Delta zagraża. Koniec kwarantanny, ale stan wyjątkowy pozostaje – Kurier Wileński\nDelta zagraża. Koniec kwarantanny, ale stan wyjątkowy pozostaje\nChociaż na Litwie przestaje obowiązywać reżim kwarantanny, jednak w kraju nadal obowiązuje stan wyjątkowy, dlatego większość ograniczeń pozostaje. Mimo tego, że sytuacja epidemiologiczna w kraju poprawia się, ryzyko pozostaje, gdyż zaraźliwy wariant Delta atakuje coraz mocniej, a szczepienia przeciwko Covid-19 spowalniają.\nMimo tego, że sytuacja epidemiologiczna w kraju poprawia się, ryzyko zachorowania pozostaje\n— Sytuacja epidemiologiczna w kraju poprawiła się. Dziennie mamy coraz mniej chorych, są także dni, kiedy w ogóle nie ma zgonów spowodowanych przez wirus. Mamy więc z czego się cieszyć, ale nie możemy zapominać, że ryzyko nadal pozostaje bardzo wielkie. W kraju mamy przypadki wariantu Delta, a to jest bardzo zaraźliwy wirus — mówi dla „Kuriera Wileńskiego” Arvydas Ambrozaitis, specjalista chorób zakaźnych, prof. Uniwersytetu Wileńskiego.\nHybryda — B.1.617.2\nWariant Delta (indyjski, B.1.617.2) to hybryda wirusa SARS-CoV-2, posiada kilkanaście mutacji, które sprawiają, że szczep ten jest szczególnie niebezpieczny. Delta łączy w sobie trzy cechy: wyjątkowo dużą zakaźność, powodowanie cięższego przebiegu Covid-19 oraz większą odporność na szczepionki niż wcześniej znane warianty.\n— Kolejny problem to spowalnianie szczepień. Na początku szczepionek nawet brakowało, a więc ci, którzy chcieli zaszczepić się, już to zrobili. Z resztą populacji będzie gorzej, ponieważ pozostali ci, którzy kategorycznie odmawiają lub po prostu są obojętni. Taka sytuacja budzi niepokój. Miejmy nadzieję, że ludzie zrozumieją, jak niebezpieczny jest ten wirus, albo zaszczepią się przynajmniej po to, żeby mieć więcej możliwości w podróżowaniu lub w zwykłym, codziennym życiu — zaznacza profesor.\nCzytaj więcej: Koniec z kwarantanną, ale nie z koronawirusem\n„Paszport możliwości“ stanie się przepustką podczas dużych imprez dla widzów oraz w trakcie świadczenia usług edukacyjnych czy medycznych. Ma być zachowany obowiązek wcześniejszej rejestracji i sprzedaż biletów online. Liczba zajętych miejsc na widowni dla widzów bez „paszportu możliwości“ nie może przekraczać 75 proc. Na świeżym powietrzu nie ma ograniczeń.\n– Trudno jest dzisiaj przewidzieć, jak będzie jesienią. Jedno jest pewne, że liczba chorych wzrośnie, ponieważ na jesień zawsze mamy więcej przeziębień, a wiemy, że koronawirus SARS-CoV-2 przenosi się drogą kropelkową. Całe szczęście, że to już nie będzie epidemia. Trzeba pogodzić się z tym, że każdego roku sytuacja będzie podobna. Wirus nigdzie nie zginął, on jest i będzie. Trzeba z nim walczyć poprzez szczepienia, innego wyjścia nie ma – tłumaczy Arvydas Ambrozaitis.\nCzytaj więcej: Od dziś obowiązuje paszport możliwości. Co trzeba wiedzieć?\nOd dzisiaj maski są obowiązkowe, gdy istnieje kontakt między usługobiorcą a usługodawcą, mimo to zaleca się stosowanie masek w zamkniętych przestrzeniach, nie tylko tam, gdzie świadczone są usługi. Maski pozostają obowiązkowe w transporcie publicznym, punktach sprzedaży, instytucjach sektora publicznego.\nPacjenci COVID-19 nie mogą być odwiedzani, chyba że…\nW edukacji pozaformalnej maksymalnie 30 dzieci może brać udział w zajęciach w pomieszczeniach, w tym w grupach na obozach dla dzieci, chyba że wszystkie dzieci i personel są ozdrowieńcami lub są zaszczepieni. Większość zasad działania, takich jak świadczenie usług edukacyjnych, wizyty pacjentów i inne, ma również podlegać decyzjom kierownika operacyjnego.\nPacjentów z Covid-19 nadal nie można będzie odwiedzać, chyba że będą to dzieci, a odwiedzający są zaszczepieni bądź są ozdrowieńcami. Kontrola graniczna, regulacja działalności gospodarczej i świadczenia usług pozostają w dotychczasowym zaostrzonym trybie. Projekt uchwały przewiduje, że praca w instytucjach będzie odpowiednio zorganizowana, a klienci obsługiwani na warunkach określonych przez kierownika operacyjnego.\nHonorata Adamowicz - 4 dni temu\nAutomaty telefoniczne, które działały na Litwie od ponad 100 lat, przeszły do historii. 20 czerwca na dworcu autobusowym w Wilnie został wyłączony ostatni w kraju taksofon. Jeden z głównych środków komunikacji zdalnej, dawne automaty telefoniczne, stał się całkowicie bezużyteczny w...\nHonorata Adamowicz - 6 dni temu\nHonorata Adamowicz - 30 czerwca 2022


To niejedyne zakupy kapłana religii smoleńskiej. 100 sztuk matrioszek (za 50 tys. zł) pomalowanych w barwy narodowe trafiło do MON w 2016 r. Chyba były wykonane z kości słoniowej, bo z prostego rachunku wynika, że jedna rosyjska zabawka kosztowała aż 500 zł.\n6 kołowrotków wędkarskich (marek Shimano, Mikado i Spro) za 3600 zł i 4 kije spławikowe (DAM PTS Tele Distance 420 cm, Cormoran APM 28 Vario Float 360 cm, SPRO Trout Master Sbirolino Tele 360 cm, Jaxon Silver Shadow Bolognese 500 cm) za niecałe 700 zł nie służyły raczej Macierewiczowi do łapania ruskich szpionów.\nSzalony Antony robił hurtowe zakupy w sklepach telewizyjnych dla kucharek i gospodyń domowych Mango, TV Market, TV Okazje, Telezakupy TV. Dzięki temu Błaszczak może pochwalić się takimi cudami techniki jak garnek kamienny Stone Legend Delimano w rewelacyjnej cenie 129,99 zł, który – jak zapewnia producent – „łączy w sobie powłokę quantanium REAL STONE z naturalną emalią z siatką jedwabną, by zapewnić najlepszy smak i funkcjonalność”; jajowar Utile Delimano (64,99 zł); lusterko samochodowe z kamerą HD Mirror Cam Top Shop (199,99 zł); kompaktowy ogrzewacz powietrza Handy Heater Rovus (99,99 zł); elektryczną szczotkę obrotową Hurricane Spin Scrubber (149,99 zł ) czy „absolutny must-have dla każdego, kto chce zadbać o własne zdrowie – światowy bestseller w nowej, mocniejszej odsłonie” – robot kuchenny Ekstraktor NutriBullet 900 Pro Delimano za jedyne 549,99 zł.\nMacierewicz musiał cierpieć na liczne dolegliwości, skoro nabył 10 opakowań (490 zł) plastrów Detox Plus BioFormula „rewolucyjnej metody oczyszczenia organizmu z toksyn podczas snu”, 3 poduszki ortopedyczne (135 zł) i 6 uniwersalnych magnetycznych wkładek do butów (60 zł), które uśmierzają ból, uspokajają, pobudzają siły odpornościowe organizmu, wspomagają czynności życiowe, poprawiają krążenie, a nawet wzmagają przemianę materii i wspomagają odchudzanie. Jeśli się wierzy.\nZainteresowaniem byłego szefa MON cieszyły się narzędzia do majsterkowania. Wielofunkcyjna piła ręczna Wonder saw Top Shop (79,99 zł) jest – jak zapewnia producent – „mocna i wygodna do cięcia każdego materiału”, a do tego posiada 3 pozycje kątowe ostrzy, nadaje się do cięć prostych i po łuku oraz dla osób prawo- i leworęcznych. Narzędzie wielofunkcyjne World Tool (99,99 zł) jest „niezastąpione przy drobnych pracach domowych i remontowych”, nadaje się do przecinania płytek ceramicznych, terakoty, szkła, dywanów, PCV, posiada dwie ostrzałki i przyssawkę do wycinania idealnych okręgów. Narzędzie wielofunkcyjne Rocket Fix Rovus (399,99), idealne do cięcia, wiercenia, wkręcania, wykręcania, szlifowania, ścierania, plus do tego kompresor (179,99) do nadmuchiwania opon.\nMacierewicz miał szajbę do kolekcjonowania odstraszaczy zwierząt. I tak m.in. kupił 10 błyskowo–dźwiękowych odstraszaczy ptaków (490 zł), idealnych – jak zapewnia producent – do przeganiania kotów, psów, kun, lisów, zajęcy; 10 odstraszaczy kretów (290 zł); 3 ultradźwiękowe odstraszacze gryzoni i owadów (108 zł), których to urządzeń akustyczny generator wysyła impulsowe, modulowane dźwięki wibrujące o zmiennych częstotliwościach od 30 000 do 60 000 Hz, rozchodzące się we wszystkich kierunkach. Uzupełnieniem tego arsenału jest 100 elektrycznych łapek owadobójczych, które kosztowały ponad 4 tys. zł.\nSłużby prasowe MON nie odpowiedziały na pytanie, po co to wszystko, ale z takim wyposażeniem polska armia musi budzić zazdrość i podziw sojuszników oraz respekt wrogów.\nWasze komentarze 22 komentarze\nOdpowiedz na „pepe” Anuluj pisanie odpowiedzi\nMar Marzec 29, 2018 o 1:36 pm\nJeżeli to prawda, to ciul z tą armią!\nWisniewski Marzec 29, 2018 o 2:12 pm\nSą lepsze cuda niż garnek kamienny Stone Legend Delimano!\nBezpośrednim konkurentem Patriotów jest jest rosyjski system rakiet ziemia-powietrze S-400. Ale rosyjski system może wykrywać cele powietrzne na dystansie 600 km i uderzyć je na 400 km, podczas gdy dla Patriotów te zasięgi wynoszą odpowiednio 180 km i 130 km. Oba mają również minimalny zasięg, po którym cel nie może być już przechwycony. Dla S-400 jest to dwa kilometry, dla Patriotżw 10 km. Szybkość celu jest kolejnym kluczowym czynnikiem. S-400 może trafić cel, który porusza się do 17,280 km na godzinę, podczas gdy Patriot wysiada już po 7 920 km / h. Co więcej, podczas gdy oba systemy mają podobne prędkości reakcji (mniejsze niż 10 sekund), S-400 jest szybszy do wdrożenia, przechodząc z trybu transportu do trybu walki w około pięć minut, podczas gdy Patriot potrzebuje 25 minut.\nPaweł Marzec 30, 2018 o 7:59 am\nPo pierwsze, Rosjanie nie sprzedaliby nam S-400 nawet za pięciokrotną cenę. Po drugie nie wiadomo, czy faktyczne parametry S-400 są tak dobre jak opisujesz.\nChriss Marzec 30, 2018 o 11:52 am\nBzdura. Nawet nie chce się komentować. Masz dokładnie takie pojęcie o BMS, jak macierewicz…\nFranek Marzec 29, 2018 o 9:02 pm\nUważam że facet mało zarabiał i sam sobie remontował chatę po godzinach dlatego były zakupione narzędzia.\ntolo Marzec 29, 2018 o 10:59 pm\nBrak tylko wyposażenia dla I Żoliborskiej Dywizji Kotów Bojowych. Ale magazyny pełne są butelek wody święconej, ryngrafów bojowych oraz kropideł średniego i dalekiego zasięgu\nTomas Marzec 30, 2018 o 11:07 pm\nNo i miotacze hosti 🙂\npepe Kwiecień 1, 2018 o 1:05 am\nJeszcze torpedy miłosierdzia i miny nowej ewangelizacji.\nCohnEvka Marzec 30, 2018 o 7:32 am\n„kupił 10 błyskowo–dźwiękowych odstraszaczy ptaków (490 zł), idealnych – jak zapewnia producent – do przeganiania kotów”\nTu leży pies pogrzebany! Pan Prezes Naczelnik, nie mógł znieść tego pogonił Antoniego.\nfazi Marzec 30, 2018 o 8:44 am\nI dlatego w 2017 MON nie kupiło prawie żadnych materiałów promocyjnych. W magazynie były pustki\nlech Marzec 30, 2018 o 1:33 pm\na krówek nie ma ?????? czyzby antek juz wszystkie zeżarł ??????\nXD Marzec 30, 2018 o 2:09 pm\nCohnEvka Marzec 30, 2018 o 2:25 pm\nPrima Aprilis jest źródłem informacji. Dobry prima aprilis.\nLam Marzec 30, 2018 o 9:02 pm\nPryma aprilis …. Nawet Maciar nie jest taki Macierewiczowy…\nMb Marzec 31, 2018 o 7:57 pm\nDebil nic dodać nic ująć.\nBarbarus Kwiecień 1, 2018 o 10:01 am\nnikt ich nie potrafił posklejać… 🙂\nGreg Kwiecień 2, 2018 o 5:50 pm\nMisio by posklejał, z palcem w dupie. Z palcem Antka\nKrzycho45 Kwiecień 1, 2018 o 1:42 pm\nNajważniejsze że nie znaleziono w magazynach zielonych ludzików\nFachowiec Kwiecień 4, 2018 o 4:35 pm\nJa proponuję skonstruować latawce w ilości 2000 sztuk i podczepić do nich kamerki. Następnie nazwać je Dronami Zwiadowczymi Ograniczonego Zasięgu Hawk DX 125 zasilanymi naturalnymi źródłami energii. Jest sukces? Jest.\nVitus Droescher Lipiec 29, 2018 o 4:30 pm\nKról Ubu czyli Polacy\nJared Sierpień 13, 2018 o 10:11 am\nPrzecież to są zakupy Siemioniaka..\nRita Marzec 31, 2019 o 10:52 am\nMacierewicz jest poważnie ograniczonym umysłowo starcem i nie powinien zajmować ŻADNYCH funkcji jako urzędnik państwowy.


