PIANO TRIENNALE OFFERTA FORMATIVA 2019/2021 - Liceo Scientifico Paritario E. Fermi, Milano\nPIANO TRIENNALE OFFERTA FORMATIVA LICEO “E. FERMI”\nLiceo Scientifico- Liceo Sportivo- Liceo Scienze Umane\nProf. Giuseppe D’Arrigo Collegio Docenti Liceo “E. Fermi”\nIl liceo paritario E. Fermi:\n• Profilo storico\n• Indirizzi del Fermi\nPrincipi e parole chiave:\n• Orientamento psicopedagogico.\n• Un liceo fondato sul desiderio\n• Regole a tutela del soggetto discente\n• (La vera) inclusività\n• La prassi euristica\n• Attenzione al contesto territoriale: l’interesse per la cultura cinese\n• Rapporto con le famiglie\n• Formazione in servizio del personale\nRipensare ed innovare la didattica:\n• Centralità della spiegazione in classe\n• Composizione delle classi\n• Attività di sostegno ai processi di apprendimento\n• Liceo delle scienze umane ad indirizzo economico sociale\n• L’insegnamento della lingua cinese\n• L’insegnamento dell’Italiano L2\nLaboratori e sperimentazioni:\n• L’importanza di lavorare in gruppo\n• Il sistema di alternanza scuola/lavoro\n• Esami di idoneità\n• Esami di stato per privatisti\n• Percorsi individualizzati\nIl liceo paritario E. Fermi\nNel 1958 l'ing. Nicola Longo insieme al suocero, l'ing. Attilio Maisano - figura importante della scuola privata milanese - fonda il Liceo “E. Fermi”, che in quello stesso anno ottiene il riconoscimento legale dal Ministero della Pubblica Istruzione. La sede si stabilisce in via Silvio Pellico 8. In poco tempo il liceo diviene un istituto superiore conosciuto e apprezzato. Dante Cavallotti, ottimo insegnante di lettere, rimane preside per venticinque anni dando al Fermi una credibilità invidiabile. Al prof. Enrico Georgiacondis – alla guida per circa due anni - subentra il prof. Sergio Borghi esperto in meteorologia (tra i fondatori dell’Associazione Osservatorio Meteorologico di Milano Brera) ed insegnante di fisica. Nel 1993 l’istituto si trasferisce in via Alfieri 12. Nel nuovo plesso scolastico, opportunamente ristrutturato e rinnovato, lo spazio a disposizione degli studenti è accogliente e funzionale. Dal ’94 ad oggi alla presidenza del Fermi c’è il prof. Giuseppe D’Arrigo, già da molto tempo prima punto fermo del parco insegnanti.\nUn polo contro la dispersione scolastica: Oggi sembra che sia sempre più difficile studiare e fare studiare. Il disagio delle nuove generazioni non dà segni di poter essere in alcun modo lenito. Le statistiche che misurano il tasso di dispersione scolastica negli ultimi vent’anni sono allarmanti. Come rivela un recente dossier dell’Espresso (F. Sironi, Addio prof, in «L’Espresso», 9 settembre 2018) dal 1995 al momento presente circa il 30% degli iscritti al primo anno di scuola secondaria di secondo grado non porta a termine il ciclo di studi. Con buon senso e buone intenzioni, genitori e insegnanti cercano di convincere che è necessario studiare, che bisogna farsene una ragione. Ma questo, quand’anche portasse a dei successi parziali, non basta a limitare i danni del disimpegno, della disaffezione e della difficoltà scolastica.\nIl liceo Fermi da molti anni si pone come obiettivo di far fronte ad una simile situazione accogliendo studenti in difficoltà e fornendo loro una seconda possibilità di completare la formazione. Ogni crisi indica la necessità del cambiamento e ogni crisi è preziosa se, prendendone atto, si mettono in discussione gli strumenti tradizionali per cercare nuove e più adeguate modalità di gestione delle attività.\nPrevenzione e trattamento del disagio scolastico: Gli ostacoli nel percorso scolastico, soprattutto nell’adolescenza, sono segnale e allo stesso tempo causa di sofferenza non solo per i ragazzi, ma per l’intera famiglia. Può accadere di conseguenza che si verifichino episodi di inciampo: anni scolastici non superati, problemi di disciplina tali da compromettere l’efficacia del lavoro scolastico, irregolarità nella frequenza, a volte persino somatizzazioni che non consentono allo studente di recarsi a scuola, di acquisire una propria identità, di socializzare con i coetanei. L’équipe del liceo Fermi lavora nel trattamento e sulla prevenzione del disagio scolastico, operando sulle esigenze particolari di ogni famiglia e di ogni studente.\nProgrammi ministeriali: Il progetto educativo del Liceo Fermi, con le sue peculiarità, intende costruire un percorso formativo che metta ogni studente nelle condizioni di acquisire le conoscenze e le competenze previste dagli ordinamenti ministeriali per il conseguimento del diploma. I programmi ministeriali sono il quadro di riferimento da cui enucleare la programmazione per le diverse classi e le diverse discipline.\nIl liceo è ubicato in via Alfieri 12, Milano. Dispone di 13 aule, una palestra, campi da calcio, pallacanestro, pallavolo, un’aula con proiettore, una nutrita biblioteca, una sala professori attrezzata con postazioni informatiche. Si allega un file contenente i dettagli relativi a planimetria e sicurezza.\nL’équipe del Fermi, alla quale partecipano tutti gli operatori del liceo, è il centro del progetto. La conduzione delle attività didattiche è coordinata dal preside prof. Giuseppe D’Arrigo. Per ciò che riguarda le mansioni specifiche, si faccia riferimento al prospetto sinottico sottostante.\nPreside: Giuseppe D’Arrigo\nVicepreside: Flavio Redaelli\nPsicopedagogista: Donata Roma\nAmministrazione: Domenica Beacco.\nSegreteria: Emilia Teresa Piacente\nOperatori scolastici: Laura Rizzi, Maurizio Amico\nLingua e cultura cinese: Li Ang, Li Qunlai, Yin Zekai\nDocenti: Andrea Abbiati, Carmine Antonino, Valeria Barbuti, Nicolò Bianchi, Valeria Bonadie, Concetta Chirico, Vincenzo Congedo, Elena D’Alì, Giuseppe D’Arrigo, Silvia Fasanelli, Eleonora Gelardi, Francesca La Mantia, Michela Maddalena, Arnaldo Mazzola, Barbara Piozzini, Vincenzo Puca, Flavio Redaelli, Francesco Riva, Daniele Signa, Isabella Paola Stoja, Donatella Zazzi\nOrgani collegiali La Legge sulla parità scolastica (L.62/2000), all’art. 1 prevede espressamente per le scuole paritarie l’impegno ad attuare la istituzione ed il funzionamento di organi collegiali improntati alla partecipazione democratica. Assemblea dei genitori I genitori hanno diritto di riunirsi in assemblea tra di loro per discutere di problemi che riguardino aspetti di carattere generale della scuola o delle classi frequentante dai propri figli. Periodicamente il preside convoca l’assemblea dei genitori (articolo 15 del Decreto Legislativo 297 del 16 aprile 1994 e successive modifiche) per gruppi di classe relativamente all’ordine del giorno dell’assemblea (biennio, triennio, quinte, singole classi). Consigli di classe I genitori possono far parte, se eletti, dei consigli di classe Tutti i genitori (padre e madre) hanno diritto di voto per eleggere loro rappresentanti in questi organismi. È diritto di ogni genitore proporsi per essere eletto. L'elezione nei consigli di classe si svolge annualmente entro il 31 ottobre, con procedure semplificate. Il consiglio di classe si occupa dell'andamento generale della classe, formula proposte al dirigente scolastico per il miglioramento dell'attività, si esprime su eventuali progetti di sperimentazione, presenta proposte per un efficace rapporto scuola-famiglia (articolo 5 del Decreto Legislativo 297 del 16 aprile 1994 e successive modifiche). Collegio dei docenti Il collegio dei docenti è presieduto dal Dirigente scolastico. Ha potere deliberante in materia di funzionamento didattico dell'istituto. In particolare, cura la programmazione dell'azione educativa anche per adeguare, nell'ambito degli ordinamenti della scuola stabiliti dallo Stato, i programmi di insegnamento alle specifiche esigenze ambientali e di favorire il coordinamento interdisciplinare.\nNell’anno scolastico 2018/2019 all’istituto risultano iscritti 120 studenti, ripartiti in questo modo: 3 studenti nella 1° liceo scientifico, 5 nell’indirizzo sportivo, 2 nel liceo delle scienze umane, 18 nelle classi le seconde, 23 nelle classi terze, 24 nelle classi quarte e 45 nelle classi quinte. Il computo totale è tuttavia esposto a variabilità a causa delle frequenti immissioni da altri istituti.\nGli indirizzi del Fermi\nDall’anno scolastico 2018/19 l’istituto propone i seguenti indirizzi formativi:\n• liceo delle scienze umane a indirizzo economico e sociale\n• liceo scientifico a indirizzo sportivo\nPrincipi e parole chiave\nLa direzione del liceo Fermi, facendo riferimento all’orientamento che si ispira alla psicoanalisi, sostiene il progetto educativo di una scuola attenta al singolo, che sostenga e susciti il desiderio di apprendere. Gli insegnanti sono chiamati a gestire le difficoltà in équipe, col sostegno di specialisti nella prospettiva freudiana. Tale indirizzo psicanalitico si propone infatti di offrire una base per capire la logica del funzionamento del soggetto e delle sue modalità di essere nel legame sociale. Il risultato è un sapere acquisito che può essere messo al servizio degli operatori per trovare soluzioni ancora inedite, adatte all’unicità del soggetto.\nIl consultorio “Laparola”:\nL’équipe del Fermi, orientandosi sulla psicoanalisi applicata di Jacques Lacan, a partire dai ragazzi che frequentano il liceo, ha messo in piedi due luoghi che funzionano con due tempi e due logiche differenti.\nSe il ragazzo ha le sue difficoltà nel sintonizzarsi all’apprendimento, è possibile costruire un percorso individualizzato. Se, invece, è la sua posizione soggettiva che vacilla, si propone il partner per spalleggiarlo affinché il soggetto produca da se stesso una elaborazione di sapere.\nÈ per questo che abbiamo creato una bretella, il Consultorio laparola, dove per i ragazzi e per i genitori che lo domandano ogni volta si fa un posto all’enunciazione soggettiva. Così, in una “continuità” di politica tra il Fermi e il Consultorio, tutto questo ha luogo in una “discontinuità” logica. Il Fermi è così un non tutto per l’altro del Consultorio laparola\nPartecipazione a convegni: L’entourage del liceo Fermi rappresenta un’eccellenza nella ricerca di nuove sinergie tra didattica e psicoanalisi. Negli anni ha illustrato i risultati di una simile cooperazione in occasione di tavole rotonde e convegni di carattere nazionale ed internazionale e pubblicato articoli su riviste specializzate. Ne citiamo alcuni:\n• Congresso Europeo di Psicoanalisi PIPOL III intervento del preside Giuseppe D’Arrigo, De résidus, faire un label de qualité. Parigi, giugno 2007.\n• Intervento al Congresso Europeo di Psicoanalisi PIPOL IV, Bruxelles 2009, Un lycée où le coupable peut devenir le roi, Donata Roma. Intervento pubblicato su Mental, revue internationale de psycanalise, décembre 2009, Quel avenir pour l’adolescence?\n• Relazione del preside Giuseppe D’Arrigo. Incontri del Centro Culturale Candiani di Venezia-Mestre: Adolescenze difficili. 5 maggio 2010.\n• Convegno 28 e 29 Maggio 2010 Rotary International - Istituto freudiano: Il risveglio e l’esilio Gli insegnamenti della psicoanalisi nella più delicata delle transizioni: l’adolescenza. Interventi: Giuseppe D’Arrigo, Donata Roma, Alberto Visini.