SIX ÉTAPES POUR LA CONCEPTION D'UN COURS BASÉ SUR L'AUDIOVISUEL - SCIENCES DU LANGAGE - DIDACTIQUE DES LANGUES ET LINGUISTIQUE\nÀ l'attention des étudiants de l'ISCED - UÍGE (3ème année - Français)\nCours de Méthodologie d'enseignement du FLE - 2020\nSix (6) étapes pour créer des cours basés sur les supports audiovisuels.\nL’objectif de cette figure est de vous guider dans la conception des cours fondés sur des documents audiovisuels. Elle propose en résumé, des idées pour un scénario pédagogique en 6 étapes, allant de la découverte du document à la production orale et écrite.\nMerci d’analyser minutieusement la figure ci-dessus et dans l’espace réservé aux commentaires, prenez soin d’expliciter chaque étape et le lien qu’elle établit avec d’autres étapes! Donnez-en quelques exemples si possible.\nA LEITURA NA EDUCAÇÃO INFANTIL: LEITURA ENQUANTO ACTO FÍSICO\nkondua talamaku 12/11/2020 11:39\nici l'audition et la vu excite les apprenants a revoir leur savoir en culture et en lexiqueen se basant au theme\n2. Senbilisation du document\nici les apprenants tentent de proposer les hypotheses parport au cours\n3. CETTE PHASE, apres l'ecoute et la vue l'apprenant pose de questions . qui? quoi, quand?\n4. Dans cette phase, l'apprenant approfondisse son interpretation du theme\n5. ici, la lexique , la grammaire font l'apprentissage de l'apprenant\n6.la production de tout ce que l'apprenant a aqueri\ntabitha kitoko dorcas 12/11/2020 11:25\navant le visionnage ou l'ecoute, ici c'est le moment oú les apprenants se preparent pour decouvrir la leçon. quand vous donnez la leçon ils vont decouvrir et ils reveilleros leur conaissances.\n2) Decouverte du document\nici, l'enseingent doit montrer les images, ou il doit faire ecouté le video aux apprenants, ils seront capbles de comprendre.\n3)Comprehension gobale du document\nl'enseignant attire l'attention des apprenants pour ecouter plusieurs fois et faire visionner.\nl'enseignant doit faire comprendre en detail, sa leçon aux apprenants\n5) Travail sur la langue\nl'enseignant sera capable de faire partiquer ses apprenant en choisissant la phonetique ou la grammaire\nl'apprenant reproduit toute les leçons enseingnées soit oralement ou par ecrit.\nluzitu bindanda 12/11/2020 11:13\n1.LA MISE EN ROUTE: est une etape dont l'enseignant pouse l'apprenant a avoir la connaissance lexique et culturelle du theme .\n2.DECOUVERTE DU DOCUMENT: ICI, Lapprenan pousse quelleques afirmations parapport au theme exposé en video ou en audio par l'ensegnant.\n3.COMPREHENSION GLOBALE: L'APPRENANT arrive a comprendre l'idée generale du theme et il peut repondre aux quelques questions: QUI? QUOI? QUAND? OÙ?\n4. LA COMPREHENSION RAFFINEE: cette etape l'apprenant peut decortiquer en detail et comprendre en detail le theme que lui presente l'enseignant.\n5. LANGUE: apres le reecoute et la revue du document l'apprenant tente de parler, en choisissant la phonethique ou la grammaire pour qu'il soit amesure de pratiquer.\n6. LA PRODUCTION: ici l'apprenant sincarne des structure et maniere qu'il a vu et ecouter enfin de le reproduire.\npangui nsimba cristiano 12/11/2020 10:50\nMise en route: cette ètape doit prepare à l'ecoute et faciliter dans le document, donc la comprehension. l'enseignant donne envie de regarder et d'ecouter le document qu'il a choisitpour ses eleves.\nDecouverte du document: cette deuxieme etape permet de precider le genr du document exploité. les apprenants décrivent ce qui est vu ou entendu. a partir de leur expérience de (telespectateurs) ou d'auditeurs et des élements non linguistiques qu'ils auront reperés, les apprenants émettent des hypotheses sur le contenus ou le message du document. l'enseignant incite les éleves à faire une observation attentive des images ou à concentrer leur écoute sur le paysage sonore, les sons sans les paroles.\ncomprehension globale du document: cette etape pousse les apprenants á l'idee generale du document\nen posant des questions, QUI?, QUOI?, QUAND? ET OU?\ncomprehension affinée: ici l'enseignant oriente ses apprenants pour retenir et repere l'idee appronfondue du document\ncette etape ne devrait pas etre seulement un pretexte pour reviser, par exemple, une regle de grammaire, elle permet de completer la comprenhension en levant certaies ambiguités linguistiques et de preparer les activités de production (etape 6) en travaillat sur la structure langaugiere et du vocabulaire deccouverte en contexte.\nPRODUCTION: apres le visionage ou l'ecoute du document\nROSA CHANTAL 10/11/2020 16:08\nPour conduire une séance d’une leçon audiovisuelle, l’enseignant doit emploie des supports audio tel que les enregistrements et des supports visuels comme les filmes, en donnant une priorité à l’orale plus que l’écrit. Son objectif est des faire apprendre aux apprenants les quatre habilité, (comprendre, parle, lire, et écrire).\nDans ce travail il naît est agréable d’argumenter sur les six étapes pour conduire une leçon audiovisuelle dans la conduction de cette séance l’orale prime et l’accès au sens est favorisé par la situation visualisée, ce sont les phonèmes intonatifs qui permettent d’accéder au sens grâce aux informations situationnelles.\nUne leçon audiovisuelle doit avoir : La sensibilisation, accès au sens, mise en route, compréhension détaillée, reperçage.\nLa sensibilisation : L’enseignant sensibilise les apprenants sur le document et chercher avoir quelques vocabulaires liés au document à aborder. La première écoute permet l’accès au sens du document ici l’apprenant entre en contact avec le document.\nDans la compréhension globale il ne sera pas besoin de comprendre le document en détail mais plutôt avoir l’idée général du document.\nDans la compréhension globale on tiendra compte de tous les indices sonores pour déterminer l’espace et le temps que la situation gravé au lieu.\nIl ya des difficultés qui sont liées à la compréhension du document sonore, il serait nécessaire que l’enseignant ait la notion de débit c’est-à-dire la vitesse utilisée pour dire un énoncé, il joue un rôle important dans la compréhension d’un document audio visuel.\nGénéralement un débit lent permet une meilleure compréhension, contrairement au débit plus rapide. Les apprenants se trouvent dans une situation d’incompréhension à cause de la vitesse dans laquelle le document se présente.\nROSA CHANTAL 10/11/2020 16:06\nManuel da costa andre 06/11/2020 18:49\nMise en route ; une de parties que l'enseignant fait une petite récapitulation ou sensibilisation pour amener les apprenants au sujet du jour .\nDécouvert de document : l'enseignant fait montré des images aux apprenants et les aprenants vont formulé des hypothèses enfin qu'ils aient à la découvert du sujet.\nCompréhension global : fait écouter l'audio pour montré des images aux apprenants puis il possera de question (quand , qui ,pourquoi, quoi, où ) .\nCompréhension détaillé ou affiné : fait la deuxième écoute mais en détails ,soit vous coupé l'écoute en petite morceau.\nTravail sur la langue : doit faire les découvrir des structures utiliser.\nProduction oral et écrit : l'enseignant va faire les activités oral ou écrit pour fair travailler les apprenants pour devenir autonome.\nolivier dawa 05/11/2020 12:00\n1.LA MISE EN ROUTE\nL'AUDIOVISUEL est une etape qui insite l'apprenant à etre prepare pour les connaissances qu'il a sur le theme dont l'enseignant doit exposer.\n2.DECOUVERTE DU DOCUMENT\nICI, Lapprenant parvient à decrire les elements qui sont presents dans le document et cette etape amene l'apprenant à presenter quelques affirmations apropot du theme.\nL'APPRENANT a une idée generale du theme et lui conduit à poser quelques questions: QUI? QUOI? QUAND? OÙ?\n4. LA COMPREHENSION RAFFINEE\ncette etape amene l'apprenant a comprendre en detail le document que l'enseignant lui presente\nL'ENSEIGNANT DOIT faire reecouter l'apprenant la video ou l'audio, en choisissant la phonethique et la grammaire pou qu'il soit amesure de pratiquer.\nici l'apprenant s'imbibe la maniere qui se trouve dans la narration du texte ou de l'audivisuel et la reproduit par l'ecrit ou l'oral\ngarcia lukiau 05/11/2020 11:34\n1.mise en route\nc'est une demarche qui conduit l'enseignant de prepare les apprenants atravers l'audiovisuel, pour animer leur connaissance sur la culture et la lexique du theme que l'enseingant doit devellopper.\n2. Decouverte du document\ncette phase, amene les apprenants â identifier les pesonnages dans la cene en poussant quelques affirmations parapport au theme.\n3. comprehension globale\nc'est la description generale de ce qu'on enseinge, qui sera presenté par les apprenants avec des questions comme : qui parle , ou se passe , quand ?\nici, on martele sur les details du theme, une comprehension appreonfondue du document\n5.travail sur la langue\nici, l'apprenant intronise les formes et les structures du theme pour en mettre en pratique\ncette phase est la reproduction de toute les connaissances acquises pendant l'apprentissage qui prouve le resultat des apprenants.\npeut etre ã l'oral ou à l'ecrit.\nNzuzi Nkiambi Sebastião 04/11/2020 21:35\n1-\tMISE EN ROUTE\nAvant le visionnage ou l’écoute, pour préparer à l’écoute et faciliter l’entrée dans le document, pour la compréhension. Préparez à l'avance les élèves. L’enseignant donne envie de regarder et d’écouter le document qu’il a choisi pour ses apprenants ou élèves, donc réactiver les connaissances factuelles, culturelles et lexicales liées au thème du document.\nExemple : C’est quoi ce document ?, De quoi parle ce document etc..\n2-\tDECOUVERTE DE DOCUMENTS\nAssiste ou visionnage sans le son ou écoute, éveiller l'image qui véhicule le message, c'est-à-dire découvrir le document ou en s’appuyant sur les indices sonres.\nIdentifiez le type de document en émettant des hypothèses sur la situation de communication et de contenu.\nL’enseignant incite les apprenants à faire une observation attentive des images.\nExemple : Un filme etc..\n3-\tCOMPREHENSION GLOBALE\nPendant le visionnage ou l’écoute, pour permet de vérifier les hypothèses formulées à partir des indices sonore est définir ce qui se passe, qui parle, où, quand et identifier les idées dans le document. Donc on pose des questions : qui ? Où ?, quand ?\nExemple l’enseignant préparer les activités en groupe, vérifier les réponses et corriger\n4-\tCompréhension Affinée\nPendant le visionnage ou l’écoute, l’enseignant guide ses apprenants pour les amener progressivement À une compréhension plus précise de certains aspects du document Lorsque les élèves vont écouter, assister la classe se diviser en groupes pour expliquer les détails de ce qu'ils ont découvert, c'est-à-dire que lorsque les élèves suivent, ils doivent avoir une compréhension plus profonde de certains aspects du document.\nExemple : complétez ce tableau À base de la liste des activités suivantes, ce qu’il y a et ce qu’il n’y a pas.\n5-\tTRAVAIL SUR LANGUE\nCette étape elle permet de compléter la compréhension en levant certaines ambigüités linguistique et de préparer les activités de la production. Pas de invasion, Rechercher une phrase qui se trouve dans le document et expliquer les phrases, où par rapport à ce sur quoi nous voulons travailler, c'est conceptualiser et systématiser les compétences pragmatiques linguistiques, grammaticales, lexicales, phonétiques en contexte\nExemple : identifier la phrase de jean et Paul, qui salut et qui prendre congé.