de diferents assignatures en una mateixa activitat, establint relacions i creant nexes. Hauran d’aprendre a expressar-se de forma multimèdia (a través de les eines 2.0), creant esquemes i conceptualitzant els coneixements. És molt important que siguin conscients que la participació és la millor forma per construir el coneixement.\n4. COMPETÈNCIES En Ramir és conscient que aquest projecte contribueix al desenvolupament d'una sèrie de competències transversals definides per l'organisme estatal de reglamentació de l'educació secundària: ● ● ● ● ● ● ●\nDesenvolupament del pensament crític i de presa de posicions conscients. Desenvolupament d'habilitats comunicatives, d'expressió de les idees pròpies i respecte de les alienes. Desenvolupament d'habilitats per al treball col·laboratiu, el sentit de compromís social, de responsabilitat i d'actitud ètica en la realització de les tasques pròpies i les comunes. Desenvolupament de competències informacionals de recerca i selecció d'informació, d'ús i apropiació d'eines de treball i comunicació. Competència comunicativa, lingüística i audiovisual. Tractament de la informació i competència digital. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.\n5. OBJECTIUS Els alumnes han de ser capaços de: ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●\nEstimular la reflexió sobre la història com a relat i com a ciència. Relacionar la història amb altres disciplines, com l'arqueologia i l'antropologia. Treballar de forma col·laborativa en grup a través de l’aprenentatge i ús de les eines Web 2.0. Treballar amb continguts digitals visuals i publicar-ho a la xarxa. Atendre la diversitat tot oferint diferents opcions segons els interessos de l’alumnat, el ritme d’aprenentatge… Fomentar la recerca d’informació de forma crítica. Comunicar la informació obtinguda de formes diverses fent ús de recursos TIC. Convertir l’alumne en element actiu i central del procés d’ensenyament- aprenentatge, fent-lo partícep i protagonista del mateix. Classificar la informació tot fent servir taxonomies. Afavorir processos d’aprenentatge a través dels diferents medias.\n6. CONTINGUT A l’hora d’encarar l'activitat, veiem com aquest tema que en Ramir proposa als seus alumnes de la classe d'història, es pot treballar des de diferents perspectives, enriquint l'aprenentatge en forma d'assignatures multidisciplinars. En aquest sentit, l’activitat que presentem estarà emmarcada en un projecte a tres bandes, que involucrarà no només a l’assignatura d’història, sinó també la de geografia i la d’informàtica. Relacionat amb el tema que se'ns presenta, la història, trobem també una vessant més social, on podem estudiar els moviments migratoris, la forma d'organització social, els costums, cultura i tradicions. També podem estudiar l'evolució en les tècniques d'agricultura als pobles de la zona o fins i tot centrar-nos en les seves construccions i representacions religioses, a més d’estudiar les característiques del terreny i accidents geogràfics, implementant aquests coneixements mitjançant diverses eines tecnològiques al nostre abast. Finalment trobem interessant que els alumnes treballin els següents continguts: ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●\nLa formació de la civilització de Caral i els seus voltants. Les activitats econòmiques i la diferenciació social a Caral. Un estudi comparatiu amb una tabla amb diferentes civilitzacions (Inca, Maya, Egipcia). La influència d’aquestes civilitzacions en el món actual. La geografia de Caral (rius, clima, comunicacions amb els pobles adjacents, muntanyes). Ubicació i descripció del mapa de Caral. Construccions més representatives de Caral i sobre les seves piràmides, amb dibuixos i fotografies detallades. Invencions tecnològiques que van significar un important avanç per l’època o fins i tot tenir una repercussió a la societat actual. Els costums de la societat a la vida diària, amb els seus rituals i llegendes. La llengua de Caral.\nL’art, la música i altres maneres d’entreteniment. La religió.\n7. MATERIALS El material que hem dissenyat s’anomena “Caral, la Civilització perduda”, en el que els alumnes realitzen una sèrie d’activitats orientades a resoldre un dilema o plantejament inicial. Les activitats fomenten l’autoaprenentatge, ja que l’alumne s’enfronta a qüestions i a la cerca d’informació de forma individual. El material adquireix el format d’un joc de rol, ja que s’identifica l’estudiant amb un personatge que pot adequar a les seves necessitats, que dialoga, interactua, intercanvia informació i coneixements amb altres protagonistes. La dinàmica d’aquest tipus de joc consisteix en anar avançant pel mateix camí o a través de la resolució de diversos trencaclosques, plantejats com situacions que succeeixen en la història, interactuant amb els altres personatges.\n7.1. ENTORN VIRTUAL D’APRENENTATGE (EVA) L’Entorn Virtual d’Aprenentatge de la nostra webquest és un mur virtual que crearem amb Padlet. Padlet permet guardar i compartir elements multimèdia (URL, vídeos de Youtube, documents, imatges, textos, presentacions...) de forma molt senzilla. En Ramir crearà el compte i en serà l'administrador, amb aquest privilegi podrà personalitzar l'espai, configurar notificacions i moure o modificar els "posts" dels alumnes per tal d’establir un espai organitzat i entenedor. Padlet començarà com un mur en blanc, i a mesura que l’activitat avançarà la convertirem en una pissarra col·laborativa, doncs serà l’espai comú de tots els grups i el punt d’arribada dels treballs finalitzats.\n8. ACTIVITATS Títol de l’activitat:\nCARAL, LA CIVILITZACIÓ PERDUDA Tipus d’activitat:\nCurs: 3 grups de tercer d’ESO\n- Establir conexions interdisciplinars, sobre la història i la geografia d’un lloc, a més de fer servir les eines TIC per portar a terme les tasques. - Introduir el concepte de civilització i Estat, investigar sobre el seu origen i característiques i fer comparacions amb altres civilizacions contemporànies del planeta. - Crear un pòster digital, una línia de temps i un mapa conceptual sobre la civilització perduda de Caral. - Desenvolupar en equip una caça del tresor amb codis QR, destinat a la totalitat de l´escola. - Ser capaç de gestionar informació, fer anàlisis i sintetitzar conclusions, tant de manera individual com en equip.\n8.1. JUSTIFICACIÓ Escollim una webquest perquè considerem que ofereix el marc adequat per poder desenvolupar una sèrie de competències integrals, com ara el treball en equip o la gestió de la informació. En concret, les fases per les que passen els alumnes són: ● ● ● ●\nManeig i gestió de la informació Anàlisi i generació de coneixement Intercanvi d´experiències Elaboració de conclusions\n8.2. INTRODUCCIÓ Caral és la ciutat més antiga del Perú (més de 5000 anys des del present) i seu de la primera civilització andina que va forjar les bases d'una organització social pròpia i singular, que al costat de Mesopotàmia, Egipte, Índia, Xina i Mesoamèrica són els focus originaris de cultura al món. Ser constructors de colossals edificis amb forma de piràmide distingeix a la gent de Caral dels altres pobles del seu temps als Andes. La piràmide als Andes és un edifici de grans proporcions usat pels curacas\n(governants) com el centre de les seves activitats, ja siguin religioses, polítiques o econòmiques. Era el símbol i centre del poder. Allà es van realitzar les cerimònies que garantirien l'ordre establert en dates assenyalades per un calendari cerimonial que emulava el ritme de la natura.\n8.3. TASQUES Els alumnes hauran de completar un total de 3 tasques en grups de 3 membres. Els alumnes treballaran a partir d´unes indicacions concretes, seguint els recursos proporcionats pel professor, gestionant la informació rebuda, intercanviant resultats i establint conclusions en grup.\nTASCA 1: Investigació La primera tasca es desenvolupa de manera individual. Cada membre del grup assolirà un rol d’expert, (professor, cercador de tresors i mòmia). Cada rol disposarà de fonts i indicacions diferents i haurà de realitzar un treball final específic, que compartirà amb la resta de companys en una fase següent. A més, cada membre haurà de fer un escrit introductori que servirà com a punt de partida a la investigació, explicant les tasques individuals que realitzarà cadascú. PERSONATGE Professor\nCercador de tresors\nÉs l’expert en història de l´equip.\nFer un Glog representant els moments històrics principals, a més de descriure el tipus d’economia o distribució social que tenien. A més, oferirà comparacions entre cultures (Maya, Inca), un recorregut de com es van desenvolupar al territori i la seva importància en el moment actual que vivim.\nÉs l’expert en geografia, construccions i invents.\nFer un Glog representant la geografia de Caral i les seves construccions més representatives, explicant la seva funció, indicant a més els invents tecnològics d’aquesta civilització.\nÉs el que aporta informació sobre la llengua i la cultura d’aquesta nova civilització.\nDesenvolupar un Glog fent un recorregut de com era la vida a Caral, indicant també els costums o llegendes, com per exemple la “llegenda del tresor de Caral”, la relació amb la religió que aquest poble tenia, l´art o fins i tot la llengua de que disposaven.\nTASCA 2: Intercanvi d’informació / creació de coneixement En aquesta segona fase es posaran en comú els resultats obtinguts i es demanarà al grup: per una banda, que desenvolupi una línia de temps amb els fets històrics principals que marquen l’evolució d’aquesta civilització i, per l’altra, un mapa conceptual amb les idees principals del projecte.\nTASCA 3: Creació de coneixement / establir conclusions En aquesta tercera fase, els alumnes per grup hauran de preparar una Caça del tresor mitjançant codis QR per tota l’escola, preparant les preguntes i facilitant els recursos. Aquesta última tasca servirà per sintetitzar els coneixements adquirits i establir conclusions.\n8.4. PROCÉS Pòster digital Per tal de guiar el treball d’investigació individual, cadascun dels membres del grup disposarà d’una fitxa de treball diferent, amb preguntes específiques que ajudaran a confeccionar el seu propi glog, amb l’eina Glogster. Una vegada estigui fet, cada grup publicarà els seus links amb els informes individuals al mur virtual creat per en Ramir. PROFESSOR\nBenvingut professor a l’expedició més emocionant dels darrers anys! Com expert en història, hauràs d’aportar al grup els teus coneixements i explicar als teus companys sobre:\n1. La formació de la civilització de Caral i els seus voltants. 2. Les activitats econòmiques i la diferenciació social a Caral. 3. Un estudi comparatiu amb una tabla amb diferentes civilitzacions (Inca, Maya, Egipcia). 4. La influència d’aquestes civilitzacions en el món actual. Per tal d’ajudar-te a confeccionar el teu glog, hauràs de seguir aquest guió de preguntes, resprondre-les en un document apart que compartiràs amb la resta de companys del teu grup: - En quin any va ser descoberta la ciutat sagrada de Caral i per qui? - Quines són les cultures contemporànies a Caral? - Com era considerada la dona de Caral a la societat? - Per què és important conèixer la ciutat sagrada de Caral? - Quin era el nom del producte agrícola que feien servir per salar els aliments? - Quin tipus d’activitat comercial hi havia? - Quin és el nom del peix que consumien pel seu alt nivell de nutrients? - Per quines causes va desaparèixer aquesta civilització? - Quines construccions destaquem d’aquesta civilització? ...\nBenvingut a la que és, sens dubte, la millor aventura viscuda mai per ningú! Com expert en geografia, construccions antigues i dispositius tecnològics, hauràs d’aportar els teus coneixements i explicar als companys sobre:\n1. La geografia de Caral (rius, clima, comunicacions amb els pobles adjacents, muntanyes)\n2. Ubicació i descripció del mapa de Caral 3. Construccions més representatives de Caral i sobre les seves piràmides, amb dibuixos i fotografies detallades . 4. Invencions tecnològiques que van significar un important avanç per l’època o fins i tot tenir una repercussió a la societat actual. Per tal d’ajudar-te a confeccionar el teu glog, hauràs de seguir aquest guió de preguntes i respondre-les en un document apart que hauràs de compartir amb la resta de membres del grup: - On està ubicada la ciutat sagrada de Caral i els principals assentaments arqueològics d’aquesta civilització? - Quantes regions formen part del territori? - Quin és el nom de la vall on es troba Caral? - Quina relació tenien amb l’astronomia? i altres ciències com les matemàtiques? - Quines tecnologies feien servir per construir les piràmides? I per a l’agricultura? ...\nEt donem la benvinguda a aquesta nostra nova aventura! Com antic sacerdot de Caral, hauràs d’aportar la teva experiència de milers d’anys per completar aquesta expedició i explicar als companys sobre:\n1. Els costums de la societat a la vida diària, amb els seus rituals i llegendes 2. La llengua de Caral 3. L’art, la música i altres maneres d’entreteniment 4. La religió Per tal d’ajudar-te a confeccionar el teu glog, hauràs de seguir aquest guió de preguntes, resprondre-les en un document word apart i compartint-lo amb la resta de companys del grup: - Quina concepció del món sostenien?\n- Quin tipus de religió tenien? Quin valor li donaven a la mort? - Quin és el símbol ritual de Caral? - Quina planta medicinal s’utilitzava com ofrena? - Quines representacions artístiques destaquen? - Quin paper tenia la música a la societat de Caral? - Quina llengua o llengües es relaciona amb Caral? Era només oral o tenim restes escrits? quines característiques tenia? Es pot relacionar amb alguna en concret de l’actualitat? - Com es divertien? Eren esportistes? - Quines llegendes relatives a aquesta civilització destaquen? Quina llegenda hi havia en torn al tresor? ...\nLínia de temps A partir dels recursos que us proporcioni el professor, seleccionareu els 10 fets cronològics més importants per les seves característiques i efectes, convenientment referenciats, que van afectar a la formació de la civilització de Caral, amb l’eina Dipity. Publicareu el vostre link públic al mur virtual (Padlet) del curs, i l’acompanyareu d’un breu text justificant el perquè de la vostra elecció.\nMapa conceptual A partir dels recursos que us proporcioni el professor i la vostra investigació individual, haureu d’utilitzar l’eina Popplet per crear un mapa conceptual amb, amb els principals temes de cada investigació, convenientment explicats, il.lustrats i referenciats. Publicareu el vostre link públic al mur virtual (Padlet) del curs, i l’acompanyareu d’un breu text justificant el perquè de la vostra elecció.\nCaça del tresor Una vegada els alumnes tinguin tota la informació i els conceptes clars, el professor facilitarà un nou mur virtual Padlet a tots els alumnes del projecte, on, per grups, es repartiran els temes més representatius de Caral, vistos al llarg del període d’investigació i construcció del coneixement. A partir d’aquí es prepararà una caça del tresor destinada a la resta de la comunitat educativa del centre, hi podran participar alumnes, pares i professors, de manera individual o en grup, sempre prèvia inscripció. Cada grup de treball escollirà un tema i prepararà una sèrie de preguntes i indicacions concretes codificades mitjantçant tecnologia bidimensional de resposta ràpida. En aquest sentit, al menys un membre del grup disposarà d’un dispositiu mòbil preparat per treballar amb codis QR. És necessari baixar-se un programa específic de lectura d’aquest tipus de codis, imprimir-los i escanejar-los. Els treballs dels alumnes estaran publicats per a tota la comunitat, en versió virtual, a la web del centre, i en versió paper, en un espai concret del centre en panells d’exposició on es penjaran els pòsters\nimpresos, a més de petites explicacions i instruccions de com portar a terme la caça del tresor. El centre, en aquest sentit, proposarà aquest el concurs com part d´una sèrie d’activitats dedicats a fomentar l´estudi de les cultures clàssiques que s’ha desenvolupat durant el trimestre. L’objectiu d’aquesta caça del tresor serà omplir un full de dades, d’acord amb les preguntes proposades i la informació ofertada, a més del temps emprat i amb la consecució d’una sèrie de punts, que serviran per marcar els guanyadors. Aquesta caça es podrà portar a terme al centre durant tota una setmana, publicantse els resultats a la web del centre. El premi previst per aquesta caça serà de 4 entrades al parc temàtic Portaventura de Vila-Seca i un llibre il.lustrat sobre la Civilització de Caral per cada guanyador. Per tal de portar a terme cadascuna de les parts aquí concebudes, a cada assignatura involucrada en aquest projecte multidisciplinar es treballarà una part específica, tal i com es detalla a la taula següent: ASSIGNATURA\n- Ubicació temporal en l’espai temps i creació de la Linia del temps. - Conceptualització i creació de mapa conceptual amb Popplet - Revisió del material dels companys penjat al Padlet\n- Creació dels textos i preguntes per a la Caça del Tresor. - Investigació individual.\n- Tècniques d’investigació i creació del Glog. - Creació i manipulació dels còdigs QR - Gestió d’inscripcions a la caça del tresor, control del procés i anàlisi de resultats.\n8.5. RECURSOS Per tal d’assegurar que les fonts utilitzades en les investigacions siguin de qualitat, en Ramir facilitarà links d’accés a recursos per cada rol mitjançant el Webmix “Caral, la civilitz. perduda” creada a Symbaloo: PROFESSOR - Caral, la ciutad més antigua de América - Caral, la primera ciudad de América - Documental de la BBC sobre Caral - La importancia de la sociedad de Caral - La civilización de Caral\nCERCADOR DE TRESORS - Google Maps - Google Earth - Entrevista al arqueólogo Pedro Novoa - Arqueología del Perú - Documental de la BBC sobre Caral - La Geografía de Caral - Inventos de Caral\nMÒMIA - La Cultura de Caral - Documental de la BBC sobre Caral - El Arte y La Música en Caral - La religión en Caral - Dioses y gobierno - El enigma de Caral\n8.6. TEMPORITZACIÓ La present activitat està concebuda per portar-se a terme en un període aproximat d’un trimestre, inclosa la caça del tresor i l’elaboració de conclusions i dedicant una hora a la setmana per assignatura a la consecució de les diferents tasques.\n8.7. AVALUACIÓ L’avaluació es farà d’acord amb l’assoliment de competències i objectius específics de l’activitat. En aquest sentit, oferim una rúbrica, o taula d’avaluació, amb una definició dels criteris, a l’abast de l’estudiant des del principi: PROCÉS\nPoca implicació en la cerca Han consultat alguns de la informació.. medis segons les pautes No hi ha relacions entre les marcades. Hi ha una unió idees marcades. Hi ha d’informació però no massa informació que no relació. està justificada, amb una limitació al “copiar-pegar”\nHa sabut consultar els medis necessaris i la informació present està ben estructurada i justificada.\nGran treball amb la cerca d’informació, fent ús de medis propis, a més dels donats a classe. Han relacionat les diferents fonts i es mostra un treball coherent i ben organitzat.\nNo han sabut repartir la tasca en grup i han funcionat de forma individual.\nUna o dues persones han assumit la responsabilitat del projecte, acaparant les decisions importants i sobreposant el seu criteri sobre el producte final.\nHi ha hagut un bon repartiment de les tasques i han treballat tots de manera col.laborativa.\nHi ha hagut un bon repartiment de les tasques i han col.laborat tots. El nivell de comunicació i interacció entre els membres ha estat constant i l’informe final ha sabut afegir els diferents criteris de manera coherent.\nHan perdut molt de temps amb el buscador d’internet o treballant les eines específiques, o no l’han sabut fer servir bé.\nHan tingut algun problema, Han utilitzat de forma però han arribat a encertada els instruments aconseguir a utilitzar les necessaris per a la tasca. TIC per portar a terme les tasques.\nHan utilitzat els instruments amb molta habilitat per desenvolupar la tasca.\nLa presentació és mediocre. No han sabut ordenar la informació aportada des dels perfils corresponents o hi falta punts importants, l´ús de visuals no és l´adequat o no fan servir els recursos multimèdia.\nHan desenvolupat els punts, però la informació no està ordenada. L´ús de visuals o recursos multimèdia és pobre.\nS´exposa de forma clara y coordinada tots els punts dels perfils. A més, s´ha cuidat la presentació i el format, amb l´ús de visuals.\nS´exposa de forma clara y coordinada tots els punts dels perfils. S´ha cuidat la presentació i el format, amb l´ús de visuals i recursos multimèdia. A més, els matisos personals han enriquit el treball final\nHi falta alguna data o són incorrectes i algunes gràfiques no són efectives. A més, no ha fet ús dels recursos interactius.\nHi falta alguna dada important o alguna gràfica no és efectiva, encara que han cuidat la presentació amb recursos web.\nS´hi han inclosos els punts principals amb l´ús dels recursos multimèdia.\nS´hi han inclosos les dades principals, enriquint el treball amb recursos multimèdia i amb detalls personals, reflexionant sobre el transcurs del temps.\nEls conceptes no tenen\nFalta algun concepte\nEls conceptes clau hi\nEstan presents el\nGrup: clic-XXI Integració d’eines tecnològiques per a l’educació Consultor: Marc Fuertes Alpiste Màster d’Educació i TIC relació amb el tema principal i els quadres no tenen relació deductiva, perdent el sentit lògic del diagrama.\nclau o alguna relació no està ben explicada. El format és una mica pobre i poc visual.\nsón però alguna relació entre les subidees no està del tot desenvolupada, encara que la presentació és molt visual.\nconceptes principals, destacant les idees principals amb conexions entre si, cuidant una presentació molt visual i entenedora.\nNo hi ha una bona No hi ha una bona L´informe és clar i segueix descripció del plantejament descripció del plantejament les pautes marcades, amb final,no es segueixen les final, encara que una bona justificació de la pautes marcades, amb cap segueixen les pautes proposta final. sentit original o justificació marcades, amb manca de la proposta. d´originalitat o justificació puntual de la proposta.\nEL treball final és excel.lent. Està molt bé coordinat i amb un plantegament ordenat. La justificació de la proposta final és clara i concisa, mostrant la interiotització del treball realitzat amb antelació.\nEscala d’estimació a utilitzar: Aprenentatge baix Aprenentatge mitjà PUNTUACIÓ\n8.8. CONCLUSIÓ A mode de conclusió, es demanarà al grup que elabori de manera individual un escrit reflexionant i valorant l’èxit de l’activitat així com el grau de consecució dels objectius personals.\n9. AVALUACIÓ L’avaluació és fruit d’una doble necessitat: ● ●\nObtenir en cada moment la informació pertinent sobre la progressió de l’estudiantat. Observar el grau d’adequació o inadequació dels mitjans utilitzats per assolir els objectius proposats.\nPer a això s'utilitzarà l'avaluació contínua. S'entén per avaluació contínua aquella que es realitza al llarg de la formació. Es realitza una avaluació inicial, seguida de proves successives de valoració i es conclou amb una avaluació final que recull tots els coneixements adquirits durant l'acció formativa. L’avaluació s’interpreta com un element més del procés d'ensenyament-aprenentatge útil per detectar les dificultats en el moment que es produeixen, esbrinar les causes i, en conseqüència, adoptar les mesures necessàries que permetin a l'estudiantat continuar el seu procés formatiu de manera efectiva. Per aquesta via, alhora que es busca combatre tota possible subjectivitat en l’avaluació realitzada per part del professorat, es pretén oferir a l’estudiantat una idea general del que s'espera d’ell/a i de la manera d'assolir-ho. A més es busca proporcionar-li la possibilitat i els mitjans de jutjar i debatre amb el professorat aspectes del propi procés d'aprenentatge.\nA banda de la tradicional heteroavaluació (el professorat és el que avalua el que l’alumne ha realitzat), també està previst aplicar altres tipus d’avaluació com l’autoavaluació i la coavaluació, ja es parteix de la idea que una major participació en el procés d'avaluació desenvolupa una major autonomia i autoconsciència del què l’estudiantat sap i li falta per saber. L'autoavaluació ha de permetre a l'estudiantat: ● ● ●\nEmetre judicis de valor sobre si mateix en funció de certs criteris d'avaluació o indicadors prèviament establerts. Estimular la retroalimentació constant de si mateix i d'altres persones per millorar el seu procés d'aprenentatge. Participar d'una manera crítica en la construcció del seu aprenentatge.\nLa coavaluació és el procés de valoració conjunta que realitzen els alumnes sobre l'actuació del grup, atenent a criteris d'avaluació o indicadors establerts per consens. La coavaluació ha de possibilitar a l’estudiantat i al professorat: ● ● ● ● ● ●\nIdentificar els èxits personals i grupals. Fomentar la participació, reflexió i crítica constructiva davant de situacions d'aprenentatge. Opinar sobre la seva actuació dins del grup. Desenvolupar actituds que s'orientin cap a la integració del grup. Millorar la seva responsabilitat i identificació amb la feina. Emetre judicis valoratius sobre altres en un ambient de llibertat, compromís i responsabilitat.\nL'avaluació ha de tenir també un caràcter formatiu, és a dir, contribuir a assessorar i ajudar l'estudiantat en el seu aprenentatge.\n9.1. AVALUACIÓ DE LA WEBQUEST INTRODUCCIÓ\nEficàcia de motivació de la introducció\nLa introducció és purament formal.\nLa introducció es relaciona una mica amb els interessos de l'alumnat i descriu una pregunta o un problema.\nLa introducció introdueix els alumnes en un tema d'interès, es descriu un problema que han de solucionar o unes preguntes que han de respondre.\nEficàcia cognitiva de la introducció\nLa introducció no prepara l'alumne per a la tasca que ha de fer.\nLa introducció fa una certa referència al coneixement anterior de l'alumne i el prepara per al nou coneixement.\nL'estructura de la introducció fa referència als coneixements previs de l'alumne i el prepara per als nous\nConnexió de la tasca amb el currículum de l’àrea\nNivell cognitiu de la tasca\nLa tasca no es relaciona amb el currículum.\n0 PUNTS La tasca es redueix a trobar certa informació a la xarxa.\nLa tasca es refereix al currículum però no està ben definida i no descriu bé el que els alumnes han de fer. .\nLa tasca està vinculada al currículum i descriu amb precisió el que han de fer els alumnes.\nLa tasca és interessant però es limita en la seva significació a les vides dels alumnes. La tasca requereix l'anàlisi de la informació i / o de posar\nLa tasca és interessant. Treu el pensament que aquesta va més enllà de la comprensió de memòria. La tasca requereix la síntesi de fonts múltiples de la informació, i / o de prendre una posició, i / o d'anar més enllà de les dades donades i de fer una generalització o un producte creatiu.\nClaredat del procés\nEl procés no s'indica clarament. Els alumnes no sabrien exactament el que els van suposar fer tot just de llegir això.\nEs donen algunes adreces, però hi ha informació que falta. Els alumnes van poder ser confusos.\nCada pas s'indica clarament. La majoria dels alumnes sabrien exactament on estan en cada pas del procés i saber quin fer després.\nEl procés no té les estratègies i les eines d'organització necessitades perquè els alumnes guanyin el coneixement\nLes estratègies i les eines d'organització encaixades en el procés són escasses per assegurar-se que tots els alumnes guanyaran\nEl procés proveeix dels alumnes que entren en diversos nivells d'entrada estratègies i eines d'organització a l'accés i guanya el\nRiquesa del procés\nnecessarit per acabar la tasca.\nel coneixement necessitat per acabar la tasca.\nLes activitats tenen poc significat.\nLes activitats són Algunes de les activitats clarament relacionades no es relacionen i dissenyades portar els específicament amb la alumnes del realització de la tasca . coneixement bàsic al pensament d'un nivell més alt.\n0 PUNTS No es van assignar cap rols i no es va desenvolupar cap activitat significativa.\nImportància i quantitat Els recursos de recursos proporcionats no són suficients perquè els alumnes assoleixin la tasca.\n0 PUNTS Qualitat dels recursos (enllaços a pàgines Els enllaços són d'Internet) insubstancials. Condueixen a informació que es podria trobar en qualsevol enciclopèdia. O la informació que s'ofereix no és veraç. AVALUACIÓ\n1 PUNT S’assignen tant alguns rols com es desenvolupen activitats de mitjana complexitat.\nHi ha una certa connexió entre els recursos i la informació necessitats perquè els alumnes assoleixin la tasca. Alguns recursos no afegeixen qualsevol cosa nou. 2 PUNTS Alguns enllaços condueixen a informació interessant que no podria trobar fàcilment a l'aula o en centre.\nconeixement necessitat per acabar la tasca.\n2 PUNTS S’assignen diferents rols que designen diferents perspectives, a més de desenvolupar activitats d’adequada complexitat. 4 PUNTS\nHi ha una connexió clara i significativa entre tots els recursos i la informació necessitats perquè els alumnes assoleixin la tasca. Cada recurs porta el seu pes. 4 PUNTS Els enllaços fan un ús excel·lent d'Internet. Els enllaços proporcionen prou informació significativa que ajudarà els alumnes a pensar.\nClaredat dels criteris d'avaluació\nNo es descriuen criteris d'avaluació.\nEls criteris d'avaluació es descriuen parcialment.\nEls criteris d'avaluació es descriuen clarament mitjançant una rúbrica. Els criteris inclouen descriptors qualitatius i quantitatius. La rúbrica mesura clarament què han de saber els alumnes i que han de fer per aconseguir la tasca.\nTOTAL (Màxim 40)\n9.2. AVALUACIÓ DEL MATERIAL El material serà avaluable en tot moment, hi haurà de complir els següents criteris: ●\nReutilització: d’aquesta manera els documents, videos, arxius, enllaços a pàgines web i fins i tot les activitats podran ser aprofitables per a una altra unitat didàctica, el que resultarà un estalvi de temps important al llarg de tot el curs. Interdisciplinarietat i interconnexió: perquè han de ser materials que es puguin utilitzar en diferents matèries del curs. Interactivitat: perquè les activitats han de permetre que l’alumne es relacioni amb altres amb la finalitat d’assolir l’objectiu.\n10. REFERÈNCIES •\nArgote Martín, J. A. et al. WebQuest: Un recurso educativo para su uso en el aula. Disponible a: http://goo.gl/O03cie\nBarba. C, Capella, S. Guia didàctica Webquest. Comunitat Catalana de Webquest. Disponible a: http://webquest.xtec.cat/httpdocs/gcivil/guia%20didactica.htm\nMaina M. (2006). Aprenent (i fent) història al Web 2.0. Disseny d’una aula virtual. Aplicacions per a l’aplicació de l’aprenentatge. Entorn de formació per al Graduat Multimèdia a Distància FUOC XP09/M1010/00146. UOC Barcelona. Disponible a: http://bit.ly/1dFHg05\nWilliams, P., Schrum, L., Sangrà, A., i Guàrdia, L. (2007). “Models de disseny tecnopedagògic”. A: M. Almirall; A. Bellot et al. (2007) Fonaments del disseny tecnopedagògic amb e-learning. Barcelona: FUOC.\nXtec. Rúbrica para evaluar una Webquest. Disponible a: http://www.xtec.cat/~jdiaz124/castella/wqwq/rubrica/rubrica.htm\nANNEXOS A.1. PLE Enllaç al Symbaloo: http://www.symbaloo.com/mix/caral-civilitzperduda\nA.2. PRESENTACIÓ PROPOSTA Presentació Prezzi: http://prezi.com/o6f5i2kcxojq/?utm_campaign=share&utm_medium=copy&rc=ex0share\nAPRENENT (I FENT) HISTÒRIA AL WEB 2.0\nEl document que es presenta inclou una proposta d’aprenentatge que utilitza de manera intensiva les eines del Web 2.0. La nostra proposta é...


