Krystyna Ostrowska Edukacja czy wychowanie seksualne? : spór o słowo czy o rzecz? Studia nad Rodziną 2/1 (2), - PDF\nKrystyna Ostrowska Edukacja czy wychowanie seksualne? : spór o słowo czy o rzecz? Studia nad Rodziną 2/1 (2),\nDownload "Krystyna Ostrowska Edukacja czy wychowanie seksualne? : spór o słowo czy o rzecz? Studia nad Rodziną 2/1 (2), 149-161"\n1 Krystyna Ostrowska Edukacja czy wychowanie seksualne? : spór o słowo czy o rzecz? Studia nad Rodziną 2/1 (2),\n2 Studia nad Rodziną ATK 2 (1998) 2 KRYSTYNA OSTROWSKA EDUKACJA CZY WYCHOWANIE SEKSUALNE? SPÓR O SŁOWO CZY O RZECZ? 1. Pojęcie edukacji i wychowania Francuskie słowo education, łacińskie educatio oznacza zarówno wychowanie, jak i kształcenie. Angielskie education przez jednych przedstawicieli nauk społecznych jest używane w odniesieniu do kształcenia, przekazywania wiedzy, nabywania umiejętności, przez innych rozumiane jest zgodnie z pierwotnym sensem tzn. obejmuje nauczanie i wychowanie. W Słowniku języka polskiego pod. red. Mieczysława Szymczaka1, znajdujemy następującą definicję: edukacja - wychowanie, głównie pod względem umysłowym; wykształcenie, nauka (czasem z odcieniem ironicznym).termin edukacja w ostatnich latach robi zawrotną karierę, szczególnie w Polsce. Fakt ten obserwuje się w dokumentach krajowych i międzynarodowych dotyczących oświaty oraz w publicystyce i piśmiennictwie naukowym. Edukacja jest działaniem na rzecz przekazywania określonej wiedzy, umiejętności, kompetencji. Edukację, jak chcą tego współcześni decydenci państwowi i społeczni, prowadzą edukatorzy, czyli realizujący te działania. Nauczanie wiedzy i kompetencji ze swej natury jest jednostronnym przekazem. Nauczającego nie interesuje sposób wykorzystania przekazanej wiedzy i umiejętności, wychowawcę - tak. Uwyraźnianie jedynie kształcenia i eliminowanie treści wychowania zawdzięczamy, jak się wydaje, pewnym grupom osób narzucającym liberalny i postmodernistyczny styl myślenia i działania. Są to zarówno osoby z kręgów naukowych, jak i, a może przede wszystkim, z kręgów władzy i gospodarki finansujące badania naukowe i działalność instytucji pracujących na rzecz zaspokojenia psychicznych i społecznych potrzeb człowieka. Mam na myśli np. Fundusz Ludnościowy ONZ, który w swoich dokumentach z wielu konferen 1 Słownik języka polskiego, M. Szymczak red., Warszawa 1978.\n3 150 KRYSTYNA OSTROWSKA  cji np. z Genewy, Kairu, Pekinu wyraźnie akcentuje procesy edukacji, jednocześnie traktując edukację, jako zdobywanie wykształcenia, przekazywanie wiedzy i nabywanie umiejętności i kompetencji (porównaj np. streszczenie Programu działania międzynarodowej Konferencji Narodów Zjednoczonych «Ludność i Rozwój»)2. Tendencje te są szczególnie wyraźne od początku lat dziewięćdziesiątych. W poprzednich latach ten sposób myślenia nie był tak eksponowany. Przykładowo UNESCO w czasopiśmie Perspectives podaje następującą definicję wychowania; wychowanie - oznacza globalny proces społeczny, dzięki któremu jednostki i grupy społeczne uczą się zabezpieczać w sposób świadomy - na szczeblu wspólnoty narodowej oraz międzynarodowej i na korzyść tych wspólnot - integralny rozwój osobowości swoich uzdolnień i swej wiedzy. Proces ten nie może ograniczać się do działań specyficznych dla systemu oświaty 3 2. Cele wychowania Wychowanie jest procesem ukierunkowanego wspomagania w stawaniu się coraz bardziej człowiekiem. Wychowanie dokonuje się poprzez stymulowanie, na różne sposoby, intelektualno-emocjonalne i działaniowe typowo ludzkich możliwości: dokonywania wyborów, wartościowania, twórczości, nawiązywania relacji z ludźmi i rzeczywistością transcendentną, Bogiem, odkrywania struktury i praw człowieka i świata, szanowania ładu moralnego. W procesie wychowania niezbędnym jest również przekazywanie wiedzy, ćwiczenie umiejętności i kształtowanie właściwych kompetencji. Jednak, jest to element szerszego i bardziej złożonego procesu wychowania, który nie może go zastąpić. Celem współczesnego wychowania staje się ukierunkowanie oddziaływań wychowawczych na stymulowanie rozwoju, poczucia odpowiedzialności, samokontroli, wierności sobie i przyjętym zasadom, wartościom oraz zobowiązaniom. W wychowaniu i samowychowaniu zdobywa się uwrażliwienie na potrzeby drugiego człowieka, poszanowanie jego osobowej godności, traktowanie go z życzliwością i empatią. Jest to proces uczenia szacunku dla norm moralnych, obyczajowych i prawnych, jako chroniących ogólnoludzki system wartości. Niezwykle istotnym jest podejmowanie działań na rzecz uwrażliwiania i kształtowania poczucia ludzkiej, religijnej, 2 Kair , CUP, RKL. 3 L Unesco et Education pour la paix, Perspectives V/3 (1985) za: Nowoczesność w kształceniu i wychowaniu. Wybór artykułów z kwartalnika Perspectives, wyd. przez UNESCO, Warszawa 1985, s\n4 EDUKACJA CZY WYCHOWANIE SEKSUALNE? 5 ] narodowej i rodzinnej tożsamości. Wszystkie te działania otwierają się na ten szczególny wymiar, jakim jest płeć i wynikająca stąd rola możliwości bycia ojcem lub matką. Proces wychowania jest spotkaniem osób, wzajemnie się ubogacających tak swoim człowieczeństwem, jak i posiadaną wiedzą i umiejętnościami. Jest to też proces wspomagania wychowanka przez wychowawcę, szczególnie poprzez dostarczanie oparcia, bezpieczeństwa, niezawodności, które są niejako atrybutami nieodłącznymi nauczyciela i wychowawcy. Jednak również dziecko w procesie wychowania ubogaca wychowawcę tymi darami, które są typowe dla jego okresu rozwojowego; prostotą, niewinnością, emocjonalnym zapałem, krytycyzmem, bezgranicznym zaufaniem, wrażliwością, brakiem konformizmu, ciekawością świata itp. J. Baker i G. Gaden w książce Integrating Special Children: Some Ethical Issues 4 ukazują harmonijne realizowanie w systemie edukacji zarówno procesu wychowania, jak i nauczania. Piszą oni, że system edukacji może mieć wiele celów, bardziej lub mniej spójnych, przy czym jest tu pomocne ujęcie podstawowych celów w cztery grupy. Pierwsze dwa - to przygotowanie do pełnienia ról społecznych i socjalizacja. Przygotowanie do pełnienia ról społecznych obejmuje rozwijanie umiejętności dzieci do podejmowania różnych aktywności, które będą podejmować głównie jako dorośli członkowie społeczeństwa, rodzice, osoby prowadzące dom, pracownicy. Celem socjalizacji jest wpojenie dzieciom norm obowiązujących w społeczeństwie, danej warstwie społecznej, w środowisku lokalnym. Cele te są oczywiście powiązane ze sobą, jako że role społeczne są częściowo określone przez normy moralne, a częściowo przez wymagania tych ról. Zupełnie innym celem jest rozwijanie myślenia racjonalnego i rozumienia. Cel czwarty edukacji potocznie jest określany jako rozwój osobisty i samorealizacja5. Wynika z tego, że badacze ci rozumieją termin education, jako połączenie nauczania i wychowania. Zastrzegają również, że praktyka edukacyjna nie zawsze respektuje wszystkie cztery cele lub w niejednakowym stopniu akcentuje ich ważność. 3. Wychowanie seksualne Dyskusje wokół wychowania seksualnego toczą się, z różnym napięciem od lat trzydziestych naszego stulecia. Edyta Stein, pytana o zadania nauczycieli w tej dziedzinie, tak pisała: Pytań z dziedziny 4 J. Baker i G. Gaden, Integrating Special Children: Some Ethical Issues Tamże, s. 15 i 16.\n5 1 5 2 KRYSTYNA OSTROWSKA  seksualnej nie omijałabym, przeciwnie, raczej należy się cieszyć, gdy nadarza się dogodna okazja pomówić o tych sprawach jasno i uczciwie, bo rzeczywiście nie uchodzi, abyśmy posyłały w świat dziewczęta nie dając im wychowania seksualnego. Trzeba tylko starannie wybierać materiał, unikając wszelkiej odurzającej erotyki; sprawy stanowiące elementarne fakty życiowe - zgodnie z ich znaczeniem - należy traktować uczciwie i realnie, gdyż takie postępowanie jest dużo mniej niebezpieczne. W każdym razie należy liczyć się z tym, że dzieci nie mające o tych sprawach żadnego pojęcia, mogą potem przeżywać kryzys. W klasie trzeba być na to przygotowanym 6. Polskie piśmiennictwo okresu międzywojennego podobnie jak E. Stein, która w tym okresie publikuje prace o charakterze pedagogicznym i socjologicznym, stawia na pierwszym miejscu dobro dziecka, jego ogólne wychowanie oraz potrzebę wychowania seksualnego, jako dopełnienie kształcenia osobowości i charakteru. T. Ślipk o w latach siedemdziesiątych dokonał wnikliwej analizy, tego, co dzisiaj chce się wprowadzać, jako edukację seksualną. Pisał tak: W imię godności człowieka, jego wolności i szczęścia głosi się poglądy i zasady (a także stymuluje zachowania), które w gruncie rzeczy tę godność, wolność i szczęście u samych podstaw naruszają i podkopują. W tym założeniu określona idea godności człowieka, kryje w sobie zalążki jego poniżenia, wolność grozi zniewoleniem a szczęście zapowiada frustrację 8. O ile w latach siedemdziesiątych interesowano się również moralnymi aspektami wczesnej inicjacji seksualnej i współżycia przedmałżeńskiego, o tyle dzisiaj za cenę doraźnych korzyści wprowadza się człowieka na drogę, u końca której dochodzi on do przeczenia samemu sobie, wartości życia 9. Kładzie się akcent na tzw. czynniki profilaktyczne: niepożądanej ciąży, zakażenia wirusem HIV i AIDS. W polskich akademickich podręcznikach pedagogiki, psychologii wychowawczej dla nauczycieli w latach siedemdziesiątych akcentowało się jeszcze proces wychowania. Zb. Skórny w Psychologii wychowawczej dla nauczycieli 10, rozróżnia np. uświadomienie seksualne i wychowanie erotyczne. Uświadomienie wiąże z przekazywaniem wiedzy o biologicznych, psychicznych i społecznych uwarun 6 Z listu do s. Kaliksty Brenzing, W: Edyta Stein: Pisma T. II, 1982 Kraków, s. 156; por. także T. Męczkowska: Wychowanie seksualne dzieci i młodzieży, Warszawa T. Ślipko, Życie i płeć człowieka, Kraków Tamże. 9 Tamże, s Zb. Skomy, Psychologia wychowawcza dla nauczycieli. Warszawa 1992.\n6 EDUKACJA CZY WYCHOWANIE SEKSUALNE? J 5 3 kowaniach rozwoju popędu seksualnego. Wychowanie erotyczne, jego zdaniem, ma prowadzić do kształcenia kultury uczuć, wytwarzania poczucia odpowiedzialności moralnej oraz dokonywania wyborów zgodnie z akceptowanymi w danym społeczeństwie normami postępowania i wartościami. Do wartości takich należą: trwałość rodziny, dobro dziecka, dostrzeganie oraz szanowanie uczuć i potrzeb partnera, niewyrządzanie krzywdy innym nieprzemyślanym działaniem. Samo wychowanie rozumie Zb. Skomy jako oddziaływanie celowe, zamierzone, przynoszące pozytywne efekty społeczne 12. Według tego autora celem wychowania realizowanym przez nasz system oświaty jest wszechstronny rozwój osobowości dzieci i młodzieży 13. Niestety, na tle tych w miarę optymistycznych podejść do procesu kształcenia i wychowania dzieci i młodzieży z końca lat osiemdziesiątych i początku dziewięćdziesiątych zupełnie odmiennie rysuje się aktualne podejście do celów systemu oświaty w Polsce. Najdobitniejszym dowodem na zmianę myślenia o celach i zadaniach systemu oświaty są Podstawy programowe obowiązkowych przedmiotów ogólnokształcących (do konsultacji) przygotowane przez Biuro Strategii Edukacji Ministerstwa Edukacji Narodowej w 1996 r. W całym dokumencie nie pojawia się ani razu słowo wychowanie. Natomiast edukacja pojmowana jest, jako nabywanie wiedzy, umiejętności i kompetencji bez wyraźnego wskazania w jakim celu i dlaczego takie a nie inne obszary wiedzy, umiejętności lub kompetencji mają być przyswojone, czy zdobyte. 4. Oczekiwania uczniów Ogólnopolskie badania na reprezentatywnej grupie uczniów od piątej klasy szkoły podstawowej do klas maturalnych szkół ponadpodstawowych zrealizowane w czerwcu 1997 pokazują, że oczekiwania dzieci i młodzieży nie są tylko związane z otrzymaniem odpowiedniej wiedzy, ale dotyczą przede wszystkim pomocy w rozwoju osobowości, przygotowania do pełnienia ról społecznych i rozwoju odpowiedzialności. Badaniami objęto 2500 uczniów. 59,5% uczniów oczekuje, że szkoła pomoże lepiej zrozumieć czym jest małżeństwo i rodzina i jak zachować i pogłębić miłość, którą ma się w chwili zawierania Małżeństwa. 54% badanych chciałoby zdobyć wiedzę i umiejętności 11 Tamże, s Tamże, s Tamże, s. 17.\n7 154 KRYSTYNA OSTROWSKA  dotyczące zasad rozwiązywania konfliktów między ludźmi. 43,1% uczniów oczekuje, że w szkole dowie się o metodach wychowania dzieci. 42,8% pragnie dowiedzieć się i poznać zasady harmonijnego współżycia między ludźmi. 38,5% uczniów oczekuje od dorosłych zajmujących się edukacją wiedzy o różnych metodach planowania rodziny. O tym, jak gotować, urządzić mieszkanie, prowadzić budżet domowy itp., chciałoby w szkole dowiedzieć się 33,6% uczniów. 28,8% uczniów oczekuje, że szkoła nauczy różnych form wyrażania uczuć. Zaś 27,9% - chce wiedzy o pielęgnowaniu dzieci. 18,5% uczniów oczekuje od szkoły wiedzy na temat technik współżycia seksualnego a 11,9% o budowie anatomicznej układu płciowego mężczyzn i kobiet. Oczekiwania młodzieży są inne niż przygotowane propozycje oświatowe. 5. Edukacja seksualna a wychowanie do miłości Rozróżnienia pomiędzy edukacją seksualną a wychowaniem dokonam w oparciu o zestawienie dwóch dokumentów, Podstaw programowych obowiązkowych przedmiotów ogólnokształcących (do konsultacji) Biura Strategii Edukacji Ministerstwa Edukacji Narodowej, Warszawa 31 grudnia 1996 r. i dokumentu Papieskiej Rady ds. Rodziny pt. Ludzkapłciowość: prawda i znaczenie. Wskazania dla wychowania w rodzinie. Podstawy Programowe obowiązkowych przedmiotów o gólnokształcących (do konsultacji) Ministerstwo Edukacji Narodowej (Warszawa, 31 grudnia 1996) Zadania edukacji seksualnej w szkole: Zadania szczegółowe: Uczeń powinien mieć możliwość uzyskać następujące kompetencje ( wiedzę, zrozumienie, umiejętności i podstawy) w zakresie niżej wymienionych obszarów edukacji (s. 46): 1. Etap I: - wie, że są różne okresy w rozwoju dziecka i jak dotychczas przebiegał jego rozwój; Ludzka płciowość: prawda i znaczenie Wskazania dla wychowania w rodzinie Papieska Rada ds. Rodziny Instytut Studiów nad Rodziną, Łomianki 1996 Zadania wychowawcze w rodzinie: Założenia ogólne: 1. Wychowanie seksualne, stanowiące prawo i podstawowy obowiązek rodziców, winno dokonywać się zawsze pod ich troskliwym kierunkiem zarówno w domu, jak i w wybranych i kontrolowanych przez nich ośrodkach wychowawczych. W tym sensie Kościół potwierdza prawo pomocniczości, które szkoła obowiązana jest\n8  EDUKACJA CZY WYCHOWANIE SEKSUALNE? umie nazwać części swego ciała, także narządy płciowe; - zna różnice między chłopcami i dziewczętami; - rozumie, co oznacza prawo do własnego ciała i wie co zrobić, gdy inne osoby próbują dotykać go lub zachowują się w sposób, który niepokoi; - wie, że ludzie mają różne uczucia oraz porozumiewają się w różny sposób (dyskutują, słuchają) (s. 46). przestrzegać, współpracując w wychowaniu seksualnym, w takim samym duchu, jaki ożywia rodziców. (...) wychowanie ma doprowadzić do znajomości zasad moralnych i uznania ich za konieczną i cenną gwarancję odpowiedzialnego wzrostu osobowego w dziedzinie płdowośd ludzkiej. (pkt 43) 2. Wychowanie rzeczywiście należy do rodziców, o ile dzieło wychowawcze jest przedłużeniem zrodzenia i jest rozszerzeniem ich człowieczeństwa, do czego zobowiązali się uroczyście w chwili zawierania ich małżeństwa. Rodzice mają też w tej dziedzinie pierwsze i podstawowe uprawnienia. Są wychowawcami, ponieważ są rodzicami, (pkt 23) 2. Etap II: - posiada podstawowe informacje o zmianach fizycznych i emocjonalnych w okresie pokwitania; - posiada podstawową wiedzę na temat układu rozrodczego, ciąży, porodu; - wie, że istnieją różne rodzaje przyjaźni, jak można okazywać innym swoje uczucia, jak radzić sobie w razie utraty przyjaciela, namawiania, itp.; - potrafi rozpoznać niebezpieczne dla siebie sytuacje i zachowania innych ludzi oraz zwrócić się o pomoc. (s. 47) 3. Etap III: - zna budowę i funkcję układu rozrodczego, typowy i nietypowy przebieg cyklu miesiączkowego u dziewczyny; - uznaje znaczenie własnych wyborów i swoją odpowiedzialność w związkach z innymi ludźmi, aby nie zagrażały zdrowiu i bezpieczeństwu; - rozumie potrzeby fizjologiczne (napięcie seksualne) i psychologiczne (potrzeba więzi, przyjaźni, miłości); Wychowanie: 1. Środowisko rodzinne jest więc miejscem normalnym i zwyczajnym formacji dzieci i młodzieży w nabywaniu i praktykowaniu cnót miłości, umiarkowania, męstwa a następnie czystości. Jako kościół domowy, rodzina jest rzeczywiście szkolą bogatszego człowieczeństwa. (pkt 48). 2. Powinni natomiast zatroszczyć się 0 wychowanie swych dzieci do prawdziwych wartości osobowych, odnawianych przez cnoty wiary, nadziei i miłości: do wolności, odpowiedzialności, ojcostwa i macierzyństwa, służby, pracy zawodowej, solidarności, uczciwości, sztuki, sportu, radości płynącej ze świadomości byda dziećmi Bożymi oraz braćmi i siostrami wszystkich ludzi, (pkt 49). Rodzina jest pierwszą i podstawową szkołą uspołecznienia: w niej, jako we wspólnode miłości, uczynienie z siebie daru jest prawem, nadającym kierunek 1 warunkującym wzrost. Dar z siebie,\n9 156 KRYSTYNA OSTROWSKA  - rozumie, że ludzie mają prawo nie być aktywni seksualnie, jakie czynniki biologiczne i społeczne mogą wpływać na zachowania seksualne człowieka, ich skutki; - wie, co to znaczy niepożądana ciąża i jak można się jej ustrzec, -- wie, jak szerzy się zakażenie wirusem HIV i jak można temu zapobiegać, (s. 48) 4. Etap IV i V: - rozumie, co oznacza dojrzałość fizyczna, psychiczna, społeczna i seksualna; - rozumie różnice między ludźmi w zakresie potrzeb seksualnych oraz zmiany w seksualności w okresie życia człowieka (np. menopauza, andropauza); - jest świadomy problemów związanych z partnerstwem, małżeństwem, rozwodem, separacją; - jest zdolny do dyskusji na kontrowersyjne tematy jak antykoncepcja, HIV/AIDS, urodzenie dziecka, aborcja, posiada odpowiednią wiedzę, przekonania i postawy moralne; - zna skutki przedwczesnej inicjacji seksualnej poszczególnych kontaktów płciowych, niepożądanej dąiy, wpływu alkoholu i narkotyków na seksualność człowieka; - jest zdolny do dyskusji na temat odmienności seksualnych i ich wpływu na zachowania i życie ludzi; - wie, gdzie szukać pomocy w przypadku problemów seksualnych, podejrzenia choroby wenerycznej, zakażenia HIV; - rozumie co oznacza świadome macierzyństwo i ojcostwo, - jest świadomy pozytywów i negatywów różnych metod planowania rodziny, - wie, gdzie można uzyskać poradę; - wie, jak przygotować się do urodzenia dziecka i gdzie szukać informacji i porady, (s. 49). który ożywia wzajemną miłość małżonków, staje się zaworem i zasadą składania daru z siebie, co powinno dokonywać się we wzajemnych stosunkach braci i sióstr oraz różnych współżyjących w rodzinie pokoleń. Tak komunia, jak uczestnictwo codzienne przeżywane w domu, w chwilach radości i w trudnościach, jest najbardziej konkretną i skuteczną pedagogią dla czynnego, odpowiedzialnego i owocnego włączenia się dzieci w życie społeczne o szerszym zasięgu, (pkt 52). 4. Jednakże nie należy zapominać, że wychowanie do miłości jest rzeczywistością integralną: nie można czynić postępów w układaniu właściwych relacji z jakąś osobą, nie czyniąc tego jednocześnie w relacjach z innymi osobami, (pkt 54). 5. Jednakże jest rzeczą konieczną podkreślić, że wychowanie do czystości jest nieodłącznie związane z obowiązkiem ujawniania wszystkich innych cnót, w szczególności zaś miłości chrześcijańskiej, charakteryzującej się szacunkiem, altruizmem i postawą służby, która ostatecznie nazywa się miłością - «caritas». (pkt 55). 6. Zachowanie wstydliwości i skromności w mowie, postępowanie i strojach jest bardzo ważne dla stworzenia odpowiedniego klimatu, koniecznego dla dojrzewania czystości, (pkt 56). 7. V/ łączności ze wstydliwością i skromnością, będącymi spontaniczną obroną osoby, która nie chce być widziana i traktowana jako przedmiot przyjemności - przeciwnie chce być szanowana i miłowana dla siebie samej - należy widzieć poszanowanie intymności: jeżeli dziecko lub młody człowiek widzi, żejest szanowana jego słuszna intymność, będzie wiedział, że oczekiwane jest także od niego ujawnienie takiej samej postawy\n10  EDUKACJA CZY WYCHOWANIE SEKSUALNE? 157 wobec drugich. W ten sposób uczy się właściwego znaczenia odpowiedzialności przed Bogiem, rozwijając swe życie wewnętrzne i upodobanie w osobistej w olności, które czynią go zdolnym lepiej kochać Boga i ludzi, (pkt 57), 8. Wszystko to - mówiąc ogólnie --wymaga panowania nad sobą, które jest warunkiem koniecznym, by człowiek był zdolny do daru z siebie. Dzieci i ludzi młodych trzeba zachęcać do szanowania i praktykowania samokontroli i powściągliwości, do żyda w sposób uporządkowany, do składania ofiar osobistych w duchu miłośri Boga, do szacunku i do wielkoduszności wobec innych - nie tłumiąc uczuci sklonnośd, lecz kierując je ku żytiu cnotliwemu. Podobnie też powinni być zachęcani do pielęgnowania w sobie i okazywania innym wielkodusznośd, a samemu sobie szacunku bez tłamszenia uczuć, lecz sterując nimi tak, by służyły żydu w pełni cnotliwemu, (pkt 58). 9. Dobry przykład rodziców i ich «zdolności kierownicze» są istotne dla wzmocnienia formacji ludzi młodych do czystośd. (pkt 59). 10. Nikt nie może zaprzeczyć, że pierwszym przykład em i największą pomocą, jaką rodzice mogą okazać w tej dziedzinie swoim dzieciom, jest ich własna wielkoduszność w przyjęciu życia, (pkt 61). 11 Wreszcie przypomnijmy, że dla osiągnięcia wszystkich tych celów, rodzina przede wszystkim powinna być domem wiary i modlitwy, w którym zwraca się uwagę na obecność Boga Ojca, w którym przyjmowane jest Słowo Jezusa i jest przeżywana więź miłośd - dar Ducha i w którym kocha się i wzywa się Najczystszą Matkę Boga. (pkt 62).\n11 158 KRYSTYNA OSTROWSKA  Poznanie: 1. Zasady odnoszące się do nauczania w zakresie płciowości: a) Każde dziecko jest osobą jedyną i niepowtarzalną i powinno otrzymać indywidualną formację. b) Wszystkie przekazywane młodym wyjaśnienia zawsze powinny posiadać wymiar moralny. c) Wychowanie do czystości i stosowne informacje na temat ludzkiej płciowości powinny być udzielane w szerszym kontekście wychowania do miłości. d) Rodzice powinni przekazywać tę informację z najwyższą delikatnością, ale w sposób jasny i we właściwym czasie, (pkt 65, 68, 70, 75). 2. Ważne jest, żeby rodzice uwzględniali potrzeby dzieci w różnych fazach rozwoju. Zdając sobie sprawę z tego, że każde dziecko powinno otrzymać formację indywidualną, rodzice mogą dostosować etapy wychowania do miłości do osobistych zainteresowań każdego z dzieci. a) Lata niewinności. b) Okres dojrzewania. c) Młodość. d) Dojrzałość, (pkt ). Myślę, że porównanie przytoczonych wyżej obszernych fragmentów obu dokumentów pozwoli czytelnikowi odpowiedzieć na następujące pytania: Jaka definicja człowieka leży u podstaw jednego i drugiego dokumentu? Jakie zadania przypisuje się rodzicom, nauczycielom, systemowi oświaty w przygotowaniu młodych ludzi do pełnienia ról małżeńskich, rodzicielskich? a także: Jakie jest powiązanie seksualnego wymiaru człowieka z innymi np. społecznym, religijnym, moralnym? W jakim stopniu sama wiedza uznawana jest za jedyny i podstawowy wyznacznik ludzkiej motywacji, wartościowania i działania? Jak opisywany jest system oddziaływań osób tworzących rodzin? i szkołę? Odpowiedzi na te pytania przekraczają ramy tego artykułu, ale zapewne pozwolą wyraźniej odkryć istotę sporu pomiędzy tymi, i\n12 EDUKACJA CZY WYCHOWANIE SEKSUALNE? J 5 9 którzy domagają się wychowania seksualnego w ramach integralnego wychowania młodego pokolenia, a tymi którzy domagają się autonomicznego przedmiotu wiedza o życiu seksualnym (czyli edukacji seksualnej). 6. Wzrastanie w człowieczeństwie Można zadać pytanie: Co człowiekowi potrzebne jest do wzrastania w człowieczeństwie? Rejestr czynników sprzyjających jest długi i obejmuje działania innych i własne. Ze strony innych potrzeba: 1. Akceptacji i uznania podstawowych wartości. 2. Stymulacji potencjałów rozwojowych tkwiących w sferze biologicznej, psychicznej, społecznej i duchowej (moralno-religijnej). 3. Dostarczenia sprawdzonych sposobów osiągania coraz wyższych poziomów rozwoju typowo ludzkich właściwości, np.: a) umiejętności porozumiewania się z innymi za pomocą systemu znaków werbalnych i niewerbalnych, b) umiejętności wyrażania i opisywania własnych stanów wewnętrznych, c) umiejętności radzenia sobie w sytuacjach trudnych, pokonywania trudności w sposób twórczy i zgodny z godnością osoby ludzkiej, d) umiejętności rozwiązywania sytuacji konfliktowych, w sposób ubogacający, a nie niszczący uczestników konfliktu, e) umiejętności podejmowania decyzji i ponoszenia odpowiedzialności, z uwzględnieniem perspektywy nie tylko tu i teraz, ale odległej czasowo oraz perspektywy dobra osoby ludzkiej, f) umiejętności wyrażania i realizowania we wspólnocie z innymi swoich dążeń społecznych i religijnych, tak by służyły doskonaleniu osoby ludzkiej, g) dostarczenie kryteriów dokonywania wyborów i wartościowania uwzględniających naturę człowieka, świata, wspólnot ludzkich. 4. Pomocy w rozpoznawaniu i kształtowaniu tożsamości ludzkiej, co oznacza pomoc w stawianiu i poszukiwaniu odpowiedzi na pytania: kim jest człowiek?, jaki jest sens istnienia?, co wynika z faktu bycia człowiekiem dla konkretnego żyda danej osoby?, co znaczy być osobą? 5. Pomocy w odkrywaniu i potwierdzaniu sensu własnego życia, życia innych i świata. 6. Pomocy w odkrydu, że człowiek jest istotą religijną i moralną, i pomocy w odnalezieniu środków do realizacji tych wymiarów osoby ludzkiej.\n13 160 KRYSTYNA OSTROWSKA  7. Ograniczania wpływu czynników, o których wiadomo, że szkodzą rozwojowi typowo ludzkich właściwości, a przede wszystkim dążenia do przekraczania swoich ograniczeń i wstępowanie w świat ducha. Działania własne: 1. Akceptować siebie samego i cieszyć się swoim życiem. 2. Doskonalić zdobyte przy pomocy innych umiejętności: poznania, wyrażania emocji, komunikowania się, szacunku dla siebie i innych. 3. Być ciekawym siebie i świata. 4. Szukać wolności wewnętrznej, a nie koncentrować się tylko na uwalnianiu od więzów, zobowiązań, norm, zasad. 5. Kształtować świadomie swoje pozytywne postawy wobec drugiego człowieka, szukać w innych dobrych cech, nie przeżuwać negatywnych. 6. Poszukiwać samodzielnie, w miarę rozwoju możliwości intelektualnych, emocjonalnych i duchowych odpowiedzi na pytanie: jakie mam do spełnienia zadanie, jako człowiek? 7. Unikać sytuacji, w których dochodzi do ograniczenia, zahamowania lub zagrożenia osobowego rozwoju, poszukiwać i podtrzymywać te relacje i sytuacje, które ubogacają człowieka w jego człowieczeństwie: a) nie unikać trudu, wszelkiego wysiłku, b) ćwiczyć opanowanie, c) ćwiczyć działania na rzecz innych, d) wzbudzać w sobie pozytywne myślenie o świecie, innych ludziach, sobie jako człowieku obdarzonym godnością i wolnością, e) rozwijać zaufanie do Boga i ludzi, zaczątki tego zaufania każdy posiada, f) ćwiczyć odwagę, g) ćwiczyć wierność zasadom, wartościom i normom. 8. Rozwijać w sobie przekonanie o możliwościach kierowania własnym życiem i o tym, że inni mogą służyć nam pomocą, trzeba tylko szukać właściwych przewodników. 9. Nie traktować siebie i innych przedmiotowo, instrumentalnie. W dobie, określanej mianem wiekiem wolności, jest coraz więcej uzależnień (rodzajów) i coraz więcej ludzi jest uzależnionych. 10. Pielęgnować i realizować często działania i formy zachowań oraz reakcji, które pozwalają odczuwać szacunek oraz poczucie godności, a także rozumieć i potwierdzać sens swego istnienia.\n14 [1 3 ] EDUKACJA CZY WYCHOWANIE SEKSUALNE? Bibliografia: Fairbairn G., Fairbairn S., Integrating Special Children: Some Ethical Issues, Manchester 1992, s L Unesco et léducation pour la paix, Perspectives V/3 (1985) za: Nowoczesność w kształceniu i wychowaniu. Wybór artykułów z kwartalnika Perspectives, wyd. przez UNESCO, Warszawa 1985, s Męczkowska T., Wychowanie seksualne młodzieży, Warszawa Skoniy Zb., Psychologia wychowawcza dla nauczycieli, Warszawa Stein E., Pisma T. II, Kraków Szymczak M. (red.), Słownik języka polskiego, Warszawa Streszczenie Programu działania międzynarodowej Konferencji Narodów Zjednoczonych «Ludność i Rozwój», Kair , Warszawa 1995 (maszynopis powielony). Ślipko T., Życie i płeć człowieka, Kraków Krystyna Ostrowska: Sexual Education or Sexual Upbringing? Controversy Concerning the Word or the Matter? The author distinguishes between education understood as a process of transmission of knowledge and upbringing conceived as a continual help to become more and more human. The second takes place in the sphere o f intellectual, emotions, and action: while making choices, evaluating things, undertaking actions, interacting with others and God, discovering social and moral order ami conforming with them. Additionally, the author discusses attitudes toward sexual education since the 30. of our century and a field research (2500 pupils) which dearly indicates that the youth expectations in that matter are much different from what die Ministry o f Education has proposed. The last part of the article indicates the factors which favor growth of human dimension of a person.


