Neu im Februar 2016 !!\nBrandenburgs berühmte Töchter und Söhne\nWartberg Verlag, September 2011\nDieses und alle anderen Bücher können Sie käuflich bei mir über das Kontaktformular erwerben\nEine Reihe von Brandenburgern ist berühmt geworden. Sie haben Bauten und Kunstwerke erschaffen, wie Karl Friedrich Schinkel und Jakob Philipp Hackert, sie verfassten Weltliteratur, wie Heinrich von Kleist und Gottfried Benn, hielten uns satirische Spiegel vor wie Loriot. Sie haben Dinge erfunden, die aus unserem heutigen Leben nicht wegzudenken sind, wie das Anilin, die Kleinbildkamera und die Reißzwecke, und sogar ganze Industrien begründet, wie der Chemiker Ernst Schering. Sie suchten ihr Glück in der Nähe der Mächtigen, wie Samuel Bleichröder und Gustav Noske, trugen große Ideen in die Welt wie Wilhelm von Humboldt, legten Zeugnis von Mut und Unrecht ab wie die Jüdin Inge Deutschkron.\n„... die anderen können ja nicht mehr reden ...“\n„... will ich versuchen, nachträglich für Dich ein Tagebuch zu führen, damit Du miterleben kannst, was uns in diesen furchtbaren Jahren unserer Trennung hier geschah. ...“ So beginnt der Bericht einer Tochter, den sie für ihren Vater schrieb, einen Gymnasiallehrer aus der Niederlausitz. Die Tochter war bei seiner Veröffentlichung 56 Jahre alt und der Vater schon tot. Das 1978 erschienene Buch „Ich trug den gelben Stern“ wurde ein Bestseller. Es ist nach den Worten ihrer Verfasserin dem „Widerstand der kleinen Leute“ gewidmet, den Menschen, die in der Nazi-Zeit Juden halfen, aus Humanität, oft ohne politische oder religiöse Bindung, „stille Helden“, ohne die Inge Deutschkron nicht überlebt hätte.\nIn der Pogromnacht am 9. November 1939 klingelt die Gestapo auch in der Berliner Hufelandstraße und will den Juden und Sozialdemokraten Martin Deutschkron mitnehmen. Die Familie Deutschkron lebt in Berlin, seit der Vater 1933 aus dem Schuldienst in Finsterwalde, Inges Geburtsstadt, entlassen wurde. Zum Glück ist er nicht zu Hause. Doch er ist nun endlich bereit zu emigrieren. Die Kaution, die eine Cousine in England stellen muss, reicht nur für ihn. Die 17-jährige Inge und ihre Mutter Ella bleiben in Berlin. Anfangs geht Inge trotz Verbots für Juden noch in die Oper und ins Kino. Im November 1942 tauchen Mutter und Tochter in den Untergrund ab. Sie wechseln dauernd ihre Verstecke, erleben Hilfe und Verrat, Kurioses und Erschütterndes. Beide überstehen den 27. Februar 1943, den Tag der sogenannten Fabrik-Aktion, an dem die letzten Berliner Juden abgeholt werden. Alle. Inge kann es von ihrem Versteck aus beobachten und fühlt sich seitdem schuldig, wie viele Überlebende. Sie arbeitet in der Blindenwerkstatt von Otto Weidt am Hackeschen Markt. Weidt lässt dort von etwa dreißig blinden und taubstummen Juden Besen und Bürsten herstellen, die er gegen von den Nazis gesuchte Waren eintauscht. So kann er einige „seiner“ Juden vor der Deportation retten. Später schickt er den Deportierten Päckchen nach Theresienstadt.\nBei Kriegsende schließen sich Inge Deutschkron und ihre Mutter einem Flüchtlingstreck aus dem Osten an und erzählen den Behörden, sie hätten unterwegs ihre Papiere verloren. So können sie überleben. Nach 1945 wird Inge Mitglied der SPD und schafft sich neue Feinde durch ihr Engagement gegen die Zwangsvereinigung von SPD und KPD. 1946 dürfen Mutter und Tochter nach England ausreisen. Inge Deutschkron bleibt acht Jahre, arbeitet bei der Sozialistischen Internationale, reist ein Jahr durch Indien und Burma und wird 1958 Korrespondentin der israelischen Zeitung Maariv in Bonn. Sie berichtet vom Auschwitz-Prozess 1963–1965 und kommentiert die westdeutsche Entwicklung: „Der Geist des Nationalsozialismus lebte fort.“ In der Studentenbewegung von 1968 sieht sie eine Hoffnung, muss aber entsetzt feststellen, dass die jungen Linken den Staat Israel als einen imperialistischen Ableger der USA ablehnen. Enttäuscht wandert sie 1972 nach Israel aus, arbeitet dort weiter als Journalistin. 1988 schlägt ihr das Berliner Grips-Theater vor, „Ich trug den gelben Stern“ als Theaterstück aufzuführen. „Ich erinnere mich genau, ich war sofort begeistert“, erzählt sie. Enthusiastisch begleitet sie die Proben an dem Jugendtheater. Das Stück „Ab heute heißt Du Sara“ wird ein großer Erfolg.\nInzwischen lebt Inge Deutschkron als freie Schriftstellerin wieder in Berlin, im Bezirk Charlottenburg, hält Lesungen und Vorträge, insbesondere vor Jugendlichen. Mit ihren Büchern und mit der 2006 in Berlin gegründeten Stiftung, die ihren Namen trägt, will die heute fast 90-Jährige zur Zivilcourage ermutigen. Manchmal wird sie in ihre Heimatstadt Finsterwalde eingeladen. Dann erzählt sie dem Publikum in Berliner Dialekt von den stillen Helden, vor allem von dem mutigen Bürstenbinder am Hackeschen Markt. Sie hat durchgesetzt, dass an seiner ehemaligen Werkstatt eine Gedenktafel angebracht wurde und zu seinen Ehren den Förderverein „Blindes Vertrauen e.V.“ gegründet. 2001 veröffentlichte sie zudem das Bilderbuch „Papa Weidt. Er bot den Nazis die Stirn“. „Von Anfang an wollte ich es schreiben, weil ich der Meinung war, ich hätte eine Verpflichtung als Überlebende, die anderen können ja nicht mehr reden, nicht wahr...".\nGroße Ideen im märkischen Hinterhof\nGroße Ideen entstehen bekanntlich in den kleinsten Garagen. Keinesfalls nur im kalifornischen Palo Alto, wo geniale Studenten die ersten PC’s bauten. Oh nein, auch in märkischen Hinterhofwerkstätten entstand Einmaliges. Sie müssen nur bis Lychen fahren. Bei der Stadt liegt der Wurlsee, und auf einer Halbinsel das Hotel Lindenhof. Da sehen sie es: eine zweieinhalb Meter hohe rostige Stele mit einer riesigen Reißzwecke darauf. In Lychen gibt es sogar Reißzwecken in 150facher Vergrößerung als touristische Hinweisschilder. Und an einem alten Haus in der Berliner Straße 13 ist ein Schild: „Um das Jahr 1900 lebte in diesem Haus der Uhrmacher Johann Kirsten. Er erfand die Reiß- oder Heftzwecke (Pinne).“\nViel weiß man heute über den Uhrmacher nicht. Er hat kein Grab in Lychen. Alten Berichten nach war er ein trinkfreudiger, kauziger, chaotischer Typ. Deshalb brachte er in seiner Werkstatt gerne Merkzettel mit Nägeln an. Weil die eher den Daumen trafen als die Wand, setzte er im Jahre 1902 oder 1903 ein gewölbtes Stück Blech auf einen kurzen Nagel und nannte den Stift Pinne. Er ließ zwei Arbeiterinnen Pinnen produzieren, aber dann verkaufte er die Erfindung an die Lychener Metallkurzwarenfabrik Lindstedt. Deren Inhaber verbesserte die Pinne, so dass sich der Stift nicht mehr durch das dünne Metallplättchen bohrte. Am 8. Januar 1904 meldete Otto Lindstedt die „Heftzwecke“ zum Patent an. Zwischen 6000 und 7000 Stück produzierte eine Arbeiterin pro Tag, entweder in der Fabrik oder in Heimarbeit. Lindstedt wurde Millionär und exportierte die „Original-Record Sicherheits-Reissbrettstifte“ nach ganz Europa. Am 30. April 1945 brachte Lindstedt sich und seine Familie aus Angst vor den Russen um.\nDie Produktion ging aber weiter. Im „VEB Metallwarenfabrik Lychen“ am Seeufer stellten Arbeiterinnen und später Stanzautomaten bis 1966 „feinste Reißnägel“ namens „Lymefa“ her. Nach der Wende erinnerten sich die Lychener wieder an ihre Reißzwecken. Aus Begeisterung gründeten sie sogar eine „AG Reißzwecke“. Und eigentlich ist es ja auch wunderbar. Obwohl heute kein Architekt mehr Pläne an ein Reißbrett pinnt und Studenten ihre „Pinnwände“ im Internet bei Facebook haben, ist die Reißzwecke allgegenwärtig. Machen Sie nur Ihre Schubladen auf! Da liegt eine Schachtel voll. Und denken Sie dann ruhig mal an den schrulligen Uhrmacher Johann Kirsten. Der hat nämlich am Welterfolg seiner Erfindung keinen Pfennig verdient.\nBrandenburgs Rathäuser. Geschichten und Anekdoten\nWartberg Verlag 2010\nISBN 978-3-8313-2125-4 11 €\n"Gudrun Küsel beschreibt die vierzehn Stationen ihrer Rathausreise in einer gut reflektierten, mit Witz und Sarkasmus gewürzten Sprache. Dank einer Nichte an ihrer Seite könnte man gar von Gestaltungen sprechen, von großstädtischen, klar! Da lernt selbst der markigste Märker eine ganze Menge dazu." Potsdamer Neueste Nachrichten 20.11.2010\nKirchenmaler und Latte Macchiato\nDer Mann ist an den Händen gefesselt. Er muss sich auf einen Steinsockel mit einer Vertiefung setzen. Er hört ein metallisches „klack“. Das Halseisen ist in den Ring an der Wand eingeschnappt. Die Tür geht zu. Es wird stockdunkel in dem anderthalb mal zwei Meter großen Verließ. Keine Sorge! Dies ist keine mittelalterliche Schauergeschichte, sondern ich selbst habe mich in das Verließ im Turm gesetzt und ein bisschen fantasiert. „So musste man hier wirklich auf seinen Prozess warten“, sagt die nette Kunsthistorikerin, die mich im Brandenburger Rathaus herumführt. Das Gruseln schenke ich mir. Haben Sie schon mal ein paar Stunden in der Arrestzelle einer Polizeiwache verbracht? Nein? Das ist zu allen Zeiten und in jedem Land eine trübselige Erfahrung.\nIm backsteinernen Rathaus am Alten Markt dagegen ist alles hell. Sogar die alten Steine aus dem 15. Jahrhundert sehen aus wie frisch hellrot eingefärbt. Sie sind nur mit einer dünnen neuen Putzschicht überzogen, sodass man hindurchsehen kann.Zum Rathaus gehört auch das „Ordonnanzhaus“ nebenan, ein Wohn- und Speicherhaus aus der Zeit um 1300. Es ist das älteste und größte mittelalterliche Bürgerhaus der märkischen Städte. Im Dachgeschoss ist ein Sitzungssaal. Er ist supermodern.\n„Ich find’s kalt!“, sagt Fiona.\nFiona! Das habe ich vergessen zu erwähnen Meine Nichte hat beschlossen, mich auf dieser Reise zu begleiten. Zum Zeitvertreib. Fiona ist vierundzwanzig, hat Informatik studiert und keinen Job. Sie hat eine schwarze Lacklederjacken und Lackstiefel an, weiß alles über Computer und nichts über Geschichte. Das kann was werden!\nDiesmal hat sie recht. Es ist kalt hier. Wir haben März. Der Dachstuhgl von 1483 besaß natürlich keine Wärmedämmung, sodass es immer zu warm oder zu kalt war. Beim nächträglichen Einbau einer Dämmung wurde ein "denkmalverträglicher Kompromiss" gewählt. Deshalb müssen sich die städtischen Angestellten bei ihren Debatten manchmal warm anziehen.\nWie in allen alten Gebäuden gibt es auch im Brandenburger Rathaus ein geheimes Ecklein. Genauer - es gab eins. Das Ordonnanzhaus verfügte seit seinem Umbau um 1470 herum über allerhand Luxus: hohe Dielen, Kreuzrippengewölbe, Kapelle - und eine lauschige Trinklaube mit floralen Gemälden und Trinksprüchen an den Wänden. Die Restauratorin dieser Bemalung fand 2006 eine eingemauerte bunte Tabakdose mit einem Zettel darin. Ihr Restauratorkollege von 1912 hatte der Nachwelt eine verärgerte Botschaft hinterlassen. Ihm war ein Auftrag geplatzt: „Umstehende Skizze wurde am 9. Mai 1912 hier eingemauert gelegentlich der Ausbesserung dieser alten Malerei von 1470 durch den Kirchenmaler Ernst Dietrich aus Berlin. Die Skizze stellt eine Gedächtnistafel dar für Engelbert Wusterwitz. Diese Tafel sollte in der Katharinenkirche aufgehängt werden. Jedoch wurde das Vorhaben durch das Dazwischentreten von Herrn Blaue inhibiert. Brennaburg 9. Mai 1912.“ Dafür, dass der Mann schwer beleidigt war und die Aufdeckung des Verstecks nicht befürchten musste, hat er sich eigentlich sehr sanft ausgedrückt. Der Respekt vor der Obrigkeit war damals tief in die Herzen eingegraben. Die Tabakdose steht bei der netten Kunsthistorikerin im Büro. Das kleine Blechgefäß markiert einen wichtigen Einschnitt in der Geschichte des Gebäudes. Vor der Restaurierung im Jahre 1912 war das Rathaus fast zweihundert Jahre lang dem Verfall ausgeliefert.\nBrandenburg ist die älteste Stadt der Mark. Die „Brandenburg“ gehörte abwechselnd Slawen und Germanen und fiel 1157 endgültig an Albrecht den Bären. Er nannte sich fortan Markgraf von Brandenburg. Mitte des 12. Jahrhunderts entwickelte sich am westlichen Havelufer eine Ackerbürgersiedlung. Sie erhält 1170 Magdeburger Stadtrecht samt Zollfreiheiten. Landesherren gründeten damals gerne Städte. Das heißt, sie ließen kleine Siedlungen in der Nähe von Burgen planmäßig ausbauen. Mit den verteidigungsbereiten Stadtbewohnern konnten sie ihren Besitz befestigen. Als Konkurrenz zur königlichen Brandenburger Altstadt gründete Markgraf Otto I., der Sohn des „Bären“, fünfundzwanzig Jahre später auf der östlichen Uferseite die Neustadt Brandenburg. Erst Jahrzehnte später entstanden die Städte Berlin, Spandau, Cölln, Frankfurt, Angermünde, Gransee und andere.