Accouchement sud seine et marne (77) - Décembre 2020 - BabyCenter\nAccouchement sud seine et marne (77)\nVoilà je n'ai pas encore trouvé de maternité... J'ai attendu le plus que possible avant d'entreprendre les démarche car j'ai eu un gros problème avec mon post accouchement et aujourd'hui pour moi toutes les mater ont des avis négatifs...\nJe n'arrive pas à choisir la mater que je voudrais de peur qu'on me refasse la même chose que pour mon premier.\nLes plus proches pour moi sont montereau Fontainebleau ou provins on m'a aussi dis que coulommiers était bien mais ça fais quand même un peu loin... 🤔 (45min pour coulommiers )\nEst ce que quelqu'un connais toutes ces mater ?\nHello ! J'ai accouché à Fontainebleau il y a 4 ans et je me suis réinscrite. Ma meilleure amie a accouché à Fontainebleau et Coulommiers et ça s'est très bien passé pour elle aussi. Je ne connais pas Provins. Montereau c'est le même centre hospitalier que Fontainebleau...\nJ’ai accouché à Fontainebleau pour mes 3 premiers et devrais réitérer l’expérience pour ce 4ème accouchement.\nPas grand chose à en dire. C’est une maternité. J’y ai été prise en charge de manière correcte et ai pu sortir rapidement car multiparité.\nMa meilleur amie travaille à la maternité donc entre ça et le fait de deja connaître la maternité j’y vais sereinement.\nPar contre, pour info, il faut normalement s’inscrire a la maternité au 1er trimestre (par rapport à leur nombre d’accouchement annuel) et le service gyneco est très difficile à joindre.\nJ’essaie de prendre mes 2 dernieres consultations de suivi depuis hier et le standard est over booké 🤯\nRéponse de Maglapatate\nest ce que tu as déjà pris contact avec la mater ?\nEst ce que tu peux m'expliquer comment est le personnel de Fontainebleau leur prise en charge, etc ?\nTu avais vu un pédiatre régulièrement ?\nCar pour expliquer mon problème c'est que mon accouchement c'était dans l'ensemble bien passé mais j'ai eu de la fièvre et on m'a juste dis que j'avais eu un bactérie, sans me dire que c'était le streptocoque b sauf qu'ils ont laissé couler et j'ai essayé de prévenir à plusieurs reprise que mon nouveau né avait trop de '' morve'' et que je le trouvé très encombré, il se sent rendu compte à j+2 qu'il était infecté et a été envoyé rapidement en réa de meaux ca été une décente au enfer pour moi et c'est pour ça que je cherche un personnel à l'écoute.\n3 J de réa et 10 en néonat car il n'arrivait pas à respirer seul s'ajoute à une infection urinaire et une micose mammaire (car je l'ai allaité) et du muguet pour lui à cause des antibio\nTout ton parcours m'intéresse 😉\nRéponse de Emline4\nAh mince je me doute que je mis prend tard pour le coup je vais testé voir au cas où je croise les doigts 🤞\nPetite question si on accouché du soir est ce que le papa a le droit de reste pour la fin de la nuit ?\nCar pour mon premier on a dis non à 23h il devait repartir chez nous\nAlors pour l’heure, je sais de source sure que pour l’accouchement c’est malheureusement masque obligatoire (tolérance accordée quand tu es seule avec le papa en salle et a la poussée).\nLes papas sont acceptés en salle et les deux heures qui suivent. Après c’est seulement de 17 à 20h. Pas d’autres visites en dehors des papas (pas même les autres enfants...).\nLa maternité de Fontainebleau propose les sorties précoces pour les multipares (a J2)\nEt enfin, les papas ne sont pas autorisés à passer la nuit à la maternité même hors COVID. Bcp de chambres sont doubles, malgré les travaux de rénovation en cours.\nOki super 👍 au moins je sais où je mets les pieds 😉.\nAprès je me dis le principal c'est qu'il soit présent à l'accouchement et au contraction 😉.\nEt ton accouchement est prévu pour quand ?\nRéponse de Aurelie2712\nPour le 21/12 mais je pense que ça devrait plutôt arriver vers le 15.\nC'est top tu vas pouvoir fêter Noël en famille 😉\nC'est pour le 27 décembre mais je le vois plus vers le 22 enfin j'espère ☺👍\nOn doit habitez dans le même secteur si tes maternités les plus proches sont Fontainebleau, Montereau et Provins 😉\nOui j'y ai pensé justement j'ai 30 min de Fontainebleau 30 min provins et 20 environ de montereau je suis vers Nangis 😉\nChaussette bébé quel taille?\nTous les membres de ce groupe (3103)


Devenir riche en vue de Dieu - Les méditations - Catholique.org\nDate : lundi 20 octobre 2003 | Lire l'Evangile dans son contexte\n1. Le pouvoir de l’avidité. Qu’est-ce qui pousserait quelqu’un à interpeller un maître du milieu de la foule, étalant au vu de tous ses affaire personnelles, pour lui demander de dissiper une dispute de famille ? Cet homme veut obtenir son héritage. Nous imaginons facilement que cette personne est très fâché avec son frère. Certainement, il perd beaucoup d’heures de sommeil et une bonne partie de ses journées à y penser. Sa situation l’obsède et il la perçoit comme une injustice. L’obsession devient si puissante que, laissant de côté tout respect humain, il apostrophe Jésus du milieu de la foule pour solliciter son aide.\n2. En quoi consiste la vie ? Jésus voit bien que la véritable motivation de cet homme n’est pas la justice mais plutôt la convoitise, un désir désordonné pour des biens matériels. Il voit qu’il fait de son héritage une priorité dans sa vie. Jésus explique clairement que la vie ne consiste pas à amasser des possessions matérielles. Il souligne son enseignement avec une parabole. Cette parabole invite chacun de nous à faire un examen de conscience. Est-ce que je trouve ma sécurité dans les biens matériels ? Est-ce que ce sont mes biens qui me donnent le sentiment d’exister ? Est-ce que je construis des édifices afin de préserver mes biens ? Est-ce que j’engrange mes trésors dans un compte en banque, dans mes armoires, ou… dans mes rêveries ?\n3. La fin viendra de manière inattendue. Personne ne sait quand il va mourir, mais nous savons tous que nous allons mourir. Ce jour-là, nous laisserons tous les trésors que nous aurons amassés derrière nous. Peut-être avons-nous déjà eu l’expérience douloureuse de nous occuper des affaires personnelles de quelqu’un qui vient de mourir. Il faut tout trier, il faut en jeter beaucoup et distribuer ce qui reste parmi les parents et proches du défunt. Pourquoi nous préoccupons-nous d’amasser des richesses alors qu’à la fin il faudra tout laisser derrière nous ?\nSeigneur, aide-moi à me détacher des possessions matérielles. Je ne veux pas qu’elles prennent une plus grande place que Toi dans ma vie. Aide-moi à comprendre qu’elles ne peuvent pas me garantir la sécurité comme toi tu peux le faire. Un jour, je mourrai et je laisserai tout : ce jour-là, il n’y aura plus que Toi.\nDonner quelque chose à laquelle je tiens afin de m’entraîner à me détacher des biens matériels.


Par Khansaa Bahra, Publié le 18/07/2019 à 10:32, mis à jour le 30/12/2019 à 20:25\nLa DGSN a publié une déclaration dans laquelle elle annonçait l’arrestation du suspect impliqué dans le viol et le meurtre d’une femme au Mellah de Rabat.\nUne vidéo qui montre le viol horrible d’une femme est devenue virale sur les réseaux sociaux et a suscité un tollé à l’échelle nationale dénonçant le nombre alarmant d’agressions sexuelles au Maroc.\nDans un communiqué, la DGSN a déclaré que la police judiciaire avait ouvert une enquête avant la diffusion de la vidéo, après que les autorités eurent trouvé la victime, âgée de 34 ans, dans un état grave. La direction a ajouté que la victime était décédée le 11 juin dernier à la suite des complications causées par les blessures qu’elle avait subies lors du viol.\nDans une vidéo tournée par ChoufTV, la mère de la victime a déclaré qu’« un des passants a filmé l’incident, mais n’a pas osé aider ».\nLa mère a déclaré que le tueur, âgé de 56 ans, menaçait sa fille depuis un certain temps et qu’il l’emmenait de force avec lui. Elle a ajouté que le meurtrier avait frappé sa fille à la tête avec un marteau et marqué son corps avec un tournevis et une fourchette.\n« Si je l’avais signalé, il m’aurait tué aussi. Il a attaqué des gens chez eux au Mellah », a-t-elle déclaré.\nLe Maroc a été témoin de plusieurs cas de viol choquants ces dernières années. L’une des affaires qui ont fait les manchettes internationales concerne Khadija, une adolescente qui aurait été kidnappée, violée, détenue et tatouée de force l’été dernier.


