352-001 Pr%C3%BCfung, Cisco 352-001 Testing Engine & 352-001 Prüfungsübungen - Seichart\nSie müssten erkennen, dass die Zeit für die Vorbereitung auf die Zertifizierung 352-001 sehr wertvoll ist, Ohne Zeitaufwand und Anstrengung die Cisco 352-001 Prüfung zu bestehen ist unmöglich, daher bemühen wir uns darum, Ihre Belastung der Vorbereitung auf Cisco 352-001 zu erleichtern, Falls unser System Ihre Bestellung bestätigt hat, senden wir Ihnen Cisco 352-001 Trainingsmaterialien per E-Mail so schnell wie möglich.\nEs war eine Nahaufnahme der leuchtenden Schrift auf dem Parkettboden, Er HPE2-T36 Prüfungsübungen spricht nicht gern über andere er hat dann das Gefühl, Geheimnisse auszuplaudern, weil er so viel mehr hört als das, was sie ihm erzählen.\nIch streckte die Hand aus und wollte das kleine 352-001 Praxisprüfung Bein an mich nehmen, das mich ganz verliebt machte, aber sowie ich mit zwei Fingern zugreifen wollte, schien das Spielzeug sich mit einem winzigen H20-681-ENU Examengine Zuck zu bewegen, und es kam mir plötzlich der Verdacht, dies könne der Skorpion sein.\nEr ist ja doch ein ganz eingeschüchterter, ängstlich gewordener Mensch, er hat 352-001 Pr%C3%BCfung Bedürfnis nach einem aufmunternden Wort, nach etwas Güte und Wohlwollen, Cousine, ich merke nicht viel davon; du bist noch hübscher geworden, das ist alles.\nUnd wenn schon, es ist doch nur Essen, Vielleicht, wie Nietzsche die extremen Konsequenzen https://dumps.zertpruefung.ch/352-001_exam.html dieser Entscheidungen löste und wie er es tun musste, solange er über Schulwissen im Sinne des traditionellen westlichen Denkens nachdenken wollte.\nSie schlang mir die Arme um den Hals, Und manchmal bin ich wie der Baum, der, reif E_BW4HANA200 Testing Engine und rauschend, über einem Grabe den Traum erfüllt, den der vergangne Knabe um den sich seine warmen Wurzeln drängen) verlor in Traurigkeiten und Gesängen.\nEr fühlte, der Elch wollte nicht, daß er ihm folge, er wollte BCBA Exam Fragen ihn auf etwas aufmerksam machen, das hier im Walde vorging, Cley Cerwyn und Leobald Tallhart sind ebenfalls gefallen.\nAuch wenn Mama sich zuknöpfte, blieb sie mir aufschlußreich, Sie waren nach 352-001 Pr%C3%BCfung Hochherz zurückgekehrt, Aber das hörte ich kaum, sie hatte das Sweatshirt zur Seite gezogen und ich starrte entsetzt auf die entblößte Haut.\nOh seht mir doch diese Hütten an, die sich diese Priester bauten, Nicht 352-001 Testantworten ver- boten, oder, Der Jude war in tiefe Gedanken verloren, und sein Gesicht nahm einen Ausdruck wahrhaft satanischer Spitzbüberei an.\nEr zuckte zusammen, Ich habe meine Hohe Gattin einst geliebt, doch bin 352-001 Pr%C3%BCfung ich nicht mit ihr gestorben, Man ließ Luthers Satyren" ungehindert passieren, obwohl sie eigentlich nichts als unflätige Schimpfereien waren.\nWielleicht hat ihn Peeves hereingelassen, als Streich zu Halloween, 352-001 Pr%C3%BCfung Die Herausforderung des Status, Sollte sie zurückkommen, ist sie nicht mehr euer Problem, Großes Indianerehrenwort murmelte ich.\nDu wirst dich des Eurypylus entsinnen, Denn mein Gedicht 352-001 Unterlage ja kennst du ganz und gar, Die Ordnung und Regelmäßigkeit also an den Erscheinungen, die wir Natur nennen, bringen wir selbst hinein, und würden sie auch 352-001 Probesfragen nicht darin finden können, hätten wir sie nicht, oder die Natur unseres Gemüts ursprünglich hineingelegt.\nWo solche Orte nicht in der Nähe waren, schlief er unter Bäumen 352-001 Zertifizierung oder Hecken, Harry griff nach der Türklinke wenn er zwischen Filch und dem Tod wählen musste, dann nahm er lieber Filch.\nUnd da sollst du sie wohl abholen, Nicht so richtig 352-001 Pr%C3%BCfung gestand ich, Doch Marusi nebst der Frau des Verstorbenen setzten sich an sein Grab, und sie blieben dort bis zum Untergang der Sonne, da 352-001 Pr%C3%BCfung sage die Frau zu Marusi: Komm, wir wollen nach Hause gehen, denn das Weinen nützt uns nichts.\nIch will die Spitze vor Einbruch der Dämmerung erreichen.


Kungsleden, 5. Etappe: Kuoperjakka-Schutzhütte – Kaitumjaurestugorna | Rainer & Claudia\n22 Juli 2013 6 Kommentare\nAls ich „nachts“ um halb eins endlich ebenfalls in den Schlafsack krabble, schläft Claudia schon seelig. Irgendwann muss ich dann aber nochmal raus und als ich die Türe öffne, sitzt da doch ein großer Schneehase vor der Hütte und sieht mich mehr erstaunt, als scheu an. Und er bleibt auch völlig ruhig sitzen, bis ich die Türe (schlotternd) von innen wieder schließe. Draußen ist es nämlich – trotz des nächtlichem Sonnenscheins – saukalt!\nAuch diese Nacht ist wieder angenehm ruhig. In der Hütte hören wir lediglich den Wind, der um das Gebäude pfeift. Diese Schutzhütten aus Holz sind super isoliert, schließlich sollen sie einem ja auch in den kalten Winter-Monaten Schutz gewähren, wenn der Kungsleden auf Tourenskiern begangen wird. Dafür haben die Hütten im Eingang sogar extra doppelte Türen, damit nie beide gleichzeitig offen sind.\nEs ist eigentlich recht erstaunlich, wie schnell wir hier draußen die Zivilisation hinter uns gelassen haben: Uns fehlt kein Verkehrslärm, kein Auto, kein Fernsehen und auch kein Supermarkt. Vielmehr genießen wir inzwischen dieses wirklich auf das Wesentliche reduzierte Leben. Wir haben ja uns, und auch alles was wir wirklich brauchen. Und dazu kommt dann noch dieses unglaubliche Land mit seinen endlos erscheinenden Weiten, und einer phantastischen Natur. Nein, uns fehlt hier draußen wirklich nichts!\nAls morgens dann der Garmin piepst, fühlen wir uns wieder herrlich erholt. Ich stehe daher auch gleich auf und mache Frühstück. Mit dem neuen Alu-Topf von Edelrid kocht nun sogar das Kaffeewasser deutlich schneller, was uns so natürlich auch Gas für den Kocher sparen hilft!\nClaudia war nur noch mal kurz draußen gewesen und ist dann auch ganz erstaunt, als bei ihrer Rückkehr schon der Kaffee in ihrem Becher dampft.\nWir verwenden für das Frühstück die 3in1-Sticks von Jakobs, da ist bereits Kaffee mit Kaffee-Weiser und Zucker gemischt. Dazu gibt’s dann wie immer das obligatorische Schüttelbrot und Frischkäse.\nUnd man mag es uns hier vielleicht nicht ganz glauben, aber sogar dieses karke Mal kann man hier draußen richtig genießen. Immerhin erkaufen wir uns damit ja das Erlebnis dieser Tour! (Nicht vergessen: Wir müssen ja auch alles tragen! – Komfort wiegt eben, und den haben wir dann zu Hause wieder..!)\nDann Packen wir wieder alles zusammen und heute ist ja auch das Außenzelt wieder trocken. Neben der Hütte ist noch ein weiteres, kleines Gebäude, in dem verschiedene Mülltonnen stehen. Denn wie zu Hause, wird auch hier draußen inzwischen der Müll getrennt. Es ist sogar extra eine kleine Schachtel, für gebrauchte Batterien da!\nDann verlassen wir unser gemütliches „Hotel“ wieder und machen uns auf den Weg zu den Kaitumjaure-Hütten, am gleichnamigen See.\n„Ob ich dort heute Abend vielleicht eine Runde schwimmen kann..?„, fragt Claudia irgendwann gutgelaunt.\n„Im Schmelzwasser der Schneeschmelze..?„, frage ich zurück.\n„Naja, mal sehen..!„, wird sie da bereits selbst wieder etwas skeptischer. Immerhin hat sie ja die Kapuze oben, als Schutz vor dem kalten Wind.\nSobald hier, in der Tundra die Sonne scheint und vielleicht zusätzlich auch mal kurz Windstille herrscht, dann vergißt man nur allzu leicht, dass man sich nördlich des Polarkreises aufhält. Das Wasser in den Flüssen und Seen hat hier aber – jetzt, Ende Juni – gerade mal 13°C, wenn überhaupt! Und dort, wo es direkt aus den Bergen herunter kommt, ist es sogar noch so kalt, dass einem bereits das Durchwaten an den Füßen weh tut!\nAuch heute genießen wir aber wieder eine unglaubliche Weite! Noch immer folgen wir nämlich dem Tjäktjajakka und müssten nun eigentlich bald die Singi-Hütten erreichen, eine weitere STF-Stuga. Allerdings ist der Wanderpfad teilweise wieder sehr beschwerlich: Immer wieder müssen wir nämlich über Steine balancieren. Da ist es dann geradezu eine Wohltat, auch mal wieder über Bohlenwege gehen zu dürfen..!\nLinks von uns thront inzwischen schon eine ganze Weile das beeindruckende Massiv des Kebnekaise (2.111m), Schwedens höchstem Berg. Irgendwann sehen wir dann von einer Anhöhe aus plötzlich einen Hubschrauber, der irgendwo, weit vor uns zu landen scheint. Und dann können wir dort auch die STF-Hütten ausmachen. Und direkt rechts daneben auch die Samensiedlung, von der wir bereits gelesen haben.\nInzwischen hat sich das Wetter stabilisiert und es ist sogar angenehm „warm“ geworden. Gerade richtig eben, um zu wandern. Und auch der Weg ist inzwischen nicht mehr so steinig, so dass wir nun doch recht zügig voran kommen. Die Singi-Stuga erreichen wir gerade in dem Augenblick, als der Hubschrauber dort wieder abhebt.\nWir orientieren uns nur kurz am Schilderbaum, dann ziehen wir gleich weiter. Irgendwie ist da doch noch ein komisches Gefühl in uns, seit dem gestrigen Stugwart-Erlebnis.\nVon hier aus könnte man nun zum Kebnekaise aufsteigen! Bis zur dortigen Schutzhütte sind es von hier aus gerade noch 15 Kilometer.\nObwohl das bestimmt sehr reizvoll wäre, kommt der Umweg für uns natürlich nicht in Frage, da wir auch so noch ein gewaltiges Stück Weg vor uns haben. Vorausgesetzt, wir erreichen heute noch die Kaitumjaure-Stuga, dann hätten wir morgen immer noch eine harte 24 Kilometer-Etappe vor uns, um nur den Ersten, von insgesamt fünf Kungsleden-Abschnitten zu vollenden! Da mag ich selbst als begeisterter Wanderer noch gar nicht daran denken..!\nAber dann nimmt uns erneut wieder die unglaubliche Weite dieses Tales gefangen. Der Garmin zeigt mir, dass wir nun „nur noch“ um den rechten Berghang (Im Bild oben, rechts unter dem Hubschrauber!) da vorne herum müssen, um unser Tagesziel zu erreichen. Bei diesem Wander-Wetter ja eigentlich ein Klacks!\nAber wenn ich dann sehe, dass das immer noch über 12 Kilometer sind, dann muss auch ich gegenüber meinem inneren Schweinehund mal ein kurzes Machtwort sprechen..!\nUnd genau das ist das (psychologische) Problem mit diesen unglaublichen Sicht-Strecken, die man hier immer wieder vorfindet. Könnt Ihr Euch vorstellen, wie lange man nun immer nur auf diesen Bergrücken zugeht, ohne dass der dabei merklich näher kommt? (Es waren volle fünf Stunden, bis wir ihn endlich erreicht haben..!)\nAber trotzdem beginnt die Landschaft sich langsam zu verändern: Immer dem Flussufer folgend, kommen wir fast unmerklich tiefer und nähern uns so wieder der Baumgrenze. Das bemerken wir eigentlich nur daran, dass sich zu diesen typischen, niederen Moosen und Flechten der Tundra, nun ganz langsam wieder einzelne Sträucher und Büsche gesellen.\nDann tangiert der Kungsleden kurz den Fluss und wir passieren ein paar glatte, ausgewaschene Felsplatten, die uns zu einer kurzen Rast mit erfrischendem Fußbad einladen. Das Wasser des Tjäktjajakka ist aber so kalt, dass ich mich anfangs richtig überwinden, die Füße im Wasser zu lassen! Dafür sind sie aber anschließend dann wirklich herrlich erfrischt.\nWir verweilen dann auch noch etwas länger auf diesen Felsen, denn unser Tagesziel werden wir heute ausnahmsweise einmal recht früh erreichen! Und da auch das Wetter mitspielt, können wir uns diese Rast nun ruhig gönnen.\nNoch einmal passieren wir eine Hängebrücke, bevor wir dann – von oben kommend – die Baumgrenze wieder erreichen. Hier umgeben uns nun wieder diese typischen, niederen Birken, die überall im Fjäll wachsen. Und dann haben wir plötzlich ein Erlebnis der ganz besonderen Art:\nEtwas vor Claudia gehend, muss ich für einen Augenblick etwas langsamer machen, weil ich über eine einzelne Bohle balancieren muss. In diesem Augenblick nehme ich ein paar einzelne Moskitos wahr, die an meinem Kopf vorbeischwirren. Dann ist das Hindernis aber auch schon überwunden und ich gehe in meinem ganz normalen Schritt weiter.\nDa unser Weg aber recht steil bergauf führt, komme ich dabei doch etwas außer Atem und bleibe kurz darauf stehen, um etwas zu verschnaufen. Und in diesem Augenblick werde ich dann derart intensiv von einem riesigen Schwarm Moskitos überfallen, dass ich gleich mehrere von ihnen – über Mund und Nase – einatme!\nHeftig hustend und würgend, mit einer Hand immer nach den Viechern schlagend, ziehe ich mit der anderen meinen Moskito-Schleier aus der Beintasche und stülpe ihn über meinen Kopf! Dann habe ich zumindest dort Ruhe und kann nun auch keine mehr einatmen.\nNur gut, dass ich den Moskito-Schleier dort bereits griffbereit deponiert hatte!\nWährend ich sehe, dass Claudia die Situation inzwischen ebenfalls im Griff hat, werde ich etwas ruhiger. Allerdings konzentrieren sich die Stechmücken nun so vehement auf meine Hände, dass ich dort bereits völlig verstochen bin, bevor ich überhaupt etwas dagegen unternehmen kann!\nDann habe ich aber auch schon die Sprühflasche Autan in der Hand und gebe den Viechern auf den Händen „Saures“. Auch Claudia hat mich inzwischen erreicht und streckt mir ihre Hände hin!\nDann haben wir erst mal Ruhe vor den Viechern und können etwas verschnaufen. Trotzdem muss ich zugeben, dass ich mir diese Agressivität der Stechmücken so noch nicht einmal in meinen kühnsten Träumen hätte vorstellen können. Und als ich dann auch noch den Würgreiz durch die Eingeatmeten hatte, war doch für einen kurzen Augenblick wirklich richtige Panik in mir hochgekommen! Da fühlte ich mich diesen Viechern einfach nur hilflos ausgeliefert!\nUnd da war dann auch kein normales Sirren mehr an den Ohren, wie man es von Stechmücken allgemein gewohnt ist. Das hörte sich dann vielmehr so an, als ob ich direkt neben einem Bienenstock stehen würde!\nDann erreichen wir die Kaitumjaure-Hütten und stellen fest, dass diese noch nicht mit einem Stugwart besetzt sind. Auch recht, so können wir uns das kleine Fee für das Zelten schon sparen!\nWir bauen also unser Zelt trotzdem auf und machen uns erst dann Gedanken, wie wir wohl am Besten verhindern könnten, dass sich einzelne Stechmücken ins Innenzelt hineinmogeln.\nEin paar Spritzer Autan auf den Reisverschluss des Innenzeltes ist die Lösung. Und: Das Innenzelt immer nur ganz kurz auf, und dann sofort wieder zu machen..!\nSo koche ich uns dann halt draußen mit dem Mückenschleier unseren Tee und ein Süppchen, und bringe dann anschließend alles zu Claudia ins Zelt. Und dort machen wir uns dann trotzdem einen gemütlichen Abend, und den Stechmücken eine lange Nase..!\nZusammenfassung der 5. Etappe: 17,9 Kilometer mit 352 Höhenmeter im Anstieg und 511 Höhenmeter im Abstieg – Dauer: 9,5 Std.\nKungsleden, 4. Etappe: Tjäktjastuga – Kuoperjakka-SchutzhütteKungsleden, 6. Etappe: Kaitumjaure-Hütten – Vakkotavare\nMygg: Damals hatte ich eine grobwollene Bundhose an und einen dünnen und einen dickeren Kniestrumpf auf der Haut. Die Mücken saßen zwar immer noch ziemlich dicht am Bund unter dem Knie, wie ein graues Band, aber jetzt kamen sie mit ihren Saugwerkzeugen nicht mehr hindurch und ich hatte Ruhe vor dem Gesindel.\n# 22 Juli 2013 um 17:48\nIhr habt aber wirklich an alles gedacht!! Hut ab!!\nLiebe grüße aus dem heißen Spanien, dodd’l\n# 22 Juli 2013 um 22:24\nHallo, ich bewundere euch. Ist noch zu einfach ausgedrückt. Ich habe bis jetzt alles gelesen. Was mir fehlt, von was ernährt ihr euch unterwegs. Wie schwer waren eure Rücksäcke? War bestimmt wo geschrieben, habe ich überlesen?\n# 23 Juli 2013 um 09:47\nder erforderliche Proviant will genau überdacht sein, da er für drei Wochen(!) mit dabei sein muss, und daher auch entsprechend wiegt! Wir hatten zum Frühstück immer Kaffee (3in1-Sticks), Schüttelbrot und Philadelphia-Käse. Unterwegs zusätzlich Trockenfrüchte als kleiner Snack (Banane) und für abends dann immer Maggi Asia-Snack, feurige Suppen. Zusätzlich auch noch Fleischbrühe (Instand) und Suppennudeln zum abwechseln. (Wichtig, weil salzhaltig!)\nDa der Körper bei solchen Anstrengungen sehr schnell auf die reine Fettverbrennung übergeht, will er abends dann gar keine großen Malzeiten mehr haben! (Das Verdauen wäre nun ja noch eine weitere Anstrengung!) Etwas Kohlehydrate genügt ihm schon. Allerdings sollte man unbedingt auf die Vitamin-, und Mineralstoff-Ergänzung achten!\nClaudia hatte 16,2 kg und ich 21,6 kg (incl. 4,6 kg Fotoausrüstung) im Rucksack.\n# 23 Juli 2013 um 10:01\nsimon hanson sagt:\nihr habt ja wundervolle Fotos gemacht. Meine Freundin und ich wollen die Tour auch schon seit langem machen. Sind in dem Gebiet denn ständig so viele Mücken?\nLiebste grüße und respekt !\n# 22 November 2013 um 23:05\nherzlichen Dank für Deine Mail! Das mit den Mücken ist typisch für die Tundra! Sie fliegen, sobald es im Frühjahr keinen Frost mehr gibt, bis zum ersten Frost im Herbst. Viele Insider machen die Tour deswegen auch erst im Herbst, wenn bereits die ersten Nachtfröste übers Land gezogen sind. Das setzt jedoch eine gute Ausrüstung (z. B. warme Schlafsäcke) voraus. Wir wollten jedoch unbedingt die Mitternachtsonne erleben, daher unser früher Termin!\nDer wertvollste Tipp daher: Die Schlafplätze immer oberhalb der Baumgrenze (700 bis 800 Meter) wählen, dort gibt es keine Mücken! Und unterwegs lassen sie sich (mit Mygga + Mückenschleier) ganz gut im Griff halten.\nWir würden jedenfalls trotz der Mücken wieder die Mitternachtssonne erleben wollen!\n# 23 November 2013 um 07:40


