AccueilArticlesLe Jeu : vous avez un nouveau message !\nCINÉMA — Les industries littéraires comme cinématographiques le savent : les adaptations payent ! Mais aujourd’hui, on ne vous parle pas d’un énième roman adapté sur grand écran, non : on parle d’un art un peu plus rare, celui du remake, avec le film Le Jeu, fraîchement sorti en salles, et que Fred Cavayé a adapté du film italien Perfetti sconosciuti, signé Paolo Genovese (et paru il y a seulement deux ans).\nLes amis qui perdurent depuis le CE2 sont souvent soudés autour de petits rituels. Et celui de notre petite bande est un dîner, au cours duquel une photo de groupe est prise, comme témoin des années qui passent sans entamer la bonne humeur et les liens du groupe.\nOr, cette fois, l’hôtesse propose un jeu : le temps du dîner, chacun des sept convives est invité à déposer son téléphone portable au milieu de la table et chaque SMS, appel téléphonique, courriel, notification issue de réseaux sociaux, etc. devra être partagée immédiatement avec les autres, à haute voix, sans fards ni censure. Or, selon un vieil adage, en amour comme en amitié, il vaut parfois mieux ne pas tout savoir…\nOn regrettera que le film originel n’ait pas été distribué en France, ce qui nous aurait permis de voir ce que Fred Cavayé apportait à cette histoire.\nÉvidemment, la seule lecture du résumé suffit à le deviner : la plupart des convives ont des petites choses à cacher et toutes (ou presque) vont être révélées au grand jour, par smartphones interposés. Reste à voir qui cache quoi et comment tout un chacun va se dépatouiller avec les quiproquos et révélations fracassantes qui se font. Celles-ci, au fil du temps, perdent évidemment en surprises et il faut avouer qu’à la mention de la énième coucherie, on finit par se lasser. Le film aurait mérité d’être amputé de quelques passages au cours desquels on tourne en rond et qui cassent le rythme – au demeurant plutôt entraînant. L’ensemble se veut assez sérieux – et le fond l’est indéniablement – mais le huis-clos est arrangé à la sauce vaudeville, de façon assez convaincante. On peut donc ricaner ouvertement des bévues des convives, ou compatir très sincèrement à la peine que leur fait traverser leur téléphone.\nCar oui, si le film se veut marrant, il évoque aussi – et assez justement, dans l’ensemble – quelques sujets un peu plus lourds (mais pas surprenants pour un sou, il faut le reconnaître). Désir d’enfant, difficultés à gérer son adolescente de fille, problèmes de couples, communication rompue, homophobie latente, difficulté (voire impossibilité) à être soi en toute sérénité, discrimination… tout cela vient traverser le dîner. Si l’ensemble est bien traité, on regrettera toutefois une pointe de sexisme totalement assumée dans les premières minutes et certains personnages moins réussis que les autres. Bérénice Béjo, ainsi, n’a pas tiré le gros lot avec son rôle de psychiatre coincée, ayant du mal à assumer ses choix, incapable de communiquer sereinement avec sa fille ou son mari. C’est vraiment dommage. D’autant que globalement, les acteurs sont assez convaincants dans leurs rôles – à ce titre, mention spéciale à Grégory Gadebois, qui campe à merveille son personnage.\nEt c’est sur une pirouette scénaristique déconcertante, mais pas inintéressante, que s’achève ce véritable jeu de massacre, mi-dramatique mi-comique. De quoi réfléchir à ce que l’on confie à son téléphone !\nLe Jeu, Fred Cavayé. Avec Bérénice Béjo, Suzanne Clément, Stéphane De Groodt, Vincent Elbaz, Grégory Gadebois, Dora Tillier, Roschdy Zem et Fleur Fitoussi. En salles depuis le 18 octobre 2018.


Château de Commarque (Les Eyzies de Tayac) : 2021 Ce qu'il faut savoir pour votre visite - Tripadvisor\nTerrains de camping à Les Eyzies de TayacHôtels d'affaires : Les Eyzies de TayacComplexes avec spa en Les Eyzies de TayacHôtels pour familles : Les Eyzies de TayacHôtels romantiques : Les Eyzies de Tayac\nHôtels à bas prix Les Eyzies de TayacHôtels avec suites Les Eyzies de TayacHôtels spa Les Eyzies de TayacHôtels de charme Les Eyzies de TayacHôtels avec restaurant Les Eyzies de TayacHôtels tranquilles Les Eyzies de TayacHôtels pas chers acceptant les animaux à Les Eyzies de TayacCampings acceptant les animaux à Les Eyzies de TayacHôtels avec balcon Les Eyzies de TayacHôtels avec kitchenette Les Eyzies de Tayac\nHôtels proches de la gare Le BugueHôtels proches de la gare BelvèsHôtels proches de la gare Le Buisson-de-CadouinHôtels proches de la gare Château l'Evêque\nLes Eyzies de Tayac : toutes les activitésRecherches fréquentes à Les Eyzies de TayacSites touristiques à Les Eyzies de TayacCatégories populaires : Les Eyzies de TayacÀ faire près de Château de CommarqueBillets d'entréeBilletterie et visites pour Château de Commarque\nAbri du Cap BlancLes Cabanes du BreuilLes CombarellesCook DordogneChateau de MarzacFerme du BrusquandRoc de CazelleCanoë 24Montgolfiere et ChateauxLes Noyeraies du LandersPérigord Dordogne MontgolfièresLa Maison Forte de ReignacGrotte de Font-de-GaumeOphorusBike Bus\nChâteau de Commarque, Les Eyzies de Tayac - Tarif, Horaires, Adresse, Avis & Téléphone\nN° 3 sur 19 activités à Les Eyzies de Tayac\nIl était une fois dans une vallée légendaire et préservée un grandiose millefeuille de pierres où donjons et château fort, troglodytes et grotte préhistorique se superposent sur un éperons rocheux dans un paysage à couper le souffle. Vous tirerez à l’arc tel un chevalier, vous écrirez à la plumes les poèmes de l’amour courtois, vous rêverez être un animal et le tracerez comme un artiste de la préhistoire. Découvrez les mystères de Commarque à travers les ateliers à thème mais aussi les expositions et projections 3D captivantes, les jeux découvertes et la Visite Guidée audio par Guillaume Gallienne de la Comédie Française. Nouveautés 2020 : Parcours nature et biodiversité, Univers chevaleresque, Ateliers Blason et Totem animal\n2.6 Km€ • Française • Traiteur\n1.2 KmRuines anciennes • Grottes & Cavernes\n2.9 KmSites historiques • Grottes & Cavernes\nJumieges, France16 contributions\nSuper expérience avec nos filles de 4 et 6 ans, le site est magnifique préservé dans un ecrin de nature. Le château est beau, plusieurs possibilités de visite s'offre à vous, il y a un jeu de piste que nous n'avons pas fait car nos enfants étaient trop petits mais les enfants autour se prenaient aux jeux. Nous avons participé aux jeux médiévaux dans une salle du château, les filles ont adoré la maquette de chateau. Merci à l'instructeur du tir à l'arc pour sa patience envers notre fille de 6 ans et son attention pour celle de 4. Si vous le souhaitez de nombreuses tables de pique-nique s'offrent à vous. Magnifique. Le parking est assez loin du site et les toilettes sur le parking soyez prévoyant.\nSite magnifique et visite guidée très intéressante ! Le guide était passionné et passionnant.\nUne grande partie du site n’est pas abritée donc surveillez la météo avant de venir…\nQuelle splendeur ! C’est grand, rénové même si on ne le voit pas de l’extérieur car ce sont des ruines et on peut faire de belles photos avec un autre château (non visitable) juste en face qui appartenait aux mêmes proprios. On peut bien rester facilement 2 heures. Trop bien et bel endroit qui nous replonge au moyen âge. Visite virtuelle sur un écran de la grotte juste en dessous qui a l’air très bien aussi !\nMarly-le-Roi, France19 contributions\nNous avons visité beaucoup de châteaux avec les enfants. Ce site est exceptionnel tant par son histoire que par le lieu. Il faut absolument faire la visite guidée, comprise dans le prix de l’entrée car celle-ci donne une dimension complètement différente qu’une visite seule. Le guide était passionnant et nous avons appris des tas de choses !\nMerci beaucoup pour votre beau témoignage, cela nous fait chaud au coeur ! Nous sommes ravis que vous ayez passé un agréable moment à Commarque ! A bientôt.\nVisite fin de journee\nJe conseille la visite guidée qui est très intéressante, pas du tout ennuyeuse.\nOn apprend toute l'histoire du château grâce aux archives de l'actuel propriétaire qui est un descendant des Commarque. À découvrir !\nOn y a été cette aprèm,on a pu faire du tir a l'arc avec un monsieur très sympa, ensuite la chasse aux énigmes est très motivante pour les enfants on se met dans le jeu desuite,beau château,les employés sont très sympas,on a adorés!merci au propriétaire de faire vivre cet endroit,par la suite on sort par le haut et on peut boire un verre sous les arbres,et on est accueilli par une charmante jeune femme.foncez!\nAlors, premièrement, il faut s'armer de patience à la caisse. Entre la caissière, qui prend 20 minutes pour chaque client, la carte bleue qui ne fonctionne pas ! Le patron était agacé et la caissière a préféré nous faire attendre pour tenter de régler le problème ! Personnel peu aimable! Prévoyez de l'espèce, franchement plus rapide.\nEnsuite, visite sympathique, très beau château en ruine. Mais bon, sans plus !\nMadame, Il arrive parfois sur des journées à forte affluence et à fortiori quand la technique / informatique nous joue des tours que de petits énervements apparaissent et qu'il y ait un peu d'attente. Mais nous tenons toujours à ce que le visiteur parte à la découverte du site avec les informations essentielles pour qu'il puisse apprécier sa visite. En revanche jamais nous ne faisons patienter "20 minutes" chaque visiteur à la caisse, c'est tout simplement faux. Notre personnel est bienveillant et aimable et c'est d'ailleurs ce qui ressort de la plupart des retours de visite guidée ou libre.\nSaint-Mande, France26 contributions\nMerci au personnel enthousiaste et passionné\nPersonnel très agréable et accueillant. Ça fait plaisir d’être accueillis par des passionnés. Ça nous fait aussi plaisir d’être accueilli sans avoir à présenter un pass sanitaire. Donc merci. Confiance et responsabilité laissés aux visiteurs. Il y’a du gel à disposition dans toutes les pièces ! Très belle vue et site atypique. Les gâteaux artisanales sont très bons !\nNiché au fond d une vallée cette construction nous envoûte\nQuel incroyable site que l on découvre après une marche en forêt très agréable\nL histoire nous est contée avec beaucoup de savoir mais sans ennui\nMagnifique château qui vaut le détour. Préféré avec guide pour avoir pleins d'explications sur l'histoire du site et des infos sur les fouilles actuelles.\nMeaux, France5 contributions\nblue hill, maine2 contributions\nLe Buisson-de-Cadouin, France7 contributions\nSaint-Julien-de-Concelles, France373 contributions\nSarlat la Canéda, France104 contributions\nSaint-Andre-lez-Lille, France77 contributions\nSan Rafael, Costa Rica958 contributions\nQuestions fréquentes sur Château de Commarque\nQuels sont les horaires d'ouverture de Château de Commarque ?\nVoici les horaires d'ouverture de Château de Commarque :\nDoit-on réserver en avance pour visiter Château de Commarque ?\nNous vous recommandons de réserver les circuits pour Château de Commarque en avance. En réservant avec Tripadvisor, vous pouvez annuler jusqu'à 24 heures avant le circuit pour être remboursé intégralement. Voir les 2 circuits pour Château de Commarque sur Tripadvisor\nQuels sont les hôtels près de Château de Commarque ?\nHôtels près de Château de Commarque :\n(2.57 Km) Hôtel Bien-Etre Aux Cyprès de Marquay\nVoir tous les hôtels près de Château de Commarque sur Tripadvisor\nQuels sont les restaurants près de Château de Commarque ?\nRestaurants près de Château de Commarque :\nVoir tous les restaurants près de Château de Commarque sur Tripadvisor


