Vierkantrohr nach Maß Aluminium » ALUFRITZE\nStartseite » Alu Vierkantrohre 2,0 - 5,0 mm Stärke\nAluminium Vierkantrohr nach Maß - Alufritze ist Ihr Ansprechpartner!\nKlicken Sie auf den gewünschten Artikel und geben Sie Ihre Wunschmaße für Ihr Aluminium Vierkantrohr ein.\nWenn Sie auf der Suche nach einem Aluminium-Vierkantrohr sind, dann ist Alufritze Ihr Ansprechpartner. Wir bieten Rechteckprofile aus Aluminium, welche auch Ihren Anforderungen entsprechen. Dabei wird das universell einsetzbare Quadratprofil durch hochwertige Aluminium-Legierungen (Werkstoffnummer 3.3206, EN AW 6060) verbessert, welches gegenüber manch anderen Werkstoffen einige Vorteile bietet. Bestehend aus 0,5% Magnesium, 0,5% Silicium und 0,2% Eisen werden die Eigenschaften so kombiniert, dass es sowohl die gute Umformbarkeit als auch die sehr gute Beständigkeit gegen Korrosion zu einem Material machen, welches sich für unterschiedliche, aber dennoch vielfältige und vielzählige Anwendungen hervorragend eignet. Weiterlesen ...\nVierkantrohre aus AlMgSi0,5\nDurchmesser von 15 bis 100 mm\nMaterialstärke von 2 bis 5 mm\nAluminium Vierkantrohr - was bewirken die verschiedenen Legierungselemente?\nDas AlMgSi lässt sich gut schweißen und ebenso gut löten. So kann man das Aluminium Vierkantrohr nach Maß für zum Beispiel die Montagetechnik nutzen. Weiterhin eignet sich das Rechteckrohr für eine Nutzung als Kabelkanal. Das rostfreie Hohlprofil ist daher sowohl für die Bauindustrie ideal, als auch in Haus- und Gartenbau sowie bei Durchführungen, im Messebau, Balkonbau, im privaten Anwendungsbereich oder bei Mauerabdeckungen. Durch das hohe Flächenträgheitsmoment bei gleichzeitig geringem Gewicht eignet es sich auch als Balken für diverse Heimwerker-Tüfteleien. Die unbehandelte Oberfläche der warmausgehärteten Legierung verleiht dem Werkstück eine ansprechende Optik bei funktionaler Gestaltung was es ideal macht für dekorative Oberflächen und daher bei Innenausstattungen punkten lässt, wenngleich es ebenso gute Witterungseigenschaften aufzuweisen hat. Die naturblanke Knetlegierung wird dabei stranggezogen zu einem Rahmenprofil, deren Anwendungsmöglichkeiten nur durch die Fantasie limitiert sind.\nDie Möglichkeiten der Abmessungen dieses Vierkantprofils weisen eine große Vielfalt auf; die Stärke beginnt bereits bei 1 mm und geht bis zu 6 mm. Die Breite der quadratischen Vierkantrohre beginnt bereits bei 10mm und geht bis zu 150 mm. Die Dicke der Rohre ist dabei selbstverständlich an die Steifigkeit angepasst, sodass mit größeren Profilbreiten auch entsprechend nötige Wandstärken vorhanden sind. Die Gesamtlänge des Profils beginnt einstellbar im Maßrechner des Artikels bei 100 mm und geht bis maximal 3000 mm.\nHaben Sie sich entschieden, ein oder mehrere Alu Vierkantrohre nach Maß zu konfigurieren und zu bestellen, dann wählen Sie einfach den gewünschten Artikel aus, entscheiden Sie sich für die geforderte Stückzahl mit entsprechender frei einstellbarer Länge des Profils und legen Sie diese mit einem Klick auf den Warenkorb-Button in Ihren digitalen Einkaufskorb. Danach können Sie wie gewohnt weitershoppen. Am Ende ihres Einkaufes gehen Sie einfach zur Kasse und fahren mit dem Bezahlvorgang fort. Sollten Sie Unklarheiten oder Rückfragen haben, zögern Sie nicht, uns zu kontaktieren.\nQuadratrohr aus Aluminium – vielseitiges Material für zahlreiche Branchen\nAufgrund seiner Form weist Vierkantrohr aus Aluminium Eigenschaften auf, dank derer es viel universeller einsetzbar ist als offene Profile. Es überzeugt nicht nur durch eine höhere Knicksteifigkeit, sondern ermöglicht bei Biegebeanspruchung auch eine Spannungsoptimierung in zwei Ebenen. Gegenüber Rundrohr bietet der Vierkant den Vorteil, dass er sich flächig schweißen und verschrauben lässt. Außerdem kann er mithilfe von Winkelverbindungen unproblematisch zu stabilen Rahmenkonstruktionen verbaut werden. Der im Vierkantrohr vorhandene Hohlraum ist effektiv nutzbar, um die Tragfähigkeit oder den Feuerwiderstand zu erhöhen oder Versorgungsleitungen darin unterzubringen.\nBeliebt ist Vierkantrohr unter anderem in diesen Branchen:\nHallen- und Messebau,\nFenster- und Türenbau,\nFahrzeug-, Flugzeug- und Schiffbau,\nAuch im Handwerkersektor finden sich viele mögliche Anwendungsfelder für Vierkantrohr aus Aluminium. Individuelle Rahmen und Füllungen von Gartentüren können Sie aus dem Vierkant ebenso herstellen wie Toranlagen für Grundstücksgrenzen, Treppengeländer oder Balkonbrüstungen.\nVierkantrohr für private Einsatzfelder:\nDer Vierkant aus Aluminium eignet sich nicht nur für professionelle Arbeiten, sondern auch für DIY-Projekte in Haus und Garten. Ob Sie ein Rankgitter bauen möchten oder den Rahmen für einen Geräteschuppen – dank seiner hohen Korrosions- und Witterungsbeständigkeit ist das Vierkantrohr wie geschaffen für die Verwendung im Garten. Auch im Haus lässt sich der Vierkant vielseitig einsetzen, beispielsweise als Material für ein stylishes Weinregal, als Grundgerüst für einen selbstgebauten Tisch oder als Kabelkanal.\nQuadratrohr bestellen – so einfach geht’s\nOb Sie Ihren Vierkant für professionelle Zwecke oder für den heimischen Garten brauchen – bei Alufritze sind Sie genau richtig. Da es für diesen Artikel keine Mindestbestellmenge gibt, sind auch Heimwerker und Bastler bei uns bestens aufgehoben, die das Rohr im Garten oder im Haus einsetzen möchten. Teilen Sie uns Ihre Wünsche einfach über unseren Online-Konfigurator mit und wir kümmern uns um alles Weitere.\nSchritt 1: Klicken Sie auf „Zum Konfigurator“, um das Vierkantrohr gemäß Ihrer Anforderungen und Bedürfnisse zu konfigurieren.\nSchritt 2: Geben Sie Ihre Wunschlänge in entsprechende Feld ein.\nSchritt 3: Wählen Sie die benötigten Abmessungen über das Drop-down-Feld aus.\nSchritt 4: Tragen Sie in das Stückzahlfeld die gewünschte Anzahl ein.\nSchritt 5: Legen Sie Ihr Vierkantrohr durch Anklicken des grünen Feldes in den Warenkorb, um den Bestellvorgang abzuschließen.\nSobald Ihre Bestellung bei uns eingetroffen ist, kümmern wir uns schnellstmöglich um den Zuschnitt und schicken Ihnen Ihr Vierkantrohr innerhalb von circa fünf Werktagen zu.\nSie haben noch Fragen? Dann setzen Sie sich einfach mit uns in Verbindung und lassen Sie sich unverbindlich beraten.


Accueil > Femme > Femme grosse cochone\nGrosse cochone femme\nNun war es notwendig, die letzte, die endgültige Geste zu machen, die angeblich alles lösen jetzt und, die trotz ihrer scheinbaren Einfachheit, es konnte immer noch nicht über sie bringen, zu begehen, übermäßige nervöse Erregung erleben - ihr Foto in vollem Wachstum zu erhalten. Aspirine histoire. Draco fragte hoffnungsvoll.\nEr schüttelt die Faust jeder kann, aber das ist kein Beweis für Gefühl und keine Entschuldigung. Femme grosse cochone. Es geht nicht um eine Mutter, die vergessen, die Kinder zu ernähren oder sie geben zu schlafen. Es war nicht Sara mag, in der Lage, einen Mann zu treffen, und ein paar Stunden mit ihm ins Bett zu gehen.\ner war immer noch ein Frauenheld, wie es jetzt Schauspielerin verstanden wird. Lucius zuckte mit den Schultern. 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Das wars dann wohl... R.I.P. M235i\nDiskutiere Das wars dann wohl... R.I.P. M235i im BMW M235i Forum im Bereich BMW 2er Coupé & Cabrio .::. Modelle; Hallo Zusammen, einige hier im Forum kenne mich ja inzwischen und in eurer Community hab ich mich immer recht Wohl gefühlt. Leider hat die...\neinige hier im Forum kenne mich ja inzwischen und in eurer Community hab ich mich immer recht Wohl gefühlt.\nLeider hat die Beziehung zu meinem M235i am vergangenen Freitag einen nicht unerheblichen Schlag erlitten... evtl. sogar den finalen Todesstoß.\nDas traurige an der ganzen Sache ist, dass mich absolut keine Schuld trifft. Das Fahrzeug war zu einer kleinen Reparatur bei BMW in München.\nEine halbe Stunde bevor ich Ihn wieder abholen wollte bekam Ich einen Anruf das mein Auto in einen "kleinen" Unfall verwickelt worden sei...\nIch bin dann natürlich voller Sorge dorthin und leider nicht ganz unbegründet.\nZur Erklärung: Hier ist es leider so dass einige Arbeiten nur ein paar Kilometer entfernt am Rande Münchens im Lackzentrum erledigt werden können, weswegen die Fahrzeuge manchmal dorthin und wieder zurück gefahren werden müssen. Bei dieser Fahrt hat der Mitrbeiter der Niederlassung anscheinend jemand anderem die Vorfahrt genommen, das ergebnis seht Ihr weiter unten.\nIm Moment bin ich natürlich hin- und hergerissen was ich jetzt machen soll. Am Montag kommt erst einmal ein Gutachter um Schadenshöhe etc. festzustellen.\nAllerdings ist mir z.B. beim Versuch die rechte Tür zu öffnen diese regelrecht "entgegengefallen". Auch ist die hintere Seitenwand erheblich beschädigt, was ja nicht einfach getauscht werden kann. Sogar die A-Säule hat Lackabplatzer, weil es scheinbar die Frontklappe bis dorthin geschoben hat beim Aufprall.\nWenn man sich die Felgen rechts ansieht kann man wohl auch beide Achsen vergessen, etc. etc.\nDa das Auto gerade einmal 9 Monate alt ist und 16000 KM auf der Uhr hat, wäre die Wertminderung, wenn man es denn überhaupt reparieren kann, doch recht erheblich. Auch weiß Ich nicht ob Ich überhaupt je wieder mit gutem Gefühl in solch ein Fahrzeug einsteigen könnte, zumal es ja auch nicht ganz untermotorisiert ist und demnach alles perfekt passen sollte...\nHatte schon mal jemand so etwas erlebt und wie seit Ihr damit umgegangen? Reparatur wenn möglich? Neufahrzeug verlangen? Kaufmännische Lösung finden, zumal ja bereits einiges an Geld zusätzlich ins Auto geflossen ist und diese Teile mit zerstört wurden?\nOh man, das ist ja mal mehr als ärgerlich - da hat der Wagen so richtig was abbekommen\nBitter sowas :/\nDa hat dein Händler ja super Arbeit geleistet ...\nZum Schadensbild, auf jeden Fall möglich zu reparieren. Seitenwand hinten ist kein Problem. Ich schätze mal so ~15t Euro Schaden.\nBeim Fahrzeugalter solltest du aber einen neuen bekommen. Hast bestimmt eine Vollkasko die dir x-Monate auch den Neuwagenwert gibt. Hättest du das Teil geschrottet, würdest du bestimmt dies in Anspruch nehmen.\nIch persönlich hätte aber auch kein Problem einen Unfaller zufahren, sofern dieser gut repariert wurde. Aber dann hätte der Unfall von mir verursacht werden müssen.\nWenn man mir aber einen entsprechenden Betrag zahlt, würde ich die Kiste auch repariert weiterfahren. Muss man mal durchrechnen. Hast ja erstmal Fahrzeugausfall, Wertminderung, etc. Da müssen dann locker ein paar Tausender abspringen.\nJa das ist Richtig, Ich hätte bei meiner Versicherung glaub sogar 24 Monate Neuwertentschädigung, mind. jedoch 12 Monate. Allerdings weiß Ich nicht ob das Fahrzeug dafür ein wirtschaftlicher Totalschaden sein muss oder welche Vorraussetzungen dazu erfüllt sein müssen. Ist aber natürlich nur ein was wäre wenn, da dies ja zum Glück mit meiner Versicherung rein gar nichts zu tun hat.\nOhje sowas tut mir schon beim hinsehen weh.\nIst ja nicht gerade ein kleiner Schaden... Hoffe das für dich alles gut ausgeht und du bald wieder ein schönes Auto hast.\nWenn du eine Rechtschutzversicherung hast, würde ich da mal anfragen was du machen kannst.\nDen Schaden würde ich trotzdem meiner Versicherung melden, die haben bestimmt auch Erfahrungen wie in solchen Fällen umgegangen wird.\nNein sowas ist mir noch nie passiert, dass ein Auto in der Werkstatt beschädigt wird. Ich weiß nicht wie ich da reagieren würde. Der Schaden geht ja fast rundum. Sehr schade für den weißen M235i.\nAlso den Schaden übernimmt deine Vollkasko und für die Hochstufung bekommst du eine Entschädigung von der Werkstatt? Oder hat die Werkstatt eine Versicherung für solche Fälle?\nmmhhh, also bei dem fahrzeugalter und der tatsache, dass du völlig unbeteiligt bist, würde ich ein komplett neues fahrzeug erwarten, was natürlich mit den zusätzlichen teilen bestückt wird, so wie du das ding halt abgegeben hast. schuldfrage ist doch eindeutig, also ist es ein haftpflichtfall für die werkstatt....