Zasady współpracy szkoły ćwiczeń - PDF\nDownload "Zasady współpracy szkoły ćwiczeń"\n1 Zasady współpracy szkoły ćwiczeń 1\n2 Spis treści WSTĘP...3 CZYNNIKI WYZNACZAJĄCE ZASADY WSPÓŁPRACY...4 ZAŁĄCZNIK Akty prawne dotyczące podmiotów zaangażowanych w tworzenie i funkcjonowanie szkoły ćwiczeń Akty prawne, które umożliwiają podjęcie współpracy ze szkołą ćwiczeń...14\n3 WSTĘP Eksperci opracowujący koncepcję szkoły ćwiczeń zdefiniowali dla tej placówki zadania nakierowane na umożliwienie czynnym nauczycielom rozwoju kompetencji w drodze do mistrzostwa zawodowo- -osobistego oraz inspirowanie do doskonalenia swojej pracy dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej. Ponadto szkoła ćwiczeń powinna umożliwić studentom przyszłym nauczycielom poznanie w praktyce specyfiki tego zawodu i zetknięcie z rzeczywistością szkolną. Koncepcja szkoły ćwiczeń zakłada więc, że jest ona nie tylko miejscem odbywania praktyk studenckich, lecz także przede wszystkim miejscem umożliwiającym rozwój własny (organizacyjne uczenie się) oraz udzielającym wsparcia w rozwoju szkół i placówek edukacyjnych z jej najbliższego otoczenia. Jest to także przestrzeń do wspólnego działania wszystkich podmiotów, które z prezentowaną koncepcją zostały zaproszone do utworzenia i rozwijania szkoły ćwiczeń. Aktywność zewnętrzna szkoły ćwiczeń, wspierająca doskonalenie kadr lokalnej oświaty, powinna przyjąć formę zaplanowanych działań wynikających z przemyślanego zaadaptowania Modelu do potrzeb i możliwości lokalnego środowiska. Działania szkoły ćwiczeń nie mogą zakłócić procesu dydaktycznego, opiekuńczego i wychowawczego szkoły, gdzie nauczanie/uczenie się uczniów jest najważniejsze. Niezbędne zatem jest dokładne zaplanowanie zadań, ustalenie zasad współpracy, form realizacji, a także sposobów ewaluacji tych działań, służące nie tylko rozwojowi szkoły ćwiczeń, ale przede wszystkich rozwijaniu lokalnej oświaty, w tym kompetencji kadry pedagogicznej. Gwarantem bezkolizyjności obu procesów jest włączenie kompetencji, doświadczenia zawodowego nauczycieli i aktywności szkoły ćwiczeń w lokalny system doskonalenia i kształcenia nauczycieli. Placówki tego systemu powinny rozsądnie czerpać z potencjału szkoły ćwiczeń: zasobów lokalowych, sprzętowych, kadrowych, z poszanowaniem otwartości grona pedagogicznego szkoły ćwiczeń do dzielenia się wiedzą. Równocześnie powinny one partycypować w kształceniu przyszłej kadry nauczycielskiej, wspierać czynnych zawodowo nauczycieli lokalnego środowiska oraz stwarzać przestrzeń do rozwoju kompetencji kluczowych uczniów. Systematyczna i rzeczywista współpraca pomiędzy partnerami zewnętrznymi a szkołą ćwiczeń jest kluczowa dla rozwoju szkoły ćwiczeń. Instytucje doskonalenia nauczycieli (PPP, PDN, BP) oraz uczelnie będą z jednej strony partycypować w rozwoju potencjału szkoły ćwiczeń, a z drugiej popularyzować jej osiągnięcia w środowisku lokalnym. To pozwoli na implementację sprawdzonych w szkole ćwiczeń form i metod pracy do praktyki pedagogicznej w innych szkołach i placówkach oświatowych, a także podejmowanie działań w celu adaptacji nowych trendów do praktyki szkolnej. Nie bez znaczenia jest także udział, a właściwie towarzyszenie, kuratora oświaty i samorządu lokalnego w działaniach szkoły ćwiczeń. Umożliwi to rekomendowanie obszarów i kierunków działania szkoły ćwiczeń i jej partnerów, promocję tych działań, a przede wszystkim zwiększy wykorzystanie efektów dla rozwoju oświaty. 3\n4 CZYNNIKI WYZNACZAJĄCE ZASADY WSPÓŁPRACY Głównymi czynnikami wpływającymi na ustalenie zasad współpracy są: 1. Przepisy prawa określające zadania poszczególnych instytucji odpowiedzialnych za utworzenie i funkcjonowanie szkoły ćwiczeń. Przepisy prawne regulujące zadania oraz sposoby ich realizacji zostały zawarte w Załączniku nr 1 i zdaniem ekspertów opracowujących koncepcję szkoły ćwiczeń stanowią podstawę do podjęcia współpracy przez wszystkich adresatów tego projektu, zmierzającej do utworzenia i funkcjonowania szkoły ćwiczeń. 2. Wnioski z diagnoz i badań prowadzonych na szczeblu centralnym przez: ministra edukacji narodowej, instytuty badawcze, uczelnie, Centralną Komisję Egzaminacyjną Na podstawie tych wniosków formułowane są kierunki polityki oświatowej państwa. Stanowią one podstawę do planowania działań na rzecz podnoszenia jakości pracy szkoły i pomagają szkołom oraz placówkom zajmującym się doskonaleniem nauczycieli w przygotowaniu konkretnych rozwiązań wspomagających ten proces. Istotną rolę w podnoszeniu jakości pracy szkoły należy przypisać także uczelniom, które łącząc prace badawcze w obszarze edukacji z praktycznym przygotowaniem studentów do zawodu nauczyciela, stwarzają okazję do sprawdzania nowych rozwiązań dydaktycznych i organizacyjnych. Tak rozumiane towarzyszenie szkole w jej rozwoju stanowi podstawę do stawiania celów, planowania działań i podejmowania różnorodnych sposobów realizacji. 3. Wnioski z diagnoz i badań prowadzonych na szczeblu regionalnym lub lokalnym przez: kuratora oświaty, okręgowe komisje egzaminacyjne, placówki wspomagania, szkoły i placówki oświatowe, jednostki samorządu terytorialnego, uczelnie. Wnioski te służą do określenia obszarów ważnych dla danego regionu oraz stanowią podstawę do planowania zadań dla placówek doskonalenia nauczycieli. Poszerzone o zdefiniowane lokalnie potrzeby i zasoby edukacyjne umożliwiają opracowanie lokalnych strategii oświatowych, uwzgledniających np. utworzenie szkoły ćwiczeń. 4. Zadania dla poszczególnych uczestników działań związanych z utworzeniem i wspieraniem szkół ćwiczeń. Przygotowanie zasad współpracy pomiędzy poszczególnymi podmiotami odpowiedzialnymi za szkołę ćwiczeń nie jest możliwe bez określenia zadań dla tych podmiotów. Zgodnie z zapisami prawa oświatowego (por. Załącznik 1) oraz założeń projektowych: 4\n5 Rolą dyrektora szkoły ćwiczeń jest: budowanie zasad obowiązujących w szkole w oparciu o zinternalizowane wartości; pobudzanie kreatywności nauczycieli; wprowadzanie i akceptowanie zmian oraz gotowość do uczenia się od innych; elastyczność w planowaniu i działaniu; zapewnienie rozwoju szkole i wszystkim osobom z nią związanym; kształtowanie relacji w szkole opartych na wzajemnym zaufaniu; stwarzanie sytuacji, w których nauczyciele mogą próbować nowych rozwiązań oraz partycypować w podejmowaniu kluczowych decyzji; wspieranie nauczycieli w sytuacjach kryzysowych. Rolą nauczycieli w szkole ćwiczeń jest: poszukiwanie nowych rozwiązań w uczeniu uczniów; aktywne doskonalenie własnego warsztatu pracy; analizowanie dotychczas stosowanych strategii uczenia i modyfikowanie ich zgodnie z potrzebami uczniów; podejmowanie wyzwań związanych z wdrażaniem zdobytej wiedzy i umiejętności w pracy z uczniami; współpraca z innymi nauczycielami; gotowość do dzielenia się wiedzą i doświadczeniem. Rolą placówek doskonalenia nauczycieli jest wsparcie szkoły ćwiczeń poprzez: organizowanie i prowadzenie wsparcia metodycznego dla nauczycieli szkół ćwiczeń; organizowanie i prowadzenie wspomagania w szkole ćwiczeń i szkołach współpracujących ze szkołą ćwiczeń, w tym: pomoc w diagnozowaniu potrzeb szkoły, ustalenie sposobów działania prowadzących do zaspokojenia potrzeb szkoły, zaplanowanie form wspomagania i ich realizację, wspólną ocenę efektów i opracowanie wniosków z zaplanowanych form wspomagania; organizowanie i prowadzenie sieci współpracy i samodoskonalenia dla nauczycieli i dyrektorów; organizowanie i prowadzenie szkoleń, warsztatów metodycznych i przedmiotowych, seminariów, konferencji szkoleniowych oraz innych form doskonalenia zawodowego nauczycieli i dyrektorów; udzielanie konsultacji oraz innych form indywidualnego wsparcia (coaching, mentoring); upowszechnianie przykładów dobrej praktyki; przygotowywanie materiałów szkoleniowych i informacyjnych. Dodatkowo placówka doskonalenia nauczycieli powinna wspierać szkołę ćwiczeń w opracowywaniu planu pracy, uwzględniającego potrzeby współpracujących z nią szkół, w oparciu o diagnozę. Rolą poradni psychologiczno-pedagogicznej jest wsparcie szkoły ćwiczeń poprzez: udzielanie szkole pomocy psychologiczno-pedagogicznej związanej z wychowaniem i kształceniem dzieci i młodzieży; wspomaganie szkoły w zakresie realizacji zadań dydaktycznych, opiekuńczych i wychowawczych we współpracy z placówkami doskonalenia nauczycieli i bibliotekami pedagogicznymi; realizowanie zadań profilaktycznych oraz wspierających wychowawczą i edukacyjną funkcję szkoły; organizowanie i prowadzenie wspomagania szkoły w zakresie zadań dydaktycznych, wychowawczych i opiekuńczych; udzielanie nauczycielom i wychowawcom pomocy w rozpoznawaniu indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych dzieci i młodzieży, w rozwijaniu zainteresowań i zdolności uczniów. 