Szwajkowski Witold tantis.pl\nKsiążki dla dzieci 26\nKsiążki dla dzieci 18\nKsiążki naukowe i popularnonaukowe 3\nPodręczniki do szkół podst. i średnich 5\n2 dni robocze 21\nWydawnictwo Nasza Księgarnia 21\nNasza Księgarnia 13\nMarta Galewska-Kustra (26 produktów)\nMarta Galewska-Kustra jest autorką bestsellerowych książek logopedycznych dla dzieci, wspomagających rozwój poprawnego mówienia. Ukończyła pedagogikę wieku dziecięcego i logopedię ogólną z emisją głosu na Uniwersytecie Łódzkim oraz pedagogikę twórczości na Akademii Techniczno-Ekonomicznej w Łodzi.\nOd momentu zakończenia edukacji pracuje w Zakładzie Psychopedagogiki Kreatywności Akademii Pedagogiki im. Marii Grzegorzewskiej w Warszawie jako adiunkt oraz w prywatnym gabinecie w Łodzi, zajmując się głównie dziećmi z zaburzeniami artykulacji i opóźnieniem rozwoju mowy. Działalność logopedyczną nieustannie łączy z rozwojem ...potencjału twórczego swoich młodych pacjentów.\nWykształcenie i bogate doświadczenie zawodowe przyczyniły się do stworzenia przez Martę Galewską-Kustrę książek dedykowanych logopedom, rodzicom i przede wszystkim dzieciom. Jej publikacje stanowią efektywne oraz skuteczne wsparcie w terapii rozwoju mówienia i artykulacji dla najmłodszych. Zawierają one gotowe, stosowne dla młodego wieku rymowanki i historyjki, wspierające nie tylko prawidłowy rozwój narządów artykulacyjnych, ale i pobudzające dziecięcą twórczość oraz wyobraźnię.\nJest autorką cyklu „Uczę się mówić, wymawiać, opowiadać”, do którego należą m.in.:\nPucio uczy się mówić. Zabawy dźwiękonaśladowcze dla najmłodszych;\nZ muchą na luzie ćwiczymy buzię, czyli zabawy logopedyczne dla dzieci;\nWierszyki ćwiczące języki, czyli rymowanki logopedyczne dla dzieci;\nPonadto Galewska-Kustra może poszczycić się licznymi publikacjami naukowymi oraz członkostwem w Polskim Towarzystwie Logopedycznym, czy Polskim Stowarzyszeniu Kreatywności. czytaj więcej »\n12,86 zł 19,90 zł −35%\n25,80 zł 39,90 zł −35%\n12,89 zł 19,90 zł −35%\n29,04 zł 44,90 zł −35%\nMarta Galewska-Kustra, Szwajkowska Elżbieta, Szwajkowski Witold\n24,47 zł 34,90 zł −30%\n18,07 zł 24,90 zł −27%\n20,63 zł 31,90 zł −35%\n25,75 zł 39,80 zł −35%\nPakiet: Pucio uczy się mówić / Pucio mówi pierwsze słowa. Uczę się mówić.\n54,84 zł 79,80 zł −31%\n11,62 zł 16,00 zł −27%\nPucio i ćwiczenia z mówienia + Pucio na wakacjach.\n54,84 zł 84,80 zł −35%\nPakiet: Pucio na wakacjach. / Pucio i ćwiczenia z mówienia.\nPakiet: Z muchą na luzie ćwiczymy buzie / Zeszytowy trening mowy / Z muchą świat zwiedzamy i opowiadamy / Wierszyki ćwiczące języki.\nPakiet: Z muchą na luzie ćwiczymy buzie / Z muchą świat zwiedzamy i opowiadamy.\n42,43 zł 56,80 zł −25%\nPucio, pakiet 4. Uczy się mówić, pierwsze słowa, ćwiczenia, na wakacjach.\n109,68 zł 164,60 zł −33%\nPakiet: Pucio uczy się mówić / Pucio mówi pierwsze słowa / Pucio i ćwiczenia z mówienia / Pucio na wakacjach / Co robi Pucio? Uczę się mówić / Pucio. Zabawy gestem i dźwiękiem. Uczę się mówić.\n135,43 zł 204,40 zł −34%\nPakiet: Pucio mówi pierwsze słowa / Pucio i ćwiczenia z mówienia / Pucio na wakacjach. Uczę się mówić.\n83,88 zł 124,70 zł −33%\nPakiet: Pucio uczy się mówić / Pucio mówi pierwsze słowa / Pucio i ćwiczenia z mówienia.\n31,13 zł 39,90 zł −22%\n27,29 zł 39,90 zł −32%\nPakiet: Pucio uczy się mówić/ Pucio mówi pierwsze słowa/ Pucio i ćwiczenia z mówienia, czyli nowe słowa i zdania/ Pucio na wakacjach. Ćwiczenia wymowy dla przedszkolaków/ Pucio umie opowiadać.\n139,66 zł 204,50 zł −32%


