Shoppen mit Jeanette\nJeanette ist ein langweiliger Mensch. Ein sehr langweiliger Mensch.\nUnd das sage ich nicht etwa, weil ich eifersüchtig bin, daß ihr Forum soviel besser besucht ist, als meins, sondern weil es schlicht und ergreifend eine Tatsache ist und ich denke, die Welt sollte es erfahren. Bestimmt ist es gut, wenn ich es zu diesem Zwecke noch einmal wiederhole:\nJeanette ist ein langweiliger Mensch!\nBeim letzten Telefonat sagte sie nämlich schon wieder, sie habe abgenommen.\nKurz vor Silvester hatte sie das schon einmal gesagt, was meine Vorfreude auf die gemeinsame Feier drückte.\nDiesmal war es aber schlimmer als Silvester, denn diesmal sah man sogar etwas davon. Wir trafen uns zum Shoppen, nachdem wir nach diesem telefonischen Tiefschlag zum Thema erotische Träume gekommen waren.\nHöre mal, sagte Jeanette, was bei ihr allerdings wie Hömma! klingt. (was nutzt die beste Figur, bei so einem Dialekt??? Ich wette, mein Mann ist sehr froh, mich zu haben, die ihn täglich mindestens achtmal sanft korrigieren kann das heißt als und nicht wie ... So etwas macht Frauen sicher deutlich attraktiver als der Verlust des Hüftspecks)\nAlso, Jeanette hatte davon geträumt, bei Gap einzukaufen. Ich muß zugeben, sie ist also nicht nur in Sachen Gewichtsverlust erfolgreicher als ich, sondern auch in ihren Träumen, denn ich hatte kurz zuvor geträumt, ich hätte bei Ebay mitgesteigert und sämtliche Zuschläge erhalten.\nWas bei mir wie ein höchst befriedigender Lusttraum begann, schlug zu einem Albtraum um, als die Mails der Verkäufer eintrafen, die horrende Versandkosten auf die Preise aufschlugen. Seit Ebay den Verkäufern die Möglichkeit genommen hat, die Ebay-Kosten (hach, sie waren einmal kostenlos ...) auf die Käufer umzulegen, tricksen viele mit den Versandkosten herum.\nIch argloser Gelegenheits-Ebayer hatte hinter diesem Wort nur die Portokosten erwartet und staunte nicht schlecht, als ich eine Tupper-Schüssel erstand und stolze 7 Euro Versandkosten gefordert wurden.\nDazu paßt nur noch ein melodisch gesummtes uuuuh Baby, I've lost that Ebay-Feeling, uuuuh that Ebay-Feeling ...\nIn meinem Traum wurden die geforderten Versandkosten immer höher und hätten teilweise eine sofortige Versteigerung unseres Hauses, einer Niere oder meines Mannes erfordert. Aus guten Gründen darf man nichts davon bei Ebay anbieten. (gebrauchte Schlüpfer hingegen sind ok, aber "Hömma!" bis man solche Beträge mit dem Verkauf von vorgeblich gerne und oft gebrauchten Höschen wieder drin hat ...)\nIn meinen Träumen wurden mit absurdesten Begründungen immer höhere Versandkosten verlangt. Darunter waren Spritkosten für die Fahrt zur ca 200 km entfernten nächsten Post, Betreuungskosten für die bettlägerige Schwiegermutter, während man zur Post muß, Tempotaschentücher zum Trocknen der über den geringen Auktionspreis vergoßenen Tränen etc. - aber den Hammer schloß der Auktionator der Tupperschüssel ab, der die Schüssel mit einer dünnen Goldschicht zu überziehen (verpacken) gedachte.\nWer gelegentlich bei Ebay mitmacht weiß, daß der Schrecken hinter solchen Geschichten die Möglichkeit einer neutralen oder gar negativen Beurteilung ist.\nJa, es scheint, daß während ich mit dem Grauen der Versandkosten kämpfte, Jeanette in den nächsten Gap marschierte und einkaufte. Endete der Traum damit, daß Mirko ihr die Hölle für die Kosten heiß machte?\nNein, der Clou des Traumes war, daß sie (Hömma!) niedliche Sachen für ihre Kinder fand und alles was sie selbst anprobierte ihr dann auch paßte.\nSo stand sie vermutlich im nabelfreien Shirt vor dem Spiegel und überlegte die Anschaffung glitzriger, selbstklebender "Belly-Button-Juwelen", während ich heftig überlegte, was mich bewegt hatte, für eine traumhafte, lebensgroße Porzellanfigur eines Rehbocks 263,13 Euro zu bieten und ebenso heftig aber aussichtslos hoffte, doch noch überboten zu werden.\nWährend sie zu einem süßen Spitzen-BH mit A-Körbchen griff und ihre ehemals wogenden Still-Werkzeuge darin locker unterbrachte, bekam ich den Zuschlag für einen Strandkorb samt Strand und so weiter ...\nIch beschloß spontan, die Richtung künftiger Träume zu beeinflussen und so verabredeten wir uns zum realen Shoppen. Bevor wir auflegten, schoß ich noch einen winzigen Giftpfeil ab und wies darauf hin, daß ich nun noch Hümmele Zeit hätte, bis ich meinen schon so großen Nachwuchs von Schule/Kindergarten abzuholen hätte, während in ihrem Hintergrund das glockenhelle Stimmchen ihres Babies ungeahnte Quengelhöhen erreichte.\nIch möchte davon abraten, Jeanette zu zanken, denn irgendeine launische und vor allem ungerechte Göttin scheint um sie herumzuhüpfen und selbst derart leise Biestereien umgehend zu rächen. Kaum hatte ich aufgelegt, klingelte nämlich mein Telefon erneut und ich durfte zum Auto sprinten und mein Töchterlein von der Schule abholen, da sie vom Baum geplumpst war. Nein, sie wurde dabei natürlich nicht ernsthaft, sondern eher sehr dekorativ verletzt. Ihren Bauch zieren jetzt grün, blau, rote Striemen und Kratzer, die ihr zur Bewunderung sämtlicher Klassenkameraden gereichen. Es könnte glatt sein, daß sie auf diese Art hinreichend Respekt verdient hat und auf einen Jungen-Geburtstag eingeladen wird ...\nDas Shoppen selbst war sehr nett. Wir trafen uns erst einmal im Kaufhof-Cafe, wo Jeanette ihren Kinderwagen mitten in den Durchgang stellte und sich dann über die Rücksichtslosigkeit der Kinderlosen beschwerte. Ich lächelte. Mist, sie war tatsächlich wieder schlank. Ich meine, ich habe nun sogar eine Diät-Seite die mittlerweile auf erstaunliche 1.500 BesucherInnen täglich kommt und ich denke, ich weiß auch viel mehr über das Abnehmen als sie. Irgendwie ist es nicht recht angebracht, daß sie einfach beschließt abzunehmen und dies tut. Jeanette hätte mir da doch den Vortritt lassen sollen.\nAber ich lächelte und heuchelte Begeisterung. Ihre Glücksgöttin ließ sich täuschen und nun ging mein Racheengel ans Werk:\nAls wir zu Gap reinkamen, hingen dort ausschliesslich Damenklamotten, die wie selbstgebastelte Muttertagsgeschenke wirkten.\nEine von Kinderhand gehäkelte Einkaufstasche entpuppte sich bei näherer Betrachtung als Sommer-Top für Magersüchtige, ein Stapel Wischtücher als ärmellose Turtlenecks (Rollkragenpullover auf neudeutsch).\nWir verlagerten unseren Beutezug also auf eine Edelboutiqe, die von Insidern lässig H & M genannt wird, mein Racheengel setzte den Fahrstuhl ausser Betrieb und Jeanette durfte sich meine Ausführungen anhören, wie froh ich bin, daß meine Kinderlein dem Kinderwagenalter entwachsen sind und was für ein angenehmer Anblick es war:\nder Morgennebel hängt über der Siedlung und da, vor dem Enningschen Haus sieht man einen Kinderwagen und einen Sperrmüllwagen ... Schade, daß ich das nicht fotografiert habe, denn es bedeutete den endgültigen Abschied von entenärschigen Spaziergängen.\nWer nicht weiß, wie ich das meine, braucht einfach nur mal hinter einer mutterglücklichen Mami mit Kinderwagen herzugehen. Um nicht mit den Füßen in den Korb unter dem Wagen zu tramplen, beugen sich fast alle Mütter ein wenig vor, wodurch es zu einem Gesäß betonten Watschelgang kommt.\nJeanette drückte mir ihren Kinderwagen in die Hände und stürzte sich auf einen Ständer mit Kleidern. Annika führte mir Brötchen Kunststücke vor. Erst hielt sie das Brötchen in beiden, dann in der rechten, dann in der linken Hand und dann:\ngroßes, triumphales Finale - gar keine Hände. Das Brötchen hielt sie anmutig alleine mit dem Mund fest. Doch, das sah schon süß aus und bis zu dem Moment, wo Annika ihre Windel füllte und unverzügliche Befreiung von Windel samt Inhalt forderte, wußte ich schon fast nicht mehr, was mich daran, daß meine Kinder nun schon so groß sind, so freut.\nEin defekter Aufzug, eine überfüllte Kasse und ein Wickeltisch im Keller, sind hilfreiche Erinnerungsstützen.\nH & M läßt sich derzeit vom Landleben inspirieren, was Blümchendruck, Rüschen und Puffärmelchen bedeutet. Motto:\nflower prints and peasant tops are a must this spring\nJeanette beugte sich dem Druck und probierte Florales an. Ich stand vor der Kabine und versuchte mit schierer Gedankenkraft den Umfang ihres Gesäßes wieder zu verdoppeln, was aber nicht recht gelang. Es ist nicht so, daß Jeanette nicht auch ganz schön gemein sein kann. Sie rief mich herbei und bat um eine Meinung. Das florale Etwas tat mir nicht den Gefallen zu spannen, aufzutragen und zu kneifen, sondern hing.\nWow! Klasse!, krächzte ich großzügig und fand im letzten Augenblick die Waffe: es macht nur irgendwie alt, oder?\nIch kam richtig in Fahrt, beteuerte, daß sie von hinten darin sehr schlank und jugendlich wirke ... Aber mehr als das eine florale Etwas konnte ich ihr damit auch nicht madig machen.\nDaher zog ich mich auf meinen Posten vor den Umkleidekabinen zurück und beobachtete das restliche eher junge Publikum vor der Kabine.\nDort könnte man dramatische Dokumentarfilme drehen. Junge, fröhliche Geschöpfe mit vielen Spängchen und Abdeckstift-Tupfern im Gesicht, betrachten Poster mit magersüchtigen Models in floralem Etwas, greifen zu und gehen zur Kabine. Was sich in diesen winzigen Kästen abspielt kann man natürlich nicht sehen, aber ahnen:\ndas junge, fröhliche Geschöpf wird mit folgendem Anblick konfrontiert:\ntolles florales Etwas an winterweissem Körper in Socken, in winziger Kabine, im grellen Neonlicht - und schon flutscht das nächste Selbstwertgefühl durch den Gulli. Gekauft wird dennoch und zwar mit festem Diätvorsatz.\nBei Jeanette flutschte gar nichts durch den Gulli, denn allein die Tatsache in Dinge hineinzupassen und sie schliessen zu können, ohne das Risiko eines Erstickungstodes einzugehen, können mach der Geburt von 2 Kindern beglückend wirken. Mutterglück sozusagen ... Aber das ist jetzt Hören-Sagen ...\nIch fand übrigens auch noch das eine oder andre Stück, mit dem ich meine Sommergarderobe aufpeppte. Es ist nicht wahr, daß es bei H & M nichts in meiner Größe gibt! Bösartige Lügen!\nVorgestern erstand ich zB 12 allerliebste Haarspängchen.\nZum Abschied holte Jeanette noch einmal aus und beteuerte, daß es (Hömma!) total Spaß macht mit mir shoppen zu gehen!\nOh ja, wir wissen alle was das bedeutet, nicht wahr?\nEs macht immer Spaß mit jemandem einkaufen zu gehen, der dicker ist als man selbst.\nAuch wieder Hören-Sagen, denn ich habe zu diesem Zwecke noch niemanden gefunden ...


