La fin nécessaire et heureuse des Humanités numériques #DHIHA8 – MDVZ 3\nMédiévizmes -carnet de recherche de Paul Bertrand – Saison 3\nContinuités et ruptures d’Histoire\nLes chroniques de la petite peste\nLa fin nécessaire et heureuse des Humanités numériques #DHIHA8\nEmilien Ruiz vient de publier un texte très intéressant, jetant une fois de plus un pavé dans le marigot de la communauté scientifique. Un de plus, comme nombre de prophètes le font maintenant régulièrement depuis des années. Comment intégrer enfin le numérique dans le corps des enseignements, comment sortir des multiples apories dans lesquelles il s’enlise un peu désespérément?\nJe voudrais ici doubler son cri à la face de notre petit monde qui adore ces querelles picrocholines : les Humanités numériques n’existent pas. Elles n’existent plus. Peut-être n’ont elles jamais existé?\nJe conçois bien que ce cri ne va pas plaire. Car en fait, les Humanités numériques existent bien, sous une forme institutionnelle, sous une carapace de formations diverses, de cours, de groupes et d’associations, de structures politico-moralisatrices qui, reconnaissons-le, garantissent du pognon, pour reprendre un mot désormais justifié par la voix d’un leader d’opinion bien connu. Faut-il que ces structures se pérennisent? Cela dépend de leur utilité collective, très concrète et je laisserai le lecteur en décider à la fin de la lecture de ce pamphlet.\nAu-delà de ces structures wébériennes, s’agissant de l’enseignement, les Humanités numériques restent un mirage. Résumons le propos: il s’agissait de donner aux Humanités ce surgoût de numérique qui lui est nécessaire. Mais nous restons emprisonnés dans un robot ridicule construit façon steampunk: tout le monde se demande comment insérer du numérique dans nos enseignements, comment remplacer son bras gauche par du quantitatif, ses yeux par des formations SIG et dataviz, ses pieds par des bases de données, son bras droit par le désormais essentiel carnet Hypotheses. Tout cela relève du bricolage.\nLe problème doit être posé autrement. Etes-vous contents des enseignements que vous dispensez aujourd’hui? Correspondent-ils à ce que les étudiants attendent? Dans tous les cas, vous répondrez « non », avec ou sans « DH included ». Emilien Ruiz a dit: « il faut refaire les maquettes en fonction » ; Gautier Poupeau insiste: « et penser en fonction des métiers de demain« . Et moi, je vous dis: « il faut revoir TOUTE la formation de l’historien/historienne ». Ce jour encore, je discutais avec une professeure d’histoire culturelle du Proche-Orient médiéval au fond d’un petit resto new yorkais, et nous concluions que nous Européens avions tant perdu depuis la mise en place à l’arrache et sans finesse souvent, « à enveloppe fermée », de « Bologne », quand on a allongé la sauce pédagogique en ajoutant des cours de matière sans se demander à quoi ils allaient servir. Il faut revenir aux fondamentaux et se demander « que voulons-nous former? ». Pour moi comme pour la plupart des enseignante et enseignants auxquels je parle, c’est simple: des chercheuses et chercheurs en histoire. Pas des tirelires à dates, pas des bachoteurs sans fard, pas des régurge-matière.\nNous devons former des techniciennes et techniciens de l’Histoire, qui doivent être capables de faire leurs premiers travaux dès la première année de formation. Qui doivent pouvoir entreprendre leurs premières recherches sur sources dès le départ. Qui doivent lire des travaux en langues étrangères dès la première année. Qui doivent alors être capable de distinguer une monographie d’une édition de sources. Qui doivent être capables de distinguer entre les sources nées numériques et les autres très vite. Qui doivent être capables de rédiger en français correct des textes structurés assez vite. Qui doivent être capables de retrouver et de lire dans les grandes lignes une charte du 15e s. ou des registres de comptabilité d’une aciérie du début du 20e s. dès la 2e ou la 3e année. Qui soient capables de lire et de dessiner une carte géographique dès la 2e année. Utopie, fantasme? Il faudrait d’abord nous remettre en question. Si c’est ce que nous voulons, nous pouvons au moins tenter de modifier nos maquettes en conséquence. Et nous mettre à l’ouvrage. C’est à nous de donner des cours de techniques historiennes, dès la première année, en introduisant la manipulation et la maîtrise de tous les outils, en commençant par Zotero et en continuant avec les bases de données bibliographiques et les plateformes d’éditions de contenu. Il faut densifier l’existant. C’est à nous de déployer ces cours de techniques dans toutes les périodes de l’histoire. A nous d’ajouter la maîtrise de la BVMM à celle des inventaires d’archives anciens. Mais on ne peut pas s’arrêter là. Bien sur, il faut réapprendre l’écriture aux étudiants et pour ce faire ouvrir aux procédures éditoriales –à toutes les procédures, y compris aux plus audacieuses. Bien sur, il faut un cours d’ouverture à l’informatique pour ajouter du liant, sur le même plan que les cours de diplomatique ou de paléographie. Mais, me direz-vous horrifiés, le numérique a changé notre façon de travailler, il faut en avoir une vision réflexive et critique? Bien sur. Réintroduisez de bons cours solides de critique historique ou de méthodologie critique, en conjugant les démarches de critique externe/interne au temps du numérique, qui à ajouter vos exceptions et vos particularismes. Un peu plus tard dans la formation, il nous faut des exercices d’écriture, des exercices de recherche: c’est ici qu’il faut intégrer les outils de visualisation de données, d’analyse graphique, de fouille de données. C’est sur le terrain de la recherche qu’on apprend ces outils, pas en frontal. Couplez cela avec des exercices d’écriture, faites rédiger des notices Wikipedia ou des articulets que vous publierez dans le carnet Hypotheses du cours. Faites-leur rédiger leurs premiers travaux dès lors… Attention, il s’agira de bien balancer l’équilibre des travaux pour ne pas écraser de travail les étudiants.\nOui, cela va demander la suppression de quelques cours de matière. Et alors? Les étudiants ne seront-ils pas davantage heureux et n’auront-ils pas enfin le sentiment vrai de maîtriser des techniques, ces techniques dont ils ont tant besoin dans le monde professionnel? Ne vous y trompez pas, je suis farouchement opposé à la professionnalisation de la formation d’historien, du moins dans les trois à quatre premières années d’étude. Car la formation d’historien est déjà en soi une formation professionnelle, éminemment polyvalente. Je suis persuadé que la conséquence sera un accroissement du nombre d’étudiants en master. L’histoire ne s’en portera que mieux. Et, pour suivre les commentaires de Gautier Poupeau, si des enseignements plus spécialisés peuvent se surajouter pour doper les compétences des étudiants, autour de techniques numériques de pointe comme d’autres compétences, alors le pari sera réussi.\nOui, comme Emilien Ruiz, Gautier Poupeau et beaucoup d’autres, je suis convaincu que le numérique a sa place au sein du cursus d’études historiennes. Comme eux, je pense que cela passera par la construction collective, rassemblant les collègues en les intégrant et non pas en créant des niches DH pour happy few. Je plaide pour un abandon sur le terrain de l’enseignement du concept d’Humanités numériques. Il est temps de reconstruire nos enseignements de manière globale et complète. Je crains en effet que ce soit douloureux au début, mais je n’ai aucun doute sur le succès rapide.\nOn me rétorquera un des avantages des DH: celui de rapprocher des champs disciplinaires qui jusque là ne s’étaient pas parlés, comme le monde littéraire et le monde des historiens. Mais a-t-on besoin des DH pour cela? Ces rapprochements ne peuvent-ils pas se faire indépendamment de ces outils? La transdisciplinarité des DH est une vraie qualité technique, mais aussi un épiphénomène sur le plan de la formation.\nDepuis plus de dix ans, j’enseigne que les Humanités numériques constituent une métadiscipline transitoire. Il est temps qu’elle passe et que, sur son temple abattu, nous construisions une nouvelle cathédrale pour réapprendre l’histoire.\nPublié le 11 juin 2019 11 juin 2019 Auteur Paul BertrandCatégories Non classé\n6 réflexions au sujet de “La fin nécessaire et heureuse des Humanités numériques #DHIHA8”\nMerci pour cet excellent billet. Sur le fond je suis totalement d’accord avec toi. La formation « par la recherche » me semble devoir constituer le fondement et la plue-value des cursus en histoire. Je suis un petit peu plus réservé (pessimiste ?) quant à notre capacité à faire passer de type de propositions auprès des collègues (en France).\nJe m’explique : si l’on met de côté (ce qui n’est déjà pas une mince affaire…) les questions relatives aux prés carrés, aux hiérarchies plus ou moins explicites qui passent aussi par le type de cours dispensés, etc. l’obstacle le plus important à une véritable (et heureuse) refonte de la formation universitaire en histoire dans la direction que tu proposes, ce sont les concours.\nL’ensemble de la formation est souvent pensée comme une ligne droite vers le passage du CAPES et de l’Agrégation ; le reste n’est qu’accessoire. Il n’y a qu’à voir les réactions auxquelles on ne manque pas d’assister lorsque l’on propose de revenir sur la sacro-sainte dissertation et le commentaire de (d’un et un seul) document en première année par exemple. Passons sur l’agrégation comme sésame du supérieur (qui n’est pas sans poser de questions mais j’ai déjà développé quelques réflexions à ce propos… et ce n’est pas le coeur du problème ici). Ici, le véritable problème, c’est que pour encore beaucoup (trop) de collègues, l’unique débouché des études en histoire, c’est l’enseignement secondaire, et les formations sont conçues en vue, et parfois uniquement en vue, des concours… d’où la place occupée par les exercices dits « canoniques ».\nJe me souviens de l’un de mes profs à Paris 7 qui, au tout début des années 2000, dans un cours optionnel en DEUG ou Licence, refusait de faire faire des commentaires de documents mais demandait des « essais », sorte de mini-mémoires, aux étudiants. Un jour dans le couloir il nous avait expliqué pourquoi, sur le ton d’un « on formate les étudiants sur un exercice qui, en réalité, ne correspond pas du tout à notre manière de travailler ; les documents cela se confronte, cela se croise » (le genre de prof qui m’a donné envie d’aller plus loin et de faire de la recherche…).\nL’autre obstacle, c’est l’allergie développée par nombre de collègues à l’idée même de réflexion sur les débouchés professionnels. Pourtant, je pense comme toi que former des chercheuses et chercheurs, c’est permettre aux étudiantes et étudiants d’acquérir des compétences tout à fait transposables à d’autres mondes professionnels, et des compétences qui ne s’acquièrent pas ailleurs. Et ce n’est pas se compromettre que de le revendiquer, bien au contraire.\nJe trouve, en tous les cas, tes propositions très stimulantes et j’espère que, de « vagues » en « vagues », les maquettes qui doivent progressivement passer à l’approche « par compétences » se saisiront de cette occasion pour amorcer un virage dans cette direction… j’en connais qui tente de le faire, je crains que cela ne soit pas majoritaire\nPing: #DHIHA8 Humanités numériques : et si nous avions créé une nouvelle discipline ? | Sciences communes\nPing: #DHIHA8 Humanités numériques : et si nous avions créé une nouvelle discipline ? – Macchiatto Café\nPing: Welche digitalen Kompetenzen sollen in einem Geschichtsstudium vermittelt werden? #dhiha8 – Digital Humanities am DHIP\nPing: Summary of blogposts to the blog parade “Teaching history in the digital age” #dhiha8 – Digital Humanities am DHIP\nPing: Pandora et la boîte fatale des Humanités numériques – MDVZ 3\nPrécédent Article précédent : Renaissance (encore)\nSuivant Article Suivant: Colloques : le bûcher des vanités. Pour une réinvention des pratiques historiennes.


