Browsing by Subject "residential building" | BUT Digital library\nBrowsing by Subject "residential building"\nProjektová dokumentace bytového domu řeší výstavbu celozděného bytového domu o čtyřech nadzemních podlažích a jednom podzemním technickém podlaží s hromadnou garáží pro 12 osobních automobilů. V objektu se nachází 11 ...\nDiplomová práce je zaměřena na zpracování projektové dokumentace novostavby bytového domu se dvaceti byty. Objekt se nachází ve městě Valašské Meziříčí. Budova má čtyři nadzemní podlaží, které slouží pro bydlení a jedno ...\nPředmětem bakalářské práce je návrh a projektová dokumentace bytového domu v Brně, v městské časti Líšeň. Jedná se o budovu s 4 nadzemními a 1 podzemním podlažím. Celkově budova obsahuje 8 bytů, 2 na každém nadzemním ...\nBytový dům Brno - Lesná \nBytový dům se nachází v Brně, místní části Lesná. Objekt je navržen na nárožním pozemku mezi ulicemi Dřinová a Tomečkova. Návrh se skládá ze dvou objektů. Jejich výškové uspořádání je navrženo tak, aby si navzájem nestínily ...\nBytový dům Brno Kopečná \nBakalářská práce „Bytový dům Brno Kopečná“ se zabývá stavbou nového bytového domu v proluce na ulici Kopečná v Brně. Hlavní myšlenkou návrhu bylo vytvoření soukromých prostor (atrií a teras), které zpříjemní bydlení v ...\nBytový dům na bázi dřeva \nDiplomová práce řeší návrh dřevostavby bytového domu. Jedná se o čtyřpodlažní objekt se sedlovou střechou o sklonu 15°, který je určen pro bydlení 32 osob. Objekt je umístěn v rovinatém terénu. Hlavním konstrukčním systémem ...\nBytový dům v Humpolci – hrubá vrchní stavba \nCílem vyhotovené práce je vypracování stavebně technologického projektu pro technologickou etapu hrubé vrchní stavby bytového domu v Humpolci. Byl zpracován technologický předpis k provádění svislých a vodorovných nosných ...\nBytový dům v Pardubicích, hrubá vrchní stavba \nPředmětem této bakalářské práce je stavebně technologické řešení etapy hrubé vrchní stavby bytového domu v Pardubicích. Obsahem práce je technická zpráva řešeného objektu, technologický předpis, rozpočet s výkazem výměr, ...\nDům u řeky \nÚlohou bakalárskej práce bolo navrhnúť a urbanisticky vyriešiť územie v okolí rieky Svitavy, v širšom centre Brna. Priamo na nábreží rieky vzniká radová zástavba bytových domov s promenádou a cyklo chodníkom. Koncept ...\nDiplomová práce řeší problematiku energetického hodnocení bytového domu v Kyjově. Teoretická část analyzuje legislativní požadavky, praktická část obsahuje energetický audit zděného bytového domu s 9 byty pro 18 obyvatel.\nBakalářská práce se zabývá energetickým hodnocení budov. Práce je rozdělena na tři části, teoretickou, výpočtovou, projektovou. Popisuje legislativní náležitosti a zpracovává dílčí výpočty energetického hodnocení budov.\nBakalářská práce se zabývá energetickým hodnocením budovy v Brně. Je rozdělena do tří částí. V části A se nachází základní definice a rozdělení dané problematiky podle platných zákonů, vyhlášek a technických norem. V části ...\nEnvironmentální souvislosti soudobé architektury v CHKO Bílé Karpaty \nHamšíková, Olga (Vysoké učení technické v Brně, Fakulta architektury, 2013)\nV příspěvku je proveden rozbor tématu, zúžení jeho rozsahu na multikriteriální hodnocení obytného stavení na Kopanicích a vytýčen další postup práce.\nHybrid Genetic Algorithm-Based Approach for Estimating Flood Losses on Structures of Buildings \nHanák, Tomáš; Tuscher, Martin; Přibyl, Oto (MDPI, 2020-04-10)\nOccurrence of extreme natural events raises the need for a quick and accurate estimation of losses on the insured residential property in order to support timely recovery of the area. Although various models are now available ...\nKomercializace bytových domů \nDiplomová práce se zabývá problematikou komercializace bytových domů. Teoretická část představuje problematiku hospodářských cyklů ve spojení s ekonomickou krizí. Součástí teoretické práce je také developerská oblast a s ...\nNávratnost investic spojených s výstavbou bytového domu v Brně. \nTato diplomová práce je zaměřena na návratnost investic spojených s výstavbou bytového domu v Brně. Nejprve autor zjistí veškeré náklady spojené s výstavbou bytového domu. Následně bude bytový dům oceněn, a to jak jako ...\nNosná konstrukce bytového domu Palackého třída 24, Brno \nDiplomová práce se zabývá návrhem nosné konstrukce bytového domu. Založení je realizováno prostřednictvím soustavy základových pásů. Hlavními nosnými prvky ve svislém směru jsou nosné zděné stěny. Nosné vodorovné konstrukce ...\nZadanie diplomovej práce nadväzuje na urbanistický návrh Južnej štvrte riešeného v rámci preddiplomového projektu. Predmetom práce je návrh bytového domu na nábreží rieky Svratky. Práca je spracovávaná vo forme architektonickej ...\nTéma bakalářské práce je novostavba rodinného domu v Pohoří u Dobrušky. Objekt je zasazen do rovinatého terénu s řídkou okolní zástavbou. Má dvě nadzemní podlaží a garáž pro dvě auta v objemu budovy. Dům je navržen z ...


CZ REPORT NEWS: Videopohled na svět a o tom co se kolem nás děje. Pohádkově a naruby!\nČertovská cháska zasedá....\nVideopohled na svět Pohádkově naruby\nTaké pravidelně zjišťujete, jak ten život tropí hlouposti? Přece jen jsou někteří veřejní hoši na pranýři více. Proč?\nTo je demokracie, každý se může zasmát, nebo musí ještě utíkat, aby si mohl zazpívat tam přes hranici krále Miroslava?\nJsou to vaše idoly (vzory osobností)?\nDoktoři v politice, místo v péči o blaho nemocných za mrzký peníz a nesoucí riziko attack nemocných kverulantů?\nVedoucí restaurací co pečují o vaše myšlení, sociálně slabé (sociopaty) a o vaše zažívání?\nJe lépe, hůře už bylo, před nedávnem nás řídili ševci (červení, rudí ne obyčejní ze země pohádek)\nŠtítky: Můj pohled na svět, Videa


