Table basse Gogan Moroso - Blanc/Gris | Made In Design\nTable basse Gogan / 127 x 99 x H 33 cm - Marbre - Moroso\nDéclinaison : Blanc grisé (marbre) / Café\n3948 3 948,00 €\nCouleur : Blanc grisé - Café\nDimensions : L 127 x larg. 99 x H 33 cm\nCaractéristiques : Livré démonté - Plateau de forme ovoïde irrégulière\nLa collection Gogan de Patricia Urquiola est complétée par une série de tables basses arborant les mêmes formes organiques que celles des canapés. Inspirées par la nature, les tables basses Gogan présentent des formes à la fois douces, massives et irrégulières. Elles tirent leur nom des pierres japonaises patiemment polies par l’eau et le vent qui viennent protéger et embellir les bordures des rivières et des lacs.\nLes tables basses Gogan se composent de deux éléments distincts : un plateau fin (en verre ou marbre) inséré dans un piètement en bois lourd et massif qui rappelle les contreforts des canapés. Une construction équilibrée, lisible et claire, qui donne un sentiment de légèreté.\nComme dans la nature, où les pierres tiennent en équilibre en s’emboitant, l’équilibre entre les différents éléments de la table basse Gogan est assuré par une forme un peu irrégulière : grâce à un jeu de gravité et d’équilibres, les formes qui devraient être lourdes parviennent à la légèreté.\nCouleur : Plateau : marbre Calacatta blanc grisé - Pieds : café (chêne)\nMatière : Plateau : marbre poli, épaisseur 20 mm - Pieds : lamellé-collé de chêne verni - Jonction : acier verni noir\nPatricia Urquiola - Tables basses


Le chef de la police militaire syrienne annonce sa défection\n26/12/2012 09:49 EST | Actualisé 25/02/2013 05:12 EST\nLe chef de la police militaire syrienne a annoncé sa défection dans une courte vidéo diffusée sur internet par des militants anti-régime.\n"Moi, général Abdel Aziz Jassem al-Challal, commandant de la police militaire syrienne, annonce ma défection de l'armée du régime pour rejoindre la révolution populaire", annonce l'officier supérieur, vêtu d'un uniforme avec des épaulettes rouges.\n"L'armée a dévié de sa mission essentielle, qui est de protéger le pays, et s'est transformée en un gang de meurtriers", assure-t-il.\n"La destruction de villes et de villages, les massacres contre notre peuple, contre des civils sans défense qui étaient descendus dans la rue pour réclamer la liberté, m'ont poussé à déserter", ajoute-t-il.\nCe général n'est pas connu car ces fonctions consistaient à faire régner la discipline parmi les soldats.\nSelon l'Observatoire syrien des droits de l'homme (OSDH), le général Challal devait partir à la retraite en janvier. Il a déjà quitté la Syrie, précise cette organisation basée au Royaume-Uni et s'appuyant sur un réseau de militants dans le pays. Selon des sites internet de l'opposition, il a rejoint la Turquie.\n"Cet homme avait été écarté depuis longtemps car il était soupçonné de collaborer avec les insurgés", affirme un militant sur internet. Un autre assure qu'il avait "retiré plusieurs postes de contrôle sur les routes et était bon avec la population".


Actualités Vpn Archives - Page 2 sur 2 - Vpn-P2P\nUtilisez vous les « pires mots de passe » ?\nCompilé par la société de gestion de mots de passe SplashData, la liste annuelle composée du pire mot de passe du monde pour 2015 a des révélations choquantes. Beaucoup d’internautes utilisent encore un grand nombre de mots de passe très faibles, dont le fameux mot de passe « qwerty » pour les anglais « azerty » pour les français…. Et le numéro, un des pires mot de passe est toujours le « 123456 » Encore une fois!\nMaintenant, je suis sûr que vous vous demandez pourquoi je parle des conclusions d’un rapport réalisé en 2015 alors que nous somme en début d’année 2017. Parce-que il y à une bonnes raisons à cela. Les gens utilisent encore et encore des mots de passe faibles!!!\nMark Zuckerberg (Facebook King / CEO)c cette année avait ses comptes Twitter et Pinterest violé par un groupe de hackers appelés « OurMine », après son mot de passe a été découvert (volés) sur LinkedIn. Alors qu’il n’utilisait pas un mot de passe tout aussi faible que cité plus haut, Zuckerberg est censé avoir utilisé un mot de passe du genre « dadada » tout aussi faible que ce cité dans le premier paragraphe (oui, vraiment!!!). Qui, selon « The Telegraph » « prendrait moins de 25 secondes pour casser un mot de passe aussi faible avec un logiciel pirate adapté ».\nHeureusement pour Zuckerberg, le groupe de hackers, OurMine, ne voulait que faire savoir au monde combien il était facile de rentrer dans son compte car ils n’avaient pas publié de tweet ou autre chose de nuisible….\nLes résultats de « SplashData » ont été compilé à partir de 2 millions de mots de passe d’utilisateurs américains et Europeen en 2015. La liste des pires mots de passe à tendance à utiliser des mots de passe plus longs comme par exemple : Ajout ou replacement d’un zéro, comme « passw0rd ». Cela ne change rien au vol de mot de passe…\nPar-contre, « Nous avons vu un effort de beaucoup de gens d’être plus en sécurité en ajoutant des caractères aux mots de passe, mais si ces mots de passe plus longs sont basés sur des modèles simples, ils ne changeront rien à la facilité de violer un mot de passe.\nIl est temps de cesser d’utiliser les pires mots de passe!\nSe souvenir d’un mot de passe différent et compliqué pour chaque compte, est certes, pas toujours la chose la plus facile à faire, même pour des gens comme Mark Zuckerberg. Combien de fois avez-vous entré un mot de passe incorrect plusieurs fois d’affilé?\nEn ajoutant seulement une lettre capitale et un astérisque (ou caractère spécia cela augmente le temps de craquage d’un mot de passe de 2,4 jours à 2,1 siècles!!! (pour un mot de passe de 8 caractères minimum).\nAlors, quels étaient les pires mots de passe de 2015?\nC’est ici. La liste complète des pires mots de passe de 2015, de « SplashData » profiter et surtout, s’il vous plaît, ne les utiliser pas!\nCréer un mot de passe fort et sécurisé. Il y a beaucoup de conseils en ligne pour vous aider à démarrer.\nN’utilisez pas le même mot de passe pour chaque compte. Si un pirate obtient l’accès à un de vos comptes, ils auraient les mots de passe pour tous vos autres\nUtilisez un outil de gestionnaire de mots de passe pour sauver vos mots de passes. Les trous de mémoires….\nSupprimer les comptes en ligne que vous n’utilisez plus. Si un pirate s’y introduit et que vous utilisez le même mot de passe pour vos comptes actifs, ils pourraient accéder facielement\nChangez votre mot de passe régulièrement (facile à dire).\nFermeture du site de streaming illégal Films-regarder.com\nMercredi 18 janvier 2017, suite à une plainte des membres de l’ALPA, La Direction interrégionale de la Police Judiciaire de Bordeaux (DIPJ), a procédé à l’interpellation à TOULOUSE de l’administrateur du site de streaming illégal films-regarder.com\nFilms-regarder.com était un site proposant l’accès à des films et des séries piratées utilisant la technologie du streaming.\nCréé en 2013, ce site dont la popularité n’a cessé d’augmenter proposait l’accès à près de 800 films et 700 séries télé piratés. Les titres étant régulièrement renouvelés en fonction des nouvelles sorties.\nSelon les données Médiamétrie NetRatings, films-regarder.com était fréquenté par plus d’un million d’internautes uniques français tous les mois et totalisait 2,2 millions de visionnages d’œuvres contrefaites dans le même temps. Le préjudice pour les ayants droit pourrait s’élever à plus de 30 millions d’euros.\nLes investigations menées par la DIPJ de BORDEAUX  ont abouti à la fermeture du site films-regarder.com.\nL’administrateur du site a reconnu avoir agi seul et avoir perçu environ 200 000 euros pendant les 18 derniers mois d’activité du site. Les revenus provenaient de régies publicitaires étrangères et étaient versés sur des comptes à l’étranger.\nIl a été présenté ce jour au Procureur de la République de TOULOUSE qui a sollicité l’ouverture d’une information judiciaire. L’intéressé a été mis en examen et placé sous contrôle judiciaire.\nIl encourt les peines de la contrefaçon soit 3 ans de prison et 300 000 euros d’amende.\n Ce service très impliqué dans la lutte contre la piraterie est également à l’origine de la fermeture en mai 2016 du site de streaming illégal planet-series.tv.\n· 48 millions de Français sont des internautes.\n· 13 millions d’entre eux accèdent à un site dédié à la contrefaçon audiovisuelle.\n· Pour la première fois, depuis que des mesures fiables existent, le nombre « d’internautes indélicats » a diminué de 8 % soit d’un million.\n· Cette diminution est imputable tant à la réponse graduée qu’aux décisions judiciaires affectant plusieurs sites.\n· Malgré ces succès relatifs, la lutte contre le téléchargement illicite doit se renforcer.\nUne étude complémentaire de celle de l’ALPA réalisée par EY mesure pour la première fois le manque à gagner dû à la piraterie.


