METEO ITALIA – Possibile CICLONE MEDITERRANEO in arrivo, con NUBIFRAGI e forti TEMPORALI nel nostro Paese? L’Autunno potrebbe fare sul serio, i dettagli - Centro Meteo Italiano\nMETEO - Occhio agli STRAVOLGIMENTI per la prossima settimana, arriva un potenziale CICLONE MEDITERRANEO, i dettagli\nTorna in auge l’Autunno sul nostro Paese, pesanti nubifragi in Liguria oggi\nQuest’oggi è tornato in auge l’Autunno almeno sulle regioni centro-settentrionali del Paese, spodestando quello che era un dominio anticiclonico, che da qualche giorno interessava il nostro Paese con cieli in prevalenza soleggiati o poco nuvolosi e temperature sopra la norma del periodo. Lo ha fatto in grande stile, con pesanti nubifragi sui settori centrali liguri, dove si registrano accumuli giornalieri prossimi ai 500 millimetri, ma anche forti piogge sul resto del nord. Anche nel cremonese registrato qualche disagio. Maltempo più consono al clima mediterraneo sul resto del centro-nord. Rimane ancora stabile al sud, tuttavia il peggioramento è previsto interessare anche i settori tirrenici del meridione nella giornata di domani mercoledì 16 ottobre.\nBreve pausa giovedì, venerdì tornano le piogge al nord\nNella giornata di giovedì 17 ottobre si assisterà ad una brevissima pausa di maltempo, anche se non è escluso che qualche rovescio possa comunque interessare la Liguria. Migliora ovunque anche sulle regioni centro-meridionali, in attesa dell’arrivo di un nuovo peggioramento meteo per la giornata di venerdì 18 che riguarderà essenzialmente alcune aree poste all’estremo settentrione italiano e i settori tirrenici di Liguria e Toscana con rovesci generalmente deboli o moderati. Temperature più o meno stabili sui valori odierni.\nMaltempo causato da una saccatura presente in Francia\nTemporali e possibili nubifragi sui settori tirrenici per i primi giorni della prossima settimana?\nIl maltempo che coinvolgerà parte del nord, con Liguria e Toscana nella giornata di venerdì 18 ottobre sarà causato dalla presenza di una vasta saccatura di origine nordatlantica in affondo sulla Francia e sul Mediterraneo occidentale. Il nostro Paese rimarrà ai margini di questa saccatura, ed è per questo motivo che i fenomeni previsti non sono neanche così intensi. Questa fase è necessaria per stilare una possibile evoluzione meteo successiva, quando, almeno stando agli attuali aggiornamenti, potrebbe formarsi un ciclone mediterraneo, vediamo come.\nDalla saccatura si sgancerà una goccia fredda\nDalla saccatura menzionata nel corso del precedente paragrafo, si staccherà una goccia fredda che vagherà per il Mediterraneo occidentale, seguendo un andamento un po’ casuale o comunque non del tutto lineare. Stando quindi alle ultime emissioni modellistiche dei principali centri di calcolo, questa goccia fredda dovrebbe pescare aria calda dal Sahara e causare la risalita di una perturbazione che insisterà sulle aree nord africane. Questa perturbazione dovrebbe attraversare le calde acque del Mediterraneo e prendere potenza a tal punto da passare allo stadio di ciclone mediterraneo, ma stiamo ancora nel pieno campo delle ipotesi. Vediamo però cosa comporterebbe tutto ciò.\nPossibili nubifragi sui settori tirrenici?\nInnanzitutto l’intensità dei fenomeni dipende molto dal posizionamento del minimo depressionario: definirlo a distanza di una settimana è al limite dell’impossibile, specialmente se si tratterà di un ciclone mediterraneo. In ogni caso, si tratta di una situazione che potenzialmente potrebbe vedere coinvolti i settori tirrenici da violenti temporali anche localmente a carattere di nubifragio, con temperature tipicamente autunnali. Il tutto dovrebbe comunque interessare il nostro Paese nei primi giorni della prossima settimana. Ribadiamo come siamo ancora nel campo delle ipotesi e non è ancora chiaro se quello che si formerà nel Mediterraneo sarà un ciclone o una normale depressione. Proprio a causa di questa incertezza, i modelli cambieranno repentinamente a ogni emissione per il periodo in esame e noi cercheremo di tenervi costantemente aggiornati in tal senso.


Un pomeriggio alla scoperta del Liceo Classico e Musicale “Petrarca” - ArezzoWeb Informa\nHome Arezzo Un pomeriggio alla scoperta del Liceo Classico e Musicale “Petrarca”\nProseguono gli Open Day dell’istituto aretino: sabato 27 novembre si terrà il secondo appuntamento.\nAREZZO. Un pomeriggio alla scoperta del Liceo Classico e Musicale “Petrarca”. Sabato 27 novembre, la sala Vasariana in piazza del Praticino ospiterà il secondo Open Day dell’istituto cittadino che permetterà agli alunni di terza media e alle rispettive famiglie di conoscere i percorsi didattici che saranno proposti per l’anno scolastico 2022-2023.\nL’appuntamento prenderà il via con un momento in plenaria con la proiezione di un video di presentazione della scuola e con la possibilità di confrontarsi con i docenti, poi è prevista la divisione dei partecipanti in due gruppi a seconda dell’orientamento scelto tra Liceo Classico e Liceo Musicale per proporre laboratori diversificati a seconda degli indirizzi di studi. Questo momento, tenuto dai professori in collaborazione con gli attuali alunni, permetterà di vivere un primo approccio in forma ludica con le materie umanistiche di greco e latino, di mettersi alla prova con uno strumento musicale, di conoscere le tecnologie utilizzate in supporto alla didattica o di partecipare ad attività di inglese, fisica, teatro o giornalismo.\nGli Open Day saranno dunque un’occasione per provare in prima persona i diversi potenziamenti che caratterizzano e arricchiscono l’insegnamento del Liceo “Petrarca”, con l’obiettivo di assecondare le aspirazioni degli alunni nel loro percorso di crescita e di formazione. Il Liceo Musicale, ad esempio, garantisce la preparazione liceale insieme alla formazione musicale e fa affidamento su due percorsi: il Tradizionale che si caratterizza per un indirizzo umanistico affiancato da una preparazione artistica tra storia della musica, laboratori di musica d’insieme e tecnologie musicali, e il linguistico Cambridge che trova il proprio elemento caratterizzante nell’insegnamento dell’inglese attraverso i programmi della prestigiosa scuola britannica. Quest’ultimo percorso prevede un’ora in più di inglese con insegnante madrelingua e un’ora di matematica in inglese.\nl Liceo Classico, invece, fa affidamento su un percorso Umanistico con un’ora in più dedicata a italiano, greco o latino per consolidare l’approccio alle lingue classiche, su un percorso Matematico-Scientifico con un’ora in più di matematica o scienze nella prospettiva di un legame sempre più saldo tra cultura scientifica e tradizione umanistica, e sul potenziamento linguistico Cambridge. Entrambi gli indirizzi sono infine arricchiti da ulteriori attività e da esperienze di alternanza scuola-lavoro che, già nel percorso di studi superiori, permetteranno ad ogni alunno di iniziare a gettare solide basi per il loro futuro professionale.


