Corona-Krise: Kurzfristig boostern, langfristig Zucker bekämpfen - Finanznachrichten auf Cash.Online\n25.11.2021 - Lesezeit 5 min\nDas Coronavirus hat die Welt bereits seit knapp zwei Jahren fest im Griff und hat zu einem vorher nicht für möglich gehaltenen Innovationsschub geführt, nicht zuletzt in der Medizin- und Pharmasparte. Langfristig werden aber Wohlstandskrankheiten wie Adipositas und Diabetes dem Virus im Healthcare-Sektor den Rang ablaufen.\nAuf dem Gebiet der Biotechnologie brachte die Covid-19-Pandemie die rasante Weiterentwicklung der mRNA-Technologie bis hin zu einem probaten Impfstoff gegen das Virus hervor. Obwohl die technischen Grundlagen seit vielen Jahren bekannt waren, fehlten der Forschung bislang die nötigen Investitionen, die mRNA-Technologie zur Anwendungsreife zu bringen. Allen voran sind heute BioNTech/Pfizer und Moderna mit über drei Mrd. ausgelieferten Impfdosen in diesem Jahr führend bei den Kapazitäten. Und die aktuell rasch steigenden Inzidenzen und die hohe Auslastung der Intensivbetten machen deutlich, dass eine Booster-Impfung für alle bereits Geimpften notwendig ist, um den mit der Zeit abnehmenden Impfschutz zu erneuern.\nEine gute Strategie gegen Covid-19 braucht beides – Impfstoffe und Medikamente\nAbseits von den Impfungen gegen das Virus sind in den letzten Wochen auch vielversprechende Studiendaten von den beiden US-Pharmakonzernen Merck & Co. sowie Pfizer zu oral einzunehmenden Covid-19-Medikamenten veröffentlicht worden. Aus den Pfizer-Studien geht hervor, dass das Medikament Paxlovid bei Covid-19-Patienten das Risiko für einen schweren Verlauf mit Hospitalisierung oder Tod um 89 Prozent gegenüber Placebo senkt. Voraussetzung war, dass die Patienten innerhalb von drei Tagen nach Einsetzen der Symptome behandelt wurden.\nMaximilian-Benedikt Köhn, DJE Kapital (Foto: DJE)\nDamit stellt der US-Pharmariese Pfizer die Konkurrenz Merck & Co. mit ihrem Medikament Molnupiravir – das in vergleichbaren Tests das Risiko nur halbieren konnte – in den Schatten. Die Pfizer-Tablette wird in Kombination mit Ritonavir, einem älteren antiviralen Mittel gegen HIV, verabreicht. Die Kombinationsbehandlung blockiert ein Enzym, welches das Coronavirus zu seiner Vermehrung benötigt. Die Merck-Pille Molnupiravir hat einen anderen Wirkmechanismus, der darauf abzielt, Fehler in den Gencode des Virus einzuschleusen. Heißt: Während der Replikation des Virenerbguts passieren so viele Fehler, dass daraus keine funktionsfähigen Viren mehr entstehen können.\nDas Marktpotenzial beider Pillen ist enorm. So kann Merck & Co. bereits über 20 Mio. Dosen im Jahr 2022 und Pfizer über 50 Mio. Dosen herstellen. Der Preis einer oralen Therapie wird bei etwa 700 US-Dollar liegen. Somit könnten beide Unternehmen zusammen über 45 Mrd. US-Dollar Umsatz generieren. Aber diese Medikamente sind kurativ und wirken nicht präventiv wie eine Impfung. Somit ist die Entwicklung wirksamer Medikamente zwar ein wichtiger Baustein in der Bekämpfung der Pandemie, kann und wird aber die Covid-19-Impfung nicht ersetzen. Nichtsdestotrotz wird die Nachfrage nach Covid-19-Medikamenten sehr hoch sein, und viele Länder werden diese Medikamente sicherheitshalber bestellen, zumal der Preis dafür im Vergleich zur stationären bzw. intensivmedizinischen Behandlung von Covid-19-Patienten doch relativ gering erscheint.\nDie Corona-Pandemie belastete nicht nur Sektoren wie den Tourismus oder den stationären Einzelhandel, auch das Gesundheitswesen wurde in Mitleidenschaft gezogen – auch wenn das Bild in diesem Sektor gemischt ausfiel. Natürlich profitierten viele Unternehmen, die an der Forschung, Entwicklung und Herstellung der Covid-19-Impfstoffe beteiligt sind. Gleichzeitig konnten sich auch Diagnostikahersteller und diagnostische Labore einen zusätzlichen Absatzmarkt schaffen.\nAuf der anderen Seite mussten planbare Operationen erheblich verschoben werden. In Großbritannien zum Beispiel warten knapp fünf Mio. Menschen auf eine stationäre Behandlung. Aber auch klassische Pharmaunternehmen litten unter der Corona-Pandemie. Therapie-Neueinstellungen bzw. Medikamenten-Umstellungen fanden vor allem in den Lockdown-Phasen kaum statt. Dieser negative Effekt zeigte sich bereits in den letzten Quartalsberichten der Pharmaunternehmen.\nDiabetes – ein langlebiger Wachstumsmarkt\nCovid-19 hatte nur einen begrenzten Einfluss auf den Diabetesmarkt. Hier sind die langfristigen Treiber weiterhin intakt. Aktuell gibt es weltweit über 463 Mio. Diabetiker, viele sind nicht oder nicht optimal eingestellt, und die Zahl neuer Diabetiker wird weiter zunehmen. Was Diabetes für die staatlichen Gesundheitssysteme bedeutet, zeigt sich besonders an zwei Parametern: Zum einen sind etwa 70 Prozent aller Diabetespatienten im erwerbsfähigen Alter. Zum anderen entfielen über zwölf Prozent der weltweiten Gesundheitsausgaben in Höhe von über 730 Mrd. US-Dollar auf die Behandlung von Diabetes und deren Folgeerkrankungen wie Nierenschäden, Schlaganfälle, Herzinfarkte und Durchblutungsstörungen.\nMehr und mehr rücken hierbei aber auch die weltweit zunehmende Adipositas als Ursache für zum Beispiel den Typ-2-Diabetes oder chronische Lebererkrankungen wie die nichtalkoholische Fettleber in den Vordergrund. Besonders beim Typ-2-Diabetes ist das Marktpotenzial noch enorm. Laut der Weltgesundheitsorganisation (WHO) gibt es mehr als 1,9 Mrd. Menschen mit Übergewicht, davon sind über 650 Mio. adipös und weisen demnach einen Body-Mass-Index von über 30 auf. Lifestyle-Maßnahmen wie z.B. Fitnessprogramme wirken, wenn überhaupt, nur temporär. Daher sind ergänzende Therapieoptionen notwendig. Aktuell werden nur zwei Prozent der Adipösen medikamentös behandelt, und dies mit zum Teil nur mäßigem Erfolg.\nDie Ursachen, aber auch Folgeschäden von Diabetes einzudämmen, ist das Hauptziel der Entwicklung neuer Diabetes-Medikamente, deren Wirkung nicht auf die reine Senkung zu hoher Blutzuckerwerte abzielt. Denn: Studien haben gezeigt, dass eine rein glukozentrische Sichtweise in der Diabetes-Therapie keinen positiven Einfluss auf Morbidität und Mortalität hat. Ein Beispiel für neuartige Produkte sind die sogenannten GLP-1. Dies ist die Abkürzung für Glucagon-like Peptid 1. Der duopolistische Markt wird aktuell dominiert von dem dänischen Diabetesspeziallisten Novo Nordisk und dem US-amerikanischen Pharmaunternehmen Eli Lilly. Bei GLP-1 handelt es sich um ein zu den Inkretinen zählendes Darmhormon, welches den Glukosestoffwechsel mitsteuert. Es fördert die Abgabe von Insulin, einem Hormon, das den Blutzuckerspiegel senkt. Es hat aber über weitere Mechanismen auch von Diabetes unabhängige Effekte.\nDer Markt wächst auch in Zeiten von Corona weiterhin deutlich zweistellig – auch bei dem gegenwärtig herrschenden Preisdruck in den USA. Selbst in der Covid-19-Pandemie konnte Novo Nordisk mit einem neuen oralen GLP-1 um mehr als 200 Prozent in den ersten drei Quartalen dieses Jahres wachsen. Aber auch im Hinblick auf mögliche Diabetes-Folgekrankheiten konnte Novo Nordisk jüngst ein neues Produkt auf den amerikanischen Markt bringen. Das neue Schlankheitsmittel Wegovy verspricht eine garantierte 15-prozentige Gewichtsreduktion binnen eines Jahres. Novo Nordisk wurde von der hohen Nachfrage in den USA anscheinend so überrascht, dass das Produkt in den USA oftmals bereits ausverkauft ist. Der Markt mit Schlankheitsmitteln ist nicht nur ein Massenmarkt, sondern auch ein starker Selbstzahler-Markt. Abseits von dem sehr lukrativen Margenpotenzial für Novo Nordisk bedeutet dies aber auch einen Mehrwert für die Gesundheitssysteme, denn die Folgeerkrankungen von Diabetikern verschlingen allein in den USA über 377 Mrd. US-Dollar.\nKlassik versus Moderne\nDas Diabetes-Management rund um die Diagnostik und die Glukoseüberwachung ist eines der am weitesten fortgeschrittenen Felder in der digitalen Medizin. Die Anwendungen können in Kombination mit künstlicher Intelligenz und Datenanalyse einen starken medizinischen Nutzen für die Patienten erreichen. Der weltweite Markt für Diabetesgeräte betrug 2020 etwa 26 Mrd. US-Dollar und die durchschnittliche jährliche Wachstumsrate soll in den nächsten Jahren weiterhin mindestens hoch einstellig bleiben.\nUnter den großen Medizintechnik-Konzernen sind Medtronic und Abbott Laboratories die Vorreiter in der Diabetesbehandlung, aber die Entwicklung bleibt nicht stehen, es kommen immer wieder Innovationen auf den Markt. So hinkt etwa Roche mit seinem klassischen Blutzucker-Messgerät Accu-Check deutlich hinterher. Längst muss man nicht mehr für jede Messung eine kleine Menge Blut auf einen Teststreifen geben, um den Blutzuckerspiegel zu bestimmen. Neue Anwendungen, sei es von Abbott Laboratories oder auch von den kleineren Nischenanbietern Dexcom und Insulet, können den Blutzuckerhaushalt dank eines kleinen Patches am Arm jederzeit über die App im Handy kontrollieren (sog. kontinuierliches Glukosemonitoring).\nDie Corona-Pandemie wird uns alle weiterhin beschäftigen. Bei Anlageentscheidungen gewinnen die Spartenauswahl und die regionale Diversifikation aber mehr und mehr an Bedeutung. Kurzfristig könnten Firmen, die orale Covid-19-Medikamente oder Auffrischungsimpfungen herstellen, profitieren. Nach dem Ende der Pandemie wird Sars-CoV-2 nur noch endemisch auftreten, darüber ist sich die Wissenschaft inzwischen einig.\nBedeutet: Das Virus wird weiterhin zirkulieren und saisonale und regionale Ausbrüche überall auf der Welt verursachen. Wir alle werden lernen müssen, mit dem Virus zu leben – ebenso wie mit saisonalen Influenza-Wellen. Unabhängig davon bleibt Diabetes ein langfristiges, strukturelles Wachstumsfeld. Erfolgsversprechend dürften dabei vor allem Firmen sein, die mit ihrem Medikamenten-Portfolio die Risikofaktoren positiv beeinflussen bzw. mit Diabetes assoziierte Folgeerkrankungen eindämmen.\nAutor Maximilian-Benedikt Köhn ist Fondsmanager bei der DJE Kapital AG.\n„Mercedes oder Rolls-Royce“ – Boostern mit Biontech oder Moderna?\nCoronavirus: Was bedeuten Impfdurchbrüche?\nURL zum Beitrag: https://www.cash-online.de/investmentfonds/2021/corona-krise-kurzfristig-boostern-langfristig-zucker-bekaempfen/580814


Josef BOHATEC – Calvinforscher Nummer eins – Evangelisches Museum Österreich\nJosef BOHATEC – Calvinforscher Nummer eins\nSein wissenschaftliches Lebenswerk kreiste um die Bedeutung Johannes Calvins – als Theologe bezog er auch in mannigfacher Weise andere philosophische, ethische und kirchenrechtliche Themen mit ein wie die Menschen- und Bürgerrechte. Bohatec war der große Kenner der holländischen Kirchenrechtsliteratur. Seine Leistung wurde schon zu seinen Lebzeiten durch zahlreiche Ehrungen anerkannt.\nJosef Bohatec war auch viele Jahre hindurch Gemeindevertreter und Presbyter in der Reformierten Pfarrgemeinde Wien-Innere Stadt. Seiner Initiative ist es zu verdanken, dass die Gedenktafel für die Gefallenen des Ersten Weltkriegs nicht als Krieger- und Heldendenkmal gestaltet wurde, sondern als Zeichen der Friedenssehnsucht, die in den Herzen aller gläubigen Menschen lebt. Die Auseinandersetzung darüber verlief sehr heftig.\nAuf Grund seiner Mitgliedschaft in der Synode H.B. und in der Generalsynode haben ihm die Evangelischen Kirchen beider Bekenntnisse viele wertvolle Anregungen zu verdanken. Auf ihn geht der Gedanke der Kirchenverfassung 1931 (die keine Gültigkeit erlangte) von der Evangelischen Kirche (A. u. H. B.) als einer Verwaltungsgemeinschaft Evangelisch-Lutherischer und Evangelisch-Reformierter Gemeinden zurück.\nEr studierte u.a. an den Universitäten Wien und Prag Theologie, Philosophie, klassische und germanische Philosophie und Jurisprudenz. Am 31. März 1903 erwarb er an der philosophischen Fakultät der Universität Prag den Grad eines Doktors der Philosophie, am 5. Jänner 1905 erwarb er den akademischen Grad eines Lizentiaten der Theologie der Wiener Fakultät. Am 12. Dezember 1912 habilitierte er sich an der Evangelisch-Theologischen Fakultät der Universität Bonn für die Fächer Kirchengeschichte und systematische Theologie, nachdem er seit 1907 die für den gesamten deutschen Protestantismus bedeutungsvolle und herausgehobene Stelle eines Inspektors des Reformierten Predigerseminars in Elberfeld bekleidet hatte. 1912 als Professor nach Bonn berufen, wirkte er bereits ab 1913 als Professor für Reformierte Dogmatik und Symbolik an der Evangelisch-Theologischen Fakultät in Wien, wo er auch nach 1918 trotz eines Rufes nach Prag blieb.\nJosef Bohatec war Ehrenmitglied der Pilgrim Fathers Society in Leiden, wirkliches Mitglied der Historisch Genootschap in Utrecht, Ehrenprofessor der Reformierten Theologischen Hochschule in Papa und der Universität Debrecen, sowie Ehrendoktor der Theologie der Universität Bonn und Ehrendoktor der Rechtswissenschaft der Freien Universität Amsterdam. Nachdem er die Möglichkeit, an eine andere Universität zu übersiedeln, ausgeschlagen hatte, blieb er Mitglied des Professorenkollegiums der inzwischen in den Verband der Alma Mater Rudolphina aufgenommenen Evangelisch-Theologischen Fakultät.\nSein Andenken als akademischer Lehrer wird, wegen seiner gewissenhaften, bescheidenen und freundlichen Art bei seinen früheren Hörern, bis heute in hohen Ehren gehalten. Auf einstimmigen Antrag des Fakultätskollegiums der Evangelisch-Theologischen Fakultät hat der Akademische Senat der Universität Wien 1982 einstimmig die Aufnahme seines Namens in die Ehrentafel der Universität beschlossen. Es ist der erste eines evangelischen Theologie-Professors, der nach nun 70jähriger Zugehörigkeit der Evangelisch-Theologischen Fakultät zur Universität Wien dieser hohen Ehre teilhaftig wurde.\nAus: Monika Salzer/Peter Karner: Vom Christbaum zur Ringstraße. Evangelisches Wien. 2., verbesserte Auflage, Wien 2009, S. 41-42.\nDas Predigerseminar der Evangelischen Kirche A.B. in Österreich\nDas Predigerseminar ist eine Einrichtung der Evangelischen Kirche A.B. in Österreich. Es hat zurzeit zwei Arbeitsschwerpunkte: Zum einen ist dem Predigerseminar die Ausbildung der Lehrvikarinnen …\nDie Anfänge des „anstoss“\nIn der Herbstsitzung 1963 der Jugendkammer wurden drei oder vier Konzeptentwürfe bis lange in die Nacht hinein diskutiert. Das banner wurde damals von Arnulf Pyrker …


