Jean Piaget et l’intelligence de l’enfant | Développement de l'enfant | Psychologie et sciences cognitives\nEnregistrerEnregistrer Jean Piaget et l’intelligence de l’enfant pour plus tard\n298 vues25 pages\nPar Gaetane Chapelle\nMais J. Piaget reste en fait tout à fait fidèle à son projet initial : pour lui, la psychologie de l'enfant est le terrain expérimental d'une épistémologie scientifique historico-critique. Autrement dit, au travers de l'acquisition des connaissances de l'enfant, J. Piaget veut comprendre le développement de la pensée humaine au cours de l'évolution. De plus, l'enfant\nest observé non pas en tant que personne individuelle, mais en tant que « sujet épistémique », c'est-à-dire représentant de l'universalité de l'intelligence humaine.\nA cette époque, J. Piaget se trouve au sommet de sa carrière. Il occupe, de 1952 à 1963, la\nchaire de psychologie de l'enfant à la Sorbonne et a déjà publié un très grand nombre d'ouvrages (La Naissance de l'intelligence chez l'enfant, 1936, La Construction du réel chez l'enfant, 1937, La Genèse du nombre chez l'enfant, 1941, La Formation du symbole chez l'enfant, 1945, etc.). Sa méthode d'observation est utilisée par tous ses collègues. Elle est dite\nméthode clinique, et tient à la fois de l'entretien clinique et de la psychologie expérimentale.\nUne succession de stades\nLa théorie du développement de J. Piaget est mondialement connue. Elle conçoit l'évolution de la pensée de l'enfant comme une succession de stades avec leur structure logique propre. Jusqu'à 2 ans, le bébé interprète le monde qui l'entoure sur la base de ses sens et de ses actions. Ce stade est dit «sensori-moteur». Il apprend certaines règles sur le fonctionnement du monde physique et sur sa capacité à agir dessus. Par contre, à partir de 2 ans, l'enfant commence à être capable de se représenter un objet qui est absent. L'intelligence du jeune enfant devient donc «représentative». Il est notamment capable d'imitation différée, ou de «jeu symbolique» (comme lorsque la petite fille joue à la maman), de dessiner et de parler.\nL'enfant de 2 ans se sert alors des schèmes d'action qu'il a appris au stade sensori-moteur, mais se met à les intérioriser et à les combiner mentalement. C'est le début d'un nouveau stade de développement : celui de la préparation et de la mise en place des opérations concrètes (de 2 ans à environ 12 ans) où l'enfant va progressivement construire et appliquer les concepts fondamentaux de la pensée, comme par exemple les nombres. De 12 à 14-16 ans se mettra alors en place le stade des opérations formelles, permettant à l'adolescent d'accéder à l'abstraction.\nParallèlement aux travaux de J. Piaget, commencés dès les années 20, un autre champ de la\npsychologie contribuera, avant la Seconde Guerre mondiale, aux théories du développement :\nla psychanalyse, qui s'intéresse au développement affectif de l'enfant. Par l'étude de la\nsexualité de l'enfant, Sigmund Freud veut comprendre les conduites pathologiques et normales de l'adulte. Il n'est donc pas à proprement parler un psychologue de l'enfant. Mais\nc'est à partir de ses travaux que la psychanalyse de l'enfant va se développer.\nLes premières psychanalystes de l'enfant sont Anna Freud (1895-1980) et Mélanie Klein (1882-1960). A. Freud, en restant fidèle à l'oeuvre paternelle, va tenter d'adapter la psychanalyse, en rendant la cure plus pédagogique. M. Klein, de son côté, va mettre au point des techniques de jeux afin de faire apparaître les fantasmes enfantins. Cela sera d'ailleurs source de controverses entre les deux femmes. Après la guerre, d'autres psychanalystes, comme René A. Spitz (1887-1974), et plus tard Donald Winnicott (1896-1971) vont contribuer à développer la psychanalyse de l'enfant en tant que discipline en soi.\nAlors que Piaget et Freud privilégient certains aspects du développement, d'autres l'envisagent dans sa totalité. Ainsi, aux Etats-Unis, Arnold Gesell (1880-1961) construit un inventaire du développement, de 4 mois à 5 ans, à partir d'observations filmées. S'il admet l'importance de l'environnement, notamment social, il insiste sur l'importance de la maturation biologique,\nqu'il ne faut surtout pas contrer. Il préconisera une pédagogie «démocratique» qui respecte le rythme évolutif de l'enfant et ses besoins individuels.\nEn France, dans les années 40, Henri Wallon (1879-1962) décrira le développement de l'affectivité et de l'intelligence de l'enfant, tout en l'inscrivant dans son environnement social. Inspiré par l'évolutionnisme de Darwin et par la philosophie marxiste, H. Wallon donne un rôle primordial au milieu comme contrainte de développement. Chez l'être humain, c'est le tissu social qui construit la personne. Au-delà de ses activités scientifiques, H. Wallon est aussi un homme d'action. Député de Paris de 1945 à 1956, il préside la Commission de réforme de l'enseignement, qui produira le fameux plan Langevin-Wallon. Le psychologue y voit l'occasion d'appliquer les progrès de la psychologie à l'éducation.\nJuste après la guerre, une découverte du psychanalyste américain René Spitz va modifier considérablement la perception du tout-petit. Elle deviendra publique en 1951, lorsque John Bowlby publie un rapport de synthèse pour l'OMS (Organisation mondiale de la santé) sur la carence de soins maternels.\nEn observant, pendant la Seconde Guerre mondiale, des enfants en institutions, R. Spitz constate que malgré des soins physiques parfaits, ils présentent de graves troubles : « Complètement passifs, ces enfants gisaient dans leur lit, le visage vide d'expression (\ncoordination oculaire souvent défective. » Il utilise alors le terme d'hospitalisme pour désigner les conséquences d'une séparation précoce d'avec leur mère et de carences affectives.\nCette découverte va avoir un impact social considérable. Elle va faire prendre conscience aux professionnels de l'enfance de l'importance de l'affectivité du bébé, et permettre aux théories psychanalytiques de se diffuser. Mais avec elles, c'est toute une conception de la relation mère-enfant qui va s'instaurer : la mère est en effet vue comme le pilier de l'équilibre affectif de son enfant. La garde par des tiers ne peut donc être que néfaste à son développement harmonieux. Même si les travaux de la Française Jenny Aubry (1903-1987) montrent que les troubles dus à la séparation peuvent être compensés par une humanisation des soins, une méfiance subsiste vis-à-vis de l'accueil collectif.\nAutre impact important de la conception de la relation mère-enfant : la marginalisation des pères. En plaçant la mère au centre de la vie affective de l'enfant, le père est de fait évincé. Il est cantonné à une fonction particulière, celle d'incarner l'ordre social. A cela va s'ajouter la critique virulente de la position patriarcale de l'homme dans les années 60 et 70, ce qui va finir d'institutionnaliser la perte de pouvoir des pères.\nEn 1975, une rencontre historique opposa Jean Piaget et Noam Chomsky. Le psychologue et\nle linguiste confrontèrent leurs théories de l'acquisition du langage chez l'enfant.\nLes acteurs : Jean Piaget, le célèbre psychologue genevois, âgé de 79 ans. Longs cheveux\nblancs, sourire courtois, esprit vif et culture encyclopédique, il est l'une des grandes figures de\nla psychologie. Son contradicteur est Noam Chomsky, 47 ans, linguiste américain venu de\nCambridge. Sa théorie de la grammaire générative a révolutionné la linguistique. Une pléiade\nde chercheurs - psychologues, linguistes, philosophes, neurologues\n- participent au débat.\nChomsky accepte d'emblée le cadre du débat. Il existe trois conceptions de la connaissance :\nl'empirisme, l'innéisme et le constructivisme. Piaget se définit lui-même comme constructiviste. Dans sa réponse, Chomsky se range sans équivoque dans la deuxième\ncatégorie : « Jean Piaget qualifie très justement mes conceptions comme étant (\nd'innéisme. » Et il ajoute aussitôt : « Précisément, l'étude du langage humain m'a amené à\nconsidérer qu'une capacité de langage génétiquement déterminée, est une composante de\n) une forme\nA son tour, Chomsky expose ses conceptions. Pour accéder à une grammaire précise (chinoise\nou anglaise), l'enfant déploie une compétence particulière : découvrir les relations entre les mots, et groupes de mots, formant des phrases grammaticalement correctes. Tous les enfants du monde comprennent vite quelles sont les relations qui unissent le sujet (le chien) et son prédicat (aboie) ou les liens qui relient entre elles les grandes fonctions de la phrase :\nsyntagme verbal et syntagme nominal.\nLe but de la grammaire générative est de dévoiler ces règles profondes qui gouvernent la langue, ce noyau fixe, fondé sur des propriétés logiques, que l'enfant doit maîtriser pour pouvoir comprendre et produire des phrases. La rapidité avec laquelle il découvre ses propriétés, entre 2 et 5 ans, l'universalité de cette découverte (tous les enfants acquièrent le langage) suggèrent qu'il s'agit là d'une capacité innée, auquel l'humain est prédisposé. Les\npositions des deux auteurs sont donc clairement opposées. C'est à Piaget qu'il revient d'ouvrir le débat oral :\n« Je suis d'accord sur le principal apport de Chomsky à la psychologie, le langage est un\nproduit de l'intelligence ou de la raison et non pas d'un apprentissage au sens béhavioriste du terme. Je suis ensuite d'accord avec lui sur le fait que cette origine rationnelle du langage\nsuppose l'existence d'un noyau fixe nécessaire à l'élaboration de toutes les langues (\npense qu'il y a accord sur l'essentiel, et je ne vois aucun conflit important entre la linguistique\nde Chomsky et ma propre psychologie. »\nChomsky refuse de s'engager sur un tel terrain. Savoir si le noyau fixe est inné ou non, résulte ou non d'une mystérieuse autorégulation, ne constitue, selon lui, qu'un problème secondaire. La question est de savoir si ce noyau fixe existe, s'il est spécifique et s'il précède tout apprentissage. Les jeux semblent faits, car Piaget l'a admis un peu plus tôt\nPiaget oppose alors à cette hypothèse un modèle concurrent. Si le langage apparaît vers 2 ans, ce n'est par seulement par une sorte de maturation interne. Son apparition a été préparée par plusieurs étapes de son développement intellectuel. L'accès au langage est conditionné par l'intelligence sensori-motrice. Elle se déploie au cours des deux premières années de la vie. Le tâtonnement physique expérimental permet à l'enfant de découvrir les objets, puis leurs\nrelations, pour enfin accéder à une faculté d'abstraction dont le langage est une des expressions. La maîtrise de la langue est donc l'expression d'une intelligence générale, qui se développe par stades. On ne peut aborder les catégories abstraites que si on a d'abord le concret. La logique qui sous-tend les capacités d'organisation du langage se déploie par phases, du simple au général, du concret à l'abstrait.