Königsallee (Düsseldorf) : 2019 Ce qu'il faut savoir pour votre visite - TripAdvisor\nMeilleur(e) Biftecks d'aloyau à Düsseldorf\nMeilleur(e) Sandwichs à Düsseldorf\nMeilleur(e) Okonomiyaki et Takoyaki (mets à base de pâte) à Düsseldorf\nMeilleur(e) Udon et Soba (nouilles de blé et de sarrasin) à Düsseldorf\nMeilleur(e) Cari à Düsseldorf\nMeilleur(e) Risotto à Düsseldorf\nMeilleur(e) Tiramisu à Düsseldorf\nMeilleur(e) Nachos à Düsseldorf\nMeilleur(e) Crêpe à Düsseldorf\nÀ voir et à faire à proximité de Königsallee\nKönigsallee Billets et excursions\nNo 6 sur 172 choses à voir/à faire à Düsseldorf\n4,53 714 avis\nLa Könisgsallee (Ko), c'est les Champs Elysées de Dusseldorf : paradis du shopping de luxe par la présence de nombreuses enseignes prestigieuses.\nTrès belle avenue très bien arboré avec de larges voies piétonnières Un canal central agrémentée l avenue.\nMagasins très beaux mais cela vaut la peine y promener aussi il faut un gros portefeuille si vous voulez acheter quelque chose, allée fait +/- 2km et il y a beaucoup de magasins de luxe, on peut toujours rêvé deva...\nJe ne peux pas m'imaginer passer à Düsseldorf sans passer ici ! De jour comme de nuit c'est un endroit agréable. Je viens là pour lécher les vitrines mais aussi voir les belles mécaniques. Accessoirement pour voir les gens de Düsseldorf en général toujours bien...Plus\nDe belles photos à prendre\nMalheureusement à cause du temps un peu morose l’ambiance autour de cette allée lors de mon passage n’était pas très animée. Cependant l’endroit reste incontournable à Düsseldorf pour prendre de belles photos et profiter de cette allée assez particulière qui en fait tout son charme.\nLes Champs-Élysées c'est pour les touristes !\nFinale du j'adore Konigallee je pourrais passer mes journées à me promener dans ce quartier n'allez pas à Düsseldorf sans passé une après-midi là-bas surtout si vous aimez le shopping !\nAvenue à visiter si vous êtes à Düsseldorf\nTout est dans le titre il faut y aller pour shopping ou balade vraiment sympa, surtout le soir ou avec beau soleil. Düsseldorf a des quartiers pas très jolis mais c’est un petit champ Élysée en pleine ville.\nObtenez des réponses rapides du personnel et des anciens clients de Königsallee.


Un été de stage complètement Zoof ! | Thara Communications\nUn été de stage complètement Zoof !\nQu’est-ce qui arrive lorsqu’on lance deux filles pour assister aux relations de presse du festival Zoofest ? Ça donne un été complètement Zoof ! Nous sommes deux filles complètement différentes, avec des intérêts et des personnalités très distinctes. Nous avons donc une perception différente de ce superbe stage, mais une chose est certaine, nous avons eu un trois mois vraiment enrichissant et rempli de plaisir ! Voici donc notre appréciation de nos stages en tant qu’adjointe aux relations de presse de Zoofest.\nLe domaine des communications étant très large, j’ai toujours eu de la difficulté à arrêter mon choix sur une carrière en particulier. Le domaine des relations publiques m’intéressait énormément, mais le domaine télévisuel était également un choix que j’envisageais. Lorsque je suis tombée sur le site web de Thara Communications, j’ai tout de suite su que je voulais y faire mon stage ! Cette agence de communication regroupait pleins d’aspects qui me rejoignaient autant sur le plan professionnel, que personnel.\nCet été, j’ai eu la chance de faire un stage qui restera gravé dans ma mémoire bien longtemps. En effet, j’ai pu mélanger mon intérêt pour l’événementiel et les relations publiques, en faisant les relations de presse de la 8e édition du Festival Zoofest.\nUn stage à Zoofest c’est quoi ? C’est trois mois intenses, où l’on se consacre entièrement à ce festival. C’est 24 jours où l’on ne dort pas beaucoup, mais où l’on apprend énormément. Pour avoir travaillé dans les bureaux de Juste pour Rire et y avoir côtoyé l’équipe de Zoofest, je dois dire que l’ambiance est vraiment motivante ! L’équipe est dynamique, et malgré le fait que j’étais simplement stagiaire, j’avais vraiment l’impression d’être considérée comme une « employée » à part entière dans les décisions. J’avais vraiment l’impression d’être importante au sein de l’équipe.\nOn va se le dire, un stage au sein du Festival Zoofest, c’est un gros stage. Parfois, on rentrait tôt et on repartait tard, mais il y avait tellement d’action et de plaisir, que ce n’était pas un fardeau de rester aussi longtemps. Être relationniste de presse, c’est vraiment passionnant, on touche à plein de choses, on est toujours dans l’action et les jours ne se ressemblent jamais. C’est ce que j’aime dans ce choix de carrière, l’absence de routine. On ne s’ennuie jamais ! J’ai mis à jour la revue de presse, j’ai accompagné des artistes en entrevues à la radio, sur des plateaux de tournage ou simplement pour des séances photo, j’ai organisé des conférences de presse, coordonné des entrevues avec les médias, etc. C’est véritablement un domaine varié et stimulant, j’étais motivée plus que jamais quand j’arrivais au bureau! Vous savez, le « feeling » qu’on a quand on a l’impression que notre travail n’en est pas vraiment un ? Et bien, c’est un peu ce qui m’est arrivé tout au long du festival. Quand on aime ce qu’on fait, tout devient agréable !\nJe ne remercierai jamais assez Thara et Solneige qui m’ont permis de vivre cette expérience enrichissante. J’ai pu acquérir beaucoup d’assurance et d’autonomie. En réalité, je n’avais pas vraiment d’expérience dans le domaine avant mon stage. Pour vous donner une idée, je ne savais même pas ce qu’était une revue de presse ni à quoi elle servait. Maintenant je sais que la revue de presse est un élément important qui permet de voir le résultat de notre travail. J’étais vraiment fière lorsque je voyais un article ou une mention Zoofest dans un média ! J’ai également appris que les relations de presse vont beaucoup plus loin qu’organiser et coordonner des entrevues. En fait, la relation avec les médias et les clients est très importante. Il faut se montrer présente et à l’écoute de ceux-ci. C’est toujours le client qui est important. C’est lorsqu’on voit le résultat final qu’on comprend pourquoi on se donne autant, pourquoi on est là.\nJe suis réellement fière de ce que j’ai pu accomplir durant mon stage. J’en sors grandie, avec l’impression d’avoir acquis beaucoup de choses. Thara et Solneige, sont deux personnes incroyables qui ont cru en mes capacités et qui m’ont toujours aidée à me surpasser. Zoofest, c’est une belle grande famille, un événement inoubliable qui m’a beaucoup apportée.\nEn toute honnêteté, j’en ai appris plus sur le domaine en 3 mois de stage chez Thara Communications et à Zoofest qu’en deux ans d’université. Dès le départ, je me suis rapidement rendu compte que le monde des relations de presse en est un que je ne connaissais que très peu, voir pas du tout. Vraiment, je croyais être bien à mon affaire, mais il n’y a rien de mieux que d’avoir les deux pieds en plein festival pour se rendre compte qu’on a encore tout à apprendre.\nJ’ai eu la chance d’assister à des entrevues radio, à l’enregistrement de capsules web et à des shootings photos. J’ai aidé à organiser une conférence de presse, un BBQ média, j’ai aidé à booker des artistes en entrevues et à gérer la présence des médias aux spectacles. J’ai eu des bas, c’est sûr. Des jours où je ne comprenais pas trop pourquoi je me butais dans un domaine que je ne connais pas et où les choses bougent tellement rapidement. Je ne sais même pas si les relations de presse est le chemin que je veux prendre dans ma carrière, mais, sérieux, j’ai eu tellement de fun.\nPendant le festival, j’ai assisté à une trentaine de spectacles. Chacun d’entre eux me rappelait pourquoi j’étais là. Il y a tellement de talent et d’idées qui méritent d’être mis de l’avant et d’être connus. Justement, c’est ce que j’ai envie de faire : donner la place à ceux et celles qui ont quelque chose à dire.\nJe ne peux pas non plus écrire ce billet sans parler de toutes les personnes que j’ai rencontrées. Pendant les 3 mois de mon stage, j’ai rencontré tellement de gens extraordinaires, intelligents, motivés et allumés qui m’ont tous donné envie de poursuivre dans ce domaine. Des artistes, des gens de l’industrie, des bénévoles, mais surtout, l’équipe Zoofest/Thara Communications au grand complet. Je ne pouvais pas imaginer une meilleure équipe avec qui passer ces trois mois. Je suis déjà nostalgique à l’idée que nous ne serons plus ensemble pendant des journées entières à chanter du Mixmania. Merci à Mélissa, Thara, Solneige, Virginie, Maryse Maude, Darick, Claire, Charlotte, Sabrina, Cyndi, Émilie, Myriam, Gabrielle, Fannie, Mee-Rang et Patrick d’avoir été une équipe de fous !


Telecharger Sophie Brugeille – Une histoire de gènes: Mon ADN m'a tout raconté (2022) en PDF, EPUB - Ebook Gratuit\nSophie Brugeille – Une histoire de gènes: Mon ADN m’a tout raconté (2022)\nNous savons toutes les deux qu’après ce déjeuner plus rien ne sera comme avant. Il faut répondre au sourire de la serveuse, qui nous demande si c’est pour déjeuner. Non, c’est pour une révélation de secret. Personne ne peut imaginer que ma mère va me raconter comment mon père n’est pas tout à fait mon père. Ces choses-là ne s’annoncent pas dans une brasserie, entre un hachis et l’addition, si ? J’entends "jeune", "naïve", "chantage", "emprise", "viol", nous ne finissons pas nos assiettes, il n’y a plus grand-chose à dire. La serveuse nous propose des desserts. Quand elle voit nos têtes défaites, elle n’insiste pas. Ça fait peur, les gens qui pleurent. — Mais tu l’as dit à papa ? — Non. Un récit saisissant qui interroge la famille et ses secrets à l’ère des kits d’analyse génétique.Auteur(s): Sophie Brugeille Titre: Une histoire de gènes Éditeur: FLAMMARION Pages: 184 Langue: Français Format: ePub


Transfuge - Le dossier du mois : Marie NDiaye\nMarie NDiaye vient de recevoir le prix Goncourt pour Trois femmes puissantes, son nouveau roman. Dans ce dossier, nous revenons sur les principaux aspects de son oeuvre: le fantastique, l'oppression, l'influence de Faulkner, et publions les réactions de quelques romanciers et cinéastes.\nLe début des années 90 a marqué un tournant pour le roman français. Deux livres, incarnant des sensibilités totalement différentes, sont parus quasi simultanément : À l'ami qui ne m'a pas sauvé la vie, d'Hervé Guibert (1990), et En famille, de Marie NDiaye (1991). Le premier ouvrait la voie, ou plutôt le boulevard de l'autofiction, qui deviendrait la grande affaire de la littérature française pour les deux décennies à venir. Ce penchant pour le récit de soi culminerait avec L'Inceste (1999), de Christine Angot, dont la première phrase est justement un clin d'oeil à Guibert et pastiche l'ouverture du roman précédemment cité.\nTout autre est l'ouverture d'En famille. C'est à Kafka que le futur prix Goncourt fait directement référence. L'arrivée au village de son personnage, Fanny, évoque celle de K. dans Le Château. Et annonce un fantastique du quotidien qui se prononcera, s'affinera au fil du temps et des oeuvres. Rejetée par sa famille car elle ne ressemble pas à ses cousins et cousines, Fanny couche dans une niche, mange les restes qu'on veut bien lui donner et finit dévorée par les chiens. Avant de... renaître. Le parcours de cette héroïne dans une campagne où, l'hiver venu, « une grisaille pesante semble pencher les figures vers le sol, brutal et sans fantaisie », rassemble les trois dimensions du travail de Marie NDiaye : la quête d'identité, l'exploration des névroses familiales et celles de la société. Annonçant ce pays qu'elle décrirait plus tard comme « monstrueux », suscitant la récente polémique, la France apparaît alors comme moisie, repliée sur elle-même, consanguine...\n- Réactions par Alain Mabanckou, Claire Denis, Abdourahman A. Waberi.\n- Marie NDiaye, l'anti-Angot par Fabrice Lardreau.\n- Marie NDiaye, la voix des humiliés par Orianne Jeancourt Galignani.\n- Marie NDiaye, la faulknérienne par Damien Aubel.\nLe dossier n'est pas disponible en ligne.\nTélécharger le n°35 du magazine Transfuge Télécharger le sommaire du n°35 de Transfuge Acheter le n°35 du magazine Transfuge Edito du n°35 du magazine Transfuge - Un chef-d'oeuvre, un Goncourt et des affaires...


