principe de fonctionnement de l usine microhammer\nle principe de fonctionnement de l usine de charbon de l air Centrale à charbon: explications, production Fonctionnement technique ou ... Cette technique qui co\nLe fonctionnement d'une centrale nucléaire ... Cette chaleur fait augmenter la température de l'eau qui circule autour du réacteur, à 320 °C. L'eau est maintenue sous pression pour l'empêcher de bouillir. Ce circuit fermé est appelé circuit primaire. 2. Le circuit secondaire.\nL'énergie produite coûte 0,12 €/kWh (dans le cas de l'usine marémotrice de la Rance) ce qui est inférieur au coût des autres sources d'énergies renouvelables comme l'éolien ou le solaire. Le coût de construction de l'usine de la Rance s'élève à environ 530 millions d'euros.\nTout d'abord . principe de fonctionnement de l usine ATOX. le fonctionnement de l usine de concassage - schema implantation usine sable concassage Schema De Concassage listes des fichiers PDF schema de concassage . prix usine eau minerale algerie. usine à laver de .\nprincipe de fonctionnement de l'usine de charbon . Moulin de Charbon,Broyeur de Charbon,Concasseur de Charbon pulvérisé pour les Principe de fonctionnement de la centrale suite de 3 3 de l'usine 5 systeme de fonctionement des broyeurs a ciment couvrant les rues de siège et l'usine de l'entreprise.\nLe principe de fonctionnement de l'usine Les puits de production (forages) donnent un mélange eau-vapeur d'une température proche de 200°C. concasseur industriel fonctionnement - officersclub. Gypse Marbre Barytine Quartz Dolomie ... fonctionnement de l usine concasseur et manuel de . ... principe de fonctionnement d'un concasseur à ...\nPrincipe de fonctionnement de l'usine de microfiltration L'arrivée des eux brutes Les eaux brutes sont pompées à partir du forage de. fonctionnement de 150x250 concasseur à mâchoires. an 06, 2014 · principe de fonctionnement du concasseur à machoire. Principe de concasseur et broyeur : …\nMarémotrice de la Rance - principe fonctionnement - YouTube\nFeb 11, 2015· Pose du mât de la tour Incity par hélicoptère/ Installation of the Incity tower spire by helicopter - Duration: 5:11. Bouygues Construction 2,162,313 views\nVoici en dessins, le principe de fonctionnement d'une microcentrale hydroélectrique (source association AJENA) : 10 novembre 2014. Centrale hydraulique ILYATOUT . Le type de turbine est choisi en fonction de la hauteur de chute. Pour une haute chute, le choix se portera sur une turbine Pelton (illustrations extraites du Journal des Énergies ...\nPrincipe et fonctionnement d'une installation de biogaz ...\nFeb 12, 2008· Principe de fonctionnement d'une installation agriKomp France de méthanisation agricole. Voici comment produire de l'électricité et de la chaleur à partir d'effluents d'élevage et de biomasse, via le biogaz.\nprincipe de fonctionnement de l usine de roler virtical. . apped offres pour des billes de broyage des médias; . comment un four arc submeged utilis pour la . Obtenir le prix et le support en ligne . Conduite+des+broyeurs+à+boulets - scribd. Le broyage : le broyage du phosphate brut a pour but d . 11 .\nprincipe de fonctionnement de l'usine de charbon … le coût du poussier de charbon livré à l'usine, de l'usine; des disponibilités ... principe de fonctionnement de l'usine de …\nPrincipe de fonctionnement. Une usine marémotrice est une usine hydroélectrique, qui comprend un barrage séparant la mer d'un bassin. On crée une différence de niveau des eaux utilisées pour faire tourner un certain nombre de turbines générant de l'électricité. ... La composition des sols doit permettre à l'usine de rester en ...\nPremièrement, l'eau d'une rivière ou d'un grand bassin est pompée dans l'usine. L'eau entre dans un réservoir appelé condensateur Le condensateur sert de réservoir à l'eau acheminée de la rivière ainsi que de la vapeur créée par le procédé de chauffage.\nMar 14, 2016· 12 c€/kWh Usine de la Rance Pression de fonctionnement autour de 10 bars Principe de fonctionnement Réduction de l'impact à disposer d'une mission de . Etude économique de l'extraction et de la valorisation . ce qui nous permet de ne pas prendre en compte le coût de construction d'une usine.


Comment nettoyer vos bouchons d'oreille ? | ELSTAR\nComment nettoyer vos bouchons d'oreille ?\nProduits > Protéger son audition > Bien entretenir vos protections auditives > Comment bien nettoyer ses bouchons ?\nComment bien nettoyer ses bouchons ?\nPour vous protéger contre le bruit dans votre quotidien professionnel, vous avez choisi des protections auditives sur-mesure. Efficaces et simples à nettoyer, ces bouchons d'oreilles vous apporteront la plus grande satisfaction, si vous les nettoyez de manière soigneuse et régulière.\nLe nettoyage des protections auditives en acrylique\nNettoyage quotidienPour une hygiène parfaite, nettoyez vos bouchons en acrylique, chaque fois que vous les aurez portés, à l'eau et au savon classique (non abrasif).\nNettoyage trimestriel En plus de leur entretien quotidien, il est vivement recommandé de nettoyer vos protections auditives en acrylique tous les trimestres, à l'aide de comprimés de nettoyage effervescents qui nettoieront en profondeur le filtre et le conduit de vos bouchons.\nLa solution ELSTAR Elaboré en partenariat avec AUDIKA, le " Pack Essentiel " de produits d'entretien a spécialement été pensé pour le nettoyage des bouchons d'oreilles en acrylique. Indispensable, pratique et valable pour une année d'entretien, ce pack vous fait opter pour la tranquillité ! En savoir plus sur le "Pack Essentiel" ELSTAR/AUDIKA.\nIcône PDF - Fiche "Entretien bouchons ACRYLIQUE" Télécharger Le nettoyage des bouchons en silicone\nNettoyage hebdomadairePour une hygiène parfaite, nettoyez vos bouchons en silicone, 2 à 3 fois par semaine à l'aide de serviettes imprégnées de solution bactéricide.\nNettoyage mensuel De plus, 2 à 3 fois par mois, il est fortement recommandé de nettoyer vos protections auditives en silicone, à l'aide de comprimés de nettoyage effervescents et d'un dépoussiérant haute pression : ils nettoieront en profondeur le filtre et le conduit de vos bouchons.\nLa solution ELSTARElaboré en partenariat avec AUDIKA, le " Pack Annuel " a spécialement été pensé pour entretenir les bouchons d'oreilles en silicone. Optez pour la tranquillité avec ce pack malin et valable pour une année d'entretien ! En savoir plus sur le "Pack Annuel" ELSTAR/AUDIKA.\nIcône PDF - Fiche "Entretien bouchons SILICONE" Télécharger <Pack Annuel


Enlèvement épave gratuit sur Menucourt (95180) - rachat épave - Val-d’Oise\nEnlèvement épave gratuit sur Menucourt (95180) – rachat épave – Val-d’Oise\nKm Auto est le spécialiste incontournable dans le domaine de l’enlèvement d’épave gratuit dans tout le département du Val-d’Oise (95), notamment sur Menucourt (95180). Sur un simple rendez-vous, nous enlevons tout type de véhicule, peu importe la marque ou le type de véhicule et surtout quel que soit son état (en panne, accidenté ou non-roulant).\nSi vous habitez sur Menucourt (95180) ou toute autre commune du Val-d’Oise, que vous possédez une épave, un véhicule hors d’usage, nous sommes en capacité de vous débarrasser gratuitement de votre véhicule tout en vous assurant qu’il ne sera pas remis en circulation.\nAyant des dépanneuses à plateau coulissant/basculant, des 4×4 adéquates pour vous dépanner en toute circonstance, nous enlevons votre épave même en sous-sol, dans des endroits exigus, sur la voie publique, dans un jardin sur l’ensemble de la commune de Menucourt.\nQue vous soyez particuliers, professionnels, administrations publiques ou encore garagistes sur la commune de Menucourt (95180), vous pouvez prendre contact avec nous pour que nous procédions à l’enlèvement de l’automobile.\nNous pouvons dans certains cas bien précis, vous proposer un service de rachat de voiture cash, sur Menucourt (95180).\nQue vous soyez à Menucourt (95180) ou peu importe la ville du 95, nous rachetons tous les véhicules roulants ou non, de toutes marques confondues : Peugeot, Renault, Nissan, Fiat, Volkswagen, Mercedes, Citroën, Mini, Ford… Notre société s’intéresse à tous les types de véhicules : berline, citadine, sportive, monospace, coupé, cabriolet, 4×4, ainsi que des voitures de collection ou de sport.


Modèle de lettre de demande de délais de paiement suite à un commandement de payer d'un huissier de justice\nPublié le : 08/04/2009\nModèle de lettre de demande de délais de paiement suite à un commandement de payer d'un huissier de justice.\nUn huissier de justice vous a adressé un commandement de payer. Des difficultés financières vous placent dans l'incapacité de régler cette somme importante. Demandez-lui par courrier des délais de paiement en lui proposant l'établissement d'un échéancier. Cette lettre doit être envoyée par recommandé avec accusé de réception.\n[...] Cependant, je rencontre actuellement de grosses difficultés financières (précisez brièvement le contexte : perte d'emploi, surendettement, maladie . ) et il m'est actuellement impossible d'honorer le paiement de la totalité de cette somme. En conséquence, je sollicite de votre bienveillance l'établissement d'un échéancier de paiement. Je vous propose de m'acquitter de ma dette selon les modalités suivantes : - Premier paiement par chèque de euros, joint à ce courrier. - Solde réglé en * (nombre de mensualités) mensualités égales de euros le le . [...]\n[...] et le Je formule le souhait que nous trouvions un accord amiable. À défaut, je me verrais contraint(e) de m'en remettre au juge d'instance dans le cadre des dispositions de l'article 1244-1 du Code civil concernant l'octroi de délais de paiement. (Si vous êtes surendetté, remplacez cette dernière phrase par : à défaut, je solliciterai l'application de la loi sur le surendettement des particuliers). Dans l'attente de votre réponse, je vous prie d'agréer, Maître, l'expression de mes salutations distinguées. Signature P.J. [...]\nLettre d'opposition à l'encontre d'une ordonnance d'injonction de payer\nLettre de refus d'honorer une dette cautionnée (vice de forme)


