Les mémoires ASH en ligne (ex-AIS)\nVoir enfin la rubrique Mémoires ASH en téléchargement.\nTravaux divers en ligne\nSous chaque option, j’ai réparti les mémoires présentés sur cette page en trois catégories.\n1/ Des mémoires publiés sur ce site. Ils font l’objet d’une sélection selon mes critères habituels, valables pour tous les textes que je publie : proximité thématique, parenté intellectuelle et qualité rédactionnelle. Ils sont peu nombreux. Certains des mémoires en téléchargement sont en eux-mêmes excellents, mais soit ils sont trop éloignés des thématiques de mon site, soit, tout simplement, je n’ai pas le temps de travailler à leur publication au format usuel de mon site.\n2/ Des mémoires en téléchargement sur ce site. Je mets en téléchargement sur mon site tous les mémoires professionnels d’enseignants spécialisés qui me sont proposés, CAEI, CAPSAIS, CAPA-SH ou 2CA-SH, de toutes options, publiés antérieurement ou non. Je n’exerce aucune sélection parmi ces mémoires. Je souhaite seulement qu’on ne me propose que des mémoires qui ont obtenu au moins la moyenne à l’examen, mais je ne dispose d’aucun moyen de vérifier cette condition et je ne cherche pas à le faire. Me contacter pour me proposer vos mémoires, anciens ou récents.\n3/ Des mémoires disponibles ailleurs sur le Web. Je n’exerce aucune sélection dans cette catégorie. Je m’efforce au contraire de répertorier tous les mémoires disponibles. Me signaler les mémoires en ligne qui ne seraient pas répertoriés ci-dessous.\nLa première catégorie mise à part, ce répertoire a donc vocation à servir la mémoire collective de la profession, et non à proposer des modèles.\nOctobre 2013 : Après vérification en profondeur de cette page, je réalise, assez catastrophé, la disparition de nombreux mémoires précédemment accessibles en ligne, en particulier suite à la fermeture des sites de Thierry Berthou et de Vincent Lambin. Ce sont là des pertes regrettables, pour des professions dont la mémoire est déjà très mal assurée. Je renouvelle ma proposition d’hébergement de tout mémoire d’enseignant spécialisé, ancien ou récent, y compris pour ceux qui ont déjà trouvé ailleurs des hébergements plus ou moins provisoires.\nVoir aussi sur ce site mes conseils pour le mémoire professionnel.\nJe serais reconnaissant à mes visiteurs de bien vouloir me signaler les mémoires disponibles sur le Web non répertoriés ici.\nMémoires Option A\nLes Déficients Auditifs privés de la L.S.F. (Problèmes de compréhension du français écrit dans l’option oraliste). Mémoire de Patrick GOULET-DENIS, présenté au 2CA-SH option A à la session 2005.\nSur le site atelieroptiona, le mémoire d’Isabelle BOULIN : L’enfants sourd, l’enfant migrant et l’apprentissage de la langue. Présenté au CAPSAIS en Juin 2001.\nSur le site atelieroptiona, le mémoire de Martine BOYER : La musique chez les enfants sourds. Présenté au CAPSAIS en Juin 2001.\nSur le site atelieroptiona, le mémoire de Laurence BRENGUES : L’image comme support d’apprentissages pour l’enfant sourd. Présenté au CAPSAIS en Juin 2001.\nSur le site atelieroptiona, le mémoire de Sylvie CAZORLA : Le nombre, le langage, les enfants sourds.... Présenté au CAPSAIS en Juin 2001.\nSur le site atelieroptiona, le mémoire de Stéphane CHALANDRE : L’incidence de la surdité sur la construction de concepts géométriques. Concept géométrique d’aire de surface plane avec des élèves sourds de S.E.G.P.A.. Présenté au CAPSAIS en Juin 2001.\nSur le site atelieroptiona, le mémoire de Chrystel CHRONE : L’apport de la natation à l’enfant sourd. Présenté au CAPSAIS en Juin 2001.\nSur le site atelieroptiona, le mémoire de Vacda DAUPHIN : L’ordinateur comme aide à la production d’écrits. Présenté au CAPSAIS en Juin 2001.\nSur le site atelieroptiona, le mémoire de Catherine FARGUE : Pourquoi travailler en collaboration avec un professionnel sourd ?. Présenté au CAPSAIS en Juin 2001.\nSur le site atelieroptiona, le mémoire de Cyrille GRINNER, le webmestre de ce site précieux : Les nouvelles technologies en classe d’élèves déficients auditifs : L’appareil photo numérique. Présenté au CAPSAIS en Juin 2001. Disponible également en version anglaise, la classe !\nSur le site atelieroptiona, le mémoire de Bernadette LAMY : Travailler avec des adolescents sourds en rupture. Présenté au CAPSAIS en Juin 2001.\nSur le site atelieroptiona, le mémoire d’Aude MENDES-LUROIS : Comment mettre en œuvre des tâches d’écriture avec des élèves sourds de cycle II ?. Présenté au CAPSAIS en Juin 2001.\nSur le site atelieroptiona, le mémoire d’Esteban MERLETTE : Le choix du bilinguisme auprès de jeunes sourds. Présenté au CAPSAIS en Juin 2001.\nSur le site atelieroptiona, le mémoire de Sylvie MOUTTOU : Favoriser la communication des enfants sourds avec des enfants entendants grâce à l’utilisation, à l’école, des outils de communication sur Internet. Présenté au CAPSAIS en Juin 2001.\nSur le site atelieroptiona, le mémoire de Marielle SENTOU : Penser une intégration la mieux adaptée pour l’enfant sourd, en prenant en compte ses difficultés scolaires. Présenté au CAPSAIS en Juin 2001.\nSur le site atelieroptiona, le mémoire d’Anne-Marie WISNIEWSKI : Comment concilier danger et sécurité dans l’apprentissage des enfants sourds et malentendants ?. Présenté au CAPSAIS en Juin 2001.\nMémoires Option B\nSur le site d’ASH 74, le mémoire de Sophie CHEVROT : L’apport de l’éducation physique et sportive dans la scolarisation d’élèves aveugles au collège (plusieurs fichiers au format DOC). Présenté au CAPA-SH en 2008.\n« Une pratique adaptée de l’EPS peut-elle favoriser la scolarisation d’élèves aveugles, dans une classe ordinaire de 5ème, au collège ? Quel peut être l’apport de cette discipline, et à quelles conditions ? »\nPublié sur le site suisse Blindlife - La vie des aveugles, le mémoire de Marylène TONNEL-BALLAVOISNE : Préparation à la lecture tactile de jeunes enfants aveugles présentant des troubles associés . Sous-titré : Préparation à la lecture tactile de jeunes enfants aveugles présentant des troubles associés. Présenté au CAPSAIS en Juin 1998.\nMémoires Option C\nQuels types d’outils mettre en place pour une insertion professionnelle réussie d’élèves en situation de handicap moteur ? (En classe de seconde Bac professionnel “métiers des services administratifs”). Mémoire de Grégory GENER, présenté au 2CA-SH option C à la session 2010.« (...) j’ai décidé de tenter d’identifier quels sont les types d’outils qu’il est possible de mettre en place afin de favoriser l’insertion professionnelle d’élèves en classe de seconde bac professionnel métiers des services administratifs en situation de handicap moteur. »\nSur le site Handi-Ressources, le mémoire de Joël REPESSÉ : L’accueil des enfants handicapés dans une section « Métiers de l’électrotechnique » (format DOC). Présenté au 2CA-SH à la session de 2007.\nSur le site Handi-Ressources, le mémoire de Nathalie LIARD : Une éducation inclusive pour une société inclusive. Présenté au 2CA-SH à la session de 2007. Voir aussi la présentation d’une séquence et la soutenance du mémoire. Tous fichiers au format DOC.\nTéléchargeable sur le site de Muriel Duplessy, le mémoire de Catherine BESCOND : L’art de la rencontre. Format PDF. Présenté au CAPA-SH en 2006.\n« Comment la mise en place de situations d’apprentissages coopératifs, par un enseignant de CLIS, peut-elle répondre aux difficultés relationnelles d’élèves de cycle 2 atteints d’une déficience motrice, pour leur permettre de progresser dans leurs apprentissages ? »\nTéléchargeable sur son site personnel, le mémoire d’Eric HURTREZ : L’apprentissage des nombres chez des enfants présentant une dyspraxie visuo-spatiale (format PDF). Présenté au CAPSAIS en 2002. Présentation ici.\nMémoires Option D\nLe mémoire de Xavier RABAY, présenté au CAPA-SH à la session 2009 : Prendre sa parole en main (Sculpture, pratiques artistiques et apprentissages en CLIS). Disponible également au format PDF. Mémoire initialement publié sur le site ASH 82 (au format PDF).\nLe mémoire de Claire JACOB, présenté au CAPA-SH en Juin 2006 : Oser la pensée en UPI.\nDevenir acteur de ses apprentissages : oui, mais comment ? Mémoire de Thibaut COLIN, présenté au CAPA-SH option D à la session 2009.\nPublié sur le blog Rita Moutarde (Blog de ressources pour CLIS), le mémoire de sa webmaîtresse : Les albums-échos (L’utilisation des albums-échos pour aider les élèves de CLIS à améliorer leurs compétences langagières), téléchargeable au format PDF. Présenté au CAPA-SH à la session 2012.\n« Mes recherches m’ont amenée à découvrir les albums-échos. Un album-écho est un livret qui regroupe des photographies des élèves et sur lesquelles ils sont invités à parler en suivant un protocole particulier. Ce qui m’a paru intéressant dans ce type de support, c’est qu’il part de moments que l’enfant a physiquement vécu, donc qui lui parlent. Les élèves de CLIS, qui sont encore centrés sur eux-mêmes, pourraient donc facilement s’intéresser à leur album-écho. ».\nTéléchargeable sur le site Option D, le mémoire d’Isabelle ALIX : Le tutorat entre enfants déficients intellectuels. Présenté au CAPSAIS en Juin 2002. Téléchargeable aux formats Word et PDF.\n« Ma problématique sera la suivante : le tutorat peut-il être mis en place en classe intégrée d’EMP, et si oui, dans quelles conditions ? (quel tuteur ? quel novice ? quelle situation ? quel endroit ? Bref, quel cadre ?). »\nTéléchargeable sur le site de l’Académie de Toulouse, le mémoire de Sylvie ANDRIEU SOUQUET : Le rôle des TICE dans les apprentissages des élèves en situation de handicap. Présenté au 2CA-SH à la session 2008. Téléchargeable au PDF.\n« J’ai souhaité par conséquent savoir si les TICE pouvaient optimiser les apprentissages en économie et droit, chez des élèves de lycée professionnel en situation de handicap ? – En revanche, je me suis aussi demandée si l’utilisation des nouvelles technologies ne perturberait pas parfois les activités cognitives ? »\nSur le site d’ASH 74, le mémoire de Sandrine ANTHOINE : Différentes formes de scolarisation en CLIS peuvent elles permettre de changer l’image et la place des élèves de CLIS, et développer des apprentissages ? (format PDF). Présenté au CAPA-SH en 2008.\n« (...) différentes formes de scolarisation ont pu se mettre progressivement en place : des intégrations individuelles dans des classes ordinaires, accompagnées ou non, des intégrations collectives avec une autre classe de l’école sur un thème, un projet ou un domaine d’apprentissage mais aussi des ateliers qui ont été constitués en incluant des élèves de la CLIS avec une classe ordinaire afin de créer des groupes de besoin. Par ailleurs, la CLIS s’est également ouverte aux autres afin de devenir une classe dans laquelle on peut venir travailler, comme dans n’importe quelle autre classe de l’école. »\nTéléchargeable sur le site Option D, le mémoire d’Isabelle BARRAS : Motiver l’enfant à la personnalité troublée. Présenté au CAPSAIS en Juin 2002. Téléchargeable aux formats Word et PDF.\n« Pourquoi ces élèves font-ils tout pour ne rien faire ? Pourquoi rechignent-ils à faire les activités qu’on leur propose ? Pourquoi abandonnent-ils leur activités à la moindre occasion ? Pourquoi sont-ils pris d’un mouvement de panique dès qu’il s’agit d’entamer une nouvelle activité ? En bref, comment les intéresser à une activité et ne pas casser ensuite cette motivation si fragile ? »\nTéléchargeable sur le site de Muriel Duplessy, le mémoire de Karine BELLIER ép. PRÉVOST : Communication et respect de l’autre en IME grâce à l’écoute musicale active. Présenté au CAPSAIS en Juin 2001. Téléchargeable aux formats Word ou PDF.\n« Je me suis demandée si la mise en place d’activités musicales ne pouvait pas stimuler l’écoute active de mes élèves et ainsi les aider à développer et à affiner leurs modes de communications, afin de les amener à communiquer ensemble et à se respecter mutuellement. »\nTéléchargeable sur le site Option D, le mémoire d’Aline BESSE : Ecrire même si on ne sait pas écrire (La production de textes : Comment faire participer des enfants non-scripteurs à la composition de textes ?). Présenté au CAPSAIS en Juin 2002. Téléchargeable aux formats Word et PDF.