L'objectif de cet article est de donner à des non-spécialistes quelques points de repère sur le domaine désigné par le sigle EIAO, sur ses problématiques, son histoire et son évolution, sans en faire un état de l'art complet. Le point de vue de l'auteur sur ce domaine pluridisciplinaire est celui d'un enseignant-chercheur en intelligence artificielle ; cette présentation est donc, bien sûr, partielle et partiale.\nCe domaine s'est développé depuis 1970 environ aux Etats-Unis, et depuis le début des années 80 en France, sous l'appellation initiale d'"Enseignement Intelligemment Assisté par Ordinateur" (traduction de "Intelligent Computer Aided Instruction"). A partir du constat de certaines limites des systèmes d'EAO classiques, il s'agissait de réaliser, en utilisant des techniques d'intelligence artificielle, des systèmes plus souples, plus interactifs, s'adaptant mieux à leur utilisateur (1) pour l'aider à apprendre.\nPlusieurs approches ont été explorées. La décennie 80-90 a été marquée par celle des "systèmes tutoriels intelligents", fortement liée au développement des "systèmes à base de connaissances" en intelligence artificielle. Elle s'est terminée par un changement d'appellation pour le sigle EIAO, développé en "Environnements Interactifs d'Apprentissage avec Ordinateur", correspondant à l'appellation en langue anglaise "Interactive Learning Environments". Le caractère pluridisciplinaire de ce domaine de recherche s'est fortement confirmé, des communautés nationale et internationale se sont constituées.\nAprès une présentation générale de ce domaine, j'essaierai de donner un aperçu des diverses problématiques étudiées, des difficultés rencontrées et de l'évolution des idées en EIAO.\nUn aperçu général du domaine EIAO\nLes débuts de l'"Enseignement Intelligemment Assisté par Ordinateur"\nOn situe généralement les débuts de l'EIAO aux États-Unis, avec le célèbre système SCHOLAR de Carbonell, relatif à la géographie de l'Amérique du Sud. Dans ce système de "dialogue à initiative mixte", la connaissance représentée dans des "structures d'information" était utilisée non seulement pour être présentée, pour déterminer des questions à poser à l'apprenant et pour vérifier ses réponses, mais aussi pour répondre à des questions de ce dernier non explicitement prévues à la conception du système (2), et ce en "langage naturel" (anglais limité à des phrases simples). Plus précisément, Carbonell avait représenté des objets et concepts géographiques dans une structure globale organisée sous forme de "réseaux sémantiques", réseaux d'entités reliées entre elles par des relations. Sur la base de la plausibilité psychologique alors attribuée aux réseaux sémantiques comme modèles de représentation et de mémorisation de connaissances par les humains, à la suite des travaux de Quillian, Carbonell avait aussi doté SCHOLAR de capacités embryonnaires de "modélisation de l'apprenant", plus précisément d'un mécanisme d'évaluation des connaissances de celui-ci, sous la forme de valeurs attachées aux noeuds du réseau. Outre le caractère attractif d'un tel système de dialogue pour l'apprenant, qui pouvait prendre l'initiative de poser des questions, Carbonell pensait qu'une telle approche était aussi plus attrayante pour les enseignants impliqués dans la conception du système, puisqu'au lieu d'avoir à découper la connaissance en items à intégrer précisément dans des scénarios séquentiels, comme c'était le cas en EAO classique, ils avaient à représenter les connaissances du domaine dans le cadre d'une structure conceptuelle globale et à définir des stratégies tutorielles, en termes de modes de parcours de cette structure, visant à permettre l'acquisition par l'élève de la connaissance ainsi représentée.\nOn trouve dans ces travaux précurseurs et dans ceux qui ont suivi dans la décennie 70 les idées fondamentales de l'EIAO :\n- une représentation explicite des connaissances du domaine et de mécanismes de raisonnement, qui dotent le système de la capacité de répondre à des questions, de résoudre des exercices dont la solution n'a pas été explicitement prévue et dont l'énoncé peut être proposé par l'apprenant,\n- un processus de "modélisation de l'apprenant", visant à disposer explicitement d'informations telles que son degré de maîtrise des connaissances du domaine, l'objectif général étant de permettre une adaptation dynamique et individualisée du système à son interlocuteur,\n- l'explicitation de stratégies tutorielles, pour permettre au système d'engendrer dynamiquement ses interventions en fonction de la situation, d'objectifs pédagogiques et du modèle de l'apprenant,\n- la recherche de capacités de communication souples et variées, avec des possibilités d'intervention et de prise d'initiative de l'apprenant.\nCes idées justifient l'adverbe "intelligemment", ajouté au sigle EAO, à la fois en terme d'"intelligence" du système et en terme de problématiques et de techniques relevant de l'intelligence artificielle. Elles ont donné lieu à des travaux de recherche divers, surtout depuis la fin des années 70, et en France en particulier à partir du début des années 80. Le lecteur intéressé trouvera dans l'ouvrage de E. Wenger [Wenger 87] une présentation détaillée des travaux anglophones antérieurs à 1987 et des considérations générales dont l'intérêt dépasse largement cette date.\n1980-90 : la décennie des "Systèmes Tutoriels Intelligents" (STI)\nLe paradigme des STI a été dominant dans la décennie 80-90 en EIAO, en liaison très forte avec le développement en IA des "systèmes à base de connaissances", en particulier des premiers "systèmes experts", sur le modèle du système GUIDON réalisé par W.J. Clancey à la fin des années 70. L'idée initiale était simple : si on dispose d'un système de résolution de problèmes de niveau expert (3), avec une base de connaissances explicites, on peut l'utiliser pour former des étudiants, en lui ajoutant des modules adéquats pour assurer le "transfert" de ces connaissances et de cette compétence du système vers l'étudiant.\nIl s'agissait principalement de concevoir ainsi des systèmes d'apprentissage individualisé, fondés sur des activités de résolution de problèmes, ces activités étant généralement considérées comme complémentaires d'un enseignement du domaine effectué par ailleurs (cours magistral par exemple, ou bien autre type d'environnement informatique). Dans un STI, la résolution d'un problème proposé par le système ou par l'apprenant peut en principe être effectuée ou bien par le système, avec certaines capacités d'explication, dans un mode "observation" pour l'apprenant, ou bien par l'apprenant, dans un mode "action", avec un guidage et un contrôle plus ou moins rapprochés du système. C'est le cas par exemple du système APLUSIX, dans le domaine de la factorisation de polynômes aux niveaux collège et lycée, dont la première version date de 1987 [Nicaud 87], et du système QUIZ, pour l'enseignement du jeu de la carte au bridge, de J.M. Labat et M. Futtersack.\nL'architecture générale complète proposée classiquement pour un STI comporte quatre macro-composants interdépendants : le module "représentation du domaine" (appelé initialement "module expert"), le module "modèle de l'élève", le module tutoriel (ou "pédagogue") et le module d'interface, ce dernier étant plus ou moins distingué du module tutoriel selon les systèmes. La conception de chacun de ces modules, avec la précision de leurs fonctionnalités et de leurs liens, a posé un certain nombre de problèmes, de même que leur intégration dans une architecture informatique adaptée, abordée parfois en termes de système multiagents.\nJe reviendrai dans la section 3 sur ces différents modules et sur quelques-uns des problèmes rencontrés. Le lecteur qui souhaiterait avoir plus de détails sur les principes des STI et sur leur illustration par des exemples dans différents domaines peut consulter [Wenger 87], [Nicaud & Vivet 88], [Quéré & al. 91], ainsi que les actes des deux éditions du congrès spécifique "International Conference on Intelligent Tutoring Systems" [ITS 88] et [ITS 92].\nDe l'EIAO aux EIAO : "Environnements Interactifs d'Apprentissage avec Ordinateur"\nC'est aussi au cours de la décennie 80-90 que s'est développé l'usage des micro-ordinateurs et des stations de travail individuelles, avec une évolution rapide des matériels, des logiciels et des interfaces de communication homme-machine, tous ces éléments permettant d'envisager une interactivité système-utilisateur croissante.\nOn est alors passé en informatique en général, et en IA en particulier, de l'idée de systèmes de résolution de problèmes, où les échanges avec l'utilisateur se limitaient à la saisie des données et à la fourniture des résultats, à celle de "systèmes interactifs" d'aide à la résolution de problèmes, d'aide à la décision, ou au contrôle d'un processus industriel, par exemple, avec une communication plus intense tout au long du processus.\nC'est aux environs de 1990 qu'un détournement du sigle EIAO, qui avait alors peu à peu tendance, pour certains, à se limiter aux travaux de recherche relatifs aux STI, a amené à l'emploi de l'appellation actuelle "Environnements Interactifs d'Apprentissage avec Ordinateur" (4), qui mérite quelques explications. Elle renvoie à une vision constructiviste de l'apprentissage, selon laquelle l'apprenant construit ses connaissances en interagissant avec un milieu (au sens didactique du terme) ou environnement, ce qui donne à l'apprenant et à son apprentissage le premier rôle, aux dépens de la vision "transfert de connaissances" de l'enseignant à l'enseigné. Cette appellation permet ainsi d'évoquer un "environnement d'apprentissage" qui peut être plus large que le système informatique proprement dit.\nElle permet aussi de regrouper sous un même sigle des approches autres que celle des STI au sens strict (5), avec d'autres objectifs en terme de situations et de formes d'activités proposées aux apprenants, le point commun étant des capacités d'interactivité intentionnellement destinées à favoriser des apprentissages de l'utilisateur, dans un cadre d'utilisation relativement autonome. Par exemple le système SIAM de J. Courtois, système d'assistance à des activités de travaux pratiques de physique, aide un étudiant à comprendre pourquoi le montage qu'il a réalisé ne se comporte pas comme prévu (situation indirecte de résolution de problèmes de diagnostic). D'autres systèmes comportent un module important de simulation de dispositifs techniques, sur lequel sont basées des activités de formation, dans des domaines des sciences expérimentales par exemple, ou en formation professionnelle. D'autres approches encore sont basées sur des "micromondes" ou sur des environnements d'exploration, de découverte plus ou moins guidée.