Xavier Bertrand, candidat à l’investiture Les Républicains pour la présidentielle de 2022, est venu parler de son projet résumé en trois « défis » : autorité, territoire, travail. © Crédit photo : Élisabeth Mésini\nPublié le 07/11/2021 à 19h17\nMis à jour le 10/11/2021 à 16h43\nSamedi 6 novembre, dans le cadre de sa campagne pour l’investiture à l’élection présidentielle du parti Les Républicains, entre La Baule et Arcachon, Xavier Bertrand, président du Conseil régional des Hauts-de-France, a fait halte...\nSamedi 6 novembre, dans le cadre de sa campagne pour l’investiture à l’élection présidentielle du parti Les Républicains, entre La Baule et Arcachon, Xavier Bertrand, président du Conseil régional des Hauts-de-France, a fait halte à Boscamnant, au sud de la Charente-Maritime.\nXavier Bertrand, en compagnie de Corinne Imbert, sénatrice, et de Didier Quentin, député, à la rencontre des Boscamnantais, samedi 6 novembre.\nInvité par le député Didier Quentin, également président de la Fédération départementale LR, et son secrétaire départemental et conseiller régional David Labiche, Xavier Bertrand a participé à un déjeuner-débat dans la salle des fêtes de la commune, organisé par Guy Lamy, délégué des Républicains dans la 4e circonscription.\n« Je n’appartiens qu’à une seule famille politique, je sais où j’habite »\nArrivé vers midi, Xavier Bertrand a pu découvrir la salle où une centaine de convives l’attendait en compagnie de nombreux élus départementaux et municipaux, accueillis par Pierre Borde, le maire de la commune. Ce fut, pour l’ancien ministre, une occasion supplémentaire de présenter son parcours, d’expliquer pourquoi il a pris ses distances avec Les Républicains et pourquoi il réintègre le parti qu’il dit n’avoir jamais trahi. « Je n’appartiens qu’à une seule famille politique, je sais où j’habite », a-t-il dit.\nLa riposte de l’État\nIl a ensuite parlé de son projet qu’il résume en trois « défis » nationaux : autorité, territoire, travail. Il envisage de rétablir l’autorité en proposant notamment de mettre fin à l’impunité et d’organiser la riposte de l’État. Il veut insister sur la part des territoires en refusant les zones blanches et les citoyens de seconde zone. Il veut enfin mettre l’accent sur le travail car, s’il est élu, il agira pour les classes moyennes, dit-il.\nEnfin, la parole a été donnée aux personnes présentes, car Xavier Bertrand avait annoncé avoir besoin de ce dialogue pour « se nourrir ». Il a ainsi eu l’opportunité d’aller à la rencontre de la France de la ruralité profonde, Boscamnant étant une petite commune de moins de 400 habitants, au bout du bout de la Charente-Maritime, marquée par l’importance des forêts et milieux semi-naturels et qui est touchée par la diminution démographique et un vieillissement de sa population.\nBoscamnant Jonzac Charente-Maritime La Rochelle


Jean-Luc DESLANDES - Expert Comptable - Paris - Ile-de-France - Cabinet FERCO\nJean-Luc Deslandes, Expert-comptable et Commissaire aux comptes a suivi un parcours atypique.\nAprès cinq années chez un Expert-Comptable Judiciaire et dans un grand cabinet français d’audit, il a intégré le numéro un mondial de l’agro-alimentaire.\nDurant les vingt années passées chez cet industriel, divers postes de responsabilités lui ont été confiés : audit interne, contrôle des filiales et fiscalité du Groupe, contrôle de gestion, gestion de trésorerie, responsable de département comptable.\nAu début des années 90 il a souhaité revenir à ses premières amours et a intégré, en qualité d’associé, le cabinet FERCO.\nSes fonctions l’amènent à diriger les équipes de collaborateurs expérimentés. Son portefeuille clients comporte :\n• des PME (industrielles, commerciales, prestataires de services)\n• des mutuelles et assurances.\nIl est régulièrement désigné comme commissaire aux apports.\nSon itinéraire pluridisciplinaire, en fait un interlocuteur ouvert à toute les situations que peuvent rencontrer les chefs d’entreprise.\nLa taxe sur les surfaces commerciales (Tascom) est due, en principe, par tout magasin de commerce de détail existant au 1er janvier de l’année considérée, dont le chiffre d’affaires annuel hors taxes (...)\nDans les sociétés anonymes avec conseil d’administration, un ou plusieurs directeurs généraux délégués peuvent être nommés par le conseil d’administration pour assister le directeur général. L’étendue (...)


Téléchargez votre Guide SEO de A à Z - METADOSI\nConstruisez un site internet puissant en téléchargeant notre GUIDE SEO gratuit\nInternet compte des milliards de sites internet. Si vous voulez que votre site se démarque du reste et aide votre entreprise à générer des bénéfices, vous devez utiliser toutes les stratégies de SEO que vous pouvez pour réussir. Commencez par téléchargez votre Guide SEO.\nNous mettons à disposition ce guide SEO pour vous aider\nRejoignez les autres spécialistes du marketing et\nL’optimisation des moteurs de recherche (SEO) est l’un des moyens les plus complets et les plus efficaces de développer la présence en ligne de votre entreprise. Il comprend tout ce dont vous avez besoin pour vaincre vos concurrents dans les pages de résultats de moteurs de recherche (SERP), pour générer davantage de trafic sur votre site et même pour convertir ce trafic en clients payants.\nQue vous dirigiez une entreprise de commerce électronique, une société minière, un magasin de bois ou tout autre type d’entreprise, vous pouvez faire croître votre entreprise en utilisant le référencement pour le site Web de votre entreprise. Tout cela prend du temps à faire correctement, mais une fois que vous avez créé un site internet de haute qualité, vous pourrez profiter des récompenses aussi longtemps que vous le souhaitez.\nLe SEO est essentiel au succès d’une entreprise en ligne, en particulier si vous envisagez de vendre vos produits ou services via votre site internet. Il vous permet de cibler le groupe démographique spécifique de votre entreprise afin de générer de nouveaux clients en permanence. Il indique également à Google et aux autres moteurs de recherche que vous êtes un propriétaire d’entreprise réputé et intelligent, car vous avez rendu votre site internet facile à lire pour les moteurs de recherche, ce qui leur permet de vous promouvoir plus facilement.\nFondamentalement, le référencement naturel est la clé du succès continu et à long terme en ligne. Si vous souhaitez atteindre plus de clients, gagner plus d’argent et développer votre entreprise, l’optimisation du site Internet de votre entreprise pour les moteurs de recherche est le moyen le plus efficace d’atteindre vos objectifs. Et si vous souhaitez voir des preuves, consultez notre portfolio d’histoires à succès sur le SEO.\nCe que vous trouverez dans ce guide SEO\nCe guide comprend une liste complète de stratégies de SEO que vous pouvez utiliser pour tirer le maximum de revenus de votre site internet. Il aborde la recherche, la concurrence, les moteurs de recherche, les utilisateurs de Google et bien plus encore. Chacune des solutions proposées dans ce guide constitue une méthode éprouvée et éprouvée pour faire de votre entreprise un moteur en ligne de l’industrie.\nIl est temps d’obtenir plus du Web\nSi vous êtes prêt à faire croître votre entreprise, voici le guide dont vous avez besoin. Dans ce guide, vous trouverez des conseils exploitables sur toutes les étapes du processus de référencement. Cela vous guidera pas à pas dans chaque partie importante du processus de référencement, et vous trouverez même des outils utiles que vous pourrez utiliser pour devenir un leader du secteur.\nMais le SEO à faire soi-même n’est pas pour tout le monde, et chez Metadosi, nous le comprenons. Nous sommes une agence de marketing digital offrant une gamme complète de services et spécialisée dans le référencement. Nous connaissons toutes les stratégies de manière optimale pour que nous puissions obtenir les meilleurs résultats pour nos clients. Notre équipe de spécialistes du marketing reste constamment au fait des tendances du secteur afin de pouvoir être sûr que votre site Internet attire de nouveaux clients, année après année.\nContactez-nous aujourd’hui pour créer un plan de SEO qui fonctionne pour votre entreprise !


UP Magazine - Là, sur les bords de l'Yvette – Dialogues mésologiques\nLà, sur les bords de l'Yvette – Dialogues mésologiques d’Augustin Berque – aux éditions éoliennes, 2017\nSur les bords de l’Yvette, un vieux monsieur très savant, le Dr No, et sa petite-fille Mélissa, lycéenne en seconde, parlent de mésologie – la science des milieux, c’est-à-dire de la relation spécifique que tout être vivant crée avec son environnement. Alors que l’environnement est universel – le même pour tous –, le milieu est singulier, que ce soit à l’échelle de l’espèce – le milieu d’un ragondin n’est pas celui d’un canard, bien qu’ils vivent côte-à-côte dans la même rivière – ou à l’échelle des organismes ; et, dans le cas de l’humain, que ce soit à l’échelle des personnes comme à celle des cultures : un même donné environnemental pourra être perçu et utilisé de manières très différentes par des sociétés différentes, et dans un même environnement, deux personnes pourront vivre dans deux milieux très différents.\nLa découverte de cette spécificité des milieux a révolutionné les sciences de la nature au XXe siècle, avec les travaux du naturaliste balte Jakob von Uexküll (1864-1944), et du philosophe japonais Tetsurô Watsuji (1889-1960). Les perspectives nouvelles sur la nature et sur l’existence humaine qui découlent de leur mésologie sont ici même – sur les bords de l’Yvette – mises à la portée de tous dans une suite de dialogues entre Mélissa et son grand-père, où s’invitent tour à tour, fictivement, quelques-uns des grands noms de la mésologie : Uexküll et Watsuji, bien sûr, mais aussi quelques autres savants qui ont fait de la mésologie sans le savoir. Le tout, sous l’œil du roi de l’Yvette… le ragondin.\nGéographe et orientaliste né en 1942 au Maroc, Augustin Berque enseigne la mésologie à l’ École des hautes études en sciences sociales. Membre de l’Académie européenne, il a été en 2009 le premier Occidental à recevoir le Grand Prix de Fukuoka pour les cultures d’Asie, et en 2017 le premier Français admis au Palais de l’environnement terrestre de Kyoto, qui commémore le Protocole de Kyoto (1995) sur les émissions de gaz à effet de serre.