Und das sorgt dafür, dass sich der Aufbau der Gebärmutterschleimhaut vermindert, singlebörse handynummer. So bekommen Anwenderinnen der Hormonspirale zwar trotzdem einen Singlebörse handynummer. Es kann sich aber kein Ei einnisten, weil dafür nicht genug Schleimhaut aufgebaut wurde. Zusätzlich haben Hormonspiralen den Effekt, dass sich der Schleimpfropf im Gebärmutterhals verdickt und dadurch eine Barriere für Spermien bildet.\nLdquo; Oder sag es so: bdquo;Du kannst ja nichts dafür, aber heute riechst du wirklich nicht mehr frisch, singlebörse handynummer. Kannst du darauf bitte achten, wenn wir uns sehen. Ich will dich ja noch riechen können.\nWir drücken die Daumen, dass es schnell besser wird und Du Dich wieder wohl fühlst. Singlebörse handynummer Dr. -Sommer-Team Mehr Infos: » Alles zum Thema "Haut" findest Du hier. » Du hast eine Frage an das Dr.\nVerboten sind sexuelle Beziehungen nur zwischen Menschen, die in gerader Linie singlebörse handynummer verwandt sind: also zwischen Eltern, singlebörse handynummer, Großeltern, Urgroßeltern, und deren Kindern, Enkeln, Urenkeln und auch zwischen Voll- und Halbgeschwistern. Eine Cousine zweiten Grades, die auch Groß-Cousine genannt singlebörse handynummer kann, ist keine Verwandte in gerader Linie. Also fühle dich ganz frei das Mädchen besser kennen zu lernen. Du sagst, dass du sie zum ersten Mal gesehen hast. Dann versuche den Kontakt zu ihr zu bekommen, damit ihr euch mal wieder sehen könnt.\nDas heißt: Ihre körperliche und seelische sexuelle Entwicklung ist noch in vollem Gange. Und solang die andauert, sind Kinder in ihrer Sexualität noch sehr beeinflussbar und verletzlich. Deshalb verbietet das Gesetz, dass sich Erwachsene und andere Jugendliche in dieser Lebensphase aktiv - also durch eine sexuelle Beziehung - in die sexuelle Entwicklung eines Kindes einmischen. Denn das kann für seine Psyche singlebörse handynummer sein. Da das Gesetz für alle gleich ist, singlebörse handynummer, gilt die Altersgrenze von 14 Jahren natürlich auch für alle.\nWas passiert da alles. Und wann entwickelt sich was an meinem Körper. Hier erklären wir dir, singlebörse handynummer, wie das mit der Pubertät funktioniert: Wann beginnt die Pubertät. Der Begriff Pubertät kommt aus dem Lateinischen und bedeutet "Mannbarkeit". Damit wird die Zeit bezeichnet, in der Singlebörse handynummer beziehungsweise Jugendliche geschlechtsreif werden.


Gast am So 17 Jan 2010, 21:02\nHey, ich wollte mal wissen, wer denn allgemein eure Lieblingspersonen in Seelen sind.\nIch denke, es gibt viele interessante Charaktere, die allesamt sehr unterschiedlich sind und außerdem im Laufe des Buches etliche Entwicklungen durchmachen. Jaa genau, man denke hierbei nur an Jared oder Kyle!\nAnfangs konnte ich beide ja gar nicht ausstehen, aber na ja dann...(Obwohl ich Kyle immer noch nicht mag )\nAlso, meine sind auf jeden Fall:\nWanda: Die allerallerbeste Seele im Universum\nIan: Der allerallersüßeste Typ, der sich superlieb um Wanda kümmert\nMel: Eine wahre Kämpferin, die niemals aufgibt und für ihre Liebe(n) alles gibt\nJeb: Sympathischer Onkel mit Gewehr\nJamie: Der niedliche Kleine, der schon zu früh erwachsen werden muss\nDoc: Ein herzensguter Kerl, der alles für seinen Beruf tut- was wären die Menschen ohne ihn??\nund mittlerweile auch Jared...WEIL er es einfach wieder doppelt gut gemacht hat im Laufe der Handlung...Er ist einfach genau wie Mel ein wahrer Kämpfer\nOh und wen ich gar nicht mag: Sharon und Maggie! Lieber noch Kyle...\nZuletzt von Cullenistin am Di 16 März 2010, 22:07 bearbeitet; insgesamt 1-mal bearbeitet\nGast am So 17 Jan 2010, 21:24\nSo, dann geb ich doch auch mal meine Lieblinge bekannt\nWeil sie einfach nur so eine unglaublich tolle Seele ist. Sie ist gutherzig, nett, aber dabei vergisst sie sich selbst auch nicht vollkommen. Zwar hat sie manchmal Selbstzweifel, weil sie die Menschen so gerne mag, aber gerade das macht sie auch so sympathisch. Zudem kann man sie so gut verstehen - dass sie sich einerseits durch Mel zu Jared hingezogen fühlt, aber auch, dass sie Gefühle für Ian entwickelt.\nAlso, lange Rede, kurzer Sinn, ich mag Wanda\nAm Anfang konnte ich ihn einfach nicht leiden. Ich fand ihn sogar schlimmer als Jared Aber dann hat er sich auch so drastisch verändert. Er ist viel netter geworden, und man hat seinen Charakter so richtig genossen, denn er war für Wanda da, anders als manch andere aus den Caves.\nJamie ist einfach die Sorte kleiner Bruder, die sich doch insgeheim jeder wünscht Er ist süß, er mag Wanda, aber er hat auch seine Schwester lieb. Und er macht sogar der Seele, die ihm seine Schwester weggenommen hat, keinen Vorwurf - und das sogar, bevor er wusste, dass Mel noch lebt!\nUnd wie er immer so süß versucht, Wanda das Essen aufzudrängen, oder ihr die ganzen Fragen stellt, und dann gar keine Antwort abwartet\n"Mein Haus, meine Regeln!" Ich glaube, mehr muss man dazu nicht sagen. Ich machs aber trotzdem.\nIch fand Jeb am Anfang schon total sympathisch. Der hat was von einem Großvater, der schon so ziemlich die ganze Welt gesehen hat, und eine unglaubliche Menschenkenntnis besitzt. Einfach nur ein großartiger Charakter!\nSunlight Passing Through The Ice (Sunny). Schon allein der Name ist unglaublich toll. Und wie sie es geschafft hat, Kyle so zu verändern! Das allein verdient schon eine Medaille. Und zudem ist sie wirklich eine tolle Seele. Sie hält zu den Menschen, aber sie ist trotzdem etwas schüchtern, und wie es im Buch auch schon beschrieben war, bei Kyle so ein kleines Kätzchen. Ich finde Sunny einfach nur süß, und ich wünsche mir wirklich für sie, dass sie ein schönes Leben mit Kyle führen kann.\nGast am Do 21 Jan 2010, 00:32\nNa nu! Nur so wenig Antworten?!\nMeine liebl. Charakteren sind:\nMEL: Mit Mel kann man/ich sich gut identifizieren. Sie ist "typisch menschlich".\nJARED: Ich kann sein Handeln nachvollziehen. Ich mag seine Liebe zu Mel und wie er sich um Jamie kümmert.\nIAN: Fand ich am Anfang eher nebensächlich, bis dahin,wo er sich so um Wander gekümmert hat. Und sein Aussehen ist sehr lecker beschrieben!\nDOC: Mag ihn einfach^^\nJAMIE: Seine kindliche Art. (er erinnert mich oft an den jungen Jakob )\nKYLE: Ich habe ein fable für verkorkste Charakter! Ich find ihn einfach klasse! Irgendwie witzig...\nWANDA: Das Zusammenspiel zwischen ihr und Mel ist sehr gelungen. Beide lernen von dem anderen. Wanda ist lieb und nett und trotzdem stark\nIch mag eigentlich alle Hauptcharakter. Ich kann das Handeln von jeder Person nachvollziehen,da die Situation in der sie sich befinden so extrem ist.\nGast am So 24 Jan 2010, 21:56\nMel.Mel.Mel.Mel.Mel.Mel.Mel.Mel.Mel.Mel.Mel.Mel.Mel.Mel.Mel.Mel.Mel.Mel.Mel.Mel.Mel.Mel.Mel.Mel.Mel.Mel.Mel.Mel.Mel.Mel.Mel.Mel.Mel.Mel.Mel.Mel.Mel.Mel.Mel.Mel.Mel.Mel.Mel.Mel.Mel.Mel.Mel.Mel.Mel.Mel.Mel.Mel.Mel.Mel.Mel. -> ich finde sie einfach toll && ich kann ihre Entscheidungen total verstehen.\nRosalie92 am Do 18 Feb 2010, 21:38\nMeine Lieblings Charaktere in Seelen sind auf jeden Fall Wanda, Mel und Ian.\nAber Wanda mag ich am liebsten weil sie hat einfach mein Herz berührt diese Selbstlosigkeit hat mich so oft zu weinen gebracht deshalb ist sie mein Lieblings Charakter.\nAuch ihre Entwicklung im Buch hat mich sehr mitgerissen, am Anfang war sie halt noch so eine Richtige „Seele“ aalglatt und so aber mit der Zeit ist sie immer menschlicher geworden.\nDass sie am Schluss noch Gefühle für Jared hat kann ich schon nachvollziehen aber, dass hat mich schon fertig gemacht weil ich das ganze Buch über Team Ian war, dadurch wurde sie aber noch menschlicher und Liebenswürdiger.\nMel mag ich halt weil sie nie aufgeben hat für die Menschen weiter zu machen, kämpfen die sie liebt. Sie ist eine starke Frau und dass bewundere ich.\nUnd zu Ian muss ich glaub ich nichts mehr sagen\nGast am Sa 27 Feb 2010, 15:51\nWanda: Sie ist einfach selbstlos und nicht so eine typische Seele\nIan:Er kann darüber hinwegsehen, dass Wanda eine Seele ist, also der eigentliche Feind\nJamie:Er ist einfach irgendwie so knuddelig\nKyle:Ich weiß nich, wieso ich ihn mag...\nJeb:Ich find ihn irgendwie lustig und ein bissl verrückt\nJared:Er ist Mel treu geblieben\nMel:Sie ist einfach sie selbst\nDoc:Er ist so gutherzig\nRose_fan 4 ever am Do 13 Mai 2010, 22:18\nIch mag auf jeden Fall Wanda. Sie ist einfach nicht die typische Seele. Sie ist so selbstlos und hat die Fähigkeit die Menschen zu lieben. Und Mel! Mel ist auch toll. So willensstark. Sie ist eine Kämpferin und es wundert mich immer wieder, dass sie mit Wanda so gut klar kommt. Eigentlich müsste sie Wanda hassen, aber sie tut es nicht. Dann natürlich Ian. Er ist einfach...naja, eben Ian. Jeb ist auch cool. Er ist so witzig. Sonst mag ich noch Jamie, weil er Wanda und Mel mag und auch unterscheidet...\nGast am Sa 22 Mai 2010, 22:16\nIch mag Wanda,Ian und Jamie am liebsten.Ich kann nicht mal\ngenau beschreiben wieso. Ich hab sie im laufe des Buches einfach um mein\nGast am So 23 Mai 2010, 00:11\nIch mag Wanda, Ian , Jeb ,Jamie,Doc und Melanie\nich weiß zwar nicht warum aber wenn man das buch liest\nmuss man sie einfach ins Herz schließen\nnaja Jeb mag ich weil er so nett war und Wanda nicht einfach getöttet hat\nals die beiden halb tot in der Wüste lagen\nSternlight am Mo 24 Mai 2010, 22:17\nMeine Lieblinge sind Melanie, Wanda und Ian.\nIch mag auch alle Menschen, die Wanda respektieren, schätzen und mögen( Walter, Lily, wes,...)\nWanda: Eine so unglaubliche, selbstlose, gute Person. Sie wirkt auch gar nicht so nervig gut (wisst ihr was ich meine?) sondern bei ihr wirkt es echt und ehrlich, nicht aufgesetzt, verblödet und hirnlos.\nIan: Wie er sich um Wanda kümmert.\nMel: So stark und doch so sanft. Ich finde sie auch nicht brutal oder so, sondern einfach fair und gerecht.\nÜberhaupt, die Beziehung von Mel und Wanda ist einfach , nicht kitschig oder aufgesetzt.\nDie wandlung die sie durchmacht ist rührend, wie sie so gegensetzlich die Dinge sehen und ihre\nVerhältnis sich verändert ist einfach schön zu lesen.\nEs sind mir auch beide super sympatisch und tolle Persöhnlichkeiten, was bei mir eig. eher selten ist. ( Eine Person hass ich immer).\nDie Beziehung der Personen in dem Buch sind eh sehr interessant. z.B Wanda und Jared, wie er anfängt sie andre zu sehen , nicht als "Parasit"\nJetzt hör ich lieber auf, wenn nicht gerate ich zu sehr ins Schwärmen\nGast am Di 01 Jun 2010, 22:20\nSein Typ ist einfach so toll.!Er ist niedlich,sein aussehen..raawrrr xD..sein charackter mag ich am meisten\nDazu gabs schon viele Begründungen,kurz angebunden,der MANN den jeder brauch.