Documento della Classe 3A - PDF Free Download\nDocumento della Classe 3A\nDownload "Documento della Classe 3A"\n1 Documento della Classe 3A LICEO SCIENTIFICO ELIO VITTORINI Via Mario Donati, 5/ Milano tel. 02/ / fax 02/ cod. mecc. MIPS18000P cod. fisc\n2 Consiglio di Classe Coordinatore prof. Cristiano Dognini Segretario prof. Laura Asmonti Consiglio di classe Diritto prof. Pulsinelli Luisa Disegno e storia dell'arte prof. Scalco Luca Antonio Filosofia prof. Milone Bruno Fisica prof. Asmonti Laura Inglese prof. Ventura Mirella Italiano prof. Dognini Cristiano Latino prof. Dognini Cristiano Matematica prof. Asmonti Laura Religione prof. Borasi Natale Scienze prof. Azzarelli Flavia Scienze motorie prof. Colasante Floriana Storia prof. Baldin Fulvio\n3 Obiettivi educativi della classe Area affettivo relazionale (relazionale e comportamentale): 1) essere disponibili a ricevere stimoli culturali e formativi; 2) inserirsi costruttivamente nei ritmi di apprendimento della classe; 3) rispettare e usare correttamente gli spazi e i materiali forniti dalla scuola; 4) valorizzare il confronto e la collaborazione anche con opinioni e posizioni diverse come forma non solo di rispetto ma di arricchimento reciproco; 5) acquisire un atteggiamento di disponibilità e collaborazione reciproca e nei confronti degli insegnanti.\n4 Lingua e letteratura italiana Obiettivi educativi Educare alla bellezza e alla perfezione formale dello stile (Stilnovo e Petrarca) Educare alla cittadinanza attraverso la riflessione sulla dignità dell'uomo (Boccaccio e Umanesimo) e sulle forme della comunicazione e dei rapporti sociali (trattatistica rinascimentale) Abilità, competenze disciplinari Competenze Saper esporre in modo organico ed approfondito informazioni e valutazioni critiche Formulare giudizi motivati cogliendo, in termini essenziali, il rapporto tra tradizioni linguistiche e culturali ed eventi storici Abilità Saper leggere, comprendere i contenuti e riconoscere i caratteri formali di testi letterari in prosa e in poesia Saper riconoscere in un testo letterario le specificità linguistiche del periodo di appartenenza Saper usare diversi registri linguistici adattandoli alle varie tipologie di produzione scritta Saper utilizzare con progressiva sicurezza la terminologia specifica legata alle diverse discipline nell ambito della produzione di un testo scritto Contenuti didattici Percorso storico della letteratura e della lingua italiana dallo Stilnovo al Rinascimento con particolare attenzione ai seguenti autori: Dante, Petrarca, Boccaccio, Ariosto, Machiavelli e Tasso. Dante, La Divina Commedia, Inferno, almeno 10 canti. Metodi Lezioni frontali, eventuale partecipazione a spettacoli teatrali, visite a mostre, una parte del\n5 programma sarà svolta sulla piattaforma Elionet in modalità e-learning. Strumenti Utilizzo della LIM, presentazioni in Power point, testi (in adozione o consultati) sia in formato cartaceo che in formato digitale, uso della piattaforma Elionet. Criteri di verifica e valutazione Per le valutazioni scritte e orali ci si attiene a quanto concordato nel dipartimento e si usano i voti dall'1 al 10. Il numero minimo di verifiche scritte di italiano è di due per il trimestre e di tre per il pentamestre, quello delle prove orali di due per il trimestre e il pentamestre. Per quanto riguarda lo scritto, gli studenti si esercitano sia a casa che in classe nell'esecuzione delle tracce previste per l Esame di Stato. Per la valutazione dello scritto si utilizzano i criteri della griglia in uso per gli Esami di Stato. Concorrono alla formazione della valutazione trimestrale orale e conclusiva dell anno anche eventuali prove scritte a domanda aperte, o a scelta multipla, o secondo il criterio vero/falso.\n6 Lingua e cultura latina Obiettivi educativi Educare alla bellezza e alla perfezione formale dello stile (Catullo e il modello callimacheo) Educare alla cittadinanza attraverso la riflessione sulla dignità dell'uomo (l'humanitas in Terenzio) e sulle forme della comunicazione e dei rapporti sociali (scelte stilistiche e propaganda in Cesare e Sallustio) Abilità, competenze disciplinari Competenze Saper rendere il testo latino in lingua italiana corretta Saper riconoscere nei testi affrontati le peculiarità della civiltà romana Saper individuare il rapporto esistente tra la lingua latina e quella italiana Saper leggere il testo latino cogliendone sia il valore di fenomeno letterario che quello di documento storico Abilità Saper analizzare il testo in lingua riconoscendone i costrutti sintattici, gli aspetti lessicali e retorici Saper collocare l autore nel contesto storico e culturale nel quale è vissuto Contenuti didattici Completamento della morfologia e della sintassi La storia della letteratura latina dalle Origini alla fine della repubblica con particolare attenzione per la codifica dei generi letterari e i seguenti autori (presentati sia in lingua che in traduzione): Plauto, Terenzio, Catullo, Cesare, Sallustio, Lucrezio. Metodi\n7 Lezioni frontali, eventuale partecipazione a spettacoli teatrali, visite a mostre, una parte del programma sarà svolta sulla piattaforma Elionet in modalità e-learning. Strumenti Utilizzo della LIM, presentazioni in Power point, testi (in adozione o consultati) sia in formato cartaceo che in formato digitale, uso della piattaforma Elionet. Criteri di verifica e valutazione Per le valutazioni scritte e orali ci si atterrà a quanto concordato nel dipartimento e si useranno i voti dall 1 al 10. Il numero minimo di verifiche scritte è di due per il trimestre e di due per il pentamestre, quello delle prove orali di due per il trimestre e il pentamestre. Concorreranno alla formazione del voto nello scritto anche le prove con due domande aperte con un massimo di 10 righe per la risposta. La valutazione terrà conto degli errori di origine morfo-sintattica errori di fraintendimento logico-sostanziale errori gravi di lessico italiano, tenendo conto della correttezza e completezza delle informazioni, ove sia richiesto un commento al testo e dell abilità dimostrata nella resa in italiano del brano latino Concorreranno alla formazione della valutazione trimestrale per l orale e conclusiva dell anno anche eventuali prove scritte a scelta multipla o secondo il criterio vero/falso.\n8 Lingua e cultura inglese Obiettivi educativi Triennio - consolidare e ampliare la competenza comunicativa nella lingua straniera in modo che possa essere usata in modo adeguato alla situazione e al contesto dell interazione - allargare gli orizzonti culturali degli studenti e promuovere la conoscenza di una diversa realtà socio-culturale - favorire una riflessione sulla propria lingua e sulla propria cultura attraverso il confronto con la cultura e la letteratura straniera Abilità, competenze disciplinari Obiettivi disciplinari linguistici Gli studenti dovranno consolidare e ampliare le competenze acquisite al biennio: 1. Capacità di comprendere messaggi orali. 2. Capacità di comunicare oralmente in modo efficace. 3. Capacità di leggere, comprendere e riutilizzare testi scritti. 4. Capacità di scrivere testi di tipo argomentativo COMPETENZE TRASVERSALI Transferable Skills comprendere in modo globale, selettivo e dettagliato testi orali/scritti attinenti ad aree di interesse del liceo scientifico; quindi saper selezionare le informazioni ricercando i dati necessari riferire fatti, descrivere situazioni, sostenere opinioni con le opportune argomentazioni ;\n9 decodificare un testo letterario e interpretarlo, cogliendo le caratteristiche dei codici linguistici operanti in letteratura; saper inquadrare storicamente l'autore e la sua opera, collegarlo e confrontarlo con altri autori, individuando, ove presenti, differenze e analogie tra la cultura e la letteratura del paese di cui si studia la lingua e quella italiana; prendere appunti durante le spiegazioni e organizzare tempi e metodi dello studio domestico. Modalita' di attivazione delle competenze trasversali per la lingua straniera Classi Terze : Insegnare ad operare comparazioni e/o collegamenti interdisciplinari produrre sintesi utilizzando diversi registri comunicativi COMPETENZE DISCIPLINARI: Aural and Written Skills comprendere in modo globale, selettivo e dettagliato testi orali e scritti in L2; riferire fatti, descrivere situazioni e sostenere opinioni con le opportune argomentazioni; analizzare e approfondire aspetti relativi alla cultura dei paesi in cui si parla la lingua straniera e riferirli in modo coerente e coeso. Contenuti didattici -Contenuti con scansione temporale Il programma di lingua prevede il completamento ed il rafforzamento delle conoscenze relative alle strutture morfo-sintattiche della lingua studiate al biennio, utilizzando il nuovo testo in adozione Performer First Tutor - Zanichelli. Lo svolgimento del programma di letteratura seguirà lo sviluppo storico- cronologico e quindi affronterà la letteratura dalle origini sino al 16 secolo attraverso l analisi di brani tratti da opere degli autori più significativi e lo studio delle principali correnti letterarie.si utilizzerà il testo in adozione Amazing Mind Pearson vol.1 Scansione modulare del programma:\n10 TRIMESTRE MODULO 1 - settembre / ottobre Contenuti: Build up to B2 UNIT 1 Being connetted Verifica relativa alla unit 1 MODULO 2 - novembre / dicembre UNIT 2 Inspirational Travel UNIT 3 Job opportunities Lettratura : Norman England; the Ballads, G. Chaucer Verifica relativa alle strutture e funzioni delle unit 2 e 3, Oral test di letteratura PENTAMESTRE MODULO 3 - gennaio - febbraio - metà marzo Contenuti: UNIT 4 - The crime scene Unit 5- Global issues Letteratura : The Renaissance - and the age of Shakespeare Verifica\n11 PROVA COMUNE DI LINGUA MODULO 5 - marzo/ aprile Contenuti: Unit 6 Meet the arts UNIT 7 A techno world Letteratura :C. Marlow, William Shakespeare - opere teatrali espansione: visione del film : " The merchant of Venice" Verifica MODULO 6 - maggio John Donne - Songs and sonnets Queste generali linee programmatiche potranno essere modificate in itinere in relazione al livello di partenza della classe, ai ritmi di apprendimento degli studenti, agli impegni relati al progetto alternanza scuola/lavoro e qualora si dovessero verificare interruzioni delle attività didattiche attualmente non prevedibili. Metodi -Le lezioni di lingua seguiranno il metodo funzionale integrato con lo studio consapevole delle strutture linguistiche. Si darà peraltro priorità all'approccio comunicativo attraverso il potenziamento delle quattro abilità linguistiche, come suggerito dai libri di testo in adozione che preparano ad affrontare test di certificazione esterna (First Certificate e IELTS). Le lezioni di letteratura saranno svolte secondo un approccio storico-cronologico. Si svolgeranno esercizi di lettura e di analisi testuale. Gli studenti saranno stimolati a porre domande, a rispondere in lingua straniera, a prendere appunti. Agli studenti verrà richiesto di prestare particolare attenzione alla puntualità e alla precisione nell'esecuzione dei lavori.