Aurèle Charlet, un des créateurs de l'entreprise de fabrication vosgienne de lunettes en bois, In'Bô.\nIn’bô, c’est un peu la jeune entreprise modèle dans l’univers du "Made in France". Dans le salon dédié à la production hexagonale qui réunissait ce week-end 450 exposants au parc des expositions de Versailles, à Paris, on remarque vite leur chaleureux stand en bois clair, idéalement situé dans un angle d’allées centrales. Cette marque, qui signifie "le bois" en vosgiens, a été créée par cinq jeunes ingénieurs diplômés en 2013 de l’école nationale supérieure des technologies et industries en bois d’Épinal (Enstib).\nVOIR AUSSI : Quel est donc ce vent de romance qui pousse les start-up et les grands groupes à s'enlacer?\nIncubée pendant trois ans au sein de Pacelor, une couveuse d’entreprises basée en Lorraine, leur société s’est lancée dans la production et la commercialisation de skateboards, de vélos, et surtout de lunettes en bois, avec le soutien du Pôle d’excellence rurale Terres de Hêtre (un syndicat mixte du Pays d’Épinal qui valorise la filière bois-feuillus) et d’une opération de crowdfunding. Aujourd’hui, les lunettes, vendues entre 210 et 300 euros, représentent 80 % de leur chiffre d’affaires. Ils prévoient d’en écouler 4 500 à fin 2017, contre 1 700 en 2015 ; et ce, grâce à leur site marchand et avec l’appui d’un vaste réseau de 350 opticiens en France. Un peu plus d’un an après avoir déposé les statuts de SARL, In’bô a déjà embauché quatre personnes en production et deux personnes en vente. Une fulgurante réussite…bleu-blanc-bois.\nLe "Made in France" s’est imposé à eux. "Nous avions, dans les Vosges, toutes les ressources à disposition pour nous lancer. C'était logique, mais c’est vrai qu’aujourd’hui, cela fait partie de notre stratégie marketing", explique un de ses fondateurs, Aurèle Charlet. La mention "Fait main dans les Vosges" apparaît sur tous leurs produits et contribue à séduire des clients à la recherche d’un savoir-faire et d’une qualité inédits. Les jeunes entrepreneurs, en revanche, n’ont pas souhaité obtenir le label "Origine France garanti", jugé trop coûteux et pas forcément indispensable à leur réussite.\nLeurs accessoires de sport, entièrement en bois, sont aussi entièrement #madeinfrance : retrouvez In Bô au salon @MIF_Expo pic.twitter.com/xb6jq0eFtO\n— ulule FR (@ululeFR) 12 novembre 2017\nTout comme certaines aides auxquelles ils pourraient prétendre. "Pour être honnêtes, nous avons beaucoup de choses à faire, nous n’avons pas forcément le temps de nous pencher là-dessus, car ces aides, il faut les chercher, elles ne sont pas évidentes à trouver. Mais avec de la volonté et de la motivation, on peut y arriver sans", affirme Aurèle Charlet. Et de la volonté et de la motivation, les dirigeants d’In’bô n’en manquent pas. Ils visent d’ici à 2020 l’embauche de quinze personnes et la réalisation d’un chiffre d’affaire d’1,3 millions d’euros.\nAutre marque récemment créée par un groupe de copains, cultivant, tout comme In’bô, le besoin de valoriser et de moderniser les ressources naturelles régionales, voici "Saveurs des sucs". Quatre Auvergnats, pas encore 30 ans, se sont lancés il y a moins de deux ans sur le marché de la liqueur artisanale qu’ils produisent dans la ville d’Yssingeaux, en Haute-Loire. Ils écument depuis les salons pour faire découvrir leurs produits. "Au départ, nous avons avancé tête baissée", se souvient l'un de ses créateurs interrogé entre deux services de petits verres de liqueur à des visiteurs du salon curieux de ces breuvages "de grand-mère". Un apport personnel de 40 000 euros, ainsi que des aides des collectivités territoriales et locales leur ont permis d’amorcer ce projet un peu fou.\n"Le Made in France est un élément rassurant sur le marché chinois. La qualité française est très reconnue"\nLe petit stand de Smeal n’a pas désempli ce week-end. Beaucoup de curieux ont souhaité goûter aux recettes de "meal-shakes vitaminés et complets". Une innovation culinaire que l’on doit à deux ingénieurs, Antoine Boillet et son associée, Sijia Wang, formés à l’UTC de Compiègne, près de Paris. L’idée est née en septembre 2015 d’un constat simple et souvent partagé : "le besoin de manger sainement malgré une vie active". Quelques mois plus tard, Smeal voyait le jour. Début 2016, les associés rejoignent la plateforme "science des aliments" au Centre d’Innovation de l’UTC et sont épaulés par des ingénieurs agronomes et de nutritionnistes pour mettre au point leur poudre alimentaire à hydrater et à boire.\n"Au départ, cela n’a pas été simple de convaincre les investisseurs, surtout dans le domaine de l’innovation alimentaire. Nous avons donc décidé de lancer notre produit en France très rapidement, dès septembre 2016, afin qu’ils puissent juger sur pièce", explique Antoine Boillet. Et ce n’est qu’un début. "Mon associé étant Chinoise, nous sommes naturellement tournés vers ce marché". Ils y ont déjà écoulé, via un réseau de distributeurs, 90 000 sachets de leur "meal-shakes". "Le Made in France est un élément rassurant sur le marché chinois. La qualité française est très reconnue", assure Antoine Boillet. Les deux partenaires comptent poursuivre leur développement dans ce pays, première puissance industrielle au monde.\nmots-clés : France, Entrepreneurs, Économie française, Agroalimentaire, Vin


Plateau inox avec pique de centrage - cuisineshop.fr\nPlateau inox avec pique de centrage\nA partir de 54.84€\nPlateau inox avec pique de centrage Livré sans pique de dessous. Conçu pour servir d'ossature, les plateaux et les piques inox sont complèt...\nDIMENSIONS 1 Choisissez Ø : 32 cm Ø : 38 cm Ø : 44 cm\nLivré sans pique de dessous.\nConçu pour servir d'ossature, les plateaux et les piques inox sont complètement intégrés et invisibles à l'interieur de votre wedding cake lui donnant une stabilité à la conception, durant le transport et lors de la découpe.\nLes plateaux sont livrés avec des piques à visser, un central au dessus et 3 en dessous, il suffit de piquer le gâteau et d'empiler les étages.\n3 hauteurs de piques au choix 6, 9 et 12 cm pour des gâteaux de 8, 11 et 14 cm de haut\nCe concept modulaire permet aussi de présenter des entremets pour la réalisation de wedding cake à la française.


Caballon » La conscience peut-elle être artificielle ? \nLa naissance d'un robot centaure. ACCUEIL\n« La conscience peut-elle être artificielle ? \nLa conscience peut-elle être artificielle ?  »\nLa conscience peut-elle être artificielle ? \nLa vie se caractérise donc par différentes formes. Elle se caractérise aussi par des mouvements. En effet, pour maintenir sa vitalité et éviter sa mort, un être vivant, dans un environnement qui est toujours difficile, doit pouvoir se mouvoir, changer sa position relative par rapport à des objets.\nCes comportements déterminés, sont appelés émotions. (du latin motio = mouvement).\nEmotion : Manifestation physique liée à la perception d’un événement dans l’environnement, dans le corps d’un être vivant ou dans sa pensée.\nCorps : Ensemble des systèmes situés dans un être vivant.\nIl faut donc faire extrêmement attention au mot émotion. La définition primaire que je considère dans cet exposé est bien celle-ci.\nIl y a ici deux points intéressants : l’objet de l’émotion et la génèse de la manifestation physique, son programme.\nLe stimulus émotionnellement compétent\nIl est dit qu’une émotion est provoquée par un évènement de trois types :\nUn évènement externe : ça peut être de la nourriture, de l’eau, un Autre, c’est à dire des évènements qui favorisent le bon métabolisme de l’être. Mais ça peut aussi être un couteau, un prédateur, un arbre qui nous tombe dessus, une grosse masse noire qui nous surplombe. Dans ce cas, l’évènement menace directement la vitalité de l’être.\nUn évènement interne : ce sont des signaux envoyés par le corps permettant de réguler les différents systèmes comme la faim, la soif, la chaleur, la fièvre…\nUn évènement de pensée : c’est l’évocation dans le fil de la pensée d’un évènement. Le concept de pensée sera explicité plus tard.\nLe programme émotionnel\nComment va réagir un être vivant face à un stimulus émotionnellement compétent ? Il va la plupart du temps réagir de manière adaptée. On peut se demander qui a programmé ces comportements. Encore une fois, Darwin est derrière tout ceci. En effet, on peut distinguer les émotions innées et les émotions acquises. Les espèces animales les moins complexes possèdent une forte proportion d’émotions innées. Elles sont codées par le code génétique (je répète ici que le code génétique ne possède pas le plan ni le programme de l’émotion mais elle contraint la cellule porteuse du code, lors de la croissance à ce mettre dans une configuration qui, à grande echelle, va câbler l’émotion).\nLes émotions acquises sont définies de deux manières différentes :\nc’est une émotion innée qui a été modifié par conditionnement\nc’est une émotion crée de toute pièce par apprentissage de la réaction à un nouveau stimulus émotionnellement compétent.\nJe n’ai toujours pas parlé du support physique permettant de réaliser ces processus chez les êtres vivants basés sur les cellules.\nLes algorithmes évolutionnaires – CMA-ES\nPublié le 12 janvier 2011 par Thot.\tCet article a été publié dans Conatus et tagué corps, Darwin, émotion, stimulus emotionnellement compétent. Enregistrez le permalien.\t« La conscience peut-elle être artificielle ? \nVous devez être connecté pour rédiger un commentaire.\tQu’est ce que Caballon ?\nLe projet Caballon est un ensemble de petits projets ayant pour but la conception d'un robot-cheval. Voici une vue générale du projet :\nLe but de ce robot est de pouvoir courir le plus rapidement possible. Ceci est impossible si on ne remet pas en question les technologies actuelles en mécanique, électronique et contrôle.\nAvant la conception complète du robot, j'ai engagé de nombreux projets :\n- Réalisation d'une plateforme de marche bipède dynamique à bas coût et robuste : Alion dont voici une photo de la version 1.0.\n- Bibliographie sur la nature de la conscience et ses aspects algorithmiques. Réflexion sur les émotions.\n- Réalisation d'un simulateur de poisson rouge : Bubulle\n- Réalisation d'une intelligence artificielle incarnée en C# branchée sur un prototype de tête : projet Conatus.\n- Réflexion générale sur l'utilité d'une intelligence artificielle incarnée, les moyens de lancement sur le marché, les limites éthiques\n- Lancement de la robotique au milieu de spectacle et théâtre de rue. (robot = marionnette)\n- Participation à la vie de l'association par les salons\n- Création de la branche Caliban Midi.\nLes articles ci-contre présentent en détail l'avancement des différents projets.\nAlion au complet : prêt pour la Japan-Expo\nAlion façon puzzle mais regroupé pour la première fois\nAlion a des bras\nMIB : Mouse In Black\nNotre modèle : le cerveau\nQuand est-ce que robot génerera un geste au lieu d’un mouvement ?\nLes robots débarquent à Paul Sab … bientôt\nComment fonctionne Alion ? \nLa paradoxe de la locomotion bipède\nUne photo d’Alion\nNon aux fils !!\nLa robolution par la conscience ?\nQu’est-ce que le projet Caballon ?\nUn excellent site sur la vie artificielle en général.\nCours du MIT sur les robots sous-actionnés\nCours qui part des bases du pendule jusqu’au robot bipède à contrôle dynamique. Prérequis : Algèbre linéaire, equations différentielles, anglais.\nDelft Biorobotic Laboratory\nLaboratoire néerlandais travaillant sur la biomécanique, la bipédie, la vision, la main.\nLaboratoire français travaillant sur les intelligences artificielles développementales.\nExcellent site sur le fonctionnement du cerveau pour différents niveaux d’expertise et differents points de vue.\nSite anglophone concernant les nouvelles de la robotique, IA, bionique et tout un tas d’autres nouvelles nous rapprochant de la fameuse Singularité\nbipédie quasi statique\nbipédie semi passive\nstimulus emotionnellement compétent\nFeaturing Recent Posts WordPress Widget development by YDA nice revamping of Sandbox theme for Wordpress


