Nebyt linej a zacit od zacatku klidne jako uklizec...to plati pro mladou generaci\npodle těchto rad by mě zajímalo co mám teda hledat to budu víc datlovat jak hledat geniální rady fakt\nBod 3 plním - zásadně měním životopis podle toho, co společnosti chtějí - požadujeme komunikativnost, napíši, že jsem komunikativní atd. Bod 10 je totální pí....na. Sebevědomí? Jak si může vědomí uvědomovat sebe? Kdo si pak uvědomuje? Autorka tím zřejmě myslí nabubřete své ego do obřích rozměrů (které Vás pak stejně sežere). Důležitější je nadhled.\njednou mi v jedné agentuře tuto videovizitku nabízeli. Nešla jsem do toho, protože by mi to spíš přitížilo. Nejsem typ na monology a sebeprezentaci. Pořád si myslím, že životopis a následné osobní setkání stačí. U pohovoru člověk alespoň vede dialog\nDobrý den, tady mám video jak řídím Avii...\nTady jsem nedal přednost, ten chodec je můj třetí a tady jsem sejmul policajta. No a přesně v 15.20 jsem dorazil se zbožím jak si zákazník přál. Jsem prostě nejlepší.\nA já naivka myslel...\n... že doba nesmyslných certifikátů na znalost jazyků je už dávno pryč, a že na pohovoru stačí 10 minut konverzace v daném cizím jazyce, aby věděli, jak na tom jste ...\nRe: A já naivka myslel...\nCertifikát je pro personalistu, který neumí v tom cizím jazyce ani žblebtnout\nJak kde. Někde vás bez certifikátu ani nepozvou na pohovor, jinde jim stačí pár minut konverzace (vyjímečně s rodilým mluvčím) a někde chtějí obojí. Shodnem se v tom, že personalisté jsou byrokraté.\n* Certifikáty pomůžou, doloží vaše jazykové znalosti -- nesmí jich být moc, to pak člověk vypadá jako školomet, který se sice všechno navrčí, ale práci neudělá.\n* Vytvořte si videovizitku, zaujmete charizmatem -- no, to nevím. Ještě se zdržovat s prohlížením videa...\n* Vytvořte si vlastní webové stránky -- bacha na to, většinou soukromé stránky spíš odpudí než reprezentují :-)\n* Jeďte hledat práci jinam, do Prahy či do ciziny -- tohle si opakujte stokrát!\n* Nechte si poradit, zapracujte na sebevědomí -- to je největší průser všech uchazečů a zejména uchazeček! Proto, a ne z žádného jiného důvodu, mají holky menší plat - nemají sebevědomí, nemají ambice a neusmlouvají si jej!\nA co mají co certifikáty dělat s vystudovanými školami? :) Jdu na zkoušku, udělám, mám certifikát... :)\nNo právě :-) Mít certifikát je, při současné inflaci cetrifikátů, mnohem méně významné než něco doopravdy umět. Ok, když se někdo hlásí na svářeče a ukáže certifikát, že má státní zkoušku, tak je to zcela v pořádku. Když ukazuje dvacet certifikátů od všech možných škol a svářečských kurzů, tak mi to začne připadat, že nahrazuje dovednost lejstry a přinejmenším znejistím. Proč by dobrý svářeč navštěvoval tři kurzy po sobě? Zvlášť když vím, jak vypadá většina rekvalifikačních kurzů\nCertifikát je myslím dobrý. Poznal jsem více lidí ve firmě, kteří anglicky mluvili plynně, rychle. Jenže stačilo to vidět napsané, anglický slovosled tam nebyl ani náhodou, příšerný jazyk. Ale mluvili rychle, plynule.\nPokud bude personalista někdo, kdo zas tak neumí, tak to může hodnotit takto. Já myslím, že kdo má např. certifikát z němčiny z Goethe Institutu, tak tu němčinu umí. Jak hovořit, tak i psát a hlavně nesmí tam mít plno chyb. To Němci neradi.\nLidi často kvůli stresu dokážou vyhořet nebo podají výkon, který by odpovídal nižší úrovni. Potíž není certifikát. Potíž je, když certifikát je cár papíru, což platí o mnoha maturitách a vš diplomech. Jazykovým certifikátům z institucím jako Goethe Institut nebo British Councill bych docela věřil. Ještě další věc je, že lze složit zkoušku a za dva roky lze ve znalosti jazyka jít dosti dolů. V hlavě to je, ale poněkud zasunuté.\nDíky za tu zmínku o British Council, zdá se, že by to mohlo být to, co jsem hledala kvůli kurzům - celosvětová instituce, mají vypracovanou nějakou metodiku výuky, lektoři jsou (aspoň podle stránek) kvalifikovaní rodilí mluvčí. Jedním z detailů, které většinou ukazují kvalitu, je i to, že rozřazovací test před zápisem do kurzu není jen zaklikávací na netu, ale má i mluvenou část. Protože mezi úrovní zaklikávání a mluvení může být sakra rozdíl.\nUpřímně řečeno nevidím jediný důvod, proč by nesebevědomí lidé měli být odstrkováni všehoschopnými kariéristy, kteří se umí akorát obléct, chvástat se atd. a odbornost nulová či nedejbože být nezaměstnaní a v jednom pytli s těmi, co makat nechtějí a nebudou jen proto, že je v ČR a SR mafiánský kapitalismus ve stylu urvi co můžeš, aneb ostřejší lokty vítězí. Kam jsme došli s tímto přístupem? Blížíme se Řecku a Španělsku.\nMísto otázky kolik si představujete by bylo lepší uchazeči sdělit výši mzdy a buď nastoupíš, nebo nech být. Éra všehoschopných, kteří si vše vymůžou a přitom jsou to zmetci, kterým ostatní ustupují, protože se jich bojí musí skončit. Nechodíme do práce proto, aby nás tam někdo šikanoval a my se tam necítili dobře.\nPřístup "buď nastoupíš, nebo nech být" ale nemusí být dobrý ani pro firmu, zvláště v okamžiku, kdy o daného člověka velmi stojí a ten má třeba více nabídek. Licitace o ceně navíc staví firmu i uchazeče v podstatě na jednu úroveň, což je v pořádku, zaměstnání není koneckonců nic jiného než obchodní vztah. Systém "ber, nebo nech ležet" staví uchazeče do podřadné role.\nJinak to, co radí kolega výše, je důsledek špatné práce personalistů. Takže být sebevědomý je nutnost, i když s tím nesouhlasím.\nNaučte se řemeslo a uspějete na první pokus. I bez životopisu a jazyků.\nHloupost. Kdo umi jazyky tak se mu otevira svet. Ve tvem oboru muze byt nova technologie, ktera ma uspech ve svete, ale clovek bez jazyku bude odkazany na to az mu to nekdo prelozi. Navic nemuzes s firmou expandovat mimo CR.\nv dnešní době je nejlepší se zaměřit cizí jazyky. Žijeme v Evropské unii, máme možnost využít jednotného pracovního trhu, tudíž zejména absolventi ,kteří většinou ještě nemají vybudované v ČR zázemí mohou bez problémů odejít pracovat do zahraničí. Já jsem využil stáží pro studenty o prázdninách v rámci kterých jsem vyjel pracovat do Berlína. Nyní pracuji pro již na plný úvazek a jsem spokojený.\nPravdou je, že jak se říká, všude je něco, ale úroveň říká firem v Německu je úplně někde jinde. Mohu srovnávat protože jsem v Praze měl také příležitost poznat jak to v mnohých podnicích chodí.\nChce to se jen nebát a zbavit se české myšlenky, že jsme stejně v Německu jenom gastarbeiteři.\nNazor ze v Nemecku je obcan CR jenom gastarbeiter je projevem komplexu menecennosti. A ty jim asi trpis, kdyz to povazujes na ceske mysleni.\nVyzkoušel někdo to video?\nOno to totiž není jen tak natočit slušné video. A ještě takové, aby ten uchazeč o práci vypadal pro zaměstnavatele žádoucně a ne nějak odpudivě. To pomalu aby se člověk aspoň trochu naučil režisérskou profesi. Anebo aby to byl maniak na točení videí sám se sebou.\nMá někdo zkušenosti, co se stane, když do příslušné personální agentury přijde člověk neznalý technik natáčení videa, třeba někdo vyššího věku a chce, aby mu to presentační video udělali?\nRe: Vyzkoušel někdo to video?\nmyslím že šance že by znali někoho kdo to je schopen udělat tu je\nvideo jako od Barneyho z HIMYM\nZedník by mohl natočit video jak zakládá roh\na děvčata jak třeba tančí u tyče.\npro firmy to musí býtt otravné\nkdyž jim chodí hromada životopisů,když rovna nikoho nehledají. a že absolventi chtějí pracovat mimo obor. no když si někdo špatně vybere obor,který jej nebaví je to jasné...další věc je výše platu. já nemohu pracovat ve vystudovaném oboru ze zdr.důvodů.takže já to mám těžší\nRe: pro firmy to musí býtt otravné\nPokud je osoba, která tu poštu/e-maily třídí, co k čemu, tak ty zajímavé životopisy založí pro budoucí referenci, a to i v případě, že firma zrovna nikoho nehledá. Ozvou se třeba až za půl roku, ale o to pak jejich nabídka bude třeba zajímavější.\nza půl roku už bude mít uchazeč práci\nTak pokud nabídne firma opravdu něco zajímavého, tak není problém tu práci změnit. Přílišná loajalita škodí, platovému růstu obzvláště.\nJenže fluktuace vadí taky. Logický postup je: najít si práci, třeba za menší plat. Když člověk má práci, tak si pak hledá práci lepší. Měnit má ovšem význam od určitého stupně. O trochu lepší nestojí za fluktuaci. Firmy tohle vědí. Takže se všímají, jak dotyčný do té doby měnil místa. Pokud často, tak ho nebudou chtít. Sice by jim připadal jako výhodný, ale zároveň vědí, že tak nemusí dlouho zůstat.\nFakt ale je, že nejlépe se platu docílí změnou místa. Chce to mít v rovnováze, změnu místa a výši platu.\njj, já kdybych místo těch pár let co jsem ve firmě někde lítal z práce do práce tak si jsitě pohoršíl jak fianančně,tak psychicky nebot bych jinde nedostal smlouvu na neurčito\nto platí jak u koho...zaměstnavatelé nemají rádi,když zaměstnanci jsou přelétaví\nA kdo vás nutí půlroční pobyt u firmy uvádět v životopisu?\nMáte pár možností .Pokud jde o poslední místo, tak tomu neuniknete. Zápočtový list uvádí na dny přesně. Co ale jiného? Buď natáhnout místo jiné. Např. místo dvou míst po 6 měsících mít jedno místo rok. Tohle by personalisté vnímali jako podvod. Asi by zkousli, když by tam bylo místo, kde dotyčný byl 2 a 1/4 roku a takto to bylo nenápadně upraveno na 2 a 3/4 roku. Nejvíc vadí mezera - být bez místa. Pak až vadí fluktuace.\nBrrrr, tohle musí být dost děs. Doufám, že do klasického zaměst. poměru nebudu muset nikdy vstoupit.\na co se tam má napsat???pracák?\nJo video vizitka.... :)\nNižší plat na nástup??\nJe to spíš tak, člověk dostane, co si vybojuje při nástupu. Kdo si řekne málo, dostane málo. Chce to umět to trefit, říci si dost, ale zas tolik, kolik ještě jsou ochotni dát. Říkat si málo - to by snad radil, kdo je déle bez práce. Ale kdo práci má, tak nepůjde za méně. Leda blbec.\nUčení se jazykům, obzláště certifikát C2. Kdo je bez práce, ať hledá práci. Učit jazyk se může bokem, pro zábavu, ale takhle certifikát neudělá. Naučit se jazyk i na B2 tvrvá déle. Tady musí být prioritou rychle sehnat práci a ne se naučit jazyk. Jen málokdo je schopen naučit se jazyk na úroveň B2 třeba za půl roku, nejlépe bez učitele, jak mu vyjde čas vedle shánění práce. Přitom B2 není zas taková superznalost. Přitom tu platí, že každý vyšší stupeň je spíš dvojnásobkem znalostí stupně předchozího. C1 umí dvojnásobek toho co B2, C2 dvojnásobně co C1.\nTzv. pomaturitní studium, kde se člověk učí jazyk 20 h týdně, tak se z nuly dostane na B2 (měl by), případně pokud něco uměl, tak může usilovat o C1.\nRe: Nižší plat na nástup??\nJá tohle studium neabsolvoval, ale předpokládám ,že krom 4 hodin výuky ve třídě tu bude i nějaké učení se doma, tak 2 h denně minimálně. To máme 6 h dosti intenzivní práce - a zázrak v tom jazyce člověk neudělá. Pokrok ano, ale zázrak ne.\nJazyky by se lidi měli učit, ale i tehdy, když do práce chodí. A vědět, že jazyky jsou jen dobrý doplněk. Živit se čistě jazyky není moc výhodné, ale mít to jako doplněk k jiným znalostem, to výhodné je.\nVěřte tomu, že pokud umíte jazyk na úrovni někde mezi C1 a C2, tak se nádherně uživíte pouhou znalostí tohoto jazyka - i ten pitomý kašpárek (lektor) na jazykovce si při troše snahy vydělá někde kolem 30K čistého.\nNemám přehled, jak jsou placeni lektoři v jazykovkách. Ale taková škola Akcent za 22 h týdně výuky nabízí 10-14 tisíc hrubého, pokud hradí ubytování, pokud dotyčný nebydlí u nich,tak 15-19 tisíc hrubého (viz http://www.akcent.cz/cz/p/129/ucitele.html - pdf dokument). Předpokládám, že nechtějí jen C1 znalost, ale absolvovanou vš v oboru, tj. pedagogickou či filozofickou fakultu - obor anglické filologie. Nevím, jak platí jinde ...\nPokud jde o překlady, tak pokud někde dají 150Kč/NS, norma udává 6 NS/den, tak si tam vyděláte hrubého na ičo 900Kč, z toho si ovšem hradíte i internet, tiskárnu, celé pojistné, telefon, počítač atd. Přijde mi, že lepší příjem má nějaký pracovník ve skladu, co jezdí s ještěrkou a vydělá si bruto 19 tisíc na platu.\nTady je plno lidí, kteří umí jazyky, různé mladé holky, co žily v cizině jako au pair dva roky a mnohé z nich ten jazyk opravdu ovládají na C2. Ani těm s horší úrovní nebudete konkurovat se státnicí C1. Znáte možné lépe gramatiku, ale ony plynně\nmluví. V řadě firem je víc zajímá mluvený jazyk než certifikát. Ten je dobrý, ale neznamená vše.\nMohu vás ujistit, že v jazykovkách je jim nějaké VŠ vzdělání naprosto u zadku - musíte ten jazyk prostě prakticky umět a jak jsem viděl u kolegů, tak taková lepší znalost na úrovni B2 v pohodě dostačuje. Pokud jste rodilý mluvčí, tak automaticky dostanete o 50-100 procent na platu více jen proto, že jste se narodil na západ od našich hranic a máte ten správný přízvuk. Jinak nemusíte umět nic, ale opravdu lautr nic, dokonce ani tu gramatiku - prostě si se studenty povídáte, díváte se na filmy, posloucháte písničky. To říkám jako člověk, který v Praze takhle kašpárkoval 1 rok na jazykovkách.\nCelkový přehled nemám, zřejmě máte pravdu. Jinak chápu, že západní cizince platí víc než české lektory. Oni zas platí podnájmy bytů, dále když jsou u nás, tak mají přece jen méně než ve své zemi.\nO úrovni kurzů si iluze nedělám. Pár jsem jich zažil a díky tomu spíš preferuji systém samouka. Navíc, u řady jazyků nejde o čistokrevného samouka. Kdo umí trochu anglicky ze školy, tak si spíš rozšiřuje znalost. Kupodivu u těch zahr. lektorů mám spíš horší zkušenost než u českých lektorů. Celé na vodě, povídá ní, obligátní otázka, co jsem dělal o víkendu, takto se zeptá 6 dalších lidí v kurzu a hned je čtvrt hodina pryč. Přečte se nějaký text, vyloží tu 5 slovíček, trochu gramatického drilu. To ještě byl kurz, kde se trochu připravoval.\nSlyšel rodilé mluvčí mělo obrovský význam po pádu totality nebo za totality. Dnes je dostupné radiové i satelitní vysílání, dále spousta audia, textů i videa na internetu. Slyšet opravdového Angličana či Američana mě zas tak nezajímá, můžu to mít zdarma.\nJo, jo, je to tak. Na druhou stranu - pokud začínám učit v kurzech v 7 ráno a pak celý den až do 6-7 večer běhám po různých kurzech po celém Práglu, tak se na nějakou přílišnou přípravu mohu s dovolením vys....t. To bych to musel dělat po večerech, a pokud si chcete touhle prací těch 30K opravdu vydělat, tak se s tím člověk prostě nesmí moc mazat. Je sice pravda, že mě takto asi ze 3-4 kurzů vylili pro nespokojenost, nicméně 90 procent studentů bylo spokojeno nebo alespoň nic neřekli. Obvykle jsem měl také raději individuální kurzy - měl jsem možnost toho člověka dobře poznat a zjistit, co vlastně od kurzu chce a přizpůsobit se mu. Celkově vzato to byl docela úspěšný podnik.\nTeda tyhle řeči o jazykovkách mě dost děsí :-( Uvažuju o tom, že bych si příští rok trochu přeleštila angličtinu a dotáhla ji k CAE, ale jestli to obvykle v jazykovce vypadá takhle, tak mě to dost demotivuje. Jsem z kurzů španělštiny, které jsem absolvovala na jednom místě tady v Praze (nebudu dělat reklamu, beztak má kromě plusů i své mouchy) zvyklá na podstatně jinou úroveň - rodilý mluvčí s filologickým nebo podobným vzděláním a dalším studiem (nebo aspoň kursem) výuky španělštiny pro cizince, k tomu propracovaný plán výuky. A automaticky něco takového očekávám i od kurzu angličtiny, o výuku od nerodilého mluvčího nebo od rodilého mluvčího bez odpovídající vzdělání fakt nemám zájem. Existuje v Praze nějaká jazykovka, kde se něčeho takového nemusím bát?\nNo, nám to takhle říkal ten master lektor, když nás v jazykovce učili, jak učit ostatní. Říkal: Měl jsem nějakých 40 hod týdně a celkem na přípravu asi 2 hod. Takže týpek zkopíroval pár stran z časopisů/učebnic, podtrhal v nich zajímavá slovíčka a možná se trochu zamyslel, jaký gramatický jev s těmi jaz. články procvičí. A byl to zjevně jejich nejlejpší lektor, když ho používali jako mastera :)) A já s tím souhlasím - pokud si chce člověk trochu vydělat, tak to prostě jinak nejde. Jestli si poctiví lektoři připravují každou vyučovací hodinu třeba 60 minut, tak si s bídou vydělají na slaný chleba. Můj tip na jazyky: čtěte knížky v originále, poslouchejte internetové/normální rádio, dívejte se na filmy v originále, procházejte si sama gramatická cvičení....a na 1-2 hod/týden si na konverzaci objednejte nějakého studenta z VŠ. V Práglu/Brně a dalších velkých městech seženete i rodilého mluvčího za nějakých 300,- Kč/hod.\nNo tak já předpokládám, že lektor by měl mít jen cca 20 hod. výuky týdně, právě kvůli tomu, že dalších skoro 20 mu zabere příprava. Hodinový plat by měl odpovídat tomu, že je ve skutečnosti zhruba za dvě hodiny. Ze své "španělské" zkušenosti vím, že to lze, a to, co popisujete, mi připadá opravdu k ničemu. Kdy ten 40 hod. týdně vyučující lektor opravuje písemné domácí úkoly? Asi je prostě nezadává, že?\nJinak čtení knížek a sledování filmů/seriálů v angličtině dělám běžně, k té gramatice bych se možná mohla dokopat (ale zrovna tady se hodí mít někoho, koho se dá zeptat na nejasnosti). Platit studenta VŠ za konverzaci nehodlám, to už bych snad radši pozvala na večeři kamaráda, který rok studoval v anglofonní zemi, a bavila se s ním anglicky. Možná zauvažuju o tom rodilém mluvčím na konverzaci, ale já bych opravdu nejradši nějaký kurs, který by měl jasný plán/směřování s kvalifikovaným a připraveným lektorem. Kdybych měla záruku tohohle, tak si klidně připlatím.\nNo, za mých časů se v Práglu platilo kolem 200,- - 250,- Kč/60 min, tj. při vašich 20 hod/týden nějakých 15-16000,- Kč měsíčně hrubého, protože musíte odpočítat hodiny, které studenti zruší. A víc vám na hodinu žádná jazykovka nedá, pokud nejste rodilá mluvčí - předpokládám, že ceny se za těch 5 let moc nezměnily. A to nepočítám ten čas, který projezdíte v pražské MHD, když se přesouváte mezi různými kurzy. Tak co s tím? Když si chcete alespoň trochu normálně vydělat, tak skončíte na minimálně 30 hod/týden s tím, že přípravy prostě neděláte - resp. si je uděláte jen pár minut před hodinou v hlavě a pak trnete, aby vás někdo z jazykovky nepřišel zkontrolovat a nechtěl ty přípravy předložit. Jestli někdo zvládá klasické písemné přípravy, tak klobouk dolů - buď je to naprostý nadšenec do učení, nebo blázen.\nJo, je mi jasné, že aby se dosáhlo toho, o čem mluvím, musí daná jazykovka lektorům platit aspoň nějakých 350 - 450 Kč/60 min. To, co by mě zajímalo, je, jestli to nějaká jazykovka (aspoň v případě rodilých mluvčích) celkem stabilně dělá (přičemž na oplátku požaduje kvalitu). Klidně může být specializovaná jen na angličtinu, o tu mám momentálně zájem. Zdá se, že se v jazykovkách celkem vyznáte, proto se ptám. Protože bych si radši připlatila, než abych platila sice celkem málo, ale za kurz, který je takřka k ničemu.\nJak říkám: nejkvalitnější kurz bude takový, jaký si zorganizujete sama :))) Individuální výuka je vždycky lepší než skupinový kurz - proto vřele doporučuji studenty posledních ručníků fildy/pajdy, na procvičování konverzace s nimi mám ty nejlepší zkušenosti. A můžou s vámi dělat i tu gramatiku, poslech, cokoliv, když budete chtít, protože se k tomu třeba sama nedokopete. Já se teď do jazykovky sice chystám, abych se učil francouzštinu/španělštinu, ale beru to spíš jako zájmový kroužek - potkám třeba zajímavé lidi, pokecám francouzsky a naučím se pár nových slovíček. Zbytek pak dělám doma - aktuálně jsem koupil sbírku knih svého oblíbeného autora a hodlám je všechny přečíst v cizím jazyce\nRadar | Dědictví | Úroková sazba | Státní dluh | Dohoda o pracovní činnosti | Jihlava | Equa bank | Zajímavá zaměstnání | Jak ušetřit peníze | Věznice | Sberbank | Česká daňová správa | Česká Lípa | Překlenovací úvěr ze stavebního spoření | Maturita | Důchodový věk | Daně | Václav Klaus | Investiční životní pojištění | milenka | software | Čistá mzda | Pardubice | Slevové portály | katastrofy | Daně | Církev


