BENP N°42 - Brevets et Chefs-d'oeuvre | Coop'ICEM\nBENP N°42 - Brevets et Chefs-d'oeuvre\nn°42 - janvier 1949\nBrevets et chefs-d'oeuvre\nBrevet de cuisinier à l'Ecole Freinet\ndes examens en général\net du C.E.P.E. en particulier\nL'examen est un contrôle des acquisitions ou des aptitudes. Comme tel il est indispensable dans tout système d'enseignement, et les enfants eux-mêmes le désirent et le recherchent. A condition que cet examen soit un contrôle normal, exact, juste et humain, qui réponde tout à la fois aux besoins des éducateurs, des enfants et de l'organisation sociale.\nEt c'est cet ajustement qui reste à réaliser et auquel nous nous appliquons plus particulièrement.\nL'examen contrôle des acquisitions, disons-nous.\nMais de quelles acquisitions s'agissait-il jusqu'à ce jour ? Des seules acquisitions intellectualistes qui constituaient d'ailleurs naguère encore tout le programme de l'Ecole et qui justifiaient la technique, aujourd'hui presque centenaire du Certificat d'Etudes, avec épreuves d'orthographe, de français, de calcul, de sciences, d'histoire et de géographie.\nCette technique répondait, il y a quarante ans, aux besoins tout à la fois de l'Ecole et du milieu ambiant. Le Certificat d'Etudes bénéficiait alors, de ce fait, d'une faveur certaine et conférait en conséquence, à ceux qui le possédaient, des prérogatives non négligeables.\nMais les deux dernières guerres et l'évolution accélérée des conditions de production et de vie ont fait éclater le cadre trop réduit des acquisitions scolaires.\nLes valeurs individuelles et sociales ont considérablement évolué. La culture intellectuelle scolastique perd chaque jour un peu plus de son prestige ; la parole et l'image détrônent l'écrit et créent de nouveaux modes d'expression dont nous ne saurions négliger la splendeur nouvelle. Avec la montée des masses et l'avènement de régimes démocratiques, par l'évolution décisive aussi des techniques de travail, les réussites manuelles et techniques conquièrent une nouvelle noblesse, à tel point qu'un enseignement professionnel et technique double désormais et parfois détrône le classique traditionnel.\nUn autre aspect de cette évolution à laquelle l'Ecole n'a pas encore su s'adapter, vient de cette réalité aujourd'hui flagrante : des individus qui, étant enfants, n'ont pas su mordre à la formation intellectualiste de l'Ecole où ils étaient des cancres, ont mieux fait leur chemin dans la vie que les faux intellectuels munis de faux diplômes : nous avons la réussite de l'ouvrier presque illettré qui devient un leader syndical ou politique; l'élève nul en calcul qui réussit par son audace dans le commerce et le négoce ; l'enfant rebelle à la culture formelle qui devient un as du sport et du cinéma.\nDisons, sans risque d'exagération, que le C.E.P.E. ne contrôle plus aujourd'hui que la moitié des activités efficientes, et qu'il a, de ce fait, perdu 50% de sa valeur et de sa signification.\nPour rétablir ce déséquilibre, une modernisation du C.E.P.E. s'impose si l'on veut que cet examen soit vraiment le témoin qui, sur la fin d'une scolarité, donne des indications précises sur les acquisitions et les possibilités intellectuelles, culturelles et techniques de celui qui le possède et sur les orientations qu'on peut, en conséquence, prévoir pour son activité.\nIl ne s'agit dons plus seulement d'humaniser les sujets de rédaction, d'harmoniser le décompte des fautes de la dictée ou d'orienter les calculs vers les nécessités pratiques. Il faut prévoir d'autres épreuves et d'autres techniques pour mesurer les diverses aptitudes et les acquisitions nouvelles dont nous avons dit la nécessité.\nA nous de présenter, de mettre au point et de faire entrer expérimentalement dans la pratique les solutions rationnelles aux problèmes urgents que pose cette modernisation.\nLa technique elle-même de l'examen n'est pas sans reproche et nous aurons également à la reconsidérer.\nSans nous étendre outre mesure à cette critique des examens, nous voulons mentionner cependant les erreurs flagrantes que nous aurons à corriger.\nLa technique actuelle\naccule l'enfant aux automatismes\nL'enfant, fait remarquer notre camarade Finelle (Côte d'Or) est désadapté, car il ne se trouve pas dans son milieu naturel. Levé tôt, astreint à un voyage qui est parfois pour lui une grave fatigue physiologique, transporté dans une ville, dans une salle qui ne lui sont pas habituels, il se trouve dangereusement handicapé pour la journée qui commence. Et si ce handicap était général, l'injustice ne serait que relative. Hélas ! Il joue surtout pour les petits campagnards défavorisés par rapport aux citadins, pour les timides et les émotifs par rapport aux élèves assurés qui ne sont pas toujours les plus intéressants.\nMais c'est beaucoup plus psychologiquement que techniquement - ajoute Finelle - qu'il est désadapté. L'enfant fait effort avant l'examen, pour maintenir une certaine tension psychologique supérieure à la tension normale, donc épuisante. Quand l'examen commence, il se produit en l'enfant, du fait de l'émotion, une baisse soudaine de cette tension qui entraîne une perte de contrôle des facultés intellectuelles, une « dérégulation ». De ce fait, au lieu de répondre en faisant appel aux facultés les plus élevées, il n'a recours qu'aux facultés les plus basses : réflexes et mémoire automatiques, habitudes. Parfois même, si l'émotion est très intense, il se produit comme un évanouissement intellectuel. L'enfant reste muet pendant quelques instants. Cette paralysie passagère, tout comme ce recours aux automatismes, sont une négation du réel ou une fuite devant lui, le réel étant la question posée oralement ou par écrit. Ce n'est qu'après un certain temps que le sujet se ressaisit mais sans trouver cependant la présence d'esprit qui lui permettrait de réagir avec les éléments majeurs de sa culture profonde.\nTout au plus pourrait-on dire que le C.E.P.E. ainsi compris contrôle aussi la présence d'esprit et une sûreté de réaction qui ont leur valeur dans la vie. Ce qui est un peu exact mais ne doit pas conditionner toute la conduite d'un examen.\nLes examens modernes mettent avec raison l'accent sur cette nécessaire standardisation qui fait que les épreuves sont soustraites à l'influence de contingences différentes selon les cas, le but à atteindre étant que des élèves également aptes à subir avec succès les épreuves de C.E.P.E. puissent être reçus quels que soient le lieu et les conditions de l'examen.\nOr, cela n'est pas aujourd'hui, car on sait bien que tel élève qui échoue ici serait reçu dans le canton voisin, que le cancre à qui on avait promis un échec mérité remporte des lauriers, alors que revient bredouille le premier de la classe. Ces réalités regrettables condamnent évidemment l'examen en tant que contrôle objectif et scientifique de l'acquis scolaire.\nLe Certificat d'Etudes contrôle le résultat obtenu\net non l'effort qu'il a suscité\nSi encore le contrôle de ce résultat était rationnellement organisé, l'injustice ne serait que relative. Mais il faudrait alors qu'il évite les conséquences du bachotage qui est la conquête formelle des résultats aux dépens de l'acquisition et de l'éducation.\nOr, le bachotage reste, à tous les degrés d'ailleurs, une des plaies les plus graves de la scolastique, et il n'y aura pas d'examen légitime tant qu'on ne l'aura pas supprimé.\nLe Certificat d'Etudes contrôle\nle savoir et néglige le pouvoir\nNous aurons beaucoup à faire pour nous garantir de ce vice. Parce que, d'une part, nous extirpons difficilement de nos examens ce sacrifice permanent à la majesté déchue du « savoir » scolastique. Et parce que, d'autre part, c'est le moyen le plus commode de départager des concurrents, le contrôle du pouvoir étant autrement plus profond et délicat.\nNous devrons cependant nous y appliquer.\nL'examen tel qu'il est compris,\nsuppose une proportion d'échecs\nLa chose serait normale si le C.E.P.E. était un examen de passage ou un contrôle à l'entrée d'une école ou d'un degré d'enseignement. Or, il est avant tout une attestation de l'acquisition au cours de la scolarité et en certains cas, une épreuve d'orientation. L'examen devrait donner des indications sans refouler brutalement les élèves qui ne sont pas parvenus aux normes prévues.\nL'expérience de nos classes nous montre, en effet, que certains élèves qui échouent ont fait beaucoup plus d'efforts méritoires et ont montré plus de qualités fonctionnelles que les lauréats. Nous voyons d'ailleurs couramment ces élèves qui échouent faire mieux leur chemin dans la vie que les certifiés. Cela ne devrait pas être.\nNous ne saurions trop signaler aussi les méfaits psychologiques de l'échec, qui décourage des enfants parfois excessivement travailleurs, qui ne manquent pas de possibilités de réussite et qui seront pourtant marqués peut-être pour la vie par les scènes traditionnelles qui accompagnent le retour au village des candidats : orgueil démesuré des enfants triomphants et surtout de leurs familles, détresse des candidats malheureux qui vivent parfois leur première défaite.\nChose plus grave qui devrait nous pousser à trouver coûte que coûte une solution meilleure au problème du certificat d'études : le C.E.P.E. n'est pas seulement une épreuve pour les élèves, il est surtout une épreuve pour le maître. Et une épreuve déplorable, antipédagogique et inhumaine.