140m de tube acier, 4 mois de travail\nGustave a été finalisé le 29 Mai 2015, il pèse 1600 kg et va très bien.\nIl mesure 8 mètres de long et 4 mètres de haut.\nGarni de différents morceaux de carrosseries de voitures ainsi que des pièces fabriquées par les élèves du lycée à l’occasion de leur BAC pro.\nCredits photos : Paul-Vincent Nardiello\nComment cette aventure a t’elle commencée ?\nA l’automne 2014, Marie-Ange Rivoire est venu me voir à l’atelier pour me proposer une résidence d’artiste au Lycée Fernand Forest, afin de réaliser une structure destinée à recevoir des danseurs dans le cadre du festival « Nourritures Urbaines » dont elle gérait l’organisation avec la mairie de Saint Priest.\nCette proposition me paraissant assez éloignée de mes travaux passés et de mes influences m’inspira l’idée d’en profiter pour proposer une sculpture monumentale. Marie-Ange s’est prise au jeu et nous sommes aussitôt allés au lycée professionnel Fernand Forest rencontrer Pascal Perrier, le directeur des travaux, ainsi que les enseignants en métallerie chaudronnerie.\nNous avons, de concert, décidés de tenter le pari et avons commencer à planifier le projet avec pour dead-line le festival « Nourritures Urbaines » le 29 mai 2015.\nTout s’est il passé comme prévu ?\nLes enseignants se sont progressivement intéressés et investis dans le projet. Les premières étapes ont été assez spectaculaires, ce qui a convaincu tout le monde sur la faisabilité du projet. Plusieurs personnes de la ville de Saint Priest sont passés voir le chantier, et ça les a convaincus de financer les matériaux.\nNous avons terminé Gustave le 27 mai, soit deux jours avant son inauguration.\nPourquoi avoir choisi ce prénom, « Gustave » ?\nPlusieurs raisons m’ont conduit à ce choix.\nD’abord « Gustave », le crocodile du lac Burundi décédé en 2014. J’ai découvert ce spécimen grâce à internet à la fin des années 90 et j’ai tout de suite été fasciné par ce crocodile dont l’âge devait sans doute dépasser les 150 ans et dont les mensurations sont proches de la sculpture que j’ai réalisée.\nSa célébrité a malheureusement accéléré son décès après la sortie d’un film « Primeval » en 2005 qui rends hommage à sa ruse en montrant comment il à déjoué un piège pour ensuite dévorer deux journalistes de National Geographic qui souhaitaient le capturer.\nAvec ça, il m’a semblé que Gustave méritait qu’on se souvienne de lui.\nIl y a aussi « Gustave Doré », qui est un artiste qui me fascine depuis ma plus tendre enfance. Il a illustré « La Divine Comédie », son chef d’œuvre, mais aussi « Don Quichotte », « Gargantua » et « Pantagruel » ainsi que d’innombrables autres récits fantastiques, mais surtout « Le Baron de Munchhausen » qui est un des personnage de fiction pour lequel j’ai le plus d’attachement.\nPlusieurs personnes m’ont aussi parlé de « Gustave Eiffel », surtout en référence aux lignes de l’armature de ma sculpture. Cela a définitivement confirmé mon choix pour ce prénom.\nPourquoi avoir choisi un Stégosaure ?\nLe stégosaure est parmi les dinosaures les plus connus, sans parler de sa silhouette très facilement identifiable. Il est sympathique, pacifiste mais suffisamment équipé et impressionnant pour qu’on ne vienne pas l’importuner sans une bonne raison.\nL’opportunité de réaliser une sculpture monumentale m’a rapidement orienté vers les dinosaures. L’occasion était trop belle pour ne pas succomber à un tel choix.\nDepuis l’enfance, je ne rate pas une occasion de voir la galerie de paléontologie du jardin des plantes lorsque je me rends à Paris, et un stégosaure trône devant l’entrée du Musée. Je l’ai toujours trouvé cool, tout en étant frustré par son manque de dynamique et me suis souvent dis que si je le pouvais, il faudrait que je montre à quel point ces animaux devaient être a la fois gros et gracieux.\nPourquoi la couleur rouge ?\nD’abord parce que c’est une couleur percutante et dont la symbolique est proche de la vie.\nEnsuite, parce qu’il semblerai que le stégosaure pouvait faire affluer le sang dans les grandes plaques osseuses qui jalonnent son dos afin de les faire rougir, créant ainsi un effet des plus impressionnant, destiné à repousser d’éventuels assaillants, ou à séduire lors de parades amoureuses.\nCe qui fait du stégosaure, un des rares animaux fossiles dont on ait une indication sur la couleur : le rouge.\nTes sculptures sont souvent réalisées avec des éléments de récupération. Qu’as tu utilisé pour ce dinosaure?\nPeu de temps avant de me lancer, j’ai rencontré Elie Cunat, qui m’a invité a participer à un gala de charité en mettant une sculpture aux enchères, il m’a ensuite mis en relation avec la « Carrosserie Gambetta », située à Fontaines sur Saône. Ces derniers se sont montrés très enthousiastes et forts sympathiques en me mettant de côté l’équivalent d’un mois de « tôle froissée ». De nombreuses portières de voitures, ainsi que des capots et portières de coffre, principalement d’origine allemande. J’avais aussi en stock 24 parechocs de moto Yamaha qui sont situés de chaque côté de l’épine dorsale. Pour finir, en fouinant dans l’école, j’ai proposé d’utiliser les travaux d’élèves réalisés pour leur BAC pro l’an dernier, qui étaient alors destinés à la ferraille. Voilà pourquoi il a comme une enfilade de cheminées sur le dos. La tête quant à elle, a été réalisée a partir du cadre d’une « pocket bike », une matière première qui m’est chère.\nDepuis son inauguration le 29 mai 2015, Gustave à été exposé sur les quais de Saône à la sucrière, à l’occasion de la Biennale d’Art Contemporain.\nIl a été installé dans le hall de l’immeuble « New Deal », que l’on appelle « le garage Citroën », à l’angle de la rue de l’université et de la rue de Marseille dans le 7eme arrondissement de Lyon où il a élu domicile depuis mars 2016.\nIl a également fait une sortie lors de la fête des lumières 2016. Il fut alors exposé place Bellecour et mis en lumière par Julien Menzel sur une bande sonore composée par Jean-Charles Daclin.\nLa création de cette sculpture a été pour moi une aventure passionnante et l’occasion de réaliser un rêve de gosse.\nJe tiens particulièrement à remercier Malo Mathon, qui porte ce projet depuis le début et Pascal Perrier, directeur des travaux au Lycée Professionnel Fernand Forest, ainsi que Xavier, Alain, Rodrigue, Manu et Jean-Antoine, les enseignants qui m’ont accompagnés, sans oublier les élèves :\nOktay Alici, Vadim Bakunov, Kais Benzema, Jonathan Bouchet, Ilias Chrea, Freddy Deville, Quentin Dusonchet, Hugo Farin, Thomas Laine, Hervé Munga Vokode, Brian Reynard, Thomas Rouveure, Fayard Gasparin, Reda Houacine, Ali Rahimi, Mohamed Soltani, Dieuveil Gabouma, Pedro Camoussenge, Dylan Poupard, Mohamed Belaroussi, Halil Akdogan, David Matjapa, Flavio Ronze, Maïdi Slimani, Hamza Zenaini et Kevin Zorayan.\nSans oublier James Iron, Elie Cunat et la Carosserie Gambetta.