společnost pro všechny, jejichž srdce si získali lidé a krajina Banátu\nStaňte se členem Klubu přátel Banátu a tím se budete jedním z těch, kteří se snaží Banát a jeho krásy zachovat pro příští generace.\npřispívejte pravidelně na rozvojové aktivity Člověka v tísni v Banátu\npřipojte se k velké skupině lidí, kteří využívají svých kontaktů a schopností aby pomohli unikátní české komunitě v horách nad Dunajem\nzískáte možnost setkat se s podobně smýšlejícími lidmi na společných akcích v Banátu i v ČR\nzískáte pravidelné informace o dění v Banátu prostřednictvím Banátského měsíčníku, který Vám budeme zasílat\njako bonus vám každý měsíc na plochu přijde mailem fotografie z Banátu, která vám připomene lidi a přírodu nad Dunajem\nSpolečnost Člověk v tísni pomáhá krajanům v Banátu již 18 let. Asistent projektu zná podrobně situaci ve vesnicích a je schopen napomáhat rozvojovým aktivitám, které jsou trvale udržitelné a mají dlouhodobější smysl. Obracejí se na něj nejen cestovní kanceláře ale i podnikatelé, kteří hledají možnosti pro aktivity v Banátu.\nPokud byste se rádi stali členy Klubu přátel Banátu a rozhodli se tak aktivně krajanům pomáhat anebo pokud byste rádi obdrželi více informací o pomoci kontaktujte koordinátora projektu Mgr. Ivo Dokoupila a ten se vám osobně ozve.\nDokument České televize z cyklu Kosmopolis o aktivitách projektu pomoci krajanům v Banátu si můžete prohlédnout zde.


Kniha: Život podle feng šuej (Jayme Barrett) | Martinus\nV tomto novém a rozšířeném vydání knihy o klasickém feng šuej a designu interiéru Jaymne Barrett odhaluje, jak přetvořit váš domov, aby obohatil a změnil váš život díky uvedení vaší duše, těla a ducha do harmonie. Tipy pro zlepšení každodenního života.\nV tomto novém a rozšířeném vydání knihy o klasickém feng šuej a designu interiéru Jaymne Barrett odhaluje, jak přetvořit váš domov, aby obohatil a změnil váš život díky uvedení vaší duše, těla a ducha do harmonie.\nAutorka ukazuje, jak použít tradiční myšlenky feng šuej na váš vnitřní život pomocí technik, jako jsou meditace a pozitivní myšlení.\nPoužijte pakua mapu k nalezení energie ve svém domově či kanceláři a vylepšete si tím všechny oblasti života, od vztahů až po kariéru. Poté objevte, jak naplnit každý prostor ve vašem domě živoucí energií a symboly krásy, lásky a úspěchu.


