I nostri giovani sono diventati analfabeti?\nHome >> I nostri giovani sono diventati analfabeti?\nUna sintesi per estratti del dibattito sulle prove Invalsi e la campagna giornalistica contro l'educazione linguistica democratica\nPERCHE’ SIAMO TORNATI ANALFABETI\nIl 35 per cento degli adolescenti che hanno appena affrontato la maturità, uscendo quindi da un più che decennale cursus studiorum , non riesce a comprendere un testo di media complessità: leggono, ma non capiscono. I dati dell’Invalsi, che sconcertano e preoccupano (finalmente) il ministro della pubblica istruzione, non stupiscono affatto chi insegna nella scuola o nell’università. Né, soprattutto, chi abbia assistito alla parabola involutiva che negli ultimi cinquant’anni ha subito l’istruzione di stato, progressivamente svuotata di contenuti, ridotta a mera illusione, proposta al popolo quale sorta di oppio non più offerto da una religione ma imposto da un’ideologia, e in alcuni casi da una strategia, politica o partitica.[…]\nUna collana, pubblicata da una casa editrice di partito, ideata e curata da un grande accademico nel nome di una "educazione linguistica democratica", proponeva libri in cui non fosse usato che un numero limitato di vocaboli. La lotta al nozionismo, che aveva animato il Sessantotto e i suoi seguaci, nei licei di tendenza di quegli anni si prolungava nella condanna della complessità della parola. Era reazionario anche leggere i grandi romanzi dell’Ottocento, considerati "borghesi". Non parliamo dei classici. Ancora oggi, discutendo della prospettata riforma del liceo classico, un colto cattedratico universitario ha affermato necessaria la lotta alla "logocrazia", ossia alla prevalenza della parola nell’insegnamento, a favore, invece, dell’uso delle immagini.[…]\nS. Ronchey, Repubblica, 12 luglio\nLa polemica di Galli della Loggia è principalmente contro la «fine del passato», la «gigantesca frattura culturale che si è verificata a partire dagli anni Sessanta». In una scuola moderna, quanto deve contare il passato, si chiede l’autore? «È impossibile immaginare l’istruzione senza collegarla a una forma di trasmissione di valori, di princìpi e di conoscenze, che non abbiano in qualche modo lo sguardo rivolto all’indietro: che cos’è questa lingua che parlo? Che cosa c’è stato prima di me? Che cos’è questo Paese e questo Stato di cui sono cittadino? Che rapporto ha con il mondo?». Spezzandosi la continuità culturale, diviene assai concreto il pericolo — segnalato da Hannah Arendt — «che i nuovi venuti, la generazione più giovane, non sapendo nulla del mondo in cui arrivano lo mettano a soqquadro, lo lascino andare in rovina, e per pura e semplice incoscienza lo distruggano». E invece da decenni la scuola italiana «si sforza spasmodicamente di essere aggiornata e moderna, ma non si accorge che ormai quella modernità che insegue è solo un passato svanito per sempre».\n«Dalle vette utopiche del proto-romanticismo rousseauiano, nasce il filone dell’anti-culturalismo che da alcuni decenni dilaga anche nel nostro sistema scolastico». La «scuola della riforma” che alla fine del percorso fa i conti anche con l’ingombrante eredità della pedagogia di don Milani, ha inteso affermare una sorta di utopia della «liberazione», nella quale l’istruzione «alla fine è null’altro che l’occasione per costruire una comunità di liberi ed eguali intenta ad auto-educarsi». Ad essa Galli della Loggia propone di sostituirne un’altra: «L’utopia della emancipazione, che si proponga di rendere i giovani innanzitutto culturalmente formati, e quindi autonomi e responsabili di sé, premessa per divenire anche liberi e socialmente più uguali possibile. Il tempo è rimasto poco, ma il destino della nostra scuola è ancora nelle nostre mani». Questa consapevolezza non può essere scambiata per «nostalgia del passato». Chi si mostra scettico verso la riformite che ha assalito la scuola italiana (l’«autonomia», il «curricolo», il «portfolio delle competenze», la «cittadinanza», il «learning by doing», il «Pof», il «progetto», l’«inclusione» ecc. ecc.) «può benissimo farlo non perché sia contrario per principio a ogni novità o a ogni riforma (cioè perché è un conservatore incallito), ma molto più semplicemente perché pensa che sarebbe stata meglio una riforma diversa».\nIn un suo recente articolo sul «Corriere», che aveva avuto ampia diffusione e sollevato molte polemiche, tra i vari consigli rivolti al ministro dell’Istruzione c’era anche il ripristino della predella sotto la cattedra dei professori. Misura che avrebbe il significato di «indicare con la limpida chiarezza del simbolo che il rapporto pedagogico non può implicare alcuna forma di eguaglianza tra docente e allievo». Per questa frase Galli della Loggia è stato accusato di una visione «arcaica», o «autoritaria», o peggio ancora «classista». Ma l’autore ritiene che «la dimensione dell’autorità costituisca un che di ineliminabile dall’orizzonte della scuola. È l’autorità del sapere accumulato nel corso del tempo, incarnato in una persona che trasmette quello stesso sapere a coloro che si affacciano sulla vita. Chi sa e chi non sa, chi insegna e chi apprende, non sono sullo stesso piano»\nAntonio Polito, il Corriere\n‘Quando eravamo ragazzini noi negli anni Cinquanta, già in terza elementare cominciavano a farci studiare sul libro di lettura le poesie a memoria e sul sussidiario la storia e la geografia[…] La memoria è un muscolo: se non la usi ti si atrofizza e diventi un’ameba.[…]Fagli ristudiare la storia, la geografia, il latino e un po’ di poesie a memoria[…]Per doverosa completezza dell’informazione, è bene però precisare che ai nostri tempi, a scuola, se non studiavi ti menavano. Certe bacchettate sulle mani e schiaffoni a tutta forza in testa…\nPennacchi Repubblica, 18 luglio\n‘Io sono-anacronisticamente, o, se si preferisce, novecentescamente- tra quelli che credono ancora nel modello tradizionale della lectio ex cathedra. E’ solo la testimonianza dell’insegnante e della sua parola che può accendere o spegnere il desiderio di sapere degli allievi. Non c’è educazione alla lettura, non c’è, dunque, educazione in senso ampio, se non c’è la parola di un maestro.’\nRecalcati, Repubblica 25 luglio\nTESTI DI STORIA RIDOTTI A LIBRI DI FIABE\n‘Le continue riforme che si sono succedute dal 2000 ad oggi non hanno fatto altro che svuotare di compiti e di significato il ruolo dell’istituzione scolastica.[…] Sono diminuite le ore di italiano e di matematica: fin dalla scuola elementare, la storia e la geografia sono state “compresse”. Soprattutto, i libri di testo sono stati vistosamente ridotti e impoveriti nel contenuto. […] ..la scuola sembra avere come unica modalità di azione quella della semplificazione, dell’eliminazione della fatica.’\nAuci Repubblica 25 luglio\nVECCHIA SCUOLA COME ERI BELLA\n‘…l’elemento preponderante fosse di reggere di fronte al dilagare della burocrazia ministeriale, con la sua retorica del cambiamento, ispirata dal “pedagoghese” imperante, volta a negare il passato in blocco come momento immobile in nome di un’assurda presentificazione totale[…]\nPur con i suoi limiti, la vecchia scuola[…] era di fatto un luogo emotivo complementare alla famiglia. […] Si procede a colpi di BES (Bisogni educativi speciali), di DSA (Disturbi specifici di apprendimento), di PEP (Piano educativo personalizzato), di PEI (Piano educativo individualizzato), di PAI ( Piano annuale di inclusività)[…]mentre il DS è il dirigente scolastico e non più il caro vecchio “preside”[…]Un delirio di acronimi[…] E che dire dell’insegnante che deve evitare il più possibile la lezione frontale, ma impegnarsi a organizzare attività, individuali e collettive, di apprendimento, di ricerca, di scoperta, di organizzazione, di produzione. Un facilitatore e un intrattenitore.[…] Ma chi, quanto al merito degli insegnanti, giudicherà a buon diritto chi, in questo marasma?’\nPacchiani, Repubblica 3 agosto\nI TROPPI GAP SOCIALI E TERRITORIALI CHE LA SCUOLA NON SA PIU’ COLMARE\n‘Stiamo condannando una quota cospicua dei giovani italiani all’esclusione dai processi produttivi più innovativi[…] L’emergenza scolastica ha, inoltre , un ruolo non solo sul blocco dell’ascensore sociale, ma forse anche sull’imbarbarimento dei rapporti sociali e civili[…]I dati Invalsi rilevano che i due nodi più critici del nostro sistema di istruzione sono la scuola media, dove si rompono sia l’equilibrio territoriale tra Nord e Sud si a quello sociale sulla base dell’origine familiare, e l’istruzione secondaria professionale, dove si concentrano gli studenti più fragili, senza prospettive di prosecuzione negli studi. Le ricette pe rimediare sono millanta e spesso ci si accapiglia: riforma dei cili, in particolare quello intermedio, revisione dei curricoli,..[…] L’autonomia non ha funzionato. […]La riforma è rimasta a metà del guado i governi, di centro-sinistra come di centro-destra, non hanno avuto il coraggio di portare il cambiamento alla sua logica conclusione, dando ai presidi la facoltà di scegliere i docenti più adatti, in coerenza con le linee formative della propria scuola. Le resistenze sindacali, da un lato, il timore di creare differenze inaccettabili fra scuole di serie A e di serie B (che comunque esistono lo stesso) dall’altro, hanno portato l’autonomia scolastica a una situazione di stallo.\nGavosto, Sole 24 ore 30 luglio\nRISPOSTE DALLA PEDAGOGIA E DALL’EDUCAZIONE LINGUISTICA DEMOCRATICA\nROGHI citazione De Mauro su Manifesto 20 luglio\n‘"Un quotidiano stimato dovrebbe guardarsi dal diffondere sciocchezze di chi (...) è del tutto ignaro di questioni linguistiche. (...) in materia di scuola e di lingua molti intellettuali e politici, dato che sono andati a scuola e a scuola ci va la sorellina o la nipotina (...) si sentono autorizzati a sparare panzane a ruota libera. Come se, per il fatto di vivere nel sistema solare , ci sentissimo autorizzati a dare pareri di astrofisica. (...) Eppure questo avviene per la scuola e per la lingua"\nSIMONE ‘SALVARE IL SOLDATO DE MAURO’ (sito GISCEL 18 luglio)\nRisposta del caposervizio cultura, D.O., di Repubblica a richiesta di R. Simone di intervenire in risposta al ‘lamentevole’ pezzo di S. Ronchey: ‘Per il momento il dibattito sulla scuola ha raccolto molti interventi che pubblicherò nel corso del tempo compatibilmente con i tempi e le esigenze della cronaca. Non volendo creare inutili attese, preferirei contattarla io quando ci saranno più possibilità ravvicinate di pubblicazione’. Tradotto: no.\nDeduco: (a) gli art coli di certi autori non si toccano; (b) Repubblica si associa alla campagna anti-De Mauro che avanza in certi ambienti[…] E’ necessario contrastare quest’idea, in ogni modo e con ogni mezzo (e anche con ogni media).\nAMBEL: ‘INTERROGATIVI’ (Insegnare, rivista CIDI)\nPerché è così permanente e pervasiva, nei quotidiani nazionali, nell’accademia, negli stessi partiti politici di destra e sinistra la lettura macchiettistica del sessantotto e delle sue conseguenze sulla storia del paese?\nUna sola risposta alla peraltro nota tesi di fondo dell’articolo di Silvia Ronchey: la responsabilità della involuzione qualitativa e di risultati della scuola italiana (e dell’intero paese) sarebbe tutta da imputare alla “falsa idea di cultura democratica”, figlia del sessantotto e, nel caso dell’analfabetismo linguistico e funzionale, della “educazione linguistica democratica”, di cui anche la Ronchey - sulla scia di suoi predecessori (Gelmini, Mastrocola, Galli della Loggia, Tomasin) - imputa, pur senza nominarli - a Tullio De Mauro (e all’allora Partito comunista italiano) la responsabilità culturale, sociale e politica. Manca Don Milani, imputato a latere.\nAssai poco di come si è insegnato "italiano" in questi quaranta anni e più ha a che fare con i principi e le indicazioni delle “10 Tesi per l’educazione linguistica democratica”, che di quella stagione furono il “manifesto” culturale e metodologico. Non solo, ma la stragrande maggioranza degli insegnanti (e sempre più dalla primaria alle superiori e sempre più negli ultimi vent’anni) ha continuato a insegnare con idee guida, contenuti e metodi che non solo sono in netta antitesi con quei principi, ma che anzi sono assai più coerenti con l’idea di scuola che propugnano i detrattori di quelle “Tesi”. Senza contare che l’ “educazione linguistica democratica” non ha mai alimentato quella che “la Repubblica” definisce nel sommarietto laterale dell’articolo della Ronchey “un’ideologia: illudere il popolo che la conoscenza è semplice”. In compenso sarebbe utile studiare e conoscere il lavoro che migliaia di insegnanti democratici hanno condotto in questi anni nelle periferie urbane, nei centri di vecchia e nuova immigrazione, nelle scuole frequentate dagli allievi che la scuola "seria" che piace ai nostri detrattori seleziona ed emargina.\n- sulle prove Invalsi: che cosa realmente esse verificano e misurano; che cosa significa, per esempio, misurare la comprensione di un testo che viene letto su video per rispondere a domande sempre più parcellizzate che stanno due o tre videate più in basso, ritornando al testo per trovare la risposta e poi di nuovo alle risposte proposte per dare quella ritenuta giusta; quale idea di lettura e comprensione e di rapporto mente-occhio-“pagina” emerge da questa pratica, con quali conseguenze sull’idea di lettore che intendiamo promuovere ancor prima che verificare e misurare; se davvero un bambino di quinta primaria con in mano un tablet per rispondere alle prove di comprensione dell’Invalsi è l’immagine di lettore che capisce che vogliamo perseguire;\n- sui dati del rapporto Invalsi: che cosa realmente ci dicono, analizzando le poche buone notizie (i lievi miglioramenti percentuali) e le persistenti zone d’ombra (soprattutto il fatto che da anni ci restituisce l’immagine di una scuola nazionale segnata da profonde differenze e disuguaglianze di risultati: fra materie, fra ordini di scuola, fra nord e sud, fra territori, fra scuole e plessi dello stesso territorio, fra maschi e femmine, fra italiani, immigrati di prima e seconda generazione, fra strati sociali…)’\nCORTELLAZZO: ‘TULLIO DE MAURO E I LIBRI DI BASE’ ( sito SLI)\n‘Mi sono sognato che potrei fare asserzioni basate su falsi presupposti, prendermela con qualche grande studioso dopo che è morto, evitare perfino di nominarlo, incolparlo di conseguenze gravissime delle sue idee, senza argomentare più di tanto, e mi pubblicherebbero lo stesso.[…] Solo una persona in stato confusionale, come ero io prima di riprendermi, poteva anche solo ipotizzare che Tullio De Mauro, il quale conosceva e praticava la complessità del linguaggio verbale, avesse immaginato anche solo per amore di paradosso una collana di divulgazione scientifica (i ‘Libri di base’) che utilizzasse solo le parole del vocabolario di base. Lui che, nelle “Dieci tesi per l’educazione linguistica democratica” aveva scritto a chiare lettere che “la nuova educazione linguistica non è davvero facilona o pigra. Essa, assai più della vecchia, richiede attenzioni e conoscenze sia negli alunni sia negli insegnanti”.\nSOBRERO: ‘C’E’ UN “NUOVO ANALFABETISMO”? (sito GISCEL) XX\n‘Che problemi ci fossero lo sapevano da molti anni coloro che si occupavano davvero, e seriamente, di scuola: e non lo si sapeva grazie ad articoli strillati ma ad indagini serie e approfondite: il solo INVALSI va predicando nel deserto da almeno 10 anni, con montagne di dati che pochissimi hanno letto e quasi nessuno ha approfondito. Eppure, nella migliore tradizione italiana, i problemi, così ignorati, si sono lasciati (o fatti) incancrenire nel generale disinteresse, sino a quando sono diventati improvvisamente emergenza nazionale. Ed ecco gli specialisti dell’emergenza, i tuttologi che magari dopo essersi diplomati o laureati non sono mai entrati in una scuola italiana ma hanno subito capito tutto: come da copione hanno additato al pubblico ludibrio gli efferati colpevoli, svelato le oscure trame e portato alla luce complotti internazionali, cercando e trovando capri espiatori (meglio se della parte politica avversa e meglio se deceduti: non si sa mai, potrebbero difendersi...). Non importa che non si conosca l’argomento: può trattarsi della formazione degli insegnanti o dell’efficacia dei vaccini, quello che conta è ‘la firma autorevole’\nS.R. per ricostruire in 500 battute 50 anni di storia si fa un film di grande fantasia e di malferma filologia […] in cui, negli anni Settanta del secolo scorso, l’istruzione “progressivamente svuotata di contenuti, ridotta a mera illusione” è stata il vero oppio dei popoli, imposto da un’ideologia e da una strategia politica o partitica (indovinate di che parte), e la “cosiddetta democratizzazione della cultura” ha fatti danni gravissimi; un film in cui i raffinati e complessi studi sulla struttura del lessico (di Tullio De Mauro) finalizzati alla progressione nell’insegnamento del lessico sono ridicolmente trasformati nella proposta di “libri in cui non fosse usato che un numero limitato di vocaboli”. E qui ci si chiede perché un’accademica importante non avverta la necessità di leggere qualcosa, non dico tutto ma almeno qualcosa, di Tullio De Mauro, prima di avventurarsi in terra incognita. Nel film c’è anche la lotta al nozionismo […] Qui si tocca il colmo: De Mauro ha dedicato una vita alla ‘complessità della parola’ e alle sue implicazioni didattiche. Nello stesso film, ancora, c’è l’ostracismo per i classici (ma pensa un po’!) e per i grandi romanzi dell’Ottocento. […]Riepilogando: è tutta colpa della congiura cattocomunista, al tempo del dominio della cultura comunista (ovvero democratica: pare che per la studiosa siano sinonimi) nella scuola italiana. Facile obiettare che il bersaglio è scelto malissimo. Purtroppo documenti e iniziative ispirate da De Mauro hanno avuto un impatto molto marginale sulla scuola italiana.[…]\nSe la diagnosi fosse super partes si scoprirebbe facilmente che De Mauro e l’educazione linguistica democratica non sono stati il problema ma sarebbero stati la soluzione del problema. Perché non parlare invece delle cause vere e profonde, magari lasciando la parola a chi nella scuola ci lavora davvero? Perché non parlare della gestione politica della scuola nell’ultimo mezzo secolo, che ha considerato il capitolo ‘istruzione’ quasi sempre come un Bancomat a cui attingere per altre necessità, sempre prioritarie? Siamo così arrivati a essere i terzultimi in Europa per investimenti nel settore educativo…\nE così abbiamo una scuola con insegnanti che vengono demotivati e sminuiti socialmente, si arroccano su lezioni frontali e interrogazioni, anzi molto spesso su ‘verifiche’ (quiz improvvisati) ben poco formative, una scuola che teme di innovare e sperimentare…\n…….. ‘DI NUOVO SULLA DECADENZA DELLA SCUOLA’ SITO LAUDES.it\n‘La violenza a cui è sottoposta la scuola è qualcosa di antico e costante e che, di fondo, si manifesta sempre con modalità simili. Ma chi esercita questa violenza? Innanzitutto chi vuole tenersi stretta una scuola reazionaria, elitista e aristocratica (oggi si dice meritocratica). Come viene esercitata questa violenza? In molti modi. Innanzitutto c’è l’aggressione diretta e reiterata della politica che si traduce, ad esempio, nel 3,8% del PIL in investimenti sull’educazione (a fronte di una media europea del 4,8) oppure in quella totale assenza di responsabilità che è il continuare a rimandare i concorsi e le assunzioni, mandando in cattedra ogni anno quasi centomila precari e supplenti. Tale violenza – di cui le principali vittime sono le migliaia di studenti e docenti che poi ogni giorno tengono in piedi la scuola – viene amplificata e sostenuta da sferzate massmediatiche che con cadenza regolare schioccano dalle colonne dei principali giornali da parte di un gruppo di intellettuali di varia estrazione che potremmo rinominare “amici della predella” .\nUna violenza materiale (quella delle politiche economiche sulla scuola) e una violenza comunicativa (gli spazi lasciati sui giornali alle parole degli “amici della predella”): insieme nel placido sodalizio che divora pezzo dopo pezzo la scuola italiana.[…]\nLe verità dell’insegnante da predella, in particolare, sono le seguenti: 1) la grammatica (italiana e latina) va imparata a memoria secondo definizioni obsolete e cavillose, anche quando linguisticamente errate (es: «il soggetto è colui che compie l’azione»; ma l’insegnante da predella non si aggiorna, quindi probabilmente non lo sa); 2) in generale tutto va imparato a memoria perché lo scopo della scuola è trasmettere nozioni e valutare impegno e disciplina; 3) scrivere bene vuol dire parlare anche di cose che non si sanno scrivendo per luoghi comuni purché l’ortografia sia corretta (come non ricordare il tema della licenza media di Lettera a una professoressa, «Parlano le carrozze ferroviarie»?); 4) l’insegnamento è uguale per tutti, differenziare la didattica è sbagliato: se perdo tempo con chi non capisce sono i migliori a pagarne le spese. PEI? PDP? Solo sigle da burocrati. Disturbi Specifici dell’Apprendimento? Tutta un’invenzione per far studiare di meno i somari….\nTenetevi i risultati dell’INVALSI, rivendicateveli: sono proprio i risultati di una didattica e di una forma scolastica che proviamo a cambiare da 40 anni, che non funzionava per Gianni di Lettera a una professoressa e che, chiaramente, non potete davvero credere che funzioni per 7 milioni e mezzo di nativi digitali.\nGRANDI: ‘NO, I NOSTRI RAGAZZI NON STANNO DIVENTANDO ANALFABETI’ (BOlive, bollettino Università Padova)\nGià il titolo del pezzo, I nostri ragazzi diventati analfabeti, è ingannevole, perché prefigura uno stadio precedente di piena e completa alfabetizzazione e un recente peggioramento degli indicatori. Gli argomenti che la Ronchey usa per interpretare la situazione (non i dati, che non vengono mai citati, se non sporadicamente) sono molteplici e spesso il nesso tra essi pare piuttosto labile se non azzardato. Uno però merita di essere approfondito, perché viene menzionato in modo talmente semplicistico da risultare assolutamente distorto: “Fin dall'inizio degli anni ‘70 del secolo scorso, nel nome della cosiddetta democratizzazione della cultura, si assisteva a fenomeni bizzarri. Una collana, pubblicata da una casa editrice di partito, ideata e curata da un grande accademico nel nome di una "educazione linguistica democratica"…..\nCredo sia utile ricordare che la collana in questione, di carattere dichiaratamente divulgativo, aveva lo scopo di rendere accessibili ad un pubblico vasto contenuti spiccatamente specialistici. E per farlo, questi contenuti ed il loro lessico tecnico venivano presentati e introdotti attraverso un uso preferenziale del vocabolario di base, che, è bene ribadirlo, non intende sostituire i necessari specialismi, ma diventa strumento per renderli comprensibili anche a chi non fa parte della ristretta comunità degli specialisti di un particolare ambito disciplinare.\nQuesta “cosiddetta democratizzazione della cultura”, dunque, significa innanzitutto allargare le basi sociali della conoscenza e garantire l’accesso al sapere anche a chi, per vicende e scelte personali, non ha potuto accedervi percorrendo la via maestra, cioè frequentando l’Università. E la democratizzazione della cultura non può che passare da un allargamento della base sociale della lingua.\nChiunque abbia letto le Dieci Tesi per una educazione linguistica democratica del GISCEL (e chiunque scriva di educazione linguistica, sa molto bene che le Dieci Tesi non tracciano solo una visione della scuola. Vanno ben oltre: tracciano una visione della società. Confinare alla scuola la portata dell’educazione linguistica democratica, esonerando innanzitutto l’Università da qualunque compito educativo in chiave linguistica, significa creare i presupposti per perpetuare quel quadro che le prove INVALSI hanno tracciato.