Přílohy k Doporučení MŠMT k výuce dějin 20. století\nTitulka > Modul články > základní vzdělávání > Člověk a společnost > 2. stupeň > Dějepis > Moderní doba > charakterizuje jednotlivé totalitní systémy,... > Přílohy k Doporučení MŠMT k výuce dějin 20....\nPřílohy jsou nedílnou součástí Doporučení Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy a navazují na článek se názvem Doporučení Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy k výuce dějin 20. století.\nZákladní vzdělávání » Kompetence k učení » operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy\nzákladní vzdělávání » Člověk a společnost » 2. stupeň » Dějepis » Moderní doba » charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět; rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu\nzákladní vzdělávání » Člověk a společnost » 2. stupeň » Dějepis » Moderní doba » na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv\nhistorie, dějiny 20. století, metodické doporučení, metodická doporučení\nTento článek navazuje na téma článku: Doporučení MŠMT k výuce dějin 20. století\n1. Doporučené metody a formy práce, přístupy a prostředky\n1.1 Dle záměrů probíhající kurikulární reformy směřuje edukační činnost škol k rozvoji klíčových kompetencí, které si má žák osvojit na přiměřené úrovni. Vedle klíčových kompetencí je cílem edukační činnosti škol dosažení očekávaných výstupů v jednotlivých vyučovacích předmětech, ve kterých žák získává jistou specifickou odbornost, v tomto případě dějepisnou. V centru pozornosti učitele tedy má být:\na) dosažení specifických cílů dějepisného vzdělávání podle standardů vzdělávání pro obor Dějepis\nb) utváření klíčových kompetencí prostřednictvím vhodných vyučovacích strategií a metod.\n1.2 Následující výčet pedagogických a didaktických metod či přístupů spojených s výukou dějin 20. století, vychází z konceptu Roberta Stradlinga, který předložil ve své metodické příručce „Jak učit evropské dějiny 20. století“ (2001). V souladu se zmíněnou příručkou se doporučuje soustředit se na následující:\nVzdělávání uskutečňované podle školních vzdělávacích programů a jejich učebních osnov založit na dovednostech, nikoliv převážně na vědomostech.\nZacházení s kontroverzními nebo citlivými otázkami, zejména s těmi, které se vztahují k identitě národa nebo skupiny, vztahům k jiným zemím (zejména sousedním), zacházení s menšinovými skupinami a zkušenostem s válkou a vojenskou okupací.\nPomáhat žákům ”číst” ikonický archivní materiál o 20. století (včetně propagandistických materiálů). Fotografie vztahující se k aktuálním novinkám nebo historickým událostem nejsou neutrální prezentací reality. Podobně zpravodajství a dokumenty nejsou pouze zdrojem svědectví, která mohou být ověřena podle jiných pramenů. Do určité míry vybírají, upravují a prezentují svědectví podle komerčních hodnot, které se liší od profesních hodnot historika nebo novináře.\nVyužívání simulací a hraní rolí ve výuce dějepisu. Aktivní učení tohoto typu může být často velmi efektivní při tříbení názorů žáků na motivy, okolnosti, tlaky a priority, které vedly lidi k tomu, že jednali tak, jak jednali.\nPomoci žákům a studentům analyzovat a interpretovat různé pohledy na stejnou událost, nebo historický jev, porovnáním úhlů pohledu různých historiků, porovnáním očitých svědectví s těmi, která využívají výhody zpětného pohledu, porovnáním toho, jak různé národy (nebo různé skupiny v rámci téhož národa) nahlížely na stejnou událost, nebo ji vykládaly atd.\nEfektivní využívání mimoškolních studijních možností institucí, jako jsou muzea, skanzeny, galerie, archivy apod., a způsoby jejich integrace do školní výuky.\nIntegraci nových technologií do výuky dějepisu; žák i učitel potřebují efektivní strategii výběru i kritický pohled na zdroje získané prostřednictvím nových technologií. K využití se zde nabízí také interaktivní učebnice.\n1.3 Z dalších výchovně vzdělávacích strategií obecného charakteru, dobře využitelných v praktické výuce dějin 20. století, lze ještě zmínit:\nObjevné učení: základním principem je navození situace, ve které žáci získávají nové poznatky prostřednictvím samostatné aktivní činnosti;\nVyučování zaměřené na komunikaci: uchopení výuky jako komunikačního procesu, což znamená odstranění negativních jevů, které účinné komunikaci brání;\nČinnostní (autentické, tvořivé, zkušenostní) učení: získávání nových poznatků na základě vlastní praktické zkušenosti či prožitku žáků;\nAnalytický (badatelský) přístup s využitím vědeckých, analytických a interpretačních postupů využitelných pro daný typ školy;\nMultiperspektivní přístup: tento přístup vyžaduje posuzování jevu či procesu z hlediska různých posuzovatelů žijících v různých dobách a v různých společenských rolích;\nKooperativní učení: zdůrazňuje přednosti a význam sociálních vztahů při učení;\nProgramové učení: zdůrazňující systém učiva a učení;\nProjektové vyučování: poskytující výborné podmínky pro rozvoj týmové práce a sociálních vztahů mimo školu.\n1.4 Vyučovací strategie vytvářejí obecný rámec pro konkrétní vyučovací metody, které jsou jejími taktickými dílčími kroky. Repertoár vyučovacích metod je bohatý (podobně jako u vyučovacích strategií) a neustále se rozšiřuje. Výběrově se předkládají některé metody, typické pro dějepisné vyučování, příp. dobře realizovatelné ve výuce dějepisu. Níže uvedený výběr vhodný k praktickému využití ve vyučování samozřejmě nemůže zcela vyčerpávajícím způsobem postihnout úplně všechny známé metody:\nVerbální metody: metody, v nichž dominuje slovo; teorie o komunikaci rozlišuje ve školním prostředí tři základní typy komunikace:\njednosměrnou komunikaci, při níž učitel komunikuje se žákem, anebo žák s učitelem (např. výklad; vysvětlení; vyprávění; popis; přednáška – např. „minipřednáška“ kombinovaná s aktivitami žáků, přednáška pod vedením učitele, přednáška s „mezerami“, příp. s „chybami“, přednáška „na přání“; referát);\ndvousměrnou komunikaci, při níž jsou typické dialogické metody žáků s učiteli (např. tzv. řízený rozhovor a rozhovor heuristický; dotazy žáků; volný dialog; interview, např. s pamětníkem, pracovníkem odborného pracoviště, představitelem veřejnosti a jinými osobami);\nvícesměrnou komunikaci, která probíhá mezi několika komunikujícími (např. rozličné diskuse, debaty, besedy, disputace, případně tzv. situační metody založené na simulaci či hraní rolí).\nPráce s textem: základem textu je verbální nebo ikonický symbol, příp. obojí. Rozlišují se texty verbální, jejichž základem je slovo (text učebnic, historických odborných knih i beletrie, novin, deníků, či jiných písemností), texty ikonické opřené o grafické symboly (obrázky v učebnicích a knihách, fotografie, pohlednice, karikatury, plakáty, komiksy, mapy, schémata, grafy, didaktické kresby aj.) a kombinované texty spojující symboly grafické a verbální, někdy doplněné zvukem. Film – dobový dokument, dokumentární film, hraný historický film či didaktický film, video, CD, DVD, počítačové programy.\nPráce na žákovských projektech: projekty mohou být různě rozsáhlé. Postihovat mohou pouze dílčí jevy jednoho oboru a zpracovány mohou být krátkodobě v rámci jedné třídy při školní i mimoškolní práci žáků. Mohou být i velmi rozsáhlé a dlouhodobé, interdisciplinární, žáci je mohou plnit po dobu několika měsíců, celého školního roku, či dokonce několika let. Zapojeni mohou být žáci jedné třídy, ale i více tříd rozdílných ročníků, jedné školy, anebo i několika škol z ČR nebo z různých zemí (např. v rámci programů Comenius, Leonardo, případně Euroregiony).\nMetody vedoucí k zapamatování: faktografický základ jakožto prostředek pro plnění cílů dějepisného vyučování, kterými jsou utváření a rozvoj historického myšlení (faktografie tak nemůže být cílem výuky).\n2. Práce s prameny a ostatními informačními zdroji\n2.1 Moderní a efektivní výuka dějepisu, směřující k rozvoji klíčových kompetencí žáků a k naplňování očekávaných výstupů prostřednictvím školních vzdělávacích programů, zpracovaných v souladu s rámcovými vzdělávacími programy (dále jen RVP), zahrnuje práci se širokým spektrem informačních materiálů pro výuku dějin 20. století. V kontextu výše uvedeného doporučujeme též využít edukačních modelů, zkušeností a podnětů obsažených v projektech pro výuku dějepisu pro 21. století mezinárodních organizací – např. projektů podpořených Radou Evropy, International Society for Didactics of History (ISFDH), Euroclio (Evropská stálá konference asociace učitelů dějepisu), Georg-Eckert Institut, Koerber Stiftung aj.\nNásledující části se proto zaměřují na některé možnosti uplatnění vybraných zdrojů a informací doporučených v rámci dějepisného vyučování ve školách.\n2.2 Využití současných písemných pramenů: písemný pramen stále představuje základní informační zdroj pro výuku dějin, dějiny 20. století nevyjímaje. Písemný materiál (úřední dokumenty, statistiky, deníky, paměti, biografie, noviny a časopisy) je možné využívat při výuce dějin 20. století rozličným způsobem, přičemž je třeba zejména rozlišovat mezi prameny primárními a sekundárními. Konkrétně lze se žáky praktikovat následující studijní aktivity založené na písemných pramenech:\nSledování písemných pramenů v chronologické posloupnosti;\nPorovnávání zpravodajství o historických událostech v různých novinách;\nPorovnávání písemných záznamů o očitých svědectvích;\nPorovnávání sekundárních pramenů;\nPoužívání nekonvenčních písemných pramenů (např. politických a ideologických sloganů);\nPoužití písemných pramenů (např. populárního tisku, reklamy, katalogů, kuchařských knih, časopisů o životním stylu) pro hodnocení způsobu života v konkrétním období.\n2.3 Orální historie: rozumí se jí záznam a analýza ústních svědectví o minulosti. Zkoumána je nejen samotná výpověď svědka, významný je také způsob získání informací tazatelem. Orální historie napomáhá rekonstruovat minulost (především dějiny každodenního života, dějiny viděné „zdola“), dále umožňuje poznávat, jak konkrétní lidé vnímali konkrétní události, jak je hodnotili a interpretovali. Díky orální historii mají žáci možnost prožívat minulé děje bezprostředně a na základě autentických očitých svědectví, která je mohou fascinovat a nadchnout. Orální historie je velmi vhodnou metodou pro projektovou výuku.\n2.3.1 R. Stradling (v publikaci Jak učit evropské dějiny 20. století) nastínil několik tematických okruhů pro orální historii, které jsou dobře použitelné v dějepisném vyučování. Například vývoj každodenního života v důsledku rozvoje techniky, historické proměny rodinného života – posuny v rolích manžela, manželky a rodičů, změny v sexuálním chování, představy o dětství, komfort bydlení, život ve městě a na venkově, práce v různých zaměstnáních v průběhu času, atd. Vhodná jsou dále témata týkající se zkušeností z války, okupace a osvobození, uprchlictví a exilu, imigrace a emigrace, zkušeností ze života za totality apod.\n2.4. Vizuální média: práci s vizuálními médii ve výuce dějepisu je nutné strukturovat pomocí konkrétních modelů, pracovních postupů, otázek a úkolů. Pro práci s ikonickými texty je vypracováno několik didaktických analýz, vesměs se opírajících o postupy dějin a teorie výtvarných umění. Prvním krokem je prostý „popis viděného“, opírající se o naši běžnou skutečnost. Druhým je popis ikonického textu (obrazu) opírající se o to, jakým způsobem malba či třeba fotografie zobrazují realitu (ikonografie). Třetím je interpretace toho, jak je realita zobrazena (ikonologie). Následně je ikonický text zařazen do dobových souvislostí a konvencí a je z něj učiněn historický pramen, vyjadřující se o realitě speciálním jazykem Jako příklad uveďme propagandistickou fotografii, či reklamu. V obou případech jsou nejčastěji užívány podvědomě sdílené konvenční symboly, které průběhem času zpravidla mizí nebo mění svůj význam.\n2.4.1 Pro výuku moderních dějin má nesporný význam fotografie, ať už se jedná o reprodukce (nástěnných obrazů, plastik atd.), fotografie portrétní, dokumentární, propagandistické či amatérské. Nesporný motivační náboj má karikatura, která též rozvíjí nenásilným způsobem myšlení v historických souvislostech a učí žáky vyvozovat význam z dojmů. V dějepisném vyučování má své místo historický plakát – politický, ale i umělecký a reklamní – umožňující proniknout do životního stylu své doby. Přibližuje způsoby trávení volného času, konzumní chování, vzdělanostní úroveň cílové skupiny apod. Populární součástí masové kultury se stal komiks, zvaný též „grafická literatura“. Ve vztahu k historii může komiks být historickým pramenem, historickou autobiografií, či komiksovým románem. Je zvláštním druhem historické narace, neboť je schopen o dějinách vyprávět a vyjádřit způsob historického myšlení. Pro výuku moderních dějin lze využít i školního obrazu. Na školních obrazech lze například demonstrovat, jak jej často politická moc využívala k deformování pohledu žáků a studentů na dějiny.\n2.5 Audiovizuální média: v současnosti je velmi účelné reflektovat televizní vysílání i dokumenty dostupné na internetu, sledovat pořady s historickou tematikou, doporučovat žákům vhodné pořady a v rámci vlastní výuky informace o minulosti získané z televize kriticky uchopit a komentovat. K doporučeným audiovizuálním prostředkům patří: televizní programy, film, práce s videozáznamem nejrůznějšího typu (filmové nahrávky, záznamy televizních pořadů, snímky pořízené žáky – např. v rámci orální historie, návštěva historické památky) a multimediální audiovizuální komponenty.\nTelevizní programy prezentují historii vysoce stimulačním způsobem; nabízejí pocit bezprostřednosti; poskytují náhled do zkušeností, myšlenek a pocitů lidí v minulosti. Zvláštní význam pro výuku soudobých dějin mají zpravodajství a publicistické pořady.\nDůležitým historickým pramenem je film. Ve výuce lze využít tři druhy filmů s historickou tematikou: filmové dokumenty (dobové filmové nahrávky), dokumentární filmy (obsahující autentické dobové snímky doplněné o komentáře, grafiku, mapy apod.) a hrané historické filmy. Speciální skupinu filmů představují didaktické filmy určené přímo pro dějepisné vyučování.\n2.6 Výstavy, výstavní projekty a expozice: doporučuje se využívat jak regionální, tak i celostátní výstavy, výstavní projekty a expozice. Stále více jsou nabízeny zvláštní prohlídky pro školy, možnost realizace vyučovacích hodin a workshopů přímo v expozici apod.\n3. Příklady didaktických cílů a výkladových rámců ve výuce dějin 20. století\n3.1 Výkladové rámce nejsou nijak normativní. V jejich pozadí vždy stojí problémové tázání ve formě klíčových otázek po logice moderních dějin. Podle schopností a možností žáků je třeba volit konkrétní otázky a odpovědi.\n3.2 Několik modelových příkladů:\nKolektivizace českého zemědělství\nCharakter českého zemědělství před nástupem KSČ k moci ► ideologická doktrína sovětského zemědělství ► kolektivizace českého zemědělství ► proměny české kulturní krajiny a sociální struktury venkova ►související ekologické problémy ► příčiny problémů postkomunistické transformace zemědělství v ČR\nproblémová tázání: Jak komunistický režim změnil charakter české kulturní krajiny? Jak rozbil a převrstvil sociální strukturu českého venkova? Jaké obtíže provázely postkomunistickou transformaci českého zemědělství?\nPůvodní kultura kolonizovaných etnik ► koloniální politika jednotlivých metropolí (Francie, Británie, Španělsko, Portugalsko, Belgie, Nizozemí, Dánsko, Německo, Itálie) vůči ovládaným zemím ► srovnání průběhu dekolonizace ► ekonomické, politické a kulturní problémy dekolonizovaných společností ► vliv studené války na průběh dekolonizace ► srovnání pozitiv a negativ jednotlivých dekolonizačních procesů ► dekolonizační konflikty a jejich příčiny (etnické čistky, hladomor, lokální vojenské konflikty, terorismus)\nproblémová tázání: Proč došlo v řadě postkoloniálních zemí k hladomorům, etnickým čistkám a válečným konfliktům? Jak studená válka ovlivnila průběh dekolonizace? Proč se v dekolonizovaných zemích plošně neprosadila demokracie a západní hodnoty? Mohla se dekolonizace vyvarovat některých konfliktů? Jakou mají konkrétní evropské země odpovědnost za krize v rámci dekolonizačního procesu?\nZánik Sovětského svazu\nEkonomická, politická a sociální situace v SSSR za vlády Leonida Brežněva ► ideologický kontext studené války ► nástup Michaila Gorbačova do čela KSSS ►programové cíle pře-stavby ►společenský ohlas glasnosti a dalších reforem v SSSR ► odzbrojovací jednání a obraz Gorbačova na Západě ►havárie v Černobylu a neúspěch v Afghánistánu ►lokální nacionalismy a konflikty jednotlivých národů se sovětskou mocí ►bilance reforem přestavby (srovnání s reformami Teng Siao-pchinga v ČLR) ► rozpad SSSR ► situace mezi středoevropskými satelity SSSR ► problémy nástupnických států SSSR\nproblémová tázání: Proč se rozpadl Sovětský svaz? Proč neuspěly Gorbačovovy reformy? Převládly v rozpadu SSSR ekonomické příčiny? Proč se obdobně nerozpadla ČLR? Jak ovlivnila situace v SSSR události v Československu 1989? Jaké obtíže provázely postkomunistickou transformaci v zemích někdejšího SSSR?\n4. Příklady projektů podporujících výuku dějin 20. století\nNacismus v Německu\nVypuknutí Velké války (první světové) – zájmy jednotlivých mocností ►vstup Německého císařství do války ► masový charakter války – úspěchy Německa na východě - Brestlitevský mír, úspěchy a neúspěchy na Západě - kapitulace ► Versailleská mírová smlouva a její dopad na německou společnost ► mezinárodně politická pozice Německa ► poválečná ekonomická krize a hyperinflace ► nástup politického extremismu ► slabost německé demokracie ► ekonomická krize po roce 1929 a její dopady ► volební úspěchy NSDAP – program, plakáty, Adolf Hitler ► nástup NSDAP k moci – 30. léta ► Německo a vypuknutí druhé světové války\nPorovnejte zájmy jednotlivých mocností před první světovou válkou a na konci této války.\nJakými titulky by dnešní média charakterizovala sarajevský atentát na arcivévodu Františka Ferdinanda? Jaký titulek byste vytvořili vy? Jaké bylo typické chování německého vojáka ve válce? Jaké problémy Německa pro prohrané válce považujete za významné a jaké vidíte možnosti jejich řešení? Popište dopady inflace na německou společnost. Analyzujte průběh hospodářské krize a způsoby jejího řešení v Německu a USA. Jak si vysvětlujete tvrzení, že „neznámý svobodník (Adolf Hitler) stal živým ztělesněním neznámého vojína“? Které (další) faktory přispěly k vzestupu NSDAP? Na základě nacistické ideologie charakterizujte jednotlivé politické a ekonomické kroky vlády Adolfa Hitlera do roku 1939. Srovnejte roli Německa na počátku první a druhé světové války.\nStrukturace první světové války podle J. M. Wintera:\n1914 – válka iluzí\n1915 – slepá ulička\n1916 - 1917 – velká jatka\n1917 -1918 – revoluce a mír\nMultiperspektivní pohledy, kterými může být nahlíženo na jednotlivá období první světové války:\nVálka civilistů, případně žen\n(Stín či následky války, Paměť války)\nZ dějin našich národů\nseznámit žáky s dějinami etnik, která se podílela, podílejí na životě České republiky\nkooperovat činnost jednotlivých vzdělávacích oborů\nvytvořit a realizovat školní projekt za spoluúčasti mimoškolních subjektů\nPředpokládá se uskutečnění čtyř dvoudenních projektů během školního roku (žáci vyšších ročníků se mohou podílet na přípravě i realizaci projektů pro žáky nižších ročníků, obdobně lze pro žáky vyšších ročníků využít spolupráci s žáky středních škol)\nSchéma dvoudenního projektu (některé podrobnosti viz dále):\nAutor díla: Pavlína Hublová\nTéma koresponduje s probíranou látkou.\n* beseda může být realizována s pamětníkem, odborníkem, publicistou, představitelem komunity, obce, ... (v případě zájmu také jako diskusní kulatý stůl)\n** exkurze jsou koncipovány s ohledem na snadnou dostupnost z místa školy,\n*** téma je pojato tak, aby se v něm daly uplatnit aktuální potřeby regionu – může být zaměřeno na polskou, slovenskou, ukrajinskou, ruskou menšinu, menšiny z bývalé Jugoslávie v dnešních Čechách\nHistorický úvod (zajišťuje učitel dějepisu) má podat chronologický přehled dějin etnika od počátků (případně od příchodu etnika do Čech) do současnosti s důrazem na české (československé) prostředí. Téma by mělo být koncipován maximálně na dvě vyučovací hodiny.\nNapř. pro téma Židé:\nstarověké dějiny hebrejských kmenů, judaismus a státnost Hebrejců, diaspora\nrozptýlení v Evropě, segregace, život v ghettu, křesťanský antijudaismus\npříchod do Čech, nařízení Přemysla Otakara II., pogromy – Václav IV., politika Ferdinanda I., rozvoj židovských komunit v Čechách a na Moravě v 16. století\nbyrokratický antijudaismus 18. století, emancipace, asimilace\nnacionální antisemitismus druhé poloviny 19. století, Havlíček, Neruda, hilsneriáda\nvýznamné českožidovské a německožidovské osobnosti první poloviny 20. století\nholocaust a sionismus\nzmizelí sousedé - http://www.zmizeli-sousede.cz/\nVolitelnými workshopy se rozumí cca půlhodinové pracovní dílny, ve kterých učitelé, případně starší žáci školy prezentují jednotlivá témata – tyto prezentace mohou mít charakter přednášek, diskusí, prací s prameny, laboratorních prací, uměleckých dílen. Žáci, kterým jsou určeny, si vybírají z nabídky (za vhodné se považují dvě až tři podle možností školy).\nDivadelní vystoupení jsou vždy připravována žáky ročníku, pro které je projekt určen.\nŽákovský projekt může mít rozmanitou podobu, jeho aktivity vykonávají především žáci ročníku, pro který je projekt primárně určen.\nMožností je nepřeberně. Například metoda „WATCHES,“ umožňuje velmi dobře pracovat se stereotypy v nahlížení na jednotlivá etnika.\nPrincip metody spočívá v tom, že ve vymezeném časovém úseku (např. 14 dní) žáci ve skupinách hledají v rozmanitých informačních médiích zprávy, které se týkají tématu. Například o Židech v Čechách, Židech ve světě, o Státu Izrael a podobně. Tyto zprávy archivují a interpretují. Za vhodné se doporučuje sledovat především četnost zmínek, rozsah zpráv, pozitivní, neutrální, či negativní obraz sledovaného etnika. Skupiny mohou být rozděleny podle informačních zdrojů (lokální noviny, celostátní tisk, televize, rozhlas, internet), nebo také podle oborů (politika, domácí zpravodajství, věda, technika, sport, kultura). Cílem žákovského sledování je podat obraz daného etnika v médiích. Pokud škola spolupracuje s partnerskou školou v zahraničí, mohou školy pracovat na projektu společně a srovnat obraz etnika v rozdílných zemích.\nSystém komunistické moci v Československu\n1. Cílem je seznámit žáky s perzekucí konkrétních skupin občanů.\n2. Vytvořit a realizovat školní projekt zaměřený na regionální historii, práce s prameny.\nČeskoslovenským komunistům přijeli přímo z Moskvy radit sovětští poradci\nVznik státní bezpečnosti (StB) a Lidových milicí.