Programme d'enseignement du cycle des apprentissages fondamentaux.\nSe repérer dans la phrase simple.\nMaîtriser l’orthographe grammaticale de base.\nPratiquer les formes de discours attendues – notamment raconter, décrire, expliquer – dans des situations où les attentes sont explicites ; en particulier raconter seul un récit étudié en classe.\nParticiper avec pertinence à un échange (questionner, répondre à une interpellation, exprimer un accord ou un désaccord, apporter un complément, …) .\nConcentrer son attention en faisant abstraction d'éléments distracteurs possibles (présence d'images, bruit, objets à toucher...).\nS'engager dans l'écoute en manifestant une attention active.\nS'engager dans l'écoute en manifestant une attention constructive.\nCommencer à utiliser certaines stratégies de mémorisation et de traitement de l'information orale qui font l'objet d'un enseignement explicite.\nUtiliser certaines stratégies de mémorisation et de traitement de l'information orale qui font l'objet d'un enseignement explicite.\nDire pour être entendu et compris, en situation d’adresse à un auditoire ou de présentation de textes (lien avec la lecture)\nAdapter son discours et sa posture (intensité, hauteur de la voix) en fonction de la situation d'énonciation (raconter, décrire, expliquer, argumenter, prescrire, ordonner) et de son auditoire (personne/groupe, adulte/pair).\nAdapter son discours et sa posture (intensité, hauteur de la voix) en fonction de la situation d'énonciation (raconter, décrire, expliquer, argumenter, prescrire, ordonner) et de son auditoire (une personne/ groupe, adulte/ pair) avec un guidage du professeur de moins en moins présent.\nConstruire des énoncés et les retransmettre dans le souci d'une bonne compréhension.\nEcouter les interlocuteurs. Attendre la fin des propos avant de répondre. Ne pas crier pour se faire entendre.\nPrendre part à des échanges et écouter les autres.\nUtiliser aisément la prise de parole pour saluer, demander, acquiescer, approuver, refuser, réfuter, s'engager, questionner, proposer, émettre des hypothèses.\nPrendre aisément la parole dans des situations de plus en plus variées.\nRapporter, rendre compte, raconter, décrire en organisant son propos grâce à l'aide d'organisateurs du discours.\nUtiliser le vocabulaire mémorisé.\nDisposer d'un lexique mobilisable en situation de production langagière.\nDisposer d'un lexique de plus en plus varié et structuré, mobilisable en situation d'expression orale.\nLire à voix haute avec fluidité, après préparation, un texte d'une demi-page (1 400 à 1 500 signes) ; participer à une lecture dialoguée après préparation.\nSavoir discriminer de manière auditive et savoir analyser les constituants des mots (conscience phonologique).\nDiscriminer les différents phonèmes de la langue.\nRéaliser des manipulations simples sur les syllabes et sur les phonèmes (retrait, ajout, substitution, déplacements...).\nDiscriminer et localiser dans des mots, les différents phonèmes de la langue, en particulier les phonèmes proches (par exemple, [f]–[v], [ch]-[j], [k]-[g]).\nRéaliser des manipulations sur les phonèmes (retrait, ajout, substitution, déplacements...). Réinvestir ces compétences en situation de rédaction.\nSavoir discriminer de manière visuelle et connaître le nom des lettres ainsi que le son qu’elles produisent.\nNommer et discriminer visuellement les lettres et les graphèmes qu'elles forment quel que soit le type d'écriture utilisé (écriture scripte, cursive, majuscules d'imprimerie).\nDistinguer le nom d'une lettre ou d'un groupe de lettres du phonème qui lui correspond.\nConnaître les graphèmes et les associer aux phonèmes.\nConnaître et savoir utiliser l'ordre alphabétique.\nRepérer dans un mot la présence de lettres muettes en appui sur ses connaissances en grammaire.\nÉtablir les correspondances graphophonologiques ; combinatoire (produire des syllabes simples et complexes).\nFusionner les graphèmes étudiés pour lire des syllabes et des mots.\nEn lien avec le décodage, encoder avec exactitude des syllabes et des mots réguliers dont les graphèmes ont été étudiés.\nFusionner l'ensemble des graphèmes pour lire et écrire des syllabes et des mots complexes.\nUtiliser la voie graphophonologique pour lire des mots inconnus en conservant une fluidité dans la lecture.\nConnaîttre l'ensemble des correspondances graphèmes-phonèmes.\nDécoder avec exactitude les mots nouveaux ainsi que ceux dont le décodage n'a pas encore été automatisé.\nConnaître l'ensemble des correspondances graphèmes-phonèmes et décode avec exactitude l'ensemble des mots nouveaux dont le décodage n'a pas encore été automatisé.\nEn lien avec le vocabulaire et l'orthographe, réinvestir ses connaissances pour analyser la formation des mots.\nReconnaîttre directement les mots fréquents dont les graphèmes ont été étudiés et les mots courants n'ayant pas de correspondance graphème/phonème régulières, les plus fréquents (par exemple, femme, yeux, monsieur, fils, sept, compter, automne, football, clown, week-end, igloo ...).\nIdentifier les mots ayant des parties communes (par exemple, « -age », « -eur », « -ette » et prendre appui sur la reconnaissance des familles de mots et des affixes pour identifier plus rapidement les mots.\nReconnaître directement les mots les plus fréquents et les mots irréguliers. Savoir les orthographier.\nReconnaître directement les mots fréquents et les mots irréguliers. Les orthographier.\nSolliciter majoritairement la voie directe pour identifier les mots dans la lecture d'un texte.\nMobiliser le décodage des mots avec une aisance suffisante pour mettre en œuvre des stratégies de compréhension de ce qui a été lu (phrases et texte court fortement déchiffrables à l'aide des CGP étudiées).\nMobiliser le décodage des mots avec une aisance suffisante pour mettre en œuvre des stratégies de compréhension de ce qui a été lu.\nLe décodage est automatisé.\nMettre en œuvre (de manière guidée, puis autonome) une démarche explicite pour découvrir et comprendre un texte.\nComprendre un récit lu par le professeur d'un degré de complexité supérieur à celui que l’élève est capable de lire seul silencieusement.\nComprendre un texte d'une dizaine de lignes lu en autonomie.\nComprendre un texte d'une vingtaine de lignes, lu en autonomie.\nSe confronter à des textes plus complexes du point de vue de la langue et des connaissances culturelles véhiculées.\nComprendre des textes lus en autonomie grâce à des processus de compréhension qui s'automatisent.\nSavoir parcourir le texte de manière rigoureuse.\nSavoir mobiliser ses expériences antérieures de lecture (lien avec les lectures personnelles, les expériences vécues et des connaissances qui en sont issues (sur des univers, des personnages types).\nS'appuyer sur une première connaissance des caractéristiques de personnages-types (la sorcière, l'ogre, la princesse...) pour comprendre ce qui fait agir des personnages d'une histoire et réalise des inférences.\nS'appuyer sur une connaissance des caractéristiques de personnages-types pour comprendre ce qui fait agir les personnages et infèrer.\nDisposer de références construites sur des réseaux de textes : le récit policier, le récit historique, fantastique, etc.\nConnaître les textes patrimoniaux adaptés à son âge.\nConnaître les caractéristiques de personnages-types de plus en plus diversifiés. Disposer de références construites sur des réseaux de textes.\nPartager une culture commune autour de textes patrimoniaux adaptés à son âge.\nSavoir mobiliser des champs lexicaux portant sur l'univers évoqué par les textes.\nCatégoriser des mots selon différents critères (réseaux sémantiques, synonymes, antonymes, mots de la même famille).\nPrendre appui sur le décodage et le contexte pour comprendre le sens d'un mot.\nConnaître des mots appartenant à des champs lexicaux de plus en plus étoffés et diversifiés.\nRechercher et repérer dans un texte lu par le professeur ou lu en autonomie l'endroit où l'information a été trouvée (compréhension de l'explicite).\nVerbaliser un raisonnement simple permettant de justifier une inférence.\nRechercher et repérer dans un texte lu en autonomie l'endroit où l'information a été trouvée (compréhension de l'explicite).\nRespecter ce que l'auteur a écrit, justifier son interprétation en citant le texte ou en surlignant.\nExpliciter l'utilisation de connaissances ne se trouvant pas dans le texte.\nÊtre capable de formuler ses difficultés, d’esquisser une analyse de leurs motifs, de demander de l’aide.\nExprimer son incompréhension d'un mot du texte décodé ou entendu.\nRepérer une rupture dans l'élaboration du sens de ce qui est lu, relire puis demander de l'aide si nécessaire.\nRepérer une rupture dans l'élaboration du sens de ce qui est lu, relire puis essayer de réparer la perte de sens.\nRepérer une rupture dans l'élaboration du sens de ce qui est lu, met en œuvre des stratégies de récupération du sens.\nMaintenir une attitude active et réflexive, une vigilance relative à l'objectif (compréhension, buts de la lecture).\nComprendre que la compréhension résulte d'une activité d'élaboration qui demande un engagement.\nVerbaliser ses procédures dans des échanges avec le professeur et les autres élèves.\nMettre en œuvre un engagement dont on a compris le sens depuis le CP.\nRéaliser une lecture orientée vers un but.\nSavoir lire en visant différents objectifs :\n- lire pour réaliser quelque chose ;\n- lire pour découvrir ou valider des informations sur… ;\n- lire une histoire pour la comprendre et la raconter à son tour ;\n- lire pour enrichir son vocabulaire ;\n- lire pour le plaisir de lire.\nVerbaliser simplement l'objectif de sa lecture.\nVerbaliser ses objectifs de lecture avant de s'engager dans la lecture de textes plus diversifiés et plus complexes qu'au CP.\nSavoir décoder et comprendre un texte.\nAprès préparation, lire un texte adapté à son niveau de lecture avec fluidité.\nLire un texte avec fluidité.\nIdentifier les marques de ponctuation et les prendre en compte.\nAprès préparation, lire un texte d'une dizaine de lignes adapté à son niveau de lecture en respectant la ponctuation de fin de phrase.\nLire des textes (récits, documentaires, textes prescriptifs, etc.) adaptés à son niveau de lecture en respectant la ponctuation (les différents points et les virgules).\nLire un texte en respectant l'ensemble des marques de ponctuation.\nLire ou relire un texte connu en portant attention aux différences d'intonation entre récit et discours.\nLire un texte en portant attention aux différences d'intonation entre récit et discours.\nRestituer les différences d'intonation, adapter le rythme et le ton de sa voix à l'état mental du personnage.\nCopier ou transcrire, dans une écriture lisible, un texte d’une dizaine de lignes en respectant la mise en page, la ponctuation, l’orthographe et en soignant la présentation.\nMaîtriser des gestes de l’écriture cursive exécutés avec une vitesse et une sûreté croissantes.\nGérer l'espace graphique, respecter les normes de l'écriture cursive.\nEcrire de façon lisible, avec fluidité. Tracer quelques majuscules en cursive.\nAvoir une écriture fluide.\nConnaître le tracé des majuscules en cursive.\nConserver les habitudes d'écriture construites depuis le début du cycle.\nTranscrire un texte avec les correspondances entre diverses écritures des lettres (du scripte vers la cursive).\nConnaîttre les correspondances entre les écritures et passer de l'une à l'autre à l'écrit en se référant à un outil.\nConnaître les correspondances entre les écritures en particulier pour les lettres en miroir (p/q, b/d).\nUtiliser des stratégies de copie pour dépasser la copie lettre à lettre : prise d’indices, mémorisation de mots ou groupes de mots.\nRecopier sans erreur des phrases courtes et simples en mémorisant des mots et groupes de mots (et non en recopiant lettre à lettre). Disposer de stratégies efficaces.\nRecopier sans erreur en variant les stratégies de mémorisation des mots et groupes de mots. Disposer de stratégies efficaces.