Rapport concertation apprentissage\nThe AI Rush by Jean-Baptiste Dumont 972166 views\nAI and Machine Learning Demystified... by Carol Smith 3592843 views\n10 facts about jobs in the future by Pew Research Cent... 647211 views\n2017 holiday survey: An annual anal... by Deloitte United S... 1047763 views\nHarry Surden - Artificial Intellige... by Harry Surden 608748 views\nInside Google's Numbers in 2017 by Rand Fishkin 1191478 views\n1. CONCERTATION PPRENTISSAGE Sylvie BRUNET Présidente de la concertation sur l’apprentissage Avec l’appui de : Hervé Gosselin Nicolas Pauliac Membres de l’Inspection générale des affaires sociales David Hélard Membre de l’Inspection générale de l’éducation nationale George Asseraf Membre de l’Inspection générale de l’administration de l’éducation nationale et de la recherche\tÉtabli par SyuSylv RAPPORT - Janvier 2018 – Rapport pour le développement de l’apprentissage Synthèse de la concertation\n2. -\t3\t-\tSYNTHESE Par lettre du 10 octobre 2017, la ministre du Travail a bien voulu me demander de présider la concertation réunissant l’ensemble des acteurs de l’apprentissage organisée conjointement avec le ministre de l’Éducation nationale et la ministre de l’Enseignement supérieur, de la Recherche et de l’Innovation. La feuille de route de la concertation était claire : identifier des pistes d’amélioration significatives pour que l’apprentissage devienne une voie d’excellence au profit de tous les jeunes et des entreprises. Lancée le 10 novembre 2017, la concertation a été rythmée par des travaux en réunions plénières, en groupes de travail (parcours de l’apprenti, entreprises et apprentissage, gouvernance et financement, offre de formation et certification) et par des auditions auprès de nombreux acteurs, tant au niveau national qu’au niveau local. Enfin, de très nombreuses contributions m’ont été adressées, tout comme les conclusions d’une enquête qualitative auprès d’un panel d’acteurs de l’apprentissage. Le diagnostic d’une stagnation du nombre de contrats d’apprentissage depuis 2012, notamment dans les premiers niveaux de qualification (IV et V), et ce alors même que l’apprentissage améliore sensiblement l’insertion professionnelle des jeunes, a été largement partagé par l’ensemble des acteurs. Les raisons de cette situation ont été analysées : elles sont autant conjoncturelles (faible croissance économique sur cette période) que structurelles. Ces dernières tiennent d’abord à l’image souvent dégradée de l’apprentissage (sauf dans l’enseignement supérieur). Par ailleurs, comme l’a fait ressortir la concertation, l’organisation de l’apprentissage en France, qui fait intervenir de nombreux acteurs (État, Régions, chambres consulaires, branches professionnelles, etc.), traduit un défaut de pilotage et de coordination. Celui-ci donne, vu des familles, des jeunes et des entreprises, le sentiment d’une grande complexité qui peut détourner de cette voie de formation, d’autant plus qu’elle s’est étendue aux circuits de financement et à certains aspects de la réglementation (formalités administratives, rémunération de l’apprenti, modalités de la rupture du contrat….). Les propositions qui suivent sont le fruit de cette concertation. Elles cherchent à répondre aux principaux freins au recours à l’apprentissage identifiés par les participants et tiennent naturellement compte des grands axes de réforme définis par le Gouvernement dans son document d’orientation de la négociation interprofessionnelle adressé aux partenaires sociaux le 15 novembre 2017. Les propositions formulées par le présent rapport donnent une traduction concrète et la plus opérationnelle possible aux pistes de réforme et d’améliorations suggérées dans le cours de la concertation. En premier lieu, les réflexions conduites sur le parcours de l’apprenti ont mis en évidence la nécessité d’améliorer l’information des jeunes et des familles, tant sur les métiers que sur l’apprentissage comme voie de formation initiale en alternance. C’est pourquoi il est proposé d’instaurer une journée obligatoire d’information sur les métiers en classe de 4e et de 3e. En 3e, elle serait couplée à une deuxième journée d’information sur les deux voies d’accès au diplôme. Un module obligatoire de sensibilisation des enseignants serait également prévu dans leur formation initiale et continue. Un effort substantiel devrait être mené pour améliorer l’information des jeunes et de leurs familles sur les indicateurs d’insertion professionnelle à l’issue des formations, sur les rémunérations moyennes à l’embauche à la sortie du parcours, et sur les résultats obtenus par chaque CFA. Un fort besoin de préparation du jeune à l’apprentissage a été exprimé au cours de la concertation, de façon quasi-unanime. Alors que le dispositif d’initiation aux métiers en alternance (DIMA) est marginal et en perte de vitesse, la demande exprimée par les participants à la concertation a été celle d’un « sas » qui permette de bien préparer le jeune à l’entrée en apprentissage. Dans cette perspective, un enseignement de transition vers l’activité professionnelle (ETAP), qui tiendra compte des besoins du\n3. -\t4\t-\tjeune, est donc proposé dans les classes à découverte professionnelle du cycle 4 ainsi que dans les formations diplômantes de niveau V et IV (CFA et lycées professionnels). Les participants à la concertation ont souligné la nécessité de mieux organiser et garantir l’accompagnement du jeune tout au long de son parcours d’apprentissage. Ce besoin d’accompagnement se ressent d’abord dans la recherche de l’entreprise ; il exige une mobilisation accrue du service public de l’emploi (Pôle emploi, Missions locales et Cap emploi) ainsi qu’une coordination renforcée des parties prenantes afin de mettre en synergie le grand nombre d’initiatives existantes. Le jeune a également droit à être accompagné pour se déplacer vers son lieu de formation et son entreprise ou, le cas échéant, pour trouver un logement. À ce titre, deux pistes sont explorées : celle d’une aide personnalisée au transport et à l’hébergement et celle, là encore, d’une coordination plus poussée et plus lisible pour les jeunes et les familles des initiatives locales. Des mesures sont également proposées pour mieux accompagner les personnes en situation de handicap vers et dans l’apprentissage et pour mieux lutter contre les stéréotypes de genre et favoriser la mixité dans l’apprentissage. Pour mettre en œuvre de façon efficace ces exigences d’amélioration de l’information/orientation, de préparation à l’apprentissage et surtout d’accompagnement, dans toutes ses dimensions, il est suggéré de créer une Agence de l’apprentissage, structure légère, tête de réseau, d’impulsion de la politique publique de l’apprentissage. Elle pourrait encourager les initiatives locales en incitant, notamment via des appels à projets, à la coordination des acteurs locaux de l’apprentissage. En deuxième lieu, les réflexions ont porté sur les freins réglementaires au développement de l’apprentissage. Pour répondre à une demande forte de simplification, il est proposé de supprimer l’obligation d’enregistrement du contrat d’apprentissage et de permettre sa transmission dématérialisée au financeur. L’apprentissage devrait être également accessible à tout âge, afin notamment de prendre en compte les reconversions au cours de la vie professionnelle, mais aussi à n’importe quel moment de l’année. S’agissant du statut des apprentis, quelques aménagements en matière de temps de travail devraient être mis en œuvre dans deux branches (BTP et hôtellerie-restauration) afin de permettre une meilleure participation des jeunes mineurs aux travaux de l’entreprise. En outre, la rupture du contrat d’apprentissage, lorsqu’elle n’intervient pas par accord mutuel, est trop complexe et trop lente. Dès lors, il est proposé de permettre à l’employeur de rompre le contrat pour faute grave et à l’apprenti de démissionner, sans avoir à passer par le conseil de prud’hommes, mais à condition que cette rupture soit précédée d’un entretien en présence d’un tiers. Enfin, des mesures destinées à améliorer la connaissance par les apprentis de leurs droits en tant que salariés, notamment au sein des CFA, sont suggérées. Le rôle majeur du maître d’apprentissage a été mis en évidence par tous les participants à la concertation. La nécessité de mieux former les maîtres d’apprentissage et de mieux valoriser leur engagement a fait l’objet d’un large consensus. Il est donc proposé d’établir une certification de type inventaire pour les maîtres d’apprentissage et de rendre une formation, appropriée en termes de contenu et de volume horaires, obligatoire pour tous les nouveaux maîtres d’apprentissage. La valorisation de cette fonction, assurée par la négociation de branche ou à défaut par la fixation d’une indemnité minimale, devrait se rapprocher le plus possible du montant de l’indemnité versée par les OPCA aux tuteurs en contrat de professionnalisation et pourrait également passer par l’ouverture de droits sociaux supplémentaires. En ce qui concerne la gouvernance et le financement de l’apprentissage, si les participants de la concertation se sont accordés sur la trop grande complexité du système actuel, seuls les aspects liés à la rémunération des apprentis et aux aides financières aux entreprises ont véritablement fait l’objet d’un large consensus. Plus particulièrement, la rémunération des apprentis a été jugée peu attractive, notamment au regard de la rémunération servie dans le cadre du contrat de professionnalisation, et son fondement sur l’âge de l’apprenti inadéquate. Il est donc proposé de baser la rémunération des apprentis avant tout sur le niveau de diplôme préparé. Cette évolution de la rémunération des apprentis devrait s’accompagner d’une revalorisation des aides financières à\n4. -\t5\t-\tl’apprentissage, principalement en faveur des petites entreprises. Dans ce domaine, il est apparu nécessaire de mettre en place une aide unique à l’apprentissage versée par un seul guichet, qui tienne compte de la taille de l’entreprise et du niveau de diplôme de l’apprenti, en ciblant sur les premiers niveaux de qualification. Une dernière série de réflexions a porté sur l’offre de formation/certification, même si celle-ci dépasse le champ strict de l’apprentissage. La nécessité de rédiger des référentiels d’activités professionnelles plus proches des évolutions et des besoins des entreprises a été portée par de nombreux participants à la concertation. Il est donc proposé de confier l’élaboration des référentiels d’activités professionnelles aux branches professionnelles et de leur donner le pouvoir de co-décision, avec l’Éducation nationale ou les autres organismes certificateurs publics, pour l’élaboration des référentiels de compétences, ce qui nécessitera d’améliorer significativement le fonctionnement des commissions professionnelles consultatives. Dans la même logique visant à rapprocher les diplômes professionnels des besoins en compétence, un réexamen systématique du contenu des diplômes tous les cinq ans devrait être instauré. Les travaux des CPC devront pouvoir être également éclairés par une meilleure information sur les besoins en compétences et les métiers de demain. L’offre de formation et de certification doit aussi répondre aux aspirations des jeunes, notamment en termes de sécurisation et de fluidité des parcours. Force est aujourd’hui de constater que la forte spécialisation des diplômes n’est plus adaptée à l’évolution rapide des technologies et des équipements, d’une part, et qu’elle limite les possibilités de passerelles pour les jeunes, d’autre part. Pour donner corps à un droit à changer de formation, il est proposé de recentrer les diplômes professionnels autour de socles professionnels diplômants rattachés à des familles de métiers. Dans le même sens, les référentiels devraient s’inscrire dans une logique d’écriture en blocs de compétences pour progresser vers la mise en œuvre d’équivalences au sein de l’offre de certification professionnelle. Enfin, le maintien de la qualité des formations délivrées par les CFA sera une exigence forte dans le cadre de la réforme à venir. Elle nécessitera de transformer les missions d’accompagnement pédagogique des CFA par les services académiques de l’inspection de l’apprentissage, d’envisager des processus qualité de type labellisation mais aussi d’offrir aux jeunes et aux familles une transparence accrue sur la performance des CFA à partir d’un nombre limité d’indicateurs (taux d’insertion professionnelle, taux d’accès au diplôme, taux de réussite….).