Microlino: Ein Kugelrundes Elektroauto mit Isetta-Charme - Man On A Mission\n31. Januar 2018 23. Oktober 2020\nGepostet von: Andreas Krämer Citycar, Commuter, Elektro-Auto, Isetta, Kabinenroller, Kleinstwagen, Knutschkugel, Microcar, Microlino, Rollermobil\nDie berühmte Knutschkugel Isetta aus den 1960er-Jahren feiert ein Comeback als Microlino und ist ein kleines Elektroauto.\nDas Elektroauto erinnert wegen ihres Kugeldesigns an das berühmte Rollermobil von BMW und kam 1955 zur Zeit der Wirtschaftswunderjahre auf den Markt.\nDer Microlino wurde kürzlich am 24. Januar 2018 in der Schweiz von dem Hersteller Micro Mobility Systems AG aus Küsnacht mit einem Vorserienmodell der Öffentlichkeit präsentiert. Das Elektroauto bietet zwei Sitzplätze, für dich und deine Freundin.\nDu kannst mit dem Microlino maximal 90 km/h fahren, wobei eine Akkuladung für 120 Kilometer bzw. mit größeren Akku für 215 Kilometer reicht. Bei schmalen 2,4 Metern Länge bietet dir der Microlino die Möglichkeit quer einzuparken und über den Fronteinstieg auszusteigen. So steigst du direkt auf dem Bürgersteig aus! Im Kofferraum liegt ein Scooter für dich bereit, mit dem du mal eben schnell vom Parkplatz zur Bäckerei fährst.\nIm Jahr 1955 erschien der Kabinenroller Isetta des italienischen Autoherstellers Iso Rivolta auf den Markt. Als Knutschkugel erlangte das Rollermobil einen weltweiten Kultstatus. Die Produktion wurde leider 1962 nach über 217.000 verkauften Fahrzeugen eingestellt.\nDas Fahrzeugkonzept erweckte das Schweizer Unternehmen Micro Mobility Systems AG mit dem Microlino im Jahr 2015 wieder zum Leben. Die kultige Isetta ist heute noch auf dem Gebrauchtmarkt zu finden und es gibt auf dem Globus hunderte Fanclubs der Knutschkugel. Auf dem Genfer Autosalon 2016 wurde das Elektroauto als Prototyp erstmals vorgestellt und verzeichnete seitdem rund 5000 Reservierungen. Ein Spitzenwert für ein kultiges E-Auto, was erst im Frühsommer auf den Strassen unterwegs sein wird.\nDer Hersteller veröffentlichte leider keinen genauen Zeitpunkt wann der Microlino auf den Markt kommen wird. Die ersten Auslieferungen sind für den Frühsommer 2018 geplant. Produziert wird das stylische E-Auto beim italienischen Elektroautohersteller Tazzari ab Frühjahr dieses Jahres. Beide Unternehmen haben eine Kooperation vereinbart.\nWenn ich einen Führerschein hätte, dann würde ich mir das kugelrunde sympathische Elektroauto, falls ich das nötige Kleingeld habe, kaufen und meine Fahrten unternehmen. Sein einzigartiges Design macht den Microlino zu einem echten Hingucker, der auf der Straße für Aufmerksamkeit sorgen wird. Ich stufe die fahrende umweltfreundliche „Kugel“ als ein Citycar oder Commuter für kurze und mittlere Strecken in der Stadt ein.\nMicrolino in Aktion:\n26. Januar 2019 Andreas Krämer Kommentare deaktiviert für Chinesisches Elektro-SUV „Byton M-Byte“ rollt Markt auf\n1 Was bietet der Microlino?\n2 Preiswertes Elektroauto\n3 BMW Isetta als Vorbild\n4 Wann wird der Microlino erhältlich sein?


Immobilienkauf ohne Eigenkapital - funktioniert das wirklich? - Bon-Kredit.de\nEine eigene Immobilie ist ein auch ein wichtiger Baustein der persönlichen Altersvorsorge. Wer im Rentenalter keine Miete zahlen muss, der kann seinen bisherigen Lebensstandard ohne Probleme halten – eine schuldenfreie Immobilie macht es möglich.\nBis die eigenen vier Wände abbezahlt sind, vergehen allerdings in der Regel mehrere Jahrzehnte. Deshalb gilt: Je eher Sie zum Immobilienbesitzer werden, desto besser. Denn umso mehr Zeit haben Sie für die Tilgung des Immobilienkredits.\nImmobilienkauf auf Kredit\nIm Idealfall finanzieren Sie nur einen Teil des Kaufpreises über einen Immobilienkredit. Etwa 20 bis 30 Prozent, so lautet eine Faustregel, sollten als Eigenkapital vorhanden sein. Doch was tun, wenn Ihre Ersparnisse nicht ausreichen? Auch dann müssen Sie nicht auf Ihr eigenes Haus oder Ihre Eigentumswohnung verzichten!\nOhne Eigenkapital eine Immobilie kaufen\nBei Bon-Kredit sind Immobilienkredite auch ohne Eigenkapital möglich. Auch dann, wenn Ihre Hausbank eine Finanzierung vielleicht bereits abgelehnt hat, ist eine kostenlose Kreditanfrage bei Bon-Kredit sinnvoll. Denn Die Experten von Bon-Kredit können Ihnen auch in schweren Zeiten zu einer günstigen Hausfinanzierung verhelfen.\nFür den Kauf eines Hauses oder einer Eigentumswohnung können Sie Kredite von 50.000 bis 300.000 Euro erhalten.\nSelbst wenn Sie negative Einträge bei der Schufa haben, ist eine Finanzierung für Ihren Immobilienkauf möglich.\nEine weitere Besonderheit: Die Kreditsumme kann den Beleihungswert der Immobilie um bis zu 50.000 Euro übersteigen. Beträgt also der Beleihungswert einer Eigentumswohnung zum Beispiel 120.000 Euro, können Sie bis zu 170.000 Euro als Immobilienkredit aufnehmen.\nHolen Sie sich jetzt hier Ihre kostenloses Angebot für Ihren günstigen Immobilienkredit.


Lassen sich die Annahmen und grundlegenden Prinzipien der ... | Hausarbeiten publizieren\n1 THEMATIK, WEGE DER BEARBEITUNG UND DARSTELLUNG\n1.1.1 Eigene Motivation für die Themenwahl\n1.1.2 Abgrenzung des Themas und deren Begründung\n1.2 Voraussetzungen in Literatur und Forschung, Verbreitung und Rezeption\n1.2.1 In Bezug auf die Pädagogik Montessoris\n1.2.2 In Bezug auf die Erkenntnisse der Neurowissenschaften\n1.3 Wege der Bearbeitung und Darstellung...10\n1.3.1 Aufbau der Arbeit\n1.3.2 Der Vergleich\n2 DIE MONTESSORI- PÄDAGOGIK\n2.1 Leben der Maria Montessori\n2.1.1 Kindheit, Jugend und erste Berufswahl\n2.1.2 Weg zur Pädagogik und Wirken innerhalb der Pädagogik\n2.2.1 Anthropologische Annahmen\n2.2.2 Der Lernbegriff\n2.2.3 Überblick über die Grundbegriffe und ihren Zusammenhang\n2.2.4 Methodische Vorgehensweise\n3 DIE NEUROWISSENSCHAFTEN\n3.1 Gegenstand und aktuelle Entwicklungen\n3.1.2 Geschichtlicher Zugang\n3.1.3 Aktuelle Disziplinaufteilung\n3.3 Probleme und Grenzen neurowissenschaftlicher Forschung\n3.3.1 Das Tier als Untersuchungsgegenstand\n3.3.2 Die Interpretation von Ergebnissen aus bildgebenden Verfahren\n3.3.3 Die konstruierte Testsituation\n3.3.4 Das „standardisierte“ Gehirn\n3.4 Das Verhältnis von Neurowissenschaften und Pädagogik\n3.4.1 Unterschiedliche Erklärungsebenen\n3.4.2 Die Unterbestimmtheit der Neurowissenschaften bei kulturellen Phänomenen\n3.4.3 Das Anregungspotenzial der Neurowissenschaften für kulturelle Phänomene\n3.5 Der Lernbegriff\n3.5.1 Der klassische Lernbegriff\n3.5.2 Der Lernbegriff in den Neurowissenschaften\n4 ZENTRALE BEGRIFFE DER MONTESSORI- PÄDAGOGIK IM VERGLEICH MIT NEUROWISSENSCHAFTLICHEN ERKENNTNISSEN\n4.1 Determination des Menschen: „Anlage oder Umwelt“?\n4.1.1 Innerer Bauplan, Vorbereitete Umgebung und Freiheit bei Montessori\n4.1.2 Anlage, Umwelt und die Bedeutung der Freiheit aus neurowissenschaftlicher Sicht\n4.2 Lernen innerhalb bestimmter Perioden\n4.2.1 „ Sensible Perioden“ bei Maria Montessori\n4.2.2 „Zeitfenster“ in den Neurowissenschaften\n4.3 Lernen im Kleinkindalter\n4.3.1 Die Lernform „Absorbierender Geist“ bei Montessori\n4.3.2 Neurowissenschaftliche Sicht der frühkindlichen Lernform\n5 BEDINGUNGEN DES LERNENS NACH MONTESSORI IM VERGLEICH MIT NEUROWISSENSCHFATLICHEN ERKENNTNISSEN\n5.1 Aufmerksamkeit und Lernen65\n5.1.1 „Polarisation der Aufmerksamkeit“ bei Montessori\n5.1.2 Neurowissenschaftliche Betrachtung von Aufmerksamkeit\n5.2 Selbsttätigkeit und Lernen\n5.2.1 Selbsttätigkeit bei Montessori\n5.2.2 Selbsttätigkeit aus der Sicht der Neurowissenschaften\n5.3 (Wahl-) Freiheit, Selbstbestimmung und Lernen\n5.3.1 (Wahl-) Freiheit, Selbstbestimmung und Lernen bei Montessori\n5.3.2 (Wahl-) Freiheit, Selbstbestimmung und Lernen neurowissenschaftlicher Sicht\n6.1 Weitgehende Übereinstimmungen\n6.2 Ergebnisse der Untersuchung der zentralen Begriffe\n6.3 Ergebnisse der Untersuchung der Bedingungen des Lernens\nWährend meines Studiums begegnete mir der Name Maria Montessori und die Theorie hinter diesem Namen viele Male, da Maria Montessori unweigerlich zu den pädagogischen Klassikern gehört, des Weiteren ist sie die bekannteste Pädagogin. Ihr Name ist eng verbunden mit der Zeit der Reformpädagogik, welche sich Ende des 19. Jahrhunderts und im ersten Drittel des 20. Jahrhunderts herauskristallisierte.\nDie Montessori- Pädagogik bezeichnet eine von Montessori ab 1906 eingeführte Bildungsmethodik und -philosophie für Kindergärten und Schulen.\nMontessoris Erziehungs- und Bildungskonzept, welches auch unter dem Namen Montessori- Pädagogik bekannt ist,ist auch heute noch von hoher Relevanz. So arbeiten auch in Deutschland zahlreiche Kindergärten und Schulen nach den Prinzipien Maria Montessoris. Diese sind des Weiteren auch in andere Bildungs- und Erziehungskonzepte eingeflossen. So ist zum Beispiel das Prinzip der offenen Unterrichtsform aus den Grundschulplänen nicht mehr wegzudenken.\nDoch auch die Masse der Sekundärliteratur zu Maria Montessori bestätigt ihre ungebrochene Relevanz in der pädagogischen Schriftenlandschaft.\nAuf Grund dieser Fakten finde ich eine nähere Untersuchung dieses pädagogischen Klassikers sehr interessant, und zwar vor allem aus der Perspektive der Neurowissenschaften.\nWar das Gedankengut Montessoris während meines Studiums oftmals präsent, begegneten mir neurowissenschaftliche Aussagen zum Thema Lernen lediglich in nur einem Seminar.\nDer Grund dafür mag wohl darin liegen, dass es sich bei den Neurowissenschaften in ihrer heutigen Form um einen relativ neuen Forschungszweig handelt: In den letzten zehn Jahren wurden innerhalb dieses Wissensbereiches neue Methoden entwickelt, mit deren Hilfe Einblicke in das Gehirn vereinfacht und teilweise auch erst ermöglicht wurden.\nIn den letzten Jahren drängen die Ergebnisse der Neurowissenschaften zunehmend in die pädagogische Fachöffentlichkeit und auch in die Theorieentwicklung innerhalb dieses Forschungszweiges.\nSo werden die Neurowissenschaften teilweise als die aktuelle Leitdisziplin der Frühpädagogik benannt, da sie Einblicke in die frühkindliche Entwicklung der Hirnprozesse gewähren und somit wichtige Aussagen zu den Bedingungen des Lernens gemacht werden können. Zudem scheinen sie „handfester“ und für Manchen auch objektiver zu sein, als die für Laien oft schwammig wirkenden pädagogischen Theorien.\nDie Fülle der Publikationen in diesem Bereich ist ein Indiz für diese Vermutungen. So erreicht gerade Manfred Spitzer mit seinen Veröffentlichungen relativ hohe Verkaufszahlen.\nDoch es gibt auch Kritik. So stellt sich die Frage, ob Lernvorgänge auf die physischen Bestandteile des Gehirns reduziert werden können, und ob die Neurowissenschaften der Pädagogik tatsächlich stichhaltige Ergebnisse liefern können. Des Weiteren ist fraglich, wie nützlich diese Ergebnisse für die Pädagogik überhaupt sind.