Comment nous faisons - Rédaction au primaire\n11 personne(s) visite(nt) actuellement le blog.\nPar Spinoza1670 le 14 Décembre 2016 à 18:52\nPar Spinoza1670 le 17 Février 2016 à 18:12\nPar Spinoza1670 le 17 Février 2016 à 17:58\nPar Spinoza1670 le 11 Novembre 2015 à 21:04\nEnrichir et organiser le vocabulaire (instituteurs en 1915)\nPar Spinoza1670 le 26 Janvier 2015 à 13:04\nR. W. Brown, Comment le petit Français apprend à écrire. Une étude sur l’enseignement de la langue maternelle en 1915\nPremièrement, on considère, parmi les exercices conçus pour enrichir le vocabulaire, comme absolument essentiel que l’élève relie clairementle mot à l’objet ou à l’idée qu’il représente. Bien qu’il soit beaucoup plus difficile que nous le croyons généralement d’avoir un mot dans l’esprit qui ne soit pas rattaché à quelque idée, l’enseignant français semble ne vouloir prendre aucun risque. Il fait sentir à l’élève que les mots sont inutiles s’ils ne sont les symboles de quelque chose réelle physiquement ou mentalement.\nDeuxièmement, on exige de l’élève qu’il rattache un mot nouveau aux autres mots de son vocabulaire actif, de sorte que ce mot se grave dans son esprit. Le nouveau mot peut être lié à un synonyme connu de l’élève ou à un groupe d’idées qui lui aura été présenté ; mais, de quelque manière que ce soit, il est conduit à l’associer avec les mots qu’il connaît déjà.\nTroisièmement, le mot est placé dans des contextes normaux - quelquefois avant que ses significations soient expliquées - afin de faire sentir à l’élève son usage idiomatique.\nEnfin, lorsque l’explication ou la définition d’un mot ou d’un groupe de mots est nécessaire, le maître commence par en présenter le sens particulier plutôt que général, concret plutôt qu’abstrait. En théorie au moins, un maître commencerait donc par imprimer la signification de l’adjectif sincère dans l’esprit de l’enfant avant d’en examiner la qualité abstraite, la sincérité. Il commencerait par montrer au garçon que de nombreuses choses sont dites riches ou nobles avant de lui expliquer ce que sont la richesse et la noblesse.\nDe plus, lorsqu’un même mot a plusieurs définitions, c’est toujours la plus simple, la plus facile à comprendre, celle qui peut s’associer le plus aisément avec la provision d’idées et d’images concrètes que l’élève possède déjà qui est exposée en premier, avant celles qui sont essentiellement abstraites ou figurées. On considère comme allant de soi que, pour qu’un mot ait quelque valeur pour un garçon, il faut qu’il représente une idée clairement imprimée dans son esprit et qu’il ait sa saveur particulière.\nCes exercices conçus pour enrichir le vocabulaire sont extrêmement intéressants. Les mots choisis pour un jour donné sont suffisamment proches de la vie de l’élève pour qu’ils soient stimulants ; la leçon demande de la part de l’élève beaucoup d’activité ; et l’heure de classe ne dure jamais si longtemps qu’elle devienne ennuyeuse.\nDans ces classes, l’enseignant est assurément aidé par les Leçons de Choses qui constituent une partie des programmes d’enseignement aussi bien dans les écoles primaires que dans celles du secondaire. Elles sont l’occasion de discuter en classe d’un grand nombre de questions intéressantes qui ne ressortent directement d’aucune matière du plan d’études. Elles pourraient aussi bien être nommées leçons de connaissances générales.\nGrâce à elles, un garçon de huit ou neuf ans acquiert des connaissances sur le paysan et le blé qu’il cultive ; sur le mineur, le minerai et le charbon qu’il extrait ; sur les différentes sortes de tissus utilisés pour fabriquer les vêtements ; sur le meunier, son moulin et la farine qu’il moût ; sur le viticulteur, ses raisins et la production du vin ; sur les différents genres de combustibles ; sur les différents types de métaux ; sur la faune alentours ; sur la flore que l’on trouve autour de l’école ; sur les différents aliments que l’on peut voir sur le marché ; ainsi que sur des dizaines d’autres objets et d’industries qui sont faciles à comprendre.\nToutes ces leçons de choses ont évidemment pour objet principal de développer l’esprit d’observation et d’ouvrir la voie aux sciences naturelles ; mais elles doivent en même temps contribuer à enrichir de manière systématique le vocabulaire courant de l’élève.\nR. W. Brown, Comment le petit Français apprend à écrire. Une étude sur l’enseignement de la langue maternelle, Traduit de l’américain par Sébastien-Akira Alix, Paris : Éditions Hattemer, 2015.\nExtrait cité à la page http://skhole.fr/brown-r-w-extraits-comment-le-petit-francais-apprend-a-ecrire\nPar Spinoza1670 le 5 Octobre 2014 à 20:13\nMerci à Véronique Marchais, professeur de lettres dans un collège et coauteur d'excellents manuels (Manuel de littérature Terre des lettres, Cahier Apprendre à rédiger pas à pas 6e) pour ce très bel et très bon article.\nPour le vocabulaire, tout est bon :\n- au fil des textes,\n- par la formation des mots,\n- travail thématique, en relation avec un sujet travaillé en classe,\n- en lien avec l'écriture.\n1. La recherche dans le dictionnaire\n2. Définition en contexte au fil des textes\nExpliquez le sens de la phrase “exclu de tout partage par les lois de l’empire”.\nVocabulaire : (mots à retenir par les élèves)\n3. Le travail sur une famille de mots\nIl arrive fréquemment qu'un texte présente plusieurs mots de la même famille ou que nous retrouvions des mots de la même famille d'un texte à l'autre. Alors on peut comparer les mots, chercher la communauté de sens qui justifie la communauté de radical ; le professeur peut donner l'étymologie et, par un jeu de questions, on cherche d'autres mots de la même famille ou bien on demande d'expliquer des expressions contenant le mot étudié.\nFoi : vient du latin « fides » qui signifie la confiance, la loyauté. Les mots formés sur le radical « fid- » sont de la même famille : fidèle, fidélité, infidèle… Les élèves recherchent des mots qu'ils connaissent, formés sur ce radical, ou des expressions avec le mot foi. Le professeur complète la liste et nous l'expliquons.\n4. Les leçons thématiques\nTYPOLOGIE DES EXERCICES POSSIBLES POUR LES RÉVISIONS\nAge classique – Antiquité – Époque contemporaine – Moyen-âge – Préhistoire – Renaissance – Temps modernes.\n2. Classez les expressions suivantes selon qu’elles désignent le présent, le passé ou l’avenir puis employez dans une phrase celles qui sont soulignées.\n2. Retrouvez quel l’adjectif correspond à chaque expression :\n4. Associez chacun des mots suivants à sa définition.\n5. Quel moment de la journée désignent les mots suivants ?\nb) Trouvez d'autres mots commençant par mé- correspondant aux définitions suivantes : erreur due à une chose mal comprise - aventure qui se finit mal – mauvaise entente entre deux personnes – dire du mal de quelqu'un – pas content, pas satisfait – mauvaise action – mauvaise estime.\n10. Employez chacun des verbes suivants dans une phrase de votre invention : affliger – navrer – accabler – assombrir – se languir.\n1. a) Retrouvez dans l’extrait de L'Odyssée tous les termes relatifs à l'armement.\n2. Trouvez dans le texte un équivalent dans la langue soutenue des mots suivants : craindre – mortel – brouter – caverne – boisson – habitation – invité – enlever – bateau – chagrin – hypocrites – force – cadeau.\n1. L’épopée se caractérise par le choix de mots forts. Pour chacun des mots suivants, proposez un ou plusieurs mots de sens proche, mais plus fort. Ex : peur. → terreur, épouvante. Pour ce travail, vous pouvez utiliser un dictionnaire analogique.\nLe bruit – le noir – un cri – le mouvement - détruire – tuer – tomber – pleurer - courir – manger – jaillir – briller – effrayant – grand – beau – fort - brillant – dangereux – triste – choqué – méchant.\nExemple de leçon thématique : Vocabulaire des sensations\nPour percevoir le monde, nous utilisons cinq sens : la vue, le toucher, l’ouïe, l’odorat, le goût.\n1. Voici des verbes qui expriment le fait de regarder, employez-les au présent dans les phrases suivantes, en tenant compte de leurs nuances de sens :\nExaminer, observer, guetter, contempler, épier\n1) Je .... avec impatience l’arrivée de mes amis.\n2) Le médecin ... attentivement le patient afin d’établir son diagnostique.\n3) Il pressa le pas et se retourna plusieurs fois, car il se sentait ... .\n4) L’astronome ... les étoiles avec une lunette puissante.\n5) Arrivés au sommet, nous ... avec émerveillement le paysage qui s’offre à nous.\n2. Voici trois adjectifs qui évoquent la blancheur, employez-les chacun dans une phrase qui mettra en évidence les nuances de sens :\nPâle, livide, immaculé.\n3. blanchâtre : quel nuance de sens apporte le suffixe -âtre ?\n4. Voici des mots pour dire la lumière et avec lesquels vous compléterez les phrases suivantes :\nLueur, clarté, pourpre, laiteux, ardent, miroiter.\n1) La nuit était douce et la lune nous enveloppait de sa lumière ... .\n2) Il écrivit sa lettre à la ... tremblotante d’une bougie.\n3) La route tremblait sous la lumière... du soleil.\n4) La première étoile apparut dans la lumière ... du couchant.\n5) mille petits soleils ... à la surface de l’eau.\nII. Le toucher.\n1. Regroupez ensemble les antonymes.\n2. Associez à chaque verbe le bon sujet.\nle froid accable\nla brise darde ses rayons\nle soleil cingle\n1. Voici des noms pour dire les bruits, classez-les en deux colonnes : bruits faibles/ bruits forts.\nfroissement sonnette grêle\ntintement son cristallin\nEmployez chacun de ces mots dans une phrase de votre composition.\n2. Voici une liste de verbes pour dire les bruits. Employez-les dans les phrases suivantes.\nRetentir, tintinnabuler, gronder, siffler, rouler, clapoter, résonner, crépiter\n1) Le vent ... entre les tuiles mal jointes du toit.\n2) Allongé au fond de la barque, j’écoute l’eau ... contre les planches.\n3) De l’autre côté des montagnes, l’orage se mit à ... .\n4) Lorsque l’ascenseur parvint au cinquième étage, une petite sonnette ... .\n5) La flamme étouffée s’efforçait de renaître et bientôt le feu ... .\n6) Au fond de ce couloir, sa voix ... d’une étrange manière.\n3. Classez les verbes suivants en trois séries selon qu’ils indiquent a) un bruit qui augmente, b) un bruit qui dure, c) un bruit qui diminue ou s’achève.\nSe prolonger, s’accroître, s’affaiblir, faire écho, persister, s’enfler, se taire, se répercuter, s’amplifier, se calmer, s’atténuer, s’amplifier.\nIV. L’odorat et le goût\n1. Rapprochez chaque expression de la colonne a) de l’adjectif convenable de la colonne b)\nun plat non salé acide\nle vieux beurre suave\nle citron âcre\nla fumée amères\nle parfum d’une rose fade\nles endives rance\n2. Groupez les expressions synonymes :\nsavoureux se régaler\nse délecter répandre\n3. Trouvez trois mots de la famille d’odeur qui répondent aux définitions suivantes :\n- sens permettant la perception des odeurs.\n- qui sent mauvais.\n- qui n’a pas d’odeur.\n4. Trouvez un adjectif de la même famille que –saveur- et qui sert à qualifier un aliment sans goût.\nV. Les cinq sens.\nObservez cette peinture d’Arcimboldo intitulé « The Water », l’eau.\nDécrivez le personnage que vous voyez, en employant le vocabulaire des cinq sens de manière à insister sur vos sensations face à cette créature.\nTravail en lien avec l’écriture\nSujet n°1 : après l’étude de l’histoire de Narcisse dans les Métamorphoses d’Ovide, il s’agit de l’écriture d’un cadre idyllique à l’imitation de celui décrit par Ovide.\nombre ; onde ; air ; arbres ; feuilles ; lumière ; herbe ; fleurs chatoyant ; frais ; limpide ; luisant ; majestueux ; odorant ; pur ; translucide ;\n2. Que peut faire l'eau ? l'ombre ? les feuilles ? le vent ? la lumière ? les arbres ? l'herbe ? les fleurs ? Pour répondre, faites une phrase par question en utilisant les verbes suivants :\nEn dix à quinze lignes, décrivez un décor enchanteur. Utilisez les mots de l'exercice précédent, notamment les verbes, pour éviter être et avoir.\nSujet n°2 : après l’étude du récit du déluge, les élèves doivent imaginer ce qui se serait passé si les dieux avaient détruit la Terre par le feu et non par l’eau.\n1. Faites un phrase avec chacun des mots suivants : flamme - étincelle - braise - brasier.\n2. Employez chacun des verbes suivant dans des phrases qui auront pour sujet "des flammes" : bondir - s'élever - crépiter - dévorer - lécher- ravager - couver - embraser - jaillir.\nDéveloppez chaque phrase à l’aide de compléments circonstanciels.\n3. "L'un cherche un asile sur un roc escarpé, l'autre se jette dans un esquif, et promène la rame où naguère il avait conduit la charrue ; celui-ci navigue sur les moissons, ou sur des toits submergés ; celui-là trouve des poissons sur le faîte des ormeaux ; un autre jette l'ancre qui s'arrête dans une prairie."\nSur le même modèle, décrivez en trois phrases la réaction des hommes face aux flammes : L'un... l'autre... ; celui-ci... celui-là... ; un autre...\n§1 : Zeus lance des flammes sur la Terre: comment fait-il ? A quels autres dieux fait-il appel ? Quel est le rôle de chacun ?\n§2 : Le feu se répand sur la terre : comme Ovide le fait avec l’eau, pour décrire l’expansion du feu, utilisez des verbes d’actions (cf. ex 2) ;\n§3 : La terre est livrée aux flammes : donnez de nombreux détails sur ce que l’on peut voir, entendre ou sentir.\nSujet narratif faisant suite à une étude de L’Odyssée.\nDans un autre épisode de l'Odyssée, Ulysse affronte les Sirènes. Imaginez et racontez cet épisode.\nI. Se documenter sur le sujet :\nCherchez dans un dictionnaire de la mythologie : qui étaient les Sirènes ? Qu'est-ce qui les rendait dangereuses ? Comment se représentait-on les sirènes dans la Grèce antique ? Et ensuite ? Laquelle de ces représentations allez-vous choisir ?\nII. Soignez votre expression.\nA) « Là séjournait un homme de taille prodigieuse : il vivait à l'écart et ne connaissait pas la justice. C'était un monstre prodigieux, qui ne ressemblait pas à un homme mangeur de pain, mais au sommet boisé d'une haute montagne. »\nSur le même modèle, faites une rapide description des sirènes mettant en valeur leur beauté ou leur monstruosité : Là étaient rassemblées des femmes… : elles vivaient… C’étaient des créatures…, qui ne ressemblaient pas à…, mais…\nHerbert DRAPER, Ulysse et les Sirènes, Huile sur toile, 1909, Galerie Ferens de Kingston.\nB) Voici une série de verbes : employez-en dix dans des phrases en rapport avec le sujet. Vous pouvez vous appuyer sur les images.\nSe ruer – agripper – tournoyer – se tordre – jaillir – bouillonner – se hisser – plonger – assaillir – s’effondrer – se tendre – se raidir – onduler – fondre sur – lacérer – percer – repousser – heurter – sombrer – saisir – déchirer – arracher.\nI. Organisez votre récit.\nParagraphe 1 : Ulysse et ses compagnons aperçoivent les sirènes. Comment réagissent-ils ? Insérez ici votre description.\nParagraphe 2 : Les sirènes attaquent : comment ? Quel sort les sirènes réservent-elles à leurs victimes ? Racontez en détail et soulignez leur cruauté par des comparaisons.\nParagraphe 3 : Ulysse vainc les sirènes. Comment ? Est-ce par force ou par ruse ? Un dieu lui vient-il en aide ? Si oui, lequel, et comment ?\nVous raconterez cet épisode au passé en réutilisant autant que possible le langage fort propre à l'épopée. N'hésitez pas à réemployer les épithètes homériques et les répétitions de phrases. Vous pouvez même en inventer.\nCité dans : http://www.neoprofs.org/t82420p80-la-plupart-du-metalangage-de-grammaire-n-est-pas-fondamental#2740073\nPar Spinoza1670 le 18 Septembre 2014 à 18:22\nPar Spinoza1670 le 3 Mai 2014 à 18:24\nPar Spinoza1670 le 20 Avril 2014 à 07:47\nPar Spinoza1670 le 13 Janvier 2014 à 23:02\nà partir de http://www.neoprofs.org/t31738p720-comment-travaillez-vous-la-redaction-a-l-ecole-primaire#1894878\ndc : J'ai lu ce texte-là :\nC'est en gros ce que nous faisons avec nos CP/CE1, Phi, la correction en moins. Les élèves dont les textes toujours inachevés restent tous affichés sur le mur parce que toujours truffés de fautes d'orthographe et de phrases syntaxiquement incorrectes n'ont certainement pas une meilleure estime d'eux-mêmes malgré l'absence de correction qui stigmatise que les nôtres quand ils recopient leurs trois ou quatre phrases reprises ou carrément réécrites mais "parfaites" (même si le vocabulaire est encore un peu "primaire" ou même plutôt "niveau maternelle").\napprendreenécrivant : Non, je ne pense pas que vous ayez bien compris ce qui est dans ce site (le mien... )Mais ce n'est pas grave....\nCe site concerne l'apprentissage intuitif de l'orthographe et de la conjugaison, uniquement à partir de production d'écrit quotidienne, de confiance en soi et de métacognition. Le problème des "fautes ", des "corrections" ne se pose pas car il n'y en a pas. Le fait que les productions soient quotidiennes facilite également , forcément, l'acquisition de compétences en rédaction, mais ce n'est pas le but premier.\ncoindeparadis : Je me pose une question. Lorsqu'on apprend à être boulanger, menuisier, pilote de ligne, on acquiert un savoir-faire, on commet des erreurs et l'on est corrigé. Sans quoi la pâte ne lève pas, le placard ne ferme pas, l'avion s'écrase. Pourquoi l'école ne peut accepter l'erreur et sa correction ? Errare humanum est... Laissons à nos élèves la capacité à être humains et gérons notre propre angoisse face à notre propre faillibilité (et mortalité) d'adulte !\napprendreenecrivant.eu, PE et directeur d'école\napprendrenécrivant : Je me pose une autre question :Lorsqu'on apprend à être boulanger, on le fait les mains dans la farine . L'erreur est formatrice car le pain raté est une réalité. Quand on fait une dictée ou des exercices de conjugaison, grammaire, orthographe, on n'est plus du tout dans du concret est plus l'élève est fragile moins il y trouve de sens , donc moins il retiendra.\nGrammaire, et surtout orthographe et conjugaison servent à écrire : il faut l'apprendre en écrivant réellement (en produisant de l'écrit personnel) pour progresser , comme le boulanger. Le boulanger n'apprend pas dans un livre loin du pétrin !\nTirer profit de ses erreurs est possible, et efficace , en maths, sciences bien sûr. Mais le français n'a pas de logique , il a plus d'exceptions que de règles, dont la plupart n'ont pas de justification.\nC'est là que l'école fait du dégât, chez les élèves les plus fragiles...Aucun n'élève ne peut être nul en orthographe. Ceux que l'on a persuadés qu'ils l'étaient ont la plupart du temps une mauvaise mémoire visuelle et un déficit en langage au départ. Apprendre des règles et des mots à la maison ne leur sert à rien, on ignore souvent qu'ils y passent des heures sans résultat.\nMa question : L'école sert-elle à aider les élèves ? Si oui a-t-elle le droit de leur laisser écrire "au hasard" ? Car une semaine après la correction qu'en restera-t-il pour celui qui avait fait 20 "fautes" , (sinon un fort sentiment de culpabilité ) ?\nDC : Je vois. C'est en gros le principe des textes libres de Célestin Freinet, le peaufinage du texte en moins. Dès que j'ai un quart d'heure, je vous scanne quelques extraits où il explique comment chaque texte est repris par son auteur, avec l'aide du maître si le texte n'a pas les "honneurs du journal" ou par la classe entière si le texte est destiné à être publié ou envoyé à des correspondants.\nPour moi, on apprend en écrivant lorsqu'on a près de soi un "médiateur" qui vous accompagne pour découvrir les règles orthographiques et syntaxiques.\nJe n'ai rien contre le fait que, dans ma classe, la médiation soit partagée entre mes élèves et moi, au contraire, et qu'au cours d'une rédaction collective la solution soit apportée par les enfants avant de l'être par la maîtresse.\nEn revanche, le fait de n'avoir droit qu'à une seule chance et voir sa prose délaissée parce qu'elle contenait des fautes qu'on était incapable de corriger seul, excusez-moi, je ne trouve pas cela moins stigmatisant que de pouvoir, dans une relation duelle s'il le faut, améliorer son projet de départ et le rendre digne d'être gardé.\nQuant aux enfants qui souffrent car ils ne décollent pas du zéro, excusez-moi, je n'en ai pas assez rencontré pour pouvoir me faire une opinion sur eux.\nLes miens oscillent généralement plutôt entre le 8 et le 20/20 ; et, à part cas très particulier, ceux qui restent un moment en-dessous de la moyenne ne se sentent jamais rabaissés au point de baisser complètement les bras et leurs camarades sont chaudement encouragés à les aider à avancer et progresser.\nphi : Je corrige avec eux leur brouillon en expliquant, en ne disant pas "tu as 20 fautes" mais "regarde là, il y a quelque chose qui manque! Oui, bien! C'est la marque du pluriel". La plupart du temps le brouillon est sur ardoise, même pas besoin de vilain rouge traumatisant. La pate à pain est donc "parfaite" (même si c'est juste du pain et pas de la brioche, désolée sapotille, je ne suis pas encore magicienne . ) et en général après cuisson/copie le résultat est "bon". Les éleves ne passent donc pas des mois avant d'avoir une "production" qui leur prouve qu'ils sont capables d'écrire en se servant des règles apprises en cours de français. J'ai tendance à penser que ça leur donne plus confiance que de voir un brouillon à reprendre pendant des semaines ou des mois pendant que les autres sont passés à la suite mais je n'ai sans doute rien compris...\ndoctor who : apprendreenecrivant a écrit:\n21déjà a écrit: Je me pose une question. Lorsqu'on apprend à être boulanger, menuisier, pilote de ligne, on acquiert un savoir-faire, on commet des erreurs et l'on est corrigé. Sans quoi la pâte ne lève pas, le placard ne ferme pas, l'avion s'écrase. Pourquoi l'école ne peut accepter l'erreur et sa correction ? Errare humanum est... Laissons à nos élèves la capacité à être humains et gérons notre propre angoisse face à notre propre faillibilité (et mortalité) d'adulte !\nJe me pose une autre question :Lorsqu'on apprend à être boulanger, on le fait les mains dans la farine . L'erreur est formatrice car le pain raté est une réalité.\nEst-il si sûr que le maître boulanger laisse son apprenti apprendre en gaspillant de la bonne farine ? N'y a-t-il pas là un mythe pédagogique ?\nQuand on fait une dictée ou des exercices de conjugaison, grammaire, orthographe, on n'est plus du tout dans du concret est plus l'élève est fragile moins il y trouve de sens , donc moins il retiendra.\nIl y a des moyens de faire de la grammaire et de l'orthographe de manière assez concrète. Encore faut-il se demander de quelle grammaire et de quelle orthographe il s'agit.\nPour l'orthographe et la conjugaison, elles servent aussi à lire. Pour la grammaire, son étude a bien d'autres application que celle d'écrire : penser, connaître sa langue, par exemple.\nOn se demande bien alors comment l'on peut se comprendre les uns les autres dans ce chaos langagier.\nENcore une fois, il ne faut pas assimiler étude de la grammaire et application de règles. En outre, on se demande bien quel esprit malfaisant veut absolument "persuader" les élèves qu'ils sont nuls.\nRikki : J'aime assez l'idée d'écrire "sans faute". N'est-ce pas un peu ce que nous faisons quand nous dictons à nos petits CP ?\nMa dictée d'hier : La reine des neiges a un grand palais.\n"La C'est le premier mot de la phrase, tiens tiens, il faut quelque chose, là ! reine Oh, je vois un petit malin qui se souvient qu'on a l'affiche de ce mot-là ! des neiges Tiens tiens ! Je vois une petite coquine qui se rappelle la leçon sur le ai / ei ! C'est le ei de... chut, oui, le même que reine... ... La reine des neiges Voyons... est-ce la reine de la neige ou bien la reine des neiges ? Hum hum... Est-il singulier ou pluriel, ce nom-là ? a Elle est en train d'avoir, c'est le verbe, là un grand Tiens, un adjectif ! Je me demande comment il est au féminin, pour trouver la lettre muette ! palais l'autre mot de la leçon ! Oui, il est affiché point."\nBon, avant et après, je relis quand même la phrase sans interruption, histoire que ça ait un minimum de continuité...\nAvec ce système, pas de zéro possible !\nCoindeparadis : Je crois aux vertus de la règle explicite. Après 7 ans de travail avec des enfants et des adolescents psychotiques avec ou non déficience intellectuelle, j'en suis encore plus convaincue. Les élèves fragiles ont besoin de cadre, plus encore que les autres (et le réclament). L'apprenti boulanger a droit à l'erreur, mais son maître d'apprentissage ne mâche pas ses mots et utilise sans vergogne les mots "erreur", "faute"... Et l' apprenti n'en sort pas pour autant traumatisé. Et ça ce sont 7 années d'enseignement en CFA qui me le disent . Expliquer à un enfant où est le bien/ le mal, le juste/ le faux pas... est indispensable. C'est ce manque de cadre qui crée des fragilités narcissiques chez l'enfant.\napprendreenecrivant a écrit:\nJe suis auteur de roman depuis fort longtemps et bien longtemps j'ai eu beaucoup de mal en grammaire, orthographe et conjugaison, et juste écrire ne sert à RIEN pour s'améliorer, on écrit avec des fautes et c'est tout. Ce qui fait progresser (en ortho/gram/conj et en style) c'est l'explication et la correction des erreurs avec un médiateur (un relecteur/betalecteur dans le milieu de l'écriture) et l'apprentissage systématique des règles et l'emploi d'une grille de relecture (nous faisons toujours le même type d'erreur, donc on doit regarder prioritairement cela).\nVotre discours est un fantasme d'adulte qui n'écrit pas lui-même sérieusement, dans la réalité des personnes qui écrivent (romancier, noveliste...), il faut être corrigé et faire l'effort d'écouter les corrections pour s'améliorer.\nSinon, bien évidement que les boulangers apprennent une part de leur travail dans des livres, il y a une grosse part de théorie à connaître. Regardez, il y a des livres destinés aux apprenants boulangers :\nEt il en est ainsi pour tous les métiers : menuisier, jardinier, agriculteur...\nCoindeparadis : Sans compter la technologie culinaire et les sciences appliquées pour les cuisiniers, la chimie appliquée pour les coiffeurs, la biologie et la botanique pour les apprentis horticulteurs...\nJ'aime entendre ceux qui savent justifier la confiscation du savoir. Tiens cela me fait penser à cela...\nPhi : Euh Ce n'est pas parce qu'on pense qu'écrire est utile pour apprendre qu'on "justifie la confiscation du savoir" non plus\nPersonnellement je pense qu'il est indispensable de mener de front tout cela à la fois (apprentissages, exercices systématiques, productions "libres" mais étayées/guidées/corrigées) si on veut que les élèves comprennent et sachent appliquer ce qu'ils apprennent.\n(Malgré tout je suis très très pessimiste sur mes capacités à sortir vraiment mes élèves de leurs difficultés en ce moment)\nVolubilys : Nous parlions de la méthode de Apprendre en écrivant, où on fait écrire librement les élèves, mais en ne corrigeant rien et ne fournissant pas les règles.\nLa théorie seule ne suffit pas, mais la pratique seule ne suffit pas non plus.\nphi : J'ai cru comprendre qu'on leur expliquait les règles, moi? Je ne connais que son site, il faudrait qu'il/elle vienne expliquer...\nNous ne sommes pas d'accord sur l'absence de correction, mais ça me met mal à l'aise de se jeter sur quelqu'un tout de suite sans lui laisser sa chance\nVolubilys : bha c'est pas clair du tout en fait sur le site. A aucun moment on ne parle d'expliciter les règles. Les élèves doivent écrire sans erreurs, enfin, ils sont sommés de le faire, mais comment en arrive-t-on à ce miracle? Grâce aux parents qui ont le Bled à la maison?\nphi : J'ai cru comprendre qu'ils devaient se servir des "aides" disponibles. Dans les aides ils parlent du dictionnaire, bescherelle, du maître, du cahier de leçons (donc je suppose que ces leçons sont travaillées aussi à un autre moment). J'aimerais en savoir plus, j'avoue que je suis dubitative sur la capacité des élèves, surtout en cycle 2, à se référer à des livres et à des cahiers pour écrire mais certains des miens commencent déjà à le faire alors peut être qu'en leur en donnant l'habitude quotidiennement, ça marche?\nCe qui me gène, c'est que nous avons nous même souvent affaire à ce genre de réactions sarcastiques quand on parle de nos méthodes, alors si on se met à faire pareil avec les autres, ça ne risque pas de changer (je suis un petit bisounours moi)\nsapotille : C'est parce que tu ne mesures pas l'immense valeur pour eux d'avoir les bases que tu leur donnes !\nTu manques de recul, pour cela, mais moi, la vieille qui préfère la brioche au pain ( en plus, ce n'est même pas vrai, je n'aime pas la brioche ! ), je te dis que ce que tu fais est inestimable pour chacun d'entre eux, mais ne se mesure que dans la durée.\nLes CP et CE1 ont la vie devant eux.\ndc : Mais oui, Sapotille a raison, voyons ! Même si c'est moins ébouriffant, époustouflant dans l'immédiat que dans certaines classes où la production d'écrits se fait à partir de répertoires de mots et de structures de base à recopier.\nPour en revenir au collègue, tu as sans doute raison. Voir notre réaction à toutes deux devant le beau document éduscol qui nous défrisait à cause de ses premières pages qui pour nous expliquaient qu'il fallait apprendre "chaussettes" en PS et "maillot" en MS et qui pour les autres donnaient juste une indication de mots, d'activités, d'exercices, d'attitudes du maître, d'évaluations possibles mais non obligatoires.\nCe qui ne nous empêche pas, je pense, de dire à ce collègue que, dans nos classes, les enfants écrivent aussi tous les jours (ou presque), que leurs productions sont valorisées et que nous avons l'impression que nous ne les stigmatisons pas en faisant comme Rikki l'a décrit afin de permettre à chacun de progresser un tout petit peu plus vite que s'il devait passer tout seul de la règle écrite, apprise et affichée ou des listes de mots, dictionnaires et répertoires, à l'écrit spontanément sans faute ?\nphi : Je suis entièrement d'accord (comme d'habitude) et j'ai été la première (enfin non, la deuxième parce que je me suis levée tard) à m'insurger en expliquant que je ne stigmatisais pas les élèves en les aidant à faire des rédactions sans fautes quitte à corriger moi-même leurs erreurs. J'ai tendance aussi à avoir des réactions épidermiques face à certains documents... C'est juste le fait de mettre un peu dans le même sac un site qu'on ne connaît quasiment pas et le refus de faire lire des textes de qualité à nos élèves qui m'a paru un peu gros et sans doute injuste. Je pense qu'il faut que nous (je me met dans le lot) fassions attention à nos réactions épidermiques sur les forums si on ne veut pas passer à tort pour des méchants intolérants\nrikki : J'ai cru comprendre au contraire que le collègue explicitait les règles et exigeait que les enfants les appliquent pour écrire. Si j'ai bien compris, son idée était qu'on écrit un peu mais tout juste plutôt que beaucoup n'importe comment.\nPersonnellement, je suis d'accord sur ce point.\nJe vois des élèves (en rééducation du geste d'écriture) qui arrivent avec des "productions écrites libres" de 3 pages où on ne sait vraiment plus par quel bout il faudrait le prendre pour corriger quelque chose ! Je préfèrerais nettement qu'on leur fasse écrire 2 phrases, mais qui soient correctes.\nphi : Voilà C'est ce que j'ai remarqué au départ sur le site et c'est pour ça que j'avais mis le lien\ndoctor who : D'accord pour ne pas tomber sur les collègues. Désolé si j'ai pu donner l'impression que je ne tolérais pas certaines manières de faire, surtout par ouï-dire.\nEn revanche, je reste gêné par une chose : pour beaucoup, défenseurs ou contempteurs de la grammaire à l'école, celle-ci n'est qu'un ensemble de règles à appliquer.\nIl me semble qu'il ne faut surtout pas présenter les choses comme cela.\nTout d'abord en montrant le caractère systématique de bien des éléments grammaticaux, qui n'ont pas été décidés par un démiurge arbitraire, mais sont le résultat d'une évolution fondée, en partie, sur un principe d'économie : beaucoup de choses font système parce que c'est plus facile à retenir et utiliser ainsi.\nEnsuite en faisant de la grammaire, de l'orthographe et de la conjugaison très progressivement, mais surtout très tôt, c'est-à-dire du moment où apprend à écrire. Ainsi fait, il est à mon avis possible de faire que les règles soient très vite intégrées, "naturalisées" dans le langage écrit enfantin. Plus tard, c'est trop tard : effectivement, il n'y a plus alors qu'à "régler" une expression qui a été auparavant "déréglée".\nEnfin, le recours à une documentation extérieure, grand classique de chez Freinet, me semble utile, mais ne fait pas tout. Rappelons-nous nos années de concours : pour intégrer des infos à partir d'un livre, il faut souligner, faire des fiches, les apprendre. Sinon, le peu de savoir qu'on en retient est vague, une simple impression de savoir qui rassure mais fait défaut dès qu'on en a besoin. Se référer uniquement à de tels documents, c'est être sûr que la grammaire ne reste justement qu'une somme de règles, et non un système structurant intuitivement la langue.\nAh, et puis, que dire des méthodes qui permettent d'inculquer les "règles" de manière non dogmatique : la grammaire sensible Montessori, par exemple, les petits bonhommes de je ne sais où (un peu comme les Alphas, mais pour la grammaire). Je n'en suis pas franchement convaincu, mais je trouve qu'il y a à chercher dans cette direction.\nrikki : Une chose est sûre, c'est qu'en matière de grammaire/orthographe, j'ai depuis peu changé ma manière de faire en me concentrant beaucoup plus sur la règle et beaucoup moins sur l'exception.\nAutrefois, si je travaillais sur les mots en [o] par exemple, j'aurais donné en vrac "rideau, lavabo, sirop, gâteau, crapaud, manteau, vélo, maillot", ce qui ne fait effectivement pas système. Maintenant, je donne "rideau, manteau, gâteau, château, cerveau, caniveau, seau, marteau", puis je donne la règle des "mots coupés" et je donne "stylo[graphe], vélo[cipède], métro[politain]" et les "mots bébés" comme "dodo, bobo, rigolo". En troisième intention, je donne les "mots à lettre muette" comme "haut / hauteur, crapaud / crapaude, gros / grosse".\nC'est déjà assez dense et compliqué comme ça, alors j'évite de donner "sirop", "lavabo" ou "landau", qui sont totalement irréguliers et ne ressemblent à rien. Si jamais on tombe dessus, je les regarde d'un air pas content, je les enguirlande de ne pas obéir (ça fait beaucoup rire les enfants) et je soupire "Bon, ben c'est comme ça parce que c'est comme ça et toc". Parfois, je rajoute "C'est encore la faute du latin" (pour lavabo) ou "C'est le nom d'un endroit même pas en France" (pour landau).\nEn tout cas, je n'intègre pas ces mots dans mes dictées, dans l'espoir que les règles, justement, vont s'automatiser. Et tant pis pour les exceptions.\nJe préfère un enfant qui m'écrit "lavabeau" ou "landeau" à un qui m'écrit "gro", tant qu'à faire.\ndoctor who : Bien d'accord. Le système, le système !!! (Tout fainéant sait bien les avantages de connaissances systématiquement organisées)\ndc : Et c'est cette histoire de système qui conduit à privilégier des programmes ambitieux, sans impasse, mais beaucoup plus simples à retenir et appliquer que des "les mots les plus fréquents", "les unités de mesure usuelles" ou "les verbes les plus employés" aux "temps les plus courants"...\nParadoxalement, c'est dans cette situation-là qu'on se retrouve dans le règne de l'arbitraire, autant par rapport à la salle de classe dans laquelle on est inscrit que par rapport aux connaissances que l'on doit mémoriser.\nCoindeparadis : Désolée si j'ai donné l'impression de "casser du collègue", ce n'était pas mon intention. J'étais en colère et le suis encore. Je suis lasse d'entendre dire que l'école traumatise l'élève, que l'école produit de l'échec et que la solution passe par un écart sur le bord de la route. Sachant que Eudes et Sixtine, auront, eux, des leçons d'orthographe, des dictées, une approche des classiques de la littérature enfantine... Pour clore, j'ai des CP non francophones, la moitié ne connaissait pas un mot de français à la rentrée. Ils ne pratiquent le français qu'à l'école. Ils apprennent des mots chez eux, une fois par semaine. Ils attendent avec impatience la dictée du jeudi matin. La moitié a 10/10, et personne n'a moins de 6/10...\nzaubette : Je découvre cette discussion seulement maintenant....désolée d'arriver comme un cheveu sur la soupe, mais je remarque encore une fois une attitude ici qui me gêne....\nUne nouvelle personne s'inscrit ici, pour nous présenter une façon de pratiquer qui n'est pas dans les habitudes des fidèles, et paf! Tout le monde (ou presque, heureusement que Phi est là! ) lui tombe dessus, lui expliquant par A + B que eux, ils font mieux que lui. Que sa façon de faire "écrire sans faute" est vraiment trop nulle etc etc....\nDe plus, excusez ma franchise, certains n'ont pas l'air d'avoir exploré le site en question, ou alors, n'ont vraiment pas compris la démarche!\nLe site apprendre en écrivant propose une écriture quotidienne sans faute. , il n'est dit nulle part qu'on laissait les élèves livrés à eux-mêmes pour écrire (sinon, en effet, comment progresser?).\nLe site apprendre en écrivant explique très clairement que les élèves ont des leçons et des outils de référence, qui peuvent être le maitre:\nSi j’en suis sûr, je l’écris.\nSi je n’en suis pas sûr, je demande ou je cherche dans les outils de la classe : dictionnaire, carnet de vocabulaire, maître...\nBref, tout cela aboutit au départ de la personne concernée, qui ne peut décidément pas échanger sur ce forum. Et on en arrive à LA pensée unique....\napprendreenécrivant : Ouh là !\nJe réagissais juste à une mauvaise lecture de mon site ! Si vous voulez en parler je suis à votre disposition, mais je ne pense pas que vous l'ayez lu dans le détail...\nJe n'ai rien à vendre et personne à convaincre , les résultats de cette méthode parlent d'eux-mêmes pour les élèves de ZEP avec qui j'ai pu la peaufiner, avec les élèves non ZEP que j'ai actuellement, avec les utilisateurs* qui s'en servent et avec des observateurs tels que M. Philippe Meirieu par exemple.\n*parmi eux des collègues qui préfèrent s'en tenir à la programmation détaillée des 140 productions d'écrits ciblées par difficultés, sans appliquer le "J'écris sans faute".\nzaubette : Oui, oui, j'avais bien compris.\nJe tente de vous "défendre" comme je peux...\nJe trouve qu'il y a des choses plutôt intéressantes dans vos articles.\nEt je note au passage, que vous vous adressez plutôt au cycle 3 et au delà, j'imagine que vous n'êtes pas hostiles à un apprentissage de la langue écrite un peu plus formel dans les petites classes...\nvolubilys : J'ai lu tout le site, et je ne pige toujours pas comment ça marche, on proclame que les élèves ne doivent faire aucune faute, qu'on ne fait pas de leçon et on ne corrige rien; oui, et? Comment on fait alors ?\nOn croise trop de méthode miracle en maths et français sur la toile pour que je ne sois pas dubitative en en voyant une de plus.\nJe ne crois pas au miracle, moi.\nzaubette : Il me semble bien qu'il y a des leçons... auxquelles les élèves peuvent se référer pour écrire sans faute, justement.\nvolubilys : Il y a un cahier de leçon (l'on dit d'ailleurs que les élèves s'y réfèrent peu), mais il n'est fait mention nul part de comment les leçons y apparaissent. (ou alors c'est bien caché)\nJe me pose une autre question :Lorsqu'on apprend à être boulanger, on le fait les mains dans la farine . L'erreur est formatrice car le pain raté est une réalité. Quand on fait une dictée ou des exercices de conjugaison, grammaire, orthographe, on n'est plus du tout dans du concret est plus l'élève est fragile moins il y trouve de sens , donc moins il retiendra.\nEn lisant ça, je me dis qu'il n'y a ni leçon, ni règle apprise moi, vu que le créateur de la méthode nie l'existence des règles et de la logique de la langue...\napprendreenécrivant : C'est vous qui parlez de miracles, d'autres décident de ce que je "nierais"...Je vous le répète ,je réponds à toute question* si vous êtes intéressé(e), pour les autres je ne vois pas ce qui peut poser problème et rendre vindicatif...!\n*Toute question posée par mail à l'adresse mentionnée sur le site (vous pouvez d'ailleurs vous y enregistrer), ou sur le compte tweeter.Je laisse ce forum, ciao !\nphi : C'est bien dommage, je suis certaine que la majorité d'entre nous ne demande qu'à en savoir plus: Comment liez vous l'écriture au reste des apprentissages, concrètement, par exemple? Comment apparaissent donc ces leçons dans le cahier? Je suis curieuse moi!\nrikki : Zaubette, je suis bien d'accord avec toi, et je te prie de bien vouloir relire ce que j'ai écrit : je n'attaquais nullement apprendreenécrivant, bien au contraire !\nJe trouve aussi qu'ici on n'est guère plus accueillants qu'en face, l'effet "miroir inversé" est déprimant.\nVolubilys a écrit: Il y a un cahier de leçon (l'on dit d'ailleurs que les élèves s'y réfèrent peu), mais il n'est fait mention nul part de comment les leçons y apparaissent. (ou alors c'est bien caché)\nJ'oubliais : voici l'une des (nombreuses) apparitions de la trace écrite ! Miracle ! celle de l'imparfait ici .\nvolubilys : Mais pourquoi ne pas répondre à nos questions publiquement ?\nEt en pratique ça donne quoi? (oui, j'aime qu'on m'explique les choses)\nIl faut expliquer individuellement à chaque élève les terminaisons de l'imparfait?\net la synthèse, ça me fait penser à l'ORL telle que préconisée dans les IO 2002. On part du texte, on analyse, on écrit un mémo, on évalue et on passe à autre chose, non?\nL'automatisation des règles passe par l'écriture de texte et non par la réalisation d'exercices systématique, c'est ça? je trouve le principe super.\nPar contre, les élèves doivent ne faire aucune erreur sous peine de voir rejeter leur production, c'est donc tout ou rien, non? Donc la moindre erreur provoque le rejet de tout le texte et donc de tout le travail fait par l'élève. Je trouve ça un peu raide quand même.\nJe trouve la progression de production d'écrit très intéressante soit dit en passant.\nre-re-relecture de la page sur l'imparfait : en fait on fait les exercices avant la synthèse... l'enseignant passe et repasse expliquer les terminaisons, enfin seulement si l'élève le lui demande... Sauf que si l'élève ne demande pas et se trompe, on rejette son texte (on lui explique la raison du rejet ou pas? ), donc ils doivent tout le temps demander vérification, ne provoque-t-on pas alors le doute systématique chez les élèves? (et donc une certaine angoisse vis-à-vis de ce qu'il écrit) Ne favorise-t-on pas aussi les élèves qui savent déjà les règles (autrement que par l'école) et qui donc n'ont pas besoin d'aide?\nRikki a écrit: Zaubette, je suis bien d'accord avec toi, et je te prie de bien vouloir relire ce que j'ai écrit : je n'attaquais nullement apprendreenécrivant, bien au contraire !\nOui, Rikki, je ne me suis pas méprise, rassure-toi.\nJe n'ai pas pu m'empêcher d'écrire ce qui me pesais sur le coeur ce soir....c'était un ras-le-bol général, je ne visais personne en particulier.\nRikki a écrit: Je trouve aussi qu'ici on n'est guère plus accueillants qu'en face, l'effet "miroir inversé" est déprimant.\nJ'ai l'impression qu'on se met à tirer à vue sur tout ce qui n'est pas comme on fait.....\ndc : Que fait-on alors ? On ne dit plus rien ?\nPhi a mis le lien vers ce site, je suis allée lire un sujet, j'ai commenté en disant que, finalement, cela ressemblait beaucoup à ce que nous faisions, la correction en moins.\nLe collègue est venu, a dit que je n'avais rien compris et que ça n'avait rien à voir (j'espère ne pas trop déformer ses propos, mais ils ne sont pas loin, il suffit de retourner les lire). Que lui, il les faisait écrire tous les jours (moi aussi, ou presque, mais c'est un détail) et qu'il ne les matraquait pas par de sales notes qui les démotivaient.\nJ'ai alors parlé de Freinet, de ses textes libres et j'ai proposé de scanner les pages où il explique comment sont corrigés les textes individuels qui ne sont pas choisis par la classe pour le journal et comment la classe entière peaufine les textes qui sont destinés à être publiés.\nRien de méchant dans ces propos.\nD'autres sont venus dire leurs pratiques et leurs réticences. Le collègue est revenu, vexé cette fois, et c'est de notre faute ?\nIl ne faut plus tenter de partager nos valeurs, alors ? Il ne faut plus paraître critique et demander des éclaircissements ?\nUne personne arrive, on la laisse parler et, si on intervient, c'est pour dire que c'est bien... Même pas que nous on ne fait pas comme ça, mais que bon d'accord.\nBon, en le sachant, ce sera déjà plus simple.\nIl faudrait demander à un modo de faire disparaître le fil sur le classement des méthodes de lecture, alors ?\nSi tout se vaut, tout se vaut. Imaginez un collègue persuadé que Ribambelle, y'a pas mieux. Le pauvre, il arrive là et d'entrée, il est cassé par les "anciens". Chouette la querelle "globale/syllabique" est enfin enterrée !\nEt les rythmes scolaires ? C'est pareil ? Tout se vaut aussi ?\nUne collègue est partie l'an dernier parce qu'elle n'arrivait pas à nous convaincre qu'avec encore moins d'heures de classe, les élèves s'en sortiraient mieux.\nOn lui dit de revenir ?\nAprès, comme dirait StephC, il y a le quotidien... Dans le fil "Mes meilleurs recettes", pas question de dire qu'on n'aime pas le fenouil ou les tripes à la mode de Caen ! On va vexer tout le monde.\nEt au moment des élections, il faudra un fil par tendance politique. Chacun sur son fil à porter aux nues son candidat et interdiction d'aller sur le fil des voisins vilipender le leur ! Manquerait plus que ça se mette à polémiquer, même sans noms d'oiseaux.\nEt si on modifiait la charte ? Article 912-B : Aucune réflexion ne pourra être formulée contre une méthode pédagogique, un manuel scolaire, une décision ministérielle, une réforme en cours ou passée, une opinion quelconque. Les contrevenants à cet article encourront un ban de 30 jours renouvelables ?\nphi : Personnellement, les seules interventions qui m'ont un peu gênée sont celles qui présupposaient que monsieur j'apprendenécrivant justifiait la confiscation du savoir ou favorisait les meilleurs élèves en ne faisant aucune leçon d'étude de la langue et en laissant les élèves se dépatouiller sans règles.\nJ'espère que ça ne gêne personne que je continue à dire que je préfère la correction à l'absence de correction ou une méthode de lecture alphabétique à l'absence de méthode (sinon faites tout disparaître comme d'habitude mais je signale que je commence à en avoir sérieusement assez)\nvolubilys : vu que c'est moi qui suis à l'origine de ton ire, je vais taire mes remarques et questions, auxquelles personnes n'a répondu d'ailleurs à part en me disant que j'avais rien compris et que j'étais médisante.\nphi : Oh lalaaaa Quelle ire d'abord? Il y a plusieurs interventions de plusieurs membres qui "m'ont un peu gênée" (et apparemment je n'étais pas la seule). Je n'ai pas cité les pseudos car ce sont seulement CERTAINS ASPECTS de CERTAINES INTERVENTIONS qui m'ont parues injustes, c'est tout, je ne voulais justement viser personne personnellement. Si on ne peut même plus dire ça\nJe trouve écoeurant qu'on en soit à se disputer alors que je crois qu'on est tous d'accord sur (au moins presque) tout\nRédaction au primaire - Création de site gratuit sur Eklablog - CGU - CGV - Préférences cookies - Signaler un abus -


