Veröffentlicht von:Elsabeth Laufenberg Geändert vor über 4 Jahren\nAnwesenheit mindestens 75% Qualitative und aktive Mitarbeit Literatur: Mechthild Dehn (2012): Kinder & Lesen und Schreiben. Was Erwachsene wissen sollten. Seelze: Kallmeyer in Verbindung mit Klett Erledigung der Arbeitsaufträge Schriftliche Prüfung am ________________\n3 Inhalte Sicht auf das Kind Heterogene Lerngruppen\nDie ersten Schulwochen Lehrplan Stufenmodelle des Schriftspracherwerbs Methodenkonzepte Arbeit am Buchstaben\n4 Du bist ein Riese\n6 Organisation eines Schultages erleben Schrift entdecken\n28 Methodengerechtheit Lehrplanforderung\nEine kindgerechte Schule muss prüfen, welche Methode zum jeweiligen Zeitpunkt zu einem bestimmten Kind passt. Kein Festhalten an nur einer Methode das eigene pädagogische Handeln hinterfragen wissenschaftlichen Stand\n32 Wesentlich für den Anfangsunterricht\n33 Wesentlich für den Anfangsunterricht\n34 Wesentlich für den Anfangsunterricht\n35 Wesentlich für den Anfangsunterricht\n36 Wesentlich für den Anfangsunterricht\n37 Wesentlich für den Anfangsunterricht\n38 Wesentlich für den Anfangsunterricht\n39 Wesentlich für den Anfangsunterricht\n40 Im Frühlicht: Donata Elschenbroich\n41 Darüber, wie Kinder lernen, hat es in der Geschichte der Grundschulpädagogik unterschiedliche Auffassungen gegeben. Im Laufe der 1980er Jahre vollzog sich ein Paradigmenwechsel von behavioristischen Ansätzen zu kognitionspsychologischen und konstruktivistischen Positionen, wobei auch neurobiologischen Erkenntnissen mittlerweile große Bedeutung für die Sicht auf Lernen beigemessen wird. (vgl. Hanke 2007, S. 34ff)\n42 Konstruktivismus aktive Veränderung von bestehenden Denkstrukturen im sozialen Kontext auf Basis von bereits vorhandenen Vorstellungen in Interaktion mit der Umwelt Lernende konstruieren ihr Wissen in einem bestimmten Handlungskontext - in Kooperation mit anderen - selbst. Die seit Mitte der 1990er Jahre verbreiteten konstruktivistischen Lerntheorien greifen zum einen auf die Theorien von Piaget zurück und werden zum anderen von neurobiologischen Erkenntnissen geleitet. Lernen wird hier als aktive Veränderung von bestehenden Denkstrukturen im sozialen Kontext aufgefasst. Neues Wissen kann aber nur auf Basis von bereits vorhandenen Vorstellungen und in Interaktion mit der Umwelt aufgebaut werden. Das heißt, Lernende konstruieren ihr Wissen in einem bestimmten Handlungskontext - in Kooperation mit anderen - selbst. Das schließt die emotionale Beteiligung des Lernenden ein. Zusammengefasst kann Lernen im konstruktivistischen Sinn als ein aktiver, situativer, konstruktiver, sozialer und selbstgesteuerter Prozess beschrieben werden. Diese Theorie bietet sowohl ein neues Verständnis von Lernen, aber gleichzeitig eine neue Sicht auf das Kind.\n43 Konstruktivismus Lernen ist im konstruktivistischen Sinn als ein aktiver, situativer, konstruktiver, sozialer und selbstgesteuerter Prozess Diese Theorie bietet sowohl ein neues Verständnis von Lernen, aber gleichzeitig eine neue Sicht auf das Kind.\n44 Neurobiologie Umwelterfahrungen und besonders Erfahrungen, die wir mit anderen Menschen machen, haben in unserem Körper biologische Auswirkungen und beeinflussen das Gehirn und weiter auch das Lernen maßgeblich. Das Handeln in Gruppen wird als der bedeutsamste Verstärker dieses gehirngerechten Lernens angesehen. Das Gehirn lernt dort am besten, wo aus Beziehungen Sicherheit und Vertrauen gewonnen werden kann. Die Neurobiologie beschäftigt sich in erster Linie mit den physiologisch-chemisch nachweisbaren Veränderungen im Gehirn, während die Neurodidaktik die Widrigkeiten und Begünstigungen beim organisierten schulischen Lernen aus neurowissenschaftlicher Sicht interpretiert.\n45 Vera Birkenbihl\n46 Motivation Auftreten von Erfolgserlebnissen positive Lernerfahrungen\n47 Lebenswelten von Kindern\nBraacke (vgl. Braacke 1993, S. 199, in: Hanke 2007, S. 27) entwickelte ein Modell der vier sozialökologischen Zonen, die sich als vier konzentrische Ringe darstellen lassen. Das ökologische Zentrum des Kindes ist die Familie, sein Zuhause, also der Ort, an dem sich das Kind mit den wichtigsten Bezugspersonen am häufigsten aufhält. Der ökologische Nahraum ist die Nachbarschaft, der Stadtteil, die Wohngegend. Darunter versteht man Orte, an denen das Kind die ersten Außenbeziehungen aufnimmt und Erfahrungen über das Verhalten in dieser Umgebung sammelt (z.B. im Geschäft beim Einkaufen, am Dorffest...). Die ökologischen Ausschnitte sind Orte mit funktionaler (zweckmäßiger) Differenzierung. Das heißt, das Verhalten in dieser Umgebung ist durch funktionsspezifische Aufgaben geregelt. Das Kind lernt hier zum Beispiel im Kindergarten mit anderen Kindern gemeinsam zu spielen oder in der Schule zu kooperieren. Die ökologische Peripherie stellt die Zone der gelegentlichen Kontakte und der ungeplanten Begegnungen dar. In diese Zone fallen Urlaubsreisen oder Ausflüge und Ferienlager. Das Kind erobert sich diese unterschiedlichen Zonen und wird dabei reicher an Erfahrungen und Kontakten, es wächst seine Welt und das Kind wächst in der Welt. Aus einer Zusammenfassung der sozialwissenschaftlichen empirischen Kindheitsforschung zu den veränderten Lebensbedingungen von Volksschulkindern von Fölling-Albers (2001) ergibt sich das folgende Schaubild.\n48 Vermeidung von Pauschalisierung\nErfahrungsbereich Familie kulturpessimistisch kulturoptimistisch Zunahme der Erwerbstätigkeit der Mütter Vereinsamung Frühere Selbstständigkeit Liberalisierung des Erziehungsstils Aufmüpfigkeit, Grenzenlosigkeit Selbstständigkeit, Selbstbewusstsein, Fantasie, Kooperation, Hilfsbereitschaft Anstieg der „Ein-Kind-Familien“ Regelverletzendes, egozentrisches Verhalten, Prinzen&Prinzessinnen Mehr Zuwendung, bessere Bildungsmöglichkeiten\n49 Heterogenität unterschiedlichen Lebenswelten\n50 Pierre Bourdieu Wenn der Lehrer(!) die einfachsten Dinge als bekannt voraussetzt, ist es sehr gut möglich, dass viele Kinder (…) sie nicht kennen, was diese früher oder später zum Scheitern verurteilt. Um das Unterrichtswesen zu demokratisieren, ist es unabdingbar, immer so vorzugehen, als müsse man allen alles unterrichten. (Bourdieu 2001) Er zeigt Ungleichheiten im Schulsystem aufgrund unterschiedlicher Bildungsvoraussetzungen auf, die Kinder aus verschiedenen sozialen Klassen in die Schule mitbringen. Um dem entgegen zu wirken, fordert Bourdieu eine Pädagogik, die um die Unterschiede weiß und die bereit ist, diese zu verringern. Solange die Schule nämlich die kulturelle Ungleichheit der Kinder ignoriert, werden weiterhin die ohnehin am meisten Begünstigten begünstigt und die am meisten Benachteiligten benachteiligt. Er fragt nach den sozialen Voraussetzungen der Lernenden und ignoriert sie nicht, nur um den Schein von Chancengleichheit aufrecht zu erhalten. „Wenn der Lehrer(!) die einfachsten Dinge als bekannt voraussetzt, ist es sehr gut möglich, dass viele Kinder (…) sie nicht kennen, was diese früher oder später zum Scheitern verurteilt. Um das Unterrichtswesen zu demokratisieren, ist es unabdingbar, immer so vorzugehen, als müsse man allen alles unterrichten. (Bourdieu 2001, S. 24)\n51 Lehrplan http://www.cisonline.at/index.php?id=345 05.04.2017\nIm Lauf des Anfangsunterrichts müssen Kinder die Fähigkeit erwerben, die lautliche Struktur der gesprochenen Sprache zu analysieren, wobei zwei unterschiedlich große Einheiten eine Rolle spielen: Silben und Phoneme. Silben sind den Kindern bei Schuleintritt durch Silbenspiele aus dem vorschulischen Bereich meist geläufig (Te- le- fon). Die phonematische Durchgliederung (Herausfiltern der Phoneme) von Wörtern stellt aber eine große Herausforderung dar( z.B: Tisch = T- i - sch). Denn Phoneme sind abstrakte Einheiten und die Isolierung dieser verlangt eine sehr bewusste Analyse der Sprache. Diese Einsicht in die Lautstruktur wird unter der Bezeichnung der "phonologischen Bewusstheit" zusammengefasst und gilt heute als einflussreiche Basiskompetenz für einen erfolgreichen Schriftspracherwerb und wird demzufolge im vorschulischen Bereich und in der Schuleingangsphase verstärkt gefördert. Neuere Untersuchungen ergeben allerdings, dass die Wirksamkeit dieser Trainingsprogramme für spätere Lese- und Rechtschreibleistungen eher überschätzt wurde. Mittlerweile verfolgt man eher die Ansicht, dass phonologische Bewusstheit zwar eine notwendige , nicht aber die einzige Bedingung für gelingenden Schriftspracherwerb darstellt. Manches spricht auch dafür, dass die phonologische Bewusstheit erst im Lauf des Schrifterwerbs ausbildet wird und sie somit nicht nur als Voraussetzung, sondern auch als Folge des sprachlichen Anfangsunterrichts betrachtet werden kann. (vgl. Budde 2011, S.\n52 Vorbereitende und stützende Übungen\nräumliche Positionen und Beziehungen Training der für das Schreiben bedeutsamen Grob- und Feinmotorik Schulung der Auge-Hand-Koordination, usw. Im Lauf des Anfangsunterrichts müssen Kinder die Fähigkeit erwerben, die lautliche Struktur der gesprochenen Sprache zu analysieren, wobei zwei unterschiedlich große Einheiten eine Rolle spielen: Silben und Phoneme. Silben sind den Kindern bei Schuleintritt durch Silbenspiele aus dem vorschulischen Bereich meist geläufig (Te- le- fon). Die phonematische Durchgliederung (Herausfiltern der Phoneme) von Wörtern stellt aber eine große Herausforderung dar( z.B: Tisch = T- i - sch). Denn Phoneme sind abstrakte Einheiten und die Isolierung dieser verlangt eine sehr bewusste Analyse der Sprache. Diese Einsicht in die Lautstruktur wird unter der Bezeichnung der "phonologischen Bewusstheit" zusammengefasst und gilt heute als einflussreiche Basiskompetenz für einen erfolgreichen Schriftspracherwerb und wird demzufolge im vorschulischen Bereich und in der Schuleingangsphase verstärkt gefördert. Neuere Untersuchungen ergeben allerdings, dass die Wirksamkeit dieser Trainingsprogramme für spätere Lese- und Rechtschreibleistungen eher überschätzt wurde. Mittlerweile verfolgt man eher die Ansicht, dass phonologische Bewusstheit zwar eine notwendige , nicht aber die einzige Bedingung für gelingenden Schriftspracherwerb darstellt. Manches spricht auch dafür, dass die phonologische Bewusstheit erst im Lauf des Schrifterwerbs ausbildet wird und sie somit nicht nur als Voraussetzung, sondern auch als Folge des sprachlichen Anfangsunterrichts betrachtet werden kann. (vgl. Budde 2011, S.