Dorset Teddy Bear Museum (Ντόρτσεστερ (Dorset), Αγγλία) - Κριτικές\nΞενοδοχεία κοντά σε: Dorset Teddy Bear Museum\nΞενοδοχεία κοντά σε: Tolpuddle Martyrs Museum\nΞενοδοχεία κοντά σε: The Walled Garden, Moreton\nΞενοδοχεία κοντά σε: Hardy's Monument\nΞενοδοχεία κοντά σε: Terracotta Warriors Museum\nΞενοδοχεία κοντά σε: Shire Hall Historic Courthouse Museum\nΞενοδοχεία κοντά σε: Borough Gardens\nDorset Teddy Bear Museum: Εστιατόρια στην περιοχή\nΔραστηριότητες κοντά σε: Dorset Teddy Bear Museum\nDorset Teddy Bear Museum, Ντόρτσεστερ (Dorset) - Κριτικές\nΝο 25 από 37 δραστηριότητες - Ντόρτσεστερ (Dorset)\nCnr. of High East Street and Salisbury Street, Ντόρτσεστερ (Dorset) DT1 1JU, Αγγλία\nMepal, Ηνωμένο Βασίλειο\nΣυνολικά, αισθάνθηκα περισσότερο σαν ένα κατάστημα με ένα μεγάλο τέλος εισόδου όπως διαφημίζουν ότι μπορείτε να αγοράσετε περισσότερα οθόνη φέρει μέσω 5 μικρά δωμάτια. Πιστεύαμε ότι αυτό θα ήταν ένα καλό μέρος για να επισκεφθείτε με τα 3 παιδιά μας ηλικίας 8 και 3 ....5 χρονο δίδυμα. Μολονότι υπήρχε μια λογική ένδειξη φέρει πλέον ήταν επισημαίνονται ως ομοιώματα τα πρωτότυπα έγγραφα τα οποία πιστεύω ότι είναι δυνατόν, καθώς έχουν μια φωτογραφία. Το μουσείο θα ήταν ωραίες διακοπές σταματά αν η τιμή ήταν λογική, ωστόσο, 25 λιρών στερλινών για μια οικογένεια με 5 δαπάνες περίπου 40 λεπτά, δεν αξίζει τα λεφτά του. Ίσως είναι καλύτερο για ελαφρώς μεγαλύτερα παιδιά που μπορεί να διαβάσει μερικά από τα ιστορίας ορισμένων αρκούδες. Δεν είναι πραγματικά ένα μουσείο, περισσότερες από μια κακή μαζί εκθεσιακό/ομορφιάς.Περισσότερα\nΣε βροχή εμποτισμένο ταξίδι στο Dorchester την κόρη μου και τον φίλο μας ενδιέφερε να πάει εκεί και να πω ότι ήταν μια απογοήτευση είναι το λιγότερο που μπορείς να πεις. Ένα πολύ μικρό είσοδος με κανένα περιθώριο για να στρέψετε το ant αν περισσότερα...από 4 άτομα εκεί, ακολουθούμενη από μια εξαγωγή 20 λιρών στερλινών για 2 ενήλικες και 2 παιδιά. Όπως πήγαμε στον επάνω όροφο υπάρχει μια ωραία συλλογή φέρει αλλά παίρνει literately 15 - 20 λεπτά για να "κορυφές καταφέρει και σίγουρα δεν αξίζει αυτό το είδος της αποδοχής. Για να είμαι ειλικρινής, δεν θα είχε κατά πάσα πιθανότητα να έχουν περισσότερο παρακολουθώντας διασκέδασε μου 20 λιρών στερλινών pooh κολλήστε το πλησιέστερο αποστράγγισης.Περισσότερα\nΛαμβάνοντας το εγγόνια για την ημέρα.\nΤους 8 χρονο εγγονό μου ήθελε να επισκεφθείτε καθώς αγαπά φέρει τον συμπαθώ nan. Ήταν πολύ dissaponted. Η μυρωδιά είναι το πρώτο πράγμα. Πολύ παλιό και fousty. Απότομες σκάλες για να αποκτήσετε πρόσβαση. Πολύ σκονισμένο και χρειάζονται λίγη στοργή, θα έλεγα. Πολλά λεφτά για εμάς...τους 4 για μια πολύ σύντομη διαμονή. Δεν αξίζει τα λεφτά του.Περισσότερα\nΔιασκεδαστική και νοσταλγικό\nΕξαιρετικό μικρό μουσείο και βρίσκεται στο ίδιο κτίριο με το δάπεδο από τερακότα στρατιώτες. Το Teddy αρκούδες είναι καταπληκτική και είναι ιδανικό για παιδιά. Πολύ νοσταλγικό όπως θυμάμαι ότι ορισμένα από τα teddies που υπάρχουν. Οριστική συνομιλία και μίζας είναι διασκεδαστική και υπέροχο.\nΈνα υπέροχο μικρό μουσείο, εκκεντρικό και μεσημεριανό γεύμα με τους θησαυρούς, συμπεριλαμβανομένης μιας οικογένειας ζωής μέγεθος αρκούδες. Πολλές ιστορίες που ακολουθούν, συμπεριλαμβανομένης μια επιστολή από έναν παγκόσμιο πόλεμο 2 goodwill κατάστημα φέρει μια εκκενωθεί παιδί ζητά ένα σπίτι στο μουσείο. Δεν είναι φθηνό να επισκεφθείτε...αλλά υπάρχει μια προσφορά για να επισκεφθείτε τα 4 άλλα μουσεία σε κοντινή απόσταση από κοινού στο κέντρο της πόλης που καθιστά πιο λογικό. Οι τιμές αυτές μπορούν εύκολα να γίνουν μια μέρα με διαλείμματα μεταξύ και πινακίδα που. Μια καλή επιλογή από μαλακά παιχνίδια για πώληση υπερβολικάΠερισσότερα\nΜου πήρε δύο κόρες που είναι δέκα με δώδεκα και ο σύζυγός μου σε αυτό το υπέροχο μικρό μουσείο τον Απρίλιο. Μας άρεσαν πολύ τα πάντα σχετικά με αυτό. Το μουσείο αποτελεί εκκεντρικό μικρό παλιά κατοικία που τρίζει καθώς περπατάτε γύρω από αυτό, αλλά αυτό...προσθέτει στην ατμόσφαιρα. Καλοσωριστήκαμε στην ρεσεψιόν από μια φιλική κυρία που μας πούλησαν εισιτήρια για μας. Μας πρόσφεραν ένα κουίζ για να κάνετε καθώς περπατούσαμε γύρο που κάναμε. Η οικογένεια φέρει εκτίθενται σε ένα υπέροχο τρόπο με πολλά στοιχεία ότι τα παιδιά μπορούν να πάρουν. Δεν είδα ένα σημάδι ότι είπε να μην αγγίζετε τα εκθέματα που είναι πάντα ωραίο. Αν πάρετε το χρόνο σας, μην το κουίζ, αφήστε τα παιδιά μπορούν να παίξουν και να εξετάσουμε όλες τις οθόνες θα σας εκεί για μια ώρα ή κάτι τέτοιο. Η προσωπική μου fave ήταν Beary Manilow! Τα παιδιά μου έδωσαν ένα αυτοκόλλητο στην ολοκλήρωση του κουίζ και το κατάστημα είναι ασφυκτικά γεμάτο με νέα και χρησιμοποιούνται φέρει ότι είναι πολύ λογικές τιμές. Σίγουρα θα συνιστούσα και θα το επισκεφθούμε ξανά τον επόμενο χρόνο!Περισσότερα\nΣυγχέεται τριών ετών\nΤο μικρό μας εγγόνι περίμενα live teddies και ήταν λίγο spooked, αλλά στη συνέχεια αποφάσισε ότι το λατρέψαμε.\nΜία ομάδα μουσεία στο Ντόρτσεστερ, διατίθεται με ένα κοινό ψηφοδέλτιο. Αυτό βρίσκεται στον επάνω όροφο του πολεμιστές από τερακότα. Καθορίζονται με μεγάλο teddies σε διαφορετικά δωμάτια (μερικά μικρά παιδιά κάπως φοβόμουν) . Πολλές διαφορετικές teddies στην οθόνη, και πολλά να αγοράσετε\nΓραφική αλλά πρόσεχαν\nΕμείς αγόρασε το golden εισιτήριο για επίσκεψη 5 διάφορα μουσεία. Το αρκουδάκι museum ήταν μικρό και χρειάστηκε πολύς χρόνος για να ολοκληρώσετε τη διαδικασία αλλά δεν ήταν ευχάριστο και όλες οι αρκούδες ήταν καλά φροντισμένο και ήταν υπέροχο να βλέπουμε μερικές αρκούδες από τη δική...μου ήδη από την παιδική ηλικία.Περισσότερα\nΤο εκθεσιακό είναι πολύ μικρό (αλλά πραγματικά δεν μεταφέρουν πολύ καιρό για να περιπλανηθείτε) έτσι ένιωθα ότι η είσοδος ήταν λίγο υψηλή εξετάζει. Ωστόσο, αυτό που υπάρχει είναι πολύ ωραίο, φέρει σε όλα τα σχήματα και μεγέθη! Ωραίο κατάστημα και το προσωπικό είναι πολύ φιλικό.\nΛάβετε γρήγορα απαντήσεις από το προσωπικό του Dorset Teddy Bear Museum και από προηγούμενους επισκέπτες.


ΣΥΝΔΕΣΜΟΣ ΣΥΝΤΑΞΙΟΥΧΩΝ ΙΚΑ ΜΕΙΖΟΝΟΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ: ΚΑΛΕΣΜΑ ΠΡΟΣ ΟΛΟΥΣ ΤΟΥΣ ΣΥΝΤΑΞΙΟΥΧΟΥΣ\nΠΑΡΤΕ ΟΛΟΙ ΜΕΡΟΣ ΣΤΙΣ ΠΑΝΣΥΝΤΑΞΙΟΥΧΙΚΕΣ ΣΥΓΚΕΝΤΡΩΣΕΙΣ\nΤΕΤΑΡΤΗ 16 ΔΕΚΕΜΒΡΗ ώρα 11:00 π.μ.\nστο ΙΚΑ ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΟΥΣ\nΗ συγκυβέρνηση των ΣΥΡΙΖΑ – ΑΝΕΛ μετά την ψήφιση του κρατικού προϋπολογισμού του 2016 που προβλέπει δυσβάστακτα βάρη για συνταξιούχους, εργαζόμενους ύψους 5,8 δις ετοιμάζεται να φέρει για ψήφιση στην Βουλή το νέο πακέτο με τα καταστρεπτικά αντιασφαλιστικά μέτρα του τρίτου επαχθέστατου μνημονίου, που από κοινού ψήφισε με τα κόμματα Ν.Δ., ΠΑΣΟΚ, ΠΟΤΑΜΙ. Αυτή είναι η απαίτηση της ΕΕ και των μεγάλων επιχειρηματικών ομίλων για την μείωση της αξίας της Εργατικής δύναμης που ρίχνει τους συνταξιούχους στον καιάδα.\nΤα νέα αυτά μέτρα θα προστεθούν σε όσα μέχρι τώρα τσάκισαν την ζωή μας, θα αποτελειώσουν ότι έχει απομείνει από τα κοινωνικοασφαλιστικά, συνταξιοδοτικά δικαιώματα όλου του λαού. Τους σημερινούς συνταξιούχους θα μας οδηγήσουν στην μαζική φτώχεια, πετσοκόβοντας σε ότι απέμεινε από τις συντάξεις που παίρνουμε, κύριες και επικουρικές, θα καταργηθεί σταδιακά και το ΕΚΑΣ.\nΤα παιδιά και τα εγγόνια μας βιώνουν ήδη ένα καθεστώς χωρίς ασφαλιστικά εργασιακά – δικαιώματα, με φτώχεια και ανεργία, εμποδίζονται να κάνουν δίκες τους οικογένειες και τα προορίζουν να δουλεύουν μέχρι τα γεράματα για μια «σύνταξη» μιζέριας, όσα θα μπορέσουν να φτάσουν σ’ αυτή.\n· ΑΠΟΚΑΤΑΣΤΑΣΗ ΟΛΩΝ ΤΩΝ ΠΕΡΙΚΟΠΩΝ ΣΤΙΣ ΣΥΝΤΑΞΕΙΣ ΜΑΣ ΔΩΡΩΝ ΚΑΙ ΕΠΙΔΟΜΑΤΟΣ ΑΔΕΙΑΣ.\n· ΝΑ ΚΑΤΑΡΓΗΘΟΥΝ ΤΩΡΑ ΟΛΟΙ ΟΙ ΑΝΤΕΡΓΑΤΙΚΟΙ – ΑΝΤΙΑΣΦΑΛΙΣΤΙΚΟΙ ΝΟΜΟΙ.\n· ΚΑΜΙΑ ΑΥΞΗΣΗ ΤΩΝ ΟΡΙΩΝ ΗΛΙΚΙΑΣ ΓΙΑ ΣΥΝΤΑΞΙΟΔΟΤΗΣΗ.\n· ΑΠΟΚΛΕΙΣΤΙΚΑ ΔΗΜΟΣΙΑ ΔΩΡΕΑΝ ΥΓΕΙΑ - ΙΑΤΡΟΦΑΡΜΑΚΕΥΤΙΚΗ ΠΕΡΙΘΑΛΨΗ.\nΙΚΑ – ΟΑΕΕ – ΔΗΜΟΣΙΟΥ – ΟΤΑ – ΔΕΗ – ΔΕΚΟ Τραπεζών\nΑναρτήθηκε από https://syntaxio.blogspot.com ΣΥΝΔΕΣΜΟΣ ΣΥΝΤΑΞΙΟΥΧΩΝ ΙΚΑ ΜΕΙΖΟΝΟΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ «Η ΕΝΟΤΗΤΑ» στις 12:18:00 μ.μ.


Πώς να βοηθήσετε το παιδί που δεν έχει ευχέρεια στον προφορικό λόγο | Infokids.gr\nΑρχική > InfoEducation > Γωνιά του μαθητή > Πώς να βοηθήσετε το παιδί που δεν έχει ευχέρεια στον προφορικό λόγο\nΤα παιδιά συζητούν μεταξύ τους για διάφορα θέματα όπως π.χ. για έργα που βλέπουν στην τηλεόραση, για τον αθλητισμό, τις φιλίες τους κ.α. Υπάρχουν παιδιά που αντιλαμβάνονται ότι δεν εκφράζουν άνετα κάθε τι που έχουν στο νου τους και θέλουν να το εξωτερικεύσουν. Όπως είναι φυσικό, αυτό τους στενοχωρεί.\nΠώς να τα βοηθήσετε:\n• Να σκέφτεστε την πραγματική σημασία των λέξεων που χρησιμοποιείτε. Τα παιδιά επηρεάζονται ισχυρά από το παράδειγμα σας, που εκδηλώνεται με τρόπο συγκεκριμένο.\n• Δεν πρέπει να θεωρείτε τις παύσεις ως σφάλμα. Οι παύσεις (εκτός αν είναι ατέλειωτες) προσθέτουν εκφραστικότητα στο λόγο.\n• Επωφεληθείτε από τις συγκεντρώσεις και τις γιορτές της οικογένειας για να προσκαλέσετε τα παιδιά να κάνουν μια πρόποση με μια μικρή δήλωση. Στα παιδιά αρέσει πολύ να έχουν το ρόλο του πρωταγωνιστή.\n• Βοηθήστε το παιδί να μην αντιγράφει τον τρόπο που μιλούν οι άλλοι.\n• Μετά τα τρία χρόνια πρέπει να αποφεύγετε το νηπιακό τρόπο ομιλίας, δηλαδή τη χρήση υποκοριστικών (όπως φιλάκι, χεράκι), λέξεων παιδικών, όπως «μαμ» αντί για φαγητό κλπ.\n• Κατανικήστε τον πειρασμό να χρησιμοποιείτε χυδαίες λέξεις. Μερικές από αυτές έχουν γίνει, δυστυχώς, λέξεις κοινής χρήσης. Συχνά, συμβαίνει το παιδί να τα μαθαίνει στο σχολείο ή τα ακούει στο δρόμο και τα φέρνει στην οικογένεια. Αν ο μπαμπάς και η μαμά βάλουν τα γέλια, το παιδί θα νιώσει «νομιμοποιημένο» να τα χρησιμοποιεί. Ίσως μάλιστα και με την πεποίθηση ότι έτσι δίνει και μεγαλύτερη έμφαση σε εκείνο που λέει. Είναι ένα μεγάλο σφάλμα που θα πρέπει να το παίρνουν υπόψη τους και οι ενήλικοι.\nΑλεξάνδρα Καππάτου ανάπτυξη ομιλίας Διαταραχές Λόγου προφορικός λόγος Συμβουλές για Γονείς\nΣάββατο, 21 Ιανουαρίου, 2017 στην κατηγορία Γωνιά του μαθητή


Στο νοσοκομείο είναι 6 μοναχοί - Εμβολιασμένο το 75% του Αγίου Όρους\nΑπό κορωνοϊό πλήττεται έντονα το Άγιο Όρος, καθώς 30-40 κρούσματα καταγράφονται σε αυτό.\nΟ Πολιτικός Διοικητής του Αγίου Όρους είπε στον ΑΝΤ1: «Η εικόνα που έχω για το Άγιο Όρος, από τις επαφές με όλους τους φορείς και από την συνεργασία με το Κέντρο Υγείας, είναι πως η εικόνα δεν είναι δύσκολη».\nO Θανάσης Μαρτίνος τόνισε ότι «αυτή την ώρα έχουμε 30-40 κρούσματα, κυρίως σε απομονωμένους μοναχούς, που ζουν μόνοι τους και έχουμε και 5-6 μοναχούς που νοσηλεύονται σε νοσοκομεία της Θεσσαλονίκης, όπου γνωρίζουμε πως είναι πολύ δύσκολη η κατάσταση».\nΑναφορικά με τις παρεμβάσεις του Ηγουμένου της Μονής Εσφιγμένου, ο κ. Μαρτίνος είπε πως οι απόψεις του είναι ορθές και τις επικροτεί και θύμισε πως «υπάρχει το πρόβλημα της παλαιάς Μονής Εσφιγμένου. Ο γέροντας Βαρθολομαίος εκπροσωπεί την νέα Μονή Εσφιγμένου και αναφέρεται στην παλιά, η οποία είναι κατά των εμβολιασμών».\n«Αυτή την στιγμή, το 75% των μοναχών και πλέον έχουν εμβολιαστεί ή έχουν νοσήσει. Στα μοναστήρια υπάρχει ανοσία και είναι ασφαλή για τους μοναχούς και τους επισκέπτες», σημείωσε ο Πολιτικός Διοικητής του Αγίου Όρους προσθέτοντας ότι όλοι οι προσκυνητές πριν περάσουν στο Άγιο Όρος υπόκεινται σε rapid test.\n«Εκεί που υπάρχει το πρόβλημα είναι σε σκήτες και σε κελιά στο νότιο Άγιο Όρος, όπου ζουν μόνοι τους οι μοναχοί ή σε ομάδες έως 3-5 μοναχών και όπου δεν υπάρχει ιατρική φροντίδα, καθώς στα μοναστήρια συμβαίνει κάποιος μοναχός να είναι και γιατρός», είπε και πρόσθεσε «πώς κολλούν αυτοί; Είτε πηγαίνοντας για προμήθειες εκτός Αγίου ‘Όρους ή πηγαίνοντας να επισκεφθούν την οικογένεια τους».\nΕτικέτες: Άγιο Όρος, εμβολιασμός, εμβόλιο, κορωνοϊός, Κρούσματα κορωνοϊού, πανδημία