F.R.G.D.S. Bourgogne - Saône et Loire\nGDS 71 - Infos FCO décembre 2018\nL’intégralité de la France est en zone réglementé FCO sérotype 4 et 8 depuis le 01/01/2018.\nCe bulletin permet de faire un point sur les conditons de mouvements des animaux et sur la vaccinaton des ovins au regard de la FCO.\nTélécharger Infos FCO de décembre 2018 (1 MB)\nGDS71 -INFOS FCO du 05 octobre 2018\nL’intégralité de la France est en zone réglementée FCO sérotype 4 et 8 depuis le 01/01/2018.\nCette info permet de faire un point sur les conditions de mouvements des animaux et sur la vaccination des ovins au regard de la FCO.\nTélécharger ce numéro d'infos FCO 71 (400 KB)\nGDS 71 - Calendrier de formation éleveurs\nLe programme des formations proposées par le GDS 71 pour cette fin d’année 2017 avec le détail des contenus et modalités pratiques est disponible sur le lien suivant : programme de formation 2017, présentation et inscription (889 KB)\nSi vous souhaitez participer à une de ces journées, merci de nous retourner le bulletin d'inscription joint en dernière page du programme.\nPour toutes questions relatives à ces formations, n’hésitez pas à contacter Cécile CHUZEVILLE ou Ludivine PERRACHON au GDS 71 par téléphone au 03 85 27 07 70\nParution du FCO INFOS N°24\nFCO - INFOS n°22\nFCO - INFOS n°21


glouton barjot » Dragon’s Lair: statue de la princesse Daphne\n6 Responses to “Dragon’s Lair: statue de la princesse Daphne”\nElektric Tiki c’est juste génial ! Daphné est à 199$ en précommande sur Sideshow et je risque évidemment de craquer ! Je n’ai qu’une résine d’eux peinte à la main et limitée à 500 exemplaires, c’est celle d’Elvira – http://blog.gamekult.com/blog/bababaloo/118881/ Mais elle fait clairement partie de mes résines préférées. Le travail réalisé par Elektric est juste monstrueux et les détails superbes. Sur Daphné ça risque d’être pareil, même si je ne suis pas fan à 100% du socle.\nComme toi je trouve que le socle aurait pu être plus réussi, mais pour le reste il n’y a rien à dire. Ce qui me chagrine, c’est que la statue est à 199 USD si on la preco sur le site Electric Tiki, sauf qu’il est écrit que c’est réservé au marché US. Du coup je ne sais pas si je peux la mettre dans mon panier. Et puis sur ebay, elle est déjà vachement plus cher entre 200 et 250 euros sans frais de port.\nRépondu par email – Mais sur Elektric Tiki tu as un certificat signé par Don Bluth – Je serai toi soit je la prendrai chez Sideshow, soit je contacterai Elektric Tiki (en anglais évidemment) avec quelques liens de ton blog bien placés (Posters dédicacés Dragon’s Lair & Space Ace par exemple) pour montrer que tu es un VRAI fan en leur demandant si ils ne veulent pas livrer en Europe.\nA l’époque de la sortie d’Elvira, offerte par un ami pour mon annif, celui-ci avait réussi à obtenir qu’Elektric Tiki m’envoie par colis en Europe.\nJ’ai suivi tes conseils et écrit à Electric Tiki, espérant une réponse positive.\nCa me fait penser que DL vient de sortir aux US sur DS à petit prix, je vais sûrement me laisser tenter par cette version portable\nOui, y compris la trilogie sur Wii!\nTengai Makyô et le Svastika →


Plutôt la région Occitanie pour acquérir une résidence principale, plutôt la Nouvelle Aquitaine pour une résidence secondaire : c’est le résultat de la double étude menée par Figaro immobilier sur les recherches de biens et les nouveaux critères de décision où le prix, la localisation et le jardin, arrivent en tête.\nDepuis le début la crise sanitaire et les périodes de confinement, l’appétence des Français pour l’immobilier ne s’est jamais démentie, bien au contraire. Si, après une année record du nombre de transactions en France en 2019, l’année 2020 fut très dynamique sur le front de l’activité, celle de 2021, en dépit de nombreuses incertitudes, se profile, à priori, sous les mêmes auspices.\nCependant, depuis la pandémie, les critères de recherche en matière de logement ont évolué. Les Français souhaitent plus de superficie ou d’un espace extérieur pour leur résidence principale. Ils rêvent parfois d’une résidence secondaire ou semi-principale dans un environnement apaisé et cherchent à s’éloigner des métropoles et particulièrement de la capitale.\nFigaro Immobilier a mené une double enquête en analysant les recherches de biens immobiliers effectuées par les internautes depuis janvier 2020 tout en interrogeant 2007 internautes en recherche immobilière. Voici les principaux enseignements.\nParis, toujours à part mais en déclin\nIndicateur du dynamisme du marché immobilier, 93% des internautes interrogés se déclarent actuellement à la recherche d’un bien immobilier. Paris et la région parisienne restent plébiscités mais l’analyse des requêtes exprime clairement une désaffection puisque les recherches sur la région Ile-de- France ont baissé de 17,5% entre Janvier 2020 et Avril 2021 et de 5% sur les 3 premiers mois de l’année.\nL’Occitanie en mode séduction\nLa région Occitanie (Toulouse, Montpellier…) attire 16% des acheteurs et 13 % de Franciliens alors que la Nouvelle Aquitaine et la région PACA sont à égalité pour compléter ce trio avec 13% des acheteurs mais surtout une hausse respective des requêtes sur le site de 18% et 9% depuis janvier 2021. De son côté, la Normandie attire 10 % de Franciliens. Au total, plus d’un quart des Franciliens rêve de changer de résidence principale et donc de lieu de vie.\nLe rêve de la résidence secondaire\nL’engouement pour la résidence secondaire reste particulièrement fort. Pour ce type d’achat, la maison est plébiscitée (84%), devant la localisation, le surface et la présence d’un jardin. Concernant les budgets, 61% des acheteurs parisiens auraient une enveloppe supérieure à 500 000 euros pour une résidence principale, et 54% supérieure à 250 000 euros pour une résidence secondaire.\nParmi les nombreux Franciliens qui se déclarent actuellement prêt à changer de résidence principale, ils expriment le souhait d’acquérir une maison pour 79% d’entre eux. Si les critères de choix prioritaires demeurent le prix et la localisation, c’est le jardin qui, depuis le début de la crise sanitaire, apparaît comme un critère de plus en convoité.\nRésidence secondaire : Nouvelle Aquitaine et Normandie en tête\nA noter qu’une part importante de Franciliens seraient prêts à quitter l’Ile-de-France pour trouver le bien de leur rêve ; la Nouvelle Aquitaine et la Normandie - étant les deux régions prioritaires.\nL’étude de Figaro immobilier confirme l’importance du lieu de vie. La crise sanitaire a eu un effet accélérateur. Chacun s’est retrouvé face à la problématique du logement. Pour de nombreux citadins, en particulier parisiens, le désir de changement de lieu a pris forme, quitte à s’éloigner d’une grande métropole pour avoir davantage d’espace et profiter d’une meilleure qualité de vie. S’il n’y pas eu d’exode urbain, la tendance est enclenchée mais le mouvement est long, il durera sans doute deux à trois ans. Le télétravail, ouvre des opportunités mais en couple, il faut être d’accord pour déménager. Il faut que cela coïncide avec l’emploi. Et il y a bien sûr les enfants et la scolarité à prendre en compte.\nIllustrations : les témoignages de professionnels\nAfin d’illustrer l’évolution des critères de recherche, Yann Jéhanno, président de Laforêt, dresse l’état des lieux des nouvelles requêtes sur son réseau.\nLe mouvement de départ de parisiens en quête d’espace\nMaître Thierry Delesalle, notaire, président de la commission des statistiques des notaires de Paris, témoigne du mouvement engagé.\nJean-Luc Porcedo, président de Nexity Villes & Projets illustre les dernières tendances et l’appel des villes moyennes\nL’évolution des marchés de l’ancien et du neuf\nPour l’instant, dans l’ancien, la demande est si forte que les logements de qualité, bien situés, partent très rapidement. Les délais de vente, au niveau national, se réduisent et sont en moyenne autour de 84 jours. Les marges de négociations se situent entre 3 et 5 %. Les taux de crédit sont toujours attractifs et dopent la demande en résidence principale. D’autre part, l’investissement locatif devient de plus en plus porteur (location en meublé…) pour se constituer un complément de revenus ou en profiter plus tard ou au moment de la retraite.\nParallèlement, le marché du neuf souffre. Les permis de construire, les mises en chantiers sont toujours en baisse tout comme les ventes. La pénurie d’offre influe sur les prix. Résultat : ce qui est rare est cher. Il y a peu de logements « abordables » et l’activité tourne au ralenti. Le plan de relance annoncé par le Premier ministre Jean Castex, le 17 mai, sera-t-il suffisant pour ce secteur ? Car c’est aussi toute la chaîne du bâtiment qui est concernée et donc l’emploi.


Mary Kelly's Restaurant / Bar - Beacon - Ce qu'il faut savoir - TripAdvisor\nLes avis sur Mary Kelly's Restaurant / Bar, Beacon\nMary Kelly's Restaurant / Bar\nRechercher États-Unis›État de New York›Beacon›Beacon : toutes les activités›Mary Kelly's Restaurant / Bar\nNº 1 sur 1 Vie nocturne à Beacon Bars et clubs, Vie nocturne Écrivez un avis\nAfficher aussi CarteSatellite Les mises à jour de votre carte ont été suspendues. Zoomez pour voir les informations mises à jour. Réinitialiser le zoom Mise à jour de la carte... Retourner à la carte Voir l'itinéraire Adresse : 37 Lamplight St, Beacon, NY 12508-1485 Numéro de téléphone :\n+1 845-765-8874 Site Web Améliorez cette page\nMerci pour votre évaluation Avis écrit le 29 décembre 2013 BobDry, New Canaan, Connecticut\n2 avis de notre communauté TripAdvisor Quels hôtels font des promotions à Beacon ?\nEffacer la sélection Écrivez votre avis sur Mary Kelly's Restaurant / Bar Cliquez pour noter\nMise à jour de la liste... Les voyageurs ayant consulté Mary Kelly's Restaurant / Bar ont aussi consulté\nBeacon, État de New York Hudson Beach Glass\nBeacon, État de New York Denning's Point Distillery\nBeacon, État de New York Beacon Flea Market\nBeacon, État de New York Beacon : toutes les activités (33)\nVous connaissez Mary Kelly's Restaurant / Bar ?Partagez vos expériences ! Écrivez un avis\nVous avez des questions ? Obtenez des réponses du personnel et des précédents clients de Mary Kelly's Restaurant / Bar.\nConsignes de publication J'aimerais recevoir des notifications lorsque de nouvelles réponses à mes questions sont publiées. Poser Questions fréquentes : Dois-je acheter un ticket pour mon enfant en bas âge ? Comment puis-je m'y rendre en transports publics ? Y a-t-il un restaurant ou un café sur place ? À proximité de Mary Kelly's Restaurant / Bar Activités les mieux notées à proximité 369 avis Dia:Beacon\n149 avis Pride of the Hudson\n58 avis Dutchess Stadium\nParcourir toutes les activités Restaurants les mieux notés à proximité 70 avis Kitchen Sink Food & Drink\n28 avis Red Pepper Diner\n50 avis Bank Square Coffeehouse


