Star Trek: Bridge Crew - The Next Generation disponible\nPostÃ© par Redaction le 23.05.2018\n22 mai – Ubisoft annonce que Star Trek: Bridge Crew – The Next Generation, une extension inédite de Star Trek : Bridge Crew, est désormais disponible sur PlayStation VR et PlayStation 4, avec ou sans casque VR, au prix public conseillé de 14,99 €. L’extension sera disponible sur PC le 24 juillet, en VR sur HTC Vive, Oculus Rift et Windows Mixed Reality ou sans VR pour l’ensemble des joueurs. Ce nouveau contenu sera jouable cross-plateforme.\nDéveloppée par le studio d’Ubisoft Red Storm Entertainment et sous licence de CBS Consumer Products, l’extension Star Trek : Bridge Crew – The Next Generation permet aux joueurs de continuer leur voyage dans l’univers de Star Trek en prenant le commandement du vaisseau classe Galaxy U.S.S. Enterprise NCC-1701D de Star Trek : The Next Generation. Le pont de ce vaisseau iconique permet aux joueurs de tester leurs aptitudes au combat face à la flotte invisible des Romuliens et aux terribles Borg dans le mode Voyages.\nA bord de l’Entreprise-D, les joueurs ont la possibilité d’endosser un nouveau rôle, aux commandes des Opérations, se concentrant sur le management de l’équipage. Le rôle « Opérations » consiste à planifier et assigner les bons PNJ aux différents endroits du vaisseau. En gérant l’équipage, les joueurs ont l’opportunité de modifier les capacités du vaisseau et d’activer des fonctionnalités telles que la modulation du bouclier tactique, le ciblage de précision et bien d’autres compétences utiles face aux vaisseaux invisibles des Romuliens.\nDe plus, l’extension « The Next Generation » améliore le mode Voyages et offre deux nouveaux types de missions, Patrouille et Résistance. Le mode Patrouille donne aux joueurs l’opportunité de se déplacer librement dans l’espace tout en faisant aléatoirement face à des confrontations et de nouveaux objectifs pour des aventures illimitées. Dans le mode Résistance, même les équipages les plus expérimentés sont mis à l’épreuve via une série d’objectifs à réaliser afin de se préparer à un affrontement final épique face à un dangereux Cube Borg.\n26 Octobre 2016 PS4 LEGO Star Wars : Nouveau pack aventure\n10 AoÃ»t 2016 PS4 LEGO Star Wars : Nouveau DLC\n11 Juillet 2016 PS4 LEGO Star Wars : Le RÃ©veil de la Force en vidÃ©o


Forum - Page Page 26 - bonne nouvelle......... - Bonne nouvelle,\nbonne nouvelle......... - Page 26\nle 11 Juin 2012 à 18:04\nBonne nouvelle, Kimi fait péter le champ ce soir\nPS : rosé pour une amie\nje suis peut être l'heureux gagnant du pack ce soir mais j'ai pas le coeur à rire....\nbon sang....on ne vas tout de même pas perdre contre les anglais ?...\nAlors... Action!!! les bleus!!!\nPs: Ouf.. ça y est... merci... il suffisait de le demander alors ?..\nAlors encore un svp\nCool Kimi, y'a le temps et la place vu le gardien. En +, on joue bien, les British joue le nul ( ou le contre ), ça les arrangeraient 1 pt avec tous leurs absents contre la France ( sauf Evra qui est encore responsable !!!! ).\n100 milliards d'euros pour redresser l'Espagne.. seront ponctionnés dans les clubs de foot !\nle 11 Juin 2012 à 19:28\nVu que les clubs espagnols sont déjà surendettés, les joueurs ne sont plus payés depuis 6 mois dans certains grands clubs, comment vont-ils faire ??\nPS : J'ai la solution, cloner Messi\nle 11 Juin 2012 à 19:54\nQuelle horreur... Comment vont-ils faire pour payer l'essence et l'assurance de leurs voitures ???\nLançons une collecte !\nle 11 Juin 2012 à 19:59\npour la collecte, mais on fait 50 / 50 et on se casse à l'étranger\nle 11 Juin 2012 à 23:56\nbonne nouvelle: le blaireau n'est pas en voie d'extinction!!\nle 12 Juin 2012 à 00:43\nBonne nouvelle, le putois non plus !!!!!\nle 12 Juin 2012 à 23:35\nPas de modo cette semaine = pas une seule embrouille !!\nle 13 Juin 2012 à 16:56\nt'as rien dit et je n'en rajoute pas !!\narff j'ai oublié que faut parler de bonne nouvelle .. ben fait soleil à Dijon .. ça change ce matin c'était carément Novembre !! on progresse , on progresse , les glaciers remontent dans leurs montagnes !!!\nle 13 Juin 2012 à 19:38\nBonne nouvelle, je ne suis pas viré ( pour le moment )\nle 13 Juin 2012 à 22:01\nCelà tiens du miracle à te lire...\nle 14 Juin 2012 à 04:56\nBonne nouvelle, après tout on peut donner son avis, je n'oblige personne à être d'accord avec moi\nle 14 Juin 2012 à 13:11\nBonne nouvelle le soleil est revenu et les sourires avec\nle 14 Juin 2012 à 17:53\nBonne nouvelle... Armstrong s'est enfin fait rattraper par la Justice\nle 15 Juin 2012 à 01:13\nBonne nouvelle, c'est comme les présidents en France, il est déjà à la retraite, dur pour lui d'être suspendu\nC'était à l'insu de son plein gré !!\nle 16 Juin 2012 à 10:02\nBonne nouvelle : le palmarès de Thierry Roland\n_ 2 Clubs champions d'Europe\nBonne nouvelle il fait très beau et j'ai déjà voté tranquille pour ma fête


Rachid Amaoui 16 janv. Bonsoir, SVP je veux savoir comment récupérer mes appels emis, il y a deux mois. Femme actuelle Cuisine actuelle Prima. Rachid je peux savoir est ce qu’on peut récupérer notre liste d’appels reçus d’une semaine? Rachid Amaoui 28 juil. Bonjour, Normalement, c’était possible en visitant le lien suivant implus. Dahirou yalcouye désolé si je savais la réponse je t’aurais répondu a sa place!\nUnknown Said on 24 janvier à Unknown Said on 30 octobre à Unknown Said on 29 août à Unknown 18 mars à Objectif Vous avez composé 3 mauvais codes PIN, et votre mobile s’est bloqué? Rachid Amaoui 17 mai à\nYousra Ger 4 sept. Bjr cv momkin puk pr sim meditel Rachid Amaoui 29 avr.\nBonjour et ramadan mobarak Mon numéro iam. Objectif Vous avez composé 3 mauvais codes PIN, et votre mobile s’est bloqué?\nBonsoir, C’est tout à fait possible. Svp code puk et pin pour sim serie n merci zara yahoo.\nMohamed Abdelouahab Said on 10 octobre à Tarik Ghalem Said on 26 octobre à Comment remplacer son kit chaîne? Regardez sur le support de votre carte SIM que vous avez pku dans votre lettre de bienvenue.\nBonsoir, A ce que je sache,ce n’est pas possible pour les appels reçus. Ce commentaire a été supprimé par l’auteur. Unknown Said on 9 septembre pui Mouhssine Ennasr Said on 1 juillet à Bonsoir, Es-tu sur que c’est le profil de Meditel qui est utilisé par défaut?\nVous n’auriez qu’a mettre votre carte SIM dans un téléphone et suivre la méthode indiquée. Bonsoir, Vous devriez appeler le d’un autre numéro ou en se rendant à une agence Meditel afin de récupérer le code PUK. Plus de vidéos de: Mais seulement certaines fsm recevant des SMS leur informant de cette promotion ‘sa3a mbroka’ pourront l’activer de cette façon.\nKhouloud Boukriss 1 déc. Si ouiquelles sont les demarches à suivre?\nComment désactiver la demande du code PIN lors de l’allumage de mon Samsung Wave 3 ? – Résolue\nNamir Hamouch Said on 29 janvier à If you are someone from the field you would already be familiar with these two names, for those of who are new. Le site Assistance des clients mobile pour les marques: Bonsoir Omar, Vous pourriez a tout moment porter une plainte auprès du procureur du roi pour connaître l’identité du propriétaire de gwm numéro.\nP l puk dial ittissalat medihel l émi Anonyme 17 août à Stp code pin de Vous êtes le bienvenu pour explorer notre site privé. Anonyme 23 mars à Zizi Mimi 15 sept.\nRafi Sabir Said on 2 décembre à Comment faire l’arobase sur Mac et sur PC? Vous pourrez de nouveau avoir accès à vos services. Pour les très anciennes sim, oui à l’aide du programme GSM Puk ou via le site http: Mohamed Mouchrif 9 juil.


Kayorko, Auteur à L'Empire des Novels\nL'auteur a écrit 147 articles\nAccueil » Archives pour Kayorko\nPanlong L9C43P2 🐉\nPour ceux qui ont un petit creux, voici de quoi vous sustenter en attendant la suite ! 🙂\nComme je l’avais dis précédemment, j’abandonne Zareik jusqu’à lundi en huit. Je pars pour un stage BAFD pour ceux à qui ça parle. J’ai toutefois laissé un bon chapitre d’avance donc vous aurez à minima, si Zareik ne traduit rien entre temps, des chaps jusqu’à dimanche ! 😀\nSur-ce: panlong 43-2 ! Enjoy~\nPanlong L9C42P2 🐉\nJ’ai envie de dire « bon appétit » vu le chapitre…. ^^\nJe ne vous en dis pas plus et vous laisse découvrir ça : panlong 42-2.\nBonne lecture, Kayorko 🙂\nps : Je ne sais pas si vous connaissez mais j’ai commencé la série « The AO » en début de semaine et j’accroche pas mal du tout (même si c’est bien bizarre. ahah 😀 )\nPanlong L9C38 🐉\nMais qui revoilààà !! Avec rien de moins qu’un Panlong entier en plus ! (bon faut dire qu’on a un peu zappé jeudi soir… donc pour se faire pardonner…) 😀\nNous sommes rentrés hier de notre week-end prolongé à Center Park et je peux vous dire qu’on s’est bien éclatés !! A l’occasion (et si vous avez quelques sous à jeter par la fenêtre – parce que c’est quand même pas donné ^^) je vous conseille grandement un week-end là-bas entre potes !\nBref, sur ces belles paroles, voici votre belle lecture : Panlong 38 apporté par notre grande team Panlong.\nTrès bonne lecture à vous ! Kayorko\nPanlong L9C35-2 🐉\nEt hop, un petit chapitre de posté en douce, ni vu, ni connu ! (et si je vous disais qu’il était même en ligne depuis hier soir, vous diriez que je suis de mauvaise foi ? 😀 )\nAprès ces quelques jours de détente à Nantes, Zareik et moi rentrons dans nos régions respectives dans la journée. Nous devrions toutefois essayer de faire en sorte de vous publier le chapitre d’aujourd’hui avant ce soir. Et si nous n’avons pas le temps, ne vous inquiétez pas, cela voudra seulement dire que vous aurez un chapitre complet lundi.


