Zur Effektivität von Schüler-Streitschlichter-Programmen - GRIN\nSchulsozialarbeit an vier unterfränkischen Hauptschulen\nFrank Albert (Autor)\n2 SCHULSOZIALARBEIT – EINE BEGRIFFSBESTIMMUNG\n2.1 AUFGABEN DER SCHULSOZIALARBEIT\n2.2 ZIELE DER SCHULSOZIALARBEIT\n2.3 JUGENDSOZIALARBEIT AN SCHULEN IN BAYERN – EIN ÜBERBLICK\n3 MEDIATION – EIN ÜBERBLICK\n3.1 MEDIATION ALLGEMEIN\n3.2 MEDIATION IN DER SCHULE\n3.3 ZUSAMMENHANG ZWISCHEN MEDIATION UND STREITSCHLICHTERPROGRAMMEN\n3.4 STREITSCHLICHTERPROGRAMME – EIN ÜBERBLICK\n3.5 BESCHREIBUNG EINER SCHÜLER-STREITSCHLICHTER-AUSBILDUNG NACH HIERDEIS UND GREßIRER (2005)\n3.6 AUFGABEN DER SCHÜLER-STREITSCHLICHTER\n3.7 ZIELE VON STREITSCHLICHTUNG\n3.8 GRENZEN DES SCHÜLER-STREITSCHLICHTER-PROGRAMMS\n3.9 ZUSAMMENFASSUNG DES FORSCHUNGSSTANDS ZUM THEMA STREITSCHLICHTERPROGRAMME AN SCHULEN IM DEUTSCHSPRACHIGEN RAUM\n3.10 KURZDARSTELLUNG WICHTIGER ERGEBNISSE DER EVALUATIONSSTUDIE ZUR WIRKSAMKEIT VON SCHÜLER- STREITSCHLICHTER-PROGRAMMEN AN SCHULEN IN MECKLENBURG-VORPOMMERN\n3.11 FORMEN VON GEWALT\n4 BETEILIGTE SCHULEN AN DER UNTERSUCHUNG\n4.1 EICHENDORFF-VOLKSSCHULE VEITSHÖCHHEIM (HAUPTSCHULE)\n4.2 KONRAD-VON-QUERFURT-VOLKSSCHULE KARLSTADT (HAUPTSCHULE)\n4.3 VOLKSSSCHULE HÖCHBERG (GRUND- UND HAUPTSCHULE)\n4.4 ANTON-KLIEGL-VOLKSSCHULE BAD KISSINGEN (HAUPTSCHULE)\n5 KONZEPTION UND DURCHFÜHRUNG DER UNTERSUCHUNG\n5.1 ALLGEMEINES ZUR KONZEPTION UND DURCHFÜHRUNG DER UNTERSUCHUNG\n5.2 DIE WAHL DES FORSCHUNGSPROBLEMS\n5.3.1 Erste Hypothese\n5.3.2 Zweite Hypothese\n5.3.3 Dritte Hypothese\n5.5 KONZEPTION DER FRAGEBÖGEN\n5.5.1 Konzeption des Fragebogens für LehrerInnen\n5.5.2 Konzeption des Fragebogens für die Schulleitung\n5.5.3 Konzeption des Fragebogens für die Schulsozialarbeit\n5.7 AUSWAHL DER SCHULEN\n5.8 DIE DATENERHEBUNG\n5.9 DIE DATENANALYSE\n5.9.1 Darstellung der Daten für die Hypothesen\n5.9.2 Weitere ausgewählte Ergebnisse der Befragung\n5.10 DIE ERGEBNISSE DER UNTERSUCHUNG\nProblem: Das Thema „Gewalt an Schulen“ und der Umgang mit dieser Gewalt ist eines der zentralen Probleme im Bildungsbereich. Das mediale Interesse ist nach Vorkommnissen wie beispielsweise im März 2006 an der Berliner Rütli Schule, den Amokläufen von Winnenden im März 2009 oder von Ansbach im September 2009 hoch. Forderungen nach präventiven Maßnahmen, Sensibilisierung der SchülerInnen für das Thema Gewalt oder für den Umgang mit dieser Gewalt werden von der Öffentlichkeit gefordert. Dabei gibt es eine Vielzahl von Maßnahmen, seien es Anti-Aggressions- Training, Programme gegen Mobbing oder eben auch Schüler-Streitschlichter- Programme. Doch wie wirksam sind solche Programme? Sind diese Programme langfristig auf eine Verhaltensänderung angelegt, oder nur aus blankem Aktionismus heraus überstürzt installiert worden, um der Öffentlichkeit zu suggerieren, dass schon ‚etwas läuft’ gegen diese Gewalt?\nIm Rahmen dieser Arbeit geht es um Schüler-Streitschlichter-Programme. In der deutschsprachigen Literatur gibt es zwar eine Vielzahl von Publikationen zum Thema Schüler-Streitschlichter-Programme, jedoch kaum empirische Studien, die eine Effektivität solcher Programme nachweisen können.\nGegenstand der Untersuchung: Es sollen LehrerInnen, SchulleiterInnen und SchulsozialarbeiterInnen an vier ausgewählten unterfränkischen Hauptschulen mit integrierter Schulsozialarbeit nach ihrer Meinung zu Schüler-Streitschlichter-Programmen befragt werden. Es handelt sich hierbei um eine deskriptive Untersuchung. An drei Hypothesen sollen Aussagen zur Effektivität dieser Programme an den vier Schulen getroffen werden.\nGeplantes Vorgehen: Zunächst sollen verschiedene Schüler-Streitschlichter-Programme vorgestellt werden. Danach folgt ein Überblick über den aktuellen Stand der Forschung im deutschsprachigen Raum, einige ausgewählte Ergebnisse einer Untersuchung im Bundesland Mecklenburg-Vorpommern und eine Beschreibung zu Gewalt an Schulen. Auf der Grundlage dieser Literaturrecherchen werden anschließend die Fragebögen für die LehrerInnen, SchulleiterInnen und SchulsozialarbeiterInnen erstellt und an den vier, - in Zusammenarbeit mit der Regierung von Unterfranken - ausgewählten Schulen verteilt. Die Ergebnisse dieser Befragungen werden anschließend grafisch aufbereitet und deskriptiv dargestellt. Drei Hypothesen sollen Ergebnisse zur Frage nach der Effektivität von Schüler-Streitschlichter-Programmen an diesen vier Schulen liefern.\nProblem: The subject “violence in school” and its treatment is one of the major problems in the area of education. The public interest rose after happenings like the violent acts at the Berlin Rütli Schule in march 2006, the rampages of Winnenden in march 2009 or of Ansbach in september 2009. Preventive provisions, sensitisation of pupils in terms of violence and its handeling are demanded by the public. There are a lot of measures such as ‘Anti-Aggressions-Training’, measures against bullying or even ‘Schüler- Streitschlichter-Programme’. But how effective are these programs? Are these programs built; structured; installed long rangely for a behaviour modification or just out of blank actionism to suggest the public, that there is ‘something on the run’ against violence.\nThis bachelor-thesis treats the topic ‘Schüler-Streitschlichter-Programme’. There are indeed several publications about ‘Schüler-Streitschlichter-Programme’ in German literature, but hardly any empirical studies, which proof the effectiveness of such programs .\nSubject of the research: Teachers, principals and social-workers at school at four selected Franconian secondary schools with integrated school social work will be interrogated about their opinion in terms of ‘Schüler-Streitschlichter-Programme’. This is a descriptive research. Three assumptions shall give evidence about the effectivness of these programs at these four schools.\nIntended procedure: First of all several ‘Schüler-Streitschlichter-Programme’ will be introduced. Afterwards, an overview about the latest state of research in German-speaking territories as well as some selected results of a study in Mecklenburg-Vorpommern and a description of violence at school will be given. Based on this literature research, the questionnaires for the teachers, principals an social workers at schools will be created and, in collaboration with the government of Franconia, distributed at the four selected schools. The achievements of this interrogation will afterwards be graphically formated and descriptively presented. Three hypotheses shall give conclusions for the question of effectivness of ‘Schüler-Streitschlichter-Programme’ at this four schools.\nKAPITEL 1 befasst sich mit einer Einleitung in das Thema der Bachelor-Thesis. Es ist eine kurze Zusammenfassung zu Schüler-Streitschlichter-Programmen und der Arbeit dieser Programme in den Schulen. Des Weiteren wird hier kurz auf die Methodik der Datenerhebung und Datenauswertung eingegangen.\nKAPITEL 2 beschäftigt sich mit der Schulsozialarbeit. Vorab wird kurz eine Begriffsbestimmung vorgenommen. Anschließend wird auf die Aufgaben und Ziele der Schulsozialarbeit allgemein eingegangen. Abschließend wird die Jugendsozialarbeit an Schulen in Bayern kurz dargestellt.\nIn KAPITEL 3 geht es um die Theorie der Mediation und der Schüler-Streitschlichter- Programme, deren Aufgaben, Ziele und Grenzen und um deren Zusammenhang im Kontext dieser Arbeit. Es wird außerdem ein kleiner Überblick über verschiedene Streitschlichter-Programme gegeben. Wichtiger Teil dieses Kapitels ist ein Überblick über den aktuellen Forschungsstand zum Thema Streitschlichter-Programme an Schulen und die Kurzdarstellung wichtiger Ergebnisse einer Evaluationsstudie zur Wirksamkeit von Schüler-Streitschlichter-Programmen an Schulen im Bundesland Mecklenburg- Vorpommern. Ein kurzer Exkurs zu Formen von Gewalt schließt dieses Kapitel 3 ab.\nKAPITEL 4 dient der Vorstellung der beteiligten vier Schulen an dieser Untersuchung. Für die einzelnen Schulen werden wichtige Kerndaten (Anzahl der SchülerInnen, Anzahl der LehrerInnen etc.) dargestellt.\nKAPITEL 5 stellt das Kernstück dieser Arbeit dar. Die Konzeption und Durchführung der Untersuchung wird hier im Einzelnen beschrieben. Angelehnt ist die Gliederung des Kapitel 5 an das Lehrbuch von Schnell, Hill, Esser (2008) ‚Methoden der empirischen Sozialforschung’, in welchem die Autoren Ziel und Ablauf empirischer Sozialforschung vorstellen. Ausgewählte Ergebnisse der Untersuchung werden in diesem Kapitel vorgestellt.\nZum Schluss wird in KAPITEL 6 ein Ausblick gegeben zu Schüler-Streitschlichter- Programmen und möglichen Folgen der Ergebnisse der Untersuchung.\nZiel dieser Arbeit soll sein, LehrerInnen, SchulleiterInnen und SchulsozialarbeiterInnen an vier ausgewählten Schulen nach ihrer Meinung zum Thema Schüler-Streitschlichter- Programme zu befragen. Gefragt werden sollen sie nach ihrer Einschätzung zu Themenkomplexen Gewaltrückgang, Rückgang von Disziplinarmaßnahmen, Veränderung des Schul- und Klassenklimas und auch nach allgemeinen Dingen der Arbeit der Schüler- Streitschlichter-Programme.\nHauptaugenmerk der Schüler-Streitschlichter-Programme an Schulen ist es, dass SchülerInnen ihre Konflikte untereinander selbst, mit Hilfe von Gleichaltrigen, beilegen und zukünftig vermeiden können. Hierzu werden SchülerInnen nach speziellen Verfahren ausgebildet. Je nachdem, für welches Programm man sich an den Schulen entscheidet, werden SchülerInnen für die Mediation ausgebildet. Treten Konflikte unter SchülerInnen auf, so können diese das niederschwellige Angebot der StreitschlichterInnen zur Beilegung ihrer Konflikte nutzen.\nDer Frage, wie effektiv solche Angebote bei der Reduzierung beziehungsweise Vermeidung von Gewalt sind, wird jedoch in der deutschsprachigen Literatur kaum Rechnung getragen. Daher werden im Rahmen dieser Arbeit LehrerInnen, SchulleiterInnen und SchulsozialarbeiterInnen nach ihrer Meinung zu Schüler- Streitschlichter-Programmen und deren Wirksamkeit zur Gewaltreduzierung beziehungsweise zur Gewaltvermeidung gefragt. Als Erhebungsmittel wird ein standardisierter Fragebogen an alle LehrerInnen, SchulleiterInnen und SchulsozialarbeiterInnen an vier ausgewählten Schulen in Unterfranken ausgegeben.\nNach Rückgabe der ausgefüllten Fragebögen sollen die Daten ausgewertet und grafisch aufbereitet dargestellt werden. Dieser deskriptive Teil der Arbeit ist das Kernstück. Drei weitere Hypothesen, welche den etwas kleineren analytischen Teil der Arbeit darstellen, werden ebenfalls ausgewertet, grafisch dargestellt und anschließend belegt beziehungsweise widerlegt.\nDer Begriff der Schulsozialarbeit oder was darunter zu verstehen ist, ist in der Fachliteratur unterschiedlich definiert. Der Begriff der Schulsozialarbeit dominiert zwar die Begriffsdiskussion, es werden jedoch auch andere Begrifflichkeiten verwendet wie zum Beispiel „sozialpädagogisches Handeln in der Schule“ (Braun/Wetzel 2000), „schulalltagsorientierte Sozialpädagogik“ (Maykus 2001) oder „Schul Soziale Arbeit“ (Witteriede 2003), um hier nur einige zu nennen. Speck (2007) sieht das Problem der verschiedenen Gebräuchlichkeiten der Begriffe und auch, was darunter zu verstehen ist, „ […] durch die fehlende Erwähnung der Schulsozialarbeit im Kinder- und Jugendhilfegesetz (SGB VIII/KJHG)“ (S. 23) verursacht.\nWie man sieht, ist der Begriff der Schulsozialarbeit und was darunter zu verstehen ist, nicht eindeutig. Eine aktuelle Definition von Speck aus dem Jahr 2006 soll klären, wer und vor allem was mit welchem Schulsozialarbeitsangebot erreicht werden soll:\n„Unter Schulsozialarbeit wird im Folgenden ein Angebot der Jugendhilfe verstanden, bei dem sozialpädagogische Fachkräfte kontinuierlich am Ort Schule tätig sind und mit Lehrkräften auf einer verbindlich vereinbarten und gleichberechtigten Basis zusammenarbeiten, um junge Menschen in ihrer individuellen, sozialen, schulischen und beruflichen Entwicklung zu fördern, dazu beizutragen, Bildungsbenachteiligungen zu vermeiden und abzubauen, Erziehungsberechtigte und LehrerInnen bei der Erziehung und dem erzieherischen Kinder- und Jugendschutz zu beraten und zu unterstützen sowie zu einer schülerfreundlichen Umwelt beizutragen. Zu den sozialpädagogischen Angeboten und Hilfen der Schulsozialarbeit gehören insbesondere die Beratung und Begleitung von einzelnen SchülerInnen, die sozialpädagogische Gruppenarbeit, die Zusammenarbeit mit und Beratung der LehrerInnen und Erziehungsberechtigten, offene Gesprächs-, Kontakt- und Freizeitangebote, die Mitwirkung in Unterrichtsprojekten und in schulischen Gremien sowie die Kooperation und Vernetzung mit dem Gemeinwesen“ (Speck 2006, S. 23).\nRechtlich eingebunden ist die Schulsozialarbeit im Sozialgesetzbuch VIII (SGB VIII). Dort werden im zweiten Kapitel die Leistungen der Jugendhilfe behandelt. Im ersten Abschnitt des zweiten Kapitels geht es dabei um ‚Jugendarbeit, Jugendsozialarbeit, erzieherischen Kinder- und Jugendschutz’. In § 13 wird dargelegt, was unter Jugendsozialarbeit rechtlich zu verstehen ist.\n„§ 13 Jugendsozialarbeit\n(1) Jungen Menschen, die zum Ausgleich sozialer Benachteiligungen oder zur Überwindung individueller Beeinträchtigungen in erhöhtem Maße auf Unterstützung angewiesen sind, sollen im Rahmen der Jugendhilfe sozialpädagogische Hilfen angeboten werden, die ihre schulische und berufliche Ausbildung, Eingliederung in die Arbeitswelt und ihre soziale Integration fördern“ (SGB VIII, Stand: August 2008).\nWichtig hierbei ist das Augenmerk auf die schulische und berufliche Ausbildung und die Eingliederung junger Menschen in die Arbeitswelt. Der Gesetzgeber stellt sich die Tätigkeit der Jugendsozialarbeit an Schulen als eine Kooperation mit den verschiedensten Institutionen rund um Schule vor:\n„ § 13 Jugendsozialarbeit\n(4) Die Angebote sollen mit den Maßnahmen der Schulverwaltung, der Bundesagentur für Arbeit, der Träger betrieblicher und außerbetrieblicher Ausbildung sowie der Träger von Beschäftigungsangeboten abgestimmt werden“ (SGB VIII, Stand: August 2008).\nDie Aufgaben von Schulsozialarbeit sind sehr unterschiedlich und vielschichtig. Schermer (2001) beschreibt die Bandbreite der Schulsozialarbeit wie folgt: „So gehören Individualprobleme wie Schulverweigerung und Schulunlust, Konzentrationsschwierigkeiten, Hyperaktivität, Lernprobleme und gewalttätiges Verhalten ebenso zum Alltag der Schulsozialarbeit wie mangelndes Durchsetzungsvermögen und unzureichende Konfliktverarbeitungsstrategien“. Wie man an diesem Zitat bereits sehen kann, handelt es sich um fast jede Art von Problemen, welche im Schulalltag auftreten können. Die Problem- und Arbeitsfelder der Schulsozialarbeit können sich jedoch von Schule zu Schule unterscheiden.\nWichtig bei der Aufgabenzuweisung von Schulsozialarbeit ist die Positionierung der Schulsozialarbeit. „Schulsozialarbeit agiert an der Schnittstelle von Jugendhilfe und Schule und stellt die intensivste Form der Kooperation zwischen beiden Institutionen dar“ (Speck 2007, S. 30).\nFabian et. al. (2008) beschreiben weitere Aufgaben der Schulsozialarbeit wie folgt:\n„Belastete Schülerinnen und Schüler sowie Eltern in Krisensituationen werden unterstützt, Lehrpersonen erfahren eine Entlastung bei schwierigen Situationen und Belastungen im Umgang mit Schülerinnen und Schülern, und bei Bedarf kann die Schulsozialarbeit die Vermittlung an Fachstellen organisieren und begleiten“ (S. 68). Wichtig hierbei ist, dass die Schulsozialarbeit nicht ausschließlich für die SchülerInnen ein Ansprechpartner ist. LehrerInnen, Schulleitung oder Eltern können sich ebenfalls an die Schulsozialarbeit wenden und dort Hilfe erfahren.\nIm Rahmen dieser Arbeit ist es nicht möglich, vertiefter auf die Aufgabenfelder der Schulsozialarbeit einzugehen. Dies würde den Rahmen dieser Arbeit sprengen1.\nSchermer (2001) definiert wesentliche Zielperspektiven der Schulsozialarbeit folgendermaßen:\n„In ihrer Arbeit strebt Schulsozialarbeit die Vermittlung von Kompetenzen an, um den Umgang mit zukünftigen Schwierigkeiten und Belastungen zu erleichtern. Die Verbesserung von Problemlösefähigkeiten, sozialer Kompetenz und Stressverarbeitung – verstanden als Hilfe zur Selbstkontrolle – sind deshalb wesentliche Zielperspektiven“ (Schermer 2001, S. 3).\nDiese Ziele sind jedoch sehr allgemein formuliert. In der Praxis muss die Schulsozialarbeit, je nach Schulort, Schultyp oder Charakteristika des schulischen Umfelds, ihre Ziele individuell auf die jeweiligen Situationen in den Schulen anpassen. Keine Schule und kein Schultyp sind gleich. Jede Schule hat ihre eigene Schülerschaft mit ihren eigenen Problemen, Sorgen oder Ängsten. Die Schulsozialarbeit reagiert jeweils individuell auf ihre Klientel. Speck (2007) sieht Ziele der Schulsozialarbeit durch alltagspraktische Begründungsmuster, welche durch Zielvorstellungen gelenkt werden. Die „[…] Verringerung von Gewalt und Mobbing, die Reduzierung von Schulverweigerung und Schulbummelei, die Verbesserung des Lern- und Sozialverhaltens sowie der Abbau von Schwierigkeiten beim Übergang von der Schule in die Ausbildung“ (S. 34).\nDies um nur einige wenige Ziele der Schulsozialarbeit zu nennen. Das Themen- und Arbeitsfeld der Schulsozialarbeit lassen jedoch erahnen, dass es noch viele weitere Zielvorstellungen von Schulsozialarbeit gibt. Seien es Zielvorstellungen der Praktiker der Schulsozialarbeit an sich selbst, seien es Zielvorstellungen durch die Gesellschaft an die Schulsozialarbeit oder sei es durch Zielvorstellungen der Schule, sprich der LehrerInnen, der SchülerInnen, der Schulleitung an die Schulsozialarbeit. Dies ist jedoch nicht Thema dieser Arbeit. Für weitere Vertiefungen zum Thema Schulsozialarbeit siehe Literaturangaben in der Fußnote auf S. 9.\nDa sich Schulen zunehmend vom Lernort zum Lebensort junger Menschen entwickeln, werden zwangsläufig auch Probleme der SchülerInnen in die Schulen getragen. Die Schulen alleine können diese vielschichtigen und teilweise komplizierten Probleme junger Menschen jedoch nicht mehr alleine bewältigen.\nDie Bayerische Staatsregierung hat auf die sich verändernden Situationen an Schulen reagiert und ein Regelförderprogramm ‚Jugendsozialarbeit an Schulen’ auf den Weg gebracht (vgl. Renges und Lerch-Wolfrum (2004), S. 7). Des Weiteren hat „die Bayerische Staatsregierung […] am 19.03.2002 beschlossen, innerhalb von 10 Jahren JaS [JaS = Kurzform von Jugendsozialarbeit an Schulen, Anm. d. Autors] an bis zu 500 Schulen mit einer Personalkapazität von bis zu 350 Jungendsozialarbeitsstellen einzurichten“ (ebd., S. 8).\nBei der Umsetzung dieses staatlichen Regelförderprogramms wurde ein Leitfaden mit dem Titel ‚Handbuch der Jugendsozialarbeit an Schulen in Bayern’ verfasst. Ziel dieses Leitfadens ist es, „[…] der Jugendsozialarbeit an Schulen in Bayern von Anfang an einheitliche Standards zugrunde zu legen“ (ebd., S. 8). Die Notwendigkeit einheitlicher Standards ist gegeben, da das Aufgabengebiet der Jugendsozialarbeit an Schulen im Spannungsfeld zwischen Jugendhilfe und Schule ein klares Aufgabenprofil braucht (vgl. ebd., S. 8).\nUm hier nochmals die bereits weiter oben erwähnte begriffliche Diskussion zur Schulsozialarbeit aufzugreifen, verwendet das zuständige Staatsministerium hier einen weiteren Begriff für die Schulsozialarbeit. Im oben bereits erwähnten Handbuch, wird die Tätigkeit der Schulsozialarbeit als ‚Jugendsozialarbeit an Schulen’ bezeichnet. In diesem Abschnitt, welcher sich mit der Jugendsozialarbeit an Schulen in Bayern befasst, wird daher, um die Verwirrung der Begrifflichkeiten nicht weiter auszubauen, der Begriff der Jugendsozialarbeit an Schulen beibehalten. Im weiteren Verlauf der Arbeit wird jedoch der Begriff der Schulsozialarbeit wieder verwendet.\nAufgaben und Ziele der Jugendsozialarbeit an Schulen werden in oben genanntem Handbuch folgendermaßen definiert:\n„ JaS [JaS = Kurzform von Jugendsozialarbeit an Schulen, Anm. d. Autors] soll helfen, soziale Benachteiligungen auszugleichen und individuelle Beeinträchtigungen zu überwinden. Ihr Ziel ist die Förderung der Kinder und Jugendlichen, um deren Entwicklung zu einer eigenverantwortlichen und gemeinschaftsfähigen Persönlichkeit zu unterstützen.\nDurch den Einsatz von sozialpädagogischem Fachpersonal schafft die Jugendsozialarbeit ein niederschwelliges Angebot an der Schule “ (Renges und Lerch-Wolfrum (2004), S. 11).\nEinige Maßnahmen und Methoden, mit welchen die Jugendsozialarbeit in Bayern arbeitet, sollen hier kurz aufgelistet werden:\n„Beratung von jungen Menschen mit dem Ziel, ihre Kompetenzen zur Lebensbewältigung in Schule, Ausbildung und Beruf zu stärken, Unterstützung beim Erwerb insbesondere von sozialen Kompetenzen und Arbeitstugenden, Unterstützung bei der Befähigung zur Konfliktbewältigung, Soziale Gruppenarbeit, Anti-Aggressionskurse, Schülerstreitschlichterprogramme etc., […]“ (Renges und Lerch-Wolfrum (2004), S. 11 – 12).\nDies, um nur einige Maßnahmen und Methoden zu nennen. Auch hier im Handbuch für JugendsozialarbeiterInnen in Bayern wird auf die Möglichkeit, Schüler-Streitschlichter- Programme zu verwenden, verwiesen. Dies macht deutlich, dass die Methode der Mediation/Schlichtung als ein anerkanntes Verfahren zur Konfliktlösung unter Jugendlichen Verwendung findet.\nSchüler-Streitschlichtung fällt unter die ‚sozialpädagogische Gruppenarbeit’. Unter sozialpädagogischer Gruppenarbeit versteht man das Ziel, SchülerInnen bei der Überwindung von Entwicklungsschwierigkeiten und Verhaltensauffälligkeiten mit gruppenpädagogischen Methoden zu helfen und zur Entwicklung und Steigerung von sozialem Verhalten beizutragen (vgl., ebd. S. 25). Es handelt sich hierbei um die Einübung sozialer Umgangsformen, die Akzeptanz von Regeln des Miteinanders, die Förderung der Konfliktfähigkeit, um nur einige Ziele der sozialpädagogischen Gruppenarbeit zu nennen.\nDie Trägerschaft der Jugendsozialarbeit an Schulen in Bayern ist vielfältig. Es kann sich um freie Wohlfahrtsverbände, die jeweilige Gemeinde, den öffentlichen Jugendhilfeträger (Landkreis, kreisfreie Städte), die kommunale Schulverwaltung oder um die Arbeitsverwaltung handeln (vgl. ebd., S. 17).\nIm Rahmen dieser Arbeit ist es nicht möglich, näher auf die Jugendsozialarbeit an Schulen in Bayern einzugehen. Es wird nur kurz auf das staatliche Regelförderprogramm des Freistaats, auf Aufgaben und Ziele, Methoden und Maßnahmen sowie auf verschiedene Trägerschaften eingegangen2.\nJamie Walker beschreibt Mediation wie folgt:\n„Mediation ist die Vermittlung in Konfliktfällen durch unparteiische Dritte. Anders als bei der herkömmlichen Schlichtung hilft die Mediatorin den Konfliktparteien – die aufgrund gestörter Kommunikation nicht (mehr) in der Lage sind, direkt bzw. ohne Hilfe von außen miteinander zu verhandeln -, eine selbstbestimmte Lösung für ihr gemeinsames Problem zu finden“ (Walker 2001, S.14).\nWichtige Grundvoraussetzungen für erfolgreiche Mediation sind, dass die Mediation möglichst alle Konfliktparteien mit einbezieht, die Konfliktparteien freiwillig an der Mediation teilnehmen und der Mediator neutral und all- bzw. unparteiisch ist. Der Mediator ist verantwortlich für den Verlauf des Gesprächs, nicht aber für den Inhalt (vgl. ebd., S. 14). Besonders wichtig bei der Mediation ist, dass das vorhandene Problem zwar aufgearbeitet wird, jedoch nach ausgewogenen, realistischen und fairen Lösungen für die Zukunft gesucht wird, da „eine Grundannahme der Mediation ist, dass die Beteiligten sich eher an eine Abmachung halten, die sie selbst ausgearbeitet haben“ (ebd., S. 14). Das Erarbeiten einer Lösung für den Konflikt ist daher Aufgabe der Konfliktparteien. Dem Mediator kommt lediglich die Aufgabe der Vermittlung und Gesprächsleitung zu. Das heißt, er wertet keine Lösungsvorschläge und gibt auch selbst keine Vorschläge zur Lösung des Konflikts. Mediation ist besonders dann sinnvoll, wenn die Streitparteien ein Interesse daran haben, ihre Beziehung weiter zu führen, oder ihre Beziehung weiterführen müssen. Dieses Müssen ist vor allem bei Nachbarschaftsstreiterein, ArbeitskollegInnen oder bei Kindern, welche dieselbe Schule oder Klasse besuchen, der Fall.\nMediation wird in vielen Bereichen des menschlichen Zusammenlebens angewendet. Die wohl bekannteste Form der Mediation ist der Täter-Opfer-Ausgleich (TOA). Dieser „wird in Deutschland von der Bewährungshilfe oder von unabhängigen Stellen angeboten“ (Walker 2001, S. 16). Beim TOA werden auf Vorschlag der Staatsanwaltschaft die meist jugendlichen Täter mit ihrem Opfer in einem geschützten Rahmen zusammengebracht. (vgl. ebd., S. 16). Das Ziel des TOA ist es, dass Täter und Opfer miteinander über den meist gewalttätigen Vorfall sprechen und eine Lösung finden, welche es dem Opfer ermöglichen kann, dem Täter in Zukunft ohne Angst zu begegnen. Für den Täter wiederum lässt sich in vielen Fällen eine Einstellung des Verfahrens oder eine Strafmilderung erreichen (vgl. Walker 2001, S. 16).\nWeitere Beispiele für Mediation sind die Familienmediation, die Erbschaftsmediation, Mediation in der Arbeitswelt, politische Mediation, um hier nur einige weitere zu nennen. Man kann an der Vielzahl verschiedener Tätigkeitsfelder der Mediation und am Beispiel des Täter-Opfer-Ausgleichs sehen, dass Mediation eine sich immer weiter verbreitende Methode ist, um kleinere Nachbarschaftsstreitigkeiten, Familienangelegenheiten und viele weitere Konflikte intern zu lösen, und dass sie somit ein Stück weit auch zur Entlastung beispielsweise der Gerichte beiträgt. Somit bleibt der Konflikt dort, wo er auch hingehört, bei den Konfliktparteien selbst.\n„Das Besondere an der Schulmediation ist, dass sie sowohl von Erwachsenen als auch von Kindern und Jugendlichen selbst – ‚Konfliktlotsen’ oder manchmal ‚Streitschlichter’ genannt – durchgeführt wird. Durch Mediation werden vor allem Konflikte unter Schülerinnen, gelegentlich aber auch Konflikte zwischen Lehrkräften und Schülerinnen, zwischen Lehrkräften und Eltern und im Kollegenkreis geregelt“ (Walker 2001, S. 16).\nWie man schon deutlich am Handlungsfeld der Mediation in der Schule, siehe Erklärung oben, sehen kann, kann man Mediation auch in der Schule bei den verschiedensten Konfliktfällen und Konfliktkonstellationen anwenden. Im Rahmen dieser Arbeit wird jedoch nur auf die Konfliktvermittlung zwischen SchülerInnen durch SchülerInnen näher eingegangen. Die Schlichtung durch Erwachsene, sei es durch LehrerInnen oder durch schulfremde Erwachsene, bleibt unberücksichtigt. Streitschlichterprogramme kann man an allen Schulformen, von Grund- über Förderschule bis hin zum Gymnasium, realisieren (vgl. Durdel 2003, S. 10).\nEin wichtiger Unterschied zu Mediation in anderen Bereichen, beispielsweise bei Nachbarschaftsmediation, ist, dass bei der Mediation zwischen SchülerInnen durch SchülerInnen in der Schule oft zwischen den Konfliktparteien und dem Mediator eine Beziehung besteht. Dies ist gerade für Kinder sehr schwierig, da von den Mediatoren Allparteilichkeit erwartet wird. „Denn für einige [StreitschlichterInnen, Anm. d. Autors] ist am Schlichten beispielsweise schon die treffende Nutzung der Sprache schwierig, andere empfinden besonders die notwendige Neutralität und die Enthaltsamkeit beim Lösungsfinden als kompliziert“ (Durdel 2003, S. 9). Dies, um nur einige eventuell auftretende Schwierigkeiten für StreitschlichterInnen im Unterschied zur Erwachsenenmediation zu nennen.\nDie Entwicklung und Verbreitung von Mediation an Schulen in Deutschland ist eng mit der öffentlichen und fachlichen Diskussion über Gewalt in der Schule Ende der achtziger Jahre des letzten Jahrhunderts verbunden. Seither nimmt das Interesse an Konzepten der Gewaltprävention stetig zu (vgl. Walker 2001, S. 18). Es wurden zwar mehrere Kommissionen zum Thema Gewalt an Schulen in Auftrag gegeben3; diese gaben auch richtungsweisende Empfehlungen, jedoch wurde es weitgehend den einzelnen Schulbehörden beziehungsweise Schulen und Lehrkräften überlassen, etwaige Empfehlungen in die Praxis des Schulalltags einzugliedern (vgl. Walker 2001, S. 18-19). Eine dieser Empfehlungen war, die Mediation, welche in den USA bereits seit Anfang, beziehungsweise Mitte der Siebzigerjahre des letzten Jahrhunderts besteht (vgl. ebd., S. 17), anzuwenden. Mehrere Bundesländer und Lehrerfortbildungsinstitutionen4 bieten vermehrt Seminare, Workshops und Lehrgänge zum Thema Schulmediation an.\nEin Problem hierbei ergibt sich jedoch daraus, dass - nicht zuletzt durch die Kulturhoheit der Länder -, jeder Schulbehörde und jeder Schule selbst überlassen ist, mit dem Thema Gewalt an ihrer Schule umzugehen. Da es keine überregionalen Bundesprogramme zum Thema Mediation an Schulen gibt, ist auch „die Zahl der Schulen, die bundesweit mit Mediation arbeiten, […] nicht bekannt“ (ebd., S. 19). Eine Vernetzung oder auch Abstimmung der Programme ist daher schwerlich möglich.\nMediation alleine ist jedoch keine Garantie dafür, dass in einer Schule konstruktiver mit Problemen und Konflikten umgegangen wird. Viele verschiedene Faktoren spielen eine wichtige Rolle. Bei der Entscheidung der Schulen, ob sie ein Mediations- /Streitschlichterprogramm einführen, müssen sich alle daran beteiligten Personen, seien es LehrerInnen, Schulleitung oder Schulsozialarbeit, darüber im Klaren sein, dass Erwachsene in ihrem Konfliktverhalten Vorbildfunktion für SchülerInnen haben (vgl. ebd., S. 20). Mediation muss in eine Gesamtstrategie eingebunden werden. Nicht nur der Umgang der SchülerInnen untereinander, sondern auch der Umgang zwischen LehrerInnen und SchülerInnen, zwischen Schulleitung und SchülerInnen oder zwischen Schulsozialarbeit und SchülerInnen muss durch das Prinzip der Mediation geprägt sein.\nEine weitere wichtige Voraussetzung für erfolgreiche Mediation in Schulen ist, dass ein Grundvertrauen in die Konfliktparteien vorausgesetzt wird. Grundvertrauen meint hier, dass die an einem Konflikt beteiligten Parteien in der Lage sind, ihre Konflikte mit Unterstützung eines außenstehenden Mediators aufzuarbeiten und selbst geeignete Lösungen zu finden. „Wenn ein Kollegium [Lehrerschaft, Schulleitung, Schulsozialarbeit, Anm. d. Autors] dieses Grundvertrauen in einen Großteil ihrer Schülerschaft nicht hat, wird kein noch so tolles Mediationsprogramm anschlagen“ (Walker 2001, S. 20).\nAbschließend ist festzuhalten dass es eine Vielzahl von Programmen gibt, welche zu einer Gewaltreduzierung in der Schule beitragen können. „Die Mediation in der Schule stellt nur eine Alternative dar, welche eine Konfliktbewältigung, an deren Ende sich alle als Gewinnner fühlen, ermöglicht“ (Heimerl 2001, S. 8).\nNahezu alle Streitschlichterprogramme basieren auf der Grundidee der Mediation. Mediation enthält das lateinische Wort ‚media/medium’. Dies bedeutet soviel wie „<lat.> Mittel[glied]; Mittler[in], Mittelsperson“ (Duden 1996, S. 484). Weitere Bedeutungen sind Mitte oder Vermittlung. Mit dieser Begriffsbestimmung wird auf ein wichtiges Merkmal der Mediation hingewiesen: „Sie [die Mediation, Anm. d. Autors] wird durch einen ‚Mediator’, einen ‚Mittelsmann’ moderiert, der dafür sorgt, dass beide Konfliktparteien ihren Streit analysieren und ihn als Chance, Lösungswege auszuprobieren, verstehen lernen“ (Durdel 2003, S. 9).\nMediation läuft in der Regel in fünf Phasen ab.\n1. Einleitung der Mediation (Regeln und Ziele klären).\n2. Sichtweise der einzelnen Konfliktparteien klären (Konfliktparteien tragen Standpunkte vor, Mediatoren spiegeln und fassen zusammen).\n3. Konflikterhellung (Motive und Gefühle der Konfliktparteien herausfinden).\n4. Problemlösung suchen (konsensorientiert).\n5. Vereinbarung treffen und dokumentieren (Vereinbarung verfassen und unterschreiben).\nAusführlich kann man die einzelnen Schritte der Mediation in Simsa (2001, S. 13) nachlesen.\nMediation ist in der Erwachsenenwelt sehr verbreitet, beispielsweise bei politischen Abkommen wie im Nordirlandkonflikt oder im Friedensprozess zwischen Israel und Palästina, welche mit Hilfe von externen Mediatoren zustande gekommen sind (vgl. Ruebsam 2000, S. 29).\nSpricht man daher von Mediation, so ist in der Regel von professionellem Handeln die Rede, bei der professionell ausgebildete Fachkräfte die Rolle des Mediators oder auch Mittelsmanns einnehmen.\nIst nun der so genannte Mittelsmann eine Schülerin beziehungsweise ein Schüler, so spricht man in der Literatur von ‚Peer Mediation’. „Hier [beim Ansatz der Peer Mediation, Anm. d. Autors] wird die Nähe zur Streitschlichtung bzw. ‚Schüler-Streitschlichtung’ besonders deutlich“ (Durdel 2003, S. 9).\nDer Prozess der Schüler-Streitschlichtung läuft in vier Phasen ab:\n1. Die Einleitung (Vorstellung der Personen; Hinweis auf die Prinzipien der Streitschlichtung; Erläuterung der Gesprächsregeln; Zusicherung der Vertraulichkeit und Neutralität durch die Schüler-Streitschlichter).\n2. Die Konfliktklärung (Anhörung aller Sichtweisen der Konfliktparteien; Ausdruck von Gefühlen; Aufforderung der Schüler-Streitschlichter, sich [die Konfliktpartner] jeweils in die Rolle des anderen hinein zu versetzen; schriftliche Zusammenfassung des Konflikts).\n3. Die Problemlösung (Konfliktpartner werden aufgefordert, Lösungen des Konflikts zu überlegen; Niederschrift der Lösungsideen; Bewertung der Lösungsvorschläge durch die Konfliktparteien; Wahl einer Lösungsstrategie, mit der beide Konfliktpartner leben können).\n4. Die Vereinbarung (Niederschrift der Lösung im Schlichtungsprotokoll; Rückfrage an die Konfliktparteien, ob diese sich mit den Lösungen einverstanden erklären; nochmalige Wiederholung der Ergebnisse; Unterschrift der Konfliktpartner auf dem Schlichtungsprotokoll; Vereinbarung eines weiteren Termins; Verabschiedung).\nAusführlich sind die einzelnen Schritte beispielsweise in Hierdeis und Greßirer (2005), in Ammermann und Leins (2005) oder in Schunk (2005) nachzulesen.\nWie man beim Vergleich der Abläufe von Mediation (siehe oben) und einer Schüler- Streitschlichtung (siehe oben) sehen kann, unterscheiden sich die beiden Programme kaum voneinander. Drudel (2003) verdeutlicht diesen Zusammenhang von Mediation und Schüler-Streitschlichter-Programmen folgendermaßen: „Die Traditionslinie der Mediation wird in der Schlichtung aufgenommen und für Kinder und Jugendliche variiert“ (S. 9).\nDie unterschiedlichen Begrifflichkeiten ermöglichen daher eine Unterscheidung zwischen Vermittlungsversuchen durch Kinder und Jugendliche (Schüler-Streitschlichter) von denen der professionellen, über mehrere Jahre aus- und fortgebildeten Mediatoren (Mediation) (vgl. ebd., S. 9).\nZusammenfassend lässt sich sagen, dass Schüler-Streitschlichter-Programme aus der professionellen Mediation abgeleitet sind und für die Zielgruppe der Kinder und Jugendlichen angepasst wurden. Die Schüler-Streitschlichter-Programme eignen sich damit für kleinere Streitigkeiten, wie sie typisch sind in Schulen. Wagner und Winsel (2003) berichten aus der Praxis an einer Paderborner Gesamtschule, dass „typische Konflikte […] das Wegnehmen einer Sache, Beleidigungen und Beziehungskonflikte zwischen Schülerinnen und Schülern einer Klasse oder eines Jahrgangs [sind]“ (S. 13).\nNicht geeignet ist ein Schüler-Streitschlichter-Programm dann, „[…] wenn die Betroffenen keine gemeinsame Sprache haben […]. Schlichtung hilft ebenfalls nicht bei schwer verhaltensgestörten Kindern ohne die Fähigkeit, über ihr eigenes Verhalten sowie die Sicht des Kontrahenten nachzudenken und Vereinbarungen einzuhalten“ (Ammermann und Leins 2005, S. 5). Weitere Konflikte, bei denen sich Streitschlichtung als Möglichkeit der Konfliktlösung nicht eignet, sind Straftatbestände. Arnold und Kaeding (2003) weisen nachdrücklich auf solche Situationen hin: „Bei Gewalthandlungen oder Straftaten bleiben nach wie vor die Lehrkräfte verantwortlich für die Konfliktregelung“ (S. 46). Kinder sind in solchen Situationen überfordert und nicht hinreichend ausgebildet. Oftmals können Kinder auch das Ausmaß und die Folgen nicht überblicken. Daher geht hier die Verantwortung zur Lösung solcher Konflikte auf die Erwachsenen über.\nNahezu alle Modelle der Schüler-Streitschlichtung sind ähnlich aufgebaut und beruhen auf dem Konzept der Mediation. Kleinere Unterschiede zwischen den Programmen bestehen jedoch beispielsweise im zeitlichen Aufbau der Ausbildung. Eine Schule kann sich, je nachdem, wie sie eine Ausbildung durchführen will, zwischen verschiedenen Programmen entscheiden. Nachfolgend soll nun eine kleine Auswahl von Streitschlichter-Programmen aufgeführt werden, und im Anschluss wird auf eine Schüler-Streitschlichter-Ausbildung von Hierdeis und Greßirer (2005) näher eingegangen.\nAmmermann und Leins (2005) schlagen für ihre Ausbildung beispielsweise 14 Doppelstunden während der Schulzeit, d.h. unter der Woche vormittags vor, jedoch an einige Bedingungen geknöpft, wie zum Beispiel, dass „… die Jugendlichen die versäumten Stunden ohne größere Schwierigkeiten nachholen können“ (S. 8).\nBei der Auswahl eines Streitschlichter-Programms kommt es auch auf die Zielgruppe an. Jefferys-Duden (2008) hat ein Ausbildungsprogramm speziell für SchülerInnen der Klassenstufen drei bis sechs entwickelt. Ihr Ausbildungsprogramm erstreckt sich auf sechs Unterrichtssequenzen (vgl. S. 12), da die Konfliktklärung und –lösung im Grundschulalter ein überschaubarer Prozess ist. „Die Beschreibung des Konflikts ist kurz, die Anzahl der Lösungen gering, die Motivation der Kinder, eine Viertelstunde oder mehr mit Konfliktlösung zu verbringen, begrenzt“ (S. 11). Außerdem weist die Autorin darauf hin, dass „bei kleinen Kindern […] die Schlichtung eines Alltagskonflikts so kurz ausfallen [kann], dass Mediation wie ein Ritual erscheint“ (S. 11). Aus diesem Grund reicht in dieser Alterstufe die relativ kurze Ausbildungsdauer von sechs Einheiten aus.\nEin weiteres, ebenfalls für Kinder der Altersstufe sechs bis zwölf ausgearbeitetes Ausbildungsprogramm, stammt von Schunk (2005). Dieses Programm ist jedoch vom Zeitaufwand umfangreicher gestaltet und umfasst circa 35 Stunden (vgl. S. 14). Besonderes Augenmerk bei diesem Praxisbuch zur Ausbildung von Kindermediatoren wird darauf gelegt, dass „hauptsächlich im Rollenspiel gearbeitet und gelernt [wird]“ (S. 24).\nFür die Klassenstufen sieben bis zehn gibt es ebenfalls ein Trainingsbuch zur Streitschlichterausbildung von Kaeding und Leiß (2001). Ihr „Trainingsprogramm umfasst 14 Einheiten, die jeweils ca. 100 Minuten dauern“ (S. 161).\nDiese kleine Auswahl verschiedener Streitschlichter-Ausbildungsprogramme soll nur einen kurzen Überblick geben. In der deutsch- wie auch englischsprachigen Literatur sind viele weitere Programme zu finden. Alle erwähnten Programme wie auch die meisten anderen sind aus der Mediation abgeleitet.\nDie Ausbildung der SchülerInnen ist ein wichtiger Teil der Schüler-Streitschlichter- Programme. Eine gut verlaufene Schüler-Streitschlichter-Ausbildung ist elementar wichtig für die Arbeit der Streitschlichter. Ein ausschließlich ausbildungsorientierter Ansatz ist jedoch nach Will (2003) zum Scheitern verurteilt. „Ausbildungsorientiert meint dabei, dass man in erster Linie die SchülerInnen zu StreitschlichterInnen ausbildet und hofft, dass sich dadurch Mediation quasi automatisch an der Schule ausbreitet“ (S.27). Die Ausbildung der SchülerInnen zu Schüler-Streitschlichtern allein, ist somit wenig sinnvoll. Aus ihren persönlichen Erfahrungen mit Schüler-Streitschlichter-Programmen berichten Ammermann und Leins (2005) daher, dass für den Erfolg weitere Kriterien nötig sind:\n„Entscheidend für den langfristigen Erfolg der Schüler-Streitschlichtung ist die fortgesetzte regelmäßige Unterstützung durch ihre Betreuer, d.h., die Gruppe sollte sich auch nach beendeter Ausbildung weiterhin (möglichst wöchentlich) als AG treffen“ (S. 8-9). Es wird deutlich, dass eine gute Ausbildung essentiell, jedoch die weitere Betreuung entscheidend für den Erfolg ist.\nIm Folgenden wird eine Schüler-Streitschlichter-Ausbildung nach Hierdeis und Greßirer (2005) exemplarisch in verkürzter Form vorgestellt.\nHierdeis und Greßirer schlagen für ihre Schüler-Streitschlichter-Ausbildung den Rahmen eines Seminarwochenendes vor. Die Autoren sehen darin zwei Hauptvorteile: Die Gruppe arbeitet mit den AusbilderInnen etwa 20 Stunden konzentriert zusammen. Ein zweiter entscheidender Faktor für die Ausbildung an einem Wochenende ist, dass die Gruppe eng zusammenwächst (vgl. Hierdeis und Greßirer 2005, S. 57).\nDie Ausbildung an sich ist in acht Einheiten aufgeteilt. Die erste Einheit beginnt am Freitagvormittag und beschäftigt sich mit der Selbst- und Fremdwahrnehmung der SchülerInnen. Diese erste, wie auch alle weiteren Einheiten sind in mehrere Kurzeinheiten aufgegliedert. In einer ersten Kurzeinheit lernen sich die SchülerInnen spielerisch kennen. Anschließend folgt mit Hilfe eines kurzen Videofilms die Einführung in das Thema Schüler-Streitschlichtung. Die SchülerInnen sollen anschließend im Alltag beobachtete Konfliktsituationen zusammenschreiben und eine Problemlandkarte erstellen. Eine weitere Kurzeinheit zeigt den SchülerInnen anschließend in einem Rollenspiel auf, wie der Ton einen Satz in seiner Bedeutung verändern kann. Abschließend werden die Kinder mit Hilfe eines Rollenspiels in Techniken der Beruhigung eingewiesen. Bei diesem Rollenspiel sollen die SchülerInnen versuchen, sich gegenseitig in einer vorher durchgesprochenen Situation zu beruhigen. Dies wird mit Hilfe einer Videokamera aufgezeichnet und anschließend in einer Feedbackrunde ausgewertet.\nDie zweite große Einheit befasst sich mit Vorurteilen und der Einleitung einer Schlichtung. Auch diese Einheit ist in kleinere Untereinheiten aufgeteilt. In der ersten Untereinheit werden die SchülerInnen mit Hilfe einer kleinen Geschichte dazu animiert, sich zwei Personen vorzustellen. Eine dieser Personen ist attraktiv und nett. Die zweite Person ist unattraktiv. Die SchülerInnen sollen sich gedanklich mit den beiden Personen auseinander setzen, sich mit ihnen befassen und anschließend auf Plakaten zusammenschreiben, was sie für und was sie gegen diese Personen einnimmt. Bevor nun mit der Einleitung einer Schlichtung begonnen wird, empfehlen die Autoren ein kleines, circa fünfminütiges Spiel zu spielen, bei welchem die Wahrnehmung in der Gruppe gefördert wird. Die Untereinheit welche sich mit der Einleitung einer Schlichtung befasst, wird mit Hilfe einer Videokamera aufgezeichnet. In dieser Einheit soll jeder Schüler zwei MitschülerInnen den Text zur Einleitung einer Streitschlichtung vortragen. Dieser Text ist standardisiert und wird in der späteren Streitschlichtertätigkeit von den SchülerInnen im Idealfall wörtlich übernommen. Den Ausklang dieser großen Einheit bildet ein zehnminütiges Spiel.\nDie dritte große Einheit beginnt mit einem circa zehnminütigen Spiel, in welchem die SchülerInnen aktiv mitarbeiten. Anschließend üben die SchülerInnen unter Anleitung in einem Rollenspiel das aktive Zuhören und besprechen diese Übung in einer darauf folgenden Feedbackrunde. Den Abschluss dieser Einheit bietet eine große Übung, in welcher ein kontrollierter Dialog simuliert wird. Die SchülerInnen begeben sich zu Dreiergruppen zusammen. Der eine Schüler erzählt eine Geschichte. Ein zweiter Schüler reflektiert diese Geschichte nach jedem Satz möglichst genau. Der dritte Schüler beobachtet die Situation und greift notfalls ein, wenn der wiederholende Schüler nicht genau genug wiederholt.\nIn der vierten großen Einheit geht es um Rahmenbedingungen einer Schlichtung und ein Brainstorming. Die Rahmenbedingungen einer Schlichtung werden gemeinsam mit den SchülerInnen erarbeitet und beispielsweise mit einer Tafelanschrift festgehalten. Wichtige Rahmenbedingungen für eine Schlichtung sind für die Autoren Hierdeis und Greßirer, dass alle Beteiligten einen Termin finden, bei dem auch alle genug Zeit haben, dazu einen geeigneten Raum, in welchem keine Störungen zu befürchten sind. Des Weiteren sollten die StreitschlichterInnen bereits Streitschlichterformulare und Schreibutensilien bei sich haben, um den Ablauf der Streitschlichtung schriftlich festzuhalten. Besonderes Augenmerk legen die beiden Autoren auf die Sitzordnung, bei der alle Beteiligten problemlos Blickkontakt mit allen anwesenden Personen halten können sollten. Dies ist am besten möglich, wenn alle Parteien sich schräg gegenüber sitzen. Eine weitere Untereinheit beschäftigt sich anschließend mit dem Thema „Brainstorming“. Die SchülerInnen sollen zu einer vorgegebenen Problemstellung spontane Lösungsmöglichkeiten zusammenschreiben, ohne miteinander zu sprechen. Die gesammelten Lösungsvorschläge werden anschließend mit Hilfe eines Drei-Punkte- System durch alle SchülerInnen bewertet. Jeder Schüler erhält drei Punkte und kann mit diesen die Lösungsvorschläge bewerten. Er kann entweder einem Lösungsvorschlag alle drei Punkte geben oder zum Beispiel auch drei Lösungsvorschlägen je einen Punkt. Diese Übung ist für die spätere Streitschlichtung wichtig, da die Streitenden ihre Lösungsvorschläge zur Beilegung ihres Konflikts mit Hilfe dieses Systems bewerten sollen. Den Abschluss dieser vierten großen Einheit bildet ein kleines Spiel zur Förderung der Wahrnehmung.\nDie fünfte große Einheit befasst sich mit Spielen zur Gruppenstärkung. Hier schlagen die Autoren mehrere kleine Spiele vor, bei denen die SchülerInnen beispielsweise gemeinschaftlich einen Bambusstecken zu Boden legen sollen. Die SchülerInnen stellen sich hierbei in Zweierreihen gegenüber auf, strecken ihre Arme und Zeigefinger aus. Auf die Zeigefinger wird nun der Bambusstecken gelegt. Die Gruppe soll nun versuchen, den Bambusstecken gemeinschaftlich auf den Boden zu legen. Diese und noch weitere Spiele dienen der bereits oben genannten Stärkung der Gruppe.\nIn der sechsten Einheit üben die SchülerInnen das Bearbeiten von Schlichtungsformularen und spielen erstmals eine Schlichtung im Ganzen durch. Die BetreuerInnen erläutern den SchülerInnen anhand einer Overhead-Folie das Schlichterformular, welches in der Praxis der Streitschlichtung zum Einsatz kommt. Nun üben die SchülerInnen in Zweiergruppen das Ausfüllen der Schlichterformulare. Im zweiten Teil der sechsten Einheit gehen die SchülerInnen nun in Dreiergruppen zusammen und spielen eine Streitschlichtung einmal komplett durch. Die BetreuerInnen nehmen dies auf Videokamera auf.\nDie siebte große Einheit beginnt mit der Sichtung und Auswertung der Videoaufnahmen. Die SchülerInnen geben sich gegenseitig Feedback. Anschließend üben die SchülerInnen erneut in Dreiergruppen die Durchführung einer Streitschlichtung. Den Abschluss dieser Einheit bildet erneut ein Spiel, welches die Wahrnehmung der SchülerInnen schärfen soll. Mit der siebten Einheit endet auch die Arbeitsphase am Samstagabend.\nDie achte und letzte Einheit beginnt am Sonntagvormittag mit der Abschlussprüfung. Die Dauer der Abschlussprüfung beträgt pro Schüler circa 15 Minuten. Die SchülerInnen werden hierbei nach festgelegten Kriterien beurteilt. Die Autoren sehen Kriterien wie Textsicherheit, Beherrschung des aktiven Zuhörens, Brainstorming, schriftlich festgehaltene Lösung oder auch eine angemessene Verabschiedung als relevant für das Bestehen der Streitschlichterausbildung an.\nUm die Streitschlichterausbildung offiziell zu beenden, raten die Autoren zur Verleihung eines so genannten Streitschlichterzeugnisses an jeden teilnehmenden Schüler während einer feierlichen Stunde durch die Schulleitung.\nAusführlich kann man die einzelnen Schritte dieser Schüler-Streitschlichter-Ausbildung in „Die Klasse – Basis erzieherischer Arbeit“ von Hierdeis und Greßirer auf den Seiten 56 – 93 nachlesen (siehe auch Literaturverzeichnis).\n1 Weiterführende Literatur zum Thema Schulsozialarbeit und deren Aufgaben in: Aichmaier, Ursula (2008). Grundlegende Aspekte der Schulsozialarbeit. Welche Möglichkeiten und Grenzen gibt es in der Zusammenarbeit von Schule und Jugendhilfe? Saarbrücken: VDM Verlag Dr. Müller. Drilling, Matthias (2004). Schulsozialarbeit. Antworten auf veränderte Lebenswelten. Bern: Haupt. Speck, Karsten (2007). Schulsozialarbeit. Eine Einführung. München: Ernst Reinhardt, GmbH & Co KG Verlag. Vogel, Christian (2006). Schulsozialarbeit. Eine Institutionsanalytische Untersuchung von Kommunikation und Kooperation. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.\n2 Zur Vertiefung des Themas Jugendsozialarbeit an Schulen in Bayern nachfolgend einige Literaturhinweise: Bayerisches Landesjugendamt (2004). Jugendsozialarbeit an Schulen. Fortbildungskonzeption zur Umsetzung des Regelförderprogramms JaS – Jugendsozialarbeit an Schulen. München.\nBayerisches Staatsministerium für Unterricht und Kultus und Bayerisches Staatsministerium für Arbeit und Sozialordnung, Familie, Frauen und Gesundheit (2000). Gemeinsam geht’s besser – Zusammenarbeit von Schule und Jugendhilfe. München.\nFischer, Stefan (2003). Arbeitspapiere zur Jugendsozialarbeit an Schulen – im Rahmen der Fortbildung des BLJA. München.\nRenges, Annemarie; Lerch-Wolfrum, Gabriela (2004). Handbuch zur Jugendsozialarbeit an Schulen in Bayern. Aufgaben, Strukturen und Kooperationsfelder. München: Staatsministerium für Arbeit und Sozialordnung, Familien und Frauen.\nRichtlinie zur Förderung der Jugendsozialarbeit an Schulen – Bekanntmachung des Bayerischen Staatsministerium für Arbeit und Sozialordnung, Familie und Frauen vom 04.07.2003, Az.: VI 5/7209-2/18/03\n3 Vgl. beispielsweise: Unabhängige Regierungskommission zur Verhinderung und Bekämpfung von Gewalt, Bd.1)\nK. Farin / E. Seidel-Pielen: Krieg in den Städten, Berlin 1991\n4 Beispielsweise das Hessische Landesinstitut für Pädagogik (HeLP), das Landesinstitut für Schule und Weiterbildung in Nordrhein-Westfalen oder das Pädagogische Zentrum Berlin/Berliner Institut für Lehrerfort- und weiterbildung und Schulentwicklung (heute: Landesinstitut für Schule und Medien) (vgl. Walker 2001, S. 19)\nEffektivität von Streitschlichter-Programmen, Hauptschulen, Studie, Schulsozialarbeit, Soziale Arbeit, Empirische Ergebnisse zur Effektivität von Streitschlichter-Programmen, Sozialpädagogik, Schüler-Streitschlichter-Programme\nFrank Albert (Autor), 2010, Zur Effektivität von Schüler-Streitschlichter-Programmen, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/150046