\nC'est, on le sait, à la proportion des réussites au C.E.P.E. qu'on mesure dans les campagnes surtout, la qualité et le travail des instituteurs. Une trop forte proportion d'échecs est toujours un désastre pour l'instituteur, et très souvent l'occasion d'une levée de boucliers des adversaires de l'Ecole Laïque qui exploiteront jésuitement l'amour propre blessé de certains parents.\nSi l'instituteur était vraiment responsable de ces échecs, nous ne verrions là qu'une juste conséquence de nos respnsabilités. Mais, nous l'avons montré, à cause de l'imperfection de l'examen, nul instituteur n'est à l'abri d'une semblable aventure.\nChaque instituteur s'évertue pour s'en prémunir. Mais dans cette action défensive, les moins audacieux ou les plus timorés-ou les trop habiles- qui ne cultivent que les disciplines sanctionnées par l'examen aux dépens de la formation profonde, risquent de remporter le plus de succès. Et c'est dans ce sens que nous pouvons dire du Certificat d'Etudes qu'il est une prime au traditionalisme scolastique.\nDans notre marche résolue vers la modernisation de l'Ecole, le Certificat d'Etudes actuel reste, de ce fait une des barrières que nous devons sinon renverser, du moins déplacer et aménager.\nEt pourtant car nous ne travaillons pas dans l'idéal, nous devons reconnaître que l'examen du C.E.P.E. reste indispensable, du moins pour le moment, et que les parents y sont attachés.\nC'est sur la base de cet ensemble de considérations que nous devons construire pour les jours à venir.\nL'origine de l'idée des brevets\nPour une pédagogie intellectualiste de mots et d'idées, de leçons et de devoirs, les examens traditionnels qui contrôlent les raisonnements abstraits et les connaissances peuvent avoir leur raison d'être et leur logique. De ce point de vue, le Certificat d'Etudes primaires du début du siècle répondait aux besoins et aux buts de l'Ecole primaire d'il y a quarante ans. Nous ne critiquons donc pas l'institution en elle-même, mais sa désadaptation par rapport à une pédagogie dont la modernisation a tout de même fait quelques progrès au cours de ces dernières années.\nNous avons lancé l'idée d'une pédagogie du travail que nous construisons méthodiquement par la préparation d'outils et la mise au point de techniques qui permettent l'activité fonctionnelle des enfants dans le cadre nouveau de l'Ecole du travail.\nOr, le travail ne s'explique pas ; il se fait d'abord, l'explication ne venant qu'ensuite.\nC'est au pied du mur qu'on voit le maçon. Et le contremaître se méfie même de l'ouvrier qui parle trop bien et avec trop de volubilité ; il lui préfère le travailleur concentré et consciencieux dont l'œuvre est le plus éloquent des langages. Les constructeurs de cathédrales n'ont pas laissé de grands livres explicatifs de leur activité ; mais les monuments réalisés sont là avec leurs portes ouvragées, leurs tours majestueuses, leurs bas-reliefs et leurs vitraux. Il suffit de pénétrer dans une cathédrale pour lire ainsi, d'une façon merveilleuse, intuitive et sensible, l'œuvre collective de ses réalisations.\nNous entrerons de même dans notre école au travail ; nous verrons les compagnons à l'œuvre, loquaces ou silencieux selon leur tempérament ; nous participerons à leurs efforts et à leurs recherches, à leurs doutes et à leurs réussites ; nous écouterons leurs explications. Nous saurons alors ce qu'est le vrai travail profond et la destinée sociale de cette nouvelle cellule d'humanité.\nMais nous sommes partis aussi d'un autre point de vue pédagogique.\nSelon l'ancienne école, l'enfant devrait théoriquement exceller dans toutes les disciplines et l'examen exigera une bonne moyenne pour chacune d'elles. Pour y parvenir, on suivra peut- être même les suggestions d'Alain qui conseille de distraire les élèves des activités qu'ils affectionnent pour les obliger à travailler les matières qui ne les intéressent pas - histoire, paraît-il, de cultiver la volonté -…Il faut avoir des clartés de tout, prétendait-on en un temps où l'inventaire des connaissances restait encore à la mesure raisonnable des possibilités humaines.\nCes vérités d'hier risquent fort d'être les erreurs des lendemains atomiques. Plus que l'universalité d'une culture extensive, nous devons préparer la culture en profondeur de l'homme curieux et dynamique créateur d'harmonie, de justice et de beauté dans une perpétuelle adaptation à une vie dont le rythme risque de nous étourdir si nous ne parvenons à le dominer puissamment.\nA temps modernes, pédagogie moderne, culture et contrôles modernes.\nOn nous dira peut-être que nous n'avons rien inventé... Et nous n'en disconvenons pas. Les constructions, les efforts, les découvertes des recherches qui nous ont précédés restent toujours le substrat anonyme sans lequel nous n'aurions jamais accédé aux conquêtes dont nous nous glorifions. Et ce n'est pas du bout des lèvres que nous leur rendons hommage en tâchant de les dépasser afin de poursuivre humblement notre grande œuvre éducative.\nBaden-Powel avait remarqué aussi que lorsque les enfants peuvent s'épanouir librement dans un milieu à leur mesure et qu'ils possèdent les matériaux nécessaires à leur activité, on n'a plus à les pousser, parce qu'ils vont toujours le plus loin et le plus haut possible ; il suffit d'organiser leur travail au sein de la communauté.\nNous avons donc pris à Baden-Powel son idée de Brevets, mais nous l'avons adaptée à notre milieu scolaire, à nos élèves et aux buts que nous poursuivons.\nPour l'établissement de nos listes de brevets nous avons dû tenir compte d'un certain nombre de considérations essentielles :\n1°Le brevet sanctionne une activité effective, une réalisation ou une conquête. Une des premières conditions est donc que cette activité, que cette réalisation ou cette conquête soient dans le cadre des besoins tout à la fois des enfants et du milieu. Et c'est en considération de l'urgence de ses besoins que nous établirons un ordre de priorité pour le choix de ces brevets.\nNous aurons donc à établir une liste de ces besoins en tenant compte tout à la fois\n-Des désirs et des aptitudes des enfants et de leurs intérêts dominants dans la société actuelle ;\n-Des besoins et des désirs des parents en rapport avec les exigences de la vie à préparer ;\n-Des directives des programmes officiels d'études, que nos recherches feront d'ailleurs évoluer dans le sens d'une meilleure adaptation aux buts éminemment efficients de notre éducation.\nLe choix que nous donnons et l'ordre de priorité que nous avons établi sont loin encore de répondre à ces exigences.\nC'est à l'usage dans des milliers d'écoles, et dans les milieux les plus divers, que nous pousserons au maximum cette indispensable adaptation.\nNotre Plan Général de travail nous sera déjà d'un grand secours pour cette tâche.\n2°La deuxième condition, mais essentielle, est que les enfants de nos écoles soient techniquement en mesure de réaliser les tâches nécessitées par les brevets. Lorsqu'il s'agit d'acquisitions livresques, l'explication peut remplacer l'observation ou l'expérience. Mais quand il s'agit de réalisations effectives, par le travail, il y faut d'autres outils. Si vous n'avez pas d'imprimerie, il ne faudra pas parler de brevet d'imprimeur, si vous ne pouvez faire de la cuisine, vous ne pourrez pas envisager le brevet de cuisinier. Il ne s'agit pas, en effet, d'expliquer mais de réaliser par le travail.\n3°Les brevets ne doivent pas orienter l'éducation vers une formation d'étroits spécialistes, mais vers une nouvelle culture, adaptée aux besoins de notre siècle. Nous ne pouvons tout savoir, mais il faut que nous sachions ce que nous faisons, et non pas machinalement mais intelligemment et humainement en replaçant sans cesse l'activité considérée dans le cadre de la communauté scolaire et sociale dont elle n'est qu'un élément.\nEn somme, nous devrons éviter que, par une scolastisation qui leur enlèverait toute leur valeur essentielle, les brevets puissent se cultiver en soi, et que les épreuves soient abstraites du milieu et des contingences qui les ont suscitées. Nous éviterons d'ailleurs du même coup tous bachotages, cette plaie majeure des épreuves les mieux préparées.\nIl en résultera que le contrôle de ces brevets supposera, lui aussi, une technique nouvelle que nous allons essayer de préciser.\nNous donnerons dans une deuxième partie de cette brochure la liste et les épreuves des brevets que nous prévoyons pour notre degré primaire.\nNous disons tout de suite que ce travail ne saurait encore être définitif. Ces brevets ont bien fait l'objet d'une discussion entre les membres d'une équipe spécialisée au sein de notre Institut Coopératif de l'Ecole Moderne. Ils ont été expérimentés et à l'école Freinet et dans un certain nombre d'autres écoles de notre mouvement. Nous n'avons pas la prétention d'affirmer que cela sera suffisant. Une entreprise de cette envergure et d'une telle portée suppose la standardisation méthodique et pour ainsi dire scientifique dans plusieurs milliers d'écoles et nous ne pouvions soumettre les brevets à expérimentation qu'en publiant la présente brochure qui reste, dans une certaine mesure, une œuvre de recherche et de mise au point collective d'où sortira un jour prochain la nouvelle technique de contrôle par les brevets. Ce que nous pouvons assurer c'est que l'idée et la technique ont enthousiasmé littéralement tous les éducateurs et tous les élèves qui ont eu à les expérimenter, et que les parents ne sont pas les derniers à comprendre les avantages de cette nouvelle technique.