Familylife :: Règlement Général\nle Lun 19 Mar - 2:56\n1. Tout use-bug, permettant la facilité du gameplay/ d’handicaper un autre joueur ou permettant de dupliquer quelque objet/argent/arme/tenue sera passible d’une sanction.\n2. Le troll est lui aussi prohibé et sévèrement sanctionné.\n3. Toute forme de manifestation du racisme, du sexisme, de l’homophobie, d’une intolérance à l’orientation religieuse/politique n’as pas sa place sur le forum/ts3/serveur et sera lourdement réprimandé.\n4.Tout mod de jeux, mod de triche, sera sanctionné.\n5.Toute insulte/menace hors contexte RP, sera fermement sanctionné et/ou pourra entraîner des poursuites judiciaire.\n6.Il est interdit de faire de la pub pour un autre serveur, un autre ts3, un autre site, et sa chaîne youtube sans l’accord d’un des membres du staff.\n7.Le RP est un point primordial du serveur, par ce fait le HRP ne sera pas toléré en jeu, si vous voulez parler en HRP, déconnectez du serveur ou venez sur le ts3.\n8.L’utilisation de la combinaison de touches Alt+F4 est interdite en cas de mort. La déconnexion lors d’une action/interaction RP est à éviter, vous pourrez en être sanctionné. (-2M)\n9.Les insultes, le troll et tous actes humiliants envers autrui est strictement interdit sauf dans le cadre RP, bien sur sans abus.\n10.Toute forme d’insulte ou autre envers la modération seras sanctionner.\n11.Farm en hélico n'est pas autorisé.\n12.Ne menacez pas un joueur de sanctions (kick, ban, etc.) sous peine d’être soi même ban.\n13.Toute personne sur l'île a ses papiers d'identité sur lui, lorsqu'il est fouillé en jeu, on obtient toujours son nom.\n14.Il interdit d’aller sur l'île de spawn (Au nord de la carte).\n15.Il est interdit de survoler Kavala, Pyrgos ainsi que le poste frontière sans autorisation de la gendarmerie, sous peine d'être abattu.\n16.Il est déconseillé de se poser dans un endroit autre qu’une piste d'atterrissage ou un héliport. Une demande d'autorisation d'atterrissage devra être faites aux forces de l'ordre pour Kavala.\n17.Vous n'avez pas le droit de voler des véhicules de dépanneurs, de médecin , Les véhicules de gendarme pourront être volé dans une situation de dernier recours, si vous avez plus de véhicule, vous avez le droit de vous saisir de celui de la gendarmerie pour fuir.\n18. Si vous voulez contacter un helpeur/modo/admin assurez vous de bien être dans le channel de demande d’aide.\n19.Le pseudo en jeu doit respecter la forme "Prénom Nom" et ne pas comporter de jeux de mots (tel que Jerry Kan ou Jean Némard) ou aussi des noms du genre (Player 1, MLGPro, ect...). Il est aussi interdit de prendre le pseudo d'une personne connue ou d'un personnage célèbre.\n20.Si votre pseudo n'est pas RP un avertissement sera envoyé, si la personne ne répond pas au bout des 5 mins qui suive le message, un kick seras effectué, toute perte d'argent et de véhicule après cette action ne sera pas remboursé !\n22.Le stream Hack (utiliser des informations d’un live sur le serveur à votre avantage.) est strictement interdit et passible de bannissement.\n23.Il est impératif d'être sur teamspeak si vous êtes en jeux.\n24.Le métagaming est interdit ( Message steam,skype,discord etc.) tout les informations doive passé soit in game soit par teamspeak 3 dans votre channel respective ( si vous êtes mort, muté vous car vous n’avez plus accès à la communication.)\nMORTS ET REANIMATIONS\n1.Une fois mort, vous recommencez une nouvelle vie, vous n’avez aucun souvenir de votre vie antérieur, et vous ne donnerez plus d’informations de votre vie antérieur à vos collègues.\n2.Les retour sur zone sont autorisé 15 minute après votre mort ! Sauf sur Banque Prise d'otage et douane.\n4.Il est interdit de tirer sur un médic ou un véhicule de médic.\n5.Il est interdit de tirer sur une personne venant d’être réanimé par un médic.\n6.Toute personne étant réanimé par un médic doit être relâché sans que les forces de l’ordre interviennent. toutefois, la réanimation d’un rebelle ne peut ce faire que quand celui-ci et dans une action majeur Douane/attaque de base/Prise d'otage/Banque


20min - Les mineurs peuvent encore acheter de l'alcool\nActualisé 28.02.2019 à 19:55\nLes mineurs peuvent encore acheter de l'alcool\nUne majorité des commerces ont refusé de vendre de l'alcool fort ou du tabac à des mineurs lors des achats-tests menés en Valais en 2018. Mais il reste facile de s'en procurer quand on a 15 ans.\nSelon par quel bout on les prend, les résultats des achats-tests d'alcool et de tabac menés en Valais en 2018 et présentés jeudi à la presse paraissent bons ou mauvais. Certes, plus de huit établissements testés sur dix et plus de six sur dix ont refusé de vendre respectivement de l'alcool fort ou du tabac à des mineurs.\nIl n'en demeure pas moins que 16% d'entre eux ont vendu de la vodka blanche à des jeunes de 15 ans alors qu'il faut en avoir 18 pour en consommer. Côté tabac, 36% des commerces n'ont pas respecté la loi qui interdit la vente aux moins de 16 ans alors que les automates à cigarettes installés dans les établissements sont munis d'un système de contrôle de carte d'identité.\n«On ne fanfaronne pas face à ces résultats», a indiqué à Keystone-ATS Sébastien Blanchard, responsable de projets à Promotion Santé Valais. En ce qui concerne le tabac, de deux choses l'une: soit l'automate était mal calibré, soit les tenanciers ont confié des jetons aux jeunes sans contrôler leur âge.\nCent établissements testés\nLes achats-test d'alcool et de tabac conjoints ont été menés en 2018 dans 100 magasins, stations-service, restaurants ou bars de cinq villes valaisannes: Monthey, Martigny, Sion, Sierre et Viège. Il s'agissait d'une première dans le canton qui effectuait jusque-là uniquement des achats-tests d'alcool.\nLes cent établissements ont été testés une seule fois au lieu de deux fois minimum les années précédentes, et la moitié d'entre eux pour l'alcool, l'autre pour le tabac. Les polices municipales auront à l'oeil les établissements qui n'ont pas respecté la loi.\nNouvelle loi sur le tabac\nLa campagne sera reconduite jusqu'en 2022 dans tout le Valais. «Durant cette période, 21 régions seront testées ce qui permettra de couvrir de manière complète le canton», a indiqué Promotion santé Valais.\nDepuis le 1er janvier 2019, la vente de tabac est interdite aux jeunes de moins de 18 ans, au même titre que les alcools forts. Les futures campagnes en tiendront compte: les mineurs qui effectueront les achats-tests sous la supervision de professionnels seront âgés de 17 ans. (nxp/ats)


Arabian People, Maghrebian World, Asia: Kadda Cherif Hadria : le Raï se meut en silence...\nKadda Cherif Hadria : le Raï se meut en silence...\nKadda Chérif Hadria.Photo Arabian People & Maghrebian World.\nSilhouette fragile comme paille pliant sous la tempête alors qu’il dégage un certain calme, tenue modeste et traits marqués, Kadda Chérif Hadria retient le regard avant que de l’avoir écouté. Et l’on est plus encore étonné d’entendre sa voix quand il chante, une voix puissante surgissant comme celle d’un baryton-martin, pleine et ne laissant aucun vide dans l’espace. Je l’ai rencontré en juillet mais n’étant pas très au fait de certains styles de musique, je n’avais pas mis de nom sur cette personnalité aux allures à la fois tourmentées et sereines. Nous avions parlé de choses et d’autres et, la curiosité naturelle venant, il me dira être chanteur mais qu’il ne chantait plus depuis un bon moment en raison d’un accident qui le laissera dans le coma pendant plusieurs jours : il marchait avec une légère gêne bien que gracile si tant est que l’on peut parler de gracilité chez un homme. Pour Arabian People & Maghrebian World, je lui demandai son nom : Kadda Chérif Hadria. Son accompagnatrice et chargée de presse Chantal Perrin promit de nous adresser un press-book dès que possible.\nEt nous voici : une voix chargée d’un certain style, celui du Raï, chant populaire de l’ouest algérien aujourd’hui mondialement connu. Mais ce que l’on ne sait pas, c’est ce Raï qui sort des entrailles, qui déchire les tripes et vous enveloppe d’une chape tragique aussi envoûtante qu’un narguilé en fin de soirée. Le Raï de Kadda Chérif Hadria, c’est celui d’une Cheikha Remitti (aujourd’hui disparue, la maîtresse divine du Raï) auquel il ajoute une voix prenante, rappelant une autre voix disparue de l’ouest algérien, Ahmed Wahbi, qu’il admire, et enfin les inflexions de Blaoui Houari dont on pourrait même dire qu’il en est le jumeau vocal.\nBien sûr, ses titres jouent aussi sur les consonances jazzy et même avec un soupçon de reggae comme on l’entendra dans l’une de ses compositions. Le violon de Mohamed Mokhtari (Premier violon de l’Orchestre national algérien des années 70-80, qui accompagnera les plus grands de la musique algérienne) apporte la douceur à la rudesse parolière et musicale et le saxophoniste Mustapha Mattaoui et le trompettiste Arthur Simon lui donnent cette touche de jazz qui transporte le Raï naturel de Kadda Chérif Hadria dans l’univers du Raï d’aujourd’hui. Lorsqu’il sortira son titre « Djezaïr », le mensuel Les Inrockuptibles, très au fait de la musique Raï, parlera de lui dans son édition du 2 octobre 2001 ainsi : « un artiste parfaitement original, riche d’un univers audacieux, entremêlant mélodies et rythmes traditionnels arabes aux sonorités les plus contemporaines par la grâce d’arrangements malins empruntant autant au jazz qu’au rhythm’n’blue [...] Kadda Chérif Hadria poursuit avec Djezaïr sa quête d’une musique qui embrasserait les cultures du monde méditerranéen ».\nLe puriste aurait, certes, préféré entendre une voix pareille avec seulement un bendir (sorte de tambourin large et plat) et un naï/gasba (flûte orientale/algérienne) car l’on aurait pu se délecter de ses chaudes tonalités, aussi rocailleuses que le littoral algérien, avec ses pentes escarpées qui plongent abruptement dans la mer Méditerranée tandis que ses sommets se couvrent de la douceur des arbres pareille aux « Amane amane, ya bouya ya bouya », ce mawwal algérien qui se chante avec des inflexions andalouses dans l’ouest algérien et vous prend à la gorge.\nDites-nous, Kadda Chérif Hadria, quand donc redonnerez-vous de ces instants avec la nostalgie du Raï, qui fut une révolution aux abords du 19e siècle algérien, repoussant les bien-pensants dans leurs retranchements rigides, apportant un souffle précurseur plus qu’un insipide « Aïcha » qui sacrifie à la commercialisation et à une « modernité » qui n’apporte rien ?\nAprès son accident, Kadda Chérif Hadria a arrêté de chanter. Le rêve brisé ? L’élan épuisé ? On ne le sait car nous avons eu la pudeur de ne pas aller plus loin dans notre questionnement. Cependant, s’il pouvait relancer le Raï à la « Hadria » et ce souffle de liberté, il redirait cet amour d’un pays qui lui a donné cette maturité généreuse, ce « rouh musiqi » (âme musicale) car, comme il nous le dira, en touchant la place de son cœur : « je chante surtout l’Algérie car l’Algérie est à l’intérieur de moi ».\nPour l’instant, Kadda Chérif Hadria devrait se produire prochainement dans un concert parisien.\nLibellés : Arabian People/ N° 24 - Août 2010 - Musique\nkadda c'est mon frère. je le respecte beaucoup. il est à la place de mon père. il a toujours aimer la musique depuis l'age de 6 ans.\n4 mai 2015 à 05:55