5\n6 Rolą biblioteki pedagogicznej jest wsparcie szkoły ćwiczeń poprzez: gromadzenie i udostępnianie specjalistycznego zasobu zbiorów wraz z profesjonalnym warsztatem informacyjno-wyszukiwawczym; pełnienie roli eksperta w wykorzystywaniu przez nauczycieli otwartych zasobów edukacyjnych, wyszukiwaniu i selekcjonowaniu informacji oraz prowadzeniu działań na rzecz wzmacniania kompetencji informacyjnych uczniów; współpracę z nauczycielami bibliotekarzami szkół ćwiczeń na rzecz wzmacniania roli i wizerunku bibliotek szkolnych, poszerzenie ich zasobów i oferty edukacyjnej dla uczniów i nauczycieli; budowanie przestrzeni do realizacji projektów edukacyjnych, interdyscyplinarnych działań twórczych; udostępnianie miejsca do prowadzenia badań edukacyjnych oraz forum konfrontowania poglądów, wymiany myśli i doświadczeń; prowadzenie szkoleń specjalistycznych, w tym w zakresie rozwijania kompetencji TIK, udostępnianie przestrzeni do upowszechniania przykładów dobrych praktyk, nowatorstwa i innowacji; tworzenie sfery wzajemnych inspiracji do efektywnego uczenia się; prowadzenie działań animacyjno-kulturalnych nakierowanych na rozwijanie zainteresowań czytelniczych uczniów, aktywności pozaszkolnej oraz upowszechniania modelu uczenia się przez całe życie. Rolą uczelni jest współpraca ze szkołą ćwiczeń poprzez: budowanie symetrycznego, relacyjnego modelu współpracy, opartego na ciągłej wymianie doświadczeń; aktywne włączanie się do lokalnego i krajowego dyskursu na temat profesjonalizacji zawodu nauczyciela w ramach współpracy z instytucjami wspomagania, a także do opracowywania materiałów dydaktycznych, doniesień z badań itp.; budowanie przestrzeni rozwoju zawodowego nauczycieli szkoły ćwiczeń i nauczycieli akademickich (np. przez prowadzenie badań empirycznych w szkole, zdobywanie stopni naukowych przez wybitnych nauczycieli-praktyków); podniesienie efektywności kształcenia studentów; zbliżenie środowisk: akademickiego i szkolnego w działaniach edukacyjnych adresowanych do uczniów zdolnych oraz promujących innowacje pedagogiczne, np. autorskie programy nauczania). Rolą organu nadzoru pedagogicznego jest tworzenie warunków do funkcjonowania szkoły ćwiczeń poprzez: koordynowanie działalności szkół ćwiczeń w danym województwie przez wizytatora wskazanego przez kuratora oświaty; dostarczanie placówkom doskonalenia nauczycieli, poradniom psychologiczno-pedagogicznym oraz bibliotekom pedagogicznym analiz wyników sprawowanego nadzoru pedagogicznego (w celu ukierunkowania ich współpracy z radą pedagogiczną szkól ćwiczeń w zakresie poszukiwania przyczyn sukcesów i porażek, budowania wsparcia prorozwojowego poprzez projektowanie działań wspierających je w osiąganiu najwyższych efektów pracy); inspirowanie dyrektorów i nauczycieli do podejmowania innowacji pedagogicznych, metodycznych i organizacyjnych; wsparcie merytoryczne nauczycieli szkół przy opracowywaniu i wprowadzaniu innowacji (konsultacje, KO); uczestnictwo w spotkaniach/radach pedagogicznych poświęconych omawianiu spraw dotyczących praktyk studenckich, doskonalenia zawodowego i innych; diagnozowanie problemów i potrzeb szkół ćwiczeń (tworzenie narzędzi diagnostycznych); wsparcie merytoryczne i metodyczne kadry pedagogicznej szkół ćwiczeń poprzez dobór do potrzeb tematyki grantów; 6\n7 wykorzystywanie wyników diagnoz do kreowania polityki regionalnej; wskazywanie obszarów wsparcia nauczycieli przez szkoły ćwiczeń w danym roku szkolnym (w oparciu o zdiagnozowane potrzeby); uczestnictwo wizytatora w wybranych obserwacjach zajęć; udzielanie (w miarę możliwości) pomocy i wsparcia w doposażeniu szkoły w nowoczesny sprzęt, np. komputerowy; promowanie przykładów dobrych praktyk (publikowanie artykułów w biuletynach oświatowych, umożliwianie prezentacji przykładów dobrych praktyk podczas organizowanych konferencji, seminariów); wykorzystywanie wniosków z obserwacji przebiegu procesów edukacyjnych w szkołach ćwiczeń do kreowania kierunków rozwoju i doskonalenia innych szkół. Rolą organu prowadzącego jest administrowanie szkołą ćwiczeń poprzez: właściwą organizację i zapewnienie warunków lokalowych w szkołach ćwiczeń; zapewnienie odpowiedniego wyposażenia szkoły w sprzęt i środki dydaktyczne; pomoc w zapewnieniu kadry nauczycielskiej o wysokich kwalifikacjach; zapewnienie warunków do kształcenia praktycznego studentów i doskonalenia zawodowego nauczycieli; wykorzystanie szkoły ćwiczeń do budowania strategii oświatowych. Aby tak postawione zadania mogły być efektywnie zrealizowane, konieczne jest, aby wszyscy partnerzy, podejmując współpracę: postrzegali szkołę ćwiczeń jako środowisko edukacyjne, otwarte na aktywne, nowatorskie i refleksyjne rozumienie procesu uczenia się/nauczania; podejmowali działania w atmosferze dialogu i życzliwego wsparcia; szanowali i respektowali normy i systemy wartości wszystkich partnerów; przyjmowali odpowiedzialność za podejmowane decyzje; byli otwarci na inicjatywy partnerów w zakresie wspomagania szkoły ćwiczeń; utrzymywali systematyczne kontakty z partnerami umożliwiające dostosowywanie oferty do potrzeb oraz efektywną realizację i ewaluację podejmowanych działań. Zasady te wraz z rzetelnie przeprowadzoną diagnozą zasobów lokalnego środowiska edukacyjnego (w zakresie zasobów wiedzy, kompetencji ludzi, infrastruktury, posiadanych doświadczeń z dotychczasowej współpracy i realizacji wspólnych działań) będą stanowić podstawę do określenia zasad współpracy na poziomie lokalnym. Powyższe czynniki mogą mieć wpływ na powstanie i funkcjonowanie szkół ćwiczeń w okresie realizowania projektu Wspieranie tworzenia szkół ćwiczeń, a następnie podczas zachowywania trwałości jego działań. To także będzie decydowało o tym, czy szkoła ćwiczeń stanie się elementem systemu kształcenia i doskonalenia nauczycieli i czy będzie wykorzystywana w procesie wspierania nauczycieli w rozwijaniu ich kompetencji oraz podejmowaniu działań na rzecz rozwoju uczniów. 7\n8 ZAŁĄCZNIK 1 1. Akty prawne dotyczące podmiotów zaangażowanych w tworzenie i funkcjonowanie szkoły ćwiczeń NADZÓR PEDAGOGICZNY Jego rolę i zadania regulują zapisy: I. Ustawy z dnia 7 września 1991 r. o Systemie Oświaty (Dz.U. z 2016 r. poz.1943): Zgodnie z art Kurator oświaty, w imieniu wojewody, wykonuje zadania i kompetencje w zakresie oświaty określone w ustawie i przepisach odrębnych na obszarze województwa, a w szczególności: 1) sprawuje nadzór pedagogiczny nad publicznymi i niepublicznymi przedszkolami, innymi formami wychowania przedszkolnego, szkołami, placówkami, placówkami doskonalenia nauczycieli, w tym nad niepublicznymi placówkami doskonalenia nauczycieli o zasięgu ogólnokrajowym, oraz kolegiami pracowników służb społecznych, które znajdują się na obszarze danego województwa; ( ) 6) realizuje politykę oświatową państwa, a także współdziała z organami jednostek samorządu terytorialnego w tworzeniu i realizowaniu odpowiednio regionalnej i lokalnej polityki oświatowej, zgodnych z polityką oświatową państwa; 6c) opracowuje programy wykorzystania środków na dofinansowanie doskonalenia nauczycieli, wyodrębnionych w budżecie wojewody, po zasięgnięciu opinii związków zawodowych, reprezentatywnych w rozumieniu ustawy o Radzie Dialogu Społecznego; ( ) 9) współdziała z placówkami doskonalenia nauczycieli, poradniami psychologiczno- -pedagogicznymi i bibliotekami pedagogicznymi w realizacji zadań dotyczących diagnozowania, na podstawie wyników nadzoru pedagogicznego, potrzeb w zakresie doskonalenia nauczycieli; ( ) 10a) opiniuje plany pracy publicznych placówek doskonalenia nauczycieli, z wyjątkiem placówek prowadzonych przez ministra właściwego do spraw oświaty i wychowania, ministra właściwego do spraw kultury i ochrony dziedzictwa narodowego i ministra właściwego do spraw rolnictwa; 10b) opiniuje arkusze organizacji publicznych szkół i placówek, z wyjątkiem szkół i placówek prowadzonych przez ministrów, w zakresie ich zgodności z przepisami, przedstawiane przez organy prowadzące szkoły i placówki przed zatwierdzeniem arkuszy; 11) współdziała z organami jednostek samorządu terytorialnego w zakresie kształtowania i rozwoju bazy materialnej szkół i placówek; 12) współdziała z właściwymi organami, organizacjami i innymi podmiotami w sprawach dotyczących warunków rozwoju dzieci i młodzieży, w tym w przeciwdziałaniu zjawiskom patologii społecznej, a także może wspomagać działania tych podmiotów; Według art nadzór pedagogiczny polega na: 1) obserwowaniu, analizowaniu i ocenianiu przebiegu procesów kształcenia i wychowania oraz efektów działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkół i placówek; 8\n9 2) ocenianiu stanu i warunków działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkół i placówek; 3) udzielaniu pomocy szkołom i placówkom, a także nauczycielom w wykonywaniu ich zadań dydaktycznych, wychowawczych i opiekuńczych; 4) inspirowaniu nauczycieli do innowacji pedagogicznych, metodycznych i organizacyjnych. W zakresie wymienionym w ust. 1 pkt 1 i 2 nadzorowi podlega w szczególności: 1) zgodność zatrudniania nauczycieli z wymaganymi kwalifikacjami; 2) realizacja podstaw programowych i ramowych planów nauczania; 3) przestrzeganie zasad oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów oraz przeprowadzania egzaminów, a także przestrzeganie przepisów dotyczących obowiązku szkolnego oraz obowiązku nauki; 4) przestrzeganie statutu szkoły lub placówki; (...) 6) przestrzeganie praw dziecka i praw ucznia oraz upowszechnianie wiedzy o tych prawach; 7) zapewnienie uczniom bezpiecznych i higienicznych warunków nauki, wychowania i opieki. Nauczyciele, o których mowa w art. 35 ust. 5, wykonujący czynności z zakresu nadzoru pedagogicznego mają prawo: 1) wstępu do szkół i placówek; 2) wglądu do prowadzonej przez szkołę lub placówkę dokumentacji dotyczącej przebiegu nauczania, wychowania i opieki oraz organizacji pracy; 3) udziału w posiedzeniu rady pedagogicznej, po uprzednim powiadomieniu dyrektora szkoły; 4) wstępu w charakterze obserwatora na zajęcia dydaktyczne, wychowawcze, opiekuńcze i inne zajęcia organizowane przez szkołę lub placówkę; 5) przeprowadzania badań służących ocenie efektywności działalności dydaktycznej, wychowawczej oraz opiekuńczej szkół i placówek. 