Data center et virtualisation - Cisco\nObtenez des informations exploitables plus rapidement\nGrâce aux solutions Connected Analytics, collectez des informations exploitables à partir de votre infrastructure.\nRepensez votre infrastructure\nIDC présente les bonnes pratiques à observer pour réaliser vos projets Big Data. (PDF - 722 Ko)\nNos webcasts sur le data center : une mine d'informations\nTenez-vous informé avec la série de webcasts de Cisco sur le data center et le cloud.\nObtenez des résultats rapides grâce à des solutions qui ont fait leurs preuves\nDéployez plus rapidement les applications professionnelles, les outils d'analyse des données, les postes de travail virtuels et les solutions cloud grâce à nos solutions pour data center à l'efficacité éprouvée. Bénéficiez d'une évolutivité optimale, d'une gestion simplifiée et d'opérations rationalisées. Gagnez en souplesse et en interopérabilité grâce à une infrastructure programmable reposant sur des normes ouvertes. Et tout cela avec moins de risques et à moindre coût.\nNotre gamme de solutions d'infrastructure intégrées et de services Cisco UCS garantit des résultats professionnels parfaitement homogènes, hautement sécurisés et totalement fiables.\nBénéficiez d'un débit et d'une latence prévisibles pour vos applications Big Data les plus exigeantes. Les serveurs Cisco UCS offrent des niveaux exceptionnels de performances, d'évolutivité et de disponibilité.\nDéployez des clouds publics, privés ou communautaires pour monétiser vos ressources IT. Mettez vos services à la disposition de l'entreprise, que vous soyez un prestataire de services ou un département informatique interne.\nProposez rapidement des applications et des solutions de data center en utilisant une infrastructure intégrée combinant Cisco Unified Computing System (UCS), Cisco Nexus et le logiciel de gestion Cisco UCS Director.\nApplications pour data center\nOptimisez les applications professionnelles comme celles de Microsoft, Oracle et SAP. Tirez parti de notre plate-forme flexible, économique et fiable.\nProtégez vos données grâce à une haute disponibilité, à des capacités de sauvegarde, de récupération et d'archivage (BURA), ainsi qu'à des solutions de reprise après sinistre.\nRenforcez le rôle des administrateurs et la sécurité des données tout en réduisant les coûts grâce à la virtualisation des postes de travail ainsi qu'à des solutions communes avec VMware et Citrix.\nDopez l'efficacité opérationnelle et l'adaptabilité de votre data center grâce à l'hyperconvergence totale de Cisco HyperFlex, une solution reposant sur Cisco UCS.\nStockage sous forme logicielle\nBénécifiez de la flexibilité de stockage dont vous avez besoin pour prendre en charge des volumes de données toujours plus importants et accélérer l'accès aux informations et l'innovation.\nOffres SmartPlay UCS\nRéduisez votre TCO et accélérez le déploiement des applications grâce aux offres SmartPlay Cisco UCS.


Comment générer des clients ambassadeurs - PADI Pros Europe, Middle East and Africa\nEcrit par John Kinsella\nC’est un matin humide et maussade, la circulation est épouvantable et la route est longue. Parfait. Une poignée de tracts faisant la promotion d’une expérience de plongée Discover Scuba® Diving (DSD®) deux pour le prix d’un, vous vous déplacez prudemment entre les files de voitures, en établissant un contact visuel avec les conducteurs qui ont l’air de s’ennuyer. La plupart des gens descendent leur fenêtre, curieux sans aucun doute par nos combinaisons de plongée colorées. Nous sourions, leur remettons un dépliant et leur donnons une brève explication : oubliez tout le trafic, c’est le moment d’apprendre à plonger. Au moment où nous arrivions au magasin de plongée à neuf heures, le téléphone n’arrêtait pas de sonner. C’était la promotion la plus efficace que nous ayons jamais organisée.\nPendant des années, nous avons cherché à savoir pourquoi de nouveaux plongeurs venaient dans notre magasin. Avant l’apparition de logiciels de gestion de plongée haut de gamme tels que EVE, nous avions conservé un simple tableau avec le nom du plongeur et quelques mots décrivant comment ils avaient entendu parler de nous et pourquoi ils s’étaient inscrits. Nous avons calculé cela tous les mois et, à cette exception près, tous les mois, la raison principale était les recommandations. Courir dans la circulation en heure de pointe en combinaison de plongée, semble-t-il, est l’exception qui confirme la règle.\nC’était il y a 30 ans, et je doute que nous nous en tirions aujourd’hui. Cela laisse donc les recommandations en haut de la liste. De plus, lors d’un récent cours Open Water Diver, chacun des huit nouveaux plongeurs était présent parce qu’un ami ou un collègue l’avait personnellement recommandé. Ceci est un excellent exemple de bouche à oreille.\nL’importance des clients ambassadeurs – les personnes responsables du marketing de bouche à oreille et des recommandations – pour que votre établissement dépasse toutes les frontières. PADI® Europe, Moyen-Orient et Afrique (EMEA) a récemment publié un livre blanc intitulé « Analyse de l’industrie de la plongée au Royaume-Uni ». Ce rapport résume les principales conclusions d’une enquête exhaustive sur les centres de plongée PADI au Royaume-Uni. Il offre également des conseils, basés sur ces conclusions, pour aider les centres de plongée à dynamiser leur activité.\nDans la section Marketing pour Nouveaux Plongeurs, le livre blanc indique que les nouveaux plongeurs sont la pierre angulaire de votre établissement. Ce ne sont pas seulement des clients actuels, mais aussi des futurs clients. Il identifie ensuite deux sources de nouveaux plongeurs : les DSD et les clients potentiels.\nPour les DSD, il est conseillé de :\nUtilisez le Guide du participant Discover Scuba Diving et le système correctement.\nIncluez du temps pendant l’expérience de plongée pour expliquer les avantages d’une formation complète et la manière de la compléter.\nIncitez aux participants à s’inscrire immédiatement.\nAssurez-vous que les participants savent qu’ils peuvent compléter les compétences du milieu protégé numéro 1 pendant leur DSD – ils ont déjà commencé le processus.\nMotiver votre personnel. Le livre blanc indique que « Les professionnels PADI passionnés convertiront les étudiants en plongeurs actifs – assurez-vous de les soutenir et de les récompenser pour leur réussite ». Si vous ne les aidez pas à le faire et que cela n’en vaut pas la peine, il vous manque une pierre angulaire au développement de votre établissement.\nPour les clients potentiels (nouveaux clients), le livre blanc recommande de :\nUtilisez le logo PADI.\nAssurez-vous d’utiliser efficacement la page Facebook de votre centre de plongée.\nSoyez innovant – contactez votre communauté locale.\nUtilisez vos étudiants – le bouche à oreille reste le meilleur moyen d’attirer de nouveaux plongeurs.\nLe livre blanc note que « les recommandations personnelles sont de puissants outils de recrutement ». Encouragez les anciens étudiants en leur offrant des récompenses pour vous avoir amené un nouveau client. Les exemples incluent un cadeau pour chaque étudiant recruté ; réduction sur leur prochain cours ; ou une réduction sur le cours s’ils persuadent un ami de les joindre.\nEn générant des clients ambassadeurs, assurez-vous qu’ils utilisent des méthodes qui ont fait leurs preuves pour votre établissement et d’en récolter les fruits.\nCatégoriesAide au Développement Commercial\nArticle précédentPrécédent De PADI Divemaster à PADI Open Water Scuba Instructor – Manu Bustelo nous raconte son aventure à travers le monde.\nArticle suivantSuivant Apprendre des statistiques


Motoservices > Moto > Actualité Moto > Sacoche Compass idéale pour emporter votre GPS sur les routes !\nBagster propose deux modèles de sacoche Compass pour transporter et consulter votre GPS sur une moto.\nLe modèle B-Compass, une sacoche traditionnelle, et le modèle M-Compass,, une sacoche magnétique. Fabriquée en Nylon, les sacoches Compass sont noires et ses formes se fondent avec le design élancé des motos.\nFabriquée en 3 parties, la sacoche Compass est fonctionnelle, avec une poche frontale transparente et amovible pour lire le GPS et de 2 autres compartiments pour garder à portée de main ses tickets de péage, monnaie et effets personnels. Tous les nomades à moto profiteront du câble de raccordement relié à la batterie et d’une prise USB pour maintenir en charge leurs équipements car il serait dommage d’être perdu et sans batterie avec un GPS en manque d’énergie !\nLes « Plus » pratiques de ce produit sont une housse de pluie ainsi qu’un crochet de sécurité restant fixé sur la moto. Un fond anti-dérapant pour la sacoche magnétique complète ses atouts pratiques. On apprécie aussi la fonction sac à dos qui permet de transporter sa sacoche partout et n’importe où.\nLa sacoche Compass, pratique et fonctionnelle, affiche un très bon rapport qualité/prix quel que soit le modèle. Les deux modèles sont vendus au même prix.\nFiche technique – Sacoche B-Compass\nRéférence produit : 5830CU\nFiche technique – Sacoche M-Compass\nCouleur disponible en : noir\nRéférence produit : 5833CU\nGPS : TomTom et Garmin, les évolutions 2013


Crestline Coach | Nouveau ambulance pédiatrique\nSynergy 8 et Crestline Coach annoncent la venue de l’ambulance pédiatrique en Saskatchewan\nLe 30 août 2016 – Saskatoon, Canada – Crestline Coach est vraiment heureuse de faire partie d’une réelle collaboration saskatchewanaise, la campagne « Drive for Kids » de 2016. En partenariat avec Synergy 8, la Children’s Hospital Foundation of Saskatchewan, la Fondation Sandra Schmirler et de nombreux autres partenaires, nous avons conçu et construit une ambulance pédiatrique sur mesure à la fine pointe de la technologie pour la Saskatchewan. Cette ambulance spécialisée, montée sur un châssis Freightliner M2 diesel 2017, pourra s’adapter à l’ensemble du réseau routier de la province, en toutes saisons. Elle peut accueillir deux patients et quatre membres du personnel médical; sa cabine peut loger quatre personnes, le conducteur, un aide et les parents de l’enfant.\nLa campagne « Dive for Kids » de 2016 est un autre exemple des choses extraordinaires qui peuvent survenir quand des entreprises et des organisations collaborent à l’atteinte d’un but commun. La somme de 400 000 $ a été collectée pour l’achat d’une ambulance pédiatrique tout équipée qui servira aux enfants malades de la Saskatchewan. Bien des enfants en situation de vulnérabilité extrême pourront profiter de cette nouvelle ambulance spécialisée. « Au nom de Crestline, je peux dire que nous sommes rassurés et fiers de savoir que cette ambulance améliorera la santé des enfants de la Saskatchewan », affirme avec fierté Scott Sawatsky, vice-président des ventes et du marketing de Crestline Coach.\nUn des fondements de Crestline depuis plus de 40 ans est la sécurité; cette ambulance s’inscrit dans cette philosophie, car chaque détail a été pensé. « Nous avons travaillé en étroite collaboration avec nos partenaires pour créer une ambulance spécialement conçue pour les plus jeunes patients de la Saskatchewan et qui répondra à leurs besoins particuliers », déclare Steve Hoffrogge, PDG de Crestline Coach. « Crestline est chef de file de l’industrie quant à la conception et à la fabrication de véhicules spécialisés. Nous sommes honorés d’avoir pu travailler à ce projet hors de l’ordinaire et faire profiter les gens de la Saskatchewan de notre expertise. »\nCapacité de transport de deux civières\nMultiples entrées d’oxygène et d’air médical dans le véhicule\nTéléviseur avec lecteur DVD intégré pour les patients et affichage vers l’avant pour que les paramédicaux puissent voir la route\nCaméra infrarouge FLIR ® avec affichage à l’intérieur (aide au conducteur dans l’obscurité)\nSystème de caméras de sécurité : 4 appareils dans le véhicule (un vers l’avant permettant aux paramédicaux de voir la route, une caméra de recul, un appareil sur le patient pour que le conducteur voie l’arrière et une caméra de cabine)\nSystème Acetech complet de données sur le véhicule, comprenant multiples panneaux de contrôle dans l’unité, rétroaction au conducteur et AVI (GPS)\nSystème interphone doté de codes lumineux de communication entre le conducteur et les paramédicaux\nLumières intérieures bleues et claires; éclairage au sol extérieur\nBarre lumineuse Rota-Beam Whelen et éclairage de série M\nMac Lift pour faciliter l’entrée des patients dans l’ambulance et leur sortie\n« Nous avons hâte de voir cette ambulance spécialisée circuler sur les routes de la Saskatchewan pour secourir ceux qui représentent notre ressource la plus précieuse, lorsqu’ils en auront le plus besoin », affirme Matt Gibson, affecté aux ventes d’ambulance dans l’Ouest chez Crestline Coach.\nL’ambulance pédiatrique était en montre au souper d’hier organisé par Synergy 8 dans le cadre de la campagne Drive for Kids.\nScott Sawatsky, VP, Ventes et marketing