[…]\nLe prove INVALSI, sulle quali sarebbe bene aprire un confronto ad hoc, rilevano la comprensione di testi scritti. Restano fuori dalla rilevazione sia la dimensione della produzione, sia quella dell’oralità. Esse dunque ci danno senza dubbio una visione sulla lingua, ma è una visione parziale.’\nNel complesso, la scuola primaria funziona bene. Poi, che il divario tra Nord e Sud emerge alla fine del primo ciclo e, letteralmente, esplode nella scuola secondaria di secondo grado. E che i risultati dell’apprendimento si mantengono in media più che soddisfacenti fino alla secondaria di primo grado, poi il quadro peggiora. Perché? Probabilmente perché nell’istruzione secondaria di secondo grado le scelte tra scuole radicalmente diverse si ampliano in modo significativo, le differenze sociali smettono di attenuarsi e lo scenario si fa molto disomogeneo (e questo pone un interrogativo cruciale: ha senso misurare con lo stesso strumento realtà così diverse?); probabilmente perché tra i 14 e i 18 anni i modelli culturali di riferimento si fanno più forti e portano spesso ben lontano dalla scuola; probabilmente perché la stessa attenzione delle famiglie (quasi morbosa alla primaria) si fa via via meno intensa…\nASOR ROSA ‘L’ITALIA SI SALVA COMINCIANDO DALLA LINGUA’ Repubblica, 25 luglio\n‘La mia impressione è che le prove Invalsi siano state più orecchiate che lette. […]c’è ancor più che in passato l’esigenza che la scuola italiana lavori di più e meglio per ridurre la quota dei ragazzi che hanno difficoltà di comprensione e di utilizzo della propria lingua e per attenuare, se non cancellare il divario che in questo campo esiste fra il Nord e il Sud. […]Avevano dunque ragione Tullio De Mauro e il suo gruppo a favorire, precisamente al di là delle vecchie e autoritarie forme d’insegnamento, una nuova e comprensiva presenza dell’insegnamento linguistico e culturale.[…]Quello che accade oggi è il frutto di una “massificazione” crescente della società, e più in generale della realtà nazionale italiana. Vuol dire che i fattori culturali stabilizzanti, per quanto parziali e limitati, lasciatici in eredità dal passato corrono il rischio di essere spazzati via da un’ondata irrefrenabile di cancellazione delle identità comunitarie ( classi, culture, vocazioni politiche e ideali), sulla cui tenuta si regge l’identità complessiva di una nazione. L’italiano-la comprensione, l’uso, l’arricchimento dell’italiano- è una delle prime vittime di questo processo. Che bisogno c’è di apprendere, parlare correttamente, arricchire una lingua comune, se le relazioni culturali, politiche e sociali sono ridotte a una compravendita elementare di dati scambievoli, utili sul piano del potere, politico ed economico? Il problema della conservazione e dell’arricchimento della lingua riguarda l’intera società italiana, la sua sopravvivenza in quanto tale. Bisognerebbe cambiare mentalità e metodi a livello generale. Andrebbe posta al centro dell’amministrazione pubblica la scuola, con una scossa culturale e istituzionale di portata epocale. Penso che il ruolo svolto dalla scuola italiana in questi anni, nell’ignoranza e nell’indifferenza generali, sia stato eroico…negli ultimi trent’anni la scuola ha avuto i ministri e le ministre peggiori che si possano immaginare.’[…]Come si fa ad apprendere e praticare un buon italiano nella scuola se tutto intorno l’italiano si frammentizza, perde identità e affonda?’[…]\nCONTESSI: ‘MA DI QUESTO DISASTRO CHE COSA DICIAMO NOI PROFESSORI? Repubblica ’15 luglio\n‘Un metodo di insegnamento concepito per una scuola di élite, che utilizzava la bocciatura come strumento di selezione, è stato applicato ad una scuola di massa la quale, per definizione, non può usare la bocciatura se non come soluzione didattica estrema. Un metodo di insegnamento alternativo, però, non è stato mai introdotto in modo strutturale: questa è stata la denuncia di Tullio De Mauro. Una scuola di massa che accetti un metodo adatto a una scuola di élite è condannata a sfornare ragazzi i quali, se deboli all’iscrizione a scuola, rimangono deboli all’uscita…perché sono mandati avanti dando loro una sufficienza adulterata al posto della bocciatura[…]De Mauro si è battuto con forza perché le cose cambiassero[…] le sue idee non hanno mai convinto anzitutto molti professori che non vogliono abbandonare la coppia spiegazione-interrogazione chiusi a chiave nelle loro classi.’\nRAIMO: ‘IL RAPPORTO INVALSI E’ UNA FOTOGRAFIA DISARMANTE DELL’ITALIA DIVISA IN DUE ‘(Internazionale 10 luglio)\n‘Un numero elevato di studenti non ha di fatto i suoi diritti minimi per diventare u n cittadino adulto e consapevole. Ogni ragionamento sui ritardi della scuola italiana, sugli “anelli deboli”, sembra marginale rispetto alla constatazione che uno studente su tre in terza media ha problemi di comprensione del testo, in Calabria uno su due. L’articolo 3 della costituzione italiana-quello che prevede che sia compito della repubblica provvedere al pieno sviluppo della persona umana-è evidentemente fantascienza. Ma il dato più impressionante è quello che riguardale differenze fra nord e sud Italia. In 4 regioni italiane-Campania, Calabria, Sicilia e Sardegna-gli allievi con risultati molto bassi arrivano al 20 per cento, anche in italiano. Sono ragazzi che non saprebbero scrivere un’email per comprare un prodotto online, o compilare un semplice modulo alla posta.[…]\nDi fronte a questa macroscopica disuguaglianza, il progetto di legge sull’autonomia differenziata si rivela una mostruosità, un disegno di distruzione di una infrastruttura educativa e democrati ca già fragilissima.’\nMAZZUCCO: ‘L’ITALIANO E’ DIVENTATO UNA LINGUA STRANIERA’ Repubblica 30 luglio\n‘Quando una struttura implode, l’edificio resta in piedi, e può sembrare perfino solido, ma le pareti sono destinate a franare, le fondamenta sono squassate, e ciò che resta è un simulacro. La scuola di oggi ha qualcosa di spettrale, anacronistico, e in qualche modo commovente. Un simulacro identico a ciò che fu, nel quale si agitano, con abnegazione e dedizione al martirio, insegnanti di coscienza netta e buona volontà. Circondati però da macerie, fanti nella trincea abbandonati o sabotati dai loro comandi. Il destino dei ragazzi è affidato prima alla casta d’origine della famiglia, e quindi al caso. […] La peggiore catastrofe non è che l’italiano sia per loro una lingua straniera (lo è sempre stata), e che la matematica resti un privilegio geografico: è che nessuno-né i ragazzi né i loro genitori- crede più che la scuola serva a qualcosa.[…]Penuria, incompetenza e interessi erodono gli ultimi baluardi. Ma nonostante il potere si illuda del contrario, non giova a nessuno un popolo ignaro.’\nVELADIANO: ‘TEST DRAMMATICI. SULLA LINGUA IN GIOCO IL FUTURO DELLA DEMOCRAZIA’ (Repubblica 11 luglio)\n‘Abbiamo un problema con la lingua italiana. Un dramma perché la competenza linguistica è trasversale a tutte le discipline e l’analfabetismo funzionale, cioè il non capire quello che si legge, impedisce ogni tipo di apprendimento, impedisce l’esercizio della vita democratica, limita il pensiero, ci rende le prede ideali di ogni tipo di demagogia e pregiudizio. […]\nE’ il caso di ricordarci che lo status socio-economico e culturale influisce sui risultati lungo tutto il corso degli studi e che le indagini OCSE-PISA ci mostrano che gli apprendimenti sono condizionati dalla dotazione culturale di contesto delle famiglie ( disponibilità di libri, strumenti informatici, spazi adeguati allo studio), dal clima disciplinare di classe (fattori che sostengono l’attenzione) dalle condizioni fisiche dell’aula (banchi, acustica, decoro, dotazioni tecnologiche).\nAbbiamo un problema di equità. Equità significa che a partire da condizioni sociali ed economiche diverse ciascun studente e ciascuna studentessa ha la possibilità di accedere alle stesse opportunità formative. E’ la misura vera della scuola democratica. […]\nI ricchi di scuola e di cultura tendono a scegliere le stesse scuole che diventano di eccellenza, più al sud che al nord. E vuol dire che dentro la stessa scuola si creano classi di livello, dove si aggregano ragazzi eccellenti, o dove si collocano docenti stabili che assicurano continuità e progetti. nell’apprendimento c’è un “effetto di contesto” che può far volare i risultati e servire l’equità, se il gruppo classe è variegato e disomogeneo per livello. Bisogna contrastare i meccanismi che portano alla ineguale distribuzione degli studenti. Questo lo si può fare ed è una delle poche cose che dipendono esclusivamente dai presidi. Bisogna aver coraggio e visione…[…] Dal nord al sud serve una maggior competenza linguistica. Tullio De Mauro diceva che la lingua la si impara per esposizione. Su questo la scuola italiana è davvero un presidio di resistenza perché il contesto sociale è tremendo.’\nVOGHERA: ‘RIFLESSIONI SUI RISULTATI DELLE PROVE INVALSI: CIO’ CHE NON E’ STATO POSSIBILE PUBBLICARE SU REPUBBLICA (sito GISCEL)\n‘Si tratta purtroppo di un risultato che non sorprende chi da anni segue il mondo della scuola e dell’educazione linguistica, che deve essere considerato con serietà e rigore, ma non essere bollato come una regressione catastrofica della scuola italiana né tanto meno come un ritorno ad ere lontane di vero e diffuso analfabetismo. Eppure alcuni interventi, di chi certamente non si è preso il disturbo di leggere le 117 pagine del Rapporto Invalsi e non sembra avere alcuna cognizione del mondo dell’istruzione, hanno subito trovato facili colpevoli.[…] L’Istat dal 1951 in poi registra una continua diminuzione degli analfabeti totali e parziali. Sono inoltre progressivamente aumentati i possessori di titolo di studio della scuola media inferiore e superiore e i laureati che nel 1971 erano l’1,8% degli italiani, oggi sono il 16%(il 28% circa tra i 24 ai 35 anni). L’aumento di scolarità correla con l’uso dell’italiano rispetto ai dialetti, che sono comunque usati insieme all’italiano da un 30% della popolazione. Non esiste dunque un’epoca d’oro in cui in Italia vi erano eserciti di dotti laureati prodotti da una scuola che promuoveva la lettura dei grandi classici. L’Italia non è mai stata tanto istruita quanto oggi e, soprattutto, l’istruzione, mai prima d’ora, era riuscita a coprire così ampi strati della popolazione, grazie alla scuola pubblica. Dunque, non siamo tornati analfabeti.\nCiò non toglie che siamo ancora lontani per quantità e qualità dall’istruzione che vorremmo. Un’istruzione di qualità per tutte e tutti, non uno di meno. Questa non è una posizione mistificatoria, è un obiettivo reale, concreto e raggiungibile, cui altri Paesi del nostro continente si avvicinano meglio di noi. Per ottenere questo risultato purtroppo non basta leggere, né tanto meno fare lezione ex-cathedra. Bisogna creare le condizioni per cui le differenze di partenza si superino attraverso un percorso di educazione all’uso parlato e scritto della/e lingue motivato prima di tutto sul piano funzionale e quindi nelle fasi successive di crescita e consapevolezza linguistiche anche su quello metalinguistico, o altrimenti detto grammaticale. Certo questo rende il percorso più complesso e meno lineare, come ben sapeva Tullio De Mauro.\nEducare all’uso della o delle lingue di una comunità è molto più che insegnare le regole di una lingua apprese da una grammatica, è molto più che scrivere compiti scolastici. Vuol dire dare a tutte e tutti la possibilità di interagire parlando e scrivendo con tutti i membri della comunità. L’educazione linguistica democratica si rivolge a tutti e tutte perché possano essere cittadini e cittadine attivi: chiacchierare, scrivere lettere d’amore, leggere classici, parlare in Parlamento, scrivere articoli di giornale argomentati in modo adeguato. Per far ciò bisogna studiare molto e bisogna ampliare molto lo studio linguistico, certamente non diminuirlo né banalizzarlo. L’educazione linguistica deve essere democratica perché è un’attività permanente rivolta indistintamente a tutti. Non bisogna smettere mai di fare educazione linguistica, neanche all’Università, perché c’è sempre un nuovo gioco linguistico, come avrebbe detto Wittgenstein, che si può ancora imparare. L’aggettivo democratico non è dunque un residuo di nostalgie contestatarie e sessantottine, ma un punto che qualifica l’educazione linguistica come un dovere civico oltre che pedagogico, non solo degli insegnanti, ma della società tutta. Per raggiungere questo obiettivo si deve partire esattamente dalle difficoltà esistenti per superarle, e non ignorarle. A questo servono le iniziative di divulgazione e formazione di giovani e adulti, cui i Libri di base, concepiti e diretti da Tullio De Mauro, hanno dato una spinta propulsiva decisiva. L’idea di usare un lessico di base per introdurre concetti complessi e termini specialistici non è un modo per banalizzare la cultura e la scienza, ma è l’unica strada per renderla veramente accessibile a tutti. Pubblicare contenuti di alta qualità scientifica che siano raggiungibili anche a chi non ha un’istruzione superiore è un’opera necessaria non solo per garantire una formazione continua, ma per avere genitori più istruiti, variabile determinante anche per il successo dei propri figli.\nI dati invalsi, che nella maggior parte degli interventi sono stati appiattiti su quel 35%, illustrano una situazione molto più frastagliata e complessa. Se si confrontano i dati Invalsi 2019 con quelli 2018 alla fine del biennio delle superiori (il test alla fine della Scuola secondaria superiore si è fatto quest’anno per la prima volta), vi è un miglioramento in tutta Italia, maggiore nel Sud e nelle Isole (intorno al 4%).Questo non è assolutamente sufficiente, ma la scuola non è certamente inerte. Vi sono molte variabili rilevanti che incidono sulle prestazioni degli studenti: la provenienza socio-culturale; il tipo di scuola frequentata; l’essere o non essere madrelingua italiano. Queste tre variabili a loro volta correlano: gli studenti dei Licei classici e scientifici hanno più frequentemente genitori laureati, libri a casa, sono madrelingua italiani e hanno prestazioni migliori. A questo si aggiunge anche il divario tra centro e periferia urbana. Già dalla fine degli anni Ottanta, De Mauro segnalava l’esistenza di una sorta di gioventù linguisticamente disgregata senza più contatto con l’originale lingua madre, il dialetto, ma senza il pieno possesso dell’italiano. Questo fenomeno, che ha anche gravi conseguenze cognitive, fa sì che ci si rifugi in gruppi sempre più ristretti e marginali socialmente, che spingono anche all’abbandono scolastico. Si entra quindi in un circolo vizioso per il quale proprio i ragazzi che avrebbero più bisogno di scuola divengono invisibili alla scuola. Infine, le variabili citate correlano anche con le variabili socio-geografiche del nostro Paese: è in Calabria, Sardegna, Sicilia e Campania che i risultati si abbassano, perché in queste Regioni abbiamo un più alto tasso di famiglie di basso reddito e bassa scolarità. Qual è la causa? Ce ne sono molte. Alcune non hanno a che fare con la scuola, ma con lo sviluppo sociale ed economico disordinato del nostro Paese. Se guardiamo alla scuola, il principale problema resta la confusione che regna da molti anni nel processo di reclutamento e formazione degli insegnanti della scuola secondaria, che spesso sono soli ad affrontare classi sempre più complesse dal punto di vista linguistico e sociale, senza strumenti formativi adeguati. I futuri insegnanti di italiano possono nella loro carriera universitaria non aver mai fatto un esame di Grammatica italiana o di Didattica dell’Italiano come lingua straniera. La formazione in servizio è precaria e spesso disorganizzata.[…]\nNon dunque la democratizzazione della cultura e l’educazione linguistica democratica sono le cause del mancato raggiungimento della piena istruzione per tutti, ma casomai una scuola che non è ancora veramente equa e democratica, che garantisca il recupero di chi è indietro e il giusto progresso di chi è già avanti. Finché questo non sarà sentito come un obiettivo di tutto il Paese, non solo sarà a rischio l’educazione linguistica, ma una vita democratica reale ed attiva, come De Mauro ha insegnato durante tutta la sua vita…\nCAROFIGLIO: ‘PERCHE’ IL POTERE HA TOLTO LE PAROLE AI NOSTRI RAGAZZI’ Repubblica 13 luglio\n‘Giovani incapaci di capire il significato di discorsi elementari sono i destinatari ideali per la propaganda dei demagoghi e dei populisti di ogni risma. E la propaganda volgare, violenta, carica di disprezzo per i significati, caratterizzata da una programmatica povertà del lessico è uno degli acceleratori dell’ignoranza, dunque dell’inadeguatezza democratica.[…]La ricerca scientifica ha dimostrato un inquietante rapporto fra povertà del linguaggio e assenza di possibilità.[…] L’analfabetismo funzionale di tanti ragazzi è un effetto di molte cause e rischia a sua volta di diventare la pericolosa premessa di uno svuotamento della democrazia. Occuparsi del linguaggio pubblico e della sua qualità non è dunque un lusso da intellettuali, una questione da accademici, un problema di chi si occupa delle politiche e delle pratiche dell’educazione. E’ un dovere cruciale della politica e dell’etica civile.’\nGIUSTIZIA: ‘COME POSSIAMO DARE PIU’ FORZA ALL’ITALIANO’ (Repubblica, 1 agosto, lettere )\n‘A che serve imparare l’italiano se la realtà da pensare, esprimere linguisticamente e poi comunicare è una realtà circoscritta al suo portato più sterile e ordinario, e quindi perfettamente leggibile con codici e registri più elementari e più immediati? […] La decadenza delle competenze in lingua italiana segnala più la decadenza degli aspetti ci vili della nostra società, e meno una responsabilità unica della scuola. Provocatoriamente, a che serve imparare l’italiano se lo spazio del dibattito pubblico è mortificato dalla continua ostensione di modelli comunicativi sciatti, inclini alla violenza verbale o all’offesa personale? Credo che ogni discorso sulla scuola sia un discorso monco se non chiama a sé il contributo della società, l’azione della cultura e della politica, la responsabilità dell’economia e dei mass-media.[…] Credo che si debba partire dal generare nuova forza attrattiva verso la lingua, garantendole prassi, modelli e spazi perché i nostri ragazzi possano praticarla senza accomodamenti né distorsioni. Tocca a noi tutti, docenti, intellettuali, giornalisti, professionisti della parola, mostrare questa vitale grammatica ai nostri ragazzi e impegnare la politica e la società affinché ne riconoscano l’insostituibile valore. Si tratta di indicare loro che esiste un mondo vastissimo di alternative ermeneutiche, che esiste un “al di là” oltre questa geografia dell’ovvietà e dell’opacità.’\n‘Nella realtà, analizzando i dati ISTAT 2015, mai prima d’ora l’italiano è stato così diffuso sia nel parlare che nello scrivere e mai prima d’ora è stato “nativo” per la maggioranza dei bambini nati in questo paese. Nel romanzo di Michael Crichton Sol levante, il protagonista, vissuto a lungo in Giappone, spiega così la differenza tra statunitensi e giapponesi: «Di fronte a un problema noi cerchiamo un colpevole, loro una soluzione». Ed è proprio la ricerca del colpevole che ha dominato il dibattito sui risultati delle prove Invalsi 2019.[…] Le prove Invalsi sono dei test che valutano solo alcune competenze e non l’efficienza globale della scuola italiana. Anche il migliore dei test è solo uno strumento diagnostico limitato: è sbagliato scientificamente e didatticamente derivare da questi risultati informazioni diverse. Ciò va detto non per rassicurarci e minimizzare la portata dei risultati, ma per condurre un processo corretto di diagnosi.[…]\nLa piena apertura della scuola repubblicana a tutti e tutte senza distinzione ha introdotto nella scuola un forte plurilinguismo, oggi aumentato anche dalle lingue di nuova immigrazione. Insomma, da un lato, l’italiano usato da tutti e tutte si è inevitabilmente allontanato da quello colto dell’élite, dall’altro, è aumentato il numero delle lingue presenti nelle classi.[…]\nLa scuola ha reagito in modo non uniforme e soprattutto non ci sono state riforme unitarie, che cioè prevedessero un percorso consequenziale e ragionato dalla Scuola dell’infanzia alla fine della Scuola secondaria superiore. L’unica riforma in questa direzione l’aveva concepita il ministro Tullio De Mauro, ma, com’è noto, non andò in porto.\nGli insegnanti hanno quindi continuato a lavorare in un contenitore dalla struttura e dimensioni invariate, e gli aggiustamenti sono stati sempre locali e non sempre per il meglio. È mancata da parte dei dirigenti politici una progettualità complessiva che coinvolgesse i docenti stessi in un processo di riflessione e riconsiderazione dei bisogni linguistici delle nuove generazioni.[…]Nelle dieci tesi si parla di educare all’uso delle lingue e non solo di insegnare l’italiano: ciò comporta accettare e includere nel processo di crescita delle competenze linguistiche dei ragazzi tutto il loro mondo linguistico. Non escludere la loro lingua nativa, se è diversa dall’italiano, come se fosse un male da estirpare, ma partire dagli usi noti per arrivare ai meno noti.\nPer raggiungere questo obiettivo non bastano le regole di una grammatica, anche ben fatta, bisogna avere la pazienza di partire proprio dall’uso corrente di chi abbiamo in classe per spiegare le differenze che derivano dai vari elementi della situazione comunicativa. E da esse si arriva pian piano a come le lingue grammaticalizzano, cioè rendono sistemiche, l’espressione di queste differenze, per esempio attraverso l’uso di pronomi diversi, di modi e tempi diversi, di lessico diverso ecc. Il percorso è complesso, ma necessario, se al pieno possesso dell’italiano formale e colto vogliamo portare, e certamente vogliamo, anche chi non ha mai avuto alcuna esperienza di questi usi: chi non ha un libro in casa, chi non ha genitori istruiti, chi non è madrelingua italiano. Questo percorso ha il merito di mettere al centro del processo di crescita i ragazzi. Partire dalle loro competenze linguistiche, che possono sembrare sgangherate, ma sono pur sempre funzionali al loro universo comunicativo, per farli approdare a usi produttivi e ricettivi complessi è la strada da seguire. Considerare le nuove generazioni come un insieme di analfabeti telefonino-dipendenti, rimpiangere bacchettate e lezioni ex cathedra sono nostalgie di chi giovane non è più.\n…………..Manifesto, 2 agosto\nCAVINATO e VRETENAR (Movimento di cooperazione educativa)\nNel sostenere la via democratica e sociocostruttiva all’approccio alle conoscenze e la progettazione collegiale come uniche vie per l’emancipazione di tutte e tutti il Movimento di Cooperazione Educativa riafferma la necessità che la politica si faccia carico, anche investendo risorse adeguate, delle complesse problematiche educative che oggi le scuole si trovano ad affrontare garantendo a tutti e tutte il diritto costituzionale all’istruzione.\nIl Movimento ribadisce la convinzione che proprio un’educazione linguistica democratica e di qualità, versante su cui sta intensificando la sua ricerca, sia la via per la costruzione di reali competenze di comprensione approfondita, di analisi critica (ma è questo che si vuole?), di smontaggio e rimontaggio dell’informazione, in una parola per la formazione di cittadine e cittadini attivi/e e consapevoli.\na cura di Giancarlo Cavinato\nInserito domenica 4 agosto 2019\nCommenta l'articolo "I nostri giovani sono diventati analfabeti?"\nSei la visitatrice / il visitatore n: 5800263