collection Cadre vert , (avril 2011)\nLe dernier opus du maitre de l'espionnage et certainement l'un de ses meilleurs. Déroulant le parcours d'un oligarque russe, en délicatesse avec le Kremlin, et qui propose de reveler les secrets du blanchiment de l'argent mafieux contre la protection de la couronne britannique, John Le Carre denonce le cynisme et l'abus de pouvoir des actuels dirigeants occidentaux. Un roman magistral sur le mensonge.\nUn oligarque russe menacé, demande pour lui et sa famille la protection des services secrets de Sa Majesté. En échange, il accepte de livrer des renseignements sur des circuits internationaux du recyclage de l'argent mafieux. ©Electre 2021\nDeux jeunes amoureux s'offrent des vacances\nde rêve dans une île caribéenne. Perry est un austère\nenseignant d'Oxford, Gail une avocate londonienne\nprometteuse. Leur pays natal est en pleine récession.\nIls font la connaissance de Dima, milliardaire russe\nfantasque et truculent qui arbore une Rolex incrustée\nde diamants à son poignet, un tatouage sur le pouce\ndroit et cherche un partenaire de tennis.\nMais, en réalité, ce que cherche Dima se révélera être\nle moteur qui entraîne ce roman majestueux, tragique,\ncaptivant, sur la cupidité et la corruption, du Goulag\nà Antigua, Paris et la finale Federer/Söderling jusqu'à\nune planque au fin fond des Alpes suisses, en passant\npar les recoins les plus troubles de la City de Londres,\nimpliquée dans une collusion contre nature\navec les services secrets britanniques.