Dolnośląskie: Powstanie tymczasowy most na czas remontu mostu na Odrze w Ścinawie - - Forsal.pl – Biznes, Gospodarka, Świat\nforsal.plDolnośląskie: Powstanie tymczasowy most na czas remontu mostu na Odrze w Ścinawie\nDolnośląskie: Powstanie tymczasowy most na czas remontu mostu na Odrze w Ścinawie\n2 marca 2018, 17:31 | Aktualizacja: 02.03.2018, 17:42\nPrzetarg na wykonanie koncepcji projektowej mostu objazdowego przez Odrę w Ścinawie (Dolnośląskie) ogłosił w piątek wrocławski oddział GDDKiA. Tymczasowa przeprawa powstanie na czas remontu właściwego mostu w Ścinawie, który planowany jest na 2019 r.\nJak powiedziała w piątek PAP rzeczniczka wrocławskiego oddziału GDDKiA Magdalena Szumiata, budowa mostu tymczasowego jest konieczna, ponieważ bez niego długość objazdów wyznaczonych na czas remontu właściwej przeprawy wyniosłaby 100 kilometrów.\nZwycięzca ogłoszonego w piątek przez GDDKiA przetargu wykona koncepcję projektową mostu objazdowego wraz z uzyskaniem decyzji środowiskowych. „Koncepcja pozwoli na ustalenie parametrów technicznych planowanego mostu oraz wszystkich uwarunkowań technicznych związanych z budową tego mostu. W ramach opracowania koncepcji prowadzone będą m.in. kilkumiesięczne obserwacje przyrodnicze, ponieważ most zlokalizowany jest na terenach cennych przyrodniczo” - podała rzeczniczka.\nSzumiata poinformował, że przetarg na remont właściwego mostu prawdopodobnie zostanie ogłoszony pod koniec tego roku. „Stanie się to po opracowaniu koncepcji mostu objazdowego i uzyskaniu stosownych decyzji administracyjnych” - dodała.\nRemont mostu na Odrze w Ścinawie, w ciągu drogi krajowej nr 36, prawdopodobnie rozpocznie się w 2019 r.(PAP)\nKatowice: Ponad 22 mln zł w tegorocznym budżecie obywatelskim


Elizabeth Passion Suknia Ślubna E-2419T Gdynia - Komis ślubny - komis sukien ślubnych! Dodaj darmowe ogłoszenie.\nWitam mam do zaoferowania sukienkę kupioną w salonie Elizabeth Passion w Gdyni. Sukienka pochodzi z Kolekcji 2012 nr katalogowy E-2419T. Cena salonowa 1970,00 zł. http://www.elizabethpassion.com/kolekcje/new-collection-2012/e-2419t\nSukienka ma prosty krój, wyróżnia ją efektywny dekolt w kształcie serduszka. Pas odcięty z ozdobą wykonaną z tiulu i cyrkonii. Suknia zapinana na zamek, natomiast zamek zakryty jest małymi guziczkami zapinanymi na gumeczki (zdjęcie).\nSuknia jest w kolorze śnieżnobiałej bieli.\nSuknia jest w rozmiarze 40. Biust C/D. Szyta na wzrost 168 + 7cm obcas.\nSuknia posiada tren, który można albo przyczepić na sznureczek do palca, albo podwiązać na wstążki z tyłu. Do sukni dołączam ramiączko które można odczepić (ramiączko prowadzi od pachy do pachy, jest na szyję).\nDo sukni również dołączam ciekawy szal "kabaretkowy", który zakupiłam na allegro za 100zł (wymiary 150x250 - zdjęcie) oraz podwiązkę którą otrzymałam "na szczęście" w salonie Elizabeth Passion.\nObecnie, suknia po czyszczeniu w pralni chemicznej, wisi w oryginalnym pokrowcu z Elizabeth Passion (zdjęcie), elementy ozdobne z pasa zostały odprute, aby w praniu się nie zepsuły.\nWymiary rozpisane na rysunku.\nZapraszam do oglądania i przymierzania w Gdyni, po wcześniejszym telefonicznym uzgodnieniu terminu.Gorąco polecam!:)\nP.S. W wyniku ostatnich przeprowadzek zagubil sie kwiatek od sukienki. Zawsze można go samemu zastąpic inną ozdobą.\nTwoja opinia zwiększa pozycje "Elizabeth Passion Suknia Ślubna E-2419T" w rankingu Komisslubny.pl, nie czekaj zostaw opinię juz teraz!\n505 084 XXX


