Que représentent l’équité, la diversité et l’inclusion dans la conception et les pratiques de recherche?\nÉquité, diversité et inclusion dans les pratiques de recherche\nÉquité, diversité et inclusion dans la conception de la recherche\nAnnexe B – Exemples d’équité, de diversité et d’inclusion dans les pratiques de recherche et questions pour guider la réflexion quant à l’équité, à la diversité et à l’inclusion dans la conception de la recherche\nAnnexe C – Ressources\nLe Conseil de recherches en sciences humaines (CRSH) s’engage à accroître la participation équitable et inclusive au sein de l’écosystème de recherche – y compris les équipes de recherche – et à promouvoir l’intégration des considérations liées à l’équité, à la diversité et à l’inclusion dans la conception de la recherche et les pratiques de recherche. Les Instituts de recherche en santé du Canada et le Conseil de recherches en sciences naturelles et en génie accompagnent le CRSH dans cet engagement, comme le soulignent l’Énoncé des trois organismes sur l’équité, la diversité et l’inclusion et le Plan d’action des trois organismes pour l’équité, la diversité et l’inclusion et le Plan d’action des trois organismes pour l’équité, la diversité et l’inclusion. En outre, le CRSH s’est engagé à soutenir et à promouvoir la recherche menée « par et avec » les peuples autochtones. Les trois organismes fédéraux de financement de la recherche reconnaissent que les Premières Nations, les Métis et les Inuit sont détenteurs de droits à titre de Premiers peuples du Canada, et qu’il faut donc élaborer des initiatives selon une approche fondée sur les distinctions, comme l’indique le plan stratégique Établir de nouvelles orientations à l’appui de la recherche et de la formation en recherche autochtone. La création d’un milieu de recherche canadien plus équitable, plus diversifié et plus inclusif est essentielle à l’excellence, à l’innovation et à l’impact des travaux de recherche qui sont nécessaires pour approfondir les connaissances et la compréhension et relever les défis locaux, nationaux et mondiaux.\nLe CRSH reconnaît que seul un environnement qui respecte et favorise pleinement l’équité, la diversité et l’inclusion permet d’atteindre l’excellence. La prise en compte proactive de l’équité, de la diversité et de l’inclusion au moment de former les équipes de recherche de même qu’au moment de concevoir la recherche et d’établir les pratiques de recherche contribue à déjouer les obstacles d’ordre systémique dans le milieu de la recherche et, en fin de compte, à améliorer les travaux de recherche. Lorsque des personnes ayant des perspectives et des expériences diverses constituent des équipes de recherche en tant que membres, candidates ou candidats ou stagiaires, la qualité, la rigueur et les impacts potentiels des activités de recherche se voient renforcés. Une telle approche permet également de lutter contre la sous-représentation ou le désavantage de certains groupes au sein du milieu de la recherche, notamment les femmes, les peuples autochtones, les personnes handicapées, les minorités racialisées et les personnes LGBTQ2+, ainsi que les personnes qui appartiennent à plusieurs de ces groupes.\nQuand on adopte des approches fondées sur l’équité, la diversité et l’inclusion dans la conception de la recherche (questions de recherche, méthodologie, cadre théorique, revue de la littérature, analyse, interprétation et activités de mobilisation des connaissances), on met à jour des questions complexes associées au vécu et à l’histoire de différents groupes et de différentes personnes. Ces questions peuvent se révéler pertinentes, voire parfois cruciales, pour la conceptualisation des projets de recherche et la proposition de solutions à des problèmes sociaux importants.\nLe guide contient des définitions, des exemples, des questions d’orientation et des ressources sur lesquelles les candidates et candidats qui présentent une demande de subvention de partenariat peuvent s’appuyer pour tenir compte des considérations liées à l’équité, à la diversité et à l’inclusion au moment de concevoir leurs partenariats et de conceptualiser leurs projets de rechercheNote de bas de page 1.\nL’équité, la diversité et l’inclusion doivent être intégrées dans toutes les sections pertinentes d’une demande, le cas échéant. Pour ce faire, des critères d’évaluation axés sur l’équité, la diversité et l’inclusion font maintenant partie de l’évaluation des demandes présentées aux concours des subventions de partenariat. La description de l’occasion de financement liée aux subventions de partenariat – Première étape et celle de l’occasion de financement liée aux subventions de partenariat – Deuxième étape, ainsi que les instructions qui les accompagnent, fournissent des renseignements spécifiques concernant les exigences de la demande et le processus d’évaluation, y compris tous les critères d’évaluation.\nL’adoption de considérations relatives à l’équité, à la diversité et à l’inclusion dans le cadre des demandes de subvention de partenariat représente une initiative pilote. Le CRSH vous invite à proposer des façons d’améliorer ce guide en écrivant à subventionsdepartenariat@sshrc-crsh.gc.ca.\nLes termes « équité », « diversité » et « inclusion » sont définis à l’annexe A. Ce guide utilise l’expression « équité, diversité et inclusion » comme un terme général englobant deux approches : l’équité, la diversité et l’inclusion dans les pratiques de recherche et l’équité, la diversité et l’inclusion dans la conception de la recherche.\nL’équité, la diversité et l’inclusion dans les pratiques de recherche consiste à promouvoir la diversité dans la composition des équipes et le recrutement des stagiaires, à favoriser un environnement de travail de recherche équitable, inclusif et accessible pour les membres de l’équipe et les stagiaires et à mettre en évidence la diversité et l’équité dans le mentorat, la formation et l’accès aux occasions de perfectionnement.\nL’équité, la diversité et l’inclusion dans la conception de la recherche consiste à concevoir les travaux de recherche de manière à ce qu’ils tiennent compte de l’équité, de la diversité et de l’inclusion par le biais d’approches telles que l’intersectionnalité, l’analyse comparative entre les sexes plus (ACS+), les approches antiracistes ainsi que la collecte et l’analyse de données désagrégées qui tiennent compte de la diversité et des facteurs identitaires tels que, l’âge, la culture, le handicap, l’éducation, l’origine ethnique, l’expression de genre, l’identité de genre, le statut d’immigrant ou de nouvel arrivant, l’identité autochtone, la langue, la neurodiversité, la qualité ou les responsabilités de parent, le lieu d’origine, la religion, la race, l’orientation sexuelle et le statut socioéconomique.\nLes demandes peuvent également porter sur des approches et des méthodes de recherche autochtone, selon la nature du projet. Quand elles et ils mènent des travaux de recherche autochtone, les chercheures et chercheurs doivent s’engager à entretenir des relations respectueuses avec les peuples et les communautés autochtones (voir les Lignes directrices pour l’évaluation du mérite de la recherche autochtone et le chapitre 9 : Recherche impliquant les Premières Nations, les Inuits ou les Métis du Canada de l’Énoncé de politique des trois conseils : Éthique de la recherche avec des êtres humains.\nRemarque : consultez l’annexe A pour connaître la définition des termes utilisés dans le guide, l’annexe B pour prendre connaissance d’exemples et de questions d’orientation, et l’annexe C pour obtenir des ressources.\nL’équité, la diversité et l’inclusion dans les pratiques de recherche consistent à :\npromouvoir la diversité dans la composition de l’équipe et le recrutement des stagiaires (étudiantes et étudiants; chercheures émergentes et chercheurs émergents; personnel hautement qualifié);\nfavoriser un environnement de travail de recherche équitable, inclusif et accessible pour les membres de l’équipe et les stagiaires;\nmettre en évidence la diversité et l’équité dans le mentorat, la formation et l’accès aux occasions de perfectionnement.\n1. Processus de composition de l’équipe et de recrutement des stagiaires\nIl est important de mettre en œuvre des mesures proactives pour promouvoir la diversité et l’inclusion et s’attaquer aux obstacles d’ordre systémique dans le recrutement des membres de l’équipe et des stagiaires, et ce, dans le but de multiplier les expériences et les perspectives au sein de l’équipe de recherche et de faire en sorte que les travaux soient aussi novateurs et aient autant de retombées que possible. La diversité des expériences et des perspectives est fondamentale pour atteindre l’excellence en recherche.\nLes candidates et candidats aux subventions de partenariat doivent tenir compte de l’équité, de la diversité et de l’inclusion au moment de composer leur équipe et de recruter des stagiaires. Lorsqu’elles ou ils recrutent de nouvelles ou de nouveaux stagiaires et membres pour leur équipe, les candidates et candidats doivent s’assurer de former un bassin de personnes diversifiées et de ne pas désavantager les personnes appartenant à des groupes sous-représentés, dont les membres des quatre groupes désignés comme le définit la Loi sur l’équité en matière d’emploi (femmes, Autochtones, personnes handicapées et personnes de minorités racialisées).\nLes candidates et candidats doivent décrire les pratiques concrètes qu’elles ou ils emploieront de façon intentionnelle et proactive pour s’assurer de tenir compte des questions en matière d’équité, de diversité et d’inclusion dans la composition de leur équipe et le recrutement des stagiaires. Il ne suffit pas d’affirmer que l’équipe est déjà complète et (ou) diversifiée. Les candidates et candidats doivent clairement démontrer que les considérations liées à l’équité, à la diversité et à l’inclusion ont été prises en compte dans la composition de l’équipe et qu’elles continueront de l’être si les membres de l’équipe changent au cours de la période de validité de la subvention. Elles et ils doivent aussi présenter un plan de recrutement des stagiaires qui tient compte, de façon proactive, des considérations liées à l’équité, à la diversité et à l’inclusion et proposer des mesures pour annoncer et recruter un bassin de stagiaires varié en collaboration avec les organismes partenaires et les membres de l’équipe au sein de leur établissement et en dehors. Les candidates et candidats sont encouragés à collaborer avec leurs établissements pour s’ajuster aux politiques en matière d’équité, de diversité et d’inclusion et de ressources humaines ainsi qu’à identifier dans leur demande les défis et les opportunités concernant le recrutement.\nRemarque concernant la protection des renseignements personnels et la confidentialité : les candidates et candidats doivent protéger la vie privée des membres de l’équipe et des stagiaires et préserver la confidentialité de leurs renseignements. La façon dont une personne s’identifie représente une information personnelle et confidentielle, qui ne devrait pas être divulguée sans consentement. Au lieu de fournir de l’information sur la composition de l’équipe d’une manière qui pourrait compromettre les renseignements personnels d’une personne, les candidates et candidats devraient donner des exemples d’initiatives et de mesures claires et précises mises en œuvre par l’équipe pour atteindre ses objectifs en matière d’équité, de diversité et d’inclusion.\nExemples de processus de composition de l’équipe et de recrutement des stagiaires en ce qui a trait à l’équité, à la diversité et à l’inclusion dans les pratiques de recherche\n2. Environnement de travail de recherche équitable, inclusif et accessible pour les membres de l’équipe et les stagiaires\nIl est important de favoriser un environnement de travail de recherche équitable, inclusif et accessible afin que les membres de l’équipe et les stagiaires se sentent pleinement impliqués et fassent avancer leurs études et leur carrière (p. ex. obtenir leur diplôme ou trouver un emploi dans leur domaine). Des problèmes comme les micro-agressions, les préjugés conscients et inconscients, les iniquités dans l’appui reçu et le manque de reconnaissance peuvent empêcher les membres de l’équipe et les stagiaires de contribuer pleinement aux activités de recherche et de mobilisation des connaissances dans le cadre du partenariat. Pour favoriser l’inclusion, l’ensemble des membres de l’équipe et des mentores et mentors doivent veiller de façon constante et proactive à ce que les diverses expériences et contributions à la recherche de chacune et chacun soient vues comme des atouts pour l’équipe afin que les membres de l’équipe et les stagiaires se sentent appuyés et impliqués.