scheda di approfondimento francia\n1) Struttura del sistema educativo della Francia\nSecondario superiore professionale\nIstruzione superiore: CITE* 5B\nSecondario inferiore generale\nIstruzione superiore: CITE* 5A\nIstruzione obbligatoria a tempo pieno\n* CITE 5A e 5B: l'acronimo CITE sta per Classificazione Internazionale Tipo dell'Educazione. Il livello 5A prevede programmi a\nlivello terziario equivalenti ai programmi universitari. Il livello 5B prevede programmi a livello terziario il cui focus sono le abilità\npratiche, tecniche e occupazionali per l'accesso diretto al mondo del lavoro.\nLa scuola obbligatoria in Francia va dai 6 ai 16 anni, per una durata di dieci anni. L'obbligo scolastico\ncomprende tutto il livello primario e secondario inferiore e si conclude al termine del primo anno (classe\nseconde) del secondario superiore (Lycée).\nLivello primario: dai 6 agli 11 anni.\nLa scuola elementare comprende 5 classi ripartite in due cicli:\n- Cycle des apprentissages fondamentaux: comincia nell'ultima sezione della scuola materna e prosegue\nnei primi due anni della scuola elementare (Corso preparatorio + Corso elementare 1° anno).\n- Cycle des approfondissements: comprende gli ultimi tre anni di scuola elementare prima dell'ingresso al\nCollège (Corso elementare 2° anno + Corso medio 1° anno + Corso medio 2° anno).\nLivello secondario inferiore: dagli 11 ai 15 anni.\nIl Collège unique comprende 4 classi ripartite in tre cicli:\n- Cycle d'adaptation (classe 6ème): facilita la transizione tra scuola elementare e Collège. Rafforza le\ncompetenze acquisite nella scuola elementare e introduce gli alunni alle discipline e ai metodi propri\n- Cycle central (classi 5ème e 4ème): permette agli alunni di approfondire e ampliare i propri saperi e saper\nfare. Da questo livello si cominciano ad organizzare percorsi pedagogici differenziati.\n- Cycle d'orientation (classe 3ème): completa le acquisizioni degli alunni e li mette in grado di proseguire la\nloro formazione nei licei generale, tecnologico o professionale.\nLivello secondario superiore: dai 15 ai 18 anni.\nI Licei generali, tecnologici e professionali comprendono 3 classi ripartite in 2 cicli:\n- Cycle de détermination (classe seconde)\n- Cycle terminal (classi première e terminale).\nGli istituti in cui viene offerta l'istruzione elementare obbligatoria sono chiamati écoles primaires (quando\ncomprendono anche classi materne) oppure écoles élémentaires. Gli istituti d'istruzione secondaria inferiore\nsono chiamati collèges e costituiscono la struttura unica che accoglie tutti gli alunni una volta compiuto il\npercorso della scolarizzazione elementare. Al termine del collège, la classe seconde rappresenta l'ultima\nclasse del ciclo dell'obbligo anche se si frequenta nei Lycées (generali, tecnologici o professionali).\nL'istruzione secondaria superiore di tipo generale e tecnologico viene offerta nei LEGT - Lycées\nd'enseignement général et technologique, quella di tipo professionale nei LP - Lycées professionnels.\nII) Istruzione obbligatoria\na) Competenze e processi di decisione sul curriculum\nLa Francia si distingue tra i paesi europei per la continuità che mantiene con la tradizione dello Stato\ncentralizzato. Secondo i criteri fissati dalla Costituzione, il potere legislativo fissa dei "principi generali"\nriguardanti il sistema di istruzione e il Ministro dell'educazione nazionale definisce nei dettagli la\nregolamentazione, la fa applicare e ne controlla lo sviluppo.\nNei primi anni 80, la tradizione centralizzata dell'amministrazione sembra tuttavia attenuarsi e gli organismi\ndecentrati dell'Amministrazione pubblica ricevono dal Parlamento maggiori poteri. Nel quadro di questo\nprocesso di decentramento, la Legge n. 83-663 del 22 luglio 1983 stabilisce la ripartizione delle competenze\ntra i Comuni, i Dipartimenti, le Regioni e lo Stato, specialmente in materia di istruzione. I Collèges e i\nLycées ("istituti nazionali" di istruzione secondaria) divengono istituti pubblici locali di istruzione (EPLE établissements publics locaux d'enseignement), enti autonomi che hanno personalità giuridica e sono gestiti\nda un Consiglio di amministrazione, presieduto dal capo di istituto e composto da rappresentanti della\ncollettività territoriale, dell'amministrazione scolastica, del personale scolastico e da utenti (alunni, genitori,\necc.). Alle collettività territoriali vengono così affidate maggiori competenze, anche in materia educativa.\nOgni collettività si occupa di un diverso livello di istruzione: dal comune dipendono le scuole del livello\nprimario, dal dipartimento i Collèges, dalla regione i Lycées. I poteri locali, per il livello di loro competenza,\nstabiliscono uno schema di previsione dell'offerta formativa e degli investimenti necessari a coprire le\noperazioni di costruzione, ricostruzione ed estensione delle strutture scolastiche. Infine, la collettività\nterritoriale si è vista riconoscere un ruolo progressivamente più importante per quanto concerne l'ordinaria\namministrazione degli istituti scolastici.\nTuttavia, tutto ciò che riguarda il curriculum resta di competenza dello Stato centrale e dunque del Ministero\ndell'educazione nazionale. I programmi sono dunque programmi nazionali anche se, recentemente, per far\nfronte al problema del crescente insuccesso scolastico, le scuole hanno ricevuto un più ampio margine di\nmanovra nella loro gestione.\nIn sintesi, il processo di disegno e sviluppo del curriculum si svolge come segue:\nIl Parlamento approva la legge che fissa finalità e principi dell'istruzione. Attualmente il sistema educativo\nha come legge di riferimento la Loi d'orientation (Legge di orientamento) del 10 Luglio 1989 che, dopo aver\naffermato che l'educazione è la prima priorità della Nazione e averne fissato gli obiettivi generali, stabilisce\nanche le disposizioni concernenti la definizione dei programmi nazionali.\nL'art. 6 della stessa legge istituisce di fatto un Conseil national des programmes - CNP1 (Consiglio nazionale\ndei programmi), creato nel 1991, indicandolo come principale organo di supporto al ministro nella\nconcezione ed elaborazione dei programmi. In concomitanza alla creazione di questo organismo si è\nproceduto, sempre a livello centrale, alla stesura di una Charte des programmes2 ("Carta dei programmi"),\nCfr. Decreto del 23 febbraio 1990.\n"Carta del 13 novembre 1991", in Bulletin officiel, n. 8 del 20 febbraio 1992.\nprincipale documento di riferimento per la definizione dei programmi di ogni ordine e grado di istruzione del\nsistema educativo francese.\nLa procedura di elaborazione dei programmi segue il seguente percorso:\nIl ministro prende l'iniziativa di un cambiamento di programma e delega, per l'elaborazione, la Direzione\ncompetente e i gruppi di esperti appositamente designati. Questi ultimi, nominati dal ministro, hanno il\ncompito prioritario di redigere un progetto di programma.\nGrazie alla sua composizione multidisciplinare e alla presenza di alte personalità, il CNP redige un\nCahier des charges ("Capitolato d'oneri") e lo presenta al presidente del gruppo di esperti incaricati di\nredigere il programma. A conclusione dei lavori di elaborazione del programma da parte degli esperti, il\nCNP dà un parere sul contenuto e la forma, parere che spesso può dar luogo a una riscrittura parziale o\ntotale del progetto.\nIl Conseil supérieur de l'éducation - CSE (Consiglio superiore dell'educazione) composto dai sindacati\ndegli insegnanti, da rappresentanti dei genitori e dai sindacati professionali, esamina i progetti di\nprogramma e dà un parere sui contenuti.\nDa alcuni anni anche gli insegnanti sono consultati sui progetti di programma e i loro pareri vengono\ncomunicati al ministero tramite gli ispettori pedagogici generali, e da poco, anche attraverso Internet.\nAnche per ciò che concerne la definizione del tempo da dedicare all'insegnamento di ogni materia e i criteri\ndi formazione delle classi, la competenza spetta all'autorità centrale.3\nL'Ispettorato generale, e più in particolare gli ispettori pedagogici regionali, dipendenti dall'Amministrazione\ncentrale del Ministero dell'educazione nazionale, non hanno soltanto il compito di controllo e valutazione\ndegli insegnanti, ma anche quello di valutazione del funzionamento del sistema educativo nel suo complesso,\ndunque anche per ciò che riguarda il rispetto degli obiettivi e l'applicazione del curriculum (contenuti,\nmetodi, materiali, ecc.).\nLe Académies, circoscrizioni amministrative del Ministero dell'Educazione,4 hanno il compito di sviluppare e\ndi verificare, a livello locale, l'applicazione del curriculum.\nLe autorità locali (soprattutto i comuni per il livello primario), oltre ad essere responsabili della\nmanutenzione e del funzionamento delle strutture scolastiche, finanziano numerose iniziative, come attività\nextracurricolari, corsi di sostegno per alunni in difficoltà, attività di supporto per l'apprendimento della\nlettura, attività artistiche e sportive.\nIn base al Decreto n. 85-924 del 30 agosto 1985, i Collèges e i Lycées hanno un nuovo statuto, in quanto da\nscuole pubbliche nazionali sono diventate scuole pubbliche locali. Dispongono perciò di autonomia giuridica\ne finanziaria e sono amministrate da un Consiglio d'amministrazione che fissa i principi per\nl'implementazione dell'autonomia didattica ed educativa, di cui, ormai, le scuole possono beneficiare. In virtù\ndel decreto sopra citato, tale autonomia copre:\n- l'organizzazione della scuola in classi e gruppi di alunni;\n- l'utilizzo del tempo d'insegnamento, messo a disposizione della scuola, per ogni disciplina, secondo\ncriteri che più appaiono opportuni alle équipe pedagogiche, pur nel rispetto degli orari regolamentari;\n- l'organizzazione del tempo scolastico, nel quadro degli obblighi legali;\n- la scelta di specifiche materie di insegnamento, proprie della scuola, a completamento dei programmi\n- l'organizzazione delle attività opzionali ed extracurricolari.\nOgni anno, inoltre, il Ministro dell'educazione stabilisce il calendario scolastico, comunicando le date delle vacanze scolastiche in\nognuna delle tre zone in cui, a questo scopo, è diviso il paese. Tale ripartizione in tre zone di vacanze A, B et C è stata fissata\ndall'ordinanza del 24 luglio 1995, pubblicata nel Bollettino Ufficiale dell'8 agosto 1995.\nPresso le académies, sotto la direzione di un recteur, si organizzano i servizi decentrati del Ministero. La Francia è suddivisa in 28\nacadémies che corrispondono pressappoco alla suddivisione regionale.\nLa Legge di orientamento sull'educazione dell''89 sottolinea anche l'importanza per le scuole di ogni ordine e\ngrado di elaborare un progetto educativo di istituto che armonizzi le iniziative e i metodi didattici degli\ninsegnanti e di tutti coloro che intervengono nell'azione educativa. Esso deve definire "le modalità particolari\ndi realizzazione degli obiettivi e dei programmi nazionali", precisando le attività scolastiche e\nparascolastiche previste a questo fine. Su questa base, lentamente si realizza una maggiore autonomia delle\nsingole scuole, che organizzano attività integrative e di sostegno per le quali ricevono dei finanziamenti ad\nhoc dalle Académies.\nLa limitata autonomia delle scuole nella definizione e nell'applicazione dei programmi ha soprattutto pesato\nsulle scuole situate in zone "difficili". La Francia ha così rivolto una particolare attenzione alle scuole dove\nera più alto il numero delle ripetenze e degli abbandoni scolastici, istituendo le Zones à éducation prioritaire\n- ZEP (zone a educazione prioritaria), che godono di finanziamenti speciali, di insegnanti con organizzazione\ndel lavoro finalizzata a svolgere attività di insegnamento e di progettazione particolari, di maggiori mezzi e\nmateriali didattici. Tuttavia, anche in questo caso, i programmi restano quelli elaborati a livello centrale.5\nb) Organizzazione dei saperi: discipline d'insegnamento, orari e programmi\nLa Legge di orientamento sull'educazione attribuisce all'istruzione di base tre obiettivi prioritari. Le\ndiscipline insegnate devono sviluppare il pensiero logico, condurre alla padronanza dei tre principali mezzi\nd'espressione: scritto, orale, immagine; sviluppare l'abitudine al lavoro personale.