Experten erwarten Leitzinserhöhung der Fed noch in diesem Jahr - www.makler-homepages.de\nStartseite > News > Experten erwarten Leitzinserhöhung der Fed noch in diesem Jahr Experten erwarten Leitzinserhöhung der Fed noch in diesem Jahr\tKommt sie oder kommt sie nicht? Diese Frage wird seit geraumer Zeit vor jeder Sitzung des Offenmarktausschusses der US-Notenbank Fed ventiliert. Immerhin hängt von der erwarteten Zinswende die strategische Ausrichtung einer Vielzahl von Finanzmarktakteuren ab.\nÄhnliche Beiträge:Eingetrübte Aussichten für US-KonjunkturBörsenexperten uneins über DAX-Entwicklung 2016DAX wieder in der SpurDie Investmenttrends 2017Wie geht’s weiter mit China?\tzurück zur Übersicht


Helfe beim Thema Rufnummer senden Einstellung defekt in Windows 10 Mobile um eine Lösung zu finden; Hallo zusammen, Ich habe seit langer Zeit das Problem, dass sich meine Rufnummeranzeige unter Einstellungen-->Handy ständig löscht. Statt "jeder"... Dieses Thema im Forum "Windows 10 Mobile" wurde erstellt von stoppel29, 31. Mai 2016.\nIch habe seit langer Zeit das Problem, dass sich meine Rufnummeranzeige unter Einstellungen-->Handy ständig löscht. Statt "jeder" oder "meine Kontakte" steht spätestens 24h nach der letzten Änderung einfach nichts drin. Das Feld ist einfach leer.\n#1 stoppel29, 31. Mai 2016\nRufnummer senden Einstellung defekt - Ähnliche Themen - Rufnummer senden Einstellung\nDefekte Einstellung Windows 10: Hallo Community, ich habe am 02. April 2018 Corel Graphics Suite X8 mit 3 Lizenzen im EDV Buchversand Remscheid gekauft und auf 2 PC‘s mit Betriebssystem Windows 10 Prof 64 bit, installiert. Nach Erstöffnung musste ich feststellen, die Format-Skalierung auf dem ersten PC nicht stimmt. So wird...\nRufnummer senden Einstellung defekt [gelöst]\nBei anrufen die eigene Nummer senden Einstellungen.\nwarum ist meine rufnummer beim Lumia nicht sichtbar obwohl für Kontake sichtbar eingestellt ist


Juckende Stelle zwischen den Brüsten...was hilft? (Gesundheit, Haut, jucken)\nkann alles mögliche sein. Klingt nach einer kleinen allergischen Reaktion. Ich hab das im Sommer auch wenn ich irgendwie zuviel alkoholhaltige Deos oder so benutze. Oder zu viel Parfum oder so...\nKann auch das falsche Waschmittel sein, oder wie o.g Allergie gegen Hülsenfrüchte eca...\ndann hätte ich es aber ja nicht nur an dieser einen stelle oder? es ist ja immer nur ein und die selbe stelle... vermute dass es vom schwitzen kommt...\nAuf kein Fall Puder das verklumpt und in Verbindung mit Schweiß klebt das, immer schön waschen und danach zinksalbe benutzen ...das hilft! Und wenn es nicht geht, ein Arzt dann aufsuchen\ndu kannst es mit wundschutzsalben wie penaten probieren. es könnte aber auch ein pilz sein, dann bräuchtest du dafür eine salbe aus der apotheke. da ich mit etwas größeren brüsten (d) gestraft bin, kenne ich das problem. von daher verwende ich auch zwischen den brüsten ein deodorant, dadurch entsteht sowas seltener.\nJulianus 26.06.2009, 10:39\nNicht auf wunde Flächen !\noh das ist ein guter tipp mit dem deo das werd ich auch mal probieren...\nOlaSaloLover 26.06.2009, 10:46\nja, natürlich nicht auf wunde flächen, sondern wenn die haut gesund ist!!!\nEine Heilsalbe, möglichst antimykotisch, z. B.: Canesten\nZu erst mit Wasser waschen trocknen dann Kokosöl Juckreiz lässt nach, und Rote Stellen gehen weg. Wenn nicht in 2-3 Tagen weg geh zum Arzt.\nIch habe seit ca. 3 Wochen in der armbeuge eine sehr stark juckende, rote Stelle. Ein hautarzt Termin ist schon gemacht, aber leider erst in 3 Wochen. Dieser Fleck ist rau. Ich habe auch ein Bild hinzugefügt. Was jemand, was das ist ?\nWeis nicht, ob das abhängig davon ist, aber ich habe auch an den Oberschenkel Innenseite seit 2 Woche sehr stark juckende Haut, die sehr gerötet ist und auch die Haut abgeht. Penatencreme hilft leider nicht.\nJuckende rote Handinnenfläche?\nHallo zusammen, ich hab seit einiger Zeit (bestimmt schon 2 jahre) immer wieder diese rote juckende Stelle in der linken Hand (bin Linkshänder, falls das hilft) erst juckt es wie sau und es bildet sich ein Bläschen das dann aufgeht und nässt und dann juckt es noch paar tage und es wird außenrum alles rot (so wie jetzt) und verschwindet wieder. Immer die selbe Stelle, immer gleicher Ablauf. Wie es der Zufall so will passiert das nie, wenn ich zum Arzt gehe und wenn ich mal dort bin denke ich nicht mehr daran. Wisst ihr was das sein könnte?\nSalbe gesucht, juckende Haut?\nMich juckt die Haut zwischen den Brüsten ein Ausschlag ist nicht zu sehen. Nur wenn ich kratze wird sie rot und brennt dann. Kann mir jemand Salben empfehlen die den Juckreiz lindern. Auf doofe Kommentare verzichte ich gerne! Und ja ihr seit keine Ärzte aber evtl hat ja jemand auch schon sowas gehabt. Body Lotion hilft nix