Comment devenir Acheteur industriel : fiche métier, études, salaire, diplômes - Formavox : le guide des métiers\nAccueil Blog Comment devenir Acheteur industriel : fiche métier, études, salaire, diplômes\nComment devenir Acheteur industriel : fiche métier, études, salaire, diplômes\nQuel BTS pour devenir acheteur ?\nQuelles études faire pour devenir acheteur ?\nQuelle voie après les achats ?\nComment devenir acheteur public ?\nQuel est le métier d’acheteur ?\nQu’est-ce que la qualité vue par les acheteurs ?\nPourquoi on a besoin d’un acheteur ?\nQuelle formation pour devenir acheteur international ?\nQuelles sont les qualités d’un bon acheteur ?\nLes premiers acheteurs non cadres sont recrutés à la barrière 2 après une formation pour devenir acheteur telle que HRB Negotiation and Customer Relations, HRB International Commerce, HRB Management of Commercial Units ou DUT Marketing Techniques.\nDevenir Acheteur: formation requise pour l’obstacle 3, la licence professionnelle avec spécialité d’achat ou diplôme obtenu de l’Institut des Achats Avancés et de la Fourniture (ISAAP); à la barrière 5, diplôme d’école de commerce ou d’école d’ingénieur avec spécialisation commerciale.\nDe plus, la diversité du métier offre une riche palette de développements: acheteur d’entreprise, acheteur de projet, directeur des achats, responsable de la performance achats, variété de portefeuille, etc.\nUn étudiant en droit des marchés publics peut facilement accéder au poste d’acheteur public après 4 ou 5 ans d’université avec une certaine expérience professionnelle. Cependant, certains titulaires de poste ont réussi à l’obtenir avec des diplômes d’autres domaines (gestion, administration, gestion, commerce).\nAfin d’assurer toutes les opérations commerciales liées à l’achat, la société envoie son acheteur aux fournisseurs. Cet agent est chargé de fournir les biens et services nécessaires à la production.\nAinsi l’acheteur est CURIEUX, ÉCOUTE et pratique la NÉGOCIATION de manière modale. Si nous suivons les résultats de notre enquête, nous obtenons les qualités suivantes: communication, compréhension des besoins, capacités d’analyse, anticipation, créativité et ténacité.\nFonction essentielle: toutes les entreprises doivent réduire leur base de coûts – et il y a des achats de première ligne, qu’ils représentent 30 ou 70% du chiffre d’affaires de l’entreprise. L’achat de l’entreprise ouvre l’innovation des fournisseurs et peut donc créer une différenciation et une valeur ajoutée.\nUn acheteur en démarrage a généralement besoin d’un niveau 4/5 du baccalauréat. Cependant, HRB dans le commerce international peut ouvrir les portes de ce métier. D’autres diplômes peuvent aider à accéder à cet emploi, comme une maîtrise en commerce international offerte par les IUP.\nQuelles sont les qualités d’un bon acheteur?\nBonne résistance à la fatigue et au stress.\nVoici une liste de quelques métiers dans le domaine:\ndirecteur des affaires internationales.\nComment devenir Account manager : fiche métier, études, salaire, diplômes\nComment devenir Acupuncteur : fiche métier, études, salaire, diplômes\nComment devenir Crêpier : fiche métier, études, salaire, diplômes\nComment devenir Naturopathe : fiche métier, études, salaire, diplômes\nComment devenir Chargé de clientèle professionnels : fiche métier, études, salaire, diplômes