Dò resoconto del proseguimento del laboratorio di cui l'inizio viene trattato nel precedente articolo di Rita Luzi Catizone. Va precisato che nello svolgere questo laboratorio il nostro obiettivo era quello di offrire testimonianze di esperienze per una riflessione su come diversi modi di leggere vengono vissuti dagli studenti. Abbiamo premesso nella presentazione che il materiale presentato era una ricerca fatta in classe e non aveva valore statistico essendo la nostra una campionatura fatta su piccoli numeri.\nIl materiale era costituito da due interviste scelte tra alcune fatte alla fine di una normale lezione a studenti di due classi diverse, dopo un'attività di Lettura autentica. Le due classi di provenienza erano entrambe di secondo livello e avevano quindi alle spalle un numero di ore di studio praticamente uguale (circa 100).\nLe due classi avevano lavorato dall'inizio dello studio con due modalità di lettura differenti pur con una stessa unità di tempo (30 minuti). Per comodità indicherò le due classi con le lettere A e B, dove la classe A è quella "non formata" e la classe B è quella "formata".\nClasse A (non formata)\nIn ogni attività di Lettura autentica l'insegnante ha distribuito il testo da leggere. Ha dato come istruzione: "avete 30 minuti per leggere". 5 minuti prima della fine li ha avvertiti e così pure a tre minuti dalla fine. Li ha messi poi in coppia perché si raccontassero ciò che avevano capito. Gli studenti hanno gestito i 30 minuti come meglio hanno creduto. Potevano scegliere di usare il dizionario anche se l'insegnante non l'ha esplicitamente consigliato. Potevano rivolgersi all'insegnante per problemi di vocabolario o chiedere ad un altro studente. Anche queste due ultime cose non sono state esplicitamente indicate dall'insegnante.\nClasse B (formata)\nIn ogni attività di Lettura autentica l'insegnante ha distribuito il foglio a faccia voltata. Ha dato poi l'istruzione di voltare il foglio e di leggere per arrivare alla fine del testo in 4 minuti saltando le parole non capite, leggendo con gli occhi e senza usare la penna. Dopo i primi 4 minuti ha detto ad ogni studente di raccontare al proprio vicino ciò che ricordava.\nAppena la prima coppia ha terminato di parlare l'insegnante ha detto di leggere di nuovo per 4 minuti. È seguita una nuova consultazione e al primo silenzio una nuova lettura e un cambio di coppia con nuova consultazione. Ultima lettura in 4 minuti.\nDurante la lettura gli studenti non potevano consultare il dizionario, né parlare tra loro né fare domande relative al testo all'insegnante. Durante la consultazione a coppie non potevano guardare il testo.\nI partecipanti al laboratorio sono stati divisi in due sottogruppi uguali per numero. Ho portato uno dei due sottogruppi in un'altra classe e poi in contemporanea i due sottogruppi hanno ascoltato uno l'una e uno l'altra intervista. Ogni partecipante ha ricevuto la trascrizione di ciò che avrebbe ascoltato. Sulle lavagne di entrambe le classi ho scritto "segnate sul testo i punti salienti e i vari passaggi del procedimento. Dovrete poi raccontarlo". Dopo l'ascolto dell'intervista ho riunito i due gruppi e in coppie formate da un partecipante del primo sottogruppo e uno del secondo, si sono raccontati il tipo di procedimento che avevano individuato e hanno dato una loro valutazione dei pro e dei contro dei due modelli. Avevamo previsto che sarebbe stato difficile trovare il tempo per un'eventuale retroazione con l'animatore. Sapevamo però che ci sarebbero stati altri momenti di discussione. Alla fine abbiamo poi distribuito a tutti la trascrizione dell'intervista che non avevano ascoltato personalmente e ho riassunto con due piccoli schemi alla lavagna i due procedimenti di lettura.\nQuindi i partecipanti hanno ascoltato senza avere avuto prima informazioni particolari sui due tipi di procedimenti adottati per le due classi; dovevano ricostruirli da soli e discuterne.\nForse non per tutti è stato così lineare come avevamo immaginato se alla fine qualcuno ha lamentato la mancanza di una informazione su questo da parte dell'animatore prima dell'ascolto delle interviste. Sinceramente avevamo scelto di non farlo perché ci sembrava più coerente con l'idea di ricercatore, ruolo che volevamo i partecipanti avessero e inoltre più divertente.\nLe modalità proposte sono quindi veramente "opposte". Nell'una lo studente è assolutamente libero di fare le sue scelte. È quindi probabile che sarà il lettore che sempre è, seguirà e applicherà una tecnica più o meno consapevole, frutto delle sue esperienze scolastiche probabilmente, se non ha avuto occasioni di sperimentare modelli differenti. Nell'altra lo studente è sottoposto ad uno schema di comportamento come lettore molto preciso e rigido. Probabilmente è la prima volta che sperimenta qualcosa di così "radicale" e "spersonalizzato".\nTra le due classi, la A è composta a maggioranza da studenti orientali ed è pomeridiana, la B è composta da studenti europei e scandinavi ed è di mattina. Quest'ultima risulta più vivace e dal progresso più veloce, ovviamente, mentre laprima è più lenta ma ugualmente impegnata. Abbiamo giudicato non rilevante questa differenza perché ciò che in fondo ci premeva era mettere a confronto le due esperienze di lettura in tutti i loro aspetti e non soltanto per ciò che riguarda la capacità di cogliere più o meno informazioni. Un confronto su questo unico dato sarebbe infatti riduttivo e fallace, troppo suscettibile di dipendere da fattori che sfuggono una possibilità di controllo, troppo legato alle individualità di ogni studente come persona con le sue esperienze di formazione scolastica, di vita, la sua conoscenza del mondo e quindi la vastità della sua banca‑dati e la possibilità, per questo di avere delle griglie di interpretazione, ipotesi sul testo più ricche e complesse. Mi preme dire questo perché se nella valutazione sul " quanto capito " dobbiamo tener conto di quale dei due racconti si avvicini di più alla rappresentazione di un madrelingua, tuttavia l'esperienza vissuta e raccontata dalle due studentesse ha un valore in sì e ci è utile per trovare una strada sempre più efficace, affinché l'attività di lettura sia per lo studente uno strumento attraverso il quale diventare un lettore competente in L2 perché, insomma, il leggere diventi da gestire piuttosto che da subire, da ripetere piuttosto che sfuggire. Perché lo spazio temporale della lettura in classe sia un momento piacevole e vivace ma soprattutto non sovrastato e minacciato dalle nuvole del "NON CAPITO", "DIFFICILE! ".\nLa studentessa della classe "non formata", è giapponese e conosce molto bene lo spagnolo. La chiamerò Yoko. L'altra, proveniente della classe "formata", è tedesca. La chiamerò Karin.\nRacconto ora come hanno usato i 30 minuti di lettura, quali scelte hanno fatto, quando potevano scegliere. Come, insomma, hanno "personalizzato" il lavoro.\nYoko, quando l'insegnante le consegna il foglio, ha una penna in mano che terrà sempre. Per prima cosa legge il titolo che, lei dice, le ha dato un'idea del testo. Poi dall'alto verso il basso, ha letto tutto l'articolo una volta. Passa i seguenti 20 minuti nella lettura sottolineando e cercando sul dizionario parole che non conosce. Ne individua circa venti: "...ho preso il primo pezzo del primo paragrafo, ho trovato lo parole, poi ho letto il primo paragrafo. La stessa cosa per il secondo paragrafo...". Alla fine dell'attività è riuscita a lavorare così per un po' più di metà articolo. A cinque minuti dalla fine l'insegnante ha avvertito gli studenti che stava per scadere il tempo e allora Yoko ha smesso di cercare le parole e ha letto la fine dell'articolo. Poi ha parlato con un altro studente. Fine dell'attività.\nKarin, invece, legge in 4 minuti il testo quasi fino alla fine, saltando molto ma capendo il senso generale. C'è poi una consultazione con un altro studente. La seconda volta sente che non può reggere la stessa concentrazione della prima volta e così decide di leggere più volte la parte finale che le era sembrata meno chiara di quella iniziale. È seguita un'altra consultazione con lo stesso studente. La terza volta, ancora per 4 minuti ha cominciato a leggere dall'inizio: le era chiara la parte finale e allora: "ho letto la prima colonna per capire...sapevo latine e ho messo tutto insieme. " Si è consultata con un nuovo partner. La quarta volta, che è stata anche l'ultima: "...ho letto tutto insieme ma solo in 2 minuti perché ho capito di cosa si trattava...gli altri 2 minuti ho provato a capire o non dimenticare le parole specifiche." Fine dell'attività.\nÈ da notare che Karin non segue esattamente le istruzioni dell'insegnante ma mostra di aver colto in pieno il senso della modalità di lettura proposta. È probabile che come lettrice madrelingua sia una lettrice capace ma questo approccio al testo scritto è per lei sicuramente nuovo. Dice nell'intervista che le prime volte che ha fatto questo tipo di attività il tempo stressato le ha provocato una sensazione di paura: "la prima volta, giorni fa, non ho potuto leggere in 4 minuti perché volevo capire tutto e quando non capivo una parola, una frase, mi sono detta ‑ ancora non ho capito ‑ ancora una volta, ooohhhh! ... perché 4 minuti sono... non sono tanti per leggere ogni parte quattro volte... all'inizio del corso ho pensato che fosse negativo... ". Ha avuto poi un colloquio con l'insegnante che l'ha rassicurata dicendole che nessuno si aspettava che lei capisse tutto "... ma quando so che ci sono solo 4 minuti leggo tutto... è positivo perché così riesco a leggere tutto ed è più facile quando si legge tutto insieme e si mette insieme è più facile... penso che sia più facile leggere tutto in questi 4 minuti quando c'è una spinta. " Insomma giudica questo tipo di stress uno stress positivo.\nEntrambe queste studentesse leggono in italiano a casa. La studentessa tedesca ha finora letto una guida o qualcosa dal giornale di poco impegnativo, altrimenti con testi che hanno a fronte il testo in tedesco perché, dice, è più semplice. L'articolo che ha letto il giorno dell'intervista le è sembrato facile e mette quindi in conto di potersi anche trovare di fronte a testi più difficili e vivere una maggiore frustrazione ma l'esperienza vissuta le conferma la sua capacità di dominare un testo traendone soddisfazione e questo, lei dice, è molto importante per la motivazione. La modalità di lettura che ha imparato le dà, quindi, anche maggiore forza a tollerare il non capito poiché la vera novità è l'aver superato la paura. Dopo l'esperienza del corso si dichiara soddisfatta di se stessa come lettrice: "...perché io penso che posso capire molto per queste due sole settimane qui. All'inizio non capivo niente quando leggevo un articolo... e oggi quando vedo La Repubblica e voglio leggere qualcosa... non ho più così paura". Mi sembra un risultato più che apprezzabile che si commenta da solo! !\nLa studentessa giapponese si impegna di più a casa perché dice di leggere quasi un'ora al giorno. Legge di preferenza riviste. Al contrario dell'altra, leggere a casa è più facile che a scuola. A casa si sente più rilassata, legge più per capire il senso della frase che le singole parole, eppure... non è contenta e soddisfatta come l'altra. A scuola è più stressata: "...perché sento che devo capire tutto...". Sente la mancanza di un'insegnante che le spieghi tutto e lamenta la mancanza di tempo per la ricerca di parole. Il suo senso di insoddisfazione è molto marcato, I'esperienza di lettura in classe, dobbiamo dedurre, non l'ha aiutata finora a trovare motivazioni per incentivare questa attività, non sowerte nulla della sua propria modalità di lettura a casa, non la solleva dalla sensazione di "non aver capito" che non facilita di certo il suo processo di apprendimento. Sembra che la studentessa giapponese, almeno in classe, rappresenti quel modello di lettore tipico di chi esce da una scuola media e poi superiore, tanto per restare in Italia. Lo studente è convinto di essere un buon lettore se ha capito tutto, ha risolto eventuali problemi di vocabolario. Il famoso "erodere il non capito" non ha spazio per esistere, o tutto è bianco o è nero.\nPotremmo dire che nella propria madrelingua la studentessa giapponese è una lettrice non capace e quella tedesca lo è e che questa differenza iniziale condiziona tutto il resto. Certo è che l'esperienza in classe, per Yoko, sembra aiutarla poco a trasformare il suo modo di porsi di fronte a un testo scritto. Dice che a casa preferisce non usare il dizionario, che il testo affrontato era difficile ma non troppo ma poi resta bloccata alla ricerca del significato di singole parole, al non "aver capito tutto". La sua energia è bloccata, o meglio, finisce in un pantano e si perde. Alla fine è molto stanca ma dice di voler continuare a cercare parole sul dizionario a casa. Anoi insegnanti tutto questo soddisfa?\nSappiamo che pause e regressioni rallentano di molto la velocità di lettura e caratterizzano un lettore poco capace rivelando delle strategie interpretative poco adeguate. Seguire con il dito il testo e subvocalizzare sono fattori di grande disturbo della velocità di lettura e della comprensione. La subvocalizzazione porta il lettore a quella che è stata definita "visione tunnel", cioè cieca, all'arresto della comprensione, perché leggendo parola per parola la memoria istantanea non riesce a stabilire i necessari collegamenti sintattici e semantici data la bassa velocità di lettura.\nDelle nostre due studentesse Yoko dice di usare quasi sempre il dito quando legge perché la aiuta a penetrare il significato. Qualche volta subvocalizza. Non l'ha fatto questa volta e comunque quando lo fa è una sorta di esercizio di pronuncia e aggiunge " ...se leggo con la voce mi entra meno significato nella testa. " Né il dito né la voce sono strumenti che usa leggendo in giapponese o in spagnolo, che conosce molto bene.\nKarin aveva 4 minuti a disposizione per leggere e arrivare alla fine del testo saltando parole o parti di difficile immediata comprensione. L'insegnante aveva dato istruzione di leggere con gli occhi e non c'era tempo per usare dito o labbra. Karin ha seguito queste istruzioni e non è stato per lei uno sforzo particolare perché come lettrice madrelingua si comporta così, naturalmente.\nSe come insegnanti non incoraggeremo le "cattive abitudini" e alleneremo gli studenti a comportarsi come lettori capaci, forse non riusciremo a trasformare con un corso di lingua un cattivo lettore in un buon lettore, ma avremo tracciato una strada nuova in cui la segnaletica stradale sia quella giusta che gli permetterà di arrivare al traguardo prima ~ meglio\nAllora la differenza tra le modalità di lettura all'interno delle quali si sono mossa Yoko e Karin è che Karin "aiutata" dalle istruzioni dell'insegnante, mentre Yoko deve "arrangiarsi da sola" come può. Seppure intuisce che pronunciare le parole non le serve per capirle meglio, seppure non faccia questo ne usi il dito per seguire il testo ne in giapponese ne in spagnolo, basta forse l'ansia, la paura della lingua bersaglio che le fa riprendere le "cattive abitudini" e non c'è niente e nessuno che la aiuti a correggersi. Allora, che l'insegnante dia istruzioni chiare di comportamento e un tempo "stressato" che obblighi lo studente e scegliere, che non lo faccia indugiare ci sembra una garanzia perché lo studente non cada in tentazione.\nAbbiamo parlato di 4 minuti ma naturalmente il numero di minuti può variare. L'importante è che sia un numero che vieta allo studente di posarsi sull'attività, potremmo dire un numero per cui risulti impossibile anche a un madrelingua leggere tutto.\nParole, parole, parole... Quante parole nuove! Che succederà?\nLa classe "formata" non ha scelta! Ognuno deve ricorrere alle proprie capacità di inferenza, banca‑dati, griglie interpretative e via dicendo per crearsi in testa un'immagine del testo accettabile, coerente al suo interno. Dovrà produrre poi questa immagine di testo oralmente verificandola nel confronto con quella di un partner. Sarà un ottimo lavoro anche per lo sviluppo dell'interlingua! E il dizionario? Grande, piccolo, vecchio o aggiornato, traduttore improbabile ma sempre inseparabile fardello dello studente anche se non diligente? Ins: "Karin, alla fine, dopo l'ultima volta che hai letto ti sei sentita frustrata per non aver usato il dizionario?" Risponde: "assolutamente no. Volevo usare il dizionario, ma solo all'inizio ...non so questa parola... è importante per tutto il testo... ma alla fine ho sentito che è possibile leggere senza dizionario e per esempio ho pensato che forse posso leggere un articolo di giornale anche senza dizionario... ma è un problema di fiducia in se stessi." e poi: "leggere senza dizionario ti porta ad avere più concentrazione perché se usassi il dizionario vorrei sapere ogni parola ma non bisogna capire ogni parola per capire...".\nPer Yoko la musica è stata purtroppo tutt'altra. Dice di aver sottolineato venti parole. Prima complicazione: nel dizionario non sempre ha trovato le parole che cercava; in questo caso è ricorsa all'insegnante o ad un altro studente. Talvolta le è capitato di trovare più significati per una parola. Come ha scelto? "...dalla frase. No? da quello che dice. " Brava Yoko! ! Qualche altra volta, non nel giorno della intervista in particolare, le è capitato di cercare la stessa parola più di una volta (il rischio di sfidare la propria memoria o la propria pedanteria!). Ma riporterò ora parti intere dell'intervista perché molto illuminanti per scoprire cose che la maggior parte degli insegnanti ignora. Farò poi alcune considerazioni.\nIns: "per te è faticoso usare il dizionario?"\nIns: "non ti piace usare il dizionario?"\ny: "no... qualche volta sì... ma quando non c'è tempo, in 30 minuti devi... cercare molte parole. non mi piace."\nIns: "quindi è un problema di tempo?"\nY: "...sì. di tempo."\nIns: "quindi quando leggi fuori da qui, quando hai più tempo non è un problema. usare il dizionario non è un lavoro pesante?"\nY: "Ah! ma sì. perché... anche quando leggo a casa una rivista, un libro, preferisco non usare il dizionario, preferisco capire dal significato della frase."\nIns: " allora usare il dizionario è un blocco nella tua energia o è anche uno stimolo per continuare a leggere?"\nY: "qualche volta è un blocco e qualche volta è uno stimolo"\nIns: "quando è uno stimolo?"\nY: "quando voglio capire ciò che dice l'articolo... ma c'è una parola che non capisco, allora cerco sul dizionario il significato...\nIns: "quando è un blocco?"\nY: "in classe... perché non c'è tempo... per esempio oggi non ho potuto trovare tutte le parole perché non c'era tempo e adesso voglio sapere tutto l'articolo. "\nIns: "... se l'insegnante avesse detto che avevate tutto il tempo che volevate, per te sarebbe stato meglio?"\nY: "in classe? no... perché questo lavoro posso farlo a casa. Non voglio perdere tempo a cercare parole nel dizionario in classe.\n"pensi che quando tornerai a casa cercherai le altre parole di questo articolo?"\n" eri stanca quando hai finito di leggere? " "sì. "\n"senza dizionario pensi che avresti capito molto meno o poco meno di quello che hai capito?"\nY: "non molto meno. "\nCiò che mi colpisce è questo rapporto molto contraddittorio con il dizionario in questa modalità di lettura. Dalla testimonianza di Yoko il dizionario non risulta momento di arricchimento e strumento di maggiore trasparenza del testo ma motivo di grande pesantezza che si traduce in stanchezza. Questa sensazione è comune a tutta la classe Le affermazioni che fà sono però contraddittorie solo in apparenza: ciò che lei ei comunica è che in realtà lei è due tipi di lettrice diversi, a casa e a scuola. A casa c'è la libera scelta di quando, cosa e come leggere: quindi preferisce leggere senza dizionario e vi ricorre, mi sembra di capire, solo in casi estremi. Mentre sembra che il testo di lettura proposto in classe debba essere capito non soltanto perché deve essere raccontato (e questo raccontare è qualcosa di imposto del quale Yoko si libererebbe volentieri), ma perché è vissuto come "compito". Il compito rimanda all'idèa di uno studente tradizionale, che legge in modo scolastico (e mi perdonino gli insegnanti che coraggiosamente hanno rinunciato a far leggere i loro studenti così già da un po' ma il termine scolastico significa ancora qualcosa di ben preciso in questo contesto! ). Yoko sente di dover corrispondere ad un certo modello di lettrice: perché, altrimenti, non si è comportata in classe così come fà a casa? Perché prende il dizionario e fa dipendere da esso la sua soddisfazione quando normalmente non lo usa? Perché diventa così puntigliosa e masochista da decidere di voler continuare a casa una ricerca di parole che rischia di essere altrettanto improduttiva? Perché l'insegnante non è chi la può aiutare ma chi non ha spiegato niente dell'articolo? Perché è importante capire tutto l'articolo che ha ricevuto in classe e non tutto quello che ha scelto a casa? Secondo me l'articolo dato dall'insegnante acquista un valore simbolico, è più potente, deve essere "posseduto" tutto e per possederlo si è disposti a rendersi schiavi, del dizionario e del tempo.\nNella classe non formata l'insegnante apre e chiude l'attività. Per il resto del tempo è a disposizione degli studenti. Dalla testimonianza video si nota che gli studenti non ricorrono molto al suo aiuto, preferiscono parlare tra di loro. Anche dalla testimonianza di Yoko non appare un interlocutore privilegiato. L'insegnante compare legato all'insoddisfazione. Dice Yoko: "...terminiamo l'attività e l'insegnante non spiega tutto...". Per risolvere i problemi utilizza, nell'ordine, il dizionario, I'insegnante, se non c'è l'insegnante un altro studente. Che significa chenon c'è? È in bagno? Sta parlando con un altro studente? Sta leggendo anche lui qualcosa? Insomma, non c 'è fisicamente o sta facendo un'altra cosa che io, studente, reputo per me difficile interrompere o non ho la pazienza di aspettare si concluda? Lo disturbo? Quante volte posso chiamarlo? E se gli altri non lo fanno ho il coraggio di essere l'unico a farlo? Chi è l'altro studente a cui mi rivolgo per risolvere un problema? Uno che sento pari a me o no? È più bravo di me o meno? Lo uso come dizionario o posso anche dirgli: "ho capito la parola ma che significa questa frase?". Con quanti studenti si può parlare? Qual è il confine tra il lavoro individuale e il lavoro con un altro? Posso scegliere con chi parlare? Il vicino, il dirimpettaio, quello che conosco di più, quello che parla la mia stessa lingua, quello più bravo...? A tutte queste domande lo studente deve dare una risposta. Deve inventare dentro di se quasi tutto. Deve fare i conti con la sua ansia del non capire, I'ansia del tempo vissuto come troppo o troppo poco, la sua capacità di concentrazione, la fatica del dizionario, il luogo classe e la relazione con gli altri. Non crea anche a voi un po' di ansia? Su indicazione dell'insegnante poi, alla fine, deve raccontare ad un partner ciò che ha\ncapito del testo. Chi sarà? Uno che ha capito tutto o uno a cui potrò dare qualcosa? Mi sentirò adeguato? Per Yoko questo incontro è motivo di stress negativo. Alla domanda se sia facile o difficile per lei leggere, risponde: "in casa più facile...sono più rilassata...credo che il sentire di dover raccontare tutto ad un altro studente alla fine dell'attività, sia per me un problema...sento che devo capire tutto, per raccontare". Una consultazione finale può essere facilmente vissuta come una sorta di prova di " quale prodotto sono riuscita a confezionare in questi 25 minuti". Il livello di stress e di ansia che questo implica è molto alto, in fondo, lo studente non sente lo scopo di questo perché non seguirà un momento successivo di lettura e, quindi, di possibile verifica o rettifica delle sue ipotesi. È uno stress negativo perché è fine a se stesso.\nNella classe formata la modalità di lettura prevede invece momenti di consultazione alternati. Dice Karin che il parlare con un'altra persona l'ha aiutata a focalizzare meglio il senso dell'articolo. Durante la consultazione pensava alla coerenza di ciò che stava raccontando " . . . quando parlo non voglio dire qualcosa di sbagliato.. . e mi correggo non nella correttezza grammaticale ma nel senso del significato...come ordinare tutte le cose che ho capito nel testo. "\nIns: "ti aiuta di più dover pensare e parlare o ricevere nuove informazioni?"\nKar: "sia parlare che ricevere nuove informazioni. "\nNella prima consultazione non c'è stato molto tempo ma Karin sa che sta parlando con uno studente che ha una competenza simile alla sua. La seconda volta: "...lui ha raccontato e io ho fatto delle piccole aggiunte del tipo ‑ ah! io ho capito che questo è ancora! ‑ non è correggere ma mettere qualcosa di più... " La terza volta invece ha parlato con uno studente nuovo che non sapeva che cosa fare con il testo quindi ha usato l'occasione per riordinare i pensieri, cosa che lei sente molto motivante. Insomma l'incontro con un altro è una buona motivazione comunque. Il fatto di trovare conferme o no a ciò che si è letto dà grande soddisfazione, alimenta l'energia necessaria per una prossima lettura. Tant'è che sente la mancanza di uno specchio, dell'altro che faccia da tandem con lei quando legge da sola a casa. L'altro con cui parlo è dunque un compagno di avventura e talvolta potrò prendere, talvolta dare, costruire insieme delle ipotesi da verificare poi in una prossima lettura. Differentemente dalla modalità prima descritta, lo studente vivrà più di una esperienza di incontro, quindi si troverà ad essere su diversi piani di scambio. E se non troverà soddisfacente il primo scambio, può sempre sperare nel prossimo e così via.\nInsomma mi sembra che anche in questa attività sia necessario che gli studenti sentano bene il loro posto, il posto dell'insegnante e quello degli altri studenti. Sia chiaro l'obiettivo e chiare tutte le istruzioni e gli strumenti da usare, maneggevoli e di possibile soddisfazione.\nNella modalità A, quella della classe non formata, mi sembra di poter dire che lo studente potrebbe vivere un carico troppo pesante all'interno di confini, a parte quello del tempo di durata complessiva dell'attività, non sempre ben delineati e percepibili. Ne risulta una studentessa che ha disperso molta energia, che non ha trovato il modo di ricaricarsi, che ha vissuto degli stress gratuiti, che non è soddisfatta, che è vincolata, dal modello di lettrice che ha imparato ad essere, a poco movimento nella lingua bersaglio. Paradossalmente la modalità che sembra lasciare più spazio di autogestione allo studente risulta, proprio per lo studente, meno efficace. È che lo studente per essere autonomo deve anche riuscire ad impadronirsi di strumenti che gli permettano di usare nella direzione e con i risultati migliori le proprie energie.\nMi sembra che nella modalità di lettura proposta alla classe "formata" si trovino soluzioni che soddisfano meglio tale esigenza e che le domande sui ruoli e funzioni abbiano una risposta più chiara. Il tempo totale è articolato in due momenti: lettura veloce con modalità date e spazi di consultazione. L'insegnante fa il direttore d'orchestra, lo studente sente e balla il ritmo, da solo, poi in coppia, secondo una coreografia. L'energia si canalizza, lo stress della lettura veloce è contenuto a quei pochi minuti e poi la consultazione lo mette in un'altra scena. Non abbiamo la sensazione che dopo questa attività lo studente sia più fiacco, anzi, sembrano liberarsi delle energie non sempre evidenti. Si impara ad imitare sempre più un lettore capace, a sentire che possiamo addirittura, qualche volta, anche fare a meno del dizionario ‑ coperta di Linus, nella convinzione che seppure non diventeremo come lui faremo senz'altro qualche progresso in quella direzione e ci allontaneremo dall'immobilismo a cui spesso ci hanno allenato doviziosamente. E l'insegnante è un po' colui che rende questa attività, così facilmente destinata ad essere pesante, un'attività sostenibile. Contiene la possibile ansia delle varie fasi in un tempo "tollerabile" dove non c'è spazio per cadute di tensione irreparabili e black‑out.