CARENN : CARtographie des ENseignements Numériques\nDe quel type de dispositif hybride êtes-vous le plus proche ?\nL’hybridation, selon Hy-Sup, qu’est-ce que c’est ?\nC’est un enseignement, cours, formation de l'enseignement supérieur qui s'appuie sur un\nenvironnement numérique (plate-forme d'apprentissage en ligne).\nCet environnement numérique propose aux étudiant-e-s - des ressources à utiliser ou des\nactivités à réaliser à distance (en dehors des salles de cours) et en présence (dans les salles de\nLa proportion des activités à distance et en présence peut bien sûr varier selon les dispositifs\n(extrait du Rapport Hy-Sup, 2012)\nComment caractériser un dispositif hybride ?\nLa recherche Hy-Sup présente 5 caractéristiques ou dimensions :\nl’articulation des activités des étudiants en présence et à distance.\nl’accompagnement prévu pour soutenir l’engagement des étudiants\nla médiatisation des ressources et leur accessibilité\nla médiation, c’est-à-dire les effets des médias du dispositif sur les activités et comportement des acteurs\nle degré d’ouverture du dispositif, c’est-à-dire la liberté donnée aux étudiants dans le dispositif d’une part, le lien avec leurs pratiques hors monde académique, d’autre part.\nUn exemple du ‘Gîte’ avec la dimension ‘Ouverture’ :\nLiberté de choix des méthodes et des parcours de formation, recours à des ressources et des intervenant-e-s externes\nLes enseignant-e-s ne laissent à leurs étudiant-e-s qu’une faible liberté de choix quant à l’organisation de leur travail et aux modalités d’apprentissage.\nIls font parfois appel à des ressources ou à des intervenant-e-s externes.\nComment mesurer ces 5 dimensions ou caractéristiques ?\nÀ travers ces caractéristiques, Hy-Sup fait émerger 14 composantes qui\nserviront d’indicateurs dans la représentation des résultats au questionnaire.\nDimension 1 : Articulation Présence/Distance\nL’articulation présence/distance correspond à l’organisation spatio-temporelle des activités des étudiants dans le dispositif de formation et du choix de la répartition éventuelle entre les deux modalités en fonction de l’approche pédagogique choisie et les types d’activités mis en place (activités de groupe des étudiants – discussions débats, jeux de rôle, etc., et/ou activités individuelles des étudiants – exposé, démonstration, travaux et programme de lecture).\nDimension 2: L’accompagnement\nL’accompagnement recouvre le soutien à l’apprentissage mis en place dans les dispositifs de formation. Il peut prendre différentes formes : soutien à l’interaction et à la collaboration, à l’organisation et à la méthodologie, à la réflexion et l’autorégulation.\nDimension 3: Médiatisation\nLa médiatisation est le processus par lequel des médias sont choisis de façon raisonnée en fonction de leurs spécificités (plus value pédagogiques et limites) et de leur adéquation au public et aux objectifs d’apprentissage visés, et de leur intégration dans le dispositif de formation. Elle consiste à mettre à disposition des étudiants : des outils d’aide à l’apprentissage, à la production, à la communication, et un ensemble de services et ressources sous format multimédia.\nDimension 4: Médiation\nimage dimension 4\nLa médiation correspond aux effets des médias du dispositif sur les comportements et les activités des acteurs de la formation.\nDimension 5: L’ouverture\nimage dimension 5\nL’ouverture du dispositif de formation correspond au degré de liberté donné à l’étudiant pour organiser sa formation.\nComment décliner ces 5 dimensions ?\nLes 14 composantes constitutives d’un dispositif hybride\nComposante 1 - Participation active des étudiants en présence\nCette première composante est relative aux activités réalisées par les étudiants lors des phases d’enseignement en présence. Cette participation comprend principalement des activités de groupe (discussions, débats, jeux de rôle, projets, résolutions de problème, études de cas, recherche d'information, simulations, tutorat par les pairs, débriefings, régulation d'activités, occasions d’échanges informels, prises de contact et discussions) mais aussi quelques activités individuelles (exposés, démonstrations, travaux et programmes de lecture).\nComposante 2 - Participation active des étudiants à distance\nCette composante est relative à la fréquence des activités réalisées par les étudiants lors des phases d’enseignement à distance. Elle comprend également des activités de groupe (discussions, débats, jeux de rôle, projets, résolutions de problème, études de cas, recherche d'information, simulations, tutorat par les pairs) mais aussi des activités individuelles tels que des programmes de lecture.\nComposante 3 - Mise à disposition d’outils d’aide à l’apprentissage\nCette composante est relative à la fréquence avec laquelle les enseignants mettent à disposition des étudiants des outils d’aide à l’apprentissage dans l’environnement technopédagogique : par exemple des outils permettant le tutorat ainsi que l'accompagnement, des moyens de travail (éditeur de textes, de graphismes, des gestionnaires de projet, etc.), des espaces et/ou des moyens pour réfléchir sur leur manière d'apprendre (blog, journal de bord, etc.), des indicateurs de l’activité et de la présence de leurs collègues distants ainsi que des opportunités et/ou des moyens de construire leur identité numérique (se présenter, actualiser son ou ses profils).\nComposante 4 - Mise à disposition d’outils de gestion, de communication et d’interaction\nCette compos ante est relative à la fréquence avec laquelle les enseignants mettent à disposition des étudiants des outils de gestion, de communication et d’interaction dans l’environnement technopédagogique. Cela comprend des espaces et/ou des moyens de communication, d’échange et de collaboration (forum) ainsi que des moyens de gestion et d’organisation (calendrier, rappel des prochaines activités et échéances, gestionnaires de notes etc.).\nComposante 5 - Ressources sous forme multimédia\nCette composante est relative à la fréquence avec laquelle les enseignants mettent à disposition des étudiants des ressources multimédias dans l'environnement technopédagogique telles que des documents écrits intégrant de nombreuses plages visuelles (tableaux, photos, schémas, représentations mathématiques), des images numérisées statiques (photographies, schémas, cartes,...), des documents vidéos numériques ainsi que des logiciels interactifs (animations, simulations, micromondes, univers 3D, mondes virtuels ou immersifs, réalité augmentée, ...).\nComposante 6 - Travaux sous forme multimédia\nCette composante est relative à la fréquence avec laquelle les enseignants exigent des étudiants la réalisation de leurs travaux sous forme multimédia tels que des documents écrits intégrants de nombreuses plages visuelles (tableaux, photos, schémas, représentations mathématiques), des images numérisées statiques (photographies, schémas, cartes, ...), des documents vidéos numériques.\nComposante 7 - Outils de communication synchrone et de collaboration utilisés\nCette composante est relative à la fréquence à laquelle les enseignants proposent l'utilisation d'outils de communication synchrone et de collaboration. Il peut s'agir d'outils de communication synchrone écrite (par exemple chat), de communication synchrone orale (téléphone portable, conférence téléphonique comme skype) ainsi que d'environnements complexes de collaboration à distance intégrant du son, une webcam, le partage de documents et d'écrans, un chat, un tableau blanc partagé, ....\nComposante 8 - Possibilité de commentaire et d'annotation des documents par les étudiants\nCette composante indique avec quelle fréquence les étudiants ont la possibilité de commenter et d'annoter les documents placés dans l'environnement technopédagogique (ressources et contenus numériques, journaux de bord, blogs ou toute autre production personnel le réalisée par leurs collègues).\nComposante 9 - Objectifs réflexifs et relationnels\nCette composante concerne les perceptions des enseignants à l'égard de l'environnement technopédagogique et plus particulièrement de son rÃ´le dans l'atteinte d'objectifs réflexifs (mieux se connaître, prendre de la distance, critiquer des savoirs ou des méthodes, développer leur confiance en soi, mieux connaître la manière dont -ils apprennent) et relationnels (entrer en relation avec d'autres, étudiants, experts, groupes, etc.).\nComposante 10 - Accompagnement méthodologique par les enseignants\nCette composante indique la fréquence avec laquelle l'enseignant (ou son assistant) propose un accompagnement méthodologique. Cet accompagnement peut par exemple relever de l'aide à la collaboration et aux échanges entre étudiants (partage de ressources, mise en commun des travaux, etc.). Plus concrètement, l'enseignant peut aider les groupes d'étudiants à s'organiser, à se répartir les tÃ¢ches, à prendre des décisions, à résoudre des conflits, mais également à favoriser les échanges (se présenter, exprimer ses attentes et ses projets, etc. ). Ces échanges sont l'occasion de contacts personnels entre les étudiants et l'organisation, par l'enseignant, de moments de régulation avec les groupes d'étudiants.\nComposante 11 - Accompagnement métacognitif par les enseignants\nCette composante indique la fréquence avec laquelle l'enseignant (ou son assistant) propose un accompagnement métacognitif. Cette forme d'accompagnement a pour objet de solliciter la réflexion de l'apprenant sur sa manière d'apprendre et sur ses résultats (journal de bord, choix de stratégies, etc.), d'aider les étudiants à concevoir leurs propres méthodes d'étude, ainsi que de susciter une réflexion de l'apprenant sur ses acquis et/ou ses transferts d'apprentissage.\nComposante 12 - Accompagnement par les étudiants\nCette composante indique la fréquence avec laquelle les étudiants assurent un accompagnement de leurs pairs. Cette forme d'accompagnement consiste, par exemple, en l'échange de ressources d'information entre pairs (explications, exemples, listes de lecture, références, coordonnées d'experts, etc.). Il peut s'agir aussi de la présentation de résumés des cours précédents, de réponses apportées à des questions posées par les pairs, de l'encouragement à échanger entre pairs, du soutien technique relatif à l'utilisation des outils du cours, de la prise en charge de l'organisation du groupe et de ses modalités de collaboration, de la résolution d'éventuels conflits et enfin, de la présentation de chacun aux autres.\nComposante 13 - Choix de liberté des méthodes pédagogiques\nCette composante indique le degré de liberté laissé aux étudiants quant aux choix des méthodes pédagogiques utilisées dans le cours. Il peut s'agir de concerne la sélection par exemple, des cheminements possibles au sein du dispositif de formation, des formats d'interaction, de la manière d'apprendre, des personnes ressources à solliciter pour Ãªtre accompagné dans ses apprentissages et les moyens techniques.\nComposante 14 - Mise à disposition d'outils de gestion, de communication et d'interaction\nCette compos ante est relative à la fréquence avec laquelle les enseignants mettent à disposition des étudiants des outils de gestion, de communication et d'interaction dans l'environnement technopédagogique. Cela comprend des espaces et/ou des moyens de communication, d'échange et de collaboration (forum) ainsi que des moyens de gestion et d'organisation (calendrier, rappel des prochaines activités et échéances, gestionnaires de notes etc.).\nLa typologie Hy-Sup au regard des 5 dimensions\nLa scène L'écran Le gite L'équipage Le métro L'écosystème\nSurvoler la dimension pour afficher le descriptif ou cliquez dessus pour télécharger le pdf\nVous souhaitez ANIMER des réflexions au sein de d’une équipe pédagogique dans le cadre du processus d’accréditation\nVous souhaitez CONCEVOIR un dispositif hybride pour une nouvelle formation (concevoir une maquette)\nVous souhaitez faire FAIRE EVOLUER votre cours ou votre formation (expérimenter de nouvelles méthodes pédagogiques utilisant le numérique, adapter son enseignement à un nouveau public ou à de nouvelles contraintes)\nVous souhaitez ANALYSER votre cours ou votre formation dans le cadre de l’amélioration continue (identifier les points forts, les points à améliorer)\nVous souhaitez ACCOMPAGNER les collègues désireux de faire évoluer leur cours (accompagner les équipes et les enseignants dans l’analyse, la conception, le développement, la mise en œuvre et l’évaluation de dispositifs hybrides)\nLes publications Hy-Sup\nBanques ouvertes de ressources\nArchive ouverte HAL-SHS (Sciences de l’Homme et de la Société)\nCAIRN.INFO Chercher, Repérer, Avancer\nServeur TEL de thèses-en-ligne\nRevues du domaine\nDistances et médiation des savoirs\nModule en autoformation\nModule réalisé dans le cadre de l’UNRRA-Université Numérique Rhône -Alpes\nLe guide d’accompagnement à l’usage de CARENN\nGuide d’accompagnement en ligne\nGuide d’accompagnement pdf\nEtablissement * Veuillez choisir... Université Aix-Marseille Université de Picardie Jules Verne Université d'Angers Université des Antilles et de la Guyane Université d'Artois Université d'Avignon et des pays du Vaucluse Université de Franche-Comté Université Bordeaux 1, Sciences et Technologies Université Victor Segalen - Bordeaux 2 Université Michel de Montaigne - Bordeaux 3 Université Montesquieu - Bordeaux IV Université de Bretagne Occidentale Université de Caen Basse-Normandie Université de Cergy-Pontoise Université de Savoie, Chambéry Annecy Université d'Auvergne - Clermont-Ferrand 1 Université Blaise Pascal - Clermont-Ferrand II Université de Corse, Pascal Paoli Université de Bourgogne Université du Littoral Côte d'Opale Université d'Evry-Val d'Essonne Université Joseph Fourier - Grenoble 1 Université Pierre Mendès France - Grenoble 2 Université Stendhal - Grenoble 3 Institut National Polytechnique de Grenoble Institut National Polytechnique de Toulouse Université de la Réunion Université de la Rochelle Université du Havre Université du Maine, Le Mans Laval Université des Sciences et Technologies de Lille - Lille 1 Université du Droit et de la Santé - Lille 2 Université Charles-de-Gaulle - Lille 3 Université de Limoges Université de Bretagne Sud Université Claude Bernard - Lyon 1 Université Lumière - Lyon 2 Université Jean Moulin - Lyon 3 Université de Marne la Vallée Université Montpellier I Université Montpellier II - Sciences et Techniques du Languedoc Université Paul Valery - Montpellier III Université de Haute-Alsace, Mulhouse Colmar Université de Lorraine Université de Nantes Université de Nice - Sophia Antipolis Université de Nîmes Université de la Nouvelle-Calédonie Université d'Orléans Université Paris 1 - Panthéon-Sorbonne Université Panthéon-Assas - Paris 2 Université Sorbonne Nouvelle - Paris III Université Paris-Sorbonne (Paris IV) Université René Descartes - Paris 5 Université Pierre et Marie Curie - Paris 6 Université Paris 7 - Denis Diderot Université Paris 8 - Vincennes Saint-Denis Université de Paris X - Nanterre Université Paris-Sud 11 Université Paris 12 - Val de Marne Université Paris 13 Université Paris-Dauphine Université de Pau et des Pays de l'Adour Université de Perpignan Via Domitia Université de Poitiers Université de la Polynésie Française Université de Reims Champagne-Ardenne Université de Rennes 1 Université Rennes 2 - Haute Bretagne Université de Rouen Université Jean Monnet - Saint-Etienne Université de Strasbourg Université du Sud Toulon-Var Université Toulouse 1 Sciences sociales Université de Toulouse II - Le Mirail Université Paul Sabatier - Toulouse 3 Université François Rabelais, Tours Université de Technologie de Compiègne Université de Valenciennes et du Hainaut-Cambrésis Université de Versailles Saint-Quentin-en-Yvelines Ecole Normale Supérieure de Cachan Ecole Normale Supérieure de Lyon Institut Catholique de l'Ouest Institut Catholique de Lille Institut Catholique de Lyon Institut Catholique de Paris Ecoles d'ingénieurs ou autre\nUE / Dispositif *\nNombre ECTS *\nAnnée universitaire *\nMe créer un compte (Permet de garder les résultats pour une consultation ultérieure)\nAfin de continuer à affiner sa typologie de configurations, l'équipe Hy Sup est intéressée par les quelques informations suivantes. Merci de votre contribution.\nQ1 : A quel niveau d'études le cours est-il dispensé ?\nQ2 : Combien d'étudiant-e-s sont inscrit-e-s à ce cours (estimation) * ?\nQ3 : A quelle fréquence se déroulent les séances d'enseignement en présence ?\nà intervalle régulier, chaque semaine\nà intervalle régulier, espacées d'au moins 2 semaines\nune fois au démarrage et une fois en fin de cours\nune série de séances présentielles suivie d'une phase complètement à distance\nConcernant l'articulation présence-distance :\nVous proposez des activités lors des phases d'enseignement A DISTANCE (en dehors de la salle de cours)\nVous proposez des activités lors des phases d'enseignement EN PRESENCE (dans la salle de cours)\nConcernant les usages des outils et de la plate-forme :\nVous proposez aux étudiants un ou plusieurs outils pour produire des travaux (wiki, éditeur de carte conceptuelle, blog, carnet de bord, etc.)\nVous proposez aux étudiant-e-s un ou plusieurs outils de communication, d'organisation et de collaboration (calendrier, échéancier, forum, etc.)\nDans les ressources numériques que vous proposez, vous intégrez des images, photos, schémas, cartes, vidéos, etc.\nDans leurs travaux, les étudiant-e-s intègrent des images, photos, schémas, cartes, vidéos, etc.\nVous utilisez des outils de communication et de collaboration SYNCHRONES (chat, visioconférence, partage de documents et d'écran, etc.)\nLes étudiant-e-s peuvent commenter/modifier les ressources/documents mis à leur disposition et/ou les travaux de leurs pairs\nConcernant les objectifs pédagogiques :\nVotre cours vise à ce que les étudiant-e-s apprennent à communiquer, à collaborer et à mieux connaitre leurs processus d'apprentissage\nConcernant l'accompagnement que vous proposez aux étudiant-e-s, tant en présence qu'à distance :\nVous apportez un soutien méthodologique (aide à l'organisation, à la gestion du temps, aux méthodes de travail)\nVous sollicitez une réflexion des étudiants sur leur savoir et leur processus d'apprentissage\nVous stimulez l'entraide et le soutien des étudiant-e-s entre eux (répondre aux questions des autres, fournir des ressources d'apprentissage aux autres...)\nConcernant l'ouverture du cours, tant en présence qu'à distance :\nTrès grande liberté de choix\nFaible liberté de choix\nVotre cours laisse aux étudiant-e-s des possibilités de choix au niveau des activités d'apprentissages, des médias et outils à utiliser, des méthodes, etc.\nVous faites intervenir dans votre cours des ressources ou des experts extérieurs.\nValidation du questionnaire : Vous allez valider les réponses données, vous pouvez toujours les modifier en naviguant avec les flèches :\nQu’est-ce que CARENN?\nLe service CARENN (CARtographie des Enseignements Numériques) met à disposition des ressources variées pour concevoir, mettre en œuvre, analyser, accompagner, animer des dispositifs d’enseignement hybride, en présence et à distance.\nCARENN utilise les résultats du projet Hy-Sup et en propose des prolongements : un outil d’autodiagnostic de votre cours ou module en fonction des dimensions pédagogiques, une visualisation des résultats analytique et illustrée au niveau d’une UE ou d’un diplôme, selon différentes composantes d’une situation d’apprentissage, une présentation de différents types de dispositifs de formation hybrideexistants et les caractéristiques pédagogiques correspondantes, des scénarios d’utilisation en fonction de votre profil utilisateur.\n+ Pour qui ? - Pour qui ?\nActeurs des établissement d’enseignement supérieur : enseignants, équipes pédagogiques, responsables diplôme, conseillers pédagogiques des cellules d’appui pédagogique...\nA vous ! Cliquez sur « lancer le questionnaire »\nUn guide d’accompagnement CARENN est disponible : pdf ou en ligne\nGuide d’accompagnement papier\nQu’est-ce que l’hybridation selon d’autres sources ? - Lien vers…. Ressources extérieures sur l’hybridation Exemple d’un module de formation sur l’hybridation (lien vers l’UNR RA)\nComment récupérer mes résultats? (accès à une base de données via un moteur de recherche interne)\nComment exploiter mes résultats ? (renvoi vers Vademecum, cellule d’appui)\nArchivage des données et anonymat\nVous pouvez à tout moment modifier vos réponses avant la validation finale.\nDans l’onglet Résultats, vous pourrez imprimer le questionnaire complété et vos résultats.\nComment récupérer mes résultats ? (accès à une base de données via un moteur de recherche interne)\nDimension 1 Articulation Présence/Distance\n(image Dimension 1)\n> Questions suscitées\n> Des exemples ?\n(image dimension 3)\n> des exemples\nDimension 4 Médiation\n(image dimension 4)\nDimension 2 L’accompagnement\n(image dimension 2)\nDimension 5 : L’ouverture\n(image dimension 5)\nGuide d’accompagnement en ligne Guide d’accompagnement papier Les 5 dimensions Les 14 composantes\nLa Scène, l’Écran, le Gîte\nParticipation des étudiants peu fréquente\nPas de scénarisation des activités distances\nRôle principal : l'apprenant\nL’Équipage, le Métro, l’Écosystème\nApproche pédagogique orientée apprentissage (modalités diversifiéees)\nScénarisation des activités à distances\nVous appartenez à une cellule d’appui.\nLiberté de choix des méthodes et des parcours de formation,\nrecours à des ressources et des intervenant-e-s externes\nLes étudiant-e-s disposent d’une liberté variable (faible à grande) dans leurs choix des méthodes d'apprentissage.\nLes enseignant-e-s recourent occasionnellement à des ressources ou à des acteurs externes.\nExemples de pratiques d’enseignant-e-s :\nUne faible liberté de choix est liée aux activités d’apprentissage, aux ressources et aux outils à utiliser mais une liberté plus importante est laissée pour l’organisation du travail en groupe.\nLes étudiant-e-s sont incités à s’entraider avec une liberté de choix sur les modalités d’interaction (apprentissage en équipe restreinte, en grand groupe, etc.).\nLes enseignant-e-s mettent à disposition de leurs étudiant-e-s des ressources (textes, vidéos) décrivant des situations-problèmes ou des cas issus de contextes professionnels.\nModalités d’organisation des activités et degré de participation des étudiant-e-s\nDans les dispositifs :\nLes activités à distance ne sont pas organisées.\nLa participation active des étudiant-e-s est peu fréquente.\nDes activités individuelles (lectures, questionnaires à choix multiple) sont proposées aux étudiant-e-s.\nLes cours présentiels sont majoritairement consacrés à la présentation des contenus et des méthodes de travail proposées, ainsi qu’à l’approfondissement de questions soulevées par les étudiant-e-s.\nNature et fonctions des ressources et des outils mis à disposition\nLes enseignant-e-s mettent à disposition des étudiant-e-s des ressources multimédia.\nLes étudiant-e-s peuvent être amenés à produire leurs travaux sous forme multimédia.\nLes outils de gestion, de communication, de collaboration et d’interaction sont rarement exploités dans l’environnement technopédagogique.\nLes enseignant-e-s mettent à disposition de leurs étudiants des ressources diversifiées telles que des textes, des tableaux, des photos, des schémas, des cartes conceptuelles, de la 3D, de la vidéo, etc. Néanmoins, les travaux réalisés par les étudiant-e-s sont plutôt à dominante textuelle.\nLes étudiant-e-s n’ont pas la possibilité de commenter ou de modifier les ressources ou les travaux de leurs pairs.\nAide à l’organisation (soutien méthodologique), à l’apprentissage (soutien métacognitif) par l’enseignant-e ;Entraide étudiant-e-s entre eux (par les pairs)\nL’accompagnement méthodologique ou par les pairs est rarement organisé.\nLes enseignant-e-s organisent parfois l’accompagnement métacognitif.\nBien que l’accompagnement soit rarement organisé dans ce type de dispositif, il arrive que certains enseignant-e-s :\nproposent un accompagnement méthodologique sous la forme d’ateliers présentant les méthodes de travail requises pour réaliser les travaux demandés ;\norganisent en présence des moments d’échanges enseignant-e/étudiant-e-s se prolongeant à distance sur un forum de discussion.\nEffets attendus des technologies sur la collaboration (compétence relationnelle) et sur la connaissance de ses processus d’apprentissage (réflexivité)\nLes enseignant-e-s se montrent partagés quant à l’impact du dispositif technologique sur le développement de compétences relationnelles et réflexives chez leurs étudiant-e-s.\nDes enseignant-e-s évoquent leur intérêt pour les objectifs relationnels et réflexifs et mettent à disposition des ressources particulières (explications, exemples, références bibliographiques, etc.).\nIls se rendent également disponibles pour leurs étudiant-e-s et leur donnent une rétroaction régulière sur leurs travaux.\nDes enseignant-e-s recourent à des ressources complémentaires de type grand public ou font appel à des praticien-e-s de terrain pour illustrer leur cours de témoignages professionnels.\nLes étudiant-e-s participent activement au déroulement du cours, tant en présence qu’à distance, lorsque l’opportunité leur en est donnée.\nDes enseignant-e-s organisent des activités de groupes, tels que la préparation d’exposés ou des lectures.\nLes enseignant-e-s mettent souvent à disposition des étudiant-e-s des outils d’aide à l’apprentissage ainsi que des outils de gestion, de communication et d’interaction.\nLes ressources pédagogiques prennent assez souvent une forme multimédia mais les travaux produits par les étudiant-e-s sont le plus souvent textuels et intègrent rarement des éléments visuels ou multimédia.\nDe nombreux outils de communication synchrones et de collaboration sont utilisés.\nLes étudiant-e-s ont parfois la possibilité de commenter et d’annoter directement les documents placés dans l’environnement virtuel de travail.\nDes enseignant-e-s proposent des logiciels de cartes conceptuelles ou de gestion de projet pour soutenir l’apprentissage.\nDes enseignant-e-s mettent à disposition des étudiant-e-s des calendriers contenant le rappel des principales échéances de leur cours.\nParmi les outils de communication et d’interaction proposés on trouve des chats et des forums\nAide à l’organisation (soutien méthodologique), à l’apprentissage (soutien métacognitif) par l’enseignant-e ; Entraide étudiant-e-s entre eux (par les pairs)\nLes enseignant-e-s mettent assez souvent en œuvre un accompagnement méthodologique (conseil à l’organisation du travail).\nIls proposent souvent un soutien au plan métacognitif.\nLe tutorat est assez souvent assuré par les étudiant-e-s eux-mêmes.\nDes enseignant-e-s incitent les étudiant-e-s à commenter les travaux de leurs pairs, en présence comme à distance.\nLes enseignant-e-s accordent une attention particulière au développement de compétences relationnelles et réflexives, en lien étroit avec les outils favorisant la communication entre étudiant-e-s et la réflexion sur l’apprentissage.\nDes enseignant-e-s demandent à leurs étudiant-e-s de commenter les travaux de leurs pairs de façon pertinente et constructive afin de développer leurs capacités relationnelles et communicationnelles.\nDes enseignant-e-s estiment que l’utilisation de forums et de journaux de bord en ligne s’avère particulièrement intéressante pour favoriser la communication entre étudiant-e-s et la réflexion sur leurs apprentissages.\nLes enseignant-e-s offrent parfois à leurs étudiant-e-s une certaine liberté dans le choix des méthodes et des parcours d’apprentissage,\nLes enseignant-e-s recourent parfois à des ressources ou acteurs externes.\nLorsque des enseignant-e-s offrent une liberté de choix à leurs étudiant-e-s, celle-ci concerne le choix des thématiques de cours, des terrains d’observation, des parcours de formation basés sur des modules à option, ainsi que le choix des outils.\nSelon les enseignant-e-s, appel fréquent ou occasionnel à des experts externes au cours.\nLes étudiant-e-s participent activement et fréquemment au déroulement du cours, que ce soit en présence ou à distance.\nDes enseignant-e-s organisent :\ndes activités présentielles collectives : discussions, débats, résolution de problèmes et de groupe (exposés) ;\ndes activités à distance individuelles (lectures, production de résumés, réalisation de cartes conceptuelles, définition de termes dans un glossaire, recherches documentaires, études de cas, suivi de cours à distance par podcasts, etc.) et de groupe (préparation d’exposés).\nLes enseignant-e-s mettent fréquemment à disposition des étudiant-e-s des outils de gestion, de communication (non synchrone) et d’interaction.\nLes ressources pédagogiques mises à disposition se présentent parfois sous forme multimédia. Les travaux exigés des étudiant-e-s prennent parfois cette forme.\nLes outils d’aide à l’apprentissage sont rarement mis à disposition des étudiant-e-s.\nLes étudiant-e-s ont rarement l’occasion de commenter et d’annoter les documents mis à leur disposition.\nUtilisation d’espaces de mutualisation de ressources ou de réseaux sociaux pour favoriser les échanges et les interactions.\nMise à disposition de ressources textuelles et visuelles fixes, animées et multimédia.\nProduction des travaux par les étudiant-e-s sous forme textuelle intégrant des représentations visuelles (schémas, images, photos), mais également multimédia.\nEncouragement des étudiant-e-s à utiliser des documents sonores ou des vidéos lors de présentations orales.\nSoutien aux activités du cours par l’usage d’outils de gestion, de communication (échange de documents et d’informations relatives au déroulement du cours, interactions entre étudiant-e-s, etc.).\nLorsque des outils d’aide à l’apprentissage sont proposés, il s’agit de logiciels de conception de cartes conceptuelles, des schémas ou d’argumentation logique, ainsi que de production (wikis).\nLes enseignant-e-s proposent assez fréquemment un accompagnement méthodologique (conseil aux étudiant-e-s dans l’organisation de leur travail et dans le choix des méthodes les plus adaptées).\nIls proposent également un soutien métacognitif (aide à la prise de conscience de ses propres processus d’apprentissage).\nLa prise en charge de l’accompagnement par les étudiant-e-s est assez fréquente.\nAccompagnement des étudiant-e-s dans une démarche scientifique dans le cadre d’activités de résolution de problèmes.\nOrganisation de moments de régulation (sondages de satisfaction par l’intermédiaire de boîtiers de vote électronique).\nAides par les pairs et retours formatifs de l’enseignant-e dans le cadre de la rédaction d’un glossaire terminologique.\nEffets attendus des technologies sur la collaboration (compétence relationnelle) et sur la connaissance de ses processus d'apprentissage : réflexivité.\nLes enseignant-e-s visent le développement de compétences relationnelles et réflexives chez les étudiants mais se montrent relativement partagés quant à l’impact des outils technologiques sur le développement de ces compétences.\nDes enseignant-e-s évoquent des objectifs relationnels et réflexifs, parfois sans lien explicite avec l’environnement virtuel de travail et parfois en relation avec des outils particuliers (forums, journal de bord, etc.).\nLes enseignant-e-s offrent peu de choix aux étudiant-e-s dans le choix des méthodes de travail ou des cheminements possibles au sein des dispositifs de formation.\nDes enseignant-e-s laissent leurs étudiant-e-s libres de leurs choix dans la réalisation effective des activités demandées.\nLes étudiant-e-s participent peu fréquemment au déroulement du cours, tant en présence qu’à distance.\nLes enseignant-e-s proposent aux étudiant-e-s des ressources et du matériel pour le travail à distance.\nLa communication à distance entre enseignant-e-s et étudiant-e-s est peu fréquente.\ndes activités présentielles (QCM en ligne par exemple);\ndes activités à distance (lectures, activités de terrain);\nla possibilité d’être questionné par courriel.\nLes enseignant-e-s privilégient le choix d’outils favorisant une bonne organisation de l’enseignement.\nLes enseignant-e-s mettent rarement à disposition des outils de communication synchrones et de collaboration.\nLes enseignant-e-s mettent à disposition des étudiant-e-s des ressources pédagogiques textuelles intégrant parfois des plages visuelles.\nLes étudiant-e-s sont rarement amenés à produire leurs travaux sous forme multimédia.\nDes enseignant-e-s organisent des séances de tutorat en ligne à la demande.\nDes forums assurent la transmission d’informations.\nDes ressources textuelles (annales d’examens, par exemple) sont mises à disposition.\nDes vidéos de présentation de concepts ou de notions sont proposées aux étudiant-e-s.\nDes enseignant-e-s intègrent à leur cours des outils de communication (forums) dans le but d’inciter les étudiant-e-s à s’entraider. Ceux-ci ne sont toutefois pas intégrés au scénario du cours : l’utilisation de ces outils est laissée au libre choix des étudiant-e-s.\nLes enseignant-e-s proposent parfois un accompagnement de l’apprentissage sous forme de tutorat ou d’accompagnement métacognitif et méthodologique ; dans certains cas celui-ci est substitué par la mise à disposition d’outils de gestion (calendriers) et de communication (forums).\nDes étudiant-e-s sont sollicités par leur enseignant-e-s pour mener une réflexion sur leur savoir et leurs processus d’apprentissage.\nDes enseignant-e-s mettent en place des espaces d’échanges afin de favoriser une certaine dynamique de groupe.\nDes enseignant-e-s mettent à disposition de leurs étudiant-e-s des annales d’examens afin de faciliter leur travail de révision.\nDes enseignant-e-s organisent des séances de tutorat, sollicitées par les étudiant-e-s, destinées à clarifier certaines notions ou parties du cours.\nDans les dispositifs "Le gîte ", les enseignant-e-s se montrent plutôt mitigés quant à l’impact des technologies sur le développement de compétences relationnelles et réflexives.\nParmi les enseignant-e-s favorables aux objectifs relationnels et réflexifs, certains mettent à disposition de leurs étudiant-e-s des exercices d’entraînement en ligne pour favoriser la progression de leurs apprentissages et amener les étudiant-e-s à retrouver confiance en eux et en leurs capacités.\nD’autres enseignant-e-s estiment que l’usage des technologies n’aide pas à développer des compétences réflexives et relationnelles.\nLes modalités de travail sont rarement laissées au libre choix des étudiant-e-s.\nDes intervenant-e-s externes sont rarement sollicités.\nDes enseignant-e-s choisissent de restreindre au maximum le nombre de ressources complémentaires pour ne pas surcharger les étudiant-e-s de premier cycle d’informations excessives.\net degré de participation des étudiant-e-s\nLe travail réalisé par les étudiant-e-s en dehors des heures de cours n’est pas organisé par les enseignant-e-s.\nLa participation active des étudiant-e-s dans le cours est rarement sollicitée.\nLe choix d’une approche pédagogique plutôt transmissive est argumenté par le niveau d’études des étudiant-e-s, considérés comme peu autonomes durant les années de premier cycle.\nLes enseignant-e-s mettent à disposition des ressources essentiellement textuelles.\nLes outils disponibles dans l’environnement technopédagogique sont exclusivement des outils de dépôt de ressources.\nLes enseignant-e-s mettent à disposition de leurs étudiant-e-s des articles ou des exercices.\nL’accompagnement, qu’il soit méthodologique, métacognitif ou par les pairs, est rarement organisé par l’enseignant-e.\nLa spontanéité des moments d’échanges proposés lors des cours présentiels (interrogations et problèmes rencontrés par les étudiant-e-s) est appréciée par tous et ne demande pas, selon l’enseignant-e, une organisation plus formelle.\nLes enseignant-e-s ne déclarent pas d’objectif relationnel et réflexif.\nAucune attente particulière n’est liée à l’usage des technologies sur la construction de ces compétences.\nCertains enseignant-e-s montrent peu d’intérêt pour l’intégration d’objectifs relationnels et réflexifs dans des dispositifs de formation de première année universitaire dont l’objectif est avant tout de faire acquérir une base théorique.\nPour certains enseignant-e-s, les technologies constituent surtout un moyen de diffusion des ressources et ne facilitent pas l’apprentissage.\nDes enseignant-e-s estiment qu’ils ne maîtrisent pas suffisamment les technologies pour viser de tels objectifs.\nUne assez grande liberté est laissée aux étudiant-e-s dans le choix des méthodes de travail.\nLes enseignant-e-s recourent fréquemment à des ressources et/ou des acteurs externes au cours et/ou au monde académique.\nLes étudiant-e-s sont libres de choisir d’autres ressources que celles proposées par l’enseignant-e.\nLes étudiant-e-s peuvent orienter leur parcours de formation en fonction de ce qui est proposé au sein de leur faculté ou d’autres institutions.\nLes étudiant-e-s sont libres d’organiser le travail de façon individuelle ou collective.\nLes étudiant-e-s participent activement au déroulement du cours, tant en présence qu’à distance.\nOrganisation d’activités de groupe en présence (débats, études de cas).\nLes étudiant-e-s préparent à distance, individuellement ou en groupe, les activités présentielles (lectures, préparation de débats, de dossiers, d’études de cas, etc.).\nLes enseignants exploitent l’ensemble des outils d’aide à l’apprentissage, de gestion, de communication et d’interaction disponibles dans l’environnement technopédagogique.\nLes ressources proposées, ainsi que les travaux produits se présentent souvent sous une forme multimédia.\nLes étudiant-e-s sont très souvent amenés à commenter et annoter les ressources mises à leur disposition.\nMise à disposition de ressources riches et diversifiées (textes, photos, vidéos, etc.).\nUtilisation massive d’outils de production, de collaboration et d’interaction (chat, forums, wikis, applications Web, visioconférence, etc.).\nCertaines activités d’apprentissage (un journal de bord) sont instrumentées par un ou des dispositifs technologiques (wikis).\nLes enseignant-e-s offrent un accompagnement de type méthodologique, métacognitif et encouragent l’entraide par les pairs.\nDes séances de régulation sont organisées par l’enseignant-e ou par les étudiant-e-s.\nLes étudiant-e-s proposent et échangent des ressources entre eux.\nLes étudiant-e-s sont amenés à participer à des communautés de pratiques.\nLes enseignant-e-s se montrent particulièrement convaincus par l’impact du dispositif technologique sur la construction de compétences réflexives et relationnelles chez les étudiant-e-s.\nDes enseignant-e-s sont convaincus que le travail en réseau favorise le transfert d’apprentissage.\nDes enseignant-e-s sont convaincus que l’activité au sein d’un environnement virtuel de travail favorise l’autonomie des étudiant-e-s.\nLes objectifs relationnels et réflexifs sont soutenus par des activités en ligne (forums, journaux de bord, etc.).\nLe ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche remercie les membres du projet européen Hy-Sup et les contributeurs du site CARENN