\nL'intero percorso della scuola obbligatoria mira a costruire conoscenze e competenze e ad orientare verso gli\nstudi futuri o verso corsi professionali. Nella scuola obbligatoria i programmi e i percorsi formativi sono gli\nIl decreto n. 90-788 del 6 settembre 1990 precisa gli obiettivi generali propri dell'istruzione primaria che\nvengono definiti come segue:\n- "la scuola elementare offre all'alunno gli elementi e gli strumenti fondamentali del sapere:\nespressione orale e scritta, lettura, matematica;\n- permette di esercitare e sviluppare l'intelligenza, la sensibilità, le attitudini manuali, fisiche e\n- permette all'alunno di ampliare la propria conoscenza del tempo, dello spazio, degli oggetti del\nmondo moderno e del proprio corpo;\n- permette infine l'acquisizione progressiva dei saperi metodologici e prepara l'alunno ad affrontare in\nbuone condizioni la scolarità del collège".\nI documenti di accompagnamento6 agli attuali programmi in vigore dal 1995,7 che avrebbero dovuto\nprecisarne i contenuti e le finalità non sono mai stati pubblicati, malgrado le attese degli insegnanti. Gli\nobiettivi da raggiungere alla fine di ogni ciclo e in ogni campo disciplinare, il livello delle competenze\nrichiesto agli alunni della scuola primaria non venivano così definiti. Per ovviare a questa mancanza, il\nConsiglio nazionale dei programmi ha preparato per la scuola elementare dei documenti di applicazione dei\nprogrammi, pubblicati nell'agosto 19998. Tali documenti sono serviti come base per una consultazione\nUn dibattito si è aperto, a questo proposito, tra chi sostiene che tutti i cittadini francesi hanno diritto agli stessi contenuti di sapere e\nche quindi sarebbe discriminatorio un cambiamento dei programmi per certe categorie di utenti.\nPer tutti i programmi di ciascun livello di istruzione è importante distinguere il programma propriamente detto dal suo documento\ndi accompagnamento. Se il programma stabilisce nozioni e competenze da acquisire e ha un carattere prescrittivo, il documento di\naccompagnamento è essenzialmente uno strumento per l'insegnante; spiega certi punti nuovi del programma, dà degli esempi,\nsuggerisce delle attività, ecc., ma senza imporre niente.\nProgrammes de l'école primaire, in B. O. n° spécial 5, 9 marzo 1995.\nDocuments d'application des programmes de l'école élémentaire, in B.O. n° spécial 7, 26 agosto 1999.\nnazionale9 tra insegnanti e Commissioni ministeriali in vista della revisione degli attuali programmi e della\nstesura di nuovi.10\nLa divisione in cicli della scuola elementare permette di rispettare la diversità degli allievi, le loro richieste,\nle loro attese, i ritmi di ciascuno senza perdere di vista gli obiettivi comuni a tutti. La concezione pluriennale\ndei programmi, permette all’équipe pedagogica, riunita nel consiglio dei docenti, di definire la continuità\ndell’insieme dei programmi e i metodi didattici e di valutazione da adottare. Questo criterio permette anche\ndi mantenere unità tra i cicli. Nel progetto di istituto il legame tra i cicli deve essere integrato alle pratiche\ndidattiche e permettere di garantire la continuità necessaria.\nI programmi nazionali, alleggeriti e riconsiderati in funzione soprattutto degli insegnamenti di base,\nprevedono che il primo ciclo della scolarizzazione elementare ponga l'accento sull'acquisizione di\ncompetenze in francese e in matematica, trasmetta le prime nozioni di educazione civica e di discipline\nrelative alla scoperta del mondo; danno, inoltre, una particolare importanza allo sviluppo della motricità e\ndella sensibilità. I programmi del ciclo successivo approfondiscono gli insegnamenti già affrontati nel primo\nciclo e introducono i primi concetti e i metodi propri delle discipline previste nel collège. Dal 1989,\nl'insegnamento di una lingua straniera è stato introdotto a titolo sperimentale in un certo numero di scuole.\nTale sperimentazione è divenuta, nel 1992,l'insegnamento di introduzione alle lingue straniere\n(Enseignement d'initation aux langues étrangères). A partire dal 1998,11 questo insegnamento si è\nstabilizzato nell'ultimo anno della scuola elementare.\nCycle des apprentissages fondamentaux (6-8 anni)\nTab. 1 Discipline di insegnamento e orari del ciclo degli apprendimenti fondamentali\nScoperta del mondo, educazione civica\nEducazione artistica, educazione fisica e sportiva\n* un'ora di lingua straniera può essere presa da questo monte ore nel corso dell'ultimo anno del ciclo.\nCycle des approfondissements (8 - 11 anni)\nTab. 2 Discipline di insegnamento e orari del ciclo degli approfondimenti\nFrancese e lingua straniera*\nStoria e geografia, educazione civica, scienze e\n5, 30 ore\nCfr. Synthèse nationale de la consultation sur les documents d'application des programmes de l'école élémentaire, in B.O. n. 3 del\nAll'indirizzo Internet del Centro nazionale di documentazione pedagogica, http://www.cndp.fr/ecole/, sono già disponibili i\nprogetti proposti dal gruppo di esperti dei nuovi programmi relativi a entrambi i cicli della scuola primaria.\nCfr. Circolare n. 98-105, 11 maggio 1998, in B. O. n. 22, 28 maggio 1998.\n* L'insegnamento delle lingue straniere può essere garantito in questo ambito disciplinare nel limite di un'ora e\nNel corso della scuola elementare, la padronanza della lingua è considerata come una priorità, chiave\nd’accesso alla vita, alla libertà di riflessione e mezzo privilegiato della comunicazione. È, inoltre, una\ncompetenza trasversale che si elabora e si acquisisce a partire da tutte le discipline.\nPer ogni disciplina i programmi definiscono le competenze che alla fine di ciascun ciclo l’alunno deve\nLivello secondario inferiore: il Decreto n. 96-465 del 29 maggio 1996 definisce l'organizzazione della\nformazione durante il percorso di scolarizzazione del collège.12 L'insegnamento è organizzato in quattro\nlivelli di una durata di un anno ciascuno, suddivisi in tre cicli pedagogici (cfr. p. ?).\nNell'articolo 2 del decreto sopra menzionato, vengono enunciati gli obiettivi generali dell'istruzione\nsecondaria inferiore: "Il collège fornisce a tutti gli studenti, senza nessuna distinzione, una formazione\ngenerale che deve far loro acquisire saperi e saper fare fondamentali costitutivi di una cultura comune.\nContribuisce anche, tramite il coinvolgimento di tutta la comunità educativa, allo sviluppo della personalità\ndi ogni alunno, favorisce la sua socializzazione e la comprensione del mondo contemporaneo. Promuovendo\nl’educazione alla responsabilità, tale formazione deve permettere a tutti gli alunni di acquisire gli strumenti\nnecessari all’esercizio della cittadinanza e renderli capaci di scelte d'orientamento in previsione del futuro\ninserimento nella vita culturale sociale e professionale."\nIl processo di rinnovamento del collège, iniziato nel settembre 1996, mira a garantire una migliore\nconsiderazione della diversità degli alunni concedendo maggiore autonomia didattica agli istituti scolastici.13\nLa legge di programmazione del "Nuovo contratto per la scuola" n° 95-836 del 13 luglio 1995 14 attribuiva,\ninfatti, al collège, oltre al compito principale di trasmettere una cultura comune, anche quello di preparare gli\nalunni ai diversi percorsi di formazione offerti al termine dell'ultima classe di tale livello di istruzione,\npredisponendo metodi didattici diversificati e adeguati a ciascun bisogno particolare.\nParallelamente alla creazione dei nuovi cicli del collège, sono stati elaborati nuovi programmi di\ninsegnamento progressivamente applicati dal 1996 al 1999. Anche per questo livello, la riflessione sui\ncontenuti dell'insegnamento ha condotto all'alleggerimento dei programmi, dando la priorità agli\ninsegnamenti di base.\nLe modalità di applicazione dei programmi d'insegnamento e degli orientamenti elaborati a livello nazionale\ne di Académie 15 sono definite dai singoli istituti, nel quadro del loro progetto educativo.\nNel ciclo di adattamento e nel ciclo centrale, le scuole possono, infatti, disporre, nel quadro del progetto\neducativo di istituto, di una certa libertà nell'organizzazione dell'orario degli insegnamenti, pur garantendo\nl'insegnamento di tutte le discipline obbligatorie e un orario tra le 23 e le 24 ore settimanali. Viene così\ndefinito un orario minimo e massimo per disciplina, tale da permettere la realizzazione di percorsi didattici\ndiversi a seconda degli interessi e dei bisogni degli alunni: si rafforza, ad esempio, l'insegnamento di una\ndisciplina per una certa classe o gruppo di alunni, o si organizzano corsi per gruppi più ristretti.\nNei programmi del ciclo di orientamento del 1998,16 si afferma ancora il principio della diversità dei\npercorsi. L’organizzazione didattica, le iniziative di supporto e di recupero sono mezzi per tener conto\nDecreto n. 96-465 del 29 maggio 1996, Organisation de la formation au collège, in B.O. n. 25 del 20 giugno 1996.\nCfr. Organisation des enseignements au collège, circolare n. 97-052, 27 febbraio 1997, in B.O. n. 10 del 6 marzo 1997 e, sempre a\nquesto proposito, il testo di orientamento pubblicato sul supplemento al B.O. n. 23 del 10 giugno 1999, La mutation des collèges: un\ncollège pour tous et pour chacun.\nLoi de programmation du "nouveau contrat pour l'école", n°95-836 del 13 luglio 1995 da cui trae origine tutto il processo di\nrinnovamento del collège.\nProgrammes de 3 ème, in B.O. n° 10, 15 ottobre 1998.\ndell'eterogeneità degli allievi. I programmi vengono alleggeriti indicandone l’essenziale, ciò che fa parte\nCycle d'adaptation (classe 6ème - 11/12 anni)\nquesta classe è stata sperimentata all'inizio dell'a.s. 1995/1996 ed è entrata definitivamente in vigore l'anno\nsuccessivo. Ogni collège dispone di una dotazione oraria minima di 26 ore settimanali, corrispondenti\napprossimativamente alla seguente ripartizione per disciplina:\nTab. 3 Discipline di insegnamento e orari del ciclo di adattamento\nStoria, geografia, educazione civica *\nEducazione artistica,: arti plastiche e musicali\n* All'educazione civica sono dedicati 30 minuti a settimana.\nOltre a queste ore, vengono organizzate per tutti gli alunni almeno 2 ore di "Studio guidato". Esso è\nconcepito per aiutare gli alunni nel lavoro personale, cercando di trasmettere loro metodi di lavoro propri del\nciclo dell'istruzione secondaria.\nCycle centrale (classi 5ème e 4ème - 12/14 anni)\nQueste classi sono entrate in vigore rispettivamente nell’a.s. 1997/98 e 1998/99. Ogni istituto scolastico\ndispone di 25, 30 ore settimanali (se si escludono le ore da dedicarsi alle materie opzionali).\nTab. 4 Discipline di insegnamento e orari comuni del ciclo centrale\nPrima lingua straniera moderna\nEducazione artistica: arti plastiche e musicali\nA partire dalla 4ème:\n4 - 5,30 ore\n3,30 - 4,30 ore\n1,30 - 2 ore\n* Disciplina opzionale obbligatoria a scelta tra Lingua straniera o regionale.\nTab. 5 Discipline opzionali facoltative e orari del ciclo centrale\nDiscipline (una o due a scelta)\nClasse 5ème Classe 4ème\n** Insegnata a gruppi ridotti di alunni, quest’opzione è stata introdotta all’inizio dell’a. s. 1998/99.\n*** Per quegli alunni che hanno scelto una seconda lingua straniera moderna come insegnamento opzionale\nCycle d'orientation (classe 3ème - 14/15anni)\nLa nuova classe di 3ème è entrata in vigore dall’a. s. 1999/2000.\nTab. 6 Discipline di insegnamento e orari del ciclo di orientamento\nEducazione artistica: arti plastiche e\nOpzione seconda lingua\n3, 30 ore\n4, 30 ore\nFacoltative (una o due a scelta)\nLingua regionale ***\n* Lingua straniera o regionale.\n** Disciplina insegnata a gruppi ridotti di alunni.\n*** Questa opzione può essere proposta a un alunno che ha scelto una seconda lingua straniera moderna come\ninsegnamento opzionale obbligatorio.\nLe modalità di offerta delle opzioni sono definite dagli istituti scolastici di concerto con le autorità educative\nLivello secondario superiore: cycle de détermination (classe seconde - 15/16 anni)\nQuesta classe, anche se rientra nel ciclo dell'obbligo, corrisponde già al primo anno del liceo. Per questo\nmotivo, si rimanda, per una descrizione più dettagliata e per le tabelle orarie, alla sezione successiva che\ndescrive l'istruzione secondaria superiore.