Directeur Général de O.C. Tanner Europe\nRobert Ordever est le directeur général de l'expert en culture d'entreprise, O.C. Tanner Europe. Robert s'est joint à O. C. Tanner en août 2014, en tant que directeur des ressources humaines et des opérations.\nDe la vente au détail de luxe chez Harrods au club de football de Premier League anglaise Fulham Football Club, l'expérience opérationnelle et de RH de Robert lui a donné une véritable passion pour la création d'une culture d'entreprise qui tire vraiment le meilleur parti de ses équipes.\nRobert est spécialisé dans le domaine des ressources humaines depuis plus de 20 ans.\nE : info@octanner.co.uk\nDu même auteur Robert Ordever:


Après l'Etat et les familles, ce sont les professionnels de la filière lait qui demandent des comptes. Emmanuel Besnier, le Pdg de Lactalis, s'est engagé à ne pas faire subir de conséquences économiques aux producteurs.\nPublié le 16/01/2018 à 11h57 • Mis à jour le 12/06/2020 à 17h51\nChristiane Lambert, la présidente de la FNSEA, le principal syndicat agricole lors du salon des productions végétales d'Angers (SIVAL), le 16 janvier 2018. • © E. Aubron - France 3 Pays de la Loire\nLes 10 000 producteurs de lait livrant à Lactalis "ne payeront pas la facture de cette crise sanitaire et la collecte sera maintenue". C'est l'un des engagements que les représentants du syndicalisme agricoles de la FNSEA, des JA et de la FNPL ont obtenu d'Emmanuel Besnier.\nChristiane Lambert, présidente de la FNSEA (Fédération Nationale des Syndicats d'Exploitants Agricoles), Jérémy Decerle, président de JA (Jeunes Agriculteurs) et Thierry Roquefeuil, président de la FNPL (Fédération Nationale des Producteurs de Lait) ont été reçus ce lundi soir par le Pdg de Lactalis. Dans la suite de leur communiqué commun, ils précisent que "les éleveurs laitiers dont la responsabilité est écartée, n'ont pas à subir les dégâts collatéraux" de la crise sanitaire.\n"C'est un accident industriel isolé, a précisé Christiane Lambert ce mardi au salon des Productions végétales d'Angers. "Il faut résoudre ce problème et reprendre la production". dans un site qui doit être "modernisé et sécurisé".\ncopier le lien https://france3-regions.francetvinfo.fr/pays-de-la-loire/mayenne/laval/lait-infantile-contamine-producteurs-lait-obtiennent-engagements-du-pdg-lactalis-1402033.html\n4 FC Nantes : mort du footballeur Emiliano Sala, le propriétaire de l'avion jugé à Cardiff plaide en partie coupable\nAccueil > Pays de la Loire > Mayenne > Laval > Lait infantile contaminé : les producteurs de lait obtiennent des engagements du Pdg de Lactalis


Membre d'Airsoft SEALS\ncetelem (trésorier seals) le Mer 4 Fév - 15:47\nJe me présente, Michaël, pseudo Cetelem et Trésorier de l'Association SEALS de Wingles, nous partageons le terrain avec vous. Nous y sommes la plupart du temps les dimanches, au matin sur le terrain du haut et l'après midi tout le terrain.\nJe me suis permis de m'enregistrer chez vous pour un meilleur échange du terrain avec vous et une meilleure organisation de nos parties.\nJ'ai appris hier que vous allez faire des aménagements sur le terrain tous les 15 jours pour votre compétition fin mars. Mais voilà, une question, serez vous sur le terrain toute la journée ou à certains moments de la journée.\nPour dimanche 8 février, nous ne ferons pas de partie pour vous laisser le champs libre et également le 22 février mais là c'est pour le MotoCross qui organise une chose sur le terrain.\nRe: Membre d'Airsoft SEALS\nNorthrider le Mer 4 Fév - 20:15\nSalut , depuis le départ de mon poto Seb c'est vrai qu'il y a moins de communication entre airsoft et trial . Une très bonne initiative de ta part que de venir en discuter ici .\nIl suffit de se programmer des dates a l'avance pour qu'il n'y ai pas de soucis\nQuand nous traçons c'est en général le dimanche matin jusque 12h30\nOn peut définir déjà quelques dates :\n8 février : trial\n15 février : airsoft si vous le souhaitez\n22 février : trial\n1 er mars : airsoft\n8 mars : trial\n15 mars airsoft ( nous avons une compet dans l'oise ce jour la )\n22 , 27 28 29 trial ( fin des traçages , pose des piquets et rubalises )\nA partir du 30 plus de pb pour vous\nSur les dates 'trial' il peut arriver que nous tracions ailleurs que sur vos zones d'évolution , il suffira de venir nous voir pour savoir si on trace ou pas .\nContact moi si il y a un soucis .\nLaurent alias North\ncetelem (trésorier seals) le Jeu 5 Fév - 11:07\nmerci, j'en parle au reste du bureau\njean luc le Sam 7 Fév - 14:32\nV'la une initiative qui est bien c,a va dans le bon sens


BENJAMIN INIZAN a 29200 Brest revetements sol (29) Annuaire Français\ncoordonnées de BENJAMIN INIZAN ( revetements sol), avec l'adresse, le plan et le numéro de téléphone. thématique : Immobilier, construction & BTP > revetements sol > dept : 29\nBENJAMIN INIZAN à Brest 29 Finistère\nPrésentation de BENJAMIN INIZAN / revetements sol\n3 Rue SAINT POL ROUX\nLATITUDE : 48.399866\nLONGITUDE : -4.481004\nVille : revetement sol Brest (29)\nDépartement : revetement sol Finistère\nL'établissement BENJAMIN INIZAN a pour activité : Travaux de revêtement des sols et des murs Artisan , Travaux de revêtement des sols et des murs, 4333Z , crée le 4 août 2016, Sur chantier, siège principal.\nDate de début d'activité : 4 août 2016\nNom de l'entreprise / établissement : INIZAN BENJAMIN DANIEL\nNuméro de SIREN : 821889888\nNuméro de SIRET : 82188988800011\nPour modifier ces informations, vous devez être l'établissement BENJAMIN INIZAN ou agréé par celui-ci.\n(*) Les informations complémentaires sur l'établissement BENJAMIN INIZAN dans la commune de Brest (29) ne sont qu'à titre indicatif et peuvent êtres sujettes à quelques incorrections. Ces informations n'ont aucun caractere officiel et ne peuvent êtres utilisées comme élément à valeur juridique. Pour toute précision ou correction, merci de vous connecter sur le compte de l'établissement si vous êtes celui-ci ou accrédité.


Préparation de la rentrée 2009 | SNUipp-FSU 05\nAnnexe rentrée 2009\nNOR : MENE0911464C\ncirculaire n° 2009-068 du 20-5-2009\nTexte adressé aux rectrices d’académie et recteurs d’académie ; aux inspectrices et inspecteurs d’académie, directrices et directeurs des services départementaux de l’Éducation nationale ; aux chefs d’établissement\nL’année scolaire 2008-2009 a vu la mise en œuvre de réformes majeures, en particulier l’entrée en vigueur de nouveaux programmes pour l’école primaire et la mise en place de l’aide personnalisée, qui vient s’ajouter aux dispositifs existants d’aide aux élèves. Les évaluations en CE1 et CM2 complètent cette réforme en apportant au maître l’outil de référence indispensable à l’appréciation des connaissances et des compétences de ses élèves.\nL’année scolaire 2009-2010 sera marquée par la mise en œuvre de la réforme de la voie professionnelle et l’extension des mesures d’accompagnement individualisé : consolidation de l’aide personnalisée à l’école, de l’accompagnement éducatif au collège, des stages d’anglais au lycée, des nouveaux services personnalisés d’orientation, installation des dispositifs d’aide personnalisée et des passerelles au lycée professionnel.\nRépondre aux enjeux de la société, développer le service public de l’éducation, donner une chance de réussite à tous les élèves : tels sont les grands axes d’action du ministère de l’Éducation nationale, déclinés en 15 priorités dans la présente circulaire de rentrée :\nPoursuivre la généralisation de l’éducation au développement durable\nDévelopper l’accès aux technologies numériques éducatives et favoriser leur usage\nApprécier l’acquisition des connaissances et des compétences\nAméliorer l’accès à une formation diplômante pour les élèves en grande difficulté\nPrévenir l’absentéisme et le décrochage scolaire\nAssocier les parents d’élèves à la réussite de leurs enfants\nL’institution scolaire continue à s’organiser pour garantir plus de justice et d’équité entre les élèves, en particulier grâce au développement de services gratuits, complémentaires à l’offre éducative traditionnelle.\nAvec l’extension du principe de l’aide personnalisée, elle se mobilise pour apporter une aide plus efficace à tous les élèves.\nLes réformes engagées visent à donner aux professeurs les moyens de faire réussir, comme ils en ont la volonté, les élèves dont ils ont la charge. Cette réussite repose sur l’engagement des enseignants et de tous les personnels qui concourent au service public d’éducation nationale. Elle repose également sur le travail quotidien et le rôle moteur des directeurs d’école, des chefs d’établissement et des corps d’inspection.\nPour satisfaire ses ambitions, l’Éducation nationale s’efforcera de mieux répondre aux enjeux de la société, en adaptant les qualifications aux évolutions des métiers, en améliorant la pratique des langues étrangères, en intégrant les avancées des nouvelles technologies et en prenant en compte les enjeux environnementaux. Les mutations sociales entraînent de nouveaux risques (violence, discriminations, risques sanitaires) contre lesquels l’École doit protéger les élèves. Elle a aussi le devoir de leur transmettre les valeurs de la République.\nLa rénovation de la voie professionnelle traduit la volonté de l’Éducation nationale d’adapter les formations à l’évolution des qualifications attendues dans le monde du travail. Il s’agit par ailleurs d’offrir aux élèves qui choisissent cette voie des parcours de pleine réussite et d’excellence. Cette réforme constitue la nouveauté majeure de la rentrée 2009.\nLa mise en place d’un baccalauréat professionnel en trois ans pose l’égale dignité des formations des différentes voies du lycée. Elle tend à offrir à tous les lycéens des possibilités d’insertion professionnelle de qualité. Les programmes d’enseignement général conduisant au baccalauréat professionnel sont rénovés.\nLa réforme doit être mise en oeuvre dans tous ses aspects, dans tous les établissements. En particulier, pour les formations sous statut scolaire, la souplesse d’organisation introduite par les nouvelles grilles horaires facilite les démarches de projet et l’initiative pédagogique, afin d’assurer une meilleure réussite de tous les élèves. Le renforcement de l’offre de certificats d’aptitude professionnelle La lutte contre les sorties sans diplôme passe par un renforcement de l’offre de formation de niveau V. Dans toutes les académies, en concertation avec les régions, l’offre de C.A.P. doit être adaptée en conséquence.