\nRespecter la mise en page des textes proposés (demandes ou informations adressées aux parents ; synthèses d'activités ; outils de référence ; résumés de leçons ; poèmes et chansons à mémoriser ; anthologie personnelle de textes, ...).\nRecopier en respectant les mises en page définies par le type de texte.\nRecopier en respectant des mises en page plus complexes.\nRelire pour vérifier la conformité orthographique.\nComparer sa production écrite au modèle, identifier les erreurs puis commencer à les rectifier.\nRelire son écrit et le corriger en fonction du texte et des indications du professeur.\nRelire sa production et la corriger.\nTaper au clavier quelques lignes en respectant des signes de ponctuation : la virgule, le point, l'apostrophe et les guillemets.\nTaper au clavier quelques lignes en respectant les signes de ponctuation.\nÉcrire des textes en commençant à s'approprier une démarche (lien avec la lecture, le langage oral et l'étude de la langue)\nRepérer quelques caractéristiques formelles et textuelles de certains textes : narratifs, informatifs, poétiques, injonctifs, argumentatifs, lettres.\nConnaître quelques caractéristiques formelles et textuelles des textes : narratifs, informatifs, poétiques, injonctifs, argumentatifs, lettres.\nMettre en œuvre une démarche d’écriture de textes : trouver et organiser des idées, élaborer des phrases qui s’enchaînent avec cohérence, écrire ces phrases (démarche progressive : d’abord guidée, puis autonome).\nEcrire un groupe de mots ou une phrase simple en réponse à une question ou une consigne.\nProduire un court texte de 3 à 5 phrases (à partir d'une structure donnée, d'une image ou d'une série d'images).\nRédiger des écrits courts en autonomie en respectant la démarche enseignée.\nEcrire dans tous les enseignements et fréquemment (écrits de travail, écrits intermédiaires, traduction d'un raisonnement, d'une pensée).\nEcrire seul en respectant la démarche enseignée.\nAcquérir quelques connaissances sur la langue : mémoire orthographique des mots, règles d'accord, ponctuation, organisateurs du discours, ...\nMobiliser la connaissance des CGP.\nOrthographier correctement les mots fréquents et quelques formes verbales.\nCommencer à respecter les accords, en genre et en nombre, que l'on entend au sein du groupe nominal restreint.\nMarquer le point final et la majuscule.\nCommencer à utiliser des organisateurs du discours pour lier ses phrases et ses idées à l'oral puis à l'écrit.\nOrthographier correctement les mots fréquents et les accords étudiés (se reporter à la partie « étude de la langue »).\nOrthographier correctement les mots fréquents et les accords étudiés.\nRespecter la ponctuation et organiser son discours.\nMobiliser des outils à disposition dans la classe liés à l'étude de la langue (affiches, cahiers, ouvrages, …).\nSavoir où chercher les mots outils, les mots fréquents et les règles pour orthographier un mot.\nSavoir où chercher les mots fréquents étudiés et les règles pour orthographier un mot.\nRepérer des dysfonctionnements dans les textes écrits (omissions, incohérences, redites, ...) pour améliorer son écrit.\nRepérer les dysfonctionnements de son texte par la relecture à voix haute du professeur.\nRepérer les dysfonctionnements de son texte par la relecture.\nMobiliser des connaissances portant sur le genre d'écrit à produire et sur la langue.\nUtiliser les caractéristiques formelles de certains genres d'écrits : poésie, fiche d'identité, recette, notamment.\nUtiliser les caractéristiques propres aux genres d'écrits étudiés.\nExercer une vigilance orthographique et mobiliser les acquisitions travaillées lors des leçons de grammaire, d'abord sur des points désignés par le professeur, puis progressivement étendue.\nAméliorer son texte avec l'aide du professeur.\nAméliorer son texte avec l'aide du professeur sur les points étudiés en grammaire.\nAméliorer son texte avec l'aide du professeur en tenant compte d'une typologie d'erreurs.\nUtiliser des outils aidant à la correction : outils élaborés dans la classe, guide de relecture, ….\nUtiliser le cahier de références et les affichages de la classe pour corriger certaines erreurs orthographiques (mots outils, correspondances graphophonologiques).\nUtiliser le cahier de références et les affichages de la classe pour corriger certaines erreurs orthographiques en fonction d'un code de correction.\nUtiliser le cahier de références et les affichages de la classe pour corriger son texte.\nCommencer à utiliser le correcteur orthographique du traitement de textes.\nConnaître la valeur sonore de certaines lettres (s - c - g) selon le contexte.\nPrendre en compte l'environnement des lettres, en situation de lecture et d'écriture.\nPrendre en compte ces compositions en situation de lecture et commencer à les mobiliser à l'écrit (dictée).\nPrendre en compte ces compositions en situation de lecture, les mobiliser à l'écrit.\nMobiliser des mots en fonction des lectures et des activités conduites, pour mieux parler, mieux comprendre, mieux écrire.\nConstituer des répertoires.\nPréciser le sens d'un mot d'après son contexte.\nConstituer des répertoires à partir des leçons conduites sur les mots rencontrés en lecture. Préciser le sens d'un mot d'après son contexte.\nCommencer à catégoriser les mots selon différents critères et à les mettre en résonnance. Commencer à faire des liens : champs lexicaux, réseaux sémantiques, synonymes, antonymes, mots de la même famille.\nCatégoriser les mots selon différents critères et les mettre en résonnance, faire des liens : champs lexicaux, réseaux sémantiques, synonymes, antonymes, mots de la même famille.\nPoursuivre la catégorisation des mots selon différents critères et les met en réseaux : champs lexicaux, réseaux sémantiques, synonymes, antonymes, mots de la même famille.\nPercevoir, en situation de réception, le niveau de langue familier.\nPercevoir et utiliser les codes oraux adaptés en fonction des contextes.\nÊtre capable de consulter un dictionnaire et de se repérer dans un article, sur papier ou en version numérique.\nConnaître l'ordre alphabétique.\nConsulter des articles de dictionnaire adaptés.\nMémoriser l’orthographe du lexique le plus couramment employé :\n- vocabulaire des activités scolaires et des domaines disciplinaires ;\n- vocabulaire de l’univers familier à l’élève : maison, famille, jeu, vie quotidienne, sensations, sentiments.\nConnaître l'orthographe des mots étudiés.\nPour lire et écrire, prendre en compte une connaissance de la composition morphologique et étymologique des mots à un premier niveau.\nRaisonner à un premier niveau, en fonction des catégories de mots et de la morphologie pour orthographier correctement les mots.\nRaisonner en fonction des catégories de mots et de la morphologie pour orthographier correctement les mots.\nComprendre que la phrase est un groupe de mots ordonnés, porteur de sens. Etre attentif à l'ordre des mots.\nDisposer d'une première connaissance des constituants d'une phrase simple.\nReconnaître les principaux constituants de la phrase :\n- le verbe (connaissance des propriétés permettant de l'identifier) ;\nComprendre que certains éléments de la phrase (sujet-verbe, mots à l'intérieur du groupe nominal) fonctionnent ensemble et constituent un système.\nIdentifier le sujet et le verbe. Repérer d'autres constituants de la phrase sans en connaître la terminologie.\nDifférencier les principales classes de mots :\n- l’article défini, l’article indéfini ;\n- l’adjectif ;\n- le pronom personnel sujet ;\nCommencer à identifier quelques natures différentes.\nIdentifier et nommer des classes de mots : noms, verbes, déterminants, adjectifs.\nReconnaître le groupe nominal.\nReconnaître les trois types de phrases : déclaratives, interrogatives et impératives.\nReconnaître les formes négative et exclamative, et savoir effectuer des transformations.\nEn situation d'écoute, s'appuyer sur le sens pour reconnaître le type et la forme d'une phrase.\nUtiliser les signes de ponctuation à l'écrit pour commencer à reconnaître les types de phrases.\nUtiliser la ponctuation de fin de phrase ( ! ?) et les signes du discours rapporté (« »).\nS'appuyer sur les signes de ponctuation pour construire du sens et rend sa lecture orale plus expressive.\nÊtre capable de mobiliser les « mots de la grammaire » pour résoudre des problèmes d’orthographe, d’écriture et de lecture.\nCommencer à utiliser certains « mots de la grammaire » (la nomenclature ne fait pas l'objet d'un apprentissage systématique).\n- la notion de « chaîne d’accords » pour déterminant / nom / adjectif (singulier/pluriel ; masculin/féminin).\nComprendre que le nom est porteur de « genre » et de « nombre » en écoutant des transformations de phrases à l'oral puis en les observant à l'écrit.\n- des marques d’accord pour les noms et adjectifs épithètes : nombre (-s) et genre (-e) ;\n- des marques du féminin quand elles s'entendent dans les noms (lecteur/lectrice…) et les adjectifs (joyeux/joyeuse…).\nCommencer à produire en situation d'écrit des groupes nominaux corrects (déterminant/nom) notamment en situation de dictée.\nOraliser correctement des pluriels irréguliers (les noms d'animaux par exemple).\nEcrire correctement les groupes nominaux en respectant les accords en genre et en nombre en situation de dictée. Commencer à mobiliser ces connaissances dans l'écriture de textes.\nCommencer à identifier la relation sujet-verbe à partir de l'observation des effets des transformations liées aux temps et au changement de personne.\nIdentifier la relation sujet-verbe à partir de l'observation des effets des transformations liées aux temps et au changement de personne.\nCommencer à identifier la composition des verbes par l'observation et la comparaison.\n- les verbes du 1er groupe ;\n- les verbes irréguliers du 3ème groupe (faire, aller, dire, venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre).\nDans un premier temps (préalable à la maîtrise orthographique), oraliser correctement les formes verbales et les transformations opérées sur des phrases.\nOpérer des classements de formes verbales pour constituer des outils collectifs basés sur le repérage d'analogies. Commencer à en mémoriser certaines.\nMémoriser de manière plus systématique qu'au CP les formes verbales correctement prononcées en appui sur des outils analogiques.\nDécouvrir quelques aspects culturels d'une langue vivante étrangère et régionale.\nUtiliser des expressions et des phrases simples pour se décrire, décrire le lieu d'habitation et les gens de l'entourage.\nConnaître un répertoire élémentaire de mots sur les lieux d'habitation et les personnes de l'entourage de l'enfant.\nMaitriser la syntaxe de la description simple (lieux, espaces, personnes).\nAborder des situations de communication.\nPrendre en compte l'influence des outils, supports, matériaux, gestes sur la représentation en deux et en trois dimensions.\nS'emparant des éléments du langage plastique.\nExpérimenter les effets des couleurs, des matériaux, des supports... en explorant l'organisation et la composition plastiques.\nArticuler le texte et l'image à des fins d'illustration, de création.\nExpérimenter sa voix parlée et chantée, explorer ses paramètres, la mobiliser au bénéfice d'une reproduction expressive.\nConnaitre et mettre en œuvre les conditions d'une écoute attentive et précise.\nConnaître les principaux registres vocaux : voix parlée/chantée, aigu, grave.\nMaitriser le éléments constitutifs d'une production vocale : respiration, articulation, posture du corps.\nConnaître un répertoire varié de chansons et de comptines.\nMaitriser les éléments de vocabulaire concernant l'usage musical de la voix : fort, doux, aigu, grave, faux, juste, etc.\nMaitriser le lexique élémentaire pour décrire la musique : timbre, hauteur, formes simples, intensité, tempo.\nAvoir quelques repères simples dans l'espace et le temps.\nExplorer et imaginer.\nConnaître les éléments de vocabulaire liés aux paramètres du son (intensité, durée, hauteur, timbre).\nMaitriser les postures du musicien : écouter, respecter l'autre, jouer ensemble.\nComprendre la diversité des matériaux sonores.\nUtiliser un vocabulaire adapté à l'expression de son avis.