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Anziano trovato riverso a terra in casa a Cassino: la causa un malore. – Frosinone Magazine quotidiano on line di Frosinone e del Lazio. TV on demand\nAnziano trovato riverso a terra in casa a Cassino: la causa un malore.\ndi Anna Rita · Pubblicato 23 Febbraio 2016 · Aggiornato 24 Febbraio 2016\nNella serata di ieri una donna chiama su linea 113 perché preoccupata per il padre anziano, residente a Cassino, in quanto non risponde alle sue telefonate.\nL’uomo vive da solo e lei teme per la sua incolumità.\nUna pattuglia delle Volanti del Commissariato di Cassino si reca all’indirizzo indicato dalla congiunta ma dall’interno dell’abitazione nessuna risposta alle reiterate chiamate degli agenti.\nViene chiesto l’ausilio dei Vigili del Fuoco che forzano il portone d’ingresso consentendo ai poliziotti di entrare.\nAll’interno dell’appartamento gli operatori rinvengono l’ottantaseienne riverso a terra e privo di sensi.\nProntamente viene richiesto l’intervento del personale del 118 che presta la prime cure e trasporta l’uomo presso il nosocomio cassinate.\nSul posto interviene anche personale della Squadra Mobile e della Polizia Scientifica per gli accertamenti del caso.\nNel frattempo le gravi condizioni del paziente richiedono la necessità del suo trasferimento in un ospedale specializzato della Capitale dove i sanitari accertano che le ecchimosi presenti sul corpo sono state causate dalla tipologia di malore che lo ha colpito e dalla caduta a terra per la perdita di coscienza.\nArticolo successivo CECCANO: PRIMO DISCIPLINARE PER IL VESTIARIO DEI DIPENDENTI COMUNALI.\nArticolo precedente Sora: L’Accademia Internazionale Vesuviana nomina Rodolfo Damiani “Alfiere della Cultura”. Le congratulazioni del Sindaco Tersigni.


I “Concerti d'ottobre” con aperitivo finale all’auditorium dell’Assunta di Rubano il 13 ottobre 2019 Eventi a Padova\nDove Auditorium dell'Assunta\nQuando Dal 13/10/2019 al 13/10/2019 17.30\nPrezzo Ingresso libero, è fortemente raccomandata la prenotazione al n. 3402651480 o all’indirizzo paolomenallo@libero.it\nDomenica 13 ottobre, ore 17.30, la rassegna dei Concerti d’ottobre di Rubano proseguirà con le musiche di Astor Piazzolla, interpretate dal raffinato trio composto da Alessia Toffanin al piano, Alessandro Fagiuoli al violino e Andrea Musto al violoncello.\nScarica il depliant del concerto del 13 ottobre\nIl musicista argentino fu il creatore del “nuevo tango”, una mescolanza di tango tradizionale e di musica jazz; inoltre fu il primo ad inserire diversi strumenti mai utilizzati prima in questo genere musicale. Per questo motivo fu soprannominato in patria “l’assassino del tango”, ma ciononostante è conosciuto in tutto il mondo per le sue indimenticabili canzoni come “Libertango” e “Adios nonino” simbolo del genere musicale da lui inventato che ha fatto innamorare milioni di appassionati.\nGli interpreti che si esibiranno a Rubano hanno ottenuto grandi successi nelle sale più importanti in Italia e in tutta l’Europa, nei più svariati ambiti della musica colta. Domenica metteranno la loro arte al servizio della più affascinante e coinvolgente delle danze.\nAl termine del concerto, realizzato con il contributo del Comune di Rubano e di diversi sostenitori privati nonché col patrocinio della provincia di Padova e di RetEventi, i promotori offriranno un ricco buffet agli spettatori.\nE’ fortemente raccomandata la prenotazione al n. 3402651480 o all’indirizzo paolomenallo@libero.it


Istat, calano stranieri in Vda\nANSA\t 13-06-2018 19:53\nSono diminuiti anche nel 2017 gli stranieri residenti in Valle d'Aosta. Rispetto all'anno precedenti sono calati dell'1,7%, pari a 140 persone. Lo rivela il Bilancio demografico nazionale dell'Istat. Soltanto in altre due regioni la variazione rispetto al 2016 è negativa (Umbria e Marche, -0,2% e -0,1%). In Valle d'Aosta gli stranieri residenti al primo gennaio 2018 sono 8 mila 257, circa il 6,4% della popolazione totale (media italiana 8,5%). Nel 2017 i nati sono 106, a fronte di 19 morti. Si sono iscritti all'anagrafe in 1.438, mentre 1.218 si sono cancellati. Sono diventati cittadini italiani in 447. Al primo gennaio 2018 la popolazione complessiva ammonta a 126 mila 883 persone, 548 in meno rispetto all'anno precedente. Le nascite sono state 906, le morti 1.454. A fine 2017 le donne sono 64 mila 507, gli uomini 61 mila 695. Il tasso di natalità è di 7,2 bambini ogni 1.000 abitanti (media di 7,6 in Italia e di 7,5 nel Nord-ovest). Il tasso di mortalità è di 11,5 (media nazionale 10,7).\nIn Valle d'Aosta il numero di minori residenti è inferiore a media nazionale\nAostaCronaca.it\t 13-03-2019 12:35


Piazza della Vittoria, dal 6 maggio i posteggi tornano a pagamento - GenovaQuotidiana\nHome » viabilità » Piazza della Vittoria, dal 6 maggio i posteggi tornano a pagamento\nRiaperti i parcheggi siti nella rimessa interrata e quelli di superficie accessibili attraverso la sbarra. Per i mesi di maggio e di giugno negli oltre 300 parcheggi a parcometro una tariffa promozionale giornaliera a 5 euro <per venire incontro alle esigenze di mobilità dei lavoratori>\nI parcheggi di Piazza della Vittoria tornano pienamente operativi a partire da mercoledì 6 maggio 2020.\nA seguito dei provvedimenti Governativi che prevedono la graduale ripresa delle attività e in previsione di un aumento del traffico veicolare in città, a partire da mercoledì 6 maggio 2020, tutti i parcheggi – sotterranei, cintati con sbarra e a parcometri – siti in Piazza della Vittoria saranno pienamente operativi e a pagamento.\nLa società concessionaria, Sistema Parcheggi – Park Vittoria, e la società di gestione, APCOA, dice che <prenderanno tutte le misure necessarie per garantire la sicurezza, la salute ed il distanziamento sociale nell’utilizzo dei parcheggi per utenti e lavoratori>.\nSaranno mantenuti a disposizione di Alisa, l’Azienda sanitaria della Regione Liguria, 20 posteggi nell’area parcometri.\nIl Parcheggio di Piazza della Vittoria offre complessivamente 1118 posti auto a rotazione suddivisi tra 502 in autorimessa coperta, 293 in area cintata e 323 gestiti a parcometro. Il Parcheggio è in Concessione di costruzione e gestione a Sistema Parcheggi – Park Vittoria ed è gestito da APCOA.


I.C. S. G. BOSCO DI FABRICA DI ROMA - PDF\nI.C. S. G. BOSCO DI FABRICA DI ROMA\nDownload "I.C. S. G. BOSCO DI FABRICA DI ROMA"\n1 CURRICOLO VERTICALE I.C. S. G. BOSCO DI FABRICA DI ROMA 1\n2 Sommario PREMESSA Le nuove Indicazioni nazionali... 5 Il nostro Curricolo... 9 Com è strutturato?...14 AREA LINGUISTICA (Italiano e Inglese) Scuola dell Infanzia I discorsi e le parole- Tre anni I discorsi e le parole- Quattro anni I discorsi e le parole- Cinque anni Scuola Primaria Italiano Classe prima Italiano Classe seconda Italiano Classe terza Italiano Classe quarta Italiano Classe quinta Scuola Secondaria di primo grado Italiano Classe prima Italiano Classe seconda Italiano Classe terza Scuola dell Infanzia I discorsi e le parole- Cinque anni (Lingua Inglese) Scuola Primaria Inglese Classe prima Inglese Classe seconda Inglese Classe terza Inglese Classe quarta Inglese Classe quinta Scuola Secondaria di primo grado Inglese Classe prima Inglese Classe seconda Inglese Classe terza Scuola Secondaria di primo grado Francese Classe prima Francese Classe seconda Francese Classe terza AREA SCIENTIFICO-LOGICO - MATEMATICA (Matematica, Scienze e Tecnologia) Scuola dell Infanzia Numeri, spazio, fenomeni e viventi - Tre anni Numeri, spazio, fenomeni e viventi - Quattro anni Numeri, spazio, fenomeni e viventi - Cinque anni Scuola Primaria Matematica Classe prima Matematica Classe seconda Matematica Classe terza Matematica Classe quarta Matematica Classe quinta Scuola Secondaria di primo grado Matematica Classe prima Matematica Classe seconda\n3 Matematica Classe terza Scuola Primaria Scienze Classe prima Scienze Classe seconda Scienze Classe terza Scienze Classe quarta Scienze Classe quinta Scuola Secondaria di primo grado Scienze Classe prima Scienze Classe seconda Scienze Classe terza Scuola Primaria Tecnologia Classe prima Tecnologia Classe seconda Tecnologia Classe terza Tecnologia Classe quarta Tecnologia Classe quinta Scuola Secondaria di primo grado Tecnologia Classe prima Tecnologia Classe seconda Tecnologia Classe terza AREA SOCIO-ANTROPOLOGICA (Storia, Geografia e Religione) Scuola dell Infanzia Il sé e l altro - Tre anni Il sé e l altro - Quattro anni Il sé e l altro - Cinque anni Scuola Primaria Storia Classe prima Storia Classe seconda Storia Classe terza Storia Classe quarta Storia Classe quinta Scuola Secondaria di primo grado Storia Classe prima Storia Classe seconda Storia Classe terza Scuola Primaria Geografia Classe prima Geografia Classe seconda Geografia Classe terza Geografia Classe quarta Geografia Classe quinta Scuola Secondaria di primo grado Geografia Classe prima Geografia Classe seconda Geografia Classe terza Scuola dell Infanzia Religione - Tre anni Religione - Quattro anni Religione - Cinque anni Scuola Primaria Religione Classe prima Religione Classe seconda Religione Classe terza Religione Classe quarta Religione Classe quinta Scuola Secondaria di primo grado Religione Classe prima Religione Classe seconda\n4 Religione Classe terza AREA MOTORIA (Educazione fisica e Scienze motorie) Scuola dell Infanzia Il corpo in movimento - Tre anni Il corpo in movimento - Quattro anni Il corpo in movimento - Cinque anni Scuola Primaria Ed. fisica Classe prima Ed. fisica Classe seconda Ed. fisica Classe terza Ed. fisica Classe quarta Ed. fisica Classe quinta Scuola Secondaria di primo grado Scienze motorie e sportive Classe prima Scienze motorie e sportive Classe seconda Scienze motorie e sportive Classe terza AREA ESPRESSIVA (Arte e immagine e Musica) Scuola dell Infanzia L arte la musica e i media - Tre anni L arte la musica e i media - Quattro anni L arte la musica e i media - Cinque anni Scuola Primaria Arte e immagine - Classe prima Arte e immagine Classe seconda Arte e immagine Classe terza Arte e immagine Classe quarta Arte e immagine Classe quinta Scuola Secondaria di primo grado Arte e immagine Classe prima Arte e immagine Classe seconda Arte e immagine Classe terza Scuola Primaria Musica Classe prima Musica Classe seconda Musica Classe terza Musica Classe quarta Musica Classe quinta Scuola Secondaria di primo grado Musica Classe prima Musica Classe seconda Musica Classe terza\n5 PREMESSA Le nuove Indicazioni nazionali Con il D. M. 254 del 16 novembre 2012 le Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell infanzia e del primo ciclo dell istruzione divengono un documento unico che, stabilendo conoscenze/abilità