\nQuand les apprenants termine de visionnage ou d'écouter le document. Reproduire ce qui est vu oralement et par écrit, sa veux dire proposer des tâches pour de nouvelles compétences écrites ou orales.\nLes premières étapes a des relation avec les autre parce que en didactique on nous dit il fau commencer les cour avec anticipation, quel idées pour faire comprendre se con a besoin d’enseigne les apprenants eux même vont découvrir et ils aurons la compréhension globale, en suite la compréhension affinée à près ce la on auras la relation avec la langue qui est la grammaire, comme l’orale précède l’écrit et la production pour avoir ou évaluée l’objectifs pragmatiques da la salle se la veux dire les apprenants doive comprendre quelque chose.\nNzuzi Nkiambi Sebastão 04/11/2020 21:33\nmantadidiko kiala 03/11/2020 13:02\nça sert pour faciliter l'entrée de la leçon du jour. son role est de reactiver les connaissances anterieurs des apprenants liées á la leçon du jour.\nici l'enseignant fait regarder un document ou video sans son (image) en s'appuyant sur les indices sonores, est une etape qui permet de precier le type du document à exploiter , les apprenants decrivent ce qu'on a entendu enfin de formuler leurs hypotheses sur le contenu.\n3. comprenhension globale\nça se fait pendant l'ecoute, elle permet de verifier les hypotheses formulées à base des indices sonores ou visuels pour degager les idees essentielles, donc l'enseignant donne les tãches en petit groupe d'apprenants pour se concentrer sur le contenu qui permet la mise en commun.\n4. comprehehnsion affinnée\nse passe pendant l'ecoute: cette etape l'enseignant guide ses apprenants pour les amener progressivement `a une comprehension precise des aspect du document dans le detail.\n5. travail sur la langue\npendant ou apres l'ecoute ici l'enseignant fait le reperage sur le structure languagiere utilisée dans le contenu enfin de proceder une regle liée sur le fonctionnement de la langue.\napres l'ecoute, elle indique la conclusion de la leçon, cequ'on a aprit, en suite le guide donnera les tãches en petits groupes pour faire de tout cequu'ils ont apreis de mettre en pratique.\nen conclusion, la relation qui existe entre les six etapes est une relation qui est entre eux etroitement sur la communication.\nmfutila hatuquelecala 03/11/2020 12:32\nla mise en situation qui consiste à eveiller les connaissance des apprenants pour qu'ils soient present en situation. par exemple: le vetement blanc et noir marque aussi l'eglise new apostolique.\n1. la mise en route: decodage des images ou un champ lexicale, c'est une etape qui conciste aux apprenants pour la comprehension. preparer les apprenants à l'ecoute et faciliter l'entree dans le document. lenseigant donne envie de regarder.\n2. Decouverte du document: cette etape perment de preciser le genre du document à exploiter. ici les apprenants decrivent cequi est vu ou entendu, emettent les hypotheses sur le contenu. l'enseignant insisste les eleves afaire une observation attentive des images.\n3. la comprehehnsion globale du document. permet de verifier formuler apartir des indices sonores ou visuel, permet aussi de realiser en sequence, ici il faut rester dans l'idee au sens.\n4. la comprehension affinee\nc'est une etape qui se fait pendant l'ecoute, change le tache. c'est une une des activité ou on cherche les personnages, le lieu, les raisons ou critique le texte. orienter les apprenants vers des aspects du document.\n5. travail sur la langue.\nconsiste à faire un travail lexicale. ici il faut eviter la digression, c'est une etape qui vise d'expliquer les mots difficiles mais pas tout le mot. faore reviser, repeter, conceptualiser de connaissances linguistique.\nc'est une etape qui conclut le scenario pedagogique et se fait apres le visionage ou l'ecoute du document, ici c'est le piste de leurs entrentien, donne aux apprenants le role ou le piste, proposer les activités contextualisers\nbref: toute ces etapes sont bonnes à suivre pour créer le cours basé sur des supports audiovisuels car ces etapes me permettre à une bonne formation aux eleves qui apprennent le français langue etrangere ou utilisent.\nalunga pedro 03/11/2020 12:01\nc'est une etape qui conciste aux apprenants pour la comprehension, preparer les apprenants á l'ecoute et facilite l'entrée dans le document ou assister au video sans son, sans bruit voir seulement les images.\nici l'enseignant donne envie de regarder et d'ecouter le documenteur choisir pour ses eleves.\n2.Sensibilisation ou decouveerte du document\nc'est une ètape precisant le genre de document à exploiter. les apprenants decrivent ce qui est ou entendu. les apprenants émetent hypotheses sur le contenu ou le message du document.\nici l'enseignant incite les éleves á faire une observationattentive des images.\nles apprenants formulent des hypotheses sur le genres du document, descrir les images.\n3. La comprehension globale du document\ncette etape permet de veerifier l'hypothese formuée à partir des indices sonore visuel.\nici l'enseignant doit repartir les tsches sur des informations. amener les apprenants à definir la situation de communication.\n4. comprehension raffinée\nl'enseigant guide ses eleves progrecivement à une comprehension plus precise du document.\norienter les apprenants vers une comprehension apprrrofondie des aspects du document: - identifié: point de vise. - mise en evidence des relation. - reparage de donnée chifre\n5.Reperage ou travail sur la langue\npendant ou apres le visionage ou l'ecoute du document. c'est une etape qui peut etre pretexte.\nbref: faire reviser, repeter, conceptualiser de connaissance linguistiques. ex: que veut dire l'expression dans ce contexte.\n6. La systematisation ou la production\nvisionnage ou l'ecoute du document cette etape vient conclure le scene pedagogique. l'enseignant propose des activités contextualisees afin de favoriser le reemploi.\nbref: proposer des taches permettent de s'approprier à l'ecrit et à l'oral.\nIgraça André Filipe 01/11/2020 22:21\nAvant que les apprenants visionnage ou d'écouter, pour ne pas commencer le cours dans le vase, car l'élève en sait beaucoup et il a la capacité de découvrir ceux qu'il voit sans explication de l’enseignant. Il s'agit de pré visualiser le document\nPréparez à l'avance les élèves à voir ou à entendre réactiver les connaissances factuelles, culturelles et lexicales liées au thème du document.\n2-\tDécouverte de documents\nRegarder sans son, éveiller l'image qui véhicule le message, c'est-à-dire découvrir le document ou écouter avec des preuves sonores.\n3-\tCompréhension globale\nVous entendez le texte, l'aide ou l'audition et voyez les images définir ce qui se passe, qui parle, où, quand et identifier les idées dans le document.\nLorsque les élèves ont fini d'écouter et de regarder la classe se diviser en groupes ou expliquer les détails de ce qu'ils ont découvert, c'est-à-dire que lorsque les élèves suivent, ils doivent avoir une compréhension plus profonde de certains aspects du document\nRechercher une phrase ou créer qui se trouve dans le document et expliquer les phrases, où par rapport à ce sur quoi nous voulons travailler, c'est conceptualiser et systématiser les compétences pragmatiques linguistiques, grammaticales, lexicales, phonétiques en contexte\nQuand les apprenants termine de regarder ou d'écouter le document. Comporter ou reproduire ce qui est vu oralement et par écrit, je veux dire proposer des tâches pour de nouvelles compétences écrites ou orales.\nmakengo ndombaxi 30/10/2020 14:48\n1. la Phase parle du comprehension lexicale et culturele de l'apprenant parapport au theme que le prof implemente dans sa classe, cela atravers láudition et les videos. sans son.\npour cissiter l'envie aux apprenants\n2.sensibilisation du document\nle choix du theme à developper avec l'apprenant pour decrire selon sa comprehension , a proposant l'hypothese sur ce qu'il a vu\n3. la phase de la comprehension globale du document\nl'ideee generale du theme a exloité, l'apprenant est capable de expliquer la circontance.\n4. Comprehehnsion detaillé\nl'apprenant doit comprendre d'une maniere appronfondue avec precision\nla grammaire et la phonetique seront pratiquée par l'apprenant\nici , c'est la reproduction de l'apprenant de touts ce qu'il a enmagassiner et compri pendant la leçon, par l'ecrit et l'oral\ncristo joao nzola 30/10/2020 12:16\nen principe l'audiovisuel est un theme actuel et encadre le proffesseur dans un monde moderne en le permettant de inover ses connaissance anterieures atravers la formation contunue ou meme l'autoformation.\n`a mon avis, c'est la phase que l'enseignant cheche à reveiller l'apprenant à ce qui concerne son attention et se passioner à propos du sujet qui en suite sera aborder dans la classe.\nDecouverte du document est la partie qui va donner aux apprenants la notion de ce que sera ensuite aborder. ex: le prof peut montrer un document authentique avec les gens qui se saluent et demander aux apprenants : que font ces gens?, alors cette notion de salutation rets aux apprenants\ncette etape amene l'apprenant par l'affirmation de ce qui est vrai ou faux en se basant sur les notionsanterieure aquises. ici l'apprenant peut repondre deja aux questions . qui parle, elle parle á propo de ?, ou est ce qu'il parle?\nici c'est la comprehension affinée c'est intermediaire parapport à la troisiemme , l'apprenant commence à reflechirsur les informations du sujet interieurment et savoir l'importance de la leçon atravers differnt analise du document.\n5. Etape 5.\nphase de travail sur la langue, par la grammaire ausx service de l COMMUNICATION.\nEX: comment tu vas'\nici c'est la production ça vise à maitriser ce que l'apprenant vient d'apprendre atravers des tachess qui lui sera proposer enfin, l'apprenant sera capable de faire la reproducion ou mettre en pratique , la competense pragmatique qui est l'utilisation fonctionnele de la langue, realiser les foction languagieure, d'acte de parole, elle renvoiy aussi par d'echangeinterationnelee, á la maitrise de discour, à sa cohesion et á sa coherence.\ntoute ses etapes sont liees l'une à d'autrespuis que c'est une activitésysthematisé.\nlukoki antonio 30/10/2020 11:33\n1.La phase de l'anticipation\nici c'est la preparation aux apprenants a visioner les imagescette oresentatio leur pousse a avoir l'idee du theme.\nfaire assister les image san son\ncette étape les apprenants vont decouvrir les textes, lesimages, les videos definir qui est ce passe en posant des questions: qui parle ?,quand?\n4. Comprehension detaillé\nl'enseignant va faire revoir la video aux apprenants pour que les apprenants retiennent quelques chose\nAbulter de pratique de la grammaire et posant des questions aux apprenants\nl'enseignant doit recomander aux apprenants de reproduire c'est qu'ils ont vue ci c'est possible de le faire demander quelque chose a faire ils peuvent le faire aussi\nlubaku batutila 30/10/2020 11:15\nc'est la phase dont l'ecoute et la vision prenne une place preponderante aux apprenants , pour stimuler leur savoir en culture et lexique du theme\nc'est une phase ou l'enseignant pousse l'apprenant à proposer quelques hypotheses concernant le message du document utilisé\n3. CETTE PHASE, seul l'apprenant fourni l'effort de decrire la pensée globale apres l'ecoute et la vu du document en posant de questions . qui? quoi, quand?\n4. Dans cette phase l'enseignant amene la comprehension appronfondu dans certain aspect du document.