\n5. -\t7\t-\tSOMMAIRE SYNTHESE\t.....................................................................................................................................................................................\t3\tSOMMAIRE\t...................................................................................................................................................................................\t7\tRAPPORT\t....................................................................................................................................................................................\t10\t1\tINTRODUCTION\t.........................................................................................................................................................\t10\t1.1\tLe\tdéroulement\tde\tla\tconcertation\t.....................................................................................................................\t10\t1.2\tUn\tdiagnostic\tpartagé\t:\tl’apprentissage\tconstitue\tune\tvoie\td’excellence\tpour\tles\tjeunes\tet\tles\tentreprises\tmais\til\tpeine\tà\tse\tdévelopper\tdans\tun\tenvironnement\tinstitutionnel\tet\tfinancier\texcessivement\tcomplexe\t.....................................................................................................................................................\t11\t1.3\tLe\trapport\ts’appuie\tsur\tles\tconclusions\tde\tla\tconcertation\ttout\ten\tprenant\ten\tcompte\tles\torientations\tdu\tgouvernement\t.........................................................................................................................................\t12\t2\tPARCOURS\tDE\tL’APPRENTI\t..................................................................................................................................\t14\t2.1\tMieux\tinformer\tle\tjeune\tsur\tla\tformation\ten\tapprentissage\tet\tles\tmétiers\tauxquels\telle\tprépare\t........................................................................................................................................................................................\t14\t2.2\tPréparer\tle\tjeune\tà\tl’entrée\ten\tapprentissage\t...............................................................................................\t17\t2.2.1\tL’enseignement\tde\ttransition\tvers\tl’activité\tprofessionnelle\t(ETAP)\t..............................................\t18\t2.2.2\tLe\tfinancement\tde\tla\tsécurisation\tdes\tparcours\ten\tCFA\td’un\tjeune\tsans\tcontrat\td’apprentissage\t.......................................................................................................................................................................\t19\t2.3\tDonner\tcorps\tà\tun\t«\tdroit\tà\tchanger\tde\tformation\t»\t..................................................................................\t19\t2.4\tAider\ttous\tles\tjeunes\tdans\tleur\trecherche\tdu\tcontrat\td’apprentissage\tet\tles\taccompagner\ttout\tau\tlong\tde\tleur\tparcours\t......................................................................................................................................................\t20\t2.5\tAider\tl’apprenti\tà\trésoudre\tses\tdifficultés\tde\tmobilité\tet\tde\tlogement\t..............................................\t21\t2.6\tFaciliter\tla\tmobilité\tinternationale\tdes\tapprentis\t.......................................................................................\t22\t2.7\tMieux\taccompagner\tles\tpersonnes\ten\tsituation\tde\thandicap\tvers\tet\tdans\tl’apprentissage\t......\t23\t2.8\tMieux\tlutter\tcontre\tles\tstéréotypes\tde\tgenre\tet\taméliorer\tla\tmixité\tdans\tl’apprentissage\t.......\t24\t3\tENTREPRISE\tET\tAPPRENTISSAGE\t....................................................................................................................\t25\t3.1\tSimplifier\tle\tcontrat\td’apprentissage\t................................................................................................................\t25\t3.2\tPermettre\tles\tentrées\tet\tsorties\tpermanentes\ten\tapprentissage\t..........................................................\t26\t3.3\tLever\tla\tborne\td’âge\tsupérieure\tpour\tl’entrée\ten\tapprentissage\t.........................................................\t27\t3.4\tMieux\tgarantir\tla\tsécurité\tau\ttravail\tdes\tapprentis\t....................................................................................\t27\t3.5\tSécuriser\tla\trupture\tdu\tcontrat\td’apprentissage\t..........................................................................................\t28\t3.6\tMieux\tformer\tles\tmaîtres\td’apprentissage\tet\trevaloriser\tcette\tfonction\t...........................................\t29\t3.7\tAméliorer\tl’information\tdes\tapprentis\tsur\tleurs\tdroits\ten\ttant\tque\tsalariés\t...................................\t30\n6. -\t8\t-\t3.8\tMieux\tprévenir\tla\trupture\tdes\tcontrats\td’apprentissage\t.........................................................................\t31\t4\tGOUVERNANCE\tET\tFINANCEMENT\t..................................................................................................................\t31\t4.1\tRendre\tla\trémunération\tdes\tapprentis\tplus\tattractive\t..............................................................................\t33\t4.2\tSimplifier\tles\taides\tfinancières\t.............................................................................................................................\t34\t5\tOFFRE\tDE\tFORMATION\tET\tCERTIFICATION\t................................................................................................\t35\t5.1\tRédiger\tdes\tréférentiels\td’activités\tprofessionnelles\tplus\tproches\tdes\tévolutions\tet\tdes\tbesoins\tdes\tentreprises\t.......................................................................................................................................................\t35\t5.2\tSimplifier\tl’offre\tde\tcertification\t..........................................................................................................................\t36\t5.3\tDévelopper\tl’accès\tà\tl’entrepreneuriat,\tdont\tla\treprise\td’entreprise,\tpar\tl’apprentissage\t........\t37\t5.4\tRénover\tplus\tfréquemment\tles\tdiplômes\t........................................................................................................\t37\t5.5\tFaciliter\tles\tpasserelles\tafin\tde\tfavoriser\tl’obtention\tde\tla\tformation\tet\tla\tpoursuite\td’études 37\t5.6\tDélivrer\tune\tcertification\ttout\tau\tlong\tde\tl’année\t.......................................................................................\t38\t5.7\tGarantir\tla\tqualité\tde\tla\tformation\ten\tapprentissage\t.................................................................................\t38\t5.8\tAméliorer\tles\tconnaissances\tet\tla\tdiffusion\tde\tl’information\tsur\tles\tbesoins\ten\tcompétences\tet\tl’apprentissage\t.........................................................................................................................................................................\t39\tPROPOSITIONS\t........................................................................................................................................................................\t40\tLETTRE\tDE\tMISSION\t.............................................................................................................................................................\t43\tANNEXE\t1\t:\tLISTE\tDES\tORGANISMES\tAUDITIONNES\t............................................................................................\t45\tANNEXE\t2\t:\tLISTE\tDES\tCONTRIBUTIONS\tECRITES\tTRANSMISES\t(HORS\tMEMBRES\tDE\tLA\tCONCERTATION)\t....................................................................................................................................................................\t47\tANNEXE\t3\t:\tPRINCIPAUX\tELEMENTS\tDE\tDIAGNOSTIC\t(PRESENTATION\tDARES,\tCEREQ,\tFRANCE\tSTRATEGIE)\t..............................................................................................................................................................................\t49\tANNEXE\t4\t:\tLE\tSERVICE\tPUBLIC\tREGIONAL\tDE\tL’ORIENTATION\t...................................................................\t56\tANNEXE\t5\t:\tPROPOSITION\tD’UNE\tAGENCE\tDE\tL’APPRENTISSAGE\t................................................................\t58\t1\tL’AGENCE\tDE\tL’APPRENTISSAGE\t......................................................................................................................\t58\t1.1\tComposition\tet\tmissions\tde\tl’Agence\t................................................................................................................\t59\t1.1.1\tComposition\t..............................................................................................................................................................\t59\t1.1.2\tMissions\t.......................................................................................................................................................................\t59\t2\tL’APPEL\tA\tPROJETS\t«\tAIDES\tA\tL’ACCOMPAGNEMENT\tA\tL’APPRENTISSAGE\t»\t(3A)\tPERMET\tD’ETABLIR\tUN\tDISPOSITIF\tDE\t«\tPORTAGE\t»\tDES\tDIFFERENTES\tAIDES\tS’APPUYANT\tSUR\tDES\tPARTENARIATS\tENTRE\tACTEURS\t..................................................................................................................................\t60\t2.1\tChamp\tde\tl’appel\tà\tprojets\t.....................................................................................................................................\t60\t2.2\tFinancement\t.................................................................................................................................................................\t60\tANNEXE\t6\t:\tPROPOSITION\tD’UN\tENSEIGNEMENT\tDE\tTRANSITION\tVERS\tL’ENSEIGNEMENT\tPROFESSIONNEL\t(ETAP)\t....................................................................................................................................................\t61\n7. -\t9\t-\t1\tELEMENTS\tDE\tDIAGNOSTIC\t................................................................................................................................\t61\t2\tPROPOSITIONS\t...........................................................................................................................................................\t62\t2.1\tRénover\tl’enseignement\tde\tPSE\t..........................................................................................................................\t62\t2.2\tAdapter\tle\trythme\tde\tl’alternance\ten\tdébut\tde\tparcours\t.........................................................................\t63\tANNEXE\t7\t:\tPROPOSITION\tDE\tRECENTRER\tLES\tDIPLOMES\tPROFESSIONNELS\tAUTOUR\tDE\tFAMILLES\tDE\tMETIERS\t.......................................................................................................................................................\t64\t1\tLA\tCONCERTATION\tA\tMIS\tEN\tEXERGUE\tLA\tRIGIDITE\tET\tLE\tMANQUE\tDE\tLISIBILITE\tDES\tDIPLOMES\tPROFESSIONNELS\t..........................................................................................................................................