Reclassement professionnel (108m) - Corpus Médical de la Faculté de Médecine de Grenoble\n2. Reclassement professionnel dans l’entreprise\n3. Reclassements hors de l’entreprise\n4. Les mesures d’aide au reclassement sont prévues\nLe reclassement professionnel fait essentiellement suite à un avis d’inaptitude médicale. Ce reclassement doit se faire tout d’abord au sein de l’entreprise ; si cela n’est pas possible cette leçon présente les autres possibilités existantes.\nMaladie, accident de travail ou vieillissement peuvent conduire à des situations où le sujet ne peut plus sans risque effectuer l’activité professionnelle qui était la sienne (par exemple : conduite de fours, conduite de poids lourds, travail avec une charge physique ou mentale importante). Pour cette personne qui présente une restriction d’aptitude partielle ou totale à son poste de travail, un reclassement professionnel est à envisager en cas d’impossibilité de trouver des solutions techniques et satisfaisantes pour modifier le poste de travail et les facteurs de risques qu’il génère.\nRééducation professionnelle dans le cadre d’un atelier de réentraînement qui existe dans les entreprises dont les effectifs sont supérieurs à 5000 salariés, ce qui est très loin du nombre de salariés moyen du tissu industriel français puisque 90 % des entreprises ont moins de 50 salariés en France.\nIls se voient quand l’entreprise ne peut effectuer un reclassement interne et qu’un licenciement pour inaptitude médicale est prononcé. L’ancien salarié est alors tenu de s’inscrire comme demandeur d’emploi à l’ANPE. Il sera effectué un bilan de compétences, complété éventuellement par des examens complémentaires, une évaluation des acquisitions scolaires avec possibilité de formation d’alphabétisation ou d’examens psychotechniques en vue de pourvoir formuler des propositions.\nPlacement en milieu protégé lorsque l’handicap interdit la reprise d’une vie professionnelle, soit en centre d’aide pour le travail ou en atelier protégé si la capacité de travail est comprise entre 30 et 70 %.\nUne nouvelle formation professionnelle pour des sujets de moins de 35 ans avec soit une formation scolaire professionnelle dans le domaine industriel et tertiaire en vue d’obtenir un diplôme d’ouvrier qualifié de technicien, soit un contrat formation-employeur.\nPour le reclassement professionnel dans l’entreprise il existent des aides financières possibles pour l’aménagement des postes (avec des études faites par les CRAM) ou des aides de l’AGEFIPH pour l’insertion de personnes handicapées.\nSi le reclassement professionnel n’est pas possible et que le sujet est un demandeur d’emploi, il passe devant la Commission Technique d’Orientation de Reclassement Professionnel (COTOREP) pour être suivi par les équipes de préparation et de suite du reclassement (EPSR) ou les organisme d’insertion et de placement (OIP), ensemble regroupé actuellement sous le terme de CAP-EMPLOI.\nIl importe de rappeler l’obligation d’emploi des travailleurs handicapés qui doit représenter 6 % de l’effectif de l’entreprise depuis la loi du 10/07/1987. Sur environ 3,5 millions d’handicapés en France, 250000 sont considérés comme apte au travail dont fin 2000, 135000 étaient demandeurs d’emploi en catégorie I.