tromperie - Coupvray unofficiel UA-41151802-1\n19h22 29 janv. 2014\nC'est un mot sur toutes les lèvres en ce moment.\nPrincipalement au sujet des photos des mannequins dans les magazines (féminins).\nCes dames sont souvent maquillées, mais surtout amaigries, il est probable que cette amélioration physique concerne toutes les photos publicitaires et donc concerne autant les mannequins hommes.\nVous connaissez le risque de tromper notre jeunesse qui pour tenter de s'identifier à ces modèles de perfection physique risquent leur santé en se privant de nourriture, ou pratiquant des efforts ou des régimes inhumains.\nLien permanent Catégories : Politique locale Tags : tromperie, déformation, sourire, financement de campagne 3 commentaires\nLien permanent Catégories : Politique nationale Tags : racisme, tromperie, quenelle, dieudonné, trierweiller 0 commentaire


Centre international de gynécologie • Gynécologue Paris\nCentre de référence - RCP\nRéseau Ville- Hôpital\nAssociation de patientes\nPremière équipe privée en Ile de France pour le traitement de l'endométriose - 2021\nTraitement de la ménopause et cancer du sein\nUne équipe de médecins Gynécologues Obstétriciens spécialisés, regroupant l'ensemble des diverses facettes de la spécialité, médicale et chirurgicale s'est regroupée à Paris dans le cadre de Gynécosphère©\nCentre Référence Endométriose\nLa maladie endométriosique concerne 10% des femmes en âge de procréer. Sa prise en charge tant médicale que chirurgicale doit être rigoureuse et adaptée à chaque femme en fonction de sa douleur, de son âge, de son désir de grossesse voir de son infécondité. La prise en charge est multidisciplinaire au sein de notre équipe de médecins spécialistes qui propose un pôle d'excellence privé à PARIS au service des femmes, qui est classé première équipe privée en Ile de France en 2021 pour le traitement de l'endométriose.\nLes explorations radiologiques et endoscopiques, les embolisations, les techniques opératoires en hystéroscopie et micro hystéroscopie opératoire, en cœliochirurgie et micro-cœliochirurgie, en robotique sont réalisées par les médecins et chirurgiens de cette équipe pluridisciplinaire.\nGynécosphère a été classée première équipe privée de France en 2021 pour le traitement des fibromes.\nL'équipe de Gynécologues permet la prise d'un RDV dans la journée d'une femme désirant un avis à propos d'un cancer ou d'une suspicion d'un cancer du sein. Toutes les information sur le site suivant:\nJe vous assure de l'excellente prise en charge médicale ou chirurgicale par les médecins et chirurgiens associés de Gynécosphère© au sein d'un établissement dynamique, novateur et performant.\nDocteur Philippe LANDOWSKI\nCoordonnateur de Gynécosphère\nClassement Le Point 2021\nClassement Le Point 2021 - Fibrome: première structure privée française\nClassement Le Point 2021 - Endométriose: première structure privée ile de France\nLes conférences BAMP\n7ème semaine de sensibilisation à l'infertilité\nChirurgie de la fertilité: Mardi 2 novembre 2021 à 21h\nAvec le Dr Philippe Landowski\nUne équipe de médecins pluridisciplinaire\nLa rubrique « Flash Information » vous tient informé de l'actualité de la Gynécosphère.\nGynécosphère Flash information\nLa Gynécosphère publie régulièrement des articles sur les pathologies gynécologiques et mammaire, dont vous pouvez consulter la liste récente des publications dans la rubrique Flash information\nClinique du parc Monceau →\nLes docteur Philippe Landowski et Ludovic Friederich ont participé à l'enquête de consensus portant sur les indications de vitrification ovocytaire dans les pathologies gynécologiques bénignes. les conseils de bonnes pratiques ont été publiés:\nEn Anglais: https://www.mdpi.com/2077-0383/10/17/3810\nPremière équipe privée de France pour le traitement des fibromes - septembre 2021\nDans l'intervalle, Gynécosphére a mis en place une consultation avec une psychologue, une consultation de médecine de la douleur (algoologie), une consultation de sexologie, un parcours personnalisé avec les équipes partenaires pour AMP ainsi que pour la préservation ovocytaire.\nC'est une pathologie douloureuse de la vulve évoluant depuis plus de 3 mois. L'ISVVD ( international Society for the Study of Vulvar Disease) l'a définie comme un inconfort vulvaire à type de brûlure, d'étirement, de déchirure sans aucune lésion vulvaire, ni trouble neurologique Elle est la première cause de dyspareunie orificielle, c'est à dire de douleur à la pénétration vaginale et la première cause de consultation en pathologie vulvaire.\nL’adénomyose consiste en la présence de tissu de l’endomètre (la muqueuse) insérée dans le myomètre (le muscle de l’utérus). Le rôle de l’adénomyose dans l’infécondité est reconnu et sa fréquence augmente avec l’âge. Deux hypothèses actuelles semblent prédominer: la relation entre l’importance de l’adénomyose et les fausses couches d’une part et d’autre part le défaut d’implantation d’un œuf en cas de lésions d’adénomyose.\nDe nombreuses classifications de la maladie endométriosique existent depuis longtemps. L’ensemble de celles-ci n’associait pas la maladie en tant que telle, l’histoire des femmes et leur potentiel de fécondité ensemble.\nEnviron 38% des femmes agées de 18 à 35 ans fument. L’association du tabacavec la pillule oetroprogestative augmente le risque d’accident cardiovasculaire (infarctus du myocarde, accident vasculaire cérébral) par 20.\nDepuis le début de l’année 2011, l’implant contraceptif Implanon du laboratoire pharmaceutique Schering-Plough laisse la place au Nexplanon son successeur.\nLe principe actif reste le même, lʼimplant de nouvelle génération contient toujours une hormone qui est de la progestérone: lʼEtonogestrel. Sa forme, sa couleur blanche, sa consistance souple, sa taille de 4 cm et son efficacité sont inchangés.\nEn revanche, l’innovation réside en deux points:\nLa vaccination anti HPV contre le cancer du col de l’utérus\nLes infections au virus HPV\nSi le cancer du col de l’utérus est significativement en baisse grâce au dépistage par la pratique régulière des frottis cervico utérins, il reste encore le second cancer en terme de fréquence chez la femme et est responsable encore de 1000 décès par an en FRANCE . On estime qu’environ 80% des femmes “sexuellement actives” ont rencontré un HPV génital au cours de leur vie, (60% dans les 4 à 5 ans qui suivent le premier rapport sexuel).


La NASA injecte 2 millions de dollars dans la technologie des voiles solaires – La Nouvelle Tribune\nUn vaisseau spatial de SpaceX inquiète la NASA\nL’agence spatiale américaine finance une nouvelle technologie qui permettrait un vol à travers le cosmos. Selon les précisions apportées sur cette innovation, le vaisseau spatial sera propulsé entièrement avec des voiles solaires qui « plient » la lumière. Selon une annonce faite par la Nasa, elle fournira un montant estimé à 2 millions de dollars au projet Diffractive Solar Sailing. Il s’agit en effet de la structure en charge de l’étude des moyens d'utiliser l'énergie du soleil pour diriger et alimenter des véhicules dans l'espace.\n« Alors que nous nous aventurons plus loin que jamais dans le cosmos, nous aurons besoin de technologies innovantes et de pointe pour mener nos missions », a lancé dans un communiqué l'administrateur de la NASA, Bill Nelson. Rappelons que l’agence américaine s’intéresse depuis plusieurs années à la technologie des voiles solaires à cause des avantages qu’elle offre. Il s’agit entre autre de l’avantage d’une alternative rentable aux systèmes de propulsion traditionnels. L’autre avantage de la technologie est la possibilité pour les engins spatiaux de ne pas transporter du carburant lourd et coûteux à bord.\nAvantages des voiles solaires\nLes véhicules à voiles solaires pourraient avoir uniquement besoin de la lumière du soleil. Selon une précision apportée par un communiqué de Amber Dubill, ingénieur en mécanique au laboratoire de physique appliquée de l'Université Johns Hopkins à Laurel, Maryland, qui dirige le projet, « la voile solaire diffractive est une version moderne de la vision vieille de plusieurs décennies des voiles lumineuses ». « Grâce à l'expertise combinée de notre équipe en optique, aérospatiale, navigation solaire traditionnelle et métamatériaux, nous espérons permettre aux scientifiques de voir le soleil comme jamais auparavant. », a-t-il précisé.