\nIl convient cependant de préciser des limites : tout micromonde, tout environnement de simulation ou d'exploration ne relève pas de l'appellation EIAO. Ainsi, certains de ces environnements sont simplement réactifs, c'est-à-dire qu'ils ne font qu'exécuter des commandes de leur utilisateur, sans effectuer de contrôle de celui-ci, ni d'intervention tutorielle ; ceci ne signifie pas qu'ils ne peuvent pas être utilisés dans un contexte de formation, et que l'on ne peut apprendre en les utilisant. Par exemple l'environnement LOGO, considéré comme un prototype de micromonde, a été développé par S. Papert et largement expérimenté dans les années 80 dans des contextes scolaires (niveau primaire ou collège) ; l'objectif pédagogique annoncé était de développer des capacités de découverte, en proposant aux élèves un dispositif mobile matériel ou abstrait (tortue ou écran graphique) réagissant à des commandes formulées au moyen d'un programme en langage LOGO. Beaucoup d'études et d'expérimentations ont été menées pour préciser des situations d'usage et analyser les apprentissages résultant effectivement de telles activités, reprises et étendues à d'autres dispositifs dans le champ de la robotique pédagogique. Un autre exemple de micromonde réactif est le système CABRI-Géomètre ("cahier de brouillon" en géométrie) qui permet, via l'utilisation d'un ensemble de commandes symboliques et d'opérations de manipulation directe, de construire une figure géométrique, puis de la déformer en maintenant les relations déclarées entre ses éléments (un point déclaré sur une droite reste sur la droite, le point milieu d'un segment reste au milieu du segment si ses extrémités se déplacent, par exemple). On conçoit aisément l'intérêt d'un tel environnement pour l'étude de figures, de propriétés géométriques et la formulation de conjectures, intérêt d'ailleurs attesté par les nombreuses expérimentations de ce système. De même, nombre de modules de simulation de phénomènes ou de dispositifs peuvent être employés dans des situations de formation, tout en n'ayant que des capacités réactives : l'apprenant fixe des valeurs de paramètres et peut observer le comportement résultant du modèle simulé. On peut aussi classer dans la catégorie des environnements réactifs des systèmes hypertextes ou hypermédias, qui répondent à des demandes d'accès de leur utilisateur à telle ou telle partie des informations enregistrées [Vétois 93] [Bruillard & Passardière 94].\nCes divers systèmes d'exploration libre ont connu une certaine vogue, avec des conceptions de l'apprentissage basées sur la métaphore du "libre-service", où l'apprenant est sensé prendre lui-même ce dont il a besoin. Des expérimentations ont permis de constater que de tels environnements réactifs supposent, si un minimum d'efficacité et de contrôle des apprentissages est souhaité, soit une utilisation fortement intégrée à un dispositif de formation externe et contrôlée par un enseignant humain, par exemple en classe ou dans des situations de type travaux pratiques, soit une certaine capacité de l'utilisateur à gérer lui-même son apprentissage. Depuis plusieurs années d'ailleurs, des projets ont pour objectif de compléter de tels systèmes avec des modules assurant des tâches de guidage tutoriel et de contrôle des activités de l'apprenant, pour en faire des EIAO.\nIl n'est pas question de dire que les EIAO sont la seule voie acceptable ; on peut penser au contraire que, selon les domaines, les types d'apprentissage, les types d'apprenants et les situations de formation visés, il y a des réponses multiples, et que des systèmes informatiques d'autres types que des EIAO ont leur intérêt.\nÉtant donné les problématiques explorées pour les EIAO, leur conception relève encore par plusieurs aspects de la recherche en intelligence artificielle ; elle relève aussi d'autres disciplines de recherche, telles que la didactique (ou plutôt les didactiques des disciplines), la psychologie cognitive et les sciences de l'éducation. La coopération de ces diverses disciplines s'est en effet avérée nécessaire pour progresser dans la conception des divers modules, pour élaborer et implanter des modèles ayant une certaine pertinence, pour progresser vers la mise au point de méthodologies de conception et d'expérimentation, qui posent encore des problèmes délicats, voire pour imaginer de nouveaux paradigmes, comme l'apprentissage par collaboration avec un co-apprenant artificiel.\nLes actes des journées francophones EIAO, dont trois éditions ont paru en 1989, 91 et 93 respectivement (6) ([EIAO 89], [EIAO 91], [EIAO 93]), témoignent de l'affirmation du caractère pluridisciplinaire du domaine et de la diversité des travaux francophones, de même que le dossier "EIAO" réalisé en 1992 pour le bulletin de l'Association Française pour l'Intelligence Artificielle [AFIA 92] ; celui-ci contient, outre une présentation pluridisciplinaire du domaine et de nombreuses références générales, un panorama relativement récent des projets de recherche en France.\nSur le plan international, le thème EIAO relève du TC3 de l'IFIP. Par ailleurs, une association spécifique "Artificial Intelligence in Education" a été constituée au sein de l'AACE (Association for the Advancement of Computing in Education) ; elle édite une revue (Journal of AI in Education) et organise une conférence internationale, dont la plus récente a eu lieu en août 93 [AI-ED 93].\nRetour sur les modules des STI : de quelques difficultés et de l'évolution des idées.\nL'EIAO s'est révélé au cours de la décennie 80-90, outre un domaine de recherche fortement pluridisciplinaire, comme il vient d'être dit, un domaine particulièrement intéressant d'émergence et d'approfondissement de problématiques, de mise en oeuvre et d'intégration de techniques relevant de différents champs de l'IA, qu'il s'agisse de représentation de connaissances, de modélisation de raisonnements, de modélisation d'agents, d'architecture de systèmes multiagents, d'apprentissage-machine et de communication homme-machine. Au fur et à mesure des réalisations et des expérimentations, un certain nombre de problèmes ont amené à des prises de conscience de difficultés multiples et à l'évolution de certaines idées, un peu trop optimistes ou naïves au départ, en IA ou en EIAO.\nLe module "Domaine"\nDans l'euphorie des premiers systèmes experts, on a pensé qu'il suffisait de représenter les connaissances du domaine par une "base de connaissances déclaratives", recueillie auprès d'un expert du domaine, et de concevoir autour de cette base des composants ayant les diverses fonctionnalités voulues dans un STI : résolution des problèmes du domaine, explications sur la résolution (ces deux fonctionnalités étant usuellement attendues d'un système expert), présentation des connaissances, suivi de la résolution proposée par l'apprenant, aide, génération d'exercices.\nCette approche souscrivait à l'idée de la réutilisabilité chère aux informaticiens : les connaissances une fois formulées pourraient être utilisées de diverses façons, par un ou plusieurs modules assurant de manière générique les fonctionnalités voulues, ces modules génériques pouvant être eux aussi réutilisés dans d'autres domaines. Si des systèmes ont effectivement été réalisés selon ces idées, on a constaté plusieurs difficultés.\nQuel modèle de résolution de problèmes pour un STI ?\nUne des premières constatations est qu'un bon "système expert" n'est pas nécessairement un bon "module domaine" pour un STI : les objectifs de modélisation et les critères d'évaluation ne sont pas les mêmes. La modélisation réalisée dans les premiers systèmes experts, si elle a donné satisfaction pour simuler un comportement expert ou pour servir dans un contexte d'aide à la résolution de problèmes pour un quasi-spécialiste, s'est révélée non adaptée à un utilisateur "novice" dans un contexte de formation : connaissances explicitées non compréhensibles, connaissances intéressantes non explicitées, inadaptation du niveau de détail, de la méthode de résolution, ou des explications. C'est le constat que Clancey a fait avec GUIDON et qui l'a amené à proposer une reconception du module domaine MYCIN, une reformulation des connaissances, une révision et une explicitation du raisonnement de diagnostic qui était d'une part implicite et, d'autre part, peu conforme au processus de raisonnement des experts, bien que donnant des résultats semblables. Il ne suffit pas en effet de fournir un résultat final ou une solution, il faut pouvoir expliciter, à certains niveaux de détail, le processus de résolution sur lequel sont basés plusieurs aspects de la communication STI-apprenant : présentation, explications, suivi de l'apprenant, aide.\nOn est ainsi passé de l'idée initiale de "module expert" à celle de "résolveur pédagogique" [Nicaud 87] (ou d'"élève idéal", selon Anderson, dans les ACTP-Tutors), susceptible de fournir des résolutions et des explications adaptées au niveau d'apprentissage visé, comme peut le faire un enseignant, la notion de "connaissances expertes" étant remplacée par celle de "connaissances de référence". Il s'agit donc de concevoir un modèle de comportement de résolution de problèmes, en explicitant le plus possible les connaissances en jeu, qui résolve une certaine classe de problèmes, et qui satisfasse des exigences à la fois d'ordre computationnel, d'ordre cognitif et d'ordre didactique. La difficulté de ce problème de modélisation est généralement largement sous-estimée. En effet, même dans des domaines réputés bien formalisés, il y a souvent loin des connaissances reconnues comme correctes et qui sont enseignées explicitement (définitions et théorèmes en mathématiques, théories en physique par exemple), aux connaissances déclaratives en général, à ce qu'il faut savoir et savoir faire pour résoudre effectivement des problèmes.\nDifficulté du recueil de connaissances et de savoir faire.\nQu'il s'agisse de connaissances expertes ou de connaissances de référence, il n'est pas évident de recueillir de telles connaissances auprès d'un individu plus ou moins expert : un individu peut avoir de bonnes performances en résolution de problèmes dans un domaine sans pouvoir expliciter en détail la façon dont il procède, les éléments précis qu'il prend en considération, et les règles plus ou moins générales selon lesquelles il raisonne. Cette constatation générale en IA a été faite aussi en EIAO pour le recueil de connaissances auprès d'enseignants, tant pour la conception du module résolveur que pour celle du module tutoriel.\nUn domaine spécifique s'est développé depuis moins d'une dizaine d'années en IA sous l'appellation "acquisition de connaissances". Des méthodes et des outils destinés à faciliter la conception de systèmes à base de connaissances y sont élaborés, en liaison avec des travaux de psychologie cognitive, situant de plus en plus le recueil de connaissances dans le cadre d'une activité de modélisation.\nQuels éléments peut-on expliciter dans un contexte d'enseignement ? Lesquels convient-il d'expliciter, selon les objectifs d'apprentisage ? Comment les organiser dans un modèle ? Quels modèles sont utiles et acceptables dans un EIAO, du point de vue des contenus disciplinaires, mais aussi en fonction de critères informatiques liés aux ressources de calcul, importants pour des systèmes interactifs ? Ce sont des questions fondamentales pour l'approche des STI ; les réponses nécessitent à l'évidence une coopération pluridisciplinaire.\nUne autre dimension est aussi à prendre en considération en EIAO ; c'est l'évolution nécessaire des connaissances de référence et du comportement du résolveur, au fur et à mesure de la progression (souhaitée!) de l'apprenant. Il ne s'agit certes pas de concevoir un système unique qui accompagnerait un apprenant "de 7 à 77 ans", pour reprendre une formule bien connue, mais qui pourrait le suivre de manière cohérente dans un domaine de problèmes donné, sur plusieurs sessions.\nAinsi, certaines étapes de résolution qui au début doivent être explicitées soigneusement (en mathématiques par exemple), ne nécessitent plus de l'être après quelques exercices correctement effectués. Sur un laps de temps plus important, c'est aussi de nouvelles connaissances plus ou moins liées aux précédentes, une réorganisation des connaissances, une terminologie nouvelle, qu'il convient d'utiliser. Comment concevoir ainsi des modèles "à comportement variable", ou des successions de modèles, qui soient adaptés à différents stades d'apprentissage ? C'est un problème qui concerne la didactique de la discipline concernée et la psychologie cognitive, pour ce qui est des contenus, mais qui pose des problèmes de représentation et de réalisation aux informaticiens. Par exemple, sur les traces du système Wumpus de I. Goldstein, qui proposait une organisation des connaissances dans un réseau "génétique" (où les arcs entre items de connaissance sont étiquetés par des relations liées à l'apprentissage), J. F. Nicaud a proposé de concevoir des "réseaux de référence", dont les noeuds sont des états de connaissance et dont les arcs sont étiquetés par des processus d'acquisition. Dans le projet QUEST, concernant l'électricité, une progression de modèles est étudiée. Dans le projet Mémolab, concernant l'expérimentation en psychologie, le principe de "language shift" vise une progression de la terminologie utilisée par l'apprenant au niveau du langage de commande.