Leitfaden für Erzieherinnen by Janet Torres - issuu\nvon der SPI Soziale Stadt und Land Entwicklungsgesellschaft mbH und den Medienpädagogen Volker Klotzsch Janina Petri Janet Torres Lupp\nSPI Soziale Stadt und Land Entwicklungsgesellschaft mbH Klausener Straße 24 39112 Magdeburg E-Mail: info@spi-ost.de Web: www.spi-ost.de Redaktion: Volker Klotzsch Janina Petri Janet Torres Lupp Gestaltung: Janet Torres Lupp Fotos: Jil Baltes - „Kinder gucken noch mit dem Herzen“, S.90 Laila Feuerhake - „Old Dutch“, S.90 Jona Hölderle - „Parkplatz“, S.91 Laura Lietzmann - „Torre di San Marco“, S.90 Simone Massafra - „Floating Church - Grande Europa - 2009 (Pireus)“, S.90 www.morguefile.com, S. 99/101 Illustrationen: Volker Klotzsch, S.89/91 Janina Petri, S.96/104 Janet Torres Lupp, S.13/24 Der Leitfaden unterliegt der Creative Commons Lizenz BY-NY-ND 2.0 http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/de/\nFilmen vor einer Bluescreenwand\nWir spielen Kino\n3. Einführung in die Medienkompetenz\n4. Voraussetzungen für eine erfolgreiche medienpädagogische Arbeit an Ihrer Kindertagesstätte\n5. Medienpädagogische Methoden\nVorlage 1: Medienpädagogischer\nBeobachtungsbogen für Einzelportfolio\nWir bauen uns eine Videokamera\nVorlage 2: Bauanleitung für Kameranachbau aus Pappe\nVorlage 3: Kopiervorlage für Kameranachbau aus Pappe\nIch und mein Hel Held d (Medienhelden ausmalen/basteln)\nVorlage 4: Perspektiven und Einstellungen\nVorlage 5: Eine Bildercollage zur Beschreibung von Figuren-\nMedien – Memory spielen\nkonstellationen (am Beispiel Der Zauberer von OZ)\nVorlage 6: Elemente und Merkmale verschiedener\nDer Bildersucher (Papierrolle als Kamera)\nFilmgenres für die Altersgruppe\nPerspektiven und Einstellungen\nVorlage 7: „Mehr als nur Fußball“ –\nIch sehe durch die Kamera und was siehst du?\nEin Beispiel für eine Bildergeschichte\nVorlage 8: Daumenkino als Malvorlage\n1 10 04\nRollengeschichten mit der Kamera\nVorlage 9: Daumenkino als Kopiervorlage\n1 10 05\n1 10 06\nInternetportale zu (Kinder-)Kurzfilme\nMedienpädagogische Portale im Internet\nBildergeschichten zusammenstellen am Beispiel „Mehr als nur Fußball“\n6. Vorlagen für die eigene Projektarbeit\n7.Praktische 7. Praktische Materialien aus dem dem Internet\nBeruf essentiell ist. Wie beim Erlernen einer Sprache, gilt auch in diesem Falle: Je früher man damit beginnt, desto besser. Was sind die Potentiale von Medienarbeit im Kindergarten?\nDass es wichtig ist die Medienkompetenz von Kindern zu fördern,\nDas ist Gegenstand des nächsten Kapitels zur Zielstellung des\nist heute eine gesellschaftlich anerkannte, gern bekundete und\nLeitfadens. Unser übergeordnetes Ziel ist es gerade Ihnen mit\nbekräftigte Aussage. Warum ist aber Medienkompetenz bereits im\nunserem Leitfaden zu helfen die Potentiale medienpädagogischer\nKindesalter so wichtig? Was sind die Potentiale von Medienarbeit\nMethoden im Kindergarten zu nutzen und zu entfalten. Kapitel\nim Kindergarten? Und vor allem:\n3 dient der Begriffsklärung mit einer kurzen Einführung in die\nWie können ErzieherInnen den guten Vorsatz in die Tat\nThematik der Medienkompetenz: Was ist mediale Kompetenz\numsetzen? Wir wollen dafür Wege aufzeigen.\nund was umfasst sie?\nZunächst zur Beantwortung der ersten Frage. In der Lebenswelt\nWie Sie an ihrem Kindergarten Medienarbeit einführen und\nvon Kindern, selbst den ganz Kleinen, spielen Medien wie\numsetzen können, dazu finden Sie in Kapitel 4 und 5 praktische\nFilm, Fernsehen, Hörspiele eine maßgebliche Rolle. Sie sind\nRatschläge und Beispiele. In Kapitel 4 geht es um die Voraus-\ntägliche Begleiter, bieten Stoff zum Träumen und Fantasieren,\nsetzungen für eine erfolgreiche medienpädagogische Arbeit in\nihre Figuren bevölkern Bettwäsche, Tassen und Kleidung,\nIhrer Kindertagesstätte: Was müssen Sie alles beachten und\nsind Gegenstand von kindlichen Gesprächen und werden in\nwas sollten Sie im Vorfeld klären, bevor Sie mit ihrem Projekt\nSpielen nachgeahmt. Allein das Fernsehen erreicht täglich über\nanfangen, damit Sie möglichst erfolgreich mit den Kindern\ndie Hälfte aller 3 bis 13-Jährigen, wobei die durchschnittli-\narbeiten können? In Kapitel 5 finden Sie konkrete Beispiele\nche tägliche Sehdauer bei 2,5 Stunden liegt (vgl. Feierabend/\nfür medienpädagogische Methoden, die Sie als Vorlage oder\nKlingler 2010). Gleichzeitig steigen auch die Medienausstattung\nAnregung nutzen können.\nin den Haushalten und der Medienbesitz von Kindern, die immer selbstständiger auf ein vielfältiges Medienensemble zugreifen\nDieser Leitfaden ist das Ergebnis unserer praktischen Arbeit in\nkönnen: CD- und MP3-Player, Spielkonsolen und Handys sind laut\neinem Kindergarten. Wir haben den Kindergartenalltag miterlebt,\nKIM-Studie 2010 in einem Großteil der Kinderzimmer der 6 bis\nselbst viel hinzugelernt und unsere Ziele und Methoden immer\n13-Jährigen anzutreffen (vgl. Medienpädagogischer Forschungs-\nwieder überprüft und den Gegebenheiten angepasst. Diese\nverbund Südwest 2011). Angesichts dieser Tatsachen wäre es\nErfahrungen wollen wir Ihnen gerne zugänglich machen und\nunverantwortlich, Medien nicht zum Gegenstand von Pädagogik\nhoffen, dass sie Ihnen eine Hilfe bei der Umsetzung ihrer Ideen\nin den Kindertagesstätten zu machen, zumal Medienkom-\npetenz als Schlüsselqualifikation im weiteren Leben und im |6|\nkompetenter im Umgang mit Medien zu machen und sie über Medienarbeit individuell zu fördern. Sie werden Vorschläge für spielerische Methoden und einfache Möglichkeiten der Umsetzung vorfinden.\n1. DER LEITFADEN SOLL DEN ERZIEHERINNEN EINE HILFE BEI DER UMSETZUNG DER IM SÄCHSISCHEN BILDUNGSPLAN FESTGESCHRIEBENEN ZIELE ZUM PUNKT „KOMMUNIKATIVE BILDUNG“ SEIN. Laut dem Sächsischen Bildungsplan haben Kindertagesstätten\n2. DER LEITFADEN SOLL EIN INSTRUMENT DER INDIVIDUELLEN, AN DEN FÄHIGKEITEN UND BEDÜRFNISSEN DER KINDER ORIENTIERTEN, FÖRDERUNG SEIN.\nvor allem die Funktion, regulierend in Bezug auf Unterschiede in der literalen und medialen Sozialisation der Kinder einzuwir-\nUnser Leitfaden will keine starre Anleitung sein. Jede Kinder-\nken, indem insbesondere die Kinder aufgefangen und gefördert\ngruppe, jedes Kind ist anders und einzigartig. Betrachten Sie\nwerden, die in ihren Familien unzureichende Hilfe und Unterstüt-\ndiesen Leitfaden vielmehr als Baukasten, aus dem Sie einzelne\nzung erfahren. Dadurch soll der wechselseitigen Abhängigkeit\nBausteine aussuchen, kombinieren und modifizieren können, so\nzwischen Armut und späterer Benachteiligung im Bildungsweg\nwie es sinnvoll ist. In unserem Projekt „Ich SpielFilm!“ haben wir\nentgegengewirkt werden. Das bedeutet, dass der Kompetenz\nmit einer gemischten Gruppe aus Integrations- und Regelkin-\nim Umgang mit Medien hier eine Schlüsselfunktion zugeschrie-\ndern gearbeitet und gespielt.\nben wird. Ihre Förderung ist nicht Selbstzweck, sondern Mittel und Instrument, um Kinder in ihrer Entwicklung insgesamt\nEs war uns von Beginn an wichtig (und diese Herangehens-\nvoranzubringen und sie besser auf Schule und Berufsleben\nweise hat sich im Projektverlauf als richtig herausgestellt),\nkeinem Integrationskind pauschal weniger zuzutrauen als einem Regelkind, oder anders herum, sondern mit immer neuem Blick\nIn der Tat kann Medienarbeit viel mehr, als Kinder die Bedienung\ndie jeweiligen Stärken und Entwicklungsbedürfnisse zu erkennen.\neiner Videokamera zu lehren. Sie kann ihre Wahrnehmung\nSo entdeckt man, dass der ungeduldige und zappelige Junge\nschulen und verfeinern, sie an Geschichten und das gesprochene\nplötzlich mit ganz ruhiger Hand und hochkonzentriert die Kamera\nWort heranführen, ihre Fähigkeit zu Mitgefühl und Empathie\nführt oder dass das in sich gekehrte Mädchen eine phantasie-\nsteigern, ihre Kreativität anregen, ihnen einen neuen Kommuni-\nvolle Geschichtenerzählerin ist.\nkationskanal eröffnen. Unser Leitfaden will ein Instrument sein,\nUm an die Besonderheiten anzuknüpfen, die jedes Kind in sich\ndas Ihnen, den ErzieherInnen, die Aufgabe erleichtert, Kinder\nbirgt, haben wir Methoden entwickelt und ausgewählt, die\ngeeignet sind bestimmte Dimensionen der Medienkompetenz\nwichtig, die Zielstellung von Medienarbeit weit zu fassen und ihre\nund der psychosozialen Entwicklung zu fördern:\nPotentiale in Bezug auf die psychosoziale Entwicklung der Kinder zu erkunden. Medienpädagogische Arbeit eignet sich schon\nDas Wissen über Medien und ihre Funktionsweise,\ndeshalb für diesen Zweck, weil sie viele Möglichkeiten bietet, das\ndie Fähigkeit, mediale Inhalte einzuordnen und zu bewer-\nInteresse der Kinder zu fesseln. Ausgehend von Lieblingsfern-\nten, die Fähigkeit Medien aktiv zu nutzen,\nsehfiguren und -serien, beliebten Kinderbüchern und Märchen\noder auch von der Faszination einer Videokamera, können Kinder\ndazu animiert werden, ihre Gedanken zu verbalisieren, ihren\nBlick zu schärfen, logisches Denken zu trainieren, Teamgeist zu\nbeweisen. Das macht Medienarbeit in der Kindertagesstätte so\nattraktiv. Wir wollen Ihnen Anregungen geben, wie Sie dieses\nPotential nutzen können.\nDiese Kategorien sind natürlich nicht trennungsscharf, aber sie dienen als Orientierung. Sie werden sie in unseren Methodenbeschreibungen als Richtungsgeber wiederfinden.\n3. DER LEITFADEN SOLL EIN INSTRUMENT SEIN, DAS NICHT NUR HILFT VORSCHULKINDER IM UMGANG MIT MEDIEN KOMPETENTER ZU MACHEN, SONDERN AUCH SIE IN IHRER GESAMTHEITLICHEN ENTWICKLUNG VORANZUBRINGEN. Medienkompetenz ist kein Zweck an sich. Die Bedeutung von Medien in der heutigen Welt ergibt sich daraus, dass sie Pforte zur Welt sein können: Zu Informationen, Identitätsentwürfen, Wissen, anderen Menschen. Mit Medieneinsatz ist es möglich, wie oben angesprochen, Kompetenzen und Fähigkeiten zu trainieren, die nicht nur mediengebunden sind. Es war uns besonders\nDieser Begriff ist zu einem Schlagwort geworden und gilt inzwischen als vorauszusetzende Fähigkeit in der heutigen Mediengesellschaft. „Der adäquate Umgang mit Medien zur Information, Bildung, kulturellen Entfaltung und Unterhaltung, als Nutzer und als Produzent, gehört zu den Kulturtechniken, die ein Mensch in einer Informations- oder Wissensgesellschaft erlernen muss, um vollwertig in dieser Gesellschaft mitwirken zu können.“ (Süss 2004, S.65) Zu den verschiedenen Kompetenzen, wie soziale, technische, usw., muss der Mensch in der heutigen Zeit also auch zunehmend mehr Medienkompetenzen vorweisen, um als voll ‚gesellschaftsfähiges und mündiges’\nAbbildung 1: Dimensionen der Medienkompetenz nach Dieter Baacke\nSubjekt handeln zu können.\n(vgl. Baacke 1996, S.5)\n„Medienkompetenz ist also – […] – nicht mehr ein pädagogisches Ziel oder ein subjektives Bestreben des Individuums;\nDie vier Dimensionen – Medienkritik, Medienkunde, Mediennutzung,\nsie ist – gewissermaßen zur sozialen Tatsache, wenn nicht\nMediengestaltung – werden im Bereich der Vermittlung und Zielo-\nzum wirtschaftlichen Gut objektiviert, das sich vermarkten und\nrien-tierung verortet (s. Abb.1). Diese Ausdifferenzierungen sind\noptimieren lässt.“ (Kübler 1998, S.10) Denn ein kompetenter\nindividualistisch. Für ein weiteres Verständnis des Begriffes müssen\nMensch meint erst mal nur, dass er sprechen kann und sich durch\ndie vier Dimensionen mit den Unterdimensionen näher erläutert\nseine Handlungen und Äußerungen als lebendig kennzeichnet.\nFür das Verständnis einer Medienkompetenz bezieht Dieter\nDie erste Dimension Medienkritik wird dreifach differenziert betrachtet,\nBaacke, Medienpädagoge aus Bielefeld, sich nicht nur auf den\nnämlich analytisch, reflexiv und ethisch. Die analytische Unterdi-\nMenschen, sondern auf das Gegenstandsfeld der Medien. Es wird\nmension meint hier, dass man in der Lage sein sollte, die Medienwelt\nhier nun im Folgenden auf das Medienkompetenz-Modell von\nzu identifizieren. Ein medienkompetenter Mensch sollte ein gewisses\nBaacke eingegangen, der mithin als der Begründer des Begriffs\nHintergrundwissen besitzen, um Mediensysteme unterscheiden und\nder Medienkompetenz gilt.