Lockdownmüde: Aron Stiehl im Interview – Stadttheater Klagenfurt\nHome MagazinLockdownmüde: Aron Stiehl im Interview\nLockdownmüde: Aron Stiehl im Interview\nSeinen Einstand als künstlerischer Leiter des Klagenfurter Stadttheaters hat sich Aron Stiehl vermutlich anders vorgestellt. Während seiner ersten regulären Spielzeit bleibt der Vorhang zu – zumindest noch bis Ostern.\nvon Karin Waldner-Petutschnig (Kleine Zeitung)\nSeinen Einstand als künstlerischer Leiter des Klagenfurter Stadttheaters hat sich Aron Stiehl vermutlich anders vorgestellt. Ende 2019 als Nachfolger von Florian Scholz präsentiert, setzte der 52-jährige deutsche Opernregisseur im Vorjahr soweit es lockdown-bedingt ging noch dessen letzte Planungen um. 2021/22 ist nun seine erste reguläre Spielzeit – doch der Vorhang geht nicht auf. “Wir proben immer nur bis zu den Endproben, dann wird wieder verschoben.”\n“Wir haben keinen Output, kein Ziel, drehen uns um uns selbst”, sagte Stiehl im APA-Interview. “Man kann Stücke nicht ewig wieder aufnehmen. Beim zweiten Mal schmeckt das Essen noch, wenn es wieder aufgewärmt wird, aber beim dritten oder vierten Mal wird’s fad. Was ist ein Theater ohne Publikum? Nichts!” Durch das ständige Hin und Her zwischen Ausgangssperren, Versammlungsverbot und Lockerungsschritten gebe es keine Perspektiven.\nDie fehlende Planungssicherheit veranlasste den Theatermacher vorzupreschen und Ende Jänner die Schließung seines Hauses bis nach Ostern anzukündigen. “Die Politik in Wien gibt uns das Gefühl, dass wir offenbar nichts wert sind, da nicht auf Augenhöhe mit uns kommuniziert wird. Ich vermisse hier den nötigen Respekt.” Inzwischen wurden drei Produktionen geprobt: William Shakespeares Was ihr wollt (Premiere 8. April), Gioacchino Rossinis Barbier von Sevilla (Premiere 10. April) und Carl Zellers Der Vogelhändler (Premiere 29. April). “Im Rückblick die richtige Entscheidung”, resümierte Hausherr Stiehl, dem bei den Proben vor Rührung über das Live-Erlebnis die Tränen kamen.\nWas er noch spürt, ist die zunehmende Ungeduld mit der Regierung. Die “halbherzige, einseitige Öffnung nur der Geschäfte” sei viel zu früh gewesen, “was da gerade passiert, ist eine Bankrotterklärung für die Kulturnation Österreich”. Es gehe nicht um Politiker-Bashing oder eine Neiddebatte, in der Haut eines Politikers zu stecken sei momentan alles andere als einfach. Doch es müsse erlaubt sein zu fragen, warum etwa die Kirchen offen seien, die Theater aber nicht: “Ein Theaterbesuch kann genauso viel Licht und Kraft spenden wie eine Kirche. Beides ist wichtig, Theater wie Religion. Die Theater haben sehr sichere Präventionskonzepte geliefert. Institutionen wie das Fraunhofer-Institut haben wissenschaftlich nachweisen können, dass die Konzepte funktionieren”, so der Theatermacher. Absolute Sicherheit gebe es aber nicht. “Wir müssen mit dem Virus leben lernen, so wie wir es bei HIV gelernt haben. Die Antwort hieß Safer Sex. Wir müssen heute für ein Safer Life eintreten!” Die Regierung forderte Stiehl dazu auf, auf Aufklärung zu setzen anstatt Angst zu schüren.\nDer Theaterleiter, der sich bei seinem Umzug von Berlin nach Klagenfurt “schon auf die Essenskultur und die Kaffeehäuser gefreut” hat, ist auch abseits der Planungs- und Verschiebungsarbeit nicht untätig: “Wir haben jetzt eine Aktion mit der freien Szene vor, warten aber noch auf das OK von Land und Stadt.” Mehr will er noch nicht verraten. Als Mitglied der Initiative “Gemeinsam aus dem Lockdown” ergreift er auch abseits der Theaterbühne öffentlich das Wort, und via Radio Kärnten ist der Stadttheater-Intendant im März regelmäßig für das heimische Publikum zu hören (“Noten und Anekdoten“, Montag bis Samstag 12.50 Uhr und 17.50 Uhr, Sonntag 9.10 Uhr und 17.50 Uhr).\nDie Initiative, Kärntner Persönlichkeiten und Künstler in die schönste Loge des Stadttheaters einzuladen (“Loge 10“) und ihre Beiträge via Internet zu übertragen, hat sogar schon zu Zuschriften aus anderen Ländern geführt. Dass der Neo-Intendant bei den Spaziergängen mit seinem Hund am Klagenfurter Kreuzbergl immer wieder von Passanten angesprochen wird, die das Theater vermissen, zählt für ihn zu den schönen Erlebnissen in der Pandemie-Zeit. Bei allem Bemühen um Lebensfreude bleibt bei Aron Stiehl aber die Sorge um die Zukunft: “Auch ich bin müde. Es darf nicht so weitergehen. Sonst könnte die Gesellschaft daran zerbrechen.” Sein Schlusswort im Gespräch: Schon Schiller habe gesagt, der Mensch sei nur da Mensch, wo er spielt.