\n12 Strumenti Sono utilizzati principalmente i libri di testo e i relativi supporti multimediali; la LIM, l'app dedicata fornita dalla casa editrice Zanichelli; mappe concettuali, power point, cd-rom per ascolto di audio in lingua originale. Per quanto riguarda il recupero sono previste le seguenti azioni: - Recupero in itinere - correzione puntuale e dettagliata dei compiti - correzione dettagliata e commento delle verifiche scritte - assegnazione, al bisogno, di esercizi aggiuntivi di ripasso e approfondimento specifici su argomenti già trattati, con eventuale interruzione del programma se se ne ravvisasse la necessità, rivolti in particolare a singoli studenti o all'intero gruppo classe. Recupero nella settimana di interruzione dell'attività didattica come da programma definito dall'istituto. Criteri di verifica e valutazione -Modalità di verifica e valutazione La verifica dell'acquisizione delle competenze e conoscenze trasversali e disciplinari verrà effettuata attraverso prove scritte e orali (minimo tre per studente nel trimestre e quattro nel pentamestre). Per le classi terze e quarte una delle prove scritte del secondo periodo sarà costituita dalla prova comune. 1) prove orali, valuteranno: - conoscenza dei contenuti storico letterari - la correttezza morfo-sintattica e fonetica - la rielaborazione personale dei contenuti\n13 - la proprietà e la ricchezza lessicale 2) prove scritte: - nelle classi terze e quarte le prove scritte potranno essere di due tipi: a) prove scritte relative alla competenza linguistica utilizzano le varie tipologie di esercizi previsti per le certificazioni per il livello B2 (es: reading-comprehension, key word transformation, fill in the blanks, use of English, word formation); la sufficienza, a seconda della complessità della prova, è fissata al 60-70% dei quesiti; b) prove relative al programma di letteratura che possono consistere in tipologie di esercizi del punto a), quesiti a risposta aperta o eventualmente esercizi di analisi testuale; Per la valutazione delle prove scritte, a seconda del tipo di esercizio, si terrà conto di: - conoscenza dei contenuti storico letterari - correttezza morfo-sintattica - rielaborazione personale dei contenuti - proprietà e la ricchezza lessicale - organizzazione logica e coerente dei contenuti\n14 Matematica Obiettivi educativi L insegnamento della matematica ha l obiettivo di far acquisire saperi e competenze per raggiungere una corretta capacità di giudizio e per sapersi orientare consapevolmente nei diversi contesti del mondo contemporaneo. Più in dettaglio, gli obiettivi educativi sono i seguenti: A) Sviluppo della personalità sviluppare un positivo concetto di sé, prendendo coscienza che anche il proprio limite può essere una risorsa rafforzare la fiducia nelle proprie capacità imparare ad affrontare l errore come occasione di crescita sviluppare la curiosità e il desiderio di conoscere e interpretare la realtà B) Autonoma capacità di giudizio acquisire la capacità di valutare e agire in base a un sistema di scelte razionali utilizzare gli strumenti metodologici della disciplina per porsi con atteggiamento razionale, critico e responsabile di fronte alla realtà, ai suoi fenomeni e ai suoi problemi sviluppare la capacità di acquisire e interpretare criticamente l informazione, valutandone attendibilità, rilevanza, pertinenza, utilità sviluppare la capacità di individuare collegamenti e relazioni tra fenomeni, eventi, concetti appartenenti anche a diverse discipline e a diversi contesti C) Sviluppare l esercizio della responsabilità personale e sociale collaborare e partecipare attivamente contribuendo all apprendimento comune e alla realizzazione delle attività collettive sapersi inserire in modo attivo e consapevole nella vita sociale,\n15 interpretando i fenomeni e i problemi, sviluppando un punto di vista razionalmente fondato, sostenendo le proprie idee e il proprio punto di vista in modo coerente Abilità, competenze A. Operare comparazioni e/o collegamenti in campi diversi del sapere 1. Saper utilizzare il linguaggio e gli strumenti della matematica per la soluzione di problemi contestualizzati nella realtà quotidiana. B. Produrre sintesi utilizzando diversi registri comunicativi 1. Saper utilizzare correttamente il linguaggio matematico 2. Saper applicare le definizioni studiate per individuare se un determinato ente matematico soddisfa o no la proprietà richiesta 3. Saper verificare se, in una data situazione, sono o meno soddisfatte le ipotesi di un teorema 4. Saper utilizzare con rigore gli strumenti operativi e gli algoritmi propri della geometria analitica 5. Saper analizzare un problema evidenziandone gli elementi significativi ai fini della soluzione 6. Saper utilizzare contemporaneamente differenti strumenti operativi e sintetizzarne le conclusioni, con particolare riferimento a procedure di risoluzione analitica e grafica 7. Saper scegliere, tra diversi metodi di soluzione, il più opportuno 8. Saper controllare la correttezza e la coerenza dei risultati ottenuti. Contenuti didattici Equazioni e disequazioni\n16 Disequazioni di secondo grado e di grado superiore al secondo intere e fratte; equazioni e disequazioni con il valore assoluto; equazioni e disequazioni irrazionali Funzioni Funzioni e loro caratteristiche, funzioni iniettive, suriettive, biiettive, pari e dispari. Proprietà delle funzioni. Funzioni composte. Successioni numeriche. Principio di induzione. Progressioni aritmetiche e geometriche. Piano cartesiano e retta Coordinate di un punto su un piano, distanza tra due punti, punto medio di un segmento, baricentro di un triangolo. Equazione di una retta. Forma esplicita e coefficiente angolare. Rette parallele e perpendicolari. Posizione reciproca di due rette. Distanza di un punto da una retta. Luoghi geometrici e rette. Fasci di rette. Impostazione di un problema, analisi dei dati, metodo risolutivo, rappresentazione grafica, controllo della correttezza dei risultati ottenuti Parabola Parabola e sua equazione. Parabola con asse parallelo all'asse y. Parabola e trasformazioni geometriche. Condizioni per determinare l equazione di una parabola. Posizione di una retta rispetto ad una parabola. Rette tangenti alla parabola. Parabola con asse parallelo all'asse x. Fasci di parabole. Circonferenza Circonferenza e sua equazione. Posizione reciproca tra retta e circonferenza. Rette tangenti a una circonferenza. Condizioni per determinare l equazione di una circonferenza. Posizione di due circonferenze. Fasci di circonferenze. Ellisse Ellisse e sua equazione. Posizione di una retta rispetto a un ellisse. Rette tangenti all ellisse. Come determinare l equazione di un ellisse. Ellisse e dilatazioni. Ellisse traslata. Iperbole Iperbole e sua equazione. Posizione di una retta rispetto a un iperbole. Rette tangenti all iperbole. Come determinare l equazione di un iperbole. Iperbole traslata. Iperbole equilatera. Funzione omografica. Esponenziali e logaritmi Potenze a esponente reale. Funzione esponenziale. Equazioni e disequazioni esponenziali. Definizione di logaritmo. Proprietà dei logaritmi. Funzione\n17 logaritmica. Equazioni e disequazioni logaritmiche. Modelli di crescita esponenziale e logaritmica. Metodi Le modalità di svolgimento delle lezioni alterneranno: - lezioni frontali - problem solving in cui si proporranno situazioni problematiche che prendono spunto dalla realtà e la cui soluzione prevede l'analisi del problema, l'individuazione di un modello matematico e l'analisi dei risultati (modelli e realtà) - esercitazioni a piccoli gruppi: contestualmente alla spiegazione, come preparazione alla verifica, con modalità cooperative learning - esercitazioni con il gruppo classe: correzioni compiti a casa; svolgimento di esercizi particolarmente complessi per cui è proposta la risoluzione degli esercizi con più metodi, valutandone le differenze ed i costi in termini di procedimento più o meno lungo, calcolo più o meno facile, eleganza formale - esercitazioni individuali di autovalutazione di quanto appreso (al termine di una lezione o di un gruppo di lezioni) con correzione immediata di gruppo. Verrà di norma assegnato un lavoro individuale da svolgere a casa per l'assimilazione e il consolidamento dei contenuti: saranno precisate tipologia e numero minimo di esercizi da svolgere, inducendo gli studenti a regolare la quantità di esercizi in funzione dell'effettiva assimilazione di contenuti. E' ovviamente prevista la correzione in classe di esercizi su cui permangono dubbi su procedure e risultati e l'assegnazione di esercizi di rinforzo. Nella