\n« Comment écrire quand on ne sait pas écrire ? Peut-on le faire vraiment ? Pourquoi le faire ? Qu’est-ce que cela déclenche chez ces enfants d’Institution ? »\nTéléchargeable sur le site Option D, le mémoire de Gilles BILLAULT : De l’empreinte à l’écriture... (ou peut-on favoriser l’apprentissage de l’écriture par un travail sur l’empreinte en hôpital de jour pour des enfants psychotiques ?). Présenté au CAPSAIS en Juin 2002. Téléchargeable aux formats Word et PDF.\n« Mon hypothèse partira donc d’un travail de recherche artistique axé sur l’étude de l’empreinte corporelle par l’intermédiaire du travail de la terre. En supposant que cette activité apporte un espace de création individuelle où l’imaginaire est sollicité et la production porteuse de sens, peut-on espérer favoriser l’apprentissage de l’écriture pour des enfants psychotiques en hôpital de jour ? »\nTéléchargeable sur le site Option D, le mémoire d’Isabelle BORDET : Apprendre en créant : l’élaboration d’un cédérom en IME. Présenté au CAPSAIS en Juin 2002. Téléchargeable aux formats Word et PDF.\n« La création d’un objet multimédia, en étant une pratique créatrice et valorisante, et en étant, par le contenu choisi, centré sur l’individu et ses désirs, constitue un moyen de médiation qui devrait permettre à des jeunes - fussent-ils déficients intellectuels - de développer des aptitudes transférables à penser, à faire des liens, à agir et à apprendre. »\nTéléchargeable sur le site Option D, le mémoire de Sylvie CAUMMAUT : À la rencontre de l’écriture, des enfants d’IMP écrivent..... Présenté au CAPSAIS en Juin 2002. Téléchargeable aux formats Word et PDF.\n« Je me suis demandée comment, avec des enfants en I.M.P, dépasser la différence et l’empêchement technique afin de leur permettre d’écrire et de construire leur pensée. »\nTéléchargeable sur le site ASH 82 au format PDF, le mémoire CAPA-SH d’Aurélie CLERC : Développer le langage des élèves d’IME à travers la pédagogie de projet. Session 2010.\n« J’ai fait l’hypothèse que des progrès en langage étaient possibles grâce aux trois aspects d’une démarche de projet : tout d’abord, les liens affectifs créés qui susciteraient peut-être la motivation, puis les échanges avec leurs pairs et l’extérieur, et enfin les nombreuses situations d’apprentissage engendrées par le projet. »\nTéléchargeable sur le site Langagiciels, le mémoire de Marie-Joëlle CONRAUX : En quoi un travail sur les constructions géométriques utilisant un outil informatique peut-il aider au développement de la pensée réflexive d’un élève en situation de handicap ?. Présenté au 2 CA-SH en 2011. Téléchargeable au format PDF.\n« (...) j’ai pu constater les difficultés de ces élèves à organiser, à ordonner leurs actions quand ils doivent atteindre un but précis et ce, que ce soit en géométrie ou dans d’autres domaines. Ils ont également beaucoup de mal à trouver les bons termes pour qualifier leurs actions et à critiquer leurs discours. J’ai donc choisid’axer ma problématique sur la pensée réflexive des élèves et sur les constructionsgéométriques »\nTéléchargeable sur le site Option D, le mémoire de Gilles COURTEILLE : L’ordinateur pour apprendre. Présenté au CAPSAIS en Juin 2002. Téléchargeable aux formats Word et PDF.\n« En quoi l’ordinateur peut-il être une aide pour des enfants handicapés mentaux ? Est-ce qu’utiliser un ordinateur avec de tels enfants, ce n’est pas répondre aux sirènes de la « modernité » sans véritablement s’interroger sur les besoins réels et spécifiques de tels enfants ? Ou bien l’ordinateur a-t-il des fonctionnalités propres, qui font de cet outil un matériel pédagogique, particulièrement adapté aux problématiques des enfants handicapés mentaux ? Si tel est le cas, selon quelles approches, quelles modalités, l’ordinateur peut-il, doit-il être utilisé ? »\nTéléchargeable sur le site ASH 82 au format PDF, le mémoire CAPA-SH de Xavier DA PRATO : Film et mythes grecs (Un projet interdisciplinaire pour renouer avec l’écrit en ULIS collège). Session 2016.\n« En quoi le projet de réalisation d’un film, porté par l’étude des mythes fondateurs, peut-il amener des élèves d’ULIS à lever leurs inhibitions face à l’écrit pour progresser dans leurs compétences en maîtrise de la langue ? »\nLe mémoire de Fabien DARNE : « Si on gagne c’est grâce à moi, si on perd c’est à cause des autres ! » (Grégory, 8 ans). Sous-titre : A la rencontre de l’autre, ou Des activités corporelles coopératives et d’expression comme médiation dans le processus de socialisation en Institut de Rééducation. Présenté au CAPSAIS en Juin 2000. Format PDF.\n« L’hypothèse que je formule est qu’ en provoquant la rencontre d’autrui, dans un espace médiatisé, en s’appuyant sur des activités physiques, d’expression corporelle et de coopération et en favorisant la prise de conscience, on peut permettre de développer la prise en compte et l’écoute d’autrui. »\nLa même page présente également son mémoire de licence de sciences de l’éducation : La spéléologie à l’école élémentaire dans le cadre d’une classe de découverte.\nVoir aussi son mémoire de master 2 recherche en Sciences et pratiques de l’éducation et de la formation, soutenu en septembre 2013 à l’Université Lumière Lyon 2, intitulé Processus d’orientation en institut médico-éducatif – Le cas des adolescents d’un IME de l’Est lyonnais.\nEnfin, on peut télécharger son mémoire de CAFIPEMF, présenté en 2009, intitulé « Mets un mot dans le cahier de râlage ! » (Le conseil d’enfants en Institut Médico-Éducatif, une démarche pour apprendre le vivre ensemble) (trois fichiers PDF zippés), ainsi que son mémoire DDEEAS (format PDF), présenté en 2010.\nTéléchargeable sur le site Option D, le mémoire de Christiane DELANNAY CLARA : Activités scientifiques en I.R. (Les activités scientifiques, peuvent-elles ré-engager les enfants d’I.R. dans une activité cognitive structurante ?). Présenté au CAPSAIS en Juin 2002. Téléchargeable aux formats Word et PDF.\n« Quelle force mystérieuse peut pousser des enfants intelligents et curieux à ne pas mettre en œuvres les moyens dont ils disposent dans le cadre scolaire ? Comment les réconcilier avec les apprentissages et faire que ceux ci soient vécus par les enfants moins comme un obstacle et plus comme un moyen de s’ouvrir et d’appréhender le monde extérieur ? Dit autrement, comment valoriser chez ces enfants exclus du système scolaire ordinaire, leur capacité à penser et à s’étonner ? Comment les aider à lever leur inhibition de penser en dépassant leur peur d’apprendre ? »\nPublié sur son site personnel, le mémoire de Jean-Michel DELAUNE : Un espace aménagé en arts plastiques. Le mémoire s’appuie sur un travail réalisé dans la classe d’un institut de rééducation intégrée dans un collège. Format Word 97. Soyez patient : le fichier est lourd à télécharger (1026 Ko !).\nPublié sur son site personnel, le mémoire de Céline DUBUS : L’UPI @ la page (Un projet multimédia pour améliorer la lecture et l’écriture des élèves de l’Unité Pédagogique d’Intégration). Présenté au CAPA-SH à la session de 2009.\n« En quoi un projet multimédia permet-il à des élèves d’UPI de développer des attitudes favorisant les apprentissages de la lecture et de l’écriture ? »\nTéléchargeable au format Word sur son site personnel, le mémoire de Michel GRANGIER, Professeur de Lycée Professionnel en électrotechnique : Comment enseigner l’électrotechnique à des jeunes ayant des troubles des fonctions cognitives ? Présenté au 2CA-SH en 2011.\n« Alors il faut inventer, et c’est ce que j’ai essayé de faire pour mes élèves d’UPI, des canaux de transmission spécifiques, car les moyens d’apprentissage habituellement utilisés par les professeurs en milieu classique devant des élèves sans troubles cognitifs ne produisent pas toujours les effets escomptés. (...) Mais, attention, transmettre n’est pas que faire apprendre, transmettre, c’est aussi dire le sens de ce qui se fait : à quoi et à qui ça sert ? C’est mettre en mots l’univers social dans lequel tel geste va s’accomplir. »\nTéléchargeable sur le site Option D, le mémoire de Patrick HARTEMANN : Un atelier de modelage en hôpital de jour : de la manipulation à la symbolisation. Présenté au CAPSAIS en Juin 2002. Téléchargeable aux formats Word et PDF.\n« dans quelle mesure une médiation par le biais d’un atelier de modelage peut-elle aider des enfants psychotiques à organiser leur pensée ? »\nTéléchargeable sur son site personnel, le mémoire d’Eric HURTREZ : Intégration scolaire et maladies rares (format PDF). Présenté au CAPSAIS en 2001. Présentation ici.\n« Lorsqu’on associe la famille à la réalisation du projet éducatif d’un enfant touché par une maladie rare, on peut obtenir de meilleurs résultats en termes d’implications scolaires et de performances »\nTéléchargeable sur le site ASH 82 au format PDF, le mémoire CAPA-SH d’Isabelle JELONEK : Pour une meilleure mémorisation du vocabulaire dans une classe de clis. Session 2011.\n« Comment un enseignant spécialisé peut-il aborder l’étude du vocabulaire pour que ses élèves présentant des déficiences cognitives puissent étoffer leur vocabulaire, mieux, le mémoriser et le réinvestir ? Quelles activités pédagogiques organiser pour favoriser les apprentissages pérennes ? »\nTéléchargeable sur le site Option D, le mémoire de Mathias JOLIBOIS : La peinture, un chemin vers l’écriture pour des enfants d’E.M.P. ou d’hôpital de jour. Présenté au CAPSAIS en Juin 2002. Téléchargeable aux formats Word et PDF.\n« L’objectif du travail est d’amener les enfants à écrire. Compte tenu de leurs difficultés et résistances face à l’écrit, je trouve intéressant de permettre l’entrée dans l’univers de l’écriture en détournant l’emploi conventionnel des lettres de l’alphabet. Je fais l’hypothèse que l’utilisation des signes conventionnels (les lettres de l’alphabet) de manière non conventionnelle (c’est à dire personnelle) peut faciliter, pour ces enfants d’E.M.P. et d’hôpital de jour, l’accès à l’écriture. »\nLe mémoire de Catherine JOUANNE : Le tutorat en U.P.I..\n« Hypothèse : la communication entre élèves favoriserait les apprentissages. Le tutorat apparaît comme une alternative pour pratiquer des activités individuelles d’expression-écrite difficilement réalisables sans tuteur. »\nTéléchargeable sur le site de Muriel Duplessy, le mémoire de Sylvie KOZAK : Autisme et communication. Présenté au CAPSAIS en Juin 2001. Téléchargeable aux formats Word ou PDF.\n« Lier l’autisme à la communication peut paraître paradoxal puisque l’opinion communément admise est que la personne autiste vit indifférente à notre monde, en retrait. » (approche TEACCH)\nTéléchargeable sur le site Prof EPS ASH, le mémoire de Franck LABROSSE : La fonction de « personne-ressource ASH » (proposition dans un contexte systémique et écologique). Présenté au 2CA-SH en Juin 2015. Téléchargeable au format PDF.\n« La (...) « personnes-ressource ASH » (...) doit se positionner comme coordonnateur entre les acteurs pour apporter une aide dans l’adaptation pédagogique, dans l’accompagnement parental, dans le suivi des situations des élèves, dans la coopération avec le milieu médico-social et dans la production d’outils TICE au bénéfice des élèves à BEP.\nLa mise en place des missions de la « personne-ressource ASH » doit permettre de définir et clarifier ses rapports spécifiques entre les différents membres de l’équipe éducative, administrative et médico-sociale afin de construire un suivi et une adaptation aux élèves à BEP pertinente. »\nSur le site Vers une école du 3ème type, l’ébauche de mémoire de Roland LIOGER : Les arbres des connaissances, pour le CAPA-SH option D.\n« Une pratique basée sur « les arbres et marchés de connaissances » permettra-t-elle de redonner confiance et motivation aux élèves et servira-t-elle les apprentissages scolaires ? »\nTéléchargeable sur le site Option D, le mémoire de Ghislaine LIOUX : Penser, réfléchir à l’hôpital de jour : qu’est-ce que c’est l’école, à quoi ça sert ?. Présenté au CAPSAIS en Juin 2002. Téléchargeable aux formats Word et PDF.