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Ausflug nach Vancouver - ISOgermany\nMarch 22, 2010 StudentIn\tLeave a comment\nWenn du als internationaler Student and der Vancouver Island University studierst, dann wirst du selten Langeweile haben. Neben den täglichen Aktivitäten, an denen du auf und auch außerhalb des Campus teilnehmen kannst, gibt es auch Tagesausflüge, oder so genannt „day trips“ zu den Großstädten Victoria und Vancouver, die gar nicht weit entfernt sind.\nVor allem die Reise nach Vancouver darfst du dir auf keinen Fall entgehen lassen. Kosten für den Ausflug sind in den Studiengebühren nicht enthalten. Je mehr Studenten mitfahren, desto preiswerter wird der day trip.\nUm an dem Ausflug nach Vancouver teilnehmen zu dürfen, muss man außerdem eine kleine Versicherung abschließen, falls etwas passieren sollte. Aber diese sollte mit 1,64 kanadischen Dollar deine Brieftasche nicht all zu sehr belasten.\nVancouver- wo liegt das?\nVancouver liegt im Südwesten von British Columbia, an der Westküste von Kanada. Die Stadt trägt den Namen von George Vancouver, dem Mann, der diesen Teil Kanadas Ende des 18. Jahrhunderts zwar nicht entdeckt aber dafür gründlich erforscht hat. Vancouver wird auch oft „Hollywood North“ genannt, da sie hinter den Städten Los Angeles und New York die wichtigste Metropole der Filmindustrie ist.\nDas Klima ist im Vergleich zu anderen Städten der British Columbia ungewöhnlich mild und ist daher besonders beliebt bei den Touristen.\nLaut zahlreicher Statistiken und Umfragen ist Vancouver eine von drei Städten, die weltweit die höchste Lebensqualität aufweist. Außerdem ist diese Stadt, verglichen zu anderen Großstädten äußerst sicher und sauber.\nTolle Ausflugsziele in Vancouver\nDie Vielfalt von Attraktionen und Sehenswürdigkeiten in Vancouver ist einfach zu breit gefächert, um alles aufzulisten aber hier ein paar der Highlight, die Vancouver zu bieten hat:\nGranville Island: Ein bisschen Bohème gemischt mit der Modernität einer Großstadt. Ein Viertel voller Leben, Läden, Cafés, Restaurants und Galerien, das zum Verweilen einlädt.\nCapilano Suspension Bridge: Diese ist nur wenige Minuten von der Innenstadt entfernt und eine der beliebtesten Touristenziele. Die Capilano Suspension Bridge vereint Natur, Abenteuer und Kultur. Die wohl längste Hängebrücke der Welt muss man gesehen haben und für Studenten kostet der Eintritt auch nur 22,75 Dollar, also den Studentenausweis nicht vergessen.\nGrouse Mountain: Mit dem Lift gemütlich zur Spitze des Berges fahren und dort die wunderschöne Aussicht genießen. Außerdem gibt es dort einige tolle Tiere zu bestaunen und ein gutes Restaurant.\nVancouver Art Gallery: Damit die Kultur auch nicht zu kurz kommt, lädt die Vancouver Art Gallery zur einer Vielfalt von Ausstellungen ein, unter Anderem von Leonardo da Vinci.\nRobson Street: Jetzt noch die Einkaufstaschen füllen und am besten geht das in der beliebtesten Shoppingmeile von Vancouver, der Robson Street.\nPrevious PostICMS- International TourismNext PostWo beantrage ich Auslandsbafög?


