Culture commune et enseignement des mathématiques à travers deux siècles (...) - Démocratisation scolaire\nAccueil > Culture commune/séminaire > Histoire des disciplines > Culture commune et enseignement des mathématiques à travers deux siècles (...)\nlundi 19 mai 2014, par Hélène Gispert et Nathalie Lejbowicz\nAu regard de l’histoire de la société française, une telle préoccupation - celle d’une culture commune - est relativement récente . L’histoire scolaire de la France, depuis la Révolution et le monopole de l’État sur la délivrance des diplômes et des grades, a été longtemps celle d’une école duale structurée en deux ordres distincts. Jusqu’aux années 1950 cette école par ordres scolarisait la jeunesse du pays dans des systèmes distincts avec des publics, des finalités, des contenus, des cultures, des maîtres distincts : un ordre secondaire, des petites classes élémentaires jusqu’au baccalauréat, destiné à une élite sociale et intellectuelle étroite (3% des garçons jusqu’à la première guerre mondiale, 10% à la veille de la seconde guerre mondiale), et un ordre primaire destiné à la scolarisation, y compris prolongée, des enfants des classes moyennes et populaires. C’est à partir des réformes scolaires de la fin des années 1950 et des années 1960, avec l’avènement d’une école par degrés et la démocratisation de l’accès, pour tous, au secondaire, que la question d’un enseignement commun de mathématiques à toute une classe d’âge, d’une culture mathématique commune, va se poser dans la conception des programmes.\nNous regarderons ici ce qu’il en a été, du début du XIXe siècle aux années 2000, pour les enfants scolarisés au delà de l’instruction élémentaire, soit au-delà de 12 ans.\nÀ chaque ordre sa culture, à chaque ordre ses mathématiques (des années 1830 aux années 1950)\n« Pour ceux qui poursuivent la théorie il peut être permis d’affecter de l’indifférence pour le côté pratique ; pour vos élèves […] cette indifférence n’aurait pas d’excuse. » Voilà, ainsi posée par l’Inspecteur du Calvados en 1835 devant les instituteurs de son département, une des différences caractéristiques entre les enseignements de géométrie dans l’ordre secondaire et dans l’ordre primaire. Enseignement et culture théoriques versus enseignement et culture pratiques, tels vont être les enjeux identitaires des deux ordres, qui ont perduré plus d’un siècle.\nL’ordre secondaire : les contradictions d’un enseignement visant à la culture de l’esprit\nEn 1802, les lycées - dont la finalité est la formation des élites administratives et intellectuelles de la nation - sont créés en plaçant, à la base de l’enseignement qui y est donné, les mathématiques au même rang que le latin. Il s’agit là d’une nouvelle donne due à la Révolution française où les mathématiques sont devenues partie prenante d’une éducation intellectuelle alliant théorie et pratique. Sous l’Ancien Régime, au contraire, considérées avant tout comme une discipline de spécialisation professionnelle pour l’entrée dans les métiers des armes savantes, les mathématiques sont disqualifiées pour contribuer à l’éducation classique des élites, à la formation de l’esprit réservée avant tout aux humanités classiques. Ce rôle « culturel » de l’enseignement des mathématiques ne dure pas. L’organisation des études, dès l’Empire, donne au latin et aux humanités une place prépondérante, repoussant l’étude des mathématiques (et des sciences) aux toutes dernières classes, dites « classes d’humanités », c’est-à-dire pour des élèves qui ont déjà reçu le bénéfice d’une formation générale classique dans les classes précédentes. Elles ont alors un statut d’enseignement dit « accessoire », mais portent la marque de cet ordre secondaire qui dispense un enseignement théorique, abstrait, dit « désintéressé » : elles sont coupées de leurs applications utiles et privilégient l’abstraction et les raisonnements rigoureux.\nL’institution scolaire connaît dans les années 1830 de profondes modifications avec la création d’un ordre primaire (loi Guizot, 1833) constitué en deux degrés, l’enseignement primaire élémentaire et l’enseignement primaire supérieur, dont la vocation est la formation du peuple mais aussi des nouvelles couches sociales qui apparaissent avec la première révolution industrielle et le développement du commerce, des banques, des administrations, des transports. Le ministre considère que l’enseignement élémentaire réduit au « lire, écrire, compter » ne leur suffit pas et que l’enseignement secondaire, théorique, abstrait et long de sept années d’études, ne peut leur convenir. Face à cet ordre primaire, utilitaire et pratique, l’ordre secondaire affirme et défend donc, en mathématiques comme dans les autres disciplines, une identité d’enseignement de « culture » et de formation de l’esprit de l’Élite. Et cela tout au long du XIXe siècle, même si une partie des élites industrielles, techniques et économiques ne se retrouvent pas dans ces finalités de l’ordre secondaire et de la culture qu’il promeut. Mais les tentatives faites pour ouvrir l’enseignement secondaire à d’autres finalités, à d’autres méthodes qui privilégieraient tout à la fois les sciences, dont les mathématiques, l’utilité et la simplicité, le recours au concret plutôt qu’à des raisonnements abstraits (cf. la réforme de la bifurcation (1852), la création de l’enseignement secondaire spécial (1866)) se soldent, à plus ou moins long terme, par un retour « à l’admirable enchaînement des propositions d’Euclide » (Victor Duruy, 1863) et à la culture mathématique théorique et abstraite.\nLe XXe siècle s’ouvre avec une réforme des lycées (réforme de 1902-1905) qui, face aux besoins de formation liés à la seconde révolution industrielle et au développement de la France coloniale, cherche à faire bouger la culture secondaire. Il s’agit de rendre cette culture plus complète alliant humanités classiques et humanités modernes dont les humanités scientifiques. Pour les mathématiques, l’enjeu de la réforme, tel que l’énonce le mathématicien Émile Borel, est d’« introduire plus de vie et de sens du réel dans notre enseignement mathématique », afin que les élèves « se rendent compte par eux-mêmes que les mathématiques ne sont pas une pure abstraction ». Il faut à présent enseigner des mathématiques, de la géométrie – et de façon conséquente – dès le début du premier cycle : on recommande alors le recours au concret, à l’expérience, à l’induction, première étape nécessaire avant le passage au raisonnement déductif. Il faut, dans le second cycle, introduire de nouvelles notions liées à l’étude des fonctions et de leurs variations : l’enseignement sera lié à celui de la physique et à ses besoins. C’est à ce titre que les mathématiques participent alors d’une formation humaniste et acquièrent, dès les premières classes du secondaire, une place reconnue dans la formation générale de l’esprit.\nL’esprit de la réforme de 1902 fait, d’une certaine façon, violence au modèle libéral de la culture secondaire. Il est rapidement mis en cause dans l’Entre-deux–guerres, dès la réforme Bérard de 1923, qui entend revenir à l’esprit de l’enseignement classique. Celle-ci prend le contre-pied de celle de 1902 dont elle écarte la dimension pratique et concrète, c’est-à-dire son aspect « moderne », au profit de considérations plus théoriques afin de favoriser, avec les mathématiques, l’éveil du sens critique et l’accès aux idées générales. C’est cette conception d’une culture mathématique secondaire qui perdure jusqu’à la fin des années 1950.\nL’ordre primaire et la dimension pratique : d’une finalité à une ambition culturelle\nL’enseignement des mathématiques dans l’instruction primaire supérieure - ou plutôt l’enseignement de la géométrie, car le terme « mathématiques » n’est pas employé - doit être lié, selon les termes de la loi de 1833, à ses applications usuelles que sont le dessin linéaire et l’arpentage. Euclide et ses « admirables propositions » ne font pas partie de l’horizon de l’ordre primaire. La géométrie qu’introduit la loi Guizot symbolise tous les enjeux de la dualité scolaire, et agit comme un indicateur des limites dans lesquelles doit être enfermé l’enseignement du peuple, y compris de ses élites. Si l’enseignement des humanités, inconcevable dans l’ordre primaire, incarne au premier chef la distinction sociale d’une formation et d’une culture secondaires, il n’est pas le seul. La nature de l’enseignement de la géométrie – présent donc dans les deux ordres — est un marqueur tout aussi fort. Dans l’ordre primaire, la géométrie ne peut être que pratique, enseignée à travers ses applications et détachée de tout raisonnement abstrait a priori réservé à l’enseignement secondaire.\nAvec la Troisième République et la loi Ferry de 1882, le mot « mathématiques » est employé pour la première fois dans la législation de l’enseignement primaire. Même réduite aux « éléments des sciences mathématiques », cette apparition dans la définition des matières de l’école primaire (élémentaire ou supérieure) témoigne d’une nouvelle ambition quant à la formation intellectuelle dispensée dans l’ordre primaire, l’école de Jules Ferry s’inscrivant toujours, précisons-le, dans le contexte réaffirmé de la dualité scolaire des deux ordres. Marque de cette nouvelle ambition culturelle, la dimension pratique de l’enseignement de l’arithmétique, de la géométrie, de l’algèbre dans le primaire supérieur, a une nouvelle signification. Le recours à la pratique ne traduit plus seulement le refus, pour un public populaire, de toute théorie, jugée socialement dangereuse : en faisant appel à l’activité des élèves, à leur expérience sensible, à l’observation, l’enseignement mathématique est porteur des ambitions éducatives de la rénovation pédagogique engagée par les républicains au pouvoir, que symbolise la leçon de choses. L’enseignement mathématique se développe ainsi dans le primaire supérieur autour d’une culture pratique, exigeante et efficace, qui fait que les élèves du primaire supérieur ont, contrairement à leurs camarades de 12 à 15 ans scolarisés dans le secondaire où la discipline mathématique est marginalisée, une réelle pratique des mathématiques – arithmétique, algèbre, géométrie - étudiées du point de vue de leurs applications, dans le cours normal de leurs études.\nCette culture primaire, si elle est celle des programmes et des méthodes des élèves des écoles primaires supérieures et des cours complémentaires (que créent les lois Ferry), est également celle des enseignants. Les enseignants de mathématiques du primaire, y compris du primaire supérieur, sont d’anciens élèves de l’ordre primaire, normaliens des écoles normales primaires et, pour les plus qualifiés, des écoles normales primaires supérieures où ils ont été formés dans l’ordre des sciences. Ils ont ainsi une formation ancrée dans la réalité, le concret, mais également ouverte aux autres sciences et à leurs applications. Toutes choses radicalement différentes de la formation universitaire des professeurs de mathématiques du secondaire, qu’ils soient agrégés ou licenciés.\nLes réformes de la fin des années 1930, avec le Front populaire, qui voit l’harmonisation des programmes du primaire supérieur et du premier cycle du secondaire, ne changent pas vraiment la donne. Les réformes de Vichy, qui supprime les écoles normales primaires, vont par contre avoir des effets notables au niveau de la culture des nouveaux maîtres : ceux-ci, dorénavant, vont poursuivre leurs études dans des collèges secondaires et passer le baccalauréat.