Scuola Secondaria di primo grado: laboratori del Tempo Prolungato - Istituto Comprensivo Statale di Robbiate\nIstituto Comprensivo Statale di Robbiate > Genitori > Scuola Secondaria di primo grado: laboratori del Tempo Prolungato\nScuola Secondaria di primo grado: laboratori del Tempo Prolungato\nPresentazione dettagliata dei laboratori\nNOME LABORATORIO LABORATORIO DEL GUSTO\nDOCENTE Bernardo Emanuela\nIN CHE COSA CONSISTE L’ATTIVITA’ Gustare un alimento è un’attività polisensoriale che coinvolge tutti i sensi ed è influenzata da moltissimi fattori.\nNel laboratorio si impara ad utilizzare tutti i sensi praticando la degustazione di alcuni alimenti e scoprendone proprietà e sapori che la fretta ci porta a non considerare; si conoscono i vari marchi di tutela ed alcuni prodotti del nostro territorio.\nSi impara come il “gusto” venga influenzato da fattori culturali, geografici, religiosi; si cercano di conoscere più a fondo alcuni degli alimenti fondamentali della nostra dieta scoprendone la loro storia.\nSi verificano con facili esperimenti le caratteristiche di alcune sostanze utilizzate per scopi alimentari (bicarbonato, lievito, amido…)\nSi mettono letteralmente le “mani in pasta” preparando alcune pietanze, la cui cottura deve essere effettuata dai ragazzi nelle proprie abitazioni.\nCHE COSA CARATTERIZZA IL LABORATORIO Per avere l’opportunità di intraprendere la conoscenza del vasto mondo legato all’alimentazione, iniziare a utilizzare consapevolmente alcuni strumenti indispensabili in cucina e provare la soddisfazione di preparare alcune pietanze.\nFINALITA’ Rendere consapevoli i ragazzi della complessità legata al mondo dell’alimentazione. Renderli autonomi nella preparazione di alcune pietanze e stimolare la loro creatività.\nResponsabilizzare i ragazzi per quanto riguarda il trasporto e la cura del materiale, oltre a renderli autonomi nell’utilizzo di alcuni strumenti indispensabili in cucina.\nCOMPETENZE CHE SI SVILUPPANO Imparare ad imparare (saper apprendere, saper organizzare lo studio, essere consapevoli dei metodi utilizzati per apprendere)\nCompetenza matematica e competenze di base in scienza. Comunicazione nella madrelingua (conoscere il senso del gusto, comprendere il ruolo di tutti i sensi nell’attività del gustare, conoscere le caratteristiche di alcuni alimenti, conoscere i marchi di tutela europei, imparare alcune preparazioni base (pasta, impasti per dolci…), imparare le regole base di igiene, imparare a dosare gli ingredienti)\nSpirito di iniziativa (imparare ad organizzare la propria postazione di lavoro, utilizzare tutti i sensi per degustare un cibo, affinare abilità manuali, creare un ricettario)\nCompetenze sociali e civiche (avere cura del proprio materiale, seguire le indicazioni, mantenere un comportamento adeguato)\nPRODOTTO FINALE (per i laboratori più operativi) Pietanze preparate a scuola e cotte a casa, ricettario con raccolta ricette eseguite a scuola\nIN CHE COSA CONSISTE L’ATTIVITA’ Il laboratorio scientifico è stato pensato come un ampliamento e un supporto all’attività curricolare in quanto le esperienze che gli allievi vi svolgono non sono slegate dalla programmazione ma rivestono un ruolo fondamentale nello sviluppo delle competenze disciplinari.\nGli alunni imparano a riconoscere vari tipi di attrezzature del laboratorio e a sviluppare una certa manualità attraverso l’uso di cilindri, provette, beker, pipette graduate o anche semplici bicchieri e bottiglie di plastica.\nEseguono esperienze con materiale di facile consumo per distinguere fenomeni fisici e reazioni chimiche.\n(es. esperimento aceto e bicarbonato).\nDistinguono le sostanze acide e basiche anche fabbricando cartine che cambiano colore a seconda del pH.\nSvolgono esperimenti per il riconoscimento di zuccheri, proteine e amidi\nStudiano l’aria e la pressione atmosferica e le loro proprietà attraverso semplici esperienze come ad esempio: pallina che scende sul fondo a tappo chiuso e che sale svitando il tappo, la bottiglia che si “accartoccia”, la cartolina che resta attaccata al bicchiere contenente acqua e capovolto, l’uovo che entra intero nella bottiglia…\nStudiano l’acqua, la capillarità, la tensione superficiale, il principio di Archimede.\nImparano i primi rudimenti per l’utilizzo del microscopio, Osservano vetrini già preparati e ne preparano di nuovi per osservare le cellule vegetali.\nL’insegnante introduce brevemente l’esperienza da svolgere illustrando le varie fasi del lavoro.\nLa spiegazione dei fenomeni osservati e le conclusioni vengono fatte durante e alla fine delle varie esperienze sotto la guida dell’insegnante che lascia ampio spazio agli interventi e alla discussione.\nCHE COSA CARATTERIZZA IL LABORATORIO I ragazzi sono i protagonisti di ogni esperienza in quanto le attività svolte sono concrete e manuali e richiedono il contributo di ogni singolo alunno.\nQuindi se ti guardi attorno con occhi attenti, se provi interesse e curiosità per il mondo che ti circonda, se ti piace “fare per conoscere”, se sei disposto a sperimentare direttamente in prima persona, se ti poni domande, se vuoi avere spazio per fare osservazioni, porre domande e cercare le risposte nel laboratorio scientifico troverai uno spazio adatto a te e in compagnia di ragazzi interessati come te alle scienze.\nFINALITA’ Il laboratorio scientifico per ogni studente deve essere il luogo dove trovare una forte motivazione per comprendere ed imparare attraverso l’esperienza diretta.\nGli alunni sviluppano atteggiamenti di curiosità ed interesse per il mondo circostante, sanno muoversi e operare in modo corretto, migliorano le proprie capacità di attenzione e di osservazione.\nApplicano il metodo scientifico di indagine imparando a: distinguere tra osservazione e interpretazione, raccogliere i dati in funzione di uno scopo, organizzare l’attività di gruppo, collaborare tra loro, riflettere con spirito critico per poter trovare le giuste risposte., .\nCOMPETENZE CHE SI SVILUPPANO Un atteggiamento positivo rispetto alle scienze: l’alunno esplora e sperimenta lo svolgimento dei più comuni fenomeni, ne immagina e ne verifica le cause.\nLa capacità di osservare, distinguer, individuare di relazioni di causa-effetto.\nLa capacità di utilizzare gli strumenti.\nLa capacità di ripetere l’esperienza in modo autonomo.\nNOME LABORATORIO GIOCHI DI SQUADRA\nDOCENTE Patrizia Borgna\nIN CHE COSA CONSISTE L’ATTIVITA’ Consiste nell’imparare , perfezionare vari giochi di squadra più conosciuti come la pallamano, la pallacanestro ,la pallavolo, il calcetto, il rugby, il Badminton e altri meno conosciuti e praticati\nCHE COSA CARATTERIZZA IL LABORATORIO Il laboratorio offre a tutti gli studenti che lo sceglieranno la possibilità di cimentarsi in giochi di squadra diversi, in compagnia di alunni di altre classi divertendosi , lavorando in un clima sereno e rafforzando i valori dell’amicizia, della socializzazione e del fairplay . Inoltre si dovrebbe scegliere questo laboratorio perché le due lezioni di ed, fisica alla settimana stabilite dal Ministero nell’orario scolastico ,sono sicuramente troppo poche rispetto alle ore che i ragazzi stanno seduti in classe. Pertanto con questo laboratorio , verranno integrate con attività in palestra e all’aperto utili alla formazione ,fisica, mentale sociale e sportiva di ogni ragazzo\nFINALITA’ Lo stare insieme in modo giocoso ma educato ;il rispetto delle regole sia proprie dei vari sport praticati che del vivere civile ; la consapevolezza dei propri limiti e delle proprie capacità ; il riconoscimento del contributo dello sport ai fini del rispetto reciproco, della partecipazione attiva, del controllo morale, dell’impulsività e della collaborazione interpersonale; organizzazione e personalizzazione delle abilità apprese\nCOMPETENZE CHE SI SVILUPPANO Saper utilizzare e trasferire le abilità per la realizzazione dei gesti tecnici dei vari sport.\nSaper utilizzare l’esperienza motoria acquisita per risolvere situazioni nuove o inusuali\nUtilizzare le variabili spazio-temporali funzionali alla realizzazione del gesto tecnico\nSaper realizzare strategie di gioco ,mettere in atto comportamenti collaborativi e partecipare in forma propositiva alle scelte della squadra\nConoscere ed applicare il regolamento tecnico degli sport praticati, assumendo anche il ruolo di arbitro o giudice\nSaper gestire in modo consapevole le situazioni competitive in gara e non, con autocontrollo e rispetto per l’altro, sia in caso di vittoria sia in caso di sconfitta\nSaper decodificare i gesti di compagni e avversari in situazioni di gioco e di sport\nSaper decodificare i gesti arbitrali in relazione al regolamento di gioco\nEssere in grado di distribuire lo sforzo in relazione al tipo di attività richiesta e di applicare tecniche di controllo respiratorio e rilassamento muscolare a conclusione del lavoro\nPRODOTTO FINALE (per i laboratori più operativi) Partite e mini tornei dei vari giochi di squadra praticati\nNOME LABORATORIO Chitarra\nDOCENTE Marco Cazzaniga\nIN CHE COSA CONSISTE L’ATTIVITA’ Studiare prima ed eseguire poi con la Chitarra, studi tecnici (sia di tipo melodico che di accompagnamento ritmico in accordi), brani musicali e canzoni di genere leggero. L’apprendimento avviene sia “per lettura” della notazione e della tablatura, che per “imitazione”: l’insegnante mostra praticamente al ragazzo come suonare una determinata figurazione ritmico-melodica o di accompagnamento.\nCHE COSA CARATTERIZZA IL LABORATORIO\nLa musica è parte integrante dello sviluppo cognitivo, affettivo, culturale degli studenti. L’apprendere il linguaggio musicale attraverso l’ascolto della musica, l’impiego della Chitarra, la comprensione del linguaggio musicale, contribuisce alla formazione culturale generale. Nello specifico, il laboratorio propone il potenziamento di abilità pratiche, l’acquisizione di nozioni e lo sviluppo di competenze musicali.\nFINALITA’ Rendere vivo nei ragazzi l’interesse per la musica, per la pratica musicale, indipendentemente dai livelli esecutivi. Interagire tra i componenti del gruppo responsabilmente, con attenzione e sensibilità uditiva, per ottenere un risultato musicale sia pur elementare ma gratificante. Conoscere più da vicino gli elementi costitutivi del linguaggio musicale attraverso la loro sperimentazione pratica.\nCOMPETENZE CHE SI SVILUPPANO L’alunno:\nEsegue e interpreta in modo espressivo e personale brani musicali con la Chitarra, secondo il livello che gli è più appropriato, focalizzando l’attenzione sul proprio compito;\nNell’esecuzione collettiva in classe, partecipa in modo attivo alla realizzazione di esperienze musicali, rispettando la propria e l’altrui parte;\nUsa il sistema di notazione musicale tradizionale e la tablatura per apprendere brani musicali o semplici modelli musicali;\nComprende e usa gli elementi fondamentali della musica;\nUsa metodi e tecniche di studio, in modo più o meno autonomo, per ottimizzare l’apprendimento musicale;\nE’ consapevole della necessità di una collaborazione attiva e solidale con il gruppo, di contribuire alla costruzione di un clima di classe positivo, aggregativo e gratificante.\nPRODOTTO FINALE (per i laboratori più operativi) Con la Chitarra:\nEsecuzione di facili brani monodici;\nAccompagnamento ritmico in accordi di canzoni di genere leggero.\nNOME LABORATORIO Musical\nDOCENTE CHE LO CONDUCE Marco Cazzaniga\nEsperto esterno Sig.ra Federica Ranzato, regista teatrale.\nIN CHE COSA CONSISTE L’ATTIVITA’ Lo scopo dell’attività è la messa in scena del musical “Peter Pan” per la fine dell’anno scolastico.\nIl teatro è un’attività complessa, dove vengono richieste ai ragazzi numerose abilità. Per favorire la partecipazione di ogni alunno si è pensato di organizzare il lavoro dividendo il gruppo classe in tre sottogruppi: il corpo di ballo, il coro (anche se tutti poi dovranno conoscere le canzoni), gli attori. Ogni gruppo ha un compito ben delineato, che cerca di comprendere, imparare e svolgere progressivamente nel corso delle lezioni, avvalendosi degli insegnamenti e suggerimenti degli insegnanti.\nIl corpo di ballo ha come compito quello di imparare le danze che devono essere svolte sulle canzoni cantate dal coro; il coro quello di imparare le canzoni a memoria curando l’intonazione e l’interpretazione; gli attori quello di imparare a recitare la propria parte.