Jörn Kleinschmidt schreibt Abschlussarbeit zu Fans im Aufsichtsrat - DER SPIEGEL\nJörn Kleinschmidt schreibt Abschlussarbeit zu Fans im Aufsichtsrat\nFußballfans in Aufsichtsräten von Vereinen "Beim FC Bayern ist es aussichtslos"\nEigentlich ist er Ingenieur - nebenbei hat Jörn Kleinschmidt sich an der Uni dem Thema "Fanvertreter in Aufsichtsräten" gewidmet. Es wäre aus seiner Sicht ein Schritt zu mehr Mitbestimmung im Fußball.\n04.05.2018, 18.20 Uhr\nJörn Kleinschmnidt (52) ist in Stuttgart im Management eines Unternehmens der Automatisierungstechnik tätig. Nebenher hat er Sportmanagement an der Hochschule Wismar studiert. Seine Abschlussarbeit widmet sich dem Thema "Fanvertreter in Aufsichtsräten". Obwohl gebürtiger Ostwestfale, gehört sein Fußballherz dem VfB Stuttgart.\nSPIEGEL ONLINE: Herr Kleinschmidt, Sie haben im normalen Leben einen Beruf, der mit Fußball gar nichts zu tun hat. Wie sind Sie auf die Idee gekommen, dem Fußball wissenschaftlich nachzugehen?\nJörn Kleinschmidt: Irgendwie hatte ich das Bedürfnis, neben meinem sehr technischen Beruf bei einem Zulieferbetrieb auch noch etwas anderes zu machen. Auf einer Hochzeitsfeier vor ein paar Jahren hatte ich ein Gespräch mit einem Bekannten, der sich gerade furchtbar echauffierte, als Robin Dutt Sportvorstand beim VfB Stuttgart wurde und er zu mir sagte: "So einen Job, das könntest du sogar." Damit hat er mich natürlich angestachelt. Ich habe mich daraufhin im Studiengang Sportmanagement eingeschrieben.\nSPIEGEL ONLINE: Ihre Abschlussarbeit widmet sich der Frage, ob Fanvertreter bei Fußballvereinen in die Aufsichtsräte gehören. Wie sind Sie darauf gekommen?\nKleinschmidt: Ich bin dem VfB Stuttgart seit langem verbunden, als kritischer Fan, zudem bin ich beim Fanverein "FC Play Fair" aktiv, da lag es nah, sich für das Thema zu interessieren.\nSPIEGEL ONLINE: Nicht unbedingt bisher ein Thema für die Wissenschaft.\nKleinschmidt: Ja, das stimmt, es gibt bislang auch sehr wenig Literatur zu Satzungen von Vereinen, ich musste mich schon direkt an Vereine wenden. Immerhin gibt es schon eine Menge an wissenschaftlichen Arbeiten zum Thema Mitbestimmung.\nSPIEGEL ONLINE: Sie vergleichen die Fans in Fußballvereinen mit der Rolle von Arbeitnehmern in Unternehmen? Der Fan als Gewerkschafter des Fußballs?\nKleinschmidt: Ja, die Rolle der Fans ist aus meiner Sicht durchaus vergleichbar. Deutschland ist ein klassisches Land der Mitbestimmung, ein Land, in dem auch die in den Konzernen eine Stimme haben sollten, die zur Wertschöpfung eines Produktes beitragen. Und dass die Fans zum Wert des Produktes Fußball ihren Beitrag leisten, ist ja wohl unbestritten. Die gesamte Stimmung kommt von den Fans, letztlich auch ein Großteil des Geldes, das im Fußball kursiert.\nSPIEGEL ONLINE: Gibt es Vereine, die in dieser Hinsicht schon ähnlich denken und handeln und Fans in ihren Aufsichtsräten einen Platz geben?\nKleinschmidt: Die gibt es, auch wenn es bislang nur wenige sind. Der FC St. Pauli ist auch in dieser Hinsicht sehr weit vorne, aber auch beispielsweise bei Schalke und Mainz wird in dieser Richtung gehandelt. In vielen Vereinen gibt es latentes Verständnis für dieses Anliegen. Darüber hinaus geht es allerdings bei den meisten noch nicht.\nSPIEGEL ONLINE: Und wie sieht das beim Serienmeister aus München aus?\nKleinschmidt: Beim FC Bayern ist es aussichtslos. Präsidium und Verwaltungsbeirat schlagen sich gegenseitig zu Wahl vor und besetzen dann gemeinsam den Aufsichtsrat, da haben die Fans im Grunde keine Chance. Ähnlich ist es bei Vereinen wie Bayer Leverkusen, RB Leipzig oder dem VfL Wolfsburg, die tatsächlich keine Vereine mehr sind, sondern reine GmbHs. Da müssten die Gesellschafter letztlich freiwillig Plätze für Fans freimachen. Da sehe ich wenig Aussichten.\nSPIEGEL ONLINE: Wo sehen Sie Möglichkeiten, Fans den Zugang zu Aufsichtsräten zu ermöglichen?\nKleinschmidt: Dazu müsste bei den Vereinen explizit die Satzung entsprechend geändert werden, dazu bräuchte es bei den Mitgliederversammlungen eine Mehrheit von 75 Prozent.\nSPIEGEL ONLINE: Was kann, was könnte ein Fan in Aufsichtsräten denn tatsächlich ausrichten? Ist der Fan nicht letztlich zahnlos, wenn es um die wichtigen Entscheidungen geht - Sitz im Aufsichtsrat hin oder her?\nKleinschmidt: Ich habe keine großen Illusionen, dass ein Fanvertreter die Vereinspolitik komplett ändern kann. Er hätte schließlich kein Vetorecht gegen Fehlentwicklungen im Klub. Aber er hätte in diesem wichtigen Gremium eine Stimme, und der Aufsichtsrat müsste zumindest die Sichtweise der Fans mit bedenken. Und wenn er nur sein Vorgehen erklären muss, ist schon etwas getan.\nSPIEGEL ONLINE: In Hannover erleben wir gerade ein tiefes Zerwürfnis zwischen Fans und Klubführung.\nKleinschmidt: Eines steht fest: So wie es bei Hannover 96 gerade der Fall ist - so darf es nirgends werden.