\t64\t2\tPROPOSITION\t.............................................................................................................................................................\t64\t2.1\tSocles\tdes\tmétiers\tet\téléments\tde\tspécialisation\t.........................................................................................\t64\t2.2\tPréparer\tà\tla\tcréation\tou\tà\tla\treprise\td’entreprise\tdans\tl’enseignement\tprofessionnel\t............\t66\tANNEXE\t8\t:\tPROPOSITION\tD’UN\tREFERENTIEL\tDE\tCERTIFICATION\tDU\tMAITRE\tD’APPRENTISSAGE\t................................................................................................................................................................\t68\tSIGLES\tUTILISES\t.....................................................................................................................................................................\t69\n8. -\t10\t-\tRAPPORT 1 INTRODUCTION Dans le cadre du programme de rénovation du modèle social, le gouvernement souhaite développer le recours à l’apprentissage, alors que le nombre de bénéficiaires de cette voie de formation (412 400 actuellement) stagne depuis 2012, notamment pour ce qui concerne les premiers niveaux de qualification En particulier, le but est de simplifier et de dynamiser l’accès à cette voie de formation dans une logique de réussite éducative et d’insertion professionnelle, au bénéfice des jeunes, des entreprises, des territoires et du développement économique. C’est dans cette perspective que le gouvernement a décidé d’ouvrir en novembre 2017 une large concertation associant les principales parties prenantes à l’apprentissage, qu’elles soient institutionnelles (Régions, partenaires sociaux, chambres consulaires, CFA, administrations de l’Etat concernées, etc.) ou citoyennes, pour préparer la présentation au printemps 2018 d’un projet de loi portant réforme de l’apprentissage, mais aussi de la formation professionnelle et de l’assurance-chômage. D’emblée, le gouvernement a appelé de ses vœux une transformation profonde et structurelle, « une révolution copernicienne » pour reprendre les mots de la ministre du Travail, pour que les jeunes, leurs familles et les entreprises soient enfin placés au cœur d’un système qui s’est considérablement complexifié à la faveur des réformes successives. Ce niveau d’ambition élevé a été partagé par l’ensemble des participants à la concertation, ce qui a contribué à la richesse des échanges et des travaux. 1.1 Le déroulement de la concertation La concertation a été officiellement lancée le 10 novembre 2017. Elle s’est organisée autour de réunions plénières, d’une part, et de groupes de travail, d’autre part. Les réunions plénières ont réuni les principaux acteurs institutionnels de l’apprentissage (Régions, partenaires sociaux, réseaux consulaires, etc.). Après une première réunion de lancement par les ministres, trois réunions plénières se sont tenues :  La première réunion (15 novembre 2017) a porté sur la présentation d’éléments de diagnostic ;  La deuxième plénière (22 décembre 2017) a permis d’aborder la question de la mobilité européenne des apprentis sous l’égide de M. Jean Arthuis, de présenter les résultats d’une enquête qualitative auprès d’un panel d’acteurs de l’apprentissage et de donner une première restitution des travaux en groupes de travail ; La troisième plénière (30 janvier 2018) a été l’occasion d’une présentation des principales propositions du présent rapport aux participants à la concertation avant sa remise définitive aux ministres du Travail, de l’Éducation nationale et de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche. Pour approfondir les débats en plénière, la concertation a été organisée en quatre groupes de travail :  GT 1 : Parcours de l’apprenti, animé par Paul QUENET (DAFPIC de l’académie de Rennes) ;  GT 2 : Entreprises et apprentissage, animé par Morad BEN-MEZIAN (France Stratégie) ;  GT 3 : Gouvernance et financement, animé par Julien NIZRI (Centre Inffo) ;  GT 4 : Offre de formation et certification, animé par Jean-Philippe CEPEDE (Centre Inffo).\n9. -\t11\t-\tLes groupes de travail se sont réunis entre novembre et décembre 2017. Ils ont permis de creuser les différentes pistes de réforme en faisant également appel aux éclairages de chercheurs ou d’acteurs de terrain (directrice d’un campus des métiers et de l’entreprise, coordinateur d’un service d’inspection de l’apprentissage en Rectorat, etc.). Les auditions de 28 organismes par la présidente, qui se sont tenues en présence des rapporteurs et en marge des groupes de travail, ont également fait partie intégrante de la concertation (cf. liste des organismes auditionnés en annexe 1). En complément de ces auditions, la présidente et les rapporteurs ont examiné avec la plus grande attention les nombreuses contributions écrites qui leur ont été transmises (cf. liste des contributions écrites en annexe 2). Enfin, les participants à la concertation sur l’apprentissage ont pris connaissance des résultats d’une enquête qualitative conduite auprès d’un panel d’acteurs de l’apprentissage (apprentis, chefs d’entreprises, directeurs de CFA, maîtres d’apprentissage, etc.), réunis entre octobre et décembre à Paris et à Rennes. 1.2 Un diagnostic partagé : l’apprentissage constitue une voie d’excellence pour les jeunes et les entreprises mais il peine à se développer dans un environnement institutionnel et financier excessivement complexe Les travaux menés dans le cadre de la concertation se sont appuyés sur un diagnostic partagé de la situation de l’apprentissage en France. En effet, le constat est aujourd’hui bien connu. L’apprentissage est moins développé en France que chez nos voisins européens comme la Suisse, l’Allemagne, l’Autriche ou le Danemark, qui affichent de surcroît de meilleurs résultats en termes d’insertion professionnelle des jeunes. De fait, l’apprentissage reste aujourd’hui concentré autour d’un nombre limité de secteurs de notre économie (construction, hôtellerie-restauration, coiffure, etc.) et la baisse des embauches d’apprentis en niveaux IV et V de formation est à peine compensée par la croissance récente des entrées dans l’enseignement supérieur. La France compte 412 400 apprentis fin 2016, soit 3% de moins qu’en 2013. Des facteurs conjoncturels peuvent en partie expliquer ce manque de dynamisme. Alors que la moitié des apprentis sont aujourd’hui dans les secteurs de l’artisanat, on constate sur la période récente une perte d’emploi dans les métiers traditionnels de l’apprentissage (métiers de l’industrie, coiffeurs et esthéticiens, métiers du bâtiment, etc.). Cependant, comme l’ont unanimement reconnu les participants à la concertation, ces facteurs conjoncturels ne peuvent expliquer à eux seuls le manque de dynamisme de l’apprentissage en France depuis plus de 20 ans. L’existence de freins psychologiques, financiers, ou encore réglementaires au développement de l’apprentissage n’est pas contestable. Or, l’apprentissage améliore l’insertion professionnelle des jeunes par rapport à la voie scolaire à court et moyen terme. Ce constat est tout particulièrement vrai pour les niveaux IV et V, mais vaut pour l’ensemble des niveaux de certification. Selon le Céreq, le taux d’emploi des apprentis diplômés du baccalauréat 3 ans après leur sortie du système éducatif s’établit à près de 90% contre moins de 65% pour les diplômés de l’enseignement professionnel sous statut scolaire. Ce constat encourageant doit toutefois être observé en même temps que les taux d’accès au diplôme1 , systématiquement plus faibles pour les jeunes en apprentissage par rapport à la voie scolaire2 . Ces écarts entre taux d’accès au diplôme suivant la modalité de formation s’expliquent par l’exigence de la voie en apprentissage, l’apprenti devant démontrer des compétences scolaires similaires au jeune sous statut scolaire mais aussi acquérir plus rapidement des compétences professionnelles pour répondre aux attendus de l’entreprise qui investit dans sa formation. 1\tLe\ttaux\td’accès\tévalue,\tpar\texemple\tpour\tle\tniveau\tIV,\tla\tprobabilité\tqu’un\télève\tde\tseconde,\tde\tpremière\tou\tde\tterminale\tobtienne\tle\tbaccalauréat\tà\tl'issue\td'une\tscolarité\tentièrement\teffectuée\tdans\tle\tlycée\t(ou\tle\tCFA),\tmême\tsi\tcette\n10. -\t12\t-\tComme l’ont souligné les participants à la concertation, la situation de l’apprentissage dans l’enseignement supérieur se distingue de celle de l’apprentissage dans le secondaire. Ouverte depuis la loi dite Seguin du 23 juillet 1987, cette voie de formation a fortement gagné en dynamisme depuis une quinzaine d’années (152 000 apprentis dans le supérieur en 2016, soit trois fois plus qu’en 2000). Les atouts associés au développement de l’apprentissage dans l’enseignement supérieur sont indéniables. Reconnu comme voie d’excellence et vecteur d’ouverture sociale, l’apprentissage répond à une demande forte tant des étudiants que des entreprises, et son développement dans le supérieur permet d’envisager la montée en qualification des jeunes par des parcours en apprentissage du niveau III au niveau I. C’est la raison pour laquelle les participants à la concertation ont insisté pour ne pas opposer développement de l’apprentissage dans le secondaire et dans le supérieur, même s’ils ont reconnu la légitimité de mettre l’accent sur le premier. En dépit de ses bons résultats en termes d’insertion professionnelle, tous les acteurs ont relevé que l’apprentissage est une voie de formation qui est devenue excessivement complexe et difficilement lisible tant pour les jeunes que pour les entreprises. L’effort national pour l’apprentissage est élevé (8,2 milliards d’euros en 2015) et provient pour plus de la moitié des entreprises. Pourtant, sans se prononcer sur le bien-fondé du cadre quadripartite issu de la loi de mars 2014, force est de reconnaître que les apprentis sont en marge d’un système de pilotage et de régulation de l’offre d’apprentissage où interviennent de multiples décideurs (Préfet, Rectorat, Conseil régional) et opérateurs (chambres consulaires, OPCA/OCTA, CFA), le rôle de la concertation quadripartite (Etat, Régions, partenaires sociaux) au sein des CREFOP étant très variable selon les régions. Au-delà de la gouvernance, la complexité s’étend aux dispositifs d’aides financières à l’apprentissage, aux circuits de financement par la taxe d’apprentissage et même aux voies d’alternance disponibles, le contrat d’apprentissage coexistant avec le contrat de professionnalisation. 1.3 Le rapport s’appuie sur les conclusions de la concertation tout en prenant en compte les orientations du gouvernement Il convient de souligner d’emblée que le présent rapport va au-delà d’une synthèse des débats et des travaux menés dans le cadre de la concertation. Il est organisé en axes de réforme qui correspondent aux thématiques des quatre groupes de travail de la concertation. Ces axes se déclinent en pistes de propositions concrètes et opérationnelles. Aussi, il convient de distinguer :  Les axes de réforme qui ressortent des positions exprimées par les différents acteurs de la concertation, que ce soit en plénière, en groupe de travail, en auditions ou par le biais des contributions écrites. Les axes retenus sont, dans l’ensemble, ceux qui ont fait l’objet d’un large consensus ;  Les propositions qui découlent de ces axes de réforme et des positions prises par les différents participants à la concertation et qui ont une visée opérationnelle. En effet, le choix a été fait dans le présent rapport de décliner en mesures concrètes des orientations, formulées de manière plus ou moins précise par les acteurs de la concertation. scolarité\tcomprend\tun\tou\tplusieurs\tredoublements.\tIl\tpermet\td’apprécier\tla\tcapacité\tou\tla\tvolonté\td’un\tlycée\t(ou\td’un\tCFA)\tà\tgarder\tses\télèves\t(ou\tapprentis). 