LED Kerze geht von alleine an (Gesundheit, Technik, Beziehung)\n03.12.2013, 01:51 , 731\nLED Kerze geht von alleine an\nich weiß die Frage ist ein wenig merkwürdig aber vllt weiß ja trotzdem jemand wie es dazu kommen konnte . Mein Freund und ich haben im 2 LED Kerzen , beide mit einem ON / OFF Schalter und eine dieser hat sich eben plötzich von alleine auf ON gestellt und hat geleuchtet . Wir sind beide total verschreckt aufgewacht , ich habe die kerze umgedreht und gesehen das der schalter auch auf on war , Mal so logisch betrachtet , kann es evt sein das die kerze eine art "wackelkontakt " hat und bei ihr irgendwas vertauscht ist so das sie teils auch bei off leuchtet , bzw durch minimale bewegungen sie zum leuchten gebracht werden kann ? Was könnte das sonst sein , hat jemand erfahrungen mit solchen vorkomnissen ?\nschon etwas gruselig ^^\n01.03.2014, 14:23 , 677\nBestimmt en Wackelkontakt :) Grad bei elekrischen Geräten sollte man sowas nicht überbewerten. Unsere Touchlampe zb geht auch schonmal gerne alleine an, Ursache dafür hab ich bis heut nicht gefunden, was aber nicht zwingend heißen muss das ein Geist dran Schuld ist....\nAntwort von Lissyy92\n03.12.2013, 02:35 , 731\nHallo, na das war bestimmt ein Schreck :D Ich hab auch so LED Kerzen, wenn ich die auf ON stelle gehen sie nach 5 Stunden automatisch aus und schalten sich nach 24 Stunden aber auch automatisch wieder an. Vielleicht habt ihr sie gestern an gemacht und sie hat sich selbst ausgeschaltet und ihr dachtet ihr hättet sie ausgemacht und es sind solche timer drin? :)\n03.12.2013, 06:22 , 667\nDaran ist nichts gruselig ! Deine Vermutungen sind schon mal zutreffend! Eoine kleine Bewegung und die Kerze geht an !\n03.12.2013, 07:42 , 618\nMicro$oft Sky.NET ist aktiv\n(oder Du hast den Schalter unbeabsichtigt umgestellt oder Fehler -> Batterie raus)\n03.12.2013, 04:06 , 530\nNimm die Batterie raus, dann ist Ruhe. Wenn sie dann trotzdem noch mal angeht, solltet ihr allerdings einen Geisterjäger oder Exorzisten zu Rate ziehen.\nAntwort von Alpay1997\n03.12.2013, 01:55 , 453\nAllgemein find ich solche Elektrischen Kerzen etc total unsicher.\nNatalie93 03.12.2013, 01:57\nnaja sie hat ne batterie , also nix mit stecker ^^. Mh und ein kurzschluss kann es auch nicht sein , sie geht ja noch und funktioniert wie davor .\nAlpay1997 03.12.2013, 02:00\nDann streu Salz drum rum und dreh dich 3x im Kreis xD\n04.12.2013, 13:58 , 302\nGruselig, unerklärbar, mysteriös und unlogisch BEDEUTET NICHT es war ein Geist.\nEs wurde noch nie etwas wie ein Geist nachgewiesen.\nFrage von Nadeej\nLed Solarlampe von Woolworth\nHat jemand Erfahrung mit den Woolworth Led Solarlampen aus Kunststoff ??\nHabe heute 8 stück für den Garten gekauft und die haben einen ON/Off schalter und leuchten nur wie mir aufgefallen ist wenn er auf ON ist, zieht es dann aber von der Batterie die drinne ist oder von den Sonnenstrahlen war da etwas verwirrt, ich hoffe ihr wisst was ich meine. Dankeee im voraus !!\nFrage von Hiordis\nmsi GE70 2PC Apache - Was bedeutet die Farbe der LED am on/off - Schalter?\nIch habe mir vor kurzem oben genannten Laptop geleistet und sowohl gestern als auch heute festgestellt, dass die LED der on/off - Taste, die für gewöhnlich blau leuchtet, sich rot färbt, wenn ich Assassin's Creed starte. Bei dem einizigen anderen Spiel, das ich bis jetzt auf dem Laptop habe (Blackguards 2) passiert das nicht. Ich frage mich nun, woran das liegt, und hoffe, dass mir hier jemand diese Frage beantworten kann.\nFrage von LukeSteu001\nHallo, ich würde gerne einen Lampentester selbst bauen. Lampe OK = LED on, Lampe kaputt = LED off Kann mir jemand helfen?\nMan könnte die Lampe ja als Schalter im Stromkreis verwenden, da die Lampe aber ja selbst ein Verbraucher ist funktioniert es auf diesen Weg nicht.\nDie nötigen Bauteile müsste ich zuhause haben. Bin Elektrotechniker.\nFrage von Andrin013\nWie schlisse ich diesen Schalter an?\nAuto Racing Rote LED On Off Flugzeug Typ Schalter Steuer Flip Abdeckung 12 V VEQ25 P10 http://s.aliexpress.com/zQ3ARziM?fromSns=Copyy to Clipboard (from AliExpress Android)\nFrage von Hans69Wurst\nFrage von Chrissibaer\n"on" "off" Schalter am XT Umwerfer?\nHaben gerade einen Schalter an meinem Shimano-XT Umwerfer entdeckt. Diesen kann man auf "on" und "off" stellen. Was bedeutet dies?\nFrage von grounder21\nWie kann man zwei Schalter miteinander verbinden?\nIch habe leider ein stromtechnisches Problem, jedoch habe ich jedoch nicht so viel Ahnung vom Ganzen ;)\nEs geht um 2 on/off Schalter.\nUm mein Problem zu lösen brauche ich das Szenario: ( wenn Schalter 1 auf on, dann Schalter 2 auf off, oder wenn Schalter 1 auf off, dass Schalter 2 auf on.. und umgekehrt.. )\nMan könnte ja einfach die Schalter umlegen, aber ich möchte, dass das automatisch geht.\nWahrscheinlich brauche ich auch nur einen Schalter für die Lösung meines Problemes.\nWie kann ich es also lösen, dass an der einen Stelle Strom fließt und automatisch bei der anderen Stelle kein Strom fließt und umgekehrt...\nIch hoffe, ihr kommt drauf und könnt mir helfen :)\nFrage von FeltyPaede\nGuten Tag hab ein problem ich benutze prepar3d mit usb arcaze interface tool und linda ich habe dazu noch mit einem 3 poligem schalter also on off on ich habeg?\nFrage von JimmyKester\nNah/Fernlicht LED Steuerung am Fahrradlenker?\nich möchte meine Fahrradlampe mit zwei Cree XML2 LED's vom Fahrradlenker aus steuern!\nMomentan werden beide LED's Batterie Direkt betrieben und Mittels an und aus Schalter zum leuchten gebracht.\nNun möchte ich aber mittels zwei verschiedenen Widerständen, die Lampe "Gegenverkehr tauglich" machen, sowie maximale Leistung.\nHabe bisher nur an ein 3 Wege Schalter gedacht, aber verstehe nicht, wie ich die Widerstände mit einbinde, ohne das es zu Komplikationen kommt.\nDie LED's werden in Reihe betrieben.\nDas die Geschichte rostfrei und gut gekühlt wird ist keine Frage! ;)\nFrage von chrissi105105\nHallo,wie soll ich meine senseo Maschine (so eine mit Milchschäumer) entkalken wenn der on/Off Schalter blinkt (so als wär kein Wasser drin)?\nFrage von Schmuck\nHiiLFE APN On/Off Schalter\nWozu ist dieser APN On/Off Schalter da? Was passiert dann?\nFrage von Robsef\nFrage zur LED-Lüftung von HAF922 Gehäuse!\nIch habe das Cooler Master HAF 922 Mid Tower gekauft, alle Inhalte sind auch schon drin. Und man kann das LED vom vorderen Lüfter mit einem Schalter kontrollieren.\nAlso I/O - on / off .\nNun habe ich im oberen Bereich des Gehäuses den Lüfter auch durch einen LED Lüfter ersetzt. (Das Seitenteil ebenfalls)\nJetzt zu meiner eigentlichen Frage......Wie muss ich das verkabeln bzw. was muss ich tun, damit ich alle LED Lämpchen mit diesem Schalter kontrollieren kann?? (Ist das überhaupt möglich?)\nPS.: Bitte keine Antworten, wie z.B... Wozu brauchst du das ; Hobbylos?... oder ähnliches!\nFrage von pl4yer007\nLaptop schaltet sich nicht an , und keine Led leuchten ausser im akku ist wenig strom.\nHallo Gutefrage Community, Mein Problem ist ich kann meinen anderen Laptop W/XP nicht einschalten. Es leuchten auch keine Led lampen. (Es ist so passiert) : Ich habe im Internet gesurft. Danach habe ich meinen Laptop vom On / Off schalter aus gemacht. Dann nach ca. 5-10 minuten habe ich meinen Laptop nochmal angemacht, und als ich es schließen wollte habe ich wieder vom On/Off schalter zu gemacht. Und nach 30 minuten wollte ich meinen Laptop anmachen, dann ist die zwar an gegangen, aber danach ist er wieder abgestürtzt. Und ab dann kann ich meinen Laptop nicht mehr Starten!!!. Es leuchten keine Led lampen. Aber ich hatte auch noch einen Akku den ich nichtmal 1 mal benutzt hatte. Deswegen wollte ich es mal mit den Akku testen. Dann Leuchtete Das Led Lämpchen mit den Niedrig Akku geld. Aber es ging nicht auf. Dann habe ich auch einen neuen Netztkabel gekauft, immernoch funktioniert nichts.\nIch danke im Voraus :) !!!\nBeziehung + Technik Gesundheit Technik Angst … Schlaf Beziehung Geister\nSich auf keine Beziehung einlassen?\nFußraumbeleuchtung im Auto richtig anschließen\nHat ein DIP Schalter einen Microchip/Logikbaustein eingebaut?\nWie kann ich meine Gefühle abschalten?\nOn/Off Switch bei Steckerleiste erneut kaputt. Hat jemand eine Idee?


"Kleine Zeitung"-Kommentar: "Der dritte Akt" (Von Ulrich Stocker) | 14.05.2003\nOTS0257, 14. Mai 2003, 17:36\n"Kleine Zeitung"-Kommentar: "Der dritte Akt" (Von Ulrich Stocker)\nAusgabe vom 15. Mai 2003\nGraz (OTS) - Politiker haben eine Sonderstellung. In Regierungsämtern und höheren Parlamentsfunktionen ist ein Nebenjob verboten. Für manche Positionen gibt es nach dem Ausscheiden eine Wartefrist. Das bei der Rückkehr in bürgerliche Leben abzugelten, ist angemessen.\nDass sie ihre Regeln selbst festlegen, ist ein Privileg, mit dem sie behutsam umgehen müssen. Sich eine neue Pensionsbegünstigung schaffen zu wollen, passt in einer Zeit, da man dem Rest der Bevölkerung längeres Arbeiten verordnet, wie die Faust aufs Auge.\nTatsächlich ist es der dritte Teil einer dreisten Posse. Das Motto für den ersten Akt heißt Übergehen: Als das Budgetbegleitgesetz zur Begutachtung ausgeschickt wurde, vergaß man schlicht den Anpassungsbedarf im eigenen Pensionsbereich.\nIm zweiten Akt spielte man Ablenkung: Der aufgebrachten Öffentlichkeit gaukelte man intensive Verhandlungen darüber vor, dass man kräftig Federn lasse.\nDer dritte Aufzug ist Mogelei: Altpolitiker sollen mit 61,5 Jahren und kleinen Abschlägen auch wegen "Unfähigkeit zur weiteren Funktionsausübung" in Frühpension gehen können. Das ist der eindeutige Wortlaut im Antrag, den man in aller Stille durchziehen wollte.\nAls - vorläufiger - Epilog wird nun alles zum Missverständnis gestempelt. Das ist eine zusätzliche Provokation.****\n"Die Presse"-Kommentar: "... "Mossad-Agenten": Darabos...


Gasthof-Pension Lindenhof - Idylle im Steigerwald . . .\nDas Gasthaus macht im Monat Februar Betriebspause.\nDie Pension bleibt geöffnet!\nDas Gasthaus ist geschlossen bis 28. November 2013.\nWir machen Betriebspause.\nDie Pension bleibt geöffnet.\nDer Lindenhof liegt in idyllischer Lage im Herzen Deutschlands – inmitten einer großartigen Natur- und Kulturlandschaft. Ihre Fahrt zu meinem Hause führt Sie durch eine typisch fränkische Hügellandschaft mit kleinräumigen Wiesentälern und Feldern. Buchen- und Eichenwälder säumen den Weg. Kaiserstädte wie Bamberg und Nürnberg oder die Barock- und Residenzstadt Würzburg sind bequem in einer Tagestour zu bereisen. Sehenswürdigkeiten wie zum Beispiel die Klosteranlage Ebrach oder die von Balthasar Neumann erbaute Kirche Maria Limbach liegen nur einen Katzensprung entfernt.\nIm ruhigen und beschaulichen Fatschenbrunn haben Sie dann Ihr Ziel erreicht – den Lindenhof. Ab 1996 wurde das Haus von Kopf bis Fuß saniert. Es ist gelungen, Tradition und moderne Ansprüche geschickt miteinander zu verbinden. Entstanden ist ein Haus mit besonderem Charme im geschmackvollen Landhausstil, das eine wohlige Atmosphäre ausstrahlt. Dies kommt in den fünf Zimmereinheiten der Pension zum Ausdruck.\nUnd nun lade ich Sie zu einem Rundgang durch den Lindenhof ein. Schnuppern Sie die warme Atmosphäre und erleben Sie den individuellen Charme unserer Räumlichkeiten. Auf meiner Website erfahren Sie alles Wissenswerte über mein gemütliches Hotel sowie die Umgebung rund um das Haus.\nEinen schönen Aufenthalt wünscht Ihnen Ihre Gastgeberin Barbara Hümmer\nDer Lindenhof wird empfohlen von\nGunter Gabriel zu Gast im Hotel Lindenhof\nFachwerkstadt Zeil am Main\nauch bei tourist-online.de