Annexe 07 – Pédagogie différenciée | FORMATE\nAnnexe 07 – Pédagogie différenciée\nLa méthodologie doit s’adapter aux modes d’apprentissage des élèves.\nLa pédagogie différenciée répond à ce besoin puisqu’elle permet la pratique de plusieurs modes d’enseignement en un même lieu et dans un même temps.\nTous les élèves ne travaillent pas tous de la même façon et dans le même temps. Ils n’ont pas tous les mêmes besoins et les mêmes ressources.\nLa pédagogie différenciée consiste donc à organiser la classe de manière à permettre à chaque élève d’apprendre dans les conditions qui lui conviennent le mieux. Elle conduit l’élève à une meilleure connaissance de lui-même (méthode d’apprentissage, comportement face à l’erreur). Elle vise la réussite de chaque élève en prenant en compte les différences: intérêts, vécus, rythme d’apprentissage, savoirs, savoir-faire, savoir-être. Elle favorise l’égalité des chances par l’égalité des résultats.\nLes cycles de l’école fondamentale pour les 2 premiers cycles (maternel et 5/8 depuis le 1/9/2000) et les 2 derniers cycles (8/10 et 10/12) obligatoires depuis le 1/9/2005 visent à permettre à chaque enfant de parcourir sa scolarité d’une manière continue à son rythme et sans redoublement. L’efficacité des cycles est liée à la pratique d’une pédagogie différenciée.\nLe décret ‘Missions de l’école’ (24/7/1997) définit que ‘chaque établissement d’enseignement permet à chaque élève de progresser à son rythme en pratiquant l’évaluation formative et la pédagogie différenciée’.\nLa pédagogie différenciée est par conséquent un outil efficace pour lutter contre l’échec scolaire et l’ennui.\nBien connaître chaque élève\nL’enseignant doit observer l’élève afin de repérer ses besoins et ses ressources.\nLes tests de BARSCH et du CERVEAU DOMINANT permettent à l’enseignant de déterminer le type d’apprenant de chacun(e) afin de mieux adapter son enseignement et ses stratégies au mode d’apprentissage de son élève. Ils lui permettent également de définir des groupes de besoins (bons/moyens/faibles, types auditif, visuel, kinestésique, inductifs/déductifs, besoins de guidance/d’indépendance/ réflexifs/impulsifs, impliqués/détachés.)\nEn outre, un entretien avec un élève en difficulté permet d’affiner la connaissance de l’élève pour établir avec lui, le cas échéant, un plan d’apprentissage, un contrat avec des activités, un timing, un dossier de travail personnel, un cahier de réussite.\nLes enseignants travaillant en équipe s’appuie sur une pédagogie par projet qui fait une large part à l’interdisciplinarité.\nL’équipe éducative veillera à différencier les contenus en vue d’un même objectif, les consignes (explicites ou non / orales ou écrites avec exemples et contre-exemples), les outils et les modes d’apprentissage, les modes de représentation (varier les types de support: texte, image, schéma, power point , CD, …) les modes de compréhension, les temps d’apprentissage, l’organisation des activités (classe entière, groupes de tailles différentes, groupes d’entraide, de recherche), les démarches et l’évaluation des résultats.\nLa présence de l’enseignant/l’équipe éducative sera rythmée en fonction des besoins des élèves pour permettre une présentation (exposé magistral), une individualisation de l’apprentissage (production personnelle), des moments d’autoévaluation et de recherche.\nL’enseignant/l’équipe éducative doit connaître les moyens humains et matériels qui sont à disposition au sein de l’école.\nIl est indispensable de construire en équipe les objectifs (notions essentielles à maîtriser par tous les élèves, notions complémentaires, notions d’approfondissement éventuel), de déterminer les situations d’apprentissage qui répondent le mieux aux besoins individuels ou des groupes de besoins, d’inventorier les procédés méthodologiques pour atteindre les objectifs.\nLa pratique d’une pédagogie différenciée peut être simultanée (les élèves travaillant sur des tâches différentes à un même moment) ou successive (l’enseignant s’occupe des élèves en difficulté alors que les autres travaillent en autonomie).\nOutre le fait que chaque notion fera l’objet d’une présentation différente, il sera souvent utile encore d’organiser des ateliers de soutien/ d’entraînement/ d’approfondissement, de prévoir des fiches d’exercices gradués avec autocorrection, une aide individuelle.\nL’enseignant/l’équipe éducative ne perdra pas de vue également que l’élève n’apprend pas seul mais qu’il apprend aussi par et avec les autres élèves (voir à ce sujet l’annexe ‘Construire son savoir’).\nL’évaluation formative est essentielle pour une pratique efficace de la pédagogie différenciée et l’autoévaluation permettra à chaque élève de comprendre le chemin qui lui reste à parcourir pour atteindre l’objectif\nEnfin, l’échange de bonnes pratiques est une source importante à la disposition de tous.\nCONDITIONS DE REUSSITE DE LA PEDAGOGIE DIFFERENCIEE\nIl faut que l’élève\nait confiance en lui et développe ses potentialités\nconnaisse ses forces et ses faiblesses\nmaîtrise ses apprentissages\ncoordonne ses savoirs, savoir-faire et ses démarches\nsoit capable de s’évaluer\nMais il faut aussi que l’enseignant\nvise la réussite de chaque élève\ndéfinisse ses objectifs\ngère l’emploi du temps de manière souple\nutilise l’évaluation formative\nutilise des outils pédagogiques variés\nprenne en compte les stratégies d’apprentissage de ses élèves\ndiversifie les situations d’apprentissage\nvarie ses démarches méthodologiques\nLa pratique d’une pédagogie différenciée est exigeante pour l’enseignant et pour l’élève.\nElle part de l’appropriation par l’élève des objectifs à atteindre et s’appuie tout au long de l’apprentissage sur une évaluation formative qui débusque les difficultés de chaque apprenant afin d’y remédier.\nLa pédagogie différenciée permettra à l’enseignant de conduire progressivement chaque élève vers l’autonomie et la pratique de l’autoévaluation.\nElle n’est pas un nivellement par le bas mais tend au contraire à l’épanouissement de chaque individu. Elle est une chance d’ouvrir à un maximum d’enfants les portes du savoir, du savoir-faire et du savoir-être. Elle est un outil efficace pour lutter contre l’échec et l’ennui.\nDIFFERENCIATION ET PROCESS COM\nPour l’enseignant qui désire approfondir sa connaissance de l’élève, voici un document qui peut enrichir cette connaissance.\nChaque apprenant voit la réalité d’une manière différente, selon son mode de perception. Il est sensible à un style d’interaction influencé par des besoins psychologiques spécifiques, son profil et son comportement.\nIl a un mode d’apprentissage qui lui est propre et il a le droit de pouvoir apprendre en fonction de ses capacités et de sa personnalité.\nUne situation d’apprentissage idéale doit par conséquent:\n1. prendre en compte les intérêts, la motivation (interne ou intrinsèque si l’apprenant prend plaisir à apprendre / externe ou extrinsèque s’il a besoin d’une stimulation externe (récompense) ainsi que le sexe de l’apprenant;\n2. impliquer l’apprenant en s’adressant à lui dans son canal préférentiel ;\n3. considérer que le développement de la connaissance est au centre du processus d’apprentissage;\n4. permettre à l’apprenant de se sentir bien car le stress lui enlève une part de ses moyens.\nAussi, quand il prépare une leçon, l’enseignant doit-il prendre en compte tous les éléments qui constituent le mode d’apprentissage de l’apprenant.\nUne pédagogie mieux à même d’atteindre tous les élèves, ce qui implique flexibilité, variété, diversité et une mise en situation présentée de manières différentes et qui répond mieux que toute autre à ces exigences est la pédagogie différenciée. C’est, en effet, un outil qui permet aux enseignants d’adapter leurs pratiques pédagogiques afin de rencontrer la diversité des besoins spécifiques des apprenants.\n‘Enseigner, c’est communiquer’\nLa communication joue un rôle essentiel dans l’enseignement (et dans l’apprentissage) et, à cette fin, pour être efficace, il faut déceler les forces et les faiblesses de chaque apprenant partant du principe que chacun a ses talents.\nPour communiquer avec efficacité, il faut savoir observer l’apprenant et déceler son type de personnalité afin de le motiver et lui offrir un enseignement adapté. Il faut l’impliquer constamment afin de garder sa motivation, s’appuyer sur une interaction au sein de la classe afin que l’apprenant puisse communiquer avec l’enseignant, que les apprenants puissent communiquer entre eux car on apprend aussi des autres élèves.\nUne bonne communication contribue en outre à créer une atmosphère de travail agréable dans l’école, qui doit être un lieu d’apprentissage et de vie idéale.\nProcess Communication Model (‘Process com’)\nLa ‘Process com’ s’appuie sur les principes de l’analyse transactionnelle, sur les bases de la psychologie humaniste et sur les travaux de la ‘Palo Alto School’ (1) et d’une manière plus large encore sur la théorie des écoles systémiques.\n(1) L’Ecole de Palo Alto, du nom de la Ville de Palo Alto en Californie, est un courant de pensée et de recherche. Elle fut fondée par Gregory Bateson qui formula la théorie de la communication et de la relation entre les individus.\n‘Process com’ (PCM) est un outil qui permet de se comprendre et de comprendre les autres, les motiver et les amener à communiquer efficacement.\nPsychologue clinique, le docteur Taibi KAHLER a étudié la communication humaine, les types de comportement productif (la communication réussie) et le comportement non-productif (la non-communication).\nIl distingue 6 types de personnalité, chacune se caractérisant par un mode de comportement différent, un style d’interaction propre, des perceptions et des besoins psychologiques individuels et des motivations qui induisent comment quelqu’un communique, réagit et apprend.\nType1: le penseur structuré (bourreau du travail – ‘Travaillomane’): il est tourné vers le résultat (les faits, les chiffes, les données ). Il est logique, responsable, organisé, branché sur les relations d’affaires. Il aime être reconnu pour ses compétences. Il se pose la question: ‘Suis-je compétent?’\n25% de la population occidentale dont 75% d’hommes et 25% de femmes seraient de ce type.\nType 2: le persévérant: il est consciencieux, attentif, dévoué, tourné vers les valeurs, les normes et le résultat. Il désire créer des relations basées sur le respect et la confiance. Il juge les gens et les choses et se pose la question ‘suis-je digne de confiance?’.\n10% de la population occidentale dont 75% d’hommes et 25% de femmes seraient de ce type\nType 3: l’empathique: intuitif, il est tourné vers son prochain, aime l’harmonie, est compatissant, sensible, chaleureux, soigneux, centré sur la construction et la reconnaissance des relations personnelles. Il se pose la question: ‘Suis-je aimable?’\n30% de la population occidentale dont 25% d’hommes et 75% de femmes seraient de ce type.\nType: le rêveur: il est réfléchi, inventif, calme, souvent d’apparence inactif, à la recherche d’instructions claires. Il évite les risques et aime être seul. Il veut une relation intellectuelle. Il se pose la question: ‘Suis-je voulu?’\n10% de la population occidentale dont 40% d’hommes et 60% de femmes seraient de ce type\nType 5: le rebelle: il est spontané, créatif, ludique. Il vit l’instant (Carpe diem). Il est facilement séduit et tenté. Il est intéressé par l’humour et le jeu. Il se pose la question: ‘Suis-je aimé tel que je suis?’\n20% de la population occidentale dont 40% d’hommes et 60% de femmes seraient de ce type.\nType 6: le promoteur: il aime agir, il est plein de ressources. Il est charmeur et persuasif et aime prendre des risques. Il s’adapte facilement, est charmant, aime les grandes lignes, l’excitation et les relations tournées vers l’action. Il se pose la question: ‘Suis-je vivant?’\n5% de la population occidentale dont 60% d’hommes et 40% de femmes seraient de ce type.\nChaque type de personnalité\n•\tperçoit la réalité d’une manière définie selon:\n– ses pensées pour le penseur structuré (la logique)\n– ses opinions pour le persévérant (les valeurs)\n– ses sentiments pour l’empathique (le ressenti)\n– sa réflexion pour le rêveur (l’imagination)\n– ses réactions pour le rebelle (aimé/détesté)\n– ses actions pour le promoteur (charme et action)\n•\ta des besoins psychologiques spécifiques qui influencent le comportement:\n– reconnaissance de son travail et structure temporelle pour le penseur structuré(travaillomane)\n– reconnaissance de son travail et de son opinion pour le persévérant\n– reconnaissance de sa personne pour l’empathique, besoin du sensoriel\n– besoin de solitude, de structure et de guide pour le rêveur\n-besoin de contacts ludiques pour le rebelle\n– besoin de défis, de tension, d’excitation et d’action pour le promoteur\n•\test sensible à un type d’interaction:\n– style démocratique pour le penseur structuré et le persévérant\n– style autocratique pour le promoteur et le rêveur\n– un ‘laisser-faire’ qui ne convient pas au rêveur mais est apprécié par le rebelle\n– style bienveillant pour l’empathique\nLes élèves sont impliqués dans la prise de décisions, chacun pouvant donner son avis et émettre ses idées. Mais c’est l’enseignant qui, in fine, prend la décision.\nStyle bienveillant, bonhomme\nL’enseignant désire que tous les élèves se sentent bien en classe et tente de stimuler l’implication de chacun dans toutes les activités. Il apparaît comme un soignant et traite tous les élèves comme s’ils appartenaient tous à une même famille et formaient un groupe uni.\nTous les élèves ne sont pas réceptifs à ce style car ils n’en ont rien à faire du ressenti et ne sont pas là pour parler de leur vie.\nL’enseignant se met au même niveau que les élèves et ne prend pas les décisions plus que quelqu’un d’autre.\nCe style stimule la créativité mais ne convient pas aux élèves qui ont besoin de structure et de guidance.\nL’enseignant n’accepte pas du tout les apports des élève, qu’il ne sollicite d’ailleurs pas. C’est lui l’autorité.\n85% des élèves réagissent négativement à ce style.\nLa ‘Process com’ préconise d’utiliser un style d’interaction individualisé.\nChaque être humain possède, à des degrés divers, des caractéristiques qui relèvent de ce 6 types de personnalité à savoir:\n•\tla faculté de raisonner logiquement du penseur structuré\n•\tle besoin d’apprécier valeurs et normes du persévérant\n•\tla chaleur et la douceur du caractère de l’empathique\n•\tle calme et la puissance imaginative du rêveur\n•\tla spontanéité t la créativité du rebelle\n•\tle goût du défi et la prise de risque qui caractérise le promoteur\n‘Processcom’ recherche par conséquent, chez chaque apprenant, ses tendances principales qui constitue la BASE. C’est de cette BASE que chacun tire son énergie, que chaque apprenant agit et qui constitue le rez-de-chaussée de sa maison individuelle.\nLa BASE est déterminée entre 0 et 2 ans. et l’immeuble est formé entre 7 et 8 ans. Seul l’ordre des étages ne change pas. Les étapes peuvent se développer tout au long de la vie.\nC’est à partir de cette BASE que l’on entre en communication avec la personne.\nMétaphore de Kahler\nChacun possède son immeuble individuel mais peut prendre l’ascenseur pour monter les étages.\nChaque type de personnalité a, déterminé par la BASE, un canal par lequel on peut plus facilement prendre contact avec la personne.\nQuatre canaux différents\n1. le canal ‘interrogatif/informatif’ pour se connecter plus aisément avec le penseur structuré et le persévérant\n2. le canal ‘nourricier’ pour entrer en contact plus facilement avec l’empathique\n3.le canal ‘directif’ pour le rêveur et le promoteur\n4. le canal ‘émotif et ludique’ pour le rebelle.\nOn détermine les types de personnalité à la manière dont chacun réagit dans son environnement.\n(voir Batterie à la fin du document)\nPorte d’entrée Porte piège\nUne porte est un domaine par lequel on investit de l’énergie. On peut ainsi investir de l’énergie via la pensée /les opinions (porte ‘ tête’), les sentiments/l’émotion/ impressions sensorielles (porte ‘coeur’) ou l’action/la réaction/ le comportement voire la réflexion qui débouche sur la sélection pour agir par la pensée (porte ‘mains’).\nIl est important de déterminer la bonne porte, la plus fréquente, la porte d’entrée par laquelle on construit le premier contact.\nLa porte ‘piège’ est la porte qui empêche de bâtir la communication. Il faut l’éviter.\n•\tPorte d’entrée: les sentiments\n– Il faut jouer sur le ressenti, le climat et l’ambiance\n– Il faut mettre en valeur le caractère amical, l’harmonie et les autres qualités relationnelles de la personne\n•\tPorte ‘piège’: le comportement\n– Il ne faut pas être directif. Il doit pouvoir prendre son temps et réfléchir seul\n•\tPorte d’entrée: la pensée/les opinions\n– Il faut mettre en avant ses valeurs, ses opinions et l’inviter à donner son avis\n– Il ne faut pas parler de comportement et ne pas lui demander de parler de ses sentiments.\nLe penseur structuré\n•\tPorte d’entrée: la logique\n– Il faut mettre en valeur son travail, son planning et le féliciter\n– Il ne faut pas parler de comportement et l’inviter à exprimer ses sentiments\n•\tPorte d’entrée: le comportement\n– Il faut lui donner du temps et un délai\n•\tPorte ‘piège’: les sentiments\n– Il ne faut pas lui parler de sentiments et l’aider à penser clairement à ses problèmes et\naux solutions et l’inviter à aller au bout de son projet.\n– Il faut lui donner des défis et le confronter à sa préparation en vue de réussir et atteindre son but\n•\tPorte ‘piège’: la pensée\n– Il ne faut pas lui parler de pensée et d’opinions car il s’échappe dans ce cas et évite alors ses\nresponsabilités (Sais-tu ce que l’on dit de toi? Tu ne voudrais quand même pas que..?)\n•\tPorte d’entrée: le contact\n– Il faut utiliser l’humour, le contact ludique\n– Il ne faut pas lui parler de pensée ou d’opinions\n– Il ne faut jamais utiliser l’autorité et ne jamais le juger\nDans une classe de 27 élèves (12 garçons et 15 filles), il y a en moyenne:\n•\t6 penseurs structurés (4 garçons, 2 filles)\n•\t3 persévérants (2 garçons, 1 fille)\n•\t9 empathiques (2 garçons, 7 filles)\n•\t3 rêveurs (1 garçon, 2 filles)\n•\t5 rebelles (2 garçons, 3 filles)\n•\t1 promoteur (1 garçon- souvent kinesthésique)\nQuels types d’enseignants pour quels types d’élèves\nELEVES\tENSEIGNANTS\tNE CONVIENT PAS\nPenseur structuré\tstyle démocratique\tstyle autocratique\nEmpathique\tstyle doux\tstyle autocratique\nRebelle\tstyle ‘laisser-faire’\tstyle autocratique\nRêveur\tstyle autocratique\tstyle ‘laisser-faire’\nPromoteur\tstyle démocratique\nFlexibilité et variété sont donc les mots clés pour l’enseignant\nEn préparant sa leçon, l’enseignant doit tenir compte des questions suivantes:\n– Comment vais-je récompenser et reconnaître le travail du penseur structuré?\n-Comment vais-je rendre la tâche significative (avec du sens) pour le persévérant?\n-Comment vais-je faire pour que l’élève empathique se sente reconnu pour son travail ?\n– Comment vais-je faire pour donner suffisamment de temps pour le réflexion individuelle du rêveur?\n-Comment vais-je rendre ma leçon ludique pour le rebelle?\n-Comment vais-je motiver les élèves pour qu’ils puissent s’engager dans une tâche et pour qu’ils en prennent la responsabilité?\nPendant sa leçon, lors de la mise en situation, il doit ouvrir les oreilles\nL’enseignant doit apprendre à initier une différenciation orientée sur le résultat.\nIl est important, dans ce cas, de partir:\n•\tdu profil de l’élève mais sans l’enfermer dans sa BASE\n•\tde faire la distinction entre:\n– une différenciation convergente, qui prend en compte et combine tous les niveaux suivant le rythme du maître mais\nqui permet la collaboration et l’entraide entre les élèves\n– une différenciation divergente qui permet à un groupe de niveaux de travailler selon son rythme, ses possibilités et\n•\tde l’agencement du local de classe en disposant les tables tantôt en duos, ou en groupes ou tantôt individuellement\nafin d’utiliser de formes de travail différentes\n•\td’une bonne planification des activités en répartissant les tâches suivant les capacités des apprenants, en vue d’un\ncontrôle commun de la qualité du produit final.\n•\tde l’apprentissage et du développement du travail en équipe (teamwork)\n•\tdes réseaux d’apprentissage qui ont une dynamique qui stimule l’autonomie à la condition de favoriser le partage des\nconnaissances et de créer un sentiment commun de responsabilité\n•\tde la bonne compréhension et de la reconnaissance de la tâche\n•\tdu respect du temps et des délais impartis à la tâche\n•\tdu développement des connaissances et des compétences afin que les élèves puissent agir plus tard en citoyens\nresponsables. Il ne suffit pas de savoir lire, écrire et calculer ou d’acquérir des savoirs pour jouer un rôle dans\nnotre monde complexe et incertain. Il faut aussi faire acquérir des compétences telles que la confiance en soi,\nl’empathie, le leadership, la capacité de travailler en équipe, la prise d’initiative et de risque pour pouvoir\nparticiper activement à la transformation positive de la société, de la verbalisation des démarches mentales\n•\tde la diversification d’un même contenu ou de mises en situation différentes\n•\tde l’implication des élèves, c’est-à-dire, les motiver\nAfin de permettre au maître de pratiquer une différenciation pour atteindre tous les élèves, il est important qu’il acquiert certaines compétences à savoir:\n•\ten tant qu’accompagnateur du processus d’apprentissage et de développement (observateur et guide)\n•\ten tant qu’éducateur\n•\ten tant qu’expert du contenu\n•\ten tant qu’organisateur\n•\ten tant qu’innovateur et chercheur\n•\ten tenant que partenaire des parents\n•\ten tant que membre d’une équipe scolaire\n•\ten tant que membre d’une communauté éducative\n•\ten tant que participant à la culture\n‘Process com’ permet surtout à l’enseignant de mieux comprendre son profil et son style de personnalité.\nBATTERIE POUR DETERMINER LES STYLES DE PERSONNALITE\nLis toutes ces affirmations et entoure ce qui te concerne le mieux\n1.\tJ’ai le souci des autres, de leurs opinions et de leur bien-être\n2.\tJ’aime apprendre et comprendre les choses\n3.\tJ’aime discuter et défendre mon point de vue\n4.\tJ’aime avoir le temps de réfléchir à ce que j’ai à faire\n5.\tJ’aime faire rire et profiter des moments amusants\n6.\tJe veux de l’action\n7.\t‘Je suis le meilleur’\n8.\tSi je ne termine pas une tâche avec succès, ce n’est pas de ma faute\n9.\tJe doute souvent de mes idées\n10.\tJe trouve la solidarité importante\n11.\tJe fais mes préparations longtemps à l’avance\n12.\tJ’aime être apprécié et reconnu par les autres en tant que personne\n13.\tJe suis ponctuel et aime que les autres le soient aussi\n14.\tJe m’investis totalement quand j’estime une chose importante et vaut la peine\n15.\tJe ne sais pas agir dans des situations stressantes ou émotionnelles\n16.\tJe trouve les leçons souvent ennuyeuses\n17.\tJe me tire si l’on ne passe pas à l’action\n18.\tJe trouve important que chacun se sente bien\n19.\tJ’estime que chacun doit avoir son opinion et l’exprimer\n20.\tJe n’arrive pas à terminer une tâche dans les délais imposés car j’ai besoin de temps pour me préparer\n21.\tQuand j’étudie, j’ai besoin d’être stimulé\n22.\tJ’agis et tire ensuite les conséquences\n23.\tJe suis sensible à l’environnement et à l’ambiance\n24.\tJ’aime ce qui est structuré, logique et prévu\n25.\tJe n’aime pas quand mon avis n’est pas apprécié, à moins que l’on puisse me dire pourquoi il n’est pas le meilleur\n26.\tJ’aime penser et imaginer des choses que les autres ne voient pas\n27.\tJe n’aime pas que l’on m’impose des délais ou une structure\n28.\tIl me faut des défis\n29.\tJ’aime planifier mes activités dans le temps, notamment à l’approche des examens, mais je peux m’en écarter\n30.\tJe trouve les repas importants car ce sont des moments de partage\nEmpathique: 1, 12, 18, 23, 30\nPenseur structuré: 2, 11, 13, 24, 29\nPersévérant: 3, 10, 14, 19, 25\nRêveur: 4, 9, 15, 20, 26\nRebelle: 5, 8, 16, 21, 27\nPromoteur: 6, 7, 17, 22, 28