presentazione degli argomenti si procederà dal semplice al complesso, stimolando il senso critico e rispettando il più possibile i tempi di apprendimento degli studenti; l'approccio ad alcuni contenuti potrà essere svolta con modalità di problem solving, seguiti da una lezione di sintesi e di formalizzazione precisa e rigorosa dal punto di vista lessicale e morfologico degli stessi. Si porrà una costante attenzione nel correlare gli argomenti, trovando tutti i possibili nessi e le analogie con parti precedentemente introdotte o anche con altre discipline. Strumenti\n18 Libro di testo in adozione e relativo materiale on-line, eventuale materiale inserito nella cartella di classe, schede di recupero, software didattici e di rappresentazione grafica, laboratorio, bibliografia-sitografia ad integrazione del libro di testo. Criteri di verifica e valutazione Verifica formativa: domande di verifica sul lavoro svolto, correzione di esercizi assegnati per casa, domande ed esercizi relativi a spiegazioni in corso. Verifica sommativa orale: domande sulle conoscenze teoriche, svolgimento di esercizi, anche assegnati per casa, interventi e contributi personali. Verifica sommativa scritta: esercizi, problemi e quesiti a risposta aperta, test a risposta multipla. Le verifiche sommative potranno contenere: esercizi puramente applicativi di regole e procedure; problemi e quesiti che richiedono una scelta di strategia efficace ed efficiente; problemi che comportano l applicazione di un modello noto. Ci saranno almeno tre verifiche sommative per il trimestre e almeno cinque per il pentamestre. Sono ammesse deroghe in situazioni eccezionali, come per esempio gli studenti in una situazione di grave patologia. In tal caso il numero minimo di valutazioni per periodo potrebbe essere due. CRITERI DI VALUTAZIONE Parametri di riferimento per le valutazioni: 1. Conoscenza dei contenuti 2. Metodo di lavoro 3. Capacità di calcolo 4. Capacità di problematizzare (individuazione dei dati di un problema, scelta delle incognite, scelta del metodo risolutivo più opportuno, deduzione corretta dei passaggi, controllo dei risultati)\n19 5. Capacità di utilizzare in modo rigoroso e organico le intuizioni 6. Capacità di rielaborazione personale dei contenuti 7. Abitudine al rigore, alla chiarezza espositiva, sia orale che scritta, e alla ricerca dell essenzialità del discorso. Scala per l attribuzione del giudizio: Nullo (voto 1): l alunno non si esprime nella prova orale o consegna in bianco la prova scritta. Gravemente insufficiente (voto 2): l alunno non conosce i contenuti, non riesce ad impostare i problemi, commette gravi errori. Gravemente insufficiente (voto 3): l alunno ha conoscenze molto lacunose, non riesce ad impostare i problemi o imposta in modo completamente errato, commette gravi errori; l esposizione risulta frammentaria e confusa. Gravemente insufficiente (voto 4): l alunno conosce i contenuti in modo superficiale, non riesce ad impostare i problemi in modo autonomo e, anche se guidato, sviluppa il lavoro solo in minima parte, rivelando difficoltà nello sviluppo del percorso risolutivo; l esposizione risulta frammentaria. Insufficiente (voto 5): l alunno conosce i contenuti, non riesce a impostare i problemi in modo autonomo, ma, se guidato, è in grado di avviare un processo risolutivo; l esecuzione risulta incerta anche, a volte, per persistenti errori di calcolo. Sufficiente (voto 6): l alunno conosce i contenuti, sa impostare i problemi, ma spesso o commette errori di percorso, che però non incidono pesantemente sul lavoro impostato, o la risoluzione del problema risulta lenta e faticosa per difficoltà nell organizzare i dati a disposizione; si esprime con una certa proprietà, ma permane qualche difficoltà nell organizzazione generale del discorso. Discreto (voto 7): l alunno conosce i contenuti, utilizza modelli e metodi in modo corretto, imposta autonomamente i problemi, commette qualche errore superficiale che non incide sul percorso logico dello svolgimento; l esposizione risulta quasi sempre corretta e appropriata. Buono\n20 (voto 8): l alunno conosce bene i contenuti, sa impostare i problemi con sicurezza, sa collegare gli argomenti in modo logico e coerente, si esprime in modo chiaro e rigoroso. Ottimo (voto 9): l alunno conosce molto bene i contenuti, imposta con disinvoltura qualsiasi problema, sviluppa il lavoro in maniera sintetica seguendo talvolta percorsi originali, sa utilizzare in modo rigoroso le intuizioni, si esprime con precisione e chiarezza. Eccellente (voto 10): l alunno conosce perfettamente i contenuti, imposta con disinvoltura qualsiasi problema, sviluppa il lavoro in maniera sintetica seguendo talvolta percorsi originali, sa utilizzare in modo rigoroso e organico le intuizioni, si esprime con precisione e chiarezza.\n21 Fisica Obiettivi educativi Lo studio della fisica si inserisce nel quadro educativo generale, che deve fornire allo studente conoscenze atte a fargli acquisire una cultura che gli permetta valutazioni critiche, capacità di analisi e di collegamenti, facoltà di astrazione e di unificazione. La fisica deve essere un mezzo per la costruzione di linguaggi utili per interpretare la natura e deve formare individui capaci di partecipare attivamente e criticamente alla vita della società e in grado di operare scelte consapevoli e di comprendere e valutare le scelte scientifiche e tecnologiche che interessano la società in cui vive. Più in dettaglio, gli obiettivi educativi sono i seguenti: A) Sviluppo della personalità sviluppare un positivo concetto di sé, prendendo coscienza che anche il proprio limite può essere una risorsa rafforzare la fiducia nelle proprie capacità imparare ad affrontare l errore come occasione di crescita sviluppare la curiosità e il desiderio di conoscere e interpretare la realtà B) Autonoma capacità di giudizio sviluppare la capacità di acquisire e interpretare criticamente l informazione, valutandone attendibilità, rilevanza, pertinenza, utilità favorire lo sviluppo di una capacità critica di fronte ai fatti e ai fenomeni osservati, incoraggiando scelte e comportamenti personali consapevoli, facendo in modo che l apprendimento strettamente disciplinare si integri con quello educativo e comportamentale C) Sviluppare l esercizio della responsabilità personale e sociale\n22 collaborare e partecipare attivamente contribuendo all apprendimento comune e alla realizzazione delle attività collettive. Abilità, competenze disciplinari A. Operare comparazioni e/o collegamenti in campi diversi del sapere 1. Saper associare le leggi fisiche alle problematiche e al contesto storico e scientifico che hanno portato alla loro formulazione; 2. saper ricondurre a leggi note il comportamento dei sistemi reali; 3. saper riconoscere l ambito di applicabilità di una legge in situazioni reali. B. Produrre sintesi utilizzando diversi registri comunicativi 1. Saper utilizzare correttamente il linguaggio scientifico; 2. saper analizzare una situazione nuova evidenziandone gli elementi significativi; 3. saper analizzare, utilizzando linguaggio e simbolismo opportuni, le leggi della dinamica e della termodinamica; 4. saper utilizzare le leggi della dinamica e della termodinamica per effettuare previsioni sul comportamento di semplici sistemi reali; 5. saper rappresentare graficamente moti e trasformazioni termodinamiche; 6. saper controllare la correttezza e la coerenza dei risultati ottenuti.\n23 Contenuti didattici Richiami di cinematica e principi della dinamica Composizione di moti. Moto di un proiettile. Moto circolare uniforme. Moto armonico. Principi della dinamica. Applicazioni dei principi della dinamica. Forza peso. Reazioni vincolari. Forze di attrito. Tensione di una fune. Equilibrio statico e dinamico. Forza centripeta. Forza elastica. Pendolo. Sistemi di riferimento inerziali e non inerziali. Lavoro ed energia Lavoro di una forza costante. Energia cinetica. Energia potenziale gravitazionale. Forze conservative e non conservative. Conservazione dell'energia meccanica. Principio di conservazione dell'energia. Potenza. Lavoro di una forza variabile. Energia potenziale elastica. Impulso e quantità di moto Impulso di una forza. Quantità di moto. Conservazione della quantità di moto. Urti in una e due dimensioni. Centro di massa. Cinematica e dinamica rotazionale Corpi rigidi e moto di rotazione. Relazione tra grandezze angolari e tangenziali. Momento di una forza. Attrito volvente. Corpi rigidi in equilibrio. Dinamica rotazionale di un corpo rigido. Momento angolare e sua conservazione. Gravitazione Moto dei pianeti. Leggi di Keplero. Legge di gravitazione universale. Massa e peso. Satelliti in orbite circolari. Moto di caduta libera e assenza apparente di gravità. Energia potenziale gravitazionale. Campo gravitazionale.