Tout savoir sur le Data Marketing - Agence d'acquisition digitale SEO & SEA Google Partners Premier\nDe nombreux consommateurs jugent la qualité des annonces publicitaires faible. Face à ce constat, les marques investissent dans le Data Marketing afin d’élaborer des campagnes plus personnalisées et pertinentes. Just Search revient sur cette tendance.\nSelon l’Observatoire de l’e-pub, les entreprises investissent de plus en plus dans la publicité digitale. Cette stratégie permet souvent d’augmenter le trafic sur les sites de marque, mais reste inefficace sur le panier des consommateurs. En effet, près d’un internaute sur deux juge les annonces publicitaires de qualité insuffisante (selon l’étude Conversant). Produits qui ne correspondent pas aux besoins, messages trop nombreux, annonces trop agressives… Face à des utilisateurs plus éduqués aux techniques de marketing, les marques doivent réinventer leurs modes de fonctionnement et davantage personnaliser leurs stratégies de communication. A l’ère du Big Data, la récolte de données apparaît comme LA réponse aux exigences des consommateurs. Just Search, agence experte en marketing digital, revient sur le Data Marketing qui consiste à utiliser les informations clients récoltées pour concevoir des campagnes marketing personnalisées.\nLa Data comme ressource pour sa stratégie marketing\nLe Data marketing se définit par l’utilisation de données des clients pour élaborer des campagnes marketing personnalisées et permettant de répondre aux questions « qui, quand, où, quoi ». Cette tendance dans le milieu des marketeurs a vu le jour grâce au volume toujours plus important de données récoltées via la marque elle-même (newsletter, CRM), les réseaux sociaux (Facebook), et les partenariats entre les entreprises. De nombreuses marques ont flairé le succès de cette stratégie marketing et investissent massivement dans la Data. Plus personnalisées, plus pertinentes, plus créatives, les campagnes basées sur le Data Marketing offrent également un excellent retour sur investissement aux entreprises. D’ailleurs, 55% des marketeurs ont comme principal objectif en 2019 d’améliorer l’utilisation de leurs données et ainsi d’optimiser leurs ciblages et segmentations de leurs audiences pour plus d’efficacité.\nAtteindre le client au bon moment grâce au Data Marketing\nLes avantages du Data Marketing sont nombreux et les marques ne s’y sont pas trompés. Les campagnes basées sur le Data Marketing permettent de proposer une offre au bon moment, au bon client et surtout avec le message adéquat. Résultat ? Des clients séduits par la proposition qui colle parfaitement à leurs besoins du moment. Ces campagnes permettent également d’inciter à l’achat de manière plus efficace. Autre bénéfice non négligeable, une fidélisation optimale des clients, un luxe dans un marché saturé par les offres commerciales.\nLa récolte de données permet également aux marques de mieux segmenter leurs audiences et de réaliser des ciblages pertinents. Les marketeurs récoltent une quantité d’informations sur les goûts, les préférences, les habitudes et les comportements d’achat des consommateurs et peuvent ainsi améliorer l’expérience client. Un atout en or à l’heure où les Français érige la qualité de l’expérience utilisateur sur le podium de leurs exigences.\nData Marketing : les enjeux\nSi le Data Marketing apparaît comme une solution efficace pour les marques, cette stratégie soulève aussi de nombreuses questions, notamment liées à l’utilisation des données personnelles. D’autre part, de nombreux défis attendent les entreprises pour exploiter au mieux ces données afin d’en tirer le meilleur et ne pas tomber dans l’excès d’offres ultra-personnalisées, et parfois trop cloisonnées.\nData Marketing et RGPD\nLa collecte et l’analyse des données suscite dès le départ de nombreuses réflexions. Pour beaucoup la RGPD (Règlement Général sur la Protection des Données) a eu des effets très positifs. Les marques ont pris conscience que la confidentialité des données était essentielle. En effet, l’idée est de ne pas confondre données personnelles et personnalisation… Ainsi l’acquisition d’un savoir-faire dans la collecte et le contrôle des données est primordial.\nFormer les équipes au Data Marketing\nCe qui nous amène à un enjeu de taille pour les marques : la formation du personnel et l’acquisition d’outils logiciels appropriés pour la collecte et l’analyse des données clients. En effet, les données ont peu de valeur sans une analyse pointue. Les entreprises doivent donc investir dans cette optique.\nDes consommateurs intraitables\nEnfin dernier obstacle et non des moindres, rester en phase avec les consommateurs. Ces derniers sont de plus en plus exigeants. D’ailleurs, s’ils n’aiment pas les publicités généralistes (37% selon une étude de Lightspeed), ils sont aussi 54% à rejeter l’idée d’être ciblés en fonction de leurs précédentes navigations Internet. Les stratégies marketing doivent être tournées autour du consommateur sans pour autant tomber dans l’excès de personnalisation qui peut aussi devenir dangereux. Ainsi, 89% des consommateurs seraient près à quitter une marque s’ils s’estiment dupés. Aux marques donc de faire tomber le voile et de miser sur l’authenticité.\nChez Just Search, nous créons des campagnes d’acquisition multi-levier pour permettre aux marques de gagner en visibilité, notoriété et trafic qualifié. Contactez-nous pour en savoir plus.


SanghaForum :: difficulté à suivre le Dharma.\nPosté le: Mer 11 Mar 2015 - 18:32 Sujet du message: difficulté à suivre le Dharma.\nSurement des sujets similaires on déjà été abordés, mais en tant que débutant j'ai des difficultés à appliquer le Dharma, à sortir de cette spirale de la "souffrance", sortir de cet état de stresse social, de tout ce qui en faite nous empêche de ce recentrer, de méditer que ce soit d'un point de vue matériel ou de relation avec les autres. Je suis conscient que je ne dois pas être le seul, mais des fois je suis un peu désarçonné et baisse un peu les bras.\nPosté le: Mer 11 Mar 2015 - 18:32 Sujet du message: Publicité\nPosté le: Mer 11 Mar 2015 - 21:00 Sujet du message: difficulté à suivre le Dharma.\nLa pratique du dharma est relativement simple à comprendre; la mettre en pratique est autre chose. Qu'est-ce que la pratique du dharma ? C'est cultiver certains esprits, ceux qui nous sont profitables, et abandonner d'autres types d'esprits, ceux qui nous sont préjudiciables, en accord avec les enseignements du Bouddha. Si l'on connaît les types d'esprits à pratiquer et ceux à abandonner, c'est déjà plus simple. Ci-après un lien qui permet de faire le tri :\nEnsuite nous avons des affinités ou familiarités avec certains types d'esprits et moins avec d'autres, dépendantes de nos habitudes passées. Il est nécessaire de cultiver l'effort afin de changer nos habitudes néfastes, car sans effort, difficile d'accomplir quoi que ce soit. Ensuite, si on a la foi, l'effort vient tout seul.\nIl y a deux questions toutes simples à se poser : "Est-ce que je souhaite être heureux ?" et "Est-ce que je souhaite en finir avec la souffrance ?"\nPosté le: Mer 11 Mar 2015 - 21:25 Sujet du message: difficulté à suivre le Dharma.\nBouddha Sakyamouni a, en tout premier, enseigné la souffrance. C'est le point de départ. Sans une compréhension profonde de la souffrance, la sienne, celle des proches, celle ressentie par des millions d'êtres, la souffrance physique, mentale, celle de perdre un être proche, le vieillissement, la mort, etc., on a du mal à appréhender le dharma, à en comprendre la puissance. C'est seulement à partir de cette compréhension profonde que l'on peut réaliser la chance d'avoir croisé le dharma, d'avoir trouvé une voie qui nous sortira de ce cycle ... à ce moment, loin d'être difficile, la pratique devient une joie, un bonheur, une libération en elle même ...\nDernière édition par Serge Z. le Mer 11 Mar 2015 - 22:40; édité 1 fois\nPosté le: Mer 11 Mar 2015 - 21:40 Sujet du message: difficulté à suivre le Dharma.\nOn peut parfois constater que, bien que certains ne soient pas particulièrement vertueux, tout semble leur sourire, alors que pour d'autres qui ne semblent pas l'avoir mérité, les malheurs s'accumulent. En fait il s'agit d'un effet retard dans la loi karmique. On ne récolte pas en même temps qu'on sème. Il faut persévérer dans sa pratique avant de voir les résultats positifs se faire jour, et "devenir la norme". De toute façon le temps avance inexorablement, et que l'on fasse les choses bien ou non, viendra le moment des effets ; donc autant faire les choses bien, selon la parole du Bouddha.\nPosté le: Jeu 12 Mar 2015 - 09:19 Sujet du message: Dharma\nNos deux Amis ont raison.\nTrois livres m'ont beaucoup aidé:\nLa Voie du Bouddha de Kalou Rimpoché (Livre de poche):\nL'Enseignement du Bouddha:\nEnsuite, c'est souvent la démarche d'aller écouter des "maîtres" Théravada, Mahayâna, ou Vajrâyâna qui aide.\nPosté le: Jeu 12 Mar 2015 - 12:09 Sujet du message: difficulté à suivre le Dharma.\nJe me renseigne sur le bouddhisme depuis des années mais suis toujours débutant.\nQuand je commence à essayer de vraiment pratiquer, je me heurte à cette montagne d'informations, de savoir, de listes interminables (des 4 nobles vérités en passant par l'octuple sentier, les 51 facteurs mentaux…) sans savoir par où commencer. Ça me décourage et je laisse tomber. Je ne dois pas être assez mûr :-)\nLa lecture du livre "Après l'extase, la lessive" de Jack Kornfield a énormément rafraichi ma vision du bouddhisme. Ce livre traite d'une réalité que je n'ai trouvé nulle part ailleurs.\nIl s'agit de mettre en lumière le fait que même des pratiquants très expérimentés se heurtent aux vagues du samsara :\n- des dépressions après avoir touché l'éveil du doigt\n- des grands maitres spirituels qui se critiquent entre eux\n- les difficultés à suivre les enseignements lors d'un retour à la vie laïque malgré des années d'expérience en monastère\nCe livre m'a permit de me déculpabiliser sur les difficultés que je rencontraient rencontrent comme toi.\nDepuis que j'ai passé ce cap, je m'aperçois que j'ai assimilé au cours de ces années plusieurs concepts dont un, le plus basique selon moi, qui pourraient peut être t'aider.\nJe crois que ça commence par se rendre compte tout à coup de l'état d'esprit dans lequel tu es.\nPar exemple tu es dans un bouchon ou tout esquiché dans le métro. Le temps est gris dehors, tu es d'humeur maussade, tu rumines tes pensées, à milles lieux des terres des bouddhas :-)\nTout à coup tu te rends compte de l'humeur dans laquelle tu es ! Simplement ça !\nÇa peut être comme un éclair de lucidité si tu veux, tellement rapide qu'il n'y a aucun jugement derrière.\nÇa n'est pas grand chose mais ça change déjà pas mal de de chose, même si tu ne t'en rends pas forcément compte au début.\nSi je peux me permettre de proposer un cheminement, c'est de te concentrer sur les notions de base du bouddhisme qui sont selon moi :\n- tout le monde souhaite trouver le bonheur et éviter de souffrir\n- la loi de causalité (karma)\nPlus que de le comprendre, il faut le digérer et l'intégrer complètement.\nEnfin ne t'inquiète pas. La graine est plantée, même si elle peut mettre des années (des vies) à germer.\nPosté le: Jeu 12 Mar 2015 - 19:27 Sujet du message: difficulté à suivre le Dharma.\nBonjour et merci pour vos lumières, _bodhi merci pour le lien.\nArnaud, je vais essayer d'avancer sur ce qui tu m'as dit.\nPeut être suis-je trop exigent avec moi; et... mon ego est encore à la place du trône là haut....\nJe ne sais pas si la comparaison est bien choisie, mais j'ai l'impression d'être comme un junkie qui viendrait d'entrer en cure. J'ai de plus en plus ces "moments de lucidité" quand je regarde autour de moi et ça me désole plus que ça me fait avancer pour l'instant.\nUne chose que je ne comprenais pas au début sur ces moines ou pas qui se retirent du monde (de façon ou non déterminée) mais je crois comprendre qu'il faut peut être savoir "s'isoler" pour réfléchir à tout ça, se recentrer, regarder en soi même. Ça peut être très bénéfique, je le conçois maintenant.\nPosté le: Jeu 12 Mar 2015 - 19:34 Sujet du message: difficulté à suivre le Dharma.\nLa pratique de la compassion commence par soi-même.\nAccorde toi un peu d'indulgence\nPosté le: Jeu 12 Mar 2015 - 21:27 Sujet du message: difficulté à suivre le Dharma.\nIci il faut faire attention de ne pas s'installer dans un dégoût trop prononcé de l'existence samsarique. Il faut aussi savoir apprécier les petits plaisirs que la vie nous offre quand même. Sinon c'est la dépression assurée. C'est un juste équilibre en fait. Ce qu'il faut, c'est reconnaître que ces plaisirs, et les déplaisirs d'ailleurs, sont des expériences qui ne font que passer (comme les nuages passent dans le ciel comme l'on dit); donc inutile de s'y accrocher plus que ça.