\nIn base all’interesse degli alunni per l’ambito di studi professionali, le classi 3ème tecnologica possono essere ubicate, invece che\nnel collège, anche in un liceo professionale.\nc) Valutazione: criteri e strumenti\nDurante ciascun ciclo dell'istruzione elementare, l'insegnante stabilisce valutazioni continue e periodiche per\ntestare le competenze acquisite dagli alunni.\nNel corso degli anni del collège, ogni alunno è oggetto di una valutazione che condizionerà il suo\norientamento futuro. All'alunno viene richiesto lo svolgimento di compiti personali da effettuare dopo le\nlezioni. Gli alunni, inoltre, effettuano a intervalli regolari dei compiti in classe o anche al di fuori dell'orario\nscolastico che sono oggetto di una correzione individuale con voto e giudizio del professore. Queste\ncorrezioni individuali sono generalmente completate da una correzione collettiva effettuata in classe. Infine, i\nrisultati acquisiti dagli alunni delle classi di 4ème e di 3ème sono trascritti su una scheda scolastica in vista\ndell'attribuzione del diploma nazionale del brevet che sanziona la fine degli studi secondari inferiori.\nPer quanto riguarda la votazione degli alunni del collège, il giudizio dei risultati si traduce in una serie di voti\nriportati su un bollettino indirizzato ogni trimestre ai genitori da parte dell'amministrazione dell'istituto\nscolastico. Questi voti sono accompagnati, per ogni disciplina, dai giudizi dettagliati del professore sul\nlavoro e i progressi compiuti dagli alunni. L'informazione ai genitori si completa grazie a contatti o colloqui\ncon gli insegnanti della classe e principalmente con il professeur principal e il consigliere di orientamento\ngrazie alle riunioni genitori-professori organizzate regolarmente.\nInoltre, un'operazione nazionale di valutazione sistematica e obbligatoria di tutti gli alunni viene organizzata\nogni anno a partire dal 1989. La predisposizione di tale sistema di valutazione dipende dalla Direzione della\nprogrammazione e dello sviluppo, del Ministero dell'educazione nazionale. Gli alunni vengono valutati in tre\ntappe del loro percorso scolastico:\nall'ingresso del cours élémentaire 2 (inizio del ciclo degli approfondimenti che corrisponde alla metà\ndell'istruzione elementare - 8 anni);\nall'ingresso della classe di 6ème (inizio del collège - 11 anni);\ndal 1992, all'ingresso della classe di seconde generale e tecnologica o professionale (inizio del liceo - 15\nLa valutazione effettuata quasi a metà percorso della scuola primaria ha lo scopo di testare le competenze\nacquisite dagli alunni in francese e in matematica. La valutazione all'ingresso della 6ème verte sulle stesse\nmaterie valutate a livello elementare, ossia il francese e la matematica. All'inizio della classe seconde, oltre\nalla valutazione in francese e in matematica, viene effettuata una valutazione anche in storia-geografia e sulla\nprima lingua straniera moderna.\nL'obiettivo primario di queste valutazioni è di fornire agli insegnanti, dalla materna alla prima classe del\nliceo e in un numero sempre più ampio di discipline, degli strumenti di valutazione diagnostica e formativa\nche possano utilizzare per adattare i metodi didattici alla diversità dei bisogni dei loro alunni.18\nNon esiste nessun esame e nessun certificato che sanziona la fine dell'istruzione primaria e che determina il\npassaggio all'istruzione secondaria inferiore. Tutti gli alunni passano di diritto alla prima classe del collège\neccetto obiezioni da parte del maestro interessato.\nLa formazione del collège è sanzionata dal diploma nazionale del brevet creato nel 1987 e organizzato a\nlivello dipartimentale. Viene rilasciato sulla base dei voti ottenuti a un esame composto da tre prove scritte\n(francese, matematica, storia-geografia) e dei risultati acquisiti da una valutazione continua nelle classi 4ème\nOgni anno la Direzione della Programmazione e dello Sviluppo (DPD) pubblica i risultati della valutazione ed elabora statistiche a\nlivello nazionale (cfr. http://www.education.gouv.fr/dpd/default.htm).\nLa fine dell'obbligo scolastico, al termine della classe seconde, non è sanzionata da nessun certificato,\nessendo l'obiettivo prioritario di questo anno quello di determinare la scelta degli studi secondari successivi.\nIII) Istruzione secondaria superiore\nL’istruzione secondaria superiore è suddivisa in due percorsi formativi distinti: l’istruzione di tipo generale e\ntecnologico che ha durata triennale (classi seconde, première, terminale) ed è offerta dai LEGT (Lycées\nd’enseignement général et technologique)e l’istruzione di tipo professionale di una durata che può variare\ndai due ai quattro anni a seconda del diploma professionale che si intende conseguire. Quest'ultima è offerta\ndai LP (Lycées professionnels).\nIl rinnovamento pedagogico-didattico dei licei intrapreso dal 1993 ha avuto come obiettivo principale quello\ndi "degerarchizzare" e riequilibrare gli indirizzi (séries) nell'istruzione generale e tecnologica e affrontare\ncon misure più adeguate l'eterogeneità degli alunni grazie a degli insegnamenti in moduli (nelle classi\nseconde e première) organizzati in gruppi a effettivi ridotti rispetto alla classe intera tali da permettere\nattività didattiche diversificate a seconda dei bisogni specifici degli alunni. La riforma dei licei del 199919\nriafferma tutto ciò e introduce allo stesso tempo nuove disposizioni e nuovi obiettivi, ponendo un'attenzione\nparticolare all'istruzione professionale e allo sviluppo del servizio pubblico che gestisce questo indirizzo.\na) Percorsi formativi di tipo generale e tecnologico: Lycées d'enseignement général et\nPrima di scegliere l'indirizzo di studi specifico gli alunni dei Lycées frequentano la classe seconde\ncorrispondente al cosiddetto ciclo di determinazione. Si tratta di fatto di una classe “cerniera” al termine\ndella quale gli alunni sceglieranno tra i due indirizzi generale e tecnologico. La première e la terminale\n(seconda classe e classe finale del liceo) corrispondono al ciclo terminale che prepara al baccalauréat\ngenerale o tecnologico. La specializzazione che inizia dalla première è tuttavia preparata dalla seconde\nattraverso l’obbligo di scegliere due opzioni che permettono agli alunni di orientarsi nei diversi indirizzi\n(séries) che costituiscono il fondamento della specializzazione.\nNell'ambito del percorso formativo di tipo generale, esistono tre serie: la serie letteraria (série L) in cui\npredomina l’insegnamento del francese, della filosofia e delle lingue straniere; la serie economica e sociale\n(série ES) in cui viene privilegiato l’insegnamento delle scienze economiche e sociali; la serie scientifica\n(série S) in cui l’insegnamento della matematica, delle scienze fisiche e naturali è predominante.\nCfr testo presentato al Consiglio Superiore dell'Educazione (Conseil supérieur de l'Education - CSE) il 4 marzo 1999: Un lycée\npour le XXIe siècle.\nNell’indirizzo tecnologico, esistono, invece, quattro serie: quella delle scienze e tecnologie terziarie (série\nSTT), quella delle scienze e tecnologie industriali (série STI), quella delle scienze e tecnologie di laboratorio\n(serie STL), quella delle scienze medico-sociali (série SMS). A queste quattro serie ridefinite nel 1993, si\naggiungono tre serie che preparano a baccalauréats tecnologici specifici: alberghiero, arti applicate, tecniche\nCompetenze e processi di decisione sul curriculum\nLe procedure di elaborazione del curriculum, come già indicato, sono le stesse per tutti i livelli di istruzione,\nperciò si rimanda alla sezione relativa all'istruzione obbligatoria.\nOrganizzazione dei saperi: discipline d'insegnamento, orari e programmi\nI corsi offerti dai LEGT si differenziano a seconda delle “serie” che privilegiano determinati ambiti di studio.\nIl volume orario settimanale nell’istruzione secondaria superiore va da 29,5 a 31,5 ore.\nCycle de détermination (classe seconde -15/16 anni)\nGli insegnamenti della classe di seconde generale e tecnologica comprendono, insieme ad insegnamenti\ncomuni; due insegnamenti opzionali obbligatori cosiddetti di "determinazione", che offrono agli alunni la\npossibilità di avere un primo approccio più approfondito di certi ambiti disciplinari da proseguire nelle classi\nsuccessive del lycée, senza rappresentare, tuttavia, una scelta irreversibile. Sono inoltre offerte una serie di\nopzioni facoltative (lingue, attività sportive o artistiche).\nTab. 7 Discipline di insegnamento e orari della classe seconde20\nEducazione civica, giuridica e sociale\nInsegnamenti di determinazione, 2 a scelta tra:\nArte (arti plastiche, cinema, musica, ecc.)\nInformatica di gestione e comunicazione\nMisure fisiche e informatica\nIntroduzione alle scienze ingegneristiche\nInformatica e sistemi di produzione\nFisica e chimica di laboratorio\nBiologia di laboratorio e paramedica\n4 + (0,5)21\n3 + (0,5)\n0,5 + (1,5)\nOrganisation et horaires de la classe de seconde des lycées d’enseignement général et technologique, “Bulletin officiel du\nministère de l’Education Nationale et du ministère de la Recherche”, n.29 del 27 luglio 2000 e estratto del n.31 del 30 agosto 2001.\nL'orario tra parentesi è riferito a un tipo di insegnamento in moduli con la classe divisa in gruppi.\nInformatica di base22\nOre di vita in classe\nLaboratorio artistico (facoltativo)\nOpzioni facoltative, 1 a scelta tra:\n18 ore annuali\n10 ore annuali\n72 ore annuali\nCycle terminal (Classi première e terminale - 16/18 anni)\nL'organizzazione curricolare del ciclo terminale varia a seconda dell’indirizzo di specializzazione scelto\ndall’alunno. In ogni indirizzo, il ciclo terminale comprende:\n- discipline che costituiscono una base comune di formazione per tutti gli alunni della stessa serie;\n- discipline dette “di specializzazione” scelte dagli alunni per permettere loro, nell’ambito di ogni serie, di\npersonalizzare la formazione in funzione soprattutto del loro progetto di studi futuro;\n- discipline opzionali che danno la possibilità agli alunni di ampliare la loro cultura generale o di testare il\nloro gusti e le loro attitudini in previsione della scelta di una disciplina di specializzazione nella classe\nSi tratta di un insegnamento impartito a gruppi ridotti per gli alunni che non hanno acquisito le conoscenze di base al Collège.\nNormalmente 1 ora di francese e 1 ora di matematica. Il sistema di aiuti potrà essere rivisto e ampliato a seconda dei bisogni\nPercorsi formativi di tipo generale\nTab. 8 Discipline di insegnamento e orari delle classi première e terminale nei LEGT24\nScienze ingegneristiche oppure\nFrancese e letteratura\nLingua straniera 2 oppure\nInsegnamento scientifico (fisicachimica, biologia)\n2,5 + (1)\nUn insegnamento obblig./di special. a scelta:\ncirca 2 h circa 2 h\nOpzioni facoltative (al massimo 2):\nterminale Un insegnamento di specializzazione a scelta:\n2+(1,5) Scienze della vita e della terra\nterminale Un insegnamento obblig./di special. a scelta:\n2 + (1) Lingua straniera 2 (per chi sceglie latino dall'area comune)\n1 + (1) Lingua straniera 3\nOpzioni facoltative (al massimo 2): Latino, Greco,\nLingua straniera 3, Educazione fisica e sportiva,\nOrganisation et horaires des enseignements des classes de première et terminale des lycées, sanctionnés par le baccalauréat\ngénéral, in B. O. n. 29, 27 luglio 2000 e estratto del n. 31 del 30 agosto 2001.\nPercorsi formativi di tipo tecnologico25\nIl curriculum nelle serie tecnologiche prevede un'area comune comprendente matematica, francese, filosofia,\nstoria - geografia, due lingue straniere ed educazione fisica. Quest'area comune generale è accompagnata da\ndiscipline di specializzazione corrispondenti alla serie scelta.\nSERIE STT – Scienze e tecnologie terziarie\nTab. 9 Discipline e ore di insegnamento della classe première\nGestione e informatica\nLingua straniera 2 o lingua regionale\nOre di vita in classed\nArte: arti plastiche, cinema, storia dell’arte,\nmusica, teatro-espressione drammatica o\nLaboratorio artistico (facoltativo)g\nAttività amministrativa e\n4+ (1) a\n2 + (2) a\n3 + (3)a b\n2 + (3) a b\n1 + (3) a\n2 + (3) a\na) L’orario tra parentesi viene dedicato ad attività “guidate”.