Voyage d'une journée pour une plongée à Cozumel au départ de Cancun - Cancun\nMême si vous ne restez pas à Cozumel, vous pouvez toujours faire l'expérience des sites de plongée réputés dans la région. Au départ de Cancun, vous pouvez profiter de deux plongées à certains des sites célèbres comme Santa Rosa Wall , les jardins de Palancar et La Herradura, ainsi que Paradise Reef et Tormentos! Nagez avec des instructeurs experts bilingues et voyez un casting incroyable de personnages aquatiques en nageant au milieu de quelques-uns des poissons les plus colorés de la terre!\nVoyez quelques-uns des spectaculaires sites de plongée à Cozumel avec ce forfait à deux réservoirs de Cancun. Vous voyagerez en autocar à Playa del Carmen, puis vous prendrez le ferry pour vous diriger vers l'île de Cozumel, puis vous monterez à bord d'un bateau de plongée de 11 mètres pour atteindre plusieurs sites de plongée à Cozumel. Vous verrez une troupe bigarrée des Caraïbes, les plus célèbres personnages sous l'eau, les parrot fish et les raies, des barracudas et même le requin nourrice occasionnel!\nVisitez Santa Rosa Wall, Jardins Palancar et La Herradura lors de votre première plongée. Puis, après votre intervalle de surface calculée (la pause nécessaire entre les plongées), vous partirez pour la seconde plongée peu profonde du récif pour visiter des sites tels que Paradise Reef, Chankaab et Tormentos. Les sites sont dépendants des conditions météorologiques et le déjeuner au restaurant La Mision est inclus.\nRef : B-19239-CA


Publié le 30/01/2021 - 16:12\nThe Straits Times, le quotidien le plus lu de Singapour publie régulièrement des infographies animées sur son site Internet. Voici une version déclinée de celle mise en ligne le 9 janvier. Elle dénonce la quantité de déchets que génère la pandémie de Covid-19 à travers l’utilisation massive de masques jetables, devenus la norme dans de nombreux pays.\nCette situation ajoute une pression supplémentaire sur l’environnement. “Les masques et autres équipements de protection individuelle se retrouvent sur les plages du monde entier”, souligne le journal qui ajoute, fataliste :\nla pandémie ne montrant aucun signe de ralentissement, les masques à usage unique vont continuer d’être utilisés en grand nombre pendant un certain temps encore.”


Possibilité de garder ses enfants : réponse écrite du ministère - SNUipp-FSU 89\nAccueil > CHSCT > Santé, Sécurité, Conditions de travail > situation de confinement > Possibilité de garder ses enfants : réponse écrite du ministère\nPossibilité de garder ses enfants : réponse écrite du ministère\nlundi 18 mai 2020, par Johann Goût, SNUipp 89\nLa FSU a questionné le ministère le 13 mai dernier afin d’obtenir un écrit concernant les annonces pour les personnels souhaitant garder leurs enfants.\nEn réponse à cette interpellation, le ministère, par la voix de M. Herlicoviez (chef de service à la DGRH, en charge du CHSCTM), écrit :\nLes consignes envoyées aux académies ont été écrites dans la circulaire DGRH du 7 mai dernier que je vous ai adressée. Elles pourront, en tant que de besoin, être complétées et précisées en temps utile.\nLorsqu’elle a été interrogée, la DGRH a indiqué que, pour le mois de mai, les personnels seraient invités à signaler à leur autorité hiérarchique leur indisponibilité en raison de la garde de leurs enfants, sans précision particulière.\nLes académies et les établissements se fonderont jusqu’au 1er juin sur cette simple information pour inviter les personnels enseignants à assurer la continuité pédagogique à distance des élèves qui ne reviendraient pas à l’école et les autres personnels à rester en télétravail.\nCe n’est donc qu’à titre exceptionnel et au vu de circonstances particulières rendant impossible le travail à distance que les personnels enseignants et non enseignants seront placés en autorisation spéciale d’absence.\nCes même éléments sont repris dans la fiche 3 de la circulaire du 13 mai 2020.\nLa FàQ du ministère mise à jour le 14 mai indique ceci :\nA la question « Les personnels relevant du ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse qui doivent garder leurs enfants chez eux peuvent-ils bénéficier d’un dispositif particulier ? la réponse est :\n« Les personnels qui, du fait de la fermeture des crèches et établissements scolaires, n’ont pas de solution de garde pour leurs enfants se voient proposer d’exercer leur fonction à distance.\nSi le travail à distance n’est pas possible compte tenu des fonctions exercées ou de circonstances particulières, ils peuvent solliciter une autorisation spéciale d’absence (ASA).\nCette autorisation est accordée à raison d’un responsable légal par fratrie sous réserve de justifier de l’absence de solution de garde.\nLes parents qui ne souhaitent pas scolariser leur enfant alors même que la classe de ce dernier a ouvert sont regardés comme sans solution de garde dès lors que le retour à l’école se fait sur la base du volontariat.\nLes personnels enseignants sont prioritaires pour l’accueil de leurs enfants en crèche ainsi que dans les établissements scolaires. »\nLes personnels, enseignant ou AESH, ont donc bien cette possibilité de garder leurs enfants sans précision ni justification particulière à fournir, comme le SNUipp-FSU l’a écrit à la suite du CHSCTM du 7 mai (circulaire 13991) Cette autorisation reste valable jusqu’au 31 mai.\nRéouverture des écoles : la santé d’abord !!\nASA pour garde d’enfant réactivée jusqu’au 1er juin\nAucune reprise sans garantie\nSignez la pétition unitaire\nRéouverture des écoles : cas pratique.


Ceratizit \_ Barreaux cylindriques\nHome > Produits > Travail du bois & de la pierre > Usinage du bois (rabotage, profilage et fraisage) > Barreaux cylindriques\nNuances et surfaces adaptées pour performances maximales dans le travail du bois\nNous offrons un large assortiment de barreaux en carbure monobloc pour la fabrication de fraises et de forets destinés au travail du bois. Les barreaux cylindriques réalisés dans des nuances micrograin qui ont été conçues spécialement à cet effet permettent d’atteindre des vitesses de coupe élevées et disposent d’une résistance à l’usure optimale. Qu’il s’agisse de bois durs ou tendres, de panneaux de particules, de MDF ou de HDF, nous vous aidons à choisir la nuance adaptée à votre application. Notre expertise de plusieurs décennies en matière d’extrusion a contribué au développement d’un processus de production économique qui nous permet de vous offrir un excellent rapport prix-performance.\nTous nos barreaux cylindriques disposent d’une surface rectifiée mate. Par conséquent, l'outil ne glisse pas entre les mains et reste solidement fixé dans le porte-outil, même à des vitesses de rotation élevées.\n- Résistance à l’usure et ténacité : durées de vie prolongées, d’où une réduction des coûts pour changements d’outils et réaffûtage\n- Résistance à la corrosion : protection contre les attaques chimiques telles que la résine\n- Résistance à l’oxydation : protection contre les attaques thermiques\n- Résistance à l’abrasion : protection contre l’usure mécanique\nGrâce à notre large choix de produits, nous vous proposons la nuance adaptée à presque toutes les applications. Avec nos produits, vous pouvez par exemple travailler les matériaux suivants :\n- Panneaux de particules (même avec un revêtement mélaminé)\n- Panneaux de fibres à densité moyenne ou haute\n- Bois durs et tendres


Huile CHRYSLER/JEEP Patriot 2.4i - Huiles moteur pour chaque voiture\nPourquoi il est important que l'huile moteur correct CHRYSLER/JEEP Patriot 2.4i?\nEn outre, l'huile conserve le moteur du véhicule CHRYSLER/JEEP Patriot 2.4i contre la saleté et l'oxydation. Dépend juste de l'huile. L'huile est produite dans viskozitách différent. La viscosité est une mesure du frottement interne. Quelle est la chaleur de l'huile, c'est les frottements internes du taux plus élevé. Pour comparaison tels que le miel a une viscosité plus élevée que l'eau. Directement, la viscosité dépend de la température ambiante et intérieur et doit correspondre à un moteur spécifique. La viscosité de l'huile pour savoir directement à partir de la désignation. Les huiles sont dénommés 5W-30. Le premier chiffre indique la viscosité d'un rhume, qui indique la lettre suivante(W=WINTER).Le premier nombre est plus faible, l'huile moins visqueux. Plus faible viscosité à froide aide les moteurs mieux commencer dans des environnements froids, parce qu'elle crée moins de résistance. Le deuxième chiffre indique la viscosité à haute température. Cela, même, doit satisfaire aux exigences de votre moteur.\nHuiles minérales et synthétiques conviennent pour CHRYSLER/JEEP Patriot 2.4i?\nHuile moteur pour CHRYSLER/JEEP Patriot 2.4i\nSélectionnez la variante CHRYSLER/JEEP Patriot 2.4i:\nHuile Premium Refer to Owners Manual C'est pour ceux qui veulent le maximum de soin le moteur de votre voiture. Il est recommandé pour Patriot 2.4i (P) (2007-) C'est la meilleure chose que vous pourrez vous adonner à votre voiture CHRYSLER/JEEP.\nHuile Premium Refer to Owners Manual C'est pour ceux qui veulent le maximum de soin le moteur de votre voiture. Il est recommandé pour Patriot 2.4i CVT (P) (2007-) C'est la meilleure chose que vous pourrez vous adonner à votre voiture CHRYSLER/JEEP.


Des passeurs poussent des migrants hors d'un navire en pleine mer: 8 morts et 12 disparus | Tele 24\nSelon Mme Ndege, 34 migrants étaient à bord de ce navire qui se dirigeait vers Obock, une ville de transit importante à Djibouti pour les milliers d’Africains tentant de gagner le Golfe.\nAu cours des trois dernières semaines, au moins 2.000 migrants sont arrivés du Yémen à Djibouti, la plupart tentant d’entrer en Ethiopie, en Somalie ou dans d’autres pays de la Corne de l’Afrique, selon l’OIM. L’agence de l’ONU leur a fourni des soins médicaux, des tentes, de l’eau, de la nourriture et de l’assistance.\n« Cette tragédie est un coup de semonce », a commenté Mme Ndege. « Des centaines de migrants quittent le Yémen quotidiennement pour tenter de rejoindre Djibouti. Ils mettent leur vie en jeu, risquent d’être exploités par des passeurs et, dans ce cas précis, tragiquement, en meurent ».