2\tEn\t2015,\til\test\tconstaté\tun\técart\tsur\tles\ttaux\td’accès\taux\tdiplômes\tde\t10,5%\tpour\tles\tCAP,\t18,7%\tpour\tles\tbaccalauréats\tprofessionnels\tet\tde\t6,6%\tpour\tles\tBTS\t(données\tDEPP,\tministère\tde\tl’Education\tnationale)\n11. -\t13\t-\tC’est dans cette perspective qu’il faut comprendre, par exemple, la proposition formulée ici de créer une Agence de l’apprentissage (cf. annexe 5). Si elle n’a pas été réclamée comme telle par les participants à la concertation, elle pourrait constituer une réponse opérationnelle et englobante apportée à de nombreuses préoccupations exprimées très souvent de manière consensuelle, mais non explicite, en groupe de travail par les participants ou les contributeurs à la concertation. En effet, les membres de la concertation ont mis en exergue la nécessité de donner de la visibilité aux jeunes et aux familles sur l’apprentissage ainsi que de simplifier les modalités d’accompagnement tout au long du parcours, en partant du constat qu’il existe une multitude d’initiatives en matière d’orientation et d’accompagnement des jeunes, mais qu’elles manquent de lisibilité et parfois de cohérence. Il est donc apparu, au-delà de la pertinence des initiatives concrètes qui peuvent être menées par les uns et les autres, qu’ une structure d’envergure nationale, avec des relais territoriaux et des moyens financiers accessibles notamment dans le cadre d’appels à projets, était la plus à même de répondre à ces préoccupations. Dans un souci de cohérence et d’opérationnalité, les préconisations du présent rapport tiennent compte des orientations du gouvernement, telles qu’elles ressortent du document d’orientation de la négociation interprofessionnelle relative à la formation professionnelle et à la formation en alternance adressé aux partenaires sociaux le 15 novembre 2017. Ce document invite les partenaires sociaux à refonder le système de formation en alternance sur les besoins des entreprises et les attentes des jeunes, en donnant la priorité à la prise en compte des besoins du monde professionnel, en mettant en place un système de financement au contrat, en organisant un système de péréquation permettant d’accompagner les branches souhaitant développer les formations en alternance, mais ne disposant pas des ressources suffisantes, et en améliorant les modalités d’évaluation des formations en alternance, garantissant ainsi aux jeunes et aux familles une pleine connaissance des débouchés et des taux d’insertion dans l’emploi associés aux formations existantes. Dans ce contexte, le présent rapport s’efforce de tenir compte des implications que peuvent avoir ces orientations fondamentales sur la pertinence des préconisations qu’il formule. Toutefois les nouvelles modalités opérationnelles de financement de l’alternance étant soumises à la négociation des partenaires sociaux, il n’appartient pas au présent rapport de préempter les conclusions de cette négociation, s’agissant de la gouvernance et du financement de l’alternance. De même, le rapport ne se prononce pas à ce stade sur :  Le véhicule juridique idoine, certaines mesures relevant d’un projet de loi ou d’un projet de loi de finances, d’autres relevant du domaine réglementaire ;  Les mesures transitoires qui seront en tout état de cause nécessaires au regard de l’ampleur de la réforme envisagée, ainsi que leur calendrier de mise en œuvre ;  L’ensemble des mesures organisationnelles nécessaires pour que la réforme produise pleinement ses effets. Les mesures proposées sont assurément volontaristes, en cohérence avec le niveau d’ambition voulu par le Gouvernement et le nombre de jeunes concernés. Certaines dépassent le champ strict de l’apprentissage et concernent, notamment, l’enseignement professionnel dans son ensemble et la politique de certification. D’autres impliquent des choix organisationnels et la mobilisation de moyens humains et financiers qui apparaissent nécessaires pour que la réforme produise pleinement ses effets et pour prévenir certains risques inhérents à l’introduction d’une certaine logique de marché dans l’organisation et le financement de l’apprentissage.\n12. -\t14\t-\tEn effet, les modèles étrangers qui affichent de bonnes performances en matière d’apprentissage concilient une implication forte des branches et des partenaires sociaux dans la gouvernance et le financement du système avec un rôle majeur des pouvoirs publics pour promouvoir l’apprentissage auprès des jeunes, les accompagner dans leur parcours et évaluer les résultats de cette politique publique. En Allemagne, la conclusion d’une « alliance pour la formation initiale et continue 2015- 2018 » montre que l’apprentissage, aujourd’hui confronté à un certain nombre de défis (perte d’attractivité, inadéquation entre les secteurs qui recrutent et les aspirations des jeunes, disparités régionales, etc.), devient une réelle politique publique : le niveau central joue un rôle croissant pour l’ingénierie de programmes et d’initiatives, pour la mise en réseau des acteurs et pour le financement des engagements pris par les uns et les autres. Ce besoin de coordonner des initiatives sera d’autant plus fort si les compétences des acteurs institutionnels devaient être révisées dans un sens qui ne permettrait pas clairement d’identifier un ensemblier. En tout état de cause, il conviendra de conserver une attention particulière aux logiques de territoire, en veillant à la nécessaire cohérence avec l’offre de formation professionnelle scolaire, et de saisir l’occasion de cette transformation profonde pour faire de l’apprentissage une véritable politique publique, certes plus lisible et moins complexe, mais toujours fondée sur une logique partenariale au bénéfice des entreprises, des jeunes et de leur famille. 2 PARCOURS DE L’APPRENTI 2.1 Mieux informer le jeune sur la formation en apprentissage et les métiers auxquels elle prépare Le constat est unanime : l’apprentissage souffre d’un déficit d’image. Trop souvent associé à l’échec scolaire, l’apprentissage n’est pas considéré comme une voie de formation au même rang que les autres, comme en témoignent les enquêtes d’opinion les plus récentes3 . Cette situation est pour partie liée à l’image de l’enseignement professionnel dans son ensemble, dont l’apprentissage n’est qu’une modalité de formation. Les demandes d’orientation vers la voie professionnelle sont en baisse. Dans un contexte où les études longues sont perçues comme la condition d’une insertion durable sur le marché du travail, un nombre croissant de jeunes empruntent souvent par défaut la voie générale ou technologique. Cependant, au sein de l’enseignement professionnel, force est de constater que la baisse de la part des sortants de classe de 3e s’orientant vers l’apprentissage est tout particulièrement marquée. Cela peut d’abord s’expliquer par le jeune âge des sortants de classe de 3e , renforcé par la baisse des redoublements sur la période récente. Les familles peuvent en effet privilégier la voie scolaire, tout du moins dans un premier temps, lorsque le niveau de maturité ou d’autonomie du jeune est jugé insuffisant. Si l’âge et le niveau de maturité du jeune à sa sortie de 3e sont des facteurs qui entrent nécessairement en jeu au moment de l’orientation, on ne peut considérer aujourd’hui que tous les jeunes et leurs familles disposent toujours des moyens de faire un choix éclairé. La méconnaissance de l’apprentissage demeure généralisée ; elle est répandue parmi les familles mais aussi parmi les professeurs et chefs d’établissement. De fait, selon une étude récente, 28% des élèves en lycée professionnel ne se sont pas posés la question de l’apprentissage (étude FEJ Bac Pro 4 régions). Lorsqu’ils se posent la question, les sources d’information concernant les formations disponibles, les métiers auxquels elles préparent et les taux d’insertion à leur issue, sont très nombreuses, trop fragmentées et souvent peu lisibles. 3\tSelon\tun\tsondage\tELABE\tde\tseptembre\t2017,\t81%\tdes\tFrançais\tpensent\tque\tl’apprentissage\tpermet\tde\ttrouver\tun\temploi\tplus\trapidement.\tPour\tautant,\t56%\tpensent\tque\tles\tformations\ten\tapprentissage\tont\tune\tmauvaise\timage.\n13. -\t15\t-\tDans ce contexte, la nécessité de mieux faire connaitre l’apprentissage a constitué un point de consensus majeur dans le cadre de la concertation. Cela passe, selon les participants, par une information globale sur l’apprentissage, portant à la fois sur les métiers et sur les spécificités de l’alternance comme modalité de formation et de réussite en termes d’insertion professionnelle. Il a été souligné que cette information devait être de qualité et être dirigée vers les jeunes, les parents mais aussi vers les personnels en charge de l’orientation. Elle apparaît aussi indissociable d’un travail de fond sur la représentation des métiers, notamment dans l’artisanat. En termes d’image, il convient toutefois de distinguer la situation spécifique de l’apprentissage dans l’enseignement supérieur. De plus en plus développé dans les universités et grandes écoles, il est d’ores et déjà reconnu comme une voie d’excellence, tant par les étudiants que par les entreprises. Les participants ont souligné les effets d’entraînements de l’apprentissage dans l’enseignement supérieur sur l’ensemble de l’apprentissage. S’agissant de l’information nécessaire à l’orientation, des progrès notables ont été réalisés sur la période récente par l’Education nationale. Le manque de prise en compte de l’apprentissage dans les modalités d’affectation sur Affelnet4 a été résolu même si cet outil, aujourd’hui interne à l’Education nationale, gagnerait à se muer en portail pour le grand public. L’ingénierie pédagogique autour du « Parcours Avenir »5 se développe au collège mais peine encore à se développer en lycée professionnel et en CFA. Une implication plus grande des acteurs est nécessaire. En dépit de ces avancées, et comme l’a montré la concertation, certains participants considèrent que le défi de l’orientation des jeunes vers l’apprentissage n’a pas été pris à bras le corps et ont appelé à faire sortir l’orientation du giron de l’Education nationale. Cette demande n’a toutefois pas été systématiquement explicitée. Il s’avère par exemple difficile de concevoir que la décision d’affectation du jeune en sortie de 3e , sur la base des souhaits qu’il a exprimés avec sa famille, puisse relever d’un autre acteur. En revanche, force est de reconnaître que l’Education nationale n’est pas seule légitime à intervenir pour informer les jeunes sur l’apprentissage et les métiers préparés par cette voie d’accès au diplôme. A ce titre, le rôle croissant des Régions à travers le service public régional de l’orientation (SPRO) a été rappelé (cf. annexe 4). La loi du 5 mars 2014 relative à la formation professionnelle, à l’emploi et à la démocratie sociale a créé le SPRO dont le pilotage est partagé entre l’Etat et les Régions. Les SPRO ont pour mission de garantir à toute personne l’accès à une information gratuite, complète et objective sur les métiers, les formations, les certifications, les débouchés et les niveaux de rémunération, ainsi que l’accès à des services de conseil et d’accompagnement en orientation de qualité et organisés en réseaux. Dans ce cadre, et selon l’article L6111-3 du code du travail, l’Etat définit au niveau national la politique d’orientation des élèves et des étudiants dans les établissements scolaires et les établissements d’enseignement supérieur tandis que les Régions se voient confier, pour l’orientation hors système éducatif, l’organisation du SPRO ainsi que la coordination des organismes y participant. Dans un souci de mobilisation de tous les acteurs pour le développement de l’apprentissage comme modalité de formation initiale, il pourrait être judicieux de mentionner explicitement les apprentis et les CFA parmi les publics et structures concernés par la politique nationale d’orientation. 