\nIn der vorliegenden Arbeit werde ich die Prinzipien der Maria Montessori zum Thema Lernen mit den Erkenntnissen der Neurowissenschaften vergleichen. Dieses Unterfangen scheint mir besonders interessant zu sein, da es zwischen Montessori und den Neurowissenschaften wesentliche Unterschiede gibt. Während Montessori ein Bildungs- und Erziehungskonzept anhand von Beobachtungen und Erfahrungen, aus denen sie Schlüsse über den menschlichen Geist und das menschliche Lernen zieht, betrachten die Neurowissenschaften die physischen Voraussetzungen von Lernen und die physischen Prozesse, welche beim Lernen ablaufen.\nEs handelt sich also um eine gänzlich andere Herangehensweise an die Erforschung der Bedingungen des Lernens, umso spannender ist es daher zu untersuchen, ob bei den Ergebnissen Ähnlichkeiten und Parallelen zu finden sind.\n1.1.2 Abgrenzung der Thematik und deren Begründung\nDas Erziehungs- und Bildungskonzept der Maria Montessori ist äußerst umfangreich, umfasst es doch die frühe Kindheit, das Kindes- und das Jugendalter. Des Weiteren werden die Beziehungen zwischen dem Individuum und der Welt beleuchtet und pädagogische Intentionen herausgearbeitet.\nIch werde jedoch nur ausgewählte Begriffe und Prinzipien zum Thema Lernenaus Montessoris Theoriegebäude zum Vergleich heranziehen, da nicht zu allen Aspekten der Montessori- Pädagogik neurowissenschaftliche Erkenntnisse vorliegen. Wie bereits erwähnt sind die Naturwissenschaften in ihrer heutigen Form ein junger Forschungszweig und stehen erst am Anfang ihrer Arbeit. So fehlen noch Antworten auf viele Fragen, weshalb man auch gewisse Aspekte der Montessori- Pädagogik anhand der Neurowissenschaften noch nicht prüfen kann.\nZudem würde es den Rahmen dieser Arbeit sprengen, wollte ich das gesamte Theoriegebäude Montessoris mit neurowissenschaftlichen Aussagen vergleichen.\n1.2 Voraussetzungen in Literatur und Forschung, Verbreitung und Re zeption\n1.2.1 In Bezug auf die Pädagogik Montessori\nInternationale Beachtung fanden hauptsächlich Montessoris pädagogische Schriften. Diese sind auch von Interesse für diese Arbeit, weshalb ich mich im Folgenden lediglich auf diese beziehe.\nDas Werk Montessoris ist mittlerweile weltweit zugänglich.\nDie meisten dieser Schriften entstanden aus den Mitschriften ihrer Zuhörer auf den zahlreichen internationalen Vortragsreisen und Ausbildungskursen. Diese wurden in andere Sprachen übersetzt, teilweise auch nach einer Sichtung durch Montessori, korrigiert und autorisiert und teilweise erst nach vielen Jahren in Druck gegeben.\nAuch heute noch werden Bücher herausgegeben, die auf den zahlreichen und verstreuten Mitschriften der Montessori- Vorträge beruhen. So lässt sich nach Schulz (-Benesch) sagen, dass wahrscheinlich erst ein Teil der Reden Montessoris in gedruckter Form zur Verfügung steht. Es liegt in der Natur dieses Prozesses, dass man eine Systematik der Schriften vergeblich sucht. (vgl. Waldschmidt, I.: 2006, 32 ff).\nProbleme der Montessori- Schriften\nIn der Art der Entstehung von Montessoris Büchern gründen wohl auch manche Kritikpunkte und Vorwürfe an Montessoris pädagogisches Konzept: So war sie eine begnadete Rhetorikerin, ihre Sprache war mit Metaphern gespickt, und viele Beispiele machten sie anschaulich, lebendig und leidenschaftlich. Doch diese Ausdrucksweise konnte nur im gesprochenen Wort zur Geltung kommen, während die Vorträge in schriftlicher Form Missverständnissen den Boden nährten (vgl. Waldschmidt, I.: 2006, 32).\nIhr drastisch- bildhafter Ausdruck und ihr Hang zu Übertreibungen ließen ihre Aussagen leicht widersprüchlich und auch unwissenschaftlich erscheinen. Daneben war Montessori in ihren selbst verfassten Schriften nicht besonders prägnant (vgl. Waldschmidt, I.: 2006, 33).\nDie Schriften Montessoris erschweren jedoch nicht durch ihren Stil, sondern auch durch formale Charakteristika die Rezeption. So gibt es keine Primärliteratur in der Form einesLehrbuches, in dem eine systematische Aufarbeitung der Montessori- Pädagogik stattfinden würde. Selten haben die Werke ein Register, Kapitelüberschriften sind ebenfalls rar oder ihre Reihenfolge und ihr Bezug werden nicht klar, so dass sie ihre Funktion als Lesehilfe nur schlecht erfüllen (vgl. Waldschmidt, I.: 2006, 35).\nDie Wechselwirkung von Theorie und Praxis ist bei Montessori in zweifacher Hinsicht problematisch: So durchziehen praktische Anleitungen ihre Werke, während das theoretische Fundament eher nebenläufig gesetzt wird (vgl. Waldschmidt, I.: 2006, 34), weswegen leicht der Eindruck eines Mangels an Wissenschaftlichkeit entstehen kann.\nZudem ist es ist schwierig, das Gedankengebäude der Montessori- Pädagogik nur auf Grund einer theoretischen Auseinandersetzung zu verstehen, denn ihre Methodik lebt von der Praxis. Der übliche Weg der Rezeption führt jedoch meist nicht soweit, dass das Gelesene in der Praxis erprobt wird. So zog auch kaum jemand die praktische Seite in sein Urteil mit ein. Die Montessori- Pädagogik wurde daher unter Anderem auf Grund dieses Umstandes erst nach 1946 auf weiterer Ebene ausgeübt (vgl. Waldschmidt, I.: 2006, 33).\nMangelnder Zugang zur Montessori- Theorie in Deutschland\nGerade auch in Deutschland stellte sich die Rezeption der Montessori- Schriften als besonders schwierig dar, weil hier lange Zeit nur eine unzureichende Quellenbasis gegeben war, da die Werke erst spät ins Deutsche übersetzt wurden(Waldschmidt, I.: 2006, 33 f).\nDes Weiteren hatte die auf demokratischen Grundsätzen beruhende Montessori- Pädagogik mit dem totalitären Regime zu kämpfen. Dementsprechend war die damalige Resonanz auf ihr Werk durch nationalistische und rassistische Tendenzen gekennzeichnet. Als plakatives Beispiel sei hier nur ein Titel eines Artikels genannt, welcher gegen die Montessori- Pädagogik Stellung bezog. Er lautet: „Gegen die Ausländerei in der Pädagogik“ (Waldschmidt, I.: 2006, 34).\nWährend der NS- Zeit waren dann auch alle Montessori- Einrichtungen geschlossen und\ndas Werk der Montessori wurde nicht gedruckt (Waldschmidt, I.:2006, 35).\nDoch nach dem zweiten Weltkrieg erfuhr das Montessori- Konzept relativ rasch eine Verbreitung durch Vertreter, die dieses Gedankengut über den Krieg hinweg getragen haben. Seit den 60er Jahren wird auch die Primärliteratur immer zugänglicher (vgl. Waldschmidt, I.: 2006, 35).\nSo verbreitete und verbreitet sich die Montessori- Pädagogik national und international in immer weiterem Maße, da sie in der Praxis überzeugte und überzeugt. Nach Waldschmidt existieren 2006 in mindestens 38 Ländern Einrichtungen nach den Prinzipien der Montessori (2006, 36).\nSteigende Zahl der Veröffentlichungen\nDie rasanten Entwicklungen innerhalb der Neurowissenschaften spiegeln sich in der gestiegenen Anzahl der Veröffentlichungen in diesem Bereich wieder. Dieser Wissenschaftszweig findet auch in der Populärliteratur zunehmend Beachtung.\nBeispielhaft genannt seien hier die Veröffentlichungen des Neurowissenschaftler Manfred Spitzer, welche durch ihren einfachen und humorvollen Schreibstil auch fachfremde Leser ansprechen.\nNach Nicole Becker erfreuen sich neurowissenschaftliche Befunde und Forderungen vor allem in der pädagogischen Ratgeberliteratur großer Beliebtheit. Allerdings schlagen sich ihrer Meinung nach diese Rezeptionen nicht in neurowissenschaftlich fundierten Optimierungsprozessen in der Lehr-/ Lernorganisation nieder. So resümiert sie, „…dass das rezipierte Wissen in Ratgebern zum hirngerechten Lernen und Lehren einer Überprüfung nicht standhalten kann. Ratgeber sind den Kontrollmechanismen wissenschaftlicher Diskurse entzogen...“ (2005, 166).\nRezeptionsansätze innerhalb der erziehungswissenschaftlichen Literatur\nAuch innerhalb der Erziehungswissenschaften findet eine vermehrte Rezeption neurowissenschaftlicher Werke statt. Vor allem nach dem „PISA-Schock“ 2004 ließ sicheine enorme Zuwendung verzeichnen, teilweise wurden die Neurowissenschaften zu wahren Heilsbringern ernannt (vgl. Blakemore, S.- J.: Frith, U.:2006, 8 f ), erhoffte man sich von ihnen oftmals einfache und objektive Lösungen, welche das deutsche Bildungssystem aus der angeblichen Bildungsmisere herausholen sollten. Allerdings sei nach Blakemore und Frith die Hoffnung trügerisch, dass „…schulisches Lernen mit all seinen Problemen (…) verstanden werden (könne; die Verf.), wenn man erst im sicheren Hafen der Naturwissenschaften angelangt sei“ (vgl. 2006, 8 f). So stellt sich auch die Frage, ob eine starke Präsenz auch zugleich eine hohe tatsächliche Bedeutsamkeit darstellt. Durchhaus können beide nämlich nicht gleichgesetzt werden.\nNach Becker werde jedoch zumindest im Gegensatz zur Ratgeberliteratur die neurowissenschaftliche Forschung „…in der erziehungswissenschaftlichen Literatur inhaltlich korrekt referiert…“ (Becker, N. : 2005, 204).Weiterhin weist sie daraufhin, dass diese Rezeption einen eher marginalen Stellenwert einnimmt (vgl. Becker, N. : 2005, 171), auch wenn sie zugenommen hat.\nEs scheint hierbei zwei Lager zu geben: Die einen befürchten einen Biologismus des pädagogischen Denkens, die anderen prognostizieren eine völlig neue Neurodidaktik. Tatsächlich gibt es Schwierigkeiten bei der Übertragung und Fruchtbarmachung neurowissenschaftlicher Erkenntnisse in pädagogische Implikationen, die in der Verschiedenartigkeit beider Disziplinen gründen. Hier ist auf den Begriff des Reduktionismus zu verweisen, der in Kapitel 3.4.2 eine genauere Erläuterung erfährt.\nBerichterstattung über das Verhältnis von Neurowissenschaftenund Pädagogik\nZunehmend entstehen kritische Reflektionen über das Verhältnis von Hirnforschung und Pädagogik, welche auch die Grenzen der Verwertbarkeit neurowissenschaftlicher Erkenntnisse innerhalb der Pädagogik benennen. Beispielhaft genannt seien hier die Veröffentlichungen des Wissenschaftstheoretikers und Philosophen Ralf Schumacher, der sich kritisch zu der Neurodidaktik äußert, oder auch die Dissertation Nicole Beckers, welche die Rezeption der Neurowissenschaften innerhalb der Pädagogik beleuchtet. Aber auch Eberhard Reich untersucht die Brauchbarkeit neurowissenschaftlicher Ergebnisse für die Lehr-/ Lernforschung und Pädagogik.\nZunächst erfolgt in Kapitel 2 eine Kurzdarstellung über das Leben der Maria Montessori, das Theoriegebäude der Montessori- Pädagogik und dessen Methodik. Zudem beleuchte ich den Lernbegriff aus der Sicht Montessoris.\nIn Kapitel 3 gebe ich einen Überblick über den Wissenschaftsbereich der Neurowissenschaften. Dazu werfe ich jeweils auch einen Blick auf die Methoden der Erkenntnisgewinnung, denn diese sind bei Montessori und in den Neurowissenschaften völlig unterschiedlich. Eine Beleuchtung der Methoden ist jedoch von hoher Relevanz, denn teilwiese stehen diese in engem Zusammenhang zu den Ergebnissen, teils lassen sich die Ergebnisse auch durch die gewählten Methoden erklären, zumindest aber können die Ergebnisse nur aus der Kenntnis der angewandten Methoden heraus verstanden werden. Wichtig ist somit auch das Wissen um die Möglichkeiten, Grenzen und Probleme der angewendeten Methoden.\nDie Kapitel 4 und 5 stellen den Hauptteil der Arbeit dar. In diesen werden die ausgewählten Prinzipien und Bedingungen, welche von Montessori eine Bedeutsamkeit in Bezug auf das Lernen zugesprochen bekamen, in drei Schritten bearbeitet: Zunächst wird das Prinzip anhand der Schriften Montessoris dargestellt. Im zweiten Unterkapitel betrachte ich die neurowissenschaftlichen Aussagen zum obigen Aspekt. Im dritten Unterkapitel folgt der Vergleich der Aussagen der Neurowissenschaften mit den Aussagen Maria Montessoris.\nMaria Montessori wurde am 31.08.1870 in Chiaravalle in Italien als einziges Kind von Alessandro und Renilde Montessori geboren. Ihr Vater war zunächst Offizier der Freiheitsbewegung in Italien, doch wird er später zum Staatsbeamten ernannt. Das verändert auch seine Einstellungen und Prinzipien, was sich wiederum auf seine Erziehungsvorstellungen auswirkt.\nMontessoris Mutter hingegen war es schon von zu Hause aus gewohnt, dass Bildung und auch die Bildung der Frau einen hohen Stellenwert haben. Sie selbst war auch ungewöhnlich gebildet für eine Frau in der damaligen Zeit, übte jedoch keinen Beruf aus. Auch die Freiheitsbewegung verfolgte sie interessiert. Da sie keinen Beruf ausübte, konnte sie sich intensiv um die Erziehung ihrer einzigen Tochter kümmern, wobei sie besonderes Gewicht auf die Sozialerziehung legte. So bemerkte sie über ihre Tochter: „ Im Umgang mit den Spielgefährten zeigte sie bald eine ausgesprochene Führernatur; meistens war sie es, die Beschäftigungen auswählte oder neue erdachte.