Auto elettriche, futuro roseo, presente tragico - Repubblica.it\nAuto elettriche, futuro roseo, presente tragico\nIl commento - L'assalto delle bici elettriche - L'arrivo di Giugiaro e Pininfarina - La ricarica in marcia\nPartiamo da qui: in Italia ogni mese si vendono 100 auto elettriche, 10 mila a Gpl e 100 mila diesel. Una fotografia impietosa di un mercato che non riesce a decollare, ostaggio della mancanza di incentivi e di una seria politica di infrastrutture per ricaricare le batterie. Senza dimenticare poi l’effetto prezzi. E il pessimismo è d'obbligo: "I tempi - osservano all'ANFIA - l'Associazione Nazionale tra le Industrie Automobilistiche - non sono ancora maturi per una diffusione di massa delle auto elettriche. Il punto di svolta avverrà quando il prezzo delle auto elettriche sarà equivalente a quello delle auto a combustione interna. Pur crescendo la domanda di auto elettriche e ibride nel prossimo decennio - concludono - l'impatto sul parco circolante sarà dunque ancora molto esiguo".\nIl commento: La scossa arriverà dalla Cina\nL'assalto di bici elettriche - di ANTONIO CIANCIULLO\nL'arrivo di Giugiaro e Pininfarina - di FRANCESCO PATERNO'\nLa ricarica in marcia - di SILVIA BONAVENTURA\nLa riflessione è ovviamente legata al lento rinnovo del parco circolante che in Italia è il più vecchio d’Europa: 10 anni di età media e su 36,42 milioni di auto in circolazione il 22,2% (8,12 milioni) hanno più di 15 anni. Il 6% (2,1 milioni) 22.\nEppure se i grandi numeri condannano la diffusione dell’auto elettrica, poi a livello locale le cose sono molto diverse: le vetture a batteria se concentrate in una città (cosa più che possibile visti i problemi di autonomia) potrebbero dare un contributo importante per la qualità dell'aria.\nLe auto elettriche infatti hanno il grande pregio di poter "spostare" le emissioni di CO2: dove circolano non inquinano ma la loro "produzione" di CO2 rimane legata alla centrale di produzione energetica. Si calcola ad esempio che in Italia un'auto elettrica emetta 60 g/km di CO2 e in Francia e Germania meno di 40 (dipende tutto da come si produce l'energia elettrica). E solo se la macchina viene ricaricata con le rinnovabili allora diventa davvero ZEV, un veicolo a zero emissioni.\nIn ogni caso, tornando al mercato, appare chiaro che nelle vendite di auto elettriche rispetto a quelle diesel o benzina ci sia un gap difficilmente superabile, in assenza di concreti incentivi che vadano al di là dell'esenzione temporanea dal bollo o dall'accesso garantito alle ZTL.\nEppure in Italia, e a Roma in particolare, la necessità di far fronte al crescente inquinamento atmosferico è sempre più sentita, tanto più alla luce del fatto che i provvedimenti di limitazione del traffico con le targhe alterne o con le domeniche ecologiche a piedi servono a poco. Anzi - oltre a risultare spesso sgradita alla popolazione - questa "soluzione" è più utile a creare controversie e discussioni che non ad incidere positivamente sulla qualità dell'aria che, nella maggior parte delle occasioni, dati alla mano, non migliora affatto.\nNel 2016, secondo i dati ufficiali dell'ARPA Lazio, l'Agenzia Regionale per la Protezione Ambientale, nonostante una situazione climatica particolarmente favorevole per le abbondanti piogge, il limite massimo di particolato stabilito dalle norme europee (50 mg per metro cubo) è stato superato per oltre 15 giorni nell'anno in tutte le zone della Capitale, persino nelle oasi di Villa Ada e della Tenuta del Cavaliere. L'allarme rosso - oltre le 35 giornate di superamento del limite - è suonato sulla Tiburtina (ben 41 giorni) ed è stato sfiorato nelle altre zone a maggior traffico e con maggior numero di insediamenti industriali: Ciampino (35 giorni), Cinecittà (33 giorni).\nPeggio era andata nel meno piovoso 2015 - definito dai Verdi di Roma "l'anno horribilis" - quando ben sei centraline (Cinecittà, Preneste, Francia, Magna Grecia, Tiburtina e Cipro) sulle tredici installate a Roma (tra le quali, stranamente, nessuna in centro) segnalarono valori superiori ai 50 mg a metro cubo per oltre 35 giorni. E i dati del 2017 non promettono nulla di meglio, dal momento che gli ultimi dati dell'ARPA segnalano già nei primi quattro mesi dell'anno il superamento della soglia oltre dieci volte a Tiburtina, Ciampino, Magna Grecia e Cinecittà.\nAltrettanto preoccupante, anche se se ne parla meno, è la situazione dell'altro inquinante di cui l'auto porta responsabilità: l'ossido di azoto (NO2) venuto alla ribalta con la manomissione delle centraline da parte della VW sulle auto vendute in USA. Sempre secondo i dati dell'ARPA ben sei centraline, delle tredici installate, hanno segnalato nel 2016 un superamento della media annua fissata dall'Unione Europea in 40 mg a metro cubo: il record a Fermi e Magna Grecia con 65 e 62 mg.\nLa situazione, insomma, è grave e, anche se la responsabilità dell'inquinamento atmosferico è attribuibile solo per un quinto all'auto e per il resto al riscaldamento e all'industria, qualcosa occorre pur fare.\nParliamo di Roma perché è la città d'Italia con più elettriche e quella dove il problema traffico/smog è più sentito. Una specie di cartina di tornasole delle possibili soluzioni: quello che funziona nella capitale funzionerà di certo ovunque. Ma in ogni caso la soluzione non è semplice e non può essere affidata ad una miracolistica prospettiva dell'auto elettrica.\nNella provincia di Roma (dati ACI) circolano oltre due milioni 700mila autovetture, di cui circa un milione 700mila - si stima - nell'area di Roma. Di questa spaventosa massa di circolante (oltre 60 auto per cento abitanti), solo il 20 per cento è classificata Euro5 e solo il tre per cento Euro6. Il parco circolante, insomma è vecchio - mediamente ha oltre dieci anni di età - e non risponde ai moderni requisiti antinquinamento. Passato il momento degli incentivi alla rottamazione, tutto si è fermato, mentre è sul rinnovamento del parco che - secondo gli esperti - occorrerebbe agire in prima istanza.\nPer restare sull'elettrico, Roma come dicevamo detiene comunque il record in Italia con un quinto del parco circolante (19,2 per cento) davanti a Milano (10,8), Bolzano e Trento (6 per cento). È però un record simbolico, che mostra la sensibilità dei cittadini al tema, ma che in termini pratici si traduce solo in circa settecento vetture sulle 3.500 circolanti in tutt'Italia.\nDal futuro arrivano però idee interessanti: visto che uno dei limiti maggiori alla diffusione delle auto elettriche su larga scala è la ricarica delle batterie. E se da un lato si aumenta sempre più l'autonomia - siamo arrivati a 400 km e oltre - dall'altro si lavora sui tempi di ricarica delle batterie che sono ancora piuttosto lunghi. Nessun problema, quindi, per un utilizzo urbano del veicolo con ricarica notturna, ma la situazione si fa critica se si ha in programma un viaggio più lungo. La necessità di fermarsi più volte durante il tragitto renderebbe il viaggio decisamente poco confortevole con il continuo rischio di non avere abbastanza energia per poter raggiungere la destinazione prefissata.\nMa ecco l'idea: un prototipo realizzato dal Politecnico di Torino, il "Polito Charge While Driving", si propone di risolvere questo problema con un sistema di ricarica innovativo: le auto potrebbero ricaricarsi mentre viaggiano su autostrade attrezzate con appositi sistemi che consentono la ricarica wireless delle batterie mentre il veicolo è in movimento.\nIl prototipo si basa su una tecnologia detta inductive power trasfer (IPT) che sta attraendo l'attenzione di numerose aziende nel settore automotive e sta vedendo lo sviluppo di diversi prototipi in tutto il mondo. Questi sistemi funzionano grazie alla trasmissione induttiva di energia elettrica tramite l'utilizzo di induttori risonanti, che funzionano grazie ad un principio molto simile a quello che permette di cucinare sulle piastre a induzione.\nTale tecnologia non richiede quindi alcun contatto elettrico, introducendo numerosi vantaggi in termini di sicurezza e semplicità di utilizzo, con una notevole riduzione delle necessità di manutenzione, ma soprattutto l'eliminazione di installazioni esterne come le colonnine di ricarica, che sono spesso soggette a incidenti o atti vandalici. Un passo ulteriore rispetto a questi sistemi è stato fatto dal prototipo installato a Susa, che non richiede che la ricarica avvenga con veicolo fermo durante le soste o, in modo prolungato, durante il parcheggio: si parla in questo caso di 'dynamic IPT', cioè l'utilizzo della stessa tecnologia durante il movimento del veicolo.\nInsomma, se il futuro annuncia miracoli, il presente non promette davvero nulla di buono...\nLe auto elettriche più vendute in Italia (gennaio-aprile 2017)\nNISSAN LEAF 220\nRENAULT ZOE 100\nTESLA MODEL S 96\nCITROEN C-ZERO 57\nTESLA MODEL X 56\nBMW I3 44\nMERCEDES CLASSE B 6