\nb) Orario riservato agli alunni che non hanno seguito l’opzione “informatica di gestione e comunicazione” nella classe\nc) Modulo di matematica nella specializzazione “gestione” e di francese nella specializzazione “attività\namministrativa e commerciale” per 1 ora settimanale. La scelta della/e materia/e obbligatoria/e su cui si basa la\nseconda ora viene lasciata all’iniziativa della scuola.\nd) Le ore di vita in classe rientrano nell’orario a partire dall’anno scolastico 2001-2002.\ne) Per gli alunni che non hanno scelto la lingua regionale come seconda lingua straniera obbligatoria.\nf) Danza fa parte dell’opzione “arte” a partire dall’anno scolastico 2001-2002.\ng) Inserito a partire dall’anno scolastico 2001-2002 nelle classi di première e terminale.\nLe seguenti tabelle orarie hanno come fonte: Organisation et horaires des enseignements des classes de Première et Terminale des\nlycées sanctionnés par le baccalauréat technologique, séries: “Sciences médico-sociales (SMS)”, “Sciences et technologies\nindustrielles (STI)”, “Sciences et technologies de laboratoire (STL)” et “Sciences et technologies tertiaires (STT)”, Arrêté du 15\nseptembre 1993 e estratto del “Bulletin Officiel du ministère de l’Education Nationale et ministère de la Recherche”, n. 32 del 6\nTab. 10 Discipline e ore di insegnamento della classe terminale\nLingua straniera 2 o regionale\nOre di vita in classeb\nGestione e informaticac\nComunicazione e organizzazionec\nPreparazione a interventi orali\nArte: arti plastiche, cinema, storia\ndell’arte, musica, teatro-espressione\n5 + (4) a\n5 + (1) a\n1 + (1) a\nb) Le ore di vita in classe rientrano nell’orario a partire dall’anno scolastico 2001-2002.\nc) L’opzione “gestione e informatica” può essere proposta agli alunni delle specializzazioni “Attività e comunicazione\namministrativa” e “Attività e comunicazione commerciali”. L’opzione “comunicazione e organizzazione” può\nessere offerta agli alunni della specializzazione “Contabilità e gestione” e “Informatica e gestione”.\nd) Per gli alunni che non hanno scelto la lingua regionale come seconda lingua straniera obbligatoria.\ne) Danza fa parte dell’opzione “arte” a partire dall’anno scolastico 2002-2003.\nf) Inserito a partire dall’anno scolastico 2001-2002 nelle classi di première e terminale.\nSERIE STI – Scienze e tecnologie industriali\nTab. 11 Discipline e ore di insegnamento delle classi première e terminale\nStudio dei sistemi tecnici\napplicata ai processi di\nScienze fisiche e fisica\nOre di vita in classef\nLingua straniera 2 o\nArte: arti plastiche,\ncinema, storia dell’arte,\nmusica, teatroespressione drammatica,\n2 + (1+2) i\n3 + (4)a 3,5 + (4) a 3 + (4) a 3,5 + (4) a 2 + (1+2) i\n1 + (4) b\n1 + (6)a b\n0 + (3) a\n1 + (6) c\n1 + (7) c\n2 + (1) d\n2 + (2) d\n1 + (1) d\n0 + (4) a\n+ (4) c\n1 + (4) a\n+ (5) c\n4 + (3) a\n4 + (4) a\n2 + (4) c\n2 + (7) c\n3 + (3) a\n2 +(1) d\n1 +(1) d\n* opzioni: informatica meccanica applicata ai processi di produzione; sistemi motorizzati; strutture metalliche; legno e\nmateriali associati; materiali morbidi; microtecniche.\na) L’orario tra parentesi viene dedicato ad attività pratiche.\nb) L’orario 1 + (6)/1 + (4) per “studio delle costruzioni” nelle varie specializzazioni è rivolto agli alunni che non\nhanno seguito l’opzione “Introduzione alle scienze ingegneristiche” nella classe di seconde.\nc) L’orario tra parentesi viene dedicato ad attività tecnologiche (insegnamento in laboratorio per gruppi).\nd) L’orario tra parentesi viene dedicato ad attività “guidate”.\nModulo di matematica per un’ora alla settimana. La scelta della/e materia/e obbligatoria/e su cui si basa la seconda\nora viene lasciata all’iniziativa della scuola.\nf) Le ore di vita in classe rientrano nell’orario a partire dall’anno scolastico 2001-2002.\ng) Danza fa parte dell’opzione “arte” a partire dall’anno scolastico 2001-2002.\nh) Inserito a partire dall’anno scolastico 2001-2002 nelle classi di première e terminale.\ni) Le 3 ore tra parentesi sono divise nel seguente modo: 2 ore di attività pratiche in laboratorio di “costruzioni” e\n“meccanica”; 1 ora di attività “guidate” di “meccanica” in classe.\nFluidica e energetica\ndei sistemi ottici\nLingua straniera 2 o lingua\nArte: arti plastiche, cinema,\nstoria dell’arte, musica,\nOre sett. Ore sett. Ore sett.\n2,5 + (3) a\n3 + (4)a 3,5 + (4) a\n2+ (3) a\n1+ (6) a b\n1 + (4) a b\n2 + (6) c\n2 + (1)d\n4 + (5) c\n0 +(3) a\n3 + (6) c\n4 + (6) c\n1 + (7) i\nc) L’orario tra parentesi viene dedicato ad attività tecnologiche (insegnamento per gruppi).\ne) Modulo di matematica per un’ora alla settimana. La scelta della/e materia/e obbligatoria/e su cui si basa la seconda\ni) L’orario tra parentesi viene dedicato ad attività tecnologiche, suddivise nel seguente modo: in première le 6 ore tra\nparentesi si dividono in 3 di sistema ottico, 1 e ½ di produzione meccanica, 1 e ½ di produzione ottica; in terminale\nle 7 ore tra parentesi si dividono in 3 di sistema ottico, 2 di produzione meccanica, 2 di produzione ottica.\nEspressione plastica fondamentale e\nArti, tecniche, civiltà\nLaboratorio artistico (facoltativo)h\n1 + (6) a\n0 + (8)a\n0 + (9) a b\n1 +(6) a\n0 + (3) c\n2 + (2) c\n3 + (2) d\n1 + (1,5) a\n1 + (1,5) d\nb) L’orario 0 + (9) per “espressione plastica fondamentale e ricerca applicata” è rivolto agli alunni che non hanno\nseguito l’opzione “creazione-design” nella classe di seconde.\nSERIE STL – Scienze e tecnologie di laboratorio\nTab. 14 Discipline e ore di insegnamento delle classi première e terminale\nFisica di laboratorio e\nFisica: meccanica, termica, fluidica\n1 + (2)a\n1 + (2) a\n2 + (3) o 2,5 + (4) a\n2 + (4) a b\nMisure e automatismi\nOttica e fisica-chimica\noppure 2 + (4)\n2 + (4) a\nLavori personali di fisica\nLavori personali di chimica\nTecnologia e ingegneria chimica:\nTecnologia e schemi\ndell’arte, musica, teatro, espressione\nChimica di laboratorio e\n0 + (7) a o\n0 + (8) a b\n0 + (5) a\n0 + (3,5) c\n2 + (5) i\n0 + (5) c o\n0 + (6) c j\n3 + (1) d\n3 + (4) c\n3 + (2,5) k\n3 + (3) c\nL’orario tra parentesi viene dedicato ad attività di laboratorio industriale e di ricerca.\nRiservato agli alunni che non hanno seguito l’opzione “fisica e chimica di laboratorio” in classe di seconde.\nL’orario tra parentesi viene dedicato ad attività tecnologiche (insegnamento in laboratorio per gruppi).\nL’orario tra parentesi viene dedicato ad attività “guidate”.\ni) L’orario tra parentesi corrisponde a un’ora di attività “guidate” e quattro ore di attività tecnologiche (insegnamento\nin laboratorio per gruppi).\nRiservato agli alunni che non hanno seguito l’opzione “biologia di laboratorio e paramedica” nella classe di\nk) L’orario tra parentesi corrisponde a 2 ore di attività tecnologiche (per gruppi) e una ½ ora di attività “guidate”.\nSERIE SMS – Scienze medico-sociali\nTab. 15 Discipline e ore di insegnamento delle classi première e terminale\nScienze sanitarie e sociali\nComunicazione relativa alla salute e alle\nFisiopatologia e terminologia medica\nPreparazione ai concorsi sanitari e sociali o\nInformatica applicata ai lavori d’ufficio\nInformatica applicata ai lavori d’ufficiog\nPreparazione a interventi oralih\nArti: arti plastiche, cinema, storia dell’arte,\nmusica, teatro-espressione drammatica, danzai\nLaboratorio artistico (facoltativo)j\n3 + (2)a o\n3 + (3) a b\n1 + (4) c d\n3 + (2) a\n3 + (1) c\n1 + (3,5) c\n1 + (3,5) c d\n0 + (2) c\nRiservato agli alunni che non hanno seguito l’opzione “scienze medico-sociali” nella classe di seconde.\nL’orario tra parentesi viene dedicato ad attività pratiche.\nNell’ambito di questo orario, un’ora viene dedicata all’“informatica applicata ai lavori d’ufficio” in première e ½\nora in terminale.\ne) Modulo di francese per un’ora la settimana. La scelta della/e materia/e obbligatoria/e su cui si basa la seconda ora\nviene lasciata all’iniziativa della scuola.\ng) Per gli alunni che hanno scelto l’opzione obbligatoria di “preparazione ai concorsi sanitari e sociali”.\nh) Per gli alunni che hanno scelto l’opzione obbligatoria “informatica applicata ai lavori d’ufficio”.\ni) Danza fa parte dell’opzione “arte” a partire dall’anno scolastico 2001-2002.\nj) Inserito a partire dall’anno scolastico 2001-2002 nelle classi di première e terminale.\nValutazione: criteri e strumenti\nLa valutazione continua degli alunni nei LEGT è organizzata analogamente a quella dei collège (cfr. p. ?).\nA casa, i ragazzi devono svolgere dei compiti scritti. La loro importanza è stabilita dal Consiglio dei\nprofessori che ne modula la durata. In classe gli alunni effettuano controlli in tempi limitati. Le famiglie sono\ninformate dei risultati tramite:\n- il libretto dei voti e delle comunicazioni, che serve come legame tra genitori e insegnanti;\n- contatti o colloqui con gli insegnanti della classe;\n- riunioni tra genitori e professori.\nEsame conclusivo e certificazione\nGli studi effettuati nei LEGT sono sanzionati dall'esame del baccalauréat général o technologique necessario\nper accedere agli studi superiori.\nLa responsabilità dell’organizzazione del baccalauréat spetta, da un lato, all’Amministrazione centrale del\nMinistero e agli Ispettorati ministeriali e, per quanto riguarda le questioni più pratiche, ai diversi servizi\ndecentrati. L’Amministrazione centrale elabora i testi regolamentari che definiscono il contenuto di ciascun\nbaccalauréat e le diverse modalità di prove (durata, coefficiente, natura). Fissa il calendario nazionale delle\nsessioni e ripartisce l’onere dell’elaborazione dei soggetti tra le diverse académie.26 L’Ispettorato generale\ndel Ministero e i suoi rappresentanti a livello di académie sono responsabili davanti al Ministro della qualità\ndei soggetti del baccalauréat. A questo proposito vengono costituite commissioni di scelta dei soggetti la cui\npresidenza è affidata in maniera congiunta a un ispettore generale del Ministero e a un professore\nuniversitario. I membri di tali commissioni sono professori di liceo, designati dal recteur,27 su proposta\ndell’ispettore educativo regionale competente, e scelti in istituti rappresentativi, per la loro diversità, del\ntessuto scolastico dell’académie.\nFino alla sessione 1998 e per un gran numero di prove, specialmente quelle del baccalauréat generale, la\nFrancia è stata suddivisa in più gruppi di académie, che proponevano ciascuno soggetti specifici. Dalle\nprossime sessioni, per rafforzare il carattere nazionale dell’esame, tutti i candidati avranno gli stessi soggetti.\nI servizi accademici, una volta elaborati i soggetti, si occupano anche della loro ripartizione tra i diversi\nCentri di esame (licei scelti dal rettore dell’académie dove si svolgono gli esami). Ricevono le iscrizioni dei\ncandidati che frequentano il liceo nel dipartimento di loro competenza, fissano il calendario delle prove orali\ne pratiche nell’ambito dell’académie. Si occupano della costituzione delle diverse commissioni e della\ndesignazione, per ciascuna di esse, di un presidente e di un vicepresidente. Ad essi spetta, infine, la\npubblicazione dei diplomi, la gestione del contenzioso in caso di ricorsi, la conservazione delle copie per i 12\nmesi seguenti alla sessione.\nLe Commissioni d’esame sono formate a livello di académie dal recteur. Il presidente di ogni commissione è\nun membro dell’istruzione superiore, il vicepresidente è un professore agrégé 28 del secondo grado. Gli\nesaminatori sono scelti in seguito alle proposte fatte dagli istituti di istruzione del secondo grado; devono\nsoddisfare certe condizioni di titolo, anzianità, insegnamento in classi finali. Non possono far parte della\nCommissione d’esame i professori dell’anno in corso degli alunni esaminandi. Le prove scritte sono corrette\nin forma anonima. I nomi dei candidati sono resi noti alla Commissione al momento della delibera.\nCircoscrizione amministrativa del Ministero dell’Educazione Nazionale in cui vengono organizzati i servizi decentrati del\nMinistero sotto la direzione di un recteur. La Francia ha 28 académies, corrispondenti pressappoco alle sue regioni.