La caution du Crédit Immobilier résidentiel en France : modèle ou exception ? | Centre des Professions Financières\n22 juin 2021 12:30 - 14:30\nLe Centre des Professions Financières et le Club des Émetteurs de Caution sont heureux de vous convier à leur déjeuner-débat en présentiel, qui portera sur le thème :\n" La caution du Crédit Immobilier résidentiel en France : modèle ou exception ? "\nle mardi 22 juin prochain de 12h30 à 14h30.\nCercle de l'Union Interalliée : 33 rue du Faubourg Saint-Honoré, 75008 Paris\nPour ce premier événement en présentiel depuis septembre, cette rencontre sera l’occasion d’avoir le plaisir d’échanger et de raviver l’esprit amical qui nous anime et qui caractérise notre association !\nAprès une introduction de Michel PÉBEREAU, Président du Centre des Professions Financières, le thème développé par notre invité, Jean-Marc VILON, président de l’ASF et Directeur Général de Crédit Logement portera sur le cautionnement dans le domaine du Crédit Immobilier.\nLe modèle français dans ce domaine spécifique est unique au monde : il est radicalement différent des modèles anglo-saxons dans lesquels les modalités des financements immobiliers et de leurs garanties reposent sur la valeur du bien financé.\nNotre modèle d’analyse du risque et son système de garantie se fait exclusivement sur la base du profil et des capacités des emprunteurs.\nLe cautionnement concerne aujourd’hui en France plus de 70 % des prêts immobiliers. Nous verrons pourquoi et comment ce dispositif a démontré, en particulier durant des périodes de tension, sa solidité et sa résilience.\nJean-Marc VILON nous rappellera donc les mécanismes du fonctionnement de la caution dans le monde de l’immobilier en général et de celui de Crédit Logement, organisme « de place » qui a mis en place un dispositif extrêmement performant pour analyser et traiter dans les périodes de pointe plus de 4 000 dossiers par jour.\nIl fera ensuite le point sur le rôle particulier du dispositif pour gérer dans les meilleures conditions les difficultés rencontrées par certains emprunteurs dans la période de tension économique que nous traversons.\nDirecteur Général de Crédit Logement\nJean-Marc VILON a suivi ses études à l’École Nationale de la Statistique et de l'Administration Économique (ENSAE) et est également diplômé de l’Institut des Actuaires Français (IAF).\nEn 1986, il rejoint la Caisse des Dépôts et Consignations en tant que gérant de portefeuilles obligataires et monétaires. Il devient en 1990, Directeur Régional Rhône-Alpes de CDC Gestion (devenu OSTRUM Asset Management).\nJean-Marc VILON a, par la suite, réalisé une grande partie de sa carrière au sein du groupe BPCE :\nDe 1992 à 1997, il est Directeur Financier de la Caisse d’Épargne Loire Drôme Ardèche.\nA partir de 1998, il intègre le Directoire de la Caisse d’Épargne Île-de-France et a la responsabilité des finances, de la comptabilité et du contrôle de gestion. Dès 2000, il prend également la responsabilité des moyens généraux puis, en 2003, des back offices et de l’informatique.\nEn 2004, Jean-Marc VILON est en charge du développement commercial de la Caisse d’Épargne Île-de-France en tant que membre du Directoire.\nEn 2006, il devient Président du Directoire de la Banque BCP, tout en restant membre du Directoire de la Caisse d’Épargne Île-de-France.\nEn janvier 2012, Jean-Marc VILON devient Directeur Général de Crédit Logement.\nJean-Marc VILON est membre du Conseil de Surveillance du Fonds de Garantie des Dépôts et de Résolution depuis 2012.\nMembre du Conseil d’Administration depuis 2012, il est devenu Président de l’ASF en Juillet 2018.\nCe déjeuner-débat qui se tiendra au Cercle de l'Union Interalliée est un événement payant, au prix de 80€ par personne.\nDans le contexte sanitaire actuel, le nombre de places sera limité. Les inscriptions seront enregistrées par ordre d'arrivée et dont le règlement sera assuré avant le 15 juin.*\nPour tout règlement, plusieurs possibilités s'offrent à vous :\n- Payer en ligne par carte bancaire de manière 100% sécurisée. Pour cela, merci de vous connecter à votre espace personnel sur le site internet, et de suivre la procédure d'inscription au déjeuner.\n- Faire un virement bancaire au Centre des Professions Financières :\nCrédit Mutuel Paris La Madeleine - IBAN : FR76 1027 8041 0200 0246 4624 145 – BIC : CMCIFR2A\n- Envoyer un chèque (à l'ordre du Centre des Professions Financières) à l'adresse du 6 avenue Mac Mahon, 75017 Paris.\n* Veuillez noter que toute inscription non due à la date mentionnée ci-dessus ne sera pas prise en compte.


Constructeur immobilier belgique – Formation immobilier\nConstructeur immobilier belgique\nLa Belgique, un pays au carrefour de l’Europe avec son prestigieux capital : Bruxelles. De nombreux touristes y viennent chaque année pour découvrir ses cités médiévales et gouter les fameuses bières belges. Le secteur immobilier connait un réel engouement et les professionnels proposent des services de qualité. Souhaitez-vous mettre en valeur votre terrain situé au Nord, à Bruges ou à Anvers ? Avez-vous une parcelle à bâtir dans les Ardennes belges ou à Namur, au sud du pays ? Adressez-vous à un constructeur immobilier en Belgique pour vous aider à réaliser votre rêve !\nQue vous optez pour une maison de style traditionnel, une villa moderne ou un chalet de charme, le constructeur immobilier s’occupe de toutes les formalités et de la réalisation de votre projet immobilier. Les sites en ligne proposent une sélection de constructeurs immobiliers en Belgique. Pour faire votre tri, vous devez tenir compte de certains critères notamment de leur renommé dans le métier à travers les forums ou vos connaissances, la qualité de leur service clientèle ou de leurs expériences. A cet effet, le choix d’une société certifiée ISO 9001 est un plus à ne pas négliger.\nPour la démarche, vous pouvez proposer un modèle et l’agence se charge de faire un devis avec votre maison livrée clé en main. La seconde option est de sélectionner parmi les modèles qui sont disponibles dans leur catalogue. Ce catalogue peut être commandé gratuitement en ligne et la demande d’offre de prix ne vous engage à un achat.\nLa visite des sites où sont construites des maisons témoins peut vous aider à choisir celle qui vous convient. Ces sites sont répartis sur tout le territoire belge : Lummen, Oostaker, Courtrai, Fleurus,…Votre constructeur immobilier vous aide à choisir les matériaux adaptés avec un bon rapport qualité/prix. Il peut aussi apporter des conseils sur les manières de réduire vos charges, en suggérant des matériaux avec une bonne performance énergétique.\nL'immobilier en Belgique


Nabilla : Sa première fois, ou la misère du sexe\nVous êtes ici :Accueil»Faits divers»Insolite»Nabilla : Sa première fois, ou la misère du sexe\nPar Julien Le 06 novembre 2014 Insolite, Peoples\nOh, la, la, je sais, c’est facile de tirer sur l’ambulance. Surtout quand celle-ci s’obstine à passer sur des mines. Nabilla, qui maîtrise admirablement l’art du « buzz-chaud-olol » a -encore- utilisé son cul pour faire parler d’elle. Elle s’illustre cette fois-ci avec la « confession intime » de sa toute première fois.\nIl était une fois, Nabilla en vacances\nIl était une fois, une jeune fille. Cette adorable jeune fille, aux cheveux de jais et autres accessoires encore naturels, se prénommait Nabilla. Nabilla et sa Bonne Maman étaient en voyage dans le Royaume du Club-Med. Comme elles étaient heureuses toutes les deux ! Se prélassant au soleil, participant au karaoké du soir, buvant des cocktails avec ombrelles, la jeune Nabilla et sa Bonne Maman passaient un agréable séjour. Mais, c’était sans compter le grand méchant loup, flottant dans la piscine…\nLa jeune et naïve Nabilla se laissa séduire par ce grand méchant loup prénommé « Je sais plus ». Ce vilain « Je sais plus », sans un mot, attira, dans ses odieux filets de prédateur, la pauvre et naïve Nabilla.\nET IL LUI VOLA BESTIALEMENT SA VIRGINITÉ HA HA HA !\nOui, Nabilla fait le buzz en ayant « flotté sec » sous la flotte\nEh oui, les enfants, les Princesses d’aujourd’hui n’attendent plus le Prince Charmant, endormies dans une tour, ou à moitié mortes avec sept hommes célibataires autour ou… Non, ne détruisons pas tout de suite votre enfance !\nVoilà, une nouvelle fois, Nabilla s’illustre en racontant un pan de vie quelque peu triste. Dans l’eau, avec un « Je sais Plus », c’est toujours très romantique.