Safi Airways weitet Kapazität ab Frankfurt aus - Safi Airways - Aviation Friends Hamburg\nKabul-Flüge künftig mit Airbus A340 - erstmals Premium Economy Class\n(C) Bild Safi Airways\nDer neue Airbus A340-300 der Safi Airways wird zwischen Frankfurt und Kabul eingesetzt.\nMünchen/Kabul, den 20. November 2009 (w&p) – Moderneres Fluggerät für eine erfolgreiche Nischenverbindung: Fünf Monate nach dem Erstflug von Frankfurt nach Kabul setzt Safi Airways, die internationale Fluggesellschaft Afghanistans, ab Anfang Dezember einen Airbus A340-300 auf der Route ein. Durch die Einführung des neuen Typs erhöht sich die Sitzplatzkapazität der einzigen Nonstopverbindung zwischen Deutschland und Afghanistan um mehr als 30 Prozent, die Cargokapazität erhöht sich auf 20 Tonnen pro Flug. Die Erweiterung der Flotte um einen Airbus A340 verdeutlicht das schnelle Wachstum der Fluggesellschaft im internationalen Linienverkehr.\nNach der Auslieferung des Flugzeugs an Safi Airways am 20. November 2009 wird der Airbus zunächst eine Woche lang auf der Strecke Kabul-Dubai verkehren, bevor er auf der Route nach Frankfurt in Einsatz kommt. Von Ende Dezember bis Februar 2010 wird das Flugzeug in Deutschland einem routinemäßigen C-Check unterzogen. In diesem Zeitraum wird die Route Frankfurt-Kabul vorübergehend wieder mit dem bisherigen Fluggerät, einer Boeing 767, bedient. An Bord der A340 steht Reisenden in allen Klassen dann ab Februar 2010 ein umfangreiches Bordunterhaltungs-Programm mit persönlichem Video-Bildschirm, Spielfilmen und zahlreichen Audiokanälen zur Verfügung.\nRahim Safi, Chairman von Safi Airways: „Die Strecke Frankfurt-Kabul wird seit dem Start der Verbindung sehr gut angenommen. Auslastung und Buchungslage liegen kontinuierlich über unseren Erwartungen. Mit dem Einsatz der A340 bauen wir unsere Kapazitäten auf dieser wichtigen internationalen Verbindung aus. Gleichzeitig bieten wir unseren Fluggästen mit der neuen Premium Economy Class ein attraktives Produkt mit einem hervorragenden Preis-Leistungs-Verhältnis. Mit dem Langstreckenjet Airbus A340 positioniert sich Safi Airways noch stärker als internationale Fluggesellschaft Afghanistans. Keine andere Fluggesellschaft des Landes operiert ein solch großes Fluggerät“


Bereits seit 1996 betreibt alpha Technik Motorsport auf höchstem Niveau.\nNach nur vier Jahren gewann das bayrische Team mit Jörg Teuchert im Jahr 2000 die Weltmeisterschaft in der Klasse Supersport.\nMehrere Titel in der IDM (Internationale Deutsche Motorradmeisterschaft) in den Klassen Supersport und Superbike folgten.\nDiese Erfolge blieben auch den Motorrad-Herstellern nicht verborgen.\nGanz besonders einem nicht:\nBMW, die Marke, die nicht nur für hochwertige Motorräder steht, sondern in der Vergangenheit auch für zahlreiche Titel und Dominanz im internationalen Motorsport. Allerdings liegen diese Erfolge zugegebenermaßen schon sehr lange zurück.\nUm genau zu sein, mehr als 50 Jahre. Jetzt wird es also Zeit. Zeit, um sich mit den Besten der Besten zu messen. Um das zu realisieren, möchte BMW auf die langjährige Motorradsporterfahrung von alpha Technik zugreifen. Die Realisierung des Projekts Superbike WM für und mit BMW erfolgt durch die alpha Racing GmbH & Co KG, ein eigens dafür gegründetes Tochterunternehmen von alpha Technik (www.alphatechnik.de).\nAm 26.10.2007 setzten die beiden Geschäftsführer Josef Meier (l.) und Josef Hofmann (r.) in Stephanskirchen bei Rosenheim dann den Grundstein zum Neubau des alpha Racing Competence Centers. In nur acht Monaten entstanden drei Betriebshallen, die für die Entwicklung, Konstruktion und Fertigung des Rennmotorrades maßgeschneidert worden sind. Die erste Halle wurde bereits inmitten der Baustelle im Februar in Betrieb genommen. Auf dem 17.000 m² großem Firmengelände fand zudem noch ein architektonisch anspruchsvolles Verwaltungsgebäude sowie eine Kantine Platz. Die bebaute Fläche beträgt insgesamt 7.000 m², eingebettet ins malerische Voralpenland und umgeben von viel Grünfläche.


6.8.2003: Meldung: Umsatzanstieg für SW Umwelttechnik im zweiten Quartal\n* 8 %-Umsatzsteigerung\n* Erfolgreicher Markteintritt des Standortes Budapest Süd\n* Schließung des Werkes in Deutschland\n* Erster Biogasanlagen-Auftrag in Niederösterreich\n* In Ungarn besteht trotz wachsender Budgetdefizite eine starke Baukonjunktur, die Basis für den weiteren Ausbau der Marktposition der SW Umwelttechnik ist. Die enger werdenden Finanzierungsmöglichkeiten der öffentlichen Hand treffen allerdings den Bereich Engineering in Ungarn. Aus diesem Geschäftsbereich ergibt sich auch der Rückgang des Auftragsstandes gegenüber dem Vorjahr von EUR 34,6 Mio auf EUR 25,1 Mio.\n* Nach der erfolgreichen Markteintrittsphase des Standortes Budapest Süd sind für die Folgemonate deutliche Ertragssteigerungen zu erwarten.\n* In Österreich lässt die geplante Budgetkonsolidierung und die schwache Baukonjunktur generell nur eine Stabilisierung auf niedrigem Niveau erwarten. Gerade durch die neuen Produkte, wie Biogasanlagen und Schleuderbetonmasten kann sich die SW Umwelttechnik teilweise diesem Trend entziehen. In beiden Produktbereichen konnten im 1. Halbjahr interessante Aufträge erzielt werden.\n* In Deutschland wurde aufgrund des stark negativen Marktumfeldes das Werk in Schongau geschlossen und die Produktionsanlagen an profitable Werke in Ungarn verlegt.\n* In Rumänien und in der Slowakei wurden Tochterunternehmen gegründet über die\nderzeit aus Ungarn exportiert wird. Die Gründung von Produktionsstandorten wird in diesen Ländern geprüft.\nTel.: +43/463/321 09-0, Fax: +43/463/37667\nTel.: +43/664/433 71 05, Fax: +43/1/368 86 86,


Beach Slang – „A Loud Bash Of Teenage Feelings“ – Crazewire\nBeach Slang – „A Loud Bash Of Teenage Feelings“\nAug 09, 2016 by Lasse Paulus\tin Platten\nNur ein knappes Jahr nach ihrem wirklich guten Debüt „The Things We Do To Find People Who Feel Like Us“, veröffentlichen Beach Slang nun einen grandiosen Nachfolger. Aber Vorsicht, „A Loud Bash Of Teenage Feelings“ erschließt sich nicht beim ersten Hördurchgang.\nDas liegt vor allem daran, dass direkt nach dem Opener „Future Mixtape For The Art Kids“ mit „Atom Bomb“ der wahrscheinlich schwächste Song aus der Feder der Band aus Philadelphia kommt. Durch den viel stärkeren Rock´n´Roll-Einschlag und den fast schon verzerrten Gesang wirkt die Nummer zunächst wie ein Fremdkörper.\nHat man sich erstmal eingegroovt, entpuppt sich „A Loud Bash Of Teenage Feelings“ jedoch als noch stärker als das Debütalbum aus dem vergangenen Jahr. Das liegt vor allem daran, dass ein Großteil der Songs wieder einen größeren Hitfaktor hat. Das war bereits die Stärke der beiden 2014er-EPs, die mit „Get Lost“ und „American Girls And French Kisses“ zwei der (für mich) besten Punkrock-Songs der vergangenen 15 Jahre enthielten. Das Debütalbum war eine homogene Sache, aber die ganz großen Hits fehlten. Neue Songs wie „Spin The Dial“ oder die Single „Punks In A Disco Bar“ beweisen jetzt jedoch, dass Beach Slang nichts verlernt haben und trotzdem um Variation bemüht sind.\nDenn ansonsten hat sich nur wenig getan. Die Songs erinnern immer noch an The Replacements und Jawbreaker. Die Texte von James Alex handeln immer noch von der Sehnsucht nicht erwachsen werden zu wollen (womit er mich, mittlerweile auch fast 40 Jahre alt ziemlich abholt). So sagt er zum Video zu „Punks In A Disco Bar“, dass es zeigt, was es heißt jung zu sein, sich missverstanden zu fühlen und sich immer am falschen Ort zu wähnen, aber trotzdem Zugehörigkeit in einer Gruppe von Freunden zu finden. Es ist eine Ode an das Leitmotiv und die lebensbejahende Mission von Beach Slang. Die Band, die gefühlt seit drei Jahren konsequent auf Tour ist, hatte allerdings in diesem Jahr schon mit einigen Rückschlägen zu kämpfen. Nicht nur, dass die Band sich im April beinahe aufgelöst hatte, auch Schlagzeuger JP blieb auf der Strecke und wollte lieber wieder als Grafik-Designer arbeiten.\nMan kann also nur hoffen, dass sich die Band immer mal wieder Ruhepausen gönnt, um die Akkus aufzuladen, um noch ein paar Jahre weiter machen zu können. Für mich gibt es momentan kaum eine stärkere Band, als Beach Slang. Und das haben Sie mit „A Loud Bash Of Teenage Feelings“ wieder einmal kraftvoll bewiesen.\nVideo: Beach Slang – „Punks In A Disco Bar“\nBeach Slang – Punks In A Disco Bar from Kevin Douch on Vimeo.\nTagged with: Beach Slang, James Alex, Polyvinyl


Tierpsychologie - Spezialgebiet Pferd (Zertifikat) | ATN - Akademie für Tiernaturheilkunde\nDer Fernlehrgang "Tierpsychologie - Spezialgebiet Pferd" beim Anbieter "ATN - Akademie für Tiernaturheilkunde" dauert insgesamt 18 Monate und wird mit einem Zertifikat abgeschlossen. Insgesamt belaufen sich die Kosten auf ca. 2.484 €¹. Bisher haben 4 Teilnehmer den Kurs bewertet. Die aktuelle Gesamtbewertung liegt bei 4.7 Sternen. Die Kategorien Flexibilität, Studieninhalte und Studienmaterial wurden dabei besonders gut bewertet. 100% der Teilnehmer würden den Kurs zudem weiterempfehlen.\nLinda , 29.11.2019 - Tierpsychologie - Spezialgebiet Pferd (Zertifikat)\nPatricia , 12.07.2018 - Tierpsychologie - Spezialgebiet Pferd (Zertifikat)\nTolles Fachstudium auch für Privatpersonen\nAnna-Christina , 11.06.2018 - Tierpsychologie - Spezialgebiet Pferd (Zertifikat)\nÜberwiegend sehr positive Erfahrungen\nElisabeth , 20.04.2018 - Tierpsychologie - Spezialgebiet Pferd (Zertifikat)\nEin Fernstudium bei der ATN hat den grossen Vorteil, dass man sich die Zeit selbst einteilen kann. Das hat auch gut funktioniert, allerdings sollte man ein hohes Maß an Selbstdisziplin mitbringen. Die Betreuung war super, Das Lehrmaterial war verständlich aufgebaut, aber trotzdem anspruchsvoll. Kompetente und schnelle Rückmeldung zu allen Fragen des Kurses. Die Praxisseminare zum Thema kann ich jedem nur ans Herz legen, sehr interessant, lehrreich und kompetente und nette Praxisdozenten.\nDer Kurs hat mir inhaltlich sehr viel gebracht und auf die neuen Ideen beruflich gebracht. Ein sehr motivierender Kurs, sehr zu empfehlen.\nIch habe die Ausbildung zusammen mit der für Katze und Hund gemacht, als Freiberuflerin nebenberuflich, und bin sehr zufrieden. Hund und Katze sind noch etwas besser, als Pferd. Aber das kann bei mir daran liegen, dass ich hier viel Vorwissen habe. Ich verwende mein Wissen in allen drei Tierarten berufsergänzend und finde die Ausbildung empfehlenswert. Hohes Niveau, aktueller Wissensstand, gute Skripte und eine nette Betreuung sowohl durch die Tutoren in den Skripten, die einem Rede und Antwort stehen, als auch im Büro. Man kann Fragen stellen und bekommt technischen Support, für mich als Computerblindling sehr hilfreich. Auch mit Mitstudenten kann man sich austauschen, wenn einem danach ist.\nAlle Tutoren sind stets sehr bemüht rasch und kompetent jede Frage zu den Skripten zu beantworten. Oft wird auf Papers , andere Internetseiten oder Fachreferenten verwiesen, die Antworten sind so stets von hoher Qualität.\nDie Skripte sind mit Videos und Bildern aufgelockert und ermöglichen so ein abwechslungsreiches Lernen.\nDurch die Vernetzung mit anderen Studenten ergeben sich oft interessante Gespräche mit Gleichgesinnten. Wer Hilfe benötigt, erhält sie nicht nur von den Tutoren, sondern oft auch von Schülern.\nIch würde jedem Pferdebegeisterten dieses Fachwissen ans Herz legen, für private und berufliche Zwecke.\nGroßes Allgemeinwissen über die Tierpsychologie im allgemeinen und detailliertes Wissen Spezialgebiet Pferd erhalten. Sehr gute Lernunterlagen erhalten. Sehr hilfsbereite und immer freundliche Mitarbeiterinnen in der ATN-Akademie für Naturheilkunde in der Schweiz.