Au centre horticole de la Bourdonnette, propriétaires et professionnels peuvent découvrir une douzaine de structures pour mieux comprendre les toitures végétalisées et faire les bons choix.\nPanneaux solaires et végétation font bon ménage\nComment réaliser une toiture végétalisée accueillante pour la biodiversité et combiner adéquatement panneaux photovoltaïques et végétation? Quels substrats, notamment locaux ou recyclés, pour quel type de végétation? Afin de permettre aux propriétaires et professionnels de la construction de se familiariser avec un large éventail de possibilités, un espace d’exposition et d’expérimentation sur les toitures végétalisées a été créé dans l’enceinte de l’établissement horticole de la Ville de Lausanne, à la Bourdonnette. Le site est ouvert au public toute l’année.\nCet espace d’exposition a été conçu à même le sol plutôt qu’en toiture afin de réduire les contraintes de sécurité vis à vis du public et de faciliter l’accès en tout temps et sans surveillance. Ouvert toute l’année du lundi au vendredi de 8h-11h45 et de 13h-16h.\nLe type de substrat a une influence sur la végétation\nOnze placettes à observer\nCet espace ouvert au public est composé de dix placettes de démonstration et d’expérimentation de 1.5 m sur 3 m avec différents types de substrats, d’une placette de 10 x 8 m avec aménagements écologiques et panneaux solaires et de deux modules d’exposition itinérante sur table à roulette. Des panneaux d’explication viennent compléter l’ensemble.\nDes plantes indigènes pour accueillir la nature au balcon\nDes fleurs sauvages aux cultures maraîchères\nCes installations illustrent d’une part les recommandations de la norme SIA 312 en matière de compensation écologique et la combinaison avec des panneaux solaires. D’autre part elles montrent l’intérêt de l’usage des substrats minéraux locaux naturels et recyclés, peu gourmands en énergie grise. Enfin, elles permettent l’expérimentation des mélanges de plantes et de l’ensemencement à la fleur de foin. Le tout est complété par des exemples de plantations indigènes pour bacs et balcons et de culture maraichère en toiture.


Demande d'acte de décès à Vioménil - Mairie de Vioménil et son village\nDemande d'acte de décès à Vioménil\nSi vous avez besoin d'une copie d'un acte de décès concernant un décès survenu sur la commune de Vioménil pour une formalité administrative, vous pouvez en faire la demande directement sur le formulaire suivant :\nDécès à Vioménil\nEn moyenne 2 viamanciliens décèdent chaque année à Vioménil.\nLes demandes d'acte de décès pour les personnes décédées sur le territoire de la commune de Vioménil sont signées par un officier d'état civil travaillant à la mairie de Vioménil située au 1 Place Hervé-Bazin.\nVous souhaitez obtenir une copie d'acte de décès, pour une personne décédée à Vioménil ? Vous pouvez effectuer votre demande en ligne grâce au formulaire présent sur cette page ou bien vous déplacer directement à la mairie de Vioménil.\nSi vous cherchez un actes de décès d'un proche décédé(e) à Grandrupt-de-Bains, à Escles ou à La Haye cliquez sur le nom de votre commune.


Insolites - Maurienne - Office de Tourisme Destination Montagnicimes\nDifficile de tout découvrir durant votre séjour en #MONTAGNICIMES !\nLe patrimoine naturel est si riche que les possibilités sont nombreuses ! Sommet, col, parc, … au détour d’une route ou d’un sentier tout se découvre !\nEmblème du territoire, les Aiguilles d’Arves se reconnaissent de très loin !\nElles dominent à plus de 3500 mètres d’altitude la vallée de l’Arvan et sont quasiment visibles depuis toutes les communes de la vallée ! Il est donc très facile d’observer ces trois parties bien distinctes : l’Aiguille Méridionale (3514m), l’Aiguille Centrale (3513m) et l‘Aiguille Septentrionale surnommée également « Tête de Chat » (3364m).\nLa balade « confort » ou la randonnée « liberté » vous permet de vous en approcher au plus près …\nDÉCOUVRIR LA RANDONNÉES LES AIGUILLES\nLES LACETS DE MONTVERNIER & LE COL DU CHAUSSY\nItinéraire insolite et franchi plusieurs fois par la Grande Boucle, les LACETS DE MONTVERNIER relient la vallée de l’Arc au petit village de Montvernier. Avec 18 lacets et ses 400 m de dénivelé positif cette montée courte est très appréciée des cyclo-sportifs !\nCulminant à 1533 m d’altitude le COL DU CHAUSSY est un havre de paix offrant une magnifique vue sur les Aiguilles d’Arves. Il est aussi le point de départ du Grand Coin, une randonnée reservée aux grands sportifs mais offrant un panorama à couper le souffle sur les plus hauts sommets alpin.\nLes plus sportifs enchaîneront les lacets de Montvernier et le Col du Chaussy !\nLe Massif de la Vanoise abrite le PARC NATIONAL DE LA VANOISE depuis 1922.\nTout premier parc créé, c’est un véritable site préservé et privilégié pour l’observation de la faune et de la flore alpines. Situé à seulement 25 min de Saint-Jean-de-Maurienne, c’est le lieu idéal pour la pratique de la randonnée !