\nC’est la scolarisation des garçons que visaient les premières lois du XIXe siècle mentionnées plus haut. Or poser la question de la culture commune ne peut se faire en faisant l’impasse sur une moitié de la population scolaire. Les premières à entrer dans le champ de l’institution scolaire sont les filles des couches populaires et des classes moyennes, et cela dès 1850 où les programmes des filles, pour l’ordre primaire, sont assez semblables à ceux des garçons. En revanche, les filles ne sont scolarisées dans l’enseignement secondaire public féminin qu’à partir de 1880. Les lycées de filles portent dès leur création la marque d’une culture « genrée » : pas de baccalauréat, car pas d’entrée à l’université pour les filles, pas de latin, pas d’humanités classiques, et des programmes de mathématiques avec une orientation pratique adaptée « aux qualités et destins des jeunes filles », qui donnent moins de place à la rigueur et à l’abstraction que ceux des lycées de garçons d’avant 1902. Les filles n’ont, on le sait, pas la tête à l’abstraction… Ce n’est qu’au milieu des années 1920 que l’enseignement des filles sera couronné d’un baccalauréat et que les programmes seront alignés sur leurs homologues masculins.\nDes mathématiques pour tous ou les questions impensées (les années 1960 -1970)\nDes réformes structurelles et disciplinaires\nAu début des années 1960, des réformes structurelles - Berthoin (1959) et Fouchet-Capelle (1963) – font passer de l’école par ordres à une école par degrés. Tous les enfants, après un même primaire élémentaire (premier degré), doivent avoir une poursuite de scolarité dans le second degré ; cette scolarité prolongée est différenciée – avec des programmes et des établissements dédiés – courte ou longue, avec des finalités de poursuite d’études ou d’entrée dans la vie active selon les voies et filières dans lesquelles sont les élèves. Dans le même temps, cette démocratisation de l’accès à l’enseignement secondaire, qui accroît le poids des filières modernes sans latin, et l’adaptation du modèle éducatif aux besoins, véritables ou supposés, engendrés par la modernisation industrielle – il s’agit de former les cadres scientifiques et techniques dont le pays a besoin –, renforce la place des sciences, et plus particulièrement celle des mathématiques, dans l’équilibre des disciplines, au détriment du latin. Le poids croissant de celles-ci dans les études supérieures (ainsi en médecine ou en sciences humaines) renverse la hiérarchie des sections, si bien que, à partir de 1965, la section C et, dans une moindre mesure, la section S qui lui succède, sont devenues celles de la formation des élites, et les mathématiques une véritable discipline de sélection.\nAutre facteur de bouleversement dans l’enseignement des mathématiques de ces décennies – et dans la/les culture/s qu’il délivre - la réforme dite des « mathématiques modernes ». Issue d’une réflexion entamée au lendemain de la Seconde Guerre mondiale, tant au niveau national qu’international par des mathématiciens, des pédagogues, des psychologues, cette réforme est conduite à partir de 1966 par une commission ministérielle, la Commission Lichnerowicz , unanimement soutenue en France dans un premier temps, y compris par les milieux politiques et industriels. Son projet de réforme se fonde sur une critique de l’enseignement mathématique traditionnel (symbolisé par la géométrie classique), jugé trop éloigné des mathématiques vivantes, c’est-à-dire telles qu’elles se font et s’enseignent dans les facultés depuis le milieu des années 1950 avec l’algèbre des ensembles et la primauté des structures et du formalisme, le calcul des probabilités, la statistique. Convaincus que les mathématiques doivent jouer un rôle moteur dans le développement des sciences et des techniques – y compris les sciences humaines et sociales – ainsi que dans la vie quotidienne des citoyens, et, au-delà, dans la modernisation de la société, ses promoteurs y voient un nouveau langage permettant à tous les citoyens d’en comprendre le fonctionnement.\nLe modèle de l’élite décliné pour tous\nIl est important de souligner ici deux enjeux identitaires majeurs de cette réforme qui allaient s’avérer être sources de difficultés majeures. Le premier est que, compte tenu des réformes structurelles, la réforme devait s’adresser à tous les élèves, quel que soit leur futur à l’école et dans la société. Le deuxième est qu’elle devait embrasser toute la scolarité, depuis l’école maternelle jusqu’à l’université. Cette réforme, de façon inédite dans l’histoire, a donc cherché à penser un unique curriculum mathématique pour des enfants jusqu’alors scolarisés dans les univers différents des ordres primaire et secondaire, seule une petite minorité d’entre eux (et de leurs professeurs) ayant été jusqu’alors concernés par les enjeux des « mathématiques vivantes », celles du monde de la recherche et de l’enseignement supérieur, pour reprendre l’expression des réformateurs. Le mot d’ordre de l’APMEP, l’Association des professeurs de mathématiques, partie prenante de ce mouvement réformateur, illustre cette intention : « Des mathématiques pour tous, de la maternelle à la Sorbonne ».\nUne citation montre la difficulté objective et, tout à la fois, la bonne volonté, l’incapacité et l’impréparation de la Commission Lichnerowicz pour prendre en charge le problème de la « démocratisation », pour se préoccuper d’autre chose que des besoins induits par les études longues et les carrières universitaires. Évoquant, dans une réunion de la Commission, la question de la réforme pour les filières courtes préparant à la vie active, un des membres résume la question en disant : « Faut-il enseigner des mathématiques désuètes aux enfants moins intelligents ? ». Les membres de la Commission, qui est presque exclusivement constituée de personnalités issues de l’ex-ordre secondaire, n‘ont aucune expérience de la « culture primaire ». Les conceptions sur la démocratisation de l’enseignement, héritées de l’Entre-deux-guerres, qui se sont alors imposées comme évidentes, considéraient le modèle pour l’élite, le modèle du secondaire, comme le meilleur possible devant, comme tel, être appliqué à tous. Il en fut ainsi pour les mathématiques, où les traditions mathématiques et pédagogiques de l’ordre primaire furent laissées de côté au profit de celles du secondaire. Le débat sur une culture mathématique commune n‘a pas lieu ; les effets pervers de la réforme des mathématiques modernes et de ses programmes dans les années 1970 en terme de sélection sociale féroce, ne sont en aucun cas anticipés par les réformateurs.\nEntrée en application à partir de la rentrée 1969, la réforme s’accompagne de la mise en place progressive d’Instituts de recherche sur l’enseignement des mathématiques (IREM) chargés notamment du recyclage des maîtres. Les nouveaux programmes, qui intègrent les concepts, le vocabulaire et le symbolisme de l’algèbre moderne, privilégient l’initiation aux structures mathématiques et leur construction axiomatique. Ils lient étroitement l’enseignement de la discipline au développement des structures mentales de l’enfant mis en évidence par la psychologie génétique de Jean Piaget qui a considérablement influencé les promoteurs des mathématiques modernes en France. La modernisation des contenus se double d’ailleurs d’une rénovation des méthodes pédagogiques, misant sur l’activité de l’élève en vue d’articuler expérience concrète et nécessaire abstraction.\nContradictions et dissensions\nAu début des années 1970, à l’occasion des travaux sur les programmes des classes de quatrième et troisième, des dissensions éclatèrent au sein de la Commission et l’unanimité du début se brisa. Ces programmes, pour des classes de fin de scolarité obligatoire et dans lesquelles les enseignants étaient en grande majorité peu formés, posaient en effet des problèmes tout à la fois d’ordre mathématique et sociétaux particulièrement aigus. Des mathématiciens et des physiciens dans et hors de la commission commencèrent à critiquer la prédominance des approches formelles et abstraites dans les programmes de mathématiques. Formalisme et abstraction n’étaient pas profitables pour la grande majorité des élèves et des professeurs, mal préparés pour cela. Mais ils ne l’étaient pas non plus, disaient-ils, pour la formation des futurs physiciens ni pour les futurs ingénieurs. Des critiques tout aussi sévères sont venues ensuite des associations professionnelles telles que l’APMEP ou même les IREM, des milieux universitaires, de l’Académie des Sciences, des milieux économiques et industriels.\nEn 1975 la réforme Haby, dernière étape des réformes structurelles engagées par la Ve République, substitue aux voies diversifiées de poursuite de scolarité dans le premier cycle du secondaire le « collège unique ». Cette nouvelle structure est censée scolariser dans un cursus unique les élèves du premier cycle du second degré. Le ministre Haby, s’exprimant sur les contenus mathématiques pour un tel collège unique, critique de fait les positions des réformateurs des mathématiques modernes quant à leurs ambitions pour des mathématiques pour tous. Il distingue deux type de mathématiques, deux types de culture mathématiques : 1/ les mathématiques du « concret », « simples » conduisant à « l’acquisition » des techniques de calcul, utiles à tous les métiers, souvent indispensables : ce sont les mathématiques pour tout le monde ; et 2/ les mathématiques « modernes », « abstraites », celles qui forment l’esprit, celles qui permettent de « dominer » les techniques de calcul ; elles seront réservées à ceux qui poursuivront des études de haut niveau parce qu’ils en ont les capacités. Une position qui est donc radicalement différente de celle portée par les réformateurs des années 1960 quant à ce que devrait être une culture commune en mathématiques ; et qui, renvoyant aux temps de la dualité scolaire, s’appuie sur une « fausse dichotomie entre le concret et l’abstrait », dénoncée par l’APMEP. Néanmoins les programmes de 1977 pour le collège ne sont pas en rupture avec les ambitions des mathématiques modernes des programmes précédents.\nLe temps du collège unique et de la seconde indifférenciée (1980-2000)\nLes programmes des années 1980 : éviter le formalisme et donner du sens ; de nouvelles composantes de la culture mathématique scolaire\nLes programmes de 1981 (pour le second cycle), inspirés par les IREM, annoncent une nouvelle donne tant pour le collège que pour le lycée : « Les actuels programmes de mathématiques pour le premier cycle ont entrepris de lutter contre un formalisme qui, maltraitant l’acquis intuitif des élèves, isolerait la démarche pédagogique de l’expérience et de l’action (...). Il importe que toute introduction d’une notion ou d’un théorème soit précédée de l’étude d’une situation assez riche pour en attester l’intérêt et qu’elle soit suivie immédiatement d’applications substantielles (…) ». De plus, l’année scolaire 1981-1982 voit la mise en place de la classe de seconde indifférenciée (ou seconde pour tous) en lycée général et technologique. Il s’agit là d’un changement structurel dont les conséquences pour l’enseignement de la discipline (et la question de la culture commune) sont importantes : l’orientation des élèves se fait désormais à la fin de la seconde et le programme de cette classe doit donc s’appliquer à tous les élèves.