\nŘíjen 1948 - vydání Zákona na ochranu lidově demokratické republiky.\nTřídní nepřátelé – členové nekomunistických politických stran, církve a řeholní řády, soukromě hospodařící rolníci – „kulaci“, živnostníci, předválečný důstojnický sbor, nekomunistická inteligence, vlastenecko-výchovné spolky (Sokol, Orel, Junák).\nPerzekuce - propouštění ze zaměstnání, konfiskace majetku, nucené vystěhovávání a nucená práce, věznění z politických důvodů, zločiny proti lidskosti ve výkonu trestu, zákazy studia, profesní seberealizace a vycestování resp. návratu do země.\nEkonomika - kolektivizace zemědělství – vznik Jednotných zemědělských družstev.\nVykonstruované politické procesy (Milada Horáková, Heliodor Píka, Rudolf Slánský, slovenští „buržoazní nacionalisté“) a organizovaný „hněv lidu“ – petice ze závodů, škol…\nRok 1953 - úmrtí Stalina a Gottwalda, měnová reforma.\nObdobným způsobem lze využít ve výuce níže uvedené aktivity v rámci daného tématu:\nVolitelné workshopy - cca půlhodinové pracovní dílny, ve kterých učitelé, případně starší žáci školy prezentují jednotlivá témata – tyto prezentace mohou mít charakter přednášek, diskusí.\nPráce s prameny - zkoumání písemných (a audiovizuálních a orálních dokumentů) pramenů v posloupnosti; porovnávání zpravodajství o historických událostech v novinách; porovnávání očitých svědectví.\nŽákovský projekt může mít rozmanitou podobu: Jeho aktivity vykonávají především žáci ročníku, pro který je projekt primárně určen.\nDalší formy a aktivity:\nBeseda s pamětníkem, odborníkem, publicistou.\nNávštěva míst, které mají vazbu na dané historické údobí, regionální památníky a muzea.\nFilmové a rozhlasové dokumenty.\n5. Využití mezipředmětových přesahů\nLiteratura ve výuce dějepisu\n5.1 Při výuce moderních dějin lze efektivně využít mezipředmětové přesahy mezi dějepisem, českým jazykem a literaturou, výchovou k občanství, základy společenské výchovy apod. V rámci výuky českého jazyka a literatury se žáci setkávají s celou řadou textů, jež se dotýkají problematiky moderních dějin. Pokud si učitelé tyto přesahy uvědomují a dokáží je z perspektivy jednotlivých předmětů tematizovat a vzájemně provázat, výuku to výrazně zefektivní.\n5.2 V souvislosti s problematikou moderních dějin se mezipředmětová spolupráce nemusí omezit pouze na specifický žánr historického románu. K podobnému využití se nabízí široká škála autobiografické literatury (paměti, deníky, korespondence), primárně ideologických textů. Historickou kontextualizaci vyžaduje i řada fikčních vyprávění. Zajímavě mohou dějiny 20. století odrážet též biografie jednotlivých spisovatelů.\n5.3 Literaturou zprostředkované příběhy moderních dějin sice nepředstavují vědecky zpracovanou historickou zkušenost, přesto však mohou v kontextu školního dějepisu plnit významnou roli. Učitel dějepisu koriguje a komentuje jimi prostředkovaný obraz minulosti a zasazuje jej do odpovídajících historických kontextů. Malé příběhy konkrétních aktérů dějin snáze vzbuzují zájem žáků o velkou historii událostí, tento motivační potenciál literatury lze pro osvojení dějepisných vědomostí efektivně využít. Kritická analýza ideologické literatury odhaluje žákům manipulativní techniky a též pojmovou osnovu konkrétní ideologie. Literární příběhy mohou žákům odhalit motivace, jež určovaly jednání postav v jiných historických kontextech. V modu fikce tak žáci mohou jejich jednání prožívat jako své vlastní, mohou se do dějin lépe vcítit.\n5.4 Následující tematické okruhy nabízíme učitelům jako konkrétní inspirace pro využití tohoto mezipředmětového potenciálu. Nepředpokládáme přitom, že by bylo nutné spolupráci literární výchovy, výchovy k občanství a dějepisu rozvíjet po všech naznačených liniích. Výčty jednotlivých textů rozhodně nejsou vyčerpávající, řadu titulů lze nahradit či doplnit alternativami.\nČeský dějepis věnuje přednostní pozornost dějinám národa, zejména v kontextu moderní historie tak zůstává řada témat zastíněna, mnohé významné kapitoly moderních dějin se do výuky nedostanou. Literární výchova přitom věnuje pozornost řadě textů z moderní literatury, jež tyto problémy reflektují. Učitel dějepisu může povědomí o těchto tématech, byť zprostředkované literaturou, u žáků efektivně využít, aby i v minimálním prostoru výuky téma zasadil do odpovídajících souvislostí. S ohledem na téma dekolonizace lze takto pracovat s romány Salmana Rushdieho (Hanba, Děti půlnoci), které se dotýkají moderních dějin Pákistánu a Indie. Obdobně lze využít romány Johna Maxwella Coetzeeho (Hanebnost, Čekání na barbary) pro reflexi jihoafrického apartheidu. Moderní německé dějiny mohou přiblížit romány Günthera Grasse (Plechový bubínek) či Thomase Brussiga (Hrdinové jako my, Oslnění).\nSvětová i česká literatura nabízí řadu textů, jež si specifičnost moderních dějin vytkly za své hlavní téma. Tyto literární reflexe lze vhodně konfrontovat s perspektivou historiografie. Vedle Europeany Patrika Ouředníka stojí za pozornost Mé století Günthera Grasse. V obdobné komplexnosti zachycuje kulturní dějiny střední Evropy italský esejista Claudio Magris (Dunaj).\nLiterární výchova věnuje pozornost též autobiografické literatuře (zejména v případě pamětí či deníků spisovatelů). Řadu memoárů lze při výuce dějepisu využít. Osobní perspektiva a často subjektivní interpretace historických událostí v memoárech poskytují vhodný prostor pro konfrontaci s historiografií. V českém kontextu se k takovému čtení nabízí Paměti Václava Černého, Všechny krásy světa Jaroslava Seiferta, Nad vřavou nenávisti Přemysla Pittra či Celý život Jana Zábrany. I pro světové dějiny se v těchto souvislostech nabízí řada zajímavých textů: Autobiografie Alexandra Solženicyna, Svět včerejška Stefana Zweiga, Vzpomínky na Polsko či Deník Witolda Gombrowicze, Můj život Marcela Reich-Ranického, Deníky Sándora Máraie či autobiografie Eliase Canettiho (Zachráněný jazyk, Pochodeň v uchu, Hra očí).\nRománové vyprávění reprezentuje minulost jiným způsobem než historiografie. Prostřednictvím fiktivních příběhů, autorských mýtů a hravé imaginace přitom literatura často reflektuje klíčová traumata moderních dějin: holocaust a totalitní společnost. Dějepis může na takovéto literární reprezentace dějin vhodně navázat, může je korigovat, doplnit a komentovat. Vedle známého románu 1984 George Orwella se nabízí texty, které se na základě autorského mýtu snaží uchopit fenomén fascinace ideologií, přijetí ideologického obrazu světa. Nacismem se zabývá Michel Tournier v románu Král duchů, obdobně lze využít Spalovače mrtvol Ladislava Fukse. Komunismus v tomto smyslu reflektuje Andrej Platonov v románu Čevengur, Michail Bulgakov v románu Mistra a Markétka či Agota Kristofová v próze Velký sešit.\nMezipředmětové přesahy lze definovat též tematicky. Učitel vymezí konkrétní témata a konfrontuje historiografické, literární a autobiografické obrazy dané události. V této multiperspektivě lze zajímavě reflektovat kupříkladu holocaust. Jazyk učebnice či jiné historiografické práce lze srovnat s autobiografickými vzpomínkami obětí (Primo Levi Je-li toto člověk, Jean Améry Bez viny a bez trestu aj.) i vrahů (Rudolf Höss Velitelem v Osvětimi). Konfrontaci lze doplnit románovou fikcí (Erich Maria Remarque Jiskra života) a komiksem Arta Spiegelmana Maus. Obdobně lze pracovat i s jinými tématy. Zajímavou konfrontaci nabízí kupříkladu potopení německé lodi Wilhelm Gustloff historiografií a v románech Günthera Grasse (Jako rak) a polského autora Stefana Chwina (Haneman). Zajímavé je též srovnání obrazu občanské války ve Španělsku v Holdu Katalánsku George Orwella a v románu Komu zvoní hrana Ernesta Hemingwaye.\nK obdobné konfrontaci se nabízí obraznost války v literatuře a historiografii. Heroizující sovětskou literaturu (Boris Polevoj Příběh opravdového člověka) lze srovnat s expresionistickou obrazností války či s groteskní Hlavou XXII Josepha Hellera. Obě světové války patří k formujícím událostem moderního světa; způsob jejich umělecké i vědecké reprezentace (jak se o válce vypráví) v mnohém odráží to, jak se společnost s válkou vyrovnala. V tomto smyslu lze použít celou řadu dalších textů: Isaak Babel Rudá jízda, Norman Mailer Nazí a mrtví, Jerzy Kosinski Nabarvené ptáče, Louis Ferdinand Céline Cesta do hlubin noci, Ernest Hemingway Sbohem armádo, Richard Weiner Škleb a mnohé jiné.\nZajímavý srovnávací potenciál nabízí též autobiografické obrazy vyšetřování a věznění. Komunistická kulturní politika prosadila jako kanonický obraz vězení Reportáž, psanou na oprátce Julia Fučíka. S Fučíkem lze konfrontovat vzpomínky jiných komunistů, kteří se ocitli ve vězení: Artur London Doznání (Goldstücker, Kolman, Holdoš aj.). Pro srovnání lze využít antologie vzpomínek, jež sestavil Karel Bartošek (Český vězeň), Dagmar Šimková (Byly jsme tam taky) či Ludmila Vrkočová (Svědectví, osudy politických vězňů 1974 – 1976).\nAutobiografická literatura může dějepisu poskytnout cenná svědectví, jež zachycují smýšlení těch, kteří věřili totalitním ideologiím. Může tak pomoci odpovědět na otázku, proč si ideologie získaly tolik příznivců. Řada českých komunistů, kteří v mládí propadli fascinaci bolševismem, se s vlastní minulostí vyrovnává v memoárech. Výrazné jsou v tomto smyslu paměti Arnošta Kolmana Zaslepená generace či Vzpomínky Eduarda Goldstückera. Mentalitu Němců fascinovaných nacismem odráží sbírka dopisů, jež občané říše posílali vůdci Hitlerovi (Dopisy Hitlerovi, Henrik Eberle eds.). Do mysli úředníka nacistické správy okupovaných polských území lze nahlédnout v deníku Alexandra Hohensteina (Warthegau), dostupné jsou též Deníky ministra propagandy Josepha Goebbelse.\nPředměty český jazyk a výchova k občanství se (též v rámci mediální výchovy) zabývají kritickou analýzou ideologického jazyka a persvaze. Vhodný materiál může v tomto smyslu poskytnout internetová antologie ideologických textů (www.ustrcr.cz/cs/antologie-ideologickych-textu). Stavební principy jazyka komunismu a socialismu lze konfrontovat v textech Petra Fidelia (Řeč komunistické moci) a Viktora Klemperera (Jazyk Třetí říše). Na výstupy z těchto kritických analýz lze navázat z perspektivy dějepisu. K využití jsou vhodné: publikace Rozumět dějinám a publikace Vojenského historického ústavu a Ústavu pro soudobé dějiny.\n6. Popírači holocaustu\nVzhledem k nárůstu pravicového extremismu v České republice a s ním souvisejícím šíření xenofobie a antisemitismu považujeme, za důležité upozornit na nebezpečné lži zpochybňující holocaust Židů za druhé světové války, které nemají s historickým bádáním jakoukoli souvislost.\nZákladní tezí, šířenou popírači, je zpochybňování holocaustu Židů jako nezvratného historického faktu, či zmenšování jeho významu a rozsahu. Popírači odmítají existenci plynových komor, usilují o očištění jména Adolfa Hitlera, odmítají jeho iniciační podíl na masovém vraždění. Oběti holocaustu obviňují z mezinárodního komplotu ve snaze obhájit existenci státu Izrael atd.\nNejznámější popírači: Ernst Zündel (1939 Německo). Extrémní neonacista, antisemita a známý provokatér. Autor prací zpochybňujících holocaust, v letech 1985 a 1988 obviněn kanadskými úřady z šíření antisemitismu a rasové nesnášenlivosti. Při druhém procesu vy-stoupil ve prospěch Zündela podvodník F. Leuchter, který soudu předložil pseudovědeckou zprávu, jejímž závěrem bylo odmítnutí existence plynových komor v Osvětimi. Přestože byla tzv. Leuchterova zpráva označena za snůšku lží, slouží dodnes jako hlavní opora argumentace popíračů. V roce 2007 byl Zündel v Německu uvězněn za systematické popírání holocaustu. David Irving (1938 Velká Británie) Autor řady prací věnovaných druhé světové válce a osobě A. Hitlera (Zkáza Drážďan, Goebbels - Pán myšlenek Třetí říše, Hitlerova válka). Od 90. let 20. století jeden z nejvýznamnějších a nejnebezpečnějších popíračů. Do soudního procesu v roce 2000 byl i přes zpochybňování existence plynových komor a odmítání viny Hitlera na holocaustu uznávaným a populárním historikem.\nMezi základní výbavu autorů zpochybňujících holocaust patří překrucování významu slov či tvrzení, vytrhávání z kontextu, ignorování nepohodlných faktů a svědectví, falzifikace pramenů, zesměšňování obětí atd. Výsledkem práce popíračů jsou publikace působící na první pohled seriózně, často budí dojem hodnověrné historické studie. Snahou těchto falzifikátorů dějin je vyvolat zmatek a vzbudit pochybnosti v myslích mládeže či osob s historií holocaustu minimálně obeznámených. Mezi často aplikovanou taktiku popíračů patří snaha o medializaci vlastních názorů a jakékoli zviditelnění. Jejich cílem je popírat holocaust, v zájmu své ideologie očistit národně-socialistický model státu a zpochybnit existenci státu Izrael. Skupiny zpochybňující holocaust zásadně nepatří mezi zastánce idejí demokracie. Přesto popírači na veřejnosti vystupují jako obhájci svobody slova, neboť české právní normy nedovolují nekontrolovatelné šíření záměrných lží, xenofobie a rasismu. Nástrojem proti falzifikaci historie je § 405, trestního zákoníku, ve kterém se píše: „Kdo veřejně popírá, zpochybňuje, schvaluje nebo se snaží ospravedlnit nacistické, komunistické nebo jiné genocidium nebo jiné zločiny nacistů a komunistů proti lidskosti, bude potrestán odnětím svobody na šest měsíců až tři léta.“\nV posledních letech ve velké míře využívají k neomezenému a nekontrolovatelnému šíření svých myšlenek svobodné prostředí internetu.\nJednou z platforem šíření názorů popíračů jsou internetové stránky s názvem „Národně vzdělávací institut“. Nejznámější aktivitou popíračů bylo obeslání značného počtu českých škol brožurou „Rudolf Seidl: Osvětim - fakta versus fikce. Nové a utajované poznatky o holocaustu“ (2005) s průvodním dopisem signovaným Pavlem Fabianem, ředitelem zmíněného Národně vzdělávacího institutu.\n7. Literatura a ostatní zdroje\nA. Další doporučená literatura:\nBeneš, Z. Historický text a historická kultura. Praha: UK 1993\nBeneš, Z. Historický text a historická skutečnost. Praha: UK 1995\nBeneš, Z. Bilance, problémy, naděje. Výuka dějepisu v současném školském systému a její reforma. In IX. sjezd českých historiků, Pardubice 6.- 8. září 2006, svazek I. Ed. Z. Beneš; J.\nPešek; P. Vorel. Vyd. Sdružení historiků České republiky: Pardubice – Praha – Ústí nad Labem, 2007, s. 81-96\nBeneš, Z. Současný školní dějepis – koncepty, možnosti, nebezpečí. In Výuky dějin 20. století na českých a slovenských školách, Sborník z konference konané ve dnech 3. – 4. 11. 2004 v Ústí nad Labem, Ústav humanitních studií UJEP, Ústí nad Labem, 2006, s. 15-29\nBeneš, Z. Co je (dnes) didaktika dějepisu? In Pedagogická orientace, roč. 21, č. 2, 2011, s. 193-206\nBeneš, Z.; Hudecová, D. Manuál pro tvorbu Školního vzdělávacího programu – vzdělávací obor Dějepis. Úvaly: Albra 2005\nBezchlebová, M. Tvoříme ŠVP v SOŠ a SOU. Dějepis a výchova k občanství v kurikulární reformě. Úvaly: Albra 2006\nBouška, T. a kol. Českoslovenští političtí vězni - Životní příběhy. Česká asociace orální historie o. s. Praha: 2009\nCuhra, J. Svědomí paměti. Kniha o životě a díle architekta, filosofa, křesťanského politika, vlastence a dlouholetého vězně cesty svědomí. Nakladatelství Poznání: Olomouc 2009\nČapek, V. Jak učit dějepis moderně. Praha: Akademie J. A. Komenského 1992\nČapek, V. Perspektivy školního dějepisu v evropských zemích a v USA. Praha: UK 2003\nČapek, V. Je dějepis ve škole v krizi? In Česká a slovenská otázka v soudobém světě. Brno: 2004\nČapek, V. Gracová, B. Jílek, T. Východská, H. Úvod do didaktiky dějepisu. Plzeň: PF ZU, 2005\nČapka, O. Návraty k hodnotám. Brno: CDK, 2013\nČechová, B. Nápadník pro rozvoj klíčových kompetencí ve výuce. Praha: Scio 2006\nDVD – Česká společnost 1969 – 1989. Praha: ÚSTR 2012\nDVD – Dějiny na vlastní kůži. PANT 2012\nDVD – Listopad a cesta k němu. Praha: ÚSTR 2012\nDVD – Moderní dějiny - metodické sady pro výuku 50. let v ČSR. PANT 2010\nDVD – Obrazy z českých dějin 1914-2004. Praha: AČR 2007\nDVD – Obrazy z kolektivizace. Praha: ÚSTR 2012\nDVD – Rudé temno. Příbram: Historické muzeum Příbram 2005\nDVD – Sami proti zlu. PANT 2012\nFilm Colette – výpravné drama podle Arnošta Lustiga, režie Milan Cieslar, Happy Celluloid s.r.o., Praha: 2012 (happycelluloid@gmail.com)\nFilmy o československých dějinách, Příběhy bezpráví: Člověk v tísni\nGracová, B. Empirické výzkumy v didaktice dějepisu u nás, jejich potřebnost a význam.\nVýuka dějepisu v současném školském systému a její reforma. In IX. sjezd českých historiků, Pardubice 6.-8. září 2006, svazek I. Ed. Z. Beneš; J. Pešek; P. Vorel. Vyd. Sdružení historiků České republiky: Pardubice – Praha – Ústí nad Labem, 2007, s. 97-114\nGracová, B. Labischová, D. Příručka ke studiu didaktiky dějepisu. Ostrava: OU FF 2010\nHistorie a škola I. Otázky koncepce českého dějepisu. Usp. Z. Beneš. Praha: Albra 2002\nHistorie a škola II. Člověk, společnost, dějiny. Usp. Z. Beneš. Praha: ÚIV 2004\nHistorie a škola III. Člověk, společnost, dějiny II. Usp. Z. Beneš. Praha: ÚIV 2006\nHistorie a škola IV. Dějepis a mezipředmětové vztahy. Usp. Z. Beneš. Praha 2008\nHistorie a škola VI. Klíčové kompetence a současný stav vzdělávání v dějepise. Usp. Z. Beneš. Praha 2008\nHoužvička, V. Odsun Němců z Československa 65 let poté. Brno: CDK 2012\nHudecová, D. Revize Bloomovy taxonomie edukačních cílů, Pedagogika č. 3, roč. LIV, 2004, s. 274-283\nHudecová, D. Analýza dějepisných vzdělávacích programů ve vybraných státech Evropy a její výsledky. Praha: Tauris 2006\nHudecová, D. Jak modernizovat výuku dějepisu. Výchovné a vzdělávací strategie v dějepisném vyučování. Úvaly: Albra 2007\nHudecová, D; Labischová, D. Nebojme se výuky moderních dějin. Nejnovější a soudobé dějiny v současném dějepisném vyučování. Praha: Albra (SPL-Práce), 2009\nKalous, J. Kocián, J. (eds.) Český a slovenský komunismus 1921 – 2011. Praha: USD AV ČR a ÚSTR 2011\nKratochvíl, V. Modely na rozvíjanie kompetencií. K transformaci vzťahu historie a školského dejepisu. Bratislava: Stimul 2004\nKřivka, Z. a kol. Komunismus ve dvacátém století očima jeho obětí: Konfederace politických vězňů ČR. Praha: 2009\nManuál pro tvorbu školních vzdělávacích programů v základním vzdělávání. Praha: VÚP 2005\nLipstadtová, D. E.: Popírání holocaustu. Paseka, Litomyšl 2006\nLipstadtová, D. E.: Historie před soudem. Epocha, Praha 2006\nManuál pro tvorbu školních vzdělávacích programů na gymnáziích. Praha: VÚP 2007\nPříběhy bezpráví - didaktické a doprovodné publikace: Člověk v tísni\nPříběhy 20. století: Post Bellum, Český rozhlas 1, Radiožurnál\nRámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání s přílohou upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením. 2. dotisk 1. vydání. Praha: VÚP 2006\nRámcový vzdělávací program pro gymnázia. Praha: VÚP 2007\nRůžička, M. Vyhnanci – Akce Kulak. Vlastní náklad: Havlíčkův Brod 2008\nSborník „Výuka dějin 20. století na českých a slovenských školách“. Ústí nad Labem 2006\nSoubor dokumentů „XX. století o sobě“. Liberec: Dialog 2005\nSoubor zvukových dokumentů z archivu ČRo „Hlasy XX. století“. Liberec: Dialog 2005\nSoučasné trendy ve výuce školního dějepisu. Minimetodika VÚP. Praha: VÚP 2011. Dostupné z WWW: http://digifolio.rvp.cz/artefact/file/download.php?file=50509&view=5473\nStav výuky soudobých dějin – Výzkumná zpráva ÚSTR. Praha: Factum invenio 2012\nStradling, R. Jak učit evropské dějiny 20. století. Praha: MŠMT ČR 2003(vydáno s podporou MŠMT, text je zveřejněn na webu MŠMT)\nStradling, R. Multiperspektiva ve vyučování dějepisu. Praha: MŠMT ČR, Řada vyučování dějepisu, 2004 (vydáno s podporou MŠMT, text je zveřejněn na webu MŠMT)\nŠedivý, F. Pod věží smrti. Autobiografický příběh politického vězně. Praha: Nakladatelství Eva 2007\nUlvr, V. Paseková, M. Pomáháme při tvorbě Školního vzdělávacího programu-vzdělávací obor Dějepis. Úvaly: Albra 2006\nVaněk, M. Mücke, P. Pelikánová, H. Naslouchat hlasům paměti. Teoretické a praktické aspekty orální historie. Praha: Ústav pro soudobé dějiny AV ČR 2007\nVilenskij, S. Babka, L. Ozvěny Gulagu: povídky a vzpomínky. Praha – Moskva: NK ČR – Slovanská knihovna a ÚSTR 2013\nVýchova ke vztahu ke kulturně historickému dědictví. Metodická příručka. Ed. F. Parkan a kol. Praha: PedF UK 2008\nZeman, P.: David Irving a „osvětimská lež“. Sborník O dějinách a politice, Praha, Paseka 2000\nMetodické sborníky vydávané Asociací učitelů dějepisu:\nZ obsahu sborníků 1997 – 2009 je vybrána hlavně tematika, kterou je možno využít ve výuce Dějin 20. století (kompletní informace o sbornících na webu www.asud.cz. Jsou to zkušenosti učitelů z praxe, projekty škol, informace a rady historiků, techniků a přírodovědců.\nJ. Růžičková: Z odkazu didaktiky a metodiky dějepisu předchozích desetiletí\nKomentovaný výbor z didaktických a metodických publikací, které byly napsány a vydány v průběhu 20. století. Mnoho ze zde zpracovaných témat a metodických postupů je vhodných i pro využití v současných podmínkách výuky a realizace úkolů RVP, rovněž potřebné pro dějiny 20. století.\nDějepis ve škole I\nAutorsky se na sborníku podílelo sedmnáct členů ASUD. Předávají své zkušenosti z práce ve vyučování i v mimoškolní činnosti. V obsahu lze najít náměty pro nové metody výuky – ke 20. století o seminářích moderních dějin, uplatnění moderních metod, hodnocení, užití náčrtků, historický kroužek na ZŠ, regionální historie, využívání počítačů a internetu ve výuce, školní mezinárodní projekt k období vlády Františka Josefa I.\nDějepis po škole\nDeset učitelů dějepisu nabízí zkušenosti z několika druhů mimoškolních činností – projektu na zámku, toulek hlavním městem, několika verzí Historiády a ze Soutěže mladých historiků / Dějepisné olympiády.\nHistorikové a přírodovědci školnímu dějepisu\nPrvní část připomíná diskuse o dějepise, historické terminologii a periodizaci dějin z let 1947–1998. Podíleli se na ní svými původními články nebo příspěvky přednesenými při různých historických akcích (sjezdy historiků, kolokvia) J. Polišenský, J. Slavík, F. Kutnar, J. Marek, O. Urban, V. Lesák, F. Spurný, J. Bakala, M. Myška, L. Lipták, J. Pánek a J. Pešek.\nK obtížnému tématu o vývoji a mimořádných objevech vědy a technických vynálezech 20. století přispěli výuce dějepisu špičkoví odborníci J. Folta, J. Grygar, V. Schreiber a J. Plešek.\nOživené myšlenky – o vzdělání a dějepise\nDo sborníku byly vybrány úryvky z dosud aktuálních úvah a spisů J. A. Komenského, T. G. Masaryka, J. Hály (v časopise Komenský z roku 1912), J. Sochora (z jeho metodiky dějepisu z roku 1938). K výuce dějin 20. století je nejaktuálnější práce J. Brunera (ze studie Vzděláva-cí proces z roku 1959). Byly sem zařazeny části z nepublikovaného projektu „Historie ve škole – její možnosti pro rozvíjení poznání, občanského vědomí, morálky a tvořivosti žáků a stu-dentů – a její potřeby“ zpracovaného pro MŠMT desetičlenným kolektivem členů ASUD v letech 1992–94.