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L’établissement français du sang Alpes-Méditerran… – Cahiers québécois de démographie – Érudit\nL’établissement français du sang Alpes-Méditerranée, une structure de santé doublée …\nL’établissement français du sang Alpes-Méditerranée, une structure de santé doublée d’un observatoire de la diversité populationnelle marseillaiseThe Etablissement Français du Sang Alpes-Méditerranée, a health institution as well as a Marseilles’ population diversity observatory\nJacques Chiaroni and\nUnité mixte de recherche 6578 (CNRS/Faculté de Médecine) : Adaptabilité biologique et culturelle, Faculté de médecine, Marseille, France\nÉtablissement français du sang Alpes-Méditerranée, Marseille, France\nhttps://id.erudit.org/iderudit/019491ar CopiedAn error has occurred\nhttps://doi.org/10.7202/019491ar CopiedAn error has occurred\nVolume 36, Issue 1, printemps 2007, p. 85–110\nLes caractéristiques de la population des donneurs de sang\nLes objectifs de cette étude sont : premièrement, de définir la part de la population marseillaise ciblée par l’Établissement français du sang Alpes-Méditerranée (E.F.S. A-M) en tant qu’établissement de santé; deuxièmement, d’évaluer le recouvrement entre la diversité populationnelle observée à Marseille et celle de la population des donneurs de sang marseillais; et troisièmement, de déterminer si l’E.F.S. A-M peut être un observatoire de la diversité populationnelle marseillaise. La population des donneurs de sang marseillais apparaît dans les résultats comme plus jeune et plus féminisée que la population marseillaise. Par ailleurs, si les donneurs de sang étrangers sont nettement sous-représentés, ce sont les dons effectués par leurs enfants qui permettent le recouvrement de la diversité populationnelle. En conclusion, l’E.F.S. A-M est un observatoire original de la population marseillaise, car en reflétant la participation de la population conduite à donner son sang, il permet également l’étude de la participation des générations marseillaises d’origine étrangère à cet acte citoyen qu’est le don de sang en France.\nThe aim of this study was threefold : first, to define which part of the Marseille’s population constituted the target population of the Etablissement Français du Sang Alpes-Méditerranée (E.F.S. A-M), as a health institution; second, to assess the recovery between the population diversity observed in Marseille, compared to the one existing in the Marseille’s blood donors population; third, to determine whether E.F.S. A-M might be considered as an observatory of the Marseille’s population diversity. Results show that the blood donor’s population is younger and more feminine than the Marseille’s population. Furthermore, if foreign donors are underrepresented, it appears that blood donations from their children allow the recovery of the Marseille’s population diversity. Finally, E.F.S. A-M is an original observatory of Marseille’s population. Because the composition of its target population, reflecting the participation of Marseille’s population – French and foreign – to blood donation, also allow the study of the participation of Marseille’s generations of foreign origin to blood donation as a citizen act.\nLa notion d’observatoire\nIl existe traditionnellement trois sortes d’observatoire : les observatoires du milieu naturel, qui ciblent les populations animales et végétales; les observatoires du milieu physique, qui analysent des phénomènes météorologiques, sismiques et leurs conséquences géomorphologiques; les observatoires socio-économiques, qui étudient les populations humaines et leurs activités. Ce concept d’« observatoire », issu de l’astronomie, est apparu trois siècles av. J.-C. Il n’est utilisé en sciences sociales que depuis les années 60, précédant d’ailleurs de dix ans son application aux sciences économiques (Delaunay, 1996). Un observatoire socio-économique présente cinq constantes : une « observation permanente » de la population étudiée, réalisée par une « structure autonome » sur une « population-cible », aboutissant à la production « d’informations analysées », qualitatives et quantitatives, destinées à un « réseau d’utilisateurs » (Dubois et Droy, 2001).\nCes cinq éléments, communs à l’ensemble des observatoires, impliquent l’utilisation de méthodologies propres à ces structures. Tout d’abord, l’existence d’une échelle des objectifs adaptée à une thématique particulière et associée à la catégorie de population étudiée. Faute de ciblage, il est impossible d’approfondir la connaissance d’une population, et on en revient alors à la mise en place d’enquêtes représentatives d’une population dans son ensemble. Par ailleurs, la chaîne de production des observatoires aboutit à l’analyse des données recueillies, diffusées ensuite à l’ensemble des utilisateurs. Elle varie en fonction des observatoires (degré de ciblage, données recueillies,...), de la nature (enquêtes quantitatives, entretiens qualitatifs,...) et des sources des informations fournies. La combinaison quantitatif-qualitatif exprime enfin la possibilité de s’appuyer sur des approches différentes pour comprendre, le plus souvent, des phénomènes complexes. Et c’est justement par l’observatoire que toute la cohérence de l’association quantitatif-qualitatif sur un même sujet va s’exprimer (Piron, 1996). Ces deux aspects sont effectivement indissociables. Le « quantitatif » autorise la mise en place de seuils simples, le « qualitatif », la définition d’indicateurs révélateurs de la complexité des situations (Bessis, 1995).\nLa présentation succincte des caractéristiques propres aux observatoires socio-économiques démontre finalement la difficulté de définir strictement ces structures. Ils peuvent en effet avoir des populations cibles très restreintes (Observatoire régional des transports) ou au contraire très étendues (Observatoire démographique européen); ou encore disposer d’instruments d’investigation très différents (enquête unique, enquêtes annuelles,...). Enfin, le type de données recueillies peut fortement varier d’un observatoire à l’autre. La difficulté de la définition d’un « observatoire » est donc directement liée au regroupement sous ce même terme de structures de taille et d’envergure différentes. Dubois et Droy (2001) distinguent à l’extrême deux types d’observatoires : les observatoires de terrain et les observatoires de synthèse. Les premiers travaillent de manière continue sur une population très ciblée avec peu d’instruments d’investigation et privilégient généralement la phase de recueil des données aux dépens de l’analyse de ces dernières. Les observatoires de synthèse présentent quant à eux des thématiques assez larges et comprennent parfois en leur sein des observatoires de terrain. Ces observatoires de synthèse combinent les approches qualitatives et quantitatives, ce qui reste la caractéristique principale d’une structure censée analyser des phénomènes sociaux complexes par définition, comme le don de sang.\nL’Établissement français du sang Alpes-Méditerranée (E.F.S. A-M), une structure de santé\nL’Établissement français du sang est une structure de santé assurant l’ensemble des activités de médecine transfusionnelle : du prélèvement de produits sanguins à leur distribution aux différents établissements de santé, de l’analyse biologique médicale à l’immuno-hématologie. En somme, « La mission première de l’E.F.S. est d’assurer la satisfaction des besoins en produits sanguins labiles sur l’ensemble du territoire national ». Cette entreprise médicale est organisée en dix-huit établissements régionaux, autonomes du point de vue de leur gestion et de leur fonctionnement.\nL’E.F.S. Alpes-Méditerranée doit pouvoir garantir à la population de Provence-Alpes-Côte-d’Azur – plus de 4,5 millions d’habitants – un recouvrement des besoins sanitaires adapté à l’ensemble de ses composantes populationnelles grâce aux dons effectués par les habitants. Selon une étude menée en 2004 par le Centre d’études et de recherche sur la philanthropie (CerPhi) (Malet, 2004), la répartition par activité professionnelle de la population des donneurs de sang français indique que les étudiants, les professions libérales et les professions indépendantes représentent une majorité des donneurs de sang français. Par ailleurs, le taux de refus pour raisons médicales est plus important chez les femmes que chez les hommes et touche en priorité les 50-65 ans. Enfin, Provence-Alpes-Côte-d’Azur est l’une des régions où l’indice de générosité de la population (rapport : personnes donnant leur sang/personnes aptes à donner leur sang dans la population) est le plus faible.\nL’E.F.S. doit donc assurer l’approvisionnement en produits sanguins compatibles avec l’ensemble de la population à soigner, incluant des individus aux groupes sanguins « rares ». Génétiquement, la variabilité inter-populationnelle observée sur les groupes érythrocytaires est issue du « modelage génétique » des populations par les forces évolutives aléatoires ou environnementales. Sa résultante : le polymorphisme génétique, présente ainsi une répartition géographique préférentielle des groupes sanguins, liée notamment à l’impact de l’environnement sur les gènes (Grassineau, 2005). Les individus issus de certaines communautés, dont l’origine géographique diffère de celle de la population de donneurs de sang habituelle, sont donc susceptibles de présenter plus fréquemment des phénotypes érythrocytaires « rares ». Trouver dans la population générale des donneurs compatibles pour ces personnes se révèle donc parfois délicat. C’est pourquoi ces individus aux groupes sanguins rares – le plus souvent d’origine étrangère – sont des donneurs indispensables à l’E.F.S., ce dernier devant assurer le recouvrement des besoins transfusionnels de l’ensemble des composantes de la population.\nLes donneurs de sang, une population « citoyenne »\nMarseille est, parmi d’autres, une ville dans laquelle cette question est d’une importance primordiale étant donné sa diversité populationnelle. Elle compte en effet 7,93 % de population étrangère de toutes origines chez les 18-65 ans. Sa richesse la plus grande, celle d’être éminemment pluriculturelle, a donc pour corollaire une question non moins importante pour l’E.F.S. : celle du recouvrement en termes de spécificité biologique entre les populations habitant à Marseille et les populations donnant leur sang à Marseille. Paradoxalement, l’E.F.S. A-M ne peut pas, déontologiquement, faire appel aux communautés étrangères marseillaises de manière spécifique. Pourtant, le recouvrement sanitaire ne reste possible qu’à la condition que la population de donneurs marseillais compte une part de population étrangère. En tant que structure par définition indépendante de la population étrangère et d’origine étrangère, l’E.F.S. fournirait alors des informations essentielles quant au comportement des populations étrangères par rapport à cet acte qualifié de « civil », voire de « citoyen », qu’est le don de sang (Cunéo, 2001).\nLa collaboration établie avec l’E.F.S. A-M a permis d’étudier la population des donneurs de sang marseillais sous divers aspects, notamment sociodémographiques. Elle a également conduit à la mise en place d’une étude s’intéressant à la définition de l’image qu’offre une telle structure de la population marseillaise dans son ensemble. Les objectifs de cette étude sont donc les suivants : (a) définir la part de population marseillaise, française et étrangère, ciblée par l’E.F.S. A-M en tant qu’établissement de santé; (b) évaluer le recouvrement existant entre la diversité populationnelle observée dans la ville de Marseille et celle de la population des donneurs de sang marseillais; (c) déterminer si l’E.F.S. A-M peut être considéré comme un observatoire socio-économique de la diversité populationnelle marseillaise.\nLes caractéristiques sociodémographiques de la population marseillaise\nPour pouvoir étudier la population des donneurs de sang marseillais en détail, il apparaît tout d’abord indispensable de connaître celle dont elle est issue : la population marseillaise. Le recensement effectué par l’INSEE en 1999 sur la ville de Marseille dresse un portrait de la population de la ville, par sexe et par âge. Étant donné que notre étude porte sur les donneurs marseillais en 2004, il apparaît nécessaire d’avoir ces renseignements sur la population de Marseille à la même date. Le dernier recensement de l’INSEE effectué en 2004 n’indique, dans ses premiers résultats, que le nombre d’habitants de la ville (Borrel et Durr, 2005) et la répartition par sexe de la population des ménages marseillais (INSEE, Chiffres clés, Grandes villes, 2005). Un redressement des données de 1999 (répartition par sexe dans les ménages, population totale de Marseille, répartition par âge des habitants) à partir des nouvelles données de 2004 a donc été réalisé afin d’obtenir les estimations nécessaires aux comparaisons menées par la suite. Les résultats de ce redressement sont présentés dans le tableau 1.\nEstimation de la population de Marseille « INSEE 2004 » : estimations sur la population totale marseillaise par sexe et par tranches d’âge au 1er janvier 2004\nSources : liste des donneurs par âge et par sexe pour l’année 2007, Établissement français du sang Alpes-Méditerranée\nLa diversité populationnelle marseillaise\nAfin de pouvoir quantifier la diversité caractérisant la population marseillaise, puis la comparer à celle obtenue avec la population de donneurs de sang marseillais, il était nécessaire de recourir aux données de l’INSEE issues du même recensement de 1999. Ces données détaillent la répartition par origine (pays), lieu de naissance, lieu de résidence et nationalité de la population étrangère habitant à Marseille. Mais, tout comme pour la comparaison des répartitions par sexe et groupes d’âge, il fallait pouvoir redresser ces données portant sur l’année 1999 pour estimer les proportions de population étrangère présentes à Marseille en 2004.\nLes informations recueillies grâce à la préfecture des Bouches-du-Rhône sur la présence d’étrangers à Marseille ont dès lors été essentielles. Ces dernières données sont présentées sous la forme d’un tableau résumant, pour chaque nationalité, les effectifs selon la nature du titre de séjour des personnes étrangères. Ces données ayant été fournies pour les années 1999 et 2004, nous disposions donc du nombre total d’étrangers à Marseille présentant un titre de séjour pour ces deux années, ainsi que des pourcentages de croissance de chaque nationalité entre ces deux dates. Ces pourcentages ont ensuite été appliqués aux effectifs de populations étrangères recensées par l’INSEE en 1999. Nous avons ainsi obtenu une estimation de la proportion d’étrangers présents à Marseille en 2004, à partir des résultats du recensement de l’INSEE 1999, que nous avons appelé « INSEE 2004 » (les résultats de cette estimation sont présentés en annexe 1). Cela dit, les différences observées entre les chiffres de la préfecture en 1999 et 2004 étant extrêmement faibles, le classement par effectif de population étrangère issu du recensement de la population de Marseille en 1999 par l’INSEE s’avère encore valable.\nLes donneurs de sang français\nLes données portant sur les répartitions par sexe et par âge de la population des donneurs de sang français (« CerPhi 2004 »), dans leur ensemble, ont été tirées d’une étude menée par le CerPhi en 2004 (Malet, 2005). Ces données sont présentées dans le tableau 2. La seule information numérique pouvant être tirée de cet article était le nombre de donneurs pour l’année 2004 : 1 400 000 donneurs de sang. Les répartitions par sexe et tranches d’âge ayant été données en pourcentages, nous avons par la suite calculé les effectifs correspondants.\nLa seule restriction existant, a priori, sur les donneurs de sang concerne l’âge, car pour donner son sang en France, il faut être majeur et avoir moins de 65 ans.\nEnsemble des donneurs de sang français (CerPhi 2004) : répartition par sexe et par tranches d’âge en 2004\nSources : « Donner son sang en France, Première Édition », CerPhi 2004\nLes donneurs de sang marseillais\nNous avons décidé, pour cette étude, de limiter dans le temps la collecte des données portant sur la population-cible des donneurs de sang. Ainsi, les informations concernant le sexe, l’âge, les lieux de résidence et de naissance de la population des donneurs de sang (désignée ci-dessous par le sigle « DSM 2004 ») pour l’année 2004 ont été fournies par l’E.F.S. A-M, et portent sur 8 507 donneurs de sang habitant à Marseille. Les données descriptives concernant le sexe et l’âge des individus sont présentées dans le tableau 3.