\nda gäbe es für mich auch keinerlei diskussionsgrundlage. mal davon abgesehen, dass du bis zur lieferung des neuen ein angemessenen ersatzfahrzeug auf deren kosten zu bekommen hast.\nAlso den Schaden übernimmt deine Vollkasko und für die Hochstufung bekommst du eine Entschädigung von der Werkstatt?\nAlso darauf würde ich mich sicher nicht einlassen... Meine Versicherung hat damit überhaupt nichts zu tun. Dafür muss der Händler haften (ggf. dessen Versicherung), schließlich war es ja deren Mitarbeiter bei ausführung seiner Arbeit...\nEin guter Tipp, das überlege ich mir dann nächste Woche sobald ich erste Rückmeldung vom Händler habe.\nOh Man da haben Sie ja ganze Arbeit geleistet\nhoffe es wird sich alles ohne Ärger Reglen\nkenne es eigendlich von meiner Vertragswerkstadt so das die Fahrzeuge immer mit dem Hänger zum Lacker gebracht werden\num genau sowas aus dem Wege zu gehen.\nMein Mitgefühl. Ich weiß nicht wie das geht, aber immer wenn man einen Neuen hat passiert sowas (Murphy’s Law). Naja, schlaf erst mal eine Nacht darüber, damit Du klar denken kannst. Dann rate ich zu einem Fachanwalt. Wenn möglich würde ich mir einen neuen Wagen geben lassen. Meine Meinung. Ich kaufe mir keinen neuen Wagen um 9 Monate später einen Unfallwagen zu haben.\nDas mit dem Fachanwalt hatte ich auch anfangs in Gedanken, würde ich dir auch raten.\nRede erstmal mit der Werkstatt. Wenn die nicht von selbst eine zufriedenstellende Lösung vorschlagen (Ankauf vom Wagen + Entschädigung oder so), dann auf jeden Fall zum Anwalt.\nDeine Vollkasko wird hier nicht leisten, da der Schadenverursacher ( hier die Werkstatt ) schon fest steht.\nIn diesem Fall muß die Werkstatt den Schaden regulieren, über deren Versicherung.\nDen Wertverlust solltest du ersetzt bekommen, aber mit all zu viel darf man da nicht rechnen.\nNach neun Monaten ist das Auto eh schon ca 25% weniger wert auch ohne Unfall.\nIch würde den Fall an einen Anwalt abgeben, damit man dich nicht über den Tisch zieht.\nDas BMW das Auto wieder hinbekommt hätte ich keine Bedenken, allerdings solltest du es dann noch eine Weile fahren.\nJe älter das Auto beim Verkauf ist, desto weniger fällt es ins Gewicht das es ein Unfallauto ist.\nAnsonsten lieber gleich ein Neues. Vielleicht kann der Anwalt mit dem Autohaus einen Vergleich machen.\nIch hatte so etwas mal mit einem A4 Avant. Jemand anderes war schuldig, VK hin oder her ich wollte nicht mehr mit einem reparierten Auto fahren. Ich habe meinem Händler damals gesagt, er möge das Auto in Einzelteilen verkaufen. Eine Pauschale für die Arbeitszeit vereinbart. Mit dem Geld der Versicherung, den Einzelteilen habe ich ca. 15% mehr raus geholt und habe mir einen neuen vom Lager mit gutem Rabatt gekauft.\nDie Frage Rechtschutz hin oder her ist unwichtig, da die Gegenseite die Kosten eh zahlen muss.\nDas auf jeden Fall. Erst höre ich mir mal an was die Werkstatt vorschlägt...\nBei dem letzten Satz stimme ich dir zum Teil zu. Die Gegenseite hat in so einem Fall die Kosten zwar zu tragen, aber wenn man direkt mit einem Anwalt daher kommt, obwohl die Gegenseite sich erkenntlich zeigen würde, wirft das oft mehr Ärger und Reibereien auf, wodurch das alles nur unnötig in die Länge gezogen wird.\nErst würde ich es besprechen und dann zur Not zum Anwalt laufen. Wenn das alles zu lange dauert, dann aber auf jeden Fall zum Anwalt, sonst zieht sich sowas ewig und teilweise über mehrere Monate/Jahre. Das kommt immer auf das Gericht und den Verlauf vom Prozess an. Da kann man den besten aller Anwälte haben, den Hebel haben immernoch die Gerichte in der Hand.\nIch warte in einer Sache seit nun 1,5 Jahren auf mein Geld. Der Prozess ist erst Mitte Februar, hat hier aber nichts mit zu tun (von der Schadenart nicht vergleichbar). Aber selbst wenn ich den Fall gewinne, kann von der Gegenseite immernoch Berufung eingelegt werden usw. Dann kann das auch nochmal so lange dauern das zuständige Gericht hat einfach zu viel Auslastung. Das hat erstmal ewig gedauert, bis ich einen Termin hatte.\nWichtig in deiner Sache, egal ob mit oder ohne Anwalt: Fristen für die Einigungen setzen!\nIch kann Dir, wie die vielen anderen auch nur zu einem Anwalt raten. Du hast dadurch keinen Nachteil. Es kann ja trotzdem vernünftig miteinander geredet werden. Wenn Du aber von Anfang an Fehler machst, können die ggf. nicht mehr repariert werden. Du wirst doch bestimmt im Bekanntenkreis jemanden haben der jemand kennt, der jemand kennt? Wenn nicht gebe ich Dir eine Telefonnummer. Da kannst Du schon telefonisch klären wie es geht, bzw. Dir einen Überblick verschaffen.\nWissen ist Macht und nix wissen macht nix.\nDas wars dann wohl... R.I.P. M235i - Ähnliche Themen\nWas wäre wenn .....: .... die V-Max Sperre draussen wäre. Hallo, was wäre wenn, wie oben gefragt, die V-Max Sperre draussen wäre? Wieviel könnte der M235I rennen...\nDu betrachtest gerade: Das wars dann wohl... R.I.P. M235i


Südamerika lastminute Reisen - Wirtschaft Brasilien\nBrasilien hat nach den USA das höchste BIP von ganz Amerika, was man aber der hohen Bevölkerungszahl anrechnen kann. Pro Kopf gesehen, ist es nicht annähernd so viel. Die Landwirtschaft trägt einen relativ geringen Teil am BIP bei, nämlich nur etwa 10%, wichtiger sind die Industrie mit 40% und der Dienstleistungssektor mit 50%.\nDie wichtigsten Exportgüter Brasiliens sind bearbeitete Produkte, vor allem Maschinen, Eisenerz, Kaffee, Orangen und andere landwirtschaftlichen Produkte, die vor allem in die USA, Argentinien und China gehen. Deutschland steht hier an fünfter Stelle und erhält ca. 4% der brasilianischen Exporte. Das wichtigste Lieferland für Brasilien sind auch die Vereinigten Staaten, gefolgt von Argentinien und China. Deutschland steht hier für Brasilien an vierter Stelle und macht etwa 7% des Imports aus.\nBrasiliens Stärken sind vor allem die fortgeschrittene Industrialisierung, die politische Stabilität und die großen Mengen an Rohstoffen, vor allem riesige Eisenvorkommen.\nSüdamerika lastminute Reisen\nAustralien Pauschalreise ◊ Salvador ◊ Rimini Urlaub ◊ Kultur Finnland ◊ Santorini ◊ Reise Paris ◊ Mexiko ◊ Pauschalreisen Kos ◊ Arizona Reisen ◊ Hotel Cala D'or ◊ London Reise ◊ London ◊ Alexandroupolis ◊ Marokko ◊ Kreuzfahrt Schwarzes Meer ◊ Panamakanal ◊ 3 Sterne Hunas Falls ◊ Asien ◊ Kayseri ◊ Südamerika lastminute ◊ London ◊ Ferienangebote Skiathos ◊ Angebote Don Carlos ◊ Kreta ◊ Izmir Urlaubsangebote ◊ Jerusalem Gate Pauschalreise ◊ Kanaren ◊ Valencia Unterkunft ◊


von Dipl.Päd. Sarah-Julia Nowag (Autor)\n2 Annäherung an eine schwierige Begriffsbestimmung\n3 Zum Umgang mit Schulabsentismus aus geschichtlicher und rechtlicher Perspektive\n3.1 Schulpflicht aus geschichtlicher Perspektive\n3.2 Die gesetzliche Grundlage in Niedersachsen\n3.3 Maßnahmen zur Durchsetzung der allgemeinen Schulpflicht und Konsequenzen von Schulpflichtverletzungen\n3.3.1 Schulausschluss als eine disziplinarische Maßnahme\n5 Zum aktuellen Ausmaß von Schulabsentismus\n5.1 Erhebungsmethoden zum Ausmaß von Schulabsentismus\n5.1.1 Befragungen von Schülern\n5.1.2 Auswertung schulinterner Daten/ Befragung von Lehrern\n5.1.3 Befragung von außerschulischen Experten\n5.1.4 Befragungen von Schulverweigerern in außerschulischen Projekten\n6 Bedingungsfaktoren für die Entstehung von Schulabsentismus\n6.1 Individuelle Bedingungsfaktoren\n6.1.6 Soziales Milieu\n6.2 Schulische Bedingungsfaktoren\n6.2.2 Schulqualität und Schulklima\n6.2.4 Bewertung von Schulversäumnissen\n6.2.5 Soziale Kontakte und Beziehungen\n7 Schulabsentismus und Delinquenz\n7.1 Definitionen von abweichendem Verhalten und Delinquenz\n7.2 Theoretische Erklärungsansätze zum Zusammenhang von Schulabsentismus und Delinquenz\n7.3 Empirische Ergebnisse\n8 Handlungsstrategien gegen Schulabsentismus\n8.1 Kooperationen zwischen Schule und Jugendhilfe\n8.1.1 Schule und Jugendhilfe\n8.1.2 Rechtsgrundlagen für eine Kooperation von Jugendhilfe mit Schule\n8.1.3 Schwierigkeiten und Notwendigkeiten einer Kooperation\n8.2 Präventive Handlungsstrategien\n8.2.1 Präventive Handlungsstrategien von Schulsozialarbeit an Schulen\n8.2.2 Beispiel: Friedensschule Lüdenscheid\n8.3 Interventive Handlungsstrategien\n8.3.1 Therapeutische Möglichkeiten\n8.3.2 Schulische Interventionsmöglichkeiten bei Schulabsentismus\n8.3.3 Beispiel: „Mit Aktion aus der Passivität“ in Kirchheimbolanden, Kaiserslautern und Trier\n8.4 Rehabilitative Handlungsstrategien\n8.4.1 Beispiel: Lernangebote für Schulabsentisten in Heiligenstadt\n8.5 DJI- Projekt „Netzwerk Prävention von Schulmüdigkeit und Schulverweigerung“\nAnhang 1: Tabelle außerschulischer Projekte\nIn der Bundesrepublik Deutschland gibt es etwa 10 Millionen schulpflichtige Kinder, die täglich die allgemeinbildenden Schulen besuchen und ihrer Schulpflicht nachkommen. Der Schule kommt damit als größte soziale Institution unserer Gesellschaft eine besondere Rolle zu, denn sie nimmt neben den Eltern auch in der Erziehung der Kinder und Jugendlichen einen bedeutenden Platz ein. Neben den regelmäßigen Schulbesuchern scheinen diejenigen, die der Schule stunden-, tage- oder wochenweise fernbleiben, kaum ins Gewicht zu fallen. Dennoch wird Schulabsentismus seit etwa Mitte der 90er Jahre als gesellschaftliches Problem mit steigender Brisanz erkannt und benannt. So strahlte jüngst der Fernsehsender ZDF eine 6-teilige Dokumentation mit dem Titel „SOS-Schule“ aus, die sich u.a. mit der Ausprägung von Schulabsentismus an einer Berliner Schule beschäftigte.\nDer unregelmäßige Schulbesuch von Kindern und Jugendlichen stellt in Deutschland längst keine Ausnahmeerscheinung mehr dar und nicht zuletzt die Fachexperten sind sich einig, dass die Problematik in der Vergangenheit stark zugenommen hat. Aus diesen Gründen ist Schulabsentismus in den vergangenen Jahren immer mehr in den Blick von Medien, Politik und Wissenschaft geraten und Meldungen von Jugendlichen, die ohne den Erwerb des Hauptschulabschlusses die Schule nach Schulpflichterfüllung verlassen, trägt Verunsicherung in die Bevölkerung. Die kontinuierliche Abwesenheit von der Schule und die damit oftmals einhergehende fehlende schulische Qualifizierung können schwere Folgen nach sich ziehen und sich negativ auf die berufliche Zukunft des Individuums und seine Eingliederung in die Gesellschaft auswirken. Auch wenn man davon ausgehen kann, dass Schulpflichtverletzungen schon seit der Einführung der Schulpflicht in der Weimarer Republik 1919 auftreten, wiegen die Folgen gerade in Zeiten hoher Arbeitslosigkeit besonders schwer, denn ein qualifizierter Schulabschluss ist von enormer Wichtigkeit für die berufliche Zukunft der heutigen Jugend. Schulabsentismus kann angesichts seiner Auswirkung auf den Bildungsverlauf und die soziale und berufliche Integration von Kindern und Jugendlichen als gesamtgesellschaftliche Herausforderung bezeichnet werden.\nAufgrund dieser weit reichenden Auswirkungen, die das unerlaubte Fernbleiben von der Schule für die Kinder und Jugendlichen nach sich ziehen kann, dürfen sich m.E. nach sowohl Lehrkräfte als auch Sozialpädagogen und Schulsozialarbeiter diesem Thema nicht entziehen. Neben Lehrern sind auch viele Sozialpädagogen am Lehr- und Lernprozess von Kindern und Jugendlichen beteiligt und es ist nicht nur sinnvoll, sondern zu erwarten, dass Fachkräfte beider Berufsgruppen sich mit der Thematik detailliert auseinandersetzen und sich auf diesem Weg theoretisches Wissen über die Formen, den Umfang, Entstehungsbedingungen und Reaktionsmöglichkeiten aneignen.\nWas genau aber verstehen die Experten unter dem umgangssprachlich als Schulschwänzen bezeichneten Phänomen? Worin unterscheiden sich die Formen von Schulabsentismus und was lässt sich zum Umfang von Schulpflichtverletzungen in Deutschland sagen? Besteht ein Zusammenhang zwischen Schulabsentismus und Delinquenz? Mit welchen Strategien begegnen Schule und Jugendhilfe der Problematik? All diese Fragen haben sich mir in meiner Recherche über dieses Themenfeld gestellt und zur Zielsetzung der Arbeit „Schulabsentismus – Phänomenbeschreibung und Reaktionsmöglichkeiten“ beigetragen: Ziel ist die fundierte Zusammenstellung der aktuellen Forschungslage, die anhand einer umfangreichen Literaturanalyse versucht, der Komplexität des Themas gerecht zu werden und möglichst effektive Lösungsmöglichkeiten aufzuzeigen.