\nDějepis ve škole II\nV první části přináší sborník studii vynikajícího slovenského didaktika dějepisu V. Kratochvíla Didaktické strategie k rozvoji intelektových schopností žáků ve vyučování dějepisu a stať V. Ulvra o nových českých učebnicích dějin 20. století vydaných do roku 2001. Články o nových metodách výuky, realizaci mezipředmětových vztahů, výuce ve školní knihovně a v seminářích.\nK problémům světa ve 20. století\nVe sborníku jsou zveřejněny referáty z mezinárodní konference Euroclio v roce 2002 v Praze: současné problémy související s etnickými, náboženskými a jazykovými odlišnostmi obyvatel Evropy V druhé části sborníku jsou rozpracované vybrané příspěvky ze seminářů ASUD – J. Klímy (o dekolonizaci), L. Dvořáka (o současnosti národů bývalého Sovětského svazu), M. Romancova (o Předním východu) a D. Labuse (o moderním Japonsku).\nE. Kunstová a kol.: Samostatné práce v dějepise – zadání, vedení, uplatnění\nZ obsahu: referáty, ročníkové, absolventské, seminární i soutěžní práce – jejich zadávání, struktura a hodnocení s náměty, mj. z témat o 20. století (politické dějiny, emigrace aj.)\nNáměty k tvorbě ŠVP dějepisu – I.\nV Přílohách zkušenosti učitelů ze spolupráce s muzei, školním časopisem, o školním projektu Cesta staletími, regionální historie.\nNáměty k tvorbě ŠVP dějepisu – II.\nZ příloh ke sborníku konkrétní příklady zkušeností učitelů z výuky dějin 19. a 20. století – mezipředmětové vazby D - Čj, absolventské práce žáků 9. ročníku, projekt „Bőhmen und Mähren, projekt o totálním nasazení, projekt o životě ve 20. století, poválečná demokracie a totalita 50. let, holocaust v mezipředmětových vztazích, exkurze do Terezína, čtyři školní projekty o holocaustu.\nL. Bursíková, P. Martinovský a kol.: Mezipředmětové vztahy v dějepise\nSoubor příspěvků z praxe k dějinám 19. a 20. století s vazbami na jiné předměty – Italský fašismus, Anšlus Rakouska, návštěva Terezína, Reflexe Pražského jara (využití dokumentů), projekt orální historie na ZŠ, kulturní témata ve spolupráci školy a PNP.\nL. Bursíková, P. Martinovský a kol.: Výuka moderních a soudobých dějin\nSoubor příspěvků z praxe k dějinám 20. století. Vedle metodických zamyšlení V. Kratochvíla a J. Pinkase přináší sborník příklady z praxe – několik krátkodobých i dlouhodobých projektů a nápady netradiční práce s fotografiemi, obrázky, komiksem, textem\nL. Bursíková, P. Martinovský a kol.: 20. století pro čtenáře\nSoubor příspěvků z praxe k dějinám 20. století, který využívá ukázek z literatury stejné doby. Autoři, členové ASUD, zveřejnili různě dlouhé (a obsáhlé) netradiční ukázky známých i méně známých autorů s řadou podnětů, nápadů, úkolů a otázek – neboli návodem, jak s ukázkami v hodinách dějepisu (ale v rámci mezipředmětových vztahů i v hodinách Českého jazyka a dalších společenskovědních oborů) pracovat.\nB. Další užitečné odkazy:\nStránky MŠMT uvádějí základní kurikulární dokumenty, metodická doporučení, právní před-pisy a odkazy na další zdroje.\nČeský server poskytující informace o našich i světových dějinách. Smyslem těchto stránek je zpřístupnit informace o naší i světové historii v přibližném rozsahu učiva středních škol převážně studentům a mladým lidem, ale i všem ostatním, kteří mají zájem o historii či jen hledají jednu konkrétní informaci týkající se historie. K dispozici jsou následující sekce: Učebnice, Seznam pojmů, Testy, Diskusní fórum, Eseje, Historické dokumenty, Časová přímka a Nastavení.\nPortál je určen především učitelům dějepisu ze základních a středních škol. Zásadní myšlenkou celé koncepce portálu je rychlý a snadný přístup pedagogů k výukovým materiálům pro každé dílčí historické téma, fenomén či údobí z českých i světových dějin 20. století. Učitel pro dané téma najde rychle a snadno pro dané období různé typy materiálů - výukovou pre-zentaci v powerpointu, metodické listy pro žáky a studenty, kvalitně nascanované dobové fotografie, ukázky z tisku, karikatury či reprodukce uměleckých děl ve fotogalerii, základní prameny, historické "mikrostudie" a odkazy na zdroje i literaturu. Portál nabízí inspiraci, praktické a v učitelské praxi vyzkoušené návody, jak učit jednotlivá témata, hotové přípravy na jednotlivé hodiny, zajímavosti z tématu a oboru, aktuální informace o vzdělávacích akcích. Je určen také žákům všech typů škol, kteří mohou využívat především prameny.\nOdkaz na internetové stránky Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy ČR, které obsahují základní koncepční a učební dokumenty týkající se vzdělávací oblasti RVP ZV „Člověk a společnost“. Krom toho jsou zde odkazy na zajímavé akce pořádané v gesci příslušného odboru MŠMT.\nOdkaz na Metodický portál VÚP Praha do rubriky Dějepis, která obsahuje jak teoretické příspěvky, tak praktické náměty, zajímavosti, odkazy, učební materiály, pracovní listy a v neposlední řadě nápady čtenářů, kam lze nejen nahlédnout, ale i prakticky přispět.\nOdkaz na Návrh alternativní verze vzdělávacího oboru Dějepis v RVP pro čtyřleté gymnázium a vyšší stupeň víceletého gymnázia (didaktická inovace dějepisného kurikula) zveřejněný na Metodickém portálu VÚP Praha. Materiál představuje inovovanou verzi vzdělávacího oboru Dějepis v RVP pro čtyřleté gymnázium a vyšší stupeň víceletého gymnázia.\nOdkaz na dílčí internetové stránky VÚP Praha s názvem Digitální učební materiály. V převážné většině jde o pracovní listy, prezentace, didaktické testy, videa a zvukové ukázky, které lze bez zásadních úprav použít ve výuce. Jejich kombinace a způsob využití závisí na konkrétním uživateli. Mají svá specifika, jsou vytvářeny učiteli z praxe a obsahově je garantují odborní recenzenti. Stránky jsou členěny do rubrik dle stupňů vzdělávání.\nWebové stránky Stálé konference evropských asociací učitelů dějepisu sdružující 59 členských a přidružených dějepisných asociací. Stránky jsou v angličtině.\nStránky Asociace učitelů dějepisu. Kromě nejnovějších zpráv od kolegů z praxe stránky přináší metodické inspirace, zprávy z Euroclia, různé dokumenty týkající se výuky dějepisu.\nInternetové stránky projektu „Životní příběhy zapomenutých hrdinů“, řešený v letech 2006 – 2008 Ústavem pro soudobé dějiny Akademie věd ČR, nabízejí v digitální zvukové a audiovizuální formě svědectví o osudech německých antifašistů z Československa, též řadu odkazů na výstupy a ohlasy vládního projektu o osudech německých antifašistů.\nU příležitosti 20. výročí 17. listopadu 1989 otevírá Ústav pro soudobé dějiny AV ČR, v.v.i. internetové stránky k pádu komunismu v Československu Byly opatřeny názvem /Demokratická revoluce 1989/, neboť vyjadřují charakter posledních týdnů roku 1989 z hlediska kolektivně a většinově sdílených představ, hodnot a projevů. Účelem stránek je snadno a pohodlně zpřístupnit základní fakta, obrazy, názory a interpretace: ty, které už byly badateli zpracovány a publikovány knižně (a nyní jsou již hůře dostupné); nebo ty, jež pocházejí z fondů a sbírek archivu Ústavu pro soudobé dějiny, a v neposlední řadě také ty, které ÚSD laskavě dali k dispozici spříznění jednotlivci či instituce. Stránky budou postupně doplňovány o další historické prameny a materiály z období od ledna 1987 do června 1990. Webové stránky Ústavu pro soudobé dějiny Akademie věd ČR představují v komplexní podobě jeden z nejvýraznějších fenoménů poválečných soudobých dějin v Československu - rok 1968 (dokumenty, audioarchiv, amatérské filmy, další odkazy).\nDalší odkazy jsou uvedeny na http://www.czechoslovakia1989.cz/\nStránky Muzea holocaustu ve Washingtonu. Obsahují množství výukových materiálů, online výstav, filmových klipů, pamětnických rozhovorů, map a animací. Zabývají se také poválečnými genocidami. Na stránkách lze rovněž nalézt encyklopedii holocaustu. Jedná se o nejobsáhlejší online zdroj pro výuku holocaustu a genocidních konfliktů.\nStránky Asociace nositelů legionářských tradic. Nabízí přehled projektů a výstav pořádaných sdružením ANLET a týkajících se legionářské problematiky. Nechybí ani pozvánky na zajímavé akce, komentáře a názory, zajímavosti, kronika osobností a množství odkazů na další stránky s vojenskou tématikou.\nWebové stránky Centra orální historie ÚSD AV ČR poskytují základní informace o práci tohoto centra a též o výzkumu a užití metody oral history v soudobých dějinách včetně nabídky pedagogické a konzultační činnosti.\nStránky obsahující informace o Institutu USC Shoah Foundation – nadace, jež se stala součástí College of Letters, Arts & Sciences na Univerzitě Jižní Kalifornie (USC) a jež natáčí a sbírá svědectví přeživších holocaust.\nCílem těchto internetových stránek je poskytovat informace, dokumenty a další materiály o genocidě Židů a Romů za 2. světové války, o dějinách rasismu a antisemitismu. Tyto webové stránky tak mají přispět k výchově proti rasismu.\nStránky Konfederace politických vězňů ČR. Kromě řady zajímavých rubrik (např. Zločiny komunismu, Významné dny, Reakce na současné dění, Osobnosti III. odboje, Památníky) zmiňují i dosud nevyřešené (neukončené) případy.\nAbecedně členěná databáze československých parašutistů z 2. světové války s jejich podrobnými biografiemi.\nAudiovizuální portál vzdělávacího programu Jeden svět na školách společnosti Člověk v tísni nabízí tzv. audiovizuální lekce obsahující dokumentární a animované filmy, doporučené aktivity pro práci v hodinách, otázky a odpovědi ke každému filmu a další doprovodné materiály. Podrobný a intuitivní systém vyhledávání umožňuje výběr vhodné lekce podle různých kritérií, například podle tématu, délky filmu nebo věku žáků.\nWeb umožňuje on-line přehrávání i stahování a uložení filmů. Obsahuje také metodiku pro práci s filmy a dalšími AV materiály. Pro pedagogy je připraven instruktážní pořad, jak s AV materiály pracovat ve výuce.\nVzdělávací projekt společnosti Člověk v tísni zaměřený na moderní československé dějiny.\nZákladním a středním školám poskytuje dokumentární a hrané filmy (59 titulů) spolu s metodickými a tematickými publikacemi (12 titulů). Nabídka materiálů se dále rozšiřuje.\nŽáci ZŠ a SŠ se každoročně zapojují do projektu Z místa, kde žijeme, v němž se setkávají s pamětníky ze svého okolí perzekvovanými komunistickým režimem. Na základě rozhovorů, archivních materiálů a fotografií pak sestavují jejich životní příběh. Výstupem jejich prací bývají publikace, krátké filmy, výstavy apod.\nMladí lidé se také účastní akcí během Dne příběhů bezpráví, který připadá na 27. června – na Den památky obětí komunistického režimu.\nStudenti středních škol nominují osobnosti na Cenu Příběhů bezpráví za odvážné postoje a činy v období komunistického režimu.\nOd roku 2006 připravuje Památník Lidice akreditované semináře věnované problematice německé okupace, persekuce a československého odboje, které jsou určeny zejména učitelům dějepisu, výchovy k občanství a jiných humanitních předmětů. Na seminářích přednášejí přizvaní odborníci z Filozofické fakulty Univerzity Karlovy, Vojenského historického ústavu, Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy a dalších vzdělávacích institucí.\nRozhodnutím vlády ČR byla 31.12.2000 založena státní příspěvková organizace Památník Lidice, které byla svěřena péče o uchování památky na lidickou tragédii a jejíž prioritou je obnovení péče o historické objekty a areál NKP. V roce 2003 byl obnoven Růžový sad a proběhla rekonstrukce Lidické galerie, kam byla po dokončení přemístěna část sbírky uměleckých děl věnovaných Lidicím světovými tvůrci v poválečných letech. V měsíci červnu 2003 se opět do Lidic vrátila Mezinárodní dětská výtvarná výstava Lidice. V dubnu 2008 bylo ve zrekonstruovaném prostoru Pod Tribunou otevřeno vzdělávací středisko pro mládež a badatelna.\nV Pedagogickém muzeu J. A. Komenského, rezortním muzeu MŠMT, je unikátní archiv P. Pittra (za pomoc Židům se Pittrovi dostalo oficiální uznání izraelské vlády, jeho jméno je zvěčněno v Jeruzalémě), který zachraňoval během války a po válce české, německé a židovské děti. Totalitním režimům ve 20. století se věnuje i současná stálá expozice s názvem Odkaz J. A. Komenského. Tradice a výzvy české vzdělanosti Evropě.\nWebové stránky projektu “Nezapomeňte” s podtitulem “Jaké to bylo před rokem 1989?”, jehož základním cílem je připomenout dnes již těžko uvěřitelné atributy totality, které ještě před 20 lety provázely náš každodenní život.\nV České republice je Památník Terezín jedinou institucí svého druhu. Jeho posláním je uchovávat památku obětí rasové a politické perzekuce v letech nacistické okupace, rozvíjet muzejní, výzkumnou a vzdělávací činnost, jakož i pečovat o místa spojená s utrpením a smrtí desetitisíců obětí vlády násilí. Webové stránky obsahují kromě jiného tyto sekce: Památník, Historie, Expozice, Sbírky, Vzdělávání aj.\nYad Vashem, památník mučedníků a hrdinů, byl založen rozhodnutím Knesetu (izraelského parlamentu) v roce 1953. Od té doby je pověřen dokumentováním osudu Židů během holocaustu, zachováním památky a příběhu každého z šesti milionů obětí a předáváním odkazu holocaustu dalším generacím. V Yad Vashem se nachází rozsáhlý archív, knihovna, muzea a památník Spravedlivých mezi národy. Yad Vashem se nachází na Har Hazikaron (Hora vzpomínek) v Jeruzalémě. Je to rozsáhlý komplex stromy obklopených pěšin, které vedou k muzeím, výstavám, archívům, monumentům, sochám a památníkům.\nWebové stránky nabízejí mimo jiné inspirativní materiály pro výuku dějepisu (týkající se holocaustu) v různých jazycích, včetně češtiny.\nWebové stránky digitálního pamětnického archivu Paměť národa, který společně vytvořily tři instituce (sdružení Post Bellum, Český rozhlas a Ústav pro studium totalitních režimů). Jde o rozsáhlou sbírku vzpomínek pamětníků, budovanou jednotlivci, neziskovými organizacemi, školskými a vzdělávacími, státními a příspěvkovými institucemi v Evropě, kteří chtějí své nahrávky, texty, fotografie, archivní dokumenty sdílet, porovnávat, vyhodnocovat a společně nad nimi diskutovat.\nDokumentační web socialistických dob obsahující různé dokumenty, plakáty a obrazy z období reálného socialismu nejen u nás. Základem webu je politický plakát doplněný dalšími materiály (dobové dokumenty, texty písní, obrazy atp.), které přibližují atmosféru socialistické reality.\nInternetové stránky věnující se moderním dějinám, které se kromě zkoumání doby studené války věnují jejím přesahům do současné doby.\nPortál, zabývající se vznikem a vývojem totalitního režimu v Československu, je věnován památce všech, kteří v boji s totalitními režimy položili své životy za lepší budoucnost. Přehledně členěné stránky podrobně mapující vývoj v Československu od konce 2. světové války do roku 1989. Kromě podrobné faktografie zde učitelé i žáci najdou informace o aktuálně pořádaných akcí či odkazy na významné historické události vážící se k poválečným dějinám Československa.\nInternetové stránky vzdělávacího programu „Tváří v tvář historii“, který nabízí zajímavou a originální metodu výuky moderních dějin. Zajímavě koncipovaný web obsahuje mj. tyto rubriky: Jedinec a společnost; My a oni; Historická studie; Soud, paměť, historický odkaz atd.\nWebové stránky Ústavu pro studium totalitních režimů, který zkoumá a hodnotí dobu nesvobody (30.9. 1938 – 4.5.1945) a období komunistické totalitní moci (25.2. 1948 – 17.11. 1989 a dobu předcházející, v níž probíhaly děje týkající se příprav k totalitnímu uchopení moci KSČ), dále analyzuje příčiny a způsob likvidace demokratického režimu, získává a zpřístupňuje veřejnosti dokumenty vypovídající o době nesvobody a období komunistické totalitní moci, dokumentuje nacistické a komunistické zločiny aj. Tyto stránky rovněž aktivně podporují výuku moderních dějin, které v současnosti představují jednu z priorit českého školství, a jsou strukturovány do několika oddílů, které přinášejí nové metodické materiály, texty, audiovizuální pomůcky, aktuální informace o konaných seminářích či konferencích, odkazy na odbornou literaturu apod.\nStep 21- Initiative für Toleranz und Verantwortung je mezinárodní projekt, určený pro mladé lidi z Německa, Polska, České republiky a Rakouska. Projekt je zaměřen na lokálně historické události z období německého nacismu, německého obsazení, o kterém se v tehdejším tisku nepsalo nebo psalo v souladu v tehdejší ideologií a propagandou. Práce jsou zveřejňovány prostřednictvím novin vydávaných pod názvem Weisse Flecken – Bílá místa.\nWebové stránky o Výboru na obranu nespravedlivě stíhaných (VONS) z let 1978-1989. Kromě jiného obsahují rubriky Publikace, Dokumenty, Semináře či Odkazy.\nWebové stránky Židovského muzea v Praze obsahující řadu informací o židovské problematice (o výstavách a expozicích, koncertech, sbírkách a fondech, encyklopedii židovských obcí, vzdělávacích a kulturních programech pro školy a veřejnost aj.).\nInternetový portál Česká škola sloužící mj. jako diskusní fórum nad základními tématy vzdělávání a školství u nás i ve světě. Zvláštní rubrika týkající se výuky dějepisu zde není zřízena.\nStránky školského vzdělávacího a informačního portálu. Zvláštní rubrika týkající se výuky dějepisu zde není zřízena.\nWebové stránky vytvořené na pomoc učitelům. Zvláštní rubrika týkající se výuky dějepisu zde není zřízena.\nWebové stránky Centra orální historie ÚSD AV ČR poskytují základní informace o práci COH a též o výzkumu a užití metody oral history v soudobých dějinách včetně nabídky pedagogické a konzultační činnosti.\nČeská pobočka Mezinárodního křesťanského velvyslanectví Jeruzalém (ICEJ) realizuje v partnerství s Židovským muzeem v Praze a Terezínskou iniciativou projekt „Centra vzdělávání a dialogu“ (reg. číslo: CZ.1.07/1.2.00/08.0161), pro který získala podporu Evropského sociálního fondu prostřednictvím MŠMT v rámci operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost.\nNa příkladu holocaustu – konkrétní historické události – jsou studenti interaktivní formou seznámeni s praktickou podobou rasové diskriminace a jsou vedeni k tomu, aby o ní samostatně uvažovali. Jsou přitom konfrontováni s dobovými materiály a se svědectvím pamětníka holocaustu.\nSmyslem činnosti Výzkumného centra archeologie zla je zabránit postupnému zapomínání, zpochybňování a popírání těchto událostí, systematicky zkoumat jejich příčiny a souvislosti a zjištěné poznatky předávat prostřednictvím vzdělávacích a výchovných programů budoucím generacím.\nCDK dlouhodobě realizuje výzkumné projekty zaměřené na vztah politiky, náboženství, dějin a kultury.\nAudiovizuální projekt „Dcery 50. let“ nabízí osobní výpovědi dcer politických vězňů 50. let, zpracované formou orální historie. Tato svědectví umožňují mládeži osobně se identifikovat s hlavními protagonistkami, které vypovídají o svém dětství a mládí. Na DVD jsou ke svědectvím přidány zajímavé unikátní archivní materiály (např. rozsudky Státního soudu, další důležité dobové dokumenty jako soudní rehabilitace atd., dobové rodinné a další fotografie, dopisy rodičů z vězení a členů rodin do vězení apod.), které spolu se svědectvími přibližují mládeži stísněnou atmosféru 50. let z jiného pohledu. Metodické materiály pro pedagogy obsahují stručný přehled novodobé historie ČR a jsou výbornou pomůckou pro přípravu na výklad o 50. letech.\nMateriály, které školy základní i střední dostávají, jsou unikátní v tom, že jde o autentická svědectví žen, které jako děti či jako mladé dívky zažily perzekuci totalitního režimu 50. let. Jde tak o originální výklad 50. let formou individuálního osobního prožitku.\nWebové stránky projektu, který připravují studenti pražského Gymnázia Přírodní škola. Projekt běžící již několik let mimo jiné zdigitalizoval časopisy, které psaly děti internované v Terezíně.\nStránky projektu Česká společnost v novodobé Evropě – osudy, vazby, vzdálení, sjednocování 1914 – 2009 – vytvořena sada DVD s tematikou dějin 20. století.\nWebová stránka věnovaná národnímu kolu evropské soutěže EUSTORY. Web obsahuje rady a doporučení pro autory a archív vítězných prací z předchozích let.\nWebové stránky představují životní příběh studenta Filozofické fakulty Univerzity Karlovy v Praze Jana Palacha, který se 16. ledna 1969 zapálil na Václavském náměstí. Svým šokujícím činem chtěl vyburcovat domácí veřejnost z rezignace, do které se začala propadat necelých pět měsíců po srpnové okupaci Československa. Palachův protest měl mimořádný ohlas nejen v domácím prostředí, ale i v zahraničí. Dodnes je jméno českého studenta známé po celém světě. Na těchto stránkách jsou zmíněné události představeny různým způsobem. Vedle historických textů, dobových fotografií a archivních dokumentů je možné přemýšlet nad jejich odkazem také prostřednictvím filmových, televizních a rozhlasových dokumentů.\nVzdělávací portál My jsme to nevzdali je určen především pedagogické veřejnosti se zájmem o výuku moderních dějin. Nachází se zde autentické nahrávky pamětníků, fotografie, komiksově zpracované příběhy, krátké animované filmy, rozhlasové dokumenty. Stáhnout si můžete i pracovní a metodické listy, které všechny tyto materiály využívají. Vše je přehledně členěno podle historických témat a kapitol.\nOsudy obětí šóa na Plzeňsku.\nEuropeana je internetový projekt souboru evropských digitálních knihoven s naskenovanými obrazy, knihami, filmy a archivy. Projekt vznikl z iniciativy Evropské komise.\nScriptum nekomerčně zpřístupňuje význačné tituly českých exilových a samizdatových periodik. Projekt občanského sdružení Exodus v Plzni a Třemošné.\nProjekt Věrný zůstanu zachycuje autentické a ojedinělé výpovědi pamětníků činu Jana Palacha a přináší působivá vyprávění osobností, v nichž nešťastná doba politických procesů, okupace sovětskými vojsky či následná normalizace zanechala nesmazatelné stopy. Požádali jsme osobnosti veřejného života, aby se s námi setkali a vyprávěli nám svůj příběh. Výsledkem jsou rozhovory plné intimních vzpomínek, zážitků a prožitků, ilustrujících zásadní dějinné zvraty v období vlády komunistického režimu.\nProjekt Školákem v Protektorátu vychází z myšlenky přiblížit mládeži i dospělým realitu nacistického totalitního režimu v Protektorátu Čechy a Morava na příkladu, se kterým se buď každodenně setkávají, anebo se setkali v minulosti – ve školním prostředí. Jeho hlavním cílem je přivést zejména školní mládež k srovnání současné situace s praktikami totalitního režimu a k uvědomění si hodnoty demokratického zřízení.\nPublikován: 18. 07. 2013\nMŠMT. Přílohy k Doporučení MŠMT k výuce dějin 20. století. Metodický portál: Články [online]. 18. 07. 2013, [cit. 2019-11-19]. Dostupný z WWW: <https://clanky.rvp.cz/clanek/c/ZEAAGC/17677/PRILOHY-K-DOPORUCENI-MSMT-K-VYUCE-DEJIN-20-STOLETI.html>. ISSN 1802-4785.