Où se trouve l'application Game Center? Maintenant, en utilisant iMessage, iCloud\nVous essayez de trouver l'application Game Center dans votre dernière version iOS? Mais c'est introuvable? Eh bien, c'est par conception (au choix d'Apple.) Si vous utilisez une version iOS ou iPadOS supérieure à 10, il n'y a plus d'application Game Center, c'est plutôt un service que vous trouverez dans votre application Paramètres.\nBeaucoup de nos lecteurs amateurs de jeux se plaignent que l'application Game Center d'Apple n'est plus disponible sur leurs iPads, iPhones et iPods. Et certains d'entre nous sont vraiment bouleversés par ce changement.\nNous avons aimé consulter les classements et voir les statistiques de nos amis dans tous nos jeux. L'application Game Center nous a beaucoup encouragés à revoir et à rejouer les jeux, en particulier lorsque quelqu'un a battu notre meilleur score (s.)\nOù est mon Game Center? Découvrez notre vidéo (ou continuez à lire)\nOui c'est vrai. Game Center n'est plus une application autonome\nMais même si l'application a disparu, les paramètres de Game Center restent disponibles dans l'application Paramètres dans iOS et iPadOS (pour les versions iOS 10 et supérieures). Et Game Center fait toujours partie des restrictions de contenu et de confidentialité de Screen Time (ou dans les anciennes iOS, restrictions) et inclut même une option d'enregistrement d'écran.\nCela fait même partie de watchOS et tvOS! Donc, Game Center est bel et bien vivant - tout simplement plus une application pour votre écran d'accueil.\nGame Center est maintenant un service\nDonc, ce que cela signifie pour vous, c'est que pendant que l'application est partie, sa fonctionnalité est toujours là. Considérez Game Center comme un service plutôt qu'une application.\nAinsi, pour tous les joueurs, votre service Game Center continue de suivre vos meilleurs scores dans un classement, de comparer vos réalisations, d'inviter vos amis à jouer ou même de démarrer une partie multijoueur grâce à la correspondance automatique.\nEt vous recevez toujours des notifications de Game Center, à condition que Notifications pour les jeux soit définie sur ON ( Paramètres> Notifications> Jeux .)\nMaintenant, tout ce que l'application Game Center a fait est disponible directement dans l'application individuelle de votre jeu. Consultez les classements, vos réalisations, affichez les défis, envoyez des défis et voyez vos tours, le tout dans l'application de jeu elle-même.\nSi vous souhaitez gérer votre compte Game Center, vous le faites dans les paramètres.\nChanger de compte Game Center\nSi vous souhaitez modifier les comptes Game Center, appuyez sur votre identifiant Apple dans Paramètres> Game Center> Identifiant Apple et déconnectez-vous.\nReconnectez-vous ensuite avec un autre identifiant Apple.\nPour un moyen facile de gérer plusieurs comptes de joueurs dans Game Center, consultez cet article sur la façon d'utiliser la fonctionnalité d'iOS 11 pour enregistrer les ID et les mots de passe dans Paramètres> Comptes et mots de passe.\nComment récupérer mon application Game Center?\nVous ne pouvez pas, sauf si vous souhaitez rétrograder votre appareil vers iOS 9 - et c'est beaucoup de problèmes!\nDe plus, vous manquez toutes les excellentes fonctionnalités iOS dans les versions ultérieures d'iOS.\nUtilisez Game Center avec iCloud pour enregistrer les scores et le gameplay sur tous les appareils!\nassurez-vous d'activer Game Center dans les paramètres iCloud de votre appareil pour enregistrer votre jeu et synchroniser avec tous les appareils auxquels vous vous connectez en utilisant le même identifiant Apple\nPour vous assurer que votre gameplay est cohérent sur tous vos appareils, basculez sur Game Center dans les paramètres de votre iCloud. Game Center devrait déjà être activé par défaut mais cela ne fait jamais de mal de vérifier!\nEt les amis? Comment ajouter ou supprimer des amis Game Center?\nUtilisez Game Center pour jouer avec vos amis dans iOS 13+ et iPadOS\nSi vous mettez à jour au moins iOS 13 ou iPadOS, vous pouvez à nouveau envoyer des demandes d'amis, gérer votre profil public et même garder une trace de vos meilleurs scores sur tous vos mêmes appareils Apple ID connectés à l'aide de Game Center!\nPour créer un profil Game Center\nAccédez à Paramètres> Game Center\nSi nécessaire, activez-le et connectez-vous\nPour ajouter un nom à vos amis, appuyez sur le surnom\nEntrez le nom de votre choix - si vous n'entrez pas de nom, Apple en choisit un pour vous (nous ne le recommandons pas)\nPour ajouter une image ou même un Memoji à votre surnom, appuyez sur Modifier dans l'icône de profil en haut de la page et sélectionnez votre image, choisissez un Animoji ou un Memoji, ou créez-en une nouvelle!\nAvec iOS 11.3+, Apple présente enfin un moyen de supprimer des amis Game Center individuels - quelque chose que nous attendions depuis que Game Center est devenu un service au lieu d'une application!\nDepuis iOS 10 jusqu'à iOS 11.2.6, vos choix de gestion des amis dans Paramètres> Game Center se limitaient à Supprimer tous les amis de Game Center ou rien!\nMais avec iOS 11.3+, il existe une nouvelle option Amis dans le menu Paramètres du Game Center qui vous permet d'accéder à vos amis individuellement. Finalement!\nAjouter ou supprimer des amis dans Game Center\nEntrez le numéro de téléphone de la personne que vous souhaitez inviter à devenir amis dans Game Center ou appuyez sur le signe plus pour inviter vos contacts\nPour accepter une demande d'ami, le destinataire doit cliquer sur le lien dans Messages et utiliser un appareil avec iOS 13 ou iPadOS 13 ou supérieur\nLes demandes d'amis sur les anciens systèmes d'exploitation, ordinateurs ou appareils Android ne fonctionnent pas\nUne fois que cette personne accepte la demande via l'application Messages, retrouvez-la sur votre liste d'amis!\nActivez les joueurs à proximité, si vous souhaitez vous connecter à d'autres pour jouer à des jeux multijoueurs\nPour supprimer un ami, appuyez sur Amis pour ouvrir votre liste ou utilisez Spotlight pour le rechercher.\nGlissez le nom de l'ami et choisissez Supprimer pour ne plus être ami avec quelqu'un dans Game Center\nVous pensez que quelqu'un triche ou est inapproprié lors de l'utilisation de Game Center?\nAppuyez sur Amis pour ouvrir votre liste\nGlissez le nom de l'ami ou le nom du joueur récent et appuyez sur Signaler et suivez les instructions à l'écran\nQu'en est-il d'iOS 10-11.2?\nSi vous souhaitez gérer vos amis, vous le faites dans l'application de jeu ou ajoutez de nouveaux amis à l'aide de Facebook, si l'application de jeu est liée à votre compte FB. Malheureusement, bien que vous ayez toujours votre liste d'amis dans les paramètres de Game Center, vous ne pouvez pas supprimer les amis individuellement lorsque vous utilisez iOS 10-11.2.6. Vous pouvez soit les supprimer tous, soit aucun.\nPar conséquent, Game Center pour iOS 10-11.2 ne vous permet pas d'ajouter des amis. Toutes ces choses sont désormais effectuées via l'application de jeu individuelle ou via des jeux qui se lient et se synchronisent à vos comptes de médias sociaux, comme FaceBook, etc.\nQu'arrive-t-il à mon jeu maintenant que l'application Game Center appartient à l'histoire?\nSi votre jeu est enregistré sur votre identifiant Apple, essayez de vous déconnecter, puis reconnectez-vous, puis connectez-vous au Game Center depuis le jeu lui-même. L'exécution de ces étapes devrait restaurer la progression et les informations de votre jeu.\nEt même si l'application Game Center a disparu, vos données de jeu sont également probablement stockées en toute sécurité sur les serveurs de l'application de jeu individuelle ou des médias sociaux (comme FaceBook). Ces serveurs doivent conserver toutes vos informations Game Center.\nSi vous avez mis à jour vers iOS 10 et que vous ne voyez pas vos données de jeu lors de l'ouverture d'un jeu, ouvrez Paramètres> Game Center et reconnectez-vous à votre compte Game Center pour restaurer la progression précédente de votre jeu et toute autre information.\nSi votre jeu n'est pas encore connecté à Facebook, connectez-le maintenant\nOuvrez votre jeu et appuyez sur un bouton ou une icône sociale\nAppuyez sur le bouton de connexion Facebook et entrez l'adresse e-mail et le mot de passe de votre FB\nAppuyez sur le bouton "Oui" pour confirmer que vous souhaitez vous connecter à Facebook\nUne fois votre jeu connecté à Facebook, ajoutez (ou supprimez) des amis Facebook et demandez-leur de rejoindre un jeu!\nDissociez votre jeu de Game Center\nSi vous préférez ne pas utiliser Game Center maintenant qu'il ne s'agit pas d'une application entièrement prise en charge, il existe un moyen facile de dissocier votre jeu de Game Center.\nDissocier tous les jeux\nOuvrez Paramètres> Game Center\nDésactiver Game Center pour vous déconnecter\nVous souhaitez supprimer les données de jeu de Game Center?\nSi vous sauvegardez Game Center ET les données de l'application de jeu spécifique via iCloud, vous pouvez gérer le stockage sur votre iDevice ou Mac.\nRecherchez le jeu dans votre liste de données d'application iCloud et sélectionnez-le\nChoisissez Supprimer les documents et les données - cela supprime les données de jeu de tous les appareils connectés avec Apple ID!\nUne confirmation apparaît, sélectionnez Supprimer pour continuer ou Ne pas supprimer pour conserver vos données de jeu\nRecherchez le jeu dans la liste des applications pour lesquelles iCloud sauvegarde les données et appuyez dessus\nSélectionnez Supprimer les données: n'oubliez pas que cette action supprime toutes les données de ce jeu de tous les appareils connectés à l'identifiant Apple.\nUn message apparaît vous demandant de confirmer la suppression\nSélectionnez Supprimer pour supprimer ces données ou annuler pour conserver les données du jeu\nDésactiver la bannière de bienvenue de Game Center\nSi vous êtes malade et fatigué de voir cette bannière de bienvenue à chaque fois que vous ouvrez un jeu qui prend en charge Game Center, il y a de bonnes nouvelles!\nSupprimer cette bannière est aussi simple que de modifier un seul paramètre. Accédez à Paramètres> Notifications> Jeux et désactivez les notifications.\nJouer via des messages\nAjouter des amis et les inviter à des jeux est désormais géré par les applications de jeu individuelles à l'aide de l'application Messages étendue d'iOS 10.\nDonc, à partir d'iOS 10, dans votre application de jeu, vous envoyez un message à n'importe qui dans vos contacts et vous pouvez immédiatement jouer à un jeu avec eux. Ces messages sont envoyés à vos contacts sous forme de notifications Game Center.\nVous n'ajoutez plus d'amis à Game Center. Au lieu de cela, vous invitez des personnes à jouer via iMessage pour les jeux pris en charge.\nLa prise en charge de Game Center est mise en œuvre par chaque développeur d'application. Il ne s'agit donc plus de la responsabilité globale d'Apple, mais plutôt d'une fonctionnalité jeu par jeu. Les fonctionnalités de Beloved Game Center telles que les classements et les succès s'affichent désormais individuellement dans vos applications de jeu.\nDes invitations sont envoyées aux joueurs de vos contacts, aux joueurs récents vus en ligne et même aux joueurs à proximité sur un réseau local jouant au même jeu.\nLes joueurs possédant des comptes Game Center hérités reçoivent également des notifications d'invitations iMessages. Ou envoyez un lien de pièce jointe riche au jeu via le bouton de partage de l'App Store.\nL'invitation est envoyée en pièce jointe dans iMessage à un autre utilisateur iPhone ou iDevice.\nUne mise en garde est que tout le monde doit avoir un identifiant Apple et un compte iCloud pour fonctionner.\nLecture à l'intérieur des messages\nAvec iOS 10+, nous pouvons jouer à des jeux dans Messages en téléchargeant dans iMessage lui-même. À quel point cela est cool?\nParcourir les jeux compatibles avec iMessage\nVisitez simplement l'App Store iMessage d'Apple dans iMessage\nAppuyez sur l'icône App Store dans iMessage - il ressemble à la lettre A\nSélectionnez le bouton de menu dans le coin inférieur gauche de l'écran - ressemble à 4 cercles\nAppuyez sur le signe Big Plus (+) nommé «Store»\nRecherchez les jeux au tour par tour que vous aimez et téléchargez\nUne fois téléchargé, envoyez des défis à vos amis dans iMessage pour démarrer un jeu\nSi des amis n'ont pas installé le jeu, ils reçoivent un message à installer\nQue le jeu commence! Chaque personne joue à tour de rôle, une par une\nLorsque vous jouez à un jeu iMessage, vous pouvez continuer à discuter et à envoyer des messages avec les autres comme d'habitude. Et avoir plusieurs jeux actifs dans une seule conversation ou dans plusieurs conversations est également possible.\nAlors jouez à un tas de jeux différents avec autant d'amis et de membres de la famille que vous le souhaitez, le tout en même temps!\nLe jeu iOS est magique à plusieurs joueurs!\niOS 10+ est optimisé pour des expériences de jeu multijoueurs incroyables. Une session de jeu unique peut désormais contenir jusqu'à 100 joueurs, ainsi que des sessions plus petites d'un, deux, quatre, douze, etc., jusqu'à un maximum de 100 joueurs. Vous pouvez également configurer plusieurs joueurs en équipes!\nÉtant donné que Game Center est désormais spécifique aux applications de jeu individuelles et basées sur iM essage, vous invitez et jouez avec tous ceux que vous envoyez pour une véritable expérience de jeu multijoueur.\nIl est également facile d'envoyer des messages à plusieurs joueurs ou entre joueurs. Ces messages apparaissent sous forme de notifications Game Center.\nEt les joueurs peuvent envoyer des messages d'avant en arrière. Tout joueur peut envoyer un message à tout moment; il n'y a aucune restriction.\nToutes ces données!\nLes jeux sur votre iPhone ou iPad sont basés sur iCloud, donc les données de jeu sont partagées et enregistrées sur le compte iCloud de chaque joueur. C'est ce qui vous permet de jouer avec toute personne possédant un compte iCloud.\nMais toutes vos données de jeu ont un prix. Vos données de jeu sont désormais stockées dans votre compte iCloud et elles sont prises en compte dans votre limite iCloud.\nDonc, si vous êtes un gros joueur, vous devrez peut-être mettre à niveau votre compte iCloud vers l'un des plans les plus importants. N'oubliez pas que chaque compte iCloud est livré avec 5 Go de stockage sans frais. Cependant, votre compte iCloud est pour tout, pas seulement pour les jeux.\nDépannage de Game Center\nSi vous éprouvez des difficultés à jouer à des jeux avec vos amis, à recevoir une invitation ou à envoyer des messages Game Center dans les deux sens, voici quelques conseils qui pourraient simplement changer les choses.\nAppuyez sur Paramètres> Game Center> Votre identifiant Apple\nCes trois étapes ci-dessus devraient aider à résoudre de nombreux problèmes de Game Center.\nAssurez-vous que le jeu invite> Les joueurs à proximité sont activés\nRedémarrez votre iDevice en éteignant puis en rallumant\nForcer le redémarrage de votre iDevice (iPhone ou iPad)\nAppuyez sur Paramètres> Général> Date et heure et activez Définir automatiquement\nJouer à des jeux sur votre iOS iDevice est amusant! Et maintenant, nous aimons aussi jouer sur nos montres Apple. Même si l'application Game Center a disparu, le support et de nombreuses fonctionnalités ne le sont pas.\nAlors allez-y et défiez vos amis, jetez un œil aux classements et invitez vos amis, vos contacts et même ceux à proximité à jouer, le tout directement via l'application de chaque jeu plutôt que l'application Game Center.\nPour parcourir les jeux, visitez l'App Store. Recherchez les jeux qui répertorient «propose l'application iMessage» pour la meilleure expérience de jeu iOS et iPadOS iMessage.\nAlors allez-y et envoyez et recevez des invitations Game Center dans Messages et appuyez sur le lien pour vous emmener directement au jeu. Et rappelez-vous, si vous n'avez pas installé ce jeu particulier, le lien ouvre la page du jeu dans l'App Store.