e competenze che gli alunni devono acquisire al termine della scuola dell infanzia e del primo ciclo dell istruzione(scuola primaria e scuola secondaria di primo grado), consentono a tutte le istituzioni scolastiche di organizzare le proprie attività educativo-didattiche per conseguire l insieme delle competenze fondamentali. Appare essenziale sottolineare che nella premessa il suddetto venga considerato come un testo che va centrato su Discipline ed aree disciplinari per non correre il rischio di impostare precocemente un approccio disciplinare con conseguente appesantimento delle programmazioni, come già avvenuto con i programmi per la scuola elementare dell 85. Nella premessa, inoltre, risulta più o meno esplicitata un idea di scuola che si era persa per strada e che con forza occorre riaffermare: la scuola inclusiva sancita dalla Costituzione per garantire e promuovere la dignità e l uguaglianza di tutti gli studenti senza distinzione di sesso, di lingua, di religione, di opinioni politiche, di condizioni personali e sociali, impegnandosi a rimuovere gli ostacoli di qualsiasi natura che possano impedire il pieno sviluppo della persona umana. Il riferimento è ad una scuola che promuove civiltà e democrazia, centro di diffusione di competenze irrinunciabili, che si attiva per accogliere ed ospitare tutte le diversità e si oppone a che queste possano scivolare verso le disuguaglianze. L idea di scuola si coniuga così con l idea di classe come gruppo cooperativo, dove si attiva l aiuto reciproco, in una visione comunitaria dell apprendimento, in un contesto sociale di relazione di cura. Il bambino a cui ci rivolgiamo è quello che, rispettato nei suoi bisogni, nei suoi tempi e nei suoi ritmi, arriva ad acquisire delle competenze e delle autonomie, come primo impianto del suo esercizio di cittadinanza. Bambino, e poi adolescente, che riesca nel difficile percorso di crescita ad essere contemporaneamente compreso anche nella sua ricerca di senso, che non deve essere mai mortificata; che sappia rapportarsi alle diversità e che sia sensibile alla lotta al pregiudizio e al dogmatismo, che sappia prendersi cura di sé e degli altri e che diventi presto attento anche alla cura del pianeta. Il curricolo secondo noi deve essere contraddistinto da essenzialità e progressività, un curricolo organizzato attorno ai nuclei fondanti delle discipline per 5\n6 sostenere gli allievi nell acquisizione di conoscenze e competenze stabili e generative di ulteriori approfondimenti. Le competenze non appaiono miracolosamente alla fine di un curricolo per conoscenze, bisogna avviare una vera e propria progettazione per competenze. La formazione di competenze richiede infatti una piccola rivoluzione culturale per passare da una logica dell insegnamento ad una logica dell allenamento sulla base di un postulato semplice: le competenze si costruiscono esercitandosi intorno a situazioni d insieme complesse. Si tratta di apprendere a fare ciò che non si sa fare facendolo. In un simile contesto la continuità non può essere solo una cerniera che si esaurisce in qualche rituale di accoglienza che nulla cambia della sostanziale organizzazione per corpi separati che resiste spesso anche alla recente generalizzazione degli Istituti Comprensivi. È opportuna perciò una scansione che dia risalto ai bienni degli anni ponte tra i diversi gradi di scuola. Una delle dimensioni di senso della continuità è la possibilità concreta di attuazione dell obbligo di istruzione, cosi come sancito dalla Carta costituzionale. Ci riferiamo in particolare al Regolamento (D.M. 22 agosto 2007, n. 139) e alle relative Linee guida. Si rintracciano in questi documenti importanti elementi che, a nostro parere, possono sostenere una effettiva continuità e costituire una trama pedagogica finalmente coerente, in un ottica di reale contrasto alla dispersione scolastica e di inclusione. Tra gli altri riteniamo più significativi: 1) l articolazione dei saperi in abilità/capacità e conoscenze che, valorizzando e portando a sistema le migliori esperienze educativo-didattiche, va verso il superamento dell impostazione contenutistica e nozionistica cosi radicata nell istruzione superiore (e non solo); 2) la declinazione di saperi e competenze nei Quattro Assi Culturali di riferimento, che contrastano la frammentazione di saperi e discipline, individuando altrettanti contenitori, in cui trovano collocazione ambiti disciplinari e percorsi di insegnamento-apprendimento tradizionalmente separati; 3) la conseguente attenzione alla dimensione trasversale dell impianto curricolare, che predispone e presuppone, infine, un passaggio pedagogico e culturale, che ci sembra di fondamentale rilevanza: le competenze chiave di cittadinanza prevedono e postulano quella reciproca integrazione e interdipendenza tra i saperi e le competenze che deve ispirare, come un unico filo rosso, tutto il percorso 3-18 anni, al di là della stessa fascia dell obbligo. Si deduce in modo chiaro e netto la matrice teorica di riferimento della psicologia dell educazione presente nelle Indicazioni: l approccio socioculturale interattivo vygotskiano, i riferimenti all insegnamento reciproco, all apprendimento tra pari, alla valorizzazione delle esperienze e delle conoscenze precedenti, all incoraggiamento per l apprendimento collaborativo, ma soprattutto per 6\n7 l accento posto sui contesti sociali dove hanno luogo attività su cui gli alunni vengono coinvolti nel pensare-realizzare-valutare lavori condivisi e in cui la problematizzazione sollecita la messa in discussione delle mappe cognitive già elaborate. Collegata ai punti precedenti e la valorizzazione data alla metacognizione che viene esplicitamente sottolineata e che si collega all apprendimento per scoperta, ma che si evince anche dall importanza assegnata all imparare ad apprendere. Si tratta di incoraggiare la consapevolezza e l esplicitazione del proprio modo di apprendere nonché del suo monitoraggio. Della metacognizione fa parte anche la consapevolezza dell errore, in genere riferito ad una situazione problematica, che cosi viene recuperato come un vero e proprio percorso da rifare e correggere, non solo come una risposta sbagliata, diventando in questo modo un apprendimento altamente significativo ed autovalutativo. Con le Indicazioni nazionali sono stati fissati gli obiettivi generali, gli obiettivi di apprendimento e i relativi traguardi per lo sviluppo delle competenze dei bambini e ragazzi per ciascuna disciplina o campo di esperienza. Per l insegnamento della Religione Cattolica, disciplinata dagli accordi concordatari, i traguardi di sviluppo delle competenze e gli obiettivi di apprendimento sono definiti d intesa con l autorità ecclesiastica (decreto del Presidente della Repubblica dell 11 febbraio 2010). Il punto di arrivo verso cui deve tendere il sistema scolastico italiano è il quadro delle competenze-chiave per l apprendimento permanente definite dal Parlamento europeo e dal Consiglio dell Unione europea (Raccomandazione del 18 dicembre 2006) che sono: 1) comunicazione nella madrelingua; 2) comunicazione nelle lingue straniere; 3) competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia; 4) competenza digitale; 5) imparare a imparare; 6) competenze sociali e civiche; 7) spirito di iniziativa e imprenditorialità; 8) consapevolezza ed espressione culturale. Ciò non implica per tutti gli stati UE l adozione di ordinamenti e curricoli scolastici conformi ad uno stesso modello, al contrario, la diversità di obiettivi specifici, di contenuti e di metodi di insegnamento, così come le differenze storiche e culturali di ogni paese, pur orientati verso le stesse competenze generali, favoriscono l espressione di una pluralità di modi di sviluppare e realizzare tali competenze. Di seguito sono riportate le competenze disciplinari e quelle relative al pieno esercizio di cittadinanza che, secondo le Indicazioni nazionali, un ragazzo deve 7\n8 possedere al termine del primo ciclo del primo ciclo di istruzione: il conseguimento di tali competenze rappresenta l obiettivo generale del sistema educativoformativo italiano. Profilo delle competenze al termine del primo ciclo di istruzione Lo studente al termine del primo ciclo, attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola, lo studio personale, le esperienze educative vissute in famiglia e nella comunità, è in grado di iniziare ad affrontare in autonomia e con responsabilità, le situazioni di vita tipiche della propria età, riflettendo ed esprimendo la propria personalità in tutte le sue dimensioni. Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti, utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri, per riconoscere ed apprezzare le diverse identità, le tradizioni culturali e religiose, in un ottica di dialogo e di rispetto reciproco. Interpreta i sistemi simbolici e culturali della società, orienta le proprie scelte in modo consapevole, rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilità. Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri. Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi di una certa complessità, di esprimere le proprie idee, di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni. Nell incontro con persone di diverse nazionalità è in grado di esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale, in semplici situazioni di vita quotidiana, in una seconda lingua europea. Utilizza la lingua inglese nell uso delle tecnologie dell informazione e della comunicazione. Le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche gli consentono di analizzare dati e fatti della realtà e di verificare l attendibilità delle analisi quantitative e statistiche proposte da altri. Il possesso di un pensiero razionale gli consente di affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi e di avere consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni complesse che non si prestano a spiegazioni univoche. Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosità e ricerca di senso; osserva ed interpreta ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche. Ha buone competenze digitali, usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare e analizzare dati ed informazioni, per distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento, di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo. Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è allo stesso tempo capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo. Ha cura e rispetto di sé, come presupposto di un sano e corretto stile di vita. Assimila il senso e la necessità del rispetto della convivenza civile. Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali partecipa nelle diverse forme in cui questo può avvenire: momenti educativi informali e non formali, esposizione pubblica 8\n9 del proprio lavoro, occasioni rituali nelle comunità che frequenta, azioni di solidarietà, manifestazioni sportive non agonistiche, volontariato, ecc. Dimostra originalità e spirito di iniziativa. Si assume le proprie responsabilità e chiede aiuto quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede. In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si impegna in campi espressivi, motori ed artistici che gli sono congeniali. È disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novità e gli imprevisti. Il nostro Curricolo verticale Il curricolo elaborato dal nostro Istituto è senza dubbio congruente con quanto disposto ed evidenziato nelle nuove Indicazioni nazionali. Pertanto sulla base di detta normativa, in accordo con le prospettive fissate nel POF dell Istituto e considerato anche il quadro di riferimento delle prove INVALSI, la commissione curricolo, costituita da docenti di scuola dell infanzia, primaria e scuola secondaria, propone una progettazione pedagogica condivisa ed unitaria, capace di assicurare una piena espansione dei processi di socializzazione e favorire l acquisizione di abilità, conoscenze e competenze. L obiettivo essenziale è quello di motivare gli alunni creando le condizioni per un apprendimento significativo e consapevole che consenta di cogliere l importanza di ciò che si impara e consenta di trovare nell apprendere il senso dell andare a scuola. Il Curricolo d Istituto è il percorso che delinea, dalla scuola dell infanzia, passando per la scuola primaria e giungendo infine alla scuola secondaria di I grado, un processo unitario, graduale e coerente, continuo e progressivo, verticale ed orizzontale, delle tappe e delle scansioni d apprendimento dell allievo, in riferimento alle competenze da acquisire e ai traguardi in termini di risultati attesi. Il curricolo della Scuola dell'infanzia Finalità della scuola dell'infanzia è promuovere nei bambini lo sviluppo dell'identità, dell'autonomia, della competenza avviandoli all'esercizio della cittadinanza. Tali finalità sono perseguite attraverso l'organizzazione di un ambiente di vita, di relazioni, di apprendimento di qualità, garantito dalla professionalità degli operatori e dal dialogo sociale ed educativo con le famiglie e la comunità. Le Indicazioni individuano i seguenti Traguardi per lo sviluppo della competenza al termine della scuola dell'infanzia. Il curricolo della scuola dell Infanzia è suddiviso in campi di esperienza, ognuno dei quali offre un insieme di oggetti, situazioni, immagini e linguaggi, riferiti ai sistemi 9\n10 simbolici della nostra cultura, capaci di evocare, stimolare, accompagnare apprendimenti progressivamente più sicuri. Nella scuola dell infanzia i traguardi per lo sviluppo della competenza suggeriscono all insegnante orientamenti, attenzioni e responsabilità nel creare piste di lavoro per organizzare attività ed esperienze volte a promuovere la competenza, che a questa età va intesa in modo globale e unitario. Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della Scuola dell Infanzia Il bambino gioca in modo costruttivo e creativo con gli altri, sa argomentare, confrontarsi, sostenere le proprie ragioni con adulti e bambini. Sviluppa il senso dell identità personale, percepisce le proprie esigenze e i propri sentimenti, sa esprimerli in modo sempre più adeguato. Sa di avere una storia personale e familiare, conosce le tradizioni della famiglia, della comunità e le mette a confronto con altre. Riflette, si confronta, discute con gli adulti e con gli altri bambini e comincia e riconoscere la reciprocità di attenzione tra chi parla e chi ascolta. Pone domande sui temi esistenziali e religiosi, sulle diversità culturali, su ciò che è bene o male, sulla giustizia, e ha raggiunto una prima consapevolezza dei propri diritti e doveri, delle regole del vivere insieme. Si orienta nelle prime generalizzazioni di passato, presente, futuro e si muove con crescente sicurezza e autonomia negli spazi che gli sono familiari, modulando progressivamente voce e movimento anche in rapporto con gli altri e con le regole condivise. Riconosce i più importanti segni della sua cultura e del territorio, le istituzioni, i servizi pubblici, il funzionamento delle piccole comunità e della città. Vive pienamente la propria corporeità, ne percepisce il potenziale comunicativo ed espressivo, matura condotte che gli consentono una buona autonomia nella gestione della giornata a scuola. Riconosce i segnali e i ritmi del proprio corpo, le differenze sessuali e di sviluppo e adotta pratiche corrette di cura di sé, di igiene e di sana alimentazione. Prova piacere nel movimento e sperimenta schemi posturali e motori, li applica nei giochi individuali e di gruppo, anche con l uso di piccoli attrezzi ed è in grado di adattarli alle situazioni ambientali all interno della scuola e all aperto. Controlla l esecuzione del gesto, valuta il rischio, interagisce con gli altri nei giochi di movimento, nella musica, nella danza, nella comunicazione espressiva. Riconosce il proprio corpo, le sue diverse parti e rappresenta il corpo fermo e in movimento. Comunica, esprime emozioni, racconta, utilizzando le varie possibilità che il linguaggio del corpo consente. Inventa storie e sa esprimerle attraverso la drammatizzazione, il disegno, la pittura e altre attività manipolative; utilizza materiali e strumenti, tecniche espressive e creative; esplora le potenzialità offerte dalle tecnologie. Segue con curiosità e piacere spettacoli di vario tipo (teatrali, musicali, visivi, di animazione ); sviluppa interesse per l ascolto della musica e per la fruizione di opere d arte. Scopre il paesaggio sonoro attraverso attività di percezione e produzione musicale utilizzando voce, corpo e oggetti. Sperimenta e combina elementi musicali di base, producendo semplici sequenze sonoromusicali. Esplora i primi alfabeti musicali, utilizzando anche i simboli di una notazione informale per codificare i suoni percepiti e riprodurli. Usa la lingua italiana, arricchisce e precisa il proprio lessico, comprende parole e discorsi, fa ipotesi sui significati. Sa esprimere e comunicare agli altri emozioni, sentimenti, argomentazioni attraverso il linguaggio verbale che utilizza in differenti situazioni comunicative. 10\n11 Sperimenta rime, filastrocche, drammatizzazioni; inventa nuove parole, cerca somiglianze e analogie tra i suoni e i significati. Ascolta e comprende narrazioni, racconta e inventa storie, chiede e offre spiegazioni, usa il linguaggio per progettare attività e per definirne regole. Ragiona sulla lingua, scopre la presenza di lingue diverse, riconosce e sperimenta la pluralità dei linguaggi, si misura con la creatività e la fantasia. Si avvicina alla lingua scritta, esplora e sperimenta prime forme di comunicazione attraverso la scrittura, incontrando anche le tecnologie digitali e i nuovi media. Il bambino raggruppa e ordina oggetti e materiali secondo criteri diversi, ne identifica alcune proprietà, confronta e valuta quantità; utilizza simboli per registrarle; esegue misurazioni usando strumenti alla sua portata. Sa collocare le azioni quotidiane nel tempo della giornata e della settimana. Riferisce correttamente eventi del passato recente; sa dire cosa potrà succedere in un futuro immediato e prossimo. Osserva con attenzione il suo corpo, gli organismi viventi e i loro ambienti, i fenomeni naturali, accorgendosi dei loro cambiamenti. Si interessa a macchine e strumenti tecnologici, sa scoprirne le funzioni e i possibili usi. Ha familiarità sia con le strategie del contare e dell operare con i numeri sia con quelle necessarie per eseguire le prime misurazioni di lunghezze, pesi, e altre quantità. Individua le posizioni di oggetti e persone nello spazio, usando termini come avanti/dietro, sopra/sotto, destra/sinistra, ecc.; segue correttamente un percorso sulla base di indicazioni verbali. Il curricolo della Scuola Primaria Il primo ciclo d istruzione comprende la scuola primaria e la scuola secondaria di primo grado. Ricopre un arco di tempo fondamentale per l apprendimento e lo sviluppo dell identità degli alunni, nel quale si pongono le basi e si acquisiscono gradualmente le competenze indispensabili per continuare ad apprendere a scuola e lungo l intero arco della vita. La finalità del primo ciclo è l acquisizione delle conoscenze e delle abilità fondamentali per sviluppare le competenze culturali di base nella prospettiva del pieno sviluppo della persona. Per realizzare tale finalità la scuola concorre con altre istituzioni alla rimozione di ogni ostacolo alla frequenza; cura l accesso facilitato per gli alunni con disabilità; previene l evasione dell obbligo scolastico e contrasta la dispersione; valorizza il talento e le inclinazioni di ciascuno; persegue con ogni mezzo il miglioramento della qualità del sistema di istruzione. In questa prospettiva ogni scuola pone particolare attenzione ai processi di apprendimento di tutti gli alunni e di ciascuno di essi, li accompagna nell elaborare il senso della propria esperienza, promuove la pratica consapevole della cittadinanza. 11\n12 Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della Scuola primaria L allievo partecipa a scambi comunicativi (conversazione, discussione di classe o di gruppo) con compagni e insegnanti rispettando il turno e formulando messaggi chiari e pertinenti, in un registro il più possibile adeguato alla situazione. Ascolta e comprende testi orali "diretti" o "trasmessi" dai media cogliendone il senso, le informazioni principali e lo scopo. Legge e comprende testi di vario tipo, continui e non continui, ne individua il senso globale e le informazioni principali, utilizzando strategie di lettura adeguate agli scopi. Utilizza abilità funzionali allo studio: individua nei testi scritti informazioni utili per l apprendimento di un argomento dato e le mette in relazione; le sintetizza, in funzione anche dell esposizione orale; acquisisce un primo nucleo di terminologia specifica. Legge testi di vario genere facenti parte della letteratura per l infanzia, sia a voce alta sia in lettura silenziosa e autonoma e formula su di essi giudizi personali. Scrive testi corretti nell ortografia, chiari e coerenti, legati all esperienza e alle diverse occasioni di scrittura che la scuola offre; rielabora testi parafrasandoli, completandoli, trasformandoli. Capisce e utilizza nell uso orale e scritto i vocaboli fondamentali e quelli di alto uso; capisce e utilizza i più frequenti termini specifici legati alle discipline di studio. Riflette sui testi propri e altrui per cogliere regolarità morfosintattiche e caratteristiche del lessico; riconosce che le diverse scelte linguistiche sono correlate alla varietà di situazioni comunicative. È consapevole che nella comunicazione sono usate varietà diverse di lingua e lingue differenti (plurilinguismo). Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative all organizzazione logico-sintattica della frase semplice, alle parti del discorso (o categorie lessicali) e ai principali connettivi. Il curricolo della Scuola Secondaria di Primo Grado Nella scuola secondaria di primo grado si realizza l accesso alle discipline come punti di vista sulla realtà e come modalità di conoscenza, interpretazione e rappresentazione del mondo. Le discipline devono essere presentate come chiavi interpretative disponibili ad ogni possibile utilizzazione. Nella scuola secondaria di primo grado occorre favorire una più approfondita padronanza delle discipline e un articolata organizzazione delle conoscenze, nella prospettiva dell elaborazione di un sapere sempre meglio integrato e padroneggiato. Le competenze sviluppate nell ambito delle singole discipline concorrono a loro volta alla promozione di competenze più ampie e trasversali, che rappresentano una condizione essenziale per la piena realizzazione personale e per la partecipazione attiva alla vita sociale, orientate ai valori della convivenza civile e del bene comune. 12\n13 Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della Scuola Secondaria di Primo Grado L allievo interagisce in modo efficace in diverse situazioni comunicative, attraverso modalità dialogiche sempre rispettose delle idee degli altri; con ciò matura la consapevolezza che il dialogo, oltre a essere uno strumento comunicativo, ha anche un grande valore civile e lo utilizza per apprendere informazioni ed elaborare opinioni su problemi riguardanti vari ambiti culturali e sociali. Usa la comunicazione orale per collaborare con gli altri, ad esempio nella realizzazione di giochi o prodotti, nell elaborazione di progetti e nella formulazione di giudizi su problemi riguardanti vari ambiti culturali e sociali. Ascolta e comprende testi di vario tipo «diretti» e «trasmessi» dai media, riconoscendone la fonte, il tema, le informazioni e la loro gerarchia, l intenzione dell emittente. Espone oralmente all insegnante e ai compagni argomenti di studio e di ricerca, anche avvalendosi di supporti specifici (schemi, mappe, presentazioni al computer, ecc.). Usa manuali delle discipline o testi divulgativi (continui, non continui e misti) nelle attività di studio personali e collaborative, per ricercare, raccogliere e rielaborare dati, informazioni e concetti; costruisce sulla base di quanto letto testi o presentazioni con l utilizzo di strumenti tradizionali e informatici. Legge testi letterari di vario tipo (narrativi, poetici, teatrali) e comincia a costruirne un interpretazione, collaborando con compagni e insegnanti. Scrive correttamente testi di tipo diverso (narrativo, descrittivo, espositivo, regolativo, argomentativo) adeguati a situazione, argomento, scopo, destinatario. Produce testi multimediali, utilizzando in modo efficace l accostamento dei linguaggi verbali con quelli iconici e sonori. Comprende e usa in modo appropriato le parole del vocabolario di base (fondamentale; di alto uso; di alta disponibilità). Riconosce e usa termini specialistici in base ai campi di discorso. Adatta opportunamente i registri informale e formale in base alla situazione comunicativa e agli interlocutori, realizzando scelte lessicali adeguate. Riconosce il rapporto tra varietà linguistiche/lingue diverse (plurilinguismo) e il loro uso nello spazio geografico, sociale e comunicativo. Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative al lessico, alla morfologia, all organizzazione logico-sintattica della frase semplice e complessa, ai connettivi testuali; utilizza le conoscenze metalinguistiche per comprendere con maggior precisione i significati dei testi e per correggere i propri scritti. 13\n14 Com è strutturato? Ministero dell Istruzione, dell Università e della Ricerca Il Curricolo verticale che la commissione ha elaborato, fissa gli obiettivi di apprendimento e i traguardi di competenze da raggiungere per ogni annualità in un ottica di progressione verticale che attraversa le dimensioni nelle quali si struttura la conoscenza: Scuola dell infanzia Scuola primaria Scuola secondaria di primo grado Campi d esperienza Ambiti disciplinari Discipline I discorsi e le parole Italiano Italiano Inglese Inglese Matematica Matematica Numeri, spazio, fenomeni Scienze Scienze e viventi Tecnologia Tecnologia Storia-Cittadinanza Storia-Cittadinanza Il sé e l altro Geografia Geografia Religione Religione Il corpo in movimento Educazione fisica Scienze motorie e sportive Arte e immagine Arte e immagine L arte la musica e i media Musica Musica 14\n15 AREA LINGUISTICA (ITALIANO TALIANO, INGLESE) CURRICOLI DELLA SCUOLA DELL INFANZIA - I DISCORSI E LE PAROLE BAMBINI DI TRE ANNI Traguardi per lo sviluppo della competenza (dalle Indicazioni Nazionali) Obiettivi di apprendimento (dalle Indicazioni Nazionali) Indicatori di competenza per la valutazione (stabiliti dal Collegio docenti) D.P. 1 Il bambino... usa la lingua italiana, arricchisce e precisa il proprio lessico, comprende parole e discorsi, fa ipotesi sui significati. 1. Ascoltare le conversazioni. 2. Pronunciare correttamente le parole. 3. Comprende semplici messaggi. 4. Utilizzare frasi complete. Ascolta le conversazioni. Pronuncia correttamente suoni e parole. Comprende semplici messaggi verbali e non. Utilizza frasi complete per verbalizzare una semplice esperienza. D.P. 2 sa esprimere e comunicare agli altri emozioni, sentimenti, argomentazioni attraverso il linguaggio verbale che utilizza in differenti situazioni comunicative. 1. Esprimere i propri bisogni. 2. Utilizzare il linguaggio per stabilire rapporti interpersonali. 3. Riferire e verbalizzare. Esprime i propri bisogni. Interagisce verbalmente con compagni ed adulti. Racconta una semplice esperienza 15\n16 D.P. 3 sperimenta rime, filastrocche, drammatizzazioni; inventa nuove parole, cerca somiglianze e analogie tra i suoni e i significati. 1. Memorizzare rime e filastrocche. 2. Utilizzare vocaboli nuovi. Memorizza e ripete poesie e filastrocche. Utilizza vocaboli nuovi. D.P. 4 ascolta e comprende narrazioni, racconta e inventa storie, usa il linguaggio per progettare attività e per definirne regole. 1. Seguire la narrazione di un breve testo e coglierne il senso globale. 2. Raccontare un esperienza personale. 3. Leggere semplici immagini. Ascolta e presta attenzione alla lettura di un breve testo. Racconta semplici esperienze. Legge semplici immagini. BAMBINI DI QUATTRO ANNI Traguardi per lo sviluppo della competenza (dalle Indicazioni Nazionali) Obiettivi di apprendimento (dalle Indicazioni Nazionali) Indicatori di competenza per la valutazione (stabiliti dal Collegio docenti) D.P. 1 Il bambino... usa la lingua italiana, arricchisce e precisa il proprio lessico, comprende parole e discorsi, fa ipotesi sui significati. 1. Pronunciare correttamente le parole. 2. Utilizzare termini nuovi in modo appropriato. 3. Comprendere messaggi verbali. Pronuncia correttamente le parole. Utilizza termini nuovi in modo appropriato. Comprende le consegne. Partecipa alle conversazioni. 16\n17 D.P. 2 D.P. 3 sa esprimere e comunicare agli altri emozioni, sentimenti, argomentazioni attraverso il linguaggio verbale che utilizza in differenti situazioni comunicative. sperimenta rime, filastrocche, drammatizzazioni; inventa nuove parole, cerca somiglianze e analogie tra i suoni e i significati. 1. Esprimere i propri bisogni. 2. Esprimere il proprio pensiero. 3. Prestare attenzione alle conversazioni. 4. Utilizzare il linguaggio per stabilire rapporti interpersonali. 1. Memorizzare poesie e filastrocche. 2. Imparare termini nuovi ed utilizzarli in modo appropriato. Esprime i propri bisogni. Esprime il proprio pensiero. Presta attenzione alle conversazioni e interviene in modo appropriato. Interagisce verbalmente con compagni ed adulti. Memorizza poesie e filastrocche. Utilizza termini nuovi. D.P. 4 ascolta e comprende narrazioni, racconta e inventa storie, chiede e offre spiegazioni, usa il linguaggio per progettare attività e per definirne regole. 1. Ascoltare con attenzione storie e narrazioni 2. Rispondere in modo pertinente alle domande. 3. Utilizzare il linguaggio per progettare giochi ed attività. Ascolta con attenzione storie e racconti. Descrive immagini e sequenze. Racconta storie o esperienze. Risponde in modo pertinente. Utilizza il linguaggio per progettare giochi o attività. D.P.5 si avvicina alla lingua scritta, esplora e sperimenta prime forme di comunicazione attraverso la scrittura, incontrando anche le tecnologie digitali e i nuovi media. 1. Scoprire la funzione comunicativa della scrittura. 2. Leggere ed interpretare immagini, segni e codici presenti nell ambiente. 3. Produrre creazioni linguistiche spontanee. Comprende che la scrittura ha una funzione comunicativa. Legge ed utilizza simboli. Utilizza la scrittura spontanea. 17\n18 BAMBINI DI CINQUE ANNI Traguardi per lo sviluppo della competenza (dalle Indicazioni Nazionali) Obiettivi di apprendimento (dalle Indicazioni Nazionali) Indicatori di competenza per la valutazione (stabiliti dal Collegio docenti) D.P. 1 Il bambino... usa la lingua italiana, arricchisce e precisa il proprio lessico, comprende parole e discorsi, fa ipotesi sui significati. 1. Pronunciare correttamente le parole. 2. Esprimere chiaramente le proprie necessità. 3. Utilizzare termini nuovi in modo appropriato. 4. Comprendere messaggi verbali complessi e non. 5. Utilizzare frasi complete. 6. Chiedere il significato di parole nuove. 7. Utilizzare termini nuovi in modo appropriato. Pronuncia correttamente parole. Esprimere in modo chiaro le proprie necessità. Usa termini nuovi e li utilizza in modo appropriato. Formula frasi complesse utilizzando un lessico sempre più ricco. Chiede il significato di. parole nuove. D.P. 2 sa esprimere e comunicare agli altri emozioni, sentimenti, argomentazioni attraverso il linguaggio verbale che utilizza in differenti situazioni comunicative. 1. Acquisire fiducia nelle proprie capacità di comunicazione ed espressione. 2. Esprimere chiaramente il proprio pensiero. 3. Utilizzare il linguaggio per stabilire rapporti interpersonali. 4. Riferire e verbalizzare i principali stati emotivi usando un lessico via via più adeguato. Comunica e si esprime con sicurezza. Esprime in modo chiaro il suo pensiero. Stabilisce rapporti interpersonali utilizzando il linguaggio. Esprime le proprie emozioni. 