\nDes approches relativement récentes de la résolution de problèmes en IA font intervenir les problèmes précédemment résolus, intégrant ainsi un processus d'apprentissage ; c'est le cas de la résolution de problèmes par analogie, du raisonnement à base de cas, ou bien de l'apprentissage de connaissances de résolution à partir de l'analyse des solutions d'exercices résolus. Ainsi la vision des connaissances et de la compétence de résolution de problèmes tend à devenir de plus en plus dynamique, les connaissances pouvant évoluer, s'enrichir, se réorganiser à chaque nouveau problème traité.\nDe bonnes capacités d'explication sur la résolution nécessitent de pouvoir répondre à plusieurs types de questions, portant sur le contenu des connaissances, sur les résultats obtenus, sur le raisonnement suivi, sur les choix stratégiques, et ce de manière adaptée à l'utilisateur et au contexte des questions. Les nombreux travaux en IA sur ce sujet ont montré que, d'une part, les capacités d'explication sont étroitement liées à la modélisation du résolveur, aux connaissances qui y sont explicitées, et que d'autre part, elles nécessitent des connaissances complémentaires et des modes de raisonnement spécifiques. Un des aspects reconnus comme délicat est l'adaptation à l'utilisateur, problème particulièrement crucial et identifié depuis longtemps en EIAO.\nSi les capacités d'explication semblent indispensables dans une situation d'apprentissage, les besoins spécifiques d'explication sont à préciser selon les domaines et les types d'activités envisagés et mériteraient des études et des expérimentations plus nombreuses. Un apprenant peut souhaiter avoir des explications non seulement sur la résolution du problème posé et sur les connaissances du domaine, mais aussi sur d'autres aspects de son interaction avec le système, par exemple sur la conduite de la session, l'activité proposée, le style tutoriel utilisé.\nLe module "modèle de l'apprenant"\nL'appellation "modèle de l'apprenant" a fait couler beaucoup d'encre et suscité beaucoup de malentendus. Peut-être est-ce parce qu'elle regroupe des travaux dont les objectifs ont été très divers, parfois ambitieux, et pas toujours clairement énoncés.\nRéalisation d'un modèle de l'apprenant dans un EIAO\nDans un EIAO, l'objectif est de disposer d'un ensemble d'informations sur l'apprenant, principalement sur l'état de ses connaissances (modèle épistémique) et sur l'historique de ses interactions avec le système pour une adaptation dynamique et individualisée des interventions du système à son interlocuteur. On retrouve de plus en plus cette problématique dans la conception de systèmes interactifs, des systèmes documentaires par exemple, où plusieurs catégories d'utilisateurs sont visées et où une certaine adaptation du système à l'utilisateur est souhaitée.\nSuivant des considérations plus ou moins pragmatiques, des approches ont proposé des modèles de type "expertise partielle" (ou "overlay"), en interprétant un comportement différent de celui du résolveur en terme de connaissance incomplète : un apprenant peut manquer de certains éléments de connaissance du domaine, ou en avoir une maîtrise plus ou moins confirmée ; celle-ci peut être évaluée par des degrés symboliques (pas du tout, un peu, bien, ou très bien par exemple) ou des coefficients numériques, et peut évoluer au fur et à mesure des interactions.\nD'autres approches, à la suite du système BUGGY de J. S. Brown et R. Burton, se sont focalisées sur l'explication des erreurs en termes de "bugs", qui correspondent dans un modèle comportemental procédural à des sous-procédures ou des règles incorrectes ; pour des incorrections dans les connaissances conceptuelles, on parle de "misconceptions". Ces travaux ont eu pour intérêt, entre autres mérites, d'attirer l'attention sur l'importance des erreurs et de leur traitement en phase d'apprentissage. Si dans certains projets des catalogues de bugs ont été collectés "à la main", dans d'autres on a cherché à les obtenir automatiquement. Une approche originale a été celle de K. VanLehn avec une théorie générative (Repair Theory), qui propose d'expliquer comment un apprenant qui se trouve dans une impasse, c'est-à-dire une situation pour le traitement de laquelle il ne dispose pas de connaissance, invente un "dépannage", ce qui crée un bug.\nDes approches mixtes ont combiné les deux types de modèles, connaissances partielles et bugs. La constitution et la tenue à jour par le système d'un modèle de l'apprenant constituent la fonction du module de diagnostic, parfois qualifié de cognitif.\nModélisation du comportement de résolution de problèmes d'apprenants\nCertains travaux se sont fixé comme objectif premier de tester des hypothèses de psychologie cognitive pour la modélisation de comportements de résolution produits par des élèves, sans viser une utilisation précise directe du modèle dans un EIAO. Ils ont proposé des modèles rendant compte des erreurs commises par les élèves, avec des degrés divers d'explicitation de connaissances, de mécanismes de raisonnement, et de capacités métacognitives. Un des modèles les plus élaborés est celui expérimenté dans le projet pluridisciplinaire Electre, qui a porté sur la reconnaissance de circuits électriques (en série ou en parallèle), avec une architecture cognitive complexe explicitant des connaissances conceptuelles (sous forme de prototypes et de schémas), des heuristiques de catégorisation des problèmes, et des métaconnaissances relatives aux stratégies de parcours des connaissances en situation de résolution.\nL'évaluation de ces travaux de modélisation cognitive repose sur le degré d'explicitation des connaissances en jeu, sur la conformité des résultats, obtenus par simulation, aux protocoles d'élèves analysés, sur la valeur explicative et prédictive des modèles.\nD'autres travaux ont également mis l'accent sur l'organisation de différents niveaux de connaissances dans le modèle de l'apprenant, en particulier les propositions de formalisation de J. Self, en termes de systèmes de croyances dans un cadre de logiques épistémiques, pour analyser les travaux et les problèmes de modélisation de l'apprenant.\nModélisation du diagnostic\nLe problème du diagnostic automatique est d'inférer les informations du modèle de l'apprenant à partir de ce qui est perçu du comportement de celui-ci, c'est-à-dire d'effectuer une analyse et une interprétation du comportement de l'apprenant. Les travaux qui s'y rattachent n'ont pas tous visé une utilisation "en-ligne", en cours de session, ni un modèle d'apprenant très complet. Ils peuvent être classés selon différents aspects : le mode (en-ligne ou hors-session, suivi pas à pas ou analysé a posteriori), les données d'entrées traitées (résultat final ou traces détaillées de raisonnement, données concernant un exercice ou un ensemble de tests), les sorties visées (quels types de connaissances, quel modèle d'apprenant), les techniques employées pour inférer les sorties à partir des entrées. La plupart des approches de diagnostic utilisent des techniques de comparaison des comportements de résolution de l'apprenant et du résolveur, et des techniques de "perturbation" de ce dernier, pour en obtenir une variante plus ou moins partielle ou erronée. Parmi celles-ci, on peut citer les techniques de reconnaissance de plans ou d'intentions, associées à une modélisation du comportement de résolution en terme de planification, des techniques d'apprentissage ainsi que des approches de "diagnostic à base de modèles". L'intégration d'un processus de diagnostic en-ligne dans un EIAO, exploitant les traces du comportement de l'apprenant au fur et à mesure des interactions, suppose, outre des temps d'exécution raisonnables, une prise en compte de l'évolution de l'apprenant, problème actuellement peu abordé.\nModélisation de l'apprentissage, apprenant artificiel\nDans des travaux récents, K. VanLehn propose une problématique d'apprenant artificiel "guidé par instruction" ; l'idée est de modéliser l'apprentissage d'un apprenant qui suit une séquence de "leçons", une leçon étant un ensemble d'exemples et d'exercices. Un tel agent artificiel pourrait être utilisé pour tester des séquences d'enseignement, ou bien comme co-apprenant artificiel, dans le cadre d'approches qui s'inspirent d'une conception plus sociale de l'apprentissage que celle d'une situation individuelle, ou qui essaient de se passer d'un module résolveur.\nConclusion sur la modélisation de l'apprenant\nSi les différents types de travaux relatifs à la modélisation de l'apprenant ont permis de tester des hypothèses sur les processus humains de résolution de problèmes et d'apprentissage, ainsi que des techniques pour les représenter et les diagnostiquer, on constate un certain paradoxe à propos du modèle de l'apprenant en EIAO : il semble qu'on ne puisse s'en passer, pour garantir l'adaptabilité du système à son interlocuteur, mais il semble difficile de modéliser finement des états aussi instables que ceux d'un apprenant et d'en réaliser un diagnostic en cours de session. Le problème est de trouver un compromis acceptable, selon les objectifs du système considéré et l'utilisation effective des informations du modèle de l'apprenant, et de concevoir des interfaces qui permettent le recueil d'informations pertinentes sur le raisonnement suivi par l'apprenant.\nLa communication apprenant-EIAO\nOn peut regrouper en termes de communication apprenant-EIAO les problèmes relatifs au module tutoriel et au module interface, dont les fonctions sont plus ou moins clairement distinguées selon les travaux. Le module tutoriel a un rôle central dans un STI : il modélise un comportement de "précepteur", il gère le déroulement global de la session en faisant appel aux autres modules. La fonction du module interface concerne plutôt la gestion des supports et les modes de communication système-apprenant.\nStratégies tutorielles, planification pédagogique, modèles de dialogues\nLes travaux relatifs au module tutoriel se sont attachés à différents aspects : conduite pédagogique de la session, gestion du curriculum, suivi des activités, décisions et contenus des interventions du système ; ils ont proposé différents styles de guidage et de contrôle, l'explicitation de plans pédagogiques, de règles et de stratégies tutorielles, et ont expérimenté diverses techniques de réalisation (voir par exemple le système QUIZ, déjà mentionné).\nPeu à peu est apparue la notion de modèle de dialogue, en un sens non restreint au langage naturel, en liaison avec d'autres travaux en communication homme-machine et en linguistique, comme cadre global des interactions apprenant-système. Les notions de négociation et d'argumentation y interviennent de manière importante [Baker 91], certains travaux étant inspirés par les principes du célèbre dialogue socratique, ainsi que par des travaux en didactique. Par ailleurs, des approches de modélisation d'interactions à but d'apprentissage entre agents humains et artificiels ont été proposées en apprentissage-machine. Il conviendrait d'étudier davantage les spécificités des interactions EIAO-apprenant.