Façadier Mulhouse, Colmar, Saint-Louis | Peintures AAB décorations\nPeintures AAB décorations est votre façadier à Mulhouse, Colmar, Saint-Louis et leurs alentours.\nEn activité depuis 1899, nous travaillons pour le compte des particuliers, des professionnels et des collectivités.\nPour tous travaux de peinture extérieure, faites appel à notre équipe. Nos façadiers qualifiés et expérimentés mettent tout leur savoir-faire à votre profit.\nnous vous conseillons et vous guidons dans le choix du produit à utiliser et de la couleur à adopter.\nNous maîtrisons aussi les techniques d’application d’enduits et de peinture. Nous saurons ainsi vous apporter des solutions efficaces pour assurer la protection, l’imperméabilisation et même la décoration de vos murs extérieurs.\nNous intervenons également sur un chantier en rénovation.\nNous réalisons tous travaux de façade en neuf et en rénovation\nPour en savoir plus, appelez-nous au,\nAvec les intempéries et les diverses agressions extérieures, votre façade finit par perdre son éclat. Des salissures, des mousses ou des champignons peuvent couvrir la surface et des fissures peuvent apparaître au fil du temps.\nPour retrouver l’aspect esthétique et remettre à neuf vos murs, nous sommes le prestataire qu’il vous faut. Nous prenons en main tous les travaux de ravalement de façades. Depuis la préparation du support, jusqu’à la finition, nous vous garantissons un travail soigné et minutieux.\nDes solutions efficaces et adaptées pour donner un coup de jeune à vos murs extérieurs\nObtenez un devis gratuit et détaillé. Remplissez le formulaire.\nNotre équipe qualifiée et expérimentée vous accompagne et vous conseille tout au long de la réalisation des travaux.