18\n19 D.P. 3 sperimenta rime, filastrocche, drammatizzazioni; inventa nuove parole, cerca somiglianze e analogie tra i suoni e i significati. 1. Concentrarsi sull aspetto sonoro delle parole (discriminazione uditiva). 2. Riconoscere e produrre rime. 3. Intuire la corrispondenza tra suono (fonema) e la sua rappresentazione grafica (grafema). Discrimina le diverse parole in base al suono. Riconosce e riproduce rime. Comprende che ad ogni suono corrisponde un simbolo grafico. D.P. 4 ascolta e comprende narrazioni, racconta e inventa storie, chiede e offre spiegazioni, usa il linguaggio per progettare attività e per definirne regole. 1. Seguire la narrazione di un testo e coglierne il senso globale. 2. Inventare il finale di una storia. 3. Chiedere spiegazioni e formulare ipotesi. 4. Descrivere cose, persone, eventi, fenomeni. 5. Scambiarsi domande e riposte interagendo nelle conversazioni di gruppo. Segue con attenzione una narrazione Inventa il finale di una storia. Chiede spiegazioni e formula ipotesi. Usa il linguaggio per descrivere eventi e fenomeni. Interagisce nelle conversazioni di gruppo. D.P. 5 ragiona sulla lingua, scopre la presenza di lingue diverse, riconosce e sperimenta la pluralità dei linguaggi, si misura con la creatività e la fantasia. 1. Scoprire tramite i contenuti di un testo i vari generi (fiaba, poesia, descrizione scientifica, ecc.) 2. Comunicare un messaggio utilizzando diversi codici. Riconosce la differenza tra i vari generi. Comunica utilizzando diversi codici espressivi. 19\n20 D.P.6 si avvicina alla lingua scritta, esplora e sperimenta prime forme di comunicazione attraverso la scrittura, incontrando anche le tecnologie digitali e i nuovi media. 1. Scoprire la funzione comunicativa della scrittura. 2. Leggere ed interpretare immagini, segni e codici presenti nell ambiente. 3. Rappresentare utilizzando simboli. 4. Produrre creazioni linguistiche spontanee (letto scrittura). Usa la scrittura spontanea per comunicare messaggi ecc. Legge, interpreta e rappresenta codici e segni grafici. utilizza la scrittura spontanea. Copia parole CURRICOLI DI SCUOLA PRIMARIA - ITALIANO CLASSE PRIMA Traguardi per lo sviluppo della competenza (dalle Indicazioni Nazionali) Obiettivi di apprendimento (dalle Indicazioni Nazionali) Indicatori di competenza per la valutazione (stabiliti dal Collegio docenti) ASCOLTARE E PARLARE A L alunno partecipa a scambi comunicativi con compagni e docenti (conversazione, discussione, scambi epistolari ) attraverso messaggi semplici, chiari e pertinenti, formulati in un registro il più possibile adeguato alla situazione. A1- Prendere parte negli scambi comunicativi rispettando i turni. A2 - Comprendere l argomento e le informazioni principali di discorsi affrontati in classe anche con il supporto di immagini. A3 - Ascoltare testi narrativi ed espositivi mostrando di saperne cogliere il senso globale e riesporli in modo comprensibile a chi ascolta. Mantiene l attenzione sul messaggio orale. Ascolta, comprende ed esegue una consegna. Riferisce i propri bisogni e le esperienze personali. Comprende e riferisce i contenuti essenziali dei testi 20\n21 A4 - Comprendere e dare semplici istruzioni su un gioco o un attività conosciuta. A5 - Raccontare storie personali o fantastiche rispettando l ordine cronologico ed esplicitando le informazioni necessarie perché il racconto sia chiaro per chi ascolta. A6 - Ricostruire verbalmente le fasi di un esperienza vissuta a scuola o in altri contesti. ascoltati. Interagisce nello scambio comunicativo rispettando il proprio turno. LETTURA B L alunno legge testi appartenenti alla letteratura dell infanzia e di vario genere in vista di scopi funzionali: sintesi ed esposizione orale. Utilizza strategie di lettura e formula pareri personali. B1 - Padroneggiare la lettura strumentale (di decifrazione) sia nella modalità ad alta voce, curandone l espressione, sia in quella silenziosa. B2 - Leggere e interpretare il significato di parole e frasi a partire dal contesto iconico ed esperenziale. B3 Leggere semplici testi letterari poetici, narrativi Riconosce i diversi caratteri di scrittura. Legge e comprende semplici frasi non conosciute. Legge e comprende brevi e semplici testi in stampato maiuscolo e minuscolo. o di divulgazione e saperne cogliere il significato globale anche con il supporto di diversi linguaggi. SCRITTURA C L alunno produce testi corretti nell ortografia, chiari e coerenti, legati all esperienza e alle diverse occasioni di scrittura; rielabora testi C1 - Acquisire le capacità manuali, percettive e cognitive necessarie per l apprendimento della scrittura. C2 - Scrivere sotto dettatura curando in modo particolare l ortografia. Organizzare da un punto di vista grafico la comunicazione scritta utilizzando i diversi caratteri. Scrive sotto dettatura brevi testi con i caratteri dello stampato e del corsivo. Scrive autonomamente didascalie e frasi di senso compiuto. Completa con un breve periodo una storia. 21\n22 manipolandoli, parafrasandoli, completandoli e trasformandoli. C3 - Produrre autonomamente semplici testi sulla base di linee guida. C4 - Comunicare con frasi semplici e compiute, strutturate in brevi testi che rispettino le convenzioni ortografiche e di interpunzione. LESSICO D L alunno capisce e utilizza nell uso orale e scritto i vocaboli fondamentali e quelli di alto uso; capisce e utilizza i più frequenti termini specifici legati alle discipline di studio. D1 - Comprendere in brevi testi il significato di parole non note basandosi sia sul contesto sia sulla conoscenza intuitiva di famiglie di parole. D2 - Ampliare il patrimonio lessicale attraverso esperienze scolastiche ed extrascolastiche e attività di interazione orale e di lettura. D3 - Usare in modo appropriato le parole man mano apprese. Comprende e utilizza i nuovi vocaboli appresi. RIFLETTERE SULLA LINGUA E L alunno svolge attività esplicite di riflessione linguistica su ciò che si dice o si scrive, si ascolta o si legge: comprende e utilizza i vocaboli fondamentali e la terminologia disciplinare; padroneggia e applica le conoscenze fondamentali relativ e all organizzazione log icosintattica della frase e delle parti del discorso. E1 - Applicare le principali convenzioni ortografiche. Conosce le prime basilari regole ortografiche: discrimina i suoni omofoni. Comincia ad individuare in E2 - Riconoscere se una frase è o no completa, una frase il nome, l azione e le costituita cioè dagli elementi essenziali (soggetto, qualità. verbo, complementi necessari). 22\n23 CLASSE SECONDA Traguardi per lo sviluppo della competenza (dalle Indicazioni Nazionali) Obiettivi di apprendimento (dalle Indicazioni Nazionali) Indicatori di competenza per la valutazione (stabiliti dal Collegio docenti) ASCOLTARE E PARLARE A L alunno partecipa a scambi comunicativi con compagni e docenti (conversazione, discussione, scambi epistolari ) attraverso messaggi semplici, chiari e pertinenti, formulati in un registro il più possibile adeguato alla situazione. A1- Prendere la parola negli scambi comunicativi rispettando i turni. A2 - Comprendere l argomento e le informazioni principali di discorsi affrontati in classe. A3 - Ascoltare testi narrativi ed espositivi mostrando di saperne cogliere il senso globale e riesporli in modo comprensibile a chi ascolta. A4 - Comprendere e dare semplici istruzioni su un gioco o un attività conosciuta. A5 - Raccontare storie personali o fantastiche rispettando l ordine cronologico ed esplicitando le informazioni necessarie perché il racconto sia chiaro per chi ascolta. Mantiene l attenzione e sa cogliere gli elementi essenziali di una conversazione. Coglie gli elementi fondamentali di una narrazione attraverso domande stimolo. Riferisce oralmente esperienze personali in modo logico e sequenziale. Comprende ed applica semplici istruzioni in attività individuali e di gruppo. A6 - Ricostruire verbalmente le fasi di un esperienza vissuta a scuola o in altri contesti. 23\n24 LETTURA B L alunno legge testi appartenenti alla letteratura dell infanzia e di vario genere in vista di scopi funzionali: sintesi ed esposizione orale. Utilizza strategie di lettura e formula pareri personali. B1 - Padroneggiare la lettura strumentale (di decifrazione) sia nella modalità ad alta voce, curandone l espressione, sia in quella silenziosa. B2 - Leggere e interpretare il significato di parole e frasi a partire dal contesto iconico ed esperenziale. B3 Leggere semplici testi letterari poetici, narrativi o di divulgazione e saperne cogliere il significato globale anche con il supporto di diversi linguaggi. Legge ad alta voce rispettando i principali segni di punteggiatura. Coglie l idea centrale e le informazioni essenziali di un testo. Dimostra di aver compreso un testo rispondendo in modo pertinente a semplici domande aperte e a scelta multipla. SCRITTURA C L alunno produce testi corretti nell ortografia, chiari e coerenti, legati all esperienza e alle diverse occasioni di scrittura; rielabora testi manipolandoli, parafrasandoli, completandoli e trasformandoli. C1 - Acquisire le capacità manuali, percettive e cognitive necessarie per l apprendimento della scrittura. C2 - Scrivere sotto dettatura curando in modo particolare l ortografia. Organizzare da un punto di vista grafico la comunicazione scritta utilizzando i diversi caratteri. C3 - Produrre autonomamente semplici testi sulla base di linee guida. Scrive sotto dettatura rispettando tempi comuni Scrive didascalie in sequenza logico-temporale. Riordina le sequenze di un racconto. Risponde per iscritto a domande aperte. Compone una semplice narrazione con elementi dati (tempo, luogo, personaggi ). Produce testi narrativi e/o C4 - Comunicare con frasi semplici e compiute, strutturate in brevi testi che rispettino le convenzioni ortografiche e di interpunzione. descrittivi con l aiuto di immagini, schemi e/o domande guida. Scrive il finale di un racconto 24\n25 D1 - Comprendere in brevi testi il significato di parole non note basandosi sia sul contesto sia sulla conoscenza intuitiva di famiglie di parole. Comprende e utilizza i nuovi vocaboli appresi. LESSICO D L alunno capisce e utilizza nell uso orale e scritto i vocaboli fondamentali e quelli di alto uso; capisce e utilizza i più frequenti termini specifici legati alle discipline di studio. D2 - Ampliare il patrimonio lessicale attraverso esperienze scolastiche ed extrascolastiche e attività di interazione orale e di lettura. D3 - Usare in modo appropriato le parole man mano apprese. RIFLETTERE SULLA LINGUA E L alunno svolge attività esplicite di riflessione