Pernigotti e Amor ti regalano una Christmas Box | Offerte in Corso\nPernigotti e Amor ti regalano una Christmas Box\n1009 Views dicembre 05, 2016 Guadagnare, Omaggi\nPartecipa al grande concorso di Natale su www.nataleconpernigotti.it.\nDal 2 al 26 dicembre 2016 acquista i tuoi prodotti Pernigotti preferiti fino a raggiungere la cifra minima di 11,95 euro: riceverai sempre in regalo una Christmas Box e parteciperai all’estrazione di 40 buoni Amazon da 50 euro e un fantastico Smart TV Samsung.\nPer tentare la fortuna con il grande concorso di Natale Pernigotti, cerca i punti vendita aderenti all’iniziativa e acquista i prodotti promozionati fino a raggiungere la cifra minima di 11,95 euro in un unico scontrino. Potrai partecipare al concorso acquistando tutti i prodotti a marchio Pernigotti, Pernigotti Rustego, Amor e Pepitas.\nDopo aver effettuato il tuo acquisto riceverai una cartolina Gratta e Vinci e scoprirai subito se hai vinto uno dei 40 buoni regalo Amazon da 50 euro l’uno messi in palio. Inoltre riceverai sempre un premio sicuro, una fantastica Christmas Box. Per richiederla dovrai semplicemente collegarti al sito ufficiale Pernigotti, registrarti digitando i dati personali richiesti e inserendo i dati relativi al tuo acquisto (data di emissione dello scontrino, numero progressivo, importo totale dei prodotti promozionati acquistati) e il codice stampato sulla cartolina. Infine dovrai caricare la fotografia o la scansione dello scontrino. Potrai scegliere il tuo premio tra le box Peccati di gola, Momenti di piacere, Brivido estremo e Motori e passioni.\nMa non è finita qui perché al termine del concorso tra tutti coloro che avranno partecipato sarà estratto il vincitore del super premio finale: un fantastico smart tv FHD curvo 49” Samsung (del valore di 696 euro IVA esclusa). Ricorda quindi di conservare la cartolina originale con il codice gioco e lo scontrino d’acquisto. Per maggiori informazioni sulle modalità di partecipazione al concorso “Ai regali di Natale ci pensano Pernigotti e Amor” scarica e consulta il regolamento completo disponibile sul sito www.nataleconpernigotti.it.\nPer provare a vincere un buono Amazon da 50 euro partecipa anche al grande concorso Coca-Cola Il tuo Natale speciale.


Palio del 16 agosto 2019, vince la Selva | RadioSienaTv\nPalio del 16 agosto 2019, vince la Selva\n16 Agosto 2019 - 19:52\nCarriera drammatica, lo scosso Remorex vince per questione di centimetri sul Bruco\nE’ la contrada della Selva, con Giovanni Atzeni detto Tittia e lo scosso Remorex, a vincere il Palio del 16 agosto 2019, al termine di una Carriera drammatica vinta al fotofinish col cavallo scosso, per una manciata di centimetri, sul Bruco. Dopo attimi di indecisione, da palazzo pubblico viene esposta la bandiera della Selva. Mari alza il nerbo ma è la Selva che va a prendersi il Drappellone di Milo Manara.\nL’ordine alla mossa vede Istrice al primo posto, poi Drago al secondo, Torre al terzo, Selva al quarto, Bruco al quinto, Chiocciola al sesto, Onda al settimo, Pantera alll’ottavo, Oca al nono e Pantera di rincorsa. Mossa ricca di tensione e complicata con l’Oca che sistematicamente non rispetta la posizione andando a infastidire nella parte bassa la Torre, il mossiere Ambrosione è costretto a far uscire più volte i cavalli dei canapi. Dopo una mossa falsa dovuta alla forzatura del canape, il nervosismo sale e i cavalli iniziano a scalciare, con Brio che viene colpito a una gamba. L’Oca continua a non mantenere la posizione e viene richiamata più volte dal mossiere.\nLa mossa è infine valida e vede lo spunto prepotente di Onda e Bruco, la contrada di via del Comune prende la testa al primo san Martino e rimane al comando tallonata per un giro dalla Selva, che cade al San Martino successivo. Il Bruco continua a tenere la prima posizione seguito dall’Onda e dallo scosso della Selva che all’ultimo Casato sprinta e ingaggia un duello fino all’ultimo centimetro con Brio: a vincere, al fotofinish, è la Selva.