Der japanische Konzern stellte einen neuen Geschwindigkeitsrekord für transatlantische Datenübertragung auf - der eigentliche Weltrekord liegt derzeit bei 26 Terabit pro Sekunde, wurde aber nur über 50 km gemessen.\nSo zufrieden manch einer bereits mit seiner 2 MBit Leitung ist - es geht auch besser. Das zeigte nun auf äußerst eindrucksvolle Art und Weise der japanische Elektronikkonzern NEC, der mit 4 Terabits pro Sekunde einen neuen Geschwindigkeitsrekord für transatlantische Datenübertragung aufstellte. Mit der Hilfe von vier Fiberglaskabeln, die jeweils knapp 1,15 Terabits pro Sekunde transportierten, wurden die Daten auf eine Reise von 10.000 km quer über den Atlantik geschickt.\n26 Tb/s - Weltrekord\nDerartige Geschwindigkeitsrekorde sind keine Seltenheit, gerade in den letzten Jahren schienen sich die Forscher gegenseitig mit neuen Rekorden übertrumpfen zu wollen, allerdings waren diese zumeist nur über vergleichsweise kurze Strecken zu messen. Der derzeitige Weltrekord liegt derzeit bei knapp 26 Terabit pro Sekunde, die Datenmenge von 400 Millionen Telefongesprächen zur selben Zeit oder 700 DVDs - allerdings "nur" über eine Strecke von 50 km.\nDerzeit liegen die üblichen Übertragungsgeschwindigkeiten für Unterseekabel zwischen 10 bis 100 Gbps, wobei das schnellste Kabel - das TGN-P, das zwischen Japan und den USA verläuft - eine Bandbreite von 7 Terabit pro Sekunde hat und daher knapp 150 dieser Kabel beherbergt. Würde man diese Kabel durch die neue Technologie von NEC austauschen, so würde die Bandbreite plötzlich auf 150 Terabit pro Sekunde oder mehr steigen. Da das Verlegen dieser Kabel äußerst mühsam und kostspielig ist, ist das Einsparungspotential hier enorm.