1 UNIVERZITA PALACKÉHO V OLOMOUCI PEDAGOGICKÁ FAKULTA Katedra českého jazyka a literatury Diplomová práce Bc. Petra Chvatíková Obor: Učitelství českého jazyka pro 2. stupeň základních škol a učitelství technické a informační výchovy pro střední školy a 2. stupeň základních škol (UCJ-UTIV) INTERAKTIVNÍ UČEBNICE VE VÝUCE ČESKÉHO JAZYKA Olomouc 2013 Vedoucí: doc. PhDr. Hana Marešová, Ph.D.\n2 Prohlašuji, že jsem tuto práci vypracovala samostatně pouze s použitím uvedené literatury. V Olomouci\n3 Na tomto místě bych ráda poděkovala své vedoucí diplomové práce, doc. PhDr. Haně Marešové, Ph.D., za odborné vedení a cenné rady. Mé poděkování patří i žákům a učitelům Základní školy Valašské Meziříčí, Vyhlídka 380, okres Vsetín za ochotu při účasti ve výzkumném šetření.\n4 OBSAH INTERAKTIVNÍ UČEBNICE VE VÝUCE ČESKÉHO JAZYKA... 1 OBSAH ÚVOD CÍL PRÁCE UČEBNICE FUNKCE UČEBNIC STRUKTURA UČEBNIC STRUKTURA UČEBNIC ČESKÉHO JAZYKA POŽADAVKY NA UČEBNICI: HLAVNÍ ASPEKTY KVALITY UČEBNIC INTERAKTIVNÍ VÝUKA CHARAKTERISTIKA INTERAKTIVNÍHO VYUČOVÁNÍ PODLE HAUSNERA: MODELY INTERAKTIVNÍ VÝUKY NA ŠKOLÁCH: INTERAKTIVNÍ UČEBNICE CHARAKTERISTIKA INTERAKTIVNÍ UČEBNICE METODY PRÁCE S INTERAKTIVNÍ UČEBNICÍ POMŮCKY PRO INTERAKTIVNÍ UČEBNICE INTERAKTIVNÍ TABULE Tabule Smart Board Tabule AktivBoard DALŠÍ POMŮCKY PODPORUJÍCÍ INTERAKTIVNÍ VÝUKU Hlasovací zařízení Dálkové ovládání Notebook, tablet, dotykový panel Vizualizér Smart Table EMPIRICKÁ ČÁST TEORIE VÝZKUMU UČEBNIC VLASTNÍ VÝZKUMNÉ ŠETŘENÍ POUŽITÉ METODY PŘI VÝZKUMU I- UČEBNIC ČESKÉHO JAZYKA PRO 2. STUPEŇ ZŠ...34\n5 7.4. VLASTNÍ ZHODNOCENÍ UČEBNIC NAKLADATELSTVÍ FRAUS A TOBIÁŠ PRO 6. A 7. TŘÍDU ZÁKLADNÍ ŠKOLY Nakladatelství Fraus Nakladatelství Tobiáš VÝZKUM 1 - DOTAZNÍK PRO UČITELE Charakteristika respondentů Organizace výzkumu Vyhodnocení dotazníku VÝZKUM 2 - SROVNÁNÍ EFEKTIVITY UČENÍ Z TIŠTĚNÉ A I - UČEBNICE Charakteristika respondentů a školy Organizace výzkumu První hodina část 1: interaktivní učebnice Český jazyk 6, Tobiáš První hodina část 2: interaktivní učebnice Český jazyk 6 Fraus Druhá hodina: tištěná učebnice Fraus a Tobiáš - Český jazyk Vyhodnocení didaktického testu Výhody a nevýhody tištěných učebnic a interaktivních DISKUSE K VÝSLEDKŮM ZÁVĚR...84 SOUHRN...86 SUMMARY REFERENČNÍ SEZNAM...90 PRIMÁRNÍ ZDROJE:...90 KNIHY:...90 ČLÁNKY, STATI A RECENZE...91 INTERNETOVÉ ZDROJE:...92 SEZNAM OBRÁZKŮ...93 SEZNAM TABULEK...95 SEZNAM GRAFŮ...96 SEZNAM ZKRATEK...97 SEZNAM PŘÍLOH...98\n6 1 ÚVOD Tématem mé diplomové práce je Interaktivní učebnice ve výuce českého jazyka. V dnešní době je pojem interaktivita velice žádaným termínem na školách, protože v době, kdy dnešní děti vyrůstají ve světě technologií, je velmi obtížné je něčím zaujmout. Učebnice již dlouhou dobu zaujímají přední místo mezi učebními pomůckami ovlivňující vzdělávání ve všech školách na všech jejich stupních, a proto se mnoho společenství snaží vytvářet učebnice nové, které by dokázaly zaujmout. Moderní učebnice prošly dlouhým vývojem a z papíru se dostaly do digitální podoby, které jsou zprostředkovány pomocí interaktivních tabulí. V této době se předhání nejedna firma v prodeji těchto druhů učebnic a snaží se uplatnit ve výuce ve školství. Kvalitní učebnice jsou zdrojem úspěchů pro každý národ, a tak je důležité si umět vybrat tu správnou, která by splňovala ty patřičné vlastnosti. Při tvorbě učebnic se musí odborníci zaměřit na mnoho různých vlastností. Jsou to obsah a prezentace učiva, hodnoty prezentované v učebnici, motivační charakteristiky učebnice, přístupnost a srozumitelnost textu, ilustrace a jiné. Takto sestavený text je ověřován v reálné praxi na vybraných školách, aby byl později co nejefektivněji využit ve výuce. Důvodem výběru tohoto tématu bylo jednak moje budoucí profesní zaměření, tedy povolání učitele a jednak také potřeba dozvědět se o možných kvalitních pomůckách určených pro zpestření a větší efektivitu výuky, které jsou dostupné pro učitele na našem trhu. Vývoj interaktivních učebnic ve výuce českého jazyka není dosud podrobněji zpracován jako v jiných předmětech, proto při analýze těchto učebních pomůcek převážně vycházím z internetových zdrojů, letáků a příruček. Práce je rozčleněna na část teoretickou a praktickou. Teoretická část zahrnuje čtyři kapitoly. V první kapitole je vysvětlena definice klasické učebnice, její základní funkce, struktura a požadavky na učebnici ve výuce. V druhé kapitole jsou definovány pojmy interaktivita, interaktivní výuka a možnosti způsobu uplatnění ve výuce. Třetí kapitola je věnována vymezení problematiky interaktivních učebnic. Dále je uveden přehled již vyšlých interaktivních učebnic určených pro výuku českého jazyka. Podrobněji je analyzováno pracovní prostředí interaktivních učebnic a nakonec ve čtvrté kapitole jsou popsány prostředky zprostředkující jejich výuku. Praktická část je soustředěna na oblast výzkumu, jeho organizaci, popis výzkumného souboru, použité metody a diskusi, jež obsahuje interpretaci zjištěných výsledků práce. Jsou porovnány interaktivní učebnice českého jazyky určených pro 6. a 7. ročník základních 6\n7 škol, od dvou různých vydavatelů, Frause a Tobiáše. Vývoj interaktivních učebnic pro předmět český jazyk nebyl dosud tak běžný a teprve postupem času se začínají objevovat na trhu nové produkty. Proto se snažím se uvést rozdíly a zhodnocení práce s nimi ve výuce českého jazyka, získané z dotazníků pro učitele a z realizace výuky na praxi. Výstupy z těchto hodin jsou popsány a následně vyhodnoceny. Jedná se o zaznamenání praktických zkušeností a poznatků z těchto odučených hodin. 7\n8 2 CÍL PRÁCE Cílem diplomové práce je zjistit, jak vnímají aktéři výuky na základních školách práci s interaktivními tabulemi ve výuce mateřského jazyka ve srovnání s výukou s dosavadními učebními pomůckami, a zda tento typ výuky napomáhá k lepšímu osvojování poznatků ze strany žáků. Dílčím cílem bylo zjistit, jaké jsou rozdíly v již existujících interaktivních učebnicích pro český jazyk a vyhodnotit, která z nich nejvíce vyhovuje pedagogické praxi. Metodologie Pro popis současných interaktivních pomůcek pro výuku mateřského jazyka byla zvolena metoda analýzy sekundárních pramenů a metoda obsahové analýzy dokumentů, v případě výzkumné části byl zvolen kvantitativní přístup založený na dotazníkovém šetření (Chráska, 2007). S ohledem na výzkumné otázky (položky) obsažené v dotazníku bylo stanoveno několik výzkumných problémů, které se pokusím pomocí zpracovaných dat zodpovědět. Více se k daným výzkumným problémům vyjadřuji v praktické části diplomové práce, konkrétně v kapitole 8. 8\n9 3 UČEBNICE Jednotná definice učebnice neexistuje, a proto se můžeme setkat s různými definicemi. Tento termín učebnice je v pedagogické literatuře mnoha autory definován s více či méně podobným významem. Podle Sýkory (1996) jsou v širším smyslu učebnice všechny knižní (tištěné, psané) prostředky, specificky určené pro podporu procesu tvorby a nabývání vzdělávání žáků/studentů/jiných osob. Učebnice je prostředek vyučování a učení v knižní formě, ve kterém jsou určitá odborná témata a okruhy daného předmětu metodicky uspořádány a didakticky ztvárněny tak, že umožní učení (Meyers Kleines Lexikon Pedagogik, 1988, s. 259, citováno z J. Průcha, 1989). Další možnou definici, která se uplatňuje v pedagogické literatuře, vyjádřil Wahla. Podle něj učebnice vychází z obsahové normy učebních osnov a vymezuje a konkretizuje obsah a rozsah učiva daného vyučovacího předmětu v daném postupném ročníku. Marie Čechová (1989, str. 81) považuje učebnici za důležitou pomůcku při vzdělávání žáků na všech typech škol. Učebnice je komplexní, kombinovaný typ označovaný někdy jako učební kniha, spojující učebnici, cvičebnici v jeden celek: kniha obsahuje výchozí texty (jazykový materiál pro vyvození pojmů a pouček), výklad učiva nebo alespoň poučení (ve formě pouček) a cvičení; některé učebnice obsahují rejstříky a slovníky pojmů termínů. Podle Průchy jsou však tyto definice správné, ale neúplné, protože při vymezení pojmu závisí na tom, v jakém systému budeme na učebnici nahlížet. Učebnice vytvořená jako prostředek edukace je členěna nejméně do tří systémů: 1) Učebnice jako prvek kurikulárního projektu (vzdělávacího programu) kde se předpokládá, že se žáci naučí s učebnicemi zacházet a orientovat se v textu a proto různé kutikulární dokumenty určitým způsobem determinují konstruování učebnic. 2) Učebnice jako součást souboru didaktický prostředků učebnice je chápana jakou součást materiálních předmětů fungujících při realizaci vzdělávání a tak je na ni nahlíženo z hlediska k vlastnostem a fungování konkurujícím didaktickým prostředkům. Například jak je tomu u elektronických učebnic, které se zdají oproti tištěným učebnicím již dokonalejší. 9\n10 3) Učebnice jako druh školních didaktických textů ve výuce se využívá různých textů, jež jsou tvořeny pro účely učení a vyučování. Do těchto textů lze zahrnout cvičebnice, instrukční příručky, slabikáře, čítanky, přehledy učiva, sbírky úloh, odborné tabulky, zpěvníky i testy a testové manuály Funkce učebnic Funkcí učebnice se rozumí předpokládaný účel a zpravidla se na ně v teorii učebnic nahlíží ve vztahu k uživatelům. Z tohoto hlediska lze rozlišit učebnice pro žáky nebo pro učitele. Hlavní funkcí učebnice pro žáky je předávání informací a dalších složek (dovedností, hodnot, postojů, norem) z textu. Učitelům učebnice zase napomáhají k plánování obsahu učiva a hodnocení žákova výkonu vzdělávání. J. Průcha (1998, s ) jmenuje další funkce učebnice: 1) funkce prezentace učiva, a to různými formami (verbální, obrazovou, kombinovanou.), 2) funkce řízení učení a vyučování, pomocí otázek a úkolů směřující k žákům nebo učitelům ve formě proporcí učiva pro výuku, 3) funkce organizační (orientační), díky níž informuje uživatele, například pomocí obsahu či pokynech, o způsobech svého využívání. Podle Průchy je tato klasifikace základem pro vyhodnocování didaktické vybavenosti učebnic, protože jestli má učebnice plnit své účely, měla by zahrnovat tento aparát. Ale zároveň chápe, že se funkce mohou realizovat v konkrétní učebnici v odlišné intenzitě a v odlišném rozsahu. Autor se zmiňuje o velmi opomíjené funkci, prakticko-aplikační, která pomocí učebnice přispívá k řešení běžných životních situací. Avšak míra zastoupení jednotlivých funkcí je určována stupněm školy, vyučovacím předmětem apod. Další klasifikaci funkcí učebnic podle Průchy (1989, s ) rozlišil nejpodrobněji ruský odborník D. D. Zujev: 1) Informační: Učebnice stanovuje obsah vzdělávání v daném předmětu (rozsah i dávkování informací). 2) Transformační: Učebnice prošla didaktickou transformací, aby získala z odborných informací srozumitelné učivo příslušného předmětu pro žáky. 3) Systematizační: Učivo je rozčleněno podle určitého systému do jednotlivých ročníků 10\n11 a stupňů škol. 4) Zpevňovací a kontrolní: Učivo v učebnicích se sestaveno tak, aby umožňovalo osvojené poznatky a dovednosti procvičit a následně i kontrolovat. 5) Sebevzdělávací: Napomáhá žákům k samostatné práci a samostatnému myšlení, vytváří u nich učební motivaci a rozvíjí potřeby vzdělání. 6) Integrační: Má za úkol poskytnout základ pro pochopení integrovaných poznatků z různých pramenů. 7) Koordinační: Tato funkce učebnice plní návaznost na další didaktické pomůcky, které jsou při procesu vzdělávání využívány. 8) Rozvojově výchovná: Učebnice má kromě vzdělávací stránky formovat jedince z hlediska estetického a morálního. Podle Skalkové má naopak učebnice tyto funkce: poznávací a systemizační, upevňovací a kontrolní, motivační a sebevzdělávací, koordinační, rozvíjející, výchovnou a orientační. Weinhofer (2011, s. 26) uvádí ve své práci další funkce učebnic podle slovenského autora E. Petláka: 1) Motivační funkce: Dobře zpracovaná kniha vzbuzuje zájem, učící po ní sahá se zájmem, 2) Komunikační funkce: Rozvíjí slovní zásobu, učící se s knihou pracuje, podtrhává text, dotváří ho, přizpůsobuje si ho, 3) Regulační funkce: Učivo je rozdělené do částí podle logické návaznosti, 4) Integrační funkce: Neomezuje se jen na svůj vlastní předmět, ale odkazuje i na jiné předměty mezipředmětové vztahy, vede ke komplexnějšímu poznávání předmětů a jevů, 5) Inovační funkce: Podává nejnovější poznatky vědy a techniky, avšak vzhledem k tomu, že těchto rapidně přibývá a z ekonomických a technických příčin není možné hned vydávat nové učebnice a knihy, je úlohou učitele soustavně jejich obsah inovovat. 6) Kontrolní a usměrňující funkce: Učící využívá text, kontrolní otázky a úlohy na vlastní kontrolu, jde tu o zpětnou vazbu, zjišťuje, co pochopil, a co ne, opětovně si opakuje učivo, 7) Rozvíjející a výchovná funkce: Text pomáhá žákovi rozvíjet si schopnosti, vytvářet postoje, 11\n12 Z pedagogického hlediska je možno učebnici chápat jako prostředek zprostředkující komunikaci žáka s učivem. Z tohoto pohledu rozlišujeme dva druhy funkcí učebnic: 1. Didaktické funkce jsou vymezeny z hlediska struktur cílů procesu výuky: - funkce informativní již se rozumí zprostředkování informací o učivu, - funkce formativní jejímž smyslem je to, aby se osvojené systémy vědomostí a dovedností staly vnitřními hodnotami žáků, - funkce metodologické jejichž cílem je, aby si žáci osvojovali i metody poznání. 2. Organizační funkce zahrnují funkce plánovací, motivační, řídící proces výuky, funkce kontrolní a sebekontrolní (In: Z. Kalhous, O. Obst, 2002, s. 143). V dnešní době je klíčovou funkcí učebnice, úloha motivovat žáky k učení, protože zajímavé učebnice vzbuzují zvědavost a zájem o daný předmět. Učebnice plní významnou roli pro žáka jako zdroj nových poznatků, dovedností, hodnot a postojů, ale měla by také naučit jak s informacemi pracovat. Významné zastoupení má učebnice v roli domácích příprav žáka. Je prostředkem sebevzdělávání a slouží též k sebekontrole žáka. Pro uživatele by měla být přínosná po všech stránkách. Učebnici lze využít v každé fázi procesu vyučování, od počáteční motivace k učení, porozumění učivu až po hodnocení míry osvojení. Dle Průchy nemůže učebnice plnit tyto funkce jen teoreticky, ale musí být prakticky a logicky uspořádaná do tzv. strukturních komponentů učebnic Struktura učebnic Učebnice představuje hierarchicky členěný systém, proto, aby jednotlivé části (komponenty) ve své propojenosti mohly plnit své funkce. Podle D. D. Zujeva (1986, s. 95): Strukturním komponentem školní učebnice je určitý blok prvků, který je v těsném vzájemném vztahu s jinými komponenty učebnice (s nimiž v souhrnu vytváří celistvý systém, má přesně vymezenou formu a své funkce realizuje pomocí vlastních prostředků). Obecný model struktury učebnic podle Průchy (1998): UČEBNICE TEXTOVÁ SLOŽKA MIMOTEXTOVÁ SLOŽKA 12\n13 Text můžeme rozdělit na: 1) základní tvoří jádro učebnice, základní studijní informace; 2) doplňující slouží k upevnění a prohloubení didaktických informací a myšlenek; 3) vysvětlující je zaměřen na pochopení a osvojení obsahu. Mimotextové složky neobsahují nové informace a zabezpečují osvojení informací obsažených v textu. Lze je seskupit do tří kategorií: 1) aparát organizace osvojování např. vyznačení, otázky, tabulky, návody, 2) ilustrační materiál např. obrázková složka, 3) orientační aparát např. předmluva, obsah, nadpisy. 