\nNous ne demandons pas aux lecteurs de cette brochure d'offrir passivement à leurs élèves les brevets tels que nous les publions ici pour nous reprocher ensuite leur imperfection. Nous attendons de vous que vous abordiez cette étude d'un point de vue critique, en essayant d'adapter à vos élèves ce qui vous semble imparfait, en notant les réactions des enfants, en recherchant expérimentalement des normes plus favorables que nous vous priions de nous communiquer. Si mille instituteurs seulement se décident à cet effort constructif, nous serons en mesure bien vite de publier une deuxième édition qui apportera alors aux éducateurs le matériel et la technique qui pourraient bien bouleverser radicalement les examens primaires et donc le comportement scolaire des éducateurs.\nNotre technique des Brevets sera complétée par celle des chefs–d'œuvre.\nNous ne saurions mieux faire que de citer une de ces premières expériences faites dans ce domaine, celle de notre camarade Dutech, de Gurmençon (Basses-Pyrénées).\nEn décembre 1947, il lança dans son école l'idée du « mois du chef-d'œuvre ».\nMois du chef–d'œuvre\nL'idée a germé et s'est développée avec enthousiasme.\nNous allons édifier notre corporation sur le modèle de celles du Moyen-âge. Il y aura des maîtres-écoliers, des compagnons et des apprentis. Pour être maître-écolier, il faudra faire un chef-d'œuvre. Ceux qui auront fait les meilleurs chefs-d'œuvre seront promus maîtres-écoliers et recevront un diplôme de maître de notre instituteur. Les ouvrages moins bons seront récompensés d'un diplôme de compagnon signé par les maîtres.\nA la fin du concours, nous aurons donc 5 ou 6 maîtres ayant chacun ses compagnons et ses apprentis dans son atelier. Que faire ?…\nC'est à l'ouvrage que l'on reconnaîtra les bons ouvriers.\nCherchons et réalisons.\nNous avons décidé de faire\nune monographie : Louise B, Eugène, Jean Peyret.\nun conte : Madeleine, Jeanine Dutech, Augustine.\nun guignol avec castelet et marionnettes : Yvette, Annie, Alice, Denise;Jean Pédro, Marinette.\ndes marionnettes : Léon Boy\nune maison : Casenave, Estanguet.\nun navire à voile: Pierre et Jacques H, Jean S, Foueillassar, Pélut.\nun bateau de guerre : Tus, Gérard.\nun tableau d'étoffes de couleurs variées : Louise A, Anna S, Jeanine H.\nune carte de géographie : Jeannette, Reine\nun char à bœufs : Claude B.\nParents, nous vous avons classé :\nQui s'intéressent beaucoup… 0 1\nQui aident gentiment………. 9 12\nQui aident un peu………….. 14 9\nQui n'aident pas……………. 5 7\nQui s'y opposent…………… 0 0\nPédro : La planchette s'est fendue !\nClaude : La pointe a cassé le char.\nLéon : C'est long et compliqué.\nYvette : La hache ne prend pas la bonne direction.\nA Hounie : Je ne me décourage pas.\nJeannette : Ma sœur et mon papa m'ont aidé.\nJeanine D : Je suis un peu découragée.\nAlice : Je ne lâche plus mon guignol.\nPeyret : Maintenant ça marche bien.\nJacq : Je prends plaisir à travailler le bois.\nGérard : Le cœur gros, j'ai du recommencer.\nNouqué : Je prends plaisir aux dessins.\nCasenave : Le plus difficile est fait.\nMarinette : Mon guignol avance au milieu des pleurs.\nMadeleine : J'ai eu des colères.\nTus : J'ai confiance.\nHounie P : du bon travail avec de bons outils.\nJoseph : C'est plus amusant que la dictée.\nLouise A : Il faut du soin.\nDenise : heureusement que j'ai de la colle !\nPélut : puisque j'ai commencé, je finirai.\nHenri : Bon début, j'espère bonne fin.\nJanine H : Oui, Monsieur.\nAnna : Couture et dessin me plaisent.\nL. Bernet : Le plus dur, c'est de choisir.\nReine : On ne m'a pas aidée !\nJean S. : A la seconde fois j'ai réussi.\nCasanave a réalisé une maison tapissée, meublée et éclairée par une pile.\nMarinette a bâti un pont avec du bois et du plâtre. Le gave coule entre les cailloux.\nFouillassar, Hounie Pierre, Jacques ont fait trois caravelles avec voiles, cordages, bombardes.\nAnna et Louis ont composé avec des chutes d'étoffes de couleurs, deux tableaux; l'un sur l'automne, l'autre un bouquet de fleurs bien encadrés.\nJanine H a confectionné un panier à ouvrage en couture garni de soie rose et de dentelle blanche.\nPélut a lancé un cargo « Le Coquin » Jean S une barque de pêche « Le Bayard », Tus, un torpilleur « Le Terrible. »\nJeannette et Reine ont fait deux cartes, bien encadrées.\nPeyret et Gérard, qui a pris au dernier moment l'idée à Peyret ont fait à la pyrogravure trois tableaux (matériel : planchettes, tisonnier, aquarelle).\nEn présence de M.Dutech, Mlle Lavigne et sa classe, chacun a présenté son travail et donné les explications. Cela a duré jusqu'à 4 heures au milieu de la joie et la fierté des exposants.\nLes tables d'exposition, d'imprimerie, du fichier du secrétaire, les murs étaient couverts des œuvres brillamment illuminées. Sur la table d'exposition, les navires et caravelles toutes voiles tendues semblaient préparer une fête navale dans un port qu'évoquait le pont de Marinette et l'auberge de Cyrille.\nIl était difficile, car il y avait de si jolies choses différentes qu'il était malaisé de comparer, ainsi la maison, les tableaux, les navires et les caravelles, les bois pyrogravés, les guignols, les cartes, les brochures manuscrites.\nOn a procédé aux élections des Maîtres-écoliers. Nous sommes tombés d'accord pour : Cyrille, Hounie P, Marinette, Anna, Louise.A, Denise, Pélut, Janine, Dutech, Tus.\nOnt été élus compagnons : Jeanine H, Nouqué, Madeleine, Jeanette, Augustine, Billourou, Peyret, Jacques, Reine, Jean B, Pedro. Ont eu témoignage de satisfaction : Annie, Yvette.\nRestent en apprentissage jusqu'au concours à Pâques : Luise H, Alice B, Léon B, Joseph.\nMlle Lavigne et M.Dutech ont félicité la classe en entier pour les bons résultats obtenus. Les diplômes ont été signés. Il était 5 heures.\nQue cette après-midi fut courte !\nLa visite de M. L'Inspecteur\nChaussé d'une paire de souliers rouges brillants, vêtu de golfs bleus et d'une canadienne beige, M.L'Inspecteur admire nos chefs-d'œuvre.\n« Casenave, viens présenter ta maison ! »\nCyrille enlève la toiture puis le plafond. Il lui montre les lampes électriques, le mobilier, le garage. M.L'Inspecteur critique sans malice : « le mur gauche tend à s'affaisser. »\nIl regarde le pont de Marinette : « Comment as-tu fait pour les pierres ? Ah, c'est du bois ! Qui t'a aidée ? -C'est papa ! -Cela n'enlève rien à ton mérite. Tu aurais pu faire un pêcheur en plâtre. »\nLe voilà examinant les caravelles de Christophe Colomb. De sa voix grave, avec des gestes lents, il récite le poème Les Conquérants. Il nous émerveille sur les pays où l'or mûrit.\nUn coup d'œil sur le torpilleur, le cargo et la barque de pêche : « Tient-il sur l'eau ? -Il penche un peu ! répond Tus- Il faudrait le flanquer de bouchons pour le redresser. »\nAssis sur un coin de table, il lit : « Sur le gave en canoë ». J'aime ces couleurs légères. » Il sourit en lisant les dernières lignes.\nIl feuillette la monographie sur la Vache, le conte sur la Grenouille.\nIl admire en passant la corbeille garnie de rose de Janine H et s'arrête devant le guignol de Denise. « C'est merveilleux ! » Il contemple les décors enluminés, les marionnettes. « C'est toi qui l'as fait seule ? - Oui M.L'Inspecteur ! » répond Denise rougissante.\nAttiré par l'ensemble délicat des deux tableaux d'étoffes, il demande à connaître les deux artistes qui se lèvent souriantes : « Je vous félicite. Avez -vous vu l'exposition d'Oloron ? Dites à M Dutech qu'il vous y conduise ! »\n« Les cartes sont très bien réussies ! Qui a fait ce beau bouquet ? -C'est moi, dit Gérard ! -On reconnaît la main de Monsieur ! » Gérard rougit de l'éloge indirect.\nIl se penche sur un cadre pyrogravé et peint : « Qui a fait ceci ? » Jean Peyret se lève - Il a introduit cet art dans notre école.\nAvant de partir M.L'Inspecteur a signé les diplômes des Maîtres Ecoliers.\n« Continuez à faire du bon travail ! »\nIl ne fait pas de doute que cette expérience de chefs- d'œuvre peut être recommandée dans toutes les classes vivantes. Plusieurs camarades nous ont dit avec le même enthousiasme le succès remporté par des essais similaires dans leurs classes.\nQuant à nous, nous voyons plutôt cette technique comme complément de celle des brevets et nous avons prévu comme suit le déroulement de nos épreuves.\nPour chacun des brevets prévus sur notre liste nous aurons :\n-un certain nombre d'épreuves standardisées que les candidats doivent surmonter. Les épreuves standardisées du brevet sportif populaire sont un modèle de ce que nous aurons à réaliser pour nos brevets;\n-un chef- d'œuvre réalisé par le candidat ;\n-parfois un compte rendu établi par l'enfant et relatant les diverses phases de la réalisation du brevet.\nJe crois que la meilleure explication que nous puissions donner en la matière sera la relation de l'expérience menée à l'Ecole Freinet en 1948.\nDans la première partie de l'année, les enfants selon nos techniques, se spécialisent tous plus ou moins : il y a ceux qui réussissent à l'imprimerie, ceux qui aiment le classement, ceux qui recherchent les expériences ou la mise au point du musée, ceux qui sont de bons petits jardiniers.