4\tAffelnet\t(affectation\tdes\télèves\tpar\tle\tnet),\test\tune\tprocédure\tinformatisée\td’affectation,\tdéployée\tsur\tles\tacadémies\tdepuis\t2008\ten\tremplacement\tde\tla\tsélection\tmanuelle\tantérieure.\tElle\tconcerne\tles\télèves\tde\tclasse\tde\t3e\t(qu’ils\tviennent\tdes\tétablissements\tpublics\tou\tdes\tétablissements\tsous\tcontrat)\tsouhaitant\tintégrer\tune\tseconde\tgénérale\tet\ttechnologique\tou\tune\tseconde\tprofessionnelle\tdans\tun\tétablissement\tpublic.\t5\tLe\tparcours\tAvenir\test\tun\tparcours\téducatif\tmis\ten\tœuvre\tà\tla\trentrée\t2015,\tinscrit\tdans\tla\tloi\td’orientation\tet\tde\tprogrammation\tpour\tla\trefondation\tde\tl’école\tde\tla\tRépublique\tdu\t8\tjuillet\t2013.\tIl\tvise\tl’acquisition\tde\tcompétences\tet\tde\tconnaissances\tnécessaires\tpour\tse\tprojeter\tdans\tl’avenir\tet\tfaire\tdes\tchoix\traisonnés\tet\téclairés.\tLe\tparcours\tAvenir\ts’adresse\tà\ttous\tles\télèves\tde\tla\t6e\tà\tla\tterminale.\tLe\t«\tFolios\t»\test\tl’outil\tnumérique\tsupport\tde\tce\tparcours.\n14. -\t16\t-\tSi les modalités d’une juste complémentarité entre le travail de l’Education nationale (notamment à travers les centres d’information et d’orientation) et celui des Régions gagneraient à être trouvées, il convient de ne pas perdre de vue la nécessaire cohérence des messages et de l’information pour les jeunes et les familles. Celle-ci est en effet déjà fragmentée, foisonnante pour de nombreux jeunes qui peinent à s’y retrouver. C’est pourquoi l’accent devrait être mis moins sur les questions d’organisation (personnels et structures) que sur la coordination des messages véhiculés par les uns et les autres. L’Agence de l’apprentissage proposée ci-dessous pourrait utilement créer un cadre à cette coordination entre les parties prenantes de l’orientation, en premier chef les Régions et l’Education nationale. En tout état de cause, il est naturel que les collégiens ou lycéens, lorsqu’ils s’interrogent sur leur orientation, se tournent non seulement vers les conseillers d’orientation-psychologues mais aussi vers leurs professeurs et chefs d’établissements. Les familles sont également en droit de s’attendre à ce que leurs jeunes soient sensibilisés aux métiers et aux voies d’accès aux diplômes dans le cadre de leur parcours scolaire. Aussi l’Education nationale a-t-elle vocation à conserver un rôle central dans l’orientation des collégiens et des lycéens vers l’apprentissage et il convient de le renforcer. Aujourd’hui, le stage en entreprise en classe de 3e permet une première immersion en milieu professionnel des jeunes mais elle est de courte durée et le lieu du stage est rarement choisi en fonction des aspirations professionnelles du jeune. C’est pourquoi il est proposé, dans le cadre du « Parcours Avenir », d’instaurer une journée obligatoire d’information sur les métiers en classes de 4e et de 3e . En 3e , elle serait couplée à une deuxième journée d’information sur les deux voies d’accès au diplôme au cours de laquelle les élèves pourront se rendre en CFA et échanger avec des apprentis notamment. Proposition\tn°1\t:\tInstaurer\tune\tjournée\tobligatoire\td’information\tsur\tles\tmétiers\ten\tclasses\tde\t4e\tet\tde\t3e.\tEn\tclasse\tde\t3e,\tprévoir\tune\tdeuxième\tjournée\td’information\tsur\tles\tdeux\tvoies\td’accès\tau\tdiplôme.\tCompte tenu du rôle central des enseignants de l’Éducation nationale et de son encadrement, il est également proposé d’introduire un module obligatoire de sensibilisation à l’apprentissage dans la formation initiale et continue des professeurs (ESPE), chefs d’établissement et inspecteurs (ESENSR). Ces formations pourraient utilement être complétées par des actions spécifiques de formation continue proposées dans le cadre des plans académiques de formation. Proposition\tn°2\t:\tIntroduire\tun\tmodule\tobligatoire\tde\tsensibilisation\tà\tl’apprentissage\tdans\tla\tformation\tinitiale\tet\tcontinue\tdes\tprofesseurs,\tchefs\td’établissement\tet\tinspecteurs\tde\tl’Education\tnationale.\tNaturellement, les jeunes et les familles demandent une information fiable sur les perspectives à la sortie des formations en apprentissage, en termes d’insertion professionnelle mais aussi de rémunération. C’est pourquoi il est proposé de rendre publics les indicateurs d’insertion professionnelle pour toutes les certifications enregistrées au Répertoire national des certifications professionnelles (enregistrement de droit et sur demande) de la Commission nationale des certifications professionnelles (CNCP) ; ces données mises en open data devraient également être en ligne et facilement consultables notamment sur le portail de l’alternance. Le déploiement de l’interface de programmation (API) de la CNCP devrait être finalisé courant 2018. Dès lors, le gouvernement gagnerait à communiquer largement auprès des acteurs privés de l’orientation afin qu’ils s’emparent de ces données. En parallèle, un travail pourrait utilement être engagé avec les branches professionnelles pour que soient rendues publiques les rémunérations moyennes à l’embauche à l’issue du diplôme. Proposition\tn°3\t:\tRendre\tpublics\tles\tindicateurs\td’insertion\tprofessionnelle\tpour\ttoutes\tles\tcertifications\tenregistrées\tau\tRépertoire\tnational\tdes\tcertifications\tprofessionnelles\t(enregistrement\tde\tdroit\tet\tsur\tdemande)\tet\tengager\tun\ttravail\tavec\tles\tbranches\tprofessionnelles\tpour\tmieux\tinformer\tles\tjeunes\tsur\tles\trémunérations\tmoyennes\tà\tl’embauche\tà\tl’issue\tdu\tdiplôme.\n15. -\t17\t-\tEn sus de ces informations globales relatives à l’insertion professionnelle et la rémunération par diplôme, il conviendrait de mettre à la disposition des jeunes et des familles des informations facilement accessibles sur le portail de l’alternance concernant les résultats de chaque CFA. Si les participants à la concertation ont souligné que les indicateurs devraient être en nombre limité pour être intelligibles (taux d’accès au diplôme et taux d’insertion professionnelle, notamment), la question de leur fiabilité sera également posée. En effet, l’insertion professionnelle des apprentis est aujourd’hui évaluée sept mois suivant leur sortie du CFA, ce qui impliquerait que chaque organisme de formation se dote de capacités de suivi des jeunes et de justifier de la fiabilité de ses enquêtes. A terme, l’Etat pourrait développer, sous l’égide de l’Agence de l’apprentissage, des interfaces permettant de recroiser différents systèmes d’information pour ainsi vérifier les données fournies par les CFA, dans le respect du cadre de la protection des données à caractère personnel. Proposition\tn°4\t:\tRendre\taccessible\tsur\tle\tportail\tde\tl’alternance\tun\tnombre\trestreint\td’indicateurs\tsur\tla\tqualité\tet\tles\tperformances\tde\tchaque\tCFA.\tCes\tindicateurs,\treposant\tsur\tdes\tenquêtes\tréalisées\tpar\tles\tCFA,\tdevront\têtre\tfiabilisés\tà\tterme\tà\tpartir\tdes\tdifférentes\tsources\td’information\tdont\tdispose\tl’administration\tsur\tles\tapprentis.\t2.2 Préparer le jeune à l’entrée en apprentissage De moins en moins de jeunes entrent en pré-apprentissage, notamment par le biais du dispositif d’initiation aux métiers en alternance (DIMA).6 Les cohortes en DIMA, très limitées, sont en constante diminution (moins de 5 000 jeunes actuellement) et près de la moitié des jeunes seulement entrent en apprentissage à son issue. Si les acteurs de terrain relèvent des résultats probants (gains en termes de maturité et de confiance en soi pour des jeunes souvent en difficulté), le DIMA pâtit d’une image associée à la difficulté scolaire. Dans ce contexte, un grand nombre de membres de la concertation ont interrogé la pérennité et l’efficacité du DIMA. Il est donc proposé de faire basculer les élèves concernés en classe de 3e dite « préparatoire à l’enseignement professionnel ». Cette classe proposée en fin de cycle 4 et intégrant des phases de découverte professionnelle pourrait suppléer au DIMA. En y intégrant un enseignement de transition vers l’activité professionnelle (ETAP) proposé infra tant pour les CFA que pour les lycées professionnels, cette formation pourrait permettre d’initier à l’apprentissage un nombre significativement plus important de jeunes qu’aujourd’hui. Proposition\tn°5\t:\tBasculer\tles\télèves\tscolarisés\ten\tDIMA\tvers\tles\tclasses\tde\t3e\tdites\t«\tpréparatoire\tà\tl’enseignement\tprofessionnel\t»\tintégrant\tdes\tphases\tde\tdécouverte\tprofessionnelle\tainsi\tqu’un\tnouvel\tenseignement\tde\ttransition\tvers\tl’activité\tprofessionnelle.\tAu-delà de la question du DIMA, les membres de la concertation se sont unanimement accordés sur la nécessité de mieux préparer les jeunes à l’apprentissage. Actuellement, le jeune apprenti arrive en entreprise dès le début de sa formation, sans maîtriser, la plupart du temps, les gestes et codes professionnels. Cette situation n’est satisfaisante ni pour l’entreprise, ni pour l’apprenti et peut conduire à des ruptures précoces de contrat. 6\tLes\tcentres\tde\tformation\td'apprentis\tpeuvent\taccueillir,\tpour\tune\tdurée\tmaximale\td'un\tan,\tles\télèves\tayant\tau\tmoins\tatteint\tl'âge\tde\t15\tans\tpour\tleur\tpermettre\tde\tsuivre,\tsous\tstatut\tscolaire,\tune\tformation\ten\talternance\tdestinée\tà\tleur\tfaire\tdécouvrir\tun\tenvironnement\tprofessionnel\tcorrespondant\tà\tun\tprojet\td'entrée\ten\tapprentissage,\ttout\ten\tleur\tpermettant\tde\tpoursuivre\tl'acquisition\tdu\tsocle\tcommun\tde\tconnaissances,\tde\tcompétences\tet\tde\tculture\n16. -\t18\t-\tDans ce contexte, un consensus a émergé dans le cadre de la concertation sur la nécessité d’un « sas » qui permettrait à tout jeune de bénéficier d’un accompagnement en fonction de ses besoins, dès le début de sa formation en alternance afin d’acquérir une meilleure maîtrise des gestions et savoir-être en milieu professionnel, mais aussi pendant la durée de son contrat ou parfois en cas de rupture de contrat et dans l’attente d’une nouvelle opportunité. Le portage de ce « sas » de préparation à l’apprentissage n’a toutefois pas fait l’objet du même consensus. L’idée du « sas » de préparation à l’apprentissage est ici opérationnalisée en distinguant un enseignement préparant à l’insertion en entreprise (Enseignement de Transition vers l’Activité Professionnelle), intégré au cursus de formation diplômant, et un dispositif de sécurisation du parcours en CFA porté par l’Agence de l’apprentissage. 2.2.1 L’enseignement de transition vers l’activité professionnelle (ETAP) Une préparation adéquate à l’insertion en entreprise devrait concerner tous les élèves de l’enseignement professionnel, qu’ils soient scolarisés en CFA ou en lycée professionnel (dans une formation diplômante de niveau V ou IV), en classe de 3e préparatoire à l’enseignement professionnel ou en section d’enseignement général et professionnel adapté (SEGPA). Dans cette perspective, il est proposé de rénover et faire évoluer l’enseignement de « prévention santé environnement » (PSE) pour créer un enseignement de transition vers l’activité professionnelle (ETAP). Cet enseignement comporterait plusieurs modules (cf. annexe 6) : aptitude à travailler en équipe, aptitude à travailler dans le cadre de règles définies, socle numérique, enseignement technologique en langues étrangères, éléments de droit du travail, santé/sécurité au travail, principes de l’entrepreneuriat, etc.). Sur la base d’un diagnostic individualisé en début de formation, ETAP serait adapté au profil de compétences du jeune et contextualisé dans le cadre du socle du diplôme choisi. La maîtrise de cet enseignement pourrait donner lieu à une certification ou à une attestation. Cela permettrait à des jeunes en classe de 3e préparatoire à l’enseignement professionnel de signaler aux entreprises prospectées qu’ils ont acquis des savoirs-être et savoirs-faire qui leur permettront de bien s’insérer dans un milieu professionnel. Dans la même optique, cela servirait à des jeunes qui ne trouvent pas de contrat d’apprentissage ou dont le contrat a été rompu En tout état de cause, il est souhaitable que cette préparation soit conciliable avec le maintien du baccalauréat professionnel en 3 ans, à la fois pour des raisons organisationnelles et pour ne pas dévaloriser l’apprentissage comme modalité de formation. Proposition\tn°6\t:\tFaire\tévoluer\tl’enseignement\tde\t«\tprévention\tsanté\tenvironnement\t»\t(PSE)\tpour\tcréer\tun\tenseignement\tde\ttransition\tvers\tl’activité\tprofessionnelle\t(ETAP)\ten\tdirection\tdes\télèves\tdu\tcycle\t4\ten\tclasse\tà\tdécouverte\tprofessionnelle\tet\tdes\télèves\tde\tl’enseignement\tprofessionnel.