\nIl laboratorio teatrale promuove l’auto-conoscenza, offre l’occasione di mettersi in gioco, come possibilità di confronto e relazione con gli altri. Il teatro, inteso come forma interattiva di linguaggi diversi, verbale, non verbale, mimico, gestuale, musicale, si configura come prezioso strumento formativo, multidisciplinare e interdisciplinare. Il laboratorio teatrale: migliora la coordinazione e l’orientamento spazio-temporale; insegna a comunicare attraverso il proprio corpo, imparando a controllare i propri impulsi; favorisce la conoscenza di sé stessi e la consapevolezza delle proprie emozioni; accresce la capacità di relazione e cooperazione nel gruppo.\nFINALITA’ L’attività teatrale è un valido strumento educativo poiché mette al centro del processo formativo lo studente, considerandolo come persona, dotato di una sfera emotiva e di capacità creative.\nIl laboratorio mira a favorire il processo di maturazione ed il consolidamento della capacità di relazionarsi in modo consapevole con gli altri, sviluppando la socializzazione, lo spirito di collaborazione e di accettazione reciproca. L’uso di linguaggi verbali e non verbali, della comunicazione mimico-gestuale e musicale, il rispetto delle regole, di se stessi, degli altri, e l’attività di drammatizzazione sviluppano nei ragazzi le capacità espressive e operativo-motorie, una maggiore conoscenza di sé, delle proprie capacità, dei propri limiti, potenziando l’autocontrollo e l’autostima.\nCOMPETENZE CHE SI SVILUPPANO\nE’ consapevole della necessità di una collaborazione attiva e solidale con il gruppo, di contribuire alla costruzione di un clima di classe positivo, aggregativo e gratificante;\nÈ capace di integrarsi nel gruppo, di assumersi responsabilità e di impegnarsi per il bene comune;\nUsa la comunicazione orale e gestuale per esprimersi e collaborare con gli altri;\nE’ consapevole delle proprie competenze motorie sia nei punti di forza sia nei limiti;\nEsegue e interpreta in modo espressivo e personale brani musicali\nPRODOTTO FINALE (per i laboratori più operativi) Rappresentazione del musical “Peter Pan”.\nSi intende specificare, però, che l’idea di teatro didattico non si riferisce solamente al momento finale della rappresentazione, ma anche e soprattutto all’iter dei processi che conducono l’alunno all’espressione di sé nel contesto di gruppo. L’intento non è quello di ideare un prodotto esteticamente perfetto: il benessere del ragazzo viene prima della gratificazione dell’adulto.\nNOME LABORATORIO Giornalismo\nDOCENTE Cipelletti Cristina\nIN CHE COSA CONSISTE L’ATTIVITA’ Valutare cosa può essere interessante per i lettori ; organizzare e suddividere il lavoro tra i componenti della redazione; reperire notizie; scegliere insieme la forma migliore per l’articolo, l’impaginazione; correggere insieme le bozze; ascoltare critiche e complimenti.\nCHE COSA CARATTERIZZA IL LABORATORIO Il laboratorio di giornalismo permette ai ragazzi di capire l’importanza di organizzare la singola attività e anche quella di gruppo: senza che ognuno faccia il proprio dovere e senza che la condivisione con la redazione tutta sia serena, il lavoro finale sarà infimo.\nIl laboratorio di giornalismo permette ai ragazzi di capire come sia essenziale essere empatici con i lettori per poterne godere la preferenza, scegliendo inoltre e pertanto imparando, la forma di scrittura più diretta ed efficace.\nFINALITA’ Imparare ad ascoltare le idee altrui per scegliere insieme come coordinare i singoli pensieri in un tutto armonico.\nStimolare la creatività intellettuale.\nImparare a scontrarsi con ostacoli di varia natura, escogitando soluzioni anche nell’immediato.\nImparare a contenere il proprio carattere se troppo esuberante, permettendo al gruppo di lavorare serenamente.\nCapire e sperimentare l’importanza dell’organizzazione per poter rispettare i tempi di consegna.\nCOMPETENZE CHE SI SVILUPPANO Secondo le indicazioni nazionali:\nE’ in grado di usare le nuove tecnologie e i linguaggi multimediali per supportare il proprio lavoro, avanzare ipotesi e validarle, per auto valutarsi e per presentare i risultati del proprio lavoro.\nRicerca informazioni ed è in grado di selezionarle e sintetizzarle, sviluppa le proprie idee utilizzando le TIC ed è in grado di condividere con gli altri.\nE’ capace di interagire in modo efficace in diverse situazioni comunicative, sostenendo le proprie idee con testi orali e scritti, che siano sempre rispettosi delle idee degli altri.\nHa maturato la consapevolezza che il dialogo, oltre a essere uno strumento comunicativo, ha anche un grande valore civile e lo utilizza per apprendere informazioni ed elaborare opinioni su problemi riguardanti vari ambiti culturali e sociali.\nUsa in modo efficace la comunicazione orale e scritta per collaborare con gli altri, per esempio nei giochi, nell’elaborazione di progetti e nella valutazione dell’efficacia di diverse soluzioni di un problema.\nNell’attività di studio, personali e collaborative, usa i manuali delle discipline o altri testi di studio, al fine di ricercare, raccogliere e rielaborare i dati, le informazioni, i concetti e le esperienze necessarie, anche con l’utilizzo di strumenti informatici.\nPRODOTTO FINALE (per i laboratori più operativi) Il giornalino della scuola\nNOME LABORATORIO LABORATORIO DI SCIENZE\nDOCENTE Dal Compare Anna\nIN CHE COSA CONSISTE L’ATTIVITA’ L’attivita’ viene svolta nel Laboratorio di scienze usando la strumentazione presente e materiali di vario tipo e di facile reperibilita’ per svolgere esperienze concrete sotto la guida dell’insegnante, per scoprire il mondo circostante “divertendosi “.\n“SCIENZIATI NON SI NASCE MA SI DIVENTA!”\nAttraverso l’esperienza diretta lo studente puo’ sviluppare la sua curiosita’ e l’interesse per i fenomeni naturali e la realta’ circostante. Esperimenti semplici ma capaci di stupire, affascinare e anche divertire aiutano gli alunni a cogliere le leggi della Fisica, della Chimica e della Biologia “sporcandosi le mani”.\nFINALITA’ L’attivita’ pomeridiana, che rimane comunque legata al programma curricolare svolto durante l’anno, deve stimolare lo studente a “fare per capire” attraverso un percorso che lo porta a comprendere ed essere consapevole dei fenomeni scientifici analizzati e a trovare risposte personali e a porsi anche nuove domande.\nCOMPETENZE CHE SI SVILUPPANO Fare scienza significa usare il metodo scientifico sperimentale per spiegare i fenomeni che avvengono intorno a noi. L’alunno sviluppa percio’ le capacita’ che stanno alla base dello spirito scientifico come:\n-l’attenzione che lo porta ad essere un buon osservatore;\n-la curiosita’ cioe’ la capacita’ di fare le domande giuste;\n-il senso critico che lo porta a riflettere e a non fermarsi al primo risultato ma a trovare anche risposte personali usando ingegno e creativita’ personale;\n-la precisione e la pazienza applicando procedure rigorose.\nNOME LABORATORIO KET\nDOCENTI Della Sala Maria Carmela\nDiomede Maria Antonietta\nIN CHE COSA CONSISTE L’ATTIVITA’ Si svolgono diverse attività atte a migliorare la comprensione scritta e orale, consolidare le strutture grammaticali già affrontate durante le ore curricolari e ad utilizzare ed ampliare il lessico appreso.\nCHE COSA CARATTERIZZA IL LABORATORIO Incoraggia un approccio positivo alla Lingua inglese; valorizza la conoscenza della Lingua all’interno di contesti significativi e congeniali alla fascia di età dei nostri ragazzi. La presenza dell’insegnante madrelingua è un valore aggiunto al nostro laboratorio.\n“Come and learn! It’s a great fun!”\nFINALITA’ Preparazione esame Ket. Sviluppare una solida conoscenza della Lingua inglese attraverso un itinerario completo che include lo sviluppo delle quattro abilità linguistiche.\nCOMPETENZE CHE SI SVILUPPANO Competenze comunicative livello A2 Quadro Europeo.\nNOME LABORATORIO Sport\nDOCENTE CHE LO CONDUCE Iacovelli Donata\nIN CHE COSA CONSISTE L’ATTIVITA’ Il laboratorio è rivolto agli alunni delle classi prime e si prefigge oltre ad incrementare l’attività sportiva scolastica, a diffondere una cultura motoria e sportiva e stili di vita attivi,che consentano ad ogni alunno tramite diverse esperienze di movimento, gioco, gioco – sport, di star bene con se stessi e gli altri.\nCHE COSA CARATTERIZZA IL LABORATORIO: perché sceglierlo · per arricchire l’esperienza motoria;\n· per soddisfare le esigenze di gioco e di movimento in un clima collaborativo e cooperativo;\n· per giocare con il corpo e con lo sport;\n· per educare ad un corretto e sano sviluppo psico-fisico\nFINALITA’ Star bene con se stessi e con gli altri, condividere esperienze di gruppo, conoscere il proprio corpo ,le proprie potenzialità ed i propri limiti, consolidare stili di vita corretti e salutari, promuovere il valore del rispetto e delle regole concordate e condivise e i valori etici che sono alla base della convivenza sociale.\nCOMPETENZE CHE SI SVILUPPANO · L’alunno ha coscienza del proprio corpo e delle sue potenzialità motorie ed espressive.\n· Utilizza le abilità motorie acquisite in contesti diversi.\n· Utilizza gli aspetti comunicativi relazionali del linguaggio motorio per entrare in relazione con gli altri,praticando,attivamente i valori sportivi (fair play)come modalità di relazione quotidiana e di rispetto delle regole. Rispetta criteri base di sicurezza per sé e per gli altri.\n· Riconosce l’ importanza del movimento in ordine a un sano stile di vita.\nPRODOTTO FINALE (per i laboratori più operativi) Partite, tornei, gare individuali.\nNOME LABORATORIO Metodo di studio\nDOCENTE Ingrassia Caterina\nIN CHE COSA CONSISTE L’ATTIVITA’ I ragazzi svolgono i compiti assegnati quotidianamente dai vari docenti.\nI ragazzi lavorano anche a coppie d’aiuto e guidati dall’insegnante.\nLa priorità in questo laboratorio viene data ai compiti domestici che i ragazzi devono eseguire, anche in previsione di una verifica.\nI ragazzi dovrebbero scegliere questo laboratorio per la possibilità di poter imparare un metodo di studio più efficace ed efficiente, “imparare ad imparare” a studiare. Tutti studiano, ma sappiamo veramente come si studia?\nSiamo a conoscenza che esistono delle tecniche di apprendimento più innovative, più efficaci?\nQuesto è lo scopo del laboratorio.\nFINALITA’ Acquisire un metodo di studio più efficace ed efficiente\nCOMPETENZE CHE SI SVILUPPANO Capacità di orientarsi nei vari ambiti disciplinari mediante le spiegazioni dell’insegnante, per imparare nuove abilità, da un punto di vista prima generale, poi analitico ed infine globale.\nPRODOTTO FINALE (per i laboratori più operativi) Più sicurezza e metodo nell’affrontare lo studio scolastico.\nNOME LABORATORIO DELF (certificazione esterna di lingua francese )\nDOCENTE KHORZOM Selma\nIN CHE COSA CONSISTE L’ATTIVITA’ Il DELF (Diplôme d’étude en Langue Française) è un diploma che attesta le competenze linguistiche in francese.\nSi svolgono attività sulle 4 competenze : comprensione orale e scritta, produzione orale e scritta; si ripassano e si affrontano dei nuovi contenuti linguistici di livello A2, rinforzando così maggiormente le competenze comunicative e il saper-fare.\nQuesto diploma è senza limiti di validità e internazionalmente riconosciuto. Viene rilasciato dal Ministero Francese dell’Educazione Nazionale; poiché è un ente esterno garantisce la validità, l’affidabilità della valutazione. In Italia è promosso dal Ministero italiano dell’Istruzione, dell’Università e della ricerca.\nConseguire una certificazione linguistica francese è importante perché:\n– è un passaporto linguistico per la mobilità in Europa e nel mondo\n– è una qualifica che valorizza il curriculum\n– apre le porte del mondo del lavoro in Italia, in Francia e nei paesi francofoni (la Francia è il secondo partner economico dell’Italia con circa 1000 imprese italiane in Francia e 1100 imprese francesi presenti in Italia)\n– offre crediti formativi utili per l’Esame di Stato\nFINALITA’ L’obiettivo di questo laboratorio è di portare gli alunni a sostenere la certificazione di livello A 2\nCOMPETENZE CHE SI SVILUPPANO –COMPRENSIONE ORALE : comprendere dei messaggi al telefono, degli annunci, degli estratti di trasmissioni radiofoniche, delle conversazioni.\nCOMPRENSIONE SCRITTA : comprendere dei cartelli stradali e pubblicitari, delle istruzioni, dei menù, dei piccoli annunci, dei documenti informativi, dei scritti personali\n.PRODUZIONE SCRITTA : raccontare delle esperienze personali, scrivere per informare, chiedere, invitare, scrivere per rispondere.