LTE je stále klub vyvolených. Většina zákazníků má jen obyčejné mobily - iDNES.cz\n20. července 2015 13:14, aktualizováno 13:14\nLTE mobily má zatím jen velmi málo zákazníků operátorů | foto: Profimedia.cz\nZe statistik zveřejněných operátorem vyplývá, že v roce 2014 mělo 66 procent zákazníků O2 obyčejný mobil, letos je to o 10 procent méně ve prospěch smartphonů. Rozdíl je způsoben téměř výhradně nárůstem přístrojů s podporou LTE. Aktuálně je používá 12 procent zákazníků, loni to byla jen tři procenta.\nZajímavý je i podíl vysílačů podle frekvencí. U O2 jasně dominuje hlavní LTE frekvence 800 MHz, kterou má operátor na téměř dvou tisících vysílačích. Frekvence 1 800 MHz je aktuálně na 275 vysílačích. Z toho plyne, že kupovat mobily s LTE, které nepodporují frekvence 800 a 900 MHz, je pro většinu zákazníků nevýhodné. Přitom na trhu je hodně takových přístrojů, především čínské produkce. Některé frekvenci 800 MHz vůbec nepodporují (obvykle smartphony s čipsetem Mediatek) nebo je mají zamčené.\nU O2 tvoří smartphony 82 procent z prodejů všech mobilů. Podíl operátorů na prodeji mobilů je však dnes na českém trhu poměrně malý, jen okolo 25 procent. Ještě před pár lety to bylo i přes 70 procent. Za pokles může především zrušení dotací. V případě O2 pak ze všech prodaných smartphonů tvoří ty s LTE naprostou většinu. Smartphony bez LTE operátor v podstatě jen doprodává.\nO2 aktuálně pokrývá signálem LTE 60 procent populace, do konce roku to má být 80 procent. Momentálně se prioritně pokrývají především slaběji osídlené okresy. Operátor zveřejnil i data o pokrytí dálnic. Většinu pokrývá signálem LTE už téměř po celé jejich délce, nejslabší je pokrytí D8, kde je signál na necelé čtvrtině délky.\nOperátor se také pochlubil, že speciálně na léto pokryl přednostně signálem LTE mnoho českých a moravských přehrad a jezer, rybníků a dalších vodních nádrží.\nZe zveřejněných fragmentů měření rychlosti dat v několika českých městech má nejvyšší přenosové rychlosti Velké Meziříčí. Jak staticky tak za jízdy, v prvním případě se rychlost downloadu pohybuje okolo 34 Mbps, v druhém těsně pod 30 Mbps. Praha je pak u downloadu podle interního měření O2 rychlejší než Brno, u uploadu jsou výsledky opačné.\nPerlička na závěr, v rámci mobilní i fixní sítě je službou s největším objemem přenesených dat sledování videí na Youtube.\nTémata: klub, operátor, Frekvence 1, LTE, mobilní internet, O2, YouTube


Pomáháme utrhnout ucho ukrajině?! - Tipy a inspirace\nPomáháme utrhnout ucho ukrajině?!\nKdyž tak sleduji ono dění na Ukrajině, tak mi připadá, že jsme se tak trochu zbláznili - tedy naši diplomatičtí zástupci. Nebo mají věštecké schopnosti. V každém případe ti, kteří toho o dění na Ukrajině ví nejvíc, jsou novináři, potom náš ministr zahraničí, následně pánové z EU a v neposlední řadě i Obama a jeho Spojené státy. Ze všech stran přichází různá varování, nebo zákazy vstupu, případně se sdělí veřejně, že ten demokratický prezident už není oficiálně uznávaným prezidentem. Každý jednotlivec, včetně našeho pana Zaorálka ví, že když se někde objeví lidi se zbraněmi bez vojenského označení - je to divné. To že tací poletovali s pistolemi a puškami po Majdanu divné nebylo.\nJsou k nám transportováni chudáci zranění z barikád, ale ti policajti, na které najížděli buldozerem, mlátili do nich zámkovou dlažbou, zapalovali je zápalnými lahvemi, stříleli po nich - ti mezi léčenými nebudou.\nKdyž se po pučí v hlavním městě ujímají vlády dosazení rebelové - je to demokratický proces, když křičí na Krymu, že žádají pomoc proti rebelům z Kyjeva a že nechtějí respektovat nějakou majdanskou vládu, generálního prokurátora nebo ministry, tak je to rebélie a protirežimní převrat. Když bude dnes převážet na Krymu transportér kanystr nafty, tak to budou vojenské přesuny a zpohotoví se celá armáda Ukrajiny - kdo jí vyhlásil pohotovost a kolik těch vojáků bude loajálních nikdo neví - ale když se objevilo pár lidí, jako bývalý policista, nebo jakýsi inženýr a chrání si letiště - je to akt agrese.\nTak už tomu nějak přestávám rozumět. Když se podívám na diskuse k různým událostem, které tu objektivněji či tu zase víc zkresleně, naše média předkládají a čtu si ony příspěvky ze kterých vyplývá, že si autoři přejí nějaký konflikt, to aby dostali ti zatracení rusáci od Ameriky na prdel, tak je mi z toho zle. U mladých je to možná ono zkreslené vnímání světa prostřednictvím počítačových her, ale ti starší? Napadá mně, jestli by oni chtěli být ve středu takového konfliktu - ale spíš bych řekl, že jsou to typické reakce těch zápěcníků, kteří by se na ty létající střely s plochou dráhou letu dívali v televizi a tleskali kolik lidí taková věc zase zabila. Asi málokdo si uvědomuje co takový konflikt obnáší a už nikdo neví, jak by takový konflikt dopadl a kam až by se mohl rozrůst. Nevím jak vy, ale já si žádnou válku nepřeju, nepřeju jí ani Ukrajincům ale né každá revoluce sebou nese onen kýžený stav demokracie .. tady se k veslu dostali pomocí střelby, zápalných lahví a mácení těch s jiným názorem. Uzurpují si právo diktovat celé zemi ale s nikým se o tom zatím nebavili. Opozici vyhnali a zmlátili a od východu země očekávají, že se podvolí. To, co se na onom Majdanu stalo, nemá žádné prvky demokracie a jediná dohoda, kterou spolupodepsali i ministři Německa, Polska a Francie platila jen hodinu po podpisu, pak ji jistý "hrdina" majdanu "roztrhal" a bylo. A tak se snaží dál chodit s tím džbánem pro vodku, a my jim pomáháme tahat za ucho, říkáme jim jak jsou dobří a že se nesmí dát a že vodka je dobrá jen tak dál však ona vás EU a MMF zachrání a ten Putin utře nos, vždyť to říká i největší světový četník - ten který naprosto nerespektuje žádnou celistvost, nebo suverénnost států. Tam kde má své zájmy prostě jde nebo posílá své střely z ponorek či lodí. A nedbá upozorňování a výzev RB OSN - nebo to bylo s Irákem jinak, bylo to jinak s Libyjí, Afganistánem a jinými zeměmi? Tady nebudou riskovat nějaký větší konflikt a tak zůstane jen u proklamací. No a náš Hradní pán si nechá pozvat kohosi v saku a s kravatou, kdo se prohlásí tím nejvyšším na Ukrajině - že nebyl demokraticky zvolen - no co na tom - hlavně že je nejvyšším. To, že může být nejvyšším jen po dobu do voleb ... no to je přece jedno, ale bude to vypadat dobře, tak nějak demokraticky. Že to může být nějaký potomek Bandery - ale vždyť co na tom záleží, ta minulost se dá vždycky nějak upravit aby vypadala dobře.\nZnění celého článku ze kterého jsme pro Vás uveřejnili upoutávku je zde: http://miroslavnigrin.blog.idnes.cz/c/398818/POMAHAME-UTRHNOUT-UCHO-UKRAJINE.html\nVíce z této kategorie: « Ve stínu Ukrajiny se stydím za naše politiky a média Greg Rose: Neonacisté kontrolují na Ukrajině ozbrojené síly, národní bezpečnost, ekonomiku, spravedlnost a vzdělání »


Žralok u břehů Portorika napadl turistku – Novinky.cz\nŽralok u břehů Portorika napadl turistku\nÚtok žraloka ve vodách u Portorika přežila mladá americká turistka. Podle agentury AFP je zachráněná žena po lékařském ošetření ve stabilizovaném stavu.\nstředa 17. srpna 2011, 23:03 - San Juan\nŽralok kousl 27letou turistku do nohy, když se v pondělí večer koupala v moři u východního ostrova Viequés. Způsobil jí na pravém lýtku 25 centimetrů dlouhou ránu. Do nemocnice v portorické metropoli San Juanu, kde byla mladá žena operována, ji přepravil vrtulník. Propuštěna bude zřejmě do konce týdne.\nNení zatím známo, jaký žralok ženu napadl.\nTakové štěstí ale neměl britský turista na Seychellách, který na ostrovech v Indickém oceánu trávil líbánky. V úterý ho tam napadl žralok, který mu způsobil smrtelná zranění před očima jeho vyvolené. [celá zpráva]\nByl to již druhý útok ve stejné části ostrovů, o několik dnů dříve možná stejný dravec zabil francouzského turistu. Úřady na jedné z nejkrásnějších pláží světa poté koupání zakázaly.


Skupina Nova pravděpodobně ztratila postavení jedničky na trhu - Borovan.cz\n08:31, 31. 7. 2013\nDvojka na trhu. Na tohle nezvyklé postavení si možná manažerský tým CET 21 bude muset určitý čas zvyknout.\nNa vině je neslýchaný meziroční propad tržeb o 40 procent, který skupina Nova doposud nezažila. Za první polovinu letošního roku CET 21 (provozovatel Novy) dosáhla čistých tržeb ve výši 1,64 miliardy korun (přepočet podle oficiálního kursu ČNB k 28. červnu). Podle výpočtů Borovan.cz pak FTV Prima měla za stejné období tržby okolo 1,7 miliardy. Síla obou skupin se tak za prvních šest měsíců 2013 minimálně vyrovnala.\nPrima profitovala z nové obchodní politiky CET 21 (na fotce ředitel Jan Andruško), která od ledna zvedla ceny reklamy a odbourala obvyklé slevy. Logický výsledek byl odchod některých inzerentů a přetlak inzerce na kanálech FTV Prima. V posledních týdnech se obchodníkům Novy daří některé velké zadavatele přilákat zpět (Plzeňský Prazdroj, Henkel, Procter & Gamble), to se projeví až v číslech za další období.\nNova a Prima odstartovaly proces plateb do filmového fondu


Warning: Creating default object from empty value in /data/web/virtuals/265931/virtual/www/wp-content/themes/mioweb3/modules/visualeditor/visual_editor_class.php on line 1584\nŘešení pojistné události | Horskaskola.cz\nPokud po Vás bude vyžadováno, i přes předložení průkazu, další potvrzení o Vašem členství v Alpenvereinu tj. o Vašem pojištění (např. v mimoevropských regionech) kontaktujte Knox Versicherungsmanagement GmbH (AV-service@knox.co.at), které v případě jejich oslovení, a na základě Vašeho vyžádání, zašlou na Vámi v cizině udanou kontaktní adresu nebo email potvrzení o Vašem pojištění. Při komunikaci uvádějte vaše jméno, příjmení, číslo Alpenvereinu.\nPři ambulantním ošetření včetně lékařem předepsaných léčebných prostředků hradí tyto výdaje za lékařské ošetření postižený člen Alpenvereinu ošetřujícímu lékaři na místě.\nTato uhrazená částka je pak pojišťovnou Generali po zpracování pojistného případu a po odečtení spoluúčasti ve výši 70 EUR vrácena.\nÚčet lékaře musí obsahovat následující údaje: Jméno, datum narození ošetřené osoby, označení nemoci, provedený výkon a doba, potvrzení o zaplacení.\nÚčty je třeba předložit po podání u správce zdravotního pojištění nejpozději 6 měsíců po ukončení cesty, včetně vyjádření vaší zdravotní pojišťovny .\nPři obdržení účtu od záchranářské služby tento neplaťte, nýbrž pošlete originál společně s hlášením pojistné události na adresu Knox Versicherungsmanagement GmbH.\nPři ošetřování v místní nemocnici, převozu ze zahraničí, převozu ve vnitrozemí\nNejprve je bezpodmínečně nutné kontaktovat Europ Assistance (Tel. +43/1/253 3798, e-mail: aws@alpenverein.at, 24 hodinový servis).\nAby mohly být poskytnuty zálohy na náklady, případně udělána příslušná opatření, je třeba oznámit jméno, adresu, datum narození, a členské číslo AV).\nNásledně bude navázán kontakt s příslušným ošetřujícím lékařem a rozhodnuto o provedení a druhu přepravy (sanitka, vlak, osobní letadlo, sanitární letadlo).\nKonečné rozhodnutí udělá lékař Tyrol Air Ambulance.\nPřed kontaktování si připravte odpovědi na tyto otázky:\n- jméno, příjmení, datum narození, členské číslo Alpenvereinu\n- datum zahájení cesty\n- předpokládané ukončení cesty\n- kde došlo k úrazu/nemoci a druh úrazu/nemoci\n- v jakém lékařském zařízení se raněný/nemocný nachází\n- kontakt na lékařské zařízení\n- jméno ošetřujícího lékaře a příp. kontakt na něj\n- kontakt na sebe, kontakt na příbuzné\nPřed nahlášením pojistné události pojišťovně Generali je třeba vyžádat si od vaší zdravotní pojišťovny potvrzení o tom, kolik nákladů za léčení převezme. V Evropské unii a smluvních státech platí totiž reciprocita na proplácení léčebné péče - více ZDE.\nV případě faktur/účtů za záchrannou akci nemusíte tyto předkládat zdravotní pojišťovně, nýbrž rovnou zaslat s formulářem hlášení pojistné události na firmu Knox Versicherungsmanagement GmbH. Na záchranné akce a transporty se reciprocita nevztahuje.\nHlášení pojistné události se podává na formuláři Schadenmeldung. Vyplnění je nutné provést v němčině nebo v angličtině.\noriginály faktur a lékařských zpráv\nu lékařských zpráv a faktur, které jsou v češtině, přiložte též překlad do němčiny nebo angličtiny\nkopii členského průkazu Alpenvereinu\nbankovní spojení = číslo účtu, adresu banky, SWIFT, IBAN (pokud jste hradili část, nebo celé náklady sami)- potvrzení vaší zdravotní pojišťovny o převzetí/nepřevzetí části nákladů za léčebnou péči\nK dopisu pojišťovně přiložte očíslovaný seznam příloh/dokumentů.\nPřed odesláním si vyhotovte kopie všech dokumentů, které si uschovejte.\nTeam Servisierung Alpenverein:\nJe dobré, když zašlete oskenované dokumenty předem na výše uvedenou emailovou adresu a v kopii i na adresu:\nKontaktujte Europ Assistance\nTel. +43/1/253 3798\ne-mail: aws@alpenverein.at (24hodinový servis)\nPokud budete potřebovat s likvidací pojistné události poradit nebo pomoci, rádi Vám pomůžeme\nTel: +420 725 44 29 42


