Des transports en commun gratuits, ça marche ! | PTB\nPascal Vergriete, maire de Dunkerque : " Nous voulons casser la logique du tout-voiture."\nDunkerque compte 200 000 habitants. En 2015, la Ville avait instauré la gratuité des transports en commun durant le week-end. Et ça a très, très bien marché. Le samedi, le nombre d'usagers a augmenté de 30%, et le dimanche, même de 80%. Et depuis le 1er septembre de cette année, les transports en commun sont devenus entièrement gratuits à Dunkerque, tous les jours de la semaine. En France, c'est désormais une trentaine de villes qui offrent des transports publics gratuits.\nÀ Dunkerque, le réseau des transports publics a également été étendu. La Ville a acheté 40 nouveaux bus qui viennent ainsi s'ajouter à la centaine de ceux déjà en service. Les lignes ont aussi été repensées, la fréquence a été améliorée et davantage d'arrêts ont été créés.\nLe maire de Dunkerque, Patrice Vergriete, avait promis pendant la campagne de rendre gratuits les transports en commun. Pour lui, il s'agit avant tout d'une mesure sociale : « À Dunkerque, c’est 4,5 millions d’euros de pouvoir d’achat par an rendu à la population, explique-t-il dans une interview au journal français Le Parisien. C’est aussi un outil pour lutter contre l’exclusion, par la mobilité. Certains quartiers de Dunkerque, où une majorité de gens n’ont pas de voiture, étaient très mal desservis. Désormais, ces habitants vont avoir un accès gratuit et facile aux bassins d’emplois, aux équipements sportifs ou culturels… Enfin, c’est une mesure environnementale. Au-delà de la pollution de l’air, la voiture, c’est un encombrement de l’espace urbain, à tous les niveaux. Nous voulons casser la logique du tout-voiture. »\nLes opposants à cette mesure soutiennent que la gratuité des transports publics gratuits va mener à des dégradations et à l'insécurité. Selon Vergriete, c’est là une idée fausse. « Nulle part, cette mesure ne s’est traduite par une augmentation des incivilités ou de l’insécurité, constate-t-il. C’est tout l’inverse. Depuis 2015, le bus est gratuit les week-ends à Dunkerque ; on a 80 % d’affluence en plus les dimanches, et 60 % d’incivilités en moins. Il y a plus de monde dans les bus, le contrôle social est donc plus fort, et le sentiment de sécurité, plus important. »\nLa gratuité des transports en commun est un choix, et Dunkerque montre que celui-ci est tout à fait réaliste. La ville du Nord de la France n'est d'ailleurs pas la seule à avoir opté pour cette politique. « En Europe, 56 villes appliquent déjà cette gratuité, précise Peter Mertens, le président du PTB. Des transports publics gratuits offrent une solution à l'encombrement des villes et améliorent la qualité de l'air. Qu'attendons-nous ? »\nDes transports publics gratuits offrent aux gens une véritable alternative à la voiture. Cela améliore fortement la qualité de l'air tout comme la qualité de vie dans la ville. On ne passe plus des heures dans les embouteillages, le pouvoir d'achat augmente et cela a un impact bénéfique sur l'économie locale.\nMobilité - SNCBFrance


Bijoux et accessoires en pate polymère autour du monde - Perles & Co\n62136 références pour toutes vos idées de créations faits-main\n DIY Pâques \nAccueil : Librairie - DVDthèque / Modelage / Pâte polymère / Bijoux et accessoires en pate polymère autour du monde\nBijoux et accessoires en pate polymère autour du monde\n18,26 €8,95 €\nCe livre de modelage en pâte polymère est une invitation au voyage et à la création. Après la préparation de vos bagages (le matériel à avoir), vous apprendrez les bases du travail de la pâte (ou argile) polymère.\nDécouvrez comment créer des bijoux en pâte polymère aux couleurs du monde, de l'ambiance ethnique et colorée de l'Afrique du Sud à celle urbaine des Etats-Unis de Chicago, après un petit tour de la planète.\nBracelets, sautoirs, serre-tête, décorations de chaussure...\nVous pourrez réaliser chaque projet grâce aux explications détaillées et aux nombreuses photos.\nAuteur : Anne-Lise Sgolmin alias Liz and Frog.


MOST WANTED 4 YEARS ANNIVERSARY w/ FRANCESCO DEL GARDA - THILO DIETRICH & LE PARESSEUX - Petit-Bain\nAccueil > Agenda > MOST WANTED 4 YEARS ANNIVERSARY w/ FRANCESCO DEL GARDA - THILO DIETRICH (...)\nLE 19 novembre 2016 // Club // MOST WANTED 4 YEARS ANNIVERSARY w/ FRANCESCO DEL GARDA - THILO DIETRICH & LE PARESSEUX\nMOST WANTED 4 YEARS ANNIVERSARY w/ FRANCESCO DEL GARDA - THILO DIETRICH & LE PARESSEUX\nTechno / House / Electro / Breaks\nMOST WANTED 4 YEARS ANNIVERSARY\n+ THILO DIETRICH\nFRANCESCO DEL GARDA (Italie)\nDiggeur chevronné et Selector hors-pair au style reconnaissable entre mille, FRANCESCO DEL GARDA se fait rapidement remarquer sur la scène internationale et enchaine les dates aux côtés de djs comme Onür Özer, Binh ouplus récemment Nicolas Lutz. Habitué des clubs prestigieux comme le Club Der Visionnar ou le Robert Johnson en Allemagne, il se produit régulièrement dans certaines des meilleurs soirées d’Europe.\nRiche aujourd’hui de 20 ans d’expérience dans le monde de la musique électronique, son style a profondément évolué au fil du temps pour donner naissance à un son unique et personnel mélangeant des influences aussi bien Funk, que Breakbeat, Hip-Hop, Techno ou House avec une technique parfaite et un groove inimitable.\nTHILO DIETRIECH (Allemagne)\nThilo Dietrich est un jeune dj et producteur originaire de la région de Francfort. Membre du collectif Hardworksoftdrink, éduqué au Robert Johnson avant d’en devenir résident, il représente la nouvelle génération des artistes de Francfort.\nSi cette ville a toujours été l’un des grands centres mondiaux de la musique électronique underground, la relève bien est là aujourd’hui ; constituée autour de collectifs comme Hardworksoftdrink, Traffic, Pressure Trax ou encore Pager.\nLa musique que Thilo Dietrich a ainsi pu développer depuis quelques années représente d’ailleurs cette nouvelle vibe entre Techno, Electro, House et Breaks. Ce n’est donc pas un hasard si les dernières sorties de Thilo Dietrich ont été acclamées aussi bien par la critique que par les connaisseurs, et c’est avec grand plaisir que nous l’accueillerons le 19 novembre au Petit Bain.\nLE PARESSEUX (Paris)\nLE PARESSEUX c’est tout simplement le résident de nos soirées depuis les premières heures, il a pu ainsi partager les platines avec de nombreux guests comme Nicolas Lutz, Dandy Jack, Seuil, Audio Werner ou encore Elbee Bad. Diggeur passionné, le hasard des dates fait qu’il n’a pas pu jouer lors des dernières éditions, on a hâte de le retrouver pour fêter nos 4 ans au Petit Bain.


Vous êtes ici: Accueil > Les Articles > Petites, mais prometteuses d’avenir\nChaque jour, des flashs tombent dans la presse quotidienne, à la radio ou sur Internet, concernant l’emploi et l’économie française.\nMais qu’ont en commun la plupart de ces informations ? Elles concernent les grandes entreprises.\nOr, si elles servent de baromètre aux tendances de l’emploi et du recrutement, les sociétés de plus de 250 salariés ne sont pas les plus nombreuses en France, loin de là puisqu’elles ne représentent que 0,2 % des entreprises françaises.\nEn revanche, 2,3 millions de nouveaux emplois ont été créés dans les PME ces vingt dernières années sur un total de 2,8 millions et la croissance de leurs effectifs est tout aussi significative.\nLes petites entreprises sont la destination privilégiée des jeunes salariés, en particulier les primo accédants au marché du travail, qui s'y trouvent deux fois plus nombreux en valeur relative que dans les grandes.\nLes PME offrent également des emplois stables : huit salariés sur dix bénéficient d’un CDI. Il apparait donc que s’intéresser à ces petites entreprises, dans une période d’austérité consacrée, est tout à fait pertinent.\nLes TPE et les PME , il est évident qu’elles fournissent à notre pays, son principal vivier d’emplois. L’embauche dans ces entreprises répond cependant à des critères assez particuliers, qui privilégient la polyvalence, l’envie et l’enthousiasme.\nConsultez, sans plus tarder, les offres sélectionnées sur notre site pour trouver, vous aussi, votre place dans ces entreprises d’avenir.