\nKapitel 3: Einführung in die Medienkompetenz\nseine Prozesse erfassen zu können. Die reflexive Unterdimension\nund Weiterentwicklungen. Die beiden letzten Dimensionen sind\nbezieht sich auf die Anwendung jeglichen Wissens auf das eigene\nzielorientiert und gehören zum Handlungsraum des Menschen.\nHandeln. Und bei der letzteren Unterdimension des Ethischen\nIn Bezug auf das frühe Kindesalter stellt Prof. Dr. Dieter Spanhel,\nhandelt es sich um das Denken an die Sozialverantwortlichkeit\nProfessor für Medienpädagogik, die Bedeutung der Medienkompe-\ngegenüber anderen und seiner Umwelt.\ntenz hervor, da Kinder schon früh mit Medien aufwachsen (vgl. auch die vorhergehenden Ausführungen zur KIM-Studie im Kapitel 1).\nBei der Medienkunde unterscheidet Baacke eine informative und\nEr geht beim Erwerb dieser von einer Unterstützung seitens der\ninstrumentell-qualifikatorische Unterdimension. Unter Medien-\nEltern aus. Damit setzt sein Ansatz entwicklungspsychologisch beim\nkunde ist primär das generelle Wissen über die Medienwelt zu\nKind an. Es wird eine Notwendigkeit der Befürwortung und nicht der\nverstehen. Die informative Unterdimension versteht darunter das\nAblehnung seitens der Familie und des Kindergartens konstatiert.\npure Informationswissen und die instrumentell-qualifikatorische\nEs gilt folglich zu beachten, dass beim Kind die Entwicklung der\nim Gegensatz dazu die technische Handhabung der Medien.\nMedienkompetenz zum einen abhängig ist von seinem Umfeld und zum anderen, „[...], dass sich die Kompetenzen von Kindern entlang\nDie Mediennutzung wird unterschieden in eine rezeptiv-anwen-\nder Altersstufen entwickeln, gemäß der Entwicklung der kognitiven,\ndende und in eine interaktive Unterdimension. Unter dem ersten\nemotionalen und moralisch-ethischen Fähigkeiten (vgl. Theunert/\nAspekt ist nicht nur die Wahrnehmung z.B. von Fernsehbildern\nLenssen/Schorb 1995, S. 43ff).“ (Mikos 2000, S.10) Die Zielgruppe\ngemeint, sondern auch die Verarbeitung dessen. Der zweite\nder Vorschulkinder benötigt dementsprechend die Familie und den\nAspekt ist ebenfalls von großer Bedeutung, da gerade in unserem\nKindergarten als Förderumfeld.\n„Multimedia-Zeitalter“ die Medien wie z.B. Computerspiele zu einer „neuen“ Interaktivität aufrufen. Und bei dieser Menge an Möglichkeiten muss/soll dem Menschen die Möglichkeit gegeben\nsein interaktiv tätig zu sein. Halten wir fest: Das Kind, und somit auch Vorschulkind, braucht Die letzte Dimension der Mediengestaltung beinhaltet eine innova-\nein förderliches Umfeld, um Medienkompetenz erlangen zu können.\ntive und kreative Unterdimension. Medien sind im stetigen Wandel,\nSomit hat die Medienerziehung nicht bewahrpädagogisch zu sein,\ntechnisch und inhaltlich. In der innovativen Unterdimension\nsondern sollte handlungsorientiert sein.\nkommen die verwandelten, veränderten und weiterentwickelten Mediensysteme zum Tragen und bei der kreativen die Ästhetik\nKinder müssen überdies individuell angesprochen werden. „Die\nvon neuen und anderen kreativen Umcodierungen, Betonungen\nSozialisationstheorie lenkt die Aufmerksamkeit auch auf die Frage,\nwie die soziale und physikalische Umwelt beschaffen sein muss,\nBEDEUTET DAS FÜR\num die kindlichen Wahrnehmungs- und Entwicklungsprozesse so reichhaltig wie möglich zu gestalten.“ (Hurrelmann/Geulen\nDie Bedeutung der Medienerziehung nimmt für die ‚Medienge-\nsellschaft’ zu. Sie ist von Bedeutung, um Kinder und Jugendliche\nDer Medienpädagoge Dieter Baacke beschreibt die Sozialisation\nin die Gesellschaft einzuführen. Es gibt für die Medienerzie-\nals „die Aneignung von Normen, Werten, Wissensbeständen und\nhung mehrere förderliche Möglichkeiten. Zum einen müssen Sie\nVerhaltensweisen, mit denen ausgestattet man als vollwertiges,\nals ErzieherInnen selbst ihre Medienkompetenz in ständigem\nerwachsenes Mitglied der Gesellschaft gilt.“ (Vollbrecht/Ferchhoff/\nWandel begreifen. Sie darf in keinem statischen Dauerzustand\nBaacke 1997, S.30) Unter verschiedenen Einflussgrößen werden\nverweilen. Denn klar ist, medienkompetente Kinder können am\nStrukturen vermittelt, die vom Kind übernommen werden und\nbesten durch medienkompetente Erwachsene erzogen werden.\nsein Handeln in der Gesellschaft bestimmen. Dazu zählen in der\nSie brauchen Medienwissen und müssen sich auf die Herausfor-\nMediensozialisation auch Medien und somit ist die Förderung von\nderung einlassen von Kindern etwas lernen zu können. Außerdem\nMedienkompetenz ein grundlegendes Ziel. „Kinder, Jugendliche\nmuss das Kind, in Person und in Bezug auf sein Medienhan-\nund Erwachsene lernen, besonders in den hoch industrialisier-\ndeln als Basis „für medienkritische erzieherische Aktivitäten,\nten Ländern, relevante Orientierungsmuster, Wissensbestände\nGespräche und Auseinandersetzungen“ (Ruppert 2008, S.4)\nund Verhaltensweisen über Massenmedien, [...].“ (Vollbrecht/\nernst genommen werden. Zeitliche und inhaltliche Regulierungen\nFerchhoff/Baacke 1997, S.42)\nunter sachkompetenten Argumenten sind genauso erwünscht wie den Erlebnisraum für die Mediennutzung offen zu halten.\nDie Mediensozialisationstheorie ist zu dem Entschluss gekommen,\nPrimär ist die Kommunikation in erster Linie wichtig. Man sollte\ndass die Massenmedien den Konsumenten, in diesem Fall\nzuhören und beobachten, um mit den Kindern ihre Medienerleb-\ndas Kind, nicht passiv beeinflussen, sondern dieses aktiv am\nnisse aufarbeiten zu können. Ein anderer Aspekt bezieht sich auf\nMedienleben teilnehmen lassen. „Damit ist gemeint, dass\ndie Notwendigkeit von analytischem und reflektiertem Handeln.\nHeranwachsende sich über Sozialisationsprozesse selbst die\nEs müssen Wagnisse und Experimente eingegangen werden im\nMedienkompetenz aneignen, die es ihnen ermöglicht, Medien\nfür sich zu nutzen, […].“ (Vollbrecht 2001, S.136) Dafür wird ein entwicklungsförderliches Umfeld benötigt auf allen Ebenen\nSie sind wie auch die Eltern Sozialisationsinstanzen, die\nder Sozialisationsinstanzen (Familie, Peergroup, Kindergarten).\nBedeutungssysteme und Normen, Werte und Vorstellungen\nDiese prägen nicht nur den Medienumgang, sondern fördern\nkonstituieren. Nach dem heutigen Sozialisationsverständnis muss\nebenfalls die Entwicklung von Medienkompetenzen.\ndaher ein intergenerativer und lebenslanger Prozess stattfinden\nmit einem stetigen neuen Austausch. Sie können dabei sehr viel mehr von den Kindern lernen, gerade auf medialen Ebenen. Zur Unterstützung und Orientierung werden Ihnen hier mit diesem Leitfaden Hilfen an die Hand gegeben. Er bietet Ansätze für die Arbeit mit Vorschulkindern und für eine Planung und Umsetzung von Projekten. Dabei ist zu beachten, dass der Leitfaden einer handlungsorientierten\nkonstruktivistischen Bildungsverständnis folgt. D.h. in der Gemeinschaft wird Bildung aufgebaut und Werte und Sachverhalte werden nicht einfach „nur“ gelernt, sondern gelebt. Nur durch die kommunikative Aktivität wird sich Wissen angeeignet. Kinder konstruieren sich somit ihr Wissen selbst, auf Basis ihrer Erlebnisse und Erfahrungen. Daher ist hier der Kindergarten ein sehr wichtiger Bildungsraum. In der frühkindlichen Medienbildung sollen Kinder nicht nur erfahren wie man Medien rezipiert, sondern auch gestaltet.\nFÜR EINE ERFOLGREICHE MEDIENPÄDAGOGISCHE ARBEIT AN IHRER KINDERTAGESSTÄTTE\nIhre Lernziele können Sie im Laufe Ihres Medienprojektes mit Hilfe der „SMART-Regeln“ überprüfen: S=\nSpeziell (für die Zielgruppe)\nMessbar (für die individuelle Veränderung des Medienbe wusstseins und -wissens eines Kindes)\nWenn Sie vorhaben die Medienkompetenz der Kinder zu\nAkzeptiert (durch die Zielgruppe)\nfördern sollten Sie ihre Vorgehensweise in ein Gesamt-\nRealistisch (in der Umsetzung)\nkonzept einbetten, wobei jeder der folgenden Punkte in\nTerminierter Rahmen (des eigenen Medienkompetenz-\neiner wechselseitigen Abhängigkeit mit den anderen steht:\nprojektes) Natürlich ist es immer so, dass der im Vorfeld gewählte Weg später\nflexibel veränderten Bedingungen und Erkenntnissen angepasst werden muss. Dennoch sollten Sie sich zu Beginn die Mühe machen\nihr Tun zu strukturieren, so fällt es auch im weiteren Verlauf leichter, Was sind Ihre Ziele? Entwickeln Sie Lernziele. Das Festlegen\nProbleme zu identifizieren und einzelne Schritte zu ändern. Die\nund Formulieren von Lernzielen sollte ein fester Bestandteil der\nbegleitende Beobachtung, die im Folgenden beschrieben wird, hilft\nVorbereitung von medienpädagogischen Projekten sein.\nIhnen auch Problemfelder zu erkennen und das Handeln der Kinder (z.B. Überforderung oder Unterforderung) einzuordnen.\nZum Beispiel: Was wollen Sie bei den Kindern fördern?\nWas charakterisiert ihre Zielgruppe?\nWollen Sie beispielsweise rein mediengebundene Fähigkeiten fördern, oder über Medienarbeit Sprache fördern?\nEntwickeln Sie ein Medienkompetenzportfolio aller Kinder. Entspre-\nWollen Sie auf ein Produkt hinarbeiten, z.B. Ein Hörbuch, oder\nchend des sprachlichen, kognitiven Hintergrundes eines jeden Kindes\nein Film, oder arbeiten Sie eher prozessorientiert?\nund der gesamten Gruppe sollten Sie Ihre Lernziele und Inhalte festlegen.\nLernziele geben an, welche Bewusstseins- oder Verhaltensänderungen Sie bei Ihrer Zielgruppe nach Beendigung Ihres Medienkompetenzprojekts erreicht haben wollen.\nKapitel 4: Voraussetzungen für eine erfolgreiche medienpädagogische Arbeit an Ihrer Kindertagesstätte\nWelche Rahmenbedingungen finden Sie an ihrem Kinder-\nWie alt sind die Kinder in Ihrer Gruppe?\nWas können Sie an kognitiven und sprachlichen Fähigkeiten bei ihnen voraussetzen?\nBeziehen Sie die vorhandenen Rahmenbedingungen in Ihrer\nWas wissen Sie über die Mediennutzung und -aneignung der\nKindertagesstätte mit ein.\nGibt es in Bezug auf Medienarbeit bei KollegInnen oder bei den Eltern Schwellenängste, oder grundlegende Akzeptanz? Auf\nWas sind die Inhalte, die Sie vermitteln wollen?\nwelches Medienrepertoire können Sie in Ihrer Kindertagesstätte zurückgreifen?\nAnknüpfend an Ihre eigenen Lernzielstellungen sollten Sie Inhalte festlegen. Erst nachdem Sie Ziele und Inhalte aufgestellt\nhaben, wählen Sie die entsprechende Methode. Entsprechend Ihres Zeitbudgets sind Inhalte festzulegen.\nGrundsätzlich sollten Sie nicht vor einem Medienprojekt in Ihrer Kindertagesstätte zurückschrecken. Dennoch sollten Sie für sich\nWelche Methoden wählen Sie?\nüberlegen, was Sie angesichts der oben genannten Punkte leisten und umsetzen können und wo Sie gegebenenfalls Unterstützung\nMethoden können bestehende Konflikte nicht überspielen. Die\nAnwendung arbeitsintensiver oder spielerischer Methoden darf nicht zu einer Ablenkung oder Überspielung vorhandener Konflikte\nDie oben genannten Punkte und ihre gegenseitige Abhängig-\nin der Gruppe führen. Vielmehr sollten Sie Methoden auswählen,\nkeit für eine gelingende Medienprojektarbeit finden Sie in der\ndie ein Miteinander in der Gruppe stärken. Das Anliegen einer\nnächsten Abbildung anschaulich dargestellt.\nhandlungsorientierten Medienarbeit hat zum Ziel alle Kinder aktiv einzubeziehen. Je nachdem, was Ihre Zielstellung ist und welche Inhalte Sie vermitteln wollen, können Sie verschiedene Übungen aus dem Methodencurriculum wählen. Zu jeder Methode finden Sie eine Angabe zur Förderung welcher Bereiche Sie am besten geeignet ist.\nEs ist wichtig, dass die Eltern über Ihre medienpädagogischen Projekte informiert sind, diese akzeptieren und im besten Falle mit Ihnen kooperieren. Denn die beste Wirkung erzielen Sie natürlich dann, wenn die Kinder auch zuhause die Möglichkeit haben ihre Erlebnisse in der Kindertagesstätte sowie Medieninhalte zu thematisieren und zu verarbeiten. Sie sollten außerdem unbedingt darauf achten, dass Sie im Falle von Foto-, Video- oder Audioaufnahmen der Kinder im Vorfeld eine Einverständniserklärung der Eltern einholen.