1 Charakteristické složky učebnice, které publikoval M. Bednařík pro učebnice fyziky: 1) Výkladové složky (prezentace učiva) a. Výkladový text (základní a objasňující text, popis pokusu, základní text, aplikační text, shrnující text, přehled učiva) b. Doplňující text (úvodní text, text určený k četbě, dokumentační text, ilustrační příklady) c. Vysvětlující text (vysvětlení původu cizích slov, text k obrázkům, poznámky pod čarou) 2) Nevýkladové složky (řídící vyučování a učení) a. procesuální aparát (otázky a úkoly k osvojení, zpevnění a aplikaci vědomostí, návody k pokusům a činnostem, odpovědi a řešení) b. orientační aparát slouží k přehlednosti učebnice (nadpisy, obsah, kapitoly, lekce, odkazy, grafické symboly, rejstříky) c. obrazový aparát 1. obrazy nahrazující věcný obsah výkladových komponentů (např. schematické kresby, náčrtky přístrojů a technických zařízení, grafické modely aj.) 2. obrazy doplňující věcný a rozvíjející obsah výkladových komponentů (motivační fotografie, kresby, portréty významných osob, historická vyobrazení) 1 NEVĚŘILOVÁ, Marcela. Vybrané komponenty v učebnicích českého a anglického jazyka se zaměřením na 2. stupeňzš [online] [cit ]. Diplomová práce. Univerzita Palackého, Pedagogická fakulta. Vedoucí práce Milan Polák. Dostupné z: < >. 13\n14 3. grafické symbol usnadňující orientaci ve struktuře učebního textu (např. piktogramy) Všechny strukturální prvky tvoří komplex a jsou navzájem logicky provázány. První skupinu tvoří výkladová složka, díky níž se žákovi vysvětluje nové učivo. Nevýkladová složka slouží žákovi k lepšímu osvojení si učiva, usměrňuje a podněcuje jeho poznávací činnost (Gavora, 1992). Text v učebnicích tvoří nejrozsáhlejší prvek, který je charakterizován svým typologickým zpracováním. Text bývá odlišen různou velikostí písma podle toho, zda se jedná o základní, doplňující či výkladový. K odlišení textu se využívá různých symbolů nebo barevných čar podél textu. Obrazový aparát v textu slouží v textu k lepšímu pochopení poznatků a taktéž činí text zajímavějším a přitažlivějším. V elektronických učebnicích převládají jiné dominantní prvky, a z tohoto důvodu procento textu klesá. Avšak v učebnicích text musí splňovat určité kritéria, a proto je řadou odborníků zkoumán a hodnocen. V textech se nejčastěji hodnotí obtížnost a srozumitelnost textu v učebnici nebo celková vybavenost učebnic Struktura učebnic českého jazyka Čechová (1989) ve své publikaci strukturu učebnic českého jazyka rozděluje na dvě složky: 1. jazykovou, 2. slohovou. V dnešní době v novějších učebnicích českého jazyka se druhá složka rozšířila o název komunikace. Avšak ve výuce se nakonec jednotlivé složky prolínají. Na základní škole jsou obě složky běžně členěny na kapitoly (tvarosloví, pravopis, skladba), které tvoří samostatné tematické celky a ty jsou dále rozčleněny na jednotlivé lekce. Ty nejsou obvykle stavěné přesně na jednu vyučovací jednotku, a proto záleží na učiteli, jakým způsobem danou látku probere. Lekce obvykle začínají úvodními oddíly, které se věnují opakování učiva předcházejícího ročníku. Tematické celky jsou tvořeny soustavou cvičení a pokyny k nim jsou v učebnici uvedeny zpravidla jen částečně, aby žáci sami pochopili, co mají dělat, pokud by cvičení dostali například za domácí úkol. Celkově potom mohou být pokyny rozepsány v metodické příručce pro učitele. 14\n15 Nejčastěji se učebnice češtiny používají ve výkladové části hodiny, která je zaměřena především na prezentaci nového učiva a hned poté k procvičení a ověření pochopení učiva žáky pomocí jazykových cvičení. Jednotlivé kapitoly učebnic českého jazyka a slohu obsahují: úvod, výchozí text jazykový materiál k zvládnutí konkrétního učiva a k vyvození pouček a pojmů, výklad nového učiva poučky, pravidla, odborné definice, grafy, tabulky, schémata k upevňování znalostí, opakování učiva, mluvnická a slohová cvičení členíme podle několika kritérií: o podle obsahu (podle jazykových rovin) např. syntaktické cvičení, o podle formy zpracování ústní a písemné, o podle místa zpracování domácí a školní, o podle převažujících myšlenkových operací zobecňování a srovnávání, analytická, syntetická, třídící, o podle funkce opakovací, kontrolní, orientační, procvičovací, o podle způsobu jejich zpracování doplňovací, opisovací, obměňovací a přeměňovaní, vyhledávací a určovací, konstrukční, rozborová, diktát, texty a úkoly k opakování učiva k prověření znalostí, ilustrace výtvarný doprovod k textu Požadavky na učebnici: Vytvořená učebnice je determinována podmínkami svého učení a praktického užívání, a aby plnila svoji didaktickou funkci, musí podle Lepila (2010, s. 17) splňovat jisté požadavky: a) odborné (souhlas učiva s poznatky dané vědní disciplíny), b) didaktické (soulad s kurikulem, správný výběr poznatků), c) metodické (volba adekvátních prostředků výkladu učiva), d) logické (ucelená struktura poznatků a rozčlenění učiva), e) psychologické (přiměřenost učiva věkovému stupni žáků), f) lingvistické (jazyková správnost a stylistická úroveň), g) estetické (vhodné výtvarné a typografické ztvárnění učebnice), h) hygienické (přiměřený objem a hmotnost učebnice, kvalita papíru). 15\n16 3.5. Hlavní aspekty kvality učebnic 1. Obsah - Obsah učebnice je vytvářen s ohledem na vzdělávací cíle, které jsou v souladu se vzdělávacími dokumenty. 2. Srozumitelnost učebnic - Dobře strukturovaná učebnice dokáže ulehčit učení a motivovat k dalšímu získávání informací. Protože míra oblíbenosti a zajímavosti učebnice souvisí s mírou srozumitelnosti. Pro větší porozumění textu jsou v učebnicích uváděny navíc odkazy na učivo z jiných předmětů, soubory úkolů a cvičení nebo objasnění příkladů pomocí experimentů. 3. Ilustrace - V dnešní době hraje ilustrace velkou roli a proto se jejich počet v učebnicích rapidně zvýšil. Je důležité, aby bylo dobře zvoleno množství ilustrací pro daný celek a vědělo se jak tohoto prvku využít pro rozvoj estetického cítění žáků. 4. Otázky, problémové úlohy, testy a jiné nástroje pro sebehodnocení žáků - Kvalitní učebnice obsahuje prvky umožňující procvičovat učivo, rozvíjet myšlení žáků a hodnocení jejich výsledků učení. Tab. 1 Hlavní charakteristiky funkcí učebnic\n17 4 INTERAKTIVNÍ VÝUKA Interakce znamená vzájemné působení dvou nebo více činitelů. Umožňuje oboustrannou komunikaci osob při společné aktivitě. Tento termín se v dnešní době používá ve všech oblastech lidské činnosti. Ve školním prostředí je interakce nejen chápána navzájem mezi učitelem a žákem, ale také vzájemné působení mohou poskytovat i učební pomůcky, jako jsou například interaktivní tabule, učebnice, výuka, učebna, cvičení a jiné. Tyto interaktivní pomůcky napomáhají k větší aktivitě, kdy žák není pouze pasivním posluchačem, ale může také vstupovat a zasahovat do výuky. Tento přístup nazýváme interaktivní výukou. Je to vyučovací metoda, při níž se využívá moderních informačních a komunikačních technologií a samotné informace jsou vnímány pomocí smyslových orgánů. Interaktivní výuka má za cíl nabídnout žákům zábavnější a méně stereotypní formu výuky, což má vést k větší motivovanosti žáků k učení a zapojení do výuky. Důležitým znakem interaktivního vyučování je názornost a systematičnost ve výuce součástí jednotlivých prezentací jsou audio i video nahrávky, obrazové materiály a webové odkazy, na nichž mohou žáci získat rozšiřující informace o probírané látce. Navíc jsou materiály propojeny mezipředmětovými vztahy, což pomáhá dětem uvědomit si, že jednotlivé poznatky je nutné kombinovat s jinými, doplňovat je a vzájemně propojovat, nikoli separovat (Ocelková, 2012, s. 3) Charakteristika interaktivního vyučování podle Hausnera (2007, s. 10): 1) Interaktivní výuka umožňuje prezentovat data zobrazená na monitoru celé třídě a aktivně s nimi pracovat. Není podmínkou mít interaktivní tabuli, stačí jakákoliv prezentační plocha. 2) Učit s interaktivním obsahem (ať již s vlastním či zakoupeným) umožňuje prezentovat třídě učební látku novým, dynamickým způsobem, zvýrazněním vazeb a souvislostí a umožňuje učitelům i žákům pracovat se vzdělávacími objekty. 3) Žák i učitel má k dispozici rozsáhlé zdroje výukových materiálů (texty, obrázky, zvukový záznam aj.) ve výuce. 4) Interaktivní výuka přináší dynamický pohyb, kterým lze prezentovat například přírodní souvislosti ve vazbách. 5) Tímto způsobem lze umožnit větší přesahy informací z ostatních předmětů a přispívá k lepšímu vytváření projektů průřezových témat. 17\n18 6) Počítačem podporovaná výuka přispívá k dynamice rozvoje kompetencí Modely interaktivní výuky na školách: Interaktivní výuka je výuka, kde na sebe vzájemně působí žák, učitel a vyučovaná látka. Učitel i žák si mohou informaci různě přizpůsobovat podle svých potřeb a schopností. Učitel má za úkol, co nejlepším způsobem předat žákům vědomosti a v interaktivním vyučování je mu umožněno několik způsobů jak v hodině pracovat. Na současných českých školách se můžeme setkat s několika modely výuky podporované počítačem. 1) Model s jedním počítačem a projektorem. K vedení vyučovací jednotky s tímto modelem interaktivní výuky, učitel využívá projektor připojený k počítači, který umožňuje data zobrazená na monitoru prezentovat celé třídě na bílou promítací plochu a může s nimi dále aktivně pracovat. Tento způsob výuky je efektivní zvláště při výkladu nového učiva. A proto to představuje pro žáky spíše pasivní přijímání informací, kde se sami se na práci nebo výběru informací nijak nepodílí. 2) Model s jedním počítačem a interaktivní tabulí. Tato výuka je oproti předešlému modelu lepší, ale je za to finančně náročnější. Je to varianta, při níž je kombinován počítač s interaktivní tabulí, umožňující nejen promítání, ale i praktické zásahy do zobrazované informace ze strany učitele i žáků. Používání interaktivní tabule by nemělo být pouze způsobem pasivního promítání učiva, ale mělo by se využít všech možností i-tabule především k co největší aktivitě žáků nikoliv učitele. 3) Model s počítačem pro každého žáka i učitele. Model s počítačem pro každého žáka i učitele je způsob, kde každý žák i učitel využívá při vyučování svůj počítač. V dnešní době mají žáci spíše netbook, který je přenosný a žáci si jej mohou odnést domů. Výhodou této varianty je možnost individuální práce s obsahem pro každého žáka zvlášť. Akceptuje se tempo práce, ale vyžaduje se větší soustředění jen na tu činnost, která má být vykonána. Protože je tento způsob finančně náročný, jedná se spíše o nepříliš rozšířený způsob výuky. 18\n19 4) Model s počítačem pro každého žáka i učitele a dataprojektorem Tento model je stejného charakteru jako předchozí varianta, pouze je zde odstraněn problém s instruktáží učiva, která je zde umožněna promítáním informací na dataprojektoru. 5) Model s počítačem pro každého žáka i učitele a interaktivní tabulí, Stejně jako u předchozích dvou variant mají všichni aktéři výuky své počítače nebo notebooky. Pouze učitel má svůj počítač propojený s interaktivní tabulí. Tímto je umožněna paralelní práce na tabuli a na počítačích. Tento model je však finančně nejnáročnější, ale je výborný při procvičování, opakování látky a samostatné práci žáků. Z hlediska výuky je velmi náročný jak po stránce organizační, časové i hodnocení výsledků práce žáků. Protože umožňuje individuální práci každého žáka vlastním tempem, je velmi vhodný pro práci s žáky s poruchami učení. 6) Model s počítačem, dataprojektorem (tabulí) a hlasovací zařízení. Model, kdy je navíc požito hlasovacího zařízení, je výborným pomocníkem pro rychlé opakování a zkoušení vyučovací látky. Šetří spoustu práce a čas s opravováním výsledků. Zato klade větší nároky na přípravu kvalitního souboru testovacích otázek. Hlasování lze používat i bez promítání otázek a výsledků. Pro testované je však tento způsob méně zajímavý, protože čtené otázky a jejich možnosti odpovědi mohou v procesu rozhodování zapomenout. Další modely mohou být různé, podle nově existující techniky, například model s interaktivním displejem, díky němuž můžeme ovládat tabuli z určitého místa ve třídě. Dále model s bezdrátovým tabletem nebo model s počítačem řízeného experimentu. V dnešní době vyučuje podle pátého a šestého modelu již několik škol, které jsou zapojeni do projektu Vzděláni21, která má vizi, že spolu s interaktivní formou výuky a dalším smysluplným využitím ICT nástrojů vytvoří plně digitalizovaný prostor pro vzdělávání. Digitalizované třídy jsou vybaveny interaktivní tabulí a sítí internet. Každý žák má k dispozici netbook vybavený elektronickými učebnicemi. Učitel řídí výuku s pomocí učitelského počítače vybaveného elektronickými učebnicemi a doplňkovými výukovými materiály v elektronickém formátu. Ze svého počítače může sledovat práci na jednotlivých žákovských počítačích nebo ovlivňovat dění na interaktivní tabuli. 19\n20 5 INTERAKTIVNÍ UČEBNICE Interaktivní učebnice (i-učebnice) je software neboli elektronická podoba tištěné učebnice. Je to soubor výukových dat, sloužící k vyučování pomocí interaktivní tabule. Svou interaktivitu zajištuje videi, zvukovými nahrávkami, animacemi, webovými odkazy, ilustracemi. V naší republice se jako první začalo zabývat nakladatelství Fraus v roce Tyto učebnice se dají zakoupit ve dvou typech multilicence. Školní, která je určena na neomezené množství počítačů v rámci školy, včetně počítačů učitelů a pak žákovskou, která má časově i početně omezenou licenci určenou pro žáky. I-učebnice obsahují mnoho materiálů, ale záleží jen na učiteli, zda a jak ji využije v jednotlivých fázích vyučovacího procesu. Interaktivní učebnice je univerzální software a proto jej lze použít na všechny typy interaktivních tabulí. Kromě nakladatelství Fraus, se tvorbou i-učebnic zabývají i jiná nakladatelství, a to například Terasoft, Nová škola, LANGMaster, Tobiáš a další. I přestože i-učebnice pro předmět český jazyk nejsou tak běžné, s postupem času jich také přibývá. Jaké jsou již vydané i-učebnice pro český jazyk, vidíme v tabulce 1. Přehled interaktivních učebnic pro český jazyk a literaturu Nakladatelství Vydané učebnice Stupeň školy ALTER PS k Živé abecedě 1.stupeň ZŠ FRAUS Český jazyk/čítanka 1 1.stupeň ZŠ FRAUS Český jazyk/čítanka 6 Český jazyk/čítanka 7 Český jazyk/čítanka 8 Český jazyk/čítanka 9 2. stupeň ZŠ NOVÁ ŠKOLA Čítanka 2 MIUč Čítanka 3 MIUč Čítanka 4 MIUč 1. stupeň ZŠ NOVÁ ŠKOLA Čítanka 5, 6, 7, 8, 9 MIUč 2. stupeň ZŠ 20