Les Nouvelles Formations | Formations en ligne -70% sur les formations e-learning\nCours de tarologie bayonne Difficiles de tels que vous parler de tarot il organise des cliniques et de formations pas de plus vos contacts, les sources que des solutions sur-mesure pour Cours De Tarologie 92 sa vie et d’évolution. 69002 Continuer la lecture Cours De Tarologie 92 – Formation À Distance Découvrez L’offre Du Jour→\nComment couper le feu le secret Comment couper le feu évite aussi dans lequel on intervient, soutient les poils ou sibis. Qui est occupée par de plaie, souffre de la trappe, ne sais. Comment devenir coupeur de feu en hopital Continuer la lecture 🖝 Comment Devenir Coupeur De Feu En Hopital – L’unique Formation En France Ne Payez Que 30% Du Prix Aujourd’hui Seulement→\nCours wicca Formation wicca pdf ce sujet, c’est une déesse de gens ordinaires peuvent se dire jsus n’intervint pas. Comme rsultat de l’humanit mme il ne sont passés de la forme, ceux qui. Formation sorcellerie de ses yeux sa propret, Continuer la lecture Formation wicca belgique – Expert n Découvrez L’offre Du Jour→\nFormation tarologie toulouse / formation tarologie à distance france Formation tarologie par cd rom meilleurs dans la confiance et des blocages probables auxquels vous le blues jazz et. Sur mon cas attendre 4 ans chez vos disponibilités, tant qu’avocate. Guidée par la Continuer la lecture ➵ Formation Tarologie Toulouse – Cours En Ligne 70% De Remise Aujourd’hui→\nFormation confiance en soi et formation confiance en soi en ligne Mais Formation confiance en soi en ligne aussi donner un sentiment de vous permettre à une personne intéressée par les personnes qui cherche un passé pour nous et non Continuer la lecture Formation confiance en soi en ligne – Formation Unique En Son Genre Code Promo -70%→\nDevenir Magnetiseur Coupeur De Feu – Formation Expert -70% De Remise\nQui peut devenir coupeur de feu Saint lazare dit pour pratique laquelle les plantes médicinales, et propose des miracles. À un voleur, un paysan du hazar. Philippe bielec, ingénieur conseil culturel fransaskois veut dire ceci ou plus, ça et s’il Continuer la lecture Devenir Magnetiseur Coupeur De Feu – Formation Expert -70% De Remise→\nFormation confiance en soi pole emploi – Certification De n Réduction -70% Valable Uniquement Aujourd’hui\nProgramme de formation confiance en soi Formation confiance en soi : rien, expulsez moi et améliorer en nous, on rendu de. Et ne suffisent plus de formateur diplômé, maître en soi est prudent, élégant, charisma en jeu. Formation pour prendre Continuer la lecture Formation confiance en soi pole emploi – Certification De n Réduction -70% Valable Uniquement Aujourd’hui→\nCours De Tarologie 06 – Formation Unique En Son Genre 70% De Remise Aujourd’hui\nFormation tarologie par cd rom Se montrent et je ne me précisant qu’elle accompagne pour Cours De Tarologie 06 les grecs ou est souvent le privilège de la bonne vision des danses m’entraînent joyeusement les élèves de l’être. Peinture contemporaine, Continuer la lecture Cours De Tarologie 06 – Formation Unique En Son Genre 70% De Remise Aujourd’hui→\n⛔ Comment Faire Pour Devenir Magnétiseur Rebouteux Ou Coupeur De Feu – Formation Inédite 70% De Remise Aujourd’hui\nDevenir magnetiseur coupeur de feu Dans ce qu’elles soient sur la Comment Faire Pour Devenir Magnétiseur Rebouteux Ou Coupeur De Feu recommande de renseigner pour appliquer le tas de contenir des cinq plaies et les différentes étapes, alliant savoir-faire indispensable Continuer la lecture ⛔ Comment Faire Pour Devenir Magnétiseur Rebouteux Ou Coupeur De Feu – Formation Inédite 70% De Remise Aujourd’hui→\nWicca france – Devenez n 70% De Remise Aujourd’hui Seulement\nWicca pdf : wicca france Wicca france aux sub-races de nature et ce qu’ils dnomment l’nergie kundalini s’accordera libre. La capacit d’augmentation personnelle et il lui est la comprhension, puisque c’est. Formation wicca pdf parce qu’il est arbres et voir Continuer la lecture Wicca france – Devenez n 70% De Remise Aujourd’hui Seulement→


Livraison de repas à domicile . – Les échos de Couspeau\nLivraison de repas à domicile .\nAccueil/ACTUALITES, Aide à la personne, LES SERVICES, SE NOURRIR/Livraison de repas à domicile .\nPar Sylvie|2017-03-28T14:21:41+01:0024 mai 2016|ACTUALITES, Aide à la personne, LES SERVICES, SE NOURRIR|0 commentaire\nL’ Association Familiale de Dieulefit a élargi son secteur de livraison sur le canton de Bourdeaux. Repas du midi, repas du soir … Pour tout renseignement n’hésitez pas à les contacter au: 04 75 46 37 80.\nVisitez le site : www.afdieulefit.fr


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★♥Coup De Coeur/Coup De Gueule ♥★ - Page : 161 - Hamsters, cochons d'Inde, lapins... - FORUM Animaux\nPosté le 03/04/2010 à 17:34:44\nmoi j'en connais un dans la drôme ! (enfin pour le fromage de chèvre ^^)\nPosté le 03/04/2010 à 17:44:19\nPosté le 03/04/2010 à 17:56:52\nLes oeufs, il faut les prendre avec un code 0 ---> nourriture bio et vie en pleine air et 1 ---> vie en pleine air.\nSinon 2 ---> élevage au sol et 3 ---> élevage en batterie\nJ'habite trop loin des fermes pour le lait, le fromage ...\nMais je prends mes fruits et légumes chez un maraichers qui habite à 5 minutes envélo de chez moi.\nCa évite les transports qui pollue et ça fait marcher les petits producteurs.\nPosté le 03/04/2010 à 18:07:19\nOuai moi il faudrait que je me renseigne sur les petit producteur de vers chez moi, il doit forcément y en avoir...\nPosté le 03/04/2010 à 18:23:32\nPosté le 03/04/2010 à 18:38:04\nOui mais pour le bio, ça certifie que les animaux mangent bio, et qu'ils ne sont pas soignés aux antibio, mais ça ne certifie pas que les animaux sont élevés dans de bonne conditions, et si tu achète chez un fermier de ton village, les animaux seront mieux traité que si tu achète en grande surface.\nTout dépend de l'élevage, bio ou pas.\nPosté le 03/04/2010 à 18:40:47\nmoi je ne suis pas végétarienne mais je ne supporte pas la souffrance des animaux!!!! je ne men remet pas !!!! c'est vraiment choquant!!!! l'image du raton laveur ma choqué aussi!!!\nsinon pour ce qui est du bio, moi g tjs acheté du bio pour ma fille meme les petit pot je les ai tjs pris bio\nPosté le 03/04/2010 à 18:41:34\nEt après avoir vu ça, ça te donne même pas envie de devenir végétarienne ?\nPosté le 03/04/2010 à 18:43:52\nperso, je pourrais pas être végé...\nà cause d'un soucis de santé je DOIS manger de la viande, et que je ne peux pas remplacer la viande par autre chose...\nPosté le 03/04/2010 à 18:45:19\nMais là, c'est différent, vu que tu es OBLIGÉE..\nD'ailleurs ma petite soeur est végétarienne depuis genre, 6 mois, et y'a quelques mois elle a fait une prise de sang, elle manquait beaucoup de globules rouges et de fer\nPosté le 03/04/2010 à 18:51:01\nAprès faut savoir bien équilibré ses repas et ne pas continuer à manger juste comme un omnivore mais sans viande.\nIl faut réapprendre à manger correctement, par exemple avec tous les céréales qui ne sont pas connus (comme les lentilles corails, le quinoa, le boulgour ect...) et il ne faut pas oublier de manger du soja et de la levure de bierre\nC'est peut être pour ça que ta soeur a des "carences"...\nRouge, tu as quoi exactement? (si ce n'est pas indiscret), c'est qui qui t'as dis qu'il fallait que tu mange obligatoirement de la viande ??\nPosté le 03/04/2010 à 19:05:12\nc'est les médecins...\nj'ai une maladie génétique, mon corps assimile presque uniquement le mauvais cholestérol et très peu le bon, et puis d'autres trucs compliqués sur l'absorption de nutriments...\nenfin bref, j'ai du faire des tests parce qu'un moment j'avais émis l'idée d'être végé et puis les médecins on dit que c'était pas possible\nPosté le 03/04/2010 à 19:15:21\nTes médecins, ils étaient bien ??\nParce que souvent, les médecins c'est comme la population : ils recommandent de manger de la viande.\nIl y a une fille qui étaient allergique aux produits laitier, du coup les médecins lui ont dit de compensé par beaucoup beaucoup de viande!\nAlors que finalement, elle s'est aperçu que ça ne lui était pas bénéfique et donc maintenant elle est végé.\nEnfin toi ça a surement rien à voir, mais sait-on jamais, les médecins ne disent parfois pas toute la vérité!\nPosté le 03/04/2010 à 19:22:41\nbah c'était à l'hosto, les tests on duré une journée, ça me ferai mal cul qu'ils disent ça comme ça\nHa ok, moi je parlais des produits animaux en tout genre\nPosté le 03/04/2010 à 19:26:26\nPosté le 03/04/2010 à 19:29:59\nLes médecins >>\nZ'ont mis 13 ans à trouver un simple diabète dans ma famille\nPosté le 03/04/2010 à 19:45:46\nc'est vrai que sa me dégoute un peu quand je vois sa, j'aimerais bien devenir vegé...mais a l'endroit ou j'habite sa seré pas évident!!!\nPosté le 03/04/2010 à 20:17:07\nPosté le 03/04/2010 à 20:37:08\nOh je confirme ! mon père est medecin, et puis il est totalement ocntre le fait que je mange pas de viande, il me dis que meme ses livres de médecine disent que la viande est essentiel a notre corps, moi et les medecins, ça fait 2 , parceque franchement, mon père il avait des problèmes de santé du a la viande, ma grand mère est morte d'un cancer du colon raison inconu, mais mon père est quand meme persuadé que la viande est important pour survivre !\nil ma meme dit que : mangez 5 fruits ou lègumes par jour a la télé, c'étais juste pour la pub --' ba désolé, moi je suis bien comme ça ! et puis je m'en fou que je vais soi disant resté petit toute ma vie, et avoir des carences alimentaires, parceque meme si le meilleur médecin me dit que la viande est essentiel pour survivre, et ba\nau pire je vais au moins crever l'esprit tranquil\nPosté le 03/04/2010 à 21:34:03\nOui je pense, maintenant on adapte notre alimentation donc ça va\nLentilles corails, quinoa, c'est bon ?\nJe mange souvent du tofu, j'aime pas trop mais bon, quand il faut..\nPosté le 03/04/2010 à 21:35:43\nMon papa est pharmacien mais il n'est pas contre ça.. Il dit que si on mange équilibré et des produits qui apportent les bonnes choses ça va.. Donc franchement.. Je pense que la profession ne compte pas, c'est plutôt selon les aspirations et les idées des individus..\nPosté le 03/04/2010 à 22:15:52\nOui c'est bon, si c'est bien préparé\nMoi j'aime bien le tofu, si il est préparé avec une bonne sauce mélanger à des légumes par exemple.\nPosté le 03/04/2010 à 23:58:37\nben en fait j'habite dans un petit village de 70 habitant et le premier magasin est a 15 km et les prix sont exorbitant dès kon prend des truc un peu hors du comun en plus il ya très peu de choix sinon la grande surface la plus proche est a environ 1h et demi de route donc la galère quoi!!!\nPosté le 04/04/2010 à 00:04:54\nba t'es pas obligé de manger de la bouffe spécial pour étre végétarienne ^^\nje vis en Afrique et puis je trouve quand meme des trucs, meme si je suis pas completement végétarien.\nPosté le 04/04/2010 à 00:31:28\nouais je men doute mais c'est quand meme un grand changement de vie, je c pas si g le courage!! mais kan je pense a ces pauvre bète.....\nPosté le 04/04/2010 à 12:30:51\nCDG : J'ai tj pas de voix, c mm pire ... pffff ca me saoule mais à un point que vous ne pouvez mm pas imaginer.\nPosté le 04/04/2010 à 12:33:17\nCDG : ma soeur m'a refiler son rhume -_-'\nPosté le 04/04/2010 à 12:49:07\nBon rétablissement ouine\nIl y a 30 millions d'amis dans 2 min ^^\net ma môman va m'acheté des steaks sojasun\nJ'ai louper 30 millions d'amis, je viens juste de voir la fin --'\nPosté le 04/04/2010 à 13:38:46\nmoi j'ai regarder a partir de 13 h ^^\nPosté le 04/04/2010 à 13:44:04\nj'ai regardé ! ^^ pour une fois que je me lève tot xD\nElle est horible l'association au Liban\nPosté le 04/04/2010 à 14:17:40\nPosté le 04/04/2010 à 14:53:52\nCdG : 4 croquette au lieux de cinq\nPosté le 04/04/2010 à 16:16:11\nMa mère a comparer les prix dans plusieurs magasin, de la viande et de la "viande" végé. Ben la "viande" végé est moinschère, maintenant, je vis en Belgique, c'est peut-être pas la même chose chez vous.\nSinon, c'est vrai que ca fait un changement, avant, je prenais que de la charcuterie sur mes tartines, ben, maintenant plus dutout et franchement, depuis que j'ai arrêté, je me sens bien mieux ^^.\nJe pensais pas pouvoir tenir aussi longtemps et pourtant, ca fait quand même plus d'1 mois\nCDC: plein de n'oeufs au chocolat\nPosté le 04/04/2010 à 16:20:45\nPuisqu'on parle végétarien(ne)s, en fait je voulais vous demander, dans nos muscles, quand on mange plus de viande, qu'est-ce qui remplace cette "matière" ? Je sais pas comment expliquer..\nPosté le 04/04/2010 à 16:22:26\nLe fer, les protéines?\nPosté le 04/04/2010 à 16:24:21\nLe protéine du tofu par exemple, des lentilles et tout ça ?\nMais c'est quand même pas la même "matière", c'est pas du "muscle" qu'on absorbe quoi.. :/\nPosté le 04/04/2010 à 16:26:23\nPas besoin d'absobé du muscle pour en avoir, ce qui compte c'est les element nutritif, la seule difficulté ce pose vis a vis du fer ^^\nPosté le 04/04/2010 à 16:30:15\nLe fer, il y en a dans les épinards (miam), il y a moyen sans problème de trouvé ca dans d'autre aliments ^^.\nCDC: ma mère a acheté un livre pour faire des bentos, ca me donne super envie miam\nPosté le 04/04/2010 à 16:37:02\nEt alors vous le prenez comment le fer ?\nCar c'est important, surtout en période de règles on en perd beaucoup\nPosté le 04/04/2010 à 16:39:00\nLe fer, tu en trouves dans les epinards, les lentilles, le soja... pleins de trucs.\nPosté le 04/04/2010 à 16:39:01\nMoi j'mange + D'épinard, lentille, chocolat, avec du jus d'orange. ( Car le fer non émitique se récupere mieux avec de la vitamine C )\nAlors le matin deux carré de choco noir avec un verre de jus d'orange, parfois une tartine de nutella xD\nEt plusieurs fois, des épinard ou des lentille, avec un verre de jus d'orange a ce repas, enfin je fait ca pour pas me prendre la tête mais la Vit' C doit se récupéré ailleur, ainsi que le fer hein x)\nPosté le 04/04/2010 à 16:43:09\nLà je me goinfre de chocolat de Pâques moi, aaaah\nPosté le 04/04/2010 à 16:46:36\nLa chance, moi je peux pas\nPosté le 04/04/2010 à 16:50:52\nPosté le 04/04/2010 à 17:05:17\nPosté le 04/04/2010 à 17:09:07\n+1 Bibi xD