\nDie beiden Brandenburg-Städtchen betrachten sich Jahrhunderte lang als Rivalen. Im Jahr 1314 treten sie getrennt der Hanse bei. Immerhin errichten sie einen gemeinsamen Schöppenstuhl als oberstes Gericht der Mark Brandenburg. Das Gebäude stand genau auf der Trennungslinie zwischen Neu- und Altstadt, an der Langen Brücke, direkt im Fluss. Aus Gründen der Gerechtigkeit. Im Jahr 1700 stürzt das Gebäude ein. 1714 wird Brandenburg Garnisonstadt. Soldatenkönig Friedrich Wilhelm I. befielt die lange überfällige Vereinigung beider Städte. Die Verwaltung zieht in das Neustädtische Rathaus um. Der Niedergang der Altstadt beginnt.\nDas Altstädtische Rathaus steht erst leer, dann wird es nacheinander Wache, Stofffabrik, Kornmagazin, Kreisgericht, Kleiderkammer und Arrestzelle für das Militär. Von den gotischen Zierformen ist nichts mehr zu sehen, als es 1904 wegen Baufälligkeit geräumt wird. Die Stadt kauft das Rathaus zurück. Die Wiedereröffnung des Rathauses 1912 ist Höhepunkt der Hohenzollern-Jubelfeiern in diesem Jahr. Heute ist es der Amtssitz für die ganze Stadt.\nDas Rathaus in der Neustadt gibt es nicht mehr. Es wurde im Zweiten Weltkrieg zerstört. Aber im Herzen der Brandenburger sind Altstadt und Neustadt immer noch nicht so ganz dasselbe. „Sogar die Touristen machen an der Jahrtausend-Brücke halt, weil sie denken, dahinter kommt nichts mehr“, sagt die Kunsthistorikerin Anja Castens, „die wissen gar nicht, wie schön es hier ist."\nVon den Fenstern des Rathauses aus blickt man auf den Marktplatz, der früher viel größer war als jetzt. Gleich links steht das alte Inspektor-Wohnhaus aus dem Jahre 1742, das jetzt ein Restaurant ist. Ein altes weißes Giebelhaus beherbergt das kleine Café Undine und die Stadtbücherei. Im Café gibt es selbstgebackenen Kuchen und die Besitzerin mag große Hunde. Als einzige Tageszeitung für die Gäste liegt die „TAZ“ aus.\n„Latte Macchiato, bitte!“\nFiona schlägt ihre Beine in den kniehohen Lackstiefeln übereinander und atmet tief durch.\nDer altertümlich gekleidete Mann am Nebentisch amüsiert sich sichtlich über Fiona. Als habe er die „Inhibierung“ seines Auftrags verziehen. Plötzlich ist er weg.\nDas Kurz-Porträt des späteren Bewerbers um das Amt des Bundespräsidenten, Peter Sodann, wurde von der "Bild der Frau" 1995 als zu "ost-freundlich" bewertet. Eine beherzte Berliner Redaktionsleiterin druckte es trotzdem.\nPeter Sodann: Warum ich mich jetzt mit dem Leben beeilen muss\nvon Gudrun Küsel / Bild der Frau Nr. 15 v. 10. April 1995\nSeine Vier-Zimmer-Wohnung in der Hallenser Altstadt sieht „Tatort-Kommissar Ehrlicher“ Peter Sodann (59) nur spät abends. Ein Schwätzchen mit Lebensgefährtin Cornelia (39), ein Radeberger Pils, eine halbe Stunde lesen – mehr Zeit für Privatleben bleibt ihm nicht. Vierzehn Stunden Arbeit – das ist sein Tag. „Und das ist gut so“, sagt er. „Ich mag keine Leute, die immer nur an sich selbst denken. Den „Ehrlicher“ hat man ihm auf den Leib geschrieben: ein eigenwilliger Mann mit großem Herzen. Nach außen hin eher spröde, aber innen drin ein Energiebündel, wenn es darauf ankommt, die eigenen Ziele und die Rechte anderer durchzusetzen.\nGenau das hat er mit dem „Rat der Spötter“ schon früher getan. Dieses Kabarett-Theater gründete er mit 23 Jahren, um sich lustig zu machen über die Macht und die Mächtigen in der DDR. Deren Antwort: zehn Monate Einzelhaft und vier Jahre Bewährung. „Heute bin ich nicht mehr so radikal wie in meiner Jugend. Dafür bin ich jetzt klüger. Ich habe mich nicht verändert, aber ich richte mein Leben manchmal neu ein.“ Wie das geht? „Na, ganz einfach, ich habe wieder ein Theater gebaut“.\nDas „neue theater“ in Halle: Peter Sodanns Büro ist sparsam möbliert. Schreibtisch, Waschbecken, Bücher auf den Fensterbrettern. „Ich habe meine Theater für die Bürger dieser Stadt gebaut. Ich will Freude verbreiten und die Bürger so zum Nachdenken zwingen.“\nVoller Stolz führt der die Besucher durch seine „Kulturinsel“. Durch das verschnörkelte weiße Säulenportal mit der Inschrift: „Wer des Weges kommt, trete ein.“ Und dann ganz eilig zu seinem Lieblingsplatz. Über Treppenstufen und verwinkelte Durchgänge. Vorbei an dem blauen Trabant mit dem Transparent „Vorwärts und nicht vergessen“. Durch den Bierkeller, das Café, die Galerie und den Hotelkomplex, der gerade gebaut wird. Hinauf zum Solardach. Zu dem goldenen Türmchen, in dem eine richtige Kirchenglocke morgens die Theaterprobe und abends die Vorstellung bis weit in die Stadt hinein einläutet. Peter Sodann, der Rastlose? „Weiß nicht“, sagt er, „manchmal muss man sich mit dem Leben beeilen.“ Zufrieden, aber ohne Eitelkeit fügt er hinzu: „Ich bin doch ein reicher Mann. Ich gehe durch die Stadt, und die Leute grüßen mich.“ Hat Peter Sodann Angst vor dem Altwerden? „Ich komme überhaupt nicht dazu, darüber nachzudenken. Außerdem weiß ich gerade mal, was jetzt ist.“\n1981 kaufte er ein paar Ruinen in der Hallenser Innenstadt. Seitdem ist er – der Schauspieler – Bauleiter, Maurer, Schauspieldirektor, Regisseur und Manager in einer Person. „Was du nicht selber tust, das tut kein anderer für dich“, sagt er so lapidar, dass es schon fast wieder weise klingt. In drei Jahren soll der Bau fertig sein. Dann will er wieder Theater und im Fernsehen spielen.\nWenn er sich nach Ruhe sehnt, dann ist da das kleine Haus mit dem großen Garten davor. Weinböhla bei Meißen. Hier tankt er jeden Sonnabend auf. „Dann pflanze ich einen Baum.“ Sagt er ein wenig pathetisch. Tannen, Birken, ein Vogelbeerbaum und ein Gingko – fünfzig Bäume sind es mit der Zeit schon geworden, ein kleines Wäldchen. „Bloß keine Obstbäume, denn niemand in der Familie hätte Zeit, das Obst einzuwecken.“\nDie Familie – das sind Sodanns vier Kinder aus erster Ehe: Tina (31), Susaanne (28), Franz (21) und Karl (18). Franz bewirbt sich gerade an der Schauspielschule, Susanne leitet die Gastronomie in seinem Theater. „Das hat sich so ergeben, aber ich will keinen Familienbetrieb. Meine Kinder sollen ihre eigenen Wege gehen.“ Verstohlen blinzelt er vom verwinkelten Bühnendach in die Silhouette der Hallenser Innenstadt. „Die Menschen da unten suchen ihre neue Identität. Ich will ihnen dabei ein wenig helfen. Klar, ich laste ihnen mit meiner Kunst vielleicht mehr auf, als die vertragen. Aber Hut ab, sie kommen in mein Theater.“\nMeine Krimi-Geschichte hat auch was mit der deutschen Vergangenheit zu tun....\nAus der Anthologie "Mit Zorn, Charme & Methode"\nDie Erinnerung an das Blut wurde langsam schwächer. Zwischen den Beinen des Mannes. Da, wo einmal der Schwanz war. Seine Hosen waren halb heruntergezogen. Kashmir. Gucci-Schuhe. Seltsamerweise waren die Hoden nicht entfernt worden, was das Absurde des Anblicks steigerte. Dicht neben dem Mann ein blutiges Stückchen Fleisch. Ich hatte mich einen Moment lang an indonesische Wunderheiler erinnert, die Schweinsblasen aus dem Ärmel zauberten, um eine Operation vorzutäuschen. Das war gestern nacht um zwei Uhr.\nJetzt war es sieben Uhr früh, und ich lag unter einer Decke auf einer Liege, die Beine etwas angewinkelt, und räkelte mich. Der Duft nach Thymian und Rosenöl, der tief in die Bronchien einzog. Die Meditationsmusik. Schlaf. Noch einmal etwas Schlaf. "Entspannen Sie sich, Mara", sagte die Kosmetikerin. Ich wurde wieder etwas wach.\nDie Erinnerung an gestern Nacht. Das Haus in der Ackerstraße im Ostteil der Stadt. Scheunenviertel. Im dritten Hinterhof, wo die Leiche von Konsul Krüger gelegen hatte. Die Hausbewohner hatten die Polizei alarmiert und standen bei unserem Eintreffen dicht gedrängt auf dem Hof. Die Leute von der Spurensicherung und Kommissar Andres hatten Mühe, sich durchzudrängeln.\n"Hier kommt nur die Polizei rein", sagte ein unrasierter Mann in Pantoffeln zu mir. Die Augen des Mannes wanderten von meinen hochhackigen Pumps aufwärts und blieben irgendwo im Dekollete meiner zu tief ausgeschnittenen wildledernen Bluse und dem Platinkettchen darin hängen. Wie hätte ich nach dem Abendessen mit Leo bei mir zu Hause auch ahnen sollen, dass mir noch der Anblick eines kastrierten Kerls bevorstand. Ich zeigte dem Mann meine Polizeimarke. Ihm klappte die Kinnlade herunter. Diese Bewegung schien ihn anzustrengen; denn er ließ mich vorbeigehen, ohne weiterzusprechen .\nIch kämpfte mich zur Leiche durch. Ich starrte das gekrümmte blutende Etwas neben dem Toten an und überlegte, wieviele Frauenherzen es wohl gebrochen haben mochte. Und fast einmal meines, überlegte ich, und fand die ganze Situation plötzlich lächerlich. Konsul Krüger war mein Hausnachbar. Vor ein paar Wochen war meine Hündin durch den Gartenzaun auf die Terrasse seiner Villa gelaufen, um an seiner Grillparty teilzunehmen. Der Konsul hatte mir seinen Weinkeller gezeigt. Die angenehme Kühle des Kellers und der schwere Weindunst hatten uns beide ein wenig berauscht.\nIch starrte versonnen den derangierten Unterleib des Konsuls an.\n"Sie müssen sich das wirklich nicht ansehen", sagte Kommissar Andres.\n"Bin schon aufgeklärt." Ich bemühte mich um einen verärgerten Tonfall. Kommissar Andres war stets besorgt um mich wie eine Mutter. Obwohl er achtzehn Jahre jünger war als ich. Neununddreißig. Aber wenn ich ehrlich war, hatte ich seine Fürsorge ganz gern.\n"Wer leitet hier die Ermittlungen?" Ein kleiner vierschrötiger Mann um die sechzig trat aus einem der Kellerausgänge, die auf den Hinterhof der alten Mietskaserne führten. Er räumte ein paar Bretter weg, um die Tür freizubekommen. Der Mann trug eine gestrickte dunkelblaue Mütze nach Matrosenart, unter der dicht gewelltes, graues Haar hervorquoll. Er hatte Augen wie einer, der abwechselnd vom Instinkt und vom Suff lebt.\n"Ich bin der Hausmeister", lallte er, "Jasmin mein Name." Suff.\n"Hauptkommissarin Keller", sagte Andres und machte eine Handbewegung in meine Richtung. Ich wandte mich dem Mann zu. Jasmin. Natürlich. Nach vierzig Jahren vergisst man Namen. Er erkannte mich nicht.\n"Kannten Sie den Toten?" fragte ich Jasmin.\n"Wer kennt den nicht. Die waren doch neulich alle zur Besichtigung hier. Dicke Daimler und so. Aus'm Westen. Die Häuser hier werden verkauft."\n"War Ihr Vater früher hier auch schon Hausmeister?"\n"Versteh' ick nich." Instinkt.\nIch sah zu den Fenstern im zweiten Stock herauf. Die linke Hälfte des Küchenfensters bestand immer noch aus undurchsichtigem braunen Glas statt aus weiáem. Ich fragte mich, ob dahinter immer noch zwei Flaschen Korn der Marke "Weizenfreund" standen. Damals gab es nur die eine Sorte. 1948. Die Männer waren aus der Kriegsgefangenschaft zurückgekehrt und hatten Schmerzen. Deshalb tranken sie. Oder fühlten nichts. Und tranken deshalb. Wie mein Vater.\n"Ist das Beweismaterial gesichert?", fragte ich Kommissar Andres. Der nahm mit einer Pinzette den blutigen Fleischlappen, bugsierte ihn in eine Plastiktüte und wurde grün im Gesicht.\n"Heute war der Typ dann wieder da." Instinkt. Ich nahm ein goldenes Zigarettenetui aus meiner Tasche, klappte es auf und reichte es Jasmin herüber. Der steckte sich eine Camel hinter das linke Ohr und den Zwanzigmarkschein in die Hosentasche. "Im zweiten Stock, bei der Lilo, Lilo Mahlwein." Meine Schwester wohnte also immer noch hier.\nWir bahnten uns durch das Gerümpel in den drei Hinterhöfen einen Weg auf die Straße zurück. Im letzten Hausflur gab es kein Licht. Andres zündete ein Streichholz an. Eine Ratte erschrak und schrie auf. Im vorderen Hausflur brannte eine einzige Glühbirne. Einer der Beamten stolperte über die abgebrochene Holzverschalung der Wände, die schräg in den Flur hineinragte. Der Leerraum zwischen Verschalung und Mauerwerk wurde von den Hausbewohnern als Abfallbehälter benutzt. Farbe blätterte überall von den Wänden. Ich ging zu dem schmalen Treppenaufgang.\n"Ist heute sowieso niemand zu Hause", sagte Andres, "Dynamo Dresden gegen ...".\nIch kratzte mit den Fingern ein wenig der ehemals grünen Farbe von der Wand, genau neben der Lichtleitung, dann weitere Farbe von der darunterliegenden braunen Schicht, bis ein heller Fleck zu sehen war. Darauf ein Herz und ein paar Buchstaben. "Mara und Lilo."\nGegen drei Uhr morgens war ich in mein Haus in der Königsallee in Grunewald zurückgekommen. In der Villa von Konsul Krüger nebenan war es dunkel. Frau Krüger wusste noch nichts von dem erbärmlichen Ende ihres Mannes. Sollte Andres ihr das beibringen. Ich hatte keinen Bock darauf. Meine Hündin sprang mich an und leckte mir das Gesicht ab. Ich hinterließ Vanda eine Nachricht auf Tonband. Ich war eine gute Kundin ihres Kosmetiksalons.