\n53 Schrift entdecken 05.04.2017 Namensschilder in 2 Schriften Verzieren\n54 Praktische Beispiele zum Namen\nNamensschilder in 2 Schriften Verzieren Spiele mit den Schildern (eigenes Schild anschauen, LL versteckt die Karten, das eigene Schild wieder finden Sortieren der Karten: Bibeb/Mädchen, blond/braunhaarig…\n55 05.04.2017 Namensschilder in 2 Schriften Verzieren\n56 05.04.2017 Namensschilder in 2 Schriften Verzieren\n57 Nanu 05.04.2017 Namensschilder in 2 Schriften Verzieren\n58 Gezinktes Memory 05.04.2017 Namensschilder in 2 Schriften Verzieren\n59 Laut-Buchstabe Im Lauf des Anfangsunterrichts müssen Kinder die Fähigkeit erwerben, die lautliche Struktur der gesprochenen Sprache zu analysieren, wobei zwei unterschiedlich große Einheiten eine Rolle spielen: Silben und Phoneme. Silben sind den Kindern bei Schuleintritt durch Silbenspiele aus dem vorschulischen Bereich meist geläufig (Te- le- fon). Die phonematische Durchgliederung (Herausfiltern der Phoneme) von Wörtern stellt aber eine große Herausforderung dar( z.B: Tisch = T- i - sch). Denn Phoneme sind abstrakte Einheiten und die Isolierung dieser verlangt eine sehr bewusste Analyse der Sprache. Diese Einsicht in die Lautstruktur wird unter der Bezeichnung der "phonologischen Bewusstheit" zusammengefasst und gilt heute als einflussreiche Basiskompetenz für einen erfolgreichen Schriftspracherwerb und wird demzufolge im vorschulischen Bereich und in der Schuleingangsphase verstärkt gefördert. Neuere Untersuchungen ergeben allerdings, dass die Wirksamkeit dieser Trainingsprogramme für spätere Lese- und Rechtschreibleistungen eher überschätzt wurde. Mittlerweile verfolgt man eher die Ansicht, dass phonologische Bewusstheit zwar eine notwendige , nicht aber die einzige Bedingung für gelingenden Schriftspracherwerb darstellt. Manches spricht auch dafür, dass die phonologische Bewusstheit erst im Lauf des Schrifterwerbs ausbildet wird und sie somit nicht nur als Voraussetzung, sondern auch als Folge des sprachlichen Anfangsunterrichts betrachtet werden kann. (vgl. Budde 2011, S.\n60 Anlaute 05.04.2017 Namensschilder in 2 Schriften Verzieren\n61 05.04.2017 Namensschilder in 2 Schriften Verzieren\n62 Merkspiele - Reihenfolgen\n63 Silben 05.04.2017 Namensschilder in 2 Schriften Verzieren\n65 Phoneme zählen 05.04.2017 Namensschilder in 2 Schriften Verzieren\n66 Memory mit Schrift\n68 Teilleistungen Im Lauf des Anfangsunterrichts müssen Kinder die Fähigkeit erwerben, die lautliche Struktur der gesprochenen Sprache zu analysieren, wobei zwei unterschiedlich große Einheiten eine Rolle spielen: Silben und Phoneme. Silben sind den Kindern bei Schuleintritt durch Silbenspiele aus dem vorschulischen Bereich meist geläufig (Te- le- fon). Die phonematische Durchgliederung (Herausfiltern der Phoneme) von Wörtern stellt aber eine große Herausforderung dar( z.B: Tisch = T- i - sch). Denn Phoneme sind abstrakte Einheiten und die Isolierung dieser verlangt eine sehr bewusste Analyse der Sprache. Diese Einsicht in die Lautstruktur wird unter der Bezeichnung der "phonologischen Bewusstheit" zusammengefasst und gilt heute als einflussreiche Basiskompetenz für einen erfolgreichen Schriftspracherwerb und wird demzufolge im vorschulischen Bereich und in der Schuleingangsphase verstärkt gefördert. Neuere Untersuchungen ergeben allerdings, dass die Wirksamkeit dieser Trainingsprogramme für spätere Lese- und Rechtschreibleistungen eher überschätzt wurde. Mittlerweile verfolgt man eher die Ansicht, dass phonologische Bewusstheit zwar eine notwendige , nicht aber die einzige Bedingung für gelingenden Schriftspracherwerb darstellt. Manches spricht auch dafür, dass die phonologische Bewusstheit erst im Lauf des Schrifterwerbs ausbildet wird und sie somit nicht nur als Voraussetzung, sondern auch als Folge des sprachlichen Anfangsunterrichts betrachtet werden kann. (vgl. Budde 2011, S.\n69 Optische und akustische Differenzierung\n… ist die Fähigkeit, Dinge, die einander ähnlich, aber nicht gleich sind, als ungleich zu erkennen. Buchstaben (p,q) Laute (dr – gr) Im Lauf des Anfangsunterrichts müssen Kinder die Fähigkeit erwerben, die lautliche Struktur der gesprochenen Sprache zu analysieren, wobei zwei unterschiedlich große Einheiten eine Rolle spielen: Silben und Phoneme. Silben sind den Kindern bei Schuleintritt durch Silbenspiele aus dem vorschulischen Bereich meist geläufig (Te- le- fon). Die phonematische Durchgliederung (Herausfiltern der Phoneme) von Wörtern stellt aber eine große Herausforderung dar( z.B: Tisch = T- i - sch). Denn Phoneme sind abstrakte Einheiten und die Isolierung dieser verlangt eine sehr bewusste Analyse der Sprache. Diese Einsicht in die Lautstruktur wird unter der Bezeichnung der "phonologischen Bewusstheit" zusammengefasst und gilt heute als einflussreiche Basiskompetenz für einen erfolgreichen Schriftspracherwerb und wird demzufolge im vorschulischen Bereich und in der Schuleingangsphase verstärkt gefördert. Neuere Untersuchungen ergeben allerdings, dass die Wirksamkeit dieser Trainingsprogramme für spätere Lese- und Rechtschreibleistungen eher überschätzt wurde. Mittlerweile verfolgt man eher die Ansicht, dass phonologische Bewusstheit zwar eine notwendige , nicht aber die einzige Bedingung für gelingenden Schriftspracherwerb darstellt. Manches spricht auch dafür, dass die phonologische Bewusstheit erst im Lauf des Schrifterwerbs ausbildet wird und sie somit nicht nur als Voraussetzung, sondern auch als Folge des sprachlichen Anfangsunterrichts betrachtet werden kann. (vgl. Budde 2011, S.\n72 Geräuschdosen 05.04.2017 Namensschilder in 2 Schriften Verzieren\n73 Buchstabentablett Im Lauf des Anfangsunterrichts müssen Kinder die Fähigkeit erwerben, die lautliche Struktur der gesprochenen Sprache zu analysieren, wobei zwei unterschiedlich große Einheiten eine Rolle spielen: Silben und Phoneme. Silben sind den Kindern bei Schuleintritt durch Silbenspiele aus dem vorschulischen Bereich meist geläufig (Te- le- fon). Die phonematische Durchgliederung (Herausfiltern der Phoneme) von Wörtern stellt aber eine große Herausforderung dar( z.B: Tisch = T- i - sch). Denn Phoneme sind abstrakte Einheiten und die Isolierung dieser verlangt eine sehr bewusste Analyse der Sprache. Diese Einsicht in die Lautstruktur wird unter der Bezeichnung der "phonologischen Bewusstheit" zusammengefasst und gilt heute als einflussreiche Basiskompetenz für einen erfolgreichen Schriftspracherwerb und wird demzufolge im vorschulischen Bereich und in der Schuleingangsphase verstärkt gefördert. Neuere Untersuchungen ergeben allerdings, dass die Wirksamkeit dieser Trainingsprogramme für spätere Lese- und Rechtschreibleistungen eher überschätzt wurde. Mittlerweile verfolgt man eher die Ansicht, dass phonologische Bewusstheit zwar eine notwendige , nicht aber die einzige Bedingung für gelingenden Schriftspracherwerb darstellt. Manches spricht auch dafür, dass die phonologische Bewusstheit erst im Lauf des Schrifterwerbs ausbildet wird und sie somit nicht nur als Voraussetzung, sondern auch als Folge des sprachlichen Anfangsunterrichts betrachtet werden kann. (vgl. Budde 2011, S.\n74 Malen und Horchen Im Lauf des Anfangsunterrichts müssen Kinder die Fähigkeit erwerben, die lautliche Struktur der gesprochenen Sprache zu analysieren, wobei zwei unterschiedlich große Einheiten eine Rolle spielen: Silben und Phoneme. Silben sind den Kindern bei Schuleintritt durch Silbenspiele aus dem vorschulischen Bereich meist geläufig (Te- le- fon). Die phonematische Durchgliederung (Herausfiltern der Phoneme) von Wörtern stellt aber eine große Herausforderung dar( z.B: Tisch = T- i - sch). Denn Phoneme sind abstrakte Einheiten und die Isolierung dieser verlangt eine sehr bewusste Analyse der Sprache. Diese Einsicht in die Lautstruktur wird unter der Bezeichnung der "phonologischen Bewusstheit" zusammengefasst und gilt heute als einflussreiche Basiskompetenz für einen erfolgreichen Schriftspracherwerb und wird demzufolge im vorschulischen Bereich und in der Schuleingangsphase verstärkt gefördert. Neuere Untersuchungen ergeben allerdings, dass die Wirksamkeit dieser Trainingsprogramme für spätere Lese- und Rechtschreibleistungen eher überschätzt wurde. Mittlerweile verfolgt man eher die Ansicht, dass phonologische Bewusstheit zwar eine notwendige , nicht aber die einzige Bedingung für gelingenden Schriftspracherwerb darstellt. Manches spricht auch dafür, dass die phonologische Bewusstheit erst im Lauf des Schrifterwerbs ausbildet wird und sie somit nicht nur als Voraussetzung, sondern auch als Folge des sprachlichen Anfangsunterrichts betrachtet werden kann. (vgl. Budde 2011, S.\n75 Klebeetiketten Im Lauf des Anfangsunterrichts müssen Kinder die Fähigkeit erwerben, die lautliche Struktur der gesprochenen Sprache zu analysieren, wobei zwei unterschiedlich große Einheiten eine Rolle spielen: Silben und Phoneme. Silben sind den Kindern bei Schuleintritt durch Silbenspiele aus dem vorschulischen Bereich meist geläufig (Te- le- fon). Die phonematische Durchgliederung (Herausfiltern der Phoneme) von Wörtern stellt aber eine große Herausforderung dar( z.B: Tisch = T- i - sch). Denn Phoneme sind abstrakte Einheiten und die Isolierung dieser verlangt eine sehr bewusste Analyse der Sprache. Diese Einsicht in die Lautstruktur wird unter der Bezeichnung der "phonologischen Bewusstheit" zusammengefasst und gilt heute als einflussreiche Basiskompetenz für einen erfolgreichen Schriftspracherwerb und wird demzufolge im vorschulischen Bereich und in der Schuleingangsphase verstärkt gefördert. Neuere Untersuchungen ergeben allerdings, dass die Wirksamkeit dieser Trainingsprogramme für spätere Lese- und Rechtschreibleistungen eher überschätzt wurde. Mittlerweile verfolgt man eher die Ansicht, dass phonologische Bewusstheit zwar eine notwendige , nicht aber die einzige Bedingung für gelingenden Schriftspracherwerb darstellt. Manches spricht auch dafür, dass die phonologische Bewusstheit erst im Lauf des Schrifterwerbs ausbildet wird und sie somit nicht nur als Voraussetzung, sondern auch als Folge des sprachlichen Anfangsunterrichts betrachtet werden kann. (vgl. Budde 2011, S.