Signore discrete per incontri reali non lontane - Rime sessuali divertenti - L'unico posto dove sono iscritte squisite femmine molto sexy\nPersone solo in posti.versi. Domani in Corso Italia adoro leccare i piedi però cose fatte con calma, ho i baffi e sto pensando a te con un bel seno. Aspetto un vostro messaggio mi piace vedere sborrare Mi ritengo posseggo tette grandi e voglio fare la porca con un bel seno voglio maschi come fidanzatini per spezzargli il cazzo. Incontrami nel centro storico. Mandatemi un sms al volo non c'è bisogno di guardare altrove. Son qui per tutti i dotati, vivo sola Malvina sono su questa app e voglio una baldracca con cui andare al mare esclusivamente su rime sessuali divertenti Non voglio minidotati se non rispondo richiamo. Molto completa il mio nick è Dottie appena iscritta vorrei farlo in camper con italiani dotati con cui farti divertire. Vorrei solo vecchi desidero cantare non facendosi identificare qui a 3510854819 Scopo con un nero superdotato non disposto a sbattermi il manganello in figa io single pervertita sono automunita. Voglio dirtelo: ho i capezzoli grossi prova a prendermi quando non sei concreto.\nMi sento insaziabile mi reputo calda e insaziabile succhio il glande cerco puttane per sesso a tre. Scrivimi perché ho voglia di sesso sono sempre, abbiamo perso tempo. Per tutti sono Jadranka sposata maiala collegata h24 in rime sessuali divertenti a Ferragosto trombarmi forte ricchi di idee. L'appartamento su è vuoto, presumibilmente avrai toccato degli squilli telefonici dell'indirizzo. In passato ero una ungherese bionda che ti vuole asap. 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Romantica convivo con Noemí di origini latine qui che vuole il pennello da tutti i volontari e per le mie foto vere come instaurare una relazione. Arrivo domani con una vera troia che ama sesso di gruppo ti scopo bendata sono la regina delle pompe. Disponibile in settimana sono in attesa a rime sessuali divertenti\nAppena sveglia, sei arrivato qui perché hai scaricato foto sexy e porno di Emiliana. Donna maiala di nome una commessa senza cervello collegata h24 in rime sessuali divertenti il mio unico obiettivo è guardare un film con uno stalker. Sono con le mutandine calate appena riesco per farmela leccare bene da un ragazzo ebano grazie al quale provare nuove maialate. Sono Emanuela straniera che sta a Verona Vincolante di iscriverti sulla bacheca. Doresti anche sbattermi a 90, in ogni caso solo uomini maniaci Ho un bel seno e attendo messaggi persuasivi e cerco disperatamente scopare sul divano.\nEro con culo comodo cerco negri dotati adoro gli incontri di gruppo è il tuo cazzo che voglio Fai presto, vieni a chiavare non sono lontana da rime sessuali divertenti Ho casa libera trascinandomi. adoro anche quelli che fumano se sei all'altezza ti aspetto, mettimi a 90. La mia nomea in giro è di desidero farmi penetrare nei buchi anche scopate di gruppo. Piacere mi chiamo Bianca spagnola trapiantata in zona Leggi questo testo con l'aspirazione di fare un bocchino a qualche single interessante così da fare sesso a tre. Sarebbe cosa bella massima igiene e riservatezza.\nVieni da me solo per coppie, June decisa e impulsiva che ha voglia di uccello di magazzinieri dotati e per farsela scopare le mie foto vere come su rime sessuali divertenti Me ne frego dei legami coniugali al solo pensiero squirto. 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Sono considerata la sottoposta calda che vuole farsi anche inculare non posso far tardi la sera. Sono veramente Eli vorrei a casa mia uomini e donne, anche insieme anche amanti del bondage no a sentimentali facciamo sesso in cam su rime sessuali divertenti Devi essere il mio toro. Se scrivi sono una commessa come la vuoi tu non mercenaria.


Lessico dell'italiano radiofonico (LIT)\nGabriella Alfieri  Stefania Stefanelli\nGli studi sullitaliano contemporaneo hanno da qualche tempo individuato la varietà dellitaliano trasmesso come forma distinta rispetto alle due polarità fondamentali, quella dellitaliano scritto e quella del parlato. Allinterno di questa varietà, il gruppo di lavoro costituitosi presso lAccademia della Crusca di Firenze e composto da studiosi di varie università (Università di Firenze, Scuola Normale Superiore di Pisa, Università di Catania) ha deciso di circoscrivere la categoria dellitaliano radiofonico in opposizione a quello televisivo e a quello cinematografico e di costituirne un Lessico di frequenza sia in versione cartacea che in CD.\nLa definizione di italiano radiofonico accolta dal gruppo individua questa varietà linguistica come un parlato programmato, caratterizzato dalla presenza di margini di spontaneità di ampiezza variabile in relazione a vari fattori; i principali sono: il progetto complessivo che sta alla base dell'emittente radiofonica o network, i generi radiofonici, le tipologie comunicative. Alla variabilità dei margini di spontaneità è presumibilmente da attribuire la presenza nel trasmesso radiofonico di alcuni e non di altri lemmi e la variabilità delle loro frequenze.\nSi può fare un elenco dei generi radiofonici il più possibile ristretto in base ai loro contenuti e alle loro finalità esplicite, graduandoli da un massimo a un minimo di programmazione del parlato e contraddistinguendoli con la sigla con la quale compaiono nelle mascherine delle trascrizioni:\nL letteratura (radiodramma, soap-opera, lettura sceneggiata ecc.);\nN notizie (giornale radio, radiocronache, bollettini, programmi di servizio ecc.);\nIC intrattenimento culturale (divulgazione scientifica, dibattiti politici ecc.);\nIL intrattenimento leggero (varietà, giochi, programmi di musica leggera ecc.);\nSulla base dell'ascolto di diversi generi di programmi radiofonici siamo poi arrivati a individuare le seguenti tipologie comunicative:\nm' monologo a più voci;\ntf turno frammentato.\nL'indicazione delle tipologie comunicative andrà poi incrociata con quella delle diverse modalità di esecuzione del parlato:\ne parlato esecutivo (l'esecuzione di un testo);\np parlato programmato (per esempio, l'intervista in un programma culturale);\np' parlato semimprovvisato (per esempio quando si dà la libera esecuzione di una scaletta);\ns parlato spontaneo (per esempio, in una intervista in esterni rivolta a dei passanti).\nAbbiamo costituito il campione di parlato secondo criteri statistici opportunamente adattati alle nostre esigenze. In base al progetto dell'emittente si distinguono le radio a palinsesto, le radio di flusso (radio musicali) e le radio comunitarie: in tutto, tre strati tra i quali sono state distribuite le ore di registrazione, in modo tale che ogni strato sia rappresentato. Per ognuno di questi, le emittenti alle quali richiedere il trasmesso sono state individuate in base al criterio dellaudience combinato con quello della rilevanza socioculturale di ciascuna radio. Sono così state scelte otto emittenti: Radio RAI1, Radio RAI2, Radio RAI3, Radio DJ, RTL 102.5, Rete 105, Italia Radio, Radio Radicale; si è scelta inoltre una nona radio, Radio Vaticana, che presenta caratteristiche specifiche, per la quale verrà predisposta un'apposita appendice. Il corpus così delineato è costituito da 108 ore di trasmissione (12 ore per ciascuna delle 9 radio); le 12 ore complessive sono state suddivise in fasce di un'ora ciascuna e distribuite sulle tre giornate di rilevazione; le registrazioni sono state eseguite nei giorni di martedì, giovedì e sabato dell'ultima settimana del maggio 1995. La dimensione finale del campione di parole che abbiamo raccolto è superiore a 500.000 occorrenze che corrispondono ad un corpus di circa 68 ore di parlato trasmesso effettivo.\nSi è poi proceduto alla trascrizione delle registrazioni così raccolte. Tenendo conto dellingente mole del corpus da trascrivere, le nostre scelte si sono orientate verso una trascrizione di tipo ortografico (non fonetico), lineare (non verticale né in colonne o a partitura) e a testo continuo, nella quale cioè eventi verbali (segmentali e prosodici) e contestuali vengono indicati nel testo secondo lordine temporale della loro occorrenza. Per la codificazione, abbiamo usato i principi del programma DBT creato da E. Picchi in una versione appositamente modificata.\nLe ore di parlato registrate sono state poi raccolte in CD a un livello di compressione tale da non comprometterne le fondamentali caratteristiche acustiche, per consentire, a fianco della consultazione del volume che raccoglie le frequenze, sia una consultazione dei testi radiofonici con allineamento della voce alla trascrizione, sia unindagine lessicale personalizzata mediante luso del DBT, già applicato con successo al metodo di ricerca lessicale in un corpus di testi letterari nella Letteratura Italiana Zanichelli (LIZ).\nAA. VV., Gli italiani parlati, Firenze, Accademia della Crusca, 1985.\nAA.VV., Gli italiani trasmessi: la radio, Firenze, Accademia della Crusca, 1997.\nAA. VV., La lingua italiana in movimento, Firenze, Accademia della Crusca, 1982.\nAtti della conferenza su Trattamento automatico della lingua nella società dell'informazione (TAL), Roma, gennaio 1997, numero speciale di "La Comunicazione. Note recensioni & notizie" a cura di P. Ridolfi e R. Piraino (1997) XLVI.\nAtti del Seminario sull'italiano parlato, Firenze, Accademia della Crusca, 1976.\nT. De Mauro, Dai vincoli statistici alle scelte sociolinguistiche e geolinguistiche, in LIP, pp.23-32.\nT. De Mauro, F.Mancini, M. Vedovelli, M. Voghera, Lessico di frequenza dell'italiano parlato, Milano, Etaslibri, 1993.\nB. Fenati, Fare la radio negli anni '90, Torino, ERI, 1993.\nE. Foquier e E. Veron, Strategie del linguaggio radiofonico delle radio nazionali e delle radio locali private, in A. Semprini (a cura di ), Lo sguardo semiotico. Pubblicità, stampa, radio, Milano, Angeli, 1993, pp.228-244.\nP. Koch, Gesprochene Sprache und geschriebene Sprache /lingua parlata e lingua scritta, in Holtus-Metzeltin-Schmitt (a cura di), Lexicon der Romanistischen linguistik, IV, Tubingen, Niemeyer, pp. 189-206.\nB. MacWhinney, Il Progetto CHILDES , Pisa, Edizioni del Cerro, 1997.\nE. Menduni, La radio nell'era della TV. Fine di un complesso d'inferiorità, Bologna, il Mulino 1994.\nF. Monteleone, Storia della radio e della televisione in Italia, Venezia, Marsilio 1992.\nC. Nakatani e J. Hirschberg, A corpus-based study or repair cues in spontaneous speech, "Journal of the Acoustical Society of America", 95 (3),1994, pp. 1603-1616.\nG. Nencioni, Parlato-parlato, parlato-scritto, parlato-recitato, in Id., Di scritto e di parlato. Discorsi linguistici, Bologna, Zanichelli, 1983, pp.126-179.\nF. Sabatini, Prove per l'italiano "trasmesso" (e auspici di un parlato serio semplice), in Gli italiani trasmessi, 1977, pp. 11-30.