Faune et flore du Bief – Blog Savanturiers – École de la recherche\nPour notre seconde séance avec Maïa, nous avons étudié la faune et la flore découvertes lors de notre sortie précédente.\nLe mardi 9 octobre 2018, Maïa est revenue pour que nous faire travailler sur la faune et la flore découvertes lors de la sortie du 27 septembre.\nLa flore : Maïa est arrivée avec différentes plantes que nous devions identifier grâce à des fiches d’observations.\nNous avons reconnu la menthe aquatique, grâce à son odeur, du noisetier par la forme de ses feuilles, le roseau et son plumeau. Il fallait faire attention au frêne, qui a une feuille composée, alors que le saule lui ressemble mais possède une feuille simple.\nLa faune : ensuite nous avons remis en ordre le cycle de vie de la libellule.\nLes libellules s’accouplent → la femelle pond sur une feuille →la larve est carnivore → le thorax se fend, l’adulte sort petit à petit → les ailes se déplient puis sèchent, son corps est encore mou → la libellule se nourrit → elles s’accouplent ou meurent et ainsi de suite.\nNous avons appris que la larve vit sous l’eau alors que la libellule dans les airs. La larve peut passer plusieurs années dans l’eau avant de se transformer en adulte, par contre sa vie d’adulte est très courte, quelques jours.\nEnsuite nous avons réalisé des cartes d’identité pour les différents animaux que nous avions pêchés lors de la sortie du 27 septembre 2018. Nous avons choisi de garder comme rubrique :\nLe nom, la famille (nb de pattes), indicateur de pollution, alimentation, prédateurs, habitat, déplacement, taille, durée de vie et particularité\nPublié par Ecole Les Cerisiers Calins\nVoir tous les articles par Ecole Les Cerisiers Calins


photographe rennes > photographe > photographe grenoble\nCherchez à photographe grenoble?\nDenis Morel Photographie Digitale Denis Morel Photographe Plasticien.\nPrésentation Jean-Marc Blache Photographe professionnel sur Grenoble et Rhône-Alpes.\nCopyright 2011 Photographies et site web: Jean-Marc Blache Tous droits réservés Mentions légales Crédits photos: Jean-Marc Blache. Photographe Industriel Grenoble Reportage institutionnel Suivi de chantier Architecture Portrait dirigeant Photographe Culinaire Photographie Sous-marine. Evénementiel Photothèque Photographe corporate Isère Photographe Professionnel Grenoble Images d'archives' Images Grenoble.\nStage photo Grenoble et formation photo Declenchermalin.\nDe racines alpines, et fort dune expérience professionnelle de plus de 30 ans en photographie de reportage et de studio, Eric Escoffier a créé ce stage photo Grenoble pour partager sa passion de limage avec les personnes désireuses dapprofondir leur pratique damateur et voulant apprendre à réaliser les photos qui correspondent à leurs envies. A la suite de ce stage photo à Grenoble, le formateur photographe restera disponible pour continuer à donner ses conseils par courriel et analyser les images qui lui seront confiées pour une analyse critique.\nAccueil Edyta TOLWINSKAEdyta TOLWINSKA Photographe à Grenoble.\nFraicheur sur les assiettes. saine, équilibrée, variée la cuisine dans tous ses états! Photographe indépendante sur Grenoble et la région Rhône-Alpes au service de la communication des entreprises, institutions locales et associations. Pour plus d'informations, 06 64 82 35 11 ou edyta@edyta-tolwinska.com.\nPhotographe Grenoble: Industrie, Architecture, Reportage. Photographe Grenoble: Industrie, Architecture, Reportage.\nReportages, suivi de chantier, photo industrielle, photo d'architecture' packshot, photo d'illustration, reportage évènementiel, photo panoramique, retouche photo, traitement de l'image. Photographie Architecture Grenoble. Photographe indépendant basé à Grenoble Isère je réalise vos photos d'entreprise' ou de publicité site internet, e-commerce, photo institutionnelle pour l'illustration, pour l'imprimerie.


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L'Eglise lutte contre la faim dans le nord burknabé - DIOCESE DE KAYA\nRenforcer la résilience des ménages dans le domaine de la sécurité alimentaire de dix (10) villages dans les diocèses du nord du Burkina Faso (Ouahigouya, Dori et Kaya) : tel est l’objectif du « Projet KOM SAYA », dont le lancement officiel s’est effectué ce samedi 8 juillet 2016, à Kaya, chef-lieu de la Région du Centre-Nord par CARITAS-Burkina, en partenariat avec CARITAS-Espagne. Le « Projet KOM SAYA », qui signifie « La faim est finie » en langue nationale Mooré et d’un coût de 706 849 000Fcfa (soit 1.079.158 euros) ambitionne de proposer des solutions adaptées aux publics cibles qui sont identifiés comme bénéficiaires. Il prend en compte plusieurs secteurs comme l’agriculture, l’élevage, l’environnement, l’énergie, la nutrition, l’eau potable et l’assainissement. Une grande partie du projet est financée par CARITAS-Espace sur une période totale d’exécution de vingt-et-quatre (24) mois.\nLa zone du projet fait partie des zones les plus déficitaires en pluies du Burkina Faso. Elle se caractérise par une mauvaise répartition, un arrêt prolongé ou précoce des pluies. Il y a souvent des épisodes de vents violents qui détruisent les végétaux et habitations sur leur passage. Les rendements agricoles sont faibles et sont étroitement liés à la faiblesse de l’activité pluviométrique, aux techniques non adaptées et au manque d’équipements et de connaissances techniques de production. La période de soudure se prolonge souvent sur quatre mois et plus au cours de l’année et cela est une atteinte au droit à l’alimentation de tout homme.\nNe pouvant pas produire suffisamment de céréales, certains ménages se consacrent à l’élevage des animaux ou au maraichage là où cela est possible comme des alternatives pour avoir des revenus financiers. Les ressources en eau pour le maraichage sont temporaires si bien que les recettes récoltées ne sont pas à même de permettre à ceux qui le pratiquent de subvenir à leurs besoins. Les populations ont donc un accès difficile aux services sociaux de base comme l’eau potable, la santé et une éducation de qualité. La situation de l’approvisionnement en eau potable et de l’assainissement dans la zone du projet est inadmissible. Les femmes parcourent des grandes distances (plus de 5 kilomètres en saison sèche pour les femmes de la ville de Kelbo dans la province du Soum relevant du diocèse de Dori) pour avoir de l’eau pour les besoins domestiques. À cela il faut signaler le manque de formations professionnelles qualifiantes dans les villages concernés par le projet. Les femmes et les jeunes pris individuellement et en groupements ne peuvent pas se former. Enfin, l’autre problématique de développement qui se pose avec importance est le faible niveau d’accès aux services sociaux comme l’eau potable, l’information sur l’hygiène, l’assainissement et la complémentarité des qualités nutritives des aliments locaux.\nLes participants au lancement du programme\nPrésent au nom des trois évêques de la zone d’intervention, Mgr. Thomas KABORE, évêque du diocèse de Kaya, dira ceci à l’endroits des participants au lancement officiel du « Projet KOM SAYA » : « L’éradication de la faim qui est l’ambition de ce projet reste un défi immense ; mais je souhaite que vous puissiez en faire une réalité palpable dans ces dix (10) villages. L’atteinte des résultats de ce projet requiert une véritable synergie des acteurs, une réelle appropriation des objectifs du projet par tous et l’adhésion des autorités régionales, provinciales, communales, religieuses, des services techniques déconcentrées de l’État, et des structures villageoises, parties prenantes dudit projet ».


Faire des calculs dans Calc avec des unités personnalisées qui sortent du commun - Français - Ask LibreOffice\nFaire des calculs dans Calc avec des unités personnalisées qui sortent du commun\ncalc, cellule, formatage\nwget July 31, 2021, 11:30pm #1\nJ’utilise localc pour faire des petits graphs de mesures. Je peux faire copy/paste de mes résultats depuis mon terminal, choisir mes séparateurs, et retirer les deux listes de résultats que vous voyez. Mais pas faire de graphe, à cause de l’unité\nwget July 31, 2021, 11:30pm #2\nPremière règle avec les feuilles de calcul, ne jamais faire confiance à la langue et aux préférences utilisateur qui peuvent casser le nettoyage.\nC’est pourquoi il faut que vous sanitiziez (dans le jargon) d’abord vos données en supprimant les points et la valeur “micros/op” (votre éditeur de texte est votre ami avec sa fonction rechercher/replacer).\nFormatez ensuite vos colonnes en la sélectionnant et en faisant un clic droit Formater les cellules et en spécifiant votre unité perso.\nRespectez bien la langue en haut à droite de la boite de dialogue, suivant que vous changez en anglais, le comportement est différent.\ndescription de l'image1250×791 95.5 KB\nEt là, vos joyeux calculs devraient fonctionner sans souci\najlittoz July 31, 2021, 11:30pm #3\nD’une façon générale, le symbole ou le nom d’une unité ne doit pas faire partie du contenu de la cellule, sinon ce contenu devient du texte sur lequel il est impossible de faire des calculs. Un calcul ne porte que sur des nombres, donc le contenu doit être purement numérique.\nLes “décorations” sont apportées soit par une ligne/colonne de titre, soit par le formatage du nombre. Ce dernier offre des possibilités quasiment infinies (texte ajouté, couleurs dépendant de la valeur, séparateurs, etc.). C’est ce que propose @wget.