Popron.cz - Bambusová Krabička - Dvojitá - Jemný Bambus - BamBox - Truhly, krabičky, dózy - Dekorace, Bytové doplňky, Bydlení a domácnost - DVD, CD, LP, hudba, video. Hračky, vše pro domácnost. Dárky\n› Bydlení a domácnost › Bytové doplňky › Dekorace › Truhly, krabičky, dózy › Bambusová Krabička - Dvojitá - Jemný Bambus\nBambusová Krabička - Dvojitá - Jemný Bambus\nNaše Velkoobchodní Ručně Vyráběné Bambusové krabičky byly navrženy tak, aby jste si do nich namíchaly naše pohárové svíčky, ale jsou také vhodné pro mnoho dalších výrobků. Tyto bambusové krabičky jsou vhodné pro jednu, dvě nebo tři svíčky, ideální jako dárek pro někoho speciálního.\nKód produktu: 1608851\nKategorie: Truhly, krabičky, dózy\nRozměry 17x8x8 (cm), 1.088L, 0.092Kg/L\nPořadač do kuchyně/koupelny - bílošedý\nDárkové sáčky s mašlí - M\nDřevěný Dekorační Kyblík - Malý - Hnědý 21x29 cm\nPlastový košík - zelené srdce


3D tisk do škol a výuky - 3dplay.cz\nZaujměte žáky 3d tiskem a dalšími moderními technologiemi i ve Vaší škole\nPřinášíme kompletní řešení pro základní a střední školy v oblasti 3d tisku a dotačních programů EU, které plně podporují rozvoj polytechnického vzdělání žáků. Vypracujeme Vám řešení ušité na míru.\n3D tisk ve výuce - škola hrou moderně\n3D tisk v posledních letech zažívá obrovský boom a nachází uplatnění v mnoha průmyslových oborech i volnočasových aktivitách. Je to komplexní proces, při jehož učení uživatel přirozeně zvyšuje svojí technickou a inženýrskou gramotnost společně ve spojení s kritickým myšlením tím, že se učí své nápady realizovat od prvotní myšlenky, přes technický návrh, až do jeho fyzické formy a praktickému využití. Kombinace těchto schopností skvěle zapadá do konceptu STEAM (STEM), který tvoří klíčovou složku vzdělávání dětí dle aktuálních a budoucích potřeb pracovního trhu. I z těchto důvodů je 3d tisk a další moderní technologie plně podporován dotačními programy EU a našeho Ministerstva školství.\nPřinášíme komplexní řešení pro školy pod jednou střechou\nDoporučíme Vám vhodný dotační program a vytvoříme žádost. Na projekty lze získat až 100% dotaci.\nDodáme projekt na míru\nKaždá škola má individuální potřeby, proto projekty vytváříme na míru dle představ zadavatele.\nZaškolíme a nasměřujeme\nPředáme know-how skrze školení a zajistíme hladký start projektu, i následnou obsahovou náplň.\nPředáním projektu naše podpora neskončí. Poradíme, opravíme nebo vytvoříme školení na míru.\nPoptejte nezávazně projekt do Vaší školy Na projekty lze získat až 100% dotaci\nPro jaké školy jsou dotace určeny?\nObvykle realizujeme projekty vhodné pro mateřské školy, základní školy, gymnázia, střední školy a obecně další subjekty podílející se na realizaci vzdělávacích aktivit. To vše bez ohledu na právní subjektivitu – tzn. příspěvková organizace obce, kraje, státu, neziskové organizace, atd.. Pro konkrétní informace nás kontaktujte.\nCo vše lze za dotace do škol pořídit?\nMohou to být 3d tiskárny, nábytek, brýle pro virtuální realitu (VR), 3d skenery, počítače (PC), notebooky, 3d pera, tablety, roboti, interaktivní tabule, software programy a mnohé další. Konkrétní možnosti určitě zvolený dotační titul, který Vám doporučíme dle vyhlášených výzev.\nJak velká je pro žadatele (školu) administrativní zátěž při vyřizování dotace?\nŽádost o dotaci za Vás zcela vyřídíme a to včetně registrací do dotačních systémů. Od vás budeme potřebovat obvykle cca hodinu času při spolupráci na dodání údajů. Samozřejmostí je, že při úspěchu žádosti Vám následně pomůžeme realizaci projektu administrovat tak, aby bylo zajištěno splnění všech podmínek a tím i získání dotace v plné výši.\nJak garantujete dotační pokrytí projektu v uvedené výši?\nKaždá dotační výzva má jasně stanovené podmínky, za kterých ji lze čerpat. Pomůžeme Vám, aby realizace Vašeho projektu byla v souladu s podmínkami dané dotační výzvy, což Vám zajistí bezproblémové vyplacení dotace.\nJak lze 3d tiskárny ve škole využívat?\n3D tiskárna má ve škole obrovské možnosti využití. Naučit se něco vytisknout je jen špička ledovce. Můžete s žáky tvořit personalizované předměty, které sami vymodelují a při tom zdokonalí své technické znalosti. Také je možné 3d tiskárnu využít prakticky pro potřeby školy a vytisknout např. náhradní součástky pro poškozené věci ve škole, nebo vytisknout pomůcky do výuky pro jiné předměty. Možnosti jsou prakticky neomezené a rádi Vás na všechny specifické činnosti plně zaškolíme.\nJak ve škole využívat brýle pro virtuální realitu (VR) ?\nVR brýle mají široké využití. Díky bezprostřednímu vjemu, lze pozorovatele přenést prakticky kamkoliv, třeba do probírané doby v dějepisu, nebo zobrazit objekt v jeho plné velikosti – např. dinosaura v životní velikosti. Díky technologii, nikdy nebyl optický vjem tak realistický, jako ve virtuální realitě. Děti rovněž mohou ve VR modelovat ve 3d a zlepšovat tak své výtvarné schopnosti a orientaci v prostoru. To vše za pomoci přesného snímání pohybu svých rukou.\nProč zvolit naše řešení projektu pro školy?\nV komerční sféře 3d tisku působíme již přes 6 let, za tu dobu jsme úspěšně realizovali přes 1200 projektů pro naše zákazníky. Obor je nám tedy velice blízký, věříme v 3d tisk a další inovativní technologie i v jejich reálný přínos školství a vzdělání.\nV oboru dotací působíme již přes 7 let, za tu dobu se podařilo zřídit přes 150 projektů za 230 mil. kč pro veřejné instituce jako obce a školy.\nSpolupracujeme bez závazků. Nespoutáme Vás uzavřeným systémem, který by vás tlačil k jednomu konkrétnímu řešení. Naše řešení jsou často open-source a tím pádem kompatibilní s celou škálou produktů. Vždy máte na výběr a s výběrem rádi poradíme.\nCo znamená zkratka STEAM? (STEM)\nSTEAM představuje systémový přístup ke vzdělávání, který se soustřeďuje na vědu, rozvoj kritického myšlení a schopnosti řešení problémů. Více informací o této problematice můžete nalézt přímo na stránkách Národního ústavu pro vzdělávání a to konkrétně v podkladové studii Člověk a technika. Původní zkratka STEM kombinuje zmiňované obory, ke kterým se přidalo také umění (art), které zkratku pozměnili na STEAM.\nScience (věda a výzkum)


Brusel navrhl, jak srazit ceny energií. Konkrétní recept je ale na vládách - Aktuálně.cz\nAktualizováno 13. 10. 2021 15:20\nEvropská komise ve středu přišla s návrhem, jak by se státy EU společně mohly bránit vysokým cenám energií, které sráží na kolena byznys a prodražují účty rodinám. V unijním "návodu" je řada věcí. Konkrétní použití je ale na evropských vládách, protože v energetice mají hlavní slovo členské státy. Lídři EU proberou možný společný postup na summitu v Bruselu koncem příštího týdne.\nJako první z "toolboxu", jak se tomuto typu návrhu říká, komise vytáhla věci, které už mají evropské země ihned k dispozici. Konkrétně Evropská unie utržila 26 miliard eur (v přepočtu 660 miliard korun) z prodeje emisních povolenek a bruselští úředníci doporučují, aby za ně státy pořídily vouchery na teplo a světlo nebo jinak připlácely domácnostem ohroženým energetickou chudobou.\nK dispozici budou mít země také peníze z už dříve oznámeného klimatického fondu na pomoc obyvatelům v přechodu na obnovitelné zdroje energie. Na startu v něm bude 72 miliard eur (přes 1,8 bilionu korun).\nKomise také podporuje daňové slevy jako způsob, jak zkrotit náklady na energie. Touto cestou se chce vydat španělská, francouzská a také končící česká vláda premiéra Andreje Babiše (ANO). Brusel doporučil dočasné přesunutí energií do snížené sazby daně z přidané hodnoty, která v EU činí minimálně 5 procent. Odmítl ale úplné osvobození tepla a světla od DPH tak, jak to Babiš a jeho ministři slibovali v předvolební kampani.\nČlenské země mohou rovněž poskytnout firmám existenčně závislým na fosilních zdrojích státní pomoc. Ta jen musí být v souladu s pravidly poskytování této pomoci - musí se týkat celého sektoru a být časově omezená, aby nediskriminovala konkurenci na trhu.\nKomise obecně doporučuje zásahy jen v řádu měsíců, protože na jaře 2022 se počítá se stabilizací poptávky po plynu. Tu táhne celosvětové oživení po pandemii a právě nedostatek této suroviny je hlavním zdrojem nynějšího prodražování účtů za energie.\nZkrachovala Bohemia Energy. Trh s energiemi se otřásá, měla skoro milion klientů\nKvůli tomu bruselští byrokraté slíbili, že se, podpořeni společným nákupem vakcín proti covidu-19, podívají na možnosti centrálního nákupu plynu a doplnění zásobníků v Evropě, které jsou v průměru ze dvou třetin prázdné. Důvodem je především omezení dodávek zemního plynu z Ruska, na němž jsou evropské země závislé. Komise ale ve středu mírnila očekávání: společný nákup plynu, jakkoli zřejmě ve finále výhodný, by se neudál hned, a tudíž i jeho efekt by přišel později.\nBrusel také přislíbil, že se podívá na obchodování s emisními povolenkami. Cena povolenky za jednu tunu oxidu uhličitého se za poslední rok zdvojnásobila, dosahuje nyní více než 60 eur, což řadu států vedlo k úvaze, že za to mohou spekulanti na trhu. Brusel nyní řekl, že to prověří.\nNepočítá se však s tím, co také požadoval Babiš, a sice se zastropováním cen povolenek na evropské úrovni. Data ukazují, že na zdražování energií se povolenky podílejí jen minimálně. Cenová regulace by navíc vyžadovala jednomyslný souhlas všech zemí EU, a ten je v zásadě vyloučený. Řada zemí, které vsadily na obnovitelné zdroje, právě ve vyšší ceně povolenek vidí způsob, jak ostatní státy přimět k ekologičtějšímu provozu.\nŽádný odklon od Green Dealu\nCelkově komise zdůraznila, že řešením nynější krize cen energií není odklon od Green Dealu, "zelené" transformace Evropy, po němž volají mnozí jeho kritici. Unie má naopak víc vsadit na "domácí" obnovitelné zdroje.\n"Nečelíme růstu cen kvůli obnovitelným zdrojům, ale kvůli skokovému nárůstu cen plynu a dalších fosilních paliv. Více obnovitelné energie proto znamená nižší cenu," prohlásila ve středu při představování tzv. toolboxu komisařka pro energie Kadri Simsonová. "Cena solární energie klesla za posledních deset let o 85 procent. Na investice do těchto technologií jsme vyčlenili miliardy eur v národních plánech obnovy," dodala.\nVideo: Zkrachovalá Bohemia Energy a její spoty\nEvropský parlament Aktuálně.cz Evropa v souvislostech zahraničí Evropská komise Evropská unie (EU) elektřina\nDalší ocenění pro Jágra. Získal evropskou cenu za celoživotní přínos\nHokejový útočník Jaromír Jágr ovládl anketu Evropské asociace hokejových klubů a získal cenu za celoživotní přínos.\nOdborníci kritizují vládní novelu, která má snížit DPH na prudce zdražující energie. Mluví o poťouchlosti a nebezpečném precedentu.\nEkvádor je v šoku. Zemí se žene vlna násilí, zastřelili i nejlepšího sprintera\nV Ekvádoru byl zastřelen tamní nejúspěšnější sprinter historie Álex Quiňónez, jenž vybojoval bronzovou medaili na dvoustovce na MS 2019 v Dauhá.


Prázdninový byt s klimatizací - PUL LIZ 058\nKód objektu: PUL LIZ 058 ( x objednatelný)\nVáš prázdninový byt: 3 pokoje (z toho 2 ložnice), 75 m2, 6 osob. Klimatizace. Vchod v 1. Patře. ložnicí s 2 jednolůžky. ložnicí s 1 dvoulůžko. obývací pokoj s 2 přistýlkami na gauč/sofa, jídelním koutem (6 míst), TV a přístupem na balkón (zastřešený, zahradní nábytek). kuchyňský kout v obývacím pokoji s jídelním koutem, plynovým sporákem, elektrickým sporákem, pečící troubou, ledničkou (20 l, mrazicí přihrádka) a kávovarem. koupelna s sprchou a WC. Další zařízení: Připojení k internetu (Wi-fi). Televizní příjem je přes satelit.


Podnikavou hlavu vyhrál autor seznamovací mobilní aplikace - MámNapad.cz\nPodnikavou hlavu vyhrál…\nPodnikavou hlavu vyhrál autor seznamovací mobilní aplikace\nVítězem šestého ročníku soutěže Podnikavá hlava, kterou pořádá Vědeckotechnický park Univerzity Palackého (VTP UP) v Olomouci, se dnes stal softwarový analytik Michal Šnajdar z Olomouce. V klání o nejlepší podnikatelský záměr zaujal porotu mobilní aplikací CatchMe, která uživateli pomůže poznat nové lidi v reálném světě plném zábavy a výzev. Titul Podnikatel v sukních získala Gabriela Valášková, středoškolskou kategorii ovládla Anna Sedláčková.\n„Mobilní aplikace má vytáhnout lidi ven z virtuálního světa a pomoci jim navázat reálné mezilidské vztahy. Současně to může být marketingový nástroj, který mohou komerční firmy používat k tomu, aby nalákaly nové zákazníky nebo propagovaly své služby. Úkolem aplikace je dostat dvě neznámé osoby tváří v tvář do půl hodiny, navíc zábavnou formou,“ řekl vítěz soutěže, který získal odměnu 50 tisíc korun. Navíc bude moci spolu s dalšími finalisty využít i poradenství odborníků z Vědeckotechnického parku UP, jenž poskytne i zázemí pro rozjezd podnikání.\n„První verze aplikace je vydaná chtěli bychom ji ale posunout dál. Výhru využijeme na náklady spojené s dalším rozvojem,“ doplnil Šnajdar.\nNa druhém místě skončil Ondřej Zbytek a jeho mlžná komora, třetí příčku obsadily Hana Knopfová a Markéta Špundová s projektem nazvaným Knihy s duší.\nSoutěžící letos zaslali 51 podnikatelských záměrů. „Stejně jako v loňském roce bylo i letos velmi obtížné vybrat deset nejlepších příspěvků, které se mezi sebou utkají ve finále. Těší mě také vzrůstající zájem firemních partnerů, kteří soutěž podporují. I díky nim jsme letos mohli pro soutěžící připravit sérii vzdělávacích workshopů a setkání s místními start-upisty,“ uvedl ředitel VTP UP Jiří Herinek.\nÚčastníky soutěže ocenila i Judita Naňková z Erste Corporate Banking, jednoho ze tří hlavních partnerů klání. Dalšími jsou Olomoucký kraj a společnost Fenix Group. „Všechny příspěvky jsou velmi pečlivě připraveny a většina z nich má potenciál pro úspěšnou realizaci. Není jednoduché z tak širokého záběru témat projektů vybrat ten nejlepší, nicméně přejeme všem, aby jejich tvůrcům přinesly úspěch a předčily plánované výsledky,“ řekla Naňková.\nOproti minulému roku se zvýšil počet soutěžících v kategorii Podnikatel v sukních. Do ní spadají projekty vytvořené ženami nebo pro ženy určené. Zatímco loni mezi sebou soutěžilo 13 záměrů, letos jich bylo 22. Vítězkou se stala Gabriela Valášková, která vyrábí a rozváží zdravé svačinky dětem do škol, lidem do zaměstnání i domů. „E-shop začal fungovat loni v září. Ohlasy jsou velmi pozitivní už jenom proto, že děláme i svačinky bezlepkové a nemléčné. Soutěž pro nás byla velká výzva a další motivací byla i výhra. Potřebujeme každou korunu, protože neustále do firmy investujeme,“ uvedla Valášková.\nSoutěž v této kategorii zajišťuje Olomoucký kraj. „Je skvělé vidět, že stále existuje velké množství talentovaných mladých lidí, kteří jsou plní inspirativních podnikatelských nápadů. Je škoda, že vítěz může být jenom jeden, protože vítězství by si rozhodně zasloužilo více příspěvků,“ sdělil náměstek hejtmana Olomouckého kraje Pavel Šoltys.\nV kategorii středoškoláků porota ocenila studentku šumperského Technického lycea Annu Sedláčkovou, která představila návrh mobilní aplikace pro cestovatele. „Aplikace nabízí zjednodušení a zpříjemnění cestování. Navíc u konkurence chybí dostatek cestovních aplikací, které nabízejí více funkcí,“ uvedla dívka. „Podnikání je životní postoj – je to naplnění snu o nezávislosti a samostatnosti. Jsem rád, že v letošním ročníku Podnikavé hlavy jsem nalezl celou řadu mladých a vzdělaných lidí, kteří se chtějí touto životní cestou vydat. Přeji jim mnoho úspěchů,“ shrnul své dojmy z letošního ročníku generální ředitel Fenix Group Cyril Svozil.\nZdroj: TZ organizace\nTags: Soutěž Startup\nMetLife představuje platformu pro technologické inovace v...\nInnovMatch zná své vítěze, český Sabris uspěl...