\nKapitel 2 befasst sich mit der terminologischen Bezeichnung des Phänomens der Schulpflichtverletzungen. Dabei werden die verschiedenen in der Literatur verwendeten Bezeichnungen für ein und dieselbe Problematik nach Autoren geordnet vorgestellt, um sich auf diesem Weg einer durchaus schwierigen Begriffsbestimmung anzunähern. Am Ende dieses Kapitels werde ich mich auf einen Oberbegriff festlegen, der innerhalb der gesamten Arbeit Gültigkeit besitzt.\nIn Kapitel 3 geht es um den Umgang mit Schulabsentismus aus geschichtlicher und rechtlicher Perspektive. Dazu wird die geschichtliche Entwicklung der Schulpflicht vorgestellt und darauf eingegangen, welche Reaktionsmöglichkeiten es in der Vergangenheit auf Schulpflichtverletzungen gab. Die gesetzliche Grundlage in Niedersachsen wird dargestellt, um als Abschluss des Kapitels deutlich zu machen, was das für die Praxis bedeutet bzw. welche Maßnahmen zur Umsetzung der allgemeinen Schulpflicht Anwendung finden.\nKapitel 4 führt die in Kapitel 2 dargestellten Klassifikationsmöglichkeiten innerhalb der Thematik noch weiter aus und stellt die drei für mich bedeutungsvollsten Bezeichnungen detailliert in ihrer Bedeutung und Abgrenzung zueinander vor.\nKapitel 5 befasst sich mit dem Ausmaß von Schulabsentismus. Diesbezüglich werden vereinzelt Studien und Schätzungen vorgestellt, das Hauptaugenmerk des Kapitels liegt jedoch auf der Darstellung von Möglichkeiten zur Ermittlung von aussagekräftigen Daten und Messproblemen, die sich in der Umsetzung dessen ergeben.\nIn Kapitel 6 werden die möglichen Bedingungsfaktoren von Schulabsentismus dargestellt und anhand der empirischen Datenlage auf ihre Zusammenhänge mit der Entstehung von Schulabsentismus diskutiert. Unterschieden werden individuelle und schulische Bedingungsfaktoren.\nKapitel 7 versucht der seit Jahren in der Fachwelt diskutierten Frage nachzugehen, ob zwischen Schulabsentismus und Delinquenz ein Zusammenhang besteht. Dabei werden sowohl drei Theorien zur Entstehung von abweichendem Verhalten mit Schulabsentismus in Bezug gesetzt als auch die empirische Datenlage erläutert.\nDas abschließende Kapitel 8 hat die verschiedenen Handlungsstrategien der Schule und Jugendhilfe gegenüber dem Thema des Schulabsentismus zum Gegenstand. Es wird eingegangen auf die Notwendigkeiten, aber auch die Schwierigkeiten von Kooperationen zwischen Schule und Jugendhilfe, um daran anschließend präventive, interventive und rehabilitative Handlungsstrategien vorzustellen und mit Beispielen zu verdeutlichen.\nDas Kapitel 9 stellt noch einmal zusammenfassend die wichtigsten Erkenntnisse dieser Literaturanalyse dar und bietet einen Ausblick auf den zukünftigen Umgang mit Schulabsentismus.\nAufgrund der meiner Ansicht nach besseren Lesbarkeit der vorliegenden Arbeit verzichte ich auf eine geschlechtsspezifische Differenzierung von Personengruppen. Mit der verwendeten männlichen Schreibweise ist selbstverständlich immer auch das weibliche Geschlecht mit eingeschlossen.\nEs gibt Schüler, die jeweils in den Unterrichtsstunden eines bestimmten Lehrers fehlen oder die verschiedene Fächer meiden. Andere Schüler sind bereits seit einem Jahr gar nicht mehr in der Schule präsent. Wieder andere sind zwar körperlich anwesend, arbeiten jedoch nicht aktiv am Unterricht mit. Während ein Teil derer sich unauffällig und zurückgezogen verhält, behindern andere den Unterricht massiv und stören durch Aggressionen gegenüber Lehrern oder anderen Schülern. Eine weitere Gruppe bleibt der Schule mit Entschuldigungen der Eltern oder Krankschreibungen fern, obwohl keine medizinische Indikation dafür vorliegt. So vielfältig, wie sich das Schwänzen im Hinblick auf Ausmaß und Art in der Praxis darstellt, so breit gefächert sind auch die Versuche, dies begrifflich zu fassen. Man kann derzeit nicht feststellen, dass eine konsensfähige Begriffsverwendung für den Themenkomplex des Schulschwänzens benutzt wird. Sowohl in der Praxis als auch in den Medien und der fachlichen Literatur finden sich ganz unterschiedliche begriffliche Verwendungen, die sich alle mit dem Feld des Schuleschwänzens oder mit abgegrenzten Teilbereichen dessen beschäftigen.\nSchulschwänzen, Schulabwesenheit, Schulverdrossenheit, Schulverweigerung, Schulphobie, Schulbummelei, unregelmäßiger Schulbesuch und schulaversives Verhalten sind Termini, die sich besonders häufig finden lassen.\nDurch die verschiedene Nutzung ein und derselben Begriffe für unterschiedliche Sachverhalte fallen ein Vergleich und die Systematisierung der empirischen Untersuchungen schwer.\nAls einer der bedeutendsten Autoren der Thematik geht Ricking (2003) davon aus, dass Schulabsentismus den Oberbegriff darstellt, der „das dauerhafte und wiederkehrende Versäumnis des Unterrichts von Schülern ohne ausreichende Begründung“ bezeichnet.\nNach Thimm und Neukäter (2004) liegt Schulabsentismus dann vor, „wenn eine Schülerin bzw. ein Schüler aus einem gesetzlich nicht vorgesehenen Grund der Schule fernbleibt, unabhängig davon, ob er/ sie dies mit Wissen oder Einverständnis der Eltern tut, und auch unabhängig davon, ob dieses Fernbleiben durch eine „Entschuldigung“ legitimiert wird. Ein solches Schule meidendes Verhalten kann sich vom Fehlen einzelner Stunden und Tage bis hin zu einer längeren Abwesenheit und der totalen Abkopplung erstrecken.“ Schulabsentismus wird hier als Ausdruck und Folge ganz unterschiedlicher Problemlagen eines Schülers gesehen, der sowohl von sich selbst als auch seinem Umfeld beeinflusst wird. Aus diesem Grund teilt Ricking das Fernbleiben von der Schule in „drei klassifikatorische Einheiten, (…): das Schulschwänzen, die Schulverweigerung und das Zurückhalten“ . Schulschwänzen stellt nach seiner Definition eine Initiative des Schülers dar, die sich durch eine in der neu gewonnenen Zeit angenehmere Beschäftigung als den Schulbesuch charakterisiert. Im Fall von Schulverweigerung liegen emotionale Störungen beim Schüler vor, deren Ursachen in massiven schulischen Ängsten zu suchen sind (etwa die Angst, zu versagen oder die Angst vor Lehrern und/ oder Schülern). Dieser Schüler sieht sich zu keiner anderen Bewältigungsstrategie im Stande, als den Schulbesuch zu verweigern. Als dritte klassifikatorische Einheit wird ein Zurückhalten gesehen, welches nicht vom Schüler selbst, sondern von Erziehungsberechtigten oder von anderen Autoritätspersonen ausgeht. Der Schüler wird (nicht selten mit seinem Einverständnis) vom Schulbesuch zurückgehalten und hält sich zumeist im heimischen Umfeld auf.\nMüller (1991) entwickelt in ihrer Dissertation „Schulschwänzen als Problemlösungsstrategie“ eine etwas andere Herangehensweise an die Thematik des von der Schule Fernbleibens. Sie unterteilt Schulschwänzen, Schulverweigerung und Schulphobie. Schulschwänzen findet in der Regel außerhäuslich und ohne das Wissen der Eltern statt. Es ist demzufolge häufig mit Unwahrheiten gegenüber den Eltern und Lehrern verbunden. Hauptbeweggrund ist das Ziel, unangenehmen Erlebnissen in der Schule durch das Fernbleiben auszuweichen. Unter Schulverweigerung wird währenddessen die offene Form der Abwesenheit verstanden, die für Lehrer und Eltern nach außen hin sichtbar ist. Die Autoritätspersonen heißen das Fernbleiben von der Schule zwar nicht gut, wissen jedoch in der Regel von den schulischen Fehlzeiten. Die Schulphobie wird „als klinische Sonderform der Schulverweigerung eingestuft (…), die im Grunde einer psychiatrischen Behandlung bedarf.“\nThimm (2000) schlägt den Begriff Schulverweigerung als Oberbegriff vor und nutzt zur Unterteilung des heterogenen Begriffsfeldes die pragmatische Variante, eine in Abhängigkeit zu den Fehlzeiten stehende Unterteilung vorzunehmen. Er betont dadurch die mögliche Entwicklung eines Schulabsentisten, die von einem gelegentlichen Fernbleiben von der Schule bis hin zur totalen Verweigerung im Sinne eines Schulausstiegs fortlaufen kann. Hierfür unterscheidet er vier Stufen: Schulverdrossenheit, aktionistische Schulverweigerung, vermeidende Schulverweigerung und den Totalausstieg. Bei Schulverdrossenheit ist der Schüler in der Schule anwesend, er macht seine Unlust an der Institution jedoch durch Störungen oder passive Formen des Rückzugs deutlich. Bei der aktionistischen Schulverweigerung herrschen Unkonzentriertheit, Aggressionen und Motivations-Mangel vor und der Schüler wendet sich aktiv gegen den Unterricht und die Lehrkraft. Unter vermeidender Schulverweigerung versteht Thimm, das über ein Gelegenheitsschwänzen hinausgehende dauerhafte Fernbleiben von der Schule aus individuellen schulischen oder außerschulischen Gründen. Als letzten möglichen Entwicklungspunkt sieht er den Totalausstieg aus der Schule.\nSchulze und Wittrock (2001) benutzen als Oberbegriff schulaversives Verhalten und sie unterscheiden innerhalb dessen drei Kategorien: Schulabsentismus, Unterrichtsabsentismus und Unterrichtsverweigerung. Unter Schulabsentismus verstehen sie das „nicht in der Schule anwesend sein“, wozu Schulschwänzen, Schulverweigerung und Zurückgehalten gezählt werden. Mit Unterrichtsabsentismus ist das Phänomen gemeint, dass Schüler sich zwar physisch in der Schule aufhalten, dies aber phasenweise nicht innerhalb des Klassenraums tun. Die dritte Kategorie der Unterrichtsverweigerung bezeichnet die Anwesenheit des Schülers im Unterricht, der die aktive Teilnahme am Unterricht jedoch verweigert.\nDie zugewiesenen Charakteristika von Schulabsentismus sind in der aktuellen Literatur sehr heterogen, haben jedoch alle die inhaltliche Gemeinsamkeit der „Nichtbeschulbarkeit“ von Kindern und Jugendlichen, die von der Nichtteilnahme am Unterricht trotz physischer Präsenz bis hin zu lang anhaltendem kompletten Fernbleiben von der Schule reicht. Die meisten Autoren werden dem gerecht, indem sie zwischen aktivem und passivem Schulabsentismus differenzieren.\nIm Mittelpunkt der derzeit vorliegenden Untersuchungen stehen eher die aktiven als die passiven Schulabsentisten. Aktive Schulabsentisten bringen mit ihrem Verhalten für alle nach außen hin sichtbar zum Ausdruck, dass sie sich nicht im Stande sehen oder nicht gewillt sind, den schulischen Anforderungen gerecht zu werden. Ihr Verhalten bringt dies offen zum Ausdruck und soll in der Regel für Eltern, Lehrer und andere Bezugspersonen sichtbar sein und bemerkt werden. Unterschieden wird in Bezug auf die aktiven Schulabsentisten durch Autoren vielfach zwischen zwei Gruppen: diejenigen Schüler, die dem Unterricht fernbleiben und diejenigen Schüler, die den Unterricht aktiv stören und/ oder verweigern. Schüler der ersten Gruppe suchen nach Bewältigungsstrategien für ihre Probleme, indem sie dem Unterricht bewusst fernbleiben und auf diesem Wege versuchen, auf sich aufmerksam zu machen. Das Ausmaß dieses Fernbleibens ist dabei sehr heterogen und reicht von gelegentlichem Fernbleiben für einzelne Stunden oder auch ganze Tage bis hin zu langfristigem Fernbleiben über Wochen oder Monate hinweg. Schüler der zweiten Gruppe werden von Thimm (1998) als „aktionsorientierte Schulverweigerer in der Schule“ bezeichnet. Sie bringen ihre Ablehnung und Verweigerung im Unterricht aktiv zum Ausdruck und machen offensiv auf sich aufmerksam (durch Aggressionen gegenüber anderen Schülern, Lehrern oder destruktivem Verhalten).\nNeben den aktiven Schulverweigerern gibt es Schüler, die zwar physisch im Unterricht anwesend sind, geistig jedoch dem Unterrichtsgeschehen nicht folgen und langfristig den schulischen Anforderungen nicht mehr gerecht werden können. Diese Schüler sind selten verhaltensauffällig und ihre Verweigerungsform wird daher gar nicht oder erst zu spät von den Lehrkräften bemerkt. Nicht selten verlieren sie so den Anschluss an die Unterrichtseinheiten, die sehr schwer wieder aufzuholen sind. Als weitere Formen der passiven Schulverweigerung können unentdecktes Fernbleiben und ein Zu-spät-Kommen zum Unterricht angesehen werden.