\nPosté le: Sam 14 Mar 2015 - 20:13 Sujet du message: difficulté à suivre le Dharma.\na propos des difficultés à sortir de ses propres habitudes mentales:\nune pensée est comme une trace sur une colline enneigée, si l'on pense plusieurs fois la même chose la trace devient plus profonde et si on la répète encore et encore elle devient un véritable chemin qu'il est difficile de ne pas prendre. Je lisais un livre "les extraordinaires pouvoirs de transformation du cerveau". Il y est expliqué que des gens avec des lésions profondes du cerveau on réussit à "recabler" les différentes aires de leur cerveau, à contourner les zones lésées. mais cela leur à pris du temps et beaucoup, vraiment beaucoup d'effort. On comprends que peut de gens sont capables de fournir de telles efforts sur une durée aussi longue (entre 1 et 3 ans dans le livre).\nce que j'en ai tiré comme enseignement, c'est que le changement est possible, même pour nos habitudes mentales les plus profondes. Mais ce changement ne va pas de soi, contourné une zone lésée qui nous rend la vie diffcile est déjà un challenge, mais "recabler" des habitudes mentales auxquelles ont tient... et dont certaine sont ancré dans notre espèce depuis des millénaires...\nce livre est à la fois optimiste car il dit "oui c'est possible", mais il donne aussi la mesure de l'effort à fournir.\nquand on prends conscience du chemin, que l'on sens avec force la distance qui nous sépare du but et le peu de progrès que l'on fait, on peut être décourager. Cela fait partie de la voie, il faut alors être plus modeste travailler sur ce qui ce trouve à porter de nous dans l'instant présent et laisser de coté les grands plans pleins d'illusions. Le Dharma se pratique au jour le jour à travers les choses simples du quotidien, quand on fait la vaisselle, quand on marche ou que l'on patiente dans un bouchon. Si l'on travaille avec les "petites" choses de notre vie. Alors, doucement, on peut constater les progrès que l'on fait\nPosté le: Dim 15 Mar 2015 - 23:17 Sujet du message: difficulté à suivre le Dharma.\nJe crois que , souvent, nous les occidentaux,avons toujours besoin de preuves, de résultats, et ne savons pas donner du temps au temps, comme on dit.\n"patience et longueur de temps font plus que force et que rage" Lafontaine .\nPosté le: Sam 21 Mar 2015 - 23:14 Sujet du message: difficulté à suivre le Dharma.\nJe vous recommande un livre qui m'aide beaucoup dans le même temps que le bouddhisme:Les mots sont des fenetres ou bien ce sont des murs de Marshall Rosenberg.\nIl propose une méthode de communication très simple qui permet de travailler concrètement et de voir les progrès. Je sais pas exemple mieux nommer mes besoins qu'avant, et à chaque nouveau besoin conscientisé, je me rends compte que j'"avance".\nPosté le: Dim 22 Mar 2015 - 20:33 Sujet du message: difficulté à suivre le Dharma.\nj'aime beaucoup ce livre également\nPosté le: Mar 31 Mar 2015 - 19:10 Sujet du message: difficulté à suivre le Dharma.\nBonjour et merci encore pour vos réponses et encouragements. Je tente ces derniers temps de passer beaucoup moins de temps derrière mon pc (internet) et d'utiliser ce temps à des activités moins "chronophages".\nJ'ai commencé à lire "le livre tibétain de la vie et de la mort" et j'avoue qu'il éclaire pas mal de mes doutes et se montre encourageant. Je pense aussi me rapprocher d'un centre d'étude et de pratique près de chez moi, le ktt de Rouen, je ne sais pas si l'un d'entre vous connait?...\nPosté le: Mar 31 Mar 2015 - 21:58 Sujet du message: Ktt de Rouen\nJ'ai lu la présentation sur le site ou blog; c'est un Centre en relation avec Dhagpo Kagyu Ling en Dordogne, pas de problème.\nTu y trouveras un enseignement de l'Ecole Kagyu, authentique.Maintenant, reste toujours la division de l'Ecole Kagyu suite à la venue des deux Karmapas.\nJe vais de temps en temps au KTT de Paris ou à DGL en Dordogne, ce sont des endroits de Paix.\nTu peux demander un aménagement si tu as des problèmes de financement.Généralement, ils acceptent.\nPosté le: Aujourd’hui à 08:57 Sujet du message: difficulté à suivre le Dharma.


Responsable(s) Éric Granger, Mustapha Ouhimmou\nResponsable(s) de cours : Éric Granger, Mustapha Ouhimmou\nLe deuxième objectif du cours consiste à étudier les principales techniques pour réaliser des systèmes biométriques robustes. Un élément central de ce cours est l’analyse des techniques pour l’apprentissage automatique, pour la fusion multimodale et pour la reconnaissance contextuelle. En particulier, ces techniques sont souvent exploitées lors de la conception d’architectures adaptatives et modulaires qui sont performantes pour la reconnaissance biométrique. Pour supporter les objectifs du cours, les technologies de pointe et leurs applications sont aussi abordées, ainsi que les questions de confidentialité, d’intégrité et d’authenticité des données biométriques.\nUn cours magistral d’une durée de trois heures aura lieu une fois par semaine, pendant une période de treize (13) semaines. Ces cours porteront globalement sur la conception et l’analyse des architectures de traitement d’information pour la biométrique. La partie A du cours portera sur les différents aspects théoriques et pratiques des systèmes biométriques. Les systèmes qui effectuent la reconnaissance à partir de l’empreinte digitale, de la signature, du visage et de la voix feront l’objet d’une attention particulière. Ensuite, la partie B du cours portera sur les algorithmes pour l’apprentissage automatique qui sont communément exploités pour réaliser des classifieurs biométriques robustes – mélange de Gaussiennes, modèles de Markov cachés, machines à vecteurs de support, réseaux de neurones, etc. Enfin, la partie C abordera la conception d’architectures adaptatives et modulaires pour la reconnaissance biométrique. Les techniques pour la fusion multimodales et la reconnaissance contextuelle seront aussi étudiées en vue de concevoir des systèmes permettant d’intégrer plusieurs sources d’informations biométriques. Plusieurs applications et technologies seront présentées à travers des études de cas. Finalement, les dernières semaines seront consacrées à la présentation orale des projets de session par les étudiants.\nUn projet de session portera obligatoirement sur un aspect spécifique de la matière présentée au cours. Ce projet d'envergure va prendre la forme d'une étude comparative de différents systèmes biométriques pour une application particulière. Dans un premier temps, une synthèse de littérature servira de véhicule pour approfondir les connaissances sur des systèmes biométriques qui exploite des algorithmes d’apprentissage, des techniques de fusion, etc. Dans un deuxième temps, une étude expérimentale permettra d’évaluer et de comparer les performances de ces systèmes avec une base de données biométriques. Les exigences pédagogiques résident (1) dans la rédaction de trois rapports techniques (pour le laboratoire, la synthèse de littérature, et l’étude expérimentale), (2) dans deux quiz, et (3) dans la présentation orale du projet de session par tous les étudiants.\n01 Lundi 08:45 - 11:45 Travaux pratiques\n01 Jose Dolz Activité de cours Jose.Dolz@etsmtl.ca A-3417\n→ Séance 4 et 5 en laboratoire\napprentissage partiellement supervisé : SSL et MIL\nLes deux rapports techniques pour le projet de session – (1) synthèse de littérature et (2) étude expérimentale – devront être dactylographiés, et avoir une longueur maximum de 50 pages. Les projets de session feront l’objet d’une présentation orale le 5 décembre 2018. Si le nombre d’étudiants l’exige, il y aura une deuxième série de présentations le 12 décembre 2018. Quant aux présentations orales faites par les étudiants, elles dureront au maximum vingt (20) minutes réparties en quinze (15) minutes de présentation et en cinq (5) minutes de discussion.\n5 ou 12 décembre


Template Blog Single Author Small | 123 Investment Managers - Part 36\n123 IM participera au 20e congrès de la CNCGP\nÉvénements 21 mars 2017\nLe Congrès, qui réunit 86 sociétés partenaires de la CNCGP, est ouvert à tous les conseillers en gestion de patrimoine quelle que soit leur association.\nN’hésitez pas à venir rencontrer nos équipes sur le stand B-16 afin de découvrir en détails nos nouvelles opportunités d’investissement.\nLa CNCGP en quelques mots…\nAvec près de 2 000 adhérents, la Chambre Nationale des Conseils en Gestion de Patrimoine, rassemble 80 % des effectifs de la profession. Elle est le syndicat représentatif des conseils en gestion de patrimoine, leur porte-parole auprès des pouvoirs publics, des partenaires et du grand public. Les conseils en gestion de patrimoine qui ont choisi de rejoindre la Chambre s’inscrivent dans une logique de label, au service des intérêts des clients, s’articulant autour de 5 piliers :\nhttps://123-im.com/wp-content/uploads/2019/10/2_visuel_patern_mini_b501ef2feb.jpg 800 1366 123-im https://123-im.com/wp-content/uploads/2019/09/logo-2-blanc-2.png 123-im2017-03-21 15:06:482020-01-09 16:14:43123 IM participera au 20e congrès de la CNCGP\n123 IM participera à la Convention Annuelle de l’ANACOFI\nÉvénements 16 mars 2017\nN’hésitez pas à venir rencontrer nos équipes sur le stand E-11 afin de découvrir en détails nos nouvelles opportunités d’investissement.\nL’ANACOFI est la première instance française de représentation de ce que l’on appelle en Europe les « Independent Financial Advisors » (IFA) dont sont les Conseils en Gestion de Patrimoine, les Conseils en Haut de Bilan et autres Ingénieurs Sociaux mais aussi en général, les Courtiers en Assurance-Vie. Créée en 2004, l’ANACOFI regroupe aujourd’hui plus de 5000 entreprises représentées, qui peuvent bénéficier des services et de l’offre associative de plusieurs entités et structures dédiées. L’ANACOFI et toutes ses entités internes disposent des plus importants moyens en Europe, pour une organisation de cette nature et agissant au nom de ses métiers. Son but est, outre la réflexion et la représentation de ses membres, de leur permettre d’exercer leurs professions dans de bonnes conditions et dans le respect de leurs clients.\nL’ANACOFI agit donc également de bien des manières au bénéfice du consommateur/investisseur/chef d’entreprise et échangeons ou collaborons avec leurs organes de représentations propres.\nhttps://123-im.com/wp-content/uploads/2019/10/5_visuel_patern_mini_f39a6647c1.jpg 800 1366 123-im https://123-im.com/wp-content/uploads/2019/09/logo-2-blanc-2.png 123-im2017-03-16 19:07:032020-01-09 16:17:23123 IM participera à la Convention Annuelle de l'ANACOFI\nSe déplacer rapidement d’un point A à un point B, sans être contraint de faire un détour par une borne de stationnement, en silence, sans polluer et à la demande est une expérience que nos 20 000 utilisateurs décrivent comme grisante et addictive ! Preuve de cet engouement pour ce nouveau mode de transport : 83% des utilisateurs du service se déclarent très satisfaits du service et 90% le recommandent à leurs proches*. 90% des utilisateurs sont des hommes (en phase avec la moyenne nationale de motards et scootéristes : 85%**), habitant et/ou travaillant à Paris. 30% d’entre eux recourent au service au moins une fois par semaine. Si 25% possèdent leur propre scooter, ils sont 11% à avoir fait de Cityscoot leur principal moyen de transport à Paris. Les 2/3 des utilisateurs affirment que Cityscoot leur permet de faire des trajets moins polluants, plus agréables, plus rapides avec des connexions simplifiées.\nAprès avoir concentré ses efforts de déploiement dans la capitale, Cityscoot prévoit dès 2017 d’élargir la zone de service à certaines communes limitrophes. Les villes de Levallois-Perret et de Neuilly-sur-Seine, dans lesquelles une forte demande a été identifiée, pourraient être les premières à accueillir le service dans les prochaines semaines en raison de leur proximité avec le centre logistique de Cityscoot (Paris 17ème). La société prévoit également son déploiement rapide dans deux métropoles du Sud de la France et envisage déjà l’Europe : « Nous regardons avec attention l’Italie, la Patrie du Scooter. Nous sommes convaincus du potentiel de certaines grandes villes du Nord telles que Milan et Turin, qui rassemblent tous les critères requis pour y mener une expérimentation dès cette année. », précise Bertrand Fleurose, Fondateur et PDG de Cityscoot.\n*Enquête Cityscoot réalisée en janvier 2017 auprès de 3800 utilisateurs\n** Mobilités professionnelles en 2013 : déplacements domicile – lieu de travail\nhttps://123-im.com/wp-content/uploads/2019/10/cityscoot_2_0ef2dc3fc0.jpg 694 1366 123-im https://123-im.com/wp-content/uploads/2019/09/logo-2-blanc-2.png 123-im2017-02-21 15:40:342020-01-09 16:22:06Cityscoot à Paris, déjà 8 mois !