Ohio - Stephen Markley - Sur la route de Jostein\nTitre : Ohio\nAuteur : Stephen Markley\nTitre original : Ohio\nLe personnage principal du premier roman de Stephen Markley est sans aucun doute New Canaan, cette petite ville de l’Ohio. Dans le quart nord-est de cet état vivent surtout des Blancs de niveau social différent. La ville a changé à la fin des années quatre-vingt avec le départ des gros employeurs et l’arrivée de l’immigration. Lorsque Bill Ashcraft revient dans sa ville natale en 2013, il ne voit que des activités abandonnées, des portails rouillés et des maisons à vendre.\nDe ses jeunes années, il ne lui reste qu’une photo prise en 2002 lors du bal du lycée avec tous ses amis, Rick Brinklan, Ben Harrington, Kaylyn, Lisa, Stacey Moore, Dan Eaton et Hailey Kowalczyk. C’était la période de l’insouciance, des amours, des sorties entre amis avec parfois quelques ragots douteux comme la circulation d’une cassette pornographique ou l’idée d’un meurtre qui n’a jamais existé. Les attentats du 11 septembre ont commencé à diviser cette petite bande, notamment Rick et Bill. Depuis, Rick Brinklan, engagé dans la guerre en Irak est mort au combat en 2007. Ben Harrington, chanteur, est mort d’une overdose. Lisa a disparu.\nStephen Markley construit son roman en cinq parties. Chacune donne la parole à un ancien de la bande revenu à New Canaan un fameux soir de 2013, un soir où les ombres du passé vont refaire surface.\nNous commençons avec le retour de Bill Ashcraft, activiste et toxicomane, porteur d’un objet mystère interdit qu’il doit livrer à une personne de New Canaan. Pendant le déroulement de cette soirée où il rencontrera KayLyn, Bill nous fait part de faits du passé. Notamment sa divergence de vue avec Rick Brinklan.\n« Rick était parti se battre dans une guerre inutile, une arnaque impérialiste bénéficiant à une petite élite, et il en avait payé le prix. »\nCe même soir, Stacey Moore revient à New Canaan à la demande de Bethany, la mère de Lisa. Elle redoute de rencontrer cette femme qui l’avait chassée en apprenant sa liaison avec sa fille. Aujourd’hui Bethany n’a plus que Stacey pour tenter de retrouver Lisa qui envoie parfois des messages d’Asie. Elle en profite aussi pour déposer une lettre à son frère, un aumônier qui n’a jamais accepté l’homosexualité de sa sœur.\n« Ce sont les autres qui doivent se défaire de leurs peurs et de leurs préjugés. »\nDan Eaton revient voir Hailey ce même soir. Elle était l’amour de sa vie mais il a préféré s’engager pour une troisième mission en Irak plutôt que de la suivre. C’est à la guerre qu’il découvre la valeur de l’amitié. Si il perd un œil au combat, beaucoup y perdront la vie. Dans un livre sur l’Ohio pendant la guerre de sécession, il comprend cette phrase d’un général de l’Union.\n« A la vue de ces hommes morts tués par d’autres hommes, quelque chose l’avait quitté, une habitude de toujours qui n’était jamais revenue : la certitude que la vie était sacrée et impossible à détruire. »\nNous parcourons ensuite les rues de New Canaan avec Tina Ross. Aujourd’hui vendeuse dans un Walmart de Van Wert, elle est mariée à un homme gentil qui la rend heureuse même si elle n’aime pas son physique. C’est peut-être grâce à lui que ce soir, elle est prête à affronter son passé. Adolescente, sa passion pour Todd Beaufort l’a poussée à accepter l’inacceptable.\n« Elle avait appris à concevoir tout cela comme la normalité. »\nLarguée par cet être infâme, elle s’était vengée sur son corps en l’affamant et le scarifiant.\nLa dernière partie fait le lien entre tous les évènements, avec l’attentat d’une mosquée. Le roman est particulièrement bien construit, alternant présent et passé et cheminant astucieusement pour explorer tous les liens entre les personnages. Des personnages complexes, des jeunes qui rêvaient de prouesses sportives pour intégrer la meilleure université, qui vivaient l’insouciance de leurs amours avant que la réalité ne vienne exploser leurs vies.\nStephen Markley utilise tous les codes pour ferrer son lecteur. La réalité sociale et politique se niche sous les destins contrariés de jeunes américains. L’intrigue se cache sous les récits du passé de trentenaires désabusés. De l’âge insouciant où l’amour et l’amitié font loi à cette soirée de 2013, nous avons le temps de connaître toutes les facettes des personnages, comprenant ainsi aisément leur personnalité et leurs désillusions.\nJe remercie les Éditions Albin Michel et Léa pour la lecture de ce grand premier roman dans le cadre du #PicaboRiverBookClub\nTaggedalbin michel, Echec du rêve américain, Etats-Unis, Guerres, jeunesse\nCa pourrait me plaire !\nLes romans américains chez Albin Michel sont souvent de bons crus!\nOui la collection Terres d’Amérique est très intéressante. Je lirais bien Nickel boys aussi\nViolette Doucettement Répondre\n19 août 2020 à 20 h 51 min\nça pourrait me plaire aussi même si j’ai l’impression d’un déjà vu/ déjà lu, je me trompe?\n19 août 2020 à 22 h 03 min\nNon tu as raison, c’est assez classique de retrouver quinze ans plus tard une bande de jeunes déçus par leur vie. Mais je trouve que Stephen Markley décortique vraiment bien les sentiments de ces jeunes gens. Derrière ce que chacun affiche, on perçoit les vrais sentiments, les émotions, la réalité. Si Bill était vraiment fâché contre son ami Rick, on sent poindre dans ses attitudes la force de son amitié. Et puis il tient le tout avec une reflexion sur des grands sujets de société ( engagement militaire, drogue, homosexualité, violence, religion) et surtout avec cette envie de comprendre ce qui s’est réellement passé entre ces jeunes au lycée.\nUne grande fresque, alors ?\n21 août 2020 à 17 h 12 min\nOui, si tu doutes, va lire la chronique de Pamlico. Elle en parle superbement bien.


