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On dirait qu’il n’arrive pas à entrer en relation avec les autres. Il n’a pas d’amis et semble ne pas comprendre les « signaux sociaux » qu’on lui envoie. Il peut parler de trains pendant des heures sans s’apercevoir que les autres finissent par en avoir assez. Il parle sans tenir compte des autres personnes et sans leur permettre de parler à leur tour. Les autres pensent qu’il est égoïste et qu’il se pense le centre de la terre, parce qu’il semble incapable de voir les choses de leur point de vue. À mesure qu’il vieillit, il devient de plus en plus clair que Thomas est différent des autres de son âge. Un jour, après avoir été mis de côté une fois de plus par ses camarades de classe, il a dit, « Parfois, j’aimerais bien être comme les autres ».(Si vous voulez des renseignements sur le trouble autistique, consultez le feuillet de renseignements intitulé « Ce qu’ilfaut savoir sur le trouble autistique ».)Que sont le syndrome d’Asperger et le trouble envahissant dudéveloppement non spécifié?Le syndrome d’Asperger (SA) et le trouble envahissant du développement non spécifié (TED non spécifié)appartiennent à un groupe de troubles appelé troubles du spectre autistique (TSA) ou troubles envahissants dudéveloppement (TED). Comme le syndrome d’Asperger et le TED non spécifié ont beaucoup de caractéristiquesen commun, on les regroupe souvent, comme nous l’avons fait dans le présent feuillet de renseignements.Ils changent comment une personne va : communiquer; comprendre les autres; entretenir des relations avec les autres; jouer avec les autres.Qu’est-ce qui cause les TSA?L’hérédité : dans une même famille, on peut trouver plusieurs cas d’autisme ou de TED;Les vaccins ne causent pas l’autisme. Bien que les causes exactes des TED ne soient pas clairement établies, ungrand nombre d’études sérieuses ont confirmé que les vaccins sont sans danger et n’ont aucun lien avec l’autisme. 401, chemin Smyth, Ottawa, Ontario, Canada 613-737-7600 http://www.cheo.on.ca # P5556F mars 2011\n2. Le spectre de l’autismeLes TED vus comme un ensemble continu ou « spectre » nous aident à mieux comprendre ce qu’ils sont. Le spectre del’autisme décrit un ensemble de troubles. Le plus grave Troubles du spectre autistique (autisme classique) Les enfants autistes : ont du mal à entretenir des relations avec les autres; ont du mal à communiquer; ont des problèmes de comportement. Plus de cinq enfants sur dix qui sont atteints d’autisme pourraient aussi avoir une déficience intellectuelle. Or, les personnes ayant une déficience intellectuelle auront, toute leur vie, une capacité moindre d’apprendre et de s’adapter à leur milieu. Trouble envahissant du développement non spécifié (TED non spécifié) Les personnes atteintes d’un TED non spécifié : éprouvent des difficultés de communication et d’interaction sociale; présentent certains des critères du trouble autistique, mais pas tous; ont parfois des retards de langage; ont parfois un problème de développement intellectuel. Syndrome d’Asperger (SA) Les enfants qui ont un syndrome d’Asperger : ont de la difficulté à entretenir des relations avec les autres; ont de la difficulté à interpréter le langage du corps des autres (comme les « expressions du visage », le ton de la voix ou les mouvements du corps); à voir les choses du point de vue des autres. Ces problèmes les empêchent d’entrer en relation avec les autres. Au contraire des enfants qui ont d’autres types de TED, les enfants qui ont un syndrome d’Asperger : ont une intelligence normale ou supérieure à la moyenne; ont une maîtrise normale ou supérieure du langage verbal (compréhension et expression d’idées à l’aide de mots); acquièrent des aptitudes à l’autonomie correspondant à leur âge; ont parfois un intérêt très marqué pour un domaine précis. Le moins grave Le syndrome d’Asperger (SA) ressemble beaucoup au trouble de l’apprentissage non verbal. Dans les deux cas, les personnes atteintes éprouvent de graves difficultés sur le plan des techniques et des aptitudes de communication non verbale. Toutefois, les personnes atteintes du syndrome d’Asperger ont tendance à avoir des problèmes plus graves quant à la coordination des points de vue.Que dois-je faire si je pense que mon enfant a un TED?Si vous pensez que votre enfant a un TED, amenez votre enfant chez votre médecin de famille ou un pédiatre pourvérifier que ses symptômes ne sont pas causés ou aggravés par un problème médical. Le médecin vous dirigera peut-êtrevers des services d’évaluation du développement. 401, chemin Smyth, Ottawa, Ontario, Canada 613-737-7600 http://www.cheo.on.ca\n3. Les TED sont-ils courants?Les TED sont plus fréquents chez les garçons. Dans les études visant à évaluer la fréquence des TED, les chercheurs nes’entendent pas. Selon certains chercheurs, le pourcentage de TED dans la population générale serait de 3 pour 10 000;alors que d’autres évaluent ce taux à 1 sur 250.Les caractéristiques des troubles envahissants du développementLes enfants et les adolescents atteints d’un TED peuvent avoir de nombreux problèmes parmi lessuivants : Termes… Des problèmes de communication1 Empathie : Être capable de Les enfants et les adolescents atteints d’un TED ont du mal à comprendre les sentiments ou les comprendre le langage non verbal. Ils peuvent être incapables de problèmes d’une autre personne. comprendre les « signaux sociaux » que la plupart des enfants comprennent facilement. Par exemple, ils ne remarqueront pas qu’ils Langage verbal : Ce que nous parlent depuis trop longtemps ou que les autres commencent à disons. Le fait de parler. s’ennuyer. Ils peuvent aussi avoir de la difficulté à utiliser le langage du Langage non verbal : Comment corps, par exemple les expressions du visage, comme sourire quand ils nous disons les choses (langage rencontrent quelqu’un. du corps, ton de la voix, expressions du visage et gestes) De nombreux enfants et adolescents atteints d’un TED utilisent le Signaux sociaux : Signes qui langage normalement et comprennent ce que les autres leur disent. expriment comment on se sent Mais, certains ont de la difficulté à exprimer leurs pensées ou leurs et ce que l’on pense. Ils servent sentiments. D’autres ont des problèmes de langage. souvent d’indices sur l’action, comme savoir qu’il est temps de De la difficulté à établir des relations avec les autres laisser l’autre personne parler. Pour vivre en société, il est utile de deviner ou de comprendre ce que les autres pensent ou ressentent. Par exemple, si nous savons qu’un ami a passé une mauvaise journée, nous sommes d’habitude capables de deviner que cet ami se sent probablement triste ou contrarié. Les enfants et les adolescents atteints de TED ont de la difficulté à avoir de la sympathie ou de la compassion envers les autres. Ils ont aussi de la difficulté à voir les choses du point de vue des autres. Ils sont donc incapables d’imaginer ce que peut ressentir un ami et ne savent pas comment exprimer de la sympathie. Il leur est ainsi difficile de se faire des amis. Avec de l’aide, de nombreux enfants TED apprennent à se « mettre à la place des autres », mais ce processus prend du temps. Une façon inhabituelle d’utiliser les jouets et les objets3 Les enfants atteints d’un TED s’intéressent aux jouets, mais ils jouent souvent avec ceux-ci d’une manière différente de celle des autres enfants. Par exemple, un enfant qui joue avec un train alignera les wagons l’un derrière l’autre sans arrêt, portera un intérêt obsessif à certaines parties du jouet ou démontera puis remontera le jouet sans arrêt. Routines fixes et rituels Les enfants et les adolescents atteints d’un TED ont un penchant pour les activités très répétitives (p. ex., ordonner les objets). Ils peuvent être très contrariés si on essaie de les arrêter. Les jeunes qui ont un trouble obsessif compulsif (TOC) ont également des rituels de ce type. Dans certains cas, le TOC est diagnostiqué avant le TED. Les enfants et les adolescents atteints d’un TED peuvent aussi avoir les caractéristiques suivantes : Un trouble du processus sensoriel. Leur cerveau a du mal à traiter l’information transmise par les sens. Ainsi, certains enfants ont une hypersensibilité (sont très sensibles) aux sons, au toucher ou au mouvement. Ils peuvent ressentir une grande détresse ou tout faire pour éviter certaines situations. Par exemple, ces enfants peuvent être bouleversés : lorsqu’ils entendent des bruits forts; lorsqu’il y a beaucoup de monde autour d’eux; lorsqu’on les touche; 401, chemin Smyth, Ottawa, Ontario, Canada 613-737-7600 http://www.cheo.on.ca\n4. lorsqu’ils sentent les étiquettes des vêtements; lorsqu’ils goûtent des aliments ayant une certaine texture. À l’inverse, d’autres enfants ont une hyposensibilité (ne sont pas sensibles) aux sons, au toucher et au mouvement et rechercheront le bruit, les sensations tactiles (toucher) ou le mouvement. Par exemple, un enfant pourra crier, tenter de toucher à tout ou se tourner sur lui-même. Chez beaucoup d’enfants, ces troubles sensoriels sont graves et peuvent causer des difficultés plus importantes si on ne s’occupe pas de ces problèmes. Des difficultés liées aux changements de routine ou de milieu. Elles peuvent être causées par un trouble du processus sensoriel. Beaucoup de parents nous disent que leur enfant a du mal à passer d’une activité à une autre. Le moindre petit changement à l’horaire ou dans la routine entraîne des problèmes. Les parents savent qu’ils doivent informer leur enfant à l’avance de tout changement lié aux activités prévues ou à la routine. Les enfants atteints d’un TED sont généralement plus à l’aise quand la routine et leur milieu demeurent le plus stables possible. Le changement de soignant ou d’enseignant peut être particulièrement stressant pour certains enfants. Un trouble de l’attention et une tendance à se laisser distraire. Les enfants et les adolescents atteints d’un TED sont facilement distraits et ont de la difficulté à concentrer leur attention. Il est important de trouver la source du problème. Par exemple, un enfant peut être incapable de demeurer attentif parce qu’il est bouleversé par le bruit autour de lui (comme le bourdonnement de lampes fluorescentes ou le fait de se trouver dans une salle de classe remplie d’enfants). Dans ce cas, le fait de baisser le niveau de bruit aidera l’enfant à se concentrer. Certains enfants et adolescents atteints d’un TED ont aussi un trouble déficitaire de l’attention (TDA) ou un trouble d’hyperactivité avec déficit de l’attention (THADA). Les traitements utilisés d’habitude en cas de THADA peuvent être utiles chez ces enfants. Un trouble de l’humeur (p. ex., la colère ou l’anxiété). Lorsque les choses nous dépassent, nous sommes parfois en colère, anxieux ou contrariés. Les enfants atteints d’un TED sont plus facilement contrariés à cause des difficultés qu’ils doivent surmonter. Vous pouvez aider votre enfant en tentant de trouver les sources de son stress (est-il lié au travail scolaire, aux professeurs, aux camarades de classe, aux parents, aux frères et sœurs?). Il sera ainsi plus facile de mettre au point un plan pour l’aider à faire face aux situations stressantes.Les bons côtés des TEDSi les enfants et les adolescents atteints d’un TED ont certaines difficultés, ils ont aussi beaucoup de points