άνδρες(6) γυναίκες(54) δωρεάν αποστολή(60) ζακέτα(10) μπλούζα(31) πουκάμισο(16)\nχωρίς φίλτρο tag άνδρες (6) γυναίκες (54) δωρεάν αποστολή (60) ζακέτα (10) μπλούζα (31) πουκάμισο (16)\nTOP SECRET ΚΑΦΕ ΑΝΔΡΙΚΟ ΚΑΣΤΟΡ ΜΠΟΥΦΑΝ\nΑνδρικό μπουφάν τύπου καστόρ με γούνινο γιακά.Brand: TOP SECRET. Κολεξιόν: Φθινόπωρο/Χειμώνας. Χρώμα: Καφέ. Σύνθεση: 100% Πολυεστέρας. ΜΗΚΟΣ Μ: 68cm, L: 70cm, XL: 72cm, ΧXL: 74cm. - Δωρεάν Αλλαγή σε περίπτωση που δεν σας κάνει το μέγεθος. - Δωρεάν Αποστολή για αγορές άνω των 39,90€.\nTOP SECRET ΜΠΛΕ ΑΝΔΡΙΚΟ ΜΠΟΥΦΑΝ\nΑνδρικό μπουφάν με καπιτονέ επένδυση.Brand: TOP SECRET. Κολεξιόν: Φθινόπωρο/Χειμώνας. Χρώμα: Μπλε. Σύνθεση: 100% Πολυεστέρας. ΜΗΚΟΣ Μ: 68cm, L: 70cm, XL: 72cm, ΧXL: 74cm. - Δωρεάν Αλλαγή σε περίπτωση που δεν σας κάνει το μέγεθος. - Δωρεάν Αποστολή για αγορές άνω των 39,90€.\nTOP SECRET ΜΠΛΕ ΓΥΝΑΙΚΕΙΑ ΤΣΑΝΤΑ\nFIGL ΛΕΥΚΟ ΑΣΥΜΜΕΤΡΟ ΠΟΥΚΑΜΙΣΟ\nΓυναικείο πουκάμισο με στρογγυλή λαιμόκοψη και μπροστινή τσέπη.Brand: FIGL. Κολεξιόν: Φθινόπωρο/Χειμώνας Χρώμα: Λευκό. Σύνθεση: 95% Πολυεστέρας, 5% Ελασθάν. - Δωρεάν Αλλαγή σε περίπτωση δεν σας κάνει το μέγεθος. - Δωρεάν Αποστολή για αγορές άνω των 39,90€.\nFIGL ΚΟΡΑΛΙ ΑΣΥΜΜΕΤΡΟ ΠΟΥΚΑΜΙΣΟ\nΓυναικείο πουκάμισο με στρογγυλή λαιμόκοψη και μπροστινή τσέπη.Brand: FIGL. Κολεξιόν: Φθινόπωρο/Χειμώνας Χρώμα: Κοραλί. Σύνθεση: 95% Πολυεστέρας, 5% Ελασθάν. - Δωρεάν Αλλαγή σε περίπτωση δεν σας κάνει το μέγεθος. - Δωρεάν Αποστολή για αγορές άνω των 39,90€.\nFIGL ΚΙΤΡΙΝΟ AΣYMMETΡΟ ΠΟΥΚΑΜΙΣΟ\nΓυναικείο πουκάμισο με στρογγυλή λαιμόκοψη και μπροστινή τσέπη.Brand: FIGL. Κολεξιόν: Φθινόπωρο/Χειμώνας Χρώμα: Κίτρινο. Σύνθεση: 95% Πολυεστέρας, 5% Ελασθάν. - Δωρεάν Αλλαγή σε περίπτωση δεν σας κάνει το μέγεθος. - Δωρεάν Αποστολή για αγορές άνω των 39,90€.\nFIGL ΜΑΥΡΟ ΑΣΥΜΜΕΤΡΟ ΠΟΥΚΑΜΙΣΟ\nΓυναικείο πουκάμισο με στρογγυλή λαιμόκοψη και μπροστινή τσέπη.Brand: FIGL. Κολεξιόν: Φθινόπωρο/Χειμώνας Χρώμα: Μαύρο. Σύνθεση: 95% Πολυεστέρας, 5% Ελασθάν. - Δωρεάν Αλλαγή σε περίπτωση δεν σας κάνει το μέγεθος. - Δωρεάν Αποστολή για αγορές άνω των 39,90€.\nBEWEAR ΚΙΤΡΙΝΗ ΜΠΛΟΥΖΑ ΜΕ ΜΥΤΕΣ\nΓυναικεία μπλούζα με μύτες μπροστά και μανίκια 3/4.Brand: BEWEAR. Κολεξιόν: Φθινόπωρο. Χρώμα: Κίτρινο. Σύνθεση: 90% Βαμβάκι, 10% Ελασθάν. - Δωρεάν Αλλαγή σε περίπτωση δεν σας κάνει το μέγεθος. - Δωρεάν Αποστολή για αγορές άνω των 39,90€.\nBEWEAR ΠΡΑΣΙΝΗ ΜΠΛΟΥΖΑ ΜΕ ΚΟΥΚΟΥΛΑ\nΓυναικεία μπλούζα με κουκούλα και μανίκια 3/4.Brand: BEWEAR. Κολεξιόν: Φθινόπωρο/Χειμώνας. Χρώμα: Πράσινο. Σύνθεση: 90% Βαμβάκι, 10% Ελασθάν. - Δωρεάν Αλλαγή σε περίπτωση δεν σας κάνει το μέγεθος. - Δωρεάν Αποστολή για αγορές άνω των 39,90€.\nBEWEAR ΜΠΛΕ ΜΠΛΟΥΖΑ ΜΕ ΚΟΥΚΟΥΛΑ\nΓυναικεία μπλούζα με κουκούλα και μανίκια 3/4.Brand: BEWEAR. Κολεξιόν: Φθινόπωρο. Χρώμα: Μπλε. Σύνθεση: 90% Βαμβάκι, 10% Ελασθάν. - Δωρεάν Αλλαγή σε περίπτωση δεν σας κάνει το μέγεθος. - Δωρεάν Αποστολή για αγορές άνω των 39,90€.\nBEWEAR ΜΑΥΡΗ ΜΠΛΟΥΖΑ ΜΕ ΚΟΥΚΟΥΛΑ\nΓυναικεία μπλούζα με κουκούλα και μανίκια 3/4.Brand: BEWEAR. Κολεξιόν: Φθινόπωρο. Χρώμα: Μαύρο. Σύνθεση: 90% Βαμβάκι, 10% Ελασθάν. - Δωρεάν Αλλαγή σε περίπτωση δεν σας κάνει το μέγεθος. - Δωρεάν Αποστολή για αγορές άνω των 39,90€.\nBEWEAR ΛΕΥΚΗ ΜΠΛΟΥΖΑ ΜΕ ΚΟΥΚΟΥΛΑ\nΓυναικεία μπλούζα με κουκούλα και μανίκια 3/4.Brand: BEWEAR. Κολεξιόν: Φθινόπωρο. Χρώμα: Λευκό. Σύνθεση: 90% Βαμβάκι, 10% Ελασθάν. - Δωρεάν Αλλαγή σε περίπτωση δεν σας κάνει το μέγεθος. - Δωρεάν Αποστολή για αγορές άνω των 39,90€.\nMOE ΜΠΕΖ ΓΥΝΑΙΚΕΙΑ ΠΟΥΚΑΜΙΣΑ\nΓυναικείο πουκάμισο σε κλασσική γραμμή.Brand: ΜΟΕ. Κολεξιόν: Φθινόπωρο/Χειμώνας. Χρώμα: Μπέζ. Σύνθεση: 95% Πολυεστέρας, 5% Ελασθάν. - Δωρεάν Αλλαγή σε περίπτωση δεν σας κάνει το μέγεθος. - Δωρεάν Αποστολή για αγορές άνω των 39,90€.\nΤελευταία ενημέρωση: Πέμπτη, 19 Σεπτεμβρίου 2019, 9:13 πμ


H μαθητιώσα νεολαία και το «πανηγύρι» του νερού! - InKefalonia\nH μαθητιώσα νεολαία και το «πανηγύρι» του νερού!\nΔημοσιεύτηκε: Παρασκευή, 22 Μαρτίου 2019 10:40\nΜε ενοχλεί η απόπειρα εμπλοκής των Μαθητών του Λυκείου στο πανηγύρι του «Νερού». Πρόκειται για την εργαλειοποίηση της «Μαθητιώσας Νεολαίας». Με την επιστράτευση του αοιδού Μπάση προσπαθούν να «πακετάρουν» τα παιδιά, όχι στην λογική του Νερού..\nΔεν ανησυχώ καθόλου. Γνωρίζω πως η Νεολαία μέσα στην γενική «σπαρίλα» της δεν μασάει κάτι τέτοια και γενικά δεν «τσιμπάει». Έχω και την προσωπική μου εμπειρία. Γυμνάσιο πήγα στην Αθήνα, στην Πλάκα. Πριν 50 ακριβώς χρόνια η Χούντα τότε, το 1969, αποφάσισε να γιορτάσει τα 2 χρόνια της «Επανάστασης» στο Παναθηναϊκό Στάδιο.\nΜας μαζέψανε λοιπόν εμάς, «την μαθητιώσα νεολαία» και με το καλάμι μας πήγανε στο Στάδιο. Μας ντανιάσανε 4-5 ώρες να έρθουν οι Παπαδοπουλοπατακαίοι να «πανηγυρίσουμε». Μας έσπασε και το κάτουρο, ξεραθήκαμε στην δίψα, μας τρέλανε η βαρεμάρα μέχρι να έρθει ο Παπαδόπουλος να μας «εγκαινιάσει».\nΚαι έγινε το πανηγύρι του αιώνα. Που να μιλήσει ο Παπαδόπουλος; Να το γιούχα, παλαμάκια της πλάκας, «ΑΕΚ-ΑΕΚ, Γιώργος Τρόντζος οε-οε-οε κλπ».\nΜην ελπίζουν οι Παρισολυκουδαίοι στην «Μαθητιώσα Νεολαία». Για τον Μπάση θα πάνε. Άσε μην γίνει καμιά «στραβή».\n1 ΔΡΑΚΟΥΛΟΓΚΩΝΑΣ = 3 ΛΥΚΟΥΔΗΔΕΣ = 6 ΠΑΡΙΣΗΔΕΣ\n«Νερό στο όνομά μας»


Τι σημαίνει “Κόνδορες” τι σχέση έχουν με τους "κουκουλοφόρους"και ποιά η δράση τους (φωτό).\nΤι σημαίνει “Κόνδορες” τι σχέση έχουν με τους "κουκουλοφόρους"και ποιά η δράση του\nΟι δολοφόνοι Κόνδορες στην Αργεντινή ήταν κυρίως αλλοδαποί γιατί δεν είχαν κανένα πρόβλημα να χτυπούν γηγενείς αγωνιστές ακόμα και γυναικόπαιδα. Δεν θα είχαν πρόβλημα λοιπόν να κάψουν την έγκυο στη Μαρφίν ή να χτυπήσουν τον παππού που διαδηλώνει.\nΗ αστυνομία πλέον ήταν αδύνατον να ελέγξει τις αντιδράσεις. Οι ανταποκρίσεις των διεθνών ΜΜΕ διακόπηκαν αφού πλέον δεν υπήρχαν κομματικά σημαιάκια για να δείξουν ενώ κάθε επιχείρηση Αμερικανικών συμφερόντων έμπαινε στο στόχαστρο των διαδηλωτών. Εκεί μπήκαν στο παιχνίδι οι παρακρατικοί “Κόνδορες”.\nΟι Κόνδορες ήταν το δίκτυο της CIA σε όλη την Λατινική Αμερική που είχε στηθεί με το πρόσχημα του “Κομμουνιστικού κινδύνου” στον ψυχρό πόλεμο. Παραγουανοί κυρίως παρακρατικοί συντάχθηκαν με τον μηχανισμό της ΚΥΠ ώστε να αρχίσουν τα χειρουργικά χτυπήματα για να κάμψουν το φρόνημα των διαδηλωτών.\nΗ πρώτη φωτογραφία είναι από το Associated Press και απεικονίζει μία από τις συλλήψεις μετά την επίθεση κουκουλοφόρων που σας αποκαλύψαμε χθες.\nΔείτε τώρα και την φωτό των δολοφόνων της Μαρφίν σύμφωνα με το Zougla.gr λίγο πριν τελέσουν το δολοφονικό τους έργο κατά την διάρκεια του πρώτου ξεσηκωμού την ημέρα της ψήφισης του μνημονίου και βρείτε τις ομοιότητες.....\nΔιαβάστε περισσότερα: http://ideopigi.blogspot.com/2011/06/blog-post_6379.html#ixzz1QhWV5BZl


ΔΡΑΣΕΙΣ ΚΑΤΑ ΤΗΣ ΑΝΤΙΔΗΜΟΚΡΑΤΙΚΗΣ ΑΥΤΑΡΧΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΗΣ ΚΑΙ ΤΡΟΪΚΑ -ΣΥΓΚΕΝΤΡΩΣΗ ΠΡΟΠΥΛΑΙΑ ΚΑΙ ΠΟΡΕΙΑ ΣΤΗ ΒΟΥΛΗ, ΤΕΤΑΡΤΗ 2/1/14, 6 μ.μ. -ΣΥΜΠΑΡΑΣΤΑΣΗ ΣΤΟΝ ΠΑΥΛΟ ΑΝΤΩΝΟΠΟΥΛΟ, ΔΙΚΑΣΤΗΡΙΑ, ΠΕΜΠΤΗ 22/1/14, 9 π.μ. -ΣΥΓΚΕΝΤΡΩΣΗ ΑΛΛΗΛΕΓΓΥΗΣ ΣΤΟΥΣ ΕΡΓΑΖΟΜΕΝΟΥΣ ΤΟΥ ΜΕΤΡΟ, ΓΡΑΦΕΙΑ ΤΟΥ ΣΩΜΑΤΕΙΟΥ, ΑΘΗΝΑΣ 67, ΤΡΙΤΗ 28/1/14, 1 μ.μ.\nΑφού εξαπέλυσαν χημικό πόλεμο με τις ορδές των ΜΑΤ και της ΔΙΑΣ κατά των εργατικών λαϊκών συγκεντρώσεων και διαδηλώσεων, στις πλατείες, στις Σκουριές, στους υπό διαθεσιμότητα καθηγητές, στους σχολικούς φύλακες και αλλού, κι αφού κατήργησαν το πανεπιστημιακό άσυλο κι εφάρμοσαν τη βιομηχανία των «προληπτικών» προσαγωγών φοιτητών, έφτασαν στο αποκορύφωμα της απαγόρευσης των συγκεντρώσεων κατά της ελληνικής Προεδρείας και της ΕΕ με χουντικής έμπνευσης διάταγμα. Συνέλαβαν και δικάζουν τον καθηγητή Παύλο Αντωνόπουλο, για «συμμετοχή σε παράνομη συγκέντρωση» την οποία απαγόρευσε ο διευθυντής της ΓΑΔΑ, κατ’ εντολή του υπουργού Προστασίας του Πολίτη. Στη δίκη αυτή δικάζεται η συνταγματικά κατοχυρωμένη ελευθερία του συνέρχεσθαι και το δημοκρατικό αγωνιστικό φρόνημα.\nΑφού συκοφάντησαν κι έσπασαν με τα ΜΑΤ μαχητικές απεργίες, όπως στην Ελληνική Χαλυβουργία, απέλυσαν ή απείλησαν με απόλυση αγωνιστές συνδικαλιστές και εργαζόμενους, όπως στους διοικητικούς υπαλλήλους των ΑΕΙ, κι αφού καταδίκασαν σχεδόν κάθε απεργία ως «παράνομη και καταχρηστική», σέρνουν στα δικαστήρια τους χαλυβουργούς και ολόκληρη την ΕΕ της ΠΟΕ-ΟΤΑ, εφάρμοσαν και τη βιομηχανία των επιστρατεύσεων, όπως στην ΟΛΜΕ και τους ναυτικούς, με αποκορύφωμα την πολιτική επιστράτευση διαρκείας επί ένα χρόνο των εργαζομένων στο Μετρό.\nΤην αθώωση του Παύλου Αντωνόπουλου. Την παραίτηση του αστυνομικού διευθυντή της ΓΑΔΑ Κ. Μαχαιρίνα και του υπουργού Προ.Πο. Ν. Δένδια ως άμεσα υπεύθυνων για τις απαγορεύσεις των συγκεντρώσεων. Την κατάργηση κάθε νόμου και αστυνομικής πρακτικής που απαγορεύει ή περιστέλλει το δικαίωμα στην ελεύθερη συγκέντρωση και διαδήλωση. Την κατάργηση των χημικών, της οπλοφορίας κατά των λαϊκών διαδηλώσεων και τη διάλυση των ΜΑΤ και των ομάδων ΔΙΑΣ. Την επαναφορά του πανεπιστημιακού ασύλου.\nΤην άρση της επιστράτευσης των εργαζόμενων στο μετρό, την κατάργηση των νόμων που επιτρέπουν την επιστράτευση και κάθε νόμου που περιστέλλει το δικαίωμα στην απεργία. Το σταμάτημα της δικαστικής βιομηχανίας κατά των απεργιών. Την άρση των πειθαρχικών και δικαστικών διώξεων κατά των διοικητικών υπαλλήλων των ΑΕΙ.\nΤην ανάκληση των συκοφαντικών στοχοποιήσεων πολιτικών δυνάμεων και αγωνιστών από τη ΝΔ και τα αντίστοιχα ραδιοτηλεοπτικά μέσα, την κατάργηση των ελληνικών και ευρωπαϊκών τρομονόμων, που βαφτίζουν «τρομοκρατία» το μαχητικό λαϊκό κίνημα.\nΤην αντιμετώπιση της φασιστικής απειλής και του ρατσισμού με την πλήρη πολιτική απομόνωση και άμεση σύλληψη, παραπομπή σε δίκη και παραδειγματική τιμωρία όλων των εγκληματιών και δολοφόνων της νεοναζιστικής Χρυσής Αυγής και των συνεργατών τους σε αστυνομία, στρατό, μέσα ενημέρωσης και επιχειρηματίες χορηγούς της.