Light House San Vito Lo Capo Itàlia - Ofertes d'hotels amb els MILLORS DESCOMPTES EN LÍNIA Fer un comentari al lloc web\nLight HouseApartamentCortile Flores 8, San Vito Lo Capo, San Vito Lo Capo, Itàlia, 91010 - Veure al mapaExcel·lent8,1Basada en10comentarisLight HouseVeure més fotosVeure més fotosVeure totes les 24 fotos\nPer als viatgers què vulguin captar les imatges i els sons de San Vito Lo Capo, Light House és l'el·lecció perfecta. Des d'aquí, els viatgers poden gaudir d'un fàcil accés a tot el que aquesta viva ciutat ofereix. Amb la seva bona localització, l'hotel ofereix fàcil accès a les destinacions obligades de la ciutat. Amb una oferta de serveis hotelers superior i ampla gama d'entreteniment, Light House és compromet a que la seva estada sigui el més còmoda possible. Per a la comoditat i comfort dels seus clients, l'hotel ofereix habitació familiar. Totes les instal.lacions per als clients, ofereixen comoditats destinades a assegurar tot el comfort possible. A més, l'oci que l'hotel ofereix assegurarà que tengui molt a fer durant el dia. Descobreixi una encantadora mescla de servei profesional i ampla gama de característiques a Light House.