forts.De façon générale, ils : suivent les règles et obéissent aux lois. Ils se servent aussi des règlements et des lois pourcomprendre les choses; s’intéressent davantage aux objets qu’aux personnes. Cela peut aider les jeunes atteints d’un TED à réussir très bien en sciences, en génie ou en informatique. Beaucoup d’enfants et d’adolescents atteints d’un TED développent un intérêt pour d’autres domaines comme les arts, la musique, le théâtre ou les sciences sociales; concentrent leur attention pendant de longues périodes, même pour accomplir des tâches qui nous semblent banales ou ennuyantes; demeurent objectifs, car ils ne sont pas sensibles à la pression des pairs ou à l’opinion d’autrui (les jeunes atteints d’un TED ne sont pas influençables — p. ex., tenue vestimentaire, consommation de drogues); ont des facultés visuelles très développées. Nombreux sont ceux qui ont une mémoire visuelle exceptionnelle (voire une mémoire photographique des objets qu’ils ont observés). Ce type de mémoire peut être très utile dans certains domaines comme le génie, le design ou d’autres secteurs qui font appel aux aptitudes visuelles; 401, chemin Smyth, Ottawa, Ontario, Canada 613-737-7600 http://www.cheo.on.ca\n5. ont des facultés auditives et des aptitudes verbales très développées. Certains enfants et adolescents atteints d’un TED ont une mémoire auditive (mémoire des sons qu’ils ont entendus) hors du commun ou un talent de communicateur, des caractéristiques utiles chez les écrivains, rédacteurs, guides touristiques ou conférenciers; ont des aptitudes pour le raisonnement logique et un fort esprit d’analyse, des qualités recherchées chez les comptables, les ingénieurs et les informaticiens; ont beaucoup de connaissances dans les domaines qui les intéressent, ce qui peut faire d’eux des experts dans le domaine qu’ils préfèrent;• ont des principes de travail exemplaire, car ils sont généralement ponctuels, fiables, dignes de confiance et très précis. Quels sont les traitements Comment traite-t-on les TED? qui fonctionnent?La plupart des gens comprennent ce que sont les sentiments et les « règles » qui La grande variété de traitements offerts peutgouvernent les relations humaines sans avoir à y réfléchir. Ce n’est pas la même entraîner une certainechose pour les enfants et les adolescents atteints d’un TED. Ils doivent apprendre confusion. Étudiez chacunà décoder petit à petit notre monde. Les thérapies peuvent aider les enfants et d’entre eux avec soin. Certainsles adolescents atteints d’un TED à : traitements très publicisés se révèlent inefficaces lorsqu’ils mieux communiquer; font l’objet d’études par des améliorer leurs aptitudes sociales; chercheurs qualifiés. gérer leurs émotions; Pour choisir un traitement, savoir comment agir. posez les questions suivantes : 1. Le traitement peut-il avoirLes thérapies et les autres sortes de soutien faciliteront la tâche des familles, des effets néfastes?des amis et des enseignants. Certains enfants et adolescents atteints d’un TEDont aussi besoin d’être traités pour d’autres maladies comme le THADA ou les 2. Le traitement est-il adaptétroubles de l’humeur. Les principaux traitements des TED comprennent : au niveau de développement de mon Des programmes de développement des aptitudes sociales et enfant? des aptitudes à la vie quotidienne 3. Quels seront les effets surCes programmes aident les enfants et les adolescents atteints d’un TED à mon enfant et notre famille si le traitement n’est pasaméliorer leurs aptitudes sociales pour qu’ils puissent entretenir des relations efficace?avec les autres et bien s’entendre avec eux. 4. L’efficacité du traitement Les programmes de développement des aptitudes sociales a-t-elle été évaluée par des apprennent aux jeunes à : chercheurs qualifiés? Les résultats ont-ils été • reconnaître les pensées et les sentiments — les personnes confirmés par une autre atteintes d’un TED ont souvent beaucoup de mal à étude? comprendre ce que les autres pensent ou ressentent; 5. Le traitement s’adapte-t-il • réagir adéquatement aux émotions des autres; sans problème à la routine • exprimer leur pensée ou leurs sentiments de façon de mon enfant? Soyez adéquate et au bon moment; prudents lorsque des • éprouver de l’empathie (ressentir de la sympathie envers traitements « ignorent » les autres) et à voir les choses du point de vue des certains aspects de la vie ou autres; de l’apprentissage de votre apprendre à entretenir une conversation, comme écouter enfant. les autres et attendre son tour pour parler.Formation en communication socialeCes programmes font souvent partie de ceux qui visent le développement des aptitudes sociales. Les enfants atteintsd’un TED ont souvent de la difficulté à communiquer parce qu’ils ont des problèmes sur le plan du langage non verbal. 401, chemin Smyth, Ottawa, Ontario, Canada 613-737-7600 http://www.cheo.on.ca\n6. Bien que les enfants atteints d’un TED utilisent le langage verbal normalement, ils ont du mal à communiquer avec lesautres à cause d’un trouble du langage non verbal.L’apprentissage de la communication peut les aider à : interpréter les signaux sociaux; comprendre comment utiliser le bon ton de voix au bon moment; attendre leur tour avant de parler; montrer de l’intérêt envers les autres et ce qu’ils disent. Une intervention par l’intégration sensorielleCe type d’intervention vise à aider les enfants atteints d’un TED qui ont des troubles du processus sensoriel. Unergothérapeute évalue l’enfant et établit son programme d’activités sensorielles (sorte de « régime pour les sens »).Ces interventions sont utiles, mais n’aident les enfants que pour une partie des problèmes liés au TED. Elles n’aidentpas les enfants et les adolescents atteints d’un TED sur le plan des problèmes reliés aux aptitudes sociales.Ce genre d’intervention ne doit donc pas être la seule forme de traitement d’un TED. Les thérapies et lesprogrammes centrés sur les activités sensorielles doivent être envisagés seulement : après y avoir bien réfléchi; accompagnés d’autres traitements qui ont fait leurs preuves; s’ils ne nuisent pas aux traitements qui ont fait leurs preuves.En cas d’hypersensibilité auditive (grande sensibilité aux sons), il est utile de : suggérer à l’enfant de porter des bouchons d’oreille; mettre les enfants au courant à l’avance des situations qui pourraient être bruyantes; prévoir un endroit calme pour relaxer en cas de bruit trop fort.En cas d’hypersensibilité tactile (grande sensibilité au toucher), il est utile : d’enlever les étiquettes des vêtements; de donner un plus grand espace individuel à l’enfant; d’utiliser la « pression profonde » (comme l’emploi de couvertures ou de vestes « lourdes ») pour aider ces enfants à se calmer.Des programmes de gestion du comportementLes enfants et des adolescents atteints d’un TED ont souvent des problèmes de comportement, comme l’agressivité,l’automutilation (blessure que l’enfant se fait subir à lui-même) ou des comportements dérangeants ou inappropriés. Lesprogrammes, centrés sur le comportement positif peuvent agir sur les problèmes de comportement; ils sont le meilleurchoix au départ. Ces programmes sont centrés sur les objectifs de l’enfant (les facteurs qui motivent le comportement)et les bons moyens pour y arriver.Des médicamentsLes médicaments peuvent aider les enfants et les adolescents atteints d’un TED en cas de : trouble obsessif compulsif (TOC); trouble d’hyperactivité avec déficit de l’attention (THADA); problèmes d’impulsivité; troubles du sommeil; trouble d’anxiété; dépression. 401, chemin Smyth, Ottawa, Ontario, Canada 613-737-7600 http://www.cheo.on.ca\n7. Une « thérapie par la parole » Les thérapies cognitivo-comportementales peuvent aider certains enfants à changer leur façon de voir les choses. Cela peut changer comment ils se sentent et comment ils agissent. Les relations avec les membres de la famille, les pairs et les professeurs peuvent être une source de stress pour les enfants et les adolescents atteints d’un TED. La thérapie par la parole vise à trouver la source du stress et à agir sur le problème pour gérer le stress. La thérapie par la parole est souvent très utile en cas d’anxiété ou de dépression.Comment aider les enfants et les adolescents atteints d’un TED — àl’écoleFaites reconnaître les besoins particuliers de votre enfant. Il est utile que les besoinsparticuliers des élèves atteints d’un TED soient reconnus par un Comité d’identification,de placement et de révision (CIPR). Ce groupe est formé d’enseignants, de professionnels 8:00 l’autobusdu milieu communautaires, de membres du personnel de soutien de l’école et de la 9:00 sciencefamille. 10:00 musiqueDemandez qu’un plan d’enseignement individualisé (PEI) soit fait pour votre enfant.Le CIPR proposera un plan d’intervention pour votre enfant. Ce plan décrira les grandes 11:00 bibliothèquelignes du programme individuel adapté à votre enfant ainsi que les moyens à utiliser pourl’aider. Beaucoup des jeunes atteints d’un TED peuvent, avec du soutien, Fréquenter une 12 :00 dînerclasse régulière. Certains conseils scolaires offrent des classes spéciales aux enfantsatteints d’un TED qui ont de la difficulté à être dans une classe régulière.Demandez qu’une évaluation psychopédagogique soit faite pour votre enfant. Ce typed’évaluation peut être très utile. Cette évaluation peut servir à l’élaboration du plan d’enseignement de votre enfant.Si votre enfant n’a pas été évalué, un psychologue scolaire pourra lui faire passer des tests très détaillés pour évaluerses forces et ses faiblesses d’apprentissage. Ces examens peuvent aussi révéler certains troubles d’apprentissage.Obtenez de l’aide. Travaillez avec l’école pour que votre enfant obtienne l’aide dont il a besoin. Les ordinateursportables, les appareils auditifs ou d’autres outils technologiques peuvent aider certains enfants. De plus, il est parfoispossible d’obtenir un soutien additionnel de spécialistes : Assistant en éducation (aide-enseignante); Ergothérapeute; Physiothérapeute; Orthophoniste; Thérapeute du comportement.Rendez la tâche de votre enfant plus légère à l’école secondaire. Dans bien des cas, le fait de remplacer certainscours par des périodes de ressourcement est profitable pour les jeunes atteints d’un TED.Aider les enfants et les adolescents atteints d’unTED — à la maison et l’écoleVoici des moyens que les parents et les enseignants peuvent utiliser pour aiderles enfants et les adolescents atteints d’un TED à venir à bout de certainesdifficultés. Chaque enfant est différent, c’est pourquoi vous devrez adapter votreapproche en fonction de chaque enfant. 