\nDe nouvelles branches et nouveaux outils mathématiques conquièrent une place réelle dans les programmes : la statistique, qui doit être étudiée en lien avec des systèmes physiques, biologiques, économiques ; les calculatrices, dont l’usage modifie les pratiques de calcul et qui permettent également de construire des algorithmes simples. L’enseignement de la géométrie est réorienté vers une « méthode franchement expérimentale (…) au service de l’intuition et de l’imagination (…) », mais il est réservé, dans le second cycle, à la classe de Seconde et aux sections scientifiques. Pour les premières et terminales A1 (lettres classiques), il est spécifié : « (...) on ne manquera pas, chaque fois que l’occasion se présentera, de replacer les questions dans leur contexte historique ; en premières et terminales A2-A3 (lettres et langues vivantes), le programme a pour objectif : « une formation à la réflexion et à une démarche scientifique qui sera (…) un terrain d’investissement d’une culture philosophique ». Et pour ces filières, il est précisé : « (…) on ne confondra pas les ambitions théoriques modestes avec une activité mathématique pauvre, génératrice d’ennui et de réactions de rejet ». En option, il est proposé, déjà, des activités algorithmiques. Il s’agit de lutter contre l’image des mathématiques qui s’est répandue dans le public (élèves, parents, médias), tout en recadrant les enseignants, investis pendant au moins dix ans dans un enseignement abstrait, théorique, très construit à l’image de l’enseignement supérieur.\nCes programmes officiels mis en place à partir de la rentrée 1981 donnent la couleur de ceux qui viendront durant les trente années suivantes. On peut y voir quelques constantes dans la conception de l’enseignement mathématique, et de la culture mathématique, qu’ils cherchent à promouvoir :\néviter un formalisme et une abstraction a priori, afin de ne pas perdre les élèves (un but clairement annoncé et répété au fil des réformes est d’ouvrir davantage le recrutement dans les sections scientifiques) ;\nintroduire les notions à partir de problèmes « concrets » afin de donner un sens et une légitimité à ces notions ;\nmontrer comment les mathématiques interviennent dans les autres disciplines ;\ndévelopper l’utilisation de la calculatrice et des logiciels (géométrie dynamique, tableur, traceur de courbe) ;\nfournir quelques repères en histoire des mathématiques : « (…) il convient de mettre en valeur le contenu culturel des mathématiques ; en particulier, l’introduction d’une perspective historique peut permettre aux élèves de mieux saisir le sens et la portée des notions et problèmes étudiés (...) ;\nà travers les instructions et commentaires accompagnant les textes officiels, donner de plus en plus d’indications pédagogiques aux professeurs.\nMais ces préconisations se heurtent immédiatement au manque de formation des professeurs dans de nombreux domaines : l’utilisation des calculatrices, la maîtrise de l’informatique et la manipulation des logiciels, l’histoire des sciences et plus récemment l’algorithmique. De plus, l’équipement des lycées et collèges en matériel informatique s’est fait de façon très inégale. Les IREM proposent dans les années 1980 et 1990 des stages, des formations permettant aux professeurs de s’adapter aux programmes (utiliser la calculatrice en classe, gérer une classe hétérogène, enseigner les statistiques, les probabilités, s’initier à l’histoire des mathématiques, etc.). Mais les IREM perdent au fil des années les moyens qui leur permettaient de vivre. La formation continue se fait de plus en plus en dehors du temps de travail et l’offre est moins riche.\nLes années 1990 : contre la dictature des mathématiques\nDurant ces années la section C devient la voie royale dans le second cycle. C’est elle qui ouvre le plus facilement l’accès aux études supérieures valorisées, elle a la faveur des familles. On voit fleurir les officines vendant des cours particuliers censés mettre les élèves à niveau. Les mathématiques sont la discipline sélective, redoutée, haïe parfois, celle où il faut réussir. Le Conseil national des programmes, dans ses Propositions sur l’évolution du lycée de novembre 1990, fait un constat assez critique sur l’orientation et « (…) des choix actuels trop souvent fondés sur l’échec en mathématiques et en physique ».\nÀ la rentrée 1994, la terminale S devient généraliste, remplaçant les terminales C, D et E. Pour lutter contre « l’hégémonie de la section scientifique », contre « la dictature des mathématiques », les ministères successifs tentent des aménagements : diminution de l’horaire de mathématiques obligatoires puis suppression totale dans la filière L. Ces dernières mesures ne vont pas dans le sens de l’acquisition d’une culture scientifique ; paradoxalement elles appauvrissent la filière littéraire. Cependant elles permettent de réduire le nombre des enseignants. C’est le temps des économies !\nPourquoi enseigner les mathématiques ? La commission de réflexion sur l’enseignement des mathématiques\nEn 1999, à la demande de l’APMEP, de la SMF et d’autres associations de spécialistes, une commission est constituée par le ministère, chargée de faire un bilan de l’enseignement des mathématiques et d’émettre des propositions pour les années à venir. La commission choisit d’orienter son travail en partant de la question « Pourquoi enseigner les mathématiques ? », qui pilote donc la question des contenus, de la culture mathématique à acquérir. Une première réponse, telle que l’exprime son rapport de 2002, vient des praticiens des autres disciplines : on a besoin de mathématiques en biologie comme en physique ou en économie. Avant tout, on a besoin de l’alliance entre imagination et raisonnement apportée par la démarche mathématique, depuis l’élaboration et la mise en forme des énoncés jusqu’à la démonstration de leurs conséquences. Il faut tenir compte, poursuit le rapport, de ces différents aspects dans le choix des sujets et des programmes, et cela a sous-tendu la réflexion de la commission sur les grands thèmes choisis : géométrie, impact de l’informatique, calcul, probabilités et statistique.\nMais la commission met en avant un autre enjeu : la question est non seulement ce que l’enseignement des mathématiques apporte immédiatement aux élèves pour mieux se situer dans l’ensemble des pratiques et des connaissances, mais aussi, comme pour tout autre enseignement, ce que sont les atouts qu’il donne aux enfants ou jeunes gens d’aujourd’hui pour aborder, au cours de leur vie, les grands problèmes de l’humanité à venir dont nous ne faisons que pressentir la difficulté. La réflexion sur l’enseignement des mathématiques est donc, par nature, une réflexion à long terme. Elle se heurte, dit-elle, à la vision générale des jeunes, des parents, et des enseignants eux-mêmes dans leur pratique, qui est à court terme.\nUn mouvement de balancier ? Les difficultés de penser une culture commune\nEn trente ans, le contenu de l’enseignement a suivi un profond changement le conduisant de l’abstraction et d’un formalisme excessifs à des mathématiques appliquées (applicables ?) qui se veulent en prise avec le « monde réel ». On peut y voir la recherche d’un équilibre assurant à la fois l’acquisition d’une culture scientifique, d’un bagage de connaissances indispensables à toute suite d’études, permettant de passer de problèmes concrets à l’abstraction à travers la mathématisation, dédramatisant l’approche de cette discipline, en enlevant une lourde charge émotionnelle. Cet enseignement est censé donner quelques outils nécessaires au futur citoyen tout en rendant les élève actifs et créatifs.\nOr, sur le terrain, les effets de ce changement tardent à se manifester. L’esprit des programmes passe difficilement. Les professeurs ont du mal à mettre en œuvre les préconisations. On peut proposer quelques causes à ces résistances. La première est une tendance naturelle à reproduire ce que l’on connait, c’est-à-dire l’enseignement que l’on a suivi une vingtaine d’année plus tôt. La deuxième est la pauvreté de la formation pédagogique, et surtout de la formation continue, pourtant affirmée comme étant le moteur de toute réforme réussie. Enfin, l’hétérogénéité croissante des classes et la difficulté de pratiquer une pédagogie différenciée sont une réalité de terrain qui semble parfois indépassable, de même que la difficulté de trouver du temps pour une concertation disciplinaire ou interdisciplinaire.\nComment l’enseignant perçoit-il les mathématiques qu’il enseigne ? Y met-il une dimension culturelle ou les voit-il uniquement comme des bases permettant de poursuivre (éventuellement) des études supérieures ? Existent-elles pour elles-mêmes ou pour servir d’autres disciplines ? Les réponses varient selon les individus.\nEn 1980, André Revuz écrivait un ouvrage au titre provocateur : Est-il impossible d’enseigner les mathématiques ? Il dressait un tableau assez sombre de la situation mais proposait des remèdes utilisant les IREM. Une trentaine d’années plus tard, son analyse reste actuelle. Et pourtant, la Loi d’orientation et de programmation pour l’avenir de l’École du 23 avril 2005, instaurant un socle commun de connaissances et de compétences, semble limiter les connaissances assimilables par toute une classe d’âge. En isolant dans le programme des connaissances et compétences que tout élève en fin de troisième doit posséder et en demandant à l’enseignant d’aller au-delà (dans la limite du programme), on ne l’aide pas à définir pour qui il travaille. En juillet 2010, l’APMEP publiait les résultats d’une enquêtes sur ce socle commun auprès de professeurs de collège. De nombreux collègues ne savent plus où donner de la tête : gérer la classe, assurer le socle pour tous et préparer à la 2nde les élèves qui poursuivront en lycée général, valider le B2i, conserver une évaluation chiffrée indispensable pour l’orientation en fin de troisième… Certains s’engagent dans des évaluations incessantes et chronophages, mais s’interrogent sur la réelle plus-value pour les élèves quand cette évaluation se substitue peu à peu à la construction patiente de savoirs solides et formateurs. Lorsque l’on se plonge dans le document fourni par la Direction générale de l’enseignement scolaire intitulé Socle commun de connaissances et de compétences - Vade-mecum (septembre 2009), on comprend le désarroi des professeurs. Il s’agit d’un catalogue de recettes pour traiter plusieurs tâches simultanément dans une classe hétérogène de collège. Ces recettes marchent, le document l’assure ! On est ici bien loin de la réflexion menée dans les IREM sur la didactique des mathématiques...\n Les deux premières parties de ce texte reprennent des éléments de l’article « L’enseignement mathématique dans le primaire et le secondaire » de Renaud d’Enfert et Hélène Gispert, paru dans l’ouvrage Une histoire de l’école. Anthologie de l’éducation et de l’enseignement en France XVIIIe –XXe siècle, F. Jacquet-Francillon, R. d’Enfert & L. Lœffel (eds), Retz, 2010.