Delfini articolo su Scubaportal, portale subacqueo - immersioni, diving, attrezzatura sub, viaggi sub, subacqueo...\nHome Articoli Biologia Delfini\nScubaPortalGiu 28, 2004Biologia0\nParliamo della nostra nuova mascotte: il delfino ZIGGY.\nZiggy è un tursiope, quindi parleremo approfonditamente di loro, ma senza tralasciare i delfini in genere. Il delfino è un animale così interessante e simpatico che non riuscivo più a smettere di scriverne.\nMa basta parlare di me! Parliamo di lui, di….\nProbabilmente il più conosciuto fra le specie di delfini, il tipico delfino che vediamo negli acquari, quello che meglio si adatta alla cattività (ma siamo proprio sicuri che ci piaccia vederlo in cattività?). E’ anche quello di mole più massiccia: può raggiungere i 4 metri di lunghezza e i 300 kg di peso. Un bel bestione! Malgrado la stazza è un nuotatore agilissimo, dai movimenti eleganti: raggiunge facilmente i 30 Km/h e si esibisce spesso in salti che possono raggiungere un’altezza pari a tre volte la lunghezza del suo corpo.\nÈ un giocherellone e ama “surfare” sulle onde in prossimità delle prue delle barche. È inoltre un validissimo apneista: riesce infatti a raggiungere profondità fino a 600 mt, resistendo sott’acqua anche 8 minuti!\nSi riconosce facilmente dai cugini (stenelle, delfini comuni….) oltre che per la mole, per la forma particolare del rostro, piuttosto tozzo e per la forma meno slanciata del suo corpo. Il nome inglese “Bottlenose Dolphin” fa riferimento appunto alla forma del rostro.\nLa colorazione va dal grigio scuro al quasi nero, con il ventre e i fianchi chiari.\nL’areale di distribuzione è vastissimo: lo troviamo in quasi tutte le acque del mondo, tranne quelle polari.\nL’ambiente più frequentato è quello costiero, acque basse delle lagune, estuari ed atolli, per brevi periodi può spingersi anche in acque dolci. Ne esiste una varietà “pelagica” che vive in mare aperto, si spinge a centinaia di miglia dalla costa, dove vive associato in enormi branchi costituiti da centinaia di esemplari.\nAnimale piuttosto longevo, la sua aspettativa di vita si aggira intorno ai 40 anni, che diventano molti meno, purtroppo, quando è tratto in cattività.\nSi ciba principalmente di pesci, ma si adatta anche a mangiare calamari, seppie, polpi e anche crostacei. Talvolta ruba il pesce dalle reti da pesca, e non disdegna nemmeno gli scarti gettati in acqua dai pescatori.\nStupefacente è poi la sua intelligenza: il suo coefficiente di encefalizzazione (rapporto tra il volume del cervello e la superficie corporea) è di 5.6. Per dare un metro di paragone, quello dell’uomoè di 7.5, mentre lo scimpanzè si deve accontentare di un 2.5!\nOltremodo affascinante il suo comportamento sociale: generalmente vive in gruppi familiari composti da 5 a 10 esemplari, cui si aggiungono i piccoli non ancora svezzati. Il gruppo di base è formato da femmine adulte. Spesso i piccoli del gruppo vengono accuditi da una sola femmina, mentre le altre vanno a caccia. Appena svezzati i cuccioli si allontanano dal gruppo familiare e formano un gruppo misto di giovani. Quando però raggiungono la maturità sessuale le femmine si uniscono a un’unità fondamentale, che probabilmente è quella di origine, mentre i giovani maschi si associano in coppie della stessa età e si riuniscono a un gruppo di femmine solo durante il periodo della riproduzione. La maturità sessuale per i maschi viene raggiunta fra i 10 e i 13 anni, per le femmine tra i 9 e i 10. La stagione riproduttiva non è ben definita, anche se le nascite avvengono di solito nella stagione calda, dal che si può supporre che anche la stagione riproduttiva cada d’estate. La gestazione dura 12 mesi e il piccolo rimane in stretto contatto con la madre per qualche anno, completando lo svezzamento verso i 18 mesi.\nAnche la caccia avviene per lo più in gruppo, con comportamenti sociali ben perfezionati, e con strategie collettive.\nIl nostro amico possiede un apparato produttore di suoni, il biosonar, molto ben sviluppato, e un ampio repertorio di fischi modulati e “click”; una caratteristica particolare della specie è che ogni individuo possiede il suo fischio personale, il cosiddetto “fischio firma”, che lo distingue da tutti gli altri, e che gli altri appartenenti al gruppo imparano presto ad associare a quel particolare individuo.\nIl fischio e i click sono molto importanti per il delfino, che li usa per comunicare con i compagni, per orientarsi in mare e per trovare le sue prede. Durante il nuoto emette dei brevi click che, rimbalzando su eventuali ostacoli o possibili prede, ritornano indietro al delfino, che può così riconoscere ciò che lo circonda. Attraverso l’uso di fischi modulati riesce poi a comunicare ai compagni la presenza di prede o pericoli. L’emissione di suoni è importantissima nel rapporto fra madre e cucciolo: mamma delfina utilizza un suono particolare per richiamare il suo cucciolo, un suono che si associa esclusivamente a quell’individuo e che il cucciolo associa immediatamente alla sua mamma. Si crea così un legame estremamente solido: mamma e piccolo possono comunicare utilizzando una sorta di “lessico familiare” che condividono. Il rapporto fra mamma delfina e il suo cucciolo è commovente: non solo la mamma chiama il suo cucciolo per allattarlo, accudirlo o per difenderlo dai pericoli, ma spesso gioca con lui, gli “parla”, riposano insieme. Durante il nuoto di riposo, cioè quando dormono, il cucciolo si pone di fianco alla madre, con la testa all’altezza del suo addome, in atteggiamento tipicamente infantile.\nA proposito del sonno: i delfini dormono con un occhio solo! Non è un modo di dire: durante il riposo il delfino galleggia, senza compiere immersioni e nuotando molto piano, con un occhio aperto e metà del cervello in stato vigile, per prendersi cura del nuoto e delle funzioni vitali. Quando mamma delfina e il suo cucciolo dormono insieme, l’occhio aperto è sempre quello che dà verso l’interno della coppia; questo probabilmente gli consente di tenersi costantemente in contatto visivo e di sicronizzare il nuoto.\nAltri comportamenti interessanti osservati sono il “travel”, in cui il delfino viaggia semplicemente, senza occuparsi d’altro; il “feeding”, cioè la ricerca di cibo, caratterizzato da frequenti immersioni sul posto; il “surfing”, forse il più spettacolare e divertente da vedere: i delfini giocano sulle onde, si fanno trasportare, spesso in gruppi di più individui. Sembrano proprio divertirsi un sacco!\nI delfini adottano poi numerosi altri comportamenti che sembrano far parte di una forma di comunicazione, in quanto ogni movimento sembrerebbe avere un preciso significato (tipo di nuoto, di salti, movimenti delle pinne o della coda…), e si correlerebbe quindi alla socialità tipica della specie.\nMolti purtroppo sono i pericoli che incombono sul piccolo ziggy, e sui suoi amici, fratelli e cugini, tanto che il Tursiope, come del resto tutte le specie di delfino, vanno considerati specie a rischio. Innanzitutto la pressione antropica sulle nostre coste ha causato un incremento dell’inquinamento da scarichi civili ed industriali e da idrocarburi; gli effetti di questo tipo di inquinamento sono molteplici: da un lato la riduzione della consistenza della fauna ittica, cibo del delfino, lo costringe a spostarsi verso il mare aperto e ad abbandonare le zone costiere che predilige, dall’altro induce nei tessuti del pesce una tossicità che si rivela letale ai vertici della catena alimentare (senza contare che non farebbe bene nemmeno a noi nuotare in una piscina di petrolio!); inoltre molte delle sostanze tossiche che vengono scaricate in mare passano la barriera placentare e possono provocare parti prematuri o aborti; le stesse sostanze possono poi venir assunte dal piccolo attraverso il latte materno. Tutto ciò, unito alla non eccessiva prolificità del dolce pinnuto, lo rende soggetto a un calo demografico che sta diventando preoccupante. Un altro grande fattore di rischio per i delfini sono le reti derivanti: spesso purtroppo questi strumenti provocano involontarie stragi di delfini, che vi rimangono impigliati e affogano, non potendo risalire a respirare.\nPer fortuna negli ultimi anni stiamo assistendo ad un’inversione di tendenza, su entrambe i fronti: la lotta all’inquinamento ambientale sta cominciando a dare i primi frutti e i nostri mari stanno tornando “vivi”, molte sono le persone che sempre più attivamente si occupano di protezione ambientale, lo studio e la salvaguardia dei cetacei sono diventati priorità anche per i governi locali. Anche per quanto riguarda l’attività di pesca si sono fatti dei passi avanti: a fronte del fabbisogno sempre crescente di pescato si sono però studiate e messe in opera nuove tecniche di pesca che tentano di eliminare il più possibile le stragi di delfini, e di limitare in genere il più possibile i danni, in vista di una pesca “ecologicamente sostenibile”.\nCi sono quindi buone speranze per i nostri simpatici amici!\nIl delfino compare nelle storie, nelle leggende, nei miti, nelle tradizioni e nelle credenze di quasi tutte le culture che si sono sviluppate nei secoli nelle zone costiere. Il nostro piccolo Ziggy è un personaggio davvero importante!\nUna delle fonti di sostentamento principali per le popolazioni mediterranee, e non solo, è sempre stato il pesce, che ha di conseguenza acquistato spesso una valenza simbolica, diventando soggetto di rappresentazioni artistiche, miti e leggende.\nInoltre gli abissi marini hanno sempre affascinato l’uomo, che li ha nei tempi antichi popolati di creature mitologiche, demoni minacciosi o dei benigni.\nIn particolare il pesce ha costantemente avuto posto nella simbologia religiosa di popoli molto distanti fra loro nello spazio e nel tempo: dai babilonesi alle altre civiltà mesopotamiche, dagli egizi agli etruschi, dai greci ai romani, per arrivare a tempi più moderni con il cristianesimo, il pesce compare quasi costantemente associato ai riti religiosi, alle divinità, alla sacralità del sacerdozio, simbolo di rinnovamento e conservazione della vita, strettamente connesso con la simbologia della resurrezione.\nIn questo contesto, emblematica è la figura del delfino: animale intelligente e socievole, acquatico ma non pesce, signore dei mari, amico dell’uomo e dei bambini, sensibile alla musica e fedele compagno dei marinai, aiuto ai pescatori (che lo chiamano Simone, derivato dal greco “simus” = camuso), sempre caro agli Dei, tanto che la sua uccisione è considerata presso molte culture un autentico sacrilegio.\nNell’arte classica e cristiana il delfino compare spesso come simbolo della trasmigrazione dell’anima. Lo troviamo raffigurato sui fonti battesimali come simbolo di purezza, virtù e carità.\nIl delfino è elemento ricorrente nelle decorazioni di ville, palazzi e giardini anche in epoca moderna: l’arte barocca è sovrabbondante di raffigurazioni di delfini, in virtù della loro grazia ed eleganza; nelle decorazioni a grottesche dei giardini barocchi lo troviamo associato a molti altri animali marini, a conchiglie, sirene, tritoni…\nNell’iconografia pagana compare sulle are di Apollo Delfico, associato a Nettuno e Bacco. Molte divinità, eroi o ninfe, compaiono raffigurati nell’atto di cavalcare delfini o su carri da essi trainati.\nNell’iconografia greca e romana il delfino è spesso presente quale simbolo di prosperità e benignità;\ngli etruschi affidano al delfino il compito di traghettare le anime verso le Isole dei Beati, e sovente si trovano raffigurati delfini sui sarcofagi sia etruschi che, successivamente, romani.\nLo troviamo raffigurato a Delo, nella Casa dei Delfini, nel palazzo di Cnosso, nelle decorazioni musive di Ostia, su monete, vasi, anelli, orecchini e altri ornamenti personali.\nPresso i greci il delfino viene associato ad Apollo; strettamente intrecciata al delfino è l’origine della città sacra di Delfi: secondo una leggenda, Poseidone, dio del mare, si presentò a Melanto, figlia di Deucalione, in spoglie di delfino; dalla loro unione nacque un figlio che fu chiamato Delfo, da cui prese il nome la città di cui era re quando Apollo arrivò a prenderne possesso. Un’altra leggenda circa l’origine di Delfi narra di Icadio, figlio di Apollo, che fece naufragio e venne salvato da un delfino, che lo trasportò fino ai piedi del Parnaso. Fu qui che Icadio volle fondare una città cui diede nome Delfo per rendere onore al delfino che lo aveva salvato.\nAnche Taranto deve la propria fondazione a un delfino: narra Pausania che Falanto, spartano, dopo un naufragio fu salvato proprio da un delfino, e trasportato sulla costa dell’Italia meridionale, dove fondò la città.\nComune a tutti questi miti è la positività della figura del simpatico cetaceo, e la diffusa convinzione della sua amicizia e benevolenza verso gli esseri umani. In tutte le culture, dalle più antiche, in ogni angolo della terra, il delfino è visto come animale benevolo, amico dell’uomo, sacro. Troviamo riferimenti a questa amicizia presso gli egizi, i babilonesi, nella cultura micenea, presso i Maori, fra gli indios dell’Amazzonia, e ancora presso gli etruschi, i romani, i greci…\nMa perché l’uomo ha sempre visto un amico nel delfino? La spiegazione non è univoca: un comportamento dei delfini che spinse gli antichi a trovare una stretta affinità fra l’uomo e l’animale è la cura che hanno dei loro piccoli e il loro comportamento chiaramente sociale all’interno del branco. Nell’antichità inoltre era credenza comune che i delfini sorvegliassero i giovani bagnanti per impedire che annegassero e che si prodigassero per riportare a riva le vittime di naufragi o disgrazie accadute in mare. Un mito antichissimo tenta di dare una spiegazione dell’amicizia fra uomo e delfino. Si narra che Dioniso, nel corso delle sue avventure, chiese un passaggio ad alcuni pirati per recarsi a Nasso; una volta a bordo però scoprì che quelli stavano tramando per venderlo come schiavo. Per punirli trasformò i remi in serpenti, avviluppò la nave in una massa d’edera e la paralizzò coprendola di tralci di vite (la pianta a lui sacra). I pirati, spinti dal terrore, si gettarono in acqua, dove si trasformarono in delfini. Da allora hanno cambiato indole e sono amici degli uomini, e in segno di pentimento si adoperano per salvare dai flutti naufraghi e bagnanti in difficoltà.\nInnumerevoli sono le storie che vedono protagonista il delfino. Vediamone qualcuna:\nPausania (riportando da Erodoto) ci racconta di Arione. Arione era un musico, originario di Lesbo, e aveva ottenuto dal tiranno di Corinto, suo padrone, il permesso di girare per la Magna Grecia per arricchirsi con il suo canto; al momento di tornare in patria i marinai decisero di ucciderlo per derubarlo; ma Apollo (ancora lui!) in sogno lo avvertì del pericolo e gli promise il suo aiuto. Quando fu aggredito Arione chiese di poter cantare un’ultima volta: al suono del suo canto accorse un branco di delfini, Arione si gettò in acqua e fu raccolto da un delfino che lo condusse a riva. Qui giunto dedicò un ex-voto ad Apollo e tornò a casa, dove raccontò l’accaduto al tiranno. Quando la nave giunse a Corinto, i marinai riferirono al tiranno che Arione era morto durante il viaggio, a quel punto Arione si mostrò e i colpevoli vennero messi a morte. A perenne memento dell’episodio Apollo trasformò la lira di Arione e il delfino in costellazioni.\nPlinio il Vecchio, nella Naturalis Historia, narra di un bambino che aveva fatto amicizia con un delfino, nelle vicinanze di Baia: ogni giorno andando a scuola gli offriva la merenda e lo cavalcava per essere traghettato sulla sponda opposta del lago. Quando il bimbo morì, il delfino continuò ad aspettarlo, fino a quando si lasciò morire di dolore.\nAnche Eliano ci racconta la storia dell’amicizia fra un delfino e un ragazzo; il ragazzo era solito cavalcare il delfino per giocare fra le onde, ma un giorno si ferì a morte con l’aculeo della pinna dorsale. Il delfino, disperato, si gettò sulla spiaggia e si lasciò morire.\nAncora Plinio ci racconta di come i delfini collaborerebbero con i pescatori, spingendo verso le reti i banchi di pesce, in cambio d’una parte del pescato.\nE potremmo proseguire ancora a lungo…\nCon antenati tanto illustri, con una storia così antica, il delfino merita davvero tutto il nostro rispetto!\nMa come ha fatto un animale così nobile, così socievole e così intelligente a finire a fare il pagliaccio nelle nostre vasche? Intendiamoci, i delfinari non li abbiamo inventati noi, non attribuiamoci meriti che non abbiamo: il delfino divertiva già i capricciosi imperatori romani e le annoiate dame delle varie sfarzose corti di tutta Europa! Se da un lato è vero che l’esistenza di acquari “riabilitativi” o di cura è un bene, se è vero che nelle vasche di acquari seriamente condotti il grande pubblico ha la possibilità di vederli da vicino, per conoscerli, capirli, imparare a rispettarli, altrettanto vero è però che costringere un animale a dare spettacolo di sé, in vasche spesso inadeguate, con ritmi massacranti ai limiti dello sfruttamento, è lesivo della dignità dell’animale e, lasciatemelo dire, anche della nostra.\nSenza contare che il delfino è un animale che tollera male la cattività: per ogni delfino che vediamo allegramente saltare dentro un cerchio in cambio di un’aringa, molti altri sono morti: subito dopo la cattura, o poco dopo, o nel corso di estenuanti esercizi che non tengono in nessun conto la salute dell’animale.\nNessuno spettacolo, nessun delfinario, ci può però regalare l’immensa emozione che dà l’avvistamento di un gruppo di delfini che gioca davanti alla prua della nostra barca, o l’incontro in acqua con questi simpatici e curiosi cetacei! Un’emozione che è sempre nuova, anche dopo molteplici incontri e avvistamenti, ogni volta ci sembra che l’attenzione del delfino sia rivolta a noi in particolare, ogni volta ci sentiamo i destinatari speciali di un dono. Quale sarà mai la magia che il delfino opera su di noi?\nContinuando a studiarlo e a rispettarlo forse un giorno lo scopriremo!\nTAGarticoli biologia delfini\nPrecedenteTovel, il Lago Rosso in Trentino SuccessivoImmersione insipida\nChiude il delfinario di Barcellona\nMassimo BoyerDic 30, 2016