Meilleures en MBA Hôtellerie et Gestion Touristique 2017/2018\nen MBA Hôtellerie et Gestion Touristique\nCherche 22 en MBA Hôtellerie et Gestion Touristique\nTravailler à un degré avancé comme un MBA peut vraiment profiter aux personnes à la recherche d'une variété de différents emplois. Il existe de nombreux domaines d'intérêt lors de l'examen de travail vers un Master of Business Administration.\nCertaines personnes peuvent se demander, «Qu'est-ce qu'un MBA à l'Hôtel et Management du Tourisme?" Les étudiants qui poursuivent un MBA en Management du Tourisme et Hôtel auront plus de facilité à obtenir leur pied dans la porte du domaine très concurrentiel et souvent lucrative de l'hospitalité et du tourisme . Le programme fournit un équilibre entre les services d'information accueil compétences et du leadership et de la théorie de la gestion. Entrants réussissent au programme apprendront les compétences générales de gestion pour le secteur des services, le marketing et les techniques d'innovation, et des recettes et la gestion d'actifs.\nLes perspectives de croissance dans l'industrie du tourisme est très positif, et l'industrie continue de croître à un rythme impressionnant en tant que personnes et les familles vont sur les croisières et les vacances et les entreprises envoient leurs employés en voyage d'affaires. Les diplômés du programme auront une plus grande chance de trouver un pied dans l'industrie de l'hôtel et le tourisme en pleine expansion. De paquebots de croisière de villégiature cinq étoiles, il ya beaucoup de postes de direction et les opportunités qui peuvent être ouvert aux diplômés.\nLe coût de la MBA en Management du Tourisme et Hôtel varie par pays et par l'emplacement de l'établissement en question. Les élèves doivent entrer en contact direct avec l'institution pour en savoir plus sur le coût de leur programme et toutes les options d'aide financière ou de prêt. La plupart des programmes varient de un à trois ans.\nLes diplômés du programme ont une plus grande chance d'obtenir des postes dans un large éventail de carrières d'accueil, y compris les postes de direction de l'hôtel, les stratégies de marketing de parc à thème, réservation Voyage et bateau de croisière ou de la gestion de la station. Le programme offre aux diplômés les outils dont ils auront besoin afin d'obtenir des postes d'entreprise de haut niveau dans l'hôtel et le tourisme et à prendre des décisions importantes concernant la commercialisation et l'hébergement pour les touristes. Les personnes qui s'intéressent à l'entrepreneuriat seront hospitalité acquérir des compétences pertinentes et des informations qui les aideront à atteindre le succès dans les initiatives entrepreneuriales.\nTous les futurs étudiants qui veulent en savoir plus sur la réception d'un MBA en gestion du tourisme et Hôtel devraient entrer en contact direct avec une institution qui offre le programme.Recherche de votre programme ci-dessous et contacter directement le bureau d'admission de l'école de votre choix en remplissant le formulaire de plomb.\n22 Résultats en MBA Hôtellerie et Gestion Touristique\nTous (24) MBA (22) 1-year MBA (2)\n22 Résultats en MBA Hôtellerie et Gestion Touristique Filter\nMBA Hôtellerie et Gestion Touristique en France\nen MBA Hôtellerie et Gestion Touristique. Codes et acteurs du luxe * Enjeux et acteurs de l’industrie du vin, de la gastronomie et de l’hôtellerie de luxe Codes du luxe et stratégie de marque Économie de l’industrie de l’hôtellerie de luxe Économie du vin et de la gastronomie Marketing, digital marketing and communication in wine and hospitality industry Marketing du luxe* Brand management in hospitality Brand management in wine industry Brand management in fine gastronomy industry Customer relationship management Public relations, event strategy and communication E business et digital marketing* Social media and e reputation Mediaplanning and KPI Management* Création d’entreprise Business plan Budget Stratégie d’entreprise Ressources humaines, management d’équipe et leadership Droit de la propriété intellectuelle et licence Éthique et développement durable Wine tasting, fine gastronomy and services in luxury industry New product development Packaging and design Les services de luxe* Conciergerie* Les Spa* Atelier d’oenologie Atelier de haute gastronomie Consulting project or tasting sessions,field trips and visits by leading chefs *Ces modules peuvent être dispensés en français [-]\nen MBA Hôtellerie et Gestion Touristique. Le Master of Business Administration (MBA) de l'hospitalité et de la gestion a été conçu pour les étudiants d'obtenir un diplôme en 18 mois. Il est un programme intensif et novateur qui favorise une base solide dans la gestion de l'hôtel, le leadership et l'esprit d'entreprise. Les cours sont équilibrés entre la théorie universitaire et pratique professionnelle. Sur le campus, les étudiants de parfaire la pensée critique nécessaire, le leadership, la gestion et les compétences entrepreneuriales requises pour soutenir la concurrence dans l'économie de l'entreprise mondialisée. Avec des professeurs expérimentés et de petites classes, les élèves reçoivent le soutien individuel et de préparation dont ils ont besoin pour atteindre l'excellence. Les élèves appliquent leurs connaissances directement par les mains sur, l'expérience professionnelle avec la possibilité d'un d'un an payé position de formation pratique dans les meilleurs hôtels et restaurants aux États-Unis. Anciens étudiants à Vatel travaillaient chez nos hôtels d'accueil de partenaires qui comprennent: St. Regis, Four Seasons, Lodge at Torrey Pines, Péninsule, Sofitel, Langham et beaucoup plus. Career Center de Vatel aidera les étudiants à trouver leurs stages obligatoires. Conditions d'admission: Baccalauréat dans les domaines de l'accueil ou le tourisme ou ont un diplôme dans un autre domaine avec 2 ans d'hospitalité ou l'expérience pertinente du tourisme. Degrés doivent être accrédités par une association régionale ou nationale reconnue par le ministère américain de l'éducation, ou une institution étrangère, autorisé et réglementé par l'organisme de surveillance approprié dans le pays d'origine. Diplômes étrangers seront... [-]\nen MBA Hôtellerie et Gestion Touristique. Ce programme de VATEL unique offre 3 degrés accréditent la connaissance, le savoir-faire et de l'expertise dans les domaines de vins et spiritueux: Un diplôme de MBA en Management International Hôtel (français niveau de certification Ministère I) MBA dans Wine & Spirits International Business Management (Association EURHODIP) Prix des vins et spiritueux (WSET Niveau 2 & 3) => Les activités les plus florissantes dans les vignobles sont basées sur la création de revenus supplémentaires comme accueillant les invités (le tourisme du vin), les (logement) l'hébergement, les (nourriture & boisson) nourrir et de prendre soin de leur bien-être (spa) => Accréditation de vos capacités et les compétences pour travailler en tant que gestionnaires supérieurs dans l'industrie croissante de vins et spiritueux => Un gestionnaire professionnel et efficace réel est d'abord un bon technicien. Acquérir le savoir-faire d'un sommelier est une partie obligatoire de votre professionnalisme et une exigence de base de professionnels dans ce domaine. [-]\nPrendre des positions de leader mondial dans l'industrie hôtelière et touristique Notre nouveau programme de MBA prépare les étudiants à des postes de leadership mondial responsables au sein de la gestion de l'accueil. Le MBA s'adresse aux professionnels travaillant dans l'hôtellerie, la restauration et l'industrie du tourisme qui font face à de nouveaux défis dans un marché en évolution rapide et international. Le programme s'adresse également aux nouveaux arrivants de l'industrie avec un milieu d'affaires qui souhaitent étendre leur connaissance de l'hôtellerie afin d'ouvrir de nouvelles opportunités de carrière. En raison des opérations quotidiennes exigeantes dans cette industrie, il est difficile d'acquérir les connaissances de gestion nécessaires et l'expertise de leadership. Notre programme de MBA ferme cet écart et offre une formation complète en matière de gestion de l'accueil axée sur les compétences sociales et une approche interdisciplinaire. Au cours d'une année et demi, les étudiants ont une compréhension approfondie des pratiques de gestion dans l'industrie de l'hôtellerie et échangent des idées avec d'autres étudiants du monde entier. Contenu, objectif et structure du cours Contrairement aux programmes classiques de MBA, MBA de Gestion Internationale de l'Hospitalité Met l'accent sur les compétences de leadership qui sont essentielles pour réussir dans le monde des affaires d'aujourd'hui. Le programme est divisé en différents domaines qui fournissent un cadre pour les modules d'accueil et de gestion. Teneur Modules: gestion de l'accueil gestion de l'hospitalité Gestion des opérations en hôtellerie Gestion internationale des ventes et de la distribution Global HR-Management in Hospitality Entreprise Projet International... [-]\nen MBA Hôtellerie et Gestion Touristique. MBA professionnel à l'Hôtel et Gestion Préalable: programme de 3 ans (Licence, Bachelor associé, maîtrise dans une discipline). Langue d'enseignement: Anglais Durée du programme: 2 ans. Les diplômés qui ont obtenu un diplôme de 3 ans, quelle que soit la discipline, peuvent demander le Master of Business Administration spécialisée dans l'Hôtel et la gestion du tourisme (MBA Professional). Ce programme d'enseignement supérieur intensif et exigeant enseigné à travers l'anglais offre aux étudiants un large choix de perspectives de carrière de grande envergure. Au cours de la période de deux ans, les étudiants acquièrent les connaissances et les compétences nécessaires pour les équiper pour les rôles de gestion dans le secteur de l'hôtellerie et du tourisme. Les compétences managériales acquises sont également pertinentes pour toute autre industrie nécessitant la supervision du personnel, coaching d'équipe, des compétences en comptabilité, etc. Les diplômés de MBA de l'AIM sont équipés d'un degré solide et bien reconnu, une bonne maîtrise de l'anglais et de l'expérience acquise dans l'industrie grâce à des stages dans des rôles de gestion en France et à l'étranger. En conséquence, ils sont dans la meilleure position possible pour obtenir un emploi dans les mois suivant l'obtention du diplôme avec les employeurs garantis qu'ils recrutent un candidat de haute qualité qui est prêt à immédiatement opérationnel. programme de MBA AIM offre des programmes de formation professionnelle de haute qualité dispensés en anglais visant à préparer les étudiants à des postes de direction dans les principaux hôtels... [-]\nMBA En Gestion Hôtelière Internationale Avec Spécialisation En Gestion De Villégiature\nLa spécialité de gestion de villégiature vise les étudiants à travailler en tant que cadres supérieurs de l'industrie de l'hôtellerie internationale pour travailler dans des entreprises qui comprennent, en dehors des hôtels et des restaurants traditionnels: spas, terrains de golf, loisirs, parcs à thème, etc. [+]\nen MBA Hôtellerie et Gestion Touristique. MBA en gestion hôtelière internationale avec spécialisation en gestion de villégiature • MAURICE La spécialité de gestion de villégiature vise les étudiants à travailler en tant que cadres supérieurs de l'industrie de l'hôtellerie internationale pour travailler dans des entreprises qui comprennent, en dehors des hôtels et des restaurants traditionnels: spas, terrains de golf, loisirs, parcs à thème, etc. Gérer une station signifie comprendre et contrôler une organisation très complexe dont les contraintes sont souvent accentuées par son emplacement (dans un désert, une savane, une île, au coeur d'une grande ville, etc.). Cette spécialisation enseigne aux élèves à comprendre la logique opérationnelle, financière et stratégique de chaque type d'entité. Ils devront travailler de manière «pratique» pour des missions de marketing ou de ressources humaines avec des partenaires professionnels. Directeur d'Hôtellerie internationale Diplôme de niveau I enregistré à RNCP par arrêté ministériel Total des crédits: 120 ECTS (European Credit Transfer System) Durée des études: 2 ans Conditions d'admission Dans d'autres pays: Diplôme de premier cycle ** ** Les étudiants sans connaissance préalable dans le domaine de l'hospitalité doivent suivre le cours professionnel de 3 mois chez Vatel Compétence En Anglais: TOEFL 580 (90 IBT) ou IELTS 6.0 (universitaire) + un essai personnel d'une page ou une lettre de motivation écrite en anglais AVOIR POUR BUT: L'acquisition de méthodes analytiques et de prise de décision, ainsi que l'expérience de gestion pratique. Développer un esprit ouvert situé sur les entreprises en général afin de cultiver des qualités entrepreneuriales,... [-]\nMBA en gestion hôtelière internationale avec spécialisation dans American Hospitality Management et International Business • LOS ANGELES (USA) La spécialité American Hospitality Management et International Business enseigne aux étudiants les méthodes de gestion anglo-saxonnes qui sont guidées par les résultats et la compréhension des nouvelles technologies. Cela leur donne les outils nécessaires à une carrière en tant que leader international dans l'industrie de l'hôtellerie partout dans le monde. Ce programme a été conçu de manière à permettre aux étudiants de se mettre au point et de devenir décideurs: leadership et esprit d'entreprise, gestion d'entreprise, marketing stratégique, nouvelles tendances dans l'industrie de l'accueil, etc. Directeur d'Hôtellerie internationale Diplôme de niveau I enregistré à RNCP par arrêté ministériel Total des crédits: 120 ECTS (European Credit Transfer System) Durée des études: 2 ans Conditions d'admission Dans d'autres pays: Diplôme de premier cycle ** ** Les étudiants sans connaissance préalable dans le domaine de l'hospitalité doivent suivre le cours professionnel de 3 mois chez Vatel Compétence En Anglais: TOEFL 580 (90 IBT) ou IELTS 6.0 (universitaire) + un essai personnel d'une page ou une lettre de motivation écrite en anglais AVOIR POUR BUT: L'acquisition de méthodes analytiques et de prise de décision, ainsi que l'expérience de gestion pratique. Développer un esprit ouvert situé sur les entreprises en général afin de cultiver des qualités entrepreneuriales, en particulier dans les domaines du tourisme et l'industrie hôtelière internationale. Processus du programme: MBA année 1: Étape par étape, les étudiants acquièrent des méthodes analytiques et de prise de... [-]\nMBA En Gestion Hôtelière Internationale Avec Spécialisation En Gestion Entrepreneuriale\nLa spécialisation en gestion entrepreneuriale forme des professionnels qui comprennent les questions liées à l'esprit d'entreprise dans le domaine du tourisme et de l'accueil, qui prennent les bonnes décisions pour assurer leur avantage concurrentiel sur le marché. [+]\nen MBA Hôtellerie et Gestion Touristique. MBA en gestion hôtelière internationale avec spécialisation en gestion entrepreneuriale • MARRAKECH (MAROC) La spécialisation en gestion entrepreneuriale forme des professionnels qui comprennent les questions liées à l'esprit d'entreprise dans le domaine du tourisme et de l'accueil, qui prennent les bonnes décisions pour assurer leur avantage concurrentiel sur le marché. Il comprend le concept de l'environnement de l'entreprise, l'identification des opportunités à prendre et les menaces à éviter. Il enseigne comment repérer des points forts dans une entreprise qui doit être consolidée ainsi que des points faibles qui doivent être améliorés, comment détecter les bonnes solutions pour résister à une tempête économique ou à un ralentissement de l'activité. Il enseigne aux élèves comment gérer une équipe qui obtiendra le travail requis dans un délai imparti, comment créer, lancer ou prendre en charge une activité dans l'industrie de l'accueil. Directeur d'Hôtellerie internationale Diplôme de niveau I enregistré à RNCP par arrêté ministériel Total des crédits: 120 ECTS (European Credit Transfer System) Durée des études: 2 ans Conditions d'admission Dans d'autres pays: Diplôme de premier cycle ** ** Les étudiants sans connaissance préalable dans le domaine de l'hospitalité doivent suivre le cours professionnel de 3 mois chez Vatel Compétence En Anglais: TOEFL 580 (90 IBT) ou IELTS 6.0 (universitaire) + un essai personnel d'une page ou une lettre de motivation écrite en anglais AVOIR POUR BUT: L'acquisition de méthodes analytiques et de prise de décision, ainsi que l'expérience de gestion pratique. Développer un esprit ouvert situé... [-]\nLink to and share "Meilleures en MBA Hôtellerie et Gestion Touristique 2017/2018"


Le plan vert de Joe Biden - Journal de l'environnement\nLe plan vert de Joe Biden\nRisques-Santé,\tNucléaire,\tPolitique-Société,\tPolitique,\tPolitique climatique,\tAccord de Paris,\télections,\tEnergie,\thydrogène\nJoe Biden s'efforce de présenter le plan le plus vert.\nPour financer son programme, l'ancien vice-président de Barack Obama veut taxer les émissions de gaz à effet de serre et réformer la fiscalité des entreprises.\nC’est le dernier candidat à être entré en lice pour la candidature démocrate à l’élection présidentielle américaine de 2020. Joe Biden a pris son temps. Pris de vitesse par Elisabeth Warren ou Bernie Sanders, l’ancien vice-président de Barak Obama a passé ces dernières semaines à peaufiner son programme.\nL’ancien sénateur du Delaware maîtrise bien l’exercice: c’est la troisième fois qu’il tente d’être le challenger du parti de l’âne. Mais à 76 ans (il pourrait être le père d’une quinzaine de ses compétiteurs), il lui faut se distinguer franchement pour avoir une chance de l’emporter.\nL’environnement semble le sujet tout trouvé. Cette semaine, Joe Biden a présenté son green plan. S’il n’est pas le premier à insister sur la politique environnementale, il a, contrairement à la plupart de ses concurrents, quelques connaissances sur le sujet. Comme co-colocataire de la Maison blanche durant 8 ans, il a été l’un des architectes de l’Accord de Paris ; accord qu’il souhaite réintégrer sitôt élu.\nLui président, Joe Biden aura un objectif: faire des Etats-Unis un pays neutre en carbone en 2050. Ce qui passe par l’abandon des énergies fossiles, l’abattement des fuites de méthane de l'industrie pétrolière, le renforcement des normes thermiques des bâtiments et de consommations de véhicules. Mais aussi par le lancement d’importants programmes d’infrastructures, notamment dans les domaines de l’eau, des transports et de l’énergie.\nrenouvelable, hydrogène, nucléaire\nDans ce secteur: priorité sera donnée aux énergies renouvelables, aux petits réacteurs nucléaires modulaires et à la production d’hydrogène à partir d’éolien ou de solaire. Parce que l’on ne se débarrassera pas facilement des fossiles (qui fournissent 80% de l’énergie consommée par les Américains), Joe Biden n’oublie pas de faire une place aux technologies de captage-stockage de carbone (CSC).\nMontant annoncé de la facture : plus de 5.000 milliards de dollars (en 10 ans), dont le tiers d’argent fédéral. Pour financer cet audacieux programme, le candidat prévoit de réformer la fiscalité des entreprises (en limitant l’accès aux paradis fiscaux) et de monétariser les émissions de gaz à effet de serre.