Continuem sentint el compacte del 40è aniversari de la cobla Jovenívola de Sabadell, dedicat a la música de Josep Auferil, i completem l'audició del p\nrimer disc de la integral de les sardanes de Juli Garreta amb la Cobla de Cambra de Catalunya.\nContinuem sentint el compacte del 40è aniversari de la cobla Jovenívola de Sabadell, dedicat a la música de Josep Auferil, i completem l'audició del primer disc de la integral de les sardanes de Juli Garreta amb la Cobla de Cambra de Catalunya.\nComencem a sentir el disc compacte que la cobla Jovenívola de Sabadell ha enregistrat amb 12 sardanes de Josep Auferil, que va ser el seu primer director.\nCompletem l'audició del disc compacte amb sardanes de Lluís Pujals que ha enregistrat amb La Principal de la Bisbal i sentim altres dues sardanes de l\n'enregistrament que la cobla Ciutat de Girona ha fet amb composicions dedicades a la vila de Flaçà.\nCompletem l'audició del disc compacte amb sardanes de Lluís Pujals que ha enregistrat amb La Principal de la Bisbal i sentim altres dues sardanes de l'enregistrament que la cobla Ciutat de Girona ha fet amb composicions dedicades a la vila de Flaçà.\nSentirem la cobla Ciutat de Girona tocant dues sardanes del disc amb composicions dedicades a Flaçà i interpretant tres peces de Ramon Basil que trobem en el tercer volum de la col·lecció Fonoteca de Cobla.\nRecuperem d'una banda el disc amb sardanes de LLuís Pujals que ha enregistrat la Principal de la Bisbal i de l'altra el primer compacte de la integral sardanista de Juli Garreta amb la Cobla de Cambra de Catalunya.\nContinuem descobrint el contingut dels dos últims enregistraments de la cobla Ciutat de Girona, el monogràfic amb composicions de Ramon Basil i el disc amb sardanes dedicades a la població de Flaçà.\nComencem a descobrir el contingut de dos discos compactes que ha enregistrat la cobla Ciutat de Girona, el monogràfic amb composicions de Ramon Basil\nBrujó i el disc compacte amb sardanes dedicades a la població de Flaçà.\nComencem a descobrir el contingut de dos discos compactes que ha enregistrat la cobla Ciutat de Girona, el monogràfic amb composicions de Ramon Basil Brujó i el disc compacte amb sardanes dedicades a la població de Flaçà.\nDel disc compacte amb sardanes de Lluís Pujals que ha gravat la Principal de la Bisbal avui sentim les sardanes "Sempre amb tu", "Rosa d'estiu" i "Ciutat centenària".\nComencem a descobrir el contingut del compacte que La Principal de la Bisbal ha enregistrat amb sardanes del seu tiblaire Lluís Pujals i continuem sentint sardanes de Joan Moliner tocades per la cobla Maricel.\nContinuem l'audició del disc compacte amb sardanes de Joan Moliner que ha enregistrat la cobla Maricel i del monogràfic dedicat a Juli Garreta amb la Cobla de Cambra de Catalunya.\nContinuem sentint el monogràfic Garreta que ha enregistrat la Cobla de Cambra de Catalunya i comencem a descobrir el contingut del disc compacte que l\na cobla Maricel ha enregistrat amb sardanes del seu flabiolaire Joan Moliner.\nContinuem sentint el monogràfic Garreta que ha enregistrat la Cobla de Cambra de Catalunya i comencem a descobrir el contingut del disc compacte que la cobla Maricel ha enregistrat amb sardanes del seu flabiolaire Joan Moliner.\nL'entitat "Músics per la cobla" ha enregistrat el primer compacte de la integral sardanista de Juli Garreta amb la Cobla de Cambra de Catalunya que dirigeix Bernat Castillejo. En sentim quatre mostres.\nComencem a sentir el contingut del tercer disc compacte de la col·lecció "Dedicats", amb la cobla Contemporània dirigida per Gerard Pastor.\nCompletem l'audició dels disc compacte que la cobla Mediterrània ha enregistrat amb música de Joan Vilajoliu i Camps.\nContinuem sentint el contingut del disc compacte que la cobla Mediterrània ha enregistrat amb sardanes de Joan Vilajoliu.