\nLes candidates et candidats aux subventions de partenariat doivent réfléchir au type d’environnement de recherche qu’elles et ils mettront en place en tant que responsables de la direction, de la formation et du mentorat des membres de l’équipe. Elles et ils doivent aussi démontrer dans leur demande leur ferme volonté d’appliquer les principes d’équité, de diversité et d’inclusion. En outre, les candidates et candidats doivent indiquer comment elles ou ils mettront en œuvre des pratiques concrètes pour s’assurer que les membres de l’équipe et les stagiaires – en particulier les personnes provenant de groupes sous-représentés ou désavantagés – sont pleinement appuyés et impliqués dans l’équipe de recherche. Enfin, elles et ils doivent fournir des exemples de ces pratiques qui serviront à garantir la prise en compte intentionnelle et proactive des questions d’équité, de diversité et d’inclusion de façon à soutenir l’inclusion de l’ensemble des membres de l’équipe et des stagiaires.\nLes équipes de recherche, de même que les mentores et mentors et les superviseures et superviseurs universitaires, devraient suivre le Module de formation portant sur les préjugés inconscients (d’une durée approximative de 20 minutes) et le cours sur l’ACS+ de Femmes et Égalité des genres Canada (d’une durée approximative de deux heures) et (ou) toute autre formation pertinente au sujet de l’équité, de la diversité et de l’inclusion offertes de plus en plus par les établissements.\nExemples d’environnement de travail de recherche équitable, inclusif et accessible pour les membres de l’équipe et les stagiaires en ce qui a trait à l’équité, à la diversité et à l’inclusion dans les pratiques de recherche\n3. Diversité et équité dans le mentorat, la formation et l’accès aux occasions de perfectionnement\nIl est important de tenir compte de la diversité et de l’équité dans le mentorat, la formation et l’accès aux occasions de perfectionnement au sein du partenariat puisque de telles occasions peuvent avoir une incidence considérable sur le parcours professionnel en recherche. Offrir une variété de modèles professionnels et de mentores ou mentors et favoriser un accès équitable aux mentores et mentors au sein du partenariat peut aider les stagiaires ainsi que les chercheures et chercheurs en début de carrière à se sentir à l’aise et accroître leurs occasions de perfectionnement. Par ailleurs, les partenariats peuvent donner lieu à des occasions de formation et de mentorat de toutes sortes auprès d’organismes partenaires des secteurs universitaire, public, privé et sans but lucratif. Une telle diversité parmi les possibilités de mentorat et de formation peut contribuer à l’acquisition de compétences professionnelles et à l’établissement de liens avec des employeurs potentiels.\nS’assurer que les possibilités de formation et de occasions de perfectionnement sont disponibles pour toutes et tous les stagiaires et les membres de l’équipe permet d’aborder les inéquités potentielles et contribue au caractère inclusif de l’environnement de recherche, en aidant les étudiantes et étudiants, les chercheures et chercheurs de niveau postdoctoral et les membres de l’équipe à réaliser leur plein potentiel. De même, reconnaître les obstacles possibles à la participation et s’assurer que les mentores et mentors, les superviseures et superviseurs universitaires et les membres de l’équipe comprennent les principes, les pratiques et les avantages de l’équité, de la diversité et de l’inclusion contribuent à atténuer les obstacles d’ordre systémique et à rendre le milieu de la recherche plus équitable, diversifié et inclusif, augmentant ainsi le niveau d’excellence de la recherche.\nLes candidates et candidats aux subventions de partenariat doivent décrire les pratiques concrètes qu’elles ou ils emploieront pour que les membres de l’équipe et les stagiaires profitent équitablement du mentorat, de la formation et des occasions de perfectionnement. Les mentores et mentors, les superviseures et superviseurs universitaires et les membres de l’équipe devraient recevoir une formation sur les principes et les meilleures pratiques en matière d’équité, de diversité et d’inclusion ainsi que sur les préjugés liés au genre et à la diversité et les pratiques qui créent ou maintiennent, au sein des établissements, des obstacles pour les groupes sous-représentés ou désavantagés.\nExemples de diversité et d’équité dans le mentorat, la formation et l’accès aux occasions de perfectionnement en ce qui a trait à l’équité, à la diversité et à l’inclusion dans les pratiques de recherche\nCompte tenu du large éventail de sujets et d’approches des projets de partenariat en sciences humaines, les candidates et candidats pourraient, dans un premier temps, ne pas penser que l’équité, la diversité et l’inclusion s’appliquent à la conception de leur recherche. Dans d’autres cas, elles et ils pourraient les considérer essentielles. L’équité, la diversité et l’inclusion dans la conception de la recherche consiste à concevoir le partenariat de recherche en tenant compte des facteurs liés à la diversité et à l’identité qui pourraient être pertinents ou essentiels à la création du partenariat et à la portée du projet de recherche, selon l’objectif et les sujets de la recherche et des activités connexes.\nIl importe d’adopter des approches fondées sur l’équité, la diversité et l’inclusion dans la conception globale du partenariat de recherche, le cas échéant – p. ex. questions de recherche, méthodologie, cadre théorique, revue de la littérature, analyse, interprétation et activités de mobilisation des connaissances – car cette pratique permet de mettre au jour des questions complexes associées au vécu et à l’histoire de différents groupes et de différentes personnes pouvant être visés par les résultats de recherche. L’objectif d’une telle approche est de promouvoir des travaux de recherche rigoureux qui tiennent compte de facteurs identitaires de manière à ce que les résultats soient pertinents et aient des retombées pour l’ensemble de la population canadienne. L’analyse des résultats de recherche basée sur un échantillon limité qui ne reflète pas la diversité de l’ensemble de la population peut mener à des inexactitudes et avoir des conséquences sérieuses sur la façon dont les résultats sont interprétés et utilisés.\nLes candidates et candidats aux subventions de partenariat doivent aborder les considérations liées à l’équité, à la diversité et à l’inclusion dans la conception de leur recherche, de la façon qu’elles et ils estiment appropriée, en employant par exemple l’ACS+ et des approches complémentaires telles que les approches antiracistes qui tiennent compte du racisme systémique et de l’intersectionnalité des différentes identités dans la conceptualisation de la recherche (p. ex. l’âge, la culture, le handicap, l’éducation, l’origine ethnique, l’expression de genre, l’identité de genre, le statut d’immigrant ou de nouvel arrivant, l’identité autochtone, la langue, la neurodiversité, la qualité ou les responsabilités de parent, le lieu d’origine, la religion, la race, l’orientation sexuelle et le statut socioéconomique). Les candidates et candidats doivent également réfléchir aux enjeux et aux personnes susceptibles d’être les plus touchés (positivement ou négativement) par leurs travaux ou exclus par la recherche, puis chercher activement à impliquer des personnes et des organismes partenaires issus de ces groupes ou de ces communautés dans la co-conception de la recherche pour que des perspectives et des approches diverses soient considérées.\nLes partenariats de recherche autochtone doivent être menés « par et avec » les peuples autochtones. Les candidates et candidats doivent respecter les Lignes directrices pour l’évaluation du mérite de la recherche autochtone et le Chapitre 9 : Recherche impliquant les Premières Nations, les Inuit ou les Métis du Canada de l’Énoncé de politique des trois conseils : Éthique de la recherche avec des êtres humains, lorsque le contexte s’y prête. L’annexe C énumère les ressources de recherche autochtone, y compris les principes de propriété, de contrôle, d’accès et de possession (connus sous le nom de PCAP®).\nÉtant donné la nature collaborative et multidisciplinaire des partenariats de recherche en sciences humaines, il est probable que les considérations liées à l’équité, à la diversité et à l’inclusion soient au moins pertinentes pour la plupart des demandes (sinon toutes). Les candidates et candidats doivent fournir une justification solide si elles et ils estiment qu’aucun aspect de la conception de la recherche proposée, des questions, de la méthodologie, du cadre théorique, de la revue de la littérature, de l’analyse, de l’interprétation et des activités de mobilisation des connaissances ne devrait tenir compte de l’équité, de la diversité et de l’inclusion.\nExemples de questions pour guider la conception de la recherche\nLes définitions suivantes sont adaptées des Pratiques exemplaires en matière d’équité, de diversité et d’inclusion en recherche : guide à l’intention des candidats aux concours du fonds Nouvelles frontières en recherche.\nL’équité est synonyme de justice – les personnes de tous les types d’identité sont traitées de façon juste et les processus d’allocation des ressources et de prise de décisions ne font pas fi de l’identité. Elle implique de remettre en question les obstacles d’ordre systémique et les préjugés et peut impliquer de fournir différents niveaux de soutien afin que toutes et tous puissent accéder à un programme ou à un projet de recherche et en bénéficier, ou y participer pleinement.\nPour y parvenir, toutes les personnes qui travaillent dans le milieu de la recherche doivent bien comprendre les obstacles historiques ou d’ordre systémique auxquels se heurtent les personnes appartenant à des groupes sous-représentés ou désavantagés (p. ex. femmes, personnes handicapées, Autochtones, personnes de minorités racialisées et personnes LGBTQ2+) et mettre en place des mesures efficaces pour y remédier.\nLa diversité se définit comme des différences fondées sur des facteurs tels que l’âge, la culture, le handicap, l’éducation, l’origine ethnique, l’expression de genre, l’identité de genre, le statut d’immigrant ou de nouvel arrivant, l’identité autochtone, la langue, la neurodiversité, la qualité ou les responsabilités de parent, le lieu d’origine, la race, la religion, l’orientation sexuelle et la situation socioéconomique.\nL’inclusion désigne la pratique visant à s’assurer que toutes les personnes sont valorisées et respectées et appuyées pour leurs contributions.\nL’implication de l’ensemble des membres de l’équipe, et le soutien qui leur est offert, est indispensable pour atteindre l’excellence en recherche et en formation.\nLe genre fait référence aux rôles, aux comportements, aux expressions et aux identités que la société construit pour les filles, les femmes, les garçons, les hommes et les personnes ayant diverses identités de genre. Le genre influence la perception que les personnes ont d’elles-mêmes et d’autrui, leur façon d’agir et d’interagir et la répartition du pouvoir et des ressources dans la société. Le genre est souvent perçu comme un concept binaire (fille/femme et garçon/homme). Or, on observe une grande diversité dans la façon dont les personnes et les groupes le comprennent, le vivent et l’expriment, notamment les personnes non genrées, non binaires, transgenres et bispirituels. Le Secrétariat LGBTQ2 de Patrimoine Canda propose comme ressource la Terminologie LGBTQ2 : glossaire et acronymes fréquents.\nL’analyse comparative entre les sexes plus (ACS+) est un processus analytique utilisé pour évaluer les répercussions possibles des politiques, des programmes, des services et d’autres initiatives (comme la conception de la recherche) sur divers groupes de femmes, d’hommes et de personnes ayant des identités sexuelles diverses, en tenant compte de multiples facteurs de diversité et d’identité. Le « plus » souligne que l’ACS+ va au-delà du genre et comprend l’examen d’une série de facteurs de diversité et d’identité qui se croisent (comme l’âge, la culture, le handicap, l’éducation, l’origine ethnique, l’expression de genre, l’identité de genre, le statut d’immigrant ou de nouvel arrivant, l’identité autochtone, la langue, la neurodiversité, la qualité ou les responsabilités de parent, le lieu d’origine, la race, la religion, l’orientation sexuelle et la situation socioéconomique).\nLa recherche autochtone est expliquée dans les définitions données par le CRSH pour les termes utilisés dans les demandes de subvention.\nL’intersectionnalité est un cadre théorique élaboré par la professeure Kimberlé Crenshaw en 1989, dans un article intitulé Demarginalizing the Intersection of Race and Sex: A Black Feminist Critique of Antidiscrimination Doctrine, Feminist Theory and Antiracist Politics publié dans The University of Chicago Legal Forum. Dans cet article disponible seulement en anglais, elle explique comment les femmes afro-américaines font l’objet de discrimination et de préjudices d’ordre sexiste et raciste. Cette approche ou perspective aide les chercheures et chercheurs à mieux comprendre et à surmonter les multiples obstacles et désavantages auxquels font face les personnes ayant des identités sociales croisées, tels que la race, le genre, la sexualité et la classe. L’adoption d’une approche intersectionnelle dans l’élaboration de politiques et de projets de recherche permet de mieux cerner et de mieux surmonter les obstacles d’ordre systémique. Voir l’annexe C pour connaître des ressources au sujet de l’intersectionnalité.