\nL’accompagnement personnalisé figure dans les grilles horaires des élèves en formation de baccalauréat professionnel, au même titre et au même rang que les enseignements obligatoires. Il sera mobilisé au profit des élèves rencontrant des difficultés, et aussi de ceux qui souhaitent profiter des passerelles qui existent entre les spécialités au sein de la voie professionnelle ou entre cette dernière et les voies générale et technologique, ou encore de ceux qui ont un projet de poursuite d’études supérieures.\nDans le cadre de la mise en oeuvre de la rénovation de la voie professionnelle, le lycée des métiers qui offre une gamme de diplômes allant du C.A.P. aux diplômes d’enseignement supérieur a l’ambition de favoriser la fluidité et la personnalisation des parcours des jeunes en formation, sous statut scolaire ou par apprentissage, et faciliter la poursuite d’études, notamment vers l’enseignement supérieur. Le lycée des métiers doit également s’attacher à aider et suivre l’insertion professionnelle des jeunes sortant de formation. Leur développement doit se poursuivre.\nÀ l’heure de l’ouverture européenne et internationale, la maîtrise des langues vivantes, et en particulier la maîtrise de leur pratique orale, fait désormais partie des compétences indispensables, en référence au cadre européen commun de référence pour les langues.\nLes sections européennes et les sections de langues orientales\nLes sections européennes et les sections de langues orientales au collège et au lycée doivent être développées ; elles offrent des modalités efficaces de pratique des langues étrangères, en particulier l’enseignement dans une langue étrangère de disciplines non linguistiques. Les sections de langues régionales feront aussi l’objet de toute votre attention.\nL’enseignement renforcé au collège\nLa multiplication des classes de 6ème bilangue (dont l’anglais) poursuit l’effort engagé à l’école primaire, en permettant d’aborder une seconde langue vivante dès l’entrée au collège. Dans ce cadre, l’objectif de développer l’apprentissage de l’allemand doit demeurer prioritaire.\nLe renforcement de la pratique orale de l’anglais peut également s’inscrire dans l’accompagnement éducatif.\nDes stages d’anglais gratuits offerts aux lycéens\nPendant les vacances, tous les lycéens qui le souhaitent peuvent participer à des stages d’anglais gratuits. Il s’agit en priorité d’améliorer leur expression orale. À l’issue des stages, un état des compétences acquises peut être communiqué aux professeurs d’anglais des lycéens concernés.\nCes stages sont encadrés prioritairement par des professeurs volontaires. Toutefois, un système de recrutement en ligne (http://www.recrutlangues.education.fr) est désormais accessible à d’autres intervenants potentiels, notamment pour les stages de vacances d’été : étudiants étrangers, locuteurs natifs, assistants étrangers, assistants pédagogiques, assistants d’éducation anglophones.\nL’encouragement à la mobilité\nLe renforcement de l’enseignement des langues étrangères va de pair avec l’ouverture européenne et internationale du système éducatif. La mobilité doit être proposée dans le cadre des projets et des partenariats académiques : échanges d’élèves, de professeurs, de personnels administratifs ou d’encadrement.\nÀ la rentrée 2009, le programme de mobilité internationale « Jules Verne » vient compléter et enrichir l’ensemble des programmes européens et français actuellement disponibles. Ouvert à tous les enseignants titulaires de l’enseignement public, ce programme leur offre la possibilité d’une immersion éducative et culturelle dans un autre pays, en leur permettant de vivre et d’enseigner hors de France durant une année scolaire complète. Vous veillerez à assurer la réussite de ce programme.\nEn s’appuyant sur les enseignements disciplinaires, l’éducation au développement durable traite des interactions entre l’environnement, la société, l’économie et la culture. Cette éducation transversale contribue ainsi à la formation du citoyen responsable du XXIème siècle.\nLe développement durable dans les programmes d’enseignement\nDepuis la rentrée 2004, l’éducation au développement durable fait partie intégrante de la formation initiale de l’élève, de l’école primaire au lycée. Depuis 2007, elle est entrée dans sa seconde phase de généralisation. Les nouveaux programmes de l’école primaire, ainsi que les nouveaux programmes du collège et des lycées professionnels, qui entrent en vigueur à partir de la rentrée 2009, accordent une place importante à l’éducation au développement durable.\nLa formation à l’éducation au développement durable\nAu niveau national, le forum organisé par le centre régional de documentation pédagogique d’Amiens, pôle national de ressources pédagogiques pour l’éducation au développement durable, devient un rendez-vous annuel du programme national de pilotage.\nAu niveau académique, l’offre de formation doit continuer à augmenter régulièrement, en particulier sous forme interdisciplinaire et multisectorielle, de manière à assurer la formation commune des enseignants et des personnels techniques et d’encadrement. Le rôle des coordonnateurs académiques est réaffirmé.\nLa démarche E3D (établissements en démarche de développement durable)\nIl faut encourager les écoles et les établissements scolaires à mettre en œuvre la démarche E3D. Autour d’un thème fédérateur (les énergies, les transports, la santé et un aménagement local par exemple), les établissements concernés s’engagent sur la durée dans une démarche qui combine les enseignements, la vie scolaire, la gestion et l’intendance, et une nécessaire ouverture sur l’extérieur.\nL’intégration aux projets d’établissement d’actions ou de dispositifs de développement durable sera elle aussi soutenue.\n« L’école agit pour le développement durable »\nL’opération « L’École agit pour le développement durable » offre un outil privilégié de mobilisation des équipes pédagogiques autour des problématiques liées au développement durable. L’appel à projets, conduisant à une remise de prix au terme d’une sélection nationale, permet de valoriser le travail mené dans les écoles et dans les établissements, ainsi que le partage d’expériences. L’opération est reconduite pour l’année scolaire 2009-2010.\nLes technologies de l’information et de la communication permettent désormais aux élèves d’accéder à de nouvelles ressources éducatives, et aux professeurs de disposer de nouveaux moyens susceptibles d’améliorer les apprentissages. Elles permettent également de renforcer les liens entre l’institution scolaire et les parents.\nLes espaces numériques de travail et les cahiers de textes numériques\nLe développement des espaces numériques de travail, réalisé en partenariat avec les collectivités territoriales, reste une priorité. Dans le second degré, les solutions informatiques adoptées par de nombreux établissements permettent de moderniser les usages réglementaires, en offrant une alternative électronique au cahier de textes papier. Tout en renforçant la fiabilité des informations transmises et leur élargissement à de nouvelles ressources, la version numérique du cahier de textes facilite l’individualisation des activités demandées aux élèves.\nPlusieurs académies expérimentent l’emploi du cahier de textes numérique, tandis que d’autres l’ont déjà largement développé. Vous vous attacherez à sa généralisation.\nL’ouverture du portail PrimTICE pour le premier degré\nRéalisée à destination des professeurs des écoles, une plate-forme d’identification et de présentation des ressources, des usages et des bonnes pratiques est ouverte à la rentrée scolaire 2009-2010. Elle apporte des ressources pédagogiques aux professeurs débutants, comme aux enseignants expérimentés. Elle facilite l’évolution de leur enseignement par l’intégration d’activités utilisant les technologies de l’information et de la communication. Cette plate-forme leur permet également de mutualiser leurs expériences.\nLa plate-forme de formation « Pairform@nce »\nDestinée à compléter les dispositifs de formation des enseignants, la plate-forme « Pairform@nce » développe des parcours de formation pour une qualification de niveau 2 du certificat informatique et internet (C2i2e), en accord avec les I.U.F.M. et les universités. Les potentialités de ce dispositif seront progressivement étendues à d’autres domaines de formation.\nLe programme d’équipement numérique initié par le ministère de l’Éducation nationale, avec l’association des maires ruraux de France, bénéficiera à 5 000 écoles situées dans des communes de moins de 2000 habitants. Après appels à candidatures la liste des projets retenus, département par département, sera prochainement publiée. Les visioconférences et le « e-Twinning »\nDans cette perspective, le programme européen « e-Twinning » permet à tout établissement français d’entretenir des échanges avec un autre établissement européen via une plate-forme Internet.\nLes TICE pour aider les enfants porteurs d’un handicap\nLes technologies de l’information et de la communication offrent de nouveaux outils susceptibles d’aider les élèves porteurs d’un handicap. Le site « http://www.lecolepourtous.education.fr », dédié à leur scolarisation, présente des ressources numériques adaptées aux différents types d’activités scolaires.\nFace à la montée des incivilités, parfois au sein même de l’institution, l’importance de l’éducation civique dispensée aux élèves doit être réaffirmée. À cet égard, les nouveaux programmes de l’école maternelle, de l’école élémentaire et du collège demeurent d’indispensables références pour les enseignements comme pour la vie scolaire. Ils sont ancrés au socle commun de connaissances et de compétences qui fixe au nombre des acquis fondamentaux de la scolarité obligatoire la maîtrise de compétences civiques et sociales (connaissance des symboles de la République, connaissance et pratique du droit et des règles de la vie collective, comportements respectueux d’autrui).\nL’École est un lieu où s’affirme l’égale dignité de tous les êtres humains : la communauté éducative doit faire preuve de la plus grande vigilance et de la plus grande fermeté à l’égard de toutes les formes de racisme, d’antisémitisme, d’homophobie et de sexisme. Tout propos, tout comportement qui réduit l’autre à une appartenance religieuse ou ethnique, à une orientation sexuelle, à une apparence physique, appelle une réponse qui, selon les cas, relève des champs pédagogique, disciplinaire, pénal ou de plusieurs d’entre eux. Les règlements intérieurs doivent impérativement mentionner le refus de toutes les formes de discrimination et les nommer clairement, ainsi que l’interdiction de tout harcèlement discriminatoire portant atteinte à la dignité de la personne. Il en va de même pour les propos injurieux ou diffamatoires.