Αγγελος Ραυτόπουλος - Deyteros.com\n22/12/2020 22/12/2020 Deyteros\t37 views\nΟ Άγγελος Ραυτόπουλος γεννήθηκε και έζησε στη Μελβούρνη της Αυστραλίας τα πρώτα οκτώ χρόνια της ζωής του.\nΤο 1996 μετακόμισε με την οικογένειά του στον τόπο καταγωγής του, την όμορφη Λευκάδα, στο χωριό Άγιος Πέτρος. Ολοκλήρωσε τις σπουδές του στη Βιομηχανική Πληροφορική του ΤΕΙ Καβάλας, καθώς και το μεταπτυχιακό του στη Διοικητική Επιστήμη και τα Πληροφοριακά Συστήματα. Αγαπάει τη φωτογραφία και τη δημιουργική γραφή. Λατρεύει τα παιδιά και η φαντασία του μεγαλουργεί όταν μοιράζεται σκέψεις μαζί τους. Όνειρό του να δημιουργήσει ακόμη πολλά παραμύθια για τους μπόμπιρες και τις νεράιδες της ζωής του. Το πρώτο παραμύθι του εκδόθηκε και κυκλοφόρησε το 2017 με τίτλο «Το Αγγελάκι που έλαμψε ξανά».\n«Ψηλά κοιτώντας το Αγγελάκι μικρό και ταπεινό,\nΡωτούσε ευγενικά με όλο το σεβασμό:\n«Γιατί να μην λάμπει το φωτοστέφανο που έχω επάνω στα μαλλιά;\nΑχ, να είχα παρέα, να μιλώ και να τραγουδώ δυο φίλους καλούς\nΓια να τους αγκαλιάζω και να τους αγαπώ».\nΠεταλούδα, Σπουργίτι και Πυγολαμπίδα καθώς πετούσαν στον ουρανό, ξεκινώντας ένα ταξίδι να βοηθήσουν ένα νέο φίλο για τον πιο σημαντικό σκοπό, τους ψιθύρισε το Αγγελάκι μια ευχή σαν μυστικό, τα παιδάκια όλου του κόσμου να έχουν ένα φυλαχτό, το όμορφο, το ΑΛΗΘΙΝΟ ΠΑΙΔΙΚΟ ΧΑΜΟΓΕΛΟ.\nΕικονογράφος: Χριστίνα Μπιλμπίλη\nΠαιδική λογοτεχνία, Bookberries, 2017, 22 σελ.\nΚόντο η Καμηλοπάρδαλη – Άγγελος Ραυτόπουλος\n«Κόντο με λένε και είμαι ικανός πολύ, η διαφορετικότητά μου με χαρακτηρίζει. ΔΕΝ το βάζω κάτω, πλέον, τόσο εύκολα και το μόνο που μου μένει να κάνω είναι να πιστεύω πιο πολύ σε εμένα, για να ζω ευτυχισμένα!»\nΠαιδική λογοτεχνία, Εκδόσεις iWrite, 2020, 34 σελ.\nΤο αγγελάκι που έλαμψε ξανά (2017), Bookberries\nΚόντο η Καμηλοπάρδαλη (2020), Εκδόσεις iWrite\nΠηγές: Biblionet, Bookberries, Εκδόσεις iWrite\nΑγγελος Ραυτόπουλος37 Views


Θόρσμπι, Μόρτεν στατιστικά και ιστορικό μεταφοράς - AiScore Football LiveScore\nΘόρσμπι, Μόρτεν στατιστικά και ιστορικό μεταφοράς\n05 ΜΑΙ. 1996\nΕναέριες μονομαχίεςΚλέψιμο της μπάλαςΆγνωστοΠάσες\nΠάσεςyqd28Έλεγχος της μπάλαςΠειθαρχίαyqd40\nΛετονία 0 - 2 Νορβηγία\nΝορβηγία Παγκόσμιο Πρωτάθλημα Προκριματικά, Ευρώπη\nΝορβηγία Διεθνή Φιλικά\nΘόρσμπι, Μόρτεν's teammate\nΗ σελίδα προφίλ του Θόρσμπι, Μόρτεν εμφανίζει όλους τους αγώνες και τους διαγωνισμούς με στατιστικά στοιχεία για όλους τους αγώνες που έπαιξε. Μπορείτε να λάβετε τα πιο σημαντικά στατιστικά του Θόρσμπι, Μόρτεν, συμπεριλαμβανομένης της μέσης βαθμολογίας παικτών, των γκολ, των ασίστ, των καρτών και άλλων σχετικών δεδομένων. στο AiScore.\nΗ τιμή του AiScore Player για Θόρσμπι, Μόρτεν είναι € 7.0M. Έχει συμβόλαιο με τον Σαμπντόρια έως τις 30 ΙΟΥΝ 2023. Ο αριθμός φανέλας του Θόρσμπι, Μόρτεν είναι 2. Ο Θόρσμπι, Μόρτεν είναι 25 ετών ， η γιορτή είναι 1996/05/05 UTC και ύψος 189 cm και 79 kg. Ο Θόρσμπι, Μόρτεν προτιμά να παίξει με Δεξιά πόδι.\nΘόρσμπι, Μόρτεν το προηγούμενο παιχνίδι για το Σαμπντόρια ήταν εναντίον του Γιουβέντους το Serie A και ο αγώνας έληξε με αποτέλεσμα 3:2 (Γιουβέντους κέρδισε τον αγώνα). Και η ομάδα του πρόκειται να παίξει τον επόμενο αγώνα στις -, - εναντίον - σε Serie A. Εάν η ομάδα Θόρσμπι, Μόρτεν πρόκειται να συμμετάσχει Σαμπντόρια, θα επιβεβαιωθεί στο AiScore μία ώρα πριν από την έναρξη του αγώνα.\nΘόρσμπι, Μόρτεν Ιστορικό μεταφοράς και χρέωση μεταφοράς\n2019/07/01 UTC, Από Χέρενφεν έως Σαμπντόρια, - τέλος μεταφοράς.\n2014/07/01 UTC, Από Στάμπαεκ (Νορ) έως Χέρενφεν, € 0.5M τέλος μεταφοράς.\nΕάν θέλετε να παρακολουθήσετε ζωντανά δωρεάν online αγώνες με Θόρσμπι, Μόρτεν, στις Σαμπντόρια λεπτομέρειες αγώνων προσφέρουμε έναν σύνδεσμο για παρακολούθηση. Εάν αυτός ο αγώνας καλύπτεται από υπηρεσίες ζωντανής ροής AiScore, μπορείτε να παρακολουθήσετε ζωντανά αποτελέσματα - έναντι - στον υπολογιστή σας και σε κινητό - iPhone, iPad, Android ή Windows τηλέφωνο. Λάβετε υπόψη ότι τα δικαιώματα πνευματικής ιδιοκτησίας για ροή τέτοιων εκδηλώσεων είναι συνήθως ανήκει σε επίπεδο χώρας και επομένως, ανάλογα με την τοποθεσία σας, ενδέχεται να υπάρχουν ορισμένα συμβάντα που ενδέχεται να μην μπορείτε να παρακολουθήσετε λόγω τέτοιων περιορισμών.\nΤο LiveScore ποδοσφαίρου AiScore διατίθεται ως εφαρμογή iPhone και iPad, εφαρμογή Android στο Google Play και εφαρμογή Windows phone. Μπορείτε να βρείτε το AiScore σε όλα τα καταστήματα σε διαφορετικές γλώσσες αναζητώντας το "AiScore". Εγκαταστήστε την εφαρμογή AiScore και ακολουθήστε όλους τους Θόρσμπι, Μόρτεν αγώνες ζωντανά στο κινητό σας!


Τεχνικό δελτίο του Black Shark Helo\nBlack Shark 4S ProΑπό 541 €\nΤιμές Black Shark Helo\nBlack Shark Helo • Κίνα · 6GB · 128GB\nBlack Shark Helo • Κίνα · 8GB · 128GB\nBlack Shark Helo • Κίνα · 10GB · 256GB\nΣχεδιασμός και Υλικά του Black Shark Helo\nΙσχύς και Υλικό του Black Shark Helo\nΚάμερα του Black Shark Helo\nΣυνδεσιμότητα του Black Shark Helo\nΜπαταρία του Black Shark Helo\nΛογισμικό του Black Shark Helo\nΚριτικές χρηστών του Black Shark Helo\nXiaomi Black Shark HeloΚίνα · 6GB · 128GB\nΣυχνές ερωτήσεις σχετικά με το Xiaomi Black Shark Helo.\nΠοια είναι τα χαρακτηριστικά του Xiaomi Black Shark Helo;\nΑυτά είναι τα κύρια χαρακτηριστικά και προδιαγραφές του Xiaomi Black Shark Helo:\nΠοια είναι η τιμή του Xiaomi Black Shark Helo;\nΗ τιμή του Xiaomi Black Shark Helo στη χώρα Ελλάδα κυμαίνεται μεταξύ 397€ και 1135€ ανάλογα με τη συγκεκριμένη έκδοση και τις δυνατότητές της. Παρακάτω μπορείτε να δείτε τις τρέχουσες τιμές για τις διαφορετικές εκδόσεις του Xiaomi Black Shark Helo:\nBlack Shark Helo - Κίνα · 6GB · 128GB: 397 €\nBlack Shark Helo - Κίνα · 8GB · 128GB: 424 €\nBlack Shark Helo - Κίνα · 10GB · 256GB: 1.135 €\nΠόσο διαρκεί η μπαταρία του Xiaomi Black Shark Helo;\nΗ μπαταρία του Xiaomi Black Shark Helo έχει χωρητικότητα 4000 mAh.\nΣε ποια χρώματα είναι διαθέσιμο το Xiaomi Black Shark Helo;\nΤο Xiaomi Black Shark Helo είναι προς το παρόν διαθέσιμο μόνο στο Black.\nΠότε ήταν η ημερομηνία κυκλοφορίας του Xiaomi Black Shark Helo;\nΤο Xiaomi Black Shark Helo παρουσιάστηκε την Τρίτη, 23 Οκτωβρίου 2018.\nΠοια κάμερα διαθέτει το Xiaomi Black Shark Helo;\nΤο Xiaomi Black Shark Helo διαθέτει %camera_type και ο κύριος αισθητήρας της είναι ο Sony IMX486 Exmor RS με ανάλυση 12Mpx.


«Η γη της ελιάς»: Όλα όσα θα συμβούν στα επόμενα 8 συναρπαστικά επεισόδια - Daisy.gr\n«Η γη της ελιάς»: Όλα όσα θα συμβούν στα επόμενα 8 συναρπαστικά επεισόδια\n05/09/2021 | 12:21 μμ\nΗ Μυρτάλη βρίσκει καταφύγιο στο σπίτι της Μαργαρίτας, η οποία τη συμβουλεύει να καταγγείλει την απόπειρα στην αστυνομία. Η Μυρτάλη, όμως, θέλει να συνεχίσει να ψάχνει για στοιχεία προτού αποκαλυφθεί στην οικογένεια της, γι’ αυτό και δέχεται την πρόσκληση του Αλέξη να την φιλοξενήσει σπίτι του, κρυφά από τη μητέρα του. Ο Λυκούργος επιστρέφει στη Μάνη για να παρευρεθεί στην κηδεία του φίλου του και προσπαθεί να λογικέψει την Χάιδω σε σχέση με τη βεντέτα. Η αστυνομία κάνει έρευνα στο σπίτι του Στάθη, με σκοπό να εντοπίσει το όπλο που χρησιμοποιήθηκε στο διπλό φονικό. Ο Στέφανος συνεχίζει να παρακολουθεί τη Μυρτάλη, αψηφώντας τις αντιρρήσεις του πατέρα του. Βλέπει τον Αλέξη να παίρνει τη Μυρτάλη από την παλιά της κρυψώνα και θορυβείται. Οι κηδείες τού Πέτρου και της Στέλλας Στεφανέα βυθίζουν το χωριό σε νέο πένθος, ενώ, την ίδια στιγμή, ένας μυστηριώδης θάνατος λαμβάνει χώρα σε ένα απομακρυσμένο σπίτι του χωριού. Η Μυρτάλη εμφανίζεται στην Αναστασία και ζητά τη βοήθειά της. Ο Αποστόλης καταλαβαίνει πως ο Δημήτρης βλέπει την Άννα ερωτικά και την προειδοποιεί να κρατηθεί μακριά του. Ο Στέφανος, θολωμένος από τη ζήλια, εισβάλει στο σπίτι του Αλέξη και του ρίχνει γροθιά…\nΗ Μυρτάλη φροντίζει τα τραύματα του Αλέξη και νιώθει τρομερές τύψεις για τον καβγά, ενώ ο Αλέξης προσπαθεί να την απομακρύνει από τον Στέφανο. Την ίδια στιγμή, η Χάιδω πιέζει τον Φίλιππο να πάρει το όπλο του παππού του και να σκοτώσει τον Στέφανο. Την ώρα που η Μυρτάλη κοιμάται, ο Αλέξης μπαίνει στο δωμάτιο της. Η συμπεριφορά του, ωστόσο, δεν είναι φυσιολογική. Ο Λυκούργος διεξάγει προσωπική έρευνα, προσπαθώντας να εντοπίσει ένα μυστηριώδες πρόσωπο που λείπει 21 χρόνια από τη Μάνη. Λίγο αργότερα, επισκέπτεται την Αθηνά στο σπίτι της για να της δώσει τα συλλυπητήρια του, ενώ μία πληροφορία που της μεταφέρει για τη Μυρτάλη, την ταράζει. Η Χάιδω πηγαίνει τον Φίλιππο στα χωράφια τους, για να του γνωρίσει τους εργάτες, θέλοντας έτσι να τονίσει ότι η ζωή του από εδώ και πέρα θα κινείται γύρω από την οικογενειακή τους επιχείρηση. Ο Δημήτρης κάνει κι άλλη «κρούση» στην Άννα, η οποία εκμυστηρεύεται στην Ευτυχία ότι της αρέσει ως άντρας. Ο Ισίδωρος συγκρούεται με την Αθηνά για το θέμα της περιουσίας. Η Μαργαρίτα συναντά την Αναστασία προκειμένου να μάθει τι συμβαίνει στο σπίτι της Αθηνάς, θέλοντας έτσι να λύσει το μυστήριο γύρω από τον «γιο» της, τον Δημήτρη. Ο Φίλιππος παίρνει το όπλο τού παππού του και πυροβολεί τον Στέφανο.\nΕνώ, ο Στέφανος βρίσκεται στον ελαιώνα των Καπερνάρων, χτυπημένος από τις σφαίρες του Φίλιππου Στεφανέα, ο Στάθης και η Αρετή συνεχίζουν τις καθημερινές τους δραστηριότητες, χωρίς να πηγαίνει το μυαλό τους στην τραγωδία που τους έχει χτυπήσει την πόρτα. Την ίδια στιγμή, ο Φίλιππος με την Χάιδω, προσπαθούν να βρουν άλλοθι για να γλιτώσουν τις συνέπειες του νόμου. Ο Ισίδωρος αποφασίζει να βάλει τον Μάνο επικεφαλής στο ελαιοτριβείο και ανακοινώνει αυτή την απόφαση του στην Αθηνά, η οποία, θέλοντας να κρατήσει κρυμμένα τα μυστικά της, αναγκάζεται να αποδεχθεί αυτό το νέο καθεστώς. Στο μεταξύ, Αρετή και Στάθης αρχίζουν να ανησυχούν με την πολύωρη απουσία του γιου τους. Ο Στάθης ξεκινά να τον αναζητά παντού, μέχρι που τον βρίσκει αιμόφυρτο στο ελαιώνα τους. Από εκείνη τη στιγμή, ξεκινά μια μεγάλη περιπέτεια για τις δυο οικογένειες αλλά και τη μικρή κοινωνία της Αρεόπολης. Η βεντέτα φαίνεται ότι έχει ανάψει, σε σημείο που κανένας πια δεν μπορεί να προβλέψει τι θα φέρει η επόμενη μέρα.


Αιτία... πολέμου η μετονομασία της Αρχαιολογικού Μουσείου\nΠερισσότεροι από ογδόντα καταστηματάρχες της περιοχής προετοιμάζουν εκδηλώσεις διαμαρτυρίας και παραστάσεις στο δημοτικό συμβούλιο Θεσσαλονίκης, για να ανατρέψουν την απόφαση της μετονομασίας του δρόμου.\nΞεσηκωμό στην περιοχή του Φαλήρου έχει προκαλέσει η αιφνιδιαστική απόφαση του δήμου Θεσσαλονίκης να προχωρήσει στη μετονομασία της οδού Αρχαιολογικού Μουσείου σε Δημοσθένους Χαρδαλιά.\nΗ απόφαση αυτή, πίσω από την οποία φαίνεται να κρύβεται πλούσιο πολιτικό παρασκήνιο, αποτέλεσε casus belli για τους κατοίκους και τους δεκάδες επαγγελματίες που δραστηριοποιούνται σε αυτόν τον εμπορικό δρόμο της πόλης.\nΠερισσότεροι από ογδόντα καταστηματάρχες της περιοχής προετοιμάζουν εκδηλώσεις διαμαρτυρίας και παραστάσεις στο δημοτικό συμβούλιο Θεσσαλονίκης, για να ανατρέψουν την απόφαση της μετονομασίας του δρόμου. Ορισμένοι μάλιστα, μπροστά στις οικονομικές ζημίες που δηλώνουν ότι υφίστανται, ετοιμάζουν την κατάθεση αγωγών εναντίον του κεντρικού δήμου.\n“Η μετονομασία τής Αρχαιολογικού Μουσείου αποτελεί αυθαίρετη κίνηση, η οποία αφενός πλήττει βάναυσα τους επαγγελματίες, αφετέρου ενοχλεί και συναισθηματικά όλους τους παλαιούς κατοίκους της περιοχής”, δήλωσε η Στέλλα Τσαντίλη, ιδιοκτήτρια καταστήματος ρούχων.\n“Μόλις πριν από λίγες ημέρες παρήγγειλα 5.000 σακούλες, στις οποίες αναγράφεται ως διεύθυνση του καταστήματός μου η Αρχαιολογικού Μουσείου. Ποιος θα με αποζημιώσει;”, συμπλήρωσε η ίδια.\n“Θα προχωρήσουμε σε όλες τις αναγκαίες ενέργειες, ώστε να ανατρέψουμε την απόφαση αυτή, που μας βάζει σε σοβαρή ταλαιπωρία. Σε περίοδο κρίσης πρέπει να αλλάξουμε από τις ταμειακές μηχανές και τα φορολογικά στοιχεία μέχρι τις κάρτες και τα διαφημιστικά φυλλάδια των καταστημάτων μας”, επισήμανε η Άννα Σωτηριάδου, ιδιοκτήτρια καταστήματος κοσμημάτων.\nΕΝ ΜΙΑ ΝΥΚΤΙ\nΌπως καταγγέλλουν οι επαγγελματίες της περιοχής, η αλλαγή στις πινακίδες του δρόμου έγινε εν μια νυκτί, χωρίς οι ίδιοι να έχουν ενημέρωση για τη μετονομασία του δρόμου.\n“Ξαφνικά ένα πρωί, την ώρα που άνοιγα το μαγαζί μου, είδα έκπληκτος ότι στο δρόμο είχαν μπει πινακίδες με την ονομασία Δημοσθένους Χαρδαλιά. Όλη αυτή η ιστορία δεν αντέχει στη λογική”, τόνισε ο Κώστας Βλάνος, ιδιοκτήτης καταστήματος με είδη σπιτιού.\n“Μέχρι πρότινος διατηρούσα κατάστημα στην οδό Εδμόνδου Ροστάν. Πριν από ένα μήνα μετακόμισα στην Αρχαιολογικού Μουσείου, επειδή είναι πιο αναγνωρίσιμος δρόμος. Τη Δημοσθένους Χαρδαλιά ποιος θα τη γνωρίζει;”, παρατήρησε ο ανθοπώλης Χαράλαμπος Κουντουρούδας.\n“Η ιστορία αυτή μας βάζει σε μεγάλες περιπέτειες”, υπογράμμισε και η Στέλλα Καλαμαρά, εργαζόμενη σε μικροβιολογικό εργαστήριο. “Στη διεύθυνση Υγιεινής δηλώσαμε το εργαστήριο με διεύθυνση Αρχαιολογικού Μουσείου. Αυτή η διεύθυνση αναγράφεται και σε όλα τα συμφωνητικά που έχουμε υπογράψει. Τώρα τι ακριβώς θα πρέπει να κάνουμε;" αναρωτήθηκε.\nΗ μετονομασία της οδού Αρχαιολογικού Μουσείου σε Δημοσθένους Χαρδαλιά και το παρασκήνιο που φαίνεται να συνοδεύει την επίμαχη απόφαση του κεντρικού δήμου έχει προκαλέσει αντιδράσεις και από στελέχη της αντιπολίτευσης. Ο Θωμάς Ακριβόπουλος, μάλιστα, κάνει λόγο για σκάνδαλο.\nΣύμφωνα με πληροφορίες, το αίτημα για τη μετονομασία του δρόμου προς τιμήν του διευθυντή του Διδασκαλείου Αρρένων Θεσσαλονίκης Δημοσθένη Χαρδαλιά υποβλήθηκε στο δήμο Θεσσαλονίκης πριν από περίπου εννέα χρόνια από τον θετό γιο του Νίκο Δίγκα-Χαρδαλιά. Παρότι επί σειρά ετών η αρμόδια επιτροπή ονοματοθεσίας του κεντρικού δήμου τηρούσε αρνητική στάση, το θέμα επανήλθε πριν από λίγους μήνες απευθείας στο δημοτικό συμβούλιο, το οποίο αποφάσισε τη μετονομασία του δρόμου. Το γεγονός ότι παρακάμφθηκε η αρμόδια επιτροπή και ότι αγνοήθηκαν οι αρνητικές εισηγήσεις της έχει προκαλέσει τα σχόλια ορισμένων ότι η διοίκηση του δήμου ήθελε να ξεπληρώσει με αυτό το χατίρι την απόφαση του Νίκου Δίγκα-Χαρδαλιά να συστρατευτεί με την παράταξη του Βασίλη Παπαγεωργόπουλου στις εκλογές του 1998.