\nDonneurs de sang marseillais en 2004 (DSM 2004) : répartition par sexe et par tranches d’âge des donneurs de sang marseillais\nSources : DSM 2004, données originales issues de l’échantillon d’étude constitué\nL’Échantillon de donneurs de sang marseillais 2004 (EDSM 2004) a été constitué avec le concours de l’E.F.S. A-M, sur une période s’étalant de septembre à décembre 2004. 1 603 donneurs de sang, (i.e. l’ensemble des personnes ayant donné leur sang au cours de la période d’étude) ont tout d’abord répondu à un questionnaire posé lors de l’entretien médical pré-don. Les informations recueillies sont les suivantes :\nnom (nom de jeune fille), prénom du donneur\npays de naissance, nationalité des parents et grands-parents.\nAprès vérification du lieu de résidence des 1 603 donneurs interrogés, seuls les habitants de la ville de Marseille ont été retenus, puisque faisant partie de la population de donneurs de sang marseillais recensée pour l’année 2004 par l’E.F.S. A-M (DSM 2004). Ceci a réduit l’échantillon à 1 297 donneurs de sang. Le recueil des lieux de naissance des donneurs eux-mêmes a été effectué par la suite. Associés ensuite à l’âge, au sexe et au lieu de résidence des individus de l’échantillon, nous avons pu dresser les répartitions croisées selon les quatre variables disponibles pour DSM 2004 et EDSM 2004 (âge, sexe, lieu de résidence et de naissance). Une méthode de redressement classique (Sautory, 1993) a ensuite été appliquée, le poids attribué à chaque individu correspondant au rapport de l’effectif théorique (effectif relevé sur DSM 2004) sur l’effectif observé (effectif relevé sur EDSM 2004). EDSM 2004 peut, suite à cette démarche, être considéré comme représentatif de la population de donneurs de sang marseillais (DSM 2004).\nLes informations portant sur le pays de naissance, la nationalité des parents et celle des grands-parents des donneurs ont été relevées uniquement pour notre échantillon marseillais. Mais le redressement de EDSM 2004 sur l’ensemble de la population des donneurs de sang marseillais 2004 nous a permis d’estimer la répartition des variables manquantes sur cette population, c’est-à-dire la répartition par ascendance. Cette même démarche autorisait également l’estimation de la répartition par nationalité au sein de la population des donneurs de sang à partir des informations recueillies préalablement par entretien téléphonique sur l’échantillon de donneurs marseillais.\nEnfin, la répartition par ascendance a permis la division de la population de donneurs en sous-groupes. Les donneurs ayant un, deux, trois ou quatre grands-parents nés à l’étranger, de nationalité étrangère, ont été distingués, définissant ainsi quatre sous-groupes.\nÀ partir de l’estimation des répartitions par sexe et par groupes d’âge de la population de Marseille pour 2004 et de celle fournie par l’E.F.S. A-M pour la population des donneurs de sang marseillais la même année, nous avons pu définir la population cible de l’E.F.S. en tant qu’observatoire. La figure 1 présente les répartitions observées sur les trois populations (Cerphi 2004, DSM 2004 et INSEE 2004) par groupes d’âge et par sexe.\nLes comparaisons de fréquence ont été effectuées à l’aide d’un test du Chi 2. La répartition en trois classes d’âge, permettant de comparer les trois populations entre elles, montre des différences significatives sur l’ensemble des populations et des classes d’âge (pour l’ensemble des comparaisons, p < 0.001).\nRépartition par tranches d’âge dans les trois populations (CerPhi 2004, DSM 2004, INSEE 2004)\nLa très faible part de donneurs marseillais dans notre population, comparée aux deux autres populations de référence des 30-49 ans et des 50-65 ans, se fait au profit des 18-29 ans, dont l’écrasante majorité contraste avec la part importante, mais relative, de cette même classe d’âge dans les deux autres populations (figure 1). De plus, la répartition par sexe de la population totale de donneurs marseillais montre une domination féminine (57,22 %), qui existe mais plus modérément dans la population des donneurs français (50,30 %) ainsi que sur l’ensemble de la population marseillaise (51,80 %).\nLe détail de la répartition par sexe pour chaque tranche d’âge dans les trois populations (figure 2) souligne que la proportion de femmes dans la population DSM 2004 se concentre essentiellement dans la classe d’âge la plus jeune, celle des 18-29 ans, et reste assez élevée dans la classe d’âge des 30-49 ans comparée aux autres populations. Enfin, un test de l’écart réduit montre que seule la classe la plus âgée présente des différences non significatives entre hommes et femmes (ε = ‒ 0,26; NS) entre populations de donneurs de sang (CerPhi 2004 et DSM 2004). Par contre, dans la population marseillaise, une proportion plus importante de femmes est observée pour cette classe d’âge.\nRépartition par sexe pour chaque tranche d’âge dans les trois populations (CerPhi 2004, DSM 2004 et INSEE 2004)\nRépartition détaillée par sexe et par tranches d’âge de DSM 2004\nEnfin, la figure 3 présente la répartition détaillée par sexe et groupes d’âge de la population des donneurs marseillais : le groupe 18-25 ans ayant été scindé en deux sous-groupes, étant donné son importance dans DSM 2004. Cette représentation montre que la prédominance des individus « jeunes » concerne principalement les 18-20 ans et 21-25 ans. La participation des femmes au don du sang va diminuant à partir de vingt-six ans, en même temps que s’amorce la baisse de participation de la population dans son ensemble.\nRépartition par nationalité des individus étrangers DSM 2004 et INSEE 2004 (présentés selon l’ordre décroissant dans DSM 2004)\nSources : DSM 2004, données originales issues de l’échantillon d’étude constitué; INSEE 2004, Duboz, 2006, Diversité populationnelle et don de sang à Marseille, Thèse de doctorat en anthropologie biologique, Marseille, Université de la Méditerranée Aix-Marseille II\nLa comparaison des proportions de population pour chaque nationalité entre DSM 2004 et INSEE 2004 montre que la population des donneurs de sang marseillais s’éloigne singulièrement de la population marseillaise en termes de diversité populationnelle. En effet, seuls 1,44 % des donneurs marseillais sont de nationalité étrangère, proportion négligeable puisque la population marseillaise compte 7,93 % d’étrangers chez les 18-65 ans. Par ailleurs, DSM 2004 s’éloigne également de la population marseillaise en termes de représentativité de chaque nationalité étrangère. Lors de cette comparaison (tableau 4, figure 3), il est apparu que même si les Algériens restent majoritaires, tout comme dans la population marseillaise, la population tunisienne, au deuxième rang de la population étrangère selon l’INSEE, est par contre nettement sous-représentée chez les donneurs de sang marseillais. Enfin, les donneurs européens – à l’exception de la population espagnole –, guinéens et camerounais sont surreprésentés.\nRépartition par nationalités (sauf française) dans DSM 2004 et dans la population marseillaise (Estimation INSEE 2004)\nEnfin, l’absence totale de certaines populations, dont l’importance dans la population marseillaise justifierait pourtant une présence dans DSM 2004, a été mise en évidence par confrontation avec le classement des nationalités étrangères majoritaires à Marseille selon nos estimations en 2004. Ainsi, les ressortissants de nationalité comorienne, italienne, portugaise, turque, sénégalaise, vietnamienne et malgache sont absents de notre population de donneurs de sang. Ils représentaient pourtant entre 0,97 % (population vietnamienne) et 6,16 % (population comorienne) de la population étrangère à Marseille selon nos estimations en 2004.\nL’intérêt de notre approche réside dans la comparaison des résultats issus de l’étude de variables telles que la nationalité et de ceux offerts par l’étude de l’histoire familiale des individus d’origine étrangère. Comme indiqué dans la figure 5 (secteur de gauche), plus de 28 % des donneurs de sang marseillais ont au moins un grand-parent étranger, soit 4 à 6 % de plus que la proportion estimée pour l’année 1986, à l’échelle de la France (Tribalat, 1991). Par ailleurs, seuls 42 % des donneurs de sang marseillais présentent l’ascendance « 4 grands-parents Français nés en France ». Cette faible proportion observée confirme que Marseille est une ville mosaïque construite au fil de migrations et d’échanges culturels intenses.\nRépartition par ascendances des donneurs de sang DSM 2004 (secteur gauche) et répartition par nationalités du sous-groupe « 4 grands-parents étrangers » (secteur droit)\nPour mieux comprendre l’apport d’un observatoire tel que l’E.F.S. A-M, il convient maintenant d’étudier la répartition par nationalité des donneurs de sang étrangers parallèlement à la répartition par ascendance des donneurs ayant quatre grands-parents étrangers.\nLes résultats issus de l’étude de l’histoire familiale des individus de DSM 2004 indiquent que les donneurs de nationalité étrangère n’appartiennent qu’au sous-groupe « 4 grands-parents étrangers ». Mais ils ne représentent que 12 % de ce sous-groupe (figure 5). De plus, même en considérant les Français par acquisition de la nationalité, un peu moins nombreux, la population étrangère se trouve toujours sous-représentée (2,55 % de DSM 2004) par rapport à la population étrangère marseillaise. Finalement, une très grande majorité (78 %) de donneurs d’origine étrangère (c’est-à-dire ayant quatre grands-parents étrangers) est en réalité de nationalité française. Ces personnes présentent cette nationalité soit parce qu’ils ont un ou deux parents français (parents immigrés ou nés en France, donneur né en France de nationalité française) soit parce qu’ils sont nés et ont vécu en France.\nEnfin, l’analyse du détail de la répartition par origine géographique du sous-groupe « 4 grands-parents étrangers » (tableau 5) de ces donneurs de sang marseillais révèle que les cinq premières « origines géographiques » (algérienne, tunisienne, marocaine, italienne et comorienne) sont retrouvées à l’identique dans DSM 2004 et dans la population étrangère marseillaise selon nos estimations. Par ailleurs, les populations africaines subsahariennes et asiatiques, qui étaient absentes de l’analyse de la répartition par nationalité des donneurs de sang étrangers, sont alors représentées (tableau 5).\nRépartition par origine géographique du sous-groupe « 4 grands-parents étrangers » DSM 2004 et des populations étrangères correspondantes INSEE 2004 (ordre décroissant de chaque population)\nCorrespondance entre les six premières origines géographiques étrangères dans INSEE 2004 et DSM 2004\nPopulations d’origine asiatique et africaine subsaharienne absentes des nationalités étrangères dans DSM 2004\nLa population-cible de l’E.F.S. A-M : les donneurs de sang marseillais, compte plus d’individus jeunes et une part plus importante de femmes que la population marseillaise dans son ensemble. Ces dernières sont essentiellement concentrées dans les tranches d’âge jeunes. Les résultats publiés par le CerPhi sur la population des donneurs de sang français contribuent à l’analyse des caractéristiques spécifiques de la population de donneurs de sang marseillais.\nEn effet, la faible proportion de femmes de 50-65 ans (comparativement aux autres tranches d’âge) est directement liée aux exigences médicales à remplir lors d’un don de sang. Par ailleurs, la faible participation des 30-49 ans et 50-65 ans – hommes et femmes – est à mettre en relation avec le faible indice de générosité relevé pour cette région. L’élan remarquable de la jeune génération des 18-29 ans peut enfin être relié à la participation extrêmement importante des étudiants au don de sang. Mais notre population compte certainement dans cette classe d’âge un nombre non négligeable de jeunes donneurs « uniques », qui ne deviendront peut-être pas donneurs réguliers. Dans le détail, la nette diminution du nombre de femmes à partir de vingt-cinq ans, et la baisse régulière de la participation de ces dernières au don de sang à partir du même âge peuvent être expliquées par l’entrée dans la vie active, processus doublé généralement de la construction d’une vie de famille. Ceci explique naturellement la diminution de la participation des femmes au don du sang.\nLa définition de la structure de cette population-cible a été rendue possible par la production continue par l’E.F.S. A-M de données concernant l’âge, le sexe, les lieux de résidence et de naissance des donneurs. Mais ce n’est qu’en croisant ces résultats avec les caractéristiques connues de la population des donneurs de sang en général (Malet, 2004) que l’analyse de cette structure par âge et par sexe a pu être menée à bien. Car si la population des donneurs de sang marseillais appartient à la population marseillaise, elle a en revanche pour caractéristique première d’être une population de donneurs de sang; elle présente donc avant tout les caractéristiques spécifiques de cette dernière.\nLa lecture des résultats apportés par l’étude menée en 2004 sur l’histoire familiale et la diversité populationnelle des donneurs de sang marseillais doit être effectuée de la même manière. L’analyse de la répartition par nationalité de la population montre que la proportion de donneurs étrangers recensés dans DSM 2004 (1,44 %) est nettement inférieure à celle relevée dans la population marseillaise du même âge (7,93 %). De plus, la réduction du nombre de nationalités en présence dans la population des donneurs de sang met en évidence l’absence de nombreuses populations africaines subsahariennes et asiatiques, pourtant constitutives de la population marseillaise. Enfin, cette même réduction du nombre de nationalités a également pour conséquence la surreprésentation de nombreuses communautés étrangères dans DSM 2004. Les ressortissants européens – hormis espagnols –, guinéens et camerounais sont en effet proportionnellement plus nombreux dans DSM 2004 que dans la population marseillaise.\nMais par comparaison, les étrangers de notre échantillon appartiennent plus au groupe des donneurs de sang qu’à celui des étrangers de la ville : ils présentent donc les caractéristiques propres au groupe des donneurs, c’est-à-dire des individus plus jeunes que la population dans son ensemble, un niveau d’étude assez élevé et une proportion importante d’étudiants, de professions libérales et indépendantes. Or, ces catégories socioprofessionnelles ne correspondent qu’à une petite partie de la population étrangère de la ville (INSEE, 1999). Il est donc logique que l’on ne retrouve qu’une faible part d’étrangers dans DSM 2004; logique également le fait que les donneurs étrangers surreprésentés soient majoritairement ressortissants de pays dans lesquels il est courant de venir en France dans le cadre des études supérieures – Guinée, Cameroun et États Européens – (Bray et al., 2003) ou de pays dans lesquels le don de sang est chose courante (Allemagne, Belgique, Suisse, Canada). Finalement, seule l’absence totale de certaines populations ne semble pas pouvoir être expliquée à la seule lumière des caractéristiques sociodémographiques de la population des donneurs de sang. Cette absence constitue également pour l’E.F.S. A-M le résultat le plus préoccupant quant à ses possibilités de réponse aux besoins transfusionnels de la population marseillaise.