a.s ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE F. MASCI FRANCAVILLA AL MARE CURRICOLO DELLA SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO - PDF\na.s ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE F. MASCI FRANCAVILLA AL MARE CURRICOLO DELLA SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO\nDownload "a.s. 2012-13 ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE F. MASCI FRANCAVILLA AL MARE CURRICOLO DELLA SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO"\n1 a.s ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE F. MASCI FRANCAVILLA AL MARE CURRICOLO DELLA SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO 1\n2 ITALIANO INGLESE STORIA FRANCESE MUSICA MATEMATICA GEOGRAFIA ARTE I IMMAGINE STRUMENTO MUSICALE SCIENZE TECNOLOGIA EDUCAZIONE FISICA I.R.C. 2\n3 1-Curricolo di Italiano Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola secondaria di primo grado L allievo interagisce in modo efficace in diverse situazioni comunicative Usa la comunicazione orale per collaborare con gli altri Ascolta e comprende testi di vario tipo Espone oralmente argomenti di studio e di ricerca Usa manuali delle discipline o testi divulgativi (continui, non continui e misti) nelle attività di studio personali e collaborative, per ricercare, raccogliere e rielaborare dati, informazioni e concetti Legge testi letterari di vario tipo (narrativi, poetici, teatrali) e comincia a costruirne un interpretazione Scrive correttamente testi di tipo diverso (narrativo, descrittivo, espositivo, regolativo, argomentativo) adeguati a situazione, argomento, scopo, destinatario Produce testi multimediali Comprende e usa in modo appropriato le parole del vocabolario di base Riconosce e usa termini specialistici in base ai campi di discorso Adatta opportunamente i registri informale e formale in base alla situazione comunicativa Riconosce il rapporto tra varietà linguistiche Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative al lessico, alla morfologia, all organizzazione logico-sintattica della frase semplice e complessa, ai connettivi testuali; utilizza le conoscenze metalinguistiche per comprendere con maggiore precisione i significati dei testi e per correggere i propri scritti I nuclei tematici, i relativi obiettivi e contenuti: Obiettivi di apprendimento CLASSE PRIMA Ascolto e parlato - Comprendere testi individuando l'argomento, le informazioni principali e lo scopo - Intervenire in una conversazione in modo pertinente rispettando tempi e turni di parola - Narrare correttamente esperienze ed eventi - Riferire su un argomento di studio in modo adeguato Contenuti CLASSE PRIMA - La favola - La fiaba - Il mito - Il testo narrativo - Il testo descrittivo - Il testo regolativo - Esperienze di vita - La poesia: primi elementi del testo poetico; filastrocche, nonsense, Limerick - Epica classica - Fonetica, ortografia e morfologia Lettura 3\n4 - Leggere ad alta voce in modo corretto - Leggere ad alta voce in modo espressivo - Leggere silenziosamente ricavando le informazioni esplicite Scrittura - Produrre testi corretti sul piano morfosintattico e lessicale - Produrre testi aderenti alla traccia - Produrre testi chiari ed organici - Produrre testi ricchi nel contenuto - Produrre testi di vario tipo e a seconda degli scopi e dei destinatari Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e produttivo - Ampliare, sulla base delle esperienze scolastiche ed extrascolastiche, delle letture e di attività specifiche, il proprio patrimonio lessicale - Comprendere i termini specialistici di base - Realizzare scelte lessicali adeguate in base alla situazione comunicativa - Utilizzare dizionari di vario tipo Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi della lingua - Riconoscere le caratteristiche e le strutture dei principali tipi testuali (narrativi, descrittivi, regolativi, espositivi, argomentativi) - Riconoscere le principali relazioni fra significati delle parole - Conoscere i principali meccanismi di formazione delle parole: derivazione, composizione - Riconoscere in un testo le parti del discorso, o categorie lessicali, e i loro tratti grammaticali CLASSE SECONDA - Testo narrativo letterario e non - Racconto, diario, lettera, biografia, autobiografia, cronaca - Esperienze di vita - Dall epica classica a quella Europea - Principali tappe evolutive della lingua italiana - Elementi di Storia della letteratura italiana dalle origini al Settecento - Il testo poetico: denotazione e connotazione - Struttura della frase semplice e rapporti logici tra le parole CLASSE SECONDA Ascolto e parlato - Comprendere testi individuando l'argomento, le informazioni principali e secondarie e lo scopo - Avviarsi all uso di tecniche di supporto alla comprensione - Intervenire in una conversazione con 4\n5 pertinenza e coerenza - Narrare correttamente esperienze ed eventi - Riferire su esperienze e argomenti di studio utilizzando un lessico adeguato Lettura - Leggere ad alta voce in modo espressivo - Leggere silenziosamente ricavando le informazioni esplicite ed implicite Scrittura - Produrre testi corretti sul piano morfosintattico e lessicale - Produrre testi aderenti alla traccia - Produrre testi chiari ed organici - Produrre testi ricchi nel contenuto - Produrre testi di vario tipo e a seconda degli scopi e dei destinatari Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e produttivo - Comprendere e usare parole in senso figurato - Comprendere e usare in modo appropriato i termini specialistici di base - Realizzare scelte lessicali adeguate in base alla situazione comunicativa, agli interlocutori e al tipo di testo - Rintracciare all interno di una voce di dizionario le informazioni utili per risolvere problemi e dubbi linguistici Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi della lingua - Riconoscere le caratteristiche e le strutture dei principali tipi testuali (narrativi, descrittivi, regolativi, espositivi, argomentativi) - Riconoscere le principali relazioni fra significati delle parole - Riconoscere l organizzazione logicosintattica della frase semplice CLASSE TERZA Ascolto e parlato - Comprendere e riorganizzare le CLASSE TERZA - Testo narrativo letterario: novella, racconto e romanzo - Testo argomentativo - Relazione - Esperienze di vita - Elementi di storia della letteratura italiana dal Neoclassicismo al Novecento - La poesia dall Ottocento al Novecento - Tematiche di attualità - Sintassi della frase complessa 5\n6 informazioni da diverse fonti individuando il punto di vista dell emittente - Applicare tecniche di supporto alla comprensione durante l ascolto - Intervenire in un dibattito argomentando il proprio punto di vista - Riferire oralmente su esperienze ed argomenti attraverso un registro adeguato e lessico specifico - Argomentare le proprie tesi su diverse tematiche motivandole adeguatamente Lettura - Leggere ad alta voce in modo espressivo testi di vario tipo - Leggere testi letterari di vario tipo individuando il tema principale e le intenzioni comunicative dell autore - Confrontare, su uno stesso argomento, informazioni ricavabili da più fonti e riorganizzarle Scrittura - Produrre testi corretti sul piano morfosintattico e lessicale - Produrre testi aderenti alla traccia - Produrre testi chiari ed organici - Produrre testi ricchi nel contenuto - Produrre testi di vario tipo e a seconda degli scopi e dei destinatari Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e produttivo - Comprendere e usare parole in senso figurato - Realizzare scelte lessicali adeguate in base alla situazione comunicativa, agli interlocutori e al tipo di testo - Rintracciare all interno di una voce di dizionario le informazioni utili per risolvere problemi e dubbi linguistici Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi della lingua - Riconoscere le caratteristiche e le strutture dei principali tipi testuali (narrativi, descrittivi, regolativi, espositivi, argomentativi) 6\n7 - Riconoscere le principali relazioni fra significati delle parole - Riconoscere la struttura e la gerarchia logico-sintattica della frase complessa almeno a un primo grado di subordinazione Obiettivi minimi obiettivi di apprendimento per gli alunni in condizione di disagio socio-culturale Comprendere le informazioni principali di un testo Interagire in una conversazione rispettando tempi e turni Riferire con chiarezza gli argomenti di studio Leggere in modo chiaro Ricavare dai testi letti le principali informazioni Produrre semplici testi corretti e coerenti Riscrivere testi sintetizzandoli Riconoscere le principali categorie lessicali e i loro tratti grammaticali (classe I) Riconoscere gli elementi fondamentali della frase semplice (classe II) Riconoscere gli elementi fondamentali della frase complessa almeno a un primo grado di subordinazione (classe III) Metodologie specifiche centrate sui processi che connettono i saperi disciplinari Metodo sperimentale: induttivo, deduttivo, problem-solving e ricerca-azione Uso di tecnologie multimediali Metodologia generale Lezione frontale Lezione dialogata Brain storming Cooperative learning Metodo tutoriale Discussione libera e guidata modalità di organizzazione di classe Valutazioni Verifiche iniziali diagnostiche, in itinere e conclusive Prove oggettive strutturate e semistrutturate Esercitazioni scritte Verifiche scritte Produzione di testi Verifiche orali Relazioni su tema assegnato Conversazioni guidate 7\n8 Interventi Controllo sistematico del lavoro svolto in classe e a casa 8\n9 2-Curricolo di lingua inglese Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola secondaria di primo grado E in grado di comprendere i punti essenziali di messaggi chiari sia orali che scritti, in lingua standard su argomenti familiari che affronta normalmente al lavoro, a scuola, nel tempo libero ecc. E in grado di produrre testi semplici e coerenti su argomenti che gli siano familiari o siano di suo interesse. E in grado di descrivere esperienze e avvenimenti, sogni, speranze, ambizioni, di esporre brevemente ragioni e dare spiegazioni su opinioni e progetti. E in grado di partecipare a conversazioni su argomenti familiari, di interesse personale o riguardanti la vita quotidiana ( per es la famiglia, gli hobby, il lavoro, i viaggi e i fatti di attualità ), affrontando molte delle situazioni che si possono verificare viaggiando in un Paese dove si parla la lingua. E in grado di stabilire relazioni tra elementi linguistico-comunicativi e culturali propri delle lingue di studio. I nuclei tematici, i relativi obiettivi e contenuti: Obiettivi di apprendimento Contenuti Ascolto comprensione orale Comprendere espressioni e frasi di uso quotidiano ed individuare l argomento e gli elementi essenziali di un discorso. Parlato produzione e interazione orale Saper formulare messaggi circa la sfera personale e sociale. Chiedere e rispondere a quesiti riguardanti la sfera personale e/o avvenimenti presenti, passati e futuri. Lettura- comprensione scritta Comprendere testi di vario genere, individuando le informazioni principali in essi contenute. Scrittura- produzione scritta Formulare messaggi adeguati in contesti di vita sociale Parlare di avvenimenti presenti, passati e futuri Produrre testi adeguati seguendo le indicazioni date Chiedere e fornire dati su argomenti relativi alla sfera personale. Riflessione sulla lingua Osservare la struttura della frase Ambiti lessicali e funzionali: luoghi- istituzioni- persone- oggettiavvenimenti- azioni. Studio delle forme del sistema linguistico: ortografia- fonologia- morfologia- sintassi Conoscenze di base della cultura e della civiltà del Regno Unito e di altri Paesi di lingua inglese relative a storia geografia, feste e tradizioni, gastronomia, scuola, sport. 