\n24 Termologia Temperatura e termometri. Dilatazione termica lineare e volumica. Calore ed energia interna. Capacità termica e calore specifico. Trasmissione del calore mediante conduzione, convezione e irraggiamento. Primo principio della termodinamica Equazione di stato dei gas perfetti. Teoria cinetica dei gas. Sistemi termodinamici. Principio zero. Primo principio. Trasformazioni termodinamiche. Trasformazioni termodinamiche di un gas perfetto. Calori specifici di un gas perfetto. Trasformazioni adiabatiche. Metodi Gli argomenti vengono introdotti facendo continui riferimenti alla realtà, in modo da facilitare la comprensione dei concetti. Si procede poi ad una enunciazione rigorosa e precisa delle questioni trattate. Per far sì che gli studenti possano rendersi conto delle applicazioni pratiche dei concetti teorici, si utilizza il laboratorio: si effettuano esperimenti su dinamica e termodinamica che permettano alla classe di far propri gli argomenti spiegati nelle lezioni frontali. Durante le esercitazioni si stimolano gli alunni all osservazione e a proporre situazioni da sperimentare, facendo anche previsioni. A conclusione di un argomento si risolvono problemi applicativi. Gli studenti sono stimolati a porre domande e a prendere appunti. Le lezioni tendono inoltre ad inquadrare lo sviluppo del pensiero scientifico nel relativo periodo storico, per permettere agli studenti di vedere lo studio della fisica inserito nell evoluzione del pensiero culturale. Strumenti Libro di testo in adozione, eventuali fotocopie di approfondimento, schede di recupero, software didattici, esperienze di laboratorio, filmati. Criteri di verifica e valutazione\n25 Le verifiche sommative potranno contenere: esercizi puramente applicativi di leggi fisiche; problemi e quesiti, a risposta aperta o chiusa, che, generalmente, si riferiscono a una sola legge fisica; problemi complessi che richiedono la costruzione di modelli con riferimento a leggi fisiche provenienti da ambiti noti; tutti i tipi di problemi e quesiti possono riguardare situazioni precedentemente analizzate. Ci saranno almeno due verifiche sommative per il trimestre e almeno tre per il pentamestre. Sono ammesse deroghe in situazioni eccezionali, come per esempio gli studenti in una situazione di grave patologia. In tal caso il numero minimo di valutazioni per periodo potrebbe essere due. CRITERI DI VALUTAZIONE Parametri di riferimento per le valutazioni: 1. Conoscenza dei contenuti 2. Padronanza del linguaggio 3. Metodo di lavoro 4. Capacità di realizzare opportuni collegamenti 5. Capacità di cogliere analogie e differenze 6. Capacità di applicare le leggi fisiche a situazioni reali.\n26 Scala per l attribuzione del giudizio: Nullo (voto 1): l alunno non si esprime nella prova orale o consegna in bianco la prova scritta. Gravemente insufficiente (voto 2): l alunno non conosce i contenuti, non ha padronanza del linguaggio e del simbolismo della materia. Gravemente insufficiente (voto 3): l alunno ha conoscenze frammentarie, non ha padronanza del linguaggio e del simbolismo della materia, non riesce, neppure se guidato, a riconoscere l ambito di applicabilità di una legge fisica. Gravemente insufficiente (voto 4): lo studente ha conoscenze lacunose, non sa utilizzare correttamente il linguaggio scientifico, non sa utilizzare correttamente le leggi studiate per interpretare fenomeni già esaminati durante le lezioni. Insufficiente (voto 5): lo studente conosce in parte i contenuti ma non sa utilizzarli per giustificare un fenomeno, utilizza impropriamente il linguaggio scientifico. Sufficiente (voto 6): lo studente conosce i contenuti fondamentali ma riesce a utilizzarli per giustificare un fenomeno solo se opportunamente guidato e solo in situazioni molto semplici. Discreto (voto 7): lo studente conosce i contenuti, sa utilizzarli per dedurre le caratteristiche più rilevanti di un fenomeno, sa utilizzare le leggi della dinamica e della termodinamica per fare previsioni sull'evoluzione di particolari sistemi. Buono (voto 8): lo studente conosce bene i contenuti, sa utilizzarli per dedurre le\n27 caratteristiche più rilevanti di un fenomeno, sa rappresentare correttamente in un grafico le caratteristiche più significative di un fenomeno, sa utilizzare le leggi della fisica per fare previsioni sull'evoluzione di particolari sistemi, anche in situazioni non banali. Distinto (voto 9):lo studente conosce i contenuti in maniera approfondita e completa, sa interpretare e costruire correttamente un grafico sa utilizzare le leggi della fisica per fare previsioni sull'evoluzione di particolari sistemi, anche in situazioni complesse. Sa associare le leggi fisiche all'insieme dei problemi che hanno portato alla loro formulazione e sa esporre le problematiche e il contesto storico e scientifico connesso con la formulazione delle leggi esaminate. Sa effettuare approfondimenti autonomi. Ottimo (voto 10): lo studente conosce i contenuti in maniera approfondita e completa, sa interpretare e costruire correttamente un grafico, sa utilizzare le leggi della fisica per fare previsioni sull'evoluzione di particolari sistemi, anche in situazioni complesse. Sa associare le leggi fisiche all'insieme dei problemi che hanno portato alla loro formulazione e sa esporre le problematiche e il contesto storico e scientifico connesso con la formulazione delle leggi esaminate. Sa porsi domande originali e fornire risposte motivate, sa effettuare approfondimenti autonomi.\n28 Scienze naturali Scienze naturali Obiettivi educativi 1. Operare comparazioni e/o collegamenti in campi diversi del sapere 2. Produrre sintesi. Riguardo al primo punto, alcuni argomenti verranno trattati operando opportuni collegamenti con la fisica, la biologia e le scienze della Terra. Per il secondo punto le attività di laboratorio dovranno essere restituite sotto forma di relazione. Per quanto riguarda l'espressione orale fatte dagli alunni si terrà in considerazione la capacità di sintesi mantenendo saldi gli elementi fondamentali. Abilità, competenze disciplinari comprendere e decodificare i testi, analizzandone i concetti chiave e le tesi di fondo acquisire le conoscenze di base, effettuando anche schematizzazioni e sintesi efficaci comprendere la complessità delle problematiche che emergono dalla vita reale sviluppare le capacità di esporre con ordine e rigore formale i contenuti appresi, utilizzando un linguaggio specialistico collegare le conoscenze acquisite, cogliendone anche relazioni e dipendenze utilizzare efficacemente il proprio metodo di lavoro. Contenuti didattici PRIMO TRIMESTRE\n29 MODULO 1: COSTITUZIONE E STRUTTURA DELL'ATOMO Le particelle fondamentali dell atomo I primi modelli atomici L esperimento di Rutherford.Il numero atomico La doppia natura della luce. La luce degli atomi L atomo di Bohr La doppia natura dell elettrone Numeri quantici e orbitali. Dall orbitale alla forma dell atomo La configurazione degli atomi polielettronici MODULO 2: SISTEMA PERIODICO E LEGAMI CHIMICI La classificazione degli elementi. Il sistema periodico di Mendeleev La moderna tavola periodica Le proprietà periodiche degli elementi Metalli, non metalli, semimetalli L energia di legame I gas nobili e la regola dell ottetto Il legame covalente, covalente dativo, covalente polare Il legame ionico, il legame metallico La tavola periodica e i legami tra gli elementi La forma delle molecole Le forze intermolecolari. Molecole polari e apolari Le forze dipolo-dipolo e le forze di London Il legame a idrogeno Legami a confronto MODULO 3: STECHIOMETRIA La massa di atomi e molecole, la massa atomica e la massa molecolare,\n30 la mole. Formule chimiche e composizione percentuale SECONDO PENTAMESTRE MODULO 4: I COMPOSTI INORGANICI I nomi delle sostanze Valenza e numero di ossidazione Leggere e scrivere i composti più semplici La classificazione dei composti inorganici Le proprietà dei composti binari, la nomenclatura dei composti binari Le proprietà dei composti ternari, la nomenclatura dei composti ternari MODULO 5: SOLUZIONI Perché le sostanze si sciolgono Soluzioni acquose ed elettroliti La concentrazione delle soluzioni L effetto del soluto sul solvente: le proprietà colligative Solubilità e soluzioni sature Solubilità, temperatura e pressione MODULO 6: LE REAZIONI CHIMICHE Equazioni di reazione e calcoli stechiometrici Reagente limitante e reagente in eccesso La resa di reazione I vari tipi di reazione: sintesi, decomposizione, scambio semplice e doppio scambio Le reazioni di ossido-riduzione Cittadinanza e Costituzione L inquinamento (sono previste 4 ore, nell arco dell anno) Metodi\n31 lezioni frontali esercitazioni di laboratorio utilizzo della multimedialità recupero in itinere eventuali altre iniziative (conferenze, visite di mostre e musei, uscite didattiche) Strumenti Libro di testo in adozione Materiale multimediale Criteri di verifica e valutazione Potranno essere considerati per la valutazione i seguenti elementi: verifiche orali i risultati delle prove scritte e/o orali effettuate periodicamente in classe. le relazioni delle attività svolte in laboratorio l esecuzione dei compiti assegnati a casa. Le prove scritte potranno comprendere quesiti, sia con risposte chiuse sia con risposte aperte e risoluzione di problemi. Per le prove orali, inoltre, si valuteranno anche esposizioni e presentazioni fatte dagli alunni su approfondimenti in seguito alla partecipazione a eventuali seminari, conferenze, mostre, esperienze laboratoriali, al fine di valorizzare le eccellenze e gli interessi\n32 individuali in ambito scientifico. Per le prove scritte e orali saranno considerati indicatori di apprendimento non soltanto la conoscenza degli argomenti e la capacità di risolvere problemi, ma anche l acquisizione del linguaggio specifico, la capacità di esporre e argomentare le proprie affermazioni correlando gli elementi conoscitivi alle attività svolte in laboratorio, la capacità di fare collegamenti trasversali con le altre materie scientifiche. Per l attribuzione del giudizio si farà riferimento alla scala riportata. Prova nulla (voto 1): l alunno non si esprime in una prova orale, non svolge la prova scritta o non consegna il compito assegnato. Gravemente insufficiente (voto 2-3): l alunno non conosce i contenuti, non riesce a rispondere alle domande neppure se guidato. Insufficiente (voto 4): l alunno conosce i contenuti in modo superficiale e lacunoso. L'esposizione è approssimata. Lievemente insufficiente (voto 5): l alunno conosce i contenuti in modo superficiale e incerto. L esposizione è faticosa. Sufficiente (voto 6): l alunno conosce i contenuti, ma incontra difficoltà nell organizzazione del discorso. Nell'esposizione utilizza un lessico non sempre adeguato Discreto (voto 7): l alunno conosce i contenuti ma commette qualche errore. Il linguaggio risulta quasi sempre corretto