Ja està obert el termini d'inscripcions per formar part de l'Aula Municipal de Teatre\nTal com es va explicar aquest dilluns a la reunió informativa que es va dur a terme a l'Auditori, entre el 18 i el 29 de setembre estarà obert el període d'inscripcions per formar part de l'Aula Municipal de Teatre, ha indicat aquest matí en roda de premsa el regidor de Cultura, Joventut, Festes i Tradicions, Marc Albella.\n"Volem agrair la feina del nou director de l'Aula durant el seu primer any, Toni Guillot, així com el compromís i l’adaptació dels alumnes que s'han esforçat per donar el millor de si i entregar-se davant el seu públic. És una aposta d'aquest equip de govern poder comptar amb un Aula Municipal cada vegada més consolidada i que aposte per nous espais i formats, a més de les grans obres de final de curs", ha assenyalat Albella.\nEn aquesta línia el director de l'Aula, Toni Guillot, ha mostrat el seu desig que "l'Aula Municipal es converteixi en tota una Escola Municipal de Teatre", per la qual cosa ha mostrat el seu més ferm compromís en seguir treballant per aconseguir resultats cada vegada millors, després d'un període de transició. "Només espero que, com a mínim, aquest any es puguen fer tantes coses com hem fet en els darrers mesos o fins i tot més", ha reiterat.\nGuillot ha resumit l'extensa llista d'activitats dutes a terme des de l'Aula Municipal de Teatre entre novembre de 2016 i juny de 2017, les quals inclouen des de classes i presentacions de monòlegs -cosa que s'ha dut a terme per primera vegada a l'Aula - , fins a cursos d'expressió corporal, sortides teatrals, intervencions en teatre de carrer, formació de veu terapèutica i presentació de les obres finals de cada grup.\nPer a aquest any el director de l'Aula aposta per seguir amb la diversificació d'espais, dins de la iniciativa municipal Quiosc de les Arts, amb obres també de petit format que permetin als alumnes mostrar el seu talent més enllà de l'obra de final de curs; també ha reiterat la seua aposta per reforçar la col·laboració amb les entitats locals i per aprendre també d'altres referents més enllà de l'àmbit local.\nCom a novetat aquest curs, ha explicat Guillot, els grups s'han limitat a 25 integrants i ja s'ha avançat tota la programació d'assajos de l'any, per tenir una millor previsió. Les persones interessades poden informar-se o realitzar la seua inscripció a través de la tècnica de Cultura i Joventut, en el primer pis de la Biblioteca Municipal, o en el cas dels joves dirigint-se a la seu del Casal Jove, situada al Camí Carreró. En aquest cas recordar que el preu d’inscripció per als adults es de 40 euros i de 20 euros per al grup de joves.


Notícies i últimes informacions dels mercats | MERCOLLEIDA\nca ca es\nAccedeix a les cotitzacions i anàlisis de mercats més destacats a\nCombina les diverses variables per obtenir la informació que necessitis\nDescarrega’t l’últim Butlletí Agropecuari de Mercolleida (edició en castellà)\nEspanya aconsegueix l'obertura del mercat de Filipines a la carn de boví\nEspanya ja pot exportar carn de boví a Filipines. El Govern de Filipines així ho ha comunicat al Ministeri d'Agricultura, Pesca i Alimentació, així com la renovació de l'autorització per a l'exportació de carn i productes carnis de porcí d'Espanya, tots dos pel procediment d'acreditació del sistema.\nCatalunya preveu un descens del 18,6% en la collita de préssec i nectarina\nLes primeres dades de previsió de collita de préssec i nectarina a Catalunya apunten un descens global de la producció d’aquesta fruita de pinyol del 18,6% en relació a 2019, situant-se en les 413.050 tones. Per demarcacions, la producció de préssec i nectarina a Lleida s’elevaria a 379.100 tones (-18,7%), a Tarragona seria de 27.110 tones (-18,8 %); a Barcelona de 5.490 tones (-2,2%), i a Girona de 1.350 tones (-22,1%).\nAl març va augmentar la presència de carns, hortalisses i lactis en la cistella de la compra\nLes carns, les hortalisses, els llegums, l'arròs o els lactis van ser productes que van registrar una "major presència" en les cistelles de la compra dels espanyols durant el mes de març, amb un increment general del 15,4% respecte al març de 2019.\nAnafric demana que el sector carni pugui rebre l'IVA avançat en les seves exportacions\n14/05/2020 - 18:28\nL'associació empresarial del sector carni Anafric ha demanat aquest dimecres al Govern la devolució "immediata" de l'IVA avançat per les empreses exportadores per pal·liar la falta de liquiditat a la qual fan front en aquests moments a causa de la caiguda de l'activitat durant el confinament.\nEspanya produirà un 15% menys de fruita d'os\n14/05/2020 - 11:33\nEl Comitè de Fruita de Os de Fepex calcula que la producció a Espanya baixarà un 15% aquesta campanya respecte a la de 2019, en línia amb la reducció d'entre el 15 i el 20% que estimen els productors del sector a Itàlia o la baixada previsible a França, encara sense quantificar.\nLes llars espanyoles compren més carn d'oví en la setena setmana d'alarma\nLes llars espanyoles han estabilitzat les seves compres a nivell setmanal en la setena setmana des que va començar l'estat d'alarma provocat per la crisi del coronavirus i les han incrementat en termes interanuals, especialment en carns com la d'oví.\nAugmenta el consum de carns a les llars durant la setena setmana de confinament\n12/05/2020 - 18:32\nL'Anàlisi de consum alimentari, corresponent a la setmana del 27 d'abril al 3 de maig, constata un lleuger descens de l'1,4% del volum de compra d'aliments en relació a la setmana anterior, el que indica que les llars espanyoles han estabilitzat les seves compres. L'increment interanual registra un augment del 27% en relació a la mateixa setmana de 2019.\nLa truja d'Alemanya deixa de cotitzar per la seva situació extraordinària per la covid-19\nL'organització de productors VEZG ha posposat fins al proper 3 de juny l'anunci del preu de la truja, a causa de la forta caiguda de preus i demanda de carn de truja i la impossibilitat d'establir un preu mitjà justificat.\nAprovada l'ajuda de 10 milions d'euros per a l'oví i el cabrum\nEl Consell de Ministres ha aprovat l'ajut global de 10 milions d'euros per a donar suport a les explotacions d'oví i cabrum que han tingut dificultats en la comercialització de corders i cabrits al març i abril a causa de la malaltia del coronavirus. La mesura arriba un mes després de ser anunciada i alguns sectors ja han manifestat el seu malestar pel càlcul establert a l'hora d'atorgar les ajudes.\nVols estar informat en tot moment de les novetats del sector? Introdueix el teu correu electrònic a continuació i rebràs informació de forma periòdica\n© 2017-2018 Mercolleida. Tots els drets reservats.