\nDans les lycées, la campagne d’affichage sur le thème « Parler de sa différence », organisée à compter de la fin de la présente année scolaire et poursuivie à la prochaine rentrée, sensibilisera la communauté éducative à la lutte contre l’homophobie. Elle sera complétée par le dispositif d’écoute téléphonique « ligne Azur » (0810 20 30 40). Les enseignements et l’éducation à la sexualité, dans leurs différents développements, offriront par ailleurs l’occasion de répondre aux questions que peuvent se poser les élèves.\nSi la violence est partout inacceptable, c’est particulièrement le cas quand elle s’exerce au sein de l’École ou contre elle. Vous ne tolérerez aucune atteinte à un membre de la communauté éducative quel qu’il soit : les directeurs d’école et chefs d’établissement, les professeurs et tous les personnels qui encadrent et travaillent à la réussite des élèves. Il importe que soient utilisées les dispositions du code pénal qui répriment les atteintes, les injures, les menaces et plus généralement les agressions contre les personnes chargées d’une mission de service public.\nLa prévention et la lutte contre les violences s’organisent d’abord au sein de chaque établissement. Le phénomène des jeux dangereux continue à faire l’objet d’une vigilance constante. La généralisation des plans de prévention, élaborés dans le cadre des comités d’éducation à la santé et à la citoyenneté, se poursuit. L’appui des partenaires de proximité (police, gendarmerie, justice) est nécessaire pour la réalisation de diagnostics de sécurité partagés et d’opérations de sécurisation aux abords des écoles et des établissements. La signature des conventions départementales avec ces partenaires est généralisée.\nLes personnels doivent être à même de repérer les signaux qui peuvent laisser penser qu’un élève est en situation de danger dans sa famille et connaître la conduite à tenir. Les personnels sociaux et de santé contribuent à la prise en charge des élèves dans le cadre de la protection de l’enfance. Toute l’attention sera accordée aux élèves susceptibles d’être victimes de violences intrafamiliales ou d’inceste. Des séances d’information à l’intention des élèves sur l’enfance en danger sont à mettre en oeuvre. Le numéro vert « 119, Enfance en danger » sera largement affiché.\nIl appartient à l’École de lutter contre les nouveaux risques sanitaires, en mettant en œuvre l’apprentissage des règles élémentaires d’hygiène, notamment face aux risques épidémiques, en aidant les élèves à prendre en charge leur santé. Les projets d’école doivent comporter un volet d’éducation à la santé ; tout établissement est chargé de définir, au sein de son comité d’éducation à la santé et à la citoyenneté, un programme d’actions organisé autour des thématiques suivantes.\nL’éducation à la sexualité est une composante de la construction de la personne. Elle permet aux jeunes d’adopter des attitudes de responsabilité individuelle, familiale et sociale. L’École est un relais essentiel pour transmettre les connaissances utiles en matière de protection contre le VIH. Pour les élèves des lycées, l’accès aux moyens de protection est facilité, notamment par l’installation de distributeurs de préservatifs. Vous veillerez à ce que cette installation soit effective, à la rentrée 2009, dans tous les lycées publics, ainsi que dans les établissements privés sous contrat qui en auront exprimé le souhait.\nLa prévention des conduites addictives doit désormais intégrer les nouveaux modes de consommation de produits psycho-actifs, notamment la consommation d’alcool. Une version actualisée du guide d’intervention en milieu scolaire « Prévention des conduites addictives » sera mise en ligne à la rentrée 2009 sur le site Eduscol.\nL’éducation à la nutrition permet de développer des projets en lien avec les enseignements et d’aborder l’éducation à la consommation et au goût. Son objectif est également de mieux informer les élèves pour prévenir le surpoids et l’obésité précoces. En appui à cette démarche globale, le programme de distribution de fruits « un fruit à la récré » est reconduit en 2009-2010 dans les écoles maternelles et élémentaires, en partenariat avec le ministère chargé de l’agriculture.\nL’éducation physique et sportive (E.P.S.) contribue de façon efficace à l’éducation et à la promotion de la santé. Les pratiques physiques constituent en particulier un excellent moyen de lutter contre la sédentarité et de limiter la surcharge pondérale des élèves. Par ailleurs, les activités sportives proposées dans le cadre de l’accompagnement éducatif, prolongent les enseignements obligatoires d’E.P.S. et offrent aux élèves un temps supplémentaire de pratique sportive.\nL’action engagée en 2008 pour alléger le poids des cartables est poursuivie en mobilisant les conseils d’administration pour trouver les solutions appropriées, à partir des propositions du comité d’éducation à la santé et à la citoyenneté. On pourra se référer utilement « au guide de sensibilisation aux bonnes postures » mis en ligne sur le site Eduscol.\nL’apprentissage des gestes de premiers secours est obligatoire pendant la scolarité. La formation « Apprendre à porter secours », commencée à l’école, se poursuit au collège jusqu’à l’obtention du certificat « Prévention et secours civiques de niveau 1 ». Au lycée professionnel, les élèves bénéficient de la formation « Sauvetage, secourisme du travail ».\nDévelopper le service public de l’éducation\nL’Éducation nationale s’attachera à développer le service public de l’éducation. L’orientation des élèves sera améliorée à tous les niveaux : au collège, la connaissance des métiers et des formations sera affinée ; les lycéens seront mieux informés et mieux accompagnés dans leur parcours et leur passage à l’enseignement supérieur. L’apport de l’accompagnement éducatif, qui dispense à plus d’un million d’élèves de nouveaux services gratuits, sera évalué. La place de l’éducation artistique et culturelle sera réaffirmée.\nLe soutien aux lycéens dans leurs projets d’orientation et leurs engagements\nChaque lycéen doit pouvoir construire, en fonction de ses goûts et de ses compétences, son projet d’études et d’insertion professionnelle.\nDans le cadre de l’orientation active, les équipes éducatives apportent les informations nécessaires sur les métiers, les formations du supérieur et les différents dispositifs d’aide. Elles veillent à combattre les phénomènes d’autocensure, en associant les familles à l’élaboration des projets, et à renforcer l’estime de soi des lycéens, nécessaire pour qu’ils développent tout leur potentiel. Elles mettent l’accent sur les compétences et les efforts nécessaires à la réussite dans la voie envisagée. Elles travaillent utilement avec différents partenaires : enseignement supérieur, monde professionnel et société civile.\nVous serez attentif à l’accès du plus grand nombre, tout particulièrement des élèves boursiers, aux classes préparatoires aux grandes écoles : dans chaque lycée, 5 % au moins des élèves de terminale de filière générale doivent déposer un dossier d’inscription en C.P.G.E.\nChaque lycée s’appuie sur les différentes instances de représentation des lycéens pour favoriser le sens de l’engagement et l’acquisition de comportements autonomes et responsables, utiles pour construire une démarche active d’orientation.\nUne information de qualité et accessible\nFaciliter l’accès de tous les citoyens aux services d’orientation suppose de s’adapter à leurs nouvelles pratiques d’accès à l’information. À cet effet, l’ONISEP met en place un service personnalisé d’aide à l’orientation par téléphone (0810 012 025) et internet (monorientationenligne.fr), accessible aux élèves et aux familles à la rentrée 2009. Ce service personnalisé et gratuit a pour objectif d’apporter une information fiable constamment remise à jour, et de faciliter l’accès aux services d’information et d’orientation ainsi qu’aux ressources existantes.\nLes entretiens personnalisés d’orientation sont généralisés à tous les niveaux concernés (3ème, 1ère, terminale) et réalisés dès que possible dans l’année scolaire. Ils sont conduits par le professeur principal, avec, si nécessaire, le concours du conseiller d’orientation-psychologue. Ils sont un levier important dans la lutte contre le décrochage scolaire. En 3ème, ces entretiens sont d’une importance toute particulière pour assurer la transition entre collège et lycée.\nLa généralisation du parcours de découverte des métiers et des formations\nMis en place dès la rentrée 2009, de la classe de 5ème à la classe terminale, le parcours de découverte des métiers et des formations concerne tous les élèves. Au collège, il contribue à la connaissance des métiers et des parcours de formation correspondants ; il développe l’autonomie des élèves et leur capacité d’initiative, compétences inscrites dans le socle commun. Il aide les filles et les garçons à diversifier leurs choix d’orientation en dehors de tout préjugé sexué. Au lycée, il permet d’aider les élèves et les familles dans des choix déterminants : c’est pourquoi il inclut la visite d’un établissement d’enseignement supérieur, des entretiens personnalisés d’orientation et le dispositif d’orientation active.\nLe partenariat entre l’institution scolaire et le milieu économique et professionnel est un élément-clé de la réussite de la généralisation du parcours de découverte des métiers et des formations.\nAfin d’assurer une progression continue de ses activités, acquis et expériences, chaque élève disposera d’un document personnel de suivi de son parcours de découverte des métiers et des formations, qu’il pourra consulter et enrichir tout au long de sa scolarité secondaire. Sa forme et son contenu, qui favoriseront l’information et le dialogue avec les parents, seront définis à partir de l’expérimentation du « web classeur » de l’ONISEP.\nLa mise en place d’une banque de stages\nDans chaque académie, une banque de stages sera créée au cours de la prochaine année scolaire : elle permettra d’assurer une plus grande équité dans l’accès de l’ensemble des élèves aux périodes en milieu professionnel prévues dans le cadre de leur cursus scolaire, notamment pour la séquence obligatoire d’observation en 3ème.