\nJerry Fodor, un philosophe américain tenant des thèses de Chomsky, s'engouffre aussitôt dans la faille. « S'il suffit, pour que l'intelligence sensori-motrice entre en jeu, qu'il y ait à la limite\nun mouvement des yeux, (\ncela rend triviale la doctrine de l'intelligence sensori-motrice. »\nD. Premack répond en plusieurs points. Tout d'abord, il s'oppose à ceux qui affirment que le langage est le produit de la société et de la communication sociale. Beaucoup d'espèces animales vivent en société. Mais le langage, lui, est une spécificité humaine. Est-il alors lié à l'intelligence générale ? Fort de son expérience, il soutient que les grands singes sont\nMais leur capacité à\nutiliser un langage est très limitée. Le langage serait donc une capacité spécifique, non\ndirectement liée à l'intelligence générale.\nintelligents : ils sont capables d'abstraction, de résolution de problème\nTentatives de compromis et\nD'autres participants aux débats recherchent la synthèse. C'est le cas de Stephen Toulmin,\nGuy Cérellier, Jacques Melher\nJean-Pierre Changeux propose par exemple une théorie neurologique qui emprunte à la fois à l'innéisme et au constructivisme. Piaget remercie vivement J.-P. Changeux de cette tentative de compromis. « Pour ma part, j'ai tenté dans ce symposium de trouver un tel compromis en\nadmettant l'hérédité de fonctionnement des constructions elles-mêmes. »\nqui vont tour à tour présenter des tentatives de compromis.\nAvant 1975, les théories nativistes sont ultraminoritaires. L'optique dominante est que l'homme est un être de culture, entièrement façonné par la société, l'expérience, l'apprentissage. Or, ni Piaget ni Chomsky ne partagent cette vision. Dans les années suivantes,\nl'optique cognitiviste - qui conçoit l'esprit humain comme une sorte de programme interne de traitement de l'information guidé par une logique interne - va s'imposer. Les découvertes sur les capacités précoces des nourrissons mettront par ailleurs à mal les thèses de Piaget.\nDeux acteurs pour une confrontation\nJean Piaget (1896-1980) et le constructivisme\nL'oeuvre imposante de Jean Piaget est tout entière consacrée à un thème : la genèse de la pensée. Sa vision de l'intelligence humaine est d'inspiration biologique et évolutionniste. La pensée est une forme d'adaptation de l'organisme au milieu. Elle se développe par stades successifs. Piaget fut l'un des premiers psychologues à observer le développement de l'intelligence de l'enfant. Son premier livre, Le Langage et la Pensée chez l'enfant (1923), marque le début d'une longue série d'études où Piaget va explorer toutes les facettes de\nl'intelligence (le nombre, l'espace, l'objet, la logique\nNé à Philadelphie en 1928 de parents émigrés russes, Noam Chomsky a fait des études de linguistique à Harvard, et c'est à quelques pas de là, au MIT, qu'il fera toute sa carrière. Il mène à la fois une double activité de linguiste et d'intellectuel engagé aux positions anti- impérialistes et anticapitalistes très radicales. La « grammaire générative » postule l'existence d'une grammaire universelle qui est au fondement de toutes les langues du monde. Le programme scientifique de Chomsky consiste à découvrir ces structures grammaticales (ou « syntaxiques ») profondes qui gouvernent la production de tous les discours particuliers. La capacité à produire des phrases grammaticalement correctes résulterait d'une capacité mentale (ou « compétence ») innée.\n1966-2006 : depuis la parution de La Psychologie de l'enfant de Jean Piaget, qui proposait une théorie du développement de l'intelligence, les chercheurs ont mis en évidence les capacités précoces du bébé, la variété des stratégies cognitives chez l'enfant, le rôle de l'inhibition et «\nl'enfant psychologue ». Depuis peu, l'imagerie cérébrale vient renforcer ces nouvelles approches.\nLa conception du développement de l'intelligence de l'enfant selon Jean Piaget était linéaire et cumulative car systématiquement liée, stade après stade, à l'idée d'acquisition et de progrès. C'est ce que l'on peut appeler « le modèle de l'escalier », chaque marche correspondant à un grand progrès, à un stade bien défini dans la genèse de l'intelligence dite « logico- mathématique » : de l'intelligence sensori-motrice du bébé (0-2 ans), basée sur ses sens et ses actions, à l'intelligence conceptuelle et abstraite de l'enfant (2-12 ans), de l'adolescent et de l'adulte.\nIl est toutefois évident que si les bébés ont des capacités numériques dès les premiers mois de\nleur vie, elles sont encore rudimentaires et vont ensuite s'enrichir, notamment lorsque le\nlangage et l'école s'empareront de cette matière première.\nA propos de la résolution d'opérations arithmétiques plus difficiles que celles résolues par le\nbébé (par exemple, 3 + 5 = ?, 6 + 3 = ?, 9 + 1 = ?, ou encore 3 + 9 = ?), R. Siegler a démontré que l'enfant dispose d'une variété de stratégies cognitives qui entrent en compétition (un peu comme dans l'évolution biologique) : deviner, compter unité par unité avec les doigts de chaque main pour chaque opérant (3 et 5, par exemple) et recompter le tout après (c'est-à-dire 8), compter à partir du plus grand des deux opérants (par exemple, à partir de 9, compter 10, 11, 12) ou encore retrouver directement le résultat en mémoire. A l'encontre du modèle de l'escalier de J. Piaget, où l'enfant passe soudainement d'un stade à l'autre, R. Siegler propose de concevoir plutôt le développement numérique, qu'il s'agisse d'additions, de soustractions\nou de multiplications, comme « des vagues qui se chevauchent ». Selon cette métaphore, chaque stratégie cognitive est à l'image d'une vague qui approche d'un rivage, avec plusieurs vagues, ou façons de résoudre le problème arithmétique, susceptibles de se chevaucher à tout moment et donc d'entrer en compétition. Avec l'expérience et selon les situations, l'enfant apprend à choisir l'une ou l'autre façon de procéder. Outre l'arithmétique, R. Siegler a illustré le bien-fondé de son modèle pour diverses acquisitions de l'enfant telles que la capacité à lire l'heure, la lecture, l'orthographe, etc.\nJ'ai pu montrer, avec mon équipe de l'université Paris-V, que ce qui pose réellement problème\nà l'enfant dans une tâche comme celle de J. Piaget (les deux rangées de jetons), ce n'est pas le\nnombre en tant que tel puisqu'il l'utilise bien plus tôt, mais c'est d'apprendre à inhiber la stratégie perceptive inadéquate (le biais) « longueur égale nombre », stratégie qui très souvent marche bien et que même les adultes appliquent (6). Ainsi, se développer, c'est non seulement\nconstruire et activer des stratégies cognitives comme le pensait J. Piaget, mais aussi apprendre\nà inhiber des stratégies qui entrent en compétition dans le cerveau. Et cela ne va pas de soi !\nOn pense ici aux obstacles épistémologiques de l'esprit et à la « philosophie du non » décrits jadis par Gaston Bachelard pour l'histoire des sciences. Il en ressort que le développement de l'enfant n'est pas toujours linéaire, comme l'avaient sans doute déjà pressenti, dans leur pratique, beaucoup d'éducateurs, professeurs des écoles ou parents. Pour une même notion, un même concept à apprendre, des échecs tardifs par défaut d'inhibition peuvent succéder à des réussites bien plus précoces. Mais comment l'enfant apprend-il à inhiber les stratégies inadéquates ? Il peut le faire soit par l'expérience à partir de ses échecs, soit par imitation, ou\nencore par des instructions venant d'autrui.\nDepuis peu, on utilise aussi l'imagerie par résonance magnétique fonctionnelle (IRMf) pour mesurer les activités cérébrales pendant que l'enfant ou l'adolescent réalise une tâche cognitive particulière, en comparant ce qui se passe aux différents stades du développement (13). Il est donc possible de visualiser la dynamique cérébrale qui correspond à l'activation/inhibition des stratégies cognitives aux différents âges (macrogenèse) ou au cours d'un apprentissage à un âge particulier (microgenèse). L'enjeu est d'établir la première\ncartographie anatomo-fonctionnelle des stades du développement cognitif. Il est aussi de mettre au point, à partir de ces données nouvelles, des applications psychopédagogiques\nENTRETIEN AVEC OLIVIER HOUDÉ\nL'intelligence telle que la concevait Jean Piaget se construisait par stades successifs et était fondée sur les notions clés d'assimilation et accommodation. Certains aspects de cette définition sont révisés par la psychologie du développement. Quels sont les principaux points de rupture avec cette théorie ?\nJ. Piaget concevait l'intelligence comme une forme d'adaptation, au sens biologique :\nl'intégration, ou assimilation, des stimulations de l'environnement à l'organisme, combinée avec l'ajustement ou accommodation de l'organisme à ces stimulations. Selon lui, cela conduit le cerveau vers des organisations de plus en plus complexes. D'abord, le stade sensori-moteur (0-2 ans), basé sur les sens et les actions du bébé. Ensuite, chez l'enfant, le stade de la préparation (2-7 ans) et de la mise en place (7-12 ans) des opérations concrètes, correspondant par exemple à la notion de nombre. Enfin, chez l'adolescent (12-16 ans), le stade des opérations formelles, c'est-à-dire du raisonnement logique.\nUn premier point de rupture, le plus fondamental selon moi, est qu'il y a quelque chose de plus dans le développement de l'intelligence chez l'enfant que la seule dynamique d'assimilation/ accommodation. Je propose d'y ajouter l'activation/inhibition qui est aussi un principe d'adaptation à la fois biologique et psychologique.\nUn second point de rupture est que la conception du développement de l'enfant selon J. Piaget était linéaire et cumulative. C'est « le modèle de l'escalier », chaque marche correspondant à un grand stade. La nouvelle psychologie de l'enfant remet en cause ce modèle général. L'intelligence avance de façon beaucoup plus biscornue, moins linéaire.\nQuelles découvertes permettent aujourd'hui de parler d'une nouvelle psychologie de l'enfant ?