L’équitation, une activité aux mille vertus | Mes animaux\nL’équitation est une discipline des plus sérieuses. Plusieurs activités proposent la découverte de ce secteur en plein essor. Le nombre d’écuries accompagnant cet essor augmente et les activités d’équitations sont de plus en plus sollicitées. Le nombre d’activités touristiques qui se spécialisent dans cette activité est progressivement en hausse. Devenir cavalier séduit de plus en plus de personnes. Certaines commencent même à monter à cheval malgré leur jeune âge. Le nombre de centres équestres ne cessent d’augmenter afin de répondre à une demande de plus en plus importante.\nL’origine de l’équitation remonte à longtemps après la domestication du cheval. Il était alors considéré à l’époque comme un moyen de déplacement afin de couvrir plus de distance. Dompter le cheval était devenu indispensable durant ce temps et on y consacrait beaucoup de temps à l’apprentissage.\nPlus tard, dompter le cheval est devenu un sport à part entière pratiqué tout d’abord par les grands chefs de guerre, puis par un public plus large.\nL’évolution de la société a su préserver la pratique et elle est devenue à part étant une discipline sportive, un loisir très prisé. Des équipements ont été rajoutés afin de faciliter la montée à cheval et assurer la sécurité du cavalier.\nDe nos jours, plusieurs centres se spécialisent dans la fourniture d’un tel service en proposant un apprentissage, des séries d’exercices et des activités équestres en pleine nature. C’est le cas de l’ECURIE MURINGER à Aspach-le-Haut. Elle offre des services relatifs à cette noble pratique, notamment un terrain et des poneys dédiés à l’apprentissage, une écurie pour prendre soin de vos chevaux ainsi qu’un centre équestre en proposant des activités tels que les randonnées et les pique-niques.\nL’équitation rime avec aventure authentique. Elle permet de comprendre le comportement de l’animal et de profiter de la nature d’une autre manière. L’apprentissage constitue le point de départ de l’activité. En apprenant à monter à cheval, les apprentis cavaliers découvrent une activité nouvelle qui requiert agilité, concentration, patience et persévérance. Ce sont des valeurs indispensables qui participent à l’épanouissement du futur cavalier.\nLors des randonnées, même pour les jeunes, le cavalier est responsable de son cheval. L’équitation permet d’acquérir ces vertus et le respect des autres vis-à-vis de soi. L’endurance fait également partie des bénéfices de cette activité.\nSuivant l’évolution de cette discipline, plusieurs changements ont été observés. Il s’agit notamment des règles régissant l’activité et des équipements conçus pour le bien-être du cavalier et de son animal. La sécurité et le confort sont les critères les plus importants pour choisir les accessoires afin de monter à cheval.\nLe but du choix de cet équipement est le bien-être de l’animal. En effet, une randonnée peut durer plusieurs heures et peut s’étendre sur de grandes distances. De ce fait, il est indispensable que le cheval soit correctement équipé pour un confort, un bien-être et une protection optimale. De même, l’équipement doit être léger pour maintenir une performance optimale de l’animal.\nLa selle est indispensable pour monter à cheval. Elle doit épouser parfaitement la morphologie de l’animal pour offrir le plus de confort. Il en est de même pour le tapis de selle qui doit être mou, souple et doit permettre une respiration pour éviter l’accumulation d’humidité.\nLa protection des membres n’est pas systématiquement obligatoire lors des randonnées. Elle est même déconseillée si le cheval doit parcourir des terrains sablonneux.\nLe confort et la sécurité sont les maître-mots dans le choix des équipements du cavalier. Le casque est primordial pour protéger la tête en cas de chute, même si celle-ci demeure rare.\nLes vêtements doivent permettre des mouvements libres. Pour cela, il est indispensable que la matière des vêtements soit extensible. Optez également pour celles qui laissent respirer la peau et permettent une longue exposition au soleil.


Librairie Mollat Bordeaux - Fleuve sans rives. Volume 2-2, Les cahiers de Gustav Anias Horn : après qu'il eut atteint quarante-neuf ans\nPage générée le : 17/12/2018 02:56:34\nFleuve sans rives. Volume 2-2, Les cahiers de Gustav Anias Horn : après qu'il eut atteint quarante-neuf ans\nSérie(s) : Fleuve sans rives, n° 2-2\nContributeur(s) : Traducteur : Huguette Radrizzani - Traducteur : René Radrizzani - Traducteur : Huguette\nLa mort de son compagnon de vingt-quatre ans fait basculer l'univers de Gustav. Le monde lui est devenu comme un rêve où ne se séparent plus vie et mort. Il va tenter de renouer avec la tradition égyptienne en momifiant le cadavre d'Alfred. On retrouve ici les grands thèmes jahnniens : la jeunesse, l'amour, la nature, l'angoisse, l'art, la musique, le destin, la mort, élevés à un niveau mythique. ©Electre 2018\nAuteur(s) : Auteur : Hans Henny Jahnn\nISBN : 2-7143-0708-6\nEAN13 : 9782714307088


Chris Janaqi : Fenêtre adaptative pour l'analyse temps-fréquence — Ensiwiki\nChris Janaqi : Fenêtre adaptative pour l'analyse temps-fréquence\nTitre du projet Analyse temps-fréquence de signaux multicomposantes\nLabo Laboratoire Jean Kuntzmann (LJK)\nEncadrants Sylvain Meignen\nLa transformée de Fourier est un formidable outil d'analyse, qui a des applications dans tous les domaines scientifiques. Cependant pour le traitement du signal, elle est souvent insuffisante et inadaptée aux contraintes de la discipline.\nDans le cadre de l'Introduction a la recherche en Laboratoire, cette page récapitule les résultats principaux.\nÉtudiant : Chris Janaqi\nEncadrant : Sylvain Meignen\n1.1 Problème de la transformée de Fourier\n2 Transformée de Fourier à court terme\n2.1 Signaux continus\n2.2 Signaux discrets\n2.3 Signaux finis\n3 Fréquence instantanée\n3.1 Argument de convolution\n4 Fenêtre adaptative\n4.1 Domaine continu\n4.2 Domaine Discret\n5 Qualité d'une représentation Temps-Fréquence\nTransformée de Fourier à court terme du début de Clair de Lune de Debussy\nLa transformée de Fourier est un outil primordial dans le traitement et l’analyse de signaux, mais elle est souvent insuffisante pour pouvoir effectuer une analyse poussée. En effet, le passage dans le domaine fréquentiel induit une perte de la localité du signal considéré. Aussi, son caractère global la rend assez peu utilisable dans des cas d’analyse en temps réel. La transformée de Fourier à court terme d’un signal cherche à résoudre ces deux problèmes.\nProblème de la transformée de Fourier\nPrenons par exemple un signal sinusoïdale qui change de fréquence au milieu. c'est le cas lorsque l'on joue une note puis l'autre au piano (aux harmoniques près). Si l'on effectue la transformée de Fourier classique sur le signal, on obtiendra deux pics pour les deux fréquences, mais on perdrait l'information de leur localisation dans le temps.\nUne idée simpliste de ce qu'est la transformée de Fourier à court terme, est de découper notre signal en morceaux, puis d'effectuer la TF sur chacun de ces morceaux. Cela permettrait d'avoir l'évolution fréquentielle du signal en fonction du temps. Le cadre effectif est légèrement différent, permettant plus de flexibilité, mais l'idée principale est là.\nSTFT: Short time Fourier Transform.\n: Espace des fonctions intégrables sur .\n: Espace des fonctions de carré intégrable sur .\n: Transformée de Fourier de .\nOn définit la transformée de Fourier d'un signal par:\nPour calculer cette transformée de Fourier à court terme, nous avons besoin d'une fenêtre (i. e. une fonction) qui va permettre de sélectionner les valeurs autour d'un certain temps. Appelons cette fonction . Dès lors on définit la transformée de Fourier a court terme comme suit:\nOn peut reconstruire le signal initial à partir de cette STFT.\nLorsqu'on passe a des signaux discrets, la formule de calcul devient :\nLà aussi des formules de reconstructions existent et sont détaillées dans le rapport.\nPour effectuer le calcul sur machine, on doit manipuler des signaux de tailles finis. Dans ce cas, la fenêtre est à support fini et le signal aussi. On considère donc un signal de longueur , une fenêtre de largeur , ainsi qu'une résolution fréquentielle .\nOn a donc la formule suivante pour le calcul de la STFT pour < et < :\nCe que l'on cherche a faire en calculant la STFT d'un signal, c'est d'accéder à sa fréquence "instantanée". Mais il existe deux arguments fondamentaux pour montrer l'impossibilité théorique de l'existence d'une telle notion.\nArgument de convolution\nLe premier argument est un argument de convolution qui se voit très bien par l'illustration.\nSinus à 440 Hz et sa transformée de Fourier\nEt lorsqu'on coupe le signal après 10 oscillations.\nSinus à 440 Hz tronqué et sa transformée de Fourier\nOn observe un étalement du spectre du sinus lorsqu'on cherche à diminuer l'intervalle de temps considéré.\nPuisqu'on ne peut pas avoir une bonne résolution en temps et en fréquence simultanément, une idée est alors de choisir le temps ou la fréquence. Pour cela il faut adapter la taille de la fenêtre en fonction du temps.\nDans le domaine continu, on modélise une fenêtre adaptative comme suit:\nAvec une fonction strictement positive.\nDans le domaine discret, c'est un peu plus subtil, en effet, on ne peut pas faire varier la largeur d'une fenêtre comme on le souhaite. Pour cela on utilise une fenêtre continue à support dans [-1, 1] ainsi qu'une suite strictement positive d'entiers:\nQualité d'une représentation Temps-Fréquence\nPour l'instant, on ne sait estimer la qualité d'une représentation Temps-Fréquence qu'avec nos yeux. Il serait donc judicieux d'avoir un outil plus systématique et surtout plus rigoureux afin de pouvoir adapter la fenêtre en temps réel.\nL' entropie est une mesure de la quantité d'information d'un signal, et c'est aussi et surtout une mesure de sa variabilité. Une entropie particulière existe qui généralise les autres, c'est l'entropie de Rényi. Et l'idée est de trouver un sigma propice qui minimise cette entropie.\nPour conclure j'aimerai remercier mon Encadrant Sylvain Meignen pour sa disponibilité et ses conseils tout au long de cet exercice difficile qu'est l'IRL. Ce sujet m'a permis de me plonger complétement dans un domaine de recherche actuel, et bien qu'il a surtout été question de comprendre l'état de l'art pour ma part, j'ai beaucoup apprécié m'immerger dans ces questionnements.\nRécupérée de « https://ensiwiki.ensimag.fr/index.php?title=Chris_Janaqi_:_Fenêtre_adaptative_pour_l%27analyse_temps-fréquence&oldid=69088 »\nDernière modification de cette page le 1 novembre 2019 à 11:29.


