„MoinMoin“: Kolaschnik eröffnet für Andersen in Hamburg « Juve Steuermarkt\nStartseite » Namen und Nachrichten » "MoinMoin": Kolaschnik eröffnet für Andersen in Hamburg\n„MoinMoin“: Kolaschnik eröffnet für Andersen in Hamburg\nAndersen Tax & Legal hat Anfang Juni ein Büro in Hamburg eröffnet: Dafür gewann sie das Anwaltsteam von Kolaschnik Partner. Neben den drei Partnern Helge Kolaschnik (56), Alexander Jehn (48) und Dr. Albrecht Nehls (55) gehören dazu auch zwei angestellte Anwälte. Es ist die siebte Büroeröffnung der MDP-Kanzlei seit ihrem Neustart in Deutschland 2017. Um die steuerliche Beratung in Hamburg sicherzustellen, wechselt der Berliner Andersen-Anwalt und Steuerberater Christian Weimann von Berlin nach Hamburg.\nDie Kanzlei Kolaschnik ist auf Midcap-Transaktionsgeschäft fokussiert, berät aber auch im Arbeits- und Vertriebsrecht. Einer der Branchenschwerpunkte ist beispielsweise IT, dort beriet das Team zuletzt die Gründer von Crisp Research beim Verkauf. Außerdem gehörten die Hamburger IT-Firmen Treorbis und die Gesellschafter des Bochumer Softwarespezialisten Remira zum Mandantenkreis. Einige große norddeutsche Franchise-Unternehmen finden sich genauso in ihrem Mandatsportfolio wie hanseatische Mittelständler. Namenspartner Kolaschnik ist Mitglied im Verwaltungsrat der Berenberg Bank.\n„Durch den Anschluss an Andersen sind wir jetzt besser in der Lage, unseren vielen international tätigen Mandanten auch bei größeren Transaktionen und grenzüberschreitenden Themen zu helfen, und verfügen dabei über hauseigene steuerliche Kompetenz“, sagte Kolaschnik.\nDie Hamburger Partner haben Erfahrung mit multidisziplinären Einheiten. Kolaschnik und Jehn haben beide in den 1990er-Jahren für Arthur Andersen gearbeitet. Später waren sie für die MDP-Einheit Alpers & Stenger (heute geteilt in Alpers Wessel Dornbach und Stenger) tätig und anschließend bis 2015 als Strunk Kolaschnik gemeinsam mit Steuerspezialist Dr. Günther Strunk. Als Strunk zu Görg wechselte, machten sich Kolaschnik, Jehn und Nehls selbstständig und kooperierten zwischenzeitlich auch mit Dornbach.\nAndersen Tax & Legal gehört zu Andersen Global und ist seit 2017 in Deutschland vertreten. Die Einheit ist als Schweizer Verein organisiert. Vor zwei Jahren eröffneten ehemalige Luther-Anwälte um den heutigen Managing-Partner Dr. Stefan Kraus eine Nachfolgeeinheit der 2002 liquidierten Big-Five-Gesellschaft Arthur Andersen. Seitdem ist Andersen Tax und Legal in Deutschland durch Fusionen und Quereinsteiger stark gewachsen. In Düsseldorf schlossen sich zum Jahresanfang die Namenspartner der Kanzlei Schröder Fischer, Carsten Schröder und Jan Fischer, Andersen an. Es gibt außer Düsseldorf und Hamburg Büros in Berlin, Frankfurt, Köln, Leipzig und Merzig mit inzwischen über 50 Berufsträgern. (Christiane Schiffer)


Drei Könige erklopfen 18‘000 Franken für die Weihnachtsbeleuchtung - Basel Stadt - Basel - bz Basellandschaftliche Zeitung\nDrei Könige erklopfen 18‘000 Franken für die Weihnachtsbeleuchtung\nvon Chloé Oberholzer - bz\n10.1.2019 um 18:09 Uhr\nWeihnachtsbeleuchtung in der Freien Strasse in Basel (Archiv).\nDer Rotary Club Basel-St. Jakob übergibt die gesammelte Spende an den Verein Weihnachtsbeleuchtung Freie Strasse.\nDie Heiligen Drei Könige sammelten spontan für das Fortbestehen der Weihnachtsbeleuchtung in der Freien Strasse. Am Donnerstag überreichten sie dem Verein Weihnachtsbeleuchtung ihre Kollekte.\nDie Zukunft der stimmungsvollen Weihnachtsbeleuchtung in der Freien Strasse ist stark gefährdet. Die gotisch-arabischen Lichterbögen werden nämlich nicht etwa vom Kanton Basel-Stadt, sondern vom ehrenamtlichen Verein Weihnachtsbeleuchtung Freie Strasse finanziert.\nDas Budget von jährlich 80'000 Franken für die Beleuchtung konnte jüngst laut Vereinspräsident Hans Spinnler nur noch durch «grosszügige Zustüpfe» dreier Gönner aufgebracht werden. Der Hauptgrund: Die Anzahl der Mitglieder und Sponsoren des Vereins ist in den letzten Jahren stark zurückgegangen.\nZu den Mitgliedern zählen vor allem Anrainergeschäfte, die den Verein vor mehr als 50 Jahren gründeten. Heute sind immer mehr internationale und nationale Ketten in der Freien Strasse eingemietet. Diese haben kein Interesse daran, Mitglied im Verein zu werden und sich an den Kosten für die Weihnachtsbeleuchtung zu beteiligen.\nNeues Lager 40 Prozent teurer\nAusserdem musste sich der Verein ein neues Lager für seine 33 Bögen und fast 9000 Leuchtmittel suchen, weil es am bisherigen Standort im Lysbüchel-Areal zu Umgestaltungen kommt. Die Mietkosten am neuen Ort sind um 40 Prozent höher.\nVon der bz auf diesen Beleuchtungs-Notstand aufmerksam gemacht, erklärten sich die Heiligen Drei Könige des Rotary Clubs Basel-St. Jakob spontan bereit, für die Erhaltung der Weihnachtslichter zu sammeln.\nRund 18'000 Franken kamen für den guten Zweck zusammen. Am Donnerstag konnte Clubpräsident Alexander Grob der Vizepräsidentin des Vereins Weihnachtsbeleuchtung Rosalba Schiesser die Spende «in der Hoffnung auf weitere politische Auswirkungen» überreichen.\nDer Betrag liegt im Durchschnitt der gesammelten Kollekten der letzten Jahre. Felix Rudolf von Rohr, Zuständiger Gemeindienst Rotary Club Basel-St. Jakob, freut sich über «durchwegs überraschte und positive Resonanz».\n«Für 2019 ist die Weihnachtsbeleuchtung gesichert», sagt Schiesser. Die Spende diene ihnen als kleines Polster. Für die Zukunft strebt der Verein jedoch nach wie vor eine Selbstfinanzierung durch Mitglieder und Sponsoren an.\n«Wir stehen mitten im Gespräch mit eventuellen Vereins-Neumitgliedern.» Bis Mitte Februar sollten diese abgeschlossen sein. Dann wird sich zeigen, ob sich die kritische Situation für die weihnachtlichen Lichterbögen etwas entspannt.\nUnsere Leser haben gewählt: Das ist die schönste Weihnachtsbeleuchtung im Aargau


Viele Menschen stellen sich immer wieder die Frage, ob sie die Wäsche im beheizten Keller aufhängen und trocknen sollten oder ob es besser gelingt, wenn die Fenster offen sind.\nVor allem im Winter ist sie berechtigt. Was richtig und was falsch ist, wollen wir im Ratgeber klären und Tipps zum richtigen Trocknen geben.\n1 Was Sie beim Aufhängen und Trocknen der Wäsche im Keller beachten sollten\n2 Ist der Keller beheizt oder nicht?\n3 Was sagt das Mietrecht zum Trocknen in der Wohnung?\n4 Woran könnte es liegen, dass die Bekleidung nach dem Waschen muffig riecht?\n5 Gewaschene Bekleidung im Winter am besten draußen aufhängen\n6 Einen Entfeuchter im Keller nutzen\n7 Wäsche im Winter nur im beheizten Keller trocknen\nWas Sie beim Aufhängen und Trocknen der Wäsche im Keller beachten sollten\nTrocknen Sie Ihre Wäsche im Heizungskeller ausschließlich im Winter. Im Sommer kann sich schnell Schimmel bilden. Das schadet nicht nur der Substanz des Gebäudes, sondern auch Ihnen.\nSelbiges gilt dafür, wenn Sie in der Wohnung trocknen möchten. Die Kellerräume sind im Sommer feuchter, weil sie eine längere Zeit brauchen, um warmzuwerden.\nHinzu kommt, dass im Keller warme Luft entsteht, die kondensieren kann. Je wärmer es ist, umso mehr Feuchtigkeit verbleibt in den Wänden. Im Sommer sollten Sie die Wäsche lieber draußen aufhängen.\nDie Temperaturen dürfen dabei jedoch nicht zu hoch sein. Sobald die Temperaturen steigen, hängen Sie die Wäsche wieder draußen auf.\nEs ist außerdem wichtig, dass Sie regelmäßig die Fenster im Heizungskeller offenzulassen, um zu lüften, da sich ansonsten ein unangenehmer Geruch bilden kann und die Wäsche muffig riecht. Im Sommer öffnen Sie die Fenster nur nachts, da die Luft sich dann abkühlt.\nIst der Keller beheizt oder nicht?\nWichtig ist außerdem, ob der Keller beheizt werden kann oder nicht. Ohne Heizung braucht die Wäsche dann länger, um zu trocknen. Die Wärme im Heizungskeller sorgt dafür, dass die Wäsche weniger Wasser aufnehmen kann. So trocknet sie im Winter schneller, im Sommer jedoch nicht.\nEs sollten Temperaturen zwischen 18 und 22 Grad im Keller herrschen. Des Weiteren sollte die Luft zirkulieren. Das erreichen Sie mit einem Ventilator. Zudem können Sie einen Luftentfeuchter nutzen.\nAuch empfiehlt es sich, die Wäsche durch hohe Schleuderzahlen bereits vorzutrocknen. Ist es draußen sehr warm, schließen Sie die Fenster.\nDurch Wände aus Ziegelsteinen sorgen Sie dafür, dass die Feuchtigkeit dort gebunden wird. Wenn Sie einen Wäschetrockner nutzen, sollten Sie dafür sorgen, dass die feuchte Abluft nach draußen geleitet wird. Ansonsten würde der Trockner die feuchte Luft in den Kellerräumen verteilen.\nWas sagt das Mietrecht zum Trocknen in der Wohnung?\nIst es verboten, die gewaschene Bekleidung in der Wohnung zu trocknen? Nein, auch wenn das im Mietvertrag vorgeschrieben wird. Es ist erlaubt, denn diese Tätigkeit gehört zu den herkömmlichen Aufgaben, die in einer Wohnung nun einmal durchgeführt werden.\nFalls Sie andere Möglichkeiten nutzen können, dürfen Sie das, Sie müssen es aber nicht. Dazu gehören Dachboden, Garten und Keller. Sie dürfen Ihre Wäsche nicht nur in Ihrer Wohnung trocknen, sondern auch auf dem Balkon, sofern er zur Wohnung gehört.\nBildet sich jedoch Schimmel, liegt das in Ihrer Verantwortung und der Vermieter kann Sie dafür haftbar machen.\nWoran könnte es liegen, dass die Bekleidung nach dem Waschen muffig riecht?\nLassen Sie gewaschene Bekleidung nicht zu lange in der Waschmaschine liegen, sondern hängen Sie diese lieber sofort auf. Egal, ob Sie ein herkömmliches Gerät oder einen Toploader verwenden.\nIm Keller sollten Sie feuchte Bekleidung nur aufhängen, wenn die Lüftung gut funktioniert und der Raum schimmelfrei ist. Ansonsten könnte sie schnell muffig riechen.\nDann ist ein erneuter Waschgang erforderlich. In unbeheizten Kellerräumen stinkt die Kleidung schnell im Winter, weshalb sie das Trocknen dann in die Wohnung verlagern sollten.\nSie darf also nicht in kalten Räumen, wie in einem unbeheizten Keller getrocknet werden. In beheizten Räumen sollten Sie dafür sorgen, dass die Fenster regelmäßig zum Stoßlüften offen sind.\nGewaschene Bekleidung im Winter am besten draußen aufhängen\nAuch bei Frost können Sie gewaschene Bekleidung im Außenbereich aufhängen. Der Stoff ist dann zwar erst einmal gefroren und hart, das legt sich jedoch wieder, weil das Wasser verdampft.\nNach dem Trocknen ist die Wäsche wieder weich. Nehmen Sie sie erst ab, wenn sie komplett trocken ist. Das verhindert das Brechen der Fasern.\nFalls Sie das nicht draußen machen wollen, haben Sie noch Gelegenheit, Ihre Bekleidung im Badezimmer aufzuhängen, damit sie trocknet. Auch dort gilt, dass die feuchte Luft nach draußen entweichen können muss. Lüften Sie das Bad danach gut durch.\nEinen Entfeuchter im Keller nutzen\nSie möchten Ihre Wäsche im Keller trocknen? Nutzen Sie einen Luftentfeuchter, der die Feuchtigkeit aufnimmt. Das verhindert die Bildung von Schimmel an den Wänden und schlechten Geruch bei der Wäsche. Wie die Handhabung erfolgt, sehen Sie im YouTube Video.\nWäsche im Winter nur im beheizten Keller trocknen\nWenn Sie Ihre Wäsche im Winter im Keller trocknen möchten, bitte nur in beheizten Räumen. Lassen Sie die Fenster zum Lüften regelmäßig offen.