linguistica su ciò che si dice o si scrive, si ascolta o si legge: comprende e utilizza i vocaboli fondamentali e la terminologia disciplinare; padroneggia e applica le conoscenze fondamentali relative all organizzazione logico-sintattica della frase e delle parti del discorso. E1 - Applicare le principali convenzioni ortografiche. E2 - Riconoscere se una frase è o no completa, costituita cioè dagli elementi essenziali (soggetto, verbo, complementi necessari). E3 - Prestare attenzione alla grafia delle parole nei testi e applicare le conoscenze ortografiche nella proprie produzione scritta. Usa correttamente le doppie, i suoni CU-QU-CQU, MB-MP, i digrammi e trigrammi GN- SCI- SCEGLI, l accento, l apostrofo Usa i principali segni di punteggiatura. Divide correttamente in sillabe Individua in una frase nome, articolo, aggettivo e verbo e compie le prime classificazioni di numero, genere e tempo ( passato-presente-futuro) 25\n26 CLASSE TERZA Traguardi per lo sviluppo della competenza (dalle Indicazioni Nazionali) Obiettivi di apprendimento (dalle Indicazioni Nazionali) Indicatori di competenza per la valutazione (stabiliti dal Collegio docenti) ASCOLTARE E PARLARE A L alunno partecipa a scambi comunicativi con compagni e docenti (conversazione, discussione, scambi epistolari ) attraverso messaggi semplici, chiari e pertinenti, formulati in un registro il più possibile adeguato alla situazione. A1- Prendere la parola negli scambi comunicativi rispettando i turni. A2 - Comprendere l argomento e le informazioni principali di discorsi affrontati in classe. A3 - Ascoltare testi narrativi ed espositivi mostrando di saperne cogliere il senso globale e riesporli in modo comprensibile a chi ascolta. A4 - Comprendere e dare semplici istruzioni su un gioco o un attività conosciuta. A5 - Raccontare storie personali o fantastiche rispettando l ordine cronologico ed esplicitando le informazioni necessarie perché il racconto sia chiaro Mantiene l attenzione e sa cogliere gli elementi essenziali di una conversazione. Interviene nella conversazione in modo pertinente. Coglie gli elementi principali e secondari di una narrazione. Riferisce oralmente fatti vissuti e/o narrati rispettando l ordine logico e cronologico. Comprende ed espone messaggi regolativi. per chi ascolta. A6 - Ricostruire verbalmente le fasi di un esperienza vissuta a scuola o in altri contesti. 26


Ultime notizie Covid-19: Bollettino Protezione Civile 21 febbraio 2021\nBollettino Coronavirus Covid-19 21/2/2021: Oggi 13.452 nuovi casi, 232 decessi e Indice Rpt 5,36. Aumenta il numero dei ricoverati in terapia intensiva\ndi Redazione tecnica - 21/02/2021\nPubblicato l'ultimo Bollettino della Protezione Civile con i dati aggiornati della pandemia. Oggi l’indice Rpt resta molto al di sotto di 10,00 e, precisamente a 5,36 mentre ieri si era attestato a 4,88; il numero dei decessi che ha superato la soglia complessiva degli 95.000, è diminuito rispetto a ieri e a raggiunto le 251 unità; il numero dei decessi:\nmentre nei primi dieci giorni del mese di febbraio 2021 sono stati 7.202 con una media di 343 al giorno.\nIl numero dei contagiati diminuisce rispetto a ieri ed il Bollettino della Protezione civile di oggi evidenzia che il numero di nuovi casi di Covid-19 si è attestato a 13.452 con un decremento del 9,91% rispetto a ieri e con un incremento rispetto a quello dell’inizio del mese di settembre 2020 (quando il numero dei nuovi casi è stato di 978) di circa il 1275% con la regione Lombardia che con 2.514 nuovi casi (con un decremento del 16,73% rispetto a quelli del giorno precedente), ottiene una non invidiabile prima posizione in Italia. Nel bollettino della Protezione civile del 21 febbraio 2021 è evidenziato che, oltre la Regione Lombardia anche le regioni Emilia Romagna, Campania e Lazio hanno un numero di nuovi contagi superiore a 1.000.\nBollettino Coronavirus Covid-19 in Italia: i dati salienti del 21 febbraio 2021\nDall’inizio dell’epidemia di coronavirus hanno contratto il virus un totale di 2.809.246 persone delle quali 95.718 sono decedute e 2.324.633 sono guarite. Attualmente i soggetti positivi sono 388.895.\nNell’aggiornamento del 21 febbraio 2021, il totale dei tamponi effettuati è stato pari a 38.058.939 con un incremento di 250.986. I pazienti ricoverati con sintomi sono stati 17.804 (+79 rispetto ad ieri) di cui 2.094 (+31 rispetto ad ieri) in terapia intensiva.\nBollettino Coronavirus Covid-19 in Italia 21 febbraio 2021: Gli indici Rpt nazionale e regionali\nCon i dati del Bollettino della Protezione civile di oggi, per effetto dei test rapidi inseriti con quelli molecolari, l’indice Rpt si attesta a 5,36 mentre ieri era posizionato a 4,88.\nOggi, l’indice Rpt massimo è stato pari a 10,70 nella Regione Puglia mentre l’indice Rpt medio nazionale è stato superato soltanto nelle seguenti regioni (tra parentesi l’indice del giorno precedente):\nPuglia 10,70 (9,16)\nP.A. Trento 9,74 (8,49)\nCalabria 9,53 (8,94)\nEmilia Romagna 9,10 (5,40)\nMarche 8,30 (9,16)\nCampania 8,19 (8,03)\nLombardia 7,58 (6,86)\nMolise 6,70 (8,20)\nPiemonte 6,69 (3,71)\nBasilicata 5,88 (5,87)\nLiguria 5,85 (5,36)\nFriuli Venezia Giulia 5,53 (3,33).\nBollettino Coronavirus Covid-19 in Italia 21 febbraio 2021: Nuovi casi\nIl numero dei nuovi casi passa da 14.931 a 13.452 con un decremento del 9,91 posizionandosi, anche oggi, al di sopra della linea di tendenza mobile a 7 giorni. La citata linea di tendenza, dopo aver raggiunto la punta massima tra il 12 e il 18 novembre, ha invertito la sua traiettoria ed è scesa sino al 15 dicembre quando ha assunto un andamento ondivago puntando alternativamente verso il basso e verso l’alto; dall’11 gennaio dopo un ramo in discesa si è stabilizzata a quota 12.000 ma oggi punta nuovamente verso l’alto.\nBollettino Coronavirus Covid-19 in Italia 21 febbraio 2021: Ricoveri\nIl numero dei ricoveri, oggi, diminuisce passando da 17.725 a 17.804 con un incremento di 79 unità. La linea di tendenza mobile a 7 giorni, dopo aver raggiunto il massimo a circa 35.000 unità alla fine del mese di novembre ha cominciato a scendere arrivando alla fine del mese di dicembre a 23.500 unità; da quella data è in lenta discesa passando in circa un mese da 23.000 a 18.000 unità con il numero di ricoverati che continua a posizionarsi al livello della linea di tendenza.\nBollettino Coronavirus Covid-19 in Italia 21 febbraio 2021: Ricoveri in terapia intensiva\nIl numero dei ricoveri in terapia intensiva, oggi, aumenta passando da 2.063 a 2.094 con un incremento di 31 unità. La linea di tendenza mobile a 7 giorni, dopo aver raggiunto il massimo a circa 4.000 unità alla fine del mese di novembre ha cominciato a scendere arrivando alla fine del mese di dicembre a 2.500 unità; da quella data è stabile a circa 2.500 unità anche se negli ultimi giorni va verso il 2.000 con il numero di ricoverati in terapia intensiva che continua a posizionarsi all’altezza della linea di tendenza.\nBollettino Coronavirus Covid-19 in Italia 21 febbraio 2021: Decessi\nI decessi il giorno 1 ottobre erano stati 24 mentre hanno raggiunto, oggi, le 232 unità (pari a quasi 10 volte quello dell’1 ottobre). Il numero torna a diminuire e continua a posizionarsi al di sotto della linea di tendenza mobile a 7 giorni che ha assunto un andamento verso il basso. Effettivamente sia nel mese di dicembre 2020 che nel mese di gennaio 2021 il numero dei decessi è stato abbastanza sostenuto. Tra l’altro tra l’1 novembre 2020 e il 20 febbraio 2021, il numero dei decessi ha superato le 57.000 unità attestandosi, esattamente a 57.397 unità.\nil numero totale dei decessi ha superato quota 95.000 raggiungendo le 95.718 unità;\nil numero dei decessi della seconda ondata ha superato quello della prima ondata per il fatto stesso che ha superato dall’1 settembre ad oggi le 60.000 unità attestandosi a 60.235.\nBollettino Coronavirus Covid-19 in Italia 21 febbraio 2021: i dati nelle Regioni\nLombardia 579.280 (+2.514, -16,73%)\nEmilia-Romagna 246.020 (+1.852, 7,42%)\nCampania 253.116 (+1.658, -1,13%)\nLazio 225.814 (+1.048, 13,79%)\nToscana 148.821 (+968, 1,57%)\nPiemonte 238.949 (+802, 4,84%)\nPuglia 140.459 (+758, -16,24%)\nVeneto 326.507 (+718, -42,28%)\nAbruzzo 51.093 (+503, 29,97%)\nMarche 63.739 (+488, -10,79%)\nSicilia 148.990 (+411, -13,29%)\nP.A. Bolzano 51.590 (+313, -34,38%)\nFriuli Venezia Giulia 73.963 (+284, -12,88%)\nUmbria 42.992 (+270, -25,62%)\nLiguria 75.774 (+266, -26,32%)\nP.A. Trento 31.982 (+259, -16,99%)\nCalabria 36.586 (+170, -22,02%)\nMolise 10.074 (+67, -27,96%)\nBasilicata 14.845 (+65, -26,14%)\nSardegna 40.688 (+33, -54,79%)\nValle d'Aosta 7.964 (+5, 25,00%)\nOggi alcuni incrementi tra i quali quello Regione Lazio in cui il numero di nuovi casi passa da 941 a 1.048 con un incremento di 127 casi pari al 13,79% tra i decrementi segnaliamo quello della Regione Veneto in cui il numero di nuovi casi passa da 1.244 a 718 con un decremento di 526 casi pari al 42,28%.\nBollettino protezione civile 21 febbraio 2021\nIn allegato il Bollettino della Protezione civile del 21 febbraio 2021 con tutti i dati relativi all’evolversi dei contagi relativi a tutte le Regioni.\nOrdinanza Capo Dipartimento della Protezione Civile 12 febbraio 2021, n. 740\nCircolare Ministero della salute 17 febbraio 2021, n. 6251\nCircolare Ministero della salute 15 febbraio 2021, n. 5616\nOrdinanza 16 febbraio 2021, n. 701 - Regione Lombardia\nDecreto Presidente Giunta Regione Piemonte 19 febbraio 2021, n. 25\nOrdinanza contingibile e urgente 18/02/2021, n. 14 - Regione Siciliana\nOrdinanza 19 febbrario 2021, n. 17 - Regione Umbria\nOrdinanza 15 febbraio 2021, n. 67 - Regione Valle d'Aosta\nOrdinanza 17 febbraio 2021, n. 8 - Provincia di Bolzano\nScheda Protezione civile 22/02/2021


Capozucca elogia Pavoletti: «Indispensabile per il Cagliari, un vero leader» - Cagliari News 24\nCapozucca elogia Pavoletti: «Indispensabile per il Cagliari, un vero leader»\nStefano Capozucca, dirigente sportivo del Cagliari, ha commentato la salvezza dei rossoblù ed elogia l’attaccante Leonardo Pavoletti\nOra che la salvezza è raggiunta, è il momento di fare bilanci per il presente e per il futuro. Stefano Capozucca, ds del Cagliari, è intervenuto ieri ai microfoni di PianetaGenoa1893 per commentare la missione dei rossoblù, ormai portata a termine e per elogiare uno dei giocatori per lui indispensabili.\n«Se Il Genoa chiedesse Pavoletti? Il mio sarebbe un no. Leonardo è il nostro capitale, un giocatore straordinario per temperamento e attaccamento alla maglia. È stato un vero e proprio leader nei momenti di difficoltà e dimostra di essere indispensabile nell’economia del Cagliari della prossima stagione».