e\n33 appropriato. Buono (voto 8): l alunno conosce bene i contenuti, sa collegare gli argomenti in modo logico e coerente, si esprime in modo chiaro e rigoroso. Ottimo (voto 9-10): l alunno conosce molto bene i contenuti, sa impostare il discorso in modo rigoroso e organico, sa applicare le sue conoscenze in diversi contesti effettuando opportuni collegamenti, si esprime con chiarezza e precisione. Comunque, nella valutazione globale del percorso dello studente, si prenderanno in considerazione anche altri parametri come: collaborazione nelle attività proposte, interesse, impegno, partecipazione dimostrati durante l intero anno scolastico, azioni che dimostrano il rispetto degli obiettivi educativi oltre che di autonomia e responsabilità. Obiettivi educativi 1. Operare comparazioni e/o collegamenti in campi diversi del sapere 2. Produrre sintesi. Riguardo al primo punto, alcuni argomenti verranno trattati operando opportuni collegamenti con la fisica, la biologia e le scienze della Terra. Per il secondo punto le attività di laboratorio dovranno essere restituite sotto forma di relazione. Per quanto riguarda l'espressione orale fatte dagli alunni si terrà in considerazione la capacità di sintesi mantenendo saldi gli elementi fondamentali. Abilità, competenze disciplinari comprendere e decodificare i testi, analizzandone i concetti chiave e le tesi di fondo\n34 acquisire le conoscenze di base, effettuando anche schematizzazioni e sintesi efficaci comprendere la complessità delle problematiche che emergono dalla vita reale sviluppare le capacità di esporre con ordine e rigore formale i contenuti appresi, utilizzando un linguaggio specialistico collegare le conoscenze acquisite, cogliendone anche relazioni e dipendenze utilizzare efficacemente il proprio metodo di lavoro. Contenuti didattici PRIMO TRIMESTRE MODULO 1: STECHIOMETRIA RIPASSO DI: La massa di atomi e molecole, La massa atomica e la massa molecolare, La mole. Formule chimiche e composizione percentuale MODULO 2: COSTITUZIONE E STRUTTURA DELL'ATOMO Le particelle fondamentali dell atomo I primi modelli atomici L esperimento di Rutherford.Il numero atomico La doppia natura della luce. La luce degli atomi L atomo di Bohr La doppia natura dell elettrone Numeri quantici e orbitali. Dall orbitale alla forma dell atomo La configurazione degli atomi polielettronici\n35 MODULO 3: SISTEMA PERIODICO E LEGAMI CHIMICI La classificazione degli elementi. Il sistema periodico di Mendeleev La moderna tavola periodica Le proprietà periodiche degli elementi Metalli, non metalli, semimetalli L energia di legame I gas nobili e la regola dell ottetto Il legame covalente, covalente dativo, covalente polare Il legame ionico, il legame metallico La tavola periodica e i legami tra gli elementi La forma delle molecole Le forze intermolecolari. Molecole polari e apolari Le forze dipolo-dipolo e le forze di London Il legame a idrogeno Legami a confronto SECONDO PENTAMESTRE MODULO 4: I COMPOSTI INORGANICI\n36 I nomi delle sostanze Valenza e numero di ossidazione Leggere e scrivere i composti più semplici La classificazione dei composti inorganici Le proprietà dei composti binari, la nomenclatura dei composti binari Le proprietà dei composti ternari, la nomenclatura dei composti ternari MODULO 5: SOLUZIONI Perché le sostanze si sciolgono Soluzioni acquose ed elettroliti La concentrazione delle soluzioni L effetto del soluto sul solvente: le proprietà colligative Solubilità e soluzioni sature Solubilità, temperatura e pressione MODULO 6: LE REAZIONI CHIMICHE Equazioni di reazione e calcoli stechiometrici Reagente limitante e reagente in eccesso La resa di reazione I vari tipi di reazione: sintesi, decomposizione, scambio semplice e doppio scambio Le reazioni di ossido-riduzione\n37 Metodi lezioni frontali esercitazioni di laboratorio utilizzo della multimedialità recupero in itinere eventuali altre iniziative (conferenze, visite di mostre e musei, uscite didattiche) Strumenti Libro di testo in adozione Materiale multimediale Criteri di verifica e valutazione Potranno essere considerati per la valutazione i seguenti elementi: i risultati delle prove scritte e/o orali effettuate periodicamente in classe. le relazioni delle attività svolte in laboratorio l esecuzione dei compiti assegnati a casa. Le prove scritte potranno comprendere quesiti, sia con risposte chiuse sia con risposte aperte e risoluzione di problemi. Per le prove orali, inoltre, si valuteranno anche esposizioni e presentazioni fatte dagli alunni su approfondimenti in seguito alla partecipazione a eventuali seminari, conferenze, mostre, esperienze laboratoriali, al fine di valorizzare le eccellenze e gli interessi individuali in ambito scientifico. Per le prove scritte e orali saranno considerati indicatori di apprendimento non soltanto la conoscenza degli argomenti e la capacità di risolvere problemi, ma anche l acquisizione del linguaggio specifico, la capacità di esporre e argomentare le proprie affermazioni\n38 correlando gli elementi conoscitivi alle attività svolte in laboratorio. Per l attribuzione del giudizio si farà riferimento alla scala riportata. Prova nulla (voto 1): l alunno non si esprime in una prova orale, non svolge la prova scritta o non consegna il compito assegnato. Gravemente insufficiente (voto 2-3): l alunno non conosce i contenuti, non riesce a rispondere alle domande neppure se guidato. Insufficiente (voto 4): l alunno conosce i contenuti in modo superficiale e lacunoso. L'esposizione è approssimata. Lievemente insufficiente (voto 5): l alunno conosce i contenuti in modo superficiale e incerto. L esposizione è faticosa. Sufficiente (voto 6): l alunno conosce i contenuti, ma incontra difficoltà nell organizzazione del discorso. Nell'esposizione utilizza un lessico non sempre adeguato Discreto (voto 7): l alunno conosce i contenuti ma commette qualche errore. Il linguaggio risulta quasi sempre corretto e appropriato. Buono (voto 8): l alunno conosce bene i contenuti, sa collegare gli argomenti in modo logico e coerente, si esprime in modo chiaro e rigoroso. Ottimo (voto 9-10): l alunno conosce molto bene i contenuti, sa impostare il discorso in modo rigoroso e organico, sa applicare le sue conoscenze in diversi contesti effettuando opportuni collegamenti, si esprime con chiarezza e precisione. Comunque, nella valutazione globale del percorso dello studente, si prenderanno in considerazione anche altri parametri come: collaborazione nelle attività proposte, interesse, impegno, partecipazione dimostrati durante l intero anno scolastico, azioni che dimostrano il rispetto degli obiettivi educativi oltre che di autonomia e responsabilità.\n39 Filosofia Obiettivi generali 1. Far acquisire un atteggiamento criticamente consapevole nei confronti del reale, ottenuto con l analisi e la giustificazione razionale. 2. Abituare a considerare il dubbio come atteggiamento mentale positivo; educare al ragionamento corretto e alle tecniche argomentative. 3. Disporre alla riflessione sul senso dell'esistenza e stimolare alla formazione di un atteggiamento responsabile nei confronti di se stessi e degli altri. 4. Educare al dialogo e al confronto con sensibilità e posizioni culturali diverse da quella di appartenenza quali elementi di crescita e di maturazione di una personalità autonoma ed equilibrata e alla convivenza in una pluralità di punti di vista. 5. Acquisizione progressiva del carattere storico della riflessione filosofica. 6. Acquisizione progressiva del ruolo fondante dei principali concetti filosofici e nel contempo della loro problematicità. Le competenze trasversali sono declinate in ottemperanza a quanto deliberato nel Collegio Docenti del 16/05/ Competenze A. esporre in modo logico e consequenziale i contenuti appresi. B. utilizzare il linguaggio specifico. C. contestualizzare storicamente i contenuti appresi 2. Competenze trasversali A. Operare comparazioni e/o collegamenti in campi diversi del sapere B. Produrre sintesi scritte e/o orali 3. Conoscenza dei principali problemi filosofici e degli autori (cfr. contenuti) Contenuti didattici Premessa: in base all esperienza degli ultimi anni, specifico che la programmazione dei contenuti\n40 deve tenere conto anche degli impegni della classe in progetti che coinvolgono ore curricolari di lezione: ad es. i progetti di viaggio d istruzione o di uscite didattiche deliberate dal Consiglio di classe o dai dipartimenti. Mi riservo, pertanto, di integrare con contenuti aggiuntivi, qualora ce ne fosse la possibilità, oppure di ridurre la programmazione, qualora ciò fosse necessario. Modulo 1: La nascita della filosofia. La filosofia: definizione del termine. La filosofia e la Grecia classica Modulo 2 la ricerca naturalistica e ontologica i termini natura, archè, ilozoismo, fisici e filosofi. Talete, Anassimandro e Anassimene Eraclito: l'essere è divenire; il logos e la lotta dei contrari. Pitagora La ricerca ontologica di Parmenide: l'identità pensiero essere; i caratteri dell'essere. L'atomismo di Democrito. Modulo 3. la ricerca sull'uomo: i Sofisti e Socrate. I Sofisti: - il relativismo di Protagora; - la negazione dell'identità pensiero-essere secondo Gorgia; - le correnti politiche dei Sofisti: il dibattito natura-legge e natura-società. - Socrate: dialogo e maieutica; virtù e scienza. Modulo 4. Il sistema platonico come risposta ai Sofisti: ontologia dualistica, e riforma della politica. a)ontologia e gnoseologia: dottrina delle idee e stadi della conoscenza (Mito della caverna); influssi pitagorici sulla dottrina delle idee; b) antropologia: anima e corpo; c) Lo stato ideale de La repubblica: politica e idea di giustizia; d) la revisione dell'ontologia: i generi sommi;\n41 e) La cosmogonia platonica, Il Timeo: -idee, materia e Demiurgo; - il finalismo platonico. Modulo 5: il sistema