První rok na univerzitě\nBudu pokračovat tam, kde jsem včera přestala.\nTakžee... můj první rok na univerzitě. Zní to úplně krásně, bohužel ze začátku byla realita trošku jiná.\nJak už jsem psala, dostala jsem se na obor Nutriční terapeut, který jsem si vybrala jako záchranný. Nebyla jsem tak úplně přesvědčená, jestli bych tuto práci chtěla dělat a říkala jsem si, že by mě to třeba i mohlo časem začít bavit, že to nebude úplně mimo a mohlo by to být i dobré, ale docela mě to zklamalo a prakticky hned na začátku jsem se rozhodla, že si znovu podám přihlášku na medicínu.\nMé další rozhodnutí bylo takové, že NEBUDU bydlet v Brně. Hrálo v tom roli víc faktorů - své pohodlí doma, samostatný pokoj (nemám sourozence), přítel, který má dobrou práci v místě mého bydliště, ale také finance. Jelikož bydlím na vlakové trati do Brna, cca hodinu a půl cesty od domu až do kampusu, dá se dojíždění zvládnout. Na nutričním jsem měla spolužačku, která bydlela kousek za Brnem a do školy dojížděla zhruba hodinu a vstávala skoro stejně, jako já. Dojížděla jsem průměrně 4 dny v týdnu, ale vždycky něco odpadlo, nebo se to přesunulo, nebo bylo volno, takže to nebylo tak úplně pravidlem. Někdy jsme měli výuku třeba jen 2 dny. Na přednášky jsem nechodila, protože ty, co jsme měli mi připadaly docela zbytečné.\nⓒ Zatím nadšená\nZe začátku jsem byla kampusem úplně unešená. Líbilo se mi tak snad všechno (v porovnání třeba s LF UPOL, kde jsem také dělala přijímačky). Přišlo mi to jak jiný, studentský, svět. Ale potom přišlo probuzení a já začala mít problémy s orientací. Všechno bylo velké a než jsem přešla z jednoho pavilonu do druhého, tak mi to zabralo strašně moc času. Nakonec to ale všechno dobře dopadlo a začala jsem se v pohodě orientovat. První semestr byl velice náročný. Měli jsme 12 předmětů, z toho jsme 11 ukončovali. Ne sice všechny zkouškou a ne všechny byly těžké, ale bylo to moc informací a moc přelítávání z jednoho předmětu do druhého a to bylo na tom asi to nejnáročnější.\nJedna z nejtěžších zkoušek, co jsme měli, byla určitě Lékařská chemie. Je to předmět, který jsme měli společný s medikama a rozhodně se oplatilo chodit i na přednášky a dávat pozor. Pro mě chemie byla obzvlášť důležitá, protože jsem se ji chtěla naučit pořádně na přijímačky (úplně jsem v ní první rok vyhořela...). Lékařskou chemii nám, dle nové akreditace, zrušili, takže jsem si ten předmět letos ani nemohla nechat uznat, protože na medicíně ho už nebude mít nikdo (možná na zubním?)...\nNicméně, všechno jsem úspěšně zvládla a postoupila jsem do dalšího semestru.\nJo, ještě jsem chtěla zmínit další předměty z mého oboru, které mi velice pomohli k přijímací zkoušce - Základy anatomie - sice zkouška úplně stupidní (15 otázek na PC, z toho minimálně 9 správně na Éčko), ale donutilo mě to si znovu zopakovat celého člověka, což bylo super, i když na přednášky jsem nechodila.\nDalší a poslední z předmětů byla Biologie. Jednalo se hlavně o biologii buňky a genetiku, což mi z učiva biologie přišlo asi nejtěžší. Zkouška byla opět primitivní, postavená tak, aby to všichni udělali.. Jediné, co jsem se musela celé doučit doma sama byla fyzika. Nejhnusnější, nejodpornější středoškolská fyzika... :/ Jak já ten předmět pořád nesnáším. Postupně jsem si prošla brněnské skripta a další materiály a nějak jsem se do toho dostala, ale o tom zase někdy příště.\nDruhý semestr jsem docela hodně flákala. Bylo to hlavně kvůli přípravě na přijímací zkoušky, které jsem opravdu strašně moc chtěla udělat. Tento semestr byl ještě těžší než předchozí, měli jsme opět cca 11 předmětů a všechny jsme nějakým způsobem museli ukončit. Nejhorší byla Biochemie I (z té jsem nakonec ani zkoušku nedělala, protože podle nové akreditace máme biochemii rozdělenou jinak než tomu bylo doposud, jak mě informovala paní profesorka Táborská). Udělala jsem si jen nutné zlo (20 kreditů), s tím, že 3 dost hnusné zkoušky a jednu fajn dodělám, pokud mi nevyjdou přijímačky, až o prázdninách, abych mohla postoupit dál. Naštěstí všechno dobře dopadlo a vyšlo mi to podle plánu.\nTím bych asi dnešní článek ukončila. Jak už jsem psala, obor Nutriční terapeut mohu vřele doporučit pro ty, co se chtějí dostat na medicínu. Hlásili jsme se letos 3 a všichni jsme se dostali.\nAle aby to nevyznělo tak zle - mám spoustu kamarádek na tomto oboru, které jsou spokojené a strašně moc je to baví a chtějí tu práci dělat. Takže samozřejmě doporučuji i pro ty, co se tomu chtějí aktivně věnovat. Mě by to bohužel nebavilo :( ...\nMichaela Hrňová 28. srpna 2015 15:01\nAhoj medičko, přeji ti pevné nervy a spoustu úspěchů. :) Chtěla jsem ti ale jen říct, že ten symbol, co zde máš vystavený, je cadeceus-symbol posla řeckých bohů Herma a zlodějů. :) Jako symbol medicíny se používá Aeskulapova hůl, nic so z toho nedělej-common mistake. Opatruj se a ať se ti daří.\nZatím nadšená Medička 28. srpna 2015 15:06\nMoc děkuji i za opravu! Já jsem zadala do googlu "medical symbols" a vyjelo mi tohle, takže to musím hned změnit :)


