Perrenoud et Montandon - Les transformations de l’école : entre politiques d’institutions et pratiques des acteurs\nIntroduction de Montandon, C. et Perrenoud, Ph. (dir.) Qui maîtrise l’école ? Politiques d’institutions et pratiques des acteurs, Lausanne, Réalités sociales, pp. 13-35.\nLes transformations de l’école : entre\npolitiques d’institutions et pratiques des acteurs\nPhilippe Perrenoud Cléopâtre Montandon\nL’étendue et la rigueur de la reproduction\nQui maîtrise la reproduction ?\nManque de maîtrise ou effets inattendus ?\nAu-delà des effets pervers\nLes politiques d’institutions\nLe risque de s’enfermer dans la sociologie des organisations\nLes pratiques des acteurs : entre habitudes et stratégies\nDepuis les années 1970, le paradigme de la reproduction domine la sociologie de l’éducation francophone. Contesté, relativisé, il n’a pas été vraiment remplacé, sans doute parce qu’il rend compte d’une partie de la réalité des systèmes scolaires.\nMême s’il insiste sur les transformations de l’école, ce livre n’est pas une nouvelle façon de dire les limites des thèses de Bourdieu et Passeron. Que l’école change ne plaide ni pour ni contre sa contribution à la reproduction du système des classes sociales. Bourdieu et Passeron n’ont jamais opposé reproduction et changement. Qui pourrait d’ailleurs nier les transformations tant des sociétés que des systèmes scolaires, de décennie en décennie ? Reste à identifier, par-delà l’évolution des idées et des mentalités et la transformation des modes de production et des modes de vie, ce qui ne change pas, ou beaucoup moins vite. Il n’y a pas, dans une société, d’invariants absolus. Mais il existe des structures profondes qui évoluent très lentement en regard du rythme des transformations techniques, économiques ou médiatiques par exemple. Parmi ces structures profondes, la division de la société en classes, l’inégale répartition du pouvoir de diriger l’ensemble sont à coup sûr cruciales. Les théories de la reproduction s’efforcent d’éclairer la part de l’école dans la conservation de ces structures. Il ne s’agit donc pas d’opposer une théorie de l’immobilisme à une théorie du changement social, mais au contraire d’articuler changement et invariance, d’identifier ce qui est reproduit. Barel (1973) a fort bien montré que " le changement dans la continuité " n’est pas seulement une formule politique à succès, mais la condition d’existence et de survie de tout système vivant et en particulier de tout système social.\nLa part de l’école n’est pas constante dans le processus de reproduction des classes sociales et des hiérarchies culturelles. Pendant des siècles, des sociétés complexes se sont conservées alors que l’école n’existait pas ou jouait un rôle très marginal. À ses débuts, la scolarisation massive des sociétés a plutôt contribué à l’émergence de nouveaux groupes et de nouveaux rapports sociaux. Petitat (1982, 1986) a montré qu’au cours des siècles passés, l’école a œuvré à la transformation, à la " production " des sociétés occidentales plus qu’à leur simple reproduction. La thèse d’un système d’enseignement avant tout reproducteur ne vaut que pour la phase la plus récente de la scolarisation des sociétés. Obligatoire depuis plus d’un siècle, entrée dans les mœurs et chargée désormais de toutes sortes de missions d’instruction et d’éducation, l’école a joué un rôle important dans la reproduction des classes sociales, par le simple fait qu’elle est au principe des hiérarchies d’excellence et de qualification, elles-mêmes déterminantes dans l’attribution des emplois, des pouvoirs et des revenus.\nRien ne prouve que les systèmes scolaires joueront à jamais ce rôle. Il paraît certes peu probable qu’un surcroît de scolarisation, toutes choses égales d’ailleurs, fasse émerger, dans les décennies à venir, de nouvelles classes sociales ou de tout autres hiérarchies culturelles. Mais on peut concevoir que, dans certaines sociétés, le système d’enseignement devienne l’instrument d’une révolution culturelle. Rien n’assure par ailleurs que l’école restera, de siècle en siècle, le lieu principal de diffusion et de transmission de la culture. La renaissance d’États confessionnels est un scénario possible. L’autre, plus proche de nous, passe par le développement de l’informatique, de la télématique, des bases de données et de l’intelligence artificielle. Au rythme où progressent les choses, il se peut que le rapport au savoir se transforme radicalement au gré de nouvelles technologies. Ce qui, sans préparer nécessairement une société plus égalitaire, pourrait réduire d’autant le rôle de l’école dans la reproduction des inégalités et des divisions en classes sociales.\nMais revenons au présent. Cet ouvrage n’a pas d’ambition prospective. Il cherche à mieux décrire le fonctionnement actuel du système scolaire dans les sociétés développées. Ce qui amène, tout en reconnaissant la part prépondérante de l’école dans la reproduction des hiérarchies culturelles et des rapports sociaux, à s’interroger sur les limites de cette thèse, en analysant notamment ce qui se joue entre les politiques institutionnelles et les stratégies des acteurs.\nLa reproduction ne naît pas du hasard. Comme le montre Berthelot (1983) on peut la considérer comme le produit de deux types de stratégies, des stratégies de domination conduites par les classes au pouvoir et des stratégies de perpétuation, conduites par les familles lorsqu’elles s’efforcent de transmettre leur position sociale à leurs enfants, en particulier par le bon usage du système d’enseignement et des hiérarchies d’excellence scolaire. Bien entendu, les stratégies de domination sont en partie nourries par la volonté de perpétuation des privilèges et des positions des individus et des familles de la classe dominante. Lorsqu’on considère les thèses des partis conservateurs sur les contenus de l’enseignement, sur la sélection scolaire, sur les mesures de démocratisation et d’ouverture de l’école, on constate aisément que les options défendues sont souvent celles qui favorisent la transmission héréditaire des privilèges sociaux. L’inégalité sociale devant la réussite et devant l’orientation scolaires permet non seulement la reproduction des hiérarchies sociales, mais la transmission de père en fils de la position occupée dans ces hiérarchies.\nDe là à imaginer un contrôle absolu exercé par la classe dominante sur le système d’enseignement, il y a un pas que Bourdieu et Passeron n’ont jamais franchi. Leurs écrits déjà, puis de nombreux commentaires, ont nuancé l’image d’une mécanique implacable qui avait frappé l’opinion dans les années 1970. Ces nuances ont porté d’une part sur l’ampleur de la reproduction, d’autre part sur son contrôle.\nIl importe de clarifier la nature de " ce qui est reproduit ". Bourdieu (1973) notait lui-même que la reproduction n’est pas incompatible avec une forte mobilité sociale des individus, que ce soit en cours de carrière (Girod, 1976) ou entre générations (Boudon, 1973). S’il y a corrélation statistique, souvent forte, entre formation initiale et emploi d’une part, position sociale de la famille et carrière scolaire des enfants d’autre part, les déterminismes ne sont pas absolus et laissent place à une mobilité individuelle d’autant plus importante qu’elle est favorisée par des transformations de l’appareil productif qui induisent une " mobilité structurelle ".\nLa reproduction ne porte pas davantage sur les structures de l’emploi. On sait les transformations spectaculaires de l’économie au cours des dernières décennies, en particulier l’hémorragie du secteur agricole, le tassement du secteur industriel, l’explosion du tertiaire, mais aussi les fortes redéfinitions et restructurations des emplois dans chaque secteur, en fonction de l’évolution technologique, de la concurrence économique internationale, de la crise pétrolière.\nLa reproduction n’est pas non plus synonyme d’immobilisme culturel, de conservation des modes de pensée et de faire. La part de la continuité, voire de la tradition est indéniable, même dans les sociétés plus " modernistes ". Mais il est non moins évident que les valeurs, les mœurs, les façons de travailler, de penser et de vivre évoluent. La vie en famille, la consommation, les loisirs, l’habitat, les pratiques du corps, les modes de sociabilité et de participation sociale, les communications de masse : tout cela change rapidement. L’invariance des structures n’exige nullement, dans une société complexe, que les pratiques soient figées. Il suffit, pour assurer leur stabilité en dépit de changements dans toutes sortes de domaines, que certaines régulations permettent l’intégration sans heurts des changements et des nouveaux venus à la logique du système, à un mode global de production, à un type de division du travail et de rapports sociaux.\nGardons-nous cependant de surestimer les régulations à l’œuvre et leurs précisions. La perpétuation d’un ordre n’est pas une mécanique bien huilée. Dans presque toutes les sociétés développées, on observe un chômage massif et d’importants décalages entre les qualifications demandées et la formation des générations nouvelles. La reproduction est loin d’être assimilable à une régulation optimale du marché du travail. Quant à l’intégration sociale des générations montantes, comment prétendre qu’elle est réglée comme une horloge dans des sociétés constamment préoccupées de leur jeunesse ? Contestation, marginalité, toxicomanie, délinquance juvéniles sont autant de signes de ruptures entre l’ordre établi et les valeurs des générations nouvelles.\nMême la structure des classes sociales évolue : nous n’en sommes plus au face à face entre une bourgeoisie triomphante et un prolétariat au bord de la misère, du moins dans les sociétés occidentales développées. Dans un grand nombre de pays occidentaux, une partie de la classe ouvrière s’est " embourgeoisée ", les classes moyennes se sont élargies et diversifiées. L’accroissement des qualifications scolaires, l’explosion du tertiaire, le développement des grandes organisations et de l’État ont fait émerger de nouvelles professions et de nouvelles hiérarchies.\nCes transformations n’ont entraîné cependant aucun bouleversement radical des rapports sociaux. Quant aux hiérarchies qui sont à leur principe, elles ont fait, au côté du capital, une place croissante aux savoirs, donnant à la sélection et à la certification scolaires un poids de plus en plus important.\nRésultante incertaine de multiples stratégies de domination et de perpétuation, la reproduction sociale est un processus trop complexe pour qu’aucun pouvoir ne puisse prétendre en avoir la maîtrise absolue.\nLa fraction la plus lucide de la classe dirigeante a certainement pour enjeu, pour projet et pour stratégie de concilier la conservation de son pouvoir et de ses privilèges et la modernisation de la société. Elle sait que l’un ne va pas sans l’autre, que dans une société industrielle en crise ou peu concurrentielle, même les privilèges des plus nantis sont menacés. Cependant, concilier modernisation et sauvegarde des privilèges n’est pas toujours facile. La modernisation suppose souvent une transformation des hiérarchies, de la répartition du pouvoir et des ressources à l’intérieur de la classe dirigeante. Ainsi, lorsque les industries lourdes régressent au profit des nouvelles technologies, une partie du patronat s’accroche à d’anciennes positions dominantes, une autre se présente comme porteuse d’avenir. Par le jeu des prises de participation et des alliances, certaines cartes changent de mains. Autre exemple : parmi les fractions intellectuelles de la classe dirigeante, les hiérarchies évoluent aussi : hommes de lettres, hommes de lois, hommes d’église ne tiennent plus le haut du pavé ; de nos jours, ce sont les managers, les financiers et les experts qui gèrent les grandes organisations. La classe dirigeante n’est pas monolithique, ses diverses fractions n’ont pas les mêmes intérêts et n’ont pas les mêmes attentes à l’égard du système d’enseignement.\nIl n’est guère plus facile de concilier stratégies globales de domination et stratégies familiales de perpétuation d’une position acquise. Parfois, la classe dirigeante a globalement intérêt à adopter une politique de l’éducation qui amenuise les chances d’une partie de ses propres enfants. Démocratiser l’enseignement en introduisant des appuis pédagogiques, en décloisonnant les filières, en retardant l’âge de la première orientation c’est accroître la concurrence entre enfants issus de milieux différents. Il n’y a pas si longtemps, le destin de chacun était tracé avant même qu’il entre à l’école. De nos jours, il demeure une forte inégalité, mais tout n’est pas joué d’avance. Sans cette évolution, le développement économique industriel n’eût sans doute pas été aussi rapide, faute de main d’œuvre suffisamment qualifiée. Mais cette politique d’ouverture a contribué à mettre en échec ou en situation difficile des enfants issus des classes privilégiées qui, vingt ou trente ans plus tôt, n’auraient eu aucun souci scolaire. Cette rançon, tous les parents des classes privilégiées ne sont pas également prêts à la payer, en particulier selon l’âge et les chances de succès scolaire de leurs enfants.\nPour ces diverses raisons, sans compter les marchandages entre familles politiques du même bord, il ne faut pas s’attendre à ce que les classes dirigeantes aient une politique de l’éducation parfaitement cohérente et à long terme. On observe au contraire toutes sortes d’hésitations et de retournements du discours, en fonction des conjonctures économiques, des échéances électorales, de la place de l’éducation dans les débats de société.