\n"Sie sehen phantastisch aus! Mit fünfundfünzig!" Siebenundfünfzig. Vanda war dreißig. Ich hatte zwei Jahre heruntergeschwindelt. Ich kaufte Vanda zwei Cremetöpfe zu je 140 Mark ab und gab ihr zwanzig Mark Trinkgeld.\nIch stieg in meinen Saab und kam kurz vor halb neun im Kommissariat an. Irgendwie schienen alle aufgeregter zu sein als sonst. Frau Zieske, die Sekretärin, sah mich sonderbar an. Ich ging in mein Büro. Ich musste lächeln. Ein Blumenarrangement aus blauen Lilien, gelben Narzissen und Seegras stand auf meinem Schreibtisch. Leo. Süß wie immer. Neben der Vase ein Plastiksäckchen mit einem Zettel daran und einem blutigen Stückchen Fleisch darin. Emma. Das konnte nur Kommissarin Emma de la Roche getan haben. Meine jüngere Kollegin. Sie machte ausschließlich ihrem Vornamen Ehre. Sie hatte ein Temperament wie die Henne in der Fernsehserie 'Graf Duckula' und sah auch so aus. Nach meiner Pensionierung würde sie meine Nachfolgerin sein. Ich riss die Tür auf.\n"Wer hat den Scheiß hier liegenlassen?" Emma kam aus dem Nebenbüro angerast. Ich wunderte mich, dass sie mit ihren neunzig Kilo nicht durch die Wand donnerte wie in Graf Duckula.\n"Das gehört in die Gerichtsmedizin! Wer schlampt hier so?!"\nKommissarin de la Roche musterte missgünstig mein weißes Seidenkostüm, ehe sie antwortete.\n"Wir dachten, Sie sollten das sehen."\n"Was für'n Quatsch."\n"Dies ist nicht, wie soll ich sagen, das Glied von Konsul Krüger...", bemerkte Emma.\n"Wessen Pimmel denn sonst?"\n"Wohl heute nicht auf Dame geeicht, wie?"\n"Der Hausmeister aus der Ackerstraße, es ist heute früh passiert, Jasmin, ja, tatsächlich, Jasmin hieß der."\nHannes. Hannes Jasmin. Die Jasmins hatten die Nachbarwohnung. Ihr Küchenfenster lag direkt neben unserem, dem mit der dunkelbraunen Glasscheibe. Hannes war bei allen Mädchen der begehrteste Junge. Denn er hatte ein Fahrrad. Aus unergründlichen Quellen hatte er Farbe aufgestöbert, um die rostigen Stellen zu überstreichen, die das Gefährt im Laufe des Krieges angesammelt hatte. Hannes war drei Jahre älter als ich und ich war das einzige Mädchen, das vorne bei ihm auf der Stange sitzen durfte. Obwohl meine jüngere Schwester Lilo viel hübscher war als ich. Sie war damals elf. Nach dem Tod unserer Mutter hatte sie sofort alle Hausfrauenpflichten übernommen. "Geh mit Hannes Radfahren", sagte mein Vater oft zu mir, wenn er von seinen Gelegenheitsarbeiten nach Hause kam, nach dem "Weizenfreund" hinter der braunen Glasscheibe griff und zu uns ins Wohnzimmer kam. "Komm doch mit!" sagte ich manchmal zu Lilo. Aber sie blieb bei meinem Vater. Ich kümmerte mich nicht um das Geheimnis der beiden.\n"Du Bullenschwein, fass mich nicht an!" Die kreischende Frauenstimme kam aus dem Flur. "Leckt mich am Arsch!" Die nächste Kreischerin. Ich vermisste die Stimme von Kommissar Andres. Er verstand es im allgemeinen, aufgebrachte Besucher zu beruhigen. Die Tür meines Büros wurde aufgerissen. Emma stemmte mit beiden Armen vier junge Frauen durch die Tür. Alle vier trugen grau-blaue Anoraks und hatten str„hnige Haare. Ich lächelte sie an. Nicht weil ich sie sympathisch fand, sondern weil sie Emma als "Bullenschwein" tituliert hatten. Die vier lächelten zurück. Ihr Blick blieb an meinen soeben lackierten knallroten Fingernägeln haften, mit denen ich in der Luft herumwedelte. Sie setzten sich brav und übten sich in weiblichem Verständnis.\n"Was kann ich für Sie tun?" fragte ich.\nDie vier begannen sofort wieder durcheinanderzukreischen. Ich suchte mir die größte von ihnen heraus. Sie war Ende zwanzig und wirkte auf mich wie eine Lehrerin. Sie trug Turnschuhe, billige hellblaue Jeans, einen rot-gelb gestreiften Pullover aus Synthetik, darüber einen gesteppten Anorak. Grau-Blau. Auf ihrem Schoß hielt sie eine Handtasche aus feinstem Nappaleder im Aktenformat, die mindestens sechshundert Mark gekostet haben musste. Erste westliche Dekadenz-Ambitionen. Wenigstens etwas Hoffnung. Ich beugte mich zu ihr rüber. Sofort packte sie einen Haufen Akten aus.\n"Ihre Kollegen glauben, wir haben was mit den Morden zu tun."\nMein Schreibtisch füllte sich mit Papierkram.\n"Weil wir die Häuser in der Ackerstraße besetzt halten, aber wir...."\n"Na wir alle. Wir wohnen da. übrigens Lanza, ich heiße Mary Lanza."\n"Keller, Mara Keller".\n"Wir haben mit unserem Magistrat verhandelt. Und wir haben mit Ihrem Senat verhandelt. Schauen Sie!"\nDie ersten Papierbündel begannen über die Kanten meines Schreibtisch auf den Boden zu rutschen. Ich sah einen Haufen amtlicher Stempel auf den Papieren.\n"Wir bringen doch keinen um!"\n"Besonders keinen von uns."\n"Obwohl dem sein Vater Blockwart war."\nAlle redeten auf einmal.\n"Ruhe! sagte ich. "Bitte, Frau Lanza."\nDie Lehrerin bückte sich und zog mit einer gezielten Bewegung einen Zettel aus dem Papierberg auf dem Fußboden.\nDas Schriftstück war vor vier Tagen datiert. Konsul Krüger erklärte sich darin bereit, von der Ersteigerung der fraglichen Grundstücke in der Ackerstraße abzusehen, sofern der Magistrat mit den Besetzern Nutzungsverträge abschlösse.\nSchien ein Goldjunge gewesen zu sein, mein Konsul.\n"Wissen davon alle?"\nDie Lehrerin kroch noch einmal unter meinen Tisch und hielt mir triumphierend ein Flugblatt unter die Nase. Datiert vor drei Tagen. Mit besagter Erkl„rung des Konsuls darauf.\n"Wer hat Sie eigentlich hergebracht?" fragte ich.\n"Stasi-Typen. Jetzt alles West-Bullen."\n"Sie können gehen", sagte ich zu der Lehrerin. Ich wartete nicht, bis sie ihre Papierberge eingesammelt hatte, sondern ging zur Tür.\nGekreische im Flur. Junge Leute, alle mit Anoraks und hellblauen Jeans. Mittendrin Andres. Ich drängelte mich zu ihm durch. "Was sagt die Gerichtsmedizin?"\nGekreische. "Wie?" brüllte Andres.\n"Die Todesursache von Krüger und Jasmin!?"\n"So heißt das Zeug. Die einzige Sorte, die es in der DDR gibt ... der ehemaligen..." Gekreische.\n"Kastriert wurden sie später." Gekreische.\n"Was wollen die alle hier?"\n"Es könnten Kriminelle in der Hausbesetzerszene sein. Vielleicht aus dem Westen importiert."\n"Dann wissen Sie ja, womit Sie sich bis heute abend beschäftigen können."\nDer arme Andres. Ich wedelte mit meinen roten Fingernägeln in der Luft herum und ging den Flur entlang. Nachher würde ich Leo anrufen und mich für die Blumen bedanken. Er würde eine Flasche Dom Perignon mitbringen und seiner Frau am nächsten Morgen eine Lüge erzählen.\nIch setzte mich in den Saab und fuhr zur Ackerstraße zurück. Das Fenster mit dem braunen Glas. Ich ging hoch und klingelte. Niemand öffnete. Ich hatte mich oft gefragt, wieso ich Lilo nach dem Tod unseres Vaters nie mehr wiedergesehen hatte. Wahrscheinlich war unser Leben zu verschieden geworden. Ich hatte mit dem Psychologiestudium begonnen und kurz danach Frédéric Keller kennengelernt. Eigentlich war er in Lilo verliebt. Sie stellte ihn mir vor, und einen Monat später waren Frédéric und ich verheiratet. Frédéric stammte aus einer wohlhabenden Genfer Familie und wollte Wissenschaftler werden. Wie ich auch, bevor ich bei der Kripo landete. Wir zogen in den Westen der Stadt. Später in das Haus in der Königsallee, in dem ich immer noch wohnte.\n"Du bist pathologisch verliebt in den Dreck, in den du dich bei deiner Arbeit eingräbst!" Das war der einzige grobe Satz Frédérics in unserer vierzehnjährigen Ehe. Einen Monat vor der Scheidung.\nNach meinem Staatsexamen hatte ich Lilo noch einmal besucht. Am Abend war mein Vater wie üblich betrunken nach Hause gekommen. Er sprach kein Wort mit mir. Er nahm eine Flasche Korn, stand auf und sagte zu Lilo: "Komm". Beide verschwanden für eine Weile im Badezimmer. Als sie zurückkamen, knöpfte mein Vater seine Hose zu und Lilo hatte leere Augen. Inzwischen wusste ich, was das bedeutete. Aber ich stand auf und ging nach Hause, ohne etwas zu sagen. Dies alles war nicht mehr mein Leben. Bis gestern.\nIch ging durch die drei Hinterhöfe wieder nach vorn und blieb an der Stelle im Hausflur stehen, wo ich die Farbe abgekratzt hatte. Zum ersten Mal in den letzten zwei Tagen wurde mir bewusst, dass die beiden kastrierten Toten zu meinem Leben gehörten. Ich hoffte, dass es ein Zufall war.\nIch ging auf die Straße zurück ein paar Häuser weiter. "Schokoladenfabrik" stand über einer verwitterten Haustür. Es schien eine Kneipe zu sein. Ich kämpfte mich durch verschiedene Wolldecken, die ihren offensichtlichen Zweck, vor Zugluft zu schützen, verfehlten, und betrat das Lokal. Es war ein schmuddliger Raum, der von einem eisernen Ofen mühsam beheizt wurde. Jetzt am späten Nachmittag war noch nicht viel los. Nichtssagende politische Plakate an den Wänden, Holzstühle, und ein Tresen, über dem ein Schild mit der Aufschrift "Flaschen und Getränke" hing. Davor eine Traube von Kids zwischen fünfzehn und fünfundzwanzig. Die meisten tranken Schokolade mit Sahnehäubchen darauf. Die wenigsten Alkohol. Niemand beachtete mich. Ich bestellte auch eine Schokolade. Ich beobachtete eine niedliche Ost-Studentin mit Pferdeschwanzfrisur, die sich mit einem Weststudenten unterhielt. Der Wessi erläuterte ihr ausgiebig, wie langweilig es in Australien und Kanada sei. Die Kleine lächelte höflich.\n"Wie lange gibt's das Lokal hier schon?" fragte ich aufs Geradewohl in die Runde.\n"September '89". Zehn paar naiv-stolze Kid-Augen fixierten mich.\n"Habt Ihr was mit den Hausbesetzern zu tun?" Ich überlegte, ob das "du" passend war.\n"Sind wir selber". Zehn noch stolzere Kid-Augenpaare.\nIch trank meine Schokolade zu Ende und ging. Ich war überzeugt, daá ich hier nicht weiter zu suchen brauchte.\nIch fuhr die Ackerstraße hinunter bis zu den Überresten der ehemaligen Mauer, in den Westteil der Stadt. Langweilige Neubaufassaden aus den sechziger Jahren, Stadtautobahn, Kurfürstendamm, Halensee, Königsallee. Villen aus der Gründerzeit mit riesigen Säulenportalen. Gusseiserne Gartenpforten ohne Namensschilder. Dazwischen das kleine Jugendstilhaus, das Frédéric mir nach unserer Trennung geschenkt hatte. In der Nachbarvilla brannte diesmal Licht. Ich beschloss, Frau Konsul Krüger einen Höflichkeitsbesuch abzustatten. Eine Hausangestellte mit blau gefärbten Haaren und schnippischem Gesicht öffnete auf mein Klingeln. Frau Krüger schob sie grob zur Seite.\n"Sorgen Sie dafür, dass Ihr Hund aus meinem Garten verschwindet."\n"Ich leite die Ermittlungen wegen Ihres Mannes."\n"Seit zehn Jahren lassen Sie Ihren Zaun nicht reparieren."\n"Es tut mir leid", sagte ich, obwohl es nicht stimmte. Frau Krüger sah in ihrem schwarzen Leinenkostüm, den hochgesteckten dunklen Haaren mit den winzigen weißen Fäden darin und ihrem dezentem Make Up noch eleganter aus als sonst. Sie war fünundvierzig und stammte aus einer aristokratischen Familie.\n"Es tut mir leid", sagte ich nochmal und meinte es ernst. Die Hausangestellte verschwand und ich setzte mich in einen der Ledersessel in der riesigen Diele, deren Wände mit geschmacklosen dorischen Säulen verziert waren.\n"Ich dachte manchmal, Sie hätten eine Affäre mit meinem Mann", sagte Frau Krüger und bewahrte dabei ihre aristokratische Fassung.\n"Haben Sie in letzter Zeit fremde Personen bemerkt?"\n"Nein". Frau Krüger überlegte. "Nur eine blonde Frau, sie ging erst zu Ihrer Tür, dann zu meiner und noch ein paar mal hin und her."\nIch ging zu meinem Haus rüber. Der Anrufbeantworter blinkte. Frédéric. Ich wählte die Genfer Nummer.\n"Was machst du immer so?" Frédérics Stimme klang beruhigend wie immer.\n"Dreck. Erzähl mir was von dir."\n"Das Übliche. Ein neues Buch. Über Resozialisierung von Straftätern."\n"Du gibst wirklich nie auf."\n"Deine Schwester Lilo hat mich angerufen. Nach so vielen Jahren, ob ich mal nach Berlin käme. Komisch, wie?"\nEinige der Lichter in der Villa nebenan wurden ausgelöscht.\n"Lass dir Zeit mit dem Kommen."\n"Steckst du in Schwierigkeiten?"\n"Dann komm hier her. Es ist schön hier im Frühling."\n"Bald. Ganz sicher."