aristotelico. Logica e ontologia: - i predicabili; - categorie e sostanza; il primato della sostanza; sostanze prime e seconde; - il principio di non contraddizione; contraddittorio e contrario; Fisica e ontologia: la sintesi di essere e divenire: - categorie e sostanza; - le quattro cause - forma e materia; - potenza e atto. - la fisica: i moti e i luoghi naturali; - la dottrina del moto e il Motore Immobile. La cosmologia aristotelica. Modulo 6. Ellenismo, stoicismo, epicureismo. La cultura filosofica in epoca ellenistica; Stoicismo: la fisica e l etica: - ontologia materialistica e logos-ordine del mondo; - l'etica stoica: virtù e logos-ordine del mondo. L''apatia. L atomismo da Democrito a Epicuro. - Democrito e l'ontologia materialistica: atomo, vuoto e movimento. L'atomismo in età ellenistica: Epicuro: -ontologia materialistica e fisica atomistica; -l'etica: piaceri naturali e ricerca della felicità: aponia e atarassia. Modulo 7 La patristica e Sant Agostino\n42 - Patristica: definizione e contesto storico; - Sant Agostino: ragione e fede; la teologia della storia: le tesi de il De Civitate dei. Cittadinanza e Costituzione: 1) La filosofia e la polis 2) I regimi politici e la Repubblica ideale 3) Tolleranza religiosa e libertà civili 4) La Costituzione della Repubblica italiana: a) I principi fondamentali b) L'Ordinamento della Repubblica Metodi Le tipologie di lezione previste per entrambe le discipline sono: frontale, discussioni guidate. Preciso, e sottolineo, che il lavoro didattico comprenderà vari fattori tutti interconnessi: - attenzione, concentrazione e, auspicabilmente, partecipazione in classe; - lo studio degli schemi di presentazione degli argomenti; - lo studio del manuale e dei testi filosofici che saranno spiegati in classe. Strumenti libro di testo; ricorso intensivo alla lavagna interattiva LIM per analizzare materiale di studio: testi, documenti, schede didattiche. testi e materiale multimediale disponibile nell estensione web del libro di testo, casa editrice Pearson\nANNO SCOLASTICO: 2018/2019 INDIRIZZO: LICEO CLASSICO potenziamento LINGUE STRANIERE CLASSE: II SEZIONE: F PROGRAMMAZIONE INDIVIDUALE DI MATERIA DISCIPLINA: FISICA DOCENTE: CINZIA DE GRANDIS QUADRO ORARIO\nPIANO DI LAVORO. Classe IV BA\nI.I.S GB. FERRARI - SEZ. LICEO ARTISTICO A.CORRADINI ESTE Anno scolastico 2018-2019 PIANO DI LAVORO Prof.ssa Carmela Trifirò Classe IV BA Materia: Matematica 1) OBIETTIVI GENERALI 1. Capacità di interpretare\nPagina 1 di 5 Materia MATEMATICA (secondo biennio) Anno Scolastico 2015-2016 Componenti del Consiglio di Materia: Docente Prof. Serafino Maria Antonia (Coordinatore di Materia) Prof. Adobbati Mauro Prof.\nPIANO DI LAVORO Prof.ssa Carmela Trifirò. Classe III BA\nI.I.S GB. FERRARI - SEZ. LICEO ARTISTICO A.CORRADINI ESTE Anno scolastico 2018-2019 PIANO DI LAVORO Prof.ssa Carmela Trifirò Classe III BA Materia: Matematica 1) OBIETTIVI DIDATTICI DISCIPLINARI 1. rappresentare\nPIANO DI LAVORO Prof.ssa Carmela Trifirò. Classe IV BA\nI.I.S GB. FERRARI - SEZ. LICEO ARTISTICO A.CORRADINI ESTE Anno scolastico 2018-2019 PIANO DI LAVORO Prof.ssa Carmela Trifirò Classe IV BA Materia : Fisica 1) DIDATTICI DISCIPLINARI 1) Capacità di analisi\nPROGRAMMAZIONE DIDATTICA CLASSI IP A.S. 2018/2019 DISCIPLINA: MATEMATICA CLASSE: terza INDIRIZZO Servizi: socio-sanitario, commerciale, ottico DOCENTI (firma per condivisione della programmazione) Di Muccio\nCLASSE:4 LICEO SCIENZE UMANE DOCENTE: BENEDETTA TIBALDI MATERIA: MATEMATICA ASSE CULTURALE MATEMATICO PROGRAMMAZIONE DIDATTICA competenze chiave competenze base abilità conoscenze Competenze digitali.\nProgrammazione di Matematica Classe 4B a.s\nProgrammazione di Matematica Classe 4B a.s. 2018-2019 TEMA 1 Relazioni e TEMA 2 Geometria TEMA 3 Dati e previsioni Esponenziali e logaritmi. Le La trigonometria Successioni e progressioni Geometria solida\nDIPARTIMENTO DI MATEMATICA e FISICA Programmazione disciplinare di MATEMATICA biennio\nLivelli di competenza A= Esperto (Livello 1) B= Competente (Livello 2) C= Principiante (Livello 3) DIPARTIMENTO DI MATEMATICA e FISICA Programmazione disciplinare di MATEMATICA biennio FORMAT UNITARIO\nISTITUTO DI ISTRUZIONE SUPERIORE J.C. MAXWELL Data:19/10/2016 Pag. 1 di 5 PROGRAMMAZIONE ANNUALE A.S. 2016/ 17\nISTITUTO DI ISTRUZIONE SUPERIORE J.C. MAXWELL Data:19/10/2016 Pag. 1 di 5 PROGRAMMAZIONE ANNUALE A.S. 2016/ 17 INDIRIZZO SCOLASTICO MECCANICA e MECCATRONICA ELETTRONICA LOGISTICA e TRASPORTI X LICEO SCIENTIFICO\nPIANO DI LAVORO. Prof. FOGLI ANTONELLA DISCIPLINA: MATEMATICA CLASSE TERZA SEZ. ASI ANNO SCOLASTICO 2015/16


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Il jazz piange una leggenda: si è spento Al Jarreau - iGossip.it\nIl jazz piange una leggenda: si è spento Al Jarreau\nGossip » Attualità » Il jazz piange una leggenda: si è spento Al Jarreau\n13 Febbraio 2017 - 9:04\nSe ne è andato dopo qualche giorno in ospedale. Oggi si è spento in ospedale a Los Angeles la leggenda del jazz e del Rhythm and blues Al Jarreau.\nE’ morto Al Jarreau, leggenda del jazz- foto lastampa.it\nI suoi fan non hanno potuto ammirare il suo talento nelle date del suo ultimo concerto a causa delle condizioni di salute del musicista che ne avevano l’annullamento. Dopo la corsa in ospedale, un post sulla pagina Facebook aveva annunciato: “Sta migliorando lentamente, ma con enorme dispiacere dovrà smettere di fare tour“.\nAl Jarreu è stato vincitore del premio Grammy per ben 7 volte. Il mondo l’ha ammirato soprattutto per l’enorme influenza che ha esercitato sul mondo della musica e del genere musicale. La leggenda sfruttava in maniera diversa il canto jazz, aprendolo a contaminazioni e suoni senza significato per eseguire assoli al pari degli strumenti.\nDiplomato in diploma in psicologia e in riabilitazione vocale il cantante di Milwaukee aveva cominciato a cantare jazz con un trio che al pianoforte vedeva George Duke. Al Jarreu è stato il primo a riprodurre assoli strumentali con l’utilizzo delle liriche di una canzone. Era esploso sulla scena internazionale verso la fine degli anni ’70 con il doppio live “Look To The Raimbow”, aggiudicandosi il Grammy per il miglior album di jazz vocale.\nNel 1981 ottiene il più grande successo della sua carriera con l’album “Breakin’ Away” che contiene “We’re In This Love Together” e nel 1985 si dedica a realizzare una delle voci soliste di “We Are The World“.\nNegli anni ’90 si è dedicato a importanti collaborazioni con Miles Davis, George Benson, Chick Corea, un progetto interrotto a causa problemi respiratori e cardiaci che lo hanno costretto più volte al ricovero.\nNel 2012, al Festival di Sanremo ha incantato l’Ariston con la versione internazionale di “Parla più piano“, il tema de Il Padrino.\nOggi il mondo della musica piange il un uomo di talento, un nome sinonimo di black music, musica elegante e suoni rotondi.\nMyriam 13 Febbraio 2017 - 9:04


Condivido appieno la lunga analisi di Riccardo sulla cecità degli esperti di tecnologia, specialmente quelli che ne vogliono scrivere, nei confronti della persona media alla quale il computer interessa solo come strumento per fare determinate cose e niente più.\nLa questione sulle interfacce e sulle modalità di utilizzo di iOS rispetto a Mac mi pare invece meritevole di un modesto approfondimento. Premessa: certamente sono di parte. Queste note nascono mentre sono a letto e scrivo con iPad. Certamente fare la stessa cosa con un Mac non avrebbe lo stesso livello di comodità e naturalezza. Quindi per quanto ami il mio Mac, devo riconoscere che certe cose le fa meglio lui, ma altre le fa meglio iPad (altro esempio: scattare fotografie e comporre al volo una presentazione che ne fa uso. Mi è successo di recente e con iPad è stato divertente. Con Mac, come minimo, avrei avuto bisogno di un apparecchio extra per scattare le foto). A volte è più veloce l’uno, a volte l’altro. A volte è questione di percezione: una operazione non abituale, per esempio passare un file da una app a un’altra app su iPad, sembra più lenta che, per dire, aprire un file su Mac da menu contestuale via Apri con nome. Provare per credere, non è scontato.\nLa mia opinione è che chi ha conosciuto l‘informatica vecchio stile, prima degli apparecchi da tasca, sia convinto della necessità di certe operazioni o situazioni. E concepisca il computer come è stato concepito ai tempi di Apple ][: uno strumento general purpose, buono per fare tutto, ottimo per risolvere problemi – così voleva la battuta – che prima di lui non esistevano. Le cose sono cambiate. Abbiamo apparecchi molto più adatti a fare certe cose più che altre; abbiamo più di un computer a testa, è sovente ci sono compiti che preferiamo svolgere su iPad o su iPhone o su Mac, perché è meglio. Computer come MacBook quasi urlano la propria specificità: perfetti per alcune cose, meno indicati per altre, nel qual caso è quasi dichiaratamente meglio ricorrere ad altri computer.\nLa concezione di quell’informatica è diventata, per molti, il modo unico e convenzionale di praticarla. Se qualsiasi cosa si allontana da quel modello, è intrinsecamente sbagliata. Spesso, il delitto più grave, richiede l’apprendimento di nuove nozioni.\nPer esempio il file manager. C’è chi ritiene sia necessario alla sua attività e OK. Altri ritengono che farne a meno sia una mancanza del sistema, dell’interfaccia, del prodotto. E qui si va più in là del previsto.\nDa molto tempo il mio Finder, banalizzando, va da solo. Spotlight e cartelle smart hanno da tempo eliminato il bisogno di una organizzazione rigorosa in cartelle classificate disposte a mano. Per alcuni, invece, questa è una esigenza insopprimibile. Sento parlare di ordine, negli stessi termini che per una aiuola o la cabina armadio. Vero che anni fa, quando si gestivano cinquanta file, disporne amorevolmente le icone nella sequenza voluta aveva un senso. Oggi i file sono cinquecento, cinquemila, a me provvedere manualmente sembra un assurdo, specie quando posso interrogare il sistema anche per conoscere le foto scattate a Ladispoli lo scorso weekend. E lui risponde, mostrandomele.