\nMettre en œuvre les conditions d'un travail collectif : concentration, écoute, respect...\nConnaître le règles et contraintes du travail collectif.\nDans des situations aménagées et très variées, s'engager dans un affrontement individuel ou collectif en respectant les règles du jeu.\nDans des situations aménagées et très variées, contrôler son engagement moteur et affectif pour réussir des actions simples.\nDans des situations aménagées et très variées, connaitre le but du jeu.\nDans des situations aménagées et très variées, reconnaitre ses partenaires et ses adversaires.\nMettre en pratique les premières notions de gestion responsable de l'environnement par des actions simples individuelles ou collectives (« éco-gestes ») : gestion de déchets, du papier, économies d'eau et d'énergie (éclairage, chauffage...).\nConstruire des repères spatiaux : se repérer, s'orienter et se situer dans un espace géographique.\nConstruire des repères spatiaux : utiliser et produire des représentations de l'espace.\nConstruire des repères temporels : ordonner des événements.\nConstruire des repères temporels : mémoriser quelques repères chronologiques.\nConnaître quelques propriétés des solides, des liquides et des gaz.\nComprendre les notions de changements d'états de la matière, notamment la solidification, la condensation et la fusion.\nConnaître les états de l'eau (liquide, glace, vapeur d'eau).\nConnaître l'existence, l'effet et quelques propriétés de l'air (matérialité et compressibilité de l'air).\nComprendre la notion de croissance (taille, masse, pointure).\nObserver les modifications de la dentition.\nComprendre les effets positifs d'une pratique physique régulière sur l'organisme.\nConnaître les changements des rythmes d'activité quotidiens (sommeil, activité, repos...).\nComprendre le rôle de l'interrupteur.\nAvoir acquis une familiarisation suffisante avec le traitement de texte et en faire un usage rationnel.\nQuestionner l'espace et le temps.\nDe l'espace connu à l'espace lointain : Connaître les pays, les continents, les océans.\nDe l'espace connu à l'espace lointain : Connaître la Terre et les astres (la Lune, le Soleil...).\nSe repérer dans le temps et le mesurer.\nMaitriser l'alternance jour/nuit.\nComprendre le caractère cyclique des jours, des semaines, des mois, des saisons.\nSavoir que la journée est divisée en heures.\nSavoir que la semaine est divisée en jours.\nConnaître les unités de mesure usuelles de durées : jour, semaine, heure, minute, seconde, mois, année, siècle, millénaire.\nMaitriser les relations entre ces unités.\nConnaître les évènements quotidiens, hebdomadaires, récurrents, et leur positionnement les uns par rapport aux autres.\nComprendre les notions de continuité et succession, d'antériorité et postériorité, de simultanéité.\nAborder le temps des parents.\nComprendre l'évolution des sociétés à travers des modes de vie (alimentation, habitat, vêtements, outils, guerre, déplacements...) et des techniques à diverses époques.\nConnaître quelques personnages et dates.\nIdentifier quelques interactions élémentaires entre mode de vie et environnement.\nConnaître les modes de vie caractéristiques dans quelques espaces très emblématiques.\nIdentifier et comprendre des interactions simples entre modes de vie et environnement à partir d'un exemple (l'alimentation, l'habitat, le vêtement ou les déplacements).\nDécouvrir des espaces très proches (école, parc, parcours régulier...) puis proches et plus complexes (quartier, village, centre-ville, centre commercial...), en construisant progressivement des légendes.\nDécouvrir des organisations spatiales, à partir de photographies paysagères de terrain et aériennes; à partir de documents cartographiques.\nAborder une carte thématique simple des villes en France.\nConnaître le rôle joué par certains acteurs urbains ou du village (la municipalité, les habitants, les commerçants, etc.) dans l'environnement, à partir d'un exemple lié au traitement des déchets, à la place de la nature en ville, aux déplacements ou à la qualité de l'air.\nConnaître les principaux paysages français en s'appuyant sur des lieux de vie.\nConnaître quelques paysages de la planète et leurs caractéristiques.\nComparer des paysages d'aujourd'hui et du passé pour mettre en évidence quelques transformations.\nTenir compte d'éléments divers (arguments d'autrui, résultats d'une expérience, sources internes ou externes à la classe, etc.) pour modifier ou non son jugement.\n- Désignation du nombre d’éléments de diverses façons : écritures additives ou multiplicatives, écritures en unités de numération, écriture usuelle ;\n- Utilisation de ces diverses désignations pour comparer des collections.\nNombres ≤ 100 Dénombrer des collections en les organisant.\nNombres ≤ 1 000 Dénombrer des collections en les organisant.\nNombres ≤ 10 000 Dénombrer des collections en les organisant.\nNombres ≤ 1 000 Comprendre la notion de centaine.\nNombres ≤ 1 000 Différencier le chiffre des centaines, le chiffre des dizaines et le chiffre des unités.\nNombres ≤ 10 000 Différencier le chiffre des milliers, le chiffre des centaines, le chiffre des dizaines et le chiffre des unités.\nNombres ≤ 10 000 Comprendre la notion de millier.\nNombres < 30 Repérer un rang ou une position dans une file ou dans une liste d'objets ou de personnes, le nombre d'objets ou de personnes étant inférieur à 30.\nNombres ≤ 1 000 Placer des nombres sur un axe ou nomme le nombre identifié sur un axe.\nNombres < 1 000 Repérer un rang ou une position dans une file ou dans une liste d'objets ou de personnes, le nombre d'objets ou de personnes étant inférieur à 1 000.\nNombres ≤ 10 000 Placer des nombres sur un axe ou nommer le nombre identifié sur un axe.\nNombres < 10 000 Repérer un rang ou une position dans une file ou dans une liste d'objets ou de personnes, le nombre d'objets ou de personnes étant inférieur à 10 000.\nNombres < 20 Faire le lien entre le rang dans une liste et le nombre d'éléments qui le précèdent pour des nombres inférieurs à 20.\nNombres < 1 000 Faire le lien entre le rang dans une liste et le nombre d'éléments qui le précèdent pour des nombres inférieurs à 1 000.\nNombres < 10 000 Faire le lien entre le rang dans une liste et le nombre d'éléments qui le précèdent pour des nombres inférieurs à 10 000.\n- égalité traduisant l’équivalence de deux désignations du même nombre ;\nNombres ≤ 100 Comparer, encadrer, intercaler des nombres entiers en utilisant les symboles =, < et >.\nNombres ≤ 100 Ordonner des nombres dans l'ordre croissant ou décroissant.\nNombres ≤ 1 000 Ordonner des nombres dans l'ordre croissant ou décroissant.\nNombres ≤ 10 000 Ordonner des nombres dans l'ordre croissant ou décroissant.\nNombres ≤ 100 Comprendre et savoir utiliser à bon escient les expressions : égal à, autant que, plus que, plus grand que, moins que, plus petit que...\nNombres ≤ 1 000 Comparer, encadrer, intercaler des nombres entiers en utilisant les symboles (=, <, >).\nNombres ≤ 1 000 Comprendre et savoir utiliser les expressions égal à , supérieur à , inférieur à.\nNombres ≤ 10 000 Comparer, encadrer, intercaler des nombres entiers en utilisant les symboles (=, <, >).\nNombres ≤ 10 000 Comprendre et savoir utiliser à bon escient les expressions égal à, supérieur à, inférieur à.\nNombres ≤ 100 Lire un nombre écrit en chiffres.\nNombres ≤ 1 000 Lire un nombre écrit en chiffres.\nNombres ≤ 10 000 Lire un nombre écrit en chiffres.\nNombres ≤ 100 Ecrire en chiffres et en lettres des nombres dictés.\nNombres ≤ 1 000 Ecrire en chiffres et en lettres des nombres dictés.\nNombres ≤ 10 000 Ecrire en chiffres et en lettres des nombres dictés.\nNombres ≤ 1 000 Lire un nombre en lettres.\nNombres ≤ 10 000 Lire un nombre en lettres.\nNombres ≤ 100 Connaitre et utiliser diverses représentations d'un nombre et passer de l'une à l'autre.\nNombres ≤ 1 000 Connaitre et utiliser les diverses représentations d'un nombre (écriture en chiffres, en lettres, noms à l'oral, décompositions additives c/d/u, produit, somme de termes égaux...) et passer de l'une à l'autre.\nNombres ≤ 10 000 Connaitre et utiliser les diverses représentations d'un nombre (écriture en chiffres, en lettres, noms à l'oral, décompositions additives m/c/d/u, produit, somme de termes égaux...) et passer de l'une à l'autre.\n- unités de numération (unités simples, dizaines, centaines, milliers) et leurs relations (principe décimal de la numération en chiffres) ;\n- valeur des chiffres en fonction de leur rang dans l’écriture d’un nombre (principe de position) ;\nNombres ≤ 100 Connaitre la valeur des chiffres en fonction de leur position (unités, dizaines).\nNombres ≤ 100 Connaitre et utiliser la relation entre dizaine et unité.\nNombres ≤ 1 000 Connaitre la valeur des chiffres en fonction de leur position (unités, dizaines, centaines).\nNombres ≤ 1 000 Connaitre et utiliser la relation entre unités et dizaines, entre unités et centaines, entre dizaines et centaines.\nNombres ≤ 1 000 Identifier la parité d'un nombre (pair/impair).\nNombres ≤ 10 000 Connaitre la valeur des chiffres en fonction de leur position (unités, dizaines, centaines, milliers).\nNombres ≤ 10 000 Connaitre et utiliser la relation entre unités et dizaines, entre unités et centaines, entre dizaines et centaines, entre centaines et milliers, entre unité et milliers, entre dizaines et milliers.\nNombres ≤ 10 000 Identifier la parité d'un nombre (pair/impair).\nNombres ≤ 1 000 Dire, à l'oral ou à l'écrit, la suite des nombres à partir d'un nombre donné.\nNombres ≤ 10 000 Dire, à l'oral ou à l'écrit, la suite des nombres à partir de 0 ou d'un nombre donné.\nGraduer une demi-droite munie d’un point origine à l’aide d’une unité de longueur.\nRésoudre des problèmes issus de situations de la vie quotidienne ou adaptés de jeux portant sur des grandeurs et leur mesure, des déplacements sur une demi-droite graduée, etc., conduisant à utiliser les quatre opérations :\nNombres ≤ 100 Résoudre des problèmes du champ additif (addition et soustraction) en une ou deux étapes.\nNombres ≤ 30 Résoudre, en mobilisant ses connaissances du champ additif sur des petits nombres ou en s'aidant de manipulations, des problèmes du champ multiplicatif en une étape (recherche d'un produit ou recherche de la valeur d'une part ou du nombre de parts dans une sitaution d'un partage équitable). Les écritures mathématiques avec les symboles : et x ne sont pas attendues.\nNombres < 1 000 Résoudre des problèmes du champ additif (addition et soustraction) en une ou deux étapes.\nNombres < 1 000 Résoudre des problèmes du champ multiplicatif (itération d'addition).\nNombres < 1 000 Résoudre des problèmes multiplicatifs qui mettent en jeu un produit.\nNombres < 1 000 Résoudre des problèmes à deux étapes mixant additions, soustractions et/ou multiplications.\nNombres < 1 000 Résoudre des problèmes de partage (ceux où l'on cherche combien de fois une grandeur contient une autre grandeur, ceux où l'on partage une grandeur en un nombre donné de grandeurs).\nNombres < 10 000 Résoudre des problèmes du champ additif et/ou multiplicatif en une, deux ou trois étapes.\nNombres < 10 000 Résoudre des problèmes de partage et de groupement (ceux où l'on cherche combien de fois une grandeur contient une autre grandeur, ceux où l'on partage une grandeur en un nombre donné de grandeurs).\n- sens des symboles +, −, ×, :\nNombres ≤ 100 Modéliser ces problèmes à l'aide de schémas ou d'écritures mathématiques.\nNombres < 1 000 Modéliser ces problèmes à l'aide de schémas ou d'écritures mathématiques.\nNombres < 10 000 Modéliser ces problèmes à l'aide de schémas ou d'écritures mathématiques.\nNombres ≤ 100 Connaitre le sens des signes - et +.\nNombres < 1 000 Connaitre le sens des signes - et +.\nNombres < 1 000 Connaitre le sens du signe ×\nNombres < 10 000 Connaitre le sens des signes –, +, x et :.\nExploiter des données numériques, par exemple des relevés de température.\nNombres ≤ 10 000 Résoudre des problèmes nécessitant l'exploration d'un tableau ou d'un graphique.