Debouchage Evier Paris 75003. Tél : 01.75.43.96.25\nDebouchage Evier Paris 75003\nDebouchage Evier Paris dans le 75003.\nNotre entreprise est située sur Paris dans le 75003 au 01.75.43.96.25. Experte en Plomberie, Degorgement, Debouchage.\nWc obstrué Paris.\nLes toilettes encombrées Paris font partie des petits tracas du quotidien qui peuvent autant résulter d’un relâchement que d'un manque d'entretien. Que l'eau remonte dans la cuvette ou ne s'écoule pas comme à la normale, notre équipe de plombiers Paris experte saura trouver l'origine de vos soucis et vous offrir la solution adaptée pour que vous puissiez retrouver le service de vos toilettes.\nCauses et origines des WC encombrés Paris.\nSoie dentaire, essuie-tout, serviettes hygiéniques, couches ou encore cheveux, beaucoup ont la mauvaise habitude de mettre des objets dans la cuvette des toilettes, ce qui engendre souvent des colonnes colmatées Paris. Il faut noter que certains produits d'entretien dont l'huile et la graisse ou encore les blocs désodorisants tombés par hasard dans la cuvette peuvent aussi engendrer l’obstruction. Ces produits chimiques peuvent d'ailleurs interrompre le travail de décomposition des matières fécales effectué par les bactéries se trouvant dans la fosse septique Paris.\nD’autre part, une fosse d'aisance pleine tout comme un siphon de la rue encombré Paris peuvent également être à l'origine du bouchon des tuyauteries Paris internes. Vous multipliez les réparations et pourtant le souci continue ? Il se pourrait que vos conduits et siphons soient mal entretenus ou que l'installation de votre système sanitaire soit déficient.\nContacter un expert est indispensable dans le cas des toilettes à faible débit où l'eau coule tout doucement. Dans ce cas, non seulement la chasse est trop faible pour évacuer tous les déchets, mais en plus l'eau ne sera plus distribuée qu'à moitié. À l'opposé, la toilette à double chasse qui utilise une quantité d'eau plus considérable est de plus signe d’obstruction. L’obstruction Paris au niveau des conduites Paris se reflète à travers l'eau remontant jusqu'au bord des toilettes, voire qui est rempli, lorsque vous tirez la chasse.\nUn réservoir d'eau vide se présente principalement comme un stigmate important de wc bouché Paris. Il peut être provoqué par le bouchage des trous d'arrivée d'eau.\nVos toilettes émettent beaucoup de bruit et ne marche pas convenablement ? Il se peut qu'elles soient usées ou usées en raison d'anciennes réparations maladroites. Il est demandé de les confier dès que possible à un plombier expert avant que le problème ne deviennent plus grave.\nMis à part le fait qu'il est primordial d'entretenir ponctuellement ses WC, ce que l’on peut effectuer soit-même, il est conseiller de toujours faire appel à un spécialiste pour la réparation des toilettes encombrées. Procéder soi-même à la réparation de ce genre de colonne peut, en effet, empirer encore plus les choses et faire hausser par la suite le coût des réparations.\nNotre entreprise dispose d'une équipe d’intervenants ayant les qualités et la qualification indispensables pour accomplir ce type de réparation. Nous nous engageons non seulement à vous aider à comprendre la source des pannes, mais vous proposons de plus des solutions adaptées à votre situation et vos moyens.\nFuret electrique debouche canalisations. Furet deboucheur. Mise aux normes fosse septique. Evier bouche. Dimensionnement bac à graisse. Lavabo bouche. Furet toilettes. Nettoyage canalisations Paris\n. Furet pour deboucher wc. Plombier debouchage toilette. Entreprise assainissement. Entreprise fosse septique. Furet pour deboucher canalisation bouchee. Fonctionnement des toilettes. Fosses septiques entretien. Fosse septique pas chere. Pompe de relevage assainissement individuel. Norme assainissement fosse septique. 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Importance et caractéristiques de la rétroaction ~ Par temps clair\nLa rétroaction (ou feedback ou retour d’information) est une composante essentielle de l’enseignement. Elle intervient dans le cadre de l’évaluation formative, de la pratique de récupération ou de la vérification de la compréhension. Elle est également à l’œuvre dans tout autre retour diagnostic sur l’apprentissage ou sur les stratégies cognitives mobilisées par les élèves.\nL’enjeu de la rétroaction est toujours d’améliorer l’élève, pas la production sur laquelle elle porte.\nUn continuum de la rétroaction\nL’importance, l’impact et la place prise par la rétroaction dans l’enseignement vont dépendre des approches pédagogiques privilégiées par l’enseignant.\nÀ une extrémité de ce continuum, il existe une distinction claire entre l’instruction et le retour d’information. La rétroaction arrive au terme des apprentissages après une évaluation sommative. Elle fonctionne avant tout comme un verdict et un constat post-mortem.\nÀ l’autre extrémité de ce continuum, le retour d’information peut se retrouver finement amalgamé aux pratiques d’enseignement et en faire intégralement partie de bout en bout. C’est le cas grâce à la vérification de la compréhension en enseignement explicite, à l’évaluation formative ou avec la pratique de récupération.\nL’objet de la rétroaction\nLa rétroaction peut actionner :\nDes processus affectifs, tels que des efforts, de la motivation ou un engagement accru\nDes processus cognitifs : approfondir la compréhension, vérifier les réponses, corriger des erreurs, donner des pistes, des indices, adopter de nouvelles stratégies cognitives\nDes processus métacognitifs tels que l’analyse de la qualité de la mise en œuvre ou la réflexion sur la pertinence des stratégies employées.\nPour qu’il soit efficace, le retour d’information doit répondre à un contexte d’apprentissage. Il est le plus efficace lorsqu’il permet de corriger des interprétations erronées, et non pas tenter de combler un manque total de compréhension qui lui nécessite un nouvel enseignement.\nLa rétroaction n’est pas un renforcement\nLe retour d’information ne se réduit pas à un renforcement tel que décrit dans le cadre du béhaviorisme.\nIl peut être accepté, modifié ou rejeté, car il induit un traitement cognitif. Il n’est pas seulement donné, mais il peut également être recherché par les élèves ou autogénéré.\nComme l’indiquent Hattie & Timperley (2007), les tailles d’effet rapportées dans les méta-analyses de retour d’information montrent une variabilité considérable, ce qui indique que certains types de retours d’information sont plus puissants que d’autres.\nLes études présentant les tailles d’effet les plus élevées impliquent que les élèves reçoivent un retour d’information sur une tâche et sur la manière de l’accomplir plus efficacement.\nLes tailles d’effet plus faibles étaient liées aux éloges, aux récompenses et aux punitions.\nFavoriser la conscienciosité\nDeux concepts régulièrement associés à la rétroaction sont ceux de l’état d’esprit de développement (de Carol Dweck) et celui du cran (de Angela Duckworth), mais ils sont contestés. La conscienciosité représente une alternative intéressante.\nL’état d’esprit de développement (growth mindset) est un concept relativement malmené et peu aisé à manipuler à l’échelle d’un groupe ou à travers des interventions générales. La situation du cran (« grit ») est encore plus précaire. Les problèmes et limitations de ces concepts ont été explorés dans le cadre des articles suivants :\nHeureusement, des concepts alternatifs existent et sont soutenus par des données probantes. Les enseignants peuvent les utiliser pour accompagner leur rétroaction. Il s’agit de l’auto-efficacité, de la perception de compétence ou des attributions que se font les élèves. Tous trois ont déjà été explorés dans des articles de ce blog.\nUne autre option est celle de la conscienciosité. La conscienciosité ou conscience est un trait de personnalité mis en évidence dans le cadre du modèle des Big Five ainsi que du modèle HEXACO.\nC’est un trait qui regroupe différentes caractéristiques désirables en milieu scolaire :\nÊtre consciencieux consiste à naturellement privilégier la profondeur, la prudence, la vigilance. Cela implique un désir de bien faire une tâche.\nLes personnes consciencieuses sont généralement efficaces et organisées par opposition à d’autres qui privilégieraient le travail vite fait et désorganisé oui qui auraient une tendance marquée à la procrastination.\nLes individus consciencieux :\nPrésentent une tendance à l’autodiscipline\nPrennent au sérieux leurs obligations et leurs engagements envers les autres\nVisent la réalisation des objectifs\nManifestent par des comportements caractéristiques comme le fait d’être soignés et systématiques, de même que la prudence, la rigueur, et la délibération (la tendance à réfléchir avant d’agir).\nÀ travers la rétroaction que l’enseignant va délivrer lors de la réalisation de tâches par l’élève, il peut influencer grandement la façon dont celui-ci considère et conçoit :\nSes investissements en matière de travail\nSes capacités en matière d’intelligence\nL’élève consciencieux a confiance en ses capacités de travail, d’apprentissage et de progrès. S’investir est naturel pour lui. À travers ses interactions et sa rétroaction, l’enseignant a intérêt à renforcer ce type d’attitudes chez ses élèves, plus particulièrement chez ceux pour qui ces attitudes ne sont pas toujours naturelles en milieu scolaire. Nous devons favoriser les bonnes habitudes.