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Les dangers des bonnes choses | Pour la Science\nHervé This| 30 novembre 1999 | POUR LA SCIENCE N° 385| 3mn\nLes tomates en grappes ont une merveilleuse odeur. Pourquoi ne pas les macérer dans l'huile, comme on fait du thym ou du basilic ? L'estragon a un goût remarquable ; pourquoi ne pas le faire macérer dans l'eau-de-vie, puisqu'on y met bien des cerises ? La noix muscade a une saveur merveilleuse ; pourquoi ne pas en ajouter davantage ? Les crosses de fougère ont un goût délicat de noisettes ; croquons-les ? Peler les pommes de terre est une corvée ; et si l'on faisait les frites en laissant la peau ?\nContinuons la litanie avec une question analogue, dont la réponse est connue : les sels de plomb ont une saveur douceâtre ; pourquoi ne pas les ajouter aux vins, pour leur donner une belle « rondeur » ? Réponse : parce que l'édulcoration des vins par des sels de plomb a peut-être délabré l'Empire romain, en causant le saturnisme des élites.\nLa gourmandise a toujours vaincu la peur, mais des végétaux qui ont bon goût sont des poisons. Notre citadinité nous fait oublier que les plantes ne sont pas les amies de l'espèce humaine, sauf certaines qui ont soit coévolué avec les primates (les fruits se seraient progressivement chargés de sucres « afin » de favoriser la propagation des espèces à fruits) ou certaines qui ont été domestiquées (sans confondre la ciguë avec la carotte sauvage, comparez cette dernière, fibreuse, dure, avec la carotte domestique, tendre, gorgée de sucres : vous verrez la différence !). Bref, en matière de consommation de végétaux, c'est de certitudes dont nous avons besoin, avant de nous lancer dans la consommation de végétaux inconnus.\nAussi saluons-nous la publication par l'Autorité européenne de sécurité des aliments (efsa), d'un document qui répertorie une liste de plantes utilisées à des fins alimentaires variées (épices, aromates, thés...) : la liste des espèces s'assortit d'une liste des composés toxiques contenus dans ces végétaux, d'observations relatives à des accidents déjà signalés et de références aux études scientifiques qui permettent d'affirmer que les effets toxiques ne sont pas de vagues dictons (http://www.efsa.europa.eu/EFSA/efsa_locale-1178620753812_1211902876819.htm). Cette liste servira de base à une harmonisation des méthodologies pour la détermination de la sûreté de la consommation des végétaux.\nCeux qui l'ignoraient – ou qui voulaient l'ignorer – découvriront que la majeure partie des « bonnes choses » est dangereuse et consommée ! Pour vous en convaincre, croisez la liste européenne et les données trouvées sur divers sites Internet. Ainsi, la première des plantes de la liste, Aethusa cynapium, ou petite ciguë, est beaucoup utilisée : un site homéopathique signale que « le “persil des chiens” ou “faux persil” est à l'origine d'un remède homéopathique. Elle contient pourtant des alcaloïdes toxiques qui la rendent vénéneuse, mais pas mortelle. En homéopathie, Aethusa cynapium est le remède contre l'intolérance [sic] au lait des enfants accompagnée de fortes diarrhées. Aethusa cynapium convient également contre des inflammations de l'intestin chez des adultes » !\nAframomum angustifolium, deuxième sur la liste, est la cardamome du Cameroun, qui contient le 1,8-cinéole, lequel est léthal à des doses de 0,05 millilitre pour l'espèce humaine.\nContinuons : l'agastache contient de l'estragole et du méthyleugénol, notamment. Pourtant un des premiers sites référencés en dit : « L'agastache, parfois dénommée 'thé mexicain', possède un parfum très marqué. Froissé, son feuillage exhale une senteur assez forte proche de la menthe ; les fleurs sont à la croisée des chemins entre anis, menthe et réglisse. Outre les thés et autres tisanes, on pourra également employer les feuilles d'agastache pour parfumer crudités, salades, sauces pour les poissons ou même gâteaux. » Hélas, l'estragole, présente dans l'estragon, le basilic, l'anis et le fenouil, par exemple, est hépatotoxique et cancérogène. Chez les rongeurs, l'estragole devient toxique à partir de deux grammes par kilogramme de poids corporel, mais, pour la consommation humaine, une limite de cinq grammes par kilogramme est admise.\nAvec la cannelle, on touche le fond, parce que la cannelle de Chine contient de la coumarine, dont la toxicité est reconnue : dès2004, l'Aurorité européenne a recommandé une dose acceptable de 0,1 milligramme par kilogramme de poids corporel et par jour, et un calcul simple montre que la dose est largement dépassée dans une cuillerée à café de l'épice... d'où l'importance de bien distinguer cette cannelle de la cannelle de Ceylan, sans coumarine.\nVotre consultation de la liste montrera l'incohérence de nos comportements gourmands... que nous ne changerons probablement pas !


Vie étudiante : à Paris, une épicerie solidaire dans un lieu chargé d'histoire\nVie étudiante : à Paris, une épicerie solidaire dans un lieu chargé d’histoire\nChapelle Notre-Dame-de-la-Paix, Paris.\nMathilde de Robien - Publié le 07/02/20 - Mis à jour le 12/02/20\nLe « Cellier », une épicerie solidaire pour les étudiants, ouvre ce samedi chez les Sœurs de Jésus et Marie, à quelques pas du cimetière de Picpus, à Paris. Un projet qui donne une nouvelle dimension à un lieu chargé d'histoire. C'est là que reposent les corps de 1.306 personnes guillotinées place du Trône-Renversé, entre le 14 juin et le 27 juillet 1794.\nLe diocèse de Paris vient d’installer une nouvelle antenne du CEP, l’aumônerie des étudiants parisiens, dans une partie des locaux de la congrégation des Sacrés-Cœurs de Jésus et de Marie, dite « de Picpus ». Un lieu qui évoque un épisode noir de l’Histoire de France puisque c’est là où se situent les deux fosses communes qui ont recueilli les quelque 1.300 personnes guillotinées sur la place du Trône l’été 1794. On compte notamment parmi elles les Carmélites de Compiègne. La chapelle, recouverte d’ex-voto en raison de l’intercession d’une Vierge noire miraculeuse, est dédiée à Notre Dame de la Paix. Le bâtiment accueille des jeunes en discernement à la Maison Saint-Augustin, des étudiants au sein du foyer Jean-Marie Lustiger qui offrira bientôt une quarantaine de places supplémentaires, l’aumônerie et le Cellier. Un endroit en pleine effervescence, qui s’apprête à voir passer les 6.000 étudiants attendus à la rentrée prochaine avec l’ouverture du nouveau campus de l’université Paris III — Sorbonne Nouvelle.\nLe souhait du père Pierre Labaste, nouvel aumônier du lieu, est de donner à ce pôle étudiant un élan missionnaire. Le projet qui lui tient à cœur est l’ouverture d’une épicerie solidaire, exclusivement dédiée aux étudiants ayant des difficultés financières. « Nous souhaitons proposer un lieu chaleureux et fraternel, un endroit où boire un café, permettant d’échanger avec d’autres étudiants dans un climat bienveillant, et de s’approvisionner gratuitement en produits alimentaires et d’hygiène », explique-t-il à Aleteia. Pour ce faire, une équipe de sept jeunes, portée par une nouvelle Conférence Saint-Vincent-de-Paul Jeunes, organise des collectes régulières chez les commerçants du quartier. Le Cellier ouvrira ses portes pour la première fois le samedi 8 février de 10h à 12h puis de 16h à 18h.