401, chemin Smyth, Ottawa, Ontario, Canada 613-737-7600 http://www.cheo.on.ca\n8. Gérer le changementCertains enfants ou adolescents ont besoin d’avoir la même routine tous les jours, car mêmeun petit changement peut les bouleverser.Les parents et les enseignants peuvent aider les enfants ou adolescents en :• respectant un horaire régulier, pour que chaque journée se déroule de la même façon, dans la mesure du possible;• distribuant aux élèves un horaire de la journée. Pour certains élèves, un horaire affiché au tableau suffit, alors que pour d’autres, il est préférable qu’ils aient une feuille imprimée à leur bureau; inquiet• informant les enfants à l’avance de tout changement à l’horaire. Par exemple, un enseignant peut avertir les élèves qu’il sera probablement absent quelques fois dans l’année et qu’un remplaçant s’occupera d’eux. Si votre enfant doit changer d’école, faites-lui visiter la nouvelle école (plusieurs fois si nécessaire), rencontrer les enseignants et faire le trajet pour s’y rendre;• donnant un avertissement quand un changement va se produire. Par exemple, « Dans 5 minutes, nous allons terminer cette activité et nous préparer à manger »; offrant un choix autant que possible. Par exemple, « Tu peux arrêter l’activité maintenant ou dans une minute ».Améliorer les aptitudes sociales de l’enfantComme nous l’avons déjà vu, les enfants et les adolescents atteints d’un TED ne comprennent pas toutes les subtilitésentourant les règles sociales qui permettent de bien s’entendre avec les autres. Ils peuvent ainsi sembler être centréssur eux-mêmes et parler « aux » autres plutôt « qu’avec » eux. Il arrive aussi qu’ils disent des choses sans le vouloir,comme « Ton chandail est très laid ».Les parents et les enseignants peuvent : • aider l’enfant à avoir des aptitudes sociales, de façon individuelle (attention à ce que l’enfant ne se sente pas mis de côté) ou en classe, dans le cadre de l’enseignement donné au groupe; • indiquer les comportements positifs. Donnez-lui des « indices » ou rappelez gentiment à votre enfant qu’il doit dire « bonjour », « merci » ou laisser un autre enfant parler; • créer et répéter des « scénarios sociaux » (il pourra les utiliser dans différentes situations sociales). Créez et répétez des exemples de « situations sociales » qui expliquent comment agir et pourquoi; • utiliser le renforcement positif. Il est important de souligner les aptitudes sociales positives d’un enfant, même si ces gestes sont évidents pour les autres; • Éviter de taquiner, ridiculiser ou faire honte à un jeune atteint d’un TED, peu importe le degré de frustration que vous ressentez. • surveiller les interactions avec les pairs à l’école, et intervenir si des camarades se moquent de l’enfant. Les enfants et les adolescents atteints d’un TED risquent davantage qu’on se moque d’eux, qu’on les intimide ou qu’on les mette de côté. Les enseignants peuvent aider à renforcer l’estime de soi de ces enfants en utilisant leurs forces pour aider les autres (faire la lecture à des élèves pour qui cette tâche est difficile). Le fait de désigner un ou deux « protecteurs » (camarades empathiques) pour guider les élèves atteints d’un TED peut aussi être très utile. 401, chemin Smyth, Ottawa, Ontario, Canada 613-737-7600 http://www.cheo.on.ca\n9. Réduire les difficultés liées à la communication non verbale• Ne forcez pas l’enfant à établir un contact visuel. Beaucoup d’enfants ou adolescents atteints d’un TED évitent les contacts visuels parce qu’ils trouvent cela trop difficile à supporter. Les forcer à vous regarder ne règlera rien. Il ne faut jamais blâmer ou punir un enfant qui refuse de vous regarder dans les yeux.• Ne comptez pas seulement sur le langage du corps. Vous devez expliquer ce que vous voulez dire, car les enfants et les adolescents atteints d’un TED ont de la difficulté à interpréter le langage du corps. Si un enfant parle depuis très longtemps de son sujet favori, vous pouvez lui dire « Merci pour toutes ces informations. Je dois partir maintenant ». L’enfant ne comprendra pas si vous regardez constamment votre montre.• Entraînez-le à interpréter les indices non verbaux. Regardez la télévision sans le son ou observez les gens discuter de loin. Demandez à votre enfant de décrire l’action et ce que ressentent ces gens. Aidez votre enfant à interpréter ce qu’il voit, « Tu vois, elle a les sourcils froncés – elle a l’air fâchée ».• Exprimer vos sentiments avec des mots. Les enfants et les adolescents atteints d’un TED ont de la difficulté à faire la différence entre la voix de quelqu’un de joyeux et celle de quelqu’un qui est fâché. Vous ne pouvez pas compter sur le ton ou la force de votre voix pour lui exprimer vos sentiments. Expliquez ce que vous ressentez avec des mots. « Je trouve cette situation très frustrante ».• Travaillez les expressions du visage. Les enfants et les adolescents atteints d’un TED pourraient sourire ou rire quand ils sont anxieux ou, au contraire, sembler s’ennuyer quand ils sont heureux. Encouragez-les à utiliser un miroir pour s’entraîner à avoir l’expression du visage qui correspond à leur humeur.Pensée concrète et sens propre (premier sens d’un mot)Les enfants et les adolescents atteints d’un TED réfléchissent en termes concrets et comprennent le sens propre desmots. Ils ont de la difficulté à comprendre les sarcasmes (jeux de mots blessants) ou les blagues.Les parents et les enseignants peuvent aider en :• limitant l’emploi des métaphores (façon de décrire qui fait appel à une image — comme dans l’expression « cette chambre est une vraie porcherie »). Vous pouvez utiliser des métaphores, mais il faudra en expliquer le sens. Vous pouvez dire « Il faut que tu te retrousses les manches en math », mais il faudra expliquer, « je suis inquiet au sujet de tes résultats en math — alors, il faut que tu fasses bien tes devoirs et que tu poses des questions quand il y a quelque chose que tu ne comprends pas »;• racontant des blagues. Souvent, les enfants et les adolescents atteints d’un TED apprécient l’humour et aiment les jeux de mots, alors n’hésitez pas à leur en raconter et à expliquer leur sens. Précisez ce que vous dites quand vous utilisez des sarcasmes ou des expressions imagées;• exprimant les choses simplement. Souvent, les enfants et les adolescents atteints = d’un TED ont de la difficulté à comprendre les idées abstraites. Essayez dexprimer vos idées en divisant vos idées ou utilisez des photographies pour les expliquer. Par paix exemple, Temple Grandin, une auteure et conférencière atteinte d’un TED, a remarqué que l’image d’un colombe, d’un calumet de la paix ou de la signature d’un traité de paix l’aidait à comprendre le concept de paix;• vérifiant si l’enfant a compris. Les enfants et les adolescents atteints d’un TED ont souvent de la difficulté à comprendre ce qu’ils entendent ou ce qu’ils lisent, et ce, même s’ils sont de bons lecteurs ou qu’ils répètent ce que vous dites. Posez-leur des questions pour vérifier qu’ils ont bien compris. Troubles de l’attentionCertains enfants et adolescents atteints d’un TED : • sont facilement distraits; • ont des difficultés de concentration; • ont un trouble déficitaire de l’attention (TDA) ou un trouble d’hyperactivité avec déficit de l’attention (THADA). Il y a beaucoup de façons de les aider à améliorer leur concentration, p. ex. : • Installer l’enfant à l’avant de la classe; 401, chemin Smyth, Ottawa, Ontario, Canada 613-737-7600 http://www.cheo.on.ca\n10. • Limiter les sources de distractions visuelles autour de l’enfant; • Leur accorder du temps pour répondre. Certains enfants ont besoin de temps pour répondre à une question. Si vous les interrompez, ils risquent de perdre leur concentration et devront retrouver le fil de leur pensée; • Prévoir du temps pour les stimulations positives. Les enfants et les adolescents qui ne sont pas assez stimulés peuvent gigoter ou avoir du mal à demeurer immobiles. Donnez-leur l’occasion d’aller faire une promenade, de s’asseoir sur un ballon d’exercice ou de manipuler une balle antistress.Pour de plus amples renseignements sur les façons d’aider un enfant qui à de la difficulté à se concentrer, consulteznotre feuille de renseignements sur le THADA.Difficultés reliées aux fonctions exécutives (fonctions qui permettent de commencer à fairequelque chose ou à effectuer quelque chose dans un but précis)Certains enfants et adolescents atteints d’un TED ont des problèmes reliés aux fonctions exécutives; ils ont du mal à :• établir des priorités;• planifier;• gérer leur temps;• gérer les notions de temps et d’espace.Vous pouvez les aider en :• divisant la période des devoirs en plusieurs petites séances;• établissant un calendrier des devoirs;• facilitant l’organisation des devoirs. Les élèves plus âgés désireront peut-être regrouper toutes leurs notes de cours dans un seul classeur. Chez les plus jeunes, le fait donner une couleur à chaque matière et d’apposer sur leurs livres un autocollant de la couleur correspondante à celui du classeur ou du « Duo-Tang » qu’ils utilisent pour cette matière leur facilitera la tâche;• maintenant un lien étroit entre les parents et les enseignants. Les échanges de commentaires à l’aide du cahier de communication de l’enfant peuvent donner de bons résultats;• acceptant le fait que les adultes jouent un rôle important dans ce domaine. Les adultes devront peut-être aider l’élève jusqu’à ce qu’il développe assez d’aptitudes.Champs d’intérêt limitésLes enfants et les adolescents atteints d’un TED ont souvent un intérêt très marqué pour un domaine bien spécifique,comme les transports, la technologie, les dinosaures, la météo ou la musique. Des fois, ils aiment tellement le sujetqu’ils peuvent en parler sans arrêt, sans s’apercevoir que ce qu’ils disent n’intéresse pas les autres.Il est possible de les aider en :• établissant des limites concernant le temps pendant lequel un enfant ou un adolescent peut parler de ce sujet ou s’y consacrer. Par exemple, vous pouvez autoriser l’enfant à poser seulement trois questions chaque jour sur ce sujet, puis seulement à certains moments de la journée;• utilisant cet intérêt particulier pour favoriser les échanges avec des camarades qui partagent leur passion ou en partant de cet intérêt pour l’intéresser à d’autres sujets. Par exemple, l’intérêt d’un enfant pour les trains peut le motiver à résoudre des problèmes mathématiques qui concernent les trains. Une histoire ou un article portant sur les trains peut servir de tâche de lecture. Vous pouvez aussi utiliser le sujet pour faire le lien avec d’autres domaines. Par exemple, comparer les trains aux autres moyens de transport. 