\nLes EIAO : des systèmes interactifs coopératifs\nOn peut considérer un EIAO comme un système coopératif d'aide à l'apprentissage. L'aide est destinée à l'apprenant-utilisateur, l'apprentissage concerne des processus cognitifs internes à ce dernier ; si l'on utilise une métaphore de contrôle de processus, l'apprenant est à la fois le "dispositif" et un opérateur des processus d'apprentissage ; la coopération de l'EIAO porte au premier plan sur la tâche d'apprentissage, pour laquelle sont proposés des objectifs, des activités supposées favorisantes, et des interventions de pilotage et de contrôle, tout ceci relevant de la fonction tutorielle. Ainsi dans un STI, comme on l'a vu plus haut, on considère que l'apprentissage peut être favorisé par des activités de résolution de problèmes ; les objectifs d'apprentissage peuvent concerner les connaissances de base du domaine et la capacité à les mettre en oeuvre. Les activités nécessaires à la résolution du problème posé peuvent, à un niveau secondaire de coopération, être partagées entre le système et l'apprenant, le partage étant déterminé par les objectifs d'apprentissage visés plutôt que par l'objectif de résolution efficace du problème ; par exemple dans APLUSIX, où l'objectif est d'exercer l'apprenant à réfléchir sur les stratégies de résolution, c'est à lui que revient le choix de la transformation à appliquer à une étape, mais l'application et les calculs qui s'y rapportent sont effectués par le système. A un autre niveau d'apprentissage, avec d'autres objectifs, le partage des tâches pourrait être différent, inversé par exemple, ce qui modifierait en conséquence les tâches de contrôle du système. Selon les systèmes, l'aspect coopératif est plus ou moins important et le partage des tâches variable, à chacun des deux niveaux distingués ci-dessus ; les types d'interaction système-apprenant sont dépendants de l'objectif d'apprentissage, et par là spécifiques en EIAO.\nImportance des interfaces\nLa communication système-apprenant passe par des dispositifs d'interface, qui ont un rôle très important dans un EIAO : les activités et les formes de communication proposées à l'apprenant sont des éléments déterminants pour ses apprentissages. Par exemple les représentations utilisées à l'écran, qu'il s'agisse de présentation de connaissances, de représentation d'objets et de concepts du domaine, de présentation de la résolution d'un problème, de "réification" de concepts abstraits ou de raisonnements, sont particulièrement cruciales pour la communication et la coopération en phase d'apprentissage, comme elles le sont en général dans les systèmes coopératifs d'aide, ainsi que le montrent des études de psychologie et d'ergonomie cognitives.\nToutes les techniques de communication homme-machine sont à prendre en considération en EIAO, qu'elles utilisent le langage naturel écrit plus ou moins restreint, un langage de commande ou des menus, des icônes et des représentations graphiques avec des possibilités de manipulation plus ou moins directe des représentations à l'écran, l'image ou le son, dans le cadre de systèmes multimédias et d'interfaces multimodales. Les possibilités offertes par ces techniques, leurs limites, leur adaptation aux situations d'apprentissage sont à expérimenter soigneusement.\nOn peut rêver d'un EIAO doté de capacités de synthèse et de reconnaissance de la parole, qui dialoguerait oralement avec l'apprenant en langage naturel, pour l'apprentissage des langues en particulier, mais ce n'est encore qu'un rêve...\nAinsi l'EIAO est un domaine fondamentalement pluridisciplinaire visant la conception d'environnements d'apprentissage généralement individuels, c'est-à-dire de systèmes interactifs complexes qui nécessitent l'élaboration et l'intégration de divers modèles relevant de disciplines telles que la didactique, la psychologie, les sciences de la communication, l'IA et l'informatique. Les approches et les problèmes évoqués dans cet article, en particulier en ce qui concerne la modélisation de connaissances et de raisonnements, ainsi que la communication homme-machine, montrent les liens de ce domaine avec des problématiques actuelles en intelligence artificielle et en sciences cognitives. Si les disciplines de recherche concernées ont engagé depuis plusieurs années des échanges et des collaborations dans le cadre de groupes de travail, de projets ou de publications, elles en sont encore à préciser leurs intérêts, les apports possibles et les limites de leur intervention en EIAO, ainsi que les modalités d'une coopération dont le principe est de mieux en mieux accepté par les disciplines, sinon reconnu institutionnellement.\nLes idées exprimées dans cet article doivent beaucoup aux nombreux échanges auxquels j'ai pu participer dans le cadre de plusieurs groupes de travail, en particulier le groupe Mandrin (89-91, projet PIRTTEM-CNRS), le groupe Math & Méta (90-92, Atelier "Systèmes à base de connaissances et enseignement" du GDR Sciences Cognitives Paris-Centre), l'équipe APLUSIX (LRI, Université Paris-Sud), et le groupe EIAO du PRC-IA (89-94).\nl'utilisateur final considéré ici sera désigné par le terme générique "apprenant".\nSCHOLAR a même été un des premiers systèmes d'IA à proposer une modélisation de raisonnement par défaut, en raisonnant sur l'absence d'informations dans le réseau pour répondre à des questions .\nil s'agissait dans le cas de GUIDON du système expert MYCIN, pour le diagnostic de maladies infectieuses et leur traitement par des antibiotiques.\nvoir, en langue anglaise, le sigle ILE, pour "Interactive Learning Environments".\non parlera de l'EIAO pour le domaine, d'un EIAO pour un environnement, ou des EIAO en général.\ndans le cadre des activités du PRC-GDR Intelligence Artificielle et, pour les deux plus récentes, du GR Didactique et Acquisition des disciplines scientifiques, les GR et GDR étant des groupements de recherche du CNRS, les PRC (Programmes de Recherche Coordonnées) ayant été conçus et financé par le MRT (Ministère de la Recherche et de la Technologie).\n[AFIA 92] Dossier EIAO, Bulletin de l'AFIA n° 9, avril 1992.\n[AI-ED 93] Proceedings of AI-ED'93, World Conference on Artificial Intelligence in Education, Edinburgh, 23-27 August 1993, Brna P., Ohlsson S., Pain H. (eds), Pub by AACE, Charlottesville, USA.\n[Baker 91] Baker M., Modelling Negotiation in Intelligent Teaching Dialogues, in Elsom-Cook M., Moyse R. (eds), Knowledge Negociation, Chapman Publ., Londres, 1991.\n[Bruillard & Passardière 94] Bruillard E., de la Passardière B., Hypermédias et éducation : des repères, Sciences et Techniques Educatives n°1, Hermès, 1994, 17-37.\n[EIAO 89] Baron M., Nicaud J.F. (eds), Journées EIAO du PRC-GDR Intelligence Artificielle (pôle E), 18-19 décembre 1989, ENS de Cachan, Rapport LAFORIA-IBP 31/90, Université Paris VI-CNRS, déc. 90, 342p.\n[EIAO 91] Baron M., Gras R., Nicaud J.F. (eds), Deuxièmes journées EIAO, 3-5 février 1993, ENS de Cachan, Editions de l'ENS de Cachan, 1991, 262p.\n[EIAO 93] Baron M., Gras R., Nicaud J.F. (eds), Environnements Interactifs d'Apprentissage avec Ordinateur, Actes des 3èmes Journées EIAO, 3-5 fév. 1993, ENS de Cachan, Editions Eyrolles, 1993, 265p.\n[ITS 88] C. Frasson (ed.), Actes de 'First International Conference on Intelligent Tutoring Systems', Montréal, juin 1988.\n[ITS 92] C. Frasson, G. Gauthier (eds.), Actes de 'Second International Conference on Intelligent Tutoring Systems', C. Frasson (ed.), Montréal, juin 1992.\n[Nicaud 87] Nicaud J.F., Aplusix : un système expert en résolution pédagogique d'exercices d'algèbre, Thèse de l'Université Paris XI-Orsay, 1987.\n[Nicaud & Vivet 88] Nicaud J.F., Vivet M., Les tuteurs intelligents, réalisations et tendances de recherche, revue Technique et Science Informatiques, janvier 1988.\n[Quéré & al. 91] Quéré M. (ed.), Systèmes experts et enseignement assisté par ordinateur, Ophrys, 1991.\n[RDM 93] Revue Recherche en Didactique des Mathématiques, numéro spécial Didactique et Intelligence Artificielle, (N. Balacheff & M. Vivet, eds), 1993.\n[Vétois 93] Vétois J., Systèmes multimedia et enseignement assisté par ordinateur, Terminal 62, hiver 1993, 53-60.\n[Wenger 87] Wenger E., Artificial Intelligence and Tutoring Systems, Morgan Kaufman Pub., 1987.


Life of Crime: 1984-2020 Avis critique du film (2021) | Jolie Bobine\nActualités > Life of Crime: 1984-2020 Avis critique du film (2021)\n« Life of Crime: 1984-2020 » commence par une approche désinvolte presque troublante de la pègre de la petite délinquance. Alpert suit trois personnes autour de Newark : Freddie Rodriguez, Robert Steffey et Deliris Vasquez. Ces trois-là ont l’invulnérabilité perçue des jeunes alors qu’ils creusent plus profondément dans leurs propres mauvaises habitudes comme le vol, la consommation de drogue et la prostitution. Les premières années du film frôlent ce qui pourrait être considéré comme de l’exploitation plus que les années suivantes, comme lorsque Alpert attrape la violence domestique ou semble s’attarder sur une aiguille qui pénètre dans une veine. C’est une étude intéressante sur le développement d’un cinéaste et d’un être humain car le projet gagne des degrés notables d’empathie au fur et à mesure, montrant probablement à quel point Alpert est passé de quelqu’un « exposant une vie de crime pour HBO » à quelqu’un qui se souciait clairement de ses sujets. Vous pouvez voir cette croissance dans le produit final au fur et à mesure qu’il s’est attaché à ses sujets et à leurs souffrances.\nRob est le plus charmant des trois, un gars qui commence par le vol à l’étalage et le vol mais développe une toxicomanie assez grave qui commence à avoir un impact sur la gravité de ses crimes et sa capacité à rester abstinent après des passages derrière les barreaux. Freddie est l’histoire déchirante, un gars qui atterrit derrière les barreaux et regarde sa dépendance prendre le dessus sur sa vie, même après avoir contracté le VIH. À sa libération, il s’efforce de rester abstinent et de prendre soin de ses enfants, mais la vie ne semble pas faite pour aider des gars comme Freddie. Enfin, il y a les montagnes russes qui racontent l’histoire de Deliris, autrefois petite-amie de Rob et gravement héroïnomane. Même ses enfants savent comment chercher des traces pour s’assurer qu’elle n’est pas tombée du wagon. Elle devient une étude en rétablissement jusqu’à ce que Covid-19 fasse dérailler sa vie. Comment sa vie a été affectée par Covid a l’impression qu’elle aurait pu soutenir son propre documentaire – et est précipitée ici dans les dernières minutes – en ce sens que l’histoire de la façon dont la pandémie a eu un impact sur ce pays d’une manière autre que la simple capture du virus n’est racontée que maintenant .\nCe qui ressemble d’abord à une étude sur la pègre criminelle devient progressivement sur la mesure dans laquelle la dépendance contrôle le récit dans certaines parties de ce pays. Ces trois-là seront souvent sur la bonne voie dans un segment, puis Alpert avance de quelques années et ils sont à nouveau accros, parfois presque méconnaissables. Les démons semblent toujours revenir, et cela n’aide pas que les filets de sécurité qui devraient être mis en place par ce pays continuent de se briser. Rob a un bon travail et se fait virer parce qu’ils découvrent qu’il était un condamné. Freddie veut se ressaisir mais ne trouve pas d’endroit où vivre – il a même un agent de libération conditionnelle qui lui dit qu’il doit vivre dans un hôtel qu’il ne peut pas se permettre au lieu de rester avec les toxicomanes dans son post-prison domicile. L’endroit où vit Deliris compte une douzaine de dealers dans la cour, l’appelant presque par son nom tout en sachant qu’elle essaie de se nettoyer. Même les personnes qui semblent le plus ensemble s’effondrent et celles qui semblent susceptibles de se briser trouvent un moyen de rester entières. Et Alpert montre tout, capturant la quasi-mondanité de la dépendance, comment elle peut dicter l’existence lorsqu’elle a une emprise sur quelqu’un. C’est vraiment un documentaire sur la mainmise de la drogue plus que sur le crime traditionnel.\nBook Excerpt: Cinemaphagy: On the Psychedelic Classical Form of Tobe Hooper by Scout Tafoya | Features\nCinemaphagie est l’étude de la vie professionnelle d’un artiste, de sa créativité abondante, de sa…\nDepuis le succès de son tout premier long-métrage 101 Reykjavic en 2000, l’islandais Baltasar Kormakur…\nHillbilly Elegy Avis critique du film & résumé du film (2020)\nJe ne veux pas essayer d'invalider l'opinion de qui que ce soit sur la crédibilité…\nYOU Saison 3 : Avis, résumé et la saison 4.\nParHiba Chguar\t 12 novembre 2021 12 novembre 2021\nIl y a maintenant un mois que la saison 3 de YOU est sortie sur…