9\n10 individuandone gli elementi linguistici e mettere in relazione costrutti e funzioni comunicative. Confrontare parole e strutture relative a codici linguistici diversi. Cultura e civiltà - Individuare e confrontare abitudini e stili di vita nelle diverse culture. Obiettivi minimiobiettivi di apprendimento irrinunciabili che l alunno deve conseguire Riesce a comprendere e utilizzare espressioni familiari di uso quotidiano e formule molto comuni per soddisfare bisogni di tipo concreto. Sa presentare se stesso/a e altri ed è in grado di porre domande su dati personali e rispondere a domande analoghe ( il luogo dove abita, le persone che conosce, le cose che possiede ). E in grado di interagire in modo semplice purchè l interlocutore parli lentamente e chiaramente e sia disposto a collaborare. Individua e confronta abitudini e stili di vita nelle diverse culture. Metodologie specifichecentrate sui processi che connettono i saperi disciplinari Metodo situazionale-funzionale-comunicativo- deduttivo- induttivo. Metodologia generalemodalità di organizzazione di classe Le attività possono partire da abilità di tipo diverso (listening, speaking, reading, writing ) e poi proseguire con un coinvolgimento continuo degli alunni, motivati con riferimenti alle loro esperienze personali. L allievo sarà guidato all intuizione della regola nel momento della riflessione sulla lingua. Le strategie possono essere le seguenti: pair work, role play, cooperative learning, tutoring, dramatization, masterylearning..si utilizzeranno il libro di testo, il dizionario, giornalini di livello adeguato, CD, DVD e tutti i sussidi didattici tecnico-informatici necessari. Valutazioni Le verifiche simultanee, progressive e finali, serviranno ad accertare le competenze linguistiche raggiunte dall alunno e consentiranno, oltre che di valutare, di intervenire in itinere per il recupero in caso di difficoltà. La valutazione sarà formativa, sommativa e comparativa; sarà inoltre finalizzata anche all orientamento. 10\n11 3-Curricolo di LINGUA FRANCESE Traguardi per lo sviluppo delle competenze primo grado al termine della scuola secondaria di L alunno e in grado di comprendere oralmente e per iscritto semplici messaggi per soddisfare bisogni concreti e legati alla propria esperienza quotidiana. L alunno e in grado di interagire oralmente e per iscritto utilizzando espressioni e semplici test relativi ad ambiti familiari e sociali. L alunno e in grado di produrre oralmente e per iscritto semplici messaggi per soddisfare bisogni immediati (sulla persona, famiglia, scuola, aspetti turistici, lavoro) L'alunno stabilisce relazioni tra semplici elementi linguistico comunicativi e culturali propri delle lingue di studio. I nuclei tematici, i relativi obiettivi e contenuti: Obiettivi di apprendimento Contenuti Ascolto Comprensione orale -Comprendere espressioni e frasi di uso quotidiano ed individuare l argomento, gli elementi essenziali di un discorso. Parlato produzione e interazione orale -Saper formulare messaggi circa la sfera personale e sociale. chiedere e rispondere a quesiti riguardanti la sfera personale e/o avvenimenti presenti passati e futuri. Lettura comprensione scritta -Comprendere semplici testi e ricavare le informazioni principali. Scrittura produzione scritta -formulare semplici messaggi in contesti di vita sociale -parlare di avvenimenti presenti, passati, futuri -comporre semplici testi seguendo le indicazioni date -chiedere e fornire dati su argomenti relativi alla sfera personale Riflessione sulla lingua -osservare la struttura della frase e mettere in relazione costrutti e intenzioni comunicative. -confrontare parole e strutture relative a codici verbali diversi. Cultura e civiltà Ambiti lessicali e funzionali: luoghi - istituzioni - persone - oggetti - avvenimenti - azioni Studio delle forme e del sistema linguistico: ortografia - fonologia - morfologia - sintassi 11\n12 -individuare e confrontare abitudini e stili di vita nelle diverse culturali. Obiettivi minimi obiettivi di apprendimento irrinunciabili che l alunno deve conseguire Comprensione orale: comprende brevi e semplici messaggi se contengono pause articolate accuratamente. Comprensione scritta: comprende un testo scritto riconoscendo parole, nomi familiari e frasi basilari. Produzione orale: si esprime con frasi semplici su persone, luoghi e su argomenti familiari Produzione scritta: sa scrivere semplici testi con dati personali Conoscenza strutturale: conosce semplici strutture grammaticali che usa in modo comprensibile Metodologie specifiche centrate sui processi che connettono i saperi disciplinari Situazionale - funzionale - comunicativo - deduttivo-induttivo Metodologia generale - modalità di organizzazione di classe Partendo dal presupposto che una forte motivazione facilita e rende piu efficace l apprendimento, si seguira un approccio metodologico centrato sull alunno che viene coinvolto facendo riferimento al suo vissuto, alle sue esperienze, al suo territorio. Gli alunni lavoreranno singolarmente, a gruppi, con lezione frontale, correzioni collettive con attivita guidate, individuali, a coppie esercizi di vario tipo, jeux de role, completamento di dialoghi, composizioni scritte, visioni video, canzoni, questionari, lettura di testi autentici. Si fara uso del libro di testo, dizionario, videoregistratore, CD, DVD, Lavagna Lim ed altri sussidi didattici. Valutazioni Le verifiche simultanee, progressive e finali, riferite agli obiettivi dei percorsi formativi, serviranno ad accertare le competenze linguistiche raggiunte da ogni singolo alunno e dovranno consentire, oltre che di valutare, di intervenire in modo mirato per il recupero degli alunni piu in difficolta. La valutazione, intesa come valutazione continua del processo formativo terra conto dei risultati, delle prove di verifica attestanti le abilita acquisite e del processo di maturazione globale dell allievo Lo studio della lingua straniera ha una particolare importanza nell educazione alla comprensione e al rispetto di popoli e mondi diversi ed allarga gli orizzonti culturali, sociali ed umani dell allievo. Contribuisce, in armonia con le altre discipline alla formazione di una cultura di base sviluppando le capacita di comprendere, esprimersi e comunicare. 12\n13 4-Curricolo di Storia Traguardi per lo sviluppo delle competenze primo grado al termine della scuola secondaria di L alunno si informa in modo autonomo su fatti e problemi storici Produce informazioni storiche e le sa organizzare Comprende testi storici e li sa rielaborare con un personale metodo di studio Espone le conoscenze storiche acquisite operando collegamenti Usa le conoscenze per comprendere il presente Comprende aspetti, processi e avvenimenti fondamentali della storia italiana Conosce aspetti e processi e fondamentali della storia europea medievale, moderna e contemporanea Conosce aspetti e processi fondamentali della storia mondiale fino alla globalizzazione Conosce aspetti e processi essenziali della storia del suo ambiente Conosce aspetti del patrimonio culturale, italiano e dell umanità, e li sa mettere in relazione con i fenomeni storici studiati I nuclei tematici, i relativi obiettivi e contenuti: Obiettivi di apprendimento Contenuti Uso delle fonti Conoscere e usare fonti di diverso tipo Organizzazione delle informazioni Selezionare ed organizzare le informazioni con mappe, schemi, tabelle, grafici e risorse digitali Costruire grafici e mappe spaziotemporali, per organizzare le conoscenze studiate Collocare la storia locale in relazione con la storia italiana, europea, mondiale Formulare ipotesi sulla base delle informazioni e delle conoscenze Strumenti concettuali Comprendere aspetti e strutture dei processi storici italiani, europei e mondiali Conoscere il patrimonio culturale collegato ai temi affrontati - Periodizzazione - La civiltà romana e la sua crisi - I regni romano-barbarici - L Europa medievale fino al Mille (L Impero bizantino, il Monachesimo, la Civiltà islamica). - L Impero di Carlo Magno e le sue caratteristiche. - Il Feudalesimo - La civiltà europea dopo il Mille e l unificazione culturale e religiosa dell Europa: radici di un identità comune. - L apertura dell Europa ad un sistema mondiale di relazioni: la scoperta dell altro e le sue conseguenze - La crisi socio- politica e culturale del Medioevo - La scoperta di nuovi mondi - Umanesimo e Rinascimento - La crisi dell unità religiosa e la destabilizzazione dell Europa - Il Seicento - Il Settecento: nuovi saperi e nuovi problemi, 13\n14 Usare le conoscenze apprese per comprendere problemi ecologici, interculturali e di convivenza civile Produzione scritta e orale Produrre testi, utilizzando conoscenze selezionate da fonti di informazione diverse Argomentare su conoscenze e concetti appresi usando il linguaggio specifico della disciplina nascita dell idea di progresso e sue conseguenze - L Illuminismo, la Rivoluzione americana, la Rivoluzione francese - Napoleone e l Europa post-napoleonica - Il collegamento tra cittadinanza, libertà, nazione: la costituzione dei principali stati liberali dell Ottocento - Lo stato nazionale italiano e il rapporto con le realtà regionali: il significato di simboli quali, la bandiera tricolore, l inno nazionale - L Europa ed il mondo degli ultimi decenni dell Ottocento - Le istituzioni liberali e i problemi, in questo contesto, dell Italia unita - Le ideologie come tentativi di dar senso al rapporto uomo, società, storia. - La competizione tra gli Stati e le sue conseguenze - La I Guerra mondiale - L età delle masse e la fine della centralità europea - Crisi e modificazione delle democrazie - I totalitarismi - La II Guerra mondiale - La nascita della Repubblica Italiana - La società del benessere e la crisi degli anni 70 - Il crollo del comunismo nei Paesi dell Est europeo - L integrazione europea Metodologie specifiche centrate sui processi che connettono i saperi disciplinari Metodo sperimentale: induttivo, deduttivo, problem-solving e ricerca-azione Uso di tecnologie multimediali Metodologia generale Lezione frontale Lezione dialogata Brain storming Cooperative learning Metodo tutoriale Discussione libera e guidata modalità di organizzazione di classe 14\n15 Valutazioni Verifiche iniziali diagnostiche, in itinere e conclusive Prove oggettive strutturate e semistrutturate Esercitazioni scritte Verifiche scritte Produzione di testi Verifiche orali Conversazioni guidate Interventi Controllo sistematico del lavoro svolto in classe e a casa 15\n16 5-Curricolo di Geografia Traguardi per lo sviluppo delle competenze primo grado al termine della scuola secondaria di Sa orientarsi nello spazio e sulle carte di diversa scala Utilizza opportunamente carte geografiche, fotografie, immagini da telerilevamento, grafici,dati statistici Riconosce nei paesaggi europei e mondiali, raffrontandoli in particolare a quelli italiani, gli elementi fisici significativi e le emergenze storiche, artistiche e architettoniche, come patrimonio naturale e culturale da tutelare e valorizzare Osserva, legge e analizza sistemi territoriali vicini e lontani, nello spazio e nel tempo e valuta gli effetti di azioni dell uomo sui sistemi territoriali alle diverse scale geografiche I nuclei tematici, i relativi obiettivi e contenuti: Obiettivi di apprendimento Contenuti Orientamento Orientarsi sulle carte Orientarsi nelle realtà territoriali lontane Linguaggio della geo-graficità Leggere ed interpretare vari tipi di carte geografiche Utilizzare strumenti tradizionali (carte, ecc.) e innovativi per comprendere e comunicare fatti e fenomeni territoriali Paesaggio Interpretare e confrontare alcuni caratteri dei paesaggi italiani, europei e mondiali, anche in relazione alla loro evoluzione nel tempo Conoscere temi e problemi di tutela del paesaggio come patrimonio naturale e culturale e progettare azioni di valorizzazione Regione e sistema territoriale Consolidare il concetto di regione geografica ( fisica, climatica, storica, economica) applicandolo all Italia, all Europa e agli altri continenti Analizzare in termini di spazio le - Orientamento - Per capire la geografia - Per leggere il paesaggio - Rilievi e pianure d Europa - Fiumi, laghi e mari d Europa - Il clima - Europei e italiani - I centri urbani in Europa - L Economia in Europa - L Unione Europea - L Europa: caratteristiche fisico-antropiche di alcuni stati occidentali - La popolazione europea: - distribuzione della popolazione - la varietà etnica, linguistica, religiosa. - L economia europea: - l agricoltura - l industria - La Penisola Iberica - La regione francese - L Europa germanica - Le isole britanniche - L Europa del Nord - L Europa centro- orientale - I Balcani - Il Mediterraneo orientale - La regione russa - Ambienti e territori del mondo - La popolazione mondiale 16\n17 interrelazioni tra fatti e fenomeni demografici, sociali ed economici di portata nazionale, europea e mondiale Utilizzare modelli interpretativi di assetti territoriali dei principali paesi europei e degli altri continenti, anche in relazione alla loro evoluzione storico-politicoeconomica - Situazione economico-sociale, indicatori di