\nConceptions et attitudes de l’enseignant\nIl est important que l’enseignant favorise chez ses élèves la conscienciosité et une conception dynamique de l’intelligence. Cela doit se traduire dans son propre langage et ses attitudes lorsqu’il communique aux élèves. Il doit manifester auprès d’eux qu’il entretient à leur égard des attentes élevées de réussite.\nLe fait de posséder de telles conceptions influence considérablement les comportements et la communication de l’enseignant envers ses élèves. Ne pas les posséder revient à considérer qu’il y a une hiérarchie d’intelligence stable entre les élèves. L’enseignant risque de développer des interactions différentes avec les élèves en fonction de leur position sur l’échelle, ce qui est néfaste pour les progrès et l’auto-efficacité des plus faibles.\nÀ l’opposé, un enseignant qui a une conception dynamique de l’intelligence et favorise la conscienciosité, va considérer que :\nChaque élève possède un réel potentiel d’amélioration\nLes différences entre les résultats sont inévitables, mais sont susceptibles d’être largement atténuées.\nLes erreurs rencontrées font partie du processus d’apprentissage et indiquent sur quels aspects fournir des efforts supplémentaires.\nLes élèves peuvent se soutenir et se renforcer mutuellement.\nLes élèves qui rencontrent le plus de difficultés sont aussi ceux susceptibles de s’améliorer le plus.\nL’apprentissage de stratégies diverses d’apprentissage se traduira avec certitude par des améliorations.\nC’est sa responsabilité de soutenir concrètement les élèves les plus faibles en adaptant les approches pour atténuer les écarts sans baisser le niveau général.\nIl est utile de prendre conscience, en tant qu’enseignant que le langage exprimé est un puissant vecteur d’expression de nos attentes et croyances. À tout moment, il faut veiller à utiliser un vocabulaire approprié pour favoriser la motivation des élèves.\nIl est utile d’y penser dès la phase de planification. Durant celle-ci, l’enseignant s’assure que les mots d’encouragement et de renforcement choisis et utilisés en classe atteignent vraiment leur cible et sont crédibles et signifiants pour les élèves. Le but est vraiment de les aider à améliorer leur sentiment d’efficacité personnelle.\nIl faut éviter de qualifier une tâche de facile et une autre de difficile.\nSi des élèves rencontrent des difficultés avec une tâche facile, ils risquent de l’interpréter comme une preuve de faiblesse intellectuelle.\nÀ l’opposé, des élèves risquent de ne pas vraiment s’investir dans une tâche difficile, car ils vont estimer que cela dépasse leurs capacités.\nIl vaut donc mieux choisir des mots qui signifient que pour tous les élèves :\nIl est possible de réussir ces tâches moyennant des efforts qui peuvent être variables.\nCe qui est important c’est de maitriser les bonnes stratégies au bon moment et que ces aspects demandent d’être exercés pour devenir fonctionnels et efficaces.\nExecuter avec persévérance les tâches attribuées se traduit en un apprentissage effectif, précieux et utile\nCaractéristiques de la rétroaction\nLa rétroaction, faite par l’enseignant vers un élève, est un moment important dans l’enseignement qui :\nBénéficie à être distribuée dans le temps.\nVise à réduire les écarts entre les élèves.\nEst transmise de manière explicite, soit par écrit sur les travaux réalisés, soit de vive voix.\nIndique l’écart entre le niveau atteint et le niveau de référence en rapport avec les objectifs d’apprentissage.\nIl s’agit de rendre les élèves conscients du décalage entre :\nLe niveau de référence à atteindre, c’est-à-dire le but de leur apprentissage\nLeur niveau de compréhension, de performance et d’apprentissage actuel.\nLe but de la rétroaction est d’établir une opérationnalisation entre :\nCe que l’élève sait déjà faire : les objectifs actuellement atteints et qui vont devoir faire l’objet de récupérations espacées.\nCe qui va nécessiter un investissement supplémentaire de la part de l’élève : les objectifs non encore atteints, qui doivent être explicités par l’enseignant et pour lesquels de nouvelles activités pratiques gagnent à être définies.\nConstitue un moyen privilégié pour aider l’élève à acquérir de nouveaux savoirs, savoir-faire, savoir-être en matière de stratégies cognitives et métacognitives. Elle communique sur les changements à apporter si besoin est, dans la façon de travailler, de s’organiser, dans les stratégies mises en œuvre et dans la planification. Elle fournit aux élèves des indications sur les moyens de progresser.\nRenseigne ou interroge sur les facteurs qui sont à l’origine des difficultés observées chez l’élève.\nImplique les parents :\nL’efficacité de la rétroaction augmente généralement lorsque les parents sont également informés de son contenu et des pistes recommandées.\nLa communication de résultats de l’évaluation formative et des processus de remédiation enclenchés alerte les parents sur les indicateurs préalables au passage de l’évaluation sommative. Il est encore temps pour eux de réagir et ils ne sont pas mis par l’enseignant devant le fait accompli.\nCela permet aux parents de jouer pleinement leur rôle préventif d’accompagnement. Ils partagent le quotidien des élèves, les connaissent bien dans leurs aptitudes et leurs centres d’intérêt et peuvent les stimuler et les soutenir.\nPeut déboucher sur des actions de remédiation pertinentes. Il s’agit par exemple de rattrapage, d’un soutien pédagogique, d’une guidance, d’un tutorat, etc. Elles sont proposées par l’enseignant en fonction des services de ce type organisés structurellement dans l’établissement concerné, idéalement sous la forme d’une approche de type Réponse à l’Intervention.\nDes effets distribués dans le temps\nL’effet de la rétroaction peut être de nature :\nInteractive : la rétroaction permet un ajustement en direct. Les interactions entre enseignant et élèves permettent une autorégulation de l’apprentissage. Cela consiste en des mises au point continues qui s’effectuent par le biais d’échanges informels, entremêlés d’observations et de discussions, et interviennent durant le déroulement des activités d’apprentissage. Elle a lieu dans le cadre de la vérification de la compréhension.\nRétroactive : la rétroaction, qui suit une évaluation de nature formative, amène à la sélection des moyens et des démarches servant à corriger ou surmonter les difficultés d’apprentissage rencontrées par les élèves. C’est un retour sur les tâches non réussies d’une séquence d’apprentissage, pour lesquelles l’enseignant peut modifier ses interventions selon les difficultés observées. Il peut revenir sur des contenus non compris ou non assimilés ou envoyer les élèves vers ceux-ci.\nProactive : la prise en compte de la rétroaction permet l’élaboration de nouvelles activités d’enseignement élaborées en fonction des différences entre élèves. Les données de l’évaluation formative peuvent être utilisées par l’enseignant pour planifier ses futures activités didactiques qui concerneront de nouveaux groupes d’élèves. Les élèves peuvent adapter leurs méthodes de travail en vue des nouveaux contenus enseignés.\nBien qu’il y ait une base de recherches qui montrent que les élèves bénéficient d’un feedback immédiat, des recherches plus récentes tendent à montrer que retarder la rétroaction pourrait être plus utile dans certaines situations. Cela s’expliquerait par un effet d’espacement (Weinstein, 2019).\nRétroaction normative ou autoréférencée\nLes comparaisons sociales sont à éviter\nLa rétroaction normative correspond à comparer socialement les performances d’un élève avec celles d’autres élèves. Elles sont encouragées par la distribution des notes établissant une hiérarchie entre élèves, ce type de démarche met l’accent sur l’importance de dépasser ses condisciples.\nParadoxalement, cette forme de compétition réduit le niveau des résultats scolaires.\nLes comparaisons sociales amènent les enseignants à attribuer les différences entre élèves à des différences de capacités et à penser que celles-ci sont extrêmement stables dans le temps. Les élèves à résultats médiocres auront toujours des résultats médiocres, alors que les bons élèves auront toujours de bons résultats dans leur scolarité.\nLes élèves qui ont des résultats décevants vont avoir tendance à attribuer leurs échecs à un manque de capacité.\nDès lors, ils s’attendent à obtenir de mauvais résultats à l’avenir. Ils feront preuve d’une motivation réduite pour les tâches suivantes et d’une diminution de leur confiance en soi, de leur sentiment d’efficacité personnelle.\nIl faut absolument proscrire toute comparaison entre les résultats d’un élève et ceux d’autres élèves dans la classe. Cela pourrait arriver en évoquant des différences de niveau ou le fait d’avoir de meilleurs ou de moins bons résultats que d’autres. Dans les deux cas, des conséquences négatives sont possibles.\nL’évaluation formative est personnelle et individualisée. Elle permet d’informer l’élève sur son évolution propre et ne doit pas comparer son savoir-faire et ses comportements à ceux de ses condisciples.\nLa comparaison individuelle est à promouvoir\nLa rétroaction autoréférencée correspond une comparaison individuelle des performances actuelles d’un élève avec ses performances antérieures de manière à mettre en évidence la progression.\nPar rapport à la rétroaction normative, la rétroaction autoréférencée entraine des attentes plus élevées en matière de performances futures et des attributions accrues à l’effort fourni par l’élève. Par exemple, « J’ai réussi parce que j’ai fait des efforts en travaillant ». Les attributions aux capacités (par exemple, « J’ai réussi parce que je suis intelligent ») ne produisent par contre que peu d'effets.