Décoration en bois forme sapin avec cordon en jute. Le MDF est un produit naturel, il peut y avoir de légères variations de couleur et de taille par article, pouvant altérer le résultat final.\nDécoration en bois forme sapin avec cordon en jute. Le MDF est un produit naturel, il peut...\nDécoration en bois forme sapin avec cordon en jute. Le MDF est un produit naturel, il peut y avoir de légères variations de couleur et de taille par article, pouvant altérer le rés...\nDécoration en bois forme flocon avec corde en jute. Le MDF est un produit naturel, il peut y avoir de légères variations de couleur et de taille par article, pouvant altérer le résultat final.\nDécoration en bois forme flocon avec corde en jute. Le MDF est un produit naturel, il peut...\nDécoration en bois forme flocon avec corde en jute. Le MDF est un produit naturel, il peut y avoir de légères variations de couleur et de taille par article, pouvant altérer le rés...


WSS - Jules Cluzel signe son retour à la victoire\n14 mars 2016 à 07:40\nPrès de six mois après son accident, le Français Jules Cluzel a signé son retour au premier plan en dominant la Superpole puis la course du Championnat du monde Supersport disputées sur le Chang International Circuit.\nAprès avoir signé samedi la pole position sur le tracé thaïlandais, Jules Cluzel est venu prendre sa revanche dimanche sur une piste qui ne lui avait pas porté chance l'an dernier. En 2015, après avoir mené la course, il fut contraint d'abandonner sur problème mécanique. Mais cette année, le Français a su s'imposer au terme d'une bataille avec deux des grands noms de cette campagne, P.J. Jacobsen et Kenan Sofuoglu.\nAprès une entame de saison décevante en Australie, Cluzel retrouve toute sa réussite, près de neuf mois après sa dernière victoire en date. Comme il l'a déclaré lui-même dans le parc fermé à l'arrivée : "Après la blessure de l'année dernière, je prouve à tout le monde que je suis de retour. Ça n'est pas facile, mais je suis présent !"\nCluzel passe à l'attaque\nDès l'extinction des feux, l'Américain Jacobsen a immédiatement pris la tête de la course. Durant quatre tours, pendant que ses camarades s'affairaient à se positionner derrière lui, il semblait s'envoler sur sa CBR 600 RR et affichait alors une seconde d'avance sur le reste du groupe.\nMais Jules Cluzel sur sa MV Agusta et Kenan Sofuoglu sur sa Kawasaki se sont vite mis en chasse du pilote américain qui ne parvenait alors plus à creuser l'écart. "Quand j'ai vu la Kawasaki derrière moi qui me mettait la pression, je savais alors que je devais me focaliser sur Jacobsen qui se trouvait devant. C'est ce que j'ai fait", explique simplement le jeune pilote français.\nAprès avoir subi plusieurs attaques du Français, le leader a fini par céder sous la pression et partir à la faute, ce qui l'a obligé à élargir sa trajectoire. C'est à ce moment-là, alors qu'il ne restait que quatre tours, que Jules Cluzel a saisi sa chance pour prendre le commandement de la course et hausser le ton.\n"C'était une course très, très compliqué", commente le vainqueur. "[Samedi], j'ai dit que la durée de course allait être la clé du succès. J'avais du mal dès le départ, mais j'ai ensuite réussi à pas mal apprendre en regardant Jacobsen, qui avait un bon rythme. J'ai essayé d'analyser un petit peu, de ne pas faire d'erreurs, d'être présent sur les derniers tours. Il a un petit peu baissé le rythme à la mi-course, mais je ne pouvais pas m'échapper, donc je n'ai pas essayé de le passer, j'ai essayé d'attendre un peu. Il a fait une erreur dans l'avant-dernier tour et j'ai essayé d'en profiter. Ce n'était pas mon plan, [je prévoyais] de le passer dans le dernier virage, mais ça a marché. Je suis super content !"\nKenan Sofuoglu tente sa chance\nVoyant Cluzel prendre la tête de la course, le Champion du monde en titre Kenan Sofuoglu, alors troisième, a également tenté de prendre l'avantage sur P.J. Jacobsen, qui devra finalement s'incliner face au pilote turc.\n"C'était une course assez difficile. Surtout au début où je perdais du temps. Je me suis qu'il ne fallait pas abandonner et qu'il fallait se battre au moins pour un podium", raconte Kenan Sofuoglu, qui marque - comme Cluzel - ses premiers points de la saison après avoir vu la victoire australienne lui échapper, il y a deux semaines.\nP.J. Jacobsen en difficulté\nLa pilule reste un peu plus dure à avaler pour l'Américain, finalement troisième. Déçu de ne pas avoir pu tenir la dragée haute à ses adversaires, il explique avoir connu des problèmes en fin de course, qui l'ont poussé à s'incliner et terminer ainsi sur la dernière marche du podium.\n"Je ne voulais pas repartir d'ici avec une 3e place. Je voulais gagner. J'ai été en mesure de mener presque toute la course, mais à la fin, ça devenait difficile de freiner et d'emmener la moto en virage. J'ai donc eu du mal à attaquer autant que je le voulais", regrette-t-il.\nLe plateau WSS se retrouvera dans deux semaines en Espagne, sur le circuit d'Aragón pour en découdre à nouveau du 1er au 3 avril.\nWSS - Buriram - Course\n1 Jules Cluzel MV Agusta F3 675 28:09.359\n2 Kenan Sofuoglu Kawasaki ZX-6R +0.812\n3 P.J. Jacobsen Honda CBR600RR +0.956\n4 Randy Krummenacher Kawasaki ZX-6R +1.237\n5 Kyle Smith Honda CBR600RR +3.644\n6 Alex Baldolini MV Agusta F3 675 +8.846\n7 Zulfahmi Khairuddin Kawasaki ZX-6R +11.457\n8 Lorenzo Zanetti MV Agusta F3 675 +11.692\n9 Gino Rea MV Agusta F3 675 +11.720\n10 Ondrej Jeek Kawasaki ZX-6R +20.695\n11 Decha Kraisart Yamaha YZF-R6 +22.087\n12 Kevin Wahr Honda CBR600RR +25.583\n13 Glenn Scott Honda CBR600RR +26.243\n14 Luke Stapleford Honda CBR600RR +27.193\n15 Aiden Wagner MV Agusta F3 675 +31.393\n16 Christian Gamarino Kawasaki ZX-6R +34.357\n17 Federico Caricasulo Honda CBR600RR +38.101\n18 Roberto Rolfo MV Agusta F3 675 +40.696\n19 Nacho Calero Kawasaki ZX-6R +54.665\n20 Hikari Okubo Honda CBR600RR +1:04.029\n21 Stefan Hill Honda CBR600RR +1:09.167\n22 Lachlan Epis Kawasaki ZX-6R +1:16.349\nAb. Ratthapong Wilairot Honda CBR600RR\nAb. Kyle Ryde Yamaha YZF-R6\nAb. Nico Terol MV Agusta F3 675\nWeek-end d'apprentissage pour Hayden, qui sauve un top 5\nMichael van der Mark – "Ce n'était pas une course facile"