4. Nauczyciele, o których mowa w art. 35 ust. 5, mogą wydawać dyrektorom szkół i placówek zalecenia wynikające z przeprowadzonych czynności wraz z terminem ich realizacji. ( ) 7. W razie stwierdzenia istotnych uchybień w działalności szkoły lub placówki, organ sprawujący nadzór pedagogiczny niezależnie od środków, o których mowa w ust. 4, zawiadamia o stwierdzonych uchybieniach organ prowadzący szkołę lub placówkę. 8. Organ sprawujący nadzór pedagogiczny może wydawać organowi prowadzącemu szkołę lub placówkę zalecenia wynikające z czynności nadzoru. Przepisy ust. 5 i 6 stosuje się odpowiednio. Dodatkowo art mówi, że jeżeli szkoła lub placówka albo organ prowadzący prowadzi swoją działalność z naruszeniem przepisów ustawy, organ sprawujący nadzór pedagogiczny może polecić, w drodze decyzji, usunięcie uchybień w wyznaczonym terminie, z zastrzeżeniem ust W przypadku stwierdzenia niedostatecznych efektów kształcenia lub wychowania w szkole lub placówce organ sprawujący nadzór pedagogiczny poleca dyrektorowi szkoły lub placówki opracowanie, w uzgodnieniu z organem prowadzącym, programu i harmonogramu poprawy efektywności kształcenia lub wychowania. Wdrożenie programu następuje w terminach określonych w harmonogramie, zaakceptowanych przez organ sprawujący nadzór pedagogiczny. Program musi uwzględnić uwagi i wnioski zgłoszone przez organ sprawujący nadzór pedagogiczny. 2a. Jeżeli dyrektor szkoły lub placówki nie usunie w wyznaczonym terminie uchybień, o których mowa w ust. 1, nie opracuje lub nie wdroży w określonych w harmonogramie terminach programu poprawy efektywności kształcenia lub wychowania albo nie uwzględni w tym 9\n10 programie zgłoszonych uwag i wniosków, organ sprawujący nadzór pedagogiczny występuje do organu prowadzącego szkołę lub placówkę z wnioskiem o odwołanie dyrektora szkoły lub placówki z końcem albo w czasie roku szkolnego bez wypowiedzenia. Wniosek złożony w tej sprawie przez organ sprawujący nadzór pedagogiczny jest wiążący dla organu prowadzącego szkołę lub placówkę. 2b. W przypadku niespełniania przez szkołę lub placówkę na poziomie podstawowym wymagań, o których mowa w przepisach wydanych na podstawie art. 21a ust. 3, dotyczących efektów w zakresie kształcenia, wychowania i opieki oraz realizacji celów i zadań statutowych, organ sprawujący nadzór pedagogiczny przeprowadza w szkole lub placówce ponowne badanie spełniania wymagań, nie później niż w terminie 3 lat od dnia przekazania dyrektorowi szkoły lub placówki wyników nadzoru pedagogicznego, w którym stwierdzono niespełnianie tych wymagań. ( ) 4. Jeżeli szkoła lub placówka prowadzone przez jednostkę samorządu terytorialnego, a także sama jednostka samorządu terytorialnego, nie usunie uchybień wynikłych z naruszenia przepisów ustawy, o których mowa w ust. 1, organ sprawujący nadzór pedagogiczny zawiadamia o tym fakcie wojewodę sprawującego nadzór nad działalnością komunalną. 5. Przepisów ust. 1 i 4 nie stosuje się, jeżeli naruszenie przepisów ustawy nastąpiło w uchwale organu jednostki samorządu terytorialnego. W tym przypadku kurator oświaty jest obowiązany niezwłocznie powiadomić o naruszeniu przepisów ustawy wojewodę. II. Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 27 sierpnia 2015 r. w sprawie nadzoru pedagogicznego (Dz.U. z 2015 r. poz. 1270): 3.1. Nadzór pedagogiczny jest realizowany przez wykonywanie zadań i czynności określonych w art. 33 ustawy, w trybie działań planowych lub doraźnych. 4. Nadzór pedagogiczny jest sprawowany z uwzględnieniem: 1) współdziałania organów sprawujących nadzór pedagogiczny z organami prowadzącymi szkoły lub placówki, dyrektorami szkół i placówek oraz nauczycielami; 2) tworzenia warunków sprzyjających rozwojowi szkół i placówek; 3) pozyskiwania informacji zapewniających obiektywną i pełną ocenę działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły lub placówki. 5. Formami nadzoru pedagogicznego są: 1) ewaluacja; 2) kontrola; 3) wspomaganie. Ewaluacja to proces gromadzenia, analizowania i komunikowania informacji na temat wartości działań podejmowanych przez szkołę lub placówkę; wyniki ewaluacji są wykorzystywane w procesie podejmowania decyzji skierowanych na zapewnienie wysokiej jakości organizacji procesów kształcenia, wychowania i opieki oraz ich efektów w szkole lub placówce; Kontrola obejmuje działania organu sprawującego nadzór pedagogiczny prowadzone w szkole lub placówce w celu oceny stanu przestrzegania przepisów prawa dotyczących działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły lub placówki; Wspomaganie obejmuje działania organu sprawującego nadzór pedagogiczny mające na celu inspirowanie i intensyfikowanie w szkole lub placówce procesów służących poprawie i doskonaleniu ich pracy, ukierunkowanych na rozwój uczniów i wychowanków; 6.1. Ewaluacja zewnętrzna jest przeprowadzana w zakresie wymagań określonych w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 6 sierpnia 2015 r. w sprawie wymagań wobec szkół i placówek (Dz.U. poz. 1214), zwanych dalej wymaganiami. 10\n11 6.2. Ewaluacja zewnętrzna obejmuje: 1) zbieranie i analizowanie informacji o działaniach szkoły lub placówki w zakresie badanych wymagań; 2) opisanie działań szkoły lub placówki w zakresie badanych wymagań; 3) ustalenie, czy szkoła lub placówka spełnia badane wymagania; 4) przygotowanie raportu z ewaluacji, o którym mowa w 12 ust Szkoła lub placówka spełnia badane wymagania, jeżeli realizuje każde z tych wymagań co najmniej na poziomie podstawowym Zespół lub osoba, którzy przeprowadzają ewaluację zewnętrzną, sporządzają raport z ewaluacji zawierający: 1) wyniki ewaluacji obejmujące: a) opis działań szkoły lub placówki w zakresie badanych wymagań, b) ustalenie, czy szkoła lub placówka spełnia badane wymagania; 2) wnioski z ewaluacji. ( ) Organ sprawujący nadzór pedagogiczny ( ) przekazuje raport z ewaluacji dyrektorowi szkoły lub placówki oraz organowi prowadzącemu szkołę lub placówkę. 13. W przypadku ustalenia w wyniku ewaluacji zewnętrznej, że szkoła lub placówka nie spełnia wymagań określonych w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 6 sierpnia 2015 r. w sprawie wymagań wobec szkół i placówek w: (...) 2) pkt 2 7 części II. Wymagania wobec szkół podstawowych, gimnazjów, szkół ponadgimnazjalnych, szkół artystycznych, placówek kształcenia ustawicznego, placówek kształcenia praktycznego oraz ośrodków dokształcania i doskonalenia zawodowego, ( ) 4) pkt 3 części IV. Wymagania wobec placówek doskonalenia nauczycieli, poradni psychologiczno-pedagogicznych i bibliotek pedagogicznych, ( ) organ sprawujący nadzór pedagogiczny poleca dyrektorowi szkoły lub placówki opracowanie programu i harmonogramu poprawy efektywności kształcenia lub wychowania, zgodnie z art. 34 ust. 2 ustawy, i wyznacza termin realizacji tego polecenia. 14. Kontrola podejmowana przez kuratora oświaty, przewidziana w planie nadzoru, o którym mowa w 22 ust. 1, jest przeprowadzana z wykorzystaniem arkuszy kontroli zatwierdzonych przez ministra właściwego do spraw oświaty i wychowania Kontrola jest przeprowadzana przez osobę lub zespół wyznaczonych przez organ sprawujący nadzór pedagogiczny Osoba upoważniona do przeprowadzenia kontroli ( ): 1) rzetelnie i obiektywnie ustala stan faktyczny; 2) zbiera niezbędne dowody stanowiące podstawę ustaleń kontroli; 3) zapewnia dyrektorowi szkoły lub placówki czynny udział w kontroli; 4) dokumentuje czynności kontroli Zebrane w toku kontroli dokumenty potwierdzające przebieg i wyniki czynności kontroli stanowią akta kontroli Kontrolujący sporządza protokół kontroli, który zawiera ( ) opis ustalonego stanu faktycznego, w tym ujawnionych nieprawidłowości, oraz zalecenia wynikające z przeprowadzonych czynności kontroli wraz z terminem ich realizacji, o których mowa w art. 33 ust. 4 ustawy; 11\n12 20. Organ sprawujący nadzór pedagogiczny wspomaga szkoły i placówki w szczególności przez: 1) przygotowywanie i podawanie do publicznej wiadomości na stronie internetowej organu analiz wyników sprawowanego nadzoru pedagogicznego, w tym wniosków z ewaluacji zewnętrznych i kontroli; 2) promowanie wykorzystania ewaluacji w procesie doskonalenia jakości działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły lub placówki. 21. Osoby, o których mowa w 30 ust. 1 pkt 2 lit. c, mogą monitorować pracę szkoły lub placówki w zakresie ustalonym na dany rok szkolny przez ministra właściwego do spraw oświaty i wychowania w podstawowych kierunkach realizacji polityki oświatowej państwa, o których mowa w art. 35 ust. 2 pkt 1 ustawy. Monitorowanie oznacza działania prowadzone w szkole lub placówce obejmujące zbieranie i analizę informacji o działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły lub placówki; Organ sprawujący nadzór pedagogiczny opracowuje na każdy rok szkolny plan nadzoru pedagogicznego, z uwzględnieniem wniosków z nadzoru pedagogicznego sprawowanego w poprzednim roku szkolnym Plan nadzoru, o którym mowa w ust. 1, zawiera: 1) liczbę ewaluacji całościowych oraz liczbę i zakres ewaluacji problemowych, planowanych w poszczególnych typach szkół i rodzajach placówek; 2) liczbę i tematykę kontroli planowanych w poszczególnych typach szkół i rodzajach placówek Organ sprawujący nadzór pedagogiczny podaje do publicznej wiadomości plan nadzoru, o którym mowa w ust. 1, w terminie do dnia 31 sierpnia roku szkolnego poprzedzającego rok szkolny, którego dotyczy ten plan. 23. Kurator oświaty opracowuje i przedstawia ministrowi właściwemu do spraw oświaty i wychowania, w terminie do dnia 15 czerwca danego roku szkolnego, wyniki i wnioski z nadzoru pedagogicznego sprawowanego w okresie od dnia 1 czerwca poprzedniego roku szkolnego do dnia 31 maja danego roku