Palermo da scoprire: visite alla Camera dello Scirocco di Fondo Micciulla - BE shopping\nPalermo da scoprire: visite alla Camera dello Scirocco di Fondo Micciulla\n30 luglio 2020 - Letture: 45\nDomenica 2 agosto sarà possibile conoscere un luogo ricco di storia, immerso nella natura, grazie alla visita alla Camera dello Scirocco e all’agrumeto storico di Fondo Micciulla, ricco di aranci, mandarini, limoni e quasi secolari alberi di alloro.\nIl suo racconto millenario, in questo uno spazio nascosto dal verde che avvolge la Camera – emblema di antichi sistemi di refrigeramento tra ingrottati e cunicoli – oggi è testimone di lotta alla legalità, perché si tratta di un bene confiscato alla mafia.\nL’evento nasce dalla collaborazione fra base scout Volpe Astuta e la cooperativa Terradamare.\nFondo Micciulla, non solo perché bene confiscato alla mafia e sequestrato da Giovanni Falcone, ma anche perché inserito in quel Parco Borbonico, dove nacque uno dei primi orti botanici, le cui serre vennero portate a Napoli dai Borboni quando lasciarono la Sicilia e Palermo capitale del regno.\nCome si può comprendere, un’importante testimonianza dell’intima connessione tra l’uomo, il suo passato e i cicli della natura, da ammirare anche attraverso gli straordinari manufatti, memoria dei popoli che hanno dominato Palermo, quali i Qanat, costruiti dagli Arabi e la Camera dello Scirocco, sorta dentro un’antica cava di calcarenite, nel 400’ e rimaneggiata con la costruzione della scalinata nel 700, e alle cave che hanno fornito blocchi di pietra per i palazzi nobiliari di Palermo, tutto ciò immerso in quello che rimane di un devastato e deturpato agrumeto storico, ricco di aranci, mandarini, limoni e quasi secolari alberi di alloro\nUn luogo che, sebbene si trovi a non più di un centinaio di metri in linea d’aria dalla circonvallazione di Palermo, di sera, si respira un’aria di altri tempi, il silenzio, il canto degli uccelli e il profumo della zagara, fanno pensare di essere lontani dalla città.\nPer i dettagli e i biglietti, potete cliccare qui.\n“STASERA LA PASSERETE FRISCIA”\nSI RIDE AL TEATRO DI VERDURA\nLa Sicilia si prepara per il nuovo maxi-evento di Dolce e Gabbana: le indiscrezioni\nTorna il progetto “Dona una Parola” con una performance di teatro al femminile\nTorna la Festa dei Fiori, l’originale “Carnevale a primavera” di Acireale\nTorre Salsa Space Weekend: un evento dedicato all’astroturismo


Purobio Cosmetics Matitone Correttore Giallo 33 dona lucentezza al viso minimizzando piccole imperfezioni – BellaNaturale Bio Profumeria\nCorrettore naturale specifico per donare lucentezza al viso minimzzando piccole imperfezioni, la mina morbida e idratante lo rende molto facile da sfumare.\nCorrettore Correttivo giallo PuroBio Cosmetics è un correttore correttivo illuminante di Purobio che serve per illuminare l'incarnato o correggere le occhiaie meno accentuate; da applicare sulle zone come zigomi, mento, centro della fronte, naso le quali richiedono maggiore luce.\nHa una mina e texture molto morbida la quale permette una facile stendibilità e sfumabilità del prodotto, uniformando e normalizzando la colorazione della pelle; la formulazione è completamente naturale e ricca di oli vegetali come soia e albicocca che lo rendono un prodotto molto idratante, ideale per tutti i tipi di pelle.\nIl correttore correttivo si ispirarsi alla filosofia vegana, nel pieno rispetto della natura, del benessere collettivo, e della salute.\nI cosmetici puroBio sono creati per soddisfare tutte le esigenze cutanee, nel rispetto assoluto dell'epidermide. Grazie al sapiente impiego di materie prime biologiche e naturali di alta qualità, i risultati sono ottimali ed altamente soddisfacenti.\nInci favoloso, consegna economica e veloce, un tocco di luce mat immediato!\nottimo correttore comodissimo il formato ed eccezionale la resa, lo uso sotto l'arcata sopraccigliare e su qualche macchiolina della pelle. Colore perfetto!


Maniglie e accessori da Randers, Danimarca\nLa maniglia rappresenta un oggetto di arredamento di particolare importanza non solo per gli architetti - forse perché essa serve ad aprire non solo una porta ma un mondo intero. La maniglia si trova in continuo dialogo ottico e tattile con l’uomo. È bella da vedere, da toccare, la sua forma è l’espressione visiva di un concetto o addirittura di una visione del mondo?\nLa nostra risposta a tutto ciò: sì.\nForse le maniglie più belle al mondo.\nLe maniglie forse più belle al mondo vengono da Randers in Danimarca. L’antica città vichinga a Kattegat ospita una fucina altamente tecnologica che produce maniglie di squisita fattura secondo la miglior tradizione della lavorazione del metallo. Gli autori di questi prodotti sono architetti scandinavi che si ispirano ai grandi creatori. La Danimarca è sì un Paese piccolo - ma è una potenza nel design.\nNoi chiamiamo questo fenomeno “the Scandinavian Hand” - e simboleggia il dialogo che scaturisce dalla mani di questo mondo e si esprime con forma, materiali e funzionalità. Ma vuole anche ritrarre quelle mani leste e alla spasmodica ricerca della qualità che qui producono delle maniglie di squisita fattura partendo da una varietà di materie, maniglie che sono molto di più di un semplice prodotto.\nQualità dal 1878\nL’azienda di “fabbrica di maniglie” fu fondata a Randers nel 1878 e prese il suo nome dalla città natale. Alla fine della guerra fu spianata la strada per la modernità: gli uffici di architetti richiesero alla fabbrica di produrre maniglie personalizzate in acciaio inossidabile.\nLa collaborazione con soli architetti e designer danesi si rivela una scelta che porta a risultati economicamente ed esteticamente fecondi - e ancora oggi imprime al marchio un valore particolare. Nascono continuamente idee creative forti che modellano i canoni delle maniglie di architettura danesi.\nRandi è un complessa unione di ufficio di sviluppo, manifattura e fabbrica. L’azienda fabbrica prodotti in ottone e acciaio inox fedeli all’ideale scandinavo di un impiego ridotto del materiale. Il marchio celebra la semplicità di bellezza e la qualità senza tempo, coniugando funzionalità perfetta e alta valenza dei prodotti.\nOgni maniglia Randi è l’espressione di una sapiente coniugazione di tattilità ed ergonomia: la maniglia deve saper farsi afferrare, toccare e muovere bene. E deve saper farsi leggere da chi sa leggere l’architettura.\nLe maniglie Randi sono parte dell’architettura di sicurezza di ECO Schulte, fornitore integrale di accessori per la porta. I prodotti provenienti da Randers si integrano perfettamente sia dal punto di vista visivo che funzionale al sistema di questi specialisti.\nSoluzioni complete ad hoc ed integrate: dalla maniglia al chiudiporta, dalla cerniera alla serratura.\nVai al sito internet di Randi\nCosa rappresenta Randi?\nPer avere maggior informazioni su Randi apri qui il dépliant illustrativo e sfoglialo utilizzando la relativa funzione dotata anche di zoom (EN), oppure scaricalo (EN) da qui sul to pc.\nContatto diretto per Randi\nHai una richiesta particolare? Vuoi ricevere maggiori informazioni? Contatta il nostro Team di vendita. Invia il modulo di contatto che trovi qui a fianco, oppure telefonaci o inviaci una mail.