Al CineDetour di Roma il cinema di Antonio Capuano - CinemaItaliano.info\nAl CineDetour di Roma il cinema di Antonio Capuano\nLa rivista Schermaglie e il cineclub Detour presentano MARIO, NUNZIO, VITO E GLI ALTRI. IL CINEMA E LA NAPOLI DI ANTONIO CAPUANO, rassegna in quattro serate - dal 29 marzo al 1 aprile 2012 al CineDetour di roma - e cinque lavori tra l’invisibile, il poco visto e l’introvabile, da vedere o rivedere in compagnia dello stesso Antonio Capuano e degli attori e produttori che in questi anni hanno accompagnato il percorso artistico del cineasta napoletano.\nDal barocco di "Pianese Nunzio 14 anni a maggio" alla sperimentazione di "Vito e gli altri, "dal realismo de "La guerra di Mario" al simbolismo di "Polvere di Napoli", al surrealismo di Sofia Lorèn. Quella di Capuano è una poetica densa che spazia tra i generi e gli stili, che attraversa felicemente l’alto e il basso, il sacro e il profano, senza paura di contaminarsi. Al centro, sempre Napoli, i luoghi e i corpi di una città amatissima, ma mai piegata al folclore, colta piuttosto nei suoi punti più dolenti e vitali, nelle contraddizioni. "Mario, Nunzio, Vito e gli altri": i bambini e i ragazzi che sin dai titoli assurgono a protagonisti dei film di Capuano, che invadono la scena fino a sottrarla agli adulti. Soggetti deboli, destinatari e vittime prime di tutte le brutture e gli abusi del mondo, essis ono al contempo la speranza di poterlo abitare, un giorno, diversamente.\nSi comincia Giovedì 29 marzo 2012 con "Pianese Nunzio 14 anni a maggio", alla presenza di Fabrizio Bentivoglio e del produttore Gianni Minervini. È la storia di Don Lorenzo Borrelli, fiero prete anticamorra del quartiere Sanità, e del suo amore "deviato" per il chierichetto Nunzio. Amore che la camorra infrange per zittire una voce scomoda.\nVenerdì 30 marzo doppia proiezione con il cortometraggio Sofia Lorèn, episodio del film collettivo "I vesuviani", seguito dalla stupenda e dimenticata opera prima del regista, "Vito e gli altri". Quasi un "rapporto sull’infanzianegata" (Morandini) l’esordio di Capuano, il ritratto di un gruppo di ragazzini che scoprono la vita nella forma turpe di un’iniziazione criminale. Esordio al cinema anche per l’attrice Rosaria De Cicco.\nSabato 31marzo sarà Antonio Capuano, insieme all’attore Antonino Iuorio, ai ntrodurre e dibattere l’introvabile Polvere di Napoli, film in cinque episodi all’insegna del grottesco. Ambientato a Napoli e dintorni, è un omaggio dichiarato a "L’oro di Napoli" di De Sica, nella consapevolezza che del metallo prezioso, cinquant’anni dopo, non sono rimasti che i detriti.\nDomenica 1 aprile alla presenza dei produttori Francesca Cima e Nicola Giuliano della Indigo Film, si chiude con "La guerra di Mario" con Valeria Golino, Anita Caprioli e Rosaria De Cicco. È la storia di Giulia, giovane donna agiata della Napoli borghese e intellettuale e della sua adozione di Mario, irrequieto scugnizzo sottratto dal Tribunale a una famiglia povera e disgraziata. Un’impresa. Introdurrà, in collegamento dalla University of Missouri-Columbia, la professoressa Roberta Tabanelli autrice della recente pubblicazione I "pori" di Napoli\n» Mario, Nunzio, Vito e gli Altri. Il Cinema e la Napoli di Antonio Capuano 2012