\nSchulabsentismus lässt sich häufig als Prozess beobachten, der ein fließendes Verlaufsmuster von der passiven zur aktiven Schulverweigerung vorweist. Die Grenzen zwischen den beiden Richtungen sind dabei fließend und er fängt nicht selten mit psychosomatisch bedingten Krankschreibungen an.\nWie bereits angedeutet, hat Schulabsentismus viele Facetten. Das macht die Identifikation beim Kind oder Jugendlichen nicht einfacher, obwohl das frühzeitige Erkennen als Voraussetzung angesehen wird, pädagogisch angemessen auf die Problematik reagieren zu können.\nEs wurde im Vorangegangenen versucht, die durch die heterogene Begriffsverwendung entstandene Verwirrung der Begriffe innerhalb der Thematik des Schul-absentismus in Anlehnung an einschlägige Autoren ein wenig abzubauen. Auch am Ende dieses Abschnitts sei noch einmal deutlich erwähnt, dass ein fachlicher Konsens über eine Begrifflichkeit, die der Komplexität der Thematik gerecht würde, bisher weitgehend fehlt.\nIch werde in dieser Arbeit, angelehnt an Ricking und Neukäter, den Begriff des Schulabsentismus als Oberbegriff verwenden. Auch international ist Schulabsentismus die anerkannte Bezeichnung der Phänomenbeschreibung und er beinhaltet für mich jegliches unerlaubtes Fernbleiben von der Schule ohne ausreichende Begründung. Dazu gehört sowohl Schuleschwänzen, Zurückhalten durch die Eltern, als auch Schulverweigerung. Ausführlicher in ihrer Bedeutung und Abgrenzung erläutert sind die hier verwendeten Begriffe Schulschwänzen, Schulverweigerung und Zurückhalten in Kapitel 4.\nDie Schulpflicht ist in den Ländern der Bundesrepublik Deutschland gesetzlich geregelt. Alle Kinder und Jugendlichen zwischen 6 und 18 Jahre unterliegen dieser Schulpflicht und wer sich ihr entzieht, kann der Schule unter Zwang zugeführt werden.\nEltern und Erziehungsberechtigte sind dafür verantwortlich, dass ihre Kinder dieser Schulpflicht nachkommen und regelmäßig in der Schule anwesend sind; Sie sind dazu angehalten, Schwänzen, Zu-spät-Kommen oder frühzeitiges Verlassen der Schule zu verhindern. Falls Schüler sich dieser rechtlichen Pflicht dennoch entziehen, gibt es einen Katalog gestaffelter Zwangsmaßnahmen (etwa die Vorführung der Schüler durch die Polizei als letzte Konsequenz), auf den im Folgenden nach einer Annäherung an die geschichtlichen Hintergründe der Schulpflicht in Deutschland noch genauer Bezug genommen wird.\nDie allgemeine Schulpflicht in Deutschland hat ihre Wurzeln in der Weimarer Republik. Artikel 145 der Weimarer Reichsverfassung von 1919 lautet: „Es besteht allgemeine Schulpflicht. Ihrer Erfüllung dient grundsätzlich die Volksschule mit mindestens acht Schuljahren und die anschließende Fortbildungsschule bis zum vollendeten achtzehnten Lebensjahre. Der Unterricht und die Lernmittel in den Volksschulen und Fortbildungsschulen sind unentgeltlich.“ Ein Zwang zur Schule bestand vorher nicht. Auch privater Unterrichten wurde geduldet, solange er gewährleistete, dass gewisse Mindestkenntnisse erlangt wurden. In der Weimarer Republik wurden auffällige Schüler zudem erstmals durch schulinterne Strafen zum kontinuierlichen Besuch der Schule angehalten.\nAuch im dritten Reich behielt diese Grundlage der Schulpflicht ihre Berechtigung und wurde darüber hinaus erweitert. Verschiedene zusätzliche „Führerverordnungen“ hatten das Ziel, die Erziehung im Sinne von Militarismus und Totalitarismus zu gestalten. Beispiele hierfür waren die verpflichtende Mitgliedschaft in der Hitlerjugend oder dem Bund Deutscher Mädel. Im Juli 1938 wurde das Reichsschulpflichtgesetz verabschiedet. Es regelte die Schulpflicht reichseinheitlich: „§ 1. Allgemeine Schulpflicht. Im Deutschen Reich besteht allgemeine Schulpflicht. Sie sichert die Erziehung und Unterweisung der deutschen Jugend im Geiste des Nationalsozialismus. Ihr sind alle Kinder und Jugendlichen deutscher Staatsangehörigkeit unterworfen, die im Inlande ihren Wohnsitz oder gewöhnlichen Aufenthalt haben.“ Erstmals sah sie für das Fernbleiben von der Schule Sanktionen vor: „§ 14. Strafbestimmungen. (1) Der den Bestimmungen über die Schulpflicht vorsätzlich oder fahrlässig zuwiderhandelt, wird mit Geldstrafe bis zu 150 Reichsmark oder mit Haft bestraft, sofern nicht nach anderen Gesetzen eine höhere Strafe verwirkt ist.\n(2) In gleicher Weise wird bestraft, wer vorsätzlich Schulpflichtige oder die im §13 bezeichneten Personen durch Mißbrauch des Ansehens, durch Überredung oder durch andere Mittel dazu bestimmt, den Vorschriften über die Schulpflicht entgegen zu handeln.“ Das Reichsschulpflichtgesetz schrieb weiterhin eine dreijährige Berufsschulpflicht für alle Jugendlichen unter 18 Jahren sowie bei Volljährigkeit die Beendung der begonnenen Ausbildung vor.\nIm Anschluss an das Ende des Dritten Reiches entstanden zwar neue Schulgesetze, die strafrechtlichen Konsequenzen für Schulversäumnisse wurden aber beibehalten. Schulpflichtverletzungen wurden mit der Strafrechtsreform aus dem Jahr 1975 als Ordnungswidrigkeiten eingestuft. Demnach begehen sowohl die Schüler selbst als auch deren Erziehungsberechtigte oder Ausbilder eine Ordnungswidrigkeit, wenn sie nicht dafür sorgen, dass Schüler und Auszubildende regelmäßig die zuständigen Institutionen besuchen. Bei nicht beachten dieser Gesetzmäßigkeiten drohen Geldbußen und in „ besonderen Fällen werden Schulpflichtverletzungen als Straftatbestand qualifiziert, die mit Freiheitsstrafen bis zu sechs Monaten und Geldstrafen bis zu 180 Tagessätzen geahndet werden.“\nDie gesetzliche Schulpflicht dient in Deutschland der Förderung des Erreichens einer Grundausstattung für eine gesellschaftliche Teilhabe der Kinder und Jugendlichen, historisch betrachtet jedoch auch zum Schutz vor zu früher Belastung durch Erwerbstätigkeit. Ebenso ist die Schulpflicht eine Verpflichtung seitens der Erwachsenen, den Kindern und Jugendlichen einen Schulbesuch zu ermöglichen.\nIn Deutschland unterscheidet sich die Vollzeitschulpflicht innerhalb der Bundesländer leicht. In neun Bundesländern beträgt sie neun, in vier Bundesländern zehn und in drei Bundesländern (darunter auch Niedersachsen) zwölf Jahre. Diese Vollzeitschulpflicht muss erfüllt werden. Selbst wenn ein Jugendlicher die Schule vor Absolvieren der neun bzw. zehn Jahre verlässt, ist er dazu verpflichtet, neben einer eventuellen Arbeitsbeschäftigung eine Berufsschule zu besuchen, bis er die Vollzeitzeitschulpflicht erfüllt hat. Um die Bildungschancen für alle Jugendlichen gewährleisten zu können, besteht bis zur Volljährigkeit grundsätzlich eine Berufsschulpflicht sofern sie ihre Vollzeitschulpflicht erfüllt haben und keine allgemein- oder berufsbildende Schule mehr besuchen.\nDie allgemeine Schulpflicht gilt heute als eine der wichtigsten Grundlagen des Rechts auf Bildung.\nDa die gesetzlichen Grundlagen in den einzelnen Bundesländern leicht divergent sind, wird an dieser Stelle das Bundesland herausgegriffen und als kurzer Überblick vorgestellt, indem ich sowohl meine Schulzeit erlebt, als auch das Studium absolviert habe.\nDas Niedersächsische Schulgesetz (NSchG) besagt zum Thema der Schulpflichtverletzungen folgendes:\n2. entgegen § 71 Abs. 1 Schulpflichtige nicht dazu anhält, am Unterricht und an sonstigen Veranstaltungen der Schule regelmäßig teilzunehmen und die ihnen obliegenden Pflichten zu erfüllen,\n3. als Ausbildende oder Ausbildender entgegen § 71 Abs. 2 Auszubildende nicht zur Erfüllung der schulischen Pflichten anhält oder die hierfür erforderliche Zeit nicht gewährt.\nAls wichtige Anmerkungen zu diesem Gesetz sind folgende Punkte hier nur aufzählend und bündig zu nennen:\n- Der Schulpflicht in diesem Sinne kommen die Schüler nicht nach, die nicht am Unterricht teilnehmen (oder auch an Schulveranstaltungen) oder die keine Leistungsnachweise erbringen.\n- Eine Ordnungswidrigkeit muss vorsätzlich oder fahrlässig begangen sein. Gegen Schüler, die zur Zeit der Tat noch keine 14 Jahre alt sind, kann laut §12 des Ordnungswidrigkeitgesetzes kein Bußgeld verhängt werden.\n- Gegen eine Bußgeldentscheidung kann innerhalb von zwei Wochen Einspruch eingelegt werden.\n- Der zwangsweise Transport eines Kindes ist pädagogisch sehr fragwürdig und wird kaum noch als Maßnahme in Gebrauch genommen.\n- Mittel wie Zwangsgeldandrohung, Festsetzung des Zwangsgeldes, Aufforderung zum Schulbesuch und Androhung einer zwangsweisen Zuführung müssen erfolglos geblieben sein, bevor es zu einem zwangsweisen Transport kommen kann.\nWas dies für die schulische Praxis bedeutet und welche Konsequenzen daraus hervorgehen, wird im folgenden Abschnitt aufgegriffen.\nSchulabsentismus ist eine unkonventionelle Form der Problembewältigung, die vom Schüler ausgeht und Sanktionen hervorruft. Er ist unerwünscht, weil die betreffenden Schüler sich den geschriebenen wie ungeschriebenen Werten und Normen des Systems Schule widersetzen. Kleinere Abweichungen von der Norm sind im Schulalltag weit verbreitet, äußern sich etwa im „Vorsagen“ oder im „Hausaufgaben vergessen“ und bleiben ungestraft. Schulabsentismus hingegen wird als abweichendes Verhalten gesehen, dementsprechend als soziale Abweichung von der Norm wahrgenommen und zumeist negativ sanktioniert.\nDer Schule steht eine Reihe von Maßnahmen zur Reaktion auf Schulabsentismus zur Verfügung. Sie reichen von Gesprächen der Lehrer mit den Eltern bis hin zum Schulausschluss:\nAn erster Stelle sollte immer ein klärendes Gespräch mit den Eltern stehen, in dem im Idealfall der Grund für das unentschuldigte Fehlen aufgedeckt und in dem der Frage nachgegangen wird, ob die Versäumnisse durch „vorsätzliches oder fahrlässiges Fehlverhalten“ bedingt sind . Bleibt der Schüler der Schule fern, obwohl die Eltern um seinen Schulbesuch bemüht sind, ist zunächst laut Gesetz von Zwangsmaßnahmen abzusehen. Gleiches gilt für den Fall, dass „schulische Bedingungen“ oder „besondere persönliche Lebensumstände“ als Ursachen für den Schulabsentismus zu Grunde liegen. Es ist m.E. nach zu bedenken, dass Reglementierungen dieser Art nur Beachtung finden, wenn die Schule ausreichend Informationen über die Lebenssituation des Schülers und seine Beweggründe hat.\n„Erziehungsberechtigte, Auszubildende und Arbeitgeber sind verpflichtet, die Einhaltung der Schulpflicht zu überwachen. Wer diese Pflicht vorsätzlich oder fahrlässig verletzt, begeht eine Ordnungswidrigkeit, die mit einer Geldbuße geahndet werden kann.“ Wird dem Erziehungsberechtigten eine Fahrlässigkeit oder Ordnungswidrigkeit nachgewiesen, wird ihm als Verantwortlichem schriftlich eine Geldbuße angedroht, auf die der Schüler mit der Besserung seines Verhaltens reagieren kann. Ist dies nicht der Fall, kommt es zur Anzeige beim Ordnungsamt. Mit dieser Anzeige geht zumeist ein Bericht an das Jugendamt einher, „da angenommen wird, dass die Eltern mit ihrem Kind nicht mehr fertig werden und professionelle Hilfe, wie ggf. auch eine schulärztliche Begutachtung oderschulpsychologische Beratung, angezeigt ist.“. Eine Durchschrift des Bußgeldbescheids geht nach einigen Wochen an die zugehörige Schule. Liegt ein Verstoß gegen die Schulpflicht vor, kann dieser als Ordnungswidrigkeit mit einem Bußgeld geahndet werden. „So entschied das AG Hannover (Beschluss vom 18.06.1993, 265-144/93): „Bei einem ersten Verstoß gegen die Pflichten als Erziehungsberechtigte und 38 Fehltagen eines Kindes in der Schule sind 200,- DM tat- und schuldangemessen“.“\nWird der Zahlungsaufforderung eines solchen Zwangsgeldes nicht nachgekommen, soll eine Ersatzzwanghaft für die Eltern angedroht und bei Nichtbefolgung innerhalb einer festgelegten Frist auch festgesetzt werden.