81e Congrès de l'ACFAS | Domaine 501 - Adaptation scolaire et sociale\nLes préoccupations liées à l'adaptation scolaire se déploient de l'insertion psychosociale des élèves à leur insertion scolaire et professionnelle. La recherche en adaptation scolaire exige donc de puiser des référents dans des champs de recherche très variés. Les communications qui seront présentées ont été regroupées selon trois catégories : Insertion psychosociale des élèves à l'école, Politiques et adaptation scolaire et Apprentissages et transition.\nApprentissages et transition\nDéveloppement de la fluidité en classe ordinaire auprès d'élèves en difficulté d'apprentissage de la maternelle à la 3e année du primaire\nLes difficultés d'apprentissage en lecture sont au coeur des préoccupations actuelles en recherche et dans les milieux scolaires. Lors de notre présentation, nous présenterons la problématique de l'acquisition de la fluidité en lecture chez les élèves en difficulté d'apprentissage ainsi que les pratiques pédagogiques favorables à son acquisition. Notre traiterons plus spécifiquement du développement de la fluidité en lecture auprès d'élèves de la maternelle à la 3e année . En effet, on considère que de 10% à 15% des élèves éprouvent des difficultés d'apprentissage, mais ce pourcentage augmente à plus de 30% lorsqu'on inclut les élèves qui ne maîtrisent pas bien les compétences en lecture correspondant à leur niveau scolaire (Giasson,2011). Après la 3e année, il est peu problable que l'élève en difficulté puisse rattraper ses camarades, à moins que l'on mettre en place des interventions ciblées.Deux objectifs spécifiques de recherche sont ciblés par cette recherche: 1) évaluer les effets d'intervention au niveau 2 sur la fluidité en lecture des élèves en difficulté d'apprentissage de la maternelle à la 3e année; 2) évaluer les effets d'intervention au niveau 3 sur... Une analyse critique des pratiques ayant montré empiriquement leur efficacité sera présentée ainsi qu'une méthodologie visant l'expérimentation d'un programme auprès des élèves en difficulté de la maternelle à la 3e année. Le programme RAI a été retenu pour faire l'expérimentation, il vous sera présenté.\nL’étude de cas : une méthode qui actualise le décloisonnement de la pratique et de la recherche\nAlain Dubois(Université Laval), Jimmy RATTÉ\nNous observons trop souvent une scission entre le monde de la recherche et celui de\nla pratique. Bien que beaucoup de professionnels portent un regard réflexif sur\nleur pratique (Schön, 1994), très peu d’entre eux s’engagent dans une démarche\nplus formelle de recherche pour en systématiser et en communiquer les\nrésultats. Mais elle constitue pourtant un lieu possible de réponse à leurs\npréoccupations et pour déposer leurs questions sur des enjeux cliniques\nrécurrents. De l’autre côté, plusieurs chercheurs boudent les recherches faites\npar des praticiens, les trouvant peu rigoureuses ou remettant en cause qu’il\npuisse y avoir une moindre distance du chercheur vis-à-vis de l’objet de\nrecherche. Partant de la réalisation d’une recherche doctorale faite par un\npraticien qui possède lui-même plus de 25 ans d’expérience de la pratique de\nl’orientation et du counseling, thèse encadrée par un directeur de thèse\nlui-même clinicien, la communication visera d’abord à situer l’apport de la\nméthode de l’étude de cas en\nrecherche. Comme le souligne Creswell (2012), la mise en œuvre d’une étude de\ncas requiert idéalement l’expérience préalable du chercheur du phénomène étudié.\nEn s’appuyant sur les contributions de Yin (2008, 2011), Stake (1995, 2005,\n2006) et Schneider (2001), la communication présentera les caractéristiques\ndistinctives de l’étude de cas comme méthode de recherche en envisageant\nl’apport particulier de recherches faites par des praticiens.\nLa pensée divergente et les processus cognitifs\nIoana-Smarandita Arbone (University of Toronto), Dorina Arbone(La Cité collégiale)\nQuels sont les processus cognitifs contribuant à la créativité? L’exploration de la relation entre certains processus cognitifs (la mémoire de travail, la fluence graphique, la rationalité, le contrôle cognitif) et la pensée divergente représente le but de cette étude. Cette pensée divergente a été identifiée comme étant essentielle pour la créativité (Guilford, 1957; Kim, 2010). L’hypothèse principale est qu’un modèle constitué des processus cognitifs mentionnés prédit la pensée divergente significativement. Une hypothèse secondaire concerne l’ordre d’impact des prédicteurs. Afin d’entreprendre cette exploration, une régression multiple ayant comme variable dépendante le score total de pensée divergente a été utilisée (N=42). Le résultat principal est que la fluence graphique est un prédicteur significatif autant pour le score total de pensée divergente (r=0,395) que pour les sous-scores de fluence (r=0,418) et d’élaboration (r=0,474). Ce résultat est consistant avec la littérature sur les mesures de fluence et la pensée divergente (Gilhooly, Fioratou, Anthony, & Wynn, 2007). Entre autres, deux suggestions spécifiques sont faites pour étudier (1) la relation entre la fluence graphique et la pensée divergente en contrôlant pour l’effet de l’imagerie et (2) la relation entre la mémoire de travail et le sous-score d’originalité.\nApport d’un programme d’intervention orthopédagogique dans le développement des représentations orthographiques de l’élève présentant une dysorthographie\nNathalie Chapleau (UQAM - Université du Québec à Montréal)\nL’apprentissage de l’écriture est une\nactivité complexe qui nécessite une multiplicité de processus. Le français\nutilise le codage phonologique pour représenter les phonèmes. Toutefois,\nplusieurs règles morphologiques composent notre système d’écriture (Bryant et\ncoll., 2005). D’ailleurs, les scripteurs établissent des liens morphologiques\npour orthographier des mots complexes (Tsesmeli et Seymour, 2006). Lors de\ncette communication, les principes directeurs d’un programme de rééducation\ncentré sur le développement de la compréhension de la structure morphologique\ndes mots écrits seront présentés. Cette intervention a été expérimentée auprès\nd’élèves, âgés de 10 ans à 12 ans, présentant une dyslexie-dysorthographie. La\nmorphologie dérivationnelle est utilisée afin d’amener les apprentis à\ns’approprier une stratégie leur permettant de produire des mots adéquatement et\nà devenir des scripteurs efficaces. Cette expérimentation, d’une durée de 20\nsemaines, propose des activités réalisées en modalité orale et écrite. Afin de\nsuivre systématiquement l’évolution des représentations orthographiques des\nélèves, un protocole individuel avec sujets multiples comportant la prise de\nmesures continues a été privilégié. Notre exposé présentera des résultats obtenus\nau terme de cette expérimentation et précisera l’apport de la morphologie dans\nle développement des représentations orthographiques du scripteur ayant des\ndifficultés persistantes en production de mots écrits.\nPerception des élèves et des enseignants à l'égard du plan d'intervention en contexte de formation axée sur l'emploi\nNancy Théberge(UQTR - Université du Québec à Trois-Rivières)\nPour les élèves ayant de grandes difficultés telles que des troubles d’apprentissage ou de comportement, la transition école-travail présente de grands défis (Hallahan et Kauffman, 2000; Lewis et al., 1998; Marcotte, 2007; Shapiro et Rich, 1999). Afin de leur offrir une chance d’accéder à une première certification et faciliter leur insertion socioprofessionnelle, le MELS propose le Parcours de formation axée sur l’emploi (PFAE).  Le soutien offert pendant la formation peut se manifester de façon spontanée à travers les relations établies et/ou planifié au sein d’une démarche de concertation. Lors de l’implantation du PFAE, le Comité-conseil sur les programmes d’études (CCPE) a réaffirmé l’importance d’une démarche de plan d’intervention (PI) et sa nécessité dans l’actualisation du PFAE. La recherche tente donc de décrire et analyser 1) la perception des élèves à l’égard du plan d’intervention et 2) l’apport de la planification du soutien sur l’insertion professionnelle à l'aide d'une analyse inductive basée sur des données qualitatives recueillies lors de 24 entretiens de petits groupes d'élèves et 22 entretiens individuels avec des enseignants dans sept écoles offrant le PFAE. D’emblée mentionnons que les élèves du PFAE ont une perception plutôt négative de la démarche de PI. Pour leur part, les enseignants, à travers leurs propos, dénoncent la lourdeur de la tâche mais amorcent également une réflexion sur l'apport du PI sur l'insertion socioprofessionnelle\nCatégories de demande et d’offre de tutelle et catégories d’élèves en difficulté\nMaryvonne Merri(UQAM - Université du Québec à Montréal), Marie-Paule Vannier (IUFM - Institut Universitaire de Formation des Maitres de Nantes)\nLes Classes d’Initiation Professionnelle en Alternance (CLIPA) sont destinées en France à des jeunes de 14-15 ans. Notre projet est de caractériser ces élèves en échec dans les initiatives d’entrée dans l’interaction avec le professeur, lors de la réalisation de tâches de mathématiques.\nSuivant Wood, Bruner et Ross (1976) qui caractérisent l'évolution de la tutelle comme une substitution de la demande à l'offre, nous distinguerons ici les élèves qui expriment une demande à l'égard du professeur de ceux qui ne bénéficient que de ses offres de tutelle. Le modèle tri-fonctionnel enrôlement (dans la tâche) - prise en charge – assurance (de la solution) (Vannier, 2002) permettra de préciser et distinguer les catégories d'entrée dans la tutelle.\nDeux classes ont été observées dans la résolution de tâches d’identification de fractions 70 interactions entre l’enseignant et un ou deux élèves ont été catégorisées.\nSur le plan quantitatif, les interactions se répartissent équitablement entre les trois fonctions distinguées. Par contre, les offres et demandes varient : l’enrôlement et l’assurance sont plutôt offerts par l’enseignant et la prise en charge est demandée par les élèves. Enfin, la prédominance d’une ou plusieurs catégories est attachée à des élèves particuliers.\nSur le plan qualitatif, les catégories relatives à l’enrôlement et à l’assurance permettent d’accéder aux attentes contractuelles (Brousseau, 1986) des élèves à l’égard de l’enseignant énoncées ici à voix haute.\nImpact de l’adaptation de la pédagogie des CFER en classe FPT sur le développement de l’employabilité d’élèves dysphasiques\nKarine Lacasse(UQO - Université du Québec en Outaouais)\nDans un contexte socioéconomique valorisant la poursuite d’études, les individus faiblement scolarisés doivent présenter de bonnes compétences en employabilité afin de trouver et conserver un emploi (Danziger & Ratner, 2010, Maguire et Huddleston, 2009). Or, pour les élèves dysphasiques cheminant à la formation préparatoire au travail (FPT) le développement de ces compétences est un réel défi. En effet, ils doivent composer avec des problématiques complexes comme, une immaturité vocationnelle, des attitudes et des comportements inappropriés et ont donc besoin de soutien pour développer leur employabilité (Plessis-Bélair & Rousseau, 2009). Or, il n’existe aucune donnée quant à la meilleure façon de soutenir ces élèves à cet égard.\nPour documenter l’impact de l’adaptation de la pédagogie des centres de formation en entreprise et récupération (CFER) en classe FPT sur le développement de l’employabilité d’élèves dysphasiques, nous avons mené une recherche-action en classe FPT dans la région de l’Outaouais.