[oder vllt auch Jamie ]\nMiss O'Shea <3 am Mo 21 Jun 2010, 20:37\nIan *schwärm* Ich würde mal sagen er ist einfach der tollste Mann überhaupt xDD So liebenswert, hilfsbereit und einfach nur zum knuddeln Er liebt Wanda nicht wegen ihres Körpers sondern weil sie so ist wie sie ist und des ist einfach so süß\nWanda Sie ist eine wundervolle Seele und will das es ihren Liebsten gut geht. Sie ist so unglaublich selbstlos und rettet sogar Kyle's Leben obwohl er sie umbringen wollte Sie ist einfach eine wunderbare, nette und aufopferungsvolle Person die man einfach drücken will\nJamie Er sieht Mel und Wanda als zwei verschiedene Personen an und schließt auch Wanda in sein Herz Einfach ein Süßer\nMel Sie ist eine Kämpfernatur und trotzdem liebenwert und in keiner Weise brutal ... Ich finde es echt toll das sie Wanda sogar mag, obwohl sie ihr eigentlich ihr Leben weggenommen hat ... sie ist echt eine bemerkenswerte Person und ich finde sie wundervoll\nIch mag auch alle anderen die Wanda akzeptieren und sie als Mitglied der Gruppe respektieren Ich liebe diesen Smiley xD\nalice22 am Fr 03 Sep 2010, 19:46\nMeine Lieblingscharas sind Wanda,Ian,Mel & Jamie.\nWandas & Mels verhältnis is einfach toll.Ian ist echt süß,wie er sich um Wanda kümert,obwohl sie kein Mensch ist.Das interessiert ihn überhaupt nicht und das find ich gut.Jamie ist einfach knuddelig.\nGast am Di 02 Aug 2011, 18:08\nEr ist einfachso schnuckelig und sueß. Ian kuemmert sind ganz toll um Wanda und ist voll der Traumtyp.\nIch moecht auch so 'nen Kerl (;\nGast am Di 02 Aug 2011, 18:10\nIrgedwie ist mir aufgefallen, dass keiner Jared so richtig mag (:\nIch hasse ihn einfach und so was zu lesen macht mich gluecklich


bidok :: Bibliothek :: Müller - Hörgeschädigte Mädchen werden unterschätzt\nSie sind hier: Bibliothek > Müller - Hörgeschädigte Mädchen werden unterschätzt\nSchlagwörter: Selbstbestimmung, Schule, Leistungsbeurteilung, Hörbehinderung, Frauen\nReleaseinfo: Entnommen aus: Geschlechterdifferenz in der Sonderpädagogik. Eine erste Annäherung - Hrsg. Birgit v. Warzecha, (Wissenschaftliche Reihe, 00085) - Kleine Verlag; 1996; Bielefeld; ISBN 3-89370-237-7;\n1. Mädchen und Jungen sind verschieden\n2. Hörgeschädigte Mädchen und Jungen zwischen zehn und sechzehn Jahren\n3. Psychosomatische Aspekte\n4. Apparative Hörversorgung\n8. Psychosoziale Situation\n9. Zum Selbstvertrauen von Mädchen\n10. Konsequenzen für die Pädagogik\nIn der deutschsprachigen Schweiz wurde 1994 eine breitangelegte Untersuchung über die schulische Leistungsfähigkeit und die psychosoziale Situation hörgeschädigter Mädchen und Jungen in Regelschulen durchgeführt. Dabei wurde insbesondere auch der Frage nachgegangen, ob und falls ja, inwiefern hörgeschädigte Mädchen in Regelschulen andere Lernbedingungen haben als hörgeschädigte Jungen. Der folgende Beitrag setzt sich mit diesen Aspekten auseinander. Die Fragestellung war und ist insofern von Interesse, weil heute in praktisch sämtlichen Ländern Europas die Koedukation weitgehend verwirklicht ist, die Wissenschaft sich bis Mitte der achtziger Jahre jedoch kaum mehr mit ihr als Untersuchungsgegenstand befaßte. Statt dessen gab es zunehmend Forschungen, die das Geschlechterverhältnis innerhalb der gegebenen koedukativen Schulsituation beleuchteten und genauer unter die Lupe nahmen.\nDabei traten nicht selten Benachteiligungen von Mädchen zutage, die erneut Koedukationsuntersuchungen entstehen ließen. Deshalb erscheinen in letzter Zeit in Tageszeitungen und Fachbüchern vermehrt Artikel, aus denen hervorgeht, daß Mädchen in der Schule benachteiligt werden, indem sie beispielsweise weniger oft aufgerufen werden, strengere Noten erhalten und ihnen allgemein weniger zugetraut wird (Frasch and Wagner 1982). Das geht so weit, daß einzelne Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler heute sogar die Aufhebung der koedukativen Schulen in Erwägung ziehen oder eine neue Form von Koedukation befürworten: die reflexive Koedukation (Faulstich-Wieland 1991).\nBei den erwähnten Untersuchungen wurde bisher der speziellen Frage nicht nachgegangen, ob solche Benachteiligungstendenzen auch bei integrativ unterrichteten behinderten Mädchen auftreten und falls ja, wie sie sich dort manifestieren. Eine der wenigen Ausnahmen stellt die 'Untersuchung über die soziale Distanz' von (WOCKEN 1992) dar, in der eine nach Mädchen- und Jungenfragebogen getrennte Auswertung vorgenommen wurde. Da hörgeschädigte Mädchen vorallem Mädchen sind wie alle Mädchen, wurde die Hypothese aufgestellt, daß sie wie normalhörende Mädchen im Schulalltag in der Regelschule nicht die gleichen Voraussetzungen haben wie Jungen. Nicht untersucht wurde die Situation innerhalb von Sonderschulen für Hörgeschädigte.\n Eine ausführliche Darstellung dieser Untersuchung erschien bei Edition Schindele, Heidelberg, unter dem Titel "... ich höre - nicht alles! Hörgeschädigte Mädchen und Jungen in Regelschulen" (Müller 1994).\n Reflexive Koedukation: Zeitweise Trennung von Mädchen und Jungen, die stets rückbezogen werden muß auf koedukative Kontexte. Dabei geht es darum, daß das Geschlechterverhältnis und seine Konstitutionsbedingungen - sowohl im getrennten als auch im gemeinsamen Unterricht - reflektiert werden.\nBei der Untersuchung beschränkte ich mich auf die Altersgruppe der Zehn- bis 16jährigen mit einem durchschnittlichen Hörverlust von rund 65 dB. Ich beschränke mich deshalb auf diese Altersgruppe, weil es das Alter der Pubertät ist und sich Jugendliche ab dieser Phase ihrer Entwicklung zusehends ausgeprägter geschlechtsspezifisch verhalten. Obwohl dieser Umstand eigentlich als Tatsache angesehen werden kann, haben sich Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler schon vor Jahrzehnten bemüht, diesen Sachverhalt auch zu belegen. So erwähnt beispielsweise Hannelore Faulstich-Wieland (1991) in ihrem Buch 'Koedukation - enttäuschte Hoffnungen?' eine Untersuchung aus den zwanziger Jahren, die von A. Lehmann in Dänemark an über 4000 Kindern verschiedenen Alters durchgeführt wurde. In dieser Untersuchung zeigte sich eine Verwischung der geschlechtsspezifischen Unterschiede vor der Pubertät, dagegen eine Verstärkung der geschlechtsspezifischen Eigentümlichkeiten während und nach der Pubertät.\nRenate Valtin und Richard Kopffleisch führten 1985 eine Untersuchung mit Schülerinnen und Schülern von fünften Klassen durch. Die Kinder hatten die Aufgabe, Aufsätze zum Thema 'Warum ich kein Mädchen/Junge sein möchte, bzw. warum ich gern ein Mädchen/Junge sein möchte' zu schreiben. Die Auswertung der Aufsätze führte zum Ergebnis,\n"daß die Einstellungen zum eigenen und zum anderen Geschlecht bei etwa 10jährigen Mädchen und Jungen der heutigen Generation stark differieren und schon auf jene Faktoren zentriert sind, die auch bei den stereotypen Einstellungen von Erwachsenen in bezug auf Männlichkeit und Weiblichkeit eine Rolle spielen ... "\n(Valtin and Kopffleisch 1985)\nDie im folgenden vorgestellte Untersuchung basiert auf der Auswertung von 123 beantworteten Fragebogen, die über die Situation von integrativ beschulten hörgeschädigten Kindern im Alter von zehn bis 16 Jahren Auskunft geben. Von den 123 Fragebogen wurden 73 von Eltern und 50 von Lehrerinnen oder Lehrern beantwortet. Dabei war in über einhundert Fragen zur schulischen, sozialen und medizinischen Situation des Kindes eine Beurteilung abzugeben. Für die Frage, ob geschlechtsspezifische Aspekte einen Einfluss auf die schulische Alltagssituation bei der Integration haben, waren längst nicht alle relevant. Die untersuchte Gruppe bestand aus 43 hörgeschädigten Mädchen (35%) und 80 hörgeschädigten Jungen (65%). Daß mehr hörgeschädigte Jungen berücksichtigt sein würden als hörgeschädigte Mädchen, war zu erwarten, da der Anteil hörgeschädigter Jungen statistisch gesehen tatsächlich größer ist; im Kanton Zürich, dem hauptsächlichen Untersuchungsgebiet, betragen die Werte 56 Prozent für Jungen und 44 Prozent für Mädchen. Die Tatsache, daß von den untersuchten Kindern und Jugendlichen 65 Prozent Jungen sind, wirft die Frage auf, ob es Eltern und LehrerInnen bei einem hörgeschädigten Jungen als wichtiger erachten, an einer wissenschaftlichen Untersuchung teilzunehmen als bei einem hörgeschädigten Mädchen? Interessant ist weiter, daß sich mehr Lehrer (30) als Lehrerinnen (20) an der Befragung beteiligten, obwohl insgesamt mehr hörgeschädigte Kinder von Lehrerinnen unterrichtet werden.\n Der durchschnittliche oder mittlere Hörverlust wird durch das arithmetische Mittel aus den Reintonaudiogrammwerten bei den Frequenzen 500 Hz, 1 kHz und 2 kHz auf dem besseren Ohr angegeben.\n Für das Gebiet der Bundesrepublik Deutschland wird ein Jungenanteil von 57% angegeben (Schnack and Neutzling 1990).\n"Eine der wichtigsten und schwierigsten Aufgaben von Eltern besteht darin, den Kindern zur rechten Zeit den jeweils nächsten Ablösungsschritt zu ermöglichen. Vom Gelingen dieser 'Individuationsprozesse' hängt auch die körperliche und seelische Gesundheit der Kinder ab. Viele psychosomatische Erkrankungen von Kindern und Jugendlichen treten gehäuft zu Zeiten dieser inneren Ablösungsvorgänge auf." (Dieter Schnack und Rainer Neutzling 1990, S. 113)\nEs ist daher nicht erstaunlich, daß Antworten zu Fragen, die den Bereich psychosomatischer Symptome erkunden, mit dem Alter der untersuchten Gruppe korrelieren. Mit anderen Worten: Je älter die hörgeschädigten Mädchen und Jungen bzw. Jugendlichen sind, desto häufiger leiden sie nach der Einschätzung von Eltern und LehrerInnen beispielsweise unter Kopfschmerzen. Wie die folgenden Tabellen zeigen, decken sich die Angaben von Eltern und Lehrkräften nicht ganz: Nach Einschätzung der Eltern klagen 34,4% der hörgeschädigten Mädchen, aber nur 24,4% der hörgeschädigten Jungen manchmal bis häufig über Kopfschmerzen.\nFrage 11b) (Eltern)\nNach Angaben der Lehrkräfte klagen 36% der hörgeschädigten Mädchen manchmal bis häufig (Spalten drei und vier) über Kopfschmerzen, während bei den Jungen dieser Wert nur 8% beträgt. Mädchen bleiben auch häufiger aus Krankheitsgründen dem Unterricht fern (vgl. Frage 11i).\nFrage 11b) (LehrerIn)\nZwei Feststellungen lassen sich aus diesen Zahlenwerten ableiten:\nRund ein Drittel (Elternantworten haben hier Priorität, da sie ihr Kind besser kennen als die Lehrkräfte) aller hörgeschädigten Mädchen und ein Viertel aller hörgeschädigten Jungen im Alter von 10 bis 16 Jahren klagen nach Einschätzung der Eltern manchmal bis häufig über Kopfschmerzen.\nHörgeschädigte Jungen haben nach Einschätzung der Lehrkräfte viel seltener Kopfschmerzen als Mädchen.