“ (Böhm, W.: 1991, 42).\nWährend der Grundschulzeit war Montessori keine gute Schülerin, was eventuell dadurch bedingt war, dass die italienische Grundschule damals restriktiv- autoritär organisiert war, im Gegensatz zu der Erziehung durch die Mutter. Im Alter von etwa zehn Jahren erwachte jedoch Maria Montessoris Ehrgeiz, der dahin führte, dass sie ihre frühe Schulzeit sogar hervorragend abschloss.\nMontessoris Vater wünschte sich für seine Tochter den Beruf der Lehrerin, den sie bis zu ihrer Heirat ausüben sollte. Das war das damalige gesellschaftliche Ideal für bürgerliche Töchter. Doch Montessori selbst hatte ganz andere Vorstellungen: So durfte sie mit der Rückendeckung ihrer Mutter eine technisch- naturwissenschaftliche Schule besuchen. Doch obwohl die Lehrinhalte modern waren, blieben die Methoden die alten: Es ging wieder einmal um bloßes Pauken, eigenständiges, individuelles Lernen und kritisches Hinterfragen waren nicht möglich. So ist nach Waldschmidt zu vermuten, dass „ Ihr späterer Kampf gegen das erstarrte Schulsystem, seine Konformität, seine physische und geistige Passivität und seine festgeschraubten, unbequemen Schulbänke…hier seine Wurzeln [hat, die Verf. ].“ (2006).\n1890 beendete Montessori ihre Schulzeit mit guten Noten. Ihr Berufswunsch, Ärztin zu werden, war vor allem für ihren Vater inakzeptabel, denn er entsprach keineswegs den gesellschaftlichen Vorgaben, mehr noch, der Arztberuf war lediglich Männern vorbehalten. Doch nach dem Überwinden vieler Hürden und einem ungewöhnlichem Engagement durfte sie sich doch immatrikulieren, auch wenn dies im Studienalltag mit besonderen Hürden im sozialen Bereich verbunden war, da sie die einzige Frau in dieser Fakultät war. So musste sie Isolation und Provokation über sich ergehen lassen. Das brachte sie zum Zweifeln: „…Wie war es mir nur in den Sinn gekommen, Anatomie zu studieren?“, jedoch verlor sie das Ziel nicht aus den Augen: „ Das Ziel, das leuchtende Ziel! Mir schien, als leuchte das Ziel ganz oben. Aber der Weg, der zu ihm führte! Nein, dieser Weg war zu fürchterlich…“ Doch schließlich verschwanden ihre Selbstzweifel und sie kämpf sich allein durch ihr Studium und erwarb doch noch durch gute Leistungen den Respekt ihrer Lehrer und Kommilitonen.\nUm ihren Lebensunterhalt zu verdienen, gab Montessori Nachhilfestunden, welche ihr pädagogisches Denken forderten.\nZudem engagierte sie sich für die Frauenbewegung. 1896 wurde sie Delegierte am Internationalen Frauenkongress in Berlin. Bald wurde sie zum Presseliebling, was ihr jedoch nicht recht war, da sie von da an beschloss „ernsthafte Arbeit“ (Kramer, R.: 1983, 25) zu tun…\nMit 26 Jahren erwarb sie folglich ihren Doktortitel in Medizin und Chirurgie und arbeitete danach zwei Jahre lang in einer Kinderabteilung, in der sie an der Erforschung des Zusammenhangs zwischen der Schilddrüsenfunktion und ihrem Einfluss auf Geisteskrankheiten teilnahm. Waldschmidt sagt hierzu: „ Maria Montessoris Berufsethos, Leiden zu lindern und sozialen Missständen durch Reformen zu begegnen, wurde durch ihre Beobachtungen in den Irrenanstalten verstärkt. Noch Jahre später sah sie in der Begegnung mit den bedauernswerten und von der Gesellschaft vergessenen Geschöpfen die Initiationserfahrung für ihr Lebensziel“ (2006, 18).\nAn dieser Stelle vollzog sich auch der Schritt von der Medizin über die Sozialmedizin zur Pädagogik: Während eines Besuches einer Irrenanstalt bemerkte Montessori, dass die Kinder mit dem ihnen dargereichtem Brot spielten. Montessori interpretierte das Spiel mit den Brotkrümeln dahingehend, dass diese Kinder eine Beschäftigung suchten. Zur damaligen Zeit war nämlich die Versorgung der Grundbedürfnisse der Kinder gegeben, sie bekamen jedoch keinerlei anderweitige Zuwendung und Anregung.\nAuf Grund dieses Erlebnisses suchte Montessori nach Literatur über die Erziehungspraxis bei behinderten Menschen, wobei sie auf die Schriften der französischen Ärzte Itard und Seguin stieß. Bei Itard las sie über dessen Experiment, welches darin bestand, einen etwa elfjährigen Jungen bei sich aufzunehmen, der ohne jeglichen Kontakt zu Menschen etwa sechs Jahre unter Tieren im Wald gelebt hatte. Itard nahm es sich zur Aufgabe, diesen Jungen zu erziehen, der jedweden Sinneseindrücken, außer Waldgeräuschen, unzugänglich war. Konträr zu der Meinung der übrigen Fachwelt interpretierte Itard die Teilnahmslosigkeit des Jungen nicht als Idiotie, sondern als Mangel an Sinneseindrücken und daraus folgend einen Mangel an Ausbildung der Sinne. Itards Intention war es nun, diese Entwicklungsdefizite zu kompensieren. Er wollte über die Anregung und Kanalisierung der Sinne den Geist des Jungen entwickeln und ihn zum Sprechen befähigen.\nDurch die Darstellungen Itards wurde Montessori die Bedeutung der Sinne für die Entwicklung deutlich.\nAuch Seguin hob die Bedeutung der Sinne hervor. Er entwickelte für seine Erziehungsmethode spezielles Material, welches für Maria Montessori eine Inspiration für ihr eigenes Material darstellte.\nAngeregt durch diese Schriften informierte sich Montessori auf einer Studienreise in mehreren Ländern über die dortige Erziehungspraxis bei Menschen mit Behinderungen.\nAls sie wieder in Rom war, setzte sie die neu erworbenen Theorien in einer der Klinik angeschlossenen Schule in die Praxis um. Zudem begann sie mit Entwürfen von eigenem Fördermaterial. Nach Waldschmidt kam sie „…immer mehr zu der Überzeugung, diesen Kindern sei weniger mit medizinischen als mit pädagogischen Mitteln zu helfen.“ (2006, 20).\nMontessori begann nun auch, Pädagogik- Vorlesungen zu hören und Klassiker der Pädagogik zu studieren. Laut Waldschmidt kann Montessoris eigene Theorie „…als Synthese dieser literarischen Vorgaben gelten.“ (2006, 22).\nVor allem durch ihre Auftritte im Jahre 1897 auf dem Medizinerkongress und dem Pädagogenkongress geriet Montessori zunehmend in den Blickpunkt der Öffentlichkeit.\nAuf Grund ihres Engagements in der Liga für die Erziehung behinderter Kinder bot man ihr die Leitung der ersten Ausbildungsstätte für Sonderschullehrer an und mit ihrer Unterstützung entstanden die ersten Sonderschulen.\n1907 richtete sie das erste Kinderhaus, italienisch Casa dei Bambini, für noch nicht schulpflichtige Kinder in einem römischen Armenviertel ein. Die Räumlichkeiten wurden von Montessori selbst mit Mobiliar, Beschäftigungsmöglichkeiten und ihrem didaktischen Material aus der Arbeit mit den geistig behinderten Kindern ausgestattet. Und tatsächlich änderte sich das Verhalten der zuvor als „Vandalen“ beschimpften Kinder: Sie wurden aktiv, zeigten zunehmend Selbstvertrauen und bauten tragfähige Beziehungen untereinander auf. In diesem Kinderhaus entwickelte Montessori ihre Methode der Erziehung von Kleinkindern, welche später auch auf die Grundschul- und sogar Sekundarstufenerziehung ausgeweitet wurden.\nIm Kinderhaus hatte Montessori auch ihr Schlüsselerlebnis für ihre weitere Arbeit: Sie beobachtete ein kleines Mädchen, dass äußerst vertieft in seine Arbeit war. Montessori testete die Tiefe der Konzentration durch verschiedene Ablenkungen, doch das Mädchen ließ sich nicht stören und wiederholte die Übung Dutzende Male. Als sie aus freien Stücken ihr Spiel beendete, schien sie sehr gelöst und zufrieden.\nDieses Phänomen bezeichnet Montessori als „Polarisation der Aufmerksamkeit“ und es diente ihr als Richtungsweisung für ihre weitere Arbeit: Sie suchte nun nach Bedingungen und Übungsgegenständen, die diese tiefe Konzentration ermöglichen und fördern. Im Kinderhaus San Lorenzo probierte sie ihre Ergebnisse aus und die unglaublichen Erfolge, die sie dabei hatte, sprachen sich schnell herum. So wurden weitere Kinderhäuser nach dem Konzept von Montessori eröffnet.\nIm Jahre 1909 erschien Montessoris erste Niederschrift ihrer Erfahrungen und Theorieansätze unter dem Originaltitel „Il metodo della pedagogica scientifica“. Das Buch wurde bald in andere Sprachen übersetzt und trug im Deutschen den Titel: „Selbsttätige Erziehung im frühen Kindesalter“.\nWeitere Publikationen folgten und brachten weiterhin öffentliches Interesse. Schließlich gab sie ihre weiteren Verpflichtungen auf und konzentrierte sich ausschließlich auf die Ausarbeitung und Verbreitung ihres pädagogischen Konzeptes.\nEs entstanden auch die ersten Montessori- Gesellschaften und sie verbreiteten sich zunehmend in viele Länder. Bis 1914 entstanden Montessori- Einrichtungen in Russland, China, Japan, Kanada und Chile.\nZwischen 1916 bis 1936 verbreitete Montessori von Spanien aus durch ausgedehnte Reisen ihre Erziehungsphilosophie. Insgesamt hielt sie neun internationale Kongresse und mehr als 30 Ausbildungskurse in verschiedenen Ländern- wobei sie meist frei und in ihrer Muttersprache sprach.\nIn den zwanziger Jahren gab es weltweit Montessori- Einrichtungen.“ Ihre Bekanntheit stand auf dem Zenit. Unterstützung fand sie unter Anderem durch Sigmund Freud, Jean Piaget, später Nehru, Ghandi, Tagore und Radhakrishnan.\nAuch auf politischer Ebene bezog Montessori Stellung in der Zeit, als in Italien der Faschismus aufkam. So verweigerte sie die Ausübung des Faschistengrußes und das Tragen von Uniformen in ihren Schulen, woraufhin diese in Italien 1934 geschlossen wurden.\nIn den 30er Jahren verfasste sie ihr Gesamtwerk zur Mathematik und zur Geometrie.\nAuf Grund innerpolitischer Spannungen verlegte Montessori zu dieser Zeit ihren Wohnsitz wiederum von Barcelona zunächst nach London, danach in die Niederlande. Nun leitete sie die Gründung der internationalen Montessori- Gesellschaft (AMI) mit Sitz in Amsterdam ein (1936), die heute noch dort besteht.\nIn den Anfängen des zweiten Weltkrieges folgte Montessori einer Einladung der Theosophischen Gesellschaft nach Indien. Sie nutzte die Zeit, um sich dort mit wichtigen Persönlichkeiten auseinanderzusetzen. Die Inhalte des anderen Kulturkreises mitsamt einer anderen Weltanschauung und Religion übten Einfluss auf Montessoris Werk aus. 1949 stellte sie ihre Erlebnisse und Erkenntnisse dieser Zeit in ihrer bedeutenden Schrift „Das kreative Kind“ (The Absorbent Mind) zusammen.\n1949 kehrte sie nun endgültig nach Europa zurück und ihre Popularität war immer noch enorm. In diesem Jahr wurde sie auch von England und Italien für den Friedensnobelpreis vorgeschlagen. Ihre Bedeutung unterstreicht auch der Ausspruch J. T. Bodets auf der Eröffnung der Vollversammlung der UNESCO: „In unserer Mitte haben wir jemand, der zum Symbol unserer großen Hoffnung auf Erziehung und Weltfrieden geworden ist: Maria Montessori.“ (Kramer, R.:, a.a.O., 428).\nAm 6. Mai 1952 verstarb Maria Montessori in Noordwijk aan Zee in den Niederlanden unerwartet.\n1910 erschien eine Anthropologie von Montessori, ihr Menschenbild ist jedoch auch implizit in ihren Texten enthalten. Dieses versuche ich nun an Hand verschiedener Aussagen Montessoris zu rekonstruieren, des Weiteren verwende ich dazu die Texte von Waldschmidt zum Thema.\nNach Waldschmidt besagt Montessoris anthropologische Grundthese: „Der Mensch ist von Geburt an gut. Alle von dieser Norm – dem göttlichen Willen – abweichenden Verhaltensweisen sind von der Umwelt verursacht. Sie nennt diese Abweichungen Deviationen (wörtlich: von dem Weg abweichend).\nWeiterhin ist Montessoris Anthropologie religiös geprägt, und zwar in die Richtung der katholischen Glaubenslehre. An Hand der Bibel zeigt Montessori den Unterschied zwischen Mensch und Tier auf, welcher in dem menschlichen Geist besteht.\nHieraus ergibt sich der Umstand, dass der Mensch zum Repräsentanten Gottes werden kann. So sieht Montessori das Kind auch als Messias, als einen Heilsbringer, wenn sie etwa sagt: „Laßt uns alle Menschen zusammenbringen, denn wir haben jemand gefunden, der ihnen allen helfen, der einen Weg zur Rettung weisen und uns lehren kann, diesen zu finden und zu gehen: das Kind. Das genau kann das Kind tun.“ (Montessori, M.: 1962, 240).\nDieser Geist ist jedoch nicht nur ein Privilegium und ermöglicht das Handeln, nein, der Mensch muss nach Montessori auch bestimmte Aufgaben übernehmen, denn jedem Lebewesen stehen bestimmte Aufgaben zu, die es zu erfüllen gilt. Zwischen den Lebewesen besteht dabei eine wechselseitige Abhängigkeit: Es wird eine Vernetzung angenommen.