\nPar exemple, selon J. Piaget, il faut attendre 7 ans pour que l'enfant atteigne la « marche » (le stade) qui correspond à la notion de nombre. Il plaçait l'enfant face à deux rangées de jetons en nombre égal mais de longueur différente. Interrogé sur le nombre, le jeune enfant considère, jusqu'à 7 ans, qu'il y a plus de jetons là où c'est plus long ! Mais après J. Piaget, d'autres chercheurs ont montré que les enfants réussissent dès 2 ans sa tâche si on remplace les jetons par des nombres inégaux de bonbons ! On a même découvert la naissance du nombre avant le langage, c'est-à-dire avant 2 ans : dès 4-5 mois, les bébés détectent visuellement des erreurs de calcul dans des opérations arithmétiques simples. C'est de ce point de vue que le développement a une allure biscornue : des échecs tardifs succèdent à des compétences précoces. J'ai pu montrer avec mon équipe que ce qui pose réellement problème à l'enfant dans la tâche de J. Piaget, ce n'est pas le nombre en tant que tel, mais c'est d'apprendre à inhiber la stratégie perceptive inadéquate « longueur égale nombre ».\nL'imagerie cérébrale a largement contribué à ces avancées\nOn dispose aujourd'hui de méthodes d'imagerie tridimensionnelle qui produisent sur ordinateur des images numériques reliées à l'activité des neurones en tous points du cerveau. L'imagerie par résonance magnétique fonctionnelle, qui commence maintenant à être appliquée à l'étude du développement de l'enfant, va nous permettre de visualiser l'activité du cerveau correspondant à l'activation/inhibition des stratégies cognitives aux différents âges ou au cours d'un apprentissage à un âge particulier. Il faut toutefois être très prudent dans l'interprétation de ces images car de multiples facteurs peuvent expliquer les différences observées. Sur le plan juridico-éthique, la tomographie par émission de positons, impliquant l'injection d'un marqueur radioactif, reste évidemment contre-indiquée chez l'enfant.\nQuelles sont, selon vous, les pistes de recherche concernant l'intelligence de l'enfant les plus prometteuses ?\nIl y a en deux, étroitement liées, l'une fondamentale, l'autre plus appliquée. La première est celle de l'imagerie cérébrale du développement cognitif. La seconde est celle du transfert de ces découvertes scientifiques dans la pédagogie.\nOn a longtemps cru que l'enfant n'était pas capable de penser avant 2 ans. Des recherches récentes ont montré que dès 4-5 mois le bébé possède, par exemple, des capacités de calcul. Mais il est vrai qu'à 2 ans, il les perdra\nJ. Piaget distingue clairement l'intelligence du bébé de celle de l'enfant (1). Jusqu'à l'âge de 2 ans environ, le bébé interprète le monde qui l'entoure sur base de ses sens et de ses actions. Ce stade est dit « sensori-moteur ». A cette période de la vie, le bébé apprend certaines règles sur le fonctionnement du monde physique et sur sa capacité à agir dessus. J. Piaget appelle ces règles « schèmes d'action ». Mais cette forme d'intelligence rend le bébé très dépendant de\nl'instant présent et des objets concrets. Par exemple, il est capable d'imiter le geste que sa mère est en train de faire, mais il n'est pas capable de l'imiter de façon différée. En revanche, à partir de 2 ans, l'enfant commence à être capable de se représenter un objet qui est absent. L'intelligence du jeune enfant devient donc « représentative ». Cette capacité se manifeste notamment dans l'imitation différée, mais également dans le « jeu symbolique » (par exemple, la petite fille qui joue à la maman), dans le dessin et dans le langage. L'enfant de 2 ans se sert alors des schèmes d'action qu'il a appris au stade sensori-moteur, mais cette fois avec une distance par rapport au réel. Il se met à les intérioriser et à les combiner mentalement. C'est, selon J. Piaget, le début d'un nouveau stade de développement : celui de la préparation et de la mise en place des opérations concrètes (de 2 ans à environ 12 ans) où l'enfant va progressivement construire et appliquer les concepts fondamentaux de sa pensée, tels que le nombre, l'inclusion des classes, etc. Selon la théorie de Piaget, donc, l'enfant ne possède les capacités de pensée, au sens d'une représentation du réel en son absence, qu'à l'âge de 2 ans.\nAu cours des années 80 et 90, la théorie de J. Piaget a été fortement remise en question. Une nouvelle méthodologie (permise par l'usage de la vidéo et de l'informatique) propose de mesurer les compétences cognitives du bébé à partir de son temps de fixation visuelle des objets. Le principe de base de cette méthode est que, lorsqu'un enfant est surpris par une situation parce qu'il la considère comme nouvelle ou impossible, il la fixe plus longtemps. Cette méthode a permis la découverte de compétences cognitives précoces chez le jeune enfant et le bébé (2). D'où de nouvelles interrogations sur l'émergence de la pensée : n'y a-t-il pas déjà certaines formes de représentations cognitives, de concepts (« protoconcepts », « principes cognitifs ») avant 2 ans, voire dès les premiers mois de la vie ? Si la réponse est oui, quel est alors le statut de ces premiers systèmes cognitifs et que reste-t-il de la distinction introduite par J. Piaget entre l'intelligence strictement pratique, sensori-motrice (celle du bébé) et l'intelligence représentative, symbolique et conceptuelle (celle de l'enfant) ? Les réponses à ces questions sont essentielles pour la redéfinition du développement cognitif. Cette opposition à J. Piaget, et surtout cette nouvelle conception de l'émergence de la pensée, est très bien illustrée par la question de la notion de nombre.\nPiaget se serait-il trompé ? L'exemple du nombre\nSelon J. Piaget, avant d'arriver à la notion de nombre, l'enfant doit maîtriser certaines capacités comme celles de classer, d'inclure et de sérier. Une des ses épreuves les plus connues pour évaluer la notion de nombre chez l'enfant est celle de la « conservation du nombre ». Un adulte place 6 à 8 jetons d'une certaine couleur en ligne devant l'enfant. Il lui demande ensuite de placer sur la table autant de jetons pris dans un tas d'une autre couleur. Vers 4 ans, l'enfant construit généralement, en serrant plus ou moins les jetons, une rangée de la même longueur que celle de la rangée modèle. Il est donc guidé par une forme d'intuition perceptive qui le rend « prisonnier » du cadre visuo-spatial (la longueur) de la rangée modèle. Plus tard, il met en correspondance terme à terme les jetons des deux rangées. Mais si l'adulte éloigne le dernier jeton de la rangée initiale, l'enfant dénie l'équivalence et rajoute un ou plusieurs jetons à la sienne. Il reste donc dépendant de la longueur de la rangée de jetons pour évaluer la quantité. Vers 6-7 ans, il convient de l'équivalence des quantités quelles que soient les transformations apparentes (perceptives) opérées. Il est alors dit « conservant », critère piagétien de l'atteinte du concept de nombre. Le développement de la pensée est donc ici long et laborieux. Mais, les découvertes d'une psychologue américaine, Karen Wynn, ont (re)posé avec force la question de l'émergence (précoce ou non) de la notion de nombre.\nLa question provocante posée par K. Wynn dans un article intitulé « Addition et soustraction chez les bébés humains », publié en 1992 dans la célèbre revue Nature, est de savoir si le bébé de quelques mois est capable de calculer le résultat précis d'opérations arithmétiques simples. Notre représentation naïve de l'esprit du bébé ou la connaissance de la théorie piagétienne conduiraient à penser que non. Et pourtant ! Les observations de K. Wynn, menées auprès de bébés de 4-5 mois, semblent indiquer que ceux-ci réalisent sans difficulté l'addition 1 + 1 = 2 ainsi que la soustraction 2 - 1 = 1. Pour vérifier que les bébés savaient « compter », K. Wynn leur présentait un petit théâtre de marionnettes. D'abord, une main plaçait un jouet (représentant un Mickey) dans le théâtre. Ce premier Mickey était ensuite masqué. Puis le bébé pouvait voir la main apporter un deuxième Mickey identique, derrière le masque. On enlevait ensuite le masque. Dans certains cas, appelés « événements possibles », il y avait deux Mickey. Mais, dans d'autres cas, les « événements impossibles », il n'y en avait plus qu'un (le deuxième avait été escamoté à l'insu du bébé). La mesure du temps de fixation visuelle des bébés montrait qu'ils avaient perçu « l'erreur de calcul » (1 + 1 = 1) : ils regardaient plus longtemps l'événement impossible.\nL'intérêt des recherches de K. Wynn est qu'elles montrent que le bébé est non seulement capable de distinguer « un seul » de « plusieurs » (quand il est surpris par un événement impossible comme 1 + 1 = 1), mais qu'en plus, il est capable de distinguer deux quantités différentes comme 2 et 3 (puisqu'il est surpris par l'événement impossible 1 + 1 = 3). Le bébé de 4-5 mois serait donc doté d'un mécanisme cognitif lui permettant de calculer le résultat précis d'opérations arithmétiques simples. Selon K. Wynn, ces résultats suggèrent même qu'il possède déjà de véritables concepts numériques (avec encodage de la notion d'ordre). Une explication en termes de traitement perceptif global ou holistique telle que « 1 plus 1 égale plus que 1, aussi bien 2 que 3 », par exemple, classiquement avancée pour rendre compte des compétences du bébé et de l'animal, n'est dans ce cas plus suffisante.\nL'éternel débat : inné ou acquis ?\nLes données sur les compétences cognitives du bébé suscitent en général deux attitudes contrastées chez les psychologues sur la question de l'émergence de la pensée. La première entretient le mythe selon lequel le bébé « naîtrait humain » (pour reprendre l'expression de Jacques Melher), au sens d'un homme tout-monté qui saurait quasiment tout faire (additionner, soustraire, etc.) dans un environnement d'emblée cohérent, d'où la possibilité d'une émergence très précoce de la pensée (3). Sur le plan méthodologique, cette attitude s'associe le plus souvent au rejet des épreuves « à la Piaget », comme la conservation numérique (et son piège de la longueur), réussies très tardivement. La seconde attitude affiche, inversement, une suspicion de principe qui tend à ignorer ou à réduire les données sur les compétences précoces. Certains, comme Ben Bradley, accusent les savants de profiter de l'incapacité des bébés à nous décrire leurs pensées pour projeter sur eux toutes sortes de compétences cognitives (4). Dans ce cas, l'émergence de la pensée est considérée comme plus tardive et l'accent reste mis, à la suite de J. Piaget mais autrement, sur les niveaux plus élaborés du développement cognitif qui surviennent après l'apparition du langage (5).