Guerre au 21e siècle : la numérisation des espaces de bataille | Slate Afrique\nGuerre au 21e siècle : la numérisation des espaces de bataille\nLe 20 octobre 2011, un drone « lâchait » ses missiles sur le convoi de Mouammar Kadhafi en Libye, alors en proie à un conflit armé. Cette frappe qui a marqué un tournant décisif dans la suite des événements, présente la particularité de provenir d'un avion sans pilote, c'est-à-dire guidé dans sa tâche par un système informatique.\nCe cas illustre la place prépondérante qu'occupent les Technologies de l'information et de la communication (TIC) dans les opérations militaires en ce 21e siècle. En effet depuis le premier test de connexion informatique à longue distance réalisé au milieu des années 60, par l'agence américaine '' Defense Advanced Research Projects Agency'' (DARPA), les choses dans le monde des armées ont beaucoup évolué.\nAvec l'avènement des TIC, on a assisté à une « révolution des affaires militaires ». Les conditions de combat connaissent de nos jours, des modifications telles que la nature même de la guerre s'en trouve profondément affectée. Au-delà des aspects techniques, ce sont les principes fondamentaux de la guerre tesl que définis par le maréchal français, Ferdinand Foch à savoir la liberté d'action, la concentration des efforts et l'économie des moyens qui sont en train d'être redessinés sous l'influence de ces outils. Le principe de la liberté d'action désigne le fait de pouvoir agir malgré l'adversaire et les diverses contraintes imposées par le milieu et les circonstances. Cette liberté repose sur trois présuppositions que sont la sûreté, la prévision et l'anticipation, et l'aptitude à prendre l'ascendance sur l'adversaire.\nCe principe se trouve renforcé avec l'utilisation des TIC dans la mesure où la capacité du chef à agir devient plus grande parce que mieux connue, notamment à travers la connectivité. Ce qui a entraîné selon certains experts, une Numérisation de l'espace de bataille (NEB). De la conception à l'exécution en passant par la mise la mise en ½uvre, ces technologies permettent une collecte, un traitement et une transmission de l'information. Toute chose qui a pour effet de rendre transparent le champ de bataille. La NEB constitue donc une véritable révolution numérique dans les affaires militaires, dans la mesure où elle procure aux combattants, aux chefs et aux états-majors une connaissance en temps quasi réel de l'évolution de la situation et participe de ce fait d'une accélération de la prise de décision. Parce qu'elle permet de transformer la voix, les données, les cartes, les photos... en un signal facilement transmissible et pouvant être repris selon les besoins, la numérisation est un multiplicateur d'efficacité. Ainsi, le processus informationnel et décisionnel s'en trouve considérablement accéléré. Là où il fallait plusieurs heures à une émissaire pour transmettre un document confidentiel, il ne faut à présent que quelques secondes. Par ailleurs elle évite que l'information ne subisse une transformation ou une déformation.\nLe doute d'une mauvaise interprétation de la situation devrait être éliminé. En effet, les ordres qui hier, descendaient en cascade pouvaient subir des interprétations différentes, voire des déformations. A présent, les données sont échangeables, sans perte en ligne. Enfin, parce qu'elles sont facilement stockables. Les données numériques peuvent être en effet facilement compressées à souhait pour occuper moins d'espace dans les transmissions. En marge de ses « avantages » pour la conduite des opérations, la NEB présente des risques parmi lesquels la surinformation, le non-respect du principe de subsidiarité, et l'absence de décision. Si les niveaux supérieurs dérogent à leur rôle, la surinformation devient un risque pour les échelons d'exécution. En effet, il y a un risque de diffusion générale et systématique de l'information jusqu'au plus bas niveau sans traitement intermédiaire. Le combattant ne doit recevoir que l'information qui le concerne, faute de quoi son action s'en trouverait saturée par excès d'information. Le non-respect du principe de subsidiarité et l'écrasement des niveaux hiérarchiques pourraient quant à eux remettre en cause la liberté d'action des échelons subordonnés.\nEn effet, avec la numérisation de l'espace de bataille, les échelons intermédiaires peuvent facilement être contournés par l'échelon supérieur qui dispose d'une plus grande vue d'ensemble des opérations. Celui-ci pourrait alors être tenté de man½uvrer lui-même en imposant à ses subordonnés, le détail de leur man½uvre. Le risque de déresponsabilisation serait alors très grand. Si elle n'est pas maîtrisée, la numérisation pourrait conduire à ralentir la prise de décision alors que son objectif initial est bien d'accélérer le processus décisionnel.


En 1932, lorsque l’icône de l’Art déco, le Cities Services Building, fut achevé, le gratte-ciel de 66 étages avait redéfini l’architecture pour l’époque—pour le quartier, pour New York et pour le monde.\nHaute de 952 pieds, la tour sculptée, revêtue de briques, était la troisième plus haute du monde, après l’Empire State Building et le Chrysler Building, faisant partie de l’histoire et de l’horizon de Manhattan. Une signature durable du Bas de Manhattan—d’une ville construite sur le progrès, sur l’invention, sur l’ambition à travers les décennies—Plus connu sous le nom AIG Building, le gratte-ciel a ensuite atteint un statut historique en 2011.\nAujourd’hui, 70 Pine a été réimaginée comme l’un des meilleurs sites de vie urbaine. À l’intersection de Pine et Pearl Street, le bâtiment est animé par des magasins, des communautés et des commerces—avec les New Yorkais et les visiteurs internationaux, avec l’excitation continue et la réinvention perpétuelle de la ville. En revanche, le toit accueille des restaurants raffinés et un salon avec des vues rarissimes à 360 degrés sur le port et le paysage urbain en constante évolution et faisant toujours l’unanimité.\nC’est un bâtiment qui a toujours été le point central de ce que signifie faire l’expérience de l’esprit véritable, de la texture, et du luxe de New York. Il s’agit d’un édifice qui symbolise aujourd’hui la vie en centre-ville et de tous ses services, que ce soit pour trois jours ou trois semaines—ou pour 83 ans avec un statut historique.\nEspaces publics et aménagements


J'ai été le premiere homme sur terre à avoir passé le nouvel Justine: quest tan Un jour il pleuvait dehors alors je suis rentré dans le batiment de.\nJ'ai été le premiere homme sur terre à avoir passé le nouvel Justine: quest tan Un jour il pleuvait dehors alors je suis rentré dans le batiment de. J'ai été le premiere homme sur terre à avoir passé le nouvel Justine: quest tan Un jour il pleuvait dehors alors je suis rentré dans le batiment de.\nJ'ai été le premiere homme sur terre à avoir passé le nouvel Justine: quest tan Un jour il pleuvait dehors alors je suis rentré dans le batiment de. J'ai été le premiere homme sur terre à avoir passé le nouvel Justine: quest tan Un jour il pleuvait dehors alors je suis rentré dans le batiment de. J'ai été le premiere homme sur terre à avoir passé le nouvel Justine: quest tan Un jour il pleuvait dehors alors je suis rentré dans le batiment de. J'ai été le premiere homme sur terre à avoir passé le nouvel Justine: quest tan Un jour il pleuvait dehors alors je suis rentré dans le batiment de.\nJ'ai été le premiere homme sur terre à avoir passé le nouvel Justine: quest tan Un jour il pleuvait dehors alors je suis rentré dans le batiment de. J'ai été le premiere homme sur terre à avoir passé le nouvel Justine: quest tan Un jour il pleuvait dehors alors je suis rentré dans le batiment de. J'ai été le premiere homme sur terre à avoir passé le nouvel Justine: quest tan Un jour il pleuvait dehors alors je suis rentré dans le batiment de. J'ai été le premiere homme sur terre à avoir passé le nouvel Justine: quest tan Un jour il pleuvait dehors alors je suis rentré dans le batiment de. J'ai été le premiere homme sur terre à avoir passé le nouvel Justine: quest tan Un jour il pleuvait dehors alors je suis rentré dans le batiment de.\nJ'ai été le premiere homme sur terre à avoir passé le nouvel Justine: quest tan Un jour il pleuvait dehors alors je suis rentré dans le batiment de. J'ai été le premiere homme sur terre à avoir passé le nouvel Justine: quest tan Un jour il pleuvait dehors alors je suis rentré dans le batiment de. J'ai été le premiere homme sur terre à avoir passé le nouvel Justine: quest tan Un jour il pleuvait dehors alors je suis rentré dans le batiment de.\nQuest dun nouvel alcoolisme dans le traitement 8 10 12\nLa protection contre le père de lalcoolique\nQue faire pour que le fils ne buvait pas a cessé de boire\n2 Replies to “Quest dun nouvel alcoolisme dans le traitement”\nLalcool le codage bekhterev\nLheure de classe sur le dommage de lalcoolisme dans les classes primaires\nQuajouter au mari à la bière pour que ne buvait pas\nAbstinentnyj le syndrome de la psychiatrie\nLe codage de lalcoolisme à simferopol\nComme arrêter le mari buvant\nLalcoolisme féminin se délivrer dans les conditions domestiques\nЕлизар к записи Quest dun nouvel alcoolisme dans le traitement


Jovenel Moïse, entrepreneur prospère puis président au destin tragique | Dakar-Echo\n7 juillet 2021 Zale NDIAYE Haïti\nAssassiné mercredi dans son pays des Caraïbes englué dans une profonde crise, le président haïtien Jovenel Moïse a connu une fructueuse carrière d’entrepreneur avant un mandat à la présidence au cours duquel il a vu le soutien de la population s’éroder, son pouvoir étant largement critiqué.\nElu en 2016 au terme d’un marathon électoral mouvementé, il était inconnu du grand public au printemps 2015 lorsqu’il est apparu sur la scène politique.\nC’est finalement très isolé, avec un parlement suspendu et gouvernant par décrets, qu’il a terminé de façon tragique son mandat unique, à l’âge de 53 ans, cible d’une attaque à son domicile.\nIssu d’une famille modeste – un père mécanicien et agriculteur, une mère couturière et commerçante -, ce natif de Trou du Nord, dans le département du Nord-Est, poursuit des études jusqu’à la Faculté des sciences de l’éducation à l’université haïtienne Quisqueya.\nSa famille s’était installée dans la capitale Port-au-Prince en 1974. En 1996, tout jeune marié avec sa camarade de classe Martine, il retourne dans son département natal avec un rêve: refaire de Haïti une contrée « essentiellement agricole » en développant l’arrière-pays.\n🔴🇭🇹HAÏTI EN CRISE – Une vidéo du « commando étranger » responsable de l’assassinat du président Jovenel Moïse a été diffusée (médias locaux). pic.twitter.com/45prvrdpwR\nSa dernière bananeraie biologique est la plus vaste du pays (près de 1.000 hectares). D’où son surnom après son entrée en lice dans la course à la présidence: « Nèg Bannan nan », soit « l’homme-banane » en créole.\nD’après le site de M. Moïse, ce dispositif a permis de développer des dizaines de projets agricoles et « de créer près de 3.000 emplois directs et 10.000 emplois indirects ».\nSon entrée fracassante en politique, c’est d’ailleurs à M. Martelly qu’il la doit: le président sortant – qui ne pouvait briguer un second mandat – le choisit au printemps 2015 pour représenter son parti Tet Kale (PHTK), avec l’objectif d’assurer sa succession.\nAvait alors débuté une campagne électorale très active centrée sur lui, notamment sur les réseaux sociaux encore sous-exploités par la classe politique traditionnelle, financée par de grands industriels et des membres de l’élite économique, la même minorité aisée qui entourait M. Martelly.\nComme une bonne partie de la classe politique, y compris avant lui, M. Moïse peine notamment à rendre des comptes sur la façon dont a été utilisé l’argent prêté dans le cadre du programme Petrocaribe, initié par l’ancien président vénézuélien Hugo Chavez, qui permet à plusieurs pays d’Amérique latine et des Caraïbes d’acquérir des produits pétroliers à un coût avantageux.\nJovenel Moïse a nommé sept Premiers ministres en quatre ans et a échoué à mener une grande réforme constitutionnelle qu’il appelait de ses voeux, suscitant des critiques et de l’incompréhension jusque dans son propre camp.\nSa fin de présidence a été marquée par une autre vive controverse, lui estimant que son mandat prendrait fin le 7 février 2022, alors que pour l’opposition et une partie de la société civile celui-ci s’était achevé le 7 février 2021. Ce désaccord tenait au fait que M. Moïse avait été élu à l’issue d’un scrutin annulé pour fraudes, puis réélu un an plus tard.\nSuivant Douze ministres dont celui de la Santé démissionnent en Inde\nPrécedent Eiffage Génie Civil Marine pose les premiers caissons en mer au large du Sénégal