szkolnego. ORGAN PROWADZĄCY SZKOŁĘ Jego rolę i zadania regulują zapisy: I. Ustawy z dnia 7 września 1991 r. o Systemie Oświaty (Dz.U. z 2016 r. poz.1943): Art. 5 ust. 2. Szkoła i placówka, z zastrzeżeniem ust. 3a 3e uos, może być zakładana i prowadzona przez: a) jednostkę samorządu terytorialnego, b) inną osobę prawną (po spełnieniu warunków określonych w art. 58 ust 3), c) osobę fizyczną (po spełnieniu warunków określonych w art. 58 ust 3). Art. 5 ust. 3. Jednostki samorządu terytorialnego mogą zakładać i prowadzić jedynie szkoły i placówki publiczne. Art. 5 ust. 7. Organ prowadzący szkołę lub placówkę odpowiada za jej działalność. Do zadań organu prowadzącego szkołę lub placówkę należy w szczególności: 1) zapewnienie warunków działania szkoły lub placówki, w tym bezpiecznych i higienicznych warunków nauki, wychowania i opieki; 12\n13 1a) zapewnienie warunków umożliwiających stosowanie specjalnej organizacji nauki i metod pracy dla dzieci i młodzieży objętych kształceniem specjalnym; 2) wykonywanie remontów obiektów szkolnych oraz zadań inwestycyjnych w tym zakresie; 3) zapewnienie obsługi administracyjnej, w tym prawnej, obsługi finansowej, w tym w zakresie wykonywania czynności, o których mowa w art. 4 ust. 3 pkt 2 6 ustawy z dnia 29 września 1994 r. o rachunkowości (Dz.U. z 2013 r. poz. 330, z późn. zm. 2), i obsługi organizacyjnej szkoły lub placówki; 4) wyposażenie szkoły lub placówki w pomoce dydaktyczne i sprzęt niezbędny do pełnej realizacji programów nauczania, programów wychowawczych, przeprowadzania egzaminów oraz wykonywania innych zadań statutowych. 5) wykonywanie czynności w sprawach z zakresu prawa pracy w stosunku do dyrektora szkoły lub placówki. Art. 5c. W przypadku szkół i placówek prowadzonych przez jednostki samorządu terytorialnego zadania i kompetencje organu prowadzącego ( ) wykonuje odpowiednio: wójt (burmistrz, prezydent miasta), starosta, marszałek województwa. Art. 34a 1. Organ prowadzący szkołę lub placówkę sprawuje nadzór nad jej działalnością w zakresie spraw finansowych i administracyjnych, z uwzględnieniem odrębnych przepisów. 2. W zakresie wymienionym w ust. 1 nadzorowi podlega w szczególności: 1) prawidłowość dysponowania przyznanymi szkole lub placówce środkami budżetowymi oraz pozyskanymi przez szkołę lub placówkę środkami pochodzącymi z innych źródeł, a także gospodarowania mieniem; 2) przestrzeganie obowiązujących przepisów dotyczących bezpieczeństwa i higieny pracy pracowników i uczniów; 3) przestrzeganie przepisów dotyczących organizacji pracy szkoły i placówki. 3. Do wykonywania nadzoru, o którym mowa w ust. 1, stosuje się odpowiednio przepisy art. 33 ust. 3 pkt 1 i 2 oraz ust II. Ustawy z dnia 13 listopada 2003 r. o dochodach jednostek samorządu terytorialnego (Dz.U. z 2010 r. nr 80, poz. 526, z późn. zm.): Art. 27. Wielkość części oświatowej subwencji ogólnej dla wszystkich jednostek samorządu terytorialnego ustala corocznie ustawa budżetowa. Art Kwotę przeznaczoną na część oświatową subwencji ogólnej dla wszystkich jednostek samorządu terytorialnego ustala się w wysokości łącznej kwoty części oświatowej subwencji ogólnej, nie mniejszej niż przyjęta w ustawie budżetowej w roku bazowym, skorygowanej o kwotę innych wydatków z tytułu zmiany realizowanych zadań oświatowych. 2. Od kwoty, o której mowa w ust. 1, odlicza się 0,4% na rezerwę części oświatowej subwencji ogólnej. 3. Rezerwą części oświatowej subwencji ogólnej dysponuje minister właściwy do spraw finansów publicznych, po zasięgnięciu opinii ministra właściwego do spraw oświaty i wychowania oraz reprezentacji jednostek samorządu terytorialnego. 4. Podział rezerwy części oświatowej subwencji ogólnej następuje nie później niż do dnia 30 listopada każdego roku. Środki z rezerwy części oświatowej subwencji ogólnej przekazuje jednostkom samorządu terytorialnego minister właściwy do spraw finansów publicznych. 5. Po odliczeniu rezerwy, o której mowa w ust. 2, minister właściwy do spraw oświaty i wychowania dzieli część oświatową subwencji ogólnej między poszczególne jednostki samorządu terytorialnego, biorąc pod uwagę zakres realizowanych przez te jednostki zadań oświatowych, z wyłączeniem zadań związanych z dowozem uczniów oraz zadań 13\n14 związanych z prowadzeniem przedszkoli ogólnodostępnych i oddziałów ogólnodostępnych w przedszkolach z oddziałami integracyjnymi oraz zadań związanych z prowadzeniem innych form wychowania przedszkolnego w sposób określony na podstawie ust. 6. Do podziału części oświatowej subwencji ogólnej przyjmuje się dane zgromadzone w bazie danych systemu informacji oświatowej, o którym mowa w ustawie z dnia 15 kwietnia 2011 r. o systemie informacji oświatowej (Dz. U. z 2015 r. poz. 45). 6. Minister właściwy do spraw oświaty i wychowania, po zasięgnięciu opinii ministra właściwego do spraw finansów publicznych oraz reprezentacji jednostek samorządu terytorialnego, określa, w drodze rozporządzenia, sposób podziału części oświatowej subwencji ogólnej między poszczególne jednostki samorządu terytorialnego, z uwzględnieniem w szczególności typów i rodzajów szkół i placówek prowadzonych przez te jednostki, stopni awansu zawodowego nauczycieli oraz liczby uczniów w tych szkołach i placówkach. DYREKTOR SZKOŁY Jego zadania w zakresie organizowania i finansowania funkcjonowania szkoły określają zapisy Ustawy z dnia 7 września 1991 r. o Systemie Oświaty (Dz.U. z 2016 r. poz.1943) mówiące, że dyrektor szkoły lub placówki w szczególności dysponuje środkami określonymi w planie finansowym szkoły lub placówki zaopiniowanym przez radę szkoły lub placówki i ponosi odpowiedzialność za ich prawidłowe wykorzystanie, a także może organizować administracyjną, finansową i gospodarczą obsługę szkoły lub placówki (art. 39.1, ust. 6). 2. Akty prawne, które umożliwiają podjęcie współpracy ze szkołą ćwiczeń W ramach: A. Przygotowania pedagogicznego studentów do zawodu nauczyciela (praktyk studenckich), określonego zapisami: Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 12 marca 2009 r. w sprawie szczegółowych kwalifikacji wymaganych od nauczycieli oraz określenia szkół i wypadków, w których można zatrudnić nauczycieli niemających wyższego wykształcenia lub ukończonego zakładu kształcenia nauczycieli (Dz.U. z 2015 r. poz. 1264); Rozporządzenia Ministra Nauki i Szkolnictwa Wyższego z dnia 17 stycznia 2012 r. w sprawie standardów kształcenia przygotowującego do wykonywania zawodu nauczyciela (Dz.U. z 2012 r. poz. 131, z późn. zm.). Należy jednak pamiętać, że każda uczelnia wyższa ma swoje wewnętrzne regulacje prawne dotyczące specyfiki organizowania praktyk w oparciu o powyższe akty prawne. B. Funkcjonowania systemu doskonalenia nauczycieli Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (Dz.U. z 2016 r. poz.1943) wskazuje: Art.77a.1. W celu doskonalenia zawodowego nauczycieli mogą być tworzone placówki doskonalenia nauczycieli, zwane dalej placówkami doskonalenia. 1a. Do zadań placówek doskonalenia, o których mowa w art. 5 ust. 3b pkt 1 lit. b, ust. 3c i ust. 3d pkt 2, należy także podejmowanie działań na rzecz doskonalenia systemu oświaty, zgodnie z polityką oświatową państwa, w zakresie określonym w statutach tych placówek. 14\n15 1b. Ministrowie prowadzący placówki doskonalenia, o których mowa w art. 5 ust. 3b pkt 1 lit. b, ust. 3c i ust. 3d pkt 2, mogą powierzać tym placówkom wykonywanie zadań związanych z podnoszeniem jakości edukacji, zapewniając środki na ich realizację. 2. Doskonalenie zawodowe nauczycieli prowadzą również nauczyciele, którym powierzono zadania doradców metodycznych. C. Wspomagania pracy szkół i doskonalenia nauczycieli Współpraca szkoły ćwiczeń z: placówką doskonalenia powinna bazować na zapisach Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 29 września 2016 r. w sprawie placówek doskonalenia nauczycieli (Dz.U. z 2016 r. poz. 1591): Do obowiązkowych zadań publicznych placówek doskonalenia prowadzonych przez samorząd województwa, powiat lub gminę należy organizowanie i prowadzenie doskonalenia zawodowego nauczycieli w zakresie: 1) wynikającym z kierunków polityki oświatowej oraz wprowadzanych zmian w systemie oświaty; 2) wymagań stawianych wobec szkół i placówek, których wypełnianie jest badane przez organy sprawujące nadzór pedagogiczny w procesie ewaluacji zewnętrznej, zgodnie z przepisami w sprawie nadzoru pedagogicznego; 3 realizacji podstaw programowych, w tym opracowywania programów nauczania; 4) diagnozowania potrzeb uczniów i indywidualizacji procesu nauczania i wychowania; 5) przygotowania do analizy wyników i wniosków z nadzoru pedagogicznego, wyników egzaminów, o których mowa w art. 9 ust. 1 ustawy, oraz korzystania z nich w celu doskonalenia pracy nauczycieli; 6) potrzeb zdiagnozowanych na podstawie analizy wyników i wniosków z nadzoru pedagogicznego oraz wyników egzaminów, o których mowa w art. 9 ust. 1 ustawy. 2. Do obowiązkowych zadań publicznych placówek doskonalenia, o których mowa w ust. 1, należy także organizowanie i prowadzenie doskonalenia zawodowego dyrektorów szkół i placówek w zakresie zarządzania oświatą. 3. Do obowiązkowych zadań publicznych placówek doskonalenia prowadzonych przez samorząd województwa, zwanych dalej wojewódzkimi placówkami doskonalenia, należy ponadto: 1) organizowanie i prowadzenie, stosownie do potrzeb, doradztwa metodycznego dla nauczycieli: a) przedmiotów zawodowych nauczanych w zawodach unikatowych, b) zatrudnionych w szkołach z językiem nauczania mniejszości narodowych i etnicznych oraz językiem regionalnym; 2) prowadzenie wojewódzkiego systemu informacji pedagogicznej, w tym gromadzenie i udostępnianie informacji dotyczących dostępnych form kształcenia i doskonalenia zawodowego nauczycieli. 