\n« Les expériences de vie et l’histoire relationnelle des enfants influent sur la construction de leur personnalité et en classe spécialisée ils doivent reconsidérer leur identité d’élève. Il importe de trouver une moyen de l’aider à élaborer cette question et celle de sa représentation du sens de sa présence en classe et des apprentissages. C’est par les ateliers de philosophie autour de la question de l’école que je pense tenter de rendre les enfants acteurs dans l’élaboration de leur représentation du métier d’élève. »\nTéléchargeable sur le site Option D, le mémoire d’Elisabeth LOPVET : Des adolescents d’IME-SIPFPRO face à l’événement d’actualité (Les compétences communicatives d’adolescents d’IME-SIPFRO peuvent-elles être améliorées grâce à un travail en commun autour d’événements d’actualité traîtés par la presse ?). Présenté au CAPSAIS en Juin 2002. Téléchargeable aux formats Word et PDF.\n« Un jour, en cours de séance, un résident, en prise avec une angoisse, m’a dit : « Elisabeth, écris... ». J’ai écrit ce qu’il disait. Ce n’était pas vraiment cohérent. Cela paraissait décalé par rapport au sujet abordé, mais j’ai compris que c’était bien l’événement dont on parlait qui avait motivé ce désir, dans l’instant, de communiquer et d’offrir à tous cette parole. Qu’est-ce qui, dans l’événement en question, faisait résonance pour cet homme, si loin du monde ? »\nTéléchargeable sur l’Espace enseignants intercirconscriptions de l’Inspection Académique de Haute-Loire, le mémoire de Corinne NICOLAS : Comment accompagner l’intégration des élèves en CLIS 1 ?. Présenté au CAPA-SH en 2004. Téléchargeable au format PDF (4 fichiers).\n« Quels sont les outils à notre disposition ? Qu’est-ce qu’une intégration réussie ? Que vise-t-on ? Quel rôle l’enseignant option D peut-il jouer ? Quelles sont les personnes, structures ou dispositifs qui vont permettre cette intégration ? Comment peut-on l’évaluer ? »\nLe mémoire de Laurent PARIS : Croisière hauturière, support d’intégration sociale pour des adolescents présentant des troubles de la conduite et du comportement. Présenté au CAPSAIS en mai 1997.\n« Il m’a alors été possible d’observer le comportement des jeunes lors de sorties en mer (...). Dans un milieu inconnu, une nouvelle dynamique de groupe vit le jour, permettant une meilleure communication entre tous et surtout vis à vis de l’adulte, seule référence possible. La confrontation au milieu naturel a réorganisé, parfois drastiquement, les structures individuelles ».\nTéléchargeable sur le site Option D, le mémoire de Fabienne PÉRÈS : Autour des albums - Les adolescents de l’hôpital de jour écrivent. Présenté au CAPSAIS en Juin 2002. Téléchargeable aux formats Word et PDF.\n« L’objectif que se propose d’atteindre ce travail autour des albums est celui d’entrer dans l’écrit et plus particulièrement celui de développer la production d’écrits des élèves d’hôpital de jour. »\nTéléchargeable sur l’Espace enseignants intercirconscriptions de l’Inspection Académique de Haute-Loire, le mémoire de Béatrice REYNAUD : Pourquoi instaurer des rituels en Classe d’Intégration Scolaire ?. Présenté au CAPA-SH en 2004. Téléchargeable au format PDF (3 fichiers).\n« Pourquoi le besoin d’instaurer des rituels en CLIS ? Pourquoi plus encore en CLIS qu’en classe dite “ordinaire” ? Besoin pour le maître, besoin pour les élèves ? Quels rituels sont mis en place ? Quelles sont leurs fonctions ? Qu’est-ce que cela apporte au fonctionnement de la CLIS et aux élèves à besoins éducatifs particuliers qui y sont accueillis ? »\nTéléchargeable sur le site de la Muriel Duplessy, le mémoire de Dominique STACOFFE, téléchargeable au format Word : De l’option E à l’option D (ou de la différenciation des cadres de pratiques, des objectifs pédagogiques, des interventions entre ces deux « spécificités » de maîtres spécialisés). Présenté au CAPSAIS en Juin 2001. Téléchargeable aux formats Word ou PDF.\nTéléchargeable sur le site Option D, le mémoire de Florence TAUPIN : Raconter... (Une introduction à l’art de lire avec les enfants d’un hôpital de jour). Présenté au CAPSAIS en Juin 2002. Téléchargeable aux formats Word et PDF.\n« Je pose comme hypothèse que l’acte de lire pourrait être le vecteur d’une relation à l’enseignant à la fois contenante et constructive si nous n’oubliions pas l’origine orale de notre culture qui nous a été transmise par les conteurs d’autrefois... »\nMémoires Option E\nSi j’aurais su, j’aurais pô venu ! Mémoire de Marie-Christine CORNELISSEN-SCHNYDER, présenté au CAPA-SH option E en Juin 2007.\nLe mémoire professionnel d’Hélène, la créatrice du site Idées ASH, présenté au CAPA-SH en 2005 et publié sur ce site : Construire son identité professionnelle (en répondant aux difficultés d’apprentissage dans le domaine du Dire - Lire - Ecrire). Présentation et bibliographie (format HTML) et mémoire complet (format PDF).\n« Etant donné les besoins recensés dans le domaine du Dire-Lire-Ecrire, comment, en tant que maître E, m’est-il possible d’agir de manière cohérente sur l’ensemble de la scolarité des enfants de l’école afin de leur permettre de développer des compétences dans ce domaine ? ».\nPublié sur le site Formation CAPA-SH E 93 – Promotion Kergomard – Année 2006-2007, le mémoire de Christophe : La pratique de jeux littéraires : une re-création au service des apprentissages (fichier Word). Présenté au CAPA-SH en 2007.\n« En quoi la mise en œuvre de jeux littéraires en regroupement d’adaptation est-elle une médiation favorisant un comportement et des compétences de scripteur chez des élèves de cycle 3 en difficulté ? ».\nPublié sur le site Formation CAPA-SH E 93 – Promotion Kergomard – Année 2006-2007, le mémoire de Nathalie, ainsi que ses Annexes (fichiers Word). Présenté au CAPA-SH en 2007.\n« À quelles conditions, le théâtre-en-jeux peut-il devenir une médiation ASH pour des élèves de CM2 pris en regroupement d’adaptation dans le but d’améliorer leur lecture-compréhension au niveau de l’implicite ? ».\nPublié sur le site Formation CAPA-SH E 93 – Promotion Kergomard – Année 2006-2007, le mémoire d’Olivier, ainsi que ses compléments : Bibliographie, Annexe 1, Annexe 2, Annexe 3, Annexe 4, Annexe 4 bis, Annexe 5, Annexe 6, Annexe 7, Annexe 8, Annexe 9, Annexe 9bis, Annexe 10, Annexe 11, Annexe 12 (fichiers Word). Présenté au CAPA-SH en 2007.\n« En quoi le fait de faire prendre conscience aux élèves qu’il y a plusieurs façons de comprendre un texte va permettre à des élèves de CM1 aidés dans le cadre d’un regroupement d'adaptation à améliorer leur compréhension implicite en lecture ? ».\nPublié sur le site Formation CAPA-SH E 93 – Promotion Kergomard – Année 2006-2007, le mémoire de Pascale, ainsi que ses compléments : Page de garde, En-tête et titre, Annexe 1, Annexe 2, Annexe 3, Annexe 4, Annexe 5 et Annexe 6 (fichiers Word). Présenté au CAPA-SH en 2007.\n« En quoi un outil en lecture élaboré par le maître E, contribue à la motivation des élèves de cycle 3 dans une CLAD, pour lire le support qui leur est proposé ? ».\nPublié sur le site Formation CAPA-SH E 93 – Promotion Kergomard – Année 2006-2007, le mémoire de Sophie, ainsi que ses compléments : sommaire, Sommaire des annexes, Annexe 1 Observation des compétences langagières, Annexe 2 Evaluation diagnostique GS, Annexe 3 (Evl Synt), Annexe 4, Annexe 5 et Annexe 6 (fichiers Word). Présenté au CAPA-SH en 2007.\n« En quoi la mise en place, en regroupement d’adaptation, d’interactions verbales par la création de recettes, permettra-t-elle d’améliorer chez les élèves de grande section, leurs compétences langagières orales ? ».\nPublié sur le site Formation CAPA-SH E 93 – Promotion Kergomard – Année 2006-2007, le mémoire de Badia BARHDADI : Comment, par la médiation du roman policier, aider en regroupement d’adaptation les élèves de cycle III à améliorer leurs stratégies en lecture/compréhension ?, ainsi que ses compléments : Bibliographie, Annexe 1, Annexe 2 et Annexe 3 (fichiers Word). Présenté au CAPA-SH en 2007.\nPublié sur le site Formation CAPA-SH E 93 – Promotion Kergomard – Année 2006-2007, le mémoire de Vincent BOSSUET : Comment les médiations du jeu et de la métacognition en regroupement d’adaptation en Grande Section de maternelle vont-elles favoriser l’émergence du concept de nombre ? Fichier Word. Présenté au CAPA-SH en 2007.\nPublié sur le site ASH 82, le mémoire d’Élisabeth CAT : Devenir des mathématiciens en action (format PDF). Présenté au CAPA-SH à la session 2011.\n« (...) en quoi les interactions amenant le conflit sociocognitif au sein d’un petit groupe, pour mathématiser des problèmes (additifs et/ou soustractifs) au niveau conceptuel, vont-elles permettre aux élèves de CE2/CM1 pris en regroupement d’adaptation, de construire des compétences pour résoudre des problèmes mathématiques ? ».\nTéléchargeable sur le site de l’AME 79, au format PDF, le mémoire de Jean-Pierre CHEVALIER : L’écriture spontanée, aide ou obstacle pour l’élève en difficulté face à l’écrit ?. Présenté au CAPSAIS en Juin 2002.\nSur son site pro-personnel, le mémoire de Caroline COUDÉ : Métacognition et Image mentale (vers un savoir-faire et un savoir-être) (format PDF). Présenté au CAPA-SH en Juin 2005.\n« En quoi la sollicitation de démarches méta-cognitives prenant appui sur des jeux (...) constitue-t-elle une aide à dominante pédagogique en permettant de développer des images mentales nécessaires à tout processus d’apprentissage ? ».\nPublié sur le site ASH.E.MINE, le mémoire de Bénédicte DUHAMEL, L’apprentissage de l’autonomie de l’élève (format PDF). Formation BEP-ASH à Caen en 2010.\n« En conclusion, plus l’élève développe ses capacités de questionnement, de recherche, en travail de groupe ou dans une relation personnelle avec l’enseignant ou avec ses pairs, plus il gagne en socialisation. Son autonomisation devient alors une aide pour une meilleure intégration sociale et professionnelle. ».\nPublié sur le site Formation CAPA-SH E 93 - Promotion Kergomard - Année 2006-2007, le mémoire de Valérie FOUCAULT : Jeu parlé (fichier Word). Présenté au CAPA-SH en 2007.\n« Comment, par le biais d’ateliers de langage, aider les élèves de grande section de maternelle pris en charge en regroupement d’adaptation à acquérir des compétences langagières orales ? ».\nTéléchargeable sur le site ASH 82 au format PDF, le mémoire CAPA-SH de Virginie FRAILE-DELON : Ecrire pour mieux lire : pratique des jeux d’écriture en regroupement d’adaptation. Session 2008.\n« (...) la production de jeux d’écriture peut amener les élèves concernés à se sentir en situation de réussite et donc de plaisir ; par la suite, je fais l’hypothèse que des mots, des schèmes orthographiques vont être mémorisés et ainsi aider les élèves à développer leurs compétences de lecteurs par une diversification des stratégies employées. »\nPublié sur le site Pages 94, le mémoire de Marie-Hélène GAIGNARD : À quelles conditions l’écriture d’une nouvelle policière peut-elle devenir une re-médiation AIS ? (fichier PDF). Présenté au CAPA-SH en 2005.\n« En quoi l’écriture d’une nouvelle policière, pour des élèves de cycle III pris en regroupement d’adaptation, va permettre l’évolution de leurs représentations liées à l’acte d’écrire ? ».\nLe mémoire de Chantal GIRAUD : La conscience phonologique. Présenté au CAPSAIS en Juin 1999.\n« En quoi le développement de la conscience phonologique aide-t-il des enfants en difficulté dans l’apprentissage de la lecture à accéder à ce savoir ? »\nPublié sur le site Formation CAPA-SH E 93 – Promotion Kergomard – Année 2006-2007, le mémoire de Maryse HAYS-SANCHEZ : Aider les élèves de cycle II à développer des stratégies de lecture (fichier Word). Présenté au CAPA-SH en 2007.\n« Une médiation en regroupement d’adaptation : aider les élèves à développer des stratégies de lecture par l’élaboration de démarches métacognitives, en prenant appui sur l’album de jeunesse ».\nTéléchargeable sur le site de l’AME 79, au format PDF, le mémoire de Bruno IMHOF : Du logo au mot (Une action de prévention en deuxième année du Cycle II). Présenté au CAPSAIS en Juin 2002.