Ce site utilise Akismet pour réduire les indésirables. Bonjour, je vien de telecharger skype et je voudrai mettre une music « first of the year de skrillex » en sonnerie de skype que doit-je faire?? Et si vous les remplaciez par les sons de votre choix, ou les supprimiez tout simplement? Ces cookies sont utilisés pour fournir une expérience plus personnalisée et pour suivre votre navigation sur notre site Web conformément à la réglementation européenne sur la protection des données. Quelques mots de remerciements seront grandement appréciés. Très pratique pour dépanner des amis, travailler à plusieurs sur un même projet, partager des données en direct ou même utiliser un ordinateur fixe depuis un smartphone quand on est en déplacement. Si vous continuez à utiliser ce site, nous supposerons que vous en êtes satisfait.\nSuivant Haptics présente un système à retour haptique. Pendant une semaine, un photographe a filmé Neero – 27 mars à Puis sélectionnez un son proposé dans la liste déroulante. Vous pouvez écouter la sonnerie sonnerif tout moment en utilisant les boutons de lecture.\nCommenter la réponse de Gleela Mots clés skype sonnerie. Il suffit de sélectionner le type de communication ou du statut dont vous voulez changer le son.\nPour la réactiver, cochez-la à nouveau. Aimant partager mes connaissances, Je suis également blogueur pendant mon temps libre. Disponible à la fois sur ordinateur Windows et macOS et mobile Android et iOSTeamviewer est un utilitaire permettant de prendre le contrôle d’un appareil à distance, via Internet.\nVous pouvez définir des sonneries en fonction de sa présence ou type de conversation en ligne, hors ligne, appel, chat.\nMicro Application Systèmes d’exploitation supportés: Il vous sera ensuite possible de la transférer vers votre skpye via la technologie Bluetooth ou infrarouge clé USB Bluetooth ou Infrarouge non fournie. Pendant une semaine, un photographe a filmé Posez votre question Sonneie.\nNous sommes désolés, mais l’éditeur a suspendu la distribution de cette application. Chouette, un nouveau téléphone! J’ai une grande passion pour l’art, les hautes technologies, les jeux, les vidéos et le design. Ensuite vous allez quitter Skypeman et la lancer encore redémarrer.\nTous les meilleurs logiciels gratuits. Signaler Commenter la réponse de Gleela D’une grande simplicité d’utilisation, Sonneries Créateur s’adapte à la majorité des téléphones portables 3ème génération et autrestels que: Ce site Web stocke les cookies sur votre ordinateur.\nSuivant Haptics présente un système à retour haptique. Très simple à manipuler, le logiciel est gratuit pour un usage privé. Bonjour, je vien de telecharger skype et je voudrai mettre une music « first of the year de skrillex » en sonnerie de skype que doit-je faire??\nTous les contacts sont affichés avec skyppe photo de profil, leur nom et leur statut. Informations sur Sonneries Créateur Date de sortie: Et si vous les remplaciez par les sons de votre choix, ou les supprimiez tout simplement?\nCommenter la réponse de Thordendall. Alors tu peux utiliser audacity pour « transformer » ton. Puis sélectionnez un son proposé dans la liste déroulante.\nPour désactiver une alertedécochez la dans la liste de gauche. Une minute pour faire le tour du monde en vidéo Rick Mereki a voyagé 44 jours, parcouru Vous pouvez écouter wva sonnerie à tout moment en utilisant les boutons de lecture.\nLe top 10 des choses que vous ne savez toujours pas faire sur Instagram Zoomer sur une photo, répondre à un Ce site utilise Akismet pour réduire les indésirables. Adobe Acrobat Reader DC pdf.


Selon Wikileaks voici comment Hypolithe Kanambe a été choisi président ( à prendre avec des réserves) - BANAMIKILI=WIKILEAKS POUR L'AFRIQUE\nSelon Wikileaks voici comment Hypolithe Kanambe a été choisi président ( à prendre avec des réserves)\nWikiLeaks - RDC : Comment Joseph Kabila a été fait President par USURPATION\nVisiteur, Posté le mardi 30 avril 2013 09:29\nsi je vois bien de un les deux hommes étaient dictés par l ambassade américain de deux, wikileaks fait une erreur fatale de n avoir pas expliciter la méthode totalisatrice que s immisce la NSA américain dans les affaires étrangères, sous entendu que la dame colonel Américain avait aussi le soutien de la Belgique, ,,par louis michel,,,dans tout çà on constate aussi la grande manipulation d un groupe par tactique appelé lotissement ,ç à d mensonge par parti , eddy kapend de son coté,,les deux hommes là de leur coté ,,les ambassadeurs de leur coté,etc,,,mais aujourd hui la question reste à savoir s'il se sont rendu compte de leur ignominie ?\nJérémie, Posté le samedi 27 avril 2013 16:51\nÀ prendre avec beaucoup de circonspections. À mon avis, Joseph Kabila a été placé à la tete du pays par ceux là meme qui avaient assassiné Laurent Desiré Kabila. Maintenant tout le monde sait qui sont ces gens.\nJe comprend qu´il ait eu peur de devenir président de la République. Il savait et sait qu´il n´était et n´est pas à la hauteur.\nVisiteur, Posté le mardi 23 avril 2013 09:56\nC'est faux. Mr Mbuyu veut caricaturer l'histoire car J. kabila n'est pas le fils de L.D. Kabila et a organisé lui même sa succession apès avoir tué son père adoptif... La vérité triomphéra un jour...


Débroussaillage à Plouasne (22830) - 06 26 15 61 21 - Devis gratuit\nDébroussaillage à Plouasne (22830)\nAvoir un jardin sur Plouasne (22830)peut demander beaucoup de travail ! Nous pouvons vous aider à garder votre jardin en très bon état afin que vous puissiez avoir plus de temps pour en profiter.\nQue vous ayez besoin d’un nettoyage ponctuel ou d’un entretien régulier, nous serons heureux de vous aider. Notre équipe expérimentée peut tout aborder sur Plouasne (22830) :\nDéfricher ou débroussailler des masses de ronces peut sembler un travail impossible et intimidant, mais armé d’un projet, des bons outils et beaucoup d’huile de coude nous transformerons une nature sauvage en une parcelle de terre exploitable prête à être plantée sur la commune de Plouasne (22830).\nToutes les mauvaises herbes passeront par plusieurs cycles de reproduction à partir du printemps afin de faire autant de descendants que possible pour assurer le développement de leur espèce. Notre travail consiste à désherber AVANT que ces plantes n’aient le temps de proliférer. Idéalement, avant même qu’elles fleurissent et ce, aussi sur la commune de Plouasne (22830).