\nDes dispositifs de pré-apprentissage\nDans la continuité de l’année scolaire 2008-2009, trois types de dispositifs de préapprentissage peuvent accueillir les élèves volontaires, en priorité ceux âgés de 15 ans :\nles parcours d’initiation aux métiers (PIM) : première phase, effectuée sous statut scolaire, de la formation d’apprenti junior créée par l’article L. 337-3 du code de l’éducation ;\nles classes préparatoires à l’apprentissage (C.P.A.) ;\nle dispositif d’initiation aux métiers en alternance (DIMA), formalisé dans la circulaire de rentrée 2008. L’organisation pédagogique de ce dernier dispositif s’inspirera des éléments fournis pour la mise en oeuvre des parcours d’initiation aux métiers, en veillant à ce que les enseignements dispensés intègrent les objectifs du socle commun de connaissances et de compétences, qui s’impose à toutes les formations accueillant des élèves relevant de la scolarité obligatoire.\nLes programmes de l’école primaire et du collège instaurent de nouvelles exigences. Il importe qu’à chaque moment-clé de la scolarité, l’acquisition des connaissances et compétences soit évaluée et les besoins éducatifs de chaque élève pris en compte, afin de lui apporter l’aide individualisée qui lui serait nécessaire.\nL’école maternelle, premier temps de l’acquisition des savoirs\nPremier temps de l’acquisition des savoirs, l’école maternelle remplit une mission essentielle : préparer l’enfant à l’autonomie nécessaire afin d’assurer les apprentissages de base. Les enfants acquièrent à l’école maternelle des connaissances et des compétences qui servent d’appui aux enseignements de l’école élémentaire. Les nouveaux programmes précisent des objectifs à atteindre et intègrent des progressions pour l’apprentissage du langage.\nUn pôle pédagogique spécifique est créé en 2009 dans chaque département, pour mieux appuyer les équipes pédagogiques et valoriser l’action de l’école maternelle au plan local. Cent inspecteurs de l’éducation nationale viendront en appui de ces structures.\nLes évaluations nationales, un nouvel outil pour faire la classe\nAu CE1 et au CM2, les évaluations nationales offrent de nouveaux outils pour faire la classe. Les maîtres disposent désormais d’un bilan objectif qui fait apparaître les difficultés comme les réussites de chaque élève pour chacune des compétences. Ils disposent également d’une vision d’ensemble des résultats de la classe. Ainsi, le maître peut mieux analyser les difficultés qu’éprouvent certains élèves dans les apprentissages et leur apporter l’aide la mieux adaptée aux besoins identifiés. En équipe, les maîtres d’un même cycle peuvent ajuster leurs progressions, à partir d’un constat objectif dont la référence est nationale.\nÀ l’échelle de la circonscription et du département, l’évaluation nationale est un outil de pilotage au service du progrès des élèves.\nLe nouveau livret scolaire atteste la maîtrise des connaissances et des compétences du socle commun aux deux premiers paliers (fin du CE1 et fin du CM2).\nLes dispositifs d’aide aux élèves à l’école primaire\nL’institution de l’aide personnalisée à l’école, depuis la rentrée 2008, donne aux maîtres la possibilité de traiter eux-mêmes, en prolongement de la classe, les difficultés d’apprentissage qu’ils ne pouvaient auparavant prendre en charge directement. Lorsque la difficulté est grave et persistante, les maîtres spécialisés apportent leur contribution à l’équipe enseignante de l’école.\nLes stages de remise à niveau pendant les vacances scolaires complètent le dispositif pour les élèves de cours moyen qui en ont besoin. Les I.E.N. s’assureront de l’articulation des différents dispositifs d’aide afin que la difficulté scolaire, quel que soit son niveau, soit traitée de manière optimale.\nL’évaluation du socle commun au diplôme national du brevet\nÀ compter de la session 2010, le diplôme national du brevet comportera deux séries (enseignement général et professionnel) et permettra d’attester, comme l’exige la loi, la maîtrise des sept compétences du socle commun. Il comprendra une épreuve d’histoire des arts. Une certification, optionnelle, du niveau A2 en langue régionale sera également possible.\nOrganisé de préférence après la classe, pour les élèves qui le souhaitent, l’accompagnement éducatif bénéficie à tous les élèves des écoles de l’éducation prioritaire ainsi qu’à tous les collégiens. Il s’exerce dans quatre domaines : l’aide aux devoirs et aux leçons, la pratique sportive, la pratique artistique et culturelle ainsi que, pour les collégiens, la pratique orale de l’anglais.\nLes projets des établissements présenteront un ensemble cohérent de tous les types d’activités qui permettent aux élèves de suivre un parcours adapté à leurs envies et à leurs besoins. L’accompagnement éducatif est coordonné avec les autres dispositifs existant hors du temps scolaire, en particulier sur les territoires relevant de la politique de la ville.\nVous favoriserez des partenariats de qualité en faisant appel aux associations agréées au niveau local, académique ou national. Plus spécifiquement, les associations éducatives complémentaires de l’enseignement public peuvent intervenir, entre autres, dans l’aide à l’élaboration de projets et dans la formation des intervenants. Dans la mise en oeuvre du volet sportif, la collaboration avec les fédérations sportives scolaires, USEP et U.N.S.S., est recherchée.\nUn effort particulier sera fourni pour présenter aux familles cette offre éducative gratuite et pour apprécier, le cas échéant, les effets de l’accompagnement éducatif sur les résultats scolaires et le comportement des élèves.\nLe dispositif de réussite scolaire est reconduit dans 200 lycées professionnels, généraux et technologiques accueillant des élèves qui rencontrent des difficultés scolaires et sociales particulières. Ce dispositif prolonge l’offre de soutien de l’accompagnement éducatif. Les lycéens y bénéficient d’un appui individualisé, en fonction de leurs besoins, afin de favoriser la réussite scolaire, prévenir les redoublements, limiter les abandons de cursus, notamment en lycée professionnel, et préparer la poursuite d’études supérieures. Cet accompagnement scolaire gratuit est mis en oeuvre pendant l’année scolaire et dans le cadre de stages durant les vacances. Donner toute sa place à l’éducation artistique et culturelle Toutes les écoles et tous les établissements doivent avoir intégré à leur projet d’établissement l’éducation artistique et culturelle, comprenant la pratique artistique mais aussi l’histoire des arts. En outre, les classes à projet artistique et culturel, les ateliers artistiques, les chorales scolaires, ainsi que les classes à horaire aménagé doivent être développés.\nCet intérêt pour l’éducation artistique se traduit par sa place accrue dans les programmes d’enseignement. À l’école élémentaire, l’histoire des arts est inscrite dans les programmes, principalement au cycle des approfondissements. Au collège, les programmes en application à la rentrée 2009 intègrent tous un volet histoire des arts, qui concerne toutes les disciplines et représente un quart du programme d’histoire et la moitié des programmes d’éducation musicale et d’arts plastiques. Une épreuve obligatoire d’histoire des arts sera intégrée au diplôme national du brevet dès la session 2010. Au lycée professionnel, ce sont les disciplines constitutives de la culture humaniste qui portent l’enseignement de l’histoire des arts ; les programmes applicables à la rentrée 2009 intègrent cette dimension. Au lycée d’enseignement général et technologique, cet enseignement est développé dans le cadre de la mise en oeuvre des programmes actuels.\nLes plans académiques de formation prévoiront également des actions de formation pour cet enseignement d’histoire des arts. Des « ressources pour faire la classe » seront mises à disposition des professeurs sur le site Eduscol. Un nouveau portail interministériel de l’éducation artistique et culturelle est en cours de réalisation sous la responsabilité des ministères chargés de l’éducation et de la culture. Il fédérera, entre autres, les ressources pédagogiques et culturelles utiles à la mise en oeuvre de cet enseignement.\nDonner une chance de réussite à tous les élèves\nL’Éducation nationale exprimera avec la même force sa volonté de donner une chance de réussite à tous les élèves, qu’ils soient socialement défavorisés, en situation de handicap ou de maladie, gagnés par le découragement, absentéistes ou décrocheurs. Pour y parvenir, l’implication des parents sera plus que jamais nécessaire.\nLa scolarisation des élèves handicapés en milieu ordinaire demeure la priorité. Dans cette perspective, il convient de renforcer l’appui et l’aide pédagogiques aux enseignants non spécialisés qui accueillent dans leur classe des élèves handicapés. Dans le second degré, les professeurs titulaires du 2CA-SH pourront exercer, sur la base du volontariat, la fonction de professeur-ressource de l’établissement afin d’apporter à leurs collègues non spécialisés l’aide et l’appui de proximité nécessaires. Par ailleurs, les personnels sociaux et de santé apportent leur expertise spécifique, tant dans l’évaluation des besoins et des modalités d’accueil des élèves handicapés que dans le conseil aux enseignants et aux parents.\nLa plate-forme téléphonique « Aide Handicap École » (0810 55 55 00) permet de répondre aux questions posées par les parents d’élèves handicapés, afin de les orienter dans leurs démarches ou de leur apporter une solution en lien avec les services académiques. 2 000 unités pédagogiques d’intégration (U.P.I.) en 2010\nLe plan d’ouverture de 200 U.P.I. par an se poursuit. L’effort portera en priorité sur des ouvertures en lycées professionnels, dans le cadre d’une offre de formation élaborée en cohérence avec la carte des formations professionnelles et en lien avec les services de soin ou d’accompagnement.\nLa formation et la valorisation des auxiliaires de vie scolaire\nL’effort de formation des personnels assurant les fonctions d’auxiliaires de vie scolaire, quel que soit leur statut, se poursuit. De plus, leur expérience professionnelle sera attestée et valorisée, notamment par le recours à la validation des acquis de l’expérience. Ils doivent pouvoir accéder à des formations qualifiantes.\nÀ la rentrée 2009, les programmes de langue des signes française entrent en application au collège, dans les lycées d’enseignement général et technologique et les lycées professionnels.