Moderní učebny a nově i výtah. Rekonstrukce pacovské školy finišuje - Pelhřimovský deník\n/FOTO/ Nový kalendářní rok začnou žáci Základní školy Pacov - areál Za Branou v novém. Dělníci aktuálně pracují na tom, aby se škola přesunula do jedenadvacátého století.\nRozsáhlou modernizací prochází především odborné učebny. „Pochází ze šedesátých let minulého století a už byly za svou životností,“ vysvětlil pacovský starosta Tomáš Kocour.\nNově se navíc budova C stane bezbariérovou. Přibyl tady totiž výtah. „Velikostí se škola nezměnila, ale svojí vnitřní kvalitou je někde úplně jinde. Navenek dnes působí decentně, ale zevnitř je barevná, veselá, hravá a moderní,“ vyzdvihl místostarosta Lukáš Vlček.\nHotovo bude do konce tohoto roku, v tuto chvíli už se čeká jen na nábytek a vybavení. Rekonstrukce vyjde na zhruba čtyřicet milionů korun. „Třicet milionů stála stavební část, zbytek pak tvoří nábytek, počítače a odborné pomůcky,“ vyčíslil na závěr Kocour.\nNenápadná hájovna? Ani náhodou. Pacovští lesníci se přesunou do moderní budovy Pacovský unikát: jediné šestileté gymnázium na Pelhřimovsku slaví kulatiny Pacov: město Antonína Sovy i Mekka motokrosu, podívejte se


Lékaři budou ode dneška testovat systém pro e-neschopenky | ozdravotnictví.cz\nLékaři budou ode dneška testovat systém pro e-neschopenky\nLékaři mohou od dnešního poledne testovat systém pro vyplňování e-neschopenek. Dosud do něj v pilotním provozu mohla nahlížet jen některá vybraná zařízení. Do ostrého provozu půjde systém, díky němuž se informace o vystavení či ukončení pracovní neschopnosti dostane k České správě sociálního zabezpečení (ČSSZ) i zaměstnavateli elektronicky, od 1. ledna příštího roku.\n„Podle dosavadních informací od poskytovatelů zdravotních služeb, kteří byli od listopadu zapojeni do pilotního testování, panuje se systémem spokojenost a nebyly zaznamenány zásadní nedostatky,“ uvedlo ministerstvo práce a sociálních věcí v tiskové zprávě.\nLékaři kritizovali, že například oproti elektronickým receptům, jejichž vydávání si mohli vyzkoušet předem, se se systémem e-neschopenek neměli šanci seznámit. Opakovaně to řešil i sněmovní výbor pro zdravotnictví. O testování měli zájem také zaměstnavatelé.\nNemocnice či lékař mohou e-neschopenku vyplňovat ve webovém rozhraní, většina ale využije své lékařské softwary, které jim výrobci upraví. Pacient bude mít stále od lékaře vytištěný průkaz, nemusí s ním ale osobně dojít do práce. Kritikům vadí, že nový systém nejde v elektronizaci dál a stále trvá na dokladech v papírové formě.


Cizí úspěch nás bolí | VTM.cz\nCizí úspěch nás bolí\nTým japonských a britských neurologů prozkoumal pozadí pocitů závisti a škodolibosti a došel k velmi zajímavým závěrům. Tyto pocity mají co do činění s vnímáním fyzického blaha či bolesti. Vědci nechali dobrovolníky, aby si přečetli, jak byli hodnoceni jiní lidé, a pak jim nabídli hodnocení, které bylo vypracováno na ně samotné.\nV situacích, kdy dobrovolník nevyšel z hodnocení dobře a někdo jej výrazně trumfl, rozhořela se mu v mysli závist. Zároveň se mu aktivovalo mozkové centrum, které pracuje naplno při prožívání fyzické bolesti. V následujících pokusech byli dobrovolníci informováni o tom, že ten, komu záviděli, utrpěl nějakou újmu a už na tom není tak dobře. Takto navozená situace byla živnou půdou pro škodolibost. Čím silnější radost měli dobrovolníci z „pádu šampiona“, tím silněji se jim aktivovalo centrum zodpovědné i za příjemné pocity z uspokojení základních životních potřeb.


Kuchařová ukázala v Cannes oteklý obličej. Jsou dvě možnosti, co se jí stalo - Prásk.tv - TV Nova\nProměna krásné Kuchařové\nKuchařová ukázala v Cannes oteklý obličej. Jsou dvě možnosti, co se jí stalo\nTémata / Tatáňa, Taťána Kuchařová, Ondřej Brzobohatý, Miss, Miss world, Miss World 2006, filmový festival, festival, Cannes, filmový festival Cannes\nPo červeném koberci na filmovém festivalu v Cannes se procházelo spoustu slavných. Mezi hvězdami nechyběla ani bývalá nejkrásnější žena světa Tatáňa Kuchařová. Přítele Ondřeje Brzobohatého nechala doma a náležitě si to užívala.\nVšimli jste si extrémně kulatého obličeje největší krásky z Česka? Ačkoliv její kamarádky říkají, že jen trošičku přibrala, protože je s Ondrou opravdu hodně spokojená, odborníci ukazují na botoxové injekce. Co myslíte vy?\nTaťána Kuchařová si vyhodila z kopýtka na festivalu v Cannes. Za svou krátkou návštěvu Francie toho stihla opravdu spoustu. Udělala si selfie fotku s ředitelem festivalu Pierrem Lescurem, navštívila rodinného přítele a svého osobního mentora Pierpaola Saporita. A samozřejmě nevynechala ani večírek AmFAR, kde pařila společně s kolegyní modelkou Natashou Poly nebo třeba s Kendall Jenner.\nCelou svoji krátkou dovolenou v Cannes dokumentovala na svém insgramovém účtu. Snažila se tak fanouškům ukázat, jak krásně a přirozeně na červeném koberci vypadala. Bohužel všal spíš jen odhalila, jak ji všemožné plastiky a botoxové injekce změnily.\nV době kdy v roce 2006 Taťána vyhrála titul Miss World, vypadala ještě jako hubená drobná slečna s celkem výrazným nosem a skoro neviditelnými rty. Dnes už se sama sobě moc nepodobá. Vztah s muzikantem Ondřejem Brzobohatým jí očividně také prospívá. Protože proč jinak by měla o pár kilo navíc?


Evropská unie se postará o levnější volání v cizině – MobilMania.cz\nEvropská unie se postará o levnější volání v cizině\nMichal Sedlák 5. října 2005\nčlánek Recenze fotomobilu Samsung D600E: dva megapixely potřetí SDÍLET NA FACEBOOKU TWEETNOUT\nEvropská komise včera spustila nové webové stránky týkající se mezinárodního roamingu. Uživatel na nich najde srovnání tarifů pro volání ze zahraničí všech 25 členských zemí Unie. Bude to konečně způsob, jak operátory donutit snížit přemrštěné ceny?\nMezinárodní roaming. To je to sousloví, které označuje systém umožňující uživatelům mobilních telefonů používat jejich přístroje i během cestování po světě, v ostatních státech. Číslo karty SIM se nemění, hovory je možné přijímat i uskutečňovat bez nutnosti změny nativního operátora za cizího. Aby vám ale mohl vlastní poskytovatel mobilních služeb něco takového umožnit, musí uzavřít dohody o mezinárodním roamingu s operátory jiných zemí.\nProti chamtivosti zdravá Unie\nTelefonování ze zahraničí se těší velké oblibě. Jenže je přinejmenším zvláštní, že našinec zaplatí za krátký hovor třeba z Velké Británie do České republiky 154 až 253 korun. Záleží, kde se na ostrově nachází a jakého má operátora. Při volání z Maďarska je to až 159 korun, z Itálie 106 až 213 Kč a z Portugalska pak 174 českých korun. Přitom náklady na takový hovor zdaleka nejsou tak vysoké. A zarážející není jen přemrštěnost částky, ale i její rozdílnost v závislosti na zvoleném operátorovi.\nNa přelomu milénia vyšetřovala Evropská komise zneužití monopolního postavení operátorů v Německu a Velké Británii, kteří nasadily extrémně vysoké velkoobchodní ceny za mezinárodní roaming. Od roku 2004 funguje skupina vnitrostátních telekomunikačních regulátorů zřízená Komisí s cílem šetřit záležitosti ve věci velkoobchodních cen za roaming, které si operátoři účtují mezi sebou. Květen letošního roku byl vůbec nejdůležitější, protože se regulátoři začali zabývat i maloobchodními cenami.\nInternet je mocný\nEvropské komisařce Viviane Redingové došla trpělivost už dvakrát. Poprvé operátorům jen pohrozila, že na začátku července spustí internetové stránky, které uživatelům výrazně pomohou při tvorbě „obrázku“ o jejich operátorovi díky přímému porovnání cen s ostatními ve světě i ve vlastní zemi. Vždyť na vlastních stránkách operátorů často ani nejdou najít podrobné ceny roamingu, zejména výše doplatku v případě, kdy volá do zahraničí někdo vám.\nProvozovatelé mobilních sítí se zalekli jen nepatrně, někteří z operátorů začali nabízet zvýhodněné balíčky pro volání ze zahraničí. Celkově se ale úroveň cen nesnížila prakticky nijak. Druhou šanci Redingová nedává a počínaje včerejškem spouští internetový projekt – přesně ty stránky, o kterých byla řeč.\nPodoba nově spuštěných stránek\nNajdete je na této adrese. Zatím jsou v angličtině, v průběhu několika příštích měsíců by měla být spuštěna multijazyčná verze. Je tu pojednání o podstatě roamingu, rady, jak se ubránit při volání ze zahraničí výdajům, které nejsou nezbytné a nechybí ani krátké vyjádření samotné komisařky Redingové. Nejpodstatnější částí je pak interaktivní mapka Evropy, ve které jsou zaneseny tarify operátorů členských států.\nPodle závěrů Evropské komise je nejlevnější volání mezi Finskem a Švédskem, čtyřminutový hovor stojí jen zhruba šest korun. Naopak nejvíce zaplatí telefonující z Malty do Lotyšska a to 381 korun.\nÚdaje na zmíněných stránkách jsou spíše orientační, přitom však velmi dobře poslouží pro srovnání a co je hlavní – je to možná velké kladivo na operátory. Komise doufá, že pod tlakem veřejného srovnání nabídnou uživatelům opodstatněné, a tudíž lepší ceny. Pokud tomu tak nebude (těžko zatím odhadovat délku „zkušební doby“), je Evropská komise připravena zavést přísnější regulaci, než jakou jsou všeobecné etické kodexy.\nDiskuze (22) › Další článek: Recenze fotomobilu Samsung D600E: dva megapixely potřetí\nTémata článku: Ostatní, Evropská unie, Volání, Monopolní postavení, Číslo karty, Unie\nCo se hledá na Zboží: Mobilní telefony a kancelář, Počítače a příslušenství, Televize, Foto a audio, Forma na peceni donuty, Stojan na pneumatiky lidl, Dior farenhait edt 75ml, Damske boty salomon speedcross3, Canon 545 546, Davkovac mydla bezdotykovy nastenny simple, Skolni batohy s motivem parize, Gumove autokoberce seat ateca 2016, Osa predniho naboje mtb shimano, Pilates dvd, Koupelnova predlozka vinova, Davkovac mydla bezdotykovy nastenny, Parkside pabs 16 a2, Profichondro original dr max, Odvapneni kavovaru delongi magnifica, Aura sedaci souprava, Parkside aku kompresor pumpa, Strih na tricko se spadlym ramenem, Lupinkova pilka, Mak modry 400g, Pleny 140g, Medvidek pu s medem kolotoc, Boxerske rukavice detske, Boxersky pytel detsky, Vypoukle oci


2.5 Obnovení video v poznámkách\n2.6 Přenos dat do iPhone 7 / 6s\n2.7 iPhone 7 / 6s VS Samsung Galaxy S6 hran\nDo doby, kdy byl propuštěn, tam bylo nekonečné spekulace o nové dítě na bloku, iOS 9. Nyní, že formální odhalení se provádí několik dní zpět v WWDC 2015, uživatelé nemohou udržet své ruce pryč od nejnovějšího Apple nabídkami na trhu. S amaing funkcemi, jako je zlepšení Notes News App, Apple platu a Wallet, nejlepší klávesnice, inteligentnější Siri, úsporném režimu, děleného obrazu na iPad, Proaktivní asistent a mnoho dalších, je zde velká šance, že 9. verze bude dodávat sliby rostoucí počet stoupenců a kupující značky.\nCo je nového v iOS 9 beta?\nPokud se vám stalo, že uživatel iOS, aktualizace je skvělá není pochyb. Navíc, budete také mít nárok vyzkoušet veřejnou beta verzi, kdy uvolnění se uskuteční v červenci (hotová verze aktualizace neuvidí světlo světa před pádem). Ale my jsme zcela pochopili čekali tak dlouho, rozhodně není něco, co byste chtěli dělat, tak tady je dobrá zpráva. Vývojář náhled je k dispozici v současné době, a můžete skutečně nainstalovat totéž s nebo bez účtu vývojáře. První beta verze iOS 9 je určen výhradně pro iOS vývojáře, zatímco Apple má říci, že instalace softwaru je určen pouze pro zařízení s iOS Developer registrovaných program, který může být podepsány až po zaplacení pouze minimální množství.\nJen málo bodů mít na paměti,\nJako člen programu iOS Developer můžete nainstalovat iOS 9 Beta na vašem iPhone, iPad a iPod touch pomocí několik instrukcí krok za krokem, též u mít UDID účet. Ale dříve, než všechno ostatní, jen pár bodů je třeba mít na paměti:\nJe životně důležité zapsat do členství plánu ve výši $ 99 za rok předcházející získání přístupu k náhledu Developer nebo beta verze nově obědval software iOS.\nBuďte připraveni na několik neznámých chyb nebo nefunkčních prvků, jako jsou beta verze jsou obecně netestované.\nZálohujte důležitá data a nastavení na vašem zařízení se systémem iOS, přes iTunes nebo iCloud před přechodem na iOS 9 Beta.\nBeta je oficiálně kompatibilní se zařízeními, jako jsou iPhone 6s, 6s Plus, 6, 6 Plus, 5, 5 ° C, 5S, 4S, iPad 2 Air, Air, mini, Mini 3, s sítnice zobrazením 3 a 4, 2, Retina iPad mini, iPod touch (5. generace).\nInstalace s Developer účtem\n• Zálohujte zařízení pomocí nejnovější verzi iTunes\n• Navštivte stránky iOS Developer Program a přihlásit se k účtu, jak je uvedeno výše.\n• Klepnutím na odkaz iOS Beta 9 a najít zařízení, které chcete nainstalovat OS na.\n• Beta stáhne. Nyní extrahovat soubor .ipsw k PC. Připojte zařízení k počítači a spusťte iTunes. Držte Shift v systému Windows nebo Option pro "zkontrolovat aktualizace" a klikněte na tlačítko.\n• Vyberte soubor iOS 9 a začít s iTunes.\nInstalace bez účtu vývojáře\n• Zálohujte zařízení iCloud (OPR iTunes). Nyní, pokud chcete se vrátit k libovolné předchozí verzi, je třeba obnovit veškerý osobní obsah zálohovány do iCloud. Vždy pamatujte, nic není zálohován, budou ztraceny.\nVyhledejte správnou beta verzi iOS 9 pro vaše zařízení a stahování. Se můžete probírat Evad3rs.Net. Je to vždycky důležité, najít správnou verzi pro vaše zařízení a stáhněte stejný, aby někdo problém nastane později. V případě, že nevíte, o přesném ten, který potřebujete, najdete číslo modelu na zadní straně iPhone nebo iPad.\nRozbalte soubor .ipsw do počítače. Nyní připojte zařízení k počítači a spusťte iTunes, jako dříve. Podržte klávesu Shift na PC se systémem Windows nebo Option na Mac a klikněte na "zkontrolovat aktualizace".\nNyní vyberte soubor iOS 9 a můžete začít.\nKontrola procesu finální\nPoté, co dělá všechno, co mají, klikněte pravým tlačítkem na .ipsw soubor ze složky extrahované a klikněte na tlačítko "Otevřít" začít s procesu instalace iOS 9 Beta\nKlikněte na "OK" pro potvrzení a umožnit iTunes aktualizovat zařízení s iOS 9\nVe chvíli, kdy se přístroj restartuje, přejeďte "Slide upgrade" posuvník a dokončení procesu instalace.\nTy by mohly získat uvítací okno po druhém restartu.\nNyní vyberte "pokračovat" a postupujte podle pokynů na obrazovce k dokončení nastavení, pokud vaše zařízení.\nTakže vaše zařízení je nyní běží iOS 9 Beta a můžete přejít k poměřování jeho aplikace a funkce.\nPro lepší pochopení, podívejte se, nebo stáhnout online průvodce.\nKompletní řešení opravit všechny vaše iOS 9 problémy / chyby\nJak Undelete videa z iPhone\nJak převést AVI na iPhone 5S / 5 / 4S v Mac / Win (Windows 10 v ceně)\n> Resource> iPhone> Jak stáhnout a nainstalovat systém Apple iOS 9 Beta na vašem iPhonu nebo iPadu