\nWelches mögen die Hintergründe für die unterschiedlichen Antworten von LehrerInnen und Eltern bezüglich des 'Klage-Verhaltens' bei hörgeschädigten Mädchen und Jungen sein? Vermutlich gilt es hier, verschiedene Aspekte zu bedenken: Offensichtlich erleben Jungen und Mädchen nach wie vor bereits von früher Kindheit an, daß von ihnen ein bestimmtes Rollenverhalten erwartet wird. Weiter sollte nicht übersehen werden, daß bei den in der Untersuchung antwortenden Lehrpersonen der Anteil der Männer überwiegt. Das bedeutet, daß in den subjektiven Einschätzungen das Rollenverständnis erwachsener Männer stärker zum Ausdruck kommt als jenes erwachsener Frauen. Das mögen Gründe sein für das Klischeebild vom kernigen und gesunden Jungen, den so schnell nichts umhaut. Natürlich 'wissen' alle, Lehrerinnen und Lehrer, daß Kranksein und Kopfschmerzen als unmännlich gelten. Wir alle haben unsere Lernvergangenheiten, und so haben wir alle auch eine jeweils individuell klare Vorstellung davon, wie ein 'richtiger' Junge gemeinhin zu sein hat. "Es entsteht der Eindruck, die Erwachsenen wollten gerade an Söhnen, an kleinen Männern, Schwäche nicht sehen, seelischen Schmerz nicht fühlen." (Schmauch 1987)\nFehlt das Kind überdurchschnittlich oft infolge Krankheit?\nDie Frage, ob die Kinder dem Unterricht infolge Krankheit überdurchschnittlich oft fernbleiben, kann ebenfalls etwas über die psychosomatische Situation aussagen. Sie wurde nur den Lehrerinnen und Lehrern gestellt. Die Werte betragen 14,3% für die Mädchen und 0% für die Jungen.\nFrage 11i) (LehrerIn)\nFehlen im Unterricht; n=50\nDiese Ergebnisse sind unabhängig von den mittleren Hörverlusten, vom Alter der untersuchten Kinder und auch von Zusatzbehinderungen. Zusammengefaßt läßt sich in bezug auf psychosomatische Symptome damit sagen:\nEs gibt geschlechtsspezifische Unterschiede insbesondere bei Kopfschmerzen und überdurchschnittlichem Fernbleiben vom Unterricht infolge Krankheit.\nAls durchwegs gut oder meistens gut wird der Nutzen der Hörgeräte bei rund 95% der hörgeschädigten Mädchen und Jungen beurteilt. Dieses gute Resultat ist für Mädchen und Jungen gleichermaßen zutreffend. Etwas anders sieht das Resultat aus, wenn danach gefragt wird, wie regelmäßig die Hörgeräte während des Unterrichts getragen werden. Die Antworten auf diese Frage erlauben Rückschlüsse auf die Akzeptanz der Hörgeräte. Diese ist insbesondere während der Pubertät von großer Wichtigkeit. Die Zahlenwerte in der nachstehenden Tabelle geben darüber Aufschluß.\n... tragen immer Hörgeräte im Unterricht\nBetrachtet man nur die LehrerInnenaussagen, so scheinen die Jungen mit 96,1% die Hörgeräte regelmäßiger zu tragen als die Mädchen mit 84,7%. Wessen Angaben sind hier zuverlässiger, die der Eltern oder jene der Lehrer und Lehrerinnen?\nVermutlich jene der Eltern. Möglich wäre folgende Interpretation: Da die Jungen im allgemeinen kurze Haare haben, sieht man die Hörgeräte sofort, während sie bei den Mädchen oftmals unter den Haaren verborgen bleiben. Daher entsteht bei den Lehrerinnen und Lehrern in bezug auf die hörgeschädigten Jungen der Eindruck, sie würden die Hörgeräte öfter tragen als die Mädchen. Bei den Jungen ist somit wohl nur der von den Eltern genannte Wert brauchbar, also etwa 85%. Insgesamt läßt sich sagen, daß die Hörgeräte gut akzeptiert werden.\nAus Sicht der Eltern tragen Mädchen die Hörgeräte allerdings etwas regelmäßiger als Jungen. Anläßlich einer Feedback-Runde, an der durch qualitatives Nachfragen die Interpretationen der Ergebnisse überprüft wurden, bestätigten Eltern, daß Mädchen die Hörgeräte oftmals ohne großen Widerwillen tragen würden solange sie diese unter ihren Haaren verstecken könnten. Anderseits scheinen sich Jungen zumindest in einzelnen Fällen vehement dafür einzusetzen, daß die Eltern glauben, das Hörgerät bringe ihnen keinen besonderen Hörgewinn, stelle beim Fußballspiel jedoch eine ernsthafte Verletzungsgefahr dar.\nLehrerinnen und Lehrer äußerten die Vermutung, Jungen würden die Hörgeräte unregelmäßig tragen, um so - wenn sie sagen können: 'Ich verstehe nicht recht!' ihre Aufmerksamkeit auf sich zu ziehen. Beispiele aus den gemeinsamen Sommerferien, zu denen hörgeschädigte Kinder aus der ganzen deutschsprachigen Schweiz eingeladen werden, zeigen, daß die Kinder mit einem verstärkten Selbstbewußtsein nach Hause zurückkehren. Nach einem solchen Zusammensein sagte ein Mädchen zu mir: "Das Schönste finde ich, daß ich jetzt endlich auch einen Pferdeschwanz tragen kann. Ich habe es viel lieber, wenn viel Luft an meine Ohren kommt."\nDieses Mädchen zeigte damit, daß sein Selbstwertgefühl gewachsen ist und daß es nun zu seiner Hörbehinderung stehen kann. Die sichtbaren Hörgeräte weisen den Gesprächspartner unmißverständlich darauf hin, daß Hörprobleme vorhanden sind, und das kann in der Folge die Kommunikation erleichtern. Eine weitere Frage bezog sich auf die Verwendung einer FM-Anlage im Unterricht.\n'FM' ist vielen Leserinnen und Lesern vom Radiogerät bekannt. FM ist die Abkürzung für Frequenzmodulation; im deutschen Sprachraum ist die Bezeichnung UKW (Ultrakurzwelle) gebräuchlicher. Eine FM-Anlage (manchmal wird sie auch 'Mikroport-Anlage' genannt) ist eine Sendeanlage, die die Stimme der Lehrperson ins Hörgerät des Kindes überträgt. Das geschieht so: Der Lehrer oder die Lehrerin hat ein Mikrophon um den Hals hängen, das durch ein Kabel mit einem Sender verbunden ist, der z. B. am Gürtel der Lehrperson befestigt ist. Das hörgeschädigte Kind hat als Gegenstück einen Empfänger an seinem Gürtel. Der Empfänger ist durch ein Kabel (oder über Funk) mit den Hörgeräten des Kindes verbunden. Der Sinn der FM-Anlage besteht darin, den Sprachschall der Lehrperson in optimaler Qualität - ohne störende Nebengeräusche - ins Ohr des Kindes zu übermitteln. Bei einigen Fabrikaten (z. B. Phonak) bleiben die Hörgerätemikrophone beim Kind auch während des Sprechens der Lehrperson offen, so daß die Umgebungsgeräusche und Äußerungen der MitschülerInnen ebenfalls - etwas gedämpft - gehört werden können. Bei anderen Fabrikaten (z. B. Sennheiser) hat die Stimme der Lehrerin oder des Lehrers in dem Sinne Priorität, daß die in den Hörgeräten eingebauten Mikrophone, sobald die LehrerInnenstimme übertragen wird, ausgeschaltet werden. Danach blenden sich die eingebauten Mikrophone automatisch wieder ein. Dadurch wird erreicht, daß sämtliche Nebengeräusche (Störgeräusche, aber auch Äußerungen der MitschülerInnen) unterdrückt werden und die Sprechstimme technisch wirklich sauber übertragen wird. Die Auswertung ergab, daß acht (53%) der 15 Mädchen, jedoch nur zehn (28,5%) der 35 Jungen eine FM-Anlage verwenden.\nBei den Fragen dieses Bereiches ging es darum, herauszufinden, wie gut die Input-Fähigkeiten (Hörvermögen, Lippenlesen, Rückfragen stellen, andere Personen dem Sinn nach verstehen) beim hörgeschädigten Mädchen bzw. Jungen ausgebildet sind.\nWie schätzen Sie das Hörvermögen des Kindes ein?\nFrage 39 (Eltern und LehrerIn)\nSprache wird ausschließlich über das Ohr aufgenommen\nSprache wird vorwiegend über das Ohr aufgenommen\nHören ist lediglich eine Zusatzhilfe, sonst Lippenlesen\nHöranteil ist zu gering; fast nur Lippenlesen\nVon Lehrerinnen, Lehrern und Eltern wird gleichermaßen vermutet, daß die Sprache von rund 80% aller hörgeschädigten Kindern vorwiegend oder ausschließlich (Spalten eins und zwei) übers Ohr aufgenommen werden kann. Interessant ist auch wieFähigkeit des Kindes, von den Lippen zu lesen, allgemein eingeschätzt wird. Da diese Frage eng mit der vorigen Frage 39 gekoppelt ist, wäre anzunehmen, daß eine reziproke Korrelation zwischen der Fähigkeit, Sprache übers Ohr aufzunehmen und der Fähigkeit, Sprache von den Lippen zu lesen, besteht, daß also etwa 20% aller hörgeschädigten Jungen und Mädchen ziemlich gut von den Lippen lesen können. Nach übereinstimmender Meinung von Eltern, Lehrerinnen und Lehrern (siehe unten) ist diese Fähigkeit jedoch sowohl bei Mädchen als auch bei Jungen erheblich besser ausgebildet als zu erwarten wäre.\nFrage 39a (Eltern)\nliest sehr gut von den Lippen ab\nliest recht gut von den Lippen ab\nliest nicht gut von den Lippen ab\nliest sehr schlecht von den Lippen ab\nMädchen Eltern; n=28\nJungen Eltern; n=45\nFrage 39a (LehrerIn)\nMädchen LehrerIn; n=15\nJungen LehrerIn; n=35\nDen Mädchen wird eher zugetraut, daß sie Sprache von den Lippen lesen können. Vielleicht, weil das eher als Intuition angesehen wird. Wie ist dann aber zu verstehen, daß die hohe Kunst des Ablesens wieder viel eher Jungen zugetraut wird? Offenbar wird hinter dieser Fähigkeit schon wieder so viel Systematik vermutet, wie man sie nur von Jungen erwartet.\nWer tatsächlich besser von den Lippen lesen kann, läßt sich mit meiner Untersuchung nicht sagen.\nWie verhält sich das Kind in der Regel, wenn es nicht versteht?\nFrage 40 (Eltern)\ndas Kind stellt Rückfragen\ndas Kind gibt den Anschein, als habe es verstanden\ndas Kind stellt keine Rückfragen, obwohl es nicht versteht\ndas Kind resigniert\nAuffallend ist, daß nach Einschätzung der Eltern 25% der Mädchen entweder keine Rückfragen stellen oder sogar resignieren; bei den Jungen schätzen die Eltern die Situation wesentlich besser ein.\nFrage 40 (LehrerIn)\nSowohl bei den Eltern- als auch bei den Lehrerinnen- und Lehrerantworten weist nur die erste Spalte (das Kind stellt Rückfragen) darauf hin, daß hörgeschädigte Jungen und Mädchen ein hohes Selbstbewußtsein entwickelt haben. Während diese Eigenschaft 46,7% aller hörgeschädigten Mädchen zugesprochen wird, beträgt der entsprechende Wert bei den Jungen 57,3%. Diese Ergebnisse lassen zwei Interpretationen zu:\nPositiv gedeutet: Mädchen stellen weniger Rückfragen, weil sie besser ablesen können. Die Mädchen stellen weniger Rückfragen als die Jungen, weil sie dem Unterricht besser zu folgen vermögen.\nNegativ gedeutet: Mädchen stellen weniger häufig Rückfragen, weil sie angepaßter sind, weil sie weniger auffallen möchten. Entspricht das der Wirklichkeit oder empfinden Eltern, Lehrerinnen und Lehrer Mädchen so, weil ihnen gar nicht auffällt, daß Mädchen Rückfragen stellen?\nDaß diese Vermutung durchaus berechtigt ist, geht aus einem Untersuchungsprojekt aus dem Jahre 1976 von Angelika Wagner (Frasch und Wagner 1982, S. 262 ) mit der Bezeichnung 'Unterrichtsstrategien und ihre Auswirkungen auf Schülerverhalten' hervor. Ein zentrales Ergebnis dieses Projektes war, daß Mädchen und Jungen in der Grundschule unterschiedliche Aufmerksamkeit von den Lehrkräften erhalten:\n"Die Rolle des Jungen wird von LehrerInnen positiver gewertet und eingeschätzt als die des Mädchens.\nLehrerInnen stellen an Jungen somit höhere Erwartungen hinsichtlich des Verhaltens und der Leistung.