4. W zakresie, o którym mowa w ust. 3 pkt 1 lit. b, wojewódzkie placówki doskonalenia współpracują z organizacjami mniejszości narodowych i etnicznych oraz społeczności posługującej się językiem regionalnym. 5. Publiczne placówki doskonalenia, o których mowa w ust. 1, mogą realizować również inne zadania z zakresu doskonalenia zawodowego nauczycieli zlecone przez organ prowadzący Publiczne placówki doskonalenia realizują zadania obowiązkowe w szczególności przez: 1) organizowanie i prowadzenie wspomagania szkół i placówek, polegającego 15\n16 na zaplanowaniu i przeprowadzeniu działań mających na celu poprawę jakości pracy szkoły lub placówki w zakresie określonym w 17 ust. 1 i 2 lub innym wskazanym przez szkołę lub placówkę, wynikającym z potrzeb szkoły lub placówki, obejmującego: a) pomoc w diagnozowaniu potrzeb szkoły lub placówki, b) ustalenie sposobów działania prowadzących do zaspokojenia potrzeb szkoły lub placówki, c) zaplanowanie form wspomagania i ich realizację, d) wspólną ocenę efektów i opracowanie wniosków z realizacji zaplanowanych form wspomagania; 2) organizowanie i prowadzenie sieci współpracy i samokształcenia dla nauczycieli oraz dyrektorów szkół i placówek, którzy w zorganizowany sposób współpracują ze sobą w celu doskonalenia swojej pracy, w szczególności poprzez wymianę doświadczeń; 3) prowadzenie form doskonalenia, w tym seminariów, konferencji, wykładów, warsztatów i szkoleń; 4) udzielanie konsultacji; 5) upowszechnianie przykładów dobrej praktyki Zadania z zakresu doskonalenia zawodowego nauczycieli są również realizowane przez zatrudnionych w publicznych szkołach i placówkach nauczycieli-doradców metodycznych. 2. Do zadań nauczyciela doradcy metodycznego należy w szczególności wspomaganie nauczycieli oraz rad pedagogicznych w: 1) planowaniu, organizowaniu i badaniu efektów procesu dydaktyczno-wychowawczego; 2) opracowywaniu, doborze i adaptacji programów nauczania; 3) rozwijaniu umiejętności metodycznych; 4) podejmowaniu działań innowacyjnych. 3. Nauczyciel-doradca metodyczny realizuje zadania przez: 1) udzielanie indywidualnych konsultacji; 2) prowadzenie zajęć edukacyjnych, zajęć otwartych oraz zajęć warsztatowych; 3) organizowanie innych form doskonalenia wspomagających pracę dydaktyczno- -wychowawczą nauczycieli; 4) organizowanie i prowadzenie sieci współpracy i samokształcenia dla nauczycieli oraz dyrektorów szkół i placówek, o której mowa w 18 ust. 1 pkt Nauczyciel-doradca metodyczny planuje działania stosownie do potrzeb, we współpracy z placówkami doskonalenia, bibliotekami pedagogicznymi i bibliotekami szkolnymi, poradniami psychologiczno-pedagogicznymi, w tym poradniami specjalistycznymi, oraz organami sprawującymi nadzór pedagogiczny. poradnią psychologiczno-pedagogiczną powinna bazować na zapisach Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 1 lutego 2013 r. w sprawie szczegółowych zasad działania publicznych poradni psychologiczno-pedagogicznych, w tym publicznych poradni specjalistycznych (Dz.U. z 2013 r. poz. 199): 1. Publiczne poradnie psychologiczno-pedagogiczne, w tym publiczne poradnie specjalistyczne, zwane dalej poradniami, udzielają dzieciom, od momentu urodzenia, i młodzieży pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz pomocy w wyborze kierunku kształcenia i zawodu, udzielają rodzicom i nauczycielom pomocy psychologiczno- pedagogicznej związanej z wychowywaniem i kształceniem dzieci i młodzieży, a także wspomagają przedszkola, szkoły i placówki w zakresie realizacji zadań dydaktycznych, wychowawczych i opiekuńczych. 2. Do zadań poradni należy: ( ) 3) realizowanie zadań profilaktycznych oraz wspierających wychowawczą i edukacyjną funkcję 16\n17 przedszkola, szkoły i placówki, w tym wspieranie nauczycieli w rozwiązywaniu problemów dydaktycznych i wychowawczych; 4) organizowanie i prowadzenie wspomagania przedszkoli, szkół i placówek w zakresie realizacji zadań dydaktycznych, wychowawczych i opiekuńczych Realizowanie przez poradnie zadań, o których mowa w 2 pkt 3, polega w szczególności na: 1) udzielaniu nauczycielom, wychowawcom grup wychowawczych lub specjalistom, o których mowa w 5 ust. 2, pomocy w: a) rozpoznawaniu indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych dzieci i młodzieży, w tym w rozpoznawaniu ryzyka wystąpienia specyficznych trudności w uczeniu się u uczniów klas I III szkoły podstawowej, b) planowaniu i realizacji zadań z zakresu doradztwa edukacyjno-zawodowego, c) rozwijaniu zainteresowań i uzdolnień uczniów; 2) współpracy z przedszkolami, szkołami i placówkami w udzielaniu i organizowaniu przez przedszkola, szkoły i placówki pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz opracowywaniu i realizowaniu indywidualnych programów edukacyjno-terapeutycznych oraz indywidualnych programów zajęć rewalidacyjno-wychowawczych; 3) współpracy, na pisemny wniosek dyrektora przedszkola, szkoły lub placówki lub rodzica dziecka niepełnosprawnego albo pełnoletniego ucznia niepełnosprawnego, w określeniu niezbędnych do nauki warunków, sprzętu specjalistycznego i środków dydaktycznych, w tym wykorzystujących technologie informacyjno-komunikacyjne, odpowiednich ze względu na indywidualne potrzeby rozwojowe i edukacyjne oraz możliwości psychofizyczne dziecka niepełnosprawnego albo pełnoletniego ucznia niepełnosprawnego; 4) udzielaniu nauczycielom, wychowawcom grup wychowawczych lub specjalistom, o których mowa w 5 ust. 2, pomocy w rozwiązywaniu problemów dydaktycznych i wychowawczych; 5) podejmowaniu działań z zakresu profilaktyki uzależnień i innych problemów dzieci i młodzieży; 6) prowadzeniu edukacji dotyczącej ochrony zdrowia psychicznego wśród dzieci i młodzieży, rodziców i nauczycieli; 7) udzielaniu, we współpracy z placówkami doskonalenia nauczycieli i bibliotekami pedagogicznymi, wsparcia merytorycznego nauczycielom, wychowawcom grup wychowawczych i specjalistom, o których mowa w 5 ust Zadania, o których mowa w ust. 1, są realizowane w szczególności w formie: 1) porad i konsultacji; 2) udziału w spotkaniach odpowiednio nauczycieli, wychowawców grup wychowawczych i specjalistów, o których mowa w 5 ust. 2; 3) udziału w zebraniach rad pedagogicznych; 4) warsztatów; 5) grup wsparcia; 6) wykładów i prelekcji; 7) prowadzenia mediacji; 8) interwencji kryzysowej; 9) działalności informacyjno-szkoleniowej; 10) organizowania i prowadzenia sieci współpracy i samokształcenia dla nauczycieli, wychowawców grup wychowawczych i specjalistów, o których mowa w 5 ust. 2, którzy w zorganizowany sposób współpracują ze sobą w celu doskonalenia swojej pracy, w szczególności poprzez wymianę doświadczeń Wspomaganie przedszkoli, szkół i placówek, o którym mowa w 2 pkt 4, polega na zaplanowaniu i przeprowadzeniu działań mających na celu poprawę jakości pracy w zakresie: 1) wynikającym z kierunków realizacji przez kuratorów oświaty polityki oświatowej państwa, ustalanych przez ministra właściwego do spraw oświaty i wychowania zgodnie z art. 35 ust. 2 pkt 1 ustawy, oraz wprowadzanych zmian w systemie oświaty; 17\n18 2) wymagań stawianych wobec przedszkoli, szkół i placówek, których wypełnianie jest badane przez organy sprawujące nadzór pedagogiczny w procesie ewaluacji zewnętrznej, zgodnie z przepisami wydanymi na podstawie art. 35 ust. 6 ustawy; 3) realizacji podstaw programowych; 4) rozpoznawania potrzeb dzieci i młodzieży oraz indywidualizacji procesu nauczania i wychowania; 5) analizy wyników i wniosków z nadzoru pedagogicznego oraz wyników sprawdzianu i egzaminów, o których mowa w art. 9 ust. 1 ustawy; 6) potrzeb zdiagnozowanych na podstawie analizy wyników i wniosków, o których mowa w pkt 5; 7) innych potrzeb wskazanych przez przedszkole, szkołę lub placówkę. 2. Wspomaganie przedszkoli, szkół i placówek obejmuje: 1) pomoc w diagnozowaniu potrzeb przedszkola, szkoły lub placówki; 2) ustalenie sposobów działania prowadzących do zaspokojenia potrzeb przedszkola, szkoły lub placówki; 3) zaplanowanie form wspomagania i ich realizację; 4) wspólną ocenę efektów i opracowanie wniosków z realizacji zaplanowanych form wspomagania. 16. Poradnia realizuje zadania, współdziałając także z innymi poradniami, placówkami doskonalenia nauczycieli i bibliotekami pedagogicznymi oraz organizacjami pozarządowymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc dzieciom i młodzieży oraz rodzicom i nauczycielom. biblioteką pedagogiczną powinna bazować na zapisach Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 28 lutego 2013 r. w sprawie szczegółowych zasad działania publicznych bibliotek pedagogicznych (Dz.U. z 2013 r. poz. 369): 1.1. Publiczna biblioteka pedagogiczna, zwana dalej biblioteką, służy w szczególności wspieraniu procesu kształcenia i doskonalenia nauczycieli, a także wspieraniu działalności szkół, w tym bibliotek szkolnych, oraz placówek, o których mowa w art. 2 pkt 3 5 i 7 ustawy z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty, zwanych dalej placówkami, zakładów kształcenia nauczycieli i placówek doskonalenia nauczycieli. 