\nSi l'on veut que la psychologie du développement progresse, cette opposition trop radicale doit être dépassée tant au niveau théorique qu'expérimental. C'est dans cet esprit que nous avons récemment publié dans Cognitive Development un article intitulé : « Le développement numérique : du bébé à l'enfant. Le paradigme de Wynn (1992) à 2 et 3 ans ». Dans cette recherche, nous avons voulu évaluer si les capacités numériques des bébés de K. Wynn, mesurées par leur temps de fixation visuelle, étaient toujours présentes chez un enfant\nlorsqu'on lui demandait de réagir verbalement face à un événement impossible. La question est en fait de savoir si l'enfant est bien « l'héritier cognitif » du bébé compétent qu'il était. Nous avons donc utilisé une réplique exacte de l'expérience de K. Wynn, chez des enfants de 2 et 3 ans, mais en évaluant leurs compétences sur la base de leurs réponses verbales. Les résultats de cette recherche indiquent qu'à l'âge de 2 ans, l'enfant observé en crèche réagit verbalement à l'événement impossible 1 + 1 = 1, mais ne détecte pas (ou plus) l'événement impossible 1 + 1 = 3 (contrairement au bébé de 4-5 mois). Il faut en fait attendre l'âge de 3 ans, en petite section maternelle, pour que l'enfant réagisse à nouveau, comme le bébé, aux deux événements impossibles, détectant dans les deux cas la transgression du nombre (1 + 1 = 1 et 1 + 1 = 3).\nEn outre, nous avons évalué si les compétences numériques de l'enfant observées par la méthode de K. Wynn étaient préservées dans une épreuve qui, comme celle de J. Piaget (la conservation du nombre), introduisait le piège de la longueur (voir encadré). Cette expérience montre qu'à 2 ans, ainsi qu'à 3-4 ans, l'enfant échoue, pour les mêmes petits nombres (2 et 3) et pour les mêmes objets, lorsqu'il y a une interférence entre le nombre et la longueur.\nSi l'on se référait uniquement à cette dernière épreuve, on pourrait conclure à la suite de J. Piaget que la pensée, ici le concept de nombre, n'émerge que tardivement au cours de l'enfance. En revanche, si l'on se réfère à la situation classique de K. Wynn chez le bébé et à l'adaptation linguistique chez l'enfant, une image plus complexe du développement cognitif se dégage.\nTout d'abord, on peut admettre qu'il existe bien des compétences numériques précoces, ignorées par J. Piaget, dont atteste la double réaction de surprise du bébé de 4-5 mois aux événements 1 + 1 = 1 et 1 + 1 = 3. Il semble, ensuite, que ces compétences se réorganisent à 2 ans, l'âge de l'apparition du langage, ce qui se traduit par l'absence de réaction linguistique à 1 + 1 = 3. Contrairement au bébé, l'enfant considère donc que cet événement est possible, comme 1 + 1 = 2, car il y a plusieurs objets (ce qu'il dit dans ses justifications).\nFace à ce résultat surprenant - l'enfant apparaissant moins compétent que le bébé ! -, on peut penser que s'opère, à ce moment du développement, une réorganisation cognitivo-linguistique associée à une chute temporaire des performances. Durant cette période, entre 2 et 3 ans, l'enfant peut seulement distinguer « un seul » de « plusieurs », et non pas deux quantités différentes comme « deux » et « trois ». Cette limitation pourrait notamment s'expliquer par les difficultés que pose à l'enfant l'apprentissage du vocabulaire des nombres. Il commencerait d'abord à acquérir les distinctions linguistiques entre singulier et pluriel qui opposent 1 à tous les autres nombres (2, 3, etc.).\nEntre 3 et 4 ans, en revanche, l'enfant se révèle à nouveau capable, comme le bébé mais cette fois dans un format linguistique, d'un traitement numérique analytique et précis (double réaction à 1 + 1 = 1 et à 1 + 1 = 3 ). Mais il échoue lorsqu'on le piège, à la suite de J. Piaget, par une interférence entre nombre et longueur. Comment expliquer la différence entre les performances de l'enfant à ces deux tâches ? En accord avec Frank Dempster, il semble bien que les situations de type piagétien, comme la conservation numérique et son piège de la longueur, ont plus à voir avec la capacité de l'enfant à résister aux interférences qu'avec sa capacité à comprendre la logique sous-jacente (6). En fait, cette épreuve testerait davantage la capacité de l'enfant à inhiber le schème visuo-spatial « longueur = nombre » (heuristique de quantification toujours utilisée par l'adulte) que sa maîtrise du nombre (7).\nQuand émerge la pensée ?\nL'exemple de l'émergence de la notion de nombre montre combien il peut être difficile de dater l'émergence de la pensée. La situer à partir de 2 ans, à l'apparition du langage et au changement de stade piagétien (du sensori-moteur au symbolique), conduirait à exclure les formes possibles de représentations cognitives, de protoconcepts, susceptibles d'expliquer les compétences du bébé. Inversement, situer l'émergence de la pensée dès les premiers mois (voire dès le début) de la vie, perspective plus conforme aux données actuelles, peut conduire à négliger le fait que les mêmes réalités sont comprises et maîtrisées (les événements numériques par exemple) plusieurs fois de suite au cours du développement et en des termes nouveaux. Par ailleurs, au-delà des capacités, plus ou moins précoces, d'apprentissage, d'activation, de réorganisation ou de redescription des compétences, la question de la pensée est également liée à celle de l'inhibition (8). Et c'est en cela que les « épreuves pièges » de J. Piaget restent importantes pour la psychologie du développement.\nRien n'exclut donc que le bébé pense, tout au moins à partir de quelques mois. Dans le registre qui est le sien, il peut même, à matériel égal, penser plus précisément qu'un enfant plus âgé en période de réorganisation cognitive. Mais, au cours du développement, au-delà de l'activation de compétences précoces dans des situations optimales, penser, c'est aussi redécrire et inhiber.\nCette expérience a été réalisée par mon équipe de recherche au laboratoire Cognition et communication (CNRS) de l'université René-Descartes (Paris-V) (1). Il s'agit :\na) de la reprise exacte du dispositif de K. Wynn (1992) (2) pour la condition « 1 + 1 = 2 »,\navec les événements impossibles « 1 + 1 = 1 » et « 1 + 1 = 3 » (critère d'un calcul précis) ;\nb) pour les mêmes petits nombres (2 et 3) et les mêmes objets, d'une situation de jugement\nnumérique qui, comme celle de J. Piaget, introduit une interférence entre le nombre et la longueur. L'expérience a été réalisée auprès d'enfants de 2 et 3 ans. Dans le dispositif repris de K. Wynn, l'enfant doit réagir verbalement aux événements numériques possibles ou impossibles (« ça va » ou « ça (ne) va pas ») et justifier sa réponse. Dans la tâche\nd'interférence nombre/longueur, il doit juger si, du point de vue du nombre, les deux alignements sont « pareils » ou « pas pareils » en justifiant sa réponse.\nO. Houdé, « Numerical development : From the infant to the child. Wynn's (1992) paradigm in 2- and 3-year olds », Cognitive Development, 1997, 12.\nDans la version française, les Mickey ont été remplacés par des Babar en adaptant le dessin original de Laurent de Brunhoff.\nComment la gourmandise rend mathématicien\nL'épreuve très connue de la « conservation du nombre » mise au point par Jean Piaget semblait montrer que les enfants de 3-4 ans ne maîtrisaient pas la notion de nombre. Dans une adaptation de cette épreuve, un adulte présentait deux rangées de jetons aux enfants, l'une, longue, composée de 4 jetons, et l'autre, courte, mais composée de 6 jetons. Si l'on demandait aux enfants laquelle avait le plus de jetons, la plupart des enfants choisissait la rangée la plus longue mais la moins fournie.\nMais deux chercheurs, Jacques Mehler et Tom Bever (1), ont eu l'idée de remplacer les jetons par des bonbons. Au lieu de poser une question aux enfants, ils les laissaient choisir la rangée\nqu'ils voulaient manger. Cette fois, la majorité des enfants choisissait\ncomportait le plus grand nombre de bonbons même si elle était plus courte !\nla rangée qui\nJ. Mehler et T. Bever, « Cognitive capacity of very young children », Science, 1967, 158.\nAujourd'hui, la question de savoir comment se développe l'intelligence suscite plutôt l'embarras. Le cadre du développement cognitif proposé par J. Piaget ne fait plus l'unanimité. Nombre d'autres modèles ? néopiagétiens, évolutionnistes, connexionnistes, dynamiques, psychométriques ? briguent la place. Voilà pour le « gros ?uvre », les théories générales du développement. A côté, il y a le travail des artisans du détail. Ces chercheurs-là s'intéressent au développement précoce du bébé sur des fonctions bien précises. Leurs études ont révolutionné nos connaissances sur le monde mental du bébé. On trouve enfin les tenants de l'environnement social et culturel. Ils tentent de raccorder la « pensée » longtemps contenue dans la demeure piagétienne au monde extérieur.\nPour J. Piaget, l'intelligence évolue par bonds, d'un stade à l'autre, du concret vers l'abstrait. Au début, l'intelligence du bébé est pratique, J. Piaget l'appelle sensori-motrice car elle est liée au toucher, à la vision et à l'action. Au terme de son développement et après plusieurs phases intermédiaires, l'enfant, alors âgé de 14-15 ans, atteint le stade « formel », celui des opérations abstraites, logiques, mathématiques. Ce modèle de développement est souvent comparé à la montée des marches d'un escalier. D'un stade à l'autre, la pensée de l'enfant change, ses raisonnements sont à la fois meilleurs et d'un autre type. Ce modèle a longtemps orienté les recherches en psychologie, qui cherchaient à définir le mode de raisonnement (égocentrique,\npropre à chaque stade.\nLe psychologue américain Robbie Case (décédé prématurément en 2000 à l'âge de 55 ans)\nsera l'un des premiers néopiagétiens à tenter d'opérer cette synthèse. Il propose un modèle où la mémoire de travail, alors au centre des recherches en psychologie cognitive, est un élément clef du développement. La mémoire de travail (située dans le lobe frontal) est le centre de traitement des opérations mentales les plus complexes ? planification, calculs, réflexion\nvous lisez ce texte. Elle combine les informations en provenance de la mémoire sensorielle (la\nvision des mots sur la page) avec les informations stockées en mémoire à long terme (le sens des mots), puis transforme ces informations (ce qui permet d'en déduire la signification de l'ensemble du texte).