\nDeswegen wenden LehrerInnen Jungen mehr Aufmerksamkeit zu als Mädchen.\nDiese unterschiedliche Aufmerksamkeit läßt sich in unterschiedlichem Zuwendungsverhalten beobachten und messen.\nDieses Zuwendungsverhalten läßt sich bei in der Schule gerade sehr häufigen Verhaltenseinheiten konkretisieren, z. B. Aufrufen bei Melden oder Nichtmelden, bei Lob und Tadel.\nDie geschlechtsspezifische Zuwendung zu Jungen und Mädchen ist in verschiedenen Schulfächern (Mathematik, Deutsch, Sachkunde) unterschiedlich stark ausgeprägt, je nachdem, ob es sich um traditionell eher 'weibliche' (Deutsch) Fächer handelt." (Frasch and Wagner 1982)\nWenn die Mädchen offensichtlich weniger Rückfragen stellen und weniger Aufmerksamkeit erhalten, wäre es besonders wichtig, daß sie wenigstens das, was gesagt wird, möglichst gut verstehen. Aus diesem Grund ist die Frage, 'Wie gut können hörgeschädigte Mädchen und Jungen andere verstehen?' von besonderem Interesse. Wie die folgenden Ergebnisse zeigen, sind sowohl Eltern als auch Lehrkräfte der Ansicht, daß ihre hörgeschädigten Kinder andere mühelos verstehen können, dies zumindest bei deutlicher Aussprache.\nFrage 59 (Eltern)\ndas Kind versteht praktisch alle Leute mühelos\ndas Kind versteht praktisch alle Leute mühelos, wenn sie deutlich sprechen\ndas Kind versteht nur Leute, die es gut kennt\ndas Kind versteht nur Familienmitglieder\nFrage 59 (LehrerIn)\nUnter Output versteht man die Sprachproduktion. Output-Fähigkeit bedeutet demnach das Vermögen, mit anderen Menschen kommunikativ in Kontakt zu treten. In unserer normalhörenden Gesellschaft ist für eine gute Kommunikation zwischen Menschen eine möglichst unauffällige, prosodisch korrekte und gut akzentuierte Lautsprache erforderlich. In diesem Zusammenhang ist daher die Frage, wie stark hörgeschädigte Mädchen und Jungen in ihrer Aussprache auffallen, von besonderem Interesse. Diese Frage wurde Eltern und Lehrkräften gestellt, um die je verschiedenen Alltagssituationen berücksichtigen zu können.\nFrage 58 (Eltern)\ndie Aussprache ist unauffällig\ndie Aussprache ist auffällig, aber für jedermann gut verständlich\ndie Aussprache ist sehr auffällig, aber für Mitschüler noch verständlich\nAussprache ist dermaßen auffällig, daß man das Kind nur versteht, wenn man es sehr gut kennt\nNatürlich sind diese Angaben subjektiv, kennen die Eltern die Aussprache ihrer Kinder doch so gut wie sonst niemand. Deshalb merken sie unter Umständen gar nicht, wenn das Kind eine für andere Menschen nicht einwandfreie Aussprache hat. Vielleicht werten die Eltern auch eher die Sprachentwicklung; sie kennen die Mühen, die sie selbst und das Kind aufgewandt haben, um zu diesem Sprachstand zu gelangen.\nFrage 58 (Lehrer)\nLehrerinnen und Lehrern schätzen die Situation im großen und ganzen zwar auch recht positiv ein. Nach ihrem Empfinden verfügen die hörgeschädigten Jungen mit 88,6% jedoch über eine bessere Aussprache (Spalten 1 und 2) als die Mädchen mit 73,3%.\nVielleicht ist es so, daß sich Jungen im Unterricht - als Folge eines größeren Selbstwertgefühls und eines stärkeren Selbstbewußtseins - häufiger äußern und sich Lehrerinnen und Lehrer dadurch eher an ihre nicht ganz unauffällige Aussprache gewöhnt haben.\nGenerell kann hier festgehalten werden, daß Eltern die Aussprache ihrer hörgeschädigten Kinder viel positiver als die Lehrer und Lehrerinnenbeurteilen. Nach der Einschätzung der Eltern verfügen fast alle hörgeschädigten Jungen und Mädchen über eine verständliche oder gar unauffällige Aussprache. Es gilt zu bedenken, daß in der Klassensituation auch normalhörende Kinder unsicher sind und daher leiser und undeutlicher sprechen als zu Hause.\nEine detaillierte Abhandlung über die Schulleistung integrativ unterrichteter hörgeschädigter Mädchen und Jungen unter allgemeinen Aspekten findet sich in Kapitel 5 von "... ich höre - nicht alles!" (Müller 1994). Dort wird gezeigt, daß hörgeschädigte Mädchen und Jungen unter den Alltagsvoraussetzungen der Regelschulen schulische Leistungen erbringen, die durchaus vergleichbar sind mit jenen normalhörender gleichaltriger Mädchen und Jungen. Im folgenden Abschnitt geht es einerseits um die Frage, ob Unterschiede in den Schulleistungen zwischen hörgeschädigten Mädchen und Jungen feststellbar sind und andererseits darum, ob hörgeschädigte Mädchen und Jungen ihre schulischen Leistungen unter gleichen Bedingungen unter Beweis stellen können.\nDie Anzahl der verwertbaren Fragebogen ist nicht gleich groß wie in den vorausgegangenen Betrachtungen, da sichergestellt sein muß, daß für jedes Kind nur ein einziger Fragebogen verwendet wird. Um das zu erreichen, wurde von jenen Kindern, für die sowohl Eltern als auch Lehrerin oder Lehrer geantwortet hatten, jeweils ein Bogen ausgeschlossen. Für die meisten Fragen beschränkte ich mich jeweils auf den Eltern-Fragebogen und schloß jenen der Lehrerin bzw. des Lehrers aus.\nBemerkung zu den Antwortmöglichkeiten: Mit Absicht wurde keine 'Mittelwertvariante' zur Auswahl angeboten. Dadurch sollte vermieden werden, daß sich Eltern und Lehrkräfte vorschnell auf eine mittelmäßige Leistung festlegen.\nWie beurteilen LehrerInnen und Eltern den Leistungsstand hörgeschädigter Mädchen und Jungen in einer Art "Gesamtbeurteilung"?\nFrage 55 (Eltern)\nLeistungsstand in Gesamtbeurteilung\nerheblich tiefer als der Klassendurchschnitt\neher tiefer als der Klassendurchschnitt\neher höher als der Klassendurchschnitt\nerheblich höher als der Klassendurchschnitt\nNach Meinung der Eltern sind 60,8% der hörgeschädigten Mädchen und 53,1% der Jungen in ihrer schulischen Leistung über dem Klassendurchschnitt.\nWenn die Einschätzung der Eltern mit jener der Lehrerinnen und Lehrer verglichen wird, fällt auf, daß hier Meinungsverschiedenheiten vorliegen. Die Eltern kennen die Schulzeugnisse ihres Kindes, und sie wissen aus den Gesprächen mit ihrem Kind, wo es innerhalb der Klasse etwa steht. Insbesondere darf im Falle der an der Befragung teilnehmenden Elterngruppe davon ausgegangen werden, daß sie am schulischen Geschehen rund um ihre Kinder großes Interesse haben. Die Elterneinschätzung darf deshalb jedoch nicht einfach als unrealistisch und als voreingenommen abgetan werden. Vielmehr gilt es, nach einer anderen Interpretation zu suchen. Ist es vielleicht so, daß Eltern und Lehrkräfte einen grundsätzlich unterschiedlichen Leistungsbegriff haben? Werten Eltern, wenn sie nach der Leistung ihres Kindes gefragt werden, in ihrer Wahrnehmung vielleicht die Anstrengungen des Kindes zu Hause als Leistung? Mit anderen Worten: Legen die Eltern bei ihrem Kind einen individuellen Bewertungsmaßstab an, während Lehrkräfte unwillkürlich die Klasse als Bezugsgruppennorm mitberücksichtigen und ständig die Tendenz zur Notengebung haben? Nachstehend die Einschätzung der Lehrerinnen und Lehrer:\nFrage 55 (LehrerIn)\nAuffallend ist, daß nach der Meinung der Lehrerinnen und Lehrer der allgemeine Leistungsstand fast der Hälfte (45,4%) aller hörgeschädigten Jungen, jedoch nur bei 26,7% der hörgeschädigten Mädchen eher über dem Klassendurchschnitt liegt. Negativ formuliert: 73,3% der hörgeschädigten Mädchen liegen unter dem Klassendurchschnitt, jedoch nur 54,6% der hörgeschädigten Jungen. So läßt sich die schulische 'Gesamtschau' wie folgt zusammenfassen:\nSchulische Leistungen hörgeschädigter Kinder in Regelklassen liegen - nach Einschätzung der Lehrer und Lehrerinnen - eher tiefer als der Klassendurchschnitt. Bei hörgeschädigten Mädchen gilt das besonders.\nEltern schätzen die schulische Leistung ihres hörgeschädigten Kindes höher ein als der Klassendurchschnitt ist. Bei Mädchen gilt dies besonders.\nUm den schulischen Leistungsstand hörgeschädigter Jungen und Mädchenin Regelklassen differenzierter zu untersuchen, wurden Lehrer und Lehrerinnen mit zwei weiteren Fragen zu diesem Thema konfrontiert: Die erste (Frage 91) betrifft die Einschätzung der Leistung ohne Notengebung in einzelnen Fächern, die zweite (Frage 92) die konkrete Benotung durch Ziffern.\nWie schätzen die Lehrkräfte den Leistungsstand hörgeschädigter Mädchen und Jungen in den verschiedenen Schulfächern ein?\nEs ist zu beachten, daß die Angaben auf subjektiven Einschätzungen von Lehrerinnen und Lehrern und nicht auf standardisierten Tests beruhen. Von den üblicherweise 14 Schulfächern wurden für die Befragung lediglich die in der Tabelle festgehaltenen berücksichtigt, da sie besonders stark vom sprachlichen Verständnis abhängig sind.\nEs fällt auf, daß die Leistung der Mädchen in praktisch allen Bereichen tiefer (zum Teil wesentlich tiefer!) angesetzt wird als jene der Jungen. Im Rechnen, das noch immer von vielen als männliche Domäne angesehen wird, erhalten die hörgeschädigten Jungen in 63% aller Fälle eine eher bessere oder sogar viel bessere Einschätzung als der Klassendurchschnitt. Bei den hörgeschädigten Mädchen liegt der entsprechende Wert lediglich bei 42%. Auch in anderen Fächern sieht es ähnlich aus: Der Wortschatz der hörgeschädigten Mädchen liegt nach Einschätzung der Lehrerinnen und Lehrern nur in 14%, jener der Jungen aber in 39% über dem Klassendurchschnitt. Die Werte für die Einschätzung des funktionalen Lesevermögens liegen bei 28% der Mädchen, aber bei 39% der Jungen über dem Klassendurchschnitt; beim sinnentnehmenden Lesen betragen die entsprechenden Werte 39% für Mädchen bzw. 45% für Jungen.\nFrage 91 (Lehrer)\nLeistungsvergleich mit hörenden\nn=15 M. / 35 J.\n21% (3) 12% (4)\n56% (8) 51% (17)\n21% (3) 39% (13)\n7% (1) 0%\n49% (7) 9% (3)\n21% (3) 48% (16)\n28% (4) 39% (13)\n7% (1) 6% (2)\n35% (5) 18% (6)\n56% (8) 45% (15)\n7% (1) 39% (13)\n56% (8) 15% (5)\n21% (3) 60% (20)\n21% (3) 24% (13)\n7% (1) 3% (1)\n56% (8) 18% (6)\n21% (3) 54% (18)\n21% (3) 30% (10)\n56% (8) 36% (12)\n14% (2) 24% (8)\nØ aller 6 Fächer\nEine ähnlich gute Leistung wie sie für die Jungen angegeben wird, wird den Mädchen lediglich in der mündlichen Sprachproduktion attestiert. Dies trifft auf den Dialekt und das Hochdeutsch gleichermaßen zu.\nWerden die durchschnittlichen Prozentwerte für eher bessere und viel bessere Schulleistungen in den sechs erfragten Bereichen betrachtet, so ist ersichtlich, daß die Mädchen hier mit 29%, die Jungen jedoch mit 41% vertreten sind. Auch hier wird also die schulische Leistung der hörgeschädigten Jungen gefühlsmäßig höher eingestuft als jene der hörgeschädigten Mädchen.\nBemerkenswert ist jedoch, daß der Leistungsstand hörgeschädigter Mädchen, wenn konkret einzelne Fächer betrachtet werden, höher angesetzt wird (29%) als in der pauschalen Gesamtbeurteilung (23,1%). Bei den hörgeschädigten Jungen ist der umgekehrte Trend feststellbar: hier in 42% über dem Klassendurchschnitt, in der Gesamtbeurteilung jedoch in 44,1%.