Raconter ensemble. L’exemple de l’épisode de la rencontre avec la chatte dans Danger dans le potager\nAccueilNuméros177-178Performances langagières : mémori...Raconter ensemble. L’exemple de l...\nL’étude du rappel de récit individuel a donné lieu à de nombreuses publications, qui, toutes, pointent les difficultés de jeunes enfants à construire une narration organisée et cohérente. En situation scolaire collective, comment les enfants d’école maternelle restituent-ils un conte ? En posant que les narrations enfantines sont d’abord des squelettes évènementiels, l’apparition des éléments du deuxième plan dans la restitution de récit est un facteur de complexification qui mérite notre attention. Nous examinons cette hypothèse à travers l’étude de la restitution d’un épisode de Danger dans le potager sur le corpus proposé. L’analyse porte d’abord sur le texte-source, support de la restitution : il s’agit de la dernière étape à la mare dans la fuite de Pierre. Après avoir spécifié l’originalité de cette péripétie au sein de la course-poursuite, les informations sont identifiées au regard des séquences verbales. Elles sont ensuite classées selon les plans du récit d’une part, et selon leur importance en réception d’autre part. Un examen des relations entre les informations complète cette analyse. Le cadre de description permet d’élaborer une méthodologie basée sur le séquençage des énoncés des élèves, pour recenser les informations restituées et les identifier en fonction de leur importance. Une première approche quantitative des résultats montre que toutes les informations principales, qu’elles appartiennent au premier plan ou au deuxième plan, sont majoritaires sur l’ensemble des séances. Une analyse plus qualitative révèle la grande variété des reformulations pour une même information. Le travail collectif est ensuite examiné séance par séance : il confirme que les informations principales sont les plus rapportées, y compris celles appartenant au second plan. Il permet aussi de dégager quelques enchainements, véritables traces de ce travail de groupe. Un retour aux transcriptions de deux séances permet de constater les différences énonciatives liées aux effets de la gestion du groupe en fonction des enseignants. En conclusion, la restitution collective d’un épisode difficile est favorisée par une gestion qui autorise la collaboration des élèves. Les informations principales de second plan sont d’autant plus aisément introduites et reformulées que la parole circule entre les élèves.\nThe study of the individual narrative recall has led to numerous publications, all of which focus on the difficulties that young children meet when they want to structure an organized and coherent story. In a collective school context, how do children in nursery section tell a story? By posing that children’s stories are first and foremost event outlines, the appearance of the second place elements is a complicating factor that deserves our attention. It is is necessary to consider this hypothesis by studying a reconsruction of an episode of Danger in the garden on the proposed corpus. The analysis focuses first of all on the original text which is the material for reconstruction: it deals with the last scene taking place at the pond during Pierre’s escape. Once the original aspect of this adventure within the chase has been pointed out, the information is identified with regard to verbal sequences. They are then classified according to the story outlines on the one hand and on their importance in reception on the other hand. This analysis is completed by a study of the relationships between the information. The description framework makes it possible to develop a methodology based on the sequencing of the pupils’ statements in order to collect the reconstructed information and identify it according to its importance. A first quantitative approach to the results shows that all the main information, whether it belongs to the first place or to the second place, are essential for all the lessons. A better qualitative analysis shows the large variety of reformulations for the same information. The common work is then examined lesson by lesson: it is confirmed that the main information is the most reported, including the information from the second place. It also identifies some sequences which are real traces left by this common work. It seems that a return to the transcripts of two lessons reveals the enunciative differences related to the effects of group management depending on the teachers. To conclude, the common reconstruction of a difficult episode is suported by a class management based on the joint work of pupils. The more speech flows between students, the easier it is to introduce and reformulate background information.\nrestitution collective, plans du récit, gestion du groupe-classe\ncommon reconstruction, story outline, class management\nLa spécificité de l’épisode\nLes informations dans la trame narrative\nLes relations entre les informations\nLa place de la restitution de l’épisode dans le corpus\nLe mode d’analyse\nLa prise en charge collective des informations\nÉtude des séances\n1La maitrise de la langue orale est la finalité première à l’école maternelle. L’une des activités phares dans les classes concerne la restitution de récit en groupe : il s’agit pour l’enseignant d’obtenir de ses élèves qu’ils rappellent les évènements marquants d’une narration tout en rendant cette restitution la plus cohérente possible. La cohérence du récit est assurée par la gestion de deux plans qui le structurent (Fayol, 1994).\n2En situation de groupe, quand les élèves sont amenés à raconter à plusieurs une histoire connue de tous, l’enseignant peut individualiser les échanges et selon le type d’étayage qu’il apporte à l’enfant obtenir des résultats plus ou moins proches de ce que l’on aurait en situation de production individuelle. Le danger bien connu étant que pour soutenir la performance il est amené à multiplier les interventions avec comme conséquence pédagogique une perte d’attention progressive d’une partie du groupe.\n3Ce constat est confirmé dans le rapport de l’Inspection générale consacré à « La pédagogie de l’oral : toujours autant de faiblesses et les mêmes difficultés » (MEN, 2011) :\n« En règle générale, dans les classes, il est indéniable qu’il y a du langage, mais le volume et le temps de parole des enfants sont parfois peu élevés, surtout dans les écoles qui accueillent massivement des élèves de milieux défavorisés. […] De fait, il se trouve presque toujours quelques élèves qui parlent, même si l’on constate aussi le cas d’élèves silencieux, peu toniques. Et ceux qui parlent font avancer l’échange ; le maitre suit alors son fil directeur, attend les bonnes réponses, voire les suggère […]. Souvent, c’est par une grêle de questions magistrales que le langage des enfants est suscité ».\n4Les séances de langage se caractérisent donc par une prise de parole très inégale entre élèves, avec une incitation forte des enseignants qui favorise quelques-uns d’entre eux. Dans le cadre d’une activité de rappel collectif de récit, le questionnement structurant auquel se tiennent la plupart des enseignants semble être le moyen naturel de le faire restituer. L’enseignant utilise ce que V. Rivière (2006 : 249) nomme des « consignes réactives » pour répondre à ses attentes, notamment lorsqu’il souhaite que ses élèves passent d’une idée à une autre, enchainent deux évènements dans une narration : « Les consignes réactives exercent une contrainte (plus) forte sur la prise de parole suivante (force illocutoire et pragmatique plus directe) et revêtent un caractère obligatoire ».\n5Ce « dialogue pédagogique ordinaire » (Nonnon, 1997) a deux conséquences majeures. Tout d’abord, il laisse trop peu de place à l’initiative des élèves. On peut rappeler les observations souvent citées de M. Joulain (1990 : 64) sur une dizaine de séances de langage en maternelle. L’auteure constate que « les séances de langage [qu’elle observe] s’organisent sur le mode préférentiel d’échanges individuels courts (entre la maitresse et un enfant particulier) ; 70 % d’entre eux en moyenne ne dépassent pas 2 tours, soit un aller-retour entre la maitresse et un enfant particulier ». Ensuite, il ne favorise pas l’écoute puisque c’est l’enseignant qui reste maitre d’œuvre des échanges sans qu’il y ait d’autonomie dans la prise de parole des élèves.\n6On le sait, l’enseignant peut aussi adopter une posture en retrait et favoriser l’écoute entre les élèves (Péroz, 2010). Ce faisant, ceux-ci ont la possibilité de reprendre très naturellement des éléments déjà fournis par d’autres élèves mais qu’ils n’auraient pas nécessairement mémorisés. De même, ils peuvent compléter un énoncé en rappelant un détail qui aurait pu être oublié initialement ou revenir sur le sens d’une information en développant un élément implicite. Enfin, certaines informations apportées isolément peuvent être rassemblées par un lien syntaxique. Plusieurs modes de reprises ou de reformulations sont donc envisageables.\n7Est-il alors possible de sortir du paradoxe du « dialogue pédagogique ordinaire » et permettre aux élèves de travailler à l’apprentissage d’une conduite discursive essentielle, la narration, en adoptant une autre posture pédagogique ? Les élèves peuvent-ils développer un épisode sans être dirigés de manière précise par l’enseignant ?\n8En posant que le travail collaboratif lié au retrait de l’enseignant a des effets sur la restitution, nous formulons deux hypothèses : la première est que le rapport au texte initial est transformé, ce qui a pour résultat d’obtenir mieux qu’un squelette évènementiel, la seconde est que le collectif à travers les reprises-reformulations est la source principale de ces améliorations.\n9Pour vérifier ces hypothèses, nous étudierons la restitution d’un épisode complexe de Danger dans le potager sur les 12 séances du corpus CLEA. Cette étude s’articulera autour des questions suivantes :\nQuels sont les éléments du texte qui sont restitués ?\nLes éléments restitués ont-ils des caractéristiques communes ? Autrement dit, la nature des informations a-t-elle une influence sur leur mémorisation/restitution ?\nComment les éléments sont-ils restitués ? Quels sont les processus linguistiques et langagiers que les élèves utilisent ?\nQuels sont les effets de la gestion de groupe ? Quelles sont les variations produites selon le type de retrait pratiqué par l’enseignant ?\n10Nous présenterons d’abord les variables de situation en proposant une analyse du texte-source, fondateur de la cohérence narrative, en déterminant la nature des informations de la trame narrative et les relations entre ces informations. Dans un deuxième temps, nous décrirons la méthodologie adoptée pour délimiter la partie du corpus concernée et déterminer les critères d’analyse. Ensuite, nous exposerons les résultats en nous focalisant sur les informations restituées, la prise en charge collective des informations, et l’analyse de deux séances particulières.\n11Le texte Danger dans le potager rapporte une action unifiée, tendue vers un but général. Pierre lapin veut échapper à son poursuivant, Monsieur Grégory et retrouver son foyer. Trois évènements liés à trois lieux différents ponctuent la fuite : les vêtements de Pierre lapin qui gênent sa course dans le potager, l’arrosoir dans la cabane qui se révèle être une mauvaise cachette et la rencontre à la mare. Nous avons sélectionné ce dernier épisode que l’on va appeler l’épisode de la chatte blanche parce qu’il est paradoxalement le moins narratif des trois. Nous verrons tour à tour la spécificité de cet épisode, les informations qu’il comporte et les relations entre ces dernières.\n12Le corpus étudié se réfère à la restitution de ce dernier épisode, dont le thème est la rencontre à la mare.\n« La course folle reprend de plus belle ; il cherche désespérément à sortir du potager. Il arrive près d’une mare, où une chatte blanche observe un poisson rouge dont elle ferait bien son repas. Sa queue frétille d’impatience et Pierre n’ose pas la déranger, ne sachant pas si, comme le lui a dit son cousin, les chats sont vraiment les ennemis des lapins ! »\n13Dans les deux épisodes précédents du jardin et de la remise, Pierre est confronté directement à Monsieur Grégory. Dans ce troisième épisode, il est mis en présence d’un nouveau personnage, la chatte, personnage secondaire dans l’histoire, qu’il ne connait pas et qui pourrait constituer une menace. Il s’agit donc d’une situation contradictoire : s’il avance et se fait repérer par la chatte, il risque de se faire attaquer et s’il attend trop longtemps ou s’il revient en arrière, il risque de se faire attraper par son pire ennemi. Pour résoudre ce nouveau problème, Pierre s’appuie sur une recommandation de son cousin et fait le choix de ne pas déranger la chatte. Pierre prend ainsi une sage décision qui lui permet de se sortir de cette situation délicate et de rejoindre sans encombre son domicile. Contrairement aux autres épisodes de la fuite, la réaction de Pierre tient moins dans ses capacités physiques, être rapide et habile, que dans la qualité de sa réflexion et de sa prise de décision.