\nAlto funzionario nominato dal Consiglio dei Ministri con decreto del Presidente della Repubblica. Il rettore è un agente del potere\ncentrale che rappresenta il Ministro dell’Educazione Nazionale a livello di académie. È responsabile dell’insieme del servizio\npubblico dell’educazione nella sua circoscrizione.\nInsegnante dell’istruzione secondaria o superiore che ha conseguito, tramite concorso, l’agrégation. I professori agrégés del\nsecondario insegnano nei licei, nelle classi preparatorie alle grandes écoles (CPGE), negli Istituti universitari di tecnologia (IUT),\nnelle sezioni di tecnici superiori (STS) e talvolta nelle università. I titolari di una agrégation del superiore insegnano negli istituti di\nGià al termine della classe première tutti i candidati del baccalauréat generale e tecnologico devono superare\nprove anticipate di francese e, a seconda delle serie, alcuni candidati devono sostenere prove orali anticipate\ndi storia - geografia. Alla fine della classe terminale vengono poi sostenute le prove del primo gruppo: il\nbaccalauréat è organizzato in base alle serie a cui appartengono i candidati, ciascuna delle quali comporta\nprove obbligatorie scritte e/o orali 29 e prove facoltative, due al massimo e prevalentemente in forma orale,\ncorrispondenti alle opzioni scelte dai candidati durante l’anno scolastico. La durata delle prove scritte varia, a\nseconda delle materie, da un massimo di quattro ore a un minimo di un’ora e mezzo. Il tempo concesso per le\nprove orali è all’incirca di 20 - 30 minuti.\nUna seconda chance (prove del secondo gruppo) viene offerta per tutti quei candidati la cui media alle prove\ndel primo gruppo è tra 8 e 10. Il candidato si presenta a due prove orali in due materie che ha scelto tra quelle\nche sono state oggetto delle prove scritte nel primo gruppo, eccetto francese. Solo il miglior voto ottenuto dal\ncandidato al primo o al secondo gruppo è preso in considerazione dalla Commissione di esame. Il candidato\nè promosso se ottiene, al termine di questi orali, una media uguale o superiore a 10 nell’insieme delle prove.\nLe prove vertono sulle materie dei programmi ufficiali delle classi finali dei licei. Ogni anno si tiene\nun’unica sessione nelle date stabilite dal Ministero dell’Educazione Nazionale, generalmente a giugno.\nIn settembre viene indetta un’altra sessione di esami, con le stesse modalità, per quei candidati che, per\nmotivi di forza maggiore debitamente constatati, non sono stati in grado di presentarsi agli esami, di tutte o\nalcune delle materie, alla fine dell’anno scolastico.\nI voti riportati nelle prove del baccalauréat vanno da 0 a 20, senza decimali. Il voto ottenuto in ciascuna\nmateria ha un peso diverso nel determinare il voto finale. Infatti ad ogni materia, tranne che per le prove\nfacoltative, viene attribuito un coefficiente, il cui numero moltiplica il voto della prova. Tale coefficiente è\nstato introdotto allo scopo di caratterizzare ulteriormente ciascun tipo di baccalauréat e di dare un’uguale\ndignità a tutte le serie. In questo quadro, sono stati aumentati i coefficienti delle materie principali di\nL’assenza ingiustificata in una delle prove è valutata con zero che, tuttavia, non comporta necessariamente\nl’esclusione dall’esame. Solo le prove facoltative in cui il candidato ha riportato un voto superiore a dieci\nvengono prese in considerazione ai fini del voto finale. Le indicazioni del libretto scolastico (livret scolaire),\nmesso a disposizione degli esaminatori al momento della prova orale, rappresentano un importante elemento\nper la valutazione. Le Commissioni d’esame devono infatti tenere in debita considerazione il libretto\nscolastico, soprattutto nel caso in cui la differenza dei voti ottenuti all’esame e quelli ottenuti durante l’anno\nè rilevante. L’esame del libretto può migliorare i voti dell’esame, mai peggiorarli.\nGli studenti superano definitivamente l’esame se hanno ottenuto una media uguale o superiore a 10/20; sono\nautorizzati a presentarsi a un secondo gruppo di prove se la media è tra 8 e 10/20; vengono respinti se la\nmedia è inferiore a 8/20. Una menzione “assez bien” (abbastanza bene) è conferita a quei candidati che\nhanno ottenuto una media tra il 12 e il 14; “bien” (bene) per una media tra il 14 e il 16; “très bien” (molto\nbene) per una media da 16 in su.\nGli alunni che non hanno superato gli esami del baccalauréat, ma che hanno ottenuto per l’insieme dei due\ngruppi di prove una media almeno di 8/20, ricevono un certificato di fine studi secondari (certificat de fin\nd’études secondaires – CFES). Quest’ultimo, rilasciato dal recteur dell’académie in cui il candidato ha\nsostenuto la prova, certifica che l’alunno ha completato integralmente l’istruzione secondaria ma non\npermette di accedere, di diritto, all’istruzione superiore.\nDal 1996, i candidati che non superano le prove del baccalauréat generale, tecnologico e professionale\npossono conservare, per 5 anni consecutivi, i voti superiori o uguali a 10/20 ottenuti alle prove obbligatorie,\na condizione che si presentino all’esame come candidati “individuali” (che corrispondono ai nostri\nLa prova di francese è da svolgersi sia in forma scritta che orale.\nprivatisti). Tale misura di conservazione dei voti si applica anche ai candidati handicappati o affetti da\nPer permettere a tutti coloro che vogliono lasciare il sistema educativo con una qualifica riconosciuta o che\nvogliono rientrarci facilmente, i nuovi diplomi professionali offrono modalità di certificazione modulare\nadattate alla diversità degli accesi alla qualifica dei candidati (formazione iniziale nell'ambito della\nformazione scolastica, apprendistato, formazione continua).\nNella formazione iniziale tali moduli corrispondono alle competenze acquisite tramite la formazione. Per gli\nadulti che riprendono gli studi, dovranno corrispondere a blocchi di attività professionali identificati e\nriconosciuti che permettano la validazione diplomante delle competenze acquisite in ambito professionale. A\nseconda dei casi, questi moduli potranno dunque essere identici o diversi.\nb) Percorsi formativi di tipo professionale: Lycées professionnels (LP)\nL'istruzione professionale è organizzata in cicli pluriennali che definiscono due livelli di formazione\ncorrispondenti a due livelli di qualifica. Il primo livello di formazione corrisponde al ciclo di determinazione\ne comprende le classi che preparano in due anni al CAP (Certificat d’aptitude professionnel – Certificato di\nattitudine professionale) e le classi di seconde professionale e di terminale BEP che preparano in due anni al\nBEP (Brevet d’études professionnels - Brevetto di studi professionali). Il secondo livello di formazione\ncorrisponde al ciclo terminale e comprende le classi di première professionale e di terminale professionale\nche conducono al baccalauréat professionale. Introdotti nel 1985, esistono oggi una sessantina di\nbaccalauréats professionali che corrispondono a diverse specializzazioni. Obiettivo principale di questo\ndiploma è l’ingresso nella vita attiva, anche se, come qualsiasi baccalauréat, dà diritto a proseguire gli studi\nIn una comunicazione del ministro del marzo 2000,30 vengono definiti più precisamente i contenuti e\nl'organizzazione di questa formazione gestita in collaborazione con i partner sociali nel contesto\ndell'insegnamento professionale integrato. Di fatto, l'identità del liceo professionale non può ormai\nconcepirsi senza il partenariato con i settori professionali afferenti alle varie specializzazioni offerte.\nUn vero e proprio contratto deve legare l'impresa, l'istituto scolastico e l'alunno. Al fine di garantire la\ncontinuità didattica, questo contratto indica nella fattispecie le attività professionali che dovrà svolgere\nl'alunno, le modalità del suo inquadramento attraverso la figura di un tutore e gli obiettivi che dovranno\nessere raggiunti e valutati al termine del periodo in impresa. Negli istituti scolastici sarà designato un\ncoordinatore, a livello di académie, che servirà da collegamento con i settori economici. In collaborazione\ncon questi ultimi identificherà le loro esigenze di reclutamento o di formazione del proprio personale e i loro\nprogetti tecnici per poter utilizzare le potenzialità offerte dall'attrezzatura dei licei.\nI coordinatori accademici saranno anche i corrispondenti della Mission nationale Education-EconomieEmploi, che avrà per funzione di essere allo stesso tempo un osservatorio delle professioni e un'istanza di\nprogrammazione e di previsione delle evoluzioni dell'economia e dei bisogni del sistema educativo.\nIl CAP è un diploma professionale ampiamente riconosciuto nelle convenzioni collettive. È dunque verso\nquesto diploma che dovrebbero orientarsi prioritariamente i giovani che desiderano inserirsi rapidamente nel\nmondo del lavoro. La sua preparazione deve essere offerta dai licei professionali, particolarmente in quei\nsettori in cui c'è più richiesta da parte delle imprese.\nLa preparazione del Bac professionale normalmente prosegue dopo l'acquisizione di un BEP. In questo caso,\nconviene concentrare i periodi di formazione in impresa durante il periodo di preparazione del Bac\nprofessionale e alleggerendosene nel corso della preparazione del BEP. Nonostante ciò, in alcuni indirizzi, il\nBEP è anche un diploma riconosciuto in vista di un inserimento professionale.\nCommunication du ministre - L'enseignement professionnel intégré, in B. O. speciale n. 2 del 9 marzo 2000.\nIl ventaglio dei diplomi professionali si è notevolmente ampliato nel corso di questi ultimi venti anni, in\nseguito soprattutto allo sviluppo di impieghi che richiedono questo livello di qualifica.\nPer il livello secondario superiore, è necessario distinguere tra i programmes (programmi) relativi al percorso\nformativo di tipo generale e tecnologico, e i référentiels ("referenziali") delle attività professionali e di\ncertificazione, relativi al percorso formativo professionale. I referenziali delle attività professionali indicano\nla sfera di attività (definizione e delimitazione dell'attività, presentazione del contesto professionale impiego, imprese, settori), descrive le attività in termini di funzioni, compiti e condizioni di esercizio senza\noccuparsi delle competenze. È il referenziale di certificazione che descrive le competenze professionali che\nsaranno attestate dal diploma. Tale documento precisa gli indicatori di valutazione delle competenze e fissa i\nlimiti di ciò che sarà richiesto al candidato al momento della valutazione, quali che siano le modalità.\nI diplomi professionali e relativi programmi o référentiels sono elaborati da due categorie di gruppi di\n- gruppi di esperti disciplinari, interdisciplinari o per livello, nominati presso la direzione ministeriale\ncompetente, su parere del CNP (esattamente come per i programmi dell'indirizzo generale);\n- Commissions professionnelles consultatives - CPC (Commissioni professionali consultive),31 costituite\npresso ciascun ministero avente competenza in materia di formazione.\nEsse rappresentano il luogo di consultazione obbligatoria dei partner sociali che perciò vengono associati alla\ncreazione e all'evoluzione delle diverse formazioni. Ogni CPC è composta infatti da 4 collegi:\n- un collegio dei datori di lavoro;\n- un collegio dei salariati;\n- un collegio dei poteri pubblici;\n- un collegio di persone qualificate.\nQualunque sia l’indirizzo di studio, la formazione professionale prevede insegnamenti generali, insegnamenti\ntecnologici, periodi di apprendistato in impresa.\nTab.16 Orario comprensivo di tutte le discipline\nInsegnamenti tecnologici e\nGli orari variano a seconda delle specializzazioni scelte dagli alunni nell'ambito dei diversi indirizzi.\nCfr. Décret relatif aux commissions professionnelles consultatives, n. 72-607, 4 luglio 1972.