\nCet enseignement s’adresse aux élèves sourds dont les parents ont fait le choix d’un mode de communication bilingue. Un enseignement « grands débutants » pourra par ailleurs être proposé aux élèves de lycée débutant l’étude de la LSF.\nCet enseignement se déroule dans le cadre d’un horaire hebdomadaire maximum de deux heures.\nLa transcription des programmes en braille\nLes programmes du primaire ont été transcrits en braille et seront disponibles dès la rentrée dans chaque département. Les protocoles des évaluations nationales en CE1 et en CM2 sont adaptés pour être accessibles aux élèves handicapés.\nPoursuite des aménagements des épreuves d’examen\nLes autorités chargées de l’organisation des examens continueront à faire en sorte que les élèves handicapés puissent participer aux diverses épreuves dans les meilleures conditions matérielles et morales.\nVous saurez accorder toute l’attention nécessaire aux situations particulières, sans jamais nuire à l’équité et à l’égalité des chances entre les candidats pour l’obtention d’un diplôme national.\nLes enseignements adaptés du second degré continuent d’offrir aux élèves en difficultés graves et durables d’apprentissage un moyen privilégié d’accéder à des formations diplômantes de niveau V.\nLes nouvelles orientations pédagogiques définies pour les SEGPA et les EREA visent à permettre d’abord aux élèves d’acquérir les connaissances et compétences du socle commun. Le parcours de découverte des métiers et des formations doit également les aider à la construction d’un projet personnel d’orientation dès le collège, qui devrait les conduire vers une poursuite d’études de niveau V.\nVers une formation diplômante\nDès la classe de cinquième, les activités technologiques proposées aux élèves leur permettent de se familiariser avec une démarche de projet technique débouchant sur une réalisation en relation avec les domaines de la production de biens ou de services. En classe de quatrième, la démarche de projet évolue, en s’inscrivant dans le cadre de situations empruntées aux différents champs professionnels. Pour aider les élèves à accéder à une formation diplômante (objectif principal de la classe de troisième), ces champs ont été redéfinis, afin de les faire correspondre plus étroitement à l’offre actuelle des métiers et des formations.\nChaque SEGPA devra adapter son projet en conséquence, en tenant compte de l’environnement économique local, et des formations proposées par les SEGPA, lycées et C.F.A. à proximité.\nL’assouplissement de la carte scolaire participe d’une volonté de renforcement de l’égalité des chances entre les élèves, mais aussi de la diversité sociale au sein des établissements. Elle répond à une volonté de transparence en matière d’affectation dérogatoire. À cet égard, l’intérêt de cette mesure n’est effectif que si les familles les moins favorisées s’approprient cette possibilité nouvelle. Les familles des élèves concernés par les critères prioritaires sont informées des possibilités qui leur sont offertes. Ces critères demeurent inchangés par rapport aux rentrées 2007 et 2008.\nL’éducation prioritaire au service de l’égalité des chances\nL’objectif de réduire les écarts entre les résultats des élèves de l’éducation prioritaire et ceux des autres écoles et établissements scolaires ne peut résulter de la simple attribution de moyens supplémentaires. C’est par le renouvellement des approches pédagogiques et l’accompagnement des équipes pédagogiques que l’égalité des chances des élèves deviendra une réalité. Pour répondre à cette exigence, vous favoriserez l’expérimentation, et mobiliserez les corps d’inspection, afin d’atteindre les objectifs fixés dans les contrats d’établissements.\nLa dynamique « Espoir banlieues »\nEn visant la réussite des jeunes issus de quartiers « politique de la ville » et des élèves relevant de l’éducation prioritaire, la dynamique « Espoir banlieues » concourt à assurer la mixité sociale et à promouvoir l’excellence.\nL’Éducation nationale porte neuf des mesures spécifiques. Plusieurs réalisations concrètes sont effectives depuis la rentrée scolaire 2008, qu’elles relèvent de l’accompagnement éducatif, de la mixité scolaire choisie (« busing »), des sites d’excellence ou du dispositif de réussite scolaire au lycée, de la lutte contre le décrochage scolaire, des internats d’excellence et de l’ouverture sociale des classes préparatoires aux grandes écoles. Au cours de l’année scolaire 2009-2010, le repérage des collèges les plus dégradés sera poursuivi afin d’examiner, avec les conseils généraux, l’éventualité de leur fermeture, s’il s’avérait que leur situation n’était pas réversible.\nUn suivi rigoureux des élèves absentéistes relève de la pleine responsabilité de l’Éducation nationale.\nL’absentéisme, quand il s’installe, peut conduire au décrochage scolaire et au risque d’échec, voire de sortie du système éducatif. La lutte contre le décrochage est une priorité absolue.\nLes écoles et les établissements alertent sans délai les parents, dès la première absence. Si la situation perdure, une action spécifique doit rapidement être entreprise, si nécessaire avec les partenaires locaux (assistante sociale, actions éducatives en milieu ouvert, aide éducative à domicile, éventuellement associations mises en place par les collectivités territoriales). Il s’agit alors de trouver des réponses adaptées qui peuvent être d’ordre pédagogique, social, éducatif, et liées à l’orientation ou à la santé.\nLes nouveaux médiateurs de réussite scolaire\nCinq mille médiateurs de réussite scolaire sont recrutés par les établissements sous statut de contrat aidé. Ils participeront activement à la prévention de l’absentéisme, en particulier dans les établissements les plus exposés à ce phénomène. Leur action s’exercera sous la supervision des conseillers principaux d’éducation et en liaison étroite avec les assistants de service social.\nDes initiatives pour prévenir le décrochage scolaire\nTous les dispositifs disponibles seront mobilisés pour amener l’élève en risque de décrochage à renouer avec les apprentissages, qu’il s’agisse des programmes personnalisés de réussite éducative, de l’accompagnement éducatif ou de la personnalisation des parcours par les dispositifs en alternance.\nAucun élève ne doit se trouver sans solution à l’issue des procédures d’orientation et d’affectation. Pour les élèves de plus de seize ans, la responsabilité de suivi incombe au chef d’établissement d’origine durant l’année qui suit la sortie de l’établissement. La recherche de solutions implique une coordination locale des actions mises en place, tant par la mission générale d’insertion de l’Éducation nationale et que par tous les autres partenaires de l’insertion. C’est par des regards croisés, des diagnostics et des suivis coordonnés des élèves que la question du décrochage scolaire pourra être traitée, au sein ou en dehors des établissements.\nL’ouverture, le dialogue avec les parents d’élève, la qualité des échanges, dans le respect des responsabilités éducatives de chacun, sont des conditions nécessaires de la réussite de la mission éducative confiée par la Nation à son École.\nEn effet, l’implication des parents dans le suivi de la scolarité de leur enfant est déterminante, en particulier quand il s’agit des élèves les plus fragiles. Pour cela, il est indispensable de leur offrir une meilleure information, un accueil personnalisé.\nUne meilleure information et un accueil personnalisé\nLa mise à disposition des « Guides à l’usage des parents » illustre les relations que, dès l’école maternelle, l’institution scolaire doit entretenir avec les parents d’élèves.\nChaque école ou établissement veille ainsi à organiser l’accueil des parents et à leur assurer l’effectivité de leurs droits d’information et d’expression. Leur participation à l’élection de leurs représentants sera encouragée, en particulier dans le second degré, où tout est mis en œuvre pour accroître la participation au vote.\nL’implication des parents revêt un intérêt particulier quand se posent des difficultés relatives aux apprentissages, à l’assiduité ou au comportement des élèves. Le renforcement des liens entre l’école, le collège ou le lycée et les parents constitue ainsi un élément indispensable de la lutte contre l’absentéisme et le décrochage scolaire.\nOn tiendra compte, dans la mesure du possible, des observations faites par les représentants des parents d’élèves, membres du conseil d’administration, dans l’élaboration des listes de fournitures en s’appuyant sur la liste nationale des fournitures essentielles dans le souci notamment de réduire les dépenses des familles.\nDes actions de soutien à la parentalité sont organisées en lien avec les fédérations de parents d’élèves, les associations et les réseaux d’écoute, d’appui et d’accompagnement des parents (R.E.A.A.P.).\nL’opération expérimentale « Ouvrir l’École aux parents pour réussir l’intégration » est conduite en partenariat avec le ministère de l’Immigration, de l’Intégration, de l’Identité nationale et du\nDéveloppement solidaire dans douze départements relevant de dix académies. Elle a pour but de favoriser l’acquisition de la langue française et de familiariser les parents étrangers ou immigrés volontaires au fonctionnement de l’institution scolaire.\nLes objectifs et les priorités fixés par le ministre pour la prochaine année scolaire illustrent clairement les attentes de la société vis-à-vis de son École : au-delà de l’obligation de moyens qui a longtemps prévalu, une obligation de résultats nous incombe. C’est d’ailleurs l’essence même de la loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école, qui a instauré le socle commun de connaissances et de compétences et celle de la loi organique relative aux lois de finances (LOLF). À cet égard, les choix que nous opérons dans nos domaines respectifs, doivent être explicites et explicités, notamment dans le cadre des contrats d’objectifs.\nLes échanges entre les académies et l’administration contribuent à identifier la manière dont les objectifs nationaux se traduisent dans chacune des académies. Ces échanges doivent trouver une traduction à tous les niveaux, département, circonscription du 1er degré, établissement scolaire, école.\nLa diffusion de l’information relative aux objectifs poursuivis concourt à la mobilisation des équipes éducatives, des chefs d’établissement, des corps d’inspection et des partenaires de l’éducation nationale que sont les collectivités locales, les autres départements ministériels intervenant dans le champ éducatif et les associations.