\nEn nous appuyant sur les caractéristiques de l’employabilité de Joyal et Samson (2009), nous avons évalué l’employabilité des élèves. Par la suite, ils ont été exposés à une approche pédagogique adaptée des CFER pour à nouveau être évalués sur leurs compétences en employabilité. Lors de cette communication, nous souhaitons présenter à la fois les balises ayant guidé l’adaptation du modèle CFER à la FPT et, surtout, les impacts sur l’employabilité des élèves dysphasiques.\nInsertion psychosociale des élèves à l'école\nPlanifier l’intervention auprès des adolescentes hébergées en centre jeunesse qui se prostituent : plusieurs variables à considérer\nNicolas Plante(Institut Philippe-Pinel de Montréal), Marc DAIGLE , Stéphane GIRARD , Lucie CHARBONNEAU , Marie-Michèle BÉDARD\nLes adolescentes hébergées en centre jeunesse sont réputées comme étant des cibles faciles pour le recrutement de la prostitution par les gangs. Par exemple, 25 % des adolescentes reconnaîtraient avoir déjà reçu de l’argent ou de la drogue en échange de faveurs sexuelles. Ainsi, certains programmes de prévention de la prostitution ciblent les adolescentes hébergées en Centre Jeunesse comme étant à risque de se diriger vers la prostitution. Or, peu de données sont disponibles sur les différences entre les adolescentes qui se prostituent et les adolescentes qui ne se prostituent pas. La présente recherche propose donc une comparaison entre ces deux groupes. Pour ce faire, 150 adolescentes hébergées par le Centre Jeunesse de la Montérégie ou le Centre Jeunesse de la Mauricie-Centre-du-Québec ont été sélectionnées. Nous avons comparé une diversité de mesures psychométriques concernant la toxicomanie, la délinquance, les relations familiales et les attitudes envers la prostitution. Les adolescentes qui se prostituent présentent des différences sur certaines variables, particulièrement en ce qui concerne les comportements acceptables dans le cadre d’une relation amoureuse et des pratiques sexuelles. Les résultats seront discutés en termes de prévention et de planification de l’intervention auprès des adolescentes à risque de se prostituer.\nLe rôle du soutien parental inconditionnel dans la relation entre les feedback parentaux positifs et les perceptions de compétence scolaire\nMarine HASCOËT(Laboratoire des Sciences de l'Education de Grenoble (LSE)), Pansu Pascal (Université de Grenoble), Thérèse Bouffard (UQAM - Université du Québec à Montréal)\nCette étude s’inscrit dans le prolongement des travaux visant à étudier comment le regard sur soi des personnes signifiantes peut affecter les évaluations que les élèves se font de leur propre valeur scolaire (Usher & Pajares, 2006 ; Nurra & Pansu, 2009). Plus spécifiquement, il s’agissait de tester l’hypothèse selon laquelle l’effet des feedback parentaux positifs sur les perceptions de compétence scolaire est médiatisé par le soutien parental inconditionnel. Au contraire du soutien conditionnel qui doit se mériter par le respect des attentes et standards des parents, le soutien parental inconditionnel n’a pas à l’être et est acquis en raison du lien affectif parent/enfant (Harter, 1990). L’étude a été réalisée auprès de 263 élèves de 6° grade de la région Rhône-Alpes en France (137 filles et 126 garçons, âge moyen = 11 ans et 7 mois). Les élèves ont été invités, durant leur temps de présence en classe, à répondre à un questionnaire de perception de soi composé d’énoncés mesurant le soutien (in)conditionnel (α =0.81), les feedback positifs (α = 0.68) et les perceptions de compétence scolaire (α =0.80). Les résultats révèlent, comme attendu, que les feedback positifs sont liés positivement aux perceptions de compétence scolaire et que cette relation est partiellement médiatisée par le soutien parental inconditionnel. En conclusion nous discuterons l’intérêt de considérer l’effet direct et indirect des feedback parentaux sur les perceptions de compétences scolaires.\nL'étude des deuils et des traumas de l'enfance permet-elle une nouvelle lecture des difficultés d'adaptation et d'apprentissage scolaire des élèves immigrants?\nGarine Papazian-Zohrabian (UdeM - Université de Montréal), Nadia DESBIENS\nS’ils sont généralement en bonne santé physique, vu le système de sélection des candidats, les immigrants non réfugiés arrivent souvent avec un mal-être psychologique. Cependant, bien que le parcours des familles immigrantes ait fait l’objet de plusieurs travaux, peu d’entre eux se sont intéressés à l’influence des deuils et des traumas migratoires sur l’adaptation scolaire des enfants immigrants. Notre communication portera sur une recherche qualitative que nous menons actuellement (CRSH-Papazian 2012-2013) auprès d’enfants immigrants qui fréquentent l’école primaire au Québec et qui éprouvent des difficultés d’adaptation scolaire nécessitant une intervention professionnelle. Elle vise à mieux comprendre l’influence des deuils et des traumas pré, péri et post-migratoires sur l’adaptation scolaire et sur les apprentissages scolaires de ces enfants, dans le but de cerner les pratiques susceptibles de favoriser leur adaptation psychosociale et leur santé mentale. Notre projet procède par études de cas, avec 10 enfants immigrants âgés de 9 à 12 ans. Au moyen a) d’entrevues cliniques évaluatives avec ces enfants et leur famille, b) d’entrevues et de groupes-focus avec leurs enseignants, les intervenants scolaires ainsi que des représentants communautaires, nous recueillons un ensemble de données qui permettront d’éclairer les liens entre les phénomènes mentionnés. Le congrès de l’ACFAS sera l’occasion de diffuser pour la première fois les résultats de cette recherche.\nL'intégration sociale et scolaire de jeunes d’origine haïtienne, immigrés au Québec à la suite du séisme survenu en Haïti en janvier 2010\nGina Lafortune (UQAM - Université du Québec à Montréal)\nLa communication présente les premiers résultats d'une recherche postdoctorale sur l'adaptation sociale et scolaire de jeunes d’origine haïtienne, immigrés au Québec à la suite du séisme survenu en Haïti en janvier 2010. L’objectif de cette recherche est de documenter la trajectoire d’une cinquantaine de jeunes au sein de l’institution scolaire depuis les premiers moments de leur arrivée au Québec et jusque deux ans après, selon qu’ils soient en classe d’accueil, en cheminement particulier, en classe régulière ou au secteur de l’éducation des adultes. À cet effet, des jeunes des deux sexes et âgés de 13 à 18 ans, sont invités à compléter un questionnaire à questions ouvertes et fermées sur a) leur cheminement scolaire avant l’immigration; b) les procédures d’accueil et de soutien à l’entrée dans l’école québécoise; c) les ressources personnelles, familiales et communautaires disponibles et mobilisées. Quelques-uns de ces jeunes sont en outre suivis sur une année scolaire au cours de laquelle s’échelonneront des entretiens individuels avec l’élève, ses parents, un enseignant ou autre personne significative. Ces entretiens approfondissent les thématiques abordées dans le questionnaire. Il s’agit de mettre en exergue les conditions ayant facilité ou entravé l’intégration socio-scolaire des élèves et les interventions spécifiques qu’il y aurait lieu de mettre en place pour soutenir leur réussite et leur persévérance scolaire.\nLe vécu psychologique des jeunes victimes de violence à l’école\nJulie Beaulieu(UQAR - Université du Québec à Rimouski)\nLa violence constitue une réalité à laquelle les élèves sont confrontés quotidiennement. Au cours des dernières années, l’intensité des actes violents perpétrés en milieu scolaire a augmenté, affectant ainsi plus durement les victimes. Fréquemment observée dans les établissements scolaires, la victimisation par les pairs engendre des conséquences néfastes pour les acteurs impliqués, particulièrement pour les victimes. En effet, les élèves victimes de violence par leurs pairs\néprouvent souvent des problèmes scolaires, sociaux et psychologiques. Dans cette perspective, la présente étude a pour but de tracer le portrait du vécu psychologique des élèves victimes de violence par leurs pairs à l’école secondaire. Plus précisément, elle vise à décrire la relation entre la victimisation par les pairs, l’estime de soi, la dépression et les idées\nsuicidaires. Cette recherche a été menée auprès de 1097 élèves du secondaire de la région du Bas-St-Laurent âgés entre 12 et 17 ans. Les résultats montrent une relation significative entre la victimisation par les pairs, la faible estime de soi, la dépression et les idées suicidaires chez les adolescents. La violence devient ainsi un sérieux obstacle au développement psychologique de ces jeunes les empêchant de jouir pleinement de l’éducation qui leur est offerte. Enfin, cette étude permettra d’approfondir les recherches sur la victimisation par les pairs et ses implications dans le but de diminuer, voire de prévenir la violence à l’école.\nLa famille et l'intégration socioscolaire des élèves québécois d'origine sud-asiatique\nMahsa Bakhshaei(UdeM - Université de Montréal)\nSelon la recherche quantitative de Mc Andrew, Ledent et Murdoch (2010), au secondaire québécois de langue française, les élèves originaires de l’Asie du Sud (l’Inde, le Pakistan, le Bangladesh et le Sri Lanka), comparativement aux élèves d’autres origines ethniques, présentent un profil de diplomation extrêmement faible et le plus fort taux de décrochage et ce, même quand on tient compte de leur départ élevé de la province avant l’âge de 15 ans. Cette communication présente les résultats d’une recherche qualitative récente que nous avons menée à la Chaire de recherche du Canada sur l’éducation et les rapports ethniques (Bakhshaei, Mc Andrew et Georgiou, 2012) afin de comprendre les facteurs familiaux, communautaires et systémiques qui influencent le cheminement et la performance scolaires de ces jeunes. Cependant, dans cette présentation, nous nous limitons aux facteurs familiaux. Dans un premier lieu, nous présenterons les dynamiques familiales qui expliquent l’état de leur situation au secondaire francophone et dans un deuxième lieu, nous formulerons quelques recommandations en faveur de leur réussite.\nPolitiques et adaptation scolaire\nEnquête sur l’adaptation des pratiques d’enseignement en contexte d’inclusion d’élèves dyslexiques auprès d'enseignants de français du deuxième cycle du secondaire\nConstance Denis (UdeS - Université de Sherbrooke), Christelle LISON , Martin LÉPINE\nCompte tenu de l’évolution des politiques ministérielles en matière d’enseignement aux élèves affectés par des troubles ou des difficultés d’apprentissage, l’inclusion scolaire est dorénavant appliquée dans les écoles du Québec (Goupil, 2007; Thomazet, 2008; Vienneau, 2004, 2006). Dans la littérature, peu d’études portent sur les adaptations de l’enseignement qu’engendre la politique sur l’inclusion scolaire de la population d’adaptation scolaire (Nootens, 2010). Pourtant, celle-ci suppose l’adaptation des pratiques afin d’optimiser la réussite scolaire des élèves qui bénéficient de cette politique (Gombert et Roussy, 2007; Vienneau, 2004). Dès lors, les objectifs de notre recherche sont de décrire les adaptations, spécifiques et générales, des pratiques d’enseignement réalisées par des enseignants de français en classe régulière au deuxième cycle du secondaire à l’intention d’élèves dyslexiques éduqués en contexte d’inclusion scolaire. Nous nous intéressons particulièrement à la situation des élèves dyslexiques considérant le nombre de cas et aux effets persistants et permanents du trouble. Les données recueillies au moyen d’entrevues semi-dirigées auprès d’enseignants de français permettent de décrire les adaptations des pratiques d’enseignement d’enseignants en milieu urbain pour les élèves dyslexiques inclus dans les classes ordinaires de français. Cette recherche devrait donc améliorer les pratiques d’enseignement visant l’inclusion scolaire de la clientèle visée.