\n14Deux éléments semblent donc distinguer ce troisième épisode : la présence d’un personnage secondaire, dont Pierre ne sait pas s’il est réellement menaçant, et la réflexion de Pierre qui précède sa réaction. L’étape à la mare apparait dans la fuite du héros comme un non-évènement, une péripétie avortée.\n15Cet épisode se caractérise également par sa brièveté, ce qui présente un avantage dans le traitement du corpus.\n16Cet épisode, même s’il n’est qu’une phase de la course poursuite parmi d’autres, possède une dynamique propre, générée par un début – Pierre rencontre le chat – et progressant vers une fin – Pierre continue son chemin. C’est le dernier épisode du potager.\n17Les séquences verbales qui constituent le texte de cet épisode donnent au lecteur les informations qui constituent le fil de l’histoire. Selon leur statut dans la chronologie des évènements elles se situent au premier ou au deuxième plan du récit et jouent un rôle distinct dans la chronologie (importance de l’information).\n18À la suite des travaux de J.-M. Mandler et N. S. Johnson (1984), la plupart des auteurs différencient les informations du premier plan de celles du second plan. Les premières font avancer la chronologie des évènements relatifs au personnage principal, les secondes renseignent sur les conditions objectives du monde dans lequel évoluent les protagonistes du récit ou sur leurs émotions et leurs états d’esprit. L’emploi du présent qui peut dire à la fois les évènements du premier plan et ceux du second (commentaires, descriptions, explications, etc.) ne permet pas de clarifier cette opposition des plans qui constitue la structure temporelle du récit (Hickmann, 2000).\n19Pierre est le personnage principal de l’épisode retenu, c’est sa participation aux évènements qui fait de ceux-ci qu’ils appartiennent au premier plan, lequel constitue le fil de l’histoire. Les informations relatives à la chatte sont du deuxième plan tout comme ce qui relève des états internes de Pierre, à l’exception de la décision de ne pas déranger la chatte. C’est cette information qui déclenche en effet le départ du jeune lapin, et signifie qu’il continue la course.\n20Le tableau ci-dessous regroupe l’ensemble des séquences verbales de l’épisode, associées aux informations correspondantes. Les informations sont numérotées (deuxième colonne) et sont classées selon qu’elles relèvent du premier plan (en jaune) ou du deuxième plan (en bleu). La dernière colonne indique s’il s’agit d’informations principales ou secondaires.\nTableau 1. Répartition des informations selon les séquences verbales\n21L’importance des informations dans le déroulement de l’histoire ne se confond pas exactement avec la hiérarchie des plans (Barthes, 1966). Certes, les informations de premier plan correspondent à des informations principales, par contre les informations de deuxième plan peuvent logiquement être des informations secondaires (informations 2, 5, 5, 7, 8, 11) mais celles qui jouent un rôle essentiel dans le déclenchement des évènements de premier plan sont des informations principales. Le texte en présente deux : la présence de la chatte et le doute de Pierre qui ne sait pas si les chats sont les ennemis des lapins (informations 4 et 10).\n22Il y a cinq informations principales : Pierre court, il arrive près d’une mare et y rencontre un obstacle potentiel qui est la chatte. Pierre ne la dérange pas car elle peut être son ennemie.\n23Il y a six informations secondaires : Pierre cherche encore à sortir du jardin. Son cousin l’a mis en garde contre les chats. Une chatte observe un poisson rouge pour le manger tout en frétillant de la queue. Ces informations secondaires se rapportent aux conditions objectives du monde, à l’état interne de la chatte, et à un évènement passé. Elles contribuent au principe de cohérence textuelle.\n24Nous allons à présent examiner comment les informations sont reliées dans le texte même.\n25L’épisode de la mare est inclus dans une séquence narrative plus large, la fuite de Pierre, dont le but qui structure son action est d’échapper à Monsieur Grégory. L’épisode rappelle le but du personnage qui apporte de nouveaux évènements et de nouvelles actions qui s’enchainent de manières différentes selon leur rapport à ce but. Voyons comment se font les enchainements.\n26Selon les travaux de J.-M. Mandler et N. S. Johnson (1984), les informations sont reliées entre elles par trois types de relation : la simultanéité lorsque deux informations sont simultanées ou se chevauchent temporellement, la succession lorsqu’elles se succèdent dans le temps, et la causalité dès lors que la première information fournit une raison à l’occurrence de la seconde. Cette dernière relation relie deux informations de manière plus étroite que les relations temporelles de simultanéité ou de succession. C’est elle qui assure la séquentialité des informations.\nTableau 2. Relations entre les informations\n27D’un point de vue temporel, quatre informations sont reliées par des relations de simultanéité et deux sont reliées par des relations de succession.\n1 Dans cette étude, l’expérimentateur lit l’histoire de Benjamin et la nuit à l’ensemble des enfants. (...)\n28Cet épisode est peu évènementiel, puisqu’il ne comporte que deux relations de succession : Pierre arrive près de la mare et décide de ne pas déranger la chatte. Il est donc difficile à restituer, comme le rappelle l’étude de H. Makdissi et A. Boisclair (2004) qui identifie plusieurs niveaux de compétences pour les enfants de 3 ans ½ à 6 ans ½ dans la restitution d’un texte après une lecture préalable par l’adulte1 : les enfants produisent au mieux un squelette d’actions, actions qui s’enchainent d’abord sur le plan temporel puis ensuite sur le plan de la causalité.\n29Les relations de causalité, au nombre de quatre, sont plus nombreuses et présentent des informations enchâssées et donc dépendantes. Elles ne sont pas marquées explicitement par des connecteurs linguistiques, mais sont établies en tenant compte de la relation sémantique entre les informations, de sorte que l’une peut être considérée comme la raison ou la finalité de l’autre. Selon E. Veneziano et C. Hudelot (2005), nous distinguons également deux formes de causalité. Dans un premier cas, la causalité peut suivre le déroulement temporel : il s’agit alors d’un mouvement dit « proactif ». Ainsi, la chatte observe le poisson (information 6) parce qu’elle veut le manger (information 7). Dans un second cas, le sens du déroulement temporel des évènements est contraire à celui présenté par la relation : la queue de la chatte frétille (information 8) parce qu’elle veut manger le poisson (information 7).\n30Le texte-source présente donc des caractéristiques particulières pour cet épisode, tant dans sa compréhension que dans sa mémorisation et sa restitution. La première porte sur l’effet de la suspension de l’action principale qui est la fuite et ce, en raison de la passivité du personnage principal et du caractère secondaire des actions attribuables au personnage de la chatte. La seconde est le nombre important des relations de causalité entre les informations. Ces relations de causalité renvoient à des savoirs du monde (la queue de la chatte frétille d’impatience parce qu’elle aimerait manger le poisson) mais aussi à un état interne qui explique le comportement de Pierre (il ne dérange pas la chatte car il n’est pas sûr que les chats soient les ennemis des lapins). On constate également que ces relations ne sont pas marquées par des connecteurs explicites dans le texte (parce que, donc, alors…). Le rôle de connecteur est en particulier joué par le participe présent ne sachant pas.\n31Les interventions des élèves sont elles-mêmes tributaires du texte-source qu’il s’agit de restituer. Les restitutions s’organisent toujours à partir de données textuelles initiales, des éléments constitutifs du récit.\n32Après avoir montré la place de la restitution de cet épisode dans le corpus, nous présenterons la méthodologie de notre analyse, basée sur le séquençage des énoncés des élèves, pour recenser les informations restituées et les identifier en fonction de leur importance.\n33L’épisode de la mare est la troisième péripétie de Danger dans le potager qui en comporte deux autres qui ont lieu respectivement dans le jardin et dans la remise. Les péripéties les plus marquées (relations temporelles essentiellement) sont celles qui sont les plus citées par les enfants, comme le mentionnent H. Makdissi et A. Boisclair (2004). C’est bien le cas ici, puisque l’épisode qui nous intéresse est le moins rappelé, comme le montre le graphique ci-dessous.\nFigure 1. Restitution des péripéties\n34Ce constat est conforté par le faible nombre d’interventions par séance restituant l’épisode de la mare. Le corpus regroupe seulement 71 interventions réparties sur les 12 séances, et distribuées de la façon suivante.\nTableau 3. Restitution de l’épisode sur l’ensemble des séances\n35L’analyse porte sur les 71 énoncés des enfants relevés dans le corpus. Chacune de ces interventions peut comporter une ou plusieurs informations parmi les 11 relatives à l’épisode de la mare. Elles sont identifiées au regard de la segmentation proposée des informations. En effet, les enfants ne produisent pas un écrit individuel mais interagissent en situation d’oral collectif. Les prises de parole dépendent de ce qui s’est dit précédemment et sont insérées dans ce mouvement discursif. Avant leur début, il y a les énoncés des autres, et ensuite il y a les énoncés-réponses à venir (François, 1989). Ainsi, un enfant peut mémoriser et restituer une information qui, à son tour, peut être reprise, complétée, transformée par un autre enfant, alors même que celui-ci ne l’avait pas d’abord mémorisée lui-même.\n36De manière générale, le sens des énoncés est déterminé par l’alternance des interventions : un enfant peut compléter l’énoncé d’autrui par un syntagme nominal ou, dans une situation de concurrence dans la prise de parole, donner le plus économiquement possible une information nominale avec ou sans présentatif. En situation d’oral collectif, ces tours de parole qui pourraient être considérés comme « déficitaires » au regard de la norme scripturale, doivent être considérés comme apportant aussi des informations, aussi éloignées soient-ils de la forme écrite initiale.\n37Nous considérons donc que les formes non verbales tout comme les énoncés introduits par un présentatif, même s’ils ne sont pas suivis d’une proposition, constituent déjà une information.\nTableau 4. Exemples d’informations nominales avec ou sans présentatif\nune chatte blanche/ une chatte blanche\nil y a/ il y a une chatte//\n38L’identification d’une information se fait également à partir d’un verbe identique ou équivalent sémantiquement au verbe du texte-source comme le montrent ces trois formulations se rapportant à l’information suivante : « Sa queue frétille d’impatience » (information 8).\nTableau 5. Exemples d’informations verbales\neuh quand/ comme il avait enlevé son gilet et et l’a vu une mare avec une chatte prêt à attraper un poisson rouge elle bougeait sa queue de patience et et après Pierre est tombé dans la douceur de son terrier et s’effondre par terre endormi et sa maman dit/ euhm comment as-tu enlevé ton gilet ça fait deux jours\nle sat(chat) il voulait attraper un poisson sa queue frétille et/ mais Pierre ne le veut pas la déranger\nsa queue elle frétille d’impatience\n39L’objet de notre étude est de montrer qu’en situation collective, lorsqu’il existe un travail de collaboration, de jeunes élèves peuvent proposer une restitution de récit, dont le résultat est supérieur à celui qu’on pourrait obtenir dans un travail individuel ou en dialogue pédagogique ordinaire. Il s’agit donc de recenser au sein de chacune des séances les informations restituées, puis de les identifier, en fonction de leur importance au regard de la compréhension de l’ensemble de l’épisode, selon qu’elles sont principales ou secondaires.