401, chemin Smyth, Ottawa, Ontario, Canada 613-737-7600 http://www.cheo.on.ca\n11. Troubles de la motricité (mouvement)Les troubles moteurs comprennent :• les troubles de la motricité fine (liés à l’usage des mains et des doigts), lesquels entraînent des difficultés dans les tâches d’écriture, de recopiage ou la compréhension de ce qu’ils recopient;• les troubles de la motricité globale (liés à l’usage des bras, des jambes ou aux mouvements corporels). Ces enfants paraissent « gauches » et ne réussissent pas bien dans les sports d’équipe. Vous pouvez les aider en : • demandant au conseil scolaire si vous pouvez avoir l’aide d’un ergothérapeute. Ce spécialiste peut aider sur le plan des problèmes de motricité fine et, dans certains cas, de motricité globale; • proposant certains arrangements dans le cours d’éducation physique. Assurez-vous que l’enfant ou l’adolescent ne se trouve pas en situation de compétition avec les pairs et que les élèves ne choisissent pas les équipes eux-mêmes. Ces situations peuvent être pénibles pour les élèves atteints d’un TED, car ils sont généralement choisis en dernier. Trouvez d’autres moyens pour former les équipes; Proposant certains arrangements liés à la motricité fine : • utilisant des crayons/stylos adaptés ou des dispositifs qui facilitent leur manipulation, • permettant à l’enfant d’écrire sur du papier quadrillé pour lui fournir des repères visuospatiaux, • permettre aux élèves plus âgés d’utiliser un clavier pour prendre des notes ou rédiger des textes ou des examens, • fournissant les photocopies des notes de l’enseignant et en accordant plus de temps pour recopier les notes écrites au tableau.Problèmes liés au processus sensorielCertains enfants ou adolescents atteints d’un TED sont hypersensibles aux sons, à la lumière, au toucher ou aumouvement.Vous pouvez les aider en :• apprenant à mieux comprendre pourquoi l’enfant devient trop stimulé et comment il réagit. Ces enfants ou adolescents n’arrivent pas forcément à comprendre qu’ils sont trop stimulés. Les adultes peuvent leur apprendre à reconnaître certains indices pour qu’ils arrivent à mieux faire face à la situation;• proposant des arrangements aux enfants qui sont très sensibles au toucher (pour minimiser sa surprise) : ° permettant à l’enfant de se retirer dans un endroit isolé à certains moments, ° plaçant l’enfant à l’avant ou à l’arrière d’une file d’attente. Le risque de bousculade est plus élevé en milieu de file, ° donnant à l’enfant un casier au bout du couloir pour qu’il n’ait qu’un seul voisin, ° touchant l’enfant avec fermeté plutôt que le frôler, ° prévenant l’enfant que vous allez le toucher;• proposant des arrangements aux enfants qui sont très sensibles aux sons : ° vous renseignant sur les systèmes MF (modulation de fréquence) (l’enfant porte un casque d’écoute qui diffuse la voix de l’enseignant directement dans ses oreilles, ce qui permet de diminuer le bruit autour de lui), ° plaçant l’enfant près de l’enseignant, mais loin des sources de distraction (porte ou fenêtre), ° parlant lentement en faisant des phrases courtes, 401, chemin Smyth, Ottawa, Ontario, Canada 613-737-7600 http://www.cheo.on.ca\n12. ° tenez compte de la façon dont l’enfant apprend. Par exemple, utilisez des indices visuels pour les enfants qui apprennent en se servant de la vue (apprenants visuels) ou fournissez des instructions écrites pour appuyer ce que vous dites.Difficultés liées à la maîtrise des émotionsCertains enfants ou adolescents atteints d’un TED ont de la difficulté à maîtriser leurs émotions. Ils ont des sautesd’humeur soudaines, allant de la «combativité» (irritabilité, colère et rages) à la « fuite » (anxiété, phobie, retrait). Onobserve parfois un état de prostration (l’enfant reste figé).Vous pouvez les aider en :• ayant un endroit tranquille et sécuritaire où l’enfant pourra retrouver son calme;• amenant l’enfant à utiliser certains mots pour exprimer ses émotions pour que les autres puissent le comprendre et l’aider;• apprenant à l’enfant des moyens pour maîtriser les émotions pénibles, comme : o respirer profondément (inspirer par le nez et expirer par la bouche), o se confier à son enseignant ou à ses parents pour obtenir de l’aide/soutien, o faire une pause ou avoir un endroit pour relaxer, o utilisez la stimulation à visée apaisante (manipuler une balle antistress, faire une promenade, écouter de la musique douce);• surveillant les signes de dépression, car les enfants et les adolescents atteints d’un TED courent un plus grand risque de dépression. Les enfants et les adolescents atteints d’un TED vivent peut-être un épisode dépressif s’ils : • sont plus désorganisés qu’avant; • se mettent à l’écart des autres; • sont plus fatigués qu’à l’habitude; • gèrent moins bien le stress qu’à l’habitude; • pleurent plus souvent; • parlent de suicide. « Thomas aime toujours autant les trains, mais au moins… »Le fait de découvrir que leur enfant était atteint du syndrome d’Asperger a permis aux parents de Thomas de voir les choses sousun autre angle et de trouver de nouvelles façons pour l’aider à gérer certains comportements.Ses parents se sont beaucoup renseignés et se sont joints à un groupe de soutien de la région pour les parents d’enfantsautistes ou qui présentent un syndrome d’Asperger.Ils ont compris que Thomas n’est pas un enfant à problèmes et que ses difficultés à échanger avec les autres sont liées ausyndrome d’Asperger. Ils ont remarqué que souvent il ne sait pas comment agir avec les autres et ont été en mesure de l’aiderà mieux comprendre les règles entourant les relations sociales.Ses parents l’ont inscrit à un cours centré sur l’apprentissage des aptitudes sociales pourenfants atteints du syndrome d’Asperger.À l’école, les enseignants ont réagi au diagnostic de Thomas en faisant un pland’enseignement individualisé (PEI) pour tenir compte de ses besoins particuliers.Thomas s’intéresse autant aux trains. Ses parents ont choisi d’en apprendre plus sur lesujet, pour pouvoir discuter avec lui de ce sujet qui l’intéresse tant. Ils peuvent ainsil’aider à développer ses aptitudes pour entretenir une conversation. Petit à petit, ils ontréussi à l’intéresser à d’autres domaines. Grâce à leurs encouragements, Thomas acommencé à s’intéresser aux ordinateurs. Ainsi, comme Thomas a davantage de sujets deconversation et de centres d’intérêts à partager avec ses camarades de classe, il a réussià se faire un nouvel ami. 401, chemin Smyth, Ottawa, Ontario, Canada 613-737-7600 http://www.cheo.on.ca\n13. Thomas devra surmonter beaucoup de difficultés et d’obstacles. Mais avec l’aide de ses parents, il apprendra à faire face auxproblèmes au fur et à mesure. Ils savent comment trouver de l’aide et surtout ils savent qu’ils ne sont pas seuls. Obtenir du soutien dans la région d’Ottawa En situation de crise □ Ligne de crise pour enfants, jeunes et familles de l’est de l’Ontario, 613 260-2360 (Ottawa) ou 1 877 377-7775 (numéro sans frais), www.icrs.ca. Pour consulter un médecin □ L’organisation des services de santé mentale varie d’une province ou d’un territoire à l’autre. Mais, peu importe l’endroit où vous vivez, un bon point de départ est de consulter le médecin de votre enfant, car celui- ci est bien placé pour vous diriger vers les bonnes ressources. eSantéMentale.ca □ Ce site Web vise à vous aider à trouver des ressources dans la région d’Ottawa, www.esantementale.ca. □ Le fait de consulter un médecin est un premier pas important si vous pensez que votre enfant présente un syndrome d’Asperger ou un trouble envahissant du développement. Le médecin pourra évaluer la situation et vous diriger vers des services spécialisés, au besoin. Organismes et fournisseurs de services □ Le Centre de traitement pour enfants d’Ottawa (CTEO) offre des services diagnostiques et d’intervention aux enfants ayant des besoins particuliers reliés à des déficiences physiques, ou à des troubles du développement et du comportement, y compris ceux atteints d’un TED 613 737-0871, www.octc.ca. □ L’organisme Coordination des services propose des services de gestion de cas, de renseignement et d’orientation aux familles dont un membre a une déficience intellectuelle ou un trouble du spectre de l’autisme, 613 748-1788, www.scsottawa.on.ca. □ Autisme Ontario Ottawa organise des activités sociales et récréatives et offre des renseignements et du soutien aux enfants et à leur famille, 613 230-6305, www.autismontario.com/ottawa. Ces services comprennent : Groupe de soutien pour les parents d’enfants atteints du syndrome d’Asperger; « Aspirations » (groupe pour les adultes et les plus de 16 ans), http://aspirations.topcities.com; Groupe Asperger (pour les 15 à 25 ans); Membres de la famille d’adultes atteints d’un TED; Groupe de soutien pour les parents d’autistes. □ L’organisme Children at risk (enfants à risque) offre des services visant à aider les enfants atteints d’un TED à développer leurs aptitudes comportementales, sociales et relationnelles et à promouvoir leurs droits à l’aide de divers moyens — développement des aptitudes sociales ou habiletés fondamentales, groupe de soutien pour la fratrie, etc., 613 741-8255, http://www.childrenatrisk.ca (site en anglais seulement). 401, chemin Smyth, Ottawa, Ontario, Canada 613-737-7600 http://www.cheo.on.ca\n14. Aide financière Cela peut coûter cher de prendre soin d’un enfant atteint d’un TSA. Le gouvernement de l’Ontario offre des programmes qui pourraient vous être utiles. Pour en savoir plus long, consultez notre feuillet de renseignements intitulé Conseils financiers pour les parents d’enfants ayant des besoins spéciaux. Vous pouvez aussi appeler le ministère des Services à l’enfance et à la jeunesse au 613 787-4067 ou visiter son site Web à l’adresse suivante : www.children.gov.on.ca/htdocs/French/topics/specialneeds/disabilities/index.aspx.Consulter un psychologue □ Un psychologue peut rencontrer votre enfant et procéder à son évaluation pour déterminer s’il est atteint d’un trouble envahissant du développement (TED). Les frais exigés par les psychologues qui exercent en pratique privée sont couverts par certains contrats d’assurance maladie. En outre, les listes d’attente pour consulter un psychologue en pratique privée sont généralement moins longues que pour obtenir des services financés par les fonds publics. □ Pour trouver un psychologue en Ontario, vous pouvez communiquer avec le service de recommandation confidentiel de l’Ontario Psychological Association au 416 961-0069 (ou au numéro sans frais 1 800 268-0069). Le site Web de l’association www.psych.on.ca (en anglais seulement) permet de faire une recherche par nom, par ville, par langue, etc. dans le répertoire des psychologues. □ Pour trouver un psychologue à Ottawa, communiquez avec le service de recommandation de l’Académie de psychologie d’Ottawa, C.P. 4251, succ. B, Ottawa, 613 235-2529 www.ottawa-psychologists.org/find.htm. Notez que cette association ne compte pas tous les psychologues de la région parmi ses membres (adhésion volontaire).Références Sofronoff, K., Attwood, T., Hinton, S. & Levin, I. (2007). A randomized controlled trial of a cognitive behavioural intervention for anger management in children diagnosed with Asperger Syndrome. J. Autism Dev Disorder 37: 1203-1214. Retrieved June 19, 2008 from http://www.springerlink.com/content/ 7p733518uw20n536/fulltext.pdf Baron-Cohen, Simon (2003). The Essential Difference: The Truth about the Male and Female Brain. Baron-Cohen, S., Wheelwright, S., Stott, C., Bolton, P., & Goodyer, I. (1997). Is there a link between engineering and autism? Autism: An International Journal of Research and Practice, 1, 153-163. Fombonne, E. (2005). Epidemiology of autistic disorder and other pervasive developmental disorders, J. Clinical Psychiatry;66[suppl 10]: 3-8. Holtmann, M., Bolte, S. & Poustka, F. (2005). ADHD, Asperger Syndrome and High-Functioning Autism (Letters to the Editor), 44(11):1101. Freeman B. (1997). Guidelines for evaluating intervention programs for children with autism. Journal of Autism and Developmental Disorders, 27(6): 641-651. Perry, A. & Condillac, R.A. (2003). Evidence-based practices for children and adolescents with Autism Spectrum Disorders: Review of the literature and practice guide. Toronto: Childrens Mental Health Ontario. Retrieved Nov 4, 2007 from http://www.kidsmentalhealth.ca/documents/EBP_autism.pdf . 