2. Do zadań biblioteki należy: 1) gromadzenie, opracowywanie, ochrona, przechowywanie i udostępnianie użytkownikom materiałów bibliotecznych, w tym dokumentów piśmienniczych, zapisów obrazu i dźwięku oraz zbiorów multimedialnych, obejmujących w szczególności: a) literaturę z zakresu pedagogiki i nauk pokrewnych, b) publikacje naukowe i popularnonaukowe z różnych dziedzin wiedzy objętych ramowymi planami nauczania, c) literaturę piękną, a także teksty kultury, o których mowa w przepisach w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół, d) piśmiennictwo z zakresu bibliotekoznawstwa i informacji naukowej, e) podręczniki szkolne oraz przykładowe programy nauczania i programy wychowania przedszkolnego, f) materiały informacyjne o kierunkach realizacji przez kuratorów oświaty polityki oświatowej państwa, ustalanych przez ministra właściwego do spraw oświaty i wychowania zgodnie z art. 35 ust. 2 pkt 1 ustawy z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty, oraz o wprowadzanych zmianach w systemie oświaty, g) materiały, w tym literaturę przedmiotu, stanowiące wsparcie szkół i placówek w realizacji ich zadań dydaktycznych, wychowawczych i opiekuńczych, w zakresie określonym w ust. 3 pkt 2 5, 18\n19 h) materiały, w tym literaturę przedmiotu, dotyczące problematyki związanej z udzielaniem dzieciom i młodzieży oraz rodzicom i nauczycielom pomocy psychologiczno-pedagogicznej; 2) organizowanie i prowadzenie wspomagania: a) szkół i placówek w realizacji zadań dydaktycznych, wychowawczych i opiekuńczych, w tym w wykorzystywaniu technologii informacyjno-komunikacyjnej, b) bibliotek szkolnych, w tym w zakresie organizacji i zarządzania biblioteką szkolną; 3) prowadzenie działalności informacyjnej i bibliograficznej; 4) inspirowanie i promowanie edukacji czytelniczej i medialnej. 3. Wspomaganie, o którym mowa w ust. 2 pkt 2, jest organizowane i prowadzone z uwzględnieniem: 1) kierunków polityki oświatowej państwa oraz zmian wprowadzanych w systemie oświaty, o których mowa w ust. 2 pkt 1 lit. f; 2) wymagań stawianych szkołom i placówkom, których spełnianie jest badane przez organy sprawujące nadzór pedagogiczny w procesie ewaluacji zewnętrznej, zgodnie z przepisami w sprawie nadzoru pedagogicznego; 3) realizacji podstaw programowych; 4) wyników i wniosków z nadzoru pedagogicznego; 5) wyników sprawdzianu i egzaminów, o których mowa w art. 9 ust. 1 ustawy z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty; 6) innych potrzeb wskazanych przez szkoły i placówki. 4. Wspomaganie, o którym mowa w ust. 2 pkt 2, polega na: 1) zaplanowaniu i przeprowadzeniu w związku z potrzebami szkoły lub placówki działań, mających na celu poprawę jakości pracy szkoły lub placówki, obejmujących: a) pomoc w diagnozowaniu potrzeb szkoły lub placówki, b) ustalenie sposobów działania prowadzących do zaspokojenia potrzeb szkoły lub placówki, c) zaplanowanie form wspomagania i ich realizację, d) wspólną ocenę efektów realizacji zaplanowanych form wspomagania i opracowanie wniosków z ich realizacji; 2) organizowaniu i prowadzeniu sieci współpracy i samokształcenia dla nauczycieli, którzy w zorganizowany sposób współpracują ze sobą w celu doskonalenia swojej pracy, w szczególności przez wymianę doświadczeń. 5. Biblioteki mogą ponadto: 1) prowadzić działalność wydawniczą; 2) organizować i prowadzić działalność edukacyjną i kulturalną, w szczególności otwarte zajęcia edukacyjne, lekcje biblioteczne i spotkania autorskie. D. Zadań ORE w zakresie wspierania placówek doskonalenia nauczycieli, poradni psychologiczno- -pedagogicznych, bibliotek pedagogicznych, określonych w zapisach: Ustawy z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (Dz.U. z 2016 r. poz.1943) umożliwiającej zakładanie i prowadzenie publicznych placówek doskonalenia nauczycieli o zasięgu ogólnopolskim; Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 29 września 2016 r. w sprawie placówek doskonalenia nauczycieli (Dz.U. z 2016 r. poz. 1591): Do obowiązkowych zadań publicznych placówek doskonalenia o zasięgu ogólnokrajowym prowadzonych przez ministra właściwego do spraw oświaty i wychowania należy: 1) wspieranie publicznych placówek doskonalenia, poradni psychologiczno-pedagogicznych, w tym poradni specjalistycznych, oraz bibliotek pedagogicznych, w zakresie wynikającym z kierunków realizacji przez kuratorów oświaty polityki oświatowej państwa, ustalanych przez ministra właściwego do spraw oświaty i wychowania zgodnie z art. 35 ust. 2 pkt 1 ustawy, 19


W urządzeniach mobilnych i telewizorach Smart TV marki Samsung pojawi się specjalnie przygotowana oferta serwisu wideo na żądanie Player.pl należącego do Grupy TVN.\nTo efekt strategicznego partnerstwa zawartego właśnie między TVN a firmą Samsung. - Ta współpraca jest działaniem długodystansowym. Wzmocni ona pozycję serwisu Player.pl jako lidera rynku usług OTT w Polsce - mówi Christian Anting, członek zarządu TVN ds. digital i e-commerce.\nW ofercie Player.pl dla urządzeń Samsunga znajdą się seriale i programy z oferty kanałów TVN, produkcje zagraniczne, materiały dla dzieci oraz produkcje własne Player.pl.\nSzczegółów obie firmy na razie nie zdradzają. Start komercyjny usługi jest planowany w przeciągu najbliższych tygodni.\nZ danych Megapanel PBI/Gemius wynika, że w kwietniu br. Player.pl miał 1,97 mln realnych użytkowników.\nDołącz do dyskusji: Player.pl ze specjalną ofertą dla urządzeń Samsunga


relacja: "Topfest 2010" - Megadeth, Cavalera Conspiracy, Skwor, Nove Mesto nad Vahom 2.07.2010 - rockmetal.pl\n"Topfest 2010" - Megadeth, Cavalera Conspiracy, Skwor, Nove Mesto nad Vahom 2.07.2010\nrelacja: "Topfest 2010" - Megadeth, Cavalera Conspiracy, Skwor, Nove Mesto nad Vahom 2.07.2010\n11.07.2010 autor: Verghityax\nwystąpili: Megadeth; Cavalera Conspiracy; Skwor\nmiejsce, data: Nove Mesto nad Vahom, 2.07.2010\nCzy Dave Mustaine i Megadeth mają coś wspólnego z ludowymi podaniami i baśniami spisanymi w XIX wieku przez braci Jakuba i Wilhelma Grimmów? Oczywiście, że tak, łączy ich postać flecisty z Hameln, znanego w języku angielskim jako "The Pied Piper". Ów flecista miał rzekomo zawitać do miasteczka w Dolnej Saksonii w 1284 albo 1350 roku, w zależności od wersji mitu. Mieszkańcy Hameln zawarli z nim umowę, zgodnie z którą grajek zobowiązał się do uwolnienia mieściny od plagi szczurów. Grając na swym instrumencie, wywabił wszystkie gryzonie poza mury i poprowadził je do pobliskiej rzeki Wezery, gdzie ślepo za nim podążające szkodniki potopiły się. Gdy mieszczanie odmówili mu przyobiecanej zapłaty, zgorzkniały flecista odszedł, by po jakimś czasie powrócić i powtórzyć swą sztuczkę. Tyle tylko, że tym razem dźwiękami melodii uwiódł całą dziatwę skąpych niewdzięczników i udał się z nią w nieznanym kierunku. Trochę później w jamie na wzgórzu nieopodal Hameln odkryto zwłoki stutrzydziestorga dzieci - dokładnie tylu, ile ruszyło za mściwym szczurołapem. Ile prawdy tkwi w tej historii - nie wiadomo. Wielu badaczy przypisuje przedwczesny zgon małoletnich zarazie, tak zwanej "czarnej śmierci", jaka się wówczas przetoczyła przez Europę. Tak czy owak, zainspirowany tym motywem Dave Mustaine inkorporował go do refrenu jednego z największych hitów Megadeth: "Symphony of Destruction". Nie mogę oprzeć się wrażeniu, iż Rudy w pewnym sensie przypomina tego flecistę z legendy, gdyż magia jego muzyki sprawia, iż ludzie podążają za nim wszędzie. A przynajmniej tak było w moim przypadku, kiedy 2 lipca 2010 r. wybrałem się na Słowację do Nowego Miasta nad Wagiem.\nTopfest 2010, 2.07.2010, fot. Michał Badura\nTegoroczna edycja była już siódmą odsłoną festiwalu. W poprzednich latach na estradzie "Topfestu" prezentowali się tacy wykonawcy, jak Slayer, Soulfly, The Misfits, Limp Bizkit, Cradle of Filth, Alice in Chains, Apocalyptica czy Uriah Heep. Z powodu napiętego grafika nie dałem rady obejrzeć całego terenu imprezy, toteż nie mam pojęcia, jak wyglądała ona od strony uczestnika, przebywającego tam od pierwszego do ostatniego dnia (na termin 1 lipca wyznaczono warm-up show, zaś 2 i 3 lipca to już właściwy fest). Ja spędziłem na Słowacji tylko drugą połowę dnia 2 lipca i nie ukrywam, że przyciągnęły mnie tu wyłącznie gwiazdy piątkowej rozpiski, czyli Megadeth i Cavalera Conspiracy. Należy natomiast jako olbrzymi atut odnotować dogodne położenie miejscówki zaraz przy zjeździe z autostrady. Zero tłuczenia się po wiochach, zero problemów ze znalezieniem wolnego parkingu; organizatorzy spisali się wzorowo.\nChoć widziałem Megadeth dwukrotnie w czerwcu (podczas polskiego i czeskiego "Sonisphere Festival"), występami formacji Dave'a Mustaine'a nigdy nie czuję się wystarczająco nasycony. Co więcej, dla mnie to jedna z tych wyjątkowych kapel, wobec których jestem raczej bezkrytyczny i bezbronny niczym dziecko. Z kolei na popisach Cavalera Conspiracy 9 czerwca 2008 roku w stołecznej "Stodole" nie miałem możliwości się pojawić i uznałem, że oto nadarzyła mi się idealna okazja, by nadrobić zaległości.\nSkwor, Topfest 2010, 2.07.2010, fot. Michał Badura\nTuż przed braćmi Cavalera na głównej scenie swoją godzinę dostało Skwor - gwiazda czeskiego nu tone'u. Zupełnie nie znam studyjnych dokonań chłopaków, lecz to, co pokazali na żywo, wypadło całkiem nieźle, zarówno pod względem wokalnym, jak i instrumentalnym. Swój show muzycy urozmaicili różnorakimi bajerami, między innymi świecącymi statywami od mikrofonów. Fanów im pod pudłem nie brakowało - gros tekstów śpiewali wraz z zespołem i świetnie się przy tym bawili.