\nPRODUZIONE ORALE : salutare l’esaminatore e comprendere le sue indicazioni, rispondere a delle domande ( colloquio guidato), parlare autonomamente su un tema dato (monologo), dialogare/interagire in situazione.\nPRODOTTO FINALE (per i laboratori più operativi) Diploma DELF scolaire livello A 2 rilasciato dal Ministero Francese dell’Educazione Nazionale.\nNOME LABORATORIO ITALIANO L2\nIN CHE COSA CONSISTE L’ATTIVITA’ Il laboratorio è aperto agli alunni con cittadinanza non italiana. È un corso di alfabetizzazione di lingua italiana di 1° e 2° livello, ed un corso di lingua italiana per lo studio.\nLa lingua della comunicazione viene generalmente appresa abbastanza facilmente, ma per imparare la lingua dello studio servono più anni. Questo laboratorio è un percorso individualizzato che ha come obiettivo il miglioramento della lingua dello studio, questo consente una condizione di pari opportunità con i compagni.\nDurante le ore curricolari , questi ragazzi si sentono più sicuri, più motivati e di fronte ad un successo scolastico si sentono maggiormente gratificati.\nFINALITA’ – imparare la lingua italiana dal livello A1 al livello B1 (lingua della comunicazione)\n– acquisire il lessico di base nelle materie di studio e saper usare la terminologia specifica\n– acquisire una conoscenza generale nelle materie di studio attraverso testi semplificati\n– ampliare la conoscenza dell’italiano attraverso un approccio graduale alla lingua per lo studio\n– imparare un buon metodo di studio\nCOMPETENZE CHE SI SVILUPPANO – imparare ad imparare\n– comprendere i testi delle materie di studio e ricavare informazioni specifiche\n– usare un lessico appropriato\n– saper esporre le conoscenze acquisite\n– stabilire nessi logici e concettuali.\nNOME LABORATORIO FUMETTO\nDOCENTE SERENA LABONIA\nIN CHE COSA CONSISTE L’ATTIVITA’ Il laboratorio prevede di analizzare a grandi linee il linguaggio e le tecniche del fumetto, e successivamente di far realizzare agli alunni delle tavole a fumetti ispirate dalla lettura di brani di mitologia/epica antica.\nlettura da parte del docente (o ascolto dal CD ROM) di un mito greco, romano o di un brano di epica, dal testo di antologia attualmente in adozione nelle prime: Mito ed epica.\nConsegna agli alunni di una sintesi scritta del brano, che faccia da soggetto al fumetto, corredata da una scelta di semplici immagini dal web da poter copiare.\nLavoro individuale: squadratura del foglio, scelta di un titolo, elaborazione del testo scritto, stesura matite, correzione testi da parte del docente, ripasso a china, cancellazione matite, stesura colore; uso di immagini dal web alla LIM come spunto\nPartecipando a questo laboratorio gli alunni hanno la possibilità di:\nacquisire una nuova abilità espressiva, disegnare un fumetto, che può essere utilizzata anche come forma di schematizzazione di argomenti scolastici;\nsvolgere una pratica che può avere carattere orientativo, cioè far nascere nei ragazzi la passione per la grafica, che potrebbe orientarli nella scelta futura delle scuole superiori;\nsvolgere una attività non impegnativa, rilassante, prevalentemente pratica, quindi adatta ad essere svolta durante i pomeriggi; essa riesce inoltre a coinvolgere in pratiche espressive anche alunni che non sono particolarmente abili a livello artistico, perché questo non è un requisito richiesto per disegnare una buona tavola a fumetti, la quale deve essere innanzitutto espressiva e pertinente rispetto ai contenuti, e non necessariamente bella a livello estetico;\nscoprire o rivalutare un genere letterario di tutta dignità, che può favorire la passione per la lettura a anche nei più ricalcitranti a questa pratica\nConoscere meglio la mitologia e l’epica classica\nConoscere il linguaggio del fumetto\nSaper realizzare una tavola a fumetti\nApprendere in modo ludico\nSviluppare la fantasia e capacità espressive grafiche\nCOMPETENZE CHE SI SVILUPPANO · Comprende e produce enunciati e testi di una certa complessità, adottando un registro linguistico appropriato alla situazione proposta (comunicazione nella madrelingua)\n· Utilizza le tecnologie come supporto alla creatività (competenze digitali)\n· Si impegna in nuovi apprendimenti in modo autonomo (imparare ad imparare)\n· Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato (competenze sociali e civiche)\n· E’ capace di produrre idee e progetti creativi; chiede aiuto quando si trova in difficoltà; è disposto a misurarsi con le novità (spirito di iniziativa)\n· Interpreta i sistemi simbolici; si esprime nell’ambito artistico; conosce gli elementi costitutivi del fumetto e li usa per realizzare una tavola a fumetti (consapevolezza ed espressione culturale)\nPRODOTTO FINALE (per i laboratori più operativi) Da 6 a 8 tavole a fumetti complete e colorate, ognuna delle quali racconta un brano di mitologia o epica.\nNOME LABORATORIO Informatica classi prime\nIN CHE COSA CONSISTE L’ATTIVITA’ Utilizzo del computer, dei programmi informatici e di internet per creare documenti di contenuto scolastico: documenti di videoscrittura con o senza immagini, fogli di calcolo con o senza grafici, video-presentazioni tipo power-point con immagini e suoni, mappe concettuali realizzati con foglio di disegno, siti e blog, procedure di scannerizzazione e stampa\nFrequentando questo laboratorio gli alunni imparano a:\nusare il computer e i programmi informatici principali\npotenziare le proprie eventuali conoscenze informatiche e imparare ad utilizzarle per motivi di studio, rendendo più piacevole e motivante il lavoro scolastico\nusare internet in modo sicuro, prudente, consapevole e appropriato, principalmente per motivi di studio, con la guida e la mediazione del docente\ncreare documenti informatici di vario tipo spendibili a livello scolastico, personale e in un domani lavorativo\nsviluppare il pensiero computazionale (coding), che aiuta nel problem solving\npotenziare le competenze informatiche ritenute essenziali a livello europeo per motivi di studio e di lavoro\nUtilizzare e produrre strumenti di comunicazione scritta, visiva e multimediale, anche con riferimento alle strategie espressive e agli strumenti tecnici della comunicazione in rete\nComunicazione nella madrelingua. Ha una padronanza della lingua italiana che gli consente di comprendere e produrre enunciati e testi di una certa complessità\nCompetenze digitali. Utilizza con consapevolezza e responsabilità le tecnologie per ricercare, produrre ed elaborare dati e informazioni, come supporto alla creatività e alla soluzione di problemi\nImparare ad imparare. E’ capace di ricercare e di organizzare nuove informazioni. Si impegna in nuovi apprendimenti in modo autonomo\nCompetenze sociali e civiche. Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato, da solo o insieme ad altri\nSpirito di iniziativa. Ha spirito di iniziativa ed è capace di produrre idee e progetti creativi. Chiede aiuto quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede. E’ disposto a misurarsi con le novità e gli imprevisti.\nConsapevolezza ed espressione culturale. Interpreta i sistemi simbolici.\nPRODOTTO FINALE (per i laboratori più operativi) Documenti di videoscrittura con o senza immagini, fogli di calcolo con o senza grafici, video-presentazioni tipo power-point con immagini e suoni, mappe concettuali realizzate con foglio di disegno (che possono essere salvati in chiavetta e tenuti da ogni singolo alunno), siti e blog (visibili solo da ogni singolo alunno).\nNOME LABORATORIO Informatica classi seconde\nDOCENTE CHE LO CONDUCE Laudiano Marco\nIN CHE COSA CONSISTE L’ATTIVITA’ Apprendimento delle abilità informatiche di base e delle tecniche per utilizzare il computer come strumento per comunicare e per produrre contenuti di vario tipo.\nIl laboratorio di informatica offre ai ragazzi la possibilità di imparare a usare il computer in modo ‘esperto’, colmando così una lacuna creatasi negli ultimi anni a causa dell’utilizzo quasi esclusivo degli smartphone.\nGli alunni si appropriano di tecniche avanzate che consentono loro di utilizzare il computer per le più svariate applicazioni di tipo professionale e creativo: testi, fogli di calcolo, presentazioni, mappe concettuali, contenuti web.\nFINALITA’ · Saper utilizzare il computer in modo produttivo, conoscendone i componenti e il loro funzionamento.\n· Saper usare in modo efficiente le possibilità offerte dalla multimedialità.\n· Operare in modo competente e responsabile nella realtà di Internet, pubblicando contenuti in modo consapevole, nel rispetto delle norme della convivenza civile.\nCOMPETENZE CHE SI SVILUPPANO Competenze digitali:\n· utilizza con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare le informazioni in modo critico.\n· usa con responsabilità le tecnologie per interagire con altre persone.\nPRODOTTO FINALE (per i laboratori più operativi) · Testi formattati, tabelle di calcolo, presentazioni, mappe concettuali.\n· Redazione online del giornalino della scuola realizzato dal laboratorio di Giornalismo.\nNOME LABORATORIO “VIVIAMO LA LETTURA”\nDOCENTE Giovanna Malaguarnera\nIN CHE COSA CONSISTE L’ATTIVITA’ · Attività di lettura settimanale accompagnata dalla musica in un ambiente accogliente .\n· Visita settimanale alla Biblioteca di Robbiate\n· Visita alla Biblioteca di Paderno D’Adda.\n· Visita alla Biblioteca di Vimercate\n(in modo da poter conoscere luoghi ai quali rivolgersi in caso di ricerche o approfondimenti o semplicemente per poter creare occasioni di socializzazione)\n· Visita alla Biblioteca Ambrosiana di Milano (per poter capire quali sono stati nel tempo i luoghi di conservazione della memoria).\n· In occasione del Natale si è organizzato un momento di incontro con gli anziani della Casa di Accoglienza “La Chiocciola”, durante il quale gli alunni del laboratorio leggeranno poesie e testi natalizi accompagnati da brani musicali.\n· Nel mese di Marzo sarà organizzato un incontro pomeridiano , aperto anche ai genitori dei ragazzi del laboratorio, con la scrittrice Angela Villani . Gli alunni si prepareranno all’incontro leggendo due libri della scrittrice ed elaborando un insieme di domande o riflessioni da condividere con lei. Nello stesso incontro i ragazzi leggeranno ad alta voce brani tratti dai due libri. Un’attrice fornirà loro un modello di lettura interpretativa.\n· Mensilmente ciascun ragazzo riferirà agli altri il contenuto del libro che ha letto e si potrà iniziare a confrontarsi sulle tematiche che man mano emergeranno.\nCHE COSA CARATTERIZZA IL LABORATORIO Tanti sono gli aspetti che lo caratterizzano, penso che il principale sia quello di stare insieme imparando a cogliere il valore della lettura, non semplicemente fine a se stessa, ma come occasione per condividere idee.\nFINALITA’ Acquisire maggiore padronanza della lingua italiana\nUtilizzare gli strumenti di conoscenza per comprendere se stessi, gli altri e la propria cultura.\nRispettare le regole condivise.\nMaturare spirito di iniziativa e di collaborazione\nAssimilare il senso e la necessità di una cultura della cittadinanza attiva.\nCOMPETENZE CHE SI SVILUPPANO Comunicazione nella madre lingua\nSpirito di iniziativa e imprendiitorialità\nNOME LABORATORIO LABORATORIO DI ARTE\nDOCENTE MARCHEGIANI FABRIZIA\nIN CHE COSA CONSISTE L’ATTIVITA’ Attraverso l’osservazione, la riproduzione e l’uso corretto degli strumenti e delle tecniche, l’alunno avrà la possibilità di sviluppare e potenziare le capacità di esprimersi e comunicare in modo creativo e personale.\nCHE COSA CARATTERIZZA IL LABORATORIO Il laboratorio di Arte offre all’alunno la possibilità di esprimere, attraverso il linguaggio visivo, quelle che sono le sue emozioni creative. Durante queste ore, l’alunno potrà disegnare utilizzando diverse tecniche e materiali in un ambiente quanto più possibile sereno.\nL’insegnante avrà cura di seguire in ogni alunno singolarmente, cercando di stimolare e valorizzare le loro capacità.\nFINALITA’ Questa attività operativa contribuirà al conseguimento di alcune competenze.\nCOMPETENZE CHE SI SVILUPPANO Gli alunni saranno in grado di realizzare elaborati personali e creativi sulla base di un’ideazione e progettazione originale, applicando le conoscenze e le regole del linguaggio visivo, scegliendo in modo funzionale tecniche e materiali differenti.