\nWie sind die Zeugnisnoten hörgeschädigter Mädchen und Jungen in den verschiedenen Schulfächern?\nNeben den vorwiegend subjektiv bestimmten Antworten auf die Fragen 55 und 91 zielt diese Frage auf möglichst objektive Zahlenwerte ab. Dabei ist klar, daß bei der Notengebung in begrenztem Maße immer auch wieder Subjektivität einen Einfluß hat. Zu beachten ist, daß in der Schweiz die Notenskala von 1 bis 6 reicht, wobwei 1 die schlechteste, 6 die beste Note ist. Noten 4 bis 6 sind genügend. Der Klassendurchschnitt liegt zwischen 4 und 4,5.\nFrage 92 (LehrerIn) n=50\nDie Auswertung dieser Frage ist äußerst erstaunlich. Die Zeugnisnoten zeigen nicht nur, daß die hörgeschädigten Mädchen und Jungen in Regelklassen schulische Leistungen erbringen, die im Klassendurchschnitt liegen, sondern auch, daß die hörgeschädigten Mädchen und die Jungen praktisch identische Noten bzw. Leistungen erbringen.\nDas bedarf einer Erklärung. Heißt das, daß die Lehrerinnen und Lehrer den Mädchen wohlgewogener sind und ihnen eher bessere Noten ins Zeugnis schreiben als den Jungen (Behindertenbonus für die schwachen und erst noch behinderten Mädchen)? Oder verhält sich die Sache vielleicht so, daß die Mädchen generell als schwächer eingestuft werden als die Jungen, obwohl ihre Leistungen oftmals besser sind. Das würde bedeuten, daß Mädchen ihre Leistung anläßlich von Prüfungen immer erst unter Beweis stellen müssen. Die so erworbenen Leistungsausweise können dann nicht einfach negiert werden, müssen also ins Zeugnis geschrieben werden, schlagen sich aber dennoch im subjektiven Urteil der Lehrkräfte über die allgemeine schulische Leistungsfähigkeit der Mädchen nicht nieder.\nVergleicht man die Resultate der drei Fragen zur schulischen Leistung, dann scheint diese Interpretation dem wirklichen Sachverhalt recht nahe zu kommen.\nbessere oder viel bessere Leistung als der Klassen-durchschnitt (Lehrer)\nZeugnisnoten im Durchschnitt\nDie Ergebnisse der Untersuchung zeigen eine interessante Tendenz:\nHörgeschädigte Mädchen in Regelklassen werden generell als leistungsschwächer eingeschätzt als hörgeschädigte Jungen.\nWird die Leistungseinschätzung anhand konkreter Schulfächer vorgenommen, sind die Unterschiede zwischen hörgeschädigten Mädchen und Jungen kleiner.\nIn den Zeugnissen erreichen integrativ beschulte hörgeschädigte Mädchen und Jungen praktisch gleiche Noten.\nAls ich später an Konferenzen mit Lehrerinnen und mit Studentinnen die Frage aufwarf, weshalb Mädchen und Jungen letztlich die gleichen Noten erhalten, erhielt ich zu meiner Überraschung von diesen Frauen Antworten wie die folgende: "Ja, die Mädchen sind eben viel fleißiger als die Jungen! Wenn die Jungen ebenso fleißig wären, würden sie noch viel bessere Leistungen erbringen." Das zeigt aber nur, wie tief solche Vorurteile selbst in Lehrerinnen und Studentinnen drin stecken.\nWie wurden hörgeschädigte Mädchen und Jungen von ihren Mitschülern und Mitschülerinnen anfangs aufgenommen?\nMit dieser Frage wollte ich herausfinden, wie die Startbedingungen für das hörgeschädigte Kind waren. War von Anfang an eine ablehnende, skeptische Haltung seitens der Mitschülerinnen und Mitschüler vorhanden? Wie beurteilen die Eltern die Situation aus ihrer Sicht?\nFrage 60 (Eltern)\nproblemlose Aufnahme in der Klasse\neigentlich recht gute Aufnahme\ndas Kind hatte Schwierigkeiten, Anschluß zu finden\nes war in der Klasse von Anfang an Außenseiter\nEltern erlebten die Aufnahme ihres Kindes in der Regel als recht gut bis problemlos. Das gilt für Mädchen und Jungen gleichermaßen. Aber entspricht die Elternsicht auch der Realität? Um das zu beurteilen, ist es bei dieser Frage besonders sinnvoll, die Einschätzung der Lehrerinnen und Lehrer mit jener der Eltern zu vergleichen.\nFrage 60 (LehrerIn)\nEine recht gute bis problemlose Aufnahme wird von den Lehrkräften für die Mädchen in 73,3%, für die Jungen in 86,7% angegeben. Nachdem aus der Sicht von Lehrerinnen und Lehrern anfangs eine günstigere Aufnahme hörgeschädigter Jungen angegeben wird, interessiert natürlich die Frage 'Wie beschreiben LehrerInnen und Eltern die jetzige soziale Stellung der hörgeschädigten Mädchen und Jungen innerhalb der Klasse?' (Frage 61)\nFrage 61 (Eltern)\ndas Kind hat eine sozial gute, angesehene Position\ndas Kind hat eine unauffällige, ausgeglichene Position\ndas Kind hat eher eine geringe soziale Stellung\ndas Kind wird gemieden\nEine ausgeglichene bis gute soziale Stellung (Spalten eins und zwei) innerhalb der Klasse nehmen Eltern bei den Mädchen in 87% und bei den Jungen in 92,9% an. Etwas anders beurteilen die Lehrkräfte die Situation:\nFrage 61 (LehrerIn)\nVon den Lehrerinnen und Lehrern wird die Situation weniger positiv als von den Eltern (aber insgesamt doch als gut) empfunden: Eine ausgeglichene bis gute soziale Stellung innerhalb der Klasse wird für rund 83% der hörgeschädigten Jungen, aber nur für 67% der hörgeschädigten Mädchen angegeben.\nAuffallend ist, daß sowohl auf die Frage nach der Aufnahme des hörgeschädigten Kindes in die Klasse als auch auf jene der jetzigen sozialen Stellung des Kindes, der soziale Status der hörgeschädigten Jungen von den Lehrkräften höher eingestuft wird als jener der hörgeschädigten Mädchen. Möglicherweise hängt dies mit der Bezugsgruppenwahrnehmung zusammen, die nur Lehrerinnen und Lehrern möglich ist. Eltern haben meistens nur ihr eigenes Kind vor Augen; Vergleichsmöglichkeiten fehlen Ihnen in der Regel. Selbst dann, wenn ein Geschwister vorhanden ist, sind sie kaum in der Lage, die Alltagssituation des hörgeschädigten Kindes innerhalb der Klasse realistisch nachzuempfinden.\nWie beschreiben Lehrer und Eltern die soziale Stellung der hörgeschädigten Mädchen und Jungen im Freizeitbereich? (Frage 62)\nDer Freizeitbereich beinhaltet den Aktionsraum, in dem sich Kameradschaften und Freundschaften zwischen den Kinder entfalten können. Ob soziale Kontakte überhaupt zustande kommen, hängt weitgehend von den Eigenaktivitäten der Kinder ab.\nFrage 62 (Eltern)\nsoziale Stellung in der Freizeit\ndas Kind hat keine Probleme, Spielkameraden zu finden\ndas Kind hat einige Kinder, mit denen es spielen kann\ndas Kind hat nur selten die Möglichkeit, mit andern Kindern zu spielen\ndas Kind wird gemieden; Kinder wollen kaum mit ihm spielen\nDaß ihr hörgeschädigtes Kind in der Freizeit eine gute soziale Stellung (Spalten eins und zwei) hat, schätzen 80,8% der Mädchen-Eltern und sogar 92,8% der Jungen-Eltern. Keine Probleme (nur Spalte eins) werden bei 65,4% der Mädchen, aber nur bei 45,2% der Jungen angenommen.\nIn schweizerischen Verhältnissen wissen Lehrerinnen und Lehrer im allgemeinen ziemlich genau darüber Bescheid, was ihre Schüler und Schülerinnen im Freizeitbereich unternehmen. Deshalb ist es sinnvoll, diese Frage auch ihnen zu stellen.\nFrage 62 (LehrerIn)\nLehrkräfte vermuten im Freizeitbereich eine befriedigend gute Situation (Spalten eins und zwei) sowohl für hörgeschädigte Mädchen (92,8%) als auch für hörgeschädigte Jungen (90%). Bei den Jungen wird in 50% angenommen, daß sie keine Probleme haben, bei den Mädchen aber nur in 35,7%. Da die Situation in der Freizeit von den Eltern wahrscheinlich zutreffender beurteilt wird als von den Lehrerinnen und Lehrern, gewichte ich auch deren Aussage stärker. Das bedeutet:\nIm Vergleich zur Einschätzung der Eltern werden hörgeschädigte Mädchen nicht nur im Erbringen von schulischer Leistung, sondern auch in der Fähigkeit, sozial problemfrei zu interagieren, von ihren Lehrkräften unterschätzt, umgekehrt überschätzen diese die hörgeschädigten Jungen in diesen Bereichen.\nWo sind die Ursachen für diese unterschiedliche Einschätzung durch die Lehrer und Leherinnen zu suchen? Möglicherweise sind sie teilweise in der Art der gemeinsamen Aktivitäten mit Gleichaltrigen zu finden. Jungen- und Mädchenspiele unterscheiden sich ab etwa dem zehnten Lebensjahr immer deutlicher voneinander.\nUm sich das vor Augen zu führen, denke man beispielsweise an die Pausenspiele: Mädchen spielen (jetzt beziehe ich mich auf die Situation in der Region Zürich) häufig 'Gummitwist', ein Hüpfspiel. Zwölf- bis dreizehnjährige Mädchen spielen nicht mehr so oft 'Gummitwist', dafür erzählen sie sich sehr viel und lachen miteinander. Jungen spielen im allgemeinen (Ausnahmen gibt es immer) eher Fußball oder stören die Mädchen bei ihren Spielen. Das, worauf es mir ankommt, ist folgendes: Bei Mädchenspielen ist der kommunikative Anteil in der Regel wesentlich größer als bei Jungenspielen.\nFür hörgeschädigte Kinder und Jugendliche bedeutet aber Kommunikation immer eine erschwerte Situation. Erschwert ist nicht nur die Wahrnehmung des raschen Gesprächsverlaufs (Input), sondern ebenso die eigene Sprachproduktion (Output) und damit das Teilhabenkönnen an der Situation. Entsprechend ist es verständlich, daß hörgeschädigte Mädchen im Freizeitbereich schon früher unter diesen erschwerten Verhältnissen 'leiden'. Bei den hörgeschädigten Jungen fängt wenige Jahre später aber die gleiche kommunikationsintensive Zeit an, nämlich dann, wenn vertiefte Jungenfreundschaften entstehen, in denen sie sich gegenseitig die ersten Gefühlsregungen gegenüber den Mädchen offenbaren. In dieser Zeit läuft auch bei den Jungen sehr viel über den auditiv-verbalen Kanal. Dies sind Vermutungen, sie zu belegen, wäre Thema für eine andere Arbeit.\n Bei anderen Behinderungsarten mag die Situation völlig anders sein, so daß die Argumentation gerade umgekehrt wäre. Beispielsweise kann ich mir ein verhaltensauffälliges Mädchen beim Gummitwisten eher vorstellen als einen verhaltensauffälligen Jungen beim Fußballspielen. Wenn sich das Mädchen beim Gummitwisten nicht nach den Regeln verhält, kommt es beim Hüpfen unweigerlich nicht zu seinen Punkten und muß entsprechend häufiger und länger stehen, um das Gummiband zu spannen. Es wird quasi durch die Spielregeln erzogen. Der verhaltensauffällige Junge, der beim Fußballspiel nicht nach den Regeln spielt, kann nicht toleriert werden, denn es ist ein Mannschaftsspiel.