Astronomické náklady na afghánskou válku nepřinesly výsledek – Novinky.cz\nAstronomické náklady na afghánskou válku nepřinesly výsledek\nOd zahájení války v Afghánistánu uplyne v půlce října čtrnáct let. Pondělní útok Tálibánu na Kunduz ukázal, že se rozhodně nechýlí ke konci. Spojené státy už uvažují, že se působení 9800 amerických vojáků prodlouží a budou v zemi i po roce 2016. S tím dále vzrostou astronomické náklady na konflikt, uvedl pro agenturu Reuters bezpečnostní analytik Peter Apps. Podle ní ani investované peníze mnoho nezměnily na místní realitě.\nAfghánští policisté zaujímají pozice u Kunduzu.\nčtvrtek 1. října 2015, 11:03\nPodle analýzy listu Financial Times z konce roku 2014 válka vyšla už tehdy na bilión dolarů, což je sice méně než 1,7 biliónu, které stál konflikt v Iráku, částka však může dále růst. Už tato suma představuje v afghánských poměrech nepředstavitelnou částku.\nOnen bilión znamená, že na každého z třiceti miliónů Afghánců připadlo nějakých 33 000 dolarů (téměř 800 tisíc korun). To představuje 2300 dolarů (zhruba 55 tisíc korun) na hlavu za jeden rok, to je více než trojnásobek aktuálního ročního příjmu Afghánců, který činil v roce 2014 670 dolarů (zhruba 16 tisíc korun).\nNákladnější než Marshallův plán\nJak upozornil americký zvláštní inspektor pro rekonstrukci Afghánistánu (SIGAR) John Sopko, i s přihlédnutím k inflaci vyšla rozvojová pomoc Afghánistánu na více než Marshallův plán. Zdůraznil, že Spojené státy ani netuší, kolik vojáků, nemocnic nebo škol ve skutečnosti podporují, protože peníze podle SIGAR často jdou neexistujícím osobám.\nSIGAR ve zprávě zmiňuje, že náklady na afghánskou vládu činí ročně osm až deset miliard dolarů. Sama přitom vybere na daních jen dvě miliardy. Je tak více závislá na pomoci zvenčí než vláda jakékoli jiné země. Pravda, snížila se úmrtnost kojenců, zlepšil se přístup ke vzdělání a nová vláda se snaží potýkat s ohromnou korupcí.\nŽalostný stav armády\nVětšina peněz však šla na posílení bezpečnostních složek. Přesto podle SIGAR není afghánská armáda ani adekvátně vystrojena. Většina jejích příslušníků nemá zimní oblečení, byť v mnoha oblastech trvá zima sedm měsíců.\nPřes veškerou pomoc většina afghánských vojáků a policistů má jen uniformu, nejsou vybaveni protistřepinovými vestami a jezdí v upravených civilních pick-upech s namontovanými kulomety, které nejsou nijak chráněné proti nastraženým náložím ani palbě vzbouřenců. Američané přitom právě kvůli útokům v Afghánistánu vyvinuli speciální obrněné vozy schopné čelit mohutným náložím Tálibánu i přepadům ze zálohy.\nNení proto divu, že se afghánští vojáci pohybují především ve městech. Po odchodu zahraničních sil proto podle analýzy zřejmě nebudou schopni udržet města, která získá Tálibán nebo místní vládci.\nProto premiér Afghánistánu Abdulláh Abdulláh už ve středu prohlásil, že krize v Kunduzu ukazuje nutnost setrvání mezinárodních jednotek v zemi: "Pokud tomu dobře rozumím, názor všech (amerických) armádních generálů a představitelů na místě... i našeho bezpečnostního a vojenského vedení je, že je třeba ponechat (zahraniční vojáky v Afghánistánu) i po roce 2016."\nO prodloužení mandátu hovořil jako první velitel amerických sil v zemi.\nBez stažení cizích vojáků v Afghánistánu mír nebude, tvrdí šéf Tálibánu