\n40L’analyse proprement dite des séances portera sur :\nle nombre d’informations ;\nla nature de ces informations et en particulier l’apparition des informations de second plan ;\nla verbalisation de ces informations dans le jeu collectif de la séance.\n41Les trois points qui suivent sont consacrés aux résultats généraux sur l’ensemble des séances analysés dans ce corpus. Ils concernent tout d’abord les données restituées, la prise en charge collective des informations et enfin l’étude comparative de deux séances afin d’éclairer les variations possibles dans le retrait de l’enseignant qui favorise ainsi plus ou moins la coopération.\n42Le recours aux outils informatiques permet d’obtenir un aperçu sur la place et l’importance des informations rapportées par les élèves. Cette analyse doit être approfondie par une étude précise des outils de la langue mobilisés par les élèves pour rendre compte des informations retenues.\n43Si on met en parallèle les informations et le nombre de restitutions sur l’ensemble des séances, on s’aperçoit que les restitutions des données apparaissent dans des proportions variables. Certaines informations sont mieux relayées.\nTableau 6. Nombre total d’informations reprises sur l’ensemble des séances\n44Parmi elles, les informations principales – en vert dans la ligne « information » – sont majoritaires. Elles concernent trois informations de premier plan, liées à la temporalité objective du récit (Pierre court, il arrive à la mare et il ne dérange pas la chatte) et deux informations de second plan (Il y a une chatte et Pierre a un doute… il ne sait pas si les chats sont les ennemis des lapins, véritable question en monologue intérieur pour laquelle le personnage n’a pas de réponse).\n45L’analyse va donc porter sur ces informations principales. La course est l’information la plus fréquemment restituée. La mémorisation de cette donnée est facilitée par le récit lui-même puisque ce thème, mentionné à cinq reprises, sert de fil conducteur aux péripéties qui s’enchainent. La forme de la séquence verbale la course folle/ reprend de plus belle séduit sans doute également les enfants. Les reformulations exhibent l’intérêt des élèves pour cette expression.\nTableau 7. Intérêt des élèves pour l’expression la course folle/ reprend de plus belle\n// euh il s’est enfoui euh et monsieur Grégory il a pris un panier pour attraper Pierre et Pierre il a sauté dans l’arrosoir il avait froid et il fallait pas qu’il bouge monsieur Grégory le cherchait partout et heu il a fait il a fait atchoum et la course folle elle reprend de sa plus belle\nil a saut Pierre il a sauté dans l’arrosoir mais l’eau elle était froide et il a fait atchoum et après il a ressauté et recourt vers sa vitesse et il voit un poisson mais il veut le manger mais quand même il ose pas le déranger\nPierre il a fait une corse(course) une course bien belle\net la course folle reprend de plus belle\nPierre il il la course elle reprend de plus en plus belle et et il Pierre a couru le ventre à terre\n46L’arrivée à la mare, nouveau lieu de référence du récit, est reformulée. Cet ancrage spatial situe cet épisode dans le thème plus vaste de la fuite : c’est donc une information principale décisive. La localisation peut être donnée de manière statique, pour situer Pierre, ou dynamique comme le résultat de sa trajectoire.\nTableau 8. Localisation donnée de manière statique ou dynamique\nquand::: / quand il::: / quand il trouve la mare\net après/ il va à la mare\net après/ il va dans la\nil arrive dans la mare\net aussi il arrive près d’une mare où une chatte blanche observe un poisson rouge/ sa queue frétille d’impatience/ Pierre ne veut pas la déranger ne sachant que faire/ comme lui a dit son cousin les chats sont les ennemis des lapins/ il s’arrête de courir juste seulement quand il est arrivé dans la douceur de son terrier\nil voyait une mare/ de canard et puis Pierre il aperçoit un poisson et puis il dit/ j’aurai un bon diner Pierre je me ferai:::\n47Les élèves de maternelle s’essaient à reformuler les groupes prépositionnels locatifs, conformément aux observations faites par M. Hickmann (2000).\n48Le lieu de la mare peut également être interprété comme étant la toile de fond sur laquelle va se détacher l’épisode, ce qui permet à certains élèves d’utiliser l’imparfait alors même que le texte-source est entièrement au présent de narration.\n49L’apparition de la chatte est une donnée centrale dans la restitution comme le montre l’exemple ci-dessous. Sandra (S2-97) pose une question à l’ensemble du groupe en utilisant le déterminant défini « le chat », puis, après s’être assurée de la présence de ce personnage, l’introduit en 111 dans la restitution du récit avec l’indéfini « un chat ».\n50Les élèves mobilisent un présentatif ou une structure verbale au présent, à l’imparfait ou au passé composé avec encore l’association de la mare et de la chatte. Pierre n’est pas indifférent à la chatte, mais choisit de ne pas la déranger. Les deux informations – la présence de la chatte et la réaction de Pierre – s’enchainent assez naturellement dans les énoncés des élèves.\n51Shona (S1-33) résume deux informations principales secondaires de l’épisode : la rencontre de la chatte et la réaction de Pierre puis passe à la suite. En mêlant des informations principales et des informations secondaires elle avait un poisson pour son diner, Keziah (S7-46) résume également l’épisode de la mare, mais de manière moins cohérente que Shona.\n52Cette information se distingue des précédentes en ce qu’elle n’est pas un évènement externe, mais un état interne. Les élèves reconnaissent bien l’importance de cette dernière Pierre ne sait pas si les chats sont vraiment les ennemis des lapins, qui, même si elle relève du second plan, est une information principale dans cet épisode. C’est pourquoi ils sont nombreux à la rapporter. Or, la reformulation peut comporter ou non une modalisation, celle du doute ou de la certitude, comme le montre la grande variété des énoncés ci-dessous.\nTableau 9. Épisode de la mare\nPierre// et après la course folle reprend//\naprès il voit le chat?\net Pierre il voit un chat il ne veut pas le déranger tout doucement il s’assit et il trouve le chemin// et il rentre chez lui et il dit Pierre qu’est-ce que t’as/ je te trouve un peu bizarre mais c’est la deuxième fois que tu perds tes vêtements/ tiens je te donne une bonne tisane pour que tu souhaites une bonne nuit//\nprès du lac il y avait une chatte blanche et il savait pas si son cousin il avait raison/ si les chats ils étaient les ennemis des lapins\nil y a aussi/ la chatte et puis les poissons// c’est un poisson normal et la chatte elle veut l’attraper le poisson/ elle en ferait bien un dîner\neh bien il a perdu sa chaussure dans les pommes de terre et après son blouson il s’est accroché au fil et après à ce moment il enlève son gilet et après il rentre dans la remise et sans réfléchir il saute dans l’arrosoir et il a froid car il est à moitié dans l’eau et après il éternue et après monsieur Grégory qui l’avait pas vu il se retourne et après il court/ il court/ il arrive près d’un champ/ il rencontre un chat/ mais il n’ose pas lui demander et après Pierre quand il est arrivé chez lui/ il monte dans sa maison\nhum Pierre/ il a fait atchoum quand il était dans l’eau froide/ monsieur Grégory/ il lui a dit par mes moustaches/ je vais te transformer en pâté et la chatte elle avait un poisson/ elle avait un poisson pour son dîner/ Pierre a dit je vais pas te déranger/\nTableau 10. Variation dans la restitution\nparce qu’ils sont vraiment les ennemis des lapins\nil a dit que les chats sont les ennemis des lapins\net il passe en dessous des jambes de monsieur Grégory et après il voit une chatte et il se souvient qu’est-ce que son cousin lui avait dit/ les chats ce sont les ennemis des lapins\nil a vu un chat et i(l) se demandait si le chat si c’était le pire ennemi des lapins\n53Les élèves se rappellent que Pierre pense quelque chose mais ils ne retiennent cette pensée que comme « cause » de son choix, d’où le fait que certains élèves (Marianne, Malo, Judicaël) transforment la réflexion de Pierre en certitude alors qu’il s’agissait d’un doute. Autrement dit, en racontant ils renforcent la cohérence d’origine.\n54Le recueil des informations à l’intérieur de chaque séance montre une grande variété de restitution de l’épisode. Dans le tableau qui suit, nous comptabilisons le nombre d’interventions correspondant à chacune des informations constituant l’épisode dans chaque séance du corpus.\n55Sur le tableau, les informations principales sont respectivement en vert et les secondaires en orange.\nTableau 11. Nombre d’informations restituées par séance\n56Le point remarquable est que les informations le plus souvent rapportées sont bien les informations principales, même s’il s’agit d’états mentaux comme les informations 9 et 10. Les informations secondaires sont globalement moitié moins nombreuses.\n57Le travail collectif est sensible dans les enchainements. Quand l’information 3 est donnée (Pierre arrive à la mare) alors l’information 1 est donnée (Il court). L’information 9 (Pierre ne dérange pas la chatte) et l’information 10 (Il a un doute, il ne sait pas si les chats sont vraiment les ennemis des lapins) sont dans une relation moins nette. Si la 9 est donnée plusieurs fois, alors on donne la 10 qui est cause de la 9. Lorsque l’information 11 est présente (Son cousin le lui a dit), on peut avoir des enchainements complets. Ces enchainements sont visibles en gras dans le tableau.\n58Les séances 3 et 4 étant celles qui traitent le plus longuement de l’épisode qui nous intéresse, nous allons les examiner en particulier. Notre analyse portera essentiellement sur les interactions ou les échanges entre élèves.\n59Les deux séances n’ont pas le même style et les élèves n’interagissent pas de la même manière, ce qui nous permet de les comparer.\nTableau 12. Marianne et Clarissa : collaboration ou concurrence\nce n’est pas encore tout de suite// mais avant d’être allé dans la remise/ que lui est-il arrivé\nLa maîtresse propose un retour à la chronologie. La gestion assez directive de la restitution détermine un certain type d’échanges ou d’interventions\nil arrive pas à trouver le trou par où il est entré\net après/ il a trouvé\nDe 213 à 215, les deux élèves peuvent travailler ensemble ou se concurrencer\noui Sam?/ qu’est-ce qu’il est arrivé\nLa question assez précise ne laisse pas développer l’échange au hasard des réponses\nil va dans la mare\nLa collaboration se poursuit mais avec des interventions très courtes, comme s’il fallait être la première à donner l’information\nReda calme le jeu en reformulant 249, auquel il a peut-être participé\nelle avait trouvé un gros poisson rouge dont elle ferait son repas et Pierre il veut pas la déranger\nClarissa enchaine sur elle-même pour une plus longue intervention.\nMarianne à sa suite enchaîne directement.\nson cousin il a dit que c’est l’ennemi des lapins\nReda reformule une nouvelle fois ce qui a déjà été présenté\nTableau 13. De la difficulté de collaborer\ndonc qu’est-ce qu’il fait quand il voit la chatte\nL’enseignant reprend la main: il ne s’appuie pas sur ce que viennent de dire les élèves, il remonte en amont dans la restitution de l’épisode\nil n’ose pas la déranger\nUne autre élève intervient. La question de l’enseignant a rendu possible son intervention.\nqu’est-ce qu’il fait/ Alex\nSollicitation directe et individualisée.\nil fait la pointe des pieds pour qu’il la voye\nReformulation de la séquence du texte qui est bien comprise.\nparce qu’ils sont les ennemis des lapins\nMarianne reprend son propos (253) et justifie la réponse de Melwan en s’octroyant une place dans l’interaction.\nClarissa intervient à la suite. Ce “peut-être” est ouvert à plusieurs interprétations.…\nL’enseignant le réfère uniquement au contenu.