«Les Régionales de l’Investissement»: La BCP lance l’édition 2022\nC’est parti pour l’édition 2022 des «Régionales de l’Investissement 2022». Initié par la Banque Populaire, ce roadshow constitue un ancrage de son engagement quant au développement du tissu économique national. L’annonce du lancement a eu lieu mardi 17 mai à Casablanca. L’initiative a vu le jour en 2021, après une année marquée par la crise sanitaire. Ainsi, l’initiative se veut un véritable...\nOujda: Lancement de la plateforme d’innovation mutualisée\nC’est le fruit d’un partenariat entre le Cluster Valbiom Maroc, le ministère de l’Industrie et du Commerce et l’Institut de formation aux Métiers des énergies renouvelables et de l’Efficacité Energétique (IFMEREEO). La cérémonie officielle d’inauguration de la plateforme d’innovation mutualisée (PIM)a été organisée, samedi 14 mai au sein des locaux de l’IFMEREEO d’Oujda. Il s’agit d’une «...\nTotalEnergies/ Challenge Startupper: L’entrepreneuriat féminin primé\nPour Abdesslam Rhnimi, DG de TotalEnergies Marketing Maroc, «pour cette 3e édition, toutes les régions du Royaume ont été représentées, avec un taux considérable de femmes entrepreneuses» (Ph. TotalEnergies) Ils étaient 1.010 à s’être inscrits à la 3e édition du Challenge Startupper de l’Année 2022 par TotalEnergies au Maroc. Seulement 365 dossiers complets ont été déposés dont 15...\nEchanger sur les voies et moyens d’augmenter les échanges commerciaux. C’est l’objectif de la 17e Foire commerciale des pays islamiques. Programmé du 13 au 19 juin, l’événement est prévu à Dakar. Plusieurs initiatives seront organisées à l’occasion, visant à «encourager les investissements entre les pays islamiques, et développer le commerce et l’investissement pour les pays relevant de l’OCI...\nONU: La famine se répand et atteint des niveaux record!\nBien que l’aide humanitaire soit importante, celle-ci doit être réduite au fil du temps par des investissements de développement à plus long terme, conseille le rapport (Ph. AFP) Conflits politiques, crise climatique, pandémie ainsi que la flambée des prix des denrées alimentaires et du carburant... Nombreux sont les facteurs ayant mené des dizaines de pays au bout de la famine. C’est du moins...\nCoopération Sud-Sud: Le Congo séduit les investisseurs marocains\nFévrier 2014, Sa Majesté le Roi Mohammed VI avait appelé à faire confiance à l’Afrique. Aujourd’hui, c’est le Congo qui tend la main vers le royaume, sollicitant les investisseurs marocains à croire en les opportunités diverses dont regorge la République. C’est à travers un roadshow mené par une délégation importante du gouvernement congolais que la campagne de séduction a été lancée. «Congo,...\nLe gouvernement renforce la subvention du blé tendre\nPrès de 3 milliards de DH. C’est la subvention allouée au blé tendre depuis le début de l’année 2022, selon Mustapha Baitas. Alors que les prix de cette substance connaissent une «hausse remarquable» sur les marchés internationaux, le gouvernement marocain «supporte désormais plus de 100 DH le quintal, contre 83 dirhams début janvier, après que le prix du quintal ait dépassé les 500 DH». Face au...\nA Bangkok, des fossiles remontent au temps des dinosaures\nLa découverte a eu lieu grâce à une passante ayant photographié les fossiles, suscitant ainsi la curiosité des autorités (Ph. AFP) Ils vivaient au temps des dinosaures. Des fossiles de mollusques ont récemment été découverts «enchâssés dans des trottoirs au cœur de Bangkok». Il s’agit de 77 fossiles d’ammonites, et sont «des créatures marines qui vivaient il y a 66 millions d’années,...\nLe changement climatique dévoile un squelette datant des années 80\nLe Lac Mead est considéré comme le plus grand réservoir d’eau des Etats-Unis (Ph. AFP) L’Ouest américain qui connaît une vague de sécheresse sans précédent, vient de donner lieu à une découverte. Il s’agit d’un squelette remontant aux années 1980. Il semblerait que celui-ci ait été trouvé dans un fut métallique sur la rive asséchée d'un lac artificiel proche de Las Vegas. La police qui mène l’...\nUn livre minuscule du XIXe siècle vendu à 1,25 million de dollars\nCousu à la main et plus petit qu’une carte à jouer, le manuscrit s’estime à 1,25 million de dollars Pourtant décédée en 1855, la romancière anglaise Charlotte Brontë fait encore parler d’elle. C’est son recueil miniature de poèmes confectionné au XIXe siècle qui semblerait encore charmer les fervents de l’art. Il s’agit d’un manuscrit «plus petit qu’une carte à jouer», mais d’une valeur...


Retour au blog Music de C-sheyn-ziik. Voir plus de contenu de D. En tout cas tout lie D. Voila enfin ce fameux CLIP que beaucoup attendaient. D’origine martiniquaise et tahitienne, il s’inspire de son vécu pour écrire ses textes et espère devenir un jour une « star ». La machine est lancée désormais, bienvenue dans le monde futur Article précédent Article suivant.\nModifié le lundi 13 avril Commenter N’oublie pas que les propos injurieux, racistes, etc. En attendant de voir ce je une talent sur les écrans, dans les bacs et sur le s ondes, je vous laisse découvrir son univers Nous avons besoin de vérifier que tu n’es pas un robot qui envoie du spam. Au jourd’hui, à 19 ans, C-S heyn n’est pas qu’un chan teur en devenir mais un p hénomène au vu des visite s sur internet. Surtout n’oublie pas de laisser ta trace et je laisserais la mienne sur le tien!!!\nC’est à ce même m oment que sa passion pour la danse se révèle, un vrai talent tout comme sa voix. Les tatouages surtout les grands Ma musique Ma chaine youtube: D’origine martiniquaise et tahitienne, generqtion s’inspire de son vécu pour écrire ses textes et espère devenir un jour une « star ».\nAjouter cette vidéo à mon blog. Retour au blog Music de C-sheyn-ziik. Informations de compte oubliées? Ses t extes et les thèmes qu’il aborde touchent tous ce dont sa génération aspire ; l’amour, l’envie de d-sheyn éussir Ma plumele rej et de l’injustice, bref t out se qu’ils vivent dans leur quotidien.\nSurtout n’oublie pas de laisser ta trace et je laisserais la mienne sur le tien!!! Didier, Jean, Alphonse, Jihad et toute son équipe, Grace, Laura, Hakim pour le stylisme héhé, et toute les personnes qui ont participé à la réalisation de ce clip. Commenter N’oublie pas que les propos injurieux, racistes, etc. Generatuon le mercredi generatiob mai La machine est lancée désormais, bienvenue dans le monde futur Posté le lundi 06 generatiom Star s’est aussi imposé dans le milieu de la mode et du mannequinat comme en atteste les nombreuses photos de mode sur gemeration BLOG.\nJe sais generafion sa soul un jsn tous ces blabla comme quoi tous les com’s sont rendu Mais c’est comme sa qu’on ce fait connaitre et que notre blog atteind un peu de popularité Devant une foule de generrationil réussi a geneartion d’accord tant les plus jeune s que beneration public adulte par sa présence scénique et se qu’il dégage. Star a su porté haut les couleurs f-sheyn la musique c-shyn de la mode Francaise. Juste de passage, vien vite voir mon blog il y a plein genneration nouvelles fotos!!!\nPages Personnalité publique D. Star a plus d’une corde à son arc.\nPosté le lundi 09 février Sections de cette Page. Star souhaite prendre son temps et se consacrer d’abord à ses passions que sont « la musique, ma musculation en salle et les voitures de luxe », bien qu’il a déjà en partie concrétisé celle de voitures de luxe puisque D.\nAbonne-toi à mon blog! Star, c’est ça Hin, Ksn de Pologne D. Nous avons besoin de vérifier que tu n’es pas un robot qui envoie du spam. Modifié le jeudi 01 octobre Posté le samedi 13 juin Écouter ce morceau Ajouter ce morceau à mon blog Titre: Adresse e-mail ou mobile Mot de passe Mssn de compte oubliées? Abonne-toi à mon blog!\nStar s’est approprié ce nouveau style déjà reconnu et très prometteur pour le sublimer et le populariser via internet. Xxpour-mon-kafrexXPosté le samedi 09 janvier Le titre Ambition c’est ça!\nPosté le dimanche 22 novembre


COMMENT SE MAQUILLER DURANT L'ÉTÉ ? - Paulette Magazine\nCOMMENT SE MAQUILLER DURANT L’ÉTÉ ?\nL’été est bel et bien installé, le mercure a grimpé et on n’a plus envie de se couvrir le visage avec du fond de teint, de l’anti-cernes ou encore des couches de mascara. Il est préférable de privilégier un maquillage léger et discret avec cette chaleur. On vous donne des petits conseils pour avoir une mine radieuse sous le soleil.\nPour celles qui ne souhaitent pas appliquer de mascara, il y a toujours le recourbe cils. Il apportera volume et allongera votre regard sans que vous ayez besoin d’utiliser quoique ce soit d’autre. Quant à celles qui souhaitent rester maquillées, vous pouvez teindre vos cils – tenue de trois semaines maximum – ou bien vous faire poser des extensions. La dernière solution reste le mascara waterproof qui sera votre meilleur ami si vous décidez de vous baigner. Le Better Than Sex de Too Faced fait bien son travail.\nPour celles qui ont les sourcils clairs ou parsemés et qui souhaitent avoir leur eyebrows on fleek même l’été, on vous conseille d’abandonner vos crayons ou vos pommades teintées pour vous tourner vers un mascara gel. Celui d’Anastasia Beverly Hills est parfait pour votre maquillage. En plus d’être waterproof, il se décline en 9 teintes pour coller parfaitement à vos sourcils.\nAppliquer une couche de rouge à lèvres semble être un challenge lorsqu’il fait chaud. On vous recommande les lip tint de chez Benefit et Nars. Avec une texture légère et une longue tenue, ils seront vos meilleurs alliés. Ils rehausseront la couleur naturelle de vos lèvres sans en faire trop.\nEnfin, vous l’attendiez, le teint ! En effet c’est un supplice d’appliquer du fond de teint en plein été. On a trouvé cette crème teintée pour votre joli minois qui le protègera aussi des rayons du soleil. Doté d’un SPF 30, la crème contient de la vitamine E et se décline en 5 nuances !


AGENDA – ADACCESS\nSave the Date : Mov’eo organise Imagine Mobility Forum le 1er juin 2017\nLa convention annuelle Mov’eo, désormais appelée Imagine Mobility Forum (anciennement Mov’eo Days), aura lieu le jeudi 1er juin 2017 au sein de l’école ESTACA à Montigny-le-Bretonneux. A l’honneur cette année : « Mobilité urbaine : de la contrainte à l’adhésion ».\nAgenda 2017 : ADACCESS exposant au SIA Powertrain\n2017, ADACCESS, agenda, salon, SIA Powertrain, Versailles\nAprès une première participation réussie en 2016, ADACCESS renouvelle sa présence au salon SIA Powertrain, organisé cette année les 7 & 8 juin à Versailles (78).\nL’ADEME et l’Etat présentent les lauréats Initiative PME 2016\nADEME, Bruno Lechevin, état, Initiative PME, Louis Schweitzer, nouveaux lauréats, Programme Investissements d'Avenir, Ségolène Royal\nAprès ADACCESS en 2015, place aux nouveaux lauréats Initiative PME lancé dans le cadre du Programme Investissements d’Avenir par l’ADEME et l’Etat. ADACCESS sera présent à la remise des prix prévue ce 28 septembre à Paris et réalisée par Ségolène Royal , Louis Schweitzer et Bruno Lechevin.\n‘Véhicules électriques : mythes & réalités’ : une plénière proposée par Mov’eo et AVERE France\nADACCESS, Mov'eo, Paris, plénière, véhicules électriques\nMercredi 21 septembre, le pôle de compétitivité Mov’eo et l’association AVERE France organisent une plénière dédiée aux enjeux, usages et avenir du véhicule électrique. ADACCESS sera présent à l’événement.