Pomoc rodinám | csps-hk.cz\nVelmi si vážíme rodinné péče o seniora a chceme pomoci k tomu, aby klient mohl setrvat ve vlastní domácnosti co nejdelší dobu, v kruhu svých nejbližších.\nKaždé rodině, která se podílí na péči o svého rodinného příslušníka, nabízíme komplexní poradenství v řešení nepříznivé sociálně zdravotní situace seniora, dohodneme plán péče a pomoci. Podporujeme život seniorů v jejich v přirozeném prostředí vlastní domácnosti, ve kterém jsou zvyklí žít a kde se cítí dobře.\nS rodinou projednáme celkovou situaci seniora, který druh pomoci a péče by byl nejpotřebnější a nejvhodnější, a který by pomohl řešit situaci potřebné pomoci.\nNavrhneme systém pomoci, která bude efektivní, včetně různých kombinací služeb, které lze využít:\nPečovatelská služba (péče v domácnosti).\nDenní stacionář (denní pobyt pro klienty, kteří potřebují zvýšenou péči).\nNavrhneme využití dalších zdrojů péče v Hradci Králové: odlehčovací službu s pobytem na přechodnou dobu, tísňovou péči pro rychlou pomoc, péči agentury domácí zdravotní péče pomůžeme radou nebo i pomocí při žádosti o příspěvek na péči nebo jiných sociálně zdravotních potřeb seniora.\nSlužby Kontaktního místa České alzheimerovské společnosti v případech nemocných s alzheimerovou chorobou.\nPoskytneme i psychickou podporu a orientaci v zátěžové situaci péče o blízkého člověka. Často však stojí před problémem jak. Když musí do práce, starat se o děti nebo mají další povinnosti, které nemohou opustit. A nechtějí ve stáří opustit ani své rodiče. Naši sociální pracovníci v každém takovémto případě nabízejí kompletní pomoc: situaci nejen seniora, ale i pečující rodiny projednáme, poradíme postupy při zajištění té nejvhodnější péče tak, aby byl spokojený senior i pečující rodina. A rozsah této „naplánované“ pomoci je vždy specifický a vychází z celkové sociální situace rodiny a seniora, jejich potřeb, představ a možností, při respektování vůle všech. Pečující rodinu i seniora pak provázíme pomocí a podporou po celou dobu péče. Naším cílem je pomoc při rodinné péči o seniora a podpora jejich života v jejich přirozeném prostředí domova, který je pro ně jistotou a bezpečím s těmi, kteří pomáhají.


Vlastnosti šálku Yorkies\nAutor: Tracy L. Barr, Peter F. Veling\nNěkteří chovatelé začali vyrábět čajové šálky Yorkies, které váží 2 až 3 libry. Ve srovnání se skutečnými yorkšírskými teriéry, které váží asi 7 liber, jsou čajové šálky Yorkies opravdu malé. Než uvažujete o koupi jednoho, musíte si být vědomi některých charakteristik Teacup Yorkies.\nTeacup Yorkies nejsou skuteční Yorkshire teriéři. Mohou také vyžadovat specializovanou lékařskou péči.\nNyní není nic špatného na tom mít menšího Yorkie, pokud chovatel používal etické šlechtitelské postupy. Pravidelně a bez zjevného důvodu se někteří psi rodí velmi malí; a ukradnou vám srdce, protože tolik potřebují lásku a péči.\nNěkteří bezohlední a neetičtí chovatelé se však záměrně snaží tyto malé psy vyrábět a nazývají je Teacup Yorkies, což vede nevědomé kupce k přesvědčení, že šálky jsou skutečnou odrůdou plemene Yorkshire teriér. Oni nejsou.\nDávejte si však pozor na každého chovatele, který inzeruje nebo se údajně specializuje na šálek Yorkies. Důvod:\nNeexistuje nic jako šálek Yorkie. Teacup Yorkie není oficiálně uznán AKC. Je prostě příliš malý na to, aby to byl skutečný yorkšírský teriér. Každý, kdo vám řekne (nebo naznačuje), jinak buď neví, o čem mluví, nebo lže.\nYorkie, který váží 3 libry nebo méně často, vyžaduje zvláštní péči. Mimořádně malí Yorkíci jsou náchylnější k vážným zdravotním problémům a vrozeným vadám (jako portosystémový zkrat nebo malé ledviny - o kterých nebudete vědět až mnohem později).\nAčkoli se občas rodí mimořádně malí Yorkíové, žádný zodpovědný chovatel se pro tuto vlastnost nevyrábí. Vzhledem k tomu, že standard plemene je určen pro psy o hmotnosti 4 až 7 liber, odpovědní chovatelé by měli chovat pouze psy, které spadají do tohoto hmotnostního rozmezí. Chov velmi malých psů není pro matky bezpečný.\nMalá velikost ano ne učinit tyto psy cennějšími. Malý Yorkie by neměl stát víc než zdravý, normální velikosti. Ve skutečnosti by to mělo stát méně, protože to neodpovídá standardu plemene. Měly by být také prodávány až po kastraci nebo rozstřikování.\núčinky adderall 30 mg\nn acetyl l karnitin\nje dobrý na zánět\nobrázky třecích puchýřů


Hrady, zámky a tvrze v okresu Karlovy Vary. Strana: 1\nHrady, zámky a tvrze v okresu Karlovy Vary\nZobrazujeme 1-20 z 25 nalezených lokalit zobrazit v mapě\nzřícenina hradu v okrese Karlovy Vary\nHrad, původně zvaný Engelsburg, vznikl zřejmě až koncem 14. století. Poprvé je připomínán roku 1402, kdy se po něm píše Boreš z Oseka. V dalších letech se majitelé často střídali. V letech 1406-14 patřil Oldřichovi Zajícovi z Házmburka, po jeho smrti připadl králi. Od roku 1430 byl majetkem Jakoubka z Vřesovic, roku 1437 přešel na Šliky, v 60. letech patřil Zbyňku Zajíc...\ntvrz, zámek v okrese Karlovy Vary\nRoku 1502 zde připomínána tvrz, jistě starší. Starý zámek vznikl nedaleko od ní již kolem poloviny 16. století; byl barokně upravován v 18. století, ale roku 1899 zcela vyhořel. Původní zdivo použito při nové stavbě na stejném půdorysu. Kolem roku 1875 postaven opodál nový pseudobarokní zámek. ...\nKolem roku 1447 na tomto místě stával gotický hrad. Některé jeho zdi byly zřejmě použity při stavbě zámku, který pochází z 2. poloviny 19. století. Dnešní zámecká patrová budova je v podstatě úplnou novostavbou z doby po roce 1841. Staršího, zřejmě hradního původu kromě pozůstatků hradeb a okrouhlé bašty jsou pouze valeně zaklenuté s...\nHartenštejn - Bochov\nHartenštejn je jeden ze zapomenutých hradů Karlovarského kraje. Byl pravděpodobně založen v 2. polovině 15. století Jindřichem z Plavy. Tento šlechtický hrad byl zároveň vojenským opěrným bodem, s velmi dobrou dělostřeleckou ochranou. Jako pustý je uváděn od roku 1609. Z hradu zbyly zbytky věží, příkopy s valem, sklepy a zbytky dalších staveb....\nZřícenina hradu Himlštejn se nachází u obce Stráž nad Ohří na vrchu Nebesa 634 m n m. První zmínky o hradu jsou z roku 1434, kdy se písemné prameny zmiňují o majetku Viléma z Liburku. Od roku 1528 se stal majetkem rodu Šliků, přestal být obyván a spustl. Do dnešních dnů se z hradu se dochovaly zbytky věže, dvou bran a obvodové hradby. Od hradu je pěkný výh...\nzřícenina loveckého zámečku v okrese Karlovy Vary\nDvoupatrová stavba vybudovaná Lauenburgy v 2. polovině 17. století. na půdorysu nepravidelného jedenáctiúhelníku vycházela svým architektonickým řešením z typu ostatních centrálních staveb v Ostrově. Zámeček stál na nejvyšším bodě tehdejšího polesí Obora. Od poloviny 19. století byl však zámek již neudržován...\nPostaven koncem 19. století továrníkem Königswarterem....\nPůvodně zde stávala slovanská osada s opevněním, založená Hrabišicem Slavkem, od konce 15. století v majetku Šliků, od 17. století se zde postupně vystřídala saská knížata, bádenský vládnoucí rod, rakouský dům a jeho toskánská linie. Jedná se o komplex několika budov zvaných Šlikovský zámek, Lauenburský zámek, Palá...\nDvoupatrová obdélná budova barokního zámku pravděpodobně vznikla ve 2. polovině 17. století. Později byl zámek klasicistně upraven a rozšířen o nové východní křídlo. Od 30. let 20. století do roku 1989 v zámku sídlilo ředitelství nedalekých kaolinových dolů. V roce 2012 budova vyhořela. ...\nOd prosince 2011 je vlastníkem zdevastovaného zámku obec Štědrá. Byly zahájeny práce na jeho rekonstrukci, opravena střecha i s věžičkou, v současné době se rekonstruují první salonky a zřícený balkon se zimní zahradou. Postupně se také začíná čistit zanedbaný park. Historie Původní zámek byl založen roku 1630 Adamem Jiřím z rodu Kokořovců. Jednalo se o jednoposchoďovou stavbu, která byla po roce 1730 opětně přestavěna Ferdinandem Jakubem z Kokořova. Po dokončení prací sem bylo přeneseno pansk...\nPozůstatky gotického skalního hradu Štědrý hrádek, jenž byl založen patrně v polovině 14. století. První písemná zmínka o hradu pochází z roku 1360. V 15. století byl rozšířen o nové předhradí s předsunutým opevněním, ale již v 16. století byl opuštěn. Zřícenina se rozkládá na úzké ostrožně s prudkými S a J...\nV roce 1598 nechal Linhart Colonna vystavět pozdně renesanční zámek. V průběhu 17. a 18. století byl upraven na trojkřídlý barokní objekt. Nynější pseudorenesanční podobu získal v letech 1876-77. Po roce 1948 přechází zámek do majetku armády. V současné době je zámek nepřístupný. ...\nStrážní hradiště kultury knovízské z poč.tisíciletí př.n.l. Hradiště ve Velichově nebylo dosud systematicky zkoumáno. ( Čtverák, V., Lutovský, M, Slabina M., Smejtek, L., 2003) Z Velichova je zatím publikován keramický materiál ze sběrů N. Maška a J. Koudelky z roku 1955. Sběry byly prováděny na lokalitě a „případně i v okolí“. Většinou s...\nPůvodní ves patřila klášteru v Milevsku, který tu měl od 13. století své sídlo - tzv. proboštství. Když byl klášter roku 1420 vypálen husity, přestěhovali se mniši sem. Toužim však byla roku 1437 zastavena Zikmundem Jakoubkovi z Vřesovic, jehož syn Jan proměnil klášter v hrad. U něho pak v roce 1469 vzniklo i město, ojedinělý případ výstavby města v pozdní...\nRoku 1169 připomínán Smil z Údrče, tvrz uváděna od roku 1461, kdy patřila Údrčským z Údrče. Zámek vznikl v blízkosti původní tvrze okolo roku 1890, v dolní části vsi nad rybníkem. ...\nVe 14. století zde připomínán hrad pánů z Valče, roku 1421 obsazený husity. Často střídal majitele (Lobkovicové, páni ze Štampachu aj.), v 16. století přestavěn, v letech 1620 - 1621 vypleněn a posléze zbořen. Nový zámek založen v letech 1695 - 1712 Janem Kryštofem Kargerem ze Štampachu, v letech 1895 - 1896 novobarokně upravován, znovu v roce 1938. ...\nV 18. století dal Jan František Hessler na tomto místě vystavět pozdně barokní zámek. Roku 1870 byl klasicistně upraven do dnešní podoby. Stavební úpravy spočívaly především v odstranění zdobných barokních prvků. Do roku 1945 zámek vlastnil rod Czerninů. Po 2. světové válce byl objekt zkonfiskován. Zázemí zde našel dětský domov. N...\nNa počátku 18. století byla původní renesanční tvrz upravena tehdejším majitelem Františkem Nesslingerem ze Schelchengrabenu na dvoukřídlý barokní zámek. Koncem 19. století byl pseudogoticky upraven, kdy hlavní křídlo získalo dvě nárožní věžičky. Po roce 1945 prostory zámku využíval státní statek, čímž se podepsal na současném &sc...\nVodní tvrziště - Údrč\ntvrziště v okrese Karlovy Vary