CSA Brese > Servizi di Sterilizzazione sanitaria\nLa sterilizzazione dei dispositivi medici è essenziale per la prevenzione e controllo delle infezioni. Tra i metodi di sterilizzazione maggiormente in uso vi sono l’impiego di vapore saturo, ossido di etilene, perossido di idrogeno e acido peracetico.\nUn materiale è considerato sterile se il livello di sicurezza di sterilità (SAL) è inferiore a 10-6; ovvero quando la probabilità di trovarvi un microrganismo è inferiore ad uno su un milione.\nQuando deve essere praticata la sterilizzazione\nÈ necessario sterilizzare: ogni oggetto che deve entrare in contatto con la cute o le mucose del paziente; ogni presidio che deve essere introdotto nell’organismo; ogni presidio da introdurre in cavità, sia sterili che non sterili, dell’organismo. Questo vale sia per attività chirurgiche che diagnostiche e terapeutiche.\nTra i metodi utilizzati per la sterilizzazione in ambito sanitario ricordiamo:\nMediante soluzione di acido peracetico


12 Febbraio 2018 - Visite (545)\nOggi vi presento la mia Torta Cesto di Fiori, è un cesto particolare un po' diverso dagli altri.\nQuesto cesto nasce per una persona speciale che ha compiuto 80 anni, alla quale piacciono molto i fiori.\nIn questa torta potete sbizzarrirvi usando fiori freschi, o finti oppure fatti di pasta di zucchero.\nIo, per problemi di tempo, ho usato dei fiori finti, avvolgendo la parte inferiore con della carta d'alluminio, procedimento che dovete fare voi per qualsiasi tipologia di fiore che userete.\n1.450 kg Farina 00\n720 gr Zucchero semolato\n1 litri Panna montata\n150 gr Codette di cioccolato\nColorante alimentare color marrone\nPrepariamo insieme la torta "Cesto di Fiori" :\nMontare 4 uova con 250 gr di zucchero, aiutatevi con una planetaria o con delle fruste elettriche, quando il composto sarà ben cremoso aggiungere 250 gr di farina setacciata, 1 bustina di lievito vanigliato per dolci.\nPortare in forno per circa 20 min a 180°.\nQuando si sarà raffreddato tagliate al centro in due parti, inzuppate con dello sciroppo (che potete realizzare facilmente con circa 250gr di acqua 2 cucchiai di zucchero, chi volesse può aggiungere del maraschino, o della grappa).\nInzuppare prima la parte inferiore, quella superiore solo dopo che viene messa sopra, perché altrimenti rischiate che si possa rompere.\nSbattere 2 uova con 150 gr di zucchero aggiungere 500 gr di mascarpone, la buccia grattugiata di un'arancia.\nInfine con delicatezza aggiungere poco alla volta una parte di panna che avete già montata, per l'esattezza circa 300 gr.\nA questo punto farcite il vostro pan di Spagna : poggiate sopra l'altra metà inzuppate anche questa.\nOra si procede a decorare il tutto con la panna, anche i laterali.\nPonete in frigo per qualche oretta.\nPREPARIAMO I LATI DI PASTA FROLLA:\nImpastare 1 kg e 200 gr di farina con 320 gr di zucchero, 4 uova e 2 tuorli, 600 gr di burro morbido, 2 cucchiai di miele, la buccia grattugiata di 2 limoni.\nDividere la pasta frolla in due parti uguali, in una aggiungere del colore alimentare in polvere marrone (altrimenti l'impasto si appiccica), otterrete un colore verde antico molto d'effetto.\nA questo punto mettere in frigo i due panetti per una mezz'oretta. (se volete potete preparare la pasta frolla prima di farcire la torta, giusto per recuperare del tempo).\nCominciamo a dare forma alla nostra pasta frolla: formare dei rettangoli circa 20 cm x 35 cm per i pannelli frontali mentre i laterali dovranno essere più piccoli, e naturalmente non molto alti (un po' di più di un palmo di mano in orizzontale, naturalmente in base alla dimensioni che vi è venuto il vostro pan di Spagna). Intrecciati con i due colori proprio come nella foto.\nNella parte finale l'intreccio lasciatelo un po' più largo, in modo che rimangano dei buchini più aperti. Questo servirà poi per assemblare e infilare del nastro o spago).\nPortate le vostre trecce di pasta frolla in forno a 180° per 20/25 minuti.\nSicuramente riuscirete a infornarne 2 alla volta.\nFORMIAMO IL CESTO DI FIORI :\nA questo punto non appena la frolla si sarà raffreddata, uscire la torta dal frigo e incominciare a posizionare le nostre 4 pareti nei laterali della torta.\nUnire le pareti negli angoli, aiutandovi con dello spago o del nastro .\nA questo punto avete creato il "recinto".\nOra procedete a posizionare le codette di cioccolato verde sulla torta, aggiungere i fiori, non molto alti altrimenti non riescono a mantenersi sullo stelo.\nCome vi avevo già accennato all'inizio dovranno essere ricoperti di carta d'alluminio, tranne nel caso in cui li utilizzate in pasta di zucchero.\nInfine io ho messo come braccio un cartoncino dorato di cartone, quelli che trovati in pasticceria quando confezionano le torte per evitare che la carta possa appiccicare sul foglio.\nEd ecco a voi la vostra Torta Cesto di Fiori.\nSpero tanto che sia stata chiara, comunque per qualsiasi informazione o consiglio non esitate a scrivermi.\nBuona preparazione della Torta Cesto di Fiori !\nPer un'altra torta di sicuro effetto vi consiglio la mia Torta Farfalla\nMANDARINI RIPIENI GELATI\nSe volete stupire i vostri ospiti fate come me e servite il gelato al mandarino direttamente nella sua buccia.\nMARMELLATA DI POMELO E PEPERONCINO.\nIl pomelo è il frutto della pianta Citrus maxima o Citrus grandis, originaria della Cina, ritenuta una delle tre specie da cui derivano tutti…\nTORTA FIOR DI MELE\nQuesto fior di torta è l'ideale per chi vuole una colazione o una merenda genuina e gustosa, semplice da preparare anche per chi è…\nUn dolce di facile esecuzione, al posto del pan di spagna, come alternativa potete usare anche una pasta genovese che è più rapida da fare. Per la…


Autoruote 4x4 - Web magazine sulla mobilità 4x4 e sull'offroad: Raduno Subaru4Fun: Capodanno in Sardegna\nRaduno Subaru4Fun: Capodanno in Sardegna\n| 22 ottobre 2018 18:33\nCapodanno a 6 stelle in Sardegna per il Subaru4Fun - Un ultimo appuntamento dell’anno in grande stile per il club dei Subaristi - Quattro giorni di sterrati, paesaggi mozzafiato e luoghi da scoprire.\nÈ già trascorso un anno dal primo raduno tra Liguria e Toscana che ha segnato la nascita del Subaru4Fun e vogliamo celebrare questo primo anniversario presentando il prossimo appuntamento del club. Il Capodanno a 6 stelle sarà l’occasione per mettersi alla guida della propria Subaru su percorsi non convenzionali, alla scoperta delle meraviglie di un’isola affascianante e mitica. Non mancheranno inoltre delle grandi sorprese che sicuramente desteranno l’interesse degli appassionati Subaru.\nNel corso del 2018 il club ha portato i Subaristi sugli sterrati dell’Argentario e della Maremma in primavera e sui Colli Modenesi nel corso dell’estate. L’autunno è iniziato con un raduno nella splendida Franciacorta e proseguirà con il quarto appuntamento dell’anno, in programma l’ultimo fine settimana di ottobre, abbracciando i monti della Lunigiana e il mare della Versilia.\nIl Capodanno a 6 stelle avrà luogo tra il 28 dicembre 2018 e il 2 gennaio 2019. Dai porti della costa tirrenica di Livorno e Civitavecchia i nostri appassionati raggiungeranno Olbia con trasferimenti notturni in traghetto. La mattina del 29 prenderà il via il tour che porterà ad esplorare le bellezze della costa settentrionale della Sardegna fra i suggestivi paesaggi che circondano le zone di Stintino e Capo Caccia.\nIl Subaru4Fun avrà la propria base in uno splendido resort di Alghero, cittadina situata sulla costa nordoccidentale dell’isola dal grande patrimonio culturale e naturalistico. Da lì si snoderanno gli itinerari che condurranno le vetture della Casa delle Pleiadi verso le varie tappe previste dal ricco programma del tour, con più di 5 ore di percorsi off-road capaci di esaltare l’animo fuoristradistico dei nostri Subaristi.\nNel corso della seconda giornata si esploreranno i Nuraghi, costruzioni tipiche dell’isola e retaggio di una civiltà che affonda le sue radici nel II millennio a.C., si scopriranno i colori di Bosa, uno dei borghi più pittoreschi d’Italia, dominato da un castello medioevale e caratterizzato dalle sue case multicolori che si affacciano sulla foce del fiume che la divide in due, e si assaporerà il gusto dei vini sardi con una visita ad una rinomata azienda vinicola locale.\nIl club saluterà quindi il nuovo anno con un’intera giornata nell’autodromo di Mores dove si potrà provare la sportiva della Casa delle Pleiadi. Tanto divertimento e sorprese sul circuito incastonato nel selvaggio entroterra sardo per poi ritornare ad Alghero per brindare insieme all’arrivo del 2019.\nIl primo dell’anno, tra un percorso off-road e l’altro su cui poter esprimere tutte le doti tecniche delle proprie Subaru, i nostri appassionati avranno tempo per una visita al museo del Sughero. Allestito nei locali di uno splendido ex convento nel cuore della Gallura, il museo è la memoria di una secolare tradizione artigiana di lavorazione di questo materiale di cui la regione è una delle principali esportatrici.\nIl club concluderà il tour al porto di Olbia per il rientro in traghetto verso Livorno e Civitavecchia, salutandosi e dandosi appuntamento al prossimo raduno.\nLe iscrizioni per il Capodanno a 6 stelle sono già aperte e ci sarà tempo fino al 05 Novembre per far pervenire la propria adesione. I posti per questo raduno speciale sono limitati.