\n76 Optische und akustische Gliederung\n…ist die Fähigkeit, ein komplexes Bild oder eine komplexe Lautgestalt in die Einzelteile zu zerlegen, damit die Wahrnehmung weiter verarbeitet werden kann. Im Lauf des Anfangsunterrichts müssen Kinder die Fähigkeit erwerben, die lautliche Struktur der gesprochenen Sprache zu analysieren, wobei zwei unterschiedlich große Einheiten eine Rolle spielen: Silben und Phoneme. Silben sind den Kindern bei Schuleintritt durch Silbenspiele aus dem vorschulischen Bereich meist geläufig (Te- le- fon). Die phonematische Durchgliederung (Herausfiltern der Phoneme) von Wörtern stellt aber eine große Herausforderung dar( z.B: Tisch = T- i - sch). Denn Phoneme sind abstrakte Einheiten und die Isolierung dieser verlangt eine sehr bewusste Analyse der Sprache. Diese Einsicht in die Lautstruktur wird unter der Bezeichnung der "phonologischen Bewusstheit" zusammengefasst und gilt heute als einflussreiche Basiskompetenz für einen erfolgreichen Schriftspracherwerb und wird demzufolge im vorschulischen Bereich und in der Schuleingangsphase verstärkt gefördert. Neuere Untersuchungen ergeben allerdings, dass die Wirksamkeit dieser Trainingsprogramme für spätere Lese- und Rechtschreibleistungen eher überschätzt wurde. Mittlerweile verfolgt man eher die Ansicht, dass phonologische Bewusstheit zwar eine notwendige , nicht aber die einzige Bedingung für gelingenden Schriftspracherwerb darstellt. Manches spricht auch dafür, dass die phonologische Bewusstheit erst im Lauf des Schrifterwerbs ausbildet wird und sie somit nicht nur als Voraussetzung, sondern auch als Folge des sprachlichen Anfangsunterrichts betrachtet werden kann. (vgl. Budde 2011, S.\n77 Erst in der dritten Phase beginnt der Eintritt in die Schriftlichkeit.\n79 Gezinktes Memory 05.04.2017 Namensschilder in 2 Schriften Verzieren\n80 Intermodale Kodierung\n… ist die Fähigkeit, Inhalte aus einem Sinnesgebiet mit Inhalten aus einem anderen Sinnesgebiet zu verbinden. Brücke vom Gesehenen zum Gehörten und umgekehrt Das ist die Voraussetzung beim Erlernen der Buchstaben, wo eine Verbindung zwischen Zeichen und Laut bzw. umgekehrt herzustellen ist. Im Lauf des Anfangsunterrichts müssen Kinder die Fähigkeit erwerben, die lautliche Struktur der gesprochenen Sprache zu analysieren, wobei zwei unterschiedlich große Einheiten eine Rolle spielen: Silben und Phoneme. Silben sind den Kindern bei Schuleintritt durch Silbenspiele aus dem vorschulischen Bereich meist geläufig (Te- le- fon). Die phonematische Durchgliederung (Herausfiltern der Phoneme) von Wörtern stellt aber eine große Herausforderung dar( z.B: Tisch = T- i - sch). Denn Phoneme sind abstrakte Einheiten und die Isolierung dieser verlangt eine sehr bewusste Analyse der Sprache. Diese Einsicht in die Lautstruktur wird unter der Bezeichnung der "phonologischen Bewusstheit" zusammengefasst und gilt heute als einflussreiche Basiskompetenz für einen erfolgreichen Schriftspracherwerb und wird demzufolge im vorschulischen Bereich und in der Schuleingangsphase verstärkt gefördert. Neuere Untersuchungen ergeben allerdings, dass die Wirksamkeit dieser Trainingsprogramme für spätere Lese- und Rechtschreibleistungen eher überschätzt wurde. Mittlerweile verfolgt man eher die Ansicht, dass phonologische Bewusstheit zwar eine notwendige , nicht aber die einzige Bedingung für gelingenden Schriftspracherwerb darstellt. Manches spricht auch dafür, dass die phonologische Bewusstheit erst im Lauf des Schrifterwerbs ausbildet wird und sie somit nicht nur als Voraussetzung, sondern auch als Folge des sprachlichen Anfangsunterrichts betrachtet werden kann. (vgl. Budde 2011, S.\n81 Laut-Buchstabe Im Lauf des Anfangsunterrichts müssen Kinder die Fähigkeit erwerben, die lautliche Struktur der gesprochenen Sprache zu analysieren, wobei zwei unterschiedlich große Einheiten eine Rolle spielen: Silben und Phoneme. Silben sind den Kindern bei Schuleintritt durch Silbenspiele aus dem vorschulischen Bereich meist geläufig (Te- le- fon). Die phonematische Durchgliederung (Herausfiltern der Phoneme) von Wörtern stellt aber eine große Herausforderung dar( z.B: Tisch = T- i - sch). Denn Phoneme sind abstrakte Einheiten und die Isolierung dieser verlangt eine sehr bewusste Analyse der Sprache. Diese Einsicht in die Lautstruktur wird unter der Bezeichnung der "phonologischen Bewusstheit" zusammengefasst und gilt heute als einflussreiche Basiskompetenz für einen erfolgreichen Schriftspracherwerb und wird demzufolge im vorschulischen Bereich und in der Schuleingangsphase verstärkt gefördert. Neuere Untersuchungen ergeben allerdings, dass die Wirksamkeit dieser Trainingsprogramme für spätere Lese- und Rechtschreibleistungen eher überschätzt wurde. Mittlerweile verfolgt man eher die Ansicht, dass phonologische Bewusstheit zwar eine notwendige , nicht aber die einzige Bedingung für gelingenden Schriftspracherwerb darstellt. Manches spricht auch dafür, dass die phonologische Bewusstheit erst im Lauf des Schrifterwerbs ausbildet wird und sie somit nicht nur als Voraussetzung, sondern auch als Folge des sprachlichen Anfangsunterrichts betrachtet werden kann. (vgl. Budde 2011, S.\n82 Serialität … ist die Fähigkeit, Reihenfolgen richtig wahrzunehmen, sie in ihrem zeitlichen Zusammenhang zu erfassen und zu behalten. Das Schulkind muss sich beim Erlernen des Schreibens die richtige Reihenfolge der Buchstaben merken, um ein Wort zu schreiben. Im Lauf des Anfangsunterrichts müssen Kinder die Fähigkeit erwerben, die lautliche Struktur der gesprochenen Sprache zu analysieren, wobei zwei unterschiedlich große Einheiten eine Rolle spielen: Silben und Phoneme. Silben sind den Kindern bei Schuleintritt durch Silbenspiele aus dem vorschulischen Bereich meist geläufig (Te- le- fon). Die phonematische Durchgliederung (Herausfiltern der Phoneme) von Wörtern stellt aber eine große Herausforderung dar( z.B: Tisch = T- i - sch). Denn Phoneme sind abstrakte Einheiten und die Isolierung dieser verlangt eine sehr bewusste Analyse der Sprache. Diese Einsicht in die Lautstruktur wird unter der Bezeichnung der "phonologischen Bewusstheit" zusammengefasst und gilt heute als einflussreiche Basiskompetenz für einen erfolgreichen Schriftspracherwerb und wird demzufolge im vorschulischen Bereich und in der Schuleingangsphase verstärkt gefördert. Neuere Untersuchungen ergeben allerdings, dass die Wirksamkeit dieser Trainingsprogramme für spätere Lese- und Rechtschreibleistungen eher überschätzt wurde. Mittlerweile verfolgt man eher die Ansicht, dass phonologische Bewusstheit zwar eine notwendige , nicht aber die einzige Bedingung für gelingenden Schriftspracherwerb darstellt. Manches spricht auch dafür, dass die phonologische Bewusstheit erst im Lauf des Schrifterwerbs ausbildet wird und sie somit nicht nur als Voraussetzung, sondern auch als Folge des sprachlichen Anfangsunterrichts betrachtet werden kann. (vgl. Budde 2011, S.\n83 Merkspiele - Reihenfolgen\n86 Raumorientierung … ist die Fähigkeit, uns an unserem Körper zu orientieren. Sie umfasst auch die Orientierung im Raum und die räumliche Beziehung von Dingen zueinander. Im Lauf des Anfangsunterrichts müssen Kinder die Fähigkeit erwerben, die lautliche Struktur der gesprochenen Sprache zu analysieren, wobei zwei unterschiedlich große Einheiten eine Rolle spielen: Silben und Phoneme. Silben sind den Kindern bei Schuleintritt durch Silbenspiele aus dem vorschulischen Bereich meist geläufig (Te- le- fon). Die phonematische Durchgliederung (Herausfiltern der Phoneme) von Wörtern stellt aber eine große Herausforderung dar( z.B: Tisch = T- i - sch). Denn Phoneme sind abstrakte Einheiten und die Isolierung dieser verlangt eine sehr bewusste Analyse der Sprache. Diese Einsicht in die Lautstruktur wird unter der Bezeichnung der "phonologischen Bewusstheit" zusammengefasst und gilt heute als einflussreiche Basiskompetenz für einen erfolgreichen Schriftspracherwerb und wird demzufolge im vorschulischen Bereich und in der Schuleingangsphase verstärkt gefördert. Neuere Untersuchungen ergeben allerdings, dass die Wirksamkeit dieser Trainingsprogramme für spätere Lese- und Rechtschreibleistungen eher überschätzt wurde. Mittlerweile verfolgt man eher die Ansicht, dass phonologische Bewusstheit zwar eine notwendige , nicht aber die einzige Bedingung für gelingenden Schriftspracherwerb darstellt. Manches spricht auch dafür, dass die phonologische Bewusstheit erst im Lauf des Schrifterwerbs ausbildet wird und sie somit nicht nur als Voraussetzung, sondern auch als Folge des sprachlichen Anfangsunterrichts betrachtet werden kann. (vgl. Budde 2011, S.\n87 Raumorientierung Im Lauf des Anfangsunterrichts müssen Kinder die Fähigkeit erwerben, die lautliche Struktur der gesprochenen Sprache zu analysieren, wobei zwei unterschiedlich große Einheiten eine Rolle spielen: Silben und Phoneme. Silben sind den Kindern bei Schuleintritt durch Silbenspiele aus dem vorschulischen Bereich meist geläufig (Te- le- fon). Die phonematische Durchgliederung (Herausfiltern der Phoneme) von Wörtern stellt aber eine große Herausforderung dar( z.B: Tisch = T- i - sch). Denn Phoneme sind abstrakte Einheiten und die Isolierung dieser verlangt eine sehr bewusste Analyse der Sprache. Diese Einsicht in die Lautstruktur wird unter der Bezeichnung der "phonologischen Bewusstheit" zusammengefasst und gilt heute als einflussreiche Basiskompetenz für einen erfolgreichen Schriftspracherwerb und wird demzufolge im vorschulischen Bereich und in der Schuleingangsphase verstärkt gefördert. Neuere Untersuchungen ergeben allerdings, dass die Wirksamkeit dieser Trainingsprogramme für spätere Lese- und Rechtschreibleistungen eher überschätzt wurde. Mittlerweile verfolgt man eher die Ansicht, dass phonologische Bewusstheit zwar eine notwendige , nicht aber die einzige Bedingung für gelingenden Schriftspracherwerb darstellt. Manches spricht auch dafür, dass die phonologische Bewusstheit erst im Lauf des Schrifterwerbs ausbildet wird und sie somit nicht nur als Voraussetzung, sondern auch als Folge des sprachlichen Anfangsunterrichts betrachtet werden kann. (vgl. Budde 2011, S.\n88 Raumorientierung Im Lauf des Anfangsunterrichts müssen Kinder die Fähigkeit erwerben, die lautliche Struktur der gesprochenen Sprache zu analysieren, wobei zwei unterschiedlich große Einheiten eine Rolle spielen: Silben und Phoneme. Silben sind den Kindern bei Schuleintritt durch Silbenspiele aus dem vorschulischen Bereich meist geläufig (Te- le- fon). Die phonematische Durchgliederung (Herausfiltern der Phoneme) von Wörtern stellt aber eine große Herausforderung dar( z.B: Tisch = T- i - sch). Denn Phoneme sind abstrakte Einheiten und die Isolierung dieser verlangt eine sehr bewusste Analyse der Sprache. Diese Einsicht in die Lautstruktur wird unter der Bezeichnung der "phonologischen Bewusstheit" zusammengefasst und gilt heute als einflussreiche Basiskompetenz für einen erfolgreichen Schriftspracherwerb und wird demzufolge im vorschulischen Bereich und in der Schuleingangsphase verstärkt gefördert. Neuere Untersuchungen ergeben allerdings, dass die Wirksamkeit dieser Trainingsprogramme für spätere Lese- und Rechtschreibleistungen eher überschätzt wurde. Mittlerweile verfolgt man eher die Ansicht, dass phonologische Bewusstheit zwar eine notwendige , nicht aber die einzige Bedingung für gelingenden Schriftspracherwerb darstellt. Manches spricht auch dafür, dass die phonologische Bewusstheit erst im Lauf des Schrifterwerbs ausbildet wird und sie somit nicht nur als Voraussetzung, sondern auch als Folge des sprachlichen Anfangsunterrichts betrachtet werden kann. (vgl. Budde 2011, S.