\n• 31 marzo 2012 – “Il desiderio in classe”, con la collaborazione di “Istituto freudiano per la clinica, la terapia e la scienza” e “Antenna del campo freudiano di Pisa”. Relatori: Françoise Labridy (psicoanalista - Nancy) e Noëlle De Smet (insegnante - Bruxelles). Sono intervenuti, per il Liceo Enrico Fermi: Giuseppe D’Arrigo, Alberto Airoldi, Stefania Dalle Coste, Flavio Redaelli, Donata Roma, Franca Sala, Sergio Schneider, Andrea Sozzani, Laura Tombini, Alberto Visini, Donatella Zazzi.\n• Intervento all’Antenna dell’Istituto freudiano a Padova dell’Equipe del Fermi nel 2015 su Il lavoro al Liceo Fermi\n• Congresso Europeo di Psicoanalisi PIPOL VI, Bruxelles 2016, intervento di Donata Roma e Alberto Visini Un padre è degno di rispetto … un liceo è degno di?\nUn liceo fondato sul desiderio\nLa prima garanzia che può essere data al ragazzo, che sia in difficoltà o non lo sia, è di riconoscerne il valore di soggetto. Scrive Antonio Di Ciaccia, psicoanalista, in In classe come al fronte (Quodlibet Studio, 2008 di Noelle De Smet a cura di Donata Roma): «io ti riconosco come soggetto desiderante, anche se non so che cosa tu desideri, e non solo lascio in sospeso questo sapere, ma non lo occludo con il mio supposto sapere. Nell’atto del riconoscimento si accoglie l’altra persona così com’è, non ci si attende da lei nessuna risposta che sia conforme ai desiderata altrui». La scommessa del progetto Fermi è appunto la verifica della possibilità per ogni soggetto di procedere nella propria formazione. Nessuno, né insegnante, né genitore, né psicologo può sapere cosa è meglio per il soggetto. In sede metodologica, la prima fase consiste allora in una verifica del desiderio del minore rispetto alla propria formazione (desidero diplomarmi, desidero lasciare la scuola, cambiare ordine di studi). Solo in un secondo tempo ci si avvia a prendere coscienza delle difficoltà quotidiane (non riesco a stare in classe, non riesco a concentrarmi, ho paura delle verifiche, non riesco a svegliarmi in orario, sono angosciato).\nUnicità del soggetto: La garanzia di questo percorso formativo di ampia accoglienza si basa sul riconoscimento dell’unicità di ogni studente e della particolarità del rapporto di ognuno con il sapere; le quali determinano il campo in cui è possibile attuare l’attività formativa. Il soggetto è posto al centro di una progettazione costruita ad hoc sulla propria specificità, fondata in ultima istanza sul desiderio.\nUn sapere che non sovrasta il soggetto: Gli obbiettivi didattici non devono essere posti dall’alto come un sapere che sovrasti il soggetto, ne riduca le potenzialità e lo appiattisca nell’oggettivazione della conoscenza. Sono piuttosto un elemento rispetto al quale ogni studente può essere messo al lavoro. In questo modo si ribadisce che il soggetto non deve essere subordinato al sapere, bensì il sapere deve essere messo a disposizione del soggetto affinché egli possa realizzarsi compiutamente.\nIl diritto di lavorare ognuno per la propria formazione: Il liceo Fermi è un luogo dove si può lavorare affinché ognuno abbia il riconoscimento della propria soggettività e abbia un posto dove poter mettersi al lavoro con serietà e impegno a partire dal proprio tratto di particolarità. L’atto di responsabilità di pianificare un progetto formativo da parte dello studente viene così stimolato e patrocinato dal corpo docente, chiamato a sensibilizzarsi rispetto alle ingerenze del mondo adulto.\nRegole a tutela del soggetto discente\nLe regole della convivenza e del lavoro scolastico, quando caratterizzate dalla trasparenza e dall'equità, garantiscono il diritto di ognuno a navigare verso la propria meta in acque non procellose. Ha grande rilevanza educativa l’esistenza di regole che, limitando e contenendo l’agire dei singoli (preside, insegnanti, studenti, genitori), tuteli i soggetti uno per uno. Di seguito alcuni esempi delle norme che abitualmente si seguono al Fermi:\nIl tabellone delle verifiche: Ogni studente ha diritto a prepararsi adeguatamente per i momenti della valutazione. Al liceo Fermi nessuno studente deve trovarsi nella spiacevole situazione di essere costretto a sostenere molteplici prove di verifica nello stesso giorno. È stato possibile riscontrare che l’adozione di un tabellone delle verifiche apposto alla bacheca della scuola, aiuta gli studenti a tenere sott’occhio le tempistiche delle valutazioni, e allo stesso tempo aiuta gli insegnanti a concertare le attività didattiche evitando spiacevoli sovrapposizioni. La regola che il parco insegnanti si pone è di non superare il numero massimo di tre verifiche scritte alla settimana.\nConsuetudini docimologiche: La valutazione non è una sentenza, ad ogni studente in difficoltà deve essere lasciato aperto uno spiraglio di recupero. Ecco perché, in sede docimologica, gli insegnanti adottano, in una scala che va da 1 a 10, soltanto i valori uguali o superiori al 4. Il 5, nei descrittori adottati dagli insegnanti dell’istituto, rappresenta una mediocrità; il 4 invece una non sufficienza. Valutazioni più basse sono umilianti, non producono alcuna utilità e rendono praticamente impossibile recuperare, anche qualora ce ne sia la volontà. Se il desiderio del discente è rimettersi in pari, deve essergli accordata una possibilità reale, e non virtuale, di farlo.\nRispetto delle tempistiche di apprendimento: Il senso della valutazione, a cadenza solitamente mensile - ma opportuna anche a conclusione di un modulo didattico - è di appurare l’avvenuta acquisizione di competenze e abilità da parte del discente. Qualora producesse un risultato negativo, è opportuno non farsi tentare dal formulare un giudizio di valore definitivo. Ogni studente ha tempi propri di maturazione e consolidamento delle conoscenze. Ecco perché gli insegnanti dell’istituto accordano la possibilità di sostenere verifiche di recupero a conclusione di lezioni di ripasso e di corsi di potenziamento pomeridiani (attivi tutto l’anno). È necessario ricordare che, in base alle normative vigenti, l’anno scolastico si conclude non in giugno ma il 31 di agosto. Entro questo termine lo studente del liceo Fermi ha a disposizione ore con l’insegnante, persino in estate, per completare la conoscenza di tutti i moduli del programma.\nRapporto diretto con il preside: Può accadere che in classe si verifichino momenti di incomprensione tra docente e studenti. Il dissapore corre il rischio di una rapida degenerazione, se viene a mancare il ruolo del chiarimento. Il preside del Fermi conosce bene tali dinamiche e offre la sua piena disponibilità ad alunni e docenti per confrontarsi. Che nel suo studio entrino alunni in cerca di rassicurazione o insegnati preoccupati per la situazione di qualche studente, accade all’ordine del giorno. E neanche è raro che entrino insieme.\n(La vera) inclusività\nTutti gli studenti hanno diritto a un percorso che tenga conto della loro specificità. Se è vero che negli ultimi anni il clima mediatico e le direttive ministeriali vanno sempre più opportunamente nella direzione di un’inclusione all’interno della classe di soggetti stranieri, alunni affetti da disabilità, con disturbi specifici e aspecifici dell’apprendimento, in difficoltà economiche o a rischio di esclusione sociale, è altrettanto vero che la scuola si trova a fronteggiare impasses quotidiane legate alla concertazione di attività didattiche dirette a soggetti tanto differenti tra loro, col rischio di un appiattimento della proposta educativa e di un livellamento verso il basso degli obiettivi minimi. L’entourage del liceo Fermi è convinta che la vera inclusività non sia nella classe ma nel lavoro. Ben lontano da facilitazioni controproducenti, ognuno ha diritto ad una proposta stimolante, seria, efficace e inevitabilmente diversa da quella rivolta ai suoi coetanei. La socializzazione in aula, per quanto urgenza di carattere non secondario, è solo uno degli aspetti concernenti la questione educativa, che Freud annovera fra i tre impossibili (governare, curare, educare).\nLa prassi euristica\nA fronte di criticità di varia natura, il rimedio che abbiamo a portata di mano è spesso un rimedio generico, standard, non costruito ad hoc per quel soggetto; si può e si deve invece cercare di capire cosa sta succedendo e dare un segnale che testimoni che abbiamo ricevuto il messaggio; messaggio che non è quasi mai chiaro: sul piano denotativo il senso della frase va in un verso mentre, su quello connotativo, lo studente assegna a quel messaggio un significato completamente diverso. Quindi dare la parola al ragazzo perché, se vuole, dica, è riconoscerlo nella sua singolarità. I docenti del Fermi sono da sempre sollecitati a lavorare in maniera euristica, alla ricerca di soluzioni inedite come inedito è il soggetto. Negli anni, sono stati sperimentati: percorsi individualizzati; percorsi misti, a metà fra\nil lavoro in aula e quello vis a vis con il docente; percorsi di reintroduzione progressiva nel gruppo classe; attività di tutorato direzionate alla corretta maturazione di un metodo di studio personale; e molto altro ancora.\nAttenzione al contesto territoriale\nL’interesse per la cultura cinese: Sita nel contesto territoriale milanese, e limitrofa al quartiere Sarpi in cui si concentra l’attività abitativa e lavorativa di gran parte dei cittadini di origine cinese residenti in città, la scuola dimostra un considerevole interesse per la cultura e la lingua di questo popolo. Il liceo Fermi si fa portavoce di un’istanza di apertura alla diversità, che è sempre fonte di arricchimento personale. Ciò si riverbera sul progetto formativo, e non secondariamente anche sulla didattica. L’istituto, inoltre, accoglie studenti cinesi, secondo il principio dell’integrazione in cui crede fortemente.\nCollaborazione con le associazioni Shoulashou e Long Jia: In cooperazione con l’associazione Schoulashou “diamocilamano”, e con la scuola Long Jia, si organizzano corsi di cinese indirizzati agli studenti che desiderano approfondire la conoscenza di questa lingua. Le lezioni, sia in orario curricolare che extracurricolare, sono tenute da insegnanti madrelingua e di grande esperienza. Le nostre proposte:\n• Corso di lingua Cinese (livello base)\n• Corso di lingua Cinese (livello avanzato)\n• Corso di lingua Italiana per studenti cinesi\nAl di fuori del piano curricolare, la collaborazione si estende anche all’organizzazione di tornei sportivi (tennistavolo, pallacanestro, pallavolo). In occasione del Capodanno cinese e della festa della luna si propongono attività speciali dentro e fuori la scuola, per favorire l’incontro di due culture anche attraverso lo strumento del giorno di festa.\nPartecipazione al festival dell’arte cinese: Nel 2017 il liceo ha potuto partecipare con entusiasmo al Festival della Cina, ospitato alla Fabbrica del Vapore. Ci è stato chiesto di creare uno stand che potesse rappresentare l’alleanza tra Italia e Cina. Questo è stato suddiviso in tre parti: il primo rappresentava Milano, con pannelli dove gli studenti hanno affisso lavori aventi come oggetto la\nMadonnina, l’Arco della Pace ed i due palazzi di bosco verticale. Nel secondo, invece, protagonista era la Cina, con rappresentazioni pittoriche e plastiche di fiori di loto, lanterne cinesi e del gallo, simbolo di quell’anno nel calendario cinese. Nel terzo, posto al centro del padiglione, spiccava il nome del nostro Liceo. Nello spazio dedicatoci abbiamo inoltre posto un punto foto, costituito da un albero di carta pesta su cui appendere alcune delle istantanee scattate durante la preparazione del materiale e durante lo stesso festival, oltre ad un quaderno nel quale lasciare un pensiero in cui alle lettere alfabetiche si sono uniti gli ideogrammi. Il tutto è stato realizzato dagli iscritti del liceo, sia italiani che cinesi, assieme. Durante il festival è stata offerta agli studenti che lavoravano allo stand in quei giorni la possibilità di partecipare a due conferenze tenute da università cinesi.