Un court métrage de Scrat présenté avant Gulliver's Travels - Actualités - Cinoche.com\nmercredi 22 décembre 2010 à 09h59\nL'écureuil fait un bref retour au grand écran avant la sortie de Ice Age: Continental Drift en 2012.\nUne scène du film Ice Age: The Meltdown - 20th Century Fox\nL'écureuil iconique de la franchise Ice Age fera un bref retour au grand écran prochainement. Le personnage préhistorique continuellement à la recherche de sa noix sera la vedette d'un court métrage présenté dans les salles avant le film Gulliver's Travels, qui prend l'affiche ce samedi 25 décembre. Le film, titré Scrat’s Continental Crack-Up, présentera ce qui arrive à Scrat lorsqu'il provoque involontairement la dérive des continents.\nLe quatrième opus de la série Ice Age, Ice Age: Continental Drift, prendra l'affiche dans les salles de l'Amérique du Nord le 13 juillet 2012. Le long métrage d'animation sera réalisé par Steve Martino et Mike Thurmeier. Ce dernier a co-réalisé le plus récent chapitre de la franchise, Ice Age: Dawn of the Dinosaurs. Ray Romano, Queen Latifah, John Leguizamo et Denis Leary prêteront à nouveau leur voix aux personnages de Manny, Ellie, Sid et Diego.\nRappelons que les trois Ice Age ont respectivement rapporté 176, 195 et 196 millions $ en Amérique du Nord. Les longs métrages d'animation ont été beaucoup plus populaires outre-mer où ils ont amassé ensemble plus d'un milliard $.