Un sistema di ENER-G Italia per la Cogenerazione nell’Orticultura può essere utilizzato nell’industria e fornisce energia sicura e affidabile, riducendo contemporaneamente le emissioni di carbonio, l’utilizzo di energia e i costi della stessa.\nIl sistema CHP è l’ideale per le industrie dell’orticoltura che vogliono migliorare la loro efficienza operativa e risparmiare, riducendo allo stesso tempo le emissioni attraverso l’utilizzo di energia prodotta in maniera sostenibile.\nCombined heat and power (CHP), la produzione simultanea di elettricità e riscaldamento utilizzabile, è due volte più efficiente della normale produzione di energia, dal momento che la maggior parte del calore è recuperato e riutilizzato in sito, invece di venire disperso nell’atmosfera. Il recupero dell’investimento fatto solitamente varia in un periodo che va dai due ai quattro anni.\nIl sistema CHP è economicamente vantaggioso e permette di generare energia rinnovabile. Alimentato da gas naturale o biogas, un sistema ENER-G CHP può non solo produrre energia per le serre, ma il calore espulso dal motore può essere recuperato e utilizzato per le necessità di riscaldamento. La vostra efficienza energetica aumenterà utilizzando l’energia in maniera più proficua. Per esempio, l’energia può essere utilizzata per l’illuminazione mentre il calore può essere utilizzato in un ambiente climatizzato per sostenere le coltivazioni e la CO2 usata come fertilizzante. Qualsiasi eccesso di energia può essere restituito alla rete elettrica per darne beneficio anche alla comunità locale.\nCon l’installazione di un sistema CHP non offriamo soltanto la sicurezza di una fornitura di elettricità e riscaldamento, ma offriamo anche un pacchetto di manutenzione che è il numero 1 nel settore, che copre sia il service sia le riparazioni.\nNella vostra ricerca dell’efficienza è importante considerare il vostro piano energetico a lungo termine; le unità CHP sono dimensionate sull’attuale domanda di elettricità e riscaldamento, mentre in un futuro la richiesta potrebbe aumentare (ad esempio, maggiore illuminazione, aggiunta di coltivazioni, compressori più efficienti,…). Questi aumenti di energia devono essere considerati quando si comincia uno studio di fattibilità, per essere sicuri che il CHP sia utilizzabile anche in futuro.\nQualsiasi siano le vostre necessità di energia, possiamo realizzare una soluzione su misura per voi.