ΜΠΕΝ ΣΙΜΟΝ: «Βρισκόμαστε σε μια διαδικασία που βελτιωνόμαστε» |\nΜΠΕΝ ΣΙΜΟΝ: «Βρισκόμαστε σε μια διαδικασία που βελτιωνόμαστε»\nΠραγματοποιήθηκε η διάσκεψη του Μπεν Σιμόν για το παιγνίδι της Εθνικής μας αύριο απέναντι στη Βουλγαρία.\nΑπό πλευράς ποδοσφαιριστών μίλησε ο Γιώργος Εφραίμ.\n«Είναι σημαντικό να μην κάνουμε λάθος για το πόσο σημαντικός είναι ο αγώνας. Για πολλούς λόγους είναι πολύ σημαντικός αγώνας, για τους βαθμούς, για την βαθμολογική τοποθέτηση, και γιατί πιστεύουμε ότι έχουμε καλή ομάδα. Κτίσαμε κάτι στους προηγούμενους αγώνες και θέλουμε την στήριξη του κόσμου. Βρισκόμαστε σε μια διαδικασία που βελτιωνόμαστε. Θέλουμε να έχουμε την ίδια πίστη που είχαμε στους τελευταίους αγώνες με Σλοβενία και Βουλγαρία. Θα είναι πολύ σημαντικό μέσα από την προσπάθεια μας να πείσουμε τον κόσμο να μείνει κοντά μας.\nΕρώτηση στον Μπεν Σιμόν για την δήλωση μετά το τέλος του αγώνα με την Βουλγαρία: «Υπάρχουν αρκετοί στόχοι στον αγώνα. Αυτό που θέλουμε είναι να δημιουργήσουμε μια στενή σχέση με τον κόσμο είναι ο κυριότερος. Θέλουμε να μείνουμε συνεπής σε αυτά που δείξαμε στους προηγούμενους αγώνες και να δημιουργήσουμε μέσα από την προσπάθεια μας μια πιο στενή σχέση με τον κόσμο μας».\nΓια το πλάνο που ετοιμάζει: «Δουλεύουμε στα δυνατά μας σημεία της ομάδας και πως θα τα βελτιώσουμε. Ξέρουμε ότι η Βουλγαρία έχει πολύ καλή ομάδα, είναι πρωτοπόρος στον όμιλο και αξίζει σεβασμό. Πιστεύω όμως στους παίκτες μου, είναι πλεονέκτημα ότι τους παίξαμε και τους γνωρίζουμε. Οι παίκτες αισθάνομαι δυνατοί, βλέπω την επιθυμία τους και καταλαβαίνω πόσο πολύ το θέλουν οι παίκτες μου».\nΑν είναι πλεονέκτημα το ΓΣΠ: «Είναι πλεονέκτημα για εμάς που αγωνιζόμαστε στο ΓΣΠ. Ελπίζαμε να μπορούσαμε να πάρουμε περισσότερους βαθμούς εκτός έδρας. Πιστεύουμε ότι μπορούμε να πάρουμε βαθμούς στην έδρα μας. Πρέπει να παίζουμε και εντός και εκτός έδρας με την ίδια αυτοπεποίθηση, αν θέλεις να πετύχεις τους στόχους σου πρέπει να το κάνεις. Παίζουμε απέναντι σε ομάδες που ξέρουν να παίξουν καλά εκτός έδρας, είναι πλεονέκτημα αλλά δεν μας δίνει τίποτα».\nΓια τις απουσίες: «Σέβομαι πολύ τους παίκτες μου που απουσιάζουν, αλλά ποτέ δεν αναφέρομαι σε παίκτες που δεν θα παίξουν, αύριο οι καλύτεροι έντεκα θα μπουν στο γήπεδο. Δεν θέλω να αναφέρομαι στους παίκτες που δεν είναι διαθέσιμοι. Τους σέβομαι αλλά με αυτούς που έχω θα προσπαθήσουμε να πετύχουμε τον στόχο μας».\n«Θέλουμε να κάνουμε κάλεσμα στον κόσμο, όσοι περισσότεροι παρευρεθούν θα τους κάνουμε περήφανους όπως και τους εαυτούς μας. Θα είναι σημαντικό για όλους εμάς να βρεθούμε στο 100%, σίγουρα δεν είναι εύκολο για όλους να είμαστε στο μάξιμουμ όμως αν οι πλείστοι είμαστε πεισμωμένοι να πάρουμε το παιχνίδι θα τα καταφέρουμε».\nTags: ΕΘΝΙΚΗ ΚΥΠΡΟΥ. ΜΠΕΝ ΣΙΜΟΝ


Παραλία Δάφνη Ζάκυνθος | ΖΑΚΥΝΘΟΣ ΠΑΡΑΛΙΕΣ ΔΑΦΝΗ TravelZakynthos.com\nΑρχική :: ΠΑΡΑΛΙΕΣ ΖΑΚΥΝΘΟΥ :: Παραλία Δάφνη - Βασιλικός\nΜία από τις πιο όμορφες και οργανωμένες παραλίες του Βασιλικού είναι η παραλία της Δάφνης , που βρίσκεται στην Νότια Ζάκυνθο.\nH ακτή είναι αμμώδης και τα νερά της ρηχά .\nΟι ακτές προστατεύονται από το Εθνικό Θαλάσσιο Πάρκο Ζακύνθου που προστατεύει την θαλάσσια χελώνα Caretta-Caretta .\nΠαρά τη δύσκολη πρόσβαση σε αυτή από ένα μικρό κομμάτι χωματόδρομου, τελικά η κούραση σας θα ανταμειφθεί από ένα μικρό καταπράσινο παράδεισο. Πραγματικά στην Δάφνη θα νιώσετε σαν να είστε μακρυά από τον υπόλοιπο κόσμο, για μια μέρα σε ένα χαμένο νησί.\nΑπό την παραλία της Δάφνης ,μπορεί κανείς να δει μέχρι τον Κόλπο του Λαγανά .Η παραμονή στην παραλία επιτρέπεται μέχρι την δύση του ηλίου .Μετά μπορείτε να επισκεφτείτε τα δίπλα ταβερνάκια.\n·Οργάνωση παραλίας: Ομπρέλλες, Ταβέρνες\n·Πρόσβαση: Άσφαλτος μέχρι συγκεκριμένο σημείο, μετά χωματόδρομος με στροφές\n·Απόσταση από την πόλη: 18 χλμ.\n·Χρόνος από τη πόλη: 25 λεπτά