\nDie Lichter in Konsul Krügers Villa waren erloschen. Ich rief Leo an. Ich sehnte mich nach der Wärme seines Körpers. Aber vorher hatte ich etwas zu erledigen. Ich schnallte mir das Halfter mit der 9 mm-Automatik um und zog ein schwarzes Chanel-Kostüm darüber. Ackerstraáe. Zum dritten Mal heute. Ecke Invalidenstraße. Ich ging durch einen engen Gang in den zweiten Hinterhof bis zu dem hell erleuchteten Schild "Altdeutsches Ballhaus". Ich bezahlte einem Portier mit schwarzen Anzug und Fliege zwei Mark und zehn Eintrittsgeld, ging die paar Stufen bis zur Bar hinunter und betrat den riesigen Saal. Ich blieb stehen und schloss die Augen. Die Luft schien stickiger zu werden. Bierdunst. Schweißgeruch. Das Stampfen der Tänzer auf dem Parkett. Die drittklassige Kapelle auf dem Podest vorne.\nLili Marleen, Caprifischer, Hans Albers. Die flaniernden Mädchen des einstigen Café Bauer, das inzwischen ein Trümmerhaufen war, hier konnten sie wieder sein, die sei einmal waren, bevor die Sorge um die kargen Lebensmittelrationen und die vom Kriege kranken Männer ihren Gesichtern das Leben gestohlen hatte. Und wir Jungen. Lilo, ich, Hannes, Frédéric und die anderen, die wir noch nicht verstehen konnten, dass das Leben, das zu diesen Liedern passte, für immer vorbei war. Es war uns auch egal. Ich schlug die Augen wieder auf. Die ölige Stimme von Engelbert klirrte aus zwei Lautsprechern durch den leeren Tanzsaal. Ich ging zur Bar.\nAm rechten äußeren Ende des Tresens stand ein schmächtiger Mann um die vierzig mit Menjou-Bärtchen, schlecht gebügeltem dunkelblauem Anzug und traurigem Blick. Am linken Ende, mit dem Rücken an die Wand gelehnt, saß eine dicke Frau unbestimmten Alters. Sie hatte eine platinblond gefärbte Ponyfrisur in der Art eines jungen Mädchens. Sie war betrunken. Sie trug eine knallrote Bluse aus durchsichtigem Stoff, durch den man die Fettpolster zwischen den zu engen Trägern ihres Büstenhalters und die Orangenhaut an den Oberarmen deutlich sehen konnte. Ihre Augen waren hinter Tränensäcken und falschen schwarzen Wimpern versteckt. In der Mitte zwischen den beiden saß ein Mann Mitte fünfzig mit zwei Flaschen Krimsekt und freundlichen blauen Augen. Ich ging auf die Frau zu.\n"Guten Tag, Lilo."\nMeine Schwester sah mir einem Moment lang fest in die Augen. Dann verrutschte ihr Blick wieder und schwamm über mein Chanel-Kostüm.\n"Jetzt kommst du erst?"\nLilos kindliche Stimme hatte sich seit damals nicht verändert.\nLilo schwankte auf ihrem Barhocker hin und her. Ich stützte sie am Arm ab.\n"Warum ich sie getötet habe? Deine Liebhaber?"\nUnter den überschminkten Tränensäcken die wissenden Augen eines elfjährigen Mädchens.\n"Ich hätte dich mit Vater nicht allein lassen dürfen", sagte ich, "ich habe das damals nicht verstanden."\n"Du wolltest es nicht verstehen."\n"Ich wollte leben."\n"Du hast sie mir weggenommen. Alle, die mir geh”rten. Hannes, Frédéric..."\n"Konsul Krüger hat dir nicht gehört. Er war nur mein Nachbar."\n"Hätte Frédéric mich geheiratet, wäre er heute mein Nachbar."\nLilos kindliche, allwissende Stimme. Ich erkannte, dass sie wahnsinnig war. Seit jenem Tag in ihrem elften Lebensjahr, als mein Vater sie das erste Mal vergewaltigt und ich nichts dagegen getan hatte.\n"Ich werde dich in ein Heim bringen. Du wirst es gut dort haben ..."\nBlue Spanish Eyes klirrten aus den Lautsprechern. Der Kerl mit dem Menjou-Bärtchen kam auf uns zu. Er schwitzte vor Aufregung. Er forderte Lilo zum Tanz auf. Sie waren das einzige Paar auf dem Parkett. Der Mann quetschte Lilos Bauch gegen seinen schmächtigen Körper, damit er sie mit dem Arm umfassen konnte. Lilo warf mir einen triumphierenden Blick zu.\nIch tastete nach der 9 mm-Automatik unter meiner Chanel-Jacke. Der Mann mit den zwei Krimsektflaschen sah mich freundlich an. Ich lächelte zurück. Ich hätte gern mit ihm geflirtet. Mir war schwindlig. Ich ging durch die zwei Hinterhöfe auf die Straße zurück. Meinen Saab ließ ich stehen. Ich ging über eine Stunde zu Fuß und nahm mir dann ein Taxi bis nach Hause.\nIm Wohnzimmer brannnte Licht. Leo hatte einen Hausschlüssel. Ich nahm den Pistolenhalfter ab und zog mich aus. Ich betrachtete ich mich im Spiegel. Mein Körper war schlank und durchtrainiert. Er gefiel mir. Ich ging ins Schlafzimmer. Leo lag auf dem Bett. Die Beine leicht gespreizt. Die Flasche Dom Perignon war heruntergefallen. Ich hob sie auf. Über das ganze Bett war Blut verspritzt. Leo hatte Schaum vor dem Mund. Ich fragte mich, wie Lilo es in der kurzen Zeitspanne geschafft hatte, ihm das Rattengift einzuflößen. Ich legte ein Kissen auf Leos entblößten Unterleib. Die Wand rechts neben mir senkte sich im spitzen Winkel zu mir herunter. Kurz bevor ich mit dem Kopf auf dem Boden aufschlug, konnte ich mich mit der rechten Hand abfangen. Ich zog Rock und Jacke des Chanel-Kostüms an. Sonst nichts darunter. Die 9 mm Automatik ließ ich liegen. Taxi. Ackerstraße. Das Fenster mit der braunen Glasscheibe. Diesmal erleuchtet. Die Wohnungstür war offen. Meine Schwester stand am Fensterbrett und schaute zum Hof hinaus.\nIch blieb in der Tür stehen.\nIch zog Jacke und Rock meines Chanel-Kostüms aus und ließ beides auf den Boden fallen. "Sieh mich an!"\nLilo wandte ihren Blick vom Fenster weg. Sie starrte mich an. Ich fühlte mich sicher.\nLilo blieb bewegungslos am Fenster stehen.\nLilo knöpfte ihre rote Bluse auf und zwängte ihre Arme durch die zu engen Nähte. Ich lieá sie nicht aus den Augen. Sie nestelte am Verschluss ihres Büstenhalters herum, der seitlich von verbogenen Stangen gehalten wurde. Lilos milchig-weißer, aufgedunsener Körper begann zu zittern. Sie verkreuzte ihre Arme vor ihrem Bauch und bedeckte mit den Händen ihre Brüste. Schwarze Wimperntusche lief über ihre Wangen. Eine Art Grunzgeräusch und ein wimmernder Laut kamen zugleich aus ihrer Kehle.\nMeine schöne junge Schwester weinte.\n"Weiter!" befahl ich.\nLilo tastete mit einer Hand hinter sich, zum Reißverschluss ihres Rockes. Für einen kurzen Moment betrachtete ich mich im Spiegel über der Spüle. Sieg. Mitleid. Beides. Ich ging langsam auf meine Schwester zu. Zu spät sah ich das Messer in ihrer Hand. Ein spitzes Küchenmesser. Sie stach blitzschnell zu. Mit einer raschen Bewegung drehte ich mich zur Seite, so dass das Messer nur eine leichte Wunde in meiner linken Hüfte verursachte. Lilo griff sofort wieder an. Ich versuchte ihr mit dem linken Arm das Messer aus der Hand zu schlagen. Aber ich hatte ihre Kraft unterschätzt. Sie stach noch einmal zu und traf meinen Arm. Ich unterdrückte den Schmerz, stützte mich mit beiden Händen am Küchentisch hinter mir ab, riss meine Füße hoch und rammte sie in ihren Bauch. Lilo schwankte benommen hin und her. Ich verpasste ihr einen Kopfstoß.\nMeine schöne junge Schwester brach zusammen und blieb leblos am Boden liegen.\nZwei Straßen weiter fand ich eine Telefonzelle und weckte Kommissar Andres und Emma. Ich vergaß mein Portemonnaie in der Telefonzelle und ging den weiten Weg zur Königsallee zu Fuß. Ein paar Mal verlief ich mich. Ich tröstete mich mit dem Gedanken, dass morgen das ganze Kommissariat müde und schlechtgelaunt sein würde. Besonders Emma. Gegen vier Uhr morgens war ich zu Hause. Andres hatte die Spuren des Mordes, so weit es ging, beseitigen lassen. Ich ließ mich in einen Sessel fallen und streckte die Beine aus. Laika sprang auf meinen Schoß und leckte mir das Gesicht ab.\nHunde mögen das Salz der Tränen.....


Ein Werbevideo für „Gelsensport“ – Fotogen\nEin Werbevideo für „Gelsensport“\nVeröffentlicht am 29. Mai 2018 17. August 2021 von fotogen\nAuf dem Gelände der ehemaligen Zeche Consolidation, liegt heute die Gelsensport-Trendsportanlage „Consol“ und bietet Menschen von Klein bis Groß ein attraktives Sportangebot.\nSeit dem 27. August 2018 bietet Gelsensport auf der Trendsportanlage ein zusätzliches sportliches Highlight: Auf dem sogenannten Pumptrack können Kinder und Jugendliche, aber auch Erwachsene bis zum 13. September 2018 ihre Runden drehen. Egal ob BMX oder MTB, Skate- oder Longboard – auf dieser Anlage können unterschiedliche Geräte zum Einsatz kommen.\nGenutzt werden kann das kostenlose Angebot generell von allen Bürgerinnen und Bürgern während der Betreuungszeiten der Trendsportanlage (Mo.-Fr., 9-18 Uhr).\nDer Dreh und die Reportage haben großen Spaß gemacht. Bei perfektem Wetter war viel los und echte BMX- und Skateprofis haben uns, gemeinsam mit den Kindern, coole Tricks gezeigt.\nGuckt Euch das Video an, der Pumptrack steht noch bis zum 13.09.2018 und nach eigenen Tests können wir sagen, dass es echt Spaß macht drauf zu fahren.


Das hörgeschädigte Kind im Kinderbuch als Gegenstand identitätsfördernder Maßnahmen im Unterricht für Hörgeschädigte - GRIN\nCelia Seide (Autor:in)\n3. Aspekte und Theorien von Identität\n3.1. Identität nach Krappmann\n3.2. Identität und Hörschädigung\n3.2.1. Bedeutung identitätsfördernder Maßnahmen\n3.2.2. Leben in zwei Welten\n3.2.3. Die Anwendung der Identitätstheorie Krappmanns auf die spezielle Situation der Hörgeschädigten\n3.2.4. Einstellungen zu Menschen mit Behinderung und insbeson- dere Hörgeschädigten in der Gesellschaft\n3.3. Identitätsförderung durch Literatur\n4. Zur Darstellung von Hörgeschädigten im Kinderbuch\n4.1. Das Kinderbuch\n4.1.1. Begriffsbestimmung und Einteilung\n4.2. Hörgeschädigte Menschen im Kinderbuch\n4.2.1. Historischer Abriss der Darstellung von Menschen mit Be- hinderung unter besonderer Berücksichtigung von Hörge- schädigten\n4.2.2. Darstellung von Menschen mit Behinderung im Kinder- und Jugendbuch\n4.2.3. Darstellung von Hörgeschädigten im Kinder- und Jugendbuch\n5. Das Kinderbuch im Unterricht für Hörgeschädigte\n5.1. Das Kinderbuch und Fremdverstehen\n5.2. Handlungs- und produktionsorientierter Literaturunterricht\n5.3. Das Kinderbuch und Identität\n5.4. Gehörlosigkeit als Unterrichtsthema\n6. Kritische Betrachtung verschiedener Kinderbücher\n6.2. Kurzbeschreibungen der einzelnen Bücher\n6.2.1. P. N. Bercovitch: Das Lächeln des Delphins\n6.2.2. S. Breitschwerdt: Hörwins erster Erdenflug\n6.2.3. V. Carin: Marjanzas Fohlen\n6.2.4. G. Christersson: Adams Buch\n6.2.5. J. Croser: Der sprechende Stein\n6.2.6. E. Gänger: Ein Fest für Merle\n6.2.7. Der Guckkasten: Nicht hören können\n6.2.8. D. Peter: Heike und Jutta können nicht hören\n6.2.9. L. Rosen: Greller Blitz und stummer Donner\n6.2.10. V. Smith: Martins Pony\n6.2.11. A. Wellm: Das Mädchen mit der Katze\n6.2.12. M. Woolley: Hören ohne Töne\nB. Weitere Bücher oder Geschichten\nHörgeschädigte Kinder benötigen, bedingt durch ihre besondere Sprachsituation und die Splittung ihres Lebensbereichs in zwei Welten (die Welt der Gehörlosen und die Welt der Hörenden), besondere Unterstützung bei der Identitätsbildung. Dem Thema kommt daher beim Unterricht mit Hörgeschädigten eine besondere Bedeutung zu.\nDer Identitätsbegriff findet innerhalb der Hörgeschädigtenpädagogik jedoch bislang wenig Beachtung. Die vorhandenen Werke beschäftigen sich überwiegend mit der Frage, ob Gebärden oder die Gebärdensprache im Unterricht für Hörgeschädigte verwendet werden sollten. Die Vielfalt des Lebens und der Kultur von Hörgeschädigten wird damit auf den Bereich der Sprache begrenzt.\nIm Verlauf dieser Examensarbeit soll untersucht werden, inwieweit Kinder- bücher mit hörgeschädigten Identifikationsfiguren sowie verschiedenen Anknüp- fungspunkten für ein Gespräch über hörgeschädigtenrelevante Themen als Ge- genstand identitätsfördernder Maßnahmen besonders geeignet sind. Kinderbücher sind in fast allen Unterrichtsfächern einsetztbar und bieten mit ihren für Kinder relevanten Themen eine gute Basis für die Auseinandersetzung mit diesen.\nKinder- und Jugendbücher zum übergreifenden Themenbereich ”anderssein“, welcher Kinder mit Hörschädigungen einschließt, werden jedoch bisher haupt- sächlich zur Förderung des Fremdverstehens eingesetzt. Übertragen auf das The- mengebiet Behinderung heißt das, dass sie vornehmlich genutzt werden, um Kin- dern ohne Behinderung die Welt von Kindern mit Behinderung näher zu bringen und Berührungsängste abzubauen. Kaum werden sie als interessante Lektüre für die Gruppe der Menschen mit Behinderungen selbst gesehen, obwohl für andere Minderheitengruppen wie beispielsweise Menschen ausländischer Herkunft oder homosexuelle Menschen durchaus Zeitungen, Zeitschriften sowie Bücher vertrie- ben werden. Das ”EuropeanBureauforLesserUsedLanguages“beispielsweise hat es sich zur Aufgabe gemacht, Minderheitensprachen in Europa zu fördern, und Kinderbücher in Minderheitensprachen wie z.B. Nordfriesisch oder Gälisch anzubieten. Bisher hat jedoch die Tatsache, dass hörgeschädigte Menschen sich genauso wie andere Minoritäten für die Belange der Gruppe, der sie sich zugehörig fühlen, interessieren, nur wenig Beachtung bei der Erstellung von Kinderbüchern gefunden. Menschen mit Behinderung unterscheiden sich zwar im Allgemeinen von anderen Minoritäten, da sie keine spezifische Kultur, Traditionen oder Glau- ben haben.1 Auf Gehörlose, die sich der Gehörlosengemeinschaft zugehörig fühlen, trifft dies jedoch nicht zu, da sie sich als eine sprachlich-kulturelle Minderheit ver- stehen. Außerdem können Menschen mit Behinderungen insofern als Minoritäten gesehen werden, als dass sie ähnliche Reaktionen in einer Gesellschaft mit be- stimmten Werten und Normen erfahren. In jedem Fall gilt: In Büchern, die für Kinder bestimmt sind, spiegeln sich Inhalte ihrer Welt wider. Dementsprechend sollten gehörlose Kinder auch (aber nicht nur) über gehörlose Kinder lesen kön- nen.