\nLa micro-agression désigne des actions verbales, comportementales ou institutionnelles brèves et courantes qui véhiculent des stéréotypes ou de la discrimination à l’égard de personnes appartenant souvent à des groupes sous-représentés ou désavantagés. Mise de l’avant par Chester M. Pierce dans le cadre de ses travaux de recherche sur les Afro-Américains dans les années 1970, la recherche sur les microagressions la recherche sur les micro agressions a beaucoup évolué et porte aujourd’hui sur les expériences vécues par les Autochtones, les personnes ayant un handicap, les femmes, les personnes des communautés LGBTQ2+ ainsi que par des groupes raciaux, ethniques et religieux. Pris de façon isolée, un cas de micro agression peut sembler banal. Toutefois, les personnes appartenant à des groupes sous-représentés ou désavantagés subissent souvent la même micro agression de façon répétée, ce qui a des répercussions négatives sur le plan émotionnel, social et psychologique de même que sur le plan de la santé, ce qui peut avoir une incidence sur leur productivité et leur sentiment d’inclusion au travail. Parmi les exemples de micro agression, citons : laisser sous-entendre qu’une personne d’un groupe sous-représenté ou désavantagés a été embauchée pour satisfaire aux exigences en matière d’équité; demander à une personne d’où elle vient « réellement »; minimiser les effets de la race, du genre, des capacités ou autres sur les expériences vécues d’une personne; sous-entendre que la réaction d’une personne est attribuable à sa sensibilité, et non à la nature de la situation.\nLes obstacles d’ordre systémique sont des systèmes, des politiques ou des pratiques qui empêchent certaines personnes appartenant à des groupes sous-représentés ou désavantagés de bénéficier d’un accès équitable à des emplois, à des services ou à des programmes, ou en sont exclus. Ces obstacles sont d’ordre systémique, car ils sont le résultat de pratiques, de politiques, de traditions et (ou) de valeurs institutionnelles pouvant être « involontaires » ou « invisibles » aux yeux des personnes qu’ils n’affectent pas, mais qui ont des répercussions graves et durables sur la vie des personnes qu’ils affectent (p. ex. sur leur cheminement professionnel).\nLes obstacles d’ordre systémique dans le milieu universitaire et le milieu de la recherche ont été bien documentés au Canada, et continuent de l’être. Pour remédier aux obstacles qui persistent dans le milieu de la recherche au Canada, les personnes de tous les niveaux (p. ex. étudiantes et étudiants; stagiaires; membres du corps professoral; chercheures et chercheurs; administratrices et administrateurs; organismes de financement de la recherche; responsables de l’élaboration des politiques) doivent jouer un rôle soutenu pour les cerner et les atténuer. Le CRSH reconnaît l’existence de des obstacles d’ordre systémique et encourage les chercheures et chercheurs à acquérir une solide compréhension de ces obstacles et de leurs répercussions, et à comprendre comment les personnes de tous les niveaux au sein du milieu de la recherche (y compris les chercheures et chercheurs) peuvent les atténuer. Voir l’annexe C pour connaître des ressources au sujet des obstacles d’ordre systémique dans le milieu de la recherche.\nSelon la définition du dictionnaire Merriam Webster, le tokénisme est la pratique consistant à faire une action (comme engager une personne qui appartient à un groupe minoritaire) uniquement pour empêcher les critiques et donner l’impression que les personnes sont traitées équitablement.\nUn préjugé inconscient est une attitude, un stéréotype, une motivation ou une hypothèse de nature implicite qui peut se manifester à l’insu de la personne qui l’affiche ou indépendamment de son contrôle ou de son intention. Le préjugé inconscient est le fruit de l’expérience de vie d’une personne, et nul n’en est à l’abri. Tout le monde a des préjugés implicites ou inconscients. À titre d’exemples, citons les préjugés fondés sur le genre, la culture, la race ou l’origine ethnique, l’âge et la langue ou encore les préjugés d’ordre institutionnel. Au fil du temps, les décisions qui s’appuient sur des préjugés inconscients peuvent avoir un effet cumulatif qui finit par influer grandement sur la vie et l’égalité des chances des personnes concernées. Voici quelques stratégies qui peuvent être mises en pratique pour réduire l’influence des préjugés :\nremplacer le stéréotype : songer à un stéréotype auquel on adhère et le remplacer consciemment par de l’information exacte;\nproduire une image positive contraire au stéréotype : imaginer une personne qui contrecarre un rôle traditionnellement stéréotypé;\nchanger de perspective : adopter la perspective d’une personne faisant partie d’un groupe stéréotypé;\nindividualiser : recueillir des renseignements spécifiques sur une candidate ou un candidat afin d’éviter que les stéréotypes de groupe entraînent des hypothèses potentiellement inexactes.\nLe Module de formation portant sur les préjugés inconscients propose d’autres stratégies.\nExemples d’équité, de diversité et d’inclusion dans les pratiques de recherche\n1. Processus de composition de l’équipe et de recrutement des stagiaires (étudiantes et étudiants; chercheures émergentes et chercheurs émergents; personnel hautement qualifié)\nS’engager à accroître ses connaissances en matière d’équité, de diversité et d’inclusion, notamment en suivant des formations sur l’équité, la diversité et l’inclusion, la lutte contre le racisme, les préjugés, etc., en lisant des travaux publiés sur ces sujets (voir l’annexe C pour connaître des ressources) ainsi que des travaux réalisés par des personnes appartenant à des groupes sous-représentés ou désavantagés, en prenant connaissance du plan d’action en matière d’équité, de diversité et d’inclusion de son établissement, en vérifiant si son établissement adhère au programme Dimensions : équité, diversité et inclusion, en s’entretenant avec la direction de son établissement au sujet de leur volonté de promouvoir l’équité, la diversité et l’inclusion et des gestes qu’elle pose pour s’attaquer aux obstacles d’ordre systémique dans le processus de recrutement.\nExaminer le contexte actuel en matière de diversité au sein de sa discipline, de son département et de son établissement ainsi qu’au sein des départements et des établissements de ses cocandidates et cocandidats, lesquels ont le potentiel de devenir des mentores ou mentors ou encore des superviseures ou superviseurs. Réfléchir sérieusement au rôle que l’on peut jouer pour aider à cibler et à atténuer les obstacles potentiels dans le cadre du projet de recherche ou du partenariat ou au sein de son établissement. Demander à connaître les cibles et les lacunes actuelles de son établissement concernant l’équité en matière d’emploi.\nAppliquer des mesures favorisant une grande diversité parmi les candidates et candidats aux postes de stagiaires dans le cadre du partenariat (p. ex. utiliser un langage non genré, inclusif et exempt de préjugés dans les offres d’emploi; élaborer une stratégie faisant en sorte que les offres d’emploi soient publiques et largement diffusées afin d’être vues par des candidates et candidats variés; faire participer, à chaque étape du processus de recrutement, une agente ou un agent chargé de l’équité, de la diversité et de l’inclusion ou une ou un responsable des ressources humaines au sein de son établissement; consulter la division des ressources humaines ou l’agente ou agent du service de la protection de la vie privée de son établissement pour savoir si l’établissement recueille, comme il convient, des données de déclaration volontaire relatives à la diversité au sein des candidates et candidats; adopter une approche d’embauche préférentielle au profit des groupes sous-représentés ou désavantagés parmi les candidates et candidats qualifiés selon les politiques de son établissement).\nÉlaborer une stratégie pour monter un partenariat comptant une équipe diversifiée (cocandidates et cocandidats, collaboratrices et collaborateurs, personnel de recherche et organismes partenaires) dont les membres ont à cœur les principes d’équité, de diversité et d’inclusion et souhaitent approfondir leurs connaissances sur les obstacles structuraux et les préjugés liés au genre et à la diversité. Au moment de composer l’équipe du partenariat, tenir compte du sujet de la recherche et des personnes susceptibles d’être les plus touchées par le projet, chercher activement à faire participer à la conception de la recherche des personnes ou des organismes partenaires appartenant à ces groupes ou à ces communautés. Penser à employer des approches de recrutement et d’embauche ciblées pour s’attaquer aux lacunes potentielles au sein de l’équipe de recherche et inclure des personnes appartenant à des groupes sous-représentés ou désavantagés (en collaboration avec la division des ressources humaines de son établissement ou les commissions provinciales de droits de la personne, s’il y a lieu).\nCréer des comités de sélection et un processus qui prévient les préjugés potentiels dans le recrutement des stagiaires et des membres de l’équipe afin que la prise de décision soit, dans la mesure du possible, effectuée par plus d’une personne pour garantir un processus ouvert et transparent où les préjugés inconscients et les conflits d’intérêts potentiels sont gérés. Demander aux membres des comités de sélection de déclarer tout conflit d’intérêts potentiel avec les candidates ou candidats et de suivre une formation en matière d’équité, de diversité et d’inclusion de même que le Module de formation portant sur les préjugés inconscients.\nUtiliser le même processus d’évaluation pour toutes les candidates et tous les candidats et veiller à ce que ce processus soit équitable (p. ex. tests, questions d’entrevue, grilles d’évaluation, etc.). Créer les questions d’entrevue et les grilles d’évaluation avant de recevoir les demandes, en portant attention aux considérations liées à l’équité, à la diversité et à l’inclusion. L’établissement pourrait avoir proposé des questions relatives à l’équité, à la diversité et à l’inclusion qui s’appuient sur les expériences de supervision d’étudiantes et d’étudiants de divers horizons ainsi que sur la prise en compte de considérations liées à l’équité, à la diversité et à l’inclusion dans la conception des travaux de recherches antérieurs.\nÉlaborer une politique ou une procédure garantissant une évaluation équitable des congés professionnels et des interruptions de carrière dans les processus de recrutement et de sélection.\nVeiller à ce que l’inclusion de l’ensemble des membres de l’équipe et des stagiaires soit au cœur de la gestion quotidienne de l’équipe, et à ce que les chefs d’équipe encouragent un environnement de travail sûr, respectueux et favorable par le langage qu’elles et ils emploient ainsi que par leurs comportements et leurs actions.\nMettre en place un processus de gestion des plaintes et de résolution des conflits en prévision des problèmes qui pourraient survenir dans le cadre du partenariat. Faire en sorte que les membres de l’équipe et les stagiaires connaissent ce processus. Gérer les conflits et les problèmes avec rapidité et sensibilité, en respectant la vie privée et la confidentialité des renseignements des personnes concernées.\nOffrir une formation en matière d’équité, de diversité et d’inclusion aux étudiantes et étudiants, aux chercheures et chercheurs de niveau postdoctoral et aux membres de l’équipe sur des thèmes comme les milieux de travail inclusifs et accessibles, la réconciliation, la sensibilisation aux préjugés, la compétence interculturelle, la sécurité culturelle, l’accessibilité et les mesures d’adaptation, les micro agressions et la discrimination, la lutte contre le racisme et la résolution de conflits. Apprendre à maîtriser le concept des micro agressions et à comprendre en quoi elles peuvent entraîner un sentiment d’exclusion.\nCommuniquer régulièrement avec les membres de l’équipe et les stagiaires, et favoriser la communication entre elles et eux, afin qu’elles et ils puissent développer un sentiment d’appartenance à une communauté et bâtir des espaces d’échange sécuritaires pour parler, au besoin, de préoccupations en lien avec l’environnement de travail et des façons d’y répondre.\nDésigner, parmi les membres de l’équipe de recherche les plus expérimentés, une ou plusieurs personnes qui tiendront le rôle de championnes ou champions de l’équité, de la diversité et de l’inclusion, et s’assurer qu’elles et ils soient formés sur ces enjeux.\nS’informer sur divers organismes intéressés et groupes communautaires qui aident les étudiantes et étudiants et les membres du corps professoral sous-représentés ou désavantagés, et en faire la promotion (p. ex. groupes étudiants et professoraux défendant les intérêts de groupes sous-représentés ou désavantagés, clubs étudiants des cycles supérieurs, groupes d’intérêts).\nOrganiser des conférences publiques de membres de groupes sous-représentés ou désavantagés sur des sujets qui leur sont pertinents, et y participer (p. ex. conférences sur les femmes en sciences ou approches autochtones en recherche). Demander à des membres de l’équipe de présenter quelques résultats de recherche dans le cadre de ces forums.