Θέµα: Συσχέτιση της φωνολογικής ενηµερότητας και της µουσικής ακουστικότητας σε παιδιά προσχολικής και πρώτης σχολικής ηλικίας - PDF\nDownload "Θέµα: Συσχέτιση της φωνολογικής ενηµερότητας και της µουσικής ακουστικότητας σε παιδιά προσχολικής και πρώτης σχολικής ηλικίας"\n1 ΤΜΗΜΑ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥ ΩΝ ΕΙ ΙΚΕΥΣΗ ΕΙ ΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ιπλωµατική εργασία της Τροκάνα Αρίστης Θέµα: Συσχέτιση της φωνολογικής ενηµερότητας και της µουσικής ακουστικότητας σε παιδιά προσχολικής και πρώτης σχολικής ηλικίας 1 η επιβλέπουσα καθηγήτρια: Οκαλίδου Αρετή 2 η επιβλέπουσα καθηγήτρια: Καρτασίδου Λευκοθέα Θεσσαλονίκη, 2011\n2 ΕΥΧΑΡΙΣΤΙΕΣ Η παρούσα διπλωµατική εργασία εκπονήθηκε στα πλαίσια της ολοκλήρωσης των σπουδών µου για την απόκτηση του Μεταπτυχιακού ιπλώµατος Ειδικής Αγωγής του Τµήµατος Εκπαιδευτικής και Κοινωνικής Πολιτικής του Πανεπιστηµίου Μακεδονίας. Η εκπόνηση της µεταπτυχιακής µου διατριβής αποτελεί το επιστέγασµα των προσπαθειών µου να συνδυάσω τις σπουδές µου στη φιλολογία και τη µουσική µέσα από την αγάπη µου για την εκπαίδευση και την ειδική αγωγή. Στην προσπάθειά µου αυτή είχα πολλούς υποστηρικτές και συµπαραστάτες, τους οποίους οφείλω να ευχαριστήσω τον καθένα προσωπικά. Κατ αρχάς, θα ήθελα να ευχαριστήσω την πρώτη επιβλέπουσα καθηγήτρια της εργασίας, κυρία Αρετή Οκαλίδου, αναπληρώτρια καθηγήτρια του τµήµατος Εκπαιδευτικής και Κοινωνικής Πολιτικής του Πανεπιστηµίου Μακεδονίας. Η συνεχής καθοδήγησή της στο σχεδιασµό της έρευνας καθώς και οι παρατηρήσεις της στο γραπτό κείµενο της εργασίας συνέβαλαν πραγµατικά στην ολοκλήρωση της παρούσας διατριβής. Θα ήθελα, ακόµη, να την ευχαριστήσω για τις πολύτιµες συµβουλές της και την ενθάρρυνση που µου προσέφερε σε όλα τα στάδια της εργασίας. Στη συνέχεια, θα ήθελα να αναφέρω τη συµβολή της δεύτερης επιβλέπουσας καθηγήτριας της εργασίας, κυρίας Λευκοθέας Καρτασίδου, επίκουρης καθηγήτριας του τµήµατος Εκπαιδευτικής και Κοινωνικής Πολιτικής του Πανεπιστηµίου Μακεδονίας. Κυρίως, θα ήθελα να την ευχαριστήσω για τη βοήθειά της στην επιλογή του θέµατος, αφού ήταν εκείνη που µε παρότρυνε να ασχοληθώ µε το συγκεκριµένο θέµα και µου πρότεινε να συνεργαστώ µε την κυρία Οκαλίδου, που είναι ειδική σε θέµατα λογοπαθολογίας και αγωγής λόγου. Ακόµη, την ευχαριστώ για τις ουσιαστικές παρατηρήσεις και υποδείξεις της στη συγγραφή της παρούσας µεταπτυχιακής διατριβής. Επιπλέον, θα ήθελα να ευχαριστήσω τη Χριστίνα Αδαµίδου, υποψήφια διδάκτορα του τµήµατος Εκπαιδευτικής και Κοινωνικής Πολιτικής του Πανεπιστηµίου Μακεδονίας, η οποία µου διέθεσε το εργαλείο αξιολόγησης της φωνολογικής ενηµερότητας, ΜέταΦΩΝ τεστ, για όλο το διάστηµα της ερευνητικής διαδικασίας. Θα ήθελα να ευχαριστήσω όλες τις διευθύντριες των σχολείων που έδειξαν ενδιαφέρον για την παρούσα έρευνα καθώς και τις δασκάλες και τις νηπιαγωγούς που µε προθυµία µε δέχτηκαν στις τάξεις τους και παρακίνησαν τη συµµετοχή των παιδιών στην έρευνα. Ευχαριστίες οφείλω, ακόµη, και στους γονείς των παιδιών, οι οποίοι έδωσαν τη συγκατάθεσή τους για τη συµµετοχή των παιδιών τους στην έρευνα. Κυρίως, όµως, θα ήθελα 2\n3 να ευχαριστήσω τα ίδια τα παιδιά που ανταποκρίθηκαν µε καλή διάθεση και ενδιαφέρον στη διαδικασία της έρευνας. Επίσης, θα ήθελα να ευχαριστήσω όλους τους φίλους µου καθώς και τις συµφοιτήτριές µου στο Μεταπτυχιακό Πρόγραµµα, που µου συµπαραστάθηκαν στην πορεία των σπουδών µου και µε βοήθησαν ιδιαίτερα µε την αναζήτηση του δείγµατος της έρευνας. ε θα µπορούσα, βέβαια, να παραλείψω τη συνεχή στήριξη και πολύτιµη βοήθεια που µου παρείχε η οικογένειά µου, καθώς και τη δύναµη που µου προσέφερε όλα αυτά τα χρόνια. Ιδιαίτερα, χρωστώ ευγνωµοσύνη στη µητέρα µου, Ευαγγελία, που στάθηκε δίπλα µου σε όλη την πορεία των σπουδών µου και δε σταµάτησε στιγµή να πιστεύει σε µένα και να ενισχύει τις προσπάθειές µου. Τέλος, θα ήθελα να ευχαριστήσω το σύζυγό µου, Μανώλη, για την υποµονή και την κατανόηση που έδειξε. Τον ευχαριστώ για τη σηµαντική συµβολή του στη στατιστική ανάλυση των αποτελεσµάτων, αλλά κυρίως για την ψυχολογική βοήθεια και αγάπη που µου προσέφερε. Θεσσαλονίκη, Φεβρουάριος 2011 Αρίστη Ν. Τροκάνα 3\n4 Αφιερώνεται στη µητέρα µου, στο σύζυγό µου και στην κόρη µας. 4\n5 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Περίληψη σελ. 7 Κεφάλαιο 1. Εισαγωγή σελ. 8 Κεφάλαιο 2. Φωνολογική ενηµερότητα σελ Ορισµός φωνολογικής ενηµερότητας σελ Επίπεδα φωνολογικής ενηµερότητας σελ εξιότητες φωνολογικής ενηµερότητας σελ Η σχέση της φωνολογικής ενηµερότητας µε την ανάγνωση και τη γραφή σελ Η φωνολογική ενηµερότητα ως προϋπόθεση της ανάγνωσης και του γραπτού λόγου Η φωνολογική ενηµερότητα ως αποτέλεσµα της µάθησης της ανάγνωσης και της γραφής Η φωνολογική ενηµερότητα ως αιτία και συνέπεια της εκµάθησης της ανάγνωσης και της γραφής σελ.18 σελ.25 σελ ιδασκαλία φωνολογικής ενηµερότητας σελ Τεστ φωνολογικής ενηµερότητας σελ.31 Κεφάλαιο 3. Μουσική ακουστικότητα σελ Όροι και ορισµοί σελ Τεστ µουσικής ακουστικότητας και µουσικής δεκτικότητας σελ.39 Κεφάλαιο 4. Μουσική και Γλώσσα σελ Μελέτες και έρευνες για τη σχέση της µουσικής και της γλώσσας σελ Σχέση µουσικής και ανάγνωσης σελ Σχέση φωνολογικής ενηµερότητας και µουσικής σελ Εφαρµογή µουσικών προγραµµάτων για την ενίσχυση της φωνολογικής ενηµερότητας Κεφάλαιο 5. Μεθοδολογία της έρευνας σελ.55 σελ Οριοθέτηση του προβλήµατος σελ Σκοπός της έρευνας σελ είγµα σελ Εργαλεία έρευνας σελ ιαδικασία σελ.67 5\n6 Κεφάλαιο 6. Αποτελέσµατα σελ Στατιστική ανάλυση σελ Περιγραφική στατιστική των επιδόσεων ανά φύλο σελ Περιγραφική στατιστική των επιδόσεων ανά ηλικία σελ είκτες συσχέτισης Pearson r σελ Ανάλυση διακύµανσης (three-way ANOVA) σελ.75 Κεφάλαιο 7. Συζήτηση-Συµπεράσµατα σελ Συζήτηση σελ Περιορισµοί της έρευνας σελ Προτάσεις για µελλοντική έρευνα σελ Αξιοποίηση των αποτελεσµάτων της έρευνας σελ.79 Βιβλιογραφία σελ.82 I. Ελληνόγλωσση Βιβλιογραφία σελ.82 II. Ξενόγλωσση Βιβλιογραφία σελ.85 Λίστα γραφηµάτων σελ.93 Λίστα πινάκων σελ.93 Παράρτηµα σελ.94 6\n7 Περίληψη Η παρούσα µεταπτυχιακή διατριβή καλείται να ασχοληθεί µε τη συσχέτιση της φωνολογικής ενηµερότητας και της µουσικής ακουστικότητας σε Ελληνόπουλα προσχολικής και πρώτης σχολικής ηλικίας. Σε µια γλώσσα, όπως είναι η ελληνική, όπου υπάρχει σχεδόν απόλυτα σταθερή αντιστοιχία γραφηµάτων και φωνηµάτων, η συγκεκριµένη εργασία προσπαθεί να ερευνήσει αν τα παιδιά που έχουν υψηλό βαθµό φωνολογικής ενηµερότητας, πετυχαίνουν και σε δραστηριότητες µουσικής ακουστικότητας και το αντίστροφο. Στη διεξαγωγή της έρευνας συµµετείχαν 49 παιδιά: νηπιαγωγείου (Ν=33) και Α ηµοτικού (Ν=16) µετά από έναν ανιχνευτικό έλεγχο ακοής. Τα εργαλεία συλλογής δεδοµένων που χρησιµοποιήθηκαν ήταν (α) το ΜέταΦΩΝ τεστ (2007) του Πανελλήνιου Συλλόγου Λογοπεδικών και (β) το τεστ «Στοιχειώδεις µετρήσεις µουσικής ακουστικότητας» του Gordon (Στάµου, Schmidt & Humphreys, 2006). Τα αποτελέσµατα έδειξαν ότι για τα παιδιά του δείγµατος, η ηλικία και όχι το φύλο αποδείχτηκε ως στατιστικά σηµαντικός παράγοντας επίδρασης για τις επιδόσεις των παιδιών στα δύο τεστ. Πέραν τούτου, το κύριο πόρισµα της µελέτης είναι η συσχέτιση της φωνολογικής ενηµερότητας και της µουσικής ακουστικότητας. Πιο συγκεκριµένα, παρατηρείται µια αµφίδροµη σχέση µεταξύ της τονικής µουσικής ακουστικότητας και της φωνολογικής ενηµερότητας, ενώ µικρότερη φαίνεται να είναι η συµβολή της ρυθµικής µουσικής ακουστικότητας στη φωνολογική ενηµερότητα των παιδιών. Η στενή σχέση της τονικής µουσικής ακουστικότητας και της φωνολογικής ενηµερότητας είναι πιθανόν να ερµηνεύεται από τη γενικότερη ικανότητα των παιδιών να διακρίνουν και να χειρίζονται τους ήχους, οι οποίοι αποτελούνται από διάφορες συχνότητες, καθώς και από τους κοινούς ακουστικούς µηχανισµούς που απαιτούν οι δύο δεξιότητες. Λέξεις-κλειδιά: φωνολογική ενηµερότητα, µουσική ακουστικότητα, ΜέταΦΩΝ τεστ, Στοιχειώδεις µετρήσεις µουσικής ακουστικότητας 7\n8 Κεφάλαιο 1. Εισαγωγή Η γλώσσα αποτελεί τον πιο σηµαντικό κώδικα επικοινωνίας, µέσω του οποίου οι άνθρωποι ανταλλάσσουν πληροφορίες, γνώσεις, εµπειρίες, εκφράζουν τα συναισθήµατά τους, διαµορφώνουν απόψεις και αντιλήψεις. Μέσω της γλώσσας, δηλαδή του προφορικού και του γραπτού λόγου, οι άνθρωποι ενηµερώνονται και αποκτούν τη δυνατότητα να αντιληφθούν τι συµβαίνει γύρω τους, να επεξεργαστούν τα µηνύµατα που λαµβάνουν και να αποκτήσουν πρόσβαση σε πλήθος θεµάτων. Στη σύγχρονη, µάλιστα, εγγράµµατη κοινωνία των ραγδαίων αλλαγών, της συνεχούς πληροφόρησης και των γρήγορων ρυθµών ζωής, η ανάγκη για πρόσβαση στη γνώση κρίνεται επιτακτική. Απαραίτητη, λοιπόν, προϋπόθεση είναι η επιτυχής κατάκτηση της ανάγνωσης και της γραφής, που µε τη σειρά τους θα οδηγήσουν στην κατάκτηση άλλων δεξιοτήτων. Γι αυτόν το λόγο, τα περισσότερα εκπαιδευτικά συστήµατα των χωρών επικεντρώνουν την προσοχή τους στην καλή εκµάθηση της ανάγνωσης και της γραφής στη σχολική ηλικία, δίνοντας ταυτόχρονα σηµασία στην ανάπτυξη του αναδυόµενου γραµµατισµού στην προσχολική ηλικία. Έτσι, τα παιδιά, πριν εισέλθουν στο δηµοτικό σχολείο, έχουν την ευκαιρία να έρθουν σε επαφή µε δραστηριότητες που προάγουν διάφορες προγραφικές και προαναγνωστικές δεξιότητες. Σηµαντική δεξιότητα για την ανάπτυξη της γραφής και της ανάγνωσης αποτελεί η φωνολογική ενηµερότητα, η ικανότητα, δηλαδή, φωνολογικής ανάλυσης του προφορικού λόγου στα επιµέρους τµήµατά του. Η φωνολογική ενηµερότητα είναι µια µεταγνωστική δεξιότητα, που από πολλούς ερευνητές θεωρήθηκε ως κριτήριο πρόβλεψης της µετέπειτα αναγνωστικής ικανότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας (Bradley & Bryant, 1985 Wagner & Torgesen, 1987). Εποµένως, τα παιδιά που έχουν ευαισθητοποιηθεί στη φωνολογική ανάλυση του προφορικού λόγου πριν εισέλθουν στο ηµοτικό σχολείο µπορούν πιο εύκολα να κατακτήσουν την ανάγνωση και τη γραφή. Ο Stanovich (1986) ερευνώντας τη σχέση της ανάγνωσης µε τις γλωσσικές µαθησιακές δυσκολίες χρησιµοποίησε έναν όρο της κοινωνιολογίας, το Matthew effect (επίδραση του Ματθαίου). Σύµφωνα µε αυτήν την κοινωνιολογική άποψη, οι φτωχοί γίνονται φτωχότεροι και οι πλούσιοι πλουσιότεροι. Με ανάλογο τρόπο, η επιτυχία στην απόκτηση των προαναγνωστικών δεξιοτήτων οδηγεί συνήθως στην καλή αναγνωστική ικανότητα στα επόµενα σχολικά χρόνια. Αντίθετα, οι δυσκολίες που παρουσιάζει ένα παιδί τα πρώτα χρόνια είναι ενδεικτικές των δυσκολιών µάθησης που θα ακολουθήσουν τα επόµενα χρόνια. 8\n9 Γι αυτόν το λόγο, η διδασκαλία της φωνολογικής ενηµερότητας κρίνεται αναγκαία. Ήδη από την προσχολική ηλικία, το παιδί µέσω διάφορων δραστηριοτήτων είναι δυνατόν να αναπτύξει την ικανότητα φωνολογικής ενηµερότητας. Οι νηπιαγωγοί µέσα από ευχάριστες δραστηριότητες, παιχνίδια, τραγούδια και ποιήµατα καλούνται να βοηθήσουν το παιδί να µάθει να αναλύει τον προφορικό λόγο. Επιπλέον, οι εκπαιδευτικοί, κυρίως των δύο πρώτων τάξεων του ηµοτικού σχολείου, πρέπει να καλλιεργούν την ικανότητα φωνολογικής ενηµερότητας των παιδιών και να ενθαρρύνουν τις προσπάθειές τους µέσα από διάφορες δραστηριότητες. Επιπλέον, η διδασκαλία της φωνολογικής ενηµερότητας είναι δυνατόν να συνδυαστεί µε τη µουσική. Άλλωστε η µουσική δεν περιορίζεται απλώς στην αισθητική της λειτουργία, αλλά διαποτίζει όλη τη σφαίρα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αποτελώντας βασικό µέρος της ολιστικής εκπαίδευσης (Michels, 2001). Ιδιαίτερα τα τελευταία χρόνια, η µουσική έχει δείξει ότι συµβάλλει σηµαντικά στην ενίσχυση γνωστικών λειτουργιών και ακαδηµαϊκών δεξιοτήτων των παιδιών τόσο στο χώρο της γενικής όσο και της ειδικής εκπαίδευσης. Πιο συγκεκριµένα, η φωνολογική ενηµερότητα είναι δυνατόν να συνδέεται στενά µε τη µουσική ακουστικότητα, την εσωτερική, δηλαδή, ακουστική ικανότητα του ατόµου να αντιλαµβάνεται τη µουσική, ενώ ο φυσικός ήχος είναι απών. Η µουσική ακουστικότητα είναι µια διαδικασία αφοµοίωσης και κατανόησης της µουσικής που έχουµε κάποτε ακούσει ή που δεν έχουµε ακούσει ποτέ, αλλά ίσως την έχουµε διαβάσει σε µια παρτιτούρα ή την έχουµε αυτοσχεδιάσει (Gordon, 1998). Η µουσική ακουστικότητα, η µουσική, δηλαδή, αντίληψη και αφοµοίωση των τονικών και ρυθµικών µοτίβων της µουσικής, αποτελεί τη βάση για τη βαθύτερη κατανόηση της µουσικής. Έτσι, το άτοµο που έχει υψηλή µουσική ακουστικότητα µπορεί να επεξεργάζεται καλά τους ήχους που ακούει και να αντιλαµβάνεται τις εναλλαγές τους. Η καλή ακουστική διάκριση των ήχων µπορεί να µην αποτελεί µια ικανότητα του ατόµου που εστιάζεται αποκλειστικά και µόνο στους ήχους της µουσικής, αλλά είναι δυνατόν να προεκτείνεται και στην καλή ακουστική επεξεργασία και άλλων ήχων, όπως είναι οι ήχοι της οµιλίας. Η παρούσα, λοιπόν, έρευνα καλείται να διερευνήσει τη συσχέτιση της φωνολογικής ενηµερότητας και της µουσικής ακουστικότητας σε παιδιά τυπικής ανάπτυξης προσχολικής και πρώτης σχολικής ηλικίας που είναι µονόγλωσσοι οµιλητές της ελληνικής γλώσσας. Παράλληλα, επιχειρείται η ανάδειξη του ρόλου της µουσικής στην εκπαιδευτική διαδικασία, καθώς και της χρήσης της µουσικής ως εργαλείου πρώιµης ανίχνευσης και παρέµβασης. 9\n10 Κεφάλαιο 2. Φωνολογική ενηµερότητα 2.1. Ορισµός φωνολογικής ενηµερότητας Ο όρος «φωνολογική ενηµερότητα» αποτελεί µετάφραση του αγγλικού όρου «phonological awareness», που έκανε την εµφάνισή του στην ξενόγλωσση βιβλιογραφία ανάµεσα στα τέλη της δεκαετίας του 1970 και στις αρχές του 1980 (Gillon, 2004). Στην ελληνική βιβλιογραφία συναντάται συχνά και ως «φωνολογική επίγνωση» ή «φωνολογική συνειδητοποίηση» ή «φωνολογική συνειδητότητα». Η φωνολογική ενηµερότητα αποτελεί µια «µεταγλωσσική δεξιότητα και αναφέρεται συγκεκριµένα στη σαφή κατανόηση ότι οι λέξεις αποτελούνται από διακριτά µέρη: συλλαβές και φωνήµατα» (Παντελιάδου, 2001α, σ. 91). Μέχρι το 1990, η φωνολογική ενηµερότητα αποτελούσε έναν όρο που συνδεόταν σχεδόν αποκλειστικά µε τη γλωσσολογία. Στη συνέχεια, η αύξηση του ερευνητικού ενδιαφέροντος γύρω από τη συγκεκριµένη δεξιότητα έστρεψε και άλλους επιστήµονες, λογοπεδικούς, εκπαιδευτικούς και ψυχολόγους, στην ενασχόλησή τους µε το συγκεκριµένο όρο και τη σύνδεσή του µε την εκπαιδευτική πράξη. Οι Wagner και Torgesen (1987) υποστηρίζουν ότι η φωνολογική ενηµερότητα, η συνειδητοποίηση, δηλαδή, των φωνολογικών δοµών του λόγου, αποτελεί ένα από τα τρία µέρη της φωνολογικής επεξεργασίας. Τα άλλα δύο µέρη είναι η φωνολογική ανακωδικοποίηση στη λεξική πρόσβαση (phonological recoding in lexical access) και η φωνητική ανακωδικοποίηση στην εργαζόµενη µνήµη (phonetic recoding in working memory). Η φωνολογική ανακωδικοποίηση στη λεξική πρόσβαση αναφέρεται στη µετατροπή των γραπτών συµβόλων σε ένα φωνολογικό σύστηµα αναπαράστασης για την οπτική αναγνώριση των λέξεων και φωνητική ανακωδικοποίηση στην εργαζόµενη µνήµη αναφέρεται στη µετατροπή των γραπτών συµβόλων σε ένα φωνολογικό σύστηµα αναπαράστασης µε στόχο τη συγκράτηση των πληροφοριών στην εργαζόµενη µνήµη (Αϊδίνης, 2007). Σε αντίθεση µε τις δύο αυτές διαδικασίες που σχετίζονται µε το γραπτό λόγο, η φωνολογική ενηµερότητα αναφέρεται µόνο στον προφορικό λόγο. Ο ορισµός της φωνολογικής ενηµερότητας δεν εµφανίζει σηµαντικές διαφοροποιήσεις τόσο στην ξενόγλωσση όσο και στην ελληνόγλωσση βιβλιογραφική έρευνα. Οι περισσότεροι ερευνητές συµφωνούν ότι η κατάτµηση του προφορικού λόγου σε µονάδες αποτελεί το βασικό συστατικό του όρου «φωνολογική ενηµερότητα», ενώ αρκετοί είναι εκείνοι που τονίζουν ότι η φωνολογική ενηµερότητα αποτελεί µια σηµαντική ικανότητα 10\n11 του ατόµου να καταλάβει την εσωτερική δοµή της γλώσσας και να την αντιληφθεί πέρα από τα επικοινωνιακά της πλαίσια. Ο όρος φωνολογική επίγνωση αναφέρεται στην πρόσβαση καθώς και στην κατανόηση της φωνητικής δοµής της οµιλίας, δηλαδή της συνειδητοποίησης πως ο προφορικός λόγος µπορεί να κατατµηθεί σε µεµονωµένες λέξεις κι αυτές µε τη σειρά τους σε συλλαβές και φωνήµατα (Wagner, Torgesen, Rashotte, Hecht, Barker, Burgess, Donahue & Garon, 1997). Η φωνολογική επίγνωση είναι «η συνειδητοποίηση των φωνολογικών µερών του λόγου σε επίπεδο συλλαβής και φωνήµατος και ο συνειδητός χειρισµός τους χωρίς αναφορά στο νόηµα ή την επικοινωνιακή φύση των λέξεων» (Μουζάκη, Πρωτόπαπας & Τσαντούλα, 2007, σ. 5). Σύµφωνα µε τον Πόρποδα (2002), η φωνολογική ενηµερότητα είναι η ικανότητα του ατόµου να κινείται από τα διαφανή στα αδιαφανή στοιχεία της γλώσσας και να χειρίζεται τα βασικά δοµικά στοιχεία της λέξης, όπως είναι τα φωνήµατα. Συµπερασµατικά, η φωνολογική ενηµερότητα αφορά στην ικανότητα του ατόµου να αποστασιοποιείται από τη γλώσσα ως µέσο επικοινωνίας, να αναπαριστάνει την οµιλία ως µια σειρά µονάδων που δεν είναι φορείς σηµασίας και να πραγµατοποιεί κάποιες δοκιµασίες µε αυτές τις µονάδες (Casalis & Lecocq, 1992) Επίπεδα φωνολογικής ενηµερότητας Πολλοί ερευνητές έχουν ασχοληθεί µε τη φύση και τη δοµή της φωνολογικής ενηµερότητας υποστηρίζοντας ότι δεν πρόκειται για µια µονοδιάστατη ικανότητα. Οι Cataldo και Ellis (1988) διακρίνουν τη φωνολογική ενηµερότητα σε άδηλη και έκδηλη. Ως άδηλη φωνολογική ενηµερότητα (implicit phonological awareness) χαρακτηρίζεται η γενική γνώση των ήχων των λέξεων, ενώ έκδηλη φωνολογική ενηµερότητα (explicit phonological awareness) θεωρείται η αναλυτική γνώση των µεµονωµένων ήχων µέσα στις λέξεις. Έτσι, από το πρώτο επίπεδο της άδηλης φωνολογικής ενηµερότητας, όπου αποκτάται η αρχική γνώση των ήχων των λέξεων, το παιδί περνάει στο επόµενο επίπεδο της έκδηλης φωνολογικής ενηµερότητας, που αναφέρεται στη βαθύτερη γνώση της φωνηµικής δοµής των λέξεων. Επιπλέον, οι Muter, Hulme, Snowling και Taylor (1998) µελετώντας τη φωνολογική ενηµερότητα παιδιών ηλικίας 4 έως 6 χρόνων διέκριναν δύο παράγοντες φωνολογικής ενηµερότητας. Ο πρώτος παράγοντας θεωρήθηκε η οµοιοκαταληξία, όπως ορίζεται από τα έργα εύρεσης και παραγωγής