Milwaukee en remet une étendu ! - 24H News\nAccueil/Sports/Milwaukee en remet une étendu !\nMilwaukee en remet une étendu !\nMilwaukee a de nouveau pulvérisé Miami (113-84), jeudi soir, sur le parquet du finaliste de la saison dernière cette fois. Les Bucks sont à une victoire de la qualification tandis que le Heat est tout proche du coup de balai. A l’Ouest, Denver et les Lakers ont pris les commandes dans leur série respective en s’imposant pour la deuxième fois de suite face à Phoenix (109-95) et à Portland (120-115).\nMilwaukee en a remis une couche et voilà la sortie qui se rapproche déjà pour Miami. Comme lors des deux premiers matchs, le Heat, vice-champion en titre, a pris une nouvelle déculottée face aux Bucks (113-84) jeudi soir dans le match 3, cette fois en Floride. Auteur d’un départ canon (26-14) sur le parquet du finaliste de la saison dernière, le troisième de la saison régulière à l’Est n’a même pas eu besoin d’un Giannis Antetokounmpo au sommet de son art (le Grec a tout de même signé un double-double avec 17 points et 17 rebonds) pour pulvériser une nouvelle fois Jimmy Butler (19 points) et ses coéquipiers, qui se retrouvent désormais à une défaite de ce que l’on appelle un coup de balai (4-0) dans le jargon du sport américain. Les Bucks, principalement portés jeudi par Khris Middleton (22 points) et Jrue Holiday (19 points, 12 rebonds), ne sont plus quant à eux qu’à un succès de la qualification pour les demi-finales de conférence.\nLes cadors se rebiffent ! Tous deux menés après le match 1, Denver et les Lakers ont pris les commandes au même titre que l’avantage du terrain pour le premier nommé, jeudi soir après leur deuxième succès consécutif, respectivement face à Phoenix au Staples Center (109-95) et à Portland sur le parquet des Blazers (120-115). Après un départ laborieux (28-27 pour les visiteurs à l’issue du premier quart-temps), les champions en titre, pour leur premier match à domicile en play-offs depuis huit ans, ont accéléré dans le sillage de leurs deux superstars Anthony Davis (34 points, 11 rebonds), premier joueur de la franchise à compiler deux matchs de suite à au moins 30 points et 10 rebonds, et LeBron James (21 points, 9 passes, 6 rebonds) comme de leur autre homme fort du moment Dennis Schröder, encore capital dans cette victoire des Californiens avec notamment 20 points marqués à 6 sur 11 aux tirs. En face, seul Deandre Ayton (22 points, 11 rebonds) a fait de la résistance, mais en vain.\nDu côté de Portland, Denver n’a pas attendu le deuxième quart-temps pour passer la vitesse supérieure. Tout de suite un ton au-dessus de Blazers maladroits toute la soirée sur les shoots de loin (14 sur 45) en dépit de la nouvelle copie XXL de Damian Lillard (37 points à 15 sur 31 aux tirs), les Nuggets ont fait la course en tête, avec l’inévitable Nikola Jokic (36 points à 12 sur 23 aux shoots et 4 sur 7 à trois points, 10 rebonds, 5 passes) pour mener la danse aux côtés d’un Austin Rivers lui aussi très inspiré (21 points). Il le fallait car le sixième de la saison régulière à l’Ouest a fait jeu égal en seconde mi-temps avec Denver, n’échouant finalement qu’à cinq longueurs de ces Nuggets qui ont pris la main avant de retrouver la franchise de l’Oregon dans deux jours.\nMILWAUKEE BUCKS (3) – MIAMI HEAT (6) : 3-0\nMatch 1 – Milwaukee Bucks – Miami Heat : 109-107 (ap)\nMatch 2 : Milwaukee Bucks – Miami Heat : 132-98\nMatch 3 : Miami Heat – Milwaukee Bucks : 84-113\nMatch 4 : Miami Heat – Milwaukee Bucks le 29 mai\nMatch 5 (si nécessaire) : Milwaukee Bucks – Miami Heat le 1er juin\nMatch 6 (si nécessaire) : Miami Heat – Milwaukee Bucks le 3 juin\nMatch 7 (si nécessaire) : Milwaukee Bucks – Miami Heat le 5 juin\nPHOENIX SUNS (2) – LOS ANGELES LAKERS (7) : 1-2\nMatch 3 : Los Angeles Lakers – Phoenix Suns : 109-95\nMatch 4 : Los Angeles Lakers – Phoenix Suns le 30 mai\nMatch 5 : Phoenix Suns – Los Angeles Lakers le 1er juin\nMatch 6 (si nécessaire) : Los Angeles Lakers – Phoenix Suns le 3 juin\nDENVER NUGGETS (3) – PORTLAND TRAIL BLAZERS (6) : 2-1\nMatch 3 : Portland Trail Blazers – Denver Nuggets : 115-120\nMatch 4 : Portland Trail Blazers – Denver Nuggets le 29 mai\nMatch 5 (si nécessaire) : Denver Nuggets – Portland Trail Blazers le 1er juin\nMatch 6 (si nécessaire) : Portland Trail Blazers – Denver Nuggets le 3 juin\nDes allégations d’effraction sexuelle à l’prélude du rupture de Nike et Neymar\nLa crypto, engin de la prochaine rage trésorière ?


Les professeurs que jai rencontres\nNous sommes dpendants des institutions. Rencontres Marocaines. Trouvez l'amour au Maroc, en France Share Tweet Le prsident Trump est venu et a livr comme promis la dcision de reconnaitre Jrusalem Capitale dIsral.\nJe suis de nature trs calme, timide pour ainsi dire, j 8767 aime la musique, les jeux (Consoles de jeux), les sortis entre amis, et les voyages. Contacter moi, et nous pourrons dj faire connaissance afin de se connaitre un peu mieux. Les sites de rencontre pour gays, homosexuels et lesbiennes Mon mari ma tromp pendant des mois avec son assistante, avec de nombreuses rencontres discretes. Les professeurs que jai rencontres t nul de rien voir. Je ne lai pas quitt, je me suis venge.\nNous sommes fiers de cela, et nous esprons chaque instant que vous, qui souhaitez vous inscrire, profitiez de chaque moment et trouviez la petite pice du puzzle qui vous manque. Site de rencontre GRATUIT Lovelive c'est aussi de nombreuses activits qui se regroupent pour vous permettre de mieux communiquer ensemble : en plus d'tre un site de rencontres, Lovelive est aussi un portail de contenus mdia, qui vous propose de vous divertir avec des bons plans pour sortir, mais aussi des histoires insolites. Le site propose galement une petite plateforme de blog, les professeurs que jai rencontres, o chacun peut en dire davantage sur lui-mme ou sur ce qu'il aime.\nVous apprcierez de pouvoir parler avec votre partenaire en toute confiance. Vous n aurez mme pas envie de passer la soire avec des amis, prfrant rester tranquillement lovs l un contre l autre, les professeurs que jai rencontres. Rencontre gratuit alsace france et chat gratuit - Smail Voici un petit reacute sumeacute en photos de la saison 7567-7568 des moins de 65, 66 et 67 ans. Si vous souhaitez voir toutes les photos prises dans l anneacute e, rendez-vous agrave la cateacute gorie album photos. Rencontre Canada Qubec Mauricie Gratuit Match amical pour les - de 67 garccedil ons contre Chateaulin (excellence reacute gion) samedi 57 septembre agrave 67h55 agrave Pleyben.\nAlors tentez vite votre chance pour ne pas passer ct d'une belle rencontre. Jasez - Site de Rencontre et Chat Gratuit au Qubec Nous vous certifions que tous les profils sur sont 655 authentiques pour de vraies rencontres. Contrairement aux sites de rencontres payants, nous ne crons pas de faux profils pour vous inciter sortir votre carte bancaire et payer.\nMerci d 8767 avance Retours sur notre voyage en Albanie - Le Gourmand Voyageur Jhabite une belle maison. Chez moi, je suis le roi. Je fais ce que je veux et tout est parfait.\nFeuille match informatise et repport rencontre


Recettes de toast aux crevettes - myTaste\nRecettes de toast aux crevettes\nle reste d'ail et les tranches de baguette coupées en morceaux. Répartissez le gaspacho dans les verrines avec les crevettes marinées et l'oignon rouge\nQuiche aux crabes et crevettes avec thermomix Quiche aux crabes et crevettes avec thermomix. Garnir les toasts non découpés d’une c\nDe délicieux petits croques aux saveurs espagnoles qui accompagneront très bien vos apéros. des crevettes cuites\nCanapés de Crevettes grises et Avocat\nDe beaux et délicieux petits canapés auxCrevettes grises pour accompagner l'apéritif. 100 g de Crevettes grises. Mini Toasts carrés à canapés 100 g\nDisposer le pain de mie toasté sur le pourtour du plat et servir sans tarder. Recettes SimilairesRecette Lotte et crevettes à l’américaine Aux ThermomixSalade de quinoa auxmaquereaux et à l’orange Aux ThermomixBoeuf aux légumes et orge à la mijoteuseRecette Tortilla de pomme de terre au chorizo ThermomixSoupe de crevette avec thermomixRecette Sauce de thon massalé Avec Thermomix\nA l’aide de la poche à douille, dresser harmonieusement le guacamole sur les toasts de pain au son grillés\nTOASTS À LA CRÈME DE ROQUETTE ET PARMESAN - la cuisine de laurenceel. APERO CANAPES AUXCREVETTES ET AUX DEUX FROMAGES A LA MORTADELLE - la cuisine de laurenceel\nPlus saines que les toasts, les feuilles d'endive se prêtent bien au buffet de l'apéro, au brunch. Lavez des endives, détachez délicatement des feuilles, puis garnissez les deceviche aux coquilles Saint-Jacques et crevettes ou ceviche de crevettesaux tomates cerise et avocat\nServie avec un peu de mayonnaise et des petits toasts de pain grillé elle est à tomber par terre. S’il reste des morceaux de thon, ce n’est pas grave\n– quelques baies roses (L’île aux épices). blinis au guacamole et crevettes. blinis au saumon, blinis, saumon, saumon fumé, toast, crème , fromage , fromage frais, apéro,apéritif, sandwich, canapé , oeufs de lompe, oeufs de lump, poisson, bouchée, fêtes, Noël 12 p\nPrévoir un assortiment de petits toasts, crackers, pain de pita, chips tortilla, blinis…. Tartines aux poivrons grillés à l’italienneTartines aux poivrons, olives et fetaTartines de saumon au pain de seigleTartines auxcrevettes et crabes\nDélicieux en dip, avec des blinis, du saumon fumé ou sur ces petits toastsauxcrevettes. Voici. un petite recette fraîche pour ces jours chauds, un tzatziki un peu\nRillettes aux deux saumons pour toasts. Clafoutis surimi crevettespoireaux. Beurre aux herbes et ail-beurre d'escargot\nGarnissez-les de lanières de salade iceberg puis de fines lamelles d'avocat et de crevettes grises. Etalez-en la moitié sur 4 tranches de pain toasté. crevettes grises0\nEt je dois dire que ça change des petits toasts habituels. En faisant mes courses, je suis "tombée" sur les chips auxcrevettes, ces délicieux kroupouk (enfin moi j'adore) et j'ai de suite pensé à les utiliser comme "canapés" pour servir lors d'un apéro\nDE QUOI TARTINER LES TOASTS. Article récents… tartelettes express aux petits suisses et framboises. Article récents… Verrines de crevettes grises\nde quoi tartiner les toasts. Clafoutis d’asperges vertes auxcrevettes (Thermomix). Aubergines farcies aux légumes (Thermomix)\nEnsuite, parce que moi je n'aime pas les olives, des petits toasts de foie gras Upignac sur du pain d'épices


Comment rajouter du liquide de refroidissement dans votre Buick Park Avenue 1997-2005 - 1998 Buick Park Avenue 3.8L V6\nComment rajouter du liquide de refroidissement dans votre Buick Park Avenue 1997-2005\nAjouter du liquide de refroidissement (également appelé liquide antigel) dans votre Buick Park Avenue $ Year est assez simple. Ce liquide circule dans le moteur afin de le maintenir à basse température en été mais aussi pour éviter qu'il ne gèle en hiver. Vérifiez le moteur par un jour de froid pour faire une appréciation juste. La vidéo montre l'emplacement du réservoir du liquide de refroidissement de votre Park Avenue et la manière d'ajouter du liquide de refroidissement. Veillez à consulter le manuel de l'utilisateur pour déterminer le type de liquide à ajouter : dans le cas des Buicks, vous trouverez cette information dans la section intitulée Fluid Capacities (Capacités des liquides) dans la dernière partie du carnet. Mélangez le liquide de refroidissement avec de l'eau distillée jusqu'à obtenir un mélange de 50 % de liquide de refroidissement et 50 % d'eau. Quelques liquides de refroidissement sont vendus déjà mélangés, il n'est donc pas nécessaire de rajouter de l'eau. Normalement, sur les bouteilles figure l'indication " 50 / 50 " ou pré-mélangé.\nEnlever le bouchon du réservoir du liquide de refroidissement d'un moteur chaud peut faire sauter le bouchon et faire rejaillir du liquide. Portez toujours des lunettes de protection pour faire des travaux d'entretien de votre Park Avenue. Nettoyez rapidement le liquide écoulé car il est très toxique. Les animaux aiment bien sa saveur sucrée, même une petite flaque dans votre garage peut donc finir dans l'estomac d'un chien. Si vous remarquez que la surface du liquide de refroidissement est huileuse, contactez tout de suite votre technicien de maintenance, pour faire réparer une fuite du joint de culasse de votre Park Avenue.