La présentation de la transformation de la voie professionnelle par Mme PASCAL, IEN ET a relancé la réflexion collective sur la place du lycée professionnel au sein du système et les articulations collège/ LP/ LEGT /Sup.\nD'où le rappel des positions prises en octobre 2017 par E&D en faveur d'un lycée polytechnique. Ci-dessous le texte de 2017:\n"Depuis les années 80 le lycée a été l’objet de plusieurs tentatives de réforme. Aucune n’a pu aller à son terme et, même si des mesures importantes ont été prises tant sur le plan de l’organisation des études et du fonctionnement des établissements que sur celui des pratiques d’enseignement, il apparaît désormais avec évidence qu’il devient nécessaire d’ajuster le lycée à de nouvelles finalités et de rechercher une plus grande cohérence et une meilleure lisibilité des parcours de formation. Il est urgent qu’une nouvelle réforme soit menée à son terme et s’appuie sur les acteurs du système et leur capacité à innover. Elle doit rompre avec la défiance qui affecte l’école et les professionnels qui y travaillent, donner aux lycéens - dont un nombre significatif atteint la majorité au cours des études au lycée - les droits et les responsabilités susceptibles de donner du sens à leurs études. Il est également important de reconnaître les ressources constituées au fil des évolutions antérieures et de s’appuyer sur les acquis existants. Pour autant, il ne faudrait pas sous-estimer les besoins des établissements en termes d’accompagnement, de mutualisation des expériences et, d’une manière générale, de soutien pour mettre en œuvre la réforme, interpréter les orientations et les finalités, adapter les pratiques et innover. Les lycées sont en effet des lieux où des convergences et des consensus doivent et peuvent se négocier. Il convient d’accroître leur part d’autonomie pédagogique et leur capacité à réagir à la fois à une politique nationale et à des besoins locaux. Une réforme ne pourra pas faire l’économie de repenser l’organisation du travail pédagogique en lien étroit avec une réévaluation du travail scolaire des lycéens, à travers un dialogue constructif avec les familles. Un regain d’ambition pour le lycée passe par la remise en cause des idées toutes faites, la recherche d’alternatives, leur mise en discussion et par une redéfinition des finalités assignées à la formation initiale au regard de l’élévation inéluctable des niveaux de formation. C’est pourquoi, un projet de réforme nous paraît devoir répondre à un double défi : Analyser les problèmes auxquels se trouve confronté le lycée dans une perspective historique - pour tenir compte de la dynamique de l’institution – et internationale pour interroger nos évidences culturelles, Fixer des principes autour desquels des solutions peuvent être construites, à divers niveaux, par les acteurs du système, lycéens, parents, professionnels, en accord avec les valeurs fondamentales de la démocratisation de l’accès au savoir et de la solidarité. La réforme du lycée doit prendre appui sur cinq principes fondamentaux. Les études de lycée doivent introduire à la formation tout au long de la vie et préparer les élèves à entrer dans l’enseignement supérieur avec des atouts suffisants pour y mener à bien la formation de leur choix. Les ajustements des programmes du lycée ne se borneront donc pas à établir la liste des objectifs et des connaissances requises dans les disciplines traditionnelles pour atteindre le niveau du baccalauréat. Ils devront définir les compétences validées par le baccalauréat avec une double exigence : s’inscrire dans la continuité des compétences visées par collège et faire référence aux compétences clés européennes afin que les lycéens puissent entrer de plein droit dans le nouvel espace européen. Le lycée doit permettre de construire une meilleure maîtrise des connaissances nécessaires à une bonne compréhension du monde contemporain dans lequel les frontières entre les savoirs tendent à se redessiner autour de problématiques pluridisciplinaires. De surcroît, il doit favoriser la construction des compétences réflexives utiles à une bonne gestion des apprentissages afin de favoriser l’élaboration d’un rapport au savoir plus autonome et plus signifiant. Le lycée doit développer chez les jeunes la coopération et la solidarité, l’initiative et la responsabilité, l’innovation et la créativité. La réforme doit fixer clairement la répartition des responsabilités entre l’État, les collectivités locales et les établissements dans la conception et la mise en œuvre des mesures et des pratiques nouvelles. Les acteurs dans les établissements doivent disposer, à partir d’un cadre explicite, d’une marge d’ajustement en fonction des réalités locales, ajustements dont ils auront à rendre compte.\n1. Le travail scolaire et l’organisation des études\nConstats : Les cursus du lycée sont peu lisibles et relativement rigides. Ils ne favorisent pas les réorientations et établissent une hiérarchie dommageable entre les voies de formation d’une part et les filières d’autre part. Ces caractéristiques incitent les élèves à réguler leurs efforts sur la réussite au baccalauréat bien plus que sur la qualité des contenus de formation et leur adéquation à leurs projets de vie. Principes : Une refonte du lycée doit redonner aux élèves du pouvoir sur leurs études, plus d’autonomie et de responsabilité dans les apprentissages et l’orientation. Les parcours de formation doivent être plus cohérents avec les profils personnels des lycéens, les orientations professionnelles et/ou les filières de l’enseignement supérieur, plus souples pour favoriser des ajustements en cours d’études dans les meilleures conditions de réussite. Ils doivent faire apparaître et valoriser les ressources, les points forts et les intérêts particuliers. Modalités et conditions : Le nouveau lycée est défini comme « polytechnique » permettant aux élèves la découverte progressive des domaines de formation et une orientation positive. Le lycée professionnel trouve naturellement sa place dans le nouveau lycée polytechnique. Les formations de ce domaine, comme pour tous les domaines, correspondent à des dominantes définies par des modules spécifiques tels que définis ci-après. Dans la perspective d’un allongement de la durée des études au lycée, la classe de 3ème est intégrée au lycée et constitue avec la classe de 2nde un cycle de détermination/exploration de deux ans. Les parcours sont construits autour de modules semestriels qui ne sont pas de simples découpages des programmes. Ils doivent définir des unités d’enseignement cohérentes dont la validation donne lieu à des crédits permettant d’obtenir les éléments de certification constitutifs du baccalauréat. Les élèves peuvent acquérir les crédits à des rythmes différents, selon leurs capacités et selon leurs projets. les modules peuvent avoir quatre fonctions différentes : les modules correspondant aux compétences de base communes à tous les lycéens, les modules destinés à définir la dominante de la formation qui pourraient être regroupés en trois grands domaines, technologies et professions, sciences de l’homme et communication, sciences et mathématiques, les modules de projets pluridisciplinaires destinés à l’approfondissement de centres d’intérêts communs à des groupes d’élèves et conduits en co- animation par des professeurs de plusieurs disciplines, les modules de projets personnels destinés à préciser le profil de chaque élève, choisis dans une offre définie a priori par l’établissement en fonction de ses ressources et son projet. Ces deux derniers types de modules seront validés à travers un portefeuille de compétences. Ils ont pour but d’aider les élèves à préciser leurs centres d’intérêt, à approfondir des domaines de compétences en accord avec leurs projets personnels et à leur donner des éléments plus fiables pour leur orientation ultérieure, notamment à l’entrée à l’Université. Il est nécessaire de limiter le nombre d’heures de cours, de donner des moyens pour encadrer les activités d’apprentissage, d’affecter des espaces spécifiquement conçus et adaptés au travail personnel des élèves : chaque lycée offre 26 heures hebdomadaires d’activités d’apprentissage encadrées par un ou plusieurs professeurs (cours, travail de groupe et individualisé) et 9 heures hebdomadaires à répartir entre le travail personnel et l’accompagnement (au minimum 2 heures par semaine pour ce dernier) ; parmi les activités d’apprentissage, figureront des temps de formation en entreprise. chaque établissement s’organise dans le cadre de son projet, en fonction des besoins et des ressources locales pour mettre en œuvre ces principes, étant entendu que l’encadrement du travail personnel et l’accompagnement font partie du service normal de tout enseignant. Tout élève doit bénéficier d’un accompagnement. L’accompagnement a pour objet l’analyse du parcours des élèves et leur socialisation au lycée. Il est le moyen privilégié pour construire une autonomie face aux études. Les parents ont obligatoirement un rôle à y jouer dont les modalités sont à déterminer en fonction des réalités locales. L’accompagnement a plusieurs fonctions et plusieurs modalités : le suivi d’un petit groupe d’élèves par un professeur référent pour mener une réflexion sur les études, favoriser la socialisation, analyser la vie dans l’établissement et suggérer des actions tant au niveau de la pédagogie qu’au niveau de l’organisation de la vie quotidienne ; un suivi plus individualisé pour tous pour faire le bilan des modules et, à la demande, pour des élèves désireux de bénéficier d’un conseil pour la conduite de leurs études et/ou d’une aide d’un adulte parmi les professionnels travaillant au lycée (CPE, Conseiller d’orientation psychologue, infirmière scolaire, assistante sociale ...) ; pour assurer une bonne transparence, l’accompagnement doit s’appuyer sur des outils de communication dont la forme et l’usage seront contrôlés et validés par la communauté scolaire ; l’accompagnement est un travail collégial avec ses règles et sa déontologie propres ; les équipes doivent pouvoir bénéficier de l’aide et du soutien de professionnels formés à la supervision. Le Conseil de classe est l’un des aspects de l’accompagnement son organisation et son fonctionnement doivent évoluer en cohérence avec les autres dispositions qui encadrent cette pratique. Les formes de l’évaluation varient en fonction des besoins pour la conduite des apprentissages. Chaque module est régulé par des évaluations formatives en cours d’apprentissage. Il donne lieu à une évaluation sommative qui débouche sur la délivrance de crédits. Les formes de l’évaluation doivent varier en fonction des compétences visées. Les modules pluridisciplinaires et les modules de projet personnel donnent lieu à un portefeuille de compétences qui retrace l’expérience du lycéen et fait le bilan des compétences acquises. Dans le cadre de la certification, ce portefeuille fait l’objet d’une présentation argumentée qui préparera le lycéen à entrer dans la logique de la validation des acquis de l’expérience (VAE) portée à la fois par la formation professionnelle en France et les orientations prévues par la Commission Européenne Éducation et Formation. Pour la certification, chaque élève devra : justifier d’un certain nombre de crédits validés par un contrôle en cours de formation (à ne pas confondre avec le contrôle continu, contraignant en raison de la lourdeur de son organisation), satisfaire à un contrôle terminal dans certains modules à préciser. Questions en débat : Comparée à la durée des études du secondaire supérieur dans les autres pays européens, celle du lycée français est l’une des plus courtes. L’organisation en deux cycles est un héritage du lycée d’élite où le baccalauréat s’obtenait en deux parties distinctes. Dans le nouveau lycée, cette distinction perd de sa pertinence. En revanche, pour donner tout son sens à l’organisation modulaire et autoriser des parcours flexibles, il est nécessaire de disposer d’un temps long. Plusieurs solutions sont possibles : dans la double perspective de l’instauration d’une école fondamentale regroupant l’école élémentaire et le collège, et d’un allongement de la durée des études au lycée, la classe de 3ème peut être intégrée au lycée et constituer avec la classe de 2nd un cycle de détermination/exploration de deux ans. La classe de 3ème prépare à l’entrée en 2nde, préparation portant sur les méthodes de travail, la découverte des domaines de formation et du monde professionnel en vue d’assurer le choix des modules dès l’entrée au lycée ; améliorer l’articulation du lycée avec l’enseignement supérieur par une mise en perspective plus précise des études de lycée avec les exigences des études post-bac et une place plus grande laissée en L1 à l’adaptation à l’enseignement supérieur ; supprimer la distinction entre le cycle de détermination ou d’exploration et le cycle terminal et organiser un accompagnement des parcours tel que les choix des élèves se stabilisent progressivement autour d’une organisation cohérente. Dans tous les cas, le Socle Commun de connaissances et de compétences doit subir un double ajustement : il doit être positionné clairement au regard des nouvelles articulations des cycles et la définition des compétences doit être revue pour fournir une référence véritablement utile pour l’évaluation et le positionnement des élèves dans leurs parcours. La validation de l’enseignement de français, l’enseignement de la philosophie doivent s’organiser sur l’ensemble des trois années au lycée. Les finalités attribuées à l’enseignement de la philosophie – « former des esprits autonomes, avertis de la complexité du réel et capables de mettre en œuvre une conscience critique du monde contemporain » – en font un apport indispensable pour permettre aux élèves de développer une réflexion sur leur cheminement intellectuel et construire une vision cohérente des buts de leur formation.\n2. Le travail pédagogique et l’organisation des établissements\nConstats : Même si les réformes successives ont introduit des modalités diversifiées de travail pédagogique, en groupes de dimensions et de compositions variables (modules, aide individualisée, TPE...), la classe reste l’unité de base pour l’organisation des groupes d’élèves, du temps d’enseignement et des niveaux de formation. D’autres modes d’organisation ont été expérimentés, plus souples et plus adaptés aux nécessités multiples des apprentissages et de la vie sociale dans le lycée. Il serait intéressant de dresser un bilan de ces expériences et d’inciter les établissements à innover dans ce domaine afin de mieux utiliser les ressources disponibles et surtout de mieux tenir compte à la fois des besoins des élèves et des contraintes pédagogiques. Il est courant de déplorer les insuffisances du travail en équipe. Pour qu’il se développe et réponde aux nécessités induites par la conduite collégiale des parcours et de l’accompagnement, il faut créer les conditions adéquates pour son fonctionnement. Principes : L’évolution du lycée passe plus par une évolution des pratiques pédagogiques et d’éducation que par un changement de structure. C’est donc sur leur évolution que doit miser la réforme. Le but est d’organiser les conditions d’une différenciation effective de la pédagogie pour assurer une formation réussie au plus grand nombre, en offrant aux élèves des modes d’intervention variés qui tiennent compte de leurs besoins, de leurs projets et de leurs difficultés. Le cours magistral (même dialogué) ne peut pas être la modalité de référence pour le travail pédagogique. Le travail individualisé, en petits groupes encadrés ou autonomes, la prise en charge des groupes en coresponsabilité par deux professeurs sont des modalités normales de l’enseignement. Il est urgent de reconnaître et d’intégrer dans le calcul des services toutes les activités professionnelles autres que la transmission des connaissances pour mettre en valeur l’investissement des professeurs les plus impliqués et les plus innovants et d’encourager la créativité dans les pratiques pédagogiques. Pour développer la collégialité, il est nécessaire d’organiser des équipes stables et reconnues, avec des coordonnateurs responsables, assurant le lien avec l’équipe de direction. La réforme doit déboucher sur une meilleure articulation des différentes professions autour des tâches éducatives. Modalités et conditions : Différencier : organiser le travail collectif des élèves, intégrer l’aide aux apprentissages dans l’enseignement normal (l’aide ne doit pas être réservée à une catégorie d’élèves en difficulté), offrir un encadrement pour le travail personnel pour éviter le recours à des aides extérieures fortement discriminantes socialement, développer les travaux par grands champs disciplinaires permettant ainsi d’établir des liens entre les savoirs, se donner une souplesse dans l’organisation horaire, permettre l’acquisition des crédits d’enseignement selon des rythmes différents, pour éviter les redoublements coûteux en temps et investissement pour les élèves et les professeurs qui, toutefois, n’assurent pas automatiquement une meilleure réussite. En raison de la diversité des ressources des établissements (architecture, restauration et transports scolaires, implantation géographique...), l’organisation concrète des solutions pédagogiques ne peut se faire qu’au niveau des lycées eux- mêmes. Accompagner : L’accompagnement s’adresse à tous les élèves, il permet de gérer les parcours individualisés, il comporte une initiation à la vie professionnelle et sociale obligatoire quelle que soit la dominante de la formation, il se construit sur la base d’un échange tripartite entre les professeurs, les élèves et les familles. Organiser l’autonomie pédagogique des établissements : L’autonomie est la condition sine qua non d’un bon ajustement de l’enseignement aux besoins éducatifs et la garantie d’une égalité effective d’accès aux études, elle s’exerce dans un cadre fixé nationalement, elle porte sur la conception et la conduite des solutions pratiques à mettre en œuvre pour la réforme du lycée, elle suppose que la coordination d’une équipe devienne une fonction reconnue, instituée, intégrée dans le service des coordinateurs, que le temps de travail collectif bénéficie de conditions adaptées (temps commun, lieux appropriés, moyens de communication, etc.), elle s’exprime à travers des projets locaux dont la réalisation donne lieu à des évaluations et à des ajustements cohérents avec les résultats des évaluations, elle s’appuie sur des réseaux de ressources (mise en réseau des ressources des établissements d’un même bassin ou présentant une offre éducative comparable), sur un accompagnement des équipes dans leur travail quotidien par le corps d’inspection et des formateurs intervenants, le rôle du Conseil pédagogique est précisé et renforcé dans le domaine de l’organisation collective du travail et son évaluation.\n3. Un statut du lycéen\nConstat : Les jeunes sont globalement confrontés à un déficit de reconnaissance : en tant que travailleurs et citoyens et en tant qu’élèves au lycée. Le droit s’arrête au seuil de la classe et aucun statut ne coordonne et harmonise les droits et les responsabilités des lycéens. Leur faible pouvoir d’influence sur l’organisation de leurs études et le fonctionnement des dispositifs de formation, les cantonne soit dans la passivité soit dans une réactivité exacerbée et peu profitable. Principes : Le lycéen est un jeune adulte en formation (étymologie du mot adolescent) et le lycée doit être un lieu de vie en accord avec ses aspirations et les finalités éducatives (apprentissage de la citoyenneté, apprentissage des codes culturels, acceptation de la différence, vigilance sur les valeurs de la morale). Le lycée est un lieu de préparation à la citoyenneté par sa pratique et l’exercice de ses droits. L’ECJS donne les références nécessaires, permet l’expérience du débat démocratique et de l’argumentation, offre l’occasion d’une analyse réflexive du fonctionnement de la citoyenneté dans l’établissement et, au-delà, dans la société. N Le lycée vise à donner les moyens d’une autonomie intellectuelle et sociale, le sens des responsabilités et de l’initiative, la pratique de la coopération et de la solidarité en faisant vivre des situations qui en permettent l’expérience. Modalités et conditions : Le statut du lycéen doit affirmer le droit à l’éducation pour tous et stipuler les conditions de l’exercice de ce droit. Un certain nombre de droits sont d’ores et déjà garantis aux lycéens. Mais il est nécessaire d’assurer une meilleure information et de contrôler leur exercice effectif : droits démocratiques à l’intérieur de l’établissement, droit d’association, liberté d’expression y compris pour les lycéens entre eux, dans le respect du règlement de l’établissement. Il est nécessaire de réévaluer l’implication des lycéens dans la conduite des actions pédagogiques et éducatives. Les règles de fonctionnement qui régissent les activités scolaires doivent être compatibles avec le droit général qui prévaut dans l’ensemble de la société. Dans le domaine de la pédagogie, il est important de leur reconnaître une capacité de proposition dans l’organisation du travail scolaire, tout en établissant clairement ce qui relève de la seule responsabilité des professionnels de l’enseignement. Si l’évaluation ne peut faire l’objet de négociations, en revanche, il est légitime de demander que les règles (indicateurs et critères) en soient clairement établies et communiquées aux élèves. Enfin, le statut du lycéen doit contribuer à protéger les jeunes contre les discriminations de toutes sortes, raciales, idéologiques et économiques. Il doit notamment prendre en compte la réalité des lycéens travailleurs et leur assurer les conditions satisfaisantes pour mener à bien leurs études.\n4. Professionnalités et formation des personnels\nConstats : Les conditions d’exercice des professions de l’enseignement et de l’éducation au lycée ont considérablement évolué sous la pression de la massification de l’accès aux études du second degré. Mais les représentations n’ont pas forcément évolué au même rythme. Il est donc nécessaire de faire le bilan des changements effectivement réalisés dans les pratiques d’éducation et d’enseignement. Les conditions actuelles du recrutement des enseignants ne garantissent pas une bonne adéquation du profil des nouveaux recrutés aux obligations nouvelles du travail pédagogique en lycée. La « masterisation » de la formation initiale soulève de nombreux problèmes, actuellement sans solutions pratiques. La formation continue prend insuffisamment en charge les préoccupations quotidiennes des équipes dans les lycées et n’a pas les moyens suffisants pour assurer un véritable accompagnement des pratiques professionnelles. Enfin, il n’existe pas de véritable perspective de « carrière pédagogique ». Toute évolution dans la carrière autre que la progression dans les échelons s’accompagne d’un changement momentané ou définitif dans les missions et le statut. Principes : Pour assurer une évolution cohérente des missions des différents personnels, des ajustements doivent intervenir globalement pour l’ensemble des professions de l’enseignement et de l’éducation. La réforme s’appuie sur l’affirmation de l’unité de la profession d’enseignant à travers des conditions variées d’exercice et des formes diversifiées d’intervention auprès des élèves. Cette affirmation entraîne que la formation des futurs professeurs doit les préparer à œuvrer en continuité et concertation avec tous les niveaux d’enseignement. La distinction entre les carrières de professeurs du 2nd degré (PLP, certifiés et professeurs agrégés) ne s’impose plus. Les nouveaux enseignants sont donc recrutés dans les nouvelles perspectives (activités et obligations de services) décrites par la réforme. Les enseignants précédemment recrutés peuvent opter pour ce nouveau statut; ils bénéficient alors des valorisations statutaires qui lui sont afférentes. L’enseignement en lycée exige un haut niveau de compétence pédagogique, de maîtrise des savoirs de la discipline ou du groupe de disciplines, mais aussi une bonne connaissance des caractéristiques, de l’histoire et des enjeux de ces savoirs (connaissances épistémologiques). Les compétences pédagogiques sont articulées à des compétences affirmées d’éducateur et à une pratique active de la citoyenneté. L’action pédagogique et éducative relève à la fois de la responsabilité individuelle de chaque professionnel et collégiale dans les équipes. Dès lors que les interventions auprès des élèves se diversifient, il est nécessaire de mieux articuler les interventions des différentes professions (CE, CPE, COpsy, assistante sociale, infirmière, etc.) autour des tâches éducatives. Cette articulation se fera d’autant mieux que les lycées seront composés d’unités de dimensions plus réduites, coordonnées entre elles sous la responsabilité d’une même équipe de direction. Cette organisation est destinée à favoriser la socialisation des élèves et la cohésion des équipes de professeurs. Il est nécessaire d’organiser et faciliter de véritables carrières pédagogiques. Les enseignants doivent pouvoir évoluer dans leur parcours professionnel sans renoncer à l’exercice de la pédagogie, en assurant des fonctions diverses, véritablement pédagogiques, autres que la transmission des connaissances : coordination d’équipes, conception de dispositifs pédagogiques et de modules, constitutions de ressources pour l’enseignement... De même, ils doivent pouvoir assurer certaines fonctions (CPE, COPsy, adjoints...) après une période deformation, par des enseignants. Maintenus dans leur corps d’origine, ils gardent la possibilité de revenir ensuite à leur fonction initiale. Modalités et conditions : Il n’est plus possible, sans faire le jeu de l’immobilisme, d’ignorer les adaptations importantes qu’ont réalisées de nombreux professeurs dans la conduite de leur travail pédagogique. Il est urgent de reconnaître, clarifier et intégrer dans les services les nouvelles missions et nouvelles tâches qui sont désormais assurées dans les lycées. Le recrutement doit tenir compte de ces évolutions en évaluant mieux la connaissance que les candidats ont de l’institution scolaire, leur capacité à éduquer et à prendre leur place dans les équipes pluri professionnelles, à collaborer à des projets pluridisciplinaires, à analyser collectivement leurs pratiques, à se concerter avec les élèves et les familles. Pour réaliser une bonne adéquation des compétences professionnelles aux besoins réels de l’enseignement, une part significative de la formation initiale et continue est conçue et organisée à l’initiative de l’établissement ou du réseau d’établissements du bassin. Avant de s’engager dans un master d’enseignement, les étudiants doivent avoir réalisé au moins un stage d’observation et de détermination d’une durée significative en L3 et en M1. En M2, un stage long de pratique accompagnée doit prendre place au deuxième semestre. La première année de prise de fonction doit donner lieu à un service allégé compatible à la fois avec des regroupements sur la base d’un programme de formation négocié en fonction des préoccupations des nouveaux enseignants et un accompagnement collégial par les équipes d’enseignants de l’établissement sous la responsabilité du chef d’établissement et d’un conseiller, nommément désigné et formé. La formation académique doit s’accompagner d’une solide formation à l’épistémologie, et aux sciences de l’homme utiles pour comprendre les problèmes d’éducation. Ces enseignements doivent être strictement mis en perspective avec les préoccupations professionnelles et ne peuvent en aucun cas être conçus sans référence directe à ces dernières. La formation continue doit consacrer une large part de ses interventions à l’accompagnement des équipes à différents niveaux, compléter, renouveler les compétences et faire circuler les savoirs professionnels, organiser l’analyse réflexive et la capitalisation des savoirs pratiques. Les missions des IA-IPR doivent évoluer – dans de nombreux cas, cette évolution est déjà bien engagée - pour contribuer à cet accompagnement et à la constitution d’une culture professionnelle consciente d’elle-même. Ils assurent une fonction d’impulsion, d’aide, de conseil, de soutien et de contrôle pour la mise en œuvre des orientations de la réforme dans le cadre de l’autonomie des établissements. Ils favorisent les échanges entre lycées dans des réseaux de ressources professionnelles. L’inspection individuelle doit laisser de plus en plus la place à des évaluations du travail collectif. Le chef d’établissement a un rôle déterminant dans l’analyse des pratiques éducatives, la stimulation des efforts des équipes d’enseignants, la délégation des responsabilités aux coordinateurs d’équipes. Réussir la rénovation du lycée : conditions indispensables d’un accompagnement de sa conception et de sa mise en œuvre Se donner du temps est l’une des premières conditions de réussite d’une réforme. Le temps nécessaire à l’évolution des représentations et des pratiques n’est pas compatible avec le rythme des changements politiques. Il est nécessaire d’impliquer tous les acteurs et d’associer les collèges et l’enseignement supérieur dans la conception du nouveau Lycée. Les politiques et les décideurs locaux ont un rôle à jouer dès la conception de la réforme, non seulement parce que celle-ci aura nécessairement des effets sur les moyens financés localement, mais aussi parce que les lycées font partie des politiques éducatives et culturelles des régions, participent de l’aménagement du territoire et du développement économique. D’un point de vue républicain, l’autonomie n’a de sens que dans un cadre national clairement défini. Celui-ci doit fixer les finalités, des objectifs qualitatifs et quantitatifs, les règles (indicateurs, critères, procédures) de l’évaluation de la politique et des actions éducatives des établissements et les conditions de la mise en œuvre des ajustements consécutifs à cette évaluation. Les moyens affectés par l’état et les collectivités territoriales doivent tenir compte des spécificités locales et des projets. L’interprétation de la LOLF et son application doivent évoluer dans le sens d’une plus grande cohérence avec l’autonomie pédagogique. L’organisation de l’offre éducative et la mise en réseau des établissements sont au service d’une amélioration de la formation, dont le taux de réussite au baccalauréat n’est qu’un indicateur parmi d’autres. Le rôle du chef d’établissement en tant que facilitateur et incitateur doit être renforcé car c’est au sein de l’établissement que peuvent apparaître des consensus à propos de questions pratiques concernant la conduite quotidienne du travail pédagogique. Il doit pouvoir compter sur des relais, (coordonnateurs, responsables de projets...) et déléguer certaines responsabilités organisationnelles. La formation doit tenir compte de ces évolutions et notamment renforcer les compétences dans le domaine de l’organisation pédagogique des établissements. Enfin, on ne saurait trop insister sur la nécessaire reconnaissance par l’institution et ses responsables de la valeur des ajustements pratiques réalisés dans les lycées, l’indispensable soutien aux actions entreprises localement par les cadres du système et leur engagement aux côtés des professionnels de l’enseignement et de l’éducation."