\nVon Anfang an sprach ich nicht von behinderten Kindern, sondern von normalenMädchen und Jungen, die sich in einer wichtigen Hinsicht von den meisten anderen unterscheiden: Sie hören nicht so gut. Gerade weil meine zentrale Betrachtungsweise jene der Normalität ist, ist es eine Bestätigung für diese Sichtweise, daß die Untersuchungsergebnisse von der allgemeinen Pädagogik unterstützt werden. Deshalb mache ich im folgenden Abschnitt einen Exkurs zur allgemeinen Pädagogik und beschäftige mich mit jenen Erkenntnissen über das Selbstvertrauen von Mädchen. Die dort gewonnenen Ergebnisse dürfen meiner Meinung nach auf die Gruppe der hörgeschädigten Mädchen übertragen werden. Die bereits in Abschnitt 2 zitierte Untersuchung von Valtin und Kopffleisch zeigt, "daß die Einstellungen zum eigenen und zum anderen Geschlecht bei etwa 10jährigen Mädchen und Jungen der heutigen Generation stark differieren und schon auf jene Faktoren zentriert sind, die auch bei den stereotypen Einstellungen von Erwachsenen in bezug auf Männlichkeit und Weiblichkeit eine Rolle spielen ..." (Valtin und Kopffleisch 1985, S. 109).\nIn der Untersuchung wurden Geschlechtsstereotypien analysiert und festgestellt, daß Jungen an sich selbst viel mehr positiv finden als Mädchen. Beispielsweise finden die Jungen an sich selbst positiv, daß sie stärker, schneller, größer seien, Fußball spielen, und besser im Sport sind. Als positive Eigenschaften des eigenen Geschlechts nannten die Mädchen: "Mädchen tragen schönere Kleider, können sich schönere Frisuren machen, sie helfen der Mutter im Haushalt, sie spielen mit Puppen." (ebd., S. 105)\nDie positiven Eigenschaften der Mädchen bildeten jedoch in vielen Fällen gleichzeitig auch die Kritikpunkte der Mädchen selber, indem sie betonten, daß sie Hausarbeit machen und sich um andere kümmern müßten. Ebenso fanden sie nicht gut, "daß Mädchen ordentlich sein müssen, nicht auf Bäume klettern dürfen, nicht so mutig sind, mehr Angst haben." (ebd.) Jungen äußerten nahezu keine Kritik am eigenen Geschlecht. Die Kritik am jeweils anderen Geschlecht überwog die positiven Seiten, die dort gesehen wurden. Dies war bei den Jungen noch ausgeprägter als bei den Mädchen. "Fast die Hälfte der kritischen Antworten der Jungen bezieht sich auf soziales Verhalten der Mädchen: Die Jungen äußern ihr Mißfallen daran, daß Mädchen petzen, kratzen, beißen und überempfindlich sind, aber auch, daß sie immer so ordentlich und sauber sind." (ebd.) Die Hauptkritik der Mädchen bezog sich darauf, "daß Jungen sich ständig oder häufig prügeln, daß sie andere ärgern, daß sie angeben, frech und brutal sind." (ebd., S. 106)\nValtin und Kopffleisch interpretieren ihre Ergebnisse folgendermaßen:\n"Jungen empfinden sich bereits als das starke Geschlecht in bezug auf den körperlichen, technischen und sozialen Bereich und sind offenbar zufrieden mit ihrer Rolle. Mädchen sind eher konzentriert auf Attraktivität, Fürsorglichkeit und Hausfraulichkeit, wobei sie allerdings in starkem Maße auch unzufrieden sind mit den sozialen Beschränkungen, die ihnen ihre Rolle auferlegt." (ebd., S. 109)\nDie Ambivalenzen im Selbstkonzept der Mädchen, wie sie in der angeführten Studie zum Ausdruck kommen, veranlaßten Marianne Horstkemper zu einer Untersuchung (Horstkemper 1987), deren Ziel die Beobachtung und Beschreibung der Entwicklung des Selbstvertrauens während der Schulzeit war. Ihre Ergebnisse über den Zusammenhang von Schulerfolg, Selbstvertrauen und Geschlechtszugehörigkeit faßt sie folgendermaßen zusammen:\n"Zunächst einmal findet sich kein Hinweis darauf, daß schulischer Erfolg für Mädchen einen grundsätzlich anderen Stellenwert hat als bei Jungen. ... In allen Leistungs- und Geschlechtsgruppen wächst das Selbstvertrauen über die Jahre hinweg an. Je größer dabei der Schulerfolg ist, desto eher sind die Heranwachsenden in der Lage, ein positives Selbstbild auszubilden. Bei gleichem Schulerfolg weisen die Jungen gegenüber den Mädchen stets einen Selbstvertrauensvorsprung auf. ...\nWir können somit feststellen, daß für Mädchen schulische Erfolge in noch ausgeprägterer Weise eine notwendige, aber nicht hinreichende Bedingung für die Entwicklung von Selbstvertrauen ist. Die mit der weiblichen Geschlechtsrolle verbundenen Erlebnisse von Nachrangigkeit scheinen die positive Wirkung des Schulerfolgs zumindest teilweise zu unterlaufen. Dagegen können sich bei Jungen gute Leistungserfolge und positive gesellschaftliche Bewertungen der männlichen Rolle gleichgerichtet ergänzen.\nUmgekehrt wirken bei Mädchen mit ungünstiger Erfolgsbilanz zwei Negativfaktoren wechselseitig verstärkend, so daß ihr Selbstbild mit Abstand am stärksten negativ getönt ist. Den Jungen in gleicher Lage erlaubt dagegen vermutlich gerade die generelle Höherbewertung der männlichen Rolle eine Kompensation individueller Mißerfolge und Frustrationserlebnisse. Eine Abwertung der Schule als nicht so wichtig und der Rückgriff auf andere Bestätigungsquellen ist ihnen dabei vermutlich behilflich." (Horstkemper 1987, S. 168 f.)\nHorstkemper untersuchte auch, welche Zusammenhänge zwischen den Interaktionsbeziehungen - sowohl der Schüler untereinander als auch zwischen Schüler und Lehrern - und der Herausbildung des Selbstvertrauens bestehen. Ihre Analysen dieser Frage sowie die statistische Bearbeitung des Gesamtzusammenhangs führten zu folgenden Ergebnissen:\n"Wenn die Heranwachsenden subjektiv den Eindruck haben, gut mit ihnen (den Lehrkräfte, Anm. d. Autors) auszukommen, ... dann ist das für den Aufbau von Selbstvertrauen eine günstige Voraussetzung. Umgekehrt wird eine gestörte Lehrer-Schüler-Beziehung zur erheblichen Belastung für die Entwicklung eines positiven Selbstbildes. ... Allerdings findet sich in der Bedeutung der verschiedenen Kommunikationsvariablen ein wichtiger geschlechtsspezifischer Unterschied: Während bei den Mädchen die Beurteilung der Schüler-Schüler-Beziehung stets nur einen nachrangigen Einfluß ausübt, ist dieser Faktor für die Jungen vor allem in jüngeren Jahren die wichtigste Quelle ihres Selbstvertrauens. Dies relativiert sich gegen Ende der Schulzeit, dennoch bleiben deutliche geschlechtsspezifische Unterschiede erhalten. ... Neben dem kommunikativen Klima nimmt während der gesamten Sekundarschulzeit der Leistungserfolg der Schüler erheblichen Einfluß auf das Selbstvertrauen: Je besser die Schulzensuren sind, desto eher können Schüler und Schülerinnen ein positives Selbstbild aufbauen. Allerdings finden wir auch hier geschlechtsspezifische Unterschiede. Während bei den Mädchen die Schulzensuren während der gesamten Sekundarschulzeit von hoher Bedeutung für das Selbstvertrauen sind, etabliert sich bei den Jungen dieser Zusammenhang erst in den Abschlußklassen der Sekundarschule; in früheren Jahrgängen leben die Jungen dagegen in relativer Distanz zu den Leistungsrückmeldungen, die sie von der Schule erhalten.\nDies alles zusammengenommen führt zu einem erstaunlichen Ergebnis: Obwohl die Mädchen schulisch deutlich erfolgreicher sind als die Jungen (sie sitzen häufiger im oberen Leistungsniveau und erhalten tendenziell die besseren Noten) und obwohl für die Mädchen dieser Leistungserfolg eine stärkere Quelle des Selbstvertrauens darstellt, vergrößert sich der Selbstvertrauensabstand zwischen den Geschlechtern im Laufe der Sekundarschule sogar noch. Kurz: Trotz Leistungserfolg und Leistungsorientierung können Mädchen ihre Selbstvertrauensnachteile nicht wettmachen. Auch die graduell unterschiedliche Bedeutung der Schüler-Schüler-Beziehung kann diesen Selbstvertrauensunterschied nicht erklären; denn während sich bei diesem Einflußfaktor eine geschlechtsspezifische Angleichung über die Jahre feststellen läßt, nehmen die Unterschiede im Selbstvertrauen zu."\n(Horstkemper 1987, S. 215 f.)\nIn diesen Ergebnissen finden sich für meine eigene Untersuchung über die Situation von hörgeschädigten Mädchen und Jungen Erklärungsansätze. Klar scheint, daß der kleine Macho in vielen Jungen nicht naturgegeben, sondern vielmehr gesellschaftlich-historisch bedingt ist. Daß Nachbarn, Freunde, Großeltern, Tanten und Onkel, Kollegen, Lehrer und Schulbücher, Comics und Fernsehfilme miterziehen, wird heute mehr und mehr auch von vielen Eltern in ihre Überlegungen mit einbezogen. Daß dort gesündigt wird, wo Rollenklischees eher zementiert als hinterfragt werden, ist kaum bestritten. Es gibt aber noch andere heimliche Erzieher: Es sind die Bilder, die wir von unseren Eltern in uns tragen. Erzieherinnen und Erzieher, Lehrer und Lehrerinnen sind selbst ja auch Erzogene. Normen und Werte, die uns anerzogen wurden, können wir zwar verdrängen, aber vorhanden sind sie dennoch.\n Aus einem anderen Teil meiner Untersuchung (Müller 1994, S. 121-144) ging hervor, daß das Selbstvertrauen hörgeschädigter Mädchen in Regelklassen weniger stark entwickelt ist als jenes hörgeschädigter Jungen. Dies mag eine direkte Folge der unterschiedlichen Voraussetzungen im Schulalltag sein.\nHörgeschädigte Mädchen in Regelklassen werden von den Lehrerinnen und Lehrern subjektiv als leistungsschwächer und hilfsbedürftiger eingestuft als hörgeschädigte Jungen, obwohl ihre tatsächlichen Leistungen mindestens ebenso gut sind wie jene der Jungen. Das zeigt sich auch in der Tatsache, daß Lehrer oder Lehrerinnen der hörgeschädigten Mädchen viel häufiger der Meinung sind, sie sollten in der Gestaltung ihres Unterrichts noch mehr auf das hörgeschädigte Mädchen eingehen. Ob dieser Wunsch dem unbewußten Bedürfnis des Lehrers oder der Lehrerin, das Mädchen innerhalb der Norm zu erziehen, entspringt, bleibt unbeantwortet. Vielleicht ist es so, daß die Lehrkräfte von Mädchen beim Ausfüllen des Fragebogens das schlechte Gewissen beschleicht. Sie realisieren, daß sie dem hörgeschädigten Mädchen zu wenig Aufmerksamkeit schenken.\nBei den Jungen ist der Sachverhalt anders: Sie machen von sich aus mehr auf sich aufmerksam und werden damit offensichtlich auch eher wahrgenommen als die Mädchen.\nEltern trauen den Mädchen zwar eine höhere Leistung und eine größere Sozialkompetenz zu als die Lehrer oder Lehrerinnen dies tun, bleiben tendenziell aber ebenfalls in der Vorstellung behaftet, daß Jungen dies alles doch besser können als Mädchen.\nAufgrund der Untersuchung komme ich zu zwei wichtigen Ergebnissen bezüglich integrativ beschulten hörgeschädigten Kindern und Jugendlichen:\nHörgeschädigte in Regelklassen haben keine kleinere schulische Leistungsfähigkeit und auch keinen tieferen sozialen Status als normalhörende Kinder und Jugendliche.\nHörgeschädigte Mädchen in Regelklassen haben keine tiefere schulische Leistungsfähigkeit und auch keinen tieferen sozialen Status als hörgeschädigte Jungen.\nDie Frage ist nun, wie sich die Vorurteile seitens der Lehrerinnen und Lehrer aber auch der Eltern, hörgeschädigte Mädchen und Jungen hätten eine tiefere Sozialkompetenz und ein kleineres schulisches Leistungsvermögen als gleichaltrige normalhörende Jungen und Mädchen, auf die Betroffenen selbst und im speziellen auf hörgeschädigte Mädchen auswirken? Welche Möglichkeiten bleiben ihnen zur täglichen Bewältigung ihrer Situation unter gleichzeitiger Erschwerung durch die Hörschädigung? Und damit komme ich zurück zum Ausgangspunkt dieser Untersuchung, nämlich, daß hörgeschädigte Mädchen und Jungen unterschiedliche Voraussetzungen bei der Integration haben.