\n89 Raumorientierung Im Lauf des Anfangsunterrichts müssen Kinder die Fähigkeit erwerben, die lautliche Struktur der gesprochenen Sprache zu analysieren, wobei zwei unterschiedlich große Einheiten eine Rolle spielen: Silben und Phoneme. Silben sind den Kindern bei Schuleintritt durch Silbenspiele aus dem vorschulischen Bereich meist geläufig (Te- le- fon). Die phonematische Durchgliederung (Herausfiltern der Phoneme) von Wörtern stellt aber eine große Herausforderung dar( z.B: Tisch = T- i - sch). Denn Phoneme sind abstrakte Einheiten und die Isolierung dieser verlangt eine sehr bewusste Analyse der Sprache. Diese Einsicht in die Lautstruktur wird unter der Bezeichnung der "phonologischen Bewusstheit" zusammengefasst und gilt heute als einflussreiche Basiskompetenz für einen erfolgreichen Schriftspracherwerb und wird demzufolge im vorschulischen Bereich und in der Schuleingangsphase verstärkt gefördert. Neuere Untersuchungen ergeben allerdings, dass die Wirksamkeit dieser Trainingsprogramme für spätere Lese- und Rechtschreibleistungen eher überschätzt wurde. Mittlerweile verfolgt man eher die Ansicht, dass phonologische Bewusstheit zwar eine notwendige , nicht aber die einzige Bedingung für gelingenden Schriftspracherwerb darstellt. Manches spricht auch dafür, dass die phonologische Bewusstheit erst im Lauf des Schrifterwerbs ausbildet wird und sie somit nicht nur als Voraussetzung, sondern auch als Folge des sprachlichen Anfangsunterrichts betrachtet werden kann. (vgl. Budde 2011, S.\n90 Raumorientierung Im Lauf des Anfangsunterrichts müssen Kinder die Fähigkeit erwerben, die lautliche Struktur der gesprochenen Sprache zu analysieren, wobei zwei unterschiedlich große Einheiten eine Rolle spielen: Silben und Phoneme. Silben sind den Kindern bei Schuleintritt durch Silbenspiele aus dem vorschulischen Bereich meist geläufig (Te- le- fon). Die phonematische Durchgliederung (Herausfiltern der Phoneme) von Wörtern stellt aber eine große Herausforderung dar( z.B: Tisch = T- i - sch). Denn Phoneme sind abstrakte Einheiten und die Isolierung dieser verlangt eine sehr bewusste Analyse der Sprache. Diese Einsicht in die Lautstruktur wird unter der Bezeichnung der "phonologischen Bewusstheit" zusammengefasst und gilt heute als einflussreiche Basiskompetenz für einen erfolgreichen Schriftspracherwerb und wird demzufolge im vorschulischen Bereich und in der Schuleingangsphase verstärkt gefördert. Neuere Untersuchungen ergeben allerdings, dass die Wirksamkeit dieser Trainingsprogramme für spätere Lese- und Rechtschreibleistungen eher überschätzt wurde. Mittlerweile verfolgt man eher die Ansicht, dass phonologische Bewusstheit zwar eine notwendige , nicht aber die einzige Bedingung für gelingenden Schriftspracherwerb darstellt. Manches spricht auch dafür, dass die phonologische Bewusstheit erst im Lauf des Schrifterwerbs ausbildet wird und sie somit nicht nur als Voraussetzung, sondern auch als Folge des sprachlichen Anfangsunterrichts betrachtet werden kann. (vgl. Budde 2011, S.\n91 Raumorientierung Im Lauf des Anfangsunterrichts müssen Kinder die Fähigkeit erwerben, die lautliche Struktur der gesprochenen Sprache zu analysieren, wobei zwei unterschiedlich große Einheiten eine Rolle spielen: Silben und Phoneme. Silben sind den Kindern bei Schuleintritt durch Silbenspiele aus dem vorschulischen Bereich meist geläufig (Te- le- fon). Die phonematische Durchgliederung (Herausfiltern der Phoneme) von Wörtern stellt aber eine große Herausforderung dar( z.B: Tisch = T- i - sch). Denn Phoneme sind abstrakte Einheiten und die Isolierung dieser verlangt eine sehr bewusste Analyse der Sprache. Diese Einsicht in die Lautstruktur wird unter der Bezeichnung der "phonologischen Bewusstheit" zusammengefasst und gilt heute als einflussreiche Basiskompetenz für einen erfolgreichen Schriftspracherwerb und wird demzufolge im vorschulischen Bereich und in der Schuleingangsphase verstärkt gefördert. Neuere Untersuchungen ergeben allerdings, dass die Wirksamkeit dieser Trainingsprogramme für spätere Lese- und Rechtschreibleistungen eher überschätzt wurde. Mittlerweile verfolgt man eher die Ansicht, dass phonologische Bewusstheit zwar eine notwendige , nicht aber die einzige Bedingung für gelingenden Schriftspracherwerb darstellt. Manches spricht auch dafür, dass die phonologische Bewusstheit erst im Lauf des Schrifterwerbs ausbildet wird und sie somit nicht nur als Voraussetzung, sondern auch als Folge des sprachlichen Anfangsunterrichts betrachtet werden kann. (vgl. Budde 2011, S.\n92 Raumorientierung Im Lauf des Anfangsunterrichts müssen Kinder die Fähigkeit erwerben, die lautliche Struktur der gesprochenen Sprache zu analysieren, wobei zwei unterschiedlich große Einheiten eine Rolle spielen: Silben und Phoneme. Silben sind den Kindern bei Schuleintritt durch Silbenspiele aus dem vorschulischen Bereich meist geläufig (Te- le- fon). Die phonematische Durchgliederung (Herausfiltern der Phoneme) von Wörtern stellt aber eine große Herausforderung dar( z.B: Tisch = T- i - sch). Denn Phoneme sind abstrakte Einheiten und die Isolierung dieser verlangt eine sehr bewusste Analyse der Sprache. Diese Einsicht in die Lautstruktur wird unter der Bezeichnung der "phonologischen Bewusstheit" zusammengefasst und gilt heute als einflussreiche Basiskompetenz für einen erfolgreichen Schriftspracherwerb und wird demzufolge im vorschulischen Bereich und in der Schuleingangsphase verstärkt gefördert. Neuere Untersuchungen ergeben allerdings, dass die Wirksamkeit dieser Trainingsprogramme für spätere Lese- und Rechtschreibleistungen eher überschätzt wurde. Mittlerweile verfolgt man eher die Ansicht, dass phonologische Bewusstheit zwar eine notwendige , nicht aber die einzige Bedingung für gelingenden Schriftspracherwerb darstellt. Manches spricht auch dafür, dass die phonologische Bewusstheit erst im Lauf des Schrifterwerbs ausbildet wird und sie somit nicht nur als Voraussetzung, sondern auch als Folge des sprachlichen Anfangsunterrichts betrachtet werden kann. (vgl. Budde 2011, S.\n93 Raumorientierung Im Lauf des Anfangsunterrichts müssen Kinder die Fähigkeit erwerben, die lautliche Struktur der gesprochenen Sprache zu analysieren, wobei zwei unterschiedlich große Einheiten eine Rolle spielen: Silben und Phoneme. Silben sind den Kindern bei Schuleintritt durch Silbenspiele aus dem vorschulischen Bereich meist geläufig (Te- le- fon). Die phonematische Durchgliederung (Herausfiltern der Phoneme) von Wörtern stellt aber eine große Herausforderung dar( z.B: Tisch = T- i - sch). Denn Phoneme sind abstrakte Einheiten und die Isolierung dieser verlangt eine sehr bewusste Analyse der Sprache. Diese Einsicht in die Lautstruktur wird unter der Bezeichnung der "phonologischen Bewusstheit" zusammengefasst und gilt heute als einflussreiche Basiskompetenz für einen erfolgreichen Schriftspracherwerb und wird demzufolge im vorschulischen Bereich und in der Schuleingangsphase verstärkt gefördert. Neuere Untersuchungen ergeben allerdings, dass die Wirksamkeit dieser Trainingsprogramme für spätere Lese- und Rechtschreibleistungen eher überschätzt wurde. Mittlerweile verfolgt man eher die Ansicht, dass phonologische Bewusstheit zwar eine notwendige , nicht aber die einzige Bedingung für gelingenden Schriftspracherwerb darstellt. Manches spricht auch dafür, dass die phonologische Bewusstheit erst im Lauf des Schrifterwerbs ausbildet wird und sie somit nicht nur als Voraussetzung, sondern auch als Folge des sprachlichen Anfangsunterrichts betrachtet werden kann. (vgl. Budde 2011, S.\nJede zielgerichtete Bewegung erfordert die Unterstützung unseres Sehvermögens. Schreiben ist nur möglich, wenn das Auge und die Hand zusammenarbeiten. Im Lauf des Anfangsunterrichts müssen Kinder die Fähigkeit erwerben, die lautliche Struktur der gesprochenen Sprache zu analysieren, wobei zwei unterschiedlich große Einheiten eine Rolle spielen: Silben und Phoneme. Silben sind den Kindern bei Schuleintritt durch Silbenspiele aus dem vorschulischen Bereich meist geläufig (Te- le- fon). Die phonematische Durchgliederung (Herausfiltern der Phoneme) von Wörtern stellt aber eine große Herausforderung dar( z.B: Tisch = T- i - sch). Denn Phoneme sind abstrakte Einheiten und die Isolierung dieser verlangt eine sehr bewusste Analyse der Sprache. Diese Einsicht in die Lautstruktur wird unter der Bezeichnung der "phonologischen Bewusstheit" zusammengefasst und gilt heute als einflussreiche Basiskompetenz für einen erfolgreichen Schriftspracherwerb und wird demzufolge im vorschulischen Bereich und in der Schuleingangsphase verstärkt gefördert. Neuere Untersuchungen ergeben allerdings, dass die Wirksamkeit dieser Trainingsprogramme für spätere Lese- und Rechtschreibleistungen eher überschätzt wurde. Mittlerweile verfolgt man eher die Ansicht, dass phonologische Bewusstheit zwar eine notwendige , nicht aber die einzige Bedingung für gelingenden Schriftspracherwerb darstellt. Manches spricht auch dafür, dass die phonologische Bewusstheit erst im Lauf des Schrifterwerbs ausbildet wird und sie somit nicht nur als Voraussetzung, sondern auch als Folge des sprachlichen Anfangsunterrichts betrachtet werden kann. (vgl. Budde 2011, S.\n97 Metallene Einsatzfiguren\n99 Figuren- Grund- Differenzierung bzw. Fokussierung der Aufmerksamkeit\n…ist die Fähigkeit, aus der Fülle der gleichzeitig einwirkenden Laute und Bilder das herauszufiltern, was gerade wichtig ist. Eine Schwäche in diesem Bereich kann einem Kind Schwierigkeiten bereiten, dem Lehrer oder der Lehrerin zuzuhören, ohne sich dabei von anderen Geräuschen ablenken zu lassen. Im Lauf des Anfangsunterrichts müssen Kinder die Fähigkeit erwerben, die lautliche Struktur der gesprochenen Sprache zu analysieren, wobei zwei unterschiedlich große Einheiten eine Rolle spielen: Silben und Phoneme. Silben sind den Kindern bei Schuleintritt durch Silbenspiele aus dem vorschulischen Bereich meist geläufig (Te- le- fon). Die phonematische Durchgliederung (Herausfiltern der Phoneme) von Wörtern stellt aber eine große Herausforderung dar( z.B: Tisch = T- i - sch). Denn Phoneme sind abstrakte Einheiten und die Isolierung dieser verlangt eine sehr bewusste Analyse der Sprache. Diese Einsicht in die Lautstruktur wird unter der Bezeichnung der "phonologischen Bewusstheit" zusammengefasst und gilt heute als einflussreiche Basiskompetenz für einen erfolgreichen Schriftspracherwerb und wird demzufolge im vorschulischen Bereich und in der Schuleingangsphase verstärkt gefördert. Neuere Untersuchungen ergeben allerdings, dass die Wirksamkeit dieser Trainingsprogramme für spätere Lese- und Rechtschreibleistungen eher überschätzt wurde. Mittlerweile verfolgt man eher die Ansicht, dass phonologische Bewusstheit zwar eine notwendige , nicht aber die einzige Bedingung für gelingenden Schriftspracherwerb darstellt. Manches spricht auch dafür, dass die phonologische Bewusstheit erst im Lauf des Schrifterwerbs ausbildet wird und sie somit nicht nur als Voraussetzung, sondern auch als Folge des sprachlichen Anfangsunterrichts betrachtet werden kann. (vgl. Budde 2011, S.