\nMême lorsqu’elle a une politique de l’éducation relativement cohérente et conforme à ses intérêts, tant à court qu’à long terme, une classe dirigeante doit encore la mettre en pratique… Or dans les sociétés développées pluralistes, aucune classe dirigeante ne peut réaliser sa politique sans compromis, sans concessions faites aussi bien à l’opposition politique qu’aux acteurs syndicaux.\nDans les sociétés où gauche et droite exercent en alternance le pouvoir, chaque changement de majorité implique un renversement du cours des réformes. À quelques exceptions près, les partis conservateurs sont, dans la plupart des pays, installés au pouvoir plus souvent et plus longuement que les partis de gauche. Mais l’alternance suffit à mettre en défaut la logique à long terme de certaines politiques, par exemple en matière de sélection scolaire ou de définition des contenus de l’enseignement.\nDans les systèmes politiques où des coalitions exercent le pouvoir, le compromis est quasi permanent entre les partis gouvernementaux. Partout, la classe politique ne peut négocier un compromis sans tenir compte d’autres forces sociales, en particulier, dans le domaine de l’éducation, des syndicats d’enseignants et des associations de parents, des mouvements de lycéens ou d’étudiants. Il faut compter aussi avec la résistance possible de l’administration, du corps inspectoral, des chefs d’établissements concernés, des spécialistes.\nAucune politique de l’éducation n’est donc la pure et simple réalisation d’une volonté de reproduction. Aux forces qui veulent faire du système d’enseignement un instrument de reproduction de l’ordre social, s’opposent celles qui veulent en faire un levier de changement et de démocratisation de la société. Mais en longue période, dans la plupart des pays, les forces conservatrices restent dominantes pas au point cependant d’asservir complètement le système scolaire à leurs propres intérêts.\nL’histoire des dernières décennies est plutôt faite de mouvements contradictoires, de réformes et de contre-réformes inabouties, de décalages entre les intentions et les moyens mis en œuvre. Comme le montrent Berthelot (1982) et Cherkaoui (1984), depuis la seconde guerre mondiale, les gouvernements successifs n’ont pas maîtrisé l’évolution du système scolaire français, quand bien même ils ont prétendu contrôler les flux vers les diverses filières secondaires et professionnelles et le degré de démocratisation de l’école.\nCette impuissance du pouvoir politique à maîtriser totalement le devenir du système scolaire tient en partie, le cas français le montre bien, au mode d’élaboration des politiques, qui donnent au " discours de la réforme " un statut sans commune mesure avec son efficacité. Chaque ministre de l’éducation ou presque a prétendu faire sa réforme, avec de nouveaux mots clés, de nouveaux groupes de travail, de nouveaux chargés de mission providentiels, de nouvelles structures miracles. Une politique de l’éducation ne peut déployer ses effets qu’à long terme ; or la plupart d’entre elles ont été redéfinies avant même que les premiers effets des précédentes soient perceptibles.\nLa " logique " politique veut aussi que l’on donne la responsabilité de certains ministères à des politiciens peu préparés à un tel portefeuille. Ce qui les rend soit aveugles aux conditions d’une efficacité à long terme, soit dépendants des groupes de pression qui les ont portés au pouvoir, d’autant plus radicaux ou revanchards qu’ils ont été longtemps écartés des affaires.\nDiscontinuité, improvisation, recherche de résultats spectaculaires au détriment du long terme, pourraient suffire à expliquer le peu d’influence des politiques de l’éducation sur le système scolaire. Mais les quelques exemples de continuité cohérente, par exemple dans les pays scandinaves, ou à Genève, montrent que la réalité résiste à la volonté politique, même lorsqu’elle est affirmée et mise en œuvre avec constance.\nC’est parfois par manque de réalisme. Réalisme budgétaire d’abord : combien de réformes ambitieuses n’ont-elles pas échoué parce que les crédits de fonctionnement ont fondu comme neige au soleil ? Manque de réalisme aussi dans ce qui touche à l’étendue du consensus, à la possibilité de mobiliser les intéressés, à la qualification des maîtres ou des gestionnaires, à l’adhésion des parents.\nN’est-il pourtant pas un peu facile d’imputer l’échec d’une politique de l’éducation à son manque de réalisme ? Si la réalité résiste à la volonté de la maîtriser, c’est d’une certaine façon, inévitablement, parce que cette volonté méconnaissait certaines forces ou certaines contraintes. Mais il convient de distinguer l’irréalisme naïf de certains réformateurs comme de certains traditionalistes de l’irréalisme obligé de toute politique. Élaborer une politique dans un domaine aussi complexe que l’économie, la démographie, l’habitat, la santé ou l’éducation, c’est nécessairement faire un pari, miser sur un sort favorable. Or le sort, sociologiquement, n’est pas l’intervention d’un " deus ex machina " ou une quelconque roulette russe ; c’est la conjonction improbable de multiples conditions nécessaires à la réalisation d’un projet d’une certaine envergure. En ce sens, la seule politique complètement réaliste est sans doute le " laisser faire, laisser passer ". Dès qu’un pouvoir veut infléchir le cours des choses, soit pour transformer le système au-delà de son évolution spontanée, soit pour bloquer cette évolution, il s’expose à des revers. Cette part de risque n’est pas synonyme de légèreté politique. Elle va de pair avec l’incapacité de tout acteur collectif, de la classe dominante, ou du gouvernement le mieux assuré de son pouvoir, de maîtriser complètement le devenir du système.\nBoudon (1977) a insisté sur les effets pervers des politiques et plus généralement des actions humaines conduites à grande échelle. L’expression a fait fortune, au point de symboliser tout ce qui empêche la réalisation d’une politique ou l’infléchit vers des conséquences imprévisibles.\nSans doute toute politique a-t-elle des effets inattendus et qu’on peut dire " pervers " s’ils vont à l’encontre des objectifs déclarés. Mais l’important n’est pas de l’affirmer, c’est de comprendre comment et pourquoi les acteurs concernés s’approprient et infléchissent les politiques dont ils sont les objets ou les instruments supposés.\nLes " effets agrégés inattendus " sont un mécanisme important, en particulier dans le champ scolaire. Mais ce n’est pas le seul ! L’intérêt de l’approche de Boudon est de considérer les usagers du système scolaire comme des consommateurs, et plus généralement les acteurs individuels comme des " stratèges " cherchant à défendre leurs intérêts et à satisfaire leurs besoins, à réaliser leurs projets et à optimiser leurs gains ou leur satisfaction. Chacun agit à son échelle, en fonction des informations qu’il a, sans se soucier des choix des autres individus et des politiques, sinon en tant que contraintes exercées sur sa liberté personnelle. Ainsi, chaque famille cherche-t-elle pour son enfant la meilleure orientation, le meilleur établissement. Dans les termes de Berthelot (1983), elle utilise au mieux l’espace de jeu que lui laisse le " système ". Un consommateur ne se soucie pas de la balance des paiements, un malade n’a cure du déficit de la sécurité sociale, quelqu’un qui cherche du travail ne se préoccupe pas des équilibres du marché. De la même façon, qui veut entrer dans telle école ou préparer tel diplôme ne se soucie pas de savoir si cela va dans le sens voulu par les planificateurs. Ces derniers s’en doutent d’ailleurs : tout en demandant l’adhésion de tous à telle politique de rigueur, de redressement ou de renouvellement des élites, ils prévoient aussi des mesures plus concrètes d’incitation ou de dissuasion, ils cherchent à infléchir les décisions individuelles sans en appeler uniquement à l’altruisme ou au civisme.\nSi ces mesures sont insuffisantes ou inadéquates, si les choix individuels, loin de s’annuler, produisent des effets agrégés massivement contraires aux objectifs des planificateurs et des politiques, il y a effet pervers. Ce qui explique par exemple, à certaines périodes, les orientations massives vers des filières déjà pléthoriques (facultés de lettres ou de médecine par exemple) ou le choix d’une filière ou d’un baccalauréat prestigieux alors même que les risques d’échecs sont plus grands et les débouchés incertains.\nAvec ce phénomène classique : l’agrégation des choix individuels indépendants modifie les conditions même de la compétition et du marché, si bien que les décideurs contribuent, séparément et sans le savoir, à transformer rétrospectivement un calcul parfois rationnel en choix malheureux. C’est ainsi que l’inflation des diplômes entraîne leur dévalorisation et la frustration corrélative de ceux dont la " récompense " n’est pas à la hauteur de leurs ambitions et de leur investissement.\nLes effets des décisions individuelles indépendantes sont alors durablement pervers : une partie des décideurs sont frustrés et, globalement, leurs choix accroissent les déséquilibres entre l’offre et la demande de qualification. Dans un domaine où l’élasticité est faible, où les choix portent des conséquences à long terme, ces déséquilibres n’appellent pas nécessairement des régulations optimales. Il y a plutôt mouvement de balancier, désaffection massive qui produit la pénurie là où il y avait pléthore, transfert des mêmes mécanismes vers d’autres filières.\nSans méconnaître l’intérêt d’un tel paradigme, ce livre voudrait élargir l’analyse à d’autres mécanismes. Les effets pervers se produisent avant tout lorsque les politiques sont confrontées à une multitude de choix indépendants faits à l’échelle des individus, des familles ou de groupes très restreints. Il n’y a alors ni négociation entre acteurs, ni influence sur les structures ou les politiques. Chacun agit en fonction de son horizon personnel. Il n’a ni le pouvoir, ni même l’idée de composer avec une politique. Il fait " ce qu’il a à faire ", dans un environnement qui lui est " imposé " par le système. C’est de l’agrégation purement statistique de ces choix individuels que naissent dans ce cas des effets proprement systémiques. Les planificateurs et les artisans des politiques de l’éducation n’ont pas alors d’adversaires. Ils tentent plutôt de gérer des " populations " d’usagers, un public, en " manipulant " ses choix à travers l’information diffusée, les modèles mis en valeur et surtout diverses forces d’incitation et de dissuasion.\nCe n’est pas le seul cas de figure. Ceux qui définissent les politiques de l’éducation n’ont pas à faire seulement à des populations d’usagers ou de salariés du système :\nd’une part ces usagers et salariés mènent pour une part des actions collectives, par exemple dans un cadre syndical ou corporatif ou dans le cadre de mouvements plus éphémères ;\nd’autre part, les usagers et les salariés du système scolaire sont insérés dans des sous-systèmes (secteurs géographiques, ordres d’enseignement, établissements) qui mènent leurs propres politiques d’institutions.\nFaut-il, sur le premier point, rappeler l’importance des mouvements lycéens et étudiants depuis une vingtaine d’années ? Le poids des syndicats d’enseignants ? L’influence des associations de parents d’élèves ? Le champ scolaire, comme les autres, est le théâtre d’alliances entre ceux qui partagent les mêmes intérêts ou les mêmes valeurs. Mouvements d’un jour ou associations durables, ces alliances pèsent sur la formulation des politiques de l’éducation, à la fois directement et indirectement. Directement lorsque les organisations sont consultées, associées aux travaux parlementaires ou ministériels. Indirectement lorsqu’on tient compte de leur existence et de leurs revendications et qu’on s’efforce de ne pas heurter de front leurs intérêts.\nUne fois les budgets votés, les lois adoptées, les réformes décidées, les acteurs collectifs veillent au grain. Aucune politique de l’éducation n’est pur évangile. Au mieux bénéficie-t-elle d’un moment de consensus apparent, le temps d’accréditer l’illusion que chacun se plie à la décision démocratique. Bien vite, chacune des forces en présence reprend la lutte pour reconquérir les positions perdues ou conforter ses avantages. Une politique de l’éducation n’est jamais que la formulation provisoire d’un compromis, condamné à être " remis sur le métier " dès lors que certaines catégories professionnelles, certains mouvements, certaines forces politiques ou corporatives n’y trouvent pas leur compte et ont l’impression de pouvoir faire progresser leur cause.\nAu point qu’il devient très difficile de distinguer, sur le terrain, l’élaboration d’une politique de sa mise en œuvre. Le moment de l’énonciation d’une politique n’est qu’une courte halte dans une négociation permanente. Compte tenu des délais de publication des textes et de préparation des modalités d’application, il arrive qu’une politique soit battue en brèche avant même d’avoir été mise en vigueur.\nLes groupements d’acteurs de même statut ou de même idéologie ne sont pas les seuls acteurs collectifs. Le champ scolaire n’est pas unifié. Lorsqu’il existe un secteur privé, chaque école, chaque réseau mène sa propre politique. À l’intérieur du secteur public, même dans un système centralisé, il y a autant de politiques que de sous-systèmes présentant une certaine clôture administrative, une certaine autonomie budgétaire, une certaine indépendance dans la détermination de l’offre d’enseignement.