Travaillez chez vous : étudiants en L Science politique | Bibliothèques universitaires de Martinique\nTravaillez chez vous : étudiants en L Science politique\nEtudiants en licence Science politique votre BU vous accompagne avec des conseils et ressources en ligne !\nDéfinissez des plages de travail pour chaque discipline de votre semestre. A partir de ce planning, fixez-vous des objectifs que vous allez décliner. Par exemple : je dois connaître une séance d'une discipline. Je vais réaliser des activités (exemple : lire le cours et surligner des passages importants ; lire un chapitre d'ouvrage et prendre des notes ; faire 1 fiche de révision). Chaque jour, avant de commencer, pensez à consulter votre messagerie étudiante et la plateforme ecursus pour le cas où vos enseignants vous auraient transmis des informations, activités, ressources, que vous pourrez intégrer à votre planning.\nSélection de livres numériques de référence pour les étudiants en licence Science politique\nPlutôt que d'errer sur le web en parcourant des ressources de qualité variable, complétez vos cours avec des ressources fiables. Qu'il s'agisse de cours ou de livres, toute lecture doit être proactive : relevez ce que vous avez du mal à comprendre ou à apprendre pour approfondir par la suite, surlignez les passages importants si vous avez des copies papier, faites des fiches de lecture et des fiches de révision par séquence / chapitre, réalisez des cartes mentales... La BU vous propose ci-dessous une sélection de livres numériques de référence spécifiquement destinés aux étudiants de science politique pour accompagner efficacement vos cours et révisions !\nLe multilatéralisme. Nouvelles formes de l’action internationale, Bertrand Badie, Guillaume Devin, La Découverte, « TAP/Relations internationales », 2007.\nUn ouvrage de référence en relations internationales.\nLes politiques publiques, Pierre Muller, Presses Universitaires de France, « Que sais-je ? », 2018.\nUn format court, précis et très pédagogique pour l'analyse des politiques publiques\nSociologie politique : l'action publique, Patrick Hassenteufel, Armand Colin, « U », 2011.\nUn manuel complet et très pédagogique.\nSociologie des comportements politiques, Nonna Mayer, Armand Colin, « U », 2010.\nOuvrage de référence en sociologie politique/comportements politiques.\nLe pouvoir régional. Mobilisations, décentralisation et gouvernance en France, Romain Pasquier, Presses de Sciences Po, « Académique », 2012.\nLe point sur l'action publique territoriale.\nLa science politique, Philippe Braud. Presses Universitaires de France, « Que sais-je ? », 2017.\nLe point sur les domaines, les acteurs, les problématiques et les écoles.\nDictionnaire de la science politique et des institutions politiques, Guy Hermet, Bertrand Badie, Pierre Birnbaum, 7e éd., Armand Colin, 2010. Pensez à vous créer un compte personnel sur Elibris lors de votre première connexion.\nCe dictionnaire est un outil de travail précieux pour les étudiants de science politique. Il couvre deux domaines : la théorie politique, référée aux concepts et aux méthodes de la science politique, et la pratique, inscrite dans les institutions politiques et dans l'exercice du pouvoir.\nDictionnaire des politiques publiques, Laurie Boussaguet, Sophie Jacquot, Pauline Ravinet, 5e édition entièrement revue et corrigée. Presses de Sciences Po, « Références », 2019.\nLexique de science politique, Olivier Nay, 4e éd., Dalloz, 2017.\nHistoire des institutions publiques de la France de 1789 à nos jours, Pierre Villard et Louis-Augustin Barrière, 10e éd., Dalloz, 2013.\nCe livre propose une introduction concise et précise à l'histoire des institutions françaises.\nHistoire des idées politiques, Jean-Claude Ricci, 4e éd., Dalloz, 2018.\nL’ouvrage présente les principaux auteurs et courants de pensée politiques depuis l'Antiquité grecque jusqu'à nos jours. Sous une forme simple, agréable à lire, il permet de découvrir des grands penseurs (Platon, d'Aristote, Cicéron, Saint Thomas d'Aquin, Machiavel, Bodin, Marx, Tocqueville, Hegel, Hannah Arendt...) et les solutions et les systèmes imaginés pour rendre meilleurs la vie collective des hommes, l'organisation des sociétés et les gouvernants. Le lecteur est invité à réfléchir par lui-même et à prolonger cette conversation à travers les siècles.\nDéveloppez votre culture générale et préparez les concours avec la presse\nCAIRN donne accès à 8 magazines de références dont :\nManière de voir (Le Monde diplomatique)\n>> Accédez aux magazines CAIRN\nPour vos recherches thématiques, la base de données Europresse vous donne accès à 8000 titres de la presse nationale et internationale, dont Le Monde, des documents d'archives, des études et rapports, des fiches biographiques.\n>> Accédez à Europresse


It's alive (ceci est un teaser) - Le blog de fomahault\nIt's alive (ceci est un teaser)\nsouris peinte au bas d'un mur\nVoui, je suis vivante, encore. Encoconée dans la bienveillance thérapeutique de mes docteurs préférés, nichée dans un fatras de jolies gélules vertes et jaunes, j'hiberne au chaud près de ma bouillotte. Mais voilà que ce matin, un rayon de soleil a transpercé le couloir tout droit jusqu'à la porte d'entrée de ma maison. C'est un phénomène qui ne se produit qu'une fois par an, et comme les bâtisseurs de ma demeure n'étaient ni égyptiens, ni chinois, ni aztèques, ni franc-maçons, ni illuminati, ni astronomes fous, ni même versés dans les arts divinatoires, ce miracle ne concomitte aucune équinoxe, phase remarquable d'un calendrier, horaire cosmique, et n'a strictement aucune signification cabalistique. Toutefois, j'ai remarqué qu'il coïncide souvent avec les premières fleurs de l'amandier du voisin de l'ex-voisine. Enfin, cette année, non. Les voisins de l'ex-voisine ont coupé l'amandier, du coup, cette année, le miracle du rayon-jaune-qui-va-jusqu'au-fond-du-couloir ne concorde impeccablement qu' avec la première grosse attaque d'allergie de mon toudoux qui ne supporte ni les cyprès, ni les mimosas en fleurs. C'est un peu plus trivial…\nEnfin, l'éclair brillant qui ne traverse aucune autre verrière que celle de la porte du jardin , dont la flèche dorée ne pointe sur aucun passage secret, ne dévoile aucun mystère, bien qu'il allume un éclat dans l'œil de la petite souris peinte en bas d'un mur, comme un petit trompe l'œil en hommage aux mosaïstes romains, cet instant de lumière que j'attends sans impatience annonce malgré tout l'arrivée des premières hécatombes printanières (voir ici pour comprendre ce que je pense du printemps !). D'ailleurs, les fourmis ne s'y sont pas trompé qui ont quitté leur nid tout chaud et commencé à arpenter les murs de la cuisine à la recherche de miettes oubliées d'un petit déjeuner sommaire.\nNous arrivons dans ces jours qui ne sont déjà plus l'hiver, avec son froid brillant et son lustre gris, mais qui ne sont pas encore assez longs pour laisser croire que l'été va revenir. Des journées transitoires…\nJe déteste les états transitoires comme passer du sommeil à la veille, de la veille au sommeil, les débuts et les fins me chagrinent, ces moments de la vie où on perd l'assurance tranquille que rien ne changera plus, l'excitation des commencements, les joies de l'arrivée sont des émotions trop intenses et trop courtes pour que j'y trouve la paix à laquelle j'aspire. Je voudrai que le temps se fige, bon ou mauvais moment, peu importe, mais qu'enfin, les lendemains ressemblent à la veille, sans surprise, que les jours s'écoulent en silence, pareils aux perles en plastique d'un collier d'enfant, ternes et identiques, et je m'applique avec passivité à ce qu'il en soit ainsi, copiant les mêmes rituels d' une journée sur l'autre, refusant de tourner les pages de l'éphéméride perpétuel et dérangeant qui trône sur mon bureau, calé pour toujours sur la date entièrement aléatoire du 29 novembre.\nPourtant, ce foutu rayon de soleil qui me fait cligner de l'œil tandis que je passe l'aspirateur, fait craquer le vernis de cette illusoire stabilité et m'empêche de rester pour toujours, pupe molle et informe, celle que je suis en ce moment.\nEnfin voilà, tout ça pour dire que je traîne une flemasse infernale, et que même si de bienveillants amis ont bossé comme des gentils schizophrènes sur mes nouvelles pour que je les refile, toutes propres et toutes pimpantes dans leur toilette orthographique, syntaxique, grammaticale, à imprimer, il va vous falloir attendre encore un peu pour voir sortir "les Manuscrits de la Terrasse" des presses autosatisfaisantes de TheBookEdition. En même temps, comme disent les jeunes maintenant, on s'en fout, ce sont des histoires que vous connaissez déjà…\n« Devinette ! Ce soir, j'enlève le... »\nbauds 14/02/2011 15:10\nJe rentre de vacances, il y a déjà plein de perce-neige dans le jardin. C'est le printemps qui revient. A+\nFomahault 14/02/2011 19:56\nchez nous les mimosas sont en fleur, les amandiers aussi ... et les cyprès crachent leur pollen partout !\nAxel21 07/02/2011 22:23\nJ'attends de faire partie de ceux qui pourront dire :" Gelule la terrasse"...\nBMB 06/02/2011 20:40\nLorsque je vois la souris je pense que tes chats doivent devenirs fous! Sur le rayon de soleil fais attention qu'un illuminé dont l'anniversaire tombe précisement à cette date là tous les ans ne\nrevendique pas la propriété !\nFanette 03/02/2011 22:17\nIl fait des miracles ce rayon de soleil .... Te revoilou ! Bisous ta mamoune .


La valeur d’un diagnostic immobilier | Immobilier blog\nLa valeur d’un diagnostic immobilier\nby admin8745\t 03/17/2020 543 Views\nLors d’une transaction immobilière, que ce soit une vente ou une location d’un bien, faire un diagnostic est obligatoire avant la signature du contrat. Mais en quoi consiste réellement ce diagnostic ? Et quelle est son importance ? Découvrez à travers cet article les procédures que vous devez faire avant la transaction immobilière.\nL’importance d’un diagnostic immobilier\nLa similarité d’une voiture avec une transaction immobilière est que l’une ne peut être conduite et l’autre ne peut être conclue sans un contrôle technique ou un diagnostic. Cela est établi pour assurer la sécurité des occupants. Ainsi il faut faire appel à un professionnel pour faire les rapports du bien. Ce dernier élabore un Dossier de Diagnostic Technique ou DDT dans lequel est mentionné l’état du bien immobilier, son aspect et les risques constatés.\nSachez que pour rendre valide un diagnostic immobilier, l’expert doit être certifié par un organisme spécialisé.\nProcéder à cette étape avant la vente ou la location d’un bien permet aussi de s’acquitter de lourdes responsabilités pour le vendeur, le loueur et le bailleur en cas de risques éventuels.\nLes diagnostics à faire sur un bien immobilier\nEn fonction de la transaction immobilière dépendent le type et le nombre de diagnostics :\nPour le cas d’une location, le DDT doit contenir un rapport sur la performance énergétique ou DPE, un constat de risques d’exposition ou CREP et un état des risques naturels et technologiques ou ERNT. Dans ce diagnostic, il peut aussi y avoir la superficie de l’immobilier.\nPour le cas d’une vente, il faut ajouter quelques listes afin de préserver la santé des futurs occupants, mais aussi celle des voisins. Par exemple, il y a le diagnostic d’amiante, la vérification des eaux usées et de l’état des circuits électriques et gazeux qui peut être faite par certains opérateurs en énergie.\nSachez que plus un bien est âgé, plus le nombre de constats augmente.\nQui doit faire le diagnostic ?\nDu fait du caractère obligatoire du diagnostic, tout propriétaire d’un bien immobilier doit faire effectuer un constat avant la mise en vente ou en location d’un appartement, d’un logement ou d’un terrain. Cependant, cette action peut être faite par une tierce personne comme l’agent immobilier, mais il doit avoir l’approbation écrite du propriétaire.\nPour garantir beaucoup plus la sécurité et la santé des futurs occupants, le notaire a l’obligation de demander tous les rapports de diagnostic avant de procéder à une mutation.\nLa durée de validité et le prix d’un diagnostic\nLa validité d’un diagnostic dépend des rapports trouvés dans le DDT. Si les tests effectués s’avèrent négatifs à l’amiante, la durée de validité est illimitée. Par contre, pour des risques qui peuvent survenir fréquemment, le diagnostic n’est valide que pour 6 mois ou plus.\nPar ailleurs, au niveau des tarifs, les entreprises comme ABC DIAG 76, spécialisées dans les diagnostics immobiliers, fixent le prix en fonction de la superficie, du nombre des diagnostics à réaliser et de l’emplacement du bien.\nLe caractère obligatoire ou facultatif d’un diagnostic immobilier\nEn fonction de la transaction immobilière dépend le caractère obligatoire ou facultatif d’un diagnostic du bien.\nPour la vente et la location, il est obligatoire de faire le DDT pour prévenir contre les problèmes majeurs. Cela permet d’informer à l’acheteur ou le locataire que le bien est situé dans une zone à risque (ERNT) ou que les installations électriques (de plus de 15 ans) présentent ou non de danger.\nCependant, certains diagnostics sont facultatifs, mais ils sont importants, car cela assure le confort des futurs propriétaires.\nSachez que le non-respect de cette procédure expose le vendeur ou le loueur à des sanctions pénales et civiles.