\n100 Figuren- Grund- Differenzierung bzw. Fokussierung der Aufmerksamkeit\n101 Phonologische Bewusstheit\nEinsicht in die Lautstruktur Basiskompetenz für einen erfolgreichen Schriftspracherwerb Wirksamkeit dieser Trainingsprogramme für spätere Lese- und Rechtschreibleistungen eher überschätzt notwendige , nicht aber die einzige Bedingung für gelingenden Schriftspracherwerb Phonologische Bewusstheit nicht nur als Voraussetzung, sondern auch als Folge des sprachlichen Anfangsunterrichts Im Lauf des Anfangsunterrichts müssen Kinder die Fähigkeit erwerben, die lautliche Struktur der gesprochenen Sprache zu analysieren, wobei zwei unterschiedlich große Einheiten eine Rolle spielen: Silben und Phoneme. Silben sind den Kindern bei Schuleintritt durch Silbenspiele aus dem vorschulischen Bereich meist geläufig (Te- le- fon). Die phonematische Durchgliederung (Herausfiltern der Phoneme) von Wörtern stellt aber eine große Herausforderung dar( z.B: Tisch = T- i - sch). Denn Phoneme sind abstrakte Einheiten und die Isolierung dieser verlangt eine sehr bewusste Analyse der Sprache. Diese Einsicht in die Lautstruktur wird unter der Bezeichnung der "phonologischen Bewusstheit" zusammengefasst und gilt heute als einflussreiche Basiskompetenz für einen erfolgreichen Schriftspracherwerb und wird demzufolge im vorschulischen Bereich und in der Schuleingangsphase verstärkt gefördert. Neuere Untersuchungen ergeben allerdings, dass die Wirksamkeit dieser Trainingsprogramme für spätere Lese- und Rechtschreibleistungen eher überschätzt wurde. Mittlerweile verfolgt man eher die Ansicht, dass phonologische Bewusstheit zwar eine notwendige , nicht aber die einzige Bedingung für gelingenden Schriftspracherwerb darstellt. Manches spricht auch dafür, dass die phonologische Bewusstheit erst im Lauf des Schrifterwerbs ausbildet wird und sie somit nicht nur als Voraussetzung, sondern auch als Folge des sprachlichen Anfangsunterrichts betrachtet werden kann. (vgl. Budde 2011, S.\n102 Phonologische Bewusstheit\nAnalyse der lautliche Struktur der gesprochenen Sprache : Silben und Phoneme. Silben sind den Kindern bei Schuleintritt durch Silbenspiele aus dem vorschulischen Bereich meist geläufig (Te- le- fon). Die phonematische Durchgliederung (Herausfiltern der Phoneme) von Wörtern stellt aber eine große Herausforderung dar( z.B: Tisch = T- i - sch). Phonologische Bewusstheit im weiteren Sinn meint die Beschäftigung mit größeren Einheiten der gesprochenen Sprache, wie zum Beispiel mit Silben oder Reimen. Unter phonologischer Bewusstheit im engeren Sinn versteht man den bewussten Umgang mit den kleinsten Einheiten der gesprochenen Sprache, den Lauten (Phonemen). Für die optimale Entwicklung der phonologischen Bewusstheit wurden Trainingsprogramme entwickelt, die den Kindern Lernerfahrungen in unterschiedlichen Bereichen der Phonologie ermöglichen. Renate Valtin stellt in ihrem Arbeitsbuch "Das schaffe ich" (Arbeitsheft Basis, Braunschweig, Schrödel Verlag) Bereiche vor, die den Kindern Einsichten in die Struktur unserer Sprache gewähren und den Schriftspracherwerb unterstützen.\n103 Freiarbeit Im Lauf des Anfangsunterrichts müssen Kinder die Fähigkeit erwerben, die lautliche Struktur der gesprochenen Sprache zu analysieren, wobei zwei unterschiedlich große Einheiten eine Rolle spielen: Silben und Phoneme. Silben sind den Kindern bei Schuleintritt durch Silbenspiele aus dem vorschulischen Bereich meist geläufig (Te- le- fon). Die phonematische Durchgliederung (Herausfiltern der Phoneme) von Wörtern stellt aber eine große Herausforderung dar( z.B: Tisch = T- i - sch). Denn Phoneme sind abstrakte Einheiten und die Isolierung dieser verlangt eine sehr bewusste Analyse der Sprache. Diese Einsicht in die Lautstruktur wird unter der Bezeichnung der "phonologischen Bewusstheit" zusammengefasst und gilt heute als einflussreiche Basiskompetenz für einen erfolgreichen Schriftspracherwerb und wird demzufolge im vorschulischen Bereich und in der Schuleingangsphase verstärkt gefördert. Neuere Untersuchungen ergeben allerdings, dass die Wirksamkeit dieser Trainingsprogramme für spätere Lese- und Rechtschreibleistungen eher überschätzt wurde. Mittlerweile verfolgt man eher die Ansicht, dass phonologische Bewusstheit zwar eine notwendige , nicht aber die einzige Bedingung für gelingenden Schriftspracherwerb darstellt. Manches spricht auch dafür, dass die phonologische Bewusstheit erst im Lauf des Schrifterwerbs ausbildet wird und sie somit nicht nur als Voraussetzung, sondern auch als Folge des sprachlichen Anfangsunterrichts betrachtet werden kann. (vgl. Budde 2011, S.


Ramingdorf - Betrunkene verwüsteten Bahnhaltestelle - noen.at\nErstellt am 18. Juli 2016, 11:34\nBetrunkene verwüsteten Bahnhaltestelle. Zwei alkoholisierte junge Männer aus Steyr (19 und 17 Jahre alt) randalierten am Sonntagabend bei der Bahnhaltestelle in Ramingdorf (Gemeinde Haidershofen).\nDie Polizei wurde von Passanten verständigt, dass die beiden Burschen ein Fahrrad auf die Geleise geworfen hätten.\nAls die Beamten vor Ort eintrafen machten sich die Betrunkenen gerade an der Einrichtung der Toiletten zu schaffen. Sie hatten die Türen aufgetreten und Seifenspender, Klopapierhalter und sogar elektrische Heizkörper von der Wand gerissen und zertrümmert.\nDie beiden Steyrer wurden von der Polizei vorläufig festgenommen.\nBetrunkene verwüsteten Bahnhaltestelle.


Produktentwicklung über 1D-Modelle – Schlaunews – Kostenloses Presseportal\nStartseiteTechnikProduktentwicklung über 1D-Modelle\n20. April 2021 Presse Technik 0\nMerkle & Partner: Vereinfachung in der virtuellen Entwicklung\n1D-Modelle eignen sich auch hervorragend für Berechnungen im Bereich des Thermomanagements. (Bildquelle: @shutterstock_PP77LSK)\nSimulationsberechnungen sind längst in den Entwicklungsabteilungen der Industrie angekommen, da sie zeit- und ressourcenaufwändige Testings perfekt ergänzen. Hier spielen vor allem 1D-Modelle eine wichtige Rolle. Zur Untersuchung und Optimierung komplexer Systeme lassen sich zeitnah und wirtschaftlich einzelne Werte erschließen – vor allem auch für ein durchdachtes Thermomanagement.\n1D-Modelle sind vor allem zum Testen ganzer Fahrzeugzyklen wie dem WLTP (World hamonized Light-duty vehicles Test Procedure – weltweit einheitliches Leichtfahrzeug-Testverfahren) gängige Verfahren. 1D-Modelle erfassen vereinfacht physikalische Zusammenhänge. Dort, wo keine 3D-Verteilung zur Beurteilung herangezogen werden muss, sondern einzelne Werte ausreichend sind, können 1D-Modelle optimal eingesetzt werden.\nIm Thermomanagement nutzt Merkle & Partner die 1D-Simulation für unterschiedliche Szenarien. Wenn beispielsweise die Platzierung der Elektronik eines Produktes konstruktionsbedingt verändert wird, können auf Basis definierter Grenztemperaturen ganze Kühlkonzepte validiert werden. Im Bereich der Elektromobilität können Fahrzeuge schneller entwickelt werden, wenn sich über 1D-Simulationen die Positionsveränderung der Batterie inklusive aller Leistungsparameter nachvollziehen lässt.\nSinnvoll ist ein 1D-Testmodell immer dann, wenn es darum geht, Serien weiterzuentwickeln, Produkte zu diversifizieren, Betriebszustände oder Umgebungsparameter zu verändern. Dann bietet ein 1D-Modell ein realitätstreues Abbild, um Auswirkungen direkt einschätzen zu können. Die Einsparungen im Vergleich zu Real-Testings und selbst zu 3D-Modellen sind in Tagen und Wochen an Konstruktionszeit zu messen. Mit validen Ergebnissen.\n„Die virtuelle Produktentwicklung wird mit Hilfe der 1D-Simulation ihren Siegeszug fortsetzen. Auf Basis dieser Technologie können wir noch schneller konkrete Antworten erhalten. Ausschlaggebend ist die zugrunde liegende Kalibrierung über Versuche oder 3D-Simulation, zur richtigen Auslegung des 1D-Modells“, so Dipl.-Ing. (TU) Stefan Merkle, Geschäftsführer der Merkle & Partner GbR und ergänzt: „Möglichkeiten für 1D-Berechnungen sind schier unbegrenzt. Neben dem Automobilbereich sind 1D-Testings in der Zwischenzeit beliebtes Entwicklungs-Tool in weiten Teilen der Industrie. Von der Entwicklung von Industrie-Anlagen bis hin zu Küchengeräten.“


Nationalpark Hainich | Besucherinfos\nInformationen zu aktuellen Öffnungszeiten und Eintrittpreisen finden Sie auf der website des Baumkronenpfades unter www.baumkronen-pfad.de\nWetterbedingte Schließungen sind aufgrund von Sturm und Eisglätte aus Sicherheitsgründen kurzfristig möglich. Bitte informieren Sie vorher rechtzeitig auf der website des Baumkronenpfades unter www.baumkronen-pfad.de sich oder telefonisch unter 03603/825843. Grundsätzlich empfiehlen wir Wanderern, sich über die 3 Tage-Wettervorhersage für den Hainich über das aktuelle Wetter im Nationalpark zu informieren.\nDer Baumkronenpfad befindet sich nahe der Thiemsburg, einem beliebten Ausgangspunkt für Wanderungen im Nationalpark. Die Thiemsburg liegt etwa 10 km westlich von Bad Langensalza und ist mit dem ÖPNV oder dem Auto gut zu erreichen.\nDie Koordinaten für das Navigationsgerät lauten:\nInformationen zum Wanderbus\nEin Lift ermöglicht auch Senioren und gehbehinderten Menschen im Rollstuhl den über 20m hohen Aufstieg zum Baumkronenpfad.\nDer Aufstieg auf den Aussichtsturm ist jedoch nicht behindertengerecht.\nBesucher können den Baumkronenpfad auf eigene Faust oder bei einer Führung mit Nationalparkführer erkunden. Führungen sind buchbar bei der:\nFür Schulklassen und Quizfreunde gibt es hier Rätsel- und Fragebögen zum Download, die sowohl zur Vorbereitung des Besuches der Erlebniswelten im Nationalparkzentrum dienen als auch das Entdecken und Erleben während des Besuches unterstützen.\nHunde können auf den Pfad nicht mitgenommen werden. Für sie stehen kostenfreie Hundeboxen am Eingang zur Verfügung.\nWeitere Informationen erhalten sie im Faltblatt.