Accueil > Numéros > 31-33 > Articles > Aspects de la mise en œuvre d’un ...\nNous décrivons dans cette étude divers aspects de la mise en œuvre d’un projet de langue mené par l’apprenant, dans le cadre d’un enseignement intégré d’anglais pour spécialistes d’autres disciplines à l’université Lyon 1. Pour mener à bien son projet, l’apprenant doit être conduit à découvrir et analyser par lui-même les différentes formes et structures. Ceci est rendu possible par la sensibilisation construite par un dispositif de fiches guides décrivant des tâches et activités précisément adaptées à l’objectif.\nAt the University of Lyon 1, an English course for specialists in disciplines other than English incorporated a personal project conceived by the learner, yet in keeping with the teacher’s objectives. For the learner to work effectively, he had to be helped to discover and analyse for himself the various forms and structures involved. The teacher therefore had to create clear and explicit guidelines describing the different tasks and activities to be tackled and inviting him to improve his language and communication skills.\nfond, perception, sensibilisation, tâche\nlanguage awareness, meaning, noticing, task\n2. Le cours à trois volets\n3. Le projet personnel\n4. Les critères de choix\n5.1. La compréhension orale\n5.2. Production orale\n5.3. Compréhension écrite\n5.4. La production écrite\n6. Fiches guides\n1 Dans cet article, une tâche correspond à la signification donnée par Willis : « tasks are always a (...)\n2 Par exemple : International Tandem Network http://www.slf.ruhr-uni-bochum.de/email/idxeng00.html, (...)\n1Dans l’une des composantes de Lyon 1 (l’IG2E - Institut de gestion de l’environnement et de l’écodéveloppement), nous avons offert un enseignement d’anglais présentant trois volets : un cours par semaine avec l’enseignant, un travail en autonomie au centre de ressources multimédia sur la précision (structures, formes, orthographe, etc.), et un projet personnel à réaliser en accord avec l’enseignant. C’est le dernier des trois volets, le travail en autonomie sur un projet personnel, qui est décrit dans cet article, sans pour autant faire abstraction des deux autres volets. Le projet personnel à réaliser est conçu à partir de plusieurs tâches1. Les étapes de chaque tâche à effectuer sont décrites en détail dans une collection de fiches que l’on appellera « fiches guides », accessibles aux apprenants tout au long du projet. De cette façon, les apprenants ont la possibilité de revenir autant qu’ils le souhaitent aux instructions. Ces fiches guides reflètent les souhaits de l’enseignant et sont en quelque sorte la médiation entre l’apprenant, l’enseignant et le projet personnel. Il y a déjà sur Internet de nombreux sites qui présentent ce type de fiches guides. Ils explicitent des activités à effectuer par l’apprenant d’une L22. Néanmoins, ces sites ne semblent pas avoir les mêmes objectifs pédagogiques que ceux que pourraient avoir les enseignants de langue. Pour un enseignant, il est essentiel de réfléchir d’abord aux compétences à consolider pour ensuite concevoir des tâches qui les favoriseraient. En empruntant cette démarche, nous avons pu dégager, pour toutes les compétences, des critères de choix de tâches à créer. Ces critères de choix, qui nous ont permis de réaliser des fiches guides, proviennent notamment de nos recherches sur la sensibilisation à la L2 (Boulon 1999).\n2Le rôle du processus psycholinguistique semble important à analyser pour mieux adapter des techniques pédagogiques aux techniques d’apprentissage. Skehan (1998) développe une description de ce processus à partir d’études variées. La figure 1 illustre bien le mécanisme, avec au centre le facteur dominant de l’apprentissage, ce qu’il appelle « noticing ». En effet, pour mémoriser une information, il faut l’avoir remarquée auparavant.\nFigure 1. Influences on noticing and components of working memory and long term memory (Skehan 1998 : 57)\nLes facteurs qui stimulent un apprenant sont variés :\nla fréquence d’une forme ou d’une lexie influence la capacité à les relever. Effectivement, plus une forme est répétée, plus elle aura de chances d’être observée par l’apprenant.\nL’enseignant peut focaliser l’attention des apprenants sur « l’input » (toutes les données que reçoit l’apprenant dans une situation de communication) pour faire constater les formes qui ne se répètent pas souvent.\nCertaines tâches peuvent faire ressortir différentes formes qui seront découvertes parce qu’elles sont inévitables.\nLes facteurs internes sont ceux qui sont régis uniquement par l’apprenant. Il doit être prêt à percevoir une forme, c’est-à-dire qu’il doit être à un niveau linguistique suffisant pour comprendre l’utilisation d’une structure non encore intériorisée.\nLes capacités à traiter les informations sont différentes pour chaque individu.\nLes rôles de la mémoire courte et de la mémoire longue sont aussi à prendre en compte. En effet, Skehan nous rappelle que l’acte de « percevoir » (noticing) s’effectue dans la mémoire courte (working memory) :\nsince the ‘spotlight’ consciousness which working memory provides is what is activated by the different influences upon noticing that we have covered. In this way, noticing becomes awareness and so the result of noticing becomes available for rehearsal, modification, and incorporation into long-term memory. (Skehan 1998 : 51-52)\nC’est ce travail de sensibilisation à la L2 qui est prôné dans cet article.\n3Ce cours a été conçu de façon à donner aux apprenants la possibilité d’adopter plusieurs stratégies d’apprentissage. Le cours avec l’enseignant est centré autour de l’expression orale et de la communication. En effet, c’est la forme d’enseignement la plus valorisante pour l’enseignant car aucune machine ne peut le remplacer dans ce rôle. Pendant ses cours, l’enseignant propose de nombreuses activités d’écoute, de prononciation et surtout de communication.\n4Le deuxième volet concerne l’étude des structures et des formes de la L2. Le travail s’effectue dans un centre de ressources en autoformation guidée. En effet, étant donné que chaque apprenant a ses propres lacunes, il n’a pas les mêmes besoins que les autres apprenants. Des tâches individualisées faites en autoformation guidée sont une bonne solution pour cette partie de l’apprentissage.\n5Enfin, le troisième volet, le projet personnel, est conçu comme moteur d’inspiration pour l’apprentissage de la langue. En effet, en choisissant son sujet, l’apprenant est plus motivé pour poursuivre les recherches inhérentes au projet. En même temps, il s’approprie les outils nécessaires pour améliorer ses compétences linguistiques. Plusieurs tâches sont demandées telles qu’un travail de bibliographie, une écoute de document oral et une transcription, des résumés de plusieurs documents écrits et une traduction, un travail de vocabulaire (mots clés et autres), un sommaire dans la L2, ainsi qu’un entretien avec des anglophones sur le sujet. Pour mener à bien ce projet, des fiches guides contenant la description détaillée de chaque tâche sont proposées à l’apprenant. Effectivement, en ayant de telles fiches, l’apprenant peut travailler à son rythme et n’a pas besoin de consulter l’enseignant à chaque étape du projet.\n6notre expérience montre que le projet personnel est difficile à gérer et pour l’enseignant et pour l’apprenant. L’enseignant veut un travail qui réponde à certains critères pédagogiques. Les apprenants, eux, ne tiennent pas toujours compte de ces critères. En proposant des fiches guides contenant plusieurs tâches avec des objectifs bien décrits, la compréhension de la part de l’apprenant est d’autant plus facilitée et les divergences arrivent à s’estomper quelque peu.\n7Le projet personnel a été conçu de façon à ce qu’il réponde à plusieurs questions didactiques. Il est important de fournir un travail sur plusieurs documents et types de documents dans la L2 pour éviter que l’apprenant ne voie que certains aspects, certaines structures, etc., et les fossilise. Mais il est aussi nécessaire de conduire l’apprenant à traiter un seul document à la fois, et à se concentrer sur une forme ou un aspect, car il n’est pas possible de se focaliser sur plusieurs aspects linguistiques simultanément (VanPatten cité dans Skehan 1998 : 46-47). L’enseignant doit vérifier que toutes les compétences sont utilisées dans le projet car elles sont complémentaires. Enfin, le projet personnel doit permettre à l’apprenant de créer un fil conducteur dans son travail. Au lieu d’étudier plusieurs types de documents avec le seul but linguistique d’analyser plusieurs aspects de la langue, l’apprenant effectue un travail qui a un sens : il explore un sujet qui l’intéresse tout en se penchant sur l’aspect linguistique.\n8La première année de la mise en place d’un enseignement à trois volets, les apprenants ont abordé le projet personnel de façon très individuelle avec très peu de contraintes. Notre souci était celui de motiver l’apprenant en lui proposant de choisir lui-même le sujet et la façon de traiter les données. Les études montrent que l’apprentissage est facilité quand l’apprenant est face à un besoin (Narcy 1997 : 60-65). Le projet personnel était conçu pour créer des besoins et donc améliorer l’apprentissage, il ne présentait que peu de contraintes : résumé des documents écrits et oraux, production d’une liste de vocabulaire, analyse des structures et des formes au choix. Les apprenants étaient très motivés par ce type de projet. En revanche, le résultat était mitigé : présentation des projets inacceptable pour un IUP (rapports rendus parfois sur feuilles de brouillon, parfois écrits à la main, parfois tout en français, etc.) ; sujets souvent traités de façon peu sérieuse (une étude sur la musique des Beatles était devenue uniquement une transcription de paroles, etc.) ; non respect des consignes (certains apprenants n’avaient pas « trouvé » de document oral, etc.). Les besoins que ce type de projet devait engendrer pour améliorer l’apprentissage ne se sont pas manifestés car les apprenants avaient préféré les éviter en créant des déviations (par exemple, certains résumés étaient rédigés entièrement au prétérit, ou avec des phrases très simples : sujet, verbe, objet). Donc, malgré leur enthousiasme pour ce type de travail, et malgré certains projets qui étaient, eux, excellents, il était indispensable de modifier les consignes.\n9La deuxième année, des consignes plus précises ont été conçues. Elles précisaient, pour chaque compétence, de nombreux types de documents à étudier. L’apprenant était obligé d’en choisir un certain nombre par compétence tout en se tenant à l’intérieur du sujet qu’il avait choisi. Des consignes claires pour la présentation finale étaient également fournies. Les résultats furent encore mitigés, mais meilleurs que l’année précédente. En effet, les présentations étaient devenues plus « universitaires ». Tout était dactylographié et présentable, en anglais et sur du papier propre. Certaines étaient même de qualité supérieure. Néanmoins, les apprenants se plaignaient, et parfois avec raison, que les documents oraux sur leur sujet d’étude n’existaient pas dans les différents centres de ressources. Ils étaient obligés de travailler sur des documents hors sujet, ce qui allait à l’encontre de la didactique mise en œuvre dans ce projet.\n10Pour tenter d’améliorer les performances l’année suivante, des fiches guides, devenues très explicites, ont été mises à la disposition des apprenants. La première tâche était de découvrir les différents documents qui existaient dans les diverses salles de ressources ainsi qu’à la bibliothèque universitaire pour pouvoir choisir un sujet en conséquence. Le choix du sujet était l’étape suivante, avec l’obligation de fournir à l’enseignant une bibliographie des sources avec une brève description de chaque document. Ces deux tâches ont permis d’éviter les problèmes survenus les années précédentes concernant les documents qui ne correspondaient pas au sujet.\n11Les tâches suivantes visaient à faire réfléchir les apprenants soit au sens des différents documents (travail de fluency dans la compréhension orale ou écrite, de résumé détaillé en L1 ou L2), soit aux différentes formes et structures contenues dans les documents (travail de précision, étude des temps utilisés, transcription des parties clefs des documents oraux, création de mots croisés pour les mots clefs du sujet, etc.)\n12C’est ce dernier canevas qui a apporté le meilleur résultat. En effet, les présentations orales des projets personnels étaient comparables à des communications faites par des professionnels. Les apprenants étaient à l’aise en anglais, leur souci étant de communiquer des données et des connaissances sur leur sujet. Dans les dossiers écrits, l’anglais était souvent assez soigné et, dans tous les cas, d’un niveau plus haut que les années précédentes. Les dossiers portaient des traces de véritable professionnalisme : souci de présentation, bibliographies, notes de bas de pages, annexes, recherches approfondies, etc. Car il ne faut pas oublier que la communication ne passe pas uniquement par la langue. Pour retrouver quels étaient les critères de choix à prendre en compte dans le développement de ces différentes tâches, nous avons analysé des résultats de certaines recherches (Ellis, Narcy, Skehan, etc.).\n13Face à un document oral ou écrit à analyser, l’apprenant explore tout d’abord le contenu. Skehan nous rappelle qu’un des principes soutenus par VanPatten dans le traitement de l’input est que l’apprenant traite d’abord le contenu : « Learners process input for meaning before they process it for form » (Skehan 1998 : 46). Le travail sur la forme n’est pas possible sans avoir préalablement travaillé le sens. Il semble difficile de réaliser un travail de sensibilisation sur la forme dans un contexte de discussion, par exemple. En revanche, sur des documents de compréhension écrite ou orale, avec des activités de sensibilisation, il est possible, au stade de l’input, de travailler implicitement certaines formes pour améliorer la compréhension du document. « Implicit learning can be comprehension driven, provided that there is adequate focus on form in the input materials » (Doughty 1991 cité dans Skehan 1998 : 64). Les premières tâches du projet, après celle de la bibliographie, conduisent donc l’apprenant à comprendre le sens d’un document et à lui faire percevoir certaines structures porteuses de sens.\n14Aussi, la sensibilisation à la forme est essentielle dans un deuxième temps car structures et formes ne s’apprennent pas uniquement en écoutant ou en lisant, ni en parlant ou en écrivant. Rod Ellis nous rappelle qu’une présentation explicite des formes donnée par l’enseignant n’est pas utile pour le discours (1997 : 85). L’attention à la forme à travers une négociation du sens n’a pas porté ses fruits non plus (Ellis 1997 : 50). Il faut que l’apprenant soit focalisé sur la forme de manière inductive, pour lui faire prendre conscience de la structure. Toutefois, cette focalisation doit être menée naturellement (Skehan 1998 : 40). Nous proposons la sensibilisation à travers plusieurs tâches qui éveillent la curiosité à travers des activités de découverte.\n3 Le nom donné par Selinker aux connaissances langagières en voie de développement propre à chaque a (...)\n15Demander à l’apprenant de se focaliser sur certaines formes ou structures pour les placer au niveau conscient incite l’apprenant à fonctionner sur un système analytique, ce qui pourrait amener un changement à plus long terme. Plus l’apprenant se fonde sur ces processus, plus il s’appuiera sur sa mémoire à long terme pour la production, ce qui pourrait encourager l’apprenant à changer l’interlangue3 sous-jacente et à consolider ce changement (Skehan 1998 : 57). Par conséquent, certaines tâches doivent amener les apprenants à analyser certaines structures ou formes. Toutefois, l’apprenant doit d’abord ressentir un besoin conscient de comprendre ces formes avant de remplir ces tâches. Des activités qui préconisent la sensibilisation aux structures de la L2 et qui amènent l’analyse de ces formes au niveau conscient de l’apprenant, sont sûrement plus bénéfiques à long terme que les activités qui entraînent l’apprenant à n’utiliser qu’une seule forme (Willis 1996 : 16).\n16Pour chaque compétence, il y a des critères de choix à intégrer avant de se lancer dans la conception de tâches. Pour la compréhension orale, il y a plusieurs aspects à analyser : la prononciation, l’intonation, les connaissances du sujet, la syntaxe, les formes et structures. Pour la production orale, les mêmes aspects peuvent être abordés mais de façon différente. Pour la compréhension écrite, il y a le vocabulaire, l’orthographe, la syntaxe, les formes et structures, les connaissances du sujet. Pour la production écrite, les mêmes aspects peuvent être abordés, mais de façon différente. Ces listes ne sont pas exhaustives. Même la communication interactive entre un apprenant et un enseignant d’anglais peut être traitée par des tâches et nécessite des critères de choix.\n4 Une tâche est composée de plusieurs activités que l’apprenant doit effectuer pour accomplir la tâc (...)\n17Les tâches ont comme objectif de sensibiliser l’apprenant à l’écoute, que ce soit dans un travail de précision ou de compréhension globale. Les activités4 à l’intérieur de chaque tâche doivent comporter un but très précis (la compréhension globale, la reconnaissance d’un seul son, l’accent tonique, l’intonation, etc.). La sensibilisation signifie que chaque activité doit amener l’apprenant vers la découverte de l’objet même de l’activité. Par exemple, au lieu de faire remarquer à l’apprenant que les noms commençant par une voyelle sont précédés de « an » plutôt que « a » sauf devant certains mots —« union, universal, university, European »— il serait préférable que l’activité lui demande de noter tous les mots précédés de « a » et « an », puis d’en analyser le pourquoi (remarquera-t-il la consonne [j] de « union, universal, university, European » ?). Des questions pourraient être posées pour diriger l’apprenant vers la découverte.\n18Les tâches de compréhension doivent précéder les tâches dites de précision (la structure, la forme, etc.). En effet, l’auditeur a tendance à écouter le fond avant de pouvoir se concentrer sur la forme. Dans nos fiches guides, par exemple, nous avons demandé à l’apprenant un résumé de quelques lignes pour chaque document qu’il compte utiliser pour mener à bien son projet, et ce dès la deuxième tâche, celle de la bibliographie. En organisant les tâches de cette façon, on permet à l’apprenant de compléter son travail de façon naturelle et sans frustration.\n19Certaines activités à l’intérieur des tâches doivent impérativement sensibiliser à la prononciation, étape par étape. En effet, certains sons sont perçus comme étant un allomorphe d’un phonème de la L1 alors qu’ils sont des phonèmes différents dans la L2 (par exemple, le [r] normand sur le bout de la langue n’est qu’un allomorphe du phonème /r/ français ; par contre le /i:/ anglais est un phonème et le /I/ en est un autre, bien qu’ils soient entendus par des francophones comme étant des allomorphes du même phonème /i/ en français.) Ainsi, les activités doivent amener l’apprenant à distinguer ces deux phonèmes avant même de lui demander de les prononcer.\n20D’autres activités doivent sensibiliser l’apprenant au « manque ». Un francophone n’entend pas toujours les « petits mots insignifiants » tels que « that », « can », « but », « to », etc. Ceci provoque souvent une incompréhension de la part de l’apprenant car ces mots ont une signification parfois indispensable dans la compréhension de la phrase.\n21Les tâches de la production orale font suite à celles de la compréhension orale. Elles ont comme objectif pédagogique de sensibiliser l’apprenant à la production préparée, à la communication, à la prononciation, etc. Leurs activités doivent comporter un but très précis (fluency, production d’une structure, prononciation d’un son, accent tonique, intonation, etc.). Si l’apprenant dit : « is » pour « his » et « his » pour « is », les activités doivent être préparées de telle façon que l’apprenant soit amené lui-même à le remarquer. Dans ce cas, un travail en parallèle avec la compréhension orale serait bénéfique. L’apprenant doit découvrir ses propres erreurs avant d’amorcer le travail de correction.\n22Une tâche peut demander à l’apprenant de préparer un questionnaire sur le sujet de son projet personnel dans l’objectif d’interviewer un anglophone. Ensuite, l’apprenant est amené à rencontrer un anglophone et à enregistrer leur entretien. À partir de cet enregistrement, un grand nombre d’activités (de compréhension orale notamment) peuvent être envisagées.\n23Les tâches ont comme objectif de sensibiliser l’apprenant à la lecture, que ce soit dans un travail de précision ou de compréhension globale. Les activités doivent comporter un but très précis (compréhension globale, orthographe d’un son, lexique, forme, structure, etc.). Mais au lieu de faire remarquer que le « have –en » dans tel document représente une conséquence des événements décrits, eux, au prétérit, il serait plus astucieux de demander à l’apprenant d’analyser la fonction des différents aspects et de lui demander d’en décrire (en L1) les utilisations.\n24Les tâches de compréhension doivent être premières car le lecteur a tendance à lire pour comprendre le fond avant de se concentrer sur la forme. L’apprenant peut rédiger un résumé de quelques lignes pour chaque document écrit qu’il choisit de lire pour mener à bien son projet avant de se pencher, par exemple, sur les structures. En organisant les activités de cette manière, l’enseignant permet à l’apprenant de compléter son travail sans frustration au niveau de la compréhension globale du document.\n25Certaines activités peuvent demander l’analyse d’une même structure dans des contextes différents. Un logiciel de concordance est utile dans ce cas. Dans le corpus de textes choisis par l’apprenant, il est possible de demander au logiciel de retrouver toutes les phrases contenant, par exemple, une préposition. De cette façon, l’apprenant peut effectuer une analyse des différentes utilisations de cette préposition en repérant les différentes notions qu’elle comporte.\n26Les tâches de la production écrite s’effectuent à la suite de celles de la compréhension écrite. Elles ont comme objectif de sensibiliser l’apprenant à la production de résumés, d’articles, d’instructions, etc. Les activités doivent comporter un but très précis (réalisation d’un résumé, apprentissage de l’orthographe de vocabulaire précis, étude du lexique, etc.). Cependant, au lieu de se voir expliquer la forme d’un abstract en anglais, l’apprenant en lit plusieurs dans le but de retrouver ce qu’ils ont en commun. Il doit ensuite décrire la structure de l’abstract avant de tenter la rédaction.\n27Il est important de souligner ici que chaque activité ne doit comporter qu’un seul objectif. Si l’objectif est de rédiger un abstract, l’enseignant doit, par exemple, exclure dans la notation, les erreurs d’orthographe, (ce qui ne veut pas dire qu’il ne faut pas les signaler). Dans une rédaction qui a pour but de sensibiliser l’apprenant à l’orthographe, c’est cet aspect qui sera noté, et une erreur de structure sera simplement signalée.\n28Bien entendu, ces exemples sont très loin d’être exhaustifs, le but étant uniquement d’illustrer nos différents propos. Il est à noter que ce type de travail en autoformation guidée prend énormément de temps à faire pour l’apprenant, à concevoir et à corriger pour l’enseignant. Un quart d’heure passé avec quelques apprenants lorsqu’ils préparent une activité en petits groupes peut être bénéfique. En effet, l’apprenant en profite pour présenter ses activités complétées au fur et à mesure qu’il les termine, ce qui permet à l’enseignant de vérifier tout au long de l’année que les tâches sont bien comprises. Ainsi, la correction des projets s’étale sur le semestre ou l’année.\n29Le rôle des fiches guides est de présenter toutes les tâches et leurs activités —choisies et organisées par l’enseignant— pour permettre aux apprenants d’accomplir leur projet personnel avec la plus grande efficacité, de façon individualisée, et sans avoir recours à l’enseignant à la fin de chaque activité. En plus des tâches, les fiches doivent présenter la forme que prend le projet, autant pour une éventuelle présentation orale que pour un éventuel dossier écrit. Elles ne doivent pas faire abstraction des détails, tels que les dates des présentations, le nombre de pages exigé par l’enseignant pour les différentes parties écrites, les horaires d’ouverture des différents centres de ressources...\n30La forme des fiches guides peut varier. En dehors d’une forme classique papier, elles peuvent être présentées sur Internet avec plusieurs liens, ou sur le serveur du centre de ressources. Un logiciel tel que « PowerPoint » (logiciel de Microsoft) s’avère intéressant pour ce type de présentation. Selon le nombre de tâches que l’enseignant estime nécessaires, les fiches guides peuvent être brèves ou assez étoffées.\n31Dans l’enseignement à trois volets que nous avons mis en place, le projet personnel sert à motiver l’apprenant car c’est lui qui choisit le sujet d’étude. Le projet demande à l’apprenant de consolider toutes les compétences linguistiques. Nous avons donc conçu des tâches à accomplir. Les activités à l’intérieur de chaque tâche ont un objectif précis et doivent sensibiliser l’apprenant plutôt que lui présenter des données. La médiation entre les souhaits de l’enseignant et ce projet personnel se trouve dans les fiches guides qui développent clairement et explicitement chaque tâche à réaliser. Ces fiches permettent à l’apprenant de mener à bien son projet personnel. En effet, l’apprenant doit savoir ce que l’enseignant attend de son projet, connaître les différents éléments du dossier, comprendre comment présenter les différents éléments du dossier ainsi que le projet final. Dans un tel contexte, grâce aux fiches guides, il est possible d’inclure des exigences à propos du contenu, comme des exigences beaucoup plus pointues sur l’analyse de différents aspects de la langue et du vocabulaire se trouvant dans les documents que l’apprenant avait sélectionnés auparavant. Pour mettre en place ce cours, nous nous sommes fondée sur les recherches actuelles dans les domaines de la cognition, notamment vue par Skehan. Il faut que les tâches créent un besoin, ce qui amène l’apprenant à remarquer un point, une structure. Cette sensibilisation lui permet d’analyser le point perçu, et évite à l’apprenant de se retrouver face à des explications qui l’ennuient, ne le concernent pas, qu’il ne comprend pas, etc. Créées en fonction de ces critères, les tâches doivent amener l’apprenant non seulement à terminer son projet personnel, mais à renforcer ses compétences linguistiques en L2.\nBoulon, Joline. 1999. « Rôle et statut de la sensibilisation linguistique sur multimédia dans l’enseignement de l’anglais dispensé à des étudiants spécialistes d’autres disciplines ». Thèse de doctorat, Université Lyon 3.\nDoughty, C. 1991. « Second language instruction does make a difference: evidence from an empirical study on SL relativization ». Studies in Second Language Acquisition 13, 431-69.\nEllis, Rod. 1997. SLA Research and Language Teaching. Oxford : Oxford University Press.\nNarcy, Jean-Paul. 1997. « Vers une pratique théorisée et humaniste ». In Ginet A. et al. (dir.), Du Laboratoire de langues à la salle de cours multi-média. Paris : Nathan, 45-90.\nSelinker, L. 1972. « Interlanguage ». IRAL 10, 209-31.\nVanPatten, B. 1996. Input Processing and Grammar Instruction. New York : Ablex.\nWillis, Jane. 1996. A Framework for Task-Based Learning. Harlow : Longman.\n1 Dans cet article, une tâche correspond à la signification donnée par Willis : « tasks are always activities where the target language is used by the learner for a communicative purpose (goal) in order to achieve an outcome » (1996 : 23).\n2 Par exemple : International Tandem Network http://www.slf.ruhr-uni-bochum.de/email/idxeng00.html, WebQuest Assignment <http://www.d.umn.edu/~hrallis/courses/5413su05/assignments/webquest.html>.\n3 Le nom donné par Selinker aux connaissances langagières en voie de développement propre à chaque apprenant de L2 (1972).\n4 Une tâche est composée de plusieurs activités que l’apprenant doit effectuer pour accomplir la tâche.\nJoline Boulon, « Aspects de la mise en œuvre d’un projet de langue mené par l’apprenant : la place de la sensibilisation », ASp, 31-33 | 2001, 123-132.\nJoline Boulon, « Aspects de la mise en œuvre d’un projet de langue mené par l’apprenant : la place de la sensibilisation », ASp [En ligne], 31-33 | 2001, mis en ligne le 12 novembre 2010, consulté le 17 octobre 2017. URL : http://asp.revues.org/1894 ; DOI : 10.4000/asp.1894\nJoline Boulon est PAST à l’université Claude Bernard Lyon 1. Elle a soutenu une thèse sur la sensibilisation à la L2 grâce au multimédia dans l’apprentissage de l’anglais, sous la direction de M. Clay, à l’Université Jean Moulin Lyon 3. Elle poursuit ses recherches sur les outils qui mettent en œuvre la sensibilisation à la L2 dans l’apprentissage des langues. boulon@univ-lyon1.fr