…\nMalo propose une nouvelle intervention, mais qui reste difficile à interpréter. Qui est « il » ? Est-ce une remise en cause de Marianne (il = elle) ? Est-ce une référence au cousin de Pierre?\n60Le couple de Marianne et Clarissa fonctionne toujours dans ce passage, de manière oppositive ou concurrentielle. Cela pose évidemment problème aux autres élèves qui doivent s’insérer dans ce duel verbal. Les interventions de Melwan et Malo illustrent cette difficulté.\nTableau 14. De la difficulté d’une gestion directive\ncomment sait-il que le chat peut être dangereux\nL’enseignant oriente les élèves sur une information secondaire et cela va être un échec\nparce qu’il a des griffes\nil sort ses griffes\ncomme danger/ il y avait d’abord monsieur Grégory et après la chatte\nd’une certaine façon Reda le reformulateur est capable d’une prise de recul qui lui permet ici une intervention qu’on pourrait qualifier de raisonnable par rapport au thème donné par l’enseignant.\ns’il a la chatte et le monsieur Grégory/ça va faire beaucoup pour Pierre\n61Le tableau synthétise les informations données lors de cette restitution ainsi que les formulations utilisées par les élèves.\nTableau 15. Synthèse\n62Les informations principales sont toutes données, mais des informations complémentaires ont été également ajoutées à cet épisode : le chat est dangereux « parce qu’il a des griffes » et donc « il sort ses griffes ». Certains élèves comptabilisent également les sources de danger pour Pierre « comme danger/ il y avait d’abord monsieur Grégory et après la chatte », ce qui permet alors de commenter « s’il a la chatte et le monsieur Grégory/ça va faire beaucoup pour Pierre ».\n63Finalement, les informations principales ont été redonnées, mais on ne peut pas s’empêcher d’éprouver un certain malaise. Les interactions entre élèves sont loin de relever de la collaboration. Les compétences des élèves sont celles d’une section de moyens en éducation prioritaire.\n64La séance 4 présente une unité thématique plus importante, dans la mesure où les élèves restituent les différentes informations dans l’ordre chronologique. Ils ne sont donc pas interrompus par l’enseignant.\n65Judicaël est d’abord le maitre d’œuvre de la restitution, il intervient 4 fois, c’est lui qui fait l’intervention la plus longue (86). Mélissa (92 et suivantes) va jouer le même rôle dans la deuxième partie de la séquence découpée ici. Entre les deux, une intervention définitoire de Naomi va déclencher un échange commentatif sur les chats.\nTableau 16. Restitution de l’épisode extrait de la séance 4\nmonsieur Grégory se retourne vers lui avec un panier pour l’attraper\nça veut dire qu’ils sont pas amis\nCommentaire « didactique » ou métadiscursif de Naomi\nils sont pas amis/ ce sont les ennemis des lapins\nIdem de Melissa\nS’engage un dialogue sur les chats en général, ce générique a été amorcé par Naomi en 24\nsinon il le mord\nil le mange\nil a pas fait de bruit et\nMélissa reprend la restitution là où Judicaël l’arrêtait en 86.\nil a regardé/ il a pas fait de bruit pour pas le déranger// il est parti il a couru et après il a été dans sa\nC’est bien cela, elle poursuit le récit.\nil a été où\ndans son terrier et/\n66Le passage est certainement restitué de manière moins complète que lors de la séance trois, mais cela est fait de manière moins directive de la part de l’enseignant. Il est assez intéressant de noter que Judicaël et Mélissa occupent une place conversationnelle à peu près équivalente dans la séance, tous deux comptent 29 interventions (chacun) et produisent 230 mots pour l’un (longueur moyenne 8 mots) et 290 mots pour elle (longueur moyenne 10 mots).\n67S’il fallait parler de collaboration c’est plutôt ici qu’il faudrait mobiliser ce terme, l’absence de directive notionnelle de la part de l’enseignant, la centration de plusieurs élèves successifs sur les thèmes abordés, les phénomènes d’enchainement syntaxique, sans tension, permettent de dire cela.\n68La restitution collective d’un récit à l’école maternelle est une situation difficile pour un enseignant, chargé de « faire avancer » la narration sans délaisser une partie des élèves au profit de ceux qui auraient « la réponse attendue ». C’est aussi une activité difficile pour les élèves : à quelles conditions vont-ils le faire ?\n69Le corpus étudié répond à cette question en montrant que les élèves peuvent développer un épisode complexe sans être dirigés de manière précise par l’enseignant. La gestion même de la situation collective détermine les modalités de prise de parole. En adoptant une posture de retrait l’enseignant favorise les interactions entre les élèves. La collaboration entre en jeu lorsque les élèves interagissent pour répondre à une tâche commune et atteindre un but commun : rappeler un épisode, même peu évènementiel, dans une situation où ils prennent la parole à tour de rôle.\n70La restitution d’un épisode difficile pose de nombreux problèmes aux élèves : saisir les informations, les mémoriser, les reformuler, les articuler entre elles. Toutes les informations ne sont pas rappelées et la restitution de l’épisode n’est pas entièrement fidèle au texte-source. Cependant, les informations principales sont toujours restituées, en particulier celles qui appartiennent au second plan. Les erreurs commises sur le texte répondent finalement à une recherche de cohérence qui montre que les élèves réinterprètent ce qu’ils entendent de manière logique. Les échanges favorisent ces résultats, mais selon deux styles différents. Moins la prise de parole est contrainte, plus la restitution collective insère des informations principales de second plan dans la trame évènementielle.\nBarthes, R. (1966). « Introduction à l’analyse structurale des récits ». Communications 8, p. 1-27.\nFayol, M. (1994). Le Récit et sa construction. Une approche de psychologie cognitive. Lausanne : Delachaux & Niestlé.\nFrançois, F. (1989). « Langage et pensée : dialogue et mouvement discursif chez Vygotski et Bakhtine ». Enfance 42, p. 39-47. En ligne : http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/enfan_0013-7545_1989_num_42_1_1877.\nHickmann, M. (2000). « Le développement de l’organisation discursive ». In : Kail, M. & Fayol, M. (dirs), L’Acquisition du langage. Le langage en développement, au-delà de trois ans. Paris : Presses universitaires de France, p. 83-115.\nJoulain, M. (1990). « Conversation maîtresse-enfant(s) en maternelle : la circulation de la parole ». Revue française de pédagogie 91, p. 59-67. En ligne : https://www.persee.fr/doc/rfp_0556-7807_1990_num_91_1_1388.\nMakdissi, H. & Boisclair, A. (2004). « Le développement de la structuration du récit chez l’enfant d’âge préscolaire ». Actes du 9e colloque de l’AIRDF. Québec, 26-28 août. En ligne : http://www.colloqueairdf.fse.ulaval.ca/fichier/Communications/makdissi-boisclair.pdf.\nMandler, J.-M. & Johnson, N. S. (1984). « À la recherche du conte perdu : structure de récit et rappel ». In : Denhière, G. (dir.), Il était une fois… Compréhension et souvenir de récits. Villeneuve d’Ascq : Presses universitaires du Septentrion, p. 185-230.\nMinistère de l’Éducation nationale (2011). L’École maternelle, rapport no 2011-108 de l’Inspection générale de l’Éducation nationale (V. Bouysse, P. Claus et C. Szymankiewicz, rapporteurs).\nNonnon, E. (1997). « Quels outils se donner pour lire la dynamique des interactions et le travail sur les contenus de discours ? ». Enjeux 39-40, p. 12-49.\nRivière, V. (2006). L’activité de prescription en contexte didactique. Thèse en didactique des langues et des cultures : Paris III – Sorbonne nouvelle. En ligne : https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00374551.\nVeneziano, E. & Hudelot, C. (2005). « Conduites explicatives dans la narration et l’effet de l’étayage : méthodes d’analyse et quelques résultats quantitatifs tirés d’une étude développementale et comparative d’enfants typiques et d’enfants dysphasiques ». Travaux neuchâtelois de linguistique 42, p. 81-103.\n1 Dans cette étude, l’expérimentateur lit l’histoire de Benjamin et la nuit à l’ensemble des enfants. Par la suite, chaque enfant produit une narration individuelle à partir de la consigne « Peux-tu me raconter qu’est ce que c’est que cette histoire-là ? ». Le rappel se fait livre fermé, sans aucune intervention structurante de l’adulte.\nMarianne Drusch, « Raconter ensemble. L’exemple de l’épisode de la rencontre avec la chatte dans Danger dans le potager », Pratiques [En ligne], 177-178 | 2018, mis en ligne le 20 juillet 2018, consulté le 21 septembre 2021. URL : http://journals.openedition.org/pratiques/3996 ; DOI : https://doi.org/10.4000/pratiques.3996\nESPÉ de Lorraine, F-57000, France


Avis sur le film Les Runaways (2010) par NicoBax - SensCritique\nAvis de NicoBax\nLes Runaways par NicoBax\nCritique publiée par NicoBax le 31 mai 2011\nPour un film qui répète à longueur de temps que pour faire du bon rock, il faut avoir des couilles, il en manque clairement. On assiste à une page d'histoire (le premier groupe de filles de l'histoire du rock, du vrai), sur fond de misère sociale et donc humaine, de drogues, de questionnement sexuel, d'industrie du disque et de crise d'adolescence.\nTout est finalement très pudique : pas de nudité (les filles sont mineures), les abus de drogues et d'alcool limités, des dialogues réduits à peau de chagrin. Dans une critique américaine, le journaliste disait qu'on se rendait bien compte qu'on ne nous racontait pas la vraie histoire mais que c'était de belles images de la jeunesse des 70's. Quand on n'a pas été jeune à cette époque, on est forcément moins sensible à ce potentiel et on regrette que la carrière façon étoile filante de Cherie Currie prenne parfois des atours de film émo, à base de plans fixes sur une Joan Jett de supermarché qui contemple le plafond, à moitié immergée dans sa baignoire (filer le rôle à l'héroïne de Twilight, et ta mère ?).\nPour autant, il y a de bons passages, bien bruts, portés par une bande son parfaite où la réalisatrice se lâche un peu et donne à son film la crasse et la tension de l'époque et du milieu. Malheureusement, on replonge fatalement dans les travers "Virgin Sucidiens" de Sigismondi et en fait d'exploration de la relation Joann/Cherie (qui était sensé être la colonne vertébrale du film), on a surtout l'impression que les deux filles vivaient dans deux mondes différents.\nCeci étant dit, "The Runaways" réussit globalement son pari de dépeindre un rêve américain made in rock 'n roll avec ce qu'il faut de magouilles (les tournées à l'arrache, les photos pour le Japon), de drogues, de sexe et de riffs de guitare qui envoient du bois. Un peu dommage que les copines des Ramones aient eu droit à un petit coup d'angélisme en passant...\nNicoBax · 814 critiques ·\nNicoBax a ajouté ce film à 2 listes Les Runaways\nBiopics, histoires inspirées de faits réels et autres joyeusetés plus ou moins biographiques.\nFilms vus pour la 1ère fois en 2011\nAvec : Starship Troopers 2 : Héros de la fédération, Twelve, Le Siffleur, American Trip,\nAutres actions de NicoBax Les Runaways\nLes Runaways (2010) Film\tde Floria Sigismondi\nD'autres avis sur Les Runaways\nRvd-Slmr Biopic plutôt insignifiant mais sauvé par le rôle déjanté de Michael Shannon, the Runaways est la genèse d'un chapitre de l'histoire du...\nGuillaume L. Un biopic sur un groupe de rock dont je ne connais pas l'histoire, ça m'attire toujours. Là, y'avait Kristen Stewart et Dakota Fanning,...\nDalia Rock n'roll baby ! Les Runaways, ou biopic du 1er groupe de Joan Jett, est dépaysant. L'histoire nous immerge en plein coeur des années...\nLe_blog_de_Yuko Energique et divertissant, le film de Floria Sigismondi tient ses promesses en évitant au spectateur le piège d'un biopic convenu......\nCine2909 Si l'on connait davantage Joan Jett à travers son carton planétaire qu'est sa reprise des Arrows avec I love Rock'n'roll, on sait moins...\nBatman : The Dark Knight Returns (1986) C'est pas tant le dessin qui m'a déplu que la mise en page : j'ai rapidement...\nLa vie est belle (1997) J'avais trouvé le film vraiment joli et touchant la première fois que je l'ai...\nThis is England (2010) "This Is England '86" ne durait malheureusement que 4 épisodes et c'est...