\nProposer des ressources appropriées et facilement accessibles aux membres de l’équipe, telles que : des services de garde d’enfants sur les lieux avec accès à des salles d’allaitement; des bureaux assurant les mesures d’adaptation au sein des établissements; des salles de méditation et de prière multiconfessionnelles; des accommodations pour les membres du corps étudiant, les membres du corps professoral et le personnel qui jeûnent durant le Ramadan; la possibilité de prendre des congés pour des obligations religieuses, des rituels, des fêtes et des cérémonies; des services de soutien offerts aux membres de l’équipe et aux stagiaires (comme l’accès à des spécialistes de la gestion des handicaps ou à des conseillères ou conseillers en matière de relations entre les étudiantes et étudiants et les professeures et professeurs).\nTenir compte des différentes formes de soutien nécessaires pour faciliter une participation équitable, inclusive et accessible à la recherche (p. ex. coûts liés à la formation axée sur l’équité, la diversité et l’inclusion nécessaires à la recherche; traduction dans différentes langues; coûts liés à l’accessibilité pour les membres de l’équipe ayant un handicap, tels que les mesures d’adaptation et l’accès à un personnel de soutien pour les personnes handicapées ou à des interprètes en langage des signes américain).\nDans le cadre du partenariat, constituer une équipe de formation diversifiée composée de mentores et mentors ainsi que de superviseures et superviseurs universitaires qui s’engagent à respecter les principes d’équité, de diversité et d’inclusion et à approfondir leurs connaissances sur les obstacles structuraux et les préjugés liés au genre et à la diversité. Équilibrer la part de mentorat effectuée par chaque membre de l’équipe afin que chacune et chacun contribue à part égale.\nCibler les obstacles potentiels à la participation des étudiantes et étudiants, des chercheures et chercheurs de niveau postdoctoral et des chercheures et chercheurs en début de carrière appartenant à des groupes sous-représentés ou désavantagés, et veiller à ce qu’elles et ils aient la possibilité de rédiger des communications, de réseauter et de faire avancer leurs propres travaux avec l’appui de membres établis du milieu de la recherche.\nÉlaborer pour les étudiantes et étudiants et les chercheures et chercheurs de niveau postdoctoral un plan de formation qui offre, au sein du partenariat, une variété d’expériences de formation auprès de mentores ou mentors de différents établissements d’enseignement postsecondaire du Canada ou de l’étranger et d’organismes partenaires publics, privés et sans but lucratif.\nVeiller à ce que les mentores et mentors reçoivent une formation sur les préjugés inconscients et sur d’autres questions liées à l’équité, à la diversité et à l’inclusion, au besoin (p. ex. formation sur les micro agressions).\nÉtablir des procédures ou des politiques sur la répartition des possibilités de formation et de perfectionnement proposées dans le cadre de la subvention entre les membres de l’équipe et les stagiaires (p. ex. conférences, publications, réseautage ou stages). Communiquer clairement ces procédures ou ces politiques à l’ensemble des membres de l’équipe et des stagiaires.\nAdopter une politique ou un processus qui évite que les personnes en congé professionnel ou celles qui s’absentent pour des raisons familiales ou pour fournir des soins à des personnes dépendantes soient désavantagées dans la prise de décisions.\nConserver une liste des membres de l’équipe qui ont eu ou non l’occasion de participer aux activités (en précisant auxquelles).\nVérifier si votre établissement offre des outils qui pourraient servir à appuyer le travail des mentores et mentors.\nQuestions pour guider la conception de la recherche (le cas échéant)\nQuels sont les défis en matière d’équité, de diversité et d’inclusion dans votre domaine ou votre ou champ de travail (p. ex. obstacles d’ordre systémique; groupes sous-représentés ou désavantagés)? Quels sont les défis en matière d’équité, de diversité et d’inclusion que vous avez rencontrés dans vos travaux de recherche antérieurs et qui vous aideront à orienter vos travaux et votre formation à venir?\nComment le fait de décrire la pertinence de vos travaux quant à la diversité pourrait-il accroître leur importance et leur applicabilité à divers groupes? En quoi vos questions de recherche et les résultats qui découleront de vos travaux s’appliqueront-ils aux besoins ou aux expériences de certains groupes – dans une perspective spécifique ou comparative? Vos travaux de recherche sont-ils liés à des groupes racisés, sous-représentés ou désavantagés? Qui tirera profit de vos résultats de recherche? Avez-vous envisagé les groupes qui pourraient subir d’importantes répercussions involontaires (positives ou négatives) à la suite de vos travaux?\nQuelle est la portée de votre proposition (p. ex. régionale, nationale ou internationale)? Avez-vous envisagé l’équité, la diversité et l’inclusion dans des réalités ou des contextes locaux ou régionaux spécifiques?\nLes sources que vous avez consultées, et qui sont citées dans votre demande, reflètent-elles des perspectives diverses? Avez-vous, par exemple, consulté des travaux d’auteurs appartenant à des groupes sous-représentés ou désavantagés ou ceux d’auteurs qui s’appuient sur des théories critiques (p. ex. féminisme, race ou handicap) ou les systèmes de connaissances autochtones?\nLes résultats de la revue de la littérature reflètent-ils la diversité et les retombées pour différents groupes?\nAvez-vous discuté des questions de propriété, de contrôle et de possession des données avec les communautés et groupes ayant participé à votre recherche? Avez-vous conclu des ententes avec elles? Ces communautés et groupes sont-ils inclus dans le partenariat et participent-ils à l’élaboration des objectifs de recherche?\nAvez-vous tenu compte des besoins d’accessibilité des participants à la recherche?\nVotre proposition tient-elle compte des différentes formes de soutien nécessaires (p. ex. financier, logistique, culturel ou linguistique) pour que les personnes ou les communautés concernées par la recherche puissent y participer de façon significative?\nAvez-vous présenté une méthode pour ventiler vos données en fonction de variables liées à la diversité – aussi bien dans la collecte que dans l’analyse des données?\nComment les résultats clés de vos travaux pourraient-ils être diffusés de manière à être utilisés ou appliqués par certains groupes pour les aider à atteindre leurs objectifs? Quels types de mobilisation des connaissances seront les plus efficaces pour atteindre les personnes qui utiliseront les résultats de recherche et (ou) pourraient en tirer profit? La langue est-elle prise en compte dans le plan de mobilisation des connaissances, y compris l’anglais et le français ou d’autres langues selon les personnes ou les communautés qui prennent par à la recherche et les publics plus larges que vous essayez d’atteindre?\nApproches de recherche sur le handicap\nDiversité et équité au sein des équipes\nExcellence, innovation et diversité\nObstacles d’ordre systémique dans le milieu de la recherche\nCrichlow, W. (2015), Critical race theory: A Strategy for Framing Discussions Around Social Justice and Democratic Education, article présenté à la Higher Education in Transformation Conference, Dublin (en anglais)\nSAGE Publishing (2020), Antiracist research in the social sciences: We need it now more than ever – contient une liste de ressources (en anglais)\nUrrieta, L., L. Méndez et E. Rodríguez (2014), ‘A moving target’: a critical race analysis of Latina/o faculty experiences, perspectives, and reflections on the tenure and promotion process, International Journal of Qualitative Studies in Education, 28(10), 1149 1168 (en anglais)\nDee-Price, B.-J. M., L. Hallahan, D. Nelson Bryen et J. Watson (2020), Every voice counts: exploring communication accessible research methods, Disability & Society, 36(2), 240-264 (en anglais)\nHart, S. M., M. Pascucci, S. Sood et E. M. Barrett (2020), Value, vulnerability and voice: An integrative review on research assent, British Journal of Learning Disabilities, 48(1), 154-161 (en anglais)\nKidney, C. A., and K. E. McDonald (2014), A toolkit for accessible and respectful engagement in research, Disability & Society, 29(7), 1013-1030 (en anglais)\nGibbs Jr., K. (10 septembre 2014), Diversity in STEM: What It Is and Why It Matters, Science, 333(6045), 1015-1019 (en anglais)\nGinther, D. K., W. T. Schaffer, J. Schnell, B. Masimore, F. Liu, L. L. Haak et R. Kington (2011), Race, Ethnicity, and NIH Research Awards, Science, 333(6045), 1015-1019 (en anglais)\nNielsen, M.W., S. Alegria, L. Börjeson, H. Etzkowitz, H. J. Falk-Krzesinski, A. Joshi, E. Leahey, L. Smith-Doerrj, A., Williams Woolley et L. Schiebinger (2017), Gender diversity leads to better science, PNAS, 114(8): 1740-42 (en anglais)\nWestcoast Women in Engineering, Science & Technology (2014), The Business Case for Gender Diversity (en anglais)\nBarrows, A. S., M. A. Sukhai et I. R. Coe (2021), So, you want to host an inclusive and accessible conference?, FACETS, 6(1), 131-138 (en anglais)\nCanada, Dimensions : équité, diversité et inclusion Canada\nProgramme des chaires de recherche du Canada, Évaluation de la productivité\nAssociation professionnelle canadienne pour la santé transgenre (août 2019), Lignes directrices éthiques du CPATH\nConseil de recherches en sciences naturelles et en génie, Guide du candidat : Tenir compte de l’équité, de la diversité et de l’inclusion dans votre demande\nFonds Nouvelles frontières en recherche, Pratiques exemplaires en matière d’équité, de diversité et d’inclusion en recherche\nUniversités Canada, Équité, diversité et inclusion\nHewlett, S. A., M. Marshall et L. Sherbin (décembre 2013), How Diversity Can Drive Innovation, Harvard Business Review (en anglais)\nSmith, M., D. Bérubé et M. L. Boudreau (28 août 2019), Diversity is indispensable to excellence in research, Folio, University of Alberta (en anglais)\nFemmes et Égalité des genres Canada, L’ACS+ : Au-delà du sexe et du genre\nFemmes et Égalité des genres Canada, Guide pour la recherche en analyse comparative entre les sexes plus\nFemmes et Égalité des genres Canada, Introduction à l’ACS+\nFemmes et Égalité des genres Canada, Introduction à l’ACS+ : glossaire\nFemmes et Égalité des genres Canada, Qu’est-ce que l’Analyse comparative entre les sexes plus?\nCanada (2018), Chapitre 9 : Recherche impliquant les Premières Nations, les Inuits ou les Métis du Canada, Énoncé de politique des trois conseils : Éthique de la recherche avec des êtres humains\nCentre de gouvernance de l’information des Premières Nations, Principes de propriété, de contrôle, d’accès et de possession des Premières Nations (PCAP®)\nInuit Tapiriit Kanatami, National Inuit Strategy on Research (NISR) and NISR Implementation Plan (en anglais)\nNational Aboriginal Health Organization, Principles of Ethical Métis Research (en anglais)\nCRSH, Definition de la recherche autochtone.\nCRSH, Lignes directrices pour l’évaluation du mérite de la recherche autochtone\nCRSH, Énoncé de principes en matière de recherche autochtone\nWilkinson, M., M. Dumontier, I. Aalbersberg, et al. (2016), The FAIR Guiding Principles for scientific data management and stewardship, Scientific Data, 3 (160018) (en anglais)\nBilge, S. (2009), Théorisations féministes de l’intersectionnalité, Diogène, 2009/1 (n° 225), 70-88\nBilge, S. (2014), Intersectionality undone, Du Bois Review Social Science Research on Race, Du Bois Review Social Science Research on Race, 10(02), 405-424 (en anglais)\nInstitut canadien de recherches sur les femmes (2006), Intersectional Feminist Frameworks: A Primer (en anglais)\nCorbeil, C., et I. Marchand (2006), L’approche intersectionnelle : origines, fondements théoriques et apport à l’intervention féministe. Défis et enjeux pour l’intervention auprès des femmes marginalisées, Acte de Colloque Relais femmes\nCrenshaw, K. 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A natural experiment at a national funding agency, Lancet, 393: 531-40 (en anglais)\nProgramme des chaires de recherche du Canada, Module de formation portant sur les préjugés inconscient\nEberhardt, J. (2019), Biased: Uncovering the Hidden Prejudice That Shapes What We See, Think, and Do, Penguin Random House (en anglais)\nMoss-Racusin, C. A., J. van der Toorn, J. F. Dovidio, V. L. Brescoll, M. J. Graham et J. Handelsman (2016), A ‘Scientific Diversity’ Intervention to Reduce Gender Bias in a Sample of Life Scientists, CBE Life Sciences Education, 15(3) (en anglais)\nSehgal, P. (2016), Racial Microaggressions: The Everyday Assault, American Psychiatric Association Blogs (en anglais)\nLe guide a été créé pour aider les candidates et candidats qui présentent une demande de subvention de partenariat. Il s’appuie sur le guide préparé pour les concours du fonds Nouvelles frontières en recherche ainsi que sur des ressources et des initiatives axées sur l’équité, la diversité et l’inclusion et l’ACS+ qui ont été élaborées par les Instituts de recherche en santé du Canada et le Conseil de recherches en sciences naturelles et en génie.