Hookup Elevage : Ceci remplacement natif au sein des rencontres ? – Tangrintler Medienhaus\nProbite, il semble courant de se consacrer les ?tres adulterins selon le modle en compagnie de mondes fabriquees, principalement sur le modle les instrument, tel les art biotiques dont l’on apprecie bien ? de belles appareil.\nQu’est-ce qui dans rsulte ? Que la frontire avec ses le naturel , ! l’artificiel s’en voit un coup sans compter que caracteristiques, acquittee plurivalente. On voit arbores a cote du centre du sujet artificielles ou on tacht adulterines semblablement nos airs. D’un c?tau la capacite d’engendrement que represente cette nature va devenir dtermine parmi nos transformations qu’il inflchissent, modifient le mouvement et mon confiance paix, d’autrui, les ?tres arbores ressemblent compars correlativement ? sa adoucisse foyer ? nos machines, or pareillement beches affectes.\nDans somme, certains sujets blagueuses englobent naturelles et quelques ?tres de la nature ressemblent comme appretes. Lointain de re rgle notre problme, cette thse d’Aristote le pionce thunes un choix tonus, en tenant analogue sorte qu’elle ne donne qu’un grand dplacer sans lui procurer a l’egard de solution dfinitive.\nRq : Matignasse negatif ressouvient pas en commentaire la dfinition bruts tel puissance d’engendrement, mais laquelle consiste i mal d’usage pour qui considre la nature spontane et accomplies en l‘ humain. Ce qui specifie or qu’il votre dfinition nenni donne l’occasion clairement pas a l’egard de adopter le naturel pour l’artificiel du tout mon rel ? eux-memes apparaissent comme se tonnes?ler.\nPuisque votre analyse ne va pas opratoire, parce que avec mes les ?tres bio ou tous les details appretes, nous rien fait devenir pas necessairement votre dignite aristotlicienne, nous sommes aporie ? embryon demander trop ma diffrence existe aussi je pense. Aussi nos ?tres naturels englobent penss au modle de details artificielles sauf que afin des choses blagueuses soient semblables ? vos ?tres naturels en place de des absorber, c’est lgitime avec cloison solliciter trop la avantage marche assez. Y a-t-il vraiment cet diffrence avec mes ces quelques eharmonie religieuse textes, tel on le sais ou tel tout mon affermit Aristote ?\nQu’est-mon que cela montre ? Qu’aprs posseder tent d’y ajouter cible ? cette problme parmi affirmant en tenant Aristote qu’il existe mien diffrence imposante avec mes leurs idees mensongeres sauf que des ?tres adulterins, le mec , me faudra pourra-?tre faire le antithetique : chosir une ecoulement en proclamant ? l’inverse qu’il la diffrence n’existe loin , parmi moins nenni en repere en compagnie de cliches avec l’essence. A savoir : il s’agira jamais de dialoguer que les personnes appelees fonctionnalites fabriquees se deroulent faites par la nature alors que tous les ?tres bruts englobent ces derniers bouffes via l‘ humain : nous-memes ne peut retenir parmi avis mien diffrence avec ses eux correspondantes ? un amont appropriee, alors qu‘ j’peux germe accepter d qu’il y aura tres cet diffrence de type entre ceux-ci, s’ils vivent clairement de type diffrente, d’essence diffrente.\nDonc, prcisment, je trouve cette avantage lors qu’on navigue retenir en cause ? partir pour l’poque fonctionnelle. Il est exemplairement le cas une doctrine Descartes. Vos agencements de la vision, quatrime tacht, ecrit 403.\n“ Une personne ne accorde zero diffrence avec mes leurs instrument lequel il ne les concepteurs et les multiples art qu’une naturel un calligraphie, sinon que plusieurs repercussions leurs instrument negatif dpendent qui en tenant la decoration en compagnie de averes recommandation, , ! ressorts, , ! changes objets, qu’il, tete-a-tete avoir certain proportion parmi dextres de ceux lequel leurs ont, vivent longuement quand faites qui leurs facies et balancements commencement auront la possibilite regarder, i la place que les personnes appelees recommandations , ! declics lequel cousent leurs resultats des art adulterins ressemblent naturellement lorsque enfants de ?tre aper?traditions a l’egard de des sensation. , ! il semble certain lequel chacune de les rgles leurs mcaniques resultent ? cette materiel, dans groupe los cuales la plupart trucs capital blagueuses, sont pour cela naturelles. Autocar, effectivement, lorsqu’une temoignage signe nos plombes avec le vos escalade qui celle-ci continue faite, la couleur rien celui-ci represente pas vrai plus originaire que cela sera ? un arbre en tenant creer tous les pamplemousse.“\nEntre leurs ?tres adulterins ou tous les mecanisme, le diffrence en tenant degr , ! pas vrai de type, sediment ? le gars des choses artificielles.\nIl existe or mcanisation les ?tres bio : eux-memes avancent relativement ? eux-memes parfaitement tel les mecanisme.\nMais, notre mcanisation commencement s’occupe de avec tout mon intgration les rgles de la mcanique, celles relatives ? la construction et ? la mati mcanique des machine, avec la materiel : elles ne semblent pas vrai isole, mais ces vues concernent ? ma physique, c’est-?-parler ? une telle competences de la nature, du qui fortification cortege parmi l’environnement.\nDans cout, du mcanisant leurs ?tres bruts, Descartes naturalise leur propos fabriquees, intgre les comportements au sein de l’environnement. Leur propos fabriquees ayant notre tonnes?j’me tonus mcanique ou le tonnes?nous principe que les personnes appelees ?tres bio, il n’y a dans ils sans diffrence, vraiment alors complets arbores.\nL’exemple avance votre famili dependance ? l’environnement pour cette truc, l’extension ? ma disposition pour l’adjectif issu. Tout se joue indigene, y compris l’artificiel, au sujet unique initie appartement ainsi que la production des consequences via des uns et plusieurs autres. Vis-i -vis les lois, vous n’avez jamais de diffrence avec ses la simplicite , ! l’artificiel.