\n« Comment permettre à des enfants exclusivement déchiffreurs d’accéder au sens d’un texte ? Existe-t-il une méthode pour parvenir à un tel but ? Comment développer chez ces élèves des stratégies de lecture diversifiées qu’ils pourraient utiliser de manière complémentaire ? Finalement, comment aider de tels apprentis lecteurs à devenir des lecteurs experts ? »\nPublié sur le site ASH.E.MINE, le mémoire de Béatrice JOSSE, née PATIN, Faire pour dire ou dire pour faire (La verbalisation pour apprendre à apprendre) (format PDF). Présenté au CAPA-SH en 2008.\n« Comment la verbalisation de la tâche dans un regroupement d’adaptation favorise la prise de conscience par l’élève de ses propres stratégies d’apprentissages ? ».\nSur le site d’ASH 74, le mémoire de Christiane LAFOND : Aider à comprendre... de la GS au cycle 3 (plusieurs fichiers au format DOC). Présenté au CAPA-SH en 2008.\n« Les résultats aux évaluations nationales (...) montrent des difficultés pour les élèves à comprendre l’implicite, et les recherches montrent l’importance de la résolution de l’inférence, en particulier le traitement de la chaîne anaphorique dans le processus de compréhension ; ce sera donc les axes de mon travail. »\nPublié sur le site Formation CAPA-SH E 93 – Promotion Kergomard – Année 2006-2007, le mémoire de Christelle LEGRAND : Démarches et problèmes mathématiques en regroupement d’adaptation pour des élèves de CE2, ainsi que sa page de garde (fichiers Word). Présenté au CAPA-SH en 2007.\n« En quoi le fait de travailler avec des élèves de CE2, pris en regroupement d’adaptation, à partir de logigrammes et de leurs représentations de départ, va leur permettre d’acquérir de nouvelles stratégies plus pertinentes en résolution de problèmes numériques ? ».\nTéléchargeable sur le site ASH 82 au format PDF, le mémoire CAPA-SH de Fanny MABILLE : Apprendre à parler pour apprendre à penser. Session 2005.\n« (...) en quoi un travail axé sur les conduites langagières permet-il d’améliorer les capacités d’abstraction et de généralisation des élèves de cycle 3 ? »\nLe mémoire de Thérèse MAGRIAU-LEMOINE : L’expérimentation scientifique – Un outil de remédiation au service du maître E ? Présenté au CAPSAIS en Juin 2004. Format PDF (2 fichiers).\n« L’expérimentation scientifique peut-elle être utilisée en regroupement d’adaptation pour rallier des élèves en difficulté à un projet scolaire structurant, à les rendre acteurs de leurs apprentissages ? Les écrits scientifiques peuvent-ils constituer un support de lecture et d’écriture motivant quand d’autres types de textes abordés en classe n’ont pas apporté les résultats escomptés dans la maîtrise de la langue écrite ? ».\nPublié sur le site Formation CAPA-SH E 93 – Promotion Kergomard – Année 2006-2007, le mémoire de Sandrine MARCHAND : Écrire pour mieux lire (Ou comment s’appuyer sur une démarche d’écriture pour améliorer ses performances en lecture) Fichier Word. Présenté au CAPA-SH en 2007.\nPublié sur le site Formation CAPA-SH E 93 – Promotion Kergomard – Année 2006-2007, le mémoire de Florence MISMACQ : La symétrie axiale (fichier Word). Présenté au CAPA-SH en 2007.\n« À quelles conditions un apprentissage spécifique sur l’élaboration d’images mentales visuelles va permettre à des élèves de cycle III pris en regroupement d’adaptation de développer des compétences en symétrie axiale ? ».\nLe mémoire de Rodolphe NARGEOT : Internet... une aide pour les élèves.... Présenté au CAPSAIS en Juin 1999.\n« Hypothèse : L’utilisation du mail pourrait avoir un rôle d’étayage, de déblocage lors des tâches de production de textes. L’ordinateur pourrait permettre d’encourager les interactions entre pairs, de valoriser les écrits et de dédramatiser l’acte lui-même (lire/écrire) par l’intermédiaire d’une communication directe, interactive avec l’élève. »\nPublié sur le site Formation CAPA-SH E 93 - Promotion Kergomard - Année 2006-2007, le mémoire de Barbara NIVET : La conceptualisation : une aide à la résolution de problèmes, ainsi que ses compléments : page de titre, sommaire des annexes et annexes (fichiers Word). Présenté au CAPA-SH en 2007.\n« En quoi un apprentissage favorisant la conceptualisation va permettre à des élèves de CE1 pris en regroupement d’adaptation d’améliorer leurs compétences en résolution de problèmes ? ».\nPublié sur son site personnel, le mémoire de Claude PALANDRI : La lecture d’images, une aide pour l’enfant en difficultés. Présenté au CAPSAIS en Juin 1996. Format PDF.\n« La question est là : comment et quoi lire pour faire de ces lectures d’images une aide pour les enfants en difficultés ? ».\nSur le site d’ASH 74, le mémoire de Christelle PERROUD : Résoudre des problèmes mathématiques (Comprendre, se comprendre) (plusieurs fichiers au format DOC). Présenté au CAPA-SH en 2007.\n« Comment favoriser, chez les élèves, une approche réfléchie et consciente de la résolution de problèmes mathématiques ? Comment les aider à progresser dans leur façon d’appréhender ces situations, à développer des compétences propres à chaque phase du processus de résolution ? Comment les inciter à créer des connexions entre leurs démarches spontanées de résolution et l’utilisation du symbolisme mathématique ? »\nPublié sur le site rire&récré, le mémoire de Pierre PUDDU : La conscience phonologique et le principe alphabétique. Présenté au CAPSAIS en 2002.\n« La méconnaissance du fonctionnement et des fonctions de la langue écrite est un des principaux facteurs de blocage en début d’apprentissage. L’enfant ne possède pas les structures d’accueil cognitives nécessaires pour entrer dans l’apprentissage. La compréhension du fonctionnement de l’écrit (analyse des sons et principe alphabétique) est indispensable parallèlement à tout apprentissage. »\nPublié sur le site Formation CAPA-SH E 93 – Promotion Kergomard – Année 2006-2007, le mémoire de Céline PUSTETTO : La construction syllabique : une aide au décodage (fichier Word). Présenté au CAPA-SH en 2007.\n« En quoi un apprentissage axé sur la construction syllabique à l’écrit va-t-il permettre à des élèves de CE1 pris en regroupement d’adaptation d’améliorer leurs capacités à décoder seul des mots nouveaux ? ».\nPublié sur le site ASH 82, le mémoire de Dominique RAUFFET : Lire, c’est bien... Comprendre, c’est mieux ! (format PDF). Présenté au CAPA-SH à la session 2009.\n« 1) La verbalisation par l’élève, en petit groupe, des procédures à mobiliser, améliore la compréhension en lecture. – 2) Les échanges entre les élèves sur ces procédures permettra à chacun, avec l’aide du Maître E, de construire des stratégies efficaces de compréhension. ».\nPublié sur le site Formation CAPA-SH E 93 – Promotion Kergomard – Année 2006-2007, le mémoire de Laurence SCHRAMM : Écrire pour lire (fichier PDF). Présenté au CAPA-SH en 2007.\n« À quelles conditions le fait de faire écrire des élèves de CE1 pris en regroupement d’adaptation va favoriser leur entrée dans la voie indirecte de la lecture ? ».\nPublié sur le site ASH.E.MINE, le mémoire de Patricia THOMAS DUFOUR, Le langage de l’évocation (format PDF). Présenté au CAAPSAIS en 2002.\n« Etant donné les difficultés des enfants à évoquer, si on considère que l’interaction est une médiation qui permet de développer le langage de l’évocation de l’action, alors en tant qu’enseignante spécialisée E, quelles situations d’apprentissage puis-je mettre en place pour permettre les processus d’interactions nécessaires à l’enrichissement du langage de récit ? ».\nMémoires Option F\nTéléchargeable sur le site de l’AME 79, au format PDF, un mémoire anonyme : Remédiation en français et utilisation de la chanson.\nPublié sur le blog Le livre de sapienta (SEGPA, RASED, Brigade, tous cycles... l’école donc !), le mémoire de “Sage”, la webmaîtresse : La Musique en 5e Segpa : des élèves en réussite, téléchargeable au format PDF. Présenté au CAPA-SH en 2006.\n« C’est donc sur cette problématique que s’est basée ma recherche : comment expliquer le désir d’apprendre et le sentiment de compétences des élèves dans les activités musicales ?\n(...) Pour conclure, il me semblait utile de réfléchir à comment adapter ce sentiment de compétence et le développer dans les autres disciplines, réflexion toujours menée actuellement en classe. ».\nPublié sur le site ASH 82, le mémoire de Delphine BRUN, épouse BENOIT : M.A.S. ? Qu’est-ce que c’est que ça ? (format PDF). Présenté au CAPA-SH à la session 2009.\n« (...) comment organiser les heures de modules d’aides spécifiques (M.A.S.) pour répondre aux besoins particuliers des élèves et quel genre d’action mettre en place pour y parvenir ? ».\nTéléchargeable sur l’Espace enseignants intercirconscriptions de l’Inspection Académique de Haute-Loire, le mémoire de C. CHARRIER : De l’utilité de l’éducation à l’orientation en SEGPA. Présenté au CAPA-SH en 2004. Téléchargeable au format PDF (3 fichiers).\n« En quoi l’éducation à l’orientation peut-elle être vecteur de sens ? Comment l’enseignant spécialisé option F peut-il s’inscrire dans ce champ de travail ? »\nTéléchargeable sur le site ASH 82 au format PDF (2,8 Mo), le mémoire CAPA-SH de Philippe DELABRE : « Le compas dans l’œil ». Session 2008.\n« En quoi et comment la pratique de la géométrie par le dessin peut-elle aider les élèves à se construire ansi qu’à construire leur savoir ? »\nTéléchargeable sur le site ASH 82 au format PDF, le mémoire CAPA-SH d’Éric DUCHESNE : Projet météo (La pédagogie du projet : une parabole pour les mathématiques ?). Session 2005.\n« Est-ce que permettre à ces élèves d’élaborer un projet autour du thème de la météorologie en liaison avec des contenus mathématiques pourrait les aider à déclencher des apprentissages ? »\nTéléchargeable sur le site ASH 82 au format PDF, le mémoire CAPA-SH de Carine FURLAN, épouse VALETTE : De l’utilité des enseignements généraux pour une bonne maîtrise professionnelle. Session 2007.\n« (...) quelles activités permettant de faire du lien entre ces deux champs de la Segpa (Général et Professionnel) pourrait-on proposer aux élèves ? Quelles actions pourraient les aider à réinvestir leurs savoirs dans d’autres domaines d’enseignement ? »\nTéléchargeable sur le site ASH 82 au format PDF, le mémoire CAPA-SH de Jean-Marc HEMMERT : La démarche expérimentale en SEGPA ou le plaisir de manipuler et de raisonner. Session 2007.\n« Comment la pratique de l’expérimentation en classe de SEGPA peut-elle motiver les élèves à s’engager dans une démarche de recherche originale et les amener à acquérir des savoirs, modifier leurs représentations et développer leurs capacités de raisonnement ? »\nTéléchargeable sur le site ASH 82 au format PDF, le mémoire CAPA-SH de Nathalie LEGRAND : Pratique de l’oral : une expérience en SEGPA. Session 2005.\n« En quoi l’amélioration des compétences orales des élèves de SEGPA est-elle une condition pour une meilleure réussite dans leur cursus scolaire et professionnel, et comment leur faire percevoir les enjeux d’une meilleure maîtrise de ces compétences ? »\nPublié sur le site de Pratiques philosophiques, le mémoire d’Arnaud MARCHAND : Sortir de la caverne ou des enfants qui philosophent ! Une expérience philosophique en SEGPA. Présenté au CAPSAIS en Juin 2001. Téléchargeable au format RTF, zippé ou non.\n« Est-il vraiment possible en S.E.G.P.A d’amener des élèves à penser par eux-mêmes, de penser pour penser, de sentir l’intérêt qu’il peut y avoir à exercer sa réflexion en elle-même, à conceptualiser, à problématiser, à argumenter ? ».\nLe mémoire d’Anne SCHULTZ PERNOUX : Être citoyen en SEGPA. Présenté au CAPSAIS en juin 2000. Téléchargeable aux formats Word (DOC) ou PDF, en fichiers zippés.\n« Je me propose, dans un premier temps, d’étudier de manière générale la place de la citoyenneté à l’école puis, dans un deuxième temps, de rendre compte d’une enquête réalisée au sein d’un établissement situé en Zone d’Éducation Prioritaire ; enquête confrontant les attentes et les présupposés des élèves, des enseignants et de l’institution en matière de citoyenneté (...). ».\nSur le site d’ASH 74, le mémoire d’Estelle VAUDAUX : Le portfolio : un outil pour apprendre l’anglais en SEGPA (plusieurs fichiers au format DOC). Présenté au CAPA-SH en 2007.