La communauté internationale se mobilise pour aider le Nigeria à combattre l’épizootie de grippe aviaire dans le Nord du pays.\nVendredi, le ministre de l’Agriculture, Adamu Bello, a rencontré, à Abuja, le corps diplomatique et les représentants des organisations internationales pour faire le point au sujet des efforts de son pays contre le virus H5N1.\nLe ministre nigérian a aussi présenté les besoins de son pays en termes de laboratoires d’analyse, de vaccins, d’appui technique, mais aussi d’échange d’expériences avec des pays ayant déjà fait face à la grippe aviaire. A l’issue de cette rencontre, M. Bello s’est dit satisfait de la réponse initiale de plusieurs pays étrangers à l’appel du Nigeria.\n«Le gouvernement américain a promis jeudi 25 millions de dollars et l’Union européenne a dit que nous pourrions solliciter l’appui de leur fonds d’urgence de 10 millions de dollars» a souligné le ministre nigérian de l’agriculture, ajoutant que le gouvernement chinois a aussi promis son soutien.\nLa FAO s’est, de son côté, engagée à fournir une assistance technique et logistique à Abuja tandis que l’Organisation mondiale de la santé est en train de dépêcher sur place une équipe d’experts. Helder Muteia, représentant de la FAO au Nigeria, se dit satisfait de la réponse du gouvernement nigérian à l’épizootie de la grippe aviaire, soulignant qu’il y a une bonne circulation de l’information relative à cette situation.\nLes autorités nigérianes rejettent les allégations selon lesquelles elles n’auraient signalé la présence du virus de la grippe aviaire qu’au moins un mois après son arrivée dans leur pays.


Une nouvelle race de pigeons est née\nEncore des sousous bien investis ^^\nEnvoyé par Jean_Jutard le 7 mars 2017 à 21h45\nl'époque nintendo = console fiable et solide est révolue !!!\nJean_Jutard En réponse à yosegaman Vermisseau\nAhh lala Super Nes tu me manques!\nthorn En réponse à Jean_Jutard Asticot\nGameboy grise tout est dit.\nDanoLefourbe En réponse à thorn Vermisseau\nDrôle de réputation, la game boy étant une console qui vieilli particulièrement mal à cause de son écran, qui tend inexorablement vers le gris uniforme\nTHM077 En réponse à lamasticot Lombric\nLa Wii U aussi a battue le record de la Wii au lancement, on a vu après...\nlamasticot En réponse à THM077 LoMBriK addict !\nC'est exactement le contraire de l'article ^^\nAh oui il parle que la france mais concernant le japon, les USA et l'europe c'etait le cas !\nWhismerhil En réponse à THM077 Vermisseau\nOui on a vu : des Wii qui se vendaient par container. Puis des Wii qui prenaient la poussière par millions et peu de jeu vendus en regard du parc de consoles installées. Beaucoup de gens ont acheté une Wii parce que "c'ést cool, tu fais du sport en meme temps" mais se contentait de Wii Sport livré avec la console. Même mon pére à 70 balais en acheté une. Et il a été totalement décontenancé quand je lui ait expliqué qu'on pouvait jouer à d'autres trucs mais qu'il fallait acheter des jeux.\n4 ou 5 ans après le lancement de la console, le PDG de Nintendo avait declaré : "on a échoué avac la Wii". Les journalists abasourdis lui ont demandé pourquoi vu qu'ils en avaient vendu près de 100 millions. "Parce qu'on a perdu les gamers et ce sont eux qui achètent les jeux. Et les jeux, c'est ça qui rapporte de l'argent. Pas les consoles".\nSans être un fan de Nintendo, j'espère vraiment qu'ils ont retenu la leçon.\nJean_Jutard En réponse à lamasticot Vermisseau\nLol c'est pas parce qu'elle bat des records de vente qu'elle est bien, c'est surtout grâce au dernier Zelda.\nlamasticot En réponse à Jean_Jutard LoMBriK addict !\nC'est pas ce que je voulais dire, c'était plus pour amplifier le titre du post ^^\nDernier, dernier, c'est pas le même que sur Wii U par hasard?\nProcrastinateur En réponse à Guaruda Vermisseau\nSi mais il est sorti le même jour sur switch et wii u.\nGuaruda En réponse à Procrastinateur Asticot\nAh bah oui, forcément je comprend mieux pourquoi certain n'arrête pas de dire "Y a un nouveau Zelda sur Switch" Fondamentalement ils ont pas tort, mais bon il est aussi sur la Wii U et j'ai l'impression qu'ils ne s'en sont pas aperçus.\nVive les joie du day one =)\nJe me souviens d’assassins creed 1er du nom qui freezait assez régulièrement sur les PS3 au début.\nPar contre le coup des docks qui rayent les écrans... Après ça vient peut-être des utilisateurs aussi hein mais bon ça doit pouvoir être optimisé cette histoire.\nIl paraît que ca vient de certains docks, mais une minorité. Donc rien de dingue non plus.\nfwan6 En réponse à Chaque_Jirac cabwL\nMot d ordre : pas d amalgame. C est le fait d'une minorité.\nMouai entre le montages(0:13) le jeu qui plante (0:51 3:30 7:04) les mecs qui ne savent pas utiliser leur doigts (1:19-2:00 4:49 et plein d'autres fois alors qu'une gamine le demonte a 6:00))le mec qui raye son écran et qui dit que c'est à cause du produit(2:22) la sois disant fragilité du produit (9:17) ou les mecs qui ne savent pas s'en servir (10:42) ou le mec outré car il y a just dance dessus (12:10); et bien les cas où la console est en cause ne sont pas fréquents.\nOui nintendo essaye de passer du jouet indestructible à l'appareil high tech, avec les inconvénients quI vont avec (on line payant à terme, etc..)\nMais objectivement la console fait le taf, la mise en route est super simple, et zelda est superbe.\nPs : et l'écran ne se raye pas comme ça hein ^^\nPersonne En réponse à gwen\nChui entièrement d'accord avec toi.\nJean_Jutard En réponse à gwen Vermisseau\nXD on sent le gars qui en a acheté une et qui se justifie, t'inquiètes paupiette c'est lelombrik ici, rien de méchant ou personnel juste de la taquinerie ^^\ngwen En réponse à Jean_Jutard Vermisseau\nPas de soucis^^, je ne me justifie pas, mais c'est juste une vidéo de mecs qui se plaignent de leur console alors que globalement le problème n'est pas la console. En général le problème est devant l'écran.\nThe_Reploid En réponse à gwen Vermisseau\nLe problème c'est l'interface chaise joystick ^^\nTHM077 En réponse à gwen Lombric\nAlors le problème est le joueur hein ?\nLe problème des rayures à cause du dock c'est que certain dock ne sont pas droit (plié vers l’intérieur) mais tu peut essayé de le redressé toi même avec un sèche cheveux... (plastique de qualité supérieur !!)\nLe problème de synchro du Joycon est du a une erreur de montage de l'antenne qui subit trop d'interférence mais tu peut la remettre bien en la ressoudant au bon endroit...\nEt les divers problème de freeze, crash et BSOD, en quoi c'est du au joueur ??\nBref, éviter de prendre ce 1er modèle pour le moment !\ngwen En réponse à THM077 Vermisseau\nChez moi pas de soucis de rayure, chez un pote non plus, ptete qu'une série de dock est moisi mais chez nous pas de soucis. Et si le mec a peur il peut mette une protection d'écran comme sur un téléphone ou une tablette...\nEt j'ai aucun souci de joycon, pourtant je joue depuis un canapé à 3-4 mètres de la console. Et pour les interférence j'ai plein de manettes sans fil (ps3, ps4, pi, wiiu etc...) et un routeur; et vraiment aucun problème !\nJe te propose de l'essayer et tu verras que ca fonctionne.\nAprès pour les freeze bsod et autre, il ne faut pas oublier que plein de mecs essayent de la cracker et tentent des trucs qui peuvent la faire planter...\ntrustland En réponse à Jean_Jutard Vermisseau\nTout à fait d'accord... "Même pas vrai! Hein?"\nEuh, cette vidéo c'est une compil de petits bugs d'un jeu (et pas de la console), de bugs liés au démarrage et de ptits trucs à la con, ainsi que des fakes. J'ai vu plusieurs personnes qui ont acheté la console, et ils ont eu aucun soucis.\nC'est surtout une vidéo malhonnête. Le pigeon, c'est aussi celui qui croit ce genre de vidéo pour aller se tripoter la bite sur des jeux playstation (qui se vendent aussi bien, voir mieux, que Zelda hein, faut aussi remettre les choses dans le bon ordre).\nEt je suis pas un Nintendo-maniac. Mais c'est comme le délire autour du Samsung Galaxy machin truc qui explosait. T'as autant de chance de gagner à la loterie que d'avoir ton téléphone qui explose.\nEnfin, pour le Note7 il y a eu quand même suffisamment de cas pour que non seulement Samsung arrête la production, les rappelle tous puis finalement les désactive. Tous ça au prix fort ; perte financière colossale, image dégradée etc...\ntrustland En réponse à Whismerhil Vermisseau\nClair... les samsungs qui n'explosent pas... Et la SWITCH qui n'a pas de problèmes? Y a des attaques en justice qui se lancent plein pot... mais il n'y a rien...\nChaque_Jirac En réponse à trustland Mervisseau\nSérieux, quelqu'un a dit que les Samsung explosaient pas et que la Switch ne connaissait pas de bug ? Tu lis ce que t'as envie de lire toi dis-donc.\ntrustland En réponse à Chaque_Jirac Vermisseau\n"Mais c'est comme le délire autour du Samsung Galaxy machin truc qui explosait"\nJe lis ce que je vois... si le fait que les samsung explosent n'est pas une chose vérifié...\nMerci de confirmer : je n'ai jamais dit qu'il n'y avait pas eu des Samsung qui explosaient.\nJe parlais de tout le délire, le buzz, autour de cet événement qui a touché une poignée de personnes parmi des millions d'acheteurs. En aucun cas je ne dis (ou n'ai dit) qu'il n'y avait pas eu de Samsung qui avaient explosé.\nPour les attaques en justice, c'est le lot de notre société. Je sais pas combien y en a, mais j'imagine qu'y a moins de 50% des acheteurs (même, moins de 10%). Quand à la stratégie de Samsung de rappeler les modèles, c'est le truc classique de principe de précaution pour calmer les foules.\nJamais acheté une console à sa sortie.\nHeureusement que ces cobayes sont là !\nMon p'tit doigt me dit que les acheteurs de Nintendo switch sont les mêmes que les acheteurs de produits Apple...\nMais, mais...Oh mon Dieu! Tout est lié !!!\ngwen En réponse à jose_cahuette Vermisseau\nPas de produit Apple chez moi (c'est clairement contre ma religion ) mais plein de consoles Nintendo (7 à la louche), alors que j'ai un pote fan d'Apple (il a ipad iPhone et des actions ) qui lui n'a pas de Nintendo. (Mais des ps et box)\njose_cahuette En réponse à jose_cahuette Vermisseau\nRoohhh mais c'est du second degré ! C'est pout rire.\nNe jamais acheter de console Day One. On paie toujours trop cher pour beta tester un produit.\nMieux vaut attendre quelques mois que l'OS soit stabilisé et que des packs intéressants approchent.\nAcheteurs = Béta-testeurs gratos...\nC'est juste du BAD BUZZ, forcément que sur les centaines de milliers de console il y en a quelques une qui défaillent. A la FNAC ou chez DARTY, y'a pleins de gens qui font la queue au SAV pour leur DYSON, IOS Canon, GoPro, etc… et pourtant ce sont également des produits de qualité. Faire d'un cas une généralité n'est pas très objectif non ? :-)\nChaque_Jirac En réponse à TymanFR Mervisseau\nYep, et c'est d'ailleurs pour ça qu'en France on a une garantie constructeur de 1 an sur le matos électronique.\nJuste pour relativiser un peu avec la sortie de la PS4 :\nAu final les pigeons, ce sont tous les acheteurs de consoles ?\nAutrement à chaque fois que je lis un article sur la switch, il y a 2 sortes de commentaires :\n-ceux qui trouvent la console bien et qui l'ont chez eux ou qui l'ont testé\n-ceux qui descendent la console et qui avoue n'y avoir jamais joué.\nC'est quoi tous ces gens qui passent leur temps à filmer tout ce qu'ils font ?\nBah, je ne peux pas m'empêcher de faire le rapprochement avec la Xbox360. Elle avait pleins de problèmes et s'est bien vendue.\nSinon, je me demande a partir de combien de pixels morts, Nintendo considère que c'est un problème ^^\nPerso moi je l'ai gagné avec le Zelda (j'ai quand même acheté un manette Pro et une housse) et pour l'instant je la trouve très bien. J'aime pouvoir continuer ma partie quand je vais chier et retourner sur la TV rien en la replaçant sur le socle.\nSinon le titre parle de pigeon. Mais si on achête un PC à 2000 balles mega puissant pour jouer bien sur la puissance vaux les 2000 balles, les jeux sont super beau, mais après est ce qu'on prend autant de plaisir que ça ? Est ce que l’expérience vidéoludique que l'on a vaux vraiment les 2000 balles ?\nPerso j'ai jamais pris autant de plaisir sur un jeu depuis skyrim et les l’expérience Zelda sur Switch vaux vraiment 400€ si on est mordu de jeux vidéo.\nAprès pour les autres BMW a sortie les nouvelles JANTE XA NIGHTFEVER BLACK à 400€ aussi donc à vous de voir en quoi vous voulez dépenser pour votre plaisir.