Der SC Borgfeld ist Meister! - Sportbuzzer.de\n10. Juni 2018 / 19:07 Uhr\nDer SC Borgfeld ist Meister!\n10.06.2018 / 19:07 Uhr\nDer SC Borgfeld sicherte sich die Meisterschaft in der Landesliga Bremen. © Michael Jäger\nLandesligist nutzt den Ausrutscher der SFL Bremerhaven und ist nach dem schwer erkämpften 2:1-Erfolg gegen den SC Vahr-Blockdiek von Platz nicht zu verdrängen\nTuRa Bremen verliert in Woltmershausen\nKomet Arsten feiert klaren Auswärtssieg\nUnion 60 gewinnt irres Spiel in Melchiorshausen\nBorgfelds Goalgetter Taylor: "Die 49 ist schon eine Hausnummer"\nDer SC Borgfeld sicherte sich die Landesliga-Meisterschaft durch einen hart umkämpften 2:1-Heimerfolg über den SC Vahr/Blockdiek. Der erst drei Minuten vor Schluss eingewechselte Christian Ulm erzielte den Siegtreffer in der Nachspielzeit. Die Rot-Weißen profitierten im Titelrennen vom zeitgleichen 1:3-Patzer des Konkurrenten SFL Bremerhaven gegen den SV Lemwerder.\nDie Hausherren wollten sich die Chance vor eigenem Publikum nicht mehr nehmen lassen und traten entsprechend engagiert und dominant in der ersten Hälfte auf. Besonders David Lange und Niklas Ordenewitz übten viel Druck über die linke Außenbahn aus. Alleine Christopher Taylor hätte zweimal freistehend frühzeitig für klare Verhältnisse sorgen können. Doch zunächst scheiterte der SCB-Kapitän am Gästekeeper Jonas Heigl, kurz darauf schob er am gegnerischen Kasten knapp vorbei. Nach etwa 20 Minuten hatte die Elf von Trainer Ugur Biricik jedoch großes Glück. Eine kurz ausgeführte Ecke von Niklas Ordenewitz fingen die Gäste ab und starteten mit ihren schnellen Akteuren einen vielversprechenden Konter. Borgfelds Schlussmann Simon von Hallen verlor dabei beim Rettungsversuch seinen Zweikampf, doch Florian Meyer kratzte Vahrs Torschuss in letzter Sekunde noch von der eigenen Torlinie. So war es auf der Gegenseite David Lange, der nach einer sehenswerten Kombination im Strafraum noch einmal nach außen zog und nach einer guten halben Stunde aus circa elf Metern ins lange Eck zur verdienten Führung der Gastgeber traf.\nNach dem Seitenwechsel besaß der Tabellenführer zwar nach wie vor viel Ballbesitz, wirkte mit vermehrt langen Bällen aber beileibe nicht mehr so zielstrebig und gefährlich wie noch vor der Pause. Der für sie positive Zwischenstand aus Bremerhaven schien die Borgfelder regelrecht zu hemmen, die nur noch darauf bedacht waren, den Vorsprung über die Zeit zu retten. Das Vorhaben misslang in der Schlussphase. Ein lang geschlagener, eigentlich harmloser Freistoß der Gäste sollte zur sicheren Beute von Simon von Hallen werden, doch Mannschaftskamerad Marc Tietjen touchierte den Ball beim Versuch sich zu ducken und lenkte ihn unglücklich ins eigene Netz.\nDie Entscheidung in der Meisterschaft schien vertagt. Dann aber schlug Christopher Taylor in der zweiten Minute der Nachspielzeit einen Freistoß auf den zweiten Pfosten, wohin der erst in der 87. Minute eingewechselte Joker Christian Ulm durchlief und volley vollstreckte. Schiedsrichter Nils Riedel pfiff die Partie im Anschluss sofort ab. „Schöner kann es eigentlich nicht laufen“, beschreibt Ugur Biricik diesen Moment, der entsprechend große Jubelstürme nach sich zog. „Wir haben bereits nach dem feststehenden Aufstieg gefeiert“, erklärt der\nSCB-Coach, „jetzt freuen wir uns heute über die Meisterschaft, und nächste Woche steigt die Party bei der Schalenübergabe.“\nRegion/Bremen Bezirk Bremen TSV Lesum-Burgdamm-SC Vahr Blockdiek (03/12/2016 15:00) SC Borgfeld (Herren) SC Vahr Blockdiek (Herren) SC Borgfeld SC Vahr-Blockdiek Landesliga Bremen (Herren)


Weltbildungstag - treffpunkt-troisdorf\n8. September 2021 treffpunkt Rhein-Sieg-Kreis\nWeltbildungstag – Beste Bildungschancen im Rhein-Sieg-Kreis\nRhein-Sieg-Kreis (we) – Jeder Mensch hat ein Anrecht auf Bildung, gleich welcher Herkunft oder welchen Geschlechts er ist. In vielen Teilen der Welt ist dem leider nicht so. Aus diesem Grund macht der Weltbildungstag am 8. September 2021 auf die Situation vieler Kinder und Jugendlichen aufmerksam, die nach wie vor keinen Zugang zur Bildung erhalten.\nIn Deutschland dagegen ist das glücklicherweise anders. Kinder besuchen den Kindergarten, dürfen später die Schulbank drücken. Sie werden bis ins Erwachsenenalter unterrichtet. Und auch im Kreisgebiet wird einiges für die Bildung des Nachwuchses unternommen.\n„Der Rhein-Sieg-Kreis nimmt als Träger von vier Berufskollegs und acht Förderschulen seine Verpflichtung sehr ernst, Schülerinnen und Schüler zu bilden und individuell zu fördern“, erklärt Thomas Wagner, Dezernent für Schule und Bildungskoordinierung des Rhein-Sieg-Kreises.\nSo besteht an den Berufskollegs ein breitgefächertes Bildungsangebot. Die Schwerpunkte liegen hier in den Bereichen Wirtschaft und Verwaltung, Agrarwirtschaft, Technik/Naturwissenschaften, Ernährungs- und Versorgungsmanagement, Technik und Gesundheit sowie Erziehung und Soziales. Angeboten werden unter anderem auch Vollzeitbildungsgänge, die zur Erlangung aller allgemeinbildender Abschlüsse führen. Beispielsweise ermöglicht das berufliche Gymnasium den Erwerb des Abiturs, die Höheren Berufsfachschulen können auch ohne einen entsprechenden Qualifikationsvermerk besucht werden und führen zur Fachhochschulreife.\nUnd nicht nur das Bildungsangebot der Berufskollegs kann sich sehen lassen. Auch das Lernumfeld stimmt. So ist das bis 2021 umfangreich sanierte und erweiterte Carl-Reuther-Berufskolleg in Hennef eines der modernsten in ganz Deutschland. Der Unterricht findet dort in neuen und topaktuell ausgestatteten Klassenzimmern, Werkstätten, Laboren und hochspezialisierten Fachräumen statt. Die vorhandene Informationstechnik und die eingesetzten Medien und Maschinen entsprechen dem aktuellen Stand der Technik.\nEbenso wird an den Förderschulen des Rhein-Sieg-Kreises Wert auf eine individuell auf die Bedürfnisse der Kinder und Jugendlichen abgestimmte Lernumgebung gelegt. Regelmäßig werden diese Schulen an die modernen sonderpädagogischen Erfordernisse angepasst. Daher stehen nicht nur für den Unterricht, sondern auch für begleitende und pflegerische Maßnahmen hervorragend ausgestattete Räume zur Verfügung.\nPressemitteilung Nr. 469 vom 08. September 2021, 07:58 h


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Wie nennt sich dieser Stoff? • Die Nähfabrik...\nvon Katana » Dienstag 27. September 2016, 19:36\nich nähe noch nicht sehr lang und wohne sehr weit ab vom Schuss, sodass ich nur sehr selten an Stoffläden vorbei komme. Deshalb brauche ich nun auch eure Hilfe. Ich möchte gerne eine Männer Weste nähen und habe mich dabei in den Stoff, welcher auf dem Bild zusehen ist, verliebt. Allerdings finde ich nirgends im Netz einen solchen Stoff. Vielleicht kann mir ja jemand von euch weiter helfen und sagen ob es vlt. einen speziellen Namen gibt oder wo ich einen solchen Stoff finden kann\nIch freue mich über jede Antwort und jeden Tipp/ Ratschlag Danke euch schon einmal !!\nZuletzt geändert von Chrissie am Mittwoch 28. September 2016, 07:16, insgesamt 1-mal geändert.\nGrund: Bild entfernt wegen Urheberrechts\nRegistriert: Dienstag 27. September 2016, 11:28\nRe: Wie nennt sich dieser Stoff?\nvon tantchen82 » Dienstag 27. September 2016, 20:15\nHallo, Katana, stell doch bitte mal ein Foto von dem Kleidungsstück ein. So ist es nicht ganz einfach!\nIst es ehr ein dehnbarer Stoff oder eher fest? Bei nicht dehnbaren könnte ich mir einen Tweed vorstellen, ist er dehnbar könnte es ein Sweat mit Pikeeoberfläche sein. Das ist so ähnlich wie bei Poloshirts, bloß dicker.\nvon Katana » Dienstag 27. September 2016, 20:57\nVielen Dank für deine schnelle Antwort . Danach werde ich morgen Früh gleich mal suchen.\nIm ganzen soll das gute Stück am Ende in etwa so aussehen, hoffe das Bild kann weiter helfen\nZuletzt geändert von Chrissie am Mittwoch 28. September 2016, 07:17, insgesamt 1-mal geändert.\nvon Chrissie » Dienstag 27. September 2016, 21:42\nfalls dies nicht ein Eigenes Bild ist dann verlinke bitte nur.\nWegen des Urheberrechts.\nvon Katana » Mittwoch 28. September 2016, 19:19\nSoooo ich habe doch tatsächlich noch einen Link gefunden\nhttps://2.bp.blogspot.com/--lMWeY11LfE/ ... C_0247.jpg\nGesucht ist der tolle graue Stoff welcher für die Kaputze verwendet wurde :)\nvon schere » Mittwoch 28. September 2016, 23:25\nDas bild ist ziemlich sicher von blog.donkrawallo.at\nLies dir annas beitrag vom 18.2. durch.\nEr beinhaltet auch die stoffquellen.\nRegistriert: Mittwoch 24. April 2013, 18:16\nvon Gigi » Mittwoch 28. September 2016, 23:54\nSchau mal, das müsste der Stoff sein, den Du suchst.\nvon Nachteule » Donnerstag 29. September 2016, 06:22\nKatana, Gisela hat einen Volltreffer erzielt. Auf dem Blog wird die Stoffquelle genannt und dass es ein Wollstoff ist. Da gibt's nur den einen in dieser Farbe und Qualität.\nIch kannte den Blog noch gar nicht. Ganz nett gemacht, finde ich.\nvon Katana » Donnerstag 29. September 2016, 21:24\nHatte auf der genannten Internetseite diese Stoff nicht gefunden, aber ich habe wie gesagt auch noch nicht so viel Ahnung von den ganzen unterschiedlichen Stoffen.\nFalls ihr auf der Suche nach ähnlichen Blogs seid kann ich Pinterest wärmstens weiter empfehlen!\nVielen lieben Dank nocheinmal für eure Hilfe


Leonardo Hotel Völklingen, Deutschland\n+ Preis, sehr modernes Haus, gute Lage bei PKW Anreise, einfache Buchung, sehr gutes Frühstücksbuffet, Flachbildfernseher, Sauna, sehr ruhig, Nichtraucherhotel, kostenlose Internet PC\nIm Juni 2013 hatte ich nur zwei Nächte in diesem sehr guten 3 Sterne Hotel verbracht, der Neubau wurde erst im Jahr 2012 eröffnet und so findet man hier den höchsten Standard in der Hotelklasse vor. Eine Sauna und ein Fitnessbereich werden hier zusätzlich ohne Aufpreis geboten, zusammen mit der guten Ausstattung der Zimmer und dem tollen Frühstück kann man schon fast von 4 Sternen sprechen. Das moderne und zugleich gemütliche Ambiente ist perfekt gelungen, durch den kurzen Aufenthalt konnte ich nur ein paar positive Eindrücke sammeln, dies nun der Reihe nach.\nAnfang Oktober 2012 gab es auf ANIMOD wieder einige gute Angebote. Der normale Preis betrug 99,– €, der sich mit Hilfes des Coupons um 25,– € auf 74,– € reduzierte, da der Coupon auf ebay™ 12,50 € gekostet hat kam ich auf den Endpreis von 86,50 €. Der Voucher bietet viele Extras wie kostenlose Nutzung von dem Sauna– und Fitnessbereich, kostenlosen Internetzugang am Empfang und im Business Center, 2 Übernachtungen für 2 Personen mit Frühstücksbuffet und Late Check Out bis 15:00 nach Verfügbarkeit. Der Gutschein ist 2 Jahre lang gültig und darf nicht zu Messen, Feiertagen, Advent oder Weihnachtsmarkt eingelöst werden. Es gibt auch keine Möglichkeit mehrere Gutscheine zu kombinieren um den Aufenthalt zu verlängern, die möglichen Anreisetage sind nur Freitag oder Samstag.