povertà e ricchezza. Sistema economico mondiale - I più significativi temi geo - antropici contemporanei attraverso l uso di documenti quantitativiqualitativi desunti da fonti diverse (stampa, televisione, Internet..) - Gli Stati del Mondo ( caratteristiche degli ambienti e loro rapporto con le popolazioni che li abitano, analizzate per grandi aree culturali e geo-politiche ) - I più significativi temi geo - antropici contemporanei attraverso l uso di documenti e dati quantitativi e qualitativi desunti da varie fonti Metodologie specifiche centrate sui processi che connettono i saperi disciplinari Metodo sperimentale: induttivo, deduttivo, problem-solving e ricerca-azione Uso di tecnologie multimediali Metodologia generale Lezione frontale Lezione dialogata Brain storming Cooperative learning Metodo tutoriale Discussione libera e guidata modalità di organizzazione di classe Valutazioni Verifiche iniziali diagnostiche, in itinere e conclusive Prove oggettive strutturate e semistrutturate Esercitazioni scritte Verifiche scritte Produzione di testi Verifiche orali Conversazioni guidate Interventi Controllo sistematico del lavoro svolto in classe e a casa 17\n18 6-Curricolo di MATEMATICA Traguardi per lo sviluppo delle competenze primo grado al termine della scuola secondaria di Possiede sicurezza nel calcolo, anche con i numeri irrazionali. Padroneggia le diverse rappresentazioni e stima la grandezza di un numero e il risultato di operazioni. Riconosce e denomina le forme del piano e dello spazio, le loro rappresentazioni e coglie le relazioni tra gli elementi. Analizza e interpreta rappresentazioni di dati per ricavarne misure di variabilità. Riconosce e risolve problemi in contesti diversi; ne spiega il procedimento risolutivo eseguito controllando il processo e i risultati. Confronta procedimenti diversi e produce formalizzazioni che consentono di passare da un problema specifico ad una classe di problemi. Produce argomentazioni in base alle conoscenze teoriche acquisite. Sostiene le proprie convinzioni, portando esempi e contro esempi adeguati ma accetta e riconosce le conseguenze logiche di una argomentazione corretta differente dalla propria. Interpreta e utilizza il linguaggio matematico in modo rigoroso. Possiede un atteggiamento positivo nei confronti della matematica e ha compreso come gli strumenti matematici appresi risultino utilizzabili nella realtà. I nuclei tematici, i relativi obiettivi e contenuti: Numeri Obiettivi di apprendimento Contenuti Eseguire operazioni, ordinamenti e confronti tra i numeri conosciuti, a mente o utilizzando gli algoritmi scritti, le calcolatrici e i fogli di calcolo. Dare stime approssimare per il risultato di un operazione. Rappresentare i numeri conosciuti sulla retta. Utilizzare scale graduate in vari contesti per le scienze e per la tecnica. Descrivere rapporti e quozienti mediante frazioni. Utilizzare frazioni equivalenti e numeri decimali per denotare uno stesso numero razionale. Comprendere il significato di percentuale e saperla calcolare utilizzando strategie diverse. Insiemi Numeri naturali Operazioni con i numeri interi. Potenze di numeri naturali interi. Massimo comune divisore e minimo comune multiplo. Numeri razionali. Operazioni tra numeri razionali. Rapporti, percentuali e proporzioni. Calcolo approssimativo ed errore. Successivi ampliamento del concetto di numero: dai naturali ai reali. Aspetti storici del numero 18\n19 Interpretare una valutazione percentuale di una quantità data come una moltiplicazione per un numero decimale. Individuare multipli e divisori di un numero naturale, e multipli e divisori comuni a più numeri. Comprendere il significato e l utilità del multiplo comune più piccolo e del divisore comune più grande, in matematica e in situazioni concrete. In casi semplici scomporre numeri naturali in fattori primi e conoscere l utilità di tale scomposizione per diversi fini. Utilizzare la notazione usuale per le potenze con esponente intero positivo, consapevoli del significato e le proprietà delle potenze per semplificare calcoli e notazioni. Conoscere la radice quadrata come operatore inverso dell elevamento al quadrato. Dare stime della radice quadrata utilizzando solo la moltiplicazione. Sapere che non si può trovare una frazione o un numero decimale che, elevato al quadrato, dia 2 o altri numeri interi. Utilizzare la proprietà associativa e distributiva per raggruppare e semplificare, anche mentalmente, le operazioni. Descrivere con un espressione numerica la sequenza di operazioni che fornisce la soluzione di un problema. Eseguire semplici espressioni di calcolo con i numeri conosciuti, essendo consapevoli del significato delle parentesi e delle convenzioni sulla precedenza delle operazioni. Esprimere misure utilizzando anche le potenze del 10 e le cifre significative. Spazio e figure Obiettivi di apprendimento Contenuti Riprodurre figure e disegni geometrici utilizzando strumenti appropriati. Figure piane e solide. Rappresentazione piana di figure solide 19\n20 Rappresentare punti, segmenti e figure nel piano cartesiano. Conoscere definizioni e proprietà delle principali figure piane. Descrivere figure complesse e costruzioni geometriche per comunicarle ad altri. Riprodurre figure e disegni geometrici in base a descrizione e decodificazione fatta da altri. Riconoscere figure simili in contesti diversi e riprodurre in scala una figura assegnata. Conoscere il teorema di Pitagora e le sue applicazioni in matematica e in situazioni concrete. Determinare l area di semplici figure scomponendole in figure elementari. Stimare per difetto e per eccesso l area di una figura delimitata da linee curve. Conoscere il numero Л e come approssimarlo. Calcolare l area del cerchio e la lunghezza della circonferenza. Conoscere e utilizzare le principali trasformazioni geometriche e i loro invarianti. Rappresentare oggetti e figure tridimensionali in vario modo tramite disegni sul piano. Visualizzare oggetti tridimensionali a partire da rappresentazioni bidimensionali Calo calare l area e il volume delle figure solide più comuni. Risolvere problemi utilizzando le proprietà geometriche delle figure. Rapporto tra grandezze. Somma degli angoli di un triangolo e di un poligono. Teorema di Pitagora. Traslazioni rotazioni simmetrie. Omotetie e similitudini. Lunghezza della circonferenza e area del cerchio. Descrizione di alcuni numeri irrazionali. Aspetti storici della geometria. Relazioni e Funzioni Obiettivi di apprendimento Contenuti Interpretare, costruire e trasformare formule che contengono lettere, per esprimere in forma generale relazioni e proprietà. Alcune relazioni significative: uguaglianza, equivalenza, molteplicità, ordine, parallelismo e perpendicolarità. Grandezze direttamente e inversamente 20\n21 Esprimere la relazione di proporzionalità con un uguaglianza di frazioni e viceversa. Usare il piano cartesiano per rappresentare relazioni e funzioni, e per conoscere in particolare le funzioni del tipo y = x e y = a/x. Esplorare e risolvere problemi utilizzando equazioni di primo grado. proporzionali. Funzioni: tabulazioni e grafici. Funzioni del tipo y=ax e y=a/x e loro rappresentazione grafica. Equazioni numeriche di primo grado. Semplici modelli di fatti sperimentali e di leggi matematiche. Dati e Previsioni Obiettivi di apprendimento Rappresentare dati anche facendo uso di foglio elettronico. In situazioni significative, confrontare dati, per prendere decisioni, utilizzando le distribuzioni delle frequenze e delle frequenze relative e le nozioni di media aritmetica e mediana. In semplici situazioni aleatorie, individuare gli eventi elementari, assegnare a essi una probabilità, calcolare la probabilità di qualche evento scomponendoli in eventi elementari disgiunti. Riconoscere coppie di eventi elementari, incompatibili, indipendenti. Contenuti Caratteri derivanti da misurazioni e organizzazione dei dati, tabelle e grafici. Classificare i dati con intervalli di ampiezza uguale e diversa. Istogramma di frequenze. Calcolo di frequenze relative e percentuali e loro confronti. Campione estratto da una popolazione: esempi di campioni rappresentativi e no rappresentativi. Media aritmetica e valore atteso. Probabilità di un evento (come rapporto e percentuale) Aspetti storici della probabilità. Obiettivi minimi obiettivi di apprendimento irrinunciabili che l alunno deve conseguire Conoscere termini, regole, proprietà propri della disciplina Risolvere semplici operazioni nei diversi insiemi numerici Analizzare semplici situazioni problematiche, individuare e applicare strategie risolutive Comprendere e utilizzare il linguaggio specifico: rappresentare dati, informazioni, tabelle e funzioni Metodologie specifiche centrate sui processi che connettono i saperi disciplinari Problematizzazione, scoperta, discussione collettiva, metodo esperienziale Metodo sperimentale: induttivo, deduttivo, problem -solving e ricerca-azione Uso di tecnologie multimediali e di rete 21\n22 Metodologia generale modalità di organizzazione di classe Lezione frontale Lezione dialogata Metodo maieutico Metodo laboratoriale: lavoro cooperativo di gruppo Metodo tutoriale Brain storming Valutazioni Verifiche iniziali diagnostiche, in itinere e conclusive Prove oggettive a risposta chiusa: del tipo vero/falso, di completamento e a scelta multipla Prove a risposta aperta: saggi brevi, applicazione di formule e mappe concettuali Valutazione delle quantità calcolate e degli algoritmi utilizzati Esercitazioni scritte Verifiche orali e scritte Valutazione anche qualità del ragionamento e dell esposizione Controllo sistematico del lavoro svolto in classe e a casa 22\n23 7-Curricolo di Scienze Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola secondaria di primo grado Esplora e sperimenta nella realtà quotidiana, lo svolgersi dei fenomeni, immaginandone e verificandone le cause; trova soluzione ai problemi con ricerca autonoma, utilizzando le conoscenze acquisite. Sviluppa semplici schemi e modelli di fatti e fenomeni della realtà ricorrendo anche a misure appropriate e a semplici formalizzazioni. Riconosce nel proprio organismo strutture e funzionamenti a livelli macroscopici e microscopici acquisendo la consapevolezza della sua potenzialità e dei suoi limiti. Consegue una visione della complessità del sistema dei viventi e della sua evoluzione nel tempo. Acquisisce la consapevolezza del ruolo della comunità umana sulla Terra, del carattere finito delle risorse, per adottare modelli di vita ecologicamente responsabili. Sviluppa atteggiamenti di curiosità e interesse verso l indagine scientifica e tecnologica. Comprende che i concetti e le teorie scientifiche non sono definitive ma in continuo sviluppo, al fine di cogliere aspetti sempre nuovi, diversi e più complessi della realtà. I nuclei tematici, i relativi obiettivi e contenuti: La Fisica e La Chimica Obiettivi di apprendimento Contenuti Utilizzare i concetti fisici fondamentali in varie situazioni di esperienza Costruire ed utilizzare correttamente il concetto di energia come quantità che si conserva; individuare la sua dipendenza da altre variabili e riconoscere la produzione di calore nelle catene energetiche reali Padroneggiare concetti di trasformazioni chimiche La materia e le sue proprietà Il calore e la temperatura L equilibrio e il movimento dei corpi Le forze Le leve Il peso, la massa e il peso specifico Il lavoro L energia : le forme e le fonti L elettricità Le leggi di Ohm Il magnetismo Gli elementi e la tavola periodica I legami chimici Le reazioni chimiche I composti del carbonio 23\n24 L Astronomia e La Scienza della terra Obiettivi di apprendimento Contenuti Interpretare i più evidenti fenomeni astronomici attraverso l osservazione o utilizzando planetari Spiegare i meccanismi delle eclissi di sole e luna Riconoscere i principali tipi di rocce ed i processi geologici da cui hanno avuto origine Conoscere la struttura della terra e i suoi movimenti interni Individuare i rischi sismici, vulcanici e idrogeologici della propria regione per preventivare azioni di prevenzione L acqua, l aria e il suolo L universo Il sistema solare La terra L evoluzione della terra I vulcani e i terremoti L atmosfera, l idrosfera e la litosfera Le rocce e i minerali La Biologia Obiettivi di apprendimento Contenuti Riconoscere le somiglianze e le differenze nel funzionamento delle diverse specie di viventi Comprendere qual è il senso delle classificazioni