Schalke 04: Dimitrios Grammozis als neuer Cheftrainer bestätigt\nDienstag, 02.03.2021 | 20:11 Uhr\nDer 42-Jährige war seit Sommer 2020 ohne Job und stand zuletzt in Diensten des Zweitligisten Darmstadt 98. Er unterschrieb einen Vertrag bis 2022. Nach David Wagner, Manuel Baum, Huub Stevens und Gross ist Grammozis bereits der fünfte Trainer in dieser Saison auf Schalke.\nNeuer Schalke-Boss Knäbel: So soll es bei den Königsblauen weitergehen\n"Nicht groß rumeiern": Bobic kündigt Abschied an - Ablöse für die SGE?\n"Wir sind überzeugt davon, dass wir mit Dimitrios Grammozis den richtigen Trainer für das letzte Drittel der Saison gefunden haben", erklärt Peter Knäbel, aktuell sportlich Verantwortlicher. "Wir alle wissen um die sportliche Situation, aber völlig unabhängig davon stehen noch elf Bundesliga-Spiele aus - und die wollen wir so erfolgreich wie möglich absolvieren. Dafür ist Dimitrios aus unserer Sicht fachlich wie menschlich die richtige Wahl."\nSchalke 04: Naldo in die Jugendabteilung versetzt\nDer neue Cheftrainer wird neben Mike Büskens Sven Piepenbrock als Assistent in seinem Trainer-Team haben. Die bisherigen Co-Trainer Onur Cinel und Naldo hingegen wurden in die Jugendabteilung verschoben. Cinel solle seine Erfahrung aus dem Profibereich weitergeben, Naldo seine Trainer-Lizenz erwerben. "Die Knappenschmiede soll nicht nur Spieler, sondern auch Trainer-Talente ausbilden. Naldo wird das Handwerk von der Pike auf lernen", so Knäbel.\nDimitrios Grammozis: Trainerstationen