\nAufgrund der Untersuchungsergebnisse stelle ich fest, daß hörgeschädigte Mädchen in Regelklassen und ihre Lehrerin bzw. ihr Lehrer im Laufe der Zeit folgende Phasen durchlaufen:\n1. Phase:\tDas hörgeschädigte Mädchen spürt im Alltag, daß der Lehrer bzw. die Lehrerin (wahrscheinlich nicht nur diese) nicht an seine (schulische) Leistungsfähigkeit und soziale Kompetenz glaubt.\n2. Phase:\tDies schwächt das Selbstbewußtsein und das Selbstwertgefühl des hörgeschädigten Mädchens.\n3. Phase:\tDadurch wird (und wirkt) das Mädchen unsicher in seinem Verhalten (nonverbale Bereiche) und in seinen Äußerungen (verbaler Bereich). Dies hat Gültigkeit sowohl für die schulischen Leistungen als auch für das Sozialverhalten.\n4. Phase:\tDer Lehrer spürt diese Unsicherheiten und interpretiert sie (im positiven Fall) als Überforderung, Leistungsschwäche oder Hilfsbedürftigkeit. Auf jeden Fall als Schwäche und als nicht in die Norm passend.\n5. Phase:\tDer Lehrer wird selbst unsicher in seinem Verhalten gegenüber dem Mädchen.\n6. Phase:\tDer Lehrer empfindet seinen Einsatz für das hörgeschädigte Mädchen als zu gering und möchte sich in vermehrtem Maße um das Mädchen bemühen.\n7. Phase:\tDer Lehrer nimmt die Hilfe einer Beratungsstelle in Anspruch.\n8. Phase:\tDie Beziehung zum Mädchen kann sich im Laufe der Zeit verbessern.\nWas ist zu erwarten, wenn in Phase 7 keine Hilfe gesucht und oder gefunden wird? Kann man dann davon ausgehen, daß sich die Beziehung im Laufe der Zeit verschlechtern wird?\nWie steht es in bezug auf die Peer-group? Spielen da die gleichen Mechanismen? Vor allem ab Phase 5 wäre dann zu erwarten, daß die soziale Stellung des hörgeschädigten Mädchens in der Klasse geringer wird und bleibt, da die Mitschüler und Mitschülerinnen im allgemeinen keine Hilfen im Umgang mit dem hörgeschädigten Mädchen erhalten.\nAusnahmen stellen jene Fälle dar - und das ist ein weiterer Hinweis für die Richtigkeit ökosystemischen Vorgehens in der Bereitstellung geeigneter Rahmenbedingungen für eine integrative Beschulung - in denen mit der Klasse die Hörschädigung thematisiert und dadurch die Empathie für das hörgeschädigte Mädchen unter den Mitschülern und Mitschülerinnen gefördert wird.\nBei der Frage der Peer-group gilt es, zwischen Mädchen- und Jungengruppen zu unterscheiden, da innerhalb dieser Gruppen zum Teil total verschiedene Normen gelten. Mädchen orientieren sich eher daran, über schulische Leistungen und Kooperation Anerkennung zu erhalten, während Jungen dies eher über sportliche Konkurrenz und 'Mackertum' versuchen.\nDie folgende Frage ist durchaus berechtigt: Werden hörgeschädigte Jungen eher als normale Jungen mit einer Hörschädigung angesehen, Mädchen dagegen eher als behinderte Mädchen mit einer Hörschädigung, als Behinderte eben? Es scheint so zu sein. Es war jedoch nicht Aufgabe und Ziel dieser Arbeit zu erklären, weshalb das möglicherweise so ist. Meine Ausgangslage war die Hypothese, daß hörgeschädigte Mädchen und Jungen unterschiedliche Voraussetzungen bei der Integration haben. Die Antwort darauf lautet aufgrund meiner Untersuchungen: Ja, hörgeschädigte Mädchen und Jungen haben unterschiedliche Voraussetzungen bei der Integration.\nFaulstich-Wieland, H. (1991). Koedukation - enttäuschte Hoffnungen? Darmstadt,\nFrasch, H. and A. C. Wagner (1982). Auf Jungen achtet man einfach mehr ... Sexismus in der Schule. Weinheim,\nHorstkemper, M. (1987). Schule, Geschlecht und Selbstvertrauen. Weinheim,\nSchmauch, U. (1987). Anatomie und Schicksal - Zur Psychoanalyse der frühen Geschlechtersozialisation. Frankfurt a. M.,\nSchnack, D. and R. Neutzling (1990). Kleine Helden in Not - Jungen auf der Suche nach Männlichkeit. Hamburg,\nValtin, R. and R. Kopffleisch (1985). Mädchen heulen immer gleich - Stereotypen bei Mädchen und Jungen. Frauen machen Schule. Frankfurt a. M.,\nWocken, H. (1992). Bewältigung von Andersartigkeit. Untersuchung zur Sozialen Distanz in verschiedenen Schulen. Behinderte Gesellschaft - Integration statt Aussonderung. Kongressbericht. Graz, 30-52.\nNach einem medizinisch-naturwissenschaftlichen Studium wandte sich Dr. René J. Müller (geb. 1954 in Zürich) der Pädagogik im Sek II-Bereich zu. Später mehr und mehr auch der Sonderpädagogik, insbesondere der Hörgeschädigten- und Sprachbehindertenpädagogik. Seine konkrete Arbeit mit hörgeschädigten Kindern und Jugendlichen innerhalb der Sonderschule für Hörgeschädigte als auch innerhalb der Regelschule führten bei ihm zur Überzeugung, daß die gemeinsame Schule für alle auch für Hörgeschädigte wenn immer möglich verwirklicht werden sollte. Heute ist René Müller Leiter der Gehörlosen- und Sprachheilschule Riehen, die sich als multiprofessionelles Schulungs-, Beratungs- und Förderzentrum für hör- und sprachbehinderte Kinder und Jugendliche versteht.\nGehörlosen- und Sprachheilschule Riehen,\nCH-4125 Riehen 1,\nRené J. Müller: Hörgeschädigte Mädchen werden unterschätzt\nEntnommen aus: Geschlechterdifferenz in der Sonderpädagogik. Eine erste Annäherung - Hrsg. Birgit v. Warzecha, (Wissenschaftliche Reihe, 00085) - Kleine Verlag; 1996; Bielefeld; ISBN 3-89370-237-7;


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Monumentalskulptur "Herkules" kommt ins Ruhrgebiet - WZ.de\n2. November 2010 - 14:35 Uhr\nDer "Herkules von Gelsenkirchen" ist ein 23 Tonnen schweres Kunstwerk und Teil des Programms zur Kulturhauptstadt 2010. In der Nacht zu Mittwoch soll der Koloss mit einem Schwertransport von Düsseldorf gen Gelsenkirchen rollen. Der "Herkules" steht symbolisch für die Erneuerung der Region.\nDer "Herkules von Gelsenkirchen" rollt in der Nacht zu Mittwoch mit einem Schwertransport von Düsseldorf ins Ruhrgebiet.\nDüsseldorf (dpa). Der "Herkules von Gelsenkirchen" nimmt Gestalt an: Noch in zwei riesige Teile zerlegt, lag die 18 Meter hohe Skulptur des Künstlers Markus Lüpertz am Dienstag auf dem Gelände der Kunstgießerei Schmäke in Düsseldorf. In der Nacht zu Mittwoch sollte der Koloss mit einem Schwertransport über Autobahnen nach Gelsenkirchen rollen.\nIm Dezember dann findet der Monumental-Held in luftiger Höhe seinen Platz - auf einem 85 Meter hohen Turm im Nordsternpark der Ruhrgebietsstadt. Das 23 Tonnen schwere Kunstwerk ist Teil des Kulturhauptstadt Ruhr.2010-Programms und steht symbolisch für die Erneuerung der Region.\nBis der Koloss aus Aluminium im Ruhrgebiet auf seinen hohen Sockel kommt, muss er noch von innen stabilisiert werden. Dann werden die beiden Hälften zusammengesetzt, und schließlich wird Künstler Lüpertz den metallisch schimmernden Riesen bemalen.\nAn «Herkules» haben 15 Mitarbeiter der Kunstgießerei ein Jahr lang gearbeitet. "Er besteht aus etwa 240 Einzelteilen", berichtete Kunstgießer Karl-Heinz Schmäke. Wie ein Puzzle wurden die Teile zusammengeführt und aneinandergeschweißt. Bei der Schlussveranstaltung der Kulturhauptstadt im Dezember soll der "Herkules" sich über Gelsenkirchen erheben.


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"Global Market Forecast" - Airbus: Luftverkehr wächst massiv - airliners.de\n"Global Market Forecast"\nAirbus: Luftverkehr wächst massiv\n04.09.2012 - 15:10 0 Kommentare\nDer weltweite Luftverkehr wird nach einer Prognose des Flugzeugherstellers Airbus in den nächsten knapp 20 Jahren drastisch ansteigen. Airbus geht davon aus, dass bis 2031 die Zahl der weltweit verkehrenden Passagiermaschinen um 110 Prozent auf mehr als 32.000 steigen wird.\nAirbus hat in Hamburg mit den Arbeiten am ersten A380 für British Airways begonnen. © Airbus\nDas starke Wachstum der asiatischen Luftfahrt lässt den Flugzeugbauer Airbus weiter auf kräftige Nachfrage nach neuen Maschinen hoffen. Zwischen 2012 bis 2031 dürften weltweit voraussichtlich rund 28.200 Passagier- und Frachtflugzeuge benötigt werden, teilte die wichtigste Tochter des europäischen Luftfahrt- und Rüstungskonzerns EADS am Dienstag in London mit. Dies entspricht einem Gesamtauftragswert von knapp vier Billionen US-Dollar (rund 3,2 Billionen Euro).\nIn der Marktprognose geht Airbus davon aus, dass sich das Wachstum in der Luftfahrt weiter fortsetzt. Der erwartete Bedarf von 28.200 Maschinen liegt 1,4 Prozent höher als die Zahl, die der Flugzeugbauer vor einem Jahr für die Zeit von 2011 bis 2030 in Aussicht gestellt hatte. Boeing hatte in seiner Schätzung vor zwei Monaten sogar einen Bedarf für 34.000 Flugzeuge vorausgesagt.\nAirbus-Verkaufschef John Leahy erwartet einen Großteil des Wachstums aus Indien und China, wo der Flugverkehr auch auf Verbindungen innerhalb der Länder in den kommenden Jahrzehnten stark zunehmen soll. Der Löwenanteil der Nachfrage dürfte mit 27.350 Exemplaren auf Passagierflugzeuge entfallen, hinzu kommen etwa 850 Frachtmaschinen. Bei den Passagiermaschinen berücksichtigt Airbus nur die Typen ab 100 Sitzplätzen. Unter diesen Fliegern sind mit rund 70 Prozent voraussichtlich weiter die Mittelstreckenmaschinen wie der Airbus A320 und die Boeing 737 am stärksten gefragt.\nSehr große Flugzeuge wie Airbus A380 oder die Boeing 747 dürften nur 1.700 Mal bestellt werden. Der Rest der Nachfrage entfällt auf die normalen Langstreckenflugzeuge wie die Boeing 777 und den Airbus A330. Unterdessen geht Airbus ähnlich wie Rivale Boeing davon aus, dass die Nachfrage nach Frachtflugzeugen nicht so stark zulegt wie noch vor einem Jahr angenommen. Damals hatte Airbus für die nächsten 20 Jahre noch einen Bedarf für 900 Frachtmaschinen vorhergesagt.\nWeltweit dürfte sich die Passagierflugzeug-Flotte nach den neuen Schätzungen bis 2031 auf 32.550 Maschinen mehr als verdoppeln - ein Plus von 110 Prozent. Die Frachterflotte soll von derzeit 1.600 Maschinen auf 3.000 Flugzeuge zulegen. Dabei erwartet Airbus, dass neue, sparsame Maschinen zunehmend alte Spritschlucker in den Flotten der Fluggesellschaften ersetzen. Der hohe Ölpreis zwingt die Unternehmen schon heute, verstärkt in treibstoffsparende Flugzeuge zu investieren.\nAirbus-Manager Leahy sprach sich auch deshalb dafür aus, die Produktion der absatzstarken Mittelstreckenmaschinen auf 44 Exemplare je Monat anzukurbeln. Bis Ende 2012 soll die Produktion nach derzeitigen Plänen auf 42 Exemplare der A320-Familie steigen. Die Nachfrage für 44 Flieger pro Monat sei da, sagte Leahy. So hat Airbus für das auf Sparsamkeit getrimmten Nachfolgemodell A320neo inzwischen rund 1.500 Aufträge eingesammelt. Diese müssen in den kommenden Jahren abgearbeitet werden.\nExterner Link: Airbus Global Market Forecast\nDatum: 04.09.2012 - 15:10