\nWird der Schulbesuch des Schülers auch auf diesem Weg nicht erreicht, beauftragt die Schule die Ordnungsbehörde und führt eine Zwangszuführung des Schülers zur Schule durch, in dem er durch einen Bediensteten der Ordnungsbehörde auch gegen seinen oder den Willen der Erziehungsberechtigten im Wagen abgeholt und zur Schule gebracht wird. Dieser Schritt einer strafrechtlichen Verfolgung der Schulpflichtigen gilt aufgrund seiner pädagogischen Fragwürdigkeit als letzte aller Maßnahmen, „da sie (er) zur Stigmatisierung und Kriminalisierung von Jugendlichen führt, die sich durch Schulpflichtverletzungen ohnehin selbst schädigen und eher sozialpädagogischer Hilfen bedürfen.“ Hinzu kommt, dass diese „gerade bei Kindern aus Problemfamilien eher als Attraktion empfundene Maßnahme“ sehr kostspielig ist und daher nur in Ausnahmefällen praktiziert wird.\nSollten Eltern sich fortwährend weigern, ihr schulpflichtiges Kind in die Schule zu schicken, gefährden sie das Wohl des Kindes und missbrauchen ihr Sorgerecht. Wenn dies passiert und sie ihrer Verantwortung nicht gerecht werden, kann ihnen laut § 1666 BGB das Sorgerecht durch ein Familiengericht teilweise oder ganz entzogen werden.\nNoch nicht eingegangen wurde bisher auf den Schulausschluss, der im Zusammenhang mit Schulabsentismus im ersten Moment ein Widerspruch in sich zu sein scheint.\nDer Schulausschluss stellt gemäß § 61 Abs.3 NSchG eine Ordnungsmaßnahme dar und dient allgemein formuliert der Sicherung der Unterrichts- und Erziehungsarbeit und dem Schutz von Personen und Sachen in der Schule. Ordnungsmaßnahmen „kommen in Betracht, wenn ein Schüler seine Pflichten grob verletzt, insbesondere gegen rechtliche Bestimmungen verstößt, den Unterricht nachhaltig stört, die von ihm geforderten Leistungen verweigert oder dem Unterricht unentschuldigt fernbleibt.“ Anzuwenden ist sie nur, wenn andere Erziehungsmittel in der Vergangenheit erfolglos blieben oder als nicht ausreichend anzusehen sind. Insbesondere bei Schulabsentismus herrscht ein großer wissenschaftlicher Widerspruch über die disziplinarische Maßnahme des temporären Schulausschlusses vor. Dennoch gilt sie als probates Mittel und „ist keineswegs von vorneherein als ungeeignete Maßnahme anzusehen.“ Gerade bei häufigem und unentschuldigtem Fernbleiben von der Schule kann sie verdeutlichen, dass der Unterrichtsbesuch nicht im Belieben des Schülers liegt. Eine Suspension kann bei Schulverweigerern jedoch auch „systemtheoretisch als paradoxe Intervention mittels Symp-tomverschreibung“ verstanden werden. Dies würde bedeuten, dass der von der Schule gewünschte Effekt nicht zwangsläufig entsteht, sondern in Abhängigkeit von der Wahrnehmung und Bewertung des Schülers steht. Der Schüler kann diese Maßnahme als negative Verstärkung („ich muss nicht in die Schule“), als positive Verstärkung („ich kann stattdessen etwas Angenehmeres machen“) oder als Strafreiz („ich darf nicht in die Schule“) interpretiert werden. Von entscheidender Bedeutung bei einer Ordnungsmaßnahme wie dem Schulausschluss ist, ob sie den Schüler in ihrer beabsichtigen Wirkung erreicht. Geschieht dies, ist eine Abkehr vom ungebetenen Verhalten und somit eine Besserung möglich. Ist das nicht der Fall und der Schüler wird durch die Strafe nicht erreicht, kann dies schwerwiegende Folgen haben. Es besteht die Gefahr, dass das Verhalten des Schülers und die darauf folgende Sanktion als weitere schulische Ablehnung empfunden werden. Die Konsequenz für die Zukunft wäre eine höhere Wahrscheinlichkeit schul-absentistischen Verhaltens des Schülers und die Maßnahme folglich kontraproduktiv. Der Schüler könnte folgern, dass er nur lange genug der Schule fernbleiben muss, um offiziell befreit zu werden.\nMit der Geltendmachung dieser Maßnahme sollte meiner Meinung nach sehr vorsichtig umgegangen werden, da ihre Wirkung nicht zuletzt von den Motiven des Schülers abhängt, die nur schwer abzuschätzen sind. Um dem vorzubeugen kann der nicht abzusehende Faktor („Ich muss die Schule nicht besuchen und genieße so mehr Freiheit“) entschärft werden, indem der Schulausschluss mit erzieherischen Maßnahmen wie etwa dem Erfüllen von bestimmten Aufgaben innerhalb der Schule, verbunden wird.\nZusammengefasst dürfen Ordnungswidrigkeiten nicht als Vergeltung für ein Fehlverhalten erlassen werden und der „ Schüler muss auch erkennen können, dass die Schule mit einer geeigneten und erforderlichen Maßnahme auf sein Fehlverhalten reagiert (…)“.\nBei der Entscheidung für eine bestimmte Ordnungswidrigkeit sollten das Gesamtverhalten sowie Alter, Reife und persönliche Verhältnisse des Schülers Berücksichtigung finden.\nAufgrund der in Kapitel 2 dargelegten Tatsache, dass noch immer keine konsensfähige Begriffsverwendung für den Themenkomplex des Schulabsentismus verwendet wird, sind in diesem Kapitel die drei für mich in dieser Arbeit wichtigsten klassifikatorischen Einheiten des „Schulschwänzens“, der „Schulverweigerung“ und des „Zurückhaltens“ noch einmal genauer in ihren Bedeutungen und Abgrenzungen zueinander dargestellt.\nUrsprünglich bezeichnete der in Studentenkreisen entstandene Begriff des Schwänzens laut Kluges etymologischen Wörterbuches das Fernbleiben vom Gottesdienst oder das Versäumnis eines Kollegs oder von Schulstunden. Dieser Tradition folgend verbindet man noch heute mit dem Zustand des Schwänzens den Hintergrund, dass der „Schwänzer“ die neu gewonnene Zeit als einen ihm durchaus bewussten Regelverstoß in Gesellschaft mit Freunden und zu seinem Vergnügen erlebt. Per Definition von Preuß (1978) wird im deutschsprachigen Raum von Schulschwänzen „gesprochen, wenn Kinder und Jugendliche zeitweilig oder anhaltend –in der Regel- ohne Wissen der Eltern die Schule nicht besuchen und während der Unterrichtszeit einer für sie angenehmeren Beschäftigung meist im außerschulischen Bereich nachgehen.“ Als bedeutsam lässt sich herauslesen, dass der Schüler aus Eigeninitiative und seine Eltern in Unkenntnis lassend während der Schulzeit einer für ihn angenehmeren Tätigkeit nachgeht, die von ihm frei gewählt ist und wofür es keinen angemessenen Entschuldigungsgrund gibt. Nach Preuß (1978) geht es beim Schwänzen demnach nicht nur um eine Vermeidung des Unterrichts, sondern auch um eine Herbeiführung einer Alternativsituation. Neukäter und Ricking (1999) formulieren hierzu aus: „Die dem Schuleschwänzen zugrunde liegende Motivlage kann daher eine ambivalente oder polyvalente sein und erschöpft sich nicht im subjektiv evidenten Gewinn des umgangenen Unterrichts, sondern impliziert auch oft das in dieser oftmals unbeaufsichtigten Zeit Neue, Mögliche und Erlebbare.“ Schulschwänzer sind sich dem Regelverstoß bewusst. Dieser kann möglicherweise als ein Auflehnen gegen diejenigen gesehen werden, die die Regeln formuliert haben: „Schulversäumnisse dieser Art gehören in das Repertoire adoleszenstypischer Regelverstöße, die keinesfalls als Hinweis auf erhebliche Sozialisationsrisiken gewertet werden müssen, ihre Funktion für die Persönlichkeitsentwicklung junger Menschen aber nur dann erfüllen, wenn dem Regelverstoß angemessene Auseinandersetzung und Sanktionierung folgen.“ Schulschwänzen wird hier nicht zwingend mit Risiken für die Schullaufbahn verbunden. Gründe dafür sind u. a. darin zu suchen, dass es durchaus bewusste Schulpflichtverletzungen gibt, die von (meist Gymnasial-) Schülern begangen werden und die das Ausmaß des Regelverstoßes so begrenzen, dass es keine Auswirkungen auf die weitere Schullaufbahn, auf die Notengebung und ihren Schulabschluss hat. Nicht ausreichend wäre es allerdings, von diesen bewusst schwänzenden Schülern darauf zu schließen, dass es ein pädagogisch und bildungspolitisch nicht aufzugreifendes Problemverhalten darstellt. Es gibt ohne Frage zahlreiche Schulversäumnisse, die von Schwänzern begangen werden und mit folgenschweren Risiken einhergehen. Wochen- oder monatelanges Schwänzen kann sowohl die Beziehung zur Schule beeinträchtigen -und damit einhergehend das Erreichen eines Schulabschlusses- als auch die zwischenmenschlichen Kontakte bis hin zur sozialen Ausgrenzung.\nDie dauerhaften Schulschwänzer zeichnen sich nach Ricking (2003) durch Entwicklungsrisiken erzieherischer, finanzieller und wohnraumbezogener Art im Primärmilieu aus. Durch fehlende (aber von der Schule erwartete) Lern- und Verhaltensweisen erleben schwänzende Schüler durch schlechte Noten oder Klassenwiederholungen zudem häufiger das eigene Versagen innerhalb der Institution Schule als nicht schwänzende Mitschüler. Diese Erfahrungen des Versagens können schwerwiegende Konsequenzen im Hinblick auf Selbstwertgefühl und Selbstbewusstsein haben und zu schulischer Frustration führen.\nThimm (1998) unterscheidet innerhalb des Oberbegriffs Schwänzens unterschiedliche Formen dessen wie folgt:\n- Eckstundenschwänzen: sporadisches, kalkuliertes Schwänzen von der ersten oder der letzten Stunde;\n- Tagesschwänzen: sporadisches, kalkuliertes Schwänzen vereinzelter Tage;\n- Kurzzeitschwänzen: Schüler stellen aus Gründen der Unlust oder Angst den Besuch von bestimmten Fächern konsequent ein;\n- Intervallschwänzen: Schüler fehlen mit Regelmäßigkeit einen oder mehrere Tage aus bestimmten Gründen (Stressabbau, anstehende Leistungskontrollen, Lustlosigkeit);\n- Gelegentliches Langzeit-Schulschwänzen: Schüler besuchen über lange Zeiträume regelmäßig die Schule, fehlen jedoch nach Konflikten mit Schülern oder Lehrern über einen längeren Zeitraum konsequent.\nNeben diesen Formen des Schulschwänzens finden sowohl bei Thimm als auch bei anderen einschlägigen Autoren noch weitere spezielle Formen des Schulabsentismus Erwähnung, welche im Folgenden näher erläutert werden.\nUnter Schulverweigerung versteht Preuß (1978) diejenigen Schulabsentisten, „deren Schulabwesenheit den Eltern bekannt ist und deren Verhaltensprobleme sich im emotionalen Bereich so verdichten, dass das Nicht-zur-Schule-gehen-können mit auffälligen psychogenen und/oder psychosomatischen Veränderungen einhergeht.“ Schulverweigerung kennzeichnet sich demnach durch eine zwanghafte Unfähigkeit zum Schulbesuch, die mit dem Verbleiben in der elterlichen Wohnung einhergeht und bei der im Falle des anstehenden Schulgangs mit emotionalen Ausbrüchen zu rechnen ist. Die Schulverweigerung wird aufgrund der mit ihr in Zusammenhang stehenden Angst, Furcht und Phobie des Schülers bei extremer Ausprägung auch als Schulphobie bezeichnet.\nSchulschwänzen und Schulverweigerung unterscheiden sich deutlich voneinander. Preuß (1978) hat diese Unterschiede tabellarisch einander gegenübergestellt:\nSchulschwänzen und Schulverweigerung nach einer Vergleichsübersicht von Preuß (1978):\nDie in der Tabelle deutlich werdenden Unterschiede zwischen Schulschwänzen und Schulverweigerung beruhen auf zahlreichen empirischen Untersuchungen der 60er Jahre und sind auch heute noch aktuell. Jedoch bereits Sander et al. (1979) wiesen darauf hin, dass die wertende Kennzeichnung „generalisierte soziale Fehlanpassung“ abzulehnen ist, da „das Fernbleiben vom Unterricht aus eigenem Entschluß eines Schülers auch die verständliche Reaktion auf unzumutbare schulische Missstände sein kann und dann eher ein Hinweis auf Selbstständigkeit und Emanzipation als auf Verwahrlosung und Delinquenz wäre.“\nVom Verhaltensbild lassen sich Schulverweigerer vor allem dadurch charakterisieren, dass sie „immense Schwierigkeiten [haben], den Unterricht zu besuchen oder sich auch nur räumlich der Schule zu nähern, so dass Fehlzeiten sich auf Monate und Jahre summieren können. Ursächlich sind Trennungsängste sowie depressive Stimmungen von zentraler Bedeutung.“ Die betroffenen Schüler vermeiden bestimmte soziale Situationen, ziehen sich aus dem sozialen Umfeld zurück und wirken allgemein gehemmt. Auch hier wird der Unterschied zu Schulschwänzern deutlich, die die neu gewonnene Zeit außerhäuslich nutzen, während der Schulverweigerer in der sicheren Umgebung des Hauses und in Nähe zu seinen Eltern verbleiben möchte. Oftmals geht die Schulverweigerung mit Begleiterscheinungen wie Essstörungen, Zurückgezogenheit oder körperlichen Beschwerden einher, die sich am Wochenende bzw. an schulfreien Tagen auch schnell erübrigen können.