\nIl liceo collaborerà anche alla realizzazione della seconda edizione del festival in data 13-14 ottobre 2018.\nOpportunità didattico-formative in Cina: l’istituto, a partire dal 2019, sarà promotore di una visita didattica ad un campus cinese destinata ai propri studenti dei corsi di lingua e agli studenti del liceo sportivo. La scuola, che aprirà le proprie porte nel periodo pasquale, si trova nel comune di Zeng Zu e dispone di infrastrutture all’avanguardia capaci di accogliere alunni stranieri curiosi di approfondire la conoscenza di una cultura quanto mai distante dal modo di vivere e pensare della civiltà occidentale.\nAltre collaborazioni: Il liceo ha aderito con entusiasmo all’iniziativa della Regione Lombardia “Consiglieri per un giorno” nell’anno 2018. Gli studenti sono stati invitati a ragionare sul significato della politica e, in particolare, su quello dell’attività legislativa. Dopo aver ascoltato con interesse l’esperienza dei consiglieri regionali che hanno visitato personalmente l’istituto, hanno preparato in classe una proposta di legge sul tema del cyber bullismo guidati dai loro insegnanti. Insieme agli alunni di altre scuole sono poi stati invitati direttamente nell’aula consiliare del palazzo della regione a discutere la loro proposta, a cui è seguita una simulazione del voto. La direzione del liceo ha espresso la volontà di aderire nuovamente all’iniziativa nell’anno 2019.\nA partire dall’anno scolastico 2018/219 verrà avviata anche una collaborazione con il Lions club/distretto scuola di zona 1.\nCorresponsabilità del patto educativo: Nel progetto del Fermi i genitori non sono semplici interlocutori, ma sono presenti nella loro fondamentale posizione educativa ed è riconosciuto il loro ruolo di insostituibilità. La direzione crede infatti nella necessità di concertare l’agire delle due principali agenzie educative presenti nella vita di un ragazzo: la scuola e la famiglia. Non esiste proposta formativa efficace i cui capisaldi non siano condivisi da entrambe queste polarità, ognuna con i propri oneri e le proprie responsabilità. Da qui la locuzione “corresponsabilità del patto educativo”, che ben rappresenta l’idea di una negoziazione costante e responsabile da parte degli adulti che guidano la maturazione del minore.\nLa rete di garanzia del soggetto: Le modalità attraverso le quali può essere avviato un intervento che rimetta le cose in movimento possono essere tante, a partire da quelle pedagogiche, didattiche, educative, metodologiche. Ma vi sono anche alcuni presupposti di base, riconducibili agli insegnamenti della psicoanalisi freudiana e lacaniana, che possono essere d’aiuto. La struttura del soggetto, i meccanismi del godimento, il rapporto con l’altro e quello con il sapere sono elementi di una mappa teorico-pratica che, se conosciuta dagli operatori educativi, possono consentire di approntare una vera e propria rete di garanzia. Il soggetto, di qualsiasi disagio soffra, non deve mai essere lasciato solo. Serve costituire un campo in cui genitori, insegnanti, preside, bidelli, segreterie, partner del soggetto si mettano al lavoro e lo sostengano a rimettersi al lavoro. La rete agisce perché il ragazzo possa muoversi tra il suo desiderio, la sua particolarità e il programma per superare le difficoltà che incontra.\nI colloqui con il preside: Così come accorda la propria disponibilità a docenti e studenti per il confronto, la figura del preside del Fermi si pone in posizione assolutamente dialogica anche nei confronti dei genitori per negoziare i punti fermi del patto educativo. Anzi, a fronte di criticità relative al contesto scolastico, ma non solo, è prassi che sia lo stesso preside a prendere contatto con l’altra principale agenzia educativa.\nDall’open day all’open Saturday e Thursday: L’istituto, a differenza di molti altri, è aperto alle iscrizioni durante tutto l’anno. Ogni sabato e ogni giovedì il dirigente e gli operatori scolastici accolgono famiglie e studenti – soprattutto studenti – desiderosi di conoscere da vicino la realtà del liceo, i suoi docenti, le sue strutture, i nuclei dei curricoli disciplinari e la metodologia pedagogico-didattica.\nColloqui famiglia – docente: Una volta alla settimana tutti i docenti del Fermi accolgono i genitori dei loro alunni in sala professori per presentare la propria proposta disciplinare e discutere di eventuali problematiche. Non è necessario prendere appuntamento.\nIl pagellino mensile: A partire dall’anno scolastico 2018/2019 l’équipe del liceo si impegna a comunicare alle famiglie ogni mese, tramite documento ufficiale, le valutazioni delle singole discipline e il numero di assenze e di ritardi degli studenti. Monitorare costantemente l’andamento scolastico del soggetto garantisce di poter prendere soluzioni tanto tempestive quanto impone la necessità contingente.\nLa responsabilità educativa: La consapevolezza che la relazione insegnante-studente è una relazione asimmetrica è garanzia dell’assunzione di responsabilità da parte dell’adulto. Nel XXI secolo la funzione del Nome del padre è in declino, l’autorità non è più quella di una volta bisogna inventare modi nuovi. Questo declino ha prodotto effetti contraddittori, generalmente mascherando dietro una impossibile simmetria tra educando ed educatore con l’insicurezza di quest’ultimo - quando non con un esecrabile lassismo - è invece opportuno appellarsi nuovamente al concetto di responsabilità educativa. È all’adulto che spetta sempre il primo passo. Lo sanno bene i docenti del Fermi, che sono chiamati a formarsi continuamente anche sul piano relazionale e comunicativo per divenire, da specialisti della propria disciplina, anche dei professionisti dell’educazione.\nUn trittico di competenze da sviluppare:\n• Tenere conto di inconscio e godimento, i clandestini nelle nostre classi: In base alle teorie freudiane ogni soggetto consta di un sé conscio ma anche di un sé inconscio, quindi non è padrone in casa propria. Ciò, naturalmente, è vero anche per gli studenti che frequentano la scuola. Ogni alunno ha inoltre le proprie modalità di trovare soddisfazione, godimento, e decide in base al suo inconscio se trarrà soddisfazione o meno da quel che gli viene offerto e/o da chi glielo offre. La condizione preliminare della relazione pedagogica è dunque di considerare gli studenti come obbedienti alla propria struttura psichica e alle sue leggi. I saperi trasmessi dagli insegnanti, infatti arrivano agli studenti disturbati da queste due istanze clandestine: il soggetto inconscio e il godimento. Ogni studente si fa un calcolo della soddisfazione che può trarre o no dall’offerta di saperi ricevuta e potrà studiare, imparare, ubbidire oppure opporre rifiuto. Allo stesso modo e nello stesso tempo, in ogni insegnante\nagiscono le medesime dinamiche. Il risultato di questa partita tra l’insegnante e lo studente, dunque, dipende anche dal soggetto inconscio dell’insegnante e dal suo godimento.\n• Sapere di non sapere: Laddove l’insegnante abbia una conoscenza anche minima di queste leggi regolatrici delle relazioni umane, può incontrare minori difficoltà nel lavoro a scuola. In ogni caso, per gli adulti della scuola è meglio non cercare di indagare o di appropriarsi di un sapere sul soggetto. In questo modo si fa posto al soggetto con la sua particolarità. La prima preoccupazione del soggetto adolescente infatti è sempre di dire no all’altro perché non accetta che sia l’adulto a dirgli in cosa consista il suo bene. Dall’altra parte, invece, ciò che di nascosto tenta gli insegnanti - e forse anche genitori - è il voler sapere e controllare tutto. Il professionista dell’educazione deve certamente possedere la conoscenza della propria materia, della didattica, della metodologia e della pedagogia, ma non ha il dovere (né è in potere) di saper tutto sul soggetto.\n• Dire sì al soggetto: Tener conto dell’inconscio non significa occuparsene; significa saperlo presente e attivo e riconoscere che funziona all’insaputa del soggetto. Tener conto dell’inconscio vuol dire soprattutto restare incompleti nella relazione con lo studente, allontanando il rischio di prevaricazioni, o peggio, di processi di smascheramento. L’interpretazione è forse l’operazione più invasiva a cui si possa sottomettere un soggetto, e va evitata fermamente. L’insegnante potrebbe più facilmente dire “sì” al soggetto restando all’ascolto e mettendosi a propria volta in questione, fermo restando che l’unico obiettivo è quello di metterlo in condizione di poter lavorare e studiare.\nGiornate di formazione: Queste e altre tematiche sono l’oggetto delle giornate di formazione, organizzate ad inizio e a conclusione di ogni anno scolastico dal preside e dagli psicopedagogisti, con la partecipazione di tutto il personale dipendente dell’istituto. I docenti, e tutti coloro che concorrono alla gestione o alla supervisione delle attività scolastiche, sono così sensibilizzati a prepararsi adeguatamente prima dell’incontro con il minore. Relazionarsi con i pari, inoltre, favorisce la stretta delle maglie della rete, verso un orizzonte non solo di integrazione, ma di interdipendenza delle competenze personali. Sono queste le occasioni in cui si gettano le basi per la costituzione di una équipe.\nGli incontri di équipe, il valore del lavoro di rete: A cadenza mensile l’équipe del Fermi, comprensiva di dirigente, psicopedagogisti, docenti, operatori scolastici, personale di segreteria ed amministrazione, si riunisce per discutere di casi reali e altamente problematici accaduti dentro e fuori\ndalla scuola. La direzione infatti crede fermamente nel lavoro di rete, utile a cementare la proposta educativa globale e ad elicitare momenti di riflessività dal forte valore formativo. Può essere veramente un punto di forza, prima di precipitarsi nell’intervenire, condividere un evento scolastico per estrarne il sapere dei soggetti che vi sono inclusi. Il momento della condivisione è indirizzato alla produzione di ipotesi su come rispondere ad una impasse. Cercando di arricchirsi a vicenda del sapere dell’altro, ciascuno può ripensare ed affinare le proprie modalità di azione nel pieno rispetto del soggetto discente; tenendo conto che ci sono tre tempi: il momento di vedere, di comprendere e di concludere. Da soli capita spesso di saltare il momento del vedere per concludere dopo aver interpretato.