Akademia Rekreacyjno-Sportowa - Niechorze\nO¶rodek Wczasowy Marta; pokoje 4-osobowe z pe³nym wêz³em sanitarnym oraz pokoje typu studio (2+3) ze wspóln± ³azienk±.\nKolonie sportowe, krajowe, dla dzieci, dla szkrabusiów, dla maluszków\nTerminy i ceny - ostatnia data aktualizacji terminów i dostêpno¶ci miejsc: 2017-08-01 13:59\nZakwaterowanie 12 noclegów, wy¿ywienie, kadrê wychowawcz±, opiekê medyczn±, ratownika, transport, program, ubezpieczenie NNW Signal Iduna do kwoty 7.000 z³.\nAkademia Rekreacyjno-Sportowa to gratka dla wszystkich, którzy przede wszystkim kochaj± ruch na ¶wie¿ym powietrzu. ABC Sportowca regu³y konkurencji sportowych, ró¿ne warianty rozgrzewek. W zdrowym ciele zdrowy duch; zajêcia sportowe rozwijaj±ce sprawno¶æ fizyczn±.\nW Niechorzu – uroczej nadmorskiej miejscowo¶ci po³o¿onej na Pobrze¿u Szczeciñskim, pomiêdzy Ba³tykiem a jeziorem Liwia-£u¿a, stanowi±cym ¶cis³y rezerwat przyrody. Najwiêkszym walorem miejscowo¶ci s± szerokie, czyste i piaszczyste pla¿e.\nW O¶rodku Wczasowym „Marta” – usytuowanym w samym centrum miasteczka, oko³o 250 m od szerokiej, piaszczystej pla¿y. O¶rodek le¿y na bezpiecznym ogrodzonym terenie i sk³ada siê z kilku jednopiêtrowych budynków. Uczestnicy bêd± zakwaterowani w pokojach 4-osobowych z pe³nym wêz³em sanitarnym oraz pokojach typu studio (2+3) ze wspóln± ³azienk±. Dodatkowo do dyspozycji uczestników basen odkryty, boiska sportowe do siatkówki, koszykówki i pi³ki no¿nej, plac zabaw, stó³ do tenisa sto³owego oraz si³ownia z profesjonalnym sprzêtem.\nCztery posi³ki dziennie (¶niadanie i kolacja w formie bufetu, obiad serwowany, podwieczorek) Pierwszy posi³ek ciep³a kolacja, ostatni posi³ek ¶niadanie + suchy prowiant na drogê powrotn±.\nWycieczka autokarowa z przewodnikiem do Miêdzyzdrojów i Woliñskiego Parku Narodowego (przejazd przez Woliñski Park Narodowy, Góra Gosañ – punkt widokowy na klifie, Aleja Gwiazd, promenada nadmorska i molo w Miêdzyzdrojach, Turkusowe Jezioro k/Wapnicy).\nAKADEMIA REKREACYJNO-SPORTOWA :\n- ABC Sportowca – regu³y konkurencji sportowych, ró¿ne warianty rozgrzewek.\n- „W zdrowym ciele zdrowy duch” – zajêcia sportowe rozwijaj±ce sprawno¶æ fizyczn±.\n- Codziennie poranny jogging, stretching czyli æwiczenia rozci±gaj±ce.\n- Zajêcia z fitnessu i aerobiku.\n- Rozgrywki sportowe w wybranych dyscyplinach sportowych (siatkówka, siatkówka pla¿owa, koszykówka, pi³ka no¿na, tenis sto³owy).\n- Gry i zabawy prowadzone przez animatorów.\n- Na zakoñczenie pobytu Gala Mistrzów Sportu.\n✓ KOLOROWY ZAWRÓT G£OWY – zabawa na wolnym powietrzu polegaj±ca na wyrzucaniu do góry ró¿nokolorowych proszków\n✓ TAÑCE INTEGRACYJNE\n✓ NOC KINOWA – wieczorne ogl±dnie filmów i bajek\n✓ H2O na weso³o – balonowa bitwa\n✓ TAJEMNICZYM TROPEM – zabawa terenowa z ciekaw± histori± w tle\nWycieczki piesze po okolicy; ognisko z pieczeniem kie³basek i konkursami; dyskoteki; zawody i rozgrywki sportowe (koszykówka, siatkówka, pi³ka no¿na, p³ywanie); korzystanie z otwartego basenu i si³owni na terenie o¶rodka, pla¿owanie i k±piele w morzu pod opiek± ratownika; imprezy Szkrabusiowe: chrzest uczestników akademii, Neptunalia, wybory Miss i Mistera, „Sing Star” – karaoke, Parady K³amców, „Twierdza Szyfrów – Fort Jaworzyny” – gra terenowa (wzorowana na programie Fort Boyard), zajêcia manualne, konkursy, turnieje z nagrodami, udzia³ w imprezach kulturalnych i rozrywkowych organizowanych na terenie Niechorza.\nAutokar klasy lux wyposa¿ony w klimatyzacjê, WC, barek, DVD. Przejazd na trasie: Kraków – Katowice – Wroc³aw– Niechorze. Mo¿liwo¶æ wyjazdu z Warszawy i £odzi przy min. 6 os. chêtnych, dojazd busem do autokaru docelowego. Przy mniejszej ilo¶ci uczestników z wy¿ej wymienionych miast dop³ata (+50 z³/os).


/Aplikacje pomogą przetrwać bur...\nAfrykański skwar a później burze, grad i ulewny deszcz - pogoda w najbliższych dniach ma być niebezpieczne. Jeżeli burza zastanie nas w drodze możemy zostać o niej poinformowani wcześniej. Już są aplikacje na telefony i nawigacje, które ostrzegają z wyprzedzeniem o niebezpiecznych zjawiskach atmosferycznych.\n- W obecnych czasach nie wyobrażamy sobie systemów nawigacyjnych już bez rozwiązań w zakresie informacji o ruchu drogowym. Oczywiście one ewoluują. Obecnie dostępne są nie tylko tradycyjne informacje takie jak korki, wypadki, remonty drogowe, ale również pogodowe. Staramy się, aby trafiały one na bieżąco do naszych urządzeń nawigacyjnych i ostrzegały o wydarzeniach, które mogą mieć wpływ na bezpieczeństwo bądź przepływ ruchu drogowego - mówi newsrm.tv Jacek Saczuk V-Traffic Sale and Marketing Manager.\nWypowiedź: Jacek Saczuk V-Traffic Sale and Marketing Manager.


Wille na wakacje – Get The Fun The Realuals of Ones Own Home | poznan2011\nWille na wakacje – Get The Fun The Realuals of Ones Own Home\nZwykle w Wangree Choose każdy rodzaj urlopu rodzinnego jest spełniony. Jeden ma dobre ekrany i wolne prędkości, a dodatkowy ma małe ekrany i prędkości.\nWspomniałem wcześniej, że dług jest dla wielu z nas „w”. Często tak naprawdę nie zamierzaliśmy tego dokonać, ale oto wielu jest ugrzęzło w różnych głębokościach długów. Każdy, kto ma obecnie duży dług, zachęcam do lektury.\nPrzed wyjazdem możesz zamówić bilety online, gdzie koniecznie potrzebujesz dostępu do swoich najlepszych programów. Jeśli jesteś mieszkańcem Texas, detalistów. chcesz ocenić niektóre opcje członkostwa. Roczne członkostwo obejmuje nieograniczoną liczbę wizyt, bezpłatny parking, zniżki na żywność i wiele więcej. Karnet do zabawy to idealna opcja, jeśli myślisz, że z całą pewnością będziesz miał okazję odwiedzić dwa lub trzy razy w ciągu tego miesiąca kalendarzowego. Jest to tańsze niż kupowanie dwóch lub trzech osobnych biletów jednodniowych.\nDzięki sklepom i stoiskom otaczającym ten obszar będziesz po prostu zużywał nowy w ramach rodzaju przedmiotów, które odsprzedają. Plus ze wszystkimi sklepami, ale także namiotami spożywczymi otaczającymi okolicę. Od lokalnych restauracji przynoszących ci różne rodzaje namiotów spożywczych, namiotów z grillem, chińskie, owoce morza, meksykańskie, a nawet czajnik do pieczenia i wiele więcej. Plus rozrywka przez cały dzień z zespołami na żywo, pokazami mody, sportami wodnymi odbywającymi się w lagunie, a także jako sprzedawca sprzedający wszystko, co homar (czapki, widelce, pluszowe homary, koszulki, swetry, breloczki, wiele innych). Jest nawet namiot przy użyciu mechanicznego byka, jeśli myślisz, że możesz się przyczepić. Wraz z dopasowanym kapeluszem do noszenia podczas jazdy mechanicznym bykiem.\nZazwyczaj w Wielkiej Brytanii znajdziesz 2 główne organy jakości, które oceniają B & B i Hotele – odwiedź Wielką Brytanię (lub Visit Wales lub Visit Scotland) i AA. Dla Twojej wygody pracuj dokładnie według kryteriów. Warunki ostatnio zmienione są zazwyczaj bardziej energiczne, niż były używane w celu. Wszystkie pokoje gościnne (pensjonaty, hotele, restauracje z pokojami itp.) Mają teraz gwiazdki, a raczej stary system diamentów. B & B są kontrolowane raz w roku i aby móc ciężko pracować, aby utrzymać swoje oceny.\nTak, początkujący mogą tworzyć dzieła sztuki. Najprawdopodobniej lub większość zdjęć na karcie pamięci należą do ludzi, tutaj jest twoja własna zmiana, aby wejść na nowe terytorium. W tej konkretnej erze cyfrowej musisz zostać fotografem ślubnym, aby stworzyć artystyczne odbitki godne powieszenia o ścianie.\nTransatlantyckie przejście nie tylko zapewnia luksus i luksus w święta, ale także romans dla kilku podróżujących w dół. Ten rodzaj rejsu może być prawdziwą przygodą na pełnym morzu. Transatlantyckie rejsy trwają zazwyczaj od sześciu do ośmiu dni w przypadku jednokierunkowych przejazdów, chociaż mogą być odpowiednio dłuższymi trasami i podróżami w obie strony. Najlepszymi punktami w nadchodzącym roku są wiosna i jesień, kiedy prawie wszystkie linie rejsowe przenoszą statki z regionu żeglarskiego na inny.\nPolskie agencje dbają o swoich gości, więc przygotowali najbardziej oryginalne atrakcje dla jeleń. Na przykład, co nazywa się „imprezowym autobusem” – wyczekiwanym i poszukiwanym przez unikalny pojazd jelonków – tylko w Polsce. Po przyjeździe do Polski i chęci spędzenia nocy kawalerskiej w Krakowie, możesz wynająć ją na wybrane lotnisko. Rejs po mieście trwa zwykle 90 minut, więc prawdziwy wysiłek. wystarczy osoba, aby cieszyć się wszystkimi atrakcjami na stronie autobusu np. podświetlony zdalnie sterowany sufit, bary, karaoke, konsole do gier, muzyka, taniec na słupie. i najważniejszym gościem – wspaniała tancerka!\nWiarygodna firma ma ubezpieczenie każdego wypożyczonego samochodu. Wynajmując samochód na północnym wschodzie, upewnij się, że całkowicie rozumiesz swoje zobowiązania. Ślub oznacza mnóstwo słodkich wspomnień, które zawsze będziesz pielęgnować do końca życia każdego z nas. Wejście w szok finansowy zrujnuje prawie wszystko. Więc baw się bezpiecznie, aby uniknąć jakichkolwiek goryczy.\nPoprzedni wpisDressing na wakacyjny sukcesNastępny wpisPorady na temat zapobiegania psom na wakacje


Podr�nicy trafili do �wiata gdzie zastali pot�n� ulew� z burz�. Slidersi mieli zjecha� ju� za par� minut. Profesor otworzy� tunel. Wskoczy� Arturo, Wade oraz Remmy. Gdy do wr�t wskakiwa� Quinn Mallory, nagle w tunel uderzy� piorun. Po zje�dzie Slidersi znale�li si� na pla�y. Wade zacz�a szuka� Quinna, poniewa� nigdzie go nie widzia�a. Mallory podszed� do niej i powiedzia�, �e przecie� stoi tu� obok niej. Po chwili Wade Wells przesz�a przez cia�o Quinna. Bohater zrozumia�, �e jest niewidzialny.\nProfesor zauwa�y�, �e zegar si� spali�. Wszyscy byli przera�eni, bez sprawnego zegara nie byli w stanie dalej zje�d�a�. Slidersi postanowili i�� do hotelu Dominion. Mieli nadziej�, �e zastan� tam Mallory'ego. Gdy szli, Quinn by� tu� obok nich, jednak nikt go nie dostrzega�. Nagle pewien policjant zauwa�y�, �e profesor spogl�da na zegarek. Okaza�o si�, �e w tym �wiecie posiadanie urz�dze� elektronicznych jest zabronione. Funkcjonariusz ju� chcia� aresztowa� Arturo, gdy Quinn zauwa�y�, �e ko� policjanta go dostrzega. Zacz�� wymachiwa� r�kami i ko� uciek�. Funkcjonariusz pobieg� za nim, a Slidersi szybko opu�cili to miejsce.\nNiestety w hotelu Quinna nie by�o. Slidersi udali si� do pobliskiego ko�cio�a. Nagle Quinn, kt�ry uda� si� za nimi, zauwa�y�, �e pewna dziewczyna mu si� przygl�da. A wi�c go widzia�a! Przera�ona wybieg�a z ko�cio�a, Mallory na szcz�cie zd��y� j� dogoni�. Poprosi� o pomoc. Wyt�umaczy� jej, �e nie jest duchem, lecz najprawdopodobniej utkn�� w pow�oce astralnej i przez to nikt go nie widzi. Dziewczyna powiedzia�a mu natomiast, �e ma na imi� Gillian i posiada zdolno�ci paranormalne. Przekaza�a reszcie grupy kartk�, na kt�rej napisa�a wiadomo�� od Quinna. Slidersi zrozumieli, �e Gillian faktycznie rozmawia�a z Quinnem, wiedzia�a bowiem np. o randce Wade i Malloryego sp�dzonej w domu Quinna w �wiecie z asteroid�.\nRemmy poszed� do spowiedzi. Uzna� bowiem, �e jedyn� osoba, od kt�rej mo�na uzyska� informacje o urz�dzeniach elektronicznych bez ryzyka, �e zostanie wydany policji, by� ksi�dz. Duchowny poda� adres, pod kt�ry udali si� wszyscy bohaterowie. Kiedy jednak otworzy�y si� drzwi mieszkania, wszyscy zaniem�wili. Oto sta� przed nimi sobowt�r ojca Quinna, Michael Mallory. Cz�owiek ten posiada� tajne laboratorium w piwnicy. Powiedzia�, �e mia� syna, kt�ry zmar�. Profesor postanowi� zabra� si� do pracy. Skorzysta� z dost�pnych urz�dze� i zacz�� naprawia� zegar. Musia� wymieni� spalony mikrochip. Niestety szybko dosz�o do spi�cia, bo profesor �le pod��czy� kabelki. Quinn wiedzia� co nale�y zrobi�, wi�c po raz drugi chcia� skorzysta� z umiej�tno�ci Gillian. Poszed� do restauracji, gdzie dziewczyna pracowa�a. Gillian nie chcia�a si� w to miesza�, wystarczy�o, �e wszyscy znajomi uwa�ali j� za wariatk�. Rozmawianie z samym sob� nie jest uznawane za normalne. Nagle kierowniczka zauwa�y�a, �e z kasy znikn�y pieni�dze. Quinn korzystaj�c z tego, �e mo�e przechodzi� przez �ciany i przedmioty, odnalaz� zgub� w torebce jednej z klientek. Z�odziejk� z�apano i w nagrod� Gillian postanowi�a pom�c ch�opakowi.\nTymczasem profesor wci�� nie m�g� skupi� si� na pracy. Dowiedzia� si�, �e w tym �wiecie zakazano technologii od czasu wybuchu bomby w Hiroszimie. Ludzko�� nie chcia�a odt�d rozwija� szata�skiej nauki. Nagle do piwnicy wesz�a policja. Arturo, Wade, Rembrandt oraz Michael zostali aresztowani za posiadanie nielegalnych urz�dze�. Skonfiskowali niestety zegar. Tymczasem Gillian i Quinn zauwa�yli to zdarzenie z taks�wki i poprosili kierowc�, by pojecha� za radiowozem. Dotarli do laboratorium. Quinn, kt�ry nadal by� niewidzialny, wszed� do �rodka. Zauwa�y�, �e jego tutejszy ojciec jest zdrajc�. W laboratorium trwa�y badania nad r�nymi technologiami, Mallory odkry� rz�dowy spisek. Naukowcy zamierzali rozebra� zegar na czynniki pierwsze. Michael tylko udawa�, �e pomaga Slidersom, tak naprawd� od pocz�tku zale�a�o mu na zdobyciu zegara.\nQuinn i Gillian poszli do hotelu gdzie przebywali Slidersi, zwolnieni z aresztu. Dziewczyna powiedzia�a, �e rozmawia w�a�nie z Quinnem-duchem i mo�e im pom�c. Remmy i profesor nast�pnie w�amali si� do laboratorium. Zegar by� roz�o�ony, Arturo musia� uwa�nie zbiera� wszystkie cz�ci. Bohaterowie w�amali si� do piwnicy Mallory'ego. Tam uda�o im si� z�o�y� cz�ci. Licznik wskazywa� na 20 minut. Zegar zacz�� dzia�a�, gdy do piwnicy wszed� Mallory z broni�. Profesor otworzy� tunel. Po�wiata wiru spowodowa�a, �e niewidzialny dot�d Quinn zacz�� by� widoczny. Michael by� w szoku, domy�li� si�, �e Slidersi od pocz�tku m�wili prawd�. Quinn jednak wiedzia�, �e utkn�� tu na zawsze, osoby w pow�oce astralnej nie mog� przej�� przez tunel. Wade, Remmy i profesor po�egnali si� z Mallorym. M�wili, �e zapami�taj� go na zawsze i gdy tylko b�d� mogli, to wr�c� po niego. Tunel si� zamkn��, po�wiata znikn�a i Quinn znowu znikn��. Nagle, po chwili otworzy� si� kolejny tunel. Czy�by Slidersi wracali? Nie, Quinn zrozumia�, �e ma oto przed sob� drugi wir dla pow�oki astralnej. To jego jedyna szansa. Po�egna� si� ze swoim ojcem oraz z Gillian. Podzi�kowa� jej za wszystko.\nWade my�la�a, �e to ju� koniec, �e ju� nigdy nie zobaczy Quinna, gdy ten nagle si� pojawi�. Mallory by� ju� widoczny dla wszystkich. Tymczasem bohaterowie byli w �wiecie gdzie ludzie nie nosili ubra�.