401, chemin Smyth, Ottawa, Ontario, Canada 613-737-7600 http://www.cheo.on.ca\n15. Renseignements Sites Web utiles □ http://www.autismontario.com/client/aso/ao.nsf/francais Le site d’Autisme Ontario présente une liste détaillée des ressources pédagogiques offertes □ www.asperger-integration.com Site français des plus complets sur le syndrome dAsperger □ www.autisme.qc.ca Le syndrome dAsperger :Fédération québécoise de lautisme et des autres troubles envahissants du développement Livres recommandés □ Le syndrome dAsperger: guide complet. Attwood, Tony Montréal : Chenelière, 2009. □ Troubles envahissants du développement: guide de stratégies psychoéducatives à lintention des parents et des professionnels. Mineau, Suzanne, Audrey Duquette, Katia Elkouby, Claudine Jacques, Ann Ménard, Paméla- Andrée Nérette et Sylvie Pelletier Montréal : Éditions du CHU Sainte-Justine, 2006 Vidéos recommandées « The Transporters » est un DVD produit avec le soutien financier du gouvernement britannique qui met en scène des trains pour enseigner les émotions aux enfants autistes, www.transporters.tv. Vous pouvez acheter le DVD ou visitez la bibliothèque de ressources familiales du CHEO. (anglais seulment)Les auteurs• Le comité d’information sur la santé mentale de l’Unité des services aux patients en santé mentale du CHEO, 613 737-7600, www.cheo.on.ca. Un remerciement spécial à Dre Margaret Flintoff, psychologue et chef de la Clinique des doubles diagnostics du CHEO, et le Dr Michael Cheng, psychiatre au CHEO.• Heather Fawcett, Autisme Ontario, section d’OttawaLicence Creative CommonsVous avez l’autorisation de partager, de reproduire et de diffuser cette œuvre dans sa totalité sansmodification. Cette œuvre ne peut être utilisée à des fins commerciales. Veuillez communiquer avec leComité d’information sur la santé mentale si vous voulez adapter le contenu en fonction des besoins devotre communauté.Avis de non-responsabilité : L’informationcontenue dans ce fascicule est de nature générale, Offert par :et peut s’appliquer ou non à votre enfant ouadolescent. Votre fournisseur de soins de santéconstitue votre meilleure source d’information sur lasanté de votre enfant. 401, chemin Smyth, Ottawa, Ontario, Canada 613-737-7600 http://www.cheo.on.ca\nBalade 1000 pattes 17 mai 2009\nNatalia K. Silva Viego\nEigene Themes from Scratch


Nos chambres - Thon Hotel Arendal Thon Hotels\nChambre spacieuse et confortable avec le petit plus ! Vous disposez de beaucoup d’espace, que ce soit pour vous détendre dans un salon comprenant table et chaises, ou bien pour achever des tâches professionnelles sur le bureau. Salle de bain avec douche, sèche-cheveux et articles de toilette. Internet sans fil. Téléphone, minibar et télévision avec un vaste choix de chaînes et de films. En plus de tous les services standards, sont également inclus :\nChambre confortable avec beaucoup de place pour se détendre dans un espace table et chaises dédié, ou pour travailler sur le bureau. Salle de bain avec douche, sèche-cheveux et articles de toilette. Internet sans fil. Téléphone, minibar et télévision avec un vaste choix de chaînes et de films. En plus de tous les services standards, sont également inclus :\nChambre spacieuse avec salle de bain, douche, sèche-cheveux et articles de toilette. Internet sans fil. Téléphone, minibar et télévision avec un vaste choix de chaînes et de films.\nChambre confortable disposant de salle de bain, douche, sèche-cheveux et articles de toilette. Internet sans fil. Téléphone, minibar et télévision avec un vaste choix de chaînes et de films.\nChambre avec salle de bain, douche, sèche-cheveux et articles de toilette. Internet sans fil. Téléphone, minibar et télévision avec un vaste choix de chaînes et de films.\nChambre simple avec salle de bain, douche, sèche-cheveux et articles de toilette. Internet sans fil. Téléphone, minibar et télévision avec un vaste choix de chaînes et de films.\nPetite chambre simple avec salle de bain, douche, sèche-cheveux et articles de toilette. Internet sans fil. Téléphone, minibar et télévision avec un choix varié de chaînes et de films. Nombre de chambres\nChambres non-fumeurs : 110\nChambres familiales : 40


blender-4d: juin 2013\nTutoriel utilisation de l'outil Clone dans le Texture Paint de Blender\nComment créer des textures à partir d'une image pour texturer les différentes faces d'un bâtiment avec l'outil Clone du Texture Paint de Blender ?\nBlender Arsenal nous montre dans sa série de tutoriels comment récupérer une image sur Internet, la préparer dans Gimp et ensuite, comment réaliser les différentes faces dans Blender avec le Clone du Texture Paint.\nIl nous montre aussi comment cloner la porte à partir d'une fenêtre et au final il nous montre comment assembler le tout !\nMais plutôt qu'un long discours, visionnez plutôt cette série de tutoriels !\nLa playlist des tutoriels de Blender Arsenal\nPublié par PBRN à 12:50 1 commentaires\nQuelques images HDR (High Dynamic Radiance) que j'ai réalisé avec mon Canon 1000 D. J'ai pris des photos à diverses expositions au format RAW. Vous pouvez en voir d'autres ici : Mes images HDR\nCi-dessous une vidéo qui décrit ce que sont les images HDR\nCes images sont très utilisées dans Blender pour leur luminosité, notamment dans le World !\nUne fois les photos prises, j'utilise qtpfsgui qui est un logiciel gratuit pour les traiter et les transformer en image HDR.\nTéléchargement pour Linux, vous trouvez qtpfsgui aussi dans la Logithèque, comme dans les dépôts de Ubuntu !\nToute une série de tutoriels vidéo sur Youtube pour vous apprendre à vous servir de qtpfsgui..\nTutoriel comment modéliser un pain réaliste dans Blender\nComment modéliser, texturer un pain réaliste dans Blender ?\nAndrew Price Blender Guru nous propose son nouveau tutoriel, dans lequel il nous montre comment :\nUtiliser le nouveau Subsurface Scattering dans Blender Cycles\nModéliser et texturer un pain réaliste\nUtiliser les Maps Displacement, Normals Maps et pourquoi elles sont impressionnantes\nC'est encore un très bon tutoriel de Andrew Price, vous pouvez visionner la vidéo, la description de son tutoriel et récupérer les ressources sur son site Blender Guru pour réaliser ce tutoriel..\nPublié par PBRN à 11:17 0 commentaires


école – Postures & récits\nLa résistance des élèves\n3. Je 9/5/13. La lenteur des élèves me sidère (3e générale et 4e technique du secondaire, Bruxelles, enseignement à encadrement différencié). Je sais que je parle trop et que j’ai des difficultés à gérer le temps d’enseignement, à boucler une matière (j’enseigne le français et l’histoire). Leur niveau intellectuel est nettement plus bas, naturellement, que celui des étudiants du supérieur auxquels j’ai enseigné ces dernières années, mais j’ai le sentiment de m’y adapter relativement aisément dans les leçons données, malgré leurs protestations (« on n’est pas à l’université ») ainsi que dans les travaux et les corrections, fût-ce avec quelques ajustements. Mais ce qui dépasse tous mes souvenirs (j’ai enseigné dans la même école il y a 8 ans) et toutes mes anticipations, et que je ne sais pas encore comment gérer à ce stade, c’est leur incroyable lenteur. C’est une lenteur active et collective : c’est leur acte de résistance principal à l’obligation de scolarisation qu’ils subissent, au travail qu’implique l’activité d’apprentissage qui leur est imposée. Certes ils veulent travailler pour des points et s’investissent difficilement si on les avertit que le travail, formatif, « ne comptera pas pour le bulletin ». C’est une façon de donner un sens pragmatique à la contrainte et de détourner la finalité d’apprentissage qu’ils n’ont pas choisie. Toutefois, leur rapport aux points, à ce titre, n’est qu’un symptôme secondaire, aisément contourné par un jeu de sanctions/récompenses alternatif, comme la promesse qu’ils seront retenus plus longtemps en classe si le travail n’est pas fait, ou mal réalisé. Ce qui est plus essentiel, c’est cette lenteur, manifestation fondamentale de leur résistance et de leur ennui, par une force d’inertie collective et distribuée sur tous les acteurs de la classe, qui s’oppose perpétuellement, tant physiquement que mentalement, au projet d’apprentissage conduit par l’enseignant, mandaté par l’institution qui l’ordonne, c’est-à-dire l’école, l’une des dernières institutions de captivité obligatoire pour tous si l’on en croit Lahire.\nPublié le 09/05/2013 Catégories Journal des observationsMots-clés apprentissage, école, école secondaire, élèves, enseignement2 commentaires sur La résistance des élèves\nTechnocrates et intellectuels : le savoir en dispute\nAujourd’hui, le mépris actif des populations, du peuple ou du « tout-venant » est non plus le fait d’une caste cultivée, lettrée, mais d’une caste diplômée qui possède des moyens médiatiques, politiques et financiers. Une caste non plus d’intellectuels mais de technocrates.\nLes technocrates et les intellectuels ont des éléments en commun. Ils maitrisent les potentialités cognitives du discours (la « littératie étendue », cf. Bautier), ils sont diplômés et ils possèdent des connaissances qui ne sont pas à la portée de tous. Ces points communs, on le voit, ont ceci d’important qu’ils sont tous liés à l’éducation et à la scolarisation. Au-delà de ces points communs, il y a de fortes divergences entre eux dans les valeurs, les finalités et les modes de fonctionnement qui les caractérisent. Les valeurs du technocrate sont liées au financier, ses finalités au succès ou au pouvoir, et ses modes de fonctionnement à la compétitivité et à l’efficacité. L’intellectuel s’attache au savoir, aux connaissances et à la rationalité, ses finalité concernent le progrès individuel et social, et ses modes de fonctionnement sont l’analyse, la réflexion et la critique.\nOn pourrait faire d’autres découpages que ces deux groupes « intellectuels » vs « technocrates ». Comme l’a amplement montré Bourdieu dans Les règles de l’art ou Homo Academicus, l’intellectuel, l’artiste ou le scientifique n’est pas plus pur ou plus innocent que le technocrate, et il y a de plus en plus de technocrates dans le rang des intellectuels (l’inverse n’étant sans doute malheureusement pas vrai). Néanmoins, par tendance, ces deux groupes sont importants par le rôle que joue la scolarisation dans leur formation et le rôle qu’ils jouent en retour dans la société.\nTous ceux qui ont du pouvoir ne sont pas technocrates, mais il est clair, néanmoins, que les technocrates sont au pouvoir, comme l’était, jadis, l’aristocratie. Dans cette mesure, ils sont largement liés à toutes les formes d’exploitation sociale. De leur côté, les intellectuels sont plutôt dominés. Mais on sait combien la présence et l’activité intellectuelle sont nécessaires pour une société démocratique moderne, ouverte et vivante. Le pouvoir étant partout (cf. Barthes, Foucault, Deleuze, Bourdieu) et le savoir étant, toujours davantage, partout accessible, du moins potentiellement, il ne s’agit pas tant de combattre les technocrates et de protéger les intellectuels notamment par l’éducation obligatoire adressée à tous, même si ce serait là un rôle important et d’utilité publique pour une institution qui vise à transmettre des connaissances, que de développer un mode intellectuel d’apprentissage et de rapport au savoir contre le mode technocratique qui tend à dominer socialement, tant aux dépens du tout-venant que de la société en général.