\nTab. 17 Discipline generali comuni a tutto il percorso formativo professionale (CAP, BEP e Bac pro)\ndiscipline generali obbligatorie\nScienze fisiche (solo per alcune specializzazioni)\nVita sociale e professionale (solo per alcune specializzazioni)\nEconomia familiare e sociale (solo per alcune specializzazioni dei CAP e dei\nLe competenze tecnologiche e professionali richieste differiscono molto da una specializzazione all'altra, ma\nl'organizzazione dell'area degli insegnamenti professionali è sempre la stessa e comprende:\n- un insegnamento di base tecnologico che può essere comune a diverse specializzazioni o corrispondente\na uno stesso settore professionale. Per esempio nelle formazioni del terziario: diritto, economia,\n- un insegnamento specializzato pratico più specificatamente legato all'esercizio del futuro mestiere. Per\nesempio, solo il BEP "carrozzeria" permette di studiare le tecniche di fabbricazione e di montaggio della\n- dei periodi di formazione in impresa introdotti dal 1992.\nLa preparazione del baccalauréat professionale che si estende su due anni, classi première e terminale\nprofessionali, prevede una parte cospicua del volume orario dedicata alla formazione professionale,\ntecnologica e scientifica e una parte dedicata alle seguenti discipline generali: francese (con particolare\nriguardo all’espressione e alla conoscenza del mondo), lingua straniera, conoscenza del mondo\ncontemporaneo attraverso la storia, la geografia, l’educazione civica, educazione fisica e sportiva,\nformazione artistica. Una parte del volume orario è riservata a lavori personali degli alunni. Una grossa fetta\ndella formazione professionale (da 16 a 20 settimane nell’arco dei due anni) è da svolgersi in impresa.\nAd esemplificazione, riportiamo qui di seguito un tabella oraria completa relativa alla preparazione di un\nBEP nel settore alberghiero ristorazione. La durata di formazione in liceo si estende su 2 anni per un totale di\nTab. 18 Discipline e orario di insegnamento di un percorso formativo professionale specifico: BEP\nore totali delciclo\nore totali del ciclo\nAttività professionali guidate\nLaboratorio di educazione fisica e sportiva\ndiscipline obbligatorie dell'insegnamento\ntecnologico e professionale:\n- Tecniche di cucina e tecniche di ristorante\n- Tecnologia professionale\n- Scienze applicate all'alimentazione, all'igiene e\n- Conoscenza dell'impresa - introduzione alla\n600 (0 + 600)*\n160 (130 + 30)\n* la prima cifra tra parentesi indica l'orario di insegnamento impartito alla classe intera. La seconda cifra l'orario di\ninsegnamento impartito a gruppi ridotti.\nDurante la preparazione di ognuno di questi diplomi, un volume orario importante (circa 250 ore da\ndistribuirsi nella durata complessiva della formazione) sarà dedicato alla realizzazione di progetti\npluridisciplinari a carattere professionale. Riprenderà i volumi orari precedentemente consacrati ai moduli\ne non potrà in nessuna maniera significare una riduzione di orario delle discipline o un aumento degli\nobblighi di servizio degli insegnanti). Nel corso di questi progetti animati dall'équipe pedagogica, verrà\norganizzato un aiuto individualizzato per gli alunni in difficoltà.\nIl Progetto Pluridisciplinare a Carattere Professionale (PPCP - Projet Pluridisciplinaire à Caractère\nProfessionnel) è una nuova modalità didattica che consiste nel far acquisire dei saperi e/o dei saper fare a\npartire da una realizzazione concreta legata a situazioni professionali. L'introduzione di tale tipo di progetto\nin tutte le formazioni che conducono ai BEP e ai Bac professionali manifesta la volontà di rafforzare questa\noriginale pratica didattica, che trae origine dall'istruzione superiore e si sta estendendo agli indirizzi generale\nBrevet d'études professionnelles - Organisation et horaires des enseignements dispensés sous statut scolaire préparant aux BEP,\nin Bulletin Officiel de l'Education Nationale, spécial n. 2 del 9 marzo 2000.\nLa valutazione degli alunni che seguono una formazione professionale si effettua generalmente attraverso\ncombinazioni di prove specifiche finali, il cui contenuto e la cui durata sono stabiliti dal regolamento del\ndiploma, e di prove di controllo in corso di formazione, tenendo conto del tirocinio in ambiente\nPer gli alunni del CAP e del BEP, la valutazione continua è organizzata per ambiti generali e professionali\nche raggruppano le materie insegnate. Per l'ambito professionale, la valutazione si basa sull'affrontare 2 o 3\nsituazioni pratiche organizzate negli istituti di formazione a cui si aggiunge una valutazione delle\ncompetenze acquisite in impresa. Quest'ultima è organizzata dagli insegnanti e dai professionisti dell'impresa\ned è effettuata al momento della realizzazione di un lavoro pratico da parte del candidato.\nLa valutazione finale degli alunni che preparano un baccalauréat professionale comprende quattro prove che\npossono tener conto, in parte, dei risultati dei lavori realizzati dagli alunni durante la formazione e dei periodi\ntrascorsi in impresa. È organizzata in una sola sessione di esami nell’ambito di un’académie o di un gruppo\ndi académies, secondo modalità fissate dal Ministero dell’Educazione Nazionale. Al baccalauréat\nprofessionale possono presentarsi, oltre ai candidati che hanno seguito il regolare percorso scolastico,\ndell’apprendistato o della formazione continua, coloro che hanno almeno tre anni di esperienza professionale\nalle spalle in un impiego di livello almeno uguale a quello di un operaio o impiegato qualificato e in un\nambito professionale connesso alla finalità del diploma scelto. La valutazione in corso di formazione verte su\naltre tre prove e tiene conto della formazione professionale svolta in impresa.\nSAMSUNG GT-I8190N Galaxy SIII Mini - Configurazione E-mail\nSamsung GT-I8160 Galaxy Ace 2- Configurazione E-mail\nPROMOZIONE 2014-2015: Presso la palestra ITIS FERMI di San\nAllegato 11 ATTUAZIONE DELL`INSEGNAMENTO\nLinguistico - Betty Ambiveri


Nike Free Run 4.0 Hot Punch Riflettere Silver Wolf Grigio Donne Nike Free Run Donne Sono venduti con il prezzo più basso\nGrande Taglia Nike Free Run 4.0 Hot Punch Riflettere Silver Wolf Grigio Donne Nike Free Run Donne Outlet Store Waiting For You. Nike Roshe Run Uomini Grigio Volt Donne autentici Nike Free Run 4.0 Hot Punch Riflettere Silver Wolf Grigio Donne Nike Free Run Donne Fino al 52% di sconto Un piccolo breve membro pelo della famiglia hound, beagle in genere richiedono molto poco governare. Tuttavia, la cura di base del piede è importante, soprattutto per.\nè Drysol sicuro?\nLe persone che soffrono di iperidrosi\nascellare, una condizione che si traduce in eccessiva traspirazione dalle ascelle, la fronte, le mani e schiena, dovrebbe parlare.\nCome fare ghette del bambino di calzini delle donne\nper bambini sono un accessorio di abbigliamento popolare per i neonati e bambini piccoli. Sono un modo alla moda, colorato e stravagante proteggere.\nCome smettere di odore del piede\nTemete togliere le scarpe perché l'odore può rendere le persone corrono urlando dalla stanza? L'odore del piede o bromidrosi, come.\nper un nervo schiacciato nella spalla\nun nervo schiacciato nella spalla può essere straziante. Antidolorifici può essere preso per alleviare il dolore, ma che copre appena.\nAceto bianco è un ingrediente comune in molte soluzioni di pulizia in casa, tra cui assassini muffa, soluzioni disincrostazione e deodoranti. Aceto bianco è..\n2. Timeout e Tempo Ins\nsport professionali hanno tutta una serie di complicate regole su quando il gioco può legalmente avvenire. Ma lo sport amatoriale, arbitri mancanti e orologi e simili, devono ricorrere a regole non scritte che generalmente affermare che ognuno deve essere 'pronto' per primo. Videogiochi multiplayer hanno regole simili; nel vecchio tipo scuola dove vi siete seduti sullo stesso divano, c'era un sacco di galateo che ruotava intorno l'uso del pulsante di pausa. Usandolo per distruggere un altro giocatore mentre stavano facendo qualcosa era considerata cattiva forma. Unpausing mentre un avversario era in bagno era considerato esilarante, ma anche cattiva forma.\nleader a molti giocatori di scoprire quali controller assaggiato come.\nAnche nei casi in cui ognuno è presente e non urinare, ci potrebbe essere regole non scritte volte a assicurarsi che tutti sono 'davvero' pronto. Nel modo di battaglia di Mario Kart 64 (e probabilmente altri), quando un giocatore prende un colpo, essi non solo perdere un pallone, ma anche girare fuori e venire ad un arresto completo. Anche se invincibile durante quel giro, sono mal vulnerabili dopo, come essere stato fermato è fondamentalmente la cosa peggiore di essere in questo gioco. E 'stata una cosa da poco per un giocatore ben armato per brutalizzare l'avversario dopo aver ottenuto un solo colpo, quindi rapidamente fine alla partita.\nUna vetrina di parere notoriamente sanguinario di Nintendo di tendenze dell'umanità.\nEcco perché, ogni volta che ho giocato Mario Kart 64 con i miei amici, senza realmente parlarne, abbiamo deciso di ritirarsi verso il lato opposto della mappa dopo ogni colpo, dando il nostro tempo all'avversario di riorganizzarsi. Che ha reso ogni partita più lunga durata, e presumibilmente più divertente.\nAnche se a posteriori, se le partite fossero state più brevi, forse non avrei quasi fallito il college\na causa di questo cazzo di gioco stupido.\nquando il gioco può e non può cominciare è utile conoscere. Se avete scoperto una strategia vincente che si basa sulla sorpresa, non sprecarla quando l'avversario può credibilmente sostenere che non erano pronti. Far loro ottenere bello e impostare prima schiacciandoli. E se sei un terribile, persona terribile, di tenere una scorta di 'Non ero pronto' scuse in tasca, essere rotto come necessario.\n'Dobbiamo fare quello sopra. Avevo una roccia nella scarpa. Che cosa? Fuck me? Vaffanculo, Fuck me.'\n1. Quanto Wrestling è troppo Wrestling?\nQuindi sai Monopoli, ne sono sicuro.\nE 'la ragione per cui sei amici non più di otto persone ora.\nL'oggetto del Monopoli è semplice: prendere tutti i soldi dei vostri avversari. E se fate un passo indietro per un momento e considerare il gioco da tavolo, la sua struttura, e la disposizione fisica dei giocatori, si capisce subito che il modo più veloce per vincere Monopoli è di gettare Mountain Dew in faccia il tuo avversario e solo raggiungere attraverso e prendere i loro soldi. E 'seduto proprio lì.\nE ora è la ragione per cui non si parla di nove persone.\nLa quantità di violenza fisica che è accettabile in un gioco è probabilmente il più grande regola non scritta di tutti. Potrebbe sembrare così evidente ciò che è e non è accettabile che non ha bisogno di ricordare, ma se si considerano i casi limite, in cui la minaccia di violenza fisica è non banale, si può vedere quanto è importante. Si consideri un gioco di poker si sta giocando con la gente che non conosci troppo bene, dove a metà uno dei tuoi avversari gocce diversi suggerimenti che lui è una persona incredibilmente pericoloso. Forse scommette un piede reciso o qualcosa del genere. Dimmi che la minaccia di violenza fisica non influenza il modo di giocare. Dimmi che non si aspetta la minaccia della violenza fisica per influenzare il modo di giocare. 'No, non è una minaccia. Solo il mio piede fortunato del Coniglio. Ottenuto da un tizio di nome Coniglio. No, suppongo che non era Fortunatamente per lui,\nora che me lo dici. Sei divertente! Mi piaci! Vado a chiamarti coniglio '.\nNello sport, le linee diventano ogni sorta di sfocata. Un grosso tizio che gioca a calcio amatoriale potrebbe lasciare un po 'di più nelle sue affronta che il tizio più piccolo che sta giocando contro. Hockey professionista ha una lunga, codice non scritto di condotta su come combattere 'illegale' deve essere effettuata. E stupido, il baseball di merda ha il 'beanball', una tattica del tutto comune e accettato dove si può gettare un fastball a testa di un altro giocatore in varie circostanze. Come se non ti piace di lui. E 'assalto in qualsiasi altro contesto l'inferno, è assalto anche in quel contesto, ma è una parte largamente accettato del gioco. 'AGHHM, MA FATH! WHU TH FUCKH, JEFF?'