της οµοιοκαταληξίας και ο δεύτερος παράγοντας είναι ο 11\n12 παράγοντας της φωνολογικής κατάτµησης, όπως ορίζεται από τα έργα αναγνώρισης και αφαίρεσης φωνήµατος. Σε αντίθεση, οι Hoein, Lundeberg, Stanovich και Bjaalid (1995) σε δύο έρευνες µε νήπια και παιδιά Α δηµοτικού διέκριναν τρεις παράγοντες φωνολογικής ενηµερότητας: έναν παράγοντα φωνηµικής ενηµερότητας, έναν παράγοντα συλλαβικής ενηµερότητας και έναν παράγοντα οµοιοκαταληξίας. Ακόµη, οι Muter και Diethelm (2001) κατέληξαν στην ύπαρξη τριών παραγόντων φωνολογικής ενηµερότητας, έναν παράγοντα οµοιοκαταληξίας και δύο επίπεδα φωνολογικής κατάτµησης, ένα επίπεδο άδηλης κι ένα επίπεδο έκδηλης κατάτµησης. Το επίπεδο άδηλης κατάτµησης γίνεται αντιληπτό σε έργα αναγνώρισης συλλαβής και φωνήµατος, ενώ το επίπεδο έκδηλης κατάτµησης διαφαίνεται σε έργα αφαίρεσης αρχικού ή τελικού φωνήµατος. Λίγα χρόνια αργότερα, ο Αϊδίνης (2007) επιβεβαίωσε την ύπαρξη τριών παραγόντων της φωνολογικής ενηµερότητας. Σύµφωνα µε τον Αϊδίνη (2007) υπάρχουν τρεις διαφορετικοί παράγοντες φωνολογικής ενηµερότητας: ένας παράγοντας οµοιοκαταληξίας, ένας παράγοντας επιγλωσσικής ενηµερότητας και ένας παράγοντας µεταγλωσσικής ενηµερότητας. Η άποψη αυτή έρχεται σε αντίθεση µε τα αποτελέσµατα παλαιότερης έρευνας των Aidinis και Nunes (2001) που εξέτασαν τη σχέση της φωνολογικής ενηµερότητας µε την ανάγνωση και τη γραφή σε παιδιά νηπιαγωγείου, πρώτης και δευτέρας δηµοτικού και προτείνουν την ύπαρξη δύο παραγόντων φωνολογικής ενηµερότητας, ενός συλλαβικού και ενός φωνηµικού. Σύµφωνα µε τον Αϊδίνη (2007), η ύπαρξη τριών παραγόντων µπορεί να ερµηνεύει καλύτερα τη δοµή της φωνολογικής ενηµερότητας, αφού δίνει σηµασία και στο είδος της γνώσης που χρειάζονται τα παιδιά για να µπορέσουν να ανταπεξέλθουν στα διάφορα έργα φωνολογικής ενηµερότητας. Ωστόσο, τα τρία βασικά επίπεδα της φωνολογικής ενηµερότητας που σχετίζονται µε τη µάθηση της ανάγνωσης είναι: α) η φωνηµική επίγνωση β) η συλλαβική επίγνωση και γ) η επίγνωση για τα τµήµατα της συλλαβής (Πόρποδας, 2002). Σε επίπεδο φωνήµατος, το άτοµο καλείται να διακρίνει τα φωνήµατα, τα οποία αποτελούν τη µικρότερη µονάδα ήχου µέσα σε µια λέξη. Η φωνηµική συνειδητότητα αναφέρεται στην ικανότητα του ατόµου αφενός µεν στο να έχει συνειδητοποιήσει ότι οι λέξεις του προφορικού λόγου αποτελούνται από φωνηµικά δοµικά στοιχεία, αφετέρου δε να µπορεί να χειρίζεται αυτά τα στοιχεία (Πόρποδας, 2002). Η φωνηµική επίγνωση αποτελεί το πιο πολύπλοκο επίπεδο της φωνολογικής συνειδητότητας, αφού τα φωνήµατα στον 12\n13 προφορικό λόγο δεν είναι χωρισµένα, αλλά συµπροφέρονται. Επιπλέον, το φώνηµα δεν έχει σηµασιολογικό περιεχόµενο από µόνο του, αλλά προσδίδει σηµασία στις λέξεις. Στην Ελλάδα, οι έρευνες που αφορούν στη φωνολογική ενηµερότητα µπορούν να χωριστούν σε δύο µεθοδολογικές κατηγορίες (Kotoulas, 2004). Η πρώτη κατηγορία αφορά στις έρευνες που µελετούν τη φωνολογική ενηµερότητα, ως µια γνωστική δεξιότητα, ενώ η δεύτερη κατηγορία ερευνών εξετάζει τη σχέση της φωνολογικής ενηµερότητας µε την ανάγνωση και το χειρισµό της γραπτής γλώσσας. Η πρώτη κατηγορία ερευνών, που εστιάζει στην εσωτερική δοµή της φωνολογικής ενηµερότητας, όπως και στους παράγοντες που την επηρεάζουν, αποδεικνύει ότι τα παιδιά προσχολικής και πρώτης σχολικής ηλικίας µπορούν εύκολα να χειριστούν τις συλλαβές των λέξεων, ακόµη κι αν δεν έχουν λάβει εξειδικευµένη διδασκαλία. Αντίθετα, είναι πιο δύσκολο για τα παιδιά αυτών των ηλικιών να χειριστούν τα φωνήµατα των λέξεων (Padeliadu, Kotoulas & Botsas, 1998 Παντελιάδου, 2001β Παπούλια-Τζελέπη, 1997), ιδιαίτερα όταν καλούνται να διακρίνουν τα φωνήµατα ενός συµφωνικού συµπλέγµατος (Παπούλια-Τζελέπη,1997). Στο επίπεδο της συλλαβής, η φωνολογική ενηµερότητα απαιτεί τη γνώση ότι οι λέξεις µπορούν να χωριστούν σε συλλαβές. Η συλλαβική επίγνωση είναι πιο εύκολη διαδικασία από τη φωνηµική επίγνωση και συνεπώς προγενέστερη (Aidinis & Nunes, 2001). Αυτό ίσως οφείλεται στο γεγονός ότι οι συλλαβές αντιστοιχούν στις µονάδες αρθρωµένου λόγου, µε αποτέλεσµα να είναι εύκολα αντιληπτές και αναγνωρίσιµες (Wagner & Torgesen, 1987). Η διαφορά µάλιστα της φωνηµικής και συλλαβικής ενηµερότητας είναι ιδιαίτερα εµφανής στην προσχολική ηλικία. Το τρίτο επίπεδο αναφέρεται κυρίως στην αγγλική γλώσσα, όπου η συλλαβή µπορεί να χωριστεί στο αρχικό (onset) και το τελικό (rime) τµήµα. Στην ελληνική γλώσσα δεν υπάρχει η ενδοσυλλαβική µονάδα λήξης, και έτσι το τρίτο επίπεδο φωνολογικής ενηµερότητας που προτείνεται από ερευνητές στην αγγλική γλώσσα δεν µπορεί να υφίσταται στην ελληνική (Αϊδίνης, 2007) εξιότητες φωνολογικής ενηµερότητας Τα κριτήρια και, ταυτόχρονα, µεθοδολογικά εργαλεία άσκησης και αξιολόγησης της φωνολογικής ενηµερότητας διακρίνονται σύµφωνα µε τον Gombert (1992, όπως αναφέρεται από τον Πόρποδα, 2002) σε επιγλωσσικού και µεταγλωσσικού τύπου. Το επιγλωσσικό επίπεδο αναφέρεται στην οργάνωση της ασαφούς φωνολογικής δοµής της γλώσσας και οι δεξιότητες επιγλωσσικού επιπέδου δεν απαιτούν το συνειδητό χειρισµό των φωνολογικών 13\n14 µονάδων. Αντίθετα, το µεταγλωσσικό επίπεδο αναφέρεται στην οργάνωση της σαφούς φωνολογικής δοµής της γλώσσας, τα στοιχεία της οποίας µπορούν να αναλυθούν (Πόρποδας, 2002). Οι µέθοδοι αξιολόγησης και άσκησης του επιγλωσσικού επιπέδου φωνολογικής ενηµερότητας είναι: το τεστ διάκρισης του διαφορετικού (oddity test), που αναπτύχθηκε από τους Bradley και Bryant (1978, όπως αναφέρεται από τον Πόρποδα, 2002). Το τεστ ζητά από το παιδί να διακρίνει σε µια σειρά λέξεων τη λέξη που διαφέρει φωνολογικά από τις άλλες. το τεστ απόφασης για την οµοιότητα των λέξεων (same-different matching test), που αναπτύχθηκε από τους Treiman και Zukowski (1991, όπως αναφέρεται από τον Πόρποδα, 2002). Το τεστ ζητά από το παιδί να αποφασίσει αν οι λέξεις που ακούει έχουν κάποια φωνολογική οµοιότητα ή όχι. το τεστ επισήµανσης της οµοιοκαταληξίας (rhyming test), το οποίο καλεί το παιδί να επισηµάνει µεταξύ κάποιων λέξεων εκείνη που οµοιοκαταληκτεί µε τη λέξη που άκουσε. Σύµφωνα µε τον Πόρποδα (2002), οι κυριότερες µέθοδοι που χρησιµοποιούνται για την αξιολόγηση και την άσκηση του µεταγλωσσικού επιπέδου είναι: το τεστ συλλαβικής ή φωνηµικής κατάτµησης (segmentation test), το οποίο καλεί το παιδί να χωρίσει τη λέξη που ακούει στα συλλαβικά ή φωνηµικά τµήµατά της. το τεστ συλλαβικής ή φωνηµικής σύνθεσης (blending test), το οποίο καλεί το παιδί, αφού ακούσει τα συλλαβικά ή φωνηµικά τµήµατα µιας λέξης, να τα συνθέσει και να αναφέρει τη λέξη που σχηµατίζεται. το τεστ συλλαβικής ή φωνηµικής απαλοιφής (deletion test), το οποίο καλεί το παιδί να αναφέρει το τµήµα της λέξης που θα αποµείνει µετά την αφαίρεση µιας συλλαβής ή ενός φωνήµατος. το τεστ συλλαβικής ή φωνηµικής αντιστροφής (inversion test), το οποίο καλεί το παιδί να προφέρει αντίστροφα τη λέξη που ακούει, δηλαδή να αντιστρέψει το αρχικό τµήµα µε το τελικό τµήµα µιας λέξης. Η Yopp (1988) σε µια προσπάθεια να συγκρίνει αυτές τις δεξιότητες κατέληξε στο συµπέρασµα ότι οι δεξιότητες είναι δυνατόν να χωριστούν ανάλογα µε τις απαιτήσεις της εργαζόµενης µνήµης σε απλές και σύνθετες. Έτσι, δεξιότητες που απαιτούν µια µόνο 14\n15 λειτουργία της εργαζόµενης µνήµης, όπως είναι η κατάτµηση, η ανάµειξη ή η αποµόνωση ενός ήχου, θεωρούνται απλές. Σε αντίθεση, δεξιότητες που απαιτούν τη συµµετοχή της εργαζόµενης µνήµης, ενώ επιτελείται µια άλλη γνωστική λειτουργία, θεωρούνται σύνθετες. Ιδιαίτερα δύσκολη για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι η φωνηµική απαλοιφή (Τσαντούλα, Πρωτόπαπας & Μουζάκη, 2004), αφού απαιτεί την ενεργοποίηση µιας σειράς γνωστικών λειτουργιών. Πιο συγκεκριµένα, για να µπορέσει ένα παιδί να διεκπεραιώσει το τεστ απαλοιφής, πρέπει µε τη σειρά να ενεργοποιηθεί η λειτουργία επιλογής του στοιχείου που πρέπει να απαλειφθεί, η λειτουργία ανάλυσης της λέξης και σύγκρισης των στοιχείων της λέξης, καθώς και η λειτουργία επισήµανσης του στοιχείου που πρέπει να απαλειφθεί στη σειρά των στοιχείων. Τέλος, καλούνται να ενεργοποιηθούν οι λειτουργίες αφαίρεσης του στοιχείου, σύνθεσης των υπόλοιπων και εκφώνησης του µέρους της λέξης που αποµένει (Πόρποδας, 2002). Σε αντίθεση, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας επισηµαίνουν πολύ εύκολα την οµοιοκαταληξία των λέξεων. Σύµφωνα µε τους Bradley και Bryant (1983, 1985), τα παιδιά από την ηλικία των 3 χρόνων µπορούν να βρουν τις λέξεις που οµοιοκαταληκτούν, χωρίς να έχουν λάβει ιδιαίτερη διδασκαλία. Αυτό ίσως εξηγείται από το γεγονός ότι από πολύ µικρή ηλικία τα παιδιά έρχονται σε επαφή µε τραγούδια και στίχους που οµοιοκαταληκτούν. Συχνά, µάλιστα, η ακρόαση αλλά και η αναπαραγωγή φράσεων που οµοιοκαταληκτούν αποτελεί ένα αγαπηµένο παιχνίδι των παιδιών. Οι Schatschneider, Francis, Foorman, Fletcher και Mehta (1999) σε έρευνα που πραγµατοποίησαν µε 945 νήπια των Ηνωµένων Πολιτειών κατέληξαν στο συµπέρασµα ότι τα έργα φωνηµικής κατάτµησης, ανάµειξης φωνηµάτων ψευδολέξεων και απαλοιφής φωνήµατος ήταν τα πιο δύσκολα. Τα ευρήµατα αυτά συµφωνούν µε τα ευρήµατα της έρευνας των Stahl και Murray (1994) σε παιδιά ηλικίας 5 µε 7 χρόνων. Οι ερευνητές (Stahl & Murray, 1994) κατέληξαν ότι το έργο αποµόνωσης φωνήµατος ήταν το πιο εύκολο για τα παιδιά αυτής της ηλικίας, ενώ το έργο κατάτµησης της λέξης σε φωνήµατα ήταν το πιο δύσκολο. Στην Ελλάδα, σε έρευνα των Padeliadu, Kotoulas και Botsas (1998) δόθηκαν 13 έργα φωνολογικής ενηµερότητας σε 104 µαθητές Α ηµοτικού, µε σκοπό να εξετάσουν την ιεράρχηση των δεξιοτήτων φωνολογικής ενηµερότητας στην πρώτη σχολική ηλικία. Η έρευνα πραγµατοποιήθηκε τις δυο πρώτες εβδοµάδες της σχολικής χρονιάς, ώστε να µην υπάρχει επιρροή από τη διδασκαλία της ανάγνωσης. Τα αποτελέσµατα των µελετητών (Padeliadu, Kotoulas & Botsas, 1998) έδειξαν ότι το 88% των παιδιών µπορούσαν να αναλύσουν τις λέξεις σε συλλαβές, 87% να συνθέτουν τις 15\n16 συλλαβές σε λέξεις, 67% να κατηγοριοποιούν µε βάση την αρχική και 67% µε βάση την τελική συλλαβή. Ωστόσο, αν και τα παιδιά φαίνεται να έχουν αποκτήσει συλλαβική επίγνωση, χωρίς να έχουν λάβει συστηµατική εκπαίδευση, όταν οι ασκήσεις γίνονται πιο σύνθετες, τα παιδιά δείχνουν να δυσκολεύονται. Έτσι, 29% των παιδιών µπορεί να αφαιρέσει την τελική συλλαβή µιας λέξης και 21% των παιδιών αφαιρεί επιτυχώς την αρχική συλλαβή. Όσον αφορά στη φωνηµική επίγνωση, τα παιδιά φαίνεται να δυσκολεύονται περισσότερο, αφού µόνο 40% των παιδιών που έλαβε µέρος στην ερευνητική διαδικασία µπορεί να διακρίνει το αρχικό φώνηµα και 26% των παιδιών διακρίνει το τελικό φώνηµα (Padeliadu, Kotoulas & Botsas, 1998). Ακόµη, 18% των παιδιών επιτυγχάνει στη δεξιότητα σύνθεσης λέξης από φωνήµατα και 15% των παιδιών µπορεί να αναλύσει τη λέξη στα φωνήµατά της. Πολύ χαµηλά ποσοστά επιτυχίας παρουσιάζονται στις ασκήσεις που αφορούν στην αφαίρεση του αρχικού φωνήµατος (8%), στην αφαίρεση του τελικού φωνήµατος (10%) και στην αντιστροφή φωνηµάτων (6%). Από την έρευνα των Padeliadu, Kotoulas και Botsas (1998) προέκυψε ότι η διάκριση αρχικού φωνήµατος, η αφαίρεση αρχικού φωνήµατος, η αντιστροφή φωνηµάτων και η αφαίρεση τελικής συλλαβής εξηγούν το 89,5% της τελικής φωνολογικής επίδοσης, ενώ το σύνολο των ασκήσεων εξηγούν το 99,81% της συνολικής επίδοσης. Τέλος, ελέγχθηκε η σχέση φύλου και φωνολογικής ενηµερότητας και δε βρέθηκε στατιστικά σηµαντική διαφορά, στοιχείο που συµφωνεί και µε επόµενη έρευνα της Παντελιάδου (2001β). Ανάλογη έρευνα πραγµατοποίησε και ο Αϊδίνης (2007) µε 340 µαθητές νηπιαγωγείου και Α τάξης, προκειµένου να ιεραρχήσει τα διαφορετικά έργα που χρησιµοποιούνται για τη µέτρηση της φωνολογικής ενηµερότητας. Σε αντίθεση µε την έρευνα των Padeliadu, Kotoulas και Botsas (1998), η έρευνα του Αϊδίνη (2007) πραγµατοποιήθηκε προς το τέλος της σχολικής χρονιάς, ώστε να ληφθεί υπόψη και η επίδραση της διδασκαλίας της φωνολογικής ενηµερότητας. Όσον αφορά στην επίδοση του δείγµατος της έρευνας (Αϊδίνης, 2007) στα επιγλωσσικά έργα, φάνηκε ότι το πιο εύκολο έργο για τα νήπια και τους µαθητές της Α τάξης ήταν το έργο της οµοιοκαταληξίας. Όσον αφορά στην επίδοση των παιδιών στα µεταγλωσσικά έργα, φαίνεται ότι τα παιδιά του νηπιαγωγείου δυσκολεύτηκαν, αφού το ποσοστό των σωστών απαντήσεων ήταν 22,09%, σε αντίθεση µε τα έργα επιγλωσσικής ενηµερότητας, όπου το ποσοστό των σωστών απαντήσεων ήταν 62,62%. Σε αντίθεση, τα παιδιά της Α ηµοτικού εµφάνιζαν καλύτερη επίδοση στα µεταγλωσσικά έργα (80,31% σωστές απαντήσεις) παρά στα επιγλωσσικά (69,72% σωστές απαντήσεις). Το πιο εύκολο έργο για τα νήπια ήταν η κατάτµηση της λέξης σε συλλαβές και για τα παιδιά της πρώτης 16\n17 τάξης πιο εύκολα έργα θεωρήθηκαν η κατάτµηση της λέξης σε συλλαβές και η σύνθεση συλλαβών για τη δηµιουργία µιας λέξης. Όσον αφορά στην επίδοση του δείγµατος (Αϊδίνης, 2007) στη διάκριση συλλαβών και φωνηµάτων, φαίνεται ότι και οι δύο ηλικιακές οµάδες τα καταφέρνουν καλύτερα στη διάκριση των συλλαβών παρά στη διάκριση φωνηµάτων τόσο στα επιγλωσσικά όσο και στα µεταγλωσσικά έργα. Μάλιστα, όσον αφορά στα νήπια υπάρχει στατιστικά σηµαντική διαφορά ανάµεσα στα επιγλωσσικά έργα (Μ.Ο. 15,64 και 12,89 για τις συλλαβές και τα φωνήµατα αντίστοιχα, t(169)=12,141, p<.001) και στα µεταγλωσσικά (Μ.Ο. 25,53 και 0,98 για τις συλλαβές και τα φωνήµατα αντίστοιχα, t(169)=63,58, p<.001). Από την έρευνα του Αϊδίνη (2007) προκύπτει ότι τα πιο εύκολα έργα µεταφωνολογικής ενηµερότητας για τα νήπια και τα παιδιά της Α τάξης είναι η συλλαβική κατάτµηση και η συλλαβική σύνθεση, ενώ η αντικατάσταση συλλαβής ήταν το δυσκολότερο. Στη βαθµίδα του νηπιαγωγείου, τα έργα ιεραρχούνται ως εξής από το πιο εύκολο στο πιο δύσκολο: συλλαβική κατάτµηση, συλλαβική σύνθεση, οµοιοκαταληξία, οµοιότητα συλλαβής, οµοιότητα φωνήµατος, διάκριση συλλαβής, διάκριση φωνήµατος, απαλοιφή συλλαβής, αντικατάσταση συλλαβής, φωνηµική σύνθεση, απαλοιφή φωνήµατος, φωνηµική κατάτµηση, αντιστροφή συλλαβής, αντικατάσταση φωνήµατος και αντιστροφή φωνήµατος. Στην Α τάξη, η κατάταξη των έργων από το πιο εύκολο στο πιο δύσκολο έχει ως εξής: συλλαβική κατάτµηση, συλλαβική σύνθεση, φωνηµική κατάτµηση, φωνηµική σύνθεση, απαλοιφή φωνήµατος, απαλοιφή συλλαβής, αντιστροφή φωνήµατος, οµοιοκαταληξία, οµοιότητα φωνήµατος, αντικατάσταση φωνήµατος, διάκριση συλλαβής, οµοιότητα συλλαβής, αντιστροφή συλλαβής, διάκριση φωνήµατος και αντικατάσταση συλλαβής Η σχέση της φωνολογικής ενηµερότητας µε την ανάγνωση και τη γραφή Ο Mattingly (1972) ήταν από τους πρώτους που υποστήριξαν τη στενή σχέση που υπάρχει ανάµεσα στη φωνολογική ενηµερότητα των παιδιών και την πρόοδό τους στην ανάγνωση. Έκτοτε, η σχέση της φωνολογικής ενηµερότητας µε την ανάγνωση και τη γραφή έχει προκαλέσει το ενδιαφέρον πολλών ερευνητών. Ωστόσο, αν και οι περισσότεροι ερευνητές συµφωνούν µε την ύπαρξη αυτής της σχέσης, οι απόψεις τους διαφέρουν, όταν καλούνται να ερµηνεύσουν αυτήν τη σχέση. Στη βιβλιογραφία, λοιπόν, συναντώνται τρεις απόψεις για τη σχέση της φωνολογικής ενηµερότητας µε την απόκτηση της ανάγνωσης και της γραφής. 17\n18 Η πρώτη άποψη υποστηρίζει ότι η φωνολογική ενηµερότητα συνδέεται αιτιακά µε την απόκτηση της ανάγνωσης και του γραπτού λόγου (Adams, 1990 Bradley & Bryant, 1985 Liberman & Shankweiler, 1987 Lundberg, Olofsson & Wall, 1980 Mann & Liberman, 1984 Porpodas, 1999). Οι ερευνητές που συµφωνούν µε αυτήν την άποψη θεωρούν ότι η φωνολογική ενηµερότητα αποτελεί απαραίτητη προϋπόθεση της εκµάθησης της ανάγνωσης και της γραφής. Σε αντιπαράθεση µε αυτήν την άποψη, άλλοι ερευνητές υποστηρίζουν ότι η φωνολογική ενηµερότητα είναι συνέπεια της διδασκαλίας του γραπτού λόγου και της ανάγνωσης (Mann, 1986 Morais, Bertelson, Cary & Alegria, 1986 Read, Zhang, Nie, & Ding, 1986). Συνεπώς, η ανάπτυξη της φωνολογικής ενηµερότητας επηρεάζεται σηµαντικά από τη µάθηση της ανάγνωσης. Τέλος, µια τρίτη µερίδα ερευνητών υποστηρίζει ότι η φωνολογική ενηµερότητα συνιστά και αιτία και συνέπεια της εκµάθησης της ανάγνωσης και της γραφής (Perfetti, Beck, Ball, & Hughes, Yopp, 1992). Οι υποστηρικτές αυτής της άποψης τονίζουν ότι η φωνολογική ενηµερότητα διευκολύνει τη µάθηση της ανάγνωσης, όµως και η ανάγνωση διευκολύνει την ανάπτυξη της φωνολογικής ενηµερότητας Η φωνολογική ενηµερότητα ως προϋπόθεση της ανάγνωσης και του γραπτού λόγου Ο Elbro (1996) καθιστά τη φωνολογική επίγνωση ίσως ως τον πιο σηµαντικό παράγοντα για την πρόγνωση σχετικά µε την ανάπτυξη της ανάγνωσης, τοποθετώντας σε δεύτερη θέση τη νοηµοσύνη, το λεξιλόγιο και τη γλωσσική κατανόηση. Η ανεπαρκής επίγνωση φωνολογικών δοµών προφορικών λέξεων σχετίζεται µε φτωχή αναγνωστική δεξιότητα, ενώ η επαρκής φωνολογική ενηµερότητα σχετίζεται µε υψηλές αναγνωστικές επιδόσεις (Porpodas 1999). Στην αγγλική γλώσσα, οι πρώτοι ερευνητές που υιοθέτησαν την άποψη της αιτιώδους σχέσης της φωνολογικής ενηµερότητας µε τη µάθηση της ανάγνωσης ήταν η οµάδα της Isabelle Liberman, στο Πανεπιστήµιο Connecticut και στα εργαστήρια Haskins (Πόρποδας, 2002). Οι Liberman και Shankweiler (1987) αναφέρουν µάλιστα ότι η κατάκτηση της φωνολογικής ενηµερότητας διακρίνει τους καλούς αναγνώστες και ορθογράφους από τους λιγότερο ικανούς. Ακόµη, η Mann (1984) κατέληξε στην ύπαρξη σχέσης µεταξύ της βραχύχρονης µνήµης και της φωνολογικής ενηµερότητας και την επίδρασή τους στην κατάκτηση της ανάγνωσης. Οι Treiman, Broderick, Tincoff και Rodriguez (1998) 18\n19 διαπίστωσαν την ύπαρξη θετικής σχέσης ανάµεσα στο επίπεδο της φωνολογικής ενηµερότητας και της ικανότητας για ανάγνωση ψευδολέξεων. Ακόµη, διαπίστωσαν ότι προκειµένου τα παιδιά να µπορέσουν να αντιληφθούν τη σχέση ήχου-γράµµατος είναι απαραίτητο ένα ελάχιστο επίπεδο φωνολογικής επίγνωσης. Στη Μ. Βρετανία, οι Bradley και Bryant (1985) εξέτασαν 400 παιδιά προσχολικής ηλικίας σε µια σειρά έργων φωνολογικής ενηµερότητας. Το αποτέλεσµα της έρευνάς τους ήταν ότι µεταξύ της φωνολογικής επίγνωσης και της µάθησης της ανάγνωσης υπάρχει αιτιώδης σχέση, η οποία αποτελούσε προγνωστικό κριτήριο για τη µετέπειτα αναγνωστική ικανότητα των παιδιών. Στην πορτογαλική γλώσσα, ο Cardoso-Martins (1995) υποστήριξε ότι το επίπεδο φωνολογικής ενηµερότητας επηρεάζει την ανάγνωση περισσότερο όταν η διδασκαλία βασίζεται στη γραφηµική µονάδα και λιγότερο όταν βασίζεται στη συλλαβική. Στη σουηδική γλώσσα, ο Lundberg, Olofsson και Wall (1980) πραγµατοποίησαν έρευνα για τον προσδιορισµό του επιπέδου φωνολογικής ενηµερότητας νηπίων. Στη συνέχεια, µελέτησαν τις επιδόσεις των ίδιων παιδιών στην ανάγνωση και την ορθογραφία κατά την Α ηµοτικού. Τα αποτελέσµατα έδειξαν ότι όσα παιδιά παρουσίαζαν αναπτυγµένο επίπεδο φωνολογικής ενηµερότητας στο νηπιαγωγείο, είχαν και µεγαλύτερη πρόοδο στην ανάγνωση. Επιπλέον, διαπιστώθηκε ότι η φωνολογική συνείδηση ή η ικανότητα να διαχωρίζουν τις λέξεις σε φωνήµατα ήταν ο πιο ισχυρός προβλεπτικός παράγοντας των µελλοντικών αναγνωστικών και ορθογραφικών ικανοτήτων παιδιών που αξιολογήθηκαν στο τέλος του νηπιαγωγείου. Στον ελληνικό χώρο, ο πρώτος ερευνητής που ασχολήθηκε µε τη σχέση της φωνολογικής ενηµερότητας µε τη µάθηση της ανάγνωσης και της ορθογραφηµένης γραφής ήταν ο Πόρποδας. Σύµφωνα µε τον Πόρποδα (2002), η πρώτη του έρευνα, που ανακοινώθηκε στο 1 ο Πανελλήνιο Συνέδριο Ψυχολογικής Έρευνας το 1989, διεξήχθη σε τρεις φάσεις σε διάφορα σχολεία της Πάτρας. Στην πρώτη φάση, µε την έναρξη της φοίτησης των παιδιών στην Α τάξη του δηµοτικού εξετάστηκαν πολλά παιδιά, από τα οποία επιλέχθηκαν 46, που εντάχθηκαν σε δυο οµάδες, µια οµάδα µε υψηλή επίδοση στη φωνολογική ενηµερότητα και µια οµάδα µε χαµηλή επίδοση. Στη συνέχεια, κατά τον τελευταίο µήνα του σχολικού έτους, τα 46 παιδιά εξετάστηκαν στην ανάγνωση και την ορθογραφία. Τέλος, η τρίτη φάση της έρευνας πραγµατοποιήθηκε ένα χρόνο αργότερα, τον τελευταίο µήνα του σχολικού έτους που τα παιδιά φοιτούσαν στη Β ηµοτικού. Κατά την τρίτη φάση, οι µαθητές εξετάστηκαν στην ανάγνωση και την ορθογραφία λέξεων και ψευδολέξεων. 