\nAu fur et à mesure que se précisent les préférences et les tendances, nous indiquons aux enfants les épreuves de brevets correspondants. Les enfants pourront certes s'entraîner pour réussir leurs épreuves. Ce ne sera cependant pas du bachotage. Il y a bachotage lorsqu'on fait un travail hâtif et superficiel, valable pour le jour de l'examen et basé presque exclusivement sur la mémoire ou la mnémotechnie. On peut en effet, réussir ainsi une épreuve de calcul, d'histoire ou de géographie. Mais si on veut être reçu au Brevet sportif, il ne suffit pas de commencer la semaine qui précède à monter à la corde ou à lancer le poids. Les muscles n'obéissent ni à la mémoire, ni à la mnémotechnie. Il fait un travail régulier et méthodique qui est d'ailleurs une conquête définitive.\nSi nos brevets sont bien compris, tout bachotage sera impossible. Ce n'est pas en quelques jours ou en quelques semaines d'entraînement que les élèves apprennent à soigner les bêtes, à faire la cuisine ou à cultiver le jardin.\nNous pouvons dons parler en toute sécurité d'entraînement pour les brevets. Ce sera une motivation de plus pour notre travail profond.\nQuant un élève, donc, croit être en mesure d'affronter les épreuves d'un brevet, il lui restera à :\n-Préparer le chef- d'œuvre\n-Rédiger le compte rendu\n-Passer les épreuves\nBrevet de cuisinier de 1ère classe\n(par Roger BARISEEL)\nChef-d'œuvre : préparation d'un dîner complet pour 8 personnes.\nHors d'œuvre : Artichauts vinaigrette\nLégumes : Pommes de terre marquise\nDessert : Gâteau de semoule aux cerises et caramel.\n4 kg de pommes de terre… 100 fr\n1 botte de radis…………… 9 fr\n50 gr de beurre……………. 25 fr\n7 artichauts………………... 70 fr\nMargarine………………… 50 fr\nLait………………………... 12 fr\nFromage………………… 40 fr\nSalade……………………... 40 fr\nSemoule…………………… 40 fr\nSucre………………………. 50 fr\nCerises……………………... 15 fr\nPrix total du repas……… 451 fr.\nEt Roger a expliqué en détail la recette des plats qu'il va préparer. Il note les pages de grand écrivain à lire (fichiers ou livres. Il satisfait ainsi aux conditions du Brevet 2ème série. Préparer un plat (légumes ou viande, ou légumes seuls). Préparer une crème ou une tarte. Chercher dix textes de grand écrivain.\nA midi, tout était prêt, la table mise et Roger, en habit de marmiton, faisait les honneurs de son repas. Ce sont les enfants eux-mêmes qui, satisfaits, décidèrent que Roger méritait le brevet.\nOn verra sur le cliché, Roger, en marmiton devant ses chefs-d'œuvre.\nVoici, d'ailleurs, comment Roger lui-même, raconte l'épreuve :\n« J'ai présenté plusieurs brevets : celui de grimpeur, de calculateur, d'ingénieur des végétaux, puis celui de cuisinier.\nJ'ai passé ce brevet le jeudi 12 mai.\nDurant toute la veille, j'ai pensé à mon menu, puis je me suis décidé.\nLe lendemain, j'ai commencé, j'étais bien disposé. Je me suis mis à gratter mes pommes de terre après les avoir pesées et je les fais bouillir au lait.\nPendant ce temps, je vais cueillir des radis que je lave pour ensuite les ranger dans une assiette avec du beurre.\nEt voici pour le hors-d'œuvre.\nLes pommes de terre bouillent, je les mets dans un plat avec de la crème, du beurre et du fromage. Ensuite je les place dans le four pour qu'elles roussissent.\nEt voici mon deuxième plat.\nPendant ce temps, je prépare ma vinaigrette pour assaisonner les artichauts qu'on avait cueillis dans le jardin.\nEnfin voici le gâteau !\nJe prends de la semoule que je délaie à froid, je fais épaissir cette crème avec du lait en la faisant bouillir. J'y mets des cerises.\nJe prépare mon caramel : je mouille le moule, légèrement. J'y verse du sucre en poudre, je mets le moule sur le feu. Le sucre fond, roussit, je le répartis sur toute la surface du moule et je verse ma semoule dans le moule. Je l'ai bien réussi.\nAprès cela j'ai fait la salade.\nJ'étais content. S'il avait fallu que j'achète ce dont j'avais besoin, j'aurais dépensé 451 fr.\nJ'ai été photographié trois fois. »\nVoici d'autre part, ce que nous dit notre camarade Flamant, de Bucy les Pierrepont (Aisne) :\n« J'ai lancé un peu tard la préparation des brevets dans ma classe. J'ai cependant obtenus des résultats positifs indéniables.\nMa classe compte 30 élèves de 8 à 14 ans, répartis en équipes de travail de 3 à 4 enfants.\nDès que j'eus expliqué le « pourquoi » de ces brevets, les enfants manifestèrent un grand enthousiasme et voulurent commencer immédiatement la préparation de au moins un brevet. Les plus jeunes s'intéressèrent un peu sporadiquement à une telle préparation. Les autres voulurent trop embrasser et limitèrent bientôt leurs prétentions - étant dans l'impossibilité de tout faire - le temps nous séparant des vacances étant réellement trop bref.\n15 enfants étaient donc au travail\n11 enfants terminèrent victorieusement leur préparation.\nMatières choisies :\n3 choisirent les minéraux.\n4 les plantes médicinales.\n2 chasseur d'insectes.\n2 la physique avec ingénieur de l'air.\n2 " " de l'eau.\n4 le brevet d'écrivain.\n1 choisit le brevet d'imprimeur.\n1 le brevet de menuisier.\nLes 2/3 élèves ramassèrent des plantes médicinales ou firent un herbier. Les flores de la B.T. furent utilisées- les enfants se débrouillant très bien, ainsi que purent le constater les collègues en stage dans nos classes- et acquirent rapidement le coup d'œil qui permet de classer les plantes les plus représentatives.\nLes enfants qui préparèrent le brevet d'écriture « perlèrent » et de superbes albums furent calligraphiés, décorés à l'aquarelle ou par découpages.\nUn seul prépara une spécialité : imprimeur.Pas un brevet d'artiste. Je fus déçu. Par contre, je constatai que la recherche avait passionné les enfants capables d'un effort que je n'avais jamais soupçonné, même quand un centre d'intérêt s'était révélé de premier ordre.\nLes acquisitions furent contrôlées et c'est avec une certaine solennité que les brevets furent décernés ou refusés. Il aurait fallu fixer sur la pellicule les visages des enfants pendant la lecture du palmarès, leur gravité montrait combien ils attachaient d'importance à ce petit diplôme. Il n'est pas jusqu'aux familles qui ne se soient intéressées au travail.\nIl y avait aussi ce fameux chef-d'œuvre qui se préparait mi à la maison, mi en classe- tel enfant préparait des cadres de ruche - tel autre tressait une ruche en paille. Un troisième couronnait son brevet de menuisier par la construction d'un yacht de 1m de long sur 1m65 de mature, dont la quille de plomb coulé pèse 3 kg et exigea mille précautions et maintes gouttes de sueur.\nLe rythme de travail était tel que les vacances arrivèrent trop vite - nous n'avions pas fini. Le dernier midi, les enfants travaillèrent pendant l'interclasse. Le soir il fallu les mettre à la porte ; certains préparaient les travaux de la rentrée. Leurs lettres, qui me parvinrent à la colonie, m'apportaient des détails sur leurs travaux, leurs collections qu'ils continuaient.\nJe ne veux pas conclure ; c'est la première fois que nous tentons cette expérience. Un grand courant de travail a remué toute la classe. Ce qui est appréciable. »\nUne expérience similaire a été faite avec enfants délinquants de Le Hinglé (Côtes du Nord) sur des brevets adaptés à l'âge des élèves. Les maîtres notent eux aussi un intérêt sans cesse croissant. « L'octroi des Brevets, disent -ils, correspond d'avantage à la consécration d'un état de fait qu'à une acquisition récente. »\nCes premiers succès nous donnent la certitude que nous sommes sur une voie d'efficient enthousiasme qu'il nous suffit de déblayer et de préciser.\nLe nombre et la forme des brevets\nOn a tendance à considérer comme trop copieuse la liste de nos brevets, habitués qu'on est à la théorie toujours trop longue des matières portées aux programmes de nos examens.\nC'est qu'il s'agit de techniques totalement différentes. Il n'est point question ici d'étudier tous les sujets proposés ni d'affronter toutes les épreuves. Nous offrons seulement un choix de travaux qu'il est possible et souhaitable de réaliser dans nos classes. Que les instituteurs ne s'émeuvent pas : ils n'auront pas partout à diriger le préparation au Brevet de cultivateur, et s'ils ne savent pas manier les fils, on ne fera pas le brevet dans leur école, à moins que quelque adulte spécialisé puisse assurer l'initiation.\nEt si l'école ne possède pas le matériel de menuisier ou de forgeron, il sera certes difficile de préparer les brevets correspondants. Tout au plus ces brevets pourront-ils inciter éducateurs et administrations - et parents aussi - à acquérir le matériel nécessaire aux travaux dont nous aurons ainsi montré les possibilités formatives.\nCe faisant, nous donnons à chaque enfant de plus grandes chances de réalisation. Nous sommes le restaurant qui a une carte fort bien garnie avec la presque totalité des plats qu'on peut désirer. Mais Il n'est nullement dans notre pensée que quelque client puisse goûter à tous ces plats. Chacun pourra choisir selon ses goûts et ses besoins et selon sa bourse aussi.\nIl suffira à chaque enfant d'établir son menu, c'est à dire le maximum de brevets qu'il désire acquérir. Le procédé est incontestablement supérieur à celui du menu, qui est réservé aux restaurants de pauvres ou aux périodes de crise. Là, vous ne choisissez pas. C'est le chef cuisinier, le règlement ou l'instituteur qui vous disent ce que vous devez ingurgiter, qu'il vous en plaise ou non.