\nCe qu’on appelle LA politique de l’éducation n’est jamais que celle d’un pouvoir central, régional ou national : politique légitimement présentée comme LA politique, puisqu’elle émane de l’État et qu’elle peut seule prétendre défendre l’intérêt général et exprimer une volonté démocratique ; politique qui, quelle que soit sa cohérence et ses objectifs, ne peut être analysée indépendamment des politiques d’institutions et des pratiques des acteurs.\nNous parlerons, au sens large, de politique d’institution pour désigner la visée stratégique globale d’un acteur collectif qui défend son identité, ses intérêts et son projet à l’intérieur d’un système plus vaste. Lorsque l’institution considérée (organisation, association) est formellement indépendante de l’appareil d’État, sa " politique " est en principe librement décidée, à charge pour ses dirigeants de tenir compte des " réalités ", parmi lesquelles les politiques publiques et celles d’autres institutions. Lorsqu’on considère un sous-système de l’appareil d’État ou d’une organisation plus vaste, par exemple un réseau scolaire d’obédience confessionnelle, les politiques d’institutions se présentent comme la " mise en œuvre ", plus ou moins active, orthodoxe, et efficace, d’une politique décidée à une plus vaste échelle et qui assigne à chaque sous-système une fonction et des objectifs. Dans une multinationale, chaque filiale mène sa propre stratégie dans le cadre de la politique générale du groupe. Dans l’administration, les choses sont moins avouées, mais on observe des jeux équivalents. L’art, pour les dirigeants d’un sous-système, consiste à utiliser la marge de manœuvre qu’on leur laisse, sans entrer en conflit ouvert avec l’autorité faîtière ou en compétition sauvage avec d’autres sous-systèmes appartenant à la même organisation. Chaque lycée prestigieux cherche à s’assurer le concours des enseignants les plus qualifiés ; mais il ne peut entrer en compétition avec les autres lycées comme sur un marché libre ; sa politique doit donc à la fois respecter formellement les règles de gestion du personnel enseignant à l’échelle du système et ne pas apparaître comme déloyale ou agressive à l’endroit des établissements " frères ". Dans l’enseignement supérieur, les facultés ou les universités tentent aussi de jouer leurs propres cartes sans avoir l’air de faire cavalier seul.\nOn pourrait évidemment tenter d’élargir le paradigme des effets pervers pour considérer toute politique d’institution comme la stratégie d’un acteur collectif cherchant à maximiser ses avantages. À un niveau élevé d’abstraction, l’image n’est pas fausse. Mais il est absurde d’étendre " l’individualisme méthodologique " aux acteurs collectifs, pour deux raisons majeures.\nLa première est qu’une organisation ne fonctionne pas " comme un seul homme ". Sa politique est le produit d’un fonctionnement complexe, de la confrontation interne des stratégies de sous-systèmes ou d’acteurs individuels.\nEn second lieu, et c’est l’essentiel, les acteurs collectifs, syndicats d’enseignants ou établissements scolaires par exemple, à la différence des individus ou des familles, ont conscience de n’être pas seulement des acteurs dans un champ défini par le système d’enseignement, mais des acteurs DU système, capables de peser jusqu’à un certain point sur la politique de l’ensemble, en prenant des initiatives, en manifestant des résistances, en intervenant au bon moment.\nLes acteurs collectifs d’une certaine importance peuvent défendre leurs intérêts en participant, formellement ou informellement, à la définition de " l’intérêt général ", à la conception des réformes, à la négociation de leurs retombées pour telle ou telle catégorie professionnelle ou tel ou tel établissement. Ce que les acteurs individuels ne sauraient faire, du moins pris séparément. Leurs choix n’influencent les options du système qu’une fois agrégés. Les individus ne découvrent donc qu’a posteriori qu’ils ont, avec d’autres, beaucoup d’autres, contribué à infléchir l’évolution du système, soit parce qu’on a anticipé leurs réactions, soit parce qu’on en a tenu compte pour " rectifier le tir ".\nPour que le poids du grand nombre devienne un mode délibéré de pression sur la politique du système, il faut précisément concertation, intégration à un mouvement ou à une organisation, donc action collective. Il n’y a plus alors simples effets pervers, conséquences imprévisibles de décisions individuelles indépendantes. Il y a formation d’un groupe de pression qui, s’il compte de nombreux adhérents ou sympathisants, peut les mobiliser pour faire pression sur le pouvoir, infléchir le sens d’une réforme, neutraliser certaines décisions.\nCertes, les initiatives des acteurs collectifs ne sont pas toujours efficaces. Elles s’annulent parfois mutuellement. Dans un champ complexe, chacun ne joue pas seulement contre le système, mais contre d’autres catégories professionnelles, d’autres groupes d’usagers, d’autres sous-systèmes administratifs. Il arrive aussi que les effets conjugués de diverses politiques d’institutions produisent des effets imprévisibles. Dans un champ où opèrent de très nombreux acteurs collectifs, comme l’éducation nationale, les effets d’agrégation ne résultent pas seulement des actions individuelles. Il n’est donc pas absurde d’étendre le paradigme des effets pervers aux politiques de " micro institutions ", établissements, équipes pédagogiques, services divers. Mais ce paradigme ne vaut que si ces politiques restent indépendantes et aveugles à leurs effets systémiques. Ce peut être à l’échelle du système scolaire aussi bien qu’à l’échelle d’un établissement ou d’une association assez vastes ou complexes pour que chacun agisse sans savoir ce que font " les autres " et sans avoir le sentiment d’influencer le système. Les mécanismes d’agrégation sont donc présents et influents à plusieurs niveaux du système scolaire, mais ils ne suffisent pas à rendre compte de l’écart entre les politiques et ce qu’il en advient sur le terrain. D’autres modèles théoriques sont nécessaires, plus proches de la sociologie des organisations et de l’action collective.\nCes derniers temps, en sociologie de l’éducation, comme en sociologie générale, des efforts conceptuels ont été déployés d’abord pour défendre des approches phénoménologiques et interprétatives qui partent des individus, de leur construction de la réalité, de leurs actions et interactions quotidiennes, ensuite pour concilier ces approches avec les démarches plus classiques de la sociologie, structurelles et microsociologiques. Certains ont jugé ces efforts peu convaincants (Meyer, 1986 : Trottier, 1987) et les tentatives d’articulation du micro et du macrosociologique inadéquates, voire fallacieuses d’un point de vue épistémologique (Archer, 1986).\nOn ne peut cependant pas renoncer à cette articulation, se résigner à la pure et simple coexistence de théories microsociologiques des systèmes d’enseignement fondées sur l’histoire et d’approches inspirées de la psychologie sociale. Il faut donc accepter l’idée que les médiations entre les systèmes et l’action individuelle passent par un niveau intermédiaire d’analyse. Des propositions de réorientation commencent à se faire jour en sociologie de l’éducation. Le modèle organisationnel gagne du terrain et l’étude des stratégies des acteurs individuels au sein des collectivités et des organisations est accueillie comme une voie d’avenir pour la sociologie de l’éducation (Trottier, 1987).\nAnalyser le jeu des acteurs dans des contextes éducationnels, examiner leurs objectifs et leurs enjeux face aux politiques institutionnelles des systèmes d’enseignement, c’est investir cette région " médiane " de la réalité qu’a explorée principalement la sociologie des organisations. Mais il faut aller plus loin : comme nous pouvons le voir dans cet ouvrage, dans le champ de l’éducation, à côté de l’État qui joue un rôle majeur, il existe de puissantes associations de professionnels et parfois d’usagers. D’autre part les ordres d’enseignement et même les établissements conduisent des politiques souvent fort indépendantes de la politique. Les jeux se jouent entre organisations aussi bien qu’à l’intérieur de chacune d’elles. Les politiques de l’éducation composent donc soit avec les effets agrégés de conduites individuelles indépendantes, soit avec des politiques d’institutions, d’organisations et d’associations ou d’autres formes plus éphémères d’action collective. La façon dont tout cela s’articule dépend des situations concrètes : les systèmes scolaires sont pris dans un territoire, une culture, un système politique. Ils ont une histoire, qui a vu émerger peu à peu des structures et des acteurs collectifs dont l’action n’est jamais réductible à leurs intérêts du moment. C’est pourquoi il ne suffit pas d’étendre aux établissements ou aux administrations scolaires les acquis de la sociologie des organisations.\nIl n’y a donc pas, entre le micro et le macrosociologique, un unique niveau intermédiaire, celui des organisations. Il y a plutôt une imbrication de jeux inter et intraorganisationnels et d’actions collectives moins organisées mais qui jouent un rôle décisif dans la genèse de certaines crises et les restructurations du système qui s’ensuivent.\nDevant tant de complexité, il serait prématuré de chercher des schémas. À un niveau élevé d’abstraction, on pourrait certes trouver des mécanismes communs, des enjeux semblables, des acteurs qui, sous des noms divers, occupent des positions homologues dans des systèmes différents. Pour l’heure, il nous semble moins important de généraliser que de restituer, à travers de multiples approches monographiques, la diversité et la complexité des jeux qui se jouent dans les systèmes scolaires contemporains. Nous renoncerons donc à proposer des modèles assez généraux pour rendre compte à la fois de ce qui se passe entre les familles et l’école, entre l’école et le monde du travail, entre usagers et décideurs, entre centre et périphérie, entre autorités instituées et mouvements contestataires.\nUne question transversale se pose cependant : quel modèle des actions et pratiques individuelles se donne-t-on dans de telles approches ? N’ont-elles, pour les sociologues, de sens que dans le cadre d’actions collectives concertées ou dans la mesure où leurs effets agrégés produisent des effets systémiques ? Ces pratiques et stratégies n’obéissent-elles qu’à une logique de perpétuation qui les dépasserait, les acteurs se soumettant aux stratégies de domination des groupes au pouvoir ? Ou les acteurs ne sont-ils qu’une variante un peu moins rationnelle de l’homo oeconomicus ? À ces questions, nous n’avons aucune réponse définitive. Les réflexions qui suivent proposent simplement un contrepoint à l’insistance mise jusqu’ici sur les institutions et les acteurs collectifs : en dernière instance, ce sont des individus qui composent ces " systèmes ".\nLes chercheurs, on le voit bien dans cet ouvrage, préfèrent, suivant leurs choix théoriques, suivant les champs empiriques dans lesquels ils travaillent, parler de pratiques en un sens large, ou parler de stratégies.\nÀ nos yeux le concept de stratégie se réfère à des actions plus ou moins rationnelles, plus ou moins cohérentes, plus ou moins conscientes, dont l’insertion dans un contexte donné, conduit le chercheur à prêter aux acteurs un projet relativement conscient et une part de calcul à partir d’une analyse plus ou moins perspicace de la situation et des possibilités d’action. Cette définition minimaliste des stratégies n’a évidemment de sens qu’à condition de tenir compte de tout ce qui peut déterminer les projets et les calculs des acteurs, ainsi que de leur capacité de choix et de négociation. Elle n’exclut pas la prise en compte du rôle joué par les contraintes structurelles, mais elle relativise leur impact. On peut alors se passer d’analyses qui, tout en étant intellectuellement très séduisantes, partent de prémisses fonctionnalistes douteuses et collent mal avec le vécu des acteurs. On peut faire l’économie d’interprétations trop absolues en termes d’homologies, d’arbitraires culturels, de violence symbolique, d’individus dont les actions seraient, à leur insu, parfaitement orchestrées par une main invisible.\nL’analyse en termes de stratégies a sans doute ses limites (Perrenoud, 1986). Nous sommes loin encore d’une vision claire sur ces problèmes conceptuels fondamentaux en sociologie de l’éducation. Cet ouvrage permet toutefois de les illustrer et de les poser d’une manière nouvelle qui pourrait s’avérer féconde à long terme. À travers les différents cas présentés par les chercheurs on voit se préciser les similitudes et les différences des jeux stratégiques inter et intra-institutionnels, plus ou moins organisés, dans une multitude de contextes empiriques.\nOn voit aussi que les actions ne sont pas toutes " stratégiques ", même au sens minimal retenu ici, pourtant bien éloigné des modèles formels de la théorie de jeux. Dans la vie quotidienne, chacun suit des routines, fait des choix qui relèvent davantage de l’habitus que du calcul stratégique. C’est vrai non seulement des acteurs les plus nombreux et les plus faibles pris individuellement - les élèves, les maîtres, les parents - mais aussi des acteurs détenant un pouvoir formel important, comme leader syndical ou directeur d’établissement, comme expert ou membre d’une autorité de gestion.