19\n20 Από την έρευνα προκύπτει ότι τα παιδιά µε υψηλό επίπεδο φωνολογικής ενηµερότητας είχαν καλύτερες επιδόσεις στην ανάγνωση και τη γραφή κατά το τέλος της Α ηµοτικού από τους συµµαθητές τους που είχαν χαµηλό επίπεδο φωνολογικής ενηµερότητας. Ωστόσο, αυτή η διαφορά µεταξύ των δύο οµάδων µειώνεται κατά την εξέταση των παιδιών στο τέλος της Β ηµοτικού (Πόρποδας, 2002). Η παραπάνω έρευνα αποτέλεσε την αφορµή για ακόµη µία παρόµοια έρευνα του Πόρποδα (Porpodas, 1991) η οποία διερεύνησε τη σχέση που υπάρχει ανάµεσα στη φωνολογική ενηµερότητα, τη φωνολογική βραχύχρονη µνήµη και τη µάθηση της ανάγνωσης στην ελληνική γλώσσα. Στην πρώτη φάση της έρευνας, στο τέλος της σχολικής χρονιάς, εξετάστηκαν παιδιά από διάφορα νηπιαγωγεία της Πάτρας σε διάφορες ασκήσεις φωνολογικής ενηµερότητας. Ανάλογα µε τα αποτελέσµατα που προέκυψαν, επιλέχθηκε ένας αριθµός παιδιών που συγκρότησε δύο οµάδες οι οποίες διέφεραν µόνο κατά το επίπεδο φωνολογικής ενηµερότητας. Έτσι, η πρώτη οµάδα περιελάµβανε παιδιά που είχαν υψηλή επίδοση στις ασκήσεις φωνολογικής ενηµερότητας και η δεύτερη οµάδα περιελάµβανε παιδιά µε χαµηλή φωνολογική ενηµερότητα. Στη συνέχεια, τα παιδιά και των δύο οµάδων εξετάστηκαν σε ένα τεστ φωνολογικής βραχύχρονης µνήµης. Στο τέλος της επόµενης χρονιάς, που τα παιδιά φοιτούσαν ήδη στην Α ηµοτικού, εξετάστηκαν στην ανάγνωση λέξεων και ψευδολέξεων. Τα αποτελέσµατα της συγκεκριµένης έρευνας (Porpodas, 1991) έδειξαν ότι οι µαθητές µε υψηλή φωνολογική ενηµερότητα είχαν καλύτερα αποτελέσµατα στο τεστ φωνολογικής βραχύχρονης µνήµης. Επιπλέον, τα παιδιά που είχαν καλύτερο επίπεδο φωνολογικής ενηµερότητας στο νηπιαγωγείο, απέκτησαν και καλύτερη αναγνωστική ικανότητα, σύµφωνα µε την εξέταση στο τέλος της Α ηµοτικού. Η διαπίστωση αυτή συµφωνεί και µε έρευνες σε άλλες γλώσσες ( Liberman & Shankweiler, 1979 Treiman, 1985, όπως αναφέρονται από τον Πόρποδα, 2002) αποδεικνύοντας ότι η σχέση φωνολογικής ενηµερότητας και αναγνωστικής ικανότητας είναι ανεξάρτητη από το ορθογραφικό σύστηµα της γλώσσας. Η τρίτη έρευνα του Πόρποδα σε συνεργασία µε τους Καραντζή και Τσούπρα (Πόρποδας, Καραντζής & Τσούπρας, 1991, όπως αναφέρεται από τον Πόρποδα, 2002) σχεδιάστηκε µε ανάλογο τρόπο που είχαν γίνει οι δύο προηγούµενες. Στην αρχή της Α ηµοτικού, επιλέχθηκαν παιδιά που µε βάση τις επιδόσεις τους σε τεστ φωνολογικής ενηµερότητας χωρίστηκαν σε δύο οµάδες. Στη συνέχεια, αξιολογήθηκαν για τις αναγνωστικές και ορθογραφικές τους ικανότητες κατά το µέσο και το τέλος της ίδιας 20\n21 σχολικής χρονιάς, καθώς και κατά το µέσο και το τέλος της επόµενης σχολικής χρονιάς, που τα παιδιά φοιτούσαν στη Β ηµοτικού. Τα αποτελέσµατα της τρίτης έρευνας του Πόρποδα επιβεβαίωσαν τις διαπιστώσεις των δύο προηγούµενων ερευνών του, αφού βρέθηκε σηµαντική σχέση ανάµεσα στη φωνολογική ενηµερότητα και την ανάγνωση και την ορθογραφία (Πόρποδας, 2002). Αποδείχτηκε ότι αυτή η σχέση ήταν πιο έντονη κατά την Α ηµοτικού, ενώ δείχνει να µειώνεται στη Β ηµοτικού. Σε επόµενη µάλιστα έρευνα του ίδιου ερευνητή (Porpodas, 1999) µε 32 µαθητές Α τάξης δηµοτικού σχολείου, φάνηκε ότι η φωνηµική ενηµερότητα και η ταχύτητα του λόγου είναι παράγοντες πρόγνωσης του επιπέδου της ανάγνωσης και της ορθογραφηµένης γραφής. Αρκετά χρόνια αργότερα, οι Aidinis και Nunes (2001) εξέτασαν τη σχέση της φωνολογικής ενηµερότητας µε την ανάγνωση και τη γραφή σε παιδιά νηπιαγωγείου, Α τάξης και Β τάξης του ηµοτικού σχολείου. Σύµφωνα µε τα αποτελέσµατα, οι επιδόσεις των παιδιών τόσο στη συλλαβική όσο και στη φωνηµική ενηµερότητα εξηγούσαν τη διακύµανση της επίδοσης των παιδιών στην ανάγνωση, ενώ µόνο η συλλαβική ενηµερότητα εξηγούσε τη διακύµανση της επίδοσης των παιδιών στη γραφή. Επιπλέον, οι Τσαντούλα, Πρωτόπαπας και Μουζάκη (2004) πραγµατοποίησαν έρευνα σε 101 νήπια, µε σκοπό να αξιολογήσουν τους δείκτες αναγνωστικών δεξιοτήτων κατά την προσχολική ηλικία. Σύµφωνα µε το µοντέλο των Whitehurst και Lonigan (1998), στο οποίο οι µελετητές στηρίχθηκαν, οι δείκτες προαναγνωστικών δεξιοτήτων κατηγοριοποιούνται ανάλογα µε την πηγή της πληροφόρησης που αξιοποιούν: «από µέσα προς τα έξω» («inside-out») και «από έξω προς τα µέσα» («outside-in»). Στην πρώτη κατηγορία εντάσσονται η φωνολογική επίγνωση, η γνώση του αλφαβήτου και η γραφή του ονόµατος, δηλαδή δεξιότητες για την κατάκτηση των οποίων δεν απαιτείται σηµασιολογική ή πραγµατολογική γνώση, αλλά µόνο χρήση των γραφοφωνηµικών πληροφοριών των λέξεων. Στη δεύτερη κατηγορία περιλαµβάνονται σηµασιολογικές και αφηγηµατικές δεξιότητες, δηλαδή η επίγνωση του γραπτού, το λεξιλόγιο και ο αφηγηµατικός λόγος. Τα αποτελέσµατα στην έρευνα των Τσαντούλα, Πρωτόπαπα και Μουζάκη (2004) έδειξαν ότι η φωνολογική επίγνωση, η γνώση του αλφαβήτου (τόσο σε επίπεδο φωνήµατος όσο και φωνηµικής ταυτότητας) και η λεξιλογική γνώση αποτελούν τους σηµαντικότερους δείκτες πρόβλεψης των βασικών αναγνωστικών ικανοτήτων στην Α ηµοτικού. Ιδιαίτερα, η φωνολογική επίγνωση και η γνώση του αλφαβήτου ερµηνεύουν τη διακύµανση των ατοµικών επιδόσεων σε µετρήσεις αναγνωστικής ακρίβειας, ορθογραφίας και ταχύτητας για µεµονωµένες λέξεις. 21\n22 Στην έρευνα του Κωτούλα (2004) εξετάστηκαν 280 Ελληνόπουλα, µε και χωρίς δυσκολίες στην ανάγνωση, από όλες τις τάξεις του δηµοτικού σχολείου σε δραστηριότητες φωνολογικής ενηµερότητας, αναγνωστικής αποκωδικοποίησης, κατανόησης και ορθογραφίας. Η έρευνα διεξήχθη από το Φεβρουάριο µέχρι και τον Απρίλιο, περίοδο που τα παιδιά είχαν ήδη διδαχθεί τις γραφοφωνηµικές αντιστοιχίες και την ανάγνωση. Τα αποτελέσµατα έδειξαν ότι τα παιδιά µε δυσκολίες στην ανάγνωση αντιµετώπιζαν περισσότερα προβλήµατα από τους συνοµηλίκους τους στο χειρισµό της γραπτής γλώσσας και στη φωνολογική ενηµερότητα, προβλήµατα που δείχνουν να παραµένουν µέχρι το τέλος του δηµοτικού σχολείου. Πιο αναλυτικά, από την έρευνα του Κωτούλα (2004) φαίνεται ότι τα παιδιά µε αναγνωστικές δυσκολίες, όπως και τα παιδιά που δεν αντιµετωπίζουν αναγνωστικές δυσκολίες, εµφανίζουν τη χαµηλότερη µέση εκατοστιαία επίδοση φωνολογικής ενηµερότητας στην Α δηµοτικού. Ωστόσο, τα παιδιά µε αναγνωστικές δυσκολίες ξεκινούν τη φοίτησή τους στο δηµοτικό µε πολύ χαµηλότερο επίπεδο φωνολογικής ενηµερότητας και φτάνουν στο επίπεδο που ξεκίνησαν οι συµµαθητές τους χωρίς αναγνωστικές δυσκολίες στον τρίτο χρόνο φοίτησής τους. Επιπλέον, η µέγιστη µέση επίδοση φωνολογικής ενηµερότητας των παιδιών µε αναγνωστικές δυσκολίες εµφανίζεται στη τάξη, η οποία αντιστοιχεί περίπου στο επίπεδο φωνολογικής ενηµερότητας που είχαν τα παιδιά χωρίς αναγνωστικές δυσκολίες κατά τη φοίτησή τους στη Β τάξη. Ενδιαφέρον, ακόµη, αποτέλεσµα της έρευνας του Κωτούλα (2004) είναι ότι τα παιδιά µε αναγνωστικές δυσκολίες φτάνουν στη τάξη κοντά στην επίδοση των συνοµηλίκων τους σε ό,τι αφορά στη δοµή του προφορικού λόγου, όµως στη συνέχεια, οι επιδόσεις τους ακολουθούν πτωτική πορεία. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι τα παιδιά έχοντας πια γνώσεις ορθογραφίας προσπαθούν να αναλύσουν το λόγο και να χειριστούν δραστηριότητες φωνολογικής επίγνωσης σκεπτόµενα τα γράµµατα και την ορθογραφία των λέξεων. Όµως, τα παιδιά µε αναγνωστικές δυσκολίες εκδηλώνουν σηµαντικά ορθογραφικά λάθη, φωνολογικής και ιστορικής ορθογραφίας (Kotoulas & Padeliadu, 1999) και οι ορθογραφικές τους γνώσεις σαφώς υπολείπονται των συµµαθητών τους που δεν εµφανίζουν αναγνωστικές δυσκολίες. Επιπλέον, πολλοί ερευνητές, προκειµένου να αποδείξουν την αιτιώδη σχέση φωνολογικής ενηµερότητας και ανάγνωσης, σκέφτηκαν να εξετάσουν την εξάσκηση των παιδιών σε έργα φωνολογικής ενηµερότητας και την επίδραση της εξάσκησης στην ικανότητα ανάγνωσης. Στην αγγλική γλώσσα, οι Bradley και Bryant (1985) επέλεξαν µια οµάδα παιδιών, τα οποία εξασκήθηκαν συστηµατικά για δύο χρόνια στα έργα επισήµανσης της οµοιοκαταληξίας και της παρήχησης µε διάφορες εικόνες αντικειµένων, ενώ η οµάδα 22\n23 ελέγχου εξασκήθηκε στην εννοιολογική ταξινόµηση ανάλογων εικόνων. Στο τέλος του διετούς προγράµµατος, όλα τα παιδιά εξετάστηκαν στην ανάγνωση, την ορθογραφία και τα µαθηµατικά. Τα αποτελέσµατα έδειξαν ότι τα παιδιά που είχαν εξασκηθεί στη φωνολογική ταξινόµηση των λέξεων του προφορικού λόγου είχαν καλύτερα αποτελέσµατα στην ανάγνωση και την ορθογραφία από τα παιδιά που είχαν εξασκηθεί στην εννοιολογική ταξινόµηση εικόνων. Ωστόσο, δεν υπήρχε διαφορά στις επιδόσεις των παιδιών και των δύο οµάδων στο τεστ των µαθηµατικών. Οι ερευνητές (Bradley & Bryant, 1985) ερµηνεύοντας το παραπάνω αποτέλεσµα κατέληξαν στην ύπαρξη αιτιώδους σχέσης µεταξύ της φωνολογικής ενηµερότητας και της ανάγνωσης. Στο ίδιο συµπέρασµα κατέληξαν και οι Lundberg, Frost και Petersen (1988) πραγµατοποιώντας ένα πρόγραµµα εξάσκησης της φωνολογικής ενηµερότητας σε 600 ανούς µαθητές προσχολικής ηλικίας. Οι ερευνητές παρακολουθώντας την πορεία των παιδιών κατά τη φοίτησή τους στις τρεις πρώτες τάξεις του δηµοτικού σχολείου παρατήρησαν τη σηµαντική σχέση της φωνολογικής ενηµερότητας µε την ανάγνωση και την ορθογραφία. Επιπλέον, διαπίστωσαν την ισχυρή σχέση της ανάγνωσης και της ορθογραφίας, γεγονός που ίσως αποδεικνύει ότι για την εκτέλεση αυτών των δύο απαιτείται η ενεργοποίηση κοινών γνωστικών λειτουργιών. Η σηµασία της φωνολογικής ενηµερότητας ως προαναγνωστικού δείκτη έχει επισηµανθεί και στη γερµανική γλώσσα (Schneider, Kuespert, Roth, & Vise, 1997). Στην έρευνα, τα παιδιά της πειραµατικής οµάδας εξασκούνταν καθηµερινά για 4-5 µήνες στη φωνολογική ενηµερότητα, ενώ τα παιδιά της οµάδας ελέγχου εξασκούνταν µε βάση το πρόγραµµα του νηπιαγωγείου. Αποδείχτηκε ότι η εξάσκηση της φωνολογικής ενηµερότητας επηρέαζε θετικά την ανάγνωση και τη γραφή, χωρίς όµως να επηρεάζει άλλες λειτουργίες, όπως είναι η φωνολογική εργαζόµενη µνήµη και η ταχύτητα πρόσβασης στη σηµασιολογική συγκράτηση των πληροφοριών. Ακόµη, στη φινλανδική γλώσσα (Niemi, Poskiparta, & Vauras, 2001), µετά από πρόγραµµα εξάσκησης των παιδιών κατά την έναρξη της φοίτησής τους στην Α τάξη παρατηρήθηκε καλύτερη επίδοση των µαθητών στην ανάγνωση. Ωστόσο, η αναγνωστική υπεροχή των παιδιών που παρακολούθησαν το πρόγραµµα εξάσκησης της φωνολογικής ενηµερότητας φαίνεται να διαρκεί µέχρι το τέλος της Β τάξης του δηµοτικού σχολείου. Τα παραπάνω αποτελέσµατα επιβεβαιώνονται και από την πολύχρονη έρευνα ( ) που πραγµατοποιήθηκε στο πλαίσιο του ερευνητικού έργου ΠΕΝΕ 1995 του Πόρποδα (Πόρποδας, 2002 Παλαιοθόδωρου, 2004). Προκειµένου να διερευνηθεί ο ρόλος 23\n24 της φωνολογικής ενηµερότητας στην ανάγνωση και τη γραφή, αφού εξετάστηκε ένας µεγάλος αριθµός νηπίων συγκροτήθηκαν τελικά τρεις οµάδες παιδιών που κατά βάση ήταν οµοιογενείς. Η συστηµατική εξάσκηση των παιδιών διήρκησε οκτώ εβδοµάδες και πραγµατοποιήθηκε κατά το τελευταίο τρίµηνο της φοίτησης των παιδιών στο νηπιαγωγείο. Τα παιδιά της Α πειραµατικής οµάδας εξασκούνταν καθηµερινά σε έργα φωνολογικής ενηµερότητας, τα παιδιά της Β πειραµατικής οµάδας εξασκούνταν καθηµερινά σε οπτικοχωρικές δεξιότητες, ενώ η Γ οµάδα ήταν η οµάδα ελέγχου που ακολουθούσε το πρόγραµµα του νηπιαγωγείου. Στο τέλος του προγράµµατος, τα παιδιά εξετάστηκαν σε τεστ φωνολογικής ενηµερότητας. Ακόµη, στο δεύτερο εξάµηνο της φοίτησής τους στην Α, Β και Γ ηµοτικού αξιολογήθηκαν στην ανάγνωση και την ορθογραφία, ενώ µόνο στην Α ηµοτικού εξετάστηκαν και στα µαθηµατικά. Τα αποτελέσµατα της έρευνας (Πόρποδας, 2002 Παλαιοθόδωρου, 2004) έδειξαν ότι συµπίπτουν µε τα αποτελέσµατα των ερευνών που αναφέρθηκαν προηγουµένως σε άλλες γλώσσες, αφού διαφάνηκε η αιτιώδης σχέση της φωνολογικής ενηµερότητας µε την ανάγνωση και τη γραφή. ιαπιστώθηκε υπεροχή των µαθητών που διδάχθηκαν τη φωνολογική ενηµερότητα, ωστόσο αυτή η υπεροχή φαίνεται να παύει να υπάρχει στη Γ ηµοτικού, όπου οι επιδόσεις όλων των οµάδων τείνουν να συγκλίνουν. Επιπλέον, η εξάσκηση στις οπτικοχωρικές δεξιότητες δεν έδειξε να επηρεάζει τη µάθηση της ανάγνωσης και της ορθογραφηµένης γραφής. Σε συµφωνία µε έρευνες άλλων γλωσσών (Bradley & Bryant, 1985 Lundberg, Frost & Petersen, 1988) βρέθηκε ότι δεν υπάρχει διαφορά στις επιδόσεις των παιδιών στα µαθηµατικά, στοιχείο που δείχνει ότι η φωνολογική ενηµερότητα έχει µια ειδική επίδραση στη µετέπειτα µάθηση. Στην ελληνική πραγµατικότητα, άλλη µια έρευνα που δείχνει ότι ακολουθώντας ένα κατάλληλο πρόγραµµα παρέµβασης βελτιώνεται η φωνολογική επίγνωση των παιδιών, πριν τη συστηµατική διδασκαλία της ανάγνωσης και της γραφής παρουσιάστηκε από τις Τάφα, Καλύβα και Φραγκιά (1998). Επιπλέον, η Γιαννικοπούλου (2003) επεσήµανε την ανάγκη εφαρµογής ενός προγράµµατος φωνολογικής ενηµερότητας, προκειµένου τα παιδιά να βελτιώσουν το βαθµό φωνολογικής ενηµερότητας, µε σκοπό να µάθουν πιο εύκολα να γράφουν και να διαβάζουν. Παρουσίασε, µάλιστα, µια σειρά δραστηριοτήτων και παιχνιδιών που είναι δυνατόν να ενισχύσουν τη φωνολογική ενηµερότητα των παιδιών. 24\n25 Η φωνολογική ενηµερότητα ως αποτέλεσµα της µάθησης της ανάγνωσης και της γραφής Στον αντίποδα της αιτιώδους σχέσης που υπάρχει ανάµεσα στη φωνολογική ενηµερότητα και την εκµάθηση της ανάγνωσης και της γραφής, βρίσκεται η άποψη κάποιων ερευνητών που υποστηρίζουν ότι η ανάγνωση είναι εκείνη που διευκολύνει την απόκτηση της φωνολογικής ενηµερότητας. Ο πιο θερµός υποστηρικτής αυτής της άποψης είναι ο Morais, ο οποίος µαζί µε τους συνεργάτες του προσπάθησε µέσα από πειράµατα να υποστηρίξει τη θέση του. Έρευνες σε παιδιά µικρής ηλικίας που δε γνωρίζουν γραφή (Liberman, Shankweiler, Fischer, & Carter, 1974), σε αναλφάβητους (Morais, Bertelson, Cary & Alegria, 1986), καθώς και σε αναγνώστες µε µη αλφαβητικό σύστηµα γραφής (Mann, 1986 Read, Zhang, Nie, & Ding, 1986) υποστηρίζουν τη συγκεκριµένη άποψη. Πιο συγκεκριµένα, έρευνα των Liberman, Shankweiler, Fischer και Carter (1974) σε παιδιά προσχολικής και πρώτης σχολικής ηλικίας έδειξε ότι η ικανότητα των παιδιών να χωρίζουν τη λέξη σε συλλαβές και φωνήµατα αυξάνεται καθώς αυξάνεται η ηλικία και η σχολική βαθµίδα φοίτησης. Παρατήρησαν, ακόµη, ότι τα παιδιά κατακτούν πολύ αργότερα την ανάλυση της λέξης σε φωνήµατα από την ανάλυση της λέξης σε συλλαβές, αφού η πρώτη δεξιότητα είναι και αυτή που τους δυσκολεύει περισσότερο. Σύµφωνα µε τους ερευνητές, η εκµάθηση της ανάγνωσης συµβάλλει σηµαντικά στην ανάπτυξη της φωνολογικής ενηµερότητας. Οι Morais, Cary, Alegria και Bertelson (1979) αξιολόγησαν το επίπεδο µιας οµάδας αναλφάβητων ενηλίκων και µιας οµάδας από πρώην αναλφάβητους ενήλικες που στο µεταξύ είχαν µάθει ανάγνωση και γραφή. Τα αποτελέσµατα έδειξαν ότι το φωνολογικό επίπεδο των αναλφάβητων ήταν πολύ κατώτερο από εκείνο των πρώην αναλφάβητων που είχαν µάθει γραφή και ανάγνωση. Οι ερευνητές κατέληξαν ότι η µάθηση της ανάγνωσης και της γραφής συνέβαλε στην απόκτηση της φωνολογικής ενηµερότητας. Σε ανάλογο συµπέρασµα κατέληξαν και σε επόµενη έρευνα λίγα χρόνια αργότερα µε νέες οµάδες ενηλίκων (Morais, Bertelson, Cary & Alegria, 1986). Ακόµη, έρευνα των Read, Zhang, Nie, και Ding (1986) διερεύνησε το φωνολογικό επίπεδο ατόµων που είχαν διδαχθεί ανάγνωση µε κινέζικα λογογράµµατα και ατόµων που είχαν διδαχθεί ανάγνωση µε τη χρήση µιας αλφαβητικής παραλλαγής του κινέζικου λογογραφικού συστήµατος. Τα αποτελέσµατα έδειξαν ότι τα άτοµα που χρησιµοποίησαν την αλφαβητική παραλλαγή των κινέζικων είχαν καλύτερα αποτελέσµατα στις δεξιότητες φωνολογικής ενηµερότητας από τα άτοµα που είχαν διδαχθεί ανάγνωση µε τα παραδοσιακά 25\nΠροσχολικοί δείκτες αναγνωστικών δεξιοτήτων 1 Υπέρτιτλος: ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΟΙ ΕΙΚΤΕΣ ΑΝΑΓΝΩΣΤΙΚΩΝ ΕΞΙΟΤΗΤΩΝ είκτες αναγνωστικών δεξιοτήτων κατά την προσχολική ηλικία ήµητρα Τσαντούλα Πανεπιστήµιο Αθηνών Αθανάσιος