Co na suchou pleť s růžovkou?\nJana Škabradová 7. 9. 2020 Články o pleti\nDobrý den, paní Škabradová, potřebovala bych prosím kompletní řadu na čištění pleti a krémy. Moje pleť je suchá - dehydrovaná, tvoří se na ní občas zanícené boláky a trpím na růžovku. Předem děkuji za odpověď.\nDobrý den, děkuji za Váš dotaz. Růžovka je zapeklitá záležitost, která je trošku na "delší lokte", ale minimalizovat se dá. Je zapotřebí kombinovat aktivní látky, které pleť důkladně vyčistí a hlavně tedy potlačí zánět, dále zklidňující aktivní látky a látky regenerační. To všechno v řadách značky Alissa Beauté naleznete, jen je to pro začátek trošku více produktů, stojí ale za to.\nVáš nový arsenál by měl spočívat v:\n1) dvoufázový odličovač - před použitím nutné protřepat, nanést na vatový tamponek a večer odlíčit nejen oční make-up, ale ledabyle produktem přetřít celou tvář - tzv. z "nejhoršího".\n2) mikro-micelární mléko - aplikujeme i ráno i večer přímo na navlhčené prsty, provádíme krouživé pohyby a následně smyjeme vodou (důležité). Tento krok by měl pleť večer precizně zbavit tvář make-upu a ráno mazu a potu.\n3) tonikum balance - aplikujeme ráno i večer po mléku na vatový tampon, tonikum vyrovná PH pleti, což je velice důležité, aby se na pleti nemnožily bakterie a zároveň aby pleť měla lepší obranyschopnost. Po nanesení tonika musí být tamponek absolutně čistý. Jsou-li na tamponku zbytky make-upu, nebyl předchozí krok provedený správně a ačkoli se o toniku říká, že je na "dočištění", tak by to byla chybka, která by měla za následek černé tečky, nečistoty, atp.\n4) sérum - i ráno, i večer aplikujeme sérum. Teď je otázka, jaké produkty Vám konzistenčně vyhovují a zda-li je pleť suchá nebo dehydrovaná - nebo obojí. V mailu jste zmínila obojí, ale nejsem si jistá, že znáte význam (to si totiž pletou i některé kosmetičky). Tak tedy: je-li Vaše pleť dehydrovaná, pozorujete rozšířené póry a přes den se pleť leskne. Pak skutečně chybí voda a na to je nejlepší kyselina hyaluronová. Pro pleť se žilkami je i parádní sérum Sensitive synergy. Asi by bylo troufalé chtít po Vás, abyste ráno i večer aplikovala obě, ale mohla byste časem tato dvě séra (nejdřív jedno a pak druhé) vyzkoušet, jsou velmi efektní.\nV případě, že je Vaše pleť suchá - máte viditelné šupinky, je dobré sérum z řady Delicate, konzistenčně lehce krémovější, výživnější díky obsahu rostlinných olejů.\n5) krém - tady bezesporu potřebujete Sensitive krém z řady Delicate. Časem (po dopoužívání delicate) mrkněte i na krémy z linie Aqua Sense na citlivou pleť jsou také fajn, ale kozistenčně lehčí, tak spíše do parných dní a když už je pleť trošku "zaléčená".\nV případě jakýchkoliv dalších dotazů nás neváhejte kontaktovat, jsme tu pro Vás.