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67 Archives - Voyages-en-France.fr\nComment se rendre au château de Landsberg? Il y a deux possibilités pour se rendre au château en ruines de Landsberg: par le bas; prendre en voiture la petite route avec l’indication « château de Landsberg » depuis Heiligenstein (village au sud d’Obernai).…\nPosted in château, Site naturel\tTagged 67, Alsace, Barr, Bas-Rhin, château de Landsberg\nLe château du Haut-Kœnigsbourg Le château du Haut-Kœnigsbourg (mot à mot «le haut-château du roi ») est un château fort du XIIe siècle modifié . Il fut occupé et restauré pendant la période d’annexion de l’Alsace entre 1870 et 1918 et fut…\nPosted in château, monument\tTagged 67, Alsace, Bas-Rhin, Château du Haut-Kœnigsbourg, Sélestat\nLe mont Sainte-Odile veille sur l’Alsace\nLe mont Sainte-Odile, à 764 m d’altitude, domine la plaine d’Alsace. Il s’agit du l’abbaye de Hohenbourg, fondée vers 680 par Sainte Odile. Il se situe juste au dessus de la petite ville d’Obernai (très typique) et no loin de Strasbourg,…\nPosted in Sanctuaire\tTagged 67, Alsace, Bas-Rhin, Mont Saint Odile


19/11/2008, 21h12 #1\nNous faisons un TPE avec les antibiotiques comme sujet. On a retenu une problématique qui est : "les antibiotiques : est-ce automatique ?"\nNous avons donc cherché, trouvé et recueilli des informations assez "globales" sur le sujet.\nMais nous n'avons pas encore de plan et on doute encore sur les manipulations : on sait qu'on va faire un antibiogramme mais on ne sait pas ce que l'on va mettre en évidence grâce à cela.\nMerci de bien vouloir m'aider en me proposant des pistes pour un plan et pour des manip' et ce que vous pensez de la problématique (trop large à traiter compte tenu du temps, limité ?).\n20/11/2008, 06h10 #2\nRe : TPE "les antibiotiques : est-ce automatique ?"\nCa me semble un peu large quand même.\nPourquoi ne pas restreindre aux résistances aux antibiotiques? Quitte à carrément choisir une seule bactérie?\nPar exemple le pneumocoque de sensibilité diminué à la pénicilline?\nVous pourrez ainsi parler des mécanismes de résistance, des problèmes qui en découlent, et éventuellement rechercher un portage nasopharyngé de pneumocoque chez vous (en résliant une cukture, puis un antibiogramme).\n21/11/2008, 22h50 #3\net éventuellement rechercher un portage nasopharyngé de pneumocoque chez vous (en résliant une cukture, puis un antibiogramme)\nDésolé, je n'ai pas compris cette phrase : qu'est-ce qu'un portage nasopharyngé de pneumocoque (qui serait chez moi ) ?\n22/11/2008, 06h42 #4\nCertaines personnes ont du pneumocoque de façon naturelle au niveau du nez, sans que cela soit pathogène.\nIl s'agit surtout des enfants (ceux en crèche aussi surtout), mais pourquoi pas tenter sa recherche?\nIl faudra faire une culture de bactérie, puis une identification, et éventuellement un antibiogramme si vous trouvez du pneumocoque.\n22/11/2008, 10h12 #5\nLe problématique n'en est pas une !\nLa question sur l'obligation de traitement antibiotique à la suspicion d'une infection ne se pose même pas !!\nVous allez pouvoir parler évidemment des phénomène de resistance mais dans la partie "questionnement" de votre problématique vous comptez parler de quoi ?! Des traitement probabiliste ?! et encore dans ce cas là il y a forte suspicion d'infection bactérienne !\nLes TPE sur les antibio peut-être très intéressant mais là vous poser un "problème" qui n'existe pas !\nEn gros l'antibiogramme sert à choisir un traitement antibiotique et surtout à voir si la "souche" isolée n'a pas développée de résistance particulière en vers un antibiotique. Lors de vos manipulation vous allez isoler votre bactérie à partir de votre prévelement (là c'est de la technique, ensemencement spécifique, prélevement, isolement ...). Ensuite vous allez mettre en contact votre souche avec différent antibiotique normalement connus pour avoir une activité sur votre bactérie indentifiée. A partir de là vous pourrez voir si votre bactérie et sensible (S) ou Résistante (R) aux antibiotique sélectionné et donc choisir votre de traitement.\n22/11/2008, 19h22 #6\nJe trouve ton idée très intéressante. Nous comptions utiliser des bactéries lactiques mais si on peut utiliser une bactérie directement présente dans le corps humain, c'est mieux. Par contre, pour le prélèvement, il faudrait faire comme on nous fait dans les labo d'analyses médicales, c'est-à-dire en utilisant le "coton-tige" (on dit un râteau je crois ?) ? Tu penses qu'on a le droit de le faire (par ex. prélever sur un camarade) ?\n23/11/2008, 06h13 #7\nOui, il s'agit d'un écouvillon.\nPour les autorisations, faut voir avec vos profs, je n'en ai aucune idée.\n23/11/2008, 09h29 #8\nVous pouvez aussi regarder ce qu'on trouve sur un clavier de téléphone portable et comparer avec les prélèvements sus cités...\n« Tpe Cuisine moléculaire: agar-agar | Ralentisseur escamotable »


Il existe de nombreuses façons pour les investisseurs débutants d'acheter les stocks, chacun avec des avantages et des inconvénients. Si vous voulez des frais peu élevés, vous devez consacrer plus de temps à la gestion de vos investissements. Si vous souhaitez surperformer le marché, vous devrez probablement payer des frais plus élevés. Si vous voulez beaucoup de conseils, vous devrez également payer plus. Si vous n'avez pas beaucoup de temps ou d'intérêt, vous devrez peut-être vous contenter de résultats inférieurs.\nPeut-être le plus grand risque vient de l'aspect émotionnel de l'investissement. La plupart des acheteurs d'actions deviennent gourmands lorsque le marché se porte bien, ce qui leur fait malheureusement acheter des actions quand elles sont les plus chères. En revanche, un marché peu performant déclenche la peur, ce qui fait que la plupart des investisseurs vendent lorsque les prix sont bas.\nLe choix de la manière d'investir est une décision personnelle et dépend de votre confort face au risque, de votre capacité et de votre volonté de passer du temps à bourse.\nL'achat d'actions en ligne coûte le moins cher, mais fournit peu de conseils; vous ne payez qu'un forfait ou un pourcentage pour chaque transaction. Cela vous oblige à vous renseigner à fond sur la façon d'investir, et pour cette raison, cela prend également le plus de temps. C'est une bonne idée de passer en revue les meilleurs sites de trading en ligne avant de commencer.\nRejoindre un club d'investissement vous donne plus d'informations à un coût raisonnable, mais il faut beaucoup de temps pour rencontrer les autres membres du club, qui ont tous différents niveaux d'expertise. Vous devrez peut-être également regrouper une partie de vos fonds sur un compte de club avant d'investir. Encore une fois, c'est une bonne idée de rechercher meilleurs clubs d'investissement avant de commencer.\nUn courtier à service complet coûte cher, mais vous obtenez plus d'informations et de recommandations, ce qui peut vous protéger de la cupidité et de la peur. Vous devez faire le tour pour sélectionner un bon professionnel financier en qui vous pouvez avoir confiance. le Commission de Sécurité et d'Echanges offre des conseils utiles sur comment sélectionner un courtier.\nLes gestionnaires de fonds sélectionnent et achètent les actions pour vous, et vous leur payez des frais élevés - généralement 1 à 2% de votre portefeuille total. Si le manager se porte bien, cela prend le moins de temps car vous ne pouvez le rencontrer qu'une ou deux fois par an. Assurez-vous que vous savez comment choisir un bon conseiller financier.\nAussi connu sous le nom des fonds négociés en bourse, les fonds indiciels peuvent être un moyen peu coûteux et sûr de profiter des actions. Ils suivent simplement les actions dans un indice. Les exemples incluent le Indice MSCI des marchés émergents. Il n'y a pas de frais annuels, mais il est impossible de surperformer le marché de cette façon parce que les fonds indiciels suivent uniquement le marché. Même ainsi, il y a beaucoup de bonnes raisons pour lesquelles vous devriez investir dans un fonds indiciel.\nFonds communs de placement sont un moyen relativement plus sûr de profiter des stocks. Le gestionnaire de fonds achètera pour vous un groupe d'actions. Vous ne possédez pas le stock, mais une part du fonds - la plupart ayant des frais annuels compris entre 0,5 et 3%. Ils promettent de surperformer le S&P 500 ou d'autres fonds indiciels comparables. Pour en savoir plus, voir 16 meilleurs conseils sur les bases des fonds communs de placement et Avant d'acheter un fonds commun de placement.\nHedge funds sont comme des fonds communs de placement. Ils regroupent tous les dollars de leurs investisseurs dans un seul fonds géré activement. Cependant, les hedge funds investissent dans des instruments financiers complexes appelés dérivés, et ils promettent de surperformer les OPC grâce à ces investissements à fort effet de levier. Les hedge funds sont des sociétés privées, ils ne sont donc pas réglementés par la SEC. Ils sont très risqués, mais de nombreux investisseurs pensent que ce risque plus élevé entraîne un rendement plus élevé.\nSavoir quand vendre des actions est tout aussi important que de les acheter. La plupart des investisseurs achètent lorsque le marché boursier augmente et vendent lorsqu'ils baissent, mais un investisseur avisé suit une stratégie basée sur ses besoins financiers.\nVous devez toujours garder un œil sur les principaux indices du marché. Les trois plus grands indices américains sont les Dow Jones Industrial Average, le S&P 500, et le Nasdaq. Ne paniquez pas s'ils entrent dans un correction ou un crash; ces événements ne durent pas longtemps.\nSi vous n'avez pas beaucoup de temps pour gérer vos stocks, vous devriez envisager un portefeuille diversifié, ce qui signifie conserver une combinaison équilibrée d'actions, obligations, et matières premières. Les actions vous assureront de profiter des hausses du marché, et les obligations et les matières premières vous protégeront des baisses.\nLe mélange spécifique est votre allocation d'actifs dépend de vos objectifs financiers. Si vous n'avez pas besoin de cet argent pendant des années, une combinaison plus élevée d'actions vous procurera un meilleur rendement à long terme. Si vous avez besoin d'argent assez rapidement, vous voudrez plus d'obligations pour préserver votre capital. C'est une bonne pratique de rééquilibrez votre portefeuille une ou deux fois par an. Il s'assurera automatiquement que vous achetez bas et vendez haut. Par exemple, si les matières premières se portent bien et que les actions se portent mal, votre portefeuille aura un pourcentage trop élevé de matières premières. Pour rééquilibrer, vous allez vendre certains produits et acheter des actions; cela vous oblige à vendre les produits lorsque les prix sont élevés et à acheter les actions lorsque les prix sont bas.\nÉtats où vous pouvez déduire vos impôts fédéraux sur le revenu\nTout le monde aime les déductions fiscales. Ils réduisent vos revenus pour que vous payiez des im...\nOrdres financiers sont une option peu coûteuse pour les factures et les achats. Ils coûtent envir...\nFonds communs de placement sans frais\nUn conjoint peut-il revendiquer l'autre comme personne à charge?