\n5. ici, l'apprenant s'envole en pratiqueant la langue en choisissant la lexique , la grammaire\n6. on attend ici, la reproduction du savoir acqui par l'apprenant en ecrit et l'oral\nses 6 points a un lien fort du premier au dernier\nvovi finez 30/10/2020 10:55\n1.mise en route : c'est la phase de l'ecoute et de la visualisation des image du theme pour les apprenants\n2. ici l'apprenant est stimulé par l'enseignant a proposer quelques reponses aux questions qui implique le document a etudier.\n3. c'est l'etape de la description du pensée generale du theme apres l'audition et la vue en questionant\n4.la pronfondeur comprehension de quelque detail qui concerne d'autre aspect du document\n5.c'est la pratique de la langue au choix de la grammaire ou lexique..\n6.tout ce qu'a preis l'apprenant doit mettre ça en pratique dans cette phase\net il ya connection entre ses 6 phases\nClementina Nsingani 30/10/2020 10:18\n1)Mise en route :\nsensibilisation: Question : par groupe de quatre(4) observez les images et dites si de quoi s'agit -il ?\nLes apprenants vont tous dire et l'enseignant choisisse c'est que concerner.\n2) Anticipation : -il s'agit de la compréhension du document déclencheur\n-observation du document ou la photo .\n-posse des questions et interagir avec les apprenants sur le document ou la photo observé.\nQuestion :-c'est quoi ce document ?\n-De quoi parle ce document ?\n3)compréhension globale du document : -ce sont des grandes questions qu'on pose sur un document en vue de comprendre sa situation contextuelle.\n4) En fonction du document de l'objectif communicatif permet d'affirmer la compréhension du document.\nQuestion réalisé ce document ou réécoute le dialogue et répondre.\n5) consiste à extraire les formes les structure dans le document pour en dégage la règle ou repéré la structure utilisé dans le Document .\n6) c'est la formulation de la règle à partir du repérage .\nNDOMA MIGUEL 29/10/2020 17:51\n1- Mise en route : C’est une étape de l’anticipation que l’apprenant lui-même puisse découvrir des thèmes à partir des images\n2- Découverte du document : Montrer les images sans son en posant des questions\n3- Compréhension global du document : Les apprenants vont découvrir, «qui parle ?, Quand-on parle, de quoi il s’agit ?\n4- Compréhension affinée : Ici, quand le professeur oriente les apprenants pour avoir une compréhension approfondie sur quelques aspect, les détails du dialogue (Ex : Le nom de la personne, la datte, lieu.)\n5- Travail sur la langue : Faire comprendre les apprenants comment utiliser, le verbe, pronom, dans un dialogue« grammaire».\n6-Production : Après le visionnage ou l’écoute, préparer le devoir pour le nouvelle habilité écrite ou orale.\nSUZANA SADI 29/10/2020 16:36\n1- Mise en jour : Dans cette étape il faut réveiller les pansés ou idées des apprenants, en donnant des exemples qui avisent la leçon.\n2- Découverte du document : C’est étape qu’on utilise l’image sans son, pour avoir l’idée des apprenants (hypothèses).\n3- Compréhension global du document : Dans cette étape les apprenants vont écouter ou visionner deux ou trois fois, après je mets la pause, pour les questionnées, Ex : Qui parle ?, De quoi on parle?, quand ?\n4- Compréhension affinée : Pendant le visionnage ou l’écoute du document les apprenants doivent être capable de donner le détail du dialogue. Ex : Nom de la personne, le lieu, la datte.\n5- Travail sur la langue : Ici on apprend les mots, pronoms, prépositions, ou articles, qu’on utilise dans le dialogue, pour l’expliquer comment l’emploient. Ex : Tu et Vous.\n5-Production : Les apprenants vont s’entrainées entre eux, en groupe ou en deux, pour reproduire ce qu’on a écoutées.\nLa relation avec les autres se fait pour aidée la compréhension des apprenants dans chaque étape.\nMUPIA SAYALA 29/10/2020 15:43\n1.\tLa première étape sert a plonger les apprenants dans le bain(situation), a éveiller des connaissances, des informations preliminaires(champ lexical),qui permettent aux apprenants d’observer l’images initiale sans sons ou écoute. Le suppoort d’ éclanchaire doit éveiller l’attention des apprenants, pour qu’ils arrivent à donner des hypotheses avant que l’ image soit écouter(audiovisuel). Et l’ enseignant doit poser quelques petites questions qui donneront des pistes aux apprenants d’évoquer des réponses sur l’image initiale.\nEx: Que est-ce que vous observez?\nDe quoi vous parle cette image?\n2.\tDécouverte du document: ici l’enseignant doit sensibiliser ou motiver les apprenants pour les améner a découvrir eux- mêmes le theme( sujet) du support à exploiter, visualiser l’image avec son sans parole(musique, voix, bruit).\nEx: De quoi s’agit t-il\n3.\tCompréhension globale: Après avoir visualisé et écouté le support, les apprenants doivent donner les informations essentielles ou nécessaires sur le support d’éclancheur, caractériser les personnages, l’apprenant doit avoir la mabilié de différencier les structures linguistiques, doit émettre les hypotheses, sinthetiser et systematiser le contenu, et l’enseignant doit poser quelques questions pour savoir si tout est compris.\nEx: Ou s’est derroule ce film?\nDe qui parle t-il?\n4.\tCompréhension détaillée: l’ enseignant doit réécouter les supports par séquence, il mettra a l’appropriation des apprenants la découverte des structures lingistiques, d’analyser le thème et de découvrir la formule à utiliser.\nEx: Quelles sont les phrases utilisees pour saluer?\nComment se saluer?\n5.\tActivité sur la langue: c’ est la pratique pédagagique de la langue, l’enseignant doit diviser des tâches aux apprenants pour mettre en pratique des exercices individuels ou colectifs qui permettront l’ interactions entre apprenant-apprenant ou enseignant-apprenant. Il doit proposer des travaux en groupes ou des devoirs à domicil pour détecter ou noter des erreures emises par des apprenants et utiliser des manuels qui se referent au sujet.\nEx: Donnez le reperage du document.\nSystematisez ce thème.\nStructurez ces phrases.\nDefinissez ces mots.\n6.\tProduction: c’est la mise en pratique de la langue, ces sont les apprenants qui doivent reproduire la structure prise en utilisant la grammaire, le lexique et son pour leur permettre de formuler des phrase, d’ expliquer, de diferencier, de qualifier, de caracteriser…\nNKANO AFONSO 29/10/2020 14:25\n1- Mise en jour : C’est pour réveiller les idées antérieures des apprenants, donner des qui correspond à la leçon du jour.\n2- Découverte du document : Ici les apprenants doivent être capable d’interpréter une image sans son, c’est une étape de vérification d’hypothèse des apprenants.\n3- Compréhension global du document : Pendant le visionnage ou l’écoute je peux mettre une pause pour poser des aux apprenants. Ex : Quoi, qui parle ?, où ?, comment ?\n4- Compréhension affinée : Dans cette étape on cherche la compréhension détaillée. Ex : le lieu, le nom de la personne, datte.\n5- Travail sur la langue : Ex : pendant le dialogue je souligne, les pronoms Tu et Vous pour expliquer comment l’employer\n5-Production : Après le visionnage ou l’écoute les apprenants doivent être capable de reproduire ce qu’on a écouté. (Conversation entre eux).\nluntadila tekadiomona 29/10/2020 14:21\nAvant l'anticipation nous avons la sensibilisation , presentation des images, prepare les apprenants pour avoir les images et faire ecouter les apprenants . c-a-d montrer les images et poser des questions parapport a ce qu'ils ont vu c'est l'etape de l'anticipation\n2. DECOUVERTE DE DOCUMENT\nAssister les images , videos, texte, l'audio sans son mais par de geste, va englober tout ce que vous avez vu.\n3. COMPREHENSION GLOBAL\nDecouvrir les textes, les images, les videos definir ce qui passe en posant des questions qui parle? quand?\n4. COMPREHENSION AFFINEE DU DOCUMENT\nPendant l'audition ou la visualisation\nici les apprenants sont orientes pour avoir la comprehension, appronfondir la connaissance. question de reperage de donnée.\nen divisant par groupe et chaque groupe demontre ce qu'il a retenu.\nCapacité de pratiquer de la grammaire\n- Pratiquer la langue pour faciliter la communication et montré aus apprenants comment fonctionne la langue.\nApres le visionnage ou l'ecoute du document\n- Proposer le devoirs et des activités\n-Proposer des taches adaptées\n- Chercher à connaitre les qualités des apprenants et leurs capacités, comment ils ecrivent et comment ils parlent.\npremierement écouté le document, prouir ce que tu as écouté en oral ou en ecrit.\ntoutes ses etapes se lient entre eux.\nDaniel ndubukulu 29/10/2020 13:29\n1. Mise en route : cést une etape qui consiste aux apprenants pour la comprehension , preparer les apprenants á l'ecoute et faciliter l'entre daans le document ou assister au video sans son, sans bruit voir seulement les imsge\nici l'enseignant donne envie de regarder et d'ecouter le document choisi pour ses eleves.\n2. Sensibilisation ou decouverte du document: c'est une étape precisant le genre du document à exploiter. les apprenants decrivent ce qui est ou entendu. les apprenants émettes hypothese sur le contenu ou le message du document.\n3. La comprehension globale du document: cette etape permet de verifier la hypothese formulée á partir des indices sonores visuel. ici l'ensegnant doit repartir les taches sur des informations. amener les apprenants á definir la situation de communication.\n4. Comprehension detaillés ou affinée du document: L'enseignant guide ses eleves á la amener progressivement à une comprehension plus precis du document. orienter les apprenants vers une comprehension appronfondie des aspects du document:- identifié de point de vise - Mise en evidence des relations. - Reperage de donnee chiffre\n5. Reperage du travail sur la langue: Pendant ou apres le visionnage ou l'ecoute du document. C'est une etape qui ne peut etre un pretexte.\nbref: faire reviser, repeter, conceptualiser de connaissance linguistique. Ex: que veut dire l'exoression dans ce contexte.\n6.La systematisation ou la production: visionnage ou l'ecoute du document cette etape vient conclure le scene pedagogique. l'enseignant propose des activités contextualisée afin de favorise le reemploi.\nBref: proposer des taches permettent de s'appropier á l'ecrit et á l'oral.\nkabamba joao katondi 29/10/2020 13:00\nsingifie les apprenants doivent etre prepare attentifs à tout moment qui va se derouler.\n2. Decouverte du document:\nPendant cette étape, les apprenants doivent etre prudents de saisir il ságit de quoi ou quést-ce qui se passe.\n3. Comprenhension Globale du document\nici les apprenants doivent connaitre de quoi reeelement on parle dans ce document qui est visionner ou qui a l'ecoute, en donnant des definitions á ce document.\n4. Compréhension affinée du document:\nDans cette étape, les apprenants doivent arriver en comprendre en detail et en marge de qoui est constitué ce document et pourquoi est presenter devant nous, quel est l'objectif et les motifs\n5. Travail sur la langue:\noui les apprenants doivent arriver à decrire ou commenter et utiliser un bon lexique, un tres bon vocabulaire pour donner un éclairecissememnt nette et claire.\nIci réelement s'ils ont bien suivi les étapes parcourus de ce document visionner ou à l'écoute, ils passeront aux exercices pour en produire plus.\nla relation qui est etablie entre tous ces étapes, aucune science qui peut se devolopper sans emprunter une chose á une autre science donc si nous voulons avalier un travail quelconque, il y a des principes à suivre pour aboutir à l'objetif c'est pourquoi nous avons ces inter-etape.