e che i fossili rappresentano elementi fondamentali per ricostruire nel tempo le trasformazioni dell ambiente fisico, la successione e l evoluzione delle specie. Conoscere le basi biologiche della trasmissione dei caratteri ereditari Acquisire informazioni per sviluppare la cura e il controllo della propria salute Assumere comportamenti personali consapevoli per il rispetto Le caratteristiche degli esseri viventi La classificazione dei viventi Gli ecosistemi Sistemi ed apparati del corpo umano Educazione alla salute L evoluzione Il DNA, struttura e funzione Elementi di genetica umana Le leggi di Mendel 24\n25 dell ambiente e per preservare la biodiversità. Obiettivi minimi obiettivi di apprendimento irrinunciabili che l alunno deve conseguire Conoscere gli elementi di base dell argomento trattato Osservare fatti e fenomeni Utilizzare semplici schemi per rappresentare una situazione Comprendere e usare in modo corretto il linguaggio specifico Metodologie specifiche centrate sui processi che connettono i saperi disciplinari Metodo laboratoriale, esplorazione scoperta, ricerca e progettualità Metodo ipotetico-deduttivo Metodo induttivo Lavori individuali e di gruppo Uso di tecnologie multimediali e di rete Uso di audiovisivi Studio guidato con attività di tutoring Metodologia generale modalità di organizzazione di classe Metodo espositivo, interrogativo Metodo laboratoriale: lavoro di gruppo e scoperta guidata Metodo assistito: tutor Brain storming Valutazioni Verifiche iniziali diagnostiche, in itinere e conclusive Prove oggettive a risposta chiusa: del tipo vero/falso, di completamento e a scelta multipla Prove a risposta aperta: saggi brevi, applicazione di formule e mappe concettuali Verifiche orali e scritte Valutazione anche qualità del ragionamento e dell esposizione Controllo sistematico del lavoro svolto Stesura di relazioni sulle attività di laboratorio Schemi, relazioni scritte, corredati di disegno, tabelle e grafici Verbalizzazione di un fenomeno osservato 25\n26 8-Curricolo di Musica Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola secondaria di primo grado E in grado di eseguire brani strumentali e vocali di media difficoltà, di generi e culture differenti Decodifica e utilizza la notazione tradizionale e altri sistemi di scrittura E in grado di ideare e realizzare, anche attraverso l improvvisazione, messaggi musicali e multimediali Sa dare significato alle proprie esperienze musicali, dimostrando di saper conoscere e interpretare opere musicali anche in relazione al contesto storico-culturale Integra le proprie esperienze musicali con altri saperi e forme artistiche, servendosi, anche, di appropriati sistemi di codifica e utilizzando software specifici. I nuclei tematici, i relativi obiettivi e contenuti: Obiettivi di apprendimento Contenuti 1)Eseguire in modo espressivo, collettivamente e individualmente, brani vocali e strumentali di diversi generi e stili, anche avvalendosi di strumentazioni elettroniche 2) Improvvisare, rielaborare, comporre brani musicali, vocali e strumentali, utilizzando sia strutture aperte, sia semplici schemi ritmico-melodici 3)Riconoscere e classificare, anche stilisticamente, i più importanti elementi costitutivi del linguaggio musicale 4) Conoscere e interpretare in modo critico, opere d arte musicali e progettare-realizzare eventi sonori che integrino altre forme artistiche, quali danza, teatro, arti visive e multimediali 5) Decodificare e utilizzare la notazione tradizionale e altri sistemi di scrittura 6) Orientare la costruzione della propria identità musicale valorizzando le proprie esperienze, il percorso svolto e le opportunità offerte dal contesto 7) Saper utilizzare Internet per la ricerca musicale e utilizzare software specifici per l elaborazione sonora e per la scrittura musicale Percorsi visivo- grafico-notazionali; parametri del suono; l onomatopea; Il paesaggio acustico; la musica del silenzio; musicisti e paesaggi sonori,; le mappe della musica; la partitura; l inquinamento acustico ; lettura delle note sul pentagramma e con i tagli addizionali, in chiave di sol; simboli di durata; segni di abbreviazione e di ritornello; legatura e punto di valore; pulsazione, ritmo, tempi semplici e composti; tecnica del flauto a becco; tecnica di base del canto; canzoni di ogni genere ed epoca, canti di lavoro, canti didattici; ostinati ritmici e melodici; pedali tonali; usi e funzioni della musica, con particolare riguardo ai mass-media; famiglie di strumenti musicali; analogie e differenze stilistiche di epoche e generi musicali diversi; forme musicali ;la storia della musica e la danza dall antichità al Novecento. 26\n27 Obiettivi minimi obiettivi di apprendimento irrinunciabili che l alunno deve conseguire Eseguire in modo accettabile brani vocali e strumentali di diversi generi e stili Saper riconoscere gli elementi costitutivi del linguaggio musicale Conoscere i principali aspetti teorici della notazione musicale Conoscere e interpretare in modo accettabile opere d arte musicali Improvvisare e comporre semplici idee musicali Metodologie specifiche centrate sui processi che connettono i saperi disciplinari Esercitazioni collettive per gruppi di livello, di elezione e con la presenza di un tutor, esercizi-gioco. Scoperta e analisi guidata per l ascolto; manipolazione e brain storming, apprendimento cooperativo, esercizi-gioco; apprendimento cooperativo; sperimentazione espressiva. Metodologia generale modalità di organizzazione di classe Metodo induttivo, deduttivo, lavori di gruppo, ricerche individuali e/o di gruppo. Valutazioni Verifiche: osservazione di comportamenti; conversazioni; test; commenti; mappe; schede operative; controllo di materiale e dei compiti svolti a casa; esecuzioni strumentali individuali,in piccoli e grandi gruppi; esercitazioni;dettati. Criteri di valutazione: Valutazione formativa, sommativa, comparativa e finalizzata all orientamento verso le future scelte. 27\n28 9-Curricolo di Strumento Musicale Traguardi per lo sviluppo delle competenze primo grado al termine della scuola secondaria di capacità di lettura allo strumento, intesa come capacità di correlazione segno (con tutte le valenze semantiche che comporta nel linguaggio musicale) - gesto - suono; uso e controllo dello strumento nella pratica individuale e collettiva, con particolare riferimento ai riflessi - determinati dal controllo della postura e dallo sviluppo senso-motorio - sull'acquisizione delle tecniche specifiche; capacità di esecuzione e ascolto nella pratica individuale e collettiva, ossia livello di sviluppo dei processi di attribuzione di senso e delle capacità organizzative dei materiali sonori; esecuzione interpretazione ed eventuale elaborazione autonoma allo strumento del materiale sonoro, laddove anche l'interpretazione può essere intesa come livello di sviluppo delle capacità creative. I nuclei tematici, i relativi obiettivi e contenuti: Obiettivi di apprendimento Contenuti dominio tecnico del proprio strumento al fine di produrre eventi musicali tratti da repertori della tradizione scritta e orale con consapevolezza interpretativa, sia nella restituzione dei processi formali sia nella capacità di attribuzione di senso; ricerca di un corretto assetto psico-fisico: postura, percezione corporea, rilassamento, respirazione, equilibrio in situazioni dinamiche, coordinamento; capacità di produrre autonome elaborazioni di materiali sonori, pur all'interno di griglie predisposte; autonoma decodificazione allo strumento dei vari aspetti delle notazioni musicali: ritmico, metrico, frastico, agogico, dinamico, timbrico; armonico; acquisizione di abilità in ordine alla lettura ritmica e intonata e di conoscenze di base della teoria musicale; padronanza dello strumento sia attraverso la lettura sia attraverso l'imitazione e l'improvvisazione, sempre opportunamente guidata; 28\n29 consapevolezza del rapporto tra organizzazione dell'attività senso-motoria legata al proprio strumento e formalizzazione dei propri stati emotivi; capacità performative con tutto ciò che ne consegue in ordine alle possibilità di controllo del proprio stato emotivo in funzione dell'efficacia della comunicazione. lettura ed esecuzione del testo musicale che dia conto, a livello interpretativo, della comprensione e del riconoscimento dei suoi parametri costitutivi; acquisizione, da parte degli alunni, di un metodo di studio basato sull'individuazione dell'errore e della sua correzione. promozione della dimensione ludicomusicale attraverso la musica di insieme e la conseguente interazione di gruppo. Obiettivi minimi obiettivi di apprendimento irrinunciabili che l alunno deve conseguire Alla fine del triennio gli allievi dovranno saper eseguire con consapevolezza brani solistici e d'insieme appartenenti a diversi generi, epoche, stili, di difficoltà tecnica adeguata al percorso compiuto. Flauto traverso principali figurazioni ritmiche in tempi semplici e composti utilizzo dell'estensione di 2 ottave con passaggi diatonici e cromatici staccato e legato variazioni dinamiche e agogiche Violino principali figurazioni ritmiche in tempi semplici e composti, utilizzo della prima posizione con diverse applicazioni delle dita, legatura su una e più corde, staccato, variazioni dinamiche e agogiche. Chitarra capacità di eseguire brani solistici nelle tonalità più agevoli, almeno a due voci, anche con semplici cambi di posizioni, contenenti le principali figurazioni ritmiche. Pianoforte Mano chiusa (dita su gradi congiunti): scale, abbellimenti, cinque note non consecutive, note ribattute, glissandi; 29\n30 mano aperta (dita su gradi disgiunti): arpeggi, passaggi per gradi disgiunti; bicordi e accordi: terze, seste, ottave, altri bicordi, accordi, clusters; salti: note singole, bicordi, ottave, accordi, clusters. Metodologie specifiche centrate sui processi che connettono i saperi disciplinari Lezione singola Lezione collettiva Musica d insieme Metodologia generale modalità di organizzazione di classe Metodo induttivo-deduttivo Euristico guidato Problem solving Valutazioni Prove pratiche Interrogazioni Prove scritte Test oggettivi 30\n31 10-Curricolo di Arte e Immagine Traguardi per lo sviluppo delle competenze primo grado al termine della scuola secondaria di L alunno realizza elaborati personali e creativi sulla base di un ideazione e progettazione originale, applicando le conoscenze e le regole del linguaggio visivo, scegliendo in modo funzionale tecniche e materiali differenti anche con l integrazione di più media e codici espressivi. Padroneggia gli elementi principali del linguaggio visivo, legge e comprende i significati di immagini statiche e in movimento, di filmati audiovisivi e di prodotti multimediali. Legge le opere più significative prodotte nell arte antica, medievale, moderna e contemporanea, sapendole collocare nei rispettivi contesti storici, culturali e ambientali; riconosce il valore culturale di immagini, di opere e di oggetti artigianali prodotti in paesi diversi dal proprio. Riconosce gli elementi principali del patrimonio culturale, artistico e ambientale del proprio territorio ed è sensibile ai problemi della sua tutela e conservazione. Analizza e descrive beni culturali, immagini statiche e multimediali, utilizzando il linguaggio appropriato. I nuclei tematici, i relativi obiettivi e contenuti: Obiettivi di apprendimento Esprimersi e Comunicare Ideare e progettare elaborati ricercando soluzioni creative originali, ispirate anche dallo studio dell arte e della comunicazione visiva. Utilizzare consapevolmente gli strumenti, le tecniche figurative (grafiche, pittoriche e plastiche) e le regole della rappresentazione visiva per una produzione creativa che rispecchi le preferenze e lo stile espressivo personale. Rielaborare creativamente materiali di uso comune, immagini fotografiche, scritte, elementi iconici e visivi per produrre nuove immagini. Scegliere le tecniche e i linguaggi più adeguati per realizzare prodotti visivi seguendo una precisa finalità operativa o comunicativa, anche integrando più codici e facendo riferimento ad altre discipline. Contenuti Osservare e leggere le immagini 31\n32 Utilizzare diverse tecniche osservative per descrivere, con un linguaggio verbale appropriato, gli elementi formali ed estetici di un contesto reale. Leggere e interpretare un immagine o un opera d arte utilizzando gradi progressivi di approfondimento dell analisi del testo per comprenderne il