\nE allora? In caso di minacciare fisicamente tutti di giocare con per ottenere un vantaggio competitivo? No. Ma si dovrebbe almeno avere un'idea di quale livello di fisicità è accettabile per guidare la vostra strategia. Perché si può scommettere che guiderà la strategia del tuo avversario, e vi darà un'idea molto più chiara del livello di Trash Talk e atteggiamenti sarete in grado di farla franca con. Nike Free Run 4.0 Hot Punch Riflettere Silver Wolf Grigio Donne Nike Free Run Donne ,Uomini Nike Free Run 2 Grigio Bianco Blu Nero Nike Roshe Run Uomini Reale Total Orange Quilted Nike Roshe Run Uomo Nero Volt Uomini Nike Free Run 3.0 V4 Dark Grey Lupo Grigio donne Nike Free Run 3 Totale Arancione Argento Platinum Volt Uomini Nike Free Run 2 Verde Bianco Turchese Uomini Nike Free Run 3.0 V4 Nero Palestra Red Wolf Grigio Roshe Run PRM Donne Peppermint Candy Sail Uomini Nike Free Run 2 Antracite Bianco Verde Grigio Nero Scarpa unità For Haiti Al Southland Mall\nSouthland Mall, l'unico centro commerciale regionale chiuso manutenzione South Miami Dade County giù per le Florida Keys e dotato di oltre 1 milione di piedi quadrati di spazi lorda affittabile, ha collaborato con Old Navy e del Rotary Club di Perrine Cutler Ridge Palmetto Bay a tenere una scarpa Collezione unità per le vittime del terremoto di Haiti. L'evento avrà luogo Sabato 27 Febbraio alle porte negozio Old Navy e la zona fontana all'interno del centro commerciale di TJ Maxx dalle ore 12 con 5:00. Il focus della collezione è scarpe, ma le persone sono incoraggiate a donare oggetti nuovi e usati con delicatezza, come l'abbigliamento, coperte, pannolini, prodotti in scatola, e kit di pronto soccorso. Cassa e controllare i contributi saranno accettate e trasmesse al cibo per i poveri.\nalle molteplici esigenze che Haiti ha in questo momento, uno di loro è calzature; i bambini sono a piedi su vetro e detriti e lavoratori devono stivali di guadare attraverso il supporto esigenze macerie tutti e Southland Mall è onorata di far parte di questo nobile sforzo, ha detto Maggie Anzardo, direttore marketing di Southland Mall.\nPer contribuire a mitigare questa esigenza, per un periodo di tempo limitato Old Navy sta offrendo un prezzo speciale su sandali, due per $ 5,00. La comunità è invitato a partecipare. Aiutaci trasmettiamo i pattini ad Haiti.\nChi Southland Mall\nSouthland Mall, situato nel sud della contea di Miami Dade, in Florida, la più densa, contea più popolosa nella parte sud-orientale dello stato della Florida, ha oltre 1 milione di piedi quadrati di superficie lorda affittabile. 1 e SW 205 Street, al largo della Florida Turnpike, uscita 12, ed è l'unico centro commerciale regionale chiuso manutenzione South Miami Dade County giù per le Florida Keys. Case Southland circa 100 negozi specializzati, tra cui Macy Sears, JC Penney, TJ Maxx, Old Navy, Starbucks, un 16 Plex Regal Cinema e diversi Food Court. Questo problema è spesso dovuto alla combinazione del.\nCosta Rica Samaritani run 'casa di cura' per infortunato wildlifeThere c'è ASPCA nella natura ricche foreste pluviali del Costa Rica. Tale ruolo è gestito da Marielos Morice. In collaborazione con partner di Bernal Lizano, e un nucleo dedicato di giovani volontari, feriti e. Nike Free Run 4.0 Hot Punch Riflettere Silver Wolf Grigio Donne Nike Free Run Donne,Offerte Sony Ericsson Arc S: ottenere le migliori offerte onlineUser Rating: / 0\nPoorBest Internet TechnologyWritten john Gloster Martedì, 6 Marzo 2012 07:26\nChe cosa succede se si ottiene l'ultima di gadget Sony Ericsson e che anche a prescindere dai produttori prezzi stanno offrendo sul mercato? Davvero incredibile! Tuttavia, ora si è trasformato in realtà con efficaci offerte costo Sony Ericsson Arc S. Sì! Avete sentito bene, a più basso prezzo disponibili sul mercato britannico della telefonia mobile vi fornirà i mezzi più economici di avvalersi il gadget mobile tua scelta a condizioni molto convenienti. Solo predisposto per i residenti del Regno Unito, queste offerte sono i migliori modi per ottenere il gadget a portata di mano di vostra scelta. L'accordo viene come un risultato della collaborazione di Sony Ericsson con la maggior provider di servizi di rete mobile in esclusiva, affidabile e senza interruzioni, come Vodafone, Virgin, O2, Orange, T Mobile o Tre Mobile.\naltro più affascinante gadget playstation Sony Ericsson, Xperia Play è una delle produzione più coinvolgente dai telefoni cellulari Sony Ericsson. Il dispositivo è ben attrezzata con una serie di interessanti caratteristiche di fascia hi e specifiche. Inoltre, il portatile può facilmente essere utilizzato a condizioni accessibili attraverso il Sony Ericsson Xperia offerte economiche Play. Offerte di contratto, pay as you go offerte e SIM gratuita sono tra le altre offerte di telefonia mobile più esclusivi disponibili sul mercato che forniscono con il gadget mobile vostra scelta a prezzi abbordabili. Più economico tra tutti, di contratto offerte di telefonia mobile sono offerte a buon mercato di telefonia mobile contrattuali in base alle quali i clienti sono tenuti a entrare in un accordo di un incarico specifico con selezionato provider di servizi di rete mobile del cliente. L'accordo fornisce il set mobile ad un prezzo relativamente più conveniente rispetto al valore di mercato originale del portatile. Inoltre, alcuni dei fornitori di servizi di rete dotare con il portatile gratuitamente.\nInoltre, essendo retribuzione mensile in natura, l'accordo richiede ai consumatori di effettuare il pagamento della bolletta del telefono cellulare, alla fine del mese. Essendo di natura contrattuale, l'accordo lega i consumatori in una condizione in cui i clienti non possono passare ai servizi di qualsiasi altro fornitore di servizi di rete mobile tra il possesso della transazione.\nAvantiu003e Chi e 'onlineAbbiamo 269 visitatori online\nHits visite contenuti: 15248913\nAuthentic100% Nike Free Run 4.0 Hot Punch Riflettere Silver Wolf Grigio Donne Nike Free Run Donne,Uomini Nike Free Run 2 Grigio Bianco Verde trapuntato Fort Lauderdale, riunioni aiutano regione carburante reboundBy Damon Hodge\nÈ una mattina di fine estate, e sono al 251 acri John U. Lloyd Beach State Park a Fort Lauderdale scatenare il mio ambientalista interiore. Sotto l'occhio vigile di ranger del parco Maria Digiacomo Brown, scavo buche e avena pianta marina, che alla fine trasformarsi in una barricata per aiutare a prevenire l'erosione del suolo sulla costa rapidamente sfuggente.\n'Mare avena sono come gli iceberg del mondo vegetale,' Digiacomo Brown ha detto a un gruppo di persone in un tour di familiarizzazione di South Florida. 'Sono poco fino all'inizio e grande in basso. Sono i migliori tipo di vegetazione che può essere piantato per prevenire gravi erosione. Abbiamo piantato oltre 100.000 avena mare negli ultimi anni.'\nL'incursione era parte del Ritz Carlton Giveback brevi, un programma di 'voluntourism', che permette agli ospiti di combinare volontariato, viaggi e istruzione e si propone di fornire una visione più completa di South Florida. Programmi come questo, insieme a meeting e convegni, stanno aiutando il potere di recupero della regione dalla recessione.\nNel 2011, un record di 11 milioni di visitatori ha speso 9 miliardi di dollari di Broward County. L'anno scorso ha segnato anche il 20 ° anniversario del Greater Fort Lauderdale / Broward County Convention Center. Lavori di ristrutturazione dell'hotel insieme a incontri, convegni ed eventi speciali come il Salone Nautico Internazionale presso il centro hanno digitato un rimbalzo. La regione sta vivendo record di occupazione ospitalità, superando 174.000 posti di lavoro.\nHo visitato sei hotel durante il tour fam, ognuno con qualcosa di diverso. Affacciato sul mare, il Marriott Harbor Beach Resort u0026 Spa vanta fosse il fuoco e al coperto spazio incontri all'aperto. Oltre al Westin, gli ospiti ottenere una vista a sdraio sulla spiaggia e possono cenare presso Shula di on the Beach, gestito dal leggendario ex allenatore dei Miami Dolphins Don Shula.\nofferta più popolare\nHyatt Regency Pier Sixty Six è il suo top spazi per eventi piano. Aperto solo al pubblico per Domenica brunch, lo spazio dispone di un 360 gradi, rotazione piano esterno. L'hotel Renaissance 256 camera dispone di accesso diretto al Centro Congressi (è dall'altra parte della strada). Embassy Suites bagarini uscire balconi, mentre la 589 stanza Hilton dispone di camere con balcone, un pozzo del fuoco all'aperto e un porto turistico 33 slittamento.\nIncoraggio i visitatori a rinunciare noleggiare un'auto e di utilizzare invece taxi d'acqua per un giro turistico. Essi zip passato punti di riferimento quali il circa 1938 Riverside Hotel; il Stranahan House, eretta nel 1901; e palazzi di proprietà del calibro di Wendy Thomas, omonimo di catena di fast food del Wendy. offerta 'Beercation' packageThe JW Marriott Chicago ha collaborato con il Lagunitas Brewing Co. di offrire il pacchetto Lagunitas Beercation attraverso dicembre soggiorno. Love 'planThe Scarlet Huntington, un hotel di 134 camere a San Francisco, in zona Nob Hill, ha introdotto la Eat. Soggiorno. Amore pacchetto, valido fino al 30 novembre. Nike Free Run 4.0 Hot Punch Riflettere Silver Wolf Grigio Donne Nike Free Run Donne Nei decenni passati, abbigliamento di affari per gli uomini quasi sempre chiamato per un vestito con una camicia bianca e una cravatta. L'abbigliamento di affari più casuale era forse una giacca o un cappotto sportivo con pantaloni su misura, una camicia colorata e un pareggio. Tuttavia, i codici di abbigliamento ufficio hanno allentato un po 'da quando alla fine del ventesimo secolo, e gli uomini godere di un po' più di flessibilità in abiti di lavoro. Questo ha portato ad una situazione simile a ciò che le donne hanno sempre dovuto affrontare prendere decisioni su ciò che è opportuno indossare in particolari circostanze aziendali.\nCon il contesto imprenditoriale più informale del ventunesimo secolo, il tailleur è diminuito come l'abbigliamento da ufficio standard. Tuttavia, la tuta pezzo abbinato a due o tre in blu nero, grigio o scuro costituito da una giacca, pantaloni e gilet opzionale, con una solida Camicia con maniche risvoltate di colore bianco o chiaro e cravatta conservatore è ancora considerato adeguato per molti ambienti aziendali. Questo è anche il caso per le funzioni alle imprese al di fuori dell'ufficio, come conferenze e incontri con i clienti, così come attività legate funzioni sociali. I dirigenti più giovani possono avventurarsi al di fuori dei confini tradizionali di abiti grigi, blu e nero e separa in favore di modelli di business, così come camicie e cravatte fantasia. Tuttavia, non esistono orientamenti chiari per la business casual e di alcuni dipendenti hanno l'idea di dire che potevano indossare quello che volevano, tra cui abbigliamento molto casual più spesso visto in spiaggia o in vacanza. Le scarpe devono corrispondere o coordinare con la squadra ed essere ben brillato. Scarpe stringate o scivolare sulle calzature in cuoio sono accettabili. Scarpe a punta aperti sono abiti ufficio quasi mai accettabile, anche in un ambiente business casual. Questo vale anche per le scarpe da tennis di tela e scarpe da barca a meno che l'occasione è molto informale e si tiene all'aperto. Gli uomini possono essere in grado di portare un orecchino stallone, se non è troppo appariscente. Tuttavia, gioielli da uomo dovrebbe essere sottovalutata, con non troppi pezzi indossati in una sola volta. Un orologio da polso o orologio da tasca, anello di classe e / o anello di nozze, e una sola catena al collo (indossata sotto la camicia con la camicia abbottonata) sono la quantità massima di gioielli maggior parte degli uomini devono indossare al lavoro.\nCome posso acquistare Nike Free Run 4.0 Hot Punch Riflettere Silver Wolf Grigio Donne Nike Free Run Donne Salva Grande sconto


Attenzione: i dati modificati non sono ancora stati salvati. Per confermare inserimenti o cancellazioni di voci è necessario confermare con il tasto SALVA/INSERISCI in fondo alla pagina Le strutture preposte all’accertamento del fenomeno droga. Analisi di un anno di attività dei SerT delle Marche.\nLe strutture preposte all’accertamento del fenomeno droga. Analisi di un anno di attività dei SerT delle Marche / M. ZAMPI. - (2006), pp. 1-155.\nTitolo: Le strutture preposte all’accertamento del fenomeno droga. Analisi di un anno di attività dei SerT delle Marche.