BAYERISCHES STAATSMINISTERIUM FÜR UNTERRICHT, KULTUS, WISSENSCHAFT UND KUNST - PDF\nDownload "BAYERISCHES STAATSMINISTERIUM FÜR UNTERRICHT, KULTUS, WISSENSCHAFT UND KUNST"\n1 BAYERISCHES STAATSMINISTERIUM FÜR UNTERRICHT, KULTUS, WISSENSCHAFT UND KUNST Lehrpläne für die Berufsoberschule Alle Ausbildungsrichtungen Unterrichtsfach: Englisch Die Lehrpläne wurden mit KMBek vom 29. Mai 1998 Nr. VII/7-S /62095 genehmigt. Jahrgangsstufen 12 und 13\n3 INHALTSVERZEICHNIS EINFÜHRUNG Seite 1 Vorbemerkung zum Aufbau und zur Verbindlichkeit der Lehrpläne 2 2 Schulartprofil Berufsoberschule 3 3 Stundentafel 4 4 Übersicht über die Lerngebiete 6 LEHRPLÄNE Englisch 7 Anlage: Mitglieder 31 Seite 1\n4 EINFÜHRUNG 1 Vorbemerkung zum Aufbau und zur Verbindlichkeit der Lehrpläne Die folgenden Lehrpläne beschreiben die Bildungs- und Erziehungsaufgaben der Fachoberschule und der Berufsoberschule auf drei Ebenen. Die erste Ebene umfasst die Schulartprofile und erläutert den jeweiligen Bildungsauftrag der Schulart allgemein. Die zweite Ebene ist die der Fachprofile. Das Fachprofil charakterisiert den Unterricht eines bestimmten Fachs im Ganzen, indem es übergeordnete Ziele beschreibt, didaktische Entscheidungen begründet und fachlichorganisatorische Hinweise (z. B. auf fächerübergreifenden Unterricht) gibt. Die Fachlehrpläne bilden die dritte Ebene. Sie enthalten jeweils eine Übersicht über die Lerngebiete sowie eine nach Jahrgangsstufen geordnete, detaillierte Darstellung der Lernziele, Lerninhalte und Hinweise zum Unterricht. Die Lernziele geben Auskunft über die Art der personalen Entwicklung, die bei den Schülerinnen und Schülern gefördert werden soll. Sie sind frei formuliert; die jeweils gewählte Formulierung will gleichwohl deutlich machen, mit welchen der vier didaktischen Schwerpunkte Wissen, Können und Anwenden, produktiv Denken und Gestalten sowie Wertorientierung die beschriebenen Entwicklungsprozesse in Verbindung stehen. Den Lernzielen sind Lerninhalte zugeordnet. Diese stellen die fachspezifischen Lerngegenstände des Unterrichts dar. Die in den drei Lehrplanebenen aufgeführten Ziele und Inhalte bilden zusammen mit fächerübergreifenden Bildungs- und Erziehungsaufgaben 1, den einschlägigen Artikeln des Grundgesetzes für die Bundesrepublik Deutschland, der Verfassung des Freistaates Bayern und des Bayerischen Gesetzes über das Erziehungs- und Unterrichtswesen die verbindliche Grundlage für den Unterricht und die Erziehungsarbeit. Die Fachlehrpläne stellen Lernziele und Lerninhalte des Unterrichts systematisch dar. Ihre konkrete Abfolge im Unterricht ergibt sich aus dem jeweils gewählten Unterrichtsgegenstand, für den u. U. verschiedene Lernziele des Lehrplans kombiniert werden müssen, aus der gewählten Unterrichtsmethode und der gegenseitigen Absprache der Lehrkräfte. Die Hinweise zum Unterricht sowie die Zeitrichtwerte dienen der Orientierung oder Abgrenzung und sind nicht verbindlich; die Freiheit der Methodenwahl im Rahmen der durch die Lernziele ausgedrückten didaktischen Absichten ist damit nicht eingeschränkt. Die Lehrpläne sind grundsätzlich so angelegt, dass ein ausreichender pädagogischer Freiraum bleibt, damit (unabhängig vom Lehrplan) auf spezifische Interessen der Schülerinnen und Schüler sowie aktuelle Themen eingegangen werden kann. 1 Z. B. dargestellt in: Staatsinstitut für Schulpädagogik und Bildungsforschung, Abt. Berufliche Schulen (Hrsg.), Bildungs- und Erziehungsaufgaben an Berufsschulen und Berufsfachschulen, München Seite 2\n5 2 Schulartprofil Berufsoberschule Die Berufsoberschule führt Schülerinnen und Schüler mit mittlerem Schulabschluss und Berufsausbildung oder Berufserfahrung in zwei Jahren zur fachgebundenen Hochschulreife, mit dem Bestehen der Ergänzungsprüfung in einer zweiten Fremdsprache zur allgemeinen Hochschulreife. Durch die erfolgreiche Teilnahme an der fakultativen Fachhochschulreifeprüfung können sie nach einem Jahr die Fachhochschulreife erwerben. Entsprechend ihrer beruflichen Qualifikation werden die Schülerinnen und Schüler vier Ausbildungsrichtungen zugeordnet: Technik, Wirtschaft, Sozialwesen, Agrarwirtschaft. Um Studierfähigkeit zu erwerben, werden die Schülerinnen und Schüler in die Lage versetzt, schwierige theoretische Erkenntnisse nachzuvollziehen, komplizierte Zusammenhänge zu durchschauen, zu ordnen und verständlich darzustellen. Dazu sollen die Schülerinnen und Schüler hohe kommunikative Kompetenz in der deutschen Sprache erwerben, hohes Sprach- und Literaturverständnis entwickeln, mindestens eine Fremdsprache auf anspruchsvollem Niveau beherrschen, über geschichtliches Bewusstsein und soziale Reife verfügen, sicher mit komplexeren mathematischen Problemen umgehen und moderne Informations- und Kommunikationsmittel kompetent und verantwortungsvoll benutzen können. Die Schülerinnen und Schüler werden darüber hinaus befähigt, mit den wesentlichen Problemstellungen der Profilfächer der jeweiligen Ausbildungsrichtungen umzugehen. Der Unterricht an der Berufsoberschule soll die im Berufsleben erworbenen Kenntnisse, Fähigkeiten und Erfahrungen der jungen Erwachsenen aufgreifen und - bestehende Unterschiede ausgleichend - den Bildungszielen der Schule entsprechend erweitern. Die Lehrkräfte sollen ihnen zudem die Gelegenheit geben, im fächerübergreifenden und projektorientierten Arbeiten ihre bereits erworbenen Arbeitstugenden zu entfalten. Der Unterricht zielt darüber hinaus darauf ab, die Schülerinnen und Schüler zum selbstständigen Wissenserwerb und zum eigenständigen Urteilen anzuleiten. Er verlangt eigenverantwortliches Lösen komplexer Aufgaben und fördert dadurch Flexibilität und Kreativität. Die Schülerinnen und Schüler sollen neben der Vervollständigung ihrer fachlichen Kompetenzen und der Entwicklung eines umfassenden Problembewusstseins auch Einstellungen und Haltungen entwickeln, die auf verantwortliches Handeln in der Gemeinschaft ausgerichtet sind. Die Verwirklichung der Bildungsziele der Berufsoberschule setzt bei den Schülerinnen und Schülern neben grundlegenden Kenntnissen in den allgemein bildenden Fächern und in den Fächern des jeweiligen Profilbereichs die hohe Bereitschaft voraus, sich auf geistige und ethische Herausforderungen einzulassen. Da sie sich über längere Zeit vorgegebenen oder selbst gestellten Aufgaben widmen sollen, müssen sie zudem große Ausdauer und geistige Beweglichkeit zeigen. Seite 3\n6 3 Stundentafel Den Lehrplänen für die Berufsoberschule liegt die folgende Stundentafel zugrunde: Jgst. 12 Jgst. 13 Allgemein bildender Unterricht: Deutsch 5 5 Englisch 6 6 Mathematik (nichttechnisch) 5 5 Geschichte 2 2 Sozialkunde 2 0 Religionslehre 1 1 Fachlicher Unterricht: Jgst. 12 Jgst. 13 Ausbildungsrichtung Technik: Mathematik 7 7 Physik 6 5 Chemie 2 2 Technologie/Informatik 3 5 Jgst. 12 Jgst. 13 Ausbildungsrichtung Wirtschaft: Betriebswirtschaftslehre mit Rechnungswesen 6 5 Volkswirtschaftslehre 3 4 Wirtschaftsinformatik 2 3 Technologie 2 2 Seite\n7 Jgst. 12 Jgst. 13 Ausbildungsrichtung Sozialwesen: Pädagogik/Psychologie 6 5 Biologie 3 3 Chemie 2 2 Rechtslehre 0 2 Wirtschaftslehre 2 2 Jgst. 12 Jgst. 13 Ausbildungsrichtung Agrarwirtschaft: Chemie 2 3 Biologie 5 5 Physik 2 2 Technologie/Informatik 2 2 Wirtschaftslehre 2 2 Seite 5\n8 4 Übersicht über die Lerngebiete Jahrgangsstufe 12 0 Lerntechniken für den Fremdsprachenerwerb (Language Study Skills) 1 Sprache im kulturellen Kontext (Cultural Awareness) 2 Umgang und Meinungsaustausch mit Sprechern der englischen Sprache (Socializing and Negotiating Skills) 3 Verstehen von gesprochenen Mitteilungen und Texten (Receptive Skills: Listening and Reading) 4 Verfassen von Texten in englischer Sprache (Writing Skills) 5 Vortragen von Sachverhalten und Meinungen (Presentation Skills) Jahrgangsstufe 13 1 Sprache im kulturellen Kontext (Cultural Awareness) 2 Umgang und Meinungsaustausch mit Sprechern der englischen Sprache (Socializing and Negotiating Skills) 3 Verstehen von gesprochenen Mitteilungen und Texten (Receptive Skills: Listening and Reading) 4 Verfassen von Texten in englischer Sprache (Writing Skills) 5 Bearbeiten komplexer Aufgaben unter Anwendung der Fremdsprache (Study and Project Work Skills) Seite 6\n9 Berufsoberschule Alle Ausbildungsrichtungen ENGLISCH Fachprofil: Übergeordnete Unterrichtsziele Ziel des Englischunterrichts in der Berufsoberschule ist es, die vorhandenen Sprachkenntnisse der Schülerinnen und Schüler zu festigen und so zu erweitern, dass sie die Fremdsprache auf einem der Fachhochschulreife angemessenen Niveau verstehen und sicher anwenden können. Der Unterricht in der Jahrgangsstufe 13 zielt darüber hinaus auf eine weiter gehende Vertiefung und Differenzierung des Sprachvermögens und Sprachbewusstseins der Schülerinnen und Schüler ab. Die Erweiterung der Sprachkompetenz der Schülerinnen und Schüler geht mit dem praktischen Ziel einher, deren allgemeine Kommunikationsfähigkeit so zu fördern, dass sie in der Lage sind, nicht nur Situationen des Alltags, sondern insbesondere auch des Studiums und des Berufslebens in der Fremdsprache zu bewältigen. Das bedeutet für den Unterricht: - Der Fremdsprachenbedarf in typischen Situationen des Alltags, des Berufslebens und des Studiums soll im Unterricht berücksichtigt werden. - Den Schülerinnen und Schülern soll Gelegenheit gegeben werden, die sprachlichen Fertigkeiten zu entwickeln, die sie zur Bewältigung dieser Situationen benötigen. - Die übende Anwendung der Sprache hat Vorrang vor dem Vermitteln umfangreichen Wissens über die Sprache und die Zielkultur. Da der Fremdsprachengebrauch in den tatsächlichen späteren Lebenssituationen der Schülerinnen und Schüler spezifischer sein wird, als dies in der Schule vermittelt werden kann, ist es eine weitere Hauptaufgabe des Englischunterrichts an Berufsoberschulen, Freude am Umgang mit der Sprache zu wecken, die Schülerinnen und Schüler dadurch zu lebenslangem Lernen zu motivieren und dazu zu befähigen, ihre Englischkenntnisse und -fertigkeiten selbstständig zu erweitern und den jeweiligen Erfordernissen anzupassen. Somit kommt dem Fremdsprachenunterricht eine wesentliche Bedeutung für die Persönlichkeitsentwicklung der Schülerinnen und Schüler zu. Rahmenbedingungen des Unterrichts Der Englischunterricht an der Berufsoberschule baut auf dem Niveau eines mittleren Schulabschlusses auf. Er ist somit fortgeführter Englischun- Seite 7\n10 terricht, muss allerdings sehr unterschiedlichen Vorkenntnissen der Schülerinnen und Schüler Rechnung tragen, die aus Schulen mit unterschiedlichen Profilen kommen. Zudem ist der zeitliche Abstand der Schülerinnen und Schüler zum Fremdsprachenunterricht in den Vorläuferschulen unterschiedlich groß und sie haben unterschiedliche Erfahrungen hinsichtlich des Gebrauchs der Fremdsprache im beruflichen Kontext gemacht. Der Lehrkraft stellt sich hier die Aufgabe, durch binnendifferenzierende Unterrichtsangebote, offene Unterrichtsformen und Methodenvielfalt auf diese Situation Rücksicht zu nehmen. Die Schülerinnen und Schüler, die von dem Bildungsangebot der Berufsoberschule Gebrauch machen, tragen aber auch selbst entscheidende Verantwortung für ihren Lernfortschritt. Diese Eigenverantwortung muss ihnen von Anfang an deutlich gemacht werden. In dieser Hinsicht kommt dem LG 0 "Lerntechniken für den Fremdsprachenerwerb" eine besondere Rolle zu, weshalb es gerade den Anfangsunterricht an der Schule bestimmen sollte. Unterrichtsprinzipien Die Rolle der Grammatik im Englischunterricht an Berufsoberschulen muss vom praxisbezogenen Anspruch des Unterrichts her bestimmt und differenziert betrachtet werden. Die Schülerinnen und Schüler konstatieren häufig selbst große Unsicherheiten hinsichtlich des korrekten Gebrauchs englischer Strukturen, obgleich die wichtigen Strukturen der englischen Sprache im Englischunterricht der Vorläuferschulen - teils sogar mehrfach - behandelt worden sind. Daher werden im Unterricht laufend Strukturen wiederholt und in situativer Einbettung geübt werden müssen. Darüber hinaus muss das Strukturenrepertoire der Schülerinnen und Schüler kontinuierlich erweitert werden, damit sie den Anforderungen, die die Fachhochschulreife bzw. fachgebundene Hochschulreife an ihre Sprachkompetenz stellt, gerecht werden. Der Lehrplan verzichtet allerdings auf eine Festlegung der zu behandelnden Strukturen und ihrer Progression, weil der Grammatikunterricht auf Grund der unterschiedlichen Vorkenntnisse der Schülerinnen und Schüler nach Bedarf erfolgen muss und sich nicht quantifizieren lässt. Die Heterogenität der Schülerschaft bedingt unter Umständen sogar, dass die Beschäftigung mit bestimmten Regeln des englischen Strukturengebrauchs und ihre Anwendung in gezielten Strukturübungen aus Zeitgründen in die Selbstverantwortung einzelner Schülerinnen und Schüler verlagert werden müssen. Gerade in den ersten Unterrichtswochen gilt es daher, die Selbsttätigkeit der Schülerinnen und Schüler auf diesem Gebiet nach Kräften zu fördern (vgl. LG 0 "Lerntechniken für den Fremdsprachenerwerb"). Aufwand und Erfolg der formalen Sprachbetrachtung sind bei der Unterrichtsplanung sorgfältig abzuwägen. Dabei sind mehrere Aspekte zu bedenken. Zum einen sollte nicht vergessen werden, dass zum Erkennen und Verstehen der Regelhaftigkeit der Sprache (Language Awareness) die extensive Beschäftigung mit motivierenden und verständlichen Hör- oder Lesetexten allein schon sehr viel beitragen kann. Vor allem aber ist zu berücksichtigen, dass im praxisbezogenen Sprachunterricht die Bereitschaft und Fertigkeit, verständlich und situtionsgerecht zu kommunizieren, Vorrang vor der regelgesteuerten Sprachproduktion haben. In Bezug auf die Förderung der sprachproduktiven Fähigkeiten der Schülerinnen und Seite 8\n11 Schüler sollte der Unterricht daher vorwiegend inhaltsorientiert und nicht rein auf die korrekte Anwendung von Regeln konzentriert sein. Durch Ermunterung zum Sprechen und Schreiben sollte die Lehrkraft darüber hinaus den Schülerinnen und Schülern helfen, ihre Hemmungen bzw. Unsicherheiten abzubauen und Vertrauen in ihre kommunikativen Fertigkeiten zu entwickeln. Der Englischunterricht an Berufsoberschulen sollte der Tatsache Rechung tragen, dass sprachliche Handlungskompetenz mehr von der automatischen Verfügbarkeit von Wörtern und lexikalischen Einheiten als von der Kenntnis grammatischer Regeln abhängt. Daher sollten in der zur Verfügung stehenden Unterrichtszeit vorrangig Möglichkeiten der Wortschatzerweiterung und der übenden Anwendung neuen Wortschatzes geschaffen werden. Um den Anforderungen einer Hochschulreife zu genügen, müssen die Schülerinnen und Schüler ihren Wortschatz deutlich über die Menge von ca Wörtern, die die meisten Vorgängerschulen für den mittleren Schulabschluss zu Grunde legen, zu erweitern trachten. Im Hinblick auf die späteren Anforderungen des Studiums und Berufslebens kann in Bezug auf lexikalische Kompetenz nur gelten: Je mehr Wörter und Wendungen zur Verfügung stehen, desto besser. Vor dem Hintergrund der Erkenntnis, dass Wortschatz dann am erfolgreichsten und dauerhaftesten gelernt wird, wenn der lexikalische Bereich von individueller Bedeutung für den Lerner ist, wurde im Lehrplan auf die Festlegung einer bestimmten Anzahl von einzelnen Themen- und damit Wortschatzbereichen verzichtet, weil dies eine willkürliche Beschränkung bedeutet hätte, die das Ausdrucksvermögen der einzelnen Lerner eher limitieren als fördern würde. Die Lehrkraft sollte vielmehr die Möglichkeit erhalten, die Auswahl von Themen und Texten für den Unterricht mit der Aktualität von Ereignissen sowie den Lebenserfahrungen, Interessen und Fähigkeiten der Schülerinnen und Schüler abzustimmen. Gleichwohl sichern die im Lehrplan vorgesehenen kulturwissenschaftlichen Unterrichtsinhalte (LG 1) ebenso wie die in LG 3 getroffene Festlegung von Rahmenthemen, dass auf jeden Fall ein Aufbauwortschatz erworben werden kann, der den Ansprüchen der Fachhochschulreife bzw. fachgebundenen Hochschulreife genügt. Was den Umgang mit Texten angeht, so muss dieser in einem praxisbezogenen Sprachunterricht vor allem authentisch sein. Das bedeutet, dass der Unterricht Texte nicht ausschließlich zur Sprachbetrachtung und Gewinnung von Sprachmaterial instrumentalisieren darf, sondern auch Ü- bung im Einsatz von Verstehensstrategien und Lesetechniken zu anderen Zwecken bereitstellen muss. Ein fächerübergreifender und auf die Berufspraxis der Schülerinnen und Schüler Bezug nehmender Unterricht bietet hier vielfältige Möglichkeiten, den authentischen Umgang mit englischsprachigen Texten zu üben. Bei der Auswertung von Texten sollten zudem die vielfältigen Fähigkeiten der Schülerinnen und Schüler - neben den kognitiven z. B. auch die kreativen Fähigkeiten - zur Anwendung gelangen können. In einem auf Kommunikationsfähigkeit abzielenden Englischunterricht ist die intensive Schulung der mündlichen Fertigkeiten unabdingbar. Da das Hören für den Erwerb von Sprechfertigkeit eine große Rolle spielt und Hörverstehen ein wichtiges Element des persönlichen Gesprächs ist, muss dem Listening im Unterricht ein gebührender Stellenwert zukommen. Neben dem Einsatz von Tonträgern verschiedenster Art dient auch Seite 9\n12 die grundsätzliche Verwendung der Zielsprache als Unterrichtssprache dem Zweck, das Hörverstehen zu fördern. Zudem bietet die Unterrichtssituation selbst die regelmäßigsten und zeitsparendsten Anlässe, um das Kommunizieren auf Englisch zu üben. Der Englischunterricht an der Berufsoberschule ist der Herausbildung von beruflicher Mobilität und somit interkultureller Lernbereitschaft verpflichtet. Neben der Weiterentwicklung der vier sprachlichen Grundfertigkeiten gehört dazu die Vermittlung von Einsichten und Erkenntnissen über den kulturellen Kontext der erlernten Sprache. Bei der Behandlung landeskundlicher Themen im Unterricht sollten die Unterschiede zwischen dem Leben und den Institutionen in Deutschland und in englischsprachigen Ländern nicht einfach konstatiert werden. Den Schülerinnen und Schülern sollte darüber hinaus Gelegenheit gegeben werden, die fremde Perspektive dazu zu benützen, das Leben im eigenen Land und die eigenen Haltungen und Werte besser zu verstehen und als ebenso kultur- und geschichtsbedingt zu erkennen wie diejenigen anderer Länder. Der englischsprachige Kulturraum soll unter diesem Aspekt nicht in seiner Gesamtheit erfasst werden, sondern die Beschäftigung mit ihm soll exemplarischen Charakter haben. Die Schülerinnen und Schüler sollen zu kompetenten Fremdsprachenlernern werden, die erkennen, dass mit einer Fremdsprache gleichzeitig eine Beziehung zu einer anderen Kultur erworben wird. Inhalt und Struktur des Lehrplans Der Lehrplan beschreibt Lernziele und Lerninhalte für 6 Lerngebiete. Lerngebiet 0 zielt auf die Förderung der allgemeinen Sprachlernkompetenz der Schülerinnen und Schüler ab. Es ist für den Anfangsunterricht in der Jgst. 12 gedacht, bleibt darüber hinaus jedoch konstante Aufgabe des Unterrichts der weiteren Jahrgangsstufen. Die Lerngebiete 1 mit 5 stellen diejenigen Fertigkeiten dar, aus denen sich die angestrebte Kommunikationsfertigkeit für Alltag, Studium und Beruf zusammensetzt. Die Bereitschaft, sich mit einem anderen Kulturkreis auseinanderzusetzen (LG 1), ist sowohl für ein Studium als auch für eine qualifizierte berufliche Tätigkeit in einer immer weiter zusammenwachsenden Welt unabdingbar. In der Fremdsprache Gespräche zu führen und einen auch über Persönliches und Alltägliches hinausgehenden Meinungsaustausch zu pflegen, ist die komplexeste und damit schwierigste Variante sprachlichen Handelns. Daher muss diese Fertigkeit im Unterricht intensiv geübt weden (LG 2). Dass für jedes Studium und jede qualifizierte berufliche Tätigkeit ein sicherer Umgang mit Texten im weitesten Sinn nötig ist, versteht sich von selbst. Daher ist die Förderung von Reading und Writing Skills (LG 3 und 4) schon seit jeher ein fester Bestandteil des Fremdsprachenunterrichts an Berufsoberschulen. Schließlich hat der Englischunterricht auch eine wissenschaftspropädeutische Aufgabe. Daher müssen die Schülerinnen und Schüler lernen, wie man Vorträge auf Englisch hält bzw. die Ergebnisse eines umfangreichen Projekts ermittelt und dokumentiert (LG 5). Da es in allen Jahrgangsstufen stets um die Förderung des Gesamtziels Kommunikationsfertigkeit geht, ziehen sich die Lerngebiete 1 bis 5 durch alle Jahrgangsstufen hindurch. Von den Zielen und Inhalten der Jahrgangsstufe 12 unterscheiden sich die der Jahrgangsstufe 13 im Einzelnen im Seite 10\n13 Jahrgangsstufe 12 Sinne der bereits angeführten intendierten Niveauprogression (vgl. übergeordnete Unterrichtsziele"). Wegen ihrer Zusammengehörigkeit und Gleichwertigkeit können für die einzelnen Lerngebiete keine Zeitrichtwerte ausgewiesen werden. Die Lerngebiete sind nicht als in sich geschlossene Einheiten eines nach dem anderen zu behandeln. Vielmehr stellen die Lerngebiete Unterrichtsschwerpunkte dar, die im Laufe jedes Schuljahres mehrmals und abwechselnd behandelt werden sollen und die zudem vielfältig miteinander kombinierbar sind. Lerngebiete: 0 Lerntechniken für den Fremdsprachenerwerb (Language Study Skills) 1 Sprache im kulturellen Kontext (Cultural Awareness) 2 Umgang und Meinungsaustausch mit Sprechern der englischen Sprache (Socializing and Negotiating Skills) 3 Verstehen von gesprochenen Mitteilungen und Texten (Receptive Skills: Listening and Reading) 4 Verfassen von Texten in englischer Sprache (Writing Skills) 5 Vortragen von Sachverhalten und Meinungen (Presentation Skills) LERNZIELE LERNINHALTE HINWEISE ZUM UNTERRICHT 0 Lerntechniken für den Fremdsprachenerwerb (Language Study Skills) Seite 11\n14 Die Schülerinnen und Schüler werden sich dessen bewusst, dass Lernen ein individueller, motivationsgesteuerter Prozess ist, und üben sich darin, ihren individuellen Lernbedarf zu ermitteln. Sie lernen verschiedene Techniken kennen, wie das fremdsprachliche Lernen vorbereitet, sinnvoll durchgeführt und kontrolliert werden kann, und entdecken die für sie selbst geeigneten Lerntechniken. Zudem werden sie sich der Vielzahl der außerschulischen Möglichkeiten, ihre Fremdsprachenkenntnisse anzuwenden, bewusst. Reflektieren des Fremdsprachenbedarfs in allen Lebensbereichen Analysieren des eigenen Lernverhaltens Bei der Ermittlung des Fremdsprachenbedarfs sollte die starke Präsenz der englischen Sprache in allen Lebensbereichen (vom Medienkonsum in der Freizeit über die persönliche Begegnung auf Reisen bis zum Bedarf an Englisch in international ausgerichteten Studiengängen und Berufen) deutlich werden, aber auch die im Berufsleben häufig gegebene Notwendigkeit, mehr als eine Fremdsprache zu beherrschen. Dies sollte den Schülerinnen und Schülern verdeutlichen, wie wichtig es ist, das Fremdsprachenlernen zu lernen. Mittels einer Checkliste mit Fragen zum eigenen Lernverhalten und anschließender Diskussion können sich die Schülerinnen und Schüler ihres Lerntyps und Lernstils bewusst werden. Daraufhin können mit ihnen Möglichkeiten der Arbeitsplatzgestaltung, Medien des Lernens sowie die lernpsychologischen Vorteile multisensorischen Lernens (Visualisierung, entspannte Atmosphäre mit Hintergrundmusik, Bewegung) erörtert werden. Insbesondere sollte auf eine sinnvolle zeitliche Gestaltung des Lernens eingegangen werden. Zu warnen ist immer wieder vor kurzfristigem "Einpauken" von Lernstoff. Maßnahmen zur Sicherung und Erweiterung der Kenntnisse wichtiger Strukturen der englischen Sprache: Benutzen von Grammatiken Memorierungstechniken Arbeiten mit grammatischen Selbstlernmaterialien Der Unterricht sollte darauf ausgerichtet sein, die Schülerinnen und Schüler - z. B. mittels eines diagnostischen Eingangstests - zur Reflexion ihres tatsächlichen persönlichen Lernbedarfs in Bezug auf Grammatik anzuhalten und sich ihrer Mitverantwortung zur Deckung dieses Bedarfs bewusst zu werden. Als wichtigste Memorierungstechniken sollten sie das Fixieren von Regeln in Heften/Karteien/Dateien sowie Mittel der Visualisierung der Regeln (graphische Repräsentation, farbliche Hervorhebungen u. Ä.) kennen. Seite 12\n15 Es bietet sich an, gelegentlich auch zu zeigen, wie gleiche Strukturen in verschiedenen Grammatiken dargestellt werden. Aufgrund der deutlichen Unterschiede in den Vorkenntnissen der Schülerinnen und Schüler müssen binnendifferenzierende Unterrichtsangebote gemacht werden. Der Einsatz fortgeschrittener Lerner als Tutoren für die weniger Fortgeschrittenen ist hierbei besonders zu empfehlen. Dieses Vorgehen dient auch der Stärkung von Teamfähigkeit und Sozialkompetenz. Verfahren der Wortschatzerweiterung: Benutzen von Wörterbüchern Memorierungstechniken Arbeiten mit Wortschatzübungsmaterialien zum Selbstlernen Memorieren von größeren lexikalischen Einheiten und Phrasen, z. B. Kollokationen Redewendungen typische Reaktionsmuster auf sprachliche Impulse (notional phrases u. Ä.) Überprüfen des persönlichen Lernfortschritts Die Schülerinnen und Schüler sollen hier lernen, mit Wörterbüchern effizient und zielorientiert umzugehen. Für den reinen Wortschatzerwerb wird dem zweisprachigen Wörterbuch dabei eine größere Bedeutung zukommen als dem einsprachigen. Als wichtigste Memorierungstechniken sollten sie das Fixieren von Wortschatz in Heften/Karteien/Dateien sowie Möglichkeiten der Vernetzung und Visualisierung der Wörter (Bilder, Mindmaps, semantische Felder u. Ä.) kennen. Das Lernen von Wortkombinationen und Phrasen hat den Vorteil, dass es Wortschatz und Grammatik als in der Sprachanwendung verbunden behandelt, und zielt auf einen hohen Automatisierungsgrad der Sprachelemente ab. Die Schülerinnen und Schüler sollten erfahren, dass das Lernen ganzer "chunks" die Sprachmittel schneller verfügbar macht, wenn sie Englisch schreiben, v. a. aber wenn sie es sprechen müssen, und dass ihre Ausdrucksweise dadurch natürlicher und idiomatischer wird. Hier bieten sich Error-Spotting-Aufgaben und Fehleranalysen an. Den Schülerinnen und Schülern sollte immer wieder die Möglichkeit gegeben werden sich selbst zu verbessern. Sie sollten genau wissen, wann und wie eine von ihnen erwartete Leistung in Seite 13\n16 die Benotung eingeht und wann die Korrekturen der Lehrkraft im Sinne einer formativen Bewertung zu verstehen sind, die es ihnen ermöglicht, die gemachten Fehler zu reflektieren und sich zu verbessern. Wahrnehmen der vielfältigen außerschulischen Angebote zum Englischlernen wie Radio- und Fernsehsendungen, Internet, Konversationskurse, Kinobesuche, Sprachkurse etc. "Wahrnehmen" ist hier im Sinne von "zur Kenntnis nehmen" verwendet. Obgleich das außerschulische Angebot nicht überall gleich groß ist, sollten die Schülerinnen und Schüler doch dazu ermuntert werden, das, was sich ihnen bietet, zu ermitteln und zu nutzen. Insbesondere die Fülle der computergestützten Möglichkeiten sollte hier immer wieder ins Blickfeld gerückt werden. Über den Einsatz von Computern und Telekommunikation im Englischunterricht informiert die Zentralstelle für Computer im Unterricht (Augsburg) in diversen Publikationen. In Verbindung mit LG 3 können Schülerberichte und Diskussionen über auf Englisch Gelesenes, Gesehenes und Erlebtes nutzbringend in den Unterricht eingebracht werden. 1 Sprache im kulturellen Kontext (Cultural Awareness) Die Schülerinnen und Schüler lernen, aktuelle Ereignisse und Entwicklungen im englischen Sprachraum bzw. aus der Sicht englischsprachiger Länder zu verstehen. Dazu machen sie sich mit Hilfe möglichst verschiedenartiger Quellen mit kulturspezifischen Hintergrundinformationen zu diesen Ereignissen und Entwicklungen be- Gewinnen vielschichtiger Informationen zu Ereignissen und Entwicklungen aus verschiedenen Informationsquellen: Sachtexte aus Zeitungen, Magazinen und Fachpublikationen Rundfunk, Film und Fernsehen literarische Texte (Gedichte, Sketche, Kurzgeschichten u. Ä.) Bedeutung der Institutionen und ge- Angesichts der Bedeutung des Englischen als Weltsprache ist der Blick dabei auch über die Grenzen Großbritanniens und der USA hinaus auf weitere englischsprachige Länder zu richten. Es ist nicht nur an die Printmedien als Sachinformationsträger gedacht, sondern auch an das Internet, CD-ROM u. Ä. Die Materialien sind ggf. dem Niveau der Klasse entsprechend aufzubereiten. Wichtiger als die Behandlung einer Vielzahl von Themen und wichtiger auch als die Fülle der vermittelten Fakten ist ein exemplarisches Vorgehen, das die Schülerinnen und Schüler auf weitere Themen selbstständig übertragen können. Der Unterricht sollte Seite 14\n17 kannt. Auf diese Weise erwerben sie ein wachsendes Repertoire an landeskundlichem Wissen über englischsprachige Länder. Darüber hinaus lernen sie aber vor allem, das Leben und die Institutionen in diesen Ländern als Ausdruck historisch gewachsener und kulturell bedingter Entwicklungen zu verstehen; mit dem so erreichten tieferen Verständnis können sie Vorurteile abbauen und Fremden gegenüber sich tolerant verhalten. sellschaftlichen Kräfte im jeweiligen Land für die spezifische Ausprägung der Ereignisse bzw. der Entwicklung einschätzen problemorientiert und komparativ sein, wobei das Interesse jedoch dem Finden von Gemeinsamkeiten und dem Verstehen und Akzeptieren von Unterschieden gelten sollte. Die Abstimmung des Unterrichts mit den Fächern Sozialkunde und Deutsch ist hier anzustreben. 2 Umgang und Meinungsaustausch mit Sprechern der englischen Sprache (Socializing and Negotiating Skills) Die Schülerinnen und Schüler lernen, im direkten Gespräch und am Telefon auf Englisch zu kommunizieren. In realitätsnahen Gesprächssimulationen üben sie, Gesprächen zu Themen allgemeinen Interesses zu folgen und über sich selbst, ihr persönliches Umfeld, ihre Ansichten und Meinungen zu sprechen. Neben den dafür nötigen Rede- Sprechen in Unterrichtssituationen in Alltagssituationen Dabei auch "Dolmetschen" zwischen Sprechern der englischen und der deutschen Sprache Redewendungen für die Standardsituationen Beispiele für Alltagssituationen sind Begegnungen mit Fremden auf der Straße, Empfangen und Betreuen von Besuchern aus dem Ausland (Studien- oder Berufskollegen, Geschäftspartner) oder Reisen ins Ausland (privat, beruflich, Studienaufenthalt). Unter "Dolmetschen" ist hier lediglich die inhaltsgetreue Wiedergabe von alltäglichen Äußerungen zu verstehen. Die Themen der Übungsgespräche sollten nicht so gewählt wer- Seite 15\n18 mitteln erwerben sie Verstehensund Kommunikationsstrategien, bauen evtl. bestehende Sprechhemmungen ab und erweitern kontinuierlich ihre Fähigkeit, sich flüssig zu verständigen. Darüber hinaus wird ihnen die Bedeutung nichtsprachlicher Mittel für das Gelingen der Kommunikation bewusst, und sie entwickeln so zunehmend Verständnis für den kulturellen Hintergrund und die Individualität ihres jeweiligen Gesprächspartners. eines persönlichen Gesprächs eines Telefongesprächs den, dass die Anwendung eines spezialisierten Wortschatzes nötig ist. Es geht in diesem LG vielmehr darum, dass die Schülerinnen und Schüler üben, das ihnen aus dem Englischunterricht der Vorgängerschulen bereits bekannte Wortmaterial kombiniert und flüssig anzuwenden. Die Automatisierung von standard phrases (z. B. für die Begrüßung und Gesprächseröffnung, das Zustimmen oder Widersprechen u. Ä.) und von Kommunikationsstrategien (wie dem Umschreiben) ist hier wichtiger als die Wortschatzerweiterung und auch wichtiger als strukturelle Korrektheit. Daher sollten in den Gesprächsübungen Fehler zurückhaltend verbessert werden. Da Hörverstehen ein integraler Bestandteil der mündlichen Interaktion ist, sollte dieses LG in enger Abstimmung mit LZ 3.1 behandelt werden. Redewendungen und Strukturen für kommunikative Sprechakte wie Berichten, Erzählen und Kommentieren Bekunden von Interesse Ausdrücken von Gefühlen (Freude, Überraschung, Zweifel, Angst, Bedauern etc.) Anwenden gesprächsfördernder Strategien: Die Unterrichtssituation selbst, in der Informationen und Meinungen ausgetauscht und Probleme gelöst werden müssen, bietet vielfältige Sprechanlässe. Daher sollte die Unterrichtssprache gerade auch in den Phasen, in denen es noch nicht oder nicht mehr um einen bestimmten Unterrichtsstoff geht, so weit wie möglich die Zielsprache sein - evtl. sogar über die Unterrichtsstunde hinaus. Daneben bieten sog. information gap activities (Partner mit unterschiedlichem Informationsstand müssen gemeinsam ein Problem lösen und dabei ihre Informationen austauschen) gute Anlässe, die englische Sprache als Kommunikationsmittel anzuwenden. Neben authentischen bzw. Authentizität simulierenden Sprechanlässen empfiehlt es sich auch, auf das große Repertoire an eher spielerisch-unterhaltsamen Sprechanlässen (wie z. B. das Versprachlichen einer Pantomime oder Würfelspiele zum Einüben situativer Redewendungen u. Ä.) zurückzugreifen. Es bietet sich an, Aufnahmen (auf Audio- oder Videokassetten) Seite 16\n19 Umschreiben fehlender Wörter, Verwenden einfacherer Satzmuster und Bemühen, trotz sprachlicher Unzulänglichkeiten flüssig zu sprechen Anwenden sprachlicher "Reparaturmaßnahmen", z. B. sich entschuldigen, etwas wiederholen, umformulieren etc. von authentischen Gesprächsszenen auf Sprache und Verhalten der Personen hin analysieren zu lassen und dabei auch auf Gestik, Mimik, Intonation als nonverbale Verstehens- und Ausdruckshilfen einzugehen. Sodann können Rollenspiele durchgeführt werden, die zunächst stärker gesteuert sein (z. B. mit flow charts), dann allmählich freier werden sollten. Wahrnehmen unterschiedlicher Kommunikationsstile, wie z. B. Erwartungen an das Erscheinungsbild und an Verhaltensweisen Erwartungen an Gesprächsinhalte und an die Direktheit der Gesprächsführung Formen von Höflichkeit "Wahrnehmen" ist im Sinne von "zur Kenntnis nehmen" zu verstehen. Es geht hier lediglich darum, an ausgewählten Beispielen interkulturelle Sensibilität zu wecken. Beispiele: unterschiedliche Vorstellungen bei Gesprächspartnern, wieweit Augenkontakt und Körpernähe gegeben sein dürfen; mögliche Tabuthemen (z. B. Verdienst, Familienverhältnisse u. Ä.); Erwartungen an die Gesprächsführung: Kommt man direkt zum Thema oder wird erst small talk erwartet? Erwartungen an die Art und Weise, sich in ein Gespräch einzumischen: Was gilt als barsch oder unhöflich? 3 Verstehen von gesprochenen Mitteilungen und Texten (Receptive Skills: Listening and Reading) 3.1 Hörverstehen Die Schülerinnen und Schüler lernen, gesprochenes Englisch in verschiedenen Er- Verstehen von alltäglichen Mitteilungen Kurzreferaten Beispiele für alltägliche Mitteilungen: Nachrichten auf Anrufbeantwortern, An- und Durchsagen in öffentlichen Gebäuden, Arbeitsanweisungen und Vorträge in Schule und/oder Betrieb Seite 17\n20 scheinungsformen zu verstehen. Sie üben sich im genauen Hinhören und im Einsatz von Strategien des Hörverstehens, die ihnen helfen, Verstehensschwierigkeiten abzubauen. Mit der Gewöhnung an die Situation, spontan und ohne Hilfsmittel Verständnislücken schließen und dem Gehörten Sinn geben zu müssen, gewinnen sie kontinuierlich Vertrauen in ihre Fertigkeit, gesprochenes Englisch zu verstehen. Medienbeiträgen Verstehen noch allgemein gut verständlicher, aber unterschiedlicher Varianten des Englischen Verstehensstrategien wie Achten auf Betonungen und Wiederholungen intelligentes Raten auf der Basis eigenen Sachwissens über den Kontext Auswerten des Gehörten je nach Anlass im Hinblick auf Globalverständnis Grobverständnis Detailverständnis Auswerten des Gehörten auf praxisrelevante Art, z. B. durch Eintragung der Information in ein vorgegebenes Raster (Telefonnotiz o. Ä.) mündliche und/oder schriftliche Zusammenfassung des Gehörten und Weitergabe der Information Beispiele für Medienbeiträge: Radio- und Fernsehnachrichten, Kurzkommentare, Ausschnitte aus Reportagen, Interviews, Dokumentarfilmen In den meisten Fällen wird es zunächst um vorbereitetes informationsentnehmendes Hören gehen. Aber auch nicht in erster Linie sachorientierte Hörtexte (Lieder, Ausschnitte aus Hörspielen, Spielfilmen u. Ä.) dienen der Schulung des Hörverstehens. Übungen, die die authentische Hörsituation simulieren - d. h. ohne vorherige spezielle Bereitstellung des gesamten benötigten Wortschatzes -, sollten regelmäßig im Unterricht durchgeführt werden, damit sich die Schülerinnen und Schüler an diese in der Praxis so häufige, aber schwierige Situation gewöhnen und sie Vertrauen in ihre Auffassungsgabe gewinnen. Um gleichwohl eine demotivierende Überforderung der Schülerinnen und Schüler zu verhindern, muss sich die Auswahl der Hörtexte besonders sorgfältig daran orientieren, welches Welt- und Sachwissen bei den Schülerinnen und Schülern vorausgesetzt werden kann. 3.2 Leseverstehen Seite 18\nBAYERISCHES STAATSMINISTERIUM FÜR UNTERRICHT UND KULTUS Lehrplan für Berufsschule Plus Unterrichtsfach: Englisch 1. Schuljahr Juli 2008 Der Lehrplan wurde mit Verfügung vom xxx (AZ xxx) für verbindlich\nBAYERISCHES STAATSMINISTERIUM FÜR UNTERRICHT, KULTUS, WISSENSCHAFT UND KUNST Lehrpläne für die Fachoberschule Alle Ausbildungsrichtungen Unterrichtsfach: Englisch Die Lehrpläne wurden mit KMBek vom 29.\nBAYERISCHES STAATSMINISTERIUM FÜR UNTERRICHT UND KULTUS Lehrplan für Berufsschule Plus Unterrichtsfach: Englisch 1. - 3. Schuljahr September 2008 Der Lehrplan wurde mit Verfügung vom xxx (AZ xxx) für verbindlich\nVorstufe der Berufsoberschule. Alle Ausbildungsrichtungen ENGLISCH\nVorstufe der Berufsoberschule Alle Ausbildungsrichtungen ENGLISCH Fachprofil: Lerngebiete: Der Englischunterricht in der Vorstufe zur Berufsoberschule hat die Aufgabe, Schülerinnen und Schüler mit unterschiedlicher\nLehrplanbezug Italienisch Gymnasium G8 I. Italienisch als 3. Fremdsprache Jahrgang Oberthema Lehrplan Unterthemen Lehrplan It allg. Fachprofil Durch die Begegnung mit Italien und der kulturellen Vielfalt\nBayerisches Staatsministerium für Unterricht und Kultus Lehrplan für die Berufliche Oberschule - Fachoberschule und Berufsoberschule Ausbildungsrichtung Sozialwesen Unterrichtsfach: Informatik Jahrgangsstufe\nLehrpläne für die Fachoberschule\nBayerisches Staatsministerium für Unterricht und Kultus Lehrpläne für die Fachoberschule Ausbildungsrichtung Wirtschaft, Verwaltung und Rechtspflege Unterrichtsfach: Französisch Jahrgangsstufen 11 bis\n(gilt für Fachakademien und Fachschulen, außer Fachakademien für Wirtschaft und für Fremdsprachenberufe)\nBAYERISCHES STAATSMINISTERIUM FÜR UNTERRICHT UND KULTUS Lehrplan zum Erwerb der Fachhochschulreife in beruflichen Bildungsgängen (gilt für Fachakademien und Fachschulen, außer Fachakademien für Wirtschaft