\nPrésenter et organiser des mesures sous forme de tableaux ou de graphiques :\nFaits numériques mémorisés utiles pour tout les types de calcul\n- tables de l’addition et de la multiplication ;\n- décompositions additives et multiplicatives de 10 et de 100, compléments à la dizaine supérieure, à la centaine supérieure, multiplication par 10 et par 100, doubles et moitiés de nombres d’usage courant, etc.\nNombres ≤ 10 Connaitre les compléments à 10.\nNombres ≤ 10 Connaitre la décomposition additive des nombres inférieurs ou égaux à 10.\nNombres < 10 Connaitre le double des nombres inférieurs à 10.\nNombres ≤ 50 Connaitre ou savoir retrouver rapidement les doubles des dizaines entières (jusqu'à 50).\nNombres < 20 Connaitre ou savoir retrouver rapidement la moitié des nombres pairs inférieurs à 20.\nNombres < 10 Connaitre ou savoir retrouver rapidement la somme de deux nombres inférieurs ou égaux à 10.\nNombres ≤ 1 000 Connaitre les compléments à la dizaine supérieure.\nNombres ≤ 1 000 Connaitre les compléments à 100 des dizaines entières.\nNombres ≤ 1 000 Savoir retrouver rapidement les compléments à la centaine supérieure.\nNombres ≤ 100 Savoir multiplier par 10 un nombre inférieur à 100.\nNombres ≤ 100 Connaitre les doubles de nombres d'usage courant (nombres de 1 à 15, 25, 30, 40, 50 et 100).\nNombres ≤ 100 Connaitre les moitiés de nombres pairs d'usage courant (nombres pairs de 1 à 30, 40, 50 et 100).\nConnaitre et savoir utiliser la propriété de commutativité de l'addition et de la multiplication.\nNombres ≤ 100 Connaitre les doubles de nombres d'usage courant (nombres de 1 à 20, 25, 30, 40, 50, 60 et 100).\nNombres ≤ 100 Connaitre les moitiés de nombres pairs d'usage courant (nombres pairs de 1 à 40, 50, 60 et 100).\nMobiliser en situation ses connaissances de faits numériques et ses connaissances sur la numération pour par exemple :\n- répondre à des questions comme : 7 × 4 = ? ; 28 = 7 × ? ; 28 = 4 × ?, etc. ;\n- retrouver que 24 × 10, c’est 24 dizaines, c’est 240.\nElaborer ou choisir des stratégies, expliciter les procédures utilisées et comparer leur efficacité :\n- addition, soustraction, multiplication, division ;\n- propriétés du type : 5 × 12 = 5 × 10 + 5 × 2\nCalculer sans le support de l’écrit, pour obtenir un résultat exact, pour estimer un ordre de grandeur ou pour vérifier la vraisemblance d’un résultat.\nNombres ≤ 100 Calculer mentalement des sommes et des différences.\nNombres ≤ 100 Commencer à savoir utiliser des procédures et des propriétés : mettre le plus grand nombre en premier, changer l'ordre des termes d'une somme, décomposer additivement un des termes pour calculer plus facilement, associer différemment les termes d'une somme.\nNombres ≤ 1 000 Savoir retrouver rapidement les compléments à la dizaine supérieure.\nNombres ≤ 1 000 Savoir trouver rapidement les compléments à la centaine supérieure.\nNombres ≤ 1 000 Calculer mentalement des sommes, des différences et des produits.\nNombres ≤ 10 000 Calculer mentalement des sommes, des différences et des produits.\nNombres ≤ 1 000 Utiliser des procédures et des propriétés : mettre le plus grand nombre en premier, changer l'ordre des termes d'une somme et d'une multiplication, décomposer additivement un des termes pour calculer plus facilement, associer différemment les termes d'une somme et d'une multiplication.\nNombres < 100 Savoir multiplier par 10 un nombre inférieur à 100.\nNombres ≤ 1 000 Estimer un ordre de grandeur pour vérifier la vraisemblance d'un résultat.\nNombres ≤ 10 000 Estimer un ordre de grandeur pour vérifier la vraisemblance d'un résultat.\nNombres ≤ 10 000 Savoir trouver rapidement les compléments à 100 et à 1 000.\nNombres ≤ 10 000 Savoir trouver rapidement les compléments à la dizaine supérieure, à la centaine supérieure et au millier supérieur.\nNombres ≤ 10 000 Utiliser des procédures et des propriétés : changer l'ordre des termes d'une somme et d'une multiplication, décomposer additivement un des termes pour calculer plus facilement, associer différemment les termes d'une somme ou d'une multiplication.\nNombres ≤ 10 000 Savoir multiplier un nombre par 10 ou par 100.\nNombres ≤ 10 000 Savoir obtenir le quotient et le reste d'une division euclidienne par un nombre à 1 chiffre et par des nombres comme 10, 25, 50, 100.\n- calcul sur les nombres 1, 2, 5, 10, 20, 50, 100 en lien avec la monnaie ;\n- calcul sur les nombres 15, 30, 45, 60, 90 en lien avec les durées.\nCalculer avec le support de l’écrit, en utilisant des écritures en ligne additives, soustractives, multiplicatives, mixtes.\nNombres ≤ 100 Calculer à l’écrit des sommes et des différences.\nNombres ≤ 100 Commencer à savoir utiliser des procédures écrites et des propriétés : mettre le plus grand nombre en premier, changer l'ordre des termes d'une somme, décomposer additivement un des termes pour calculer plus facilement, associer différemment les termes d'une somme.\nNombres ≤ 1 000 À l’écrit, savoir retrouver rapidement les compléments à la dizaine supérieure.\nNombres ≤ 1 000 À l’écrit, savoir trouver rapidement les compléments à la centaine supérieure.\nNombres ≤ 1 000 À l’écrit, calculer des sommes, des différences et des produits.\nNombres ≤ 10 000 À l’écrit, calculer des sommes, des différences et des produits.\nNombres ≤ 1 000 À l’écrit, utiliser des procédures et des propriétés : mettre le plus grand nombre en premier, changer l'ordre des termes d'une somme et d'une multiplication, décomposer additivement un des termes pour calculer plus facilement, associer différemment les termes d'une somme et d'une multiplication.\nNombres ≤ 1 000 À l’écrit, savoir multiplier par 10 un nombre.\nNombres ≤ 1 000 À l’écrit, estimer un ordre de grandeur pour vérifier la vraisemblance d'un résultat.\nNombres ≤ 10 000 À l’écrit, estimer un ordre de grandeur pour vérifier la vraisemblance d'un résultat.\nNombres ≤ 10 000 À l’écrit, savoir trouver rapidement les compléments à 100 et à 1 000.\nNombres ≤ 10 000 À l’écrit, savoir trouver rapidement les compléments à la dizaine supérieure, à la centaine supérieure et au millier supérieur.\nNombres ≤ 10 000 À l’écrit, utiliser des procédures et des propriétés : changer l'ordre des termes d'une somme et d'une multiplication, décomposer additivement un des termes pour calculer plus facilement, associer différemment les termes d'une somme ou d'une multiplication.\nNombres ≤ 10 000 À l’écrit, savoir multiplier un nombre par 10 ou par 100.\nNombres ≤ 10 000 À l’écrit, savoir obtenir le quotient et le reste d'une division euclidienne par un nombre à 1 chiffre et par des nombres comme 10, 25, 50, 100.\nNombres ≤ 100 Poser et calculer des additions en colonnes avec ou sans retenue.\nNombres ≤ 1 000 Poser et calculer des additions en colonnes.\nNombres ≤ 10 000 Poser et calculer des additions en colonnes.\nNombres ≤ 1 000 Poser et calculer des soustractions en colonnes.\nNombres ≤ 10 000 Poser et calculer des soustractions en colonnes.\nNombres ≤ 1 000 Poser et calculer des multiplications d'un nombre à deux ou trois chiffres par un nombre à un ou deux chiffres.\nComparer, estimer, mesurer des longueurs, des masses, des contenances, des durées. Utiliser le lexique, les unités, les instruments de mesures spécifiques ces grandeurs.\nComparer des objets selon plusieurs grandeurs et identifier quand il s’agit d’une longueur, d’une masse, d’une contenance ou d’une durée :\n- lexique spécifique associé aux longueurs, aux masses, aux contenances, aux durées : lourd, léger, grand, petit, haut, bas, court, long.\nLongueurs Comparer des objets selon leur longueur.\nLongueurs Utiliser le lexique spécifique associé aux longueurs : plus long, plus court, plus près, plus loin, double, moitié.\nMasses Comparer des objets selon leur masse, en les soupesant (si les masses sont suffisamment distinctes) ou en utilisant une balance de type Roberval.\nMasses Utiliser le lexique spécifique associé aux masses : plus lourd, moins lourd, plus léger.\nLongueurs Utiliser le lexique spécifique associé aux longueurs :\n- plus long, plus court, plus près, plus loin, double, moitié\n- cm, dm, m, km.\nMasses Utiliser le lexique spécifique associé aux masses :\n- plus lourd, moins lourd, plus léger\n- g et kg.\nContenances Comparer des objets selon leur contenance, en transvasant.\n- mm, cm, dm, m, km.\nComparer des longueurs, des masses et des contenances, directement, en introduisant la comparaison à un objet intermédiaire ou par mesurage :\nLongueurs Comparer des segments selon leur longueur.\nEstimer à vue des rapports très simples de longueur.\nLongueurs Commencer à s'approprier quelques longueurs de référence :\n- 1 cm (unité utilisée en classe),\n- 20 cm (double-décimètre),\n- 1 m (règle du professeur).\nLongueurs S'approprier quelques longueurs de référence (1 cm, 10 cm, 20 cm, 1 m, 1 dm, 2 dm, 1 km... distance école/maison, école/lieu de vacances...).\nLongueurs Choisir l'unité de longueur (cm, dm, m ou km) correspondant le mieux pour exprimer une longueur.\nLongueurs Estimer un ordre de grandeur des objets du quotidien entre le cm, le m et le km.\nMasses Choisit l'unité de masse (g ou kg) correspondant le mieux pour exprimer une masse.\nMasses Estimer un ordre de grandeur des objets du quotidien en utilisant le g ou le kg (un trombone pour le g, un paquet de sucre pour le kg par exemple).\nLongueurs S'approprier quelques longueurs de référence (1 mm, 5 mm, 1 cm, 10 cm, 20 cm, 1 m, 1 dm, 2 dm, 1 km... distance école/maison, école/vacances, distance entre deux lignes d'un cahier...).\nLongueurs Choisir l'unité de longueur (mm, cm, dm, m ou km) correspondant le mieux pour exprimer une longueur.\nLongueurs Estimer un ordre de grandeur des objets du quotidien entre le mm, cm, le m et le km.\nMasses Choisir l'unité de masse (g ou kg ou t) correspondant le mieux pour exprimer une masse.\n- ordres de grandeur des unités usuelles en les associant à quelques objets familiers ;\nDans des cas simples, mesurer des longueurs, des masses et des contenances en reportant une unité (bande de papier ou ficelle, poids, récipient) :\n- notion d’unité : grandeur arbitraire prise comme référence pour mesurer les grandeurs de la même espèce.\nDans des cas simples, mesurer des longueurs, des masses et des contenances en utilisant un instrument adapté (règle graduée, bande de 1 dm de long graduée ou non, mètre gradué ou non, balance à plateaux, balance à lecture directe, verre mesureur) :\n- unités de mesures usuelles :\nlongueur : m, dm, cm, mm, km et relations entre m, dm, cm et mm ainsi qu’entre km et m ;\nmasse : g, kg, tonne et relations entre kg et g ainsi qu’entre tonne et kg ;\ncontenance : L, dL, cL et leurs relations.\nLongueurs Savoir que le m et le cm mesurent des longueurs.\nLongueurs Mesurer des segments en utilisant une règle graduée, en cm entiers ou dans une autre unité (définie par les carreaux d'une feuille par exemple).\nLongueurs Mesurer des segments en utilisant une règle graduée, en dm et/ou cm entiers.\nLongueurs Mesurer des longueurs avec des instruments de mesures (le mètre ruban).\nLongueurs Savoir que le cm, le dm, le m et le km mesurent des longueurs.\nLongueurs Connaitre les relations entre cm, dm et m.\nMasses Savoir que le g et le kg mesurent des masses.\nMasses Peser des objets en g ou kg (balance type Roberval, balance digitale...)\nMasses Connaitre les relations entre kg et g.\nContenances Utiliser le litre pour mesurer des contenances.\nContenances Savoir que le L mesure des contenances.\nLongueurs Savoir que le mm, le cm, le dm, le m et le km mesurent des longueurs.\nLongueurs Mesurer des segments en utilisant une règle graduée, dm, en cm et/ou en mm entiers.\nLongueurs Connaitre les relations entre mm, cm, dm, m et entre m, km.\nMasses Peser des objets en g ou kg (balance type Roberval, balance digitale...).\nMasses Savoir que le g, le kg et la t mesurent des masses.\nMasses Connaitre les relations entre t, kg et g.\nContenances Savoir que le L, le dL et le cL mesurent des contenances.\nContenances Utiliser le litre (L), le décilitre (dL) et le centilitre (cL) pour mesurer des contenances.\nContenances Connaitre les relations entre L, dL et cL.\nEncadrer une grandeur par deux nombres entiers d'unités (par exemple : le couloir mesure entre 6m et 7m de long).