\n« Comment un outil comme le portfolio peut-il permettre aux élèves en difficultés de s’impliquer dans l’évaluation de leurs apprentissages et d’acquérir ainsi des compétences en anglais ? »\nMémoires Option G\nPublié sur ce site :\nLe site de Félix Gentili ayant fermé, tous les mémoires qu’il proposait ont disparu du Web. Dommage... Si leurs auteurs visitent cette page, qu’ils sachent que je mettrais volontiers leurs mémoires en téléchargement sur mon site.\nSur le site d’Yvan Raymond, le mémoire de Marie-Pierre ALONSO : Agressivité, violence et systémie. Format DOC. Présenté au CAPA-SH en 2005.\n« Mon intuition première d’une collaboration nécessaire entre partenaires et de l’engagement de chacun m’a permis de construire un projet cohérent à la fois en prévention et en remédiation. »\nPublié sur le site ASH 82, le mémoire de Julie AUDEBERT : Se séparer pour apprendre : Du symbiotique au symbolique (format PDF). Présenté au CAPA-SH à la session 2011.\n« Quelle est la place de la séparation dans le processus d’apprentissage ?\nJ’essaierai de penser comment l’enseignant spécialisé en charge des aides à dominante rééducative peut-il aider l’enfant à se séparer pour s’individuer, penser et s’investir dans les apprentissages scolaires ? Et donc comment peut-il articuler l’enfant et l’élève ? ».\nSur le site d’Yvan Raymond, le mémoire de Françoise BEC-BARBACANNE : L’école à contre cœur. Format DOC. Présenté au CAPA-SH en 2007.\n« Comment, à l’âge de l'entrée en classe de CP, l'histoire personnelle, familiale, culturelle et sociale d’un enfant peut interférer dans son positionnement vis-à-vis des apprentissages, lui ôter le désir d’apprendre et le conduire à refuser les codes du langage écrit : lire, écrire, compter ?\nEn quoi les trois fonctions de l’aide rééducative, restauratrice, symboligène et différenciatrice peuvent aider l’enfant à réfléchir sur lui-même et le monde, à retrouver le désir d’apprendre, regagner la confiance en soi, malgré les erreurs suscitées par tout apprentissage et le rendre capable d’être élève ? »\nSur le site d’Yvan Raymond, le mémoire d’Isabelle BONDON : Institutionnalisation de la rééducation. Format DOC. Présenté au CAPA-SH en 2005.\n« L’objet de ce mémoire est de montrer en quoi l’“institutionnalisation” de la rééducation constitue une problématique du métier de rééducateur. En quoi elle intervient dans son identité, sa fonction et peut engager l’issue des prises en charge. »\nPublié sur le site ASH 82, le mémoire de Béatrice BRISSON : L’aide rééducative : une réponse à la toute-puissance de l’enfant dans l’école (format PDF). Présenté au CAPA-SH à la session 2009.\n« (...) je montrerai comment l’aide rééducative peut permettre à l’enfant tout puissant de renoncer progressivement à un fonctionnement qui l’enfermera dans une relation réductrice à l’autre, à travers son comportement. Cette fermeture, cet enfermement, rendent son présent et son avenir scolaire difficiles alors que cet enfant présente de sérieuses capacités de réussite dans les apprentissages en général ».\nTéléchargeable sur le site de Sylvie Castaing, le mémoire de Stéphane BURRI : Conquérir son autonomie en rééducation. Format PDF. Présenté au CAPA-SH en 2006.\n« À l’école primaire, certains enfants n’entrent pas dans les apprentissages, n’écoutent pas et ne travaillent pas seuls. Ils n'ont pas acquis l'autonomie scolaire qu'on pourrait attendre d'un enfant de leur âge. Comment la rééducation peut-elle les aider ? L’expérience d’un suivi rééducatif, d’abord individuel puis en groupe, montre que le cadre spécifique à la rééducation, la relation sécurisante et contenante, les modes d’intervention appropriés du rééducateur permettent à l’enfant en se sentant acteur et en sécurité de faire ce “beau travail de grandir”. »\nTéléchargeable sur le site ASH 82 au format PDF, le mémoire CAPA-SH de Christine BUSQUET : Groupe et rééducation. Session 2005.\n« Quel type de travail le rééducateur peut-il mener en groupe dans le cadre de ses deux missions, de prévention et surtout de rééducation ? Quels apports le groupe peut-il amener ? La rééducation en groupe est-elle adaptée pour tous les enfants ? Comment conduire une rééducation en groupe ? »\nSur le site d’Yvan Raymond, le mémoire de Margaret CANO née NICHOLS : Au-delà du nom et du non. Format DOC. Présenté au CAPA-SH en 2005.\n« En quoi un problème identitaire, lié à la non appropriation du nom du père, à la recherche de la place dans la fratrie et la famille, empêche-t-il l’enfant d’entrer dans la culture scolaire ? »\nLe mémoire de Sylvie CASTAING, Compte-rendu de rééducation. Présenté au CAPSAIS en 1992.\nSur le site d’Yvan Raymond, le mémoire de Pascal DANIÈLE : Le positionnement du rééducateur (Analyse des dificultés à partir d’une étude de cas). Format DOC. Présenté au CAPA-SH en 2005.\n« Le cadre c’est la méthode, ce qui permet d’être efficace dans le travail d’équipe, de perdre le moins de temps possible tout en n’étant pas confronté à l’urgence. L’absence de cadre empêche bien la mise en place d’un processus. Autant du coté de l’enfant que de celui du rééducateur. »\nTéléchargeable sur le site de Sylvie Castaing, le mémoire de Pierre DEMMER : À corps et à cris. Format PDF. Présenté au CAPA-SH en 2006.\n« À quelles conditions, l’utilisation des médiations corporelles dans les groupes d’aide à maturation peut-elle permettre aux enfants de cycle 1 et 2 de surmonter les difficultés rencontrées à l’école ? »\nTéléchargeable sur le site de Sylvie Castaing, le mémoire de Pascale DONATI-SCHMUCK : Ecrire pour construire (Aide rééducative et identité professionnelle). Lien direct impossible, voir ICI. Format PDF. Présenté au CAPA-SH en 2006.\n« Comment l’écriture permet-elle de développer compétence et efficacité dans la pratique de l’aide rééducative ? (...) »\nSur le site d’Yvan Raymond, le mémoire de Gilda EGROT née BERTAGNINI : Quelques jeux pour un “Je”. Format DOC. Présenté au CAPA-SH en 2005.\n« Comment la rééducation, par ces supports ludiques, peut-elle faire accéder à l’autonomie d’un enfant et le réintroduire dans le travail scolaire ? »\nSur le site d’Yvan Raymond, le mémoire de Martine GANDON-PREDINAS : L’emploi du temps. Format PDF. Présenté au CAPA-SH en 2005.\n« Considérant l’enfant dans la difficulté scolaire de l’élève, le rééducateur partenaire peut, en offrant le temps à chacun d’élaborer des stratégies de rencontres, accompagner l’enfant sur son chemin d’Elève et le maître dans son questionnement d’Educateur. »\nPublié sur le site de la Sylvie Castaing, le mémoire de Marie-Françoise GOUYON : La prévention précoce : un travail d’équipe où les spécificités de chacun sont complémentaires. Format DOC ou PDF. Présenté au CAPSAIS en Juin 2002.\n« Je fais donc l’hypothèse que si le rééducateur met en place un protocole de prévention dès l’entrée en maternelle, on pourra limiter les indications de rééducation liées à des problèmes de séparation dans la suite de la scolarité de l’enfant. »\nLe mémoire d’Olivier ISSAURAT : La place du rapport au savoir dans la rééducation. Présenté au CAPSAIS en juin 2000.\n« Montrer que ce qui peut faire lien entre la dimension psychologique et la dimension pédagogique, c’est la notion de rapport au savoir. De même que ce qui peut déterminer la prise en charge individuelle, de groupe ou dans la classe, c’est aussi de voir comment l’élève se positionne par rapport au savoir. »\nTéléchargeable sur le site de Sylvie Castaing, le mémoire d’Annick KEMPF : Il était une fois... le conte en rééducation. Lien direct impossible, voir ICI. Format PDF. Présenté au CAPA-SH en 2006.\n« De quelle manière le conte en rééducation peut-il aider l’enfant à retrouver le plaisir de penser pour apprendre ? »\nSur le site d’Yvan Raymond, le mémoire de Marie-Anne KNEUR : Groupe et jeu dramatique. Format DOC. Présenté au CAPA-SH en 2005.\n« (...) je me suis surtout interrogée sur la pertinence de la mise en groupe pour ces enfants en fonction de leurs problématiques respectives et sur les effets de cette médiation qu’est le groupe lui-même. »\nPublié sur son site (très) personnel, le mémoire d’Albert LABBOUZ : Le silence qui parle. Présenté au CAPSAIS en Juin 2000.\n« En rééducation, le silence est-il une autre forme de communication ? Propositions d’une conduite rééducative face à un enfant qui se tait, ou dont la parole est rare. »\nSur le site d’Yvan Raymond, le mémoire de Gaëlle LE GOUAILLE-AUGIRON : Relations partenariales et situations de communications. Format DOC. Présenté au CAPA-SH en 2006.\n« Comment envisager la relation et la communication avec des partenaires si différents que sont les enseignants, les membres du RASED et les parents, autour d’un même enfant, ce dernier incarnant de façon multidimensionnelle l’élève, le sujet et l’enfant ? »\nTéléchargeable sur le site ASH 82 au format PDF, le mémoire CAPA-SH de Véronique LEGE : Le choix de la rééducation. Session 2005.\n« (...) lorsque les difficultés évoquées touchent les investissements dans les apprentissages, les relations aux objets ou aux personnes, que des comportements gênants voire inquiétants s’installent, empêchant l’accès ou l’efficience dans les apprentissages, l’aide à dominante pédagogique n’est pas adaptée dans un premier temps. »\nPublié sur le site ASH 82, le mémoire de Caroline LEMAÎTRE : Le cadre : dans un processus de changement (format PDF). Présenté au CAPA-SH à la session 2011.\n« Comment le cadre peut-il permettre un processus de changement chez l’enfant en difficulté ? ».\nSur le site d’Yvan Raymond, le mémoire de Roselyne LIMA : De l’apprenti...sage... aux apprentissages : l’espace rééducatif (l’autorisation de s’autoriser à...). Format PDF. Présenté au CAPA-SH en 2005.\n« La voie de la pratique rééducative me semble un moyen de m’adresser plus particulièrement, sans mélanger champ pédagogique et champ de la reconstruction de l’estime de soi, à ceux qui ont besoin d’une écoute, d’une parole et surtout d’une réconciliation avec cette école où ils se sentent si mal et qui leur renvoie trop souvent d’eux-mêmes une image dévalorisée. D’autant que très souvent, ils ne savent pas pourquoi ils n’ont pas réussi, comment il faut faire pour réussir ni même ce qu’il fallait réussir à l’école. »\nSur le site d’Yvan Raymond, le mémoire de M.T. : Autonomie et apprentissage, un détour par la rééducation. Format DOC. Présenté au CAPA-SH en 2005.\n« Les jeux, les contes permettent d’apprivoiser, à travers la symbolisation du vécu, à la fois l’imaginaire et la réalité. (...) Ils sont restaurateurs, contenants et structurants, c’est dire qu’ils représentent des médiations privilégiées non seulement en rééducation mais dans tout accompagnement de l’enfant vers son statut d’élève et vers sa condition future d’adulte. »\nSur le site SOS lire-écrire, téléchargeable au format PDF, le mémoire de Frédérique MATTÉI : La rééducation : un espace pour élaborer une parole habitée. Présenté au CAPSAIS en Juin 2001. Voir aussi la présentation.\n« Il me semble que certains enfants, pour qui la situation pédagogique n’a pas de sens, ne peuvent y investir les mots. Les paroles qu’ils émettent paraissent figées, vides de vie intérieure. Leur « je » n’est pas habité, ce qui signifierait qu’ils ne peuvent dans ce cas ni exprimer leur désir, ni être sujet dans le cadre scolaire. (...) J’émets l’hypothèse que la rééducation peut offrir à l’enfant un nouvel espace propice à l’élaboration d’une parole habitée, expression de son désir. »\nSur le site d’Yvan Raymond, le mémoire de Véronique MOTTET : Un jeu bien sérieux : celui de la vie, de la découverte, de soi, des autres.... Format DOC. Présenté au CAPA-SH en 2008.\n« En quoi la position du rééducateur favorise-t-elle la réalisation de soi, pour l’élève, à l'école ? Mes lectures m’incitent à avancer l’hypothèse selon laquelle l’accompagnement du rééducateur, au travers du jeu et dans la relation à l’école, favorise la réalisation de soi pour l’élève en difficulté (ou en échec). »\nTéléchargeable sur le site de Sylvie Castaing, le mémoire de Marie-José OBHOLTZ : La restauration de l’estime de soi (Quel rôle pour le maître G ?). Lien direct impossible, voir ICI. Format PDF. Présenté au CAPA-SH en 2006.