Radio Sintony | News | La maledizione del numero 11\nDalle Torri gemelle al sisma di Tokyo, passando per la strage di Madrid, tutte sono avvenute nell'undicesimo giorno del mese. Casualità, certo...\nSi tratta, ovviamente, solo e soltanto di una coincidenza. Ma se è vero che, per dirla con Poirot, "una coincidenza è una coincidenza, due coincidenze sono un indizio, tre coincidenze somigliano a una prova", c'è di che pensare. Perché, guarda caso, anche il devastante terremoto che ha colpito il Giappone si è verificato il giorno 11. Undici. Come l'11 settembre dell'attacco alle Torri Gemelle. Come l'11 marzo degli attentati a Madrid.\nUna scia di sangue legata proprio al numero 11, insomma, che sebbene sia solo pura casualità ha già da tempo scatenato la fantasia degli autori di Hollywood, i quali nel 2010 hanno creato un film horror incentrato proprio su questa strana coincidenza: "11.11, la paura ha un nuovo numero".\nE ora che il terremoto in Giappone diventa la terza grande strage avvenuta nel giorno 11, la curiosità in rete sulla maledizione del numero 11 si è tornata a scatenare. Dando retta alla numerologia, del resto, il numero 11 è da sempre portatore di sciagure. Il nome Adolf Hitler, ad esempio, guarda caso ha 11 lettere. E Manhattan, teatro dell'attacco alle Twin Towers, ha un nome che inizia con la lettera M, undicesima dell'alfabeto. Che in quello ebraico corrisponde a kaf e, secondo calcoli cabalistici, rappresenta il numero 66 e il suo opposto, il 666 dell'anticristo. E pure le torri, a voler ben vedere, erano un enorme 11 nel cuore di New York.\nTutte casualità, naturalmente. Perché se è vero che, secondo la profezia maya, il mondo deve finire il 21 dicembre 2012, l'11 non c'entra niente. O forse sì, visto che sommando le cifre che compongono la data 21/12/2012 il risultato è 11..


Mafia a Palermo, 16 arresti nel mandamento di Tommaso Natale - risorgimentosicilia\nHome Attualità Mafia a Palermo, 16 arresti nel mandamento di Tommaso Natale\nDecapitato il mandamento mafioso di Tommaso Natale a Palermo e le "famiglie" anche di Partanna Mondello, Zen e Pallavicino. Sedici arresti da parte della Procura Distrettuale Antimafia di Palermo e dei carabinieri, con gli indagati ritenuti responsabili a vario titolo responsabili dei delitti di associazione per delinquere di tipo mafioso, tentato omicidio, estorsioni consumate e tentate aggravate, danneggiamento seguito da incendio, minacce aggravate, detenzione abusiva di armi da fuoco. LE INDAGINI L’indagine, coordinata dal procuratore aggiunto Salvatore De Luca e dai sui sostituti, costituisce l’ennesimo risultato di un’articolata manovra condotta dal Nucleo Investigativo di Palermo sul potere di Cosa Nostra nel capoluogo In generale l’attività ha permesso di riscontrare come la piena vigenza della ricostituita commissione provinciale di cosa nostra palermitana, riunitasi il 29 maggio 2018 dopo quasi trent’anni di inattività, abbia condizionato le dinamiche criminali del mandamento mafioso oggetto delle indagini. Infatti, in linea con le regole stabilite, il nuovo reggente del mandamento, Francesco Palumeri, si è reso protagonista, non senza rilevanti frizioni interne, della riorganizzazione degli assetti della articolazione mafiosa, dopo il momento di criticità conseguente all’operazione CUPOLA 2.0. Le risultanze restituite dall’indagine Teneo, che aveva portato agli ultimi arresti del 23 giugno 2020, avevano infatti dimostrato come il mandamento mafioso di Tommaso Natale, almeno fino a maggio 2018, era controllato da Nunzio Serio. I RUOLI La famiglia mafiosa di Partanna Mondello era affidata alla reggenza di Francesco Palumeri, mentre quella di Tommaso Natale era nelle mani di Antonino Vitamia. Già in quel periodo si era compreso che il territorio della borgata dello Zen, strategicamente determinante, era affidato alla reggenza di Giuseppe Cusimano. Questa era la composizione di vertice del mandamento di Tommaso Natale aggiornata al mese di marzo 2018, compagine comunque in continuo divenire, perché già il successivo 14 maggio 2018, Nunzio Serio veniva nuovamente arrestato ed al suo posto subentrava Calogero Lo Piccolo, da poco rientrato a Palermo. L’immissione di Calogero Lo Piccolo alla guida del mandamento di Tommaso Natale non apportava, di fatto, significativi cambiamenti. Le persone sopra richiamate, infatti, rimanevano saldamente alla guida delle rispettive articolazioni territoriali. L'INCONTRO Il 29 maggio 2018, si teneva la riunione della neo ricostituita commissione provinciale di Cosa Nostra palermitana, la CUPOLA 2.0. A questo incontro, così come confermato dai collaboratori Filippo Bisconti e Francesco Colletti, aveva preso parte il nuovo capo del mandamento mafioso di Tommaso Natale, ovvero Calogero Lo Piccolo, che era stato accompagnato proprio da Francesco Palumeri, il quale veniva individuato come suo portavoce, e dunque vice, del suo capo, poi tratto in arresto. Tale circostanza assumerà un significato rilevante nella parte finale dell’indagine, perché Giulio Caporrimo, che durante la realizzazione dell’ambizioso quanto strategico cambiamento nell’assetto mafioso della provincia palermitana era detenuto, una volta riacquistata la libertà il 24 maggio 2019, si scontrava con la realtà di questa nuova componente del mandamento di riferimento e soprattutto con una nuova leadership, determinando un vero e proprio corto circuito. Giulio Caporrimo, infatti, si vedeva sottoposto alla direzione di un Francesco Palumeri che egli non riconosceva come suo leader e soprattutto non riteneva all’altezza di un simile incarico. Allo stesso modo, non riteneva ammissibile quello che era accaduto con la riformulazione della commissione, perché le decisioni assunte al riguardo, secondo le sue valutazioni, andavano fuori da quella cornice di ortodossia mafiosa che caratterizza cosa nostra, essendo stata violata, secondo lui, una delle regole principali dell’organizzazione, ovvero quella che si sintetizza nel fatto che si è mafiosi fino alla morte e si mantiene il proprio incarico di vertice anche nel corso della detenzione. Caporrimo, quindi, che non considerava Palumeri un reggente, riottenuta la libertà, di lì a breve e dopo aver toccato con mano la nuova realtà associativa, decideva di stabilirsi a Firenze per prendere le distanze da questa nuova organizzazione che egli giungeva a definire non più come “cosa nostra” ma come “cosa come vi viene”. Di contro, la decisione di defilarsi di Caporrimo ha dimostrato la piena operatività delle decisioni prese dalla nuova commissione provinciale. Francesco Palumeri, in quanto portavoce e vice di Calogero Lo Piccolo, ha avuto quindi il titolo formale per imporsi su Caporrimo che, giocoforza, ha dovuto, almeno inizialmente, soccombere. IL BIVIO Cosa nostra, organizzazione verticistica disciplinata da regole precise, quindi, si trova davanti a un bivio: accettare il ricostituito organismo provinciale, oppure, rimettere in discussione tutto attraverso le persone più carismatiche che vengono nel tempo rimesse in libertà, come nel caso di Caporimo. E in effetti, Caporrimo, dopo aver trascorso un periodo di isolamento a Firenze, rientrava a Palermo in data 11 aprile 2020, riuscendo in poco tempo ad accentrare nuovamente su di sé le più delicate dinamiche dell’intero mandamento, senza i paventati spargimenti di sangue che pure era disposto ad affrontare. Risulta dimostrato che Caporrimo, appoggiato dalla sua base mafiosa sul territorio (si sono rivelati suoi fedeli alleati Antonino Vitamia – capo della famiglia di Tommaso Natale, Franco Adelfio – uomo d’onore di Partanna Mondello, e Cusimano – ai vertici della famiglia ZEN/Pallavicino) tornato a Palermo, ha ripreso in mano le redini dell’intero mandamento mafioso, sino al suo ultimo arresto avvenuto con l’operazione Teneo nel giugno 2020, che chiude di fatto l’attività investigativa sul suo conto. LE NUOVE DINAMICHE Nell’ambito delle dinamiche associative si è evidenziata la nascita di una nuova articolazione mafiosa nel mandamento di Tommaso Natale, ovvero la famiglia mafiosa di Zen-Pallavicino, affidata alla gestione di Cusimano, con l’aiuto di L’Abate. Proprio tale articolazione è stata caratterizzata da problemi gestionali, dovuti all’esuberanza criminale e alla violenza di taluni gruppi di persone che, non affiliate formalmente a cosa nostra, hanno creato varie criticità sul territorio. "IL DUELLO" Fra i tanti momenti di tensione si è registrato, lo scorso settembre 2020, un grave episodio allo Zen, allorquando due gruppi armati si sono sfidati “a duello”. I due gruppi, infatti, di cui uno composto da Andrea e Carmelo Barone appoggiati da Giuseppe Cusimano, si sono affrontati armi in pugno, in pieno giorno e sulla pubblica via, esplodendo svariati colpi di pistola che solo per un caso fortuito non hanno provocato la morte o il ferimento dei contendenti o di passanti. Tali fatti, assieme ad altri episodi, hanno indotto i vertici mafiosi a prendere provvedimenti nei confronti dei riottosi, meditando la soppressione di alcuni soggetti non allineati, la cui realizzazione è stata scongiurata grazie all’opera di prevenzione degli investigatori. In tema di attività estorsive si è registrato, in tutto il territorio del mandamento, una pervicace e incisiva azione vessatoria in danno di imprenditori e commercianti, finalizzata, da una parte, a imporre i mezzi d’opera di alcuni affiliati mafiosi a tutti gli imprenditori impegnati in attività edili e dall’altra a riscuotere il “pizzo”, in maniera capillare, dai commercianti locali. In caso di resistenze da parte degli operatori economici, gli affiliati non hanno esitato a porre in essere danneggiamenti, anche di rilevante entità, incendiando i mezzi d’opera. Sono state ricostruite, infatti, in maniera analitica, 13 attività estorsive aggravate dal metodo mafioso (10 consumate e 3 tentate), nonché due danneggiamenti seguiti da incendio in danno di altrettante imprese. Hanno collaborato con gli investigatori, denunciando i fatti, 5 imprenditori. GLI AIUTI DELLA MAFIA Sempre nel territorio dello Zen, i vertici di quell’articolazione criminale hanno anche tentato di accreditarsi, in maniera concreta, quali referenti in grado di fornire aiuti alla popolazione in tempo di pandemia da COVID_19. Giuseppe Cusimano, infatti, ergendosi a punto di riferimento per le tante famiglie indigenti del quartiere, ha tentato di organizzare una distribuzione alimentare per le famiglie bisognose durante la prima fase di lockdown del 2020: tale circostanza dimostra come cosa nostra è sempre alla ricerca di quel consenso sociale e di quel riconoscimento sul territorio, indispensabili per l’esercizio del potere mafioso. Inoltre, a rimarcare la costante pericolosità dell’organizzazione mafiosa, sono state registrate concrete progettualità in ordine alla pianificazione di alcune rapine (in danno di portavalori e di distributori di benzina), da commettere attraverso l’uso di armi (anche automatiche da guerra) e di esplosivo al plastico. L’intento dei vertici della famiglia mafiosa dello Zen era quello di assaltare, usando proprio le armi e l’esplosivo di cui evidentemente dispongono, un portavalori di una società di vigilanza non specificata, al fine di incamerare liquidità da riutilizzare per il sostentamento degli affiliati liberi e detenuti. Analoga progettualità emergeva in danno di un distributore di benzina, che usufruisce di vigilanza armata: in tale occasione il gruppo di Cusimano non avrebbe esitato a usare le armi per neutralizzare il vigilante e rapinare l’esercizio commerciale. Luigi Ansaloni\nArticolo precedente\tCrisi di governo, oggi le dimissioni del Premier Articolo successivo\tClima, la Sicilia sarà un deserto in due-tre decenni