La chanson Africa de Toto en boucle dans le plus ancien désert du monde (vidéo) - Sputnik France\n12:28 15.01.2019 (mis à jour 12:32 15.01.2019) URL courte\nInspiré peut-être par l'exemple de la Tesla qui voyage à travers l'espace tout en diffusant Space Oddity de David Bowie, l'artiste Max Siedentopf a eu l'idée d'honorer la chanson Africa du groupe Toto en la plaçant au cœur d'une installation sonore dans le désert du Namib qui la jouera à l'infini.\nLe lieu choisi est considéré comme le plus ancien désert de notre planète. L'artiste namibien veut utiliser six enceintes reliées à un lecteur mp3 jouant en boucle le morceau qui a secoué les charts en 1982. «Je voulais rendre l'hommage ultime à cette chanson et montrer Africa en Afrique», explique-t-il à la BBC.\nGrâce à des batteries qui se rechargent à l'énergie solaire, M.Siedentopf compte «jouer Toto pour l'éternité», bien qu'il se rende compte que le climat du désert «finira par dévorer» son œuvre. L'artiste a cependant évité de dévoiler l'emplacement exact de son installation sur cette étendue de sable vieille de 55 millions d'années, coincée entre l'Angola et le fleuve Orange.\nAfrique, Namibie, Namib, David Bowie, déserts, chanson


Event: Atelier 5@7 *Fiscalité* - Québec\nAtelier 5@7 *Fiscalité* - Québec\nThursday 09 February 2017 17:00\n797 Boulevard Lebourgneuf, Ville de Québec, QC\nCet ATELIER-5@7 de l'AQIII est une occasion unique 2-en-1 de développer votre réseau d'affaires ET d'en apprendre davantage sur l'impact de la perte de la DPE sur mon 'Moi inc.' Quelles stratégies adopter pour en réduire les effets?\nLe 1er janvier 2017 entreront en vigueur de nouveaux taux d’impôts corporatifs qui affecteront la plupart des consultants en TI incorporés.Venez en savoir plus à propos de l'impact de cette mesure sur le revenu des indépendants en TIC et apprendre les stratégies et outils à mettre en place pour éviter un contrecoup financier. TRUCS ET ASTUCES\nVous pouvez y rencontrer d'autres professionnels en TIC, des donneurs de contrats, des fournisseurs de services professionnels, des mentors ainsi que l'équipe de l'AQIII qui pourra répondre à vos questions concernant l'association dans le cadre du PREMIER IT-DRINKS AQIII à Québec!\nR.E.G.A.R. se démarque par la flexibilité d’un service de courtage, qui par son offre, regroupe les plus grands fournisseurs de services financiers et d’assurances. Leur approche multidisciplinaire leur permet d’accompagner leurs clients de leur incorporation jusqu’à leur retraite en les conseillant avec une équipe de professionnels au niveau de la fiscalité, de la comptabilité des aspects légaux jusqu'à la planification financière globale et intégrée. Ils offrent tous les services nécessaires sous un même toit afin que d'optimiser le temps de leurs clients sur ce qu'ils savent le mieux faire et ce de manière efficace. Cliquez ici pour voir l'offre.\nConfiez à DUFOUR LEBLANC COMPTABLES PROFESSIONNELS AGRÉÉS INC. la production de vos états financiers de fin d’année ainsi que vos déclarations d’impôts de sociétés et devenez admissible à cette offre exceptionnelle : Dufour Leblanc vous octroiera un crédit au montant de votre renouvellement de cotisation à l'AQIII (valeur de 225 $) ; ET Dufour Leblanc produira gratuitement la déclaration d’impôt d’un actionnaire et d’un conjoint/une conjointe en formule bronze, une valeur de 125$.\n58 % des contrats en TIC ne sont jamais affichés ? Ils sont RÉFÉRÉS ! Venez-vous faire connaître.\nun nouveau membre peut espérer un ROI de plus de 14x son membership de 225$, et ce, dès la première année ? C'est payant d'être membre !\nBar payant / Cash Bar. Présentations et service de bouchées incluses


Histoire | e-South… Hic et Nunc\nSyrie, bataille d’Alep : enjeu stratégique du conflit syrien.\nPosted on 25 September 2016 by antonio torrenzano\nÀ Alep, le régime de Damas et les rebelles sont en train de se jouer la destinée finale du conflit.\nPour le régime de Damas, reprendre l’insurgée d’Alep représenterait une victoire de Bachar Al-Assad depuis cinq ans de guerre, comme pour la Russie, engagée en Syrie depuis septembre 2015. La victoire pourrait porter un coup irréversible aux rebelles soutenus par l’Occident, qui se trouveraient chassés de tout centre-ville majeur et marginalisés dans le Nord face aux forces djihadistes. En outre, la victoire pourrait servir à Damas et à Moscou comme moyen de pression dans les prochaines négociations internationales qui pourraient reprendre alors très bientôt. Sur le terrain, les forces syriennes du président Bachar Al-Assad sont appuyées par des forces iraniennes et des miliciens chiites étrangers, et dans les airs par l’aviation russe qui a pris le contrôle total depuis le mois de juillet de la dernière route d’approvisionnement des quartiers de l’est d’Alep aux mains des rebelles. Cette route, dite “Route du Castello”, unit la ville à des zones rurales tenues par les rebelles au nord et à la frontière turque. Entre 250.000 et 300.000 civils s’y trouvent aujourd’hui pris au piège, selon les Nations unies.\nEn revanche, pour les rebelles, qu’ils n’ont jamais réussi à prendre la commande définitive d’une seule région du pays en continuité avec les zones frontalières, contrôler Alep constituerait un saut qualitatif, une chance de continuer la guerre, sinon le jeu pour eux serait terminé ! Alep était la capitale économique et la deuxième grande métropole syrienne. Si Alep échappe aux rebelles, aucun autre territoire d’une telle importance, aucune autre ville syrienne ne pourraient désormais faire leur affaire ! Sortir du piège du siège pourrait donc constituer pour les rebelles une chance de continuer de manière différente la guerre. Même la Turquie veut la victoire des bandes armées à Alep, ce qui lui permettrait de justifier sa politique étrangère opaque et non transparente et pour d’autres intérêts stratégiques. En effet, il ne faut pas oublier qu’en raison de sa situation stratégique et de sa proximité avec l’Anatolie, la ville d’Alep a beaucoup compté sous domination ottomane. À l’époque, elle était déjà la deuxième grande métropole de l’Empire après Constantinople, le premier centre de commerce entre l’est et l’ouest, et si les ambassades occidentales étaient basées à Istanbul, la ville d’Alep a toujours été le siège des missions consulaires. Sans oublier non plus que le « Traité de Sèvres », conclu au mois d’août 1920 entre les alliés et l’Empire ottoman, rattachant Alep et sa région à la Syrie, fut refusé par Mustafa Kemal Ataturk qui l’annexa tout comme il annexa l’Anatolie et l’Arménie.\nLe conflit à Alep n’est pas éclaté pour une division religieuse entre les rebelles et les factions pro-régime de Damas, mais principalement sur des divisions sociales et sur un clivage historique entre populations urbaines et rurales. C’est pour cette raison que l’insurrection anti-Assad dans l’ouest d’Alep a été toujours inexistante. Le régime de Damas applique une stratégie de siège comparable à celle qu’ont connue pendant plus de deux ans et demi les habitants de Homs.\nLe Secrétaire général de l’ONU, Ban Ki-moon, s’est dit samedi consterné par l’escalade militaire dans la ville d’Alep, en Syrie, qui fait face, selon lui, « aux bombardements les plus intenses depuis le début du conflit syrien ». Selon la presse, un véritable déluge de feu s’est abattu depuis deux jours sur les quartiers rebelles d’Alep que les forces du gouvernement syrien, soutenu par la Russie, tentent de reprendre. Mercredi, lors d’une réunion du Conseil de sécurité de l’ONU consacrée à la situation en Syrie, Ban Ki-moon avait exhorté les membres du Conseil des Nations Unies à user de toute leur influence pour rétablir le cessez-le-feu dans ce pays, permettre le retour de l’aide humanitaire et remettre le processus politique sur les rails pour «sortir les Syriens de l’enfer dans lequel ils sont pris au piège».\nLa bataille d’Alep reste toutefois décisive pour les deux acteurs au sol. Rien à l’horizon ne suggère une autre conclusion. La tragédie syrienne nous déshonore, mais elle est un sérieux échec de la communauté internationale occidentale.\nPosted in Actualité, Blogroll, Histoire, Weblogs\t| Tagged Arabie Saoudite, Blog Hic et Nunc, Carnet Hic et Nunc, Communauté Diplomatique, Conflit Syrien, Hic Et Ibi, Iran, Occident, ONU, Rebelles Et Opposition Politique, Régime de Damas, Russie, Syrie, Turquie, UE, USA, Ville D'Alep