\nAnalyse comparative du rôle de la direction d’école par rapport aux élèves ayant des besoins spécifiques\nMichel Couture(Université Laval)\nCette communication traite d’une comparaison des systèmes scolaires du Québec, de la France et de la Belgique quant à leur structure organisationnelle, leur cadre législatif et leurs processus pédago-communicationnels. Ces dispositifs régissent et orientent les pratiques de gestion de la direction d’école en ce qui concerne l’aspect administratif et pédagogique de l’intégration des élèves ayant des besoins spécifiques (EBS) en milieu scolaire.\nUne telle comparaison nous a menés à construire un cadre conceptuel comparatif des trois systèmes scolaires et de leurs dispositions spécifiques envers la clientèle EBS et à analyser les particularités des différents processus d’intégration des EBS sous l’angle de la direction d’école (Texier, 2010). Finalement, cette triple comparaison nous a aussi conduits à une analyse réflexive sur les rôles de la direction d’école en lien avec l’inclusion scolaire (Parent, 2004 et Rousseau, 2010). Plusieurs facteurs différencient les systèmes scolaires à l’étude telles les cultures face à l’intégration scolaire, les processus de réponses aux besoins particuliers, la complémentarité des structures socio-éducatives, les exigences de formation des différents intervenants, les conditions de travail en milieu scolaire, etc. Néanmoins, les trois systèmes scolaires convergent vers une même volonté d’améliorer leur réalité scolaire et les processus d’intégration qu’ils soutiennent pour un meilleur épanouissement scolaire des EBS.\nLa migration pour études chez les cégépiens : les défis de l’adaptation\nEric Richard(Campus Notre-Dame-de-Foy), Julie Mareschal(Cégep Garneau)\nQuitter sa famille et son milieu d’origine pour entreprendre des études supérieures peut représenter de nombreux défis lorsqu’on a 17 ou 18 ans. La migration pour études chez les cégépiens – c’est-à-dire un déplacement à plus de 80 kilomètres de son lieu d’études (Frenette, 2002) – implique nécessairement la sortie du milieu d’origine (Gauthier, 2003), une séparation du noyau familial et du réseau social vers un nouveau milieu (Beshiri, 2005) et la rupture avec une routine, un quotidien. Bien que peu étudié, ce phénomène concerne 20% de la population collégiale (Richard et Mareschal, 2009 et 2013). Cette communication s’intéresse aux défis d’adaptation auxquels sont confrontés les migrants pour études en arrivant dans un nouvel environnement. Plus précisément, nous exposerons en quoi ce phénomène représente une quadruple adaptation : à un nouveau régime scolaire, à la vie hors du foyer parental, à la vie urbaine et à un réseau social en mouvement. Nos analyses s’appuient sur un corpus de données variées. D’abord, sur 22 entretiens semi-dirigés réalisés avec des intervenants du milieu collégial. Ensuite, sur 38 entretiens semi-dirigés avec des étudiants migrants de quatre cégeps de Montréal et de Québec. Enfin, sur une enquête par questionnaire menée dans deux cégeps à laquelle 4 409 étudiants ont répondu. \nPolitiques éducatives et changement institutionnel : le cas de la légitimité de la politique de l’adaptation scolaire au Québec\nCette communication s’intéresse au processus de changement institutionnel entrepris par les politiques éducatives, notamment ceux de la politique de l’adaptation scolaire au Québec (1999).\nNotre communication traite particulièrement de ces questions :\n1- Quelles sont les transformations introduites par la politique d’adaptation scolaire et les principales critiques qui lui sont adressées ?\n2- Quels sont les processus qui président au changement et à la mise en œuvre des politiques? Quels sont les processus de construction de la légitimité et ses dimensions ?\n3- Comment la politique de l’adaptation scolaire est-elle légitimée à travers sa mise en œuvre par les enseignants ?\nAvec ces questions notre propos est de cerner la problématique du processus du changement institutionnel au regard de la construction de la légitimité de la politique de l’adaptation scolaire à travers sa mise en œuvre. Nous présentons les dimensions de la légitimité (Suchman) et du processus de changement institutionnel en lien avec l’analyse des politiques publiques et les théories néo-institutionnelles.\nQuelles sont les mesures de soutien optimales pour les nouvelles populations en situation de handicap dans les cégeps et universités?\nAnne-Laure Macé(UdeM - Université de Montréal), Marie-Pier RIVARD\nDurant les deux dernières décennies, un net accroissement du nombre d’étudiants en situation de handicap a été constaté au niveau postsecondaire, particulièrement ceux présentant un trouble déficitaire de l’attention/hyperactivité, un trouble d’apprentissage, un trouble envahissant du développement et un trouble de santé mentale. Cette population dite « émergente » constitue un réel enjeu pour les services de soutien aux étudiants. Dans le cadre d’un réinvestissement en enseignement supérieur du MELS, un projet « interordres » a été élaboré par quatre établissements (Université de Montréal, Université du Québec à Montréal, Collège Montmorency, Cégep du Vieux-Montréal) pour développer un modèle d’intégration de ces nouvelles populations. L’un des volets de ce projet vise spécifiquement à repérer et harmoniser les pratiques exemplaires. Basée sur les résultats d’un sondage diffusé auprès de 18 intervenants scolaires, cette présentation vise à 1) documenter les mesures de soutien utilisées dans les établissements postsecondaires québécois et 2) identifier les facteurs pris en compte lors de l’élaboration d’un plan d’intervention et 3) faire un pont entre les pratiques actuelles et les résultats de recherche testant l’efficacité de ces mesures. À l’issue de cette présentation, un outil clinique sera présenté et discuté en vue d’optimiser la pratique des conseillers pédagogiques et autres intervenants travaillant auprès de ces populations en milieu postsecondaire.\nAdultes en processus d'alphabétisation au Brésil : la conscience de sa propre capacité intellectuelle à partir du dessin et de l'action dialogique\nMarta Teixeira (Université Laval), Barbara BADER (Université Laval), Tania STOLTZ\nLes adultes Brésiliens en processus d’alphabétisation ont généralement été des victimes du travail infantile. Ils débutent leur scolarité tardivement avec plusieurs difficultés, dont une des plus importantes est celle de surmonter le sentiment d’incapacité intellectuelle. Ce sentiment d’infériorité provient du fait que le sujet a « perdu » le temps approprié et considéré normal pour les études. Étant adulte et donc « mature », il finit par présenter des difficultés d’apprentissage (Freitas, 2007). La question qu’il se pose est souvent : comment expliquer que moi, en tant qu’adulte, je suis incapable d’apprendre les contenus que les jeunes sont censés apprendre ? Ce paradoxe se traduit par un sentiment d’infériorité et d’incapacité intellectuelle. Généralement, de tels sujets se sentent découragés et affirment ne rien savoir ou ne pas être capables d’apprendre (Freire, 1967, 1982). Cette étude/intervention menée au Brésil auprès de tels adultes a porté sur une méthodologie mixte utilisant le dessin libre et l’entrevue semi-dirigée basée sur la théorie de l'action dialogique de Freire (1999, 2007) et la méthodologie clinique critique de Piaget (1932). Quoique l’on ne puisse pas les généraliser, les résultats obtenus se sont avérés encourageants. Ils révèlent une amplification de la conscience de certains aspects de soi-même et un accroissement du sentiment de capacité intellectuelle et de créativité ainsi qu’une estime de soi positive.\nÉlaboration et validation d’un programme sur les scénarios sociaux pour les parents d’enfants ayant un trouble envahissant du développement (TED)\nÉmilie Nadeau(UQAM - Université du Québec à Montréal), Georgette Goupil(UQAM - Université du Québec à Montréal)\nLe scénario social est un outil d’intervention pour les enfants présentant un TED. Développé par Gray (1993, 2010), il consiste en une courte histoire lue quotidiennement par ou à l’enfant afin d’améliorer sa compréhension des situations sociales et de résoudre des difficultés de comportement. Pour être efficace, le scénario social doit respecter différentes règles de construction et d’application ainsi qu’être élaboré à partir de l’observation des comportements de la personne. Plusieurs études ont évalué cette intervention dans un contexte scolaire où des intervenants rédigent et utilisent les scénarios avec des enfants. Cependant, peu de recherches se sont intéressées aux applications du scénario social en milieu familial et à l’implication parentale dans ce contexte. La présente étude a eu pour but d’élaborer et de valider un programme de formation sur les scénarios sociaux destiné aux parents d’enfants ayant un TED. Le programme fut construit à partir de la littérature et de programmes existants (Camiré, 2009; Vaillancourt, 2003). Cinq experts dans le domaine des TED et ayant une bonne connaissance des scénarios sociaux ont validé une première version du programme en complétant une grille d’évaluation concernant sa structure et son contenu. Une analyse du contenu des grilles a permis la révision et l’élaboration d’une version finale du programme. Cette affiche présentera la démarche de validation du programme de formation et les grandes lignes de son contenu.\nLa diversité des loisirs organisés pratiqués en début de scolarisation est-elle liée à l'adaptation comportementale, sociale et scolaire des enfants?\nFlorence Aumètre(UQAM - Université du Québec à Montréal), Francois Poulin(UQAM - Université du Québec à Montréal)\nLa participation à des loisirs organisés (sports, arts, clubs et associations) a été associée à de nombreux bienfaits. Chez les adolescents, il a été démontré qu’un profil de participation diversifié (plusieurs catégories d’activités) est associé à une meilleure adaptation que la participation à un seul type d’activité et la non-participation. Cette communication examine si la diversité des activités est liée à une meilleure adaptation comportementale, sociale et scolaire chez les enfants en début de scolarisation. Cette question est étudiée auprès de 797 enfants (62% garçons) de 1re année primaire, à l’aide de mesures des comportements extériorisés et intériorisés, des habiletés sociales et du rendement scolaire. Trois groupes sont comparés : les enfants qui ne participent pas (n=281), les enfants qui participent à un type d’activité (n=350) et les enfants qui participent à au moins deux types d’activités (n=166). Les enfants qui pratiquent au moins deux types d’activité ont moins de comportements intériorisés que les enfants qui ne participent pas (p<.05). Les enfants qui pratiquent un type d’activité ont de meilleures habiletés sociales que les enfants qui ne participent pas (p<.001). Les enfants qui pratiquent des loisirs organisés, que leur profil soit diversifié ou non, ont un meilleur rendement scolaire que les enfants qui ne participent pas (p<.01). Ainsi, la diversité est liée à une meilleure adaptation uniquement dans le cas des comportements intériorisés.