significato e cogliere le scelte creative e stilistiche dell autore. Riconoscere i codici e le regole compositive presenti nelle opere d arte e nelle immagini della comunicazione multimediale per individuarne la funzione simbolica, espressiva e comunicativa nei diversi ambiti di appartenenza (arte, pubblicità, informazione, spettacolo). Comprendere e apprezzare le opere d arte Leggere e commentare criticamente un opera d arte mettendola in relazione con gli elementi essenziali del contesto storico e culturale a cui appartiene. Possedere una conoscenza delle linee fondamentali della produzione artistica dei principali periodi storici del passato e dell arte moderna e contemporanea, anche appartenenti a contesti culturali diversi dal proprio. Conoscere le tipologie del patrimonio ambientale, storico-artistico Obiettivi minimi obiettivi di apprendimento irrinunciabili che l alunno deve conseguire Metodologie specifiche centrate sui processi che connettono i saperi disciplinari Metodologia generale modalità di organizzazione di classe Valutazioni 32\n33 11-Curricolo di EDUCAZIONE FISICA Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola secondaria di primo grado L alunno è consapevole delle proprie capacità motorie e sa riconoscerne sia i punti di forza che i limiti; Utilizza le abilità motorie acquisite, adattando il movimento nelle varie situazioni; Utilizza il linguaggio motorio per relazionarsi con gli altri, mettendo in pratica i valori sportivi( fair- play, rispetto delle regole) nelle relazioni quotidiane; Riconosce, ricerca e applica comportamenti che promuovono stili di vita e prevenzione per la salute; Rispetta criteri di base di sicurezza per sé e per gli altri. I nuclei tematici, i relativi obiettivi e contenuti Obiettivi di apprendimento Contenuti Il corpo e la sua relazione con lo spazio e con il tempo. Saper utilizzare e trasferire le abilità per realizzare i gesti dei vari sport. Saper utilizzare l esperienza motoria acquisita per risolvere situazioni nuove o inusuali. Sapersi orientare nell ambiente naturale e artificiale; Andature e corsa nelle varie direzioni, anche con cambio di ritmo Equilibrio statico, dinamico e in volo Coordinazione oculo manuale, oculo podalico, specifico e generale Il linguaggio del corpo come modalità comunicativo-espressiva. Conoscere ed applicare semplici tecniche di epressione corporea per rappresentare idee e stati d animo in forma individuale, a coppie e in gruppo. Saper decodificare i gesti dei compagni, avversari e i gesti arbitrali in situazioni di gioco e di sport; Accoppiamento e combinazione dei movimenti Vari tipi di danza Esercizi semplici ai grandi attrezzi (trave, spalliera ) Il gioco, lo sport e il fair-play: padroneggiare le capacità di coordinamento, adattandoli alle 33 Esercizi di potenziamento della forza, della resistenza e della velocità\n34 situazioni richieste dal gioco. Partecipare, in forma propositiva, alle scelte di gioco e mettere in atto comportamenti collaborativi. Conoscere e applicare correttamente il regolamento degli sport, assumendo anche il ruolo di arbitro. Saper gestire in modo consapevole gli eventi delle gare con autocontrollo e rispetto dell altro, sia in caso di vittoria che di sconfitta; Esercizi di mobilità articolare Corsa, salti, lanci Fondamentali della pallacanestro, pallamano e relativi giochi propedeutici Sicurezza e prevenzione, salute e benessere Saper disporre, utilizzare e riporre correttamente gli attrezzi, salvaguardando le proprie e le altrui sicurezze. Saper applicare tecniche di controllo respiratorio e di rilassamento muscolare a conclusione del lavoro. Praticare attività di movimento per migliorare la propria efficienza fisica, riconoscendone i benefici Conoscere ed essere consapevoli degli effetti nocivi legati all assunzione di integratori e di sostanze che inducono dipendenza. Staffette Lavori a coppie e in gruppo Obiettivi minimi obiettivi di apprendimento irrinunciabili che l alunno deve conseguire Utilizzare semplici gesti tecnici, abilità e tecniche elementari Applicare le regole dei giochi di squadra Metodologie specifiche centrate sui processi che connettono i saperi disciplinari Metodologia di tipo operativo e cognitivo Esercitazioni mirate alla consapevolezza delle azioni, della loro origine e verifica Metodologia generale modalità di organizzazione di classe 34\n35 Metodo induttivo-deduttivo- scientifico Lavori di gruppo Valutazioni Valutazione formativa Valutazione sommativa Valutazione comparativa Valutazione finalizzata alle future scelte 35\n36 12-Curricolo di TECNOLOGIA Traguardi per lo sviluppo delle competenze secondaria di primo grado al termine della scuola Conosce i principali sistemi tecnologici e opera riflessioni sul loro impatto ambientale. Conosce i principali processi di trasformazione di risorse o di produzione di beni e le diverse forme di energia coinvolte. Utilizza il disegno tecnico e/o linguaggi multimediali per la progettazione e la rappresentazione grafica di modelli, oggetti e sistemi. Conosce, classifica e descrive le relazioni forma / funzione / struttura / materiale in prodotti di uso comune. Utilizza iter procedurali e istruzioni tecniche per l esecuzione di compiti operativi. Conosce i sistemi di produzione dell energia e ne analizza benefici, problemi economici, ambientali e sociali. I nuclei tematici, i relativi obiettivi e contenuti: Obiettivi di apprendimento Contenuti eseguire misurazioni e rilievi grafici sull'ambiente scolastico o sulla propria abitazione: 1. conoscere le grandezze fondamentali e derivate e i relativi strumenti di misura 2. applicare le tecniche grafiche per il disegno in scala grandezze fondamentali e derivate: lunghezza, area, volume, capacità. unità di misura e strumenti il rilievo e il disegno in scala: ingrandimenti e riduzioni con scale di proporzione rappresentazione grafica di dati statistici leggere e interpretare semplici disegni tecnici e dati ricavandone informazioni: 1. tradurre una comunicazione da verbale a grafica impiegare gli strumenti e le regole del disegno tecnico nella RAPPRESENTAZIONE DI OGGETTI: 1. conoscere le regole per la costruzione di figure geometriche caratteristiche delle figure geometriche costruzione di figure di geometria piana progetto con forme geometriche settori dell'economia materiali: il legno, la carta origine, proprietà, uso,tecnologie di lavorazione la stampa: sistemi di stampa, stampa a colori progettazione di schemi e tabelle anche con l eventuale uso del computer 36\n37 2. conoscere gli elementi del disegno tecnico e le regole delle proiezioni ortogonali, dell assonometria e della prospettiva 3. analizzare, misurare e rappresentare oggetti in p.o., in assonometria e in prospettiva. pianificare e progettare le diverse fasi per la realizzazione di modelli e/o oggetti 1. strutturare una sequenza operativa progettuale individuando la forma geometrica in oggetti reali effettuare indagini conoscitive sulle proprieta fisiche, meccaniche e tecnologiche di vari materiali 1. conoscere origine, proprieta', tecnologie di lavorazione e uso dei materiali 2. riferire utilizzando il linguaggio specifico valutare le conseguenze di scelte e decisioni relative alla produzione di energia e indagare sui benefici e problemi legati alle varie forme e modalita' di produzione: 1. conoscere origine, estrazione, lavorazione, impieghi e tipologie di inquinamento delle fonti energetiche 2. conoscere il funzionamento di centrali elettriche 3. analizzare benefici, costi, problemi economici ed ambientali 4. conoscere grandezze, leggi e principali apparecchi elettrici 5. riferire utilizzando il linguaggio specifico 6. rappresentare schemi di circuiti e risolvere problemi sulla legge di ohm anche con l uso del piano cartesiano elementi del disegno tecnico e regole per le proiezioni ortogonali: Figure Piane e Solide,Solidi sezionati Proiezioni ortogonali di semplici oggetti materiali: il vetro, i metalli, le materie plastiche, le gomme origine, proprietà, tecnologie di lavorazione, uso forze e macchine semplici: caratteristiche e rappresentazione grafica leva,carrucola, verricello, piano inclinato, cuneo, vite forza d attrito rappresentazione di schemi abitazione e strutture in architettura: sollecitazioni elementari caratteristiche e rappresentazione grafica strutture elementari trilite, telaio, arco, capriata rappresentazione di schemi elementi del disegno tecnico e regole per l'assonometria e la prospettiva. sviluppo dei solidi assonometria di solidi sezionati progetto di composizione di solidi fonti energetiche combustibili fossili: petrolio gas naturale origine, estrazione, lavorazione, impieghi, inquinamento energia nucleare: composizione dell atomo, fissione, fusione, impieghi, inquinamento centrali elettriche corrente elettrica: conduttori e isolanti grandezze elettriche 1 a legge di ohm generatori circuito elettrico: schemi principali apparecchi elettrici consumi e sicurezza 37\n38 Obiettivi minimi obiettivi di apprendimento irrinunciabili che l alunno deve conseguire tradurre una comunicazione da verbale a grafica e rappresentare schemi e tabelle conoscere le regole per la costruzione di figure geometriche elementari conoscere gli elementi del disegno tecnico e rappresentare elementi semplici in proiezioni ortogonali e in assonometria conoscere le informazioni di base sull origine, proprietà, tecnologie di lavorazione e uso dei materiali utilizzare il linguaggio specifico essenziale classificare le fonti energetiche e e saper descrivere le informazioni principali su origine, estrazione, lavorazione, impieghi e tipologie di inquinamento delle fonti energetiche conoscere grandezze, leggi e principali apparecchi elettrici e rappresentare schemi di circuiti elementari risolvendo semolici problemi sulla legge di ohm strutturare una sequenza operativa progettuale Metodologie specifiche centrate sui processi che connettono i saperi disciplinari Lezione frontale Esemplificazione dell insegnante Esercitazioni grafiche Elaborazione di schemi e tabelle Risoluzione di problemi Ricerche Metodologia generale modalità di organizzazione di classe Metodo deduttivo Metodo Esperenziale Metodo Scientifico Problem-solving Valutazioni VERIFICHE DEL LIVELLO DI APPRENDIMENTO Interrogazioni Prove scritte Esercitazioni individuali Prove grafiche di Disegno Tecnico CRITERI DI VALUTAZIONE Valutazione formativa Valutazione sommativa Valutazione finalizzata all orientamento verso le future scelte 38\n39 13-Curricolo di Religione Cattolica Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola secondaria di primo grado L alunno è aperto alla sincera ricerca della verità e sa interrogarsi sul trascendente e porsi domande di senso, cogliendo l intreccio tra dimensione religiosa e culturale. A partire dal contesto in cui vive, sa interagire con persone di religione differente, sviluppando un identità capace di accoglienza, confronto e dialogo. Individua, a partire dalla Bibbia, le tappe essenziali e i dati oggettivi della storia della salvezza, della vita e dell insegnamento di Gesù, del cristianesimo delle origini. Ricostruisce gli elementi fondamentali della storia della Chiesa e li confronta con le vicende della storia civile passata e recente elaborando criteri per avviarne una consapevole. Riconosce i linguaggi espressivi della fede (simboli, preghiere, riti, ecc.), ne individua le tracce presenti in ambito locale, italiano, europeo e nel mondo imparando ad apprezzarli dal punto di vista artistico, culturale e spirituale. Coglie le implicazioni etiche della fede cristiana e le rende oggetto di riflessione in vista di scelte di vita progettuali e responsabili. Inizia a confrontarsi con la complessità dell esistenza e impara a dare valore ai propri comportamenti, per relazionarsi in maniera armoniosa con se stesso, con gli altri, con il mondo che lo circonda. Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della scuola secondaria di primo grado Dio e l uomo Cogliere nelle domande dell uomo e in tante sue esperienze tracce di una ricerca Religiosa. Comprendere alcune categorie fondamentali della fede ebraico - cristiana (rivelazione, promessa, alleanza, messia, risurrezione, grazia, Regno di Dio, salvezza) e confrontarle con quelle di altre maggiori religioni. Approfondire l identità storica, la predicazione e l opera di Gesù e correlarle alla fede cristiana che, nella prospettiva dell evento pasquale (passione, morte e risurrezione), riconosce in Lui il Figlio di Dio fatto uomo, Salvatore del mondo che invia la Chiesa nel mondo. Conoscere l evoluzione storica e il cammino ecumenico della Chiesa, realtà voluta da Dio, universale e locale, articolata secondo carismi e ministeri e rapportarla alla fede cattolica che riconosce in essa l azione dello Spirito Santo. Confrontare la prospettiva della fede cristiana e i risultati della scienza come letture distinte ma non conflittuali dell uomo e del mondo. La Bibbia e le altre fonti Saper adoperare la Bibbia come documento storico-culturale e apprendere che nella 39\n40 fede della Chiesa è accolta come Parola di Dio. Individuare il contenuto centrale di alcuni testi biblici, utilizzando tutte le informazioni necessarie ed avvalendosi correttamente di adeguati metodi interpretativi. Individuare i testi biblici che hanno ispirato le principali produzioni artistiche (letterarie, musicali, pittoriche) italiane ed europee. Il linguaggio religioso Comprendere il significato principale dei simboli religiosi, delle celebrazioni liturgiche e dei sacramenti della Chiesa. Riconoscere il messaggio cristiano nell arte e nella cultura in Italia e in Europa, nell epoca tardo-antica, medievale, moderna e contemporanea. Individuare gli elementi specifici della preghiera cristiana e farne anche un confronto con quelli di altre religioni. Focalizzare le strutture e i significati dei luoghi sacri dall antichità ai nostri giorni. I valori etici e religiosi Cogliere nelle domande dell uomo e in tante sue esperienze tracce di una ricerca religiosa. Riconoscere l originalità della speranza cristiana, in risposta al bisogno di salvezza della condizione umana nella sua fragilità, finitezza ed esposizione al male. Saper esporre le principali motivazioni che sostengono le scelte etiche dei cattolici rispetto alle relazioni affettive e al valore della vita dal suo inizio al suo termine, in un contesto di pluralismo culturale e religioso. Confrontarsi con la proposta cristiana di vita come contributo originale per la realizzazione di un progetto libero e responsabile. I nuclei tematici, i relativi obiettivi e contenuti: Obiettivi di apprendimento Contenuti Dio e l uomo Cogliere nelle domande dell uomo e in tante sue esperienze tracce di una ricerca Religiosa. Comprendere alcune categorie fondamentali della fede ebraico - cristiana (rivelazione, promessa, alleanza, messia, risurrezione, grazia, Regno di Dio, salvezza) e Dio, l uomo e la religione Scoprire la Rivelazione e la Ricerca di Dio nella storia - La valenza culturale della Religione - Alla ricerca del trascendente - Morfologia della Religione: cos è la Religione, la fede, Dio e le sue caratteristiche - Il linguaggio religioso e gli elementi fondamentali della Religione - Vari tipi di religione 40


Lavoro cercasi - Lauryn\nTaggato: Lavoro cercasi\nIrene Ferrucci Web Designer\nWeb Designer freelance con esperienza di un anno presso cooperativa e diploma di regione Lazio. Portfolio all’indirizzo: http://www.ireneferrucci.altervista.org/. Amo Bootstrap e mi avvalgo prevalentemente di WordPress per realizzare siti, mi intriga la SEO, il digital marketing e la digital communication. Mi piace rapportarmi con i clienti in maniera schietta e professionale, ascoltandoli e cercando di fornir...\nWebdesigner e grafica cerca collaborazioni\nSono una Web Designercon esperienza di oltre 6 anni in comunicazione/progettazione in ambito web e grafica pubblicitaria; in particolare ho sviluppato sistemi di comunicazione su carta e web:• creazione/gestione siti internet • creazioni grafiche • banner e siti in flash • promozione pubblicitaria I lavori vengono svolti principalmente tramite l’utilizzo...\nCerco stage Napoli e provincia\nSono un ragazzo della provincia di Napoli con tanta voglia di fare e sopratutto di imparare, dopo aver studiato web design presso il centro di ricerca L.U.P.T. dell’ Università degli studi di Napoli “Federico II”, sono in cerca di uno stage o di collaborazioni anche saltuarie presso web agency e/o...\nGiornalista e web editor offresi\nGiornalista con esperienza ventennale offre le sue professionalità per collaborazioni con testate online, e-magazine e portali in qualità di Web Editor. Disponibile anche come Direttore Responsabile per testate giornalistiche. Ottima padronanza della lingua italiana e spagnola, creatività, conoscenze nel mondo dello spettacolo, turismo, moda. Giuseppe De Pietro giuseppedepietro@msn.com Cell. 3481034329\nCHI SONO? Sono un webdesigner freelance , laureato in comunicazione digitale e da circa 5 anni milito in una delle più grandi agenzie milanesi. Da circa 2 anni lavoro anche come consulente esterno e seguo un certo numero di clienti. Sono esperto in design di layout, usabilità, xhtml, tecniche seo...\nWeb designer con esperienza. Realizzo siti web, banner, grafica web e stampa. Cerco lavoro presso agenzia. Valuto anche collaborazioni. Marco LINK PORTFOLIO: http://marcogrimoldi.xoom.it//marco_grimoldi/index.html Link Curriculm_Grimoldi_2010\nAntonio Salvati, webdesigner diplomato Ilas cerca lavoro\nAppassionato del web con attestato di web designer e grafico cerca agenzia inserita nel settore che gli offra la possibilità di crescere. Scarica il curriculum\nMassimiliano Tacchetti – Programmatore Web – Al vostro servizio\nCiao sono Massimiliano Tacchetti, mi occupo di Informatica, Programmazione in ambiente Web e Sistemistica da 10 anni. Ho sviluppato diversi siti ed applicativi e mi sono trovato spesso ad implementare, configurare, gestire ed aggiornare reti e sistemi per le aziende per le quali ho lavorato o per loro Clienti. La...\nEmanuele Tediosi webdesigner cerca lavoro\nSono Emanuele Tediosi ho 29 anni, sono in possesso del Diploma Universitario di “Web Designer”. Ho conseguito gli attestati di frequenza ai corsi di: “Addetto di progettazione e sviluppo web per l’e-commerce”, “Attestato di programmazione visual basic” e “Attestato terminalista informatico”. Ho maturato esperienze lavorative presso uno studio di design,...\nWebdesigner/Webdeveloper cerca lavoro\nMi chiamo Diego, ho 23 anni e sono un webdesigner/webdeveloper in cerca di lavoro. Sono una persona creativa e curiosa; sono sempre alla ricerca di qualcosa di nuovo da sperimentare e imparare nel campo della grafica e della programmazione. Svolgo il mio lavoro con tanta passione dedicando la massima cura...


Intervista con Nancy Hamilton - EUPATI\nHome » Blog Posts » Intervista con Nancy Hamilton\nMi chiamo Nancy Hamilton. Al momento, sono responsabile della formazione presso EURORDIS, l’Organizzazione europea per le malattie rare.\nOrganizzo quella che chiamiamo la Scuola estiva di EURORDIS. Ogni anno alla Scuola estiva formiamo 40 pazienti. Sono quindi coinvolta nell’arruolamento dei pazienti per questo programma di formazione, che è diventato un programma di apprendimento misto, con formazione sia online che dal vivo. Sono impegnata nello sviluppo del processo di presentazione delle domande, nella selezione dei pazienti, nello sviluppo del programma con un comitato del corso e accompagno questi studenti una volta all’anno a Barcellona per la Scuola estiva di EURORDIS. Tramite EUPATI, sono stata coinvolta anche nello sviluppo di programmi di formazione per gli studenti presenti in questo progetto di EUPATI. E nell’organizzazione del programma, sono membro del comitato del corso per EUPATI.\nIl mio background è proprio la sociologia medica. In passato, prima di lavorare presso EURORDIS, ho lavorato con organizzazioni nel campo medico, sviluppando programmi di sviluppo professionale continuato. E quindi è solo da quando ho iniziato a lavorare in EURORDIS nel 2012 che sono stata davvero impegnata direttamente con pazienti. In passato, quando lavoravo in associazioni mediche, lo ero molto di più coi medici, e poi indirettamente coi pazienti. Ma adesso, ho davvero la possibilità di parlare loro direttamente e vedere la situazione in cui si trovano.\nCOSA RENDE TANTO SPECIALE IL PROGRAMMA DI FORMAZIONE DI EUPATI?\nÈ veramente fantastico. Non ho mai visto qualcosa di simile prima d’ora. Si tratta di un programma di apprendimento misto della durata di un anno, diviso in sei differenti moduli di formazione. Gli studenti sono stati selezionati a partire da, credo, più di 300 domande, ne abbiamo selezionate circa 50, studenti che sono spesso pazienti essi stessi o difensori dei pazienti di grande esperienza. Allora, lo scorso ottobre hanno iniziato questo programma di apprendimento misto e termineranno all’inizio di novembre di quest’anno. Quindi… un programma molto intenso, che come ho detto, è inserito in sei moduli differenti di formazione. In questo modo possono comprendere l’intero processo di sviluppo dei farmaci fino a problemi inerenti la farmacovigilanza, la valutazione delle tecnologie sanitarie e il ruolo che possono assumere nel miglioramento di questo sistema.\nQuello che è bello vedere sono gli studenti che abbiamo formato lo scorso anno, alcuni di loro sono tornati e quest’anno stanno lavorando come formatori. Stanno quindi addestrando il secondo gruppo. Ecco un esempio. Un altro esempio è che, come ho detto, li abbiamo formati su come possono essere coinvolti direttamente in tutti questi diversi processi, incluso il processo normativo. E alcuni di loro sono così disinvolti in tutti questi differenti sistemi che, quando per esempio si trovano all’Agenzia europea per i medicinali, spesso le altre persone nella stanza pensano che questi pazienti siano in realtà persone che si occupano di attività normativa. Nella stanza non riescono a distinguere tra pazienti e responsabili di affari normativi. Questo dà l’idea di quanto sono stati formati bene. È bello da vedere. È bello quando qualcuno torna da me e mi dice: “Sì, è andata così e così”. Ma tutti pensavano fosse una persona che si occupa di affari normativi. Non si sono resi conto che era uno degli apprendisti di EUPATI. Questo ti dà un piacevole senso di successo.\nUn altro grande successo riguarda come hanno davvero appreso a lavorare insieme. Alcuni di loro che in passato si potevano sentire piuttosto isolati, il gruppo di persone che hanno sperimentato con la loro serie di apprendisti. Sono stati in contatto l’un l’altro. E lavoreranno insieme e cercheranno di risolvere problemi insieme. È stato un altro risultato veramente, veramente positivo della formazione.\nUna delle sfide principali che stanno affrontando è far avanzare le cose. Uno dei modi per risolvere questo problema è lavorare insieme. Quando si hanno diversi apprendisti provenienti da differenti background, con differenti esperienze, che condividono tali esperienze insieme e cercano di risolvere problemi insieme invece di essere da soli questo risolve molti dei problemi.\nNon solo portano le loro esperienze come pazienti, ma mettono in gioco anche la loro esperienza professionale. Hanno infatti background tutti diversi per quanto riguarda la carriera, ad esempio, nella comunicazione, nella finanza, e quindi lavorando insieme possono apprendere tutte queste differenti strutture. Penso che sia stato… come ho detto, un aspetto fondamentale è stato che non si sentono più isolati a risolvere molti di questi problemi, di fatto sono in grado di lavorare insieme. E questo per loro fa una grande differenza.\nUn’altra cosa che è risultata nel corso della formazione è che i difensori dei pazienti e i pazienti esperti sanno cosa fare in molte situazioni differenti. Ad esempio, segnalare un effetto collaterale negativo. Ma il paziente medio, la persona media che si ammala o è da sola ad affrontare molte di queste cose, non avrà la sicurezza o le capacità di sapere come portare avanti le cose. Quindi penso che trovare modi per raggiungere più pazienti sarà davvero la chiave per il futuro. Poiché una volta che gli studenti hanno queste capacità e… hanno la capacità e la conoscenza e la sicurezza nel cambiare le cose, fa un’enorme differenza ma non… Penso che la percentuale di pazienti che hanno effettivamente tali capacità e conoscenze e competenze al momento è ancora molto piccola. C’è quindi un sacco di lavoro da fare in futuro per rendere… la conoscenza di questi pazienti, renderla una conoscenza più generale. E per dare alle persone la sicurezza di andare avanti e dire: “Non è normale. Questo deve cambiare. Dobbiamo trovare nuovi modi di fare le cose. La mia opinione non è stata presa in considerazione quando avete preso quella decisione”. Sono tutti cambiamenti da realizzare per il futuro.