\nLire l’heure sur une horloge ou une montre à aiguilles.\nDates et durées Lire des horaires sur une horloge à aiguilles en heures entières.\nDates et durées Positionner les aiguilles d'une horloge, l'horaire étant donné, en heures entières.\nDates et durées Les associer à un moment de la journée.\nDates et durées Lire des horaires sur une horloge à aiguilles en heures entières et en heures et demi-heure.\nDates et durées Positionner les aiguilles d'une horloge, l'horaire lui étant donné, en heures entières et en heures et demi-heure.\nDates et durées Lire des horaires sur une horloge à aiguilles en heures entières et en heures, demi-heure et quart d'heure.\nDates et durées Positionner les aiguilles d'une horloge, l'horaire lui étant donné, en heures entières et en heures, demi-heure et quart d'heure.\n- unités de mesure usuelles de durées : j, semaine, h, min, s, mois, année, siècle, millénaire ;\nDates et durées Utiliser le lexique associé aux dates et durées :\n- plus long, plus court, avant, après, plus tôt, plus tard ;\n- jour, semaine.\nDates et durées Savoir qu'il y a sept jours dans la semaine.\nDates et durées Utiliser le lexique spécifique associé aux dates et durées :\n- plus long, plus court, avant, après, plus tôt, plus tard\n- horloge, montre, aiguille\n- jour, semaine, mois, année, heure, minute.\nDates et durées Connaitre les unités de mesures de durées et certaines de leurs relations : jour/semaine, jour/mois, mois/année, jour/heure, heure/minute\nDates et durées Utiliser des repères temporels pour situer des événements dans le temps : d'abord, ensuite, puis , enfin…\n- millénaire, siècle, année, jour, semaine, mois, année, heure, minute, seconde.\nDates et durées Connaitre les unités de mesures de durées et certaines de leurs relations : jour/semaine, jour/mois, mois/année/siècle/millénaire, jour/heure, heure/minute, minute/seconde.\nDans des cas simples, représenter une grandeur par une longueur, notamment sur une demi-droite graduée :\n- des objets de grandeurs égales sont représentés par des segments de longueurs égales ;\n- une grandeur double est représentée par une longueur double ;\n- la règle graduée en cm comme cas particulier d’une demi-droite graduée.\nLongueurs Tracer des segments de longueur donnée, en cm entiers en utilisant une règle graduée, ou dans une autre unité (définie par les carreaux d'une feuille par exemple).\nLongueurs Reproduire des segments en les mesurant en cm entiers ou en utilisant une bande de papier.\nLongueurs Reproduire des segments en les mesurant en dm et/ou cm entiers.\nLongueurs Tracer des segments de longueur donnée, en dm et/ou cm entiers en utilisant une règle graduée.\nLongueurs Reproduire des segments en les mesurant en dm, en cm et/ou en mm entiers.\nLongueurs Tracer des segments de longueur donnée, dm, en cm et/ou en mm entiers en utilisant une règle graduée.\nLire les graduations représentant des grandeurs : cadran d’une balance, frise chronologique, axes d’un graphique gradués en unités.\n- addition, soustraction, multiplication par un entier ; division : recherche du nombre de parts et de la taille d’une part ;\n- principes d’utilisation de la monnaie (en euros et centimes d’euros) ;\n- lexique lié aux pratiques économiques ;\n- mesurer des segments pour calculer la longueur d’une ligne brisée ou le périmètre d’un polygone.\nRésoudre des problèmes en une ou deux étapes impliquant des longueurs, des durées ou des prix.\nMonnaie Utiliser le lexique spécifique associé aux prix :\n- plus cher, moins cher ;\n- rendre la monnaie ;\n- billet, pièce, somme, reste ;\nRésoudre des problèmes en une ou deux étapes impliquant des longueurs, des masses, des contenances, des durées ou des prix :\n- problèmes impliquant des manipulations de monnaie\n- problèmes du champ additif\n- problèmes multiplicatifs (addition réitérée)\n- problèmes de durées\n- problèmes de partage.\nMobiliser le lexique suivant : le double, la moitié.\n- plus cher, moins cher\n- billet, pièce, somme\n- euros, centimes d'euro.\nMonnaie Connaitre la relation entre centime d'euro et euro.\n- relations entre les unités usuelles ;\n- lien entre les unités de mesure décimales et les unités de numération.\n- vocabulaire permettant de définir des positions (gauche, droite, au-dessus, en dessous, sur, sous, devant, derrière, près, loin, premier plan, second plan, nord, sud, est, ouest,etc.) ;\nSituer les uns par rapport aux autres des objets ou des personnes qui se trouvent dans la classe ou dans l'école en utilisant un vocabulaire spatial précis : à gauche, à droite, sur, sous, entre, devant, derrière, au-dessus, en-dessous.\nUtiliser ou produire une suite d'instructions qui codent un déplacement sur un tapis quadrillé, dans la classe ou dans l'école en utilisant un vocabulaire spatial précis : avancer, reculer, tourner à droite, tourner à gauche, monter, descendre.\nSituer, les uns par rapport aux autres, des objets ou des personnes qui se trouvent dans la classe ou dans l'école en utilisant un vocabulaire spatial précis : à gauche, à droite, sur, sous, entre, devant, derrière, au-dessus, en-dessous, près, loin, premier plan, second plan, nord, sud, est, ouest.\nProduire des représentations des espaces familiers (l’école, les espaces proches de l’école, le village, le quartier) et moins familiers (vécus lors de sorties) :\n- quelques modes de représentation de l’espace (maquettes, plans, photos).\nProduire des représentations des espaces familiers (école, espaces proches de l'école, quartier, village) et moins familiers (vécus lors de sorties).\n- repères spatiaux ;\nReconnaitre les solides usuels suivants : cube, boule, cône, pyramide, cylindre, pavé droit.\nReconnaitre les solides usuels suivants : cube, boule, cône, pyramide, pavé droit.\nReconnaître des solides simples dans son environnement proche.\nRepérer des solides simples dans son environnement proche.\nNommer le cube, la boule et le pavé droit.\nDécrire le cube et le pavé droit en utilisant les termes face et sommet.\nNommer : cube, boule, cône, pyramide, pavé droit.\nDécrire : cube, pyramide, pavé droit en utilisant les termes face, sommet et arête.\nNommer et décrire les solides usuels suivants : cube, boule, cône, pyramide, cylindre, pavé droit.\nNommer : cube, boule, cône, pyramide, cylindre, pavé droit.\nRéaliser et reproduire des assemblages de cubes et de pavés droits et associer de tels assemblages à divers types de représentations (photos, vues, etc.).\n- vocabulaire approprié pour : nommer des solides (cube, pavé droit, boule, cylindre, cône, pyramide) ; décrire des polyèdres (face, sommet, arête).\n- les faces d’un cube sont des carrés ;\n- les faces d’un pavé droit sont des rectangles (qui peuvent être des carrés).\nSavoir que les faces d'un cube sont des carrés et que les faces d'un pavé droit sont des carrés ou des rectangles.\nSavoir que les faces d'un cube sont des carrés.\nSavoir que les faces d'un pavé droit sont des carrés ou des rectangles.\nFabriquer un cube à partir de carrés, de tiges que l'on peut assembler, d'un patron.\nFabriquer un cube à partir de carrés, de tiges que l'on peut assembler.\nApprocher la notion de patron d'un cube.\nReconnaître, nommer, décrire, reproduire, construire quelques figures géométriques. Reconnaitre et utiliser les notions d'alignement, d'angle droit, d'égalité de longueurs, de milieu, de symétrie.\nDécrire, reproduire sur papier quadrillé ou uni des figures ou des assemblages de figures planes (éventuellement à partir d’éléments déjà fournis de la figure à reproduire qu’il s’agit alors de compléter).\nReproduire un carré, un rectangle et un triangle ou des assemblages de ces figures sur du papier quadrillé ou pointé, sans règle ou avec une règle.\nUtiliser la règle, l'équerre et le compas comme instruments de tracé.\nReconnaitre les figures usuelles suivantes : cercle, carré, rectangle et triangle.\nRepérer des figures simples dans un assemblage, dans son environnement proche ou sur des photos.\nNommer le cercle, le carré, le rectangle et le triangle.\nReconnaitre les figures usuelles suivantes : carré, rectangle, triangle et cercle.\nNommer le cercle, le carré, le rectangle, le triangle, le triangle rectangle et le cercle.\nDonner une première description du carré, du rectangle, du triangle en utilisant les termes sommet et côté.\nDécrire le carré, le rectangle, le triangle et le triangle rectangle en utilisant un vocabulaire approprié.\nConnaitre les propriétés des angles et des égalités de longueur pour les carrés et les rectangles.\nReproduire un carré, un rectangle, un triangle, un triangle rectangle et un cercle ou des assemblages de ces figures sur du papier quadrillé ou pointé ou uni, avec une règle graduée, une équerre, et un compas.\nReproduire un carré, un rectangle, un triangle, un triangle rectangle et un cercle ou des assemblages de ces figures sur tout support (papier quadrillé ou pointé ou uni ou autre), avec une règle graduée, une équerre, et un compas.\nUtiliser le vocabulaire approprié :\n- polygone, côté, sommet, angle droit\n- cercle, centre\n- segment, milieu d'un segment, droite.\nRepérer visuellement des alignements.\nUtiliser la règle pour repérer ou vérifier des alignements.\nRepérer et reproduire des angles droits.\nReporter une longueur sur une droite déjà tracée, en utilisant une bande de papier avec un bord droit ou la règle graduée ou le compas (en fin de cycle).\nReporter une longueur sur une droite déjà tracée en utilisant la règle graduée.\nReporter une longueur sur une droite déjà tracée en utilisant la règle graduée ou le compas.\nRepérer ou trouver le milieu d’un segment, en utilisant une bande de papier avec un bord droit ou la règle graduée :\n- alignement de points et de segments ;\n- angle droit ;\n- égalité de longueurs ;\n- milieu d’un segment.\nTrouver le milieu d'un segment en utilisant la règle graduée.\nReconnaître si une figure présente un axe de symétrie (à trouver), visuellement et/ou en utilisant du papier calque, des découpages, des pliages.\nReconnaitre si une figure présente un axe de symétrie en utilisant du papier calque, des découpages et des pliages.\nReconnaître dans son environnement des situations modélisables par la symétrie (papillons, bâtiments, etc.).\nReconnaitre dans son environnement des situations modélisables par la symétrie (papillons, bâtiments).\n- symétrie axiale ;\n- une figure décalquée puis retournée qui coïncide avec la figure initiale est symétrique : elle a un axe de symétrie (à trouver) ;\nCompléter, sur une feuille quadrillée ou pointée, une figure simple pour qu'elle soit symétrique par rapport à un axe donné.\nCompléter, sur une feuille quadrillée ou pointée, une figure pour qu'elle soit symétrique par rapport à un axe donné.\nRespecter autrui : accepter et respecter les différences.\nRespecter autrui : respecter les engagements pris envers soi-même et envers les autres.\nRespecter autrui : adopter un comportement responsable par rapport à soi et à autrui.\nRespecter autrui : adapter sa tenue, son langage et son attitude au contexte scolaire.\nRespecter autrui : savoir écouter autrui.\nAdopter un comportement responsable par rapport à soi et à autrui.\nAdapter sa tenue, son langage et son attitude au contexte scolaire.\nAccepter le point de vue des autres.\nIdentifier et partager des émotions et des sentiments.\nAccéder à une première connaissance des cadres d’une société démocratique.\nAppliquer et accepter les règles communes.\nComprendre qu’il existe une gradation des sanctions et que la sanction est éducative (accompagnement, réparation).\nIdentifier les symboles de la République.\nConnaître les valeurs et les principes de la République française.\nAborder la laïcité comme liberté de croire ou de ne pas croire.\nIdentifier des droits de l’Homme et du citoyen.\nCommencer à comprendre l’organisation de la République.\nL’engagement dans la classe et dans l’école.\nS’impliquer dans la vie scolaire (actions, projets, instances).\nPrendre part à une discussion, un débat ou un dialogue : prendre la parole devant les autres, écouter autrui et accepter le point de vue des autres, formuler un point de vue.