écriture scolaire de l’historie | Aggiornamento hist-geo\nArchives par étiquette : écriture scolaire de l’historie\nA propos des usages possible du livre de Didier Cariou, Ecrire l’histoire scolaire, PUR, paideia, 2012, pour notre enquête sur les récits nationaux\nCe compte-rendu n’est pas conventionnel. Il est présenté dans le cadre du séminaire « la fabrication du commun » et nous souhaitons ici interroger les propositions de Didier Cariou comme grille de lecture possible des récits nationaux recueillis lors de la grande enquête impulsée par le laboratoire Education, Cultures et Politiques (ECP) (EA 4571) de l’Université de Lyon (Lyon 2, IFE-ENS, Université J. Monnet St Etienne) sous la responsabilité de Françoise Lantheaume. Ce séminaire s’inscrit dans le cadre d’une recherche qui part de la question suivante : y a-t-il construction d’une mémoire et d’un référentiel communs chez les élèves par le partage de références historiques ? Nous avons recueilli et sommes en cours d’analyse de près de 6000 récits de l’histoire nationale écrits par des élèves au début du collège, du lycée (général et professionnel), et dans la 1ère année post bac. La recherche vise à comprendre comment se constitue ce « commun » au croisement de l’enseignement et des expériences individuelles et collectives des élèves, et à identifier les caractéristiques des récits de l’histoire des élèves dans des entités nationales différentes (Allemagne, Angleterre, Catalogne, France, Québec, Suisse). L’analyse des données aura pour ambition de caractériser les variations nationales et les éventuels points communs de cette construction « par en bas ».\nLes exemples de récits choisis pour cette intervention ne sont donc pas ceux que Didier Cariou exploite, mais sont volontairement extraits de notre panel d’enquêtés.\nProfesseur d’histoire-géographie dans le secondaire puis maître de conférence en didactique de l’histoire à l’Université de Bretagne occidentale, Didier Cariou a soutenu il y a dix ans une thèse en sciences de l’éducation sur l’une des modalités d’appropriation de l’histoire à l’école déjà mise en avant par Nicole Lautier : le raisonnement par analogie par les élèves dans le cadre de la construction du savoir historique.\nS’étant ensuite intéressé au récit scolaire, son ouvrage offre une synthèse de ses recherches précédente et ultérieures. S’appuyant autant sur les travaux de sociologie, épistémologie de l’histoire, philosophie, didactique, psychologie cognitive, psychologie sociale ou linguistique, Didier Cariou propose ici une démonstration de la pertinence de l’activité écrite en cours d’histoire comme porte d’entrée dans la pensée historienne.\nLe postulat de départ est double :\n1) Il existe une spécificité de l’histoire scolaire par rapport à l’histoire académique. C’est le principe qui légitime l’existence d’une didactique de l’histoire à entendre comme un travail sur les processus d’apprentissage de l’histoire en milieu scolaire. De ce point de vue, il est nécessaire de s’interroger sur « l’entrée dans la pensée historienne » des élèves non pas dans le sens adopté par l’historien professionnel mais comme un chemin vers la formation d’une « conscience historique » – notion que nous discuterons plus loin – envisagée comme l’un des fondements de la citoyenneté construite dans et par l’espace scolaire.\n2) L’écriture – ici surtout la mise en récit – permet la construction de savoirs historiques. En mobilisant des compétences intrinsèquement liées à la narration historique (personnification, figuration, modalisation, conceptualisation etc.), les élèves arrivent à formaliser des connaissances qui donnent un sens à l’enseignement de l’histoire autre que la mémorisation mécanique des faits et personnages significatifs. Cela suppose la possibilité de travailler sur des exercices intermédiaires de mise en écriture de l’histoire permettant ainsi de dépasser les premiers jets d’écrits souvent limités à une restitution supposée attendue par les enseignants.\nFort de ces deux postulats, Didier Cariou donne à voir dans cet ouvrage les cheminements de quelques récits d’élèves autorisés à tâtonner, réécrire, revisiter leurs productions écrites jusqu’à aboutir à un véritable récit scolaire de l’histoire qui, comme avait commencé à le montrer Nicole Lautier, repose sur deux phases consécutives ou deux « genres » certes distincts mais intrinsèquement entrelacés : le « genre premier » de récit et le genre « secondaire ».\n– Le premier repose sur une « socialisation du savoir historique », c’est à dire sur une forme d’apprivoisement des connaissances historiques opérant par un transit nécessaire vers l’immédiateté de l’expériences personnelle des élèves, à savoir leurs représentations sociales . Didier Cariou reprend et complète ici les travaux de psychologie sociale de Serge Moscovici.\nLes élèves rendent donc compatibles des savoirs extérieurs et les réalités de leur monde social. Pour cela, ils procèdent par des analogies non contrôlées (Hitler et Louis XIV) ou de la pensée de sens commun, c’est à dire en attribuant aux faits ou aux acteurs historiques une intentionnalité relevant davantage du présent ou d’une causalité immédiatement perceptible par les élèves parce que référé à un monde qui leur est connu et immédiatement accessible.\nL’étrangeté de l’altérité est ainsi apprivoisée et les récits hybrident connaissances restituées (le cours) et systèmes explicatifs ne relevant pas des savoirs historiques ou des modes d’explication propres à la discipline historique.\nRécit 1 (Seconde) : Les dirigeants français vont faire de la « pub » pour attirer de nouveaux soldats, une partie de la France va être contrôlée par l’Allemagne, Pétain capitule, la France se divise en deux, des groupes résistants se forment, une dernière offensive des résistants alliés aux américains va faire tomber l’Allemagne.\nRécit 2 (6ème) : Puis, vint l’ère du Christ, cette ère où les guerres faisaient rage, où le sang giclait, tout cela à cause des religions.\nLes récits, dans leur premier jet, sont possiblement saturés de subjectivité, utilisant souvent le présent ou les pronoms personnels. Malgré tous ces « péchés » pour les historiens professionnels, cette manière d’imbriquer des savoirs « déjà là » (savoirs sociaux) et des « savoirs reçus dans et par l’école » (savoirs scolaires, contenus d’enseignement) produit du raisonnement historique.\n– La secondarisation de la construction du savoir historique est donc un processus de mise à distance de ce genre premier. Grâce à des reformulation, tâtonnements, retours sur écrits, les élèves sont amenés, par le truchement d’une « pédagogie visible » acceptant de « vendre la mèche » (Bourdieu) à rationnaliser le sens commun de leurs premiers écrits. Ils se repositionnent, apprennent à tisser autrement la trame narrative, objectivent leurs propos par des connecteurs logiques, l’usage de(s) temps de l’histoire, par la fabrication d’une distance entre le récit et eux-mêmes qui les positionne comme énonciateurs, donc comme sujets de leurs écrits proprement historiques.\nVendons donc à notre tour la mèche sur l’intérêt pour nous de ce travail avant de remonter le fil de la démonstration : Cette secondarisation admet une imprégnation réciproque du sens commun et des savoirs historiques dans l’espace scolaire et donc la « porosité de la mémoire sociale et de la connaissance historique » (p.201).\nC’est là un aspect essentiel du livre, même s’il n’en est pas au cœur, car il rappelle que l’histoire scolaire ne peut plus se contenter de la vision traditionnelle de vecteur d’une identité nationalo-républicaine dont les élèves seraient de simples réceptacles mais qu’elle doit s’accepter comme une discipline dé-sanctuarisée, en prise avec les débats démocratiques du moment, et même parfois au cœur de ces débats. Ces « usages publics de l’histoire » (dont l’histoire scolaire fait partie) sont autant de signes du caractère politique de l’histoire et de son enseignement ; non parce qu’elle véhiculerait des positions partisanes, mais parce que la conscience historique participe d’une conscience politique critique en amenant les élèves, futurs citoyens à se penser et se légitimer comme acteurs d’un projet de société « en cours » de fabrication, dont ils sont à la fois le produit et les acteurs\nL’école et l’enseignement de l’histoire apparaissent, dans ce cadre, comme un enjeu majeur puisque la « pédagogie de la pensée historienne » (p16) se pose comme initiation à la pensée critique où la connaissance n’est plus cumulative (empilement de savoirs positifs) mais organisée par des problèmes.\n1) Sous-bassements de l’enquête :\nOuvrage de didactique, le livre s’ouvre par une introduction reprenant les fondamentaux de la didactique de l’histoire et s’inscrit dans la continuité des travaux existants impulsés par Henri Moniot, poursuivis par François Audigier, Nicole Tutiaux, Nicole Allieu-Mary, Nicole Lautier, Charles Heimberg et d’autres. Ces travaux, paradoxalement mal connus des enseignants d’histoire-géographie s’attachent, depuis une vingtaine d’années, à interroger les différentes modalités d’appropriation de l’histoire par les élèves, c’est à dire « la mise en œuvre des modes de pensée de l’histoire par des élèves, acteurs d’une relation didactique, participant d’une multiplicité de relations sociales » (p 11).\nCette introduction est aussi l’occasion de réfléchir à la spécificité de la didactique de l’histoire au regard de celles des autres sciences et à l’imperméabilité indéniable des enseignants à ces recherches qui paraissent souvent arides, décontextualisées, peu en phase – et c’est bien le comble – avec les réalités du terrain.\nLes principales enquêtes montrent la persistance, sur le plan didactique, du modèle traditionnel de la transmission (essentiellement magistrale) qui s’explique notamment par un amarrage très fort de l’histoire scolaire au modèle de l’histoire académique. Pour beaucoup d’enseignants, il semble alors aller de soi que l’opération de transposition didactique (Yves Chevallard) ne relève que de l’écoute et de la mémorisation, donc d’un savoir « déjà là » que les élèves n’auraient qu’à re/ac/cueillir. L’entrée dans la pensée historienne n’est donc que rarement interrogée comme « problème », et la didactique, souvent vue comme « un domaine scientifique flou et peu structuré » (p. 11) ne s’impose pas encore comme une ressource digne d’intérêt.\nParallèlement, l’histoire scolaire, nous dit l’auteur, est aujourd’hui tiraillée entre deux paradigmes contradictoires. A la fin du 19ème siècle, l’histoire à l’école, comme la géographie ou l’éducation civique, contribue à la formation d’un sentiment national d’abord, républicain ensuite, patriotique enfin. Cette trame narrative communément appelée « roman national », semble aujourd’hui éculée tant elle évoque une instrumentalisation des évènements et personnages héroïques dont les hauts faits validaient une vision progressiste d’une épopée nationale. Depuis le milieu du XXème siècle, cette écriture scolaire de l’histoire a été largement revisitée pour aboutir aujourd’hui à de nouveaux cadres de référence (Europe, monde) et à des finalités plus en phase avec la société d’aujourd’hui qui privilégie la posture « critique ». Mais le modèle hérité de la IIIème république continue d’imprégner l’enseignement de l’histoire : logique du contenu disciplinaire sous la forme de savoirs référents lisses et consensuels, logique également de simple exposition orale aboutissant à une « trace écrite » sans que la question de la construction, de l’historicisation et du caractère éventuellement polémique de ces savoirs ne soit jamais posée.\nOn comprendra alors que, contrairement à d’autres disciplines scolaires, l’histoire peine encore à se définir une praxis scolaire convoquant des compétences proprement historiennes mais adaptées à l’espace scolaire ; et qu’il n’existe, en histoire, aucun exercice véritablement conçu comme des entrainements à la pensée historienne. Ce serait admettre que le savoir historique n’est pas simplement le « résultat » de la recherche simplement mais un savoir et un mode de pensée « en construction », donc potentiellement instable et dont les finalités viseraient non pas l’adhésion à des savoirs préconstitués mais leur appropriation en tant que problème.\nDès lors, Didier Cariou propose une expérimentation à partir de travaux écrits d’élèves. Pour ce faire, Il s’appuie majoritairement sur l’épistémologie de l’histoire, c’est à dire sur les démarches inhérentes à la discipline historique (principes d’élaboration tant au niveau théorique et philosophique que dans ses méthodes) qu’il combine aux travaux postulant la fonction cognitive du langage (Vygotski, Goody, Bakhtine etc.).\nL’ouvrage nous emmène dans les labyrinthiques coulisses de la production, par les élèves, de récits susceptibles de rendre compte leur entrée dans la pensée historienne et de leur acquisition progressive d’une conscience historique.\nLa question centrale du livre pourrait donc se résumer à la phrase suivante : Comment développer un langage pour penser en histoire en faisant écrire des textes d’histoire ?\n2) Les coulisses de l’apprentissage de la pensée historienne ou les vertus cognitives de l’écrit :\nEn histoire pour les élèves, l’écrit sert à montrer qu’on a appris. Il n’est pas considéré comme un outil de construction du savoir.\nL’histoire est ainsi une discipline « scrabble », c’est à dire que contrairement à la mécanique ou la comptabilité, elle n’a pas de référent concret dans le monde réel, elle est purement « langagière ».\nIl est donc difficile pour les élèves d’avoir un rapport pertinent à cette discipline… à quoi bon savoir de l’histoire pour d autres raisons que « les dates à apprendre par cœur »?\nLes élèves entretiennent pourtant souvent un rapport identitaire à l’histoire, c’est à dire un rapport intime reposant sur la sensation de se sentir partie prenante de l’histoire de l’humanité. L’histoire est alors perçue comme un discours sur les origines et la filiation, à la fois individuelles et collectives. On repère ce mode spécifique de rapport au savoir par la présence du « on » ou « nous » dans les écrits, et par diverses modalités d’identification eux (du passé)/nous (du présent). De la sorte, les élèves se construisent comme sujets en tant qu’individus situés dans une chaine (individu-maillon) et situés dans le temps. Les textes écrits sont alors organisés à partir d’un questionnement et d’un point de vue sur soi personnel avant que les idées n’acquièrent progressivement une valeur universelle. C’est ce que Henri Moniot qualifiait d’histoire comme « substitut d’expérience » dans le sens où elle aide à se construire socialement.\nRécit 3 (Seconde) : « pour moi l’histoire de France c’est l’histoire d’un peuple ancien de personnalité forte, mais aussi un héritage. Mon arrière grand père a fait la première guerre mondiale, il a toujours, pendant cette période écrit à ma famille, par ces écrits il est intéressant de se plonger dans le phénomène historique ».\nC’est l’usage du langage qui rend compte de ce rapport à l’histoire. Vygotski a montré que le langage est une « mise en ordre de la pensée » (1934) et qu’il y a un processus de décomposition/recomposition : la pensée se reconstruit dans et par les mots. Donc le langage modifie et donne forme à la pensée.\nOr, reprenant le cadre théorique énoncé par Vygotski selon lequel les ajustements progressifs entre la pensée et le langage au fil de différents écrits favorisent la construction du savoir, Didier Cariou affirme qu’ « Un travail écrit d’élèves est une première tentative de mise en mots, des premiers pas hésitants vers l’élaboration d’un savoir en construction » (p. 54). Il y a tâtonnements, débats avec soi, repentirs (Nb : ratures dans les récits) parfois. On peut citer par exemple l’importance des temps de la narration utilisés par les élèves :\n– Le présent de narration peut témoigner de l’implication de l’élève dans son texte\n– Le passé composé est une forme d’imbrication entre le présent de la situation d’énonciation (j’écris de là où je suis maintenant) et le passé des faits évoqués (par rapport à tout ce temps, il y a eu)\n– Le conditionnel exprime une pensée en débat avec elle-même, un raisonnement avec soi-même.\nRécit 4 : Les Romains envahirent la Gaule rapidement et la bataille principale de cette époque serait la défaite des Gaulois à la guerre d’Alésia en 52 AV JC.\nEn ce qui nous concerne, il faudrait ajouter à cet inventaire la forme passive, très fréquente dans nos récits nationaux, qui est une sorte de « naïveté » narrative, et qui permet peut-être à l’élève de s’extraire du récit. On peut émettre l’hypothèse que cette forme témoigne également d’un rapport plutôt externe à l’histoire, signant possiblement une sorte de dépossession de l’agency des acteurs historiques envisagés davantage comme des êtres agis que des êtres agissants.\nLes travaux de l’ESCOL ont établi une distinction entre langue, langage, pratiques langagières.\n– La langue est l’ensemble des règles d’orthographe et de grammaire\n– Le langage est une façon d’utiliser la langue pour en faire quelque chose. Ce sont des usages sociaux de la langue (Foucault)\n– Le langage se réalise dans des pratiques langagières c’est à dire des usages du langage socialement construits en fonction d’une visée pratique. Les pratiques langagières sont donc une activité combinant les éléments linguistiques, culturels, subjectifs, affectifs, identitaires, cognitifs, et disciplinaires.\nDe ce point de vue, l’école est un cadre social et institutionnel précis ; il codifie l’exercice. Il induit une forme spécifique de pratique langagière.\nLe contexte disciplinaire lui-même détermine enfin la signification d’un mot. Chaque discipline dispose de ses propres modalités de pensée. Donc la pensée disciplinaire modifie et structure le langage à son tour. (Ex : le « régime », la « légende » en histoire, géographie ou lettres).\n3) Les pratiques langagières au service du raisonnement historique :\nLe raisonnement historique (comme le raisonnement sociologique) est de l’ordre du raisonnement naturel, c’est à dire d’une pensée sociale du sens commun. Lorsqu’il y a attribution d’une signification aux agissements des hommes, c’est parce qu’elle est socialement construite et partagée, qu’elle participe ainsi de la culture d’un groupe social.\nRécit 5 : Les paysans, complètement ignorants et soumis, fauchaient leur blé pour les monarques. Un jour, la disette apparut, puis la famine. C’était aussi l’époque de la Peste noire, amenée par les rats, attirés par l’insalubrité des hommes. Les pertes humaines étaient impressionnantes (nous soulignons ici les explications relevant du raisonnement naturel)\nCertes, le raisonnement historique des élèves n’est pas celui des experts certes ; il est un raisonnement « profane » mais Didier Cariou – à la suite d’autres auteurs – postule qu’il se situe dans la continuité de celui des experts historiens. Ce qui distingue les historiens, c’est le niveau de contrôle du raisonnement naturel.\nPour permettre le raisonnement historique, les pratiques langagières sont au nombre de trois :\n2) La conceptualisation\n3) L’explication historique\nL’argumentation articule un mode de raisonnement et un mode d’exposition. Cf les travaux épistémologiques de Carlo Ginzburg. C’est un passage de prémisses à une conclusion par l’intermédiaire d’un raisonnement. Cela passe par des « preuves » qui valident le discours. L’argumentation entremêle des savoirs positifs (dates, personnages), des connecteurs logiques, des formes présentatives et énumératives comme « il y a » témoignant, pour ces dernières, d’une mise à distance de soi.\nLa conceptualisation met de l’ordre. Elle repose sur des « mots indigènes » (Bourdieu) et sur le principe de généralisation : les concepts articulent le particulier au général. On peut les classer en fonction de leur degré de généralisation :\n– culte impérial (niveau inférieur)\n– culte civique (niveau intermédiaire)\n– religion (niveau supérieur)\nMichel De Certeau a montré que pour penser en histoire, il faut emboîter différents niveaux de concepts. Les concepts historiques sont des descriptions résumées des faits et des concentrés de comparaison fondés sur des typologies élaborées à partir de faits relevant de contextes variés mais dont on a décidé qu’ils étaient comparables à un prototype. Tout concept historique décrit donc un ensemble de faits singuliers présentant des caractéristiques comparables. Les propriétés communes aux faits historiques comparés constituent les propriétés du concept. Ex : Révolution.\nConceptualiser, c’est établir un lien entre un mot (nom commun), des coordonnées spatio-temporelles (où, quand), des faits historiques avérés, des personnages et des explications\nLa généralisation consiste donc à donner du sens à un exemple particulier en l’intégrant à un réseau conceptuel (concepts mis en relation et hiérarchisés) et en le reliant à une catégorie générale afin de le caractériser.\nEnfin, l’explication : elle se lit à différents endroits du récit et relève de l’attribution de causalité(s). Elle peut être liée au raisonnement naturel (ex : « les romains sont déboussolés », « Les Français ont dû collaborer avec Hitler par peur de mourir »)\nMais aussi se doubler d’une explication argumentée ou « scientifique ».\nCette mobilisation des différents outils de langage construit progressivement un récit historique. Les étapes de formalisation de ce récit témoignent de l’entrée dans la pensée de l’historien.\n4) Le récit historique construit du savoir :\nDidier Cariou expose dans ce livre des expériences effectuées in situ et reprenant ses travaux antérieurs (sur le sens commun) afin de rendre compte plus précisément de ce passage du sens commun au sens scolaire. Donc il codifie le processus d’objectivation qu’il décompose en plusieurs temps reprenant le modèle de Moscovici (cher aux didacticiens des sciences) :\n– La classification : remodeler un savoir en l’intégrant à son univers familier\n– La naturalisation : c’est l’inverse : un nouveau lexique remplace l’univers de référence habituel.\n– La personnification : c’est l’intervention de personnages individuels et collectifs\nDans nos récits nationaux, on observe notamment une fréquente personnification de la France appelée par la consigne elle-même : « Raconte, comme tu le veux, l’histoire de ton pays »\n– La figuration qui accompagne la personnification ; elle substitue des images aux concepts. Exemple donné par l’auteur : Hicham se figure les intentions des rois normands : « plaire à », « montrer son respect » etc.\n– L’ontisation = chosification. Exemple donné par l’auteur : remplacement de « syncrétisme » par « échange de coutumes »\n– La périodisation\nLe processus d’objectivation relève alors de l’ « estrangement » (C. Ginzburg), c’est à dire de la présentation des choses comme si elles étaient vues pour la première fois.\nMoscovici montre que tout cela passe par une « polyphasie cognitive », c’est à dire une sorte de bricolage où sont tissés ensemble différents modes de pensée, styles cognitifs et fragments épars de savoirs disparates.\nRécit 6: L’histoire commence à l’invention de l’écriture en Mésopotamie sur des tablettes d’argile. Au Moyen Age, il y avait beaucoup de guerres entre les seigneurs. Après, il y a eu les croisades, après la Renaissance. Il y a eu la Révolution. Louis XV a été exécuté avec sa femme. Puis, il y a eu les conquêtes napoléoniennes et la campagne de Russie. Après la guerre de Prusse, puis la première guerre mondiale. Donc les français contre les Allemands dans les tranchées avec les Anglais. Puis, nous avons été aidés par les Américains à la fin de la guerre. Puis la seconde guerre mondiale et le débarquement de l’Amérique sur l’île de Pelelio puis en Normandie. Ils ont laché little boy sur Hiroshima et Nagasaki. Puis les Allemands ont attaqué la Russie après la prise de Stalingrad. La Russie est occupée puis les russes ont contre-attaqué et rentré en Allemagne. Puis, ils ont accroché des drapeaux russes sur le Reichstag.\nAu final, le récit d’élève, malgré son non-respect des règles canoniques, produit de la signification. Il se coule dans des conventions narratives socialement construites. Il mobilise les représentations canoniques et partagées du fonctionnement du monde social. Il se nourrit du « stock de récits accumulés » (p 181) par l’ensemble d’une société qui forment la culture partagée de cette société (cf les travaux de Bruner sur les récits). On ne s’étonnera donc pas de trouver dans nos 6000 récits un récit national type qui témoigne de l’existence et persistance d’un récit national référent.\nLes récits utilisent aussi des « citations » en remobilisant les discours d’autrui. Cf « textes feuilletés » (De Certeau) : on peut y voir la capacité à transformer et articuler les « mots d’autrui » pour qu’ils deviennent des « mots à soi ». (p 195). Les récits se distinguent également par leur propension à produire des « scénarios logiques ».\nIls peuvent ainsi être appréhendés comme des « discours multiples qui ne sont pas de l’histoire mais où il y a de l’histoire » (Prost, Winter, 2004)\nLa suite de l’ouvrage consiste à montrer comment, par l’intermédiaire d’exercices spécifiques, Didier Cariou accompagne les élèves dans ce processus d’ « estrangement » et de mise en conformité des récits avec les normes du récit historiques. Par des « écrits intermédiaires » (listes, tableaux), par un travail sur les méthodes narratives, les élèves sont amenés à retravailler leurs productions initiales.\n5) Bilan et discussion :\nIl faut noter préalablement le caractère fort stimulant du livre qui met en lumière, du point de vue de la réception, la singularité de l’histoire scolaire et des modalités d’apprentissage. Il y a incontestablement, dans cette manière de ne pas délégitimer ou disqualifier les productions d’élèves, et d’accepter leur caractère temporaire ou transitoire une dimension bienveillante et égalitaire, à l’encontre du culte de la performance en admettant la possible réussite par tous, au delà des différentiels de capitaux culturels. Comme le rappelle Didier Cariou, « le pathologique n’est pas le contraire mais un autre état de la normalité » (Canguilhem). La compréhension historique devient une affaire d’accompagnement quel que soit le lieu de départ, ses naïvetés, ses résistances, ses appréhensions.\nCet ouvrage ouvre également des pistes didactiques en remettant en question les paradigmes pédagogiques dominants, notamment sur l’évaluation qui envisage l’écrit non comme le « lieu de production de pensée » mais principalement comme un outil de restitution rituelle. C’est sans doute le plus novateur ici. En questionnant le pouvoir de l’écrit, l’auteur met le doigt sur un des nombreux paradoxes de l’enseignement de l’histoire et de l’école en général : évaluer majoritairement avec un outil qui n’est généralement pas du tout travaillé comme un support progressif d’apprentissage puisqu’il est d’abord et avant tout le média entre enseignant et élève.\nLa troisième opportunité du livre est de revisiter la pertinence et la légitimité du récit comme forme narrative de l’histoire et comme manière de produire du savoir historique. On connaît en effet – et l’auteur y revient – les débats autour du récit en histoire et de ses frontières trop floues avec la fiction. L’enquête montre bien que la trame narrative, lorsqu’elle admet certaines normes, se révèle primordiale pour accéder à la pensée historienne. La quête de causalités, l’exposition factuelle, l’explication et l’argumentation prennent sens au sein d’un récit historique balisé.\nNéanmoins, nous souhaitons soulever quelques points potentiellement en débat ou encore en suspens sur toutes ces questions.\na) L’auteur évoque un renouvellement des finalités de l’enseignement de l’histoire davantage portées aujourd’hui vers une « pédagogie de la pensée historienne » qu’une « pédagogie du roman national ». L’affirmation peut sans doute être modulée.\nLa question des finalités de l’enseignement de l’histoire est très largement débattue depuis l’acte de création de l’histoire scolaire sécularisée, à savoir le second empire et surtout la troisième république.\nEn 1907, Charles Seignobos, considéré comme l’un des piliers de l’école dite méthodique, prononce une conférence au musée pédagogique intitulée : « L’histoire comme instrument d’éducation politique ». Il y développe sa vision des finalités de l’enseignement de l’histoire à une époque où l’histoire universitaire et scolaire se pensaient en complémentarité et où, contrairement aux idées reçues, l’école méthodique ne se focalisait pas uniquement sur les questions de méthode et de scientificité de la matière historique :\n« Si de l’histoire on a fait une matière commune à tous les élèves de l’enseignement secondaire, c’est qu’on l’a crue capable d’améliorer un genre d’intelligence et d’activité (souligné par moi) utile non à une partie seulement des élèves, mais à toute la nation. Ce qui est utile à tous les élèves, c’est de comprendre le monde où ils vont vivre, de s’y intéresser et d’être prêts à y agir ».\nQuelques années plus tôt, en 1880, un Procès verbal du conseil supérieur de l’instruction publique précisait :\nLes élèves pourront être exercés, en classe, à la discussion des faits historiques qui peuvent être controversés ou appréciés diversement. Cette espèce d’argumentation historique et morale sera bien placée dans les hautes classes, pour compléter l’apprentissage des esprits.\nOn peut ainsi se demander si la tension entre la pédagogie du roman national et la pédagogie de la pensée historienne n’est finalement pas constitutive du paradigme de l’histoire scolaire.\nEn tant qu’outil de formation du national, il fallait fabriquer de l’adhésion à un récit des origines commun ; mais parallèlement, la formation de citoyens éclairés nécessitait de laisser la place au doute critique. D’où l’ambivalence permanente entre adhésion et critique. La place de la révolution française dans le roman national à cet égard est assez significative de cette tension parce que si la RF est bien à l’origine de la République, elle est aussi le lieu de la contestation, du soulèvement populaire et donc du désordre. Lavisse lui-même pouvait sembler encombré par cet héritage :\n« Méthode prudente que de donner la révolution pour point de départ et non pour une conclusion, que d’exposer à l’admiration des enfants, l’unique spectacle des révoltes même légitimes et de les induire à croire qu’un bon français doit prendre les Tuileries une fois au moins dans sa vie, deux si possible, si bien que les Tuileries détruites, il ait envie quelque jour de prendre d’assaut pour ne pas démériter, l’Elysée ou le Palais Bourbon ! » .\nDe manière générale, la tension entre « méthode historienne » et « récit national » dans les finalités de l’histoire scolaire réapparaît dans toutes les instructions officielles suivantes et fait régulièrement l’objet de polémiques ou controverses. Elle témoigne de deux visions antinomiques de la citoyenneté : la citoyenneté passive (adhésion contrainte) , ou la citoyenneté active (critique) . Le débat a été lancé sous cette forme en 1979 par Alain Decaux soucieux que l’ « on n’enseigne plus l’histoire à nos enfants » à la suite de l’établissement de la pédagogie d’éveil (justifiée par la sensibilisation à l’observation par les méthodes actives), reprise par René Girault dans son rapport en 1983 qui « dose » à égalité les finalités nationales, critiques, méthodiques ; ré-évoquée dans le colloque de Montpellier en 1984, notamment dans la conclusion d’Alain Savary qui, comme faisant fi de toutes les interventions précédentes rappelait que « l’histoire de notre pays a, dans l’histoire universelle, une place singulière . L’histoire de France est plus qu’une autre porteuse des grandes valeurs démocratiques et toujours un peu plus qu’elle-même ». Depuis, il y a comme un rapport de force perpétuel entre les deux paradigmes, ce qui explique sans doute la récurrence des débats sur cette question, jusqu’aux récentes critiques des programmes de collège 2008 qui introduisent la thématique de l’Afrique médiévale.\nFinalement, cette double injonction rejoint les paradoxes de l’espace scolaire lui-même : lieu du discours dominant sur les savoirs légitimes, lieu de « reproduction sociale » qui favorise ceux qui en détiennent les codes, mais aussi lieu de propédeutique à la citoyenneté démocratique, l’école est tiraillée entre la fabrication d’un commun sous la forme d’un lien et le risque de la division inhérent à l’affirmation de la subjectivité critique.\nIl y a donc une insécable connexion entre la « forme scolaire » (structures et missions de l’institution) et les finalités effectives plurielles de la discipline enseignée. Cet aspect a peut-être été un peu rapidement évacué. Cette absence de dimension sociologique est une critique assez régulière faite à la didactique de l’histoire.\nb) L’autre remarque porte sur la notion de « conscience historique ».\nPeter Carrier parle de la multiplicité des consciences historiques mais les réduit peut-être un peu trop à des « expériences temporelles ». Didier Cariou mobilise cette notion pour étayer sa réflexion sur le rapport identitaire à l’histoire et voit dans la conscience historique à la fois une manière de se positionner comme chaînon dans un héritage et de se construire socialement. Nous y ajouterions une dimension plus franchement politique et poserions la question autrement : En quoi la conscience historique est-elle une condition de la conscience politique, c’est à dire de la possibilité de se situer comme sujet politique autonome dont la passivité ou l’activité relèverait de choix conscients ?\nPour le philosophe Hans Georg Gadamer, la conscience historique consiste à : « comprendre historiquement sa possibilité d’avoir un comportement historique ».\nDans son rapport au passé, la conscience historique suppose également la conviction du changement. Mais ce changement n’est pas nécessairement « qu’est-ce qui change ? », il peut-être aussi « qu’est-ce qui ne change pas ? Ou peu ? Ou moins ? Ou à des rythmes différents ? ».\nVu sous l’angle d’un enseignement de l’histoire, il s’agit donc de provoquer la conviction du possible changement. La conscience historique comme élément de la conscience politique suppose ainsi une logique de projection dans le présent et dans l’avenir : l’outillage conceptuel et méthodologique transmis par un enseignement historique doit pouvoir être réinvesti sur des objets contemporains : enjeux sociaux, prises de positions, controverses etc.\nOr les exercices proposés dans le livre, même s’ils laissent place à un « libre écriture historique » semblent diriger ensuite les élèves vers un retour à la norme disciplinaire en accompagnant – certes en douceur – la suppression de la subjectivité. On peut penser que cette « mise de soi » dans un ailleurs passé témoignait également d’une sorte de formulation spontanée de la conscience d’être « en jeu » au moment même de l’écriture. L’infléchissement canonique vers le récit historique ne risque-t-il pas de brider cette prise de conscience naissante d’être un acteur de l’histoire ? Est-ce, dans ce cas, la manière d’accompagner l’édification d’une conscience historique ? La question reste ouverte mais se pose généralement aux travaux didacticiens qui peuvent ainsi légitimer – à leur corps défendant – une forme scolaire sous couvert de la contourner.\nA titre de comparaison, Peter Carrier nous rappelait dans ce séminaire que au-delà des caractéristiques narratives typiques, comme celles de la composition et de l’analyse des sources, les manuels britanniques en usage dans les lycées dans les années 2000, tout comme les programmes d’enseignement, mettent en valeur l’analyse méta-historique des types d’écriture de l’histoire et que l’élève y est invité à produire un récit en réponse à une question comme « Imagine que nous sommes en 1851. Tu as 75 ans. Réfléchis sur ta vie passée » ou encore : « Souviens-toi de dire combien tu crois que chaque facteur était important »\nc) La troisième remarque repose sur l’absence de traitement, dans la chaîne productive du récit, des acteurs intervenant en amont. Didier Cariou n’évoque ni les programmes (leur production, leur forme d’écriture), ni le maître, ni les différents vecteurs traditionnels de transmission comme le manuel ou désormais l’outil powerpoint. Or, on peut supposer que ce réseau d’acteurs contribue à profiler et légitimer des formes précises de récits historiques scolaires. Le maître (« non ignorant ») est co-responsable de l’histoire spontanément fabriquée par les élèves que nous décrit fort justement Cariou. Qui n’a jamais utilisé l’anecdote personnelle comme levier pédagogique, l’appel au pathos (que l’on voit notamment aujourd’hui dans des chapitres aujourd’hui comme les tranchées), l’analogie, l’anachronisme ou la téléologie ? Le maître « en situation » ne peut faire l’économie de stratégies de contournements des normes universitaires. Ici l’enseignant n’est pas appréhendé comme le co-producteur d’un discours, c’est à dire comme une instance narrative. Or le professeur « donne vie » au passé, il l’« incarne », souvent même en premier. La plupart du temps il l’« expose » et véhicule donc une forme de récit susceptible d’être récupéré par des élèves ; un récit qui accepte les détours extra-disciplinaires alors que l’évaluation les refuse. Il est donc potentiellement celui qui légitime les écarts avant de les censurer. Il y a peut-être là une dimension interactionniste à investir ou, tout au moins, un paradoxe à interroger.\nd) Reste la question de l’écriture à l’école à laquelle Charlotte Nordmann consacre aussi de belles pages dans son ouvrage : La fabrique de l’impuissanceen évoquant une « écriture sans se retourner ». L’école en effet, refuse d’accorder à l’écrit le temps nécessaire pour que s’élabore une pensée. De ce point de vue, le travail de Didier Cariou, en autorisant et valorisant les réécritures est fort bienvenu. Mais on peut s’interroger sur le balisage formel des formes narratives et ses possibles excès. N’y a-t-il pas là le risque d’une standardisation des techniques d’écriture ? Par ailleurs, en privilégiant le dialogue, la méthode oublie la présence des pairs (autres élèves) qui est aussi susceptible d’opérer une régulation de la forme écrite. Le monopole du duo professeur-élève ne canalise-t-il pas l’audace de l’écriture ? Enfin, dans cette médecine douce par le retour sur écrit ne se joue-t-il pas possiblement une forme de redressement excessif vers un récit scolaire normatif ?\nIl y a pour finir, un dernier grand absent du protocole : la lecture. L’entrée dans l’écriture historique est-elle possible sans l’accès à des lectures historiques ? La question est d’importance car la familiarisation avec des formes narratives est également de l’ordre de la relation intime qu’un enfant ou un adolescent entretient avec la lecture. N’est-ce pas par ses propres cheminements, par ses errances livresques, par ses découvertes que la créativité littéraire est rendue possible ?\nLe récit historique scolaire ou extra-scolaire peut-il admettre cette créativité ? Telle est la question qui nous est en tout cas posée par ce panel de récits nationaux d’élèves dont nos premières lectures nous montrent à quel point ils semblent relever d’une métahistoire s’autorisant les bricolages plus ou moins créatifs avec le réel, le vraisemblable, et l’imaginaire.\n Nicole Lautier, Histoire apprise, histoire appropriée, éléments pour une didactique de l’histoire, EHESS, 1992\n Je me permets de renvoyer pour toutes ces questions à toutes les contributions de Laurence De Cock, Emmanuelle Picard (dir), La fabrique scolaire de l’histoire, Agone, 2009.\n Les travaux de l’ESCOL (Paris VIII, Vincennes) ont mis en évidence deux rapports spécifiques, non exclusifs l’un de l’autre, au savoir : le rapport systémique et le rapport identitaire. Le premier relève du sens que les élèves attribuent à la matière et aux situations d’apprentissage. Le second témoigne davantage de la manière dont le savoir témoigne et/ou met en jeu un « rapport à soi » de l’élève.\n Le chapitre 7, fort intéressant, est consacré à la construction des temps/temporalités. On y lit une réflexion sur la chronologie qui serait fort utile pour déconstruire les polémiques récurrentes sur cette question\n Je remercie ici jean Leduc de m’avoir fourni un inventaire très précieux de tous les préambules des programmes d’histoire depuis le 19ème siècle jusqu’à nos jours\n Ernest Lavisse, L’enseignement historique en Sorbonne et l’éducation nationale, Leçon d’ouverture au cours d’histoire du moyen âge, à la Faculté des Lettres de Paris en décembre 1881 – Extrait de la Revue des Deux Mondes livraison du 15 février 1882 (extrait pages 20-22)\n René Girault, L’histoire et la géographie en question, rapport au ministère de l’éducation nationale, 1983.\n Colloque national sur l’histoire et son enseignement, Montpellier, la documentation française, 1984\n Voir sur cette question, Laurence De Cock, « le roman national a-t-il des vertus intégratrices », Revue VEI, n°168, 2012 consultable en ligne : http://www2.cndp.fr/revueVEI/168/168_roman_national.pdf\n Peter Carrier, « L’utilité de la théorie littéraire pour l’analyse du récit d’historien et du récit scolaire de la nation », http://aggiornamento.hypotheses.org/805\n Hans Georg Gadamer, Le problème de la conscience historique, Traces écrites, janvier 1998.\n Charlotte Nordmann, La fabrique de l’impuissance, l’école entre domination et émancipation, Amsterdam, 2007\nCette entrée a été publiée dans Lectures / Readings, et marquée avec didactique de l'histoire, Didier Cariou, écriture scolaire de l'historie, récit, récit national, le 16 mars 2013 par aggiornamento.