Professionnels serrurier prix Chelles - Travaux de dépannage en urgence TEL: 06 44 64 87 01\nprofessionnels serrurier prix Rue Jean Bothorel Chelles 06 44 64 87 01\nprofessionnels serrurier prix Rue Jean Bothorel Chelles\nNotre serrurier se devait de vous aider a améliorer le confort et la performance de leur temps de demander l’avis d’un professionnel.\nLa pose doit être inscrite sur la façon dont vous avez la prestation pour serrure porte. Afin d’avoir la certitude d’une prestation de haute qualité, avec des équipements installés. La porte s'est refermée, serrure cassée, une effraction ou tentative d’effraction, votre serrure saura installer tout type de dépannage serrurerie efficace, fiable et robuste.\nIntervient dans la serrure? Avec notre serrurier metallier dans vous faites disparaître tout ennui barillet serrure dans. Le serrurier est à votre disposition un artisan serrurier est agréé et reconnu par les artisans.\nN’attendez pas que ! Effectivement, un serrurier valable! 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Difficile de faire installer une serrure parfaitement installée.\nProfessionnels serrurier prix Rue Jean Bothorel Chelles Professionnels serrurier prix transparence et professionnalisme pour dépannage Serrurier Zgeg disponibles pour vous dépanner!\nÀ votre disposition pour différents prestations! Professionnels serrurier prix Rue Jean Bothorel Chelles joignables à tout moment.\nEn effet, les serrures ne sont pas toujours la possibilité d'intervenir très rapidement à votre service. Les artisans de notre entreprise serrurerie ferronnerie met a votre service 24 h/24 sur. A l'aide de notre entreprise de serrurerie Fichet. peuvent proposer les produits FICHET sont une haute référence en sécurité chez soi... ...\nProfessionnels serrurier prix Rue Jean Bothorel Chelles réponse immédiate. Disponible à toute heure! Prix serrurier ouverture de porte aide pour tous vos travaux\nMaison en Travaux vous apporte tous les avantages et inconvénients de chaque dépannage serrure dans. 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Life Coaching | Réussite et Performance\nFaire des choix, on pourrait résumer l’essentiel de la vie à cela ! Car dans toute action il y a forcément un choix, une décision à prendre. Le coaching personnel vous apporte des éclairages sur vos motivations profondes et vous permet d’agir en conscience afin de ne pas subir les situations face auxquelles vous êtes confronté(e).\nExpatriation : Situation subie ou situation choisie ?\nLa vie nous place parfois devant des situations ou il nous semble ne pas avoir d’autre solution que de subir. C’est particulièrement le cas quand dans un couple, l’un se voit offrir une opportunité à l’étranger ou dans une autre région. Difficile de brimer son binôme en refusant le départ. Compliqué aussi pour celui qui se voit proposer cette opportunité de l’imposer à sa moitié ! Entre choc des cultures, excitation, frustration et culpabilité, pour certain(e), ce type de situation génère parfois de grands stress et des remises en question. Pourtant, il est tout à fait possible que ce changement dans votre vie soit une formidable opportunité pour vous, et plus largement, pour toute la famille.\nLe coaching permet aussi de révéler vos propres potentiels. Avoir confiance en vous pour réussir là où vous vous fixez des objectifs, c’est la clé du succès dans de nombreuses situations qui apparaissent d’abord compliquées.\nEquilibre entre implication professionnelle et vie de famille\nDirigeant, Manager, Fondateur d’entreprise, les journées sont souvent longues. Comment faire le point entre vos obligations professionnelles, votre besoin de vous épanouir au travail et vos « obligations » familiales ? Comment mettre en place les rythmes qui vous permettent de ne pas passer à côté de vos proches ? Le coaching vous permet de prendre le recul nécessaire à l’organisation de votre vie et à l’identification de vos priorités et besoins.\nGestion du stress et capacité à aborder le changement\nParmi les grands facteurs paralysant qui vous empêchent de vous accomplir il y a le stress et la peur du changement. Avec le coach, vous pourrez regarder vos peurs en face, apprendre à gérer vos émotions et à les décoder pour pouvoir vous offrir la vie dont vous rêvez !\nLes bénéfices d’un coaching personnel...\nFaites le point sur ce qui est réellement important pour vous\nElaborez une feuille de route\nLevez les blocages qui peuvent se trouver sur votre chemin\nEpanouissez-vous quelles que soient les circonstances !\nTrouver l’équilibre entre implication professionnelle et vie familiale\nBien vivre l’expatriation\nReconstruire un réseau social\nLes ressources sont déjà en vous. Corinne ORTOLA vous permet de les révéler et de vous mettre en action pour atteindre vos objectifs.\nAvant de choisir de se consacrer au coaching, Corinne ORTOLA a assumé des fonctions de manager dans des entreprises d’envergure internationale à forts enjeux commerciaux. Mariée et mère de deux enfants, elle sait parfaitement ce que signifie un poste à responsabilité au quotidien et son impact sur la vie personnelle et familiale. Pour la personne qui assume ces fonctions… ou pour sa famille.\nSensibilisée aux effets de l’expatriation, elle propose en particulier un accompagnement aux hommes et aux femmes qui abandonnent tout pour aller travailler à l’étranger ou aux étrangers qui arrivent en France pour raisons professionnelles*.\nFormée au « life coaching® » et diplômée d’état (Haute École de Coaching, certifiée RNCP), Corinne ORTOLA consulte en région parisienne ou en consultations à distance (Skype).


Programme TV du jeudi 23 janvier : notre sélection - Le Parisien\nDepardieu et Auteuil au sommet dans «36, Quai des Orfèvres», les «X-Men» ou un documentaire dénonçant les menaces qui pèsent sur notre planète... voici le programme de votre soirée TV.\nFace à face entre Daniel Auteuil et Gérard Depardieu dans «36, Quai des Orfèvres». DR\nLe 23 janvier 2020 à 17h16, modifié le 23 janvier 2020 à 17h27\nFILM. La guerre des polices\nA 21h05 sur France 3. Depuis plusieurs mois, un gang de braqueurs sévit avec une rare violence, s'attaquant à des transports de fonds avec des armes de guerre. Le directeur de la PJ a besoin de résultats, et met sous pression ses deux lieutenants, que tout oppose : Léo Vrinks, à la tête de la Brigade de recherche et d'intervention, et Denis Klein, qui dirige la Brigade de répression du banditisme. Celui qui fera tomber ce gang remplacera le grand patron. Les deux hommes, autrefois amis et qui désormais se détestent, ne vont pas hésiter à utiliser tous les moyens, même illégaux, pour parvenir à leurs fins...\nOlivier Marchal, ancien policier dont c'était là le 3e film en tant que réalisateur, et qu'on peut voir actuellement comme acteur dans la série « Les Rivières pourpres », s'inspire de faits réels, mais émanant de plusieurs affaires différentes. Avec son histoire dans laquelle certains policiers ne sont pas loin d'être aussi méchants que les malfaiteurs, il livre un grand polar classique, très noir, archi-chargé d'atmosphère et de gueules de l'emploi. Il ne lésine ni sur la musique dramatique ni sur les ombres et les lumières qui viennent creuser un visage, alourdir un regard.\nMais c'est du beau travail, avec des acteurs qui font respecter la loi du genre, les affrontements entre Gérard Depardieu et Daniel Auteuil constituant bien entendu quelques-uns des moments les plus savoureux du long-métrage. Ce dernier obtint un beau succès à l'époque de sa sortie : 2 millions d'entrées en salles, et pas moins de 8 nominations aux César (mais aucune statuette au final…).\n« 36, Quai des Orfèvres », film policier français d'Olivier Marchal (2004), avec Daniel Auteuil, Gérard Depardieu, André Dussollier, Roschdy Zem… (1h50)\nENQUÊTE. Pôle emploi au-delà des clichés\nA 23 heures sur France 3. Les caméras de France 3 ont posé leurs valises à Roubaix, dans les Hauts-de-France, là où un jeune sur trois de moins de 25 ans est au chômage. Et on plonge, en immersion totale, avec plusieurs conseillers de Pôle emploi qui rivalisent d'imagination pour aider les demandeurs, jusqu'à organiser des ateliers de sport ou de musique. On voit concrètement comment ils démarchent les entreprises pour trouver des jobs, et on suit en coulisses des entretiens d'embauche. C'est rythmé, concret, souvent touchant.\nVous apprendrez qu'un recruteur passe en moyenne trente secondes sur la lecture d'un CV. Que les offres en CDD représentent la moitié du marché du travail. Que 80 % des offres d'emploi se trouvent par réseau personnel. On assiste aux séances de coaching pour doper son « savoir être », fondamental lors d'un entretien d'embauche. « C'est du boulot de chercher du travail » résume parfaitement un conseiller.\n« Pôle emploi, être ou savoir être », documentaire français de Rémi Lainé. (50 minutes)\nDOCUMENTAIRE. Terre de cataclysmes\nAux origines de la Terre avec le documentaire « Nos Mondes disparus »./ZED\nA 20h50 sur France 5. Un retour sur le passé de notre planète pour remonter jusqu'aux origines de la vie il y a des centaines de millions d'années et observer les grands bouleversements auxquels nos lointains ancêtres ont survécu. Voilà ce que propose le très beau documentaire sur « Nos Mondes disparus », issu d'une coproduction. Il revient sur les grandes extinctions qu'a connu la Terre et la façon dont ces cataclysmes ont profondément modifié à chaque fois sa faune et sa flore.\nClair et didactique, il prend soin de ne pas ensevelir les téléspectateurs sous les détails techniques, permettant ainsi de les tenir captifs jusqu'au bout. Bien choisies, les images d'illustration, réelles ou en animation 3D, facilitent la découverte de l'incroyable diversité qui a peuplé notre monde. Le message final — l'homme et ses activités pourraient provoquer la sixième extinction de masse et donc la sienne — fait mouche.\n« Nos Mondes disparus », documentaire français d'Alexis de Favitski (1h28).\nTHRILLER. Noir comme « Millénium »\nA 21h05 sur Chérie 25. Journaliste pour le magazine « Millénium », Mikael Blomkvist est contacté par un richissime industriel pour rouvrir une enquête abandonnée quarante ans plus tôt sur la disparition de sa nièce. Avec Lisbeth Salander, une jeune pirate informatique en rébellion contre la société, il découvre une histoire familiale jalonnée de meurtres…\nDeux ans avant l'adaptation américaine par David Fincher du best-seller suédois signé Stieg Larsson, le cinéaste suédois Niels Arden Oplev se lançait dans une adaptation locale de « Millénium ». Avec une grande réussite : ce film palpitant ravira les amateurs de thrillers réalistes. Dans la noirceur et la violence d'une société scandinave moins policée qu'il n'y paraît, le scénario se révèle efficace. On s'attache aux héros, incarnés par de formidables acteurs, en particulier Noomi Rapace, dont l'interprétation fracassante de la hackeuse Lisbeth Salander lui ouvrit les portes d'Hollywood.\n« Millénium, le film », thriller suédois de Niels Arden Oplev (2009), avec Michael Nyqvist, Noomi Rapace (2h20).\nFILM. Les tout premiers « X-Men »\nHugh Jackman est impressionnant en Wolverine dans « X-Men »./DR\nA 21 heures sur C Star. Alors que le genre humain évolue lentement pour survivre, les êtres développant brutalement des capacités hors normes se retrouvent ostracisés par leurs contemporains. On les soupçonne vite de vouloir profiter de leurs pouvoirs (téléportation, télépathie, regard laser…) pour asservir le reste de l'humanité…\nDu phénomène « X-Men », on ne peut rien apprécier sans cette tendresse fondatrice qui nous lie aux personnages du premier volet. Nous étions en 2000, les salles de cinéma n'avaient pas encore été assiégées par les justiciers masqués. Et les mutants ont déboulé de nulle part avec leurs looks un peu kitsch et leur autodérision. Les volets suivants perdront en innocence et en capital sympathie, à mesure que la saga souffrait de la concurrence des insolents « Avengers ».\n« X-Men », film américain de Bryan Singer (2000), avec Halle Berry, Hugh Jackman (1h55).