Oggi (martedì 19) a Bologna conferenza sul mercato immobiliare - Quotidiano del Condominio\nSi terrà oggi, martedì 19 marzo, dalle 12 alle 14, presso il Best Western Plus Tower Hotel Bologna, in Viale Lenin, 43, la conferenza dedicata all’analisi dell’andamento del mercato immobiliare, organizzata da Re/Max Italia: network immobiliare in franchising presente in Italia dal 1996.\nTenuto da Dario Castiglia, presidente e fondatore di Re/Max Italia, l’incontro sarà l’occasione per approfondire diverse tematiche legate al settore immobiliare nazionale e locale, con un’appendice di aggiornamenti e dati utili per una visione globale circa la situazione del mattone. Il tutto nell’ottica delle prospettive del mercato, dei i cambiamenti del potere d’acquisto, dei trend del comparto e delle previsioni in materia di mutui e tassi di interesse, con un focus particolare sulle nuove sfide che ogni agente immobiliare è chiamato ad affrontare in un mercato che richiede strumenti sempre più innovativi.\nLa conferenza, gratuita e aperta agli addetti ai lavori e non, sarà anche l’occasione per conoscere meglio Re/Max e il suo sistema di studio associato, che ha permesso la diffusione del brand a livello mondiale: se, infatti, in Italia sono più di 3.500 i professionisti dell’immobiliare che operano nelle oltre 400 agenzie presenti sul territorio, nel mondo sono più di 123.000 gli agenti affiliati a Re/Max.\nBologna, secondo i recentissimi dati pubblicati dall’Agenzia delle Entrate, è risultata essere la regina degli scambi nel quarto trimestre 2018, registrando un +20,9% rispetto allo stesso trimestre del 2017. Se nel 2018 il numero di compravendite totali registrate a Bologna è stato di 5.901 immobili residenziali, nel quarto trimestre gli scambi hanno riguardato complessivamente 1.690 unità.\nAnalizzando le tipologie di immobili compravenduti nei mesi compresi tra ottobre e dicembre 2018 dal punto di vista delle dimensioni, il 13.1% aveva metratura inferiore a 50 mq, il 42.3% rientrava nella fascia compresa tra i 50 e gli 85 mq, il 26.5% tra 85 e 115 mq, il 9.9% tra 115 e 145 mq e solo l’8,2% superava i 145 mq.\nSecondo Francesco Iacomelli, consulente immobiliare dell’agenzia Re/Max Prestige di Crespellano e Bologna, “nei prossimi mesi si assisterà ad un ulteriore aumento del numero di compravendite, mentre rimarranno stabili i prezzi. I tempi medi di vendita non supereranno i 6 mesi e le trattative verranno chiuse con una negoziazione sul prezzo del 10% circa. La città di Bologna sta vivendo un periodo di rivalutazione immobiliare. Solo le zone di San Donato, Bolognina, Barca Corticella e Pilastro si stanno svalutando e continuano a perdere appeal verso chi sta cercando un immobile da acquistare”.\nSul fronte della domanda, le tre principali richieste di un cliente che si rivolge ad un consulente immobiliare Re/Max a Bologna sono:\nimmobile ristrutturato o in buono stato;\ndisponibilità garage o parcheggio privato.\nLo sviluppo in Emilia Romagna\nIn Emilia Romagna, Re/Max sta attuando un progetto di sviluppo volto all’apertura di nuove agenzie e al reclutamento di agenti immobiliari. Oggi sono 22 le agenzie presenti nella regione e più di 65 i professionisti del settore immobiliare con un portafoglio immobiliare che supera i 500 immobili residenziali. L’innovativo modello dello studio associato studiato da Re/Max offre ai consulenti immobiliari opportunità di crescita, mantenendo la propria autonomia, ma senza rischi imprenditoriali.\nL’evento si concluderà con l’intervento di alcuni broker titolari di agenzie Re/Max presenti nella Regione, che porteranno la loro testimonianza inerente all’evoluzione della propria attività immobiliare in un’impresa di successo.


I migliori riscaldatori 2021\nCi sono diverse misure di sicurezza importanti da ricordare quando si usa una stufa. La U.S. Consumer Product Safety Commission (CPSC) non raccomanda di usare riscaldatori elettrici durante il sonno, intorno a materiali infiammabili come tende o biancheria da letto o vicino all'acqua. La guida sulla sicurezza delle stufe elettriche della commissione raccomanda anche di scollegare la stufa elettrica quando non è in uso e di tenere il cavo visibile in ogni momento e non sotto un tappeto o un divano. Controllare sempre che il cavo non sia danneggiato o sfilacciato prima di usarlo. Molti riscaldatori sono dotati di protezione dal surriscaldamento e dal ribaltamento, il che significa che si spengono automaticamente se il riscaldatore diventa troppo caldo o viene rovesciato. Tutte le nostre raccomandazioni sono dotate almeno di una funzione di protezione dal surriscaldamento. Al di là della sicurezza, abbiamo anche considerato il prezzo, il design, la facilità di funzionamento e l'uso di energia durante la ricerca, il test e la selezione delle nostre migliori scelte di riscaldatori di spazio qui sotto.\nMigliore per uso personale: Honeywell UberHeat Ceramic Heater\nQuesto piccolo riscaldatore è perfetto per uso personale e piccoli spazi. È dotato di due velocità della ventola, una semplice manopola per il controllo della temperatura, protezione contro il surriscaldamento e il surriscaldamento, e un design cool-touch. Disponibile in nero e bianco e nero, è una delle opzioni di riscaldamento più eleganti che abbiamo visto, e questa è una grande scelta se si desidera qualcosa che in qualche modo si fonde con il resto del vostro arredamento. Grazie al suo piccolo ingombro, questo riscaldatore può essere appoggiato su tavoli laterali o scrivanie così come sul pavimento, quindi è facile trovare una posizione sicura per esso. Durante il test, abbiamo notato che la protezione antiribaltamento ha funzionato davvero bene - se si solleva semplicemente il riscaldatore di pochi gradi in avanti usando la maniglia nascosta nella parte superiore mentre il riscaldatore è acceso, si spegne e non si riavvia fino a quando non lo si posa di nuovo sul supporto. Le caratteristiche di sicurezza e l'operazione facile da usare combinate con lo stile fanno di questo un grande riscaldatore per tutto l'ambiente. Inoltre, non si può battere il prezzo!\nIl nostro editore dice: "Dal momento che ora lavoro da casa, questo piccolo riscaldatore è la dimensione perfetta da tenere accanto alla mia scrivania per il calore supplementare o anche da utilizzare al posto del mio riscaldamento centrale nei giorni più miti quando il tempo non garantisce il riscaldamento di tutta la casa. Inoltre, mi piace come sembra carino!"\nMiglior secondo classificato per uso personale: Lasko Ceramic Space Heater\nPer un'altra opzione di base di riscaldatore personale per il riscaldamento di un piccolo spazio, questo riscaldatore elettrico Lasko è un grande acquisto di bilancio, anche, soprattutto se non ti interessa molto l'estetica. Questo modello ha tre velocità della ventola: calore basso, calore alto e solo ventola. Ha anche un termostato regolabile con 11 diverse impostazioni di temperatura, protezione dal surriscaldamento e un design cool-touch. Preferiamo il riscaldatore Honeywell perché ha una protezione antiribaltamento e questo modello Lasko no, il che significa che non sarebbe una buona scelta per l'uso intorno agli animali domestici o ai bambini, ma finché si seguono le misure di sicurezza raccomandate, questo piccolo riscaldatore è ancora un grande acquisto di base.\nIl nostro editore dice: "Questo riscaldatore compatto è facile da spostare in luoghi diversi con facilità, e mi piace la gamma di impostazioni di temperatura tra cui scegliere e la funzione cool-touch. Vorrei che avesse una protezione antiribaltamento, ma dal momento che non ho bambini o animali domestici nella mia famiglia, la mancanza di questa protezione aggiuntiva non è un problema per me".\nRiscaldatore a torre\nPer riscaldare una stanza più grande, un riscaldatore a torre oscillante come questo modello Honeywell offre più copertura di un piccolo riscaldatore personale, ma ha ancora un ingombro ridotto che rende facile trovare una buona posizione per esso. Questa unità è dotata di protezione contro il surriscaldamento, un design cool-touch e una protezione antiribaltamento a 360 gradi che funziona estremamente bene, rendendola un'ottima scelta per case con bambini e animali domestici. Durante il test, abbiamo sentito il calore immediatamente, e ci sono voluti circa 15 minuti per riscaldare completamente una stanza di 200 piedi quadrati. Ha anche una maniglia nascosta che lo rende facile da trasportare e un filtro antipolvere facilmente rimovibile sul retro per una facile pulizia. Anche se non è l'accessorio domestico più elegante, si fonde abbastanza bene, e la funzionalità e le misure di sicurezza rendono questa scelta ben degna di sacrificare alcuni punti di stile.\nIl nostro editore dice: "Mi piace che si spegne nel momento in cui si ribalta e rimane fresco al tatto. La funzione oscillante ha anche una grande gamma di movimento".\nMiglior radiatore riscaldatore: Honeywell Energy Smart radiatore elettrico\nMentre la maggior parte dei consumatori con calore centrale o quelli che riscaldano un piccolo spazio probabilmente troveranno riscaldatori personali o a torre per soddisfare le loro esigenze, un radiatore riscaldatore può essere una buona opzione per chiunque abbia bisogno di riscaldare un grande spazio frequentemente poiché un radiatore riscaldatore utilizza olio e può funzionare per ore utilizzando pochissima energia. Se avete bisogno di riscaldare un grande soggiorno, un'unità abitativa accessoria o forse un garage o un capannone (fino a quando il riscaldatore può sedersi abbastanza lontano da qualsiasi materiale combustibile), un radiatore riscaldatore come questo modello da Honeywell otterrà il lavoro fatto senza far salire alle stelle la bolletta energetica. Il radiatore elettrico Energy Smart è dotato di controlli digitali facili da usare, tre impostazioni di calore, un termostato programmabile e un timer auto-off da una a 12 ore. Questo modello è anche dotato di protezione contro il surriscaldamento e il ribaltamento. I radiatori non sono esattamente eleganti, ma ci piace la finitura nera lucida di questo modello rispetto ad altri di colore grigio che abbiamo testato. Sul lato negativo, questo riscaldatore è grande e ingombrante e il cavo non è super lungo, il che significa che è più difficile trovare una buona posizione sicura per esso.\nIl nostro editore dice: "I controlli su questo modello sono molto facili da capire e dispone di un'impostazione 'hold' in modo da poter impostare la temperatura, proprio come un termostato standard. Inoltre, la maniglia su questo modello è grande e di facile accesso e renderebbe molto facile spostare in modo sicuro questo modello in uno spazio per un riscaldamento di precisione".