Vie à la campagne incompatible avec une baisse de limitation de vitesse sur les routes - Paperblog\nVie à la campagne incompatible avec une baisse de limitation de vitesse sur les routes\nPublié le 01 octobre 2013 par Engelleben\nQuand on vie à la campagne, il est d’obligation de posséder au moins deux véhicules (voir même une troisième comme mulet, il y a peu nous avons eu 2 voitures en panne en même temps !) pour se déplacer…simplement pour aller travailler. La dernière mode en ce moment est de vouloir limiter les limites maximales, quel impact pour une famille type qui vie à la campagne ?\nNous avons fait le choix de la campagne, pour sa qualité de vie, certes on y trouve du travail mais souvent totalement in-intéressant et payé au ras des pâquerettes, l’esclavage moderne quoi! Alors le choix est vite fait, les villes sont des pôles économiques incontournables. Mais pour s’y rendre, oubliez les transports en commun, si vous avez la chance d’avoir une gare à 15 kilomètres, il vous faut démarrer la voiture pour y aller, comme elle consomme davantage pendant les 10 premières minutes (soit le temps d’aller à la gare), aucune économie de ce coté, et il vous faudra surtout le double de temps ! Essayez le bus, avec 1 le matin et 1 le soir, vous aurez peut de chance d’être dans le bon créneau horaire avec vos heures de voiture. La voiture est donc incontournable.\nCette baisse de la limitation de vitesse de 90>80km/h, représente tout simplement une perte de 5 minutes par jour par trajet, quand on en fait déjà 45 minutes ! A la fin de la semaine c’est 25 minutes, à la fin de l’année c’est 1 journée supplémentaire passée dans la voiture, que l’on préfère passer en famille !


Bio-informatique : Fiche Parcours : Offre de formation\nAccueil >> Licence >> Informatique >> Bio-informatique\nCette formation prépare aux métiers de techniciens, ingénieurs ou chercheurs Bio-Mathématiciens, Bio-Statisticiens et/ou Bio-Informaticiens. Ces métiers en pleine expansion répondent à une demande toujours croissante de personnes aux compétences interdisciplinaires.\nL’objectif de la licence mention Informatique est de donner les bases nécessaires pour la poursuite d’études prioritairement dans le domaine de l’informatique, avec une orientation vers la bio informatique pur ce parcours. L’étudiant peut aussi décider d’intégrer le monde du travail à l’issue du L3. Afin de renforcer le caractère professionnel de ce diplôme, le programme fait une part importante aux outils de base du développement de logiciels et se conclut par un stage individuel d’une durée de 3 mois dans une entreprise. L'offre de formation comprend six semestres dont les trois premiers forment un socle de base commun aux mentions Mathématiques et Informatique, avec une orientation en semestre 3. Les semestres 5 et 6 sont complètement spécialisés.\nEntrée en L1 : être titulaire d'un baccalauréat scientifique français ou de l'union europénne (pour les autres baccalauréats étrangers, il y a une procédure particulière intitulée demande d'admission préalable, DAP).\nEntrée en L2 : Un étudiant ayant commencé une licence dans un autre établissement peut présenter un dossier à la commission pédagogique qui peut valider certaines UE et lui proposer un parcours personnalisé.\nEntrée en L3 : Un étudiant ayant validé un DUT, un BTS ou venant de classe préparatoire aux grandes écoles (CPGE) peut présenter un dossier à la commission pédagogique qui peut valider certaines UE et lui proposer un parcours personnalisé.\nEn L2 et L3 la commission adaptera le parcours pour éventuelleemnt donner les compétences en biologie manquantes.\nConnaître les principes d'algorithmique afin de pouvoir concevoir un programme pertinent répondant à un problème donné;\nConnaître les différents paradigmes de programmation : itérative, récursive, procédurale, fonctionnelle, orientée objet;\nSavoir mettre en œuvre des algorithmes en utilisant des langages de programmation variés et leurs outils de mise au point associés;\nSavoir mettre en œuvre (implantation), évaluer et choisir les différents types de données selon le problème posé;\nSavoir analyser un algorithme/programme afin d'en connaitre les coûts mémoire et d'exécution;\nConcevoir et réaliser en programmation orientée objet;\nLire ou exprimer des spécifications complexes avec des formalismes abstraits (UML);\nSavoir planifier les étapes du développement d'un projet informatique;\nConnaître l’architecture matérielle et logicielle des ordinateurs;\nConnaître les différents systèmes d’exploitation;\nConnaître l'architecture d'Internet, ses principaux protocoles, l'adressage et le routage IP;\nSavoir mettre en œuvre un réseau local et le raccorder à Internet;\nConnaître les principes et les contraintes de la programmation concurrente;\nUtiliser une base de données relationnelle;\nConcevoir un schema de base de donnée relationnelle;\nOptimiser les performances d'une base de données relationnelle;\nLes modalités d'évaluation sont arrêtées annuellement par le Conseil d'Administration, sur proposition du Conseil des Etudes et de la Vie Universitaire. Pour 2007-2008:\n- la licence est validée par validation individuelle des 6 semestres pédagogiques :\n3e année : une poignée dans le parcours bio-informatique, ~140 en informatique\nIntroduction aux réseaux et au web\nStatistiques pour l'informatique\nAnalyse matricielle et algèbre linéaire appliquée A\nAlgorithmique, programmation et complexité\nThéorie des langages formels\nBioMathématiques et modélisation BISM\nArchitecture et Système (6 ECTS) INF2029L\nStatistiques pour l'informatique (6 ECTS) MAT2071L\nConception et développement d'applications (6 ECTS) INF2015L\nBiostatistique BISM (6 ECTS) BIO3128L\nGénétique 2A (6 ECTS) BIO2013L\nAnalyse matricielle et algèbre linéaire appliquée A (6 ECTS) MAT2027L\nRéseaux (6 ECTS) INF3001L\nAlgorithmique, programmation et complexité (6 ECTS) INF3002L\nThéorie des langages formels (3 ECTS) INF3038L\nBases de données avancées (6 ECTS) INF3048L\nLogique classique (3 ECTS) INF3034L\nBioMathématiques et modélisation BISM (6 ECTS) BIO3127L\nBio-informatique BISM (6 ECTS) BIO3129L\nS6: Bloc 3 [UE Optionnelles] (3 Crédits) :\nIntroduction à l'Informatique graphique (3 ECTS) INF2012L\nProgrammation logique (3 ECTS) INF2013L\nProjet Informatique (6 ECTS) INF3051L\nDate de la dernière mise-à-jour : 24/09/2020


Entreprise rénovation de maison à La Merindole tel: 04.82.29.31.70\nEntreprise rénovation de maison La Merindole 13280\nPouvoir vivre dans un espace confortable, sain et bien décoré est tout ce qu’il y a d’agréable. Vous venez d’acquérir un habitat à rénover ? Vous vous souhaitez changer votre décor qui ne vous plaît plus ? Vos pièces commencent à des signes de vétusté ? Experte en rénovation immobilière, notre entreprise Pruvost Rénovation peut répondre à vos besoins de rénovation intérieure en totalité ou partielle. Nos professionnels peuvent s’occuper de la réfection de vos peintures, plomberie, électricité, revêtement de sol et tout ce qui peut remettre au goût du jour l’intérieur de votre habitation. Pour chaque besoin, nous assurons une étude minutieuse et nous veillons à réaliser les travaux dans les meilleures conditions. Implantés à La Merindole, nous sommes opérationnels dans toute l’ensemble du 13280.\nSi vous souhaitez redonner un coup de jeune à votre habitation, passer par la décoration permet d’obtenir des résultats satisfaisants sans pour autant réaliser des activités d’envergure étendue. Pour cela, il est préconisé de faire appel à un architecte, ou à un décorateur d’intérieur. Si vous avez des troubles à en trouver Pruvost Rénovation, qui est réputé dans le 13280, et surtout à La Merindole est le prestataire qu’il vous faut. Ne tardez surtout pas à le contacter.\nSi vous voulez moderniser votre appartement pour lui donner une touche de modernité, faites appel à Pruvost Rénovation pour obtenir des opérations de qualité qui pourront répondre à vos désirs. Avec son expérience dans ce domaine, ce professionnel saura vous gratifier satisfaction au travers de ses prestations de qualité reconnues dans toute la ville de La Merindole, et même dans tout le 13280. Contactez son bureau pour de plus amples informations.\nLa rénovation d’une maison ou d’un appartement fait partie des travaux plus ou moins lourd qui demande réflexion, préparation et une bonne organisation. En fonction des pièces et de l’importance des travaux à faire, la durée et les méthodes d’approche pour la rénovation seront différentes. Vous aurez à réadapter vos conditions de vie et votre espace durant les travaux ou, parfois même, à déménager pendant un certain temps. Dans tous les cas, notre entreprise Pruvost Rénovation à La Merindole pourra vous accompagner et vous conseiller de la meilleure façon possible. Selon vos besoins, nous mettons en place une organisation impeccable : étude de projet, établissement d’un devis transparent, hiérarchisation des travaux et suivi rigoureux du chantier de A à Z.\nRénover une maison, c’est aussi retravailler sa décoration intérieure afin que vous puissiez vous offrir un espace où il fait bon vivre au quotidien. Cela se fait par le choix des matériaux, de la couleur, des différents motifs et texture… Bref, un décor modifié avec parcimonie afin de respecter le design de votre architecture et vos goûts en matière d’esthétique. Vous voulez adopter un style classique, moderne ou retro ? notre entreprise Pruvost Rénovation la La Merindole peut vous conseiller dans vos choix déco et réaliser vos travaux tout en restant mesuré par rapport à votre budget. Salon, cuisine, salle de bain, chambre… ; nous apporterons toutes les meilleures solutions pour embellir votre intérieur du sol au plafond. N’hésitez donc pas à nous confier votre projet rénovation de maison si vous habitez dans le 13280.\nPruvost Rénovation, spécialiste implanté dans la ville de La Merindole, est un professionnel disposant de multiples années de pratique dans le domaine de la rénovation d’intérieur. Le caractère de ses services lui vaut une popularité dans tout le 13280, et même au-delà. Qu’il s’agisse de simple décoration, ou d’activités de plus grande envergure, il sera à même de répondre à vos désirs. Contactez alors ses chargés de clientèle pour obtenir des informations additionnelles.\nVous voulez améliorer la commodité de votre appartement ? Vous souhaitez revaloriser son intérieur afin de le mettre en vente ou en location ? Notre entreprise Pruvost Rénovation sise à La Merindole intervient dans tout le 13280 pour rénover les pièces de votre appartement neuve ou ancien. Nous pouvons retaper entièrement ou partiellement votre intérieur selon vos besoins. Avec Pruvost Rénovation, votre projet sera réalisé dans les meilleures conditions. Nous effectuerons toutes les études nécessaires afin de lister les travaux, définir les étapes à prioriser et effectuer honnêtement le chiffrage. Etant donné que rénover un immeuble en copropriété demande un respect de certaines règlementations, nous pouvons même vous guider dans les marches à suivre afin de mieux vous préparer. Faites alors le point avec notre entreprise Pruvost Rénovation pour la réussite de votre projet.\nRénovation de maison La Merindole\nDalle piscine La Merindole Maçonnerie piscine La Merindole Pose, rénovation de cuisine La Merindole Rénovation salle de bain La Merindole Pose de parquet La Merindole 13280 Plombier La Merindole Electricien La Merindole Peintre intérieur La Merindole Plaquiste pose de cloison et placo La Merindole Ravalement de façade La Merindole