"Fes créixer la teva empresa d'una forma més ràpida" - Unió Empresarial Intersectorial\n“Fes créixer la teva empresa d’una forma més ràpida”\n· L’empresa FCA Consulting va dur a terme la Jornada sobre màrqueting digital\nEl passat divendres 30 d’octubre, l’empresa associada a la Unió Empresarial d’FCA Consulting va dur a terme una Jornada formativa en màrqueting digital nomenada “Fes créixer la teva empresa d’una forma més ràpida“. La Jornada es va celebrar amb un format híbrid: presencialment o telemàticament -via ZOOM- i va ser tot un èxit.\nLa sala d’actes de la UEI feia temps que no feia tant goig; taules preparades, papers ordenats a sobre el tapís negre, revistes a punt, i tot això garantint les mesures de prevenció de la Covid-19 pertinents. Els espectadors virtuals es van començar a connectar, mentre els assistents presencials s’asseien al seu lloc preestablert.\nDesprés d’una breu presentació de l’acte a càrrec de l’Aleix Colom, Community Manager de la UEI, va agafar el relleu la Sylvie Cabo com a ponent i CEO d’FCA Consulting. Quins són els secrets per fer créixer un negoci? Aquesta era la qüestió principal a resoldre.\nCom es poden augmentar les teves vendes en moments com els actuals, en plena pandèmia?\nLa ponent va anar resolent a poc a poc tots els enigmes sobre l’èxit del màrqueting digital, posant sobre la taula els punts més importants a destacar:\nBon posicionament SEO/SEM.\nFer el seguiment de cada client.\nSegmentació de la teva agenda de contactes per interessos i ofertes personalitzades.\nEls assistents van poder aprendre sobre aquelles aplicacions/eines digitals més útils: Mailchimp, Bitly, Hootsuite o Hubspot. La Jornada va concloure amb una petita presentació per part de tots els espectadors, afavorint així al networking posterior, sempre seguint el protocol de seguretat i prevenció de la Covid-19.\nUna gran Jornada, que va servir als ponents per establir sinergies empresarials entre ells, i que d’ara en endavant hauran de posar en pràctica tota la teoria apresa.\nBy UEI|2020-11-04T13:43:18+01:00novembre 4th, 2020|Sense categoria|0 Comentaris


Sobre mi | Fotografía de noces Juno & Hera\nEm dic Aizea Arce i sóc la persona rere la càmera.\nSempre he pensat que per trencar les regles primer has de conèixer-les, per això vaig insistir en trobar una escola que m’ensenyés tot allò que pogués aprendre sobre fotografia analògica, química, òptica i llum. Després de quatre anys d’estudis, durant els quals vaig treballar per diverses revistes i editorials tot fent retrats, reportatges i fotografies de concerts, vaig aprendre a trobar la foto sense temps per una segona oportunitat. Vaig aprendre que tu mateix et poses més límits que la pròpia càmera i que per trobar la fotografia perfecta sols s’ha de saber mirar.\nPer mi, la fotografia de noces combina tots els estils que m’apassionen en el millor dels ambients, en el dia més feliç d’una parella. I no es necessita res més que això perquè sorgeixi la màgia.\nSou decidits, sou divertits i esteu completament enamorats. Per vosaltres la fotografia és important, i voleu contractar la persona adequada. Us animo a buscar i mirar. Assegureu-vos de trobar fotografies que estimeu i un fotògraf amb el que connecteu. No us conformeu amb menys. Una boda és un moment únic que no es repetirà, i allò que únicament perdurarà d’aquell dia com a record tangible (a més a més del vestit) seran les fotografies.\nJuno&Hera va néixer fa tres anys a Barcelona com una faceta més del meu treball fotogràfic. Actualment em dedico exclusivament a la fotografia de noces. Si voleu fer un cop d’ull a tot el que acostumava a fer podeu fer-ho aquí.\n[myth.] Esposa de Júpiter/Zeus i reina de tots els déus, deessa del matrimoni i de la família.\n*Hera sembla ser el femení d’Heros (guerrer/heroi) i Aer (aire), així com d’Erao (amor).


Inici Campanya inspirada en l'encíclica Laudato Sí' Afegeix un comentari\nLa campanya "Si cuides el planeta, combats la pobresa" suposa, d'una banda, una invitació a reflexionar i a participar en una autèntica ecologia humana, perquè “no hi ha dues crisis separades, una ambiental i una altra social, sinó una sola i complexa crisi soci-ambiental”.\nI, per una altra, és “una trucada a respondre al gran desafiament que planteja la crisi econòmica, social i ambiental que avui amenaça al planeta i a la humanitat, on els pobres són les principals víctimes”.\nPer aquest motiu i davant la convocatòria del papa Francisco a “escoltar tant el clam de la terra com el clam dels pobres”, la iniciativa “Enllaça't per la Justícia”, que des de 2012 agrupa a les cinc entitats de l'Església catòlica a Espanya dedicades a la cooperació internacional, ha decidit sumar-se a aquesta missió compartida amb una campanya de dos anys.\nAquesta proposta es marca com a principal objectiu sensibilitzar a la comunitat eclesial i a tota la societat sobre les conseqüències que el model de desenvolupament actual i els nostres estils de vida tenen sobre el planeta i, específicament, sobre la vida de les persones més vulnerables. Una altra de les metes de la campanya és la de propiciar un canvi en les maneres de viure personals i comunitàries, i en les decisions polítiques per contribuir, des de diverses esferes, a construir una societat solidària i un planeta habitable per a tots els pobles, no solament avui, sinó pensant en el demà, i en les generacions futures.\n‹ Campanya Enllaçat per la justícia amunt Causes campanya sostenibilitat ›\nEnviat per Elena Señor Boguñá el dl., 13/06/2016 - 14:15


Via única Sitges – Vilanova – Agrupament Ferroviari de Barcelona\nVia única Sitges – Vilanova\nPublicada el 13 octubre 2020 21 octubre 2020 per AFB\n12 d’oct. Des de les 09.40 d’ahir un esvoranc a una de les vies del tram Sitges-Vilanova obliga a circular en via única en aquest tram, el que afecta els trens de les línies R2 sud i serveis de Regionals R13, R14, R15, R16 i R17.\nEls tècnics d’Adif durant l’evolució de les tasques de reparació han ampliat la previsió de restabliment per dimecres al matí.\nEn funció d’aquesta informació, Renfe ha decidit establir una nova programació que permeti mantenir el servei minimitzant l’afectació als clients i que principalment manté el q s’ha fet durant el dia d’avui.\n– Trens R2 sud: els trens que habitualment inicien o finalitzen el servei a Vilanova o fan a Sitges. Puntualment i en funció de com evolucioni el servei alguns trens prestaran el servei normal. En tot moment s’informarà en temps real als nostres clients.\nD’aquesta manera l’oferta de forma genèrica que es presta és:\n– Sitges – Barcelona: Quatre trens per hora i sentit\n– Sant Vicenç de Calders – Vilanova-Barcelona: Dos serveis per hora i sentit.\n– Serveis Regionals R13, R14, R15, R16 i R17: Oferta habitual\nA més Renfe ha habilitat un servei d’autobusos que s’activaria entre Vilanova i Sitges per garantir la mobilitat dels nostres viatgers així com personal d’informació i atenció al client.\nPel que fa al trànsit de mercaderies, Adif no autoritza el pas de mercaderies fins les 10.00, i a partir d’aquesta hora 1 tren per hora i sentit i sempre en funció de l’afectació q es pugui produir als serveis de Rodalies.\nRenfe està informant d’aquesta situació a través dels seus canals de comunicació habituals.\nAfectacions e Incidències, R02 Sant Vicenç de Calders a Estació de França - Castelldefels a Granollers Centre - Aeroport Barcelona a Maçanet Massanes, Renfe Operadora, Rodalies / Cercanías, Sitges, Vilanova i La Geltrú


Serveis Socials de Benicarló gestiona ajudes d'emergència social a 196 famílies des de l'inici de la crisi - Diari Millars, informació local en valencià.\nDurant els mesos de març, abril i maig s’han entregat vals d’alimentació a bescanviar al supermercat Consum a 264 famílies (500 persones) per un import total de 27.170 euros.\nA hores d’ara, 66 famílies estan cobrant la Renda Valenciana d’Inclusió, que suposa una aportació mensual al voltant de 680 euros.\nLa pandèmia de la Covid-19 ha provocat una crisi sense precedents a nivell sanitari però també a nivell social i econòmic. I els col·lectius més vulnerables són els que estan patint més esta situació.\nL’alcaldessa de Benicarló, Xaro Miralles, ha valorat «el treball que s’està fent des dels Serveis Socials Municipals i ha recordat que en situacions com esta som els ajuntaments, l’administració més propera a la ciutadania, els qui tenim l’obligació de respondre a estes necessitats». Xaro Miralles ha recordat que «a més de les ajudes que es gestionen directament des de Serveis Socials, l’Ajuntament està donant suport a la tramitació de les dues convocatòries d’ajudes al lloguer que ha publicat la Generalitat, que també serviran per a alleujar les necessitats de les famílies més vulnerables».\nD’altra banda, la regidora de Serveis Socials i Polítiques Inclusives, Gemma Cerdá ha remarcat que «l’Ajuntament treballa de forma coordinada amb Caritas i Creu Roja per a agilitar els tràmits i cobrir les necessitats de manera immediata». Entre les dues entitats estan atenent unes 300 famílies.\nGemma Cerdá s’ha mostrat convençuda que «esta és la forma correcta de gestionar l’impacte econòmic i social de la Covid19, que és la que ens marquen els tècnics de Serveis Socials». En este sentit, la regidora s’ha reafirmat en el criteri professional de no reobrir el menjador social. «És més rendible econòmicament i socialment destinar els recursos que destinaríem a un menjador social a ajudes directes perquè les famílies puguen gestionar-se els seus ingressos i no hagen d’anar a fer cua per a tindre un plat a taula».\nPost més nousSegon dia consecutiu sense persones mortes per coronavirus en la Comunitat Valenciana\nPost més vellsBenicàssim modificarà l’ordenança d’ocupació de via pública per a eximir del pagament a hostaleria i comerços durant el 2021


Cerca totes les ofertes d'hotels a San Gregorio Matese Entrada:\nChalet Vista Lago...Habitacions per nit per només Més zones a San Gregorio Matese\nSan Gregorio Matese és la mescla perfecta de tranquilitat i oci a l'emocionant ciutat de Caserta. Amb un gran nombre d'atraccions per descobrir, aquesta desitjable part de la ciutat no deixarà de meravellar-vos. San Gregorio Matese té molt a oferir: llocs famosos, bons restaurants i una gama d'entreteniment emocionant. Estalvii temps i diners fent la reserva amb Agoda.com, que us promet les millors opcions d'hotels a San Gregorio Matese i molts més àrees a Caserta. Explori un llistat complet d'allotjaments i trobi el lloc perfecte per a vostè. Empleni les seves dates d'estada i navegui a traves de les millors ofertes d'hotel a San Gregorio Matese.\nHotels destacats a San Gregorio Matese, San Gregorio Matese\nÀrea San Gregorio Matese\nAl visitar San Massimo, vosté es sentirà com a casa a Chalet Vista Lago, què li ofereix un...\nTots els hotels de San Gregorio Matese\nHotels a San Gregorio Matese: Chalet Vista Lago