\nGià su un Mac, le icone e le cartelle servono sempre meno o servono niente (e bisogna rivalutare il partito di quelli che per intervenire sul‘organizzazione dei file usano il Terminale. Minoranza, cui appartengo, che va veloce e risparmia risorse). È perfettamente concepibile che un iPad ne possa fare a meno, magari appoggiandosi a iCloud Drive se proprio c’è una situazione cosi problematica – e rara – da essere irrisolvibile altrimenti. Davvero iPad ha qualcosa meno perché non ha icone di file da spostare o rinominare? Secondo me è l‘apparecchio sbagliato per quella persona o per quella attività, non è un sistema sbagliato.\nAltro argomento rilevante è la discoverability. Giustamente i meno giovani tra noi sono cresciuti con un Mac dove la barra dei menu conteneva tutte le opzioni di prodotto possibili. Per capire come usare un prodotto, si esplorava la barra dei menu. Alcuni soffrono perché, messi davanti a un iPad, non vedono immediatamente i comandi a disposizione.\nSono apparecchi diversi, sono cambiate le condizioni, la complessità, le aspettative. Impossibile che l’interfaccia si comporti nello stesso modo. Un iPad non mostra la tastiera; da nessuna parte c’è una indicazione di come farla apparire. Qualcuno ha problemi a usare la tastiera di iPad per questo? No. Nel contesto appropriato, tocchi lo schermo e la tastiera appare. Il Mac originale non poteva neanche concepire l‘esistenza di GarageBand. Usarlo su iPad è quasi una magia. Ma anche su Mac! Un programma di editing audio ha bisogno per forza del linguaggio gestuale, i menu da soli non bastano. Non bastano più. E quando leggo i messaggi di Slack su watch? Come faccio a pretendere indizi visivi sullo schermo di un orologio, quando c‘è lo spazio per leggere il messaggio e davvero nient’altro? Il computing sta diventando pervasivo, immerso nella nostra vita. È possibile che alla fermata dell’autobus si estragga un computer per sapere a che ora arriva il bus, o per informare un collega che stiamo arrivando. Ci vuole un menu o meglio un microfono per dire messaggio al collega: sono in arrivo? Non esiste una interfaccia che possa spiegare esattamente che cosa si deve dire in un microfono per ottenere un risultato preciso. Bisogna provarci e scoprirlo. Che alla fine non è diverso dalla scoperta che si faceva tramite l’esplorazione del mouse. Al punto che tra pochi giorni ci diranno come sarà possibile dire le cose al microfono del Mac. E disporre le cartelle sullo schermo apparirà ancora meno essenziale.\nQuesto post dovrebbe essere più lungo e approfondito, ma ho già abusato del tempo del lettore. Chiudo in sintesi: non possiamo aspettarci che ogni novità, ogni progresso, ogni cambiamento si conformi a quanto eravamo abituati a fare da giovani. Il computing richiede una piccola dose di apprendimento costante. Ma anche l‘architettura o l’ingegneria: quelli che si sono laureati trent’anni fa e non hanno più imparato niente da allora, sono diventati irrilevanti. Se hanno ancora il loro lavoro di una volta, stanno tirando la pensione. Non è sbagliato il mondo: è sbagliato fermarsi. Mia figlia avrà diciotto anni nel 2032 e quel mouse tanto prezioso per scoprire come funzionavano i programmi, lo vedrà solo al museo.\n(post scritto e pubblicato interamente via iPad, usando Editorial per scrivere e sincronizzare su Dropbox, e Prompt per predisporre la pubblicazione sul blog. Le cartelle? Non servono.)\nPosted by Lucio Bragagnolo May 17th, 2016 GarageBand, Mac, iOS., iPad\n« Raccolta differenziata Guerre di religione »


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“Viviamoci la scuola”….quando la scuola sa andare “oltre” - Il Giornale di Casoria\n“Viviamoci la scuola”….quando la scuola sa andare “oltre”\nin Casoria — di Redazione — 11 giugno 2018\ndi Valentina Lucchese – Il 7 giugno, a partire dalle ore 18.00, negli spazi esterni del plesso King, allestiti ad arte dai docenti coinvolti, dagli alunni e dai genitori, si è tenuta la manifestazione “Viviamoci la scuola” che, nata da un’idea dei docenti Sabrina Addio, Antonella De Santis e Luigi Fichera, ha centrato a pieno quella che era la finalità per cui era stata pensata: realizzare un’esperienza di vissuto conviviale tra alunni, docenti e genitori.\nLa manifestazione, senza precedenti, riuscitissima ed emozionante, ha visto la partecipazione di un grandissimo numero di persone ed il coinvolgimento attivo ed entusiasta dei docenti e degli alunni, impegnati in momenti di scambi culturali con la comunità, in esibizioni varie e momenti creativi.\nLa serata, presentata dalle docenti Rosanna Messina e Bruna Autieri, è stata aperta dal coro della Primaria, diretti dalla docente Marina Pugliese.\nDopo il saluto del dirigente, professor Giovanni Buonocore, è stato il momento dell’orchestra King diretta magistralmente dal professor Giacomo Altrude nei brani “Wait I’ve Done” e “I sogni son desideri”. L’orchestra è composta da circa 50 ragazzi preparati dai professori Giacomo Altrude, Ciro Mozzillo, Luigi Fichera, Andreina Salvato, Ivano Esposito e Giuseppe Nasti.\nLa manifestazione è proseguita con i flautisti, diretti dalla professoressa Concetta Iengo, che hanno spaziato dal repertorio classico a quello moderno.\nDopo “Clari Nuts”, eseguita dall’orchestra, si è giunti ad uno dei momenti più suggestivi ed emozionanti della serata: l’extempore artistica.\nSulle note del brano “Fragile” di Sting, rivisitato dal professor Giacomo Altrude, gli alunni si sono cimentati in una performance artistica che ha visto come protagonista il connubio indissolubile tra arte e musica, l’interazione tra note e colori, ascolto e sguardo. Il tutto è nato da un’idea della professoressa Antonella De Santis e dal suo desiderio di condividere un’esperienza sensoriale di grande impatto emozionale .\nAltra estemporanea artistica si è avuta grazie al professor Francesco Toraldo che, con il suo laboratorio di ceramica, ha realizzato quest’anno due progetti: “Lasciamo una traccia” e “Tracce e impronte d’argilla”.\nIl pubblico ha poi potuto ammirare la mostra di “Casoria a Colori”, progetto giunto alla sua terza edizione e nato da un’idea della professoressa Antonella De Santis, sostenuto anche dalla professoressa Wanda Giacometti. Esso ha coinvolto circa 30 alunni nella realizzazione di elaborati grafico pittorici, partendo da scatti fotografici del territorio, per poi riprodurli secondo una libera interpretazione. Gli alunni autori dei 5 disegni maggiormente votati, sono stati premiati dal dirigente scolastico.\nDopo l’ultima esibizione dell’orchestra, è stato il momento dedicato ai genitori a cui il progetto chiedeva una partecipazione, non solo come visitatori, ma anche per condividere particolari abilità.\nIl pubblico è stato quindi invitato all’angolo “Parole a Colori” per leggere le poesie scritte dal “genitore” Valentina Lucchese, nate dalla sua passione per la scrittura e da una profonda e sincera amicizia nata dal nulla.\nLa seconda parte della serata ha visto protagonisti gli angoli matematico scientifico, letterario e linguistico.\nIl primo, dal titolo “Cibo sano e cibo spazzatura”, è stato realizzato dal dipartimento di matematica e scienze per porre l’accento sulle differenze tra cattiva e corretta alimentazione basata sugli alimenti tipici della dieta mediterranea.\nL’angolo letterario, “Mangiar sano…e mangiar napoletano”, realizzato dal dipartimento di lettere, è nato dall’esigenza di sensibilizzare i ragazzi ad un’alimentazione sana ed equilibrata, senza dimenticare il contributo della cucina napoletana. E’ stato realizzato per l’occasione un ricettario e sono state declamate delle poesie con riferimento alla tematica in esame.\nL’angolo linguistico, francese, inglese, spagnolo, è stato realizzato allo scopo di immergere il pubblico in un ambiente europeo attraverso stand con piatti e prodotti tipici.\nAllo stand di inglese e francese gli alunni hanno descritto brevemente la storia della cucina dei due paesi e a quello di spagnolo sono state illustrate curiosità sul mondo ispano latino.\nE’ stato letto per l’occasione un manoscritto in doppia lingua francese e italiano e un gruppo di alunne si è esibito in una coreografia creata e diretta dalla professoressa Giuliana Manna.\nSi è poi passati all’angolo coding preparato dalla professoressa Letizia Di Martino. E’ stata, per l’occasione, proposta l’attività “Code Maze”, coding da piazza, un labirinto virtuale nel mondo reale nel quale si è come un robot che esegue le istruzioni che riceve attraverso lo smartphone.\nLa manifestazione è andata avanti con il monologo “Non mi avete fatto niente”, ideato dalla professoressa Abriola, con coreografie della professoressa Sabrina Addio e con il contributo del coro King, frutto della collaborazione delle docenti Immacolata Addato, Marisa Alfieri e Emilia Monaco. Il coro, composto da alunni di tutte le classi, si è esibito in tre brani arricchiti dalle coreografie della professoressa Giuliana Manna. Il brano “Nel blu dipinto di blu” è stato eseguito in tre lingue.\nIl tutto si è concluso con la coreografia finale “Muevelo” ,che ha racchiuso in sé l’avanguardia della danza moderna e con il buffet offerto dai genitori.\n“Viviamovi la scuola” ….quando la scuola sa andare oltre non esistono categorie ma una sola grande comunità, che mette in campo competenze, passione, entusiasmo, risorse, dando vita ad un’esperienza unica ed emozionante che non potrà non avere un seguito.\nTag: alunni, arte, carducci king, colori, docenti, manifestazione, scuola