"Instant America" et notre patience décroissante pour tout\nAccueil » “Instant America” et notre patience décroissante pour tout\nActualitésWeb par Yohann Poiron le 9 avril 2012 analyse infographie temps réponse\nAvec un accès rapide à Internet disponible non seulement sur les ordinateurs, mais les téléphones, les tablettes, et divers autres dispositifs, nous avons pris l’habitude d’être en mesure d’accéder à l’information très rapidement. En regardant comment cela a affecté les façons dont nous agissons, à la fois en ligne et dans le monde physique, est une question intéressante !\nAfin de nous donne quelques pistes de réflexion sur cette question, j’ai vu un article sur le blog de Lionel, indiquant à l’aide d’une infographie que 0,4 seconde de latence coûte 8 millions de requêtes par jour à Google… Juste hallucinant ! Autant dire que depuis que Google prend en compte les performances des sites Web afin de classer les sites Web, de nombreux acteurs du Web s’y intéressent afin d’être bien classé sur le géant de la recherche.\nAinsi, l’infographie publiée par OnlineGraduatePrograms explore différentes réflexions sur le sujet.\nParmi les conclusions, on peut noter de façon générale que Google gère 3 milliards de recherches par jour soit 34 000 requêtes par seconde ! Ce qui est le plus important de relever dans cette infographie c’est que si nous ne trouvons pas ce que nous voulons tout de suite, nous allons abandonner notre recherche, et ce même si les résultats prennent plus de 0,4 seconde de plus à s’afficher, dissuadant ainsi les internautes à hauteur de près de 8 millions de requêtes par jour.\nDe plus, Amazon.com pourrait perdre jusqu’à 1,6 milliard de dollars chaque année en raison d’une page Web dont le délai est supérieur à la seconde…\nPeut-être que la conclusion la plus évidente n’est autre que beaucoup d’entre nous ne pourront tout simplement pas attendre pour un site qui prend plus de temps que quelques secondes à se charger avant de passer à autre chose. La moitié d’entre nous donneront 10 secondes à une page mobile pour se charger avant de la quitter !\nCette absence totale de patience pour accéder à ce que nous voulons, peut très bien s’appliquer dans le monde réel. Les statistiques ci-dessus démontrent que beaucoup d’entre nous ne sommes pas prêts à attendre inutilement une page alors qu’il est possible d’accéder à quasiment la même information sur un site voisin.\nSelon l’infographie, sur les 72% des Américains qui mangent dans un fast-food, la moitié des personnes ne reviendraient pas dans un établissement qui les font trop attendre, et des millions d’Américains essayent de trouver l’amour dans des séances de chat de 3 à 8 minutes…\nAinsi, que l’on parle de relation ou de nourriture, c’est exactement la raison pour laquelle les entreprises doivent être rapides et efficaces que ce soit le service client, les réponses aux questions, ou le temps de chargement des pages Web !\nSi vous voulez voir l’infographie complète, cliquez sur ce lien.\nPensiez-vous qu’à l’époque on se souciait des quelques millisecondes de temps perdu ? Vivons-nous toujours à cent à l’heure ?\nMots-clé : analyseinfographietemps réponse


Affaire des primes en liquide : Claude Guéant condamné à deux ans de prison, dont un an ferme | Atlantico.fr\nPépites » Affaire des primes en liquide : Claude Guéant condamné à deux ans de prison, dont un an ferme\nL'avocat de Claude Guéant a assuré son intention de former un pourvoi en cassation.\nJugé en appel dans l'affaire des primes en liquide du ministère de l'Intérieur, l'ancien directeur de cabinet de Nicolas Sarkozy, Claude Guéant, a été condamné lundi 23 janvier à deux ans d'emprisonnement dont un an ferme, et un an assorti d'un sursis mis à l'épreuve.\nEn première instance, l'ancien ministre avait été condamné à deux ans d'emprisonnement avec sursis. Si la cour d'appel de Paris s'est montrée plus sévère, cette condamnation à de la prison ferme n'est pas pour autant synonyme de détention. En effet, les peines inférieures à deux ans de prison sont peuvent généralement être aménageables. L'avocat de Claude Guéant, cité par BFM TV, a assuré son intention de former un pourvoi en cassation.\nEn revanche, la cour d'appel a confirmé la condamnation de Claude Guéant à verser 75 000 euros d'amende, ainsi que l'interdiction pour l'intéressé d'exercer toute fonction publique pour une durée de cinq ans. Ces condamnations avaient déjà été prononcées par le tribunal correctionnel.\nPar ailleurs, les autres prévenus ont écopé de peines globalement similaires : il s'agit de condamnations légèrement plus lourdes pour ce qui relève de la prison ou du régime de sursis, mais des amendes aux montants équivalents à ceux prononcés en première instance. Enfin, l'ancien directeur général de la police nationale Michel Gaudin a été condamné à une peine de dix-huit mois d'emprisonnement avec un sursis mise à l'épreuve.\n>>>> À lire aussi : Claude Guéant et l'affaire des primes\nClaude Guéant, affaire des primes, prison\n- 23/01/2017 - 19:19\nEt voila ce que Sarkozy aurait eu à gérer !\nMacron aurait fait son cinéma sur la "pureté" de ses candidats !\n- 23/01/2017 - 17:26\n- 23/01/2017 - 16:28\nEt la montre OR signée Bréguet + sa chaine en OR Chaumet\ndont un descendant (e) de Mitteux s’était séparée alors qu'il (elle) n'aurait jamais dû la posséder et encore moins la revendre puisqu’il s’agissait d’un cadeau fait par le Roi HASSAN II à Mitteux en 1983 cadeau luxueux diplomatique, PROPRIETE DE l'ETAT qui aurait du finir sa vie exposée, avec les autres cadeaux ...... MAIS que Mitteux avait gardée et que ses « rejetons » ont vendue !!!! Autres temps, autres mœurs !!! Le Point avait révélé que cette montre avait été remise en vente par le collectionneur pour 256.000€ !!! sans que cela ne fasse AUCUNE polémique !!!!!! Pas mal la vie ne SOCIALIE


La rénovation de l'enseignement agricole en France.  - L'école des paysans\nIntervention devant les enseignants de l'Université agraire de Voronej (Russie) 22 mai 1992\nLa présentation de l'expérience de rénovation de l'enseignement agricole français n'a pas pour ambition de vous proposer un "modèle". mais plutôt de permettre un débat sur les objectifs et les conditions de mise en œuvre d'une transformation du système de formation agricole dans une société qui connaît de profonds changements politiques, culturels et économiques.\nUn milieu rural en profondes transformations\nLe modèle de développement agricole adopté en 1960 était extrêmement sélectif. Il posait en principe que l'élimination d'un nombre important d'exploitations "non rentables" était indispensable à la mise en place d'une agriculture moderne et performante. Le bilan établi au début des années 80 a montré que deux types d'agriculture s'étaient constitués :\n- d'une part. une agriculture hautement productive, utilisant des techniques nouvelles, faisant appel à une forte accumulation de capital et à une main-d'œuvre qualifiée.\n- d'autre part. de nombreuses exploitations où des agriculteurs connaissent une situation difficile, certains pouvant espérer, au prix de lourds sacrifices, passer dans la première catégorie, d'autres n'ayant que l'espoir de se maintenir.\nDans diverses régions, un processus de désertification s'était engagé à la suite des disparitions d'exploitations et du départ d'agriculteurs ou de leurs enfants vers d'autres secteurs professionnels.\nEn 1981, le changement de majorité politique conduisit au choix d'une autre orientation reconnaissant la diversité des exploitations agricoles.\nL'objectif affirmé était de maintenir. à côté de 2 à 400 000 "agriculteurs-entreprenants", 4 à 600 000 exploitations familiales conduites par des agriculteurs à temps complet et des pluri-actifs, mettant en œuvre des modèles de développement diversifiés. Ce second groupe était appelé à jouer un rôle capital dans la production agricole et dans la vie rurale.\n% de la population active totale\nSoit en moins de 30 ans : - 2 431 800. c'est-à-dire - 62.8% ; prés de 2 actifs sur 3 en moins.\nSoit : - 1 009 000 ou – 52,2 %. En moins de 30 ans, plus d'une exploitation sur deux a disparu.\nPoids dans l'économie nationale\nProduit de l'agriculture\n(+ sylviculture, + pêche)\ndans le PIB marchand\nProduit des industries agroalimentaires\nTotal / PIB\nIl y a aujourd'hui moins d'un million d'exploitations et il est difficile d'estimer ce que sera leur nombre à la fin du siècle. Les installations en agriculture sont d'environ 15 000 par an dont 12 000 aidées, avec 22% de jeunes seulement ayant une formation agricole égale ou supérieure au niveau du baccalauréat, niveau de référence pour obtenir des aides de l'Etat å partir de 1993.\nLes industries agro-alimentaires ont un poids croissant dans l'activité économique nationale, l'évolution des habitudes de consommation faisant une place sans cesse plus importante aux produits transformés. Ce secteur connaît un fort mouvement de concentration, avec une baisse des effectifs, une\nmodernisation des techniques de production alors que 80% des salariés sont peu ou pas qualifiés.\nLes secteurs de l'agro-fourniture. de la commercialisation et de la distribution des produits agricoles, horticoles et forestiers, ainsi que le tertiaire agricole. sont en expansion rapide et demandent une main-d'œuvre ayant un haut niveau de qualification. Ainsi avec 500 000 salariés. les industries agro-alimentaires réalisent plus de 3% du Produit Intérieur Brut et se placent parmi les premiers secteurs économiques du pays.\nLa diversification de l'économie rurale est une caractéristique fondamentale du développement du monde rural au cours de ces dix ou quinze dernières années. A ces mutations économiques correspondent des mouvements de population. Depuis la deuxième moitié des années 1970, on observe dans la plupart des régions rurales de France. mais aussi de la Communauté Économique Européenne, un renversement de la tendance au dépeuplement et un "rajeunissement".