Fédération des centres sociaux du Pas-de-Calais » Boulonnais En direct des centres sociaux santé tout public » Représentation de “La guerrière” au Centre Socioculturel Audrey Bartier de Wimereux Jeudi 9 mars 2017 à 14 H 00 ou Vendredi 10 mars 2017 à 20 H 00\nA l’occasion de la Journée Internationale de la lutte des Femmes pour l’égalité des droits et en collaboration avec le CIDFF de Boulogne sur Mer, le Théâtre Déboulonné vous propose d’assister à sa nouvelle représentation théâtrale !\nLa représentation a lieu les jeudi 9 mars 2017 à 14 H 00 (gratuit) ou vendredi 10 mars 2017 à 20 H 00 (tarif plein 3€) au centre socioculturel Audrey Bartier de Wimereux, 42 rue du Baston à Wimereux.\n“Ils nous appellent les guerrières et c’est une description qui va bien à chacune de nous.”\nC’est ainsi que se nomment les femmes atteintes du cancer du sein, …, celles qui le vivent…et celles qui l’ont vaincu.”\nLa Guerrière est une histoire pleine d’espoir, d’amour et d’humour.\nUne histoire de femme battante, courageuse et armée. Une histoire énergisante…\nRéservation au 06 75 78 30 09\nMarqué comme: La guerrière, Wimereux


Sous-section 2 : Dispositions relatives aux entreprises de réassurance. (Articles R323-10-1 à R323-10-8) - Légifrance\nDans « Sous-section 2 : Dispositions relatives aux entreprises de réassurance. (Articles R323-10-1 à R323-10-8) »\nLorsque l'Autorité de contrôle prudentiel et de résolution exige d'une entreprise de réassurance un programme de rétablissement en application de l'article L. 612-32 du code monétaire et financier, celui-ci doit notamment comporter, pour les trois prochains exercices sociaux, une description détaillée des éléments suivants et être accompagné des justificatifs s'y rapportant :\nCréé par Décret n°2008-1154 du 7 novembre 2008 - art. 4\nL'Autorité de contrôle prudentiel et de résolution désigne un contrôleur qui doit être tenu informé en permanence par l'entreprise de l'élaboration du plan de redressement. L'entreprise rend compte de la mise en œuvre des décisions et mesures contenus dans le plan à ce contrôleur, qui veille à son exécution.\nLorsque la marge de solvabilité d'une entreprise mentionnée au 1° du III de l'article L. 310-1-1 est inférieure au montant du fonds de garantie, ou si le fonds n'est pas constitué réglementairement, l'Autorité de contrôle, sans préjudice de la mise en œuvre des pouvoirs dont elle dispose aux termes des sections 6 et 7 du chapitre II du titre Ier du livre VI du code monétaire et financier et de l'article L. 323-1-1 du présent code, exige un plan de financement à court terme, qui doit être soumis à son approbation dans le délai d'un mois.\nL'Autorité de contrôle peut également restreindre ou interdire la libre disposition des actifs de l'entreprise de réassurance.\nL'Autorité de contrôle prudentiel et de résolution désigne un contrôleur qui doit être tenu informé en permanence par l'entreprise de l'élaboration du plan de financement à court terme. L'entreprise rend compte de la mise en œuvre des décisions et mesures contenus dans le plan à ce contrôleur, qui veille à son exécution.\nArticle R323-10-6 (abrogé)\nLorsque l'Autorité de contrôle prudentiel et de résolution suspend, restreint ou interdit temporairement la libre disposition de tout ou partie des actifs d'une entreprise de réassurance, en application de l'article L. 612-33 du code monétaire et financier, elle peut en outre faire inscrire sur les immeubles de cette entreprise l'hypothèque mentionnée à l'article L. 327-3 du présent code.\nLes mesures prévues à la présente section et à la section 6 du chapitre II du titre Ier du livre VI du code monétaire et financier peuvent être appliquées à une entreprise soumise à surveillance complémentaire lorsqu'elle présente une situation de solvabilité ajustée négative ou que la surveillance complémentaire a révélé que la solvabilité de cette entreprise apparaît compromise ou susceptible de l'être.\nCode des assurances : Sous-section 2 : Dispositions relatives aux entreprises de réassurance. (Articles R323-10-1 à R323-10-8) Code des assurances : Sous-section 2 : Dispositions relatives aux entreprises de réassurance. (Articles R323-10-1 à R323-10-8)\nCode des assurances Modifications pour : « Sous-section 2 : Dispositions relatives aux entreprises de réassurance. (Articles R323-10-1 à R323-10-8) »


Froid Cuisine | Azur Tec Hotel\n+33 (0)4 89 22 11 02 info@azurtechotel.fr\nNotre Bureau & Showroom\nChambres froides, standards ou sur mesure, température positive ou négative, avec ou sans sol, démontable et évolutive, groupe logé ou à distance.\nArmoires réfrigérées, réfrigération statique ou ventilée, température positive, négative ou mixte, blanche en ABS ou entièrement en inox, intérieur embouti, à angles arrondis facilitant le nettoyage, Gastronorme (GN) ou patissière (600×400), groupe logé ou à distance.\nDessertes et tables de travail réfrigérées, gamme snack (profondeur 600), gastronorme GN1 (profondeur 700), pâtisserie (profondeur 800), intérieur embouti à angles arrondis, température positive ou négative, réfrigération statique ou ventilée, portes pleines ou vitrées, ou à tiroirs, évaporateur traité anti corrosion, dégivrage automatique, régulation électronique, groupe tropicalisé logé ou à distance.\nTours à pizza, dessus granit; Saladettes réfrigérées et vitrines à ingrédients; Cellules mixtes de refroidissement et surgélation rapide, de 3 à 20 niveaux GN 1/1, construction tout inox, angles intérieurs arrondis, cycles de +90°C à -18°C en moins de 4 heures.\nLa société Azur Tech Hôtel est performante dans la conception, la réalisation et la maîtrise de toutes applications frigorifiques.\nNous vous proposons de nombreuses solutions techniques pour résoudre les problèmes de rendement frigorifique et optimiser les consommations d’eau et d’électricité ainsi qu’en vue d’éliminer les nuisances sonores et thermiques.\nAzur Tech Hôtel: 641, avenue du Docteur Lefebvre - 06270 Villeneuve Loubet . Designed by Pure Design International


Numéro d'arrêt : 01MA01415\nNuméro NOR : CETATEXT000007583850\nIdentifiant URN:LEX : urn:lex;fr;cour.administrative.appel.marseille;arret;2004-07-05;01ma01415\nVu la requête, enregistrée au greffe de la Cour administrative d'appel de Marseille le 25 juin 2001 sous le n° 01MA01415, présentée pour M. Jean X, demeurant à ... par Me Mondoloni, avocat ;\n1°/ d'annuler le jugement du 23 mai 2001 par lequel le Tribunal administratif de Bastia a rejeté sa demande tendant à la condamnation de l'Etat à lui payer la somme de 818.850,60 F avec intérêts de droit à compter du 30 avril 1994 et capitalisation des intérêts et la somme de 18.078,62 F correspondant aux frais de l'expertise ordonnée par référé le 7 janvier 1999 ;\n2°/ de condamner l'Etat à lui payer la somme de 818.850,60 F augmentée des intérêts moratoires à compter du 30 avril 1994 jusqu'à parfait paiement, avec capitalisation des intérêts ;\n3°/ de condamner l'Etat aux entiers dépens, en ce compris les frais d'expertise s'élevant à la somme de 18.078,62 F ainsi qu'au paiement de la somme de 8.000 F au titre de l'article L.8-1 du code des tribunaux administratifs et des cours administratives d'appel ;\nIl soutient qu'il est manifeste que le sous-préfet de la Corse du Sud lui a donné l'ordre d'exécuter les travaux de remise en état des lieux d'une source thermale d'eau chaude ravagée par les inondations de l'automne 1993 ; que l'existence d'un contrat verbal portant sur des travaux de remise en état des abords et des berges du Fiumiccicoli sur le site des Caldane est donc manifeste ; que ces travaux ont le caractère de travaux publics ; qu'il s'est vu confier l'exécution directe et immédiate de travaux d'intérêt général ; que les travaux réalisés entraient dans le cadre de travaux de remise en état immédiate d'infrastructures vitales et la réalisation de travaux d'extrême urgence ; que ces travaux devaient initialement être financés sur des fonds de l'Etat ; que ce sont des motifs d'urgence liés soit à la sécurité publique, soit à la sauvegarde de la source thermale, qui ont motivé la demande de travaux ; que le représentant de l'Etat ne saurait opposer sa propre faute à une juste demande de paiement desdits travaux ; qu'il appartenait, le cas échéant, au représentant de l'Etat d'articuler le dispositif qu'il avait lui-même mis en place au lieu de commander directement des travaux ; qu'il ressort du rapport d'expertise judiciaire que le descriptif de travaux établi dans l'urgence s'est trouvé vite dépassé ; que l'expert n'a retenu que les travaux urgents et nécessaires ;\nVu le mémoire en défense, enregistré au greffe de la Cour le 7 février 2002, présenté par le ministre de l'intérieur ; celui-ci conclut au rejet de la requête ;\nIl soutient que les travaux litigieux ont été entrepris sur une propriété privée et avec l'accord du propriétaire ; que, même si le sous-préfet a participé à des réunions, cette circonstance n'est pas suffisante pour en conclure que l'Etat est le commanditaire ; que le requérant ne conteste nullement le second motif de rejet de sa demande par le tribunal administratif ;\nVu le mémoire, enregistré au greffe le\n18 mars 2002, présenté pour M. Jean X ; celui-ci persiste dans ses écritures ;\nIl soutient en outre que les travaux litigieux ont été réalisés dans le cadre d'une mission d'utilité publique ; qu'il convient de relever l'urgence et l'ampleur du sinistre qui ont commandé une intervention de l'Etat sur le domaine privé et ce dans l'intérêt général ;\n- le rapport de M. Firmin, Rapporteur,\nConsidérant qu'à la suite des pluies torrentielles qui se sont abattues le 31 octobre et le 1er novembre 1993 sur la région de Porto-Vecchio, la rivière Fiumiccicoli en crue est sortie de son lit, a emporté un pont sur le territoire de la commune de Sainte Lucie de Tallano et gravement endommagé les berges au lieu-dit Les Caldanes mettant ainsi en péril une source thermale d'eau chaude faisant l'objet d'une exploitation de caractère privée ; que l'entreprise X a effectué sur cette propriété privée des travaux d'évacuation d'embâcles, de remblaiement du terrain et de mise en place d'enrochements destinés à protéger les berges ; que cette entreprise, se prévalant de la commande verbale que lui aurait passé le sous-préfet de Sartène, a réclamé le paiement des travaux ci-dessus décrits à l'Etat ; qu'à la suite du refus qu'il a essuyé,\nM. Jean X a demandé au Tribunal administratif de Bastia la condamnation de l'Etat à lui payer la somme de 818.850,60 F avec intérêts de droit à compter du 30 avril 1994 et capitalisation des intérêts et la somme de 18.078,62 F correspondant aux frais de l'expertise ordonnée par référé le 7 janvier 1999 ; que M. Jean X relève appel du jugement du 23 mai 2001 par lequel le Tribunal administratif de Bastia a rejeté cette demande ;\nConsidérant, en premier lieu, que les travaux dont le paiement est demandé par M. Jean X ont été réalisés sur une propriété privée et au bénéfice d'une personne privée ; que si le sous-préfet de Sartène a, au cours d'une visite des lieux, exprimé verbalement son accord à la réalisation desdits travaux, il ne résulte pas de l'instruction que l'Etat ait été de quelque façon que ce soit le commanditaire de ces travaux exécutés à la demande du propriétaire de la source thermale privée des Caldanes ; qu'en tout état de cause, une telle commande, intervenue en méconnaissance des dispositions du code des marchés publics réglementant les marchés de l'Etat serait entachée de nullité et ne pourrait de ce fait créer d'obligations contractuelles à la charge de l'une ou de l'autre des parties ;\nConsidérant, en deuxième lieu, que si\nM. Jean X soutient que les travaux qu'il a exécutés au lieu-dit Les Caldanes revêtent le caractère de travaux publics, il ne résulte pas de l'instruction, ainsi qu'il a été dit ci-dessus, que ces travaux, effectués pour le compte d'une personne privée, aient fait l'objet d'une commande, même verbale, de l'Etat ; qu'au surplus l'entretien ou la remise en état des berges des cours d'eaux non domaniaux ne constitue pas une mission de service public incombant à l'Etat ;\nConsidérant qu'il résulte de ce qui précède que\nM. Jean X n'est pas fondé à soutenir que c'est à tort que, par le jugement attaqué, les premiers juges ont rejeté sa demande tendant à la condamnation de l'Etat à lui payer les travaux précédemment décrits ;\nConsidérant qu'en vertu des dispositions de l'article L.761-1 du code de justice administrative, la Cour ne peut pas faire bénéficier la partie tenue aux dépens ou, à défaut, la partie perdante, du paiement par l'autre partie des frais exposés à l'occasion du litige soumis au juge ; que les conclusions présentées à ce titre par M. Jean X doivent, dès lors, être rejetées ;\nArticle 1er : La requête de M. Jean X est rejetée.\nArticle 2 : Le présent arrêt sera notifié à M. Jean X et au ministre de l'intérieur, de la sécurité intérieure et des libertés locales.\nDélibéré à l'issue de l'audience du 29 juin 2004, où siégeaient :\nM.Firmin, premier conseiller,\nClassement CNIJ : 39-01-01\nN° 01MA01415\t2\nAvocat(s) : MONDOLONI