Garlate: sabato 23 la ''Notte della Civetta'' in paese - MerateOnline\nSei il visitatore n° 460.218.640\nScritto Giovedì 14 marzo 2013 alle 09:47\nGarlate: sabato 23 la ''Notte della Civetta'' in paese\nUna “passeggiata notturna” lungo i sentieri del Monte di Brianza, alla scoperta dell’affascinante mondo dei volatili notturni che popolano il nostro territorio. La “Notte della Civetta” sarà promossa a Garlate nella serata di sabato 23 marzo, con ritrovo alle 20.30 in Piazza Matteotti. Organizzatore è il Parco locale del Monte di Brianza, con il patrocinio comunale. I partecipanti saranno accompagnati dal C.R.O.S. (Centro ricerche ornitologiche Scanagatta di Varenna). Contributo di 3 euro per gli adulti, gratis fino ai 12 anni, Consigliabili calzature comode e torcia. Per ulteriori informazioni monte.brianza@yahoo.it o http://montebrianza.blogspot.it/


Il Giornale, la Fiorentina punta Mexes\nQuella tra Mexes e la Fiorentina è una trattativa destinata a riaprirsi. Ad Agosto il presidente Berlusconi bloccò tutto: il francese era considerato un punto cardine dello spogliatoio. Adesso tutto potrebbe cambiare, secondo Il Giornale, i viola a gennaio torneranno alla carica sul difensore rossonero.\n27 dicembre 2015 - 12:30\n27 dicembre 2015 - 12:30 - 12:30\nDiego Lopez verso la Premier. Anche De Jong pensa all’addio?\nCorSport, dalla calza della Befana spunterà Balotelli


Torta Macarons - Fidelity Cucina\nLa torta macarons è un dolce molto colorato e gustoso, ideale per feste ed avvenimenti. Realizzarla è semplice e veloce ma di sicuro effetto\nLa torta macarons è una realizzazione pasticcera molto fantasiosa e colorata, ideale per feste o per eventi particolari in cui si desidera stupire i propri ospiti con qualcosa di spettacolare e di molto creativo. La torta macarons si basa sulla ricetta dei macarons, i famosi dolcetti francesi della tradizione, amatissimi in tutto il mondo e di cui esistono tantissime varianti, forme e colori.\nEsattamente come per i macarons, infatti,la torta macarons può essere realizzata sbizzarrendosi con la fantasia e dando vita a creazioni sempre nuove ed originali. Si può, infatti, giocare molto con i colori e con le farciture, che possono cambiare spaziando da combinazioni più classiche, come il cioccolato, fino ad arrivare invece e delle vere e proprie rivoluzioni pasticcere con accostamenti particolari a seconda dei propri gusti o di quelli dei propri ospiti. In ogni caso, comunque, il risultato sarà sempre molto spettacolare e d’impatto per un successo garantito. Vediamo nello specifico, la realizzazione di una torta macarons al cioccolato, una tra le più classiche ed apprezzate in tutto il mondo.\n250 g di farine di mandorle\nPer iniziare la preparazione della vostra torta macarons versate in una ciotola la farina di mandorle, la farina e lo zucchero ed iniziate a mescolare fino ad ottenere un composto omogeneo. A parte mettete gli albumi ed iniziate a montarli a neve con una frusta. È importantissimo che questa operazione venga svolta con estrema cura e soprattutto con grande attenzione, perché gli albumi saranno pronti quando avranno un aspetto ben fermo, denso e lucido. Quindi è importante continuare a lavorare fino a quando non si ottiene questo risultato. Sarà bene utilizzare delle fruste ben fredde, per ottenere un risultato migliore e soprattutto più veloce. Quando gli albumi saranno ben montati, aggiungete lo zucchero e sbattete ancora per qualche secondo. Piano piano adesso inglobate gli albumi ottenuti con il composto realizzato precedentemente. Per questo servitevi di una spatola di gomma e mescolate compiendo dei movimenti dal basso vero l’alto per continuare ad incorporare aria. Un movimento circolare, infatti, farebbe completamente smontare gli albumi.\nA questo punto utilizzate una sac à poche per distribuire il vostro composto sulla carta forno. Riempite la tasca e andate a formare due dischi dello stesso diametro su una teglia precedentemente ricoperta con della carta forno. A questo punto spolverate la superficie dei dischi ottenuti con dello zucchero a velo e mettete in forno preriscaldato a 180° C per circa 20 minuti.\nPassato questo lasso di tempo, bisognerà togliere i dischi dal forno ed appoggiare il tutto su una griglia per dolci in modo da far freddare il tutto. Maneggiate i dischi con estrema cura perché sono molto friabili e potrebbero rompersi facilmente, vanificando il lavoro svolto fino a questo momento. La griglia, inoltre, consentirà di mantenere i dischi ben asciutti, evitando che l’umidità ammorbidisca troppo il composto.\nAdesso, mentre i dischi si raffreddano, potete procedere alla realizzazione della glassa. Versate la panna in una casseruola e portatela ad ebollizione aggiungendo il cioccolato e facendolo sciogliere a fuoco lento. È importante in questa fase continuare a mescolare per evitare che il cioccolato si depositi al fondo e si bruci, il che darebbe alla nostra glassa un sapore per niente gradevole. Quando il cioccolato sarà completamente sciolto e ben amalgamato, togliete tutto dal fuoco ed aggiungete il cacao. A questo punto lasciate raffreddare. Piano piano aggiungete il burro e continuate ad amalgamare con cura il composto.\nA questo punto non resta che incorporare il tutto e montare la torta macarons. Riponete un disco su un piatto a formare una base ed aggiungete uno strato di glassa di all’incirca ½ cm. Spalmate bene il composto in modo da disporlo in maniera uniforme su tutto il disco, facendo attenzione a mantenervi a qualche centimetro dal bordo, per evitare che la farcitura sbordi quando andrete e riporre l’altro disco. A questo punto poggiate l’altro disco sopra la crema. Fate attenzione ad essere molto delicati in questa fase, per evitar che il biscotto si rompa. Esattamente come i macarons, infatti, si tratta di un composto molto fragile e friabile. Prima si servire potete cospargere la superficie della torta macarons con delle gocce di cioccolato e spolverare poi con dello zucchero a velo o con del cacao in polvere. Anche in questo caso, ovviamente, si può decorare come si preferisce. Si può anche aggiungere della panna o una glassa al cioccolato. Le possibilità sono davvero infinite.Perché il risultato sia assolutamente perfetto, sarà consigliabile conservare la torta macarons in frigo per almeno una notte prima di consumarla o prima di servirla.\nSi tratta di dolci molto freschi e saporiti, specialmente in questa versione, ma le farciture ed i colori possono variare a seconda dei gusti, ma anche delle occasioni. Non resta che sbizzarrirsi e dare libero sfogo alla fantasia. Esattamente come per i macarons, anche di torta macarons esistono, infatti, tantissime varianti a seconda dei gusti, delle situazioni e dell’effetto finale. Si possono realizzare torte più colorate e spiritose per i bambini o più eleganti e serie per avvenimenti particolari. Esistono anche delle varianti di torta macarons in cui in realtà si compone una struttura formata da tantissimi macarons tutti colorati o con alcuni colori disposti in file o con blocchi di uno stesso colore. Sono molto belle da vedere anche delle piramidi formate da macarons, che consentono di poter giocare con i colori. Sono delle ottime soluzioni per servire dei macarons realizzando una vera e propria struttura dall’aspetto di una torta, che in realtà altro non sono che dei semplici macarons. In giro per il mondo, poi, a seconda dei gusti e dei costumi questi dolcetti vengono utilizzati con abbinamenti o con gusti particolari, che rispecchiano gli usi di quel determinato paese. In ogni caso, però, il risultato è sempre molto apprezzato e di sicuro successo in ogni occasione.