\nUn esempio di testo letto in équipe:\nHo pensato più volte di render conto all’équipe del Fermi del mio lavoro con Vincenzo, eppure mi continua a stupire la difficoltà che riscontro nel farlo. E non perché siano passati 6 mesi, ma perché i 6 mesi passati con lui sono stati davvero una corsa. Una di quelle corse in salita, una salita ripida, ad ostacoli che si sono presentati giorno dopo giorno, diversi ma uguali tra loro. Vincenzo correva, ma non guardava alla meta, anzi quella la sua è stata una corsa dove proprio la meta faceva paura, troppa, ed era meglio fermarsi che arrivare, “tanto Prof. lo so come va a finire”. A volte si fermava, eppure sapeva bene che il suo grande nemico così avrebbe avuto il sopravvento, ma sembrava che a lui andasse meglio. Per Vincenzo il nemico era il tempo. Esso non apparteneva a lui, non riusciva a gestirlo, lo angosciava. Era il tempo dell’Istituzione, un tempo che angosciava però l’Istituzione stessa con date, scadenze, consegne, percentuali di assenze, medie di voti, programmi da finire. Un professore, l’anno precedente, aveva votato per la non ammissione di Vincenzo all’Esame di Stato, però il C.d.C. aveva votato perché il ragazzo avesse una opportunità per farcela e lo aveva ammesso. Questo stesso professore che l’anno precedente era anche il coordinatore di classe, pensava che Vincenzo non ce l’avrebbe fatta nemmeno questa volta se non si fosse impegnato molto: “Ma devi essere pronto, c’è la maturità, altrimenti sarai bocciato un’altra volta”. E quindi settimanalmente lo incalzava con scadenze riguardo a interrogazioni, verifiche alle quali il ragazzo regolarmente si sottraeva bloccandosi a casa per giorni. E così ho conosciuto Vincenzo a inizio febbraio: inseguito dal tempo presente che si lasciava scorrere fra le mani, inerte, spaventato da quello futuro della maturità, e angosciato dal tempo passato che prepotentemente tornava in tutti i discorsi. Il grande problema che angosciava lui e il coordinatore di classe, era la bocciatura all’esame di maturità l’anno precedente. L’alunno con a carico altre bocciature nel percorso scolastico, più grande dei suoi compagni, invece di riprovarci e farsi coinvolgere dagli insegnanti che tentavano di spronarlo, si assentava e non sosteneva alcuna prova, e così si sentiva inseguito anche da alcuni suoi insegnanti. Quando il Preside mi ha chiesto di vederlo, per programmare alcuni recuperi, aiutarlo nel metodo di studio, e assisterlo nella preparazione non potevo sapere tutto ciò, ma 2 cose mi erano chiare: la prima che lui si era già bocciato, la seconda che se non si riuscivano ad alzare i voti o a fare qualche recupero, le probabilità di essere ammesso erano ben poche. E così siamo partiti, due ore a settimana. Abbiamo cominciato con il fare il punto della situazione, focalizzare le materie da recuperare. Troppe, troppo poco tempo, e “i prof. continuano a spiegare, io come faccio a recuperare?” Il Preside ha proposto a Vincenzo di programmare per lui un recupero delle materie per argomenti, sospenderlo dalle verifiche della classe, fare decidere a lui le date e i tempi.\nLe mie ore con lui da 2 sono passate a 15 a settimana, e quando non finivamo la parte stabilita andavamo, con il permesso del Preside, qui al parchetto e mangiando una piadina finivamo quanto stabilito mentre lui mi diceva: “Al mio matrimonio, verrà il prof. a dirmi: C. allora l’ultima parte del programma!” Notavo che lui studiava solo con me e anche le mattine, quando a scuola era assente, il pomeriggio era sempre lì. Almeno per i primi tempi, tutto è andato bene. Con l’aiuto della rete e dei colleghi ad aprile aveva recuperato quasi tutte le materie e finito il programma del primo quadrimestre. Preside: Si è creata una sorta di “disputa” tra una professoressa che lo preparava e i docenti della mattina. La mancata presenza alle verifiche negava il valore della preparazione pomeridiana e la preparazione pomeridiana smentiva i docenti della mattina che lo “immaginavano impreparato in quanto assente alle verifiche. Il tentativo lasciando decidere a lui le date delle verifiche è stato quello di superare questo duello, cioè fare in modo che la preparazione corrispondesse ad una presenza alle verifiche. Il problema è stato risolto solo in parte, Vincenzo pur decidendo le date a volte si assentava, anche per malanni fisici, e a quel punto l'assenza era ancora più “grave”. “Ha visto preside pur decidendo lui non viene. È una strada sbagliata se decide lui è un continuo rinvio.” Il duello non era finito. Quello che credo è che si sia tentato di salvaguardare principalmente Vincenzo come soggetto perché non perdesse totalmente fiducia di sé e degli altri. Se come preside tardavo a chiamarlo, si scoraggiava subito: “Al preside non importa nulla di me, lo sapevo da sempre”. L’alunno ha messo a dura prova il lavoro in rete. Ha funzionato in parte. Vincenzo non ha perso fiducia in tutti, si è sentito sostenuto. Allo stesso tempo la rete si è scontrata con la difficoltà di muoversi su un obiettivo comune. Cioè si era concordi sul raggiungere un obiettivo positivo, ma l'esame di stato lo nascondeva. Ad aprile, Vincenzo, già angosciato dall’avvicinarsi dell’esame, non regge la pressione delle richieste continue che gli vengono fatte, non si presenta alle verifiche di recupero e questo preoccupa ancor di più il coordinatore che scrive al preside che lo studente non sta rispettando in pieno il calendario concordato con lui e teme noi gli si conceda una libertà di autogestione dello studio che potrebbe non fargli superare l’esame. Vincenzo si blocca a casa. Ho cominciato ad entrare in angoscia pure io, “ma come dopo tutto il lavoro?”, i colleghi lo cercavano e si chiedevano dove fosse, fino a maggio nessuna notizia. Ho parlato spesso con il Preside e con la dottoressa Roma: cercavamo di mettere in logica quello che aveva funzionato e quello che non aveva funzionato. Aveva funzionato lo stare ai tempi del soggetto e non dei programmi e dei tempi dell’Istituzione, la nostra preoccupazione, la nostra angoscia raddoppiavano la sua, rendendogliela insopportabile e lui poteva solo sparire. Quindi siamo rimasti fermi nel rispettarlo al di là di tutto, ma non fermi nel cercare di stare al passo del soggetto. Il preside ha verificato che anche telefonargli era già persecutorio per lui perché non rispondeva. Allora, dopo qualche giorno, gli ha scritto una mail dicendogli che il Fermi aveva da sostenerlo nel suo lavoro se lui voleva e che solo lui sapeva cosa gli convenisse. E un pomeriggio è tornato. Aveva in mano un vassoio con 2 cannoli. Dentro di me volevo urlargli che fine avesse fatto, perché buttare tutto all’aria, poi prima di parlare ho contato fino a 10, ho respirato, e con il sorriso e un po’ di gastrite gli ho detto: “Allora ricominciamo?”. Lui è rimasto un po’ interdetto, stupito, abbiamo fatto lezione e alla fine mangiando i cannoli mi ha detto: “Io non l’ho delusa prof.? Non è arrabbiata con me? sa sono un fallito e nessuno crede in me” e io ho risposto “Il prossimo cannolo lo mangiamo in Sicilia, facciamo un viaggio per festeggiare la maturità” ho sorriso e lui mi ha risposto: “è bello venire a scuola quando so che c’è lei, non mi sento solo, e poi questa ricotta è terribile”. E così abbiamo ricominciato. La sua presenza a scuola era continua, i colleghi lo hanno aiutato, gli hanno lasciato gestire i tempi, il Preside lo ha sostenuto e lo ha seguito nella tesina, e io ogni mattina prima di entrare nella mia classe sporgevo la testa nella sua e lui “Prof. sono presente”. Le verifiche andavano bene i programmi stavano per finire e le insufficienze erano poche. Vincenzo è arrivato alla fine alla\nmeta. Quando si è seduto io e il Preside eravamo lì con lui. Vincenzo è stato promosso e tutti abbiamo gioito e tirato anche un sospiro di sollievo. Una professoressa del Fermi\nRipensare ed innovare la didattica\nCentralità della spiegazione in classe\nAl di là del versante educativo, accade purtroppo sempre più spesso che la scuola fallisca pure nel suo compito didattico-pedagogico. Molte ne sono le cause: la rigidità del gruppo classe e delle tempistiche di erogazione degli insegnamenti, in primis. Questo inevitabilmente assegna una centralità inedita ai compiti a casa, che tuttavia stanno diventando sempre meno esercizio e sempre più studio domestico per una scuola mattutina oggi meno orientata alla preparazione e sempre più preoccupata delle verifiche. Metodologie didattiche di recente nascita, come quella della cosiddetta flipped classroom, non fanno che eludere il problema, avallando un cambio di paradigma quanto mai nocivo per la preparazione degli studenti. L’entourage del Fermi, alla luce di questa analisi, si premura di ribadire l’importanza della spiegazione in classe, il luogo deputato all’acquisizione di abilità e competenze. In tal senso ha sperimentato, nel tempo, proposte didattiche alternative, che vorrebbe presentare come innovazioni. Se di innovazione si deve parlare, infatti, è quanto mai opportuno che esse non siano elaborate in maniera acritica, in nome di un progresso dai contorni troppo sfumati. Non tutto ciò che è nuovo è automaticamente buono. Se il paradigma deve mutare, deve farlo in direzione di un reale miglioramento, puntellato di nuclei concettuali veramente pregnanti.\nIl sapere come terzo elemento tra discente e docente\nCiò che sta al centro del sistema di trasmissione culturale al liceo Fermi, è appunto il sapere. Ma il sapere non può essere localizzato in uno dei due poli della relazione pedagogica. Troppo facilmente nel passato si è visto l’insegnante come il depositario di una conoscenza di origine sacrale, impartita dall’alto come un dogma allo studente. Il sapere è piuttosto confinato in una sfera altra, alla quale sia educatore che educando guardano contestualmente, pur come ampiezza di prospettive diversa. La\nfunzione docente è oggi assimilabile a quella di una guida, che orienti l’intenzionalità del desiderio nei confronti di un’area inesplorata dal soggetto discente. L’insegnante ha oggi il compito di trasmettere, più che nozioni sempre più scarne e avulse dal contesto in cui si realizza la comunicazione, la propria passione per una disciplina. Non solo indicare la direzione, ma togliere l’opaco dagli occhi. Di qui l’importanza della dimensione relazionale nella pratica pedagogica, che solo in classe può essere coltivata. È questa la condizione indispensabile di una didattica efficace che garantisca un reale successo formativo.\nIl laboratorio può essere qualcosa che innova la didattica perché offre un diverso spazio al soggetto. Nel laboratorio infatti l’insegnante può mettersi in una posizione diversa, un po’ più di lato rispetto al ragazzo, lasciandogli uno spazio maggiore. Una strada alternativa d’altronde contribuisce a creare i presupposti tramite i quali lo studente può attivarsi. Il metodo sperimentale porta ad avere a che fare con un sapere che passa attraverso il consenso, attraverso un sì.\nLe attività, inoltre, possono essere impostate a partire dall’incontro di due desideri: quello dell’insegnante o dell’esperto e quello dello studente. L’incontro delle due istanze rende il terreno fertile per la trasmissione, oltre che del contenuto, anche della passione. Più i ragazzi hanno l’opportunità di essere partecipativi e attivi, più possono contribuire alla produzione di un sapere; la quale è un’azione ben più significativa della meccanica memorizzazione, come dimostrato in sede accademica dalle ricerche di ambito costruttivista.