Les Lycéens Iwadyen (Ouadhia) en Kabylie DR Tamurt\nOUADHIA (TAMURT) – Les lycéens d’Iwadiyen sont rentrés depuis d’hier en grève illimitée pour protester contre le rejet des Algériens de la langue tamazight, alors qu’eux sont dans l’obligation de subir la langue arabe. Les grévistes semblent déterminés à aller loin dans leur revendication et exhortent les autres lycéens en Kabylie de rejoindre ce mouvement qui prend chaque jour de l’ampleur.\nLe mouvement a pris naissance à At Zmenzer avant de se propager progressivement. Les lycéens kabyles exigent le principe de la réciprocité concernant les langues à apprendre dans les écoles. « Œil pour œil et dent pour dent, que l’Etat algérien impose la langue tamazight et arabe à tous les Algériens , sinon chacun a sa langue: ils ont la leur, on a la notre », résume en substance un lycéen kabyle, la raison pour laquelle ce mouvement est né. Ce raisonnement rationnel a poussé le commissaire des Ouadhia, au niveau du commissarait de la meme localité…\nAgouini Gueghrane marche des Ecoliers kabyles pour tamazight 22-10-2018 DR Tamurt\nAGOUNI GUEGHRANE (Tamurt) – Aux cris: « nous refusons l’arabe parce que vous refusez la langue amazighe », des collégiens, très nombreux, ont marché, ce matin, au chef-lieu de la commune d’Agouni Gueghrane.\nLa procession s’est ébranlée depuis le CEM jusqu’au siège de l’APC pour tenir un grand rassemblement pacifique dont lequel des collégiens ont dénonce l’arabisation dont ils font l’objet via les cours d’arabe. Tout en interpellant les militants kabyles à les soutenir et à solidariser avec eux pour corriger l’histoire et kabyliser les programmes scolaires, les écoliers kabyles ont clairement exprimé leur voeux d’évoluer dans leur langue maternelle. En colère contre le commissaire des Ouadhias qui a giflé, hier, un lycéen, les lycéens des Ouadhias seront dans la rue de nouveau demain. Massy Koceila Pour Tamurt\nPROVISIONAL GOVERNMENT OF KABYLIATASELWIT\nAPPEL A MOBILISATION Des militants du MAK sont régulièrement traduits en justice pour des faits qui ne sont que des prétextes. Après Massinissa Benalioua qui a été condamné à deux ans de prison pour délit d’opinion, voici que des jeunes de Larv3a N At Yiraten qui ont été déférés devant le tribunal local et dont le verdict est attendu pour le 17. Ce dimanche 14 octobre 2018, ce sera au tour de Redouane Bensaad qui comparaitra à Tizi-Ouzou sur appel du procureur colonial algérien, alors qu’en première instance, le militant fut innocenté pour des accusations d’attroupement politique. L’appel du procureur est un ordre d’Alger, donc un acte politique colonialiste. Or, un rassemblement politique, en tant qu’acte civique et patriotique est un droit légitime. C’est son interdiction qui est un délit. L’Etat algérien est un Etat voyou et toutes les chancelleries occidentale…\nKABYLIE (SIWEL) — La campagne du boycott en Kabylie prend de l’élan contre l’arabisation et le déni manifesté par la constitution du colonialisme algérien qui reconnaît trompeusement le tamazight comme langue nationale et officielle. En effet, le terrain reflète bien cette loi tortueuse qui ne vise qu’avilir et mépriser les Amazighs en général et les Kabyles en particulier à travers une médiocre reconnaissance de leur langue maternelle chez eux. La coordination MAK-Anavad Amérique du Nord soutient le boycott des cours d’arabe dans tous les établissements scolaires kabyles et félicite la bravoure des enfants de la Kabylie. Où est donc tamazight cette langue nationale et officielle ?\nDéfinitivement, ce titre frelaté alloué à la langue des peuples autochtones de l’Afrique du Nord par le régime colonial algérien est une insulte. L’arabe est mis en avant et imposée comme l’unique langue officielle de l’État au détriment de tamazight que les Arabes refusent même d’apprendre. À travers le boyco…\nALGÉRIE – Plus la date de la tenue des élections présidentielles de 2019 approche, plus la réélection de Abdelaziz Bouteflika se précise. Les indices ? Ce sont les déclarations des différents soutiens habituels de Bouteflika. En effet, ce mercredi, c’est au tour du FCE (Forum des Chefs d’Entreprises) que président l’homme d’Affaires kabyle Ali Haddad, de s’exprimer clairement en faveur d’un cinquième mandat du président de la république actuel. La déclaration de soutien n’a pas été faite par Ali Haddad en personne mais par son adjoint au sein du FCE. Ali Haddad, homme d’Affaires, originaire d’Azeffoun dans la wilaya de Tizi Ouzou, a soutenu à maintes reprises la candidature de Abdelaziz Bouteflika à la présidentielle. Plus encore, il a financé carrément ses différentes campagnes électorales de Bouteflika. Ali Haddad est le protégé de Said Bouteflika, frère du président et homme très influent. C’est pourquoi, quand les détracteurs de Said Bouteflika veulent s’en prendre à ce dernier, m…\nKABYLIE – Après un premier renfort de 7000 soldats envoyés fin 2014, la création de brigades spéciales d’intervention n’est autre qu’un vulgaire subterfuge à l’implantation de troupes de plus en plus nombreuses en kabylie. Ainsi, en est-il du retour de 15 000 gendarmes avec un tapage médiatique vantant l’instauration de la sécurité et de la stabilité dans la région. Entre les troupes militaires et paramilitaires, pas moins de 50 000 hommes armés sont stationnés en Kabylie. Selon des indiscrétions le président A. Bouteflika table sur un effectif de 100 000 hommes d’ici l’horizon 2020. La fin de mandat de la dictature bouteflikienne risque d’être encore plus tragique que le printemps noir pour la Kabylie. Sa disparition avant terme risque encore de réveiller la lutte des clans au sein du pouvoir. Le clan d’Oujda est plus que jamais tenté de récidiver comme en 1963. Le décor est installé, reste l’étincelle. Comment expliquer que 35 % des troupes de l’armée algérienne soient stationnées d…\nLa coordination MAK-Anavad Amérique du nord soutie...\n« Nous refusons l’arabe parce que vous refusez la ...\nLes lycéens d’Iwadiyen en grève illimitée contre l...


Mise en chômage intempéries des salariés : les 10 bonnes questions à se poser | Éditions Tissot\nPublié le 22/01/2013 à 23:00, modifié le 11/07/2017 à 16:24 dans Rémunération BTP.\nDes températures négatives sont-elles systématiquement considérées comme des intempéries indemnisables ?\nNon, une chute brutale des températures ne permet pas forcément une mise en intempéries des salariés. Pour la justifier, elle doit rendre tout travail impossible ou dangereux sur le chantier et provoquer un arrêt de travail imprévisible et inévitable.\nNe peuvent ainsi être indemnisés en intempéries les arrêts de travail provoqués par les restrictions imposées par les fabricants pour l’emploi de certains produits ou matériaux (+ 5° par exemple) ou, les arrêts imputables à l’état des routes (routes verglacées ou enneigées, barrières de dégel), alors que le travail est possible sur les chantiers.\nIl en est de même lorsque le ravitaillement du chantier en matériaux nécessaires à l’exécution des travaux ne peut avoir lieu du fait de la fermeture des routes à la circulation ou de la mise en place de barrières de dégel.\nMes salariés sont-ils tenus d’accepter les travaux de remplacement qui leur sont demandés ?\nOui, leur refus d’exécuter ces travaux de substitution leur fait perdre le droit aux indemnités intempéries, que ceux-ci correspondent ou non à leur métier ou à leur qualification. En contrepartie, votre entreprise doit maintenir pendant toute la durée de ces travaux, le salaire perçu avant l’arrêt de travail. Les heures rémunérées à ce titre doivent être déduites des heures chômées, indemnisées en intempéries.\nQui informer de l’arrêt de travail pour intempéries ?\nL’interruption de l’activité sur le chantier ne peut être décidée qu’après avoir consulté les délégués du personnel qui peuvent se faire communiquer les dates de mise en intempéries et le nombre d’heures de travail perdues. Si les travaux sont exécutés dans le cadre d’un marché public, vous devez aussi informer le représentant du maître d’œuvre qui peut s’opposer à l’arrêt de travail.\nQuelles sont les heures indemnisables ?\nLe nombre d’heures indemnisées correspond aux heures chômées pour intempéries, après déduction d’un délai de carence d’une heure pour une même semaine ou pour une période d’arrêt continue supérieure. La limite d’indemnisation par salarié est plafonnée (9 h/jour, 45 h/semaine, 495 h/année civile). Les arrêts isolés de moins d’une heure ne sont pas pris en charge.\nQuel est le salaire horaire à prendre en considération ?\nIl s’agit de celui perçu à la veille de l’interruption de travail, y compris le cas échéant, les accessoires de salaire, dont les primes de rendement à l’exclusion des indemnités représentatives de frais ou de risques et des majorations pour heures supplémentaires. Ce salaire ne doit pas dépasser le plafond horaire de la Sécurité sociale, majoré de 20 % (27,60 €).\nComment déclarer l’arrêt de travail ?\nUne déclaration unique vous permet d’informer votre Caisse de l’arrêt de travail pour intempéries et de lui demander le remboursement des heures correspondantes.\nQuel est le délai d’envoi de la déclaration ?\nElle doit parvenir impérativement à la Caisse dans les 30 jours de la reprise du travail sur le chantier. Passé ce délai, elle n’est plus recevable. Cette déclaration peut être effectuée directement sur le site de certaines caisses, sur le portail http://www.net-entreprises.fr/ ou, au moyen d’un bordereau papier transmis sur simple demande par la Caisse.\nCombien de déclarations établir en cas d’arrêts successifs ?\nSi ces arrêts sont enregistrés au cours de la même semaine, et sur un même chantier, une seule déclaration suffit. Si en revanche, ils surviennent au cours de deux semaines différentes, deux déclarations s’imposent.\nSi vous exercez à la fois des activités de Gros Œuvre et de Second Œuvre et que vous tenez des comptabilités de salaires distinctes, une déclaration séparée doit être établie pour les ouvriers relevant de chacune de ces catégories.\nSuis-je tenu de déclarer l’arrêt à la Caisse alors que mon entreprise ne bénéficiera d’aucun remboursement des indemnités versées ?\nOui, même si ces remboursements sont nuls ou de faible montant*, cette déclaration est indispensable pour pouvoir bénéficier de l’exonération de charges prévue par les textes. A défaut de l’établir, les droits à retraite complémentaire de vos ouvriers sur les indemnités d’intempéries ne pourront en outre être préservés, faute de versement à PRO BTP des cotisations correspondantes.\nComment indemniser les salariés ?\nLes indemnités de chômage intempéries doivent leur être versées dans les mêmes conditions que le salaire. C’est-à-dire, lors de chaque paie, même si la période d’arrêt pour intempéries est en cours. Elles doivent apparaître distinctement sur le bulletin de paie.\nPour savoir comment répercuter le chômage intempéries sur le bulletin de paie, les Editions Tissot vous proposent de télécharger un modèle :\nChômage intempéries : établissement du bulletin de paie (pdf | 2 p. | 158 Ko)\nEt pour savoir comment reconnaître une situation de chômage-intempéries et les formalités à accomplir pour arrêter le travail, nous vous proposons également notre documentation « Gestion pratique du personnel et des rémunérations du BTP ».\n* Cela pourra être le cas si le montant des salaires déclarés est inférieur à l’abattement annuel fixé pour la 67e campagne (73.524 €, du 1er avril 2012 au 31 mars 2013).\nSalaires minimaux du bâtiment et des travaux publics : les modifications de la semainePublié le 24/05/2022