\nVon der Altersstruktur der Schulverweigerer lassen sich zwei Höhepunkte nennen. Besonders häufig von Schulverweigerung betroffen sind Kinder im Alter von 6-8 Jahren, bei denen in der Trennungsangst von den Eltern ein Hauptgrund zu sehen ist sowie Kinder zwischen 11 und 12 Jahren, bei denen sich die Schulverweigerung eher durch Gründe im Schulkontext erklären lässt.\nIn Bezug auf die sozioökonomische Herkunft ließen sich in empirischen Untersuchungen keine eindeutigen Korrelationen finden.\nSowohl Sander et al. (1979) als auch Ricking (2003) erwähnen den Mediziner Clyne (1969), der Schulverweigerung als eine emotionale Krankheit eingeordnet hat, die auf eine Störung der kindlichen Beziehungsfunktion zurückzuführen ist. Er bezieht sich dabei auf seine langjährige Erfahrung als Arzt und hält auch nur selbigen Berufszweig für kompetent genug, Schulverweigerer zu behandeln. Schulverweigerung gehört ihm zufolge „zu den „emotionalen Krankheiten“ (…) und wird häufig begleitet von weiteren psychogenen Reaktionen wie Depression, Rückzug, Reizbarkeit, Aggressivität, Befürchtungen und Ängsten, projektiven paranoiden Symptomen und Zwängen (…).“\nEs lässt sich festhalten, dass das schulverweigernde Kind in der einschlägigen Literatur als ein psychisch gestörtes beschrieben wird. Die extremste Ausprägung dieser psychischen Störung ist die Schulphobie, auf die hier im speziellen jedoch nicht näher eingegangen wird.\nUnter Zurückhalten oder auch Zurückgehalten werden durch die Eltern versteht Sander (1979), „wenn ein Kind wider seinen Willen oder ohne dazu befragt zu werden durch die Erziehungsberechtigten von der Schule ferngehalten wird.“ Dieses Verhalten der Eltern spielt „eine nicht unbedeutende Rolle“ . Die Erziehungsberechtigten verletzen die Schulpflicht ihrer Kinder bewusst und lassen ihren Kindern auf diesem Wege nicht die größtmöglichen Bildungschancen zukommen. Von den bisher erläuterten Formen des Schulabsentismus Schulschwänzen und Schulverweigerung ist das Zurückhalten abzuspalten, weil es mit Wissen oder auf Anraten der Eltern geschieht.\nWas den Umfang zurückgehaltener Schüler angeht, vertreten Galloway (1982) und Tyerman (1968) die Ansicht, „dass ein hoher Prozentsatz illegitimer Schulversäumnisse mit Duldung oder Zustimmung der Eltern geschieht und die meisten Schüler mit Absentismus nicht schwänzten oder verweigerten, sondern mit Kenntnis der Eltern zu Hause bleiben.“ Das Fernbleiben der Kinder und Jugendlichen von der Schule geschieht in diesen Fällen häufig aus Eigennutz der Eltern heraus. So erledigen sie in der neu gewonnenen Zeit z.B. Hausarbeiten, um ihren Eltern Arbeit abzunehmen.\nDie Kinder sind sich der unerlaubten Situation nur selten bewusst, und auch für die Schule gestaltet sich der Umgang mit zurückgehaltenen Kindern und ihren Eltern als schwierig. Ricking (2003) weist darauf hin, dass das Verhalten der Eltern die gesetzliche Schulpflicht außer Kraft setzt und damit Interventionen seitens der Schule nur bedingt Erfolg haben können. Hegt die Schule den Verdacht, dass Kinder durch ihre Eltern zurückgehalten werden und dies mit illegitimen Krankschreibungen begründet wird, kann ein ärztliches Attest eingefordert werden.\nEine durchaus verbreitete und auch inoffiziell weitgehend akzeptierte Form des Zurückhaltens ist das vorzeitige Herausnehmen der Kinder aus der Schule vor den Ferien, um sich die Familienurlaubsplanung zu erleichtern oder den Urlaubsverkehr zu umgehen. Von größerer negativer Auswirkung sind in der Regel aber die Fälle, bei denen dem Zurückhalten eine grundsätzlich negative bzw. ablehnende Einstellung der Eltern der Schule gegenüber zugrunde liegt . Ricking (1999) führt hierzu mehrere Möglichkeiten an, u. a.:\n- Dass die Eltern die Unwilligkeit des Kindes die Schule zu besuchen ohne Diskussionen tolerieren;\n- Dass die Entscheidung die Schule zu besuchen den Kindern selbstüberlassen wird oder;\n- Dass Eltern ihre Kinder gegen deren Willen zum Fernbleiben animieren.\n Vgl.: Schreiber-Kittl, M.: Lernangebote für Schulabbrecher und Schulverweigerer – Praxismodelle. München 2000, S.9\n Vgl.: Schreiber-Kittl, M.; Schröpfer, H. : Abgeschrieben? Opladen 2002, S. 17f\n Vgl.: Ricking, H.: Schulabsentismus als Forschungsgegenstand. Oldenburg, 2003, S.61\n Ricking, H.: Schulische Handlungsstrategien bei Schulabsentismus, in: Schulleistung und Schulentwicklung September 1999, S.2. Zitiert nach Schreiber-Kittl, M.; Schröpfer, H. (2002): S.35\n Thimm, K./ Ricking, H.: Begriffe und Wirkungsräume. In: Problem Schulabsentismus. Bad Heilbrunn 2004 (Hrsg. Herz, Birgit u. a.), S. 46\n Ricking, H. (1999): S.2\n Vgl.: Müller, S.: Schulschwänzen als Problemlösungsstrategie. Eine kritische Analyse der Problematik Schulschwänzen unter besonderer Berücksichtigung einer pädagogischen Zugänglichkeit. Dissertation. Berlin Freie Universität 1991, III, 402; XXII\n Schreiber-Kittl, M./ Schröpfer, H.: Abgeschrieben? Opladen 2002, S.36\n Vgl.: Thimm, K.: Schulverweigerung. Zur Begründung eines neuen Verhältnisses von Sozialpädagogik und Schule. Votum Verlag. Münster 2000\n Vgl.: Schulze, G./ Wittrock, M.: Abschlussbericht zum Landesforschungsprojekt Schulaversives Verhalten, Band 1. Universität Rostock 2001\n Thimm, K.: Schulverdrossenheit und Schulverweigerung. Wissenschaft und Technik Verlag. Berlin 1998, S. 44\n Vgl.: Schreiber-Kittl, M./ Schröpfer, H. (2002): S. 38f\n documentArchiv.de (2004): Die Verfassung des Deutschen Reichs (11.08.1919). (11.05.2006) http://www.documentarchiv.de/wr/wrv.html#VIERTER_ABSCHNITT02\n Dehlinger, A. (2004): Gesetz über die Schulpflicht im Deutschen Reich. (11.05.2006) http://www.verfassungen.de/de/de33-45/schulpflicht38.htm\n Schreiber-Kittl, M./ Schröpfer, H. (2002): S. 25f\n Vgl.: Galas, D. (Hrsg.): Niedersächsisches Schulgesetz (Kommentar). Neuwied, Kriftel, Luchterhand 2001, S.379-380\n Niedersächsischer Kultusminister: Maßnahmen zur Begegnung von Schulpflichtverletzungen. Schulverwaltungsblatt 9/1986, Amtlicher Teil. Hannover 1986, S.236\n Avenarius, H.: Einführung in das Schulrecht. Darmstadt 2001, S.83\n Ricking, H./ Neukäter, H.: Sozial-kognitive Verhaltensanalyse bei Schulabsentismus, S. 419. In: Entwicklungen, Standorte, Perspektiven: Sonderpädagogischer Kongreß 1998, Würzburg 1999\n Perschel, W.: Schulpflicht. In: Lenzen, Dieter (Hrsg.): Enzyklopädie Erziehungswissenschaft. Düsseldorf 1984, Bd.5, S.594\n Meyer, J.: Schule als rechtlicher Raum. Hildesheim, Zürich, New York 2003, S.162\n Böhm, T.: Erziehungs- und Ordnungsmaßnahmen in der Schule. Neuwied, Kriftel 2001, S.106\n Ricking, H./ Neukäter, H. (1999): S. 419\n Meyer, J. (2003): S.162\n Vgl.: Die ausführliche Darstellung in: Ebd.\n Vgl.: Kluge, F.: Etymologisches Wörterbuch. Berlin 1989 (24.Aufl.) , S.831\n Preuß, E.: Schulschwänzen und Schulverweigerung. In: Klauer (Hrsg.): Sonderpädagogik in allgemeinen Schulen. Berlin 1978, S.174\n Ricking, H./ Neukäter, H. (1999): S. 417\n Ehmann, C./ Rademacker, H.: Schulversäumnisse und sozialer Ausschluss. Bielefeld 2003, S.23\n Vgl.: Ebd., S.24\n Vgl.: Abschnitt 6.1.6\n Vgl.: Ricking, H. (2003): S. 79\n Vgl.: Thimm, K. (1998): S.74\n Preuß, E. (1978): S.164\n Vgl.: Ebd., S.171\n Sander, A. (1979): S.29\n Ricking, H. (2003): S. 93\n Vgl.: Ebd., S.94f\n Ebd., S.93 sowie Sander, A. (1979): S.29\n Sander, A. (1979): S.30\n Vgl.: Die ausführliche Darstellung in: Ebd., S.31 ff\n Ricking, H./ Neukäter, H.: Schulabsentismus als Forschungsgegenstand. In: Heilpädagogische Forschung Band XXIII, Heft 2, 1997, S. 53\n Vgl.: Die zusammenfassende Darstellung in: Ricking, H. (2003): S.111\nUniversität Hildesheim (Stiftung) – Institut für Sozialpädagagogik\nSchulabsentismus Phänomenbeschreibung Reaktionsmöglichkeiten Thema Schulabsentismus\nDipl.Päd. Sarah-Julia Nowag (Autor)


Verler DFB-Pokalgeschichten - SPORTCLUB Verl\nDie Erste 08.08.2019\nWie der historische Triumph zustande kam und was sonst noch an der heimischen Poststraße passierte\nAm Samstag steht für unseren SPORTCLUB mal wieder ein besonders Highlight in der Vereinsgeschichte des Clubs an - die Teilnahme am DFB-Pokal. Um einen besonderen Vorgeschmack auf dieses besondere Event darstellen zu können, blicken wir zurück auf besondere Spiele und Protagonisten, die die Begriffe „Pokalfight“ und „Pokalfighter“ hervorragend beschreiben.\nAngefangen mit der ersten Runde des DFB-Pokals im Jahre 1999. Genauer gesagt am Samstag, den 31.07, traf der SPORTCLUB an der heimischen Poststraße auf den damaligen Erstliga Absteiger aus Mönchengladbach. Die Mannschaft vom Niederrhein, die in den 70er Jahren den Bundesliga Fußball geprägt hatte und jede Menge an Tradition mit sich brachte. Die Verler, damaliger Regionalligist, gingen als Underdog ins Rennen. Doch wie man bekanntlich weiss, der Fußball schreibt seine eigenen Gesetze - und so sollte es auch an diesem Tag sein. Mit einem 0:0, sowohl nach regulärer Spielzeit als auch nach Verlängerung ging es in das entscheidende Elfmeterschießen. Die ersten 5 Elfmeter sollten beide Mannschaften verwandeln, doch dann hielt Michael Joswig, der Schlussmann der Verler den Strafstoß von Michael Reiter. Im Anschluss traf Jungstar Arne Friedrich in seinem ersten Spiel und zu Saisonbeginn aus der Jugend des Nachbarn Gütersloh gekommen, ins Gladbacher Tor und der SPORTCLUB schaffte die Sensation!\nNur eine Woche später, genauer gesagt am 08.08.1999 trafen die Verler in der 2Runde des DFB-Pokals auf eine weitere Traditionsmannschaft - Eintracht Frankfurt. Für den wacker kämpfenden SPORTCLUB war diesmal jedoch eine weitere Überraschung als Underdog nicht darzustellen. Die Eintracht gewann nach Toren von Kracht (22’), Weber (Elfmeter 57’), und einem Doppelpack von Fjørtoft zum Spielende hin überlegen mit 4:0.\nNach ein paar Jahren Abstinenz war es im Jahre 2007 für den SPORTCLUB wieder soweit mit dem DFB-Pokal - jedoch Unterlagen sie deutlich gegen den TSV 1860 München mit 0:3. Drei Jahre später sollte es zur Neuauflage des Pokalspiels von 2007 kommen - am 14.08.2010 kam es zu einem echten Pokalfight an der heimischen Poststraße. Bertels schoss in der 8’ Minuten das Führungstor für die Verler, die dieses Ergebnis mit in die Pause nehmen sollten. Für die stark agierende und kämpfende Mannschaft war nun also die Überraschung mehr als nur möglich - doch Aigner stellte durch einen Doppelpack in der 69’ und 73’ Minute das Weiterkommen für die Löwen aus München dar.\nZudem schauen Wir auf den Pokalhelden des Jahres 1999\nArne Friedrich, der mit seinem entscheidenden Strafstoß das Weiterkommen gegen Borussia Mönchengladbach den Sieg nach Elfmeterschießen heimbrachte. Friedrich, am 29.05.1979 in Bad Oeynhausen geboren wechselte nach seinen Jugendstationen Bad Oeynhausen, Lohe, Herford und Gütersloh im Jahre 1999 an die Poststraße. In seinem ersten Spiel für den SPORTCLUB übernahm er direkt Verantwortung und brachte für die Verler den Sieg im DFB-Pokal ein. Nach einer starken Saison beim Sportclub wechselte er zur kommenden Saison zu Arminia Bielefeld, wurde zur deutschen U-21 Nationalmannschaft berufen und wechselte anschließend zur Saison 2002/2003 weiter zur Berliner Hertha. Zwischen 2002 und 2010 spielte er in der Hauptstadt - ab der Saison 2004/2005 führte er zudem seine Farben als Kapitän aufs Feld - und war ab dem Jahre 2002 Teil der deutschen Fußballnationalmannschaft, für die er bis zum Jahre 2011 insgesamt 82 A-Länderspiele absolvierte. Nach seiner Zeit bei der Berliner Hertha wechselte Friedrich für ein Jahr zum VFL Wolfsburg - nach Ende dieser Amtszeit verzeichnete er 246 Bundesligaspiele, sowie hinzukommend 47 Zweitligaspiele für sich. Sein Karriereende ließ Friedrich in der amerikanischen Major League Soccer bei Chicago Fire ausklingen - bei dem Verein, bei dem zur Zeit Bastian Schweinsteiger unter Vertrag steht.\nIm Anschluss findet ihr ein paar Impressionen der Pokalgeschichten!