\nC'est elle qui est sollicitée lorsque vous jouez aux échecs ou lorsque\nComment concilier cette approche de l'intelligence avec la théorie du développement de J. Piaget ? R. Case voit dans l'utilisation de plus en plus efficiente de la mémoire de travail un élément déterminant de la croissance cognitive. La mémoire de travail telle qu'il la conçoit pourrait être comparée à une malle de rangement dont l'enfant apprend, avec l'expérience, à\noptimiser l'usage. Au départ, il n'arrive à y ranger que dix jouets. Puis il comprend qu'en les rangeant mieux, il peut en inclure davantage. La capacité de rangement de la malle n'a pas augmenté, son utilisation est simplement optimisée.\nTout en intégrant cette approche cognitive, R. Case n'a pas rompu avec l'héritage piagétien. Il conserve l'hypothèse d'un développement selon quatre stades et soutient l'idée que l'enfant est pourvu de modes de pensées spécifiques à certains types de connaissances (le nombre, l'espace et la narration). Reste que le modèle de l'escalier auquel il souscrit ? l'un de ses livres, paru en 1992, s'intitule The Mind's Staircase (L'Esprit en escalier) ? tend à disparaître dans les modèles de développement actuels\nCette conception dynamique de l'intelligence est au c?ur des théories évolutionnistes du développement. Comme leur nom l'indique, ces théories font l'analogie entre l'évolution biologique et l'évolution cognitive. L'un de leurs représentants, le psychologue américain Robert Siegler, imagine le développement cognitif comme « une série de vagues qui se\nchevauchent, chacune correspondant à un mode de pensée ou à une stratégie différente (3) ». R. Siegler pense que la cognition est soumise, comme dans le monde biologique, à la\nde pensée. Les théories évolutionnistes du développement cognitif cherchent donc à décrire quelles compétences entrent en compétition et comment cette compétition conduit à des\nsolutions « adaptées ».\nSauf qu'ici, la compétition ne se joue pas entre les espèces mais entre les modes\nR. Siegler insiste sur la très grande diversité de stratégies mentales dont les enfants disposent pour résoudre les problèmes auxquels ils ont affaire. Voilà ce que le chercheur observe chez des enfants de 5 ans à qui il fait passer un test d'addition : « Les enfants utilisaient quatre stratégies de comptage différentes. Soit ils levaient un doigt pour chaque unité et les comptaient oralement, soit ils levaient les doigts en comptant mentalement, soit ils comptaient à voix haute, sans utiliser ni leurs mains ni autre chose comme support et, enfin, la quatrième\nstratégie n'impliquait aucun comportement audible ou visible. » L'exercice éveille différents modes de pensée qui entrent en compétition. L'enfant doit choisir la stratégie la plus adaptée à la situation. Notamment, aux contraintes du milieu qui implique selon les cas d'être rapide,\nLe choix de la stratégie et les mécanismes qui permettent la découverte d'une\nnouvelle stratégie sont une forme d'adaptation.\nOn reproche souvent à J. Piaget d'avoir négligé l'influence du milieu social et culturel sur le développement de l'enfant. Le psychologue Michel Deleau rappelle pourtant qu'« aucun des pères fondateurs de la psychologie du développement ? qu'il s'agisse de J. Piaget, Lev S. Vygotski ou Henri Wallon ? n'a fait l'impasse sur l'existence d'un ensemble d'effets liés au milieu social. Mais ces effets sont considérés de façon très différente selon les perspectives théoriques ». Pour J. Piaget, l'environnement social n'influence en effet que de manière marginale le développement cognitif. Il n'est pas constitutif de l'activité mentale. L.S. Vygotski considère au contraire que l'enfant grandit en interaction étroite avec deux aspects de la culture : les outils qu'elle produit (le langage oral et écrit par exemple) et les interactions\nsociales (entre adultes et enfants, entre enfants). L'apparente contradiction des approches de J. Piaget et L.S. Vygotski n'a en tout cas jamais dissuadé le psychologue américain Jerome Bruner d'en concilier les apports. Pionnier en sciences cognitives, il a développé le courant de la psychologie culturelle, qui décrit par exemple la façon dont le langage se construit lors des interactions entre l'enfant et ses parents.\nAu plan international, divers courants très actifs en psychologie du développement tentent aujourd'hui de conceptualiser cette dimension de la vie sociale et des interactions sociales. Des chercheurs étudient le rôle joué par les interactions sociales sur le développement cognitif individuel. Pierre Mugny, Willem Doise, Anne-Nelly Perret Clermont ont montré que les progrès développementaux (le passage d'un stade à un autre) sont plus importants lorsqu'un enfant résout une tâche en interaction avec un autre que lorsqu'il est seul pour le faire. Des recherches plus récentes soulignent également les vertus d'apprentissage du débat et de la collaboration. Outre les interactions de personne à personne, le monde social influence le développement cognitif en fournissant une variété d'outils pour la résolution de problèmes :\ndès 1 an, les enfants ont l'idée d'utiliser un râteau pour attraper un jouet ; à 11 ans, certains savent utiliser des cartes itinéraires pour expliquer à un ambulancier comment se rendre à\nexpériences ont montré que l'utilisation du boulier influence la façon dont les enfants se représentent les nombres. On sait aussi que plusieurs systèmes de catégorisation des objets peuvent coexister au sein d'une même culture et entre des cultures différentes : ainsi par exemple des Yupno de Papouasie-Nouvelle-Guinée qui organisent leur univers en choses «\nchaudes » et « froides ».\nUn autre courant de recherche concerne les comparaisons interculturelles. Des\nDes théories néopiagétiennes aux tenants de la psychologie culturelle, en passant par les spécialistes du développement précoce, les principaux continuateurs de l'?uvre de J. Piaget présentent une diversité de points de vue sur « l'intelligence de l'enfant ». Les grandes tendances qui se dessinent suggèrent le rôle crucial de la mémoire de travail, font voir des modèles dynamiques et des jeux de compétition avec, en lieu et place du raisonnement logico- mathématique, l'idée plus large d'une pensée « en contexte ». Il paraît impossible d'extraire une seule théorie dominante de cette mosaïque d'idées. Tout laisse penser que la demeure piagétienne, portes et volets ouverts, restera en chantier pour longtemps.\nSelon la théorie de la modularité de l'esprit, de Jerry Fodor (1986), l'esprit et le cerveau sont constitués de « modules » génétiquement déterminés et fonctionnant de façon indépendante.\nChacun de ces modules assure des fonctions spécifiques (vision, lecture, langage\nDocuments similaires à Jean Piaget et l’intelligence de l’enfant


SAMA Money : la carte bancaire dans le téléphone des étudiants ! | Phileingora\n13 novembre 2020 13 novembre 2020 Phileingora Aucun commentaire bourse des étudiants, carte bancaire, SAMA Money\nDepuis son implication dans la gestion universitaire, le CENOU n’a cessé d’innover, pour faciliter aux étudiants l’accès à leurs bourses d’études. Auparavant, les étudiants, pour avoir leurs bourses, étaient obligés de faire la queue devant les administrations qui étaient chargées de leur remettre l’argent. Le Centre National des œuvres universitaires s’est battu à bras le corps pour rentrer en contact avec l’ECOBANK afin de faciliter l’obtention des bourses. Ce projet n’a pas duré. Le CENOU signe alors un nouveau contrat avec SAMA Money. Une plateforme numérique de transfert d’argent qui s’est implanté au Mali il y a juste quelque temps. Contrairement à l’ECOBANK, cette plateforme de transaction monétaire permet aux étudiants de pouvoir faire des retraits d’argent à tout moment et en tout lieu.\n« SAMA Money, une lumière »\nDans la cour de l’Université des Langues et Sciences humaines de Bamako (ULSHB), quelques étudiants nous parlent de leur point de vue sur ce nouveau système. « Avec SAMA Money, j’ai juste besoin de télécharger l’application et créer mon compte », affirme Aminata Sidibé, une étudiante en Lettres avant de se réjouir : « Avec SAMA Money, j’ai accès à ma bourse à travers mon téléphone portable. Je n’ai plus besoin d’aller passer des jours sous le soleil afin d’avoir une carte bancaire ».\nSur la colline de Badalabougou, à la Faculté de Droits privés (FDPRI), Amadou Tounkara, étudiant, nous laisse entendre les avantages qu’offre cette plateforme de transfert d’argent. « Avec SAMA, j’ai la possibilité de prendre de l’unité, transférer de l’argent à mes parents qui sont au village par Orange Money sans pour autant me déplacer », affirme-t-il tout excité. Il précise également la simplicité de la plateforme SAMA Money ainsi que toute l’économie qu’elle permet grâce à la limitation des déplacements. Cela, en raison de la multiplicité des points de retraits. « Avec ECOBANK, il fallait se déplacer de quartier en quartier pour faire un retrait et sans parler des petits problèmes techniques qu’on pouvait rencontrer au niveau des guichets automatiques », déplore-t-il.\nDes critiques à l’encontre de SAMA Money\nSelon la plupart de ces étudiants, SAMA Money est la lumière dont ils avaient besoin depuis longtemps. Mais dans toute situation, il y a un pour et un contre. Toujours dans la cour de la Faculté des Droits privés, Saran Traoré, étudiante, se plaint de ce nouveau système. « J’ai remarqué que les jours qui sont fériés, on ne peut pas faire de retraits, car les agents de SAMA Money ne travaillent pas ces jours-là ». Or, indique-t-il, « avec les guichets automatiques de l’ECOBANK, on pouvait faire des retraits tous les jours et à n’importe quelle heure de la nuit. Ce qui n’est pas possible avec SAMA Money ».\nAprès ces points de vue des étudiants, nous nous sommes penchés vers l’entreprise elle-même pour qu’elle nous parler des avantages qu’elle a eus avec ce nouveau contrat. Tout en voulant garder l’anonymat, et sans pour autant donner plus de détails, un agent de SAMA Money nous en dit un peu. Selon lui, ce « nouveau contrat est une très bonne chose pour l’entreprise ». « Ce projet entre dans le cadre du développement de l’entreprise et ça nous rapporte plus de rentabilité. Et nous espérons que le projet ne sera pas de courte durée » estime-t-il.\n← Mali : comprendre le fonctionnement de la Rentrée littéraire\n#PhileinCheck : cette vidéo illustre-t-elle vraiment une bagarre entre des membres du M5-RFP ? →\nAudrey Azoulay : « Le trafic illicite constitue un vol caractérisé de la mémoire des peuples »\n16 novembre 2020 16 novembre 2020 Phileingora 0