\nWie bereits angesprochen müssen Sie die Eltern um Erlaubnis Abbildung 2: Methoden in der Anwendung (Knoll 2007: 36)\nfragen, bevor Sie Aufnahmen der Kinder machen – auch wenn Sie nicht vorhaben Sie zu veröffentlichen! Achtung auch, wenn Sie Bilder, Videos oder Lieder, die Sie nicht selbst gemacht und\n2. AKZEPTANZ UND UNTERSTÜTZUNG LEITERINNEN UND -KOLLEGINNEN\nproduziert haben, benutzen. Sie sind zwar oft schnell und leicht verfügbar, zum Beispiel im Internet oder im häuslichen CD-Regal, deshalb aber noch lange nicht zur öffentlichen Nutzung freigegeben.\nKommunizieren Sie ihr Vorhaben und machen Sie die Wichtig-\nWeiteres dazu finden Sie in dem Kapitel 8. Weitere Informationen.\nkeit medienpädagogischer Projekte und Methoden an ihrem Kindergarten deutlich. Sie können sich dabei auch auf den Sächsischen Bildungsplan berufen, der die Förderung von Medienkompetenz als Aufgabe der Kindergärten formuliert.\n5. BEGLEITENDE BEOBACHTUNG DER KINDER HINSICHTLICH IHRER MEDIENBEZOGENEN FÄHIGKEITEN UND KOMPETENZEN Damit Sie wissen, was Sie bei den Kindern an Medienkompetenz und –fähigkeiten voraussetzen und worauf Sie aufbauen können, empfehlen wir, dass Sie anhand eines Beobachtungsleitfadens\nEntwicklungsstände und Fortschritte festhalten. Einen medienpädagogischen Leitfaden finden Sie im Kapitel 7. Vorlagen für\n7. INFORMIEREN SIE FILMSCHNITTS\nSICH ÜBER DIE\ndie eigene Projektarbeit dieses Leitfadens. Denken Sie auch daran, Fotografien oder Videomitschnitte der\nKaum ein Kindergarten verfügt über die Software und Technik\nKinder während der Übungen und Methoden zu machen. Sie\nzum Filmschnitt selbst produzierter Medienprodukte. Informie-\ndienen zum einen der Dokumentation. Zum anderen können Sie\nren Sie sich zum einen über Videokameras, die auf DVDs oder\ndas Bild- und Videomaterial auch als Grundlage für ihre Beobach-\nauch auf Speicherkarten aufnehmen, die Sie dann entsprechend\ntung nutzen. Wenn Sie zum Beispiel während der Übungen mit den\nauf Ihrem oder dem Kindertagesstätten-Computer abspielen\nKindern eine Kamera auf einem Stativ das Geschehen aufnehmen\nkönnen. Falls Sie auf miniDV drehen, informieren Sie sich über\nlassen, können Sie sich zunächst ganz auf die Durchführung\nMedienwerkstätten oder regionale Filmpartner, die ihnen beim\nkonzentrieren und im Anschluss das Videomaterial als Basis für\nEindigitalisieren Ihrer miniDV-Kassetten und evtl. auch beim\nihre Beobachtung nutzen. Denken Sie aber bitte daran, dies\nFilmschnitt behilflich sein können.\nden Kindern zu erklären und sorgen Sie auch für einen sicheren Stand der Kamera, so dass ihre Arbeit nicht behindert wird.\nGRUPPE Das Medium Film/Video ermöglicht einen großen Spielraum für\nWenn Sie die Medienkompetenz der Kinder nachhaltig fördern\nihre Wahrnehmung und Kreativität. Behalten Sie daher stets im\nmöchten, sollten Sie sich Zeit dafür nehmen und über einige Monate\nHinterkopf den Kindern genügend Raum für ihre Emotionen und\nregelmäßig und kontinuierlich mit ihnen daran arbeiten, richten Sie\nFantasien zu gewähren. Lassen Sie sie stets die Technik selbst\nsich zum Beispiel einen festen Tag in der Woche dafür ein. Achten\nerleben statt zu erzählen und erzählen zu lassen. Die Technik\nSie darauf, dass Sie möglichst mit einer Gruppe Kinder arbeiten,\nwird sie dermaßen begeistern, dass sie ganz allein Geschichten,\ndie voraussichtlich in der gleichen Konstellation für die Dauer ihres\nSzenen, eigene Erfahrungen, Bilder, etc. erfinden bzw. aufnehmen.\nProjekts zusammen bleiben wird. Eine starke Fluktuation durch\nDie Auseinandersetzung bzw. das Sehen durch eine Kameralinse\naustretende oder neu hinzukommende Kinder erschwert die medien-\nbietet den Kindern eine Ausdrucksmöglichkeit, anhand derer Sie die\npädagogische Arbeit, weil sich die Gruppendynamik immer wieder\nMedien- und Alltagswelt Ihrer Kinder besser kennenlernen können.\nändert und weil der Lernprozess unterbrochen wird. Am Anfang sollten Sie mit den Kindern feste Regeln und Rahmenbedingungen für die Medienübungen festlegen: Einen festen Tag einrichten, Regeln des Umgang in der Gruppe festlegen und Rituale einführen. |26|\nDie reproduktive Medienarbeit beschäftigt sich mit den Medienerlebnissen der Kinder. Diese ist besonders wichtig, da der Mediengebrauch außerhalb der Kindertagesstätte stattfindet. Hier besteht die Möglichkeit den Mediengebrauch der Kinder\nDie die chen\nnachfolgenden Lebenswelt Bedürfnisse\nbesser kennen zu lernen und nachzuvollziehen.\nDie rezeptive mit fertigen Medienprodukten, die zusammen\nhinsichtlich der kognitiven, sprachlichen und motorischen Fähig-\nmit den Kindern konsumiert und schließlich analysiert werden.\nkeiten der Kinder und des Kindes entsprechend abzuwägen.\nSie werden für den Mediengebrauch sensibilisiert und zu einer bewussteren Aufnahme und Auswahl geleitet.\nDer persönliche Hintergrund eines Kindes sollte aber für Sie als ErzieherIn kein Hindernis darstellen. Wie bereits in\nDie aktive Medienarbeit verfolgt einen stark handlungsorientier-\nden Zielstellungen dieses Leitfadens beschrieben, sollte die\nten Ansatz, in dem Kinder selbst zum Produzenten werden. Hier\nMethodenauswahl nicht an der Zweiteilung Regel- und Integ-\ngeht es allerdings nicht nur um den technischen Umgang, z.B.\nrationskind ausgerichtet sein. Denn: Jedes Kind hat eigene\nmit einer Videokamera, sondern vielmehr auch um den Kindern\nStärken und auch unbekannte Interessen oder Stärken und\neine weitere Ausdrucksmöglichkeit an die Hand zu legen. Sie\ndiese lassen sich durch eine aktive Medienarbeit fördern!\nkann motivieren sich spielerisch mit den verschiedensten Themen auseinanderzusetzen.\nDie Methodenauswahl stellt folgende thematische Schwerpunktsetzung dar: •\nDie informative Medienarbeit verstärkt das Medienwissen der Kinder. Sie beschäftigt sich mit den Funktionen, Inhalten und auch formalen Gestaltung der Medien, z.B. mit dem Aufbau der Technik.\nKapitel 5: Medienpädagogische Methoden\nMETHODEN - LEGENDE Symbol\nBedeutung Methoden, die als Material technische Geräte benötigen und teils auf techni-\nThematischer Schwerpunkt Reproduktive und informative Medienarbeit Benötigtes Material Medienkiste, Mediengeräte, (s.u.) geeignet für Gruppenangeb Gruppenangebot Zeitrahmen 10-15 Minuten\nsches Know-How angewiesen sind, sind mit einer Kamera ausgezeichnet. Die Methoden, die Bastelzubehör benötigen, sind mit einem Pinsel und einer Farbkatusche gekennzeichnet.\nDieses Symbol taucht immer dort auf, wenn die Methode auch für eine Gruppenarbeit geeignet ist.\nFörderung der Sachkompetenz (Benennung von Mediengegenständen)\nFörderung der Reproduktionskompetenz (Beschreibung des eigenen Medienkonsumverhaltens)\nKurze Ablaufbeschreibung Folgende Methode ist daher für Gruppen geeignet und benötigt\nIn einer Kiste werden verschiedene Medientypen versteckt.\ntechnische Geräte (das muss nicht immer eine Videokamera\nEntsprechend einer Schatzsuche suchen sich die Kinder einen\nsein, sondern es besteht ebenso der Fall, dass eine Fotokamera\nMediengegenstand aus und stellen diesen den anderen Kindern\nbenötigt wird oder ein anderes technisches Hilfsmittel).\nvor. Dabei sollen die Kinder animiert werden, gemeinsam die Funktion des vorgestellten Medienproduktes zu besprechen. Fragen dazu können sein: Wann hast du das schon mal benutzt? Ist das dein Lieblingsgerät? Welches ist dein Lieblingsgerät? Benutzt du es oft am Tag? Wo findest du dieses Gerät bei dir zu Hause? Wie benutzt du es? (kurz zeigen lassen)\nBeispiele für die Inhalte einer Medienkiste:\nCD (Hörspiel, Musik), DVD (Film), Kassette (Filmkassette, Audiokassette), Zeitung/Zeitschrift, Kassettenrecorder, CD-Player,\nDVD-Player, Handy, MP3-Player, Fernseher, Computer, (Ton-)\nReproduktive, rezeptive, informative und aktive Medienarbeit\nAufnahmegerät, (Ton-) Mikrofon, Filmklappe, Fotoapparat, Fotos,\ngeeignet für Individualangebot\nBildergeschichten, Malbücher, Bilderbücher.\nZeitrahmen 10-15 Minuten Benötigtes\nKamera, (verteilte) Kam\nIm Sinne einer bestärkenden Pädagogik empfiehlt es sich die Mediengegenstände mehrmalig in der Kiste zu hinterlegen, damit jedes Kind ein Erfolgserlebnis hat. Dafür sollte jedes Kind seinen entdeckten Gegenstand wieder in die Kiste zurücklegen. Ziele •\nFörderung der Sachkompetenz (Erlernen und Ausprobie ren der wesentlichen Funktionen einer Kamera, Erlernen von verschiedenen Bild- und Kameraperspektiven)\nFörderung der Rezeptionskompetenz (Erlernen der bewussten und kritischen Bilderauswahl mit der Kamera)\nFörderung der Partizipationskompetenz (Stärkung des sozialen Miteinanders)\nKurze Ablaufbeschreibung Im ersten Schritt üben die Kinder den Umgang mit der Kamera. Durch wiederholte Übungen können verschiedene Aspekte der Kameraarbeit thematisiert werden:\nBildaufnahme (REC-Knopf, Schwarz-Weiß, Farbaufnahme)\nPerspektiven und Einstellungen (siehe Methodenbeschrei\nbung „Perspektiven und Einstellungen“)\nInformative, rezeptive und aktive Medienarbeit\ngeeignet für Individual- und Gruppenangebot\nTonaufnahme mit Kameramikrofon\nZeitrahmen 45-60 Minuten\nBenötigtes Material Pappkarton, Papier-\nKassettendeck bei der miniDV Kamera öffnen\nrolle, Klebeband, Stifte, Buntpapier\nminiDV-Kassette in die Kamera einlegen\nKassettendeck bei miniDV Kameras\nUnterscheidung zwischen Foto- und Filmaufnahme\nIm zweiten Schritt bekommen die Kinder den Arbeitsauftrag mit\nFörderung der Sachkompetenz (Erlernen der wesentlichen\nder Kamera, bestimmte Gegenstände zu filmen, die sie in ihrem unmittelbaren Kindergartenumfeld vorfinden. Die gewählten\nBestandteile einer Kamera) •\nMotive sollten Alltagsgegenstände darstellen, die in unterschiedlicher Höhe in den Räumlichkeiten des Kindergartens befinden.\nVerständnisses für den Umgang mit einer Kamera) •\nKinder sollten zu Beginn der aktiven Kameraarbeit begleitet werden, um ihnen zunächst die wesentlichen Funktionen einer Kamera zu erklären. Anschließend werden die Aufnahmen in der\nFörderung der Reproduktionskompetenz (Entwicklung des Förderung der Rezeptionskompetenz (Erlernen der bewussten Bildausschnittwahl)\nFörderung der Partizipations- und Sozialkompetenz (Stärkung der Teamarbeit)\nGesamtgruppe angeschaut und besprochen. Kurze Ablaufbeschreibung Anknüpfend an die Methode „3, 2, 1, Aufnahme“ eignet sich die folgende Methode. Die Kinder haben bereits erste Erfahrungen im Umgang mit einer Kamera gemacht und kennen die wesentlichen Bestandteile einer Kamera. Sie haben bereits die Kamera in\nden eigenen Händen gehalten oder erste Filmaufnahmen selbst gemacht.\nIch und mein Held (Medienhelden ausmalen/basteln)\nBei dieser Methode werden die Kinder motiviert, entweder in einer Einzel- oder Gruppenarbeit eigenständig eine Kamera zu\nThematischer Schwerpunkt Reproduktive Medienarbeit\nbasteln. Beim gemeinsamen Bauen und Gestalten einer/der\nKamera/s sollten die wesentlichen Bestandteile einer Kamera\nZeitrahmen 20-45 Minuten\ndurch die ErzieherIn wiederholt werden.\nBenötigtes Material Papier, Stifte, Malvorlagen mit Medienhelden\nNach Fertigstellung der Papp-Kameras werden die Kinder sensibilisiert, Gegenstände in ihrem Kindergarten mit der eigenen gebastelten Kamera zu betrachten. Dabei kann die Bildwahrnehmung durch die Kameralinse thematisiert werden. Hilfreiche Anmerkungen\nIdealerweise sollte man parallel eine Kamera bereithalten, um\nvom Pappmodell zum realen Gerät die bereits erklärten Funktionen und Aufbauweisen nachvollziehen zu können. Dieser Vergleich\nschreibung und Visualisierung von Medienfiguren) •\neignet sich am besten, indem man es im Anschluss mit jedem einzelnen Kind durchführt. Es empfiehlt sich, den Umgang mit der gebastelten Kamera als Vorübung für rezeptive Methoden im\nFörderung der Reproduktionskompetenz (Erlernen der BeFörderung der Kognition (gestalterische Beschreibung von Medienfiguren aus dem Gedächtnis)\nFörderung der Motorik (Stärkung der Handfertigung von Medienfiguren)\nKindergartenalltag zu integrieren. Kurze Ablaufbeschreibung Die Kinder zeichnen/basteln ihre Helden aus Film, Fernsehen, Vorlagen für Kameranachbau aus Pappkarton\nHörspielen und Kinderbüchern. Die anderen Kinder sollen\nVorlage 2 und 3 im Kapitel 6: Vorlagen für die eigene Projektar-\nam Ende der Übungseinheit erraten, um welche Figur es sich\nbeit in diesem Leitfaden\nhandelt. Es bieten sich im Anschluss vielfältige Ansatzpunkte für die Auseinandersetzung mit Medienvorlieben und Medienerlebnissen an. Die Kinder sollen ermutigt werden, sich mit ihren eigenen Mediennutzungsverhalten und mit dem der anderen\nKinder auseinanderzusetzen. Kinder bekommen die Möglichkeit\nsich in der Beschreibung einer Medienfigur zu üben. Thematischer Schwerpunkt Hilfreiche Anmerkungen\nRezeptive und reproduktive Medienarbeit\nKinder, die nicht die Fähigkeit haben, ihre Medienhelden zu\nmalen/basteln, sollten eine Malvorlage von verschiedenen Trick-\nZeitrahmen 60 Minuten\nfilmfiguren erhalten. Für Sie haben wir in der Anlage „Kostenlose\nBilder aus dem Internet“ einige Links parat, wo Sie u.a. für diese\nPappkarton, Stifte, Schere, Leim, Memory-\nMethode Bilder ausfindig machen und ausdrucken können. Es\nbietet sich eine Kleingruppenarbeit an, um sich gemeinsam über eine Medienlieblingsfigur auszutauschen. Wichtig ist, dass alle Kinder in der Kleingruppe die zu malende Figur kennen.