\nCette comparaison vous fait comprendre qu'il n'y a aucun inconvénient à avoir un grand nombre de brevets. Il suffit que ces brevets correspondent aux conditions que nous avons données au début de ce travail. Nous verrons même par la suite certains éducateurs proposer de nouveaux projets selon qu'évolueront les besoins et les possibilités de l'école, sans oublier les brevets spéciaux qui pourront répondre à des activités régionales souhaitables. C'est ce qui est arrivé à notre ami Dutech, qui trouve notre liste un peu longue mais ajoute : « Personnellement, j'ai en vue des brevets qui ne sont pas portés sur la liste et qui visent des classes qui, comme la mienne, pratiquent les sports de montagne. J'ai essayé cette année un brevet de montagnard-pyrénéiste et un brevet d'artiste de montagne au cours d'un séjour au Refuge de Labérouat (1400m) avec ascension au Pic d'Anie (2504m). J'ai eu des satisfactions et des enseignements et je me promets de les mettre au point l'an prochain pour les clases des Basses Pyrénées qui s'y succèderont (à partir du 1er juin) au rythme d'une école tous les 5 jours. »\nIl faudra certes que nous parvenions très vite à des normes, dont nous présentons ici les bases. Mais la mise au point de ces normes devra être surveillée sans cesse, comme le nombre et la qualité des brevets par une commission des brevets qui, au sein de notre Institut, prendra ainsi une responsabilité particulière, pour laquelle nous aurons à choisir attentivement les éducateurs qui en auront la charge.\nDevons nous réserver nos brevets aux grands élèves de Fin d'études candidats au Certificat, ou devons nous en offrir à tous les enfants de nos écoles ?\nLa réponse est facile : tous nos enfants veulent des brevets, comme ils veulent tous écrire et avoir des correspondants.\nC'est pour répondre à ce besoin que nous avons prévu deux séries dans nos brevets, comme d'ailleurs dans le Brevet sportif. Il en résultera d'ailleurs que certains élèves pourront avoir conquis le Brevet 2ème série pour certaines branches et en être encore à la 1ère série pour d'autres. Cela est tout à fait humain et stimulant.\nIl nous suffira de standardiser très soigneusement tous ces Brevets et toutes ces séries pour que soient réservées les gradations et les différences nécessaires pour de nouvelles conquêtes.\nAvantages des brevets\nNotre expérience nous permet déjà de donner une liste rapide de ces avantages :\n· Les enfants y trouvent des sollicitations de travail, bien à la mesure de leurs activités fonctionnelles, et qui constituent des motivations qui s'ajoutent puissamment à toutes celles que nos techniques ont apportées à l'Ecole.\nIl nous appartiendra d'étudier tout particulièrement les outils et les techniques de travail qui permettent l'acquisition de ces brevets.\n· Grâce à nos brevets chaque enfant, même le plus déshérité, prendra toujours à quelque moment la tête du peloton. On verra à quel point sera modifié dès lors son comportement scolaire. Nous tirerons ainsi, de chaque nature, le maximum de ce qu'elle peut donner; nous permettons pratiquement à chaque enfant de monter le plus haut possible, ce qui est un des buts exaltants de notre éducation.\n· Les brevets indiqueront automatiquement l'orientation souhaitable pour chaque enfant -ce que sont loin de donner nos examens actuels qui jugent bien ou mal, tous les enfants sur le même plan. Il nous suffira à nous de prendre le carnet scolaire : tel enfant a conquis le brevet de grimpeur, d'ingénieur de l'eau. Inutile d'orienter cet enfant vers le classique pour le faire mordre aux thèmes ou aux explications de texte. Cet enfant, au contraire, réussira fort bien en mécanique, en travaux pratiques, en calculs modernes.\nTel autre a le brevet d'écrivain, de géographie, de lecture, de graveur. A diriger vers l'étude intellectuelle et abstraite. Un autre a le brevet de classeur, de calculateur, de dessinateur : il réussira dans les travaux méthodiques. Et même après l'Ecole, les brevets conserveront toute la valeur de témoin des possibilités intellectuelles et techniques de qui les possède. Le possesseur du C.E.P. peut se présenter aussi bien dans un bureau que dans un atelier mécanique : rien ne dénote aucune de ses aptitudes. Les enfants qui, dans un avenir très prochain, s'en iront avec notre nouveau Certificat d'Etudes, possèderont un livret d'embauche : un coup d'œil au carnet suffira au chef d'entreprise pour voir ce qu'il doit faire faire au postulant qui aura des chances ainsi d'être mieux placé au poste où il pourra montrer un maximum d'efficience, et où il trouvera d'ailleurs un maximum de satisfaction personnelle.\n· Les parents ont tout de suite été conquis par cette forme de contrôle. D'abord parce qu'ils en voient le caractère éminemment pratique, et aussi parce qu'ils sont fiers de voir leurs enfants réussir à quelque chose.\nNous avons dit bien des fois la désespérance des parents -et des enfants aussi- devant l'échec complet à l'Ecole : mal – nul - zéro.\nOr, il n'y a qu'une très infime partie de nos enfants dont nous puissions dire qu'ils sont nuls. Scolastiquement parlant oui, mais si vous les regarder agir dans leur milieu, dans la rue ou dans les champs, vous serez étonnés des aptitudes dont ils font montre et que vous ne soupçonnez pas.\nAvec notre technique, chaque enfant aura au moins, un ou deux brevets, ce qui sera un triomphe.\n· L'Ecole se lie d'avantage à la vie.\nAlors qu'elle travaillait jusqu'à présent sur des notions particulières, comme l'Ecole du moyen âge, sur son latin, qui étaient bien « scolastiques », c'est à dire particulières à l'Ecole, l'Ecole des brevets descend en plein dans la vie. Et vous verrez les parents se prêter de bonne grâce à toutes les demandes des enfants qui préparent leurs chefs-d'oeuvre. L'Ecole cessera d'être pour eux l'institution aristocratique qu'ils respecte et plus ou moins mais qui leur reste étrangère.\nL'Ecole se mêlera au milieu et travaillera de plus en plus selon les techniques du milieu. Rien ne aurait répondre plus totalement aux tendances actuelles d'une pédagogie qui se fait à la mesure de l'enfant, à la mesure du travail des hommes, à la mesure du peuple.\nUn brevet, quel qu'il soit, n'a de valeur que si on est assuré que celui qui le possède a vraiment satisfait aux épreuves. Et nous devons nous défier de la tendance naturelle des éducateurs de décerner certains brevets partiellement mérités, histoire d'encourager les élèves.\nEt puis, à tout épreuve, il faut une rigidité de contrôle et une certaine solennité qui donnent valeur au triomphe. Cela est indispensable. Nous touchons là à un des besoins naturels à l'homme, et que nous ne saurions négliger.\nNous pouvons donc poser comme principe : le contrôle ne doit pas être fait par le maître, ou du moins pas par le maître seul.\nVoici à ce sujet, une discussion édifiante dans une de nos écoles se préparant à ce contrôle (Lecanu, à Rocheville, Manche) :\n« La veille du grand jour, je rappelai que le lendemain était la date choisie pour l'exposition des travaux et que le jury décernerait des prix.\n- Oui – non – ou – non - non.\n- Décernera-t' on des diplômes ?\nGrande majorité de « non ». On se contentera d'un tableau d'honneur.\n- Qui constituera le jury ?\n- M. Lecanu ! Oui ! Oui !\n(Je me récuse car je me trouve trop intéressé à l'affaire).\n- Si ! -si ! -si !\n- Je refuse car je suis trop en contact avec vous ; mais j'assisterai aux délibérations du jury ! … Ensuite, qui nommez-vous ?\n- M. Martin (normalien en stage) – Mme Lecanu. (Ma femme était en congé de maternité mais pouvait participer aux travaux de la commission.)\n- Un jury doit comporter au moins trois membres.\n- OUI, Mme X…(suppléante).\n-Bon ! Mais il faut aussi des délégués ouvriers !\nSuit un débat animé. Deux délégués sont choisis : une fille, un garçon.\n- Qui sera président du jury ?\n- M. Martin ! M. Martin!”\nPratiquement, il nous faudra parvenir à d'autres normes. Pour cela, nous devons tenir compte de considérations essentielles.\nIl est bon que l'enfant puisse passer son Brevet lorsqu'il en a la possibilité, ce qui lui permettra de passer à d'autres Brevets. S'il n'y avait qu'une séance par an, si solennelle fut-elle, d'attribution des Brevets, nous risquerions d'en revenir plus ou moins à la pratique actuelle des examens, étant donné surtout que nous voyons mal comment une commission pourrait contrôler sérieusement, pour une seule école, plusieurs centaines de Brevets.\nNous sommes obligés d'en venir à une certaine décentralisation, rendue possible par la forme nouvelle de nos épreuves. En effet, s'il est assez facile de tricher avec des épreuves ordinaires, lorsqu'il s'agit d'une faute ou d'une erreur d'addition, il n'en est pas de même lorsqu'il s'agit du travail. Au Brevet sportif, ou bien vous grimpez les mètres de corde prévus, ou vous n'y parvenez pas. Ou bien vous sautez sans toucher la corde la corde, ou la corde tombe. Les enfants eux-mêmes seront très sévères, plus sévères que les adultes. A nous d'établir des normes qui jouent presque mathématiquement et sur lesquelles il ne puisse pas y avoir de discussion.\nDeux ou trois fois par an, selon les besoins, la commission des Brevets se réunit dans toutes les écoles, avec l'assentiment de I.P.. Elle se compose de :\n-deux instituteurs de l'école voisine.\n-deux délégués des élèves ou de la coopérative.\n-un représentant des parents choisis de préférence au sein de la caisse des écoles.