Anfahrt - Kindergeburtstage & Freizeitspaß\nDie nächstgelegene U-Bahn-Haltestelle Ziegelstein (U2) befindet sich in einer fußläufigen Entfernung zum TUCHERLAND von 800 Metern. Die Gehzeit beträgt 8 bis 12 Minuten. Dazu verlassen Sie den U-Bahnhof in Fahrtrichtung Flughafen und biegen direkt links in die Otto-Lilienthal-Straße ein. Folgen Sie der Straße bis zum Ende und gehen Sie danach weiter geradeaus. Nach überqueren des Fußgängerpfades sehen Sie das Tucherland auf der rechten Seite.


Konsolentisch Hygge Teakholz Teak Wandtisch Konsole Tisch Landhaus Landhausmöbel | Möbel & Accessoires im Kolonial- und Landhausstil - Portobello Markt\nDer große Konsolentisch aus dunkel gebeiztem Teakholz in der Farbe Natur besitzt eine Länge von 160 cm und ist somit optimal für die Möblierung großer Räume geeignet. Somit passt er in ein saniertes Gutshaus oder ein kleines...\nProduktinformationen "Großer Konsolentisch Hygge aus dunklem Teakholz - Novasolo"\nDer große Konsolentisch aus dunkel gebeiztem Teakholz in der Farbe Natur besitzt eine Länge von 160 cm und ist somit optimal für die Möblierung großer Räume geeignet. Somit passt er in ein saniertes Gutshaus oder ein kleines Jagdschloss ebenso wie in ein geräumiges Bergchalet oder eine stilvolle Stadtvilla und macht auch in einer großen Altbauwohnung im maskulinen Landhausstil oder Kolonialstil eine gute Figur. Darüber hinaus passt der Konsolentisch aus recyceltem Teakholz aber auch gut zum gemütlichen Shabby Chic und könnte zudem mit Rattanmöbeln oder mit Sitzmöbeln kombiniert werden, die einen Samt-, Brokat- oder Lederbezug besitzen. Von seiner Verwendung her ist dieser Konsolentisch aber ebenfalls sehr flexibel, denn er könnte im Eingangsbereich ebenso platziert werden, wie in einem größeren Wintergarten, im Arbeitszimmer des Hausherrn, in der Bibliothek oder im Musikzimmer. Er passt aber auch gut in ein Billiardzimmer oder einen Empfangssalon sowie in einen geräumigen Wohnbereich. Die Ware wird ohne Deko verkauft!


Handlungsempfehlungen von Sport Austria (ehem. BSO) für Sportvereine und Sportstättenbetreiber – SV-Gloggnitz\nVeröffentlicht am 10. Mai 2020 10. Mai 2020 von Fritz Schanner\nAm 14.05.2020 werden bei einer Sitzung der Verbände noch weitere Details besprochen und an die Vereine ausgesendet.\nTrainer werden in den kommenden Tagen über genaue Details informiert. Eltern und Spieler werden im Anschluss vom jeweiligen Trainer sämtliche Informationen erhalten.\nWir freuen uns bereits, auf ein Wiedersehen, wenngleich unter besonderen Vorgaben.\nNur die Sportstätten im Freiluftbereich dürfen bis 15. Mai ausschließlich zur Sportausübung von Sportarten, die typischerweise mit einem Mindestabstand von zwei Metern ausgeübt werden, bzw. von Aufsichtspersonen (zur Beaufsichtigung von Kindern und unmündigen Minderjährigen (unter 14 Jahre)) betreten werden (das Sportministerium empfiehlt, Kindertrainings erst ab 15.5., zeitgleich mit der Öffnung der Schulen, zu starten).


Drei Punkte wären fette Beute - Deutschland und die Welt - Onetz\nOnetzDeutschland und die WeltLokalesDrei Punkte wären fette Beute\nDrei Punkte wären fette Beute\nDie Findungsphase ist abgeschlossen, die Mannschaftsstruktur gefestigt: Michael Riester glaubt, dass die SpVgg SV Weiden deutlich schlagkräftiger ist als noch zu Saisonbeginn. In Feucht wollen die Schwarz-Blauen den Beweis antreten.\tBild: A. Schwarzmeier\nMühsam ernährt sich das Eichhörnchen: Die SpVgg SV Weiden hat längst noch nicht genügend Punktevorrat für die kalte Jahreszeit gesammelt. Eine interessante Futterstelle könnte aber heute der 1. SC Feucht sein.\nWeiden. (ssl) Knapp ein Drittel der Bayernligasaison 2015/16 ist absolviert. Somit nimmt auch die Aussagekraft der Tabelle immer mehr zu. Vorne überzeugten bisher vor allem der VfB Eichstätt und der SV Seligenporten, während am Ende des Tableaus der Würzburger FV, FC Sand und VfL Frohnlach schon ein wenig abreißen lassen mussten. Dazwischen rangieren viele namhafte Teams in einem breiten Mittelfeld, was für die Ausgeglichenheit der Liga spricht.\nZu diesen Mannschaften gehören auch die SpVgg SV Weiden (10. Platz/ 15 Punkte) und der 1. SC Feucht (8./17), die heute um 19 Uhr im Feuchter Waldstadion aufeinander treffen. Für die Wasserwerkelf bietet sich nach dem 2:0-Heimsieg am vergangenen Freitag gegen Sand eine weitere Gelegenheit, zum ersten Mal in dieser Saison zwei Siege am Stück zu feiern. Bei einem Dreier könnte der Gegner zudem überholt, der Abstand zur unteren Tabellenregion vergrößert werden.\nTrainer Tomás Galásek sieht seine Führungsspieler in der Pflicht, mit ihrer Erfahrung voraus zu gehen. Ein solcher ist Michael Riester, für den das Spiel in Feucht besonders wichtig ist: "Für uns beginnt die Saison jetzt eigentlich neu. Wir haben uns die letzten zwei bis drei Wochen stabilisiert und können unser Potenzial besser abrufen." Dass es bisher noch nicht rund gelaufen ist, stellt Riester nicht in Abrede: "Wir haben einen Umbruch hinter uns und mussten viele junge Spieler und Neuzugänge integrieren. Dass es dabei nicht von Anfang an gleich perfekt läuft, ist klar. Mittlerweile hat sich aber ein Grundgerüst entwickelt, auf das wir aufbauen wollen."\nMit dem 1. SC Feucht treffen die Schwarz-Blauen zum vierten Mal im Saisonverlauf auf einen Neuling. Die Philosophie von Trainer Klaus Mösle, der den Verein 2011 übernahm und von der Bezirksoberliga bis in die Bayernliga führte, geht eindeutig in Richtung Offensivfußball. Der Meister der Staffel Nordost stellt mit 23 Toren den zweitbesten Angriff der Liga. Die Defensive der SpVgg SV muss vor allem Top-Torjäger Sebastian Schulik (13 Tore) in den Griff bekommen.\n"Beide Mannschaften sind spielerisch stark", meint Tomás Galásek. Der SpVgg-SV-Trainer warnt zwar vor dem schnellen Umschaltspiel der Mittelfranken, dennoch ist er optimistisch: "Zu Hause läuft es gut. Jetzt ist es an der Zeit, dass es mal auswärts reicht." In jedem Fall ausfallen wird Enis Saramati (Knieprobleme). Fraglich ist Matthias Heckenberger (Grippe).