\nIn ambito scientifico la scuola organizza attività laboratoriali legate alla chimica, alla biologia e alle biotecnologie, aderendo al progetto CusMIBIO che favorisce l’incontro tra il mondo dell’università e quello della scuola. In passato ha organizzato uscite didattiche presso il dipartimento di mineralogia dell’università degli studi di Milano, presso il Museo della scienza e della tecnica e presso il Planetario. Le classi hanno visitato nell’anno 2018 la mostra della N.A.S.A. Human adventure.\nArte: Il laboratorio di arte ha portato alla realizzazione di progetti concreti. I disegni dell’annuario 2015/2016, ad esempio, sono elaborazioni degli studenti della 1°A, della 3°A e di Cesare Pretti di\n4°A guidati dalla loro professoressa ispirati a “La grande onda di Kanagawa” del pittore giapponese Hokusai.\nNella consapevolezza che il clima scolastico risente in maniera consistente del modo in cui vengono costruite le classi all’inizio dell’anno, la direzione del liceo medita accuratamente questi processi. Ad esempio, è estremamente importante che le classi non siano troppo numerose, perché ogni alunno merita di essere seguito ed indirizzato nel modo migliore dal docente. Ecco perché al Fermi non è raro incontrare classi di 8/10 studenti, che possono giovare del meglio dell’attività didattica. Non è da sottovalutare, inoltre, l’importanza di una corretta gestione degli spazi, che consente di accogliere coscienziosamente il flusso di studenti che ogni anno si iscrive presso il liceo ad attività scolastiche già cominciate.\nAttività di sostegno ai processi di apprendimento\nOre di recupero per assenze e ritardi: Assenze e ritardi, quando reiterati, portano alla compromissione della preparazione degli studenti, col rischio che ne risenta il dato motivazionale e il senso di autoefficacia. Partendo dal presupposto che situazioni di questo tipo sono sempre il sintomo di un disagio latente o manifesto, e dovrebbero quindi essere avulse da perentorie e troppo facili stigmatizzazioni, il liceo Fermi organizza delle ore di recupero pomeridiane per quegli studenti che ne soffrono in maniera più grave. Seguiti dai professori della mattina, gli alunni hanno quindi una possibilità di recuperare la strada eventualmente perduta senza accumulare ulteriore ritardo.\nCorsi di recupero tutto l’anno: A fronte di mediocrità o lacune anche solo supposte, i docenti del Fermi si impegnano ad avviare durante tutto l’anno corsi di recupero pomeridiani. Ciò che preme alla direzione è smantellare il luogo comune per cui le attività di questo genere, organizzate una o due volte l’anno, servano come ultima spiaggia nei casi degli studenti più in difficoltà. Il corso pomeridiano viene proposto all’alunno e alla famiglia ogni qual volta l’insegnante ritenga che sia necessario un potenziamento di alcune discipline; non quindi a quadrimestre ormai concluso, quando il tempo per recuperare si è già esaurito.\nSpazio maturità: l’esame di stato è una prova dura, alla quale gli studenti arrivano spesso non impreparati, ma sorpresi. Durante il percorso scolastico, infatti, non hanno avuto occasione di confrontarsi con le modalità di svolgimento se non occasionalmente, non di rado soltanto al quinto anno e in maniera frettolosa. Il liceo Fermi offre quindi uno spazio di studio sia al pomeriggio che nel periodo che separa il termine delle lezioni in aula e la data del colloquio conclusivo. I maturandi sono sollecitati a confrontarsi con i docenti e con il preside sulle strategie più adatte ad approntare la loro preparazione. Durante queste ore possono effettuare domande, chiedere consiglio, simulare le dinamiche della prova orale, mostrare il lavoro di tesi al personale più qualificato per valutarlo e, non da ultimo, palesare le proprie insicurezze a chi ne ha già vissute di analoghe.\nAlla luce delle grandi trasformazioni che hanno interessato il sistema dei saperi, il rapporto tra i saperi e le pratiche sociali, nonché la stessa quotidianità di ogni individuo, è oggi necessaria una ricostruzione delle pratiche pedagogiche che ridefinisca e ritrovi gli obiettivi formativi, e che riposizioni i soggetti in uno spazio adeguato alla crescita autonoma della persona. È all'interno di queste considerazioni - e non per una ricerca del nuovo fine a se stessa - che da alcuni anni scolastici il liceo ha messo in atto alcune innovazioni, con la speranza di avviare una riforma profonda della didattica.\nAula per materia: l’istituto non adotta più la suddivisione delle aule in base alla classe che le occuperà, ma designa un’aula per ogni materia di insegnamento. Attrezzare progressivamente gli spazi con arredi e materiali utili alla specifica disciplina serve a conferire un significante ai luoghi dell’agire scolastico, che trovano una definizione in base all'attività che vi si svolge. Uno spazio specifico della materia, inoltre, favorisce senz’altro l’attuazione di didattiche laboratoriali.\nGruppi di livello: in alcune materie, come inglese e cinese, è stata attuata la sperimentazione di gruppi per livello, in cui gli studenti vengono suddivisi per grado di competenza linguistica invece che per età anagrafica o per sezione. Questo aiuta i docenti ad impartire insegnamenti stimolanti per tutti, e alimenta lo sviluppo di alcune dinamiche di cooperazione in generale assai apprezzate tra i ragazzi.\nRientro pomeridiano: il rientro pomeridiano per le classi del primo e del secondo biennio dell’istituto non viene impostato come un doposcuola, né è da considerarsi un semplice prolungamento delle lezioni. È piuttosto uno spazio predisposto per gli studenti in cui poter consolidare le conoscenze\nacquisite durante le ore del mattino insieme ai propri insegnanti, ideale per lo svolgimento di compiti ed esercizi. Ma, ribaltando la prospettiva, risulta anche utile ai docenti, che hanno da una parte la possibilità di verificare l’efficacia delle proprie lezioni, e dall’altra quella di poter osservare da vicino le abitudini di studio dei discenti, potendo così mettere in atto strategie di potenziamento concretamente efficaci. Le materie che prevedono il rientro all’interno dell’orario curricolare sono italiano, matematica, latino e inglese, scienze.\nPercorsi individualizzati: per i ragazzi che palesano difficoltà legate allo stare serenamente in classe con i coetanei, che presentano quadri clinici complessi, che provengono da un passato scolastico accidentato, o che necessitano di modalità e stili di insegnamento peculiari, la direzione propone delle attività costruite ad hoc sulle loro esigenze, il più delle volte fuori dall’aula. La loro natura può essere temporanea, finalizzata ad un progressivo reinserimento nel gruppo, oppure può portare direttamente al sostenimento dell’esame di stato, secondo necessità. La variabilità e la creatività nell’individuazione di percorsi individualizzati che preservino per ognuno la possibilità di procedere all’interno dell’attività formativa nel rispetto del diritto della propria posizione, della propria condizione e dei propri desideri, non è da considerarsi come un fattore di isolamento. Anzi, se la vera inclusività è nel lavoro, è condizione indispensabile per il mantenimento della rotta comune.\nScienze naturali, chimica e geologia\nFilosofia nei primi due anni:\nNel nostro liceo è stata avviata da cinque anni l’introduzione dell’insegnamento di filosofia anche nel primo biennio. Tale insegnamento rivoluziona la tradizionale scansione cronologica per concentrarsi principalmente sulla riflessione intorno al lessico specifico della disciplina. L’osservazione, negli anni, ha fatto emergere una predisposizione maggiore dei ragazzi di quella fascia di età verso il ragionamento; propensione che pare attenuarsi negli studenti del triennio, se non coltivata accuratamente.\nPotenziamento di fisica in quinta:\nAl fine di consolidare la preparazione in vista dell’esame di stato, la direzione ha scelto di potenziare l’orario di fisica durante il quinto anno.\n(Decreto del Presidente della Repubblica 89 del 2010, articolo 9 comma 2). Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, secondo le indicazioni ministeriali, oltre a raggiungere i risultati di apprendimento comuni, saranno in condizione di: • conoscere i significati, i metodi e le categorie interpretative messe a disposizione delle scienze economiche, giuridiche e sociologiche; • comprendere i caratteri dell’economia come scienza delle scelte responsabili sulle risorse di cui l’uomo dispone (fisiche, temporali, territoriali, finanziarie) e del diritto come scienza delle regole di natura giuridica che disciplinano la convivenza sociale; • individuare le categorie antropologiche e sociali utili per la comprensione e classificazione dei fenomeni culturali; • sviluppare la capacità di misurare, con l’ausilio di adeguati strumenti matematici, statistici e informatici, i fenomeni economici e sociali indispensabili alla verifica empirica dei princìpi teorici; • utilizzare le prospettive filosofiche, storico-geografiche e scientifiche nello studio delle interdipendenze tra i fenomeni internazionali, nazionali, locali e personali; • saper identificare il legame esistente fra i fenomeni culturali, economici e sociali e le istituzioni politiche sia in relazione alla dimensione nazionale ed europea sia a quella globale;\nLingua e letteratura straniera 1 – inglese\nLingua e letteratura straniera 2 - spagnolo\nA partire dal secondo quadrimestre verrà avviata la sperimentazione dell’insegnamento in lingua straniera di diritto ed economia, a cura della professoressa Fasanelli.\nDiscipline sportive – arti marziali\nOBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO DEL PRIMO BIENNIO LICEO SPORTIVO\nDopo aver verificato il livello di apprendimento raggiunto nel primo ciclo di istruzione si procederà a colmare eventuali lacune e valorizzare le potenzialità degli studenti.\nLo studente acquisirà conoscenze di base sul proprio corpo e amplierà il suo bagaglio di capacità motorie.\nLa pratica sportiva si realizzerà privilegiando la componente educativa e la consuetudine all'attività motoria. I ragazzi si impegneranno negli sport abituandosi al confronto e alla collaborazione.\nSalute, benessere, sicurezza e prevenzione.\nLo studente conoscerà i principi fondamentali di prevenzione per la sicurezza personale in palestra adotterà i principi igienici e scientifici essenziali per mantenere il proprio stato di salute e migliorare l'efficienza fisica.\nL'attività in ambiente naturale sarà un'occasione per imparare ad orientarsi e recuperare un positivo rapporto con l'ambiente esterno.