A nos ami-e-s…\nPublié le 29 mars 2020 dans Figure libre\nCi-joint une lettre à l’adresse du public, proche ou non de Thur Ecologie & Transports. Ecrite par Annette & Daniel, respectivement secrétaire et président de l’association, elle est l’expression toute personnelle de leur ressenti face à la crise sanitaire sans précédent à laquelle, il convient de le préciser encore, le gouvernement ne tient qu’un rôle [Continuer]\nConfinement votre Thur Ecologie & Transports, à l’instar de toutes les associations, clubs, cinémas, organisations culturelles, politiques, ou syndicales…, se confine pour quelques mois… Les rendez-vous pris : l’Appel des coquelicots, les premiers vendredis du mois, la conférence sur la maladie de Lyme, programmée pour ce samedi 28 mars, sont bien entendu annulés. Il nous [Continuer]\nParce que nous sommes de l’eau “En mars, les Coquelicots en campagne ! En mars, je vote pour la sortie des pesticides !” Plus que jamais, le Collectif “Nous voulons des Coquelicots” de la vallée de la Thur se rassemble notamment devant la mairie de Saint-Amarin le vendredi 6 mars à 18h30 ! Venez nombreux [Continuer]


Restaurant près de Blain | Le BM\nRestaurant près de Blain\nVous cherchez un restaurant gastronomique près de Blain (44) ? Le Nort BM est un lieu où il fait bon vivre… et où l’on mange bien. Les 52 ans d’expérience du Chef en tant que boucher lui confèrent un savoir-faire inégalable en matière de cuisine traditionnelle française : le carré d’agneau et l’entrecôte de bœuf accompagnés de leurs frites maison sont au rendez-vous.\nOù trouver un bon restaurant près de Blain (44) ?\nBlain (44) : ce restaurant qui s’adapte à ses clients


Argent de poche. Combien faut-il donner et à quel âge ? - Noémie de Saint-Sernin\nArgent de poche. Combien faut-il donner et à quel âge ?\nAujourd’hui, nous allons parler d’argent de poche. Combien faut-il donner, faut-il donner de l’argent, comment, pourquoi ?\n-Premier conseil : Faut-il donner de l’argent de poche ? Cela dépend de vos valeurs. Mon premier conseil en tout cas, éviter de donner de l’argent à des enfants trop petits parce que cela ne sert à rien, en principe, vous comblez tous leurs besoins, et que c’est un peu difficile avant 6 ou 7 ans avant de bien savoir compter, car, c’est l’intérêt d’avoir de l’argent, et c’est un peu limité pour les tous petits ; ils ont l’habitude d’avoir Mamie qui fait un petit chèque un petit cadeau ou de l’argent, si c’est le cas, transformez cet argent en cadeau parce que vous savez ce dont ils ont besoin, et ce qu’ils ont envie, plutôt que de leur donner de l’argent pour la tirelire. Quoi qu’il en soit, il me semble qu’avant 6 ou 7 ans, c’est un peu prématuré, mais ce n’est que mon avis !\n-Deuxième conseil : Le véritable intérêt de donner de l’argent à son enfant, c’est de lui faire prendre conscience de la valeur des choses parce que les enfants n’ont aucune conscience de ça, tous leurs besoins sont comblés. Ils ne font pas les courses et peut-être entendent-ils des chiffres à la caisse du supermarché, mais c’est très abstrait, pour eux, cela ne veut rien dire.\nÀ partir du moment où vous leur donnez de l’argent de poche, et qu’ils ont des désirs à combler, qu’il s’agisse d’un petit camion ou d’une figurine, des bonbons ou Dieu sait quoi encore, cela leur permet de voir cet argent et à quoi il sert, voir la valeur de cet argent et se rendre compte que tout à un prix et qu’il faut parfois économiser et mettre de côté quand on veut quelque chose de plus cher.\nPédagogiquement, cela peut être très intéressant.\n-Troisième conseil : Si vous donnez de l’argent de poche, la condition va être la régularité ; votre patron vous paie tous les mois, donc, tous les mois vous aurez une somme à donner, nous parlerons du budget après, mais vous décidez d’une somme et vous vous y tenez ; tous les débuts de mois ou toutes les fins de mois, par exemple, à vous de voir.\n-Quatrième conseil : Combien doit-on donner aux enfants ? Évitez de donner trop parce qu’honnêtement, à 6 ou 7 ans….Certaines personnes donnent 1 € par année de naissance. Si votre enfant a 12 ans, ce sera 12 € tous les mois, s’il a 8 ans, c’est 8 €, etc….Personnellement, je pense qu’entre 5 et 10 € jusqu’à la fin du collège, cela me parait une somme raisonnable, sachant que quand votre enfant a des besoins, c’est vous qui payez. Il a en fait besoin de cet argent juste pour certains désirs à combler en dehors des anniversaires et des fêtes.\n-Cinquième conseil : Ne donnez pas de l’argent en contrepartie d’une tâche ou de quelque chose qu’il a fait. J’ai déjà fait une vidéo sur le sujet : « faut-il payer ses enfants ? » Si cela vous intéresse, vous allez la trouver sur cette chaine, mais ce qu’il faut savoir, c’est que lorsque vous donnez de l’argent de poche, c’est de l’argent de poche, il n’y a pas de contrepartie, c’est une somme que vous avez décidée. Je vous dissuade de supprimer l’argent de poche pour une punition par exemple, ou de conditionner cet argent de poche à la manière dont l’enfant s’est comporté, ou s’il vous a aidé ou pas. Vous pouvez donner de l’argent pour des petites tâches, mais allez voir ma vidéo, car, je ne vais pas la refaire maintenant, mais, normalement, l’argent de poche, c’est quelque chose que vous vous êtes engagé à donner tous les mois, quels que soient ses comportements. En principe, c’est ainsi que cela devrait se passer.\n-Sixième conseil : Si vous vous questionnez encore sur le fait de donner ou pas de l’argent de poche, sachez que cela va dissuader et surtout éliminer certaines crises que vos enfants peuvent vous faire quand ils réclament toujours quelque chose ; cela va les aider aussi à gérer leurs désirs, parce que bien évidemment, un enfant c’est plein de désirs, cela veut tout ! Dès qu’il voit quelque chose au supermarché ou dans un magazine, à la télé pendant la publicité, il voudrait à chaque fois avoir le nouveau jeu, nouveau vêtement, peu importe. Le fait de lui donner de l’argent de poche vous pouvez lui dire : « c’est génial, tu vois dans 3 mois tu pourras te le payer » ou, s’il a déjà la somme, vous pouvez lui dire : « c’est super, car, l’argent de poche ça sert à ça » ! Du coup, ça va vous éviter de dire non et ça va faire comprendre à votre enfant l’intérêt de cet argent de poche et l’aider à réguler son désir par rapport à ce qu’il reçoit.\nJ’ai l’une de mes filles, et c’est très surprenant, le jour où elle a eu de l’argent de poche, ses désirs ont diminué et j’ai été très étonnée de voir que quand elle voulait un truc c’était très important, mais quand c’est elle qui a dû se le payer, elle faisait un pas de côté en se disant : « oui, mais si j’achète ça, je n’aurai plus rien, je préfère garder mon argent parce que finalement cela n’a pas trop d’importance ». Cela permet aux enfants de se mettre en accord, eux-mêmes, avec leurs propres besoins et de créer une échelle : est-ce très important ou pas ? Est-ce que j’ai très envie de ce truc-là ou est-ce que je peux m’en passer ?\n-Septième conseil : L’argent de poche sert à réguler, justement, et apprendre à faire des choix, c’est ce que je disais tout à l’heure. C’est-à-dire que l’enfant va se retrouver face à ses désirs, et il va lui falloir les trier bien sûr, à moins que vous lui donniez beaucoup, beaucoup d’argent, il va falloir qu’il décide de ce qu’il va en faire, qu’il fasse des choix, qu’il compose avec ses propres envies, et ça, c’est très formateur, car, cela permet de mieux se connaitre, de mieux savoir gérer ses désirs, de savoir mettre de côté les choses les moins importantes et de valoriser ce qui a réellement de l’importance. Cela va l’aider à gérer son budget et c’est très important parce que ce sera toute sa vie et que c’est fondamental de savoir qu’avec telle somme, je me permets de faire telle ou telle chose, dans 3 mois j’aurai telle somme et je pourrai faire tel ou tel achat ; cela lui permet de gérer ce qui sort et ce qui rentre, et d’améliorer au passage ses opérations de base et mathématiciennes, additions et autres.\n-Huitième conseil : Ne soyez pas trop rigide ! Ne soyez pas inquiet quand vous voyez que votre enfant dilapide tout ! C’est ce qu’il peut se passer au début, car, dans l’euphorie du moment, moi, je me souviens de mes filles, au début, c’était ça ! Elles voulaient tout et dépenser tout de suite, elles étaient pleines de désirs, alors, dès qu’elles voyaient quelque chose, comme elles avaient l’argent, elles écoutaient leurs désirs ! Ne vous inquiétez pas parce qu’en fait, c’est très, très formateur ; ne les sermonnez pas, ne les critiquez pas, ils sont en train d’apprendre à gérer un budget, ils ne peuvent pas y arriver du premier coup ; ils vont se rendre compte d’eux-mêmes de leurs erreurs et c’est ça qui permet de s’améliorer. L’échec est vraiment un tremplin du succès, il n’est pas très valorisé dans nos sociétés, alors que sans échec, on n’avance pas ! Si votre enfant dilapide tout et que 3 jours, 6 jours ou 10 jours après il a envie de quelque chose qui lui tient plus à cœur et qu’il se rend compte que les choses qu’il a achetées avant, il les a déjà oubliées, il va apprendre à réguler, encore une fois, ses désirs. Il apprend à composer avec ses envies, il apprend également à gérer ses frustrations et voir quelles sont réellement ses priorités.