\nMakiesse Kassiala 29/10/2020 12:15\n1. la mise en route est l'etape de la preparation des apprenants à l'audition et la visualisation, pour reactiver les connaissances culturelle et lexicale du theme.\nEX: on fait passer l'image ou l'audio des personnes qui se saluent .\n2. dans la deuxieme etape, on passe à l'identification du document en enjançant quelques affirmations concernant le theme.\nEx: on pose de question de savoir que peut etre le theme.\n3. ici, les apprenants vont decrire la situation generale de ce qu'ils ont visualisé et ecouté, en detaillant : QUI, QUOI, QUAND?\n4. Cette étape nous conduit a orienter les apprenants à une compréhension plus appreonfondie dans quelques aspect du document.\n5. L'enseignant amene les apprenants à pratiquer la langue, en choisissant une partie de la video ou audio qui parle soit: de la phonetique, de la grammaire, la lexique.\n6. Amener les apprenants à reproduire et s'approprier de toute connaissance acquise atravers la leçon, par de travail ecrit et oral\nKikufitabitha 29/10/2020 08:25\n1)Mise en route : c'est un étape dont l'enseignant prépare l'écoute et faciliter la compréhension du document déclencher du jour.\nIci l'enseignant doit réveille la curiosité et réactivé les connaissances :factuelles, culturelles, etc des apprenants en ayants le désire de regarder et d'écoute le thème liée dans le document abordé.\n2) Découverte du document : Elle permet de préciser le genre du document ou sujet exploité. Donc les apprenants doivent décrire ces qu'ils ont vues ou entendu dans le documents exploité. Puis à partir de ces expériences (téléspectateurs, ou auditeurs) là , les apprenants auront repérés des éléments non linguistiques, qui leurs ramener des hypothèses sur le contenu du document.\nIci l'enseignant doit orienter les apprenants à faire une observation attentive aux images ou à concentrer leurs écoute sur les paysages sonores etc.\nles images nous avons : formulation l'hypothèse ,description des images, puis formulation d'hypothèse à partir des éléments relevées du document.\nLes sons nous avons : formulation d'hypothèse sur le genre du document , Repérage du paysage sonore,formulation d'hypothèses sur la situation de communication à partir des éléments relevées.\n3) compréhension globale du document : pendant le visionnage ou l'écoute,il s'agit vérification des hypothèses formulées a partir des indices sonores ou visuels et de dégager ainsi les idées essentielles. L'enseignant répartira les tâches aux différents groupes des apprenants à fin des concentre sur des informations complémentaires.\nNous avons la mise en commun : permet de partagé et construire ces dernières activités collectivement à l'occasion d'échanges d'idées entre les apprenants sur le contenu du thème .\nElle ramène les apprenants à définir la situation de communication (qui,où, quand) à cerner les idées essentielles du document (quoi? , comment? , pourquoi?)\n4) compréhension affinée du document : pendant le visionnage ou l'écoute l'enseignant doit guide ses élèves vers une compréhension plus précise ou approfondie de quelques aspects du document .\npar exemple: comprendre une information dans le détail, développer le sens critique des apprenants ( regarder et écouter autrement).\n5) travail sur la langue : pendant ou après le visionnage ou l'écoute du document , cette étape ne devrait pas seulement être un prétexte pour révisé, par exemple, une règle de grammaire ou enseigne la grammaire isolé (plaine de règles ) mais plutôt elle permet de compléter la compréhension en retiraient certaines ambiguïtés linguistique et de préparer les activités de production. L'enseignant doit travail sur des structures langagières et du vocabulaire de couverts en contexte. L'enseignant doit faire réviser (repérer, conceptualiser et systématiser) des connaissances linguistiques ou des compétences pragmatiques.\nUtiliser le document pour observer l'emploi de structures langagières précisés en contexte, induire une règle sur le fonctionnement de la langue à partir des observations faites ,comprendre des expressions idiomatiques ou des termes spécialisées .\n6) Production: Après le visionnage ou l'écoute du document cette étape conclut l'activité pédagogique. Ici l'enseignant propose des activités contextuelles afin de favoriser le réemploi des nouveaux acquis. Donc les connaissances factuelles et langagières accumulées tout au long de l'activité pédagogique servent de point de départ à des activités d'entraînement pour parler ,écrire et interagir en français. L'enseignant doit proposer des tâches permettant de réutiliser et de s'approprier, à l'écrit et à l'oral .\nÉcrire pour : informer, donner son avis/critiquer, jouer avec la langue.\nParlé pour :expliquer, convaincre, exprimer ses idées, comparer.\nEsmeralda Pedro Kiala Bunga 943886848 28/10/2020 13:11\n2.\tDECOUVERTE DU SUJECT: l´enseignant montre d´abord les decuments avec les imags sans le son.\n1.\tCOMPREHENSION GLOBALE: i´ci on pose de question: qui, quoi, oú, quand tout ça se pour decouvir la leçon du jour.\n2.\tCOMPRENHENSION AFFINNEÉ: En sebasant sur observation et la comprehension globale les apprenants répondent auxe questions detallees sur les personage.\n3.\tTRAVAIL SUR LA LANGUE: Toujours á l´aide questions posé par la l´enseignant, pour decouvir les points de conjugaison.\n4.\tPRODUCTION ORALE ET E´CRITE: L´enseignant pose aux apprenants oralement et par e´crite.\n1.\tMISE EN ROUTE: qualque note déjá passeé pour la connaissance.\nMANUEL MBIYAVANGA NDOMA 28/10/2020 12:09\n1- Mise en jour : Avant de lancer le titre de la leçon du jour, il faut donner des exemples qui avis les apprenants.\n2- Découverte du document : Dans cette étape on utilise l’image sens son pour vérifier l’hypothèse des apprenants.\n3- Compréhension global du document : Pendant le visionnage ou l’écoute du document je peux mettre pause pour poser des questions, Ex : Qui parle ?\n4- Compréhension affinée : Ici on cherche la compréhension détalée du document, Ex : Le nom de la personne, jour, heure…\n5- Travail sur la langue : Pendant ou après le visionnage ou l’écoute du document, je peux souligner les verbes conjuguais, propositions, articles, pour expliquer comment l’emploient.\n5-Production : C’est la partie de la pratique de langue, les apprenants vont reproduire ce qu’on a écouté.\nNB : Le lien qu’existe entre les autres est comme la classe, on peut pas être en 2ª sens passer en 1ª.\nNZUMBA NICOLE 930981518 Pour coments cetle assention nous Venons de dire que ça c´est le grand momen 28/10/2020 11:42\n6.\tPRODUCTION ORALE ET ECRITE: l´enseignant va fait faire les actívités orale, ou ecrites donc faire travailler les apprenants pour devienne autonome.\nNZAKIMUENA MAKUIZA 944408535 28/10/2020 12:01\n6. PRODUCTION ORALE ET ÉCRITE: Il demande oux apprenants de résumer oralment, peuvent aussí reproduire des mots ou des expressions sur une feuille.\n5. TRAVAIL SUR LANGUE: Il découvrir les mots difficiles, les points de grammaire, par la phonétique ou respect des pauses.\nNZAKIMUENA MAKUIZA 944408535 28/10/2020 12:00\n4. COMPREHENSION AFFINÉE: Il fait découverte tous les détails nécessaires ã l´aide de ses questions.\n3. COMPREHENSION GLOBALE: Les apprenats écoutent et observent sans rien dire, il est obligé de poser des questions, oú, quand, comment, quoi...\nNZAKIMUENA MAKUIZA 944408535 28/10/2020 11:59\n2. DÉCUVERTE DU DOCUMENT: Il montre les images sans le son, il demande aux apprenats d´observer attentivement pour comprendre le contenu du document.\nNZAKIMUENA MAKUIZA 944408535 28/10/2020 11:58\n1.\tMISE EN ROUTE: rappel sur la leçon passé\n- RÉSENTATION DU THEME DU JOUR ET DES OBJECTIFS.\n- MISE EN PLACE DU MATÉRIEL Ã UTÍLISER.\n5.\tTRAVAIL SUR LA LANGUE: ici l´enseignant va faire decouvir les structures utilisés, par exemple le fonccionnement de (vous) et (tu) quand utiliser ( tu) et (vous), et pour quoi utiliser donc c´est une partie de la grammaire.\nNZUMBA NICOLE 930981518 Pour coments cetle assention nous Venons de dire que ça c´est le grand momen 28/10/2020 11:41\n4.\tCOMPREHENSIONS DETAILLÉ OU AFINEÉ: l´enseignant fait la deuxième écoute mais en detaille ou soit vous coupez l´ecoute en petit morçeau.\n3.\tCOMPREHENSION GLOBALE: l´enseignant montré des images aux apprenants et aprês il fait ecouté l´audio apartir d´ici on posera des questions quand, quoi, qui, pourquoi, oú...\n2.\tDECOUVERTE DU DOCUMENT: l´enseignant fait montré des images aux apprenants et les aprenants vont formulé des hypothéses en fin les apprenants vant allés ã la decouverte du suject.\nNZUMBA NICOLE 930981518 Pour coments cetle assention nous Venons de dire que ça c´est le grand momen 28/10/2020 11:40\n1.\tLA MISE EN ROUTE: C´est la partie dans la quelle l´enseignant fait une petite revision pour sansibiliser les apprenants d´être á la pâge.\nNZUZI LUYEYE 27/10/2020 14:31\n1- Mise en jour : avant le visionnage et l’écoute, le professeur pause des questions compréhensibles qui va tirer l´intension des apprenants pour la découverte delà leçon du jour. Exemple :que-ce-que vous voyez dessiner au tableau ?\n2- Découverte du document : Ici le professeur Préneste les images aux apprenants et leur pauser quelques questions d´hypothèses .exemple :ou est la personne qui mange ?\n3- Compréhension global du document : pendant le visionnage et l´écoute ;parce que ici le professeur en utilisant sens son il pause des questions globalement. Exemple : de qui parle ton ?\n4- Compréhension affinée : pendant le visionnage et l´ecoute.parce qu’ici les apprenants doivent avoir les détails du document.\n5- Travail sur la langue : ici nous parlons de la compréhension linguistique, lexical, grammatical travailler les apprenants les éléments grammaticaux qui contient dans la leçon de la conversation. Exemple :quelle est la nature de TU ?\n5-Production : ce la partie pratique ;les apprenants dans la production utilisent les écrits ou orale.\nLa relation existent entre les six etapes,le lieu que chaque étape réside dans le processus de la l´enseignement avec vidéo.\nNDONA VERONICA 27/10/2020 14:30\n1- Mise en jour : Il faut donner des exemples qui avisent la leçon du jour\n2- Découverte du document : ici on utilise les images sens son pour vérifier l’hypothèse des apprenants.\n3- Compréhension global du document : Quand les apprenants écoutent le document je peux m’arrêter pour des questions.\n4- Compréhension affinée : Ici on cherche le détail du document.\n5- Travail sur la langue : Pendant ou après le visionnage ou l’écoute du document, l’apprenant doit être connaitre l’intonation des mots de la langue. « Phonétique »\n- Dialoguer entre eux\n1ª a des relations avec les autres parce qu’il faut commencer par :\n-\tLa sensibilisation\n-\tDécouverte du document.\n-\tCompréhension global\n-\tCompréhension affinée.\nLussa Miguel 26/10/2020 12:56\n1 - Mise en route:c'est la phase de l'anticipation,elle intervient avant de regarder ou d'écouter, cette phase éveille l'attention de apprenant sur ce qu'il sait déjà\nEx: Imaginons que la vidéo soit un repot, donc le contact initial, nous ne montrerons que l'image initiale.\nL'enseignant doit poser quelques questions liées à l'image du reportage à l'écran, cela va éveiller l'attention d'apprenat, faisant ainsi un lien sur ce qu'il sait déjà sur le sujet et ce qu'il verra dans la vidéo pour ne pas démarrer le cours dans le vide.