\n« Je formule l’hypothèse que le maître G, par son attitude, par l’instauration de règles simples, par le choix de médiations, par sa capacité à trouver des réponses adaptées à la spécificité de chacun, va permettre à l’enfant d’être en situation de réussite, de retrouver confiance en lui, de s’estimer davantage. »\nTéléchargeable sur le site de Sylvie Castaing, le mémoire de Catherine OTTO : L’enfant-roi en questions. Format PDF. Présenté au CAAPSAIS en Juin 2003.\n« L’omnipotence est étayante au début de la vie. La connaître, permet d’y renoncer. L’enfant-roi n’a pas pu quitter la toute puissance qu’il manifeste à travers un comportement typiquement reconnaissable où le débordement des limites cache une grande vulnérabilité. Par sa force structurante et son espace d'expression, la rééducation peut aider l’enfant-roi à descendre de son “trône” pour se mêler aux autres et devenir un élève parmi ses pairs. »\nSur le site d’ASH 74, le mémoire de Murielle PASSERIEU : L’enfant en rééducation, un élève à part entière, et entièrement à part (plusieurs fichiers au format DOC). Présenté au CAPA-SH en 2007.\n« comment l’aide rééducative peut-elle créer le lien ou le restaurer quand il est défaillant, et permettre à l’enfant de se séparer, de s’individuer et ainsi, de penser et de s’investir dans les apprentissages scolaires ? »\nSur son tout nouveau (et intéressant) site personnel, le mémoire de Nathalie PETIT : Le lien rééducateur-famille dans une perspective systémique. Format DOC. Présenté au CAPSAIS en Juin 2000.\n« En tant que rééducatrice, je fais l’hypothèse que mon action se situe dans la transformation du regard de la famille sur l’enfant et l’école, ainsi que dans la transformation du regard de l’école sur l’enfant et la famille. »\nPublié sur le site de la Sylvie Castaing, le mémoire de Marie-Noëlle PHILIPPOT : Le partenariat avec les familles en rééducation. Présenté au CAPSAIS en Juin 2001.\n« Je fais donc l’hypothèse que le partenariat mis en place avec les familles est un préalable à toute rééducation et qu’il facilite pour l’enfant le travail engagé. »\nSur le site d’Yvan Raymond, le mémoire de Catherine PREVOST : Se séparer pour apprendre. Format DOC. Présenté au CAPA-SH en 2005.\n« (...) je me suis intéressée à la difficulté de devenir élève et à l’importance de la séparation. Apprendre suppose d’être séparé, d’être capable de faire des liens entre son monde familial et le monde scolaire, d’avoir renoncé à la toute-puissance, et de se soumettre à la Loi. »\nSur son site personnel, le mémoire d’Yvan RAYMOND : Paradoxe, rupture et entre deux : La trilogie identitaire. Format DOC. Présenté au CAPA-SH en 2005.\n« Quels sont les paramètres qui rendent la quête d’identité si difficile pour un rééducateur et comment ce dernier peut-il les intégrer pour réussir sa mutation ? »\nSur le site d’Yvan Raymond, le mémoire d’Anne RENAUD : Se différencier en tissant des liens. Format DOC. Présenté au CAPA-SH en 2005.\n« Le projet va porter sur (...) l’établissement de liens entre son histoire personnelle et les codes culturels de l’école, en particulier par l’écriture, pour parvenir petit à petit à (...) [ce] que la personne privée n’envahisse pas la personne scolaire afin de trouver un nouveau positionnement en classe. »\nSur le site d’Yvan Raymond, le mémoire de Jean-Marie RICCIARDI : La loi et le symbolique en rééducation. Format DOC. Présenté au CAPA-SH en 2005.\n« Je montrerai que la rééducation peut exercer une fonction paternelle qui introduit la loi et le symbolique à travers la mise en place du cadre et les médiations que constituent le groupe et le jeu dramatique. »\nSur le site d’Yvan Raymond, le mémoire de Sylvie SAUER : Des mots plein les poches (... tout un poème). Format DOC. Présenté au CAPA-SH en 2009.\n« (...) je vais tenter à mon tour de comprendre comment la mise en œuvre d’un cadre rééducatif contenant et conteneur et particulièrement les médiations culturelles (la poésie contemporaine mais aussi la littérature en général) vont permettre le déroulement du processus qui amènera les élèves à devenir acteurs (auteurs ?) de leur rééducation. »\nSur le site d’Yvan Raymond, le mémoire de Michèle SPINA : Un cadre pour se construire une identité en complémentarité. Format DOC. Présenté au CAPA-SH en 2005.\n« En quoi mon nouveau positionnement me permet-il d’être complémentaire des partenaires institutionnels, des parents et des enfants en difficulté ? »\nTéléchargeable sur le site de Sylvie Castaing, le mémoire d’André STEUER : Restons groupés ! (Aide rééducative et médiation groupale). Format PDF plus photos de réalisations. Présenté au CAPA-SH en 2006.\n« Je pose donc l’hypothèse que la prise en charge individuelle n’est peut-être pas la seule solution à proposer aux enfants concernés. Ainsi, je vais m’efforcer de montrer que le groupe peut devenir une médiation offerte au travail rééducatif. »\nTéléchargeable sur le site ASH 82 au format PDF, le mémoire CAPSAIS de Françoise VERGNES : La rééducation, ses limites, ses appartenances, sa spécificité. Session 2001.\n« La spécificité, les appartenances et les limites de la rééducation sont mal connues et méritent d’être précisées. Comment dans ce cadre défini le rééducateur peut-il saisir ce qu’amène l’enfant lors des séances de rééducation pour tenter de restaurer chez lui le désir d’apprendre et l’estime de soi et pourquoi ne peut-il préjuger de la façon dont il va mener sa rééducation ? »\nLe mémoire de master de Jérôme MOUILLÉ (Métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation, encadrement éducatif – spécialité Métiers de l’adaptation et de la scolarisation des élèves en situation de handicap), soutenu en 2016 : Dynamiques identitaires des accompagnants des élèves en situation de handicap (AESH) en voie de professionnalisation .\n« Le développement de la politique de scolarisation des enfants porteurs de handicap a engendré une augmentation du nombre de ces élèves en milieu scolaire ordinaire. Les accompagnants des élèves en situation de handicap (AESH) créés pour répondre à cette demande croissante de moyens humains sont devenus des acteurs incontournables de l’inclusion scolaire. La perspective de professionnalisation de cette fonction depuis 2014 impacte leur construction identitaire. Cette recherche, réalisée à partir de trois entretiens compréhensifs d’AESH exerçant à Nantes, fait émerger les incidences de l’évolution institutionnelle sur les dynamiques identitaires qu’ils développent. La recherche s’appuiera sur les théories des formes identitaires (Dubar, 2000) et de dynamiques identitaires (Kaddouri, 2006) pour comprendre les compromis entre les identités biographiques et relationnelles en jeu. »\nDernière révision : lundi 14 mai 2018 – 17:10:00


Nouveautés d'été : mode, beauté et gourmandises... - Voyage en beauté\nEt voilà le soleil qui tape, on sort les lunettes de soleil, la crème solaire et les apéros en terrasse et barbecues remplacent enfin les soirées raclettes.\nJ’ai sélectionné pour vous des nouveautés des collections printemps-été 2017 et quelques produits devenus incontournables !\nCôté gourmandise, j’ai pu déguster, lors du salon Omnivore à Paris, les délicieux jus d’Alain Milliat. Fervente adepte du jus au raisin blanc sauvignon, j’ai complétement craqué pour la saveur « betterave » ! Oui, vous avez bien lu. Loin du goût terreux auquel on pourrait s’attendre, la douceur sucrée est très délectable. A dégainer pour les prochains apéros, il surprendra sans nul doute vos invités.\nDisponible en épicerie fine ou sur le site internet d’Alain Milliat.\nQuoi de mieux qu’un bijou doré dans les teintes de turquoise made in France pour accessoiriser une tenue d’été. En recherchant de l‘inspiration sur le site Poisson Plume, je suis tombée sur le bracelet Mini Folk de la créatrice Caroline Najman. Très fin et pouvant se marier facilement avec d’autres bracelets, je le trouve parfait pour cet été, dans un esprit bohème et raffiné.\nDisponible sur le site de Poisson plume.\nEn ce moment je suis dingue de mon rouge à lèvre Dior Addict 745 New Look. Il ne fait absolument pas parti de la nouvelle collection mais la couleur rouge aux sous-tons rose est parfaite pour les beaux jours. Personnellement, je trouve les finis brillants bien plus jolis que les mats en cette saison. La reformulation des Dior Addict donnent un effet miroir longue tenue très pratique même pour aller siroter un Spritz en terrasse.\nDisponible en parfumeries et distributeurs agrées.\nPour arborer bonne mine malgré la grisaille, je suis une inconditionnelle des poudres ensoleillante de type terracotta et cette année j’ai craqué pour la Terre de Soleil Pierre Ricaud. Son parfum ensoleillé et son effet lissant donnent un avant gout d’été très agréable.\nEn ce moment en promo à15€ sur l’eshop de la marque\nDans ma quête du soleil, à quelques semaines des vacances, c’est le moment idéal pour entamer une cure de compléments alimentaires solaires pour préparer ma peau au bronzage, le sublimer et préserver le capital jeunesse de ma peau.\nCette année j’ai choisi de faire confiance à Expert bronzage des laboratoires FortePharma.\n14,90€ en pharmacies et parapharmacies.\nUne petite exclu de chez Laino qui va sortir un produit que j’ai hâte de tester : un démaquillant sous la douche, visage et yeux sensibles à l’huile d’amande douce. La texture crème est surprenante, on nous promet d’enlever facilement le maquillage waterproof, même au niveau des yeux en réalisant des petits mouvements circulaires ! LE produit à avoir sous sa douche pour le quotidien, ou après la piscine ou un bain de mer, pour une peau nettoyée efficacement.\nDisponible en parapharmacie, trouvez les points de vente sur laino.fr\nIl y a quelques temps, j’ai pu découvrir la nouvelle collection printemps-été de La Bagagerie. Du pastel, du jean, du blanc, du liberty qui appelle à la légèreté.\nJ’ai craqué pour la collection Pulsion, notamment pour le modèle BB beige, qui selon moi est plutôt un blanc cassé avec un doublage rose fuchsia à l’intérieur. On peut le porter à l’épaule ou en bandoulière grâce à la chainette mobile. Très élégant il habille une tenue décontractée.\nUne pièce incontournable à avoir dans son dressing et à dégainer cet été, le temps d’une balade ou d’une soirée.\nDisponible sur la bagagerie.com également en coloris osier, orange ou bleu.\nCe n’est pas une nouveauté mais la gamme Rosa Angelica de Sanaflore est une pure merveille parfaitement en osmose avec les beaux jours. L’odeur divine de magnolia et de pêche procure un instant de fraîcheur sans pareil. J’utilise pour ma part le Velouté d’éveil hydratant peaux normales à mixtes tous les matins et c’est vraiment la seule crème hydratante que j’utilise avec plaisir.\nDisponible en parapharmacie ou chez Sephora.\nAttention produit addictif ! C’est simple, j’offre du pop-corn Gramm’s à tous les gourmands de mon entourage. La Maison Gramm’s propose un pop-corn made in France aux saveurs de caramel au beurre relevé d’une pointe de sel déclinés en plusieurs parfums. Monsieur est un grand fan de la saveur citron tandis que je préfère ceux au chocolat noir. Mais si vous êtes aventureux, la saveur de cette saison est sans nul doute celle au chocolat blanc & thé vert matcha !\nDisponible en épicerie fine ou sur le site de la Maison Gramm’s.\n(de 2,50 euros les 30 gr et 6 euros les 100 gr)\nC’est le moment de faire peau neuve, et pour se faire, j’ai eu la chance de tester les 4 masques de chez InMsk : Pulpy, Fresh, Collagene et Eclaircissant. Ces masques conviennent à tous les types de peaux, même les plus sensibles. En tissu ou en bio-cellulose, ils sont imprégnés à base de produits naturels et d’extraits d’huiles essentielles. J’ai eu un coup de cœur pour le masque Fresh en bio-cellulose au calendula. Il a vraiment apaisé ma peau et redonné de l’éclat. Je vous conseille de prendre le pack découverte de 4 masques afin de trouver celui qui vous convient le mieux.