\nLes nouvelles activités qui apparaissent dans les zones rurales entraînent une demande de nouvelles qualifications professionnelles axées notamment sur:\nla pluri-activité de l'exploitant et de sa famille, appelés à gérer un ensemble complexe de production, de transformation et de commercialisation de produits agricoles. en assurant la sécurité et l'hygiène du travail,\nla valorisation de l'exploitation agricole par l'instauration d'activités liées à l'agro-tourisme, à l'accueil des jeunes et à des activités péri-scolaires en milieu rural,\nl'artisanat rural. souvent tourné vers l'habitat. la maintenance de celui-ci et du matériel agricole.\nles activités liées aux travaux forestiers et à la sauvegarde de l'environnement,\nla mise en place de nouveaux types de services mobiles, dépannage, vente, achat, ou liés à l'information, à la formation, au conseil et å l'animation.\nIl est donc indispensable de mieux connaître les nouveaux métiers et de proposer des formations professionnelles adaptées afin de contribuer au maintien des activités rurales.\nLa rénovation de l'enseignement agricole\nEn matière de formation, le premier constat que font tous les experts est que les tendances d'évolution de la société conduisent à un besoin d'accroissement important de la compétence de la population active. Pour autant, il ne s'agit pas de définir le développement du système de formation à partir des seuls besoins de l'économie. comme ce fut le cas dans les années 60. Il faut « faire le pari de la formation » (Jallade, 1987) en structurant l'offre à partir des besoins de formation des jeunes, même s'il n'y a pas de besoins économiques prévisibles les justifiant.\nIl est cependant intéressant d'analyser des demandes formulées aujourd'hui dans les entreprises les plus modernes de l'industrie et du tertiaire, d'en dégager le portrait du « bon travailleur » de l'an 2000 (Charlot, 1987). Celui-ci a reçu une solide formation générale, il maîtrise des savoirs et savoir-faire liés au système de production et aux produits sur lesquels il opère. Il a également des capacités intellectuelles et sociales, des compétences transversales nombreuses. Il maîtrise les langages symboliques, sait mobiliser, adapter et transférer ses savoirs. Il s'adapte aux situations imprévues, anticipe, affronte les aléas, prend des initiatives. Il est créatif, autonome et capable de travailler en équipe.\nRépondre aux besoins économiques ne devraient donc plus se traduire par la mise en œuvre de formations étroitement professionnelles. L’École doit former plus de jeunes, plus longtemps, et les aider à acquérir un profil nouveau et ambitieux. Elle est ainsi confrontée à l'obligation de se transformer, en respectant plusieurs tendances fortes :\nabandonner l'objectif de transmettre tout le savoir accumulé,\nadapter en permanence les contenus aux transformations des savoirs,\ndévelopper des curricula fondés sur l'inter- et la pluridisciplinarité,\nfavoriser l'apprentissage du travail en groupe et du travail autonome,\ndévelopper chez les élèves l'aptitude à apprendre, l'éducabilité incluant une quadruple capacité à apprendre à apprendre, apprendre à partager ses connaissances et expériences avec autrui. apprendre à évoluer, apprendre à s'améliorer,\nutiliser les nouvelles technologies de l'information et de la communication pour concevoir de nouvelles pratiques éducatives,\ns'adapter à la diversité de la population scolaire,\norganiser l'éducation interculturelle.\nEn ce qui concerne l'insertion du système dans la société. trois « faits porteurs d'avenir » ont été repérés (HCEE, 1988) :\nla tendance à la multiplication et la flexibilisation des temps d'éducation et de formation se traduira par une généralisation des formes d'éducation en alternance et d'éducation permanente,\nl'explosion des lieux d'éducation (école, entreprise, association, loisirs, ...) favorisée par les nouvelles technologies de l'information et de la communication (éducation à distance) va conduire à une réorganisation des lieux "traditionnels", l'école devenant centre de ressources, s'inspirant de l'expérience de l'Open University britannique.\nle renforcement des liens entre l'établissement et son environnement entraînera le développement de synergies entre développement local et éducation, le partenariat entre l'établissement. les collectivités locales et les entreprises constituant un catalyseur des créativités locales.\nLe recensement rapide de ces transformations de l'école et de son rôle permet d'affirmer à propos des enseignants « qu'aucun autre métier n'a à long terme des conséquences aussi importantes sur l'avenir de la société française » (Lesourne, 1987).\nUne vaste consultation de tous les partenaires de l'enseignement agricole s'engage à partir du printemps 1982, il s'agit d'un mouvement unique dans le système éducatif français, avec des discussions par établissement, puis par région, enfin une synthèse nationale est réalisée au début de 1983.\nCinq thèmes sont mis en évidence :\nprogrammes trop chargés. cloisonnés, inadaptés,\névaluation couperet et non formative.\nmanque de vie collective dans les établissements et de démocratie.\nenseignement mal connu, les élèves y entrent trop souvent après des difficultés scolaires.\nparticipation au développement économique et social trop limitée et sectorielle.\nLes orientations de la réforme\n* Mieux prendre en compte l'évolution de l'agriculture. sa diversité.\n* Tenir compte de l'évolution des métiers de l'agro-industrie mais plus largement, de ceux du commerce vers et venant de l'agriculture, des agro-équipements. des activités de conseil, de la gestion de l'environnement.\n* Améliorer la qualité des formations et lutter contre l'échec scolaire.\n* Accroître la participation des élèves et des différents partenaires.\n* Être acteur du développement économique, social et culturel.\nOn arrive à une réforme globale avec des lois, des règlements, des programmes. C'est possible car il existe des mouvements pédagogiques, des syndicats qui contribuent activement au débat.\nLe Ministère de l'Agriculture bénéficie également d'un dispositif d'appui pour mettre en œuvre le processus de rénovation : l'Institut national de Recherches et d'Applications pédagogiques, INRAP, qui conduit des recherches finalisées, a une longue pratique de la formation continue des enseignants et produit des outils pédagogiques. Ceci est important pour réussir.\nLes points forts de la rénovation\nArticulation formation - champs professionnels.\nApproche des savoirs, conception des programmes, utilisation de méthodes actives.\nLa notion d'équipe pédagogique et la dynamique du projet d'établissement.\nL'ouverture des établissements et le partenariat dans le développement local.\nArticulation formation - champs professionnels\nDepuis longtemps, existent de fortes interactions entre l'enseignement agricole et les champs professionnels.\nex : évolution rapide du métier d'agriculteur et diversité.\n- selon l'Assemblée permanente des Chambres d'Agriculture, APCA, 12 000 exploitations ont un chiffre d'affaire annuel supérieur à 1.5 MF et produisent ainsi autant que les 450 000 plus petites.\n- les zones de production se rapprochent des bassins de consommation (villes) ou des lieux de commercialisation : littoral. voies de communication, internationales.\nIl faut donc des chefs d'exploitation hautement compétents techniquement, mais aussi gestionnaires et capables d'analyser le marché et d'innover.\nPar conséquent. la formation doit donner une bonne formation générale,\nplus une spécialisation,\nplus la capacité à décider et à innover.\nAu cours des années 80, l'enseignement agricole s'est doté d'une méthode permettant d'analyser le métier pour concevoir la formation, grâce aux travaux conduits à l'Institut national de Promotion supérieure agricole, INPSA, et à l'lNRAP sur les certificats d'aptitude professionnelle, CAP, par unités capitalisables.\nL'idée s'impose nettement que, préalablement à la mise en place de toute formation qualifiante, il convient de passer par deux phases distinctes. La première est 1'élaboration par les milieux professionnels concernés d'une "fiche descriptive d'activités" ou d'un "référentiel" du métier ou des métiers visés. La deuxième phase est la construction par les formateurs du "référentiel" du diplôme ou du programme de formation : objectifs, contenus, démarches, tests d'évaluation ou d'auto-évaluation.\nEn réalité. cette pratique ne se met pas en place sans écueils ou remise en cause. Elle oblige les responsables nationaux à expliciter orientations, prescriptions et méthodes, à tous les partenaires. Elle suppose aussi que la puissance publique responsable des formations et diplômes gère les inévitables contradictions entre éducation et formation professionnelle, entre adaptabilité et adaptation, entre contenus et méthodes. entre finalités pédagogiques et réalités sociales, entre impératifs du développement d'un milieu et obligation du développement des personnes.\nNouvelle approche des savoirs\nQuand on analyse un métier et qu'on définit les capacités nécessaires, on constate qu'aucune discipline ne peut seule permettre d'atteindre les objectifs pédagogiques. Ceci a conduit à la "modularisation" des programmes.\nCette approche en modules pluridisciplinaires présente plusieurs avantages :\n- D'abord, elle permet de mettre en évidence les convergences et connexions des champs de connaissance et des méthodes : en ce sens. elle contribue à alléger le programme tout en en renforçant la cohérence. Ensuite, elle prend en compte le fait que les compétences ne son pas réductibles à un algorithme : elle permet de « dispenser à la fois une formation générale plus solide et des enseignements professionnels plus larges et plus souples » (Mabit, 1989) ; elle incite les enseignants à travailler en équipe tant au niveau de la préparation du projet de formation que de sa réalisation et son évaluation. A travers les modules d'adaptation. d'approfondissement et d'initiative locale, l'équipe pédagogique fait jouer sa créativité et sa capacité de réponse aux besoins.\n- La mise en évidence d'objectifs généraux regroupés en modules vise également à dépasser la traditionnelle division : enseignement général - enseignement pratique. Il importe de faire comprendre à ceux qui apprennent que les dimensions de la formation sont à la fois scientifiques, techniques, sociales et culturelles parce que la réalité peut être approchée sous ces divers aspects. Certes, parmi l'ensemble des objectifs les uns sont de méthodes et de savoir-faire professionnels et d'autres sont de connaissances et de compréhension de la réalité mais la modularisation aide celui qui apprend à en comprendre la cohérence alors qu'il doit, dans la conception traditionnelle des programmes, réaliser, seul, la synthèse des divers apports disciplinaires. En ce sens, la rénovation de l'enseignement agricole doit contribuer, si les conditions d'application sont convenables. à lutter contre l'échec scolaire. ce qui était le premier objectif de cette rénovation.