ANGELUS DOMINI · LA PAGINA DI SAN PAOLO APOSTOLO\nBENEDETTO XVI – ANGELUS – III DOMENICA DI AVVENTO, 17 DICEMBRE 2006\nNell’odierna terza Domenica di Avvento la liturgia ci invita alla gioia dello spirito. Lo fa con la celebre antifona che riprende un’esortazione dell’apostolo Paolo: « Gaudete in Domino », « Rallegratevi nel Signore sempre … il Signore è vicino » (cfr Fil 4,4.5). Anche la prima Lettura biblica della Messa è un invito alla gioia. Il profeta Sofonìa, alla fine del VII secolo a.C., si rivolge alla città di Gerusalemme e alla sua popolazione con queste parole: « Gioisci, figlia di Sion, esulta, Israele, / e rallégrati con tutto il cuore, figlia di Gerusalemme! / … Il Signore tuo Dio in mezzo a te è un salvatore potente » (Sof 3,14.17). Dio stesso viene rappresentato con analoghi sentimenti. Dice il Profeta: « Esulterà di gioia per te, ti rinnoverà con il suo amore, / si rallegrerà per te con grida di gioia, come nei giorni di festa » (Sof 3,17-18a). Questa promessa si è pienamente realizzata nel mistero del Natale, che celebreremo tra una settimana, e che chiede di rinnovarsi nell’ »oggi » della nostra vita e della storia.\nLa gioia che la liturgia risveglia nei cuori dei cristiani, non è riservata a noi soli: è un annuncio profetico destinato all’umanità intera, in modo particolare ai più poveri, in questo caso ai più poveri di gioia! Pensiamo ai nostri fratelli e sorelle che, specialmente in Medio Oriente, in alcune zone dell’Africa ed in altre parti del mondo vivono il dramma della guerra: quale gioia possono vivere? Come sarà il loro Natale? Pensiamo a tanti ammalati e persone sole che, oltre ad essere provati nel fisico, lo sono anche nell’animo, perché non di rado si sentono abbandonati: come condividere con loro la gioia senza mancare di rispetto alla loro sofferenza? Ma pensiamo anche a coloro – specialmente ai giovani – che hanno smarrito il senso della vera gioia, e la cercano invano là dove è impossibile trovarla: nell’esasperata corsa verso l’autoaffermazione e il successo, nei falsi divertimenti, nel consumismo, nei momenti di ebbrezza, nei paradisi artificiali della droga e di ogni forma di alienazione. Non possiamo non mettere a confronto la liturgia di oggi e il suo « Rallegratevi! » con queste drammatiche realtà. Come ai tempi del profeta Sofonìa, è proprio a chi è nella prova, ai « feriti della vita ed orfani della gioia » che si rivolge in modo privilegiato la Parola del Signore. L’invito alla gioia non è un messaggio alienante, né uno sterile palliativo, ma, al contrario, é profezia di salvezza, appello ad un riscatto che parte dal rinnovamento interiore.\nPer trasformare il mondo, Dio ha scelto un’umile fanciulla di un villaggio della Galilea, Maria di Nazaret, e l’ha interpellata con questo saluto: « Rallégrati, piena di grazia, il Signore è con te ». In quelle parole sta il segreto dell’autentico Natale. Dio le ripete alla Chiesa, a ciascuno di noi: Rallegratevi, il Signore è vicino! Con l’aiuto di Maria, offriamo noi stessi, con umiltà e coraggio, perché il mondo accolga Cristo, che è la sorgente della vera gioia.\nPublié dans:ANGELUS DOMINI, PAPA BENEDETTO XVI - RIFERIMENTI INDIRETTI A SAN PAOLO |on 15 décembre, 2018 |Pas de commentaires »


Progetto di ricerca-azione “Il bambino strategico” - ppt scaricare\nProgetto di ricerca-azione “Il bambino strategico”\nPubblicatoAldo Caselli Modificato 5 anni fa\nPresentazione sul tema: "Progetto di ricerca-azione “Il bambino strategico”"— Transcript della presentazione:\n1 Progetto di ricerca-azione “Il bambino strategico”\nIRRE Campania- Anno scolastico Docenti impegnati: Gambuli Maria Rosaria (responsabile di progetto) Pirozzi Ida (collaboratore di progetto) IL BAMBINO STRATEGICO\n2 D.Cimarosa-IV Circolo di Aversa (CE)\nPercorsi di Metacognizione realizzati dalle classi Quinta E e Quinta F dell’Istituto Comprensivo D.Cimarosa-IV Circolo di Aversa (CE)\n3 Report iniziale L’esperienza è stata condotta in due classi di V elementare, all’interno cioè di una fascia di scolarità orizzontale La significatività della classe-campione è stata vista anche nella sua fisionomia iniziale: un gruppo misto di alunni con stili d’apprendimento differenziati e con buone capacità ricettive, in parte limitate da condizionamenti di tipo emotivo, a volte dalla scarsa perseveranza nell’impegno, recepito come funzionale più alla misurazione quantitativa di un sapere mediante il voto che all’incremento processuale della capacità d’imparare.\n4 OGGETTO della Ricerca - Azione\nVERSANTE BAMBINI La messa in atto di strategie metacognitive favorisce uno sviluppo positivo dell’immagine di sé, sulla base dell’attribuzione del successo all’impegno personal, un aumento del senso di autoefficacia, dell’autostima, e della motivazione. VERSANTE DOCENTI La ricerca ha inteso verificare l’ipotesi di efficacia di un modello diverso di attività che, pone al centro i processi logici, operativi e relazionali del conoscere e valorizza le discipline come occasione per costruire conoscenza.\n5 insegnamento-apprendimento orientato alla metacognizione\nALUNNO PROTAGONISTA SCOPERTA DI STRATEGIE E TECNICHE POSSIBILITA’ DI CONTESTUALIZZARE E DECONTESTUALIZZARE RISPETTO DEGLI STILI COGNITVI APPRENDIMENTO COLLABORATIVO CONOSCENZA ACQUISITA APPRENDIMENTO MULTISENSORIALE Vantaggi di un insegnamento-apprendimento orientato alla metacognizione METACOGNIZIONE COMPOSIZIONE E SCOMPOSIZIONE DELLE OPERAZIONI MENTALI PERCORSO INVIDUALIZZATO ( libertà di azione- creazione) VISIONE GLOBALE (OLISTICA) Feed-back facilitato DOPPIA CODIFICA (ricordo dei contenuti)\n6 CONOSCENZE SIGNIFICATIVE\nALCUNE PAROLE CHIAVE gruppi coinvolgere MAPPE CONOSCENZE SIGNIFICATIVE METODO STUDIO motivazione COSTRUIRE COOPERARE COMUNICARE\n7 PUNTI FORTI PUNTI DEBOLI VALUTAZIONE DEL PERCORSO DIDATTICO BAMBINI\nOsservazione e riflessione di elementi quali: pratica del lavoro di gruppo, ruolo dei diversi attori, metodologia, risultati. PUNTI FORTI Accrescere la capacità d’ascolto Metodologia, strumentazione nuova e accattivante per l’alunno BAMBINI Progettualità che unisce bambini e adulti Consapevolezza dei propri processi cognitivi Acquisire un metodo di studio Tempi ristretti Imparare ad operare delle scelte Strumenti insufficienti Raccontare agli altri le esperienze e trarre vantaggio dal confronto PUNTI DEBOLI Bambino protagonista Favorire l’autonomia e imparare a collaborare\n8 PUNTI FORTI DOCENTI PUNTI DEBOLI VALUTAZIONE del PERCORSO DIDATTICO\nOsservazione e riflessione di elementi quali: pratica del lavoro di equipe, cambiamenti al piano di lavoro iniziale, metodologia, risultati. PUNTI FORTI INSEGNAMENTO-APPRENDIMENTO ABBANDONO AUTOREFERENZIALITA’ DOCENTI PROBLEMI ORGANIZZATIVI: TEMPI RISTRETTI LIMITATA CONTEMPORANEITÀ INTERDISCIPLINARITA’-MULTIDISCIPLINARITA’ CIRCOLAZIONE DI SAPERI E DI ESPERIENZE DIFFICOLTÀ A DOCUMENTARE E VALUTARE IL PROCESSO DELL’AZIONE EDUCATIVA PIUTTOSTO CHE I RISULTATI INTEGRAZIONE E CO-GESTIONE DI RISORSE UMANE E STRUMENTALI PUNTI DEBOLI\n9 DOCUMENTAZIONE di: PERCORSO / PROCESSO PRODOTTO itinerario percorso\n10 USO DELLE MAPPE CONCETTUALI per orientare l'azione metacognitiva\n“Lavorare per mappe concettuali aumenta la capacità di mantenere coscientemente il processo di progettazione sotto controllo poiché implica una continua ricognizione sul modo di organizzare le conoscenze”\n11 La mappa concettuale è la rappresentazione grafica di un ragionamento\nconsente il collegamento tra conoscenze pregresse e nuove conoscenze favorisce l’apprendimento metacognitivo favorisce la gerarchizzazione dei concetti incoraggia la scoperta di collegamenti tra concetti diversi organizza e costruisce il sapere\n12 ESEMPIO DI MAPPA REALIZZATA DALLE CLASSI QUINTE\n13 ANALISI A-PRIORI DI UNA\nSITUAZIONE/PROBLEMA Una situazione/problema implica una serie di attività svolte sinergicamente, sfruttando tutte le esperienze e utilizzando il linguaggio naturale. Infatti per risolvere un problema è necessario utilizzare tutte le risorse, esplorare sia le conoscenze già possedute e nello stesso tempo svilupparne di nuove, essere in grado di adoperare le conoscenza in modo vario, capire la differenza tra i dati significativi e quelli superflui, individuare i dati mancanti e controllare il processo mentale che porta alla soluzione del problema, tenendo presente l’obiettivo da raggiungere.\n14 TESTO DI UN PROBLEMA MATEMATICO\n“Qual è secondo te la caramella che ha più probabilità di essere estratta dal sacchetto che ne contiene 10 di cui 5 alla fragola, 3 al limone e 2 all’arancia? ”. PREREQUISITI L’alunno comprende la differenza tra situazione certa e incerta; L’alunno conosce la terminologia specifica; L’alunno sa raccogliere i dati di una situazione/problema.\n15 COMPORTAMENTI ATTESI DAGLI ALUNNI\nIl bambino risponde in maniera appropriata utilizzando la formula : 5/10 – fragola; 3/10 - limone; 2/10 – arancia; Il bambino risponde in maniera appropriata senza avere eseguito calcoli specifici; Il bambino risponde in maniera appropriata considerando la quantità maggiore. Il bambino risponde in maniera non appropriata senza avere eseguito calcoli specifici; 5. Il bambino non sa rispondere.\n16 SITUAZIONE A-DIDATTICA\nLa situazione a-didattica è una particolare situazione in cui l’insegnante è “fuori” dal contesto, mentre l’allievo utilizzando le sue conoscenze utilizza strategie che gli permettono la risoluzione di un problema. Compito dell’insegnante nella situazione a-didattica è quella di stimolare l’allievo a prendere consapevolezza del problema, a superare difficoltà e contraddizioni e fornire da solo soluzioni diverse al problema posto; in questo modo si attiva il processo di apprendimento. Tale situazione si realizza attraverso giochi di gruppo che favoriscono la socializzazione e il superamento delle prove.\n17 IL GIOCO OBIETTIVO GENERALE OBIETTIVI SPECIFICI NUCLEO TASVERSALE\nNUCLEO TEMATICO METODO CONTESTO CONTENUTI MATERIALE OCCORRENTE\n18 OBIETTIVO GENERALE Favorire e sviluppare l’interazione e la socializzazione tra i gruppi. Favorire l’autonomia e i processi di autoregolazione. Potenziare la capacità di trovare soluzioni diverse ad un problema\n19 OBIETTIVO SPECIFICI Raccogliere dati relativi a un problema.\nQualificare l’incertezza: è molto probabile, è poco probabile. Giustificare le situazioni incerte\n20 CONTENUTI Situazioni certe e incerte;\nQuantificazione delle situazioni incerte.\n21 NUCLEO TEMATICO Dati e previsioni\n22 NUCLEO TRASVERSALE Argomentare e Congetturare\n23 MATERIALE OCCORRENTE Sacchetti, caramelle (5 fragola, 3 limone, 2 arancia), schede, matita, lavagna, gesso.\n24 METODO Apprendimento per scoperta, cooperative learning, problem-solving.\n25 CONTESTO Aula scolastica.\n26 spiegazione della procedura\nPrima fase spiegazione della procedura (10 minuti circa) L’insegnante consegna a ciascun bambino un sacchetto con 10 caramelle (5 alla fragola, 3 al limone e 2 all’arancia) e una scheda su cui annotare i risultati ottenuti con 10 estrazioni. Vince il giocatore che, confrontando la scheda col compagno di banco, ha ottenuto il maggior numero di estrazioni di caramelle alla fragola.\n27 Seconda fase gioco di uno contro uno situazione d'azione (15 minuti circa) In questa fase ha inizio il gioco vero e proprio. Ogni bambino inizia le estrazioni e annota sulla sua scheda i risultati ottenuti; alla fine li confronta con quelli del compagno di banco. L’insegnante, a questo punto del gioco, esamina i risultati e agisce in modo che gli allievi stessi facciano una selezione eliminando le schede che riportano il minor numero di caramelle alla fragola.\n28 Terza fase gioco di un gruppo contro un gruppo situazione di formulazione (20 minuti circa) Gli alunni vengono divisi in due gruppi: gruppo A che ha ottenuto maggior numero di estrazioni alla fragola; gruppo B che ha invece ottenuto minor numero di estrazioni alla fragola, ognuno con il proprio portavoce. L’insegnante a questo punto pone la seguente domanda: “ Come mai c’è differenza tra la soluzione del problema prima proposto (che prevedeva una più probabile estrazione alla fragola) e\n29 i risultati dell’estrazione del gruppo B\ni risultati dell’estrazione del gruppo B ?” Il portavoce di entrambi i gruppi chiarisce il motivo di tale differenza. Questa è la fase in cui si realizza la socializzazione e la comprensione fra gli alunni attraverso l’uso di un linguaggio comprensibile e pertinente alla situazione.\n30 situazione di validazione, prova e dimostrazione\nQuarta fase gioco della scoperta situazione di validazione, prova e dimostrazione (30-40 minuti circa) L’insegnante invita il portavoce di ogni gruppo a scrivere alla lavagna le motivazioni di tale incoerenza. Esse sono discusse attraverso prove e dimostrazioni che dovranno essere convincenti; alla fine il gruppo-classe assegnerà 1 punto all’enunciato che riterrà più convincente e corretto.\n31 Enunciato accettato ma non del tutto\nGriglia della Raccolta dei Dati sulla Motivazione: GRUPPO A GRUPPO B GIUDIZIO Booh..! è strano perché in realtà dovevano uscire più caramelle alla fragola perché il loro numero è maggiore. E’ d’accordo però… Enunciato accettato ma non del tutto E’ possibile che la caramella alla fragola esca fuori però può uscire anche al limone e all’arancia Enunciato accettato Le caramelle al limone e all’arancia hanno anche la possibilità di essere estratte dal sacchetto perché la somma della loro probabilità (3/10 + 2/10 = 5/10) è uguale a quella della fragola: 5/10 Respinta perché… Enunciato rifiutato La probabilità che escano le caramelle al limone e all’arancia non si può calcolare facendo la loro somma.\n32 PUNTEGGIO: Gruppo A: 1 punto; Gruppo B: 2 punti Dalla situazione a-didattica è venuto fuori che tutto il gruppo-classe si è reso conto che l’enunciato più esatto è quello proposto dal gruppo B, e cioè che: “E’ possibile che la caramella alla fragola esca fuori però può uscire anche al limone e all’arancia” perché rispecchia la legge della probabilità e quindi la probabilità sperimentale, cioè il risultato che si è verificato in pratica, non corrisponde alla probabilità\n33 teorica, cioè al risultato atteso\nteorica, cioè al risultato atteso. Alla fine questo enunciato diventa il così detto teorema della classe.\n34 Esempio di attività linguistica: la “strategia di Sherlock Holmes” per fare previsioni sul contenuto e lo sviluppo di un racconto: il problema linguistico Per cominciare, diamo un’occhiata al titolo del racconto: LA STANZA AL SEMINTERRATO Se puoi, lavora con un amico. Eccoti alcune domande che ti possono aiutare a mettere a fuoco i tuoi pensieri – ma naturalmente puoi porti altre domande! Prova a dare delle risposte parlando a bassa voce. Chiediti sempre “PERCHE’?” ogni volta che tenti di dare una risposta – ossia, giustifica le tue previsioni verbalizzando il filo dei tuoi pensieri e menzionando gli indizi che mettono in moto le tue previsioni … ·A che cosa ti fa pensare un titolo come questo? ·Che immagini mentali associ all’idea di un “seminterrato”? ·Hai dei ricordi o delle esperienze collegate con una stanza in un seminterrato? ·Di che tipo di racconto pensi si possa trattare?\n35 Esempio di attività linguistica: la strategia di Sherlock Holmes\n36 Esempio di attività linguistica: la strategia di Sherlock Holmes\n37 Esempio di attività logico-linguistica\n38 Esempio di attività logico-linguistica\n39 Questionario finale\n40 Questionario iniziale\n41 Questionario iniziale\n42 Oggi non è pensabile una totalità che non sia potenziale, congetturale, plurima […] chi è ciascuno di noi se non una combinatoria d’esperienze, di informazioni, di letture, d’immaginazioni? […] Ogni vita è un’enciclopedia, una biblioteca, un inventario d’oggetti, un campionario di stili, dove tutto può essere continuamente rimescolato e riordinato in tutti i modi possibili. Italo Calvino Lezioni Americane\nScaricare ppt "Progetto di ricerca-azione “Il bambino strategico”"