\nJakiś kwadrans po godzinie 21 podium zajęło wyczekiwane przeze mnie Cavalera Conspiracy. Co to był za koncert! Występ Soulfly w krakowskim "Loch Ness" może się przy tym schować i nie wracać. Już od pierwszego wałka słychać było, że Słowacy dopięli wszystko na ostatni guzik i zmontowali rewelacyjne nagłośnienie. A Maxa w tak zajebistej formie dawno już nie widziałem. Tego wieczoru pan Cavalera udowodnił, dlaczego jego projekty wciąż cieszą się niesłabnącą popularnością, albowiem takiej charyzmy niejeden frontman mógłby mu pozazdrościć. Niezawodny jak zawsze Marc Rizzo wyciskał ze swego wiosła, ile fabryka dała. Nie ma się co łudzić. Maksymilian zrobił interes życia, wyciągając go z Ill Nino i wcielając w szeregi swej muzycznej rodziny. Do tego widok Maxa i Igora ponownie łojących razem na jednej scenie - radocha nie do opisania, dzięki temu znów poczułem się jak dzieciak. Dopisali również widzowie, tworząc genialną atmosferę i gigantyczny, wirujący od samego początku do końca młyn, jakiego nie powstydziliby się Polacy. Wisienką na czubku tego absolutnie perfekcyjnego tortu była setlista, składająca się z mieszanki twórczości Cavalera Conspiracy, Sepultury i Nailbomb: "Inflikted", "Sanctuary", "Terrorize", "Refuse/Resist", "The Doom of All Fires", "Hex", "Hearts of Darkness", "Wasting Away", "Black Ark" (z gościnnym udziałem Richiego Cavalery z Incite), "Attitude" (z Igorem Cavalerą Juniorem za bębnami), "Ultra-Violent", "Bloodbrawl", "Warlord" (nowy numer z nachodzącego albumu), medley "Arise" i "Dead Embryonic Cells", potem "Territory", "Troops of Doom" oraz obowiązkowe "Roots Bloody Roots". Jakby tego było mało, to zamiast zagrać przez zakontraktowane godzinę i piętnaście minut, panowie napieprzali przez niemal półtorej godziny. Ten gig z pewnością na długo pozostanie w mej pamięci.\nCavalera Conspiracy, Topfest 2010, 2.07.2010, fot. Michał Badura\nJeszcze nie zdążyłem ochłonąć, a tu już na pudło zaczął się wtaczać sprzęt Megaśmierci i technicy, uwijający się niczym w ukropie. Sądziłem, że po tak wyśmienitym popisie braci Cavalera nic mnie już nie zaskoczy. Myliłem się. Zaledwie kilka minut dzieliło mnie od najlepszego, jak dotąd, koncertu Megadeth w moim życiu. Przede wszystkim Dave Mustaine był tego dnia niesamowicie wyluzowany - mając komfort bycia głównym headlinerem, nie musiał przejmować się presją ze strony fanów, jaką miejscami dało się wyczuć na warszawskim "Sonisphere Festival". Od razu też rzucało się w oczy, iż humor zdecydowanie mu dopisuje. Dodatkowo jakość występu podniósł wychodzący ze środka sceny wybieg, na który Rudy i Broderick wbiegali na zmianę, aby wycinać solówki w świetle reflektorów. Młynu także nie brakło, chociaż był on znacznie mniejszy niż w trakcie gigu Cavalerów. I co bardzo ważne, Megadeth dostało dziewięćdziesiąt minut na odegranie pełnego setu. A skoro o setliście mowa, to składała się z następujących utworów: "Wake Up Dead", "In My Darkest Hour", "Skin o' My Teeth", "Head Crusher", "Holy Wars... The Punishment Due", "Hangar 18", "Five Magics", "Poison Was the Cure", "Tornado of Souls", "Trust", "Angry Again" (ze ścieżki dźwiękowej do filmu "Last Action Hero", znanego u nas dzięki jakiemuś lingwistycznemu impotentowi jako "Bohater ostatniej akcji"), "A Tout le Monde", "Sweating Bullets", "Symphony of Destruction" i w charakterze bisu "Peace Sells".\nMegadeth, Topfest 2010, 2.07.2010, fot. Michał Badura\nPublika była wyborna - ludzie znali słowa sporej części kawałków, a podczas "Symfonii Zniszczenia", jak na maniaków przystało, chórem skandowaliśmy regularnie nazwę kapeli pomiędzy riffami. Mustaine - doskonały technicznie i wokalnie, zero zabaw w zapychającą czas konferansjerkę, jedynie krótkie, standardowe przedstawienie członków zespołu. Ellefson też nie dał ciała i widać po nim, jak bardzo cieszy go, że znów może udzielać się w Megadeth. Zaś Broderick to bez dwóch zdań jeden z lepszych gitarzystów, nie licząc Rudego, jakich miała ta formacja. Reasumując, cud, miód i orzeszki.\nUdając się na spoczynek, zahaczyłem o jedną z mniejszych scen, na której prezentowała się słowacka grupa Devil Street 13, przygrywająca świetne rockabilly z kontrabasistą w składzie. Pomimo późnej pory, ludzie wciąż mieli siłę na tańce, zwłaszcza przy nad wyraz udanym coverze "Viva Las Vegas" Elvisa.\nNa tyle, na ile jestem to w stanie ocenić po niecałym dniu bytności, "Topfest" wypadł celująco. Kilka scen, fantastyczne nagłośnienie, dobra selektywność dźwięku, bez opóźnień, żarcie pierwsza klasa, jak na festiwalowe warunki - żadnej fuszerki organizacyjnej. Do tego naprawdę fajni, pozytywni ludzie, potrafiący się bawić. Słowacy dali niepodważalny dowód na to, że wiedzą, jak należy urządzać takie imprezy. I sądzę, że nie była to moja ostatnia wizyta w Nowym Mieście nad Wagiem.\nZobacz: zdjęcia z Topfest 2010.


Poznaj znak zodiaku i dowiedz się jak go uwieść, cz. 1. - Hotel Europa\nZdobycie osoby, którą lubisz, może być znacznie łatwiejszym zadaniem, jeśli wiesz, jakie są jej słabe i mocne strony. Jest wielu ludzi, którzy nie wierzą w zodiak lub horoskop, podczas gdy inni przypisują mu bardzo wysoką wartość i wiarygodność.\nHoroskop lub zodiak to graficzna reprezentacja położenia planet w danym czasie. Zwykle ten moment zbiega się z datą urodzenia osoby, choć może również zbiegać się z ważnym momentem w życiu.\nBarany to bardzo wojownicze i odważne osoby. Nie lubią łatwych rzeczy, bardzo kochają wyzwania; więc stworzenie małej intrygi może ci bardzo pomóc w procesie podboju. Nie lubią użalać się nad sobą, więc będziesz w stanie wzbudzić ich zainteresowanie, jeśli zobaczą Cię jako osobę silną, zdeterminowaną i pewną siebie. Baran jest myśliwym i wojownikiem, więc lubi walczyć o to, czego chce.\nBardzo ceni sobie elegancję, przepych, dobry wizerunek. Można powiedzieć, że jest nieco powierzchowny. Jednak jego poczucie własnej wartości może czasami sprawiać, że wydaje się trochę arogancki w obecności osób trzecich. Lwy są bardzo kochający i walczą do śmierci o to, co do nich należy.\nTen znak jest jednym z najbardziej niespokojnych w zodiaku wraz z Bliźniętami. Strzelcy to prawdziwi miłośnicy podróży i ucieczek. Uwielbiają podróżować po świecie i odkrywać nowe zapachy, nowe smaki i nowe miejsca. Dlatego jeśli jesteś bardzo domową osobą, złapanie jej w sieci będzie prawie niemożliwe.\nJeśli chcesz uwieść Byka, świetnym sposobem są różne doświadczenia, które go zaskakują. W zależności od upodobań większy sukces odniesie romantyczna kolacja, wizyta w domu grozy lub weekend dla par.\nPanny kochają zdrowe nawyki, doświadczenia, porządek i równowagę osobistą. Wyczuwają zainteresowanie, jeśli dana osoba spełnia te cechy, ponieważ spokojne nastawienie, ale aktywny umysł doprowadza ją do szaleństwa.


Indeks wolności 2018 - niższa pozycja Polski\nSpadek pozycji Polski w rankingu wolności\nDopiero 39. miejsce, na 162 kraje objęte badaniem, zajęła Polska w najnowszej edycji Indeksu Wolności Człowieka – Human Freedom Index 2018. Z wynikiem 7,81 pkt. to spadek o trzy pozycje w porównaniu z poprzednią edycją. Według autorów opracowania, za ten regres odpowiada przede wszystkim pogorszenie wskaźnika wolności osobistej, w tym w dużej mierze poziomu praworządności.\nW raporcie można jednocześnie przeczytać, że Polska znalazła się wśród krajów, w których w ciągu jednego roku miał miejsce jeden z największych spadków wartości indeksu – o 0,18 pkt. Większy spadek zaobserwowano tylko na Seszelach (0,24), w Surinamie (0,23) i Turcji (0,19). Za trzy czwarte tego spadku odpowiada pogorszenie wskaźnika wolności osobistej, w tym w dużej mierze poziomu praworządności.\n- Jest to kontynuacja spadku widocznego też w poprzedniej edycji indeksu, kiedy wartość indeksu wolności w Polsce również spadła, na skutek m.in. gorszej oceny praworządności, wynikającej z pierwszych działań PiS w celu przejęcia kontroli nad Trybunałem Konstytucyjnym - przypomina Marek Tatała, wiceprezes zarządu Fundacji Obywatelskiego Rozwoju.\nNiska pozycja w Europie i w regionie\nW czołówce najnowszej edycji Human Freedom Index znalazły się Nowa Zelandia, Szwajcaria, Hongkong, Australia, Kanada, Holandia, Dania, Irlandia, Wielka Brytania, Finlandia, Norwegia i Tajwan.\nIndeks zamykają Libia, Irak, Jemen, Wenezuela i zajmująca ostatnią pozycję Syria. Nie wszystkie kraje, które słyną m.in. ze skrajnie antywolnościowego reżimu znalazły się w rankingu, z uwagi na brak wiarygodnych danych do wykorzystania, np. jak w przypadku Korei Północnej.\nPolska zajęła w Indeksie Wolności Człowieka dopiero ósme miejsce wśród krajów naszego regionu. W czołówce znalazły się Estonia, Litwa i Czechy. Te dwa pierwsze kraje miały najwyższy poziom wolności gospodarczej. Z kolei w Czechach autorzy indeksu zaobserwowali najwyższy poziom wolności osobistej.\nCzytaj: Gorsza pozycja Polski w rankingu wolności gospodarczej>>\nWolność - demokracja - zamożność\nAutorzy raportu zwracają uwagę na kilka istotnych zależności. Jedna z nich to silny związek pomiędzy wolnością gospodarczą i wolnością osobistą. Istnieje również silna zależność pomiędzy ogólnym poziomem wolności i zamożnością. Średni poziom PKB wśród 25 proc. najbardziej wolnych krajów przekracza 39 tys. dolarów, a w krajach najmniej wolnych to tylko ok. 12 tys. dolarów. Istnieje silna korelacja pomiędzy wolnością a indeksem mierzącym jakość demokracji.\n- Indeks Wolności Człowieka to wartościowy zbiór danych na temat wolności na świecie. Przypomina on, że wolność powinna być rozumiana jako pakiet, w którego skład wchodzą zarówno wolność osobista, jak i gospodarcza. Obszary te wzajemnie się przenikają. Kraje o wysokim poziomie wolności to kraje zamożne, praworządne, z wysoko ocenianą jakością systemu demokratycznego. Pokazuje to, dlaczego także w Polsce powinniśmy dążyć do zatrzymania obecnego trendu osłabiania wolności, przede wszystkim na skutek osłabiania praworządności, a także działać na rzecz poprawy pozycji Polski w rankingu - komentuje Marek Tatała.