En ce mois d'octobre, les campagnes pour inciter les femmes à faire leur mammographie de dépistage du cancer du sein occupent une bonne partie de l'actualité, à juste titre!\nIl est aussi important de rappeler les facteurs de risque de survenue de ce fléau qu'est le cancer du sein.\nC'est quoi au juste de cancer du sein?\nIl s'agit d'un tumeur maligne, qui se développe au dépend d'un des éléments du sein,c'est-à-dire une multiplication anarchique de cellules échappant à tout contrôle avec un prolongation quasi infinie de leur durée de vie et une capacité à se déplacer et à s'implanter dans d'autres organes du corps: les métastases!\nEn quoi ce cancer est-il grave?\nSa gravité réside dans le fait que le cancer est très difficilement guérissable! Les chances de guérison dépendent surtout de la précocité du diagnostic: plus il est fait tôt, plus on a des chances de guérir, d'où l'intérêt d'un diagnostic précoce, avant l'apparition des signes évidents de malignité!\nDans la plupart des cas, quand les signes cliniques apparaissent, cela signifie que le stade guérissable est dépassé!\nDans nos contrées, le retard au diagnostic fait que la majorité des cas sont vus à un stade très tardif! Cela fait du cancer du sein le 1er ou deuxième cancer féminin, place qu'il se dispute avec le cancer du col de l'utérus. En occident, 9 cancer sur 10 sont guéris alors que chez nous à peine 1 sur 10 est guéri car les 9 autres sont diagnostiqués au stade tardif!\nA quoi est du ce cancer du sein?\nContrairement au cancer du col de l'utérus dont on sait qu'il est du à un virus appelé HPV ( Humain papilloma Virus), on ne sait pas avec exactitude à quoi est du le cancer du sein!\nOn connaît par contre les facteurs de risque, c'est-à-dire, les situations qui augmentent les chances de développer le cancer du sein:\n1. L'hérédité: si votre mère ou votre grand-mère ou une tante à eu le cancer du sein, vos "chances" ou devrait-on dire votre "malchance" d'en avoir un jour sont considérablement et exponentiellement augmentées ! Plus il y'a de membres de votre famille qui l'ont eu, plus vous risquez d'en avoir!\n2. La précocité de la puberté et le retard à la ménopause: avoir vu ses 1ères règles avant l'âge de 12 ans et/ou continuer à voir ses règles après 50 ans augmentent votre risque d'avoir un cancer du sein.\nSi vous n'êtes pas encore ménopausée, sachez que votre âge de ménopause sera approximativement le même que celui de survenue de la ménopause de votre mère! Toujours à cause de l'hérédité.\n3. L'alimentation et des facteurs environnementaux sont incriminés dans la survenue du cancer du sein notamment le tabac évidemment mais aussi, la graisse animale et certains aliments en conserve.\nUne prise de poids rapide à la pré-ménopause est aussi un facteur de risque quand on connaît la propension de nos femmes à prendre du poids rapidement au fil des maternités.\n4. Le rasage des aisselles!! Ce n'est pas tant le simple fait de se raser les aisselles qui cause le cancer mais ce sont plutôt les antitranspirants faits à base d'un produit appelé HYDROXYDE D'ALUMINIUM qu'on sont incriminés.\nUtilisés pour combatte la sueur, ils obstruent les pores des aisselles qui servent à éliminer les toxines, ce qui provoque une accumulation de ces toxines dans le sein voisin et ainsi, l'apparition du cancer : 80 % des cancers du sein apparaissent du côté du sein situé vers l'aisselle!!!\n5. Cette liste de facteurs favorisant la survenue du cancer du sein n'est pas exhaustive.... Régulièrement, sont suspectés ou découverts d'autres facteurs.\nComment de protéger du cancer du sein?\nÉviter d'avoir une maman ou une grand-mère qui a eu le cancer du sein? Ce n'est pas faisable cela!\nPar contre, vous pouvez vous faire dépister régulièrement, surtout si vous avez des facteurs de risque! Le dépistage ne signifie pas obligatoirement détecter le cancer mais plutôt rechercher de signes qui, s'ils ne sont pas pris en charge rapidement, pourraient aboutir à un cancer!\nPour le cas de la mammographie, elle est réservée aux patientes ayant plus de 40 ans car une exposition précoce aux rayons X constitue aussi un facteur de risque de cancer. Avant 40 ans, la surveillance se fera à l'aide de l'échographie.\nAutres facteurs protecteurs:\nl'allaitement maternel: oui, donner le sein réduit de manière drastique le risque de cancer du sein! Mais c'est donner le sein à votre bébé, pas à votre chéri comme certains le suggèrent malicieusement.\nune alimentation saine avec notamment beaucoup de fruits et légumes, au moins 5 par jour! surtout la tomate qui est reconnue dans la prévention de beaucoup de cancers.\nle sport, sa pratique régulière est aussi bénéfique dans la lutte contre beaucoup de cancers. Et si vous suez, utilisez plutôt un déodorant à base de pierre d'alun ou un stick plutôt de ceux contenant ce fameux hydroxyde d'aluminium.\nCependant, la meilleure prévention reste l'auto-palpation des seins, technique très simple de palpation soi-même de seins, à la recherche d'une quelconque anomalie: même si vous ne savez pas quoi chercher, le principe est simple: tout ce que vous palpez dans le sein gauche vous devez le sentir dans le sein droit au même endroit, vice versa! En cas de doute: allez voir votre gynéco, sage-femme ou n'importe quel médecin!\nL'importance de cette palpation est qu'elle décèle des tumeurs de moins de 2 cm or, 90% des tumeurs de moins de 2 cm sont guérissables à ce stade. Cependant, dés que la taille de la tumeur dépasse 2 cm, le chances de guérison fondent comme neige au soleil!\nAlors, palpez ou faites palpez vos seins pour vivre sans cancer du sein!\nVive l'octobre rose!


6 choses à savoir sur le cashless – Weezevent\n17/07/2017 - Par alexiso dans\tCashless\nCette année, le nombre de festivals à choisir Weezevent a encore augmenté. Avec de nouveaux évènements tels que Musilac qui prennent la décision d’incorporer une solution Cashless cette année, certains événements profitent de l’innovation avant tout le monde. Depuis quelques années, de plus en plus d’organisateurs français ont optés pour cette technologie, car elle a de nombreux avantages. Si vous êtes organisateur et vous hésitez encore à passer à la prochaine étape, voici 6 points qui peuvent vous aider à prendre votre décision.\nLe Cashless rend la vie de tout le monde plus simple. En choisissant de l’utiliser, vous vous facilitez la tâche : Pas d’argent en circulation, pas de problème ! Grâce aux transactions virtuelles, il suffit d’un bracelet ou bien d’une carte RFID par participant pour payer. Le système de Weezevent a été conçu pour être le plus intuitif possible : Les transactions se font rapidement et en toute simplicité, pour simplifier la vie des organisateurs et des festivaliers. D'ailleurs, ces derniers ont donné la note moyenne de 17/20 au système Cashless des Vieilles Charrues par Weezevent.\nC'est plus sûr que les moyens de paiement traditionnels\nUn des principaux avantages de ce service, est qu’il peut remplacer complètement l’argent liquide : il n’y a donc plus d’argent qui circule sur l’événement. Grâce à cela, les problèmes se minimisent : Un bracelet ne peut pas être piraté et est quasiment impossible à voler. Vous n’avez pas besoin de vous soucier des caisses dans chaque point de vente, et votre service de sécurité peut se concentrer sur d’autres tâches essentielles puisqu'il suffit d'un caissier pour 750 festivaliers et que ce chiffre tend à baisser avec l'augmentation du taux de rechargements en ligne, qui était de 66% cette année aux Vieilles Charrues.\nCette nouvelle technologie permet aux festivaliers d’avoir en permanence leur monnaie ou portefeuille sur eux pendant l’événement. Plus on est léger, plus on profite du festival ! D’ailleurs les festivaliers cashless on en moyenne tendance à consommer plus, 15 euros en moyenne par jour !\nC'est plus de fluidité\nLe Cashless, c’est moins de soucis logistiques, et beaucoup moins de problèmes de files d’attentes car l’ensemble d’une transaction prend en moyenne 5 secondes ! Grâce à cela, les participants attendent beaucoup moins et la productivité de chaque point de vente augmente considérablement, avec le cashless, un serveur pour 200 festivaliers suffit. Les bracelets sont très difficiles à perdre, du fait qu’ils sont accrochés au poignet, ce qui implique moins de litiges. Si le bracelet ne vous convient pas de nombreuses autres options sont disponibles : cartes, lunettes... Maintenant que vous n’avez plus à vous inquiéter de soucis de caisse, de vol, et d’argent, de nouvelles opportunités s’ouvrent à vous. Cette nouvelle technologie vous permet de suivre les dépenses des festivaliers beaucoup plus facilement et en temps réel.\nVous disposez d’un véritable outil de statistiques sur les ventes qui vous permet par exemple de savoir quels produits se vendent le mieux, ainsi que quels points de vente du festival attirent le plus de clients, heure par heure. Il devient aussi plus facile de gérer vos stocks et d’anticiper les ruptures.\nLa technologie Weezevent a été perfectionnée sur le terrain, et conçue en restant proche de nos organisateurs. Nous vous accompagnons dans la préparation, la mise en place et pendant l’événement. Vous restez maître des décisions à prendre comme les périodes d’ouverture du rechargement en ligne. Vous choisissez les montants minimums et maximums qui peuvent être rechargés sur internet ou sur place. Vous décidez aussi de la période à laquelle les participants peuvent effectuer leur demande de remboursement du crédit restant. Votre interlocuteur dédié vous conseille grâce à son expérience.\nC’est la voie du futur\nLa technologie cashless se perfectionne chaque jour, avec de nouvelles innovations qui vont permettre de développer de nouveaux services. Choisir d’utiliser cette technologie aujourd’hui signifie être l’un des premiers à bénéficier des innovations de demain. Alors, pourquoi ne pas tenter de passer au cashless avec Weezevent ?\nCOMMENT LA TECHNOLOGIE VA AIDER VOTRE ÉVÉNEMENT À SE DÉMARQUER\nLa technologie fait désormais partie intégrante de nos vies; l’intégrer à votre événement peut vous permettre de vous démarquer considéra\n« Le paiement cashless est entré dans les moeurs, ça roule tout seul »\nNous avons interviewé Pierre-Olivier Madelaine – Administrateur général du festival Papillons de Nuit qui nous raconte comment nos logicie