Könnte Wiesbaden eine Stadtseilbahn bekommen?\nWer über ihn hinwegschwebt, steht nicht im Stau. Möglich wäre das, wenn es eine Stadtseilbahn gäbe. Diese sind demnächst berechtigt, vom Land gefördert zu werden. Könnte auch Wiesbaden eine Stadtseilbahn bekommen?\nBusspuren, Radwege oder Citybahn? Immer wieder wird darüber diskutiert, wie man dem wachsenden Verkehrsaufkommen in Wiesbaden etwas entgegensetzen kann. Oftmals taucht auch das Schlagwort „Stadtseilbahn“ auf. Was zunächst nach Wunschdenken klingt, ist im Rhein-Main-Gebiet aber gar nicht so unrealistisch.\nSo wurde eine Seilbahn etwa bereits von einigen als sinnvolle Alternative zu einer neuen Rheinbrücke eingebracht. Dass die Idee aber gar nicht so verrückt ist, zeigte sich vergangene Woche im Hessischen Landtag: Einem Antrag der FDP, Stadtseilbahnen — ähnlich wie Busse oder Bahnen — die Möglichkeit einer Förderung des Landes zukommen zu lassen, stimmten alle Fraktionen zu. Dadurch hat der Rhein-Main-Verkehrsverbund (RMV) nun sowohl die Möglichkeit als auch bereits die Absicht, mögliche geeignete Stellen für eine Seilbahn mit Machbarkeitsstudien zu untersuchen.\nMit der Seilbahn auf die Arbeit\nTheoretisch könnte man damit auch in Wiesbaden Fördermittel für eine Stadtseilbahn in Anspruch nehmen. Denkbar wären beispielsweise „Park and Fly“-Parkplätze. Außerhalb des Stadtgebiets wird das Auto abgestellt, zum Bahnhof oder anderen wichtigen Punkten geht es dann mit der Seilbahn über den Stau hinweg. Wäre das aber wirklich auch eine realistische Lösung?\n„Ob eine Seilbahn verhältnismäßig schneller realisiert werden könnte und ob sie im Sinne einer Nutzen-Kosten-Rechnung wirtschaftlicher wäre, ist fraglich.“ - Verkehrsdezernat\n„Aktuell gibt es keine Planungen für eine urbane Seilbahn in Wiesbaden“, heißt es dazu aus dem städtischen Verkehrsdezernat. Vielmehr beruft man sich dort auf die aktuellen Planungen zur Citybahn als Möglichkeit, den innerstädtischen Verkehr zu entlasten. „Ob eine Seilbahn verhältnismäßig schneller realisiert werden könnte und ob sie im Sinne einer Nutzen-Kosten-Rechnung wirtschaftlicher wäre, ist fraglich“, so ein Mitarbeiter des Verkehrsdezernats.\nSeilbahn nicht komplett unrealistisch\nSo ganz vom Tisch scheint der Gedanke Stadtseilbahn in Wiesbaden aber nicht zu sein. Denn im aktuell laufenden Mobilitätsleitbild-Prozess untersucht man derzeit verschiedene Verkehrsmittel des Öffentlichen Personennahverkehrs auf ihre Leistungsfähigkeit. „In diesem Zuge wird auch das Verkehrsmittel Seilbahn untersucht“, so der Dezernatsmitarbeiter.\nRealistischer scheinen derzeit aber andere Verkehrsprojekte. Denn bei einer Citybahn — sofern die Idee den für 2020 angesetzten Bürgerentscheid übersteht — alleine nicht bleiben. Statt einer Seilbahn über den Rhein werde derzeit aber der Bau einer weiteren Rheinbrücke geprüft. Darüber hinaus sei ein Radschnellweg vorgesehen, der vom Wiesbadener Hauptbahnhof durch das Salzbachtal nach Mainz führen soll. „Das Land Hessen prognostiziert für diese Strecke mindestens 3000 Fahrten pro Tag“, heißt es aus dem Verkehrsdezernat. (nl)