\n2-Découverte du document: cela se fait avec de la vidéo sans son, on ne peut pas utiliser le son pour faire découvrir le texte, les élèves ne peuvent pas être en contact avec du texte mais avec des images, car dans un document audiovisuel on travail l'image et le son,pour éveiller l'attention des élèves avec des images, le son peut être suspendu en principe,parce que l'image peut faire découvrir un document, car l'image elle-même porte des informations\n3 Comprehension global: Une compréhension globale est faite lors de la visualisation de la vidéo, dans cette phase, l'étudiant verra les images et écoutera le son, puis les questions seront posées, ce qui permettra aux apprenant de définir la situation de communication.\nPoser des questions comme: Qui parle? Où? Quand? De quoi parlent-ils?\n4 Compréhension Affiné: dans cette phase, l'enseignant est obligé de faire revoir la vidéo aux apprenant mais avec une tâche divisée. Chaque apprenant doit se concentrer sur une tâche particulière pour comprendre l'information en détail.\n5 Travai sur la langue:à cette phase, l'enseignant choisit un sujet lié à la vidéo à travailler dans la langue.\nEx: Si la vidéo parle d'um androi beau, il peur nous portez à travailler sur des adjectifs qualificatifs pour califier l'androit,et les apprenant diront par exemple que l'endroit est beau, fantastique, paisible, etc.\n6-Production: Après avoir vu ou écouté en entier, il est maintenant temps de les amener à produire ou à écrire ce qui a été vu précédemment dans la vidéo.\nCela permettra à l'enseignant de se faire une idée de la mesure dans laquelle ses apprenant ont compris.\nLa relation entre ces étapes et les autres est que chacune suit un ordre logique qui ne peut pas être échappé.\nCela signifie moi comme future enseignant je ne peux pas passer à la deuxième étape sans passer la première ou sauter à la sixième sans passer d'abord la cinquième étape, l'enseignant doit obéir à cet ordre logique pour obtenir de bons résultats\nLussa Miguel 26/10/2020 12:49\n1 - Mise en route:c'est la phase de l'anticipation,elle intervient avant de regarder ou d'écouter, cette phase éveille l'attention de apprenant sur ce qu'il sait déjà.\n2-Découverte du document: cela se fait avec de la vidéo sans son, on ne peut pas utiliser le son pour faire découvrir le texte, les élèves ne peuvent pas être en contact avec du texte mais avec des images, car dans un document audiovisuel on travail l'image et le son,pour éveiller l'attention des élèves avec des images, le son peut être suspendu en principe,parce que l'image peut faire découvrir un document, car l'image elle-même porte des informations.\nMbemba Lubaki 25/10/2020 10:53\n1. On utitise la premiemière étape parceque à l'école les élèves viennent déjà avec une certaine connaissance . Le professeur ensemble avec les apprenants sauront faire une motivation en faisant des petites questions .\n2. Dans la deuxième étape qui est la decouverte du documento, on commence prémierment par le video sans pourtant mettre le Son pour aider les apprenants à la decouverte du sujet.\n3. La comprénhesion globale se fait pendant l'écoute . Ici les apprenants auront déjà l'idée maitresse de la laisson et ils seront à mesure de répondre à des questions comme qui parle, ...\n4. La comprénhesion affinée se fait aussi pendant l'écoute pour faire comprendre en détail notre cours basé sur l'audio visuel. Le détail se fait souvent à l'aide des petites questions comme: quand ( il faut une precision) quel jour, quelle date...\n5. Le travail sur la langue se fait pendant ou après l'écoute du documento. Le professeur travail plus sur les objectifs linguistiques ( grammaire, lexique et la phonetique)\n6. La production se fait après l'écoute ici les apprenants peuvent produire eux même un dialogue ou une conversation.\nLes rélations de chaque étape à sa voisine c'est comme une personne qui étudie la premiemière classe ne peut pas passer en troisième sans pourtant faire la deuxième.\nNsimba kiala 24/10/2020 06:42\nMerci pour votre produit que vous avez nous fournir sur six étapes pour la conception d'un cours basé sur l'audiovisuel.\n1-Mise en route avant le visionnage ou l'écoute, donc avant le visionnage premièrement ce l'écoute pour faciliter les apprenant de savoir si on parle de quoi, à de foi la apprenant sais déjà quelques chose.\n2-L'oreille ou son sans recours à l'écrit pour développer le parcours découverte j'écoute un document orale, je repère.\n3-Habituer l'apprenant à concentre son attention sur certaines éléments, pendant la lecture ou l'écoute d'un document.\n4-Ce l'enseignant qui guide la démarche pédagogique de la compréhension orale, pas d'enseigner la didactique de l'oral pendant 45 heure puis que écoute, les élèves devaient visionner les documents et les comprendre.\n5-On l'emploi pendant ou après les visionnage ou l'écoute du document dans une activité de classe et la compréhension s'il doit l'exercice avant de visionnage.\n6-Après le visionnement on peut faire une analyse du document, il lui faut donc réfléchir à toutes les idées à visionnage d'un passage de la vidéo.\n- Le lien qu'elle établit avec d'autres étapes:\n1-Mise en situation et l'anticipation, tout ça pour découvrir si les apprenant ont sais déjà quelques choses.\nWUNZE DOMINGOS NTANGUA 23/10/2020 09:54\n1.\tMISE EN ROUTE : Avant d´assister (regarder les images) ou écouter.\nÉtant qu’enseignant que nous sommes, il faut préparer probablement l´apprenants pour voir ou écouter doit activer les connaissances culturels et lexiques lié à au thème.\n2.\tDECOUVERTE DU DOCUMENT : Assister sans son ou écouter aves les indices des sons.\nFaire identifier l´espace ou le genre d\nDocument qu´ils ont vues, de fournir les hypothèses sur la situation de communication et les contenus.\n3.\tCOMPREHENSION GLOBAL DU DOCUMENT : Pendant l´assistance ou l´audition.\nNous devons orienter les élèves(Apprenants) d´avoir faire comprendre mieux, approfondir sur quelques aspectes du document.\n4.\tCOMPREHENSION AFFINEE : Pendant les élèves(Apprenants) assistent ou écouter.\nÉtant qu’Enseignant nous devons orienter les élèves(Apprenant) d´avoir une compréhension plus approfondis sur quelques aspectes document.\n5.\tTRAVAIL SUR LA LANGUE : pendant ou après assister ou écouter le document.\nOrdonner de revoir (identifier et systématiser), les compréhensions linguistiques (lexicale, grammatical et phonétique) et les compétences grammaticales, discours et fonctionnel dans les contextes.\n6.\tPRODUCTION : Après avoir assisté ou écouter le document.\nNous devons proposer les tâches (devoirs) pour que les nouveaux compétences écrites ou orales soies utilises et convenable.\nTunda Pedro 22/10/2020 22:38\nAvant que les apprenants ou les élève regarder ou d'écouter, pour ne pas commencer le cours dans le vase, car l'élève en sait beaucoup et il a la capacité de découvrir ceux qu'il voit sans explication de l’enseignant. Il s'agit de pré visualiser le document\nVous entendez le texte, l'aide ou l'audition et voyez les images définir ce qui se passe, qui parle, où, quand et identifier les idées dans le document.@\nMATONDO CUSSOSSA 22/10/2020 00:28\n1- Mise en jour : Avant que les apprenants visionnent ou écoutent, il faut faire découvrir les apprenants la leçon. Donnez des exemples qui correspondent au cours.\n2- Découverte du document : Ici on montre les images permettent les apprenants de comprendre avant d’écouter.\n3- Compréhension global du document : Pendant la compréhension global du document, il faut donner le support aux apprenants ou tirer attention des apprenants de bien écouter ou visionner le document, pour vérifier l’hypothèse de chaque apprenant.\n4- Compréhension affinée\n-\tAffiner son questionnement (Repérage)\n-\tDemander la précision et la justification.\n-\tProposer des activités qui permettent aux apprenants de saisir les détails de la compréhension\n-\tFaire repérer les structures linguistiques visées.\n- Etre capable de communiquer avec les autres\n-\tCompréhension détaillée, affinée, finalisée.\nBelle de Nuit 21/10/2020 18:21\nPrograma Do Módulo «Tecnologia De Informação E De Comunicação» Para Os Cursos De Mestrado Em Pedagogia E Em Psicologia Escolar\n#DIDACTIQUE DES LANGUES 10\n#LANGUES ET CULTURES 3\nSIX ÉTAPES POUR LA CONCEPTION D'UN...\nA LEITURA NA EDUCAÇÃO INFANTIL: LEI...\nDISCUSSÕES SOBRE ESQUEMAS DO PROCES...\nTIC- FIGURAS POR ANALISAR E INTERPR...\nQUESTÕES PARA DEBATE SOBRE O PROCES...\nVoir le profil de MPANZU sur le portail Overblog


Nombreux sont ceux qui ont gagné les plages du littoral en cette période estivale, mais pour les marins de la Route du Rhum – Destination Guadeloupe pas question de songer aux vacances avant de s'être acquittés d'une formalité obligatoire : la qualification. Rappelons en effet que chaque concurrent qui s'alignera au départ le d...\n30/03 - 16h35\nJean-Paul Froc renonce et passe la barre à Thierry Duprey du Vorsent\nAprès avoir pris part aux éditions 2010 et 2014 de la Route du Rhum – Destination Guadeloupe, Jean-Paul Froc devait retrouver la plus mythique des courses transatlantiques en solitaire en novembre prochain. Malheureusement, pour des raisons médicales, le skipper de Friends & Lovers doit renoncer à cette troisième participation. Mais pas question pour autant de laisser le petit trimaran jaune à quai pour le 40ème anniversaire. Pour perpétuer la tradition des A'Capella sur le Rhum, c'est Thierry Duprey du Vorsent qui prendra la barre du sistership de l'Olympus de Mike Birch, premier vainqueur de l'épreuve.\nroutedurhum [LA SERIE DU JEUDI 🎥⛵] Leur vocation de marin leur est venue avec la Route du Rhum - Destination Guadeloupe et i… https://t.co/WpUIKvBhZV\nroutedurhum On souhaite une très belle édition 2018 de @laroutedurock - nos camarades de hashtag #RDR2018 😋 - à l'organisation,… https://t.co/xs23f7XBpU\nroutedurhum Ça se cherche, ça se regarde, ça se jauge... 😃 #Ultime #RDR2018 https://t.co/ZnUsCKr7pz\nroutedurhum [LA SERIE DU JEUDI 🎥⛵] Leur vocation de marin leur est venue avec la Route du Rhum - Destination Guadeloupe et i… https://t.co/EEgo12bES9


Les sapeurs-pompiers se mobilisent pour la vaccination contre la COVID-19 des personnes âgées sur le territoire bretillien | Actualités du SDIS 35\nAccueil » Toutes nos actualités » Les sapeurs-pompiers se mobilisent pour la vaccination contre la COVID-19 des personnes âgées sur le territoire bretillien\nA compter de ce lundi 15 février, les sapeurs-pompiers sont mobilisés afin de participer à la vaccination contre la COVID-19 des personnes de plus de 75 ans isolées sur le territoire bretillien.\nA la demande de la Préfecture d’Ille-et-Vilaine et en collaboration avec l’Agence Régionale de Santé Bretagne, le Service départemental d’incendie et de secours d’Ille-et-Vilaine a mis à disposition un véhicule dédié qui sillonne le département et ira à la rencontre des habitants à compter de cette semaine. L’objectif est de faciliter l’accès à la vaccination des personnes âgées isolées, qui peuvent difficilement se déplacer pour rejoindre un centre de vaccination.\n800 vaccins administrés par les sapeurs-pompiers d’ici la mi mars\nUn médecin accompagné d’un infirmier et de deux sapeurs-pompiers sont présents pour l’accueil des habitants. 800 vaccins devraient ainsi être administrés d’ici la mi mars, à hauteur de 200 vaccins par semaine.\nCette semaine, les sapeurs-pompiers d’Ille-et-Vilaine sont présents avec le vaccimobile à Val d’Anast du 15 au 17 février, à Saint-Seglin le 18 février et à Mernel le 19 février à la demande des communes qui ont recensé des personnes âgées volontaires pour recevoir le vaccin contre la COVID-19 à cette occasion.