Fandel Tales: Browser Xxx Πορνό Παιχνίδι (Δωρεάν Για Να Παίξετε)\nFandel Παραμύθια Κυκλοφόρησε!\nΓεια σας φίλοι. Θα ήθελα να σας καλωσορίσω στη μικρή μας σελίδα στο Διαδίκτυο αφιερωμένη σε ένα παιχνίδι πορνό που μόλις ολοκληρώσαμε να δημιουργούμε! Έχει βρεθεί στα έργα εδώ και αρκετά χρόνια και είμαστε απολύτως ενθουσιασμένοι που είναι τελικά σε θέση να τεθεί σε απευθείας σύνδεση. Είχαμε μια έκρηξη και μισό τη δημιουργία του τα τελευταία 3 περίπου χρόνια και ενώ ξεκίνησε ως βασικός τίτλος χωρίς πολλή σκέψη πίσω από αυτό, πιστεύουμε πραγματικά ότι το Fandel Tales θα θεωρηθεί ένα από τα μεγαλύτερα ενήλικα έργα στο Διαδίκτυο από την κοινότητα., Έχουμε σπάσει μακριά από την παράδοση εδώ για να προσπαθήσουμε και να διασφαλίσουμε ότι έχουμε ένα παιχνίδι ενηλίκων που είναι πραγματικά μοναδικό και ευχάριστο. Ενώ άλλοι τίτλοι μπορεί να μαστίζονται από πολλά θέματα σχετικά με την τελική ποιότητα, τα γραφικά, την προσβασιμότητα και ούτω καθεξής, αυτό δεν πρόκειται να είναι ένα ζήτημα εδώ. Θα τρίβετε τον εαυτό σας χωρίς νόημα μόλις πηδήσετε στον εκπληκτικό τίτλο μας και δείτε πώς έχουμε χειριστεί την παραγωγή του. Από την αρχή μέχρι το τέλος, έχουμε βάλει τον πελάτη πρώτα: ακόμη και στο σημείο της τιμολόγησης του τίτλου! Αυτή τη στιγμή, μπορείτε να Εγγραφείτε και να παίξετε το παιχνίδι μας εντελώς δωρεάν., Αυτό είναι σωστό: προσφέρουμε ένα παιχνίδι πορνό το οποίο είναι εντελώς δωρεάν για να παίξετε! Πόσες φορές έχετε συναντήσει έναν πλήρη τίτλο που παρέχει αυτό το είδος εμπειρίας; Είναι σπάνιο στην επιχείρηση ενηλίκων, αυτό είναι σίγουρο.\nΗ γραφική εμπειρία\nΉμασταν απίστευτα πρόθυμοι από την αρχή για να βεβαιωθείτε ότι το παιχνίδι μας είχε τις τελευταίες Ζωηρός γραφικά. Αν κοιτάξετε πίσω μέσα από τα παιχνίδια Πορνό μέσα από τις ηλικίες, θα παρατηρήσετε ότι η γενική ποιότητα είναι αρκετά φτωχή. Τα παιδιά που τα δημιούργησαν ζούσαν από αποκόμματα και έκαναν τα πράγματα πορνογραφικού παιχνιδιού ως ένα πλευρικό χόμπι: ποτέ μια κύρια περιπέτεια. Η μεγάλη είδηση είναι ότι Fandel Tales έχει κατασκευαστεί από το μηδέν για να εξασφαλίσει ότι θα πάμε να έχουν μια εμπειρία σκάσιμο των ματιών., Ένα μεγαλύτερο μέρος του προϋπολογισμού παραγωγής και του χρόνου μας πήγε να πάρει τους καλύτερους καλλιτέχνες γύρω, μετά από όλα, όλοι γνωρίζουμε ότι ένα μεγάλο παιχνίδι που αναζητούν είναι αυτό που παίρνει τους παίκτες μέσα. Παράλληλα με μια φανταστική μηχανή εντός του παιχνιδιού, έχουμε επίσης προσλάβει μερικούς ειδικούς απόδοσης για να δημιουργήσουμε βίντεο παρόμοιας αισθητικής που θα βρείτε σε όλο το παιχνίδι σε διάφορα σημεία. Έτσι, αν είστε μια πραγματική πορνοστάρ ή απλά μια καυλιάρης Παρθένος, αυτό θα σας κάνει να πυροβολείτε σχοινιά ξανά και ξανά., Απλά προειδοποιήστε: θα θελήσετε να κρατήσετε αυτά τα πράγματα ένα μυστικό από τον θεραπευτή σας – πρόκειται να πει ότι δεν είναι καλό ότι είστε εθισμένοι στο πιο απίστευτο παιχνίδι XXX γύρω!\nΠροσβασιμότητα στη βρύση\nΜισούμε ότι πολλά παιχνίδια είναι αποκλειστικά σε μία μόνο πλατφόρμα ή, ακόμα χειρότερα, μηχανές υψηλών προδιαγραφών. Ως αποτέλεσμα, έχουμε κάνει τις ιστορίες Fandel διαθέσιμες σε οποιονδήποτε έχει τη δυνατότητα να φορτώσει ένα πρόσφατο αντίγραφο ενός σύγχρονου προγράμματος περιήγησης. Αυτή τη στιγμή υποστηρίζουμε – και θα συνεχίσουμε να υποστηρίζουμε – Firefox, Safari, Chrome και Opera. Ενώ μπορεί να συμβαίνει ότι άλλοι τρέχουν το παιχνίδι, δεν μπορούμε να εγγυηθούμε ότι για το μέλλον. Αλλά, δεδομένου ότι το 99% από εσάς πιθανόν να τρέχετε ένα από τα επίσημα προγράμματα περιήγησης για τα οποία παρέχουμε συμβατότητα, δεν θα πρέπει να υπάρχουν προβλήματα ανεξάρτητα., Είναι επίσης πολύ απίστευτο ότι καταφέραμε να δημιουργήσουμε μεγάλη συμβατότητα μεταξύ πλατφορμών. Μπορείτε να εκτελέσετε αυτό το παιχνίδι από το κινητό σας τηλέφωνο και στη συνέχεια απρόσκοπτη μετάβαση στον υπολογιστή σας με πολύ λίγη προσπάθεια. Το σύστημα αποθήκευσης σύννεφων συγχρονίζει και τις καταστάσεις αποθήκευσης, οπότε η μετάβαση είναι πραγματικά ομαλή και απλή. Δεν βρώμικο μεταφόρτωση, μεταφορά αρχείων ή οτιδήποτε άλλο αυτής της φύσης! Ακριβώς ένας άλλος τρόπος να δείξουμε στους πιστούς παίκτες μας ότι πραγματικά νοιαζόμαστε να σας φέρουμε την καλύτερη συνεδρία παιχνιδιών πορνό που είναι γνωστή στον άνθρωπο. Όπου άλλα παιχνίδια σας έχουν απογοητεύσει-δεν θα το κάνουμε!, Η απώλειά τους είναι το κέρδος μας και είμαστε υπερήφανοι που τόσοι πολλοί παίκτες μέχρι στιγμής έχουν βρει Fandel Tales να είναι μια μαγική εμπειρία παιχνιδιού σεξ.\nΟλοκαίνουργιες εμπειρίες παιχνιδιού\nΤο παιχνίδι μας δεν ταιριάζει σε καμία σύγχρονη κατηγορία αρκετά τέλεια, αλλά είναι ένα μείγμα ενός προσομοιωτή χρονολόγησης, παιχνιδιού ρόλων και τίτλου περιπέτειας μάχης που βασίζεται σε στροφές. Οι τρεις έχουν αναμιχθεί άψογα, ώστε να μπορείτε να απολαύσετε όλα τα πλούσια και σεξουαλικά στοιχεία από τους καλύτερους τίτλους ήδη εκεί έξω. Δεδομένου ότι είμαστε αρκετά αργά στο πάρτι τυχερών παιχνιδιών γενικά, καταφέραμε να ερευνήσουμε τι θέλουν οι άνθρωποι από διαφορετικούς τίτλους και στη συνέχεια εργάστηκαν υπερωρίες για να βγάλουν κάτι που είναι ικανό να ανταποκριθεί στις προσδοκίες τους., Σύντομα θα συνειδητοποιήσετε ένα μοτίβο επιτυχίας σε αυτόν τον τομέα: οι αναζητήσεις μας είναι εξαιρετικά ευχάριστες και επιπλέον, οι αποφάσεις σας θα κάνουν πραγματικά τη διαφορά καθώς θα περιπλανηθείτε μέσα από τις ιστορίες Fandel. Ορισμένα NPCs έχουν επίσης ένα ευρύ φάσμα χαρακτηριστικών προσωπικότητας, τα οποία θα θελήσετε να κυριαρχήσετε εάν αισθάνεστε σαν να κάνετε σεξ μαζί τους. Μερικοί ενδιαφέρονται για τα χρήματα, άλλοι φήμη. Μερικοί σαν έξυπνοι τύποι! Θα δημιουργήσετε τον χαρακτήρα σας για να αντιμετωπίσετε όλες αυτές τις επιθυμίες και αναμένουμε ότι πολλοί λαοί θα απολαύσουν ένα δεύτερο παιχνίδι για να βιώσουν το παιχνίδι από διαφορετική οπτική γωνία., Υπάρχουν πολλές απολήξεις για να εξερευνήσετε επίσης, οπότε αν είστε κάποιος που δεν σας πειράζει να επιστρέψετε στην αρχή και να το κάνετε ξανά, αυτή η επιλογή συνιστάται ιδιαίτερα εδώ στο Fandel Tales.\nΠολλαπλές προγραμματισμένες επεκτάσεις\nΕνώ πιστεύουμε ότι το παιχνίδι μας είναι τελείως τελειωμένο, δεν υπάρχει ανάπαυση για τους κακούς και πιστεύουμε ότι κανένα παιχνίδι δεν είναι ποτέ πραγματικά τέλειο. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο έχουμε ένα σχέδιο 12 μηνών μπροστά μας για να φέρουμε 3 νέες επεκτάσεις περιεχομένου, μια έκδοση για πολλούς παίκτες και μερικά άλλα χαρακτηριστικά που θα αποκαλύψουμε τις επόμενες εβδομάδες. Ήταν απόλυτη ευχαρίστηση να δημιουργήσουμε ιστορίες Fandel και να του δώσουμε την έκθεση που χρειάζεται, αλλά τώρα πιστεύουμε ότι μπορούμε πραγματικά να πάμε στο επόμενο επίπεδο και να αναδείξουμε την ικανότητά μας να δημιουργήσουμε ακόμα πιο μεγάλο περιεχόμενο πορνογραφικού παιχνιδιού. Λοιπόν, τι περιμένεις;, Εγγραφείτε στο Fandel Tales τώρα και αρχίστε να παίζετε εντελώς δωρεάν! Αυτό το παιχνίδι προγράμματος περιήγησης πρόκειται πραγματικά να πάρει τις προσδοκίες σας για το σεξουαλικό παιχνίδι σε ένα εντελώς νέο ακραίο επίπεδο. Λυπούμαστε γι ' αυτό, αλλά hey – θα το θέλατε με οποιονδήποτε άλλο τρόπο;\nΘα σας δούμε στην άλλη πλευρά-καλή τύχη!