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Salsa Rezepte: Grundrezept und Variationen - Germanblogs.de\nin Essen & Trinken Mai 6, 2011\t0\nIn Mexiko besitzt wahrscheinlich jeder Haushalt sein eigenes Salsa Rezept. Die traditionelle Würzsauce besteht jedoch aus klassischen Zutaten wie Tomate, Chili, Zwiebel und Koriander und ist damit sehr einfach zuzubereiten. Vielfältig abgewandelt durch Limetten- oder Maracujasaft, die fruchtigen Beigeschmack bewirken, oder auch Quark und Frischkäse ist der Dip passend zu sehr vielen Gerichten und lässt sich je nach Anlass variieren. Wichtig: Die Sauce sollte eingekocht werden, um eine sämige Konsistenz und kräftigen Geschmack zu erhalten. Wird die Tomate als Basis durch Mango Fruchtfleisch in Würfeln ersetzt, sollte jedoch nicht gekocht, sondern nur kalt gerührt werden. Danach im Kühlschrank mindestens zwei Stunden ziehen lassen.\nSalsa Rezept: Die Zutatenliste\n1/2 bis 1 rote Chilischote (Schärfe nach Geschmack)\n1 Eßlöffel Maracuja- oder Limettensaft\nSalsa Rezept: Die Zubereitung\nDie Tomaten werden kurz mit kochendem Wasser überbrüht, gehäutet und anschließend in kleine Würfel geschnitten. Bitte den Stielansatz großzügig wegschneiden.\nKnoblauch, Chili und Zwiebel vorbereiten\nDie Zwiebel, die Chilischote und die Knoblauchzehe in kleine Würfel schneiden. Achtung: Für ein mittelscharfes Salsa Rezept lieber die Kerne der Chilischote weglassen!\nAndünsten und Ablöschen\nDie Zwiebel mit etwas Olivenöl andünsten, mit den Tomatenstücken ablöschen. Knoblauch und Chiliwürfel hinzugeben, mit einer Prise Zucker abschmecken und köcheln lassen.\nWenn die Sauce eine schöne Grundfarbe erreicht hat, mit Salz abschmecken und falls gewünscht, ein Eßlöffel Fruchtsaft hinzugeben. Passend zu jedem Salsa Rezept sind Maracuja- oder Limettensaft. Kurz vor dem Servieren das Koriandergrün klein hacken und untermischen.\nWenn die Tomate durch Mango ersetzt wird, etwa 500 g Mangofleisch würfeln, mit allen anderen Zutaten KALT mischen und im Kühlschrank zwei Stunden ziehen lassen. Das ergibt eine frisch-fruchtige Variante!\nJe feiner die Zutaten gewürfelt werden, desto angenehmer wird die Konsistenz der Sauce. Den Pürierstab bitte nur im Notfall verwenden!\nZurück Einkaufsservice: So wird Ihr Einkauf vor die Haustür geliefert\nWeiter Opera Mini 6 und Opera Mobile 11: Welche Features bringen die Versionen?


Vorsprung Online - Biebergemünd: 38-Jähriger bei Unfall schwer verletzt, Mitfahrer flüchtet\nBiebergemünd: 38-Jähriger bei Unfall schwer verletzt, Mitfahrer flüchtet\nNächster Artikel „Einigkeit“ Wirtheim: Grillfest am Vatertag mit buntem Rahmenprogramm\nBei einem Autounfall am späten Mittwochabend auf der Landesstraße 3333 ist ein 38 Jahre alter Mann schwer verletzt worden, ein zweiter Autoinsasse flüchtete zu Fuß von der Unfallstelle. Noch ist nicht klar, wer der Fahrer des Wagens war. Nach bisherigen Erkenntnissen war der weiße Citroen Berlingo gegen 23.30 Uhr in Richtung Gelnhausen-Höchst unterwegs, als der Wagen kurz nach dem Ortsausgang von Wirtheim aus noch unbekannten Gründen nach links von der Fahrbahn abkam und auf der Seite liegen blieb.\nNach Angaben von Ersthelfern befanden sich zunächst zwei offenkundige Insassen am Fahrzeug, von denen einer dann kurzerhand flüchtete, ohne seinen Pflichten als Unfallbeteiligter nachzukommen. Konkrete Hinweise auf die Identität des Flüchtigen liegen jedoch bereits vor. Der 38-Jährige zweite Insasse, der unter Alkoholeinfluss stand, erlitt eine Unterarmfraktur und kam zur weiteren Versorgung in ein Krankenhaus.\nAufgabe der Polizei wird es nun vordergründig sein, zu klären, wer von beiden Personen gefahren ist. In dem Zusammenhang musste der 38-Jährige eine Blutprobe abgeben und auch der Citroen, an dem nach Schätzung der Polizei Totalschaden in Höhe von rund 10.000 Euro entstand, wurde sichergestellt. Die Ermittlungen dauern an.


"Hier ist Leben, hier ist Kirche vor Ort": Cottbuser Malteser Hilfsdienst feierte zehnjähriges Bestehen / Ehrenamtliche geehrt\nStartseite Archiv > Archiv 1996 bis 2007 > Archiv Jahr 2004 > Ausgabe 19 > "Hier ist Leben, hier ist Kirche vor Ort"\n"Hier ist Leben, hier ist Kirche vor Ort"\nCottbuser Malteser Hilfsdienst feierte zehnjähriges Bestehen / Ehrenamtliche geehrt\nCottbus (ks) -"Gemeinsam auf dem Weg zum Anderen" -unter diesem Leitwort feierte der Cottbuser Malteser Hilfsdienst (MHD) mit Gästen aus nah und fern und der Pfarrgemeinde am "Guten-Hirten-Sonntag" das zehnjähriges Bestehen. Die Eucharistie in der Edith-Stein-Kirche war eine wirkliche Dankfeier gegenüber Gott, der die Cottbuser Malteser zehn Jahre durch alle Schwierigkeiten getragen hat. Malteser Jugendliche als Ministranten und Lektoren, die hauptamtlichen Malteser in ihren schmucken Uniformen, die gemeinsam gesungenen Lieder aus dem "Neuen geistlichen Liedgut" -gekonnt mit dem Keyboard begleitet -trugen zu einer wirklich geistlichen Atmosphäre bei.\nKaplan Norbert Christoph forderte die Malteser in seiner Predigt auf, aus dem anfänglichen Nebeneinander zwischen Pfarrgemeinde und Maltesern und dem heutigen Miteinander zur höheren Form des Füreinander zu kommen. Die Aktivitäten der Malteser im Gemeindezentrum "Edith Stein" würdigend sagte er: "Die Bewohner dieses Stadtteiles spüren durch Sie: Hier ist Leben in der Kirche - hier ist Kirche vor Ort"! Die stellvertretende Vorsitzende des Malteser Hilfsdienstes, Elisabeth Freifrau von Spies aus Köln nannte dieses Miteinander von Pfarrei und MHD "fasst einmalig in Deutschland"! Am Ende der heiligen Messe pflanzten die Versammlten auf der Pfarrwiese einer Trauer-Rotbuche. Die dabei gesprochenen Segensgebete erinnerten an das Gleichmaß von Wachsen und Werden der Natur und des Menschen und seiner Werke. In den sich anschließenden Grußworten wurde die große Wertschätzung deutlich, die der MHD genießt. Freifrau von Spies und der Vertreter der Stadt würdigten zudem besonders das Engagement in der Kinder und Jugendarbeit in einer Zeit des zunehmenden Werteverfalls.\nEin "Abend der Begegnung" hatte das Fest bereits am Samstag eingeleitet. Vor Gästen und den ehren- und hauptamtlichen Maltesern erinnerte der Leiter der Bezirksgeschäftsstelle Görlitz, Bernd Schmuck, an die ersten tastenden Gespräche 1993 im Wohnzimmer des damaligen Pfarrers Christoph Bockisch. Trotz Krankheit war Pfarrer i. R. Bockisch beim Festgottesdienst zugegen. Schmuck sprach von der damaligen Suche nach einem Menschen, "der sich von einer ganz realen Not anrühren ließe. Von der Not der Einsamkeit, von der Not der fehlenden Zuwendung und Liebe, des nicht Helfen Wollens, des einsamen und unwürdigen Sterbens in einer Zeit der Nachwende-Unsicherheit, der steigenden Arbeitslosigkeit und der innerkirchlichen Sorge vor Verbänden".\nNach Görlitz versuchte man damals im Bistum eine zweite Geschäftsstelle zu gründen. Das war 1993, und Michael Doll ließ sich anrühren. Er gab einen relativ sicheren Arbeitsplatz auf und ließ sich auf das Abenteuer MHD ein. Joachim Rudolf, heute Diözesanleiter in Görlitz, nannte das: "Änderung des Lebensprogramms". Doll suchte sich Mitstreiter. Erwin Decker, heute Ortsbeauftragter, war einer der ersten, die ihm von Anfang an ehrenamtlich zur Seite stehen. Für ihr großes Engagement zeichnete Freifrau von Spies Doll und Decker mit der Malteserplakette in Silber aus. Heute betreuen 20 hauptamtliche und 80 ehrenamtliche Malteser etwa 140 Menschen in den unterschiedlichsten Notsituationen in und um Cottbus. Vor der offiziellen Gründung des Malteser Hilfsdienstes, am 3. Mai 1994, begann bereits 1993 der Aufbau des Mahlzeitendienstes, bekannt unter dem Namen "Essen auf Rädern". 1994 dann die ersten Schulungskurse mit den Themen Ersten Hilfe, Lebensrettende Sofortmaßnahmen und die ersten Schwesternhelferin Kurse Die Jugendgruppe besteht seit 1996, ebenso die Hospizgruppe, und den Ambulanten Pflegedienst gibt es seit 1998. Hinter diesen nüchternen Zahlen steckt immenser Einsatz, und Michael Doll fragte nach der Auszeichnung nicht umsonst scherzhaft, ob denn Freifrau von Spies nicht noch 100 weitere Plaketten für seine unermüdlichen Helfer habe?\nMitte und Heimat der Cottbuser Malteser ist das Gemeindezentrum in der Klopstockstraße mit seiner Kirche und dem Tabernakel Mit Andachten und Gottesdiensten helfen die Malteser immer wieder, das Gemeindeleben vielgestaltig zu bereichern Joachim Rudolf dankte am Abend der Begegnung den Cottbuser Maltesern für zehn Jahre gelebter Hoffnung, erfahrener Hilfe und geschenkter Herzlichkeit.


Seitensprung? - paradisi.de\nWir sind erst 4 Jahre verheiratet und ich habe eine ganz seltsame Phase. Ich kann meinen Mann nicht mehr sehen und ertragen. Allein seine Körpersprache, seine Arten, die er an den Tag legt, allein schon wenn ich seine Füsse sehe- dann bekomm ich die Krise. Schon wenn er im Vorbeigehen meinen Po tätschelt würd ich ihm am liebsten ins Gesicht springen. Im Bett lasse ich es über mich ergehen, damit ich Ruhe habe. Dabei ist er ein so wundervoller Papi für seine Kinder, tut alles für uns. Er ist absolut liebevoll und fleissig. Und ich sehne mich so sehr nach was Neuem. Ein Kick, der mich wieder lebenswert macht. Neue Haut, neue Erotik bei der das Verlangen mal wieder da ist. Und das schlimme ist, dass ich denke, dass ich meinen Mann irgendwie noch liebe. Ich bin am verzweifeln, hab keine Ahnung was ich tun soll.\nKlarer Fall Scheidung\nDa wird doch nichts besser...du wirst nur noch mehr frustriert...\nIch bin wie dein Mann\nIch mache zur Zeit das gleiche wie dein Mann durch.Wir haben uns mit den Jahren etwas auseinandergelebt, meine Frau hatte jedoch nie großartiges sexuelles Interesse, aber jetzt gibt sie offen zu das sie keinerlei Zärtlichkeiten mag-- Ich leide sehr unter diesem Zustand. Sie will daran arbeiten das sich etwas ändert aber meine Hoffnung ist gering, ich weis noch nicht wie es weitergehen soll-------------\nWas ist denn aus deiner "Phase" geworden? Oder hast du dich mittlerweile von deinem Mann getrennt?\nSuche Dir ein Abenteuer\nHallo. Meine einfache Lösung: Suche Dir einen geeigneten Kandidaten z.B. im Chat und treffe Dich mit Ihm oder Ihnen. Geniesse den Sex und vielleicht erlebst Du ja auch neue Varianten...die dich inspirieren es auch mit Deinem Mann zu tun. Entweder überwindest Du die Abneigung gegenüber deinem Mann oder du gehst eben regelmäßig fremd...bevor es dann früher oder später zur Trennung kommt. Aber...wenn Du Lust verspürst, lebe sie auch aus...\nVielleicht hättest du einfach nicht heiraten sollen, wenn dir nach so kurzer Zeit schon der Sinn nach was neuem steht!?\nHallo, durch Zufall habe ich mitbekommen, das mein Mann mit einer anderen Frau chattet. Das Ganze geht jetzt so sagt er ein halbes Jahr, ich ...