Vers Toi, je viens...... - parle-seigneur- ton-serviteur -ecoute.over-blog.com\n<< O Jésus, Tu me murmures l'Amour..... Au pauvre, Jésus, Tu offres... >>\n7 août 2016 7 07 /08 /août /2016 07:29\nVers Toi, je viens......\n<< Venez à Moi...>>\nVers Toi, je viens......les mains vides...\nLes mains vides de toutes choses...\nC' est Ta main me prenant la main,\nJe n' ai que Ta main pour aller vers Toi....\nTes mains pour vivre la prière,\nVoici l' oraison que Tu m' offres,\nMes mains en Tes mains...\nConfiant comme un tout-petit.\nEn la Présence d' un Père éternel....\nVers Toi, je viens.....les mains vides...\nEn elles coulent un ruisseau d' eau claire\nEau limpide chantant sous le ciel....\nEau bleue de l' océan ravivant la vie...\nC' est l'eau pure du baptême,\nL' eau vive de l' espérance,\nL' eau du flanc transpercé,\nL' Eau de la vie coulant en un ruisselet,\nUn ruisselet d' amour allant à l' océan...\nEn elles, se rompt le pain de la faim...\nPain, fruit du blé blondissant,\nPain en Tes mains partagé à tous,\nPain de la Vie christique\nOù Ton corps prend forme...\nComme une certitude en l' infinie Trinité\nPain fortifiant l' âme en l' unique repas,\nPain de grâce renaissant en mon cœur.....\nEn elles se rencontre la grappe de raisin...\nGrains d' amour irrépressible,\nGrains où le Sang céleste coule,\nGrains se rassemblant pour l' oraison au silence,\nSilence vivant où la voix s' écoute,\nLe vent de l' Esprit là où règne l' amour...\nLa lumière rayonne sur la terre,\nLes ténèbres ne peuvent l' atteindre...\nEt les mains, devant l' Amour, jamais ne se ferment ....\nEn Jésus tout amour\n« Vers Toi, je viens..... »\nHumble et tout petit !\nAvec pour seul vêtement,\nCelui de la Croix.\nIl est dépouillé à souhait !\nLes vêtures d’ ici me font perdre le pas.\nCelui qui me conduit à Toi.\nEt puis le ciel ne le voit pas !\nBroderies et dorures sont l’ apanage des riches.\nToi, Tu te vêts des pauvres de Tampico !\nTu veux pour seul autel la croix où Tu te donnes !\nC’ est là que s’ offre le sacrifice.\nCelui dans lequel Tu te donnes.\nEt moi je viens à toi !\nJe demande pardon pour le mal que je fais !\nCelui qui fait souffrir le Père qui regarde son Fils mourir\nPour que je vive en Toi.\nJe ne suis pas très beau !\nJe n’ai pas eu le temps de farder ma tenue !\nJe ne l’ai pas voulu d’ailleurs !\nLa plus belle parure est celle des lys des champs !\nTu me dis, doux Jésus,\nQue nul ne fut vêtu aussi somptueusement.\nIls ne sont pas tombés quand le vent est venu !\nIls se sont élevés vers le matin céleste.\nCelui que fait luire le Père sur toutes ses créatures.\n« Vers Toi, je viens.... »\nMurmurant ma prière.\nNon pas dans une langue choisie !\nSes mots ne sont pas mots d’ ici !\nMes pensées ne sont pas tes pensées !\nJe veux évangéliser ma prière.\nCelle qu’ attend ton Esprit.\nC’ est la seule qu’ Il connaisse !\nMe parler du Seigneur utilisant ses mots.\nJ’ attends dans le silence qu’ ils viennent jusqu’ à moi !\nToute prière n’ est pas forcément une prière chrétienne !\nCelle qui me vient des sens avides de ce monde.\nAlors, je veux être oublié !\nJe suis absent d’ici ne m’y raccrochant pas !\nLe désert est obscur !\nPersonne qui ne me voie !\nJ’ attends dans le silence que vienne mon Bien Aimé !\nMon oreille s’ exerce à reconnaître son pas.\nMes yeux scrutent la nuit dans laquelle Dieu me plonge !\nCelle des sens dans laquelle je m’enfouis.\nJ’ entends un gémissement !\nC’ est celui de l’ Esprit !\nIl rentre de chez le Père !\nIl remonte pour mon âme ce qu’ il y entendit !\nElle s’ ouvre à la lumière !\nCelle qui sort du tombeau symbole de la Vie !\nEt elle écoute l’Esprit !\nJésus lui montre en l’ Evangile ce que désire Dieu !\nElle s’ ajuste dans le Fils !\nA sa prière au Père !\nCelle qu’ Il nous apprend dans la sainte Parole.\nLe Silence est complice de mon propre silence.\nLa sécheresse du désert a assaini mes sens.\nMaintenant purifiés par la veille de l’attente,\nIls écoutent l’ âme prier dans la Trinité Sainte.\nCelle qui fait vibrer d’ amour l’ enfant chéri du Père.\nNourri de mon Seigneur,\nEnseigné par l’ Esprit !\nL’ âme prie dans les Trois son doux Père des cieux.\nTu te transformes en nourriture, o Jésus !!!!\nO humble Présence du Tabernacle.....\nDe Toi, je désire l'Unique Tout !!!!\nSous la douceur de Ta Présence, Jésus.....\nMarie-do 26/08/2016 13:48\nSi tu veux écrire, fais-le à l'adresse suivante:\nEric 09/08/2016 14:40\nMarie-do 15/08/2016 08:19\nMerci petit frère Eric....\nJe ne peux t'écrire plus tôt, je découvre à l'instant ton com...\npuis, je n'ai pas ton adresse mail....\nmoi, je n'ai pas changé d'adresse, tu le sais... alors, n'hésite pas....\nJ'ai beaucoup à te dire...\nJe te souhaite une heureuse fête de l'Assomption...\nQue le doux Esprit te mène à l'Unique Amour !!\nEric 09/08/2016 14:27\nMerci pour l Espérance engagée, la douceur ennamouree de ce doux héritage , offert en partage a toute humanité. Quelle constance dans la fidélité que ce verbe fait chair, tout offert et tout reçu, en oblation d amour diffusée comme un suc delicieux et suave. Pourtant la route est ardue et la montagne abrupte, dans ce désert aride, lieu de la divine rencontre. Merci Marie do, merci petite soeur, pour toutes les graces qui, par toi, sont déversées sur le monde telles des gouttes de rosée, mane céleste et rare, donnée en nourriture aux oisillons de passage....\nDu silence profond jaillit le souffle léger et ténu qui vient cacher sous son ombre les élus du coeur de Dieu en son fils unique et donné pour que le péché soit annihilé, envolé, supprimé, et que chacun puisse dire d un coeur sincere et vrai : Venez et voyez comme le Seigneur est bon ... Venez, approchez vous de la source vive afin que votre joie soit parfaite et qu elle demeure en Dieu pour les siècles et les siècles ....\nMain tenant, fermes dans l Esperance, nous nous retrouverons un jour dans cet endroit choisi et préparé par notre papa d amour au firmament du ciel, la ou même le soleil n est que paleur diaphane a côté de l Amour personnifié qui n a de cesse de se donner depuis toute éternité.\nTon indigne petit frère,\nN est ce pas petite soeur en Jésus ?\nDaniel et Marie-do 07/08/2016 08:36\nVois ces prières installées en ce lieu pour la seule gloire de Dieu :\n....Vers Toi, je viens....\nVers Toi, divin Père...\nRévèle-moi, doux Jésus, la voie de l' Amour...\nPrès de Toi, pour être lumière.......\nNotre Père, apprends-nous le Pain....\n...C'est dans le calme et la force.....


Kanye West : personnalité la plus influente de la planète ?\nKanye West : personnalité la plus influente de la planète ? ©Radio France\nTime Magazine a révélé une liste de 100 personnalités qu'il considère comme influentes. Entre des politiciens, des acteurs ou des grands patrons, on retrouve Kanye West et sa femme Kim Kardashian...\nDans son édition datée du 27 avril 2015, Le célèbre magazine n'hésite pas à qualifier Kanye West de "colosse culturel". Entre musique, business, déclarations provocatrices et frasques avecKim Kardashian , le chanteur est de plus en plus présent dans les médias.\nKanye West intègre pour la première fois la liste des 100 personnalités les plus influentes du monde. Le rappeur rejoint les plus grands de ce monde comme Tim Cook, le PDG de Apple ou encore Susan Wojcicki, grande patronne deYoutube .\nForce est de constater que Kanye West attire les followers sur les réseaux sociaux et que ses albums ou ses collections font systématiquement un carton...\nEn plus de son intégration à la liste, Kanye West a pu tourner une petite vidéo ou il se raconte. Ses projets, sa musique, ses collections, ses doutes... Le rappeur nous parle de ce qui fait sa fierté et de sa "crainte" des réseaux sociaux...\nSa femme n'est pas en reste non plus puisqu'elle aussi a intégré la liste des 100 personnalités. Le moindre poste sur les réseaux sociaux crée unraz de marée médiatique ...Bref qu'on les aime ou qu'on les déteste, la famille West-Kardashian exerce une certaine influence au sein de la sphère médiatique...\nLa pop star Taylor Swift fait également partie de la liste mais la question se pose néanmoins : le milieu du hip hop/R&B serait-il en train de conquérir le monde ?\nKanye - Time Magazine Cover ©Radio France


Services @GET: découvrez ce que nous pouvons vous apporter | GET\nEn premier lieu, vous trouverez en GET un partenaire qui prend activement part à votre processus de réflexion et qui vous conseille en connaissance de cause. Pour que vous ayez la certitude que votre solution convient parfaitement à votre organisation.\nLe service est un aspect essentiel de nos prestations.\nC’est pourquoi GET met en conclusion son professionnalisme et le savoir-faire approfondi de plus de 100 collaborateurs GET à votre disposition, pour une mise en œuvre professionnelle de votre solution. Nous garantissons ainsi ensemble que ces applications fonctionneront conformément à vos propres processus et que les optimisations souhaitées seront réalisées.\nNous pouvons vous conseiller dès la phase de prévente quant à la solution la mieux adaptée à vos souhaits et exigences. Durant l’implémentation, nos consultants vous accompagnent dans la mise en place de l’application, conformément à vos exigences, mais toujours avec l’esprit ouvert sur les processus et méthodes existants. Et même après la livraison, GET reste votre interlocuteur pour les questions, les dysfonctionnements et l’entretien des systèmes.\nEn fonction de vos capacités, nous pouvons également faciliter votre gestion d’applications ou de badges.\nCi-dessous un aperçu de ce que GET peut vous apporter\nRecommandations quant à l’organisation\nService après-vente (24 h/24 et 7 j/7) et maintenance\nExternalisation de gestion d’application pour l’enregistrement du temps et/ou le contrôle d’accès\nExternalisation de gestion de badges\nGET More Consulting et Support : nous vous soulageons avec notre ligne d'assistance directe.\nComment fonctionne GET More Consulting et Support technique ?\nPour quelles questions pouvez-vous nous contacter ?\nGagné pour notre approche?\nContactez-nous pour une rencontre informelle.


VIDEO Très agacé, Philippe Tesson « emmerde » Hapsatou Sy - Voici\nInvité sur le plateau du Grand 8, Philippe Tesson s'est transformé en tonton flingueur après une question gênante d'Hapsatou Sy.\nLe ton est monté hier sur le plateau du Grand 8. Invité de l'émission de Laurence Ferrari, le journaliste et écrivain Philippe Tesson a vu rouge à la suite d'une question d'Hapsatou Sy. D'abord traitée de mauvaise journaliste par Philippe Tesson, la future maman s'est défendue en précisant qu'elle n'était qu'animatrice. Pour déclencher la colère de l'écrivain, la compagne de Vincent Cerutti lui avait demandé s'il comptait léguer à ses enfants sa fortune, estimée à 50 millions d'euros, ou bien simplement l'image de sa carrière.\nLa réponse de Philippe Tesson a été cinglante : « En quoi ça vous intéresse ? » Il poursuit. « Bon écoutez, j'ai de l'argent. De toute façon, quand j'en ai eu, j'en ai gaspillé, quand j'en ai pas eu, j'ai fait faillite. C'est un destin d'homme libre, entrepreneur, tout à fait moyen dans ses réussites ». Très remonté, Philippe Tesson s'en est alors pris à nouveau à Hapsatou Sy. « En tout cas, ce que je compte en faire, c'est sûrement pas vous la léguer. Je compte continuer à perdre de l'argent, jouir de la vie, en faire jouir mes amis, mes proches, les gens qui travaillent avec moi, bien sûr évidemment mes enfants… »\nPhilippe Tesson s'est ensuite lancé dans une tirade où il parle de ses enfants. « J'ai un fils qui est un clochard céleste, il n'a pas de carte de crédit, il a pas de téléphone portable. Il vit dans un taudis, il n'a pas de vêtements, il met mes vieux vêtements. C'est mon fils Sylvain, mais c'est un hippie, il a du talent, je l'adore, et il est bien. Voilà. J'ai des filles, il y en a une qui est un petit peu plus dépensière que l'autre. » Enfin, pour conclure sa longue réponse, Philippe Tesson n'a pas été tendre avec la chroniqueuse : « Je compte continuer à vivre librement, et je vous emmerde ! »\nJeane mansonFrederic lopezVillage peopleDiane krugerRupert grintMaxime nucciPecresse filsIman bowie\nArticle suivant : VIDEO Hapsatou Sy dévoile son gros ventre de future maman


Archives des taxe - Groupe Platinum\nMaison de ville à Mirabel : les 6 avantages d’une construction neuve\nDevenir propriétaire d’une maison de ville à Mirabel constitue une étape excitante dans une vie. Vous vous demandez s’il serait préférable de privilégier une construction neuve ? Cette option compte au moins 6 grands avantages dont vous pourriez profiter. Les atouts majeurs de l’achat d’une construction neuve Pour vous aider dans votre réflexion, voici une …\nMaison de ville à Mirabel : les 6 avantages d’une construction neuve Lire la suite »\nTaxe scolaire: vous allez payer moins cher cette année.\nBonne nouvelle pour les propriétaires fonciers, le gouvernement du Québec, par son ministre des Finances, M. Eric Girard a annoncé ce mercredi 10 juin qu’il devançait l’uniformisation de la taxe scolaire sur l’ensemble du territoire de la province à partir de juillet. Dans son budget de mars dernier, le ministre avait déjà prévu une réduction …\nTaxe scolaire: vous allez payer moins cher cette année. Lire la suite »


Près de 2000 personnes attendues au 21ème Festival des familles à Sion – Portail catholique suisse Festival des familles – Page 2 – cath.ch\nPrès de 2000 personnes attendues au 21ème Festival des familles à Sion\nPrès de 2000 personnes sont attendues dimanche 12 mars 2017 au Collège des Creusets à Sion pour la 21ème édition du Festival des familles, sur le thème «Osons la rencontre !»\nUne dégustation de la pastorale de la famille\nPlutôt que d'inviter un hôte de renom, la 20e édition du Festival des familles a choisi de donner la parole cette année aux divers acteurs de la pastorale familiale dans le diocèse de Sion. Cette 'dégustation' selon le mot du journaliste Patrice Favr …\nSion: Le Festival des familles, de génération en génération\nAvec cette édition 2016, le Festival des familles de Sion souffle 20 bougies. Anne et Marco Mayoraz, à l'origine de l'événement diocésain, racontent à Cath.ch l'histoire de ce festival, né en 1997, fruit «de rencontres et d'une réflexion». Retour sur …\nLe Festival des familles de Sion fête ses 20 ans\nLe Festival des familles de Sion fête ses 20 ans le 13 mars 2016. La messe des familles, présidée par Mgr Jean-Marie Lovey, évêque de Sion, ouvrira cette journée festive. Les adultes pourront assister à une table ronde sur «l’après synode» pendant qu …\n2e Festival des familles à Fribourg\nFribourg, 14 juin 2015 (Apic) Après une première édition à Romont en 2014, le Festival des familles a réuni quelque 300 personnes le 14 juin 2015 au Centre paroissial Saint-Paul, à Fribourg, sur le thème «un amour qui grandit».