\nFörderung der Rezeptionskompetenz (Stärkung der visuellen und sprachlichen Wahrnehmung eigener Medienerfahrungen der Kinder)\nFörderung der Reproduktionskompetenz (Beschreibung der Memory-Motive)\nFörderung der Partizipationskompetenz (Stärkung der demokratischen und kommunikativen Teilhabe aller Kinder im Entwicklungs- und Gestaltungsprozess des Memorys)\nKurze Ablaufbeschreibung Gemeinsame Medienmotive (z.B. Fotos von gemeinsamen Erlebnissen im Kindergarten oder Lieblingsmedienfiguren der Kinder) werden in der Gruppe ausgewählt, d.h. der Produktionsprozess\ndes Memory-Spiels wird zusammen besprochen. Es empfiehlt sich\nMögliche Motive für ein Medien-Memory:\ndabei, dass jedes Kind einen eigenen Motivvorschlag einbringen kann. Bitte einigen Sie sich hier vorher mit den Kindern auf ein Thema, wie z.B. Trickfilmfiguren oder technische Geräte. Je nach Motivwahl sollen die Kinder angeregt werden, ihre eigenen Motive mit einer Fotokamera oder einer anderen Form der Mediendokumentation auszuwählen. Anschließend basteln die Kinder aus\nBeteiligte eines Medien/Film- Verschiedene Medienfiguren (Fall- Medien produktionsbeispiele) (Fallbeispiele) prozesses\nselbst ausgewählten Motiven Memory-Karten, indem sie ausge-\ndruckte Fotos auf quadratische Pappkartonkarten kleben. Achten\nSie dabei auf eine feste und undurchsichtige Pappe, denn das\nCD (Hörspiel, Musik) RegisseurInnen\nBild darf von der Rückseite aus nicht betrachtet werden können.\nGenauso können Sie aber auch (je nach Medieneinsatz in ihrer\nThomas – Die\nGruppe) Bilder aus dem Internet oder auch Screenshots von\nAußerdem haben wir im Kapitel 7 Praktische Materialien aus\ndem Internet in der Anlage „Kostenlose Bilder aus dem Internet“\neinige Links für Sie parat, wo Sie u.a. für diese Methode Bilder\nMP3-Player Fernsehen Hilfreiche Bemerkungen Erweitern kann man diese Methode auch mit Einbringung eines bestimmten Themas, welches im Kindergarten gerade aktuell ist bzw. besprochen wurde, z.B. zum Thema „Märchen“.\nnach Gruppenstärke bietet sich folgende Pärchenanzahl an: Auf jedes Kind in der Spielgruppe kommen drei Pärchenkarten. Dann\nwird reihum gezogen und wer ein Pärchen entdeckt hat, ist gleich\nReproduktive und rezeptive Medienarbeit\nnoch mal dran. Dieses Spiel kann aber auch in anderen Variati-\nonen, wie es ihnen bekannt ist, gespielt werden. Viel wichtiger\nZeitrahmen 10-20 Minuten\nhierbei ist, dass Sie während des Spielverlaufs versuchen mit\nden Kindern ins Gespräch zu kommen und ihnen so auch den\nvorbereitete Memory-Karten mit gewünsch-\nZugang zu den abgebildeten Motiven erleichtern.\nten Memory-Motiven Beim Memory-Spiel mit Medien-/Filmfiguren-Motiven kann z.B. auf die Charakterzuschreibung durch folgende Fragestellungen eingegangen werden: Was macht er/sie? Wo ist er/sie zu sehen? Ziele\nWie oft begegnet er/sie dir in deinem Alltag?\nFörderung der Rezeptionskompetenz (Stärkung der visuel-\nDiese Übung eignet sich gut für die Individualbetreuung. Kinder\nFörderung der Reproduktionskompetenz (Beschreibung\nkönnen dies entweder selbstständig oder in Begleitung spielen.\nIm Sinne einer spielerischen Einheit sollten Fragen zu den Motiven\nFörderung der Partizipationskompetenz (Stärkung des ge-\ndurch die ErzieherIn nicht nach jedem Kartenzug erfolgen. Es\nmeinsamen Wissensaustausches, Aushalten einer Spiel-\nempfiehlt sich pro Spielrunde ein Kind zu befragen.\nsituation) Kurze Ablaufbeschreibung Nach dem Sie mit den Kindern ihr „eigenes Memoryspiel“ gebastelt haben, kann es nun losgehen. Die Karten werden mit ihrem Bild nach unten auf einer glatten Unterlage verteilt. Je\nMögliche Fragen an die Gruppe: Schaut ihr euch diese Sendung jeden Tag an?\nAn welchem Wochentag kommt diese Sendung?\nMit wem schaut ihr zusammen die Sendung/die Serie an?\ngeeignet für Gruppenangebot\nIst das eure Lieblingssendung?\nZeitrahmen 10-15 Minuten Benötigtes Material\nAudiostreams/-clips von verschiedenen\nTrickfilmserien, Computer, Lautsprecher (falls die integrierten\nBei den Fragen geht die eine oder andere Antwort sicherlich\nvom Computer nicht ausreichen sollten)\nunter, aber Sie bekommen ein Gespür dafür (anhand der Reaktionen), welche Sendung am beliebtesten bei den Kindern ist. Diese Sendungen oder Serien sollten Sie, wenn möglich, immer mal wieder einbauen, u.a. zur Motivation der Kinder. Außerdem empfiehlt es sich nur wenige Sekunden des Intros anzuspielen, damit die Aufmerksamkeitsspanne erhalten bleibt.\nFörderung der auditiven Wahrnehmung (Erkennen von bekannten Melodien/Titellieder von bekannten Trick-/\nIm Kapitel 7 Praktische Materialien aus dem Internet finden Sie\ndie Anlage „Freie und kostenlose Musik zum Download“. Dort\nFörderung der reproduktiven Kompetenz (Benennung und\nfinden Sie einige Links, wo Sie u.a. für diese Methode Intros\nBeschreibung bekannter Trick-/ Filmsendungen)\nFörderung der Partizipationskompetenz (gemeinsamer Austausch über die Medienvorlieben)\nKurze Ablaufbeschreibung Es werden verschiedene Intros von Filmen (z.B. von Märchenfilmen, Trickfilmserien) den Kindern vorgespielt. Die Kinder hören dem vorgespielten Intro einer Filmproduktion zu und erraten diese gemeinsam. Dabei sollte das Vorspielen dieser Audios auf Titelmelodien beschränkt bleiben.\nKurze Ablaufbeschreibung Die Kinder sehen durch ihre Papierrollen und „filmen“ alles, was\nsie in ihrem Blickfeld erfassen. Dabei sollen sie nur mit einem\nRezeptive und aktive Medienarbeit\nAuge durch den Papierroller schauen. Das andere Auge sollen sie\ndabei verdeckt halten, um sich ausschließlich auf den Sehblick\nZeitrahmen 15 Minuten\neiner Kamera einstellen zu können. Die Kinder sollen ermutigt\nBenötigtes Material Papierrolle, ggf. Stifte,\nwerden verschiedene schnelle Kameraschwenks auszuprobieren\nPapier, Leim, Schere\noder den Abstand zwischen Rolle und Auge zu verändern. Des Weiteren sollen Kinder mit der Papierrolle in unterschiedlicher Nähe zu Gegenständen stehen und diese „filmen“. Es empfiehlt sich diese Übung als Vorfeldübung einzusetzen, um nachfolgend mit einer realen Kamera zu arbeiten.\nZiele • •\nFörderung der visuellen Wahrnehmung (genaue Erfassung\nDamit die Kinder wirklich nur mit einem Auge durch die Papier-\nrolle schauen, empfiehlt es sich das andere Auge mit einer\nFörderung der Sprach- und Erzählkompetenz (Erlernen\nAugenklappe (vom letzten Fasching) oder mit einem umgebun-\neiner detaillierten Beschreibung von Gegenständen/Objek-\ndenen Tuch abzudecken. Zu beachten: Die Augenklappe stört\nweniger und rutscht nicht so wie ein Tuch. Zudem versetzt sie\nFörderung der Sachkompetenz (Erfassen von verschieden-\ndas Kind auch in eine Rolle des Beobachters bzw. des Piraten,\nen Bildeinstellungsgrößen und Kamerabewegungen, Er-\nwas die Spielmotivation ansteigen lässt.\nkennen, dass bei Filmen nur ein Bildausschnitt zu sehen ist) •\nFörderung der Partizipationskompetenz (Kinder agieren miteinander)\nGruppe die Bilder (aus der Anlage „Perspektiven und Einstellungen“) entsprechend gut betrachtet werden können. Dann werden\nvon Bild zu Bild die wesentlichen Bestandteile besprochen.\nInformative und rezeptive Medienkunde Zeitrahmen 30 Minuten\nHier können Fragen helfen wie z.B.:\nIndividual- und Gruppen-angebot\nWas könnte/soll es darstellen?\nBenötigtes Material Kapitel 7, Vorlage 4\nWas macht das Bild aus? Welchen Bildausschnitt findet ihr gut und warum? Wenn ihr eure Mutter/eure Schwester/etc. fotografiert, welches Motiv nehmt ihr? Wesentliche Perspektiven und Einstellungen sollten erklärt\nFörderung der Sachkompetenz (Erlernen des formalen Bild\nFörderung der Reproduktionskompetenz (Entwicklung des\nVerständnisses für den Umgang mit Bildern und mit der\nFörderung der Rezeptionskompetenz (Erlernen einer be wussten Bildwahrnehmung)\nErklärungsbeispiele für verschiedene Filmperspektiven:\n„Stellt euch vor, ihr seid ein\nEs empfiehlt sich eine Übung/Methode vorab mit den Kindern\nVogel. Ein Vogel fliegt und\ngemacht zu haben, bei der sie sich bereits mit Bildausschnitten\nschaut von oben nach unten.“\nbefassen mussten (z.B. Methode Papprolle). Auf diese Methode\n„Stellt euch vor, ihr seid\nkann man zunächst eingehen und dementsprechend die Erfahrun-\nein Frosch. Ein Frosch ist\ngen der Kinder nochmals Revue passieren lassen. Dann bereitet\nganz klein, er muss immer\nman eine Wand entsprechend so auf, dass von allen Kindern der\nnach oben schauen.\nWeitere Beispiele für Arbeitsaufträge an die Kinder:\nDetailaufnahme, und die anderen Kinder müssen sich ganz schnell ein Objekt im Raum suchen, um es detailliert dann „aufzu-\nKreative Arbeitsaufträge an die Kinder\nErklären eines Bildausschnittes\nzwischen Auge und Papierrolle\nnehmen“. Ein Kind wiederum überprüft die Aufnahmen (als „Aufnahmeleiter“). Dann können die Rollen getauscht werden.\nBildbeispiele dafür sind in der Vorlage 4 im Kapitel 6 Vorlagen für\npunkte des Kindes zum\ndes Unterschieds zwischen\nNahperspektive und Totale\nBlick vom Stuhl auf einen\nBlick aus der Hocke\nBeschreibung der Frosch-\ndie eigene Projektarbeit in diesem Leitfaden zu finden.\nperspektive Im Anschluss können die Kinder nochmals motiviert werden mit ihren z.B. selbst gebastelten Kameras oder auch den Papprollen oder mit alten Bilderrahmen einen Gegenstand ihrer Wahl genau so zu fokussieren wie vorher besprochen. Hilfreiche Anmerkungen Es bietet sich zur Vertiefung der formalen Bildeinstellungen ein Spiel an: Hierfür benötigen Sie alte Bilderrahmen, mit denen die Kinder rumlaufen können, um auf Abruf den entsprechenden Ausschnitt eines Gegenstandes zeigen zu können. Die Kinder laufen in der Gruppe herum und ein Kind (als Kameramann/-frau) darf einen Ausschnitt bestimmen, z.B.\nIch sehe durch die Kamera und was siehst du? (Bilderrätsel erstellen)\nKurze Ablaufbeschreibung Die Kinder gehen einzeln oder in einer Kleingruppe mit bis zu drei Kindern mit der Kamera los und suchen Gegenstände im\nKindergarten, die sie mit der Kamera aufnehmen sollen. Die\nInformative, reproduktive und aktive Medienarbeit\nKamera sollte im Vorfeld bewusst weit im Zoombereich einge-\nstellt sein, damit sie durch das Heranzoomen erlernen können,\nIndividual- und im erweiterten Sinne als\nGegenstände zu fokussieren.\nZeitrahmen 30 Minuten Benötigtes Material Kam Kamera (mit Standbild- bzw. Fotofunk-\nIm Sinne der Methode sind die Kinder aufgefordert, Gegenstände\ntion), ggf. Stativ, ggf. Monito Monitor\nim Kindergarten heran zu zoomen, indem sie den Zoom einsetzen und filmend ganz nah an den Gegenstand herangehen und dann ein Standbild herstellen (funktioniert z.B. mit der Fototaste, informieren Sie sich bei der Bedienungsanleitung ihrer Kamera). Anschließend wechselt das Kind wieder in den Filmmodus, um wiederum herauszoomen und dabei das Bild zu schärfen. Hier\nwird wieder ein Standbild erstellt. Somit ist die Grundlage für ein\nFörderung der visuellen Wahrnehmung (Erfassen und Er-\nnachfolgendes gemeinsames Bilderrätsel in der Gesamtgruppe\nkennen von Gegenständen)\nmöglich, indem zunächst das Standbild und anschließend die\nFörderung der Sachkompetenz (Erlernen von folgenden\nherauszoomende Bildaufnahme gezeigt werden. Es gewinnt das\ntechnischen Prozessen: An- und Ausschalten, das Halten,\nKind, das als erstes den Gegenstand errät. Voraussetzung hierfür\nZoomen mit einer Kamera, Erlernen des Umgangs mit\nist wiederum, das die Kamera mit einem Monitor verbunden ist,\ndamit alle Kinder mit raten können.