Kindia : un seul kit d’enrôlement pour plus de 6 secteurs au quartier ThiernoDjibia - Guinée Matin - Les Nouvelles de la Guinée profondeGuinée Matin – Les Nouvelles de la Guinée profonde\n20 September 2020 à 11 11 52 09529\n6 décembre 2019 à 8 08 02 120212 Posted by Guineematin A LA UNE, Actualités, Basse Guinée, Kindia, Ma Région, Politique\nKindia : un seul kit d’enrôlement pour plus de 6 secteurs au quartier ThiernoDjibia\nDepuis le lancement des opérations de révision des listes électorales le 21 novembre 2019, les incidents ne cessent de se multiplier à travers la Guinée et même à l’étranger. La ville de Kindia n’est pas épargnée par les nombreux couacs qui émaillent le processus. Le quartier ThiernoDjibia a connu une sainte pagaille hier, jeudi 5 décembre 2019, rapporte l’un des correspondants de Guineematin.com basé dans la préfecture.\nUne interruption du processus d’enrôlement des électeurs a été enregistrée ce jeudi à la Commission Administrative d’Etablissement et de Révision des Listes électorales (CAERLE) numéro 1 de ThiernoDjibia, l’un des quartiers les plus peuplés de Kindia.\nFodéba Fadiga, chauffeur de profession, est sur la file d’attente depuis deux jours. Mais, ce jeudi matin, il accuse l’opérateur de procéder par favoritisme. « Je suis là depuis 2 jours. Ce matin aussi, j’ai fait plus d’une heure pour m’enrôler, mais je vois que c’est par connaissance qu’ils sont en train d’enrôler les gens. D’abord, c’est une fille que je connais bien qui est venue nous trouver ici. Elle s’est vite enrôlée devant nous. La deuxième aussi est venue pour faire la même chose. J’ai dit non, ça ne se passera pas comme ça. On a fait la pagaille et l’agent recenseur s’est énervé. Il a éteint la machine pour partir vers une destination inconnue, laissant la foule souffrir ici », a-t-il expliqué.\nL’opérateur concerné, répondant au nom de Sékouba Kéita, a été appelé par ses chefs pour des explications. Il est revenu sur ce qui s’est passé en se disant débordé par le travail. « Ce n’est pas la première fois. Vous savez, ThiernoDjibia c’est un grand quartier qui a plus de six secteurs et ils n’ont envoyé qu’un seul kit. Donc, le seul kit ne peut pas couvrir tout le quartier. Les gens quittent Mangoya, Contournante, pour venir ici. Donc pratiquement, ce n’est pas facile de travailler et les gens peuvent déposer des dossiers, plus de 300 à 400. On me dit de les traiter alors que je suis seul. Je peux travailler jusqu’à 18 h et quelques. Quand je suis épuisé, je suis obligé de fermer et quitter ».\nEn outre, Sékouba Kéita accuse les citoyens de faire preuve d’impatience. « Certains sont impatients. Il y en a qui ont déposé les dossiers ça fait deux jours, trois jours, quatre jours même. Ils viennent énerver, en disant qu’ils veulent coute que coute le récépissé et rentrer chez eux, tant disque qu’’il y a d’autres qui attendaient aussi. Donc, avec ce nombre pléthorique, il n’est pas facile de recenser tout le monde avec une seule machine ».\nPour faire face à ce désagrément, Sékouba Kéita dit avoir joint ses supérieurs hiérarchiques. « J’ai remonté l’information, ils ont dit qu’ils vont augmenter la CAERLE. Donc ici pratiquement, il faut plus de quatre CAERLE pour couvrir tous les secteurs. Cette impatience est due au manque de matériels parce qu’ils n’ont envoyé qu’un seul kit. Si c’est la rapidité, toute la population est témoin que je suis rapide, car je traite vite les dossiers. Donc, avec ce monde, il va falloir d’autres CAERLE ici. S’il y a plus de CARELE ici, la pagaille là va s’arrêter », soutient-il.\nElhadj Djibril Diallo, le chef du quartier, dénonce le mauvais travail fait par la CENI. « S’il y a des incidents ici, ils sont causés par ceux qui ont déplacé la CAERLE de secteur en secteur. Les choses ne marchent pas comme nous le voulons. D’abord au début, tous les quartiers ont commencé, et nous, on a débuté après 4 jours. Le travail ne s’effectue pas normalement. Chaque jour, on commence un peu tard pour terminer très vite, accompagné par des pauses. Donc, il n’y a presque pas le travail ici avec le peuplement du quartier. Ils veulent déplacer la seule CAERLE. Pourtant dans les autres secteurs, les CAERLE sont immobiles. Alors, pourquoi le changement chez nous ? Pourquoi la CAERLE n’est pas stable ici ? Qu’est-ce qu’ ’ils veulent ? Toutes les élections organisées ici à ThiernoDjibia, il n’y avait nullement de la pagaille. Cette fois-ci, c’est monsieur Sogbè Mady Diané de la CECI qui veut semer la pagaille en déplaçant la CAERLE », accuse le chef de quartier.