Il PLMA‘s World Private Label 2020 sarà online - E-Commerce Monitor\n27, Nov 2020 | Dal Mondo, In Evidenza\nPer oltre trentacinque anni, la fiera internazionale “Il Mondo del Marchio del Distributore” ha riunito produttori e rivenditori al dettaglio alla ricerca di nuovi prodotti, di nuovi contatti e di nuove idee in grado di facilitare il successo e la crescita dei propri programmi relativi al marchio del distributore.\nLe quote di mercato per il marchio del distributore hanno raggiunto livelli record e secondo le previsioni vi sarà un’ulteriore crescita, grazie all’espansione internazionale delle aziende che operano nella vendita al dettaglio, sempre più attive nelle attività di marketing del proprio marchio e dei prodotti in vendita.\nCome la maggior parte delle manifestazioni, la fiera annuale quest’anno sarà digitale, dall’1 al 4 Dicembre, con quattro giorni espositivi di categoria back-to-back, migliaia di prodotti presentati negli stand online di oltre 1000 produttori di 60 paesi. La fiera online della PLMA, progettata esclusivamente per il settore del marchio del distributore, offrirà una combinazione di strumenti di comunicazione aziendale, dalle riunioni video faccia a faccia a chat dal vivo e messaggistica privata.\nDettaglianti e grossisti di oltre 80 paesi si sono già iscritti per partecipare, poiché consentirà loro di trovare produttori che forniscono tutto il necessario per far crescere la loro attività a marchio del distributore. Troveranno prodotti di qualsiasi categoria, dai cibi freschi, congelati e refrigerati, generi alimentari secchi e bevande, alle categorie non alimentari, tra cui cosmetici, salute e bellezza, prodotti per la casa, la cucina ed il giardino, casalinghi e prodotti per il fai da te.\nL’edizione 2021 della manifestazione, invece, è stata pianificata per il prossimo il 18-19 maggio, presso il Centro Esposizioni RAI ad Amsterdam, nei Paesi Bassi, e prevede la presenza di oltre 2.000 aziende espositrici.\nPrecedentePagamenti digitali sempre più semplici e sicuri\nSuccessivoIl Natale digitale di Ralph Lauren


Poker Online | Siti di gioco in Italia\nGamblingORB > Giochi da casino > Poker\nPoker nei casino online: Video Poker e giochi live\nNel corso di questo articolo di approfondimento andremo alla scoperta dell’online casino poker. Vedremo, infatti, le tipologie di giochi che si possono trovare nelle piattaforme virtuali come quelli in versione live dealer e i video poker. Alla fine, quindi, saprai con certezza quale sia il migliore per te.\nTrovare un sito con il poker online è davvero molto semplice, anche perché parliamo di uno dei giochi più popolari in assoluto. Anche la scelta di video poker è sempre molto ampia. Ecco una serie di casino online in cui il poker ricopre un ruolo importante.\nPassiamo a vedere, adesso, quali sono le regole generali sul poker online, ma queste valgono anche per la versione terrestre, che bisogna assolutamente conoscere. Questo, infatti, ti aiuterà sicuramente a limitare gli errori e, di conseguenza, anche ad aumentare le tue chance di vittoria.\nIl poker classico è quello a cinque carte mentre più avanti ti parleremo delle varianti più importanti. Il gioco è molto semplice. Il mazziere distribuisce ad ognuno dei giocatori seduti al tavolo cinque carte coperte. Dopo una prima fase di puntate ed eventuali rilanci, ogni persona decide se sia il caso di cambiare delle carte oppure no. Si possono cambiare fino a un massimo di quattro carte.\nUna volta che tutti i giocatori hanno effettuato questa operazione, allora si passerà nuovamente a puntare e rilanciare. Alla fine del turno i giocatori rimasti in gioco andranno allo show-down, ovvero mostreranno i loro punti e chi ha quello più alto vincerà il piatto.\nRicorda che l’elenco dei punti è il seguente: Carta Alta, Coppia, Doppia Coppia, Tris, Scala, Colore, Full, Poker, Scala Reale. Quest’ultimo punto prevede cinque carte dello stesso seme in fase crescente, ad esempio da 2 a 6.\nEcco, invece, alcuni termini che devi sicuramente sapere quando ti avvicini al casino online poker.\nAll-In: questa espressione viene utilizzata per puntare tutti i soldi che si hanno a disposizione.\nBluff: azione che prevede di far credere all’avversario di avere un punto alto quando in realtà non lo si ha.\nBuio: è la puntata che si mette per iniziare a giocare; quindi, quando ancora le carte devono essere distribuite.\nGrande Buio: è il doppio del buio è viene messo sul tavolo solo dall’ultimo giocatore prima del mazziere.\nCheck, Parola o Chip: si usa questo termine quando vuoi passare il turno senza puntare.\nFold: si usa per indicare che si lascia la mano.\nPiatto: è l’ammontare del denaro che si può vincere alla fine della mano.\nServito: se non hai bisogno di cambiare nessuna carta, allora significa che sei “Servito”.\nTra le principali variante del poker troviamo:\nSeven Card Draw,\nQueste, ovviamente, hanno delle regole diverse rispetto al poker classico; quindi, è bene informarsi prima di iniziare a puntare.\nI video poker online sono uno dei dispositivi in versione software più utilizzato dai giocatori italiani e non solo. Il loro meccanismo è molto semplice e allo stesso tempo interessante. È come se stessi giocando una partita a poker ma non contro altri giocatori o il banco. Il tuo unico obiettivo, infatti, è semplicemente quello di riuscire a realizzare un punto valido. E più alto è questo punto, maggiore sarà la potenziale vincita.\nUna volta stabilito quanto vuoi puntare, infatti, non ti resta altro da fare che iniziare a giocare. A questo punto vedrai quali sono le tue cinque carte e ti troverai dinanzi ad una scelta, sempre a patto che tu non abbia ancora un punto valido. In poche parole, dovrai decidere quali carte cambiare e quali, invece, tenere. Quando avrai preso questa decisione, manda avanti il gioco e scopri se e quanto hai vinto.\nTieni presente che non tutti i video poker online sono uguali e ognuno può avere delle regole differenti. Tra queste, ad esempio, il punto minimo per ottenere almeno un premio e le puntate minime e massime che si possono realizzare.\nEcco quali sono i principali video poker casino, i loro RTP e da quali software provider sono stati realizzati.\nNome Video Poker\nJacks or Better iSoftBet 98,52%\nJoker Wild 98,40%\nTens or Better Playtech 99,73%\nAll American Microgaming 99,38%\nAll American Double Up NetEnt 97-98,11%\nAces and Faces Playtech 99,98%\nSe sei alla ricerca di video poker gratis senza scaricare alcuna applicazione o programma, allora ci sono ottime notizie per te. Da tempo, infatti, i vari software provider che realizzano video poker mobile hanno puntato sulla giocabilità direttamente da browser.\nGiocare ai video poker gratis: i Bonus\nPuntare ai video poker online gratis è possibile in due modi, Il primo è di giocare in modalità demo. È una funzione che ti permetterà di scegliere dei video poker gratis e puntare senza spendere soldi. Attenzione, però, perché si gioca per puro divertimento quindi anche le potenziali vincite non saranno reali.\nIl secondo sistema, invece, è di utilizzare i bonus. Molto spesso i casino online creano delle promozioni, anche senza deposito iniziale, per conoscere i giochi e la piattaforma. In pratica, ti regaleranno delle piccole somme di denaro che potrai usare come preferisci. Puoi anche utilizzare delle offerte con deposito iniziale. Molto spesso, però, potrai puntare ai video poker gratis con raddoppio del tuo primo deposito. In questo caso, quindi, riceverai una somma di denaro extra che sarà disponibile sul tuo conto.\nSia che utilizzi un’offerta con deposito iniziale, sia una senza, ricorda sempre di dare uno sguardo ai Termini e Condizioni. Troverai delle informazioni importanti come i requisiti di scommessa, il tempo di validità del credito e tanto altro.\nCasino Poker Live: Come funzionano?\nIl live poker online non è altro che la versione del gioco con un dealer collegato in diretta streaming. Ovviamente, questa tipologia difficilmente si applica al poker a cinque carte, ma è molto più indicato per diverse varianti come la Texana e l’Omaha, in cui il dealer non partecipa attivamente al gioco ma ha il solo compito di distribuire le carte. Il poker dal vivo ha ottenuto un grandissimo seguito negli ultimi anni.\nCasino Hold’em Playtech\nJumbo 7 jackpot side bet – casino Hold’em Evolution Gaming\nCasino Hold’em Live NetEnt\nPoker Live Microgaming\nInfine, ricorda di scegliere dei poker live Italia, ovvero dei giochi in cui il dealer parla la tua lingua. In questo modo, infatti, non avrai alcun problema.\nFAQ sul tema Poker nei casino online\n❓ I video poker casino sono affidabili?\nCerto, ma ricorda di scegliere delle piattaforme legali e autorizzate nel tuo paese. In Italia, ad esempio, l’ente predisposto è l’Agenzia delle Dogane e dei Monopoli. Solo in questo modo, infatti, potrai essere certo che gli RTP siano controllati e che le vincite saranno sempre pagate.\n💰 Si può giocare gratis ai video poker?\nCerto e ci sono due sistemi per farlo. Il primo è di scegliere video poker gratis da giocare in versione demo del tuo dispositivo e iniziare a puntare. Avrai a tua disposizione un conto virtuale grazie al quale potrai giocare per divertimento. Questo significa che non spenderai soldi ma non potrai neanche vincerne, Se invece punti a vincite reali, allora trova le migliori offerte di benvenuto e promozioni varie.\n✅ Si può giocare da mobile?\nCerto ormai i video poker mobile sono diffusi in ogni piattaforma virtuale e non c’è neanche più bisogno di scaricare applicazioni. Ti basta solo accedere al casino online dal browser del tuo smartphone o tablet e poi iniziare a giocare sia con soldi veri che in versione demo.


Ti trovi qui: Home » Didattica » Lauree e Lauree Mag. a ciclo unico » Ingegneria meccanica\nPresidente prof. Silvio Sorrentino silvio.sorrentino@unimore.it\nDelegatoTutorato Prof.ssa Margherita Peruzzini margherita.peruzzini@unimore.it\n• Extract of the Call for applications to the Bachelor's Degree Programme in MECHANICAL ENGINEERING-VEHICLE ENGINEERING (Class L-9)\n• Bando CONCORSUALE per l’ammissione ai Corsi di Laurea ad accesso programmato in Ingegneria Meccanica (Classe L – 9) e Ingegneria del Veicolo (Classe L – 9)- ANNO ACCADEMICO 2022/2023\nIl Corso di Laurea in Ingegneria Meccanica, che da anni presenta un grande numero di iscritti, è caratterizzato da un forte legame con le industrie meccaniche presenti sul territorio, presso le quali i laureati trovano impiego con facilità. I laureati in Ingegneria Meccanica, inoltre, sono in grado di inserirsi in qualunque altro settore industriale, anche non strettamente meccanico, e pertanto la richiesta globale di giovani ingegneri meccanici è molto forte e supera di gran lunga l’offerta.\nIl corso di laurea si articola in due curricula: Generale e Materiali. Si forniscono conoscenze di base in ambito matematico, fisico e chimico e conoscenze di tipo ingegneristico quali il disegno meccanico, la termodinamica, l’analisi dei meccanismi e il loro dimensionamento, i principi di costruzioni di macchine e di funzionamento delle macchine a fluido e le tecnologie produttive. Sono fornite, inoltre, le conoscenze fondamentali nel campo della metallurgia, della scienza dei materiali, dell’elettrotecnica e dei metodi di base e dei linguaggi di programmazione del calcolo scientifico. Oltre alle lezioni in aula, la didattica si articola anche in attività di laboratorio. Da alcuni anni, il corso offre ad alcuni studenti la possibilità di progettare e realizzare un veicolo Formula Student e Moto Student, prestigiosa competizione per gli studenti di Ingegneria di tutto il mondo. Il Corso offre la possibilità di effettuare periodi di studio all’estero e di entrare in contatto con il mondo del lavoro anche prima di laurearsi, svolgendo tirocini formativi in azienda.\nSi consegue la Laurea in Ingegneria Meccanica (titolo di Dottore in Ingegneria Meccanica). I laureati in Ingegneria Meccanica svolgono attività professionali in diversi ambiti, concorrendo ad attività quali la progettazione di componenti e sistemi meccanici, la produzione, la gestione e l’organizzazione di sistemi produttivi. Svolgono inoltre assistenza alle strutture tecnico-commerciali, l’analisi del rischio, la gestione della sicurezza in fase di prevenzione ed emergenza. Il corso di Laurea in Ingegneria meccanica permette di accedere senza debiti formativi alla Laurea Magistrale di secondo livello in Ingegneria Meccanica, Ingegneria del Veicolo, Ingegneria dei Materiali e Advanced Automotive Engineering del Dipartimento.