\nFörderung der Reproduktionskompetenz (Erlernen des kreativen Umgangs mit Bildausschnitten)\nAlternativ kann das „Bilder erraten“ auf dem Display der Kamera\nFörderung der Partizipationskompetenz (gemeinsames\nin einer Kleingruppe mit bis zu drei Kindern erfolgen.\nErraten von Bilderrätseln in der Gruppe) Mit Hilfe dieser Methode lernen die Kinder mit einem Bildausschnitt umzugehen und ihn mit der Kamera durch die Zoomfunktion festzulegen. Dadurch entwickeln sie ein Bewusstsein für den\nBildaufbau einer Filmaufnahme sowie die verschiedenen Perspek-\ntiven und Einstellungen. Thematischer Schwerpunkt Hilfreiche Anmerkungen\nReproduktive und aktive Medienarbeit\nEs bietet sich an vorher mit den Kindern die formal technischen\nEigenheiten eines Films zu besprechen, also die zumindest geläu-\nZeitrahmen 20 Minuten\nfigen Perspektiven und Einstellungen eines Bildes. Dazu mehr in\nBenötigtes Material Kostü Kostüme, ggf. Kamera, ggf. Bildvorlagen\nder Methode: „Perspektiven und Einstellungen“.\nder zu spielenden Rollen\nBeachten Sie im Vorfeld der Übung den Autofokus Ihrer Kamera auf den manuellen Fokus umzustellen, wenn Sie zusätzlich den Umgang mit der Bildschärfe thematisieren wollen. Ziele •\nFörderung der Rezeptionskompetenz (Erlernen des Unterschieds zwischen Alltagsverhalten und einer medialen Rolle)\nFörderung der Sachkompetenz (Erlernen eine „Rolle“ vor der Kamera zu spielen, bei Nutzung einer Kamera: Einfangen der gespielten Rolle)\nFörderung der Sprache (Erlernen sich in einer übernommenen Rolle zu artikulieren)\nFörderung der Kognition (Erlernen sich in eine „Rolle“ hineinzuversetzen)\nKurze Ablaufbeschreibung Die Kinder überlegen sich eine Rolle, die sie gern spielen wollen. Es können ihnen bekannte Medienfiguren sein (z.B. eine Trickfilmoder Märchenfigur). Dabei sollen die Kinder ermutigt werden,\neine eigene Interpretation der gespielten Rolle zu wagen, um\nihre sprachliche und visuelle Kreativität zu stärken. Es werden Kleingruppen gebildet. Einer aus jeder Kleingruppe spielt „die\nausgewählte Rolle“ vor der Kamera. Die Kinder der gleichen Klein-\ngruppe filmen ihn/sie beim Spielen. Das Ziel ist, dass jedes Kind\ngeeignet für Individualangebot für Kleingruppen\neinmal vor der Kamera und hinter der Kamera steht. Dann wird\ndie Kamera an einen Monitor angeschlossen. Und anschließend\nBenötigtes Material Bilder verschiedener\nwerden die Aufnahmen aller schauspielernden Kinder gemeinsam\nin der Gruppe angeschaut. In erweiterter Form mit einem Pappfernseher Die Kamera ist im Raum aufgebaut. Zusätzlich ist ein Tisch mit einem Pappfernsehapparat aufgebaut. Ein Kind nimmt hinter dem Pappfernsehapparat Platz (Voraussetzung: der hintere Teil\ndes gebastelten Pappfernsehers ist zugänglich) und spricht über\nFörderung der Reproduktionskompetenz (Erlernen der\nseine Lieblingssendung. Ein anderes Kind filmt das erzählende/\nDarstellung verschiedener Charakterzuschreibungen einer\nspielende Kind im Pappfernseher. Im Anschluss wird die Filmauf-\nnahme im realen Fernsehen gezeigt.\nEin Monitor wird an die Kamera angeschlossen. Die Kinder\nFörderung der eigenen Kreativität (Erlernen der Hinterfragung bestehender Filmrollen)\nprobieren sich vor der Kamera aus und beobachten sich gleich-\nzeitig auf dem Bildschirm. Dabei können sie u.a. die Rolle ihrer\nLieblingsfilmfigur übernehmen. Hier bietet sich auch an, dass die Aktion gleichzeitig aufgenommen wird. So könnte ein Kind als\nKameramann/-frau integriert werden.\nMedienfiguren und suchen sich eine Malvorlage aus. Dabei werden die Charakterbeschreibungen von verschiedenen Medienfiguren nachgespielt. Diese Übung eignet sich im Anschluss der Methoden „Rollengeschichten“ oder „Filmanalyse“.\nHilfreiche Anmerkungen Die Medienfiguren, die Sie auswählen, sollten der Medienwelt der Kinder angepasst sein.\nThematischer Schwerpunkt Informative, rezeptive und reproduktive Medienarbeit geeignet für Gruppenangebot\nBeispiel einer Bildercollage zur Beschreibung von Figurenkons-\ntellationen finden Sie in der Vorlage 5 im Kapitel 6 Vorlagen für\ndie eigene Projektarbeit in diesem Leitfaden.\nFörderung der Reproduktionskompetenz (Erlernen der Wiedergabe von Medieninhalten)\nFörderung der Sachkompetenz (Erlernen der Unterschei dung in verschiedene Filmgenres; Erlernen von verschiedenen Formen der Bildästhetik)\nKurze Ablaufbeschreibung Zunächst wird gemeinsam ein Kurzfilm geschaut, um im Anschluss zusammen mit den Kindern die Inhalte des gemeinsam geschauten Kurzfilms zu besprechen. Bei der Auswahl der Filme ist zu beachten, dass die Kinder Identifikationsfiguren benötigen, die ihre Lebenswelt bedienen. Mit Hilfe gleichaltriger Medienhelden lassen sich die Alltagsbedürfnisse und -interessen der Kinder aufgreifen.\nDie Filmanalyse lässt sich in vier Leitinhalte einteilen:\n4. Verschiedene Aspekte der Filmanalyse thematisieren\n1. Inhalte des Film mit den Kindern erarbeiten und Emotionen\nder Kinder herausarbeiten\nKinder sollen die Gemeinsamkeiten und Unterschiede von verschiedenen Filmgenres erfassen.\nBeispielfragen: Was ist im Film passiert?\nWelche Probleme/Konflikte gibt es zu lösen?\nWar der Film ein Märchen oder …?\nWarum ist denn der Film ein Trickfilm?\nGab es Situationen, wo du Angst hattest? Wo spielte der Film?\nHat euch der Film gefallen\nKinder lernen den Unterschied zwischen Schwarz-Weiß-Verfilmung und Farbverfilmung kennen oder erlernen den Unterschied\n2. Figurenkonstellation und Erzählperspektive besprechen\nzwischen animierten und reellen Bildern.\nWer ist der Medienheld in der Geschichte?\nSind die Bilder real/oder mit dem Computer gemacht\nWelche Aufgabe hat der Medienheld? Wie ist er seine Aufgabe\nWas unterscheidet diesen Film von einem Trickfilm?\nWelche Wendungen gab es im Film?\nWaren die Figuren real oder animiert?\nWelche Höhepunkte gab es? Hilfreiche Anmerkungen 3. Die Hauptaussage der Filmgeschichte herausarbeiten und\nJe nach verfügbarem Zeitrahmen sollten die Kinder vor dem\neinen Alltagsbezug für die Kinder schaffen\nFilm mit Bildern oder mit filmrelevanter Musik auf den Film aktiv eingestimmt werden. Nutzen Sie bei komplexen und\nlangen Filmen (über 10 Minuten) für die Filmanalyse Bilder\nWas will uns der Regisseur mit dem Film erzählen?\nder gezeigten Medienfiguren, um damit den Kindern ähnlich\nWie hättest du in der Situation reagiert? Was hättest du anders\nder Methode „Bildergeschichten erzählen“ das Nacherzählen\nder Filmgeschichte zu erleichtern. (Mittels eines „Screenshots“\nkönnen Sie Filmhöhepunkte am PC/Laptop erstellen, indem Sie\ndie „Druck-Taste“ auf ihrer Tastatur drücken, das Programm Paint (bei Windows) öffnen und in einer neuen Datei mit der\nrechten Maustaste „Kopieren“ auswählen. Abspeichern nicht\ngeeignet für Individual- und Gruppenangebot Zeitrahmen 60 Minuten\nDie filmtechnische Analyse (siehe Punkt 4 des Leitfragenkatalogs)\nBenötigtes Material Steckbrieffragebo-\nsollte nur einzelne Aspekte beinhalten, da alle Punkte den Zeitrah-\ngen, Bastelmaterial, Bildervorlagen\nmen sprengen würden. Entscheidend sollte die Animierung zur Reflektion der Erzählstruktur sein. Bei mehrmaligen nachfolgenden gemeinsamen Filmsitzungen können nach und nach weitere Aspekte in der Gruppe besprochen werden. Weitere Aspekte der Filmanalyse können folgende Themen sein: Filmsprache, Erzählformen und Bildgestaltung.\nFörderung der Rezeptionskompetenz (Erlernen der Kurzbeschreibung eines Märchens)\nVorlage 6 im Kapitel 6 Vorlagen für die Projektarbeit in diesem\nBeschreibung persönlicher Schlüsselmomente eines\nMärchens) Kurze Ablaufbeschreibung Zuerst geht es in die Märchenstunde: Zusammen mit den Kindern schauen Sie sich ein Märchen an. Es bietet sich dabei ein unbekanntes Märchen an, um zum einen das Interesse der Kinder zu wecken und zum anderen die Motivation für die folgenden Fragen zu steigern.\nAnhand eines Fragebogens werden schließlich folgende Frage-\nstellungen mit den Kindern erarbeitet: Thematischer Schwerpunkt Dieses Märchen finde ich besonders toll:\nAm Besten an diesem Märchen finde ich:\nBei dieser Szene hatte ich Angst:\nZeitrahmen 20-30 Minuten\nIch wäre so gerne wie…, weil…:\nKurzfilm, Fernseher, DVD-Player, ggf. Kur\nBildvorlagen g Die Ergebnisse werden in einer Bildercollage zusammentragen. Hilfreiche Anmerkungen Vor der Anwendung dieser Methode müssen die Kinder die wichtigsten Elemente eines Märchens kennen (siehe Methode Filmanalyse). Es empfiehlt sich Bilder-/ Malvorlagen für die\nFilmfiguren des gemeinsam geschauten Märchens im Vorfeld\nder Märchenstunde auszudrucken und gegebenenfalls bei der Collagengestaltung als „gestalterisches Hilfsmittel“ den Kindern\nErzähltechniken und -stränge) •\nzur Verfügung zu stellen. Grundsätzlich sollten die Kinder animiert werden, selbst kreativ zu werden.\nFörderung der Sachkompetenz (Erlernen verschiedener Förderung der Rezeptionskompetenz (Erlernen der Wiedergabe von Medieninhalten)\nFörderung der Partizipationskompetenz (Förderung eines gemeinsamen Austausches über eine Erzählung)\nKurze Ablaufbeschreibung Es gibt verschiedene Möglichkeiten Kinder anzuregen, sich eine Geschichte kreativ und bildhaft zu erzählen. Zwei methodische Zugänge zur Stärkung der sprachlichen, kreativen und kognitiven Wiedergabe sollen hier vorgestellt werden.\nDas offene Ende eines Kurzfilms besprechen Die Kinder schauen sich gemeinsam den Anfang eines Kurzfilms\n(circa 2/3 des Films) und sind darauf ermutigt in Kleingruppen (max. 3), den Ausgang der (Kurzfilm-)Geschichte zu gestalten.\nNach Beendigung der Kleingruppenarbeit stellen alle Klein-\nInformative, reproduktive und rezeptive Medienarbeit\ngruppen ihr „Ende“ der Geschichte dar. Im bestmöglichen Fall\nhaben Sie als Durchführende der Methode drei unterschiedli-\nZeitrahmen 30-45 Minuten\nche Geschichtsabläufe, die Sie den Kindern deutlich machen. Im\nBenötigtes Material Sportplatz oder –halle, Fußball, Trikots,\nAnschluss zeigen Sie das Ende des Films. Die Übung endet mit\nTrillerpfeife, Bildergeschichte zum Thema\nder Abfrage, ob der Ausgang des Films den Vorstellungen der\nFußball (Kapitel 7, Vorlage 7 in diesem\nKinder entspricht. Mit Hilfe dieser Übung können Sie verschie-\ndene Erzähltechniken der Kinder herausarbeiten. Bilderreihe nacherzählen Kinder erhalten eine Bildreihe von mindestens 5 Bildern und sind aufgefordert die Inhalte der Bildreihe chronologisch nachzuerzählen. Wichtig ist, dass die Bilder eine Geschichte ergeben.\nFörderung der Rezeptionskompetenz (Erlernen von Erzählstrategien)\nDiese Übung eignet sich besonders als Vorfeldmethode vor der\nÜbungseinheit „Bildergeschichten zusammenstellen.“\nFörderung der Reproduktionskompetenz (Wiedergabe einer Geschichte in Bildern)\nFörderung der Sachkompetenz (Erlernen des Bildaufbaus einer Geschichte)\nFörderung der Partizipationskompetenz (gemeinsame Gestaltung einer Bildergeschichte in einer Kleingruppe; gemeinsames Aushandeln und Verständigung auf eine Geschichte)\nerörtern Sie mit den Kindern die wesentlichen Merkmale der selbst\nDie Umsetzung der Zielstellungen dieser Methode muss in\ngespielten „Geschichte“. Danach erhalten die Kinder verschiedene\nBildvorlagen entsprechend der selbst gewählten Spielsituation,\nGestaltung von Bildergeschichten durch die Kinder ein hohes\nwählen die für sie gewünschten Bilder aus und sortieren diese\nAbstraktions- und Kreativitätsvermögen abverlangt. Zunächst\nentsprechend der eigenen Geschichte. Im Anhang finden Sie eine\nsollte mit Hilfe mehrerer spielerischer Situationen eine Sensi-\nSpielanleitung zum Thema „Fußball“ und ein Beispielvorlage für\nbilität für den Ablauf unterschiedlicher Aktionen erfolgen. Diese\nspielerischen Einheiten sollten solange wiederholt werden, bis die Kinder in der Lage sind, zu verstehen, das zum einen (Bilder-)\n2. Die formaltechnischen Eigenheiten eines Films werden besprochen.