\nUn tel mode intellectuel doit combattre la tendance technocratique non seulement dans sa domination sociale mais aussi, tout spécialement, chez ceux qui devraient être des intellectuels et qui risquent toujours de se muer en technocrates. En ce sens, l’école, parce qu’elle s’adresse à tous et a dans ses missions l’émancipation de chaque individu autant que les prémisses du devenir social, est un lieu d’interpellation, dans l’enseignement des connaissances, tant des technocrates que des intellectuels. Bref, un espace réellement intellectuel, aux prises avec chacun des membres d’une société continuellement en construction. Du même coup, le rôle de l’éducation scolaire est de développer l’intellectuel en chaque individu et de contrer le technocrate en chaque individu, en sachant que peu sont appelés à devenir pleinement des intellectuels mais que tous seront soumis au diktat des technocrates à moins, ce qui est pire, d’en faire partie.\nSi peu sont appelés à devenir pleinement des intellectuels, ce n’est pas parce qu’il y a « beaucoup d’appelés et peu d’élus » ou, comme le soutiendrait le premier Nietzsche se penchant sur le problème de l’éducation allemande, parce que peu sont suffisamment doués que pour le devenir. Ce n’est pas, et c’est un principe fondamental pour l’éducation, une question de don inné en amont, comme l’ont largement souligné Bourdieu et Passeron et beaucoup d’autres avec eux, mais une question d’aboutissement en aval. Peu de gens consacreront leur vie à aller aussi loin dans cette voie spécifique et à devenir des intellectuels, comme peu de gens se voueraient à la vie monastique. Ce qui importe, c’est que l’accès à la voie intellectuelle soit effectivement ouvert à tous, ce que ne parvient pas à réaliser l’école massifiée mais non pleinement démocratisée. Et ce qui importe aussi, et là, on peut être en plein accord avec le premier Nietzsche, c’est que le mode intellectuel soit partout valorisé, même auprès de ceux qui ne s’y vouent pas particulièrement. Or une telle chose n’est guère possible pour ceux qui éprouvent que l’accès à une voie intellectuelle leur est d’emblée interdit. Et c’est précisément ce que génère la domination du mode technocratique qui est une sorte de dérivé caricatural, inverse, bas mais redoutablement efficace du mode intellectuel qui domine non seulement dans la société, c’est-à-dire dans les sphères du financier, du politique et des médias, ainsi que dans leurs interrelations, mais aussi auprès de ceux qui sont censés être des intellectuels, dans le monde scientifique, et aussi, bien entendu, dans le domaine de l’éducation. Or le plus beau est que ce mode technocratique a pour particularité à la fois d’être intellectuel au niveau le plus bas (non pas parce qu’il serait moins complexe, mais par ses valeurs, ses finalités et ses fonctionnements), de barrer l’accès au mode intellectuel et à sa diffusion, et, en outre, de diffuser un mépris du mode intellectuel, soit indirectement en favorisant l’hostilité du tout-venant vis-à-vis d’un mode intellectuel qui lui apparait comme menaçant et comme l’excluant, soit directement au nom des valeurs, des finalités et des fonctionnements technocratiques. Or une société qui méprise le mode intellectuel, et qui est dominée par la technocratie, est une société dangereuse et répressive.\nL’école doit combattre ses propres tendances et les tendances sociales qui vont en ce sens. Elle doit développer un savoir et des apprentissages intellectuels et non technocratiques. Et elle doit aussi interpeller les intellectuels dans leur nocivité propre. Car le mode intellectuel n’est pas lui-même innocent et porte, dans sa nature même, le mépris du populaire et du non-intellectuel. Ce mépris est un travers du mode intellectuel qui l’asphyxie et le rend propice à la domination technocratique et au collaborationnisme avec toutes les formes d’exploitation, d’asservissement et d’aliénation sociales, celles qu’orchestre continuellement et puissamment les technocrates d’aujourd’hui.\nPublié le 20/10/2011 24/08/2012 Catégories De rechercheMots-clés école, éducation, enseignement, intellectuels, technocratieLaisser un commentaire sur Technocrates et intellectuels : le savoir en dispute\nDe l’inculcation aux affinités : une autre vision de l’enseignement secondaire\nL’école est la seule institution que tous doivent obligatoirement fréquenter pendant des années, à titre d’activité première, mais en outre c’est aussi la seule qui impose à tous les mêmes éléments, les mêmes étapes et les mêmes parcours dont elle entend vérifier l’imposition commune. Dans ces conditions, l’école ne peut que nourrir les rêves et les illusions d’une institution totale.\nCe n’est pas une question de consommation ou de confort qui pousse à douter du bien-fondé d’un tel fonctionnement, mais une question d’émancipation et d’autonomie pour l’individu, de liberté et de différenciation pour la collectivité. D’autant qu’aucune imposition aussi forte ne corrobore, dans les autres domaines d’activité de la société, un tel mécanisme.\nLa seule différenciation possible dans ce système scolaire tient au degré d’appréhension plus ou moins grand de la matière tel qu’il est du moins encodé par des résultats qui distinguent effectivement les forts des faibles mais aussi, plus subtilement, ceux qui sont doués en maths ou faibles en français, forts en sport, etc. On comprend que dans un tel système ces différences soient valorisées et érigées en principes identitaires puisqu’elles sont les seules qui offrent un semblant de parcours et d’individuation. En réalité, il y a un autre processus de différenciation comparable à un niveau supérieur du cursus scolaire qui est aussi opérant, c’est le choix de l’établissement scolaire et, du même coup, du réseau dans lequel il s’inscrit (officiel, libre ou privé). Là encore, ces différences vont essentiellement se marquer en termes de valeurs symboliques entre écoles réputées bonnes ou mauvaises, en favorisant une distribution élitiste de capital symbolique fortement hiérarchisé, à l’instar du fonctionnement des résultats. La particularité de ces deux modes de différenciation étant de ne pas toucher à ce qui fait l’essentiel de la finalité scolaire : les enseignements et les apprentissages qui sont supposés communs, ou plus exactement voulus communs, lors même qu’ils ne peuvent pas l’être et varient nécessairement d’un enseignant à l’autre comme d’un élève à l’autre.\nOn peut invoquer, pour défendre ce système, la nécessité, au sein d’une société complexe, d’un certain nombres d’apprentissages communs, ainsi que l’importance de valeurs communes. Or cette idée fondamentale soulève néanmoins deux problèmes. Le premier, c’est le fait que si cet apprentissage commun correspond éminemment bien aux apprentissages élémentaires, aux années de formation couvertes par l’enseignement primaire, qui concernent la lecture, l’écriture, le calcul et la sensibilisation à plusieurs disciplines fondamentales (les différentes sciences, les langues étrangères, l’éducation physique, la morale ou la religion, etc.), il est particulièrement mal adapté à l’enseignement secondaire. Sur le plan individuel, la période de transition qui sépare l’enfance de l’âge adulte, et qui prépare aux choix des études supérieures et/ou de l’insertion professionnelle, est celle de l’affirmation de l’individualité, des affinités électives, de la différenciation et des choix progressifs dans le parcours existentiel du jeun. Il existe, bien sûr, dans le cursus scolaire du secondaire, un système de différenciation par les filières d’enseignement, encore plus nettement marqué dans le Lycée français. Toutefois, on sait combien celui-ci prend la forme de nouvelles distinctions hiérarchiques et, très fréquemment, de choix par défaut : on est relégué dans telle filière à défaut d’être bon dans telle autre. Plus important encore, l’hétérogénéité des parcours devrait pouvoir se manifester non pas uniquement au niveau de filières, mais dans les différents dosages entre les disciplines, même au sein d’une seule filière, et dans une sélection des apprentissages au sein d’une même discipline.\nOn aborde alors le second problème que pose un ensemble commun d’apprentissages complexes au secondaire. La complexité du savoir concerné par chaque discipline scolaire empêche en effet qu’il soit à la fois acquis dans sa totalité et par tous. En outre, la sélection de ce savoir, aussi savamment élaborée soit-elle par les instances d’instruction publique, est toujours le fruit d’une sélection relativement arbitraire. Si bien que si chaque individu a des chances d’avoir besoin de l’ensemble des ressources qu’il a acquises au cours de son enseignement primaire, seule une faible partie des ressources du secondaire seront effectivement fructueuses et mobilisées par la suite, en fonction du parcours individuel. Et l’essentiel, ici, est que ce ne sont pas les mêmes ressources que chacun retirera de l’enseignement secondaire et dont il profitera, alors même que les ressources du primaire demeurent globalement communes. Or chaque individu aura pourtant dû porter le poids d’un ensemble de connaissances non différencié dans son cursus scolaire et subir la sanction, y compris par l’exclusion de telle ou telle filière, de celles de ces connaissances dans lesquelles il s’est le moins investi ou qui l’ont le moins concerné. Il importe aussi de souligner que cette sélection des connaissances en fonction des affinités qui s’effectue nécessairement dans les faits, alors qu’elle n’est pas autorisée en principe, ou du moins pas sans sanction, ne s’opère pas après coup, en fonction du parcours qui suivrait l’enseignement secondaire, mais directement en fonction des affinités effectives qui sont de toute façon activées face à un enseignement trop complexe pour être totalement intégré par un seul individu. En outre, ceux qui parviennent à réussir brillamment dans l’ensemble des matières ne se démarquent pas par une appropriation plus grande et plus efficace des différentes disciplines, ni a fortiori par des affinités plus nombreuses et plus complètes, mais par une soumission plus grande au système de leur appropriation qui a généralement pour effet de formater les personnalités et les modes de raisonnement dans un style « scolaire » qui n’est le propre d’aucune appropriation spécifique en particulier, et qui n’est pas d’avantage une garantie d’apprentissage. Il n’y a en effet pas de coïncidence assurée entre les résultats et l’apprentissage, et ce, pour une raison simple : le système d’évaluation pesant qui est mis en place vise avant tout d’une part la vérification que tous les éléments proposés ont été intégrés par tous, et d’autre part la sanction de toutes les lacunes qui ne manquent pas d’apparaitre dans ce programme utopique.