\tS’agissant plus particulièrement des jeunes ayant signé un contrat d’apprentissage, il est proposé d’adapter le rythme de l’alternance en début de parcours. Sur le modèle suisse, le début de formation se déroulerait davantage en CFA, notamment pour suivre l’enseignement ETAP, ce qui permettrait à l’apprenti d’acquérir les premiers gestes et codes professionnels. Toutefois, le temps de présence annuelle en entreprise ne serait pas in fine diminué. Proposition\tn°7\t:\tAdapter\tle\trythme\tde\tl’alternance\ten\tdébut\tde\tparcours\tpour\tpermettre\tà\tl’apprenti\td’acquérir\tles\tpremiers\tgestes\tet\tcodes\tprofessionnels\ten\tCFA\tsans\tréduire\tle\ttemps\tde\tprésence\tannuelle\ten\tentreprise.\n17. -\t19\t-\t2.2.2 Le financement de la sécurisation des parcours en CFA d’un jeune sans contrat d’apprentissage La question du financement de cette préparation à l’apprentissage se pose avec une acuité particulière, dès lors qu’il est envisagé de passer à une logique de financement au contrat des organismes de formation. Pour les jeunes ayant signé un contrat d’apprentissage, l’enseignement ETAP serait couvert par le financement au contrat puisqu’il s’intègre dans le cursus de formation. Pour ces différents contenus, les formateurs et enseignants existent déjà. Il conviendrait de prévoir qu’une formation spécifique leur soit destinée pour réactualiser leurs connaissances. Par principe, un jeune sans contrat d’apprentissage a vocation à suivre un enseignement professionnel sous statut scolaire. Toutefois, il est fait constat de deux situations où le jeune se trouve en CFA alors qu’il n’a pas de contrat d’apprentissage :  En sortie de 3e ou de terminale, le jeune s’est inscrit en CFA sur Affelnet ou Parcoursup, commence sa formation à la rentrée mais ne trouve pas immédiatement une entreprise pour l’accueillir (il dispose actuellement d’un délai de 3 mois à partir du début de la formation) ;  Le contrat d’apprentissage du jeune a été rompu et il souhaite poursuivre sa formation en CFA dans l’attente de trouver une nouvelle entreprise. Dans le cadre d’un financement au contrat mettant fin à la possibilité d’une subvention d’équilibre par la Région, le CFA ne sera pas financé pour la formation du jeune pendant cette période (tel que le prévoit aujourd’hui la loi Cherpion), ce qui pourrait conduire à des ruptures de parcours ou à des transferts d’effectifs non maîtrisés vers les lycées professionnels. Aussi, il apparaît impératif de prévoir un mode de financement des CFA dans ces deux cas de figure. Ce financement pourrait relever de l’Agence de l’apprentissage et intervenir de la manière suivante :  Un jeune en formation en CFA conclurait deux contrats : le premier avec l’organisme de formation (contrat de formation) et le second, le cas échéant, avec l’entreprise qui l’accueille (contrat d’apprentissage) ;  Suivant un forfait défini par l’Agence de l’apprentissage, le financement du contrat du CFA avec le jeune (sans contrat d’apprentissage) pourrait être pris en charge pour les 3 mois suivant le début de la formation et pour un an suivant le retour d’un jeune en CFA après la rupture de son contrat ;  Le financement par l’Agence du CFA serait conditionné à la mise en place par celui-ci de partenariats sur un territoire, notamment avec les lycées professionnels, pour prévoir les conditions optimales de prise en charge d’un jeune sans contrat d’apprentissage. Les financements de l’Agence au titre du pré-apprentissage pourraient provenir du Plan d’investissement compétences (PIC) ou, dans l’hypothèse retenue par le Gouvernement d’une contribution unique alternance, par un fléchage d’une partie de ses recettes (ce qui les rendrait plus pérennes). Proposition\tn°8\t:\tPrévoir\tle\tfinancement\tde\tla\tformation\ten\tCFA\td’un\tjeune\tsans\tcontrat\td’apprentissage\t(3\tmois\tmaximum)\tou\tdont\tle\tcontrat\ta\tété\trompu\t(un\tan\tmaximum).\t2.3 Donner corps à un « droit à changer de formation » Les participants se sont très largement entendus sur la nécessité de donner corps à un droit de changer de voie de formation pour les jeunes. En effet, il peut arriver que les jeunes réalisent en cours de route avoir fait une erreur d’orientation, d’où de nombreuses ruptures de contrat d’apprentissage et un risque de décrochage scolaire.\n18. -\t20\t-\tCertes, il existe déjà des moyens de permettre à un jeune de changer de formation diplômante pendant son parcours. Les réformes du lycée professionnel de 2009, et du lycée de 2010, ont ainsi posé le principe d’une mise en place de « stages passerelles » permettant à tous les jeunes de bénéficier des compléments d’enseignement indispensables à un changement d’orientation. Les « stages passerelles » permettent des réorientations plus faciles d’une série à l'autre, voire d'une voie à l'autre, en cours ou en fin d'année. Sont concernés en priorité les élèves en classe de première générale ou technologique souhaitant changer de série ou passer dans la voie professionnelle (et inversement). Cependant, les stages peuvent également s'adresser aux élèves de seconde souhaitant s'orienter de la voie générale et technologique vers la voie professionnelle (et inversement). Toutefois, ces stages passerelles ne sont pas systématisés et le système manque encore globalement de fluidité. Surtout, ils mériteraient d’être étendus aux apprentis, ce qui impliquerait de définir de nouvelles modalités d’organisation de ces stages et de les intégrer aux projets pédagogiques des établissements (CFA comme lycées professionnels). A ce titre, l’Agence de l’apprentissage pourrait inciter les CFA et lycées professionnels à nouer des partenariats définissant les modalités de prise en charge des jeunes souhaitant changer de formation en cours de route. Ces conventions permettraient une mise en œuvre effective des passerelles et pourraient à moyen terme engendrer une évolution des pratiques des enseignants et des formateurs et, par là même, contribuer à des rapprochements dans le domaine pédagogique entre lycées et CFA. Proposition\tn°9\t:\tInciter\tles\tCFA\tet\tlycées\tprofessionnels\tà\tconventionner\tpour\tdévelopper\tles\t«\tstages\tpasserelles\t»\tpermettant\tà\tdes\tjeunes\tde\tchanger\tde\tformation.\tDans cette logique de partenariat entre CFA et lycées professionnels, les participants à la concertation ont de surcroît mis en exergue le fort potentiel des campus des métiers et des qualifications (CMQ) pour créer des synergies sur les territoires. Enfin, la rénovation des diplômes de l’enseignement professionnel proposée ci-dessous (cf. infra) pourrait considérablement faciliter les passerelles entre les formations de l’enseignement professionnel et ainsi contribuer à donner corps à ce « droit à changer de formation ». 2.4 Aider tous les jeunes dans leur recherche du contrat d’apprentissage et les accompagner tout au long de leur parcours La nécessité, admise par tous les membres de la concertation, de faire bénéficier le jeune d’une aide pour l’accompagner tout au long de son parcours appelle une mobilisation coordonnée des acteurs et une clarification du rôle de chacun. Cela est tout particulièrement vrai pour la recherche d’une entreprise, qui s’avère difficile pour de nombreux jeunes. Toutes les enquêtes mettent en évidence l’importance du réseau informel des jeunes dans l’obtention d’un contrat d’apprentissage. De fait, beaucoup de jeunes doivent renoncer à l’apprentissage faute de trouver une entreprise pour les accueillir. Cette recherche est tout particulièrement difficile pour les jeunes en sortie de classe de 3e . Ils disposent d’un temps limité pour trouver une entreprise d’accueil, alors même qu’ils ne disposent pas toujours de l’ensemble des codes pour faire valoir au mieux leur candidature. Dans ce contexte, tous les participants à la concertation se sont entendus sur la nécessité de mieux aider à la recherche d’un contrat. Il a été fait état des nombreuses bourses, nationales ou régionales, de propositions de contrats d’apprentissage. Cependant, la profusion de ces initiatives éparses ne permet pas au jeune de s’y retrouver aisément.\n19. -\t21\t-\tS’il est vrai que le passage à un financement au contrat est de nature à inciter les CFA à démarcher davantage les entreprises au bénéfice des jeunes qu’ils accueillent en formation, la question de la mise en visibilité pour tous les jeunes, quelle que soit leur situation (en formation en CFA ou demandeurs d’emplois7 ), des offres disponibles sur un territoire continuera de se poser. Aussi, une première solution consisterait à solliciter davantage les opérateurs du service public de l’emploi (SPE) pour qu’ils collectent et transmettent davantage les contrats d’apprentissage aux demandeurs d’emploi lorsque le besoin d’une formation diplômante est identifié. A ce titre, Pôle Emploi devrait poursuivre la dynamique enclenchée pour développer des services digitaux à destination des apprentis potentiels et des entreprises ou encore pour généraliser ses actions d’accompagnement des apprentis pour sécuriser leurs parcours vers l’emploi durable. S’agissant des missions locales, il conviendrait de mieux articuler l’orientation vers des parcours en apprentissage avec d’autres types de dispositifs (Garantie jeunes notamment) en gardant à l’esprit que l’apprentissage, en raison de ses exigences, n’est pas toujours la voie la plus adaptée à des jeunes en situation de décrochage scolaire. Proposition\tn°10\t:\tRenforcer\tle\trôle\tdu\tservice\tpublic\tde\tl’emploi\t(Pôle\tEmploi,\tmissions\tlocales,\tCap\temploi)\ten\tmatière\tde\tpromotion\tdes\tcontrats\td’apprentissage\tet\td’accompagnement\tdes\tdemandeurs\td’emplois\tvers\tl’apprentissage\tlorsque\tle\tbesoin\td’une\tformation\tdiplômante\test\tidentifié.\tAu-delà du public spécifique que constituent les demandeurs d’emplois, et afin de capitaliser sur les initiatives privées existantes pour mieux mettre en visibilité l’offre d’intermédiation et mieux accompagner les jeunes, il est proposé d’impulser une synergie entre tous les acteurs et une dynamique de simplification au bénéfice du jeune et de sa famille. Cette coordination serait portée par l’Agence de l’apprentissage et pourrait passer notamment par un dispositif d’appel à projets. Les porteurs de projets pourraient par exemple être incités à aider le jeune dans sa recherche d’un contrat d’apprentissage età développer et entretenir une plateforme numérique d’intermédiation des offres de contrat d’apprentissage. Ce dispositif d’appel à projet, porté par l’Agence, pourrait être plus large pour viser à la co-construction d’outils et d’initiatives rendant plus lisibles et plus fluides les parcours possibles des apprentis, aussi bien à l’échelle nationale ou régionale (bourses à l’apprentissage, campagnes nationales d’information, plateforme d’intermédiation entre offre et demande de contrat d’apprentissage, etc.) qu’à l’échelle locale . Les initiatives mises en place par les différents acteurs trouveraient ainsi un cadre cohérent de développement et gagneraient ainsi considérablement en efficacité. Les porteurs de projet pourraient être très variés. Du fait de leur longue expérience en matière d’accompagnement vers et dans l’apprentissage, les Régions et les chambres consulaires apparaissent comme des acteurs privilégiés pour porter cette coordination des acteurs sur les territoires. Proposition\tn°11\t:\tConfier\tà\tl’Agence\tde\tl’apprentissage\tla\tmission\tde\tmettre\ten\tsynergie,\tpar\tle\tbiais\td’un\tdispositif\td’appel\tà\tprojet\t«\taide\tà\tl’accompagnement\tà\tl’apprentissage\t»\t(3A),\tl’offre\td’intermédiation\tdes\tcontrats\td’apprentissage\tet\tles\tacteurs\tde\tl’accompagnement\tdes\tjeunes\tvers\tet\tdans\tl’apprentissage.