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La culture des oignons dans l'Oural - Informations générales - 2021\nCaractéristiques de la sélection des variétés et de la préparation des oignons à planter au printemps dans l'Oural\nLes oignons dans les régions à climat rigoureux sont le plus souvent cultivés à partir de sevka. En semant des graines en pleine terre, pratiqué dans les régions plus méridionales. Pour obtenir une bonne récolte d'oignons dans l'Oural, vous devez choisir la bonne variété, la planter sur le lit du jardin et procéder à des soins réguliers des plantes. Comment faire pousser des oignons dans l'Oural, lisez cet article. Donc\nVariétés d'oignons pour l'Oural\nRegardons quelques-unes des variétés les plus populaires de la région de l'Oural.\nMyachkovsky-300.Variétés très précoces d'oignons. Des entrées aux plumes, cela prend 80 jours. Les ampoules deviennent petites - jusqu'à 110 grammes. Dans une section blanche, et d'en haut des écailles jaunes. Le goût des oignons est mi-vif. Bien gardé jusqu'au printemps. Le plus souvent utilisé pour la récolte et la cuisson des salades.\nBaron Rouge - la variété la plus célèbre des oignons avec une enveloppe pourpre foncé. Dans l'oignon violet coupé, le goût est mi-vif. Variétés de maturation précoce - de la germination du sevka à la maturation, il faut environ 95 jours. Le poids moyen d'une ampoule est d'environ 120 grammes. Ces variétés d'oignons peuvent être cultivées dans les conditions du climat de l'Oural, à partir de graines ou de graines.\nOignons Baron Rouge. La photographie\nQuand planter des oignons dans l'Oural en 2018\nHabituellement, dans l’Oural, ils déposent des oignons sur leur lit au début ou à la mi-mai (environ du 5 au 10 mai), lorsque la température du sol se réchauffe à +8 degrés. Atterrir à l'atterrissage n'en vaut pas la peine. En cas de débarquement tardif, le rendement est considérablement réduit.\nÉgalement déterminer le moment de l'atterrissage, il est possible pour la phase de la lune. Le meilleur moment est la lune décroissante. Selon le calendrier lunaire, les jours favorables en 2018 sont les 9, 16, 17, 18 et 19 mai.\nPréparation des lits pour la plantation d'oignons\nPour obtenir une bonne récolte, il est important de bien préparer le jardin où les oignons pousseront tout au long de la saison. Conditions générales:\nChoisissez un lit sur une petite colline avec un sol fertile, les caractéristiques proches de la neutralité.\nIl n’est pas recommandé de planter des oignons dans le jardin, où l’an dernier ils cultivaient de l’ail et des oignons. Les meilleurs prédécesseurs sont les radis, les choux-fleurs et les choux pommés, ainsi que les concombres.\nFertiliser le sol dans le jardin, il est recommandé à l'automne. Ils nettoient le sol des mauvaises herbes et ajoutent 5 kg d'humus par mètre carré. Creusez un lit sur une baïonnette et alignez-vous avec un râteau.\nAu printemps précédant la plantation, ils creusent le sol jusqu'à une profondeur maximale de 15 cm, si le sol est mou, vous ne pouvez pas le creuser du tout, mais vous ne le détachez que légèrement avec un cutter.\nUn bref aperçu des caractéristiques climatiques de l'Oural\nLe climat de l'Oural est plutôt compliqué, la longueur de la région allant du sud au nord est supérieure à 1500 km. Un été court, comparé aux régions centrales de la Fédération de Russie, commence 7 ... 10 jours plus tard, le froid automnal arrive en moyenne une semaine plus tôt. Même en été, la neige est possible.\nEn réalité, il reste 60 ... 75 jours pour les cultures en croissance. Pendant cette période, vous devez rencontrer ou construire des structures de terrain protégé, dans lesquelles vous pouvez prolonger la saison confortablement pour les légumes à 90 ... 115 jours.\nAvec la présence de systèmes de chauffage, il est possible d’utiliser plus longtemps les serres. Les habitants de l'Oural déclarent que les poêles les plus simples leur permettent de cultiver du raisin et d'autres cultures qui aiment la chaleur.\nSélection de variétés d'oignons pour la culture dans la région de l'Oural\nToutes les variétés ne peuvent pas donner une bonne récolte dans un été court. Par conséquent, il est souhaitable d'utiliser des ensembles de variétés d'oignons qui permettront au jardinier d'obtenir une culture dans les conditions de l'Oural.\nConditions de culture, jours\nLe choix des variétés à cultiver dans les conditions de l’Oural est vaste. Avant l’hiver, il n’est pas recommandé de semer du sevka, car les gelées se produisent avant l’apparition d’une couche de neige suffisante et il arrive souvent que les cultures d’automne soient gelées.\nVidéo sur la variété d'oignon "Red Baron":\nLes meilleures variétés pour l'Oural\nLes meilleures variétés d'oignons pour l'Oural sont:\nArzamas –Lukovitsy poussent de 40 à 80 g, ont une forme allongée et arrondie, une coloration jaune des écailles extérieures, à l'intérieur elle est blanche. En termes de maturation se réfère à la mi.\nBessonovsky locale - variété précoce, bulbe de 35 à 55 g. Forme - arrondie à plat, écailles extérieures jaunes, intérieures - blanches. Il a une bonne qualité de conservation.\nBourane - fait référence aux variétés tardives. Les bulbes de grande taille - jusqu’à 100 g, ont une forme arrondie et un cycle de croissance de deux ans. L'enveloppe est jaune vif.\nBotherus –– poids des ampoules 60-80 g, forme arrondie. Les écailles extérieures sont jaunes, à l'intérieur - blanches. Convient pour le stockage à long terme.\nMoldave - Variété de mi-saison à fruits arrondis pesant jusqu'à 130 g. À l'extérieur, les écailles sont brun rosé avec une légère nuance violette, à l'intérieur, elles sont de couleur pâle.\nMyachikovsky 300 - Grande variété précoce (jusqu'à 110 g), forme plate. Il a des écailles extérieures jaunes et une couleur blanche à l'intérieur. Bonne performance de stockage.\nBaron rouge - les bulbes sont violet foncé, pesant jusqu’à 120 g., ils ont un goût doux et sont recommandés pour le stockage en hiver.\nSibérien un an - fait référence à des variétés très superficielles, mûrit en deux mois. Le bulbe plat, au goût doux, atteint un poids de 200 g\nStrigunovsky local –Il fait référence aux variétés précoces aiguës. Ampoule arrondie, de taille moyenne, pesant de 45 à 80 g, blanche à l'intérieur, écailles extérieures jaunes avec une teinte rosâtre ou grisâtre.\nPrince noir - Variété de mi-saison avec des bulbes ronds pesant 60-100 g, a un goût doux. Husk est violet foncé.\nExibichen - variété résistante au froid, mi-tardive. Les bulbes sont très gros - jusqu’à 800 g, ont un goût sucré. Les écailles extérieures sont jaunes et les écailles intérieures sont blanches.\nTimiryazevsky - variété précoce avec des bulbes arrondis pesant jusqu’à 70 g. Elle a une balance externe brun pâle, rarement jaune. Il a une bonne qualité de conservation.\nUne brève description des variétés d’ensembles d’oignons de l’Oural avec une photo vous permettra de choisir la meilleure option pour vous.\nPour obtenir une bonne récolte, il est important d’envisager de manière responsable le choix d’un lieu de plantation.\nLes zones bien éclairées conviennent aux oignons, de préférence sur les hauteurs.\nLa préférence devrait être donnée aux sols limoneux ou sableux à acidité neutre. En automne, avant de planter, il est recommandé d'introduire de l'humus.\nEn tant que prédécesseur, il est préférable de choisir des cultures telles que le blanc et le chou-fleur, les concombres, les radis. Il vaut mieux ne pas planter des oignons dans la même zone deux années de suite. Les mauvais prédécesseurs sont les carottes, les radis, le céleri, les verts.\nPour planter des semences d’oignons dans l’Oural, il est important de bien préparer le site. Au printemps, il est conseillé de creuser sur une profondeur de 15 cm la zone où les sevines sont supposés être plantés, puis des lits d'environ 60 cm de largeur sont disposés et des crêtes sont formées sur un sol argileux. Lorsque le sol sablonneux convient et rainures. Ensuite, ils doivent être recouverts d'un film pour réchauffer le sol et ne l'enlève pas avant la plantation.\nExigences pour le matériel de plantation\nLa préparation du matériel de plantation comprend cinq étapes:\ncontrôle de qualité et tri,\ndésinfection et trempage,\nlaver et aérer.\nPremièrement, pour les oignons destinés à l’ensemencement, il est nécessaire de trier et de jeter les spécimens pourris ou fanés. Ensuite, les oignons sont triés par taille et sont plantés en premier. Ensuite, les oignons sont séchés dans un endroit chaud et protégé de l'humidité. Pour éviter la formation précoce de flèches, sevok chauffait près des batteries.\nPour durcir la récolte future, les bulbes sont trempés dans de l’eau à une température de 40 à 50 ºC pendant environ 15 minutes, puis pendant la même période dans de l’eau froide. Après cela, les oignons sont placés pendant 6 heures dans une solution d’engrais minéraux.\nArrosage, désherbage et descellement\nAu cours des deux premières semaines après le semis et pendant trois semaines après la levée, l'oignon doit être abondamment arrosé, car c'est à ce stade que se forme le système racinaire. De plus, l'abondance de l'irrigation devrait être réduite. Vous devez également éliminer en temps voulu les mauvaises herbes et assouplir le sol pour le pailler.\nLors de la plantation de semis dans les rainures faire du compost. En été, les lits sont arrosés avec des engrais organiques.\nUn insecte commun est la mouche de l'oignon. Les larves sont dangereuses, elles pénètrent dans de jeunes bulbes et les mangent de l'intérieur. Un signe de dommage pour les larves de mouches est le jaunissement et le dessèchement des plumes. Pour la prévention de sevok avant la plantation désinfecter. De plus, le sol est traité avec une solution de sel (300 g pour 10 l d'eau).\nLes oignons peuvent attaquer l'oïdium.Dans cette maladie est observée:\nvagues taches pâles sur les pousses,\nraid sur les plumes\njaunissement et séchage des verts.\nUne fois détectées, les pousses touchées sont enlevées. Plantations pulvérisées "Oxyhom".\nLa pourriture grise se forme en raison de la présence de spores du champignon Botrytis, qui se manifestent pendant le stockage. Le traitement est effectué à l'aide de médicaments "Bravo", "Switch" et "Quadris". Méthodes populaires de lutte - il s'agit d'une restriction des suppléments d'azote et du renforcement de la potasse-phosphore. Cela contribuera à accélérer la maturation et la fermeture prématurée du col de l'utérus, ce qui évitera la pénétration des spores dans la pulpe. Une autre maladie similaire est la bactériose. Les méthodes de lutte ressemblent à la pourriture grise.