Pour jeune coquin directif dispo qui aimerait un plan baise sans lendemain - Femme pour rencontre coquine !\nPour jeune coquin directif dispo qui aimerait un plan baise sans lendemain\nJ’ai vraiment envie de dialoguer et l’âge compte beaucoup pour que je choisisse et je suis très tendre en présence de mecs et vous allez pouvoir découvrir ce qu’est une belle nymphomane. Je suis une authentique jeune libertine qui est régulièrement en manque de sensations fortes, si par hasard vous n’avez jamais eu la chance de rencontrer de salope ça va être grandiose pour vous de faire l’amour avec une partenaire qui au habitude. Je fais très peu de rencontre actuellement au final. J’aimerais avoir le temps suffisant pour choisir et il ne faut pas me brusquer, je contacte assez peu en première. Je suis ok pour nous rencontrer une fois de plus même si ce n’était au départ que pour un plan sexe sans lendemain pour un soir. J’aime les bons libertins qui kiffent passer une nuit avec une jeune femme coquine et je cherche également un bon célibataire pour des rencontres tous les jours. Cela serait bien si je pouvais trouver un mec bien membré. Il est mieux que nous échangions nos tels au début pour se fixer rendez-vous et si jamais je suis en ligne c’est généralement le bon moment afin de me contacter. Je préfère vous demander une photo à jour pour être sûr de ma décision et nous pouvons avoir un dial afin de décider ce qu’on voudra ou pas. Échangeons rapidement nos photos privées et notre numéro de téléphone pour se rencontrer. On se connectera ici pour faire connaissance et voir de si l’on veut du réel et puis surtout je suis certaine que tout va continuer de bien se passer sur le tchat pour petite coquine tant qu’on est courtois. Il suffit simplement de me contacter du moment que vous souhaitez un plan baise sans lendemain pour un soir réel.\nUne salope sexy de Tourcoing qui se sent seule\nAnnonce pour rencontres éphémères que pour des libertins sur le Nord


Revue politique: 30 octobre 2017 | CPAC\nLa stratégie canadienne pour la renégociation de l’ALÉNA a été sévèrement critiquée par l’ancien Premier ministre Stephen Harper. Pierre Donais aborde cette question avec les députés Andrew Leslie (Parti libéral), Luc Berthold (Parti conservateur), Karine Trudel (NPD) et Gabriel Ste-Marie (Bloc Québécois).\nL’arrestation la semaine dernière du député de Chomedey à l’Assemblée Nationale, Guy Ouellette, connaît de nouveaux rebondissements. Le député affirme être victime d’intimidation par l’Unité permanente anti-corruption. Le journaliste Martin Croteau explique les allégations qui ont obligé le gouvernement Couillard à demander l’intervention de la Vérificatrice Générale.\nÀ Washington, l’enquêteur spécial Robert Mueller accuse deux proches de la campagne de Donald Trump d’avoir conspiré avec la Russie. Le politologue Louis Balthazar est l’invité de Pierre Donais.


Climat scolaire - Le projet d'établissement du collège La Moulinère pour lutter contre le harcèlement et les discriminations\npar Valérie Faure-Brac\nPartenaire Cellule climat scolaire de l'académie de Grenoble\nLe projet d'établissement du collège La Moulinère pour lutter contre le harcèlement et les discriminations\nL'équipe éducative du collège La Moulinère, à Domène, dans l'académie de Grenoble, a constaté des micro-violences au quotidien dans l'établissement, qui l'ont amené à réfléchir et à mettre en œuvre des stratégies collectives, à son niveau comme à celui des groupes d'élèves, pour lutter contre le harcèlement et les discriminations.\nLe collège est un lieu où de nombreuses diversités – sociales, culturelles, religieuses, etc. – se rencontrent : ces face-à-face sont parfois difficiles à gérer, lors des cours ou en dehors. Les enseignants ont accepté l’idée du collège unique et de la diversité provoquée, mais on ne sait pas toujours comment y répondre ou comment réagir pour que cette diversité ne soit pas un frein.\nAlors que le collège bénéficie d'une situation plutôt « favorisée », l'équipe éducative a pointé des incivilités récurrentes et bien trop nombreuses au sein de l'établissement, dès les classes de 6e : conflits, insultes et autres actes malveillants (voire agressifs ou violents).\nLes cas de harcèlement sont multiples et prennent plusieurs formes :\nen 6e : un groupe de filles a pris une élève de leur classe en grippe et ont adopté une attitude agressive à son égard, à travers des paroles blessantes et une mise à l'écart systématique ;\nen 4e : un élève s'est retrouvé en conseil de discipline pour avoir introduit une arme blanche au collège, alors qu'il était sujet de moqueries incessantes dans l'établissement, du fait de sa « petite taille ».\nMalgré la tranquillité « relative » de cet établissement, les exemples ne manquent pas. Des interventions de sensibilisation sur les effets du cyberharcèlement et des rumeurs dévastatrices ou des projets interdisciplinaires visant et s'appuyant sur la coopération se multiplient pour endiguer ces épiphénomènes : les projets mis en place permettent aux élèves de travailler ensemble. L'école coopérative est un levier pour créer les conditions d'apprentissages scolaires et sociaux.\nUn projet autour des valeurs de l'olympisme a été mis en place dans le cadre du contrat éducatif isérois.\nEn 6e (une classe concernée cette année)\nTravail sur les jeux antiques, en lien avec le programme d'histoire.\nÉlaboration de blasons par équipes et détermination d'un nom pour le projet de fin d'année en arts plastiques.\nTravail sur le fair-play, élaboration d'une Charte du collégien et du sportif avec le concours d'un représentant du Comité départemental olympique et sportif de l'Isère (Cdosi).\nRencontre avec Bastien Auzeil, décathlonien, préparant les Jeux olympiques (JO) de Rio : recherches au CDI sur sa biographie, son sport et les Jeux contemporains, et élaboration d'une interview en cours de français.\nParticipation à des Olympiades contre une classe de CM2, dans le cadre de la liaison école-collège.\nEn 3e (2 classes)\nTravail sur les Jeux olympiques de Berlin (1936) et de Munich (1972) pour évoquer les problèmes de racisme et de ségrégation en cours d'arts plastiques, histoire et éducation physique et sportive (EPS).\nSensibilisation aux sports adaptés (EPS en fauteuil, torball...) en cours d'EPS et rencontre avec David Smétanine, nageur paraplégique de niveau olympique préparant les JO de Rio, en cours de français.\nÉlaboration des affiches pour les Olympiades de la classe de 6e et implication dans l'organisation de cet évènement.\nEn 5e (toutes les classes)\nSensibilisation aux différentes formes de discrimination et aux préjugés en cours d'enseignement moral et civique (EMC), via les films proposés sur le site Non au harcèlement.\nTravail sur la notion de solidarité en cours d'EPS et d'histoire.\nDébats autour de sujets où chacun peut se reconnaître (victime, témoin, voire coupable) : provoquer un espace de parole dans la classe pour préparer la venue d'une personne victime de harcèlement (Christophe Lemaître en 2016), en cours de français, et prolonger le débat en travaillant sur des affiches liées au harcèlement en arts plastiques.\nIntervention de Christophe Lemaître devant les classes de 5e du collège La Moulinère.\nLes micro-violences que nous constatons au quotidien dans notre établissement nous ont amené à réfléchir et à mettre en œuvre des stratégies collectives tant au niveau des équipes éducatives qu'au niveau des groupes d'élèves. La pédagogie du projet permet d'impliquer les élèves et de les rendre acteurs de leurs apprentissages et l'année scolaire rythmée par ces moments forts permet de maintenir (voire déclencher pour certains) une motivation pour les apprentissages.\nSite internet du collège La Moulinière\nPréparation de l'intervention de Christophe Lemaître\nEnseignement moral et civique : exercice de sensibilisation aux discriminations