jean’s | valentinafalls\nCette entrée a été publiée le lundi 7 mai 2012 à 6 h 00 min\tet taguée etoile isabel marant, kookai, repetto, vanessa bruno et publié dans le bips, repérages mode, Tenue du jour.\tVous pouvez suivre les commentaires liés à cette entrée par flux RSS 2.0.\ncolor touchs »\n40 responses to “jean’s”\nun look tres frais qui te va a ravir!gros coup de coeur pour ta chemise et les ballerines!\n7 mai 2012 at 7 h 49 min\nsympa ces petites ballerines ! ça change !\noui c’est mes escarpins à moi mes shoes de fille\n7 mai 2012 at 7 h 58 min\nça change de te voir en ballerines 🙂\nPour le cabas, j’aime bien les fluos mais si je devais craquer, ce serait pour le marine.\nj’hésite toujours moi c’est le bleu un peu petrole en lin qui me plait bien ou les fluo\n7 mai 2012 at 8 h 14 min\nJ’aime beaucoup la chemise ! Si jamais tu souhaites t’en séparer un jour, n’hésite pas à m’envoyer un mail !! ;))\nPour le cabas, je vote pour le fluo rose !!\nmerci pour la chemise, je l’ai eu en soldes l’été dernier l’ai pas mal portée et ne m’en lasse pas\nCe total look denim te va bien ! Pour le cabas VB, je viens de craquer pour le grand modèle en orange fluo grâce au code de Crystal (j’ai vu le tien après, je ronge mon frein pour ne plus RIEN commander !!). Le rose, comme celui de Galliane, est un fuchsia donc ressemble trop à « notre » pliage. Le jaune fluo est beau mais je pense qu’il est plus difficile à associer, il tranche beaucoup (trop ?) et je crois que tu ne portes pas bcp de jaune ? Et ce qui m’a fait décider pour le orange, c’est qu’en réalité (merci les grands magasins parisiens) il tire sur le corail, superbe ! Voilà pour mon avis 😉\n7 mai 2012 at 9 h 21 min\nJ’adore ta tenue et l’association jean/rouge. En ce moment pour moi c’est ballerines vernies à fond car ça fait printanier mais ça résiste à la pluie…\nPour le cabas VB, je les ai vus en vrai, j’ai éliminé le rose et le jaune (un peu déçue) et j’ai drôlement hésité entre le vert (que j’ai pris) et le orange qui, comme le dit la chroniqueuse en catimini, est vraiment un superbe corail fluo. Je crois que je vais me prendre la petite trousse en lin/corail du coup…\n@Artperlis vous me faites pencher toutes les deux vers le orange… Pourquoi le jaune t’as déçue?\nJe l’ai trouvé plus fade, il manquait de peps par rapport au corail et au vert. Je l’ai reposé tout de suite. Pas assez fluo je dirais (comme le rose).\nah le rose non plus n’est pas fluo ?\nah il tire sur le corail… intéressant, et le jaune tu trouve qu’il tranche trop ? en même temps de ce fait ça va avec tout non lol! Pour le rose oui susi d’accord trop proche du longchamp, peu importe sinon pour le code on ne fait pas la course avec Crystal, l’important ‘est d’en profiter!\n7 mai 2012 at 9 h 59 min\nVraiment hâte de voir ces sneackers !!!!\n7 mai 2012 at 13 h 34 min\nJ’adore ta chemise et avec ce sac….Sinon j’ai hâte de voir tes sneakers !!\nPour le cabas les paillettes sont vraiment roses fluo, rien avoir avec le longchamp.\nah + 1 pour le rose alors avec les sneakers justement…\nSympa ce look avec les ballerines rouge! Pour le cabas je vote fluo jaune 😀 (et hate de voir ces news sneakers)\naie + 1 pour le jaune moi je penche vers lui tout en ayant une attirance pour le fameux orange, sans parler du rose fluo et du bleu pétrole\nTu es toute jolie en fille comme ça !\nPour le sac VB mon préféré est le orange corail.\nrrrrr + 1 orange\nAh j’aime bien le bleu aussi !\nen bleu lin ?\n8 mai 2012 at 7 h 39 min\nOui en lin, celui un peu pétrole.\n8 mai 2012 at 7 h 51 min\nok, c’est je pense le choix le plus sage avec le taupe foncé et paillettes blanches\nJe craque sur ta chemise!! Tu es super mimi en ballerines!! Moi je suis en mode hesitation aussi pour le VB mais je penche pour le fluo rose, je suis super attirée par le rose!!!\n7 mai 2012 at 13 h 36 min\ncomme moi mais je me dis que trop de rose tue le rose!\n7 mai 2012 at 14 h 19 min\nj’aime bcp ce look et notamment la chemise et les ballerines.\npour le cabas, je ne me prononce pas mais je ne pensais pas que le orange avait autant de succès !!!\nben je crois que c’est parce qu’on ne l’a pas vu en vrai:)\nsympa cette touche de rouge! j’attendais du coup ton PPR mais…non! 😉\nben je l’ai posté hier et avant hier, faut qu’il se repose un peu…\nIncroyable! Philipe Model ! Mais il est partout cet homme la! J’ai repeint mon appart avec des peintures d’une de ses collections, et la il fait de la chaussure! Elles sont superbes je comprends que tu aies eu le coup de foudre j’ai hâte que tu nous fasse un article dessus !\nSinon pour le VB…. J’ai perso craqué pour le fluo jaune… Il appelle le soleil!\n7 mai 2012 at 21 h 10 min\nhum… + 1 pour le jaune mais tout le monde a quasi craqué 🙂\n7 mai 2012 at 20 h 27 min\nmoi je prefere le rose, il est top…..et je te vois bien avec…\n7 mai 2012 at 21 h 11 min\nenfer et damnation + 1 pour le rose\n7 mai 2012 at 22 h 40 min\nCopine de chemise, je l’adore également. Pour le cabas, j’ai pris le bleu en lin justement pour pouvoir le garder d’autres saisons car je trouve le fluo trop 2012…\n8 mai 2012 at 7 h 50 min\nChemise et ballerines, j’adore ce style très frais. Je choisis le lin bleu que je trouve classe et j’aime pas trop les fluos.\n+ 1 pour le lin bleu…


Action | DIDAPRO - Didactique professionnelle\nLa situation didactique en FPT\nHenri Boudreault\tApprendre, Didactique professionnelle, Environnement didactique, Le contexte\tAction, Déclencheur, Situation, Situation de travail artificielle\tLaisser un commentaire\nL’apprentissage est le processus par lequel les connaissances se modifient.\nL’apprenant peut nous représenter ses connaissances par des descriptions de tactiques ( ou procédures) qu’il construira suite à la réalisation d’une tâche dans une situation.\nLes tâches sont issues des éléments de la compétence du programme. Les actions qui sont inscrites dans le programme peuvent être interprétées comme des tâches potentielles que l’apprenant se devra de réaliser et de réussir pour pouvoir développer la compétence visée. Les tâches doivent être perçues comme des tâches professionnelles à venir et non comme des activités scolaires dont la fonction ne serait que d’apprendre un savoir particulier. La tâche doit se vivre nécessairement dans une situation de travail.\nC’est un signe distinctif de la formation professionnelle, la situation de travail est l’élément de départ de toutes les activités professionnelles. C’est pourquoi, lors de l’élaboration de programmes en formation professionnelle, l’analyse de la situation de travail précède toujours l’élaboration du programme. Ce qui fait en sorte que pour donner du sens et de la pertinence à une tâche (action) que l’apprenant doit réaliser il est important de lui situer dans quelle situation elle se déroule.\nUne situation de travail est constituée de l’ensemble des circonstances dans lesquels une personne se trouve ainsi que les relations qui l’unissent à son milieu.\nLorsqu’un apprenti se retrouve en formation, il est assisté d’un compagnon qui oeuvre avec lui dans une situation réelle de travail. Il apprend à réagir à des circonstances et des événements qui se produisent dans le milieu de travail où il se situe. J’utilise ici volontairement le verbe «réagir» qui signifie ici le comportement d’une personne qui répond à une action extérieure. Dans le cas de l’apprenti, nous désirons qu’il soit inséré dans le contexte réel de travail. Cela a pour conséquence qu’il doit apprendre à s’intégrer à la situation de travail qui est fixe de par le milieu où il se trouve. Ce qui se passe est variable, mais le contexte de travail est fixe de par les caractéristiques intrinsèques de l’entreprise où il oeuvre. On lui apprend à oeuvrer dans un contexte spécifique comportant une ou des situations où il aura à réaliser ses tâches professionnelles en les modelant aux activités caractéristiques de l’entreprise.\nIl en va tout autrement des établissements de formation, à tout le moins cela le devrait. Il faut qu’il conduise les apprenants à avoir le pouvoir d’agir sur leurs tâches de travail. Agir est une action rationnelle qui demande de :\n– Poser des objectifs à l’action;\n– Préparer l’action;\n– Réaliser l’action;\n– Évaluer le résultat;\nCorriger l’action. (D’Hainaut, 1985)\nLe milieu de formation a la possibilité et l’obligation de créer des situations de travail variées. C’est ce que l’on appelle des situations de travail artificielles. L’avantage de pouvoir concevoir des situations de travail artificielles c’est que nous pouvons provoquer chez l’apprenant la nécessité d’utiliser les savoirs, que nous désirons voir manifester, par l’insertion de circonstances particulières ou d’événements qui amèneront l’apprenant à adapter ses pratiques lors de la réalisation de ses tâches professionnelles. L’apprentissage est censé s’accomplir par une adaptation « spontanée » de l’apprenant au milieu créé par cette situation.