\nGeschichten einen unterschiedlichen Ausgang haben und zum anderen die Bildfolgen einer Geschichte variieren können.\nEs bietet sich an, zumindest die geläufigen Perspektiven und\nErst danach sind die Kinder anzuleiten, eigene Bildergeschich-\nEinstellungen eines Bildes zu besprechen. Ebenso können die\nten zu entwerfen und diese mit verschiedenen Bildmotiven zu\nInhalte der Methode „Daumenkino“ aufgegriffen werden.\ngestalten. 3. Wiederholung der ersten beiden Arbeitsschritte, bis sich die Nachfolgend werden folgende Arbeitsschritte empfohlen:\nKinder selbst in der Lage sehen, eine eigene Bildergeschichte zu gestalten.\n1. Anhand einer realen Spielsituation und verschiedener Bildvorlagen wird das Grundverständnis des Bildaufbaus einer Geschichte\nEs bietet sich an, für die Hinführung zur Gestaltung einer eigenen\nBildergeschichte aus einem bereits gemeinsam geschauten (Kurz-)Film Bildausschnitte (so genannte Screenshots) anzufer-\nDie Kinder setzen ihren Arbeitsauftrag zum Spielen einer\ntigen, und die Bildvorlagen zur Erarbeitung der Bildergeschichte\nSituation um. Wichtig hierbei ist, dass sich die Situation bereits\nden Kindern zur Verfügung zu stellen.\nim Lebensalltag der Kinder abgespielt hat, damit das spätere Anliegen der Methode, das Erlernen der Zusammenführung von\n4. Entwicklung einer eigenen Bildergeschichte durch die Kinder\n(verschiedenen) Bildvorlagen zu einer Geschichte (=Storytelling) greifbar für die Kinder ist. Erklären Sie den Kindern, dass die\nDie Kinder entwickeln gemeinsam eine Geschichte. Die Kinder\ngespielte Situation auch als eine Geschichte zu betrachten ist. Im\nüberlegen, nach dem sie sich gemeinsam über den Inhalt der\nSinne der Methode „Storytelling“ (zu finden in diesem Leitfaden)\nGeschichte verständigt haben, welche Bilder für die eigene\nGeschichte notwendig sind. Anschließend suchen die Kinder\ngemeinsam mit ihnen die Bilder aus und setzen sie in der richtigen Reihenfolge nacheinander zusammen.\nThematischer Schwerpunkt Rezeptive und aktive Medienarbeit\nNachdem die Bildergeschichte erstellt wurde, können Sie noch\nZeitrahmen Mindestens 60 Minuten\nmit den Kindern testen, wie sich eine Geschichte verändert,\nBenötigtes Material Kapitel 7, Vorlagen 8\nwenn man ein oder zwei Bilder weglässt. Oder auch, wenn man\nund 9 (alternativ Notizblöcke entsprechend\ndie Bilder in einer falschen Reihenfolge anlegt.\nder Anzahl der Kinder), Stifte, Tacker\nBeispielvorlage „Mehr als nur Fußball“: Vorlage 7 im Kapitel 6 Vorlagen für die eigene Projektarbeit in diesem Leitfaden\nFörderung der visuellen Fertigkeit (Erlernen eigene Vorstellungen von einer (Medien-)Figur aufzumalen)\nFörderung der Rezeptionskompetenz (Erlernen des Erzählens in Bildergeschichten)\nFörderung der Sachkompetenz (Erlernen des Bewegungsablaufs eines Bildes)\nKurze Ablaufbeschreibung Die nachfolgende Methodenbeschreibung setzt voraus, dass die Kinder bereits über erste Kenntnisse hinsichtlich des Erzählens von Bildergeschichten verfügen. Im Vorfeld der Erstellung des Daumenkinos sollte gemeinsam mit den Kindern eine kurze Geschichte entwickelt werden (z.B. die zeichnende Figur will einen Ball auf ein Tor schießen).\nZum Erstellen eines Daumenkinos selbst müssen die Kinder\nmindestens 20 leere Kärtchen (z.B. aus Notizblättern) herstellen, anschließend ausschneiden. Sie können auch die Kopiervorlage\nim Anhang nutzen. Danach können die Kinder mit dem Zeichnen\nihres Daumenkinos beginnen. Auf jedem Bild dürfen sich nur\nwenige, kleine Details verändern. So bewegen später die gezeich-\nZeitrahmen mindestens 20 Minuten\nneten Figuren beim Durchblättern ihres Daumenkinos. Nach\nBeendigung des Malens/Bastelns des Daumenkinos werden die\nKamera, Lichtkoffer, PC/Laptop PC/Lap mit Schnittprogramm, von den\neinzelnen Karten an einem Ende zusammen getackert. Achten\nKindern gemalte Hintergrün Hintergründe\nblaues Tuch (mindestens 2x4 Meter),\nSie hier unbedingt auf die richtige Reihenfolge. Dann halten die Kinder die gebundene/getackerte Seite ihres Daumenkinos fest und blättern mit dem Daumen der anderen freien Hand schnell das eigene Daumenkino durch. So entsteht der Eindruck bei den Kindern, dass sich ihre Zeichnungen bewegen. Ziele Hilfreiche Anmerkungen\nDie Methode „Daumenkino“ eignet sich für Kinder, die gerne basteln und malen. Es bedarf einer intensiven Betreuung und Ermutigung bei Kindern, die sehr schnell die Ausdauer verlieren\nFörderung der Sachkompetenz (Erlernen der Funktion und Aufbau einer Bluescreenwand)\nFörderung der Reproduktionskompetenz (Erlernen vor einer Bluescreenwand zu spielen)\nund/oder die Unterstützung bei der kreativen Umsetzung der eigenen Idee benötigen.\nKurze Ablaufbeschreibung Ein blaues Tuch wird – bei einer Innenaufnahme an einer freistehenden Wand oder bei einer Außenaufnahme an einem Gerüst\nDaumenkino als Mal- und Kopiervorlage:\nVorlagen 8 und 9 im Kapitel 6 Vorlagen für die eigene Projektarbeit in diesem Leitfaden\nEine Kamera ist auf die Bluescreenwand ausgerichtet und gleichzeitig mit einem Laptop/PC verbunden. Einige Kinder werden aufgefordert vor der Bluescreenwand zu spielen. Ein Kind filmt das Geschehen vor der Bluescreenwand. Die gefilmten Aufnahmen\nwerden direkt über den Laptop/PC mit Hilfe eines Filmschnittpro-\ngramms den Kindern gezeigt, danach wird die blaue Wand durch die vorbereiteten Hintergründe ausgetauscht. Zur Vertiefung\nThematischer Schwerpunkt Aktive Mediengestaltung\ndes filmtechnischen Vorgangs „Bluescreen“ empfiehlt sich, dass\nKinder eigene Hintergrundmotive erstellen und aussuchen.\nZeitrahmen hierfür werden mehrere Tage benötigt Benötigtes Material\nTrickboxx, Fotokamera, Stativ für die\nKamera, Lampen, Bastel- und Malutensilien, evtl. reale Utensi-\nBluescreen ist ein filmtechnisches Verfahren, mit dem es möglich\nlien, die inhaltlich passend eingebaut werden möchten/sollen,\nist, gefilmte Gegenstände oder Personen nachträglich als Hinter-\ngrund zu setzen. Der Hintergrund ist unabhängig von der Filmszene variabel austauschbar. So kann u.a. eine real gedrehte Filmaufnahme in einem Innenraum der Kindertagesstätte durch die Grünanlagen des eigenen Kindergartens ersetzt werden. Diese Filmtechnik eignet sich besonders bei Verfilmung von Märchen oder Fantasy-Filmen. Um diesen filmtechnischen Vorgang den\nKindern zu erklären, sollten im Vorfeld dieser Methode verschie-\ndene Fotos/Bildvorlagen herausgesucht/erstellt werden.\nFörderung der Sachkompetenz (Erlernen des Aufbaus einer Geschichte, Erlernen und Ausprobieren der wesentlichen Funktionen einer Kamera, Erlernen von verschiedenen Tonaufnahmen)\nFörderung der Rezeptionskompetenz (Erlernen der bewussten und kritischen Bilderauswahl mit der Kamera, Auswahl von Tönen und Erzählelementen)\nFörderung der Partizipationskompetenz (Stärkung des sozialen Miteinanders, Austausch innerhalb und zwischen den Gruppen)\nKurze Ablaufbeschreibung Bevor es losgehen kann, ist eine Sache ganz wichtig: Sie brauchen eine Fotokamera oder auch eine Videokamera, die Standbilder\nmachen kann. Und Sie brauchen eine Trickboxx. Diese können Sie\nJe nach Anzahl können Sie auch variieren, indem Sie sagen,\nentweder im Internet bestellen oder ganz leicht selber basteln.\ndass z.B. die Geräusche keine Gruppe übernimmt, sondern nur\nTrickboxx ist nur ein Studio im Mini-Format, wozu Sie eine nackte\nWand (ca. 1,20m lang und hoch) und einen Tisch (50 bis 70cm\nOder falls Sie sehr viele Kinder aufteilen müssen, können Sie\ntief) benötigen, die ihrer Geschichte entsprechend eingerich-\nauch noch eine Requisitengruppe, die alle notwendigen Materi-\ntet werden können. Der Platz bzw. das Mini-Studio sollte dann\nalien zusammen überlegen und raussuchen muss, oder eine\nnur noch gut ausgeleuchtet sein, bevor die Aufnahme beginnen\nHintergrundbildergruppe, die nur für das Malen der Hintergründe\nzuständig ist, hinzufügen. Es hilft außerdem, wenn jede Gruppe ein Symbol für sich hat. Die Malgruppe einen Wachsmalstift, die\nAber zuerst muss der Inhalt bestimmt werden. Den Themen\nTechnikgruppe ein Kabel, die Geräuschegruppe ein Mikro und die\nihrer Gruppe entsprechend sollte eine kurze Geschichte der\nErzählergruppe einen Mund.\nKinder entwickelt werden (aus ihrem Alltag oder auch aus einer Fernsehserie). Dann muss bestimmt werden, welche Gegen-\nZu den Aufgaben der einzelnen Gruppen\nstände, Figuren, etc. benötigt werden und wie diese eingebaut\nDie Mal- und Bastelgruppe übernimmt die Zeichnungen der\nwerden sollen. Das Ganze muss gut festgehalten werden (z.B.\nFiguren und das Ausschneiden und das Malen der Hintergrund-\nan einer Tafel), so dass Sie und auch jedes Kind sich immer\nbilder (wenn es dafür keine Extra-Gruppe gibt). Hier muss vorher\nwieder darauf beziehen können.\ndie Größe und der Umfang der Bilder bestimmt werden.\nDie technische Gruppe übernimmt die Kamera, sucht die optimale\nFür die Umsetzung sollten Sie Ihre Kinder in Gruppen einteilen.\nPosition aus und nimmt die einzelnen Bilder auf. Am besten hier\nWobei man hier auch unbedingt rotieren lassen sollte, so dass\nübt sich jeder noch mal vorher im Kindergartenalltag.\njedes Kind sich überall ausprobiert: Die Gruppe für die Geräusche muss sich die Töne überlegen, die Mal- und Bastelgruppe (je nach Figurenanzahl und dem Umfang\nsie brauchen für die Geschichte. Sie gehen mit dem Mikrofon in\nder Hand in ihrem Kindergarten auf Geräuschesuche. Wenn nichts\nTechnikgruppe (maximal 2 Kinder)\n„Geeignetes“ gefunden wird, dann kann auch die eigene Stimme\nGeräuschegruppe (maximal 3 Kinder)\nweiterhelfen. Damit die Gruppe auch weiß, was sie aufgenom-\nErzählergruppe (je nach Figurenanzahl)\nmen hat, ist es für sie wichtig sich ihre Aufnahmen immer nach dem Workshop anzuhören.\nUnd schließlich gibt es noch die Erzählergruppe, denn die\nAnimation muss nachher vertont werden. Jede Figur erhält am\nDie Geschichte ist die wichtigste Kür, daher sollten Sie hier nicht\nbesten eine Kinderstimme, so dass jedes Kind sich einbringen\nzu schnell agieren. Lassen Sie den Kindern Zeit, motivieren und\nkann und sich im Film nachher hört. Diese Gruppe agiert parallel\nbeflügeln Sie, so dass die Kinder ihrer Kreativität und ihren\nzur Animation, so dass hier auch jedes Kind involviert werden\nFantasien freien Lauf lassen können. Denken Sie auch daran,\ndass bei diesem langfristigen Projekt die einzelnen Schritte\nSind die Requisiten und Bilder fertig, wird alles in Szene gesetzt,\ndokumentiert werden und die Kinder nach jedem Tag das Erlebte\ndie Kamera auf die Szenerie gesetzt und die Figuren bewegt.\nreflektieren sollten. Zeigen Sie also den jeweiligen anderen Gruppen, was in jeder einzelnen geschehen ist.\nGanz wichtig: Bitte beachten Sie, dass bei den Aufnahmen die Kamera am Fernseher angeschlossen ist, damit alle überprüfen\nFür die Hintergrundbilder benutzen Sie am besten kein Schwarz\nkönnen, welche Aufnahme jetzt gemacht wird und ob das Bild\noder Weiß. Schwarz absorbiert die anderen Farben und Weiß ist zu\n„optimal“ ist. Jetzt gilt es bei den Aufnahmen, dass die Bewegun-\nhell und flimmert nachher auf dem Bildschirm. Nehmen Sie grau\ngen der Figuren flüssiger erscheinen, je mehr Bilder sie davon\noder eine andere Farbe, auch dunkelblau sollten Sie vermeiden!\nmachen. Nur macht das natürlich auch viel Arbeit.\nUnd nehmen Sie nicht immer die selbe Einstellung der Kamera.\nProbieren Sie es doch selber am besten mal zu Hause mit der\nBauen Sie auf die Methode „Perspektiven und Einstellungen“\neigenen Fotokamera. Jede digitale Kamera ist dafür nutzbar. Und\nauf und überlegen Sie mit den Kindern, welcher Ausschnitt bei\nSie werden schon bald dafür ein Gefühl bekommen wie viele\nwelcher Szene zu wählen ist.