Biologie – Akce MU pro středoškoláky\nChcete omrknout robotizovaný mikroskop? Prozkoumat buněčný 3D sféroid? Vidět hmotnostní spektrometr? Sáhnout si na pakomáří larvu? Dozvědět se, jak se měří přestupy chemických látek přes kůži? Přijďte se k nám podívat na vlastní oči!


1. září | TOP 09\nMilé žákyně a žáci, studentky a studenti!\nVýsadou školních let a mládí je, že do mozkových závitů se vědomosti zapisují stejně snadno jako na dosud nevyužitý pevný disk počítače. Vězte, že už vím, o čem je řeč, vím, jak nesnadno přijímá mysl nás dospělých každou novou informaci. Dnes si říkám, na rozdíl od vás, jak rád by se člověk znovu vrátil do školních let, která nyní prožíváte vy. Aby se pořádně naučil to, o čem se kdysi domníval, že v životě nebude potřebovat. Ale jak už to v životě bývá, na takové věci člověk přijde až v dospělosti.\nRáda bych vám popřála, abyste se vedle čistě faktických vědomostí a znalostí naučili vše, co vám škola nabídne, naučili tvořivě využívat, kriticky hodnotit, posuzovat, případně i pochybovat. Myslím, že vaši pedagogové vědí, že nejste jen nezvladatelné až nadmíru živé bytosti, ale také sebevědomé osobnosti, které si umějí s novinkami a informacemi poradit a využívat je.\nVám, kteří jste letos usedli do školních lavic poprvé, kteří si teprve letos vyzkoušejí, jaké to je každé ráno místo hraní přijímat nové povinnosti, přeji, abyste měli takové učitelky a učitele, kteří dokážou v duchu Jana Amose Komenského nabídnout školu jako hru. Věřím, že vám pomohou zvyknout si na nový denní program, naučí vás základní školní znalosti tak, abyste se brzo vyrovnali svým starším spolužákům, sourozencům a jednou i rodičům.\nPřeji vám také - a to současně i učitelkám, učitelům, profesorkám a profesorům - abyste na každý den a každý rok strávený ve školních lavicích vzpomínali jako na dobu, která vám dala ten nejdůležitější základ pro život. Ten osobní i budoucí pracovní.