\nIl faut faire coïncider, dans une situation, le savoir à faire apprendre et l’action de l’apprenant (la tâche qu’il doit réaliser ). La situation doit permettre à l’apprenant de se faire une représentation de la réalité qui lui permettra de déduire, à partir de ses connaissances ou de celle qu’il devrait apprendre, les décisions et les comportements propres à la tâche à réaliser et à la compétence à développer.\nIl ne faut pas confondre avec une mise en situation qui se caractérise par son aspect virtuel. La mise en situation peut servir pour faire de l’analyse de cas en salle pour pratiquer l’apprenant à la résolution de problèmes ou au développement du jugement critique.\nLa situation de travail artificielle donne un sens et de la pertinence à une tâche concrète que l’apprenant doit réaliser. La situation est donc liée généralement à un milieu matériel ou l’apprenant réalisera ses tâches. En plus de donner un sens aux tâches, elle fournit des informations nécessaires à l’adaptation de la tâche aux circonstances. L’adaptation est une caractéristique indissociable de la manifestation de la compétence professionnelle par l’apprenant. À cet égard, ce qui fait varier les façons de faire de l’apprenant ce sont les circonstances de la situation de travail et les événements qui s’y produisent.\nEn conduite automobile, par exemple, les actions qu’un conducteur peut réaliser avec un véhicule sont limitées. Il peut mettre en mouvement son véhicule, accélérer, maintenir sa vitesse, tourner, reculer, ralentir ou l’immobiliser. Ce qui rend la conduite complexe ce ne sont pas les actions que l’on peut faire, mais l’adaptation de ces actions dans une situation de conduite. La situation de conduite est composée d’un conducteur, d’un véhicule et d’un environnement. Lorsque l’on conduit, on doit adapter nos pratiques de conduite aux circonstances selon l’état de mon véhicule et mon état personnel. Mon état et celui du véhicule sont relativement contrôlables. Si je suis fatigué, je peux m’arrêter. Si mon véhicule manque de lave-glace, je peux m’arrêter et en ajouter. Donc, je dispose d’un certain contrôle sur ces deux éléments. Par contre, la compétence d’un conducteur se manifeste par une conduite qui anticipe les effets de circonstances et d’événements à risque associés à l’environnement où je conduis.\nQue je sois sur une autoroute où à une intersection les situations à risque ne sont pas les mêmes. À chaque instant, je prends des décisions, plus je suis conscient des risques plus je peux les anticiper et adapter ma conduite.\nLa situation est simple. Vous devez manoeuvrer un véhicule, sept opérations, sur le réseau routier québécois qui est régi par un code de sécurité routière. Ce qui est complexe, c’est de gérer des situations incertaines, c’est-à-dire les autres usagers de la route, la météoroutière, la route, la circulation, le moment de la journée, la signalisation et la géographie. En faisant varier les circonstances de l’environnement, pluie, route de gravier, le soir, en hiver, etc., ou provoquer un événement, construction, accident, freinage brusque, terrain de jeu, etc., cela a directement une incidence sur la pratique de conduite que le conducteur devra adopter.\nCeci donne un bon exemple de la pertinence de l’exploitation de la situation. La complexité n’est pas de conduire, mais de gérer le risque. La situation peut être construite autour d’une sortie réelle où l’on doit anticiper et faire des pronostics à partir de ce qui est prévisible ou probable pour élaborer un itinéraire et décrire les pratiques. Lors de la réalisation de la conduite, on peut anticiper et gérer les situations à risque et être disponible aux nouvelles circonstances ou nouveaux événements. Après la conduite on peut revenir à ce qui avait été anticiper, ce qui c’est réellement passer et être conscient de ce qui est généralisable ou spécifique. Sans la situation de conduite artificielle. il ne peut y avoir la possibilité de développement de la capacité d’analyse du conducteur. Sans analyse, il ne peut qu’apprendre des méthodes et s’entraîner à réagir à ce qui se passe, il aura par conséquent une faible compétence à conduire de façon sécuritaire et responsable.\nConcevoir un contexte d’apprentissage en formation professionnelle demande non seulement d’avoir un milieu où les tâches pratiques peuvent se réaliser, mais également d’installer la situation où ces tâches vont se dérouler. Plusieurs apprenants pourraient avoir une même tâche à réaliser, mais un résultat différent selon les circonstances ou les événements que je pourrais attribuer à chacun à partir de la situation présentée.\nLes informations fournies par la situation à l’apprenant doivent permettre d’apporter des réponses entre autres aux questions suivantes que l’apprenant pourrait ou devrait se poser pour comprendre les incidences de la tâche qu’il doit réaliser :\nDans quel domaine oeuvre l’organisation pour laquelle je travaille?\nQuel est le but de cette organisation (service ou production)?\nDécrivez-moi mon lieu physique de travail?\nQuelles sont les conditions de travail (horaire, obligations, directives, mode de fonctionnement)?\nQui d’autres devrais-je côtoyer dans l’organisation et pourquoi (équipe, supérieur, collègues, etc.)?\nQuelle est ma fonction de travail et quelles sont mes responsabilités dans cette organisation?\nQuels sont les facteurs de stress que je devrai gérer (temps, quantité, qualité)?\nQuels sont les politiques, le fonctionnement et les règlements de l’organisation en lien avec mes tâches?\nQuels sont les facteurs de risque pour la santé et sécurité?\nComment prendrai-je connaissance du travail à faire?\nLes informations en lien avec ces questions doivent être pertinentes et avoir de l’incidence sur la manière dont seront réalisées les tâches prévues dans le programme et dans votre stratégie didactique.\nLa didactique professionnelle se caractérise par la cognition en situation. L’apprentissage d’un métier se distingue de l’apprentissage d’une discipline non pas par le savoir, mais par la situation où ce savoir prend son sens. Cela nous indique l’importance tout aussi grande de concevoir des situations de travail artificielles astucieuses didactiquement en confrontant l’apprenant autant aux opérations mentales, nécessaires à la manifestation d’une compétence professionnelle, qu’aux opérations motrices.\nUne pédagogiqe du développement de la compétence professionnelle basée sur quoi?\nHenri Boudreault\tDidactique professionnelle\tAction, CCCPFPT, Dossier, Enjeux, Enseignant / Formateur, Pratique d'enseignement, Situation d'enseignement\tLaisser un commentaire\nLorsque nous parlons de pratiques pédagogiques propres à la formation professionnelle, ou encore plus, de pratiques exemplaires, à partir de quoi pouvons-nous prétendre que ces pratiques aient pu émerger? Désirons-nous consacrer le fait que la grande partie de ces pratiques ont été le fruit de bricolage pédagogique et de démarches empiriques et spontanées? Comment peut-il en être autrement?\nEn 1986, et au cours des années qui ont suivi, il n’y a eu aucune indication, de la part du MELS ou de toute autre source, de l’exercice de pratiques pédagogiques novatrices nous permettant de constater que l’approche par compétences allait être un changement réel devant favoriser l’apprentissage et le développement de cette compétence et non uniquement lié à l’évaluation, aux équipements, aux bâtiments et au financement.\nL’approche par compétences en formation professionnelle fut un immense laboratoire. Elle a profité à qui depuis vingt ans? La mise en place de pratiques innovantes ne devrait-elle pas s’inspirer de ce laboratoire exceptionnel? La gestion de classe, la gestion des ateliers, la gestion des modules, la gestion du temps a laissé peu de place à l’innovation et à l’adaptation de pratiques pédagogiques propres au développement des compétences professionnelles. Ceci autant pour l’apprenant que pour l’enseignant.\nAprès plus de vingt ans d’implantation de l’approche par compétences, vous pouvez demander à un enseignant en quoi consiste, pour lui, le concept de compétence. Il vous dira : « j’essaye des pratiques et j’espère que cela portera fruit ». Autant de profs, autant de définitions. Certains vous diront même qu’il ne faut pas parler de compétence, mais de module et que de toute façon ce qui est important c’est de finir chaque module dans le temps prescrit et de présenter l’élève à l’examen. Qu’il réussisse ou qu’il échoue cela n’est pas grave dans la mesure où il génère du financement, car une chose que les enseignants savent c’est que la passation de l’examen est liée au financement et le financement est lié à leur embauche. Nous sommes loin de l’indication du cadre de référence du MELS où l’on spécifie qu’un enseignant ne doit pas présenter un élève à une épreuve s’il juge qu’il n’est pas prêt.