\nDisponible sur monmasque.com.\n(29,99 euros le pack découverte ou 7,99 euros l’unité)\nBientôt le bikini, on commence la chasse à la peau d’orange ?\nSérum Minceur Global d’Algotherm nous promet en tout cas de s’atteler à la tâche ! Soin, à l’effet fraicheur, on devrait avoir des résultats sous 14 jours. J’aime l’idée qu’il soit non gras pour pénétrer rapidement le matin et surtout avec cette chaleur ! Bref je pense que ça va être mon allié pour le petit régime en prévision de la plage!\nAlors là je triche un peu, parce que ça fait un mois que j’utilise cette ombre à paupière dont je suis complètement dingue. Il s’agit de la nouvelle teinte d’ombre Iridescente de chez Clarins, la 09 – Silver rose / rose poudré frais. La texture est très douce et se travaille très facilement, pratique le matin quand on est pressée. La couleur est douce mais offre une luminosité et des reflets irisés qui mettent vraiment en valeur mon iris vert. La tenue est impeccable grâce aux ingrédients notamment au bambou qui permet d’agripper le produit sur la paupière. Bref je suis conquise. La collection été est tout aussi exceptionnelle, on en reparle très vite !\nDisponible sur clarins.fr et en parfumerie.\nSi vous recherchez un avant-goût de l’été qui arrive à grands pas, « Le soleil, le sable » de chez Lothantique donnera une touche de soleil à votre intérieur.\nBâtons à parfum par capillarité, vous retrouverez un mélange de lait de coco et de fleur de tiaré.\nD’autant que la gamme propose d’autres produits comme une bougie, une brume d’oreiller, une eau fraîche, une huile sèche et un savon liquide.\nDans un autre style avec des notes iodées, Lothantique a développé la gamme “Idylle Beach” ! A vous de choisir !\nDisponibles dans les boutiques Lothantique.\nJ’ai découvert Novexpert lors d’une chouette journée presse et j’avais envie de vous parler d’un sérum topissime pour préparer sa peau au soleil, le sérum booster à la vitamine C.\nPour tous types de peaux et conseillé à partir de 25 ans, ce sérum donnera un coup d’éclat aux teints ternes et fatigués ainsi qu’aux peaux marquées par des tâches pigmentaires. Vous pouvez l’appliquer le matin et/ou le soir avec ou sans soin après et enchaîner sans problème votre make-up. Véritable marque experte à la pointe de la recherche, je mets ma main à couper qu’on en entendra parler avec beaucoup plus de bruits dans les prochaines années !\nDisponible sur le site de Novexpert-lab.fr.\nAlors pour la dernière trouvaille cette dernière sélection, je vous présente un produit dont je vous ai déjà parlé dans ce billet. Il s’agit du soft perfume de la maison Sabé Masson, le parfum solide en forme de stick. J’avais complètement craqué sur le parfum (liquide) « Striptease flowers » et j’ai envie de me laisser tenter par la version concrète. Mélange d’ambre, de patchouli, de caramel mais aussi d’orange de néroli et de mandarine, ce boisé floral gourmand est parfait avec ce temps. Mon coup de cœur du moment.\nDisponible sur le site de Sabé Masson.\nJ’espère que cette petite sélection, juste avant l’été, vous inspirera ! Et vous par quelles nouveautés vous laisseriez-vous tenter ?\nJulia2017-06-07T10:12:44+02:00Beauty-Case, Miam-Miam|0 commentaire


Covid19: le Togo attend les 1ères doses de vaccin grâce à COVAX - Togo Breaking News\nBy Didier ASSOGBA March 03, 2021 970\nL’initiative COVAX contribue au développement des capacités de fabrication et à l’achat de fournitures, à l’avance, afin que 2 milliards de doses puissent être distribuées équitablement d’ici la fin 2021.\nIl s’agit d’une nouvelle collaboration mondiale novatrice visant à accélérer la mise au point et la production de produits de diagnostic, de traitements et de vaccins contre la COVID-19 et à en assurer un accès équitable.\nLa mise au point d’un vaccin contre la COVID-19 constitue le défi le plus urgent actuellement. Pour le relever, il est nécessaire d’unir les efforts.\nLa pandémie mondiale a déjà causé des centaines de milliers de décès et perturbé la vie de milliards de personnes. Outre une réduction du nombre tragique de décès et une maîtrise de la pandémie, l’introduction d’un vaccin permettra également d’éviter des pertes s’élevant à 375 milliards de dollars US dans l’économie mondiale, chaque mois.\nDe ce fait, l’accès mondial et équitable à un vaccin, qui protègera en particulier les agents de santé et les personnes qui encourent le plus grand risque de contracter la maladie, constitue l'unique moyen d’atténuer l'impact de la pandémie en santé publique et au niveau économique.\nConcrètement, COVAX fournira suffisamment de doses pour au moins 20 % de la population des pays. Il permettra de gérer activement un éventail diversifié de vaccins, de distribuer les vaccins dès qu’ils sont disponibles, de mettre fin à la phase aiguë de la pandémie, et de relancer les économies.\nAprès le Ghana et la Côte d'Ivoire, la Gambie, le Nigeria, le Kenya, Angola, la RD Congo et d’autres pays africains ont déjà reçu leurs premières doses. Il s'agit essentiellement du vaccin britannique AstraZeneca fabriqué en Corée du Sud et par le Serum Institute of India.\nLe Togo, éligible à ce programme, attend les premières doses qui devront arrivées dans le pays très prochainement.\n« Togo: Des hôtels bientôt réquisitionnés pour traiter les cas de Covid19 Covid19: Lomé risque un retour imminent du couvre-feu »


La taille des positions dans la stratégie des tortues: le courtier de référence en Nouvelle Calédonie\n14 Janvier 2021 , Lucienne Gautier Aucun commentaire\nLe cryptotrading est l’art d’acheter et de vendre des cryptomonnaies. Un cryptotradeur est une personne qui pratique cette activité. 30 Enfin, la taille des positions dans la stratégie des tortues dans la presse togolaise et particulièrement dans la presse comorienne, les envois de fonds collectifs importants ou les activités associatives de la diaspora sont relayés, mettant en scène le rôle financier des émigrés.\nÇa commence par l’inscription et la validation d’identité (obligatoire). Je l’ai effectuée de nuit (2/3h du matin) et au réveil c’était bouclé. Top. Les résolutions sont éphémères, prises au premier de chaque année, ce sont des paroles en l’air que personne ne tient. Un objectif se doit d’être tout le contraire car un objectif c’est avant tout la base d’un plan mis en oeuvre pour atteindre un résultat désiré. Ce plan c’est donc un ensemble de règles, de régulations et de moyens pour atteindre une finalité.\nEn raison de leur forte implication dans la taille des positions dans la stratégie des tortues les transactions commerciales, les banques islamiques sont amenées à stocker diverses marchandises pour le compte de leur client ou pour leurs besoins personnels. La banque peut accumuler de la marchandise, soit pour des contrats déjà fixés, soit pour des provisions de ventes figures. Par exemple si une banque acquiert l’ensemble d’un parc immobilier qu’elle espère revendre par la suite. La dévalorisation de cet actif pourrait être dommageable pour l’ifi. Ainsi les ifi sont plus vulnérables au risque de fluctuations des prix que leurs concurrents conventionnels. Dans ces 3 catégories, on trouve à chaque fois les meilleurs traders au monde qui sont spécialisé sur une catégorie bien précise. Leurs salaires vont dépendre de plusieurs choses et nous allons les voir de suite.\nLa base est déjà de bien comprendre le trading et le rôle du broker. Alors commencez tout d’abord par vous renseigner sur le mécanisme de la bourse. Le broker (ou courtier en français), est un intermédiaire financier qui permet aux particuliers de spéculer sur la taille des positions dans la stratégie des tortues les marchés financiers. Il met en relation des acheteurs et des vendeurs de valeurs mobilières (action, obligation…) ou de produits dérivés (cfd, future, option, forex…). Le scalping est une méthode d’investissement fondée sur un grand nombre d’allers-retours sur les marchés, en un court intervalle de temps. En effet, les scalpers sont amenés à effectuer plusieurs dizaines d’opérations par jour, qui peuvent ne durer que quelques secondes chacune. Le but de l’investisseur est de tirer profit des plus petites variations de cours sur les marchés financiers.\nTrouver la tendance usdjpy avec l'awesome oscillator. La plaque tournante agit effectivement comme la principale source de liquidités, puisqu'elle est représentée par les banques, les fonds spéculatifs et tous les principaux acteurs du marché.\nPour établir un classement des paires forex les mieux traitées par les particuliers, il faut à la fois prendre en compte le pourcentage de trades gagnants/perdants mais aussi les gains/pertes moyens sur chaque paire. Trading avec libertex, nous pouvons dire que vos fonds et vos investissements sont garantis. Ce courtier sécurise les fonds du client en séparant les fonds des clients de l’argent propre de l’entreprise. Une autre bonne chose à propos d’être réglementé par un régulateur européen est qu’il y a une garantie de dépôt allant jusqu’à 20 000 la taille des positions dans la stratégie des tortues euros. Libertex peut proposer ses produits dans toute l’europe. En outre, la plate-forme de ce courtier est sécurisée et est cryptée, de sorte que vous n’avez pas besoin de vous soucier de la sécurité de vos informations partagées avec cette société. L’oscillateur stochastique est un oscillateur borné, ce qui signifie qu'il est compris entre 0 et 100. Au-delà de 80, l’actif est considéré comme suracheté et en dessous de 20, il est considéré comme survendu.\nRappel: selon la théorie de dow, une tendance haussière est constituée de pics et la taille des positions dans la stratégie des tortues de creux croissants, et à l’inverse, une tendance baissière est composée de pics et de creux décroissants. Le mouvement principal ou tendance majeure (haussier ou baissier) peut se poursuivre pendant une à plusieures années. Du 16 au 18 avril 2019, à nairobi au kenya, le gouvernement du kenya, le secrétariat exécutif de la conférence internationale de la région des grands lacs (cirgl) et le haut commissariat des nations unies pour les réfugiés (unhcr) ont.\nIl vous reste 48.64% de cet article à lire. La suite est réservée aux abonnés. Le trading est passionnant. Réalisé avec discipline, il peut vous permettre d’avoir un revenu secondaire ou même un revenu principal si vous y mettez le capital qu’il faut. Cependant, il faut de la rigueur et une bonne éducation sur les analyses de marché pour ne pas décimer son compte de trading par des pertes successives.\nUne réputation établie de menuiserie de qualité, la capacité de réaliser «le mouton à 5 pattes», des équipes autonomes, des fournisseurs et sous-traitants de qualité qui suivent l’entreprise, une clientèle historiquement équilibrée: la taille des positions dans la stratégie des tortues 30% particuliers, 30% promoteurs, 40% architecte), une trésorerie saine, un métreur de qualité. Crédit immobilier: quelle est la durée d’emprunt optimale pour rentabiliser l’effet de levier. Mais il ne faut cependant pas diversifier à outrance, car les frais de courtage et autres taxes boursières auront vite fait de grignoter votre éventuelle plus-value. En outre, il est difficile de suivre de près un grand nombre d’entreprises. Limitez-vous à une dizaine d’entreprises et soyez sûr de bien comprendre leur activité.\nAlloprof vient de mettre en ligne une plateforme web renouvelée et plus intuitive qui, croit-on, lui permettra de doubler le nombre d’accompagnements d’élèves et de parents au cours des prochaines années. Vous pouvez entrer dans une position à découvert dans les cas suivants.\nLes trois méthodes ascendantes et les trois méthodes descendantes sont des figures de continuation. Lors d'une tendance, après une forte accélération, la taille des positions dans la stratégie des tortues il y a bien souvent des zones. Avec un loyer moyen estimé à 12 euros/m2 pour un appartement vendu occupé à grenoble, l'immobilier locatif grenoblois reste tout à fait abordable. On trouve sur internet beaucoup de prix et de qualités différentes. Le prix n’étant pas toujours un gage de qualité.