\n-un représentant de la municipalité.\nLes candidats exposent leurs chefs-d'œuvre et réalisent ensuite, dans les normes prévues, les travaux indiqués.\nLa commission décerne solennellement les Brevets aux élèves qui ont satisfait aux normes.\nRapport détaillé est adressé à l'I.P.\nQu'on oppose pas à cette organisation une dangereuse perte de temps. Si notre séance solennelle stimule et encourage les élèves, si elle permet aux parents de mesurer et d'apprécier le travail de l'Ecole, elle nous sera toujours salutaire.\nLe déplacement des instituteurs ne sera pas, lui non plus, du temps perdu, puisqu'il aidera à l'interpénétration des méthodes de travail dont bénéficieront tout à la fois et l'Ecole et les maîtres.\nJe sais qu'il y aura des réticences à une telle institution, même et peut être surtout dans les rangs des éducateurs. Elle suppose en effet, une conception nouvelle de notre activité et une confiance salutaire dans les vertus du travail. Mais le progrès marche dans cette direction et c'est nous qui avons raison. Il y a vingt ans à peine, les fêtes de Noël ou de fin d'année n'étaient, elles aussi, qu'une exception : l'instituteur faisait son travail en classe et ne tenait pas à en extérioriser les résultats. Aujourd'hui, il est fort peu d'écoles qui n'aient pas leur fête, parfois si totalement réussie. Et cette pratique, devenue courante, a suscité d'ailleurs tout un tas d'activités qui se répercutent heureusement sur le comportement scolaire : chant, danse, théâtre, marionnettes, expositions scolaires et démonstrations, etc.\nNous ne craignons pas de partir encore une fois à l'avant-garde, soutenus par l'intérêt des enfants et les besoins du milieu.\nL'évolution normale de l'Ecole suivra.\nBrevets et C.E.P.E.\nReste à voir la place de ces Brevets et chefs-d'œuvre dans l'organisation nouvelle du Certificat d'Etudes Primaires.\nNous ne pensons pas que les séances solennelles prévues ci-dessus pour l'attribution des brevets puissent, pour l'instant, remplacer l'examen du Certificat d'Etudes. Nos techniques ne remplaceront pas brusquement les techniques traditionnelles basées sur les connaissances. Pendant longtemps encore nous serons obligés de prévoir, à côté du contrôle du travail et des aptitudes par les Brevets, un contrôle des acquisitions genre Certificat actuel. En effet, nous ne travaillons pas pour un avenir hypothétique, mais pour l'avenir immédiat. Nous ne proposons pas de techniques d'examen dont on pourrait dire qu'elles sont peut-être souhaitables idéalement, mais dont il n'est pas possible d'entrevoir l'application. Nous voulons, dès cette année, avec la collaboration de notre commission des Inspecteurs, réaliser dans les écoles de notre groupe, des séances solennelles d'attribution des Brevets et c'est avec la Commission des Inspecteurs encore que nous mettrons au point la forme nouvelle du Certificat d'Etudes de demain.\nEt voilà comment nous concevons cet examen :\nIl comprendra deux parties :\n1° Une partie de contrôle des acquisitions, qui pourra se faire par tests :\nacquisitions en Français\nconnaissances scientifiques, historiques ou géographiques.\n2° Une 2e partie d'aptitudes, attribuée sur le vu des brevets acquis au cours d'année et inscrits sur le carnet scolaire (une grande exposition des chefs-d' œuvre et de comptes rendus de Brevets pourrait avoir lieu à cette occasion).\nCe serait une sorte de contrôle officiel des commissions locales des Brevets.\nNous aurions en somme, comme à d'autres examens :\n-un C.E.P.E. classique, comportant la réussite aux tests de connaissances passés le jour de l'examen et la présentation des Brevets obligatoires prévus pour la partie technique.\n-une partie technique, constituée exclusivement par les Brevets délivrés en cours d'année par les commissions locales. La réussite à cette partie nécessiterait la présentation d'un certain nombre de Brevets obligatoires (six, par exemple) et de Brevets accessoires (dix, par exemple).\nSi le travail a été fait régulièrement en cours d'année, tous les élèves présentés reviendraient avec le certificat technique qui serait la sanction véritable du travail effectif de l'année, même si les qualités intellectuelles du candidat ne lui ont pas permis l'accession à l'examen complet.\nIl n'y aurait plus échec.\nL'examen sanctionnerait le travail de l'année ; la journée d'examen serait moins chargée, plus sérieuse et plus probante. Et l'examen garderait sa signification complète.\nTels sont les projets de contrôle moderne dont l'introduction, à l'école primaire, est déjà commencée selon les principes que nous venons de donner.\nNous savons que, à réception de cette brochure, plusieurs milliers d'autres écoles se lanceront en cours d'année dans l'expérimentation de nos techniques. Nous leur demandons de se tenir en relation très suivie avec notre Commission des Brevets qui continuera la mise au point méthodique des projets publiés.\nEnvoyez nous tous documents réalisés, toutes critiques proposées. La Commission des Brevets se tiendra d'autre part, en liaison permanente avec la Commission des Inspecteurs qui s'est constituée au sein de l'Institut coopératif de l'Ecole Moderne, commission qui aura à nous conseiller utilement sur l'organisation des Brevets et qui étudiera, avec la collaboration des instituteurs, les tests qui assureront sous-peu le contrôle rapide et sûr des connaissances.\nNous demandons également aux sections départementales des Instituteurs par l'intermédiaire de nos adhérents, de mettre très sérieusement à l'étude ces propositions pratiques qui apportent une solution technique à une des questions qui influencent le plus directement le travail à l'Ecole, le prestige de l'Ecole Laïque et la vie des instituteurs eux-mêmes.\nLa coopérative de l'Enseignement Laïc et L'Institut Coopératif de l'Ecole Moderne seront heureux d'œuvrer de leur mieux à cette mise au point qui marquera une étape dans l'évolution de la pédagogie française.\nétablis en corrélation\navec le plan Général de Travail\nde l'Institut Coopératif de l'Ecole Moderne\n(voir brochure : « Plans de travail » B.E.N.P. n° 40)\n1° Brevets obligatoires\nChef-d'œuvre. - Réalisation d'un petit album illustré\nCompte rendu. - Mémoire sur la vie et l'œuvre de cinq grands écrivains\n- Récit d'un événement.\n- Conte ou poésie illustrée.\n- Lettre aux correspondants\nChef-d'œuvre. - Réalisation d'un album original genre « Enfantines ».\nCompte rendu. - Les grands écrivains français.\n- Compte rendu de visite avec illustrations.\n- Raconter un fait dont on a été témoin.\n- Conte ou poème illustré.\nBrevet de Lecture\nCompte rendu. - Collection de cinq beaux textes d'écrivains, lus avec expression.\n- Lire couramment, après lecture silencieuse, un texte d'une page.\n- Lire une page manuscrite de moyenne difficulté.\nCompte rendu. Collection de dix beaux textes d'écrivain, lus avec expression.\n- Comprendre un texte de deux pages, après une lecture silencieuse de dix minutes. Le lire couramment.\n- Lire couramment, après lecture silencieuse, un article de journal d'une trentaine de lignes.\n- Déchiffrer une lettre manuscrite genre ordonnance de docteur.\nBrevet de Bon Langage\nCompte rendu. Raconter, de façon vivante, un conte ou une histoire intéressants.\n- Après lecture silencieuse, pendant dix minutes, d'un texte de vingt lignes, le raconter de façon vivante.\nCompte rendu. Expliquer, dans un langage clair, un film auquel on a assisté.\n- Dispute avec d'autres élèves sur un thème familier.\n- Lecture d'un texte dialogué de grand écrivain (deux pages).\nCompte rendu. Mémoire sur l'histoire du village\n- Noter les dates des diverses constructions de la ville ou du village.\n- Apporter à l'école au moins cinq objets anciens et en indiquer la date.\n- Copier une page de vieux manuscrits.\nCompte rendu. Les grands événements historiques de la région.\n- Chercher dans les archives ou dans les constructions, cinq documents au moins d'une époque ancienne.\n-Recueillir cinq récits de vieux sur l'histoire de la région.\n-Maquette d'un objet ou d'une construction historique.\nBrevet de Géographe\nCompte rendu. Faire le plan du quartier ou du village.\n- Connaître par correspondance, au moins quatre régions de France.\n- Noter sur une carte muette les noms des fleuves, des montagnes et des principales villes de France.\nCompte rendu. Le climat de votre région.\n- Connaître la vie physique et économique des principales régions de France.\n- Faire en dix minutes une carte de France avec fleuves, principales villes et montagnes.\n- Situer sur une carte les grandes productions françaises.\nBrevet d'Ingénieur de l'eau\nCompte rendu. Mémoire sur l'utilisation de l'eau pour production de force motrice (moulins à turbines).\n- Fabriquer une turbine à eau simple, à palette, se servir d'une pompe ou d'une seringue.\n- Faire bouillir, évaporer ou condenser de l'eau.\nCompte rendu. Liste des découvertes sur l'eau, avec dates et noms des savants\n- Construire une pompe.\n- Construire un bateau avec gouvernail.\n- Connaître en détail le fonctionnement d'une machine à vapeur.\n-Production et utilisation du courant électrique.\nBrevet d'Ingénieur de l'air\nCompte rendu.. Mémoire sur l'utilisation de l'air dans les constructions mécaniques des hommes.\n- Fabriquer un moulin en papier, un cerf-volant, un petit planeur en papier.