Rekrutacja do łódzkich gimnazjów. Tłum chętnych do klas dwujęzycznych [TABELA] | Dziennik Łódzki\nRekrutacja do łódzkich gimnazjów. Tłum chętnych do klas dwujęzycznych [TABELA]\nMaciej Kałach 26 marca 2015, 8:00\nAż siedmiu chętnych na miejsce zgłosiło się do dwujęzycznej klasy w Gimnazjum nr 1. Nabór trwa do 31 marca. Oto nasz mały przewodnik dla kandydatów.\nW naborze biorą udział szóstoklasiści ze szkół podstawowych, którzy po wakacjach muszą obowiązkowo trafić do gimnazjum. Takich uczniów jest prawie 5 tysięcy. Najłatwiejszą decyzją jest posłanie szóstoklasisty do gimnazjum w obwodzie zamieszkania. Szkoła rejonowa musi przyjąć absolwenta podstawówki bez względu na jego oceny. Taką decyzję podjęli w środę opiekunowie ok. 1500 dzieci.\nWięcej uczniów - już ok. 1800 ubiega się o miejsce w gimnazjach spoza rejonu. W przypadku rekrutacji pozarejonowej gimnazjum samo dobiera kryteria przyjęć.\nWysokość edukacyjnej wartości dodanej dla miejskich gimnazjów sukcesu w Łodzi\nNr gimnazjum i jego adres dzielnica przedmioty humanistyczne przedmioty ścisłe\n1 - Sterlinga 24 Śródmieście sukcesu (7,6) sukcesu (4,5)\n8 - Żubardzka 26 Bałuty sukcesu (4,5) sukcesu (2,5)\n13 - Wici 16 Bałuty sukcesu (4,1) sukcesu (3,7)\n15 - Sowińskiego 50/56 Bałuty sukcesu (8) sukcesu (9,1)\n17 - Traktorowa 35 Bałuty sukcesu (0,6) sukcesu (1,1)\n18 - Mostowskiego 23 Bałuty sukcesu (2,6) sukcesu (3,3)\n21 - Balonowa 1 Polesie sukcesu (1) sukcesu (1)\n22 - Kusocińskiego 100 Polesie sukcesu (3,3) sukcesu (6)\n26 - al. 1 Maja 89 Środmieście sukcesu (2,5) sukcesu (3,5)\n28 - Kopcińskiego 54 Środmieście sukcesu (1,8) sukcesu (0,6)\n29 - Jurczyńskiego 1/3 Widzew sukcesu (5) sukcesu (5,6)\n36 - Dąbrówki 1 Widzew sukcesu (2,8) sukcesu (4)\n43 - Powszechna 15 Widzew sukcesu (3) sukcesu (2,5)\n44 - Deotymy 1 Widzew sukcesu (1,5) sukcesu (1,2)\n173 chętnych do klasy\nOgromnie popularne są klasy dwujęzyczne. Rekord padł w prowadzonej w Gimnazjum nr 1 klasie dwujęzycznej z angielskim. Miejsc jest w niej 25, zaś na test sprawdzający znajomość tego języka przyszło 173 chętnych.\n- Przyjęci będą mieli aż 6 godzin angielskiego w tygodniu, poza tym terminy w tym języku pojawią się także na matematyce, fizyce, informatyce i lekcjach wf. Wyniki testu językowego to jedyne kryterium przyjęcia do klasy - mówi Bogusław Olejniczak, dyrektor Gimnazjum nr 1.\nKlasę dwujęzyczną z hiszpańskim prowadzi Gimnazjum nr 34 w Zespole Szkół Ogólnokształcących nr 1. Nauka hiszpańskiego dla pierwszaków jest tu prowadzona od podstaw, dlatego zamiast testu znajomości języka, obowiązuje test predyspozycji językowych.\n- Na główny termin przyszło około 50 kandydatów, czyli dwa razy więcej niż miejsc - informuje Ewa Wachowicz, wicedyrektor ZSO nr 1, ds. Gimnazjum nr 34.\nZ powodu dużego zainteresowania w czwartek drugi termin testu dla chętnych - o godz. 14. Oprócz 5 godzin hiszpańskiego w pierwszej klasie ten język pojawia się na lekcjach historii, wos i geografii. W szkole pracują Hiszpanie oraz nauczyciel z Peru.\nW Łodzi można wybierać również w klasach dwujęzycznych z francuskim oraz niemieckim.\nBiorąc pod uwagę całą rekrutację do szkół pozarejonowych, według informacji magistratu, szczególne popularne są gimnazja nr: 1,44, 34, 22, 18 oraz 28.\nTesty i "przyrosty wiedzy"\nKandydaci i ich rodzice wybierający placówkę spoza rejonu często kierują się wynikami szkoły na egzaminie kończącym gimnazjum. W ramce obok przypominamy, które szkoły opisaliśmy jako najlepsze po testach w 2014 r. (na podstawie danych Okręgowej Komisji Egzaminacyjnej w Łodzi). W tym zestawieniu uwzględniliśmy szkoły samorządowe i niesamorządowe. Te drugie zdecydowanie dominują.\nNatomiast w ramce powyżej przypominamy numery miejskich "gimnazjów sukcesu" na podstawie wyliczeń, podległego MEN, Instytutu Badań Edukacyjnych.\nIBE mierzy "Edukacyjną Wartość Dodaną", czyli postępy uczniów w danej szkole - porównując wyniki sprawdzianu na koniec podstawówki z wynikami egzaminu gimnazjalnego.\nDo gimnazjum sukcesu zazwyczaj trafiają wychowankowie podstawówek z dobrymi wynikami, a po trzech latach uczeń ma przyrost wiedzy i wynik egzaminu gimnazjalnego lepszy, niż zapewnia to przeciętne gimnazjum w kraju. Eksperci IBE prezentują wyniki EWD szkół na wykresie, na którym można osiągnąć od -15 do 15 punktów. Wśród łódzkich szkół sukcesu są takie, które mają 10 pkt, ale nie brakuje takich, które nieznacznie przekroczyły zero.\nW ramce powyżej są uwzględnione 14 z 41 miejskich gimnazjów, które są szkołami sukcesu jednocześnie z przedmiotów humanistycznych i ścisłych.\nacerola 03.05.2015 13:00:58\nCo będzie za 10 lat tego nikt nie wie prognozy prognozami takie skandynawskie teź juź nie fajne (coraz trudniej tam o pracę)\nAFZ 26.03.2015 16:16:47\nGimnazja 43 i 44 są na Górnej nie Widzewie.\npasik 26.03.2015 12:18:26\nProszę sprawdzić ilu ludzi na świecie włada hiszpańskim i odpowiedź będzie prosta.\nmarta 26.03.2015 11:50:51\nhiszpański jest łatwy i warto go znać.\nwujo 26.03.2015 09:08:49\nAle dlaczego akurat hiszpański. Turystycznie i do sportu ok. Brzmi tez fajnie. Ale gospodarczo jest to nieuzasadnione.\nUczcie sie francuskiego, niemieckiego, języków skandynawskich albo chinskiego. Te sie przydadzą\nPierwsza szkoła w Łodzi tym roku szkolnym przeszła na zdalne nauczanie. Na tydzień jedna klasa ma narzuconą kwarantannę, a pozostałe - nie. Jednak młodzież i...\nJak napisać dobre i poprawne podanie? Wzory podań, pism urzędowych i wniosków. Podanie. Pobierz i wydrukuj wzór podania! 22.09.2021\nJak napisać dobre i poprawne podanie? Każdy z nas przynajmniej kilka razy musiał napisać podanie i wie, że ta umiejętność przydaje się w naszym życiu dość...


Forza Motorsport 4 - Malowania - Strona 4 - Xbox Online Center Forum\nForza Motorsport 4 - Malowania\n12-11-2011, 21:03 #61\nOdp: Forza Motorsport 4 - Malowania\nMoja furka kochana :-)\nOstatnio edytowane przez kuba90 : 12-11-2011 o 21:07\nWyślij prywatną wiadomość (PM) do użytkownika kuba90\nZnajdź więcej postów użytkownika kuba90\n12-11-2011, 21:28 #62\nDałeś czadu Teraz to samo z Alfa Romeo\n13-11-2011, 11:39 #63\nno chciałem ale bieda bo niema takiej :-) po prawdzie to ta kija jest po fejsie a nasi stróże prawa mają poprzedni model. może zrobie SX4 bo też gdzieś widziałem. Jakieś inne propozycje?\nBRIAN OCONNOR q\n13-11-2011, 19:48 #64\ndobra dalem rade mam już 615 G\n14-11-2011, 14:14 #65\nZobaczcie te perełki: http://uk.xbox360.ign.com/articles/121/1211905p1.html\nHummer Z Arnoldem jest niezły.\n14-11-2011, 17:18 #66\nczy ja wiem czy takie perełki. każdego dnia widzę dziesiątki lepszych. nie wiem kto tę listę robił ale mógł się bardziej postarać. ze 4 pozycje może imponujące. na witrynie, i w tym temacie nawet, jest cała masa o wiele lepszych projektów.\n19-11-2011, 17:34 #67\nRe: Forza Motorsport 4 - Malowania\nWiZi popatrzyl bys czasem na Forza Motorsport 3 : Kacik malarz???\nNarazie mam tylko FM3 ;[ i chciałbym sie pochalić moimi projektami.\nP.S. zajebiste malowania ;]\nWyślij prywatną wiadomość (PM) do użytkownika Grzybas\nZnajdź więcej postów użytkownika Grzybas\n19-11-2011, 22:04 #68\nBardzo chetnie, ale nie widze tam zadnych twoich zdjec narazie.\n20-11-2011, 16:34 #69\nZaraz je wrzuce ( tylko je zrobie)\n21-11-2011, 00:37 #70\nMoje ostatnie dzielo... od tego samochodu zaczalem przygode z malowaniem w FM3, wiec nalezalo mu sie cos lepszego. Malowanie na moim storefront, tune na V12 HoBo storefront, milej jazdy\nOstatnio edytowane przez WiZi : 21-11-2011 o 00:40\n21-11-2011, 09:47 #71\njeśli przyjmujesz zamówienia, to poproszę o jakiś neat paint job dla Nissan GT-R w ciemnych odcieniach (grafit, odcienie szarości, etc.) : ]\na jeśli Ci GT-R nie leży, bo szczerze mówiąc nie kojarzę Twojego malowania dla tego samochodu... to jak będziesz miał kryzys twórczy związany z brakiem pomysłów, to walnij farbę w temacie gry RAGE dla Gallardo.\nOstatnio edytowane przez zimzvm : 21-11-2011 o 09:50\n23-11-2011, 02:32 #72\nPonizej link do oficjalnego tematu, gdzie mozna wziac udzial w Photo i Hot Lap konkursach, licze na wsparcie panowie\nOstatnio edytowane przez WiZi : 23-11-2011 o 04:38\n24-11-2011, 10:41 #73\nWidze, ze brak odzewu poki co :P\nNo nic, tak tylko chcialem powiedziec, ze malowanie na tyle spodobalo sie T10, ze postanowili wyroznic je na T10 picks bez zadnego konkursu\nA teraz ruszyc dupy z laski swojej i podazac za linkiem jaki podalem wczesniej, do wygrania dwa bardzo fajne i drogie auta. Gdzie jest Luke, Paqito, gdzie Maruda (ten to pierwszy byl do wszystkich konkursow), gdzie jest reszta?\nJesli nie chce wam sie robic czasowek to chociaz dawac fotki, chociaz licze na to, ze Paqito da sie namowic na jakis Hot Lap\nNo nic, trzymajcie sie panowie, ja nadal chory i ledwo na nogach stoje, ide spac bo juz pozno a jutro, znaczy sie dzisiaj, indyka wszamac trzeba\nOstatnio edytowane przez WiZi : 24-11-2011 o 10:58\n24-11-2011, 11:03 #74\nsię dziwisz, że nikt nie pisze... wszystkim mowę odjęło, jak zobaczyli efekt końcowy. nawet zim, który nie przepada za obklejaniem samochodów toną naklejek z logotypami i nazwami firm, jest pod wrażeniem.\na tak przy okazji - może przygotujesz wersję lajt tego malowania z samym okiem Green Up ? ja bym był wniebowzięty : ]\na jak się zapatrujesz na moje propozycje z poprzedniego maila ? znajdziesz czas i chęci na RAGE Gallardo ? ewentualnie coś stylowego do GT-R ?\nOstatnio edytowane przez zimzvm : 24-11-2011 o 11:26\n24-11-2011, 11:07 #75\nJestem , jestem Wizi Niestety chwilowo zarobiony jestem , remamenty przeprowadzam w sklepach.\nTo tak zacznijmy od wazeliny , malowanie jest zajebiste ofkoz jak dla mnie jedno z najlepszych jakie zrobiłeś . Szczegóły urywają głowę przy samej dupie.\nW konkursach udzielę się jak tylko zakupie golda po niedzieli . No niestety tak to jest , że czasami czasu brak na przyjemności\nBTW. świetnie odnowiłeś Mazdę .\n25-11-2011, 11:11 #76\nJa też jestem, ale padła mi płyta główna w kompie i nie jestem na bieżąco. Obiecuję że dzisiaj zrobię czasówkę i jakieś fotki, bo chyba jutro mi się live kończy :P\nCo do malowania do tak jak piszą koledzy. Szczena opada i odbiera mowę\nWyślij prywatną wiadomość (PM) do użytkownika Paqito\nZnajdź więcej postów użytkownika Paqito\n02-12-2011, 10:15 #77\nSzkoda że nie miałem kiedy poprawić czasówki. Cały tydzień miałem zajęty. Wczoraj robiłem 13,5h wiec nawet pada w ręce nie trzymałem :P\nChyba że konkurs jest do dzisiaj włącznie to może coś wykręcę jeszcze\n03-12-2011, 02:33 #78\nKonkurs jest do Niedzieli Paqito, z Niedziela wlacznie\n05-12-2011, 13:44 #79\nBedziecie mieli jak znalaz we wtorek, malowanie gotowe do sciagniecia\n05-12-2011, 14:01 #80\nJa ściągnę już dzisiaj bo paczkę mam od wczoraj