Wandel der Lehrerrolle und Möglichkeiten der - Hausarbeiten.de\nEin Beitrag zur Kooperation in der pädagogischen Arbeit\nvon Sandra Kretschmer (Autor)\n2 Die Rolle des Lehrers im historischen Überblick\n2.1 Mönche und Schulmeister\n3 Sozialer Wandel\n3.1 Sozioökonomischer Wandel\n3.2 Sozioökologischer Wandel\n3.5 Wandel der Kindheit\n3.5.4 Einschätzung des Wandels\n4 Die Lehrerrolle heute\n4.1 Vom Wissensvermittler zum Berater\n4.2.1 Anpassung oder Individualisierung\n4.2.2 Selektion oder Integration\n4.2.3 Wissensvermittlung oder Erziehung\n4.2.4 Weitere Ursachen für Konflikte\n4.3 Bewältigung der Rollenkonflikte\n5.1 Entwicklung seit Beginn des 20. Jahrhunderts\n5.2 Projektformen und Kooperationsmodelle\n5.3 Definitionen, Ziele und Aufgaben\n6 Kooperationsprobleme zwischen Lehrern und Schulsozialarbeitern\n6.1 Unterschiede beider Berufsgruppen\n6.2 Vorurteile und Erwartungen von Lehrern\n6.3 Vorurteile und Erwartungen von Schulsozialarbeitern\n6.4 Weitere Kooperationshemmnisse\n7 Wege zu einer gelingenden Kooperation\n7.1 Ein gemeinsames Ziel\n7.3 Ressourcenorientierte Zusammenarbeit\n7.4 Weitere Bedingungen\nAnhang Aufgabenfelder der Schulsozialarbeit - 5 Säulen\nDiese Diplomarbeit gibt einen Überblick über die Veränderungen, denen der Beruf des Lehrers in der Geschichte bis ins 21. Jahrhundert unterlag und zeigt Handlungsmöglichkeiten von Seiten der Sozialarbeit/ Sozialpädagogik in der Schule auf. Ausgehend vom gesellschaftlichen Wandel werden die vielfältigen Aufgaben der heutigen Lehrerschaft erörtert und einzelne Rollenkonflikte sowie deren Auswirkungen auf die Lehrer dargestellt und anhand eines Fallbeispiels verdeutlicht. Aus diesem ersten Teil der Arbeit ergibt sich die Schlussfolgerung, dass Lehrer mit allen ihnen heute zugedachten Aufgaben stark überfordert sind. Im zweiten Teil wird deshalb die Rolle der Schulsozialarbeit als zusätzliche Ressource in der Schule erläutert und in Bezug auf ihre Funktion zur Bewältigung der Rollenkonflikte der Lehrer kritisch hinterfragt. Schließlich werden die wichtigsten Kooperationsschwierigkeiten sowie Bedingungen für eine gelingende Kooperation zwischen Lehrern und Schulsozialarbeitern dargelegt. Dabei zeigt sich, dass bisher nur unzureichende Kenntnis beider Berufsgruppen über die Arbeitsbedingungen, Handlungsmöglichkeiten und Ressourcen der anderen Gruppe besteht. Ziel dieser Arbeit ist es deshalb, einen Blick über den „Tellerrand“ des eigenen Fachgebiets zu wagen und den Leser für die Notwendigkeit einer ressourcenorientierten Zusammenarbeit in der pädagogischen Arbeit zu sensibilisieren.\nAbb. 1 Qualifikationsspezifische Arbeitslosenquoten bis 2004\nAbb. 2 Entwicklung der Scheidungsraten von 1970 bis 2003\nAbb. 3 Kinder nach Familienstand der Eltern\nAbb. 4 Widerspruch zwischen Elementen/ Sektoren mehrerer Aufgaben\nAbb. 5 Widerspruch infolge von Überlastung bei einer Aufgabe\nAbb. 6 Konzept für ein gemeinsames Seminar von Sozialarbeits- und Lehramtsstudenten\nTab. 1 Delikte und Geschädigte nach Schuljahren\nTab. 2 Übersicht über die verschiedenen Erwartungen, Lehrerrollen und Aufgaben\nTab. 3 Typen von Schulsozialarbeitsprojekten\nTab. 4 Zielgruppen und Zielsetzung der Schulsozialarbeit: Überblick..\nTab. 5 Unterschiede in der Arbeitsstruktur zwischen Lehrern und Schulsozialarbeitern.\nTab. 6 Spezifische Stärken von Sozialpädagogen und Lehrern\nTab. 7 Bedingungen für eine gelingende Kooperation zwischen Lehrern und Schulsozialarbeitern\nWissenschaftliche Untersuchungen über die Berufsrolle des Lehrers werden bereits seit etlichen Jahren gemacht. Auch Studien zu einzelnen Projekten der Schulsozialarbeit in Deutschland gibt es inzwischen reichlich. Doch was die konkrete Zusammenarbeit zwischen den beiden Berufsgruppen am Ort Schule betrifft, mangelt es bisher noch an grundlegenden Konzepten. Die immer noch häufig anzutreffende Praxis des „nebeneinander her Arbeitens“ erreicht die Lebenssituation vieler Kinder und Jugendlicher nicht mehr. Die PISA-Ergebnisse im Jahr 2000 zeigten neben den unterdurchschnittlichen Leistungen der deutschen Schüler auch eine außerordentlich hohe Korrelation zwischen Schulerfolg und sozialer Herkunft.\nSeitdem erhält das Thema Schule in den Medien besonders hohe Aufmerksamkeit. Es wird vom „Höllenjob Lehrer“ (Focus 15/2001, Titelthema), und von einer „Grunderschöpfung“ (Spiegel Special, 3/2004, S. 72) der Lehrer berichtet, die sich als „Berufsstand in der Krise“ (a. a. O., S. 60) befinden und neben der Aufgabe des Unterrichts nun auch „Sozialarbeiter und Psychologen, Erzieher, Elternberater und Seelsorger“ (Spiegel 25/2002, S. 60) sein sollen. Auf Seiten der Bundesregierung führten die Ergebnisse zu einer neuen Bildungsreformdebatte und zur verstärkten Investition in Konzepte für eine verbesserte Bildung und Betreuung der Kinder und Jugendlichen. Erreicht werden soll dies vor allem durch den Ausbau von Ganztagsschulen. Inhalt des neuen Ganztagsschulkonzepts ist unter anderem auch eine Zusammenarbeit von Lehrern und Sozialpädagogen innerhalb der Schule. In diesem Zusammenhang bedarf es einer grundlegenden Klärung über die verschiedenen Rollen und Aufgabenbereiche der beiden Berufsgruppen, damit eine gleichberechtigte Kooperation zum Wohl der Kinder und Jugendlichen gelingen kann.\nDer Begriff der sozialen Rolle stammt aus der Soziologie und bezeichnet „die Summe der Erwartungen u. Ansprüche von Handlungspartnern, einer Gruppe, umfassender soz. Beziehungsbereiche oder der gesamten Ges.[ellschaft, Anm. d. Verf.] an das Verhalten u. das äußere Erscheinungsbild (R.n.-Attribute) des Inhabers einer soz. Position“ (Hillmann 1994, S. 742).\nDer Lehrer ist Inhaber solch einer sozialen Position. Seine Berufsrolle ist daher von verschiedenen gesellschaftlichen Erwartungen geprägt. Schüler, Eltern, Kollegen und Schulleitung haben als Rollenpartner je eigene Erwartungen und Ansprüche an die Aufgaben des Lehrers. Hinzu kommen Erwartungen aus der Politik, Wirtschaft und der gesamten Gesellschaft, die größtenteils über die Medien transportiert werden. Widersprechen sich die Rollenerwartungen dieser Gruppen, kann es zu einem Rollenkonflikt kommen, in dem der Lehrer entscheiden muss, welchen Erwartungen er (zuerst) gerecht werden kann und/ oder will. Hinzu kommt, dass Rollen, und insbesondere die des Lehrers, in der modernen, pluralistischen Gesellschaft einem beschleunigten Wandel unterliegen, der von unterschiedlichen Einflüssen (gesellschaftlicher, wirtschaftlicher und Wertewandel) geprägt ist.\nOhne genauer auf die verschiedenen Theorien einzelner Soziologen eingehen zu wollen, werde ich bei meiner Analyse des Wandels der Lehrerrolle den Begriff der sozialen Rolle zu Grunde legen und erläutern, welche unterschiedlichen Erwartungen und Einflüsse die Rolle des Lehrers bis heute geprägt haben.\nDer Begriff der Schulsozialarbeit entstand 1971 aus der Übersetzung des amerikanischen „school social work“ (vgl. Wulfers 1996, S. 25). Daneben existieren verschiedene andere Begriffe, wie „Schulsozialpädagogik“ (Thurn 2004), „Schulbezogene Jugendhilfe“ (Prüß 2003) und „Schulbezogene Jugendarbeit“ (SGB VIII §11). Schon anhand dieser unterschiedlichen Begrifflichkeit wird deutlich, dass bisher noch kein allgemeines Konzept existiert und je nach Begriff verschiedene Zielgruppen angesprochen werden. Während „Schulsozialarbeit“ z.B. auch die Lehrer als Zielgruppe einschließen kann, ist der Begriff der „Schulbezogenen Jugendarbeit“ viel enger an die Zielgruppe der Jugendlichen gebunden.\nIn der vorliegenden Arbeit wird der Begriff „Schulsozialarbeit“ verwendet, da er so am häufigsten in der Literatur zu finden ist.\nMit dieser Arbeit soll der Fragestellung nachgegangen werden, wie sich die Rolle des Lehrers im Laufe der Geschichte gewandelt hat und inwieweit die Sozialarbeit/Sozialpädagogik daraus resultierend eine Rolle in der Schule übernehmen kann. Die intensive Auseinandersetzung mit den Veränderungen im Beruf des Lehrers dient dabei zum Abbau von Vorurteilen und falschen Erwartungen, die von Seiten der Sozialarbeiter/ Sozialpädagogen auftreten können. Sie sollen verstehen, welche Konflikte Lehrer schon immer zu bewältigen hatten, und wie sie sich im Laufe der Zeit verschärft haben.\nDarüber hinaus wird untersucht, inwieweit Schulsozialarbeit am Wandel der Lehrerrolle beteiligt ist und zur Fokussierung der Lehrer auf ihre Funktion als Wissensvermittler beiträgt.\nSchließlich werden Möglichkeiten einer ressourcenorientierten Zusammenarbeit beider Berufsgruppen aufgezeigt.\nDie Arbeit liefert kein spezielles Konzept für eine optimale Kooperation, sondern sie dient als Grundlage zum besseren Verständnis der unterschiedlichen Rollen und Aufgaben von Lehrern und Schulsozialarbeitern und kann damit als Fundament für die Erarbeitung von Kooperationskonzepten fungieren.\nUm einen Einstieg in die vorliegende Arbeit zu erleichtern, werden die Inhalte der Kapitel in kurzen Zusammenfassungen nachfolgend aufgeführt.\nDer Arbeitstitel „Wandel der Lehrerrolle und Möglichkeiten der Schulsozialarbeit“ umfasst zwei große Themenbereiche, welche im Hauptteil in folgende Kapitel gegliedert sind:\nKapitel 2 beschreibt die Veränderungen der Lehrerrolle von den Anfängen bis zu den 90er Jahren dieses Jahrhunderts.\nKapitel 3 gibt einen Überblick über die gesellschaftlichen Veränderungen insbesondere seit den 60er Jahren und deren Auswirkungen auf die Anforderungen an heutige Lehrer.\nKapitel 4 erläutert die Bildungsreformdebatte der 70er und 90er Jahre und widmet sich intensiv und mit Hilfe eines Fallbeispiels der Rollenkonflikte der Lehrer sowie deren Folgen.\nMöglichkeiten der Schulsozialarbeit\nKapitel 5 gibt einen Überblick über das Berufsfeld der Schulsozialarbeit und erläutert kritisch verschiedene Kooperationsmodelle mit der Schule sowie unterschiedliche Definitionen und Zielsetzungen der Schulsozialarbeit.\nKapitel 6 behandelt die Schwierigkeiten in der Zusammenarbeit zwischen Lehrern und Schulsozialarbeitern und macht dabei die Unterschiede beider Berufsgruppen sowie die voneinander abweichenden Kooperationsvorstellungen deutlich.\nKapitel 7 beschreibt schließlich einige Schritte zu einer erfolgreichen Zusammenarbeit und verdeutlicht dies an der Weiterentwicklung des Fallbeispiels zu einer ressourcenorientierten Kooperation.\nIm Ausblick wird ein virtuelles Seminarkonzept zur gemeinsamen Ausbildung von Lehrern und Sozialarbeitern/ Sozialpädagogen im Bereich Schulsozialarbeit vorgestellt.\nDie Zusammenfassung gibt noch einmal einen Überblick über die wichtigsten Aussagen der Arbeit, und es wird eine abschließende Einschätzung zu den Kooperationsmöglichkeiten zwischen Lehrern und Schulsozialarbeitern vorgenommen.\nDer Beruf des Lehrers ist einer der ältesten dieser Welt. Um die heutige Situation und Rolle der Lehrer besser verstehen und einordnen zu können, bedarf es daher einer Betrachtung des Wandels der Lehrerrolle im Laufe der Geschichte. Aus Gründen des Arbeitsumfangs beschränke ich mich hierbei auf die deutsche Geschichte und die Entwicklung in der Bundesrepublik Deutschland (ohne die DDR). Zudem lege ich den Fokus auf die Erntwicklung der Volksschullehrer, die als Vorgänger der heutigen Hauptschullehrer gelten.\nWährend in der Zeit der Antike in Ländern wie Gallien, Spanien, Großbritannien und Irland durch die römische Herrschaft schon lange Zeit Schulen bestanden hatten, wurden sie in Mitteleuropa erst im 8. Jh. n. Chr. vor allem im Zuge der Christianisierung eingeführt (vgl. Enzelberger 2001, S.17). So entstanden zunächst Kloster-, Dom-, Stifts-, und Pfarrschulen mit dem Ziel, die Ausbildung des geistlichen Nachwuchses zu fördern. Doch auch Laien aus dem Adel konnten am Unterricht teilnehmen. Lehrer waren die gelehrten Mönche, welche die Aufgabe hatten, Grundfertigkeiten des Lesens (der lateinischen Sprache) und des Rechnens sowie der Astronomie und der Musiktheorie zu vermitteln, worauf das anschließende theologische Fachstudium aufbaute.\nIm 13. Jh. entwickelte sich eine zusätzliche weltliche Laienbildung für Ritter und Patrizier, welche von Edelfrauen, Rittern, Zuchtmeistern, Burgkaplanen und Spielleuten in der Rolle der Lehrer für ihre besonderen gesellschaftlichen Aufgaben unterwiesen wurden (vgl. a. a. O., S. 18).\nDer Aufschwung von Handel und Handwerk hob den Bedarf an schreib-, lese- und rechenkundigen Kauf- und Handwerksleuten.\nDa die Klosterschulen diesen hohen Bedarf nicht mehr decken konnten, entstanden die Stadt- und Ratsschulen. Lehrer konnte hier jeder werden, der bei einem Schulmeister in die Lehre ging und mit einer Meisterprüfung abschloss. Verbindliche Ausbildungs- und Schulordnungen gab es bis ins 18. Jh. jedoch nicht. Die angehenden Schulmeister lernten durch Nachahmen, und jeder, der sich dazu imstande oder berufen fühlte, konnte eine Schule eröffnen (vgl. a. a. O., S. 19).\nWurde Schulbildung bis dahin vor allem als religiöse Bildung verstanden, fokussierte sich die Bildungsaufgabe der weltlichen Lehrer nun auf die Berufsvorbereitung.\nIn der Renaissancezeit wirkten sich die mit dem Humanismus wiederentdeckten Ideale der Antike auch auf das Bildungswesen aus.\n„Aus diesem Grunde strebte man eine Wiederbelebung des antiken Geistes und eine Erneuerung antiker Kulturwerte mit dem Ziel der Entwicklung eines selbstbewussten Menschen, der freien Entfaltung aller Geistes- und Gemütskräfte, schöpferischer Aktivität und der Befreiung von jeglicher Bevormundung im Denken und Handeln an.“(a. a. O., S. 22)\nDamit kam den weltlichen Lehrern, die bis dahin nur als Wissensvermittler ihr tägliches Auskommen gesucht hatten, eine neue idealisierte Rolle zu, die ihnen auftrug, das Gedankengut des Humanismus in der Gesellschaft zu etablieren und das kritische Denken zu fördern.\nZur gleichen Zeit verlangte Luther in Folge der Reformation von der geistlichen Lehrerschaft den Verzicht auf materielle Belohnungen und soziales Ansehen. Das Ziel solle einzig der demütige und gottgehorsame Dienst zum Wohl der Menschen sein. Luthers vordringlichstes Anliegen war die Mündigkeit aller Menschen in Bezug auf den Umgang mit der Bibel. Deshalb wurden im aufstrebenden Protestantismus nicht nur die höheren städtischen Lateinschulen als Vorstufe des heutigen humanistischen Gymnasiums zur Ausbildung der protestantischen Gelehrten begründet, sondern man widmete sich auch dem Ausbau der ländlichen Elementarschulen, eine Vorform der späteren Volksschulen. Als Lehrer der Elementarschulen fungierten die Kirchendiener (Küster und Messner), deren oberste Aufgabe die religiöse Erziehung war, und die ihr niedriges Auskommen meist mit Nebenverdiensten als Schuster oder Schneider aufbessern mussten (vgl. a. a. O., S.25-27).\nNeben den Oberlehrern der höheren Lateinschulen und den Dorfschullehrern bildete sich im 18. Jh. mit der Entstehung der Realschulen ein zusätzlicher Lehrerstand. Aufgabe der Realschullehrer war die Vermittlung von kaufmännischen und technischen Qualifikationen für die gewerbetreibende bürgerliche Mittelschicht.\n„Die Trennung des Schulwesens in drei Abteilungen ... zielte insgesamt darauf ab, das Schulwesen auf rein weltliche Zwecke auszurichten, das heißt zum Nutzen des Staates, zum Wohle der Gesellschaft und zugleich zur Verbesserung des Lebens jedes einzelnen auf einen Stand zu bringen, welcher der wirtschaftlichen Zielvorstellung der aufgeklärten Verwaltung entsprach, den Fortschritt im Landesaufbau ermöglichte und die Hindernisse beseitigte, die in Denk- und Arbeitsweise der Bevölkerung dem ökonomischen und technischen Fortschritt entgegenstanden.“ (a. a. O., S. 37)\nDie unzureichende Qualifikation der Küster und Handwerker als Lehrer der städtischen und ländlichen Elementarschulen ließ im Zuge dieses Fortschritts bald darauf die Notwendigkeit für eine gesetzlich festgelegte, einheitliche Lehrerbildung deutlich werden. Im Jahr 1743 entstand unter der Leitung von J. J. Hecker das „Kurmärkische Küster- und Schullehrerseminar für die königlichen Anstalten“. Zwanzig Jahre später wurde das General-Landschulreglement erlassen, welches zum ersten Mal die Unterrichtsinhalte und -methoden festlegte (vgl. a. a. O., S. 37f.). Der bis dahin uneinheitliche und unüberschaubare Beruf der Lehrer erfuhr mit dieser staatlichen Festschreibung einen Professionalisierungsgrad, der damit auch das Ansehen in der Gesellschaft steigerte. Trotzdem schickten nur selten Väter in hoher gesellschaftlicher Stellung ihre Kinder zum Lehrerseminar es sei denn, sie hatten einen finanziellen Verlust erlitten oder versuchten auf diesem Wege gegen die schlechten Manieren ihrer Kinder anzukommen. Volksschullehrer wurden bis dahin eher Söhne von Proletariern sowie von Kleinbürgern und Kleinbauern, deren Eltern verhindern wollten, dass sie ins „Fabrik-Proletariat“ abglitten. Landwirte fühlten sich den Volksschullehrern überlegen und auch Beamtensöhne gehörten zunächst zur Minderheit im Lehrerseminar (vgl. Lehmann 1974, S. 8).\nIm Jahr 1717 erließ Friedrich Wilhelm I. das „Generaledikt“ zur allgemeinen Schulpflicht, welches die frühe Arbeitstätigkeit der Kinder in der aufstrebenden Industrie verhindern und ihnen zuerst eine allgemeine Bildung zukommen lassen sollte. Der Hintergrund für diese Entscheidung lag zum einen in der Vorstellung, dass Bildung die Entwicklung der Bevölkerung zugunsten einer höheren wirtschaftlichen Produktivität und zum Aufbau des Landes vorantreiben und damit auch die Armut bekämpfen sollte. Zum anderen kam in dieser Zeit langsam ein Verständnis von Kindheit als eine von der Erwachsenenwelt getrennte Entwicklungsphase auf, wonach das Kind als „unbeschriebenes Blatt“ geboren wird und erst die Erziehung es zu einem Mitglied der Gesellschaft mache.\nIn der Zeit des merkantilistischen industriellen und wirtschaftlichen Fortschritts gehörte es daher zur vorrangigen Aufgabe der Lehrer, die Untertanen zu gehorsamen Arbeitern für Landwirtschaft und Industrie zu erziehen, um so das Wachstum des Landes voranzutreiben. Gleichzeitig entstand mit der Schaffung der Volksschule, die aus der Elementarschule hervorging, und der Einführung der Schulpflicht eine zweite Erziehungsinstanz neben der Familie, die im Zuge der weiteren Industrialisierung immer mehr an Bedeutung gewann. Denn durch die Trennung von Wohnen und Arbeiten büßten die Familien zunehmend an „Erziehungs-Raum“ ein, der nun von den Lehrern ausgefüllt werden musste. Somit war die Volksschule in ihren ersten Zügen auch eine „sozialpädagogische Einrichtung“ (Schilling 1997, S. 113).\nDie Einhaltung der Schulpflicht musste jedoch noch lange auf seine Verwirklichung warten. Grund dafür waren zum einen ein Mangel an Schulen und Geld von Seiten der Regierung, zum anderen konnten viele Familien ihre Kinder als Arbeitskräfte in den landwirtschaftlichen Betrieben oder in der Industrie nicht entbehren, und es mangelte an finanziellen Mitteln zur Bezahlung des Schulgeldes (vgl. Enzelberger 2001, S. 33).\nBedeutende Pädagogen dieser Zeit wie Rousseau und Pestalozzi kritisierten schon damals die Schule, in der ihrer Meinung nach nur Wissen in den Verstand gestopft werden sollte, ohne dass die Kinder einen Lebensbezug zu diesem Wissen hätten. Sie plädierten für weniger Bildung aus Büchern und stures Auswendiglernen und stattdessen für mehr praktische, sinnliche Erfahrungen, die allein nur der Natürlichkeit des Menschen gerecht werden könnten (vgl. nach Thesing 2001, S. 18, 32f.). Pestalozzi kritisierte vor allem die schlechte Ausbildung der Kinder der Armen, die seiner Meinung nach in den Schulen nicht auf die Bewältigung ihres Lebens vorbereitet sondern nur politisch ruhig gestellt werden sollten (vgl. a. a. O., S. 33).\nSchließlich kam unter dem Einfluss des Philantropismus der Gedanke der Hilfe zur Selbsthilfe zur Bekämpfung der Armut auf. Es wurden sogenannte „Industrieschulen“ gegründet, deren Ziel die „Erziehung des Menschen zur Industrie“ (Grossmann 1987, S. 20) war, welche damals hauptsächlich als eine Erziehung zu Fleiß und Arbeitsamkeit verstanden wurde. In diesen Armenschulen sollten Kinder, die die allgemeinen Volksschulen aus o.g. Gründen nicht besuchten, die Chance erhalten, an Bildung und Arbeit herangeführt zu werden, während sie gleichzeitig durch den Verkauf der erarbeiteten Produkte zur Versorgung ihrer Familien beitragen konnten.\nAus dieser Zeit ging die Rolle des Volksschullehrers als Pädagoge und Helfer für die Armen und Benachteiligten hervor. Viele Lehrer engagierten sich in der damals beginnenden Bewegung der Sozialpädagogik, die aus dem Gedanken der Vorbeugung der Armut durch Erziehung und Bildung armer Kinder entstanden war.\nDie Zeit der Aufklärung brachte auch die u.a. von Rousseau geprägte Individualpädagogik mit sich, in der die individuelle Entfaltung der Persönlichkeit des Kindes als höchstes Erziehungsgut betrachtet wurde.\nDie unter dem Einfluss der Aufklärung steigende Emanzipation der Volksschullehrer sowie ihre Verbundenheit mit dem Proletariat führte dazu, dass viele von ihnen die Revolution von 1848 begrüßten (vgl. Enzelberger 2001, S. 61). Der preußische König Friedrich Wilhelm IV klagte auf einer Seminarlehrerkonferenz im Jahr 1849 sogar die Lehrer allein als Verursacher der Revolution an:\n„All das Elend, das im verflossenen Jahre über Preußen hereingebrochen ist, ist Ihre, einzig Ihre Schuld, die Schuld der Afterbildung, der irreligiösen Menschenweisheit, die Sie als echte Weisheit verbreiten, mit der Sie den Glauben und die Treue im Gemüte Meiner Untertanen ausgerottet und deren Herzen Mir abgewandt haben.“ (zit. nach Bungardt, 1959, S. 56)\n1850 erscheint in der „Schlesischen Zeitung“ ein Text von einem Grafen Pfeil, der die Absetzung aller Volksschullehrer und ihre Ausweisung aus dem Land verlangt.\n„Die Schullehrer, die christliche Demut lehren sollen, die aber aufgeblasen sind wie die Feuerkröten und aus frevelhaftem Übermute die Kirche nicht mehr über sich dulden wollen, müssen von ihrem Amte gejagt werden, daß sie die Schuhe verlieren und wie Galgenvögel muß man sie aus dem Lande peitschen.“ (zit. nach a. a. O., S. 55 f.)\nIm Oktober 1854 wurden schließlich von Seiten der Regierung die drei „Preußischen Regulative“ zur Regelung des Seminar-, Präparanden- und Elementarschulunterrichts erlassen, um der demokratisch aufklärerischen Bestrebung in der Schule endgültig Einhalt zu gebieten. Inhalt dieser Verordnungen war unter anderem die Beendigung der Erziehung zur Kritikfähigkeit. Fächer wie Pädagogik, Psychologie, Methodik, Didaktik, Anthropologie und klassische Literatur, die sich im Laufe der Zeit in den Lehrerseminaren etabliert hatten, wurden durch einfachen Unterricht in Religion, Lesen, Schreiben, Rechnen und Naturkunde ersetzt (vgl. Lehmann 1974, S.11).\nDas Ziel dieser Maßnahme beschreibt Lehmann als\n„einfältige Erziehung der Volksschullehrer, die somit als Agenten der herrschenden Klasse zur Unbildung des Volkes eingesetzt werden konnten, denn nach den revolutionären Ereignissen musste das bestehende Gesellschaftssystem wieder als gottgewollte Ordnung im Bewusstsein der breiten Masse verankert werden.“ (Lehmann 1974, S.11)\nLehmanns Beschreibung des Lehrers als „Agent der herrschenden Klasse“ findet sich auch bei anderen Autoren in ähnlichen Formulierungen, wie z. B. bei Eberle, der den Begriff „Sozialisationsagent“ (Eberle 1985, S. 16) benutzt. Er bezieht sich dabei jedoch auf die moderne Lehrerrolle.\nDaraus ergibt sich die These, dass sich die Unterdrückung der revolutionistischen Bestrebungen durch die Preußischen Regulative bis heute auf die Rolle des Lehrers auswirkt. Ein Agent handelt nicht aus eigenen Interessen, denn seine Rolle besteht darin, den Auftrag eines anderen (hier des Staates) zu erfüllen. Möglicherweise liegt in diesem geschichtlichen Hintergrund eine wichtige Ursache für die heutige Schwerfälligkeit, die wir in Verbindung mit reformerischen Ansätzen im Schulsystem beobachten können.\nDiese These finden wir auch bei Lange-Garritsen bestätigt, die daraus den Schluss zieht,\n„dass sich andere Rollenerwartungen, die an den Lehrer gestellt werden, in der Praxis als prägender erweisen können als die gesellschaftskritische Komponente der pädagogischen Theorie.“ (Lange-Garritsen 1972, S. 22)\nGegen Ende des 19. Jh. erhöhten sich im Zuge der fortschreitenden Industrialisierung die Bedürfnisse der Industrie an gut ausgebildete Arbeiter. Gleichzeitig kam es mit der Ersetzung der Preußischen Regulative durch „Allgemeine Bestimmungen“ im Jahr 1872 zu einer inhaltlichen Aufwertung der Volksschullehrerausbildung und die Volksschule wurde zur allgemeinen Bildungsstätte, die 90% aller Kinder besuchten (vgl. Enzelberger 2001, S. 155).\nEine weitere Folge der Industrialisierung und Liberalisierung war die vermehrte Lehrerinnentätigkeit in den Volksschulen. Ausgenommen der Nonnen und der Lehrfrauen im Mittelalter, war den Frauen bis dahin der Lehrberuf verwehrt gewesen.\nAb 1897 lösten staatliche Gehälter die regionalen Anstellungsverträge der Lehrer ab (vgl. Lehmann 1974, S.11). Dies war der erste Schritt zur Anpassung an die von den Volkschullehrern immer neidisch beäugten Oberlehrer. Eine akademische Ausbildung blieb ihnen zu diesem Zeitpunkt noch verwehrt, und auch die Besoldung weist bis in die heutige Zeit Unterschiede auf. Doch das „Zuckerbrot“ der erhöhten Anerkennung ließ die „Peitschenschläge“ der Preußischen Regierung der 40 Jahre davor bald vergessen.\nDie Rolle des Beamten brachte es mit sich, dass der Lehrer ganz Untertan des Staates wurde, denn dieser hatte von nun an das Monopol zum Kauf seiner Arbeitskraft (vgl. a. a. O., S. 15).\nIn der Weimarer Republik wurde schließlich auch die geistliche Ortsaufsicht über die Volksschullehrer aufgehoben und das gesamte Schulsystem unter staatliche Kontrolle gestellt.\nDie Reformpädagogik dieser Zeit brachte wieder ein neues Verständnis über die Eigenständigkeit, Spontaneität und Kreativität des Kindes mit sich, das sich auch in einer Veränderung des Unterrichts weg von der Kopflastigkeit und hin zu einer lebensnahen ganzheitlichen Erziehung bewegen sollte.\nIn Folge davon kam es in den darauffolgenden Jahren zu einer Lockerung des vorher sehr streng autoritären Lehrer-Schüler-Verhältnisses (vgl. Enzelberger 2001, S. 157).\nDas „Gesetz zur Wiederherstellung des Berufsbeamtentums“ vom 7. April 1933 bewirkte die Gleichschaltung der Lehrer mit dem nationalsozialistischen Gedankengut. Lehrer, die nichtarischer Abstammung waren oder den Erziehungszielen des Dritten Reiches in sonstiger Art und Weise entgegenstanden wurden entlassen.\nAufgabe der im Amt gebliebenen Lehrer war die politisch-weltanschauliche Bildung der Jugend in Ausrichtung auf die nationalsozialistische Ideologie der Rassenkunde sowie die Wehrerziehung im Sportunterricht.\n„Aufgrund dieser Erziehungsziele trat vor allem in den ersten Jahren des Nationalsozialismus die Qualifikationsfunktion schulischer Erziehung zugunsten der Legitimations- und Integrationsfunktion sowie einer allgemeinen ‚Emotionalisierung und Ideologisierung des Schullebens’ in den Hintergrund.“ (Enzelberger, 2001, S. 172)\nDer Lehrer war unter der Kontrolle der mächtigen NSDAP zum „Gleichschaltungsagenten“ geworden.\nDie Entnazifizierungsmaßnahmen der Alliierten nach dem Krieg trafen die Mehrheit der deutschen Lehrer hart, von denen die meisten Mitglieder der Partei waren, und die nun ihrerseits zur Demokratie umerzogen werden sollten. Für den Schuldienst durften nur noch wenige tätig sein. Die Folge war ein großer Lehrermangel, der zum Teil mit Wiedereinstellungen der unter dem Naziregiment tätigen Lehrer ausgeglichen werden musste.\nIm Wiederaufbau des Schulsystems knüpfte man zunächst an die Ausgangsbedingungen der Weimarer Republik an; und zwar in Bezug auf Organisation, pädagogische Kenntnisse sowie vor allem auf die praktische Verfügbarkeit von damaligen Schulbüchern.\nAufgrund der vielen durch den Krieg traumatisierten Kinder und Jugendlichen wurden wieder vermehrt Erwartungen an die sozialpädagogische Rolle der Lehrer gestellt und beklagt, dass die Schule immer noch zu kopflastig sei und zu wenig auf die persönlichen Bedingungen der Schüler eingehe (vgl. Grossmann 1987, S.108). Doch die äußere Not der Schule (zerstörte Gebäude, ungeheizte Räume, überfüllte Klassen und hungernde Schüler und Lehrer) überforderten die Bewältigungskapazität der Lehrer. Hinzu kam eine allgemeine Resignation und Distanz vieler Lehrer gegenüber dem neuen demokratischen System, welches sie durch die Besatzung der Alliierten als erneute Unterdrückung nach dem verlorenen Krieg empfanden (vgl. Enzelberger 2001, S. 190).\nDoch damit schlug auch wieder die Stunde der bildungspolitischen Reformbewegungen, unterstützt von den Alliierten und getragen von SPD, KPD und einigen Lehrerverbänden, die unter anderem mehr Chancengleichheit im Bildungssystem und eine Erziehung zu demokratischem Bewusstsein forderten (a. a. O., S.189).\nSo entstand in der Bundesrepublik Deutschland der neue Auftrag der Lehrer zur „Heranbildung von Persönlichkeiten ..., welche fähig sind, der Ideologie des Nationalsozialismus ... entschieden entgegenzutreten sowie das staatliche und gesellschaftliche Leben auf der Grundlage der Demokratie ... zu gestalten“ (§ 1 Schulgesetz von Berlin), wie er heute in den Schulgesetzen der Länder verankert ist.\nEin Bestandteil dieser Demokratisierung der Schule war die Gründung von Eltern- und Schülervertretungen, die bei allen Entscheidungen der Einzelschule ein Mitspracherecht erhalten sollten.\nObwohl seit Mitte des 18. Jh. von Seiten der Reformpädagogik immer wieder Forderungen an eine Sozialpädagogisierung der Schule gestellt wurden, ließen sich diese nur in seltenen Fällen verwirklichen.\nEyferth stellte dazu im Jahr 1950 fest:\n„Trotz mancher Reformbestrebungen ist die deutsche Schule eine L e r n s c h u l e geblieben, die reproduktive Leistungen des Gedächtnisses höher bewertet als selbständiges, anwendendes Denken, weshalb man von Verschulung und Lebensfremdheit gesprochen hat.“ (Eyferth 1950, S. 30)\nDiese Entwicklung setzte sich nach dem Zweiten Weltkrieg fort und verstärkte sich durch die bald darauf einsetzende Bildungsexpansion, die von einer Verlängerung der Pflichtschulzeit und einer Verlagerung der Schülerzahlen auf die mittleren und höheren Schulen gekennzeichnet war. Als eine Ursache für die neue bildungsreformerische Bewegung gilt der Ost-West- Konflikt und insbesondere der Sputnik-Schock, welcher in West-Deutschland zu vermehrten bildungspolitischen Anstrengungen führte.\nDie rasche Modernisierung der Gesellschaft verlangte nach gut ausgebildetem „Humankapital“. Die Volksschulen wurden in Hauptschulen umbenannt und der Lehrplan einer Verwissenschaftlichung unterzogen. Angehende Hauptschullehrer mussten nun das Abitur sowie ein sechssemestriges Studium vorweisen (Enzelberger 2001, S. 205). Doch auch diese Maßnahmen zur Aufwertung der Hauptschule konnten die im Zuge der Bildungsexpansion einsetzende Degradierung zur „Restschule“ nicht mehr aufhalten. Es kam zu einer „Inflation“ der höheren Schulabschlüsse, die bis heute anhält und unweigerlich zu einer Abwertung derselben führt (das sogenannte „Bildungsexpansions-Paradox“), sodass der Hauptschulabschluss heute fast als Garantie zur Arbeitslosigkeit bezeichnet werden kann.\n1970 erstellte der „Deutsche Bildungsrat“ den „Strukturplan für das deutsche Bildungswesen“ und nannte darin neben der Wissenschaftsorientierung der Lehrinhalte (auch für die Hauptschule) und der wissenschaftlichen Lehrerausbildung das Ziel, Chancengleichheit durch Abbau regionaler, sozialer und individueller Benachteiligungen zu erreichen (vgl. Deutscher Bildungsrat 1970, S. 30).\nHintergrund dieser Forderung war die Theorie, dass es in der Bevölkerung unausgeschöpfte Begabungsreserven gibt, die durch verbesserte Bildungschancen nutzbar gemacht werden könnten (vgl. Enzelberger 2001, S. 204).\nDaraufhin wurden in der BRD die ersten Gesamtschulen errichtet, die eine schichtunspezifische und begabungsgemäße Durchlässigkeit der Schultypen für die einzelnen Schüler schaffen sollten.\nDie Gesamtschule konnte sich als neues Modell im Vergleich zum vertikal gegliederten Schulsystem jedoch nicht flächendeckend durchsetzen und auch die damit verbundene sozialpädagogische Rolle der Lehrer als Förderer der Benachteiligten fand keine entsprechende allgemeingültige Umsetzung. Stattdessen führten vermehrte administrative Eingriffe in die Arbeit der Lehrer und die erneute Fokussierung der Lehrerausbildung auf fachwissenschaftliche und fachdidaktische Inhalte sogar zu einer Vernachlässigung der pädagogischen Rolle (vgl. Horrmann 1990, S. 4). Das Prinzip des Fachlehrers, welcher mehrere verschiedene Klassen in einem Fach unterrichtet, setzte sich im Verhältnis zum Klassenleiter immer mehr durch. Als Folge davon hatten die Fachlehrer eine steigende Anzahl von Schülern zu betreuen, während sie gleichzeitig einen geringeren emotionalen Bezug zu ihnen aufbauen konnten.\nDie in dieser Zeit geprägte Rolle des Lehrers als objektiver, wissenschaftlicher Wissensvermittler erhält bis heute ihre Relevanz, auch wenn seit den 90er Jahren die Erzieher-Rolle wieder eine stärkere Betonung erfuhr.\nWilson stellt den Bedeutungswandel der Wissensvermittlung in der Rolle des Lehrers zusammenfassend dar, indem er auf den Wandel des Wissensbegriffs selbst hinweist.\n„Während das Wissen der Schriftgelehrten von gesellschaftlichen Werten durchdrungen war, nämlich Kenntnis religiöser Texte und Moralvorschriften, wächst der objektive und wissenschaftliche Charakter des modernen Wissens.“ (Wilson 1972: S. 15)\nZusammenfassend lässt sich zu der Entwicklung der Lehrerrolle feststellen, dass sie im Laufe der Geschichte vornehmlich eine Erweiterung der Qualifikationsfunktion um Sozialisations-Aufgaben in Form von Integration und Anpassung an die bestehende Herrschafts- und Gesellschaftsstruktur erfuhr. Daneben erlitt der Lehrer in seiner Rolle als (Reform-) Pädagoge immer wieder Rückschläge, Unterdrückung oder Barrieren von Seiten der Regierung.\nIm Mittelalter stand die religiöse Erziehung und die Vermittlung von Qualifikationen als Vorbereitung für den Beruf im Vordergrund der Lehrertätigkeit. In der Renaissancezeit sollte die Schule zudem zur Verbreitung von neuen Ideologien wie die des Humanismus und der neuen Konfession des Protestantismus dienen. In der Zeit der Aufklärung entfaltete sich in der Pädagogik ein zunehmend demokratisches und individualistisches Verständnis von Erziehung und Kindheit, das sich auch auf das Selbstverständnis und die Ausbildung der Volksschullehrer emanzipierend auswirkte. Die Industrialisierung brachte den Bildungsfortschritt mit sich, in dessen Rahmen sich die Schule zur zweiten Erziehungsinstanz neben der Familie entwickelte und dem Lehrer in seiner Erzieher-Rolle mehr Kompetenz abverlangte. Die Unterdrückung der Volksschullehrerschaft nach der Märzrevolution und die anschließende Verbeamtung wiesen den Lehrer zurück in die Rolle des schichtspezifischen „Integrations-Agenten“ und ebneten so den Weg in die spätere Instrumentalisierung durch den Nationalsozialismus, wo er als „Gleichschaltungs-Agent“ für die Jugend diente.\nIn der Nachkriegszeit versuchte man zunächst an die Organisation des Schulsystems und die reformpädagogischen Gedanken der Weimarer Republik anzuknüpfen. Der Lehrer hatte nun die Aufgabe der Erziehung zur Demokratie.\nDie wirtschaftliche Konkurrenzsituation im Kalten Krieg beschleunigte den raschen Modernisierungsprozess, und im Zuge der Bildungsexpansion fokussierte sich die Rolle des Lehrers auf die objektive und wissenschaftliche Wissensvermittlung. Gleichzeitig fand sich die Lehrerschaft unter dem vermehrten Druck öffentlicher Diskussion um die Chancengleichheit wieder.\nDer Wandel der Lehrerrolle lässt sich nicht ausreichend bestimmen, ohne auf den gesellschaftlichen Zusammenhang und den Wandel der Kindheit sowie auf die Veränderungen im Erziehungsverhalten der Erwachsenen allgemein und den Wandel der Werte einzugehen. Erst im Gefüge dieser vielschichtigen sozialen Umgestaltungen lassen sich die Auswirkungen auf die heutigen Anforderungen des Lehrerberufs erkennen.\nSeit der Industrialisierung und der damit einhergehenden Trennung von Wohnen und Arbeit sind Familien darauf angewiesen, ihre Kinder einer zweiten Erziehungsinstitution, der Schule, zu überlassen, die im Zuge des Bildungsfortschritts immer mehr an Bedeutung gewinnt. Die Familie als Ort der „sinnstiftenden Orientierung“ (Schilling 1997, S. 119) verliert dadurch an „Erziehungs-Einfluss“ und es kommt zur verstärkten Individualisierung von Lebensläufen.\nNach den beiden Weltkriegen und ihren zahlreichen gefallenen Soldaten und Kriegsgefangenen gilt Deutschland als „vaterlose Gesellschaft“. Mütter leben mit ihren Kindern am Existenzminimum. Gastarbeiter helfen beim Aufbau des Landes und tragen mit ihren Familien und anderen Migranten bis heute zur kulturellen, ethischen und religiösen Pluralisierung Deutschlands bei.\nSchließlich bringt das Wirtschaftswunder in den 50er und 60er Jahren vielfache Veränderungen der sozioökonomischen Lebensbedingungen: Höheres Einkommen, verstärkte Ausrichtung auf den Konsum (vorangetrieben auch durch das neue Medium Fernsehen), die Technisierung der Haushalte, die Weiterentwicklung des Automobils und die damit verbundene Mobilität, der Ausbau des Sozialstaats sowie die geringere Wochenarbeitszeit und vermehrte Freizeit, die immer häufiger in Auslands-Urlaube und Flugreisen investiert wird, sind Zeichen des Wohlstands (vgl. Baltes/Eckert 1999, S. 17f.).\n siehe hierzu IZBB (Investitionsprogramm „Zukunft, Bildung und Betreuung“ der Bundesregierung, herausgegeben vom BMBF.)\n Im Folgenden verwende ich aus Gründen der besseren Lesbarkeit nur die männliche Form und gedenke dabei trotzdem der Tatsache, dass im Lehrberuf und in der Sozialen Arbeit überwiegend Frauen arbeiten.\n Für eine ausführliche Betrachtung der Rollenkonflikte des Lehrers verweise ich auf Abschnitt 4.2 dieser Arbeit.\n Darunter sind die steigende Zahl der Lehrerversammlungen und die dort formulierten schul- und standespolitischen Forderungen zu verstehen, wie z. B. die Abschaffung der kirchlichen Schulaufsicht, Unentgeltlichkeit des Unterrichts, Hochschulstudium für alle Lehrer (vgl. Enzelberger 2001, S. 60).\n In den 60er Jahren wurde der Versuch unternommen, einzelne Theoriefelder und Praxis der Sozialpädagogik als verpflichtenden Bestandteil in die Lehrerausbildung zu integrieren (vgl. Grossmann 1987, S.113-115).\n Näheres hierzu in Kapitel 4\n siehe hierzu auch Abschnitt 3.3\nWandel Lehrerrolle Schulsozialarbeit Kooperation Sozialpädagogik Lehrer Schule Ganztagsschule Pädagogik Rollenkonflikt\nSandra Kretschmer (Autor)