\nExamen de l'effet modérateur du groupe de victimes (victime ou victime-agresseur) dans les situations d'intimidation subie\nGeneviève Beaulieu(UdeS - Université de Sherbrooke), Anne-Sophie DENAULT , Pierrette VERLAAN , Michèle Déry(UdeS - Université de Sherbrooke)\nL’intimidation subie est fréquente dans les écoles défavorisées nord-américaines et entrainerait une plus faible adaptation psychosociale et scolaire chez les victimes (Savoie, 2007; Tobin et al., 2007). Celles-ci peuvent être divisées en deux groupes, les victimes (V) et les victime-agresseur (V-A). Chacun présenterait des spécificités (ex : les V auraient une faible estime; Griffin et al., 2004). De ce fait, les conséquences de l’intimidation subie pourraient aussi différer. L’étude vise donc à déterminer si l’intimidation subie prédit une augmentation des comportements intériorisés et extériorisés et une diminution de l’adaptation scolaire chez des élèves du primaire, en portant une attention particulière aux V et V-A. La collecte de données a eu lieu aux printemps 2009 et 2010. L’échantillon comprend 444 élèves québécois de 6 à 9 ans d’écoles défavorisées (IMSE, 2007-2008). L’intimidation subie est mesurée par une version modifiée et abrégée du Direct Indirect Agression Scale (DIAS/enseignant; Björkvist et al. 1992). Les comportements intériorisés et extériorisés sont évalués par le Child Behavior Checklist (CBCL; Achenbach et al., 2001) et l’adaptation scolaire par l’Academic Performance Rating Scale (APRS; DuPaul et al., 1991). Les résultats indiquent que l’intimidation subie prédit une augmentation des comportements intériorisés et extériorisés au T2. Par contre, l’appartenance au groupe de victimes (V ou V-A) n’interviendrait pas comme variable modératrice. ?\nValidation d’une échelle mesurant la motivation des étudiants du baccalauréat à l’égard de la persévérance aux études\nAmira Hedhili(Université Laval), Frederic Guay (Université Laval)\nL’objectif de cette recherche est de valider un questionnaire qui mesure de la motivation des étudiants à l’égard de la persévérance aux études. Elle vise à tester la relation entre les différentes composantes du modèle attente-valeur (Eccles, 1983) et l’intention de persévérer chez les étudiants universitaires. Selon ce modèle (Eccles et al., 1983 ; Wigfield, 1994 ; Wiegfield & Eccles, 1992 ; Wigfield & Eccles, 2002; Wigfield et al., 2009), la persévérance dans une activité ou une tâche donnée est expliquée par les perceptions de compétence, les attentes de succès et les valeurs accordées à cette activité (c.-à-d., utilité, importance, intérêt et coûts). Cette recherche a été menée auprès de 92 étudiants inscrits dans un programme de baccalauréat en droit à l’Université Laval. Les résultats obtenus confirment, en partie, les résultats obtenus par Eccles et ses collègues (1995, 1993). Plus précisément, ils montrent des corrélations positives entre les intentions de persévérer aux études et les perceptions de compétence, les attentes de succès, l’utilité et l’intérêt, mais une corrélation négative entre les intentions de persévérer aux études et les différents coûts associés à la poursuite des études.\nEstime de soi à l’adolescence et anxiété scolaire : une étude longitudinale\nMarie-pier Langlois mayer(UQAM - Université du Québec à Montréal), Rébecca LÉVESQUE-GUILLEMETTE , Thérèse BOUFFARD\nL’adolescence est une période où la direction des changements dans l’estime de soi suscite toujours le débat (Trzesniewsk, 2002). L’école étant une sphère importante de la vie des jeunes, la dimension scolaire peut donc représenter un facteur de stress important pour eux (Harter, 1999). Ainsi, cette étude vise à 1) identifier les différentes trajectoires développementales de l’estime de soi de 797 élèves sur une période de 6ans (T-1 = 10,7 ans) et 2) d’étudier le lien entre l’appartenance à l’une de ces trajectoires et l’anxiété scolaire ressentie par ces même jeunes au dernier temps de mesure. Grâce à la méthode de Nagin (1999), 4 trajectoires d’estime de soi ont pu être identifiées (BIC=-3098.85): une basse (7,7%), une ascendante (14,2%), une moyenne-stable (26,7%), et une élevée (50,5%). Les résultats montrent aussi une relation significative entre les différentes trajectoires d’estime de soi et l’anxiété scolaire rapportée par les jeunes. Le genre ayant été contrôlé (les filles ressentant davantage d’anxiété par à l’école que les garçons), les élèves appartenant au groupe d’estime de soi moyen-stable montrent davantage d’anxiété scolaire que leurs pairs appartenant au groupe d’estime de soi élevé. Les autres groupes ne présentent cependant pas de différences quant à leur niveau d’anxiété scolaire. La discussion traitera des implications des différences développementales dans l’estime de soi des jeunes adolescents et adolescentes sur leur niveau d’anxiété scolaire.


Avec des hautes performances et un petit investissement, le GPU NVIDIA® GeForce® 9600 GSO 512 permet de s’immerger dans les jeux et vidéos en haute définition extrême.\nLe GPU NVIDIA® GeForce® 9600 crée des sensations fortes avec les jeux et vidéos en haute définition extrême. Jouez aux jeux DirectX 10 les plus prisés à une vitesse phénoménale. Regardez les derniers films HD DVD et Blu-ray avec une netteté remarquable. Doté de la nouvelle technologie PureVideo® HD et de la nouvelle génération de technologies GeForce, le GPU GeForce 9600 GSO 512 met à votre portée des performances graphiques incroyables.\n© 2008 Funcom. Tous droits réservés. © 2008 Conan Properties International LLC ("CPI"). Le jeu HD pour tous\nTenez-vous prêt pour de nouvelles sensations visuelles avec le GPU GeForce 9600 GSO 512. Avec 48 cœurs de processeur prenant en charge une résolution jusqu’à 2 560x1 600, les joueurs obtiendront des résolutions HD impressionnantes sans se ruiner.\nMultipliez vos performances par deux avec la technologie NVIDIA SLI® lorsque vous intégrez deux cartes graphiques 9600 GSO 512 identiques. De plus, la compatibilité avec PCIe 2.0 vous permet d’être prêt pour les jeux et les applications 3D à venir.\nAssociation de l’accélération et du post-traitement du décodage vidéo haute définition pour apporter une clarté d’image sans précédent, une vidéo fluide, des couleurs nettes et un étalonnage précis de l’image pour les films et les vidéos\nPour une clarté d’image spectaculaire en optimisant trame par trame.\nTechnologie NVIDIA SLI®2\nProcesseurs de flux 48\nFréquence de base (MHz) 650\nFréquence du shader (MHz) 1625\nFréquence mémoire (MHz) 900\nQuantité de mémoire 512 Mo\nTaux de remplissage des textures (milliards de pixels/s) 15.6


Mon aspirateur Dyson passe en sécurité depuis que j'ai lavé les filtres – Tuto – Communauté d’entraide SAV Darty\nLe 2 avril 2021 à 14:36\n?Bonsoir, Mon dyson v8 fonctionne par intermittences lorsqu'on le met en mode d.aspiration MAX. Autrement il fonctionne normalement. Quelqu'un a-t-il déjà expérimenté cela ? merci\nMon aspirateur Dyson s’arrête par intermittence\nVotre aspirateur balai Dyson se coupe tout seul par intermittence ? Il passe en sécurité, chauffe anormalement avant de s’arrêter ? Le défaut se présente surtout lors de l'utilisation du mode MAX /mode Turbo/Boost ? Voici les conseils à suivre.\nVérifiez le mode utilisé :\nMode Boost pour le Dyson V6\nMode Max pour le Dyson V8\nMode Turbo pour le Dyson V10\nLa durée de fonctionnement est courte avec ces modes d'utilisation car la batterie est très sollicitée\nEntretien du bac à poussières\nCommencez toujours par vider le réservoir à poussière de l'aspirateur\nVérifiez les tuyaux, ils ne doivent pas être bouchés\nNettoyage du Dyson V6 dans le cas d'un tube bouché, ou conduits saturés\nLa brosse doit aussi être nettoyée régulièrement. La rotation doit être libre\nNettoyage de la brosse rotative sur le Dyson V6\nEntretien et nettoyage des filtres :\nLe clapet d'entrée du bac à poussières ne doit pas être bloqué ; autrement il pourrait créer des saccades lors de l'aspiration.\nSur le Dyson V6\nLors du lavage du filtre, il est indispensable de laisser le filtre sécher pendant 24H pour qu'il soit complètement sec\nATTENTION, ne remontez jamais un filtre encore mouillé ou humide sur son aspirateur\nN'utilisez jamais un sèche cheveux pour accélérer le séchage, sinon le filtre va durcir. L'air aura alors plus de mal à traverser le filtre lors de l'aspiration et l'aspirateur passera en sécurité par intermittence. Le défaut sera encore plus prononcé si vous utilisez le mode TURBO/BOOST/MAX\nLa seule solution dans ce cas est de remplacer le filtre par un neuf\nIl est indispensable de bien le remettre en place. Il doit bien être clipsé sur la base pour un bon fonctionnement\nFiltre mal positionné sur Dyson V11\nVoyant filtre sur Dyson V10\nSi votre défaut persiste, la batterie peut aussi être en cause.\nUtilisez une batterie d'origine\nUtilisateur DC62 - DYSONLe 2 mars 2022 à 18:20\nMoteur dyson DC 62 qui se coupe\nBonjour à toutes et tous, Sur mon Dyson DC 62, je rencontre un pb de moteur qui se coupe au bout d'une mn de fonctionnement env, puis qui redémarre pour qques secondes, se recoupe à nouveau quelques secondes et ainsi de suite ... Attention, je précise les... voir la suite\nUtilisateur V11 Absolute Extra - DYSONLe 28 février 2022 à 19:07\nProblème de conduit bouche sur Dyson V11\nBonjour à tous, Apres nettoyage de mon filtre, le logo du conduit obstruer s'est allumée et marche par intermittence et s'arrête? j'ai tout nettoyer et vérifier la brosse, le conduit, le récepteur de poussières et le trou sur le moteur. Rien ne bouge les ... voir la suite\nUtilisateur CYCLONE V10 ABSOLUTE - DYSONLe 22 février 2022 à 17:44\nDyson V 10 fonctionne par intermittence\nBonjourMon Dyson fonctionne par intermittenceMerci\nUtilisateur CYCLONE V10 ANIMAL - DYSONLe 10 février 2022 à 11:54\nV10 marche par intermittence\nBonjour, en nettoyant le réceptacle de la poussière le caoutchouc rouge et sa fixation ne tiennent plus. quoi faire? merci\nUtilisateur V6 + - DYSONLe 7 février 2022 à 20:34\nV6 coupe au bout de quelques minutes puis repart\nBonsoir, Depuis quelques temps, mon Dyson V6 se coupe au bout de quelques minutes de marche et clignote bleu. Ensuite il repart au bout d'un petit moment et il fonctionne normalement. Est ce que c'est la batterie qui commence à être défectueuse (il a 4ans... voir la suite


Sciences et techniques de réadaptation - BU Lyon 1\nCe programme vous permettra d'évaluer finement les troubles neurodéveloppementaux de vos jeunes patients et de mettre en place une intervention adaptée. Les troubles neurodéveloppementaux (TDAH, troubles dys, troubles de la mémoire, TSA, etc.) se manifestent particulièrement par des troubles sensoriels, c'est-à-dire par une mauvaise interprétation de l'information (par exemple l'agitation motrice des TDAH, leur besoin de toucher).\nCet ouvrage collaboratif s'adresse principalement aux étudiants en ergothérapie et a été écrit par des acteurs investis dans la profession, que ce soit sur le plan de la formation universitaire, de la formation en exercice ou de la pratique en milieu scolaire. Il présente les points d'action essentiels à la démarche d'évaluation et la démarche d'intervention de l'ergothérapeute.\nDyscalculie : comprendre et intervenir sur les difficultés en résolution des problèmes\nLa résolution de problèmes est une activité qui intègre de nombreuses fonctions comme e la perception, la mémoire, la compréhension ou le raisonnement. Comprendre l'activité de résolution de problèmes est donc fondamental dans la prise en charge des troubles de la cognition mathématique. La démarche d'aide devra s'appuyer sur la nature et les caractéristiques propres à chaque problème particulier.\n[ Toutes les nouveautés ]\nGuide bibliographique de la norme APA\nVotre contact : Elodie Terracol


Une femme mature de Toulon aimerait passer une soirée dans les bras d'un homme mature | Rencontre sexe\nUne femme mature de Toulon aimerait passer une soirée dans les bras d’un homme mature\nJe suis une femme de 57 ans. Je suis une femme blonde avec de beaux yeux marron. J’ai, je pense, tout ce qu’il faut pour plaire. Je suis célibataire, et comme je n’ai pas eu l’occasion de faire l’amour depuis quelques mois, je dois bien admettre que je commence sérieusement à me sentir en manque. C’est pour cette raison que je suis en train d’écrire cette annonce. J’aimerais faire une nouvelle rencontre. Je suis sur Toulon, libre en soirée. Je m’intéresse aux hommes matures, peu importe leur physique et leur ethnie. Si jamais vous acceptez de vous lancer dans un plan sexe d’un soir, n’attendez surtout pas pour me contacter. Soyez sûr que nous passerons ensemble un très bon moment.\nUne demande de rendez-vous pour “Une femme mature de Toulon aimerait passer une soirée dans les bras d’un homme mature”