\nDie vorhandene Sekundärliteratur zum Thema Behinderte in der Kinder- und Jugendliteratur behandelt vorwiegend das Thema Einstellungen zu Menschen mit Behinderung in der Gesellschaft und ist in vielen Fällen veraltet. Selbst Veröf- fentlichungen jüngeren Datums (vgl. Nickel 1999) beziehen sich auf diese älte- ren Studien. Außerdem beschäftigt sich ein Großteil der Werke mit so genannten sichtbaren Behinderungen, wie körperliche oder geistige Beeinträchtigungen. Zum Bereich Hörgeschädigte sind in diesem Zusammenhang nur wenig Ausführungen zu finden.\nDie vorliegende Examensarbeit will den Bogen schlagen von der Darstellung von Menschen mit Behinderung in Kinder- und Jugendbüchern zur Verwendung die- ser für die Identitätsförderung von hörgeschädigten Schülerinnen und Schülern2. Es soll ermittelt werden, inwieweit Kinderbücher mit hörgeschädigten Handlungs- trägern zur Identitätsförderung im Unterricht einsetzbar sind. Dazu wird folgen- dermaßen vorgegangen:\nZuerst werden ”Behinderung“und ”Hörschädigung“unterBerücksichtigungdes Wandels der Begrifflichkeiten definiert. Bevor dann dargestellt wird, ob und ggf. warum Literatur besonders zur Identitätsförderung geeignet ist, erfolgt im drit- ten Kapitel eine Einführung in den Begriff der ”Identität“unddessenAnwendung auf die spezielle Situation der Hörgeschädigten. Im Anschluss wird ein Einblick in den Themenbereich Kinder- und Jugendliteratur gewährt, um im weiteren Verlauf die Darstellung von Hörgeschädigten zu untersuchen. Daraufhin sollen zunächst die Möglichkeiten der Verwendung von Kinder- und Jugendliteratur im Unterricht erörtert und im sechsten Kapitel verschiedene Bücher mit hörgeschädigten Charakteren vorgestellt werden.\nDa einige der in dieser Arbeit behandelten Kinderbücher z.T. älteren Datums und die Begrifflichkeiten für Menschen mit Behinderung - so auch mit einer Hörschädigung - einem ständigen Wandel unterworfen sind, wird hier ein Abriss über die verschiedenen Begriffe gegeben.\nBleidick führte in den 70er Jahren in der Sonderpädagogik den Behinderten- begriff offiziell ein. Seit dem hat dieser einen Paradigmenwechsel durchlaufen: Weg von der Defizitorientierung, vom Ausgangspunkt Mensch, hin zum Mensch- Umfeld-System, zu neutralen Bezeichnungen und einer Beachtung der Potentiale.\nAn dieser Stelle sollen exemplarisch zwei Definitionen aufgeführt werden: Die des Deutschen Bildungsrates3 von 1973 sowie die der ICF4 von 2002.\nDer Deutsche Bildungsrat definiert ”behindert“wiefolgt:\n”AlsbehindertimerziehungswissenschaftlichenSinnegeltenalleKin- der, Jugendlichen und Erwachsenen, die in ihrem Lernen, im sozialen\nVerhalten, in der sprachlichen Kommunikation oder in den psychomo- torischen Fähigkeiten so weit beeinträchtigt sind, daß ihre Teilhabe am Leben der Gesellschaft wesentlich erschwert ist. Deshalb bedürfen sie besonderer pädagogischer Förderung.“ (Deutscher Bildungsrat 1973, S. 32)\nBehinderung wird hier als Folge einer Beeinträchtigung bzw. chronischen Krank- heit gesehen. Es werden zwei Ebenen unterschieden: auf der persönlichen Ebene bedeutet die Behinderung eine ”unmittelbareLebenserschwerung“(ebenda)für die Person selbst, die soziale Ebene beinhaltet die soziale Interaktion und Inte- gration.\nIn der ICF wird der Begriff\n”Behinderung“folgendermaßenverwendet: ”BehinderungisteinOberbegrifffürSchädigungen(Funktionsstörun- gen, Strukturschäden, d. Übers.),Aktivitätseinschränkungen und Be- einträchtigungen der Partizipation [Teilhabe]. Er bezeichnet die negativen Aspekte der Interaktion zwischen einer Person (mit einem Gesundheitsproblem) und ihren Kontextfaktoren (Umwelt- und personenbezogene Faktoren).“ (DIMDI 2002, S. 132)\nDiese Definition umfasst die Aspekte des Körpers, des Individuums und der Ge- sellschaft. ”Behinderung“wurdedamitbewusst ”nichtalsBezeichnungeinerKom- ponente [. . . ], sondern ausschließlich als ein[ ] Oberbegriff [verwendet]“ (DIMDI 2002, S. 159), um eine stigmatisierende Wirkung des Begriffs möglichst zu um- gehen. Betont wird außerdem, dass die ”PersonennichtaufihreSchädigungen, Beeinträchtigungen der Aktivität oder Beeinträchtigungen der Partizipation [Teil- habe] reduziert, sondern mittels dieser beschrieben werden“ (ebenda). Es wird festgestellt, dass es sich bei den Schwierigkeiten der Verwendung des Begriffs und den Überlegungen, wie damit umzugehen ist, ”nichtausschließlichumeinsprach- liches Problem [handelt], sondern vielmehr um ein Problem der Einstellung von einzelnen und der Gesellschaft gegenüber Behinderungen“ (ebenda, S. 160).\nSeit der Einführung des Behindertenbegriffs wurden die Menschen, welche ”ein gewisses Maß an funktionalen Einschränkungen oder Begrenzungen erfahren“ (DIMDI 2002, S. 159) zunächst als Behinderte, später als behinderte Menschen und dann als Menschen mit Behinderung bezeichnet. Insgesamt kann also gesagt werden, dass der Behinderungsbegriff nicht statisch ist (vgl. Zielke 1992, S. 323).\nIm Verlauf dieser Arbeit werden sowohl der Begriff hinderte Menschen“ gemäß ”Behinderte“alsauch ”be- ”MenschenmitBehinderung“benutzt.DieWahlder Begriffe richtet sich je nach der verwendeten Literatur, sie werden im Laufe der Arbeit synonym zueinander gebraucht.\nIn der Fachliteratur findet sich der zusammenfassende Begriff als Oberbegriff von ”Hörschädigung“ ”Gehörlosigkeit“und ”Schwerhörigkeit“.Damiteinhergehend ist beispielsweise auch im Bereich der Pädagogik im Land Berlin die Zusammenlegung einer Gehörlosen- mit einer Schwerhörigenschule5 zu beobachten.\nAufgrund der erhöhten Heterogenität der Schülerschaft wird die Abgrenzung zwischen Gehörlosigkeit und Schwerhörigkeit immer schwieriger. Damberger (2001, S. 123) nennt als Faktoren in diesem Zusammenhang neben dem ”Grad der Hörschädigung und [. . . ] [den] unterschiedlichen technischen Lösungen der Hörhilfen (z.B. das CI6) [. . . ] auch [. . . ] die intellektuellen, sozialen und kommunikativen Kompetenzen der Schüler, [. . . ] die Bedürfnisse hinsichtlich der Kommunikationsform, [. . . ] die Gegebenheiten in Elternhaus und sozialem Umfeld, [. . . ] mehrfachbehinderte Kinder [. . . ] [und] integrierte Kinder“.\nDurch die KMK7-Empfehlungen von 1996 wurden die ”Empfehlungenfürden Unterricht in der Schule für Gehörlose (Sonderschule)“ sowie die ”Empfehlun- gen für den Unterricht in der Schule für Schwerhörige (Sonderschule)“ von 1980 bzw. 1981 aufgehoben. In den neuen Empfehlungen sind diese beiden Richtungen als ”FörderschwerpunktHören“(KMK1994,Titelblatt)oder ”Förderbedarfim Bereich des Hörens“ (KMK 1994, Abschnitt 1.1) zusammengefasst.\nWisotzki (1994, S. 47) schreibt, dass ”dieTermini,Hörschädigung/hörgeschä- digt‘ meistens im Bereich der Pädagogik verwendet“ werden. Daneben existieren noch die Begriffe ”Hörbehinderung/hörbehindert“alsBeschreibungderFolgeei- ner Hörschädigung sowie ”Hörstörung/hörgestört“,einmedizinischverwendeter Ausdruck für einen durch Krankheit entstandenen Zustand.\nGroße (2001, S. 13) definiert ”Hörschaden“als ”eineLäsiondesperipheren und/oder zentralen Teils des Hörorgans einschließlich der daraus resultierenden Einschränkung des Hörvermögens unterschiedlichen Grades. Die funktionelle Einschränkung kann von einer minimalen Schwerhörigkeit bis zur vollständigen Gehörlosigkeit (Taubheit) reichen.“\nDes Weiteren sind verschiedene Bezeichnungen zu finden, ”dieinihrerAbgren- zung nicht genau bestimmbar sind bzw. häufig undifferenziert verwendet werden“ (Wisotzki 1994 , S. 47 ). Einige davon werden in diesem Kapitel erläutert.\nEine mögliche Einteilung kann nach dem Zeitpunkt des Eintritts der Hörschädigung vorgenommen werden (vgl. Wisotzki 1994 ): Als prälingual hörgeschädigt gelten Personen, deren Hörschädigung bereits vor dem Erwerb der Lautsprache besteht bzw. bestand, während Personen, deren Hörschädigung nach Erwerb der Lautsprache eintritt, als postlingual hörgeschädigt bezeichnet werden. Als Grenze wird die Vollendung des vierten Lebensjahres betrachtet. Große ( 2001 , S. 35 ) unterscheidet zwischen prä-, peri- und postnatalen sowie erblich bedingten und erworbenen Hörschäden. Als ertaubt gelten Personen, die ihre Hörschädigung im Sinne einer Gehörlosigkeit postnatal erworben haben.\nAn dieser Stelle sei anzumerken, dass Schwerhörige und Gehörlose selbst, im Gegensatz zu dem in der Pädagogik eingeführten verallgemeinernden Begriff der Hörschädigung, eine Unterteilung beibehalten möchten: ”DieGehörlosen[ziehen] es vor, als ,Gehörlose‘ bezeichnet zu werden, und die Schwerhörigen als ,Schwerhörige‘“ (zitiert nach: Ahrbeck 1997, S.53).\nIm Laufe dieser Arbeit werden alle der im Folgenden erläuterten Begriffe ver- wendet. Der Gebrauch richtet sich nach den hinzugezogenen Büchern. Im Vorder- grund steht das Klientel der Gehörlosen, wobei jedoch auch andere Hörgeschä- digte mit einbezogen werden sollen. In vielen Fällen kann das für Erwähnte auf ”Gehörlose“ ”Hörgeschädigte“übertragenwerden.\nDie Termini ”taubstumm“oder ”taub“sindveraltetundwerdenheutenichtmehr gebraucht. In einigen der von mir in Kapitel 6 vorgestellten Kinderbücher sind sie indes noch zu finden. Sie sind als Vorläufer des Begriffs hen. Zunächst wurde noch zwischen ”gehörlos“zuverste- ”taubstumm“und ”gehörlos“unterschieden, seit Mitte des 20. Jahrhunderts wird der Begriff verwendet und als inkorrekt angesehen.\nNach Wisotzki (1994, S. 50) werden Personen als schwerhörig bezeichnet, wenn ”derenSchädigungdesHörorgansdieWahrnehmungakustischerReizesobeein- trächtigt, daß sie zwar Sprache mit Hilfe einer Hörprothese aufnehmen und ihr eigenes Sprechen über die auditive Rückkopplung kontrollieren können, aber visuelle Merkmale und kinetisch-kinästhetische Empfindungen eine Hilfsfunktion übernehmen müssen.“\nGroße (2001, S. 38) nennt außerdem die Einteilung nach dem Grad des Hör- schadens. Demnach wird eine Schwerhörigkeit mit einem Hörschwellenwert8 von 21/26 dB - 40 dB9 als leichtgradig, eine Schwerhörigkeit mit einem Hörschwellen- wert von 41 dB - 60/70 dB als mittelgradig und eine Schwerhörigkeit mit einem Hörschwellenwert von 61/71 dB - 90/100 dB als hochgradig klassifiziert.\nWisotzki (1994, S. 51) spricht von Gehörlosigkeit, ”wenneinesoschwereSchä- digung des Gehörs vorliegt, daß selbst bei bestmöglicher Schallverstärkung durch eine Hörhilfe keine oder nur eine begrenzte auditive Wahrnehmung möglich ist, wobei besonders darauf abgehoben wird, daß Sprache überhaupt nicht über den akustischen Kanal perzipiert und diskriminiert werden kann.“ Ein natürlicher Spracherwerb ist unter diesen Voraussetzungen nicht möglich.\nGehörlosigkeit wird nach dem Grad des Hörschadens als solche bei einem Hör- schwellenwert ab 60 dB (bei unter 500 Hz10) bzw. ab 90/100 dB (bei über 500 Hz) klassifiziert. Eine völlige Taubheit ohne jegliche Hörreste besteht jedoch nur bei ca. 5 % der als gehörlos diagnostizierten Menschen (vgl. Große 2001, S. 38).11 So tragen auch als gehörlos klassifizierte Menschen Hörgeräte, um eine op- timale Ausnutzung der Hörreste zu erreichen und beispielsweise Umweltgeräusche trotzdem wahrnehmen zu können.\nÄhnlich wie im Sinne des Amerikanischen ”Deaf“gibtdieDeutscheGe- sellschaft zur Förderung der Gehörlosen und Schwerhörigen e.V. (1998, S. 33) eine Definition aus der sozialen Perspektive, die jedoch zunächst nur auf Erwachsene angewandt werden kann12: ”Gehörlosesind[...]Menschenmitei- ner frühkindlich erfahrenen hochgradigen Hörschädigung, die in engem Kontakt mit anderen Gehörlosen bzw. der Gehörlosengemeinschaft leben, in der Kom- munikation untereinander die Gebärdensprache verwenden und im Kontakt mit Hörenden auf die Lautsprache13 zurückgreifen.