Prezzi luce e gas a Bollengo: scopri le offerte e risparmia | Segugio.it\nsegugio.it (home) > confronto tariffe > guide > osservatorio luce gas > offerte luce e gas a bollengo (to)\nCosto energia elettrica e gas a Bollengo: andamento dei prezzi e risparmio\nLe tariffe per l'energia elettrica e il gas del mercato libero sono in continua evoluzione e consentono un risparmio piÃ¹ o meno grande rispetto ai contratti vigenti nei mercati tutelati. Alle volte perÃ² non Ã¨ semplice capire quale sia la tariffa migliore per noi, e solo un esperto puÃ² darci un consiglio sicuro. Questo Ã¨ lo scopo del nostro "Osservatorio", in cui Segugio.it ti indica quanto puoi risparmiare su luce e gas in ogni comune italiano prendendo a riferimento un consumo medio provinciale. Qui sotto trovi tutte le offerte luce e gas disponibili oggi nel comune di Bollengo, in provincia di Torino, sottoscrivendo le quali potrai alleggerire la tua spesa per energia elettrica e gas.\nIl comune di Bollengo appartiene alla provincia di Torino e l'Osservatorio, in base ai dati delle ricerche degli utenti di Segugio.it provenienti da questa provincia, stima che mediamente un nucleo familiare a Bollengo sia composto da 2,13 utenti che vivono in una casa di 70,25 Mq.\nConfronta le migliori offerte energia elettrica a Bollengo e risparmia fino a â‚¬ 76,80 CALCOLA IL TUO RISPARMIO\nConfronta le migliori offerte gas a Bollengo e risparmia fino a â‚¬ 96,57 CALCOLA IL TUO RISPARMIO\nNel comune di Bollengo sono presenti dei fornitori di energia e gas sia del mercato libero che del mercato di tutela. Nel mercato libero, che a partire dal 2020 per l'energia elettrica sarÃ il solo a cui poter fare riferimento, i fornitori di energia determinano liberamente il prezzo, cosa che consente loro di fare delle offerte molto variegate, definite in base ai differenti profili di consumo dei clienti. Cambiare tariffa e risparmiare Ã¨ possibile, ma deve essere una scelta consapevole e non affidata al caso. Se non sei un esperto di energia e gas, Segugio.it ti offre gratis il miglior servizio di confronto online disponibile, e inoltre mette a tua disposizione un'assistenza clienti che puÃ² aiutarti a scegliere per il meglio in un mercato non semplice.\nVenditori servizio di maggior tutela a Bollengo\nDi seguito sono elencati i fornitori di energia elettrica del mercato di tutela presenti a Bollengo.\nVenditori mercato libero a Bollengo\nOfferte luce a Bollengo (TO)\nSe vuoi risparmiare e sei nel mercato di tutela, di seguito ti proponiamo le offerte migliori dei fornitori di energia presenti a Bollengo e convenzionati con Segugio. Se per scegliere ti serve il nostro servizio clienti, Ã¨ a tua disposizione gratuitamente.\nVenditori servizio di tutela a Bollengo\nDi seguito puoi trovare i fornitori di gas nel mercato di tutela presenti a Bollengo.\nOfferte gas a Bollengo (TO)\nVuoi sapere quali sono i fornitori di gas metano e di energia elettrica presenti nei comuni limitrofi a Bollengo? Qui sotto ti proponiamo un elenco con i comuni piÃ¹ vicini a Bollengo, consulta pure le singole pagine per avere maggiori informazioni, ma tieni presente che il risparmio medio annuo che noi dichiariamo Ã¨ calcolato su base provinciale, quindi per due comuni appartenenti alla stessa provincia calcoleremo lo stesso risparmio medio. Se invece vuoi sapere piÃ¹ precisamente quanto puoi risparmiare, fai un preventivo luce o gas personalizzato e trova le offerte migliori per te.\nCopertura fibra e ADSL a Bollengo\nOltre a scoprire le offerte gas e luce disponibili oggi a Bollengo, con Segugio.it puoi verificare i livelli di copertura internet presenti nel tuo territorio. Visita la pagina dell'Osservatorio fibra e ADSL dedicata al tuo comune, trova le migliori offerte internet e telefono disponibili a Bollengo e abbassa il costo della bolletta telefonica.


Elena Grimaldi: addio all'hard.\nLa notizia del ritiro dalle scene hard di Elena Grimaldi è arrivata come una bomba, dopo la pubblicazione dell'intervista-confessione rilasciata in esclusiva per Vanity Fair, ed è stata raccolta dai principali media, soprattutto sul web. Noi della Silvio Bandinelli Factory ne eravamo da tempo a conoscenza, ma vi riveliamo un segreto: prima del ritiro Elena ha girato per noi alcuni grandi film che saranno distribuiti tra il 2009-2010 e 2011. Quindi avremo ancora l'opportunità di vedere la bella Elena in action, diretta da Silvio Bandinelli e da Matteo Swaitz.\nIl primo film della nuova era di Elena sarà "Mala Vita" di Matteo Swaitz, in distribuzione, sotto i colori Showtime, da settembre 2009.\n*** L'articolo di Tgcom.it ***\nLa sua carriera nel mondo dell'hard è durata tre anni. Uno spazio relativamente breve per una che era destinata a una carriera luminosa e dove le stelle del settore si esibiscono anche in età non più verdissima. Ma Elena Grimaldi non è riuscita a conciliare lavoro e vita privata. "Ho provato e ho capito che non faceva per me - spiega a "Vanity Fair" - Nel momento in cui ti innamori è difficile resistere, ti senti in colpa".\nHa fatto giusto in tempo a girare una decina di film (con titoli come "Scatti e ricatti", porno-versione della vicenda Corona) che hanno contribuito a renderla uno dei nomi più noti del mondo dell'hard. Ma Elena Grimaldi ha sempre saputo come far parlare di sé. Qualche tempo fa aveva rivelato di aver avuto un marito e un ex-fidanzato calciatori (noti entrambi), ma soprattutto più di una proposta indecente da giocatori di Milan e Inter. Apriti cielo, interviste alla Gazzetta e alle Iene ed Elena che emerge tra le tante pornostar in circolazione. Se a questo si aggiunge che alle spalle aveva un maestro dell'hard come Silvio Bandinelli, il quadro è completo. Eppure adesso ha detto basta.\nIl problema principale è stato il cuore. Nel pieno della carriera a Elena è capitato di innamorarsi e per lei non è più stata la stessa cosa. "Sapevo che mentre stavo a Budapest sul set, lui a Firenze stava male - racconta -. E avevo paura. Mi dicevo: 'Quando torno, non lo trovo più'". E così ha deciso che preferiva stare accanto al suo amore e non rischiare più.\nBasta ai film hard anche se Elena per ora continua a fare spettacoli erotici nei locali. "Un paio di sere a settimana. E' vero, sto nuda sul palco, ma non c'è contatto fisico come nell'hard" precisa. E comunque la Grimaldi sembra essere piuttosto delusa dal mondo che ha trovato nel porno, ben diverso da come se lo immagina la gente. "Molti hanno fantasie che non corrispondono alla realtà - spiega -. Ho girato scene con attori di cui non sapevo nemmeno il nome. Pensano che si provi piacere. Beh, non è vero. Non c'è nessun coinvolgimento".\nCosì avanti con gli spettacoli ma anche per quelli Elena si è data un tempo massimo. "Ancora un paio di anni e non di più - afferma -. Anche se molte vanno avanti fino ai 50 anni e di più, io non me la sento. Fisicamente perché non mi va di mostrarmi nuda dopo i trent'anni. E mentalmente perché ho voglia di una vita normale". Già, una vita normale. Cos'è per Elena? "Una famiglia e un lavoro senza troppe pretese. Mi piacerebbe aprire un negozio di animali".


Lady Diana, la principessa dalla disarmante innocenza che non credeva di essere una brava mamma\nLady Diana, la principessa dalla “disarmante innocenza” che non credeva di essere una brava mamma\nLa principessa Diana non ha avuto una vita semplice, la fine del matrimonio con il principe Carlo l’ha letteralmente distrutta, portandola a non desiderare di sposarsi per la seconda volta. Il suo più grande disagio dopo il divorzio, però, era non poter incontrare i figli William ed Harry ogni volta che poteva.\nLady Diana ha perso tragicamente la vita a Parigi più di 20 anni fa ma, nonostante il passare del tempo, il suo ricordo resta ancora vivido in tutti coloro che l'hanno vista almeno una volta in tv. È stata una principessa rivoluzionaria, una mamma amorevole, un'icona di bellezza e di stile ed è riuscita a incantare tutti con la sua gentilezza. Purtroppo non è stata fortunata in amore, per anni non ha avuto il coraggio di dire basta al matrimonio infelice con il principe Carlo, arrivando addirittura ad accettare i suoi continui tradimenti con l'amante Camilla. La cosa che in pochi sanno è che il divorzio fu non poco traumatico per lei: è stato in quel momento che, oltre a decidere di non volersi mai più risposare, cominciò a chiedersi se fosse davvero una brava mamma.\nDiana, una donna dall'eleganza senza tempo\nA ricordare ancora una volta la compianta principessa Diana è stata la giornalista Petronella Wyatt, che in una lettera al Sun ha raccontato di una indimenticabile cena con la Duchessa, sottolineando che fin da quando la incontrò per la prima volta nell'estate del 1995 venne travolta dalla sua magia. Le sue parole sono state: "Indossava un tubino blu, elegante ma molto semplice, ben diverso dagli abiti delle star di Hollywood. Guardandola da vicino, mi accorsi che aveva lineamenti raffinati, occhi come zaffiri e una lucentezza di carnagione tipo tramonto estivo. Dopo tutti quegli anni a Palazzo, mi colpì che avesse mantenuto un’aria di disarmante innocenza".\nPerché la fine del matrimonio con Carlo l'ha distrutta\nNonostante l'aria spensierata, Lady D. nascondeva una certa malinconia, simbolo del fatto che si trovava in una situazione difficile. Nel momento in cui prese coraggio, si sfogò con la giornalista, rivelandole: "La maggior parte degli uomini rispettabili non mi si avvicinano a causa del bagaglio che mi porto dietro". È in quel momento che ammise di non volersi sposare per la seconda volta per nessuna ragione al mondo e che, preoccupata per i figli William ed Harry, cominciava a chiedersi se fosse una brava mamma. Il suo più grande disagio? Non poterli vedere ogni volta che poteva, le veniva concesso di incontrarli solo una volta a distanza di mesi, cosa che qualsiasi mamma farebbe fatica ad accettare.


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