\nStratégies ou pratiques ? En fait nous proposons de considérer la part de réflexivité qu’il y a dans l’habitus et d’admettre " qu’on peut concevoir qu’un comportement réflexif se consolide en habitus, que celui-ci fasse l’objet d’un contrôle réfléchi, que ce réflexif devienne à son tour réflexe et ainsi de suite " (Héran, 1987). Le sociologue du terrain constate assez vite que routines et réflexivité, habitus et stratégies sont imbriquées et que son analyse des situations concrètes est bien incomplète s’il privilégie de manière unilatérale soit les déterminismes soit la liberté.\nLes politiques d’institutions proposent, les acteurs disposent, pourrait-on dire. Parfois en mettant en œuvre des stratégies individuelles, parfois en s’associant à d’autres, mais souvent par le jeu des habitudes et des préférences les plus simples. En effet les pratiques des acteurs débordent le cadre de l’action stratégique orientée par un projet et un calcul. Elles expriment donc aussi d’autres déterminismes, pas nécessairement ignorés par les acteurs, qui tiennent à l’appartenance de classe, d’âge, de sexe, à l’histoire de vie, à la trajectoire professionnelle autant qu’à des intérêts catégoriels.\nDans plusieurs des articles réunis ici, on apercevra cette " épaisseur " des pratiques, cette difficulté de réduire l’action quotidienne à des jeux stratégiques, qui constituera certes pour longtemps encore un défi pour la sociologie.\nLe livre est divisé en trois parties principales, qui n’épuisent pas la réalité des faits éducatifs mais en présentent néanmoins trois facettes majeures :\nles relations entre l’école et son environnement : le quartier, les familles, le milieu local ;\nle renouveau des contenus et des méthodes, l’irruption des nouvelles technologies ;\nles stratégies d’orientation, l’articulation entre l’école et le mode du travail, la formation professionnelle.\nLes textes réunis dans la première partie examinent l’évolution de l’insertion de l’école et des processus éducatifs en général dans leur environnement local. Chacun à son tour analyse le rôle important que jouent les pratiques, les motivations et les stratégies des acteurs extérieurs aux divers systèmes d’enseignement, que ce soit pour faciliter ou obstruer leur développement et leurs objectifs. Trois textes s’inspirent du contexte français. Dans " L’école et ses nouveaux partenaires : enjeux locaux et zones d’éducation prioritaires ", Agnès Henriot-van Zanten met en scène l’action des différents groupes concernés, parents et autres acteurs locaux, face à la politique des zones d’éducation prioritaires, qui visait la réduction des échecs scolaires. Avec le texte de Régine Sirota et Jacqueline Eidelman, " Autonomie et dépendance des pratiques culturelles enfantines en bibliothèque ", on découvre comment la politique " multimedia " de la bibliothèque Pompidou, dont le but était de construire chez ses jeunes usagers des habitudes de lecture indépendantes de l’héritage familial ou scolaire, réussit à susciter chez eux des stratégies de lecture qui transgressent les clivages sociaux. Jacques Testanière, qui parle " Des militants d’éducation nouvelle dans les zones d’éducation prioritaires ", montre comment la politique du Groupe français d’éducation nouvelle (GFEN), dont le but était d’instaurer des pratiques pédagogiques censées rompre avec des méthodes d’enseignement engendrant l’échec des élèves, s’est heurtée aux stratégies de carrière et autres préoccupations des enseignants.\nTrois textes concernent le système scolaire genevois. En décrivant " Les relations entre les familles et l’école dans l’enseignement primaire genevois ", Cléopâtre Montandon et Bernard Favre présentent les multiples acteurs qui se heurtent à propos de l’ouverture de l’école primaire genevoise : groupements de parents, enseignants, inspecteurs, autorités scolaires. Jean-Jacques Richiardi dans " L’orientation postobligatoire : négociations et stratégies dans deux catégories de familles ", montre comment les familles construisent leurs choix face aux structures et aux politiques mises en place au niveau du cycle d’orientation genevois. Le texte de Pierre-Yves Troutot et Cléopâtre Montandon, " Systèmes d’action familiaux, attitude éducatives et rapport à l’école : une mise en perspective typologique ", s’intéresse plus particulièrement à ce qui sous-tend les stratégies des familles, notamment les logiques d’action familiales. Les auteurs pensent que c’est une manière d’aborder l’analyse des stratégies familiales et leurs réactions face aux politiques d’enseignement.\nLes textes figurant dans la seconde partie du livre traitent des changements des pratiques pédagogiques et du curriculum et analysent à leur tour le jeu des interactions complexes entre ceux qui proposent et ceux qui disposent. En examinant, dans le cadre genevois, " Les transformations du curriculum de français ", Bernard Favre soulève la question du pilotage d’une politique de changement. Il analyse les problèmes que pose, face à des groupes d’acteurs de la base, une politique qui manque de cohérence et qui face aux difficultés rencontrées essaye de donner des réponses techniques à des questions qui demandent des réponses d’un autre ordre. Philippe Perrenoud nous fait découvrir le rôle d’un acteur souvent ignoré lorsqu’on parle de politiques d’institutions : dans " Nouvelles didactiques et stratégies des élèves face au travail scolaire ", on voit pourquoi les maîtres n’acceptent pas toujours avec enthousiasme les nouvelles politiques éducatives qui, en élargissant l’espace de jeu des élèves, les placent devant des conduites qu’ils craignent de ne pas toujours pouvoir maîtriser. Mais les nouvelles politiques n’ont pas toujours autant de peine à s’imposer. En traçant l’historique de " La scolarisation de l’informatique et ses promoteurs " à Genève, Dominique Felder nous rend attentifs au fait qu’il n’est pas toujours nécessaire d’opposer politiques d’institutions et pratiques des acteurs, qu’il n’est pas toujours possible de distinguer entre un niveau politique et un niveau stratégique : il existe des situations où la politique vient de pionniers et de promoteurs au départ minoritaires, voire marginaux.\nTrois textes situent l’impact des changements dans les pratiques éducatives dans le contexte français. Dans " Le travail en équipe dans l’école primaire ", Martine Kherroubi interprète l’émergence des équipes pédagogiques comme l’expression de réactions collectives des enseignants à leur isolement relatif, à leur commune impuissance face à l’échec scolaire ou aux difficultés d’ouvrir l’école sur son environnement. Qu’arrive-t-il lorsque ces stratégies sont " récupérées " par l’institution, qui tend à constituer formellement en " équipes " des enseignants dont le seul lien est de travailler dans la même école ?\nEn sociologie de l’éducation se développe un courant de recherche centré sur l’établissement scolaire, à la fois acteur collectif menant des stratégies dans le système et lieu de confrontation d’équipes et d’individus ayant des projets, des statuts, des pouvoirs différents. Dans " Le fonctionnement de l’établissement scolaire : l’innovation garante de l’équilibre ? ", Marie-Odile Nouvelot-Gueroult analyse les projets d’innovation dans un lycée professionnel agricole, montrant qu’ils jouent, paradoxalement, parce que dans une certaine mesure chacun y trouve son compte, un rôle stabilisateur.\nLes politiques d’institution consistent notamment à transformer des structures, plaçant alors certaines catégories d’acteurs ou d’établissements dans une situation nouvelle, voire menaçante. Ont-ils d’autre choix que de tenter d’infléchir à leur profit les transformations du système ? Le texte de Lucie Tanguy, " Action des enseignants et changements structurels dans l’enseignement professionnel ", analyse l’action des enseignants de technologie et d’atelier dans le cadre de la scolarisation progressive de la formation des ouvriers en France.\nLa troisième partie de l’ouvrage traite des stratégies d’orientation et de l’articulation entre l’école et le monde du travail. Les deux premiers chapitres ne nous éloignent pas du monde de la formation professionnelle. Dans " Les dispositifs d’insertion professionnelle et sociale des jeunes : enjeux et perspectives ", Jeanne Lamoure Rontopoulou montre justement que la scolarisation de la formation professionnelle n’est pas sans limite. Depuis les années 70, face à la crise, au chômage des jeunes, aux décalages entre la demande et l’offre de qualifications, de nouvelles instances de formation se mettent en place dans les régions françaises ; elles ne relèvent ni de l’entreprise ni du système scolaire public mais de l’initiative d’associations ou d’organismes de formation qui répondent à des besoins spécifiques.\nPaysage très différent en Suisse : loin d’être une réponse à la crise, la formation duale école-entreprise est instituée depuis fort longtemps, au point que les intéressés n’imaginent pas d’alternative, comme le suggère Jacques Amos dans " Cadre formel, politiques institutionnelles et stratégies d’acteurs ". Formation contractuelle gérée par des organismes cantonaux dans le cadre d’une législation fédérale, l’apprentissage s’inscrit dans un champ complexe, où s’affrontent entreprises, associations syndicales ou patronales, administrations diverses. C’est dire que les individus n’ont guère de prise sur le système et cherchent plutôt à tirer leur épingle du jeu dans le cadre qui leur est imposé.\nN. Decarro-Marina étudie pour sa part un champ plus ouvert. Dans " Passé scolaire et projets d’avenir : l’orientation après une maturité commerciale ", elle s’intéresse à une filière qui conduit aussi bien aux études universitaires qu’à l’entrée dans la vie active. Tout dépend de la façon dont vie privée et carrière s’articulent dans un projet d’avenir, mais aussi du rapport à l’école, qui varie fortement selon le cursus antérieur, même à diplôme égal !\nAlain Léger et Gabriel Langouët, dans " Trajectoires scolaires et recours au secteur privé ", éclairent une autre facette des stratégies d’orientation : le choix entre le secteur privé et le secteur public. Leur analyse des échanges entre secteurs suggère que les usagers ne sont pas de simples " consommateurs d’école " libres de choisir sur un marché ouvert l’école qui leur convient le mieux. Le passage dans le privé se présente plutôt comme un recours, plus fréquent en cas de difficultés scolaires dans le public et plus accessible aux classes privilégiées.\nLes deux textes qu’on trouvera dans la conclusion tentent une lecture transversale des articles précédents. Michel Vuille dans " Des mutations culturelles juvéniles " montre que la sociologie de l’éducation, même lorsqu’elle " réhabilite " les pratiques et les stratégies des acteurs, a encore une certaine difficulté à faire la part de leur culture, en particulier lorsqu’elle ne renvoie pas à une expérience partagée de l’organisation mais à ce qui se passe hors de l’école. C’est particulièrement vrai pour les jeunes, qui investissent dans leur travail et leur participation scolaires des valeurs et des modes de relation qui se développent hors de l’école.\nEric Plaisance pose quelques questions " Sur l’utilisation des notions d’acteur, de jeu et de stratégie " en reprenant quelques-uns des concepts utilisés tout au long de l’ouvrage. Il rappelle notamment que la notion de stratégie s’enracine dans la théorie des jeux et qu’une utilisation rigoureuse renvoie à un modèle de la rationalité des acteurs qui, même élargi, est loin de faire l’unanimité en sciences humaines.\nOn le voit, la diversité des terrains et des problématiques, qui fait l’intérêt de l’ouvrage, interdit toute synthèse véritable. D’une part la nature des deux systèmes d’enseignement, français et genevois, est très différente, que ce soit au niveau de la taille, des structures ou de la conception des politiques. D’autre part, les conditions économiques, notamment en ce qui concerne le chômage des jeunes, sont loin d’être identiques. Enfin, le contexte institutionnel de la recherche et plus particulièrement les conditions d’accès et l’insertion des chercheurs dans les multiples terrains diffèrent considérablement.\nLe but de cet ouvrage n’est pas de comparer de manière systématique les systèmes d’enseignement français et genevois, mais de tenter une analyse des problèmes que leur posent les innovations et rénovations en cours ou déjà mises en œuvre. L’analyse en termes d’une dialectique entre politiques d’institutions et pratiques des acteurs serait-elle une clé pour comprendre les échecs et les succès des innovations entreprises dans les systèmes scolaires ? C’est la question que soulève sur un plan plutôt théorique ce chapitre introductif. En la reprenant de manière plus concrète, les chapitres suivants contribuent, chacun à sa façon, à une meilleure compréhension de la réalité des systèmes scolaires.\nArcher, M.S. (1986) The Sociology of Education, in Himmelstrand, V. (dir.) The social reproduction of organization and culture, London, Sage, pp. 59-87.\nBarel, Y. (1973) La reproduction sociale : systèmes vivants, invariance et changement, Paris, Anthropos.\nBerthelot, J.-M. (1982) Réflexions sur les théories de la scolarisation, Revue française de sociologie, XXIII, n°, pp. 585-604.\nBoudon, R. : L’inégalité des chances, Paris, Colin, 1973.\nMeyer, S.W. (1986) Types of explanation in the sociology of education, in Richardson, J.D. (dir.) : Handbook of Theory and Research in the Sociology of Education, New York, Greenwood Press, pp. 341-360.\nTrottier, O. (1987) La nouvelle sociologie de l’éducation en Grande-Bretagne : un mouvement de pensée en voie de dissolution ?, Revue française de pédagogie, 78, pp. 5-20.