\nLes résultats apportés par l’étude de l’histoire familiale sur DSM en 2004 permettent en revanche une interprétation différente de cette « carence populationnelle ». Nous ne donnerons ici qu’un seul exemple : celui de la population comorienne, absente lors du recueil des nationalités étrangères sur la population DSM 2004. L’origine comorienne est en fait largement représentée (dans les cinq premières populations) lors de l’analyse par origine géographique des donneurs ayant quatre grands-parents étrangers. À l’Indépendance des Comores, en 1975, les ressortissants de cette ancienne colonie française ont eu le choix entre conserver la nationalité française ou adopter la nationalité comorienne (Direche-Slimani et Le Houérou, 2002). Ainsi, nombreux sont les donneurs d’origine comorienne de DSM 2004 à présenter la nationalité française, soit par acquisition, soit dès la naissance pour les plus jeunes. Ceci explique l’absence de la nationalité comorienne dans la population des donneurs de sang. Dans les faits, la structure des populations étrangères sous-représentées dans DSM 2004 se traduit par un nombre non négligeable de donneurs français par acquisition (10 %), mais surtout par une majorité de donneurs français de naissance (78 %) dont plus de la moitié sont nés en France (62 %). Elles apparaissent donc par la suite, lors de la répartition par origine géographique, mais les déterminants de la sous-représentation des nationalités diffèrent en fonction des communautés étrangères. L’étude de l’histoire familiale des donneurs montre que si les donneurs étrangers ne sont pas très nombreux, ce sont par contre les dons effectués par leurs enfants qui permettent à l’E.F.S. A-M de couvrir la majorité des besoins sanitaires de la population mosaïque marseillaise.\nAinsi, seul le croisement des informations relevées directement auprès des donneurs de sang grâce à cette étude et des informations issues de la structure sociodémographique de cette population peut nous permettre de comprendre la représentativité de DSM 2004 par rapport à la population marseillaise dans son ensemble. Simultanément, cette interdisciplinarité fait de l’E.F.S. un instrument d’investigation unique de la diversité populationnelle marseillaise.\nLa population ciblée par un observatoire est toujours représentative d’une réalité donnée à un moment donné (Dubois et Droy, 2001). La population de l’observatoire que constitue l’E.F.S. A-M est ainsi représentative de la population des donneurs de sang en général (limites d’âge, niveau socio-économique,...), mais également de la part de population marseillaise (d’origine française et étrangère) amenée à donner son sang. Le suivi de cette population par l’E.F.S. A-M, selon des critères généraux (âge, sexe, lieu de résidence et de naissance) et de manière continue, fait de cette structure de santé un observatoire de terrain privilégié de la population des donneurs de sang marseillais. Cela dit, la question posée était de savoir si l’E.F.S. A-M pouvait être défini comme observatoire socio-économique, analysant des données de formes différentes issues de sources diverses. Comprendre la structure populationnelle des donneurs de sang marseillais implique également la prise en compte de facteurs socio-économiques permettant de mieux identifier des phénomènes complexes aux déterminants multiples, tel que le don de sang.\nOr, l’intérêt de l’étude que nous avons menée sur les donneurs de sang marseillais s’est révélé double. D’une part, elle a permis de définir l’E.F.S. A-M comme un observatoire de synthèse, dans le sens où les données recueillies sur sa population-cible ne se bornent plus à une description simple de la participation au don du sang mais intègrent le recueil de données qualitatives concernant les ascendances des donneurs de sang, leur histoire familiale, et les motivations qui les conduisent à donner (Duboz, 2006). D’autre part, elle a mis en évidence une participation faible, mais indiscutable, de la population étrangère de la ville à cette démarche anonyme, bénévole et « ayant une valeur sociale positive » qu’est le don de sang (Cunéo, 2001). Elle a surtout mis en lumière l’importance de la participation au don des donneurs français d’origine étrangère. Certaines nationalités, qui devaient être représentées dans cette population pour permettre à l’E.F.S. A-M d’assurer la satisfaction des besoins sanitaires de la population marseillaise ne l’étaient pas assez, et pour cause : les donneurs appartenant au groupe des « 4 grands-parents étrangers » n’étaient pas, pour la plupart, des immigrés, mais des enfants d’immigrés. Ils étaient donc de nationalité française, d’où la sous-représentation de nombreuses nationalités étrangères. L’E.F.S. A-M, en tant qu’observatoire populationnel, présente donc l’intérêt de refléter la participation d’une partie de la population étrangère au don de sang, mais plus encore, il reflète l’évolution de cette participation au fil des générations « marseillaises ».\nGrâce à cet observatoire privilégié des générations d’origine étrangère, il sera alors possible de remettre concrètement en question la notion d’intégration des étrangers dans la société d’accueil, utilisée aujourd’hui comme un concept en bloc : « l’intégration ». Son appropriation « récente » par le champ politique, en le détournant de sa signification première, en a fait une simple échelle mécanique allant des signes de la persistance des traits attachés à l’origine aux signes les plus « favorables » de l’acculturation croissante des étrangers et de leurs enfants. Mais cette dichotomie simpliste ne reflète en rien l’évolution des pratiques socioculturelles de ces populations. Au contraire, selon Manço (2000), on assiste plutôt à « l’émergence d’une synthèse identitaire originale à visée adaptative, qui articule des éléments culturels divers provenant tant du pays d’origine que du pays d’accueil ». L’intégration n’existe pas, et encore moins pour des populations primo-migrantes, déchirées entre « ici » (la société d’accueil) et « là-bas » (le pays d’origine) (Sayad, 1991). Si elle devait être étudiée, il semblerait plus opportun de ne plus se baser sur la maîtrise de la langue du pays d’accueil, la stabilité de l’emploi, ou encore la réussite scolaire – nettement plus corrélée au statut socio-économique de la famille qu’à un quelconque désir d’intégration. Il apparaît que l’intégration, si tant est qu’elle existe, estimée sur les descendants de la première génération de migrants, devrait être abordée par l’intermédiaire d’un sentiment d’appartenance à une communauté plutôt que par les preuves matérielles que l’on pourrait en fournir. La participation à un acte tel que le don du sang ne demande ni de pouvoir justifier d’une durée de séjour en France, ni de pouvoir attester de la stabilité de son emploi. Il est alors certain que l’E.F.S. A-M, en tant que structure indépendante de la population étrangère et d’origine étrangère, fournit des informations essentielles quant aux attitudes des descendants de migrants et aux possibilités qui leur sont offertes par la société d’accueil.\nÀ l’avenir il faudra, dans un premier temps, vérifier que la qualité d’observatoire socio-économique de la diversité populationnelle de l’E.F.S. A-M peut être étendue à l’ensemble du territoire national. Dans un second temps, faire de l’E.F.S. un observatoire de l’exercice d’une citoyenneté active (le don de sang étant décrit comme un acte solidaire et citoyen) se révèlerait particulièrement instructif quant au vécu des populations étrangères et d’origine étrangère et à leur insertion dans la société d’accueil. Enfin, il semble que si ces caractéristiques peuvent être reconnues, nous disposerons alors d’un instrument de mesure original de l’insertion des populations d’origine étrangère. En effet, concevoir le don de sang comme un indicateur de l’insertion présente deux intérêts majeurs : d’une part, celui de se baser sur un acte ayant une valeur sociale positive, et non plus sur la simple mesure économique de la réussite des individus. D’autre part, celui de ne plus considérer les populations étrangères et d’origine étrangère comme uniquement passives et subissant une discrimination permanente, mais comme composées d’individus actifs socialement, lesquels participent à une démarche leur permettant d’acquérir une identité sociale positive.\nRépartition par nationalité des ressortissants étrangers résidant à Marseille selon nos estimations en 2004, à partir des résultats du recensement de l’INSEE 1999 (nationalités étrangères représentant au moins 0,05 % de la population marseillaise totale)\nÉtablissement français du sang « Alpes-Méditerranée »\n149, Bd Baille – 13005 – Marseille\nNOTICE D’INFORMATION ET DE CONSENTEMENT POUR\nUNE RECHERCHE SANS BÉNÉFICE INDIVIDUEL DIRECT\nDocument établi en deux exemplaires\nUn exemplaire est remis en main propre à chaque personne\nau cours de l’entretien médical préalable\nLe Docteur Jacques Chiaroni ou son représentant m’a proposé de participer à une recherche organisée par l’Etablissement Français du Sang Alpes Méditerranée sur la connaissance des groupes sanguins des populations de Marseille et de la région Provence-Alpes-Côte d’Azur. Il m’a été précisé, au cours de cet entretien, que j’étais libre d’accepter ou de refuser de participer à cette étude.\nJ’ai reçu et bien compris les informations suivantes :\nMarseille, depuis sa fondation par les habitants de Phocée (située aujourd’hui en Turquie) au 6ème siècle avant J.C, a vu sa population remaniée par différentes vagues de migrations d’origine géographique variée (Italienne, Espagnole, Portugaise, Arménienne, Algérienne, Vietnamienne), ayant aujourd’hui abouti à la constitution d’une population au caractère cosmopolite exceptionnel. Pourtant, les populations marseillaises et régionales, malgré la diversité – autant culturelle que biologique – amenée par les vagues migratoires successives, n’ont jamais été décrites ni étudiées du point de vue des groupes sanguins. Or, ces derniers présentent, en fonction des régions géographiques et des environnements étudiés, des particularités spécifiques à chaque population.\nCette étude, par l’analyse vise à atteindre trois objectifs principaux :\nApprofondir la connaissance scientifique de certains groupes sanguins des globules rouges pouvant présenter des variations spécifiques aux populations participant à l’étude.\nPar la suite, nous pourrons ainsi comparer la diversité observée sur les populations marseillaise et régionale à celle de populations géographiquement et culturellement différentes, d’ores et déjà étudiées.\nEnfin, nous pourrons alors recenser les individus ayant les groupes sanguins les plus rares. Au final, ceci permettra de disposer de réserves de sang compatibles pour eux-mêmes, et pour les individus possédant le même groupe sanguin.\nJ’accepte donc de répondre au questionnaire afin de participer à cette recherche dans les conditions précisées ci-dessus. J’accepte d’être éventuellement appelé de nouveau dans le cadre de cette recherche pour répondre à des questions complémentaires.\nMon consentement ne décharge pas les organisateurs de la recherche de leurs responsabilités. Je conserve tous mes droits garantis par la loi. Les données qui me concernent resteront strictement confidentielles. Je n’autorise leur consultation que par des personnes qui collaborent à la recherche, désignées par l’organisateur, le Docteur Jacques Chiaroni et éventuellement, un représentant des Autorités de Santé. Je pourrai, à tout moment, demander toute information complémentaire au Docteur Jacques Chiaroni – Téléphone : 04.91.18.95.81.\nFait à ................................, le .....................................\nSignature du volontaire\n14 en métropole et 4 dans les Départements d’outre-mer (D.O.M.).\nCependant, la nationalité des habitants étant considérée comme une variable dite « sensible », il nous a fallu adresser une demande écrite au Laboratoire d’analyse secondaire et de méthodes appliquées à la sociologie (LASMAS), Institut du longitudinal, partenaire du réseau Quételet. Ce dernier associe des centres français ayant des missions nationales en matière de diffusion et d’archivage d’ensemble de données statistiques pour les sciences humaines et sociales (http://www.centre.quetelet.cnrs.fr/).\nÉtant donné les objectifs énoncés dans l’introduction, et par souci de clarté, seuls les résultats portant sur la comparaison des populations de nationalité étrangère et des populations de toutes nationalités (étrangère, française par acquisition et française de naissance) d’origine étrangère (i.e. ayant 4 grands-parents étrangers nés à l’étranger) seront présentés dans cet article. Cependant, un article portant précisément sur l’étude des donneurs ayant 1, 2 et 3 grands-parents étrangers est actuellement en cours de rédaction.\nCette estimation est la seule dont nous disposons puisqu’en France, la nationalité et l’ascendance familiale, en tant que variables dites sensibles, ne peuvent figurer dans un fichier manuel ou informatique, sauf accord exprès de l’intéressé (loi du 06/01/1978 relative à l’informatique, aux fichiers et aux libertés).\nLa mise en place de collectes mobiles régulières dans les lycées et facultés permet également à cette classe de population une facilité d’accès au don de sang.\nLes résultats portant sur l’histoire familiale des donneurs ayant 1, 2 et 3 grands-parents étrangers et leur interprétation détaillée feront ultérieurement l’objet d’un article. L’absence des populations ne présentant généralement pas de risques lors de transfusions sanguines ne sera pas interprétée ici.\nBessis, S. 1995. De l’exclusion sociale à la cohésion sociale, synthèse du colloque de Roskilde (Roskilde, 2-4 mars 1995), Université de Roskilde (Danemark). Paris, Unesco, 56 p.\nBorrel, C., et J.-M. Durr. 2005. « Enquêtes annuelles de recensement : premiers résultats de la collecte 2004. Principales caractéristiques de la population et des logements », INSEE Première, n° 1001.\nBray, C., J. Costa-Leroux et A. Lebon, 2003. Observatoire des statistiques de l’immigration et de l’intégration – Groupe permanent chargé des statistiques : rapport 2002-2003. Paris, Observatoire des statistiques de l’immigration et de l’intégration (OSII), 63 p.\nCunéo, B. 2001. « La perception du don de sang, étude qualitative ». Paris, Établissement français du sang, 21 p.\nDelaunay, V. 1996. « Apports et limites de l’observation continue : l’observatoire de la zone de Niakhar, Sénégal », dans : GRIPPS, Groupe International de Partenaires Population-Santé – L’apport des approches renouvelées pour l’analyse du début de la transition démographique. Paris-Dakar, Éditions de l’ORSTOM, 23 p.\nDubois, J.-L., et I. Droy. 2001. L’observatoire : un instrument pour le suivi de la pauvreté. Université Montesquieu-Bordeaux IV. Document de travail CED DT/59/2001, (http://www.montesquieu.u-bordeaux.fr/ced).\nDireche-Slimani, K., et F. Le Houérou. 2002. Les Comoriens à Marseille : d’une mémoire à l’autre. Paris, Autrement, 179 p.\nDuboz, P. 2006. Diversité populationnelle et don de sang à Marseille. Thèse de doctorat en anthropologie biologique, Marseille, Université de la Méditerranée Aix-Marseille II, 281 p.\nGrassineau, D. 2005. Problématique transfusionnelle des populations migrantes. Exemple de la population comorienne à Marseille. Mémoire de doctorat, Université de Bordeaux II, 95 p.\nMalet, J. 2004. Donner son sang en France, première édition. Paris, EFS – Centre d’étude et de recherche sur la philanthropie, 27 p.\nMalet, J. 2005. Donner son sang en France, deuxième édition, Paris, EFS – Centre d’étude et de recherche sur la philanthropie, 27 p.\nManço, A. 2000. « Valeurs et projets par-delà la migration : recherche comparative sur des populations turques immigrantes et non immigrantes », Cahiers québécois de démographie, 29, 1 : 33-56.\nGoogle Scholar 10.7202/010275ar\nPiron, M. 1996. « Systèmes d’information et observatoires en sciences sociales : quel impact sur les démarches de recherche? », Cahiers des sciences humaines, 32, 4 : 765-784.\nSautory, O. 1993. La macro CALMAR. Redressement d’un échantillon par calage sur marges, Institut national de la statistique et des études économiques. 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"L’établissement français du sang Alpes-Méditerranée, une structure de santé doublée d’un observatoire de la diversité populationnelle marseillaise." Cahiers québécois de démographie, volume 36, number 1, printemps 2007, p. 85–110. https://doi.org/10.7202/019491ar\nDuboz, P., Séguy, I., Bellis, G., Chiaroni, J. & Boëtsch, G. (2007). L’établissement français du sang Alpes-Méditerranée, une structure de santé doublée d’un observatoire de la diversité populationnelle marseillaise. Cahiers québécois de démographie, 36(1), 85–110. https://doi.org/10.7202/019491ar\nDuboz, Priscilla, Séguy, Isabelle, Bellis, Gil, Chiaroni, Jacques et Boëtsch, Gilles "L’établissement français du sang Alpes-Méditerranée, une structure de santé doublée d’un observatoire de la diversité populationnelle marseillaise". Cahiers québécois de démographie 36, no. 1 (2007) : 85–110. https://doi.org/10.7202/019491ar