Ick bin een Nu Jorka | jogmap\nIck bin een Nu Jorka\nVerfasst von docrob am 24 August, 2008 - 19:37.\nNach dem kleinen Flug in die andere Zeitzone schön zur besten Abendzeit den Marathon aus Peking gesehen - oder jedenfalls das, was NBC außer Werbung davon zeigte. Ein spannendes Rennen, bei dem am Ende der bezahlte, der 37 Kilometer das Tempo, erst alle anderen und letztlich sich selbst kaputt machte. Bitter, auf der Stadionrunde sogar noch die Bronzemedaille zu verlieren.\nEin bisschen Jetlag sorgt dafür, dass man frühzeitig aufwacht. Ich schnüre hier in New York dann gern die Schuhe für einen langen Lauf im geliebten Central Park. Bis dorthin sind es 2,5 Kilometer, und dann zwei große Runden über knapp zehn Kilometer mit viel Auf und Ab - weiß jeder, der schon hier war oder den Marathon mal im Fernsehen verfolgt hat.\nUm die frühe Zeit, so kurz vor sieben, fand da auch ein Radrennen statt. Während der Woche dürfen Autos rein, aber als Jogger darf man auf einer eigenen Spur laufen. Habe mich zwischendurch nett mit einem Koreaner vom örtlichen koreanischen Laufclub unterhalten, den ich in der Landessprache grüßte. Er war schon in Boston dabei und ist New York in 3:03 gelaufen - angesichts der vielen Brücken und Steigungen würde er damit in Berlin unter drei Stunden bleiben.\nIch nehme für zwei Stunden daheim nie Wasser mit, hier ist das angesagt. Es war wieder so schwül, dass ich zurück im Hotel das Hemd mehrmals auswringen konnte. Von der Hose tropfte der Schweiß schon nach 15 Kilometern. Danach zum Diner und schön Bratkartoffeln, Speck und Spiegeleier eingefahren, also gesunde Läufer-Nahrung. Die Ober schwirrten durch die Gegend und sollten mal unsere Herrschaften schulen kommen. Alle hatten - wie der Koreaner - einen Akzent, so dass meiner gar nicht auffiel und ich sagen kann: Ick bin een Nu Jorka!\nWäre mal reizvoll...\nVerfasst von docrob am 25 August, 2008 - 02:04.\n...hier zu laufen, ich habe auch schon an nächstes Jahr gedacht. Im Moment spricht bei dem Termin stets etwas Berufliches dagegen, muss aber nicht immer so bleiben. Wer hier war, schwärmt von dem Lauf. Mein Koreaner war auch schon dreimal in Boston, auch das wäre mal was.\nDie Runde im Central Park ist wirklich nicht ohne, aber dafür bringt sie was. Viel darüber und auch das Laufen in NYC gibt es auf der Seite des Road Runners Club nachzulesen: www.nyrr.org\nAnsonsten sollten wir mal miteinander laufen gehen, solange ich noch mit Dir mithalten kann.


fast – Familiengründung im Studium\nArbeitspapier Nr. 5\nDer Abschlussbericht entstand im Rahmen einer Studie in Baden-Württemberg, die im Programm zur Familienforschung durchgeführt wurde. Die hier vorgelegten Ergebnisse sollen Anregungen für eine bessere Vereinbarkeit von Studium und Elternschaft geben.\nFellowships für Innovationen in der Hochschullehre - Innovativer Lehre auf der Spur - Ausgewählte Ergebnisse der wissenschaftlichen Begleitforschung\nArbeitspapier Bildung Nr. 10\nDas Programm Fellowships für Innovationen in der Hochschullehre wurde in einer wissenschaftlichen Begleitforschung untersucht. Ausgewählte Ergebnisse dieser Studie sind im Arbeitspapier Bildung Nr. 10 veröffentlicht. Die gesamte Begleitstudie des Programms erscheint 2016 als Verlagspublikation im VS Springer Verlag.\nFerienprogramm - Innovative pädagogische Freizeitangebote für Kinder und Jugendliche während der Ferienzeit\nSchriftenreihe Nr. 36\nDie betreute Freizeitgestaltung von Kindern in der Ferienzeit gewinnt besonders für berufstätige Eltern bzw. Alleinerziehende zunehmend an Bedeutung. Die Stiftung Kinderland Baden-Württemberg hat sich daher bereits 2006 dieser Thematik angenommen und das Förderprogramm "Zeit nutzen - innovative pädagogische Freizeitangebote für Kinder und Jugendliche in der Ferienzeit" auf den Weg gebracht. Mit der Veröffentlichung der vorliegenden Abschlussdokumentation von Prof. Dr. Klaus Fröhlich-Gildhoff (Zentrum für Kinder und Jugendforschung EFH Freiburg) geht das Programm zu Ende.


C++ für Fortgeschrittene, Integrata Cegos GmbH\nFrankfurt a. M. (Deutsch) 2.725,10 EUR\n- Analyse und Design im Überblick - 1:1, 1:n, m:n Relationen\n- Konstruktor und Destruktor in der Vererbung - Virtuelle Methoden - Polymorphismus - Abstrakte Basisklassen - Mehrfache Ableitung - Virtuelle Basisklassen\n- Dynamische Speicherverwaltung - Nutzung des Schlüsselwortes const in unterschiedlichen Kontexten - Zeiger auf Funktionen - Runtime Type Information (RTTI)\n- Allgemeingültige Syntax - Unäre und binäre Operatoren - Funktionsobjekte - Friend-Konzept\n- Template-Klassen und Template-Funktionen\n- Komponenten der Standardbibliothek (STL) - Namensbereiche - Aufbau von Containerklassen - Containerklassen der STL - Iteratoren - Algorithmen - Smart Pointer der STL\n- Ablauf einer Ausnahmebehandlung - Mehrstufige Fehlerbehandlung - Exceptions der STL - Spezielle Funktionen der Klasse Exception\n- Ausgewählte Bereiche des C++11/C++14 Standards - Einheitliche Initialisierung - Automatische Typbestimmung - Bereichsbasierte for-Schleife - Nullpointer - Spezielle Elementfunktionen - Konstruktoraufrufe - neue Smart-Pointer: unique_ptr und shared_ptr\nDieses Training wurde für Softwareentwickler, Softwareingenieure und Programmierer entwickelt, die Ihre C++ Kenntnisse weiter vertiefen möchten.\nVor Kursbesuch sollten Sie über gute C++ Kenntnisse verfügen und Erfahrung mit objektorientiertem Systementwurf mit bringen. Dazu wird Ihnen empfohlen, dass Sie im Vorfeld die Schulung 8173 "C++ für Spracheinsteiger" oder die Schulung 8129 "C++ für C-Umsteiger" besuchen oder vergleichbare Kenntnisse mit bringen.\nKontaktieren Sie hier den Anbieter, um mehr über das Kursangebot C++ für Fortgeschrittene zu erfahren!\nUm Informationen von dem Anbieter zu ”C++ für Fortgeschrittene” anzufordern, füllen Sie bitte die Felder unten aus:


Caroline Frier: AWZ-Schauspielerin ist Mutter - Opera News\nSchauspielerin Caroline Frier ist zum ersten Mal Mutter geworden. Freudige Nachrichten von Caroline Frier. Die Schauspielerin („Alles was zählt“, „Danni Lowinski“) ist zum ersten Mal Mutter geworden. Was sie über ihr erstes Kind verrät. Promi und Show RTL News Was für eine schöne Überraschung. Schauspielerin Caroline Frier (39) hat ihr...\nbrigitte.de , 54 minutes ago 0\nGroßer Erfolg: Telefonbetrüger während Abholung der „Beute“ von 25.000 Euro in Konz festgenommen\nMit Mama und Papa im gleichen Betrieb\nFreude auf das Festkonzert


Second Hand Mode von Floryday\nFloryday Blusen Floryday Kleider Floryday Langarmkleider Floryday Maxikleider Floryday Minikleider Floryday Jacken\nFarbe Alle anzeigen schwarz blau grün khaki pink braun grau goldfarben weiß rot nude creme beige gelb\nKleid gr. M schwarz geblümt\nFloryday Kurzarmkleid Allover-Druck Elegant\nFloryday Cocktailkleid pink Elegant\nFloryday Langarmkleid weiß Casual-Look\nFloryday Langarm-Bluse hellgrau Business-Look\nFloryday A-Linien Kleid schwarz-weiß Casual-Look\nFloryday Langarmkleid schwarz-goldfarben Elegant\nfloryday Kleid in Größe S\nFloryday Vokuhila-Kleid pink Casual-Look\n22,23 € 9,00 €\nFloryday Minikleid blau-schwarz Blumenmuster Casual-Look\nFloryday Langarmkleid rot-schwarz Allover-Druck Casual-Look\nFloryday Strandkleid abstraktes Muster Elegant\nFloryday Cocktailkleid blau abstraktes Muster Casual-Look\nFloryday Baggy Pants nude Casual-Look\nFloryday - Pure Jacken-Liebe\nCasual Styles oder Streetstyle Looks, wie mit einer Lederjacke, müssen nicht gleich ein Vermögen kosten. Das weiß auch die chinesische Brand Floryday, die uns mit den neuesten Trends aus Hongkong versorgt. Hinter der Marke steht ein Online Shop, der zunächst Parka & Co. andere Brands verkauft. Doch bald kommen die Macher selbst auf die Idee aus Floryday eine eigne Brand zu machen. Der Erfolg spricht für sich. Heute vertreibt das Label seine Kreationen in über 100 Ländern. Floryday ist vor allem für seine Jacken bekannt. Das Besondere ist, dass die Marke Qualität mit einem erschwinglichen Preis verbindet. Die Looks sind in erster Linie für den Alltag gedacht. Für Floryday spielen Jacken eine wesentliche Rolle, da mit so einem It-Piece der Look steht oder eben auch fällt. Zu den Bestsellern gehören neben der Lederjacke, der Bikerjacke, der Parka und auch der Boyfriend Blazer. Mittlerweile hat Florday sein Sortiment ausgeweitet. Übrigens spiegelt der Brandname Floryday die Philosophie der Marke wider. Frauen sollen in den Stücken glücklich, zufrieden und voller guter Laune durchs Leben gehen. Floryday ist in diesem Sinne eine Andeutung an den sonnigen Staat Florida, der dieses leichte Lebensgefühl versprüht.\nFloryday Hemd-Bluse im Streifenmuster\nFloryday - Diese Kleider brauchen wir sofort\nFloryday gehört mit seinen Maxikleidern & Co. ganz klar der Fast Fashion an. Frauen sollen sich in den Floryday Kollektionen jederzeit für jeden Anlass stylen können. Floryday setzt auf viel Farbe und gute Laune. Jedes Must Have versprüht diese Lebensgefühl. Das wirkt schon irgendwie ansteckend müssen wir zugeben. Außerdem lassen sich mit den Kollektionen ganz schnell wirklich tolle Looks zaubern. Falls es mal schnell gehen muss hätten wir da einen Vorschlag: Eine Floryday Skinny Jeans stylst Du ganz unkompliziert mit einem locker fallenden Pullover und High Heels. Eine Ray Ban Sonnenbrille und eine Lederjacke runden den Look ideal ab. Für den absoluten Eyecatcher raten wir Dir zu einer Designer Handtasche, wie der Louis Vuitton Speedy. Floryday steht für ein unbeschwertes und freies Lebens-gefühl. Floryday ist eben eine Brand zum Wohlfühlen und sich Ausleben. Finde die Kollektionen Floryday Online Shop oder bei uns im Mädchenflohmarkt Second Hand Outlet. Denn bei uns shoppst Du preloved so günstig wie im Sale. Das Beste: Der Concierge Service garantiert Dir die Echtheit und Qualität exklusiv ausgewählter Premium Artikel.\nSchwarzes A-Linien Kleid von Floryday\nLieblingsstücke dieser Marken könnten Dir auch gefallen: Mexx, Esprit und Max Mara