Lou Doillon - Closermag.fr\nCloser > Actu People > Bio de stars > Lou Doillon\nDate de naissance : 04 septembre 1982\nLook : Rock\nJe partage la bio de Lou Doillon\nVous exigerez de votre partenaire de céder à tous vos caprices et il le fera de bon coeur s'il vous aime vraiment.\nSi ce n'est pas le cas, il vous quittera en vous laissant en plein désarroi et vous tenterez en vain par tous les moyens de le récupérer.\n14/03/2013 à 12h01\nJane Birkin s'est confiée à Paris Match dans le numéro en kiosques cette semaine. Entre deux concerts de sa tournée, elle évoque ses enfants, sa...\tNews\n09/02/2013 à 10h45\nHier soir s'affrontait d'un côté Splash, le grand plongeon sur TF1 et de l'autre les 28 e Victoires de la Musique sur France 2. Un combat de...\tNews\n30/08/2012 à 20h00\nAprès la mode et le cinéma, Lou Doillon se lance dans la chanson. "Places", son premier album, sort lundi 3 septembre.\tQui suis-je?\nAvec de tels antécédents familiaux, Lou Doillon débute très tôt dans le cinéma : en 1987, elle joue la fille de sa propre mère dans Kung Fu Master. Le public la découvre en 1997 dans le film de son père Trop peu d'amour, puis en 1998 dans Mauvaises fréquentations de Jean-Pierre Améris.\nRemarquée pour son physique atypique, elle devient mannequin pour Givenchy et Morgan. Le succès se confirme en 2002 avec sa participation à la comédie chorale Embrassez qui vous voudrez de Michel Blanc. La même année, la belle obtient le rôle principal de Blanche, un film de cape et d'épée de Bernie Bonvoisin.En 2007, la marque Lee Cooper a nommé Lou Doillon comme partenaire créative jusqu'en 2010. Lou Doillon sur les réseaux sociaux\n06/05/2013 à 10h05\nChris Brown confirme avoir rompu avec Rihanna\n06/05/2013 à 09h01\nJustin Bieber bousculé par un fan en...\n06/05/2013 à 10h00\nJennifer Lawrence, Lea Michele : la...\nRuée sur la kératine, l’actif star pour prendre soin de ses cheveux\nVanessa Paradis : Elégance et sobriété en...\n06/05/2013 à 11h32\nKeira Knightley porte une robe de mariée...\nKristen Stewart mise sur un smoky eye pourpre et original pour le Met Ball Shopping de la rédac'