Les appartements - Hôtel Diamant Beach\nNotre résidence hôtelière 2*, les pieds dans l’eau, dispose de 49 appartements du F1 au F3, pour 2, 4 ou 6 personnes, répartis dans 10 villas conviviales de style créole de 1 ou 2 niveaux.\nEntouré d’un jardin tropical de cocotiers, hibiscus et de bougainvilliers, les appartements de la résidence Diamant Beach bénéficient d’une terrasse avec une magnifique vue sur le rocher du Diamant.\nSa piscine à débordement et son accès direct à la plage en contrebas en font un hébergement confortable face au célèbre rocher du Diamant avec vue sur la mer. Idéal pour des vacances en famille ou entre amis.\nInstallées dans des chambres fonctionnelles, lumineuses et climatisés, elles disposent d’une télévision à écran plat, d’une connexion Wi-Fi, d’une terrasse aménagée offrant une vue sur la mer, d’une kitchenette, et d’un espace de vie avec un canapé-lit.\nLa kitchenette est entièrement équipée et comporte un réfrigérateur et des ustensiles de cuisine avec table et chaises sur la terrasse. La salle de bains privative est pourvue d’une baignoire ou d’une douche avec du linge de maison fournis.\nLes appartements de 3 chambres, de catégorie supérieure, sont aménagés en duplex.\nLes 49 appartements se répartissent ainsi :\n20 studios Mezzanine de 47m² pouvant accueillir jusqu’à 4 personnes\n2 studios de 33 m² avec vue sur le jardin\n14 F2 de 44m² avec vue jardin ou vue sur mer pouvant accueillir 4 personnes\n13 F3 duplex de 72m² avec vue jardin ou vue sur mer pouvant accueillir 6 personnes\nLes appartements sont prévus pour un nombre maximal d’occupants. Les noms des personnes hébergées doivent être obligatoirement indiqués pour la réservation.\nNotre studio mezzanine de 44m² peut accueillir jusqu’à 4 personnes. Avec 1 lit double et 2 canapés-lits.\nCet appartement comprend un balcon, un canapé et une kitchenette. Vous pourrez profiter d’une salle de bains séparée privée pourvue d’une douche.\nLes équipements du studio :\nKitchenette (réfrigirateur, ustensiles de cuisine, plaque de cuisson, machine à café\nNotre F2 de 35m² peut accueillir jusqu’à 4 personnes. Avec 1 lit double et 2 canapés-lites\nLes équipements de l’appartement :\nKitchenette (réfrigérateur, ustensiles de cuisine, plaque de cuisson, machine à café)\nNotre duplex de 72m² peut accueillir jusqu’à 6 personnes. Avec 2 lits simples, 1lit double et 2 canapés-lits.\nLes équipements du duplex :\nKitchenette (réfrigérateur, ustensiles de cuisine, plaque de cuisson, machine à café\nou effectuer une réservation ? Contactez-nous :


L'Ukraine bombarde délibérément le territoire russe, affirme la Russie Disparition de l’écrivaine sud-africaine Nadine Gordimer à 90 ans L’armée israélienne abat un drone près des côtes sud du pays La sortie de l’iPhone de 5,5 pouces probablement retardée Malala Yousafzai reçue par le Président du Nigeria Citigroup accepte de payer 7 milliards de Dollars pour régler un litige immobilier Le renflouage du Concordia a commencé Airbus lance une version modernisée et plus économe de son A330 Jeux illégaux en ligne : près de 3 milliards de dollars d’actifs saisis La super-lune à travers le monde Les dix plus grandes sociétés chinoises sont toutes des entreprises publiques Ouganda : les dernières attaques tribales font 93 morts Algérie : sept soldats tués dans un attentat à l'ouest du pays Egypte : la justice acquitte l'ancien Premier ministre de Morsi Libye : six morts dans les affrontements à l'aéroport international de Tripoli France: un blessé et quelques dégâts matériels dans une collision entre un pétrolier et un chalutier L'Ukraine dément être impliquée dans le bombardement d'une ville frontalière russe Le bilan de l'offensive israélienne à Gaza grimpe à 170 morts Merkel favorable à la poursuite de la coopération avec les USA malgré l'affaire d'espionnage Les ministres des Affaires étrangères ne parviennent pas à faire avancer les pourparlers sur le nucléaire iranien\nLes forces ukrainiennes ont intentionnellement tiré des obus d'artillerie sur la ville de Donetsk dans la région russe de Rostov, a indiqué lundi la Commission d'enquête russe.\n"Du personnel de la force armée non identifié, des Gardes nationaux et le groupe ultra-nationaliste ukrainien Pravy Sektor (Secteur droit) ont bombardé la ville de Donetsk depuis le territoire ukrainien", a déclaré le porte-parole de la commission, Vladimir Markin, cité par l'agence de presse Interfax.\nUn habitant local a été tué et un autre a été blessé dans le bombardement transfrontalier de dimanche, a fait savoir M. Markin.\nSelon des informations de presse tout récentes, les forces ukrainiennes ont tiré au moins sept obus et six obus ont explosé, a fait remarquer le responsable russe.\nLa commission a également annoncé qu'elle utiliserait des données satellitaires pertinentes afin de déterminer qui est responsable du bombardement de la ville russe, qui se trouve près de la frontière avec la région ukrainienne de Lougansk.\nL'Ukraine a affirmé dimanche qu'elle n'avait rien à voir avec le bombardement, appelant Moscou à être "objectif et impartial" au cours de l'évaluation des causes de cet incident.