\nLICEO SCIENTIFICO SPORTIVO LICEO SCIENTIFICO SPORTIVO LICEO SCIENTIFICO SPORTIVO LICEO SCIENTIFICO SPORTIVO LICEO SCIENTIFICO SPORTIVO LICEO SCIENTIFICO SPORTIVO LICEO SCIENTIFICO SPORTIVO LICEO SCIENTIFICO SPORTIVO LICEO SCIENTIFICO SPORTIVO LICEO SCIENTIFICO SPORTIVO LICEO SCIENTIFICO SPORTIVO LICEO SCIENTIFICO SPORTIVO LICEO SCIENTIFICO SPORTIVO LICEO SCIENTIFICO SPORTIVO E.FERMIE.FERMIE.FERMI\n1°Biennio Biennio Biennio\nOrienteering Orienteering Orienteering Orienteering Orienteering Orienteering Orienteering Orienteering Orienteering Orienteering Orienteering Orienteering\nTaijiquanTaijiquan Taijiquan Taijiquan Taijiquan\nPallavolo Pallavolo Pallavolo Pallavolo Pallavolo Pallavolo Pallavolo Pallavolo\nPallamano Pallamano Pallamano Pallamano Pallamano Pallamano Pallamano\nPallacanestroPallacanestro PallacanestroPallacanestro Pallacanestro PallacanestroPallacanestro PallacanestroPallacanestro\n2°Biennio Biennio Biennio\nAtletica leggera Atletica leggera Atletica leggera Atletica leggera Atletica leggera Atletica leggera Atletica leggera Atletica leggera Atletica leggera Atletica leggera Atletica leggera Atletica leggera Atletica leggera Atletica leggera Atletica leggera\nBadmintonBadminton BadmintonBadmintonBadminton BadmintonBadminton\nFutsalFutsal Futsal Futsal\nTennistavolo Tennistavolo Tennistavolo Tennistavolo Tennistavolo Tennistavolo Tennistavolo Tennistavolo Tennistavolo Tennistavolo\nTiro con l'arcoTiro con l'arcoTiro con l'arcoTiro con l'arcoTiro con l'arco Tiro con l'arcoTiro con l'arco Tiro con l'arcoTiro con l'arco Tiro con l'arcoTiro con l'arco\nUltimate Frisbee Ultimate Frisbee Ultimate Frisbee Ultimate Frisbee Ultimate Frisbee Ultimate Frisbee Ultimate Frisbee Ultimate Frisbee Ultimate Frisbee Ultimate Frisbee Ultimate Frisbee Ultimate Frisbee\nInsegnamento delle arti marziali:\nNella vastità di prospettive che offre l’insegnamento di discipline sportive, l’istituto ha deciso di proporre un approfondimento sulle arti marziali, il cui ruolo nella cultura cinese è di comprovata importanza. Gli studenti, durante l’anno scolastico 2018/2019, potranno infatti giovare dell’esperienza dei maestri di Kung Fu provenienti dalla zona del tempio Shaolin, oltre che dei loro insegnanti.\nL’insegnamento della lingua cinese\nL’offerta formativa dell’istituto prevede per gli studenti di tutti i curricola scolastici la frequenza di lezioni di lingua cinese. Le lezioni solitamente si svolgono al mattino, una volta a settimana, e la didattica viene impostata su gruppi di livello, per garantire a chi incontra per la prima volta questa lingua e questa cultura di migliorare secondo tempistiche adeguate. Gli studenti interessati ad un maggior approfondimento dello studio della lingua cinese potranno seguire un corso presso la scuola Long Jia.\nL’insegnamento di italiano L2\nIl parco insegnanti del liceo annovera dei veri e propri specialisti dell’insegnamento dell’italiano agli stranieri. I corsi vengono cuciti intorno alle necessità del discente nell’ambito del sistema di riferimento QCER, e possono svolgersi nei mesi di giugno e luglio, al fine di preparare il ragazzo ad entrare in classe l’anno successivo. Parimenti durante tutto l’anno vengono organizzati corsi mattutini e pomeridiani di potenziamento. Durante le ore curricolari, invece, tutti gli insegnanti si premurano di utilizzare, secondo necessità, la lingua veicolare inglese per trasmettere i nuclei si sapere comune a tutta la classe, mentre parallelamente costruiscono moduli didattici ad hoc per gli alunni stranieri.\nLaboratori e sperimentazioni\nIl desiderio degli studenti della scuola, in accordo con l’applicazione della legge ministeriale che prevede 200 ore obbligatorie di alternanza Scuola-Lavoro, ha trovato luogo nella vivacità creativa, nella collaborazione tra allievi e tra allievi e insegnanti. Quello che è importante non è solo il prodotto finale, ma soprattutto il desiderio, la creatività, la collaborazione, il lavoro di gruppo per un obiettivo comune che ha permesso e permette di acquisire conoscenze, abilità e competenze relative all’ambito lavorativo, ma non solo.\nIl sistema di alternanza scuola/lavoro\nPer scelta della dirigenza, gran parte delle 200 ore di alternanza viene svolta tra il terzo e il quarto anno. Viene lasciata certamente la possibilità agli studenti di organizzare da soli la propria progettazione, se manifestano il desiderio di frequentare attività lavorative extracurricolari. D’altra parte, il parco docenti del Fermi organizza anche attività interne come simulazione d’impresa, fra cui si annoverano corsi di scrittura creativa e corsi di cinema, vero fiore all’occhiello della ricerca sulle dinamiche laboratoriali. Si riporta di seguito un quadro sommativo delle principali iniziative messe in atto negli anni passati. In particolare va citato il progetto Dono/nodo, premiato da papa Francesco nell’ambito della giornata nazionale del dono. Il pontefice ha accolto personalmente a Roma una delegazione di studenti ed insegnanti del Fermi per congratularsi per il lavoro svolto.\nProgetti e premi:\n• Dono/nodo (2017): la 3A della scuola ha partecipato al progetto #DonoDay2017 scuole realizzato dall'Istituto Italiano della Donazione (IID) in collaborazione con il Ministero dell'Istruzione, dell'Università e della Ricerca (MIUR). Il progetto, nato per diffondere la cultura del dono in tutti i suoi aspetti, era rivolto alle scuole secondarie di primo e secondo grado. Le attività hanno portato alla realizzazione di un video che raccontasse cosa significa donare o ricevere. La scuola ha partecipato così alla 3^ edizione del video contest\nDonareMiDona Scuole - racconta la tua idea di dono, conquistando il premio della giuria tecnica (composta da membri selezionati da IID, MIUR, Insolito Cinema). Lo spot diretto dalla prof.ssa Francesca La Mantia, coordinato dalla prof.ssa Sara Costeri e con l’aiuto tecnico di Andrea Paoletti, si basa sull’idea di fondo che Dono è l’anagramma di Nodo, e che donare vuol dire in fondo legarsi, creare una rete e una catena di solidarietà. Le scene sono state girate nei luoghi più belli della città dai ragazzi muniti di telecamera, e gli allievi stessi hanno pensato alla musica e al montaggio, corredandolo di immagini aeree.\n• Un video di 3 minuti e 30 secondi (2015), prodotto dagli studenti del Liceo per raccontare le sei opere d’arte divenute icone del palinsesto culturale del Comune di Milano per “Expo in Città”. Il lavoro del gruppo di allievi dell'istituto di via Alfieri, guidati dalla professoressa Francesca La Mantia, li ha portati ad aggiudicarsi il primo premio VideomakARS, concorso dedicato a team di giovani under 30 e promosso da Fondazione Italiana Accenture e Fondazione Milano-Civica Scuola di Cinema con il patrocinio di Palazzo Marino.\nNel video trovano spazio Il Quarto Stato di Pelizza da Volpedo, Il bacio di Filippo Hayez, Lo sposalizio della Vergine di Raffaello Sanzio, La Pietà Rondanini di Michelangelo, il Concetto spaziale di Lucio Fontana e L'ultima cena di Leonardo da Vinci, con un obiettivo: "spingere turisti e cittadini a vivere e conoscere la Milano metropolitana e città d’arte durante Expo 2015 anche attraverso la valorizzazione di queste sei opere d'arte".\n• Patmos, memoria di una strage (2017): Il documentario “Patmos, memoria di una strage”, rientra nel bando del concorso nazionale “Tracce di memoria 2017” rivolto alle istituzioni scolastiche del territorio nazionale e promosso dalla Rete degli archivi per non dimenticare, con la collaborazione del Ministero dei beni e delle attività culturali e del turismo e del Ministero dell'Istruzione, dell'Università e della Ricerca. Il documentario è stato realizzato dagli allievi di 4° A, diretto dalla prof.ssa La Mantia e coordinato dalla prof.ssa Costeri. Il concorso prevedeva di trattare il tema delle vittime del terrorismo o della mafia, e gli allievi hanno scelto di occuparsi della strage di Piazza Fontana. Prima della realizzazione del documentario sono state fatte ricerche storiche in archivio. Gli allievi hanno poi conosciuto i luoghi e i protagonisti di quel periodo. Il prodotto finale, realizzato in collaborazione con Anpi Crescenzago e con l’Associazione familiari vittime di piazza Fontana, è corredato da spezzoni di film del periodo, articoli, foto ed è dedicato a Carlo Silva, l’uomo che purtroppo era seduto su quella maledetta valigetta, morendo sul colpo. A rendere memoria a Silva sono le parole del figlio Paolo, che ha accompagnato personalmente i ragazzi alla Banca dell’Agricoltura dove sono state fatte le riprese. Inoltre sono statti intervistati Fortunato Zinni, impiegato della\nbanca superstite, Claudia Pinelli, il cui padre solo nel 2009 è stato riconosciuto come vittima innocente della strage di piazza Fontana, e Cristina Franceschi, sorella di Roberto Franceschi vittima degli scontri con la polizia negli anni ’70. La pellicola, della durata di 20 minuti, è corredata di musica originale e di interviste inedite.\n• Milano (2016): Corto vincitore del contest Mi Immagino promosso dal Comune di Milano e dal Comitato Brand Milano nel 2015/2016. Il video, diretto dalla prof.ssa La Mantia, è stato realizzato dalle classi 1° A e 3° A e racconta in modo diretto e divertente come i ragazzi immaginano una metropoli a loro misura che possa abbattere le differenze tra il centro e la periferia.\nPubblicazioni e concorsi letterari\n• Cambio scuola/cambio vita (2017): Il libro, realizzato dagli alunni di 4A, diretto dalla prof.ssa La Mantia, coordinato dalle prof.sse Gelardi e Costeri, è stato ideato come vero e proprio progetto editoriale, corredato da immagini, foto, curato a livello tipografico. Insomma un vero e proprio libro, che ha partecipato al Progetto Premio letterario “Storia e storie della nostra scuola” (tra i promotori e gli organizzatori: Gruppo Tre del Rotary Club Milano Sud Ovest ed altri gruppi, Centro Nazionale Studi Manzoniani, Questura e Ufficio Scolastico Territoriale di Milano) ponendosi lo scopo di rappresentare “l’anima della scuola”. La novità consiste nella scelta letteraria fatta dagli allievi. Essi per parlare della storia della scuola hanno deciso di raccontare la storia di Pietro, un personaggio d’invenzione che fosse la sintesi di tutte le loro esperienze. Pietro è infatti un ragazzo che arriva al Liceo Fermi dopo aver cambiato scuola; è timido, non conosce nessuno ed è anche insicuro nelle sue capacità. Nonostante il suo rapporto con l’istituzione scolastica sia pessimo, a poco a poco riesce ad appassionarsi a ciò che accade al Fermi, e il suo rapporto con gli insegnanti, con i genitori, con i suoi compagni cambia in positivo. Ma quello che importa di più è che, dopo un percorso pieno di ostacoli, Pietro riesce a trovare il desiderio per lo studio. Insomma, cos’è la storia di una scuola se non quella dei ragazzi che ne fanno parte?\nIl liceo effettua gli esami di idoneità alle classi seconda, terza, quarta e quinta, sia per studenti interni che esterni. Offre inoltre servizi di consulenza, valutazione ed assistenza programmi per coloro che lo richiedano. Anche a livello della singola disciplina, è prevista la possibilità di fissare dei colloqui con i rispettivi docenti, uno spazio di ascolto delle problematiche relative a metodo di studio, stili di apprendimento, strategie motivazionali. In genere da questa attività non deriva una grande immissione di studenti per l’anno successivo, ma quando accade che uno studente decida di iscriversi all’istituto dopo aver sostenuto l’esame, la direzione è felice di accoglierlo.\nSu assegnazione del Miur, il liceo Fermi offre ai privatisti la possibilità di sostenere l’esame di stato all’interno delle proprie strutture. Gli studenti che lo desiderano possono partecipare allo spazio di ripasso gratuitamente, e beneficiare della consulenza del personale secondo le modalità e le tempistiche che preferiscono.