\t2.5 Aider l’apprenti à résoudre ses difficultés de mobilité et de logement Les apprentis, souvent trop jeunes pour être pleinement autonomes, partagent leur formation entre le CFA et l’entreprise, deux lieux distincts qui peuvent être éloignés de leur domicile. Le rythme et les contraintes propres à l’apprentissage en font une période exigeante, tant pour les jeunes que pour les familles. Cette question se pose avec une acuité particulière en milieu rural. 7\tSelon\tla\tDares,\t15%\tdes\tentrées\ten\tcontrats\td’apprentissage\tconcernaient\tdes\tdemandeurs\td’emplois\ten\t2015.\n20. -\t22\t-\tSi la concertation a permis de souligner le rôle central des Régions en termes d’aide à la mobilité et au logement (complétées parfois directement par les CFA), les participants se sont également entendus sur la nécessité d’accroître la lisibilité des aides à destination des apprentis pour se loger et se déplacer. Une première solution consiste, dans le cadre d’un appel à projets « aide à l’accompagnement à l’apprentissage » (3A), à financer une offre visible d’accompagnement du jeune dans la recherche d’un logement et dans sa mobilité. A une échelle nationale comme à une échelle locale, les porteurs de projet pourraient être amenés à recenser les possibilités d’hébergement (locatif, Foyers de jeunes travailleurs….) et de médiation pour des hébergements chez des particuliers (sous forme de plateforme en ligne par exemple). L’appel à projets ne suffira toutefois pas à résoudre les freins financiers à l’apprentissage du point de vue des jeunes. C’est pourquoi, en complément de la revalorisation de la rémunération des apprentis (cf. infra), il est proposé de mettre en place un système d’aide personnalisée au transport et à l’hébergement pour les apprentis, qui serait versée par les caisses d’allocation familiales (CAF) sous conditions de ressources et sur la base d’un barème transparent. Dans un souci de simplicité, l’apprenti remplirait un volet « aides » adossé au contrat d’apprentissage dématérialisé. Après contrôle des conditions d’éligibilité, l’OPCA/OCTA instruirait la demande d’aide qui serait alors directement adressée aux CAF. En cas d’offre de services complémentaires (garantie, caution, etc.) par des acteurs comme Action Logement, l’information devrait être mise à la disposition du jeune à la signature de son contrat d’apprentissage par les OPCA/OCTA. Proposition\tn°12\t:\tMettre\ten\tplace\tun\tsystème\td’aide\tpersonnalisée\tau\ttransport\tet\tà\tl’hébergement\tpour\tles\tapprentis,\tsous\tconditions\tde\tressources\tet\tsur\tla\tbase\td’un\tbarème\ttransparent.\t2.6 Faciliter la mobilité internationale des apprentis Les freins financiers et réglementaires à la mobilité longue des apprentis au sein de l’UE, et plus encore à l’international, sont nombreux et aujourd’hui bien documentés8 . Les difficultés concernent aussi bien la mobilité entrante que sortante. La ministre du Travail a confié à M. Jean Arthuis, député européen, une mission visant à lever ces freins et porter l’ambition de la mobilité des apprentis dans le cadre d’ErasmusPro dans les enceintes européennes. Les grandes orientations ont été présentées par M. Jean Arthuis lors de la réunion plénière du 22 décembre 2017. Elles s’articulent autour de :  La suspension du contrat d’apprentissage pendant la durée de la mobilité longue ;  La couverture sociale de l’apprenti en mobilité ;  La prise en charge de la rémunération de l’apprenti pendant sa mobilité par des bourses ErasmusPro revalorisées complétées par les OPCA/OCTA, comme le prévoit la loi Kanner. En séance, le projet de Jean Arthuis visant à développer les mobilités longues au sein de l’UE a fait l’objet d’un large accord, tant dans ses objectifs que dans les modalités proposées. Comme les membres de la concertation l’ont souligné, le développement de la mobilité européenne des apprentis gagnerait à s’inscrire dans une démarche plus globale d’harmonisation du droit du travail et de la formation à l’échelle européenne. 8\t«\tLa\tmobilité\teuropéenne\tdes\tapprentis\t»,\trapport\tIGAS\t(P.\tBorel\tet\tM.\tGaüzère),\tdécembre\t2017.\n21. -\t23\t-\t2.7 Mieux accompagner les personnes en situation de handicap vers et dans l’apprentissage Les données sur la situation des apprentis en situation de handicap sont encore trop lacunaires. On dénombre cependant, aujourd’hui, environ 2 400 contrats d’apprentissage donnant lieu au versement d’une prime de l’Agefiph. Dans un contexte où le niveau de qualification des jeunes en situation de handicap se situe pour la grande majorité des intéressés (de l’ordre de 80%) au niveau V ou moins, l’apprentissage peut constituer une voie intéressante pour monter en compétences et faciliter les transitions vers l’emploi en milieu ordinaire. En effet, selon l’Agefiph, le taux d’emploi à l’issue du contrat d’apprentissage s’élève à plus de 60% pour les apprentis en situation de handicap de niveau V (qui représentent la majorité du public concerné). Le code du travail prévoit d’ores et déjà des mesures spécifiques pour les personnes ayant la qualité de travailleur handicapé avant le début de l’apprentissage ou en cours d’apprentissage. D’abord, il n’y a pas de limite d’âge : près de 20% des apprentis en situation de handicap seraient âgés de plus de 26 ans selon l’Agefiph. Ensuite, des aménagements de la durée du contrat et du temps de travail sont prévus : la durée du contrat d’apprentissage peut ainsi être portée à quatre ans, la durée d’apprentissage peut être prolongée d’un an au plus. Enfin, des aménagements dans le déroulement de la formation, notamment de nature pédagogique, sont possibles. Les problématiques spécifiques des personnes en situation de handicap sont transversales et elles gagneraient à être davantage prises en compte. Or cela nécessite que la puissance publique et l’ensemble des parties prenantes disposent à la fois des données et des outils permettant d‘orienter leur action et les stratégies locales de développement de l’apprentissage, dans un contexte où les acteurs intervenant dans les parcours des personnes en situation de handicap sont encore plus nombreux que pour les autres apprentis. Aussi, il est souhaitable que l’Agence de l’apprentissage proposée, dans le cadre de ses missions d’évaluation et de suivi de la politique d’apprentissage, puisse collecter des données statistiques précises sur le champ du handicap et les consolider. Ce travail d’analyse de données pourrait aller de pair avec une activité plus qualitative, menée en lien avec l’ensemble des parties prenantes, de partage des bonnes pratiques. Les travaux de l’Agence pourraient ensuite se décliner dans les programmes régionaux d’insertion des travailleurs handicapés (PRITH) qui devraient inclure un programme d’action spécifique pour l’insertion professionnelle des personnes en situation de handicap via l’apprentissage. Dans le cadre de ces programmes d’action, les travaux des CREFOP en commission « Emploi-Formation-Handicap » gagneraient à mieux associer les représentants des employeurs et des branches professionnelles. Au-delà des enjeux de pilotage, plusieurs freins spécifiques au développement de l’apprentissage parmi ce public peuvent être identifiés qui appellent des mesures particulières. En premier lieu, la question de l’orientation est encore plus décisive pour ces personnes et leurs familles. Ils doivent pouvoir disposer d’une information complète sur les dispositifs de droit commun et spécifiques existants en matière d’apprentissage. Aussi, il pourrait être confié à l’Agence la mission d’alimenter une section « Handicap » du portail de l’alternance où l’ensemble des informations utiles aux jeunes et à leurs familles seraient mises à disposition conformément aux règles du « facile à lire et à comprendre » (FALC).\n22. -\t24\t-\tEnsuite, l’entrée en apprentissage doit être anticipée et préparée. Un accompagnement particulier, individualisé, devrait être conçu dès le collège et dans les établissements médico-sociaux. Il devrait pouvoir déboucher sur un dispositif de pré-apprentissage destiné aux personnes en situation de handicap mais similaire à celui proposé à l’ensemble des jeunes (cf infra). Cette « passerelle vers l’emploi » serait spécifiquement proposée aux jeunes qui seraient orientés vers un CFA par les services académiques ou les établissements médico-sociaux. D’une durée maximale d’un an et prise en charge par l’Agence dès lors qu’un contrat d’apprentissage ne serait pas conclu, cette préparation permettrait aux jeunes de se familiariser avec les premiers gestes professionnels et de suivre l’enseignement ETAP (cf. infra) leur permettant d’acquérir un socle de savoir-être et savoir-faire professionnels. Elle permettrait ainsi à des jeunes en situation de handicap qui ne parviennent pas à obtenir leur diplôme d’avoir accès à une certification partielle pouvant faciliter l’accès ultérieur à une formation en alternance. Dans le cadre de cette préparation, une attention particulière devra être accordée, le cas échéant, à l’évolution des statuts pour les personnes passant du médico-social au milieu ordinaire afin de sécuriser cette transition. Dans la même logique visant à sécuriser l’accès à l’apprentissage et à réduire les taux de rupture, il conviendra de mettre en place un outillage spécifique permettant aux CFA d’élaborer une charte d’accueil, de mobiliser les ressources nécessaires disponibles, tant pour sécuriser le parcours des personnes par l’évaluation de leurs besoins notamment en situation de travail ainsi que les besoins des employeurs quant à l’adaptation du poste de travail et l’aménagement de la pédagogie. Un « référent handicap » au sein du CFA sera ainsi à même de faire le lien entre l’équipe pédagogique du CFA, les acteurs de l’éducation et du médico-social et l’employeur. Dès lors, il est proposé, dans le cadre d’un financement au contrat, de majorer le financement du CFA associé au contrat d’une personne en situation de handicap. Par ailleurs, les appels à projet de l’Agence de l’apprentissage pourraient permettre la mise en place d’un réseau de « job coaches » permettant, en amont et en aval de l’apprentissage, d’accompagner les CFA et employeurs accueillant des personnes en situation de handicap. Proposition\tn°13\t:\tMettre\ten\tplace\tun\t«\tréférent\thandicap\t»\tau\tsein\tdes\tCFA\ten\tprévoyant,\tle\tcas\téchéant,\tune\tmajoration\tdu\tfinancement\tau\tcontrat.\tEnfin, outre les mesures particulières proposées ci-dessus, il conviendra de prendre en compte les spécificités du handicap dans la mise en œuvre de l’ensemble des propositions transversales du présent rapport, notamment celles relatives à la formation des maîtres d’apprentissage (qui devra intégrer le cas échéant des éléments sur l’accueil des jeunes en situation de handicap) ou sur la mobilisation accrue du service public de l’emploi (l’offre de service de droit commun à destination des employeurs devra être enrichie, notamment en termes de sourcing). 2.8 Mieux lutter contre les stéréotypes de genre et améliorer la mixité dans l’apprentissage Les filles ne représentent qu’un tiers du total des apprentis. Elles sont très largement sous- représentées en niveau V. Les filières de l’apprentissage sont fortement sexuées : ainsi les garçons sont surreprésentés dans les métiers de la production (88,3%) : bâtiment (95%), agriculture (96%), industrie (74%), tandis que les filles sont majoritaires dans des métiers des services : coiffure, esthétique, autres services aux personnes (94%), spécialités sanitaires et sociales (90%). Les filles se trouvent face à un double obstacle car cantonnées à des secteurs perçus comme « féminins » et très peu porteurs de contrats d’apprentissage9 . 