Comment infléchir son esprit dans le sens de ses aspirations\nRappelez-vous et gardez constamment à l'esprit cette phrase :\nVOS PENSEES N'ONT QUE LE POUVOIR QUE VOUS LEUR DONNEZ !\nSi vous comprenez ça vous possédez la clef du changement\nMais d'abord petite révision rapide :\n1. Comment ne plus être le jeu de vos pensées ?\nEn acquérant plus de stabilité\nComment avoir plus de stabilité ?\n- En développant la concentration intérieure :\npas de concentration, pas de recul, pas de recul : vous devenez vos pensées et surtout celles dont vous n'êtes pas conscient.\n2. Vos pensées sont comme les nuages qui traversent le ciel ; qu'elles soient positives ou négatives elles ne font que passer : elles sont impermanentes.\n3. Ce ne sont pas les pensées qu'il faut changer mais vos perceptions.\nLa meilleure façon de s'en libérer est de ne pas s'y attacher\nC'est pourquoi il est nécessaire de pratiquer\nLà est le thème de ce cours.\nSoyez un chercheur, toujours en quête d'objectivité :\n1. Ne vous contentez jamais de croire ni ce qu'on vous dit, ni ce que vous suggèrent vos pensées.\n2. Imaginez qu'on vous ai donné mission d'enquêter pour connaître la vérité, soyez aussi désireux de voir les choses telles qu'elles sont !\n3. Tant que vous n'êtes pas assez stable pour les affronter, fuyez les gens pessimistes et négatifs.\n4. Nourrissez-vous de positif : de livres qui vous donnent des moyens et non des ouvrages qui ne savent rien faire d'autres que pointer les ennuis et les difficultés. Rencontrez des heureux et sains, participez à des séminaires, inspirez vous de ceux qui ont réussis.\n5. Suivez des cours de développement personnel\n6. Entrainez-vous à la visualisation et l'imagerie mentale (vous avez une leçon entièrement consacrée à ce sujet dans le cycle 2 de la méthode :\n7. Quand le négatif arrive laissez-vous traverser mais ne lui accordez le moindre pouvoir. Attendez que la tempête passe et si besoin est faites du sport ou une activité qui vous aide à ne pas vous identifier alors. Gardez à l'esprit que le bleu du ciel est toujours là malgré les nuages sombres\n8. Dès que vous en avez l'opportunité visualisez vous avec les qualités humaines dont vous avez besoin pour réussir et vous sentir heureux car ce n'est pas ce que vous avez qui créera le bonheur mais ce que vous avez réalisé de vous. La pratique de l'équanimité décrite dans l'ebook que vous avez eux et dont vous trouverez le détail dans le cycle 2 vous y aideront.\nOn se revoit à la prochaine leçon\nJe vous y révèle l'erreur que commettent 95% des gens


> Machouillage>Anneau dentition cône glace\nAnneau de dentition en perles silicone vert pastel et blanc. Gros cône de glace en silicone pour machouiller. Clip rond bois mint vous permettant de l'emmener partout sans risquer de le perdre. Votre enfant pourra mordiller sans aucun danger le donuts. Lettres acryliques blanches.\n• Cône 100% en silicone (semblable aux tétines),


Le 27/10/2020 à 6:00\nManifestation aux Invalides le 23 septembre 2020 contre l'usage des néonicotinoïdes - Thomas COEX © 2019 AFP\nLe Sénat examine ce mardi le projet de loi permettant la réintroduction temporaire de ces insecticides tueurs d'abeilles. Leurs avocats et leurs détracteurs se déchirent sur le sujet. Qui dit vrai?\nEst-ce le retour des pesticides tueurs d'abeille? Début octobre, un projet de loi controversé permettant la réintroduction temporaire des néonicotinoïdes, des insecticides accusés de tuer les abeilles, a été adopté à l'Assemblée nationale. Il sera présenté ce mardi au Sénat pour une adoption finale.\nCes pesticides ont pourtant été interdits en 2018. Mais le projet de loi propose d'autoriser, jusqu'en 2023, des dérogations à leur utilisation. Car les producteurs de betteraves assurent que leurs cultures (423.000 hectares plantés en 2020) ont été ravagées au printemps dernier par la jaunisse, une maladie transmise par un puceron. En clair, les betteraves sont plus petites. Les betteraviers pourraient ainsi connaître une baisse de 16% de leur rendement au niveau national, jusqu'à 50% dans certaines régions, selon l'Institut technique de la betterave (ITB).\nSi les producteurs de betteraves mettent en avant l'argument économique - le secteur emploie 45.000 personnes dans de nombreuses filières, du sucre au bioéthanol, en passant par les aliments pour le bétail ou l'alcool utilisé dans les cosmétiques - scientifiques et défenseurs de l'environnement dénoncent les conséquences graves de ces néonicotinoïdes. La controverse est vive, chaque camp dénonçant les arguments de l'autre et affirmant diamétralement l'inverse. Qu'en est-il vraiment? BFMTV.com a interrogé des spécialistes du sujet.\n• Le point de vue d'un agriculteur conventionnel\nAlexandre Pelé, betteravier et vice-président de la Confédération générale des planteurs de betteraves (CGB), est en train de récolter. Habituellement, cet agriculteur qui possède 240 hectares de terres dans l'Essonne arrache 93 tonnes de betteraves par hectare. Cette année, ce devrait être autour de 39, soit entre la moitié et le tiers.\n"Les coccinnelles (qui mangent les pucerons, NDLR) sont arrivées après les pucerons, c'était trop tard, les dégâts étaient déjà faits", raconte-t-il à BFMTV.com.\nS'il a eu recours à des insecticides par pulvération - une opération renouvelée trois fois à quinze jours d'intervalle - cela n'a pas eu grande efficacité. "L'infestation était telle qu'on n'a pas pu la contrôler. Même en réduisant les populations à 15%, sachant qu'un seul puceron transmet le virus à plusieurs centaines de plants et qu'ils se reproduisent extrêmement vite, c'était inefficace."\nAlexandre Pelé affirme même avoir perdu de l'argent à avoir fait le choix de cultiver de la betterave. "C'est une année blanche, on a travaillé pour rien." Il estime ainsi ses pertes autour de 1000 à 1200 euros par hectare, soit au total près de 35.000 euros.\n• Néonicotinoïdes et abeilles peuvent-elles faire bon ménage?\nContrairement à la plupart des insecticides qui sont pulvérisés, les néonicotinoïdes, sont utilisés en enrobage de semences. Cela signifie que la graine semée contient déjà la molécule insecticide qui circule dans la plante et se diffuse tout au long de sa croissance, des racines aux feuilles - cela s'appelle une protection "systémique".\nLa communauté scientifique est unanime: les néonicotinoïdes sont dévastateurs pour les pollinisateurs. Mais employés dans le cadre de la culture de la betterave, ils ne feraient pas de mal aux abeilles: c'est la justification des agriculteurs. Puisque la betterave est récoltée avant de fleurir - c'est une plante bisannuelle qui ne fleurit qu'au bout de deux ans mais la racine est récoltée la première année - les abeilles ne s'exposeraient pas aux néonicotinoïdes, n'ayant pas l'occasion d'aller la butiner. "C'est un peu superficiel de dire que les néonicotinoïdes sont tueurs d'abeilles, assurait Christiane Lambert, la présidente de la FNSEA, à Franceinfo. Concernant la betterave, il n'y a pas les dangers observés par certains."\nUne démonstration que balaie Jean-Marie Sirvens, apiculteur professionnel et vice-président de l'Union nationale de l'apiculture française (Unaf). "Il faut prendre en compte le phénomène de guttation, précise-t-il à BFMTV.com. De petites gouttelettes d'eau que la plante excrète se forment sur les feuilles, les abeilles peuvent venir les boire et c'est alors extrêmement toxique pour elles."\nDes abeilles, image d'illustration. - Georges Gobet - AFP © -\n• Quelle responsabilité dans la perte de biodiversité?\nAucun risque que ces semences enrobées de néonicotinoïdes ne se retrouvent dans la chaîne alimentaire, affirme à BFMTV.com Vincent Laudinat, directeur général de l'ITB. Il explique ainsi que les graines sont semées à 2,5 cm de profondeur, recouvertes de terre et que "les animaux ne sont pas attirés". Quant à celles qui se retrouveraient en bout de champ - lorsque le tracteur manœuvre - il déclare que les agriculteurs les ramassent à la main.\nUn point de vue que ne partage pas Jean-Marc Bonmatin, chimiste et toxicologue au CNRS. Selon ce spécialiste de l'impact des pesticides sur la biodiversité, les néonicotinoïdes affaiblissent l'ensemble des écosystèmes et touchent aussi bien les invertébrés terrestres, ceux vivant en milieu aquatique, les batraciens ou encore les oiseaux. Des effets en cascade: ces derniers ne trouvent plus d'insectes pour nourrir leurs petits, ce qui met en péril la surive des espèces. Comme le rappelle le CNRS, un tiers des oiseaux des champs a disparu.\n"Les pollinisateurs comme les invertébrés sont à la base de la chaîne alimentaire, insiste Jean-Marc Bonmatin pour BFMTV.com. C'est le château de carte de la planète. On imagine qu'en supprimant la première marche, la pyramide va tenir. Eh bien non, elle s'effondre."\nPour l'écologue Vincent Bretagnolle, également chercheur au CNRS, l'usage systématique des néonicotinoïdes pose problème. "Ils sont utilisés comme moyen préventif plutôt que curatif avant même que les ravageurs n'arrivent, regrette-t-il pour BFMTV.com. Rien ne garantit qu'il y aura l'année prochaine une invasion de pucerons."\nDu côté des producteurs de betteraves, on maintient que les invasions de pucerons et la propagation de la jaunisse sont devenus endémiques. "Les derniers hivers ont été chauds, on sait que ce problème se présentera tous les ans", ajoute Vincent Laudinat, de l'Institut technique de la betterave.\n• Des impacts à long terme pour l'environnement?\nAutre problème de ces graines enrobées de néonicotinoïdes: une majeure partie de ces insecticides reste dans le sol et n'est pas absorbée par la plante. Vincent Laudinat, le directeur général de l'ITB, se veut rassurant et soutient que cette part "résiduelle" entre "dans un processus de décomposition organique".\n"Il peut y avoir des molécules mais c'est une dose infinitésimale. La preuve, si ces néonicotinoïdes persistaient autant, nous n'aurions pas eu de pucerons cette année."\nLa filière assure également s'être engagée à diminuer les doses et à ne pas planter de cultures attractives pour les pollinisateurs l'année suivant celles des betteraves, les effets collatéraux sur la biodiversité ainsi que l'environnement seraient ainsi minimes. Ce n'est pas le point de vue de l'écologue Vincent Bretagnolle, du CNRS, pour qui il est "tout à fait certain que ces insecticides se propagent dans l'environnement".\n"Près de 80 à 98% de la substance ne pénètrent pas la plante et partent dans le sol et les eaux. Nous avons retrouvé des néonicotinoïdes, non pas à l'état de traces mais à des doses non négligeables, dans des plantes sauvages, des prairies permanentes."\nUn endroit où ils n'auraient jamais dû s'y trouver. Le chimiste et toxicologue Jean-Marc Bonmatin, également vice-président du Groupe de travail sur les pesticides systémiques qui rassemble des chercheurs internationaux, dresse un constat encore plus alarmant. "On en a retrouvé à 10 km de leur champ d'origine. C'est beaucoup 10 km." Sans compter que, selon ses analyses, certains néonicotinoïdes ont une durée de vie allant de cinq à trente ans. "Contrairement à ce que certains veulent nous faire croire, ils ne disparaissent pas au bout de quinze jours."\n• Quelles solutions de remplacement?