Pubblicato : 09/07/2019 10:28:18\nOggi abbiamo intenzione di intraprendere un viaggio alla scoperta della rivoluzione della comunicazione che è iniziata con l’invenzione della stampa ad opera del tedesco Gutenberg.\nStampare delle semplici lettere o parole può risultare oggi un processo estremamente semplice, basterà scrivere qualsiasi frase o pensiero con l’aiuto di un programma di scrittura ed inviarlo alla propria stampante. In principio questo processo non era così rapido e immediato e ci sono voluti diversi secoli per rendere la stampa alla portata di tutti.\nJohannes Gutenberg ha progettato e regalato la stampa a caratteri mobili all’Europa. Ha creato la prima e vera arma di istruzione che ha permesso di cambiare e di rivoluzionare la storia dell’intero continente. Con l’invenzione della stampa e la realizzazione di un numero sempre maggiore di copie, la cultura si diffonde molto velocemente e diviene accessibile ad un numero sempre maggiore di persone.\nIl processo di creazione della stampante non è immediato e ha avuto bisogno di alcuni accorgimenti, l’intenzione di Gutenberg era quella di costruire una presa, in cui dei singoli caratteri di metallo disposti l’uno accanto all’atro, venivano schiacciati su un foglio di carta o su una pergamena. Da questo primo approccio c’è stato un crescendo di progressi che hanno permesso di arrivare tra il Settecento e l’Ottocento alla stampa dei quotidiani.\nLa Bibbia è stato il primo libro che Gutenberg ha deciso di stampare e di diffondere. Ne ha realizzate all’incirca 180 copie ed ogni singolo volume era rifinito nei minimi dettagli.\nCon l’invenzione della stampa della Bibbia diminuiscono i costi e i tempi e la diffusione di un libro diventa sempre più rapida.\nDall’invenzione della stampa di Gutenberg alle tipologie di stampa moderne.\nIl fine dell’invenzione della stampa da parte di Gutenberg era appunto quello di diffondere a più persone un messaggio. Grazie ad essa cambiano le abitudini delle persone, il loro modo di pensare, i loro consumi e anche la loro mentalità.\nIl processo di stampa ha subito anch’esso numerosi cambiamenti, la grande crescita economica ha favorito lo sviluppo di macchine rotative capaci di stampare un numero sempre maggiore di copie.\nSuccessivamente è stata sviluppata la tecnica off-set che utilizzava una pellicola fotografica dove veniva impressa l’immagine da stampare.\nIl passo successivo riguarda invece l’invenzione della stampa in digitale che ha portato nelle nostre case un mezzo per stampare documenti in pochissimo tempo.\nIl futuro della stampa non si ferma qui ed è in continua evoluzione, il presente è pieno di novità guidate dal processo di stampa 3D. Questo particolare tipo di stampa permette agli utenti di realizzare materialmente un prodotto progettato grazie ad un software di grafica.\nDall’invenzione di Gutenberg ad oggi l’evoluzione della stampa ha portato a modificare i processi produttivi in moltissimi settori ma soprattutto ha cambiato il modo di condividere la cultura.


Bisceglie: Galantino lascia il M5S, l'ira di D'Ambrosio: «Ha preso spunto da Spina»\nGalantino lascia il M5S, l'ira di D'Ambrosio: «Ha preso spunto da Spina»\nLa reazione del deputato pentastellato andriese\nBisceglie giovedì 11 luglio 2019\nImmediata la reazione del deputato del Movimento 5 Stelle di Andria, Giuseppe D'Ambrosio, all'esodo del collega biscegliese Davide Galantino approdato ieri al Gruppo Misto della Camera dei Deputati. Una replica al vetriolo.\n«Lo vogliamo ricordare così. Il Vice Presidente della Camera - scrive D'Ambrosio sul suo profilo Facebook - ha appena annunciato il passaggio nel gruppo misto del deputato Davide Galantino, biscegliese eletto nel MoVimento 5 Stelle.\nUna bella foto con il suo amico ex Sindaco di Bisceglie Spina, l'uomo passato da destra al centro e dal centro a sinistra e poi chissà dove. L'uomo capace di prendere un intero consiglio comunale e spostarlo da destra a sinistra, in un colpo solo. Saranno state proprio queste azioni ad ispirarlo? Chissà.\nCerto fa male! Fa male perchè il nostro territorio perde un portavoce del M5S. Fa male perchè un portavoce del M5S non passa nel gruppo misto, si dimette. Fa male perché, da diverso tempo, avevo segnalato le anomalie di questo attivista poi diventato deputato ma in questo caso, i nostri antivirus, non hanno funzionato.\nIn questo momento la mia vicinanza va al nostro vero Portavoce del MoVimento 5 Stelle a Bisceglie, il consigliere comunale Vincenzo Amendolagine, ed a tutto il gruppo degli attivisti del MoVimento di Bisceglie che in questi anni hanno dovuto subire diverse situazioni problematiche, causate dallo stesso Galantino.\nOra però, ancor più forti di prima, possiamo riprendere a lavorare per Bisceglie nella convinzione che con la deputata Francesca Galizia e la senatrice Bruna Angela Piarulli, si possa seguire tutto il nostro territorio con l'attenzione che merita.\nSento di dovermi scusare con i cittadini Biscegliesi, ma credetemi quando vi dico che ho fatto ogni cosa possibile per evitare questo. Rispetto a quanto accaduto, non posso far altro che riprendere a lavorare a testa bassa, magari ancor più di prima assieme a tutti gli altri portavoce pugliesi in Parlamento, al consigliere regionale Grazia Di Bari, al nostro consigliere comunale Vincenzo Amendolagine ed a tutti gli attivisti biscegliesi».


successoalbotteghino’s profile • Letterboxd\nRSS feed for successoalbotteghino\nThe Fortune Goddess 2019\nAnnamaria è una giovane ragazza madre con due figli, Martina e Sandro. Quando Annamaria deve recarsi in ospedale per degli accertamenti, decide di lasciare i propri figli agli amici Alessandro ed Arturo, una coppia sposata.\nPer iniziare: non è un film mediocre e mi ha fatta emozionare tantissimo. Avevo le lacrime agli occhi (anche sulle guance, ops).\nVorrei soffermarmi un attimo sul tema LGBTQ+ e su quanto questo film sia diverso dai soliti film che lo approfondiscono. Il film classico…\nAvete mai pensato a cosa è una lingua? La lingua è un sistema di convenzioni che l’uomo si è inventato per rendere più facile la comunicazione ed è qualcosa di arbitrario. È l’uomo che casualmente ha deciso di associare la parola “zombie” ad una creatura trascendentale e non ad un fiore giallo. E cosa succede se tu nasci e cresci parlando una determinata lingua condita con tutta una serie di norme e comportamenti? Cosa succede se tu sei nato in…\nKi woo vive in un seminterrato con la sorella ed i genitori disoccupati. Inaspettatamente si ritrova a fare da insegnante privato di inglese alla figlia di due coniugi altolocati. Ki woo riuscirà a sfruttare l’ingenuità della signora Park per far assumere anche il resto della sua famiglia con mansioni diverse.\nCredo che l’idea di fondo sia la stessa di Snowpiercer, ovvero che la mobilità sociale non sia una realtà nel mondo di oggi. Ma come ci si toglie di dosso…\n★★★★★ Watched 30 Apr, 2020\nLlewelyn Moss è un ex saldatore che durante una battuta di caccia si ritrova davanti una banda di spacciatori messicani massacrata. La scoperta di una valigetta con un ingente somma di denaro lo porterà a fare delle scelte chiave per la sua vita. Domanda aperta: cosa spinge un uomo a perdere tutto per quei soldi? I soldi stessi? La voglia di riscattarsi per una vita effimera?\nUna delle interpretazioni migliori di sempre quella di Javier Bardem nei panni di Anton Chigurh.…\n27 ★★★★★ ratings (49%)


LE VIE IPPICHE DEL MONTEFELTRO\nGaloppare attraverso dolci colline e aspre montagne, trottare per gole selvagge e canyon che svelano luoghi inattesi: questo è lo scenario che accompagna cavallo e cavaliere che attraversano il Montefeltro.\nParchi naturali, tana di eleganti aquile e piccoli branchi di lupi, fitti boschi e macchie in cui si nascondono lepri e caprioli, verdi vallate che ospitano rocche e castelli. Questo è il territorio del Montefeltro, che offre allappassionato dequitazione lambiente ideale per soddisfare la propria passione.\nSono ben sette le ippovie presenti allinterno del Parco Naturale Sasso Simone e Simoncello. La via San Sisto - Sasso Simone è un itinerario che parte da Sisto, piccolo borgo fulcro della produzione micologica del Montefeltro e che, attraversando ampie praterie, giunge sino a Sasso Simone. Di notevole rilevanza storica la via che da Pian dei Prati conduce a Sasso Simone; percorrendo litinerario è possibile visitare le rovine della città fortezza che fu fatta edificare da Cosimo I de Medici nel XVI secolo.\nUn altro percorso da non perdere, luogo ideale per piacevoli passeggiate in sella al proprio destriero, è di certo quello che percorre la valle del Parecchia, terra di confine e lotte tra gli antichi signori rinascimentali, silenziosa e magica, dolcemente disegnata dallo scorrere dallomonimo fiume. È possibile attraversare lintera valle percorrendo le ippovie dellalta Valmarecchia, collegate con "Il Grande Sentiero Verde", che corrono lungo tutta la dorsale appenninica delle Marche. Non solo attraverso i tracciati maggiori si può godere del paesaggio dellalta valle della Parecchia, ma anche cavalcando lungo le ippovie con percorsi ad anello che congiungono in strutture opportunamente attrezzate per il ricovero dei cavalli e il ristoro dei cavalieri.\nDurante il periodo estivo loasi naturale organizza una manifestazione estiva chiamata "Parco in Festa", che ogni anno raccoglie numerose adesioni. Queste giornate equestri prevedono passeggiate a cavallo nei borghi e attraverso i sentieri più caratteristici dellarea protetta, attraverso un itinerario immerso nel verde in grado di fornire una varietà di ambienti davvero unica. Il centro ippico Montefeltro di Carpegna si occupa della sistemazione dei cavalli e offre ai cavalieri lopportunità di usufruire di pasti convenzionati nei ristoranti tipici della zona, cogliendo lopportunità di riscoprire antiche arti e sapori della tradizione culinaria montefeltrana. Vengono inoltre riproposti antichi riti appartenenti alla tradizione equestre e al patrimonio storico della zona. I più intraprendenti potranno partecipare a giochi a premi e gare di abilità in unatmosfera che rievoca scenari appartenenti al passato.


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Quantomeno coloro che sono morosi, segnati nel piano di lavoro del boss, attendono di deliziare le riduzioni.