Napoli, agguato alla periferia della città: ferito un uomo | Sky TG24\nNapoli, agguato alla periferia della città: ferito un uomo\n04 dic 2018 - 19:29\nL'agguato è avvenuto in via delle Cave, nei pressi dell'autolavaggio gestito dalla vittima. L'uomo è stato portato in ospedale, ma non sarebbe in pericolo di vita\nAttimi di paura in via delle Cave, nel quartiere di San Pietro Patierno, dove è andato in scena un agguato ai danni di Giuseppe Fonzo, colpito da tre proiettili esplosi probabilmente da più persone. La vittima è stata portata all'ospedale San Giovanni Bosco da un passante, Fonzo è stato sottoposto a intervento chirurgico per estrarre tre colpi alla gamba destra e un altro conficcato tra l'orecchio e la mandibola, ma non sarebbe in pericolo di vita.\nFonzo si trovava nei pressi dell'autolavaggio di cui e' gestore quando è stato avvicinato da tre persone, con il volto coperto, a bordo di una Fiat Panda, dalla vettura sono stati esplosi numerosi colpi di pistola. I poliziotti, giunti sul posto, hanno trovato sette bossoli 9x21, due ogive 9x21 e un'ogiva calibro 38. Su quanto accaduto stanno indagano la Squadra Mobile e il commissariato di Secondigliano.


Oggi il Principe Filippo avrebbe compiuto 100 anni: la Regina lo ricorda con una rosa (amjc)\n10/06/2021 - 22:28 CULTURA E SPETTACOLO\nL’esemplare dal colore rosa intenso con striature bianche a fiore doppio prende il nome di Duke of Edinburgh rose ed è stato donato alla Regina dalla società reale di Orticultura, organizzatrice di cui è madrina.\nPer ogni rosa venduta, la società Harkness Roses donerà 2,50 sterline a un fondo che sostiene i ragazzi invitandoli a partecipare ai Duke of Edinburgh’s Awards, il popolare premio dedicato ai giovani ed istituito da Filippo nel 1956\nSi tratta di una rosa ad arbusto che dovrebbe raggiungere un’altezza di circa 70 centimetri. (L'HuffPost)\nLa rosa è stata donata dal presidente della Reale Società Orticola Keith Weed, che l'ha consegnata alla sovrana di Inghilterra nei giardini di Windsor, dove è stata piantata Il fiore è stato intitolato al Duca di Edinburgo, scomparso il 9 aprile scorsa. (Corriere TV)\nSeguici anche su Clubhouse nella Room Royal mania by iO Donna Nonostante il grave lutto, la regina Elisabetta è tornata subito al lavoro. (Io Donna)\nMa il suo atteggiamento è quello di andare avanti, di pensare al futuro sia della monarchia che della sua famiglia" Un secolo, una vita lunghissima per il consorte della Regina Elisabetta che, infatti, per ricordarlo in questo giorno che sarebbe potuto essere di festa per il Regno Unito, ha piantato una rosa in suo onore. (Gossip Fanpage)


Covid Sicilia, 885 nuovi positivi, frena il contagio ma la Regione torna terza nel Paese - Digitale terrestre free: canale 652\nPositivi attuali e i guariti\nIn Sicilia emergono i primi segnali di rallentamento della pandemia: rispetto alla settimana precedente sono diminuiti i nuovi positivi e sono cresciuti meno i ricoverati e i deceduti. Sono però aumentati ancora gli ingressi in terapia intensiva.\nLo afferma l’ufficio statistica del comune di Palermo che ha diffuso ieri il report dei dati Covid.\nIl numero degli attuali positivi è di 47654 (valore più elevato dall’inizio della pandemia), 1229 in più rispetto alla settimana precedente, mentre le persone in isolamento domiciliare sono 45996, 1201 in più rispetto alla settimana precedente.\nI ricoverati sono 1658, di cui 227 in terapia intensiva.\nRispetto alla settimana precedente sono aumentati di 28 unità (di cui +19 in terapia intensiva). Nella settimana appena conclusa si sono registrati 121 nuovi ingressi in terapia intensiva (in aumento dell’8% rispetto ai ai 112 della settimana precedente).\nIl numero dei guariti (78872) è cresciuto di 7557 unità rispetto alla settimana precedente . La percentuale dei guariti sul totale positivi è pari al 60,8% (era il 59,1% domenica scorsa).


Lavoro – forum beni comuni ed economia solidale del Friuli Venezia Giulia\ndi Bernardo Severgnini Nel sistema della concorrenza sfrenata e della competitività a qualsiasi costo, la pandemia non può che produrre la necessità di abbattere il più possibile i costi di produzione. Questo porterà il sistema ad abbassare ancor di più il costo del lavoro e i diritti dei (pochi) lavoratori. Ci troveremo, dunque, in un […]\nTitolo: Logiche dello sfruttamento Autore: Cihcchi, Leonardi, Lucarelli Genere: Saggio Casa editrice: Obre Corte Data di Pubblicazione: 2016 Pagine: 126 l libro Lo sfruttamento è ancora oggi la chiave imprescindibile per comprendere il capitalismo e le sue intrinseche contraddizioni. Tuttavia, con la crisi del modello di sviluppo industriale e fordista, il rapporto salariale perde progressivamente […]\nTitolo: Il Vento di Adriano Serie: Fuori Fuoco Autore: Alberto Magnaghi, Aldo Bonomi, Marco Revelli Casa editrice: Derive Approdi Data di Pubblicazione: 2015 Pagine: 144 Un sociologo, un urbanista e uno storico rileggono quella straordinaria figura di imprenditore «illuminato» che è stato Adriano Olivetti e la politica che ha praticato. Per «Olivetti politico» si intende […]


Don Lu, prime visite in carcere a Sanremo: "Sta meglio" - IVG.it\nDon Lu, prime visite in carcere a Sanremo: “Sta meglio”\ndi Federico De Rossi - 25 gennaio 2010 - 18:03\nSavona. Don Luciano sta meglio. Il suo trasferimento nel carcere di Valle Armea a Sanremo è stato senz’altro positivo per Don Lu. Non è una cella isolata, bensì una stanza con altri sei detenuti, molto più ampia e spaziosa rispetto a quella trovata nel carcere di Chiavari. C’è un tavolo e ora il prete alassino può anche scrivere da seduto. Chi gli ha fatto visita oggi pomeriggio dice che, seppur in una situazione psico-fisica ancora difficile, Don Luciano non risente di particolari disagi e attende con serenità gli sviluppi dell’inchiesta giudiziaria che lo vede indagato per abusi sessuali su una minore di 12 anni.\nSul fronte dell’indagine si attende che il gip Emilio Fois disponga l’atteso incidente probatorio che metterà al confronto dei periti nominati dal Tribunale e dalla difesa il racconto della ragazzina, per giudicarne l’attendibilità. La Procura, dal canto suo, non ha ancora nominato un perito di parte in vista dell’audizione, ritenuta un passaggio decisivo a fini dell’inchiesta.\nAltri elementi che potrebbero completare il quadro accusatorio nei confronti di Don Lu sono attesi dall’analisi peritale del quarto pc utilizzato dal prete alassino. Agli atti, al momento, non sarebbero emerse altre prove a carico di Don Luciano, con riferimento ad altri presunti episodi di abusi sessuali.


Xiaomi Mi 9 Pro 5G, Mi Mix 4 e MIUI 11: presentazione il 24 settembre 2019, è ufficiale - CybeOut\nHome Android Xiaomi Mi 9 Pro 5G, Mi Mix 4 e MIUI 11: presentazione...\nxiaomi mi mix 4 5g miu 11 mi9\nXiaomi ha appena rivelato la data della presentazione ufficiale di Mi 9 Pro e Mi Mix 4 5G in un post su Sina Weibo, il social network cinese. La pubblicazione evoca il Mi Mix 4 con il nome “Mi Mix 5G” . Secondo le informazioni di Playfuldroid, l’azienda ha deciso di saltare il numero quattro .Perchè il 4 porta sfortuna secondo una superstizione cinese. Xiaomi potrebbe quindi optare per un nome come “Mi Mix Alpha”.\nXiaomi sta per introdurre due smartphone 5G, il Mi 9 Pro e il Mi Mix 4\nAlla stessa conferenza, Xiaomi presenterà Mi 9 Pro 5G , una nuova aggiunta premium alla gamma di Mi 9. Lo smartphone è dotato di Mi Charge Turbo, la prima tecnologia di ricarica wireless che raggiunge una potenza di 30W . Secondo il gruppo, questa ricarica wireless può ricaricare una batteria da 4000 mAh dallo 0 al 50% in 25 minuti e al 100% in 69 minuti. È un record. Il Mi Pro 9 anche beneficiare di uno schermo QHD AMOLED + e 40W cablata carica veloce .\nInfine, Xiaomi sfrutterà la conferenza per presentare MIUI 11, una nuova iterazione del suo overlay Android . Disponibile entro la fine dell’anno su una dozzina di smartphone, questa interfaccia basata su Android 10 si distingue per un nuovo look per le icone di sistema, una modalità di risparmio energetico estremo e una modalità dark migliorata. Cosa ti aspetti di più da questa conferenza? Stiamo aspettando la tua opinione nei commenti.