\nRécolte et stockage de la récolte\nSi vous remarquez que les nouvelles feuilles ont cessé d'apparaître et que les anciennes sont en train de mourir, cela indique la nécessité de les récolter. Pour un meilleur séchage, il est recommandé de collecter les oignons par temps sec et venteux. Une fois que l'oignon a séché dans l'air pendant la journée, il est transféré dans une pièce ventilée pendant 2-3 semaines. Il ne faut pas le laisser sécher - les balances vont craquer et disparaître, un tel arc ne sera pas stocké pendant une longue période.\nLa culture des oignons dans l'Oural ne représente pas de difficultés particulières. L'essentiel est de choisir le bon moment pour la plantation et de respecter les exigences élémentaires en matière de soins.\nLes anciens Egyptiens ont parlé de l'étonnant légume à l'oignon. Lors de l'excavation de l'une des pyramides, des images d'oignons ont été trouvées sur les peintures murales des tombes du pharaon. Pour comprendre, leur âge atteint environ 6000 ans. Les habitants de l’Égypte ancienne estimaient la culture aux dépens d’une lutte très efficace contre la mer ouverte, pour laquelle ils étaient engagés partout dans la culture.\nUn tel légume faisait partie de l'alimentation quotidienne des esclaves contraints de construire des pyramides. Il est important de comprendre que le nombre d'esclaves atteint 100 000 personnes. Le risque de développer diverses épidémies était donc très élevé. Et tous se trouvaient sur des chantiers relativement petits. À leur tour, les légionnaires romains étaient d’avis que l’arc était une énergie très forte, capable d’augmenter l’offre de force et de rendre le soldat intrépide. Les fleurs d'oignon ont souvent été utilisées pour coiffer des guerriers courageux en Allemagne.\nAu cours des croisades, les chevaliers français ont même essayé de troquer leurs prisonniers au prix de huit ampoules. Les anciens médecins, sans aucune raison, croyaient que l'arc pouvait être utilisé pour lutter contre toutes sortes de maladies. Et bien qu’aujourd’hui, un très grand nombre de cultures différentes soient cultivées, chacune d’elles bénéficie de sa propre demande et de son respect.\nPeu de gens savent mais propriétés utiles des oignons si illimités qu'ils ne sont toujours pas complètement compris. Parmi les propriétés les plus inestimables de la racine:\nLes oignons peuvent constituer une découverte précieuse pour les personnes souffrant de troubles du système circulatoire et d'œdèmes, car ils sont fiables stimulation cardiaque et l'activité de ces organes importants:\nLes oignons peuvent également réduire la coagulation sanguine, le taux de sucre et le cholestérol, ce qui en fait un produit indispensable sur chaque table. En médecine moderne, une variété de propriétés utiles des oignons est mentionnée, ce qui s’explique par la richesse de ses précieux atouts:\nsubstances minérales (potassium, calcium, phosphore, manganèse, fer, soufre et autres),\nCependant, avant de commencer à utiliser des oignons à des fins préventives ou thérapeutiques, vous devez vous assurer de ne pas avoir de contre-indications. Par exemple, les substances actives des oignons ont un effet néfaste sur le corps dans les maladies du tractus gastro-intestinal, ce qui s’explique par le fort effet des huiles essentielles, qui provoque l’aggravation de la maladie. Les personnes souffrant de problèmes devraient d'abord consulter leur médecin et s'assurer qu'elles peuvent manger des oignons.\nLes principales caractéristiques de la culture des oignons à la maison. Quand et comment planter au printemps\nOn sait que les oignons ne sont pas considérés comme une culture fastidieuse. Ils peuvent donc être cultivés dans toutes les conditions, même dans l'Oural. Toutefois, pour que la plantation et les plantations ultérieures aboutissent, il convient d’accorder toute l’attention voulue à de nombreuses subtilités en termes d’entretien et de maintenance.\nIl est important que le sol soit hydraté, enrichi en nutriments et en vrac.\nLors du choix du siège, il convient de privilégier les zones ouvertes et suffisamment éclairées, avec une lumière abondante, la productivité de croissance sera maximale. Une condition importante pour un développement complet est la durée de la journée. Les oignons tolèrent bien et une humidité de l'air réduite, à condition que le sol soit suffisamment humidifié.\nL'arrosage est effectué lors de la repousse en masse de la plume et au stade de la formation du bulbe. À la fin de la saison de croissance, il est préférable de raccourcir la procédure car Une humidité élevée permet de retarder la maturation de l'oignon et réduit la qualité de conservation. Si le niveau des eaux souterraines est trop élevé à l'emplacement choisi, il est préférable de ne pas s'y poser.\nLa culture réagit mal à la forte prolifération du lit par les mauvaises herbes, il faut donc la désherber régulièrement. On sait que l'on obtient de très bons rendements lors de la plantation après les pommes de terre, le chou, les concombres et les tomates, car des cultures similaires ont été soigneusement fertilisées avec tous les engrais organiques possibles. Cependant, il est strictement interdit de planter après d'autres types d'oignons, en raison du risque élevé de développement de diverses bactéries et autres micro-organismes qui contribuent au développement de maladies dangereuses. En outre, les experts ne recommandent pas de planter des oignons après l'ail et les carottes.\nAu même endroit, la plante peut être plantée au moins trois ans plus tard et mieux après 5. L’oignon pousse mal sur un substrat très acide, où il absorbe beaucoup plus de nourriture et est exposé plus activement à diverses maladies, notamment le mildiou. La culture malade commence à s'affaiblir et cesse de faire face aux parasites, ce qui la rend vulnérable.\nQuand planter sevok dans l'Oural\nLa date exacte à laquelle vous pouvez planter sevok dans les rudes conditions de l’Oural dépend des conditions climatiques et du terrain. Par exemple, les bulbes ne survivent pas bien dans un sol froid ou commencent à y former des flèches. Cependant, une plantation trop tardive sur un substrat sec et peu humide est également indésirable. Dans la plupart des cas, les jardiniers de l'Oural commencent la procédure au début du dernier mois du printemps - mai.\nUn élément important de la réussite de l’enracinement est le réchauffement du sol à 12 degrés Celsius. Si vous êtes guidé par des astuces naturelles, la période de plantation peut être déterminée par la floraison des cerisiers et des crocus.\nSi vous avez l'intention de planter une culture dans votre jardin au printemps, suivez certaines recommandations obligatoires:\nComposition du sol devrait être meuble et fertile, cependant, il est déconseillé d'utiliser des engrais organiques sous forme de fumier,\nLors du choix d'un lieu La préférence devrait être donnée aux endroits bien éclairés avec une lumière diffuse en raison de la légère ombrage. L'essentiel est qu'il n'y ait pas d'ombre solide. Sinon, la culture commencera à pousser vers le haut et tôt dans le champ, ne permettant pas au bulbe de se former normalement,\nIl est préférable de planter la plante après les cultures de jardin telles que: chou, concombres, les légumineuses, tomates. Une bonne productivité de croissance est observée près de la carotte, ce qui contribue à la protection fiable des oignons contre divers parasites. Parfois, les jardiniers les plantent sur le même lit,\nPlanter avec des carottes\nLors de la plantation de carottes, les rangées doivent être relativement rares, avec une distance de 15 à 20 centimètres pour éviter la prolifération des têtes de carottes, qui risquent de nuire aux oignons. Avec la plantation en commun, il est difficile de déterminer quels greens comestibles et ceux qui ne le sont pas. Lors de la plantation de petits bulbes doivent adhérer à une distance de 5 centimètres les uns des autres. Si nous parlons de spécimens moyens - 10 centimètredans\nLors de la plantation, sevok doit être dirigé vers le bas, en l'approfondissant à la hauteur de l'oignon. Une telle distance peut être remplie d'humus, de sorte que l'oignon libère rapidement les plumes vertes. La croissance des oignons s'effectue très rapidement et dans les 20 jours qui suivent la plantation, la culture doit être soigneusement nourrie.\nPas mal se manifester engrais à base d'ortie ou de molène. Pendant la période de prise de poids active, la pointe devrait être située au-dessus du sol. Lors du relâchement du sol, il convient de débarrasser périodiquement la terre des bulbes. Si vous choisissez l'option de la culture conjointe d'oignons avec des carottes, une telle composition de sol est idéale pour le labour.\nComment faire pousser des oignons navets à partir de graines\nCultivez une belle et productive tête d'oignon possible dans un court laps de temps, si l’atterrissage a été effectué par la voie séminale.Le plus souvent, cette solution est utilisée par les habitants des régions méridionales, bien qu'elle donne de bons résultats dans l'Oural. Pour réussir la mise en œuvre de l'objectif, il suffit de semer de bonnes graines dans le sol préparé (la préparation commence à partir de l'automne) pour le rendre en avril.\nLes graines sont semées peu souvent, et pour les semis éclaircis, laissez une distance de 5 centimètres entre les oignonsde sorte que leurs tailles sont grandes. Une récolte garantie est possible lors de la croissance de jeunes plants.\nSi nous parlons de planter des serres ou des pièces dans des conteneurs spéciaux, cela commence à la fin du mois de mars. Après le semis, les graines sont abondamment arrosées, ce qui accélère leur enracinement. Comment faire pousser des oignons dans l'Oural dépend de vous, mais les jardiniers expérimentés recommandent d'utiliser sevok.\nTous les résidents d’été et les jardiniers peuvent cultiver des oignons dans l’Oural. Dans ce cas, il n'y a pas de secrets ni d'algorithmes impraticables. Tout est très simple: les bons soins sont la clé d'une bonne récolte. Le principal est que vous soyez prêt à accorder l’attention voulue à la culture dès les premiers stades de son développement. Dans ce cas, toute situation incompréhensible dans le futur sera exclue et tous les efforts dépensés se transformeront en vous sous une forme décuplée.