\nIl y a toutefois une importance majeure dans la proposition de toutes ces disciplines et de leur matière à l’ensemble des adolescents pendant le secondaire, si bien qu’il ne s’agit de prôner ici ni l’abolition d’un enseignement secondaire ni un renforcement du système des filières. En effet, les jeunes sont ainsi confrontés à un état complexe et systématique des connaissances, tel qu’il est établi par la société dans laquelle ils vivent et dans laquelle ils sont appelés à prendre leur place ou, mieux, à se construire une place. Cette finalité d’une importance remarquable justifie suffisamment à elle seule l’existence d’un enseignement secondaire obligatoire à défaut d’un autre système capable d’atteindre le même objectif. Elle n’implique cependant pas cette inculcation systématique qui prévaut dans le secondaire ni, du coup, le système d’évaluation pénible et sanctionnant qui l’accompagne. On peut en effet imaginer que les élèves suivent l’ensemble des disciplines avec la possibilité de pondérer l’importance de telle ou telle discipline dans leur cursus et, du coup, dans l’évaluation de ce cursus. Le système américain du secondaire semble s’approcher d’un tel fonctionnement en proposant des systèmes de crédits à valider par modules qui peuvent être échelonnés, par fourchette de crédits, sur plusieurs années. L’élève devra par exemple valider entre 4 et 6 crédits en mathématiques et en français sur trois années. Le système des filières va déjà dans ce sens mais de façon relativement faible. Le système américain lui-même est encore très timide par rapport à ce qui pourrait être fait, en tout cas dans la distinction entre les matières suivies et les matières évaluées, d’autant que l’évaluation, il faut le répéter, ne garantit pas l’apprentissage. Ainsi, on peut imaginer un système où l’ensemble des 10 crédits à totaliser sur trois ans pour le français et les mathématiques (à raison de 4 à 6 crédits pour chaque discipline) ferait l’objet d’une validation par le suivi des cours et la réalisation « correcte » mais non chiffrée des divers travaux qui font partie de la formation proposée, puis, dans un second temps, d’une évaluation pour 6 crédits seulement de ceux-ci qui permettraient par exemple un profil 4/2 avec une dominante français, ou avec une dominante mathématiques, en fonction du choix des élèves. Le même système pourrait alors valoir au sein de la discipline puisqu’une discipline suivie à raison de 6 crédits pourrait n’être évaluée que pour deux, ce qui impliquerait de choisir, au sein de cette discipline, la matière dans laquelle l’élève souhaite être évalué, par exemple, pour le français de la fin du secondaire, l’élève qui ne valide que l’évaluation de 2 crédits sur 6 suivis pourrait choisir entre l’« argumentation », la « littérature » ou l’« étude de la langue ».\nCes considérations ne visent pas ici à proposer une réforme de l’école secondaire, mais à mieux comprendre sa nature pour en neutraliser les dérives en termes d’apprentissage. La nature du système scolaire actuel dans le secondaire, c’est celle d’une inculcation systématique abusive. L’enseignant est ainsi conduit à planifier et à penser les apprentissages comme si tous les élèves devaient s’approprier les mêmes connaissances, ce qui n’est ni possible ni souhaitable. Cette tendance a des effets désastreux à la fois sur la sélection et les modalités de présentation des apprentissages, nécessairement remis en cause par les élèves qui y sont réfractaires, sur l’appropriation des apprentissages par les élèves qui ne peuvent qu’être réfractaires à toutes les matières pour lesquelles ils n’ont pas d’affinités, ou être soumis à un programme d’inculcation systématique qui ne favorise guère le véritable apprentissage, et enfin sur l’évaluation largement sanctionnante pour les mêmes raisons d’affinités ou de soumission. Même dans ce système scolaire tel qu’il est, la didactique peut penser autrement les apprentissages, en développant une résistance aux dérives du format scolaire, au nom d’une plus grande fidélité à la double finalité qui justifie ce format : confronter les élèves à un champ de connaissances (comme celui du cours de français), favoriser les apprentissages authentiques (comme celui de la lecture des textes littéraires). Pour ce faire, l’enseignant devrait largement distinguer entre la matière qu’il propose, c’est-à-dire son programme de cours, ce que les élèves vont s’approprier dans cette matière, et qui est modulable en fonction des dispositifs et des consignes mis en place par l’enseignant, et ce que l’enseignant évalue, à savoir telle ou telle dimension de la matière proposée qui correspondra à la sélection opérée par l’élève, au sein des dispositifs et des consignes mis en place par l’enseignant. Soit la lecture d’un texte littéraire comme Madame Bovary de Flaubert. À partir de cet objet d’enseignement, l’enseignant développe trois apprentissages distincts et corrélés : une analyse et une critique de l’œuvre intégrale qui favorise la lecture de textes littéraires, des éléments d’histoire culturelle et littéraire sur base de comparaison d’extraits de l’œuvre avec d’autres extraits qui développent la réflexion sur l’art et la littérature, ainsi que la culture d’un patrimoine littéraire, et enfin, une étude discursive et langagière de la prose de Flaubert qui favorise l’étude de la langue. Tous les élèves participent à l’ensemble de cet enseignement dans la mesure où ils le suivent intégralement et réalisent les exercices et les travaux qui y sont associés. En revanche, il est d’emblée établi qu’ils auront le choix, lors de l’évaluation, entre l’une de ces trois parties. Selon le choix qu’il opère, un élève s’investira dans la lecture intégrale de l’œuvre et son analyse, un autre dans l’histoire littéraire à partir des extraits proposés et un troisième dans l’étude de la langue.\nOn évite ainsi l’obligation de la lecture intégrale, et la soumission à l’ensemble des composantes du cours, bien que les élèves y soient partiellement formés et qu’ils y aient été confrontés. On évite ainsi surtout l’inculcation systématique obligatoire et les dérives qu’elle ne manque de générer dans l’évaluation contraignante et sanctionnante qu’elle implique. L’enjeu n’est rien moins qu’une véritable formation, par le biais d’apprentissages sélectifs qui, tout en reposant sur des propositions communes, correspondent au parcours progressif de chaque individu.\nPublié le 18/10/2011 24/08/2012 Catégories De rechercheMots-clés école, éducation, enseignement, sociétéUn commentaire sur De l’inculcation aux affinités : une autre vision de l’enseignement secondaire


Il y a 8 ans de ça, j’avais préparé une activité autour de la nourriture. Elle était basée sur un article d’un blog qui n’existe plus. J’ai du chercher un peu, et j’ai fini par retrouver un document similaire (voire meilleur) : Le TOP 50 des menus MacDo insolites.\nCette ressource rentre dans la catégorie “il faudrait qu’on révise un peu la thématique, mais on va pas non plus y passer trois heures, et il faudrait que ça aborde les choses sous un angle un peu différent sinon les apprenants vont râler”. Vous savez, le genre de ressources qu’on utilise 3 mois après avoir fini de parler d’une thématique, pour aider les apprenants à ne pas oublier complètement ce qu’ils ont appris.\nAu cas où, vous trouverez ici d’autres ressources sur le sujet de l’alimentation.\nCommencez par donner ce document à lire à vos apprenants. Le plus simple étant bien sûr de leur donner le lien. (Avant de donner le lien, vous pouvez introduire la thématique, si vous le souhaitez, avec des questions comme :\nSi vous devez manger rapidement, quel type de fast-food choisissez-vous ?\nQuels sont les ingrédients qu’on ne devrait jamais trouver dans un hamburger ?\nLa compréhension du document est assez simple, les images sont parlantes, mais il y aura forcément de nouveaux mots que vos apprenants ne connaîtront pas. Pour éviter que ce soit hyper fastidieux, je vous conseille de passer par une étape de découverte “à la maison”. Distribuez pour cela la fiche ci-dessous. (Attention, ne leur donnez pas la partie 4 de la fiche à faire tout seul : la création d’un hamburger est une bonne occasion d’interagir oralement en paires, ce serait dommage de rater ça. Le mieux à mon avis est de découper la fiche en deux, et de donner la partie 4 au dernier moment, pour ne pas griller la surprise.)\nDans la première partie, chaque apprenant doit noter 12 mots nouveaux qui peuvent être utiles pour décrire un sandwich ou un hamburger. Chaque apprenant note les mots nouveaux qu’il a rencontrés. Vous pouvez en cours faire une mise en commun ou répondre aux questions éventuelles.\nDemandez-leur également de repérer les hamburgers qui leur font envie, et ceux qui ne leur font pas envie. (Mais précisez bien de ne pas faire la partie 4, ou même découpez la fiche selon les pointillés).\nL’idée est de discuter un peu avant de se lancer dans la partie créative de l’activité. En effet, dans le document, les apprenants n’ont pas accès à tous les éléments de description d’un hamburger. Il manque les éléments les plus récurrents (le pain, une tranche de fromage, un steak haché…). L’objectif de la discussion est d’amener ces mots. Vous pouvez bien sûr vous appuyer sur leurs réponses aux questions 2 et 3.\nJe vous propose aussi d’organiser un petit jeu. Sélectionnez une des images du TOP 50 et montrez-la aux apprenants. Donnez-leur une minute pour noter le maximum d’éléments qu’ils voient dans ce hamburger. Attribuez des points en fonction du nombre d’ingrédients listés. Faites cela deux ou trois fois, et vous pouvez passer à la suite.\nCréez un hamburger\nLe concept est très simple : il s’agit de créer des hamburgers pour une nouvelle chaîne qui s’installe dans votre pays. Les apprenants, par deux pour augmenter les interactions orales, doivent dessiner le hamburger et lister les éléments qui le composent.\nAprès cela, chaque paire présente son hamburger et explique pourquoi elle l’a conçu ainsi. (“J’ai mis un camembert parce que ça pue, et comme les français ne se lavent pas, ils vont ressentir une sorte d’osmose et ils l’achèteront”, ce qui au niveau A2 se dit “Il y a un camembert. Les français aiment le camembert. Mon hamburger est typiquement français.”).\nDeux options : soit vous demandez à tout le monde de créer “un hamburger qui se vendrait bien dans notre pays”, soit vous proposez de créer une gamme (un hamburger pour le jour de Noël, le hamburger du Président, le hamburger d’un monument caractéristique ou d’un évènement historique…) Chaque paire choisit alors un type de hamburger. A vous de voir ce qui convient le mieux à vos apprenants : j’ai laissé un espace libre sur la fiche, pour que vous puissiez adapter à ce que vous voulez faire.\nSi nécessaire, vous pouvez remédier au manque de créativité de vos apprenants (si, ça arrive !) en leur suggérant de préciser la sauce, le type de pain, les légumes, l’ingrédient indispensable dans un hamburger bien de chez nous… Comme je crois encore au Père Noël et aux apprenants créatifs, je ne mets pas tout ça sur la fiche, je préfère leur laisser une chance.\nEt voilà. Simple et efficace, cette activité vous permettra de réviser le vocabulaire de la nourriture, et d’élargir sur des interactions orales. Voyez ici pour d’autres activités de ce genre sur d’autres thématiques. N’oubliez pas d’attribuer des étoiles à cet article et de laisser vos remarques en commentaires.\nlealeclercvasallo\tsur 19 février 2018 à 2 h 59 min\nL’activité a l’air très chouette et la lecture m’a donné très faim!\nJe la teste cet après midi avec mes tutorés, mais je sens déjà que je vais rigoler.\nNaïk MASSICOT DE CARNE\tsur 29 juin 2020 à 12 h 19 min\nJe l’ai testée il y a plus d’un an avec des C1, pour réviser la nourriture sans s’ennuyer (genre : nous utilisons Edito qui propose trois ou quatre documents sur un thème, et nous, nous devons tenir toute la semaine soit 20h avec…) et ça a très bien marché. Il se sont complètement lâchés.\nDemain, je vais reprendre ça, mais avec des A2 timides. Il y a des chances que ça les débloque un peu.