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Blogaire » 2015 » juin\nMots-clés: alimentation saine cuit vapeur douce déshydrateur extracteur de jus\nLa boutique Nature et Vitalité a été crée en 1984 dans le but de sélectionner, d’importer et de commercialiser des appareils liés à la cuisine et l’alimentation saine : cuit vapeur douce, extracteur de jus, moulins à céréales, déshydrateur alimentaire, fontaine à osmose inverse... Aujourd'hui, la boutique Nature et Vitalité vous présente son nouveau site Internet.\nMots-clés: fourniture bureau fourniture scolaire\nTop Office est le spécialiste des fournitures de bureau. Sur le site, on retrouve des équipements pour toute la famille : les accessoires indispensables pour organiser son bureau à la maison comme sur votre lieu de travail et aussi les fameuses fournitures scolaires !\nRobé Materiel Médical\nMots-clés: matériel médical\nVous exercez comme infirmière indépendante, ou vous possédez un centre de consultation ?\nCurvycherry curvy is sexy\nMots-clés: cuisine cuisine saine curvygirl greenlife lifestyle manger sain\nBlog lifestyle, mode et cuisine healthy sans gluten ou pas mais toujours version green et bio par une ronde pour les rondes mais pas seulement ! Curvy is sexy ! je vous fais découvrir mon petit monde coloré et pétillant à travers mes expériences culinaires, écocitoyennes ou mode.\nSupermarchés et Hypermarchés en Italie\nMots-clés: courses grandes surfaces grands magasins Hypermarchés Supermarchés\nZone géographique: Italie\nVous partez en vacances en Italie? Vous déménagez? Quoiqu'il en soit vous partez en terre étrangère, et vous ne savez même pas ou vous pourrez faire vos courses en arrivant. Notre site recense plusieurs milliers de supermarchés, hypermarchés, et autres grandes surfaces, mais également les petits magasins de proximité!\nMots-clés: apple dépannage imac Iphone\nMadmac Informatique est une société située dans la ville de Paris (75015). Leur vitrine internet permet de connaitre leurs diverses prestations ainsi que tout les accessoires Apple disponibles à la vente.\nMots-clés: réalisation cv par professionnel\nVotre CV est votre carte d’identité professionnelle qui doit mettre en évidence toutes vos compétences et votre expérience. Bénéficiez d’un CV soigné grâce à la réalisation CV par professionnel. Les spécialistes en recrutement de Nouveau CV vous aideront à vous différencier des autres candidats.\nMots-clés: Voyage en autocar Voyage organisé


5 raisons pour lesquelles les kits repas sont l'avenir des plats cuisinés à la maison - WebKu\nDans la génération moderne d'aujourd'hui, de nombreuses méthodes sont développées pour rendre la cuisine à la maison plus facile et plus rapide. Avec l'horaire chargé au travail et les autres activités quotidiennes, vous ne voulez pas passer du temps à acheter des recettes et des ingrédients à cuisiner. Heureusement, vous pouvez toujours profiter de repas nutritifs et sains malgré l'horaire chargé - acheter des services de kits repas! Il peut être votre partenaire fiable pour répondre à vos besoins nutritionnels quotidiens.\nBeaucoup de gens oublient de maintenir une alimentation saine en raison de leur routine quotidienne trépidante. Si vous ne voulez pas sacrifier votre santé, vous pouvez compter sur le service de kit repas. Si vous êtes une personne occupée et soucieuse de sa santé, de son budget et de sa qualité, les kits repas sont la meilleure solution pour vous. Vous n'avez pas à vous soucier d'acheter et de stocker vos ingrédients.\nÊtes-vous curieux de savoir si kits de repas ça vaut le coup? Nous vous présenterons les 5 raisons pour lesquelles les kits repas sont l'avenir de l'industrie alimentaire et des plats cuisinés maison. Les voici, un par un:\nFaçon pratique d'avoir une alimentation saine\nL'un des avantages des kits repas est que vous pouvez avoir un moyen pratique et plus simple d'avoir une alimentation saine. Vous pouvez économiser plus de temps et d'argent en achetant les ingrédients nécessaires pour cuisiner des aliments nutritifs et délicieux. Même si vous êtes occupé au travail et à d'autres activités quotidiennes, vous avez toujours la possibilité de suivre un régime alimentaire sain pour rester en forme et en bonne santé.\nVous n'avez pas besoin de gérer les tracas que vous pourriez rencontrer lors de l'achat d'ingrédients. Avec cela, vous pouvez vous sentir bien dans l'élaboration de votre plan de repas. De plus, vous êtes également satisfait car vous pouvez maintenir votre alimentation pour atteindre vos objectifs de santé et de forme physique.\nPréparation des repas facile\nUn autre avantage des services de kits de repas est que vous pouvez préparer facilement vos repas. On ne peut nier que la préparation des aliments demande de la patience, de l'achat des ingrédients à la cuisson des aliments. Heureusement, les services de kits repas changent la donne. La plupart des services de trousses de repas proposent des recettes faciles à préparer qui prennent environ 30 à 40 minutes à cuire! certains services de kits de repas, comme Home Chef et Sun Basket, ont même créé un moyen spécial «rapide», avec des repas qui prennent 15 minutes de cuisson rapide!\nIls fournissent également des instructions simples qui vous guideront dans la préparation de vos repas. Vous n'avez pas besoin d'être dérangé par des mesures complexes et des tailles de portions. Tout ce que vous avez à faire est de cuisiner vos plats préférés facilement et rapidement. Si vous n'avez pas d'idée sur une alimentation saine, les kits repas peuvent vous aider. Ainsi, ils peuvent vous offrir un repas sain à un coût abordable.\nVoulez-vous vous servir ou servir à votre famille des aliments sains? Ensuite, c'est une bonne idée d'opter pour les services de kits repas. En plus de vous offrir une alimentation saine et celle de vos proches, vous pouvez également être satisfait de vos capacités culinaires. Vous ne le savez peut-être pas, mais les kits de repas peuvent vous aider à perfectionner vos compétences en cuisine.\nÊtes-vous un débutant en cuisine? Eh bien, c'est maintenant votre chance de développer votre talent en cuisine. En suivant simplement les instructions, vous pouvez préparer le kit repas de la meilleure façon possible. En pratiquant chaque jour avec des kits de repas, vous pouvez acquérir plus de connaissances dans la cuisine de différentes recettes. Qui sait, vous pouvez utiliser votre talent de cuisinier dans votre future entreprise. Vous pouvez également vous sentir bien puisque vous acquérez de nouvelles compétences grâce aux services de kits repas.\nRéduisez l'excès de nourriture\nEn choisissant des kits repas, vous pouvez réduire les excès alimentaires. De nos jours, puisque la nourriture est abordable, certains ménages ont plus de gaspillage alimentaire. C'est un problème courant dans la plupart des ménages aujourd'hui. Après vos achats, vous le conservez au réfrigérateur. Ensuite, vous faites cuire les ingrédients et avez tendance à mettre l'excédent à la poubelle. Cela signifie que vous gaspillez également votre argent. Les kits repas sont une bonne alternative pour économiser plus d'argent et réduire le gaspillage alimentaire. Il n'y a pas de place pour les restes, vous pouvez donc garder votre réfrigérateur propre et organisé.\nÊtes-vous une personne soucieuse de son budget et de sa santé? Ensuite, choisir les services de kits repas est une bonne décision. Ainsi, ils sont disponibles à un coût plus abordable. La bonne nouvelle est que vous pouvez toujours profiter d'une nourriture de qualité malgré son prix inférieur. Étant donné que l'industrie des kits de repas continue de croître sur le marché, la concurrence augmente également. Avec cela, le prix aura tendance à baisser. il existe maintenant des sociétés de kits de repas comme Dinnerly et EveryPlate qui proposent des repas à 5 $ par portion. Ainsi, vous pouvez obtenir des services de kits de repas sans sacrifier une grande partie de votre temps et de votre argent.\nLes services de trousses-repas peuvent vous fournir des produits de qualité supérieure que vous pouvez cuisiner chez vous. Ils peuvent vous livrer des ingrédients frais afin que vous puissiez préparer des repas nutritifs et sains qui favorisent la santé et la forme physique. Il n'y a pas de gaspillage alimentaire, de cette façon, vous pouvez avoir une préparation pratique pour votre alimentation.\nPour résumer, les kits repas sont l'avenir de la cuisine à la maison. Cela peut vous aider à améliorer vos compétences culinaires et à profiter de repas sains avec vos proches. Vous n'avez pas besoin d'aller dans les centres commerciaux ou les marchés pour acheter les ingrédients de vos recettes. Ainsi, les services d'abonnement aux kits repas peuvent vous offrir une façon plus innovante et plus simple de cuisiner chez vous.\nVoulez-vous une façon sûre, nutritive mais pratique de cuisiner les aliments? Il est temps pour vous de choisir un service de livraison de kit repas fiable. Avec les kits repas, vous pouvez économiser votre temps et vos efforts en cuisine. Vous n'avez pas besoin d'aller magasiner pour les ingrédients afin de pouvoir vivre une expérience sans tracas pour les besoins de votre régime alimentaire. Avec cela, vous pouvez faire des choses plus importantes et augmenter votre productivité quotidienne.\nAvec l'aide de kits de repas, il n'y a rien d'impossible pour atteindre vos objectifs de mise en forme, même si vous êtes occupé par votre travail et vos autres activités à la maison. Qu'est-ce que tu attends? Préférez les services de kits repas dès aujourd'hui et améliorez vos compétences culinaires!


Un recueil de nouvelles de Can Xue dans la course pour l’ International Booker Prize 2021\npar Brigitte Duzan, 10 avril 2021\nFin mars 2021, un recueil de seize nouvelles de Can Xue (残雪) traduites en anglais sous le titre « I Live in the Slums » (《贫民窟是我的家》)  figurait parmi les titres de la première sélection (longlist) en lice pour l’un des plus importants prix littéraires mondiaux, the International Booker Prize . Le recueil est d’ores et déjà parmi les favoris.\nIl est significatif que l’œuvre retenue soit un recueil de nouvelles : depuis ses premières publications à la fin des années 1980, Can Xue s’affirme avant tout comme auteure de nouvelles ; c’est ainsi que, d’une année à l’autre et d’un texte à l’autre, elle a bâti son univers, un monde étrange et fantasmagorique où, de l’environnement naturel aux animaux, tout semble menaçant pour l’homme, souvent perdu dans des dédales souterrains de caves, de tunnels souterrains, de trous voire d’égouts comme dans une sorte de cauchemar éveillé.\nLes fleurs de la rose d’améthyste, 2014\nLes textes choisis pour ce recueil sont des nouvelles courtes à l’exception de la première, « Histoire des taudis » (《贫民窟的故事》), une nouvelle « moyenne » (中篇小说) qui semble d’emblée dessiner un cadre préfigurant les récits qui suivent. Elle figurait déjà, en cinq parties, dans le recueil de neuf nouvelles publié en 2014, « Les fleurs de la rose d’améthyste » (《紫晶月季花》), qui était introduit par une préface de l’auteure datée de décembre 2013 . C’est l’un des grands classiques de Can Xue, que l’on retrouve dans plusieurs autres de ses recueils.