\nModes d'évaluation et de délivrance des diplômes\nLa nouvelle approche des savoirs. en particulier l'affichage lisible des objectifs généraux, permet à chaque apprenant de mieux choisir son orientation. Elle lui donne aussi la possibilité de s'auto-évaluer. à tout moment, et de mesurer le chemin qui lui reste à parcourir. Entre ces principes d'explicitation des objectifs et de modularisation des formations d'une part et les modalités d'évaluation institutionnelle d'autre part, il doit exister une logique : « l’évaluation ne prend son sens que par rapport aux objectifs visés ; elle est ou devrait être la vérification de leur atteinte » (Langouet, 1985).\nAfin d'éviter l'examen couperet qui entraîne le "bachotage", les partenaires consultés ont proposé un système associant "contrôle continu" et "examen final".\nLes conditions de délivrance du diplôme ont été harmonisées pour les divers niveaux : CAP.,BEP, BT. BTS. L'examen comporte deux groupes d'épreuves : le premier groupe est constitué d'épreuves en fin de formation ayant pour objet le contrôle de l'atteinte des objectifs terminaux de la formation. Il devrait s'agir de situations-problèmes, même complexes, proches des situations de la vie professionnelle ou sociale, où le candidat peut disposer d'une documentation. d'informations et faire appel d'une part à des connaissances transférables et d'autre part à d'éventuelles expériences personnelles. Il s'agit par là de former des individus « capables de saisir les liaisons. interactions et implications mutuelles, les phénomènes multidimensionnels, les réalités qui sont à la fois solidaires et conﬂictuelles » (Morin, 1988).\nCela suppose une organisation nouvelles des épreuves d'examen : « épreuves interdisciplinaires, durée non trop strictement limitée, dialogue avec les membres du jury. mise à disposition de documents et d'équipements, présence d'experts dans le jury, pour une part formateurs, pour une autre part professionnels chevronnés ».\nLe second groupe d'épreuves a pour objet le contrôle de l'atteinte d'objectifs opérationnels d'un ou plusieurs modules ; il prend normalement la forme de contrôles certificatifs en cours de formation organisés par l'équipe pédagogique, préalablement habilitée à cet effet (ce qui suppose une formation académique suffisante et une préparation pédagogique adaptée). Si les conditions d'habilitation ne sont pas remplies par l'équipe responsable de la formation considérée, le deuxième groupe d'épreuves est constitué de tests organisés en fin de formation.\nÉquipe pédagogique et dynamique du projet\nLa transformation des modes d'approche du savoir et des modalités de délivrance des diplômes a conduit l'enseignement agricole à une coopération concrète entre formateurs et socio-professionnels, plus forte sans doute que dans les autres secteurs éducatifs. De ce fait, le métier de professeur prend une dimension nouvelle. Le professeur doit transposer les objectifs définis avec les représentants du monde du travail et du monde social en contenus réellement enseignés, en méthodes pédagogiques.\nA partir de 1987, a été entreprise la réforme de la formation initiale des professeurs certifiés de l'enseignement agricole. Il a été institué un nouveau concours de recrutement, le CAPETA (Certificat d'Aptitude Pédagogique à l'Enseignement Technique Agricole) et à cette occasion, ont été précisées les orientations de l'année de formation au métier. L'accent est mis sur quatre composantes de la qualification des formateurs : qualification académique (niveau de la maîtrise universitaire ou du diplôme d'ingénieur) ; qualification pédagogique (didactique de la discipline, connaissance des publics en formation, méthodes pédagogiques, évaluation) ; connaissance des institutions administratives et éducatives ; éthique et connaissance des missions de l'enseignement agricole.\nL'atteinte des objectifs de la rénovation nécessite non seulement un accroissement de la capacité enseignante individuelle mais aussi de la capacité collective. La notion d'équipe pédagogique est donc un élément essentiel. Sans elle, chaque enseignant risque de se sentir isolé, sentiment accentué par la dispersion et la faible densité des établissements agricoles.\nDe méme afin d'éviter que la vie scolaire ne reste à l'écart des transformations, il est fait souvent référence à la notion d'équipe éducative où doivent se retrouver professeurs. conseillers et conseillers principaux d'éducation, documentalistes. Infirmières, surveillants et maîtres d'internat et, pour une partie de leurs fonctions, personnels administratifs et de service.\nA partir du cadre national, des finalités et objectifs généraux, mais aussi de l'analyse des besoins locaux, le projet contient l'énoncé clair des objectifs prioritaires sous forme opérationnelle, le calendrier de mise en œuvre, l'organisation retenue et l'évaluation des résultats. Des actions pilotes ont été conduites de 1987 à 1989 avec des établissements volontaires de façon à élaborer des outils pour construire le projet d'établissement.\nDans un avenir proche, chaque établissement qu'il soit centre de formation initiale ou centre de formation d'adultes, aura à répondre, à travers la dynamique du projet d'établissement, à un défi important : face à l'exigence d'une haute qualification, pour un public socio-culturellement hétérogène, quelle organisation pédagogique faut-il mettre au point qui soit à la fois centrée sur tout individu qui apprend, sur ses pré-acquis. sur son projet personnel et, en même temps, adaptée au projet global de développement de la société où ceux qui apprennent vont demain s'insérer ?\nOuverture des établissements et partenariat dans le développement économique et social\nL'enseignement agricole ayant reçu du législateur missions conjointes de formation initiale et continue, de participation au développement et à l'animation du milieu ainsi que de coopération internationale a démontré sa capacité à mettre en place un enseignement en prise directe avec les réalités sociales.\nUn des éléments du contact entre enseignement et réalités sociales est l'existence dans toutes les formations de l'enseignement agricole de périodes de stage en exploitation agricole ou en entreprise. Leur préparation, leur suivi, leur évaluation relèvent d'équipes pluridisciplinaires de formateurs. L'élève peut acquérir, dans ces périodes-là, des savoir-faire professionnels mais aussi l'expérience de l'organisation du travail productif et s'intégrer dans le faisceau complexe des relations sociales qui y sont liées. La fréquentation réelle et répétée des lieux et techniques de travail permet d'aller bien au-delà du modèle ancien de l'apprentissage à savoir la transmission des gestes du métier. Cette démarche est cohérente avec le décloisonnement effectué, dans les programmes, entre travail théorique et travail pratique, entre cours et applications, entre objectifs d'enseignement général et objectifs d'enseignement professionnel. Les relations entre l'établissement et les entreprises restent sous la responsabilité des formateurs ; elles sont régies par convention : le chef d'entreprise. appelé maître de stage, qui accueille l'élève a, lui aussi, un rôle de formateur à jouer.\nProgressivement, l'enseignement agricole s'est ouvert à une nouvelle image du développement, à la suite du mouvement social. Celui-ci, en effet, a conduit à agrandir l'image du développement en prenant en compte, bien sûr, le développement des forces productives, c'est à dire le développement des techniques et moyens de production mais aussi la maîtrise plus grande de l'homme sur les ressources naturelles, le développement des capacités physiques et intellectuelles de tout individu, l'action pour l'épanouissement personnel des hommes et femmes qui vivent dans le milieu rural. Ce milieu étant caractérisé par l'existence de communautés humaines de faibles dimensions ou fortement dispersées le développement dont se veut partenaire l'enseignement agricole, est à la fois global et local.\nC'est ainsi que la Direction Générale de l'Enseignement et de la Recherche a incité, à partir de 1983, les établissements à élaborer des projets d'action éducative. de développement et d'animation (PAEDA). Ces projets sont réalisés soit par les seuls établissements d'enseignement agricole, soit par ceux-ci avec les associations à vocation rurale qui jouent un rôle dans le développement et l'animation : « ils sont élaborés dans le cadre d'un partenariat ouvert et adapté ; ils s'intègrent dans les politiques locales et régionales ».\nD'autres actions de développement du milieu rural ont été menées pour initier les ruraux aux technologies nouvelles. L'opération FABRICE a été conduite par l'enseignement agricole avec l'APCA (Assemblée Permanente des Chambres d'Agriculture) pour vulgariser auprès des agriculteurs l'utilisation de la micro-informatique et des logiciels professionnels agricoles.\nUn autre atout important d'ouverture et de participation de l'enseignement agricole au développement est l'existence dans les établissements d'ateliers de production, d'expérimentation ou de recherche. C'est ainsi que les établissements publics d'enseignement totalisent 10 000 hectares environ de SAU (surface agricole utile) et contribuent à produire et diffuser des références techniques et économiques. Les formateurs. en particulier ingénieurs et techniciens, sont au contact des instituts techniques et de recherche et peuvent apporter un appui au développement. Plus de mille actions ont été financées en 1988 (pour un montant total de 16 MF) et des réseaux thématiques d'établissements ont été créés depuis 1982. En outre les établissements offrent souvent aux professionnels concernés des centres de documentation spécialisée et des lieux de réunion.\nParmi les principaux réseaux thématiques animés par la DGER (bureau des expérimentations), on peut citer des thèmes techniques aussi divers que : l'hydraulique (irrigation, drainage, qualité des eaux), l'élevage ovin, la viticulture et la production de vin, la transformation et la commercialisation des produits fermiers, la gestion de la forêt, l'aquaculture, les expérimentations de blé et maïs, l'élevage porcin, la conception des bâtiments d'élevage, la cuniculiculture, l'agriculture biologique, la production de palmipèdes gras, qui tous rassemblent de 15 à 45 établissements associés aux organismes de recherche (INRA, CEMAGREF), à des centres et instituts techniques, des établissements publics tels les Chambres d'Agriculture, des coopératives, des entreprises privées,\nL'enseignement agricole s'efforce à cette ouverture. Il accueille, surtout en section de techniciens supérieurs, des étudiants étrangers. Il favorise les échanges de formateurs et appuie les coopérations entre établissements français et étrangers. Les liaisons avec les partenaires de la France dans la CEE se sont fortement développées depuis 1988. Un réseau européen de maîtres de stages se développe depuis Février 1990, et un autre réseau a vocation à regrouper les établissements assurant la formation des enseignants agricoles dans l'ensemble de l'Europe.