Základní škola a Mateřská škola Olomouc Dvorského 33 Olomouc - Svatý Kopeček. Škola - základ života Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - PDF Stažení zdarma\nDownload "Základní škola a Mateřská škola Olomouc Dvorského 33 Olomouc - Svatý Kopeček. Škola - základ života Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání"\n1 Základní škola a Mateřská škola Olomouc Dvorského 33 Olomouc - Svatý Kopeček Škola - základ života Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání\n2 OBSAH 1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Historie školy Úplnost a velikost školy Umístění školy Materiální, prostorové, technické a jiné podmínky Charakteristika pedagogického sboru Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Spolupráce se Školskou radou, rodiči žáků, místními i regionálními partnery, PPP a jinými institucemi CHARAKTERISTIKA ŠVP Zaměření školy Výchovné a vzdělávací strategie Vyučovací metody Klíčové kompetence Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Začlenění průřezových témat UČEBNÍ PLÁN OSNOVY VYUČOVACÍCH PŘEDMĚTŮ Český jazyk a literatura Anglický jazyk a Konverzace v anglickém jazyce Německý jazyk (Další cizí jazyk) Matematika Informatika Člověk a jeho svět Dějepis Občanská výchova Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Výchova ke zdraví Tělesná výchova Praktické činnosti ~ 2 ~\n3 6. HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ PŘEHLED ZKRATEK ~ 3 ~\n4 1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání zpracovaný v souladu s RVP ZV Název programu ŠKOLA - ZÁKLAD ŽIVOTA č. j. ZŠDv/196/2013/Ha Název školy Adresa školy Ředitel školy Koordinátor ŠVP Základní škola a Mateřská škola Olomouc Dvorského 33 Olomouc Svatý Kopeček Dvorského 33, Olomouc Svatý Kopeček Mgr. Lumír Hamal Mgr. Jan Kolisko Kontakty: Telefon Fax Web Zařazení do sítě škol: IZO REDIZO IČO Zřizovatel: Kontakty: Telefon Statutární město Olomouc Horní náměstí Fax vedoucího odboru školství Platnost dokumentu od: Verze: č. 3 Podpis ředitele školy: Razítko školy: ~ 4 ~\n5 2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 2.1 Historie školy Základní škola a Mateřská škola Olomouc, Dvorského 33 je středně velká městská škola sídlištního typu. První zmínka o obecné škole na Svatém Kopečku pochází z roku Škola se ale nacházela v jiné budově. První zmínka o stávající budově základní školy pochází z roku 1883, kdy byla v této budově /bývalém klášteře/ opatrovna malých dítek /první mateřská škola v mocnářství/ u Řádu milosrdných sester Sv. Františka. V roce 1928 došlo k přestavbě celé budovy kláštera. V roce 1935 byla ke klášteru přistavěna budova Klauzury Sv. Františka. Tuto podobu má budova dodnes. V padesátých letech dvacátého století se obecná škola přestěhovala do bývalého kláštera. Od roku 1954 sloužila tato budova jako Krajská škola lidové správy a později se stala sídlem základní devítileté školy. 2.2 Úplnost a velikost školy Stávající základní škola je plně organizovanou školou po jedné třídě v 1. až 9. ročníku ve dvou budovách. Škola má kapacitu 300 žáků, současná naplněnost je necelých 55%. Součástí organizace je školní družina (2 oddělení), školní jídelna a tři mateřské školy, jedna v Droždíně a dvě na Svatém Kopečku. Sídlem ředitelství školy je budova v ulici Dvorského č. p. 33. Od 1. ledna 2001 je škola příspěvkovou organizací s právní subjektivitou zřízenou Statutárním městem Olomouc a je spádovou školou pro městské části Svatý Kopeček, Droždín, Lošov, Radíkov a pro obec Samotišky. 2.3 Umístění školy Škola je umístěna v oddělené příměstské části Olomouce - Svatém Kopečku. Je situována v místě velkého kulturního a rekreačního významu v pěkném přírodním prostředí. Nedaleko školy se nachází Zoologická zahrada a les. 2.4 Materiální, prostorové, technické a jiné podmínky Materiální Škola je dobře vybavena učebnicemi a učebními pomůckami, při výuce různých předmětů je využíván výukový SW. Pro další studium a práci žáků i pedagogů je k dispozici dobře vybavená školní knihovna se studovnou. Literatura, učebnice, učební pomůcky a výukový SW jsou průběžně doplňovány o nové. Na odborné učebny navazují kabinety s nadprůměrnými sbírkami učebních pomůcek. Prostorové Areál školy se skládá z budov 1. a 2. stupně, které jsou propojeny koridorem, školního dvora a školního hřiště. V areálu školy se nachází i parkoviště s vjezdem z hlavní ulice, které slouží zaměstnancům školy a návštěvám. V prostorách školy se nachází učebny 1. a 2. stupně, sídlí zde vedení školy, jsou zde odborné učebny (zeměpis a přírodopis, jazyková učebna, výtvarná výchova, keramika, dílny, 2 počítačové učebny, 2 multimediální učebny) a kabinety se sbírkami (matematika, fyzika, chemie, přírodopis, zeměpis, dějepis, hudební výchova, tělesná výchova, ~ 5 ~\n6 výtvarná výchova, jazyky, občanská výchova). Dále se zde nachází knihovna se studovnou (školní klub), herna, posilovna, tělocvična a 2 místnosti školní družiny. Škola nemá vlastní vývařovnu obědů, obědy proto dováží ze ZŠ Olomouc, Řezníčkova. Výdejna jídla prošla v roce 2005 rozsáhlou rekonstrukcí podle norem EU. Školní dvůr slouží dětem o velké přestávce k relaxaci, jsou zde umístěny lavičky, venkovní učebna a ohniště. Na školní dvůr navazuje nové školní hřiště s umělým trávníkem, běžecká dráha a pískové doskočiště. Škola nemá bezbariérový přístup, proto by bylo možné integrovat vozíčkáře jen v případě, že bude mít asistenta a schodolez. Technické Jednou z priorit školy ve výuce i v běžném chodu školy je využití informačních a komunikačních technologií. Z toho vychází i vybavenost školy touto technikou. Pro výuku nejen ICT ale i dalších předmětů jsou určeny 2 učebny výpočetní techniky (20 a 15 stanic). Každý učitel má k dispozici svůj počítač ve sborovně, nebo ve svém kabinetu. Počítače ve škole jsou propojeny v síti, přes kterou mají žáci i učitelé přístup na Internet. Každý pracovník školy má své přístupové heslo do školní počítačové sítě, svůj prostor na harddisku pro ukládání dat a svou ovou schránku s adresou. Od roku 2013 funguje pro pedagogy, žáky a rodiče z internetu přístupný školní informační systém včetně elektronické žákovské knížky. Ve sborovnách jsou umístěny kvalitní kopírky, které mohou přes přístupový kód využívat všichni pedagogové. Škola po technické stránce disponuje průměrně vybavenou učebnou dílen, ve které by však bylo nutné provést obnovu používaných pomůcek a nářadí. Na škole máme instalovány dvě multimediální učebny s interaktivními tabulemi Activboard. Hygienické Pro dodržování pitného režimu pracovníků školy i žáků slouží nápojový automat se zdraví nezávadnými nápoji a automat na školní mléko. Pro odpočinek je k dispozici školní klub s knihovnou (2. stupeň), školní družina (mladší žáci), herna, od jara do podzimu dvůr a herna. Samozřejmostí je kvalitní sociální zázemí u sportovního areálu školy (tělocvična a hřiště). 2.6 Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor tvoří ředitel školy, zástupce ředitele školy, učitelé 1. stupně, učitelé 2. stupně a vychovatelé ŠD. Aprobovanost učitelů je dle inspekční zprávy přes 90 %. Věkově je pedagogický sbor pestrý, od mladých učitelů až po zkušené pedagogy. Mezi kvalifikovanými učiteli je i učitelka se státní zkouškou ze speciální pedagogiky. Další specifické odbornosti zastoupené na naší škole jsou koordinátoři EVVO, ŠVP, ICT, metodik prevence a výchovný poradce. Prioritou školy je vzdělávání a výchova žáků podle poznatků o psychosomatickém vývoji dětí a mládeže, tudíž je velký důraz kladen na další vzdělávání pedagogických pracovníků. Prioritními oblastmi DVPP jsou psychologie, pedagogika, osobnostní a sociální výchova, moderní metody v didaktice předmětů a v neposlední řadě i práce s výpočetní a komunikační technikou. V uplynulých letech všichni pedagogičtí pracovníci prošli úrovní Z ve školení práce na počítači v projektu PI SIPVZ a 5 pedagogů prošlo úrovní P (úvodní modul, volitelné moduly: počítačová grafika a digitální fotografie, Excel). Cílem je rutinní práce na počítači, komunikace prostřednictvím elektronické pošty a využívání výpočetní, komunikační a prezentační techniky ve vhodných případech i ve výuce žáků. ~ 6 ~\n7 2.7 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Škola již delší dobu udržuje spolupráci se základní školou v Glogowku (Polsko). Předmětem spolupráce jsou zejména poznávací kulturní návštěvy a sportovní a soutěžní akce. Každoročně spolupracujeme s Pedagogickou fakultou Univerzity Palackého při přípravě budoucích pedagogů - umožňujeme studentům pedagogických fakult získání praxe na naší škole. Každá třída projde během docházky mnoha akcemi a exkurzemi. Na 1. stupni žáci několikrát navštěvují ekologické centrum Slunákov, jezdí na pobyt v přírodě a na exkurzi do Prahy. Na 2. stupni jezdí na pobyt v přírodě, zúčastňují se lyžařského soustředění a výcviku v lanovém centru. Pravidelné tematické exkurze, které škola organizuje jsou skanzen Rožnov pod Radhoštěm, Pradědova galerie, elektrárny Dalešice a Dukovany, elektrárna Dlouhé Stráně a papírny Losiny, muzeum Anthropos a planetárium v Brně, seminář na Ứřadu práce v Olomouci a Scholaris. Branný den s evakuací a prvky první pomoci, den pro děti a rodiče, uspávání broučků, Halloween, vánoční a velikonoční jarmark, školní akademie, sportovní den, škola naruby jsou pravidelné akce, které škola pořádá ve svém areálu a blízkém okolí. Na konci 9. ročníku zpracovávají žáci absolventské práce (projekt), na jehož základě ukazují, jaké u nás získali nebo si rozvinuli kompetence. Od školního roku 2012/2013 bude škola zapojena do akreditovaného projektu 7A - 7x o alergii a astmatu pro školy, který zaštiťuje Česká iniciativa pro astma, obecně prospěšná společnost. Výuka tohoto tématu prostupuje všemi vyučovacími předměty, primárně je probírána a zpracována v osnovách předmětů Člověk a jeho svět a Výchova ke zdraví. 2.8 Spolupráce se Školskou radou, rodiči žáků, místními i regionálními partnery, PPP a jinými institucemi Školská rada se schází pravidelně 3 až 4 do roka. Vyjadřuje se k rozpočtu školy, výroční zprávě školy za uplynulý rok, školnímu řádu a hodnocení žáků a celkově se zapojuje do chodu školy. Od školního roku 2007/2008 se rada vyjadřuje k ŠVP školy a jeho možným každoročním úpravám. K pravidelnému kontaktu s rodiči dochází 3 5 krát do roka formou třídních schůzek a konzultací. Rodiče mají možnost mimo pravidelný kontakt docházet do školy v průběhu celého školního roku vždy po dohodě s daným pedagogem, výhradně však mimo vyučovací hodiny. Dále mají možnost kontaktovat pedagogické pracovníky školy prostřednictvím elektronické pošty nebo telefonicky. Spolupráce s dalšími školskými subjekty na Svatém Kopečku je na dobré úrovni. Škola spolupracuje se ZOO Olomouc, a to formou pomoci při úpravě zeleně v ZOO, účastí na křtinách nově narozených zvířat a nárazově malými finančními sponzorskými dary na vybraná zvířata. Škola využívá ve vhodných případech ZOO k přesunu výuky přírodovědných předmětů ze tříd do prostor ZOO, a to zejména na 1. stupni. Spolupráce s PPP Olomouc probíhá pouze v případě potřeby školy. Další spolupráce, a to s P-centrem Olomouc, Úřadem práce Olomouc a odborem sociální péče Magistrátu města Olomouce, je na velmi dobré úrovni a škola ji maximálně využívá formou besed, účastí na vzdělávacích programech a soutěžích. Velmi dobrá spolupráce je s firmou Lesní a myslivecké práce Pudil na Svatém Kopečku. ~ 7 ~\n8 3. CHARAKTERISTIKA ŠVP 3.1 Zaměření školy Motivační název školního vzdělávacího programu Škola základ života vystihuje podstatu (filozofii) naší školy, tj. 1) poskytovat kvalitní základní vzdělání zaměřené na aktivní dovednosti žáků 2) připravit žáky pro další studium na třetím stupni vzdělávání a pro budoucí povolání 3) rozvíjet pozitivní vztah žáků k životnímu prostředí a ke společnosti 4) podporovat rozvíjení pohybových dovedností žáků ve školních i mimoškolních sportovních aktivitách 5) rozvíjet komunikační dovednosti žáků: a. v mateřském jazyce b. v cizím jazyce c. v informačních a komunikačních technologiích d. v sociálních vztazích Chceme: - učit žáky takovým znalostem a dovednostem, které budou dobře uplatnitelné v životě, tzn. méně encyklopedických poznatků a více se zaměřit na činnostní učení se zaměřením na praxi - zavádět efektivní metody výuky, jako je skupinové (kooperativní) a projektové vyučování, kterými budou žáci vedeni k týmové práci, k vzájemné pomoci, sounáležitosti a vzájemnému respektu - vést žáky k využívání komunikačních a informačních technologií, podporovat zavádění a využívání výpočetní techniky do všech předmětů, podporovat výuku na počítačích a jejich využívání - podporovat sportovní výchovu, vést žáky ke zdravému životnímu stylu - vést žáky k dodržování stanovených pravidel, zejména pravidel školního řádu; - věnovat stejnou péči všem žákům - klást důraz na všeobecné a rovné vzdělání pro všechny, neboť pro úspěšný rozvoj dítěte má velký význam život v populačně přirozené skupině (ve skupině jsou zastoupeni žáci s různými vlohami, nadáním a vlastnostmi) - provádět rozumnou integraci dětí zaostávajících, či jinak postižených přímo ve třídách základní školy s ostatními dětmi - se zaměřovat i na žáky nadané, vytvořit jim podmínky pro jejich rozvoj a tím omezit jejich přechod na jiné školy, z metod práce u těchto žáků preferovat samostatnou práci, skupinovou práci, projektové vyučování apod. - se rovněž zúčastňovat různých soutěží na úrovni školní, okresní i krajské, kde budou mít žáci možnost se prezentovat. Při přípravě k těmto soutěžím dochází k dalšímu rozvoji jejich nadání - stejně podporovat žáky i s jiným druhem nadání, jako je hudební, pohybové, manuální, estetické apod. - dále rozvíjet silné stránky školy a maximálně eliminovat a napravovat to, co považujeme za nedostatky ~ 8 ~\n9 3.2 Výchovné a vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací strategie jsou cestou, jak žákům pomoci získávat a postupně zdokonalovat klíčové kompetence a poskytnout spolehlivý základ všeobecného vzdělání orientovaného zejména na situace blízké životu a na praktické jednání. Všichni pedagogičtí pracovníci naší školy proto uplatňují následující postupy a metody při výuce i mimo ni. Klíčové kompetence a výstupy ve všech vzdělávacích oblastech jsou v souladu se Standardy pro základní vzdělávaní. Standardy jsou určeny na pomoc školské praxi a jejich smyslem je účinně napomáhat při dosahování cílů stanovených v RVP ZV. Cíl základního vzdělávání dle RVP ZV KLÍČOVÁ KOMPETENCE Co představuje v životě školy a žáka ve výuce na naší škole Umožnit žákům osvojit si strategie učení a motivovat je pro celoživotní učení KOMPETENCE K UČENÍ Na praktických příkladech blízkých žákovi vysvětlujeme smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní vztah k učení. KK1A Ve výuce klademe důraz na čtení s porozuměním. KK1B Podporujeme samostatnost a tvořivost. KK1D Podporujeme různé způsoby dosažení cíle. KK1A Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti, zařazujeme proto takové metody, při kterých žáci docházejí k objevům, řešením a závěrům sami. KK1A Ve výuce se zaměřujeme na aktivní dovednosti, učivo používáme jako prostředek k jejich získání. KK1A Ve výuce rozlišujeme základní (kmenové) učivo a učivo rozšiřující (doplňující). KK1A Učíme žáky vyhledávat, třídit a zpracovávat informace z literatury a z internetu. Vedeme žáky ke kombinování informací z různých zdrojů. KK1B Učíme žáky používat základní pojmy z různých vzdělávacích oblastí, KK1C Učíme žáky propojovat informace z různých vzdělávacích oblastí. KK1C Vedeme žáky k pochopení obecně užívaných termínů, znaků a symbolů. KK1C Ve všech vyučovacích předmětech podporujeme používání výpočetní techniky. KK1B Umožňujeme žákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry. KK1D Na začátku hodiny vždy žáky seznámíme s cílem hodiny, na konci zhodnotíme jeho dosažení. KK1E Uplatňujeme individuální přístup k žákovi. KK1E Motivujeme žáky k učení snažíme se vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení a zažívá úspěch. KK1A Učíme žáky pracovat s chybou. KK1E Vedeme žáky k trpělivosti, povzbuzujeme je. KK1A Podporujeme u žáků kritiku a sebekritiku. KK1D Podněcovat žáky k Učíme žáky nebát se problémů ( problémy byly, jsou a budou - ~ 9 ~\n10 tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ Vést žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat, respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých problém není hrozba, ale výzva ). KK2B Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky problémy řešit. KK2A Učíme žáky problém rozpoznat, pochopit a naplánovat jeho řešení. KK2A Učíme žáky vyhledávat informace vhodné k řešení problému. KK2B Podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů. KK2B Podporujeme různé způsoby řešení problému. KK2C Na modelových příkladech ve svých předmětech naučíme žáky algoritmus řešení problémů. KK2D Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů. KK2D Vedeme žáky k samostatnosti, tvořivosti a logickému myšlení. KK2C Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. KK2E Vedeme žáky k zodpovědnosti za svá rozhodnutí. KK2E Učíme žáky problémům předcházet. KK2A Ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů zvládají. Klademe důraz na kulturní úroveň komunikace. KK3A Vedeme žáky k jasnému vyjadřování a formulování myšlenek. KK3A Požadujeme po žácích kultivovaný písemný i ústní projev. KK3A Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků. KK3B Podporujeme kritiku a sebekritiku. KK3B Podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky z různých tříd, ročníků, věkových kategorií. KK3B Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s druhými lidmi v různých situacích. KK3B Do výuky zařazujeme různé druhy materiálů, které žáci využívají ke svému rozvoji. KK3C Učíme žáky vhodnou formou vyjadřovat a obhájit své názory a postoje. KK3C Ve všech vyučovacích předmětech podporujeme používání výpočetní techniky. KK3D Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky (školní časopis, ppt prezentace apod.). KK3D Učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace. KK3E Učíme žáky asertivnímu chování a nonverbální