“ ”Gehörlose“sinddemnachals sprachlich-kulturelle Minderheit zu betrachten, für deren Zugehörigkeit nicht die Hörschädigung, sondern das Verhältnis zur Gebärdensprache und das subjektive Zugehörigkeitsgefühl entscheidend ist.\nEinige Autoren nennen innerhalb der Gruppe der Hörgeschädigten neben den Gehörlosen, Schwerhörigen und Ertaubten noch die Gruppe der CI-Träger (vgl. beispielsweise Leonhardt 1999), die hier der Vollständigkeit halber genannt werden sollen. Das CI ist eine Innenohrprothese, eine technische Hörhilfe. Es kann ertaubten und gehörlosen Personen, deren Hörnerv und zentrales Hörsystem noch intakt sind, implantiert werden. Die Cochlea-Implantationen werden seit Beginn der 80er Jahre durchgeführt. Es kann zwischen Ertaubten mit CI und Gehörlosen mit CI unterschieden werden. Trotz des durch das CI ermöglichten Hörvermögens handelt es sich bei den CI-Trägern weiterhin um Hörgeschädigte, die einer speziellen Förderung bedürfen.\nDas Thema Identität kann sehr umfassend behandelt werden. Es geht jedoch über die Intention dieser Arbeit hinaus, sie zu stark auf die Ausführungen verschiede- ner Identitätstheorien auszuweiten. Viele der Aussagen bezüglich Identität im Zusammenhang mit Hörschädigungen sowie im Zusammenhang mit Identitäts- förderung durch Literatur im Unterricht basieren auf der soziologischen Iden- titätstheorie nach Krappmann14. Sie ist Ergebnis seiner Bestrebungen, offene Fragen der Theorie Meads15 zu beantworten. Ding bezieht seine Erläuterungen auf Krappmann, Poppendieker nutzt die von Krappmann geprägten Begrif- fe und Ahrbeck erläutert dessen Theorie im Zusammenhang mit Gehörlosigkeit. Des Weiteren findet Krappmann auch bei anderen Autoren wie beispielsweise Große Erwähnung. Ich werde mich auf die Darstellung dieser Positionen be- schränken und lediglich die Identitätstheorie Krappmanns kurz erläutern. Au- toren, auf deren Werke sich andere Aussagen beziehen, sowie die zugehörige Li- teratur werden genannt, die Theorien jedoch nicht tiefergehend erläutert.\nIdentität ist in den letzten Jahrzehnten zu einem zentralen und viel diskutierten Begriff geworden. Ahrbeck schreibt, dass ”dasZielderIdentitätsbildungdas mündige und zur Selbstreflexion fähige Subjekt ist“ (Ahrbeck 1997, S. 17).\nKrappmann zufolge erschließt sich die Ich-Identität durch die persönliche (oder personale16) und die soziale Identität.17 Die soziale Identität setzt sich aus den verschiedenen Rollen zusammen, die wir in unterschiedlichen sozialen Grup- pen, in denen wir agieren, entwickeln. Die persönliche Identität entwickelt sich durch die Distanzierung von den Rollenidentitäten und deren Interpretationen.\nDie Sprache ist, so Spinner (2001, S. 37f.), nicht nur für die gesellschaftliche Kommunikation und somit die Entwicklung der sozialen Identität von Bedeu- tung, sondern auch für die o.g. Interpretation und damit die Herausbildung der persönlichen Identität. Es gilt, die persönliche und die soziale Identität in ein Gleichgewicht zu bringen, d.h. auf die Rollenerwartungen der Umwelt einzugehen bei gleichzeitiger Wahrung der Individualität. Herwig (1980, S. 17) erläutert, dass die Ich-Identität einer ständigen Entwicklung unterliegt und somit sowohl durch ”Konstanz“(BeibehaltungdereigenenIdentitätohneVerleugnungvonTei- len des Selbst) als auch durch ”Wandel“(inReaktionaufdargebotenealternative Werte, Normen und Erwartungen) entsteht. Ein Mensch verarbeitet gemachte Er- fahrungen auf der Grundlage seines persönlichen Hintergrundes woraufhin diese zu einem Teil des Hintergrundes werden. Dieser bildet wieder die Grundlage für das Verhalten in neuen Situationen, in denen Erfahrungen gemacht werden.\nNach Krappmann (1988, S. 132-173) gibt es vier identitätsfördernde Fähig- keiten, die sowohl Voraussetzung als auch Ergebnis von Identitätsförderung sind. Sie werden in der Interaktion mit anderen benötigt. Diese Fähigkeiten sind\n- Rollendistanz als die Fähigkeit, Normen zu reflektieren und zu interpretie- ren,\n-”Roletaking“bzw.EmpathiealsdieFähigkeit,sichindenInteraktionspart- ner hinein zu versetzen, um seine Erwartungen antizipieren zu können,\n- Ambiguitätstoleranz18 bzw. Abwehrmechanismen als die Fähigkeit, Divergenzen bzgl. der Erwartungen und Bedürfnisse zu ertragen,\n- Identitätsdarstellung als die Fähigkeit, die eigene Identität zu präsentieren.\nIm nächsten Abschnitt werden verschiedene Autoren und ihre Anwendung der Identitätstheorie Krappmanns auf die Situation von Hörgeschädigten darge- stellt.\nNach Ahrbeck erhielt der Identitätsbegriff innerhalb der Hörgeschädigtenpäda- gogik - mit Ausnahme einiger Arbeiten im Bereich der Schwerhörigenpädagogik - bislang wenig Aufmerksamkeit. Inzwischen liegen jedoch einige Veröffentlichungen zu dem Thema vor.19\nAm meisten Beachtung findet bisher die Diskussion um die Kommunikation und Sprachentwicklung von Gehörlosen. Dabei geht es ”umdieFrage,obdiesozial- emotionale und die kognitive Entwicklung mit Hilfe von Gebärden besser förderbar ist“ (Ahrbeck 1997, S. 27). Poppendieker erläutert die Bedeutsamkeit der Gebärdensprache (als Kommunikationsmittel im Unterricht) im Hinblick auf die Entwicklung identitätsfördernder Fähigkeiten.\nHintermair verweist auf den kognitiven und den emotionalen Anteil einer gemachten Erfahrung. Zu der Bedeutsamkeit dieser Anteile für die persönliche Entwicklung sagt er: ”WirbeziehenausdenaffektivenAnteilenunsererErfah- rungen die Energien für unsere individuelle Entwicklung“ (Hintermair 1999, S. 29). Unter den kognitiven Aspekten ist ”einekognitiveDurchdringungeinerer- lebten Situation (was habe ich also mitbekommen, was habe ich und wie habe ich etwas verstanden?)“ zu verstehen. Sie bezieht sich stark auf die kommunikative Situation, welche zwischen Hörenden und Hörgeschädigten erschwert sein kann. Übertragen auf die Situation bei Hörgeschädigten wirft Hintermair daher die Frage auf, ob den emotionalen Aspekten hier nicht eine noch größere Wichtigkeit zukommt, wenn die kognitiven Aspekte geschwächt sind. Dieser Gesichtspunkt ist besonders wichtig in dem Zusammenhang, dass hörgeschädigte Kinder u.U. eine (auch emotional) schwierige Beziehung zu ihren (hörenden) Bezugsperso- nen haben. Diese kann sich nach Hintermair u.a. durch das Aussenden für die Bezugspersonen ”unklare[r]Signale“undeiner ”verändertenWahrnehmungssitua- tion“ (ebenda) des Kindes entwickeln, was dazu führen kann, dass den Bezugspersonen die Sensibilität für die Bedürfnisse des Kindes fehlt.\nGroße (2001, S. 115) merkt an, dass\n”dieWeltderNichtbehinderten(Hören- den) [. . . ] mit ihren Konditionen und Konventionen den Maßstab“ für die Erwar- tungen an den Gegenüber bildet. Hörbehinderte werden i. Allg. von klein auf von Hörenden geprägt. So werden sie früher oder später bemerken, dass sie sich von ihrer Umwelt unterscheiden, der Hörschaden wird, statt als Teil der Persönlich- keit, als störend wahrgenommen werden. Durch den Versuch, sich der hörenden Welt anzupassen, sind sie einer Überforderung ausgesetzt. Durch die durch kom- munikative Schwierigkeiten bedingten Fehlreaktionen kann die Zuschreibung von ”geringerAnpassungsbereitschaftundEinsichtinbestimmtenSituationen,di- stanzlose[m] Verhalten, übermäßige Impulsivität u. dgl. m. als stigmatisierende Eigenschaft“ (Große 2001, S.117) erfolgen.\nUm ”diepsycho-sozialenBelastungen,denenhörbehinderteMenscheninder Welt der Hörenden ausgesetzt sind, zu überwinden und hörbehinderten Menschen eine möglichst stressfreie Persönlichkeitsentwicklung zu gewährleisten“ (ebenda), gibt es seit den letzten Jahrzehnten eine ”KonzeptionderIdentitätförderungHör- behinderter in und durch die Sprach- und Kulturgemeinschaft der Gehörlosen“ (ebenda). Große weist darauf hin, dass hierbei die ”GefahreinerUnterschätzung des Hörens und vor allem der Lautsprache“ (ebenda, S. 118) besteht. Er warnt da- vor, dass auch durch das Bestehen auf eine eigene Kultur und die Abgrenzung zu den Schwerhörigen die Isolation der Gehörlosen verstärkt wird. Des Weiteren fügt er hinzu, dass sich nicht alle Gehörlosen der Gehörlosengemeinschaft zugehörig fühlen.\nNach Ahrbeck (1997, S. 79) ”[steht]esaußerFrage[...],daßdieIdentitäts- bildung auch zum zentralen Bildungsauftrag der Gehörlosenpädagogik gehören muß.“ Auch Große (2001, S. 112) schreibt, dass ”Identitätsfindung,verstan- den als Selbstfindung, [. . . ] auf jeden Fall angesichts der Hörbehinderung zum Förderbedarf [gehört].“ Hingewiesen werden soll weiterhin auf Kröhnert, der bereits in dem 1982 erschienen Handbuch der Sonderpädagogik, Band III, die Empfehlungen für den Unterricht in der Schule für Gehörlose der KMK kriti- sierte: ”DiePädagogikderGehörlosenkannnichtnur,wieesdie,Empfehlungen‘ vermuten lassen, eine Erziehung zur Sprache hin sein. Sie muß sich auch und vor allem als eine Erziehung verstehen, die den Menschen selbst, seine Selbstver- wirklichung, seine Identität, in den Mittelpunkt des pädagogischen Geschehens rückt“ (Kröhnert 1982, S. 210). Laut der Empfehlungen zum Förderschwer- punkt Hören der KMK von 1996 ”trägt[diesonderpädagogischeFörderung]zur Identitätsfindung und Persönlichkeitsbildung Hörgeschädigter bei“ (KMK 1994, Abschnitt 1.1). Ahrbeck (1997, S. 79) stellt jedoch fest, dass ”einetheoriege- leitete Auseinandersetzung mit den Problemen der Identitätsbildung Gehörloser bis heute noch sehr weitgehend [fehlt]“.\nMeines Erachtens bietet vor allem Schule20 als ein Ort, an dem hörgeschädig- te Kinder auf andere Hörgeschädigte treffen, günstige Voraussetzungen für die Identitätsförderung. Oftmals haben hörgeschädigte Kinder zuvor keinen Kontakt zu anderen Hörgeschädigten. In der Schule haben sie ggf. die Möglichkeit ei- ner leichteren Verständigung. Weiterhin wären durch eventuelle hörgeschädigte Lehrer hörgeschädigte Bezugspersonen gegeben. Zudem kann in der Schule ein Austausch über die zwei Welten und die Möglichkeiten und Schwierigkeiten, die beide bieten, erfolgen.\nGehörlose bewegen sich in zwei Welten. Dem hörenden Umfeld können sie sich nicht entziehen: Die meisten hörgeschädigten Kinder haben hörende Eltern, die meisten Pädagogen sind hörend, Hörgeschädigte arbeiten mit Hörenden zusam- men. Zudem bedienen sich die Massenmedien der Lautsprache in ihrer geschrie- benen und gesprochenen Form. Aufgrund der kommunikativen Schwierigkeiten in der Interaktion mit Hörenden fühlen sich viele Gehörlose aber zu anderen Ge- hörlosen, mit denen sie gebärdensprachlich kommunizieren können, hingezogen. Werden die Welt der Hörenden und die Welt der Gehörlosen als gleichberech- tigt angesehen, wie es von der Gehörlosengemeinschaft gefordert und durch die Identitätsentwicklung begründet wird, muss auch die Gebärdensprache anerkannt und müssen Identifikationsmöglichkeiten mit Gehörlosen geschaffen werden (vgl. Ahrbeck 1997, S. 28f).\nIm Folgenden soll nicht die Diskussion geführt werden, inwieweit die Gebär- densprache Bestandteil des Unterrichts für Hörgeschädigte sein soll. Vielmehr wird die Bedeutung von Sprache an sich für die Identitätsbildung dargestellt. Es wird dabei davon ausgegangen, dass es in den meisten Fällen Schwierigkeiten in der Kommunikation zwischen Hörenden und Gehörlosen gibt, sich Gehörlose untereinander jedoch mittels Gebärdensprache zumeist problemlos verständigen können.21 Die Wichtigkeit der Lautsprache und insbesondere der Schriftsprache für die Lebensgestaltung Gehörloser, z.B. im Kontakt zu Hörenden und bezüglich der Informationsaufnahme, sei hier nicht bestritten. Dennoch möchte ich Ahr- beck in seinen Ausführungen folgen und festhalten, dass die Gebärdensprache für die Identitätsbildung Gehörloser dieselben Funktionen übernehmen kann wie die Lautsprache für Hörende. Daher sollen sich die Ausführungen in Abschnitt 3.2.3 hauptsächlich auf die Interaktion zwischen Hörgeschädigten und Hörenden beziehen. Die Interaktion zwischen Gehörlosen (oder auch vereinzelt zwischen Ge- hörlosen und Hörenden), die die Gebärdensprache beherrschen, unterliegt diesen Schwierigkeiten nicht, da keine ”Sprachbehinderung“vorhandenist.DieGehörlo- sengemeinschaft kann damit als identitätsstabilisierendes Moment im Leben von Gehörlosen gesehen werden. In dieser Umgebung nehmen sich Gehörlose nicht als defizitär wahr und sind in ihrer Kommunikation nicht behindert.