\nBilder es braucht, um ein Männchen den Wald entlang laufen zu lassen. Mit 5 Bildern pro Sekunde beispielsweise ist der Aufwand\nEine bewegliche Figur erschaffen Sie am besten, indem Sie Rumpf,\nminimal und das Resultat kann sich schon sehen lassen (Normal\nBeine und Arme und Kopf einzeln ausschneiden und aneinander\nsind 25 Bilder pro Sekunde).\nbefestigen. Dies geht am besten mit „Knetklebepads“ (z.B. von\nUm den Kindern eine erklärende Hilfestellung zu leisten, lassen\nUhu). Und achten Sie auch auf die Größenunterschiede bei den\nSie sie die Bewegungen der Figuren selber mal nachmachen\nFiguren untereinander sowie die Relation zu den Hintergründen.\nund lassen Sie die einzelnen Kinder bestimmte Augenübungen\nEs wäre schade, wenn die Figuren auf einmal Zwerge darstellen,\nmachen. Kind 1 geht von A nach B und die anderen Kinder klappen\nobwohl es Riesen sein sollten.\nlangsam ihre Augenlider zu und wieder auf. So bekommen sie ein Gefühl dafür, welche Bewegungen wichtig sind und wie die Figuren zu legen sind. Viel Spaß!\nDie Ergebnisse werden in einer Bilder-/Symbolcollage zusammentragen. Es empfiehlt sich dieses Brainstorming im Vorfeld\neiner aktiven Filmproduktion durchzuführen. Wichtig hierbei\nist, dass jedes Kind, soweit es möchte, verschiedene Aufgaben\nZeitrahmen 10 Minuten\nfreiwillig angehen sollte.\nBenötigtes Material Mediensteckbrief\nFörderung der Rezeptionskompetenz (Erlernen wesentlicher Rollen in einer aktiven Medienarbeit)\nFörderung der Partizipationskompetenz (Erlernen der Beschreibung eigener Erfahrungen/Bedürfnisse in der Umsetzung des Filmprojektes)\nKurze Ablaufbeschreibung Folgende Aufgaben werden im Vorfeld der eigenen Medienarbeit mit den Kindern erarbeitet: Für welche Aufgabe interessierst du dich am meisten?\nDie Filmvorführung selbst Kinder bereiten den Raum der Filmpremiere vor, indem sie die\nThematischer Schwerpunkt Aktive Medienarbeit\neigenen Filmplakate im Raum aufhängen. Kinder stellen den\nFilm inhaltlich vor. Musik kann im Vorfeld eingestellt werden und\nlaufen. Nach der Filmvorführung Kinder befragen die anderen Kinder zu deren Emotionen.\nFörderung der Sachkompetenz (Erlernen des Ablaufs der\nUmsetzung einer Filmvorführung)\nWas ist im Film passiert?\nFörderung der Kreativität (Erlernen der kreativen Umsetzung einer Filmveranstaltung)\nWichtig hierbei ist, dass sich die Kinder in der Lage fühlen die Leitinhalte einer Filmanalyse umzusetzen. Daher muss im Vorfeld\nIhrerseits gewährleistet sein, dass die Kinder den vorgestellten\nDie Kinder sind in der Lage, einen Kinobesuch nachzuvollziehen\nFilm in der eigenen Gruppe geschaut haben und die wesentli-\nund zu gestalten. Diese Übung eignet sich hervorragend, um\nchen Inhalte des Films kennen.\neinen kommunikativen Austausch aller Kinder der Kindertagesstätte anzuregen. Vor der Filmvorführung Kinder können eigene Filmplakate (mit Datum/Uhrzeit der Filmpremiere) für die Filmvorführung gestalten und Eintrittskarten basteln. Die Kinder besprechen die Inhalte der eigenen/vorgestellten Filmproduktion. Kinder erarbeiten für sich den Ablauf der Filmvorführung. Es kann dabei u.a. die Moderation der Premierenveranstaltung besprochen werden. Des Weiteren können die Kinder die Sitzordnung besprechen.\nVorlage 1: Medienpädagogischer Beobachtungsbogen für Einzelportfolio\nsehr gut/ gut\nKann Stativ aufstellen kann die Kamera zielführend halten und bedienen WAHRNEHMUNG\nerkennt Unterschiede bei ungleichen Bildpaaren kann Geräusche ohne visuelle Unterstützung erkennen und benennen\nLeitfaden für Erz ErzieherInnen Erzi\nKapitel 6: Vorlagen für eigene Projektarbeit\nkann Filmausschnitte nacherzählen\nkann eine Geschichte richtig nacherzählen\nkann Filmausschnitte chronologisch ordnen\nkann Bildgeschichten folgerichtig zusammenstellen\nkann Filmausschnitte vervollständigen\nkann Bildausschnitt zu einem Thema zuordnen\nkann Realität von Fiktion unterscheiden\nkann Medien richtig benennen kann Lieblingsfiguren/sendungen begründen\nkann verschiedene TV-Genres erkennen und voneinander unterscheiden (Fiktion, Werbung, Dokumentation)\nkann Lieblingsfiguren/sendungen benennen\nkann das Handeln von Filmfiguren ethisch/moralisch einordnen kann Emotionen von Filmfiguren erkennen und einordnen kann Körpersprache und Mimik richtig einsetzen um Emotionen nachzuerzählen tritt mit den Eltern in einen Austausch über Medien/ mediale Inhalte tritt mit der ErzieherIn in einen Austausch über Medien/ mediale Inhalte\nBauanleitung 1. Vervielfältigen Sie die Vorlage zu einem A3-Format. Es empfiehlt sich Pappkarton als Außenhülle des Kameranachbaus zu verwenden! 2. Schneiden Sie die A3-Schablone entlang der gestrichelten Linien aus. 3. Das rechteckige Guckloch (1x1cm) und den auszuschneidende Kreis für das „Kameraobjektiv“ dem Durchmesser der zu verwendeten Papprolle entsprechend einzeichnen. Anschließend das Guckloch und den eingemalten Kreis ausschneiden. 4. Die Vorlage zu einem rechteckigen „Kamerakasten“ zusammenformen. 5. Die Papprolle in das geschnittene Loch hineinsetzen und durch Klebeband/Panzertape befestigen. 6. Die restlichen Seiten des Kamerakörpers zusammenkleben. 7. Anschließend die selbst gebastelte Kamera individuell bemalen und mit den verschiedenen Kamerafunktionen „ausstatten“.\nHier wirken Objekte unscheinbar\nÜberblick einer Landschaft, ei-\nDie Person wird ab der Hüfte\nund klein. Sie werden dem Kontext\nner Szene, die einem erst mal\naufwärts dargestellt. Sie rückt\nuntergeordnet. Hier kann von einem\neine Orientierung ermöglicht.\nsomit in den Vordergrund.\nHochhaus oder auch nur ganz leicht von oben gefilmt werden, je nachdem wie stark die Wirkung sein soll.\nVon ganz unten oder auch mit\noder auch besondere Aufnah-\nleichter Untersicht wird gefilmt.\nmen wirken hier ganz groß und Objekte/Personen wirken so ziehen ihre Aufmerksamkeit\nautomatisch mächtiger auf den\nVorlage 5: Eine Bildercollage zur Beschreibung von Figurenkonstellationen (am Beispiel „Der Zauberer von OZ“)\nsicherstellen werde, dass keiner ihr Schaden zufügen könne. Unterwegs auf dem Weg zur Stadt nimmt Dorothy die Vogelscheuche von dem Pfahl, an dem diese hängt; sorgt dafür, dass der Blechmann sich wieder bewegen kann und ermutigt den\nDie Geschichte vom „Der Zauberer von Oz“\nfeigen Löwen, mit ihr in die Stadt zu wandern. Alle drei sind\n(eigene Kurzfassung zitiert nach Lyman Frank Baum: The Wizard\ndavon überzeugt, dass der Zauberer von Oz ihnen das geben\nwird, was sie sich am meisten wünschen: Der Vogelscheuche Verstand, dem Löwen Mut und dem Blechmann ein Herz. Sie\n1.Szene: In Kansas\nschließen sich daher Dorothy an.\nDorothy lebt gemeinsam mit ihrem Onkel Henry, ihrer Tante Emmy auf einer Farm in Kansas. Als ein Wirbelsturm die Region\n3.Szene: In der Smaragdstadt\nheimsucht, gelingt es Dorothy nicht mehr rechtzeitig, mit Tante\nAls sie die Smaragdstadt erreichen, dürfen sie vor den Zauberer\nEmmy und Onkel Henry in den Sturmkeller des Nachbars zu\nvon Oz treten. Der Zauberer verspricht, jedem von ihnen zu\nflüchten, denn Dorothy will Blumen aus dem Haus für Onkel\nhelfen. Doch müssen sie zuerst eine Bedingung erfüllen: Sie\nHenry holen. Der Wirbelsturm reißt das gesamte Farmhaus und\nhaben die Böse Hexe des Westens zu töten. Gemeinsam machen\nDorothy mit sich.w\nsich die vier Helden der Geschichte daher auf den Weg.\n2.Szene: Im Land der Schamanen\n4.Szene: Im Palast der bösen Hexe des Westens\nNach stundenlanger Reise setzt der Sturm das Haus auf einer\nDie Hexe wartet bereits auf die vier Helden der Geschichte und\nWiese im Land der Schamanen ab und begräbt dabei die Böse\nschmiedet den Plan alle zu töten.\nHexe des Ostens unter dem Haus. Diese herrschte bis dahin\nNach deren Ankunft bei der Hexe gelingt es Dorothy und ihren\nüber die Schamanen. Gemeinsam mit den Schamanen begrüßt\nBegleitern zur Überraschung der Bösen Hexe sie zu töten. Der\ndie Gute Hexe des Nordens die gelandete Dorothy und überreicht\nLöwe schubst die Hexe in ihren eigenen Hexenkessel. Die Hexe\nihr die Silberschuhe, welche die Böse Hexe des Ostens trug, als\nschrumpft und wird immer kleiner. Die Weggefährten freuen sich\nsie vom landenden Farmhaus erschlagen wurde. Um den Weg\nund machen sich auf den Weg zurück zum Zauberer von Oz.\nnach Hause zurück zu finden, rät die Gute Hexe ihr, auf dem gelben Backsteinweg in die Smaragdstadt zu gehen und dort den\n5.Szene: Zurück in der Smaragdstadt\nZauberer von Oz um Hilfe zu bitten. Zum Abschied küsst die Gute\nDer Zauberer von Oz empfängt die vier in seinem Thronsaal und\nHexe Dorothy auf die Stirn und verspricht ihr, dass dieser Kuss\nglaubt den vier Gefährten nicht, dass sie die Böse Hexe getötet\nhaben. Der Löwe ist darüber wütend und stürzt sich auf den Zauberer. Dabei entlarvt er den Zauberer als kleinen Jungen, der ebenfalls wie Dorothy vor langer Zeit durch einen Wirbelsturm in\nVorlage 6: Elemente und Merkmale verschiedener Filmgenres für die Altersgruppe\ndie Smaragdstadt gewirbelt wurde. Der Zauberer von Oz überzeugt die Vogelscheuche, den Blechmann und den feigen Löwen davon, dass ihnen weder Verstand, Herz\nnoch Mut fehle, sondern lediglich der Glaube an sich selbst. Der\nDie Märchen handeln oft von jungen Menschen oder von jungen\nZauberer von Oz teilt Dorothy mit, dass sie dreimal ihre silbernen\nErwachsenen als Hauptfiguren (z.B. die Goldene Gans, Aschen-\nSchuhe reiben soll, um nach Kansas zurückzukehren.\nputtel). Die Erzählstruktur ist grundsätzlich in allen Märchenfilmen gleich. Es gibt meistens einen Held und mindestens einen Antihel-\n6.Szene: Der Weg nach Hause\nden/Gegner. Der Held besitzt gute Eigenschaften, welche ihm beim\nDorothy verabschiedet sich schließlich von ihren Weggefährten und\nBestehen eines Abenteuers oder der ihm übertragenen Aufgabe\nberührt dreimal hintereinander ihre Schuhe und kehrt zurück nach\nzugute kommen. Oftmals hat der Held dabei (meistens zwei)\nKansas. Ihre Weggefährten bleiben zurück und vermissen sie.\nGeschwister, die die gegenteiligen Charakterzüge aufweisen und somit für die zu bewältigende Aufgabe nicht in der Lage sind. Oftmals besteht die Aufgabe des Helden darin eine Prinzessin vor einem schlimmen Umstand zu bewahren. Durch die ihm übertragene Aufgabe trifft der Held entweder auf (sprechende) Tiere oder gelehrte Personen, die ihm eine magische Gabe erteilen. Mit dieser Gabe gelingt es ihm seine Aufgabe zu meistern. Die hauptsächlichen Themen sind Klugheit, Besonnenheit, Gier und Neid aber auch die Überwindung von Generationskonflikten zwischen Eltern und Kindern. Für die Filmvorführung eines Märchens spricht die musikalisch-fröhliche „Ansprache“ und ein fehlender Zeitbezug. Die Dialoge werden teilweise gesungen, die tragenden Melodien eines Märchens wiederholen sich und ermöglichen dadurch den Kindern einen einfacheren Zugang zur Geschichte. Ein weiteres Wesensmerkmal des Märchens ist der typische Beginn mit „Es war einmal…“, das Märchen hat damit keinen zeitlichen Bezug.\nEin Trickfilm/Animationsfilm besteht aus vielen zeitlich aneinan-\nEine (Kinder-)Filmserie zeichnet sich durch dieselben Protago-\nder gereihten gemalten oder computeranimierten Bildern von\nnisten und eine jeweils in sich geschlossene Handlung aus. Die\nGegenständen und Figuren. Durch geringfügige Änderungen des\nverschiedenen Abenteuer der Medienhelden bauen meistens\nInhalts von Bild zu Bild erfolgt eine haptische Bewegung der\nnicht aufeinander auf. Bei vielen Kinderserien steht der Unter-\nGegenstände und Figuren. Die einfachste Form eines Trickfilms\nhaltungswert im Vordergrund. Im Gegensatz zu dem Spielfilm\nist das Daumenkino.\nändern sich die Charaktere der Medienfiguren nicht im Laufe der Serie. Dies gilt etwa für die meisten Zeichentrick- Serien über\nTier- Gestalten wie „Die Biene Maja“, aber auch „Heidi“, „Nils\nDer Spielfilm (z.B. die Wilden Kerle) verfolgt die Zielstellung,\nHolgersson“ und „Pippi Langstrumpf“.