9\tLes\tmétiers\tde\tla\tcoiffure\tet\tde\tl’esthétique\treprésentent\t5%\tdes\tcontrats\td’apprentissage\tsignés\ten\t2016\t(Source\tMEN- MESRI-DEPP\tSystème\td’information\tsur\tl’apprentissage,\t2017\tDares\tRésultats,\tseptembre\t2017\tn°\t57)\n23. -\t25\t-\tOr, comme le souligne un récent rapport de l’IGAS10 , la mixité recouvre des enjeux de trois ordres : enjeu d’égalité professionnelle, enjeu de liberté effective dans les choix de vie et enjeu économique puisque la « ségrégation professionnelle », en limitant les viviers de candidat(e)s, génère des difficultés de recrutement dans certains métiers. Il est donc indispensable de prévoir dans le cadre de la journée obligatoire d’information sur les métiers en classes de 4e et de 3e proposée ci-dessus une communication ciblée sur la mixité et la lutte contre les stéréotypes de genre. Proposition\tn°14\t:\tPrévoir\tune\tcommunication\tciblée\tsur\tla\tmixité\tet\tla\tlutte\tcontre\tles\tstéréotypes\tde\tgenre\tdans\tle\tcadre\tde\tla\tjournée\tobligatoire\td’information\tsur\tles\tmétiers\ten\tclasses\tde\t4e\tet\tde\t3e.\tLes branches et entreprises doivent également se saisir du sujet concernant l’apprentissage en fixant des objectifs chiffrés d’amélioration de la mixité dans l’apprentissage. Enfin, la lutte contre ces stéréotypes passe nécessairement par une formation de l’ensemble des professionnels concernés, particulièrement tous les personnels d’orientation, sur les stéréotypes et la mixité des métiers. Elle nécessite aussi une sensibilisation des personnes qui recrutent les apprentis à ne pas refuser un contrat sur la base du sexe et de celles qui auront à les encadrer, notamment les maîtres d’apprentissage, à l’égalité et aux stéréotypes de sexe. 3 ENTREPRISE ET APPRENTISSAGE 3.1 Simplifier le contrat d’apprentissage Le contrat d’apprentissage est un contrat de travail particulier en ce qu’il est « intermédié ». Il doit aujourd’hui être signé en trois exemplaires et enregistré par les chambres consulaires pour être valide. Les participants à la concertation ont souligné la lourdeur de cette procédure d’embauche, notamment par comparaison avec le contrat de professionnalisation. Cette situation est d’autant plus pénalisante pour l’apprentissage que les retards aujourd’hui fréquents dans l’enregistrement des contrats peuvent placer l’apprenti et l’employeur dans une situation d’insécurité juridique Si la piste d’une fusion entre contrat d’apprentissage et contrat de professionnalisation n’a pas fait l’objet d’un consensus, les membres de la concertation se sont très largement prononcés pour une simplification importante du contrat d’apprentissage, dans une démarche de convergence entre les deux types de contrats. Aussi est-il proposé de supprimer l’obligation d’enregistrement du contrat d’apprentissage. Compte tenu de la spécificité de ce type de contrat, qui concerne souvent des jeunes mineurs inscrits dans un parcours diplômant, un contrôle de la régularité des contrats demeure nécessaire. Dans l’optique d’un financement au contrat par les branches professionnelles, il apparaît logique de prévoir, sur le modèle du contrat de professionnalisation, un contrôle non suspensif du contrat par l’OPCA. Le financement du contrat sera conditionné au respect de la réglementation. Par ailleurs, étant donné qu’il est proposé plus loin (cf proposition 27) d’identifier un référent dans les CFA pour mieux prévenir les ruptures des contrats d’apprentissage en lien avec le réseau des médiateurs des chambres consulaires, celles-ci devraient conserver une visibilité sur les signatures de contrat d’apprentissage et obtenir un financement dédié pour pérenniser ce réseau. En tout état de cause, la situation des personnels des chambres consulaires affectés à la mission d’enregistrement des contrats devra être examinée et dûment prise en compte. 10\t«\tEvaluation\tdes\tactions\tpubliques\ten\tfaveur\tde\tla\tmixité\tdes\tmétiers\t»,\trapport\tIGAS,\tavril\t2017.\n24. -\t26\t-\tDans une même logique de simplification, il conviendra de permettre la transmission dématérialisée du contrat d’apprentissage à l’OPCA et de s’assurer que le document CERFA reste un document unique. Proposition\tn°15\t:\tSupprimer\tl’obligation\td’enregistrement\tdu\tcontrat\td’apprentissage\tet\tla\tremplacer\tpar\tun\tcontrôle\tnon\tsuspensif\tdu\tcontrat\tpar\tles\tOPCA/OCTA,\ten\tintroduisant\tla\tpossibilité\td’une\ttransmission\tdématérialisée\tde\tcelui-ci\tpar\tles\tentreprises.\tUne autre différence notable entre le contrat d’apprentissage et le contrat de professionnalisation tient au nombre d’heures de formation obligatoires ; il ne peut être inférieur à 400 heures par an contre 150 heures pour les contrats de professionnalisation. Le décret du 8 novembre 2017 permet de dispenser les formations en tout ou partie à distance. Les participants à la concertation se sont félicités de cette évolution. Aussi, ne paraît-il pas nécessaire d’abaisser la limite d’heures de formation en CFA (400 heures). Si ce choix était toutefois retenu, il conviendrait de ne pas réduire le temps dédié à des enseignements généraux contextualisés dans la mesure où l’apprentissage doit rester une voie de formation initiale permettant d’acquérir un socle fondamental de connaissances et de s’adapter tout au long de la vie. Par ailleurs, un encadrement spécifique de la durée du travail des apprentis mineurs doit être respecté. S’il est considéré que la protection spécifique des apprentis mineurs est justifiée, la concertation a permis de souligner que l’encadrement particulier de la durée de travail des mineurs (limite de 8 heures journalières ou 35 h hebdomadaires avec une dérogation possible dans la limite de cinq heure par semaine sur autorisation de l’inspecteur du travail après avis du médecin du travail, selon l’article L 6222-25 du code du travail est jugé tout particulièrement contraignant pour le secteur du bâtiment-travaux publics (BTP) . En effet, les apprentis mineurs doivent démarrer tôt leur journée de travail pour rejoindre sur les chantiers leurs collègues avec lesquels ils doivent également rentrer le soir au terme d’une journée dont la durée s’avère souvent supérieure à huit heures. Aussi, il est proposé que la branche soit autorisée, par accord collectif étendu, à déroger sans autorisation préalable de l’inspection du travail à la durée de travail journalière de 8 heures ou à la durée hebdomadaire de 35h, dans des limites fixées par la loi. Proposition\tn°16\t:\tAutoriser\tla\tbranche\tbâtiment-travaux\tpublics\t(BTP)\tpar\taccord\tcollectif\tétendu\tà\tdéroger\tsans\tautorisation\tpréalable\tde\tl’inspection\tdu\ttravail\tà\tla\tdurée\tde\ttravail\tjournalière\tde\thuit\theures\tou\tà\tla\tdurée\thebdomadaire\tde\t35h\tsans\tautorisation\tde\tl’inspecteur\tdu\ttravail,\tdans\tdes\tlimites\tfixées\tpar\tla\tloi.\tS’agissant de l’hôtellerie-restauration, le frein principal concerne le travail de nuit, même si le secteur bénéficie déjà d’un régime dérogatoire (le travail de nuit y est autorisé jusqu’à 23h30 contre 22h dans les autres secteurs). Afin d’apporter une souplesse additionnelle, mais aussi raisonnable, il est proposé d’étendre l’autorisation de travail de nuit pour les apprentis mineurs à minuit, ce qui nécessitera une révision mineure du Code du travail. Proposition\tn°17\t:\tEtendre\tà\tminuit\tl’autorisation\tde\ttravail\tde\tnuit\tpour\tles\tapprentis\tmineurs\tde\tl’hôtellerie-restauration\t3.2 Permettre les entrées et sorties permanentes en apprentissage La conclusion du contrat d’apprentissage doit aujourd’hui intervenir au plus tôt 3 mois avant et au plus tard 3 mois après le début du cycle de formation. Pour le jeune, ce délai génère une pression forte pour trouver rapidement une entreprise d’accueil, ce qui s’avère particulièrement difficile en sortie de classe de 3ème .\n25. -\t27\t-\tLes membres de la concertation se sont accordés sur le fait que cette rigidité conduisait de nombreux employeurs à se tourner vers le contrat de professionnalisation plutôt que vers le contrat d’apprentissage. Un employeur peut ainsi se trouver avec deux jeunes préparant le même diplôme, présentant les mêmes qualifications, mais sous deux statuts différents (et deux rémunérations différentes) simplement parce qu’un contrat d’apprentissage ne pouvait pas être signé au bon moment. Aussi, il est proposé de développer la possibilité de débuter un contrat d’apprentissage à tout moment de l’année. Les entrées permanentes obligeraient toutefois les CFA à adapter leur organisation pédagogique et les modalités d’évaluation certificative. Pour leur part, les sorties permanentes impliqueraient d’accroître la fréquence des jurys de délibération. L’impact d’une mise en œuvre de ces modalités d’évaluation certificative et de délivrance du diplôme sur les coûts supportés par le CFA et l’organisme certificateur est à quantifier. Proposition\tn°18\t:\tDévelopper\tles\tentrées\tet\tsorties\tpermanentes\ten\tapprentissage\ten\tpermettant\tla\tsignature\td’un\tcontrat\td’apprentissage\tà\ttout\tmoment\tde\tl’année\tet\ten\taccompagnant\tles\tCFA\tdans\tl’adaptation\tdes\tmodalités\td’évaluation\t(généralisation\tdu\tcontrôle\ten\tcours\tde\tformation\tet\taugmentation\tde\tla\tfréquence\tdes\tjurys\tde\tdélibération).\tDans cette logique de fluidité accrue des parcours, la généralisation en établissement public local d’enseignement (EPLE) de la mixité des publics à l’ensemble des formations reste souhaitable. Cette mixité permettrait de surcroît de rationaliser les moyens et de mutualiser les plateaux techniques déjà disponibles en lycée professionnel. 3.3 Lever la borne d’âge supérieure pour l’entrée en apprentissage L’apprentissage n’est ouvert à ce jour qu’aux jeunes de 16 à 26 ans, même s’il convient de noter qu’il n’existe pas de limite d’âge pour les personnes en situation de handicap. Depuis 2017, un certain assouplissement a été permis ; plusieurs régions ont été autorisées à expérimenter l’extension de l’apprentissage jusqu’à 30 ans. Dans le cadre de la concertation, un relatif consensus a émergé sur l’opportunité de ne pas abaisser la borne inférieure d’entrée en apprentissage en-dessous de 16 ans. Cela est cohérent avec le constat d’un manque fréquent de maturité et de savoir-être en entreprise des publics les plus jeunes, constat qui justifie d’ailleurs la proposition d’une préparation plus poussée en amont de la phase d’alternance. En revanche, certains membres de la concertation ont fait valoir, à juste titre, que le contrat d’apprentissage peut répondre à tout âge à une demande de formation diplômante en alternance, notamment dans le cadre d’une reconversion professionnelle. En parallèle du maintien du contrat de professionnalisation pour des personnes à la recherche d’une formation qualifiante, il semble donc opportun de supprimer la limite supérieure d’âge d’entrée en apprentissage et permettre l’usage de cette modalité de formation préparant à un diplôme ou à un titre professionnel tout au long de la vie. Proposition\tn°19\t:\tSupprimer\tla\tlimite\tsupérieure\td’âge\td’entrée\ten\tapprentissage\t3.4 Mieux garantir la sécurité au travail des apprentis Conformément au droit européen, le code du travail fixe une liste de « travaux interdits » aux jeunes âgés de moins de 18 ans. Parmi les travaux interdits, certains sont dits « réglementés ». Depuis le 2 mai 2015, les démarches administratives de l’employeur souhaitant affecter un jeune apprenti de moins de 18 ans à des travaux réglementés ont été considérablement simplifiées (passage d’un régime d’autorisation préalable par l’inspection du travail à un régime déclaratif).


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