\nCes récits sont presque tous contés à la première personne. On a le sentiment de pénétrer dans les souvenirs d’enfance de Can Xue, évoquant des histoires comme pourraient en conter des enfants : une boîte au contenu resté mystérieux, le nid de pies dans le peuplier à côté de l’école, la cuisine commune partagée par les voisins… mais l’insolite se glisse dans le récit, tourne au fantasme, et souvent carrément au cauchemar, comme si la réalité en était inséparable.\nLes nouvelles de Can Xue dessinent cependant une géographie urbaine inusitée et vaguement inquiétante, dont certains éléments se retrouvent d’un récit à l’autre : sous les immeubles vit tout un monde peuplé d’animaux les plus divers, vaste marécage comme dans la nouvelle n° 4 ou réseau de tunnels permettant d’échapper à la brûlante cité de verre de l’ « Histoire des taudis » ou à la canicule qui sévit de manière récurrente ; les caves et boyaux souterrains sont un refuge, mais ressemblent aussi à l’Enfer de Dante.\nLe style oscille entre réalisme et surréalisme ; l’absurde n’est jamais loin, aux confins du fantastique comme dans les nouvelles de Calvino, et toujours inquiétant comme chez Buzatti.\n1/ « Histoire des taudis » 《贫民窟的故事》\nCette première nouvelle relève dès le début de l’univers cauchemardesque de Can Xue. Un narrateur anonyme « je » présente (au 4ème paragraphe) ce qui pourrait être le personnage principal du récit, un rat :\nJ’ai rencontré le rat en plein jour. En plein jour, à l’intérieur de la maison, il ne fait guère plus clair que la nuit. J’ai entendu quelque chose qui rongeait des os et j’ai pensé qu’il s’agissait d’un chat, alors, d’un bond, j’ai sauté du poêle et j’ai couru voir. Ah ! Ce n’était pas un chat, c’était un rat domestique. Il avait deux fois la taille d’un rat ordinaire. Ça alors, il était en train de ronger le talon du grand-père ! Je voyais bien la forme sinistre de l’os blanc, mais il n’y avait pas de sang. Le rat était tout excité ; il tremblait de tout son corps en grignotant bruyamment, comme si c’était l’os le plus délicieux du monde.\nMais le grand-père est vivant !\n2/ « Des hommes pour voisins » 《与人为邻》\nIci, le narrateur est une pie (mâle) qui vit dans les faubourgs. Son nid est perché dans l’un des peupliers qui entourent l’école primaire, un nid solide mais confortable, avec à l’intérieur une couche de poils et de plumes. À l’origine, l’oiseau avait toute une famille, parents, grands-parents, frères et sœurs, mais ils ont tous disparu…\n3/ « La vieille cigale » 《老蝉》\nC’est la canicule, dans la ville ; les bulletins d’information rapportent en continu les morts de personnes âgées victimes de la chaleur. C’est bien mieux dans les faubourgs où peupliers et saules donnent de l’ombre. Toute la journée, les cigales chantent dans les arbres. Un nid de pie est perché tout en haut du vieux peuplier et juste en dessous est la vieille cigale. Un vieux garçon, cette cigale, qui vit dans la crainte du lance-pierres du gamin d’â côté… \n4/ « Le marécage » 《沼泽地》 \nCe marécage est un élément substantiel de la ville dans l’univers de Can Xue : il se trouve quelque part dans la grande forêt de béton de ses immeubles, perdu dans la mémoire des plus âgés.\n5/ « La faute » 《罪》\nC’est l’histoire d’une boîte en bois que le père de la narratrice a fabriquée et lui a offerte à sa naissance. Ce père avait plein d’idées et de projets à long terme, mais il les oubliait ensuite. Comme la boîte dont le contenu était resté secret car il était mort avant de l’avoir ouverte…\n6/ « De l’autre côté de la paroi » 《隔墙的那边》\nCela commence comme un souvenir d’enfance, peut-être à la fin des années 1950 : souvenir d’une cuisine partagée par les voisins, avec une dizaine de poêles à charbon, et un robinet où laver les légumes ; c’était un endroit bruyant et gai, où tout le monde parlait tout en faisant la cuisine .\n7/ « Le peuple des ombres » 《影族》\nOn retrouve la canicule de « La vieille cigale » : dans la journée, il fait tellement chaud, dans la ville, que les gens cherchant l’ombre et l’obscurité, comme la narratrice. On dit que, jadis, les hommes sortaient dans les rues, mais ils avaient très vite commencé à se cacher, de honte, parce qu’ils n’avaient pas le courage d’affronter le soleil. Peu à peu, les gens étaient devenus de plus en plus minces, jusqu’à se transformer en ombres .\n8/ « La maison aux esprits » 《鬼屋》\nIl s’agit est en fait d’un immeuble vide de cinq étages, en ruines, qui abritait dans le passé les bureaux de la municipalité. La narratrice se souvient, c’est sa mère\nqui lui avait dit un jour, en passant, que c’était « La montagne aux corbeaux » ("乌鸭山"). Comment ça, une montagne, mais c’est un immeuble ! Et où sont les corbeaux ? s’était exclamée l’enfant, une enfant nommé Fleur de Chrysanthème (Juhua 菊花) comme dans la nouvelle 14, « Les étrangers »… C’est bien le même univers.\n9/ « La fosse des silures » 《鲇鱼套》\nCette nouvelle est un autre exemple de géographie urbaine propre à Can Xue : la « Fosse des silures » est un quartier de petits bâtiments de deux étages, en bois. C’est dans l’un d’eux qu’habite la vieille dame de l’histoire, célibataire et sans enfants. Le quartier doit être démoli, tous les habitants doivent déménager dans de hauts immeubles, et tout le monde est très inquiet, sauf la vieille madame Wang… \n10/ « Euphorie » 《幸福》\nAssise dans l’obscurité, une femme s’interroge sur la structure de l’univers. Quand elle se lève pour ouvrir la fenêtre, la pièce est envahie d’ombres noires qui émettent des cris sinistres. Elle se sent sombrer, les murs et le plafond s’envolent, mais elle ne se sent pas vraiment planer, elle a les pieds fermement ancrés dans la terre, une foule d’objets rassemblés autour d’elle, et elle se sent étrangement libre… dans une agréable euphorie, comme l’indique le titre.\n11/ « Les soucis de Lu’er » 《鹿二的心事》\nLu’er est en train de moudre du riz glutineux avec une petite meule parce que sa mère en a besoin et lui a demandé de le faire ; elle veut préparer des boulettes de riz pour la Fête des lanternes. Il a presque fini quand il entend un bruit sourd, comme un train dans le lointain, mais qui approche. Lu’er pense à un glissement de terrain, une coulée de boue, et se demande s’il doit s’enfuir… \n12/ « La maison d’autrefois » 《旧居》\nZhou Yizhen (周一贞) n’avait pas l’intention de quitter sa petite maison en ville. Mais, vingt ans auparavant, elle était tombée gravement malade et avait été obligée de la vendre pour déménager dans un vieil immeuble en banlieue. Ce n’était pas facile de vivre là. Cependant, quand elle revient voir ce qu’il est advenu de sa vieille maison, elle découvre que quelqu’un vit là en s’étant approprié son identité …\n13/ « Les monologues d’un saule » 《一株柳树的自白》\nIl s’agit du soliloque d’un saule en train de se dessécher et de mourir, qui voit ses feuilles jaunir et tomber, son écorce se craqueler ; même les moineaux et les pies le considèrent comme mort et ne viennent plus se poser sur ses branches car, dans le passé, ses nouvelles feuilles hébergeaient des larves et des vers dont les oiseaux étaient friands… \nOn dirait l’un des arbres où nichait la pie de la deuxième nouvelle.\n14/ « Les étrangers » 《外地人》\nLes monologues d’un saule\nComme souvent, la nouvelle commence de manière très réaliste :\nAprès minuit, la température avait baissé. Juhua se pelotonna sous sa couette, en pensant comme toujours que le vent s’y engouffrait. Elle serra très fort les couvertures autour de son petit corps, la tête enfouie au milieu de la couette. Quelqu’un tirait de l’eau au robinet de la cuisine, encore et encore, et le bruit de l’eau lui donnait la chair de poule.\nAh, ce vent ! Il poussait la porte, la faisait grincer et gémir. Juhua pensait que c’était comme des enfants qui pleuraient pour qu’on les laisse entrer. Et dehors, faisait-il très froid ? Une épaisse couche de glace s’était certainement formée. La veille, quand elle avait traversé la cour, elle avait déjà vu que l’eau avait gelé dans le caniveau.\nMais une voix d’homme l’appelle de la cuisine. Ses parents dorment, qui cela peut-il bien être ? \n15/ « La reine » 《女王》\nLa grande distraction des gens du village de Wang (汪村), c’était de regarder la reine passer par les rues pavées du village quand elle retournait chez elle, dans les vastes étendues désertes des plaines du nord… Une reine symbolique, et un récit quasi mythique.\n16/ « Vénus » 《启明星》\nCette nouvelle commence comme une histoire d’amour : l’amour secret d’une collégienne de treize ans pour son cousin de trente-cinq ans, un physicien qui fait des recherches sur les ballons d’air chaud et vient les tester dans son village.\nEn lisant toutes ces nouvelles, on a l’impression de pénétrer au-delà des apparences comme Alice au pays des merveilles, dans un univers fantasmagorique légèrement angoissant qui est celui recréé par Can Xue à partir de ses souvenirs, avec beaucoup d’imagination et de poésie. On en finirait presque par voir des marais au pied des immeubles et tout un monde souterrain affleurer dans la moindre bouche d’égout. Les récits de Can Xue ont un pouvoir quasi hypnotique.\nQuelques critiques du recueil « I Live in the Slums » :\nLos Angeles Review of Books, par Bailey Trela\nHarvard Review, par Victoria Zhuang\nAsian Review of Books, by Farah Abdessamad\nBook Reviews, by Julie Cadman\n Traduit par Karen Gernant et Chen Zeping, Yale University Press, Mai 2020.\n La prochaine étape est le 22 avril (shortlist).\n Textes : https://www.iswsk.com/book/3941/\n La vieille cigale, texte : https://www.sohu.com/a/324780139_201798\n Nouvelle publiée en avril 2013 dans le numéro 13 du magazine Chutzpah/Tian Nan 天南, pp 171-188 : https://www.douban.com/group/topic/39221685/\n Nouvelle du recueil de textes choisis par l’auteure « La plantation de thé » (《茶园：残雪全新小说自选集》).\n Nouvelle tirée du recueil « Lecture verticale » (《垂直的阅读》).\nTexte : https://www.20dcr.com/book/chuizhideyuedu/389408.html\n La maison aux esprits, texte : https://www.99csw.com/book/10000/358172.htm\n Nouvelle incluse dans le recueil précédent ainsi que dans le recueil « Les monologues du saule » (《一株柳树的自白》). Texte : https://www.20dcr.com/book/yizhuliushudezibai/389393.html\n Les soucis de Lu’er, texte : https://www.20dcr.com/book/yizhuliushudezibai/389390.html\n La maison d’autrefois, texte chinois : https://www.iswsk.com/book/2829/509156.html\n Les monologues d’un saule, texte chinois : https://www.iswsk.com/book/2829/509149.html\n Les étrangers, texte chinois : https://www.iswsk.com/book/2829/509150.html


Vous êtes ici : Helora.fr » Tenue Coquette » Garder de bons souvenirs de son séjour linguistique\nUn séjour linguistique est toujours l’occasion de faire de belles rencontres. En général, on garde le contact avec la famille d’accueil. C’est vrai que ce n’est pas rien de partager son quotidien avec des gens, souvent des liens se tissent.\nEnsuite, comme on passe de bons moments avec des jeunes de notre âge, un esprit de camaraderie s’installe et on promet de se revoir bientôt. De nos jours, grâce aux réseaux sociaux, il est facile de rester en contact avec des gens qui habitent loin.\nApprendre mais aussi se détendre pendant un séjour linguistique\nIl faut aussi savoir que lors d’un séjour linguistique, il y a des plages horaires de détente qui sont organisées. Histoire de visiter la capitale et ses environs, de pratiquer des activités sportives ou culturelles. J’avais fait appel à www.sejourslinguistique.fr pour organiser le séjour linguistique de mon fils.