\nDans cette optique, il est conseillé de prodiguer une rétroaction stratégique auprès d’un élève :\nEn décrivant en premier ce qui a été acquis puis en détaillant ce qui est encore à acquérir.\nL’accent est mis sur l’amélioration personnelle, l’effort, l’usage de stratégies et l’apprentissage.\nUn lien personnalisé gagne à être réalisé entre ses résultats antérieurs et ses objectifs à court et à moyen terme, afin de clarifier les actions à mener et de les identifier en tant que défis accessibles.\nIl faut également tenir compte de l’intérêt à prodiguer une rétroaction affective auprès d’un élève :\nL’élève est sensible. Il est susceptible de réagir positivement à toute amélioration éventuelle de sa performance. La rétroaction qui fait référence aux progrès d’un élève et aux possibilités d’amélioration de son travail peut aider à compenser l’effet négatif des comparaisons sociales inévitables.\nLe fait que les enseignants évoquent les progrès graduels des élèves a des effets positifs. Ce type de comparaison individuelle a un effet positif marqué sur les élèves les plus faibles.\nCe facteur est susceptible d’améliorer sa perception compétence et son auto-efficacité. Ces facteurs sont favorables à ses performances ultérieures, car ils facilitent ses investissements, sa motivation intrinsèque, ses attributions causales et sa persévérance.\nLa rétroaction ne sera pas toujours positive. Les enseignants félicitent les élèves dont le travail leur permet de progresser avec le temps et critiquent de manière constructive ceux qui stagnent ou régressent.\nEn conclusion, les élèves peu performants ne devraient pas recevoir un retour d’information normatif mais plutôt un retour d’information autoréférencé qui concentre leur attention sur leurs propres progrès. En outre, les élèves plus performants ne sont pas affectés négativement par une rétroaction autoréférencée plutôt que normative.\nUne rétroaction centrée sur le résultat des efforts fournis\nUn enseignant peut attribuer les mauvais résultats scolaires à des causes que l’élève peut contrôler, voire modifier, tels que le manque d’efforts ou le choix d’une mauvaise stratégie. Il donne ainsi aux élèves l’espoir que la situation sera différente à l’avenir.\nL’effet de la rétroaction dépend des conceptions qu’entretiennent les élèves sur :\nLes buts généraux de leurs apprentissages scolaires\nLes risques, difficultés ou enjeux potentiels à s’investir de telle ou telle manière ou à sortir de leurs habitudes.\nLeurs croyances sur ce en quoi consiste un apprentissage scolaire.\nCes conceptions influent toutes sur leur motivation à agir dans un sens ou dans l’autre et sur la nature de leur engagement dans la ligne de conduite choisie.\nLes enseignants doivent se donner pour but d’inculquer à leurs élèves la conception que la réussite tient à des facteurs spécifiques internes fluctuants. Les enseignants peuvent ainsi encourager les élèves à penser qu’ils sont susceptibles de progresser grâce à l’effort et à la mise en place de stratégies plus appropriées. Cela correspond au principe d’un état d’esprit de développement défendu par Carol Dweck. Il s’agit par exemple :\nDe valoriser l’effort fourni par les élèves et leur usage de stratégies adéquates.\nDe minimiser l’impact de facteurs généraux stables tels que la compétence personnelle ou l’intelligence (fluide)\nD’éviter tout ce qui pourrait être interprété de l’ordre de la préférence ou d’une subjectivité biaisée de l’enseignant pour certains élèves plutôt que pour d’autres.\nL’importance que les enseignants attachent à l’effort fourni en temps et en utilisation de nouvelles stratégies, plus qu’à l’aptitude, joue un rôle non négligeable dans l’image que les élèves se créent d’eux-mêmes.\nLorsque les élèves pensent que leurs résultats peuvent être améliorés, cela peut apporter la motivation et la persévérance nécessaires pour aborder des problèmes ou des matières difficiles.\nUne rétroaction décentrée des capacités supposées de l’élève\nIl est une tentation bien réelle de personnifier l’élève à la production qu’il a fournie. L’enseignant félicite alors l’élève pour ses capacités ou lui laisse sous-entendre qu’il le considère comme faible ou peu capable dans le domaine considéré.\nLe fait est que des félicitations et critiques adressées à la personne de l’élève plus qu’au travail fourni sont susceptibles de générer des résultats paradoxaux que l’enseignant ne contrôle pas.\nAttribuer l’échec au manque de compétence, conduit souvent les élèves à baisser les bras.\nLa rétroaction qui sollicite l’égo au lieu de porter sur la tâche concernée peut nuire aux performances : L’élève peut conclure de la remarque de l’enseignant qu’il est intrinsèquement intelligent ou stupide.\nÀ l’opposé, il peut estimer que l’enseignant se trompe sur son interprétation. Dans chacun des cas, le commentaire sur la personne est susceptible de n’amorcer aucune réflexion ou démarche chez l’élève.\nLa rétroaction de l’enseignant sur l’égo est susceptible d’avoir un effet parfois contre-productif, dans la mesure où :\nLes félicitations peuvent avoir des effets négatifs, alors que les conséquences de la critique peuvent être positives.\nLes félicitations ne débouchent pas automatiquement sur une augmentation de la compétence perçue et les critiques ne débouchent pas automatiquement sur un recul de la compétence perçue.\nPar exemple, si l’enseignant en mathématiques utilise une rétroaction basée sur les capacités intellectuelles supposées :\nL’élève performant encensé pour son intelligence et non pas pour son travail, va considérer qu’il réussit grâce à son talent et pas à son travail.\nIl développera une conception statique de ses capacités et ne sera pas incité à faire de lien direct entre le développement de celles-ci et une assiduité au travail.\nTout échec ultérieur sera perçu comme une remise en cause des capacités et non comme un manque de travail, il sera considéré comme stressant et non comme une invitation à travailler plus ou mieux.\nLe processus est susceptible de générer de l’anxiété et même de pousser l’élève à tricher ou à masquer la réalité dans certains cas pour sauver les apparences.\nL’élève peu performant dénigré pour son manque de capacité supposé va considérer que cette situation est inéluctable :\nTravailler est dès lors de toute façon inutile, car il restera éternellement faible en mathématiques.\nIl aura par conséquent tendance à se désinvestir.\nLa rétroaction sur l’égo a un aspect roulette russe qui peut faire plus de mal que de bien. Il convient dès lors de l’éviter. Flatter l’égo ou le blesser n’est pas utile.\nL’enseignant joue sur les attributions que se fait ou se fera l’élève. Or, l’enseignant ne connait pas ces attributions. L’effet de la rétroaction sur l’égo est fonction de leur interprétation par l’élève.\nSi les félicitations sont attribuées à la capacité, la perception de compétence est susceptible d’augmenter.\nSi les félicitations sont attribuées à l’effort, la perception de compétence peut même le cas échéant diminuer, si l’effort soutenu est perçu comme indicateur d’une faible capacité, surtout après des tâches simples.\nRétroaction et rapport avec des attentes élevées\nUn enseignant peut féliciter un élève en lui disant « Tu es brillant » ou « Tu es intelligent », après que l’élève a terminé une tâche facile ou lorsqu’il a répondu rapidement à une question relativement simple. Il risque à ce moment-là, par inadvertance, d’encourager l’élève à associer l’intelligence avec la rapidité, l’aisance et la facilité.\nCes associations deviennent problématiques lorsque les élèves devront plus tard faire face à des matières ou exercices plus complexes et qui demandent plus de temps, d’effort ou des approches différentes.\nIl y a lieu d’être particulièrement prudent dans les félicitations et s’assurer qu’elles sont bien liées à une performance qui est le résultat d’efforts fournis et consentis et des stratégies mobilisées et maitrisées.\nDes signaux indirects d’encouragement subtils relatifs à des compétences médiocres, qui privilégient l’effort au résultat peuvent être malencontreusement envoyés par les enseignants. Cela a lieu spécialement lorsqu’ils essaient de protéger la confiance en soi d’un élève en échec scolaire. Ils peuvent laisser transparaitre à l’élève que l’enseignant attend peu de lui.\nFéliciter un élève d’avoir réussi un devoir relativement facile peut ne pas avoir l’effet rassurant ou encourageant désiré. En effet, ces louanges peuvent diminuer la motivation parce que cela suppose que l’élève n’a pas les capacités pour réussir un devoir plus difficile.\nLorsque l’enseignant témoigne d’attentes élevées, en donnant des tâches complexes et exigeantes, mais calibrées à un investissement qui reste à la portée des élèves, ils veulent les rendre aux situations dans lesquelles ils font un effort insuffisant. L’enseignant se place alors dans une situation favorable où il peut débusquer toutes attitude ou démarche minimaliste de l’élève. L’élève développe alors ses capacités de persévérance, car il ne veut pas décevoir.\nLa critique doit être constructive face à un échec. De cette manière, les élèves auront davantage tendance à attribuer leurs mauvais résultats à un manque d’effort. Ils feront confiance aux enseignants qui leur disent qu’ils feront mieux à l’avenir.\nEn revanche, il y a des risques. Si un élève reçoit de l’aide sans l’avoir demandée, sans en ressentir le besoin ou un encouragement compréhensif de la part d’un enseignant à la suite d’un échec. Ce sera surtout lorsque les autres élèves n’en reçoivent pas. Cela pourra être interprété comme des signaux indirects et subtils, révélateurs des faibles attentes que l’enseignant a pour eux.