Wirres Wüstenepos Black Gold - Filmkritik - Frauenzimmer.de\nWirres Wüstenepos Black Gold - Filmkritik06.02.12 15:58 2 von 5 Punkten'Black Gold'- Von Schlachten und Schmachten\nSchaut man sich den Trailer von ‚Black Gold‘, dem neuen Film von Star-Regisseur Jean-Jaques Annaud („Der Name der Rose“, „Sieben Jahre in Tibet“) an, freut man sich auf ein bildgewaltiges Wüstenepos mit hochkarätiger Besetzung. Doch auch Antonio Banderas, Freida Pinto und Mark Strong können die wirre Story um Rivalität, Macht und Ehre im Orient der 1930er Jahre nicht retten.\nUm es kurz zu machen: Zwei verfeindete Stammesfürsten kämpfen in der arabischen Wüste um einen Streifen Land. Der siegreiche Fürst (Banderas) erhält als Friedensgarant die Söhne seines Widersachers (Strong). Viele Jahre geht alles gut, bis eines Tages Öl im verbotenen Land gefunden wird und der Kampf von neuem beginnt. Doch sind durch den Tauschhandel komplizierte familiäre Verstrickungen entstanden, die die Handlung des Films völlig zerreißen. Es werden so viele Probleme beleuchtet und Schicksale dargestellt, dass man das Gefühl hat, hier wären drei verschiedene Drehbücher durch den Reißwolf gejagt und anschließend zu einem zusammengebastelt worden. Da fällt es schwer, richtig in einen Handlungsstrang einzusteigen. Außerdem bleiben sich die Charaktere selbst nicht treu: Sie verraten ihre Prinzipien, wodurch dem Zuschauer die Identifikation erschwert wird. Der Böse ist mal fies, mal nett, der Held vergisst ganz schnell seine große Liebe, als eine andere attraktive Frau daher kommt. Und wofür gestritten wird, ist nach dem Kampf schon nicht mehr wichtig. Da rollt man als Zuschauer im Dunkeln mit den Augen.\nVöllig verloren in diesem Wirrwarr, geben die Schauspieler ihr Bestes und schaffen es tatsächlich, durch ihre engagierte Performance viel zu retten - und das, obwohl ihre Kostüme aussehen wie vom Karnevalsverleih. Und glauben die Maskenbildner wirklich, eine Menge Kajal um die Augen mache aus jedem Schauspieler, egal welcher Herkunft, einen Araber? Die indische Aktrice Freida Pinto (‚Slumdog Millionär‘) soll aus der gleichen Wüstenregion stammen wie ihr spanischer Kollege Antonio Banderas und der Brite Mark Strong. Das lässt den Zuschauer unnötig zu den Figuren auf Abstand gehen.\nAuch die Kamerafahrten über die opulenten Wüstenschauplätze können nur teilweise über die unausgereifte Handlung hinwegtäuschen. Wer jedoch einfach nur schöne Schauspieler anschmachten oder imposante Schlachten in der Wüste sehen will, dem mag Annauds ‚Black Gold‘ 130 Minuten lang ein netter Zeitvertreib sein. Von Paula KormosSeite 1 von 1 ANZEIGE\nDie Schauspieler sind erwachsen geworden\nIst das wirklich schon 16 Jahre her?Das wurde aus den Potter-StarsIn der Erfolgsverfilmung der 'Harry Potter'-Reihe standen sie am Anfang ihrer Karriere. Doch was machen die Stars eigentlich heute?