\nden Kindern etwas über die Welt um sie herum zu erzählen. Es gibt ebenfalls einen Helden und einen/mehrere Gegner. Der Held ist gefordert seine eigenen Bedürfnisse/Wünsche zu erkennen und gegenüber Erwachsenen zu artikulieren. Ein thematischer Schwerpunkt dabei ist die Beschreibung der charakterlichen Entwicklung des Helden. Der Held/Die Heldin befindet sich in einem Konflikt. Der Held/die Heldin ist aufgefordert Wege für eine gewaltfreie und kreative Konfliktlösung zu suchen. Der Realfilm ermöglicht die eigene Phantasie der Kinder anzuregen. Dokumentarfilm Der Dokumentarfilm beschäftigt sich mit realen Geschehnissen. Es wird im Gegensatz zu den anderen Filmtypen keine Geschichte erfunden. Ein Dokumentarfilm besteht aus Interviews, die sich aus Bildern und Texten zusammensetzen. Eine Unterform des Dokumentarfilms ist die Reportage (tägliche Berichte im Fernsehen).\nVorlage 7: „Mehr als nur Fußball“ – Ein Beispiel für eine Bildergeschichte\nHandlungsauftrag für die Kinder Die Kinder spielen Fußball gegeneinander in insgesamt vier Gruppen, damit man sich abwechseln kann (je nach Gruppengröße und Anzahl der Kinder). Zunächst sollte gemeinsam mit den Kindern geklärt werden, wer alles mitspielt (Torwart, StürmerIn, AbwehrspielerIn, SchiedsrichterIn), womit gespielt wird(Ball, Schiedsrichterpfeife), worauf (2 Tore) und wie lange (5 Minuten bieten sich an, um in einen Spielfluss zu kommen) gespielt wird. Zu Anfang spielt, eine Viertelstunde lang, Gruppe 1 gegen Gruppe 2, damit die Gruppen 3 und 4 anfeuern und zuschauen können. Nach ca. 5 Minuten verlässt die Gruppe 3 mit Ihnen den Spielort und erhält durch Sie verschiedene unsortierte Bildvorlagen mit einer Szene aus einem Fußballfilm. Die Kinder wählen dann die für sie gewünschten Bilder aus und sortieren diese entsprechend ihrer Vorstellung von einer zu den Bildern passenden Geschichte. Anschließend wechseln sich die Gruppen ab, bis jede Gruppe die Bildvorlagen für sich sortiert hat.\nMögliche Sortierung der Bildvorlagen Der Ball liegt in der Spielfeldmitte. Das Spiel wird angepfiffen, beide Mannschaften gehen zum Ball. Ein Spieler ergattert den Ball zu einem Mitspieler. Dieser schießt anschließend den Ball auf das Tor der gegnerischen Mannschaft. Doch der Torwart taucht ab und hält den Ball. Es ist kein Tor gefallen. Die gegnerische Mannschaft ist enttäuscht über die fehlende Torausbeute. Der Torwart spielt den Ball ab. Das Spiel geht weiter.\nHilfreiche Anmerkungen Die Kinder müssen nicht alle Bilder verwenden. Je nach individueller Deutung des Spielgeschehens und Schlüsselsituationen kann die Bildauswahl verschieden erfolgen. Sollten den Kindern ein Bild zur Beschreibung der Geschichtsabfolge fehlen, ermutigen Sie das Kind ein weiteres Bild zu malen oder mit der Fotokamera aufzunehmen.\nLeitfaden f端r ErzieherInnen\nKapitel 6: Vorlagen f端r eigene Projektarbeit\nPRAKTISCHE MATERIALIEN INTERNET\nfreerange freerang e Nach der Anmeldung kann man hier sehr professionelle Fotos runterladen, die genutzt werden dürfen mit der Angabe: „Photos courtesy of and copyright (photographer name), Free Range Stock, www.freerangestock.com“. Gibt es keine Möglichkeit\ndiesen Terminus einzufügen, kann man ihn auch weglassen bei privater Nutzung.\nDie Links sind mit bestem Wissen recherchiert worden. „Kostenlos“\nheißt hier, dass die recherchierten Bilderdatenbanken zwar ihre Bilder kostenfrei, bei einer nicht-kommerziellen Nutzung, zur\nJugendfotos Jugendfoto s\nVerfügung stellen, aber immer noch einem bestimmten Nutzungs-\nDie Fotos werden von jungen Journalisten und Hobby-Fotogra-\nrecht unterstellt sind. D.h. es ist immer noch darauf zu achten\nfen veröffentlicht und sind meistens zur privaten Nutzung frei\nwelche Richtlinien zu beachten sind. Oft muss man den Urheber\ngegeben. Zumeist wird ein Hinweis zum Urheber erwünscht und\ndes Bildes zumindest erwähnen. Genauere Angaben entnehmen\nauch eine Angabe zur Nutzung.\nSie bitte den jeweiligen AGBs der Internet-Seiten.\nSeiten, die vor dem Runterladen der Bilder auf ihrem Portal eine\nJeder kennt die Clip Arts von Word Office Programmen. Hier\nfindet man noch weitere zahlreiche Objekte bzw. Clips, die man bequem bei Word oder eben auch anderen Programm einbauen\nJeden Tag werden 5 FreeCredits auf dem persönlichen Konto\ngutgeschrieben, dafür kann man sich ein Foto (Größe: Mittelgroß) runterladen oder die FreeCredits sammeln, um auch Fotos\nPixelio Pixeli o\nin bester Auflösung runterzuladen.\nDie Lizenzen sind hier je nach Bild unterschiedlich, stehen aber\nauch immer direkt darunter. Schön ist der Suchaufbau: Nach Farbtönen, Stichworten oder auch Nutzern kann gesucht werden und generell sind die Infos zum Bild sehr detailliert. www.pixelio.de\nKapitel 7: Praktische Tipps aus dem Internet\ndie Bilder zuschneiden und weiter posten bzw. auf einer\nEine zahlreiche Auswahl an Bilder zu Themen wie Architektur bis\nzu Verkehrsschildern. Vorsicht. Bei jeder Suche wird zu Anfang\neine Sammlung von Bildern gezeigt der iStockcommunity (diese sind mit Wasserzeichen versetzt und verlangen eine Gebühr),\nweiter unten findet man schließlich die eigenen Suchergebnisse.\nEin kostenloses kleines Bilderarchiv, welches sich sehr gut eignet,\nNeben dem Download-Link jedes Bildes bekommt man dann\num Bilder von Objekten mit Details auszudrucken.\nauch weitere Informationen zu den Nutzungsrechten.\nwww.sxc.hu freestockphotography „ohne Anmeldung“:\nAuch hier findet man viele kostenlose Bilder von Detailaufnahmen,\nSeiten, die keine Registrierung verlangen\nMustern und Strukturen und auch anderen Themengebieten. www.adigitaldreamer.com/gallery\nfreepixels freepixel s Eine große Auswahl an Fotos zu Themen wie Architektur, Natur,\nTiere, Essen, Reise oder Personen. Zumeist lassen sich die\nEine Sammlung, die speziell für lehrende Zwecke aufgebaut wurde.\neinzelnen Fotos in hoher Auflösung direkt runterladen.\nSo findet man hier auch Bilder von sehr spezifischen Themen\nund vor allem zu vielen naturwissenschaftlichen Fächern. www.worldart.sjsu.edu\nImagebase Imagebas e In sehr hoher Auflösung (1600x1200 oder 3072x2048) bekommt\nman hier Fotos zur öffentlichen Nutzung. Unter Nennung des\nDie Commons der Flickr-Community bietet eine Vielzahl an\nAutors David Niblack kann man kommerziell oder nicht-kom-\nBildern an, deren Urheberrecht abgelaufen ist – “no known\nmerziell die Fotos vertreiben und selbst modifizieren.\ncopyright restrictions”. Diese werden von bisher 23 öffentlichen\nBilderarchiven zur Verfügung gestellt und daher sind hier sehr historische Fotos (50er und 60er Jahre) zu finden. Das genaue\nmorgueFile morgueFil e\nNutzungrecht sollte aber immer noch beim jeweiligen Bilderar-\nNeben dem sofortigen Download eines Bilder wird hier auch eine\nchiv erfragt werden.\nBearbeitung (direkt im\nBrowser selbst) ermöglicht: Man kann\num in der Musikliste zu stöbern. Diese kann man ebenso nach Instrumenten, Zeitperiode, Musikstil, Komponist und Künstler\nJamendo Jamend o\nAuf Jamendo stellen KünstlerInnen ihre Musik frei, legal\nund kostenlos zur Verfügung - unter der Lizenz von Creative Commons.\nBundesweiter Musikwettbewerb, dessen Beiträge unter einer Creative Commons-Lizenz stehen und somit runtergeladen\nEine sehr ästhetische und gut geordnete Seite. Die gesamte\nMusik wird als Download zur Verfügung gestellt. Man kann nach Genres, Artisten und auch Stichwörtern suchen.\nHörspielbox Hörspielbo x\nEin freies Soundarchiv im MP3-Format. Die Stücke können kopiert und weiter verarbeitet werden unter Nennung der URL. Interes-\nsant ist zudem der Theorieteil und auch die Tools, die auch für\n“YouTube für Töne” – Geräusche, freie Musik, Interviews und\ndie medienpädagogische Arbeit empfehlenswert sind.\nHörspiele von UserInnen für UserInnen. Für den Download muss\nman sich zwar anmelden, dieser ist aber kostenlos. www.audiyou.de\nTonarchiv von mediaculture-online.de Zu folgenden Themen sind hier Sounds zu finden: Reden,\nHörspiele, Kabarett, Literatur, Musik, Sprecherziehung, Schüler-\nGut sortierte Seite mit freier Musik. Die Seite selber spricht sich\nproduktionen, Radiobeiträge und selsbt fremdsprachige Töne.\nfür hohe Qualität aus. Durch die Unterstützung einer amerikani-\nschen Radiostation sind hier viele Live-Mitschnitte zu finden. www.freemusicarchive.org\nSoundBible SoundBibl e Archiv mit freien Sounds und Geräuschen. Alle Sounds sind im\nMusopen Musope n\nWave- und MP3-Format verfügbar.\nMusikstücke, deren Urheberrechte erloschen sind, werden hier\neingespielt und zur Verfügung gestellt. Nette Funktion: Shuffle,\ninterfilm berlin Interfilm Berlin veranstaltet einmal im Jahr das Kinderfilmfest\nKurz- und Langfilme finden Sie in jeder Videothek in Ihrer Region. Im\nKUKI und verleiht Kinderkurzfilme deutschlandweit.\nnachfolgenden sind Kurzfilmportale nur auszugsweise aufgelistet:\nDas Kinder- und Jugendfilmzentrum in Deutschland (KJF) Das KJF veranstaltet bundesweite Projekte und Aktionen in den\nBereichen Film, Fotografie, Video und Multimedia. www.kjf.de\nDie folgenden medienpädagogische Portale stellen nur einen Auszug dar. Informieren Sie sich im Internet über die jeweiligen\nDer Kinderkanal KI.KA\nDer gemeinsame Kinderkanal der öffentlich-rechtlichen Sender ARD und ZDF bieten eine Mediathek der aktuellen Kinderfilmse-\nSLM SL M\nWebsite der sächsischen Landesmedienanstalt für privaten\nRundfunk und Medien. Hier finden Sie auch Informationen und Projekte zur Medienkompetenz, Projektförderungen, Angebot\nKinofenster.de – Das Onlineportal für Filmbildung\neines Medienmobils für Kindertagesstätten.\nOnline-Angebot der Bundeszentrale für politische Bildung/ bpb und der Vision Kino gGmbH – Netzwerk für Film- und\nLaut seiner Selbstdarstellung versteht sich der eingetragene als\n„Vermittler zwischen Kino und Publikum sowie als Schnittstelle zwischen Filmbranche und Bildungsbereich.\nKinderfilmwelt.de ist eine multimediale, kostenlose und werbefreie Informations- und Lernplattform, die speziell für Kinder entwickelt wurde. www.kinderfilmwelt.de\nWebsite zu Medienpädagogik und Medienkultur mit praktischen\nHier gibt es Informationen zur bundesweiten „Medienqualifizie-\nTipps und Theorie zur aktiven und rezeptiven Filmarbeit mit\nrung für Erzieherinnen und Erzieher“. Die Weiterbildung wird durch\nKindern und Jugendlichen. Im Themenbereich Film/Video finden\nden eingetragenen Verein „Schulen ans Netz“ ausgeschrieben.\nSie z.B. viele Tipps für weitere Übungen und Methoden in Ihrem\nKindergarten/ihrer Kindertagesstätte. www.mediaculture-online.de Bibernetz Ein Fachportal für Pädagogen aus dem Bereich der frühkindlichen Bildung. Viele Themen drehen sich hier vor allem um Medienkompetenz und Medienerziehung. www.bibernetz.de medien+bildung Eine sehr umfangreiche praxisorientierte Seite aus RheinlandPfalz, die sich mit Medienprojekten für eine breit aufgestellte Zielgruppe richtet. Unter dem Punkt Lernwerkstätten finden Sie hier als ErzieherIn anschauliche Projektberichte und Informationen zu Medienprojekten für Vorschulkinder. www.medienundbildung.com/ Medienpädagogik Praxis-Blog Sehr informative Seite mit praktischen Tutorials zu diversen medienpädagogischen Praktiken. Verschiedene Medienpädagogen aus ganz Deutschland veröffentlichen hier ihre Tipps und Tricks aus ihrer Praxis. www.medienpaedagogik-praxis.de\nMikos, Lothar (2000): Ästhetische Erfahrung und visuelle Kompetenz: Zur Erweiterung der diskursiven Medienkompetenz um präsentative Elemente. URL: www.medienpaed.com/00-1/ mikos1.pdf. [Stand: 17. Februar 2011]\nBaacke, Dieter (1996): Medienkompetenz als Netzwerk. Reichweite und Fokussierung eines Begriffs, der Konjunktur hat. In:\nRuppert, Detlef (2008): Projekt: Medienerziehungskompetenz\nmedien praktisch, 20. Jg., Heft 7/8, 4-10.\nfür Eltern. Beitrag in der Fachtagung: „Aufwachsen im Mediendschungel: Gerät die familiäre Medienerziehung an ihre Grenzen?“\nFeierabend, Sabine /Klingler, Walter (2010): Was Kinder sehen.\nMarl: Adolf-Grimme-Institut. URL: http://www.mekonet.de/t3/\nEine Analyse der Fernsehnutzung 3 bis 13- jähriger 2009. In:\nMedia Perspektiven 4/2010.\nHurrelmann, Klaus/Geulen, Dieter (Hrsg.) 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