\nPourtant, il ne s'agit pas de "défendre à tout prix" les néonicotinoïdes, selon Vincent Laudinat, de l'ITB, mais de préserver la production de betteraves. "On veut juste du temps pour trouver une solution." Car c'est bien là le problème. Selon les betteraviers, il n'existe aujourd'hui aucune alternative aussi efficace que les néonicotinoïdes pour affronter les pucerons. "On est dans une impasse technique", certifie Vincent Laudinat qui appelle également à relativiser - selon lui, la production de betteraves ne représente que 1,4% des surfaces agricoles.\n"On a des grands axes de recherche. On travaille en génétique à la sélection de variétés résistantes aux pucerons ou moins appétentes, à des produits phytosanitaires plus efficaces que ceux qui existent par voie aérienne qui ne marchent pas et qui ont le désavantage d'impacter l'ensemble des insectes. On s'est engagé à installer des haies et on a investi dans une serre de recherche pour accélérer les choses."\nL'impasse technique, un mensonge selon Emmanuel Aze, arboriculteur et responsable de la commission pesticides à la Confédération paysanne, fermement opposée aux néonicotinoïdes. Il assure à BFMTV.com qu'il existe bel et bien des alternatives efficaces.\n"La pulvérisation bactérienne, les techniques de bio-contrôle comme la confusion sexuelle par la diffusion d'hormones de synthèse, les préparations naturelles comme le purin ou l'argile, les semis plus tardifs et faux semis, les rotations longues, la préservation des refuges naturels des insectes prédateurs pour qu'ils s'y reproduisent comme les bois, les haies... Il existe des alternatives dans la quasi totalité des usages. Mais cela engendre des coûts de production supplémentaires parce qu'un peu moins efficaces (ce qui provoque une perte de rendement, NDLR) ou plus chers que les néonicotinoïdes."\nC'est également ce que pointe l'Anses. "Pour une majorité des usages des produits phytopharmaceutiques à base de néonicotinoïdes, des alternatives suffisamment efficaces, et opérationnelles ont pu être identifiées", à l'exception de six usages. Et dans huit cas sur dix, au moins une solution alternative non chimique existe.\nUne feuille de betterave infectée par le virus de la jaunisse de la betterave dans une exploitation à Oye-Plage, dans le Pas-de-Calais, le 4 août 2020 © DENIS CHARLET © 2019 AFP\n• Des dangers pour la santé humaine?\nS'ils contaminent les sols, les eaux et se retrouvent dans la chaîne alimentaire, se pourrait-il que l'être humain y soit également exposé? Le chercheur Jean-Marc Bonmatin considère ainsi que les néonicotinoïdes - qui sont les insecticides les plus utilisés dans le monde - représentent un véritable risque pour la santé.\n"Les néonicotinoïdes sont partout. Dans les céréales, le thé, les jus de fruits. On les retrouve dans près de 140 cultures. Je vous mets au défi de faire un seul repas dans l'année qui n'en contienne pas. Sachant que ce n'est pas la dose qui fait le poison, mais la durée d'exposition."\nUne récolte de betteraves à Pont-du-Château, en Auvergne, le 7 novembre 2019 © Thierry Zoccolan-AFP\nEt le problème, selon lui, c'est que l'être humain y est exposé de façon chronique. "Du point de vue de la santé publique, on fonce dans le mur", ajoute le chimiste et toxicologue.\n"Des dizaines de milliers de tonnes de néonicotinoïdes sont déversées tous les ans sur la planète. Et nous, au lieu de freiner, on accélère un peu plus."\n• La faute aux marchés plus qu'aux pucerons?\nEmmanuel Aze, représentant de la Confédération paysanne, craint par ailleurs que les dérogations accordées aux betteraviers n'ouvrent la voie à d'autres secteurs. Les producteurs de maïs ont en effet déjà demandé à pouvoir bénéficier d'une telle mesure. "Cela va créer un précédent. Toutes les filières qui s'estiment lésées vont essayer de profiter de la brèche." Alors que, selon lui, l'origine du problème serait ailleurs.\n"Tout cela n'a rien à voir avec ce qui est présenté comme une explosion de la jaunisse apportée par le puceron. En réalité, c'est l'effondrement des cours mondiaux des denrées alimentaires, à la suite de la suppression des quotas, qui est en cause. Les marges des betteraviers se sont effondrées."\nDans le Nord, un producteur de betteraves défend le bio pour lutter contre la jaunisse virale\nPour rappel, la France est le premier pays producteur européen de sucre et le deuxième producteur mondial de sucre de betterave. Avec la division par deux des prix du sucre au niveau mondial en deux ans, quatre sucreries ont récemment fermé en France. "Le réflexe habituel des filières en situation de compétition de prix sur les marchés, c'est de minimiser les coûts de production en maximisant les rendements", pointe Emmanuel Aze. Et selon lui, cette logique de compétition pousserait à l'utilisation de pesticides.\n"La quête permanente de compression des coûts de production n'est pas compatible avec l'alimentation. Il faut changer de modèle agricole."


Microsoft n’a plus le droit à l’erreur | Le Devoir\nÉconomie Microsoft n’a plus le droit à l’erreur\nMicrosoft n’a plus le droit à l’erreur\nPhoto: Tobias Schwarz Agence France-Presse Windows 10 se veut universel, adapté au PC comme au téléphone intelligent.\nMicrosoft lance officiellement mercredi dans 190 pays un nouveau Windows, avec lequel il espère faire oublier les erreurs de la version précédente du système d’exploitation et son échec à négocier le virage des téléphones intelligents.\nLa révolution mobile de Microsoft, promise au lancement de Windows 8 fin 2012, n’a pas eu lieu. Consommateurs, entreprises et concepteurs d’applications mobiles ont boudé le logiciel. Et le groupe américain a encore annoncé au début du mois 7800 suppressions d’emplois, essentiellement dans sa filiale de téléphonie Nokia qui avait déjà supporté une grosse partie des 18000 coupes décidées l’an dernier lors d’un plan social historique.\nAu-delà de la réintroduction symbolique du « menu démarrer », dont la disparition sous Windows 8 avait désarçonné beaucoup d’utilisateurs de longue date, Windows 10 est censé redresser la barre et équiper un milliard d’appareils d’ici 2018. Toutes versions confondues, Windows compte aujourd’hui 1,5 milliard d’utilisateurs dans le monde, essentiellement sur PC.\nContrairement à ses prédécesseurs qui se déclinaient en différentes variantes selon le type d’appareil visé, Windows 10 se veut universel, adapté au PC comme au téléphone intelligent en passant par la console de jeux vidéo Xbox ou les lunettes de réalité virtuelle. « L’espoir est d’attirer les développeurs d’application, surtout pour les téléphones où Microsoft a du mal » mais qui sont « toujours stratégiques », estime Rob Enderle, un analyste indépendant du secteur technologique.\nFaute d’un catalogue suffisamment convaincant d’applications, les téléphones Windows ne font aujourd’hui pas le poids face à l’iPhone d’Apple ou aux smartphones de multiples marques fonctionnant sous Android, le système d’exploitation de Google. « Ils sont très loin derrière sur le marché mobile et ça prendrait énormément d’efforts et de temps, et un vrai changement de pensée des autres acteurs (comme les développeurs) pour que les téléphones Windows gagnent vraiment du terrain », prévient toutefois Steve Kleynhans, un analyste du cabinet Gartner.\nMicrosoft se montre d’ailleurs pragmatique en ouvrant certains produits aux écosystèmes concurrents, avec son application Office pour iPad par exemple, rappelle-t-il. Autre rupture : Windows 10 aura des mises à jour permanentes et automatiques après l’achat, sans attendre comme aujourd’hui la sortie de la version suivante. « Tout va en direction de la construction d’une relation » avec le consommateur, avec l’idée de Windows comme « un service permanent qui évolue », estime Frank Gillett, un analyste du cabinet Forrester.\nPour accélérer son adoption, Microsoft va également pour la première fois offrir Windows 10 comme une mise à jour gratuite pour les utilisateurs des versions précédentes (Windows 7 et 8). Les fabricants d’ordinateurs continueront, eux, de payer pour préinstaller le logiciel sur leurs appareils, des licences qui représentent le plus gros des recettes du groupe de Redmond. Pour Steve Kleynhans, Microsoft donne aux consommateurs « un échantillon gratuit du nouveau système d’exploitation », en espérant les convaincre d’acheter un nouvel ordinateur.\nLe marché mondial du PC, ancrage de Microsoft, est en crise depuis plus de trois ans, cannibalisé par les tablettes et les smartphones. Les ventes ont encore reculé au deuxième trimestre, de 9,5 % à 11,8 %, selon les cabinets Gartner et IDC. « L’écosystème du PC a été sous pression récemment, mais Windows 10 va élargir nos opportunités économiques », assurait la semaine dernière le patron de Microsoft, Satya Nadella.\nPour Steve Kleynhans, Windows 10 « aura un grand impact sur l’aspect des PC que nous achetons », il devrait accélérer la tendance à les doter de fonctionnalités comme l’identification biométrique ou les commandes tactiles, qu’il est prévu pour faire fonctionner tout comme l’assistant vocal Cortana (rival de Siri chez Apple) ou le navigateur Edge (remplaçant d’Internet Explorer).\nL’analyste n’attend en revanche « pas d’impact énorme sur les ventes. Les gens remplacent leur PC quand ils ont une raison de le faire. Et Windows 10 à lui seul n’est pas une raison », au moins à court terme. Il note néanmoins que les entreprises, particulièrement réfractaires à Windows 8, seront assez rapidement confrontées à la fin du support technique pour Windows 7, ce qui « augmente la pression pour passer à Windows 10 ».\nPlusieurs services seront intégrés dans le téléphone intelligent S6 du géant.\nMicrosoft veut convaincre avec Windows 10\nLa nouvelle stratégie tarifaire de la « gratuité » représente un risque calculé.\nMicrosoft compte sur Windows 10 pour se relancer\nLe nouveau système d’exploitation a été lancé cet été.\nMots clés ordinateur, Microsoft, téléphone intelligent\nEric Lessard - Abonné 28 juillet 2015 06 h 41\nPourquoi pas l'avoir appelé Windows 9?\nOn dirait que Windows se spécialise dans le changement rapide de ses versions. Le plus ancien que je me rappelle est Windows 95, ensuite les trois derniers sont Vista, 7 et 8. Il n'y a pas eu de version 9 à ce que je sache.\nPeut-être trouvent-ils que le chiffre 10 est plus vendeur que 9, il n'en demeure pas moins que plusieurs vont se demander pourquoi ils ont passé du 8 au 10.\nUn autre inconvénient, c'est que pour maitriser le système, il faut s'adapter aux nouvelles versions, on sait que la 7 et la 8 sont assez différentes.\nIl ne faudrait peut-être pas trop miser sur des changements trop rapides et trop profonds car les employeurs et les employés risquent de se lasser de devoir suivre des cours pour connaître le fonctionnement de la nouvelle version. D'autant plus que le travail de bureau typique demande des fonctions très basiques et non pas des milliers d'options et de fonctions.\nPierre Masse - Inscrit 28 juillet 2015 11 h 32\nLes questions que vous vous posez ont toutes été répondues par les gens de Microsoft. Il suffit d'aller sur Wikipédia, si vous ne voulez pas chercher sur le site de Microsoft.\nLa publicité de Windows 10 indique justement que les gens n'auront pas à s'adapter, puisqu'il fonctionne comme Windows 7 en grande partie, et que les utilisateurs de Windows 8 ne seront pas dépaysés non plus.\nJe m'étonne chaque fois que certains se posent des questions sans chercher les réponses alors que nous sommes à l'ère de l'information et que presque tout se trouve à portée de secondes sur le web. Ils préfèrent donner leur "opinion", sans se soucier de savoir de quoi il en retourne vraiment.\nDaniel Vézina - Inscrit 28 juillet 2015 12 h 12\n"...dans un contexte morose"\nPour Microsoft, oui, mais pas pour Apple...\nDésolé, mais Microsoft ne fait que tenter de rattraper ceux qui ont RÉELLEMENT innové depuis le début du siècle et il est temps pour eux de descendre de leur pied d'estale, place acquise illégalement de toute façon, si se rappelle bien le procès en 1998...\nJean-Yves Pelletier - Abonné 28 juillet 2015 17 h 41\navec Windows 10, votre propre ordi n'est plus à vous\nCette version (Win 10) prend le contrôle complet de votre ordi. Microsoft peut le mettre à jour à volonté et changer tout ce qu'ils veulent sur ''votre'' machine, sans vous demander la permission et sans que vous puissiez refuser quoique ce soit.