Sujet: découverte du refuge Mar 29 Mai 2012 - 11:30\nj'ai eu le plaisir de découvrir, dimanche le refuge "un coeur à quatre pattes". Je voudrais vous dire bravo toutes les compétences mises au services des chiens.\nJe n'ai jamais vu de refuges ou les chiens sont aussi bien entretenus et accompagnés !.. il a vraiment fallu que je me raisonne pour ne pas craquer devant la Petite chienne cocker qui me faisait les yeux doux (Arpège) mais je crois qu'elle a été adoptée depuis.\nJe sais à présent ou je viendrai chercher le futur compagnon de mon chien mais je dois attendre encore un peu...\nSujet: Re: découverte du refuge Mar 29 Mai 2012 - 11:31\nSujet: Re: découverte du refuge Mar 29 Mai 2012 - 12:16\nSujet: Re: découverte du refuge Mar 29 Mai 2012 - 12:31\nSujet: Re: découverte du refuge Mar 29 Mai 2012 - 13:00\nSujet: Re: découverte du refuge Mar 29 Mai 2012 - 15:57\nSujet: Re: découverte du refuge Mar 29 Mai 2012 - 20:04\nSujet: Re: découverte du refuge Mar 29 Mai 2012 - 21:16\nSujet: Re: découverte du refuge Mar 29 Mai 2012 - 21:51\nSujet: Re: découverte du refuge Mar 29 Mai 2012 - 21:55\nSujet: Re: découverte du refuge Mar 29 Mai 2012 - 22:41\nde la part de la meute écossaise pablo, rocky & sharon\nSujet: Re: découverte du refuge Mar 29 Mai 2012 - 23:05\nVous pouvez faire entièrement confiance à Cristel et Cécile pour leurs conseils. Elles ont tout de suite su que Vénus était faite pour moi, dimanche, lorsque je l'ai adoptée et depuis, ce n'est que du bonheur.\nSujet: Re: découverte du refuge Mar 29 Mai 2012 - 23:07\nSujet: Re: découverte du refuge Mar 29 Mai 2012 - 23:38\nSujet: Re: découverte du refuge Mer 30 Mai 2012 - 14:24\nSujet: Re: découverte du refuge Mer 30 Mai 2012 - 17:24\nSujet: Re: découverte du refuge Mer 30 Mai 2012 - 18:12\nSujet: Re: découverte du refuge Mer 30 Mai 2012 - 18:48\nC'est sur qu'elles connaissent parfaitement les chiens, savent quelle vie leur convient. Toujours là pour donner des conseils, même longtemps après l'adoption. J'ai adopté 4 chiens au refuge et c'est un bonheur.\nJ'espère que tu auras toi aussi cette chance. Les coups de coeur sont nombreux sur le forum, les photos font craquer.\nSujet: Re: découverte du refuge Mer 30 Mai 2012 - 22:08\nbienvenue à toi sur ce super forum ,un super compagnon t'y attend\nSujet: Re: découverte du refuge Ven 1 Juin 2012 - 17:14\nSujet: Re: découverte du refuge Dim 3 Juin 2012 - 19:26\nSujet: Re: découverte du refuge Mer 6 Juin 2012 - 12:54


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Top 10 serre Cable Jaune – Liens de jardinage pour ligatures – Erlagebi\nAttrape-mouches jaune, Piège à mouches collant, Piège à mouche jaune, Piège à insectes collant, piège à insectes et 90 serre-câbles inclus, Lot de 44 autocollants jaunes sur les deux côtés\nAllein - Les matériaux de design résistants aux uv et à l'eau sont protégés contre les cycles de vie élevés. L'autocollant jaune peut lutter efficacement contre les nuisibles. Chaque produit a deux petits trous et deux attaches de câble.\nMatériaux respectueux de l'environnement atteignent une résistance physique contre les insectes. Le jaune est attrayant pour les nuisibles.\nPeut être utilisé pour capturer la plupart des types de parasites volants. La longueur est de 20 cm et la largeur est de 15 cm. Les mouches blanches, les mites, les pucerons, les mines, etc.\nEt il a une très grande viscosité. Il peut être facilement attaché aux plantes. 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Largement utilisé dans l'agriculture, la culture de serre, ne convient pas aux autres parasites domestiques dans la maison, les fleurs et les plantes en intérieur et en extérieur.\nL'autocollant jaune peut lutter efficacement contre les nuisibles. Piège jaune écologique le jaune est attrayant pour les nuisibles. Les mouches blanches, les pucerons, les mines, les mites, etc.\nMatériaux respectueux de l'environnement atteignent une résistance physique contre les insectes. L'effet est d'éviter l'adhérence des matériaux respectueux de l'environnement, veuillez utiliser le produit en toute confiance.\nMettez un peu de résistance alimentaire dans l'emballage pour éviter que la température ne soit trop élevée et que la colle ne soit collante. Matériau : tableau jaune collant, protège contre les cycles de vie élevés. Adhésif non toxique et sans odeur. 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Largement utilisé dans l'agriculture, les fruits et légumes, la culture de serre, les fleurs et les plantes en intérieur et en extérieur. Les matériaux respectueux de l'environnement atteignent une résistance physique contre les insectes.\nPare-Soleil pour Balcon Protection Visuelle 90x400cm Jaune, Liveinu Brise-Vue pour Balcon et Jardin,Protection UV Opaque Revêtement De Balcon Résistant Aux Intempéries avec Serre-Câbles\nLiveinu - Matériaux robustes pour une résistance aux intempéries - tissu spécial en polyéthylène haute densité de qualité, séchage rapide, résistant aux intempéries, antidéchirure, résistant aux UV, entretien facile.\nBrise-vue sans vis pour balcon et jardin - la toile de balcon possède œillets sur le haut et le bas du côté, Le brise-vue est fixé à l'aide du cordon de fixation fourni.\nMatériel - hdpe, 70% opaque, la protection de jardin est une protection visuelle efficace, 180 g / m², vent et UV pour jardin et balcon. 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Chambres | Hotel Pfaff\nChacune de nos 11 chambres a son propre charme et offre de l'espace pour votre séjour - que ce soit pour un court voyage, un voyage d'affaires ou des vacances avec vos proches.\nNos hôtes disposent d'une salle de séjour confortable et, à la belle saison, d'une terrasse spacieuse. Vous pourrez par exemple y savourer votre petit-déjeuner au soleil ou écouter le soir le murmure du Wasserfallbach en dégustant un verre de vin ou de spritzer. Ceux qui préfèrent l'intimité peuvent réserver une chambre avec balcon orienté vers le sud et vue sur les chutes d'eau.\nSi vous le souhaitez, vous pouvez également réserver un petit déjeuner bio et vital sous forme de buffet.\nNos 2 chambres individuelles standard sont idéales pour les personnes voyageant seules ou pour affaires. Dans un petit espace, vous trouverez tout ce dont vous avez besoin pour votre séjour.\nOffre de la place pour: 1 personne\nTaille: 10 m²\nÉquipements: douche, WC, WLAN, télévision, téléphone, serviettes, savon, sèche-cheveux\nPrix: A partir de 55€ / nuit (sans petit déjeuner)\nNotre chambre individuelle spacieuse est parfaite pour les personnes voyageant seules ou pour les voyageurs d'affaires qui préfèrent un peu plus d'espace.\nTaille: 13 m²\nPrix: A partir de 65€ / nuit (sans petit déjeuner)\nEXTRAS (par jour / personne)\nChambre double standard / 1 personne sans balcon 70€.\nChambre double Comfort / 1 personne sans balcon 75€.\nChambre double Comfort avec balcon / 1 personne avec balcon 80€.\nPetit-déjeuner bio vital en buffet 12€.\nDemi-pension (Petit-déjeuner + dîner 3-4 plats) 35€.\nLit bébé une fois par séjour 10€.\nEmplacement dans le garage 8€.\nCHAMBRE DOUBLE FAMILY COMFORT\nNos chambres doubles Family Comfort offrent de la place pour 2 à 3 personnes. Elles sont équipées d'un lit double et d'une possibilité de couchage supplémentaire. Sur demande, un lit d'appoint pour bébé peut être réservé en plus.\nOffre de la place pour: 2-3 personnes\nLits: 1 lit double (+1 lit supplémentaire)\nTaille: 17 m²\nInstallations: douche, WC, WLAN, télévision, téléphone, serviettes, savon, sèche-cheveux, lit supplémentaire\nPrix: A partir de 125€ / nuit nuit (sans petit déjeuner)\n(lit supplémentaire + 30€ / nuit, sans petit déjeuner)\nNotre chambre double standard est parfaite pour un séjour en couple ou seul.\nOffre de la place pour: 1 - 2 personnes\nPrix: A partir de 110€ / nuit (sans petit déjeuner)\nChambre double avec plus d'espace pour les couples ou les personnes voyageant seules qui aiment le confort.\nOffre de la place pour: 2 personnes\nTaille: 15 m²\nÉquipements : douche, WC, WLAN, télévision, téléphone, serviettes, savon, sèche-cheveu\nPrix: A partir de 125€ / nuit (sans petit déjeuner)\nNos chambres doubles Comfort avec balcon orienté vers le sud offrent un coin salon extérieur privé avec vue sur les chutes d'eau. Pour les couples et les personnes voyageant seules qui aiment le confort.\nOffre de la place pour: 1-2 personnes\nTaille: 16 - 18 m².\nInstallations: douche, WC, WLAN, télévision, téléphone, serviettes, savon, sèche-cheveux\nPrix: A partir de 140€ / nuit (sans petit déjeuner)\nNotre chambre double Family Comfort avec balcon orienté vers le sud offre, en plus de l'espace pour 2 à 3 personnes, une place assise extérieure privée avec vue sur les chutes d'eau. Sur demande, un lit d'appoint pour bébé peut être réservé en plus.\nTaille: 19 m²\nAdresseHotel Pfaff Hauptstraße 85 78098 Triberg Germany\n© Hotel Pfaff 2022, all rights reserved


Réinitialiser mon mot de passe. Vous pouvez inclure des virgules et des points. Aucune garantie n’est formulée tant qu’à l’exactitude des données fournies. Mid-market Rates Taux du marché en direct. Le code de la devise pour Dollars est le suivant:\nPour voir une estimation de nos taux de transfert d’argent, veuillez utiliser notre service de transfert d’argent. Les Risques en Bourse Fermer. Tous les chiffres correspondent à des taux du marché moyen en direct, qui ne sont pas disponibles pour les consommateurs et qui sont donnés à titre d’information seulement. Graphique de change Graphique de change. Si vous recherchez d’autres devises, vous pouvez obtenir la liste de toutes les devises du monde entier grâce à la version complète du Convertisseur Universel de Devises de XE. USD, et le symbole de la devise est le suivant: Conversion de devise Currency devise , est la référence en conversion de devise.\nVous entrez dans le calculateur le montant que vous souhaitez convertir, vous indiquez la devise d’origine et la devise qui vous intéresse. Et vous obtenez instantanément le montant dans la devise souhaitée, avec le taux de change entre concertisseur 2 monnaies.\nCes taux de change peuvent faire l’objet d’une commission. Sur quel site souhaitez-vous vous connecter? Nous chargeons votre espace membre. Se souvenir de moi.\nMot de passe oublié? Réinitialiser mon mot de passe.\nPrincipaux taux de change. Pages les plus populaires. Tous les cours boursiers. Cours du Pétrole Brent.\nGlossaire Banque au quotidien. Les Risques en Bourse Fermer.