\nBei den Ausführungen zu verschiedenen Identitätstheorien findet sich immer wieder die besondere Bedeutung der Sprache für die Entwicklung der Identität. Dies ist insbesondere bei Mead, der unter Sprache noch die Lautsprache ver- steht, zu bemerken. Der sogenannte ”Gebärdenstreit“hateinejahrhundertealte Tradition. In Deutschland hat dieser Streit inzwischen über die Anerkennung der Gebärdensprache als eigenständige Sprache22 zu verschiedenen Schulversuchen mit bilingualem Ansatz23 geführt. Ahrbeck verdeutlicht unter Einbeziehung kontroverser Positionen, dass die Gebärdensprache ein differenziertes sprachli- ches Kommunikationssystem ist, das dieselben Voraussetzungen für eine mögliche Selbstreflexion erfüllt, wie die Lautsprache: Sie lässt ”Abstraktionen,Ober-und Unterbegriffsbildungen und vor allem Metakommunikation“ sowie ”egozentrische Gebärden“ (Ahrbeck 1997, S. 68) zu. Voraussetzung ist die Beherrschung bzw. differenzierte Kenntnis der Gebärdensprache.\nDas bedeutet aber nicht, dass im Zuge der Identitätsförderung Gehörloser aus- schließlich die Gebärdensprache und das Leben in der Gehörlosengemeinschaft zu vermitteln ist!24 Vielmehr sollte identitätsfördernder Unterricht die Vorbereitung auf das Leben in beiden Welten (die der Hörenden und die der Gehörlosen) mit den beiden Kommunikationssystemen Lautsprache und Gebärdensprache beinhal- ten. Den Schülern sollte die Entscheidung zur Lebensgestaltung selbst überlassen bleiben. Schülern, die aufgrund hörender Eltern in der hörenden Welt leben, muss die Welt der Gehörlosen vorgestellt werden und umgekehrt. Ebenso sollte auf die Zusammenhänge beider Welten und auf die jeweiligen Schwierigkeiten aufmerk- sam gemacht werden. Aufgabe des identitätsfördernden Unterrichts ist m.E. also, das Leben von Hörgeschädigten in beiden Welten darzustellen und zu diskutie- ren, damit sich die Schüler in beiden Welten bewegen und sich selbst für eine bestimmte Lebensweise entscheiden können. In einer Zeit, in der die Gebärden- sprache die verdiente Anerkennung bekommt, sollte ebenso die Wichtigkeit der Vorbereitung auf ein Leben in der Welt der Hörenden nicht außer Acht gelassen werden.\nNach Laszlo (aus: Ahrbeck 1997, S. 53) haben Schwerhörige keine besondere Identität, da sie sich, im Gegensatz zu den Gehörlosen, nicht zu einer kulturel- len Gruppe zusammenschließen. Ding (1981) jedoch geht auf die Identitätsfin- dung Schwerhöriger ein, ”dabeidiesen-aufgrundihrerIdentifikationsversuche mit Hörenden [. . . ] - eine besondere Identitätsproblematik vorzuliegen scheint“ (Ding 1981, S. 319). So werden Schwerhörige dazu erzogen, die Schwerhörigkeit als ”TeilihrerIdentitätzuleugnen“(ebenda,S.320),inderKommunikation mit Hörenden die Behinderung zu kaschieren und eine ”Normalität“anzustreben. Bezüglich der sozialen Identität wird dann von den Schwerhörigen selbst nicht akzeptiert, dass ihr Handeln den sozialen Normen nicht vollständig entspricht; bezüglich der persönlichen Identität können sie sich selbst nicht eingestehen, dass ihre Möglichkeiten eingeschränkt sind. Der Aufbau von Ich-Identität ist damit erheblich erschwert. Damit einher gehen ”sowohlAusschlußvonInteraktionals auch Verzicht auf Bedürfnisbefriedigung“ (Ding 1981, S. 320). Ding erläutert, inwiefern die von Krappmann genannten identitätsfördernden Fähigkeiten die Entwicklung der Ich-Identität Schwerhöriger unterstützen können bzw. welche Schwierigkeiten diesbezüglich für Schwerhörige bestehen.\nSchon bezüglich der von Krappmanns so genannten Rollendistanz besteht für Schwerhörige eine besondere Schwierigkeit: Einerseits müssen sie sich in der Interaktion davon distanzieren, ”diezuübernehmendeRollewiejederandereaus- üben“ (Ding 1981, S. 323) zu können, andererseits müssen sie sich von eventuell durch den Interaktionspartner ”zugeschriebenenEigenschafteneines,Behinder- ten‘“ (ebenda) distanzieren. Sich selbst aus der Sicht des Interaktionspartners sehen zu können kann besonders für Schwerhörige hilfreich sein, um sich darüber bewusst zu werden, dass nicht nur die eigene Bedürfnisbefriedigung im Mittel- punkt steht. Außerdem kann hierdurch gelernt werden, sich selbst als ”Verursacher von Widersprüchlichkeiten“ (Ding 1981, S. 325) zu sehen. Krappmann nennt diese Fähigkeit Empathie bzw. ”roletaking“.InnerhalbeinerInteraktionsind Ambiguitäten nicht zu vermeiden. Eine ausgeprägte Ambiguitätstoleranz schützt Schwerhörige sowohl davor, die eigenen Bedürfnisse zugunsten einer Anpassung an die Erwartungen des Interaktionspartners zurückzustellen, als auch davor, die eigenen Bedürfnisse denen des Interaktionspartners überzuordnen. Ding emp- findet die Ambiguitätstoleranz als die für Schwerhörige entscheidenste der vier genannten Fähigkeiten, da nicht erwartet werden kann, dass insbesondere fremde Interaktionspartner die von Schwerhörigen ”durchihreErwartungenundBedürf- nisse verstärkt [eingebrachten] Ambiguitäten“ (Ding 1981 S.324) ertragen. So ist es an den Schwerhörigen, unter Umständen auf Bedürfnisbefriedigung zu ver- zichten, ohne jedoch die Identität aufzugeben. Für Schwerhörige, so Ding, ist es wichtig, ihre Identität (möglichst frühzeitig) darzustellen, um die an sie gestellten Erwartungen im Interaktionsprozess zu berichtigen und beurteilen zu können, in- wieweit der Interaktionspartner auf die Identität eingeht (Identitätsdarstellung).\nDing sieht in Krappmann Konzept ”dieMöglichkeit,ZielederSchwerhöri- genpädagogik neu zu überdenken“ (Ding 1981, S. 326). Außerdem merkt er an, dass das Erziehungsziel Ich-Identität bereits in der Früherziehung anzustreben ist. Dies gilt insbesondere, wenn es den Eltern schwer fällt, die Hörschädigung ihres Kindes zu akzeptieren.\nPoppendieker (1992, S. 17) erläutert, wie die über Hörenden“ und ”Identitätsdarstellung25 gegen- ”individuelleInteraktionsstrategien“mitdenhörendenLeh- rern als Interaktionspartnern im Unterricht geübt werden können. In diesem Zu- sammenhang kann darüber gesprochen werden, dass die Unsicherheit in der Kom- munikationssituation zwischen Hörenden und Gehörlosen auch von Hörenden aus- geht. Durch die Vermittlung der ”inderKommunikationmitGehörlosengemach- ten emotionalen und affektiven Erfahrungen“ durch die hörenden Lehrer kann dazu beigetragen werden, die ”FähigkeitzurRollendistanz,EmphatieundAmbi- guitätstoleranz aufzubauen.“ Werden den Schülern ihre eigenen Erfahrungen im Kontakt mit Hörenden bewusst, wird insbesondere die Fähigkeit zur Rollendistanz gefördert. Ein Austausch der Erfahrungen zwischen Lehrern und Schülern führt, so Poppendieker, ”zueinervorurteilsfreierenSicht[...]undein[em]selbstsiche- rere[n] Auftreten fremden Hörenden gegenüber“ (Poppendieker 1992, S. 18).\nAuch bei Poppendiekers Vorschlägen zum Thema ”Ichbingehörlos!“imUn- terricht (vgl. hierzu Abschnitt 5.4) finden sich die identitätsfördernden Fähigkeiten als eine der drei von ihr aufgestellten Kategorien.26\nIn Bezug auf die Sprache äußert sich Poppendieker ebenfalls: ”Identitätsent- wicklung erfolgt vor allem in und durch die Interaktion mit anderen“ (Poppen- dieker 1992, S. 37). Gehörlose treten sowohl mit Gehörlosen - in der Regel in DGS27 - als auch mit Hörenden - zumeist in der gesprochenen oder geschriebenen Lautsprache - in Interaktion. Poppendieker stellt fest, dass ”lediglichdieKom- munikation in DGS [. . . ] mit Gehörlosen und auch mit Hörenden durch die Art der verwendeten Sprache an sich nicht behindert [ist]“ (ebenda, Hervorhebung im Original). Sie betont, dass nicht nur die Gehörlosen in einer Kommunikation mit Hörenden mittels Lautsprache, sondern auch die Hörenden in ihrer Identitäts- darstellung sowie der Fähigkeit zur Empathie eingeschränkt sind. Hieraus schließt Poppendieker, dass DGS die geeignete Sprache zur Behandlung der Thematik ist. Sprache spielt, so Poppendieker, bei der Bewusstmachung der identitätsför- dernden Fähigkeiten eine entscheidende Rolle. Dies ”erforderteindifferenziertes sprachliches Kommunikationsmittel“ (ebenda, S. 38), was im Falle von gehörlosen Schülern die DGS wäre. Allerdings kommt auch der geschriebenen Lautsprache durch die Möglichkeit der ”VergegenständlichungderGedankenaufdemPapier“ (ebenda) eine wichtige Funktion zu. Hinzu kommt, dass die geschriebene Lautsprache der Wissenskonservierung dient.\nAhrbeck bezieht Krappmanns Ausführungen ebenfalls auf Gehörlose.28 Be- züglich der Rollendistanz bestehen seines Erachtens für Gehörlose Schwierigkeiten aufgrund der parasprachlichen Merkmale29, welche Gehörlosen bei einer Kommu- nikation mit Hörenden sowohl aktiv (bezüglich des eigenen Ausdrucks) als auch passiv (bei der Wahrnehmung) verwehrt bleiben. Rollenerwartungen werden aber auch mittels dieser parasprachlichen Merkmale mitgeteilt. So sind Gehörlose ”zu sehr [. . . ] auf die eigenen Vermutungen über das, was andere von [ihnen] wollen, angewiesen“ (Ahrbeck 1997, S. 112). Hinzu kommt ein weiterer Aspekt, der auch bei Ding schon anklang: ”DieRollenerwartungen[können]gegenüber[...]Gehör- losen [. . . ] eingeschränkt und widersprüchlich sein“ (ebenda, S. 112f). So können die Erwartungen ihnen gegenüber sowohl zu hoch (beispielsweise bezüglich der Absehfähigkeiten) oder zu niedrig (was z.B. zu Überbehütung durch die Eltern führen kann) sein. Die Fähigkeit zur Empathie ist abhängig von der Fähigkeit zur Rollendistanz. Bei einer lautsprachlichen Kommunikation zwischen Hörenden und Gehörlosen bestehen für den gehörlosen Gesprächspartner große Schwierig- keiten, die Rollenerwartungen des Gegenübers zu antizipieren. Dazu kommen be- grenzte soziale Erfahrungen Gehörloser und eine daraus resultierende Unsicher- heit sowie eine eventuelle Voreingenommenheit der Hörenden. Ahrbeck sieht hier eine mögliche Ursache für die Entwicklung von Verhaltensauffälligkeiten bei Gehörlosen. Gehörlose sind aufgrund einer sozialen Situation vermehrt Ambigui- täten ausgesetzt und benötigen daher eine erhöhte Ambiguitätstoleranz. Durch die bisher beschriebenen Schwierigkeiten ist diese aber i. Allg. niedriger als bei Hörenden. Bei der Identitätsdarstellung ist es wichtig, sich selbst zu präsentieren, ”ohneTeileseinesSelbstverleugnenzumüssen“(Ahrbeck1997,S.117).Für Gehörlose bedeutet dies, dass sie zum einen deutlich machen müssen, inwieweit sie sich vom Interaktionspartner unterscheiden und zum anderen, dass der Unter- schied nur in dieser Hinsicht besteht. Die Hauptschwierigkeit der Darstellung ihrer Identität gegenüber Hörenden ist für Gehörlose wieder sprachlich bedingt. Auch stereotype Einstellungen Hörender gegenüber Gehörlosen, insbesondere auf die ”fremdartig[e]undunsympatisch[e]“(ebenda,S.119)Stimmesowiediedistanz- schaffenden Gebärden bezogen, tragen zu den Erschwernissen bei. Die innerhalb der Kommunikationssituation gezeigten ”normalen“VerhaltensweisenGehörloser werden u.U. als charakterlicher Makel wahrgenommen.\n1vgl. Nickel 1999, Kapitel 3.2 - Seifert (1982, S. 654) hingegen bezeichnet ihre gesellschaftliche Rolle als die einer Minderheit.\n2Aus Gründen der besseren Lesbarkeit wird weitestgehend auf die geschlechtsdifferenzierenden Wortformen verzichtet. Die verallgemeinernd verwendeten maskulinen Bezeichnungen schließen die femininen mit ein.\n3Der Deutsche Bildungsrat gründete sich 1965, um Empfehlungen, Bedarfs- und Ent- wicklungspläne sowie Strukturvorschläge für das deutsche Bildungswesen zu entwerfen. 1973 sprach der Deutsche Bildungsrat die ersten offiziellen Empfehlungen zur gemeinsamen\nErziehung von Kindern mit und ohne Behinderung aus.\n4International Classifikation of Functioning, Disability and Health, zu Deutsch: Internatio- nale Klassifikation der Funktionsfähigkeit, Behinderung und Gesundheit. Die ICF ist eine von der Weltgesundheitsorganisation (WHO) für den internationalen Gebrauch entwickel- te ”BeschreibungvonGesundheits-undmitGesundheitzusammenhängendenZuständen“ (DIMDI 2002, S. 8).\n5Die ehemalige Albert-Gutzmann-Schule für Gehörlose ist der Magarete-von-Witzleben-Schule eingegliedert worden.\n7Ständige Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik Deutschland, kurz: Kultusministerkonferenz\n8”DieHörschwellebildetdieGrenze,andereinSchallereignisgeradenochauditivwahrgenom- men wird“ (Große 2001 S. 27).\n9Dezibel - Maß für den Schallintensitätspegel\n10Hertz - Maßeinheit der Frequenz\n11Nach Wisotzki (1994, S. 51) wehren sich Mediziner sogar gegen die Annahme, dass die völlige Gehörlosigkeit überhaupt existiert. Sie gehen vielmehr davon aus, dass es bisher nur noch nicht möglich ist, sämtliche Hörreste zu bestimmen.