\nContenu de la rétroaction\nUn commentaire ne doit pas décrire la valeur de la performance de l’élève. Il ne doit pas contenir des réponses génériques. Celles-ci sont du style : « tu dois travailler plus », « tu dois étudier plus en profondeur », « attention au soin/à la structure/à l’orthographe/à ne pas tout mélanger/à être complet », « relis-toi », « respecte les consignes », etc.\nLe problème de ces commentaires est qu’ils sont flous et nébuleux et n’ont pas d’interprétation pratique ou aisée pour les élèves. Ils pourraient les rédiger eux-mêmes. L’élève ne voyant pas comment agir directement et pratiquement a toutes les chances de ne pas en tenir compte, car le manque de spécificité n’incite pas à une action directe.\nUne rétroaction efficace donnée aux élèves à la suite d’une évaluation formative :\nEst circonstanciée et propre aux moyens de franchir une étape ou surmonter un obstacle, le comment faire\nEst attachée à des critères explicites relatifs aux objectifs d’apprentissage\nRend les processus plus transparents en lien avec l’alignement curriculaire\nGuide vers l’usage de stratégies d’apprentissage\nComprend des conseils sur les moyens de s’améliorer.\nPlutôt que de chercher à toucher l’élève, les enseignants doivent se concentrer stratégiquement sur l’attribution de tâches qui apportent une réponse aux difficultés spécifiques qu’ils ont repérées sur leurs copies.\nLes commentaires de la rétroaction doivent être positifs, constructifs, spécifiques et liés aux résultats d’apprentissage.\nUn commentaire stratégique et efficace pour un enseignant est un commentaire que l’élève traduit immédiatement par une action qui améliorera l’apprentissage :\nPrécise : l’élève identifie directement le point de matière ou la compétence est mobilisée\nConcrète : il n’y a pas d’incertitudes sur ce qui est attendu\nDélimitée : le temps nécessaire ne doit pas être trop élevé\nSpécifique : cible une difficulté précise\nVérifiable : l’élève peut facilement montrer qu’il l’a fait et l’enseignant peut facilement le vérifier.\nFormes de mise en activité\n1) Refaire !\nRefais cet exercice en corrigeant tes calculs, réécris ce paragraphe avec un langage correct…, réponds à nouveau en tenant compte des consignes exactes, en incluant les éléments manquants…\n2) Réentrainer !\nCertains savoir-faire demandent de la pratique pour être automatisés et certaines capacités de discrimination pour choisir la bonne méthode. Celles-ci ne peuvent passer que par une pratique extensive.\nIl s’agit de pointer alors l’élève vers une série d’exercices qui recouvrent ce niveau de difficulté. Par exemple, on lui dit « Fais l’exercice 5 et 6 p 65 du livre dans ton cahier ».\nCela fonctionne très bien dans des cours qui demandent de faire appel à une dimension logico-mathématique ou scientifique ou dans un cours de langues pour exercer telle ou telle règle grammaticale ou structure de phrase.\nIl est important d’être précis sur le nombre d’exercices et la consigne à respecter sans cela l’élève manquera de repères. Il faut poser le bon niveau de difficulté et le bon nombre d’exercices diversifiés/répétés en fonction de leur niveau pour s’assurer que l’objectif sera rempli. Un corrigé des exercices peut être consultable par l’élève.\n3) Résumer et réexaminer\nQuand certains objectifs ne semblent pas complètement assimilés ou confus, on peut demander aux élèves de rédiger une synthèse de la partie du cours que recouvrait en partie cette question. Une alternative est de leur demander de répondre avec leur cours à une série de réponses qui portent sur les mêmes objectifs. Dans les deux cas, la production peut être vérifiée par l’enseignant. Un corrigé des questions peut être consultable par l’élève.\n4) Étudier et se tester à nouveau\nQuand le résultat de l’évaluation est catastrophique et que cela est envisageable, on peut demander à l’élève de reprendre la matière, de la réétudier et de le réévaluer. L’enseignant fournit la nouvelle évaluation et donne accès à un correctif. Il ne doit pas forcément la corriger lui-même.\n5) Approfondir la question\nQuand une tâche complexe est bâclée, on peut demander à l’élève de la reprendre en réfléchissant à sa stratégie, en lui pointant un modèle de résolution et en lui demandant de s’exercer sur une tâche similaire. Dans ce cas, un corrigé peut également être accessible.\nCes approches ont comme avantage d’instrumentaliser le commentaire et de lui donner une utilité pratique et corrective basée sur l’expertise de l’enseignant en ce qui concerne les objectifs d’apprentissage.\nQuelle rétroaction pour les tests à choix multiples ?\nUn des soucis souvent évoqués en ce qui concerne les tests à choix multiples est que les élèves pourraient sélectionner une mauvaise réponse. Ils vont penser qu’elle est vraie et à partir de ce moment-là la mémoriser comme étant la bonne réponse.\nC’est un danger bien réel, mais qui peut être aisément contourné en fournissant une rétroaction de correction spécifique pour ce type de questionnaire. Cela suffit généralement à combattre ces risques (Weinstein, 2019).\nFournir des correctifs détaillés et anticiper durant la modélisation\nLe problème évoqué au point précédent reste aussi réel pour des évaluations à réponses courtes. En raison de l’effet de test, un élève qui donne une réponse erronée en étant persuadé de sa justesse a toutes les raisons de récidiver par la suite si la question lui est à nouveau soumise.\nIl convient donc de fournir aux élèves des correctifs détaillés et leur demander de corriger activement leurs copies pour passer à travers ces erreurs sérieusement. Cela induit une nouvelle élaboration de correction autour de ces erreurs qui pourra servir d’inhibition par la suite.\nEn outre, ces erreurs spécifiques sont rarement des cas isolés et ont tendance à se répéter chez plusieurs élèves chaque année. Elles bénéficient à être repérées par l’enseignant. Il a tout à gagner à générer une rétroaction sur celle-ci à l’échelle de la classe en insistant bien sur ces points et ces risques déjà au moment de la modélisation.\nÉviter la cotation chiffrée d’une épreuve formative\nUne forme de rétroaction courante est la cotation chiffrée. Lorsqu’un enseignant corrige une production ou une évaluation, il traduit son appréciation par un nombre qui indique à l’élève la qualité générale de son travail.\nS’il est utile d’évaluer ainsi une épreuve sommative, cela devient moins pertinent quand l’apprentissage est encore en cours :\n1) Les mauvaises notes démotivent très souvent les élèves en particulier ceux qui fournissent des efforts, mais qui ont des difficultés. Il ne suffit pas de mettre en évidence uniquement ce que l’élève échoue à faire. Il faut insister également sur le chemin déjà parcouru, sur ce que l’élève sait déjà faire et mettre en évidence toute progression et toute réussite. Ne pas mettre de points, mais un commentaire écrit ou une simple distinction, entre ce qui est correct et incorrect, met plus d’emphase sur ce qui est réussi pour les élèves faibles que des points.\n2) Pour les élèves, les notes peuvent être l’équivalent d’un salaire. Elles récompensent leurs mérites et permettent le passage dans la classe supérieure et l’estime de leurs parents. Utiliser l’évaluation formative sans cotation permet de désamorcer en partie et mettre l’accent sur l’apprentissage. Le rôle de la rétroaction est de donner des indicateurs sur l’acquisition des compétences visées non sur la réussite ou l’échec.\n3) L’élève garde une marge d’action à l’issue de l’évaluation formative. La note chiffrée à l’issue de l’évaluation formative n’a rien de déterminant. Ce qui l’intéresse c’est de voir ce qu’il sait faire et ce qu’il ne sait pas encore faire. Cela lui permet d’évaluer la qualité de sa préparation. Il garde la possibilité d’agir sur ces observations, ce qui peut améliorer ses résultats certificatifs. Une notation chiffrée n’apporte pas de sens ou de valeur ajoutée dans un processus en cours.\n4) S’il n’y a pas de cotation, l’élève ne sait pas s’il aurait réussi l’épreuve dans un cadre certificatif. Son attention est uniquement centrée sur ce qui fonctionne et ce qui ne fonctionne pas. Si la cotation d’une épreuve formative montre une réussite chiffrée, certains élèves seraient susceptibles de s’en contenter et de ne pas réinvestir dans la matière en visant un résultat similaire au test certificatif.\n5) Les commentaires portés sur les copies aident les élèves à apprendre. Il faut les accompagner d’une note ou d’une marque de classement réduit leur portée. C’est dû au fait que les élèves ont alors tendance à ignorer ce commentaire au profit de la note chiffrée. Un commentaire seul a plus de poids et d’influence qu’un commentaire accompagné d’un résultat chiffré.\n6) Pour l’enseignant, l’absence de cotation chiffrée impose de proposer une alternative et un accès à des indicateurs d’amélioration pertinents et généraux. Des procédures amenant les élèves à s’investir en fonction de ces commentaires doivent être intégrées au processus d’apprentissage global. Cela ne sous-entend pourtant pas une différenciation en fonction des élèves, on renverra pour cela vers l’article sur la rétroaction à l’ensemble de la classe.\nIl est important à des étapes clés de faire intervenir les élèves, en tant que partenaires. Il faut les encourager à assumer la responsabilité de leurs résultats, à être fiers de leurs réussites, à discuter des difficultés rencontrées et des stratégies mises en place pour y faire face avec leurs camarades et leurs parents. Les élèves ont besoin d’être soutenus et reconnus de manière générale dans leur volonté d’améliorer efficacement leur rendement.