Vivim uns temps molt accelerats en què el poble de català -si vol emancipar-se de debò, si vol sobreviure com a poble- ha de fer front a un Estat espanyol, totalment neocolonial, i que no té cap mena d’aturador per aplicar una agressiva violència antiga (barrega d’imperialialisme i neofeixisme) per tal de detenir els anhels de llibertat i justícia social del poble de Catalunya. Davant d’aquesta situació ens cal –urgentment- frenar la manipulació i l’intervencionisme neofranquista contra la ràdio i la televisió catalanes (CCMA) i el priocés de normalització lingüística iniciat als anys vuitanta del segle passat. Llegir-ne més\n2687 lectures 2 comentaris\t Enviar l'article\nDiumenge, 17.2.2013. 22:43 h\nÉs terriblement negativa la reforma del règim local que pretén tirar endavant el PP. No pot ser, de cap de les maneres, que el govern Rajoy vulgui anul•lar l’autonomia local i imposar un recentralització extrema de les competències locals. De fet, desprès d’haver, gairebé, asfixiat econòmicament la Generalitat de Catalunya, ara pretenen deixar tocats de mort els municipis, sobretot els més petits. No hi ha dubte que la intenció del PP en matèria municipal no és gens bona per a la gran majoria d’Ajuntaments catalans; ja que aquesta és una reforma populista i inútil, molt en la línia de l’intervencionisme neofranquista. Llegir-ne més\n2933 lectures Cap comentari\t Enviar l'article\nDissabte, 28.7.2012. 11:37 h\nUna agressió descomunal\nDintre del paquet de mesures antisocials i profundament uniformitzadores del govern Rajoy n’hi ha una que és letal pel territori i, particularment pels petits municipis: la reducció del 30% dels regidors i la modificació de la Llei de Bases del Règim Local que, com a teló de fons, representen un absolut menyspreu recentralitzador contra els pobles, viles i ciutats de menys de 20.000 habitants . De fet, aquesta regressiva contrareforma social del govern central és una terrible càrrega de profunditat contra l’autogovern de Catalunya, en un aspecte en què el govern de casa nostra té competències exclusives. Llegir-ne més\n3386 lectures Un comentari\t Enviar l'article


COMPETÈNCIES EMOCIONALS A LES AULES: ESCRIPTURA, VEU I NEUROEDUCACIÓ 2020 - Personas que aprenden\nEstás aquí:Portada » Aprendizaje » COMPETÈNCIES EMOCIONALS A LES AULES: ESCRIPTURA, VEU I NEUROEDUCACIÓ 2020\nCurs de 30 hores a distància reconegut pel Departament d’Educació de la Generalitat de Catalunya amb codi REC0083210 i resolució de data 20/11/2019.\nOs comparto la información sobre un curso en el que participo en julio dirigido a las personas docentes.\nEl curso tiene reconocimiento oficial del Departament d’Ensenyament de Catalunya y es elegible para oposiciones y bolsa.\nEl curs es desenvoluparà íntegrament a la plataforma de l’associació de l’1 al 21 de juliol de 2020. Per tant, els alumnes podran treballar al seu ritme per tal d’assimilar els continguts, realitzar les activitats proposades a la plataforma i acabar la formació amb les tasques d’aprofitament. Mitjançant les eines que facilita la plataforma, professors i alumnes estaran en contacte permanent per tal d’aclarir dubtes, ampliar informació, etc.\nSi feu el curs 2 persones amigues: 10% de descompte\nSi feu el curs més de 2 persones amigues, 20% de descompte.\nSi esteu a l’atur, 20% descompte\nElisabet Gimeno: Soprano i professora de cant. D’entre la seva discografia destaca el seu àlbum debut Soñando las playas (Ars Harmonica 237). Com a solista ha gravat pels segells La Mà de Guido i Anacrusi. Amb un repertori que va des de l’Edat Mitjana fins al segle XX ha actuat arreu de l’estat espanyol. És vicepresidenta de l’Associació Ple de Vida amb la que imparteix cursos sobre tècnica vocal i oratòria, activitats reconegudes pel Departament d’Educació de la Generalitat de Catalunya. També és creadora de continguts per a cursos de formació del professorat de Prodidac i tutora de cursos online de formació per a docents certificats per la Universidad Europea Miguel de Cervantes. Interessada pel mecanisme de la veu forma part de la línia de investigació coordinada per la Doctora Begonya Torres de la Universitat de Barcelona. Aquest equip obtingué el Premi a la Millor Comunicació Lliure del IV Congrés del Col.legi de Logopedes de Catalunya amb el seu Estudi mitjançant electromiografia i ecografia dels patrons musculars en el cant. Un estudi preliminar. D’altra banda, aquest grup té varis estudis publicats a la Revista de Investigaciones en Técnica Vocal.\nFélix Eroles 25 junio 2020 25 junio 2020 Aprendizaje No hay comentarios\n← Vídeo Filosófico: Platón y los mitos en el siglo XXI\nKen Robinson, que la tierra te sea leve →


Ens trobem davant d’un d’aquells casos en què convé especialment abordar la pel·lícula sense haver-ne vist gran cosa. Res, a poder ser. I es que una part important de les intencions d’Antebellum es manifesten en la forma amb què exposa aquesta relació entre passat i present, i com fa dialogar els dos focus principals de la seva acció. Fins al punt que pot arribar a descol·locar-nos un parell de vegades. Aquesta particularitat es converteix en un dels grans encerts del film, i també en la principal responsable que ens mantinguem expectants durant gran part del trajecte. A més a més, el guió dels propis Bush i Renz juga prou bé amb diferents recursos de thriller i també amb alguns detalls intrigants que ens conviden a deduir què està passant exactament. És així com Antebellum demostra força habilitat en els seus mecanismes narratius, encara que aquests estan més al servei de l’argument que no del missatge.\nI és que l’exposició del seu transfons no és precisament l’apartat més subtil d’Antebellum. Només amb la decisió de mostrar la forma més cruel i directa de la discriminació racial, com és l’esclavatge, ja fa més que evident la declaració que vol enviar. A més a més, la seva manera de connectar aquest passat amb l’actualitat tampoc es materialitza gràcies a una narrativa gaire elaborada, sinó que tot funciona de forma molt més explícita. Inesperada, això sí, però explícita. El problema és que, per a fer-ho, el film recorre a certs extremismes i personatges clixé que, tot i resultar creïbles avui dia, es veuen un pèl forçats. Ara bé, més enllà d’aquest crit constant que Antebellum fa de la seva denúncia antirracista, no es pot negar que conté escenes realment poderoses i que sap generar tot l’impacte necessari per a tenir-nos amb els ulls ben oberts. Tot plegat, comandat per una notable Janelle Monáe.\nEn certa manera, doncs, Antebellum compensa la facilitat amb què es veu a venir el seu missatge una i altra vegada amb les sorpreses que ens té reservades la seva entremaliada estructura narrativa. De fet, fins i tot en el to juga a despistar més d’un cop, sent capaç d’introduir moments humorístics gràcies a una inspirada Gabourey Sidibe. Sempre, això sí, amb aquest punt d’intriga que no acaba de desaparèixer mai. Amb tot plegat, no estem davant d’una obra excepcional, ni tampoc de la nova pel·lícula abanderada de la lluita contra el racisme a Estats Units, però Antebellum és una nova advertència dels perills de recuperar vells errors del passat. I, a la vegada, també és un recordatori de la importància de saber on s’origina aquesta problemàtica. Encara que, això sí, tot sigui una mica més complex que el mode com ens ho presenten aquí.


Phan Thiet Apartments Veliky Novgorod Rússia - Ofertes d'hotels amb els MILLORS DESCOMPTES EN LÍNIA Atenció al Client\nVeure tots els 234 allotjaments a Veliky Novgorod.\nPhan Thiet ApartmentsApartamentUlitsa Bolshaya Sankt-Peterburgskaya 124 B, Veliky Novgorod, Veliky Novgorod, Rússia, 173020 - Veure al mapaExcepcional9,4Basada en109comentarisPhan Thiet ApartmentsVeure més fotos"Very friendly and helpful owners. Nice apartment."IgorCzech RepublicVeure més fotosVeure totes les 17 fotos\nAl visitar Veliky Novgorod, vosté es sentirà com a casa a Phan Thiet Apartments, què li ofereix un allotjament de qualitat i un gran servei. Des d'aquí, els viatgers poden gaudir d'un fàcil accés a tot el que aquesta viva ciutat ofereix. Amb la seva bona localització, l'hotel ofereix fàcil accès a les destinacions obligades de la ciutat. Phan Thiet Apartments ofereix un servei impecable i compleix amb totes les exigències dels més experimentats viatgers. A l'hotel s'hi pot gaudir d'unes comoditats de primera classe com instal.lacions per a minusvàl.lids, transport hotel/aeroport, habitació familiar, àrea de fumadors. A més, totes les habitacions ofereixen una gran varietat de comoditats com ara calefacció, escriptori, balcó/terrassa, insonorització, aparell de televisió LCD/pantalla de plasma per satisfer els clients més exigents. Les instal.lacions d'oci de l'hotel, que inclouen esquí, pesca, billar estan dissenyades per escapar i relaxar-se. Phan Thiet Apartments és una elecció inteligents per a viatgers a Veliky Novgorod, i ofereix una estada relaxant i sense molèsties.


L’Ajuntament de Mataró ha convocat la primera edició d’aquest guardons que volen incentivar l’emprenedoria local en els sectors marítim i marí. La convocatòria s’emmarca en l’estratègia Mar en Valor definida per l’Ajuntament i en la participació de Mataró en el projecte europeu BluAct de transferència de bones pràctiques, una iniciativa finançada a través del programa URBACT de la Unió Europea per replicar a sis ciutats europees l’ecosistema emprenedor d’èxit d’economia blava generat a la ciutat grega de Pireus.El primer premi està dotat amb 4.000 euros en metàl·lic, un programa de mentoratge i assessorament empresarial i un espai BluAct de coworking dins la incubadora del TecnoCampus. Els projectes premiats amb el segon i tercer premi gaudiran també del programa de mentoratge i assessorament empresarial i de l’espai BluAct de coworking a la incubadora.\nHi poden optar persones majors de 16 anys que, de manera individual o col·lectiva, tinguin una idea de negoci relacionada amb l’economia blava i vulguin posar-la en marxa (en cas de ser menor d’edat s’haurà de sol·licitar a través dels seus representants legals); empreses relacionades amb l’economia blava que hagin iniciat la seva activitat principal al llarg de 2019; i empreses ja existents que vulguin desenvolupar una nova idea o línia d’activitat relacionada amb l’economia blava. Les candidatures es poden presentar fins el 20 de gener de 2020.