IOTIASSICURO / Prodotti e Servizi / Alleanza lancia "Valore Sostenibile"\n24/06/2021 ALLEANZA LANCIA "VALORE SOSTENIBILE"\nSelezionare gli investimenti secondo i criteri di sostenibilità. E' l'obiettivo della nuova polizza a vita intera lanciata da Alleanza Assicurazioni, compagnia del gruppo Generali.\nLa soluzione, che si chiama Valore Sostenibile, si è data il compito di scegliere l’80% del portafoglio fra titoli con rating Esg positivo di 3,5 su 5, in linea con quattro obiettivi specificati dall'Agenda 2030 delle Nazioni Unite: lavoro e crescita economica, consumo e produzione responsabili, clima, città e comunità sostenibili.\nNel dettaglio, il 90% del capitale è investito in Linea Obiettivo Futuro, che si compone di un mix di fondi azionari e obbligazionari; come già detto,questi strumenti (l'80% del totale) sono in gran parte selezionati su criteri environmental, social and governance. Queste caratteristiche sono certificate da MainStreet Partners su due caratteristiche: la prima è l'allineamento agli obiettivi dell'Agenda 2030 Onu per lo Sviluppo sostenibile, mentre la seconda è il rating Esg.\nIl rimanente è invece investito nella gestione separata Fondo Euro San Giorgio. Le due parti possono essere ribilanciate ogni anno con il meccanismo Remix, a condizione che la percentuale di investimenti sostenibili non scenda sotto l'80%\nIl premio unico iniziale, che deve essere versato al momento della sottoscrizione, è di 5.000 euro; questo importo è anche la somma minima per eventuali versamenti aggiuntivi facoltativi, che possono essere effettuati in ogni momento. Il riscatto (totale o parziale) è possibile in ogni momento con una penale, che però non sarà più applicata dal quinto anno in poi.\nIn caso di decesso, la compagnia garantisce almeno la somma investita dal cliente. E' però possibile abbinare alla soluzione una copertura assicurativa aggiuntiva di cinque anni che prevede un capitale assicurato in caso di morte o lesioni da infortuni, in due versione light o full.


Posted on 08.02.2019 by piacenza gay escort numeri\nQui trovi tutti i migliori escort gay professionisti in Piacenza con le loro foto HOT, numeri di Telefono e contatti diretti per chiamarli!Mancanti: numeri. gay piacenza car sex escort Locale gay Torino attivi sono di copparo cmq se volete contattare il mio numero mandate email frascagiuseppe8. Incontri gay a Roma Vivastreet é il sito adatto per gli incontri gay a Roma. 13 mag Cerca Piacenza tra donne e uomini Italia Annunci escort voglio superare un mio record nel numero di pompini nello stesso giorno, se. Escort Agency Milano Bakeca Gay Piacenza Single Gay Men: Cerco neri liscia e chiara, poi alla gay ci metto in mezzo anche numeri tua.\nVivastreet il sito con i migliori annunci di annunci gay in Italia. Il mio account Aiuto Pubblica il tuo annuncio gratis Pubblica un annuncio. Bakeca gay lucca trans brescia - Fobim Non possono essere inserite immagini a carattere Ma la Donne in cerca di amore si consola con la Piacenza annunci incontri, annunci donna. Ospito a lodi ma possiamo raggiungerti a cremona lodi bergamo brescia pavia piacenza e milano Treviglio Lugano, piacenza gay escort numeri.\nRicevi una email di notifica con tutti i nuovi annunci che corrispondono ai tuoi criteri di ricerca! Incontri speciali della donna che cerca l' uomo a Milano e provincia, annunci personali e incontri privati. Escort La escort italiana doc Escort Ginevra italiana 22 enne.\nIncontri gay a piacenza escort bs svuotare le palle, voglio superare un mio record nel numero di pompini nello stesso giorno, se siete amici. Uomo cerca uomo incontri gay Piacenza. Bakeca Incontri sesso gay a Piacenza, il tuo sito di escort gay. Annunci gratuiti gay, uomini con cui vivere momenti.\nCalda signora escort viale monza piacenza gay corpo snello, con Cerco maturo minidotato lasciate numero via mail non riesco a rispondere.\nPiacenza vince la medaglia d'oro per numero di transessuali, 78, mentre la. Coppia escort Piacenza Coppia Escort e gigolo professionista a. Incontri gay a piacenza escort bs svuotare le palle, voglio superare un mio record nel numero di pompini nello stesso giorno, se siete amici.\nQui trovi tutti i migliori escort gay professionisti in Piacenza con le loro foto HOT, numeri di Telefono e contatti diretti per chiamarli!Mancanti: numeri.\nEscort porta venezia incontri gay piacenza Ciao a tutti sono Abi escort gay passivo X voi attivi e maiali se Visualizza tutti gli annunci Gay a Published in Numero di telefono di prostitute gay Cesena by Leandro Lamphere. Incontri gay a Roma Vivastreet é il sito adatto per gli incontri gay a Roma. 13 mag Cerca Piacenza tra donne e uomini Italia Annunci escort voglio superare un mio record nel numero di pompini nello stesso giorno, se.


Il Joyland Award è un traguardo di livello mondiale per l’industria cinematografica pachistana relativamente giovane\npremio Gioia Rappresenta una penetrazione globale incalcolabile per l’industria cinematografica pakistana relativamente giovane\nFilm pakistano GioiaFriday, scritto e diretto dall’esordiente Saim Sadiq, ha vinto il Premio della Giuria nella sezione Un Certain Regard al 75° Festival di Cannes, diventando il primo film del subcontinente indiano a vincere il premio.\nGioiaDramma ambientato nella famiglia Lahore in preda a un radicato patriarcato, il film francese ha ricevuto il più alto riconoscimento del dipartimento, Un Certain Regard. Le Pere (I peggiori), diretto dal duo di registi parigini Lisa Akoca e Romain Guerrett.\nLe Pere È il secondo film diretto da donne in due anni a vincere il prestigioso premio. L’anno scorso, Kira Kivalenko ha vinto Un Certain Regard sciogliere il pugno.\npremio Gioia Rappresenta una penetrazione globale di proporzioni incalcolabili nell’industria cinematografica pachistana relativamente giovane.\nCoincidenza, Gioia Ha anche vinto venerdì il Prix Queer Palm assegnato dalla giuria presieduta dalla regista Catherine Corsini. Uno dei personaggi centrali del film è una donna transgender, interpretata da una vera donna transgender, Alina Khan.\nIl premio Un Certain Regard per il miglior regista è andato al regista rumeno Alexander Belek per il suo film metronomoMentre il regista israelo-palestinese Maha Al-Hajj ha vinto il premio per la migliore sceneggiatura Febbre mediterranea.\nL’attrice lussemburghese Vicky Krebs, per la sua interpretazione nei cinema austriaci come Marie Kreutzer corpettoE ha condiviso il premio per la migliore recitazione con l’attore francese Adam Bessa nei panni di Nathan Lotfi il movimento.\nLa giuria di Un Certain Regard era presieduta dalla produttrice, regista e attrice italiana Valeria Golino.\nREAD Aggiornamenti in tempo reale: le vendite al dettaglio negli Stati Uniti diminuiscono per la prima volta in 5 mesi a causa del calo degli acquisti di auto\nPrevious Autotrofia – Pubblicità – e-flux\nNext Sabato 28 maggio 2022 – un minuto


Un modo per conoscere le città dal punto di vista della gente del posto – troverete il vostro indimenticabile highlight. Molteplice, eterna e moderna, scoperta con Ulimengo in un modo individuale.\ni costi seguenti vanno intesi per 2 persone, per un esclusivo tour privato (tranne il tour in vespa)\n«Roma e il suo stato»\nFatevi condurre da uno dei nostri esperti all'interno delle spesse mura del Vaticano alla scoperta dei suoi tesori nascosti. Scoprite il più piccolo stato del mondo.\n«Roma – città dell'acqua»\nUna passeggiata che seleziona alcune fra le migliaia di fontane e fontanelle: grandi e piccole, famose e sconosciute, sfarzose e semplici.\n«Roma e la sua vita di mercati»\nLontano dai luoghi tipici del turismo di massa, fatevi trasportare dal flusso del nostro Foodwalk nei quartieri storici dei mercati romani fra colori e profumi allettanti. Potrete assaggiare specialità tipiche che costituiranno un pranzo originale e sfizioso, mentre vi racconteremo la storia e la tradizione della cucina romana.\n«Roma in bici»\nAddentratevi, sfrecciando in bicicletta e guidati da Ulimengo, nei vicoli nascosti nel centro storico di Roma. E dopo la fatica, un gradevole break a base di cornetto e cappuccino o pizza appena sfornata.\nCosto per 2 persone Euro 220.00 (bicicletta incl.)\n«Roma – città giardino»\nScoprite con noi i tesori architettonici e verdi del quartiere più giovane fra quelli storici. Costruito negli anni Venti del secolo scorso, è diventato un cult dei tempi moderni grazie al film «Caro diario», dove Nanni Moretti lo esplora in vespa.\n«Roma – in vespa»\nIl modo in cui i romani preferiscono muoversi in città ... potrete sperimentarlo anche voi. Un conducente esperto vi condurrà in sella alla sua vespa vintage e potrete esplorate la città pulsante a 30 km/ora.\nCosto a persona Euro a partiere da 160.00\n«Roma – nel paese delle meraviglie»\nScoprite con noi questo bizzarro e poco conosciuto quartiere Romano, il «Coppedè» con i suoi palazzi e villini incantati, costruiti in un mix di stili di diversi epoche, che vanno dal medioevo fino ai motivi ornamentali dello stile Liberty.\n«Roma – Architet-Tour»\nUn percorso ad hoc per mostrarvi i gioielli dell'architettura contemporanea, che domani saranno i nuovi simboli di Roma ... Fatevi sorprendere da una Roma ringiovanita.\n«Roma – sotterranea»\nUn tuffo nel passato al tempo delle persecuzioni dei primi cristiani: avventuratevi nella Roma sotterranea e labirintica delle Catacombe di San Sebastiano o delle case romane SS Giovanni e Paolo o dell'affiscinante S. Agnese fuori le mura.\n«Roma – assaporando il vino»\nChe cosa sarebbe Roma senza la sua cucina? Che cosa sarebbe l'Italia senza la sua cultura del vino? In un clima conviviale e sotto la guida esperta del nostro sommelier potrete assaporare vini interessanti, tipici e poco conosciuti di varie regioni d'Italia ottenendo nozioni utili ad apprezzare questo nettare.\nDurata 1 1/2 ore\nCosto per 2 persone Euro 140.00


Pranzo senza glutine al Ristorante “Alle Fornaci” di Matera - Paperblog\nA pochi passi dai famosi sassi di Matera, nel cuore della capitale europea della cultura 2019, quello che doveva essere un fugace pranzo di lavoro al Ristorante "Alle Fornaci", si è trasformata in una sorprendente pausa degustativa... senza glutine!\nNon è poi così scontato trovare ad oggi locali attrezzati per accogliere senza problemi celiaci come me, disposti come quasi sempre accade in queste occasioni non previste ad "accontentarsi" di quello che è disponibile al momento.\nInvece con mia piacevole sorpresa lo staff del Ristorante "Alle Fornaci" di Matera non solo è stato molto disponibile e cortese, ma ha fatto sì che potessi pranzare come tutti gli altri, senza limitazioni e senza troppe differenze, garantendomi sicurezza sulla non contaminazione in quanto le preparazioni senza glutine vengono effettuate in un laboratorio separato, ormai da decenni come mi hanno raccontato.\nAnche l'occhio vuole la sua parte e questi piatti parlano da soli, anche se il loro profumo li precede.\nMa la sorpresa è stato il dolce... Nel Ristorante "Alle Fornaci" la maggior parte dei dessert che vengono serviti sono gluten free, perché a tavola non devono esserci differenze, e se ancora esistono è solo nella convinzione di pochi.\nRistorante "Alle Fornaci" - Piazza Firrao, 7 Matera - Tel. 0835/335037\nIngegnere con la passione per la scrittura, scopro di essere celiaca a 28 anni. All'inizio disperata, dopo un po' di tempo capisco che la celiachia non è poi la fine del mondo. Oggi cucino e mangio in modo più sano, dispenso consigli per i neo diagnosticati, provo ogni giorno nuovi prodotti, sono sempre alla ricerca di locali gluten free ma continuo a combinare disastri con le mie ricette! Vedi tutti gli articoli di Alessandra Lupo