AMD Radeon RX 6900 XT: PowerColor Red Devil commence également en série limitée le 17 décembre - Tech Astuce\nAMD Radeon RX 6900 XT: PowerColor Red Devil commence également en série limitée le 17 décembre\n11 décembre 2020, 18 h 16 min\nPowerColor a annoncé le lancement sur le marché des deux cartes graphiques Red Devil Radeon RX 6900 XT et Red Devil Radeon RX 6900 XT Limited Edition avec la configuration complète du Navi 21 XTX pour le 17 décembre. Basée sur l’AMD Radeon RX 6900 XT (test), la série représente le fer de lance du portefeuille du partenaire AMD.\nNavi 21 XTX obtient également deux diables rouges\nAprès qu’Asus et ASRock aient déjà présenté les premiers designs personnalisés de la Radeon RX 6900 XT, qui n’avait que quelques jours, avec la TUF Gaming OC Radeon RX 6900 XT et la Radeon RX 6900 XT Phantom Gaming D OC, PowerColor a maintenant également confirmé le lancement sur le marché de deux créations en interne basées sur Navi 21 XTX.\nL’édition spéciale, limitée à 1000 exemplaires dans le monde, diffère de la Red Devil Radeon RX 6800 XT (test) uniquement par deux touches au design PowerColor et une connexion USB Type-C sur le panneau d’E / S, qui à son tour est le troisième DisplayPort doit céder la place.\nEn termes de spécifications, les deux cartes graphiques sont comme des pods de l’autre. Une horloge de jeu jusqu’à 2 015 MHz (mode silencieux) ou 2 105 MHz (mode OC) est stockée dans le double BIOS, tandis que l’horloge de suralimentation maximale est de 2 250 MHz et 2 340 MHz.\nRefroidisseur à 3 fentes avec trois ventilateurs axiaux\nLa solution de refroidissement à 3 emplacements bien connue est à nouveau utilisée, qui mesure 32 cm de long et environ 5 cm de plus que le PCB réel. Sept caloducs et trois ventilateurs axiaux de 2 × 100 mm et 1 × 85 mm de diamètre sont censés maintenir au frais le Navi 21 XTX avec ses 80 unités de calcul et ses 5 120 FP32-ALU. Le concept de refroidissement est complété par une plaque arrière massive en métal.\nCouleur de puissance Red Devil Radeon RX 6900 XT (Image: PowerColor)\nUn total de trois connecteurs PCIe à 8 broches assurent l’alimentation adéquate des cartes graphiques grâce à leur éclairage RVB accrocheur. Le fabricant recommande un bloc d’alimentation d’une puissance nominale d’au moins 900 watts pour un fonctionnement stable.\nDans la zone d’E / S du PowerColor Red Devil Radeon RX 6900 XT, il y a un HDMI 2.1 pour jusqu’à 8K à 60 Hz ou 4K à 120 Hz, trois DisplayPort 1.4a, dont un est connecté à un USB-C Le connecteur est remplacé.\nCouleur de puissance Red Devil Radeon RX 6900 XT\nPower Color Red Devil Radeon RX 6900 XT Limited Edition\nPowerColor n’a pas encore annoncé le prix auquel la Red Devil Radeon RX 6900 XT et la Red Devil Radeon RX 6900 XT Limited Edition sortiront le 17 décembre. Cependant, le RRP devrait être bien au-dessus des 999 euros qu’AMD appelle pour le design de référence de la Radeon RX 6900 XT.\nArticle précédent Game Awards: Teaser et bande-annonce pour ARK 2, Dragon Age 4 et Mass Effect\nArticle suivant Cyberpunk 2077 dans le test de référence – TechAstuce\nCyberpunk 2077 dans le test de référence – TechAstuce


Edouard Delpero vainqueur au Cuervo Surf Ranch, Alice Lemoigne troisième - L'Équipe\nEdouard Delpero vainqueur au Cuervo Surf Ranch, Alice Lemoigne troisième\nEdouard Delpero s'est offert une superbe victoire cette nuit. (Lodin/WSL)\nLes Français ont brillé ce mercredi au Cuervo Surf Ranch Classic, aux États-Unis, première étape du circuit WSL de longboard cette année. Edouard Delpero s'est offert la première place tandis qu'Alice Lemoigne a pris la troisième place dans la piscine à vague californienne.\nT. P. 30 septembre 2021 à 11h21\nEt de quatre pour Edouard Delpero. Le Français de 31 ans, spécialiste du longboard, a obtenu cette nuit la quatrième victoire de sa carrière en World Surf League. Le champion d'Europe 2015 a imposé son rythme dès son premier passage au Cuervo Surf Ranch Classic, en Californie, première étape de l'année, avec une note de 8.33 points. Dans une finale relevée, face notamment au champion en titre, l'Américain Justin Quintal, Delpero a enchaîné avec un 7.67 pour s'assurer la victoire.\nlire aussi Où se situent Gabriel Medina et Carissa Moore dans l'histoire du surf ?\nDans le tableau féminin, Alice Lemoigne a signé une belle performance en allant chercher le podium. La championne d'Europe termine troisième, loin de l'Hawaïenne Honolua Blomfield, vainqueure de l'étape, qui a impressionné avec une vague parfaite, ponctuée de la note maximale de 10.\nCe dimanche, les athlètes iront à Malibu pour 10 jours de compétition.\nHonolua Bloomfield a réalisé un gauche parfait. (Ellis/WSL)\n1. Edouard Delpero, 16.00\n2. Harrison Roach (AUS), 14.30\n3. Kai Sallas (HAW), 10.76\n4. Justin Quintal (USA), 8.67\n1. Honolua Blomfield (HAW), 18.50\n2. Soleil Errico (USA), 16.47\n3. Alice Lemoigne, 13.10\n4. Avalon Gall (USA), 12.34\npublié le 30 septembre 2021 à 11h21\nPhilippe Naud, l'espoir français\nPas de circuit pro pour Fierro\nJJ Florence triomphe à Haleiwa


Les jeux télévisés - Radio Télévision Suisse RomandeRadio Télévision Suisse Romande\n24.04.2017 – Débats/discussions\nDans sa séance du 24 avril 2017, le Conseil du public analysera C'est ma question et Le Grand Quiz.\nDans sa séance du 24 avril 2017, le Conseil du public analysera les jeux télévisés tels que C’est ma question, diffusée sur RTS Un du lundi au vendredi à 18h29, et Le Grand Quiz, diffusé ponctuellement sur RTS Un.\nC’est un jeu de culture générale qui reflète la diversité et les passions des Romands. C’est en effet le public, représenté sur le plateau par un mur d’images, qui interroge les deux candidats en lice. Chacun peut poser une question en relation avec son métier, sa région ou ses centres d’intérêts. Face à une multitude de portraits, qui choisir? Un jeu présenté par Jonas Schneiter.\nQuiz, humour et culture générale: Le Grand Quiz est un divertissement pour tester ses connaissances et se mesurer les uns aux autres sur les événements marquants et qui permet au public de jouer simultanément à la maison grâce à l’application «Grand Quiz RTS». Cette émission est présentée par Philippe Robin.\nEt vous, que pensez-vous de ces émissions? Donnez votre avis et aidez le Conseil du public dans son analyse!\nLe débat est clos depuis le 24.04.2017\nDemers Olivier — 08.03.2017 23H37\nJe trouve que les jeux télévisés de la RTS sont excellents et de très bonne qualité. J'aime surtout "C'est ma question", qui est pour moi, un concept très original. Par contre, j'aimerais que "Le grand quiz" soit diffusé plus souvent.


Olang | Fashionchaussures\nOlang Patty (2)\nOlang est spécialisée dans la fabrication de bottes de neige et bottes d'hiver de haute qualité. La société a été fondée en 1990 et exporte maintenant ces bottes dans toute l'Europe. Les bottes Olang sont toujours très appréciées. C'est probablement parce qu'Olang répond aux dernières tendances de la mode. En plus d'un design soigné, les bottes de neiges Olang sont chaudes, confortables, et imperméables. Les bottes de neige et les bottes d'hiver Olang s'accordent très bien avec un pantalon de ski ou même un jean.\nBottes de Neige Olang BMX Fuchsia-Taille 33 - 34 59,95 €\nBottes de Neige Olang Ape Topo-Taille 21 - 22 59,95 €\nBottes de Neige Olang Ape Blu Noir-Taille 27 - 28 59,95 €\nBottes de Neige Kids BMX Camouflage 59,95 €\nBottes de Neige Olang BMX Nero-Taille 27 - 28 54,95 € 48,95 €\nBottes de Neige Olang BMX Blu-Taille 27 - 28 54,95 €\nBottes de Neige Peuter BMX Camouflage 54,95 €\nBottes de Neige Olang Nero-Taille 39 - 40 79,95 €\nBottes de Neige Olang Cindy Nero-Taille 42 109,95 € 59,95 €\nBottes de Neige Olang Grace Nero 119,95 €\nBottes de Neige Youth BMX Camouflage 64,95 €\nBottes de Neige Olang Montréal Cuoio-Taille 43 249,95 € 199,95 €\nBottes de Neige Olang Ape Rosa-Taille 27 - 28 59,95 €\nBottes de Neige Olang Kids BMX Pocket-Taille 23 - 24 54,95 €\nBottes de Neige Olang Women Monica Nero-Taille 41 129,95 €\nBottes de Neige Olang Stubai OC Nero-Taille 43 149,95 €\nBottes de Neige Olang Women Patty Lux Nero-Taille 40 - 41 84,95 € 67,95 €\nBottes de Neige Olang Olympus Nero 89,95 €\nBottes de Neige Olang Nora Nero OC-Taille 36 149,95 €\nBottes de Neige Olang Women Monica OC Nero-Taille 37 149,95 €\nBottes de neige Olang Montreal Caffe 249,95 €\nBottes de Neige Olang Ziller Oc Nero-Taille 38 139,95 €\nBottes de Neige Olang Women Fantasy Antracite-Taille 39 - 40 89,95 €\nBottes de Neige Olang BMX Anthracite-Taille 37 - 38 64,95 €\nBottes de Neige Olang Canadian Anthracite-Taille 35 - 36 74,95 € 66,95 €\nLes bottes d'hiver Olang sont fabriquées avec à l'esprit les journées d'hiver froides et sombres, mais aussi les vacances en stations de Ski. Les bottes de neige et les après-skis Olang sont fabriqués en Italie, et sont donc à la pointe de la mode. Les produits de la marque sont à la fois très élégants et de très bonne qualité. Ces bottes sont faites de matériaux solides et imperméables avec une doublure isotherme qui gardera vos pieds au chaud de longues heures durant.