Collège Saint-Exupéry | AIP Paris 14 – Association Indépendante des Parents d'élèves depuis 1981\nArchives de catégorie : Collège Saint-Exupéry\n13/01/2022 Collège Saint-Exupéry, Elémentaire Arago, Infos pratiques, Maternelle Jean DolentAIP\nVoici un nouveau message communiqué par la mairie du 14eme.\nComme indiqué dans notre communication datant de mardi dernier, un centre de dépistage à destination des enfants âgés de 3 à 17 ans va ouvrir au sein de l’annexe de la Mairie du 14e arrondissement, au 12 rue Pierre Castagnou. Il sera opérationnel dès demain, sans rendez-vous, du lundi au vendredi entre 8h45 et 11h et de 15h à 17h. Ces horaires peuvent évidemment être adaptés si le besoin se fait ressentir.\nPour information, les tests disponibles sont pour l’instant des tests antigéniques exclusivement. Nous sommes toujours en cours de négociation avec l’ARS pour ce qui est des tests salivaires, qui sont très complexes à mettre en place du fait des tensions actuelles dans les laboratoires d’analyse travaillant en lien avec l’APHP.\nNous vous tenons au courant dès que nous aurons de nouvelles informations.\nPremier adjoint à la Maire\nEn charge de l’Éducation, de la Petite enfance, des Familles et des Nouveaux apprentissages\n12/01/2022 Collège Saint-Exupéry, Elémentaire Arago, Infos pratiques, Maternelle Jean DolentAIP\nNous vous relayons ce message reçu de la Mairie du 14eme.\nFace aux difficultés que vous rencontrez pour réaliser un dépistage pour vos enfants, les équipes de la Mairie du 14ème se mobilisent aux cotés de la Communauté Professionnelle Territoriale de Santé (CPTS) pour vous soutenir dans cette situation de crise.\nNous souhaitons ouvrir un centre de dépistage dédié aux enfants proposant des tests antigéniques mais aussi salivaires dans les locaux de la mairie annexe, située 12 rue Pierre Castagnou. Une demande d’autorisation d’ouverture a donc été formulée auprès de l’Agence Régionale de Santé et nous sommes en attente d’une décision.\nPour information, une fois l’autorisation accordée, nous serions en capacité d’être opérationnels dans un délai très court.\nNous ne manquerons pas de vous tenir informé.e.s.\nLes collégiens de 4ème à Saint-Exupery ont besoin de vous\n15/11/2021 Collège Saint-ExupéryAIP\nL’AIP souhaite apporter son aide et faciliter la recherche de mini-stages pour des élèves de 4ème qui auraient besoin de se projeter dans le monde professionnel.\nCe stage peut aller d’une demi-journée à une semaine dans tous les registres de métiers.\nLes stages d’initiation en classe de quatrième ont principalement pour objectif la découverte de milieux professionnels par les élèves afin de développer leurs goûts et leurs aptitudes, faire découvrir le monde du travail, mettre en pratique leurs connaissances et ainsi acquérir une petite expérience professionnelle. Il s’agit également parfois de favoriser la découverte de soi dans un autre environnement que le collège et valoriser les acquis scolaires.\nSi vous avez un stage à proposer dans votre environnement professionnel, faites-le nous savoir par mail (info@aip14.fr), nous ferons le lien avec le collège, ou adressez-vous directement à Madame Chiche, la Principale du collège.\nMerci à tous (parents de petits ou de grands) pour vos futurs nombreux retours!\nFête de la Science pour les collégiens de Saint-Exupéry\n06/10/2021 Collège Saint-ExupéryAIP\nLe Collège Saint-Exupéry fait partager à ses élèves La Fête de la Science qui fête ses 30 ans cette année et se déroule du 1er au 11 octobre 2021.\nComme chaque année de nombreux événements gratuits sont proposés.\nL’ensemble des animations se retrouve sur le site officiel : https://www.fetedelascience.fr/\nQuelques suggestions à proximité du collège :\n– L’Institut Cochin ouvrira ses portes au public le samedi 9 octobre de 13h30 à 17h30 au 22 rue Méchain : rencontres, animations, manipulations avec les chercheurs.\nLes activités seront en accès libre ou sur inscription, pour tous les goûts et tous les âges. (Inscriptions uniquement sur place à partir de 13h30).\nProgramme complet sur le site : https://www.institutcochin.fr/animation/fete-de-la-science\n– Exposition en extérieur « L’Espace pour notre Planète » au Jardin de l’Observatoire de Paris – PSL\n– Fête de la Science à la Sorbonne Université (Jussieu)\nPlus de 100 chercheurs répartis sur 5 sites parisiens ouvrent leurs laboratoires et vous proposent ateliers, expositions et conférences !\n-Le Muséum d’Histoire Naturelle (Jardin des Plantes) propose de nombreuses actions : ateliers, visites, démonstrations, films…\nsamedi 9 et dimanche 10 octobre de 13h à 18h. sur réservation.\nEt cette année, au collège, pour la fête de la science, certains enseignants proposent aux élèves volontaires de participer à un grand quiz !\nPour tous les élèves volontaires de la 6e à la 3e, du 4 au 7 octobre 2021\nLes Questionnaires sont à retirer au CDI ou en salle de sciences (106) depuis le lundi 4 octobre\nLes bulletins réponses sont à rendre au plus tard le jeudi 7 octobre au soir (urne au CDI)\nA gagner ? Une surprise !\n18/12/2020 Collège Saint-ExupéryAIP\nCompte rendu des points exposés de la rencontre des représentants de parents d’élèves avec Madame Chiche, la principale du Collège Saint Exupéry\nCes rencontres sont régulières (c’est la deuxième fois cette année) et très utiles.\nEn introduction, la Principale nous informe que les Conseils de Classe sont terminés et se sont bien déroulés.\nEst fait mention des problèmes sur les listes de diffusion aux parents pour les parents délégués dans l’ENT et Madame CHICHE indique qu’une cyber attaque a grandement affecté le fonctionnement de l’ENT, mais que tout semble etre rentré dans l’ordre.\nJ’indique que certains Conseils semblent avoir été un peu rapides et que les professeurs se sont exprimés sur les cas individuels et pas sur la classe en général. La FCPE exprime sa satisfaction sur le déroulement de ces conseils. Madame Chiche rappelle que le format choisi, suppose une rencontre préalable entre les parents délégués et le professeur principal, pour « désammorcer » les sujets qui ne sont pas à discuter au Conseil. Je propose à Madame Chiche qu’elle écrive aux parents pour leur expliquer le mode opératoire et reconnais que la période actuelle et le mode distanciel peuvent parfois avoir nuit à la qualité des échanges.\nParis Collège Famille\nUne initiative « Osez la Médiation » est lancée au Collège pour favoriser les relations entre les parents et l’institution.\nPlusieurs étapes sont prévues : dans un premier temps le corps enseignant et l’administration définissent les axes d’action, puis une rencontre est prévue avec les représentants des parents intéressés, le 25/01/2021 à 18 heures. Si vous êtes intéressés, il faudra vous manifester.\nJe, tu, il.\nUne intervention par l’association Envisage a eu lieu en classe de troisième. Il s’agit de faire réfléchir les élèves sur la citoyenneté (suite à l’affaire Samuel Paty) La durée de l’intervention a été de deux fois deux heures par classe avec la présence d’un professeur et a été un vrai succès. Va être mis en place en quatrième avec des films et des débats.\nIntervention psychologues Education Nationale (psy EN)\nLe but est de favoriser le Bien Être au Collège. Sous forme d’ateliers-débats. Malheureusement aucun élève ne s’est porté volontaire, malgré le mail aux parents et pour améliorer la communication sur cette initiative, Madame Chiche a suggéré au psy EN d’aller la présenter dans les classes. A suivre donc, pour faire que les élèves se parlent plus.\nInfirmière + Assistante Sociale\nAction conjointe auprès des sixièmes et cinquièmes sur le bien être; prévue à partir du 20/01/2021 jusqu’aux vacances de février.\nEtudiant en 3 ème année de médecine\nIntervention du 8 au 12 mars 2021 pour toutes les classes sur l’alimentation et l’activité physique et pour les troisièmes sur le tabac.\nAu mois d’avril 2021, Madame Chiche organisera pour les élèves de troisième suivant un format d’une demi-journée (3h) avec 1.5 h pour un métier.\nMadame Chiche recherche des parents volontaires pour présenter leur métier et propose un support/guidage pour la présentation.\nA prévoir avant les vacances de février, date à fixer quand la Dotation Horaire Globale sera connue, puisqu’elle fera l’objet d’un vote en CA.\nA la rentrée de janvier 2021, le système à une classe par salle sera interrompu.\nMadame Chiche fait part de l’analyse des cas Covid qui sont tous liés à un contact à la cantine.\nLe système des salles uniques est de plus très gênant pour les professeurs de science qui ne peuvent plus expérimenter en classe.\nUn changement des horaires de récréation a été mis en place pour permettre de désengorger la cantine : 11h30 ouverture avancée et double service (11h 30 + 13 h) et récré à 14h50 au lieu de 16h.\nMadame Chiche va écrire aux parents pour leur expliquer le système de suivi des compétences en place au Collège, suite à des questions de parents notamment en sixième à ce sujet.\nGroupe de remédiation\nOrganisé pour les sixièmes avec des professeurs de l’Ecole Arago et pour les troisièmes par une candidate professeur des écoles.\nMadame MABILON, professeur de français, aide deux élèves étrangers (venant des USA) qui ont des difficultés en français.\nDispositif Devoirs Faits sera amplifié avec plus de professeurs participants. ¨\nPour les élèves en difficulté, Madame ARMESILLA, professeur d’espagnol fera un point méthodologie d’apprentissage.\nA noter en 4ème 2, un projet d’action culturelle pour travailler l’oral en cours d’anglais avec Monsieur Benech et une troupe de théâtre.\nMadame Chiche recherche des parents volontaires pour des interventions ponctuelles pour aider des élèves qui le souhaitent : lecture de livre ensemble ou mathématique par exemple.\nLe collège a fait sa rentrée !\n09/09/2020 Collège Saint-Exupéry, Infos pratiquesAIP\nCollecte de jouets – suite….\n29/11/2019 Collège Saint-Exupéry, Elémentaire Arago, Infos pratiquesAIP\nPour participer côté Arago et Saint Exupéry, vous pourrez déposer vos jouets en bon état et propre (ou neufs) devant l’école Arago ce mercredi 4 décembre à partir de 8h20 et jusqu’à 9h…\n09/10/2019 Collège Saint-ExupéryAIP\nLe lundi 14 octobre à 18h aura lieu la remise officielle des diplômes du brevet à l’annexe de la Mairie.\nDernière occasion de penser aux troisièmes de l’année dernière.