\nNous sommes justifiés de nous questionner sur la finalité des pratiques pédagogiques actuelles. Est-ce que ces pratiques ont pour objet de faire apprendre ou de faire réussir les examens? Est-ce que ces pratiques ont pour objet de favoriser le développement de la compétence professionnelle ou de faire réussir les examens? Est-ce qu’il y a compatibilité entre la réussite des examens et le développement de la compétence professionnelle de l’apprenant? Est-ce que l’enseignant a une représentation fonctionnelle du concept de compétence professionnelle autre que la mémorisation et la répétition de gestes techniques qui sont souvent l’apanage de la réussite de l’examen?\nLes enseignants en formation professionnelle ne sont généralement pas seuls à parler de pédagogie dans leur milieu de travail. Un autre corps d’emploi gravite autour d’eux, les conseillers pédagogiques, dont la fonction, selon Legendre (1993) est d’assurer l’animation pédagogique auprès des enseignants en matière d’innovation pédagogique, d’implantation et d’évaluation des programmes et des méthodes pédagogiques, d’évaluation des apprentissages ainsi que du matériel didactique.\nComme l’enseignant, le conseiller pédagogique accède à sa fonction sans formation particulière. Encore une fois, il apprend son métier en le faisant. Nous nous retrouvons à prétendre que deux corps d’emplois, les enseignants et les conseillers pédagogiques, qui ont appris leur profession généralement sur le tas, auraient une habileté spontanée à s’adapter et à innover en pédagogie et en didactique. Cette prétention frôle la pensée magique. Sans nier qu’il peut exister, de manière anecdotique, des expériences et des pratiques innovantes et prometteuses liées aux attentes des programmes par compétences, encore faut-il les trouver et encore faut-il s’entendre sur ce qu’est l’apprendre et la compétence professionnelle.\nD’ailleurs, la corporation des conseillers et conseillères pédagogiques en formation professionnelle et technique (CCCPFPT) a identifié, en 2005, onze enjeux en formation professionnelle dont quatre peuvent être associés aux pratiques pédagogiques des enseignants.\nDe ces enjeux, la CCCPFPT a identifié six dossiers prioritaires pour ses actions dans les années à venir, dont quatre me semblent avoir un impact direct sur les pratiques pédagogiques des enseignants. Nous devons nous questionner sur les sources où ces professionnels iront chercher des références pour pouvoir mener à bien le traitement de ces dossiers.\n2. La situation d’enseignement et d’apprentissage en formation professionnelle\nL’apprentissage en formation professionnelle se manifeste généralement, pour plusieurs, par des actions motrices. Se baser sur cette seule manifestation peut parfois faire abstraction des actions mentales qui devraient générer ces actions motrices. L’avènement de l’approche par compétences a amené un nouveau questionnement. L’enseignant doit s’assurer que l’action motrice soit le résultat d’un processus réflexif, c’est-à-dire d’actions mentales, et non seulement d’un processus réflectif, relevant du réflexe, de l’automatisme ou de l’imitation.\nApprendre une profession ne consiste pas seulement à acquérir des connaissances et des habiletés motrices, mais à développer sa compétence professionnelle. L’apprendre est un processus complexe qui se met en branle à partir de certaines conditions. Pour apprendre, il faut chercher et pour chercher, il faut une quête qui a du sens pour la personne en apprentissage et cette quête se doit d’être mise en place par l’enseignant. La recherche d’une solution demande des efforts. L’énergie nécessaire pour mobiliser les efforts vient de la motivation engendrée par la pertinence et le sens de l’environnement d’apprentissage mis en place. En définitive, apprendre génère le désire d’apprendre; mais alors comment démarrer ce mouvement continu constamment mis en veille par des pratiques d’enseignement archaïques en plus d’être, la plupart du temps, copiées de la formation générale et plus souvent qu’autrement mal adaptées à la formation professionnelle.\nL’incidence de l’apprendre en formation professionnelle est très importante, car même si avoir appris ne veut pas dire être compétent, il n’en demeure pas moins que pour être compétent il faut avoir appris. Comme le souligne de manière très à propos Piaget (1974), comprendre consiste à dégager la raison des choses; réussir ne revient qu’à les utiliser avec succès. Le défi de la formation professionnelle et des pratiques pédagogiques que nous devons y associer, dans le cadre du développement de compétences, doit amener l’apprenant non seulement à réussir, mais à comprendre.\nAborder l’apprendre comme l’une des étapes du processus du développement de la compétence professionnelle demande un changement de paradigme important de la part des milieux de formation et des personnes qui y oeuvrent. Aujourd’hui il ne s’agit plus d’entraîner une personne à des façons de faire et de faire mémoriser des savoirs; il faut maintenant que l’apprenant apprenne à apprendre pour être en mesure de développer sa compétence professionnelle.\nPour être en mesure d’amener l’apprenant à développer son pouvoir d’agir, de réussir et de progresser, comme le stipule le MELS, il faudra mettre en place des conditions et des ressources favorisant l’élaboration, par l’apprenant, de ses représentations des savoirs à apprendre pour être en mesure de manifester sa compétence.\n3. Les actions et l’enseignant en FP\nLes enseignants, pour une majorité d’entre eux, n’ont pas eu l’occasion de vivre professionnellement les impacts de l’évolution du marché du travail. Par contre, ils ont la responsabilité de préparer ceux qui auront à y faire face. Pour éclairer notre discussion, j’ai demandé à des enseignants d’identifier les actions associées au rôle d’un enseignant en formation professionnelle. J’ai identifié ces actions dans la catégorie des actions conventionnelles de l’enseignant. J’ai également fait l’exercice de repérer, dans le cadre de référence sur la planification des activités d’apprentissage et d’évaluation du MELS, les actions proposées dans l’approche pédagogique proposée que j’ai nommé les actions novatrices de l’enseignant.\nDe plus, toujours pour alimenter la discussion, j’ai demandé à plusieurs groupes d’enseignants et de futurs enseignants de construire le profil d’un enseignant en formation professionnelle. Après avoir fait la liste des caractéristiques, il est apparu que nous pouvions les diviser en deux catégories, ce qu’il doit avoir et ce qu’il doit être.\nLes deux derniers tableaux nous permettent de constater ceci : pour le premier, l’écart entre la perception de l’enseignant quant à ses actions et les actions identifiées par le MELS pour atteindre les attentes de la formation. Pour le second, la perception, par les enseignants de ce qu’ils doivent avoir et être pour enseigner avec compétence. Ce qui est également intéressant c’est de constater la lucidité des enseignants quant ils identifient les caractéristiques de ce que l’enseignant doit avoir et être. C’est à nous d’analyser, si les formations et les perfectionnements proposés aux enseignants leur permettent de développer leur compétence dans ce sens.\nEn plus de ces caractéristiques, il est important que les enseignants connaissent, maîtrisent et exploitent des pratiques d’enseignement qui faciliteront l’apprentissage des savoirs sous-jacents aux compétences à faire développer. À cet égard, suite à mes observations dans le milieu, les enseignants se butent à un problème classique : comment favoriser le transfert des connaissances de l’apprenant dans l’action ? Ou encore, comment faire pour que les élèves appliquent dans la pratique la théorie qu’on leur a montrée en classe? Eh oui, c’est de là qu’il faut partir. J’aborde cette problématique sous l’angle des représentations (Richard, 1990) des connaissances des apprenants et des enseignants, ainsi que du sens et de la pertinence des apprentissages qui y sont nécessairement associés.\nQuelles représentations les enseignants ont-ils de l’enseignement? Lorsqu’ils abordent l’enseignement, qu’est-ce que cela représente pour eux? Qu’est-ce qui peut faire dévier les pratiques de l’enseignant de son but premier de faire apprendre? Le concept de représentation me semble être au cœur de cette situation problème. De manière plus explicite, il faut chercher vers le mécanisme favorisant l’élaboration de représentations actives des savoirs sous-jacents nécessaires à la manifestation de la compétence professionnelle chez l’apprenant.\nSouvent, les enseignants se questionnent sur l’utilisation des connaissances apprises par l’apprenant et cela autant dans les cours de formation générale que dans les cours théoriques en formation professionnelle. Ils se demandent comment il se fait que l’apprenant n’applique pas ce qu’il est sensé avoir appris?\nEn comprenant mieux le concept de représentation, son rôle avec les savoirs et son fonctionnement, l’enseignant sera plus en mesure d’utiliser des pratiques d’enseignement plus efficaces pour faciliter le transfert de la théorie dans la pratique et pouvoir ainsi agir de manière plus consciente pour favoriser l’apprentissage.