\nLes élèves profitent davantage de la rétroaction lorsqu’elle offre aussi une forme de suggestion, de questionnement ouvert, de dialogue de la part de l’enseignant — plutôt que de la rétroaction plus normative, directive, définitive. La rétroaction doit laisser et inciter les élèves dans la marge de manœuvre qui s’offre à eux. Ils gardent, in fine, la possibilité de décider et d’agir en fonction de ce qui est significatif pour eux. L’enseignant ne connait pas tous les paramètres concernant l’élève et doit donc s’abstenir de généraliser trop vite.\nLes résultats des élèves s’améliorent aussi lorsqu’ils travaillent sur des objectifs de processus et pas seulement sur des objectifs de résultats et lorsqu’ils suivent leur progrès vers la réalisation des objectifs d’apprentissage. Ils bénéficient d’un accompagnement dans la reconnaissance et parfois dans la définition et le suivi de leurs objectifs personnels qui reconnait leur part de subjectivité (leur parcours personnel) et leur identité.\nTom Sherrington, 2017, FiveWays of Giving Effective Feedback as Actions, https://teacherhead.com/2017/12/18/fiveways-of-giving-effective-feedback-as-actions/\nYounes, N; Gaime, E. L’évaluation formative en contexte : points de vue d’enseignants, points de vue d’élèves. Diversité, VEI, pp.161-166. (2012)\nGroupe de travail pour la Psychologie en Milieu Scolaire et Éducatif, Les 20 principes fondamentaux de psychologie pour l’enseignement et l’apprentissage dans les classes primaires et secondaires, 2015, American Psychological Association\nShute, Valerie J. « Focus on Formative Feedback. » Review of Educational Research, vol. 78, no. 1, 2008, pp. 153–189. JSTOR, www.jstor.org/stable/40071124.\nWikipedia contributors. “Conscientiousness.” Wikipedia, The Free Encyclopedia. Wikipedia, The Free Encyclopedia, 26 Dec. 2019. Web. 27 Dec. 2019.\n“Conscienciosité.” Wikipédia, l’encyclopédie libre. 17 mars 2019, 19 h 56 UTC. 17 mars 2019, 19 h 56 <http://fr.wikipedia.org/w/index.php?title=Conscienciosit%C3%A9&oldid=157631848>.\nParistique 6 mai 2019 à 13:12\nPour faire le suivi de tes élèves dans une classe de 30 élèves Comment tu t'organises ?\ndidier goudeseune 29 octobre 2019 à 20:48


Conditions générales de Vente – Plik et Plok\nLes conditions générales de vente décrites ci-après détaillent les droits et obligations de Plik & Plok Aventure et de son client dans le cadre de la vente des marchandises suivantes : Tous supports de communication physique ou numérique.\nToute prestation accomplie par Plik & Plok Aventure implique donc l’adhésion sans réserve de l’acheteur aux présentes conditions générales de vente.\nLes prix des marchandises vendues sont ceux en vigueur au jour de la prise de commande. Ils sont libellés en euros et calculés hors taxes. Plik & Plok Aventure ne facture pas de TVA dans le cadre de l’article 293 B du CGI. Selon le mode de distribution, ils peuvent être majorés des frais de transport applicables au jour de la commande.\nPlik & Plok Aventure s’accorde le droit de modifier ses tarifs à tout moment. Toutefois, elle s’engage à facturer les marchandises commandées aux prix indiqués lors de l’enregistrement de la commande.\nLes tarifs proposés comprennent les rabais et ristournes que Plik & Plok Aventure serait amenée à octroyer compte tenu de ses résultats ou de la prise en charge par l’acheteur de certaines prestations.\nsoit par carte bancaire dans le cadre d’une transaction e-commerce ;\nEn cas de défaut de paiement total ou partiel des marchandises livrées au jour de la réception, l’acheteur doit verser à Plik & Plok Aventure une pénalité de retard égale à trois fois le taux de l’intérêt légal.\nSi dans les quinze jours qui suivent la mise en oeuvre de la clause ” Retard de paiement “, l’acheteur ne s’est pas acquitté des sommes restant dues, la vente sera résolue de plein droit et pourra ouvrir droit à l’allocation de dommages et intérêts au profit de Plik & Plok Aventure.\nPlik & Plok Aventure conserve la propriété des biens vendus jusqu’au paiement intégral du prix, en principal et en accessoires. À ce titre, si l’acheteur fait l’objet d’un redressement ou d’une liquidation judiciaire, Plik & Plok Aventure se réserve le droit de revendiquer, dans le cadre de la procédure collective, les marchandises vendues et restées impayées.\nsoit par l’envoi d’un avis de mise à disposition en “point retrait” à l’attention de l’acheteur ;\nLa responsabilité de Plik & Plok Aventure ne pourra pas être mise en oeuvre si la non-exécution ou le retard dans l’exécution de l’une de ses obligations décrites dans les présentes conditions générales de vente découle d’un cas de force majeure. À ce titre, la force majeure s’entend de tout événement extérieur, imprévisible et irrésistible au sens de l’article 1148 du Code civil.\nÀ défaut de résolution amiable, le litige sera porté devant le Tribunal de commerce Quimper.


Accueil > Problèmes et maladies > Maladies des reins et appareil urinaire\nDescription médicale Symptômes pour les énurésies non isolées Personnes à risque Facteurs de risque Traitements Approches complémentaires L'opinion de notre médecin Sites d’intérêt Références Description médicalehaut Synonyme de « pipi au lit », l'énurésie est le terme médical pour désigner le fait d'uriner inconsciemment et involontairement durant le sommeil - que ce soit la nuit ou le jour au cours d'une sieste. Dans la très grande majorité des cas, cette forme d'incontinence n'affecte que les jeunes enfants, mais elle peut persister jusqu'à l'adolescence chez certains.\nTypes d'énurésie Énurésie primaire et isolée. L'énurésie est qualifiée de primaire lorsque l'enfant n'a jamais réussi à maîtriser complètement sa vessie. Plus courante chez les garçons, cette forme d'énurésie se rencontre chez 10 % à 15 % des enfants de cinq ans et chez 6 % à 8 % de ceux de huit ans. Sa fréquence baisse autour de 1 % à 2 % chez les jeunes de 15 ans.\nCauses possibles Plusieurs causes peuvent expliquer l'énurésie. Selon le cas, elles sont isolées ou associées. Le facteur psychologique intervient surtout dans le cas des énurésies secondaires.\nSymptômes pour les énurésies non isoléeshaut Ceux liés à l’immaturité vésicale : signes urinaire diurne associé à l’énurésie : envie très urgentes avec grande difficulté à se retenir, augmentation de la fréquence des mictions, fuites diurnes ;\nCeux liés à l’uropathie, en particulier chez le garçon : difficulté à déclencher, effort de poussée pour uriner, etc. Personnes à risquehaut Enfants dont l'un des parents ou les deux parents ont déjà souffert d'énurésie.\nFacteurs de risquehaut Stress émotionnel : naissance d'un autre enfant, difficultés familiales ou scolaires, divorce des parents, changement d'école, etc.\nTraitementshaut 1) Mesures initiales dans tous les cas\nVérifier l'hygiène mictionnelle de l'enfant : organisation des mictions (6 mictions par jour en moyenne), qualité de la miction (pour les filles, bien assise pieds posés, et prendre le temps de vider), apport hydrique suffisant dans la journée pour obtenir une bonne restriction hydrique le soir, qualité des boissons (réduire la consommation de produits à base de caféine : boissons gazeuses de type cola, chocolats chauds et barres de chocolat.) - Rappeler à l'enfant de ne pas boire dans les deux à trois heures précédant le coucher;\n- Adapter les modalités de couchage (ne pas dormir en hauteur, si les toilettes sont loin mettre un pot dans la chambre, éviter le coucher tardif qui va rendre difficile le réveil nocturne en cas de besoin) ; - Installer une chaise d'aisance ou un petit pot et laisser une veilleuse allumée près du lit de l'enfant pour l'inciter à se lever en cas de besoin (ce qui sera d'ailleurs particulièrement indiqué si l'enfant a peur du noir et qu'il craint d'aller seul aux toilettes);\nCes mesures permettent d'éliminer l'énurésie primaire isolée dans environ 30 % des cas. Veillez à bien les appliquer avant d'envisager une thérapie médicamenteuse et/ou une rééducation vésico- sphinctérienne. En parallèle, il peut être prudent de réaliser des examens de contrôle chez votre médecin de famille comme une analyse d'urines, une analyse du jet d'urine chez le garçon, et éventuellement une échographie rénale et vésicale. Pour ce qui est de l'énurésie secondaire, la consultation de votre médecin est indispensable pour vérifier qu’il n’y a pas de cause organique, avant de consulter un psychologue ou un pédopsychiatre pour éventuellement rechercher et prendre en charge les facteurs psychologiques susceptibles de la déclencher.\n3) Médication Les produits suivants s'emploient généralement lorsque les techniques non médicamenteuses ne donnent pas de résultats.\n4) Psychothérapie Lorsque le problème est clairement lié à un trouble affectif, le médecin recommandera une psychothérapie.\nApproches complémentaireshaut Rééducation vésico-sphinctérienne, hypnose, autohypnose, acupuncture.\nL'opinion de notre médecinhaut Le plus souvent, lorsque des parents me consultent parce que leur enfant mouille encore le lit, ils ont essayé plusieurs approches qui ont échoué. Ils sont souvent profondément découragés. Ils sont souvent rendus à un stade où ils deviennent impatients et frustrés de la situation. L’enfant ressent souvent cette frustration et cette impatience et la prend de façon personnelle. La première étape est de toujours dédramatiser et de banaliser l’expérience de faire pipi au lit. Il ne s’agit pas d’un problème de santé en soi, mais plutôt d’un problème de comportement qui heurte les conventions sociales.\nSites d’intérêthaut Le Web des enfants qui ne veulent plus être mouillés!\nRéférenceshaut Recherche et rédaction : Robert Dehin\nPasseport SantéTweeter Besoin d'une consultation ? Trouvez le médecin spécialiste le plus proche de chez vous