Filtrer les éléments par date : mercredi, 02 mars 2022\nCaravane de la santé - Les femmes et les enfants privilégiés !\nDirigée par la Première dame et présidente de l’association Fitia, Mialy Rajoelina. La caravane de la santé constitue une tradition lors de la célébration de la Journée de la femme. Pour cette année, elle va sillonner diverses localités affectées par le passage des cyclones Batsirai et Emnati et ce depuis hier même, jour de son départ d’Antananarivo. Elle passera par Ambositra et Kianjavato avant de s’installer à Manakara, lieu de célébration nationale du 8 mars. Les 7 véhicules de la caravane offriront des prestations médicales gratuites aux plus vulnérables, notamment les femmes et les enfants.\n« Pool Party » à Diego - Une interdiction qui fait débat !\nUne « Pool Party » organisée par l’hôtel la Baie Antsiranana vient d’être annulée par la Municipalité de Diégo. Dans une lettre signée par Djavojozara Jean Luc Désiré, maire de la Commune urbaine de Diégo, cette soirée piscine consiste à des atteintes à la pudeur, et est contraire aux bonnes mœurs. Comme c’est une pratique réprimée par la loi, l’organisation d’un tel événement par cet établissement demeure ainsi interdite. « Votre établissement reçoit ces derniers temps des soirées dévêtues dénommées « Pool Party » où l’on assiste à des actes obscènes incitant à la débauche (…). Dorénavant, il n’est donc plus autorisé à recevoir de tel évènement dans la mesure où les jeunes sont entraînés à se livrer à l’immoralité », dixit la Commune s’adressant à la gérante.\n« Avoir deux poids … ! »\n« Avoir deux poids et deux mesures ! » Cette expression populaire de souche française datant du XVIIIème siècle nous claque en pleine figure en cette période de turbulence en Europe. Elle signifie « juger deux choses analogues avec partialité, selon deux règles différentes » (Larousse).\nPromotion du tourisme - L'Inde mise sur ses valeurs traditionnelles\nRelance progressive du secteur. « Le tourisme a été l'un des secteurs les plus touchés de l'économie en raison de la pandémie de Covid- 19 dans tous les pays, y compris l'Inde et Madagascar. Alors que nous surmontons les défis que nous a lancés la pandémie au cours des deux dernières années, l'ambassade de l'Inde à Madagascar prend l'initiative de promouvoir le tourisme entre l'Inde et Madagascar ».\nRéduction des avantages fiscaux - Le DGI rassure les entreprises franches\nRassurant, Germain, le directeur général des impôts s’est tourné vers les opérateurs privés, hier, à la Chambre des commerces et des industries d’Analamanga, à l’occasion du dialogue public-privé organisé pour l’élaboration de la prochaine loi de finances. En ce qui concerne la partie concernant la suppression des avantages fiscaux des entreprises franches, le premier responsable du Fisc a tenu à mettre les point sur les « i ».\nMusique - Dj Dina prêt pour la tournée à Madagascar\nL’ambianceur est dans nos murs. Ca y est, l’un des patriarches du monde du DJ surnommé Dj Dina, qui réside en France, est arrivé dans la Grande île, le week-end dernier. Il est parmi nous pour la grande tournée qu’il a peaufinée depuis déjà quelques mois. Pour son entrée en scène, Dj Dina a choisi de visiter Mahajanga où il donnera deux rendez-vous inédits.\n6ème rapport du GIEC - Madagascar victime d'une « injustice climatique »\nDes conclusions alarmantes ! Tel se résume le 6ème rapport du Groupe d'experts intergouvernemental sur l'évolution du climat (GIEC) intitulé : « Changement climatique 2022 : impacts, adaptation et vulnérabilité ». Dans un communiqué hier, le WWF (Fonds mondial pour la nature) à Madagascar attire l'attention sur ledit rapport qualifié de « véritable appel de détresse ». En effet, les conclusions du Groupe d'experts portent sur 4 grands axes importants dont l'injustice climatique à laquelle les régions les plus pauvres du monde, à l'instar de Madagascar, sont sujettes.\nPluie diluvienne à Tanà - Une fillette décédée, deux personnes portées disparues\nL'orage qui s'est abattu, mardi après-midi sur la Capitale, a fait des victimes dans différents points d'Antananarivo, mais également de ses environs. C'est le cas de cette écolière de 10 ans qui avait été entraînée par les torrents à Ambatomaro. Le drame est survenu peu de temps après la sortie des classes et où la petite se trouvait en chemin qui doit mener chez elle, bravant ainsi le danger qui l'avait guettée.\nLA UNE DU 03 MARS 2022