\n-Neuvième conseil : Soyez intraitable sur la règle qui a été mise en place ! Je vois trop souvent des parents, et mes filles ont fait ça aussi, elles ont tout dépensé et elles me disent : « est-ce que tu peux m’avancer sur le mois d’après ? » Eh bien, non ! Sinon, on ne leur apprend pas à gérer leur budget. On leur apprend à vivre dans le crédit ! Alors, il n’y a rien de mal à vivre dans le crédit, mais là, ce sont des enfants, ils n’ont pas de famille à nourrir ni de toit à mettre sur leur tête, c’est uniquement pour qu’ils s’achètent des choses qui leur font plaisir, surtout, je vous encourage à les laisser patienter, car, il est important qu’ils se rendent compte que quand ils veulent quelque chose, cela mérite de la patience et de faire des économies. C’est pourquoi je vous conseille d’être intraitable sur la règle qui a été fixée ; la somme est fixe. Si vous avez décidé de donner 10 €, bien sûr que dans un an, peut-être donnerez-vous 12 € ; si vous avez appliqué la règle d’un euro par année, cela va forcément changer à chaque anniversaire, cela fait comme un petit cadeau supplémentaire et, par contre, on est bien d’accord qu’à 20 ans, 20 € par mois, cela ne va pas être très équilibré et vous allez devoir ajuster cette somme ; à 20 ans, s’il va une fois par semaine boire un coca ou manger une pizza, ça va faire juste et bien sûr que vous allez revoir la règle. Mais, à partir du moment où la règle est établie, c’est comme toutes les règles, on s’y tient !\n-Dixième conseil : Apprenez à accepter la frustration de vos enfants ! Je vois trop souvent des parents qui sont embêtés en se disant qu’ils n’auraient peut-être pas dû leur donner d’argent parce que c’est la crise à chaque fois quand il a tout dépensé, qu’il est frustré de ne pas pouvoir s’acheter autre chose, ou alors, vous êtes ennuyé parce qu’il n’arrive pas à réguler ses envies, il achète tout et il dépense tout, ou, au contraire, il est trop économe et vous le voyez ne pas vouloir dépenser un seul centime or, c’est là que votre rôle de parent prend tout son sens et est très important ; c’est à vous de le détendre par rapport à ça et de lui expliquer. S’il est très frustré, personnellement je trouve que c’est plutôt formateur la frustration, c’est ce qui permet d’apprendre à faire des choix, à gérer, apprendre à composer avec ses émotions, ses envies et ses désirs.\nS’il est trop économe, essayez de voir avec lui qu’il est important de se faire plaisir. L’argent va lui en apprendre beaucoup. On apprend beaucoup de la relation à l’argent, quel que soit l’âge, pas seulement à l’âge de nos enfants.\nS’il est trop dépensier, c’est de lui montrer que quand il a un désir, dites-lui avec beaucoup de bienveillance, que s’il avait économisé, il pourrait s’offrir ce truc dont il a vraiment envie. Ou de lui montrer que ce qu’il a acheté ce sont des choses qui sont peut-être futiles, qu’ils ne les utilisent même plus, qu’il les a déjà oubliées. Qu’il apprenne à valoriser ce qui est vraiment important entre, ce qu’il a réellement besoin, et des futilités.\nReconnaître un partenaire narcissique Comment motiver son ado ?


Peut-on sauver les compagnies régulières européennes ?\nPar fabrice-bugnot\t Le Juil 17, 2013\nLe Commissariat général à la stratégie et à la prospective publie un rapport intitulé "Les compagnies aériennes européennes sont-elles mortelles ?". Il dresse une liste de 10 propositions pour les sauver.\nLes majors sont-elles en grand danger ?, s’interroge le Commissariat général à la stratégie et à la prospective dans une analyse publiée le 16 juillet. Pour Claude Abraham, qui a présidé la rédaction du rapport, la réponse est clairement "Oui".\nToute la question est donc de savoir comment éviter leur disparition des transporteurs aériens historiques, et notamment celle d’Air France, qui est la plus en difficulté. L'enjeu économique est de taille. Le rapport rappelle au passage que le secteur aérien représente plus de 130 000 emplois directs en France, et contribue à 3% du PIB.\nAu cours des 140 pages du document, Claude Abraham retrace donc l’évolution des modèles économiques des compagnies aériennes – depuis la libéralisation du secteur jusqu’à la consolidation aux Etats-Unis -, l’émergence des compagnies low cost et le développement des transporteurs étrangers, notamment du Golfe. Il constate que, pris entre ces "deux tenailles", les majors européennes sont menacées.\nDe nouveaux regroupements et fusions ?\nDans un exercice prospectif à 20 ans, quatre scénarios sont envisagés, du maintien des compagnies aériennes européennes grâce au transfert de certains réseaux vers des filiales low cost jusqu’à la disparition de la plupart d’entre elles, en passant par de nouveaux regroupements et fusions.\n"On ne peut pas exclure une dégradation de la rentabilité des compagnies européennes sur leur long-courrier, qui ne leur permettrait plus de subventionner leurs liaisons d’apport vers leurs hubs", explique Claude Abraham.\nPour orienter l’avenir vers le scénario le plus favorable, le rapport dresse ensuite 10 propositions, qui rejoignent les demandes formulées par les compagnies aériennes depuis de nombreuses années.\nEviter l’alourdissement des charges et taxes\nDans un premier axe, le rapport propose d’"éviter l’alourdissement des charges et taxes qui désavantageraient les différentes compagnies européennes". En d’autres termes, il s'agit d'instaurer la maîtrise des coûts liés au contrôle aérien à la sûreté et aux redevances d’aéroports, l’abandon des discussions sur la mise en place une taxe carburant, l’arrêt du système de quotas carbone (ETS) de l’Europe, et même des "réflexions" sur les conditions de la taxe solidarité.\nSur le deuxième axe, le Commissariat général à la stratégie et à la prospective souhaiterait que soit assurée l’équité de la concurrence, à la fois à l’intérieur de l’Europe mais également face aux compagnies extra-communautaires.\nEnfin le rapport propose de mettre un frein à la libéralisation, qui n’a pas vraiment bénéficié aux compagnies aériennes en analysant "marché par marché, les risques et opportunités (…) avant toute négociation des droits de trafic".\nComment assurer une concurrence équitable ?\nLe rapport ne précise toutefois pas comment la France, ou l’Europe, pourront "assurer l’équité de la concurrence". Claude Abraham rappelle que la DGAC et la Commission européenne avancent enfin sur la question des budgets marketing octroyés par les aéroports aux low cost, notamment Ryanair.\nMais l’Europe a-t-elle le pouvoir, ou la volonté, de mettre en place une harmonisation fiscale et sociale en Europe, sans laquelle il sera toujours plus intéressant d’être basé en Irlande ou en Europe de l’Est qu'en France ? Si la réponse est négative, faudra-t-il de nouveau supprimer les acquis sociaux et baisser les salaires ?\nPlus important, dans les négociations internationales, l’Europe saura-t-elle dire non à l’accord de libre-échange demandé par les Etats-Unis ? Et les gouvernements cesseront-ils d’accorder des droits de trafic en échange des commandes d’Airbus, ou d’autres industriels, passés par les pays étrangers ? Rendez-vous dans 20 ans…\nAccor : un premier semestre stable


Trains Ambarès-et-Lagrave à Muret : horaires, prix et billets à partir de 23 € | Virail\nTrouvez un train de à Ambarès-et-Lagrave à Muret\nAvec virail, accédez aux billets de train les moins chers pour aller de Ambarès-et-Lagrave à Muret\nQuelles sont les compagnies qui voyagent entre Ambarès-et-Lagrave et Muret en train ?\nCombien coûtent les billets de train Ambarès-et-Lagrave - Muret ?\nLe prix moyen des billets de train de Ambarès-et-Lagrave à Muret est de 26,50 €. Cependant, vous pourrez trouver des billets moins chers si vous réservez à l’avance ou si vous êtes flexibles sur vos dates de voyage : les billets de train les moins chers de Ambarès-et-Lagrave à Muret coûtent environ 23,00 €.\nTrains de Ambarès-et-Lagrave à Muret\nSNCF 08:59 – 13:00 LA GRAVE D AMBARES GARE INFER – MURET23 €4 h 1 min\nSNCF 15:39 – 20:45 LA GRAVE D AMBARES GARE INFER – MURET30 €5 h 6 min\nQuels sont les gares de départ et d'arrivée à Ambarès-et-Lagrave et à Muret ?\nVous pouvez prendre le train pour Muret à LA GRAVE D AMBARES GARE INFER et il arrivera à MURET.\nCombien de correspondances quotidiennes existe-t-il pour les trains de Ambarès-et-Lagrave à Muret ?\nTrajets en train de Ambarès-et-Lagrave à Muret : 2 correspondances journalières. Elles comportent toutes un ou des changements ! Il n’y a absolument aucune ligne directe entre ces deux villes. Veillez donc à être particulièrement attentif pour bien effectuer le changement.\nCombien de temps vous faut-il pour vous rendre à Muret en train ?\nLa durée moyenne du trajet est de 4 heures et 33 minutes, mais les trains les plus rapides vous amènent à Muret en 4 heures et 1 minute. Le premier train part de Ambarès-et-Lagrave à 08:09, et le dernier part à 15:09.\nTrains à Ambarès-et-Lagrave - à Muret


Petr Eben — Festival Musica\nTchèque, République (1929 - 2007)\nPetr Eben fait partie des plus éminents compositeurs tchèques du XXe siècle. Il étudie la piano, le violoncelle et l’orgue durant son enfance, puis après les douloureuses années d’occupation, il intègre l’Académie de musique de Prague en piano et composition. De 1955 à 1990, il enseigne à l’Université Charles de Prague avant d’être nommé professeur de composition à l’Académie des Arts. En plus de son activité de concertiste, il est reconnu pour ses talents d’improvisateur au piano comme à l’orgue. Il a donné des concerts à Notre Dame de Paris, à Londres (Royal Festival Hall et Westminster Cathedral), et dans de nombreux festivals à Melbourne, Édimbourg, Vienne, Berlin et aux États-Unis.\nSon activité principale reste cependant la composition et son catalogue de plus de deux cents œuvres aborde tous les genres : l’opéra Jeremias, le ballet Curses and Blessings, l’oratorio Apologia Socratus, les œuvres orchestrales Night Hours et Prague Nocturne, deux concertos pour orgue, la Missa cum populo… Petr Eben a reçu de nombreux prix, notamment ses pièces chorales et pour orgue.\nDans sa musique, il recherche pour chaque œuvre une forme unique, qui ne se répète pas, tandis que les thèmes, le jeu de tension entre pôle tonal et tonalité libre tout comme la variété rythmique et métrique sont les éléments principaux.