Výkup tvrdokovu Kasejovice, výkup slinutého karbidu - kovy.cz\nNaše firma Monaxa Provider s.r.o. provádí výkup materiálů z tvrdokovu. Díky mnohaletým zkušenostem v oboru nabízíme výkup tvrdokovu ve městě Kasejovice a po celém území České Republiky.\nVýkup tvrdokovu - slinutého karbidu Kasejovice a okolí:\nVýkup tvrdokovu Kasejovice: Jako jedna z mála firem na trhu nabízíme výkup tvrdokovu, výkup slinutých karbidu a ostatních materiálů stejných vlastností v lokalitě Kasejovice tak i po celém území ČR. Podrobný seznam míst, kde tvrdokov vykupujeme naleznete pod odkazem níže.\nZlato 1 301 327,38 Kč/kg\nPlatina 684 482,04 Kč/kg\nPaladium 1 282 664,04 Kč/kg\nPoslední aktualizace ceníku proběhla 30.11.2021 15:49.


* Křepelka polní\nden 74 26 100\nnoc 535 82 617\nn 609 108 717\nV roce 2011 jsme začali k odchytu křepelek používat samostatnou aparaturu a soustavu čtyř dvanáctimetrových sítí sestavených do čtverce, získanou z projektu Zdeňka Moudrého. Křepelky samozřejmě táhnou a chytají se v noci, a to i přímo na světlo. Zde zaznamenané denní odchyty se týkají křepelek, nalákaných v noci na stanoviště a pak naplašených do sítí při denních kontrolách. Při souvislém používání aparatury po několik nocí vzniká na sjezdovce umělé tokaniště, pohybuje se zde skrytě řada křepelek, které se občas ozývají ze skutečně neobvyklých biotopů, jako jsou uličky v nízkých smrčinách a podobně.\nDo aparatury na hlas se nejčastěji chytají samci, samice jsou velmi vzácné. Přesto se nám na sedle podařilo během tahu několik samic chytit.\nDospělá samice (+2K) odchycená v noci ze 14. srpna 2011; ve srovnání s mladší samicí vpravo je skvrnění hrudi výraznější (sytější), stejně jako tmavá kresba po stranách hlavy.\nMladá samice, určená jako 1K, chycená v noci ze 14. srpna 2011 (křepelky hnízdí v Africe v zimě, proto je určení věku jako 1K/2K často nejasné). Kresba hlavy i hrudi je mnohem méně výrazná.\nKřídlo stejné dospělé samice - dospělí ptáci pelichají všechny letky, proto v křídle chybí rozhraní mezi různě starými letkami, všechny ruční letky vypadají stejně.\nKřídlo stejné mladé samice - mladí ptáci pelichají ruční letky až na 3-5 krajních; proto je v křídle jasné rozhraní mezi vnějšími (u tohoto ptáka třemi) a vnitřními ručními letkami - ve tvaru, v barvě i opotřebení špičky.\nNaprostá většina odchycených křepelek jsou samci. Díky zbarvení a pelichání je možné rozlišit tři věkové kategorie, dospělého (+2K) samce se nám ovšem dokumentovat nepodařilo.\nVariabilita nedospělých ptáků (2K), chycených v nocích mezi 13.-15. srpnem 2011. Existuje víceméně plynulý přechod od světlých ptáků, podobných mladým (ale s tmavým proužkem uprostřed hrdla) po ptáky s celým hrdlem tmavým.\nVariabilita mladých (1K) ptáků. Vesměs mají velmi světlou kresbu hlavy a především chybí často tmavý pruh uprostřed hrdla.\nPoslední pták (mladý samec) sezóny 2011, kroužkovaný v noci z 29./30.10.\nDetail křídla stejného ptáka. (29.10.2011)


Chmelár o Gorile: Problémem je kapitalismus, ne Kočner. V roce 1989 ho chtěla jen 3 % lidí, jež dnes ovládají společnost - 17.10.2019, Sputnik Česká republika\nJak se bývalý prezidentský kandidát a zakladatel hnutí Socialisté.sk vyjádřil k nahrávce Gorila? 17.10.2019, Sputnik Česká republika\nrobert fico, marian kočner, eduard chmelár\nBývalý prezidentský kandidát a zakladatel hnutí Socialisté.sk Eduard Chmelár poskytl portálu Hlavný Denník rozhovor, ve kterém se vyjádřil k nahrávce Gorila, která se před několika dny dostala do rukou slovenských médií.\nV úvodu rozhovoru slovenský politik zmínil, že pokud jde o obsah dané nahrávky, pak ho nic nepřekvapilo. Překvapením pro něj spíš byla „urputná až fanatická snaha pravicové opozice a médií odvést pozornost veřejnosti od podstaty věci“. Tím narážel na fakt, že jde především o to, aby si lidé z této kauzy pamatovali pouze Ficovo pití Coca-Coly. Podle Chmelára ale mají „máslo na hlavě“ všichni.\n„Na těch záznamech totiž Fico prozrazuje své tajné mecenášě a ujišťuje Haščáka, že v budoucnu může počítat s Paškem. A tak na jedné straně jádro obsahu Gorily sice je o rozkrádání státu během Dzurindovy éry, ale dozvídáme se z ní i záměry budoucí vlády Směru. A to, že se za jeho éry hodnota Haščákova majetku více než zdvojnásobila, je nepopiratelné. Čili, neřešme to, máslo na hlavě mají všichni,“ vysvětlil.\nDodal, že ho zarazila především „snaha opozice neřešit problém, ale zužovat jej na kriminalizaci jedné strany“.\n„Opět jsem nepochopil, proč iniciativa Za slušné Slovensko svolává v souvislosti se zveřejněním nahrávek Gorily protesty s cílem donutit Roberta Fica odejít z politiky. Já si sice myslím, že tento pán v ní už dávno neměl být, ale pokud je Fico to jediné, co si z této kauzy mladí zapamatovali, tak pak buď neumí vyhodnocovat informace, o čemž jsme se už v minulosti několikrát přesvědčili, nebo slouží pouze jako užiteční idioti mocenských záměrů digitální oligarchie, která stojí za trojicí Kiska, Truban, Beblavý,“ dodal.\nZveřejnění nahrávky = špinavý mocenský boj\nChmelár také prohlásil, že zveřejnění těchto záznamů vnímá jako špinavý mocenský boj. Podle jeho mínění totiž takové praktiky nikdy nevedou ke spravedlnosti, ale k totálnímu zhnusení politikou. To pak prý vždy nahrává extrému, nikoli demokratické alternativě.\n„Pravicová opozice se ukrutně mýlí, pokud si myslí, že ze současného zahazování bahnem nejvíce vytěží ona. To, co navrhuje, neřeší podstatu problému. Taková opatření jsou účinná asi jako protihluková stěna před atomovou bombou,“ popsal situaci politik.\nZakladatel politického hnutí také tvrdí, že dnes nemá nikdo odvahu říci, že systém je prohnilý a že všichni prohráváme. Dle něj je navíc oligarchie až příliš silná.\n„Legislativa, která jim trošku zkomplikuje aktivity, jí nemůže ublížit. Prostě se to naučí dělat jinak. Znovu si koupí nějaké lidi bez morálního kompasu, znovu si přerozdělí sféry vlivu, znovu začnou diktovat podmínky voleným orgánům. Přijdou nové kauzy, nové skandály, noví gauneři. Takhle to nezastavíme. A nejsem si upřímně jistý, zda to lidé jako pan Beblavý, Kiska nebo Truban vůbec chtějí zastavit,“ míní.\nKořenem našich problémů je kapitalismus\nNa dotaz, proč si to myslí, Chmelár reagoval slovy, že jsme totiž nenarazili na nový problém.\n„Před osmi lety jsem na pochodu k sídlu Penty řekl, co je třeba udělat. Nastínil jsem celou řadu nezbytných kroků (…) a křičel jsem do megafonu spolu se stovkami mladých lidí, že chceme zpátky svou zemi,“ vysvětlil.\nV souvislosti s tím také připomněl, že Miroslav Beblavý byl tehdy v pravicové vládě státním tajemníkem ministerstva práce, sociálních věcí a rodiny. Dodal však, že v tomto směru neudělal zhola nic. „A dnes ho slyším na tiskové konferenci křičet, že si bereme svou zemi zpět. Tak se nedivte, že mám smíšené pocity,“ řekl.\nChmelár navíc přišel na to, co je kořenem celého problému. A k překvapení mnohých to není ani Haščák, ani Fico a ani Kočner, nýbrž kapitalismus.\n„V roce 1989 ho chtěla jen tři procenta lidí. Dnes ty tři procenta drží tuto společnost v hrsti, ovládají ji politicky, hospodářsky, sociálně, ekologicky i mravně devastujícím způsobem. Pokud nezměníme logiku ekonomických vztahů, nepohneme se z místa. Korupce, rozkrádání a drancování zdrojů bude pokračovat. Obávám se však, že jinak, než revolucí, to nepůjde. Pokud tedy chceme obnovit a zprovoznit demokracii,“ myslí si.\nV samotném závěru rozhovoru poté uvedl, že oligarchie se nedá porazit volbami.\n17. října 2019, 15:02


Krém do svatebního dortu - - Svatební dort a kolá...\nagatavolna ahojky, chtěla jsem se zeptat, jaký krém či náplň byste mi doporučili do svatebního dortu? Korpus bych chtěla red velvet, nevíte o někom, kdo by mi ho upekl-Chlumec nad Cidlinou a okolí? Děkuji za rady a názory\n20. led 2015 ve 14:44 • Odpověz • To se mi líbí •\nlucyluc24 My jsme byli na ochutnávce a budeme dělat kombinace krémů:\nv jednom patře: pistácie a kokos\nve druhém: čokoláda a ořech\nve třetím: malina a vanilka (DOPORUČUJI)\nKorpusy asi necháme na paní cukrářce. Máme to za krásnou cenu, takže jdeme fakt do třech pater. Bude to dobrůtka.\nAle já jsem bohužel z Prahy...\n20. led 2015 ve 14:49 • Odpověz • To se mi líbí •\nhanickaroj @lucyluc24 A odkud a za kolik ho, prosím, v Praze máš? Děkuju\n20. led 2015 ve 14:54 • Svatba byla v červnu 2015 • Odpověz • To se mi líbí •\nlucyluc24 @hanickaroj dostala jsem tady tip na dorty od rozarky. Jako paní ochotná, milá. Připravila nám velikou ochutnávku, doporučila další druhy dortů... tak to má být. A je o dva tisíce levnější, než naše vyhlášená cukrárna a ani ten dort nevypadal na obrázku tak pěkně jako tady u paní. Zatím to bylo na obrázku, protože svatba ještě neproběhla...\n20. led 2015 ve 14:58 • Odpověz • To se mi líbí •\nhanickaroj @lucyluc24 Vypadají moc pěkně a má výborné ceny. Ten třípatrový tě vyšel na kolik? Taky bychom chtěli tři patra...\n20. led 2015 v 16:03 • Svatba byla v červnu 2015 • Odpověz • To se mi líbí •\nlucyluc24 @hanickaroj to ještě záleží na velikosti (jestli spodní díl bude mít 35 nebo 30 cm atd.) a náročnosti. Ale kolem 3 tisíc. Ještě tedy nevím, co paní bude říkat na to, že chceme dva krémy v patře\nČtyři patra by pak stály tak 4 tisíce. A to je pořád dobrá cena oproti tomu, kde jsme chtěli kupovat posledně.\nKaždopádně 4 patra a největší průměr by byl pro 70 lidí a stál asi 4500, což mi také přišlo dobré. Ale my tolik mít nebudeme.\n20. led 2015 v 16:12 • Odpověz • To se mi líbí •\nhanickaroj @lucyluc24 Děkuju, určitě se tam vypravíme\n20. led 2015 v 16:16 • Svatba byla v červnu 2015 • Odpověz • To se mi líbí •\npekarnazdena Do Velvetu je dobrá kombinace vanilka a čokoláda.. Moc chutí bych nemíchala. Korpus je sám od sebe chutný a mnoho příchutí krému by vše jen pokazil..\n20. led 2015 ve 20:44 • www.pekarnazdena.com • Odpověz • To se mi líbí •\nteniskanova Ja delam red velvet s kremem s philadelfia syru a je luxusni. urcite zvolim i na svatbu\n20. led 2015 ve 20:50 • Odpověz • To se mi líbí •\npekarnazdena @teniskanova ano tento krém je výborný, ale cenově hodně nákladný..\n21. led 2015 v 11:56 • www.pekarnazdena.com • Odpověz • To se mi líbí •\nagatavolna a kdybych se tedy obětovala a neměla red velvet, jakou náplń doporučujete?Děkuji\n22. led 2015 v 08:39 • Odpověz • To se mi líbí •\npekarnazdena @agatavolna určitě bych doporučila namíchat korpusy i krémy, pokud je dort patrový. Každé patro udělat jiné(piškotové, ořechové, sachrové..) . Do spodních pater máslové krémy, aby byk dort stabilní a něco vydržel, do horního patra může být krém tvarohový, z mascarpone i klidně z paříské šlehačky... To už je o chutích a variacích..\n22. led 2015 v 16:21 • www.pekarnazdena.com • Odpověz • To se mi líbí •\nCukroví a dort Brno levně\n29. čer 2014 • 6\nDorty - jak dlouho jste je měli vystavené?\n29. bře 2014 • 18\nSvatební dort v Praze, poraďte firmu\n19. únor 2014 • 15


Crystalbaby - KOJENECKÁ SADA BOOO - MODRÁ\nKOJENECKÁ SADA BOOO - MODRÁ\n615 Kč s DPH , plus doprava\nKOJENECKÁ SADA BOOO - MODRÁNaučit se jíst samostatně je zábava - čas oběda nebo svačinky se s našimi potřebami ke krmení promění v příjemnou a zábavnou zkušenost. Jednotlivé komponenty jsou vyrobeny z polypropylenu, plastu, který neobsahuje BPA. Jsou praktické, lehké (díky lehkosti je může dítě pohodlně používat samo) a nerozbitné. Jejich tvary a zaoblené hrany dodávají nutnou bezpečnost, abychom je bez obav nechali jíst samostatně. Obsahuje praktickou protiskluzovou podložku, aby talířek neklouzal.