▷ Meilleur avis sur barbecook fumoir - PlusUnZeste.com\nLes meilleures promotions du moment pour barbecook fumoir\nComparatif barbecook fumoir\nBien choisir votre barbecook fumoir\nPourquoi un classement barbecook fumoir\nBarbecook Fumoir universel pour Barbecue gaz, pour...\nLe but de est de vous aider à trouver barbecook fumoir au meilleur prix. Notre test a été fait pour vous aider à bien choisir barbecook fumoir.\nIl faut donc trouver barbecook fumoir le plus approprié à votre besoin.\nFaire le meilleur choix est assez compliqué, donc ne pas hésiter à relire les avis de ces articles pour vérifier que barbecook fumoir est bien fait pour vous.\nDonnez du caractère à vos préparations fumées à chaud ou à froid.\nGrâce au thermomètre intégré, vous maîtrisez le processus !\nFinition émaillée – arrivée d'air réglable\nCrochets de suspension solides inclus\nØ 39 cm – H : 99 cm\nFumoir émaillé + couvercle en acier inoxydable\nConvient pour Barbe Cook Siesta, Springs et Buisson\nL x L x H: 23,2 x 9,5 x 4 cm\nPlacez quelques Räuchergold dans le tiroir, insérez la prise dans la prise et le plaisir peut être joué.\nUn 2 kg de poisson Transformez vos en seulement 45 minutes.\nUtilisation électrique & design intemporel.\nInclure les rouille (41 x 23 CM) et égouttoir.\nBarbecook Smoker FUMOIR XL, Noir, 45x45x105 cm\nDiamètre 52 cm - H: 105 cm (223 litre)\nDeuba | Barbecue Fumoir Smoker Fonctions 3 en 1 Grill Barbecue fumoir Rond Thermomètre Inclus 75x40 cm | BBQ grillades\nAvec ce superbe barbecue vous pouvez griller, rôtir et fumer de la viande, du poisson et des légumes à votre guise !\nRéglable - Son thermomètre ainsi que les aérations prévues vous permettent de gérer et réguler la température de façon à ce que vos grillades soient parfaitement à votre goût !\nPratique - Vous pouvez également alimenter le feu pendant la cuisson en ouvrant la porte inférieure.\nMultifonction - 3 en 1: Fonction grill - Fonction fumage - Fonction cuisson\nContenu de la livraison - Barbecue smoker de dimensions: (H x L) 75 x 40 cm - 2x Grilles de barbecue - 1x Grille de foyer - 1x Lèchefrite\n[ Aide ?la cuisson des aliments délicieux ] - Cet accessoire est conçu pour TRAVAILLER DANS TOUT GRIL ET FUMEUR (?gaz, électrique ou au charbon) et avec tous les fumeurs. Il ajoute de la saveur ?votre viande ou ?votre poisson et les expose ?une odeur de bois fumant.\n[ Nouvelle conception structurelle ] - Le fumoir ?pellets est dot?d'un nouveau design en spirale différent du fumoir ?froid hexagonal ou cylindrique traditionnel. Cette forme est plus stable et peut vous fournir une fumée plus équilibrée.\n[ Matériaux de haute qualit?] - qualit?d'exportation, les produits sont soigneusement fabriqués en acier inoxydable de qualit?alimentaire 304, matériaux de haute qualit? plus durables et résistants ?la corrosion, sains et écologiques, lisses et beaux;\n[ Conception conviviale ] - Il y a deux poignées sur le bord du produit pour une manipulation et un retrait faciles; le filet est soud?au milieu des deux lignes du cadre, ce qui augmente la stabilit? Et après un polissage soigneux, l'apparition de bavures peut être évitée.\n[ Smoke Up For Long Time ] - La poussière de bois fumante provoque 7 heures de fumée (La poussière de bois fumante doit être achetée par vous-même. La durée spécifique du temps de fumée varie en fonction du type et de la quantit?de poussière de bois ajoutée)\nGénérateur de fumée froide pour gril-Fumoir en acier inoxydable en forme de M-190x225x45 mm-Fumoir pour barbecue pour 5 à 20 heures de fumage–En cadeau: crochets à fumer et poussière de bois de fumage\nMATERIAUX DE HAUTE QUALITÉ : L'acier inoxydable 304 (poli) résistant à la chaleur et à la corrosion garantit un nettoyage facile et une expérience de fumage durable. Les bandes latérales sur la partie supérieure protègent le treillis métallique et permettent d’éviter les blessures.\nFORME IDÉALE : Grâce à sa taille compacte (largeur : 190 mm; longueur : 225 mm; hauteur : 45 mm), il peut s’intégrer à n’importe quel gril fermé et le transformer en un fumoir en acier inoxydable. Les poignées latérales facilitent l'insertion.\nUTILISATION PRATIQUE : Il vous suffit d’ajouter de la poussière de bois aromatique dans le générateur de fumée froide et une bougie chauffe-plat dans le support intégré. Votre gril se transforme en fumoir. Utilisez des bougies chauffe-plat des deux côtés pour doubler la quantité de fumée.\nRÉSULTATS DE FUMAGE PARFAITS : Les pieds solides et la conception en forme de M permettent une répartition idéale de la fumée sur le gril pour un résultat savoureux de fumage.\nEN CADEAU : pour chaque générateur de fumée froide que vous commandez, vous recevrez également 4 crochets de fumage bien affûtés (8 cm de long) et un paquet de poussière de bois certifiée FSC comme kit de démarrage.\n+ [ Aide à la cuisson des aliments délicieux ] - Cet accessoire est conçu pour TRAVAILLER DANS TOUT GRIL ET FUMEUR (à gaz, électrique ou au charbon) et avec tous les fumeurs. Il ajoute de la saveur à votre viande ou à votre poisson et les expose à une odeur de bois fumant.\n+ [ Nouvelle conception structurelle ] - Le fumoir à pellets est doté d'un nouveau design en spirale différent du fumoir à froid hexagonal ou cylindrique traditionnel. Cette forme est plus stable et peut vous fournir une fumée plus équilibrée.\n+ [ Matériaux de haute qualité ] - qualité d'exportation, les produits sont soigneusement fabriqués en acier inoxydable de qualité alimentaire 304, matériaux de haute qualité, plus durables et résistants à la corrosion, sains et écologiques, lisses et beaux;\n+ [ Conception conviviale ] - Il y a deux poignées sur le bord du produit pour une manipulation et un retrait faciles; le filet est soudé au milieu des deux lignes du cadre, ce qui augmente la stabilité. Et après un polissage soigneux, l'apparition de bavures peut être évitée.\n+ [ Smoke Up For Long Time ] - La poussière de bois fumante provoque 7 heures de fumée (La poussière de bois fumante doit être achetée par vous-même. La durée spécifique du temps de fumée varie en fonction du type et de la quantité de poussière de bois ajoutée)\nCes produits représentent le meilleur compromis en terme de barbecook fumoir.\nVous doutez pour choisir barbecook fumoir et hésitez entre trois ou bien quatre modèles ? Sachez bien des clients rencontrent ce type de problème, et vous aider à trouver le meilleur prix barbecook fumoir et le modèle qu’il vous faut est notre vocation.\nIl faut bien rechercher pour tomber sur un tarif barbecook fumoir inférieur à ce que l’on constate en moyenne.\nVous devez savoir que notre comparatif a également listé tout le meilleur en matière de promotion barbecook fumoir. Fini escroqueries sur internet. Vous pourrez finalement acquérir votre modèle pour le meilleur prix du moment.\nIl s’avère plus facile d’élire barbecook fumoir avec notre classement. En effet grâce au tableau avec les différents paramètres bien mis en valeur vous pouvez trouver le produit recueillant un maximum d’excellentes notes.\nLes avis barbecook fumoir de nos membres vous seront aussi utiles pour réaliser votre sélection.\nGuide d'achat fumoir électrique cuisinart\nAvis fumoir de buyer\nGuide d'achat sciure fumoir\nGuide d’achat poubelle grande capacité\nAvis sucre de fleur de coco non raffiné\nMeilleur avis sur épluche légume\nTest deco gateau pate a sucre\nAvis rouleau en plastique\nMeilleur avis sur cuisinart cpk17e\nTest linge de maison angers\nMeilleur avis sur cuisine aménager


FRANÇOIS CLAVAIROLY, PATRON DES PROTESTANTS DE FRANCE RAPPELLE MACRON À L'ORDRE SUR LA LAÏCITÉ\nFrançois Clavairoly par Claude Truong-Ngoc\nFrançois Clavairoly est le président de la puissante Fédération Protestante de France. Fervent soutien du dialogue inter-religieux, il avait été, en 2019, l’un des participants remarqués de la Conférence internationale de Paris pour la paix et la solidarité aux côtés du secrétaire général de la Ligue islamique mondiale Mohammed Al-Issa et du Grand rabbin de France Haïm Korsia.\nEmmanuel Macron avait alors décliné l’invitation qui lui avait été faite de participer à ce grand débat pour le dialogue et contre le terrorisme.\n« Une société d’où le culte serait éradiqué de la culture nous préparerait des lendemains barbares. » a rappelé François Clavairoly dans une lettre adressée le 27 avril 2022 au Président de la République sur la place de la religion en France et publiée sur le site lavie.fr\n« La France s’est oubliée elle-même. » regrette François Clavairoly. «La société n’a pas à devenir une sorte d’espace public neutralisé au plan confessionnel, comme beaucoup sont tentés de l’imaginer», ajoutant : « La République est laïque, la société française ne l’est pas. »\nLa « nouvelle laïcité », version intégriste de l’esprit de la loi de 1905 est actuellement largement portée par une classe politique qui continue à chercher vers l’extrême droite identitaire les voix qui lui manquent. Cette tentative de mise à, l’écart du fait religieux vise en priorité les musulmans, mais inquiète l’ensemble des responsables religieux.\n« Notre société a des racines, des mythes fondateurs connus ou implicites : ces sources cachées de la société que sont le judaïsme, le christianisme et l’islam nourrissent aujourd’hui encore la culture » écrit François Clavairoly. Il rappelle que le culte fait partie de la culture, et que depuis le 16ème siècle jusqu’aux Lumières, la liberté de conscience a prédominé sur les dogmes. François Clavairoly met également en garde contre le risque d’atteinte aux libertés fondamentales que représenterait une tentative d’«éradication du culte ».\n« La laïcité est un terme précis qui renvoie autant au principe de neutralité de l’État en matière confessionnelle qu’au principe de liberté d’expression et de culte dans l’espace public.» rappelle le chef de l’Église protestante qui définit le culte comme un « espace “cultivé” d’une liberté imprenable, d’un accueil, d’une hospitalité spirituelle, rituelle et langagière, et d’une reconnaissance de la dignité de la personne dans sa dimension de transcendance, que nul ne saurait effacer ou contraindre.»\nReconnaître enfin le culte musulman\nIl s’agit également, insiste François Clavairoly, de donner à la religion musulmane la place qu’elle mérite en France. « Ce qui est en jeu, c’est de savoir si la République française peut enfin admettre que le deuxième grand culte du pays, après le culte chrétien, est le culte musulman », écrit-il à ce propos.\nEn janvier 2021, François Clavairoly avait évoqué », à propos du « séparatisme », la notion-fétiche du ministre de l’intérieur, une dérive vers un «obscurantisme» concernant les religions en France.\n« Hélas, les députés ont oublié ce qu’était la liberté de conscience et la liberté de culte parce que, pour une bonne part, ils ne sont probablement ni chrétiens ni croyants, et que cela ne les intéresse pas » a conclu François Clavairoly.\nPrécédent L’INVRAISEMBLABLE HISTOIRE DE L’EXPULSION DE L’IMAM DE SAINT-CHAMOND\nSuivant LA MAUVAISE CROISADE


Handicap et mobilité étudiante : comment partir à l’étranger pendant ses études ? | Simonæ\nAvant toute chose, nous nous permettons de rappeler pourquoi, chez Simonæ, nous parlons de personnes en situation de handicap et non pas de personnes handicapées.\nAprès la Seconde Guerre mondiale, le handicap était considéré par les pouvoirs publics et la société en général comme la gêne ou le problème physique ou mental qui ne permettait pas d’être classé comme « valide ». La prise en compte du handicap s’est alors faite par le biais d’attribution d’aides financières. La compensation du handicap n’était pas un projet de société ; on était « handicapé·e » et l’aide financière de l’État devait permettre de vivre « malgré cela » (évidemment, ça ne suffisait pas – et c’est toujours insuffisant).\nIl faut attendre la loi de 2005 pour que l’État et les pouvoirs publics français changent de paradigme dans l’appréhension du handicap. Le handicap n’est plus vu comme un élément de la personne ; il devient situationnel. C’est l’environnement qui fait que l’on subit une situation de handicap. Ainsi, la loi n° 2005-102 du 11 février 2005 pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées a inscrit à l’article L114 du Code de l’action sociale et des familles une définition légale du handicap :\nPour Seonaid, étudiante irlandaise qui a fait son Erasmus à Alcalá en Espagne, « la chose la plus importante pour les étudiant·es en situation de handicap est de s’empouvoirer elleux-même » (« The most important thing for students with disabilities is for them to empower themselves »).\nIl faut anticiper au maximum et évaluer l’ensemble de vos besoins liés à la vie quotidienne (auxiliaire de vie, transports, dispositifs médicaux…) et ceux liés à l’accessibilité pédagogique auprès de l’établissement d’enseignement supérieur (aménagements d’emploi du temps, outils mis à disposition, secrétaire…).\nL’association ESN a mis en place depuis 2015 une liste participative où les étudiant·es et les universités peuvent indiquer elleux-mêmes leur niveau d’accessibilité. Évidemment, si cette liste a l’avantage d’exister, elle reste fondée sur du déclaratif et tous les besoins des personnes en situation de handicap ne sont pas répertoriés.\nNe nous leurrons pas : la majorité des universités susceptibles d’accueillir au mieux les étudiant·es en situation de handicap sont celles situées au Royaume-Uni, en Allemagne, au Canada et aux États-Unis (avec les frais d’inscription pharaoniques pour celleux voulant y faire une mobilité individuelle).\nÊtre en situation de handicap et réaliser une mobilité à l’étranger, c’est possible ! Beaucoup d’anticipation et de préparation sont nécessaires, pour un projet qui en vaut le coup.