Jeux pour Enfants – Jouer Jeux pour Enfants en ligne aux Jeux.fr – jeux educatifs – Jeu ducatif jouet robot et robot pdagogique\nPublié parY97U97R97I\t octobre 3, 2020 Laisser un commentaire sur Jeux pour Enfants – Jouer Jeux pour Enfants en ligne aux Jeux.fr – jeux educatifs\nNon. jeux pour enfants sont vraiment géniaux! Mets-toi au défi grâce à tous ces jeux en ligne amusantit. Aux fins du présent règlement, les ports de la Communauté sont libres de la mer et de la mer de la Communauté. Fais équipe avec des mots-clés de la base de données d’animation Delicacies de dessins PAW Patrol: Air Patroller. Si tu admire les sorties de Nickelodeon, non seulement les tournois, mais aussi le plaisir de SpongeBob SquarePants: The Great Snail Race.\nQuels sont maintenant les meilleurs Jeux de Enfants?\nQuels sont les jeux d’enfants les plus intérieurs?\nLe décret est basé sur la gamme des mathématiques et la paternité de la matière. Certain t’aideront à t’améliorer en multiplications, et te feront travailler l’orthographe. Nous avons aussi des muzux en rayon, mais parviendras-tu à tenir le rythme? Si tu préfères passer du temps aux fourneaux, esseee nos super jeux de cuisine. Découvre des tonnes de recettes Délicieuses qui n’attendent plus que toi.\nPouvez-vous trouver la meilleure application Jeux de Enfants sur mobile?\nRien de tel qu’un jeu de société pour oublier le mauvais temps. Essaie l’un de nos super jeux de mah-Jong. Dans ce cas, les mesures proposées ont été adoptées par la Commission à la suite de générations. Découvre aussi Ludo, un jeu de Société fantastique à essayer entre amis! Beaucoup d’autres titres sont incassables et contiennent une collection complète.\nSites pédagogiques pour le préscolaire et le primaire – robot educatif