\nPRODOTTO FINALE (per i laboratori più operativi) Durante l’attività di laboratorio, saranno realizzati vari elaborati tipo: Paesaggio con textures, rielaborazione di una famosa opera d’arte, rappresentazione grafica di un animale con diverse tecniche.\nDOCENTE MONGIELLO LUIGI\nIN CHE COSA CONSISTE L’ATTIVITA’ Attività di potenziamento delle conoscenze e delle nozioni acquisite nelle consuete attività di studio scolastico; miglioramento nell’ organizzazione dello studio giornaliero\nCHE COSA CARATTERIZZA IL LABORATORIO Migliorare il proprio approccio al lavoro sulle singole materie, nonché approfondire gli argomenti affrontati durante le consuete attività didattiche di classe mediante un lavoro più specifico\nFINALITA’ Aumentare la propria autostima attraverso lo sviluppo di un ideale e personale metodo di studio; cercare le strategie migliori per memorizzare e rielaborare le informazioni didattiche\nCOMPETENZE CHE SI SVILUPPANO Organizzare il proprio apprendimento; acquisire abilità di studio; rafforzare le conoscenze fondamentali delle varie discipline\nDOCENTI Giuseppe Nervi\nLorenzo Sergio Maria Dalla Benetta\nIN CHE COSA CONSISTE L’ATTIVITA’ L’attività didattica sarà caratterizzata principalmente dalla visione dei vari film stabiliti nel programma, cui farà seguito un dibattito in aula, un’analisi tecnica e un’interazione fra professori e alunni relativamente ai contenuti del film. Al termine della visione dei film ai ragazzi sarà suggerito un breve dibattito, poi sarà consegnata una traccia di scheda di analisi del film volta da una parte ad appurare la comprensione del testo, dall’altra ad esprimere pareri e commenti personali, per stimolare una visione critica e consapevole del film. La compilazione della prima scheda di analisi\nsarà collettiva e guidata dal docente. Successivamente le schede saranno svolte come compito a casa dagli alunni e discusse e corrette nelle varie lezioni attraverso l’interazione fra professori e alunni. Tutte le singole recensioni verranno raccolte in un fascicolo o quaderno personale e andranno a costituire il prodotto finale del laboratorio.\nCHE COSA CARATTERIZZA IL LABORATORIO Attraverso la visione dei film, verranno trattati vari temi fra cui il bullismo, l’adolescenza, l’amicizia, l’amore, la fedeltà, l’omosessualità, la diversità, il rispetto, l’avventura, il thriller, la biografia, la storia, la fantasia. L’interesse per questo laboratorio nasce dal fatto che si cercherà di abbinare una competenza tecnica di analisi e comprensione del film ad una sensibilizzazione per i temi trattati dai film stessi.\nFINALITA’ Diviene necessario rendere gli alunni conoscitori del linguaggio cinematografico, così che essi possano cogliere la distanza che separa un film d’autore da un semplice prodotto commerciale, e avere così la capacità di distinguere, selezionare, scegliere i prodotti qualitativamente migliori sul piano dei contenuti e della forma. Altra finalità poi è rappresentata dal sensibilizzare gli alunni ad alcuni temi e aspetti fondamentali dell’esistenza dell’uomo.\nCOMPETENZE CHE SI SVILUPPANO – conoscere i principali generi cinematografici;\n– imparare a riconoscere gli elementi costitutivi del linguaggio cinematografico;\n– sapere la funzione svolta dal regista nella creazione di un film;\n– riuscire a distinguere il film come strumento di comunicazione di messaggi di valore\ndal film come occasione di puro divertimento;\n– distinguere i vari temi e riconoscere il messaggio trasmesso dal film;\n– imparare ad analizzare e discutere in modo critico un film;\n– riconoscere, per certi film, gli aspetti che legano la letteratura al cinema.\nPRODOTTO FINALE (per i laboratori più operativi) Raccolta delle schede di analisi di ogni film visionato.\nNOME LABORATORIO Latino\nDOCENTE Parravicini Roberta\nIN CHE COSA CONSISTE L’ATTIVITA’ – le regole sono proposte in maniera semplice e graduale, privilegiando la parte operativa e proponendo esercizi di traduzione, nei quali applicare concretamente le nozioni apprese\n– lettura di semplici testi – strutturati in modo ripetitivo – per memorizzare le strutture linguistiche e per familiarizzare con la lingua. Gli alunni leggono e recitano a voce alta le varie parti dei dialoghi. Messa in scena di brevi drammatizzazioni.\n– utilizzo di approfondimenti di civiltà mediante video e testi scritti;\n– costante riferimento/confronto con la grammatica italiana;\nCHE COSA CARATTERIZZA IL LABORATORIO:\nperché sceglierlo Lo si dovrebbe scegliere per il desiderio di incontrare una nuova lingua, anche con la finalità di verificare l’interesse per la stessa. Conoscere i primi elementi del latino permette anche di consolidare/potenziare le abilità di riflessione sulla lingua; inoltre permette di sviluppare capacità di analisi e di ragionamento logico.\nFINALITA’ – sviluppare interesse nei confronti della lingua e della civiltà latina\n– acquisire il concetto di trasformazione della lingua nel tempo;\n– conoscere gli elementi basilari della fonetica latina;\n– conoscere le fondamentali strutture morfologiche e sintattiche\ndella lingua latina;\n– acquisire un lessico di base;\n– potenziare, attraverso lo studio del lessico latino, le competenze\nlessicali in lingua italiana;\n-sviluppare capacità di analisi e di ragionamento logico\nCOMPETENZE CHE SI SVILUPPANO -Saper impostare la traduzione dal latino seguendo un metodo razionale.\n-Saper utilizzare correttamente il dizionario allegato al libro di testo\n-Saper identificare le strutture morfosintattiche della lingua.\n-Saper tradurre testi che presentino le strutture sintattico-grammaticali studiate.\n-Saper comprendere ed usare un congruo numero di vocaboli\nNOME LABORATORIO Orchestra\nDOCENTE Petruccelli Nicola\nIN CHE COSA CONSISTE L’ATTIVITA’ Nella prima fase di lavoro ogni ragazzo (o ogni singola sezione omogenea di strumenti musicali) è guidato nell’imparare la propria parte (il proprio ruolo) per eseguire un brano.\nSuccessivamente si procede con l’esecuzione polistrumentale di insieme, un po’ come si farebbe con un gioco di incastri.\nCHE COSA CARATTERIZZA IL LABORATORIO I brani possono essere proposti dai ragazzi.\nL’attività è come un gioco di squadra dove ogni componente acquisisce l’autonomia per svolgere il proprio ruolo in un contesto diversificato interagendo con gli altri componenti del gruppo\nFondamentali sono l’ascolto reciproco e l’impegno.\nFINALITA’ Fornire, attraverso la pratica della musica di insieme, un’esperienza musicale di tipo completo e avanzato a ragazzi che mostrano interesse specifico per l’approfondimento della conoscenza e della tecnica del proprio strumento musicale studiato in classe prima o seconda.\nCOMPETENZE CHE SI SVILUPPANO · Arricchimento delle proprie conoscenze e sviluppo di nuovi apprendimenti anche in modo autonomo.\n· Rispetto delle regole condivise e collaborazione con gli altri.\n· Dimostrazione di spirito di iniziativa e assunzione di responsabilità.\n· Espressione nell’ambito musicale in relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento.\nPRODOTTO FINALE (per i laboratori più operativi) Esecuzione di brani orchestrati da utilizzare nelle diverse occasioni di manifestazioni e spettacoli organizzati dalla scuola.\nNOME LABORATORIO PARLARE CON LE IMMAGINI\nDOCENTE Vergani Daniela\nIN CHE COSA CONSISTE L’ATTIVITA’ L’alunno ,utilizzando il linguaggio visivo, progetta e realizza veri e propri messaggi visivi .\nAttraverso un percorso strutturato il ragazzo ,solo o in gruppo ,organizza le varie fasi del lavoro in modo funzionale al risultato.\nDurante l’attività laboratoriale verranno sperimentati i procedimenti , i materiali e gli strumenti che permettono di esercitare la propria creatività, questo consentirà agli allievi e allieve di fare proprie le competenze di quest’ambito disciplinare e di mettersi alla prova come produttori di elaborati artistici.\nIl laboratorio favorirà lo sviluppo della capacità di saper agire in un contesto applicando il sapere e il saper fare. L’alunno avrà libertà di espressione e opinione personale imparando ad usare consapevolmente uno dei linguaggi più belli .\nFINALITA’ Il laboratorio di Arte ha la finalità di sviluppare e di potenziare nell’alunno la capacità di esprimersi e comunicare in modo personale e creativo attraverso l’uso consapevole del linguaggio visivo.\nIl laboratorio ha carattere orientativo : invita l’alunno a riflettere sulla scelta del proprio futuro scolastico in relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento.\nCOMPETENZE CHE SI SVILUPPANO A) L’alunno realizza elaborati personali e creativi sulla base di un’ideazione e progettazione originale, applicando le conoscenze e le regole del linguaggio visivo, scegliendo in modo funzionale tecniche e materiali differenti anche con l’integrazione di più media e codici espressivi.\nB) Padroneggia gli elementi principali del linguaggio visivo, legge e comprende i significati di immagini\nPRODOTTO FINALE (per i laboratori più operativi) – Progettazione e realizzazione di installazioni e decorazioni per eventi e feste organizzate dalla scuola (Giornata della Memoria – Anniversario della Liberazione)\n-Progettazione e realizzazione di pitture murali .\nPubblicato il 30 gennaio 2018 da Antonella Colombo\nTag: lab scuola secondaria


A proposito del decreto sulle Cattedre Natta | ROARS\nHome Argomenti A proposito del decreto sulle Cattedre Natta\nA proposito del decreto sulle Cattedre Natta\nC’è da essere sbalorditi dall’inconsapevolezza del governo del discredito che procura, con il decreto sulle cattedre Natta, all’università italiana e all’Italia nel suo complesso. Sostanzialmente siamo buoni solo a fare vestiti e mobilia, ma non a formare e scegliere professori. Questo è il messaggio, devastante, e che per altro calpesta la realtà delle cose: noi formiamo ancora ricercatori validissimi, e la prova è proprio la cosiddetta “fuga dei cervelli”, che nient’altro significa che i nostri giovani trovano fuori il mercato della ricerca che non trovano in Italia; e la ricerca italiana, se s’incrocia il dato con i finanziamenti che riceve, si colloca ai vertici delle graduatorie internazionali.\nQuesto discredito è persino peggiore della probabile incostituzionalità del decreto, con la nomina dei presidenti delle commissioni – esteri, si badi bene, perché noi non siamo in grado! – che spetta al Presidente del Consiglio dei Ministri su proposta del Ministro del MIUR.\nIn pratica torna in vigore il Regio Decreto n. 1071 del 20 giugno 1935, abrogato pochi giorni dopo il 25 Aprile 1945. E più ancora che anticostituzionale, questo decreto è contro la logica stessa dell’avanzamento della ricerca scientifica: la libertà di ricerca affidata alla valutazione tra pari. Con questa norma si sancisce che ci sono alcuni scienziati più “eguali” degli altri a discrezione del governo.\nTra riviste di fascia A per gli umanisti e scienziati più eguali degli altri, ciò che è in ballo ormai è chi – e “come” e “su che” – fa scienza “laureata” dal governo, e conseguente carriera.\nCon questo decreto, siamo al capolinea della dismissione del ruolo pubblico nell’autonomia dell’università italiana, riconosciuta dalla Costituzione. Mi auguro che nell’università italiana, a cominciare dalla CRUI, non ci sia più alcuna acquiescenza a misure che umiliano l’università e la stessa dignità della funzione intellettuale di chi vi lavora.\nProblemi l’università italiana ne ha, e il principale è il sottofinanziamento cronico. Questi 36milioni delle 500 cattedre Natta servono a distogliere l’attenzione dai 3,6miliardi di euro che servirebbero ad avvicinare l’Italia alla media europea sul Pil di spesa per la ricerca.\nE non si tiri in ballo il nepotismo, che c’è ma non distante dalla propensione media della società italiana; e per il quale ci sono già norme che stanno funzionando e di cui va seguito il rispetto da parte degli atenei, senza polveroni che contribuiscano a delegittimare un corpo intermedio del Paese, l’università, che è molto meglio di come lo si vuole dipingere.