Histoire de l'abbaye de Collonges - Séminaire Lyon\nL'histoire de l'Abbaye de Collonges\nDès 1765 l’ancêtre de Paul BOCUSE, meunier à Collonges au Mont d’Or, avait pour femme une excellente cuisinière qui régalait les paysans venus décharger leur blé au moulin. Ce dernier fût démoli en 1840 lors de la construction de la fameuse ligne P.L.M (Paris Lyon Marseille) tracée sur le terrain situé en bordure de Saône, à quelques mètres de l’actuel Restaurant Paul Bocuse. La famille expropriée acquit alors à quelques pas de là une ferme en bordure de Saône, qui appartenait auparavant aux moines de l’Ile Barbe. Les générations se succèdent et en 1921, le grand-père de Paul Bocuse Joseph marié à Marie décide subitement de vendre murs & fonds et nom du premier restaurant familial des bords de Saône nommé alors « RESTAURANT BOCUSE ».\nIl faudra attendre 1966 pour que Paul Bocuse après un long parcours professionnel, l’obtention de son titre de M.O.F en 1961, et de sa troisième étoile au guide Michelin en 1965, pour qu’enfin il réussisse à racheter murs & fonds de l’ancien restaurant de ses grands-parents, et qu’enfin la famille BOCUSE récupère son nom. Alors l’ancien restaurant de ses grands-parents est rebaptisé l’Abbaye de Collonges en mémoire des moines de l’ILE BARBE ; l’hôtel du Pont entre temps devenu Auberge du Pont de Collonges peut enfin porter le nom de la famille BOCUSE, qui exploitait le lieu depuis presque 50 ans.\nL’Abbaye est alors consacrée à l’activité de banquets & de mariages, autour de sa passion & collection d’orgues Limonaire. Les nouveaux espaces créés sont alors agencés autour de cette collection unique de limonaires. Il expose d’ailleurs le plus majestueux d’entre eux dans la salle principale de l’Abbaye : " la salle du Grand Limonaire ", avec un "Gaudin" correspondant à 115 musiciens.