Mon premier rituel\nEcrit le: jeudi 08 avril 2004, 08:05\nIl y a quelques semaines j'ai fait mon premier rituel , et ça a tres bien marcher .\nle rituel est "pour s'assurer le succes d'un projet"; j'ai fait ce rituel car mon mari chercher un emploi et il en a trouve un tres vite apres ça (coincidence ? ).\nPar contre ne sachant pas comment faire mon cercle magique j'ai utilise des bougies blanche que j'ai dispose en cercle (en forme de pantagramme, j'espere ne pas avoir fait de betise en faisant ça ).\nJ'ai fait une offrandes au dieux pour les remercier d'avoir ecouter ma priere et j'en ai refait quelques depuis .\nVoila j'espere ne pas vous avoir ennuyer avec ça mais je voulais partager mes impressions.\nps :Apres mon rituel je me suis sentis tres fatigue . Est-ce normal ?\nEcrit le: jeudi 08 avril 2004, 09:22\nBravo de t'être lancée ! en fait si tu as lu les différents rituels simples que je propose ici, nul besoin de rituels compliqués pour que la magie fonctionne, une simple bougie en fait suffit (magie du feu). Sinon tu n'as pas vraiment besoin d'un cercle quelconque, tu ne fais rien qui soit contraire au bien, c'est une prière magique que tu effectues (peu importe l'invocation), sinon le magicien (magicienne) peut porter une ceinture bleue (style ceinture de peignoire en satin par ex) en guise de protection (symbolique en fait). En général, je le dis et le répète on ne se complique pas la vie, les choses les plus simples ont le plus de chance de réussite !\nmaintenant que ton mari ait trouvé aussi rapidement du travail, à mon avis ce n'est peut-être pas du fait de la magie, ça devait arriver? mais bon on ne le saura pas puisque tu as effectué un acte magique ? dans tous les cas merci de nous avoir fait partager ton expérience, et n'hésite pas à continuer à le faire !\nps : la fatigue c'est normal ça prouve que ta charge magique a bien été lancée et tu en subis un peu les effets ...\nEcrit le: jeudi 08 avril 2004, 16:10\nA ceux qui font de la magie theurgique ! Attention à l'orientation de votre cercle !!!!\nEcrit le: jeudi 08 avril 2004, 19:14\nPeut tu préciser stp Egregore Honorius.\nEn quoi correspondé ton rituel Myra ? il a duré longtemps ? En fait je suis plutot intrigué, tu dit avoir était fatigué après ton ritule mais la plupart utilise des bougies et les bougies brule en à peu près 6-8 heures. Comment rester concentré tant de temps ? sur quoi et comment ce concentrer ? faut il just laisser bruler les bougies ?\nmerci pour vos réponses, je me pose pas mal de questions il est vrai, pressé de commencer mais j'ai encor beaucoup de chose à aprendre avant.\nEcrit le: jeudi 08 avril 2004, 21:20\nen fonction des entités invoquées, il faut orienter le cercle dans une direction précise ainsi que le triangle de restriction.\nchais plus trop vu que je l'ai noté quelque part, voila un exemple bidon histoire d'illustrer la chose :\npour invoquer lucifer, il faut le faire un lundi entre 00h00 et 01h00, orienter le pentacle vers le nord ainsi que le triangle de restriction.\nPour evoquer lucifer, même topo mais orienter le cercle vers l'est.\n(Y sont bidond ces exemples...p'tit rappel)\nEcrit le: vendredi 09 avril 2004, 09:43\nEgregore Honorius, à t’entendre parlé, on dirait que tu as des connaissances en magie. Serait tu partant pour développer un post sur le cercle magique. Pour ma part je cherche un cercle magique simple. J’ai pour le moment un livre de magie blanche qui tarde à arriver.\nTu nous parles d’entités mais la c’est un rituel de magie blanche donc pas d’intervention d’entité mise à part si l’on doit différencier entités positif et négatif.\nMyra, si tu peux nous en dire plus stp.\nEcrit le: jeudi 15 avril 2004, 08:33\nDesolee de repondre aussi tard mais j'ai ete malade.\nLe rituel dure a peu pres 3/4 d'heure, quant aux bougies j'en prends des petits que je laisse se consumer apres la fin du rituel.\nPendant le rituel il faut rester concentre sur ce qu'on veux obtenir, il faut le visualiser son projet en s'imaginant en train de faire ou avoir ce que l'on souhaite.\nVoici le rituel:\n-De l'encens de patchouli ou de mousse de chene\n-qq gouttes d'huile essentielle de lavande\n-1 feuille de papier blanc\nAllumez la bougies et faites bruler l'encens.\nNotez votre projet sur la feuille puis passer la au dessus de la fumée d'encens.\nVersez ensuite qq gouttes de lavande sur vos mains et caresser doucement la feuille en prononçant l'incantation suivante:\n"Patchouli et Lavande s'unissent,\nLe succés vient vers moi et brille le soleil.\nVoila j'espere avoir apporter des reponses a vos question meme si je debute\nCe message a été modifié par Artemis le jeudi 15 avril 2004, 10:50\nEcrit le: jeudi 15 avril 2004, 09:19\nPour ma part les seules bougies que je trouve mettent 6 a 8 heures pour se consumer alors je ne me voit concentrer tout ce temps. A mon avis il faut passer du temps puis laisser les bougies se consumer tout en quittant la pièce.\nLe seul hic est alors qu’il n’y a plus que la bougie car il ne restera plus d’encens.\nMerci encor pour ton commentaire. Peut être j’aurais d’autre question dans l’avenir.\nEcrit le: jeudi 15 avril 2004, 11:50\nPour les bougies tu peux planter une petite epingle dans la bougie ,tu la laisse ce consummer jusqu'a ce qu'elle atteigne l'epingle\nEcrit le: jeudi 15 avril 2004, 12:30\nArtémis nous à bien préciser qu’il faille laisser se consumer la bougie et elle à bien dit DE NE RIEN BIDOUILLER EN MAGIE ON FAIT CORRECTEMENT… et plus je me rend compte des risques qu’il peut y avoir je lui fait entièrement confiance.\nMerci tout de même pour ton info\nEcrit le: jeudi 15 avril 2004, 13:41\nc'est juste quelque chose que j'avais lu sur un forum je ne voulais induire personne en erreur desolee.\nPour ma part apres mon rituel je les place ds une piece ou personne ne rentre jusqu'a ce qu'elle ce soit consummer entierement\n10 réponses depuis le jeudi 08 avril 2004, 08:05 Suivre ce sujet | Envoyer ce sujet | Imprimer ce sujet


Logiciel de suppression de détection des logiciels espions – thesourmashblog.com | Pour vous et nous\nLe logiciel de suppression des logiciels espions identifie et supprime les menaces déjà installées sur l’ordinateur. Le logiciel fonctionne en analysant divers disques durs et lecteurs et en détectant les logiciels malveillants qui sont ensuite supprimés du système. Un rapport sera alors affiché avec les fichiers infectés identifiés et supprimés du système.\nIl existe plusieurs programmes anti-spyware sur le marché, gratuits ou payants. Avant de choisir un programme de suppression, il est important de s’assurer que le logiciel sera efficace. Cela peut être déterminé en passant par des revues de programme du logiciel. La plupart de ces avis sont disponibles en ligne, bien que tous les avis en ligne ne soient pas crédibles. Les magazines PC fournissent des références plus fiables pour déterminer la validité des logiciels.\nBien qu’il existe des programmes authentiques, il existe de nombreux sites Web qui proposent des programmes de terminaison de logiciels espions malveillants. Certains programmes n’offrent aucune protection contre les infections virales, tandis que d’autres programmes installent des virus sur l’ordinateur lorsqu’ils sont utilisés. C’est pourquoi il est important de faire attention pour éviter de se faire arnaquer.\nPour assurer une protection optimale d’un système informatique, il est important que le programme de terminaison soit régulièrement mis à jour. En effet, de nouveaux genres de fichiers infectieux sont constamment développés et le logiciel de suppression doit pouvoir fonctionner efficacement.\nSelon le fabricant du programme de terminaison, il existe différentes méthodes pour obtenir des mises à jour logicielles. Cela peut être fait par le biais de mises à jour automatiques gratuites régulières ou de mises à jour par abonnement obtenues moyennant des frais.\nUne analyse régulière du système pour les infections doit être planifiée. Cela peut être quotidien, hebdomadaire ou mensuel. Cela est dû au fait que toutes les infections ne peuvent pas être facilement détectées. Pour éviter tout risque d’infection, analysez l’ordinateur avec un logiciel de détection de logiciels espions même si l’ordinateur semble fonctionner normalement. Je suis heureux que tous les logiciels espions, logiciels publicitaires, chevaux de Troie et logiciels malveillants qui se trouvaient sur mon ordinateur ont maintenant disparu grâce aux logiciels anti-publicitaires de haute qualité que j’ai trouvés en ligne, que vous pouvez en savoir plus sur le lien de mon site Web ci-dessous.


LIZ TAYLOR - Un Certain regard....\nPar Dona Rodrigue le 30 Novembre 2011 à 19:13\nElle commence sa carrière à l’âge de dix ans et rencontre aussitôt le succès en tournant dans des films tels que Fidèle Lassie, le mélodrame Le Grand National (qui lui vaut son premier triomphe personnel) réalisé par le directeur favori de Greta Garbo, Clarence Brown, Les Quatre Filles du docteur March mis en scène par Mervyn LeRoy (qui révéla Lana Turner), la comédie Le Père de la mariée de Vincente Minnelli et sa suite… Une place au soleil et Géant, les deux de George Stevens avec respectivement Montgomery Clift, James Dean et Rock Hudson, lui ouvrent, en 1956, les portes de l’immortalité.\nÉtoile d’Hollywood dans les années 1950 et 1960, elle reçoit deux Oscars pour ses rôles dans La Vénus au vison et Qui a peur de Virginia Woolf ?. Ses autres grands succès incluent La Chatte sur un toit brûlant, Soudain l’été dernier ainsi que Cléopâtre et La Mégère apprivoisée.\nPlus rare sur grand écran à partir des années 1970 en raison de sa santé précaire (et de l’insuccès de ses films dès la fin des années 1960), Elizabeth Taylor se consacre à la lutte contre le SIDA avant même le décès de son ami Rock Hudson en 1985.\nElizabeth Taylor naît le 27 février 1932 à Hampstead, situé en Angleterre dans la banlieue cossue de Londres, avec la nationalité britannique, de parents tous deux américains et originaires de Kansas City (Missouri). Elle est la seconde enfant de l'actrice Sara Viola Warmbrodt (de son nom de scène Sara Sothern, 1895–1994) et de Francis Taylor (1897–1968), propriétaire d'une galerie d'art. Elle grandit au 8 Wildwood Road d'Hampstead Garden Suburb auprès de ses parents et de son frère aîné Howard Taylor\n(né en 1929).\nLe colonel Victor Cazalet, un des meilleurs amis de la famille, a beaucoup d'influence sur cette dernière. Riche et bien introduit, membre du Parlement et proche de Winston Churchill, il est un passionné d'art et de théâtre. Il persuade les Taylor de s'établir définitivement au Royaume Uni. Adepte de Science chrétienne, ses liens avec la famille sont également d'ordre religieux. Il devient le parrain d'Elizabeth et entraîne la famille sur le chemin de sa propre obédience.\nLe biographe Alexander Walker suggère qu'il « est probable que la conversion d'Elizabeth à la religion juive, et son long engagement à la cause d'Israël, a pour origine la vision sympathique qu'elle en a eu chez elle au cours de ces années formatrices. ».\nWalter note que Cazalet était un propagandiste actif pour un État hébreu et sa mère a milité activement au sein de groupements caritatifs avec des collecteurs de fonds en faveur du sionisme. Elle se souvient de l'influence de Cazalet sur sa fille en ces termes: « Victor s'assit sur le lit et prit Elizabeth dans ses bras tout en lui parlant de Dieu. Ses grands yeux sombres scrutaient son visage, s'imprégnant de chaque parole, croyant et comprenant [ce qu'il lui disait] p. 14 ».\nPeu avant le début de la Deuxième guerre mondiale, fuyant les hostilités, les parents d'Elizabeth décident de rentrer aux États-Unis. Sara part la première avec les enfants. Elle débarque à New York au mois d'avril 1939 .\nLe père, resté momentanément à Londres pour emballer les œuvres d'art de son magasin, arrive à son tour au mois de novembre. La famille choisit de s'établir à Los Angeles, Californie, ville dont Sara est originaire et où elle possède de la famille. Francis Taylor y ouvre une galerie où il expose les peintures qu'il a rapportées du Royaume Uni. Son magasin attire rapidement de nombreuses célébrités du tout-Hollywood. D'après Walter, la galerie « ouvre grand les portes aux Taylor, leur donnant accès à la société argentée et prestigieuse » du cinéma hollywoodien. Elizabeth découvre le milieu du cinéma lorsque sa mère la présente aux studios de Hollywood.\nElizabeth bénéficie de la double nationalité. Américaine par ses parents, elle est aussi citoyenne britannique par le fait d'être née sur le sol du Royaume Uni.\nElizabeth Taylor et la religion :\nDébut 1959, elle se convertit au Temple Israël à Hollywood, au grand désespoir de ses parents, et reçoit le nom hébreu de Elisheba Rachel. Dans son autobiographie Elizabeth Takes Off, elle déclare que « ça n’a absolument rien à voir avec mon passé. Mes deux maris Mike Todd et Eddie Fisher étaient tous les deux juifs, mais j’avais voulu le devenir avant. ».