SINGLE - Pentateuch Movement - Punchinella - The Drumkeys - JANV 2018 - Party Time : reggae dancehall dub radio, webradio & TV\n« ALBUM - Dubmatix meet Sly and Robbie - | VIDEO LIVE - Party Time Birthday 20th PART 1 - »\nPar Party Time le jeudi 11 janvier 2018, 16:05 - Albums/Singles - Lien permanent\nDéjà quelques mois que l'on vous joue le dernier single "Punchinella" de la relève du reggae, le groupe jamaicain Pentateuch Movement. "Punchinella" est enfin disponible en téléchargement. Le titre "Punchinella" est produit par The DrumKeys, membres du groupe de Protoje, The Indiggnation. Le futur album de Pentateuch Movement sera très bientot disponible.\nPour télécharger le single de Pentateuch Movement "Punchinella" Cliquez ICI\nALBUM - Dubmatix meet Sly and Robbie - Overdubbed - Echobeach - JANV 2018


\tTourgueniev ce héros » 2002 » novembre » 27\nDes nouvelles du port infrarouge…\nOld par Personne ne porte le meme nom le 27\tNov 2002\nUltra-nostalgie : nostalgie du passé immédiat.\n« C’était quand même mieux il y a une heure »\nOld par -- Zan le 27\tNov 2002\nLes ombres sur un ventre nu, tordu, rejeté en arrière, oublié puisque ses jambes ont été arrachées. Aurait-il crié si le cou n’avait été brisé d’un seul coup ?\nPersonne n’a rien entendu. Seules les ombres perdues sur ce ventre témoignent de ce qu’on ne saura décrire.\nil aura été un gentil garçon, un fils de la terre. Il aura été celui-là –qui a travaillé–qui n’a pas travaillé– j’aurais pu l’aimer !\nde quoi se souvient-on finalement ? ni sa discrétion ni son cri emporté en même temps que sa tête. pourquoi lui a-t-on fait tant de mal ?\nson sang en méritait-il un autre ? devrais-je mourir pour lui.\nil avait attendu une fille, peut-être moi, allongé nu sur un matelas sale sur le sol dans un coin de pièce en carrelage. Y avait-il cette triste musique d’A. Pärt ou un silence encore plus triste ? la fille, peut-être moi, est venue. Je suis venue et je lui ai embrassé les genoux.\nah… je ferme les yeux. maintenant je vois… je vois ce noir, et cette impossibilité de décoder les mouvements. la violence suspendue.\nils m’ont oubliée –regardez : j’ai encore du sang sur le poitrail.\nje suis restée regarder ensuite. parce qu’ils sont partis. au milieu du désert le sang réunit les membres détachés. le vent emporte le sable. le sable ivre de sang est trop lourd. mais il l’emporte aussi. le reste reste là. il n’y a plus de sable. le désert n’est plus que la désolation de ces restes oubliés. Ai-je aimé ce corps ?\nOld par Site par défaut le 27\tNov 2002\nsur le sommet de la colline,\nle sage a quitté l’ermitage\nles pins murmurent sur son passage.\nils disent en le voyant qu’il marche à voiles et à vapeur\nBon. Je voulais écrire un truc un peu littéraire et surréaliste pour commencer…\nMais d’abord je tenais à dire : féchiébordeldemerde !\nJe fais quoi, moi, sans téléphone ?\nJ’ai pas appris à vivre au Moyen-Âge, moi.\nAvec le temps, va , tout s’en va…\nMais par contre y a un truc qui s’approche : la mort!\n(Babysoda, 8 ans)\nmy name is lolita, i’m not supposed to play with boys, mon coeur est à papa!\nmy heart belongs to daddy… attention attention au coeur déjà pris, il est à voler…\n(un brin de gauloiserie)\n« Baisse ta jupe les jambes te gèlent. » : Être mal habillé quand il fait froid.\n« Chaud comme chez le diable » : Très chaud.\nMon ami Will me spamme :\nOld par igor le 27\tNov 2002\nde longues jambes fuselées\nun ventre plat et souple\nune cambrure parfaite


L'Injonction de Payer Européenne - L'injonction de Payer - Contentieux Général\nAccueil Contentieux Général L'injonction de Payer L'Injonction de Payer Européenne\nProcédure européenne d'injonction de payer :\nIntroduite par le règlement n°1896/2006 du parlement européen et du conseil du 12 décembre 2006, cette procédure est applicable depuis le 12 décembre 2008 dans tous les états membres à l’exclusion du Danemark et des territoires d’outre-mer et de la Nouvelle Calédonie.\nElle est applicable aux seuls litiges transfrontaliers, c'est-à-dire les litiges dans lesquels au moins une des parties a son domicile ou sa résidence habituelle dans un Etat membre.\nCette procédure concerne le recouvrement de créances pécuniaires, liquides et exigibles à la date de la demande, quelque soit le montant de la demande.\nElle doit être impérativement introduite au moyen du formulaire type A.\nLe demandeur n’est pas tenu de fournir des éléments de preuve de sa créance, mais seulement de les décrire.\nSi la juridiction estime que les conditions de la demande ne sont pas réunies elle met le demandeur en mesure de compléter ou de rectifier la demande.\nLe demandeur est informé des motifs du rejet au moyen du formulaire type D\nLe formulaire de demande est remis ou adressé par voie postal au greffe du tribunal.\nSi les conditions sont réunies elle est délivrée par la juridiction, dans un délai de 30 jours à compter du dépôt de la demande, avec une copie du formulaire de la demande, au moyen du formulaire type E.\nSignification ou notification :\nElle est faite à l’initiative du demandeur par voie postale, ou par des moyens électroniques, comme la télécopie ou le courrier électronique, le défendeur ayant signé et renvoyé un accusé de réception portant la date de réception.\nLe défendeur a la possibilité de former opposition auprès de la juridiction d’origine, au moyen du formulaire type F, qui doit être envoyée dans un délai de 30 jours à compter de la signification ou de la notification de l’injonction qui lui aura été faite.\nElle est formée au greffe soit par déclaration contre récépissé, soit par lettre recommandée. Le défendeur indique, dans l’opposition, qu’il conteste la créance, sans être tenu de préciser les motifs de contestation.\nLe greffier convoque les parties à l’audience par LRAR.\nSi aucune opposition n’a été formée auprès de la juridiction d’origine celle-ci déclare l’injonction de payer européenne exécutoire au moyen du formulaire de type G.\nRequête : 37,07 €\nOpposition : 94,35 €\nTélécharger le formulaire A ici (demande)\nTélécharger le formulaire F ici (opposition)


mathématiques - Un synonyme pour la locution « quitte à » - French Language Stack Exchange\nJe cherche un synonyme de la locution "Quitte à prendre" surtout dans un contexte mathématique, si quelqu'un pouvait m'aider à mieux le comprendre.\nQuitte à prendre :\nQuitte à échanger :\nQuitte à remplacer :\nQuitte à deviner:\nJ'ai consulté le site Mediadico qui donne la définition : « en prenant risque de ».\nedited Feb 6 '16 at 18:51\nC'est vraiment un synonyme que tu cherche, ou une explication du sens ? – Stéphane Gimenez Feb 5 '16 at 12:11\nsi possible les deux – Educ Feb 5 '16 at 12:11\nJe trouve ce terme très familier personnellement. Plus de la bouche d'un professeur essayant d'expliquer un théorème ou autre, que sur un exo/cours écrit. – Larme Feb 5 '16 at 12:47\nouii mais je le comprend pas encore – Educ Feb 5 '16 at 12:50\n@Larme: C'est tout à fait standard en mathématiques, c'est même du jargon technique. Une expression standard similaire cest Sans perte de généralité, on peut supposer que …, mais la raison doit être dans ce cas devinée. – Stéphane Gimenez Feb 5 '16 at 13:04\nLa notion liée à cette formule est celle d'une conséquence possible à connotation négative: que l'on ne souhaite pas en priorité, mais que l'on accepterait.\nIl s'emploie souvent avec une principale au conditionnel, ou avec une possibilité.\nAvec l'inconvénient de + infinitif / substantif\nAvec la gêne de + infinitif / substantif\nLes deux suivants sont plus forts et dépendent du contexte:\nAvec la contrainte de + infinitif / substantif\nEn prenant le risque de + infinitif / substantif (avec l'article le)\nLe CNRTL cite une autre forme, rare: quitte pour\nquitte peut parfois être accordé (sur la même référence):\nIls imaginèrent quelque chose de tout à fait ingénieux: se lancer à la poursuite de leur argent! remettre, coûte que coûte, la main sur le fuyard, quittes à refaire, de jour, la course folle de la nuit!\nLorsque quitte à précède la principale, le sens peut être différent et exprimer: puisqu'on fait (doit faire) quelque chose, on peut aussi en profiter pour autre chose ou quelque chose de plus intéressant.\nOn trouve souvent: quitte à ... autant\nQuitte à partir en vacances, autant aller au soleil => Puisqu'on part en vacances, on peut aller au soleil.\nQuitte à remplacer le téléviseur, on peut acheter un écran plat.\nQuitte à travailler en plus, autant étudier quelque chose d'intéressant.\nDans ce contexte mathématique, il n'y a aucune notion de "risque" dans l'expression "quitte à" (je ne crois pas que mediadico a cet aspect mathématique en tête). Quand on dit :\nQuitte à faire X, on peut supposer Y\nCela signifie (en général) qu'avant cette phrase on avait des variables, des suppositions... plutôt libres, mais que quitte à faire des hypothèses un peu plus contraignantes (X) et à faire quelques manipulations, on peut supposer que Y est vrai. Je pense que le mieux est de regarder des exemples.\nDans le premier example, j'imagine qu'il y avait l'intégrale d'une fonction entre a et b mais qu'on ne savait pas si a était plus petit que b ou non. Mais comme l'intégrale d'une fonction entre a et b est égale à l'opposé de l'intégrale entre b et a, on peut échanger les bornes d'intégration ; un signe "moins" va apparaître, mais ce n'est pas grave, car en manipulant un peu l'expression obtenue, on peut le faire disparaître.\nDans le deuxième exemple, on sait qu'il existe un certain M vérifiant l'équation ; mais si M vérifie l'équation, alors M+1 aussi, et comme on a juste besoin que M vérifie l'équation, M+1 convient très bien aussi. Mais en prenant M+1 à la place de M, on est sûr qu'on a quelque chose de strictement positif.\nC'est une expression à rapprocher de l'expression "Sans perte de généralité" qui apparaît souvent en mathématiques. Je pense que cette phrase de l'article explique bien "quitte à" aussi :\nCette expression, généralement suivie par une supposition restrictive, indique que la démonstration se limite à un cas particulier, mais que les autres cas peuvent être établis par une démonstration analogue à celle du cas envisagé, ou même se ramener à ce cas.\nSans perte de généralité, on peut supposer Y\non fait exactement la même chose qu'avec "quitte à", mais le "quitte à" explique en plus comment se ramener au cas général une fois le cas particulier établi (en faisant X).\nanswered Feb 5 '16 at 17:26\nen Français, on peut aussi utiliser le terme ''Quand''. Ex: Quand à faire du bien ..... Quand à déclarer que ......\nMais cela suppose que la phrase soit précédée d'une autre hypothèse ou d'une autre affirmation.\nQuant à (avec un t) et quitte à ne signifient pas la même chose. – Stéphane Gimenez Feb 7 '16 at 18:29\nNot the answer you're looking for? Browse other questions tagged mathématiques locutions synonymes or ask your own question.\nFormal alternative/synonyme of “quand même”?\n“Monchien” synonyme de “truc”?