\nMontessori sieht die Menschwerdung, im Einklang mit dem Theoriegebäude von Portmann, in zweifacher Hinsicht vonstatten zu gehen: Das Kind durchlaufe ein „doppeltes embryonales Leben“ (1984, 52): Während in der pränatalen Phase die Organe ausgebildet werden, eignet sich der Mensch in der postnatalen Phase die Merkmale seiner Spezies an. Dazu gehören zum Beispiel der aufrechte Gang oder bestimmte Kulturspezifika. Dafür besitzt das Kind von Geburt an aufbauende Potenzialitäten, die sich auf Kosten der Umwelt entfalten müssen. Diese nennt sie nebula (vgl. Klein, G.: http://www.meier-magazin.de/montessori/profklein.pdf).\nDie Kraft zur Entdeckung und Aneignung der Umwelt kommt also aus dem Kinde selbst. Die Lernweise, durch die das Kind seine Umwelt aufnimmt, bezeichnet Montessori, wie schon oben dargestellt, als ein „Absorbieren“. Aus dieser Darstellung folgt, dass sich das Kind nach vom Kulturkreis unabhängigen Wachstumsgesetzen selbst aufbaut.\nDer Mensch als Person – Zentrum und Peripherie\nMontessori nimmt die Einheit von Geist, Intelligenz und Psyche an. Diese Einheit bildet die Persönlichkeit des Menschen, welche ihm die Möglichkeit verschafft, sich selbst auszudrücken und sich somit zu verwirklichen. Freiheit im Handeln sei dem Menschen jedoch nur möglich, wenn er von klein auf seine Persönlichkeit ausleben darf (vgl. Waldschmidt, 2006, 39).\nMontessori behandelt hier die Frage, was beim Menschen angeboren ist und was erlernt wird. Ihre Sprache vom Kind als „Baumeister seines Selbst“ spricht wohl die genetische Determiniertheit des Menschen an, während die Sprache von der Unteilbarkeit der Persönlichkeit und der daraus erwachsenden Handlungsfreiheit die Fähigkeit zum Lernen begründet. Die Persönlichkeit oder das Selbst bezeichnet sie als „Zentrum“, welches jedoch in engem Zusammenhang zum „Bauplan“, also den genetischen Bedingungen steht. Durch seine Sinne nimmt das Kind die Umwelt auf, bei Montessori Peripherie genannt, diese wird dann im Zentrum zu Gefühlen, Bewertungen und Vorstellungen. Es gilt dabei, dass das Zentrum dem Individuum allein gehört.\nAuf dieser Unterscheidung von Innen- und Außenwelt baut das Theoriekonzept auf: Es wird nicht, wie in der damals üblichen Erziehungsweise, versucht das Zentrum zu beeinflussen, sondern man bemüht sich, die Peripherie so zu gestalten, dass sie dem Zentrum Entwicklungsmöglichkeiten bereitstellt.\n„Aber weil der Verstand sich selbst mit Hilfe der fortlaufenden Aktivität durch einen zentralen Aspekt (der Geist) und einen peripheren Aspekt (die Sinne und die Bewegung) aufbaut, können wir ihm von außen in seiner Arbeit helfen. Die Peripherie dieser totalen Aktivität ist für uns zugänglich.“(Montessori, M., zit. nach Waldschmidt, 2006, 40).\nFreiheit als Weg und Ziel der Erziehung\nDas Prinzip der Freiheit ist grundlegend in dem Erziehungs- und Bildungskonzept Montessoris. Sie versteht dabei Freiheit einerseits als absolute Hinwendung zum Kind, andererseits aber auch als die Achtung des kindlichen Selbstwertes und der kindlichen Individualität. Nur wenn diese gegeben sind, kann Lernen erfolgen.\nVoraussetzung für das Lernen ist nämlich, dass das Subjekt lernen will. Voraussetzung aber für das Lernen- Wollen ist die Freiheit, die sich in der freien Wahl des Lerngegen-\nstandes ausdrückt. Die Wahl des Gegenstandes kommt aber aus dem Inneren des Kindes selbst, weshalb Montessori „Sensible Phasen“ postuliert.\nMontessori selbst definiert den Lernvorgang an sich meiner Kenntnis nach nicht.\nIhr Verständnis vom Lernen ist jedoch implizit in ihren Schriften enthalten.\nMit den Bedingungen erfolgreichen Lernens setzt sich Montessori jedoch durchaus auseinander. Diese werden im Hauptteil näher beschrieben und erläutert, nachfolgend erfolgt ein Überblick.\nIm Folgenden gebe ich einen Gesamtüberblick über Montessoris Grundbegriffe und deren Zusammenhanginnerhalb des Theoriegerüstes. Diese Begriffe werden im Hauptteil aufgegriffen, näher beschrieben und mit neurowissenschaftlichen Erkenntnissen verglichen.\nStrukturell gesehen umfasst das Konzept der Maria Montessori die Lebensphasen der frühen Kindheit, der späten Kindheit und des Jugendalters. Darauf aufbauend fordert sie Schulklassen, welche in Bezug auf das Alter der Kinder heterogen zusammengesetzt sind. So sollen die Klassen etwa drei Jahrgänge umfassen, des Weiteren befinden sich der Kindergarten und die Schule in einem Gebäude.\nEin grundlegendes Charakteristikum der Montessori- Pädagogik ist die Subjektorientierung. Für sie ist das Kind ein Individuum und daher unverwechselbar, es hat Würde und Grundrechte, welche nicht unterdrückt werden sollen (vgl. Waldschmidt 2006, 41).\nDer Selbstwert des Individuums kann nur mit Freiheit umgesetzt werden, doch steht diese in Verbindung mit dem Aufbau von Bindungen und Verantwortung. Die Ausbildung sozialer Verhaltensweisen und auch die verantwortliche Einbindung des Menschen in den Kosmos gehören zum erzieherischen Leitbild der Freiheit. Das Verhältnis zwischen sozialem Lernen und Individualität soll daher ausgeglichen sein. So soll die Heterogenität der Schulklassen, die durch das Prinzip der Altersmischung entsteht, sozialerzieherische Wirkungen haben. Die Kinder erwerben im gegenseitigen Umgang soziale Kompetenzen, zum Beispiel Rücksichtnahme, Hilfsbereitschaft und Toleranz. Bei älteren Kindern und Schulkindern steht die Arbeit in der Gruppe verstärkt im Vordergrund gegenüber dem individuellen Lernen (vgl. Schulz (-Benesch), 1961, 33).\nMontessori unterstreicht die Bedeutung der Freiheit für die Erziehung, damit sich die Anlagen des Kindes entwickeln können. Sie spricht in diesem Zusammenhang der biologischen Determiniertheit vom Inneren Bauplan: „Die Freiheit ist dann erlangt, wenn das Kind sich seinen inneren Gesetzen nach, den Bedürfnissen seiner Entwicklung entsprechend, entfalten kann.“ (Montessori, M.: 1996, 27). Dieser bestimmt die Entwicklung des Menschen jedoch nicht alleinig, denn welche Merkmale sich ausbilden und welche verborgen bleiben, wird außerdem von der Umgebung bestimmt und teilweise auch durch das Individuum selbst. So fordert Montessori die Konstruktion einer Vorbereiteten Umgebung, durch welche die Entfaltung der kindlichen Anlagen ermöglicht wird. Diese vorbereitete Umgebung wirkt durchaus lenkend.\nDes Weiteren fordert Montessori jedoch auch Entwicklung der Selbständigkeit in allen Altersstufen, welche sie durch das Prinzip der Wahlfreiheit zu verwirklichen versucht. Doch auch der von ihr geforderte und praktizierte offene Unterricht beherzigt dieses Prinzip, indem er exemplarisches, entdeckendes und experimentelles Lernen ermöglicht und fördert.\nMontessori postuliert auch das Vorhandensein Sensibler Perioden, welche eine biologische Determiniertheit zur Ursache haben. Sie beobachtet, welche Tätigkeiten Kinder in welchem Alter frei wählen und entwickelt auf Grund von Regelmäßigkeiten die Vorstellung der Sensiblen Perioden: Es handelt sich dabei um Zeiträume bestimmter Sensitivität für bestimmte Entwicklungsaufgaben. Montessori stellt eine Vielzahl dieser Perioden fest, sogar für die Aneignung von Kulturtechniken\nOb in den sensiblen Phasen allerdings wichtige Entwicklungsschritte gemacht werden können, hängt entscheidend von der Selbsttätigkeit und Aktivität des Individuums ab. Erziehung heißt daher für Montessori, dem Leben zu helfen die Persönlichkeit zu entwickeln- wohingegen der Zwang der Entwicklung entgegensteht. Die Rolle des Erziehers ist daher eine veränderte im Vergleich zu der Sichtweise der damaligen Zeit: Der Erzieher soll sich in Zurückhaltung üben, er muss das Kind jedoch auch intensiv beobachten, um die sensiblen Phasen zu erkennen.\nEine Hilfestellung zum richtigen Zeitpunkt der Entwicklung ist trotzdem entscheidend, doch soll sie es dem Kind nicht verwehren, mit seinem natürlichen Explorationsbedürfnis seine Umwelt kennen zu lernen und Aktivitäten zu entwickeln. Dieser Kern der Montessori- Pädagogik wird meistens mit dem Motto „Hilf mir, es selbst zu tun“ zusammengefasst.\nDas sogenannte Sinnesmaterial spielt eine zentrale Rolle in der Pädagogik Maria Montessoris, hier folgt daher ein kurzer Überblick über das Material, um diesen wichtigen Aspekt nicht außer Acht zu lassen. Im Hauptteil wird es allerdings keinen Vergleich mit neurowissenschaftlichen Ergebnissen geben, da das Sinnesmaterial in verschiedensten Ausprägungen existiert und somit eine Vielzahl an Aspekten verglichen werden müsste. Dieses Vorgehen würde allerdings den Rahmen dieser Arbeit überschreiten.\nNun folgen Beschreibungen einzelner Materialien: So gibt es etwa Einsatzzylinder in verschiedenen Ausmaßen, die das Kind aus einen Holzblock herausnehmen und wieder einsetzen soll, des Weiteren einen Satz mit Stangen verschiedener Länge, die nach verschiedenen Mustern geordnet werden können. Ein Satz von Würfeln mit abnehmender Kantenlänge soll das Bewusstsein für Längen entwickeln.\nFür die Ausbildung des Tastsinnes gibt es Brettchen mit verschieden feinem Sandpapier oder eine Sammlung verschiedener Stoffe zum Tasten.\nDes Weiteren finden sich Materialien für das Erlernen von Farben, Gewicht, Geräuschen und Tönen, Geruch und Geschmack.\nOftmals ist es so, dass die Unterscheidung vom Groben zum Feinen vonstatten geht.\nDie Materialien sollen zum praktischen Erlernen der Dimensionen durch die Sinne führen, indem sie nach verschiedenen Mustern geordnet werden, zum Beispiel zu einer Treppe oder einem Turm.\nUnter Anderem durch den Einsatz des Sinnesmaterial wird die kindliche Lernform unterstützt, welche Montessori als den „ Absorbierenden Geist “ bezeichnet. Damit ist die frühkindliche Fähigkeit einer intuitiven ganzheitlichen Auffassung von Umwelteindrücken meint (vgl. Waldschmidt, I.: 2006, 94).\nDes Weiteren soll mit Hilfe des Sinnesmaterials die „Polarisation der Aufmerksamkeit “ ermöglicht werden. Diese kann als Dreh- und Angelpunkt der Montessori- Pädagogik bezeichnet werden. Es handelt sich dabei um eine tiefe Konzentration, welche durch eine vorbereitete Umgebung begünstigt wird. Die Polarisation der Aufmerksamkeit kann zudem nur durch Selbsttätigkeit und Selbstbestimmung des Individuums erlangt werden.\nDie Pädagogik Montessoris ist experimentell, im Gegensatz zur ideologischen Pädagogik.\nIn der experimentellen Pädagogik ist die Methode der Beobachtung vorherrschend. Diese Beobachtung des Kindes soll den Lehrenden dazu führen, die passenden didaktischen Techniken anzuwenden, um den Lernprozess maximal zu fördern. So postuliert Montessori: „Den Weg, den er (der Lehrer, die Verf.) in der Erziehung zu gehen hat, lehrt ihn weder tiefes Denken noch vieles Wissen noch sein gutes Herz, sondern es bedarf einer peinlich genauen Beobachtung nach wissenschaftlicher Methode, die uns die Mittel anzeigt, deren sich die kindliche Persönlichkeit zu ihrer Entwicklung bedienen kann“ (1996, 42).\nMontessori war selbst eine sehr gute Beobachterin, zudem interpretierte sie auch die beobachteten Phänomene (nach heutigem Stand der Forschung) sehr richtig.\nDie von ihr bevorzugte Unterrichtsform der Freiarbeit eignet sich für die Methode der Beobachtung, da der Lehrer hierdurch von seiner Mittelpunktposition „befreit“ ist und somit Zeit für Beobachtungen finden kann.\nNach Montessori seien zudem pädagogische Interventionen auf Beobachtung angewiesen, denn durch Beobachtung ließen sich die individuellen Eigenheiten erkennen. Das sei jedoch wichtig, um eine „Passung“ von Intervention und AdressatIn zu gewährleisten. So sagt sie: „Man muß wirklich durch Beobachtungen und Entdeckungen in den Geist des Kindes eindringen…“ (1973, 122).\nDer Gegenstand der Untersuchung sind Prozesse, durch welche neuronale Systeme dazu beitragen, dass Organismen ihre Aktivitäten möglichst angepasst an ihre Umwelt vollziehen können. Die Neurowissenschaften untersuchen geistige Prozesse wie das Lernen also im Hinblick auf die im Gehirn nachweisbaren neuronalen Prozesse. Sie sind also stark biologisch fundiert.\nNach Singer ist es „…erklärtes Ziel all derer, die sich an dem Gemeinschaftsunternehmen `Hirnforschung` beteiligen, die Funktionsweise unseres Gehirns zu verstehen“ (1992, 7). „Verstehen“ bedeute hiernach den Versuch, „…Leistungen des Gesamtsystems aus dem Zusammenspiel seiner Komponenten herleiten zu können“ (a.a.O.).\n„Es geht…im Wesentlichen darum, Funktionen und Leistungen, die auf einer rein beschreibenden Ebene definiert wurden, durch das Zusammenwirken grundlegender Prozesse auf der jeweils nächstniedrigeren Beschreibungsebene zu erklären“, so Singer. Beschreibungsebenen sind zum Beispiel: Aufbau und Funktion einzelner Neuronen, größerer Zellverbänden, die Funktionseinheiten bilden, aber auch ganzer Nervensysteme.