Monsieur Marcel's, Los Angeles - Central L.A - Restaurant Avis, Numéro de Téléphone & Photos - TripAdvisor\nRestaurants près de Monsieur Marcel's\nÀ faire près de Monsieur Marcel's\nNº 70 sur 9 871 Restaurants à Los Angeles\nMerguez sauce harissa\nLe plat n’était pas mauvais, mais rien de transcendant, la mousse au chocolat était malheureusement raté...beaucoup de monde, le service était super, un peu de France à Los Angeles\nMerci Jesse C\nSimple est bon, nous reprenons des spécialités bien française et fraîche. Tout cela dans le Farmers Market sur la Fairfax et 3 ieme. Bien pour un déjeuner\nTrès bon et de qualité!!\nServit à la californienne avec les spécialités françaises! Mon épouse et moi avions pris le repas le moins cher et le plus simple, du poulet fermier! Eh bien on a été étonnés de sa présentation (en sandwich avec du pain baguette) et c’était très bon!...Plus\nProduits et nourriture de tres bonne qualités . Tres grands choix de produits français. Service un peu long mais visité un jour ferié. tres bonne carte . Quiche et fondue tres bonnes.\nLe service, la délicatesse et la french touch à Santa Monica\nEnfin, après 3 semaines de périple à travers l'ouest américain, une adresse comme on les aime. Baguette de pain frais véritable (en lieu et place du pain élastique et mou made in US), du vrai beurre, des frites toutes fines, croustillantes et croquantes, des plats...Plus\nNous avons déjeuné dans ce restaurant. Les quantités ne sont pas très grandes, et c'est un peu cher pour ce que c'est.. Si vous avez envie d'avoir un goût "à la française" quand vous êtes en voyage, pourquoi pas faire un détour par ce restaurant...Plus\nNous avons déjeuné ici après une promenade très sympa dans les allées de ce petit marché incontournable. Le sandwich california était très bon et la salade aussi. La vinaigrette était parfaite et l'ensemble était préparé avec des aliments de qualité. Service impeccable. Tripadvisor passe de...Plus\nJe ne fais généralement pas cela, mais NE VENEZ PAS ICI! Nous avons commandé de leur spécial du jour et on nous a dit 3. 5 livres de poisson grande portion à partager pour deux. Lorsque la nourriture est arrivée, je joue avec un poisson...de 1/4 lb servi dans une petite assiette. J'ai demandé au serveur ce qui s'était passé et il a été très utile avec le responsable. Apparemment, le responsable a dit que si nous commandions avec la tête / les os, ceux-ci comptaient pour le poids et depuis que le filet demandé est plus petit. Ma réponse a été si c'est une tête de 3 lbs? ? Le serveur était très poli et continuait à demander pour le responsable. Ils nous ont fait payer le plein tarif 57 $ pour le poisson 1/4 lbs quand promis 3. 5 livres et a donné 10% de réduction de l'onglet 125 $. Le serveur était super mais très déçu par le "spécial" poisson était à moitié cuit, slimes et sans saveur. ALIMENTATION SURPICÉE ALLEZ AILLEURS - Le salon Whisper Lounge se trouve derrière le magasin MK. Meilleure qualité de la nourriture et RÉALITÉS SPÉCIALES avec BON HEUREUSE HEURE 19hPlus\nSuper nourriture dans une ambiance agréable\nQue pouvez-vous attendre de plus sur un marché de producteurs que des tables bien agencées avec de l'argent et des nappes et un excellent service? Nous n'avions pas de grandes attentes et avons été surpris très agréablement. Le poisson était excellent et le vin aussi\nBonne nourriture, emplacement bruyant\nCet endroit n'a pas de sièges à l'intérieur, alors soyez prêt à faire face au bruit, au vent et à la poussière. La nourriture est bonne, surtout brulee.\nObtenez des réponses rapides du personnel et personnes ayant visité le Monsieur Marcel's.\nPlats à emporter, Terrasse, Places assises, Service en salle, Accès personnes handicapées, Sert de l'alcool, American Express acceptée, Mastercard acceptée, Visa acceptée\nNuméro de téléphone : +1 323-939-7792