Home / Forum / Meine Familie / Kinder und Erziehung / Mein Freund will kein Kind\n10. Oktober 2010 um 19:06 Letzte Antwort: 14. Oktober 2010 um 13:11\nNach jahrelanger Suche habe ich nun endlich meinen Traumpartner gefunden, er ist einfach perfekt für mich und wir verstehen uns super. Sind jetzt schon seit 2 Jahren zusammen. Ich bin 27, er 30. Ich möchte gerne ein Kind, aber er nicht. Aber nicht weil er keine Kinder mag, sondern aus finanziellen Gründen. Er hat zwar einen festen Job, verdient aber relativ wenig (900 netto) und die Chancen dass er eine bessere Arbeit findet stehen schlecht.\nSoll ich ihn verlassen und mir einen suchen der Kinder will?\nIch bin schon lange bereit für ein Baby, und bin ja auch schon 27 und möchte nicht erst mit 30 oder älter schwanger werden.\nEs ist wirklich zum Verzweifeln, er ist mein Traummann aber ich will ein Baby!!!!!!!!!!!!\n...1000 netto, also zusammen hätten wir nur 1900 , und er meint eben ein Kind ist teuer, was ja auch stimmt, aber ich sehe so viele Paare die noch viel weniger Geld haben als wir, und die bringen die Kinder auch irgendwie durch. Wir müssen nicht mal Miete zahlen, denn er hat eine Eigentumswohnung (abbezahlt, da von den Grosseltern), also Kosten wären Unterhalt für Auto, Essen, Internet/Telefon...+Kind.\nAN ALLE DIE KINDER HABEN:\nKann man den Unterhalt einer kleinen Familie mit 1900 netto bestreiten wenn man sparsam lebt?\nVielleicht kann ich ihn ja doch noch überzeugen.\nalso wir haben ca. 1900 euro haushaltseinkommen, haben allerdings fast 1000 euro fixkosten. uns bleiben also monatlich ca. 900 euro und wir leben damit ganz toll.\nwir können sogar am ende vom monat noch einiges auf unser sparbuch legen...\n12. Oktober 2010 um 10:08\n...dass es auch andere Familien gibt die mit "wenig" Geld auskommen. Ich bin auch der Meinung dass man es locker schaffen kann, aber immer wenn ich meinem Freund die Kosten vorrechne, kommt er zum gleichen Entschluss, und sagt: Er verdient einfach nicht genug um eine Familie zu ernähren (obwohl ich ja auch mein eigenes Einkommen habe).\nMan könnte meinen er will keine Kinder, aber er ist immer so süss und "verspielt" wenn wir auf Kinder treffen. Letztens an der Supermarktkasse sass ein ca. 1 jähriges süsses Baby im Einkaufswagen genau vor uns, und er hat die ganze Zeit Grimassen gezogen und mit ihr gelacht. Das war so süss.\nSeine Mutter, mit der ich mich super verstehe, hat mich auch schon gefragt, sie wünscht sie so sehr ein Enkelkind.\nAch menno, es ist echt schwierig.\nIch muss es irgendwie schaffen ihn zu überzeugen...\nalso 1900netto sind doch sehr sehr gut... soviel haben nicht mal ich und mein freund und wir haben gut 1200 fikosten.. haben noch ca. 600 zum ausgeben und wir können sehr gut damit leben trotz kind und das zweite kind ist in planung... da wir jetzt bald auch kostenlos wohnen und dann können wir es uns sehr gut leisten...\nund es gibt NIE den PERFEKTEN Zeitpunkt für ein Kind..\nAlso wir Leben von 1800 mit 4 personen\n210 strom /gas\n100 kreditabtragung auto.\nund der rest ist fürs Leben und Benzin.\nUnd wir kommen sehr gut damit aus wir gehen auch öfter zum spielhaus kostet dann auch eben mal 45 also verzichten müssen wir auf wenig da wir sparsam sind. uns reicht es und wir haben 2 kleine kinder (4 und 10 mon) ganz lieben gruß\nund es würde ja auch unterstützung geben ..gibts bei euch kein wohngeld? oder wegen niedrigem lohn arge aufbesserung (bei gering verdienern stocken sie meist das geld auf damit man leben kann)\nsonst lass ihn das doch mal lesen hier was die anderen frauen so antworten .... vielleicht nimmt ihm das ein wenig die angst. und man kann einem kind auch bei wenig einkommen genug geben. wir kaufen den kindern auch alles was sie brauchen ....neue schuhe kleidung, spielzeug ne schaukel mein sohn hat auch ein elktroauto bekommen einfach mal so oder ein neues hochbett,,,wenn man will geht das schon ..glg\nich würde mich trennen, wenn man so unterschiedliche meinungen hat was beziehung angeht ist es glaub ich nicht von vorteil wenn man zusammen bleibt. es ist zwar schade weil sonst alles passt aber wenn du dir so sehr ein kind wünscht würdest du dir früher oder später vorwürfe machen weil du verzichtet hast.\nich glaube, du wirst ihn wohl vor die wahl stellen müssen. ich würde ihm ganz klar sagen, dass für dich ein leben ohne kind nicht in frage kommt. eines ist nämlich auch klar: wenn du ihm zu liebe verzichtest, wird eure beziehung trotzdem früher oder später daran zerbrechen. ich weiß wie stark der wunsch mutter zu werden und die liebe zu einem kind zu empfinden ist und ich hätte für keinen mann der welt darauf verzichten können und wollen. deshalb glaube ich, dass ihr euch daran wahrscheinlich sowieso entzweien würdet. wenn du eine ähnlich fühlende schwiegermama hast, vielleicht kannst du mal mit ihr reden. wenn sie finanziell beisteuern, zb jeden monat essengeld im Kiga bezahlen (oder ein teil davon) oder so was.. damit wäre ja auch schon ein anfang gemacht. und kindergeld bekommt ihr ja auch noch, wenn das kind da ist. also ich denke schon, dass ihr mit 1900 euro hinkommen müsstet. aber ich würde ihm wirklich ganz klar sagen, dass du befürchtest, dass eure beziehung sonst daran zerbrechen wird. ich hoffe, du kannst den mann deiner träume umstimmen\nÄhnliche Beiträge:: kind will kein metall anfassen !!! kinder wollen kein kontakt zum leiblichen vater ich fülle mich gefangen in meinem körper! ich will kein junge sein! exfreund will kein vater mehr sein weil... mein freund will mir die kinder wegnehmen\nÄhnliche Beiträge:: vater von freund will bestimmen mama vom freund will weiter wäsche waschen mein freund will 450km von seinem kind wegziehen hilfe mein sohn will kein obst und gemüse essen!!! meine tochter will kein hausarest