Smíšený sbor chrámu sv. Augustina v Brně\nCharakteristika: chrámový smíšený sbor\nSmíšený sbor chrámu sv. Augustina v Brně, chrámový smíšený sbor, zahájení činnosti 1964, Brno.\nChrámový sbor vznikl spojením členů Janáčkovy opery a členů farnosti chrámu sv. Augustina. Uměleckým vedoucím se stal zakladatel Zdeněk Hejl. První provedenou skladbou byla Česká vánoční mše koledová Eduarda Marhuly, následovaly například mše Jaroslava Křičky a Karla Břízy. V roce 1968 nastoupil na místo sbormistra Vladimír Kyas. Pod jeho vedením vznikl ve stejném roce sbor mladých s názvem Akademici, který začal provozovat rytmické mše s doprovodem kytar a bicích (první provedení 1. května 1968 – Slyš nás, ó Pane, na výsosti). V roce 1970 byl nucen sbor mladých opustit farnost a přesídlit do kostela na Křenové. Uskutečnil řadu vystoupení v okolí Brna a v sedmdesátých letech někteří jeho členové přešli do smíšeného sboru. Po odchodu Vladimíra Kyase do opavské opery se ve vedení chrámového sboru vystřídali Petr Škarohlíd (1971), Jan Kyselák, Vladimír Stehlík a nejdéle Bohuslav Krška, jehož zásluhou byla obnovena činnost orchestru. Pěvecký sbor získal posily z řad Moravanu a Filharmonického sboru Beseda brněnská. Provedl Missu brevis a Korunovační mši Wolfganga Amadea Mozarta, Českou pastorální mši Jana Evangelisty Kypty, Missu adventus et quadragesimae Petra Ebena, Missu pastoralis Františka Heka, dále mše Františka Xavera Brixiho, Franze Schuberta, Josepha Haydna, Zdeňka Fibicha, Ludwiga van Beethovena a dalších autorů.\nNa počátku devadesátých let se ve vedení sboru vystřídali Hubert Šindelka, Pavel Kyncl a od roku 1993 opět Vladimír Kyas, který do repertoáru zařadil i méně hrané skladby, například mše Carla Marii von Webera, Ignatia Skřivana a Josefa Schreiera. Sbor několikrát pohostinsky zpíval na Petrově a byla zavedena pravidelná provedení České mše vánoční Jakuba Jana Ryby. Od roku 1994 působí ve funkci druhého sbormistra Zdeněk Laudát, který nastudoval řadu drobnějších vokálních skladeb, řídil provádění pašijí a vedl několikrát těleso na sborových přehlídkách. Koncertním mistrem orchestru se stal Pavel Kyncl. V letech 2003–11 řídil sbor a orchestr Vít Mareček (poslední koncert – Mše G dur Franze Schuberta, Velikonoce 2011). Jeho nástupcem, uměleckým vedoucím a prvním sbormistrem se stal Pavel Kyncl (profesor a v letech 2002–09 ředitel brněnské konzervatoře), který se sborem provedl závažná sborová díla (zejména a capella).\nZákladem sborového repertoáru jsou mše pro sóla, sbor a orchestr, provozované především o vánocích a velikonocích. Na varhany doprovázejí vokální těleso instrumentalisté z chrámu sv. Augustina Zdeněk Chvíla, Dominik Laudát a až do své smrti v roce 2013 Petr Mach. Orchestr tvoří převážně členové profesionálních brněnských orchestrů a souborů, sólové party provádějí studenti JAMU, brněnské konzervatoře a sólisté brněnské opery. Se sborem spolupracovali sólisté Richard Novák, Jaromír Novotný, Irena Vašíčková Pollini, Václav Halíř, Přemysl Švihálek, Milan Vlček, Andrea Priechodská, Hana Procházková, Josef Klán, Milan Voldřich, Jiří Klecker a další.\nDruhou část repertoáru tvoří vokální skladby a capella či s varhanním doprovodem z období renesance (Tomás Luis de Victoria, Jacob Handl-Gallus, Giovanni Pierluigi da Palestrina), baroka (Adam Václav Michna, Johann Sebastian Bach), klasicismu (Wolfgang Amadeus Mozart), romantismu (Anton Bruckner, Camille Saint-Saëns, Charles Gounod) a dvacátého století (Zdeněk Pololáník, Antonín Tučapský). K cyrilometodějskému výročí několikrát těleso provedlo sbory z liturgie sv. Jana Zlatoústého na církevněslovanské texty a Kantátu ke sv. Cyrilu a Metodějovi Pavla Křížkovského (Hvězdy dvě se z východu berou v svatém průvodu, 2013). Sbor zpívá především při bohoslužbách u sv. Augustina, vystupuje v dalších brněnských kostelech i v blízkém okolí, pravidelně se zúčastňuje přehlídky Sborování pořádané Jednotou Musica Sacra (například ve Sloupu v Moravském krasu 2013, v Brně 2014) a Noci kostelů.\nLaudát, Zdeněk: Smíšený pěvecký sbor chrámu sv. Augustina v Brně – Masarykově čtvrti (Musica sacra 17, 2009, č. 4, říjen, s. 1–3).\nDatum poslední změny: 21.1.2016


Cooper opět zdolává Dakar\nCooper Tire Europe a Foj Motorsport vkládají své finální plány do závodu Rallye Dakar 2016, jak Cooper Tire Europe,\ntak ambassador Xavier Foj potvrzují 26. vstup do světově proslulé vytrvalostní akce.\nFoj se oddává výzvě Dakaru, který pro rok 2016 začíná v Buenos Aires (Argentina), přičemž závodníky čeká 9000 kilometrů\nnapříč Bolivií a zpět do Argentiny s cílem v Rosario.\nJedná se o 13 etap soutěže, 15 dnů s jedním dnem odpočinku. Rally Dakar je vrchol motorsportu a probíhá ve dnech 2.-16. ledna.\nFoj Motorsport se vrací do kategorie T2, což je třída cross-country upravených sériových vozidel. To je Fojova oblíbená kategorie,\nkterou vyhrál v letech 2012 a 2013.\nJeho vstup do 26. Dakaru bude v Toyotě Land Cruiser 150, Foj je přesvědčen, že půjde o další úspěšný Dakar kampaně,\nprotože byl již vítězný dvakrát s podobným vozidlem - a tentokrát bude používat nový typ pneumatiky Discoverer STT Pro od Cooper Tire.\nDiscoverer STT Pro, jejíž výroba byla zahájena v říjnu 2015 a byla speciálně navržena pro ty, kteří hledají off road dobrodružství.\nTeam Foj Motorsport má plnou důvěru ve schopnosti pneumatiky napříč všemi povrchy - písek, asfaltu a dokonce i hluboká bahna.\nDiscoverer STT Pro přináší silnou trakci, houževnatost a nízké opotřebení běhounu pro nejnáročnější off-road podmínky.\nPneumatika poskytuje vynikající spolehlivost a trvanlivost s Armor-Tek3 konstrukcí, která dodává pevnost bočnice a v oblasti běhounu,\na také nabízí jedinečné prvky, které zabraňují nahromadění bahna v pneumatice.\nCooper na Rallycross Švédsko\nCOOPER v Rallycrossu\nCooper v Top Gearu\nVe světoznámém automobilovém pořadu Britské BBC Top Gear si jeden z moderátorů na vlastní kůži vyzkoušel pneumatiky Cooper. James May (přezdívaný Kapitán Šnek), si vyzkoušel jaké je to být závodníkem RallyCrossu, když si zkusil zajet závod mezi profesionálními jezdci.\nVíce o události najdete na oficiálních stránkách Fia World Rallycross (který se jezdí výhradně na pneumatikách Cooper): http://www.rallycrossrx.com/article/8686/world-rx-on-this-weekends\nPříprava na fotbalový zápas\nCooper se ptal hráčů sponzorovaného týmu Arsenal a jejich fanoušku jak se připravují na zápas. Až 78% fnaoušku se přiznalo, že mají před zápasy ustálené rituály a více než 55% se přiznalo k pověrčivosti.\nOdpovědi fanoušků a hráčů týmu si můžete prohlédnout na tomto videu: http://bit.ly/19Kg0yX\nDakar 2015 - Závěr závodu (13. Etapa)\nDakar 2015 – 13. Etapa – Závěr závodu\nZávěrečná etapa letošní Dakarské Rally se jela v sobotu 17. ledna 2015. Trasa závěrečné etapy mezi městy Rosario a Buenos Aires měla celkovou délku 393 kilometrů se 174 kilometry rychlostních zkoušek.\nDakar 2015 je za námi. Závod plný výzev, mechanických problémů, jemného písku a usilovné práce na trati. Naši závodníci týmu Cooper Xavi Foj a Nacho Santamaria, získali krásné druhé místo v kategorii T3 v závodě, který opět prokázal, že je nejnáročnějším závodem pro motorová vozidla na světě.\nJak se k závodu vyjádřil Xavi Foj: „Byl to těžký závod od startu do cíle, a my měli, doslova, všechny problémy, které se na této rally objevují. V mnoha okamžicích jsme si mysleli, že jsme už ze závodu vypadli, ale díky našemu odhodlání a těžké práci jsme všechny překážky překonali a dostali jsme se až na závěrečné pódium v Buenos Aires. Rád bych ocenil podporu a pneumatiky našeho hlavního sponzora Cooper Tires, naše technické partnery a především fanoušky, kteří napjatě sledovali celý náš postup závodem. Právě teď jsme vyčerpaní a jediné co chceme, je si pořádně odpočinout."\nDakar 2015 - Etapy 9. - 12.\n9. Etapa letošního Dakarského závodu se jela převážně po jemném písku v celkové délce 539km s 451kilometry rychlostních zkoušek z Iquique do Calamy.\nTým Cooperu úspěšně dorazil do cílové Calamy po velice namáhavé etapě závodu. 400 kilometrů nepřetržité cesty po jemném písku a dunách si od týmu vyžádaly obrovské úsilí ke zvládnutí trati.\nXavi Foj devátou etapu komentoval takto: „Když jsme se šplhali po první duně rychlostní zkoušky, narazili jsme na uvízlé auto, Takže jsme museli počkat, než nám uvolní cestu. Mezi tím projelo pár náklaďáků, takže další cesta byla rozbitá. Také jsme museli překonat spoustu nebezpečných míst, kde nebylo skoro vidět."\n10. Etapa, celkem 860 kilometrů (z toho 359 kilometrů rychlostních zkoušek) z Calamy do Salty.\nPro Tým Cooperu, Xaviho Foje a Nacha Santamariu byla 10. etapa velmi úspěšná, hned na startu vstoupali o 10 pozic na celkové 48. místo se ztrátou pouhých 20 minut na vedoucího závodníka jejich kategorie T3 Peruánce Francisca Leóna.\nXavi k tomu řekl: „ Dnes to byla první etapa Dakaru, kde jsme nemuseli nikde zastavit. Byla velmi rychlá i přesto že díky nadmořské výšce měl motor nižší výkon. Jediný problém, se kterým jsme se dnes potýkali, bylo předjíždění nákladních aut, což je vždy riskantní."\n11. Etapa Dakaru 2015 ze Salty do Termas de Rio Hondo s celkovou délkou 520 kilometrů a s 194 kilometry rychlostních zkoušek.\nXavi se do cíle v Termas de Rio Hondo dostal po velmi rychlé etapě se zcela nefunkčními brzdami, protože v posledních 20 kilometrech rychlostní zkoušky, v místě s velmi jemným pískem zastavili, aby pomohli vysvobodit uvízlé auto Čínského závodníka Yacopniho. Dokázali ho vyprostit, ale naneštěstí se jim rozbil brzdový okruh jejich auta.\nXavi nám řekl, co se na cestě stalo: „Zastavili jsme pomoci našemu příteli Yacopinimu, jak je naším zvykem. Ale měli jsme smůlu a kvůli poruše brzd jsme museli etapu dojet pomalu, protože trasu v závěru etapy lemovaly stromy a bez brzd by bylo nebezpečné jet na plný plyn."\nDakar 2015 – Etapa 12\nDvanáctá, předposlední etapa letošního Dakaru se jela mezi městy Termas de Rio Hondo do Rosario v celkové délce 1 024km s 298 kilometry rychlostních zkoušek.\nDakar 2015 - Etapy 6. - 8.\nDakar 2015 – 6. Etapa\n6. etapa letošního Dakaru byla tranzitní před Maratonským úsekem (úsek, kde si závodníci k opravám nemohou přizvat svůj servisní tým) vedla z Antofagasty do Iquique po celkové délce 647 km s 255 kilometry rychlostních zkoušek.\nTým Cooperu dorazil do cílového Iquique v jednom víceméně klidném dni závodu.\nPrvní část etapy se opět jela na jemném písku, tentokrát ve více otevřené krajině než v předchozích etapách, přesto však s nebezpečnými příkopy a nízkou viditelností, které donutily tým Cooperu několikrát zastavit, aby zbytečně neriskovali. Závěrečná část etapy se skládala z vysokých dun s dlouhými úseky stoupání.\nKomentář Xavi Foje: „Jedno ze stoupání jsme zdolali až na třetí pokus. Startovali jsme v konci závodního pole, takže terén byl rozbitý nákladními vozy."\nDakar 2015 – 7. Etapa\n7. etapa 717 kilometrový úsek s 321 km rychlostních zkoušek mezi městy Iquique a Uyuni se nesl ve znamení dalších mechanických trápení týmu Cooper. Xavi Foj a Nacho Snatamaria se zdrželi na trati opravami spojkové pumpy, které selhala hned v začátku rychlostní zkoušky. Pumpa se bohužel ukázala jako neopravitelná a tak se na další cestu museli vydat bez spojky. Zdržení jim přineslo i jiné nepříjemnosti, protože před nimi projelo veliké množství dalších závodníků, byla trať silně rozbahněná. Museli tedy pneumatiky vyfouknout na tlak 1,4, na kterém etapu dojeli se zařazenou trojkou. Naštěstí se pneumatiky Cooper S/T Maxx znovu zachovaly ukázkově.\nTato etapa je tzv. Maratonská, takže Xavi a Nacho byli odkázani jen na sebe při večerní opravě spojky, kterou potřebovali dát do co nejlepší možné kondice pro další etapu, která bude ukončená dunami.\nDakar 2015 – 8. Etapa\n8. etapa mezi městy Uyuni a Iquique v celkové délce 805 kilometrů se 718kilometry rychlostních zkoušek byla po mnoha technických problémech v posledních pár dnech konečně pro tým Cooper příznivá. Takže naši závodníci si 8. etapu užili. I přes vadnou spojku pokořili duny bez větších problémů a dokázali vystoupat na více než dvaceti místech a dohnat ztrátu na vedoucího závodníka kategorie T3 o více než 50 minut.\nXavi řekl: „Tato etapa byla příjemná, trať měla výborné podmínky a měli jsme úžasný start. Duny vypadaly spíš jako písečné kopce, které stále rostly až ke konečnému sestupu k mytickému kempu v Iquique. Během odpočinkového dne musíme co nejlépe opravit auto, aby bylo připravené na závěrečný týden."\nDnešní den je odpočinkový a můžeme doufat, že tým Cooper dostane svou Toyotu do co nejlepší kondice.\nDakar 2015 - 4. a 5. etapa\nDakar 2015 – 4. Etapa\n4. etapa (celkem 864km z toho 315 km rychlostních zkoušek) Dakaru vedla z Chilecito do Coapio.\nTým Cooperu s jezdcem Xavi Fojem zdárně dorazil do Copiapo i přes technické závady.\nNejprve se rozbilo ložisko a Foj se musel vrátit na opravu zpět do Chilecita. Naštěstí se mu povedlo dojet k rychlostní zkoušce v čas.\nPozději začal prosakovat olej klikové skříně. Díky odborným znalostem spolujezdce Nacho Santamarii, který dokázal průsak opravit na místě, mohli pokračovat v etapě se ztrátou lehce přes dvě hodiny.\nXavi Foj 4. Etapu komentoval: „ A po těch všech technických problémech a úskalích na trati jsme zjistili, že celou dobu nefungoval kompresor. Pneumatiky se nám vypustily až na 0,8 a na tomto tlaku jsme projeli celou etapu. Naštěstí pneumatiky Cooper S/T Maxx nám umožnily cestu i v podmínkách, které by jiné značky nezvládly.“\nDakar 2015 – 5. Etapa\n5. Etapa Dakaru s celkovými 697 kilometry (z toho 458 km rychlostních zkoušek) se jela z Copiapó do Antofagasty.\nTým Cooper se na cestě opět setkal s dalšími problémy. Ložisko nevydrželo a cestou prasklo, takže se Foj a jeho tým museli vrátit na start k nutným opravám, což značně zpozdilo jejich odjezd. Takže cestu po jemném písku a volných kamenech absolvovali v rozvířeném prachu ostatních závodníků.\nXavi na včerejší etapu reagoval: „Tato etapa byla neodpouštějící a extrémně těžká, také díky problémům s viditelností. Je to vyčerpávající závod.“\nNa začátku rychlostní zkoušky pomohl Xavi Foj a jeho tým odtáhnout poškozené auto Cyrila Desprese z trati do bezpečí než nastoupily na rychlostní zkoušku nákladní vozy.\n6. Etapa se dnes jede mezi městy Antofagasta a Iquiqe v celkové délce 647 km a z toho bude 255 kilometrů rychlostních zkoušek.