\n- Enregistrer température et pression atmosphérique pendant un mois et faire un graphique.\n- Fabriquer un gaz.\nCompte rendu. Mémoire sur une ou plusieurs des grandes découvertes concernant l'air.\n- Prévoir le temps qu'il fera pendant une semaine.\n- Fabriquer une girouette, un modèle réduit d'avion.\n- Isoler deux gaz.\nBrevet d'Ingénieur des végétaux\nCompte rendu. Mémoire avec textes de grands écrivains sur la vie des plantes.\n- Collectionner dix racines différentes, cinq tiges, vingt qualités de feuilles.\n- Préparer un herbier de vingt plantes collectionnées.\nCompte rendu. Etude documentée sur les plantes caractéristiques de votre région.\n- Préparer un herbier de trente plantes collectionnées.\n- Etude scientifique de quinze arbres de la région\nBrevet d'Ingénieur des minéraux\nCompte rendu. Mémoire sur les diverses sortes de roches qu'on trouve dans votre région.\n- Collectionner cinq roches différentes de la région.\n- Fabriquer un mortier.\n- Faire fondre un métal et le couler.\nCompte rendu. Mémoire sur le traitement des minéraux (chaux, plâtre, fer, etc…)\n- Collectionner dix sortes de roches et huit métaux, avec leurs propriétés et leur densité.\n- Savoir fabriquer trois objets usuels en limant pliant, perforant et soudant des métaux usuels (plomb, fer, acier, aluminium)\nBrevet de maître du feu\nCompte rendu. Comment on produisait le feu autrefois dans votre région.\n- Savoir scier et refendre une bûche de bois.\n- Savoir allumer un feu.\n- Fabriquer une bougie ou une veilleuse.\n- Collectionner cinq espèces de bois, huile, pétrole, tourbe et houille.\n- Lire le thermomètre minima-maxima\nCompte rendu. La production de la houille, du pétrole et de l'électricité à travers le monde.\n- Fabriquer du charbon de bois.\n- Couper à la hache et à la scie un billot de bois.\n- Fabriquer du gaz d'éclairage ou de l'électricité.\nBrevet de cueilleur\nCompte rendu. Faire une conférence sur les fruits.\n- Repiquer avec succès un arbre sauvage.\n- Faire sécher des fruits ou réussir un pot de confiture.\n- Cueillir cinq variétés de fruits.\nCompte rendu. Faire une conférence illustrée et documentée sur la cueillette des fruits.\n- Réussir une bouture et une greffe.\n- Fabriquer du jus de fruits et une boisson fermentée.\n- Fabriquer un pot de fruits en conserve\nCompte rendu. Mémoire sur la guérison des maladies par les plantes.\n- Fabriquer un herbier avec trente plantes médicinales cataloguées.\n- Ramasser et sécher au moins un kilo de plantes médicinales.\nBrevet de fruitier\nCompte rendu. Rédiger un mémoire sur la conservation et l'utilisation des fruits.\n- Fabriquer une claie ou un four.\n- Réussir une confiture, un séchage de fruits, une stérilisation.\n- Préparer une boisson fermentée. Distiller une boisson alcoolisée.\nCompte rendu. Rédiger une conférence illustrée sur les animaux grimpeurs.\n- Grimper trois mètres à la corde, puis au poteau.\n- Grimper cinq barreaux de l'échelle.\nCompte rendu. Rédiger une conférence documentée sur les grimpeurs.\n- Grimper cinq mètres bras et jambes, corde et poteau.\n- Grimper deux mètres, bras seulement, corde.\nBrevet de chasseur\nCompte rendu. Rédiger un mémoire relatant les traces, le gîte, les cris et les mœurs d'un animal sauvage de la région.\n- Attraper et collectionner vingt insectes différents.\n- Rechercher et collectionner oeufs, larves, nymphes, cocons et insectes parfaits.\n- Chercher dans la littérature deux textes sur la vie des animaux ou avec scènes de chasse.\nCompte rendu. Rédiger un mémoire illustré avec des citations de grands écrivains sur la chasse à travers les âges ou dans la région.\n- Offrir au musée scolaire une collection de trente insectes.\n- Faire la liste des animaux sauvages diurnes et nocturnes avec documents s'y rapportant ;\n- Fabriquer trois armes ou pièges.\nCompte rendu. Rédiger une conférence documentée sur une exploration d'étang, de rivière, de carrière ou de grotte (avec dessins ou photos).\n- Apporter à l'école, dix variétés de plantes ou d'animaux aquatiques, ou de fossiles.\n- Connaître le noms des poissons locaux.\nCompte rendu. Rédiger un mémoire documentée, avec citations de grands écrivains sur une exploration caractéristique.\n- Donner les noms des grands explorateurs.\n- Dessiner tous les poissons de votre région.\n- Fabriquer une ligne ou une nasse.\n- Dessiner cinq engins de pêche.\nCompte rendu. Faire un mémoire sur la vie des abeilles.\n- Savoir préparer un cadre avec cire gaufrée et le poser.\n- Savoir cueillir un cadre de ruche.\n- Soigner une piqûre d'abeille.\nCompte rendu. Faire un mémoire documenté et illustré sur l'élevage dans votre région.\n- Soigner pendant un mois au moins un animal domestique ou un couple d'animaux.\n- Construire une installation utile à l'élevage : abri, cabane, cage, râtelier.\n- Elever dix hannetons, escargots ou autres animaux.\nCompte rendu. Chercher et lire dix belles pages de grands écrivains sur la vie et la fidélité des animaux domestiques.\n- Assurer avec succès l'organisation et la direction d'un petit élevage pendant un mois.\n- Construire un clapier, un aquarium ou un vivarium.\n- Dresser un animal : chien, chat, oiseau, etc …\nBrevet de constructeur\nCompte rendu. Calculer le prix de revient d'une construction ou d'un aménagement.\n- Construire un abri rudimentaire avec planches, briques ou contreplaqué.\n- Installer une lampe électrique.\n- Mettre une étagère.\nCompte rendu. Mémoire sur les constructions de votre région, autrefois et aujourd'hui. Plans et photos.\n- Construire ou installer individuellement ou par groupe, selon les régions, et après un plan soigné à l'échelle, grandeur nature ou en modèle réduit d'une construction en planches, en briques ou en contreplaqué.\n- Faire l'installation électrique d'une pièce.\nBrevet de Cuisine\nCompte rendu. Enquête sur les prix d'alimentation et sur le prix de revient d'un repas.\n- Mettre le couvert artistement.\n- Eplucher des légumes.\n- Préparer une compote ou un entremets et un plat local.\nCompte rendu. Etude sur la valeur alimentaire des divers produits.\n- Préparer un repas complet avec hors d'œuvre, plat de légume ou viande, dessert avec semoule, compote ou gâteau.\nBrevet de secourisme et d'Hygiène\nCompte rendu. Chercher cinq lectures d'écrivains sur l'hygiène.\n- Etre parfaitement propre pendant un mois.\n- Nettoyer un habit (poussières et taches).\n- Assurer le balayage et l'époussetage d'une pièce pendant un mois.\nCompte rendu. Le soleil, l'eau, la propreté au service de l'hygiène. Documents et photos.\n- Laver un habit et le repasser.\n- Coudre un bouton et repriser une déchirure.\n- Faire un pansement d'urgence.\nCompte rendu. Vie et œuvre d'un grand artiste.\n- Réalisation d'un album de dessins.\n- Cinq gravures sur lino.\nCompte rendu. Vie et œuvre de quelques grands artistes français.\n- Un album de dessins.\n- Dix gravures sur lino dont deux en plusieurs couleurs.\n- Fabrication d'une belle marionnette.\nCompte rendu. Histoire de l'imprimerie avec vieilles estampes.\n- Composer en 15 minutes un texte de huit lignes c.12 ou six lignes c.10.\n- Mettre au point une page de texte avec lino.\n- Tirer au limographe et imprimerie une belle page illustrée.\nBrevet de Graveur\nCompte rendu. Chercher et montrer des œuvres caractéristiques de graveurs célèbres.\n- Graver en dix minutes un lino réussi de 6X10.\n- Graver et tirer un lino en deux couleurs au moins.\n- Exécuter un lino au trait fin pour montrer la dextérité.\nBrevet de Classeur\nChef d'œuvre. Réaliser une collection de timbres ou classer une partie du fichier.\nCompte rendu. Les collections célèbres (papillons, timbres, roches, etc.…)\n- Classer le musée et le fichier.\n- Retrouver très rapidement trente documents donnés.\nBrevet de Correspondance\nCompte rendu. L'histoire d'une lettre.\n- Ecrire une lettre aux correspondants et l'expédier.\n- Faire recommander une lettre.\n- Expédier un mandat.\n- Téléphoner et télégraphier.\nBrevet de Voyageur\nCompte rendu. Récit d'un voyage avec carte et photos.\n- Etablir un horaire et calculer les prix d'un grand voyage : par train, par auto, par avion.\n- Connaître les voies de communication les plus rapides et les plus pratiques pour aller dans les divers coins de France.\nCompte rendu. La vie des acteurs célèbres. Quelques pages d'écrivains.\n- Monter une scène dans la quelle on joue le rôle essentiel.\n- Ecrire une scène et la jouer avec succès.\n- Installer la scène et régler la représentation.\nCompte rendu. Ecrire une scène pour Guignol.\n- Préparer un castelet.\n- Fabriquer trois marionnettes.\n- Animer une scène réussie.\nBrevet de Chanteur et Musicien\nCompte rendu. La vie des grands musiciens.\n- Déchiffrer et étudier un chant.\n- Fabriquer un pipeau.\n- Conduire un orchestre ou un chœur.\nBrevet de Manieur de fils\nCompte rendu. La vie ou le travail des cordiers, des vanniers ou des tisserands.\n- Tresser raphia, joncs ou ficelle, à deux ou trois brins.\n- Coudre et tricoter.\n- Tisser une écharpe..\nBrevet de spécialités\nBrevet de Cultivateur\nCompte rendu. Mémoire sur la vie du cultivateur avec textes de grands écrivains.\n- Cultiver avec succès un carré de jardin.\n- Choisir un engrais.\n- Construire une serre, un moulin ou un silo.\nBrevet de Potier\nCompte rendu. Le travail et la vie du potier avec textes.\n- Préparer de la glaise.\n- Fabriquer des objets à la main et au tour.\n- Faire cuire la poterie et la vernir.\nBrevet de Forgeron-Rétameur\nCompte rendu. L'atelier du forgeron ou la vie du rétameur. Avec citations de grands écrivains.\n- Faire rougir un fer et le façonner.\n- Faire une soudure\nBrevet d'Artisan Menuisier\nCompte rendu. Le métier de menuisier avec textes de grands écrivains.\n- Faire une collection de bois de la région.\n- Savoir se servir de la scie, du marteau, du rabot, du ciseau.