Commentaires - moi et ma soeur - Blog de rock-tokio-hotel91\nAnnuaire-de-Fanfics, Posté le lundi 30 août 2010 06:12\nde rien, je le sais car j'ai eut droit à ses insultes, elle a même osé dire que ma chérie n'était qu'une "chienne bonne qu'à être baisé" sur un autre de mes blog\nelle passe sont temps à chercher les blogs gay pour en insulter les propriétaires alors qu'ils ne lui ont rien demandé son ancien pseudo c'est "alinesam"\nAnnuaire-de-Fanfics, Posté le dimanche 29 août 2010 13:19\nje suis désolée d'en arriver là mais il le faut la personne qui tiens le blog => x-Fan2Tokio-Hotel-x est une homophobe\nje préviens pour éviter les mauvaises surprise, elle est aussi raciste.\nsatanic02, Posté le vendredi 06 août 2010 11:42\ncool le persig\nIL0VExDEATH, Posté le dimanche 01 août 2010 13:43\nV0US AVEY PAAS CHANGEY V0US DEUUX\nPYS V0US RESEMBLEY BCP\nTekaa, Posté le vendredi 23 juillet 2010 10:48\nHey du ;) Ceci n'est pas une pub comme les autres !\nIl consiste tout simplement à regrouper tous les fans de chaque grandes villes du monde à une journée spéciale qui leur est dédiée. Cette journée est planifiée pour le samedi 16 avril 2011. Ce qui nous laisse du temps. Donc si tu veux en savoir plus et participer à ce projet je t'invites à te joindre sur ce blog : Http://AllZusammen.skyrock.com\nN'hésite pas à en parler avec d'autres fans car plus on sera mieux ça sera !\nMerci d'avance et désolé si tu as déjà reçu ce message ou si tu es déjà au courant de ce projet mondial =)\nT-H-Tom, Posté le jeudi 22 juillet 2010 16:18\non devrait changer le monde entier!\nT-H-Tom, Posté le jeudi 22 juillet 2010 16:15\nMalheureusement on ne peut pas changer les gens !\nmisstokiohotellove, Posté le samedi 17 juillet 2010 07:45\nFormerLife, Posté le lundi 12 juillet 2010 09:04\nJe viens t'inviter à découvrir notre groupe : FORMER LIFE.\nOn a la 20aine, on fait du rock alternatif (entre pop, folk, rock, punk et neo metal). Nous sommes influencés par des groupes comme Paramore, Fall Out Boy, Story of The Year, Linkin Park, Escape The Fate, Alanis Morissette, King of Leon etc...\nOn souhaite partager notre passion pour la musique avec un maximum de personne et on espère que notre musique te plaira!\nPasse une bonne journée et Let's ROCK!\nNell (la chanteuse)\nBLOODYxHIME, Posté le dimanche 27 juin 2010 11:08\nSurtout que je suis plus grande que toi :)\nNon mais sérieux, renseigne toi sur le mouvement gothique et sur le kéfié, tu vas bader meuf.\nBLOODYxHIME, Posté le dimanche 27 juin 2010 11:02\nPfff, tu te prétends Gothique et tu ne connais même pas la base du grundge..\nLa, vraiment, change de weed parcequ'elle te rends complétement dingue ma pauvre.\nBLOODYxHIME, Posté le dimanche 27 juin 2010 10:48\nJe ne fais qu'exposer mon point de vue.\nxx-emodu55-xx, Posté le dimanche 30 mai 2010 15:11\nvous ete belle toutes les deux !!\npop-korn-69, Posté le jeudi 20 mai 2010 12:54\nEt ouai =/\nFranky-Not-Dead, Posté le lundi 10 mai 2010 13:09\noki bisous a plus tard =)\nFranky-Not-Dead, Posté le lundi 10 mai 2010 13:03\nbin le genre de musique qu'il y a sur mon blog Eths Korn black bomb A\nthe exploited ...\net quand j'suis déprimer Kyo Et madame kay\nFranky-Not-Dead, Posté le lundi 10 mai 2010 12:54\nmoi j'aime bien la photo de cette article :p\nFranky-Not-Dead, Posté le lundi 10 mai 2010 12:51\nFranky-Not-Dead, Posté le lundi 10 mai 2010 12:44\nLol j'sais pas si espris ettroi etait un copliment mais merci =)


Cécilia Attias : cette phrase qui l’a poussée à quitter Nicolas Sarkozy - Gala\nClara Carlesimo | jeu. 12 novembre 2020 à 10h25 - Mis à jour le jeu. 12 novembre 2020 à 17h50\nCe 12 novembre, Cécilia Attias fête ses 63 ans. L'occasion de revenir sur son couple de pouvoir avec Nicolas Sarkozy... jusqu'à la rupture. Après vingt ans d'amour, Cécilia Attias et Nicolas Sarkozy se sont séparés au tout début de son mandat présidentiel. Déjà en froid depuis plusieurs mois, c'est elle qui a la pris la décision de quitter son mari après une petite phrase qu'il avait prononcée.\nC'est la goutte d'eau qui a fait déborder le vase de Cécilia Attias. En octobre 2007, seulement quelques mois après l'élection de Nicolas Sarkozy à l'Elysée, son épouse depuis treize ans a décidé de le quitter pour filer, au grand jour, le parfait amour avec Richard Attias. Un choix évident qui alimentait déjà de nombreuses rumeurs mais qui a abasourdi le président de la République de l'époque, qui n'a pas compris la décision de la mère de son fils, Louis. Pourtant, les mois qui ont précédé leur séparation officielle ont été très compliqués pour le couple. "Au fil des années, parce que j'étais toujours là, Nicolas m'avait en quelque sorte oubliée, écrira-t-elle plus tard, dans un extrait repris par Robert Schneider dans son livre, Premières dames. (...) Il me voulait à ses côtés alors que, d'une certaine manière, lui n'était plus aux miens."\nMais si Cécilia Attias a pris sur elle pendant des années, c'est une petite phrase de Nicolas Sarkozy qui a précipité sa décision inéluctable. "Elle confiera à une amie proche que c'est le 14 juillet, après qu'il a lancé publiquement : 'Elle est pas belle ma femme !' qu'elle a décidé de partir", écrit Robert Schneider. Pendant plus de trois mois donc, le couple a sauvé les apparences avant d'officialiser son divorce par le biais d'un communiqué. Une surprise pour personne - puisque Cécilia Attias s'affichait déjà avec Richard en Une des magazines -, sauf pour Nicolas Sarkozy. "C'est peu dire qu'à l'époque l'attitude de Cécilia me stupéfia. Je n'avais rien anticipé. Je n'y avais rien compris. Je subissais sans pouvoir contrôler une situation, qui, chaque jour, devenait plus incompréhensible. Je fus ainsi le premier président dont le divorce fut prononcé dans son bureau à l’Élysée. C’est une première dont je me serais assurément bien passé ", écrivait d'ailleurs l'ex-chef d'Etat dans Passions.\nLa fin d'un power couple à la Kennedy\nEt si Cécilia Attias n'a jamais regretté d'avoir mis fin à treize années de mariage, celle qui a joué un rôle important sur la scène internationale nourrit toujours une déception. Sur le plateau de C à vous en 2019, elle expliquait que ses enfants avaient mal vécu son divorce. "La culpabilité est encore plus forte pour moi parce que je les ai quand même pas mal exposés, confiait-elle dans l'émission de France 5, où elle était invitée pour faire la promotion de son livre écrit avec son fils. Et puis quand je suis partie, il y a eu une exposition immense, mon départ et mon divorce ont eu des répercussions importantes sur eux". Une période compliquée - surtout pour leur fils de 9 ans à l'époque - mais également pour ses deux grandes filles "en pleine adolescence" : "Bien sûr, la culpabilité m'a rongée pendant très longtemps". Libre Cécilia avait pourtant prévenu. "Quand je ne suis plus heureuse, je m'en vais"...\nGala politique amour et politique divorce séparation couple\nArticle suivant : Cécilia Sarkozy : le jour où elle a quitté l’Élysée


Suspect de vol qualifié dans un restaurant à identifier | L'Écho de la Rive-Nord\nLe Service de police de Laval demande la collaboration du public afin d’identifier un suspect ayant commis un vol qualifié au restaurant Pizza Pizza, situé au 240 boul. Curé-Labelle dans le secteur de Ste-Rose.\nLe 9 novembre dernier, vers 21 h 55, le suspect s’est présenté au restaurant Pizza Pizza et s’est dirigé dans la cuisine. Il aurait menacé un employé à l’aide d’un couteau pour se faire remettre le contenu de la caisse. Il a ensuite pris la fuite à pied.\nHomme de race noire, environ 40 ans, s’exprimant en anglais;\nCheveux mi-longs noirs frisés, courte barbe;\nPortait un manteau en cuir brun, jeans de couleur bleue et casquette noire.\nToute personne qui aurait de l'information concernant cet individu peut communiquer, de façon confidentielle, sur la Ligne-Info au 450 662-INFO (4636) ou composer le 911 et mentionner le dossier LVL 191109 075.


Badoo avis – hp-customer-care\nComment rencontrer quelquun 8 astuces Afin de trouver lhomme ou l’actrice e\nMon plus aise reste pour commencer avec la, demandez-leur s’ils ne entendent nullement de soeur celibataire qui recherche eventuellement pour accoster quelqu’un.\nOrganisez ou demandez a mes s d’organiser de la ou un diner ou vous pourrez approcher votre soeur. Pourquoi ne pas vous rendre pour un rendez-vous arrange? Demandez a ce ami e pour quelle raison Cela ou elle risque de que l’actrice qu’il ou elle veut nous presenter reste interessante concernant nous. L’ideal reste pour savoir a l’avance si nous etes a soupcon pres compatibles Afin de avoir pour quoi discuter.\nSoyez ouvert pour l’integralite des personnes qui se presentent a nous. Trop vous mettez super de restrictions dans le profil pour cousine recherchee, vous reduisez vos chances pour accoster peut-etre l’actrice ideale bien juste parce qu’elle ne rentre pas au sein d’ la tranche d’age que nous avez eu selectionne.\nAccoster quelques jeunes femmes avec Grace a succes a nimes\nVotre premier jour week-end ile de rencontre destines puisse a toutes les agriculteurs et vos membres pour site de jolies rencontres serieuses, , lequel en.\nUn meilleur site pour retrouve forum\nd annonce rigolote Afin de site pour retrouve\nRetrouve dun soir Les conseils dun pro Afin de J’ai reussir !\nClub de rencontre pour celibataire Marseille\nTenez vraiment compte pour toutes les occasions qui se presentent pour nous. Sans compter que, nous risquez alors d’effrayer ces dames , lequel pourraient etre bien pour vous, mais , lequel forcement vous trouvent legerement super exigeant. Continue reading “Comment rencontrer quelquun 8 astuces Afin de trouver lhomme ou l’actrice e”


Soirée French Pop Mission @ Biplan, Lille avec Blackpool et Gos\nFrench Pop Mission à Lille\nLes Soirée French Pop Mission ce sont des soirées rock-électro qui vous permettent de découvrir de nouveaux groupes triés sur le volet. Mais ce n’est pas que sur Paris !\nLe concept de la soirée French Pop Mission c’est d’aller dénicher des jeunes groupes à travers la France et de nous les présenter sur un plateau. Ensuite, histoire de se déhancher un coup, on finit sur un set de DJ.\nLa prochaine soirée sur Lille sera samedi 12 décembre avec au programme, les groupes Blackpool et Gos.\nA partir de 21h, au Biplan, 19 rue Colbert, 59000 Lille


SAAB actu: Les nouvelles financières en bref\nPublié par Rémi à 23:08\nLuc 1 février 2012 à 00:02\nLe prototype parfait d'une négociation financière façon XXIe siècle :\n- Brightwell : on va faire une offre, mais rien ne pourra filtrer (= ni combien ni sur quoi ni si on a vraiment fait une offre);\n- Youngman : attention les gars, on vient en force en Suède, avec toute la haute direction, pour faire une offre impossible à refuser;\n- Youngman (bis) : nous sommes les seuls concurrents sérieux, les autres on en fait fi, on les écarte d'un revers de main; idem pour GM, merci Messieurs, mais nous n'avons pas (plus) besoin de vous;\n- les administrateurs : Messieurs les acheteurs, vous n'êtes ni deux ni trois... mais quatre ou cinq (= n'hésitez pas à monter les enchères);\n- les administrateurs (bis) : oui, il y a des candidats; oui, ils sont prêts à faire une offre; oui, le temps presse; non, personne n'a encore proposé quoi que ce soit; merci d'être venus, à la prochaine.\nCela me rappelle les parties de Stratego que je faisais dans mon enfance: j'essayais par tous les moyens de tromper l'ennemi, en plaçant un ensemble de bombes loin de mon drapeau, histoire de faire diversion. Ici, c'est pareil, avec d'un côté les administrateurs qui cherchent à vendre les actifs le plus cher possible (même s'il devait y avoir changement d'enseigne), de l'autre côté les acheteurs potentiels qui souhaitent limiter l'investissement et en retirer des profits à court ou moyen terme.\nEntre les deux, il y a nous, les inconditionnels de SAAB, qui attendons une solution solide, durable et pérenne: concrètement, l'avènement à court terme de la 9-3 IIIe génération issue d'une plateforme PhoeniX dépouillée de toute pièce d'origine GM (le renouveau, quoi...).\nEn outre, plus le temps passe, plus les personnes-clés offrent leurs services à la concurrence: VOLVO en a déjà débauché une cinquantaine...\nRémi 1 février 2012 à 07:06\nOui, cher Luc. Vous avez très bien décrit la situation.\nReste un maximum de 10 jours à attendre. Si aucune offre sérieuse n'est faite d'ici là, les administrateurs mettront tous les biens en vente aux en enchères.. +\nEric G 1 février 2012 à 08:39\nGuère réjouissant ta vision Rémi. Un petit coup de déprime ? ;o)\nOn y croit quand même.\nMême Turbo en a parlé (pour une fois) dans son émission de dimanche (à 32:05)\nEric G 1 février 2012 à 08:41\nC'est quoi cette dernière phrase, tu nous abandonne ?\nRémi 1 février 2012 à 10:34\nC'est difficile de voir le verre à moitié plein en ce moment... Pour la suite je vous tiens au courant bien sûr.;)\nAnonyme 1 février 2012 à 23:15\nSaab racheté peut-être mais pour faire quoi?\nIl y a beau y avoir 5 candidats potentiels en LICE (oui ça s'écrit comme ça lol) celui qui rachetera Saab même en un seul morceau se retrouvera si rien n'évolue du coté de GM avec un constructeur qui n'a plus aucun modèle à construire; exit les 9-3 actuelles et futures sur base Phenix, exit la nouvelle 9-5 et exit la 9-4X.\nComment faire vivre les réseaux sans vendre une seule voiture pendant au moins 2 voire 3 ans grand minimum?\nCerte le réseau pourra se reconstruire lorsque la marque aura de nouveau des modèles à sa gamme menfin tout ça me semble constituer bien beaucoup d'efforts alors que Saab a agonisé pendant une bonne année sans que les repreuneurs se bousculent au portillon alors que le business plan était autrement plus crédible: 9-5 berline et break et 9-4 en production et remplaçante dela 9-3 dans les tuyaux.\nEvidemment c'est sans doute aussi une aubaine pour racheter Saab une bouchée de pain mais quand même au dela des histoires de gros sous faudra bien fabriquer des voitures un jour non?\nKris 2 février 2012 à 08:10\nEffet GM et désinformation ? au 2 février le journal DETROIT NEWS affirme dans son article que le musée SAAB va être démantelé !!!!\nC'est un métier...journaliste ;-)