SPORT ET COVID - L’impact de la pandémie sur le football - On’\nL’apparition du coronavirus en février 2020 a eu d’importants impacts sur l’ensemble du monde du sport, et particulièrement sur le football. Ainsi, revenons sur les conséquences de la pandémie et du confinement sur le ballon rond.\nLe foot dit stop\nLa pandémie marque un coup d’arrêt brutal. Tout d’abord d’un point de vue sportif avec l’interruption des championnats étrangers. Toutefois, au début de la pandémie, certains matchs ont eu lieu à huis clos, comme le huitième de finale retour du Paris Saint-Germain contre le Borussia Dortmund (2-0).\nLe 17 mars, l’UEFA décide de reporter l’Euro, qui devait se tenir du 12 juin au 12 juillet en Europe, à 2021. Deux mois plus tard, en France, la Ligue de Football Professionnel décide le 30 avril de stopper de manière définitive les championnats de France de Ligue 1 et de Ligue 2, malgré les réticences de certains présidents souhaitant poursuivre le championnat pour des raisons économiques. Ainsi, la LFP a déterminé un classement en se basant sur l’indice de performance en tenant compte du nombre de points marqués sur tous les matchs joués.\nÀ partir de ce classement, le PSG est désigné champion de France pour la neuvième fois de son histoire. Marseille termine deuxième et ira en Ligue des Champions l’an prochain. Quant à Rennes, troisième, le club breton est également qualifié pour la Ligue des Champions. A noter le retour de Lens et de Lorient en première division.\nCette décision n’a pas fait que des heureux. L’Olympique Lyonnais, septième, a par exemple réagi par l’intermédiaire de son président Jean-Michel Aulas, qui s’est opposé à cette résolution. Forcément, un tel choix n’est pas sans conséquences, notamment au niveau financier. Si les répercussions se feront sentir au niveau professionnel, elles le seront également pour de nombreux clubs amateurs qui craignent une disparition dans un futur proche.\nEn attendant de jouer, place à la solidarité\nLe point positif de cette situation vient des gestes de solidarité visibles un peu partout comme la baisse de salaires des joueurs afin d’être solidaires avec leur club et leur permettre une certaine économie, comme ce fut le cas au FC Barcelone.\nD’autres joueurs ont donné de leur temps pour aider les plus démunis comme Kylian Mbappé, joueur du PSG, qui a effectué un don pour soutenir la Fondation Abbé Pierre. Tout comme José Mourinho, entraîneur de Tottenham, qui est venu en aide le 24 mars dernier aux personnes âgées.\nLa crise sanitaire est source de situations jamais vues auparavant dans l’histoire du sport, entre les matchs à huis clos imposés dans de nombreux pays et l’arrêt des championnats. L’avenir n’est pas optimiste quand à la situation financière de certains clubs. La solidarité dont ont fait preuve certains clubs et joueurs aura au moins permis d’éclaircir, l’espace d’un instant, une période sombre.\nactualités sportives coronavirus crise foot football match Sport sportif


Prison d'Argentan: une quinzaine de détenus sur le toit, intervention en cours\n20/03/2020 à 09h44\nDes saisies de masques périmés ont été enregistrées en Ile-de-France, tandis qu'un vol de plus de 12.000 masques chirurgicaux a été constaté à l'hôpital de Montpellier. Les auteurs encourent 3 ans de prison.\nPendant que le personnel soignant se démène pour obtenir davantage de masques, d'autres en profitent. Depuis le début de l'épidémie de coronavirus en France, les vols et les ventes illégales de masques se multiplient sur le territoire, au grand dam des forces de l'ordre, par ailleurs déjà mobilisées pour faire respecter les mesures de confinement.\nVente de masques périmés sur Le Bon Coin\nLe 7 mars, trois hommes, soupçonnés d'avoir tenté de revendre à Maisons-Alfort (Val-de-Marne) près de 40.000 masques périmés, sont mis en examen pour escroquerie en bande organisée. Trois jours plus tard, un homme est interpellé dans l'Oise pour avoir mis en vente sur Le Bon Coin des matériels de protection périmés (masques, gels).\nJeudi, une pharmacienne a été interpellée à Marseille pour avoir vendu illégalement des masques chirurgicaux à des clients, rapporte La Provence. A Montpellier, une enquête vient d'être ouverte pour le vol, sans effraction, de 12.500 masques au CHU. Et jeudi toujours, mais cette fois-ci à Paris, les policiers ont saisi dans des épiceries et des pharmacies 2580 masques destinés uniquement au personnel médical, indique la Préfecture de police à BFMTV.\nDu matériel "bidon"\nPartout donc, des trafics en tout genre se développent, avec la plupart du temps, du matériel inefficace:\nCertains masques "peuvent protéger contre les projections de salive, de postillon. L'efficacité est peut-être comparable à celle d'un masque chirurgicale mais il n'y a eu aucun contrôle qualité. (Certains ont) une valve donc ils doivent le vendre comme un filtre à particule. Mais la valve est complètement bidon", assure à notre antenne Frédéric Adnet, chef du service des Urgences de l'hôpital Avicenne.\nCes personnes qui profitent de la crise sanitaire pour s'enrichir en revendant du matériel hospitalier encourent trois ans d’emprisonnement et 45.000 euros d’amende.\n"Ils risquent une saisie de leur matériel et une forte amende car on ne ne mégote pas avec ce genre de produit", ajoute auprès de BFMTV Rocco Cotento, secrétaire départemental Paris unité SGP Police.\nJeudi, le Premier ministre soulignait très justement que la pandémie de coronavirus allait révéler "ce que l'humanité a de plus beau et aussi ce qu'elle a de plus sombre."


Achetez du poivre noir entier | KoRo Luxembourg\nEssentiel pour les plats salés\nQualité : Poivre noir entier 1 kg\nDate de péremption: 30.04.2025\n🔍 Description Allez donc là où pousse le poivre ! Bon, finalement, vous n'êtes pas obligé.e de le faire, car nous apportons l'épice préfér… Plus\nAcheter maintenant : Poivre noir entier 1 kg\nAllez donc là où pousse le poivre ! Bon, finalement, vous n'êtes pas obligé.e de le faire, car nous apportons l'épice préférée de la cuisine allemande directement chez vous dans un emballage de 1 kg.\nLes grains de poivre proviennent du poivrier, que l'on trouve principalement en Inde, en Malaisie, au Vietnam et au Brésil. Les fruits du poivrier poussent en épis, un épi peut porter jusqu'à 150 grains de poivre. La couleur des grains de poivre dépend de leur degré de maturité. D'abord les fruits du poivre sont verts. Les grains de poivre vert à orange sont récoltés avant qu'ils ne soient complètement mûrs. Ensuite, ils sont séchés, fermentés et obtiennent leur couleur noire et leur structure dure et ridée.\nLe poivre noir développe mieux son arôme unique, légèrement piquant et épicé lorsqu'il est fraîchement moulu. C'est pourquoi nous ne mettons que des grains entiers dans le sac. Il se marie bien avec tous les légumes, viandes et poissons et complète parfaitement tous les repas copieux.\nUne vraie épice passe-partout qui est un indispensable de chaque cuisine.\n100% grains de poivre noir\nPoivre noir entier 1 kg - articles de blog correspondants\n🗓 16/11/2020 🕒 5 minutes 👌 Simplement\nCe lait d'or n'est pas seulement extrêmement délicieux, il renforce aussi ton système immunitaire. 👤 Luisa\nQuestions & réponses Poivre noir entier 1 kg\nQuelle est la différence entre le poivre vert, le poivre noir, le poivre blanc et le poivre rouge ?\nLe poivre vert, le poivre noir, le poivre blanc et le poivre rouge sont récoltés sur la même plante. La seule différence est le degré de maturité. Le poivre vert est le fruit immature, qui est ensuite généralement mis en conserve. Pour obtenir du poivre noir, le poivre vert doit être séché et fermenté. Le poivre blanc est également récolté sous la forme d'un fruit vert et orange, mais il est ensuite trempé et l'écorce extérieure est retirée à la fin. Le poivre rouge est le fruit mûr.\nÀ quel point le poivre noir est-il piquant ?\nSi l'on compare les différentes couleurs de poivre, le poivre noir est notre juste milieu. Il n'est pas super fort comme le poivre blanc, mais il n'est pas non plus aussi mou que le poivre vert.\nL'avantage des grains de poivre entiers est que lorsqu'ils sont fraîchement moulus avec un moulin à poivre, ils conservent tout leur arôme et ne perdent pas leur piquant.\nQuel est l'avantage des grains entiers par rapport aux épices moulues ?\nLes grains entiers ont une enveloppe relativement dure et conservent ainsi leur arôme beaucoup plus longtemps.\nÉvolution des prix "Poivre noir entier 1 kg"\nUne fois de plus, un très bon produit qui\nEncore un très bon produit proposé par la droguerie Koro. Continuez comme ça 👍🏻.\nMon produit préféré de ma 1ère commande\nMon produit préféré de ma 1ère commande je suis très impatient de découvrir le goût des haricots noirs super. Expédition super rapide\nComme le poivre doit l'être.\nUn rapport qualité-prix au top ! Et enfin un prix raisonnable\nExcellent rapport qualité/prix ! Et enfin une taille d'emballage appropriée ;)


La chronique de Jacques Plaine : Romain Gary s'en va-t-en guerre - ESSOR Loire\nAccueilBien-VivreLivreLa chronique de Jacques Plaine : Romain Gary s'en va-t-en guerre\nLa chronique de Jacques Plaine : Romain Gary s'en va-t-en guerre\nLaurent Seksik est médecin et écrivain. Ses « Derniers jours de Stefan Zweig » et « Le cas Eduard Einstein » ont été traduits dans le monde entier. Il est aujourd'hui finaliste du Prix Charles Exbrayat 2017 avec « Romain Gary s'en va-t-en guerre ». Prix qui sera remis à la Fête du Livre de Saint-Étienne le vendredi 6 octobre.\nBien-VivreLivre Publié le 13 septembre 2017 à 17h20 , Jacques PLAINE\nDrôle de citoyen que ce Romain Gary, né Roman Kacew, le 8 mai 1914, à Wilno (aujourd'hui Vilmius). De parents russes devenus polonais, il prendra la nationalité française en 1935, deviendra diplomate, missions en Bulgarie, à Paris, en Suisse, aux Nations unies puis à Londres pour finir consul général de France à Los Angeles.\nSacré soldat que cet aviateur, miraculé le 15 juin 1940, qui rejoindra la France libre cinq jours plus tard pour s'engager dans les Forces aériennes françaises. Là il sera affecté à la destruction des bases de lancement des V 1, les fameuses bombes volantes de la Wehrmacht. Vingt-cinq missions de guerre, Croix de guerre, Médaille de la Résistance, Compagnon de la Libération.\nDrôle de chrétien aussi que ce petit juif de l'armée des ombres dont les obsèques seront célébrées avec les honneurs militaires en l'église Saint-Louis des Invalides après qu'il se soit suicidé - le 2 décembre 1980 - d'une balle de Smith & Wesson dans la bouche.\nEcrivain hors normes enfin, il signera une cinquantaine d'œuvres sous sept patronymes différents et se verra attribué deux fois le Goncourt. Une première fois avec Les Racines du ciel sous le nom de Romain Gary, une seconde avec La Vie devant soi sous le pseudonyme d'Emile Ajar.\nAmant aux multiples maîtresses, marié à Lesley Blanch puis à Jean Seberg, il écrira « La seule chose qui m'intéresse, c'est la femme, je ne dis pas les femmes, attention, je dis la femme, la féminité. »\nDans Romain Gary s'en va-t-en guerre, il a onze ans. En une journée il va accomplir « une révolution autour du soleil » et découvrir l'impensable, ses parents ne s'aiment plus, pire ils se séparent. Au cours de cet enfer de vingt-quatre heures, « on lui a menti, on l'a frappé, on a ri de lui, on l'a détroussé, on l'a insulté, on l'a menacé, on a manqué le trucider ». Il en est sûr, son destin n'est plus à Wilno. Sa vie est ailleurs. Une vie de caméléon, sa vie d'enchanteur.\nRomain Gary s'en va-t-en guerre, Laurent Seksik, Flammarion, 19 €.