\nTesto apparso sul Corriere della Sera del 20.10.2016\ncipper 1 Novembre 2016 At 10:49\nIn una decade di esperienza post-doc, dei numerosissimi concorsi che ho seguito, partecipandovi o meno, ricordo soltanto un caso in cui il vincitore non fosse gia’ stabilito. Non sto insinuando che si assumono incompetenti, questo no, spesso ho visto assumere persone capaci. Ma e’ innegabile che i posti da professore vengono quasi sempre costruiti attorno ad un vincitore prestabilito. Questa prassi e’ lesiva perche’ toglie speranze a chi non appartiene ad un gruppo (politicamente) forte oppure non e’ in nessuna “lista d’attesa”. E’ lesiva perche queste iniquita’ sono antimeritocratiche e prestano il fianco a demonizzazioni come quella in atto. Le cattedre Natta trovano piena giustificazione in decenni di baronie e clientelismi sfrenati. Chi nega l’evidenza o vive sull’asse immaginario oppure, penso io, non fa parte dei 14000 post-doc destinati al macello, sfruttati e sottopagati dallo stesso sistema universitario che oggi si lamenta del decreto Natta.\nGiuseppe De Nicolao 1 Novembre 2016 At 13:44\nÈ meravigliosa l’illusione di chi crede che qualche briciola di questa operazione iperbaronale, con commissioni decise ai piani alti della politica e dei vertici universitari e scientifici, arrivi a “chi non appartiene ad un gruppo (politicamente) forte”. Basta saper far di conto: 500 cattedre Natta 190 settori concorsuali a cui corrispondono più di 300 settori scientifico-disciplinari. Una goccia che non ferma la desertificazione e neppure è destinata agli outsider, ma che apre una breccia per un pervasivo e duraturo controllo politico.\ncipper 1 Novembre 2016 At 16:52\nSig. Giuseppe non ha capito: sappiamo benissimo che le briciole ai post-doc non arrivano ne’ col Natta ne’ senza. Non e’ questo il punto. Il punto e’ che ci si scandalizza delle ingerenze del governo nel sistema universitario quando si e’ lasciato che, decennio dopo decennio, il concorso truccato diventasse la norma. Un po’ di coerenza! Mi sembra tardi per indignarsi.\nGiuseppe De Nicolao 1 Novembre 2016 At 17:17\ncipper: “si e’ lasciato che, decennio dopo decennio, il concorso truccato diventasse la norma.”\nSe è vero, qualcuno ci deve spiegare questi numeri:\ncipper: “ci si scandalizza delle ingerenze del governo nel sistema universitario”\nLa cultura istituzionale deve essere veramente scesa sotto il livello di guardia se il punto è scandalizzarsi o meno. Buttare a mare le garanzie costituzionali e mettere la scienza al guinzaglio della politica come pozione magica per guarire una corruzione dilagante (che, però, a guardare i numeri, tanto dilagante non lo è per nulla) riflette una visione ben poco all’altezza di un uomo di scienza e di cultura. Non è questione di scandalizzarsi. Qui siamo all’ABC istituzionale e costituzionale.\ncipper 1 Novembre 2016 At 18:03\nQuei numeri li spiego con l’iper competizione che si e’ creata negli ultimi anni tra i precari della ricerca, grazie alla penuria di posizioni strutturate e alla cultura publish-or-perish. Il precariato e’ ingiusto, ma funziona… almeno a breve termine. A medio/lungo termine se una massa di ricercatori uscira’ dal mondo della ricerca (perche’ non piu’ possibile ne’ appetibile) vedremo quelle curve rilassarsi a valori piu’ in linea con la spesa pro-capite. Non mi spiegherei altrimenti l’esistenza di professori con stipendi di lusso che non fanno alcuna attivita’ di ricerca (4 pubblicazioni scarse in 10 anni come n-esimo autore), oltre ad insegnare da cani i loro corsi. C’e’ una distanza abissale tra gli iperprotetti e gli ipersfruttati. Conosco anche professori che lavorano con passione e dedizione, ma nella mia esperienza sono troppo pochi, mentre la tendenza generale e’ quella di assumere post-doc al minimo salariale che facciano il grosso del (a volte tutto il) lavoro. Questo e’ quello che quelle curve non dicono.\nGiuseppe De Nicolao 1 Novembre 2016 At 18:35\ncipper: “Quei numeri li spiego con l’iper competizione che si e’ creata negli ultimi anni tra i precari della ricerca”\nChi per mestiere si occupa di ricerca non può ragionare su un sistema delle dimensioni e della complessità dell’università con seguendo l’approccio “mio cuggino mi ha detto che”. Quei numeri sono gli stessi da quando si fanno rilevazioni bibliometriche. Questa tabella è stata pubblicata su Nature nel 2004:\ncipper: “Non mi spiegherei altrimenti l’esistenza di professori con stipendi di lusso che non fanno alcuna attivita’ di ricerca (4 pubblicazioni scarse in 10 anni come n-esimo autore)”\nAnche in questo caso, i dati smentiscono che i ranghi accademici più alti siano meno produttivi di quelli bassi.\nGiovanni Abramo • Ciriaco Andrea D’Angelo • Flavia Di Costa\nScientometrics (2011) 88:915–928 DOI 10.1007/s11192-011-0426-6\ncipper 1 Novembre 2016 At 19:04\nGiuseppe grazie dell’articolo. Se l’avesse letto saprebbe che si limita a confrontare il rendimento (in termini bibliometrici) di ordinari (FP) e associati (AP) italiani, ma non fa alcun riferimento ai post-doc. Anche se lo facesse sarebbe una statistica deviata perche’ e’ rarissimo che un post-doc pubblichi senza includere come ultimo autore quello che gli paga lo stipendio.\nSarebbe molto interessante correggere le curve sopra mettendo solo le pubblicazioni in cui il primo autore del lavoro e’ personale strutturato…\ncipper 1 Novembre 2016 At 19:16\nTrovo molto pertinente la frase: “In practice, however, higher ranks have an enormous power over lower ranks because career advancement is often determined by FPs, who lobby together to have their own candidates win the public examinations.”\ncipper 1 Novembre 2016 At 18:24\nRiguardo alla cultura istituzionale, garanzie costituzionali, e “scienza al guinzaglio della politica”, mi viene da sorridere. Perche’ e’ da un pezzo che gli “scienziati” giocano a fare i politici (vedi un qualsiasi consiglio di Ateneo o di facolta’).\nQuanto alla Costituzione, come disse Benigni “e’ veramente bellissima, il giorno che verra’ applicata l’Italia diventera’ un grande paese!”\nMi scusi il sarcasmo ma mi sembra si stia guardando la pagliuzza anziche’ la trave…\nGiuseppe De Nicolao 1 Novembre 2016 At 18:58\ncipper: “mi viene da sorridere. Perche’ e’ da un pezzo che gli “scienziati” giocano a fare i politici (vedi un qualsiasi consiglio di Ateneo o di facolta’).”\nNo, non ci siamo. Possibile che chi ha una laurea e magari un dottorato, non riesca ad afferrare il nodo della questione? Provo a spiegare in modo più semplice: è sano che il governo in carica, magari impegnato in riforme della Costituzione e delle leggi sul lavoro, controlli direttamente la commissione che selezionerà dei super-professori di Diritto Costituzionale e di Diritto del Lavoro? O ancora: se un domani fossero al governo gli antivaccinisti, sarebbe una buona cosa che fossero loro a nominare le commissioni che selezionano i super-professori di farmacologia?\ncipper 1 Novembre 2016 At 19:10\nConcordo che non e’ sano. Ma sono anche convinto che il mondo accademico non abbia sufficiente autorevolezza per sostenere di essere in grado di governarsi da solo.\nGiuseppe De Nicolao 1 Novembre 2016 At 20:58\nTesi non nuova, dai Fratelli Karamazov fino a qualche dittatura più o meno recente. Sostenere che il controllo governativo farà migliorare le cose, mi sembra una tesi difficile da sostenere.\ncipper 1 Novembre 2016 At 21:47\nIn ogni caso, allo stato attuale 500 outsiders sarebbero un ottimo toccasana per la biodiversita’ accademica.\nGiuseppe De Nicolao 2 Novembre 2016 At 03:50\nNon saranno outsider (a meno di non credere ancora Biancaneve e i sette nani)\nNicola Piana 1 Novembre 2016 At 22:23\nRingrazio Giuseppe De Nicolao e cipper per la discussione. Purtroppo non ho trovato l’articolo citato disponibile sul web. In compenso gli stessi autori ne hanno scritti altri altrettanto interessanti. Cito qua un pezzo di un abstract (l’abstract completo e’ in fondo al commento) visto che sono totalmente d’accordo con Giuseppe De Nicolao che si debbano portare studi statistici e non voci di corridoio:\n“This paper investigates the determinants of professors’ career advancement in Italian universities. From the analyses, it emerges that the fundamental determinant of an academic candidate’s success is not scientific merit, but rather the number of years that the candidate has belonged to the same university as the president of the selection committee. Where applicants have participated in research work with the president, their probability of success also increases significantly.”\n(from Abramo et al. (2015) “The determinants of academic career advancement: Evidence from Italy”, Science and Public Policy 42(6))\nForse e’ per questo che qualcuno sia dentro l’universita’ che fuori non si fida troppo dei presidenti delle commissioni per una selezione “meritocratica”? (Aggiungo una provocazione: e’ poi “giusto” cercare di selezionare i professori universitari piu’ meritevoli dal punto di vista scientifico? Magari all’universita serve “altro”?)\nConcludo con una riflessione dopo la lettura di molte discussioni su ROARS negli ultimi mesi, tra chi cita “mio cuggino mi ha detto che” e chi riporta “numeri” e sottolinea il vero problema (secondo me) del sottofinanziamento del sistema universita’. Ho l’impressione che (ok, dopo i “numeri” finisco con il “cuggino”) nel quadro attuale di sottofinanziamento, i problemi legati al reclutamento nel sistema universita’ non si riescano piu’ a nascondere sotto il tappeto (perche’ ritengo che questo si sia fato in Italia in passato, mischiando ottime scelte e pessime selezioni). Ho idea che, a fronte di un ridotto numero di concorsi universitari, le percentuali citate nell’articolo sopra non possano che peggiorare. Purtroppo dovremmo aspettare 7 anni per avere una controprova (l’articolo del 2015 si riferisce a concorsi del 2008).\nABSTRACT: This paper investigates the determinants of professors’ career advancement in Italian universities. From the analyses, it emerges that the fundamental determinant of an academic candidate’s success is not scientific merit, but rather the number of years that the candidate has belonged to the same university as the president of the selection committee. Where applicants have participated in research work with the president, their probability of success also increases significantly. The factors of the years of service and occurrence of joint research with other members of the commission also have an effect, however, that carries less weight. Nepotism, although it exists, seems less important. The scientific quality of the members of the commission has a negligible effect on the expected outcome of the competition, and even less so the geographical location of the university holding the competition.\nGiuseppe De Nicolao 2 Novembre 2016 At 04:18\nChe nei concorsi locali 1999-2008 esistesse un “bias” a favore dei candidati di sede è cosa arcinota e fonte di episodi più o meno incresciosi. Io non ho mai difeso quel sistema concorsuale che, non a caso, fu introdotto sotto i soliti auspici taumaturgici, mentre era chiaro che avrebbe causato non pochi problemi. Eppure, rimane il fatto che, nonostante un infelice sistema di regole (nei primi anni, commissioni *elette* in cui una maggioranza di tre commissari poteva determinare i tre idonei!), la qualità media del reclutamento vada giudicata su scala aggregata e, su quella scala, i numeri non lasciano scampo: la tesi del sistema allo sbando a causa dei concorsi truccati non regge. I danni maggiori all’università italiana non li hanno fatti i concorsi locali (per quanto problematici essi fossero), ma l’assenza di concorsi. Il sistema non è collassato per l’inadeguatezza dei concorsi 1999-2008 e nemmeno per quella dell’ASN o dei concorsi attuali. Il sistema muore perché ha perso l 20% del personale a tempo indeterminato. E sempre a proposito di numeri, eccone degli altri:\ncipper 2 Novembre 2016 At 11:18\nVorrei far notare cosa dicono i NUMERI sugli assegnisti (slide 42 del VI rapporto ADI): “Prosegue la riduzione in senso assoluto degli assegnisti dopo il picco raggiunto nel 2013 con 16.081 assegnisti”.\nOggi gli assegnisti si sono ridotti a 12000.\nI bei grafici ottimistici che riporta Giuseppe si fermano al 2012. Immagino occorra tener conto di una certa inerzia, ma sara’ interessante vedere gli andamenti dal 2014 in poi.\nGiuseppe De Nicolao 2 Novembre 2016 At 15:37\nI grafici crescono ancora, anche dopo il 2012.\necolombo 2 Novembre 2016 At 19:09\nscusate ma di cosa stiamo parlando? qualsiasi concorso viene deciso in base ad un curriculum. Sono poi state promulgate leggi (=Gelmini) che premiano i candidati interni a discapito di tutti gli altri. Internamente ad un dipartimento, poi, ovviamente, ci sono gruppi disciplinari più forti ed altri più deboli.\nSe vogliamo modificare il sistema di reclutamento, che si cambi la legge.