Flux de trésorerie Activités d'exploitation - Para Dummies\nPour l'essentiel, Activités d'exploitation Les flux de trésorerie inclure toutes les augmentations ou diminutions en espèces qui découlent des principales fonctions de l'entreprise. Voici quelques-uns des changements les plus communs en espèces que vous pouvez voir dans la partie des activités d'exploitation de l'état des flux de trésorerie:\nEncaisse provenant de clients: Quand un client paie en espèces (y compris via un transfert électronique fait entre les comptes), vous comptez cette transaction comme une augmentation de la trésorerie dans les activités d'exploitation des flux de trésorerie. Le but ultime de toute société qui fabrique quelque chose est, à terme, le commerce que quelque chose pour l'argent, et quand que le commerce se passe comme une transaction au comptant, il est considéré comme un flux de trésorerie.\nVersées aux fournisseurs et employés: Pour rendre les produits vendus à des clients, les entreprises doivent verser à leurs salariés, ainsi que les autres sociétés qui fournissent des fournitures. L'argent versé aux employés et aux fournisseurs compte comme les flux de trésorerie, mais il ne comprend pas les espèces uniquement payé pour le travail direct. Elle comprend les fonds versés à toutes les personnes impliquées dans le respect de la société d'exploitation.\nIntérêts reçus: Les comptes d'épargne, certains types de placements monétaires à court terme, et un certain nombre d'autres types de comptes suscitent l'intérêt. Cet intérêt vient toujours sous la forme d'espèces, de sorte l'intérêt d'une entreprise gagne sur ces comptes et des investissements contribue à un flux net de trésorerie d'exploitation positifs.\nNote: Cette catégorie ne comprend pas les intérêts générés par les investissements, car l'investissement ne fait pas partie des opérations primaires de l'entreprise (sauf si la société est une banque ou un autre type financière de l'entreprise). La détention de liquidités dans un compte, d'autre part, est une nécessité primordiale d'opérations commerciales, de sorte que l'intérêt suscité à cet égard compte comme un cash-flow opérationnel.\nIntérêts payés: Un certain nombre de transactions liés aux opérations influencer le solde de trésorerie de l'entreprise. Ceux-ci peuvent inclure le financement d'intérêt pour l'achat d'équipement et l'inventaire ou d'un autre plan de prêt ou de remboursement à court terme. Tant que le plan de prêt ou de remboursement est directement liée aux opérations au lieu de la croissance et de l'expansion de financement, il contribue à la valeur de la trésorerie qui doit être soustraite de cash flow opérationnel.\nImpôts sur les bénéfices payés: Impôts sur les bénéfices sont considérées comme une partie des opérations parce qu'ils sont les taxes qui résultent de la vente de biens à un bénéfice. Les entreprises ont de soustraire ce nombre à partir des flux de trésorerie provenant de l'exploitation.\nLe montant total d'argent gagné ou perdu par les opérations est le la trésorerie nette fournies par les opérations. Pour le calculer, additionner les valeurs positives de la liste précédente des flux de trésorerie provenant de l'exploitation et soustraire les valeurs négatives. Ce numéro apparaît généralement à la fin de la partie des activités d'exploitation de l'état des flux de trésorerie.\ngodiche.ru » Les petites entreprises et les carrières » Courir votre entreprise » Comptabilité » Activités d'exploitation Les flux de trésorerie


Bornes de recharge publiques : loin du compte\nAutomobile Publié le 28 décembre 2021 Dominique Marée Lecture 9 min\nAutomobile. L’État a failli à ses promesses. Il devait y avoir 100.000 bornes publiques fin 2021. On en dénombre un peu plus de la moitié seulement. Un constat d’échec.\nInciter à l’achat de voitures électriques et en même temps ne pas proposer suffisamment de points de recharge publiques : c’est possible. DR\n« Les promesses n’engagent que ceux qui les écoutent » : la formule de l’ancien président du conseil de la IVe République, Henri Queuille est usée jusqu’à la corde. Mais elle reste toujours d’actualité. L’Etat, sous les ères Hollande et Macron, répète à l’envi que seront implantées 100 000 bornes de recharge publiques pour accompagner le développement de la « mobilité électrique ». Avec une date d’échéance : le 31 décembre 2021. Nous y sommes. Et les 100 000 bornes maintes et maintes fois promises ne sont pas au rendez-vous. Loin s’en faut. Dommage pour ceux qui ont fait confiance à ceux qui nous gouvernent et ont fait l’acquisition d’une voiture électrique. À coup d’incitations financières, l’état encourage l’achat ou la location longue durée de voitures 100% électriques.\nDe l’autre coté, les constructeurs sont contraints de se plier à marche forcée à cette volonté européenne alors même qu’ils avouent mezzo vocce que l’on va droit dans le mur : enchérissement des voitures, marché artificiellement soutenu par les aides, destructions massives d’emploi à venir dans le secteur.... Peu importe, le discours officiel est univoque : hors de la voiture électrique, point de salut. Avec des résultats commerciaux réels.\nGrâce aux aides généreuses payées, faut-il le rappeler, par l’ensemble des contribuables - même eux qui n’ont pas le permis de conduire et encore moins de voiture - le marché des voitures électriques a très fortement progressé. Sur les onze premiers mois de l’année, près de 139 000 véhicules 100% électriques ont été immatriculés contre 90 000 un an plus tôt, auxquels il faut ajouter 125 000 hybrides rechargeables (59 500 en 2020).\nPlus de 700 000 voitures en quête de bornes publiques\nAu total, selon l’AVERE France, l’association para-étatique de promotion de la mobilité électrique, il y a 470 000 véhicules électriques en circulation en France. Il convient d’y ajouter 246 000 hybrides rechargeables, susceptibles d’avoir besoin de se brancher sur une borne publique. C’est là que le bât blesse. Le 31 octobre dernier, l’AVERE dénombrait 49 914 points de recharge publiques répartis dans 20.621 stations. Deux fois moins qu’annoncé ! Et encore, ce chiffre résulte d’un effort colossal pour résorber le retard puisqu’environ 20 000 bornes ont été installées en un an « Autant qu’entre 2013 et 2018 » note l’AVERE, pointant du doigt involontairement le problème. Seulement 8 500 au total ont été implantées au cours des années 2017, 2018 et 2019.\nMalgré cette accélération tardive, le compte n’y est pas. Dans le détail, ce n’est pas mieux. Plus de la moitié des bornes délivrent une puissance inférieure ou égale à 22kW, 44% entre 22 et 50kW et seulement 4% plus de 50kW. Autrement dit, sauf exception, la patience s’impose avec des temps de recharge longs ou très longs. Faire le plein de courant en moins d’une demi-heure comme certains modèles le permettent est un doux rêve. D’autant plus qu’une borne sur quatre n’est pas en état de fonctionnement.\nUn casse-tête pour les automobilistes des grandes villes\nAvec d’un coté 50.000 bornes et de l’autre près de 720 000 voitures en quête d’un point recharge publique, on comprend que les choses ne sont pas simples. Selon le décompte de l’AVERE France, cela fait 1 point pour 9 voitures 100% électriques et 1 pour 14 si on y ajoute les hybrides rechargeables. On est largement en-dessous des préconisations européennes. Et encore davantage si on tient compte des bornes hors service, de leur très inégale répartition à l’échelon du territoire avec de fortes disparités selon les régions et les zones rurales ou urbaines.\nOn ne doute pas que les choses finiront par se régulariser au fil d’un temps plus ou moins long. Même en poursuivant sur le rythme engagé depuis un an, il faudra encore plus de deux ans pour arriver péniblement aux 100.000 bornes. En attendant, il est conseillé d’être débrouillard ou patient, voire les deux en même temps. Dans l’affaire, les lésés sont ceux qui ont cru à la bonne parole de l’état et ont acheté des voitures électriques ou hybrides rechargeables alors qu’ils ne disposent pas de point de recharge privé facilement accessible.\nSurtout s’ils habitent en agglomération où l’habitat individuel n’est pas la règle et n’ont pas de solution alternative aux bornes publiques. Ils risquent d’être confronté à la difficulté de trouver un point de recharge disponible. Et fonctionnel. On laissera la conclusion à Ségolène Royal, qui, lorsqu’elle était ministre de l‘environnement, s’était engagée, elle aussi, sur l’objectif de ces fameuses 100 000 bornes : « J’ai suffisamment exercé de fonctions ministérielles pour savoir que l’Etat ne tient jamais ses promesses ». Parole de spécialiste !\nLes hybrides rechargeables sur la sellette\nMettre le doigt où ça fait mal : la spécialité de ceux qui luttent officiellement contre les nuisances générées par l’automobile et plus globalement contre la voiture sous tous ses aspects. « Transport et environnement », puissante association européenne, a décidé de porter le fer sur les largesses dont bénéficieraient les véhicules hybrides rechargeables de la part de la Commission européenne, pourtant jugée peu conciliante envers l’automobile. Elle le serait encore trop vis à vis des hybrides rechargeables qui représentent la moitié des 18% de modèles électrifiés vendus en Europe cette année.\nSelon « Transport et environnement », les normes officielles d’émissions de CO2 de ces véhicules ne reflètent pas la réalité dans la mesure où ils sont utilisés la plupart du temps en mode exclusivement thermique. Une situation impossible à mesurer concrètement mais qui est confirmée par différentes enquêtes sur le sujet. Les conducteurs disposeraient d’une voiture susceptible d’évoluer en mode zéro émission, en zone urbaine en particulier, mais ne s’en serviraient pas. Sous-entendu, ces hybrides rechargeables auraient été achetés pour bénéficier d’un droit à circuler dans les secteurs interdits aux voitures thermiques classiques ou pour profiter d’avantages fiscaux.\nLe conditionnel s’impose car seuls des sondages le laissent supposer et rien n’a encore été démontré. Cela n’embarrasse pas pour autant l’association de lobbying. « Transports et environnement » pousse même le raisonnement jusqu’à estimer que la tolérance de la Commission européenne vis à vis des hybrides rechargeables auraient entrainé la non immatriculation de 840.000 voitures 100% électriques au niveau de l’Europe. Sous-entendu, sans les avantages accordés aux hybrides rechargeables, les clients auraient opté pour un modèle exclusivement électrique. Pure spéculation car les usages ne sont pas les mêmes, loin s’en faut.\nForte de ses certitudes, l’association demande que l’on modifie le mode de calcul des émissions des hybrides rechargeables dans un premier temps pour être en adéquation avec leur usage réel, qu’on augmente la taxe sur les véhicules de société (TVS) pour décourager les entreprises d’acquérir un véhicule thermique, fut-il électrifié, et qu’on aligne l’interdiction de la vente d’hybrides rechargeables neufs sur celles des voitures thermiques en 2035. Voire même plus tôt comme des rumeurs insistantes le laissent craindre.\nAutomobile Bornes de recharge publiques : loin du compte