komunikaci. KK3E Minimalizujeme používání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování. Učíme žáky pracovat ve skupinách, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. KK4A Rozvíjíme schopnost žáků zastávat ve skupině různé role. KK4A Učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) skupiny, svoji práci ~ 10 ~\n11 KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti Vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i přírodě Učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní i sociální zdraví a být za ně odpovědný Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi KOMPETENCE OBČANSKÉ (význam) ve skupině i práci (význam) ostatních členů skupiny. KK4C Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. KK4B Upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle. KK4C Podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů. KK4D Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. KK4B Průběžně monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině. KK4C Učíme žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky (mezi žáky a učiteli). KK4B Důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se žáci sami podíleli. KK4A Posilujeme u žáků sociální chování a sebeovládání. KK4D Vedeme žáky k respektu k druhým lidem. KK4D Vedeme žáky k sebeúctě a úctě k druhým lidem. KK5A Na konkrétních modelových příkladech demonstrujeme pozitivní a negativní projevy chování lidí. KK5A V rámci svých předmětů, v třídnických hodinách i na mimoškolních akcích upevňujeme žádoucí pozitivní formy chování žáků. KK5B Neustále monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření. KK5B Rozumně a zodpovědně využíváme dostupných prostředků výchovných opatření s ohledem na jejich účinnost. KK5B Kázeňské přestupky řešíme individuálně, princip kolektivní viny a kolektivního potrestání nepřipouštíme. KK5B Problémy řešíme věcně, rozumně a spravedlivě. KK5B Dodržujeme zásadu, že tu není špatný žák, jsou tu jen spatné projevy jeho chování. KK5B Při kázeňských problémech žáků se vždy snažíme zjistit jejich motiv (příčinu). KK5A V rámci svých předmětů a své působnosti seznamujeme žáky s vhodnými právními normami. KK5B Nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekreační apod.) jako protipól nežádoucím sociálně patologickým jevům. KK5D Zvyšujeme u žáků zájem o kulturní dědictví a jeho ochranu. KK4D Vedeme žáky k ochraně svého zdraví, dodržování zdravého životního stylu. KK5E Vedeme žáky k ochraně životního prostředí. KK5E V hodnocení žáků (ve zřetelné převaze) uplatňujeme prvky pozitivními motivace. Jsme vždy připraveni komukoliv z žáků podat pomocnou ruku. KK5A Respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. Chováme se k žákům jejich rodičům a ke svým spolupracovníkům tak, jak si přejeme, aby se oni chovali k nám. ~ 11 ~\n12 Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci KOMPETENCE PRACOVNÍ Netolerujeme sociálně patologické projevy chování (drogy, šikana, kriminalita mládeže). Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků. Netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci. Netolerujeme žádnou podobu (aktivní, pasivní, otevřenou, skrytou) podpory výše uvedených negativních jevů. Důsledně dbáme na dodržování pravidel chování ve škole, stanovených ve vnitřních normách školy. Podporujeme různé formální i neformální způsoby spolupráce s obcí, policií, složkami IZS apod. Učíme žáky používat nástroje a materiály, se kterými se setkávají v běžném životě. KK6A Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. KK6A Důsledně vedeme žáky k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností a závazků. KK6B Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi cíleně ujasňujeme budoucího povolání představu žáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě vhodného dalšího studia. KK6C Kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme, žádnou prací netrestáme - tím vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. KK6C Vedeme žáky k ochraně přírody a šetrnosti zacházení s materiály. KK6B Během výuky seznámíme žáky s podstatou podnikatelského prostředí tak, aby byl schopen zvážit rizika podnikání a rozvíjet své podnikatelské myšlení. KK6D Cíleně posilujeme (motivujeme) žáky k dosažení jimi vhodně zvoleného dalšího studia (budoucího povolání). 3.3 Vyučovací metody Na naší škole budeme při výuce využívat zejména takové vyučovací metody, které povedou k rozvoji žákovských kompetencí, přičemž budeme minimalizovat frontální výuku. Na úrovni školy budeme využívat následující vyučovací metody: - Skupinová výuka - Týmové učení - Projektové vyučování - Rozhovor - Diskuze - Dramatizace - Práce s textem - Didaktické hry - Rolové hry - I.N.S.E.R.T. - Vennův diagram - Pětilístek - Metoda ano-ne - Skládankové učení - Učíme se navzájem - Diskusní pavučina ~ 12 ~\n13 - Myšlenková mapa - Kostka - Klíčové pojmy - Dvojitý / trojitý zápisník - Metoda V,CH,N Víme, chceme vědět, naučili jsme se - Volné psaní - Brainstorming - Přednáška s diskuzí - Poslední slovo patří mně Kolem dokola - Frontální výuka 3.4 Klíčové kompetence Cílem naší školy je, aby žáci měli v maximální možné míře rozvinuty na konci daného období klíčové kompetence. Klíčové kompetence a výstupy ve všech vzdělávacích oblastech jsou v souladu se Standardy pro základní vzdělávaní. Standardy jsou určeny na pomoc školské praxi a jejich smyslem je účinně napomáhat při dosahování cílů stanovených v RVP ZV. Kompetence k učení Čte s porozuměním K učení využívá vhodné metody učení K učení využívá informace z různých zdrojů Organizuje vlastní učení Samostatně pozoruje a experimentuje Zhodnotí výsledky svého učení Operuje s obecně užívanými termíny a symboly Čte s porozuměním Na konci 3. ročníku žák: - plynule čte jednoduché texty - s pomocí učitele shrne obsah přečteného textu - s pomocí učitele vybere z textu důležité informace - rozhodne, jak se mu text líbil, a své rozhodnutí zdůvodní Na konci 5. ročníku žák: - pozorně čte texty přiměřené náročnosti - vlastními slovy shrne obsah přečteného textu - vybere z textu důležité informace - sestaví jednoduchou osnovu přečteného textu - diskutuje nad obsahem textu - kriticky text zhodnotí Na konci 9. ročníku žák: - čte s porozuměním texty přiměřené náročnosti - vlastními slovy reprodukuje text - orientuje se v textu - vybere z textu důležité informace - vyhledá v textu souvislosti - sestaví osnovu přečteného textu ~ 13 ~\n14 - vypracuje otázky a úkoly, které se k textu vztahují - diskutuje nad obsahem textu - konfrontuje přečtený text s obdobným textem, se kterým se již dříve setkal - navrhne možná pokračování textu - kriticky text zhodnotí a své hodnocení obhájí K učení využívá vhodné metody učení Na konci 3. ročníku žák: - s pomocí učitele navrhne postup svého učení - popíše postup, který při učení použil - zhodnotí, zda mu zvolená metoda vyhovuje Na konci 5. ročníku žák: - užívá takové metody učení, které mu nejvíce vyhovují - popíše zvolenou metodu učení - zhodnotí efektivnost zvolené metody učení Na konci 9. ročníku žák: - vybírá z více metod učení - volí takové metody učení, které jsou pro něj nejefektivnější - popíše zvolenou metodu učení - obhájí zvolenou metodu učení - zhodnotí efektivnost zvolené metody učení - navrhne způsob, jakým by mohl své učení zlepšit K učení využívá informace z různých zdrojů Na konci 3. ročníku žák: - k učení využívá učitelem zadané zdroje - vyjmenuje zdroje, které k učení využívá (učebnice, encyklopedie, atd.) - doporučí, či nedoporučí zadaný zdroj spolužákům Na konci 5. ročníku žák: - k učení využívá více zdrojů - samostatně zvolí zdroj jednoduché informace, kterou hledá - pojmenuje používané zdroje - vyjmenuje zdroje, které k učení využívá (učebnice, encyklopedie, atd.) - doporučí, či nedoporučí zadaný zdroj spolužákům - využívá získané informace v praktickém životě Na konci 9. ročníku žák: - efektivně využívá všech dostupných zdrojů - vybere vhodné zdroje informací - kombinuje informace z různých zdrojů - uspořádá informace z jednotlivých zdrojů - zhodnotí použité zdroje - samostatně vyhledává neznámé pojmy - samostatně zvolí zdroj informace, kterou hledá - využívá získané informace v praktickém životě ~ 14 ~\n15 - vnímá a na příkladech ukáže provázanost jednotlivých vzdělávacích oblastí Organizuje vlastní učení Na konci 3. ročníku žák: - s pomocí učitele sestaví postup učení - s pomocí učitele si časově rozvrhne postup učení - přichystá si zadané pomůcky - po ukončení práce si pomůcky uklidí Na konci 5. ročníku žák: - navrhne vhodný postup učení - časově si rozvrhne postup učení - samostatně si přichystá vhodné pomůcky - zhodnotí dodržení plánu učení - s pomocí učitele doporučí změny při organizování ekvivalentních úloh Na konci 9. ročníku žák: - zvolí vhodný postup učení - časově si rozvrhne postup učení - samostatně si přichystá vhodné pomůcky - diskutuje nad zvolenou organizací - zhodnotí dodržení plánu učení - doporučí změny při organizování ekvivalentních úloh Samostatně pozoruje a experimentuje Na konci 3. ročníku žák: - dle zadání učitele pozoruje jednoduché jevy z praktického života - pozorované jevy vlastními slovy popíše - zdůvodní příčiny každodenních jednoduchých jevů - jednoduše zhodnotí význam pozorovaných jevů Na konci 5. ročníku žák: - samostatně pozoruje jednoduché jevy - pozorované jevy popíše - vysvětlí příčiny pozorovaných jevů - porovná mezi sebou jednoduché jevy - zhodnotí význam pozorovaných jevů - při experimentování do jednoduchých jevů zasahuje - popíše změny chování jevu po svém zásahu - zhodnotí výsledky svého zásahu do jevu Na konci 9. ročníku žák: - samostatně pozoruje zvolené jevy - pozorované jevy podrobně popíše - vysvětlí příčiny pozorovaných jevů - porovná mezi sebou jevy ~ 15 ~\n16 - zhodnotí význam pozorovaných jevů - při experimentování do jevů zasahuje - stanoví předběžnou hypotézu, jak jev bude při konkrétním zásahu reagovat - popíše změny chování jevu po svém zásahu - zhodnotí výsledky svého zásahu do jevu - ze svého pozorování a experimentování vytvoří projekt Zhodnotí výsledky svého učení, je motivován pro celoživotní učení Na konci 3. ročníku žák: - s pomocí učitele zhodnotí, zda úkol zvládnul - jednoduše vysvětlí smysl učení - projevuje pozitivní vztah k učení - projevuje snahu se zlepšit Na konci 5. ročníku žák: - s pomocí učitele zhodnotí úroveň zvládnutí zadaného úkolu - vlastními slovy vysvětlí smysl učení - o smyslu učení diskutuje - projevuje pozitivní vztah k učení - projevuje snahu se zlepšit Na konci 9. ročníku žák: - zhodnotí úroveň zvládnutí zadaného úkolu - vlastními slovy vysvětlí smysl učení - o smyslu učení diskutuje - projevuje pozitivní vztah k učení - projevuje snahu se zlepšit - posoudí vlastní pokrok, který učinil během základního vzdělávání - určí překážky, které mu brání, komplikují v učení - navrhne postup, jak své učení dále zdokonalovat - kriticky zhodnotí užitečnost učení pro svůj budoucí život - vysvětlí, čeho chce v životě dosáhnout - zdůvodní volbu svého dalšího zaměření, povolání Operuje s obecně užívanými termíny a symboly Na konci 3. ročníku žák: - komunikuje pomocí běžně užívané slovní zásoby - užívá základní pojmy, termíny, znaky a symboly, se kterými se setkává v praktickém životě a se kterými se seznámil v průběhu docházky - zeptá se na termíny, kterým nerozumí Na konci 5. ročníku žák: - komunikuje pomocí běžně užívané slovní zásoby - užívá základní pojmy, termíny, znaky a symboly, se kterými se setkává v praktickém životě a se kterými se seznámil v průběhu docházky - z doporučených zdrojů vyhledává termíny, kterým nerozumí - vlastními slovy vysvětlí používané pojmy a termíny ~ 16 ~\n17 Na konci 9. ročníku žák: - při komunikaci rozumí často užívaným cizím slovům - užívá základní pojmy, termíny, znaky a symboly, se kterými se setkává v praktickém životě a se kterými se seznámil v průběhu docházky - samostatně vyhledává termíny, kterým nerozumí - definuje běžně užívané pojmy a termíny Kompetence k řešení problémů Rozpozná problém a určí jeho příčiny Naplánuje způsob řešení problému Vyhledá a zpracuje informace potřebné pro řešení problému Samostatně řeší problém Aplikuje osvědčené postupy při řešení podobných problémů Obhájí a zhodnotí výsledky své činnosti při řešení problému Rozpozná problém a určí jeho příčiny Na konci 3. ročníku žák: - s pomocí učitele rozpozná problém z praktického života - využívá vlastní zkušenosti při určení problému - vlastními slovy popíše příčiny jednoduchého problému - vnímá problémy jako samozřejmou součást života a učení, aktivně k nim přistupuje Na konci 5. ročníku žák: - rozpozná problém z praktického života - využívá vlastní zkušenosti při určení problému - určí příčiny jednoduchého problému - s pomocí učitele uspořádá příčiny problému podle míry vlivu na problém - vnímá problémy jako samozřejmou součást života a učení, aktivně k nim přistupuje Na konci 9. ročníku žák: - rozpozná problém - využívá vlastní zkušenosti při určení problému - určí příčiny problému - samostatně uspořádá příčiny problému podle míry vlivu na problém - určí další problémy, které jednotlivé příčiny ovlivňují - vnímá problémy jako samozřejmou součást života a učení, aktivně k nim přistupuje Naplánuje způsob řešení problému Na konci 3. ročníku žák: - s pomocí učitele popíše problém - s pomocí učitele sestaví časový harmonogram řešení problému - připraví si učitelem požadované pomůcky, které k řešení problému potřebuje - zhodnotí míru vyřešení problému ~ 17 ~\n18 Na konci 5. ročníku žák: - popíše problém - sestaví časový harmonogram řešení jednoduchého problému - připraví si pomůcky, které k řešení problému potřebuje - konzultuje svůj postup se spolužáky a učitelem - kriticky zhodnotí svůj postup při řešení problému - kriticky posoudí způsob řešení problému spolužáky - při neúspěchu hledá jiná řešení - osvědčené postupy užívá pro řešení podobných problémů Na konci 9. ročníku žák: - popíše problém - sestaví časový harmonogram řešení složitějšího problému - připraví si pomůcky, které k řešení problému potřebuje - samostatně volí postup řešení problému - kriticky zhodnotí svůj postup při řešení problému - kriticky posoudí způsob řešení problému spolužáky - při neúspěchu hledá jiná řešení - osvědčené postupy užívá pro řešení podobných problémů Vyhledá a zpracuje informace potřebné pro řešení problému Na konci 3. ročníku žák: - s pomocí učitele vyhledá informace v zadaných zdrojích - rozpozná shodné a odlišné znaky informací - získané informace po konzultaci s učitelem využije při řešení problému Na konci 5. ročníku žák: - vyhledá informace z doporučených a pro žáka známých zdrojů - vyhledává shodné a odlišné znaky informací - získané informace po konzultaci s učitelem využije při řešení problému - uvede zdroje informací - aplikuje získané informace pro řešení podobných problémů Na konci 9. ročníku žák: - vyhledá informace z doporučených a pro žáka známých zdrojů - vyhledává shodné a odlišné znaky informací - na základě posouzení věrohodnosti informací je seřadí - získané informace po konzultaci s učitelem využije při řešení problému - uvede zjednodušené citace použitých pramenů a literatury - aplikuje získané informace pro řešení podobných problémů Samostatně řeší problém Na konci 3. ročníku žák: - k řešení problému přistupuje aktivně - s pomocí učitele volí vhodné způsoby řešení - s pomocí učitele užívá logické postupy - na základě návodu řeší problém ~ 18 ~\n19 Na konci 5. ročníku žák: - s částečnou pomocí učitele volí vhodné způsoby řešení problémů - u jednodušších úkolů užívá logické postupy - aplikuje známé modelové situace - k řešení využívá různých zdrojů informací - svou práci obhájí - rozpozná chyby, které po konzultaci odstraní Na konci 9. ročníku žák: - volí vhodné způsoby řešení problémů - při řešení problému užívá logické postupy - aplikuje známé modelové situace - k řešení využívá různých zdrojů informací - svou práci obhájí - předchází chybám - při neúspěchu hledá jiná řešení Aplikuje osvědčené postupy při řešení podobných problémů Na konci 3. ročníku žák: - s pomocí učitele rozpozná podobné problémové situace - s pomocí učitele vybere správný postup řešení - s pomocí učitele aplikuje zvolený postup Na konci 5. ročníku žák: - rozpozná modelové situace - s pomocí učitele užívá zautomatizovaných postupů - aplikuje zvolený postup Na konci 9. ročníku žák: - rozpozná podobné problémové situace - rozpozná modelové situace - užívá zautomatizovaných postupů - aplikuje zvolený postup - srovná rozdíly v postupech Obhájí a zhodnotí výsledky své činnosti při řešení problému Na konci 3. ročníku žák: - porovná výsledky se spolužáky - na přiměřené úrovni obhájí výsledky své práce - s pomocí učitele posoudí, zda dosažený výsledek odpovídá zadání - uzná svou chybu Na konci 5. ročníku žák: - porovná výsledky se spolužáky - na přiměřené úrovni obhájí výsledky své práce - pomůže spolužákům nalézt a odstranit chyby - samostatně posoudí, zda dosažený výsledek odpovídá zadání - uvědomuje si zodpovědnost za své činy ~ 19 ~\n20 Na konci 9. ročníku žák: - porovná výsledky se spolužáky - obhájí výsledky své práce - předchází chybám - samostatně posoudí, zda dosažený výsledek odpovídá zadání - uvědomuje si zodpovědnost za své činy Kompetence komunikativní Jasně a srozumitelně se vyjadřuje Pozorně naslouchá Zapojuje se do diskuze Užívá běžné prostředky komunikace Využívá informační a komunikační technologie Jasně a srozumitelně se vyjadřuje Na konci 3. ročníku žák: - komunikuje ve větách - dodržuje základní komunikační pravidla - používá intonaci při čtení Na konci 5. ročníku žák: - uspořádává myšlenky v logickém sledu - pod dohledem učitele používá spisovné tvary - užívá širší slovní zásobu - vhodně artikuluje - dodržuje pravidla komunikace Na konci 9. ročníku žák: - mluví souvisle - vyjadřuje se v celých větách - používá spisovné tvary - používá výrazy přiměřené věku - dbá na intonaci a správnou výslovnost - volí vhodné tempo řeči - mluví k věci Pozorně naslouchá Na konci 3. ročníku žák: - neskáče do řeči - přihlásí se o slovo Na konci 5. ročníku žák: - dodržuje pravidla diskuze - naslouchá ostatním ~ 20 ~