Bocaux de rangement : Une solution pratique dans la cuisine\nAccueil » Cuisine » Les bocaux de rangement nous facilitent la vie en cuisine !\nLes bocaux de rangement nous facilitent la vie en cuisine !\nPlus que jamais les bocaux de rangement sont de bon augure et s’avèrent de véritables objets de rangement à part entière qui non seulement permettent de trier et d’avoir ses produits sous la main mais également d’ajouter un peu de déco chaleureuse dans sa cuisine.\nDes bocaux de rangement pour une cuisine chaleureuse\nLorsque l’on cuisine, il n’est pas toujours évident de trouver les rangements idéaux pour le sucre, les céréales, les pâtes, le riz, la farine etc …\nTout ces aliments se consomment chaque jour ou presque, et ont donc besoin d’un rangement accessible facilement et rapidement.\nL’une des solution à la fois pratique et originale, est d’opter pour des étagères dans sa cuisine, et d’y déposer des bocaux transparents dans lesquels on disposera tous les aliments dont on a besoin très régulièrement !\nLe fait qu’ils soient transparent permet de repérer tout de suite de quel aliment il s’agit, et cela permet également de donner un côté très nature et authentique à sa cuisine en exposant à la déco des produits du quotidien, embelli car placé en vrac dans des bocaux en verre.\nL’astuce est simple et permet de gagner en rangement, en rapidité et en efficacité, alors pourquoi s’en priver ?\nDes bocaux de rangement utiles et agréables\nLes bocaux de rangement restent un grand indispensable de la cuisine, on les imagine plus particulièrement transparent pour pouvoir vérifier d’un seul coup d’oeil ce qui se trouve à l’intérieur, comme des pâtes ou du riz.\nIls permettront rapidement de voir si certains aliments doivent être racheté prochainement ou non et assurent un véritable esprit déco.\nOn les aimera particulièrement rangé les uns à côté des autres sur une étagère dédiée pour un effet de groupe des plus chaleureus et décoratif.\nAttention toutefois à bien choisir un seul modèle de bocal, que vous pourrez bien sûr décliné en grand, en moyen ou petit format en fonction de vos besoin.\n5 décembre 2012 Admin Laisser un commentaire Classé sous :Cuisine


[Paladin] Söl Randell\nSujet: [Paladin] Söl Randell Jeu 5 Jan - 8:23\nPrénom : Söl (se prononce "soul")\nSöl est un paladin purement défensif et… disons, presque inoffensif. Jamais le jeune homme ne vous confrontera à une lame, détestant en venir à la violence. Il lui arrive néanmoins d’utiliser parfois son bouclier comme un bélier ou d’assommer un adversaire, devenu difficilement maitrisable, à l'aide de celui-ci. Bien évidemment, trop sensible, le jeune homme considère tout acte de violence de sa part comme un impardonnable péché.\nAhura Mazdah (Bouclier) : Le bouclier des boucliers. Un bouclier légendaire possédant la capacité de changer de forme, de matières et de poids selon le bon vouloir de son propriétaire. Söl l’adapte en fonction des situations et de la magie ou des armes adversaires à parer. D’après la légende, il serait indescriptible bien que, cela ne semble pas être le cas face à des armes magiques ou tout aussi légendaires. Son bouclier est le plus fidèle allier et l'atout majeur du jeune Randell.\nMystérieuse épée dans son fourreau : Personne n’a jamais vu le jeune Paladin dégainer cette mystérieuse arme de son fourreau… Un sceau magique empêche quiconque d’ôter l’arme de son foyer. Même si il ne l'utilise jamais, elle est constamment accrochée à sa ceinture.\nLien vie : Une chaîne rouge magique part du cœur du paladin pour se lier avec celui d’un de ces compagnons. Toutes blessures infligées à la personne liée se retrouvent transférées au paladin. La chaine se brise d’elle-même quand le corps du jeune homme ne peut plus supporter d’avantage de dégâts.\nLien esprit : Une chaîne bleue lie le cœur du paladin à celui d’un de ses partenaires. Ce lien permet aux deux individus d’entendre leurs pensées respectives mais également, d’avoir accès aux émotions actuelles de la personne et, parfois même à certaines de ses souvenirs. Söl maitrise encore très mal ce lien, qui a tendance à se briser brutalement.\nMagie de guérison : N’étant pas spécialisé dans ce domaine, le paladin ne possède que les dons de guérisons de bases qui consistent à faire disparaître les plaies les moins importantes. Il est également en mesure d’empêcher les débuts d’infections et d’aider les os à se ressouder.\nLe jeune homme est très attentif et sensible au monde qui l’entoure. Ses dons magiques lui permettent de ressentir les émotions d’autrui, ce qui le pousse d’avantage à aller vers son prochain. Son naturel chaleureux et son sourire constant lui offre une certaine aisance pour le contact humain. Malheureusement, à force de vouloir comprendre les autres, le paladin a fini par délaisser ses propres sentiments, au point de ne plus être en mesure d’appréhender ce qu’il ressent. Il en est resté très maladroit et assez timide avec les dames…\nTrès protecteur, Söl n’hésite jamais à tendre la main aux personnes en détresse, qu’importe que celles-ci soient considérées comme alliées ou ennemies. A ses yeux, toutes les vies se valent et la sienne, n’est que le bouclier des plus faibles. De ce fait, il n’hésitera jamais à risquer ou sacrifier sa propre vie pour celle d’un innocent. Très proche de l’église, Söl passe une grande partie de son temps libre à adresser des prières envers les Dieux en qui, il manifeste une foi inébranlable.\nSöl possède de magnifiques yeux bleus, rappelant le ciel serein des plus beaux jours d’été. Ses cheveux, couleur des blés, sont coupés courts. Du haut de ses un mètre soixante dix-huit, le paladin possède une musculature inhabituelle pour un homme d’église mais, tout de même pas en mesure de faire pâlir un chevalier. Les traits doux de son visage, ses yeux débordant de dévotion et son sourire permanent lui donne un certain succès au prêt de la gente féminine. Mais, ce magnifique jeune homme est, pour le plus grand malheur de ces dames, recouvert d’une lourde et solide armure. En effet, le paladin ne quitte que rarement son armure de combat et son fidèle bouclier. Autour du cou, Söl porte une croix sainte, faite à partir d’un fragment de son bouclier magique, symbole de son appartenance à l’église. Enfin, le paladin accroche son bouclier, Ahura Mazdah, en son dos pour plus de facilité de transport.\nThème :Audiomachine - The Last One\nAdore : Sourire, venir en aide à autrui, les plumes, manger, LE CHOCOLAT.\nDéteste : Les démons, les créatures démoniaques, ne pas porter son armure, la haine et la violence, LES ESCALIERS.\nSöl Randell est le fils unique de deux modestes paysans. Son père était un travailleur des champs et sa mère, a consacrée une grande partie de sa vie à la foi et l’église. Söl a passé une partie de son enfance à suivre les traces de ses géniteurs, aidant son père au travail et accompagnant sa mère dans ses prières. Il était un enfant curieux, débrouillard et manifestant un calme surprenant pour un gamin de son âge. En effet, Söl ne s’intéressait que très peu aux jeux des autres enfants, préférant s’instruire sur le monde qui l’entourait. Il faisait ainsi la fierté de ses parents. Dès l’âge de dix ans, le garçon manifestait déjà des dons surnaturels qui, très vite, attirèrent l’inquiétude de ces parents ; non habitués à la pratique de la magie. Söl avait une sensibilité surnaturelle, capable de ressentir les émotions des autres ainsi que la présence de tous les êtres vivants se trouvant à plusieurs centaines de mètres autour de lui. Ses parents, jugeant ses facultés extraordinaires comme un cadeau du ciel, l’amenèrent à l’église pour qu’il puisse être évalué. L’enfant fût rapidement déclaré comme un véritable prodige, destiné à un glorieux avenir. Le jeune Söl Randell fut alors confié à l’église où, il reçut une bonne éducation tout en suivant un entrainement intense et une discipline de fer. A l’âge de seize ans, après la convocation des eaux bénies et la récitation du code d’honneur, il fut adoubé paladin, prêtant serment et allégeance à l’église.\nLa pluie avait cessée et de larges étendues de lumière transperçaient les lourds nuages pour venir éclairer les pierres tombales, les faisant scintiller de milles et une paillette. Quelques oiseaux avaient quittés leurs cachettes, poussant quelques petits cris ravis. La douce mélodie du chant des oiseaux et le retour de la lumière chaude du soleil étaient du plus grand réconfortant. A genoux devant un imposant monument dédié aux défunts héros de la grande guerre, les mains jointes et les yeux clos, un jeune homme portant une lourde armure adressait une prière silencieuse aux divinités. Quand il eut terminé, Söl Randell prit appuis sur ses jambes pour se relever d’un simple mouvement, malgré le poids imposant de sa cuirasse. Une facilité née de de l’habitude. Söl portait constamment son armure qu’il citait parfois comme étant sa « seconde peau ». La main gantelée du paladin se posa avec une infinie tendresse sur le marbre froid du monument. Un triste sourire hantait son visage alors que ses yeux se levaient vers le ciel, à présent tout aussi bleu.\n-« Sir, on vous demande à l’église. » lança une voix derrière-lui qui avait attendue patiemment la fin de ses prières.\n-« Bien. » répondit simplement le paladin de sa voix douce.\nL’église d’Asunia était la plus belle de toute rune Midgard, l’une des seules que les hommes avaient épargnés après l’abandon des Dieux. Ses larges vitraux éclairaient son intérieur d’une multitude de couleurs qui, sur le sol de pierres, retranscrivaient maladroitement leurs dessins. Au sein du sanctuaire, régnait un silence des plus respectueux et ; seuls les cliquetis des pièces de l’armure du paladin s’entrechoquant venaient troubler cette douce sérénité. Söl se laissait guider par le prête, affichant une mine sérieuse et pensive. Söl avait juré allégeance envers l’église d’Asunia. Il savait qu’on ne faisait appel à lui que lorsque la situation devenait totalement incontrôlable. Quelle que soit la nature de la demande, elle devait être de la plus haute importance. Les deux hommes s’arrêtèrent devant une petite porte en bois, donnant sur le lieu où le paladin était attendu. Le prête se retira en s’inclinant respectueusement. D’une main confiante, Randell ouvrit la porte avant de se raidir, pâle comme un linge, devant l’obstacle qui se dressait à présent devant lui.\nAu sous-sol, là où aucune oreille curieuse et malsaine ne pouvait les entendre, quelques hommes échangeaient à propos des curieux évènements de la veille. Le hurlement de la bête démoniaque, Fenrir, avait éveillé une peur certaine chez les hommes de foi. Ils craignaient d’anciens textes annonçant la fin des mondes dans le chaos d’une nouvelle guerre. Mais dans l’actuel, l’église avait d’autres priorités que les mythes et les légendes… Elle avait reçu une missive portant le sceau royal d’Asunia, écrite par la main du jeune roi Alfson Tristan. Sa Majesté faisait part de la tragique et regrettable trahison de son plus grand guerrier envers la couronne et le royaume. Si la trahison était punie de la peine capitale, le roi avait le cœur grand et souhaitait que son ancien chevalier soit présenté devant lui afin de répondre de ses actes. Pour cela, le roi requérait que l’église fasse appel à ce paladin prodige dont les nombreux exploits et rumeurs avaient atteint les murs du château d’Asunia, avant de conquérir toute la cours royale. Ce guerrier au service de l’église semblait être un adversaire de taille pour l’ancien chevalier qui, s’avéré être l’un des plus puissants guerriers du royaume.\n- « Quel âge a-t-il ? » demanda le messager, un homme important de la cours. Son air hautain laissait paraître sa réticence envers l’église et son impatience quant au retard du « fameux » paladin.\n- « Une vingtaine de printemps… » répondit l’un des prêtes, mal à l’aise de devoir révéler un âge aussi jeune. – « Il est l’exemple même de la courtoisie, de la générosité, de l’honnêteté, de l’honneur et du courage. Un valeureux guerrier prêt à donner sa vie pour défendre la foi et les faibles ! » s’empressa d’ajouter l’homme d’église en remarquant l’air non convaincu de l’homme politique.\n- « Ce paladin est donc, celons-vous, capable de faire face à un Windsor ? » demanda l’homme de la cours d’un air moqueur.\nL’évêque, agacé de ces sarcasmes incessants, allait ouvrir la bouche pour répliquer quand soudain, un grand fracas de métal en provenance de l’escalier de pierre l’interrompit bruyamment. Dans une cascade de cliquetis et d’impacts métalliques, le jeune prodige en armure tomba maladroitement jusqu’en bas de l’escalier. Tous les visages s’étaient figés dans la stupéfaction.\n- « Ne vous inquiétez pas, j’ai une armure ! » lança aussitôt le paladin dans un sourire gêné avant de se redresser en hâte.\n- « Monsieur, le paladin Söl Randell… » le présenta l’évêque en portant une main honteuse à son front. Il avait oublié à quel point cet enfant craignait les escaliers...\nOui, le background est plus pour le fun qu’autre-chose x). En relation avec le personange de Seyren Windsor et sa fiche.\nÂge & sexe : 23 - Femme\nExpérience Role Play : Modeste mais en progression. Joueuse active et motivée.\nDernière édition par Söl Randell le Lun 26 Mar - 5:12, édité 1 fois\nSujet: Re: [Paladin] Söl Randell Sam 14 Jan - 5:29\nIl manque juste l'avatar (en cours de création - dessin). Le background est un peu spécial mais, l'histoire est là pour résumer l'essentiel.