OC26F6 Erdloch - Geocaching mit Opencaching\nErstellt am: 19.03.2018 04:02\nEinfacher Multicache im Naturschutzgebiet Pöppelschetal\nvon DieRobos Deutschland > Nordrhein-Westfalen > Soest\nN 51° 32.569' E 008° 20.870' (WGS84)\nLetzte Änderung: 16. Dezember 2007\nParkt bei der angegebenen Koordinate. Dort findet ihr ein Schild, auf dem Wanderwege und deren Länge in Kilometern angegeben sind.\nA = Summe der Kilometer aller Wanderwege\nB = (Kilometer von Weg 2) x 22\nGeht zu folgender Koordinate:\nE 008°A .4 B\nDort findet ihr ein Gedicht. Schaut euch die Überschrift an und schlüsselt das Alphabet in Zahlen auf (A=1, B=2, ... etc.)!\n6. Buchstabe = @\n9. Buchstabe = €\n14. Buchstabe = #\nDen Cache findet ihr nun hier:\nDer Cache heißt zwar Erdloch, ist aber ein paar Meter von diesem entfernt, weil es zu gefährlich dort ist, besonders für Kinder.\nAlso paßt gut auf, besonders wenn die Pöppelsche Wasser führt.\nDer Weg führt euch zum Parkplatz zurück. Für Kinderwagen ist er nicht geeignet, da er teils zu eng und unwegsam ist. Zu Fuß dürfte er auch für kleinere Kinder kein Problem sein.\nFür Mountainbiker hält der Wald viele tolle Wege bereit!\nLogbuch und Stifte\nKochbuch, Einkaufswagenchip, Schlüsselband, Modellauto, WM-Fanfarbe\nFvzba & Tneshaxry orfnatra qvrfra Pnpur fpuba va Vuerz Yvrq ".... bire gebhoyrq jngre"\nDieser Geocache liegt vermutlich in den folgenden Schutzgebieten (Info): Landschaftsschutzgebiet LSG-Waldgebiet suedlich Anroechte (Info)\nLogeinträge für Erdloch 11x 1x 0x\n21. Oktober 2009 hosi hat den Geocache gefunden\nDa überlässt man Eibel mal die Planung und da kommt sowas bei raus... [:D]\nAm Parkplatz angekommen war das wieder Eibel+Hosi-Spezial:\n"Was hat der eigentlich für ne D-Wertung?" --\n"D4,5 und T3,5" --\n"*schluck* aha!" --\n"Aber Du hast ja Dein Handy dabei, so können wir schwierige Fragen direkt online klären." --\n"Nee, das liegt in Rietberg im Auto." --\n"Egal -- kennst Du Dich eigentlich bei Horrorfilmen aus?" --\n"Nee, ich mag absolut keine Horrorfilme!"\nWie immer haben wir uns gründlich Mühe gegeben, möglichst unvorbereitet einen (vermeintlich) schweren Cache anzugehen. Aber das geforderte Grundwissen im Horrorfilm-Genre ist wirklich auf niedrigen Niveau, so dass selbst ich als bekennender Horror-Totalverweigerer alle Stationen ohne größere Probleme hätte lösen können. Bei 2 Stationen waren wir uns nicht ganz sicher, aber durch die eindeutige Finalformel konnten wir die falschen Variablen zielgerichtet eliminieren, um uns dann zur finalen Dose aufzumachen. Dort ist mir leider ein Missgeschick passiert (Owner ist informiert), aber die Dose war dann (wie auch alle Stationen) schnell zu finden.\nDanke für eine schöne Runde durch ein auch bei Nacht nett aussehendes Waldstück.\n03. Februar 2008 georgsoest hat den Geocache gefunden\nleider nichts gefunden ggf. weil die Naturgewalten den tonnenschweren Brocken verschoben haben.\n01. Juni 2007 shapeshifter79 hat den Geocache gefunden\nHeute Abend um 19:44 Uhr zusammen mit GC Kessy gehoben. Sehr schöner, empfehlenswerter Spaziergang in tollster Landschaft. Auch das Versteck war schön platziert. Wir haben zuerst das Loch und dann den Cache gefunden :-).\n27. Mai 2007 Tryfan hat den Geocache gefunden\nSehr schöner Cache. Auch mit Kindern problemlos machbar.\nWir hatten viel Spass an den einzelnen Stationen. Vielen Dank!\nout: 2 Trillerpfeifen, Anhängerband, Ü-Ei-Figur\nin: 6 Bundstifte, Anhänger, Siefenblasen\n20. Mai 2007 mstormi hat den Geocache gefunden\nsehr schöne Umgebung. Ohne den Cache in der Nähe hätten wir den Nachmittag nur grillend verbracht, und so haben wir einen Waldspaziergang mit Kind und Kegel machen können.\nIst wirklich sehr einfach. Leider hat unser Navi uns ein wenig in die Irre geführt und über die Wiesen geführt statt über die Wege ... hab auch schon ein schlechtes Gewissen deshalb.


Entfernungspauschale | Änderungen ab 2007\nDie Entfernungspauschale wird unabhängig vom Verkehrsmittel und den tatsächlichen Aufwendungen gewährt.\nDas heißt, auch bei Benutzung öffentlicher Verkehrsmittel wird nur die Entfernungspauschale angesetzt. Belege müssen folglich nicht mehr aufbewahrt werden.\nDie Entfernungspauschale kann nicht für Flugstrecken und Strecken mit steuerfreier Sammelbeförderung geltend gemacht werden.\nDie Entfernungspauschale ist grundsätzlich auf einen Höchstbetrag von 4.500,00 Euro begrenzt. Bei Benutzung eines eigenen oder zur Nutzung überlassenen Pkws greift die Begrenzung nicht ein.\nGerade bei sehr großen Entfernungen zur Arbeitsstätte kann es sinnvoll sein, wenn Sie Nachweise (z.B. Tankquittungen) aufbewahren. Damit können wir die Nutzung des eigenen oder zur Nutzung überlassenen Pkws im Zweifelsfall nachweisen.\nSie sollten wissen, dass bei Fahrgemeinschaften die Begrenzung auf den Höchstbetrag von 4.500,00 Euro nicht für die Tage gilt, an denen Sie selbst fahren. Er kann zuerst für solche Fahrten ausgenutzt werden, bei denen Sie mitgenommen worden sind.\nErst bei einer Entfernung von ca. 90 km kommen Sie über den Höchstbetrag und erst dann ist entscheidend, wer die Fahrten tatsächlich durchgeführt hat.\nDie Verwaltung berücksichtigt grundsätzlich nur die kürzeste Straßenverbindung und lässt angefangene Kilometer dabei unberücksichtigt.\nBei Benutzung eines Kraftfahrzeugs wird auch eine andere als die kürzeste Straßenverbindung zugrunde gelegt, wenn diese offensichtlich verkehrsgünstiger ist und von Ihnen regelmäßig benutzt wird. Dies wird dann angenommen, wenn Sie die Arbeitsstätte in der Regel schneller und pünktlicher erreichen können.\n4. Mehrere Fahrten an einem Arbeitstag\nDie Einschränkung gilt nicht für mehrere regelmäßige Arbeitsstätten.\n5. Abgeltungswirkung der Entfernungspauschale\nDMit der Entfernungspauschale sind sämtliche Aufwendungen abgegolten. So können z.B. Parkgebühren, Fährkosten, Mautgebühren etc. nicht zusätzlich berücksichtigt werden.\nGleiches gilt seit 2007 auch für Unfallkosten.\nBehinderte Menschen können anstelle der Entfernungspauschale die tatsächlichen Aufwendungen ansetzen. Bei Benutzung eines privaten Fahrzeugs bedeutet dies, dass ohne Einzelnachweis 0,30 Euro je gefahrenen Kilometer angesetzt werden können.\nBeim Ansatz der tatsächlichen Aufwendungen greift die Kürzung um 20 Entfernungskilometer nicht. Auch Unfallkosten, die auf einer Fahrt zwischen Wohnung und Arbeitsstätte entstanden sind, können – anders als unter Punkt 5. – neben dem pauschalen Kilometersatz berücksichtigt werden.\nSteuerfreie Sachbezüge für Fahrten zwischen Wohnung und Arbeitsstätte und pauschal versteuerter Arbeitgeberersatz werden auf die Entfernungspauschale angerechnet.\nDie vorgenannten Leistungen sind vom Arbeitgeber zu bescheinigen und können von uns aus der Lohnsteuerbescheinigung entnommen werden.\n8. Familienheimfahrten bei doppelter Haushaltsführung\nAuch hier gilt, dass mit der Entfernungspauschale grundsätzlich alle Kosten abgegolten sind und eine andere als die kürzeste Straßenverbindung nur dann zugrunde gelegt werden kann, wenn diese offensichtlich verkehrsgünstiger ist und von Ihnen regelmäßig benutzt wird.\nDie Beschränkung der Entfernungspauschale auf Strecken ab dem 21. Entfernungskilometer und die Begrenzung auf den Höchstbetrag von 4.500,00 Euro gelten bei Familienheimfahrten jedoch nicht.


Der neue Phantomias unter Feinden (LTB Premium Band 16) – Die Gedankenecke\nm-DiS | 30. April 2018 | Gelesen | 1 Kommentar\nDie Rezension des ersten „neuen Phantomias“ Bandes bietet generelle Informationen zu der Reihe. „Der neue Phantomias unter Feinden“ enthält die Kapitel 31-34 der italienischen Phantomias-Serie sowie die Zusatzepisode „Das Ende einer Welt“.\nDer Band beginnt mit dem 31. Kapitel „Metamorphosen“. Xadhoom steht hier ihrer Liebe Xari gegenüber. Das löst massive Schuldgefühle aus. Denn bevor ihr Planet von den Evronianern vernichtet und die Bevölkerung versklavt wurde, hatte sie sich für einen offenen Umgang mit den Aliens ausgesprochen. Xari wiederum mahnte Vorsicht an. Am Ende behilet Xari Recht, wurde aber – anders als Xadhoom – von den Evronianern versklavt und in eine antriebslose „Coolflame“ verwandelt. Die Begegnung erschüttert Xadhoom, die dadurch ihre Superkräfte verliert und sich langsam in eine wunderschöne Frau verwandelt. Während Phantomias alles versucht, Xadhoom wieder zu der effektiven Verbündeten gegen die Evronianer zu machen, beginnt sich der nervige Journalist Konrad Kiwi für Xadhoom zu interessieren. Diese Geschichte ist actionreich, motional und dank der Romanze zwischen Kiwi und Xadhoom äußerst komisch. In Verbindung mit einer interessanten Auseinandersetzung unter den Evronianern selbst, ist dies eine der gelungensten Episoden des „neuen“ Phantomias bisher.\nDie 32. Erzählung „Virus“ greift die Kooperation zwischen dem Militär und den Evronianern noch einmal auf. Phantomias wird vom Militär verhaftet. Tatsächlich handelt es sich dabei jedoch um ein Komplott des geschassten General Wisecube. Er hat Phantomias dorthin gelockt, indem er auf ein Anti-Evronianer Virus verwiesen hat, das das Militär versteckt hält. Tatsächlich findet Phantomias jedoch nur einen Datenträger mit Beweisen über die Kooperation zwischen dem Militär und den Evronianern. Wisecube möchte, dass die Öffentlichkeit über diese gefährliche Zusammenarbeit informiert ist. Die Kontinuität mit vorherigen Folgen ist das Überzeugende an dieser Geschichte. Alte Handlungsstränge werden wieder aufgegriffen und auch Phantomias Freunde beim PBI erhalten wieder einen Auftritt. Außerdem entscheidet sich Phantomias mit seinen Mitstreitern am Ende, die Daten nicht zu veröffentlichen, um eine öffentliche Panik zu vermeiden. Diese Gratwanderung zwischen Transparenz und Vernunftskriterien ist sehr schön thematisiert und in einer spannenden, vielschichtigen Geschichte verpackt.\n„Phase Zwei“ sieht im 33. Kapitel die Rückkehr von Zwei. Dieser bösartige Klon von Eins hat es wieder einmal darauf abgesehen, seine Nemesis Eins zu zerstören. Damit Eins sich nicht wieder auf einen anderen Computer laden kann, isoliert Zwei mithilfe der Evronianer zunächst Entenhausen und plant es anschließend komplett zu zerstören. Die Fallhöhe der Episode ist also ausgesprochen hoch. Die Geschichte überzeugt aber vor allem mit Zweis genialen Taktikspielchen. Es gelingt ihm, die Evronianer ohne deren Wissen für seine Sache einzuspannen. Diese Geniestreiche werden nur von einem anderen Spieler übertroffen: Wie Eins am Ende seinen bösen Bruder überlistet, ist ausgesprochen überzeugend. „Phase Zwei“ ist dadurch eine düstere, komplexe und äußerst spannende Episode.\nDas PBI hat in diesem Band in „Der Engel“ noch einen weiteren Auftritt. Konrad Kiwi hat es diesmal auf die beiden Agenten abgesehen, die außerirdische Aktivitäten untersuchen. Dabei bekommt er regelmäßig Informationen über diese Abteilung zugespielt. Phantomias nimmt sich um seiner Freunde willen der Sache an und kommt dabei einer internen PBI Verschwörung auf die Spur. Auch diese Erzählung ist sehr gelungen. Allerdings hat sie die größte Schwäche der vier Kapitel in diesem Band: Einer der PBI Agenten spielt ein doppeltes Spiel. Seine Motivation ist leider nicht wirklich ergründbar. So ist die Erzählung zwar vielschichtig und spannend, kann inhaltlich aber nicht ganz überzeugen.\nEin wirkliches Highlight ist die abschließende Bonus-Geschichte „Das Ende einer Welt„. Hier erfährt der Leser im Detail wie Xadhooms Heimatwelt von den Evronianern erobert wird. Der vorhersehbare Untergang ist herzergreifend. Außerdem gelingt es den Serienmachern die Erzählung mit der Phantomias-Gegenwart zu verknüpfen. Einige Szenen sind vielleicht etwas zu direkt und einiges Potenzial (wie z.B. Xadhooms Abwesenheit bzw. die Erwähnung aber nicht der Auftritt Daisys) wird verschenkt, aber alles in allem ist „Das Ende einer Welt“ sowohl spannend als auch emotional.\nAlles in allem überzeugen die Comics in „Der neue Phantomias unter Feinden“ wieder deutlich mehr als im vorherigen LTB Premium. Jede Erzählung ist für sich sehr gut (und auch die kurzen Zusatzcomics sind diesmal deutlich unterhaltsamer). Allerdings werden auch hier wieder Motive gedoppelt. Das PBI tritt zwei Mal in den fünf Comics auf, Xadhooms Schuldgefühle bzw. ihr Heimatplanet werden ebenfalls zwei Mal thematisiert. Dennoch sind die Comics in „Der Phantomias unter Feinden“ wieder deutlich komplexer, vielschichtiger und emotionaler. Das erhöht die Vorfreude auf den nächsten Band aus dem Universum des „neuen Phantomias“.