Meurtre dans le boudoir - LYVRES\nPublié le 9 Juillet 2014 par Yv\nMeurtre dans le boudoir, Frédéric Lenormand, Le Masque, 2013 (Lattès, 2012)...,\nEn l'an de grâce 1733, Voltaire est fébrile. Son prochain livre, Les lettres philosophiques anglaises dont il nie la paternité risque bien de lui valoir un autre séjour à la Bastille. C'est aussi le moment où un assassin s'inspire d'un roman licencieux pour faire son ouvrage. Sollicité par le lieutenant de police Hérault et espérant par l'aide qu'il peut lui apporter une certaine clémence dudit Hérault, Voltaire se lance à la recherche de l'auteur du roman inspirateur des meurtres et à la poursuite de l'assassin.\nDeuxième tome des aventures de Voltaire mène l'enquête, qui est pour moi le premier que je lis et qui est également une belle surprise. Un roman policier historique donc, vous vous en doutez puisque François-Marie Arouet, dit Voltaire en est le héros. Malgré lui serais-je tenté de dire, parce qu'il va enquêter dans les endroits libertins de Paris pour tenter de sauver la chèvre et le chou, c'est-à-dire, à la fois son nouveau livre (même s'il nie en être l'auteur) et sa liberté, car l'un pourrait bien lui valoir l'autre ; mais aussi en toute connaissance de cause, car Voltaire aime bien se mettre en avant, adore qu'on parle de lui. Frédéric Lenormand fait de Voltaire un être geignard, vantard, cabot (ce qu'il devait être sans doute), qui se plaint de ses maladies, de ses douleurs stomacales et ne jure que par les lavements et les lentilles (il est alors âgé de 39 ans, et vivra encore 45 ans !). Mais c'est aussi un homme à l'esprit particulièrement brillant et vif, pas avare de quelque vacherie :\n"Ces objets étaient d'autant plus faciles à identifier qu'ils portaient le blason des princes de Guise, "des gens charmants, tout à fait libertins, très propres à s'être trouvés dans cette maisonnette alors qu'on y assassinait un homme en tenue d'Adam".\n-Pensez-vous que le prince..., dit Emilie\n- Le seul crime dont je le crois capable, c'est de servir du bordeaux avec une sole meunière." (p. 45/46)\nVoltaire est aussi, lorsque ses investigations l'y obligent, un vrai casse-cou, un Belmondo en personne, qui ne pense plus alors à ses douleurs, mais peut marcher sur un rebord de mur à vingt pieds du sol (environ 6.50 mètres), quitte à s'écraser et repartir comme si de rien n'était. F. Lenormand met son personnage dans des situations périlleuses, dans des lieux dans lesquels on ne pourrait pas forcément l'imaginer, lui qu'on pense plutôt être un adepte des salons où l'on cause philosophie, ce qu'il fait d'ailleurs causer philosophie, même lorsqu'il escalade ou franchit un obstacle ! Une fois accoutumé à la narration particulière de l'auteur, on prend un grand plaisir à lire les aventures de Voltaire, on croise Crébillon père et fils, Émilie de Breteuil, marquise du Châtelet, maîtresse de Voltaire et aide précieuse, des mathématiciens célèbres, car en plus d'être la maîtresse de Voltaire, Émilie était aussi une femme instruite (à l'époque c'était assez rare), scientifique reconnue. L'écriture est disais-je particulière, qui peut emprunter des tournures anciennes pour mieux coller à l'époque décrite, qui procède aussi parfois par ellipses ; elle est à la fois précieuse, drôle, enlevée, légère et érudite, pleines de des bons mots de Voltaire, de ses réparties cinglantes.\nEn résumé, un très bon roman policier, original quant à la participation active du personnage principal, un peu moins sur l'intrigue, mais peu importe, le plaisir est bien là, présent de bout en bout, et je compte bien passer plusieurs jours encore cet été en compagnie de Voltaire puisque les tomes 3 et 4 m'attendent. Il y a pire compagnie...\nJ'hésite, j'hésite...Comme une forme de résistance à ce nouveau genre de personnes illustres résolvants des énigmes policières. Proust, Oscar Wilde, Mle Holmes etc...et maintenant Voltaire...
 Le Papou\n