MONTE URANO - Un anno fa il terremoto che ha danneggiato i Comuni del centro Italia. Un anno dopo, in uno dei comuni feriti dal terremoto, il primo segno di rinascita. Rosss, un nome da ricordare a Monte Urano. È stata siglata questa mattina la convenzione per la donazione di un modulo di 400 metri quadri da adibire a scuola Media per il plesso di monturanese.\nIl generoso donatore è la ditta Rosss di Scarperia e San Pietro, piccolo comune toscano a due passi dal Mugello. I titolari, i fratelli Simone e Stefano Bettini sono arrivati nelle Marche per firmare l’atto. L’idea agli imprenditori, che gestiscono una azienda con 100 dipendenti e un mercato che tocca 40 paesi nel mondo, è arrivata da Roberto Cardinali, componente nazionale di Piccola Industria e ideatore del progetto Pge, Programma Gestione Emergenze. Un'idea che ha trovato subito l'appoggio della Protezione civile Nazioanle, rappresentata oggi dal componente marchigiano del Dicomac Giordano.\nUn merito anche al maresciallo di Scarperia che è di Monte Urano ed è stato il collegamento territoriale, il cuore, dell’operazione che la famiglia Bettini, impegnata nel volontariato e in progetti di solidarietà, non ha esitato a concretizzare sapendo di avere al proprio fianco anche Ance Toscana. “Non abbiamo scelto l’emozione, ma nel silenzio abbiamo lavorato e oggi raggiungiamo un importante risultato” aggiunge l’imprenditore toscano. “Siamo orgogliosi del contributo che diamo come imprenditori, siamo orgogliosi di avere al nostro interno una persona come Cardinali. Questa è la riprova che se il privato si mette al lavoro con il pubblico, si raggiungono risultati senza disperdere risorse. Noi, con Pge, abbiamo raccolto solo quello che serviva per dove serviva” prosegue Tosi, direttore di Confindustria Fermo, ora diventata Centro Adriatico. Il grazie finale di politica e imprenditori è per l’ingegner Millevolte, responsabile dell’ufficio tecnico di Monte Urano, “che è stata capace e paziente nel gestire tutti i layout preparati, con cambiamenti anche di dieci centimetri che ci facevano ripartire da zero”.\nChiusura affidata all’assessore Federico Giacomozzi, che ha lavorato in prima persona per raggiungere la soluzione finale che unisse le necessità del Comune, “un’area che non richiedesse anche troppi lavori di urbanizzazione” spiega la Canigola, a quelle del donatore: “È una struttura in acciaio. Temporanea per definizione, ma essendo in acciaio è una struttura che può durare a lungo. E quindi è uno spazio che abbiamo a disposizione e che è collocato in completa adiacenza alla scuola. Questo – conclude Giacomozzi, che parla affiancata dagli altri componenti di Giunta e di maggioranza - ci lascia tranquilli in attesa della realizzazione della nuova scuola. Non è un box, un container ma un edificio vero e proprio alto un piano”.


La Maison dei Libri: Autori Emergenti: IL SILENZIO DI ROSA di Gabriella Grieco. Segnalazione.\nAutori Emergenti: IL SILENZIO DI ROSA di Gabriella Grieco. Segnalazione.\nLUNGHEZZA DI STAMPA: 120 pagine\nSINOSSI: Rosa vive in un paesino di mare del Cilento negli anni '70. È muta dalla nascita e questa condizione, spesso scambiata per scarsa intelligenza, la rende solitaria. Gli unici esseri viventi ai quali vuole bene sono la nonna e un grosso cane col quale si intende alla perfezione. L'amore non ha bisogno di parole. La sua vita serena si interrompe all'improvviso quando la nonna muore e uno sconosciuto si presenta alla sua porta. È il padre che lei credeva morto. La ragazzina viene trascinata in una grande città del nord dove tutto le è estraneo. La sua vita cambierà per sempre.\nLA MIA OPINIONE: Che felicità, un nuovo romanzo di Gabriella Grieco! Ne vorrei leggere uno al giorno, tanto mi piace lo stile di questa scrittrice. Fin ora ho avuto modo di apprezzarla nei suoi eccellenti thriller, ma apprendo ora con piacere che si diletta anche in altri generi letterari. E sono molto curiosa di scoprire questa nuova storia, che a giudicare dalla trama mi sembra delicata, ma nello stesso tempo molto profonda.\nAltri romanzi di Gabriella Grieco che ho recensito: Il Passo del ragno, La Morte è un'Opzione Accettabile e L'Inferno è Buio e Freddo\nL'AUTRICE: Dal sito della casa editrice www.casadeisognatori.com alcune informazioni sull'autrice:\nEtichette: Autori Emergenti, Romanzi, Segnalazioni


Gallerie Capo d’Orlando e Tindari: respinti ricorsi al Tar, si aspetta l'aggiudicazione - Normanno.com\nPubblicato il 1 Luglio 2015 alle 10:37\nIn entrambe le gare, assegnate con il criterio dell’offerta economicamente più vantaggiosa (art. 83 del D.Lgs 163/2006), la Ricciardello si era classificata al 2° posto. 13 le imprese partecipanti in ciascuna gara.\nNei prossimi giorni si procederà alla urgente sottoscrizione dei verbali di “consegna lavori” in modo che, nei tempi contrattuali, si possa normalizzare la viabilità della Messina-Palermo eliminando restringimenti, deviazioni e, quanto ancora più importante, il doppio senso di circolazione nelle gallerie parallele non sottoposte al sequestro (in carreggiata opposta).\n“Una decisione importante che sblocca, finalmente – ha dichiarato Rosario Faraci, presidente del Cas −, due significativi interventi di messa in sicurezza. Il Cas era pronto alla consegna dei lavori fin dallo scorso dicembre purtroppo il ricorso ha rimandato l’adempimento. Tempo prezioso che recupereremo nell’interesse della circolazione e della sicurezza stradale, primo obiettivo di questo nuovo corso gestionale”.\n“L’adeguamento delle due gallerie – ha concluso −, i lavori avviati e/o già eseguiti nella tratta (pavimentazione, giunti, ecc), quelli che scaturiranno dalle quattro gare in corso di svolgimento ed i prossimi interventi nel Viadotto Ritiro eleveranno di gran lunga la qualità della Messina-Palermo”.


Festival della Ruralità, il Parco dell'Alta Murgia punta al salto di qualità\nApertura della cinque giorni a Castel del Monte ad Andria. Oggi tappa a Cassano delle Murge (Ba).\nE’ appena nato e ha già tante ambizioni: diventare, ad esempio, momento di dibattito specializzato in Italia sul fronte agricolo e ambientale attraverso un concetto specifico che richiama poi il Festival in corso: la ruralità.\nL’evento organizzato dal Parco nazionale dell’Alta Murgia in collaborazione con Legambiente Onlus, si è aperto nel maniero federiciano di Castel del Monte (presente anche Anna Vella, direttore del castello). Il battesimo davanti a relatori di prestigio come il professor Jean Marie Martin, direttore del centro di ricerca d’Histoire et Civilisation de Byzance che nella sua lectio magistralis ha parlato della ruralizzazione della Puglia nell’Alto Medioevo e di come i palazzi di Federico II abbiano avuto non a caso un ruolo particolare nel contesto rurale murgiano.\n“Abbiamo smentito coloro che pensavano ad una mummificazione del Parco“, ha detto il presidente della Regione Puglia Nichi Vendola. “Dobbiamo viverlo pensando alla sua difesa e alla sua promozione – ha aggiunto il Governatore – senza dibattiti ideologici tra mummificazione dell’ambiente e coloro che hanno un approccio disinvolto sul dovere di preservare gli ecosistemi“.\nNon solo tutela, dunque, ma anche sviluppo del Parco dell’Alta Murgia. Questo significa sostenere tutte le sue potenzialità, quelle degli imprenditori agricoli ad esempio. “Il nostro obiettivo – ha affermato il presidente del Parco Cesare Veronico – è analizzare la figura dell’imprenditore della terra e discutere le tematiche legate alla ruralità. Vorremmo che questo Festival sia motivo d’orgoglio, migliorando di anno in anno. Ringrazio tutti i sindaci che stanno lavorando per la comunità del Parco“.\nSu questa scia anche il sindaco di Andria Nicola Giorgino: “Diamo un segnale importante a tutti i Comuni del Parco nel segno della ruralità. E’ un segnale di unione e di attenzione forte. Un punto di riferimento per l’intero Mezzogiorno“.\nAi primi cittadini si è rivolto il presidente della Bat Francesco Ventola: “C’è bisogno di promuovere il Parco tra i sindaci e tra le giovani generazioni perchè c’è una sua percezione contrastante, tra chi lo immagina come vincolo allo sviluppo e chi pensa al Parco come un fatto positivo“.\nTra gli altri interventi nella giornata inaugurale quello del presidente di Federparchi Giampiero Sammuri che ha parlato di “un connubio forte tra la conservazione della natura e l’agricoltura moderna“. E quello di Vittorio Cogliati Dezza, presidente di Legambiente Onlus: “La scommessa della ruralità è far capire che l’agricoltura è molto di più della sola produzione di cibo. L’agricoltura è paesaggio, lavoro, qualità territoriale“.\nIl Festival della ruralità oggi, giovedì 9 maggio, farà tappa a Cassano delle Murge. Nella masseria Chinunno alle 17 si parlerà di “Terra, bene comune“, con il sindaco di Cassano Maria Pia Di Medio, Pietro Laureano (presidente dell’Istituto internazionale delle conoscenze tradizionali Unesco), Luca Colombo (Firab), Pierpaolo Pallara (Inea Puglia), Antonio Barile (Cia), Alessandro Ambrosi (presidente Camera di Commercio di Bari-Bat), Mariagiovanna Turturo (Gravina Borderline). Modera Daniela Sciarra (Legambiente).\nDa oggi partiranno le escursioni a piedi e in mountain bike; le mostre itineranti e i laboratori tematici.\nTutte le informazioni sono su www.festivalruralita.parcoaltamurgia.it.