Hätte ich das vorher gewusst – wie gut es manchmal sein kann, "wenig" über seine Brüder zu wissen — freimaurer.online\nVeröffentlicht vonfreimaurer.online 9. Juli 2018 9. Juli 2018\nThe Old Charges (die Alten Pflichten) von 1723 – by Declic [GFDL or CC BY-SA 3.0], from Wikimedia Commons\nLaut den Alten Pflichten von 1723 sollten in Freimaurer-Logen Streitgespräche über Politik und Religion tabu sein. Jedem soll seine persönliche Überzeugung gelassen werden, damit Freimaurerei Menschen zusammenbringen kann, die sonst einander „ewig fremd“ geblieben wären.\nVor kurzem ist mir zufällig aufgefallen, wie gut dies anscheinend funktioniert:\nIch kenne viele meiner Brüder jetzt seit fast 15 Jahren, habe bei den meisten aber bis heute nur eine vage Ahnung, was sie beruflich machen, glauben oder wählen.\nErster Gedanke: Verdammt, wie peinlich! In einer Gemeinschaft, die sich im 21. Jahrhundert immer noch gerne (b)romantisch als Bruderschaft bezeichnet, sollte das doch eigentlich anders sein – oder?!\nAber je länger ich drüber nachdenke, desto mehr möchte ich eigentlich, dass das genau so bleibt. Denn es könnte tatsächlich ein Zeichen dafür sein, wie gut Freimaurerei in meinem Umfeld funktioniert.\nIst nicht im Alltag oft eine der ersten Fragen, die man in einer Gesprächsrunde gestellt bekommt: „Und was machst Du so?“ Wie viele Gespräche drehen sich um Berufliches? Wie flott wird Smalltalk politisch? Oft weiß man schneller, als einem lieb ist, was das Gegenüber beruflich macht, oder politisch denkt. Schubladendenken setzt ein, Fronten bilden, Meinungen verhärten sich. Und schon sieht man den Mensch vor lauter Grünen, Roten, Schwarzsehern, Alternativwählern, Bankstern, Spießern, Kreativlingen, Schlecht- und Gutmenschen nicht mehr.\nIn meinem freimaurerischen Umfeld spielt es für mich offenbar keine Rolle, welchem Beruf meine Brüder nachgehen. Sonst hätte ich danach gefragt (bzw. mir die Antwort gemerkt), einen Blick ins Mitgliederverzeichnis geworfen, gegoogelt.\nWas viele meiner Brüder beruflich machen, davon habe ich – wenn überhaupt – nur eine Ahnung (schon eher glaube ich zu wissen, was meine Brüder als ihre Berufung ansehen, was sie im Leben antreibt). Und ich möchte eigentlich erst Recht nicht wissen, welche Parteien meine Brüder wählen.\nDas mag vielleicht oberflächlich sein, naiv. Aber in einer Zeit, in der wieder viel schwarz-weiß gemalt und das Leben durchpolitisiert wird, aus Nachbarn über Nacht Fremde und aus Freunden plötzlich Feinde werden, bin ich froh einen Ort zu haben, an dem ich Menschen noch als Mensch begegnen kann.\nUnd wenn ich dann irgendwann doch mal erfahre, welche Partei mein Bruder wählt, womit er seine Brötchen verdient, möchte ich auch weiterhin überrascht sein und denken können:\ndann hätte ich womöglich einen achtenswerten Menschen weniger kennengelernt.\nVeröffentlicht vonfreimaurer.online 9. Juli 2018 9. Juli 2018 Veröffentlicht inFreimaurer 2.0, Freimaurerei to go, Maurerwort-Kolumne\nHiiiilfe! Freimaurer, Kerzengespräche und die Pfadfinder-Spur…