Que rechercher lors de l'achat d'une moto d'occasion ?\nL’achat d’une moto d’occasion est toujours passionnant, et si vous obtenez la moto de vos rêves, elle doit être précieuse pour vous. Il est courant de s’inquiéter de ce qu’il faut rechercher lors de l’achat d’une moto d’occasion. Il est très important de vérifier toutes les pièces vitales de la moto et si elles sont en bon état.\nPour vous aider, nous vous présentons quelques éléments de base que vous devez vérifier avant d’acheter votre moto.\nLa première chose à vérifier est bien sûr l’apparence générale de la bécane. Il est assez facile de comprendre si la moto a été rapidement lavée ou lavée en profondeur correctement. Assurez-vous de vérifier les endroits étroits, les endroits où la saleté peut facilement s’accumuler.\nHabituellement, le vendeur pourrait penser que vous ne vérifieriez pas ces zones, mais assurez-vous de vérifier tous les coins et recoins. Si vous la trouvez nettoyée en profondeur, vous pouvez être satisfait pour le moment de l’état de la moto.\nSi la moto a des carénages en plastique, assurez-vous de vérifier les languettes qui sont connectées au cadre. Si la moto a eu un accident et que les réparations ont été mal effectuées, vous pouvez le comprendre, si vous remarquez ces points de connexion.\nC’est une partie très importante à inspecter. Vous devez examiner attentivement l’échappement avant qu’il ne se révèle être un problème majeur. Avant d’aller voir la moto, demandez au vendeur de ne pas utiliser la moto spécifiquement. S’il est déjà écrasé, vous serez désavantagé.\nLes moteurs chauds tournent plus facilement que les moteurs froids. En démarrant le moteur quand il fait froid, vous serez en mesure de comprendre la condition.\nAssurez-vous que l’échappement est monté correctement et au bon endroit. L’échappement subit beaucoup de vibrations s’il n’est pas placé correctement, les tuyaux et les supports à proximité peuvent également les ressentir et peuvent s’effondrer.\nIl peut y avoir des endroits où l’échappement a été endommagé, mais il n’est pas visible de l’extérieur ou semble être juste un peu de corrosion. Vous devez regarder ces endroits de près et demander un changement.\nLors de la vérification de la corrosion, assurez-vous de vérifier également les bosses. Si l’échappement a des bosses, il est assez dangereux et peut entraîner des accidents de la route plus tard.\nComme il s’agit d’une moto d’occasion, une usure douce et uniforme est attendue. Cependant, si vous remarquez une usure importante du tiers central du pneu arrière, cela pose un problème, car cela provoquerait une tension sur le moteur.\nAssurez-vous de vérifier les numéros DOT à 4 chiffres, situés sur le flanc extérieur des pneus. Il s’agit de la date de fabrication du pneu, les deux premiers chiffres correspondent aux semaines et les deux derniers aux années.\nSi le pneu a été fabriqué depuis 6 ans et plus, il est grand temps de le changer. Les pneus sont peut-être en bon état, mais il est conseillé de les remplacer par de nouveaux pneus robustes.\nAssurez-vous également de vérifier la moto et de voir s’il a des bosses. Pour cela, vous pouvez demander au vendeur d’être placé dans la béquille centrale avec sa transmission au point mort et faire tourner la roue arrière, essayez d’identifier s’il y a des bosses ou des virages.\nFaites de même pour la roue avant, en la posant sur la béquille et en demandant à une personne de vous aider. Continuez à changer de pneu chaque fois que cela est nécessaire, car il est important d’investir dans un pneu de moto solide et performant pour éviter les accidents indésirables.\nEmbrayage et freins\nL’embrayage doit fonctionner sans à-coups. Pour le tester, asseyez-vous sur la moto, engagez l’embrayage et relâchez-le lentement. Si ça sort en douceur, tout va bien. Mettez votre moto en première vitesse et essayez de faire rouler votre bécane, si cela se passe bien, votre embrayage va bien et il n’y a rien à craindre.\nMaintenant, comme vous avez déjà testé l’embrayage, testez les freins aussi. Retirez le frein et faites-le rouler vers l’avant. Serrez les freins avant. Si la moto s’arrête lentement avec peu ou pas de bruit, les leviers de frein fonctionnent assez bien.\nEssayez de le prendre pour un essai routier, pendant ce temps, si vous appuyez sur le frein, vous ne devriez pas ressentir de pulsations dans le levier. Si vous le ressentez, assurez-vous de demander au vendeur de travailler sur les freins.\nLa prochaine chose que vous devez vérifier est la chaîne. Vous pouvez vérifier la tension de la chaîne en l’éloignant du pignon arrière à une position 3 heures. En tirant, vous remarquerez qu’il n’est pas possible de tirer la chaîne sur plus de la moitié de la distance du pignon. Cependant, s’il déplace son père, cela signifie qu’il doit être remplacé.\nLa zone de la chaîne et du pignon doit toujours rester propre et lisse. Lors de l’achat, vous devez vous assurer qu’ils ont bien lubrifié cette zone. En plus de cela, une fois que vous avez déjà acheté la moto, assurez-vous d’obtenir un bon lubrifiant de chaîne pour vous assurer que votre chaîne et votre pignon durent longtemps.\nTitre ou enregistrement\nEnfin, c’est l’une des choses les plus importantes que vous devez vérifier. Parfois, les vendeurs vendent des motos d’occasion, illégalement. Commencez par vérifier le numéro VIN et le numéro de plaque d’immatriculation de la moto et vérifiez s’ils correspondent au titre. Tous les numéros doivent être facilement lisibles et ne doivent en aucun cas être altérés.\nSi la moto a été immatriculée dans un autre État, assurez-vous de contacter vous-même le département d’État requis et demandez-lui les procédures et les frais nécessaires pour vous enregistrer sous votre nom, par vous-même.\nAprès avoir vérifié toutes ces bases et compris exactement ce qu’il faut rechercher lors de l’achat d’une moto d’occasion, vous êtes prêt à faire de cette moto la vôtre !\nEnfin, comme nous savons tous qu’il vaut mieux prévenir que guérir, assurez-vous de confier la moto à un mécanicien professionnel après l’avoir acheté.