Ecole de Danse de Genève - Olivier Dubois\nArtiste associé pour les saisons\nNé en 1972, Olivier Dubois a été élu l’un des 25 meilleurs danseurs du monde en 2011. En tant qu’interprète, il a œuvré pour de nombreux chorégraphes et metteurs en scène du monde entier. Depuis 2005, ses créations en tant que chorégraphe s’en- chaînent avec succès : la SACD et le Festival d’Avignon lui proposent, en 2006, de signer une pièce dans le cadre du Sujet à vif. En juillet 2008, il crée Faune(s) autour de la pièce de Nijinski, L’après-midi d’un faune, au Festival d’Avignon.\nSon exposition L’interprète dévisagé fait l’actualité pendant un mois en 2009 au Centre National de la Danse. En septembre de ce e même année, une autre création voit le jour à la Biennale de la danse à Lyon : L’homme de l’Atlantique. Puis en novembre 2009, il entame une trilogie, Etude critique pour un trompe l’oeil, avec la pièce Révolution créée à la Ménagerie de Verre à Pa- ris. Vient ensuite le deuxième volet, le solo Rouge en décembre 2011 ; puis la dernière pièce de la trilogie, Tragédie, qui a vu le jour au Festival d’Avignon le 23 juillet 2012.\nOlivier Dubois collabore également avec deux grandes compa- gnies : Les Ballets de Monte-Carlo, qui lui commandent la pièce Spectre et le Ballet National de Marseille pour Elégie. Il crée Souls Seul le vivant m’intéresse, la notion de résultat n’importe pas parce que c’est un travail vivant en perpétuel ajustement,\nau début c’est du gros œuvre et ensuite c’est de l’orfèvrerie...\nOlivier Dubois en décembre 2013, à l’issue de répétitions au Caire et à Dakar avec six danseurs de différents pays africains. En 2015, il présente deux nouvelles créations : Mon élue noire et Les mémoires d’un seigneur. Il signe également la chorégraphie de Sound of Music en collaboration avec Yan Duyvendak. Sa dernière création, Auguri, à été présentée à la Biennale de la danse à Lyon en septembre 2016.\nOlivier Dubois a aussi conçu de nombreuses créations pour des danseurs amateurs comme Mille et une danses, événement choc de la Nuit Blanche 2017.\nIl a dirigé le Ballet du Nord de 2014 à 2017. Il est actuellement artiste en résidence au Centquatre-Paris.\nPièce coup de poing pour dix-huit danseurs nus, Tragédie sera présentée une dernière fois dans le cadre du festival Paris l’Eté du 16 juillet au 4 août.


Économie La Scion arrive au Canada\nPhoto: Scion Canada Le modèle xB de la Scion présente une ligne unique qui ne fera pas l’unanimité, mais la qualité de construction est impeccable.\nAu Canada, on s'interroge depuis longtemps sur les raisons de l'absence de la marque Scion, une division de Toyota présente chez nos voisins du sud depuis 2003. Et c'est d'autant plus curieux lorsqu'on connaît l'engouement des acheteurs québécois pour les voitures compactes à hayon. D'ailleurs, vous aurez peut-être remarqué que certains Québécois n'ont pas attendu que la marque s'installe chez nous pour se procurer l'un de ces modèles. Un saut chez un concessionnaire américain, et le tour était joué!\nCela dit, Scion arrive finalement au Canada. Et le mandat est clair: rajeunir la moyenne d'âge des acheteurs de produits Toyota, qui augmente à vue d'oeil. On vise donc chez Toyota la génération Y, celle qui ne veut rien faire comme ses prédécesseurs et qui ne souhaite pas magasiner une voiture de la même façon. Voilà pourquoi seulement quelques concessionnaires Toyota triés sur le volet (et prêts à investir dans cette division) se sont équipés d'une salle d'exposition distincte (attachée au même bâtiment), où l'ambiance qui règne est complètement différente de celle où se trouvent les Corolla, Camry et Sienna...\nLa gamme Scion compte trois modèles. De ceux-ci, le xB risque fort d'être le plus populaire. Ce dernier, facilement reconnaissable à ses lignes angulaires, se veut un rival direct des Kia Soul et Nissan Cube.\nLe xB présente une ligne unique qui ne fera pas l'unanimité. Sa faible surface vitrée et ses traits sévères lui donnent une allure disons... particulière. Néanmoins, une fois à bord, on constate malgré tout que la visibilité n'est pas un problème.\nL'autre grand avantage du xB concerne sa motorisation. Certes, la boîte de vitesses automatique à quatre rapports déçoit, mais le moteur de 2,4 litres (aussi utilisé dans la Matrix et la Corolla XRS) permet d'obtenir des performances honorables. Solide, stable et agréable à conduire, ce véhicule polyvalent et original risque donc de devenir rapidement une vedette sur les routes du Québec, ou du moins, des régions urbaines.\nPuis, avec la quantité innombrable d'accessoires esthétiques visant un exercice de personnalisation, vous risquez de ne jamais voir deux Scion xB parfaitement identiques.\nVient ensuite le modèle xD, un véhicule à cinq portes plus compact qu'une Matrix, mais offrant un équipement de base plus généreux. Offert à 17 200 $, ce véhicule à la mine sympathique reprend la motorisation de la Corolla, soit le quatre cylindres de 1,8 litre, produisant 128 chevaux. Efficace et frugal, ce moteur lui convient parfaitement.\nJe doute cependant que ce véhicule soit ciblé par la génération Y, puisqu'il me semble trop peu original pour réellement attirer une clientèle voulant se différencier à tout prix. À mon sens, il ne s'agit plutôt que d'un autre joueur dans la catégorie des sous-compactes, qui se compare très bien à une voiture comme la Nissan Versa ou la Honda Fit. La même catégorie que la Yaris, direz-vous; oui, mais la Scion est plus spacieuse et plus puissante.\nCeux-ci apprécieront la qualité du produit, la présentation très moderne de l'habitacle et les performances sérieuses, produites par le même quatre cylindres de 180 chevaux qui équipe la Toyota Camry SE.\nComparable au coupé Civic ou à la récente Kia Forte Koup, le coupé tC est proposé en une seule version très bien équipée, avec un prix concurrentiel de 20 850 $. Cela comprend climatiseur, jantes de 18 pouces, groupe électrique complet, technologie Bluetooth, toit ouvrant électrique, sièges sport et plus encore. On propose donc plus de luxe et de puissance, sans parler de la sécurité (sept sacs gonflables et le contrôle dynamique de stabilité), que sur la dernière génération de la Toyota Celica, qui coûtait 8000 $ de plus, il y a neuf ans. Intéressant, très intéressant...\nIl faut également mentionner en terminant que si l'approche de la division diffère de celle de Toyota, il n'en demeure pas moins que les modèles xB et xD se retrouveront chez le même concessionnaire que les Yaris et Matrix. On risque donc d'assister à un succès des nouvelles Scion, mais que se fera au détriment des modèles Toyota déjà en place, qui eux, pourraient voir leurs ventes diminuer.\nIl faudra donc que le travail de Scion soit efficace, bien avant que le client se présente chez le concessionnaire. Et ça, c'est tout un défi.\nMoteur: 4 cyl., 1,8 litre\nPuissance: 128 ch\nMoteur: 4 cyl., 2,4 litres\nPuissance: 158 ch\nConsommation annoncée (ville/route, litres aux 100 km): 9,5 l / 7,2 l\nModèles concurrents: Kia Soul, Nissan Cube\nMoteur: 4 cyl., 2,5 litres\nPuissance: 180 ch\nModèles concurrents: Honda Civic coupé, Kia Forte Koup, Volkswagen Golf\nMots clés voiture, Toyota, concessionnaire