 Je n'ai pas hésité pour ma part, mais il faut dire que je ne savais pas que les autres aussi menaient des enquêtes...

\nJ'étais sûre que cette série te plairait ! J'ai lu des avis sur des tomes différents et tous sont enthousiasmes.\n

 Et j'en suis au second maintenant, toujours le même plaisir

\nBonjour Yv, cela change de Nicolas Le Floch... Bonne journée.\n

 Oui, j'aime bien la série télé Nicolas Le Floch, mais les bouquins je n'ai jamais réussi à les lire

\nTe voilà partie dans la série.\n

 Et oui et le voyage est agréable

\nJe ne suis que déception, zut zut! Quand tu as déposé le commentaire chez moi, je partais pour visiter... Villesavin (sous une pluie battante qui n'a pas duré), et j'ai eu ton comm ce matin (*vie
 trépidante). La guide était une charmante jeune fille, et, contrairement à mon habitude, j'ai papoté un peu avec elle après (j'avais des questions), découvert qu'elle venait de ... Nantes !!! et
 était là depuis huit jours; C'est elle, j'en suis sûre! ^_^ (oh elle se souviendra bien de la personne qui lui a fait l'éloge des châteaux du coin...)\n

 Elles sont deux à venir de Nantes ou des alentours, deux copines qui ont fait la route ensemble et font les guides tout cet été. Cheveux longs (attachés) et reflets roux:acajou ? Et en plus un
 rien bavarde ? C'est bien elle, je lui parlerai de ton passage, nous y allons semaine prochaine

 Et oui ton comm' est passé du premier coup.