\nDie Wahl der Ebene sei dabei oft willkürlich, denn sie seidurch die „…historisch bedingte Abgrenzung der einzelnen Wissenschaftsdisziplinen vorgegeben, oft auch durch die in den jeweiligen Forschungseinrichtungen durchführbaren Methoden“ (1992, 9).\nDie Hirnforschung ist keine neue Disziplin, im Gegenteil, ihre Tradition reicht weit zurück (vgl. Reich, E.: 2005, 28).\nDie Forschung bewegte sich lange zwischen zwei gegensätzlichen Polen: Es gab Vertreter der Lokalisationstheorie und der Äquipotenzialitätstheorie des Gehirns.\nEin früher Vertreter der Lokalisationstheorie war Franz Josef Gall (1758- 1828). Die Lokalisationstheorie besagt, dass „…seelische Empfindungen und geistige Fähigkeiten an festgelegte Organe des Gehirns gebunden…“ (Reich, E.: 2005, 28) sind. Daraus folgend sind auch positive oder negative Merkmale angeboren. Mehr noch, nach Gall bestimmen diese Merkmale die individuelle Struktur des Gehirns und des Schädels. Diese Folgerungen erwiesen sich als nicht haltbar, doch die Lokalisationstheorie an sich hat bis heute Bestand.\nDie entgegengesetzte Theorie ist die Auffassung der „Äquipotenz der Großhirnrinde“ (vgl. Reich, E.: 2005, 29), „…wonach alle ihrer Teile gleichwertig funktionierten und jegliche Lokalisation ausgeschlossen sei (a. a. O., 29). Hiernach könnten alle Hirnareale sämtliche Funktionen übernehmen. Der Physiologe Marie- Jean- Pierre Flourens (1794- 1867) war einer der Hauptvertreter dieser Theorie.\nAuch in der Folgezeit konnte sich keine der beiden Theorien durchsetzen, so gab es für beide Theorien Verifizierungen bzw. Falsifizierungen (vgl. Reich, E.: 2005, 29).\nNach Meinung von Birkenmaier und Schmidt hat dieser Konflikt letztlich jedoch an Schärfe verloren, da man erkannte, dass er grundlegend auf die Verwendung unterschiedlicher Methoden innerhalb der beiden Schulen zurückgeführt werden kann (vgl. Reich, E., a. a. O.).\nZu Beginn des 20ten Jahrhunderts machten die Neurowissenschaften einen großen Sprung in Richtung einer Systematik, da zu dieser Zeit wichtige Grundlagenforschung betrieben wurde. So „…begann die langwierige Erforschung der zellulären, neurophysiologischen und neurochemischen Grundlagen von Gehirn und Nervensystem, die ihren Fortschritt wesentlich der Entwicklung neuer Methoden, z. B. der Mikroelektrodentechnik oder neuer Anfärbemethoden verdankte“ (Roth, G., zit. nach Reich, E.: 2005, 29).\nWiederum neue molekularbiologische und genetische Methoden trieben die Forschung in den achtziger und neunziger Jahren voran.\nWährend der letzten Jahre explodierte die Gehirnforschung – insbesondere in Amerika, so dass der US-Kongress die 1990er Jahre als Jahrzehnt der Hirnforschung ausgerufen hatte.\nDie Gehirnforschung wurde zu einem der großen neuen Forschungszweige unserer Gegenwart und Zukunft.\nDie Neurowissenschaften erfahren auch in Deutschland ein verstärktes Interesse, was hauptsächlich durch neue Methoden in den Neurowissenschaften bedingt ist, welche gänzlich neue Einblicke in die Funktionsweise des Gehirns ermöglichen.\nDadurch steigt das Interesse an den Neurowissenschaften nicht nur in benachbarten Wissenschaftszweigen wie der Kognitionspsychologie, der Pädagogik, in den Computerwissenschaften, aber auch in der Mathematik und in der Physik (vgl. Roth, G. und Prinz, W.: 1996, 1).\nSo wird oft interdisziplinär an Fragen zum Thema Lernen, Erkenntnis, Bewusstsein und dem Verhältnis von Geist und Körper gearbeitet. Beispielhaft sei hier das Schwerpunktprogramm „Kognition und Gehirn“ zu nennen, welches 1998 von den Neurobiologen Gerhard Roth, Wolfgang Prinz und Henning Scheich, dem Psychologen Eckhart Scheerer, und den Philosophen Ansgar Beckermann und Peter Bieri konzipiert wurde. (vgl. Roth, G. und Prinz, W.: 1996, 1).\nDer Begriff der Neurowissenschaften umfasst, wie schon angeklungen, sehr verschiedene Disziplinen, welche aus biologischen, physikalischen und medizinischen Wissenschaftsbereichen stammen. So arbeiten Mediziner, Biologen, Psychologen, aber auch Mathematiker, Informatik-, Ingenieur- und Sprachwissenschaftler an neurowissenschaftlichen Fragestellungen (http://www.gehirn-und-geist.de/artikel/949211&_z=798884), welche teilweise auch nur schwer den einzelnen Wissenschaften zugeordnet werden können.\nVerbindendes Element ist das gleiche Erkenntnisinteresse, nämlich wie dargestellt, die Untersuchung des Aufbaus und der Funktion der Nervensysteme.\nDer Begriff der „Neurowissenschaften“ selbst lässt sich grob in vier Fachrichtungen untergliedern: Die Neurobiologie hat zum Forschungsgegenstand im Wesentlichen die molekularen und zellbiologischen Grundlagen der Neurowissenschaften.\nDie Neurophysiologie steht an zentraler Stelle der Neurowissenschaften, da sie die neuronale Aktivität und somit die „Sprache der Nerven“ untersucht, wohingegen die Neuropsychologie alle höheren Leistungen des Gehirns umfasst.\nZuletzt sind die klinisch-medizinischen Fächer zu nennen, wie die Neuropathologie, Neuroradiologie, Neurologie und Neurochirurgie, welche sich mit der Pathogenese, Diagnose und Therapie der Erkrankungen des Gehirns beschäftigen.\nDie Neurowissenschaften verstehen sich als eine Naturwissenschaft. Sie nutzen Möglichkeiten der Neurobiologie und Neurophysiologie, um die Entwicklung und die Arbeitsweise des Gehirns des Menschen zu untersuchen. Dies geschieht sowohl mikroskopisch als auch elektronisch. Im Laufe der Forschungsgeschichte entwickelten sich recht heterogene Methoden, welche ich im Folgenden überblicksartig darstellen werde.\nDie ältere Gehirnforschung stützte sich hauptsächlich auf Beobachtungen bei Menschen mit Hirnverletzungen, aus denen man erkennen konnte, welche Areale des menschlichen Gehirns für welche Funktionen zuständig sind. So wurden auch die Hirnareale nach ihrer Funktion benannt, wie etwa das Sprach- oder das Sehzentrum.\nDiese neuropsychologischen Studien suchen nach Korrelaten zwischen Hirnschädigungen und ihren Auswirkungen auf das Verhalten. So lässt sich feststellen, welche Hirnareale welche Funktionen inne haben.\nBei den elektrophysiologische Studien handelt es sich um eine invasive Methode, mit der man die neuronale Aktivität auf direktem Wege messen kann. Durch das „Antippen“ eines winzigen Teils der Gehirnoberfläche werden die Handlungen ausgelöst, für welche dieses Gehirnareal zuständig ist. Mit Hilfe dieser Methode ist es möglich, eine ungeheure Informationsmenge über Erinnerungen oder Handlungen zu erhalten. (vgl. Blakemore, S.- J., Frith, U.: 2006, 28).\n Es handelt sich dabei um bildgebende Verfahren, mit denen Prozesse sichtbar gemacht werden können, die im Gehirn unter bestimmten Voraussetzungen ablaufen.\n Diese Theorie findet sich in der Literatur Montessoris unter dem Stichwort „Kosmische Erziehung“\n Diese Darstellung bezieht sich jedoch nur auf die „alten Bundesländer“, in der damaligen DDR bekam die Montessori- Pädagogik keine Möglichkeit sich anzusiedeln, da sie in krassem Gegensatz zu den dort herrschenden Erziehungsprinzipien stand und wenn überhaupt, nur äußerst verzerrt dargestellt wurde (vgl. Waldschmidt, I.: 2006, 35).\n Montessoris späteres schriftliches Werk setzt sich größtenteils aus den Mitschriften der Zuhörer zusammen.\n Die AMI leitet, berät und kontrolliert die nationalen Montessori- Aktivitäten.\n Montessoris „Kosmische Erziehung“, an der sie in Indien zu arbeiten begann und welche sie nach ihrer Rückkehr nach Europa fortsetzte, hatte das Ziel, das weltweite Erziehungssystem so zu reformieren, dass eine Einheit zwischen Mensch und Umwelt entstünde und sich so eine neue Humanität entfalte (vgl. Waldschmidt 1996, 31).\n Adolf Portmann (* 27. Mai 1897 in Basel; † 28. Juni 1982 ebenda) war ein Schweizer Biologe, Zoologe, Anthropologe und Naturphilosoph.\n Montessori hatte einen guten Überblick über die damalige pädagogische, psychologische und medizinische Literatur ihrer Zeit. Anzumerken ist jedoch, dass In ihren Schriften bzw. Vorträgen nicht immer genau zu erkennen ist, welche Erkenntnisse tatsächlich von ihr stammen, und welche hingegen sie übernommen hatte (vgl.: Montessori-Vereinigung Deutschland e.V., Gerhard Klein: 2005, 20)\n Im Laufe der Evolution haben sich immer komplexere Nervensysteme entwickelt, vom diffusen Nervensystem der Hohltiere über das Strickleiternervensystem der Arthropoden bis hin zum Zentralnervensystem der Wirbeltiere\n Hier zeichnet sich bereits der Zusammenhang zwischen verwendeter Methode und dem Ergebnis ab, auf den ich im Methodenteil noch zu sprechen komme\n Diese Tatsache schlägt sich auch in neuen Studiengängen nieder, so etwa in dem BA- Studiengang „Philosophie- Neurowissenschaften- Kognition an der Otto- von Guericke Universität Magdeburg\nEdyta Schmidt (Autor)\nPädagogik Maria Montessori Neurowissenschaften Lernen Unterbestimmtheit der Neurowissenschaften Lernbegriff Anlage oder Umwelt Sensible Perioden Absorbierender Geist Aufmerksamkeit\nEdyta Schmidt (Autor), 2009, Lassen sich die Annahmen und grundlegenden Prinzipien der Pädagogik Maria Montessoris durch neurowissenschaftliche Erkenntnisse zum Themenbereich Lernen bestätigen?, München, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/207081


Pelé - Warum Fußball? - Buch - iTunes Deutschland\nFußball. Das schöne Spiel. Der beliebteste Sport der Welt hat viele Namen, aber seit Jahrzehnten sind sich Fans einig, wer der beste Spieler aller Zeiten ist: Pelé. Lange vor Messi, Cristiano Ronaldo oder Franck Ribéry versprühte dieser brasilianische Nationalheilige pure Magie auf dem Fußballplatz, holte drei WM-Titel und stellte im Verlauf seiner langen Karriere mit 1.281 Toren in 1.366 Spielen einen immer noch gültigen Weltrekord auf. Pelé begann seine Profikarriere mit 16 beim FC Santos, für den er fast 20 Jahre lang Tore schoss. 1958 gewann er mit der brasilianischen Nationalmannschaft seinen ersten WM-Titel und wurde zum jüngsten Fußballweltmeister aller Zeiten. 1962 und 1970 wiederholte er dieses Kunststück und ist seitdem der einzige dreifache Fußballweltmeister. Nach seiner aktiven Karriere wurde der "König des Fußballs" brasilianischer Sportminister und betreute im Auftrag der Vereinten Nationen zahlreiche Entwicklungsprojekte in aller Welt. Er gilt als eine der "20 wichtigsten Persönlichkeiten des 20. Jahrhunderts" und wurde zum "Fußballer des Jahrhunderts" gewählt. Erstmals teilt uns der legendäre Kicker, Botschafter und Menschenfreund hier seine globale Sichtweise des Fußballs mit und betont den positiven Einfluss, den er auf junge Frauen und Männer und Nationen aller Kontinente hat. Ausführlich und mit beispielloser Offenheit schildert er seine Erfahrungen und Erlebnisse mit Didi, Garrincha und Franz Beckenbauer - und wie er, der bei Cosmos New York seine Karriere beendete, den Fußball in den USA etabliert hat. Nun kehrt die WM nach 64 Jahren wieder zurück in jenes Land, das den Fußball perfektioniert hat - Brasilien. Als offizieller Botschafter der WM-Endrunde erklärt Pelé, warum Fußball so bedeutend ist für das Land des fünfmaligen Weltmeisters - und warum uns dieses Spiel so begeistert. Dies ist Pelés Vermächtnis, mit dem er eine neue Generation von Fans und Spielern inspiriert. "In meinem Herzen weiß ich, dass der Fußball gut zu mir war. Und gut für die Welt. Er gab einem armen Jungen einen Lebenszweck und zeigte ihm die Wunder dieses Erdballs. Er ermöglichte ihm lebenslange Freundschaften und verschaffte ihm wunderschöne Erinnerungen an seine Familie. Und er schweißte Menschen zu Gemeinschaften zusammen und machte sie empfindsamer für ihre Umwelt. Ich erlebte ein ums andere Mal, wie dieser Sport das Leben von Millionen Menschen veränderte, sowohl auf dem Fußballplatz als auch abseits davon. Und das ist auch der Grund dafür, warum Fußball so wichtig ist." Pelé\n© 2020 Chartoo. Erhältlich auf iTunes. Produktpreise und Verfügbarkeiten beziehen sich auf den 11.8.2020, 05:39:53 und können jederzeit geändert werden. Beim Kauf gelten der Preis und die Verfügbarkeit, wie sie auf iTunes zum Zeitpunkt des Kaufs angezeigt werden. Apple, das Apple Logo, Apple Music, iPad, iPhone, iPod, iPod touch, iTunes, iTunes Store, iTunes U, Mac und OS X sind Marken der Apple Inc., die in den USA und weiteren Ländern eingetragen sind. Apple Books, App Store und Mac App Store sind Dienstleistungsmarken von Apple Inc. IOS ist ein Warenzeichen oder eingetragenes Warenzeichen von Cisco in den USA und anderen Ländern und wird unter Lizenz verwendet. QR Code ist ein eingetragenes Warenzeichen von Denso Wave Incorporated in Japan und anderen Ländern. Alle anderen Warenzeichen, Logos und Urheberrechte sind Eigentum ihrer jeweiligen Inhaber.