Abrillantadors Bosque Verde a la teva cuina - Mercadona\nAbrillantadors per a l'acer inoxidable i l'alumini de la teva cuina\nCampanes, fogons, plaques de focs, aixetes, neveres... Totes aquestes superfícies d'acer inoxidable i alumini són particularment delicades i requereixen un tractament especial per aconseguir un acabat perfecte.\nPer netejar en profunditat aquestes peces clau de la cuina t'oferim dos tipus de solucions: en crema o en oli. Totes dues t'asseguren una brillantor intensa i un tacte agradable en aquestes superfícies.\nLa diferència principal entre totes dues és el tipus d'aplicació, que depèn de les dimensions de la superfície que s’ha de tractar.\nOli abrillantador Acer Inoxidable i Alumini Bosque Verde\nEs tracta d'un esprai amb pistola molt adequat per eliminar taques i ditades en grans superfícies, com ara panells d'acer, campanes extractores, plaques de focs, neveres, forns...\nRuixeu el producte en un drap sec, una baieta o paper absorbent, o directament sobre la superfície.\nSeguidament, apliqueu-lo sobre la superfície que voleu abrillantar.\nPer acabar, passeu-hi un altre drap sec, una baieta o paper absorbent i retireu l'excés de producte.\nCrema abrillantadora Acer Inoxidable i Alumini Bosque Verde\nLa crema abrillantadora és molt útil per netejar taques i ditades en zones més petites i localitzades.\nAgiteu l'envàs abans d'utilitzar-lo.\nAboqueu una petita quantitat de producte en un drap net, una baieta o paper absorbent, o directament sobre la superfície.\nFregueu fins que el producte desaparegui totalment.\nPer acabar, passeu-hi una altra baieta, un drap o paper net i sec.\nEn tots dos casos es recomana fer prèviament una prova en una zona poc visible de la superfície que s’ha d’abrillantar.\nSi és la primera vegada que s'utilitza qualsevol d'aquests productes o si es fa sobre una superfície molt greixosa, es recomana fer una neteja prèvia amb un producte desgreixador i després esbandir la superfície i eixugar-la amb una baieta.\nSi has d’eliminar acumulacions de calç al bany o a la cuina, aprèn a utilitzar els Netejadors Anticalç Bosque Verde. Són fàcils de fer servir i molt efectius!\nCom s’utilitzen els Netejadors Anticalç Bosque Verde\nInstruccions d'ús dels ambientadors de cotxe\nSe t'entelen les ulleres quan portes la mascareta posada? Saps com mantenir-les lliures de baf el màxim temps possible?\nTenim la solució: les nostres tovalloletes antibaf reutilitzables. Aquestes tovalloletes es presenten en envasos monodosi. Són tovalloletes reutilitzables fins a 20 usos i el seu efecte antibaf té una durada d'unes 8 hores. És important tenir en compte que serveixen exclusi...\nAmb l'arribada del bon temps, és normal l'aparició de mosquits i les seves picades molestes, així com l'increment d'altres insectes, com ara vespes o mosques. A l’estiu fem molts plans a l'aire lliure, tant de dia com de nit, i de vegades els insectes ens impedeixen passar-ho del tot bé.\nA Mercadona t’oferim opcions diferents per a desempallegar-te’n: des d’antim...


Barça B – Mi Arquitecto CB Benicarló (67-57): Treballat triomf\nEls joves blaugranes mantenen el liderat, gràcies a un joc ofensiu intel·ligent\nEls blaugranes, líders del seu grup de LEB Plata, rebien a casa un dels equips que lluita per entrar a la fase d’ascens a LEB Oro com és el CB Benicarló. Els de Mateo Rubio van anar dominant el marcador durant els primers vint minuts de joc i a la segona part han jugat de manera intel·ligent per tornar a emportar-se el triomf.\nEl Barça B va iniciar el partit afrontant l’encert en atac dels de Benicarló però va assolir igualar el partit a 7, en el minut 6 de joc. Els blaugranes es van assentar a la pista de la Ciutat Esportiva Joan Gamper i un 2+1 de Saintel, els donava la primera avantatge en el marcador (12-10) en el minut 9 de partit.\nEls visitants es mantenien en defensa zonal i la paciència de l’atac blaugrana els mantenia per davant (58-48) en el minut 34. A partir d’aquí, els de Benicarló, van tornar a la defensa individual per canviar la dinàmica però els de Mateo Rubio dominaven per 64 a 52 a 3 minuts per a la fi del partit.\nEn els darrers tres minuts, els joves blaugranes van mantenir el cap fred, van jugar de manera intel·ligent i es van endur el tretzè triomf de la lliga, que els manté en el primer lloc de la classificació.\nAquí podeu consultar les dades del Barça B – Mi Arquitecto CB Benicarló (67-57)


IX Passeig per l´horta: Les Séquies del Sud. Amics de la Passejà. 6 de juny de 2015. – Quart fa història\nIX Passeig per l´horta: Les Séquies del Sud. Amics de la Passejà. 6 de juny de 2015.\nUn any més i en honor del nostre amat patró Sant Onofre, els Amics de la Passejà organitzaren una excursió al voltant del nostre poble, Quart de Poblet. Enguany, aquest passeig per l´horta va ser a les Séquies del Sud.\nVaig poder gaudir amb altres amics d´aquest passeig, un dissabte primaveral amb bona temperatura i millor companyia. Aquesta excursió que es fa una vegada a l’any, al voltant del 10 de juny, dia molt especial per a la gent de Quart, és una excursió esperada amb molta il.lusió per molts veïns del nostre poble, perquè els Amics de la Passejà l´organitzen d´una forma molt eficient pensant en tots, i així gent de Quart de totes les edats en poden gaudir d´un passeig cultural, i aprendre molt de la nostra història d´una forma amena i divertida. Els Amics animen el passeig amb humor, alegria i calidesa, en altres paraules amb molt bon rotllo, que fa que el passeig siga doblement agradable. El nostre guia va ser com sempre, el nostre amic Sento Sancho.\nEn primer lloc, anàrem al Repartidor de les Llengües també anomenat de Sant Onofre, perquè està molt aprop de l´ermita de Sant Onofre. La seua funció és dividir les aigües de la Séquia de Quart per repartir-les en dos braços d´aigua: la mateixa Séquia de Quart i la de Benàger. Ací, el nostre apreciat guia Sento Sancho, va contar unes anècdotes protagonitzades entre altres, pel molt estimat i sempre en la nostra memòria Alcalde Ramon Segarra, que van fer que tots esbossàrem un somriure i què es digueren paraules d´admiració i de respecte sobre la seua persona.\nAcí també Sento Sancho, ens va parlar de la Pedra de Sang i Foc, una pedra molt interessant i que no molta gent coneixia. Era un pedra que estava al llit de la Séquia de Quart, amb un forat d´uns 8cm que donava pas al Braç del Molí, la resta de l’aigua anava a la Séquia del Dimarts. Aquesta pedra no es tancava mai. S’anomena de Sang i Foc perquè segons la gent major de Quart que és molt sabuda en aquests temes, aquesta pedra va ser motiu de moltes discussions entre alguns llauradors, algunes d´elles acabaren molt malament i com a conseqüència, els llauradors involucrats resolgueren les seues diferències de forma molt poc amistosa. L´aigua era font de conflicte, perquè era i és molt important en l´horta.\nDesprés visitàrem el Braç del Molí, un dels dos braços que s´obrin de la Séquia de Quart. Arriba fins a l´antic pas a nivell i va pel camí de Madrid fins al Casino, pel marge esquerre de la carretera, una comporta fa que baixe pel desnivell del Carrer del Molí per donar-li força.\nA continuació, poguérem veure el Motor de la Mare de Déu de la Llum, aquest motor que ara és de Quart i Aldaia, en un principi era propietat de la “Sociedad Unión de Labradores” creada en 1928 pels regants del Bracet i del Braç del Mig, per a explotar el pou que pertanyia a J. B. Valldecabres i J. M. Coll. Actualment, el nom és Verge de la Llum.\nSento Sancho ens parlà seguidament del Braç del Dimarts, fill de la Séquia de Quart que continua cap al sud pel límit entre les zones d´hort i de secà. La séquia continua més enllà cap al sud, per a donar aigua al rec del Divendres, ja en Aldaia. Els noms dels braços i séquies no eren massa imaginatius però si pràctics, definíem exactament el que calia recordar, el dia de rec.\nLa Séquia del Dimarts es divideix en tres braços: Bracet al nord, del Mig i Forà a l’est. El Motor de St. Antoni o del Braç Forà es troba entre la senda d´Aldaia i el Camí de Samarra.\nEl Camí de Samarra, desconegut per a molts de nosaltres, naixia en el que ara és el Camí del Cementeri Municipal. Realment és l´entrada a aquest camí. El Cementeri Municipal construït, cap a l´any 2000, està a la zona del Braç Forà molt aprop d´Aldaia.\nEl Braç Forà o Braç de Fora, està al límit pel sud amb Aldaia, com el seu nom indica es troba a les afores de Quart. Naix com he dit abans, de la Séquia del Dimarts i després de regar les partides de l´est continua en Aldaia. Segueix el seu curs final paral.lel a la Senda de Xirivella, encara que ara ja no es pot veure per les ampliacions de les carreteres, i l’apropiació dels camins per part d´algunes empreses agrícoles.\nFinalment arribarem a la fi del nostre passeig en un bosc de moreres, a la Partida del Bracet, ací a l´ombra esmorzarem, compartint-ho tot entre tots, gaudint dels antics i dels nous amics i entre rialles i bons desitjos, tornarem a casa. No sense visitar primer, un meravellós tros d´horta que els Amics de l´Animeta estan cuidant i mimant, com una forma molt creativa de preservar la nostra memòria.\nMª Begoña Segarra Guerrero.\nQuart Fa Història.\nHistòria, Patrimoni, Quart de Poblet, Tradició\nActualitat, amics de la passetjà, història, Història de Quart de Poblet, memòria, patrimoni


Referència: Pen Star026\nGarlanda de llum amb boles de cotó fetes a mà, de tons suaus. Ideals per a habitacions infantils, rebedors...\nColor: Groc, turquesa, salmó i blanc\n3 metres de cable des de la primera fins a l'última bola - Colro del cable: Blanc\nNO SELECCIONAT Negre c1 Negre Mandarina Rosa clar c3 Gris clar Rosa fúcsia Maduixa c4 Gris fosc c5 Terra Lila clar c6 Rosa gris Morat Morat fosc c7 Rosa clar c8 Rosa fúcsia Verd llima c9 Maduixa Verd Verd menta c10 Morado c11 Morat fosc Turquesa c12 Lavanda Blau fort Blau clar c13 Verd llima c14 Verd Gris fosc c15 Verd menta Gris clar Mostassa c16 Turquesa c17 Blau fort Taronja c18 Blau cel Groc Vermell c19 Blau gris c20 Blau gris fosc Blau gris fosc c21 Mostassa Rosa Gris Blau gris c22 Groc c23 Taronja c24 Mandarina c25 Vermell C26 Teja C28 TEJA CLARO C27 TEJA CLARO C29 MISTIC C30 MISTIC CLARO C31 ACEITUNA C32 ACEITUNA CLARO C33 BEIGE C34 OCRE C35 ORANGE RETRO C36 AQUAMARINA C37 ROJO INDICO\nNadó dormint al núvol - Nom per a portes. vinil infantil\nVinils decoratius personalitzables amb un o dos noms. Una original manera per decorar portes, mobles, parets o qualsevol superfície llisa. Aquest model de el nadó dormint en els núvols, permet triar el color de l'pijama entre 6 tons diferents. Amb els vinils personalitzables de StarStick aconseguiràs que el teu petit tingui una habitació encantadora.\nLàmina 1 nom: 30x21 cm\nLàmina 2 noms: 30x27 cm\nPenjador infantil personalitzat - Superheroi Nena StarStick