FeniXX réédition numérique (Le Cercle d'or) - Payot LAUSANNE\nMa jeunesse vendeenne\nGrégoire Brainin; Yves Jacob\nL'Amérique a déclenché une attaque neutronienne préventive contre l'Asie soupçonnée de visées expansionnistes à l'échelle planétaire. L'Asie semble effacée de la carte du monde, mais la chaleur provoquée par les rayons neutroniens a fait fondre les glaces des pôles. Trois savants, deux hommes et une...\n1837-1900 - Les Charrier, enfants de petits paysans, sont obligés de quitter la terre familiale. Gagés chez les autres, ou trimant sur leur borderie, ils affronteront crânement misère, intolérance, méchanceté, humiliation ou sorcellerie pour essayer de retrouver le bien ancestral... Ainsi, sous la p...\nMordienne : en parlange dau bocage\nÀ l'enseigne du Sablier\n« À l'Enseigne du Sablier » (la collection poétique des Éditions Le Cercle d'Or) accueille ces poèmes et quelques proses de Michel Gautier, en parler de La Chaize-le-Vicomte. Ce faisant, Le Cercle d'Or a conscience de participer à un acte significatif et important. Qu'un jeune Vendéen, diplômé d'étu...\nSatiriques, cruelles, fantastiques, « aigres », mais également ironiques, tendres, nostalgiques, « douces », telles sont les histoires - ou nouvelles - que se racontait, les composant pour son plaisir, le Dr Claude Bernaille, cancérologue au Mans. Ces histoires, quelques intimes les connaissaient, l...\n« Poèmes pour notre vie » est en réalité un itinéraire, un parcours, un cheminement en la Tradition Celtique, en l'expression même de son symbolisme. C'est aussi un acte véritable de vie, car l'Auteur existe profondément en la Tradition, en son dynamisme ; aussi chaque page de ce recueil correspond ...\nÀ quelques kilomètres d'un lieu de passage aussi fréquenté que la vallée de la Loire, sillonnée de routes et couronnée de châteaux, peut-il exister une région ignorée ? Eh bien, oui. Louis de la Bouillerie va nous conduire avec les contes d'« Entre hommes et loups » dans cette région de forêts qui s...\nParution : 31 décembre 1972 - Entrée pnb : 27 janvier 2017\nAu-delà du cercle des conventions quotidiennes, des réalités sans relief, commence le royaume de l'imaginaire ; au-delà des clichés et des lieux communs, renaissent tes mots, se précisent les formes, parfois même recouvrent une certaine vie, les ombres... Ainsi, rien de plus inerte, de plus « désarm...\nFascinante Vendée... ou Comment je suis devenu historien\nOEuvre posthume d'un érudit et historien qui raconte les détours de sa vie. ...\n3.231.226.13 (US) 1.712s


Harukawa Namio – Maxi Cula, disponible au musée de l’érotisme – Le Vadrouilleur urbain\nHarukawa Namio – Maxi Cula,\ndisponible au musée de l’érotisme\nPublié par United Dead Artists – 2012 – France /USA\n17×26 cm – 156 pages en couleurs – Couverture souple\nLe nouveau livre de Namio Harukawa publié en France après la longue rupture de stock de son opus précédent « Callipyge ». Dessins classiques et belles représentations de femmes dominatrices voluptueuses pratiquant le fetischisme du Face-Sitting, mais cette fois complètement en couleurs.\nDisponible par courriel (ici)\nLe Musée de l’érotisme vous invite à participer au vernissage de ses nouvelles expositions le JEUDI 23 MAI à partir de 18h. De Mai 2013 à Octobre 2013, voici la liste des artistes exposés :\nPlacid et Muzo : « Encore un peu de sexe… » – Dessins\nLes deux complices, illustrateurs, peintres et dessinateurs virtuoses, s’éclatent autour du sujet avec brio!\nHarukawa Namio : »Garden of Domina » – Dessins\nHerbert Ascherman Jr : « Portraits of the Nude in Platinum » – Photos\nL’un des derniers à travailler avec la technique d’impression platine, H.A.Jr capture l’Amérique, nue, marginale et hors normes, à la manière des portraits des artistans photographes du 19e siècle.\nL’entrée est libre, venez rencontrez les artistes, découvrir les expositions temporaires du Musée et surtout passer une très bonne soirée festive avec nous !\nLe Vadrouilleur urbain ® 27 mars 2014 27 mars 2014 72 boulevard de Clichy, Callipyge, Garden of Domina, Harukawa Namio, Herbert Ascherman Jr, Maxi Cula, musée de l'érotisme, Musée de l’érotisme à Paris, Placid et Muzo, Portraits of the Nude in Platinum, United Dead Artists - 2012 - France /USA\nPrécédent Article précédent : L’Objet d’art – No 74 – Hors-Série Exposition – Clemenceau, le Tigre et l’Asie\nSuivant Article Suivant: Sylvie Cotton – Tête-à-tête, côte-à-côte, nez-à-nez / GALERIE B-312


Évenements spéciaux au garderie privée l'arbre de connaissance\nLe dîner de l’Action de grâce\nLes enfants se réjouissent toujours devant un repas de fête qui offre une multitude de garnitures autour de la table sertie d’une dinde assortie d’une purée de pommes de terre à l’ail, de légumes grillés le tout arrosé d’une sauce maison et bien sûr on ne pourrait se passer de la tarte à la citrouille!\nFête d’Halloween & Spectacle\nNotre célébration de l’Halloween inclut une fête grandiose costumée. Le centre en entier est composé de stations “Trick or Treat” qui ont chacune des petites gâteries. Avant la fête, les enfants assistent à un spectacle de magie professionnel et interactif qui capte l’attention de tous et crée l’atmosphère pour notre joyeuse fête d’Halloween.\nLors de cette journée très spéciale, le centre est l’hôte d’une matinée remplie d’activités que les enfants et grands-parents partagent. Les grands-parents visitent la classe de leurs petits-enfants et ont l’occasion de partager une gâterie spéciale.\nLe dîner de Noël et sa fête\nL’Arbre de connaissance porte ses plus belles parures pour souligner cet événement fantastique! Des étoiles géantes scintillent dans le ciel, l’écho des chants de Noël déferlent à travers les corridors. L’odeur du pain d’épices et gourmandises envahi l’air. Les célébrations multiculturelles sont à leur apogée grâce à la visite du père Noël et de la remise d’un cadeau à chaque enfant!\nLe carnaval d’hiver se déroule avec beaucoup d’effervescence tout au long de la semaine. Les enfants participent en groupe aux activités de leur classe. Faire des bonhommes de neige, à expérimenter la peinture sur neige et l’examen de flocons de neige sous le microscope sont parmi les activités que les enfants apprécient. Chaque classe prépare un numéro qui est présenté à tous les enfants et enseignantes.Nous clôturons la semaine avec une collation spéciale de biscuits en forme de flocon et du chocolat chaud.\nLa célébration de la saint-valentin se déroule toute la semaine avec des histoires et des activités qui soulignent l’attention envers son prochain, le partage et prendre soin de l’autre. Les enfants s’habillent en rouge ou en rose. Ils préparent et s’envoient des cartes entre eux et les enfants ont une gâterie très spéciale.\nChaque classe choisit un pays et y découvre sa musique, ses costumes et même sa cuisine! Les enfants voyagent autour du monde lors des expositions qui ont lieu dans le gymnase pour tous.\nLa foire des sciences\nUne semaine d’activités remplie avec des expériences pratiques et des projets scientifiques selon l’âge des enfants et des expériences qui sont présentées au gymnase.\nPâques et le déjeuner avec Jeannot Lapin\nÀ chaque année, nous sommes les hôtes d’un déjeuner très spécial. Le menu est composé de chocolat chaud, de crêpes maison accompagnées de fruits frais. Les enfants se rendent au bistro et sont accueillis par Jeannot Lapin. Les enfants sont excités car Jeannot Lapin offrent toujours des friandises en chocolat!\nLes mamans dignes d’éloges sont accueillies au Petit Bistro et aux galeries. Chaque enfant peut savourer du thé glacé, avec des gourmandises et une surprise spéciale avec leur maman!\nSpectacles de Ballet & Hip-Hop\nAu printemps, les enfants montent un spectacle de danse avec musique et de superbes costumes, nous démontrant leurs capacités acquises. N’oubliez-pas vos caméras!\nÀ l’apogée de notre programme d’art dramatique une version du magicien d’Oz/The Wizard of Oz est devenu une tradition pour nous. Notre classe de gradués se prépare tôt durant l’année à la production d’une expérience unique. Les enfants répètent leurs lignes, apprennent des routines de danse, portent des costumes authentiques et du maquillage fantastique. Soyez prêts pour une escapade vers l’arc-en-ciel et un voyage vers l’imaginaire tout en suivant la performance des enfants. À ne pas manquer!\nNous célébrons avec nos enfants de la pré-maternelle cette occasion spéciale qui est toujours remplie d’émotions. Nous organisons un après-midi rempli d’éclats et de situations. Les enfants reçoivent leur certificat avec un sac à dos rempli de fournitures scolaires pour la maternelle.Chaque classe prépare des chansons en anglais et en français qu’ils présentent à leurs copains finissants et leurs parents. À la suite de cette inoubliable représentation (vous ne pourrez retenir vos larmes!), nous avons une fête fantastique et un divertissement estival pour nos enfants.\nLe golf de la fête des pères\nLes enfants et les pères partagent une partie de golf ensemble avec une surprise pour la fête des pères!\nGrâce à vous, Linda et Dan ainsi qu’à votre personnel qualifié, l’Arbre de Connaissance/Learning Tree est un site extraordinaire pour les jeunes enfants. Nous vous souhaitons un succès sans fins.\nSusan et Paul Crubalion