Assiste.Forums • Afficher le sujet - Probleme logiciels espion (spyware) et Windows installer\nde nickW » 19 Sep 2005, 23:30\nAdobe Reader SpeedUp est un programme qui se lance une seule fois et qui désactive le chargement, au lancement de chaque instance d'Adobe Reader, d'une quantité importante de plugins dont personne n'a besoin pour lire un fichier pdf "normal".\nSi tu rencontres des problèmes pour lire un fichier pdf "complexe" (*), il suffit de relancer Adobe Reader SpeedUp et de lui demander de revenir à la situation initiale.\n(*): je n'ai jamais eu de tels problèmes.\nAu contraire, le programme reader_sl.exe est lancé à chaque démarrage de Windows, et charge en mémoire une partie de ces plugins pour accélérer l'ouverture d'Adobe Reader. Donc utilisation de ressources système, même si tu ne lis aucun fichier pdf pendant toute la session!\nUne fois que tu as téléchargé Adobe Reader SpeedUp, tu décompresses l'archive dans un dossier qui lui est réservé (par exemple, c:\_Program Files\_ARSpeedup).\nTu fais un double clic sur Reader SpeedUp.exe, tu indiques dans Settings la langue Française, tu choisis Optimiser, tu indiques le chemin d'accès au programme Adobe Reader (si demandé), tu choisis le mode "Rapide".\nde pasmart » 20 Sep 2005, 12:31


Blog de playyXandXwin - Blog de playyXandXwin - Skyrock.com\nBlog de playyXandXwin\nCréation : 07/07/2010 à 03:19\n5eme jeu: ton anniversaire Regarde le mois d...\nbienvenue sur playyXandXwin !!!!! ici recoit plein de com's!\n1er jeu: LE COURIER\nsur ce jeu , il suffit que tu "poste" : 5 coms et tu recevra sur ton blog 10 coms\n10 coms et tu recevra sur ton blog 15 coms\n20 coms et tu recevra sur ton blog 25 coms\n30 coms et tu recevra sur ton blog 40 coms\n40 coms et tu recevra sur ton blog 50 coms\net 50 coms et tu recevrab sur ton blog 100 coms\n2eme jeu : les 7 différences\nSi tu trouve 1 différence tu recoit 1 com\nsi tu trouve 2 différences tu recoit 2 coms\nsi tu trouve 3 différences tu recoit 3 coms\nsi tu trouve 4 différences tu recoit 4 coms\nsi tu trouve 5 différences tu recoit 5 coms\nsi tu trouve 6 différences tu recoit 6 coms\nsi tu trouve 7 différences tu recoit 7 coms\nsi tu en trouve plus c'est que c'est pas possible car il y en a que 7 ^^\nCherche bien ;)\n# Posté le mercredi 07 juillet 2010 03:42\n3eme jeu:la présentation\nDans ce jeu il suffit de répondre aux questions pour gagner des coms ; 1 réponse vaut 1 com ( attention tu n'est pas obliger de dire la vérité )\n1- Comment t'appelles tu ?\n2- Quel age as tu ?\n3- Quel est ton surnom?\n4- Dans Quel pays habites tu ?\n5- As tu un animal de compagnie ?\n6- Quel est ton pays préféré ?\n8- Quel est ta couleur préféré ?\n9- Aimes tu le chocolat ?\n10- Comment es tu arrivé sur ce blog ?\n4eme jeu: blog star\nDans ce jeu il sufit que tu déposes 20 coms pour qu'un lien vers ton blog apparaisse et que tu deviennes le blog star ( ton blog s'éffacera si d'autres joueurs font ce jeu aprés toi car il ne doit avoir que 5 blogs stars )\nModifié le mercredi 07 juillet 2010 14:01\n5eme jeu: ton anniversaire\nRegarde le mois de ton anniversaire, le jour de ton anniversaire et la premiere lettre de ton prénom. Envoie moi la phrase par un commentaire et tu recevran 5 coms\n*Janvier: Je suis aller au cinéma avec\n*Février: J'ai tuer\n*Mars: Je suis sortit avec\n*Avril: Je me suis marier avec\n*Mai: j'ai kidnapper\n*Juin: J'ai mangé\n*Juillet: Je me suis habiller comme\n*Aout: J'ai dormi avec\n*Septembre: J'ai chattouiller\n*Octobre: J'ai embrasser\n*Novembre: Je me suis déguiser pour resembler à\n*Décembre: J'ai danser un slow avec\n*1: Buzz l'éclair\n*3: Winnie l'ourson\n*5: Carla Bruni\n*6: Nicolas Sarkozi\n*7: Britney Spears\n*10: Bob l'éponge\n*12: Miss France\n*14: Mon/ma best\n*15: Un singe\n*20: Une truie\n*21: Un indien\n*23: Dora l'exploratrice\n*25: Tom & Jerry\n*26: Amel Ben\n*28: Un cheval\n*29: Benjamin Castaldi\n*30: Une banane\n*31: Eva Longoria\n*A: Pour une patate\n*B: Pour vaincre le sida\n*C: Et j'ai gagner 100 000 ¤\n*D: Car je n'ai pa d'ami\n*E: Et le président ma félicité\n*F: Car je suis fou/folle\n*G: Et un rhinocéros m'a foncé dessus\n*H: Pour mon copain/ma copine\n*I: Car je suis une tapette\n*J: Et j'ai vomi\n*K: Pour l'argent\n*L: Pour sauver ma vie\n*M: Pour une publicité\n*N: Pour etre un(e) héros/héroïne\n*O: Pour passer à la télé\n*P: Pour avoir le nouveau portable\n*Q: Et j'ai trouvé sa drole\n*R: Et c'était nul à chier\n*S: Pour etre roi/reine\n*T: Car je me trouve belle/beau\n*U: Et je me suis évanoui\n*V: Pour un bonbon haribo\n*W: Et j'aime ca\n*X: Pour etre VIP\n*Y: Et je recommencerai bien\n*Z: Pour sauver le futur\n# Posté le mercredi 07 juillet 2010 06:20


Annuaire > Enseignement > Aide Enseignement > quimapprend.com\nC'est parce que de nombreux parents d'élèves recherchent des professeurs particuliers pour le soutien scolaire de leurs enfants que quimapprend.com a vu le jour. Mais c'est aussi parce que de nombreux professeurs indépendants souhaitent donner des cours particuliers que quimapprend.com a été conçu.\nVous l'avez compris quimapprend.com est le l'endroit où se rencontre parents d'élèves et professeurs particuliers. Des centaines d'annonces vous sont accessibles alors n'hésitez plus et réclamez la qualité en matière de professeurs particuliers.\nVisiter et apprécier le site quimapprend.com, appartenant à la catégorie Aide Enseignement\nLes mots clés thématiques associés au site sont : Enseignement, Education\nThématique proche de quimapprend.com\nLa Licence Management qu’offre l’IFAG vous permet d’acquérir un ensemble de connaissances en management et en méthodologie. Cette formation a pour but d’élargir et de renforcer vos...\nSite d'aide à la préparation du bac de français et du commentaire composé! Si vous êtes en classe de première, pas besoin de paniquer à l'approche du bac de français!Nous vous donnons une...\nORH Groupe accompagne les Administrations et les entreprises du secteur privé dans la définition de leur stratégie et la mise en place de leurs plans de développement. Les expertises du cabinet...\nCours particulier à Montpellier avec Réussite\nPonctuant le cursus scolaire de chaque étudiants, les examens sont une source d'anxiété et d'appréhension car ils sont souvent, parfois à juste titre, associés à une réussite scolaire. A...\nVous êtes consultant et vous intervenez souvent en entreprise ? Donnez à vos formations un caractère beaucoup plus professionnel en utilisant la plateforme que Begood met à votre disposition....\nVous souhaitez intégrer une ecole relations internationales ? L’ILERI vous présente des programmes d’enseignement pluridisciplinaires, permettant d’apprendre les concepts de base de...