\nCependant la passion qu’elle a pour cette religion diminue rapidement, et elle n’est allée qu’une fois à la synagogue, sans jamais renoncer pour autant à porter sa croix. Des années plus tard, elle commence à s’intéresser à la spiritualité, à Dieu et à la prière.\nEn 1998, elle participe à une session de 200 dollars US à 300 dollars US du Centre de la Kabbale].Ce mouvement spirituel repose principalement sur la lecture du Zohar, dont une version originale reliée en vingt-trois volumes est vendue par le centre. Cette pratique est fortement contestée par de nombreux rabbins qui y voient non seulement une appropriation mercantile de leur patrimoine culturel mais également une dérive sectaire. Comme Elizabeth Taylor, de nombreuses stars ont affirmé leur appartenance à ce mouvement comme Madonna, Tippi Hedren ou Demi Moore.\nMis à part sa longue « amitié amoureuse » avec l’acteur Montgomery Clift mais sans lendemain en raison de l’homosexualité de l’acteur, Elizabeth Taylor est mariée huit fois avec sept hommes différents :\ndu 6 mai 1950 au 29 juin 1951, avec Conrad Nicholson Hilton Jr. (1926-1969) dit Nicky Hilton, héritier de la chaîne des hôtels Hilton et directeur de la TWA. Leur union n'est pas heureuse et se solde par un divorce au bout de neuf mois.\ndu 21 février 1952 au 26 janvier 1957, avec l’acteur Michael Wilding (1912-1979) qui est son aîné de 20 ans.\ndu 2 février 1957 au 22 mars 1958, avec le producteur Michael Todd (1909-1958) dit Mike Todd. seule de ses unions à ne pas s’être conclue par un divorce leur idylle prend fin avec la mort du producteur.\ndu 12 mai 1959 au 6 mars 1964, avec le chanteur Eddie Fisher meilleur ami de Todd et consolateur de la veuve éplorée. Leur idylle alors que Fisher est encore marié à Debbie Reynolds crée un scandale dans l'Amérique puritaine de l'époque. Elizabeth le quitte lorsqu'elle entame une liaison avec Richard Burton.\ndu 15 mars 1964 au 26 juin 1974, avec Richard Burton (premier mariage). Richard Burton joue au théâtre à Toronto. Elizabeth et lui viennent d’obtenir leur divorce respectif du Mexique, un papier que ne voudront pas reconnaître les autorités à Toronto, qui refusent donc au célèbre couple le droit de se marier sur leur territoire.\nUn avocat appelle alors le Ritz Carlton, à Montréal, où Elizabeth Taylor et Richard Burton ont décidé de venir se marier puisqu’au Québec, les lois sont moins sévères. En toute discrétion, ils se disent oui une première fois, dans le salon royal de l’hôtel Ritz Carlton, à Montréal. Minée par le fait qu'elle n'obtient aucun rôle, elle devient boulimique et prend du poids. Elle divorce au bout de dix ans de mariage.\ndu 10 octobre 1975 au 29 juillet 1976, avec Richard Burton (second mariage).\nSeize mois après avoir divorcé, ils se remarient en privé à Kasane, Botswana mais se séparent rapidement et divorcent à nouveau en 1976. Burton est opposé à l'image qu'on se fait de sa beauté.\nIl admet volontiers qu'elle a « des yeux magnifiques » mais que « [l'apellation] de plus belle femme au monde est un non sens. Elle a... un double menton, une poitrine volumineuse, est plutôt courte sur pattes ».\nEn 1976 il déclare que, lors de leur première rencontre, « elle était incontestablement splendide. Je n'ai pas d'autre mot pour décrire cette combinaison de plénitude, de frugalité, d'abondance, de minceur. Elle était somptueuse. Elle était d'une grande générosité. En bref, elle était superbe »\ndu 4 décembre 1976 au 7 novembre 1982, avec le sénateur John Warner (né en 1927) Comme pour Burton, l'actrice s'imaginait qu'être la femme d'un sénateur républicain la ferait connaître. Peine perdue. Elle est admise pour une dépression à la Betty Ford Clinic.\ndu 6 octobre 1991 au 31 octobre 1996, avec l’ouvrier en bâtiment Larry Fortensky qu'elle a rencontré à l'occasion d'une deuxième cure de désintoxication à la Betty Ford Clinic. Ils se marient au Ranch de Neverland, la résidence de Michael Jackson.\nEn 2010, un neuvième mariage avait été évoqué avec l'agent et compagnon de la comédienne depuis quelques années, Jason Winters, de presque trente ans son cadet. Elle déclare à la journaliste Liz Smith « Jason Winters est l'un des hommes les plus merveilleux que j'ai jamais connu et c'est la raison pour laquelle je l'aime. Il nous a acheté la plus belle maison d'Hawaï et nous nous y rendons le plus souvent possible ». Taylor et Winters ont été aperçus fêtant l'Independence Day sur un yacht à Santa Monica, Californie.\nLorsqu'on lui demande pourquoi elle a épousé tant d'hommes, elle répond: « Je ne sais pas, chéri. Cela chasse sûrement le démon qui est en moi » mais en fait, la réalité est toute autre: Elizabeth Taylor n'a jamais été heureuse.\nC. David Heymann, dans son livre Liz : La biographie non autorisée d’Elizabeth Taylor, dresse la liste des amants de la belle actrice, grande séductrice de l’écran dotée d’une vitalité extraordinaire (en témoigne sa résistance à ses problèmes de santé et à ses abus divers). Outre ses amitiés amoureuses avec les plus célèbres homosexuels d’Hollywood (Montgomery Clift, Rock Hudson...) et ses liaisons déjà citées avec les réalisateurs Stanley Donen et Richard Brooks et avec l’acteur George Hamilton, le biographe détaille (de façon parfois choquante) les passades de Taylor, avec les acteurs Peter Lawford, Victor Mature, et le chanteur et acteur Frank Sinatra parmi les plus connus de ses amants.\nElizabeth Taylor est grand-mère pour la première fois en 1971, à l'âge de 39 ans. À la fin de sa vie, elle est la grand-mère de dix-petits enfants et arrière-grand-mère de quatre.\nTous étaient présents lors de son décès.\nSOURCES : WIKIPEDIA - http://fr.wikipedia.org/wiki/Elizabeth_Taylor\nUn Certain regard.... - Blog powered by Eklablog - CGU - CGV - Préférences cookies - Signaler un abus -


Elwynee's Links ♣ Maybe thinking about fighting ?\nSujet: Elwynee's Links ♣ Maybe thinking about fighting ? Mer 29 Mai - 14:29\nElwynee est tout d'abord un soldat au service du Malin, autrement appelé le grand et vilain Ganondorf. Habituée a tuer et détruire tout sur son passage, a force d'années d'entrainement aussi bien physique que mental, l'Hylienne est désormais une femme froide et dure, qui se montre aussi bien autoritaire envers les autres qu'elle-même. Elle ne se déride que lorsqu'elle prend un verre bien frappé d'alcool en compagnie de quelques autres buvards mal-finis eux aussi, et devient tout de suite plus charmante. Bien que le poids de ses crimes, et du sang qu'elle porte sur ses mains est un fardeau que ni elle, ni les autres ne pourraient oublier. Elle n'est pas patiente pour un poil, et s'énerve rapidement lorsqu'on la critique, elle ou Ganondorf. Sa seule faiblesse ultime est sa dépendance a son Seigneur ; il suffirait d'un seul mot de sa part pour qu'elle se donne la mort.\nDans les Montagnes Enneigées qui borde Hyrule, elle croise la route d'un esprit tourmenté, dont la conviction a pris un sacré coup de vieux après un bien vieil affrontement avec Ganondorf. Autant dire qu'elle est plutôt ravie de rencontrer une des connaissances de son Seigneur ; sans doute sera-t-il plutôt amusé d'apprendre ce qu'il est advenu de ce dernier.\nAprès avoir tant entendu parler de la princesse Zelda, Elwynee s'infiltre au sein du Château Royal d'Hyrule, dans l'espoir d'y rencontrer la Princesse, et de lui tenir un peu compagnie. A sa manière bien sûr ; cependant, il semblerait que la jeune demoiselle ne soit pas si faible d'esprit qu'on ne lui avait dit...\nAssoiffée par ses précédents voyages, l'Hylienne s'accorde une brève pause au village Cocorico, histoire de s'hydrater le gosier. Bien que la plupart des personnes présentes dans l'Auberge ne soit que des buvards mal-élevés, elle y rencontrera un jeune Hylien charmant, qui joue du luth comme il caresserait le pelage d'un étalon. Comme Elwynee possède une oreille particulièrement attentive aux sons musicaux, elle va se charger de mettre le jeune homme a l'épreuve. En espérant qu'il n'y laisse aucune plume.\nSujet: Re: Elwynee's Links ♣ Maybe thinking about fighting ? Mer 29 Mai - 14:45\n♪DES AMI(E)S ?♪\nBien que cela puisse paraître impensable, il est effectivement possible pour Elwynee d'avoir des amis. Elle les as rencontrées au hasard, ne sait presque rien de leur vie, ou alors tout, au contraire, mais apprécie juste leur compagnie, qui lui est plutôt agréable. Ces personnes ne devront pas être des hypocrites ou des menteurs, et encore moins être plus forts qu'elle.\n♪DES AMANTS ?♪\nDisons qu'un soir ou elle avait un peu trop bu, elle s'est oubliée en compagnie d'un bel homme dans une quelconque baraque dans un quelconque village. Dont elle ne se souviendra ni le nom, ni le visage le lendemain. Ces personnes devront surtout être d'excellents buveurs et blagueurs !\n♪ DES JOUETS ? ♪\nParce que quelques-fois, quand vous rentrez d'une mission échouée, et que vous êtes vraiment, mais alors vraiment frustrés, ça fait du bien de pouvoir se défouler sur quelqu'un qui ne réglera pas ses comptes avec vous par la suite. Ces personnes sont des connaissances soit proches, soit éloignées de l'Hylienne, et l’exècrent. Ces personnes devront être faibles, soumises et dociles.\n♪ DE LA FAMILLE ? ♪\nOn leur a souvent fait remarquer qu'ils se ressemblaient, soit au niveau du caractère, soit au niveau du physique, ceux-là. Elwynee n'a plus aucune famille, mais ces personnes sont tout comme ; elles remplacent son ancienne famille. Ces personnes devront avoir plusieurs traits de caractère semblables a celui d'Elwynee, ou alors lui ressembler physiquement.\n♪ DES CAMARADES DE BASTON ? ♪\nTuer et détruire tout sur son chemin, c'est cool. Mais tuer et détruire tout sur son chemin en compagnie de quelques compagnons, ça, c'est encore mieux. Ces personnes devront obligatoirement être au service du Malin.\n♪ DES ENNEMIS ? ♪\nC'est sûr qu'en se rangeant aux cotés de Ganondorf, elle ne risquait pas de se faire des amis. Mais bon, elle ne recherchait pas non plus le monde des Bisounours, hein. Ces personnes la détestent, lui crachent sur le dos en son absence, et ne veulent qu'une chose : la voir tomber. Par leur propre main si possible. Ces personnes peuvent être du coté de Ganondorf ou pas, ça ne pose aucun problème.\n♪ UN MAÎTRE ? ♪\nUn Maître, elle n'en a qu'un, et c'est Ganondorf. Il a tout les droits sur sa vie, et peut d'un seul geste ou mot de sa part, lui faire provoquer sa propre Mort. Elle lui a jurée de lui donner sa vie lors de son engagement au sein de ses Armées, et convaincue qu'il connait l'identité de son véritable Père, elle cherche a faire bonne impression pour qu'il le lui révèle. Mais peut-être qu'il en sait bien moins que ce qu'elle ne pense...\nSujet: Re: Elwynee's Links ♣ Maybe thinking about fighting ? Mer 29 Mai - 15:02\nUn Esprit perdu et tourmenté, qu'elle a rencontrée en mauvais termes. En effet, c'est a cause de Ganondorf qu'il se retrouve dans ce état dépressif de schizophrène, alors autant dire qu'il n'allait pas l'accueillir a bras ouverts, non plus. Bien qu'elle ressente de l'estime envers celui qui a osé se dresser envers Ganondorf, elle sait également qu'il est de son devoir de terminer, au possible, le travail de son Seigneur.\nLa petite Princesse bienveillante d'Hyrule. Bien qu'Elwynee la rencontre pour la toute première fois, ce sera sans doute la dernière ; elle la déteste, et préfère de loin envoyer un autre larbin essayer de la kidnapper ou de la tuer a sa place. Elle compte bien causer quelques dommages a sa jolie peau de porcelaine, mais rien de bien alarmant. Juste assez d'intimidation pour faire comprendre aux Hyliens ennemis de Ganondorf que leurs adversaires sont plus proches que ce qu'ils pensent.\nSujet: Re: Elwynee's Links ♣ Maybe thinking about fighting ?