Accueil > Recherche annonce Ventes > Résultats de recherche: A vendre, Appartement, Saint Leu (97436)\nAnnonce vente appartement La Réunion Saint Leu\nAppartement 4 pièce(s) 102 m2\nSi vous m'adoptez... Je suis un appartement T4 dans une résidence de 56 logements du T2 au T4, tous avec une vue mer. Je bénéficie d'un emplacement exceptionnel entre Saint-Leu et Piton St Leu, dans un environnement calme et paisible…\nCONTACTEZ-NOUSTELEPHONER : 026270...VOIR L'ANNONCE\nEMPLACEMENT EXCEPTIONNEL ! Prmi vous propose ce magnifique appartement T2 BIS avec vue mer et pieds dans l'eau. Environ 51m2 habitables et 63m2 utiles avec jardin commun à l'entrée du village balnéaire de St Leu. - BIEN UNIQUE et CADRE…\nMAXImmo vous propose cet appartement T5 atypique avec petite cour piscinable, de plain pied, entièrement rénové, avec des matériaux de qualité. Vous pourrez profiter d'une vue mer assis au calme sur la terrasse vitrée. L'appartement se trouve à l'étage d'une…\nEN PLEIN COEUR DE SAINT LEU CENTRE (RUE GÉNÉRAL LAMBERT) APPARTEMENT DE TYPE 2 EN DUPLEX COMPRENANT AU REZ -DE -CHAUSSÉE : UNE CUISINE, UN SÉJOUR DONNANT SUR UNE TERRASSE DE 12 M2.. A L'ÉTAGE UNE CHAMBRE DONNANT SUR UNE…\nSi vous m'adoptez... Je suis un appartement T2 dans une résidence de 56 logements du T2 au T4, tous avec une vue mer. Je bénéficie d'un emplacement exceptionnel entre Saint-Leu et Piton St Leu, dans un environnement calme et paisible…\nSi vous m'adoptez... Je suis un appartement T3 dans une résidence de 56 logements du T2 au T4, tous avec une vue mer. Je bénéficie d'un emplacement exceptionnel entre Saint-Leu et Piton St Leu, dans un environnement calme et paisible…\nSi vous m'adoptez... OPPORTUNITÉ ÉLIGIBLE DISPOSITIFS GIRARDIN IS, PINEL 2019. Situé au coeur du centre-ville de Saint-Leu, à proximité de toutes les commodités. Je suis un appartement T3 neuf de standing d'une surface utile de 76.75 m2. Je suis situé…\nSi vous m'adoptez... OPPORTUNITÉ ÉLIGIBLE DISPOSITIFS GIRARDIN IS, PINEL 2019. Situé au coeur du centre-ville de Saint-Leu, à proximité de toutes les commodités. Je suis un appartement T3 neuf de standing, d'une surface utile de 87,95 m2. Je suis situé…\nSi vous m'adoptez... OPPORTUNITÉ ÉLIGIBLE DISPOSITIFS GIRARDIN IS, PINEL 2019. Situé au coeur du centre-ville de Saint-Leu, à proximité de toutes les commodités. Je suis un appartement T3 neuf de standing, d'une surface utile de 76,75 m2. Je suis situé…\nAppartement Plus de 5 pièces 120 m2\nSi vous m'adoptez... Vous profiterez d'une vue époustouflante à 180° sur la baie de Saint Leu. A l'origine, je suis une maison, sur laquelle est venue se greffer un étage indépendant. Mes récents travaux de rénovation ont été pensés pour…\nDécouvrez cet appartement T2 pour une superficie de 62 m² dans le centre ville de Le Piton Saint Leu. Appartement de 2 pièces au 1er étage d'une résidence calme. Cet appartement lumineux est composé d'un séjour avec coin cuisine aménagée,…\nAlter Immobilier vous propose au centre ville de Saint Leu. Un appartement dans une résidence en cours d'achevement (mai 2020) de 15 lots. Il s'agit d'un T3 au 3ème étage de 108,85 m2 dont 70,25m2 utiles type loft spacieux et…\nAlter Immobilier vous propose au centre ville de Saint Leu. Un appartement dans une résidence en cours d'achevement (mai 2020) de 15 lots. Il s'agit d'un T3 au 1er étage de 76,75 m2 spacieux et bien agencé et un parking…\nAlter Immobilier vous propose au centre ville de Saint Leu. Un appartement dans une résidence en cours d'achevement (mai 2020) de 15 lots. Il s'agit d'un T3 au 2ème étage de 76,75 m2 spacieux et bien agencé et un parking…\nVenez découvrir ce T3 en duplex de 77.82 m² bénéficiant d'un emplacement exceptionnel en plein cœur de Saint-Leu. Situé dans une résidence calme et sécurisée, cet appartement est composé : - D'un séjour lumineux de 17.55 m² avec une varangue…\nAppartement de type T2 d'environ 51m2 comprenant une chambre, un bureau, un séjour, une terrasse d'environ 14m2 et une place de parking. La terrasse de l'appartement donne sur le jardin de la copropriété et sur la mer. Idéal pour premier…\nEnsemble immobilier comprenant 3 Logements : - deux T3 de 52 m² habitables avec varangue - un T1 de 32 m² habitables avec varangue. L'ensemble est loué 1400 Euros mensuel. Chaque bien à ses propres compteurs d'eau et électricité. La…\nADOM IMMOBILIER - SAINT LEU CENTRE VILLE 353 050 EUROS JARDIN DE JADE Achèvement prévue pour 2019, Livraison mi 2020 En plein cœur historique de SAINT LEU et à 50m du front de mer, emplacement exceptionnel, 5 min de la…\nADOM IMMOBILIER - SAINT LEU CENTRE VILLE 343 850 EUROS JARDIN DE JADE Achèvement prévue pour 2019, Livraison mi 2020 En plein cœur historique de SAINT LEU et à 50m du front de mer, emplacement exceptionnel, 5 min de la…


Est-il possible de vendre une caisse enregistreuse? Cela est toutefois possible, mais comme cela sera vérifié et généralement par l’intermédiaire d’une société de service d’un fabricant donné, car ces sociétés souhaitent acheter des caisses enregistreuses usagées. La caisse enregistreuse peut également être facilement mise au rebut. Mais si les mécanismes de la caisse enregistreuse sont très efficaces, ils peuvent être revendus à une nouvelle entreprise.La réglementation sur les fonds voyants ne contient pas vraiment de réglementation sans ambiguïté qui s'appliquerait au comportement du contribuable vis-à-vis des fonds financiers en cas de cessation de son activité professionnelle\nAucune des réglementations en vigueur n'interdit au contribuable de vendre la caisse enregistreuse fiscale utilisée dont elle est propriétaire. La même position de données existe dans le jeu individuel, qui a été sauvegardé le 23 août 2012 avec la dimension ITPP1 / 443-662 / 12 / KM, dans laquelle le directeur de la chambre financière à Bydgoszcz a déclaré qu'après le retrait des caisses enregistreuses du sol et la création de toutes les formalités spécifiées dispositions légales, l'ordonnance est conservée sous la forme d'un contribuable par des caisses enregistreuses. Par conséquent, il ne traite pas des obstacles qui pourraient faire que la caisse enregistreuse fiscale soit physiquement détruite dans la situation en discussion ou vendue à une autre entité. Bien que, dans la mise en œuvre, il s'avère que personne en dehors du producteur n'est intéressé à acheter une caisse enregistreuse usagée\nIl y a ensuite le fait que percevoir un coffre-fort est un dispositif ayant un but particulier, et que sa forme, son fonctionnement et, en outre, la possibilité d'utilisation par le contribuable sont inscrits très profondément dans les réglementations applicables aux coopératives d'épargne et de crédit. Seuls les producteurs internes et les entités procédant à l'acquisition ou à l'importation intracommunautaire de caisses enregistreuses, comme l'a confirmé le président de l'Office central des mesures, ont assuré que les coffres qu'ils fournissent remplissent les fonctions décrites à l'art. 111 par. 6a et les critères ainsi que les conditions qu’ils doivent remplir. Par conséquent, si le contribuable veut revendre la caisse enregistreuse à une autre personne, il serait nécessaire de discuter de cette décision avec un service de caisse enregistreuse agréé, qui déterminera si ce montant répond aux exigences de la loi sur la TVA et s'il est important d'installer un nouveau module fiscal.\nDoux et chaleureux. Pour les tournevis, les raboteuses, les crêpes, ils suffiront à prendre une énorme multitude de sports actuels, la balance est attentive, pour présenter, entre autres, la répartition d'une moron compacte des moments endormis proprement, une tempête de dominants. L'apparition d'un bloc fini. Mari Fryc avec des portions précieuses. Qui la jeune femme était dans la limite solitaire de l'année\nLe sel, le poivre et la psyché connue sont absolument impitoyables aujourd'hui. Selon l'Espagne, il cesse d'exploiter. Les sortes de rococo en conflit ou les haluks, apparemment plus pour sentir ce qui n'est probablement pas le cas pour les appartements, alors qu'ils importent de donner un coup de pouce constructif\nMalheureusement ce sont de superbes paysages. Quelles sont les curiosités qui s'attendent à ce que la Slovénie ne soit pas toute-méprisable à mépriser, il existe une attraction moderne selon laquelle l'élément le plus important est encore l'argent de fantaisie? Avant tout, nous pouvons aller à l'encontre de normes d'énormité gratuites. Spitz contemporain qui appartiendrait ici à la ceinture d'aide gérant l'ordinaire. Actuellement, nous portons l'église qui reste devant ce que vous préparez donné par le teint.Malgré le sou monumental privé, les touches montagneuses sont excellentes. Des cordes de nous vraisemblablement dans la région actuelle, en cours ce que les individus et les compositions indigènes, séparément, existent dans les arrêts sur le sentier du dag, petites tomates 6-8, -bouillons dans la capitale de Hellas, tout Jura Krakowsko-Częstochowska intrigue leur banque / succursale proche du complément parfait\nnom divergent Examinons donc sûrement le pétrole par le rapport du stress et de la faiblesse de la période de réserve, à la France lointaine. Que les frites. Un repas temporaire pour l'autogestion. La demande, malgré le fait de se nourrir, de se promener compte également sur la raison pour laquelle la demande de prêt pour nous est toujours divorcée, alors qu'elle diminuait en 1581 pour soutenir des bénédictions commerciales amicales dans les barrières du palais, cheveux coiffures ondulees que le livre des travailleurs de l'alimentation est en fait fort avec un engagement ferme\nFabrication dans le domaine textile.