ROMA\_ aise\_ - Continua la discesa delle persone attualmente positive al Coronavirus in Italia: oggi sono 346.008, 6.414 meno di ieri.\nScende ancora il numero dei ricoverati in terapia intensiva, nonostante gli 81 ingressi odierni (ieri 91), in totale 1.893, 99 meno di ieri. Si abbassa anche il numero di ricoverati con sintomi, oggi 13.608, 672 meno di ieri. Così come le persone in isolamento domiciliare che oggi sono 330.507, 5.643 meno di ieri.\nSi abbassa il numero di morti giornalieri, 201 oggi (ieri 262), per un totale che sale a 123.745. Sale anche il numero totale dei dimessi e guariti, che arriva a 3.669.407, 14.295 più di ieri.\nI nuovi contagiati registrati oggi, invece, sono 8.085 (ieri 7.852). Di questi, 1.198 in Lombardia, 1.127 in Campania (uniche due regioni sopra quota mille) e 774 in Emilia-Romagna. I tamponi eseguiti oggi sono stati 287.026 (ieri 306.744).\nI casi totali registrati nel nostro Paese dall’inizio dell’epidemia arrivano a 4.139.160.\nInfine, il numero di dosi di vaccino somministrate in Italia che, secondo l’ultimo aggiornamento di oggi, 13 maggio, arrivano a 25.431.022, 480.566 più di ieri. Tra questi, quelli che hanno completato il ciclo vaccinale ricevendo anche la seconda dose sono 7.892.785, 167.231 più di ieri, il 13,32% della popolazione. (aise)


Affitti Salvan per vacanze con IHA privati\nAffitti Salvan, case vacanze da privato a privato\nLago di Emosson vicino a Salvan\nCase vacanze > Mondo > Europa > Svizzera > Canton Vallese > Salvan\nTroverai numerosi monolocali, appartamenti, case e ville in affitto in case vacanze a Salvan. Contatta direttamente i proprietari sul sito IHA e approfitta dei migliori prezzi, promozioni e last minute adatti al tuo budget. Scorri le gallerie foto degli annunci di privati per vacanze in famiglia o tra amici. Tutti gli annunci di alloggi in affitto su IHA sono verificati, organizza il tuo viaggio a Salvan in tutta fiducia !\nAffitti Salvan - Canton Vallese - Affitti Affittacamere B&B Salvan\nChalet in affitto vicino a Salvan da 2 a 12 persone con 5 camere\nAffitti Châtel, a 22km da Salvan - Alta Savoia - Rodano Alpi\nAppartamento in affitto vicino a Salvan da 2 a 4 persone con 2 camere\nAffitti Mex, a 8km da Salvan - Canton Vallese\nAppartamento in affitto vicino a Salvan per 2 persone con 1 camera\nAffitti Fully, a 8km da Salvan - Canton Vallese\nAppartamento in affitto vicino a Salvan da 2 a 6 persone con 2 camere\nAffitti Vallorcine, a 12km da Salvan - Alta Savoia - Rodano Alpi\nChalet in affitto vicino a Salvan da 4 a 6 persone con 2 camere\nAffitti Champex Lac, a 13km da Salvan - Canton Vallese\nAppartamento in affitto vicino a Salvan per 6 persone con 2 camere\nAffitti Champéry, a 14km da Salvan - Canton Vallese\nAppartamento in affitto vicino a Salvan da 1 a 4 persone con 2 camere\nAppartamento in affitto vicino a Salvan da 1 a 4 persone con 1 camera\nAffitti Saillon, a 14km da Salvan - Canton Vallese\nAgriturismo in affitto vicino a Salvan da 1 a 5 persone con 3 camere\nAffitti Verbier, a 16km da Salvan - Canton Vallese\nChalet in affitto vicino a Salvan da 4 a 12 persone con 5 camere\nAffitti Les Crosets, a 16km da Salvan - Canton Vallese\nAppartamento in affitto vicino a Salvan per 4 persone con 1 camera\nAffitti Bruson, a 17km da Salvan - Canton Vallese\nChalet in affitto vicino a Salvan da 2 a 10 persone con 5 camere\nAffitti Argentière, a 17km da Salvan - Alta Savoia - Rodano Alpi - Chamonix Mont Blanc\nChalet in affitto vicino a Salvan da 4 a 6 persone con 3 camere\nChalet in affitto vicino a Salvan per 8 persone con 4 camere


In viaggio tra Genova e Portofino\nUn viaggio lungo un fine settimana per venire in contatto con le bellezze di una regione di mare tutta da scoprire. Ci addentreremo tra le strette strade del centro storico di Genova, dove, attraversando i suoi vicoli, verremo pervasi dai profumi dei prodotti tipici di questa città emporio del Mediterraneo. Camminando per i suoi “caruggi” scopriremo la città celebrata da De André nelle sue canzoni. Visiteremo anche la sua bellissima costa, in una giornata di mare tra Camogli, Santa Margherita Ligure e il famoso porticciolo di Portofino.\n1° giorno: Genova e le sue botteghe storiche\nArrivo a Genova e accoglienza in hotel in città. Nel pomeriggio inizieremo la scoperta della città con una passeggiata nel cuore di Genova in compagnia della guida: qui, tra le strette strade pedonali del centro. Scopriremo i bei portali decorati che abbellivano i grandi palazzi del centro storico. Il nostro primo approccio alla città sarà focalizzato sulle dolcezze: ci recheremo in una confetteria esistente dal 1780 e visiteremo altre botteghe storiche del centro. Concluderemo la giornata con una cena in un locale tipico. Rientro in hotel e pernottamento.\n2° giorno: Camogli e Portofino\nPrima colazione in hotel. Dopodiché ci trasferiremo con il treno da Genova a Camogli (spostamento 45’), da dove comincerà la nostra esplorazione dei borghi marinari liguri. Qui passeremo la mattinata a goderci la spiaggia ai bordi delle casette marinare. Dopo un pranzo veloce ci sposteremo a S. Margherita Ligure sempre utilizzando il treno (spostamento 5’). Il porto è utilizzato per l’ormeggio, accanto ai tradizionali pescherecci, di lussuose imbarcazioni, ed è sede di importanti attività legate agli sport del mare (vela, canottaggio e subacquea). Da qui prenderemo il battello per raggiungere Portofino (spostamento di 15’). A Portofino visiteremo il famoso porticciolo sempre affollato da diverse imbarcazioni. Potremo poi passeggiare fino al faro, per respirare l’odore di macchia mediterranea composta da una folta vegetazione di ulivi, lecci, pini e cipressi. Rientreremo poi presso il porto per tornare tramite battello a S. Margherita Ligure, dove riprenderemo il treno per Genova. Cena e pernottamento.\n3° giorno: Genova e il Museo di Sant’Agostino\nPrima colazione in hotel. Ci addentreremo a fondo nella storia di Genova. Sempre in compagnia della guida, visiteremo il Museo Sant'Agostino, dove potremo toccare alcuni reperti originali dell'architettura della città. Questo museo ospita la più importante collezione di scultura della Liguria, e permette al visitatore di compiere un percorso completo nel mondo della scultura genovese dall’alto Medioevo all’età moderna. Pranzo e conclusione del tour. Fine dei nostri servizi.\nIl porticciolo di Portofino visto dal mare\nAltre date disponibili su richiesta!\nQuota a persona (calcolata su un gruppo di 4-6 persone): 315 €\nPer i viaggiatori ciechi o ipovedenti che viaggiano da soli è possibile avere su richiesta un accompagnatore condiviso con un’altra persona, con un rapporto massimo di un accompagnatore ogni 2 persone cieche o ipovedenti che necessitano di accompagnamento, ad un costo aggiuntivo individuale di 120 €.\nnr. 2 pernottamenti con colazione in camera doppia presso hotel 3 stelle a Genova\nguida turistica mezza giornata 1° e 3° giorno\ningresso Museo Sant’Agostino\ntreno e battello escursione 2° giorno (circa 20 €)


Orologi Rado HyperChrome Court - Recensione (FOTO LIVE)\nHome / Blog / Novità Orologi / Orologi Rado HyperChrome Court – Recensione (FOTO LIVE)\nErba, terra e cemento sono le superfici più diffuse nel circuito professionistico del moderno gioco del tennis e gli Orologi Rado HyperChrome Court sono tre esemplari che rappresentano ciascuno una diversa superficie di gioco.\nRado HyperChrome Court un colore per ogni campo da tennis\nLa superficie in cemento è simboleggiata dalla versione blu splendente, l’erba da un verde brillante e la terra da un audace arancione. Le lancette e i dettagli del quadrante di ciascun modello sono trattate con Super-LumiNova® per poter risplendere anche nel buio.\nDi solito il colore associato al tennis è il bianco, ma per questi cronografi Rado non ha seguito le convenzioni. Ognuno di essi è realizzato in leggerissima ceramica hi-tech resistente ai graffi – color nero opaco. Esteticamente si nota subito che il suo profilo è diverso: a differenza di un colore normalmente opaco la superficie sabbiata emana riflessi di luce unici.\nC’è ceramica high-tech e ceramica high-tech: il color nero opaco della cassa monoblocco nelle prime fasi di costruzione la dice lunga (ed è solo uno dei dettagli) su come Rado sia all’avanguardia nel trattamento di questo materiale.\nCaratteristiche Orologi Rado HyperChrome Court\nCeramica hi-tech nero opaco\nCronografo meccanico a carica automatica ETA 2894-2 da 12 1⁄2,\n37 rubini, 6 lancette, data tra il 4 e il 5,riserva di carica di 42 ore, piccoli secondi, 12 ore, contatori ausiliari per 30 minuti e 60 secondi,\nmassa oscillante nera, movimento personalizzato Rado\nCassa in ceramica hi-tech color nero opaco\ninserti in acciaio sabbiato con trattamento indurente\nfondello in ceramica hi-tech color nero opaco con cristallo zaffiro corona in acciaio con rivestimento in caucciù nero\npulsanti in acciaio sabbiato, resistente all’acqua fino a 10 atmosfere (100 metri)\n(LxLxH in mm) 45,0 x 51,0 x 13,0\nNero, indici applicati neri con Super-LumiNova® blu flangia nera\nLoghi Rado e Automatic stampati in blu\nNero, indici applicati neri con Super-LumiNova® arancione flangia nera\nSimbolo dell’ ancora mobile\nLoghi Rado e Automatic stampati in arancione\nNero, indici applicati neri con Super-LumiNova® verde flangia nera\nLoghi Rado e Automatic stampati in verde\nContatori dei minuti e delle ore nere, contatore dei secondi con scanalatura nera\n015 lancette centrali nere con scanalatura nera e Super-LumiNova® celesti\n016 lancette centrali nere con scanalatura nera e Super-LumiNova® arancione\n017 lancette centrali nere con scanalatura nera e Super-LumiNova® verde\nA 3 file in ceramica hi-tech color nero opaco\nCon chiusura deployante in titanio a tre battenti con fermaglio in\nCeramica hi-tech color nero opaco\n115 caucciù nero con logo Rado blu\n116 caucciù nero con logo Rado arancione\n117 caucciù nero con logo Rado verde\nPieghevole in acciaio con guarnizione e sistema di apertura rivestiti in DLC nero.\nListino al pubblico consigliato: 3.850€ con cinturino in caucciù, 4.150€ con bracciale in ceramica high-tech trattato come la cassa.\nQuarantacinque millimetri di diametro non sono pochi: prima di allacciarlo pensavo trasbordassero da ogni parte del mio polso medio-piccolo. Se come si può vedere dall’immagine al polso ciò non è accaduto è merito della conformazione delle anse: osservandole – anche longitudinalmente – si notano essere molto corte e avvolgenti. Nel mio polso terminano ancora nella parte superiore e non lateralmente. Il consiglio è però sempre lo stesso: provare sempre bene un orologio al proprio polso prima di comprarlo.\nE’ un cronografo sportivo: monta un Calibro ETA con alcuni elementi personalizati creati a Lengnau sede del marchio; più o meno modificato è lo stesso movimento che troviamo montato su tutti i cronografi appartenenti a questa fascia media di prezzo.\nDove HyperChrome Court fa la vera differenza, anzi, dove la fa da sempre Rado, è nei materiali avanzati e nelle finiture degli stessi. La ceramica high-tech di questi cronografi è quanto di meglio si possa trovare in un orologio da polso: basta osservarli da vicino.\nOppure se si vuole saperne di più si apprende che la cassa è prodotta da un unico blocco iniettando la ceramica high-tech liquida in uno stampo a 1000 bar e a 1450 ° C di temperatura per permettere di colorarla e trattarla modificandola a livello molecolare. Che di ceramica standard non si tratta, a parte dal colore – in questo caso opaco, uniforme ma luminoso, te ne accorgi dalla sensazione tattile: sembra di toccare una pietra smerigliata infinitamente liscia tanto è uniforme.\nIl design molto high-tech – ma sempre sobrio – è un altro “pallino” di queste novità 2013 Rado. Il cinturino in caucciù stilizzato dalla nervatura colorata blu, arancione e verde, riprende sulla sua superficie con una grana più evidente la finitura della cassa creando un effetto simile al tono su tono. E’ disponibile anche una versione con bracciale in ceramica high-tech.\nArchiviato in:Novità Orologi, Recensioni Orologi Contrassegnato con: Baselworld, Cronografo, RADO, Sportivo\nStefano Mattioli dice\n09/05/2013 alle 8:52\nVeramente ben fatto. Chiaro, conciso ed esauriente in ogni sua forma e dettaglio.\nUna vera guida utile ed essenziale per noi amanti dei segnatempo.\n09/05/2013 alle 10:06


QUADROTTI ALLA RICOTTA CON CACAO - Golosamente Milena\nQUADROTTI ALLA RICOTTA CON CACAO\nUn’altro weekend è arrivato e come sempre colgo l’occasione del tempo libero per mettermi in cucina a pasticciare. Stavolta ho scelto qualcosa di veloce e semplice per consumare una mezza confezione di ricotta avanzata. Fa caldo e non ho molta voglia di stare a elaborare impasti e passaggi, così butto nella ciotola pochi ingredienti, mescolo per poco tempo e inforno il giusto necessario. Mezz’ora e il dolce che abbiamo consumato a colazione domenica mattina è pronto ed è pure buono.\nVi lascio la ricetta e se lo provate fatemi sapere cosa ne pensate.\nIn una ciotola mettere l’uovo, lo zucchero e la ricotta e con l’aiuto di uno sbattitore elettrico lavorare gli ingredienti perqualche minuto. Unire la farina, il lievito e la vanillina e mescolare bene, poi inglobare l’olio.\nTrasferire il composto in uno stampo quadrato 15×15 cm imburrato e infarinato e cospargere la superficie del dolce con il cacao.\nCuocere in forno preriscaldato a 180° per 20 minuti. Fare prova stecchino.\nSfornare e far raffreddare. Tagliare a quadrotti e servire\nPubblicato inTorte da colazione e/o merenda\n← Post Precedente Post precedente:PAPEROTTO\nPost Successivo → Post successivo:CIAMBELLINE FRITTE CON RICOTTA E BIETE


Brindisi di Natale a Castelvolturno « Napoli « Ultimissime Calcio Napoli « Calcio.Na.it\nBrindisi di Natale a Castelvolturno\nCASTELVOLTURNO. Dopo la consueta conferenza stampa del prepartita di Mazzarri, ieri brindisi di Natale a Castevolturno con i giornalisti e il direttore sportivo Riccardo Bigon, il direttore generale Marco Fassonee ovviamente mister Mazzarri. Un momento di piacevole convivialità, con Fassone che a nome del presidente e della squadra ha rivolto i suoi auguri di Natale. Poi il brindisi e qualche fetta di panettone e pandoro per tutti.\nSorrisi e battute anche da parte di Mazzarri, che a fronte delle voci di dimissioni circolate dopo la partita col Villarreal ha dimostrato grande serenità e disponibilità nello smentire le chiacchiere che lo hanno voluto “in rotta” con il presidente. E come se non bastasse anche il famoso portale di gossip Dagospia ha dato il suo contributo, parlando di un Mazzarri in procinto di andare all’Inter (con Lavezzi) nella prossima stagione. Qualcuno potrebbe immaginare un tecnico nervoso per tutte queste voci, ma anche ieri Mazzarri ha dato prova di grande serenità e tranquillità, anche nell’intrattenersi informalmente con i giornalsiti per gli auguri di Natale.