Artikelnummer: Mode 28314310\nLoafers sind Slipper (keine Schnürsenkel, als Faulenzer bekannt)- von einem, im Vergleich zu anderen Sandalen, Slipper Stil eleganter. Loafers dekorative distale Allgemeines istWundervoll die häufigste ist länglicheglass Lederpolster (oben), aber auch verfeinerte Metallschnalle, Rispen Verzierungen und anderer dekorativen Bogen Rispen (untere drei Tafeln). Anwendungen: formal, tägliche Arbeit, Freizeit und das erste Paar Faulenzer in Großbritannien geboren wurde, Adlige zu Hause war, trägt lässige Schuhe, wurde er in der Popularität nach Norwegen und den Vereinigten Staaten gebracht, in einer Vielzahl von lässig Gelegenheiten verschiedene Farben,Jo Designs herauskommen, die freie Meinungsäußerung der Menschen nachlässige Einstellung zum Leben. Aber das bedeutet nicht, Loafers vollständig Freizeitschuhe, Schuhe und Oxford-Schuhe ähnlich den britischen Faulenzer kann für formelle Anlässe tragen. Insgesamt ist Faulenzer Freizeit Eigenschaft größer als die offizielle Eigenschaft. Was mit Eddie Redmayne Faulenzer formellen Anlässen tragen. In Ton formellen Anlässen, Anzug, tragen Socken und etwas kürzere Hosen, selbst eine relativ niedrige obere Faulenzer den Knöchel ausgesetzt zu machen, markieren Sie Ihre Mode-Geschmack.Kurzmäntel Die tägliche Arbeit, wählen Sie Faulenzer auch sehr geeignet. Loafers sind als Freizeitschuh in der Welt gedeihen, wählen Sie Faulenzer lässig Gelegenheiten, elegantKurzmäntel und schick, mit einem mehr Selbstkultivierung Strumpfhosen empfohlen, die schöne Schuhe vollständig ausgesetzt. Manche Leute denken vielleicht formale Schuhe Riemen sein müssen, nicht wirklich. Erwähnte hier LoaferDamen Schuhe auchKurzmantel zu offiziellen Anlässen gehören, die andere ein sehr formalen aber keine Schnürsenkel Schuhe sind Meng Ke Schuhe. Stiefel / Schuhe Polo ReitstiefelJeans sagte, dass diese aus dem Polo kommt, wie die Polostiefel oder Reitstiefel bekannt, nennen Sie es nicht alles, aber es gibt es einige Besonderheiten die\ngleiche: eine einlagige Leder ungefüttert , 2-3 shoelace Ösen, dünne Ledersohle (Wüstenboden Gummistiefel, Reitstiefel eine Variante des Absatzes ist), ist die Höhe des oberen Sprunggelenkes, Derby Schuhe ähnliche Flügelkonstruktion, die vordere und hinteren zwei getrennte Haut. Anwendungen: tägliche Arbeit und Freizeit. Reitstiefel völlig unfähig, bei offiziellen- Anlässen zu tragen, höchstens, erschien nur für die täglicheLIU Arbeit verwendet wird, in mehr lässig Gelegenheiten. Die tägliche Arbeit trägt Reitstiefel, lassen Sie die natürliche Absacken Hosen die Oberseite der oberen Abdeckung, low-key\nein wenig ernst aussehen. Natürlich, in der beiläufigen Gelegenheiten, würde das ganze Paar Stiefel aussetzt mehr Typ sein,PURAN wenn man das Vertrauen in ihren Beinen und Beintyp hat, kann mit Shorts, nur mehr Sonne. Stiefel und Jeans Temperament Reiten ist sehr passend, mit der gleichen Empfehlung im Vergleich dünne Jeans, aber ich kann einen reichen Wasch Stil, robusten und gut aussehend sicher wählen. Es gibt Seitentaschen von Overall ist auch sehr gut mit Stiefeln, eine JeansjackeWundervoll LIU Damen Kurzmäntel Jo Jeans PURAN - Kurzmantel - glass und der Oberkörper, zähe Persönlichkeit. So wählen Sie: Materialien Leder für Lederrind ideal ist und Schaffell sind gute Leder, Schaffell relativ weiche Textur, Vergleichstabelle zwei Paare Schuhe, die Zunge des offensichtlichen Weichheit in Schafskleidern zu sehen, aber es führt auch zu Lammfell leicht zu tragen, während die Schweinsleder Wahrnehmung ist nicht gut, sondern weil die Belüftung ist gut und geeignet für die Auskleidung. Lage, den Blick zu kombinieren und das Gefühl von Leder, Leben, atmungsaktiv, Feuchtigkeit, aber nicht unbedingt die bekanntesten sind, aber es ist die ausgewogenste aller Arten von Krustenmaterialeigenschaften.\nshop Schweiz online 2011 Bikkembergs Schuhe\nSchweiz münchen 2011 Bikkembergs Schuhe\nHumble Preis 2011 Bikkembergs Schuhe\nBefriedigend Moncler Damen Pop Star Mantel Purple - Exquisit\nNeu Stil Moncler Herren Branson Navy Jacken Black - Gemütlich\nCut-Preis Moncler Herren Branson Navy Jacken Blue - Machen