JournalDeBangui.com: Bangui: le grand show de Félix Wazekwa à l’Hôtel Ledger Plazza\nBangui: le grand show de Félix Wazekwa à l’Hôtel Ledger Plazza\nLa présence de l’artiste congolais se situe dans le cadre de la célébration de la fête de la Saint Valentin prévue ce 14 février 2013\nL’artiste musicien et parolier congolais Félix Wazekwa se trouve à Bangui depuis quelques jours. En plus de la célébration de la fête de la Saint Valentin de ce 14 février 2013, Il animera des concerts pour le plaisir du public centrafricain qui a perdu son sens du divertissement dès le moment où la rébellion de Séléka perturbe sa tranquillité. Pour la fête des amoureux banguissois l’artiste venu de la République démocratique du Congo, Félix Wazekwa jouera des morceaux de ses douze albums dont le dernier est sorti en 2011. Etant l’un des grands noms de la rumba congolaise, il a démarré la musique entre 1982 et 1983 avec le groupe Kin-Verso issu de la commune de Matete.\n

\nSelon les organisateurs de cette tournée, l’artiste devrait en principe se produire à Bangui le 31 décembre pour les fêtes de fin d’année mais les évènements politico-militaires qui ont secoué le pays ont remis sa venue a plus tard. Pour sa part, l’artiste musicien qui vient d’ailleurs pour la première fois en République centrafricaine, a tenté d’expliquer la vieille gué-guerre qui l’oppose depuis toujours à l’autre grand nom de la musique congolaise Koffi Olomidé. Dans le même temps, Wazekwa a annoncé qu’il s’est fait renseigner sur les groupes et artistes centrafricains et comptent bien travailler avec quelques-uns d’entre eux.\nCe jeudi 14 février 2013, il se produira dans un grand show privé lors un dîner de gala à l’Hôtel Ledger Plazza à 19 heures. Il jouera aussi d’autres concerts avant la fin de son séjour à Bangui. Ces manifestations culturelles sont sponsorisées par la société de téléphonie mobile TELECEL Centrafrique, ECOBANK Centrafrique, CBCA et LEDGER PLAZZA. En guise de bibliographie, entre 1991 et 1993, il a travaillé avec Koffi Olomidé sur les albums «Koweït Rive Gauche» et «Noblesse Oblige»; mais aussi avec Papa Wemba sur les albums «Foridoles» et «Pôle position». Pour partager son talent, il a aussi travaillé avec d’autres groupes en RD Congo.\nMOTS CLES : Felix Wazekwa Ledger Plazza Saint-valentin\nEst-ce une necessite pour notre pays dans le contexte actuel ? A condition qu'il s'agit d'une organisation crapuleuse...


Volez ce conseil pour optimiser les huiles corporelles à Kim Rossi, directrice du Shankara Ayurveda Spa au Art of Living Retreat Center en Caroline du Nord\n4 conseils d'utilisation des huiles corporelles\n1. Massez votre peau avec de l'huile avant le bain.\n«L'eau chaude ouvre vos pores afin que l'huile puisse pénétrer dans les couches plus profondes de votre peau», dit Rossi. L'huile agit comme une barrière entre votre peau et l'eau, vous protégeant de tout produit chimique présent dans l'eau.\n2. Vous voudrez accorder une attention particulière à vos serviettes.\nUtiliser de l'huile sur votre corps avant la douche signifie qu'avec le temps, vos serviettes deviendront un peu grasses et votre détergent à lessive habituel peut ne pas être assez puissant pour les garder sans graisse. La solution de Rossi: ajoutez 1 once de savon à vaisselle naturel à base de plantes à votre lot de serviettes.\n2. Créez un rituel de soins personnels.\nDans l'Ayurveda, se masser avec de l'huile chaude s'appelle abhyanga , et la pratique est comme «être oint et saturé d'amour», dit Rossi, qui recommande de répéter silencieusement un mantra stimulant tout en massant l'huile dans votre peau ou vos muscles endoloris.\n3. Choisissez n'importe quelle huile biologique pressée à froid.\nCela n'a pas besoin d'être spécifique à la beauté, dit Rossi. En fait, vous devriez utiliser des huiles de qualité alimentaire de la plus haute qualité - quelque chose que vous mangeriez - sur votre peau ultra-absorbante autant que possible, dit-elle.\n7 étapes pour appliquer les huiles pour le visage\nSi vous n'utilisez pas déjà d'huiles pour le visage, il est temps de commencer, dit Rossi: «Les huiles sont des graisses, ce qui signifie qu'elles passent à travers la couche lipidique de la peau, la laissant rosée et jeune.» Boostez les bienfaits de votre huile avec ce massage d'une minute:\nÉtape 1: Lissez de l'huile sur tout le visage et le cou.\nÉtape 2: En utilisant votre index et votre majeur sur les deux mains, passez l'huile horizontalement sur votre front (en commençant par vos tempes), puis en arrière. Répétez 10 fois.\nÉtape 3: pincez vos sourcils avec vos index et vos pouces, en commençant par l'intérieur de vos yeux et en vous déplaçant vers vos oreilles 10 fois.\nÉtape 4: À l'aide de votre majeur, massez doucement sous vos yeux, en commençant par l'intérieur et en allant vers l'extérieur.\nÉtape 5: Faites des mouvements circulaires le long de la ligne de votre mâchoire avec vos articulations, en commençant par votre menton. Répétez 10 fois.\nÉtape 6: Placez vos pouces au centre de votre menton sous votre mâchoire, puis faites-les glisser 10 fois vers chaque oreille le long de votre mâchoire.\nÉtape 7: À l'aide de vos pouces, massez l'huile dans un mouvement ascendant sur les côtés de votre cou, de vos clavicules vers votre mâchoire.\nVoir aussi Oil Pulling: La technique de santé ayurvédique que vous devriez essayer


Petites annonces en Musique à Libourne (33) sur Aladom.fr\nMusique à Libourne : Consultez 3 annonces et offres d'emploi sur aladom.fr\nMusique à Libourne : consultez des annonces de particuliers et de professionnels ou trouvez un emploi avec aladom.fr. Vous recherchez musique ? Vous recherchez un emploi de musique ? Tous les professionnels de musique sont sur aladom.fr.\nCours de guitare à domicile ou chez moi\nProfesseur pro depuis 10 ans sur Paris, je donne des cours particuliers de guitare. Ma spécialité est le jazz manouche. Je donne des cours de guitare électrique, acoustique, pour tous les niveaux, avec une méthode personnelle et adaptée, et dans...\nCours de guitare Libourne\nEnvie de jouer des morceaux du répertoire pop rock ? Je donne des cours de guitare tous niveaux chez vous ou chez moi, selon vos possibilités. N'hésitez pas à me contacter pour avoir plus d'informations !!!


Chippendale : petites annonces\n3 octobre 2015 BPG Un commentaire\nBPG » Job » Jobs atypiques » Chippendale : petites annonces\nChippendale, en d’autres termes, faire un strip tease, peut rapporter gros… à condition d’avoir le physique\nChippendale, oui mais à quelles occasions\nOù faire un strip tease\nAutant vous dire que ce genre de job n’est pas ouvert à tous, et qu’il vaut mieux avoir un sacré physique, tant pour les hommes que pour les femmes. Mais cela rapport, comptez 200 euros de l’heure. Alors tout ceux qui sont fans des salles de muscu, et celles de fitness, pensez-y.\nEnterrement vie de garcon ou de jeune fille. Mais pas seulement, soirée étudiante, anniversaire, etc Les occasions sont nombreuses.\nQue ce soit à domicile, dans un restaurant, en discothèque ou dans une salle des fêtes, il faut juste être prêt à se déplacer.\nAprés, si ca vous branche, et que vous voulez devenir pro… il y a les boites de streap-tease.\nLaissez nous vos coordonnées ci-dessous, votre page facebook ou votre site web.\nUne réflexion sur « Chippendale : petites annonces »\nshowforever.com dit :\nArtistes réunis à moins de 200 euros l’heure:\n– La présence de l’artiste pendant environ 1 heure à votre domicile,\n– Votre choix de sénario et de tenue (selon l’artiste),\n– Animations complémentaires (crème, huile, glaçons, chantilly, etc…)\n– Et un show sexy rien que pour elle !