Jetzt voten! - Ihre Stimme für die Krone-Kunst-Bim | krone.at\nIhre Stimme für die Krone-Kunst-Bim\nGroße Ehre für die „Steirerkrone“. Mit der von Künstler Tom Lohner gestalteten „Krone-Kunst-Bim“, die seit Februar 2019 durch Graz fährt, sind wir für einen Branchenpreis für Außenwerbung nominiert. Den Sieger bestimmt das Publikum - also voten Sie mit!\nSeit 4. Februar 2019 ist die „Krone-Kunst-Bim“ in Graz auf Schiene und macht nicht nur Werbung für die Arbeit der „Steirerkrone“, sondern bietet auch einen völlig neuen Blick auf einige der wichtigsten Sehenswürdigkeiten der Steiermark.\nSehenswürdigkeiten in neum Licht betrachtet\nGestaltet wurde die Bim vom Grazer Künstler Tom Lohner, der den Uhrturm, den steirischen Panther oder auch den Dachstein in völlig neuem Licht betrachtet und ihnen ganz besondere Energie verleiht.\nDas hat offensichtlich auch die Jury bei Gewista beeindruckt, die die „Krone-Kunst-Bim“ in der Kategorie „Transport Media“ für einen Preis nominiert hat. Den Sieger bestimmt allerdings nicht nur die Jury, sondern auch das Publikum - also Sie! Wenn Ihnen die Idee für unsere Bim und die Gestaltung von Tom Lohner gefallen hat, können Sie für uns abstimmen!\nSo geben Sie uns Ihre Stimme\nFolgen Sie diesem Link, klicken Sie auf „Jetzt voten“ und auf die Kategorie „Transport Media“, finden Sie ganz unten auf der Seite die „Krone-Kunst-Bim“ und schenken Sie uns Ihr Herz.


Hochwertige Markisen In Leverkusen kaufen. Jetzt bei Aylux !\nIhre Markisen in Leverkusen !\nMarkisen gibt es für Balkone und für ihre Terrassen in Leverkusen. Dabei können sich die Markisen gravierend voneinander unterscheiden und das nicht nur in der optischen, sondern vor allem in der technischen Ausführung. Es gibt offene Markisen, die mit einer Mechanik und Tuchwelle ausgestattet sind. Offen nennt man die Markise nur deshalb, weil die Mechanik und die Tuchwelle offen sichtbar sind. Solche Markisen werden auf Balkonen, Dachüberständen sowie Mauernischen montiert. Die Kassetten-Markise ist die andere Alternative, die für Terrassen infrage kommt. Wurde das Tuch eingefahren, ruht die Mechanik fest von der Kassette umschlossen aus. Somit kommt weder Feuchtigkeit noch Dreck in den Mechanismus rein und die Markise wird sicherlich lange und zuverlässig dienen.\nMachen Sie mehr aus Ihrer Markise !\nDie Markisen sorgen schon lange nicht mehr nur für Schatten. Auf dem Balkon oder der Terrasse erzeugt die Markise einen Logenplatz für Sie, der auch vor den fremden Blicken schützen soll. Somit bleibt Ihre Privatsphäre erhalten und Sie müssen sich nicht von den Nachbarn beobachtet fühlen. Es gibt Markisen, die Ihnen sowohl einen seitlichen als auch oberen Sichtschutz bieten. Zwischen zwei Befestigungspunkten wird die Seitenschutzwand installiert und verschwindet bei Nichtbedarf in einer Kassette.\nMarkisen für Ihren Garten !\nBesitzen Sie einen Garten in Leverkusen, dann können Sie von der Gartenmarkise profitieren. Diese bietet im Vergleich zu der gewöhnlichen Markise einen umfassenden Schutz vor Sonne, Wind, Regen und "nervigen Nachbarn". Die Gartenmarkise ist ein sehr beliebtes Produkt, welches sehr oft verkauft wird. Besonders im Sommer, wenn Sie viel Zeit im Garten verbringen, werden Sie die nachfolgende Situation erkennen:\nSie möchten einfach im Garten ausruhen und vielleicht ein kühles Bierchen trinken, doch die Sonne stört Sie und macht das Entspannen beinahe unerträglich. Die Sonne ist nicht nur in der Lage Sie zu blenden, sondern kann schwere Verbrennungen auf der Haut hervorrufen. Selbst, wenn Sie einen Sonnenblocker verwenden, können bei starker Mittagssonne, Verbrennungen auftretet. Haben Sie eine Markise im Garten installiert, werden Sie sich in Ruhe, ob beim heißesten Sommerwetter oder beim regnerischen Herbstwetter im Garten ausruhen können.\nMarkisen - Der Schutz vor Überhitzung im Sommer !\nIm Sommer kann die Sonne ganz schöne Hitze erzeugen, die das Wohlgefühl zu Hause beeinträchtigen kann. Besonders, wenn Sie große Balkonfenster in Leverkusen haben, kann der Sommer zu einem Albtraum werden - doch das muss er nicht! Eine einfache Markise mit Sonnenschutz kann Sie vor dem Überhitzen in der Wohnung schützen. Lassen Sie die Markise mit dem Sonnenschutz ausgezogen und die Sonne wird nicht mehr in Ihre Räumlichkeiten rein leuchten. Als Folge bleibt die Wohnung kühler und Sie werden nicht ständig von den direkten Sonnenstrahlen geblendet.\nDes Weiteren können Sie auch in Ruhe auf dem Balkon sitzen, während die Sonne am Mittag, ihren Höhepunkt erreicht hat. Sie werden von der Sonne nicht gestört und können den frischen Sommerwind, auf dem Balkon genieße


Rezension: (Stephanie Fey / Die Gesichtslosen)\nDie erste Frage die mir sofort nach dem Lesen des Klappentextes durch den Kopf ging war, bekommen wir jetzt eine Deutsche „Temperance Brennan“ aufs Papier gezaubert? Und ich muss sagen, die Idee hätte mir sehr gut gefallen. Aber, um das gleich klarzustellen, es waren natürlich nur reine Spekulationen meinerseits, die auch keinerlei Einfluss auf die Rezension hatten. Zur Story:“ Zwei Erzählstränge bilden das Gerüst dieses Romans, in dem die Hauptfigur Carina Kyreleis die Fäden zieht. Das brutale, und nie richtig aufgeklärte Sprengstoffattentat auf den Deutsche Bank Chef Alfred Herrhausen aus dem Jahre 1989, gerät wieder in den Fokus. Natürlich wird Carina „nicht“ unbedingt zufällig in den Fall von damals mit hineingezogen, denn eine Frau, die ihre angeblich getötete Schwester kürzlich wieder gesehen haben will, sucht bei ihr nach Antworten und bittet um Hilfe. Brisant dabei, die Schwester war damals Chefsekretärin beim bayrischen Staatssekretär im Innenministerium. Dieser Strang wird aus der Sicht von Rosa geschildert – der angeblich getöteten Schwester – und beschreibt, wie und was sich bis zu dem Mord tat. In dem zweiten Strang arbeitet Carina an einem bizarren Mordfall, in dem eine Frau verstümmelt aufgefunden wird, und sie nun versucht, Seite an Seite mit ihrem Vater das Verbrechen aufzuklären. Diesen Teil erlebt man aus der Sicht Carinas, und natürlich fließen diese beiden Stränge zusammen, und bilden schlussendlich ein großes Ganzes.“ Aufgrund des vielversprechenden Klappentextes hatte ich große Hoffnung in die Story und die Figuren gelegt, wurde aber von beiden Seiten ein Stück weit enttäuscht. Die Story war recht oberflächlich und wirkte in vielen Passagen einfach nur angerissen. Eine Idee mit zwei Handlungssträngen finde ich persönlich immer gut, aber – und ich denke das war hier das Problem – es müssen ganz viele Faktoren stimmig sein, dass es beim Leser ankommt, ihn fesselt und mitzieht. Das Attentat ist aufgrund der Komplexität des Geschehenen schon allein ein Roman wert, nicht zu Letzt wegen der angeblichen Beteiligung der RAF und der ehemaligen DDR. Carina wird somit, ich denke ungewollt, nach hinten gestellt.\nEin Handlungsstrang, vollständig fokussiert auf die Protagonistin Carina Kyreleis, wäre in diesem Fall sicher die weitaus bessere Lösung gewesen. Ein Handlungsstrang der dem Leser ihre Arbeit näher bringt, ihn ein Stück weit hinter die Kulissen einer Rechtsmedizinerin schauen lässt. Gerade weil dieser Roman der Beginn einer Serie ist, hätte ich mir solch einen Ablauf gewünscht. Gleichzeitig, und auf einfachste Weise wäre es eine Möglichkeit gewesen, so ein intensiveres Verhältnis zu ihr aufzubauen. Die Figuren, die auch wie die Story als realitätsnah auf der Rückseite beschrieben werden, kann ich nicht nachvollziehen. Carina wühlt einfach überall herum, überschreitet eine Vorschrift nach der anderen, überschreitet jede Grenze und macht wirklich alles, außer ihren Job. Obwohl sie auf der Rückseite des Romans als Gerichtsmedizinerin angepriesen wird, ist sie leider mehr ein Spürhund und eine Polizistengehilfin ihres Vaters. Die Schwester Wanda, die einfach ein paar Tage verschwindet und sich nicht meldet, trotz Sohn im Kindergartenalter, den sie bei Carina lässt. Und zu guter Letzt der Vater und Polizist Matte – Kriminalhauptkommissar der Münchner Polizei -, der scheinbar der einzige Polizist ist, der an dem Fall arbeitet. Einzig und allein Rosa weiß sich als Figur ins rechte Licht zu setzen und überzeugt in ihrem Erzählstrang. Sie ist es, die eigentlich den Part der Hauptfigur hätte bekleiden sollen.\nMein Fazit:“ Ein Roman der ein hohes Erzähltempo mitbringt und eine angenehme Sprache vorzuweisen hat, obwohl er grammatikalisch in einigen Passagen recht haarsträubend daher kommt. Wie schon erwähnt ist mir alles zu sehr angerissen, ohne groß Tiefgang an den Tag zu legen. Manchmal ist halt weniger mehr, eine Story – fokussiert auf Carina – wäre die bessere Lösung gewesen, denn auch die Figuren (ausgenommen Rosa) hätten aufgrund dessen ein klareres Bild abgeben. Für einen Roman am Strand ist er okay, um sich einfach in der Sonne berieseln zu lassen. Da es der erste Roman einer Serie ist, bin ich doch sehr gespannt wie es weitergehen wird, und hoffe auf eine Steigerung.“\nCopyright © 2007 Elements of Crime | Designed by Murxer