Workshop Weihnachten - papiervonmir\nBy papiervonmir | 7. Dezember 2018 | Comments 0 Comment\nam letzten Freitag fand mein letzter Workshop bei mir zu Hause statt. Das Thema war Weihnachten.\nZu Weihnachten passen natürlich auch immer kleine Geschenkverpackungen. Das erste Projekt war also diese kleine Verpackung für eine Pralinienschachtel.\nHergestellt haben wir die Verpackung mit dem Stanz- und Falzbrett für Umschläge.\nHIER klicken und ihr kommt zu meinem YouTube Video.\nHier aber erstmal die Maße für die, die schon Profi am EPB sind:\nPapiergröße: 20,2 cm mal 20,2 cm\n1. Falz 8,3 cm\n2. Falz 12 cm\n6 mal 27,5 cm und gefalzt bei:\n7 cm/ 9,7 cm / 20,1 cm / 22,8 cm\nDie Banderole und das Etikett sind mit meinem momentanen Lieblingsset zu Weihnachten bestempelt. Süße Adventsgrüsse.\nDie Workshopteilnehmer konnten dann noch eine 9 mal 9 cm kleine Karte gestalten, die dann in die Verpackung gesteckt werden konnte.\nIch hatte diese Beispiele vorbereitet.\nDie zweite Karte am Freitag war diese:\nDie Karte ist super schnell gemacht. Sie ist also perfekt, um davon viele zu Weihnachten zu verschenken. Es braucht nur das Set Beautiful Baubles, die Stempelkissen in Aquamarin, Granit und Marineblau und den passenden Farbkarton.\nAm Montag hatte ich noch einen Workshop in Celle. Wir haben die gleiche Verpackung hergestellt, aber eine andere, etwas aufwendigere Karte.\nAuch hier kam das Set Beautiful Baubles zum Einsatz. DIe Kugel wurde allerdings mit einem Versa Mark Stempelkissen gestempelt und dann in Gold embossed. Dann konnten die Teilnehmer die Kugel mit verschiedenen Blautönen kolorieren. Dazu haben wir ein Stempelkissen im geschlossenen Zustand einmal kräftig zusammen gedrückt, sodass von der Farbe im Deckel etwas kleben bleibt. Und diese Farbe konnte man dann mit hilfe eines Wassertankpinsels aufnehmen und dann auf das Papier bringen.\nZum Schluss habe ich für Euch noch zwei Karten, die ich auch mit den süßen Adventsgrüßen gestempelt hab.\nDiese beiden Karten hat Rene für seine 15 Mitarbeiter beim Stempeltreff am Mittwoch angefertigt. Eine wirklich tolle und persönliche Idee zu Weihnachten!\nMorgen bin ich auf dem Weihnachtsmarkt in Gleidingen beim Blumenladen Prelle. Vielleicht sehen wir uns da?\nStempeltreff, Uncategorized, Verpackung, Weihnachten, Workshop\nEnvelope Punch Board Rechner – Box in jeder beliebigen Größe herstellen\n04.05.2020 (18 Uhr)\nArchive Monat auswählen April 2021 Januar 2021 September 2020 Juli 2020 Juni 2020 Mai 2020 April 2020 Februar 2020 Oktober 2019 September 2019 Juli 2019 Mai 2019 April 2019 Februar 2019 Januar 2019 Dezember 2018 November 2018 Oktober 2018 September 2018 August 2018 Juli 2018 Juni 2018 Mai 2018 April 2018 März 2018 Februar 2018 Januar 2018 Dezember 2017 November 2017 Oktober 2017 September 2017 August 2017


Riss der Quadricepssehne - Sportortho Rosenheim\nDer Riss der Quadrizepssehne ist eine seltene Verletzung. Am häufigsten kommt es im Kraftsport bei Kniebeugen oder bei der Autoschubkarre zur Verletzung. Die Sehne ist häufig degenerativ verändert.\nDer Quadrizeps wird aus 4 Muskelköpfen gebildet. Vastus medialis, lateralis und intermedius entspringen am Oberschenkel und der rectus femoris am Becken. Der rectus femoris ist damit zweigelenkig. Die Sehne ist relativ dick und die einzelnen Muskelanteile bilden verschiedene Schichten der Sehne die am oberen Kniescheibenpol ansetzen. Der Muskel streckt im Kniegelenk und der rectus beugt gleichzeitig in der Hüfte. Beim Fußball nennt man diesen Teil daher auch Schussmuskel.\nSchmerzen an oder oberhalb der Kniescheibe und beim Strecken im Kniegelenk. Probleme beim Gehen und hinsetzten. Wenn noch keine Schwellung vorhanden ist zeigt sich eine tastbare Delle oberhalb der Kniescheibe. Teilweise kommt es zu einem deutlichen Bluterguss.\nAnamnese (Geräusch), klinischer Befund (Kraftdefizit, Delle), Röntgen (nach ventral klappen der Kniescheibe) und Sonographie (Ultraschall). Ein Kernspin ist sinnvoll.\nDie Quadrizepssehne reißt in der Regel am oberen Kniescheibenpol ab. Der rectus reißt isoliert im muskulären Bereich in der Mitte des Oberschenkels. Zerrungen und Faserrisse betreffen die Muskeln, auch hier besonders den rectus femoris.\nDie Quadrizepssehne reißt immer mehr oder weniger komplett. Die Risse können sogar bis in die Retinacula reichen. Auch der Rectus reißt komplett. Teilanrisse sind hier aber ebenso häufig.\nBei kompletten Rissen der Quadrizepssehne solle immer eine operative Therapie erfolgen. Auch der Rectus femoris kann bei kompletten Rissen rekonstruiert werden. Dies ist hier eine individuelle Entscheidung. Rekonstruktionen sollen generell innerhalb von 2 Wochen nach dem Riss erfolgen! Die Sehne, bzw. der Muskel wird mit Nahtankern oder Nähten durch den Knochen wieder an der Kniescheibe refixiert. Isolierte rectus Risse wird mit seit zu seit Nähten fixiert.\nVerspätete Rekonstruktionen haben schlechte Aussichten, da sich der Muskel nur schlecht mobilisieren lässt. Unbehandelt immer zu einem kosmetischen Defizit und zu einem Kraftdefizit.


Im Laufe der Zeit durchlief der SR20DET diverse kleinere und größere Veränderungen. In diesem Zusammenhang tauchen insbesondere bei ebay oder in amerikanischen Magazinen Begriffe wie Redtop, Blacktop und ähnliche auf. Was dahinter steckt erfahrt ihr hier:\nZuerst wurde der SR20DET im S13 in Japan verbaut. Noch während der S13-Zeit gab es die erste Überarbeitung des Motors. Am deutlichsten zu unterscheiden sind diese Motorengenerationen durch die unterschiedliche Farbe der Ventildeckel:\n"Redtop" Motoren wurden von 1991-1993 gebaut. Sie besaßen einen Garrett T25 Turbo und produzierten ca 205 (amerikanische) HP\n"Blacktop" Motoren wurden von 1994-1998 gebaut. Sie besaßen denselben Turbolader und produzierten ebenfalls 205 PS, allerdings wurde der airflow des Kopfes verbessert, wodurch dieser als Tuningprojekt bevorzugt wird.\nÄußerlich kann man den Blacktop dadurch vom Redtop unterscheiden, daß der Blacktop senkrechte Rille vorne am Block besitzt (direkt unter dem Ventildeckel), der Redtop hingegen nicht.\nDer S14 -SR20DET von 1994-1998 hat einen Garrett T28 Turbo (T25 Turbine, T3 Kompressor). Der Motor verwendet eine variable Ventilsteuerung, wodurch der Motor im unteren Drehzahlbereich ein besseres Ansprechverhalten zeigte. Der Kopf wurde wiederum überarbeitet (low-port) wodurch der Durchsatz erhöht wurde. Der S14-Motor leistet ca 220 HP\nDer S15-SR20DET (1999-2001) besaß einen T28BB Turbo, höheren Ladedruck, einen größeren LLK sowie 480cc Einspritzdüsen. Der Motor produziert ca 250 PS. Das 6-Gang-Getriebe des S15 gilt als nicht sonderlich standfest und wird bei höheren Leistungen häufig modifiziert oder gegen das S14- Getriebe getauscht.