Le prince, d'origine prusienne, imposa une architecture typiquement romantique, mélange de références aux châteaux forts médiévaux, aux palais rennnaissances et aux polychromies d'Europe Centrale. C'est le baron Ludwig von Eschwege qui supervisa la réalisation du palais, de l'acquisition d'un ancien monastère à son emplacement en 1835 jusqu'en 1885. Le mélange des styles et l'influence romantique ont produit un étonnant résultat : le palais est un rêve éveillé, une lubie de grand aristocrate.\nLe bâtiment mêle portails en rondebosse, tourrelles médiévales, grandes galeries de styles rennaissances, façades polychromes. A l'intérieur, des salles de différents styles se succédent : arabes, rennaissance, orientales etc... Au centre de l'édifice, le cloître, de style manuélin, a été en partie préservé. Les vues offertent sur le paysage environnant sont impressionantes.\n« Nancy Holt - Sun Tunnels Studio 4°C »


Les partenaires d'e-licco\nL'outil e-LICCO a vu le jour en 2008 grâce à un Appel à Projets lancé par la Région Bourgogne pour les bâtiments basse et très basse énergie, bâtiments à énergie positive. Fort de son expérience en matière d'habitat durable, le conseil régional de Bourgogne a souhaité aller plus loin en intégrant dans cet appel l'obligation d'évaluer l'énergie grise des bâtiments, concept novateur à l'époque. Au regard des nombreuses candidatures reçues pour cet appel, la Région a fait appel à Cycleco pour travailler sur la question de l'énergie grise et a constitué un comité de pilotage pour le suivi du projet. e-LICCO est le fruit de cette dynamique, résultat des contributions de nombreux partenaires. e-LICCO s'est depuis amélioré et enrichi et est proposé aujourd'hui dans sa deuxième version. La région Bourgogne représente encore aujourd'hui le soutien le plus important au développement d'e-LICCO.\nContact : Dominique MARIE, 03 80 44 33 75, dmarie@cr-bourgogne.fr\nSite web : http://www.bourgognefranchecomte.fr/\nDirection régionale de l'ADEME en Bourgogne\nL'ADEME participe à la mise en oeuvre des politiques publiques dans les domaines de l'environnement, de l'énergie et du développement durable. Afin de leur permettre de progresser dans leur démarche environnementale, l'Agence met à disposition des entreprises, des collectivités locales, des pouvoirs publics et du grand public, ses capacités d'expertise et de conseil. Elle aide en outre au financement de projets, de la recherche à la mise en œuvre et ce, dans ses domaines d'intervention. La Direction Régionale de l'ADEME en Bourgogne a choisi de suivre et soutenir le développement d'e-LICCO.\nContact : Lionel COMBET, 03 80 76 89 82, lionel.combet@ademe.fr\nCycleco est un bureau d'études spécialisé dans l'Analyse du Cycle de Vie (ACV). Il a été créé en 2009 par le Dr Jérôme Payet, chargé de cours à l'Ecole Polytechnique Fédérale de Lausanne (EPFL), afin de favoriser l'appropriation de cette méthode d'évaluation environnementale par les entreprises et diminuer ainsi durablement l'impact des activités humaines sur l'environnement. Depuis 4 ans, Cycleco est investi dans le transfert de la compétence d'écoconception par l'ACV auprès des acteurs du marché et, plus généralement, dans tous travaux permettant d'étendre l'usage de la méthode ACV par le plus grand nombre. C'est dans cet objectif que Cycleco a construit la base de données environnementales e-LICCO et l'application web du même nom permettant de l'utiliser.\nContact : Marion SIE, 04 37 86 07 12, e-licco@cycleco.eu\nSite web : http://www.cycleco.eu/ et http://ekoconception.eu/fr/\nEnertech est un bureau d'étude Fluides du bâtiment, spécialisé dans la conception, la rénovation et les campagnes de mesures sur les bâtiments performants sur le plan énergétique et environnemental. Constatant l'importance croissante de l'énergie grise dans les bâtiments économes en énergie, Enertech s'est intéressé dès 2008 à l'Analyse du Cycle de Vie (ACV) du bâtiment. En parallèle, le critère énergie grise a été introduit par la région Bourgogne dans le cahier des charges de son Appel à projet Bâtiments basse consommation 2008. Cette démarche très innovante a conduit par la suite à la création d'e-LICCO avec Cycleco, Enertech, puis d'autres partenaires. La contribution d'Enertech à e-LICCO porte principalement sur l'analyse des lots Fluides (chauffage, ventilation, électricité, plomberie).\nContact : Thierry RIESER, 04 75 90 18 54, riser@enertech.fr\nSite internet : http://www.enertech.fr\nL'agence fondée en 1990 est aujourd'hui dirigée par Christian CHARIGNON, Fabienne MARCOUX et Sophie DAVID. Elle réunit les compétences pluridisciplinaires d'une vingtaine de collaborateurs, architecte, urbaniste, paysagiste, compositeur, ingénieur, gestionnaire et communicant, qui partagent en exerçant leur intelligence collaborative, le désir d'expérimenter quotidiennement une architecture et un urbanisme au service des hommes respectueux de l'environnement. C'est dans ce sens que nous avons apporté notre expertise dans l'élaboration d'eLICCO. La contribution de Tekhnê porte principalement sur la constitution de la base de systèmes constructifs.\nContact: Jean-Marie GAIDE, 04 78 75 66 66, tekhne@tekhne-architectes.com\nSite internet: http://www.tekhne-architectes.com/\nBetrec est un bureau d'études technique pluridisciplinaire, réalisant tout ou partie des missions d'ingénierie du bâtiment (QEB, Breeam, Economie, Structures bois béton métal, Thermique, Fluides, Electricité courants forts et faibles, VRD, OPC), en France et à l'étranger, en neuf comme en réhabilitation, dans l'ensemble des secteurs d'activité (Tertiaire, logement, administrations, scolaire, équipement culturel, sportif, immobilier d'entreprise). Notre investissement dans le projet e-LICCO rentre en cohérence avec notre engagement historique. Nous nous sommes toujours investis dans des travaux expérimentaux ou de recherche, afin de contribuer à une vision progressiste de concevoir les bâtiments, l'énergie grise ayant un impact considérable qu'il paraît dorénavant indispensable et évident d'évaluer dans une vision globalisée, c'est-à-dire depuis la réalisation jusqu'à sa destruction. La contribution de Betrec porte principalement sur la constitution de la base de coûts des systèmes constructifs.\nContact: Nicolas ROUCHON, 04 72 60 00 90, nicolas.rouchon@betrec.com\nSite internet: http://www.betrec.com/\nEco-Etudes est spécialisé dans la conjugaison de la qualité environnementale et de la performance thermique des bâtiments. Notre équipe intervient à travers différentes offres de services : conseil et expertise, études, formation, recherche et développement. Nos prestations couvrent un large panel d'activités, dont voici quelques exemples : interventions au sein d'équipes de maîtrise d'œuvre écologiques, de bâtiments passifs ou à énergie positive ; conseil auprès de la maîtrise d'ouvrage ; participation à des projets de recherche (privés ou publics) ; support aux filières agricoles et industrielles pour la production d'agro-matériaux. La contribution de Eco-Etudes porte principalement sur la révision des travaux réalisés par l'ensemble des partenaires et l'aide à la collecte de données sur les matériaux biosourcés.\nContact: Luc FLOISSAC, luc.floissac@wanadoo.fr\nSite web: http://www.eco-etudes.com/\nTerre Eco est un bureau d'études environnementales de recherches et de conseils qui situe son action au cœur de la réflexion sur le développement durable et s'inscrit dans une dimension projectuelle. Nous développons notre compétence d'une part sur l'approche environnementale de l'urbanisme et d'autre part sur la qualité environnementale des bâtiments : les constructions neuves, les réhabilitations (secteurs résidentiels, tertiaires, et équipements). Sur les bâtiments très performants énergétiquement, nous nous sommes aperçus que le contenu énergétique des matériaux constituait une part non négligeable dans le bilan global d'une opération de construction, environ 50 ans d'exploitation d'un bâtiment BEPOS. Ce qui nous a amené à intégrer cette dimension énergétique et même d'aller au-delà en prenant en compte l'impact environnemental d'une part des matériaux de construction avec e-LICCO et d'autre part les matériaux d'aménagement avec un autre outil développé par Cycleco. Ces 2 outils constituent une véritable aide à la décision dans le cadre d'une recherche de bâtiments ou d'aménagements sobres et décarbonés.\nContact: Nicolas ROUCHON, secretariat@terre-eco.com\nSite web : http://www.terre-eco.com