Industrie 4.0 - Les VGA et l’avenir de l’industrie manufacturière - Hymo AB\nAccueil / Blog / Applications,Lettre d’informations #10 - 2020 / Industrie 4.0 – Les VGA et l’avenir de l’industrie manufacturière\nProfesseure d’ingénierie de production\nQuelle est la voie à suivre pour l’industrie manufacturière ? Il est facile de dire qu’elle réside dans le véhicule à guidage automatique (VGA), et de penser que le problème est résolu. Cela ne fonctionnera pas. Selon le professeur Anna Syberfeldt, les VGA actuels sont trop chers, même dans les applications les plus simples. Et trop stupides pour des tâches plus complexes.\nAnna est professeure d’ingénierie de production à l’École des sciences de l’ingénierie de l’Université de Skövde en Suède. Elle dirige le groupe de recherche sur l’ingénierie de production et d’automatisation, qui compte plus de 40 chercheurs en ingénierie virtuelle. Les recherches du groupe couvrent des domaines tels que la simulation, l’optimisation, la robotique, les systèmes d’aide à la décision et la RA/RV, et sont menées et appliquées en grande partie en coopération avec des partenaires de l’industrie manufacturière.\nNous devons repartir de zéro avec les VGA\n« Même le plus simple des VGA actuels est trop cher », dit-elle. « Il y a trop de réticence à s’éloigner des anciennes plateformes et trop peu d’incitation à réduire les prix. Nous devons repartir de zéro ».\nL’avenir que l’on espère pour les VGA est qu’ils soient beaucoup plus flexibles. Ils doivent être plus petits et capables de travailler ensemble en essaim. Les petites tailles de lot seront économiques. La production de masse et la bande transporteuse disparaitront. Les barrières entre le transport interne et externe s’effondreront.\n« Si cela doit se réaliser, nous sommes confrontés à de grands défis », observe Anna. « Nous aurons besoin de VGA flexibles qui peuvent changer leurs tâches au jour le jour. Cela signifie un degré élevé d’IA, si nous voulons réduire au minimum la quantité de programmation nécessaire. » Cette même IA devra également comprendre les questions de sécurité, et devra mettre en place un haut niveau de sécurité pour se protéger contre les cyber-attaques qui pourraient perturber le secteur.\n« Bien que la programmation des VGA devient plus facile, les futurs VA devront être capables d’apprendre et de se programmer eux-mêmes », selon Anna. « L’IA aura besoin de processeurs rapides et puissants et d’un GPS de précision, par exemple. » Toutefois, l’avenir des VGA ne dépend pas uniquement de logiciels intelligents. Le matériel est également important.\nLe matériel est également important\nAnna met en avant les tables élévatrices parmi les matériels qui jouent un rôle essentiel dans les VGA du futur : « Elles contribueront non seulement à créer des postes de travail plus ergonomiques, mais aussi à modifier les lignes de production elles-mêmes. C’est pourquoi nous sommes particulièrement heureux de travailler avec des entreprises comme Hymo. »\nAnna est également responsable de la recherche à l’ASSAR Industrial Innovation Arena de Skövde. Cette institution regroupe le parc scientifique de Skövde, l’université de Skövde, IDC West Sweden AB, Volvo Car Corporation et Volvo Group. L’objectif du projet ASSAR est d’établir un environnement de développement physique et virtuel intégré de premier plan au niveau mondial pour la recherche, le développement technologique, l’innovation et l’éducation.\nLes photos montrent certains des projets en cours chez ASSAR, avec les tables élévatrices Hymo montées sur des VGA expérimentaux. Au fur et à mesure que les VGA deviennent plus petits, ils auront besoin de tables élévatrices plus petites également. La AX5 de Hymo montre la voie en tant que plus petite table élévatrice du marché, avec un système hydraulique intégré innovant.\nEn savoir plus sur ASSAR\nEn savoir plus sur les recherches de Prof. Syberfeldt\nEn savoir plus sur la model AX5 de VPG\nDes économies importantes grâce aux VGA personnalisés dans le secteur manufacturier Commentaires fermés sur Des économies importantes grâce aux VGA personnalisés dans le secteur manufacturier\nIndustrie 4.0 – Les VGA et l’avenir de l’industrie manufacturière Commentaires fermés sur Industrie 4.0 – Les VGA et l’avenir de l’industrie manufacturière


Les youtubeurs pétillent de créativité pour le concours FANTAxYOU - Influenth\nLa marque Fanta a récemment opéré de nombreux changements. L’entreprise a modifié le design de sa bouteille, refondé son logo et adopte même une nouvelle approche de communication. Fanta a, en effet, donné les commandes de sa stratégie marketing aux adolescents, en lançant FANTAxYOU, un concours sur la plateforme de vidéos YouTube. A travers ce dispositif 100% collaboratif, Fanta propose aux jeunes youtubeurs en devenir de créer une vidéo originale et drôle dans laquelle il y aurait des références à la boisson pétillante.\nA la clé ? Les 9 gagnants auront la chance de réaliser une publicité pour Fanta mais surtout, seront coachés par 3 grands youtubeurs français : Amixem, Jimmyfaitlcon et Pierre Croce. Ces coachs 2.0 leur donneront de précieux conseils pour développer leurs chaînes YouTube et les aideront à créer la vidéo imaginée pour Fanta dans un studio. Les 9 participants feront ensuite découvrir leur vidéo finale devant un jury composé des trois plus grands youtubeurs français : Natoo, Cyprien et Norman, aussi ambassadeurs emblématiques de la marque.\nFanta a lancé ce concours avec une vidéo fun et décalée où les membres du « Latte Chaud » jouent des professionnels en marketing chez Fanta. John Rachid joue le directeur :\nEnfin, voici les contenus imaginés par les youtubeurs en devenir :\nUn tuto make-up fantastique\nLa recette pour réaliser une tarte au Fanta\nUn règlement respecté à la lettre\n#FANTAxYOU Allez moi aussi je décide de participer ! pic.twitter.com/qZOWInhLoU\n— ByCriz (@ByCriZ_) 30 avril 2017\nLa Fanta mobile\nPour participer, n’oubliez pas de poster votre contenu avec le hashtag #FANTAxYOU et de vous référer au règlement sur le site FANTA.\nArticle précédentUn livre vous explique comment devenir une star sur Instagram\nArticle suivant10 comptes Instagram qui vous rappelleront votre adolescence


Nécessité de mettre en réseau les acteurs de l'EIT | Auxilia Conseil\n05 décembre 2017 16:39\nL’écologie industrielle et territoriale (EIT) a le vent en poupe, en témoigne le lancement d’un réseau national le 23 novembre dernier, par l’ADEME et le MTES . Avec plus de 60 démarches répertoriées en France, le sujet bénéficie depuis plusieurs années d’impulsions et de soutiens publics nationaux et locaux.\nDe grandes promesses…\nL’EIT constitue l’application territorialisée de l’économie circulaire. Basée sur la coopération entre acteurs locaux, elle porte de grandes promesses : développement économique local, ancrage des activités, économies (ou gains) financiers et réduction des impacts environnementaux. Par le partage de matières, de flux, d’équipements, de services entre organisations, les synergies accélèrent l’innovation et créent des opportunités. On observe que les questions de la bonne gestion des ressources et de l’ancrage territorial commencent à faire sens pour de plus en plus d’acteurs économiques.\nPourtant, les démarches peinent à produire des effets rapides et la pérennité de leur animation reste un enjeu dans bien des cas. Le modèle économique et juridique des synergies repérées peut s’avérer complexe à mettre en place. Les enjeux de gouvernance sont alors au cœur du sujet. Enfin, l’EIT reste un sujet d’initiés : sa dénomination peut paraître technicienne voire antinomique (« écologie » et « industrie »).\nFace à ces constats, mais aussi en analysant des success stories, la nécessité absolue d’animer de façon continue et sur une longue période est reconnue par tous. Or,ces animateurs de démarches EIT, pluridisciplinaires et aux compétences variées, ont besoin de visibilité et de partage.\nDu besoin de mettre les acteurs en réseau\nAprès des pionniers de l’animation locale comme Ecopal dès 2001 et le Club d’Ecologie Industrielle de l’Aube (2003), plusieurs Régions ont lancé des animations régionales à destination des porteurs de projet : l’ex Région Poitou-Charentes en 2014 avec le Pôle des Eco-Industries, puis l’ex Région Rhône-Alpes en 2015 ainsi que la Région Provence-Alpes-Côte d’Azur, suivies en 2017 des Régions Grand Est et Pays de la Loire.\nRetour sur un an d’animation de réseaux régionaux\nAuxilia a le plaisir d’animer depuis 2016 les réseaux régionaux Auvergne Rhône-Alpes et PACA, et commencera fin 2017 en Pays de la Loire. Les missions qui nous sont confiées : capitalisation, accompagnements individuels des animateurs de démarches locales, et surtout animation du réseau (apport de contenus, préparation et animation des rencontres, formations…).\nAprès une première année d’exercice, nous retirons certains enseignements quant à l’utilité de tels réseaux :\nUne montée en compétence des animateurs, à la faveur notamment d’un décloisonnement des approches et d’un croisement des regards (entre praticiens mais aussi avec des parties-prenantes locales : chefs d’entreprise, élus) ;\nUne prise de recul pour les participants, voire un temps de « respiration » par rapport au quotidien intense de leurs projets ;\nUn partage des pistes de synergies, celles-ci se retrouvant d’un territoire à l’autre (palettes, cartons, énergies fatales…), afin d’améliorer les réponses apportées par chaque animateur ;\nLe lancement d’un dialogue constructif entre les animateurs et les partenaires (souvent financiers) de leur démarche : anticiper les opportunités de financement; discuter de freins réglementaires aux synergies ; trouver le juste niveau d’exigence quant aux résultats attendus pour la démarche…\nUn élargissement du réseau dans le temps, avec une diversité croissante des profils.\nParmi les limites rencontrées à cet exercice, nous avons notamment relevé :\nL’utilité limitée des outils numériques : les plateformes sont utiles pour capitaliser, faire de la veille ou communiquer sur son projet, mais elles ne sont pas très appropriées par les animateurs au quotidien. En d’autres termes, rien ne remplace l’humain ;\nLa question de l’évaluation des démarches : la mesure de l’impact et sa valorisation est un enjeu que chacun mesure, mais qui reste difficile à mettre en œuvre.\nEn synthèse, l’animation de tels réseaux appelle un savant dosage de technicité (mais chacun portant son contexte et ses contraintes, les réponses ne peuvent pas être uniformes) et de savoir-faire d’animation et d’intelligence collective. L’ADEME et le Ministère ont bien compris l’intérêt de ces dynamiques, en voulant les fédérer à travers un réseau national. Quant à Auxilia et ses partenaires , nous étudions actuellement les conditions de pérennisation et les modèles économiques des démarches EIT en France. A suivre…\n L’EIT a fait l’objet de nombreux projets de Recherche (ex : COMETHE)et d’outils méthodologiques (ex : Guide d’action pour les territoires). Soutiens nationaux à des outils et méthodes : PNSI, ELIPSE, Act’IF.\n Mydiane et le Pôle des Eco-Industries