Le Golfe bute sur la «nationalisation» – Libération\n«Omanisation, saoudisation ou koweïtisation» : la volonté de «nationaliser» les emplois et de réduire le nombre de travailleurs immigrés est affirmée dans tous les pays arabes du Golfe. Il ne s'agit pas d'une tendance récente. L'enrichissement considérable et soudain de ces pétromonarchies désertiques et peu peuplées, dans les années 70, au lendemain du premier choc pétrolier, les a obligées à faire massivement appel à de la main-d'œuvre étrangère pour les besoins de leur développement.\nTrès vite, le nombre de travailleurs expatriés s’est multiplié jusqu’à désormais constituer l’écrasante majorité de la population dans les plus petits émirats. Le record revient aux Emirats arabes unis, où Dubaï compte 90 % d’étrangers parmi ses plus de 2 millions d’habitants, tandis qu’à Abou Dhabi, ils sont 80 %. Même pourcentage au Qatar voisin, qui dépasse la moyenne globale des six pays membres du Conseil de coopération du Golfe, estimée à 70 %.\nA lire aussi :A Oman, les locaux priés de se mettre au boulot\nLa proportion est encore plus élevée en termes de population active. Ainsi, en Arabie Saoudite, si les étrangers ne comptent que pour un tiers des 30 millions d’habitants, ils occupent encore 56 % des emplois, et jusqu’à 84 % dans le secteur privé. Dans le cadre des réformes économiques menées au pas de charge ces dernières années par le prince héritier Mohammed ben Salmane, la création d’emplois pour les jeunes Saoudiens est un axe prioritaire. Une campagne agressive de «nationalisation» a été lancée début 2018 pour remplacer progressivement les travailleurs étrangers par des Saoudiens, en trois phases, dans douze secteurs d’activité.\nPremier concerné, le commerce de gros et de détail dans l’habillement ou la maison, dont les magasins sont contrôlés par des fonctionnaires du ministère du Travail et du Développement social. Les employeurs sont appelés à respecter le quota de 70 % de salariés saoudiens dans les prochaines années, sous peine de sanctions ou d’amendes. L’objectif est d’autant plus difficile pour la rentabilité des entreprises qu’à poste équivalent, le salaire des Saoudiens peut représenter jusqu’à six fois celui des immigrés, asiatiques en particulier.\nLe Koweït, pionnier dans la politique de nationalisation des emplois, vient de fixer une nouvelle fois un objectif de «koweïtisation totale de la fonction publique d'ici à 2028». Mais d'ores et déjà, il semble difficile à atteindre, en particulier dans les secteurs de l'éducation et de la santé, où 76 % des postes de travail sont encore occupés par des étrangers. Il reste très difficile de recruter des Koweïtiens pour ces emplois, peu attrayants financièrement pour les plus compétents.\nAux Emirats arabes unis, une loi datant de 1980 impose aux employeurs de ne pas embaucher d'expatrié quand un Emirien équivalent est disponible sur le marché et ils ne peuvent obtenir de visa de travail pour un étranger. «Pourquoi cette loi n'a pas été appliquée ?» s'interrogeait récemment un directeur du Conseil fédéral national du travail, au moment où les Emirats connaissent une période de ralentissement économique.\n«La rengaine de la limitation des travailleurs étrangers revient à chaque fois qu'une crise économique se fait sentir, indique un entrepreneur arabe installé depuis trente ans à Abou Dhabi. A chaque période de crise et de mécontentement social, on relance la nationalisation nécessaire des emplois. On se met à licencier des travailleurs étrangers. Puis tout se relâche quand les affaires reprennent.» Car les gouvernements des pays du Golfe sont conscients de leur dépendance à la main-d'œuvre étrangère, leur développement ne pouvant reposer sur leur faible population.\nÉmirats arabes unisArabie SaouditeKoweïtQatar