Zaburzenia schizofreniczne. Psychiatria.pl - portal wiedzy o psychiatrii i psychoterapii\nSchizofrenia jest chorobą psychiczną dotykającą wszystkich elementów życia psychicznego. Pomimo prawie 100 lat badań jest ona nadal wyzwaniem dla psychiatrii.\nW 1911 r. Bleuer po raz pierwszy użył terminu schizofrenia. Dosłownie termin ten oznacza rozszczepienie rozumu lub serca (schizo - rozszczepiam, phren - rozum, serce). Bleuer mówiąc schizofrenia nie miała na myśli jednej choroby tylko grupę chorób o różnorodnym obrazie klinicznym i różnym rokowaniu. Wspólnym objawem dla różnych postaci schizofrenii jest wg Bleuer’a rozszczepienie (rozpad) osobowości. Do dziś nie udało się w pełni wyjaśnić etiopatogenezy tej choroby.\nObjawy osiowe schizofrenii (Bleuer)\n- rozszczepienie (rozpad) uczuciowości wyższej i zobojętnienie emocjonalne, co prowadzi do pustki uczuciowej i utraty związków uczuciowych z otoczeniem\n- rozszczepienie osobowości, którego objawami są dereizm (człowiek nie wchodzi w interakcje z rzeczywistością), paratymia (brak zgodności treści uczuć i myśli) i jej objaw: paramimia (nieadekwatne reakcje mimiczne), ambiwalencja (dwuwartościowość) sądów zwana też ambisentencją, ambiwalencja uczuć, ambiwalencja dążeń (ambitendencja), zaburzenia toku i treści myślenia, zaburzenia spostrzegania.\nRyzyko zachorowania na całym świecie ocenia się na ok. 1 % i jest najwyższe w trzeciej dekadzie życia. Tak samo często chorują mężczyźni i kobiety. Pierwszy epizod u mężczyzn występuje zwykle pomiędzy 15-25 rż., natomiast u kobiet odpowiednio: 25-35 rż.\nUważa się, że przyczyny endogenne choroby mają tło metaboliczno-dziedziczne. Typ dziedziczenia określa się jako wieloczynnikową poligeniczność z efektem progowym. Oznacza to, że za występowanie choroby odpowiadają liczne geny, jednak efekt fenotypowy występuje dopiero po przekroczeniu pewnej ilości (progu) tych genów - wskazuje się na następujące geny podatności na schizofrenię: 6 (związany z układem HLA więc być może istnieje związek z systemem odpornościowym i powstawaniem tej choroby), 8 i 22. Istnieje teoria, mówiąca iż powstawanie choroby jest związane ze zjawiskiem autoagresji.\nWedług Rosenthal’a jeżeli dziecko choruje na schizofrenię ryzyko zachorowania przez rodziców wynosi do 12 %, u rodzeństwa do 14 %, zaś u dzieci rodziców, z których jedno choruje na schizofrenię wynosi ono do 18 %, gdy oboje rodzice są chorzy do 50 %, krewni drugiego stopnia 2,5 %, bliźnięta jednojajowe do 50 % - 86 %. Gdy bliźnięta żyją osobno - ok. 77 %, natomiast gdy żyją razem 91,5 % - przemawia to za ważną rolą środowiska rodzinnego w ujawnianiu się schizofrenii.\nb. Zaburzenia receptorowe.\nLeki przeciwpsychotyczne blokują receptory dopaminergiczne (typy D1, D2, D3 i D4) oraz serotoninergiczne (głównie typ 5-HT2, ale również 5-HT3 i 5-HT4). W świetle współczesnej wiedzy pobudzenie wymienionych receptorów powoduje aktywację układu związanego z cyklicznym adenozynomonofosforanem bądź z układem fosfatydyloinozytolu. Wyjaśnienie pełnego mechanizmu działania leków psychotropowych wymaga dalszych intensywnych badań. Skuteczność tych leków przemawia za istnieniem zaburzeń w zakresie nieprawidłowej przemiany substancji neuroprzekaźnikowych (niedobór lub nadmiar np. noradrenaliny, serotoniny, endogennych agonistów receptorów imidazolinowych), endogennej syntezy nieprawidłowych metabolitów, wadliwej dystrybucji neuroprzekaźników w synapsach. Za zaburzenia w rozmieszczeniu neuroprzekaźników w obrębie synapsy mogą odpowiadać: nieprawidłowy stan błon pre- i postsynaptycznych, wadliwe działanie mechanizmów zwrotnego wychwytu lub nieprawidłowości w obrębie miejsc receptorowych. Nieprawidłowości te mogą polegać bądź to na zmienionej ich wrażliwości (np. nadwrażliwość receptorów dopaminowych i/lub serotoninergicznych) lub na wzroście liczby receptorów.\nc. Wirusowa teoria powstawania schizofrenii.\nJedna z teorii mówi, że za powstawanie schizofrenii odpowiedzialne są wirusy powolne. Tłumaczyłoby to na przykład dużą korelację w występowaniu schizofrenii u bliźniąt, które mogą być zarażone wirusem w czasie życia płodowego.\nd. Mikrouszkodzenia mózgu w okresie płodowym.\nBadania pośmiertne mózgu chorych na schizofrenię wykazują tzw. dysmorfię komórek nerwowych. Polega ona na zmianie kształtu, liczby i wielkości neuronów w układzie limbicznym i korowym. Ta nieprawidłowość nosi nazwę deficytu korowo-limbicznego. Towarzyszą mu dyskretne objawy neurologiczne.\n2. Czynniki psychogenne.\nUważa się, że schizofrenia może być patologiczną formą przystosowania się człowieka do rzeczywistości. Ludzie tacy są usposobieni do tworzenia specyficznego sposobu reagowania i kształtowania wyobrażeń o otaczającym świecie. Predyspozycje te mogą być wrodzone (np. osobowość leptosomiczno - asteniczna) też mogą być ukształtowane we wczesnym dzieciństwie. Istnieje pojęcie schizofrenogennej rodziny i schizofrenogennej matki. Najogólniej mówiąc schizofrenogenna rodzina ma strukturę uniemożliwiającą zindywidualizowanie się dziecka i odseparowania się go od rodziny. Schizofrenogenna matka może nadmiernie uzależniać od siebie dziecko i seksualizować relacje z nim nie dopuszczając w ten sposób do opuszczenia jej przez dziecko. Drugi typ schizofrenogennej matki to matka o nieukształtowanej osobowości, bezradna, słaba i nieokreślona. Nie może ona stanowić wzorca dla dziecka w procesie kształtowania jego osobowości.\nWedług koncepcji psychoanalitycznej schizofrenia jest regresją do narcystycznego okresu dzieciństwa. Obejmuje on pierwsze 3 lata życia dziecka, kiedy dziecko szuka satysfakcji i zaspokojenia potrzeby przyjemności we własnym ciele.\nWedług psychologii analitycznej C. G. Junga choroba psychiczna to forma ujawniania się głębokiego, sięgającego nieświado-mości problemu człowieka. W ujęciu tego szwajcarskiego psychiatry nieświadomość zawiera w sobie praobrazy – archetypy, będące wzorem dla postrzegania rzeczywistości. Archetypy mogą ulegać przeniesieniu – projekcji i wpływać na wyobrażenia postawy jednostki wobec zda-rzeń otaczającego go świata.\n1. Typ I z przewagą objawów pozytywnych.\nW okresie przedchorobowym przystosowanie społeczne człowieka jest dobre. Osoby chore na typ I schizofrenii dobrze reagują na typowe leki przeciwpsychotyczne. Metodami neuroobrazowania nie stwierdza się zmian w OUN. Prawdopodobnie w tym typie występuje wzmożone przekaźnictwo w zakresie receptorów D2.\n2. Typ II z przewaga objawów negatywnych\nTyp ten odpowiada ubytkowi po-schizofrenicznemu. typowe neuroleptyki tzn. pochodne fenotiazyny i butyrofenonu nie przynoszą poprawy. Lepsze efekty uzyskuje się po atypowych neuroleptykach. Oprócz wybiórczego wpływu na receptory dopaminergiczne D2 działają one również na receptor serotoninergiczny 5-HT2. Neuroobrazowaniem stwierdza się często poszerzenie komór bocznych, czasami też trzeciej komory oraz zaniki szarej kory mózgu (przedczołowej i czołowej).\nSchizofrenia - klasyfikacje i rozpoznawanie\nPonieważ nie jest znana istota etiopatogenezy schizofrenii w rozpoznawaniu tej grupy zaburzeń posłużyć się można zbiorami objawów ujętych w klasyfikacjach zalecanych przez grona eksperckie. Najpopularniejsze na świecie są dwie klasyfikacje: ICD-10 i DSM-IV. W Europie używana jest skala ICD-10.\nPrzy rozpoznawaniu zaburzeń należy wykluczyć organiczne tło choroby, używanie środków psychoaktywnych oraz upośledzenie psychiczne. Należy mieć również na względzie zachowania, które pomimo iż odbiegają od normy są uwarunkowane wpływem kultury lub subkultury, w której żyje człowiek.\nKryteria ogólne schizofrenii\nPrzez większość czasu trwania epizodu psychotycznego trwającego minimum jeden miesiąc (lub przez pewien czas przez większość dnia) obecny jest przynajmniej jeden objaw z grupy 1 lub dwa z grupy 2.\n1. Słyszenie echa swoich myśli, nasyłanie, odciąganie, przesyłanie (nadawanie) myśli na odległość lub odsłonięcie myśli.\n2. Urojenia owładnięcia, oddziaływania, lub wpływu wyraźnie odnoszące się do ciała lub ruchów kończyn lub określonych myśli, działań lub wrażeń, spostrzeżenia urojeniowe.\n3. Omamy słuchowe komentujące bieżące zachowanie pacjenta, lub dyskutujące o pacjencie między sobą w trzeciej osobie, lub inne typy omamów słuchowych pochodzących z jakiejś części ciała.\n4. Utrzymujące się urojenia innego rodzaju nieuzasadnione kulturowo i zupełnie niemożliwe (np.: możność kontrolowania pogody, lub bycia w łączności z obcymi z innego świata).\n1. Utrzymujące się omamy jakiegokolwiek typu, o ile występują każdego dnia przez przynajmniej jeden miesiąc i towarzyszą im urojenia (które mogą być przelotne lub na wpół ukształtowane) lub gdy omamom towarzyszą stale idee nadwartościowe.\n2. Neologizmy, przerwy lub wtrącenia w tok myślenia powodujące niespójność i mówienie nie na temat.\n3. Zachowanie katatoniczne, takie jak podniecenie, zastyganie w bezruchu lub giętkość woskowa, negatywizm, mutyzm i stupor.\n4. Objawy negatywne takie jak wyraźna apatia, ubóstwo mowy i wybuchowość lub niedostosowane reakcje emocjonalne (nie może być to spowodowane depresją lub kuracją neuroleptyczną).\nSchizofrenia paranoidalna (F20.0)\nSchizofrenia paranoidalna jest najczęściej rozpoznawanym rodzajem schizofrenii. W obrazie klinicznym dominują omamy i urojenia. Zespołowo jest to połączenie objawów ogólnych schizofrenii i zespołu paranoidalnego. Choroba wybucha zwykle nagle. W psychiatrii europejskiej uważa się, że wśród objawów nie występują omamy wzrokowe. Wg Jaroszyńskiego (1978) w schizofrenii mogą występować omamy wzrokowe, zwłaszcza typu pseudohalucynacji, jednak zawsze mają one charakter symboliczny i są spójne z systemem urojeniowym. W psychiatrii amerykańskiej dopuszcza się obecność omamów wzrokowych w obrazie zaburzeń schizofrenicznych.\na) Spełnione są kryteria ogólne schizofrenii (patrz wyżej).\nb) Muszą być obecne urojenia takie jak urojenia prześladowcze, odnoszące, wielkościowe, pochodzenia z wyższych sfer, posłannicze, zmiany w ciele lub niewierności, pochodzenia w znaczeniu: "rodzice nie są moimi rodzicami", lub halucynacje typu grożących lub nakazujących głosów; poza tym omamy węchowe, smakowe, doznania typu seksualnego lub inne wrażenia cielesne lub pseudochalucynacje.\nc) Spłaszczenie lub niedostosowanie afektu, objawy katatoniczne (patrz niżej) lub rozkojarzona mowa nie mogą dominować w obrazie klinicznym.\nSchizofrenia hebefreniczna (zwana też zdezorganizowaną) (F20.1)\nTa postać schizofrenii występuje rzadko. Objawia się zupełnym rozprzężeniem całego życia uczuciowego. Początek choroby mam miejsce zwykle w okresie pokwitania, rzadko później.\n2. Obecne jest utrzymujące się spłaszczenie afektu, jego płytkość lub jego niedostosowanie lub nieadekwatność.\n3. Musi być obecny jeden z następujących objawów:\na) zachowanie nieukierunkowane, raczej bezcelowe i bezładne,\nb) wyraźne zdezorganizowane myślenie, ujawniające się bezładną, chaotyczną i niespójną mową.\n4. Omamy lub urojenia nie mogą dominować w obrazie klinicznym.\nSchizofrenia katatoniczna - F20.2\nWyróżnia się dwie postacie schizofrenii katatonicznej: hiper- i hipokinetyczna. Chory osłupiały może nagle podniecić się ruchowo, co określa się jako podniecenie katatoniczne (raptus catatonicus). Z kolei ostre podniecenie ruchowe może przejść w bezruch zwany osłupieniem katatonicznym (stupor catatonicus). Osłupienie może przebiegać z zachowana percepcją (osłupienie efektoryczne) lub ze zniesieniem percepcji (osłupienie receptoryczne).\n1. Postać hipokinetyczna schizofrenii katatonicznej.\nCzynności wykonywane przez chorego są bardzo powolne. W skrajnym przypadku chory nie wykonuje żadnych ruchów. Zdarza się, że osłupienie jest najsilniej wyrażone w czasie dnia, natomiast ustępuje częściowo wieczorem. Chorzy w osłupieniu może godzinami stać w bezruchu, na pytania odpowiada bardzo wolno (objaw otamowania myślenia), mówi cicho, niekiedy milczy (mutyzm). Mutyzm może mieć charakter wybiórczy, tzn. chory może milczeć w obecności np. lekarzy a rozmawiać z członkami rodziny. Obecny jest negatywizm czynny i bierny. Chorzy mogą nie przyjmować pokarmów, konieczne jest wtedy karmienie przez zgłębnik. Chorzy na katatonię mogą się zanieczyszczać. U chorych pozostawionych bez opieki można liczyć się z wychudzeniem a nawet śmiercią. Czasami występują charakterystyczne objawy: katalepsja woskowa lub sztywna i zjawiska echowe: echomimia, echolalia i echopraksja.\n2. Postać hiperkinetyczna schizofrenii katatonicznej.\n1. Spełnione są kryteria ogólne schizofrenii (patrz wyżej), choć początkowo może to być niemożliwe do stwierdzenia z powodu braku kontaktu słownego z pacjentem.\n2. Przez minimum dwa tygodnie obecny jest przynajmniej jeden z wymienionych objawów (zwanych też zachowaniami katatonicznymi):\n- stupor (wyraźne obniżenie reaktywności na bodźce środowiskowe i zmniejszenie spontanicznych ruchów i aktywności)\n- podniecenie (zwłaszcza bezcelowa aktywność motoryczna nie wywołana przez zewnętrzne bodźce)\n- zastygnięcie w bezruchu (dowolnie przyjęcie postawa i pozostawanie w nieadekwatnych lub dziwacznych postawach)\n- negatywizm (n. bierny: wyraźnie nieumotywowany opór wobec wszystkich poleceń lub usiłowań zmiany pozycji pacjenta; n. czynny: przy próbie zmiany ruchu ruch w przeciwnym kierunku)\n- sztywność (utrzymywanie sztywnej postawy wobec wysiłków zmierzających do poruszenia)\n- giętkość woskowa (utrzymywanie kończyn lub ciała w niezwykłych pozach lub pozycjach ciała)\n- automatyczne wykonywanie poleceń (automatyczne posłuszeństwo).\nSchizofrenia ubytkowa (inaczej zwana schizofrenią rezydualną) (F20.5)\nJest to potencjalnie postać zejściowa schizofrenii. Niektórzy badacze uważają jednak, że objawy negatywne występują od początku procesu schizofrenicznego.\n1. Spełnione są kryteria ogólne schizofrenii (patrz wyżej) przez jakiś czas w przeszłości, ale nie w obecnym czasie.\n2. Przynajmniej cztery z następujących objawów ubytkowych muszą być obecnych w ciągu poprzedzających dwunastu miesięcy:\n- zwolnienie psychomotoryczne lub obniżenie aktywności\n- wyraźne stępienie afektu\n- bierność i brak inicjatywy\n- ubóstwo zarówno jakości jak i treści mowy\n- słabe pozawerbalne porozumienie przez mimikę twarzy, kontakt wzrokowy, modulacja głosu lub postawę\n- słabe spełnianie funkcji społecznych, zaniedbanie.\nSchizofrenia prosta (F20.6)\nProfesor Tadeusz Bilikiewicz uważał schizofrenię prostą za podstawową formę schizofrenii. Jej początek ma miejsce zwykle w dzieciństwie lub w okresie dojrzewania płciowego, rzadko później. Aktywność seksualna chorych na ten rodzaj schizofrenii jest zwykle obniżona, choć niekiedy chorzy ci bez skrępowania uprawiają samogwałt. Niestety rokowanie jest złe, choroba postępuje wolno ale stale. Proces chorobowy może czasami ujawnić nowe zdolności lub talenty. Schizofrenię określa się wtedy schizofrenią paradoksalnie społecznie pozytywną.\n1. Występuje powolny ale stały rozwój przez okres przynajmniej jednego roku wszystkich trzech warunków:\n- znaczna i konsekwentnie utrzymująca się zmiana w zachowaniu jednostki, która ujawnia się utratą napędu i zainteresowań, bezcelowością, bezmyślnością, zaabsorbowaniem własną osobą i wycofaniem społecznym\n- stopniowe pojawiają się i pogłębiają objawy negatywne takie jak wyraźna apatia, ubóstwo mowy, zmniejszenie aktywności, stępienie afektu, bierność i brak inicjatywy, uboga komunikacja pozawerbalna (mimika twarzy, kontakt wzrokowy, modulacja głosu i postawa)\n- znaczny spadek funkcjonowania społecznego, zawodowego i wyników w nauce.\n2. Nie występują objawy z grupy 1 kryteriów ogólnych schizofrenii (patrz powyżej).\nSchizofrenia niezróżnicowana (F20.3)\nZaburzenia spełniają kryteria ogólne schizofrenii (patrz wyżej). Poza tym obecne mogą być objawy więcej niż jednego z rodzajów schizofrenii: paranoidalnej, hebefrenicznej, katatonicznej lub ubytkowej (rezydualnej) lub nie występują cechy charakterystyczne dla żadnej z wymienionych form schizofrenii.\nZaczyna się zwykle około 2-4 roku życia.\nKryteria i postacie są takie same jak u dorosłych.\nPacjentka kolejny raz hospitalizowana psychiatrycznie. Choruje od 7 lat. „Pierwszym razem czułam w domu zapachy chemii”. Pytana czy nie były to zapach pochodzące z laboratorium, w którym pracowała zaprzecza. „Czułam się trochę prześladowana przez ludzi, przez wszystkich". Nie wie dlaczego tak uważała. „Chciałam żyć na wzór Maryi: czystość, cichość i pokora, wydawało mi się, że jestem do niej podobna, miałam urojenia, że w 2000 roku będzie koniec świata”. Nie potrafi odpowiedzieć dlaczego tak uważała. „Dużo leżałam w łóżku, zdarzało się, że nie spałam i trzy noce”. Leczyła się wtedy w PZP, dostawała neuroleptyk przez, jak podaje, długi okres czasu. Po skończeniu liceum chemicznego rozpoczęła pracę w laboratorium. Kilka tygodni po rozpoczęciu pracy zaczęło jej się wydawać, że jest wojna, „bałam się, patrzyłam przez okno i tak mi się wydawało, patrzyłam na słońce”. Leczyła się wtedy w PZP, brała neuroleptyk, objawy ustąpiły. Po ok. 4 latach hospitalizowana ponownie. Widziała obraz Matki Boskiej Fatimskiej - „przesuwała się i wyglądała jak na obrazku”. Pacjentka widziała to tylko jeden raz, odnosiła się do tego pozytywnie, uważa, że takie rzeczy mogą się wydarzać. „W nocy miałam zamknięte oczy i widziałam węże czarne”. „Raz czułam też uderzenia w nogi, bardzo bolały a potem wyszły pęcherze i nie mogłam założyć skarpetek”. „Miałam urojenia, że będę w piekle”. Nie potrafi powiedzieć dlaczego tak myślała, dziś już tak nie uważa. „wydawało mi się, że jestem zarażona na AIDS”. Pytana dlaczego tak sądziła mówi że miała gorączkę, i leżała w łóżku i bała się że to AIDS. Czuła, że jest osobą świętą, że chce żyć jak Maryja; akceptowała to i uważa że nadal może być świętą. Zdawało jej się, że słyszy głos Boga lub księdza dochodzący z zewnątrz. „ Mówił dużo, że tak należy żyć, mówił ładnymi słowami”. Pacjentka nie bała się go, głos ten miał charakter radzący, wyczuwała w nim dobroć. Głos ten pacjentka słyszała jeden raz na początku pobytu na oddziale. Opisuje, że kiedy odwożono ją na oddział pomimo ładnego, słonecznego dnia widziała na niebie gwiazdy i piorun i wydawało jej się, że cos się stanie; bała się. Nie wie co miałoby się wtedy wydarzyć. Po leczeniu neuroleptycznym, objawy ustąpiły. Przed bieżącym pobytem na oddziale psychiatrycznym pacjentka nie miała chęci do życia, do pracy, myślała że nie warto żyć; o odebraniu sobie życia nie myślała: „nie zrobiłabym tego”. Czuła się raczej smutna i przygnębiona. Obecnie humor ma dobry, czasem jest pobudzona, nie chciałaby jeszcze wracać do domu.\nRozpoznanie: schizofrenia rezydualna.