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LumiWatt : un centre d’expérimentation solaire unique au monde – Enerzine\nLe site LumiWatt a d’ores et déjà accueilli plus de 1.000 visiteurs, dont des ingénieurs et experts américains, québécois, tunisiens, polonais, hollandais, allemands, belges…. Objectif 2020 : 10 % du photovoltaïque français devraient être issus du Nord – Pas-de-Calais.\n83 000 Kwh produits et 25 000 euros de revenus générés en 2011\nLes premières expérimentations ont montré que la production d’électricité photovoltaïque dans le Nord s’étalait en moyenne sur 6h en hiver (février par exemple) et pouvait doubler au printemps : 11h en avril, 15h en juin. Au total, la centrale LumiWatt a produit en un an environ 83.000 Kwh et généré 25.000 € de recettes pour une puissance installée de 60kwc.\nLes technologies « couches minces » s’avèrent particulièrement adaptées à cette région\nCentre de test et de formation sur le solaire photovoltaïque**, LumiWatt réunit 22 installations de 3 kWc équipées d’une instrumentation spécifique pour étudier le comportement des installations en fonction des conditions météorologiques réelles. Des tests et des essais sont pratiqués sur les différentes technologies photovoltaïques (silicium cristallin, poly-cristallin, amorphe, hybride, couche mince) afin de comparer leurs performances. Les premiers résultats obtenus montrent qu’aucune technologie n’est inadaptée à notre région, mais que certaines se révèlent plus performantes. Tout ne réside pas uniquement dans la technologie du panneau solaire : onduleurs, schéma de raccordement électrique sont d’une importance capitale pour qu’un projet photovoltaïque tire le maximum du potentiel d’un site.\nLes technologies dites « couches minces », à l’esthétique encore souvent méconnue, sont particulièrement efficaces. Sous un ensoleillement de 1000 W/m2 (maximal pour notre région, équivalent à un ensoleillement direct un midi d’été), les panneaux produisant le plus d’énergie sont les technologies cristallines à jonction arrière. Par contre, quand la luminosité faiblit, les technologies comme CIGS, HIT, CdTe prennent le devant et confirment leur adéquation particulière avec notre climat régional, tout en présentant un coût nettement inférieur (environ 30% de moins au Wc). La technologie couches minces CIGS (cellule à base de Cuivre/Indium/Galium/Sélénium aux couleurs noires et uniformes) installées à Loos en Gohelle a produit plus de 1000 kWh/kWc sur l’année 2011, devançant certaines technologies traditionnelles (de type silicum cristallins).\nEn 2011, l’Etat a changé les règles du jeu dans le domaine photovoltaïque en modifiant fortement les modalités d’aides financières. Les changements de tarifs ont surtout touché la rentabilité des grands projets et mis fin aux abus et effets d’aubaines excessifs. Les entreprises ayant une approche opportuniste de ce marché ont cessé leur activité et les acteurs encore présents aujourd’hui sont les professionnels les plus qualifiés et sérieux.\nPour suivre cette tendance et permettre à leurs clients d’améliorer leur habitat et mieux le valoriser dans les années à venir, les installateurs de systèmes photovoltaïques proposent des solutions ayant un bénéfice global pour l’habitat : ils associent l’installation de technologies solaires à la rénovation de l’isolation thermique des toitures par exemple.\nParallèlement à la baisse des aides financières, les coûts des technologies photovoltaïques ont chuté de près de 40% depuis début 2011. Résultat : dans les régions comme le Nord-Pas de Calais, les projets photovoltaïques chez les particuliers sont toujours rentabilisés en moins de 10 ans, voire moins. Avec les prix les plus récents d’achat de matériel, et les prix actuels de revente de l’électricité à EDF, une installation peut se rentabiliser en moins de 8 ans. A noter : l’investissement initial est de moins en moins important : 11 000 euros les 3kWc posés contre 25 000 euros il y a 3 ans.\nDans tous les cas, le photovoltaïque est un investissement "écologique" ayant une rentabilité financière à moyen terme :\n► 1 Bâtiments rénové aux nouveaux standards énergétiques est mieux valorisé sur le marché de l’immobilier\n► Les prix d’achat de l’électricité permettent de valoriser le capital investi et d’avoir un retour sur investissement certain\n► L’augmentation des prix de l’électricité va dépasser le coût de production d’électricité à base de panneaux solaires (égalité des coûts prévu pour 2017-2018 dans le Nord)\nUn mot sur le crédit d’impôt développement durable\nLe crédit d’impôt développement durable est passé au 1er janvier à 11% dans la limite d’un plafond de dépenses fixé à 3200 € TTC par kWc de puissance installée. Il est calculé sur un montant de travaux de 16 000 € pour un couple sur une période de 5 ans entre le 1er janvier 2005 et le 31 décembre 2015. La production revendue est par ailleurs exonérée d’impôt si la puissance de l’installation ne dépasse pas 3kWc. Le tarif de rachat au 1er janvier 2012 est de 0,38 €/kWh (en résidentiel, pose intégrée au bâti).\n** porté initialement par le CD2E, EDF, Forclum-Eiffage, la ville de Loos-en-Gohelle et le Communaupole de Lens-Liévin\nallemand cigs couches minces experimentation lumiwatt\nArticle précédentHabitat : une solution pour chauffer et ventiler en même temps\nArticle suivantAllemagne : détenteur du record mondial de production d’électricité solaire\nc’est un peu article qui enfonce des portes ouvertes. Le PV fonctionne dans le Nord?? ça alors, j’y croyai pas trop..\nLe PV fonctionne dans le Nord, en effet. Mais combien de légendes urbaines rigolent de cette affirmation? Ce très bon article a tout simplement le double effet de piqure de rappel et de preuve concrète de l’intérêt de cette technologie sur toute la France. Un argument de plus pour la régionalisation des tarifs peut-être ? En espérant que la DGEC puissent lire cet article…\nPourquoi ne pas régionaliser les tarifs de l’électricité nucléaire, hydraulique ou thermique, si on le faisait pour le photovoltaïque ? Le “producteur PV” Breton content… mais pas le “consommateur” lambda !!!)\nserait-il possible d’être plus complet et précis sur les productibles par technologie? un productible couches minces meilleur qu’avec du cristallin, c’est peut-être que le cristallin n’était pas très bon…\nOn ne choisit pas de construire une centrale nucléaire dans le nord, le sud ou en Bretagne en fonction de la météo à ce que je sache… Il suffit principalement d’un point d’eau pour le refroidissement des réacteurs. La régionalisation des tarifs (proposition provisoire en attendant la fameuse parité réseau) a pour principal objectif de ne pas concentrer les installations photovoltaïques dans le Sud de la France pour permettre une production instantannée au plus près des lieux de consommation, et par la même occasion préserver un savoir faire de bureaux d’études et d’installateurs sérieux et motivés dans les régions de… Lire plus »\nPour la même raison qu’il n’y a pas d’énergie hydraulique de haute chute ou de stations de ski dans le Nord de la France, il ne peut pas y avoir (actuellement) d’installation PV (hors habitat ou éducation) “rentables” avec les nouveaux tarifs. La “régionalisation” des tarifs PV, c’est un peu importer de la neige au nord de Paris, sans vouloir offenser les (quelques) bureaux d’études et installateurs sérieux du Nord. Par contre il y a un gros potentiel éolien, non ? Ou Biomasse ? FAISONS LOCAL ! chaque région à ses forces, utilisons les (et ses faiblesses aussi, et ne… Lire plus »\nMerci à Riquier Thevenin pour la qualité de l’exposé, et l’intérêt suscité auprès du public, lors de la visite de la plateforme solaire LumiWatt de ce 3 avril matin. Tous nos encouragements aux études de performances des différentes technologies; et à la promotion du solaire. JP\nJ’ai pû visiter le site lors de Portes Ouvertes à Loos en Gohelle en 2012 ! TBien! Belle installation plateforme comparative entre technos_PV diverses ! Accueil sympa, Conférence intéressante ! Il fallait oser faire ça dans le 62 ! Chapeau! et ils ont réussi. Joli challenge ! Reste à tester le cooling sur toutes les technos…. Bonne continuation pionnière ! A+ Salutations Guyudegif(91)