www.raget.li » New Zealand\nArchiv der Kategorie 'New Zealand'\nIn der Nähe von Matamata haben wir den Drehort von Hobbingen besucht. Nachdem das Hobbit Dorf für die Filmtrilogie Herr der Ringe temporär erbaut wurde, hatte man die Aufbauten wie bei allen anderen Drehorten komplett zurückgebaut. Als die Hobbit Trilogie gedreht wurde, wurde alles erneut aufgebaut, wobei man durch das grosse Interesse der Fans und […]\nAuf dem Weg nach Rotorua haben wir das Wai-O-Tapu Thermal Wonderland besucht, ein Gebiet mit geothermischer Aktivität. Die farbigen Pools entstehen dadurch, dass verschiedene Stoffe aus dem Stein herausgelöst werden und als Ablagerungen liegen bleiben. (Ich habe diese bei den Bilduntertiteln nach bestem Wissen und Gewissen zugeordnet, ohne Garantie!). Weiter gibt es zahlreiche dampfende und […]\nDas Tongariro Alpine Crossing gilt als die schönste Wanderung in Neuseeland. In der Tat kamen wir aus dem Staunen nicht heraus und der Zeigefinger klebte fast am Auslöser der Digicam. So vergassen wir auch die Strapazen der anstrengenden Tour, wobei wir zwischen den ganzen Turnschuh-Touristen als Schweizer in diesem alpinen Gelände sowieso eine gute Figur […]\nEine kleiner Nachtrag aus der Zukunft, da wir zwischenzeitlich noch ein paar coole Fotos bekommen haben. Während unserem Aufenthalt in Turangi bei der gastfreundlichen Family von Adi, machte er seine Drohung wahr und organisierte eine Rafting Tour bei seinem Schwager Bret. Nachdem wir in der Homebase von RNZ unsere Rafting-Klamotten gefasst hatten, ging es ab […]


Flughafen Kabul: Terrormiliz IS bekennt sich zu Anschlag - ZDFheute\nFlughafen Kabul: Terrormiliz IS bekennt sich zu Anschlag\n26.08.2021 23:12 Uhr\nMindestens zwei Explosionen nahe dem Flughafen der afghanischen Hauptstadt Kabul\nEine Explosion an einem Tor des Flughafens, eine in einem nahe gelegenen Hotel\nMindestens 60 Menschen sind ums Leben gekommen, unter den Toten sind auch 13 US-Soldaten\nMehrere Dutzend weitere sind verletzt\nMindestens zwei Selbstmordattentäter haben sich nach Angaben des US-Verteidigungsministeriums in die Luft gesprengt\nDie Terrormiliz Islamischer Staat (IS) hat den Anschlag für sich reklamiert\nDie letzten Bundeswehr-Soldaten wurden ausgeflogen, der Einsatz ist beendet\nNahe dem Flughafen der afghanischen Hauptstadt Kabul haben sich am Donnerstag zwei Explosionen ereignet. Pentagon-Sprecher John Kirby bestätigte, dass das sogenannte Abbey Gate des Flughafens und das nahe gelegene Baron Hotel angegriffen wurden.\nBei den Anschlägen sind zahlreiche Menschen verletzt und getötet worden - darunter nach Angaben des US-Verteidigungsministeriums auch mindestens zwölf amerikanische Soldaten. 15 US-Soldaten seien nach aktuellen Informationen verletzt worden. Die genaue Zahl der Anschlagsopfer blieb zunächst offen. Nach afghanischen Angaben gab es mindestens 60 Tote.\nPentagon-Sprecher John Kirby auf Twitter\nDer lokale Ableger der Terrormiliz Islamischer Staat (IS) reklamierte den Anschlag für sich. Nach Angaben des US-Verteidigungsministeriums haben sich mindestens zwei Selbstmordattentäter in die Luft gesprengt.\nEine Reihe von Kämpfern der Terrormiliz Islamischer Staat (IS) habe anschließend das Feuer auf Zivilisten und Soldaten eröffnet, sagte US-General Kenneth McKenzie, der das US-Zentralkommando Centcom führt, am Donnerstag in einer Videoschalte mit Journalisten im Pentagon.\nWestliche Staaten hatten zuletzt vor Anschlägen am Flughafen gewarnt. Die Bundeswehr sprach von mehreren Selbstmordattentätern in der Stadt. Westliche Staatsangehörige wurden davor gewarnt, sich zum Flughafen zu begeben.\nWas bedeutet der Anschlag für die Bundeswehr?\nVerteidigungsministerin Annegret Kramp-Karrenbauer bestätigte bei einer Pressekonferenz, dass keine deutschen Kräfte von der Explosion betroffen waren. Die deutschen Flugzeuge hätten sich zum Zeitpunkt der Anschläge in der Beladung befunden.\n"Nach den Anschlägen wurden durch den Kommandeur des deutschen Kontingents vor Ort die Notfallpläne (...) ausgelöst", sagte Kramp-Karrenbauer.\nDamit sind alle Soldatinnen und Soldaten, Angehörigen des Auswärtigen Amtes und der Bundespolizei (...) aus Kabul ausgeflogen.\n"Bis zum letzten möglichen Moment haben unsere Kräfte vor Ort versucht, und auch dafür gesorgt, dass wir so viele Menschen wie möglich außer Landes bringen konnten", sagte Kramp-Karrenbauer. Die Anschläge hätten deutlich gemacht, dass eine Verlängerung der Operation in Kabul nicht möglich war.\nAnsprache der Verteidigungsministerin Kramp-Karrenbauer\nMedienberichten zufolge soll sich der Angriff nahe des Zugangstores Abbey Gate zum südlichen Teil des Flughafens ereignet haben. Dort warteten in den vergangenen Tagen zahlreiche Menschen auf eine Möglichkeit, das Land zu verlassen.\nEin ZDF-Kontakt in Kabul bestätigte eine laute Explosion und anschließend Schüsse:\nDer Knall der Explosion und ein Beben waren mehrere Kilometer weit weg zu hören und zu spüren.\nZDF-Kontakt in Kabul\nDie zweite Explosion traf das Baron Hotel in direkter Nähe der ersten Explosion. Dort hatten die USA und andere westliche Staaten Menschen untergebracht, die mit Evakuierungsflügen außer Landes gebracht werden sollten.\nStandort des Baron Hotels in Kabul\nDer afghanische Fernsehsender "Tolo News" zeigte Bilder, wie Verletzte auf Schubkarren wegtransportiert werden. Auf bislang nicht verifizierten Videos ist zu sehen, wie zahlreiche blutende Menschen am Boden und in einem Wassergraben liegen.\nBundeskanzlerin Angela Merkel äußerte sich am Donnerstagabend in Berlin zu den Anschlägen: "Ich denke in diesen Minuten natürlich an die Opfer und ihre Angehörigen. Ich hoffe, dass die nötige medizinische Hilfe schnell gegeben werden kann."\n"Wir kennen noch nicht alle Einzelheiten, aber die Terroristen haben auf Menschen gezielt, die vor den Flughafentoren gewartet haben und auf ihre Ausreise hoffen", sagte Merkel.\nSie wollen Sicherheit und Freiheit für sich, und deshalb ist dies ein absolut niederträchtiger Anschlag in einer sehr sehr angespannten Situation.\nAußenminister Heiko Maas sprach von einem "ekelhaften Anschlag". "Dieser Anschlag zeigt, unter welchen dramatischen und gefährlichen Bedingungen unsere Bundeswehrsoldaten und das Kernteam unserer Botschaft in den vergangenen elf Tagen gearbeitet und was sie Unglaubliches geleistet haben", sagte Maas in Berlin. "Die militärische Evakulierung ist nun beendet."\nAußenminister Maas zum weiteren Vorgehen\nAuch Nato-Generalsekretär Jens Stoltenberg verurteilte den Anschlag scharf. Priorität habe weiterhin, so viele Menschen wie möglich zu evakuieren und in Sicherheit zu bringen, ergänzte er.\nExplosionen in Kabul Merkel: "Absolut niederträchtiger Anschlag"


Repräsentativität - Dokumentation: ADM verlangt verantwortungsvollen Umgang mit Umfragedaten\nDer ADM Arbeitskreis Deutscher Markt- und Sozialforschungsinstitute e. V. vertritt als Wirtschaftsverband die Interessen der privatwirtschaftlichen Markt-, Meinungs- und Sozialforschungsinstitute in Deutschland. Zu seinen Hauptaufgaben gehören vor allem die Interessenvertretung und Beratung der Mitglieder, die Selbstregulierung der Branche sowie die Entwicklung und Durchsetzung von Standesregeln und der wissenschaftlichen Qualitätsstandards. Die Mitglieder des ADM repräsentieren mehr als 80 Prozent des Branchenumsatzes in Deutschland.\nSeit einiger Zeit nehmen wir mit großer Sorge wahr, dass in Zeitungen und Zeitschriften, in Radio- und Fernsehberichten sowie in der Onlineberichterstattung Umfrageergebnisse vermehrt als repräsentativ bezeichnet werden, auch wenn diese nicht repräsentativ sind. Dies ist ein unhaltbarer Zustand. Deshalb rufen wir dazu auf, Umfragen, die nicht repräsentativ für die Bevölkerung sind, auch nicht als solche zu bezeichnen. Es geht uns in unserem Aufruf ausschließlich darum, dass die Bezeichnung „repräsentativ“ in der Berichterstattung korrekt verwendet wird.\nGrundlage einer bevölkerungsrepräsentativen Stichprobe ist, dass jede Bürgerin und jeder Bürger eine berechenbare Chance hat, in die Stichprobe zu gelangen und damit an der Umfrage teilnehmen zu können. Stichproben können nie aus sich selbst heraus repräsentativ sein. Wenn ganze Teile der Bevölkerung in der Stichprobe fehlen – etwa Personen ohne Internetzugang oder wenn gar nur Besucher*innen einzelner Websites befragt werden –, darf ein Ergebnis nicht für die Bevölkerung verallgemeinert und auch nicht als repräsentativ für die Bevölkerung bezeichnet werden. An dieser Tatsache ändern selbst große Fallzahlen nichts.\nWer nur ein Stimmungsbild einholen will und auf Bevölkerungsrepräsentativität verzichtet – was im Grundsatz legitim ist – muss bei einer Veröffentlichung der Ergebnisse darauf hinweisen, welche begrenzte Aussagekraft diese Ergebnisse haben.\nIn allen Bereichen der Markt-, Meinungs- und Sozialforschung gilt die „Erklärung für das Gebiet der Bundesrepublik Deutschland zum IHK/ESOMAR Internationalen Kodex für die Praxis der Markt- und Sozialforschung (‚Deutsche Erklärung’)“. Neben dem ADM haben alle anderen Branchenverbände – BVM Berufsverband Deutscher Markt- und Sozialforscher, ASI Arbeitsgemeinschaft Sozialwissenschaftlicher Institute und DGOF Deutsche Gesellschaft für Online Forschung – diese Erklärung unterzeichnet. Sie stellt die zentralen Grundsätze der Markt- und Sozialforschung dar und gilt auch für den wissenschaftlichen Begriff der Repräsentativität. Dazu gehört auch, die Umfragen korrekt zu bezeichnen und den Auftraggeber umfänglich über die Aussagekraft der Ergebnisse aufzuklären.\nDies gilt auch und insbesondere für Vertreter*innen der Medienbranche, unabhängig davon, ob sie selbst Auftraggeber von Umfragen sind oder aus Umfragen zitieren. Der verantwortungsvolle Umgang mit Umfrageergebnissen und die korrekte Information der Nutzer*innen muss selbstverständlich sein, so wie es auch im Pressekodex unter Ziffer 1 „Wahrhaftigkeit und Achtung der Menschenwürde“ und Ziffer 2 „Sorgfalt“ verankert ist. Richtlinie 2.1. des Pressekodex bestimmt ausdrücklich: „Bei der Veröffentlichung von Umfrageergebnissen teilt die Presse die Zahl der Befragten, den Zeitpunkt der Befragung, den Aufraggeber sowie die Fragestellung mit. Zugleich muss mitgeteilt werden, ob die Ergebnisse repräsentativ sind.“\nAuch der Rundfunkstaatsvertrag verpflichtet unter § 10 „Berichterstattung, Informationssendungen, Meinungsumfragen“, „Nachrichten mit der gebotenen Sorgfalt auf Wahrheit zu prüfen“. Außerdem nennt § 10 explizit, dass zu kennzeichnen ist, ob eine Umfrage repräsentativ ist. In § 10 Absatz 2 heißt es dazu: „Bei der Wiedergabe von Meinungsumfragen, die von Rundfunkveranstaltern durchgeführt werden, ist ausdrücklich anzugeben, ob sie repräsentativ sind.\nBevölkerungsrepräsentativität ist unabdingbar, um mittels Befragungsdaten verlässliche Grundlagen für Entscheidungen in Politik, Gesellschaft und Wirtschaft zu liefern. Nicht repräsentativ erhobene Daten bieten keine solche Grundlage und dürfen auch nicht als solche bezeichnet werden. Gleichzeitig kann nur eine korrekte Berichterstattung die Aussagekraft und die Grenzen von Umfragedaten aufzeigen und so für einen aufgeklärten Meinungsbildungsprozess sorgen.\nWir appellieren an Ihre journalistische Sorgfalt und an Ihre Verantwortung gegenüber den Nutzer*innen Ihrer Medieninhalte.