\n12Bereits der Titel der Schrift ”HörgeschädigteKinder-GehörloseErwachsene“lässtahnen, dass die Gehörlosigkeit nicht als medizinische Tatsache, sondern als eigene Entscheidung für eine bestimmte Lebensweise gesehen wird.\n13Große (2001, S. 17) weist darauf hin, dass der Begriff ”Lautsprache“keinesprachwissen- schaftliche sondern eine hörgeschädigtenpädagogisch spezifische Bezeichnung ist. Die Deut- sche Gesellschaft zur Förderung der Gehörlosen und Schwerhörigen e.V. gebraucht den Begriff im Sinne der schriebenen Form.“\n14vgl. Krappmann 1988\n15vgl. Mead 1988\n16Das englische ”personalidentity“wirdvonverschiedenenAutorenunterschiedlichübersetzt.\n17Krappmann bezieht sich hier stark auf Goffmann 1992.\n18Ambiguität: Mehr- oder Doppeldeutigkeit; hier im Sinne von Widersprüchlichkeit\n19vgl. dazu z.B. Hintermair 1999, Poppendieker 1992 u.a. - Poppendieker erwähnt meh- rere Examensarbeiten zum Themenkomplex ”AuseinandersetzungmitderGehörlosigkeitim Unterricht“. Hintermair beginnt seinen Beitrag sogar mit einer Begründung dafür, dass ”schonwiederüberIdentitätgeredetwerdensoll“(Hintermair 1999,S.25).\n20Diese Ausführung bezieht sich nur auf Schulen für Hörgeschädigte. Die Integration bietet diese Möglichkeit kaum.\n21Dabei sei nicht außer Acht gelassen, dass nicht alle Gehörlosen und vor allem nicht alle ihrer Bezugspersonen die Gebärdensprache beherrschen. Auch steht der Gebärdensprache noch kein Schriftbild zur Verfügung. Somit kann mittels Gebärdensprache nur in direktem Kontakt bzw. von Angesicht zu Angesicht kommuniziert werden und keine schriftlich fest- gehaltene Wissensvermittlung stattfinden.\n22In Berlin führte das Gesetz über die Gleichberechtigung von Menschen mit und ohne Behinde- rung vom 17. Mai 1999 zu der Anerkennung der Gebärdensprache als eine der Lautsprache gleichberechtigte Kommunikationsform (vgl. Gesetz zu Artikel 11 der Verfassung von Berlin vom 17. Mai 1999: Artikel I, § 12 (1)).\n23vgl. Bilinguale Erziehung gehörloser Schüler und Schülerinnen an der Ernst-Adolf-Eschke- Schule für Gehörlose in Berlin - Sowohl Laut- als auch Gebärdensprache werden im Unter- richt eingesetzt. Dabei gilt die Gebärdensprache als Basissprache, als Medium, während die Lautsprache das Ziel darstellt. Die Lautsprache wird in mündlicher Form auch mit Hilfe von lautsprachbegleitenden Gebärden sowie in schriftlicher Form verwendet.\n24Weiterhin sei erwähnt, dass zu einer Vorbereitung auf das Leben in der Gehörlosengemein- schaft nicht nur die Anerkennung und Nutzung der Gebärdensprache, sondern auch kultu- relle Inhalte sowie Beispiele von Lebensläufen bekannter Gehörloser etc. gehören.\n25Die Hervorhebungen sind im Original fett, werden aber hier aus Gründen der Vereinheitli- chung mit den anderen Abschnitten kursiv gesetzt.\n26Bei den anderen beiden Kategorien handelt es sich um Bewältigungstechniken sowie Wissen über Sprache, Kultur, Kulturträger usw.\n28Da ”Gehörlose,jenachdem,obsiehörendeodergehörloseElternhaben,inunterschiedlichen Lebensbezügen“ (Ahrbeck 1997, S. 123) aufwachsen, übt Ahrbeck jedoch an Krappmanns Ansatz ob des fehlenden entwicklungspsychologischen Bezugs Kritik. Im zweiten Teil seiner Ausführungen geht er daher auf Erikson ein, dessen Entwicklungstheorie eine psychoanalytische Sicht auf die Identitätsentwicklung bietet.\n29Mit parasprachlichen Merkmalen sind Eigenschaften eines Ausdrucks gemeint wie Lautstär- ke, Grundtonhöhe, Intonationsverlauf, Pausengliederung usw. (vgl. Ahrbeck 1997, S. 95). Durch individuelle Gebärdenstile erhält die Gebärdensprache eine persönliche Note, die mit diesen parasprachlichen Merkmalen vergleichbar ist (vgl. ebenda, S. 120).\nKind, Kinderbuch, Gegenstand, Maßnahmen, Unterricht, Hörgeschädigte, hörgeschädigt, gehörlos, Jugendliche, Jugendbuch, Kinderbücher, Jugendbücher, Kinder, Identität, Literatur, Gehörlose, Schule, Sonderschule, Förderzentrum, Behinderung, behindert, Sonderpädagogik, Gehörlosenpädagogik, Hörgeschädigtenpädagogik, Leben in zwei Welten\nCelia Seide (Autor:in), 2004, Das hörgeschädigte Kind im Kinderbuch als Gegenstand identitätsfördernder Maßnahmen im Unterricht für Hörgeschädigte, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/71737


Nachbarschaftsauskunft Schotten (Stadt) online bestellen bei deingrundbuch.de dem Marktführer\nNachbarschaftsauskunft Schotten (Stadt) beantragen bei DeinGrundbuch.de\nIm Nachbarschaftsverzeichnis von Schotten (Stadt) werden die Namen und Adressen der Eigentümer der angrenzenden Nachbarschaftsgrundstücke angegeben.\nFür einen Bauantrag bzw eine Bauvoranfrage benötigen Sie meistens in der Regel Abschrift aus dem Liegenschaftsbuch mit Nachbarschaftsverzeichnis und eine beglaubigte Liegenschaftskarte. So auch in Schotten (Stadt).\nAuszüge, die Eigentümerangaben erhalten, unterliegen dem Datenschutz, da Eigentümerangaben personenbezogene Daten sind. Daher können nur berechtigte Personen diese Auszüge beantragen. Das gilt auch für alle Grundstücke in Schotten (Stadt).\nFür die Abgabe von einer Nachbarschaftsauskunft in Schotten (Stadt) werden Gebühren erhoben. Die bezeichnenden und beschreibenden Daten des Liegenschaftskatasters und die Grundbuch- und Eigentumsangaben können in verschiedenen Kombinationen ausgegeben werden. Auf Wunsch ist die Abgabe in Listenform oder das Erstellen von Sonderformaten nach bestimmten Auswahlkriterien möglich. Die Gebühr bspw. für einen Flurstücksnachweis optional mit Bodenschätzungsangaben beträgt 10,00 Euro.\nSie benötigen für die Beantragung einer Nachbarschaftsauskunft Unterlagen, aus denen Ihr berechtigtes Interesse hervorgeht. Allenfalls reicht eine Vollmacht des Eigentümers aus. Gern unterstützen wir bei der Beantragung der Nachbarschaftsauskunft für Schotten (Stadt).\nÜbrigens: Denkmalauskunft in Kelbra (Kyffhäuser)


Simson Sperber 1968, Aufbau - DDRMoped.de\nSimson Sperber 1968, Aufbau\nGeschrieben am: 29.07.2015, 08:23\nich besitze einen '68 Sperber und spiele mit dem Gedanken ihm wieder in original Zustand zu versetzen. Leider weiß ich nicht so recht was zum Baujahr passt und was nicht. Die habe ein paar Bilder mit Details gemacht.\nGeschrieben am: 29.07.2015, 08:24\nDer Keder muss weiß/beige sein aber das was es so zu kaufen gibt gefällt mir nicht so. Beim Spiegel weiß ich nicht ob Niere oder Rechteck? Die Griffe sind nicht gleich.\nDie Sitzbank hab ich neu bezogen, ist aber nicht die Originale. Hatte der Sperber auch mal eine kurze Sitzbank oder nur die langen? Wenn ja wie lang ist "lang" und wie kurz ist "kurz"?\nBei den Seitenblechen der Motorabdeckung bin ich mir auch nicht sicher.\nIch habe hier oft gelesen das beim Sperber nur graue Bowdenzüge zu verwenden sind, nun ja bei meinem sind sie ehre Gelb/Beige. Oder wird aus Grau nach Jahren Gelb?\nGeschrieben am: 29.07.2015, 08:26\nGeschrieben am: 29.07.2015, 08:28\nSpritzschutz? Scheint vom Habicht zu sein oder '68 habe die schon diese verwendet? Das Rücklicht ist nicht in Grau lackiert. Ein anderes hab ich mir schon besorgt.\nGeschrieben am: 29.07.2015, 08:29\nVergaser? 16N1 mehr steht nicht drauf! Ich habe schon welche gesehen mit einer ein gestanzten "3". Weiß nicht ob er original ist, die 80er HD ist drin.\nGeschrieben am: 29.07.2015, 09:07\nHerzlich willkommen und viel Spaß mit deinem Sperber!\nWas sofort auffällt ist der falsche Lackton von Rücklichtgehäuse und Lenkerblech, da gehören die hellen Teile ran. Dein linker Lenkergriff ist falsch, der kam erst in den 80ern auf den Markt.\nDen Sitzbankbezug finde ich sehr schick, steht dem Sperber.\nIch würde den Sperber an deiner Stelle komplett zerlegen, wieder aufhübschen und konservieren. Somit hast du lange Freude.\nOriginal gehört an den Sperber der Vergaser 16 N1-3 mit einer 80er Hauptdüse und 04er Teillastnadel. Überprüfe die Ansauganlage des Sperbers mit auf Dichtigkeit, davon entscheidet sich maßgeblich, wie schön er läuft.\nGeschrieben am: 29.07.2015, 09:26\nSuper Ausgangsbasis dieser SR 4-3, gefällt mir richtig gut sehr schöne Patina (gibt nichts Besseres), wie gesagt nur den rechten Griff, denn Keder und die Abdeckung Lenker ...\nGeschrieben am: 29.07.2015, 10:39\nHier mal ein paar Bilder vom Vergaser.\nGeschrieben am: 29.07.2015, 10:57\nSieht doch schon recht gut aus ! Willkommen im Sperber-Club !\nGeschrieben am: 29.07.2015, 14:13\nUnd ein schöner Tankdeckel mit Silbervase muss noch ran...\nGeschrieben am: 29.07.2015, 16:18\nDein rechtes Seitenblech stammt wahrscheinlich vom Habicht (ausgeklinkte Ecke für die Luftführung).\nMach mal bitte mehr Vergaserfotos von allen Seiten und von der rausgeschraubten Nadeldüse. Dann kann man mehr sagen, ob es ein 16N1-3 ist.\nGeschrieben am: 29.07.2015, 19:56\nÜberprüfe mal ob dein Lenker verbogen ist. Es sieht auf dem zweiten Bild ganz so aus, als würde er auf der rechten Seite stark nach unten gehen und links hingegen hoch, so wie es sein müsste.\nAnsonsten viel Spaß beim Aufbauen!\nGeschrieben am: 30.07.2015, 05:42\nWenn du die Suche oder auch Freund google bemühst, kannst du hier vieles erlesen.\nSchau hier http://www.ddrmoped.de/forum/index.php?showtopic=19865\nUnd gib in google mal simson Sperber 68 ddrmoped.de ein.\nGeschrieben am: 05.08.2015, 16:09\nHat jemand noch ein Seitenblech vom Sperber über? Ober braucht eins vom Habicht?\nIch würde meines auch tauschen.


Meteoriteneinschlag in Marokko: "Deep Impact" in der Wüste | tagesschau.de\nMeteoriteneinschlag in Marokko "Deep Impact" in der Wüste\nStand: 24.01.2012 17:33 Uhr\nEs passiert am 18. Juli 2011 gegen zwei Uhr morgens. Im Draa-Tal im Süden Marokkos sehen Augenzeugen auf einmal einen Feuerball am Himmel. Er erleuchtet die Landschaft, erst in gelb, dann in grün. Dazu knallt es zwei Mal – ein doppelter Überschallknall. Abderrahmane Ibhi, Mineraloge an der Universität Ign Zohr in Agadir erklärt: "Nur alle 50 Jahre fällt ein Meteorit vom Mars auf die Erde. 1815 in Frankreich, 1875 in Indien, 1911 in Ägypten, 1962 in Nigeria. Und jetzt, 50 Jahre später in Tata!"\nNomaden fanden die Splitter\nDie Splitter des Mars-Gesteins sind rötlich-schwarz und relativ leicht, weil sie einen hohen Gasgehalt haben. Sie sind zwischen einem Gramm und fast einem Kilo schwer. Nomaden haben sie in der Wüste von Tissint gefunden und verkauft.\nDieser Meteoriten-Splitter wurde in der marokkanischen Wüste gefunden.\nUS-Wissenschaftler der Gesellschaft für Meteoriten haben jetzt bestätigt, dass der Meteorit tatsächlich vom Mars stammt. Die chemische Zusammensetzung der Splitter decke sich mit den Informationen, die bisher über Marsgestein bekannt sind, heißt es.\nDer Asteorid von Tissint sei ein wichtiger Fund, so Hassan Douzi von der Mathematik-Fakultät der Universität Agadir: "Die NASA interessiert sich sehr für den Mars. Dorthin werden einmal Missionen entsandt werden, sie braucht daher ein Höchstmaß an Informationen über den roten Planeten. Ein Gramm des Meteoriten von Tata ist heute zwanzig Mal mehr wert als ein Gramm Gold!"\n"Von unschätzbarem wissenschaftlichen Wert"\nMarokko ist stolz auf den Fund aus dem All. Das Land ist eine Goldgrube für Weltraumforscher. Im hellen Wüstensand lassen sich die dunklen Meteoritengesteine leicht finden. Sie sind teils schon vor Hunderten von Jahren dort eingeschlagen. Die Geologin Hasna Chennaoui-Aoudjehanne sagt im marokkanischen Fernsehen: "Die meisten Meteoriten, die gefunden werden, stammen aus dem Meteoritengürtel zwischen Mars und Jupiter."\nDer Mars: Forscher sind sicher, dass das Gestein aus Marokko von dort stammt.\nIm Dezember 2008 sei in der Region von Tamdaght, Ouarzazate ein Meteorit heruntergefallen. "Dann der Meteorit von Benguerir von 2004 - und jetzt unser Stolz, der Meteorit von Tissint, der von unschätzbarem wissenschaftlichen Wert ist."\nGeologin zerstreut Ängste\nMarokko als eines der bevorzugten Reisezielen von Meteoriten - Hasna Chennaoui weiß, dass das auch Ängste weckt. Vielen ist der Hollywood-Film "Deep Impact" noch gut in Erinnerung, in dem ein Kometeneinschlag die Erde verwüstet. "Ein Komet muss mehr als einen Kilometer Durchmesser haben, um Krater wie in Arizona oder in Südafrika zu schaffen", erklärt die Geologin, "statistisch schlägt alle Millionen Jahre einmal ein Komet dieses Ausmaßes auf der Erde ein." Es sei also nicht unmöglich, aber doch sehr unwahrscheinlich, dass ein solcher Einschlag zu Lebzeiten passiere.\nAlle Meldungen zum Thema | Mars | Meteorit | Marokko\nDieser Artikel wurde ausgedruckt unter der Adresse: www.tagesschau.de/ausland/mars144.html