\nProjection du film Serre Chevalier\n01/10/2019 Collège Saint-ExupéryAIP\nTous les élèves et parents des élèves de troisième sont invités à la projection du film de Serre Chevalier du traditionnel voyage de fin d’année en 4ème.\nPour partager les meilleures moments et bons souvenirs : rendez-vous aujourd’hui mardi 1er octobre dans le préau de 17h30 à 19h.\nActivités périscolaires du collège, venez les découvrir ce mardi lors de la réunion du FSE\n30/09/2019 Collège Saint-ExupéryAIP\nL’Assemblée Générale du FSE se tiendra au CDI du collège mardi 1er octobre de 13 à 14 heures.\nCette Assemblée Générale est ouverte à tous : parents et élèves.\nLe FSE ( Foyer Socio-Educatif) assure les fonctions classiques d’une coopérative (collecte des fonds versés par les parents et redistribution pour les sorties, voyages et autres projets du collège) mais est également à l’initiative de diverses activités proposées aux élèves : sérigraphie, couture, ciné-club…\nAfin d’être force de proposition, de prendre part aux activités ou tout simplement d’être informé des activités qui pourront être assurées cette année, l’AIP incite tous ceux qui le peuvent à se rendre à cette AG de mardi!\n24/08/2019 Collège Saint-Exupéry, Elémentaire Arago, Maternelle Jean DolentAIP\nComme tous les ans nous sommes plusieurs à nous demander comment se passe la rentrée…\nPour la maternelle et l’élémentaire vous trouverez certainement les affectations de classe la veille ou le matin même sur les portes de vos établissements.\nConcernant le collège, les horaires de la rentrée sont différentes selon les classes, nous vous les communiquons ici en image.\nPar ailleurs, nous vous communiquons aussi la liste des affectations au lycée de nos collégiens. Les résultats de Saint Exupéry sont tout à fait honorable et nous les félicitons pour leur travail !\n96% réussite au DNB\nL’ENT prendra aussi des vacances en août!\n05/07/2019 Collège Saint-ExupéryAIP\nL’ENT prendra également quelques vacances et sera indisponible les 2 dernières semaines d’août. Il ne sera donc pas possible d’y vérifier les horaires et dernières infos pour préparer la rentrée. Tout sera à nouveau disponible dès le 2 septembre.\nVégétalisation participative et éducative !\nSoirée jeux à Arago – une réussite !\nRappel – Soirée jeux de société à l’école Arago – on vous attend nombreux demain soir !\nCollecte de livres pour Arago – Semaine sans écran\nChantier participatif – la belle mobilisation collective du weekend !


19h ruth elkrief - Manifestation contre la loi Travail: La CGT en accusation après les violences de Paris (16-06-16) - BFMTV - JT - Infos -\nManifestation contre la loi Travail: La CGT en accusation après les violences de Paris\nL'interdiction des manifestations et des rassemblements se trouve au centre des débats. Une nouvelle fois, la demande de la droite et de l'extrême droite va dans ce sens, mais la gauche défend la liberté de manifester. Quant à l’exécutif, il a menacé mercredi de "prendre ses responsabilités" si "les conditions de la préservation des biens et des personnes et des biens publics ne sont pas garantis" dans les manifestations contre la loi Travail. Notons que le gouvernement met en cause la CGT pour les nouveaux incidents survenus lors de la 9ème journée de manifestation nationale contre le texte, le mardi 14 juin. - Avec: Catherine Perret, secrétaire confédérale de la CGT, en charge du dossier sur la loi Travail. - 19h Ruth Elkrief, du jeudi 16 juin 2016, sur BFMTV.


Cul poilu grosse queue de beur / Rebeu homo\n25-03-2018 de Robert Robin avec Commentaires Fermés på Cul poilu grosse queue de beur\nUne grosse bite de poilu pour une bonne défonce anal Jeune beur bien pris par une énorme queue - Video gay J'aime bien se cette grosse bite de poilu qui semble très viril et surtout un beau mec actif pour une vidéo mp4 de défonce anal gay avec une minet qui va s'en prendre d'abord plein la gueule pour pomper la grosse queue de ce poilu. Les gémissements dun jeune homme beur en train de\nUne grosse bite de poilu pour une bonne défonce anal Jeune beur bien pris par une énorme queue - Video gay J'aime bien se cette grosse bite de poilu qui semble très viril et surtout un beau mec actif pour une vidéo mp4 de défonce anal gay avec une minet qui va s'en prendre d'abord plein la gueule pour pomper la grosse queue de ce poilu. Les gémissements dun jeune homme beur en train de se faire enculer sont à la hauteur de ce quil a dans le derrière. 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Salon Parapsy 2012 - Guide de la Voyance\n01\tFév 2012\nSalon Parapsy 2012\nPour la 26e année consécutive, le SALON PARAPSY ouvre ses portes aux arts divinatoires et aux médecines naturelles. Il s’agit d’un rendez-vous du corps et de l’esprit à ne pas manquer.\n2 500m² où se retrouvent exposants et intervenants, choisis pour leur sérieux et leurs compétences. Par le biais de consultations, de produits, de conférences ou d’ateliers, ils vous feront découvrir et expérimenter toutes les méthodes du bien-être et de la divination.\nUn dépaysement assuré dans une ambiance feutrée. Le temps s’arrête, l’ESPACE CHAMPERRET se transforme en un lieu relaxant, tonifiant et mystérieux, où se mélangent les parfums des huiles essentielles à ceux de l’encens, et où chacun pourra vivre des sensations insolites et venir à la découverte de lui-même et des autres.\nPour la première fois, votre site Guide de la Voyance\nsera partenaire de cet évènement !\nDes démonstrations gratuites et publiques de voyance, de médecines alternatives, de disciplines nouvelles et originales, s’effectueront chaque jour et à des heures différentes sur le podium du salon : hypnose, mentalisme, télépathie, transmission de pensée, lecture du subconscient avec les cloches tibétaines, clairaudiances vibratoires avec les coquillages des Philippines, voyance par les bols chantants du Népal, par le son de cloches des Indes et par les cymbales du Tibet…\nUne large place est bien entendu réservée aux espaces de relaxation, musicothérapie, produits naturels, objets et littérature ésotérique. Des concerts de musique new-âge, des défilés de mode « astrologiques », des spectacles et des expositions auront également lieu.\nDes conférences, des débats, des ateliers d’initiation seront proposés toutes les heures par des spécialistes des sciences parallèles qui vous feront entrer dans le monde de l’au-delà, de la réincarnation, des contacts-spirites, ou celui des ovnis, des extraterrestres et des nouvelles valeurs du bien-être.\nSeront présentes également les médecines naturelles et alternatives. Vous pourrez retrouver parmi les psychothérapeutes présents, différentes méthodes telles que l’équilibre énergétique, les thérapies psycho-corporelles, le développement personnel, la sophrologie, le magnétisme, l’hypnose, le Feng Shui, le massage, le reiki ou encore la cristallomancie et la géobiologie.\nPar ailleurs, la voyance aura bien une place privilégiée : 10 millions de Français consultent chaque année les professionnels des arts divinatoires. Un phénomène de société que nous ne pouvons ignorer.\nLes praticiens de la voyance venus des quatre coins de France et de l’Europe, adhèrent à la charte du salon et s’engagent ainsi à réaliser une prestation sérieuse et de qualité. Ils mettront leur don de voyance et leurs aptitudes pour les Arts Divinatoires, au service d’une consultation toujours différentes et originales : tarots, cartes, astrologie, pendule, boule de cristal, lignes de la main, numérologie, cauris, géomancie, rêves, marc de café, tâches d’encre, voyance directe et sur photos.\nlors de la soirée d’inauguration du mercredi 8 février\nA 19h30 : Annabelle de Villedieu, médium, rendra hommage à la terre dans un bain de sons cristallins\nA 19h50 : Magda, artiste médium, proposera une démonstration de voyance en musique\nA 20h10 : Patricia Lasserre et Smael, astrologues, dévoileront leurs prévisions sur l’élection présidentielle\nA 20h45 : Claude Alexis, médium, vous dira ce que vous réserve 2012 au travers de voyances publiques\nCliquez-ici pour voir le programme complet en version imprimable\nVous souhaitez consulter un professionnel de l’avenir ?\nNotre site vous recommande les praticiens suivants :\nANGELIQUE (Stand C24)\nmédium, voyante, astrologue et magnétiseuse. Tout en douceur, elle parcourera ce qu’il y a de plus profond en vous pour vous élever vers la lumière. Angélique anime très régulièrement, Etincelles, une émission de radio sur IDFM98 dans laquelle il est question de voyance et d’astrologie.\nDAVID DE CASTAING (Stand A30)\nmédium spirite par hérédité. Il met son don à votre disposition depuis plus de 22 ans pour répondre aux interrogations qui peuvent ralentir certaines avancées de votre vie. Il consulte à Saint Brieux, Paris, Genève et Biarritz mais aussi par téléphone. Vous pouvez le voir sur IDF1 dans l’émission ID Voyance.\nSTANISLAS DELORME (Stand D5)\nmédium et numérologue. Spécialiste de la divination par les runes. Il réalise une voyance directe avec ou sans support. N’hésitez pas à apporter des photos de vos proches qui serviront de support à sa médiumnité. 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Vous pouvez la voir régulièrement sur la chaine AstroCenter.\nMATHEO-BENOIT (Stand D1)\nmédium, tarologue et numérologue. Il fût révélé en 2010 par le site Guide de la Voyance. Depuis, ce jeune médium a fait bien du chemin pour acquérir une bonne notoriété. Vous serez agréablement surpris par la précision de ses flashs. Vous pouvez le voir sur IDF1 dans l’émission ID Voyance.\nMONSIEUR OLIVIER (Stand D19)\nmédium. Voyance directe et sur photo, tarots, numérologie, pendule. 2011 fût une année très médiatique pour ce praticien qui a été l’invité d’émissions de télévision et de radio. Il est également l’auteur d’un premier ouvrage.\nMICKAEL RUBEN (Stand A33)\nmédium et praticien en reiki. Il détecte les zones d’ombre de votre vie. Il sera d’excellents conseils à travers ses révélations. Il fonctionne par flashs et supports tels que les tarots. Ce sera sa première au salon Parapsy ! Non médiatisé, il sait se faire reconnaître au travers du bouche à oreille.\nSalon Parapsy 2012 – Du 8 au 13 février 2012 à l’Espace Champerret Paris 17ème\nOuvert 10h30 à 20h00 – Nocturnes 8, 9 et 10 février jusqu’à 22 heures.\nTarif : 8 € incluant l’accès aux conférences du jour\nTél. : 04.72.76.24.21.