Il referendum costituzionale secondo SbobTv\nQuelli di SbobTv non ha perso l'occasione di realizzare un video, nel loro stile irriverente, sul referendum di oggi. Dopo tanta campagna elettorale sopra le righe, scorretta, infarcita di letture falsate della realtà un modo per sdrammatizzare.\nQuelli di SbobTv non ha perso l’occasione di realizzare un video, nel loro stile irriverente, sul referendum di oggi. Dopo tanta campagna elettorale sopra le righe, scorretta, infarcita di letture falsate della realtà un modo per sdrammatizzare.\nMatteo Salvini a Viterbo, ecco cosa è accaduto (guarda il video) 0\nLa storia di un gallo diventato mamma (video) 0\nLe immagini video di Dalì nel 1948 al Parco dei Mostri di Bomarzo 0\nVerso il 3 settembre – Il video del Sodalizio che racconta “la prova di portata” 0\nProve di portata, il video di Bonucci per i Facchini: “Ora sta a voi, Evviva Santa Rosa!” 0\nLa crisi economica raccontata su Speciale Tg1 con una storia viterbese 0\nEcco “La Villa dei Mostri”: il corto di Michelangelo Antonioni su Bomarzo 0\nAsl, assenteismo e truffe: ecco il VIDEO che incastra alcuni dipendenti 0\nRicci e Barelli: “Il Teatro sarà riconsegnato alla Città”. Il VIDEO dei lavori 1\nMannequin Challenge Sporting Bagnoregio, un video clamoroso per gli auguri di Natale 0


Intervista a don Angelo Casati\nPosso dire che per qualche fessura mi era sembrato di incrociarlo quando la notizia che era stato eletto vescovo di Milano mi raggiunse in una parrocchia in faccia a montagne e a lago, allora ero parroco a S. Giovanni in un quartiere di Lecco. Di lui si diceva che era un biblista e che frequentava per impegni pastorali le periferie di Roma, ricordo come la congiunzione delle due cose mi avesse profondamente affascinato. Un contatto più personale avvenne per un episodio che mi aveva allora molto rattristato. Erano i primi mesi della sua missione di vescovo. Nella parrocchia si era deciso di invitare per una memoria di Monsignor Romero, Padre David Maria Turoldo. L’invito aveva suscitato contrasti nell’ambiente ecclesiale della città: l’accusa era che la nostra scelta fosse in contrasto con le indicazioni dei Vescovi. Padre David, declinò fermamente l’invito. Ne fui molto rattristato, scrissi all’Arcivescovo per raccontare l’accaduto. Ricordo che lo invitavo a non rispondermi, immaginando l’ingombro delle lettere sul suo scrittoio. Puntualmente invece mi rispose, dicendosi dispiaciuto per l’accaduto, e confidandomi che avrebbe scritto a Padre David per dirgli quanto la cosa l’avesse rattristato. Pochi mesi dopo per la prima volta incontrò i preti del decanato. Mi accolse sorridendo dai suoi occhi azzuri: “Don angelo” mi disse “noi ci conosciamo”. Mi vide stupito. Aggiunse: “Ci siamo scritti a motivo di Turoldo”. Mi parlò di un vangelo oltre le barricate.\nMi capitò di incontrarlo a Gerusalemme in occasione di un nostro pellegrinaggio: quel giorno ci raccontò della sua scelta di stare in una terra, quella dei Padri che lui amava, del suo desiderio di stare dentro un conflitto, in mezzo come un intercessore. Dal giardino in cui ci parlava alzò la mano a segnare la finestra da cui nelle prime luci dell’alba poteva contemplare il monte degli ulivi. Come se a preghiera si aggiungesse preghiera. Per l’ultima volta ho visto il cardinale all’inizio di quest’anno. Devo confessare che, dall’ultima volta in cui gli feci visita, mi costò fatica capire le sue parole, che in parte mi sfuggivano anche se amplificate al piccolo microfono. Ci si raccontava, ci si chiedeva l’uno dell’altro, poi gli occhi andavano alla stagione che stiamo vivendo: mi colpiva la sua lucidità senza sconti né sbavature sui giorni amari e nello stesso tempo la sua fiducia indiscussa. Quasi aveva il sapore di una sfida, una sfida nella potenza del vangelo e nelle imprevedibili insospettate vie dello Spirito, che, era solito dire, “arriva prima di noi e opera infinitamente meglio di noi”. Ricordo come, nonostante gli volessi risparmiare la fatica, volle apporre la sua firma sul libro in regalo. E ti salutava stringendoti nel suo abbraccio, quasi fosse un sacramento. Quel’ultima volta, vedendolo indebolito, quasi mi prese paura di fargli male stringendolo. E il pensiero mi corse al suo ultimo abbraccio a Padre Turoldo. Prima fu abbraccio nella chiesa di S. Carlo. Era il lontano 1983 e si dava una sua rappresentazione sacra, “La morte ha paura”, in occasione del Congresso eucaristico. Poi l’ ultimo abbraccio alla Rotonda dei Pellegrini, nel consegnargli il premio “Lazzati”. Ii Cardinale, ricordo, lo sfiorava dolcemente, quasi avesse paura di fargli male - già gli era stato fatto troppo male - sfiorava il suo corpo smagrito, esile, fragile, eppure trasparente. Lo abbracciavano le mani, ma già lo avevano abbracciato le parole del Cardinale: riconoscevano la profezia, riconoscevano incomprensioni dolorose del passato: “Oltre l'apprezzamento per ciò che sei, vogliamo fare atto di riparazione, vogliamo evitare di edificare soltanto sepolcri ai profeti, e dirti che se in passato non c'è sempre stato riconoscimento per la tua opera è perché abbiamo sbagliato”. Ora ero io ad abbracciare sfiorando per non far male. E lui a seguirti con gli occhi sino alla porta, senza staccare. Te ne andavi con la luce serena dei suoi occhi.\nVorrei sottolineare nelle sue parole l’inciso che condivido pienamente “a chi non lo conosceva bene”. Era, la sua, una riservatezza che, a mio avviso, nasceva da una dose di timidezza, non invadeva il campo, non forzava la porta, stava sulla soglia. Sempre intento a capire. Ricordo come mi raccontassero di un Sinodo, in cui gli toccò di presiedere e come egli avesse ricordato ai suoi collaboratori di porre attenzione agli interventi dei vescovi ”minori” e come questi ultimi si fossero accorti della tenera attenzione del cardinale nei loro confronti e come di conseguenza portassero al segretario borsate di farmaci dei loro paesi per una presunto raffreddore dell’arcivescovo, che forse altro non era che un sintomo di una qualche timidezza. In queste ore mi sono anche detto che quella sua riservatezza non ha creato minimamente distanze: si prende distanze da chi invade, ci si apre a chi sosta ad ascoltare e a capire. Di quanto sia nel cuore della gente penso sia una manifestazione luminosa l’emozione e la commozione come quella cui stiamo assistendo, di tutto un mondo di credenti, di non credenti, di diversamente credenti.\nNon era uomo di carriera. Anzi metteva spesso in guardia da questa malattia che è la rovina della chiesa. Gli interessava Gesù e il suo vangelo, fuori dalle astuzie e dalle macchinazioni. Erano in tanti a parlargli dei loro sogni di una chiesa più libera, più accogliente, più affidata al vangelo. Condivideva i sogni. Percepiva che molti in lui riconoscevano il sogno. Invitava a resistere.\nHa amato queste strade, ha pianto su questa città. Ma non era un pianto arreso. Era il pianto di chi intercede. Raccontava che gli capitava di ritorno nella notte nell’episcopio di indugiare dall’alto a vedere la città: il buio delle strade, le poche finestre illuminate. Che cosa dimorava al di là di quelle finestre, drammi e speranze? Pregava per la sua città.\nCertamente rimanevano le sue radici torinesi, scritte anche nella nobiltà del suo animo. Ma questa ormai era la sua città. Sentiva che la città era in ascolto, ben oltre i confini ecclesiastici. E la città era in ascolto perché la sua era una parola libera. Era come un accendere una lampada per il cammino, il cammino di tutti. Vorrei però anche aggiungere che non si sentiva fortunatamente imprigionato nella nostra città, sentiva la responsabilità delle chiese del mondo. Che andava a visitare con uno stile suo, anzi quello del vangelo, nella loro ferialità, non dai pallchi, ma nella vita ordinaria delle comunità. La ferialità. Mi colpì fin dall'inizio, il suo desiderio che le sue visite pastorali fossero nella ferialità. Incontrare la ferialità vuol dire incontrare la vita più vera della gente, quella quotidiana, che fa il tessuto normale delle nostre giornate. E la ferialità della visita diceva uno stile, un clima: il suo desiderio che dalla visita pastorale fosse rimosso ogni aspetto decorativo, ogni parvenza di esteriorità, ogni allusione alla maschera: la maschera nasconde il volto. Un vescovo viene per vedere da vicino, viene per conoscere: che senso avrebbe ostentare fumo o sequestrarlo sui palchi?Dall'alto dei palchi si conosce così poco di un popolo: un popolo lo conosci immergendoti, condividendo un cammino.\nNon so scegliere: ogni suo libro mi ricorda lo scriba del vangelo che dal tesoro trae cose nuove e cose antiche. Sì, mi ha colpito molto il libro che lei cita, il suo dialogo, non paludato, immediato, sincero, pieno di simpatia, con i giovani. Ma da bastian contrario vorrei proporre un esile piccolo libro, poco più di una lettera, dal titolo: “Va’ a Ninive, la grande città”. Dove l’invito è stare sui confini, una chiesa che sta al confine. “Non passa giorno - annota il cardinale- che tu non assista a questo silenzioso passare di uomini e donne dalla luce alle ombre e dalle ombre alla luce, dalla fede alla non fede e viceversa”. Noi dunque, secondo il Cardinale, chiamati ad essere compagni di viaggio, e quale viaggio, compagni di questi sconfinamenti, strade di fuga e strade di ritorno nella notte. Stare sul confine, per una sorta di innamoramento per questa realtà quotidiana, fatta di storie e di volti.\nMartini arrivò a Milano semi sconosciuto ma ben presto seppe farsi conoscere e amare, anche fuori dalla cerchia ecclesiastica, diventando molto popolare. Lui però era ha persona schiva, amava anche molto la solitudine. Come viveva questa situazione? È vero che si prendeva spazi per stare solo, andando in montagna ma volta alla settimana a camminare e a meditare? E che qualche volta usciva dalla curia vestito in abiti civili per girare Milano senza essere riconosciuto?\nNon solo si prendeva spazi per stare solo, ma li ha proposti a tutti noi con una sua lettera a sorpresa, la prima “La dimensione contemplativa della vita”. Contemplare per non diventare macchine della produzione, per dare senso alle cose, per viverle senza consumarle in un banale usa e getta. Ricordo che si era riservato il mercoledì mattina per una uscita da Milano, un tempo per un sosta e spesso la sosta era sui sentieri delle montagne, a volte anche in parete, anche quelle della Medale su Lecco, che scalava alle prime ore del mattino, spesso in compagnia di due compagni gesuiti fedeli, Silvano Fausti e Filippo Clerici.\nQuello del pastore di Palestina che cammina davanti al gregge. Indica un orizzonte, ma nello stesso tempo non accelera oltre misura il passo, ha compassione della pecora ferita e di quella gravida. Il pensiero mi corre a un gesto, quello che fu dell’inizio, quel suo ingresso così inusuale. Camminava confuso tra la gente: non era processione, non era corteo, era cammino. Ci sembrò di capire: uomo del cammino e non del palco, uomo della strada e non delle parate. Niente cordoni, niente posti riservati, niente separatezze. Così è stata la visita di Dio: Gesù di Nazareth, uomo della strada, Dio della ferialità e della condivisione.\nintervista di Zita Dazzi, la Repubblica