Acheter flyers Six Fours les Plages : Vos flyers à prix imbattables\nEspace grands comptes Fournitures de bureau Acheter flyers Six Fours les Plages – Veoprint\nVous désirez éditer vos flyers Six Fours les Plages, obtenez des prix compétitifs et une impression de qualité haut de gamme grâce à Veoprint, le leader de l'imprimerie web.\nNous offrons aussi l’impression sur différents supports de communication en plus de flyers Six Fours les Plages comme des tracts, des cartes de visite, des affiches, des drapeaux, vitrophanie, ou encore des sous-mains.Bénéficiez directement sur notre site web un petit prix en ligne pour vos productions de flyers, dans le genre que vous désirez réaliser. Avec le formulaire ci-dessous de notre site internet, obtenez un calcul en peu de temps et en peu de clics visualisez les tarifs pour l’impression de flyers. Choisissez parmi les choix plus bas les options que vous voulez obtenir (dimension, type de grammage, type d’impression).Avec Veoprint, vous vous garantissez une grande qualité d’impression pour vos flyers et un service irréprochable. Veoprint est l’imprimerie en ligne de référence pour les entreprises. Veoprint propose une large gamme de supports d’impression de communication en plus de flyers.Veoprint est le partenaire privilégié pour vos réalisations de communication sous tous formats, le tout en vous proposant une excellente qualité, des tarifs concurrentiels et des délais respectés pour vos flyers.Expert de l'impression pour les professionnels, déjà plus de 20 000 clients satisfaits.\nAcheter flyers Six Fours les Plages: informations générales\nTout savoir sur l'impression de flyers Six Fours les Plages\nAfin de pouvoir vous donner les prix les plus bas du web pour les flyers six fours les plages, nous avons choisi de construire un parc de presses professionnelles mutualisés. Avec ce procédé, nous sommes en mesure de garantir une qualité d'impression exemplaire en haute définition pour nos clients.\nCommandez vos flyers six fours les plages en ligne c'est facile\nNous offrons de nombreuses possibilités en terme de grammage pour vos impressions. A chaque besoin publicitaire, nous pouvons répondre à votre demande. Que vous ayez besoin de flyers six fours les plages rigides, semi-rigides ou souples, nous pouvons les imprimers dans une qualité irréprochable avec un pelliculage mat ou brillant selon vos envies.Pour résumer :Nous vous procurons une large variété de papier haute qualité pour vos flyers six fours les plages :- Couché mat supérieur- Couché brillant supérieurDe nombreux grammages sont utilisables pour vos actions publicitaires :- souple : 115 et 135 gr/m2 - semi rigide : 170 gr/m2- rigide : 250, 350 et 400 gr/m2\nLe choix du format peu poser problème pour certains clients. Voilà quelques conseils pour vos impressions de flyers six fours les plages. Choisissez un petit format si vous souhaitez que vos clients gardent votre flyer dans leur sac à dos ou leur poche. Choisissez un grand format si vous vous retrouvez dans le cas où vous avez besoin de communiquer de nombreuses informations sur un produit ou un service par exemple.\nA cette question, il est compliqué de répondre car le nombre d'impressions de flyers six fours les plages requis change selon l'action que vous désirez mener. Pour obtenir une appréciation la plus proche possible de la réalité, il est primordial de bien définir vos objectifs, de bien connaitre votre cible et ses habitudes afin d'ajuster la distribution.Prenons l'exemple que vous souhaitez pratiquer une communication publicitaire de masse sur un nouveau produit. Pour cela vous allez désirer communiquer en sortie de gare de RER ou de Metro (les plus grandes), il vous faudra alors imprimer vos flyers six fours les plages en large quantité afin de couvrir l'énorme foule de population.A l'inverse une petite quantité en impression (250 exemplaires) vous permettra de varier plus souvent votre communication sur un produit novateur ou un service au sein de votre magasin. C'est idéal pour les stratégies marketing vraiment ciblées sur un type de prospects précis afin de les fidéliser.


Thé au Jasmin: Musée Richard Wagner\nMalyss 12 mai 2009 à 13:22\nC'est toujours passionnant de découvrir les univers personnels des grands artistes;et pour peu qu'on aime leur travail, le côté émotionnel s'y ajoute; Très jolie découverte que tu nous offres-là!\nKenza 12 mai 2009 à 14:33\nUne élégante demeure surplombant un environnement féerique! Wagner pouvait jouer à sa guise sans craindre de perturber son voisinage...\nBindou 12 mai 2009 à 15:35\nComment ne pas être inspiré, c'est un lieu superbe, grandiose. On est bien chez toi Kenza. Amitié Bindou\nKenza 12 mai 2009 à 15:43\nMerci du fond du coeur ma chère Bindou!!!\nAnnick 12 mai 2009 à 19:56\nJ ´imaginais Wagner dans un lugubre chateau .C ´est un endroit ravissant !\nKenza 12 mai 2009 à 20:23\nIci ce n'est pas un château, mais une maison à taille humaine et il n'y a vecu que peu d'années!\nUn endroit où j'aimerai bien passer une petite semaine de vacances...\nkarine 12 mai 2009 à 21:50\nOh! Quelle vue magnifique, de quoi inspirer cet artiste brillant!\nLa demeure est charmante, ce qui ne gâche rien, oui, un lieu idéal pour la détente :)\nKenza 12 mai 2009 à 23:35\nOui, une vue magnifique et reposante, un endroit de rêve qui te plairait!\nBisous et bonne soirée ma chère Karine\nMartine 13 mai 2009 à 09:16\nJe ne connais pas! Le lac, oui, mais sans savoir que Wagner y avait habité, à visiter un de ces week-end, toujours de belles surprises chez toi, amitié Martine\nKenza 13 mai 2009 à 09:45\nSi tu as l'occasion, c'est un endroit magnifique, idéal pour une balade! Tu n'as même pas besoin de visiter le musée, il y a un très beau jardin public en bas de la maison...\nOlivier 14 mai 2009 à 16:49\nSi vous êtes amatrice de musées, je vous invite à nous rejoindre! nous organisons un défi "Nuit des Musées" en partenariat avec la Direction des Musées de France, l'idée est de raconter le musée de son choix: http://tinyurl.com/cn3zs7.\nKenza 14 mai 2009 à 17:19\nJe vous remercie pour votre visite et pour votre proposition.\nJ'accepte volontiers dès que j'aurais pris connaissance des modalités de participation.\nKahlan 17 mai 2009 à 19:16\nMerci pour cette jolie balade :-)\nCe lac est magnifique !!\nOlivier 10 juin 2009 à 17:44\nDésolé de revenir si tard, je n'avais pas vu que vous m'aviez répondu. Bon le défi est terminé, (vous pouvez voir toutes les participations ici http://www.obiwi.fr/q/D%C3%A9fi-Nuit-des-Mus%C3%A9es) mais je vous invite tout de même à venir vous balader et pourquoi pas participer à Obiwi!


Fly Lady 1 - Votre premier petit pas ou par où commencer - OrganiZen\nFly Lady 1 – Votre premier petit pas ou par où commencer\nComme je vous l’indiquais dans l‘article précédent, je me lance dans le détail de la méthode Fly Lady, chapitre par chapitre.\nChapitre 1 : Votre premier petit pas… ou par où commencer.\nLa méthode des petits pas, donc, pour reprendre possession de votre maison.\nL’idée est d’avancer progressivement. C’est vrai, vous êtes motivé(e) et dans les startings-blocks pour changer, mais inutile de foncer tête baissée et d’abandonner après 2 jours tellement vous êtes crevé(e). Là, il faut comprendre que « votre maison n’est pas devenue sale en un jour… elle ne sera donc pas propre non plus du jour au lendemain ». Ne soyez pas impatiente ni trop exigeante avec vous-même, c’est un bon début !\nPremier petit pas : faire briller son évier !\nLe petit pas qui va changer votre vie et vous mettre en route le voici : faire briller son évier. Cela peut paraître anecdotique si votre maison est sans dessus dessous, mais il faut bien commencer par quelque part alors let’s go.\nL’objectif visé derrière ce premier pas, c’est que vous ressentiez la satisfaction du travail achevé et bien fait; que vous repreniez confiance en votre capacité à mener à bien la mission (gigantesque) que vous vous êtes jurée d’accomplir. Quel plaisir de revoir le fond de l’évier, propre et brillant…\nVoici les instructions que donne FlyLady pour franchir ce premier petit pas (attention à bien vous protéger avec des gants et à respecter les instructions du constructeur selon votre type d’évier :\nSortir la vaisselle de l’évier\nRemplir l’évier d’eau chaude, y verser de l’eau de javel et laisser tremper une heure\nFrotter l’évier au bicarbonate de soude (idéalement avec un tampon de fer pour les évier en inox), gratter les bords avec un outil à bord tranchant et les robinets avec une vieille brosse à dent.\nFaire briller l’évier avec du produit à vitres.\nChaque fois que vous utilisez l’évier, essuyez-le avec un torchon. Plus de traces d’eau ! Dans votre routine du soir, pensez à changer le torchon tous les jours.\nRangez votre vaisselle dès qu’elle est faîte (nouvelle habitude !), l’évier doit être vide, propre et brillant constamment.\nPlacez la vaisselle sale qui arrive constamment directement dans le lave-vaisselle, ou dans une bassine si vous n’avez pas de lave-vaisselle, mais pas dans l’évier.\nDites à votre famille ce que vous faîtes (ils ne sont pas devins) et ce que vous attendez d’eux aussi. Un soutien mutuel est toujours le bienvenu. Et soyez patient(e), ils y arriveront aussi à prendre les nouvelles habitudes. Une astuce pour un rappel sympathique : mettez un mot dans le fond de l’évier !\nAttention, l’objectif n’est pas d’atteindre la perfection (maudit perfectionnisme qui empêche d’avancer) mais bien d’être satisfait(e) du travail accompli !\nVoici votre premier petit pas franchi… un évier vide et propre en permanence. Bravo !\n2e petit pas : portez des chaussures\nCe second petit pas s’adresse plus spécifiquement aux personnes qui ne sortent pas de chez elle (papa ou maman au foyer). On vous a peut-être déjà dit que les indépendants qui travaillent de leur domicile s’habillent « comme pour aller au boulot » avant de franchir la porte de leur bureau… pourtant à la maison. Pourquoi ? Pour être « pro » et prêt, se sentir en adéquation avec leur fonction car les clients le sentent, même au téléphone. Si s’habiller peut produire une telle impression sur quelqu’un qui ne peut pas vous voir, imaginez ce que ce sera sur ceux qui vous voient (vous en premier) !\nL’objectif est là de se mettre en condition de travail : oui, remettre tout en ordre est travail ! Alors on s’habille soigneusement (choisissez des vêtements qui vous mettent en valeur) et on met des chaussures (à lacets de préférence pour que ce soit compliqué à enlever en cas de flemme). Si vous n’avez pas l’habitude de porter des chaussures dans la maison, il va falloir changer ! Si c’est par hygiène… investissez dans une paire qui ne sortira pas.\n3e petit pas : préparez vos vêtements la veille au soir\nLe moyen imparable de gagner de précieuses minutes le matin, à l’heure du rush familial. Un coup d’œil sur la météo et sur votre agenda, vous permettra de choisir la bonne tenue, celle qui flatte votre silhouette. Chaque soir, préparer vos vêtements, sous-vêtements et chaussures.\n4e petit pas : déterminez ce que vous pourriez faire pour vous sentir spéciale chaque matin\nQuelle est la touche finale qui vous fera vous sentir spéciale chaque matin lorsque vous vous préparez ? De jolis sous-vêtements, l’hydratation de votre visage ou votre corps avec une crème spécifique, le port de maquillage ou de bijoux ?…\nL’objectif est que vous travaillez sur votre bien être : si vous soignez votre apparence, vous vous sentirez bien. Et si vous vous sentez bien, tout devient possible !\n5e petit pas : couchez vous à une heure raisonnable\nVous connaissez l’effet de la fatigue sur vos enfants (sans commentaire)… pourquoi serait-ce différent pour vous ? Votre repos est aussi important que celui des autres membres de la famille alors préservez-le. Reposé(e) vous êtes plus à l’écoute, plus actif/ive.\nA l’issue de ce premier chapitre, la transformation a déjà commencé et plus des 11 commandement, vos 5 premiers pas sont franchis :\nl’évier est vide et propre en permanence, il rayonne, comme vous !\nVous êtes habillé(e) et préparé(e)soigneusement\nVos vêtements sont prêts pour demain\nVous êtes suffisamment reposé(e)\nC’est une excellente mise en route, tenez le cap !\nArticle suivant : Fly Lady 2 – Parlons de chaos et de bazar\nArticle précédent : Lecture : Entretien avec mon évier – Fly Lady\nPar Laure| 2018-02-20T16:23:03+00:00\t26 août 2012|Méthodes d'organisation, S'organiser à la maison|18 Commentaires