Ruda Kozielska: Tragiczny mecz bramkarzy - Nasz Racibórz • portal, gazeta, telewizja\nSport » 22 września 2008, godz. 14:03 » komentarzy: 0\nRuda Kozielska: Tragiczny mecz bramkarzy\nSześć bramek w tym meczu to efekt fatalnej gry bramkarzy. Obaj panowie byli tego dnia w kiepskiej dyspozycji.\nDrugi i trzeci zespół B klasy spotkały się w meczu w Rudzie Kozielskiej. Obydwa walczyły o pierwsze miejsce w klasyfikacji, gdyby Wypoczynek Buków zgubił punkty w Markowicach. To było starcie dwóch koncepcji: grającej szeroko Kuźni Raciborskiej z zagęszczającą środek pola Rudą Kozielską. Zamiast taktyki mieliśmy jednak wątpliwe parady bramkarskie, faule i serię żółtych kartek. Ale po kolei.\nPoziom meczu nie wskazywał, że grają zespoły z czołówki. Na początku lekka przewaga po stronie gospodarzy. Wybijane piłki gości były szybko przechwytywane przez obrońców i znów posyłane w stronę napastników. W odpowiedzi Kuźnia starała się wychodzić lewym skrzydłem, lecz podania były niedokładne i za mocne. Po drugiej stronie boczny pomocnik wspierany był napastnikami, ale nie udawało się oddać celnego strzału. Trzymana linia defensywna przez grającego trenera Mierę z Rudy była nie do przejścia. Jednak w końcu po dośrodkowaniu z rzutu wolnego, jeden z obrońców w wyskoku minął się z piłką. Ta spadając odbiła się od nóg drugiego i trafiła pod nogi zawodnika Kuźni. Strzał był lekki, ale bramkarz kładł się w zwolnionym tempie, jakby nie chciał skutecznie interweniować. Kuźnia prowadziła. Wyrównanie przyszło kwadrans później. Z rzutu karnego trafił Kręcichwost. Chwile później nieudany lob w wykonaniu Kuźni mógł przynieść jej drugą bramkę. Nudna pierwsza połowa zakończyła się remisem.\nW drugiej do ataku ruszyli goście. Akcje były jednak zbyt szarpane, a próba rozegrania piłki przed polem karnym kończyła się w grząskim błocie. Aktywni napastnicy próbowali walczyć, ale większego zagrożenia z ich poczynań nie było. Całej tej nieporadności nie starali się wykorzystać gospodarze, nie mający zresztą solidnych napastników. W sukurs gościom przyszedł za to bramkarz Rudy Kozielskiej. Był bezradny wobec rzutu wolnego z okolic narożnika pola karnego. Stał bez reakcji, jakby nie miał rąk. Piłka kozłowała przed nim, odbiła się od kolan i wpadła do bramki. Było 2:1 dla Kuźni.\nKolejny kwadrans to także bezład na boisku. W niegroźnej odległości od bramki, po faulu na środku boiska, do piłki podszedł Miera z Rudy Kozielskiej. Nie wiadomo czy chciał strzelać, czy dośrodkować. Wysokim lobem trafił do siatki. Bramkarz "paradował" jak było już po wszystkim. Wynik 2:2.\nBramkarski cyrk trwał nadal. Do mocno wybitej piłki wyszedł golkiper gospodarzy. Ta odbiła się przed nim i wpadła między słupki. Wcześniej kibice mogli zobaczyć komiczny pościg bramkarza i napastnika Kuźni za lecącą do bramki piłką. Napastnik był szybszy i kiedy miał już skierować piłkę do pustej bramki, został faulowany. Sędzia nie przyznał gościom rzutu karnego. Chwilę później, po zagraniu ręką obrońcy w polu karnym gości, dopatrzył się co prawda jedenastki, ale po konsultacji z sędzią liniowym odwołał decyzję.\nNapór gospodarzy przybrał na sile. Efektem był rzut wolny. Do piłki podszedł Miera. Strzelił celnie i gospodarze prowadzili. Bramkarz Kuźni zagubił się między własnymi obrońcami i zamiast na piłkę, rzucił się na jednego z nich. Zaczęło się odliczanie do końcowego gwizdka. Gospodarze cofnęli się pod własną bramkę. Miera miał strzec wyniku. Nic z tego nie wyszło. Tuż przed końcem Kuźnia wyrównała po strzale z rzutu wolnego. Znów pomógł jej bramkarz gospodarzy, który "popisał" się fatalną interwencją.\nLKS Ruda Kozielska - MKS Kuźnia Raciborska 3:3\nBramki: Kręcichwost, Miera (2), Tokarski, Prekaniak (2)\nLKS Ruda Kozielska: Musioł K.- Węglorz R., Klimek, Miera, Adamiak-Ptaszek, Krawiec, Ficek, Joszko- Kręcichwost, Węglorz Ł., trener: Beniamin Miera\nMKS Kuźnia Raciborska: Jacek S.- Puzio, Ogonowski, Ratajszczak, Prekaniak-Tokarski, Ledwoń, Kuśka, Sobalak-Bieniowski, Jacek T., trener: Mieczysław Krawiec\nPiłkarz meczu: Beniamin Miera: Doświadczony obrońca a zarazem grający na stoperze trener-zawodnik strzelił dwie i bramki i wiele razy oddalał niebezpieczeństwo od swojej bramki. Imponował bezbłędnym ustawieniem w polu karnym i spokojem mimo sytuacji beznadziejnych. Dobry duch tego zespołu, który dla jego dobra stanąłby pewnie w bramce, gdyby mógł. I pewnie poradziłby sobie lepiej od bramkarza.\nBeniamin Miera, trener LKS Rudy Kozielskiej: Można powiedzieć, że kontrolowaliśmy przebieg sytuacji na boisku, ale był to mecz bramkarzy. Praktycznie tylko bramka z rzutu karnego została strzelona bez błędu ze strony golkipera. Cieszymy się mimo wszystko z punktu, jaki wywalczyliśmy z trudnym rywalem.\nMaciej Kozina, kierownik drużyny MKS Kuźnia Raciborska: Żal po tym meczu, bo trzy punkty były blisko. Jednak przeszkodził nam w tym sędzia tego spotkania, który gwizdał ewidentnie na korzyść gospodarzy.