Grünes Lüneburg ONLINE: Die Lee(h)re nach Corona?\nNach den teilweise dramatischen und existenzbedrohenden Folgen der Pandemie für Leib und Leben durften (oder mussten) wir je nach Sichtweise in den vergangenen 3 Monaten im „Realexperiment“ Covid 19 erfahren, wie eine Mobilitäts-, Konsum- und Verhaltenswende unser Leben auch im positiven Sinne beeinflussen kann:\n• Straßen wurden erheblich weniger von Kraftfahrzeugen benutzt und boten Fahrradfahrern und Fußgängern den ersehnten Platz für entspanntes Fortbewegen. Lärm und Abgase reduzierten sich drastisch, ein Grundgefühl von Entschleunigung in der lebenswerten Stadt kam auf. Parkdecks wurden von Inlineskatern dankend vereinnahmt, Fahrspuren zugunsten von Radfahrern umgewidmet, ein blauer Himmel strahlte ohne CO2-Kondensstreifen.\n• Das Thema Einkaufen (z.B. Kleidung, klassische Konsumgüter) stellte uns vor die Wahl: Weiter so im Konsum-Flow und dann eben online bestellen oder nochmal nachdenken über die eigene Konsumhaltung und als eine Konsequenz daraus, weniger, öfter lokal und möglichst nachhaltig produzierte Dinge einzukaufen. Im Bereich Lebensmittel erfuhren wir konkret, welchen Preis u.a. unser Fleischkonsum und die Massentierhaltung für Arbeiter und Tiere in den Schlachthöfen hat und wer eigentlich auf den Feldern für unsere Lebensmittel arbeitet.\n• Im sozialen Miteinander wurde Solidarität durch konkrete Nachbarschaftshilfe und engagiertes Kümmern auf den Dörfern und in der Stadt gerade auch über die Generationen hinweg herzhaft praktiziert. Die Sensibilität für Menschen in benachteiligten Situation und Lebensumständen konnte geschärft werden, es entstanden Initiativen wie „Lüneburg solidarisch“. Andererseits konnten wir verfolgen, wie die globalisierte Arbeitsteilung z.B. Näherinnen in Südostasien doppelt hart trifft und was das mit unseren Konsumgewohnheiten zu tun hat. Solidarität sollte immer global gedacht werden.\nViele von uns hatten Zeit zum reflektieren ... Ein weiter so wie vor der Krise ist bekanntermaßen keine Lösung.\nWenn wir bei unseren Lebens-und Konsumgewohnheiten zukünftig einen kleinen „Kriterienkatalog“ anwenden, ist schon vieles getan: Beim Einkaufen und Essen, beim Reisen und Fortbewegen, beim Wohnen:\n• Wo kaufe ich ein (lokal oder online), wo und wie werden die Produkte hergestellt (regional, bio, fairtrade), wieviel benötige ich wirklich (Weniger ist mehr ...),\n• Wie kann ich Kreisläufe fördern (teilen, tauschen, reparieren, upcyclen)\n• Welche CO2-Bilanz hat mein Verkehrsmittel, gibt es Alternativen? Warum (so oft) in die Ferne schweifen ...\n• Wieviel Wohnfläche benötige ich wirklich?\n• Gibt es Möglichkeiten der Reduzierung und damit der weiteren Versiegelung von Böden entgegenzuwirken (z.B. Tiny Living)?\nGenauso entscheidend ist es, dass jetzt Politik und Wirtschaft handeln und nicht in alte Wachstumsmuster zurückfallen. Wundersamerweise wurden in den letzten Monaten milliardenschwere Hilfspakete im Schnellverfahren geschnürt, die vor der Krise noch undenkbar waren. Die Furcht vor einer wirtschaftlichen Abschwächung verhinderte massive Investitionen in Umwelt- und Klimaschutz. Die Zeichen der Zeit stehen jetzt auf die Förderung und Subvention von Bereichen, die eine Umkehr vom grenzenlosen Wachstum hin zum sozial-ökologischen Umbau unserer Gesellschaft und Wirtschaft anschieben. Dabei geht es darum, niemanden zurückzulassen, das Thema Verteilungsgerechtigkeit auf die Agenda zu heben und das Gemeinwohl wieder stärker über wirtschaftliche Einzelinteressen zu stellen.\nDies gilt für alle Ebenen des politischen und wirtschaftlichen Handelns, also natürlich auch für die Stadt und den Landkreis Lüneburg: hier gibt es noch viel Luft nach oben z.B. in den Bereichen Bürgerbeteiligung, Management von Großprojekten, Umverteilung von Verkehrsraum zugunsten des Umweltverbundes (Fußgänger/Radfahrer, Bus/Bahn), nachhaltigem Bau- und Flächenmanagement-\nPacken wir es alle gemeinsam an!\nOV Lüneburg Verkehr Umwelt & Gesundheit Mobilität


63 Tote bei Massenpanik in indischem Tempel « DiePresse.com\nBei den Opfern handelt es sich um Frauen und Kinder, die sich um ein Gratis-Mittagessen im Tempel von Pratapgarh angestellt haben. Ein einstürzender Schuppen hat die Panik ausgelöst.\nMassenpanik in indischem Tempel – (c) AP (Rajesh Kumar Singh)\n04.03.2010 um 12:38\nBei einer Massenpanik in einem Tempel im nordindischen Bundesstaat Uttar Pradesh sind 63 Menschen zu Tode getrampelt worden. Bei den Opfern handelt es sich um 37 Kinder und 26 Frauen, sagt ein Polizeisprecher zur Nachrichtenagentur AFP. Die Nachrichtenagentur IANS meldete unter Berufung auf die Polizei, mindestens 25 Menschen seien verletzt worden, einige davon lebensgefährlich.\nNach Angaben der Nachrichtenagentur PTI kam es zu dem Vorfall, als der Anführer einer Hindu-Sekte namens Kripaluji Maharaj ein Gratis-Mittagessen für tausende Gläubige ausrichtete. Die Panik ist ausgebrochen, als ein Schuppen im Tempel-Komplex von Pratapgarh zusammengebrochen sei. Lokale Medien berichteten, vermutlich lägen noch mehr als 30 Menschen unter den Trümmern. Rettungskräfte versuchten, sie zu bergen.


Die unternehmungslustigsten Unternehmen haben sich ein anderes ausgedachtMethode. Sie haben entschieden, dass Sie zwischen den Zeilen eines Films oder einer Fernsehsendung über Ihr Produkt sprechen können. Es ist bekannt, dass Filmfans eher wie ihre Idole sind. Sie kleiden sich wie sie, sie essen das gleiche Essen und trinken die gleichen Getränke. Versteckte Werbung half nicht im Gedächtnis der Menschen, sondern in ihren Köpfen durchzubrechen. So haben Filmstars, die in Jeans von berühmten Marken gekleidet sind, Zigaretten der Gesellschaft gelacht, die dafür bezahlt hat, und in Restaurants mit einem entsprechenden Schild gegessen.\nIn den meisten Fällen versteckte Werbung im Filmhat eine hohe Rentabilität und zahlt sich aus, besonders wenn der Film Aufregung aus der Öffentlichkeit verursacht und zur Kasse wird. Die Kosten für die Platzierung von Werbung im Kino hängen von den Akteuren, die dort abgesetzt werden, von der Anzahl der Shows und dem Grad der Sichtbarkeit ab.\nVersteckte Werbung ist zu einem wirkungsvollen Analogon gewordeneinfache Werbung. Bis heute ist ein Trend zu mehr und mehr Filmen mit Werbung zu beobachten. Die Produzenten versuchen, diesen Fluss durch ständig steigende Preise zu regulieren, aber man kann zu dem Schluss kommen, dass diese Art von Werbung in naher Zukunft obsolet wird. Dann werden andere hochentwickelte Methoden zur Beeinflussung des menschlichen Bewusstseins in der Marketingszene auftauchen, die, wie versteckte Werbung, eine Person zu einem unbewussten Verlangen führen, Produkte bestimmter Marken und Marken zu verwenden.


TERRE DES FEMMES - Menschenrechte für die Frau e.V. - Neue EU-Studie belegt Gewalt gegen Frauen (05.03.2014)\nNeue EU-Studie belegt Gewalt gegen Frauen (05.03.2014)\nBerlin. Anlässlich des Internationalen Frauentags veröffentlichte die EU die Ergebnisse der weltgrößten Studie zu Gewalt gegen Frauen in den europäischen Mitgliedsstaaten. Die Zahlen sind erschreckend: Jede dritte Frau erlebte seit ihrem 15. Lebensjahr körperliche und/oder sexuelle Gewalt. Das entspricht 62 Millionen Frauen. 22 Prozent erlebten diese Gewalt in der Partnerschaft und ein Großteil der Betroffenen. „Mädchen und Frauen haben am 8. März wenig zu feiern! Die EU-Studie belegt ein dramatisches Ausmaß von Gewalt an Frauen in Europa: 67 Prozent, meldeten die schlimmsten Gewaltvorfälle innerhalb der Partnerschaft nicht der Polizei! Auch in Deutschland sind Frauen viel zu wenig vor Gewalt geschützt. Katastrophal ist die Rechtslage vor allem bei sexualisierter Gewalt: Alle drei Minuten wird eine Frau vergewaltigt, weniger als ein Prozent der Täter wird verurteilt. Kaum ein Verbrechen wird so selten bestraft, obwohl es eine der häufigsten Formen von Gewalt an Frauen ist!“ kritisiert Christa Stolle, Bundesgeschäftsführerin von TERRE DES FEMMES.


Mobilität in ländlichen Räumen verbessern: Grüne im Bundestag\nDer Bund muss mehr Verantwortung für die Mobilitätsverhältnisse in strukturschwachen Regionen übernehmen. Dafür sollte er, unabhängig vom Besitz eines Personenkraftwagens, eine Mobilitätsgarantie einführen. Mabel Amber / Pixabay\nDer Bund mussmehr Verantwortung für die Mobilitätsverhältnisse in strukturschwachen Regionen übernehmen. Zusammen mit Ländern und Kommunen muss der Bund sicherstellen, dass ein garantiertes Nahverkehrs-Grundangebot überall im Land zu Verfügung steht.\nWir Grüne im Bundestag wollen, dass durch eine Mobilitätsgarantie alle Menschen Zugang zu einem attraktiven und verlässlichen Nahverkehrsangebot haben.\nEin starkes ÖPNV-Angebot ist das Rückgrat einer nachhaltigen klimafreundlichen Mobilität und ein zentraler Baustein sozialer Gerechtigkeit. Deswegen ist es problematisch, dass in zahlreichen Regionen der Nahverkehr in den letzten Jahrzehnten immer weiter ausgedünnt wurde und viele Menschen sich gerade auf dem Land abgehängt fühlen.\nJahrelanger Degress des ÖPNV\nWährend in den Städten neue Mobilitätsdienste entstehen und das Angebot bei Bussen und Bahnen ausgebaut wird, hat in vielen ländlichen Regionen über Jahre und Jahrzehnte ein Rückzug der öffentlichen Hand stattgefunden. Bahnstrecken wurden stillgelegt, Busverkehre oft auf den Schülerverkehr reduziert, der für andere Nutzerinnen und Nutzer kaum eine praktische Funktion mehr besitzt. Neue Mobilitätsdienste spielen so gut wie gar keine Rolle.\nSo verfestigt sich im ländlichen Raum die Abhängigkeit vom klimaschädlichen Autoverkehr. Zugleich bedeutet die Notwendigkeit, in der Regel zwei und mehr Fahrzeuge pro Familie vorhalten zu müssen, um den Alltag bewältigen zu können, eine erhebliche finanzielle Belastung für die Nutzerinnen und Nutzer.\nDie Bundesregierung hat in den vergangenen Jahrzehnten einseitig das immer größere Wachstum des Autoverkehrs unterstützt und subventioniert - zulasten des Klimas, der Gesundheit und der Lebensqualität in Städten.\nAlternativen mit der Mobilitätsgarantie\nWir Grüne im Bundestag sprechen uns dafür aus, dass der Bund gemeinsam mit den Ländern und Kommunen in den kommenden Jahren - insbesondere auch in ländlichen und strukturschwachen Regionen - überall im Land ein Nahverkehrs-Grundangebot und damit eine Mobilitätsgarantie etabliert - unabhängig vom Besitz eines Personenkraftwagens.\nDazu sollen Mindestbedien- und Qualitätsstandards vereinbart, die Mittel von Bund, Ländern und Kommunen für die Betriebsfinanzierung von Bussen und Bahnen ausgeweitet, eine bundesweit nutzbare Ticketvertriebsplattform eingeführt und zusätzliche Sharing-Angebote, die insbesondere dort fahren, wo Linienverkehre nicht rentabel sind, unterstützt werden.\nGezielte Förderung des Bundes soll auch den Ausbau von Radwegenetzen, die Reaktivierung stillgelegter Bahnstrecken und den Aufbau von Mobilitätsstationen vorantreiben.