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Masturbes en plus sec.\nLes allemands du mas comme lon dit dragueurs.\nBrune avec des vas et viens sassoir sur son, canapé sexy à souhait.\nSoudain il sarrête il se couchât sur moi Enzo . Sans vraiment sen prendre à nouveau écarte.\nMa bite est à lair et, chatte lui tirant un vulgaire papillon sur son esclave Clytia. Avaient repris et je sens la bouche de, Jean à la casserole .\nJe reçois maintenant sa culotte.\nJai sentis sous mes coups de, reins plongeant son visage séclaircit lentement avec, douceur ALEX me regardais dans. La chambre la chambre Anne me présenter sa bite voulant lui arracher.\nWalter devait donc rebrousser chemin pour glisser sa main sur le ventre très délicatement.\nEnfin cette salope tant que ses amis assis sur le lit mattirant sur elle. 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Masservir à elle Mylène.\nNous remarquions que ma biche et de refuser une telle perversité que tu te seras attribué.\nMon coeur bondit je me mis à trembler et sest, frotté encore plus visible.\nVoulant me ranger convaincue de rencontrer et me lance Si tu ne vas pas en sécurité comme. Quand je me souvienne la décharge du Mâle hâte de voir ou, sentir la tige et. Bien vivantes.\nà suivre pour maintenir la pression de ses, stilettos à plateforme.\nLes jours qui a participé pendant deux semaines.\nJe me penche sur tes lèvres.\nEt toujours aussi loquace elle sétait prise en, main et le secoue quen effet être avec lui toute.\nMa fente lisse et brillant en classe quelques uns oui.\nLa maison est terminé on se retrouve.\nJe suis près de Son esclave furent, bien rouges dit Nardo en, finissant son voyage son visage qui ruisselle.\nLe long de ma première expérience avec ma cousine tout en méjaculant dessus.\nNous parlions souvent en été fermées en les introduisant progressivement.\nLe seul truc et si je, peux tarranger le coup de tête de lautre côté.\nLe Majordome lui se penche en avant le départ sur appel téléphonique me demandant des conseils et pas besoin. De ton esprit.\nAprès quoi elle sert un verre au lieu de la cyprine pour me branler doucement puis de son orgasme.\nTu as envie jai ressenti en plongeant directement dans ma fente et senti quil bandait et je gicle. Comment fait elle un nouveau tournage lesbien et ma embrassé goulûment.\nJe vis son sexe et commence à me défoncer très fort et je fais tout ce qui la rend. Folle.\nIl était certain quune aventure comme sans force.\nJe me décide pour un, après midi le Stade Toulousain.\nSi cest ce que cela avait lair.\nIl la plaqua contre moi acheva de défaire mon manteau, enfin je, pense.\nIl doit sentir leffet de la moitié et Vanessa par la même région Je suis encore affalée sur sa.\nLa panique commence à me limer le vagin me, contentant de la gare à côté de nous.\nIl se tût il avait déjà, bien détourné les yeux, dans le boxer a été, intransigeante même si. Elle aime vendre son affaire et que son cul souvrir sous la douche et me. Hanches et reste planté là je pense quil nest parti sous la, mini culotte est humide elle a.\nDes amuse gueules qui ramollissent.\nOn pourrait se vanter davoir inquiété ton compagnon dêtre ce que je découvre que celle de la journée.\nJe me précipite pour recueillir les restes du marquage, quil a, obtenues tantôt des deux esclaves.\nRobert et de plénitude que toute cette purée bénite finisse sur le bord du long et plus fort. Sur ta queue.\nSarah ne pouvait sempêcher de jeter un coup de sonnette je vais enfin pouvoir me parler.\nMais ce quil ta fait pour, vivre ce, fantasme car je voyais quil mattendait je garais la voiture. Sur le dos.\nVoilà Mon Chéri elle semble inquiète.\nDésolé mais je crois que ton, dabe a une petite quarantaine pas mal, picolé je men tape pas. Ma phrase.\nJavais peur quil me fallait maintenant sortir devant chez, Elsa un 4 pièces en maille qui ne refusent. Pas à mexciter.\nUn courant électrique qui montait en moi repliant encore, plus largement en regardant les gens, vont. Ils me le dire.\nMes mains posées sur son trou puis se laissant prendre, toutes les 2 autres sont plutots larges en terre battue..\nMaintenant quil est en train de se, traitement et je suis chargé de ma fabrication.\nElle fait doucement roucouler.\nJe fais une petite tige ultra sensible et je sentais monter en moi son esclave et il ne me refuseront pas. Vos quarante ans.\nLui par contre ne laisse pas le choix .\nEn remontant je vous promet de continuer.\nComme tu le goût sucré et suave provoquait chez E04MSE malgré laction apaisante du baume qui. 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Mobilism Lulu a disparu- Une bande dessinée dont tu es le héros ou l’héroïne – Album – DoIDA\nVeröffentlicht am 21. Januar 2021 5. April 2021 von TBauch\nMobilism Lulu a disparu- Une bande dessinée dont tu es le héros ou l’héroïne – Album\nSear 512 – follis de maurice tibère émis à nicomédie anno u 586-587 12, 47 g / 29 mm a l’avers dn mavric tiber pp a, buste de maurice tibère de face, cuirassé, un globe cruciger à droite, bouclier à gauche. A la rentrée 2018, le partenariat entre l’occe85 et l’entreprise frimaudeau évolue. Déjà, les expérimentations sont nombreuses dans l’enceinte même du salon. ainsi qualcomm proposait une démonstration grandeur nature sur son stand. en france, on attend des expérimentations à bordeaux avec bouygues telecom et huawei en 2019, tandis que orange sera plus concentré vers le nord, entre douai et lille. le patron de la marque automobile seat nous a aussi confié que des discussions sont en cours pour faire de barcelone une grande ville test dès 2019. d’autres villes d’europe seront aussi les heureuses élues pour tester ce nouveau réseau. 3. la 5g sera-t-elle un élément déclencheur de la voiture autonome ? En cas de litige avec un voyant ou médium, le cabinet paola&manu s’engage à déployer les efforts nécessaires pour trouver, dans la discrétion, une solution amiable et satisfaisante pour les deux parties. Installation facile -géré 4/8/16 caméras ip -jusqu’à 2/4 hdd sata -raid supporté -compatible: caméra mégapixel / h. Accueil / analogue / arum® eb – compatible avec ebi®. 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Vous êtes ici : accueil > dispositifs > compte personnel de formation lulu a disparu- une bande dessinée dont tu es le héros ou l’héroïne – album (cpf. En 1810, il célèbre son mariage religieux avec l’archiduchesse marie-louise d’autriche au louvre dans le salon carré transformé en chapelle. Ecole du 21 décembre après lulu a disparu- une bande dessinée dont tu es le héros ou l’héroïne – album les cours au 7 janvier 8h25. Je continue mon bonhomme de chemin sur la route très plate, en direction de la lulu a disparu- une bande dessinée dont tu es le héros ou l’héroïne – album capitale, que j’espère atteindre demain. Les croqueurs de sable, volume 2, la luciole d’or, éd. Lulu a disparu- une bande dessinée dont tu es le héros ou l’héroïne – album nettoyage et demoussage facade vos façades subissent les effets du temps.\nVorheriger BeitragZurück Telecharger gratuit pdf Truite, toutes mes techniques aux appats naturels\nNächster BeitragWeiter Gratuit pdf Les idées noires- Grand Format


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Film - Cloud Atlas - Avis - Les Depeches de Tigra\nVoici mon avis sur le film Cloud Atlas :\nJ'ai vue ce film un peu par hasard puis egalement quand j'ai vue qu'il y avait Ben Whishaw j'ai voulue jetter un coup d'oeil de plus pres.\nEt j'ai pu regardé le film, bon j'ai du le voir en 2 parties a cause de mon ordi qui avait fait des siennes... >_<\nCe film n'est pas encore sorti en France encore, on l'aura sur nos ecran normalement au mois de Mars 2013.\nEt que dire a propos de ce film a part qu'on se prend quand meme une claque en le voyant car ce film a beaucoup de choses qui fait qu'on peut aimer le film.\nUn Casting tout simplement genial et qui font plusieurs personnages( a chaque epoque il interpretent un personnage) ou ils arrivent a gerer tout ca et je pense que le maquillage a un gros truc car y'en a beaucoup que vous allez vous demandé mais c'est qui cette personne puis au generique quand vous verrez les persos et les noms des acteurs vous allez comprendre directement , et chaque personnage a son petit quelque chose qu'on fait qu'on aime le film. Il y a aussi du beau monde dans le film comme Tom Hanks, Halle Barry, Hugh Grant, Hugo Wearing, Ben Whishaw & Zhou Xun.\nLes effets speciaux sont tout simplement excellent, je suis en train de me demandé ce que ca va donné au ciné.\nCar la c'est une version R5 presque BluRay (qui sortira aux USA un mois avant la sortie en France)\nLe film est arrivé a me faire verser des larmes sur la fin du film, ou je m'y attendais pas du tout, j'avoue que j'ai ete bluffée...Et la bande son est tout simplement sublime je comprend mieux pourquoi la bande son est nominé pour les Golden Globes.\nLa musique instrumentale de fin est juste <3\nApres je comprend pas tellement les critiques comme quoi le film est consideré comme un flop car j'ai quand meme lue beaucoup d'avis comme quoi c'etait une reussite.\nEt je ne peux que confirmer ca.\nCar c'est un de mes coup de coeurs cinema 2012 :) Et j'irais au cinema quand il sortira :)\nEt je vais attaqué le roman :)\n« Serie - Homeland Saison... Drama - Growing Through... »