Dwa pojedynki od play off - ENERGA KTS Toruń\nDwa pojedynki od play off\nWyjazdowy pojedynek w Jarosławiu oraz dzień później w Działdowie, zadecydują o pozycji Energi Manekina na koniec rudny zasadniczej. W obu meczach torunianie zagrają wzmocnieni Japończykiem, Shogo Taharą.\nW Lotto Superlidze czas na decydujące rozstrzygnięcia. Do rozegrania zostały dwie kolejki spotkań. Od wyników tych pojedynków zależy końcowa kolejność i zestaw par w pierwszej rundzie play off. W tej chwili torunianie są na 3. miejscu w tabeli, a celem stawianym przed zespołem jest utrzymanie tak wysokiej pozycji. W poniedziałek torunianie zmierzą się w Jarosławiu z 6. w tabeli Sokołowem, którego wyprzedzają o 3 punkty. Dzień później w Działdowie zagrają z Dekorglassem, który jest bezpośrednim rywalem Energi Manekina w walce o trzecie miejsce.\n- To są dwa bardzo ważne mecze – powiedział Konrad Kulpa. - Te pojedynki wskażą, na której pozycji w tabeli zakończymy rundę zasadniczą oraz zadecydują, kto będzie naszym rywalem w pierwszej fazie play off. Sytuacja w grupie mistrzowskiej jest bardzo wyrównana, zespoły mają zbliżoną liczbę punktów. Im wyższe miejsce zajmiemy, tym teoretycznie z łatwiejszym rywalem zmierzymy się w kolejnym etapie – zakończył „Kulpi”.\nOstatni mecz torunianie rozegrali 6 lutego w Bydgoszczy. Po przegranej w derbach mieli więc sporo czasu na odpoczynek i treningi przygotowujące do ostatniej fazy sezonu.\n- Mieliśmy ostatnio sporo wolnego czasu od ligi i turniejów, więc był czas na poprawę różnych elementów gry - powiedział Damian Węderlich. - Myślę, że solidnie przepracowaliśmy ten okres, więc liczymy na bardzo dobrą dyspozycję podczas dwóch najbliższych meczów. Od wtorku jest już z nami Shogo Tahara, więc jesteśmy w pełnym składzie i poświęcimy ten najbliższy czas na jak najlepsze przygotowanie do meczów w Jarosławiu i Działdowie. Nie chcę składać żadnych obietnic na temat wyniku, ale na pewno będziemy walczyć z całych sił, kibice mogą liczyć na dobre widowisko i mam nadzieję, że również na zwycięstwa naszej drużyny – podsumował „Wędka”.\nShogo Tahara we wtorek dotarł do Torunia i już wieczorem pojawił się na treningu drużyny. Japończyk rozegrał na początku sezonu 8 pojedynków w barwach Energi Manekina, z których 6 wygrał. Teraz ponownie będzie do dyspozycji trenera Grzegorza Adamiaka, w dwóch ostatnich meczach sezonu zasadniczego oraz w pojedynkach pierwszej rundy play off. Gotowy do gry jest również Tomasz Kotowski, który ostatnio nie trenował z powodu drobnego urazu.\n- Miałem ostatnio drobne problemy zdrowotne i nie trenowałem przez cały tydzień – przyznał Tomasz Kotowski. - Teraz jednak już jest wszystko w porządku, wróciłem do treningów i na pewno będę gotowy na mecz w Jarosławiu. Liczmy, że uda się zdobyć punkty w obu ostatnich meczach. Ostatnio przegraliśmy trzy pojedynki z rzędu i nie dopisaliśmy punktów w ligowej tabeli, dlatego teraz zrobimy wszystko żeby przełamać złą passę, a przy okazji utrzymać trzecią pozycję – zapowiedział „Kotek”.\nPojedynek w Jarosławiu zaplanowano nietypowo bowiem w poniedziałek o godz. 12:00. Następnego dnia torunianie zmierzą się w Działdowie z Dekorglassem o godz. 18:00.


Klub Nieanonimowych Lakieroholiczek: WIBO Express Growth 63\nTo klasyczny, jasny, chłodny popiel (może\nminimalnie złamany fioletem). Przyjemnie się maluje, daje ładny połysk,\ntrwały jest średnio, ale przez to, że jasny, nie widać bardzo, że się\nściera na krawędziach. Na butelce ma napisane, że zawiera zaawansowaną\nmulti-witaminową formułę wspomagającą wzrost paznokcia jakoś tego\nwspomagania nie zauważyłam, ciekawe czemu ;) Pasuje do większości\nciuchów, daje fajny, stonowany efekt, przydatny wtedy, kiedy nie chcę\nepatować pazurami czarnymi czy zielonymi. Nie muszę stosować biurowego\ndress code, ale gdybym musiała, to bym go z chęcią używała do pracy.\nPołożony na odżywkę utwardzającą Eveline, bez top coatu.


Agrofarm 410 gs problem ze skrzynią - Deutz-Fahr, Lamborghini, Same - Agrofoto.pl Forum Rolnicze i Galeria Rolnicza\nAgrofarm 410 gs problem ze skrzynią\nPrzez Rami04, Grudzień 13, 2015 w Deutz-Fahr, Lamborghini, Same\nWitam, po wymianie oleju oraz filtrów w skrzyni ciągnik zapalił bez problemów i jezdził. Po kilku godzinach znów odpaliłem i ciągnik nie chce ruszyć w przód ani tył. Pytanie czy rewers elektrohydrauliczny mógł się zapowietrzyć?\ndzwon do serwisu . a jakiś błąd wyskakuje ?\nNie ma żadnych błędów.\nrewers nie, lecz pompa...\ntak jak mówi kolega @mikostys to raczej pompa\nPompa tak szybko nie umiera, tym bardziej po postoju. U mnie e okolicy był przypadek z 5G taki, że przyjechał nowy ciągnik, postawiony w garażu, na drugi dzień nie chciał też ruszyć, zanim przyjechał serwis wszystko wróciło do normy, serwis nie miał jak tej awarii sprawdzić skoro ustąpiła. Bardziej można szukać przyczyny w sterowaniu niż w samej pompie.\nMoże coś z kouterem nie takk albo styki w kabelkach nie łączą dobrze .


Bezpieczniej na przejazdach kolejowych od Chabówki do Zakopanego. Rusza przebudowa kolejnego - w Nowym Targu - podhale24.pl\n31.05.2020, 11:02 | czytano: 5209\nOd 1 czerwca do 25 czerwca br. przebudowywany będzie przejazd kolejowo-drogowy w Nowym Targu przy ul. Ludźmierskiej. Dla pieszych będzie zapewnione 2 m. bezpieczne wygrodzone przejście. Przygotowano zmienioną organizację ruchu samochodowego. Przygotowywany jest specjalny bajpas, na który skierowany zostanie ruch samochodowy z drogi wojewódzkiej. To pierwszy etap prac na skrzyżowaniu, który obejmuje wymianę torów oraz budowę drogi. Po wakacjach zamontowane zostaną nowe rogatki i sygnalizatory.\nPrzebudowane są już przejazdy w Nowym Targu przy ul. Grel oraz w Lasku w ciągu drogi powiatowej. Dzięki nowej nawierzchni z płyt gumowych, kierowcy płynniej i sprawniej pokonują te skrzyżowania. Dodatkowo bezpieczeństwo zapewniły nowe urządzenia, rogatki i sygnalizatory. Komunikacje ułatwi remont dojazdów do skrzyżowań. Uwzględniono go w kolejnym etapie w ramach prac na trasie Chabówka - Zakopane.\nNa modernizację kolejowej „zakopianki”, w ramach projektu „Prace na liniach do Zakopanego nr 97, 98 ,99, na odcinku Skawina – Sucha Beskidzka – Chabówka - Zakopane”, PLK przeznaczają przeszło 1,1 mld zł netto. Roboty budowlane pomiędzy Skawiną a Suchą Beskidzką już się zakończyły. Jesienią rozpocznie się realizacja ostatniego odcinka, pomiędzy Suchą Beskidzką a Chabówką. Zakończenie wszystkich prac planowane jest do 2023 r. Projekt jest współfinansowany przez Unię Europejską ze środków Funduszu Spójności w ramach Programu Operacyjnego Infrastruktura i Środowisko.\nJa.22:28, 1 czerwca 2020\nDo bialy nie dało się.\nMariusz21:23, 31 maja 2020\nZa taką kasę pociąg Zakopane-Kraków powinien jechać 1h 15 min. A pojedzie zamiast 3h pewnie 2h 45 min. Bez sensu.\nBiały20:55, 31 maja 2020\nWszystko fajnie ale czy nie dało się "nagiąć" harmonogramu prac tak, żeby wykorzystać okres prawie bez ruchu w marcu i kwietniu i wtedy zrobić z przejazdem? Już widzę te korki na Ludzimierskiej od jutra...\nWojtek17:12, 31 maja 2020\nI sprytny ten objazd na ul.Ludźmierskiej.\nBb17:11, 31 maja 2020\nJak to jest ze w Niemczech potrafią zbudowac pezejazd samochodowy pod torami i nawet nie zamykaja przejazdu kolejowego pociagi w tym czasie on stop kursuja a u nas co ciemnogrod.\nszuser17:07, 31 maja 2020\nDO mieszkańcy.. No to zawiadamiać prokuraturę że jest zagrożenie życia a nie narzekać.\nOptymista15:51, 31 maja 2020\nZa takie środki było wybudować coś na zasadzie CMK a nie reanimować trupa. Torowisko powinno być maksymalnie prostowane z licznymi wiaduktami a czas przejazdu Nowy Targ Kraków góra 50 minut. Podziw dla docentów projektantów i ministra.\nBIOŁCON15:33, 31 maja 2020\nPrzebudowa znaczy WIADUKT KOLEJOWY? POCIĄG GÓRĄ SAMOCHODY DOŁEM mam rozumieć BEZKOLIZYJNIE bez KORKÓW NA CZAS PRZEJAZDU POCIĄGU. CHYBA DOBRZE ROZUMUJĘ DLA BEZPIECZEŃSTWA WRESZCIE OD 1960R. NA TO CZEKAM.\nmaciek o.13:42, 31 maja 2020\n....jutro w mieście będzie bezpiecznie i odświętnie bo przyjeżdża sam pan minister by odebrać ułożenie kilku betonowych płyt na drodze objazdu.....a ja myślałem , że jaja to były za komuny a jednak nie........Bareja to może żałować , że nie dożył tych cudownych czasów\ntakitam.13:21, 31 maja 2020\nbezpiecznie, znaczy bezkolizyjnie.\nObserwator12:56, 31 maja 2020\nPrzejazd w lasku do poprawy stary był lepszy wy paproki.\nSTAŚ12:15, 31 maja 2020\nBędzie nowocześnie ???\nmieszkańcy11:59, 31 maja 2020\nW Sieniawie na przeciw magazynu budowlano opałowego, remontujący tory postawili ogromną szafę, która idealnie zasłoniła wjeżdżającym na tory kierowcom, oraz pieszym, możliwość obserwacji torów przed nadjeżdżającymi pociągami. Ktoś kto to postawił nie ma za grosz wyobrażni, ani poczucia odpowiedzialności za ludzkie życie.


Mieszkanie, 3 pokoje, Wrocław wynajem.Powierzchnia mieszkania to 76,31 metra kwadratowego. Oferowane do wynajmu mieszkanie Wrocław zlokalizowane jest na pierwszym piętrze. Budynek o pięciu kondygnacjach. Mieszkanie do wynajęcia Wrocław dedykowane najbardziej wymagającym klientom, którzy oczekują wysokiego standardu i dobrej jakości materiałów wykończeniowych.\nMieszkanie do wynajmu Wrocław znajduje się w ekskluzywnym kompleksie apartamentowym, gdzie nowi najmujący będą mogli korzystać z sauny, gabinetu fitness, dwóch miejsc garażowych oraz komórki. Nad bezpieczeństwem wszystkich mieszkańców czuwa profesjonalna agencja ochrony.\nMocnym punktem mieszkania do wynajmu Wrocław jest jego widokowy, ogromny taras, skąd rozpościera się widok na zieleń. W podwórzu mieści się plac zabaw dla dzieci oraz specjalnie wydzielone miejsce do grillowania. Wnętrze mieszkania na wynajem Wrocław tworzą:\nWszystkie pomieszczenia i pokoje mieszkania do wynajęcia Wrocław zostały całkowicie umeblowane i wyposażona w sprzęt renomowanych,światowych producentów. Mieszkanie do wynajmu Wrocław gotowe do zamieszkania. Informacje dotyczące mieszkania do wynajęcia Wrocław zostały sporządzone na podstawie oświadczeń i nie są ofertą w rozumieniu przepisów prawa, mają charakter wyłącznie informacyjny i mogą podlegać aktualizacji,zalecamy ich osobistą weryfikację.\nWszystkie teksty, rysunki, zdjęcia mieszkania do wynajmu Wrocław oraz wszystkie inne informacje opublikowane na niniejszych stronach podlegają prawom autorskim. Wszelkie kopiowanie, dystrybucja,elektroniczne przetwarzanie oraz przesyłanie zawartości bez zezwolenia zabronione. Wszelkie prawa zastrzeżone. (041-15383)\nPoprzedni wpis Mieszkanie Wrocław (okolice) sprzedaż za 139 000 zł