Pronájem kanceláře v Brně, 243 m² - REALCITY.cz\nPronájem komerčního objektu 243 m² Brno\nV zastoupení majitele nabízíme k pronájmu celé patro v administrativní budově, která se nachází v expandující průmyslové a administrativní lokalitě Brna. Jednotka má vlastní sociální zázemí. Výborná dopravní dostupnost na letiště a na dálniční spojení Praha, Bratislava, Olomouc. Prostory jsou vhodné pro sídlo společnosti. Volné jsou aktuálně 2 patra, možnost rozšíření na 480 m2.

 Dispozice: Celková plocha cca 243 m2 (196 m2 kanceláře + sociální zázemí).
 Vybavenost: Elektrická energie 230/400 V, plynové topení, voda, kanalizace, parkování u objektu. Volné ihned. Více informací v RK. Prohlídky možné po dohodě s uvedeným makléřem.
 En. náročnost b.: G - Mimořádně nehospodárná\nKód zakázky N/RSB/15572/16


HISTORIE NAŠICH DEVELOPERSKÝCH PROJEKTŮ\nSpolečnost FINEP byla založena v roce 1995. Od doby své existence se zařadila mezi klíčové hráče mezi developery v Praze a Bratislavě a nově také v Mongolsku. Kvalita naší práce byla několikrát oceněna absolutní výhrou v kategorii rezidenčních projektů v prestižní soutěži „Best of Realty“. Více již představení společnosti.\nPlně si uvědomujeme závazek, který nákup nemovitosti představuje. Proto důrazně dbáme na kvalitu provedení všech našich staveb a děláme vše proto, abychom dostáli svých závazků a byli vašim spolehlivým partnerem i po dokončení a převzetí bytu. Za dvacet let své existence jsme prodali přes 10 000 bytů ve dvaceti lokalitách a úspěšně dokončili více než čtyřicet projektů.\nPřijměte pozvání do galerie mapující historii našich projektů:\nBydlení v zeleni\nRodinné domy Štěrboholy se nachází v příjemné lokalitě na rozhraní Štěrbohol a Dolních Měcholup. Jedná se o kombinaci kvalitního bydlení za rozumnou cenu v blízkosti přírody s dobrou dostupností do centra. Pro lepší představu o životě v rodinných domech Štěrboholy můžete navštívit jejich samostatnou webovou stránku zde.\nPočet jednotek: 11\nBytový projekt Malý háj se nachází v příjemné lokalitě na rozhraní Štěrbohol a Dolních Měcholup. Jedná se o kombinaci kvalitního bydlení za rozumnou cenu v blízkosti přírody s dobrou dostupností do centra. V rámci prvních etap výstavby zde vzniklo několik stovek nových bytů a desítek rodinných domů, ale i sportoviště pro malé i velké. Další byty a rodinné domy se připravují.\nPočet jednotek: 216\nPočet jednotek: 144\nPočet jednotek: 91\nRD Britská čtvrť\nPočet jednotek: 28\nRodinné domy Britská čtvrť III\nPočet jednotek: 20\nRodinné domy Britská čtvrť IV\nPočet jednotek: 15\nRezidenční projekt Hostivař Nad Přehradou najdete v klidné lokalitě na rozhraní Horních Měcholup a Hostivaře přímo u lesoparku u Hostivařské přehrady. Místo je ideální pro všechny věkové skupiny, rodiny s dětmi, milovníky sportu i osoby vyhledávající klid a pohodu. Náš projekt nových bytů v Hostivaři, „Nad Přehradou“, těží nejen z atraktivity místa, ale také špičkové evropské kvality a zajímavých dispozic jednotlivých bytů.\nProsek Park je situován v žádané lokalitě Prahy 9, v docházkové vzdálenosti od stanice metra C - Střížkov. V roce 2006 byla dokončena první etapa tohoto projektu. Od té doby zde byly úspěšně dokončeno dalších pět etap. Prosek je současně i první lokalitou, kde byla v roce 2011 zahájena družstevní bytová výstavba. Pro Bytové družstvo Habr (Prosek Park II) bylo vystavěno 70 družstevních bytů, dalších 180 družstevních bytů bylo vystavěno je stavěno v rámci etap IV a VI. Tato lokalita je oblíbena zejména pro svojí perfektní občanskou vybavenost.\nPočet jednotek: 177\nByty Prosek Park XII\nPočet jednotek: 106\nPočet jednotek: 104\nRezidence Císařka se nachází na rozhraní Hřebenek, Motola a Strahova v Praze 5, přímo pod parkem Ladronka, v klidné lokalitě mimo ruch velkoměsta. Na jaře roku 2007 byla dokončena I. etapa projektu s novými byty. Část II. etapy, ve které se nachází i 10 rodinných domů, byla dokončena na jaře 2008.\nRezidenční čtvrť na Hvězdárně se nachází ve Velké Chuchli (Praha 5) a disponuje unikátními výhledy na Chuchelský háj a na řeku Vltavu. Dala vzniknout bytovým a rodinným domům pro náročnější klientelu. V rámci výstavby byly vytvořeny také klidné zelené vnitrobloky a dětská hřiště. Projekt byl dokončen v roce 2010.\nProjekt Bydlení Mazanka v Praze 8 přinesl v roce 2005 nové byty pro náročné klienty. Projekt je koncipován jako uzavřená zástavba s centrálním vstupem a parkem ve vnitrobloku, který poskytuje obyvatelům dostatek soukromí. Jeho součástí je recepce, posilovna a sauna. Projekt získal cenu Best of Realty 2006.\nBytový projekt Trojský vrch se nachází v Praze 8 nad Trojou a nabízí zajímavé výhledy na celou Prahu. V projektu bylo v roce 2004 v obou etapách dokončeno 695 nových bytů.\nTento projekt se nachází v lokalitě Prahy 5 v blízkosti Prokopského údolí. Disponuje zajímavou architekturou ve tvaru elipsy a dalšími netradičními prvky. Byl dokončen v roce 2002. Pro jeho realizaci se spojily společnosti FINEP a Akro Real, a.s.\nSpolečnosti FINEP a Akro Real, a.s. také realizovaly areál řadových rodinných domů Na Fialce v Praze 6. V tomto projektu bylo postaveno celkem 33 řadových domů.


Vědci u lidí objevili nečekané rysy neandrtálců - 06.10.2018, Sputnik Česká republika\nVědci u lidí objevili nečekané rysy neandrtálců\nVědci z americké Stanfordovy univerzity zjistili, že geny, které zdědili současní lidé od neandrtálců, poskytovaly ochranu před viry. To vysvětluje skutečnost... 06.10.2018, Sputnik Česká republika\nObjevili hlavne u tech co zerou buresovy koblihy.............\nNěkteří mají 50 % genů ze sudokopytníků a mají přežvykovací sny. Adonis degének, hovník, miliwat, zunafloyd blbštinář..\nevropa, asie, eurasie\nCC BY 2.0 / Paul Hudson / Our Cousin -NeanderthalNeandertálec\nVědci z americké Stanfordovy univerzity zjistili, že geny, které zdědili současní lidé od neandrtálců, poskytovaly ochranu před viry. To vysvětluje skutečnost, proč se archaické DNA lidí zachovalo v genomu Homo sapiens až dodnes. Píše se to v tiskové zprávě publikované na portálu Phys.org.\nJe obecně známým faktem, že dvě procenta genomu Evropanů a Asiatů tvoří neandrtálské DNA, což poukazuje na jakési křížení těchto dvou druhů. K prvním kontaktům mezi nimi došlo asi před sto tisíci lety, když Homo sapiens opustil Afriku. Do té doby žili neandrtálci za hranicí afrického kontinentu stovky tisíc let a jejich imunita se velmi dobře přizpůsobila virům v Evropě a Asii.\nByla vyvrácena mentální zaostalost neandertálců\n23. února 2018, 13:23\nVědci testovali sekvenci nukleotidů u více než 4 500 lidských genů, které souvisely s ochranou proti virům, na shodu s DNA neandrtálců. Bylo objeveno asi 152 částí DNA, které jsou přítomny v genomech obou druhů.\nVědci prokázali, že proteiny, které jsou kódovány zděděnými geny neandrtálců, jsou schopny vzájemně působit s takovými RNA viry, jako je HIV, chřipkové viry typu A a žloutenka typu C. Toto specifické DNA dokázalo čelit infekcím, když moderní člověk opustil Afriku a začal osidlovat Eurasii.\n6. října 2018, 03:00


Tajemství Vladimíra Menšíka: Změnil si datum narození, aby šel dříve do důchodu? | Ahaonline.cz\nAhaonline.cz >Žhavé drby >Tajemství Vladimíra Menšíka: Změnil si datum narození, aby šel dříve do důchodu?\nVladimír Menšík (Foto a reprofoto pro Aha! - Petr Podroužek)\n26. května 2013 • 12:00\nPokud se podíváte na oficiální dokumenty Vladimíra Menšíka, potom jen málokterý je bez chyb. Ať už jde o jméno, datum narození, bydliště. Některé uvádějí rok narození 1924, jiné 1929. Říkalo se dokonce, že si měnil letopočty záměrně.\nPět let navrch? Proč by to ale dělal? „Prý si udělal z devítky čtyřku schválně, aby dostal dříve titul Národního umělce, nebo odešel předčasně do důchodu,“ směje se spekulacím vzdálený synovec Richard Kadlec\nJenže ona byla ta poslední devítka v datu narození 1929 z matriky lehce nedotažená, proto byla později často zavádějící a zaměňována se za čtyřku. Menšík měl holt s daty, číslicemi a jménem pořád problémy. „Ani Vladimír nebylo jeho pravé jméno. Jmenoval se po otci Vladislav, ale protože mu to líp znělo, tak si nechal říkat Vladimír, jenže někde z něho udělali třeba i Ladislava,“ doplňuje pan Kadlec.\nMenšík měl jednou na vysvědčení správné datum narození, podruhé mu na střední škole zase rok ubrali, takže se podle nich narodil v roce 1928, což měl i na lékařském vysvědčení, jindy je zase uváděna adresa jeho bydliště, která vůbec neexistovala.\nMenšík by se v hrobě obracel: Jeho dcera žije na hromádce s disidentem!\n„Na vysvědčeních v minulosti se chyby běžně vyskytovaly; záměny křestních jmen, chybná data, přeškrtnuté názvy, často pak také staré formuláře, kde je původní název státu pouze přeškrtnut a písemně nahrazen aktuálním. Je zjevné, že se dříve na to tolik nedbalo a došlo-li k chybě, nebyla napravena výpisem nového vysvědčení,“ vysvětlila Jana Bartošová z Archivu písemností Národního pedagogického muzea a knihovny J. A. Komenského.\nVladimír Menšík musel mít chybné údaje i ve svých základních osobních dokladech. Pokud je někde předkládal, úředníci z nich chybné údaje pouze opisovali, nebo musel mít zálibu v mystifikaci úřadů. „Jinak by určitě uváděl správné údaje a ve vlastních osobních dokladech by si chybné údaje nechal opravit. Pak by nemohlo dojít k tomu, že měl tolik různých verzí dat narození. Nemluvě o užívání křestního jména Vladimír, které pokud vím, také oficiálně neměl mít. Kdo všechno z úředníků mu během jeho života na jeho mystifikace naletěl, to už dnes asi nezjistíme,“ řekl Libor Blažek, vedoucí odboru Archiv města Brna.\nPartie krásného dragouna: Menšík dojížděl na natáčení z protialkoholické …\nDěti Vladimíra Menšíka\nS první manželkou Věrou měl dvě děti – syna Petra (1955) a dceru Vladimíru (1957). S druhou manželkou Olgou potom Jana (1962) a Martinu (1965).\nPetr Menšík (1955) – pokoušel se o herectví, ale na JAMU se nedostal. Nedávno, po 13 letech, musel kvůli finančním problémům zavřít kavárnu pojmenovanou po svém otci. A byl nucen opustit z finančních důvodů brněnský byt v centru města.\nVladimíra (1957) – bydlí v Jedovnicích, pracuje jako účetní, o otci i ostatních\nsourozencích se odmítá bavit. „Dlouho jsme s tátou nežili, brzy nás opustil,“ řekla nám Vladimíra Michlíčková (roz. Menšíková).\nJan (1962) – bydlí v Praze, přivydělává si jako asistent režie u filmu a divadla. Zahrál si roli harfeníka ve filmu Jestřábí moudrost (1989), pomocnou režii dělal například u snímku Donšajni (2013). O otci nemluví.\nMartina (1965) – bydlí v Praze, věnuje se hlavně dabingu (namluvila například herečku Meg Ryan). V roce 2005 získala za dabing Cenu Františka Filipovského. O otci už také nechce moc hovořit.\nvýročí, menšík, letopočty\nCož takhle dát si špenát: To snad skladovali v p*deli,…\nTajemství filmu Postřižiny: Pepina měl hrát Menšík, jenže…\nProč zrušili Silvestry Vladimíra Menšíka (†58)? Zničili…\nNatáčení ﬁlmu Zralé víno (1981) bylo spíš smutné než…\nPřestupy NHL ONLINE: Kaprizov zůstává v Minnesotě! Pětiletá smlouva Sebevražda reprezentanta Tomáše Prokopa (†27): Zabil se, protože neune... Temná minulost šéfa hokeje: Král byl agentem StB! Donášel na vojně\nKyjevský kotlet Dary podzimu: Lívanečky s jablky Advokátská káva\nK. V. Raise 1076, Havířov Návštěva u Agáty Hanychové. Na šatnu pro mě nezbylo místo Doba dýní je tady! Vytvořte si krásné a netradiční dekorace