Entrevista a Dolors Reig | Som esplai\nSuposo que l’emergència de les xarxes socials ha estat la gran responsable, li va donar molt vol. De tenir 20 o 30 visites al dia va passar a tenir-ne, ara mateix, 3.000 o 4.000 visitants únics i 10.000 pàgines vistes diàries. El boom de les xarxes socials, per mi sobretot Twitter, però en general també Facebook, ha afavorit molt aquest clixé d’informació i ha afavorit molt el meu bloc. No ha estat de cop, però poc a poc hem augmentat fins a les visites diàries que tenim ara.\nQuè et motiva a crear el bloc?\nUna possibilitat d’expressar, de fer-te sentir, de participar d’alguna manera sense necessitat de cap institució com a intermediària, l’organització sense organitzacions. La nova veu com mitjà de l’individu, una mica això que anomenen periodisme ciutadà.\nAl veure que anava creixent la repercussió del blog i el nombre de visites, comentaris i seguidors es va reforçar aquesta idea i això m’ha fet seguir fins ara.\nEns feia por parlar en públic, però parlar en xarxa se’ns pot escapar molt més fàcilment de les mans. La sensació a la xarxa és que un Retweet que va a parar a gent que no és el teu públic es descontextualitza. Això també passa amb diaris digitals, on veus comentaris fora de lloc, i és perquè no és la teva audiència qui ho ha llegit i comentat. Tot i això, s’ha d’aprendre a acceptar que et critiquin.\nQuè és per tu l’educació?\nAvui, l’educació s’hauria de dir aprenentatge. Està canviant molt, que sigui una persona des de fora qui t’eduqui està passat de moda. Un bon educador ha d’ensenyar recursos, fonts, eines, competències per l´aprenentatge… Estem vivint un canvi de paradigme i cal adaptar-se. No hem d’aprendre respostes, sinó a fer les preguntes que necessitem per canviar les coses. Hem de reflexionar més i motivar infants i joves a voler fer preguntes, a tenir esperit crític i voler canviar les coses.\nCom veus el paper de l’esplai en l’educació?\nEs parla molt d’educació permanent, constant, en tots els moments i espais de la vida… Aquí els esplais entreu de ple, és més, com l’escola no tracta el tema de les xarxes socials altres agents externs l’han de tractar. Els esplais haureu de fer, fins i tot, educació en xarxa i de les xarxes; no només als pares i mares sinó també als infants i joves. En el fons les xarxes socials augmenten la sociabilitat, són llocs, com els esplais, per desenvolupar-la.\nLa gent jove ja no distingiu la vida fora i dins de la xarxa, viviu permanentment connectats, i des dels esplais també heu de treballar per la socialització en el nou ecosistema.\nSi no ens volem oblidar d’aquest treball educatiu, com podem treballar-ho pel projecte educatiu dels esplais?\nS’ha d’incloure les xarxes dins el projecte, treballar amb monitors/es, infants i joves en aquests nous espais de socialització. Passem molt temps relacionant-nos a través de les xarxes (whats app, Facebook). No heu de deixar de fer el que feu a l’esplai (excursions, tallers, trobades…), però al afegir-hi la capa de les xarxes. Per exemple, fer una excursió i organitzar-la a través d’un grup de Facebook per tal d´enriquir algunes coses i que sigui molt més fàcils. Hi ha gent que s’expressa molt millor en xarxa.\nCom fomentaries la participació per la transformació social?\nEl que s’ha de fer és incorporar aquestes plataformes a la vida de l’esplai i l’associació per afavorir la participació d’infants, joves i monitors/es. Els joves s´han acostumat a participar i cal facilitar espais on no deixin de fer-ho i a més les seves opinions es tinguin de veritat en compte.\ntransformació social xarxes socials


La pròxima Taula del Mas tindrà lloc el proper dijous 4 de novembre a les 19 h. Per primer cop, després de molt de temps, ens podrem trobar presencialment a la Sala d'Actes!\nLa Taula del Mas és un espai de participació i de programació on hi han d'assistir les entitats i grups que tenen acord/conveni amb el Casal Mas Guinardó, qualsevol component de la vostra entitat o grup pot venir en representació de la mateixa. També hi té cabuda qualsevol veí o veïna interessada en formar part de la vida comunitària del Casal.\nLa vostra assistència és un ingredient clau per cuinar la programació d'aquest curs, no hi falteu!


“L’estranyesa s’imposa, a la recerca d’una naturalitat singular, de la quotidianitat inesperada, de la lògica suspesa”.\n“[…] No volien deixar-se vèncer per la indiferència, els agradava obsessionar-se en afers il·lusoris i proeses poc probables. Les limitacions físiques esdevenien un divertiment i un repte a extrapolar. Qualsevol pretext per a superar el ridícul, tot afer que provoqués estranyesa i pertorbés l’ordre establert de la lògica de les relacions humanes, era benvingut a les seves festes i funcions, volien viure per riure, riure per sorprendre’s i sorpreses que els deixessin muts, meravellats de bellesa o desconeixença […]”.\nPROPOSITEspai escènicEquip de creacióFitxa artísticaDescàrregues\nInspirats en la rítmica del Vodevil en una primera motivació sorgida en cercar la transformació escenogràfica de la iurta i el seu espai escènic.\nTambé per la proximitat del gènere amb el circ i com a origen del Music Hall i les Varietats.\nEn aquest espai podrem descobrir paisatges emocionals on l’encontre i la desavinença conviuran amb la falsa cortesia, l’ego, la crueltat i la por.\nUn temps de joc i de vivència. Circ d’entranya, visceral i simple.\nAquesta nova creació serà a la iurta, on volem seguir acollint la gent a casa, aquest indret que es mou en la geografia per ser sempre al mateix lloc.\nDes de l’any 2011 Los Galindos presentem els nostres espectacles en iurta, carpa autoportant de fusta i lona.\nA la Iurta l’espai és diàfan amb una distribució del públic en 360º entorn de la pista circular creant tres entrades a escena:\nLa principal, que serà la cortina central d’accés a pista.\nI les dues secundàries, per accedir a pista per la petita passarel·la\nLes tres portes estaran comunicades per un passadís semicircular de porta a porta de la mateixa iurta.\nAquesta distribució, permetrà un joc escènic d’entrades i sortides a pista i també es podrà aprofitar com a circuit/laberint per a l’entrada del públic a l’espectacle.\nA la 1ª etapa de recerca\nBet Garrell i Marcel Escolano hem realitzat una primera recerca de matèria escènica quant a elements, objectes, tècnica, construcció de personatges, troballes actorals, llenguatges corporals… i a partir d’aquí poder dibuixar les primeres línies dramatúrgiques per començar a bastir l’estructura de l’espectacle.\nÉs a partir de les eleccions fetes des de l’acció de recerca a pista, que iniciem aquesta segona etapa.\nA la 2a etapa de recerca\nEl tarannà de la companyia sempre ens ha portat a col·laborar i compartir projecte i escena amb altres artistes. En aquesta segona etapa iniciem una col·laboració de recerca i treball a pista amb Anna Pascual.\nEn l’àmbit tècnic una quarta persona formarà part de l’equip, és així que Benet Jofre s’incorporà en tant que constructor i tècnic de funció.\nAmb Anna Pascual partim de l’encontre i la bona sintonia en la creació de l’espectacle “Encara no ho sé, Lola” i després del treball plegats en la 2ª etapa de recerca és de desig comú seguir col·laborant plegats. Per a la companyia és també un exercici de relació generacional que ens interessa com a fet inherent a l’ofici del circ i en l’intercanvi de coneixements i influències que això provoca d’una manera natural i recíproca.\nTant Anna Pascual com Benet Jofre són exalumnes de l’escola de Circ Rogelio Rivel de la qual Bet i Marcel en van ser cofundadors i directors durant els primers 5 anys.\nEl Vestuari, les construccions tèxtils i l’escenografia\nCom ja fa 25 anys, el vestuari estarà a càrrec de Perturbado de Ponzoña i conjuntament amb nosaltres realitzarem una recerca en els materials de la pista i els cortinatges de l’escenografia així com de l’attrezzo, tal com és habitual en les produccions de la companyia.\nAltres col·laboracions: direcció, acompanyament…\nSeguint el procés de creació, ens permetrà descobrir els vertaders còmplices que el projecte ens reclama segons evolucioni, que de ben segur es definiran durant el període de la 3ª residència de creació.\nEn l’àmbit del moviment i la corporalitat, així com en el joc escènic i de consolidació dels personatges i recerca quant a musicalitat i entorn sonor, ens agradaria poder confrontar i compartir el procés creatiu en determinats moments i fases del procés, amb diferents companys des d’una mirada exterior i/o una participació concreta: Roberto Magro, Michel Dallaire, Enric Ases, Kiku i Yvonne Miraille.\nEls processos i els projectes tenen unes connexions i continuïtats sovint intuïtives… comença l’aventura.\nBet Garrell i Marcel Escolano – Los Galindos\nConcepte i creació d’artistes a pista:\nAnna Pascual, Bet Garrell i Marcel Escolano\nTècnic i constructor:\nIntervencions artístiques externes:\nRoberto Magro, Enric Ases, Bina Rieck i Michel Dallaire\nPlàstica, attrezzo i concepcions tèxtils: Txell Janot i Los Galindos\nIl.lustracions: Laia Puig\nAssesorament sonor: Kiku Vidal i Yvonne Miraille\nDistribució: Txell Bosch\nKulturzentrum Tollhaus Karlsrhue – Alemanya.\nDe Mar a Mar – Pyrénées de Cirque – França / Espanya\nAmb la complicitat de: Fira Trapezi de Reus, Passage Festival d’Helsingor, Kulturzentrum Tollhaus de Karlsruhe, Teatre Auditori de Granollers i Teatre d’Olot.\nSuport a la creació: Territori Creatiu, Fira Tàrrega / Ca L’Estruch, Sabadell / Can Gassol, Mataró / Cronopis i Can Fugaroles, Mataró / Cecuca, Cardedeu / Roca Umbert, Granollers / La Central del Circ, Barcelona.\nAmb el suport de l’Institut Català de les Empreses Culturals (ICEC), Institut Ramon Llull i Circ Crac.\nFotografies en alta resolució


BDR | Servei Educatiu de l'Alt Penedès\nButlletí del BDR Febrer 2017\nJa s’ha publicat el nou butlletí digital del BDR (Banc de Recursos de la Lectura). Hi trobareu les novetats relacionades amb la lectura corresponents al segon trimestre. Elaborat pel grup de treball en xarxa dels Centres de Recursos Pedagògics de Catalunya, esperem que us sigui d’utilitat a la vostra feina. Aquest és l’enllaç. … Llegeix més»\nBE Materials del seminari de coordinació 2016-2017, General, Portada Banc de recursos, BDR, Butlletí, Curs 2016-2017, lectura 0