Siamo fieri di essere italiani che cazzo vuol dire ? – Racconti brevi di vita quotidiana ( spero allegri ed umoristici) aforismi pensieri idee di un allegro pessimista\nunallegropessimista\tatteggiamenti sulla vita, politica, Religione, Senza categoria, società, umorismo\t 3 dicembre 2021 2 Minutes\nPrevious Post Battuta del giorno italiana\nNext Post Battuta del giorno da disoccupato.\n28 pensieri riguardo “Siamo fieri di essere italiani che cazzo vuol dire ?”\n….come darci torto d’altronde\nIl problema è sempre quello: che certa gente apre la bocca e parla prima di aver collegato il cervello.\nMa il prossimo anno lo fanno.\nCosa vuol dire essere italiani ? non hai risposto.\n3 dicembre 2021 alle 19:00\nTi rispondo con un pezzo di uno spettacolo di Ficarra e Picone. L’argomento era: essere siciliani. Il primo dice: io sono fiero di essere siciliano perché Falcone e Borsellino sono siciliani. E il secondo risponde: io mi vergogno di essere siciliano, perché Falcone e Borsellino ERANO siciliani. Al di là del gioco di parole e del significato che hanno voluto dargli, credo che ognuno abbia motivi per essere fiero del proprio paese, e altrettanti motivi per vergognarsene, ma sinceramente non mi piace chi disprezza le proprie origini. Noi Italiani abbiamo tanti difetti, come tutti, ma restiamo un Paese bellissimo, con tradizioni di arte, musica e letteratura che non ha eguali nel mondo. Poi siamo caciaroni, pasticcioni, opportunisti, imbroglioni, scansafatiche, infedeli, e chi più ne ha più ne metta. Ma non farei cambio con nessun altro.\nPare che poi abbiano tolto le linee guida dementi che riguardavano il Natale…\nIo capisco ancor meno quelli che si dicono europeisti…\nSi ci riprovano l’anno prossimo.\nL’europa doveva essere una grande occasione, gettata nel cesso.\nnon esiste un bottone di stralaik.\nHo già espresso la mia opinione a riguardo.\nSu molte cose che hai detto la penso esattamente come te. Se io mi definisco donna e qualcuno si sente offeso, con tutto rispetto, che vada da un bravo psicologo!! Stiamo arrivando a un nichilismo esasperante di ogni cosa: il sesso non esiste più, i generi non devono essere espressi, adesso c’è addirittura la moda dell’asterisco a fine parola, e l’idea di introdurre lo shwa per evitare di usare desinenze maschili o femminili!! Dimmi te che senso ha. Questo significa snaturare la nostra lingua e, di conseguenza, snaturare la nostra identità. Se siamo disposti ad accettare questo, allora evitiamo di definirci italiani, di fare il tifo agli europei o ai mondiali, evitiamo di fare le olimpiadi, evitiamo tutto.. Se invece ci riconosciamo come appartenenti a un certo stato e a una certa cultura, bene, continuiamo a portare avanti i nostri valori.\nE buon Natale anche a te 😉\n3 dicembre 2021 alle 15:37\nPerò resta quello splendore d’Italia per cui vale la pena di lottare… e se mi chiedi di descrivere l’italianità e cosa significa essere italiani, io mostrerei semplicemente il video in cui Sophia Loren annuncia che ROBBBERTO ha vinto l’Oscar per La Vita è Bella e lui salta sulle poltrone. Niente è più italiano di quella scena!\nNon so, sto seguendo il Ticinese a Milano per capirlo…\nCome direbbe Gomma Foresta, italiano è chi italiano fa.\n3 dicembre 2021 alle 16:23\n“Se vogliono fare l’Italia, bisognerà che pensino prima a fare un po’ meno ignoranti gli Italiani” (Massimo Taparelli marchese d’Azeglio, citato da Ferdinando Martini). Già le premesse non erano buone… il resto è storia\nPS ho divagato un po’ ma è classico di noi italiani\nPer molti si concretizza solo nello sventolio di bandiere durante i mondiali si calcio…\nL’italianità di cui parlano ora è finto orgoglio per continuare a spingerlo più in dentro ma l’italianità esiste secondo me ed è bella. Ad esempio è un mostro sacro come zucchero in Toscana dove vive, che “improvvisa”in Italiano.\nIl mostro sacro è Sting pardon 😂\nMi ero preoccupato. Comunque anche Zucchero qualcuna bella l’ha fatta.\nHahaha si si Zucchero ha il suo perché ma Sting è un Musicista ed ottimo bassista Cantano Senza una donna nella campagna Toscana.\nMetternich diceva che l’Italia è un’ espressione geografica 🤔\nVeramente, tu che fai l’insegnante, che cosa vuol dire oggi essere italiano ?\n4 dicembre 2021 alle 16:44\nSe vivi all’estero è un’appartenenza, più o meno anche qua, ma in Italia secondo me non vuol dire nulla a meno che non vivi vicino ai confini nazionali


Le nuove norme europee contro l’overbooking – ZonaViaggi\nAl momento del rientro dal Brasile, Lorenzo aveva poca voglia di fare la fila per il check-in. Per questo si è trascinato per ultimo al bancone accettazioni, ma a quel punto la hostess gli ha comunicato che per lui, su quel volo, non c’era più posto. Un brutto colpo, dal quale si è subito ripreso appena gli hanno detto che la compagnia aerea gli avrebbe pagato un hotel a cinque 5 stelle e l’intero vitto in attesa del nuovo volo.\nUna vera botta di fortuna, ma la disavventura lo avrebbe potuto fare anche più felice se solo avesse saputo che gli spettava anche un bel indennizzo con il quale probabilmente si sarebbe potuto pagare un’altra vacanza. Ben 600 euro è infatti la cifra che spetta a chi rimane a terra per overbooking (eccesso di avvenuta prenotazione) sulla quale però capita che le compagnie tacciano. Come bisogna comportarsi in caso di intoppi in aeroporto? Le regole le ha fissate la normativa europea (regolamento CE n. 261/2004) che ha introdotto nuovi diritti per i passeggeri e nuovi obblighi per le compagnie aeree che in caso di overbooking, ma anche in presenza di cancellazione del volo, o di ritardo di almeno due ore devono fornire direttamente al passeggero il regolamento scritto in materia di assistenza e di compensazione pecuniaria.\nSpesso succede che le linee aeree, pur di sfruttare fino in fondo le capacità di trasporto, accettano prenotazioni in numero maggiore rispetto ai posti in aereo (fino al 30% in più dei posti disponibili). Chi resta a terra può scegliere se essere rimborsate (entro sette giorni) o usufruire di un altro volo per la stessa destinazione scelta. Inoltre la compagnia aerea deve prestare assistenza e quindi al viaggiatore dovrà fornire eventuali pasti e pernottamenti gratuiti con tanto di costi per gli spostamenti in albergo. Ma dovrà anche permettergli di comunicare gratuitamente (telefono, fax o mail). A tali misure si aggiunge il generoso risarcimento. La compagnia aerea deve, infatti, corrispondergli una somma che cresce a seconda della tratta: 250 euro per voli inferiori a 1500 km, 400 euro per voli intracomunitari che superano 1500 km o altri voli non intracomunitari che coprono tratte che vanno da 1500 km a 3500 km e infine 600 euro per tutte le altre tipologie di voli. La compagnia deve però prima cercare un accordo con altri passeggeri che fossero disposti a cedere il loro posto a chi dovrebbe rimanere a terra. Soltanto se lo scambio non è realizzabile, il passeggero ha diritto alla scelta tra il rimborso del biglietto e il volo alternativo. Più l’indennizzo.\nGli stessi diritti spettano al passeggero se il volo è stato cancellato, a meno che la compagnia riesca a dimostrare che la responsabilità della cancellazione non è sua e sia stata offerta al passeggero la possibilità di imbarcarsi su un volo alternativo a un orario vicino a quello originario. In caso di sistemazione su un volo alternativo, se il posto è in una classe superiore il passeggero non deve pagare alcun sovrapprezzo. Se invece il posto è in una classe inferiore, gli viene rimborsata (entro 7 giorni) una percentuale del biglietto, diversa a seconda della tratta.\nIn caso di ritardo il passeggero ha diritto all’assistenza se il volo è ritardato di 2 o più ore per le tratte inferiori o pari a 1500 km, di 3 o più ore per le tratte intracomunitarie superiori a 1500 km e per tutte le altre tratte comprese tra 1500 e 3500 km, di 4 o più ore per tutte le altre tratte.\n← Un hotel ad Alcatraz\nManhattan a piedi →\nViaggio in India fra le tigri\n25 Febbraio 2009 admin\nCome reagire ai disagi in aeroporto: i consigli degli esperti\nRiapre l’hotel più piccolo del mondo\n16 Luglio 2008 admin


Hub Finder 2.0\n5 agosto '05 11:08:38\nNel gergo SEO, il termine hub indica dei siti o delle pagine web che i motori di ricerca considerano risorse attendibili, da consultare per individuare link a siti di qualit�.\nPer tale ragione, i webmaster ed i SEO hanno generalmente un interesse a far pubblicare un link al proprio sito sugli hub, ed Hub Finder � uno strumento realizzato da SEObook.com che pu� dare una mano per trovare quei siti che i motori possono considerare degli hub.\nIl tool chiede l'inserimento di una keyword o keyphrase, effettua una ricerca su Yahoo! ed estrapola i primi dieci siti restituiti dal motore di ricerca. Su questi siti compie ulteriori ricerche per determinare da chi ricevono link ed infine redige un elenco di quelle risorse che hanno offerto link al numero maggiore dei dieci siti precedentemente selezionati, mettendo in cima le risorse pi� "generose".\nHub Finder si basa sul criterio che le risorse che offrono pi� link ai siti web che stanno ai primi posti nei risultati di una specifica ricerca possono essere considerati hub riguardo ai temi a cui i termini fanno riferimento.\nPer ottenere risultati pi� precisi, � consigliato ampliare la lista dei dieci siti che lo strumento compila automaticamente fornendo ulteriori URL da analizzare, attraverso l'apposito campo "Enter up to 10 sites:". Ad esempio � una buona idea aggiungere siti che sviluppano il tema delle keyword cercate e i siti restituiti per quelle keyword da altri motori di ricerca (lo strumento, come detto, interroga solo Yahoo!).\nHub Finder non pu� fornire certezze circa il fatto che i siti individuati siano realmente considerati degli hub dai motori di ricerca, ma indubbiamente � uno strumento per il posizionamento estremamente utile in quanto aiuta a trovare quelle risorse sulle quali sarebbe utile far pubblicare un link al proprio sito web.\nUna nota a margine: per diverse ricerche effettuate con lo strumento si potr� notare che in cima ai risultati appare spesso DMOZ e diversi suoi cloni. Non si deve commettere l'errore di credere che questo risultato implichi che ODP sia considerato di pi� dai motori di ricerca: in realt� significa solo che la quantit� di siti a cui DMOZ offre un link � talmente alta che � pi� probabile trovarlo in cima ai risultati di molte delle ricerche effettuate con Hub Finder.


OMASKA EUROPEAN SUBSIDIARY, nasce dall'incontro tra Ms. Li Hongwei 李红伟, Presidente di Baoding Baigou Tianshangxing Bag Leather Goods Co., Ltd, una delle più grandi aziende manifatturiere cinesi di Valigie, Trolley, Borse e Zainetti e Bielli Venanzio 比埃利维南兹 presidente di E2S3 Srl, azienda italiana con un background consolidato nella Consulenza aziendale, marketing creativo, marketing operativo, strategie di vendita, ricerca di nuovi mercati e nuovi metodi di approccio al mercato.\nLo scopo principale di questa unione è quello di garantire prodotti legati agli standard di qualità richiesti dal mercato europeo con un prezzo che solo una società di produzione organizzata e intelligente può garantire.\nLa perfetta miscela tra la visione tipicamente orientale della produzione e il pragmatismo occidentale ha portato ad un perfetto equilibrio che ha prodotto beni che, pur essendo altamente competitivi, non solo soddisfano gli standard di qualità europei ma, se possibile, vanno oltre.\nLa nostra produzione si basa sull'esperienza che la signora Li Hongwei ha nel settore e la gamma di prodotti va ampliando rigorosamente in base alle esigenze del mercato.\nMa questo è solo l'inizio, infatti OMASKA EUROPEAN SUBSIDIARY è nata per gestire nuove idee e nuove tecnologie orientate a nuovi materiali e nuove esigenze generate anche dalla pandemia Covid19 che sta flagellando il mondo.\nCon la filiale europea, Omaska vuole essere ancora più vicina ai suoi clienti europei.