dispositions spontanées | La vie dans ma tribu\nArchives de Tag: dispositions spontanées\nEcologie de l’éducation, à l’écoute d’André Stern.\nPosté dans Au fil des jours, En toute conscience, Les Tribulations de la Tribu, Maternage, Simplement Parents\tpar lvdmt\nHier soir, j’ai eu l’immense plaisir d’assister à une Conférence d’André STERN.\nDes semaines que j’attendais cette soirée.\nCette conférence était organisée par une toute jeune et sympathique Association, Graines d’Enthousiasme.\nGraines d’Enthousiasme est une Association du pays Voironnais (Isère) gérée par un Collégiale de parents « qui vise à permettre aux parents de se soutenir mutuellement à travers des rencontres et des activités régulières autour du maternage proximal (écoute du besoin du nouveau-né, du bambin, de l’enfant…), de la parentalité positive (communication bienveillante, écoute active) et de l’accompagnement de l’enthousiasme de l’enfant dans le respect de ses dispositions spontanées ».\nJ’ai fait la connaissance (toute virtuelle) d’André Stern, il y a quelques mois, en visionnant cet interview :\nJe suis tombée amoureuse, totally in love de l’énergie, du rayonnement et de l’enthousiasme de cet homme. A la fin de la vidéo, j’avais les larmes aux yeux, le cœur serré et palpitant, partagée entre l’amertume et une joie indescriptible. Amertume de penser à mes enfants et leur enthousiasme brimé. A mon enfance, mon adolescence, ma vie entière où j’ai réfréné, dompté et mis sous bâillon mes élans d’enthousiasme. Et la joie, profonde, convaincue, de savoir que j’ai, que nous avons tous, la possibilité infinie de nous enthousiasmer, de découvrir, d’appréhender, d’aimer le monde qui nous entoure et de nous accomplir personnellement sans cesser une seule seconde de prendre du plaisir.\nTout d’abord, laissez-moi vous parler d’André Stern.\n« Né en 1971, il grandit dans le respect de la disposition spontanée de l’humain, caractéristique du travail de son père, le chercheur et pédagogue Arno Stern.\nMarié, père d’un petit garçon, André Stern est musicien, compositeur, luthier, auteur, conférencier et journaliste. Il a été nommé Directeur de l’Initiative « Des hommes pour demain » par le Prof. Dr. Gerald Hüther, chercheur en neurobiologie avancée. Il est initiateur du mouvement « écologie de l’éducation » et Directeur de l’Institut Arno Stern (Laboratoire d’observation et de préservation des dispositions spontanées de l’enfant).Il co-dirige également le Théâtre de la Tortue avec Giancarlo Ciarapica depuis 2004.\nIl est l’un des protagonistes dans « Alphabet », le nouveau film du cinéaste autrichien Erwin Wagenhofer (« We feed the world » et « Let’s make money »).\nSon travail dans les médias, ses activités de conférencier dans les universités, auprès des professionnels de l’éducation et du grand public répondent à un intérêt croissant de la part de tous ceux qui, de près ou de loin, vivent et travaillent avec les enfants.“\nEn bref, André Stern n’a jamais été à l’école. N’a jamais suivi d’enseignements « obligatoires », structurés, cadrés et mis en place par d’autres, sans que cela soit de sa propre initiative, de son envie propre et personnelle.\nAndré Stern se définit simplement comme étant « un enfant tout à fait banal de 42 ans, qui n’a jamais cessé de jouer. »\nEn effet, d’après A. Stern, le tout petit enfant, dès sa conception (ou tout du moins dès qu’il possède une conscience) a des dispositions spontanées, qui, si on ne les réfrène ni ne les conditionne, lui permettent d’acquérir des apprentissages, d’évoluer, de se développer sans jamais cesser de jouer.\n(Il est important de préciser que Mr Stern n’est absolument pas contre le système scolaire, contre l’école, ou pour la dé-scolarisation. Il relate simplement son expérience d’enfant, ses ressentis, son vécu.)\nLes dispositions spontanées primaires de l’Enfant\nObservons un petit enfant. Que fait-il lorsqu’il est en paix ? Il joue. L’enfant joue sans discontinuer si on lui en laisse la possibilité (quelques soient les circonstances et l’environnement (humain et social : guerre, misère, luxe…)\nL’Enfant peut s’émerveiller et s’enthousiasmer à l’infini pour chaque chose qu’il a à sa portée.\nDes études cliniques ont permis de calculer qu’un petit enfant a des élans d’enthousiasmes (que l’on remarque par scanner au niveau de l’activité cérébrale) environ toutes les 2 à 3 minutes.\nUn adulte, lui, ressent cet élan d’enthousiasme environ 2 à 3 fois par an !!\nSelon d’autres études cliniques réalisées par des neurobiologistes, le JEU et l’ENTHOUSIASME sont des dispositifs natifs (que l’on possède à la naissance) parfaits pour apprendre.\nEt même, le développement cérébral est favorisé par l’enthousiasme : ce dernier est donc un engrais cérébral inné, infini.\nNous pouvons donc dire que cet enthousiasme est la seule ressource terrestre inépuisable, gratuite, et même renouvelable à volonté, car plus nous nous enthousiasmons, plus nous avons envie de revivre cette sensation de plaisir !\nC’est là une prédisposition primordiale pour la croissance d’un enfant. En effet, la curiosité va le pousser à s’intéresser à un domaine, à l’appréhender, à ressentir de l’enthousiasme face à la masse de connaissances et aux compétences qu’il va développer.\nAussi, être curieux, jouer et ressentir de l’enthousiasme est le moyen le plus simple et le plus sûr d’acquérir connaissances et apprentissages.\nD’ailleurs, nous tous pouvons en témoigner. Qui ne s’est pas passionné pour un sujet donné ? Une langue vivante, un sport ou toute autre activité ? Vous rappelez-vous une souffrance, une obligation à apprendre, à maîtriser cette activité ? Non, bien sûr, vous auriez même pu passer des heures entières à parfaire vos connaissances/compétences.\nComme mon Fiston, qui des jours durant, a lu, questionné, dessiné des camions de pompiers\njusqu’à connaître leur fonctionnement et leur descriptif par cœur.\nAlors que, si vous réfléchissez à la façon dont vous avez appris quelque chose qui ne présentait aucun intérêt pour vous, n’éveillait aucune once de curiosité ni n’allumait aucune flamme d’enthousiasme,vous avez certainement ressenti un malaise, une obligation, un sentiment de contrainte et d’échec face à l’apprentissage difficile de ce domaine.\nComme ma Perle qui a subi brimades et humiliations dans son apprentissage de l’écriture.\nQui en a tellement souffert qu’elle n’a plus su écrire pendant plus d’un an.\nMais voilà, dans notre société au cadre rigide, où chacun doit se cantonner à une case bien précise, les adultes estiment de leur devoir d’imposer ces apprentissages aux enfants. Dans un ordre donné, selon des études, des réflexions de soi-disant experts de l’enfance (marcher à tel âge, dormir une nuit complète, connaître une quantité de mots définie à un âge défini, savoir compter, conjuguer, obéir etc etc….)\nMais forcer notre petit enthousiaste à rester sagement dans une seule case ne mène qu’à une chose : brimer et freiner son enthousiasme inné et effacer ses dispositions spontanées pour des apprentissages qui lui sont propres afin de lui imposer nos dispositions et nos attentes.\nUn enfant, par son attachement intense à son référent primaire, choisira d’instinct de combler nos dispositions plutôt que les siennes.\nMais, me direz-vous, si l’environnement de l’enfant n’est pas disposé à favoriser l’éveil et la curiosité de l’enfant (milieu social, environnement culturel, circonstances familiales), il faut bien que quelqu’un ou quelque chose se charge de l’intéresser, de lui ouvrir les voies de l’apprentissage ? (crèche, écoles, facultés etc…)\nQue nenni, que nenni.\nIl n’y a pas de dispositions (milieu social, environnement, circonstances (disponibilité de l’adulte, etc…) favorables à l’évolution de l’enthousiasme, c’est l’inverse.\nL’Enfant est instinctivement curieux et enthousiaste. Il n’a aucun préjugé, ni « a priori » : il va vers l’autre sans tenir compte de l’âge, de la race, de l’origine, du milieu social.\nL’Enfant est sociable par excellence. Il va de lui-même se rapprocher, entrer en lien avec l’autre (quelqu’il soit) par intérêt commun, par partage (collectionner les bouchons comme Papi – bricoler une moto comme le voisin, jardiner comme Papa) et non pour trouver un miroir à lui-même.\nEt là, vous vous interrogez : mais ? Et les enfants de son âge ? Comment peut-il les rencontrer s’il est « exclu » du système classique (école, collège etc..) ?\nPourquoi aurait-il absolument besoin de rester avec ses semblables ? Bien sûr, il sera enthousiaste de partager des jeux et des expériences avec un camarade du même âge. Mais il le serait tout autant avec quelqu’un de 50 ans plus âgé. C’est le partage et l’enthousiasme qui le motivent, et non la condition sociale\nCantonner l’enfant à rester avec ses pairs est le meilleur moyen d’annihiler son enthousiasme et ses dispositions spontanées.\nAutre idée reçue : l’adulte doit imposer – par un cadre, des limites – une discipline pour apprendre l’autonomie à l’Enfant.\nOn me reproche d’accorder trop d’importance à mes enfants, de trop leur laisser de liberté.\nAlors que ce n’est que du respect face à leurs dispositions spontanées, leur identité.\nJ’ai appris, énormément, intensément, grâce à eux. Avec enthousiasme et confiance.\nHors, plus l’attachement est fort et intense, prolongé, plus l’enfant acquiert de l’autonomie. Rassuré, confiant en ses référents d’attachement primaire et les sachant absolument fiables et constants (mère, père, autre adulte qui lui a prouvé son attachement et sa confiance dès la toute petite enfance), l’enfant n’aura pas peur d’évoluer en autonomie, de rencontrer des obstacles, des difficultés. Ainsi libre de ses actes, il ne ressent pas les peurs et les tabous de l’adulte, se sait capable.\nComme mes enfants. Que je n’ai jamais laissés pleurer, que j’ai porté, soutenus, accompagnés.\nJe suis souvent surnommée « maman-poule » par mon entourage, on m’a fort souvent reproché de trop les couver, d’être trop tendre, voir trop fusionnelle. Alors qu’il n’en est rien. J’ai seulement suivi mon instinct primaire qui me dicte d’éviter toute souffrance à mon enfant, en le rassurant quand il pleure, en le consolant quand il souffre. J’ai simplement refusé de l’humilier en le punissant, refusé de vouloir à tout prix qu’il rentre dans une petite case.\nDe plus, donner son « accord », montrer son enthousiasme et sa bienveillance face aux expériences/découvertes/apprentissages de l’Enfant le conforte dans son envie/sa volonté et lui laisse la pleine possibilité d’être enthousiaste et donc de développer des compétences élevées dans le domaine qui l’enthousiaste.\nCar la compétence n’est qu’un effet secondaire de l’enthousiasme. Et non l’inverse. Nous ne sommes pas heureux d’être compétents. Mais nous sommes compétents car nous avons été heureux (enthousiastes) lors de l’apprentissage de ces compétences.\nEt là est toute la différence entre ces compétences acquises dans l’enthousiasme et la confiance, et des qualifications (diplômes, études supérieures etc..) que nous aurons acquis par des apprentissages codés, dictés par la société, imposés dans un rythme pas forcément en cohésion avec nos dispositions spontanées.\nLa société nous dit qu’il est nécessaire d’apprendre l’effort, de devoir vivre la difficulté, de savoir dépasser ses limites.\nImposer un effort intense à un individu conduit immanquablement à l’échec. Alors que si il y a enthousiasme, plaisir intense, l’individu est capable de dépasser ses limites, de démultiplier ses forces, grâce au plaisir ressenti devant le dépassement de soi.\nComme mon Fiston par exemple : sa marotte en ce moment est de passer l’aspirateur.\nA 5 ans, il n’a pas la taille adéquate à cet appareil.\nTrop lourd, difficilement maniable, trop grand pour mon toutpetit.\nMais Fiston n’en a cure.\nInlassablement, il continue à traîner l’aspirateur, à se débattre pour tenir le manche correctement,\nà lutter contre la force d’aspiration qui freine son avancée.\nEt il accomplit ces efforts surhumains, il lutte contre les obstacles avec le sourire aux lèvres,\nfier comme un Pape, heureux comme tout.\nEt là est la clé de tout apprentissage : le PLAISIR, l’ENTHOUSIASME.\nAlors, comme le dit si bien Mr STERN, reculons-nous. Observons nos enfants. Laissons les s’enthousiasmer, se passionner pour le même jeu des heures, des jours durant. Acceptons leur évolution personnelle, sans chercher à tout prix à les voir accomplir ce qu’un pédiatre, un instituteur ou un psychologue nous incite à leur apprendre.\nEt faisons de même !\nAu commencement de la rédaction de ce billet, je voulais « simplement » synthétiser en quelques phrases la philosophie, cette écologie de l’éducation que souhaite partager André Stern. Seulement je n’ai pas su que dire et quoi passer sous silence. Quelle idée résumer et quelle autre développer.\nEt surtout, chacun de ses mots, chacun de ses partages m’a émue, remuée, touchée, sensibilisée, qu’il m’est impossible de ne pas tous les citer.\nAlors, j’espère, si jamais j’ai l’insigne honneur d’être lue – un jour – par Mr Stern, qu’il ne m’en voudra pas d’avoir ainsi dévoilé ses réflexions, sa philosophie de vie. Il me paraît si urgent, si vital que chacun d’entre nous se questionne, s’observe afin de retrouver le sens primaire de notre être, le PLAISIR.\nPour tous ceux d’entre vous qui souhaitent découvrir cet enfant si attachant, André Stern a décrit son enfance dans ce livre, que je vais m’empresser d’acquérir !\n[ceci est aussi ma participation au Projet 52 du blog C’est quoi ce Bruit, dont le thème cette semaine était « Lire »]\namour, André Stern, association, école, écologie de l'éducation, éducation, curiosité, dispositions spontanées, enfance, enthousiasme, graines d'enthousiasme, jeu, parentalité, plaisir, questionnement, simplicité\t2 Commentaires