\nL'ouverture et la participation au développement se concrétisent aussi par l'élargissement progressif du champ d'activité de l'enseignement agricole. Centré longtemps sur les métiers de la production agricole, celui-ci s'est intéressé à l'agro-industrie, à la filière bois, à l'analyse biologique, au contrôle de qualité, à l'innovation en matière d'alimentation, à l'horticulture d'ornement et de loisirs, à l'aquaculture, au tourisme. Désormais, selon les mots du ministre de l'Agriculture, Henri Nallet devant le Conseil national de l'enseignement agricole en avril 1989, l'enseignement agricole « doit se préoccuper de la formation aux responsabilités syndicales et associatives, à celle d'administrateur d'organisation économique ou encore à celle d'élu local ».\nL'enseignement agricole doit former des agriculteurs de haut niveau, utilisant les acquis de la science, maîtrisant les données économiques, attentifs aux demandes des consommateurs.\nCes futurs exploitants de l'an 2000 sont actuellement en formation initiale ou vont prochainement y entrer. Un dispositif d'enseignement scientifique, technique et économique de haut niveau, au minimum baccalauréat, doit leur être proposé, complété par une formation continuée tout au long de leur vie professionnelle.\nCela constituera un des points forts et une des raisons d'être d'un enseignement technologique et professionnel destiné à former les agriculteurs. Demain l'enseignement agricole doit à travers des formations de technicien, de technicien supérieur et d'ingénieur-manager préparer les agriculteurs à utiliser les avancées de la recherche biologique et agronomique, à maîtriser les données économiques, à répondre rapidement aux demandes des consommateurs au plan national et surtout international. La rénovation des formations supérieures technologiques (BTS agricoles) et de l'enseignement supérieur agronomique, agro-alimentaire et vétérinaire est engagée pour répondre à cet objectif de maintenir le niveau de performance de l'agriculture et de l'agro-industrie.\nMais l'agriculture et donc l'enseignement agricole ne peuvent être contenus dans cet objectif de production. En effet. la demande sociale qui s'exprime de plus en plus fortement est celle d'un aménagement raisonné du territoire et pour cela de formations permettant à de nombreux acteurs économiques d'être présents dans le milieu rural. Les agriculteurs, eux-mêmes, deviendront, pour partie, des agents économiques garants de la qualité de l'alimentation, garants de la qualité de l'espace et de la protection de l'environnement. A leurs côtés, des entreprises de transformation des produits pour des utilisations alimentaires ou non-alimentaires devront créer la valeur ajoutée, sur le territoire national, et l'aval, c'est à dire la commercialisation de ces produits, nécessitera de plus en plus de salariés formés à la maîtrise des procédés, à la connaissance des produits, à l'assurance de qualité, à la mise en marché.\nL'enseignement agricole devra donc évoluer vers un ensemble de formations où les compétences visées seront celles d'une plus grande maîtrise des connaissances biologiques, écologiques. économiques et environnementales.\nPlutôt que d'un enseignement agricole, il faudra sans doute parler demain d'un enseignement voué au développement rural et à l'aménagement du territoire.\nS'appuyant sur une forte tradition d'étude du milieu, sur des compétences en biologie, écologie, agronomie, économie, éducation socioculturelle et sur la dynamique pluridisciplinaire, l'enseignement agricole est capable d’être l'enseignement de l'environnement c'est-à-dire de « l'ensemble des aspects physiques, chimiques, biologiques et des facteurs sociaux et économiques susceptibles d'avoir un effet direct ou indirect. immédiat ou à terme, sur les êtres vivants et les activités humaines ». Cette connaissance de l'environnement passe par une approche systémique que l'enseignement rénové du ministère de l'Agriculture sait faire, tout en renforçant la maîtrise des disciplines. « L'apport des disciplines reste essentiel. Chaque matière d'enseignement fournit des données spécifiques dans la compréhension des faits étudiés aux plans cognitifs et méthodologiques » (Gourlaouen et Roquefere, 1983).\nUne demande sociale de formation émerge depuis quelques temps pour\npréparer à de nouveaux métiers, ceux de l'environnement, mais aussi pour créer, sur l'ensemble du territoire, de nouvelles activités économiques permettant de moderniser 1'ensemble de notre société sans exclure telle ou telle partie de la population ou de l'espace. Un système de formation initiale et continue doit donc être construit pour répondre å cette demande.\nDans son effort de rénovation, entrepris depuis 1985, l'enseignement du ministère de l'Agriculture et de la Forêt, s'est préparé, mieux qu'un autre, à répondre à cette demande. Mais est-ce suffisant ? Il est clair qu'une nouvelle étape doit être entreprise sur deux plans au moins : celui des structures et celui des méthodes.\nPour ce qui concerne la taille des équipes, des solutions doivent pouvoir être trouvées. A l'instar de ce qui s'est passé il y a une vingtaine d'années à propos des écoles primaires et maternelles en milieu rural, il convient sans doute de substituer à un éparpillement de trop petits centres isolés, des regroupements pédagogiques fournissant une dimension “intellectuelle” suffisante pour faire face à toutes les missions et offrant aux demandeurs de formation une gamme assez large de réponses. Les établissements publics vont être conduits à réfléchir ensemble au niveau du bassin d'emploi ou de la Région de façon à proposer des projets d'établissement et un projet régional coordonnés.\nLa distinction entre formation initiale et formation continue va progressivement disparaître pour faire place à la notion dynamique de formation continuée. Le réseau d'établissements publics locaux doit au plan régional constituer la réponse moderne, offensive. du service public à la demande de formation exprimée par des publics de plus en plus diversifiés : jeunes à la recherche d'une première qualification ou d'un premier diplôme, adultes demandeurs d'une adaptation précise au poste de travail, publics en reconversion professionnelle, jeunes exclus du système standard de l'enseignement secondaire, étrangers à la recherche d'un parcours "européen", etc.\nLe concept de projet d'établissement fera ainsi progressivement place à une dynamique de groupes d'établissements en projet. Selon les lieux et en particulier dans les zones rurales les plus éloignées de centres universitaires, une coopération étroite entre établissements relevant de départements ministériels différents sera indispensable, par exemple sous forme contractuelle ou sous forme de co-responsabilité sur des formations, sur des diplômes, sur des établissements.\nUn développement d'établissements “verts” est possible à travers la structuration de véritables centres de ressources largement ouverts aux usagers considérés comme citoyens responsables.\nCes “centres de ressources" doivent pouvoir offrir au public un ensemble de services articulés autour de la mise en œuvre des missions du service public de formation initiale et continuée, des pratiques d'auto-formation et de formation à distance, de la mise à disposition de ressources éducatives, de la gestion et de la diffusion d'informations, de la création individuelle ou collective. Fonctionnant pour partie en libre service, ils permettront à des utilisateurs très divers d'accéder au centre de documentation et d'information, à des banques de données, aux vidéodisques et CD-ROM, à des logiciels éducatifs ou didacticiels.\nLes méthodes pédagogiques renouvelées pour faire face à la demande d'accueil, d'information et d'orientation de jeunes (par exemple dans le cadre du crédit formation) ou d'adultes conduisent à la mise en œuvre de parcours de formation personnalisés et exigent de nouveaux outils. Le centre de ressources est donc tout à fois centre de documentation et d'information, centre d'autoformation, centre d'accueil et de conseil, centre de bilan et d'évaluation, centre de démonstration et d'expérimentation. Les investissements et les partenariats nécessaires, la nécessaire réorganisation des locaux, la formation indispensable des formateurs conduisent à ne pas multiplier les centres de ressources mais à les mettre en réseau et ã prévoir des structures plus petites de type “point ressources” connectés à un tel centre.\nL'évolution extrêmement rapide des technologies dites nouvelles et la capacité d'innovation de nombreux acteurs du système éducatif vont conduire à un nouvel “espace pédagogique" où les enseignants pourront mieux exercer leurs talents. C'est ainsi que les images satellitaires vont permettre une nouvelle forme de coopération intemationale, en matière d'enseignement agricole, entre pays d'Europe de l'Ouest et de l'Est. C'est l'apparition d'établissements câblés qui grâce à leurs locaux “intelligents” peuvent multiplier les capacités d'intervention des enseignants et leur faciliter l'utilisation de documents.\nAujourd'hui. compte tenu de sa taille modeste et de son enfermement passé dans un étroit secteur professionnel. l'enseignement agricole est mal connu. Pourtant, sans prétendre être un modèle, il a, par son histoire, par sa culture où convergent diverses démarches humanistes, par ses réalisations pédagogiques, la prétention d'etre un témoin écouté. Il a montré une continuité et une cohérence certaines ainsi que des capacités à innover mais il révèle aussi les contraintes dont il faut tenir compte pour réussir à améliorer le système d'enseignement français.\nDemain. grâce au renouveau du service public, à une conception plus démocratique et plus concrète du rôle social de l'enseignement initial et de la formation professionnelle, il peut connaître une nouvelle phase de son histoire.\nEn effet. il dispose d'orientations et d'atouts majeurs à travers les lois de 1984 et l'énoncé des missions dévolues au service public. Il devient maintenant indispensable d'appliquer complétement ces missions à condition de les relire à la lumière de l'évolution vécue, depuis cette date, par l'agriculture, par le milieu rural, par la société française.\nSi une politique claire leur est annoncée et si l'évaluation des actions conduites n'est pas faite à l'aide des seuls ratios de l'enseignement initial général, les établissements sont capables de se mobiliser et d'ètre des pôles d'animation et de développement local.\n- CHARLOT, Bernard. L'école en mutation. Paris, Payot, 1987, 288 p.\n- GOURLAOUEN, Joseph et ROQUEFERE, Robert. « Education relative à l'environnement, objectifs, méthodes, modalités. » Aménagement et nature, n°69, 1983.\n- Haut Comité Education-Economie. D'autres lieux, d'autres cultures : des clés pour l'éducation de demain. Paris, HCEE, 1988, 303 p.\n- JALLADE, Jean-Louis. Les politiques de formation professionnelle des jeunes à l'étranger. Paris, Institut Européen d'Education et de Politique Sociale, 1987 - Vol. l, l36 p.\n- LANGOUET, Gabriel. Suffit-il d'innover ? Paris, PUF, 1985, 280 p.\n- LESOURNE, Jacques. Education et société demain. A la recherche des vraies questions. Rapport au Ministre de l'Education Nationale. Décembre 1987, 293 p.\n- MABIT, René. « Enseignement agricole et developpement : deux images de la même réalité sociale ». Colloque national La formation. facteur de développement du milieu rural. Actes. Paris, EDILIG, 1989. 267 p.\n- MORIN, Edgar. « Le grand dessein » in Le Monde, 22 septembre 1988.\nLes débuts de l'enseignement agricole en Pologne