Comment acheter une voiture en France - Faites un don judicieux de voitures\n“Père!” “Nicole!” Ah, peut-être grâce en grande partie à une série de publicités télévisées Renault dans les années 90, l’idée de l’automobile en France a une touche de sophistication et de style qui fait totalement défaut au Royaume-Uni. Mais l’expérience d’acheter votre vieux rêve Citroën fera moins de mal grâce à toutes les formalités administratives. Mieux savoir avant de commencer …\nQuelle marque de voiture dois-je acheter?\nLes Français sont encore assez fidèles à leurs marques d’origine: Renault, Citroën et Peugeot. Par conséquent, il existe de nombreux concessionnaires et centres de service spécialisés dans ces produits, et les pièces sont faciles à trouver.\nLe prix moyen d’une voiture neuve en 2016 (les derniers chiffres disponibles en France étaient de 26 000 € contre 30 000 € au Royaume-Uni. Ces chiffres incluent les taxes. Si vous êtes dans le coin inférieur droit de la France, vous pourrez peut-être voiture moins chère obtenir la frontière italienne.\nL’achat d’une nouvelle voiture coûte beaucoup d’efforts et de risques, surtout si vous êtes loin d’avoir une excellente maîtrise de la langue française. De plus, une grande partie de l’administration est supprimée et ce qui reste est principalement géré par le concessionnaire. La seule chose que vous avez à faire est d’organiser votre assurance.\nLe marché français de l’automobile d’occasion\nLe marché des voitures d’occasion est minuscule par rapport à ce à quoi nous sommes habitués au Royaume-Uni. Il est difficile de trouver une voiture en bon état avec moins de 100 000 km au compteur. Les Français peuvent avoir tendance à établir des relations à long terme avec leurs voitures – ou du moins à être à l’abri des critiques sociales que la possession d’une voiture en Grande-Bretagne semble impliquer. L’état des voitures d’occasion peut être très mauvais. Il y a une bonne raison pour laquelle l’euphémisme “bien-aimé” n’apparaît jamais sur le marché français de la voiture d’occasion.\nDe nombreux expatriés abandonnent et achètent simplement une nouvelle voiture. Une autre option consiste à acheter une voiture à conduite à gauche au Royaume-Uni (où elle est relativement bon marché), à la conduire en France et à la faire réenregistrer.\nAlors que les voitures d’occasion en France semblent chères aux Britanniques, l’inconvénient est qu’elles ont tendance à perdre de la valeur plus lentement.\nAcheter une voiture d’occasion en privé\nSi vous choisissez une voiture d’occasion, il est tout à fait possible d’en acheter une en privé. Vous pouvez rechercher des annonces en ligne, dans les petites annonces dans les journaux locaux (petites annonces) ou tout simplement garder les yeux ouverts pour les panneaux de vente dans les vitres des voitures. Mais préparez-vous à vos randonnées afin que la vraie voiture soit déçue, soit en raison du mauvais état, soit du prix exagéré, soit des deux. Il semble qu’après des années de possession, les Français ne se contentent pas d’apprécier leurs voitures, mais plutôt de les surévaluer. Utilisez un site Web comme L’argus pour obtenir une valeur objective pour la négociation du prix d’un véhicule.\nL’autre problème avec l’achat d’une voiture d’occasion en privé est que vous n’obtenez aucune garantie et n’obtenez un petit retour que si la voiture s’avère idiote.\nAcheter une voiture d’occasion chez un concessionnaire en France\nTrouver une voiture d’occasion appropriée auprès d’un concessionnaire prend généralement moins de temps, bien que parfois insignifiant. Si vous n’êtes pas pressé, recherchez des revendeurs recommandés par des personnes de confiance et faites-leur savoir ce que vous recherchez. Lorsque quelque chose apparaît, vous en serez informé, ce qui est beaucoup moins compliqué que de rechercher des revendeurs aléatoires.\nL’achat chez un concessionnaire vous donne également une sécurité si la voiture s’avère problématique après l’avoir jetée hors du parvis.\nNotez qu’il est inutile d’obtenir une remise en espèces car les lois sur le blanchiment d’argent signifient que les transactions en espèces par les consommateurs en France sont limitées à un maximum de 1000 €.\nIl existe de nombreux sites en ligne qui répertorient les voitures d’occasion. Essayez AutoScout24, LaCentrale et ParVendu.\nAcheter une deuxième voiture lors d’une vente aux enchères en France\nCompte tenu de la pénurie de bonnes voitures d’occasion, il convient de jeter un coup d’œil aux enchères de véhicules. Non seulement c’est un moyen beaucoup plus excitant d’acheter une voiture, mais vous accédez également à des véhicules provenant de sociétés de leasing, de flottes et de sociétés de location de voitures qui ont tendance à garder des registres consciencieux de l’histoire de l’entretien.\nAcheter une voiture d’occasion: l’administrateur\nUn autre avantage de l’achat d’un revendeur ou d’une vente aux enchères est qu’ils s’occuperont de la plupart des formalités administratives, dont il y a beaucoup.\nLe vendeur doit faire ce qui suit:\nRemplir un certificat de cession qui doit être signé par la personne dont le nom figure sur la carte grise et en transmettre une copie à la Préfecture dans les 15 jours\nLa carte grise (techniquement: certificat d’immatriculation) doit être barrée en diagonale à l’encre indélébile et la personne qui y est inscrite doit écrire «Vendu le [date et heure]» et la signer\nVous fournir une technique de contrôle (CT) de moins de six mois\nSur demande, le vendeur doit également vous remettre un certificat de situation administrative (anciennement certificat de non-gage) attestant que la voiture n’est pas détenue en garantie d’un prêt et qu’il n’y a pas d’obstacle juridique à la vente\nEn tant qu’acheteur, vous devez remplir votre partie du certificat de cession. Jusqu’à récemment, le processus de tri d’une nouvelle carte grise impliquait une visite à la mairie locale pour le faire en personne. Maintenant, cependant, cela ne peut se faire qu’en ligne ou par un «professionnel agréé». Visitez service-public.fr/particuliers/vosdroits/F1050 pour plus d’informations.\nRéimmatriculer un véhicule étranger en France\nIroniquement, il peut être plus facile et moins cher d’acheter une voiture d’occasion avec conduite à gauche au Royaume-Uni, de la conduire en France et de la faire réenregistrer. Sans surprise, c’est un peu un casse-tête administratif, mais cela peut être fait.\nVous devez d’abord apporter les documents d’immatriculation originaux de la voiture et le reçu de vente au Centre des Impots qui – s’il est satisfait – certifiera qu’aucun droit à l’importation n’est exigible (comme cela devrait être le cas pour un véhicule privé sur lequel la TVA a été payée au ROYAUME-UNI)\nObtenez un certificat de conformité du fabricant ou du concessionnaire britannique pour prouver que la voiture est conforme aux normes françaises\nSi nécessaire, changez la direction des phares et prenez la voiture pour une technique de contrôle\nEmmenez tout à la mairie pour enregistrer la voiture et obtenir votre carte grise\nTechnique de contrôle – le contrôle technique français\nL’équivalent français du MOT est la technique de contrôle (CT). Pour les véhicules de tourisme, la première inspection technique doit être effectuée dans les six mois précédant le quatrième anniversaire de la première mise en service du véhicule. Lors de la vente d’une voiture, cependant, le vendeur doit fournir un CT qui n’a pas plus de six mois.\nLes inspections peuvent être effectuées dans n’importe quel centre d’essais agréé en France. Le coût varie d’un centre à l’autre. Chaque inspection est valable deux ans. Les règles applicables aux véhicules utilitaires sont légèrement différentes. Voir Documents d’immatriculation et formalités automobiles – France sur Europa.eu.\nPayer pour votre voiture\nSi vous transférez de l’argent à partir d’un compte britannique pour payer votre voiture, ne demandez pas à votre banque d’effectuer le paiement. Ils sont susceptibles de vous facturer des frais et d’utiliser un taux de change défavorable (pour vous!). Il est préférable d’utiliser le service en trois étapes facile à utiliser de WorldFirst:\nSécurisez un tarif: une fois votre compte gratuit configuré, dites-nous qui payer et dans quelle devise et nous vous proposerons un tarif. Vous pouvez accéder aux tarifs en ligne ou par téléphone\nEnvoyez-nous votre argent: lorsque vous aurez accepté un taux, nous vous demanderons de nous envoyer l’argent par virement bancaire avant d’effectuer votre virement.\nEffectuez votre paiement: une fois que nous aurons reçu vos fonds, nous vous enverrons votre paiement ultérieur. Selon la devise et la destination, les paiements peuvent arriver le même jour\nAutres choses à savoir sur la conduite en France\nLes frais de conduite en France\nHeureusement, il n’y a plus de taxe de circulation pour les voitures particulières en France, c’est donc un coût que vous pouvez oublier.\nAu moment d’écrire ces lignes, le carburant en France n’est plus l’affaire qu’il était autrefois. En effet, l’essence coûte désormais plus cher qu’au Royaume-Uni d’environ 12 cents le litre tandis que le diesel est à peu près au même prix.\nLa plupart des autoroutes françaises autorisent un péage: surveillez le mot Péage à l’entrée. Bien qu’il soit possible de se déplacer en France sans payer de péage, il est toujours plus rapide de fouiller dans votre poche. Vous devrez creuser profondément: le prix s’élève à environ un euro par 10 miles.\nIl est possible d’obtenir un permis de conduire français mais la bureaucratie rend le processus peu attrayant, c’est le moins qu’on puisse dire. Alors que le Royaume-Uni fait partie de l’UE / EEE, cela ne sert à rien: vous avez le droit de conduire une voiture en France pour une durée illimitée à condition:\nvotre licence est valide et ne comporte aucune approbation, restriction ou suspension\nvous respectez toutes les exigences médicales telles que le port de lunettes de prescription si nécessaire\nLimites légales d’alcool\nLe niveau d’alcool maximum autorisé pour les conducteurs en France est de 0,5 mg / ml contre 0,8 mg / ml au Royaume-Uni.\nAutocollants de certificat de qualité de l’air\nPour conduire dans une zone à faibles émissions (ZCR) comme Paris (les autres villes devraient emboîter le pas), vous aurez besoin d’un autocollant de certificat de qualité de l’air (certificats de qualité de l’air) .Ceci est basé sur les informations qui apparaissent sur\nLisez notre article connexe:\nComment acheter une voiture d’occasion en France\nCategory: Uncategorised Tags: Comment acheter une voiture en France\n← Où peut-on louer une voiture à Paris? 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Vasodilatateurs - Thérapeutique Dermatologique\n23 septembre 2014, par SIRIEIX M-E.\nLes vasodilatateurs forment une classe thérapeutique très hétérogène. Le dictionnaire Vidal® ne retient comme vasodilatateurs que les médicaments de la claudication intermittente et les traitements intraveineux des manifestations ischémiques sévères.\nCependant, on associe à ces vasodilatateurs d’autres classes thérapeutiques habituellement utilisées en cardiologie mais qui ont une action sur la microcirculation. Leur utilisation dans le traitement des acrosyndromes et des troubles trophiques est parfaitement validée. Il s’agit des inhibiteurs calciques, des alpha-bloquants, des dérivés nitrés, de la kétansérine mais aussi des inhibiteurs de l’enzyme de conversion et les inhibiteurs des récepteurs de l’angiotensine II. Plus récemment une nouvelle classe thérapeutique a fait ses preuves dans les atteintes de la microcirculation, il s’agit des inhibiteurs des récepteurs de l’endothéline-1.\nL’ensemble de ces médicaments ont en commun d’agir de manière directe ou indirecte sur les trois composantes du tonus vasculaire : la fibre musculaire lisse de la paroi artérielle, les terminaisons nerveuses adrénergiques et l’endothélium. Certains ont également des propriétés sur l’agrégabilité et la déformation des hématies, sur l’agrégation plaquettaire et sur l’adhésion des leucocytes aux cellules endothéliales.