Carte grise : indispensable pour un nouveau véhicule !\nVous venez d’acheter une nouvelle voiture ou vous projetez d’en avoir une très prochainement ? Saviez-vous qu’il était possible de demander sa carte grise directement sur internet ? Avec cartegrise.com, nous voulions revenir sur l’importance de la carte grise, sur ses utilités et sur les moyens que vous avez aujourd’hui d’en obtenir une directement sur internet ! Vous êtes prêts ? Alors, attachez vos ceintures, on vous dit tout !\nPour quelle raison doit-on avoir une carte grise ?\nLes avantages de faire sa demande de carte grise via cartegrise.com !\nSi l’on devait vulgariser la chose au maximum, on pourrait dire que la carte grise est à un véhicule ce que la carte d’identité est au citoyen français. Elle est obligatoire pour tous les véhicules terrestres à moteur tels que les motos, les cyclomoteurs tels que les scooters, les quads, les tricycles, les quadricycles, les camping-cars, les engins agricoles ou encore, et bien évidemment, les voitures !\nA découvrir également : Comment obtenir un devis de votre avocat un permis de conduire ?\nCette carte grise (administrativement nommée “Certificat d’Immatriculation”, couplée avec vos plaques d’immatriculation, est le papier de référence pour identifier votre véhicule. Elle vous sera systématiquement demandée lors d’un contrôle de police tout comme votre carte d’identité et votre permis de conduire !\nA lire en complément : Comment assurer sa première voiture ?\nTrès récemment, le lundi 6 novembre 2017 pour être exact, l’État a décidé que toutes les démarches de modification ou de demande de carte grise se font en ligne. Désormais, pour toute réclamation, l’automobiliste doit faire sa demande de carte grise sur internet. D’un point de vue organisationnel, cela permet de désengorger et de réorienter les missions des préfectures qui croulent sous les papiers et les demandes administratives en tout genre.\nEt du strict point de vue de l’automobiliste, cela facilite également grandement les démarches puisqu’il n’a plus à se déplacer en préfecture où les filles d’attentes sont longues et où il vous faudra signer tout un tas de papiers si et seulement si vous avez amené toutes les pièces justifiant que vous êtes bien le propriétaire du véhicule que vous souhaitez immatriculer !\nPour faciliter toutes ses démarches en ligne, vous pouvez passer par le site cartegrise.com, professionnel agréé par le Ministère de l’Intérieur et habilité par le Trésor Public ! Ce site internet propose deux solutions à ceux qui veulent faire une demande de carte grise.\nLa première consiste à effectuer directement sa carte grise en ligne. Vous commencerez par renseigner toutes les informations concernant votre véhicule à l’aide d’un formulaire mis à votre disposition, puis cartegrise.com émet un devis gratuit. Vous pouvez alors payer le montant indiqué et il vous faudra envoyer par courrier l’ensemble des pièces justificatives demandées pour traitement de votre dossier. Une fois reçu au centre de traitement habilité et agréé de cartegrise.com, le dossier sera traité et validé le cas échéant dans un délai maximum de 24H. Vous recevrez ainsi par email un certificat provisoire d’immatriculation dans l’attente de votre carte grise définitive qui sera postée à votre domicile, dans un délai moyen de 3 à 5 jours, en provenance de l’Imprimerie Nationale. Vous pourrez ensuite rouler en toute sérénité !\nLa seconde solution s’adresse en particulier à ceux qui ne se sentent pas spécialement à l’aise pour faire ce genre de démarche administrative sur internet. On peut le comprendre, avec le nombre d’escroqueries qui ont lieu sur internet, on n’est jamais trop prudent ! C’est pour cela que cartegrise.com propose à ceux qui veulent faire leur démarche en dehors d’internet de se rendre chez un concessionnaire ou garage agréé afin de procéder aux démarches directement de manière physique. Vous commencerez donc par sélectionner sur le site un garage agréé près de chez vous, vous prendrez rendez-vous et le jour de celui-ci, muni de votre dossier complet, vous pourrez alors faire votre demande directement chez le garagiste en 10 minutes ! Moins d’une semaine plus tard, vous recevrez alors votre carte grise dans une enveloppe cachetée par l’Agence Nationale des Titres Sécurisés (ANTS).\nVous l’aurez compris, faire ses demandes de cartes grises en ligne est devenu un vrai jeu d’enfant. Cependant, si vous n’êtes pas très à l’aise avec les démarches administratives en ligne, vous pouvez toujours faire ces demandes en direct chez un garagiste référencé par cartegrise.com !\nSi vous achetez la voiture Renault près de Marignane, voici tous les avantages que vous pouvez tirer. Vous obtiendrez une ...\nL’industrie du voyage a connu un essor tout à fait exceptionnel depuis plusieurs années déjà, ce qui a conduit à l’amélioration continuelle du domaine de ...


Limpido EZ : l’électrolyseur compact et intelligent | Idées Piscine\nAccueil / PISCINE / Traitement de l’eau / Électrolyse / Limpido EZ\nAfin de faire gagner du temps à l’installation, le Limpido EZ intègre les connexions essentielles directement sans avoir à ouvrir le boîtier : contact sec couverture, détecteur de débit, cellule d’électrolyse (avec température intégrée) et la sonde pH en version EZ-DUO.\nUn fonctionnement toujours intelligent :\nLe Limpido EZ va mesurer la température de l’eau pour adapter la durée de production de chlore quotidienne et ainsi limiter les surchlorations. Dans le cas où la durée de filtration n’est pas assez importante pour finir le cycle d’électrolyse, l’appareil peut prendre la main sur le coffret de filtration grâce au contact “Marche forcée” intégrée.\nPour une utilisation toujours plus simple\nLe Limpido EZ combine à la fois intelligence et simplicité d’utilisation avec une production de chlore adaptée à la température de l’eau. Cet appareil très simple à prendre en main, apporte un traitement intelligent sans nécessiter de nombreux paramétrages.\nSoyez le premier à laisser votre avis sur “Limpido EZ” Annuler la réponse


Internet pour gagner de l’argent en ligne selon ses compétences - COFACERATING\nInternet a ouvert plusieurs possibilités aux internautes dans le domaine de la finance. On peut par exemple consulter ses comptes en ligne, miser en bourse et même gagner de l’argent. Sur le web des entreprises se servent de cette mise en relation rapide pour proposer aux gens de se faire un peu d’argent avec du travail non qualité.\nIl s’agit de tâches facile à comprendre et qui s’exécutent assez rapidement en un minimum de temps. Cela peut être des choses que vous faites au quotidien sans sous en rendre compte comme lire un email ou bien répondre à un sondage en ligne.\nGagner de l’argent sur le web c’est possible\nOui mais faut-il encore ne pas être trop rêveur : n’allez donc pas quitter votre travail actuel en ayant en tête de gagner le double avec Internet. Il est possible de gagner de l’argent sur le web et de devenir riche mais cela prend beaucoup de temps. Et il faut de l’expérience, car à force de tester des plateformes d’affiliation, on repère ensuite les bons plans.\nCar les sociétés rémunératrices comme www.argentgagner.fr ne sont pas toutes aussi généreuses les unes que les autres. Mais à titre général avant de vous inscrire sur ce type de plateforme vous avez la possibilité de de voir un prix à l’unité. Ce que nous conseillons si vous souhaitez vous lancer dans cette activité : c’est de vous fixer comme objectif de vous faire un complément de salaire. Ensuite au fil des mois ou des années suivant l’évolution de vos revenus vous pouvez changer vos objectifs.\nMais attention ces revenus via Internet sont moins certains que ce que vous pouvez toucher en entreprise comme argent par exemple. Donc ne pensez pas aux célèbres Youtubeurs qui sont riches grâce à leurs vidéos car pour vous il s’agit de travailler réellement.\nSi cela est encore vague pour vous comme principe de rémunération alors nous vous conseillons de lire cet article qui est une référence dans le domaine économique.\nVous pouvez soit proposer vos services pour des tâches manuelles. Ou bien alors vous créez un blog personnel et faire la promotion de produits, même si ce dernier point nécessite d’avoir des connaissances en construction de site et marketing.


Jouer à Quina - LottoHoy\nJouer à Quina\nTirage dans 12 heures 41 minutes 28 secondes\n3 lignes de selection rapide seulement 2,73 € 6 lignes de selection rapide seulement 5,46 €\nJouer à Quina en ligne\nQuina est la loterie que l’on pourrait considérer comme la petite sœur de Mega Sena du Brésil. Elle est également organisée par la banque fédérale Caixa Economica, depuis 1994, et en 2009, l’organisation a décidé de passer à 6 tirages hebdomadaires.\nPour jouer à la loterie en ligne Quina, vous pouvez utiliser une plateforme de loterie en ligne comme la nôtre, qui vous offre tout le confort de chez vous et la fiabilité de données et de transactions cryptées pour une plus grande sécurité.\nUne fois que la page de jeu de Quina est accessible via notre plateforme, un modèle apparaît avec différentes colonnes où placer vos paris, que nous appelons aussi lignes de jeu. Chaque colonne ou ligne correspondra à un pari. Ces colonnes initiales peuvent être agrandies en cliquant sur la case PLUS DE LIGNES, et d’autres colonnes apparaissent où vous pouvez placer plus de paris sur le même jeu. Cette opération peut être répétée autant de fois que le nombre de colonnes ou de lignes que vous voulez parier.\nPour placer un pari sur une colonne, 5 des 80 cases de la première case doivent être cochées.\nLe pari peut être fait de deux façons, manuellement, c’est-à-dire en cochant directement la case de chaque numéro que vous voulez faire partie de votre combinaison de pari. Ou, si vous le souhaitez, vous pouvez laisser le système lui-même choisir la combinaison de paris de manière aléatoire, en passant le curseur sur le haut de la colonne dans laquelle une case disant « sélection rapide » apparaîtra et en cliquant sur la case\nQuand la Quina est-elle dessinée ?\nLa loterie de Quina, célèbre 6 tirages chaque semaine, du lundi au samedi à 21h. (CET)\nL’admission des billets en ligne via notre plateforme, ferme environ 3 heures avant l’heure officielle du tirage et rouvre à la fin du tirage, pour valider les billets pour le prochain tirage.\nQuels sont les avantages d’acheter Quina en ligne ?\nLes avantages de faire des paris Quina en ligne, via notre plateforme, qui permet aux joueurs du monde entier d’acheter leurs billets, quel que soit leur pays de résidence et quelle que soit la situation, avec une simple connexion internet et via n’importe quel appareil, tablette, mobile ou PC, sont nombreux\nUne sécurité totale dans les transactions.\nUn accès 24h/24 et 7j/7 tous les jours de l’année pour vos achats et vos paris.\nAchetez vos billets depuis n’importe quel point du monde, sans file d’attente ni trajet et à n’importe quelle heure du jour ou de la nuit\nL’achat en ligne permet d’éviter la perte ou l’égarement, le billet reste toujours en lieu sûr, ce qui se reflète dans le compte de l’utilisateur, et le billet officiel dans la caméra de sécurité.\nLes prix gagnés sont immédiatement déposés sur le compte de l’utilisateur et sont disponibles dès le premier instant. Après la célébration du tirage au sort et une fois les résultats officiels publiés, les montants des prix gagnés sont inscrits sur le compte utilisateur.


Musique, danse, arts plastiques, théâtre et même cirque Il ny a pas une journée pareille… et cest ce que jaime. Je suis à la fois un galsn3 pland1soir rencontre coquin mobi « brouillon » et hyperorganisée. Je me fais des plans et des listes dans ma tête (et dans mes cahiers) pour ne rien oublier. Tout roule bien ainsi.\nCimalpes - Cinémathèque d'images de montagne Comment lhomme peut-il vivre dans des lieux où la source la plus proche se trouve à 9 jours de marche, à 555 mètres sous la terre ou sous la forme de neige pour sévaporer instantanément. Comment sadapte-t-il aux conditions extrêmes de ces déserts. Accueil - Grenoble Montagne Depuis des années, Luc JACQUET filme galsn3 pland1soir rencontre coquin mobi nature, pour émouvoir et émerveiller les spectateurs à travers des histoires uniques et passionnantes.\nUne belle photo de profil, cest, en fait, une photo qui met en avant ses atouts physiquesson sourire par exemple, tout en étant naturelle. Top 10 des Meilleurs Sites galsn3 pland1soir rencontre coquin mobi Rencontres, Comparatif et Les atouts de cette robe : la base volantée nous flatte quelle que soit notre silhouette lampleur idéale dissimule nos petites rondeurs les couleurs vibrantes illuminent notre look les fines bretelles nouées subliment notre dos Site de rencontre gratuit | Top Rencontre La tendance loose alliée des rondes Le denim léger est plus que jamais dactualité : fluide, il est très agréable à porter.\nUn site pour les célibataires hommes et femmes: gratuit et illimité. Vous n'avez rien à payer. Vous profitez pleinement de tous les services pour rencontrer. Sans aucune publicité, vous naviguez et dialoguez en toute tranquilité sur un site de site de rencontre russe france rapideperformant et simple d'utilisation.\nEvalentin | Site de rencontre gratuit Smail est un chat gratuit (ou tchat gratuit )), un site de rencontre gratuit, en bref, un réseau social où tu peux faire plein de galsn3 pland1soir rencontre coquin mobi rencontres gratuitement, en France ( GuadeloupeMartiniqueLa Réunion. ), en Belgiqueen Suisseen Algérieau Marocau Canadaet galsn3 pland1soir rencontre coquin mobi dans le monde.