Sept ans après la catastrophe : un panorama chiffré de la reconstruction | Nippon.com – Infos sur le Japon\nSept ans après la catastrophe : un panorama chiffré de la reconstruction\nSept années se sont écoulées depuis le séisme et le tsunami du nord-est du Japon et la catastrophe nucléaire de Fukushima. Nous faisons le point sur la situation actuelle des zones sinistrées et le processus de reconstruction.\n75 000 personnes toujours déplacées\nSelon un recensement de l’Agence de la reconstruction dévoilé en janvier 2018, la population déplacée s’élève à près de 75 000 personnes. Bien que ceci représente une baisse de plus de 103 000 personnes en deux ans, quelque 20 000 personnes vivent encore dans des logements temporaires.\nDepuis la fin du mois de mars 2017, la préfecture de Fukushima a cessé la mise à disposition gratuite de logements temporaires envers les personnes qui ont quitté volontairement leur domicile situé en dehors des zones d’évacuation. Par conséquent, la plupart d’entre elles ne sont plus comptabilisées comme des « réfugiés » à proprement parler par les municipalités les ayant accueillis. Le nombre officiel de réfugiés a de fait baissé de façon significative.\nLes « décès liés au séisme », causés par une hygiène détériorée et également les suicides, ont augmenté de plus de 200 personnes au cours des deux dernières années.\nDécès liés au séisme *1 3 407 3 647\nPersonnes réfugiées *2 environ 178 000 environ 75 000\nLogements temporaires en utilisation *3 65 704 environ 20 000\nSources : Agence de la reconstruction (*1 fin septembre 2017 / *2 janvier 2018 / *3 décembre 2017)\n80 % des travaux d’aménagement de terrains résidentiels terminés\nSelon l’Agence de la reconstruction, à l’heure actuelle, ont été achevés 90 % des travaux concernant les « logements sociaux pour la reconstruction », l’un des grands projets de relocalisation des réfugiés. Quant à l’aménagement de terrains résidentiels qui permettra aux personnes déplacées de rebâtir leurs maisons, il est achevé à environ 80 %. Ces opérations avancent régulièrement et seront en majeure partie terminées au cours de l’année 2018.\nLogements sociaux pour la reconstruction achevés 9 % 58 % 27 573 logements achevés sur les 30 405 prévus (soit 92 %)\nMaisons reconstruites environ 111 000 environ 127 000 environ 139 000\nTerrains résidentiels achevés pour la reconstruction individuelle de logements 5 % 45 % 14 636 travaux achevés sur les 18 000 prévus (soit 81 %)\nSources : Agence de la reconstruction (janvier 2018)\nLa situation des industries\nLes montants des produits industriels livrés des trois préfectures sinistrées (Iwate, Miyagi, Fukushima) sont revenus au niveau d’avant la catastrophe. Les terres agricoles détruites sont redevenues cultivables pour 84 % d’entre elles, et 93 % des usines de transformations des produits de la mer ont repris leurs activités (sources : Agence de la reconstruction).\nZones arables 63 % 70 % 74 % 84 %\nInstallations d’aquaculture 80 % 83 % 87 % 93 %\nConcernant la reprise des affaires, parmi les sociétés bénéficiant de subventions destinées aux régions sinistrées, les 45 % ont retrouvé leurs chiffres d’affaires d’avant le séisme. Cette enquête montre des résultats bien différents en fonction des secteurs. Ainsi, 80 % des entreprises du bâtiment disent avoir retrouvé un bon niveau d’activité, contre 30 % seulement pour les industries de l’agroalimentaire et de la pêche maritime.Notons également que la méfiance envers les produits venus de Fukushima ne s’estompe pas. Par exemple, le prix de gros de la pêche ou du bœuf est de 10 à 20 % moins cher que les produits des autres régions de l’Archipel. Et il y a 10 % de moins de touristes visitant la préfecture par rapport à la période précédant la catastrophe.\nSelon la préfecture de Fukushima, en octobre 2017, il y avait près de 55 000 personnes contraintes de vivre en tant que réfugiés, dont plus quelque 35 000 en dehors de la préfecture.Les consignes d’évacuation n’ont pas été encore levées pour trois des onze municipalités des environs de la centrale de Fukushima Daiichi : Futaba, Ôkuma et Namie. D’après les sondages effectués par le ministère de la Reconstruction, la préfecture de Fukushima et les municipalités évacuées, plus de la moitié des évacués issus de ces trois municipalités disent ne pas souhaiter rentrer chez eux même après la levée des consignes d’évacuation. Afin de suivre l’évolution du taux de rayonnement radioactif dans l’air, l’État et la préfecture de Fukushima ont installé 624 postes de surveillance et ont doté des écoles, des parcs et des crèches de plus de 3 000 dosimètres fonctionnant en temps réel. Les résultats des mesures sont disponibles sur le site internet Fukushima Prefecture radioactivity mesurement map.Pour réduire la dose de rayonnement dans l’air, des opérations de décontamination ont été réalisées, consistant en la tonte systématique de l’herbe, un nettoyage des toits de maison à eau sous haute pression et la suppression de la couche de surface du sol. Ces opérations ont été presque achevées et le taux de radioactivité serait en baisse. Dans la ville de Fukushima en novembre 2017, il était de 0,15 microsievert, se rapprochant graduellement du niveau d’avant le séisme (0,04 microsievert).\nLe démantèlement de la centrale perdurera encore très longtemps\nÀ l’intérieur de la centrale de Fukushima Daiichi, à l’origine de la plus grande catastrophe nucléaire de l’histoire, les opérations d’élimination des débris radioactifs se poursuivent. Tout au long de l'année 2017, les robots envoyés dans les enceintes de confinement des réacteurs 1, 2 et 3 ont inspecté les débris de combustible fondu qui se sont échappés de la cuve à pression lors de l’accident, afin de chercher un moyen concret pour les récupérer. Mais les résultats de cette opération se sont révélés insuffisants.En septembre 2017, pour la première fois depuis deux ans, le gouvernement et la compagnie d’électricité Tepco ont renouvelé leur programme de démantèlement de la centrale :- Milieu de l’année 2019 : choix de la méthode de récupération des débris nucléaires ainsi que du premier réacteur dans lequel sera lancée cette opération (prévu à l’origine durant l’année 2018).- Courant 2023 : lancement des opérations de récupération du combustible usé stocké dans les piscines d’entreposage des réacteurs 1 et 2 (prévu à l’origine en 2020).- Entre 2030 et 2040 : Mis hors service total de la centrale (comme prévu à l’origine).(Photo de titre : Après sept ans, la diminution considérable en dessous de la norme du taux de substances radioactives a permis à une entreprise de la ville de Soma, de la préfecture de Fukushima, d’expédier à nouveau ses algues aonori. 5 février 2018. Jiji Press)\nFukushima séisme reconstruction donnée


Votre chantier de béton est peu accessible par les voies traditionnelles ? Selon votre situation, vous devriez peut-être commander une mixo pompe (ou PUMI).\nA quoi sert une mixo pompe ?\nLa mixo pompe est principalement recommandée lorsque les conditions d’accès au chantier de béton sont difficiles : routes ou chemins trop étroits pour passer en camion toupie (inférieur à 4m de large), passage au-dessus de haies ou de hauts portails, coulage d’un plancher à l’étage d’une maison...\nOutre le fait qu’il facilite le passage d’obstacles, la mixo pompe permet un coulage homogène du béton sans effort.\nLes spécificités de la mixo pompe\nLa mixo pompe est une toupie béton traditionnelle munie d’une pompe à béton (appelée “flèche”). Elle permet le coulage et la répartition du béton en zone difficile d’accès, jusqu’à 24 mètres de haut.\nLa mixo pompe a des dimensions équivalentes au camion toupie traditionnel : 2,5 mètres de large sur 10 mètres de long et 4 mètres de hauteur. Son PTAC (Poids total autorisé en charge) est compris entre 26 et 32 T.\nIl existe plusieurs types de mixo pompes : la différence réside principalement dans la longueur de la flèche.\nLa mixo pompe peut atteindre des coffrages situés horizontalement entre 12 et 22 mètres ou bien verticalement jusqu’à 24 mètres de haut.\nAttention : la mixo pompe ne s’adapte pas au coulage de tous types de bétons comme le béton fibré (agrémenté de fibres métalliques). Sous pression lors du coulage, il risquerait en effet de bloquer la flèche.\nCombien coûte la livraison de béton par mixo pompe ?\nPour une livraison par mixo pompe et selon centrale, il faut compter entre 300 et 400 € HT supplémentaires. Ce prix s’ajoute au tarif du béton brut et aux frais de livraison traditionnels.\nVous hésitez quant au type de mixo pompe à choisir ? A tout moment, nos conseillers Allobéton font le point avec vous sur les caractéristiques de votre chantier et vous dirigerons vers la meilleure option possible.


Connecteur faisceau sur Vanne EGR. Comment changer ce connecteur HS. - Renault - Auto Evasion | Forum Auto\nConnecteur faisceau sur Vanne EGR. Comment changer ce connecteur HS.\ndandlb07 #1 25-11-2013 19:07:48\nLe connecteur en embout de faisceau qui se clipse sur la vanne EGR est HS, la languette d'emboitement ne fonctionne plus.\n- J'ai récupéré un bon connecteur avec une longueur de fil de 20 cm. Je pourrais le reconnecter avec les anciens fils en coupant l'ancien connecteur HS. Problème : la section des nouveaux fils sont légèrement plus petits et cela oblige à faire 5 connections.\n- Je pense avoir trouvé une nouveau connecteur neuf à 4 euros. Mais comment démonter le connecteur existant et remettre le nouveau sans tout casser. Je ne sais pas comment est fait ce connecteur et si il y a des parties thermosoudées ! ou si cela se démonte et remonte facilement.\nRenault me propose un devis pour changer l'intégralité du faisceau pour 900 euros pour une pièce de 4 euros.\nPanne auto mécanique et entretien Renault 2003 - Diesel 1,5 dci\nchanger vanne egr sur laguna 3 2.0 l 130 cv par cluzan\nVanne PMH HS ou elle est? Comment la changer? par apis 25\nMécanique et entretiencoupure moteur en pleine accelération (2472 vues)Ne démarre qu'après purge des injecteurs (60 vues)Moteur broute, calé ...pas de 12 volts sur pompe de gavage (124 vues)Ma deuxième repasse parfois au point mort (26 vues)Infiltration d'eau dans un coffre FOCUS ( 4 portes ) (6820 vues)Boite de vitesse défaillante (20180 vues)Perte de puissance (53 vues)