Kredit für Lehrer - Finanz-Fachwissen.de\nEin Lehrer mit seinem gehobenen Berufsstatus ist ein gern gesehener Kunde bei den Banken. Sie gelten aus kreditwürdig, allein schon aus der beruflichen Position heraus. Banken begründen diesen Sonderstatus mit der Verbeamtung eines Lehrers. Lehrern werden Kreditangebote vorgelegt, wie sie nur einer besonderen Berufsgruppe vorbehalten bleibt. Der Kredit für Lehrer hat beste Konditionen und Sonderregelungen.\nEin Lehrer kann einen normalen Ratenkredit oder einen Beamtenkredit erhalten. Es gibt zwar keinen direkten Lehrerkredit, die Kreditform ist mit dem Beamtenkredit identisch. Natürlich hat auch ein Lehrer Kreditbedarf. Einen neuen Wagen kann auch ein Lehrer nicht aus der Portokasse bezahlen und wird meistens einen Kredit für Lehrer aufnehmen. Aber auch neue Möbel oder eine Immobilienfinanzierung sind Kredite die auch Lehrer benötigen.\nSind keine anderweitigen Verbindlichkeiten zu bezahlen, so erhält der Lehrer überall einen Kredit und das mit allerbesten Konditionen. Ist er verbeamtet ist kann er sich für einen Beamtenkredit entscheiden. Diese Kreditart wird vornehmlich Beamten, Angestellten im öffentlichen Dienst, Beamte auf Probe und auch Lehrer zugestanden. Der Berufsstatus des Beamten und die damit einhergehenden Vorteile wie einen unkündbaren Arbeitsplatz und ein sicheres und bestes Einkommen zeichnen den Lehrer für einen Beamtenkredit aus.\nBeamte sehen Banken besonders gerne als Kunden. So wird ihnen ein Darlehen gewährt das bis zum Zwanzigfachen des Nettoeinkommens betragen kann. Die Laufzeiten mit bis zu 20 Jahren sind eine der längsten Laufzeiten überhaupt. Auch die Rückführung eines Kredites ist anders als bei normalen Kreditnehmern. Der Kredit für Lehrer zeigt sich als eine Kombination aus Kredit und einer Lebensversicherung.\nWährend der Laufzeit ist die des Kredites und der Lebensversicherung gleich. Der Kredit für Lehrer wird dann nur mit monatlichen Zinsen reduziert und den Beiträgen für die Lebensversicherung. Nach Ablauf der Lebensversicherung wird die Versicherungssumme fällig, die den Kredit vollständig tilgt. Bleibt ein Restbetrag, so wird dieser auf das Konto des Lehrers überwiesen.\nAuch die Kreditsicherung ist auch bei einem hohen Kredit wesentlich einfacher als bei einem normalen Kreditnehmer. Den Banken genügt meistens ein Einkommensnachweis woraus der Beamtenstatus ersichtlich ist. Neben der angenehmen langen Laufzeit, zahlt der Lehrer auch viel weniger Zinsen als der normale Kreditnehmer. Dabei werden die Zinsen meistens bonitätsabhängig berechnet, was natürlich einen guten Zinssatz ergibt. Der Kredit kann zweckungebunden vergeben werden, kann aber auch als Raten- oder Investitionskredit vergeben werden.\nEin normaler Kreditnehmer erhält diese Vorzüge nicht, diese Konstellation gibt es nur für Beamte und Lehrer. Dabei basiert der Vorteil auf dem sicheren und unkündbaren Arbeitsplatz und dem Einkommen. Ein Tipp: Auch für Lehrer gibt es das Alter als Ausschließungsgrund für einen Kredit für Lehrer. Obwohl er dann eine sichere und hohe Pension zu erwarten hat, lehnen Banken aufgrund des Alters einen Kredit meist ab. Deshalb ist es ratsam, wenn Gewissheit besteht, dass in absehbarer Zeit Kreditbedarf fällig wird, diesen vor dem Ruhestand zu beantragen.\nEbenso kann es Schwierigkeiten mit einem Kredit geben, wenn die Schufa des Lehrers belastet ist. Normalerweise legen ja gerade Beamte und auch Lehrer Wert auf einen guten Leumund. Dazu gehört auch Ordnung in den Finanzen zu halten. Vom Arbeitgeber, dem Staat, wird es nicht gerne gesehen, wenn der Lehrer überschuldet ist.\nDie Banksuche und der Kreditvergleich\nLehrer führen einen soliden Lebenswandel und halten an Traditionen fest. Dazu gehört es auch, dass bei einem Kredit für Lehrer die Hausbank aufgesucht wird. Dort geht das Gehalt ein und dort nimmt man auch einen Kredit auf. Verkehrt ist das nicht, denn in seinem Berufsstatus bietet auch die Hausbank als Filialbank günstige Konditionen an. Dabei besteht die Möglichkeit einen Beamtenkredit als auch einen Ratenkredit aufzunehmen. Dabei sollte beachtet werden, dass der Beamtenkredit die besseren Konditionen hat.\nAllerdings gibt es bei dieser Kreditart zu beachten, nicht nur dass der Kredit gleichzeitig mit einer Lebensversicherung läuft, sondern der Lehrer muss alle anderen Verbindlichkeiten vor der Kreditaufnahme auflösen und mit dem Beamtenkredit verbinden. Aber auch Lehrer müssen mit ihrem Geld rechnen und so zieht die heutige moderne Generation der Lehrkräfte auch einen Kredit bei den vielen Online-Banken oder Direktbanken vor.\nSelbstverständlich erhalten sie auch dort gute Konditionen. Empfohlen wird ein Kreditvergleich bei dem er die Kreditsumme, die Laufzeit und die gewünschte Rate eingeben kann. Daraufhin wird eine Liste mit allen günstigen Anbietern gezeigt. Da die Bonität des Kunden sehr hoch ist, erhält er auch günstige Zinsangebote. Dabei können durchaus mehrere Kreditanfragen gestellt werden, sie alle sind kostenlos. Er kann die verschiedenen Anbieter miteinander vergleichen und sich dann entscheiden. Wissen sollte der Lehrer, dass die Hausbank nicht immer die erste Wahl bei einer Kreditvergabe ist.\nWerden alle alten Verbindlichkeiten abgelöst und mit dem Beamtenkredit vereint, gibt es dennoch oftmals noch Kreditbedarf. Um seine gute Bonität nicht zu reduzieren kann der Lehrer auch einen schufafreien Kredit aufnehmen. Auch bei diesen Banken ist er ein gern gesehener Kunde.\nDer Kredit für Lehrer und die schlechte Schufa\nAuch für den Lehrer gibt es eine Kreditabsage wenn die Schufa mit negativen Einträgen belastet ist. Der Beamtenkredit schreibt zwar vor, dass alle alten Verbindlichkeiten abgelöst werden müssen. Besteht aber eine schlechte Schufa, so wird der Lehrer wie alle anderen Kreditnehmer behandelt, er wird keinen Kredit bei einer herkömmlichen Bank erhalten und wenn zu einem überteuerten Zinssatz.\nDie Schweizer Kredite wären eine Option. Das sind schufafreie Kredite wo die Schufa wie sie hierzulande üblich ist, nicht besteht. Die Kredite kamen bis 2009 alle aus der Schweiz, deshalb der noch der Name Schweizer Kredit. Seit 2010 kommen die Gelder aus Liechtenstein von einer einzigen Bank. Der Lehrer kann diesen Kredit mit einem Kreditvermittler aufnehmen. Das dafür notwendige Einkommen dürfte bei einem Kredit für Lehrer ausreichend sein.\nDie Auslandsbank nimmt keine Schufa-Abfrage vor, aber der Kunde muss weitere Verbindlichkeiten benennen. Aus diesem Grund muss der Lehrer auch Kontoauszüge vorlegen. Damit wird die Bank prüfen, ob der bewilligte Kredit zum Einkommen und zu den anderen Verbindlichkeiten passt. Zeigt sich die Berechnung positiv wird der Kredit genehmigt.\nAllerdings zeigen sich die Kreditsummen eingeschränkt. Die höchste Kreditsumme liegt bei 7.500 Euro und ist nur bei einer einwandfreien Bonität zu erhalten. Aber die dürfte ein Lehrer vorweisen.


Ursula Pellaton | Lesejury\nOper, Ballett und Tanz sind seit einigen Jahren bei allen Altersgruppen wieder sehr beliebt und ihre Aufführungen meist ausverkauft. Ursula Pellaton (*1946) ist seit ihrer Jugend passionierte Besucherin von Oper- und Tanzveranstaltungen und fast ebenso lange begleitet sie das Geschehen als Journalistin und Historikerin. Sie beobachtete und schrieb für die Tageszeitungen »Landbote«, »Zürichsee Zeitung«, »Neue Zürcher Zeitung«, für Fachzeitschriften in der Schweiz und Deutschland. Ihr fast schon lexikalisches Wissen über diese Kunstformen ist außergewöhnlich.\nBegonnen hat Pellatons Begeisterung 1963 mit einer Aufführung von »Giselle« in Zürich. An der Universität studierte sie im Nebenfach Russistik und reiste für Recherchen zum russischen Ballett viele Male nach St. Petersburg. »Giselle«, »Der Nussknacker« und »Schwanensee«, die so grundlegend das Tanzverständnis vieler Menschen bis heute prägten, hat sie unzählige Male in verschiedenen Aufführungen gesehen und stets fundiert und mit spürbarer Begeisterung rezensiert.\nEin weiterer Fokus von Pellaton liegt in der Tanzgeschichte der Schweiz. Sie ist Mitbegründerin der »Archives suisses de la danse« und von »Mediathek tanz.ch«. Neben ihren Aktivitäten bei Festivals und in Verbänden konzipierte sie auch eine Ausstellung über den Ausdruckstänzer Sigurd Leeder, der eine ganze Generation Schweizer Tanzschaffender prägte.\nIn »Tanz verstehen« erzählt Ursula Pellaton aus einem persönlichen Blickwinkel über ihr vielfältiges Engagement für den Tanz. Die Geschichten sind eng verknüpft mit ihrer privaten Lebensgeschichte als Ehefrau und Mitarbeiterin eines Landarztes, zunächst in Südafrika, später in Zürich.


zeitzumaufwachen.blogspot.com: Pläne für Bargeldverbot offiziell bestätigt. Österreich versucht, vorzubauen. Erwacht Europa doch noch?\n(Redaktion) Quer-Denken.TV : Anfang Mai – wir hätten es fast übersehen – bestätigte erstmals ein hoher europäischer Regierungspolitiker, der österreichische Finanzstaatssekretär Harald Mahrer, die EZB-Pläne zur Abschaffung des Bargelds. Nun werden Umfragen veröffentlicht, die der Regierung wohl vorbeugend den Rücken stärken sollen – denn etwas scheint vor sich zu gehen, das den Amtsträgern der Staaten Europas vielleicht doch eine Art Rückgrat ermöglicht.\nHarald Mahrer, Staatssekretär im Österr. Bundesministerium für Finanzen,\nspricht Klartext. Bild: Wikimedia commons, Franz Johann Morgenbesser


Zeitraum: 25.11.2022 - 27.11.2022 Seminar-Nr.: N221125-3\nKalendereintrag 2022-11-25 2022-11-27 Europe/London Heile dich selbst: freie Bodymotions Jede Zelle unseres Körpers hat ihr eigenes Bewusstsein. Unverarbeitete, nicht ausgedrückte Gefühle hat unser Körper in sich abgespeichert und lädt uns durch Krankheiten, Blockaden, Ängste dazu ein, hinzuschauen.Leider haben wir verlernt, die Sprache unseres Körpers zu lesen, so dass es uns schwer fällt, zu verstehen, was er uns sagen möchte. Mithilfe freier Körperbewegungen führt dich dein Körper durch Impulse und Empfindungen genau zu den Themen, die du dir anschauen darfst.Du lernst deinen Körper besser kennen, du wirst ihn und seine Impulse besser wahrnehmen lernen und du findest hier den Raum, dich von ihm „an die Hand nehmen zu lassen“. Er darf dir zeigen, wo blockierte Energie bei dir gespeichert ist und wie du sie aus deinem Körpersystem entlässt. Konkret machen wir dies über das Wahrnehmen und Fühlen von dem, was ist (oder nicht ist). Ich werde dich dabei durch energetische und schamanische Arbeit unterstützen und dir diese reichhaltige, vielfältige Selbstheilungsmethode näher bringen. Lass dich gern überraschen, was sich so alles in deinem Körper verbirgt und nach und nach gehen darf, damit du in deine volle Kraft finden kannst.Das Seminar ist für jeden geeignet, der bereit ist, auch dahin zu kucken, wo es mal unangenehm werden könnte. Nordsee


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