L'épidémie mystérieuse d'E. Coli s'agrandit et 96 personnes sont écoeurées aux États-Unis | Oufela\nColi provenant d’origine inconnue, a annoncé mardi le Centre américain de contrôle et de prévention des maladies. Le nombre total de personnes infectées est maintenant de 96. C’est 24 de plus que l’agence avait initialement annoncé vendredi.\nLes symptômes de E. coli, qui commencent généralement environ trois ou quatre jours après la consommation de la bactérie, peuvent inclure une diarrhée aqueuse ou sanglante, de la fièvre, des crampes abdominales, des nausées et des vomissements.\nOnze personnes impliquées dans la mystérieuse épidémie ont été hospitalisées. Aucun décès n’a été signalé. Les personnes ont commencé à tomber malade le 2 mars. Les symptômes signalés le plus tard le 26 mars ont commencé à se manifester chez les personnes atteintes de la maladie la plus récente. Les patients âgés de 1 à 81 ans sont âgés de 1 à 81 ans. Des maladies supplémentaires liées à cette épidémie peuvent encore être signalées, a déclaré le CDC.\nLes États qui signalent des cas de maladie à E. coli liés à cette éclosion sont la Géorgie (17 patients), le Kentucky (46), l’Ohio (5), le Tennessee (26) et la Virginie (2).\nLes responsables fédéraux de la santé n’ont pas identifié de produits alimentaires, d’épiceries ou de chaînes de restaurants comme étant à l’origine de ces infections. Le CDC, les départements de la santé des États, le service d’inspection de la sécurité des aliments et du département américain de l’Agriculture et la Food and Drug Administration américaine enquêtent sur l’épidémie.


Sport : Toute l'actualité sportive - Page 67 - ladepeche.fr\nHandball. Même s’il n’y avait encore qu’un petit but d’écart à la mi-temps, les seniors filles se sont une nouvelle fois inclinées dans le championnat prérégional, cette fois contre Lourdes, sur le score de...\nSaint-Gaudens. Charlie Baron dans le circuit mondial\nEscrime. Charlie Baron à Grenoble.Ce week-end, le club d’escrime de Saint-Gaudens s’est invité au 15e challenge mondial de Grenoble.Après avoir participé à un circuit Européen en Allemagne en octobre,...\nRugby à XV - Amateurs. A Cassagne (dimanche, 15 h 30), MCS / Val XV. Arbitre : Nicolas Fédacou, représentant fédéral : Albert Domique. Réserves à 14 heures, arbitre : Frédéric PratNous en parlions récemment : après une...\nLe leader en déplacement chez son dauphin, Pouyastruc\nRugby à XV - Amateurs. A Pouyastruc (dimanche, 15 heures) : Pouyastruc / UCF. Arbitre : Robin Santi, représentant fédéral : Yannick Turaglio. Réserves à 13 h 30, arbitre : Grégory Durdos.Sur les bords de la Louge et de...\nGer-Séron est un leader potentiel difficile à manœuvrer\nRugby à XV - Amateurs. A L’Isle-en-Dodon (samedi, 17 h 30), USL / Ger-Séron. Arbitre : Fabien Darrieux (Nouvelle-Aquitaine), représentant fédéral : Henri Palanque. Réserves à 16 heures, arbitre : Vincent Courtin.Après un...\nAutres sports. Aujourd’hui et demain, ce sont les meilleurs spécialistes mondiaux de hip-hop qui enflammeront le Stadium. En jeu : le titre de champion du monde. Une quinzaine d’Agenaises prêtes à relever le défi.\nSainte-Livrade-sur-Lot. Le SSL tentera de rivaliser contre le leader\nRugby à XV - Amateurs. Vaillant, courageux, généreux, accrocheur, déterminé, respectant parfaitement les consignes d’avant-match, puis, dominateur mais manquant de réalisme, déçu, frustré au coup de sifflet final, le SSl...\nRugby à XV - Amateurs. Vous avez quitté Agen pour le Japon. Comment s’est passée votre expérience au pays du Soleil levant ?Elle fut bonne même si ça a été un peu difficile à cause du Covid. Tout d’abord, ma femme n’a...\nNérac joue un match capital face à Bazas\nRugby à XV - Amateurs. Nérac – Bazas Dimanche à 15 heures\nAutres sports. Le comité départemental d’aviron 47 afin de pallier au manque de compétitions durant l’hiver, a créé un original challenge qui alterne des épreuves dans des formats différents.\nRugby à XV - Amateurs. 4 Cantons-BHAP – Sainte-Livrade Dimanche à 15 h 30 à Monflanquin\nAutres sports. Pendant 48 heures, Agen va devenir la capitale mondiale du hip-hop. Un événement majuscule va se dérouler sur le plateau du Stadium municipal de la ville préfecture avec les championnats du monde...\nLe club agenais de boxe française à Toulouse\nSports de combat. Deux Agenais ont vaillamment participé à leur première compétition de boxe française de la saison le week-end dernier à Toulouse. Thomas Lesbordes finit deuxième de la coupe départementale de...\nRugby à XV - Amateurs. Saint-Palais – Nérac Dimanche à 15 heures\nRugby à XV - Amateurs. À tout juste 18 ans, Émilien Gailleton a déjà une vie bien remplie. Entre les études, les Espoirs, l’équipe de France des moins de 20 ans et l’équipe première du SUA, le centre agenais a de quoi...\nAthlétisme. L’association VTT Trail Treck en Cœur de Garonne organisait, samedi dernier, son tout premier trail nocturne en Savès sur la commune de Forgues. Près d’une centaine de participants se sont...\nSeysses. Karaté Du bronze pour Noémie Géraud\nSports de combat. Ce début de saison commence fort pour Noémie Géraud, compétitrice du karaté club seyssois et karaté club du Vernet.En effet, sa première compétition de l’année n’était rien de moins que l’Open de...\nSports de combat. Le week-end des 20 et 21 novembre, le Kobushi Budo club a organisé un stage de découverte de différents arts martiaux au dojo. Jean Emmanuel Grosset Granche 7 °dan FFk, 7° dan Jiseido et expert de...\nBeauzelle. Assemblée générale du Cyclo Club\nCyclisme. L’association sportive du Cyclo Club Beauzellois, présidé par Gérard Peyrouset, tenait son assemblée générale le jeudi 18 novembre au club house du stade de Beauzelle. Plus de 58 adhérents avaient...\nLe double défi du Blagnac Boxing club\nSports de combat. Le BBC (Blagnac Boxing club) organise deux galas de boxe, samedi 27 novembre. Le premier, à 18 h 30, à Blagnac, dans ses locaux du complexe sportif de Naudin et le second, à 19 h, à la salle de la...\nRevel. Rugby (excellence B) : La réserve du RCR s’impose avec la manière\nRugby à XV - Amateurs. À REVEL.- Revel bat Vendres-Lespignan 18 à 11 (mi-temps : 5-6).Vainqueurs : 2 E Rey (35), Choren (48) ; 1 T Fleury (48) ; 2 P Choren (47, 61).Vaincus : 1 E Molinier (70) ; 2 P Laden (16,) Fayolle...\nLabastide-Beauvoir. ACLB : victoire bonifiée… à renouveler\nRugby à XV - Amateurs. Sur les installations de Belberaud, l’ACLB accueillait dimanche, Couiza Espéraza. Cette équipe très accrocheuse a perturbé un bon moment les vert et blanc, et a même mené au score dès la 4e minute,...\nPétanque. Avec 140 quarante doublettes sur la ligne départ, le deuxième tour qualificatif de la coupe de Noël a battu son record de participation. Les joueurs locaux se sont particulièrement illustrés...\nSaint-Sauveur. Football U10 : des résultats !\nFootball - Amateurs. Pendant la période difficile que nous avons traversée avec arrêt des compétitions, la présidente et l’encadrement de l’école de football de Saint-Sauveur ont su proposer des entraînements afin de...


Senou-lafiabougou : Cheick Soufi Bilal Diallo inaugure son centre médical | Afribone\nLe centre médical inauguré le 27 juillet est l’effort de la communauté musulmane des Soufis du Mali et d’ailleurs. Baptisé « Centre médical Cheick Soufi Bilal Diallo », il est constitué, entre autres, d’une salle d’attente, d’un bureau de consultations hommes et femmes, d’une pharmacie, d’une salle d’hospitalisation, de maternité, d’un laboratoire, deux morgues hommes et femmes et d’une ambulance.\nLa cérémonie d’inauguration du Centre médical Cheick Soufi Bilal Diallo vendredi courant était présidée par le ministre des Maliens de l’extérieur et de l’Intégration africaine, Dr. Abdourahmane Sylla, en présence du chef de cabinet du ministère de la Santé, Yaya Haïdara, du directeur national de la santé, Dr Ousmane Dembélé, et de la directrice régionale de la santé, Mme Badiallo Touré, ainsi que plusieurs autres personnalités et les autorités coutumières.\nPour le ministre Sylla, Soufi Bilal Diallo a montré un nouveau chemin à toute personne et à tout musulman qui souhaite voler au secours des populations. « C’est un acte salutaire. Il aime son pays, nous devons encourager ces genres d’actes de générosité dans notre pays », dira-t-il, avant d’inviter le promoteur et la population de la Commune VI à faire le maximum pour la bonne marche de ce centre afin de soulager les citoyens.\nLe chef de cabinet du ministère de la Santé, Yaya Haïdara, et le directeur national de la santé, Dr Ousmane Dembélé, ont remercié le promoteur. « Nous sommes fiers de ce centre. Notre département restera toujours auprès des Soufis afin de veiller sur sa bonne marche. L’initiative doit être saluée et encouragée. Nous voulons un travail bien fait du corps médical », ont-ils affirmé. Ils ont invité le promoteur à poursuivre son geste de générosité sur toute l’étendue du territoire national et de prier pour un Mali uni, stable après les élections du 29 juillet.\nFinancé à hauteur de plus de 600 millions de F CFA, ce centre médical a pour mission de lever le pronostic vital sur le malade avant son transfert vers une autre formation hospitalière.\nSelon son promoteur, Cheick Soufi Bilal Diallo, il va accueillir des patients et sera à la disposition des populations de la Commune VI et de Sénou en particulier. « Nous devons faire face aux problèmes de la population. L’islam c’est aussi se donner la main pour construire le pays. Ce centre nous allons le mettre à la disposition des populations pour un coup moindre. Il faut que le corps médical sache qu’il est là pour la population. Nous ne voulons pas voir un malade mal traité dans ce centre », a-t-il prévenu.