Erutta lo Stromboli, morto un escursionista - Corriere Italiano\n17:55pm3 luglio 2019 | mise à jour le: 3 luglio 2019 à 17:55pmReading time: 2 minutesBy: Fabrizio Intravaia\nAnsa – Una serie di violente esplosioni sono state registrate dal cratere del vulcano Stromboli dall’Ingv di Catania. Due trabocchi di lava scendono dalla Sciara del fuoco. La caduta di lapilli sta provocando degli incendi nella zona dei canneti. Dei turisti per paura si sono lanciati in mare.\nUna persona sarebbe morta nell’eruzione. Lo ha detto il sindaco di Lipari Marco Giorgianni, secondo il quale si tratterebbe di un turista che stava facendo una escursione nella zona sommitale del vulcano.\nUn’immagine della violenta esplosione registrata dal cratere del vulcano Stromboli dall’Ingv di Catania.\nLa sala operativa della Protezione Civile regionale si è subito attivata. Secondo le prime informazioni raccolte attraverso Forestale, Carabinieri e Vigili del fuoco le esplosioni, con la caduta di materiale incandescente, avrebbe provocato una serie di incendi in diverse zona dell’isola. I vigili del fuoco hanno mandato sull’isola squadre da Lipari per spegnere i vari incendi di sterpaglie che si sono sviluppati e che, si è appreso, non hanno coinvolto abitazioni. Secondo quanto si è appreso la guardia costiera è pronta ad evacuare chi volesse lasciare l’isola anche se, è stato sottolineato, non c’è nessun motivo per evacuarela. “C’è stata una violentissima esplosione seguita da una pioggia di lapilli incandescenti e materiale lavico – ha detto Gianluca Giuffrè, giornalista e proprietario di un bazar a Ginostra -. Tutte le persone che si trovavano al villaggio, circa un centinaio tra turisti e residenti, si sono barricate in casa e si sono lanciate in mare. La situazione è critica anche se al momento non ci risultano feriti”.


SCR è una 50 parti di motocicli e box scooter 50cc - 50factory.com\nProdotti SCR Corse\nMarmitta Minarelli orizzontale MBK Nitro, Ovetto, Yamaha... 50 2T SCR ...\nSilenziatore SCR Corse Carbonio 60mm lungo\nSilenziatore SCR Corse 60mm a carbone corto\nSilenziatore SCR Corse lungo nero\nTerminale scarico SCR Corse Rieju MRT\nScarico cromato SCR Corse Rieju MRT\nScarico cromato SCR Corse Derbi, Gilera, Aprilia\nTerminale scarico SCR Corse Derbi, Gilera, Aprilia\nSilenziatore SCR Corse corto nero\nDal 1995, SCR CORSE sviluppa e produce sistemi di scarico per ciclomotori e motocicli. Marchio essenziale di scarichi per 50 con scatola, SCR Corse è uno dei principali produttori di pentole, insieme a Yasuni et Voca Racing. Molto coinvolto nella competizione, SCR Corse Un buon numero di piloti esperti.\nSCR Corse è una marca spagnola di scarichi molto apprezzata nel mondo delle due ruote. Scopri qui tutti i prodotti del marchio SCR Corse adatto per la riparazione o la manutenzione del tuo 50cc, come ad esempioar esempio il silenziatore cromato passaggio basso per low AM6 et Derbi SCR Corse. Tutte le parti del motore SCR Corse sono disponibili per le tue due ruote. Compatibile per il motore Derbi Euro 2, Euro 3 e AM6. Per 50Factory.com, SCR Corse è un marchio famoso e apprezzato da molti anni. Il prezzo del marchio può sembrare alto per alcuni, ma è il prezzo per prodotti di tale qualità.\nMAGGIORI INFORMAZIONINS SUL MARCHIO SCR CORSE


Pagina 72 di 85: |< « 68 69 70 71 72 73 74 75 76 » >|\nGP ZODIAC 4\nTitolo: GP ZODIAC 4\nCollana: SHADOW SKILL (m10) - N° 4\nSerie: GP ZODIAC - N° 4\nGP ZODIAC 5\nTitolo: GP ZODIAC 5\nCollana: SHADOW SKILL (m10) - N° 5\nSerie: GP ZODIAC - N° 5\nCollana: SHADOW SKILL (m10) - N° 6\nSerie: GP ZODIAC - N° 6\nData di uscita: 22/04/2010\nCollana: SHADOW SKILL (m10) - N° 7\nSerie: GP ZODIAC - N° 7\nCollana: SHADOW SKILL (m10) - N° 9\nSerie: GP ZODIAC - N° 9\nData di uscita: 14/10/2010\nCollana: SHIBARAKU (m2) - N° 1\nCollana: SHIBARAKU (m2) - N° 2\nUNO SHINIGAMI IN INFERMERIA\nTitolo: UNO SHINIGAMI IN INFERMERIA\nCollana: SHINIGAMI IN INFERMERIA (m10) - N° 1\nAmmalarsi a scuola è di per sé tremendo…. Insomma, stare male tra le odiate aule in cui compiti in classe e interrogazioni scandiscono l'angosciosa vita di tutti i giorni è una tortura nella tortura. Immaginate poi di essere accuditi da un medico inquietante che ha tutti i requisiti per essere scambiato per uno Shinigami, ovvero un dio della morte: l'incubo sarebbe ancora più terrificante. È quello che succede ai poveri studenti della scuola media Tokofushi. Il professor Hades, infatti, è davvero "sepolcrale", anche se è un vero e proprio esperto nel suo lavoro… I "Byouma", i demoni della malattia, con lui non hanno scampo!\nDopo Muddy, Sho Aimoto ci regala un manga divertente e spassoso, in cui si intrecciano occulto, magia e medicina.\nCollana: SHINIGAMI IN INFERMERIA (m10) - N° 2\nItsuhito Hades è il bizzarro professore che accoglie gli studenti dell'istituto Tokofushi nella piccola infermeria scolastica. Ma è anche molto di più: se non fosse per lui, infatti, i terribili "Byouma", i demoni della malattia, avrebbero già falcidiato la scuola… del resto, ci sarà un motivo per cui il preside ha voluto uno Shinigami in infermeria!\nTitolo: UNO SHINIGAMI IN INFERMERIA!\nCollana: SHINIGAMI IN INFERMERIA (m10) - N° 3


AMARA LAKHOUS: QUANDO LA LETTERATURA MIGRANTE CI DICE CHI SIAMO - GLI STATI GENERALI\nAmara Lakhous: quando la letteratura migrante ci dice chi siamo\nEnzo Laganà è un giornalista di cronaca nera che vive a Torino, nel quartiere multietnico di San Salvario. Quando non è impegnato a stare al telefono per calmare le preoccupazioni della madre calabrese, gira per le vie torinesi per cercare notizie su faide tra albanesi e rumeni o si diverte a inventare scoop sfruttando l’abilità teatrale di un vecchio amico.\nAmedeo è una persona riservata e misteriosa che vive in un palazzo di Piazza Vittorio, a Roma, insieme a persone di ogni cultura e religione. Poco si sa del suo passato, e ogni persona del palazzo descrive Amedeo in base ai propri parametri di giudizio, pitturandolo in sfumature sempre diverse.\nI tre personaggi appena descritti non sono reali. Sono frutto della fantasia e della penna di Amara Lakhous, scrittore e giornalista algerino, che ha vissuto in Italia dal 1995 al 2011 dopo essere scappato dal suo paese natale. Grazie a Scontro di Civiltà per un ascensore a Piazza Vittorio, Divorzio all’Islamica in Viale Marconi, Contesa per un maialino italianissimo a San Salvario e La Zingarata della Verginella di via Ormea si è affermato come uno dei più fortunati e abili esponenti della letteratura migrante in Italia.\nCon l’attualità che impone una riflessione sul futuro sociale ed economico del Belpaese, tra paure e diffidenze, Amara Lakhous merita di essere letto. Egli riesce a dipingere, nei micromosi di quartiere o di palazzo, uno spaccato di società italiana che esiste da almeno 20 anni e che molti si rifiutano di vedere. Mondi creati attorno alla sua esperienza personale, avendo abitato sia a Roma sia a Torino nei quartieri di cui parla, che denotano una genuina capacità di guardare l’Italia catturandola in una fotografia vivace.\nLakhous non è un semplice ponte tra noi e il Nord Africa, ma anche una penna che ci sbatte in faccia la realtà: un’Italia multiculturale che già esiste dove le differenze vengono esasperate fino ad essere annullate e ci si accetta per ciò che si è. Nei suoi romanzi ci sono tutte le fazioni del panorama italiano: il mondo dei media, i razzisti, i comitati di quartiere, i buonisti, i musulmani, i rom, gli Arabi, i rumeni, gli albanesi, gli africani.\nNon manca un pizzico di ironia e teatralità con le quali Lakhous dipana i propri racconti. Racconti avvolgenti che catturano l’attenzione fino a volerli leggere tutti d’un fiato. Perché in Lakhous non ci sono critiche, elucubrazioni o discorsi sui massimi sistemi sull’immigrazione. Ci sono solo storie che s’intrecciano tra di loro, disegnando scenari genuini e attuali, racconti che portano alla conoscenza reciproca e, quindi, alla convivenza senza paure. Romanzi che parlano di noi, di una società tutto sommato aperta il cui cambiamento è in atto già da anni, senza che nemmeno ce ne accorgessimo. Romanzi che si svolgono in Italia e coinvolgono italiani e sono, volenti o nolenti, parte della nostra storia, parte della nostra cultura.\nSembra quasi che, arrivando da fuori, lontano dall’arena politica e intellettuale che assume le caratteristiche di una baraonda, in cui i sentimenti prevalgono sulla razionalità, lo scrittore algerino abbia la freschezza mentale per descrivere l’Italia meglio di quanto un italiano riuscirebbe a fare. La letteratura migrante, e quella di Amara Lakhous in generale, è una risorsa per scoprire chi siamo e chi saremo.\nTAG: Amara Lakhous, immigrazione, letteratura, libri\nEcce Caravaggio di Sgarbi: un amore eterno e ritrovato\nBiagio Riccio Pubblicato - 30/Lug/2021


Migliore offerta: LG G3 e Galaxy S5 con piano 3 All-In 400 a 15 euro al mese \nSe si e' in cerca di uno smartphone e di un piano tariffario a un prezzo non esorbitante con Scegli 15 Passa a Tre si possono avere un Samsung Galaxy S5 oppure un LG G3 a meno di 15 euro al mese.\nScritto da Redazione il 17/12/14 | Pubblicato in Tre All In | Samsung Galaxy S5 | LG G3 | Archivio 2014\nSe si sta cercando una buona offerta che consenta di avere uno smartphone di alto livello - per esempio LG G3 o Samsung Galaxy S5 - assieme a un piano con un buon numero di minuti, SMS e MB, consigliamo di prendere in considerazione l'offerta per i clienti ricaricabili che decidono di passare a Tre.\nCon "Scegli 15 Passa a Tre" si pagano 15 euro al mese. L'importo consente di pagare sia le rate per l'acquisto dello smartphone sia la quota per il piano tutto incluso. L'offerta è buona; l'elemento da tenere in considerazione però è il vincolo di 30 mesi previsto.\nScegli 15 Passa a Tre\nCon 15 euro al mese di ricarica, come anticipato, si paga la quota mensile per l'acquisto del telefono (il vincolo in questo caso è per 30 mesi). Lo stesso importo viene restituito come traffico telefonico e si può usare per pagare il piano All-In 400 (proprio pari a 15 euro al mese). Come si evince dal nome, il piano è proposto ai nuovi clienti che passano a Tre tenendo il numero telefonico.\nL'offerta Scegli 15 Passa a Tre consente di scegliere numerosi telefoni; in base al modello è previsto un anticipo che viene restituito nei 12 mesi seguenti la scadenza del vincolo contrattuale, ovvero dal 31.mo al 42.mo mese.\nTra i modelli che ci sentiamo di consigliare ci sono LG G3 e Samsung Galaxy S5. Per questi è richiesto un anticipo di 150 euro. Considerate le caratteristiche tecniche dei modelli in questione, che per esempio hanno proprio poco da invidiare a iPhone 6 (per iPhone 6 è necessario sottoscrivere il piano Scegli 30, che costa il doppio: 30 euro al mese!), l'offerta non è affatto da sottovalutare.\nCon All-In 400 si hanno ogni mese 400 minuti, 400 SMS e 2 GB di internet. Le soglie tuttavia sono divise su base settimanale, pertanto parliamo di 100 minuti (con tariffazione sugli effettivi secondi), 100 SMS verso tutti e 500 MB (da consumare sotto la rete 3).\nCon un totale di 600 euro si può 'tirare avanti' con uno smartphone e con un piano tariffario discreto per 42 mesi, per un corrispettivo di meno di 15 euro al mese. Non è male considerando che un LG G3 o un Galay S5 con garanzia Italia attualmente costa sui 450 euro almeno.\nPer altre informazioni sulle proposte Scegli della famiglia di Tre, consigliamo di dare uno sguardo a questa pagina.