Geschrieben von kuestenkind68 am 28.04.2020, 13:08 Uhr\nDie Zeiten ändern sich. Heute sind Computerkenntnisse und der Zugang zur digitalen Welt essentiell für den schulischen und beruflichen Erfolg. Wenn wir die Kinder davon abkoppeln, dann werden wir zukünftig noch weiter hinterherhinken als ohnehin schon.\nWem das nicht passt, der kann ja zuhause gerne auf Computer verzichten. Dieses Recht bleibt einem ja immer noch. Die Schulen sollten aber wirklich ans digitale Leben endlich angepasst werden. Oder man sucht sich eine Privatschule (Waldorf vielleicht?) die auch so fortschritts- und technologiefeindlich ist...\nIch finde es gut, dass die Digitalisierung jetzt endlich in Gang gebracht wird, dass momentan keine Bürokraten bremsen, dass die Gelder für die Schulen jetzt da sind und dass Schüler und Lehrer sich da auch so engagiert einarbeiten. Ich glaube nicht, dass die Schule zukünftig nur digital sein wird. Das Corona homeschooling hat ja schon gezeigt, dass das Miteinander ein ganz wichtiger Faktor ist, der jetzt fehlt. Ich denke, es wird zuküfntig eine Mischung aus Präsenzunterricht und digitalem Angebot geben. Und ich glaube, das wird der richtige Weg in die Zukunft sein.


Hotel auf Sardinien will coronafreien Urlaub möglich machen – Rolling Pin\nHotel auf Sardinien will coronafreien Urlaub möglich machen\nIn Süditalien will man Gästen einen Urlaub wie vor der Corona-Pandemie ermöglichen – ganz ohne Masken, Abstandsregeln und Ansteckungsgefahr.\nJuli 13, 2020 | Fotos: Shutterstock\nGerade in Zeiten von Corona behalten Menschen aufgrund der Maskenpflicht und den Abstandsmarkierungen die unsichtbare Gefahr einer Ansteckung mit dem Virus ständig im Hinterkopf – auch im Urlaub. Doch nun setzt das Forte Village im Süden Sardiniens auf ein Konzept, das einen zur Gänze coronafreien Urlaub ermöglichen soll, berichtet RTL.\nWird es demnächst auf Sardinien coronafreien Urlaub geben?\nDoch wie wird der coronafreie Urlaub möglich?\nSchnelltests vor dem Eintritt in die Resortanlage sollen dazu beitragen, dass ein coronafreier Aufenthalt möglich wird. Das Testergebnis ist bereits nach wenigen Minuten da – die Idee hat sich das Unternehmen im Sport abgeschaut: „GenExpert heißt der Test und er hat wirklich eine 99,9-prozentige Treffsicherheit. Wir sind darauf gekommen, weil die Bundesliga in Deutschland diesen Test benützt“, erzählt Hotelmanagerin Nike Schröder. Dafür investiert das Hotel sage und schreibe 500.000 Euro – pro Saison.\nGetestet werden selbstverständlich nicht nur die Gäste, sondern auch die 1500 Mitarbeiter, denn allgemein gilt: Ungetestet darf niemand die Anlage betreten. Einmal drinnen angekommen, erinnert dann nur noch die Plexiglasscheibe als Schutz am Frühstücksbuffet an die Pandemie. Und das ist auch unumgänglich: Die Regierung schreibt es so vor.\nSicher ist sicher: Gezielte Zimmerdesinfektion\nGleichermaßen akribisch geht das Personal beim Desinfizieren der Zimmer vor. Die Zimmerreinigung erfolgt mit Hilfe eines speziellen Geräts, welches von einem deutsch-italienischen Team erfunden wurde. „Das ist eine speziell entwickelte Maschine, die die Desinfektion gezielt an die Poren bringt“, führt Nike Schröder an.\nIm Fall einer Corona-Erkrankung\nUm dennoch für den Ernstfall einer Infektion gewappnet zu sein, hat das Resort ein eigenes Quarantänezimmer eingerichtet. Denn sollte ein Gast trotz aller Sicherheitsvorkehrungen erkranken, darf er vorerst auf jeden Fall bleiben. Das Hotel hat sich hier auch auf alle Eventualitäten vorbereitet, wie die Hotelmanagerin im Interview mit Exclusiv erklärt: „Wenn jemand im späteren Verlauf Symptome bekommt, ist von der Infusion bis zum Beatmungsgerät alles bereitgestellt.“


Tortenelfes Blog - Backe, backe, Kuchen ...: Turn Table Motivtorte\nZuerst müßt Ihr mal einen Kuchen backen, ich habe dafür eine viereckige Kuchenform verwendet und da die Motivtorte nur für Zwei gedacht war, den Kuchen dann nochmals verkleinert auf ca.20x15 cm.\nNuss- Quark- Nougat-Kuchen\n1 Schachtel Nougat ( 125g ? )\n1 Tafel Zarbitter Schokolade klein gehackt\nZuerst die Butter mit dem Zucker cremig schlagen, dann nach und nach die Eier unterrühren. Den Nougat im Wasserbad schmelzen und unter die Masse rühren, dazu den Quark und die Haselnüsse.Zum Schluß das Mehl und das Backpulver unterrühren, dann im vorgheizten Backofen ca. 1 Std. bei 160 Grad backen.\nMeine Backform war 24x24 cm also habe ich mir den Kuchen so ausgeschnitten von der Größe wie ich es für richtig empfand. Einen Teil von den Resten des Kuchens habe ich mit Nutella vermischt. Mit einem Dessert Teller habe ich mir den Plattenteller gekennzeichnet, den Teller auf den Kuchen gelegt und mit einem Küchenmesser außen herum gefahren.\nJetzt die klein zerkrümelten Reste in den kleinen Dessertteller gedrückt und auf die makierte Stelle gelegt\nDanach wird der Kuchen mit Canache bestrichen\nDie Sahne in einem Topf aufkochen vom Herd nehmen, die klein gestückelte Schokolade hineingeben, 2- 3 Minuten warten umrühren, aber sachte bis alles verlaufen ist und in den Kühlschrank über Nacht stellen. Damit die Canache beim einstreichen nicht so hart ist, gebe ich sie für ganz kurze Zeit in die Mikrowelle, rühre um und dann kann man sie gut verstreichen.\nJetzt den Kuchen mit Canache einstreichen und zum kühlen in den Kühlschrank stellen.\nSugarflair Extra Black benutzte ich um den Fondant schwarz einzufärben.\nJetzt die einzelnen Dekoteile basteln und an der Motivtorte befestigen\nFertig ist das DJ Turn Table\nmelonpan 31. Mai 2014 um 16:45\nwow wow wow was du dir immer alles einfallen lässt.\nDie Torte ist der Hammer, auf sowas muss man erstmal kommen und dann das auch noch so hinkriegen *Hut zieh*\nMarina Wahl 1. Juni 2014 um 09:22\nvielen lieben Dank für deinen netten Kommentar :-) der Beschenkte war total happy mit seiner Torte !


ads Amazon Kleine Tischlampen Stichworte : Ansprechend Schreibtischlampe Amazon Atemberaubend Amazon Tischlampen Exquisit Gelbe Tischlampe. Ansprechend Adesso Tischleuchte.\nAmazon Kleine Tischlampen Stichworte\nHome > Amazon Kleine Tischlampen Stichworte\nSherry Oliver Lampen Design, 2018-04-04 15:01:38. Es gibt viele traditionelle Tischlampen und sie kommen in verschiedenen Designs und Stilen. Am beliebtesten sind jedoch antike Bronze, Marmor, Messing, Gold und Holz. Der Preis eines Lampenschirms hängt tatsächlich von der Oberfläche eines Produkts ab, obwohl die Größe auch in die Preisgestaltung eingeht.\nExquisit Amazon TischlampenExquisit Amazon Tischlampen\nSherry Oliver Lampen Design, 2018-04-15 08:07:07. Tischlampen sind eine großartige Möglichkeit, um jeden Raum zu beleuchten, und ergänzen Ihre Einrichtung. Sie sind auch eine gute Möglichkeit, ein wenig Ambiente oder stimmungsvolle Beleuchtung zu Ihrem gesamten Lichtdekor hinzuzufügen. Tischlampen sind eine elegante und ausgezeichnete Möglichkeit, eine effektive Beleuchtung für viele Bereiche zu bieten.\nAnsprechend gelbe TischlampeAnsprechend gelbe Tischlampe\nSherry Oliver Lampen Design, 2018-04-17 10:28:57. Denk an den Ort, an dem die Lampe schmücken würde. Ein großer Raum mit kahlen Wänden ist für eine winzige Lampe ungeeignet. Wenn Sie eine kleine Lampe wollen, ist wahrscheinlich die Oberseite eines Bücherregals genau das, wonach Sie suchen.\nSherry Oliver Lampen Design, 2018-04-17 10:28:57. Für etwas modernere, wie wäre es mit einer traditionellen Schreibtischlampe oder etwas Eigenartigem, wie eine Lampe mit Sonne, Mond und Sternen? Sie können Kupfer-basierte Lampen, Gold-Effekt-Lampen, Silber-Lampen und viele andere Arten erhalten. Ihre Tischlampen sollten sowohl Ihrer Persönlichkeit als auch Ihren Anforderungen entsprechen.\nAttraktiv grüne TischlampeAttraktiv grüne Tischlampe\nSherry Oliver Lampen Design, 2018-04-17 10:28:58. Denk gut nach, bevor du kaufst. Einzigartige und unterschiedliche Lampen können im Geschäft sehr gut aussehen, aber wenn Sie es nach Hause bringen, könnte die Seltsamkeit es unwillkommen machen. Denken Sie daran, dass die Lampe für viele Tage täglich verwendet wird. Wähle etwas, das dich anspricht, etwas, das interessant aussehen wird, ohne zu übertreiben.\nSchön LED-TischlampenSchön LED-Tischlampen\nSherry Oliver Lampen Design, 2018-04-17 10:28:58. Stehleuchten und Schreibtischlampen folgen denselben aufregenden Trends und können eine fantastische Kombination bilden, wenn sie zusammen gekauft werden, während sie sich auf eine bestimmte Innendekorationsidee konzentrieren. Boden- und Tischlampen sollten im Verhältnis zum Einrichtungsmaßstab, der Höhe der Decke und der Größe des Raumes stehen. Viele Menschen wählen Boden- und Tischlampen aus, um mit bestimmten Stoffen in einem bestimmten Raum zu gehen, aber denken Sie daran, dass Materialien kommen und gehen und Sie sich bewegen können, wählen Sie also Tisch- und Stehleuchten, die in vielen Umgebungen geeignet sind. Schattierte Tisch- und Stehleuchten sehen mit gefrosteten Glühbirnen besser aus, da sie für weiches, schmeichelndes, allgemeines Licht verwendet werden.\nSherry Oliver Lampen Design, 2018-04-17 10:28:59. Designer zeitgenössischer Tischlampen konzentrieren sich auf die Verwendung neuer und einzigartiger Materialien, um ihre künstlerischen und schönen Designs zu kreieren. Designer Tischlampen sind den Preis wert. Sie können Discount-Lampen in vielen Geschäften finden, aber oft Haltbarkeit und Design werden geopfert. Mit Papiertischlampen können Sie ein Design und einen Stil auswählen, der am besten zu Ihrer Persönlichkeit passt. Aufwärts-Licht-Design ist, wenn die Glühbirne nach oben gerichtet ist, so dass das Licht gegen die Decke reflektiert und ein weiches und üppiges Licht für den Raum erzeugt. Ein besonders beliebtes Design ist der Tischkronleuchter, strähnenglänzende Kunststoff- oder Glasfasern, die den Raum natürlich und filigran beleuchten. Zeitgenössische Designer konzentrieren sich gerne darauf, die beste Beleuchtung zum Lesen oder Schreiben, aber auch zum Essen oder zur Unterhaltung zu schaffen. Es ist für die meisten Menschen nicht wirtschaftlich vertretbar, mit den neuesten Designtrends Schritt zu halten, indem sie hochkarätige Produkte wie Sofas austauscht, aber durch die Veränderung von Kissen und Lampen kann man sofort das ganze Aussehen eines Zimmers verändern.\nAnsprechend Ziehen Sie die KettentischlampeAnsprechend Ziehen Sie die Kettentischlampe\nSherry Oliver Lampen Design, 2018-04-17 10:29:00. Für etwas modernere, wie wäre es mit einer traditionellen Schreibtischlampe oder etwas Eigenartigem, wie eine Lampe mit Sonne, Mond und Sternen? Sie können Kupfer-basierte Lampen, Gold-Effekt-Lampen, Silber-Lampen und viele andere Arten erhalten. Ihre Tischlampen sollten sowohl Ihrer Persönlichkeit als auch Ihren Anforderungen entsprechen.\nAttraktiv Buffet TischlampenAttraktiv Buffet Tischlampen\nSherry Oliver Lampen Design, 2018-04-17 10:29:00. Ihre Tischlampe kann ein großartiges Gesprächsthema sein, wenn Sie sorgfältig den Stil und das Thema gewählt haben, das mit dem Konsolentisch einhergeht. Berücksichtigen Sie immer die Größe und die Farbe und stellen Sie sicher, dass sie übereinstimmen. Es ist nicht gut, eine große Lampe auf einem kleinen Konsolentisch zu haben. Der Akzent oder der Zweck von Eleganz und tollem Aussehen kann besiegt werden.