blokáda SI skloubení - Diskuse - Bike-forum.cz\nfandahad 13.11.2020 20:25\nHodně jezdím na kole, ale od loňského roku jsem kolo trochu omezil a začal více běhat (max. 120 km měsíčně). Letos v červenci jsem se ráno vzbudil a nemohl se otočit v posteli a ohnout – došlo k nějaké blokádě v bederní páteři. Částečně se mi to podařilo cvičením a masážemi během několika dní rozhýbat, při běhu se stav většinou zlepšil, bolest se hodně omezila, ale přesunula se spíše do levé oblasti hýždí. V srpnu jsem navštívil rehabilitační doktorku, která diagnostikovala „blokádu levého SI skloubení“ a předepsala rehabilitace. Po rehabilitacích a každodenním cvičení koncem září byla bolest téměř pryč.\nOvšem počátkem října ráno došlo k další blokádě a větší než minule, kdy jsem se nemohl narovnat ani pořádně chodit. Znovu jsem navštívil rehabilitační doktorku, která mi opíchla skloubení a úpon hýžďového svalu a napsala další rehabilitace. Došlo k částečné úlevě, ale od té doby to stále bolí a běhat nejde (na kole to kupodivu téměř nebolí, trochu při jízdě ve stoje).\nPřed týdnem se to zablokovalo potřetí a asi nejhůř, kdy bolest vycházela nejen z SI, ale i z kostrče, šla až do středu zad, levé kyčle a navíc se k tomu přidalo mravenčení v levé noze (hlavně chodidla). Vzhledem k tomu, že jsem v té době zrovna marodil s virózou, mi lékařka po telefonu pouze napsala léky na bolest Diclofenac 2× denně a Ultracod 3× denně. Bolest se po těchto lécích ale zlepšila max. o 20% (Ibalgin nebo Paralen vůbec nezabírá). V sedu záda téměř nebolí, ale ve stoji a při chůzi značně a přitom k tomu brní v levé noze. Každý den dělám protahovací cviky (2×15–20 min), co jsem se naučil na rehabilitacích. Mažu střídavě Voltaren a Ibalgin.\nUž jsem z toho zoufalý, myslím si, že místo opichů by záda bylo třeba nějakým způsobem odblokovat. Dokážete někdo poradit nějakého dobrého fyzioterapeuta nebo na koho se obrátit?\nDěkuji za odpověď Franta.\nkrabica 13.11.2020 20:47\nCvičit, neprochladnout, nezvedat nic těžkého a když už něco zvedám, tak z dřepu, neohýbat se – tohle platí už na vždy, jinak používat hřejivé náplasti, extrahřejivou koňskou mast, cvičit, protahovat, neprochladnout… :-) Fyzioterapeut pomůže, osobně chodím k jednomu rusovi, co mi dá zabrat, ale jsem z Ostravy… Důležité je hodně to prokrvovat, Acelpyrin taky pomáhá na léčbu.\nKrov 13.11.2020 21:03\nAsi bys měl pro jistotu zajít i za nějakým neurologem, když tě v noze brní. Nevím, jestli tě aspoň zrentgenovali nebo jsi byl jen na funkčním vyšetření na rehabilitaci. Abys nedělal nějaké cviky, které by ti škodily.\nPikaču 13.11.2020 22:02\nDobrého fyzioerapeuta ( zadneho co ma jenom školení letmo nebo ze se ucil za pochodu ale kdo ma skutečně skolu).\nNebo dornova metoda. tohle rozhodne pomůže okamzite. Pokud by dal trapilo a vracelo se tak cviceni… SM metoda Dr. Smiska a pod.\nRozhodne investuj penize do toho, tam kam te posle obvodak stoji za ho*no. Mam odzkoušeno tohle vse a zasebou.\ndoubleingram 14.11.2020 13:12\nBlokovany SI je klasika, to to náhodi každý, můžeš zkusit i sám, dobrý fyzioterapeut, to je druhá věc.\nAle už jsem jich pár prošel, a vždy sem si pomohl jen já sám cvičením. IMHO nic jiného dlouhodobě nefunguje.\nMikikuba 14.11.2020 14:37\nPřesně! Plus protahování.\nPikaču 14.11.2020 21:04\nKlasika to je. Jestli to nebude řešit spravne tak se ty blokády budou směřovat nahoru. A pak to bude jako domecek z karet padat.\nBB 14.11.2020 17:31\nTak tohle jsem měl když mi bylo 38 let a byl to výhřez ploténky. To mravenčení do nohy bude pokračovat a přejde až do bolesti, jak bude odumírat výhřezem utlačovaný nerv. Způsobil jsem si to přílišným běháním po nevhodném povrchu a v nevhodné obuvi. Čeká tě buď operace, nebo zdlouhavá konzervativní léčba. Já podstoupil to druhé a trvalo to celkem dva roky, než bolesti přešly. Výhřez zvápenatí a pak se pozvolna rozpouští. Alespoň tak mě to vysvětloval neurolog, který mě ke konzervativní léčbě přesvědčil a dodnes jsem mu za to vděčný. Chce to se hýbat, ale pouze do bolesti. Jak to začne bolet, okamžitě přestat. Cvičil jsem předepsané cviky (něco z jógy, něco z pilátes a denně to cvičím už 30 let), dále pomohly procházky a hlavně jízda na kole. Na kole vše přestalo bolet a tehdy jsem kolu propadl. Přeju hodně štěstí, hlavně na doktory.\nOndrejst 14.11.2020 22:26\nAko podaktorí píšu, platnička v nejakej fáze poškoddená a tlačí Ti na nerv, pokiaľ Ti to ide zadom stehna cez píštalu do chodidla tak to bude L5S1. Blokádu SI kĺbu Ti fyzioterapeut porieši. Ale je to ďalej o cvičení a cvičení a cvičení. Musíš natrafiť na dobrého fyzioterapeuta, ten Ťa dokáže ponaprávať a dať cviky na mieru a pod jeho dohľadom to musíš proste cvičiť. Tiež som tým prešiel teda vlastne žijem s tým bez operácie. Dokonca som sa dokázal vrátiť aj ku trialu ale je to o tom ako poctivo budeš makať.\nmrazik62 15.11.2020 08:29\nPodle průběhu problému a tvých pocitů bych to viděl na spoušťové body, které ti pořád nikdo neodstranil. Při rehabilitaci, protahování i při fyzioterapii ti vždy trochu uvolnili svaly, které ti blokují SI skloubení, ale spoušťové body v nich pořád zůstaly. Odpovídá tomu i to, že při prohřátí se bolest na chvilku zmenší. Zkus sehnat dobrého maséra, který umí řešit hluboké TP (Triger Point = spoušťový bod). Zaměřit se na hamstringy, hýžďové svaly, hruškový sval, … Až ti ty TP povolí, pak je důležité to protahování, případně dobrý fyzioterapeut. Pár lidem jsem už pomohl s podobným problémem. Rozhodně za pokus to stojí. TP jsou docela problém, který může přetrvávat i několik let a někdy způsobit i dost velké problémy.\nJinak já jsem z Holic u Pardubic, masíruju v Saunovém Ráji, ale zatím musíme mít zavřeno :-(\nfandahad 16.11.2020 13:20\nAhoj, děkuji za vaše reakce, začal jsem krom těch protahovacích cviků ještě nějaké core cviky, je to nepatrně lepší, ale bolí to furt (hlavně při chůzi a ve stoji, běhat to vůbec nedá) a je mi divné to mravenčení. Ještě budu chtít, aby mě doktorka poslala na rentgen, zatím mě tam poslat nechtěla, zdálo se jí to pokaždé jako jasná svalová záležitost. Kdyby to měla být nějaká ta ploténka, tak by se to tam snad mělo zjistit? Toho fyzioterapeuta zkouším hledat nejdříve někde poblíž, jsem z Milevska.\njonti 16.11.2020 13:24\nMěl jsem to taky, když jsem jako cyklista začal trochu víc běhat.\nFyzio nabo práškou pomůžou na chvíli, dlouhodobě pomůže jen cvičení, ale trvá to a není to na 100%.\nBB 16.11.2020 18:07\nna normálním rengenu se výhřez ploténky nezjistí, na to je nutné cétečko a to je asi dost drahé vyšetření a proto tě tam nechce poslat. Přitom jak to píšeš, tak takhle nachlup přesně jsem měl výhřez.\nkrokus 16.11.2020 13:48\nJá mám problémy se zády už asi šest let. Sedím na kole zkřiveně, a proto se mi blokují záda (vždycky v pravé části), anebo mám zablokovaná záda, a proto sedím zkřiveně. Těžko říct, co je příčina a co následek, asi to bude začarovaný kruh. Vyzkoušel jsem už leccos, různá nastavení kola, fyzioterapeuty, cvičení, ale ten problém jsem nevyřešil, ani jsem nepřišel na jeho příčinu. Fakt nevím, jestli je pro mě lepší cvičit (protahovat se) nebo necvičit (neprotahovat se). Někdy cvičím – ja to lepší, jindy taky cvičím – a je to horší. Anebo necvičím a výsledky jsou podobně obojaké. Snad záleží jen na tom, jak se vyspím. A prochladnutí fakt nepomáhá, jak někdo psal výše.\nVětšina lidí by se na mém místě na kolo asi vykašlala, já s tím pořád nějak bojuju. A doufám, že to jednou vyřeším.:-) Ale záhadnost a neprediktabilnost toho problému je frustrující.\nKamSeHrabeBittner 16.11.2020 17:51\nVzhledem k tomu, že se Ti to vrací a s horším průběhem bys to měl vzít co nejrychleji k lékaři (neurolog/ ortoped/ chirurg?) plus minimálně rtg, lépe CT/ magnet, to kvůli vyloučení/,potvrzení vyhřezlé plotynky. Pokud to plotýnka (popr. jiné změny na páteři) nebude, najít zkušeného rehab.lekare, který posoudi zda se jedná pouze o špatný pohybový stereotyp, problém v SI nebo projekci problémů z jiné části těla. Každopádne návštěva lékaře je základ. Ať jsi brzy OK.


Výkup TK plátků a výkup SK plátků Šlapanice - technickestribro.cz\nVýkup TK a SK plátků Šlapanice: Naše firma jako jedna z mála provádí výkup TK a SK plátků po celé České Republice. Výkup SK a TK plátků jsme schopni provést opravdu kdykoliv a kdekoliv.\nServis v podobě našeho příjezdu na jakékoliv místo v ČR, například do města Šlapanice.\nCena za výkup TK a SK plátků ve městě Šlapanice: Ve městě Šlapanice a samozřejmě i v jiných městech po celé ČR provádíme výkup SK a TK plátků za ceny, které jsou ovlivňovány různými faktory. Jsou to faktory ekonomické, díky kterým se mohou ceny za výkup TK a SK plátků měnit ze dne na den.\nVýkup TK plátků Šlapanice - výkup SK plátků Šlapanice: Naše společnost Monaxa Provider s.r.o. provádí výkup SK plátků a TK plátků za vysoké ceny. Nabízíme výkup TK a SK plátků ve všech 14 krajích v České Republice. Naše cena za výkup TK a SK plátků vás jistě překvapí.


Výkup cínu Vroutek, vykupujeme cín v ČR za vysoké ceny - i-vykup.cz\nNabízíme výkup cínu v lokalitě Vroutek. Vykupujeme veškeré materiály z cínu a to po celém území České Republiky. Cín najdete převážně v trubkách, kotlech a reaktorech, nebo také v různých odlitcích z cínu...\nNabízíme výkup cínu v lokalitě Vroutek, ale také po celém území České Republiky. Je nám jedno zda nabízíte 1 kg, 10 kg, nebo třeba 1 tunu materiálu z cínu. Díky dlouhodobému působení na trhu vám můžeme nabídnout nejvyšší možné ceny za výkup cínu.\nVýkup cínu probíhá v lokalitě Vroutek tak i po celém území České Republiky.