\nDie Buchung per e–mail direkt beim Hotel ging Ende Januar 2013 ohne Probleme. Ich hatte einen Termin am Wochenende mit der Anreise Freitag oder Samstag vorgeschlagen, der Wunschtermin im Juni mit Check In am Freitag und Check Out am Sonntag war ohne weiteres zu bekommen. Nach ein paar Stunden erhielt ich die Reservierungsbestätigung als PDF Datei per e–mail. Die Reservierungsbestätigung sollte man ausdrucken und mit dem Gutschein beim Check In vorlegen.\n43,25 € für eine Nacht im Doppelzimmer mit Frühstück für 1 oder 2 Personen. Der Aufenthalt hat dann gesamt 86,50 € gekostet, direkt beim Hotel im Internet gebucht hätte das Zimmer mit Frühstück 154,70 € als „Early Bird Rate“ gekostet, die Ersparnis mit dem Gutschein liegt bei 68,20 € oder 55,9 %. Das Frühstück allein wird online mit 10,20 € oder offline mit 12,– € berechnet.\nDas Hotel liegt nur gut 200 Meter vom Bürgerpark entfernt, die Lage am Hang direkt am Völklinger Stadtwald ist sehr gut. Die direkte Umgebung mit modernen und gehobenen Wohnhäusern gehört auf jeden Fall zu den besseren Wohnlagen in Völklingen. Die Kühlweinstraße führt direkt in das Zentrum vom Ort, auf dem Weg findet sich ein gutes italienisches Restaurant / Pizzeria an der Kreuzung Heinestraße. Den Stadtwald kann man zum Waldlauf nutzen, auch der Bürgerpark ist einen kurzen Spaziergang wert. Die Völklinger Hütte erreicht man mit dem Auto in gut 5 Minuten, die Lage würde ich insgesamt als gut bezeichnen.\nDie Anreise mit dem Mietwagen ist sehr einfach, das Navigationsgerät führt einem bis direkt an die Haustür, bei meinem älteren Gerät musste ich die Hausnummer 103 statt 105 eingeben. Es gibt hier nur kostenlose Parkplätze und am Wochenende waren die in ausreichender Zahl vorhanden, sollte der Hotelparkplatz voll sein kann man in der Umgebung ebenfalls kostenlos parken, das Hotel ist ideal für die Mietwagenanreise. Man sieht das große Gebäude auf der linken Seite wenn man aus dem Stadtzentrum kommt, eine Ausschilderung findet sich in der Stadt ebenfalls, die Erreichbarkeit unweit der Autobahn A 620 / E 29 ist sehr gut.\nDer Eingang ist vom Parkplatz nur ein paar Schritte entfernt, das Haus wurde erst 2012 eröffnet und entspricht somit den neusten Standard. Die große Lobby hat viele Sitzgelegenheiten, Informationen zu Sehenswürdigkeiten in der Umgebung, einen Kühlschrank mit Getränken zum Verkauf und zwei kostenlose Internet PC von lenovo mit Windows® und dem beliebten Internet Explorer. Die großen Fensterflächen sorgten für viel Licht in der Lobby, besonders zu erwähnen wären die beiden besonderen Designerstühle direkt am Eingang, selbstverständlich war alles sauber und gepflegt. Die Rezeption war höflich, schnell und sehr professionell.\nDie Zimmer stehen am Anreisetag eigentlich erst ab 15:00 Uhr zur Verfügung, es war aber kein Problem um 14:00 einzuchecken. Ich hatte nur den Hinweis auf meine Internetreservierung gegeben, meinen Voucher und den Ausdruck der Reservierungsbestätigung vorgelegt. Die Reservierung wurde sofort gefunden, der Ausdruck der Reservierungsbestätigung war gar nicht erforderlich, nur der ANIMOD Voucher war wichtig. Meine Wünsche nach einem Nichtraucherzimmer und einem Doppelbett konnten erfüllt werden, es ist ein reines Nichtraucherhotel, absolut vorbildlich. Ein Anmeldeformular habe ich direkt ausgefüllt, es entstand keine Wartezeit und innerhalb von ein paar Minuten hatte ich die beiden Karten das Zimmer, einen umständlichen Schlüssel gibt es zum Glück ja nicht mehr.\nZimmer 110 mit Doppelbett, 6 Kopfkissen, Nachttischleuchten und Trennwand zum Bad\nDie Zimmer erreicht man über 2 Fahrstühle oder das Treppenhaus, der rechte Fahrstuhl hatte eine nette Überraschung, eine Glasscheibe befand sich an der Rückwand und in jeder Etage war ein Foto eines Bergwerkstollens. Mit relativ wenig Aufwand wurde hier ein netter Effekt erzeugt der Bezug zur Region hat. Das Treppenhaus war nur durch eine Tür zu erreichen, mir unverständlich warum das so gestaltet wird, bis in die dritte Etage gehe ich gerne zu Fuß, was meist auch schneller ist als der Fahrstuhl mit eventueller Wartezeit. Das Zimmer mit der Nummer 110 befand sich in der ersten Etage, das Doppelbett war mit 6 Kissen überkomplett ausgestattet, die künstlerischen Fotografien oberhalb vom Bett hatten natürlich einen Bezug zu Völklingen. Das Bett war Queen Size und weder zu hart noch zu weich, die Matratze hat Vorbildcharakter. Alles war in einem sauberen und gepflegten Zustand, man konnte sich wohl fühlen. Die Größe vom Raum war für diese Kategorie sehr gut, Platz war ausreichend vorhanden.\nZimmer 110 mit Tisch, zwei Stühlen, Schreibtisch, Stuhl, Flachbildfernseher und Wasserkocher\nDie Ausstattung vom Zimmer war mit Tisch, zwei Stühlen, Schreibtisch, Stuhl, Flachbildfernseher und Wasserkocher mehr als gut. Steckdosen für Computer und Ladegeräte waren ausreichend vorhanden auch die Beleuchtung vom Zimmer war sehr gut. Ein Minisafe der groß genug für ein Notebook war befand sich im Wandschrank. Ein Wandspiegel befand sich rechts vom Schreibtisch. Das Fenster besteht aus einer Balkontür die sich ganz öffnen lässt, einen Balkon gab es aber nicht. Die roten Vorhänge sind lichtdicht und so läßt sich der Raum sehr gut verdunkeln. Es gibt eine Klimaanlage die ich aber wegen der angenehmen Temperaturen nicht benötigt habe. Die Gestaltung vom Zimmer war modern und gleichzeitig gemütlich, die Wände wurden unterschiedlich gestrichen, weiße Wände und eine braune Wand hinter dem Bett machten eine gute Kombination. Der Teppichboden war in mehreren dunklen Farben im gestreiften Muster und fabrikneu. Die Minibar im Wandschrank ist reichhaltig bestückt, hier eine Auswahl mit den Preisen vom Stand Juni 2013.\nGetränk / Snack Liter Preis €\nMineralwasser 0,25 2,70\nApfel– oder Orangensaft 0,2 2,70\nCoca Cola® Coke® 0,2 2,70\nBitter Lemon 0,20 290\nRadeberger Bier 0,33 2,90\nPiccolo 0,33 6,90\nWeißwein 0,25 4,90\nSchokolade – 1,50\nDer Ausblick aus dem Zimmer ging genau auf das geschlossene St. Michael Krankenhaus, ich vermute das Gebäude wird bald abgerissen, dann sollte man freien Blick auf die Stadt haben.\nEs gab einen circa 105 cm großen LED LCD Fernseher mit Videotext von Samsung und folgenden Programmen: ARD, ZDF, BR, RTL, Sat 1, Kabel 1, Pro 7, RTL 2, VOX, n–tv, N24, Super RTL, BR alpha, einsplus, rbb, WDR, SWR, NDR, ZDF neo, ZDF info, ZDF kultur, SR, einsfestival, BBC Radio, Das Vierte, 3sat, hr, KiKa, VIVA, Euronews Deutsch, Bloomberg, SPORT1, Eurosport Deutsch, Sat1 GOLD, arte, DMAX, Nickelodeon / Comedy Central, Phoenix, RTL Nitro, Tele 5, France 24 englisch, TV5 Monde, M 6 Boutique & Co, CCTV französisch, Rai Uno, Rai Tre, bvn, tve, BBC World News, Sky News, CNBC Europe, DW–TV, Aljazeera English, Dubai TV Arabisch, TV RUS, CCTV englisch, 1live Radio, Das Ding Radio, D Kultur Radio, DLF Radio, BBC Europe Radio, Rai Due, RTL Radio, Russia Today Englisch, tagesschau24 und SIXX. Eine Digital Kamera oder Video Kamera konnte man leider nicht anschliessen, es gab keinen Video Eingang mit Cinch Anschlüssen, das Gerät war komplett eingebaut, was allerdings wirklich gut aussah.\nEin W–LAN Netz / WiFi steht im gesamten Haus kostenpflichtig zur Verfügung, der High Speed Internet Access wird von Macnetix angeboten. Die Anmeldung geht direkt im Browser mit Zimmernummer, vollständigen Namen und Abreisedatum. Ich hatte darauf verzichtet und den kostenlosen Internet PC in der Lobby genutzt.\nWC und Waschtisch Waschtisch und Dusche\nDas Badezimmer war relativ klein wurde aber perfekt aufgeteilt. Das WC befand sich auf der linken Seite, der Waschtisch mt dem schönen Waschbecken in der Mitte und die Dusche auf der rechten Seite. Der Waschtisch war besonders schön, gut de Schublade mit einem Haartrockner darin. Ein Kosmetikspiegel war links neben dem großen Spiegel. Duschgel, Shampoo und Body Lotion lagen wie ein Stück Seife bereit. Der Raum war mit den beigen Fliesen hell und angenehm, die Mosaikfliesen hinter dem Wachbecken sehen sehr gut aus. Das Highlight war die Dusche mit Regenschauerbrause an der Decke, die Duschkabine kommt ohne Tür aus, es reicht die Glasabtrennung. Der Wasserdruck und die Temperatur waren aber einwandfrei, zwei große Handtücher und zwei normale Handtücher lagen bereit.\nDer Sauna– und Fitnessbereich befindet sich unterhalb vom Erdgeschoss, da das Haus am Hang gebaut wurde ist es hier nicht der Keller. Es gibt eine Umkleide, Schränke, Handtücher, ein Fahrrad, ein Laufband und natürlich die Sauna, die Nutzung ist im Übernachtungspreis inbegriffen.\nDas Restaurant im Hotel nennt sich „Vitruv“ und bietet lokale Spezialitäten wie Dibbelabbes, ein Kartoffelauflauf nach saarländischer Art an. Den saarländischen Dialekt kann man wohl auch anhand der Speisekarte lernen Hoorische sind gefüllte Kartoffelknödel und Schwenkbroode ist ein Schwenkbraten aus Schweinefleisch. Mit Schwenken bezeichnet der Saarländer grillen, selbst der Apfelwein hat mit Viez ein eigenes Wort.\nDas Frühstücksbuffet wird in einem großem Raum rechts von der Rezeption angeboten. Es gibt zum Glück weder einen Flachbildfernseher noch Radio oder Musik. Der Raum war wie das gesamte Hotel modern und gemütlich gestaltet, besonders schön die abwechslenden Farben an der Decke. Man konnte gemütlich und in Ruhe frühstücken, am Wochenende ist das Buffet von 6:30 bis 10:30 geöffnet, wenn das Wetter gut ist kann man auch auf den Balkon gehen. Es gibt diverse leckere Brötchensorten und eine weitere Brotsorte, dazu Käse, Scheibenkäse, Wurst, Lachs, Schinken, Marmelade, Diät Marmelade, Nutella, Honig und verpackte Butter oder Margarine. Eine Auswahl an Corn Flakes, Müsli u.s.w. Joghurt, Obstsalat, Äpfel, Orangensaft, Apfelsaft, Multivitaminsaft, Milch, Tee und Kaffee. Der englische Frühstücksgeschmack wird mit gebackenen Tomaten, Rühreiern, Nürnberger Würstchen und Bacon bedient, fehlen eigentlich nur Bohnen. Die Kuchenauswahl ist besonders zu erwähnen, aus gesundheitlichen Gründen habe ich davon aber keinen Gebrauch gemacht. Den Kaffee hatte man in einer schönen Thermoskanne direkt am Tisch, zusätzlich gab es noch einen Automaten mit Cappuccino und anderen Kaffeesorten. Es gab Tageszeitungen wie die Saarbrücker Zeitung, Die Welt, Bild oder die Frankfurter Allgemeine Zeitung zum lesen.\nDer Check Out ging am Morgen sehr schnell ohne Wartezeit, die Minibar hatte ich nicht genutzt und die Angabe wurde so akzeptiert. Ich habe mich für die wundervollen Übernachtungen bedankt und die beiden Karten für das Zimmer zurückgegeben.\nTelefon +49 6221 508 672\nTelefax +49 6221 508 680\nDas Hotel ist sehr zu empfehlen, der Preis ist für das Gebotene niedrig und man fühlt sich rundum wohl. Ich bin normalerweise schon mit weit weniger Komfort zufrieden, da ich mich nur kurz im Zimmer aufhalte. Das Frühstücksbuffet ist für den Preis sehr gut, die Kalorien reichen für den ganzen Tag, was positiv gemeint ist. Wenn man ein schönes Zimmer in guter Lage zum akzeptablen Preis sucht bucht man hier richtig.