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Veuillez réessayer ultérieurement.1,0 sur 5 étoilesTrès déçuParsisile 19 février 2014Achat vérifiéJe suis très déçu de ma commande le set ne ressemble pas du tout à la photoCertain pinceau ne sont pas sur le set mais sont remplacer pas des pinceau qui sont déjà dedans c'est a dire les pinceau fin pour le font de teint en dessous des yeux et c'est pour eux que je les acheter vraiment dommage0Commentaire3 sur 3 personnes ont trouvé cela utile. Ce commentaire vous a-t-il été utile ?OuiNonSignaler un abusVeuillez écrire au moins un motVous devez acheter au moins un article d'Amazon pour publier un commentaireUn problème est survenu lors de la soumission de votre commentaire. Veuillez réessayer ultérieurement.Connectez-vous et commentez\nUn problème s'est produit lors du chargement des commentaires. 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Ce commentaire vous a-t-il été utile ?OuiNonSignaler un abusVeuillez écrire au moins un motVous devez acheter au moins un article d'Amazon pour publier un commentaireUn problème est survenu lors de la soumission de votre commentaire. Veuillez réessayer ultérieurement.Connectez-vous et commentez\nUn problème s'est produit lors du chargement des commentaires. Veuillez réessayer ultérieurement.Afficher plus de commentaires2,0 sur 5 étoilesbofParcrocenjambele 24 avril 2013Achat vérifiéJ'ai été séduite par le prix et le nombre de pinceaux proposés mais la qualité n'est pas au rendez-vous et me fait penser à ceux fournis dans les kits de maquillage de petite fille. Les pinceaux perdent leurs poils, ne sont pas doux : je déconseille donc fortement sauf pour des moins de 10 ans en "jouet".0Commentaire4 sur 5 personnes ont trouvé cela utile. Ce commentaire vous a-t-il été utile ?OuiNonSignaler un abusVeuillez écrire au moins un motVous devez acheter au moins un article d'Amazon pour publier un commentaireUn problème est survenu lors de la soumission de votre commentaire. Veuillez réessayer ultérieurement.Connectez-vous et commentez\nUn problème s'est produit lors du chargement des commentaires. Veuillez réessayer ultérieurement.Afficher plus de commentaires4,0 sur 5 étoilespinceaux magnifiqueParganache_1le 14 avril 2013Achat vérifiépoils tres souples et doux,tiennent tres bien au pinceaux inesperer ce prix pour une telle qualitee de pinceaux.trousse bien faite et solide de surplus je la couvrirais de tissus pour plus de glamour. mais aucun regrets d avoir choissis ces pinceaux. ma cosmeticienne me recommendais ces pinceaux..... ils valent bien de plus grands noms.... un tres bon investissement.0CommentaireCe commentaire vous a-t-il été utile ?OuiNonSignaler un abusVeuillez écrire au moins un motVous devez acheter au moins un article d'Amazon pour publier un commentaireUn problème est survenu lors de la soumission de votre commentaire. Veuillez réessayer ultérieurement.Connectez-vous et commentez\nUn problème s'est produit lors du chargement des commentaires. 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Veuillez réessayer ultérieurement.Afficher plus de commentaires4,0 sur 5 étoilesrêve de filleParlisa didile 12 mars 2014Achat vérifiéj'ai toujours rêver d'avoir mon matériel,ben voilà c'est fait je trouve cette trousse vraiment complète et suffisant, par contre sa aurait été bien qu'il explique le rôle de chaque pinceaucar y a un ou deux pinceau ou j'en vois pas l'utilité0CommentaireCe commentaire vous a-t-il été utile ?OuiNonSignaler un abusVeuillez écrire au moins un motVous devez acheter au moins un article d'Amazon pour publier un commentaireUn problème est survenu lors de la soumission de votre commentaire. Veuillez réessayer ultérieurement.Connectez-vous et commentez\nUn problème s'est produit lors du chargement des commentaires. Veuillez réessayer ultérieurement.Afficher plus de commentaires4,0 sur 5 étoilesContenteParpiveteau ericle 22 juillet 2014Achat vérifiéContente de mon achat, tous les pinceaux étaient présent avec une pochette, mais le seul petit point négatif c'est que certains pinceaux se sont deboité il a fallut que je les recolle, mais vu le prix il fallait pas s'attendre à des miracles.0CommentaireCe commentaire vous a-t-il été utile ?OuiNonSignaler un abusVeuillez écrire au moins un motVous devez acheter au moins un article d'Amazon pour publier un commentaireUn problème est survenu lors de la soumission de votre commentaire. 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Le BAC+5 (MDA) conseiller en gestion de patrimoine de l'école EST'M Besançon\nCe diplôme est proposé en partenariat avec notre école SOFTEC\nLe (la) Conseiller(ère) en Gestion de Patrimoine (CGP) effectue une approche globale du patrimoine de ses clients. Avant toute chose, il (elle) fait un bilan de la situation patrimoniale et fiscale de son client. Puis il (elle) recense les attentes et les objectifs de celui-ci et le niveau de risque. Des solutions et des produits adaptés seront alors proposés par le (la) CGP.\nPour optimiser le patrimoine qui lui est confié, le (la) CGP doit assurer une veille portant sur les évolutions fiscales et patrimoniales, les marchés financiers ou immobiliers…\nIl (elle) doit aussi prendre en compte tout événement touchant à la vie familiale de son client (divorce, succession…) et, si nécessaire, reconsidérer la stratégie patrimoniale qu’il (elle) a mise en place. L’activité est exercée à la fois par des Conseillers(ères) en Gestion de Patrimoine salariés, ou en exercice libéral. Les métiers exercés par le ou la conseiller(ère) en gestion de patrimoine peuvent être les suivants : conseiller(ère) clientèle en banque privée, family officer, courtier en banque et assurances et gestionnaire de portefeuille.\nTYPES DE STRUCTURES VISÉES\n- Cabinets de gestion de patrimoine,\n- Agences Immobilières spécialisées en défiscalisation / Promotion Immobilières,\n- Établissements bancaires,\n- Agences générales d’assurance,\n- Cabinets de courtage,\n- Cabinets d’expertises comptable.\nDurant votre cursus au sein de l'école EST'M Besançon, vous apprendrez à :\n- Auditer un client patrimonial : réglementation d'activité de CGP, régimes matrimoniaux, successions et libéralité, fiscalité et droit.\n- Analyser la situation patrimoniale : instruments financiers, techniques de financement, conduite d'un audit patrimonial.\n- Préconiser une stratégie patrimoniale : protection sociale, épargne salariale, assurance-vie, investissements immobiliers...\n- Suivre et développer une clientèle : suivre et actualiser le plan d'actions, techniques de ventes et de réseaux.\nPrérequis pour intégrer cette formation : être titulaire d’un Bac + 3 validé (180 crédits ECTS)\nEn contrat d'apprentissage ou de professionnalisation, la formation est financée par l'OPCO de votre entreprise d'accueil ; en cursus initial, la formation doit être financée par vos soins (tarif de la première année : 4 032€ ; tarif de la deuxième année : 5 166€ ; coût total : 9 698€)


Référence : 001-AY2-1736834_01C\nLeader de l'esthétique médicale, le site d' ALLERGAN/ABBVIE à Pringy développe et fabrique des produits injectables stériles à base d'acide hyaluronique, pour le traitement esthétique du visage, contribuant ainsi au bien être des patients. Le site connait une importante croissance depuis plusieurs années en s'appuyant sur des technologies de pointe et une organisation du travail tournée vers la collaboration et l'amélioration. Afin de les accompagner dans ce fort développement, nous recherchons un conducteur de lignes (F/H)\nAu sein du service conditionnement et sous la responsabilité du chef d'équipe, le conducteur de ligne a comme mission essentielle de produire, dans les délais, les quantités planifiées, en faisant respecter les modes opératoires et les spécifications en vigueur.\n*Piloter des machines automatiques\n*Régler les machines tout en veillant à la qualité produit\n*Changer les outillages machines\n*Respecter les règles de sécurité, d'habillage et de comportement exigées pour ces activités\n*Résoudre des problèmes de type : réglage mécanique, électronique, vision…\n*Assurer la maintenance niveau 1, relayer les informations au service maintenance\n*Alerter l'équipe maintenance en cas de problèmes techniques niveau 2\n*Approvisionner la ligne de production\n*Compléter la documentation liée à la production\nProfil recherché : Justifier d'une première expérience dans un environnement et un poste similaire ou avoir une première expérience réussie en industrie serait un plus. Vos principales atouts? Avoir des capacité d'analyse et de reporting, Respecter des consignes, Travailler en équipe, avoir le Sens de la qualité, l' Esprit d'initiative et être force de proposition. Vous savez faire preuve d'Adaptabilité, d'Autonomie de rigueur et aimez le travail de précision. Si cette description vous correspond, n'attendez pas et contactez Nelly\nBourgogne - Branges\nAgent de conditionnement agroalimentaire (...