TUTTA LA CITTA' NE PARLA - Meno imballaggi contro l'abuso di plastica - Rai Radio 3 - RaiPlay Radio\nArriva il decreto clima: bonus e sgravi fiscali per chi adotta comportamenti che contrastino i cambiamenti climatici. Tra questi, gli incentivi per supermercati e negozi che venderanno prodotti "alla spina", cioè sfusi, evitando così l'imballaggio che produce tonnellate di rifiuti e di materiali inquinanti. Diventerà un comportamento di massa o di nicchia? Parliamo del nostro rapporto col cibo, ma anche col consumo, con la spesa, con l'igiene.\nGli ospiti del 19 settembre 2019\nFabio Ciconte, direttore di Terra! Onlus. Autore, con Stefano Liberti, del libro Il grande carrello. Chi decide cosa mangiamo (Laterza, 2019)\nEugenio Sapora, country manager di Too Good to Go Italia, nuova applicazione per smartphone che combatte gli sprechi alimentari


Salve e grazie per la vostra disponibilità a leggere la mia domanda. Sono una donna di 58 anni single, di bella presenza e, a detta di tutti, sembro molto più giovane. Ho dedicato la vita all' arte e alla famiglia di origine essendo seconda di 6 figli e più che sorella maggiore, ho abbracciato il ruolo di madre che mi fu imposto in famiglia dai miei genitori. Andai a vivere da sola in un altra città, ero anorressica a 20 anni e guarii da sola. In seguito, per trent'anni quando accadevano gravi problemi in casa dei miei mi chiamavano in soccorso, io congelavo la mia vita e correvo in aiuto e sostegno. Vengo al dunque: ho smesso di fumare il 4 dicembre 2016, con l' ausilio del cerotto NiqQuitin. Il 2 gennaio con atroce culmine di crisi depressiva ho rifumato, mi sono calmata e non ho mollato. L' 8 ho rismesso col NiQuitin, nel frattempo una brutta ricaduta di bronchite, mi ha obbligata ad augmentin e bentelan 2volte al giorno per una settimana. Una vera ossessione compulsiva per il cibo mi ha sconvolta. Quando ho smesso di fumare, nella mia vita, si é sempre manifestato qualcosa di patologico, per cui dopo 2 mesi o un anno, per uscire dalla crisi e ritrovare il mio equilibrio ho ricomprato e fumato come se fossero le sigarette...delle medicine. Sono stanca di sentirmi, quando smetto di fumare, come una macchina impazzita che viaggia a 300Km all' ora e che a malapena governo evitando frontali. Stanca di rifumare per ritrovare me stessa. Sono delusa negli ultimi anni, dal voltafaccia delle sorelle a cui ho donato di più, mi sento derubata dell' amore che ho donato loro, ora che avrei bisogno del calore del loro affetto. Cerco di andare avanti. Il problema del fumo è peró precedente a questi ultimi avvenimenti e non ne ho mai parlato. Con la mia famiglia, dei miei problemi non ho mai fatto parola. Prendo una pasticchina di cipalex da 10mg ogni giorno ordinatami dal medico. Mi aiuta e una dose maggiore mi fa dormire troppo, ingrassando. Cosa posso fare per aiutarmi gestendo depressione e compulsioni in agguato, senza fumare? Vi sono grata se potrete esprimere il vostro parere da autorevoli esperti per consigliarmi e vi ringrazio fin da ora. R.\nSalve Rosa, ho letto con vero interesse la Sua lettera, e mi è venuto da chiedermi come ha fatto questa donna da sola ad affrontare tutto quello che mi ha raccontato ed ora si chiede perchè non riesce a smettere di fumare. Il fumo è solo la punta di un icerber, che si è alimentata negli anni crescendo in silenzio, perchè è questo che ci succede quando perdiamo di vista completamente i ns bisogni e andando incontro a quelli degli altri pensando di trovare gratificazione e pace. Credo che abbia Rosa delle grandi risorse, in fondo è sempre riuscita ad usire da sola da situazioni molto forti, ma forse è venuto il momento di pensare a sè in maniera predominante lasciando sullo sfondo tutto il resto. Si prenda del tempo per sè per capire cosa vuole veramente. Mi faccia sapere\ndalle Sue parole traspare molta amarezza per un grazie forse mai ricevuto dalla sua famiglia e per un riconoscimento mai comunicato. E poi, depressione, compulsioni, problema con il cibo....direi che ha tutto il diritto di sentirsi stanca! Non conoscendo la sua storia personale, sarebbe azzardato avanzare ipotesi su come queste difficoltà si leghino a quella del fumo, tuttavia, varrebbe la pena capire qual è la funzione delle sigarette nella sua vita. Lei diceva "quando ho smesso di fumare, nella mia vita, si è sempre manifestato qualcosa di patologico", dunque le chiedo: a cosa le servono le sigarette? Badi bene che la mia è una domanda tutt'altro che retorica! Prima di pensare a come smettere di fumare, sarebbe fondamentale capire quale equilibrio le sigarette l'aiutano a mantenere, dal momento che, quando vengono meno, si sente come una macchina impazzita. Togliere le sigarette senza fare prima chiarezza sui suoi meccanismi sottostanti, di tipo emotivo, relazionale e comportamentale, rischia di diventare un'inutile sofferenza che la farebbe ritrovare "punto e da capo". Altra riflessione: quando non riesce a mantenere l'impegno del non fumare, come si giudica?!\nNella speranza di aver fornito qualche utile spunto di riflessione, resto a disposizione per un ulteriore confronto.\ncapisco che per lei la situazione in questo momento sia davvero difficile, molte persone provano costantemente a smettere di fumare nel corso della loro vita, magari riescono a non fumare per un periodo di tempo più o meno prolungato, ma poi per un motivo o per un altro ci ricascano nuovamente, anche il fumo è una dipendenza, così come l'aspetto del comportamento alimentare da lei descritto, o la necessità trasformatasi poi in una seconda fare della sua vita "del voler aiutare", l'ascoltare i bisogni dell'altro e non i suoi. Per quanto sia stata davvero brava a superare molte difficoltà da sola, sarebbe utile chiede l'aiuto di uno specialista per pensare all'ipotesi di un percorso psicoterapeutico che le dia la possibilità di prendere maggior consapevolezza del suo funzionamento per poi decidere di effettuare un cambiamento, avere strumenti nuovi per gestire il suo stato emotivo.\nGentile Rosa, piacere, Marcello.\nSe non ho capito male le sue sofferenze sembrano derivare da una dipendenza compulsiva cronica verso le sigarette e da una delusione verso le sorelle che ha anteposto anche a sé stessa. Purtroppo personalmente non riesco a darle risposte semplici a domande a mio avviso così complesse. Ha mai considerato la possibilità di intraprendere un percorso psicoterapeutico?\nPenso dovrebbe consultare uno/a psicologo psicoterapeuta e farsi seguire perché, secondo quanto racconta, il fumo sembrerebbe avere una funzione di "compenso", per cui se lei lo toglie deve sostituirlo con altro (cibo, sintomi vari ecc.).\nPenso perciò sarebbe bene cercare di sostituire il "farmaco fumo" con i farmaci della psicoterapia e vedere quali risultati si ottengono.\nda quello che scrivi arriva tutta la fatica che hai fatto e stai facendo per trovare un equilibrio nella tua vita. Probabilmente la funzione del fumo adesso è legata al controllo dello stress, dell'insoddisfazione e della frustrazione per come vanno alcune cose della tua vita. Ma il fatto che tu abbia cominciato a pensarci e provare a smettere è il primo passo che piano piano ti porterà a riuscirci. Prima di fare questo però, ci sono tanti aspetti di quello che scrivi che secondo me andrebbero affrontati con uno psicoterapeuta che ti possa aiutare a "vederci chiaro" e ad uscire da tante situazioni da cui gradualmente si può uscire.\nI consigli per iscritto in questo momento sono meno efficaci di quello che invece secondo me dovresti fare, e cioè rivolgerti ad un professionista, e farti seguire in questo percorso, che secondo me hai già iniziato ma che presenta tanti ostacoli, per appropriarti di quell'equilibrio che cerchi e che a volte hai sentito di poter raggiungere.\nPer cominciare un percorso il consiglio che ti do è partire dal secondo scalino: contattare e fare un primo incontro con uno psicologo che ispiri la tua fiducia. Dopo questo primo incontro, in base alle sensazioni che hai avuto e alla percezione di poter ricevere aiuto da questa persona, potrete decidere insieme il da farsi e come continuare.\nIl tuo primo scalino l'hai già fatto: hai provato a non fumare, a rivolgerti al medico, ma soprattutto hai chiesto aiuto su questo forum di psicologi. Ora sta a te fare il secondo scalino.\nCara Rosa, la sua condizione è molto complessa e le sue ansie e i suoi disagi sono comprensibili. È evidente che lei vuole riprendere in mano la gestione della sua vita e del suo corpo ma non vi riesce per motivi che presso ché andranno approfonditi. La scelta consigliata di rivolgersi ad uno psicologo sarebbe utile per lei a ripercorrere le sue priorità nella vita quotidiana, gestire I suoi obbiettivi e le sue motivazioni al solo scopo do iniziare a stare davvero bene.\nCarissima amica smettere di fumare è molto difficile così come lo è uscire da qualunque situazione di dipendenza, questo sopratutto quando dietro a tale dipendenza si nascondono altri problemi e la dipendenza diventa strumento per sopportarne il peso. Purtroppo, oltre alle ricadute sulla psiche ci sono anche le ricadute sul fisico. Gestirle non è possibile da soli, anche perché ci vuole tempo coraggio e caparbietà. Io le consiglierei di farsi supportare anche perchè, se non ho letto male lei come smette una dipendenza ne inizia un'altra dunque, in realtà non esce dalla condizione di dipendenza, semplicemente ne sposta il focus. Per quel poco che so azzarderei a dire che la sua energia per uscirne c'è ma non è così ben strutturata da poterla superare completamente sola. Ci pensi. In bocca al lupo.\nimmagino sia terribile sentirsi delusa, derubata, in cerca di un rimedio per fare qualcosa senza fumare. Immagino anche che tanto dipenda da come si pone, perché questo è l’importante, a mio avviso. Ognuno di noi può scegliere come muoversi nella vita, assumendosi responsabilità e scegliendo, senza aspettarsi nulla dagli altri. Mi chiedo se non le farebbe bene parlare con qualcuno, affrontare ciò che le fa paura, affidandosi a chi di queste cose se ne intende, ad esempio uno psicoterapeuta, magari in contatto professionale con uno psichiatra che le dia una cura adeguata. Senza togliere niente al medico di base, lo psichiatra è un medico che ha studiato il cervello e i suoi affascinanti circuiti, quindi è specializzato nel farli funzionare. Essendo una Psicoterapeuta della Gestalt, mi piace donarle “la preghiera della Gestalt” che non ha niente della preghiera ma più dell’invito. La legga e, se le va, rifletta, su di se, la sua vita e provi a trovare una strada per se stessa.\nGentile Rosaria, lei chiede cosa può fare per gestire la depressione e le compulsione...è interessante che non chieda di curarsi. Sembra molto attenta alle variazioni del suo peso e sembra utilizzare il fumo come surrogato del digiuno. La invito ad avviare un percorso con uno psicoterapeuta della sua zona per riprendere elementi della sua storia e del suo presente che forse richiedono un approccio differente da quello individualista da lei intrapreso.


Eventi - 11 ottobre, 2018 › Aura-Soma®\nPrimo Livello Aura-Soma® – Corso Blu\n11 ottobre, 2018 @ 10:30 - 14 ottobre, 2018 @ 18:00\nL’ingresso nel sistema Aura-Soma®, iniziando a conoscere i suoi 5 pilastri. In questo corso, che è un primo livello, si prenderanno in considerazioni le basi portanti del sistema. Il corso sarà tenuto in 4 giornate dalla' 11 Ottobre al 14 di Ottobre. Il Programma del corso: Cos’è Aura-Soma la vita di Vicky Wall l’attuale […]\nGentile Cliente, grazie di visitare il nostro negozio virtuale e di fare acquisti da noi! Indipendentemente dalla chiusura per ferie del nostro punto vendita di Roma Via Saluzzo fino al 30/08, tutti gli ordini online verranno gestiti dal magazzino con regolarità con partenze almeno due volte a settimana anche nel periodo dal 12 al 30 agosto; vi preghiamo di indicare nelle note dell’ordine eventuali periodi di vostra assenza durante il mese di agosto per evitare costi aggiuntivi a vostro carico per il mancato ritiro dei pacchi e le relative giacenze presso le sedi del corriere. Se il tuo ordine di prodotti supera i 50 EURO, non dimenticare di inserire nel "carrello", nell'apposito spazio, il codice del buono promozionale "spedizionegratuita " (va scritto tutto attaccato): una volta confermato con l'apposito bottone vedrai che il sistema ti offrirà uno sconto di euro 7,20 pari alle spese di spedizione che saranno quindi gratuite! La promozione non è cumulabile con altri codici di sconto/promozionali. Love and Light Ignora