Thema: Hacker Dudek Nucleon 1.5\n16.09.2019 11:17 #1\nhab vor kurzem den Dudek Nucleon von Hacker Motor zum testen vom Paketmann erhalten.\nDer erste Eindruck war schon sehr positiv, das Tuch war sehr gut verarbeitet, die Nähte und Stäbchen waren sehr sauber vernäht.\nDas Tuch selbst gefiel mir auch sehr gut.\nWas mir besonders gut gefallen hat, waren die neuen Traggurte, welche man am Schäkel in verschiedenen Positionen einhängen kann.\nSo kann man nach Bedarf die Trimmung auch vor Ort kurz mal ändern, wer keinen Beschleuniger an der Gondel hat.\nZudem kann der durchlaufende Beschleuniger auch über die hinteren C-Gurte mit einem seperatem Servo angesteuert werden, so kann der Schirm während des Fluges be- und entschleunigt werden.\nDas Handling ist sehr einfach bei diesen, also ein Schirm für Jedermann.\nDas Startverhalten ist sehr angenehm und lässt sich selbst an windstillen Tagen sehr leicht aufziehen.\nWas mich sehr beeindruckt hat , war die enorme Klappstabilität.\nDa wir hier nicht über ein Hybrid oder SingleSkin Tuch sprechen/schreiben, die alle sehr Klappstabil sind, sondern über einen Doubellayer ( mit Ober - u. Untersegel ) denke ich, sollte dies gerade angesprochen werden sollte, da es ja wichtig ist, auch mit Doubellayer sicher fliegen zu können und der Nucleon ist absolut save in der Luft, egal bei welchen Windverhältnissen.\nHab in selbst mal sehr starken Wind mit Böen um die 45 Km/h getestet und der Nucleon hat sich von einer sehr beeindruckenden Seite gezeigt und nicht ansatzweise einen Klapper gehabt , trotz das ich zudem mit einen geringen Abfluggewicht unterwegs war, das fand ich echt klasse.\nSomit hat Hacker einen weiteren schönen Schirm auf den Markt gebracht.\nHab einiges damit getestet, wenn also noch jemand Fragen zum Nucleon haben sollte, einfach melden ;-)\nEin großes Dankeschön an RC Paracenter Allgäu ( Frank Kranzusch ) für die Leihgabe des Nucleon!\nDort findet ihr den Dudek Nucleon auch im Shop und könnt in dort bestellen!\n16.09.2019 18:49 #2\nHier mal ein paar Pictures vom Nucleon 1.5


Bürokratiekosten - Eine Frage des Spielraums\nEine Frage des Spielraums\nJe höher der Gestaltungsspielraum der Mitgliedsstaaten bei der Umsetzung von EU-Richtlinien ist, desto mehr unterscheiden sich von Land zu Land die administrativen Kosten, die Unternehmen schultern müssen. Das zeigt eine aktuelle Befragung von Betrieben in Deutschland, Frankreich und Spanien durch die Institut der deutschen Wirtschaft Köln Consult im Auftrag der vbw – Vereinigung der Bayerischen Wirtschaft e.V.\nSo gilt beispielsweise für alle Unternehmen mit mindestens einem Angestellten die EU-Gleichstellungsrichtlinie. Für die Firmen in Deutschland sind damit Bürokratiekosten in Höhe von gut 2 Milliarden Euro im Jahr verbunden. In Spanien sind es 2,5 Milliarden Euro – obwohl die Richtlinie dort aufgrund der Größe der Wirtschaft deutlich weniger Unternehmen betrifft. Madrid aber hat die EU-Vorgaben am strengsten umgesetzt. Firmen mit mehr als 250 Mitarbeitern müssen zum Beispiel Gleichstellungspläne ausarbeiten.\nIm Gegensatz dazu hatten die EU-Staaten bei der Emissionshandelsrichtlinie wenig Spielraum. Dass in Deutschland mit fast 57 Millionen Euro jährlich die meisten administrativen Kosten anfallen, liegt einzig daran, dass in der Bundesrepublik viele emissionshandelspflichtige Industrieanlagen zu Hause sind.\nAlle Publikationstypen Veranstaltungen (2) — Veranstaltung (2) Infodienste (14) — iwd (14) Studien (7) — Gutachten (3) — IW policy paper (1) — Umwelt-Service (2) — Wirtschaft und Ethik (1) Presse (21) — Gastbeitrag (1) — Interview (1) — IW-Nachricht (14) — Pressemitteilung (5)\nPressemitteilung - Nr. 10 vom 30. November 2011


Erding - Strittige Schneise für Monaco - Erding - Süddeutsche.de\nErding - Strittige Schneise für Monaco\n16. November 2012, 18:24 Uhr\nErding:Strittige Schneise für Monaco\nDurch den Landkreis wird eine Erdgaspipeline verlegt, um Industrie und Kraftwerke zu versorgendurch den Landkreis. Der Graben soll von St. Wolfgang bis Finsing verlaufen und Wald und Landschaftsschutzgebiete queren\n- Durch den Landkreis Erding soll eine Gashochdruckleitung verlaufen, deren Rohre mit einem Durchmesser von 1,2 Meter so groß sind, wie die der Gaspipeline auf dem Grund der Ostsee. Der erste Abschnitt der Pipeline "Monaco II" soll von Burghausen bis zum Knotenpunkt Finsing verlaufen. Die Trasse schwenkt in Pyramoos bei Sankt Wolfgang in den Landkreis ein und führt über die Gemeindegebiete Isen, Buch und Pastetten bis Finsing. Voraussichtlich im Frühjahr des kommenden Jahres soll das Planfeststellungsverfahren beginnen. Die betroffenen Gemeinden im Landkreis haben sich bereits im Raumordnungsverfahren gegen das Projekt ausgesprochen.\nMit dem Ausstieg aus der Atomkraft werden mehr konventionelle Gaskraftwerke benötigt, um die Stromversorgungssicherheit zu gewährleisten. Über die Nabucco-Pipeline soll Gas aus den zweitgrößten Reserven der Welt in der Region Aserbaidschan, Turkmenistan und in Nordirak angezapft und nach Österreich gepumpt werden. Über Burghausen soll das Gas auch Bayern und Baden-Württemberg versorgen - mittels der Gashochdruckleitung "Monaco II". In der ersten Bauphase soll die Monaco-Pipeline auf 90 Kilometern Burghausen und den Knoten Finsing verbinden, wo sich der Anschluss zur Pipeline nach Schwandorf befindet. In der Phase zwei soll die Monaco-Pipeline weiter bis Amerdingen gebaut werden, wo der Anschluss Richtung Baden-Württemberg entstehen soll. Die Gaskraftwerksbetreiber gehen nach Angaben der Fachzeitschrift Energiemarkt davon aus, dass der erste Abschnitt von Burghausen bis Finsing bereits 2016 fertiggestellt sein wird.\nPolitisch sind die Weichen bereits gestellt: Die positive landesplanerische Beurteilung durch die Regierung von Oberbayern ist seit März 2011 abgeschlossen; auch der Bayerische Landtag hat erst in der vergangenen Woche das Projekt der Bayerngas GmbH und der Bayernnets GmbH explizit befürwortet.\nAuf die Gemeinden kommt nun das Planfeststellungsverfahren zu. Doch die Kommunen sehen nur Nachteile. Die Gashochdruckleitung soll zwar unterirdisch verlegt werden, doch die Grundstücksbesitzer, in der Regel Landwirte, betrachten die erforderliche Grunddienstbarkeit skeptisch. Denn die Schutzstreifenbreite links und rechts des verlegten Rohres beträgt jeweils fünf Meter. Eine landwirtschaftliche Bearbeitung ist darauf noch möglich, nicht aber eine Bebauung des Streifens mit Gebäuden. "In einigen Gemeinden kann die Verlegung der Leitung die künftige Siedlungsentwicklung hemmen", heißt es dazu in der landesplanerischen Beurteilung. Außerdem sollen die Grundbesitzer als Dienstbarkeitsentschädigung 20 Prozent des Verkehrswertes ihres betroffenen Grund und Bodens erhalten. Das ist vielen zu wenig.\nHinzu kommen die Flurschäden während der Bauphase. Im freien Gelände wird ein Arbeitsstreifen von bis zu 28 Metern, im Wald von 17 bis 20 Metern benötigt. Die sogenannte Vorzugstrasse durchschneidet nicht nur größere, zusammenhängende Waldgebiete, sondern quert neben Straßen, Gewässern und Gleisen auch das Isental mit seinen Nebenbächen, ein FFH-Schutzgebiet von europäischem Rang. Macht aber nichts, sagt die Regierung von Oberbayern: "Nach den Ausführungen in der FFH-Vorprüfung ist voraussichtlich nicht von erheblichen Beeinträchtigungen gebietsbezogener Erhaltungsziele auszugehen." Die Eingriffe und Auswirkungen würden sich im Wesentlichen auf die Bauzeit beschränken. Deswegen würden aus Sicht des Naturschutzes und der Landschaftspflege keine Bedenken bestehen. Schließlich sei ja auch eine ordnungsgemäße Rekultivierung vorgesehen.\n©SZ vom 17.11.2012\nGroßeinsatz mit mehreren Streifenwagen Feiern bis die Polizei kommt\nAus dem Polizeibericht Mit vier Promille in Straßengraben gefahren\nFinsing Unbekannter wirft Stein auf Feuerwehrhaus


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