Na Moldavu teď mašinka nejezdí. Turistika dostala stopku od vlády - Teplický deník\nBěhem právě probíhajících jarních prázdnin na Teplicku měla jezdit mašinka na Moldavu v Krušných horách denně, kvůli epidemické situaci ale nejezdí. Vládní lockdown totiž omezil volný pohyb osob. Z depa tak nevyjede ani moderní souprava RegioShark tzv. žralok na trase Děčín - Ústí nad Labem - Moldava a ani víkendové motoráčky z Mostu na vrcholky hor. Turistické vláčky na oblíbené výletní železniční trati začnou zase jezdit, až po vládní uzávěře.\n"S platností od 8. března jsou odřeknuty vlaky osobní dopravy linky T8 (Děčín hl.n.) - Ústí nad Labem hl. n. / Most - Moldava v Krušných horách. Ve dnech 14., 20. a 21. března v úseku Děčín hl. n. - Moldava v Krušných horách: Sp 1956, 1959. V úseku Moldava v Krušných horách - Ústí nad Labem hl. n.: Sp 1957, 1958," řekla Jana Hinterholzingerová z Českých drah.


Nezapomeňte, blíží se advent! - Atmosféra Bella Rose\nI když to tak možná při pohledu z okna příliš nevypadá, za pár dní tu máme advent. A jaký by to byl advent bez adventního kalendáře a kouzelných dekorací? Pojďte se inspirovat.\nA aby Vám to nebylo líto, můžete si koupit adventní kalendář i pro sebe. 🙂 Díky neutrální šedé barvě a jednoduchému designu se bude krásně vyjímat v jakémkoli interiéru.\nK adventu samozřejmě patří svíčky. Většinou se zapaluje jedna svíčka na jeden týden, ale co takhle si letos zpříjemnit každý večer, který zbývá do Štědrého dne, zapálením jedné svíčky?\nObývacímu pokoji či jídelnímu stolu bude velice slušet kovový adventní svícen, který můžete i snadno přenášet díky oušku ve tvaru srdíčka. Lze ho také snadno dozdobit různými přírodninami (mechem, větvičkami, šiškami) nebo vánočními ozdobami.\nPřejeme Vám příjemný adventní čas!


Vláda nepodpoří návrh na zavedení kontrasignace u milostí | Radio Prague International\nVláda nepodpoří návrh na zavedení kontrasignace u milostí\nVláda podle očekávání ve sněmovně nepodpoří ústavní novelu sociálních demokratů, podle které by prezidentské milosti měl spolupodepisovat premiér nebo jiný člen vlády. Podle kabinetu milosti patří tradičně do výsostné pravomoci prezidenta. Návrh na omezení prezidentské pravomoci je podle předkladatelů mimo jiné reakcí na podezření z korupce, která se v poslední době objevila u některých milostí prezidenta Václava Klause. Koaliční poslanci by podle rozhodnutí vlády neměli zvednout ruku ani pro návrh drobných změn některých volebních zákonů z dílny KSČM. Týkají se rezignace obecních zastupitelů a okrskových volebních komisí. Nedostatky podle vlády vyřeší připravovaný volební kodex. Bez ohledu na názor vlády předlohy projedná sněmovna, vzhledem k početní převaze koaličních stran v dolní komoře však nemají návrhy bez podpory vlády velkou šanci na přijetí.


Povinnosti pronajímatele vůči nájemníkovi\nJáchym Hrubý 23.2.2018\nDobrý den, jsem již trošku zoufalý... Před cca 2 lety jsme si pronajali s přítelkyní RD. Jednou nám domácí oznámil, že se budou v celém domě měnit okna za plastová, což nás dost omezovalo jako rodinu se dvěma dětmi, a na nájmu nebyla žádná sleva. Po čase proběhla další rekonstrukce, a to střechy, kdy jsme byli opět omezeni. Další rekonstrukce proběhla na balkoně, a tudíž se nedal pořádně užívat a doteď není hotov. Než jsme se nastěhovali, provedli jsme např. se svolením domácího výměnu slabého jističe za silnější – platili jsme my, stejně jako přetažení odpadu a elektřiny do větší místnosti vodu. Nájem jsme platili vždy dříve než v určený termín, na to si pronajímatel zvykl rychle, a pak nás urgoval a po změně zaměstnání a po tvrdém vyjednávání jsme se dohodli na 30. dni každého měsíce. Bohužel se 2 x, 3 x stalo díky zaměstnavateli, že jsem místo nájmu, který činní 14 000 Kč, zaplatil 10 000 Kč, pak 12 000 Kč s tím, že dalšího měsíce 10. dne jsem vše dorovnal. Teď nastala situace, kdy jsem nedostal žádnou výplatu, poprosil jsem domácího, zda počká cca na 10. den dalšího měsíce, kdy vše dorovnám, a ať nájem uhradí z kauce 15 000 Kč, která byla složena při pronajmutí RD. Jelikož 10. byla neděle a z mé další práce chodí peníze složenkou, třináctého ještě nedorazily. Domácí mi volal, jak to vypadá, a ať to do konce týdne dorovnám, že ho tlačí čas a z kauce nelze peníze vzít! Čekal jsem, že když jsme po jeho rekonstrukcích, kdy jsme mu vyšli dosti vstříc, a sleva na nájemné žádná, že když je první problém, vyjde nám také vstříc, ale asi velký omyl. Měl nám tedy domácí po jeho rekonstrukcích poskytnou slevu na nájemném, protože nás omezoval?\nDobrý den Jáchyme, obecně platí, že nájemce je povinen strpět úpravy nemovitosti jen za předpokladu, že jsou naplněny dvě kumulativní podmínky: nedojde ke snížení hodnoty bydlení a lze je provést bez většího nepohodlí pro nájemce. V ostatních případech musí nájemce poskytnout s opravami souhlas. O snížení hodnoty by se jednalo, pokud by se po ukončení oprav v domě objektivně bydlelo hůř než před jejich provedením, přičemž v daném případě lze mít za to, že tato podmínka nebyla splněna. Tato podmínka se totiž týká rovněž příslušenství domu, tedy pokud byl dům pronajatý včetně zahrady a následkem rekonstrukce se zahrada stala neobyvatelnou, nelze mít daný předpoklad za naplněný. Co se týká nutnosti provést změny bez většího nepohodlí pro nájemce, obecně se má za to, že pokud nebylo nutné během rekonstrukce dům opustit, nebylo bez dalšího intenzity většího nepohodlí nájemce dosaženo. V konkrétním případě s přihlédnutím ke všem okolnostem je samozřejmě možné, že by soud došel k závěru, že se o větší nepohodlí jednalo i přesto, že dům byl během rekonstrukce obyvatelný, ale z dodaných informací nelze k takovémuto jednoznačnému závěru dospět. Pokud tedy dojdeme k závěru, že nejméně první z uvedených podmínek nebyla dodržena, a pronajímatel tak nebyl oprávněn k rekonstrukcím přistoupit bez souhlasu nájemce a nájemci v důsledku tohoto chování pronajímatele vznikla újma, je nájemce oprávněn smlouvu vypovědět bez výpovědní doby a rovněž žádat nahrazení jemu vzniklé újmy, případně je také oprávněn požadovat pro vady nájmu přiměřenou slevu z nájemného, jak je vysvětleno v druhé části dotazu. Výjimkou ze shora uvedeného by pak byla situace, kdy rekonstrukce byla zcela nezbytná k zachování věci (například, pokud do domu zatékalo skrz balkon). I v takovém případě však musí pronajímatel rekonstrukci provést v přiměřené době a jen s obvyklou mírou nepohodlí pro nájemce, přičemž pokud by tomu tak nebylo, nájemce je také oprávněn uplatňovat práva z vad nájmu, jak je uvedeno v části druhé tohoto dotazu. Nicméně Jak bylo uvedeno v části první této odpovědi, nájemce může v určitých případech uplatňovat práva z vad nájmu, které mohou spočívat v neoprávněné rekonstrukci předmětu nájmu bez souhlasu nájemce (pročež je nájemce omezen v užívání předmětu nájmu) nebo alespoň v nepřiměřeně dlouhém trvání rekonstrukce, byl-li souhlas nájemcem dán nebo nebylo-li souhlasu třeba. Slevu z nájmu může nájemce požadovat jen v souvislosti s vadami, které oznámil (jakoukoliv formou, ale prokazatelně) pronajímateli a které nebyly ze strany pronajímatele v přiměřené době odstraněny. U nenahlášených vad nájmu právo na slevu nevzniká. Výše slevy se obvykle určí tak, že nájemce neplatí nájemné nebo jeho poměrnou část za dny, kdy byt nebyl způsobilý k užívání. Nebude-li přitom náprava sjednána ani ve druhé přiměřené lhůtě k tomu poskytnuté ze strany nájemce, má nájemce právo nájem opět vypovědět bez výpovědní doby, avšak jen za předpokladu, že se jedná o vadu závažnou a o delší prodlení při jejím odstraňování. Pokud jste vady dříve neoznámil, doporučujeme tak učinit alespoň nyní ohledně vad a problémů, které přetrvávají a požadovat slevu z nájemného alespoň pro tyto přetrvávající vady nájmu. Závěrem si vás dovoluji upozornit na skutečnost, že v případě, že nezaplatíte nájemné a náklady na služby za dobu alespoň dvou měsíců, dopouštíte se tím porušení své povinnosti, což může vést k výpovědi ze strany pronajímatele (při delším prodlení s placením nájemného pak dokonce k výpovědi bez výpovědní doby).


Loni se se mnou rozešla se se mnou přítelkyně po 6 letech vztahu. Poslední 3 roky jsme spolu bydleli s pauzami. Řešil jsem rozvod a nemocné nevlastní dítě (pomohla objasnit přítelkyně). V roce 2018 napodzim, když jsem uvažoval o střídavé péči mi sdělila, že pokud na ni budu trvat tak náš vztah není možný. Nechal jsem nemocnou nevlastní dceru tedy svěřit do “péče” matce. Dceru,ač byla nemocná jsem a mám rád. Udělal jsem pro ni hodně. Jaké bylo moje překvapení v následujícím roce…?\nPřítelkyně mi 3 dny před rozvodem oznámila, že ze mě dělala debila, celou dobu se mi kur.. la a že si našla někoho kdo s ní bude bydlet a potřebuje abych se odstěhoval. Nevěřil jsem svým uším. Den po rozvodu jsme doma spolu meli výměnu názorů a sdělila mi “svoje” trápení se kterým se potýká celý svůj dosavadní život. Jsou to drsná rodinná traumata. Než jsem přišel na věci s tím spojené už jsme spolu nebyli. Uzavřela se do sebe a udělala si doma obrannou hráz přes kterou jsem nesměl a nesmím a prestala se mnou komunikovat. Za rozpadem našeho vztahu stojí její dlouholetá kamarádka a kolegyně, které odešel mladší partner k jiné. Celou dobu nám vztah záviděla a nejen ona. Chtěli jsme se odstěhovat pryč a kamaradka by to sama nezvládla. Tudíž zařídila lest a náš vztah pomohla rozvrátit. Napsala odborníkovi a s pomocí dcery přítelkyně mezi nás vrazili klín. Přítelkyni moc záleželo na dospívající dceři, protože má jen Ji a moc ji miluje tak jako každá žena svoje vlastní dítě.


Pro Elišku - Ludwig van Beethoven / sólo klavír | klavír sólo | muzikant.cz Eshop\nnoty pro klavír piano solo\nFUR ELISE (Pro Elišku) - krásná, příjemná, velmi známá a často v hodinách klavírů hrávaná skladba, která Vám zůstane v paměti i v dospělosti jako jedna z mála skladeb, na kterou si ihned vzpomenete, že jste ji hráli a budete ji schopni i zahrát. Jeden z hitů klasické hudby !!!\nPro Elišku/Für Elise\nHudební styl klavír\nPočet skladeb 1\nPokud máte zájem o zboží: Pro Elišku - Ludwig van Beethoven / sólo klavír a je uvedena cena NA DOTAZ nebo jste jej našli na jiném českém e-shopu, který má toto zboží reálně skladem za velmi zajímavou cenu, neváhejte nás kontaktovat. Pokusíme se Vám nabídnout ještě výhodnější cenu.\nMáte zájem o zboží Pro Elišku - Ludwig van Beethoven / sólo klavír a nechcete jej rovnou objednávat ale nejdříve si jej na prodejně odzkoušet a teprve tam se rozhodnout?\nBohužel neznáme dostupnost zboží Pro Elišku - Ludwig van Beethoven / sólo klavír, ale pokusíme se tuto informaci zjistit. Stačí odeslat tento formulář\nDobrý den, mám zájem o zboží: Pro Elišku - Ludwig van Beethoven / sólo klavír. Můžete mi prosím zjistit kdy bude zboží dostupné?\nPřejete si najít Pro Elišku - Ludwig van Beethoven / sólo klavír pod vánočním stromečkem?


Při nehodě v Pohořelicích zemřel člověk, dvouletá holčička je zraněná - iDNES.cz\nPři nehodě v Pohořelicích zemřel člověk, dvouletá holčička je zraněná\n9. srpna 2008 12:19, aktualizováno 12:19\nJeden život si vyžádala srážka dvou aut v jihomoravských Pohořelicích. "Čtyřiadvacetiletému muži selhávaly základní životní funkce. Přestože lékařka zkoušela muže okamžitě přivést zpět k životu, na místě zemřel," sdělila krajská mluvčí záchranářů Barbora Zuchová.\nNehoda se stala v pátek večer. Zranění utrpěli třiatřicetiletý muž a dvouletá holčička. "Děvčátko bylo zraněno lehce, převezli jsme je do dětské fakultní nemocnice," doplnila Zuchová.\nS třiatřicetiletým pacientem, který utrpěl otřes mozku, zhmoždění hrudníku a několik zlomenin, však musel záchranářům pomoci vrtulník.\n"Do Úrazové nemocnice pacienta přepravil poté, co mu lékaři podali inhalačně kyslík a léky tlumící bolest," popsala zásah mluvčí.\nTémata: Černá kronika, Lékař, Havárie kamionů, kamion, Nehody Brno, Nehody na D1, Pohořelice