\nJe suis ravie que cette série te plaise. J'ai moi aussi été conquise par le ton léger et par les dialogues prêtés à Voltaire. Et pourtant toi comme moi sommes plutôt amateurs de polars plus "noirs"
 !! Mais il faut être éclectique et nous le sommes n'est-ce pas ;-)\n

 C'est rai que j'aime bien lorsque le fond est noir, social, ... mais effectivement, un polar un peu léger de temps en temps ça fait du bien

\nun polar historique alors? Pourquoi pas !\n

 Très fréquentable, et puis enquêter avec Voltaire, ça ne se refuse pas

\nTe voilà conquis aussi. Pour ma part, je dois attendre, pas d'urgence...\n

 Et les suivants m'attendent


Problèmes avec nouvel emploi...\nDernière réponse: 26 septembre 2015 à 8h48\n25/09/2015 à 14h22\nBonjour J'ai vraiment besoin de conseils...\nJe suis actuellement au chômage mais j'ai passé des tests pour un nouvel emploi que j'ai réussis (Youpi...) J'étais super contente jusqu'à la semaine dernière. .. C'est pour un nouveau magasin qui ouvrira dans ma ville dans 3 à 4 semaines. J'ai donc été prévenu que je serais dans un magasin formateur en attendant sauf qu'au lieu de me former dans le magasin qui se situe dans la grande ville la plus proche (ce qui était prevu) ils m'ont envoyé dans le magasin d'une petite ville sans gare et absolument pas desservie par les transports en communs depuis ma ville. J'avais pourtant insister sur le fait que je n'avais pas le permis de conduire et on m'avait répondu que de covoiturage serait mis en place mais apparemment ils n'ont trouver personne qui accepte. Mon futur employeur s'est déjà énervé quand je lui ai dit que c'était compliqué pour moi puisque je n'ai pas de famille dans la région donc personne pour m emmener puis même des amis il faut trouver quelqun qui veuille bien m'y amener à 5h 30 le matin et sincèrement j'ai personne maintenant j'ai peur de perdre cet emploi et comme c'est pôle emploi qui m'ont mis en relation avec eux et fait passé les tests je craint qu'ils estiment que je n'ai pas fait le nécessaire pour réussir et qu'ils menlèvent les allocations chômage que je perçois\nMa question est la suivante: Que se passera t il si je ne trouve aucun moyen pour 'y aller (3h à pieds minimum) au niveau de pôle emploi?\n25/09/2015 à 15h21\nMais c'est déjà fait... Ils m'ont même proposer une aide pour financer mon permis de conduire j'ai passé l'atelier fin août mais c'est très long pour avoir la réponse Heureusement mon père m'a appeler pour me proposer de m'aider les 2 premiers jours. Il habite assez loin (60 km de chez moi) mais il faudra ensuite que je trouve une solution j'espère trouver une collègue qui pourra m'aider Après vu comment mon employeur à pris là question posée. .. il a d'après lui déjà "une bonne opinion sur moi... puisque quand on veut travailler on se debrouille" ça commence bien !\n26/09/2015 à 8h48\nEn réponse à kaena_4763304\nle conseil général met en place les moyens de la mobilité rurale\nvous devriez les appeler pour essayer de trouver une solution à vos difficultés\ndans mon département rural, ceux qui n'ont pas de véhicule prenne un taxi à la demande, ça coûte 1 euro l'aller et c'est même gratuit pour les demandeurs d'emploi après dossier


Modèle lettre demande de changement de place en classe -\nPARTAGER : https://www.info-demarches.com?p=1788\nAccueil » Blog » Correspondances diverses » Modèle lettre demande de changement de place en classe\nModèle lettre demande de changement de place en classe\nLe plan de classe est établi par l’enseignant avant la rentrée scolaire. Il doit prendre en compte de nombreux paramètres qui peuvent transformer cet exercice en un vrai casse-tête. Effectivement, sont considérés, les tempéraments, les affinités et les niveaux scolaires de chacun. Ainsi, l’enseignant fait généralement en sorte qu’il y ait de la mixité. Ce qu’il cherche à éviter, c’est de placer les élèves en difficulté et les agitateurs ensemble et au fond de la classe. Certains opteront pour une alternance entre filles et garçons, élèves brillants et élèves en difficultés, éléments bavards et éléments timides et effacés. Enfin, le professeur attache une attention particulière aux enfants atteints d’un handicap ou d’une déficience. Par exemple, il doit veiller à ce qu’un élève confronté à une mobilité réduite soit assis près de la porte d’entrée de la salle de classe.\nPour formaliser votre demande de changement de place en classe, nous mettons à votre disposition un modèle de lettre qu’il faudra adapter à la situation de votre enfant :\nNous avons appris qu’elle/il était assis(e) au …(précisez)… rang/à côté de …(prénom, nom de l’élève)… dans votre salle de cours. Malheureusement, ce placement lui est préjudiciable puisque …(précisez les raisons)….\nAussi, soucieux que notre enfant puisse suivre vos leçons sans gêne et dans des conditions satisfaisantes, nous vous demandons de bien vouloir la/le changer de place (en étant plus proche du tableau).\nMODELE DE LETTRE DE DEMANDE DE CHANGEMENT\nDE PLACE EN CLASSE\nSi vous souhaitez obtenir ce modèle de lettre de demande de changement de place au format Word de Windows (fichier avec l’extension .docx), vous devez écrire dans le champ « Commentaire » situé tout en bas de cette page. Sous ce dernier, vous indiquerez votre adresse e-mail dans le champ prévu à cet effet. De cette façon, nous pourrons vous répondre et vous envoyer la lettre en pièce jointe.\n← Exemple de lettre pour se plaindre d’un enseignant de son enfant\nModèle lettre pour informer un professeur d’une absence d’un enfant →


Quiquampoix, les Bleues du handball, la frayeur de Sifan Hassan... Ce que vous avez raté cette nuit (2 août) aux JO de Tokyo - L'Équipe\nQuiquampoix, les Bleues du handball, la frayeur de Sifan Hassan... Ce que vous avez raté cette nuit (2 août) aux JO de Tokyo\nJean Quiquampoix, Grâce Zaadi et Sifan Hassan. (L'Equipe / Reuters)\nL'or de Jean Quiquampoix, les handballeuses françaises en quarts, le TGV Sifan Hassan : ce qui s'est passé dans la nuit de dimanche à lundi aux JO de Tokyo.\nmis à jour le 2 août 2021 à 08h28\n22e médaille pour les Bleus, la 6e en or ! Jean Quiquampoix a été sacré champion olympique de pistolet rapide. À 25 ans, il remporte sa deuxième médaille olympique, après celle en argent gagnée à Rio en 2016.\nL'équipe de France féminine de handball n'a pas vraiment affiché la maîtrise que l'on pouvait attendre d'une équipe vice-championne olympique et vice-championne d'Europe en titre, mais elle sera au rendez-vous des quarts de finale. Les Bleues ont assuré leur qualification en prenant le meilleur sur le Brésil (29-22). Elles devraient retrouver la Norvège ou les Pays-Bas mercredi.\nEn quête du triplé 1 500 m-5 000 m-10 000 m, Sifan Hassan a remporté sa série du 1 500 m. Déjà une belle performance. Mais encore plus quand on sait que la Néerlandaise a chuté au début du dernier tour. Elle a alors entamé une remontée en sprint, pour doubler toutes ses concurrentes, comme elle l'avait prévu à l'origine, et s'imposer malgré ses péripéties.\nLa finale de la longueur n'a pas manqué de piment avec l'élimination précoce du champion du monde Tajay Gayle, le chassé-croisé pour la troisième place entre Miltiadis Tentoglou, JuVaughn Harrison et Eusebio Caceres, puis le dernier saut à 8,41 m du Grec, synonyme de médaille d'or. Au nez et à la barbe de Juan Miguel Echevarria.\n« Un petit peu crispé » sur son premier essai, qui a pourtant atteint 76,10 m, le Mosellan Quentin Bigot s'est tranquillement qualifié pour la finale du lancer de marteau, envoyant son deuxième jet à 78,73 m. « C'est une bonne chose de faite, la perf est très très bonne. Maintenant, il n'y a plus qu'à... » Rendez-vous mercredi (13 h 15).\nÀ seulement 19 ans, Gémima Joseph s'est qualifiée pour les demi-finales du 200 m (12 h 32). Seule Française engagée sur cette distance, elle tentera de se faire une place aux côtés des grandes favorites comme Marie-Josée Ta Lou, Elaine Thompson-Herah et Shelly-Ann Fraser Pryce qui ont déjà brillé sur 100 m. Shericka Jackson manquera en revanche à l'appel. La Jamaïcaine a été éliminée dès les séries à la surprise générale.\n(P. Van De Wouw/Reuters)\nKoumba Larroque a trébuché dès son entrée en lice face à la Mongole Battsetseg Soronzonbold, médaillée de bronze aux Jeux de Londres et double championne du monde. La Française de 22 ans menait 3-0 jusqu'à ce qu'elle se fasse retourner à 19 secondes du terme. Elle garde une chance d'être repêchée et d'aller chercher le bronze si la Mongole atteint la finale.\npublié le 2 août 2021 à 08h16 mis à jour le 2 août 2021 à 08h28


CVA, paré pour le lancement !\nSalon-de-Provence va vivre une année exceptionnelle. Une année sous les étoiles des Villes Ariane, dont elle a l'honneur d'assurer la présidence 2014, en partenariat avec les Écoles d’officiers de l'Armée de l'air, succédant ainsi à Mulhouse (2013) et à Brême (2012). Cette présidence constitue une réelle opportunité d'animer et de valoriser notre ville, de promouvoir le développement de notre territoire. Les Écoles d’officiers de l'Armée de l'air, les centres sociaux, les acteurs économiques et associatifs se sont mobilisés autour du thème "civil et militaire, espace partagé " pour organiser cette année « spatiale » étoilée de multiples événements. Culturelles, festives, ces manifestations rapprocheront l’Espace et le grand public. Le lancement officiel a lieu à l’Espace Charles Trenet, le jeudi 23 janvier, avec un parrain exceptionnel, Jean-Loup Chrétien, célèbre premier spationaute européen.\nCette présidence sera aussi l’occasion de mettre en lumière l'extraordinaire richesse de notre territoire dans le domaine de l'aéronautique, que ce soit dans le champs de la formation, de la recherche ou de l'économie, richesse qui s'exerce déjà dans le cadre du « Flying Capabilities Campus », la structure internationale consacrée au « Faire voler », implantée à proximité de la Base aérienne 701, et qui bénéficie des capacités d’innovation de nombreux acteurs du secteur aérospatial de la Région PACA.