Trubka hadice pro podlahové topení 16x2 pex-al-pex - TOP - [14.7. 2020]\n277 41 161 x\nRozdelovač pro podlahové topení s čerpadlem grundfos - TOP - [14.7. 2020]\nRozdělovač kompletní na 4,5,6,7,8.....okruhů. Např.4 okruhy s elektronickým čerpadlem grundfos UPM3 AUTO L 25-70 /130 šroubením, termostatická hlavice...Cena 8500Kč Na 5 okruhů 9000Kč. 6 okruhů 9500kč. 7 okruhů 10000kč\n277 21 83 x\npotrubí na podlahové topení Alpex , Pex-Al-Pex 16/2 - [10.7. 2020]\nRozdelovač pro podlahové topení s čerpadlem grundfos - TOP - [7.7. 2020]\nKermi x-net podomitková skříň UL-L5, 1000mm - [3.7. 2020]\nPodomitková skříň UL-L5, šířka 1000 mm. Skříň pro lehké konstrukce k montáži pod omítku. Balení obsahuje korpus, dveře a výsuvná ukončovací lišta do potěru z pozinkovaného ocelového plechu. Viditelné díly jsou lakovány bílým práškovým nástřikem. Vnitřní šířka skříně 1000mm, vhodná až pro 12- ti okru ...\nRozdělovač pro podlahové topení s čerpadlem Wilo - 9 okruhů - [1.7. 2020]\nprodám nepoužitý rozdělovač s mísením, průtokoměry a elektronickým čerpadlem Wilo, 9 okruhů, viz. foto Pořizovací cena: 20 315,- prodám za: 8 999,- Možné osobní předání: Zlín + okolí, Olomouc + okolí. Po dohodě v rámci služební cesty mohu přivézt kdekoliv po ČR. V případě zájmu mne prosí ...\nRozdělovač pro podlahové topení - 7 okruh - nový - [29.6. 2020]\nprodám nepoužitý (v záruce) rozdělovač Top Heating ENGINE NEREZ pro podlahové topení. Kompatibilní konstrukce umožňuje využití ve všech systémech podlahového topení. Díky integrovaným průtokoměrům, teploměrům a odvzdušňovacím ventilům optimalizuje reakci topného výkonu na maximum. Dokonalé odvzdušně ...\nTermoelektrický pohon SEH01-NC - [29.6. 2020]\nTONDACH Hřebenáč rozdělovací Y 18cm - [29.6. 2020]\nValbový hřebenáč pro hřebenové tašky, nepoužitý. Více info v odkazu https://www.dek.cz/produkty/detail/1230152080-tondach-hreb-roz-valb-hladky-18cm-rez?tab_id=parametry\nRozdělovač primárního okruhu tepelného čerpadla - [23.6. 2020]\nprodám značkový nový rozdělovač-sběrač primárního okruhu. Rozdělovač je na 2 okruhy. Cena nového byla 7500kč. Náhrada za drahou sběrnou šachtu FIXBOX Popis:Tělo rozdělovače: Potrubí 63 mm Vývod k tepelnému čerpadlu: Potrubí 40 mm Rozteč vývodů do okruhů:100 mm Vývody do okruhů: 1" vnější závit pr ...\nrozdělovač PTopení s GRUNDFOS čerpadlem - [21.6. 2020]\nRozdělovač pro podlahové topení osmicestny, cena za vse, - [20.6. 2020]\nRozdělovač DN 20, různé ventily 5ks, nepoužité, dohoda možná.\nGARDENA zavlažování o dovolené se zásobníkem 9 l, 1266-20 - [17.6. 2020]\nZavlažováníje nové, nepoužité. Až pro 36 hrnkových rostlin. Zavlažování se aktivuje denně na 1 minutu pomocí transformátoru s integrovaným časovým spínačem. Výdej vody na každý výstup rozdělovače: světle šedý rozdělovač 15 ml/min, středně šedý rozdělovač 30 ml/min, tmavě šedý rozdělovač 60 ml/min ...\nSkříň rozdělovače pod omítku IVAR P-MAX 3 - [15.6. 2020]\nprodám skříň rozdělovače pod omítku IVAR P-MAX 3. Původně určená pro montáž mísící sestavy teplovodního topení, ale je možnost ji použít i pro jiný účel. Skříň má stavitelnou výšku i hloubku. Přední strana v provedení lesklé bílé barva RAL 9003. Podrobný popis a parametry skříně jsou k nalezení na s ...\nSměšovací a rozdělovací ventily - [9.6. 2020]\nDálnice,silnice,dělící pruhy,klemfix - [7.6. 2020]\nprodám větší množství rozdelovacich značek - klemfix pro uzavírky na silnice a dálnice


Jak na správné čištění dětských zoubků? - Babinet.cz\nBabinet.cz / Magazín / Zdraví / Jak na správné čištění dětských zoubků?\nJak na správné čištění dětských zoubků?\nUž když se vyklube první zoubek, je potřeba začít s čištěním. Jaký vybrat kartáček? Používat pastu nebo ne? A kdy jí poprvé k zubaři? To jsou asi otázky, které si klademe každá.\nJako první se v ústech vaší ratolesti objeví dolní řezáky. Bývá to mezi šestým a osmým měsícem. Může to být ale i později. Na pozoru se mějte pouze v případě, že se zuby nevyklubou do dvou let. Už během růstu zoubků můžete dětem ulevit masírováním dásní. K tomu můžete navlékací silikonový kartáček na prst, případně i klasický kartáček s co nejmenší hlavičkou. Dásním ulevují také různá chladivá kousátka nebo gely, které sníží citlivost místa, ze kterého zoubky rostou.\nJakmile se první zoubek objeví, je načase začít s čištěním zoubků. Kartáček by měl mít co nejmenší hlavičku a co nejjemnější vlákna. Použít můžete například Curaprox CuraKid anebo TePe Mini Extra Soft. Co nejdříve je pak potřeba zamezit usínání u prsu nebo s kojeneckou lahví. Obojí velmi škodí zoubkům, protože mateřské i umělé mléko obsahuje cukry. Brzy byste pak mohla bojovat se zvýšenou kazivostí zubů dítěte.\nAby si dítě zvyklo na čištění je potřeba ho k tomu vést od velmi brzkého věku. Pořídit raději kartáčky dva, aby mělo dítko svůj vlastní a skamarádilo se s ním. V pozdějším věku si může dítě nejdřív vyčistit zoubky samo a pak mu je vy přečistíte.\nJe potřeba používat zubní pastu?\nU dětí do tří let můžete čistit zuby bez zubní pasty. Zubní pasta je vhodná pro posílení zubní skloviny, někdy i pro ozvláštnění zubní hygieny. Pokud chcete používat pastu už od prvních zoubků, volte takovou, která neobsahuje fluoridy a má nejlépe s přírodním složením. Od tří let už můžete přejít na pastu s fluoridy, ale hlídejte jejich množství. Pro takhle malé děti jsou vhodné pasty obsahující maximálně 500 ppm fluoridů.\nKdy je třeba jít na první prohlídku k zubaři?\nPrvní zoubek je nejen signál k čištění, ale také návštěvě zubního lékaře. U malých dětí nejde ani tak o prohlídku zdraví úst a zubů, ale o to, aby si dítě zvyklo na prostředí ordinace. Je důležité, aby nemělo strach z cizího člověka, který mu bude sahat do úst.


Putin na Ukrajině | Plus\nPutin na Ukrajině\nV. Putin|foto:Eva Králová\nOficiálním vrcholem této návštěvy ruského prezidenta v Kyjevě byly včerejší oslavy šedesátého výročí osvobození města od fašistických okupantů. Vladimir Putin by při takové příležitosti na Ukrajinu přicestoval v každém případě - těsně před prezidentskými volbami, na jejichž výsledku Moskvě svrchovaně záleží, však tahle příležitost přišla vhod dvojnásob.\nNení proto divu, že domácí i zahraniční pozorovatelé věnovali největší pozornost hned úvodu Putinova Kyjevského pobytu, který probíhal ve znamení televizní debaty ruského prezidenta, vysílané hned na třech programech státní televize. Během této debaty Putin sice nikoli doslova, ale přece jen jednoznačně vyslovil podporu jednomu z dvou nejžhavějších prezidentských kandidátů: ukrajinskému premiérovi Viktoru Janukevičovi. Ruský prezident ho v oslavné tirádě označil za strůjce současného hospodářského oživení v zemi. Vzápětí se Putin šalamounsky vyhnul odpovědi na otázku jedné divačky, která se ho v kontaktní části pořadu výslovně zeptala, zda s Janukovičem slavil své nedávné padesátiny. Ruský host jen skromně podotkl, že nemá rád, když se z podobných osobních jubileí dělají oficiality a že takové příležitosti slaví v kruhu rodiny a blízkých přátel. A téma opustil.\nVe zmíněné televizní debatě pak Putin Ukrajincům slíbil, že doby Sovětského svazu se již nikdy nevrátí. Jedním dechem však také konstatoval, že konstruktivní vztahy mezi oběma státy jdou k duhu oběma partnerům a že v některých odvětvích jsou podniky v obou zemích díky sovětské minulosti ke spolupráci přímo předurčeny. Kdyby prý tato spolupráce selhala, znamenalo by to pro významné výrobní kapacity v Rusku i na Ukrajině smrt. Ruský prezident jednotlivá odvětví přímo nepojmenovává, ale jistě šlo například o ukrajinský letecký a raketový průmysl, výrobu lodí a některé další obory.\nUkrajina je pro Rusko také důležitou tranzitní zemí pro přepravu ruských energetických surovin do západní Evropy a při známém neklidu na Kavkaze i například do Turecka a odtud dál do světa. Není proto náhodou, že právě během Putinovy návštěvy na Ukrajině podepsaly polostátní monopolní podniky, ukrajinský Něftěgaz a ruský Gazprom, smlouvu o vybudování dalších dvou plynovodných tras do západoukrajinského Užhorodu. Hodnota tohoto kontraktu se pohybuje kolem 300 milionů amerických dolarů.\nNu a garantem tohoto trendu, tedy trendu úzké hospodářské a zároveň politické situace je pro Moskvu právě Viktor Janukovič. Moskvě se prostě zamlouvá víc než mnohem proevropštější vůdce opozice a bývalý ukrajinský premiér Viktor Juščenko, jehož naopak podporuje Západ. Co na tom, že i Juščenko mluví o nutnosti úzké spolupráce s Ruskem, k níž je Ukrajina díky své zeměpisné poloze i díky staletým společným dějinám přímo odsouzena? Janukovič je pro Moskvu zárukou co nejdelšího ukrajinského přešlapování před branami nejdůležitějších společných evropských struktur, a tak se v jeho zájmu doslova v cílové rovince předvolební kampaně v uplynulých dnech angažoval i první muž ruské politiky.\nTento aspekt Putinovy návštěvy byl tak nápadný, že kremelská hlásná trouba, rozhlasová stanice Radio Rossiji, považovala za nutné již uprostřed pobytu ruského prezidenta na Ukrajině přinést podrážděné komentáře ve stylu pointy známého totalitního vtipu "a vy zase bijete černochy". Upozornila na údajné americké vměšování do ukrajinského předvolebního boje a na mysli měla některá americká memoranda, poslední z tohoto úterka, upozorňující na nesrovnalosti a špinavé triky v předvolebním boji.\nMoskva však jde se svými sympatiemi v očekávaném souboji dvou Viktorů ještě dál. V jedenačtyřiceti volebních místnostech v samotném Rusku by mělo volit na 150 tisíc ukrajinských občanů, kteří v Ruské federaci žijí a pracují. A právě na ně se orientuje předvolební propaganda (za čí asi peníze?), která v novinách, na billboardech a dokonce i na internetu jednoznačně hlásá volte Janukeviče. Ruská vrcholná politická scéna se v tomto důležitém ukrajinském volebním aktu, který bude s největší pravdpodobností rozhodnut až ve druhém kole, angažuje daleko víc a důrazněji, než tomu bylo v nedávných běloruských parlamentních volbách a prolukašenkovském referendu. Na pětapadesátimilionové Ukrajině, zemi o stejné rozloze jako má Francie, jde totiž o daleko víc než v Bělorusku. Pokud náhodou máte dojem, že vše právě popsané můžeme kvalifikovat jako nepřípustné vměšování do záležitostí jiného státu, je to dojem správný.