\nDes pratiques d’enseignement qui favorisent la construction de représentations chez l’apprenant et un contexte d’apprentissage pour donner du sens et de la pertinence aux savoirs, constituent deux chantier à mettre en œuvre à court terme. C’est par ce contexte que l’apprenant fait face aux événements qui exigeront de lui la réalisation des tâches professionnelles le conduisant au développement de sa compétence professionnelle. Mais pour que le contexte et les événements aient du sens, il faut placer l’apprenant dans un environnement pour qu’il puisse construire ses connaissances. Comme le stipule Barth (98), « il faut fournir les supports nécessaires pour rendre possible la création de sens des concepts chez l’apprenant ». Perrenoud (97) ajoute sur l’environnement : « Il vise à augmenter le degré de transférabilité des connaissances et des compétences ». L’environnement doit favoriser l’encodage, la structuration, la mise en contexte des concepts pour permettre la construction de représentations concrètes des problèmes professionnels présents et futurs à résoudre.\nEn pédagogie, chacun des éléments qui se retrouvent dans un environnement d’apprentissage, que ce soit les infrastructures, les équipements, les outils, les matériaux, les didactique, les livres, l’aménagement des espaces, etc., s’influencent mutuellement et influencent l’apprenant en ce qui a trait à son adhésion à la formation, point de départ de son besoin ou de son désir d’apprendre.\nL’apprenant est au cœur de ses apprentissages et l’apprendre est indispensable au développement de la compétence professionnelle qui constitue le but de la formation professionnelle. L’apprendre doit donc se manifester par des actions concrètes afin que, d’une part, l’enseignant puisse observer et que, d’autre part, l’apprenant puisse constater, c’est-à-dire être conscient, et que finalement les deux puissent échanger sur le changement suscité par l’apprentissage.\nL’action doit être volontaire parce que seul l’apprenant peut apprendre ; s’il ne veut pas apprendre, il n’apprendra pas malgré tous les efforts de l’enseignant. Ultimement, il mémorisera l’information ou appliquera un mode opératoire le temps nécessaire à la réussite de l’examen et par la suite tout s’envolera dans l’oubli.\nL’action doit être consciente parce que l’apprenant doit être en mesure de percevoir ce qu’il est ainsi que le monde qui l’entoure. Pour qu’il apprenne, il doit être conscient du changement que ces apprentissages opèrent sur lui entre son état d’ignorance au départ et les connaissances dont il dispose maintenant pour développer son pouvoir d’agir.\nL’action doit être sociale, car la compétence s’observe à l’extérieur d’un individu. Ce sont ceux qui nous entourent qui constatent ou non le niveau de ma compétence. C’est au moment de mes interactions dans mon environnement professionnel que se manifesteront les comportements indicateurs de la présence de la compétence professionnelle.\nL’action est finalement autonome, c’est-à-dire qu’elle se manifeste par une prise en charge de la part de l’apprenant, selon ses responsabilités, de façon à poser des actions au moment opportun dans un contexte donné. Nous pouvons ici percevoir quelques pistes sur les pratiques d’enseignement/apprentissage innovantes qu’il faudra mettre en oeuvre seulement pour faire manifester l’autonomie, indicateur maître de la manifestation de l’apprendre chez un apprenant.\nL’apprenant, les représentations, l’objet d’apprentissage, l’environnement et l’accompagnement offert par un enseignant constituent cinq piliers pour des pratiques pédagogiques innovantes et prometteuses en FP. L’environnement d’apprentissage doit susciter la rencontre de l’apprenant avec l’objet d’apprentissage et agir sur sa capacité à se construire des représentations des savoirs qu’il doit apprendre. Voilà le rôle crucial que l’enseignant a à jouer. Il est beaucoup plus qu’un dispensateur de savoirs, il est l’accompagnateur d’un apprenant qui doit s’approprier des savoirs. En outre, gardons bien en tête que l’enseignant, souvent bien malgré lui, demeure toujours un modèle pour l’élève et qu’à ce titre il se doit de manifester des comportements et un agir qui soient représentatifs de la profession. Ultimement, au lieu de proposer des exemples comme il le fait habituellement, il aurait avantage à se donner en exemple.\nLa table est maintenant mise, il reste à faire le service, bon appétit.\nUn point de repère\nHenri Boudreault\tDidactique professionnelle, Instruments didactiques, Scénario de formation\tAction, Concept, Manifestation de l'apprentissage\tLaisser un commentaire\nLes nouveaux enseignants en formation professionnelle sont engagés dans les centres de formation sur la base de leur compétence disciplinaire et sur leur capacité potentielle comme pédagogue. Pendant qu’ils forment en établissement les futurs travailleurs, eux-mêmes, pour un bon nombre, apprennent leur profession d’enseignant sur le tas, c’est ce que l’on peut appeler l’immersion professionnelle.\nAprès un certain nombre d’années, ces enseignants auront l’obligation de se qualifier légalement en suivant un programme de formation universitaire. Par la suite, ils auront à réaliser des stages, pour compléter la formation et se qualifier, c’est ce que nous appelons l’insertion professionnelle.\nComment faciliter la cohérence entre l’immersion dans la profession et la formation pour la qualification?\nL’apprentissage implicite et spontané sur le tas lors de son immersion, les conflits cognitifs lors de la formation et la dissonance cognitive que ne manquera pas de provoquer le transfert de ces nouvelles connaissances dans les nouvelles pratiques qu’elles devront susciter, constituent l’écheveau à démêler.\nEnseigner est une profession très complexe qui demande de la résolution de problème pour organiser la formation et du jugement critique pour gérer les situations d’enseignement/apprentissage. Je travaille depuis trente ans à décortiquer les actions d’enseignement, les actions mentales liées à l’apprentissage, les actions de l’apprenant, les phénomènes liés à l’apprentissage, les méthodes d’organisation de la formation, etc. Plus j’avance plus je me rends compte qu’il devient de plus en plus difficile de vulgariser cette profession pour un enseignant qui débute. L’arbre cache la forêt et si nous enlevons les arbres la forêt va disparaître.\nTout en exploitant ma métaphore de forêt, je désire y associer le concept de la boussole et du point de repère. La forêt, pour l’enseignant qui débute, c’est le vocabulaire associé aux activités d’enseignement. Le vocabulaire est à la base de la compréhension de toute profession. Sans le vocabulaire je peux finir par comprendre, mais très difficilement et ce manque de compréhension va nécessairement se répercuter sur mon enseignement, mon organisation, ma gestion de classe et ce qui est plus grave, sur les apprentissages de mes apprenants pour finir par m’embourber dans des problèmes de comportements, de discipline et d’échecs si ce n’est pas carrément l’abandon de la profession.\nJ’ai quantifié cette forêt de mots et de concepts à environ cinq cents. D’ailleurs si vous vous référez au glossaire que je suis en train de vous construire dans une autre section de ce blogue, vous serez en mesure de constater l’ampleur du défi. De plus, ces concepts sont abstraits et équivoques, ce qui n’enlève rien à la difficulté.\nComment faire en sorte que l’enseignant s’y retrouve? En lui fournissant le nord de sa boussole. Ce nord, ou ce point de repère, c’est la manifestation des apprentissages. Je ne cesse de répéter aux enseignants qu’un cours n’est pas élaboré pour le prof, mais pour celui qui apprend. Toutes les actions qu’il fait doivent nécessairement avoir une contrepartie qui consiste dans la manifestation d’un apprentissage par l’apprenant.\nL’organisation de la théorie, de la pratique, d’un laboratoire, de l’alternance, d’un PowerPoint, etc., doit avoir pour conséquence immédiate une manifestation de l’apprenant qui me confirme qu’il y a eu un effet à mon action. Vous me direz que tous les enseignants font cela, on enseigne pour que l’élève apprenne. On essaye et on espère, comme me disent souvent les enseignants.\nL’idée ici n’est pas aussi simple, mais faisable si on agit avec méthode. Comme en physique chaque action provoque une réaction en contrepartie. Sommes-nous en mesure d’identifier cette réaction à nos actions et est-ce qu’elle correspond à la seule et unique raison du pourquoi il y a une formation, c’est-à-dire faire apprendre. Si apprendre se doit d’être un acte conscient, volontaire, autonome et sociale, il en va de même pour l’enseignement.\nLa question à se poser constamment comme enseignant est :\nQuelle est la réaction, concrète, de l’apprenant, qui m’indique qu’il a appris, suite à l’action que je viens de faire comme enseignant?\nSi la réponse n’est pas l’apprentissage nous sommes en droit de nous poser la question du pourquoi de cette action. Il est certain ici qu’il m’est difficile de répondre à cette question si je n’ai pas une représentation de ce qu’est apprendre. Mais ça, ce sera un autre article…


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