Observation des pratiques des enseignant(es) d’EPS au regard du genre\nAccueil > Numéros > 54 > Varia > Observation des pratiques des ens...\nObservation des pratiques des enseignant(es)1 d’EPS au regard du genre\nAn Observation of the practices of Physical Training teachers as regards gender\nObservación de las prácticas de los (las) docentes de EPS en lo que se refiere al género\nBeobachtung der Lehrtätigkeiten der Sportlehrer im Hinblick auf die Eigenart\nCette étude s’appuie sur 85 vidéos tournées au cours de leçons en gymnastique, badminton et handball, dans les classes de 16 enseignants d’éducation physique et sportive (EPS) de collège répartis en quatre groupes de genre. Nous cherchons à partir d’une analyse de contenu à décrire si des effets de genre se font jour à travers des indicateurs variés portant aussi bien sur les contenus d’enseignement que sur les interactions entre l’enseignant et les élèves. Au-delà des effets du genre et du sexe de l’enseignant en EPS, la question posée est celle de la mixité dans les pratiques scolaires en rapport avec les pratiques sportives auxquelles elle fait référence.\nThis study relies on 85 videos shot during gymnastics, badminton and handball lessons in the junior high school classes of 16 physical training teachers shared into four gender groups. Starting from an analysis of contents we are trying to find out if gender effects are emerging through various indicators concerning the teaching contents as well as the teacher-pupils interactions. Beyond the effects of the Physical Training teacher’s gender, this study raises the question of co-education in school practices in relation with the sports practices it refers to.\nEste estudio se apoya sobre 85 vídeos grabados durante lecciones de gimnasia, bádminton y balonmano, en las clases de 16 docentes de educación física y deportiva (EPS) de colegio repartidos en cuatro grupos de género. A partir de un análisis de contenido nos esforzamos por describir si los efectos de género se traslucen a través de los indicadores variados que tratan tanto de los contenidos de enseñanza como de las interacciones entre el docente y los alumnos. Más allá de los efectos del género y del sexo del docente de EPS, la cuestión que se plantea es la de la coeducación en las prácticas escolares en relación con las prácticas deportivas a las que se refiere.\nDiese Studie stützt sich auf 85 Videos, die während des Turn-, Badminton-und Handballunterrichts im College, in den Klassen von 16 in vier Eigenartgruppen eingeteilten Sportlehrern gedreht wurden. Anhand einer Inhaltsanalyse versuchen wir zu beschreiben, ob Auswirkungen der Eigenart durch unterschiedliche Angaben, die sowohl die Inhalte des Unterrichts als auch die Interaktionen zwischen dem Lehrer und den Schülern betreffen, ans Licht kommen. Über die Auswirkungen der Eigenart und das Geschlecht des Sportlehrers hinaus stellt sich die Frage des Unterrichts in gemischten Klassen bei den betreffenden Sporttätigkeiten.\nLe genre comme outil d’analyse de la pratique enseignante\nDe l’identité de sexe à l’identité de genre\nUne observation des pratiques enseignantes en EPS\n1. Les choix d’enseignement\n3. L’ambiance de classe\nComment l’enseignant véhicule des valeurs liées au genre?\nLa nature des APSA\nL’ambiance de la classe\nQuand le genre et le sexe sont croisés : le cas des femmes masculines\n1 Dans le corps du texte, « enseignant » est utilisé de façon indifférencié homme ou femme.\n1Nous naissons femelle ou mâle et notre société s’est édifiée à partir de cette réalité binaire dont les individus sont pétris. C’est pourquoi il est souvent difficile de faire la part des choses entre donné et construit. Les études sur le genre postulent que la place socialement attribuée aux femmes et aux hommes est fondée sur les normes et valeurs attachées au fait d’être « femelle » ou « mâle » selon une terminologie énoncée par les pionnières Simone de Beauvoir et Colette Chiland. Les études sur le genre en éducation nous permettent de faire émerger la part de cette construction sociale qui s’exerce, tout autant qu’ailleurs, dans l’univers de l’école.\n2Le genre traverse le monde scolaire. Abordant cette question en éducation, une revue rapide de littérature conduit aux deux constats suivants : d’une part les analyses mettent en évidence une remise en cause de l’égalité dans l’école mixte où les filles et les garçons font l’objet de traitements différenciés, d’autre part l’enseignement n’est pas neutre : les enseignants véhiculent souvent à leur insu des éléments discriminants, sans qu’ils y soient particulièrement sensibles voire conscients.\n3Ces deux constats préliminaires sont-ils valides dans le cadre de l’éducation physique et sportive (EPS), discipline qui supporte notre recherche ? En effet, nous nous interrogeons tout particulièrement dans ce cadre sur l’impact du sexe et du genre de l’enseignant. Une rapide observation du terrain, conduit à penser qu’à première vue les enseignants procèdent de manière différente, à la fois sur les plans didactique et pédagogique, selon qu’ils sont des femmes ou des hommes. Se pose alors la question suivante : enseignerait-on différemment suivant son identité sexuée ?\n4D’emblée, il semblerait que le sexe d’état civil assigne une place aux individus. Pour autant, c’est une nouvelle question qui se dégage dès les premières lectures, celle du genre. Alors que le sexe enferme les individus dans deux catégories binaires exclusives l’une de l’autre, le genre permet d’appréhender la construction psychologique et sociale de la personne selon les axes concomitants de la masculinité et de la féminité. La question du genre apparaît alors plus éclairante, plus étayante que la question du sexe pour décrire les pratiques des enseignants.\n5En cherchant à comprendre si les professeurs enseignent de manière différente selon leur sexe, nous nous trouvons confrontées à une autre réalité théorique. En effet la question du genre conduit à un changement de paradigme : il ne s’agit plus d’observer les pratiques au regard du sexe mais du genre. À partir de ce concept, nous sommes en mesure d’imaginer que les différences d’enseignement des professeurs d’EPS ne se réduisent pas à une opposition entre hommes et femmes mais qu’elles peuvent apparaître entre les individus au gré de leur construction du genre.\n6Les femmes et les hommes peuvent être plus ou moins en accord avec les attributs, les valeurs, les normes, les stéréotypes attachés à leur propre sexe. Chacun a l’occasion de construire, tout au long de sa vie, une identité de genre à travers la conviction intime d’être femelle ou mâle. L’identité de genre permet d’aller au-delà des contraintes sociales et d’accéder à une composition personnelle des attributs de féminité et de masculinité sans être enfermé dans des normes (Hurtig, Pichevin, 1986).\n7D’un point de vue théorique, la construction de l’identité sexuée s’est élargie à l’identité de genre grâce aux travaux de la psychologie sociale américaine.\n8En introduisant la notion de « rôle de sexe », l’ethnologue M. Mead souligne le caractère social et variable, d’une société à l’autre, des normes attachées au fait d’être de sexe femelle ou mâle. Un questionnement émerge et interroge la dialectique nature-culture pour ce qui concerne les rôles sexués. Au cours des vingt années suivantes, différents auteurs américains ont participé à l’évolution du questionnement sur le sexe et permis l’émergence du concept de genre. En 1955, John Money parle le premier de « rôle de genre », puis Evelyn Hooker mentionne « l’identité de genre ». À leur suite, le psychanalyste Stoller (1968), dans les années 1960, utilise le terme de « gender » pour distinguer le biologique et le psychologique dans la définition des identités. Le processus se poursuit avec l’ouvrage fondateur de la sociologue Ann Oakley (1972) qui souligne la différence entre le « sexe biologique » et le « sexe social », élargissant la perspective du naturel au culturel.\n9Lorsqu’elle s’est intéressée à la construction de l’identité sexuée, la psychologie fut confrontée à la variabilité de l’opposition entre le féminin et le masculin. Cette difficulté fut accentuée par le fait que ces deux pôles ne recouvrent pas la différence biologique des sexes (Lahire, 2001). Certaines femmes peuvent être jugées masculines et certains hommes féminins. Par extension, ni les femmes ni les hommes ne peuvent être réduits à leur féminité ou à leur masculinité. Il existe donc un lien étroit entre les deux notions d’où un certain flou qui semble régner entre sexe et genre. Si le genre représente les aspects sociaux du sexe, et dans cette acception se distingue des aspects biologiques, il est souvent mal défini et prête à confusion notamment en langue française.\n10Importé d’Outre-mer, le terme « genre » est souvent critiqué en France pour sa polysémie. Ce terme s’est imposé à la fin des années 1990 dans les titres des colloques et dans les revues, et il ouvre la porte à l’étude des relations réelles et symboliques entre les femmes et les hommes. Son usage institutionnel l’a propulsé dans une utilisation de remplacement du mot « sexe » dont la connotation pouvait paraître lourde et tendancieuse. Cependant, cet usage extensif pourrait masquer une « neutralisation » des problématiques sur les rapports hiérarchiques femme-homme et sur la domination du masculin.\n11Dans cette étude, nous parlons bien de genre en tant que construction psychosociale du sexe. En faisant référence à la psychologie sociale et en nous appuyant en particulier sur le test BSRI (Bem Sex Roles Inventory), le genre se décline selon quatre groupes identifiés par l’auteure Sandra Bem (1974) comme étant : masculin, androgyne, non différencié et féminin. Le BSRI permet de définir le degré d’adhésion aux stéréotypes selon le sexe dans la représentation de soi du sujet par l’importance des totaux respectifs aux items féminins et masculins. La première traduction française de ce test a été réalisée par Hurtig et Pichevin, (op. cit.), il se présente sous la forme de 60 items auxquels le sujet attribue une valeur de 1 (presque jamais vrai) à 7 (presque toujours vrai). Après passation par le sujet, l’expérimentateur effectue le total des scores pour les échelles de masculinité et de féminité. Si le score de masculinité est plus élevé, on attribue au sujet une adhésion plus marquée aux stéréotypes masculins et inversement pour le féminin. Si les scores de masculinité et féminité sont approximativement égaux, on attribue au sujet une adhésion équivalente aux caractéristiques tirées des stéréotypes des personnalités masculines et féminines, le sujet est qualifié « androgyne ». Si les scores de féminité et de masculinité sont faibles, l’adhésion du sujet aux stéréotypes de masculinité et de féminité est faible, le sujet est qualifié « non-différencié ». Le test BSRI est utilisé en France et a fait l’objet de réactualisations qui confirment sa validité, cependant il faut noter qu’il existe d’autres tests permettant de mesurer le genre.\n12Il s’agit, pour nous, d’examiner dans un but descriptif l’enseignement en EPS en tentant de faire émerger des différences et/ou des similitudes selon le genre de l’enseignant.\n13À travers les différents paramètres par lesquels il module son enseignement, l’enseignant fait-il émerger des valeurs liées au genre ?\n14D’où l’hypothèse suivante est convoquée : selon leur genre, les enseignants adhèrent-ils soit à des valeurs féminines, soit à des valeurs masculines ou simultanément féminines et masculines ?\n15Le terme de « valeurs » désigne ici, la place sociale assignée à chaque individu qui diffère selon la dichotomie femme/homme mais aussi suivant le rôle social dévolu à chaque femme ou à chaque homme selon son rang, son statut… Il demeure important, voire essentiel de questionner ces valeurs que l’on véhicule et que l’on transmet afin de prendre la mesure de leurs fondements et de leurs implications. Le terme de valeur s’inscrit donc dans le symbolique. Quels sont les symboles qui relèvent du féminin et du masculin ?\n16Pour cette étude, de manière pragmatique, ces valeurs sont observées dans le cadre de l’enseignement de l’EPS. Des champs théoriques multiréférentiels peuvent être sollicités pour éclairer cette question : biologie, psychologie, sociologie, psychologie sociale à travers l’étude de la construction sociale et psychologique des femmes et des hommes et de leur position de subordination et/ou de domination, les gender studies : courants féministes notamment anglo-saxons qui tentent de comprendre où se nichent les différences pour avancer vers davantage d’égalité. La question se pose également dans le cadre sportif : ces pratiques élaborées historiquement par des hommes, pour des hommes, ne sont souvent accessibles aux femmes qu’au prix d’un volontarisme conquérant.\n17Le cadre méthodologique fait appel à l’exercice clinique dans une approche individuelle de chaque enseignant, cherchant à décrire minutieusement et à interpréter situations, attitudes, interactions, comportements dans la perspective du genre. La plupart des enseignants de collège d’un même secteur de formation ont accepté de remplir un questionnaire préalable et un test BSRI (version longue d’Hurtig et Pichevin, op. cit.). Le recueil de données a été effectué auprès de 16 enseignants (8 femmes et 8 hommes) sélectionnés d’après les résultats au test BSRI, les activités programmées au cours de l’année et leurs disponibilités. Ils ont été répartis selon les quatre catégories de genre, chaque catégorie de quatre enseignants comprenant deux femmes et deux hommes. Les données ont été collectées par vidéos tournées en contexte ordinaire d’une séance d’EPS. Chaque enseignant a été filmé dans chacune des trois activités physiques sportives et artistiques (APSA) suivantes : gymnastique, badminton, handball (sauf activité non programmée ou impossibilité ponctuelle). Dans chacune des APSA, deux vidéos ont été recueillies : l’une en début de cycle d’apprentissage, l’autre au moment de l’évaluation ou en fin de cycle. Le nombre de vidéos tournées s’étend à 85 pour une centaine d’heures effectives. Ces données ont été complétées par des entretiens semi-directifs post-cycle. Au regard de l’échantillon exploré, il convient de nuancer les résultats qui ne peuvent s’exprimer qu’en termes de tendance.\n18• En premier lieu, il s’agit d’interroger la nature des activités gymnastique, badminton, handball.\n19Tout d’abord, le contexte culturel de l’APSA (son origine) a été interrogé par un recueil des éléments différenciés caractéristiques des pratiques féminines et masculines pour l’APSA de haut niveau grâce à un entretien avec un ou deux experts de la discipline (BE2).\n20Puis, une recension des discours sur les pratiques enseignantes a été effectuée pour chaque APSA, à partir des articles de la Revue EP.S envisagée comme témoin de la littérature professionnelle et examinée entre 1986 et 2003.\n21Ces éléments de méthodologie cherchent à interroger le féminin et le masculin dont sont porteuses chacune des APSA. Le repérage du féminin et du masculin est rendu possible par la confrontation aux stéréotypes ou plus largement par les éléments de symbolisation présents dans les données recueillies. La grille de lecture à partir des stéréotypes ou des symbolisations sur le féminin/masculin est intéressante si elle fonctionne, non pas seulement pour qualifier la réalité, mais pour faire émerger où se nichent le masculin et le féminin dans les discours sur cette réalité.\n22• En second lieu, une analyse quantitative et qualitative à visée descriptive a été effectuée à partir des vidéos. Cette analyse est ventilée selon trois thématiques.\n2 Nous n’avons pas pris en considération dans notre étude descriptive, les différences de notes lors (...)\n23Ces choix sont observés selon deux axes : un axe horizontal qui prend en compte les différents moments d’une même séance (échauffement, situations d’apprentissage, fin de séance) et un axe vertical qui observe la cohérence des objectifs du cycle (début et fin de cycle dont l’évaluation)2.\n24Une recherche informatisée de mots clés reposant sur des stéréotypes présents dans les verbalisations des enseignants au cours des situations est effectuée. Un premier groupe est formé par des mots clés pouvant être présents au cours de toute séance d’enseignement-apprentissage relevant, soit de stéréotypes masculins : « performance », « meilleur », « réussite », soit de stéréotypes féminins : « aide », « sécurité », « peur », « attention », « apprendre », « concentrer », « essayer ». Un second groupe présente des mots clés spécifiques à chacune des APSA et relevant également soit du masculin soit du féminin. En gymnastique, les stéréotypes féminins : « joli » et « esthétique » sont opposés aux stéréotypes masculins : « risque » et « acrobatie ». En badminton, le stéréotype féminin : « échange » est opposé aux stéréotypes masculins : « match » et « gagner ». En handball, les stéréotypes féminins : « passe » et « défense » sont opposés aux stéréotypes masculins : « match », « gagner », « dribble », « tir », « attaque ». Ces mots clés et leur catégorisation selon les deux axes masculin ou féminin sont tirés de l’analyse précédemment présentée interrogeant la nature des APSA.\n25Un décompte du nombre et de la durée des interactions enseignant-élève (fille vs garçon) a permis un traitement statistique.\n26Une grille d’analyse qualitative des interactions verbales a été élaborée en prenant en considération différentes modélisations délivrées par l’enseignant et organisées selon quatre niveaux du discours :\nle rapport au déroulement de la leçon (observation du dispositif spatial et temporel, sélection ou évincement des agrès pour la gymnastique) ;\nle rapport au corps à éduquer physiquement (éléments que l’enseignant donne à l’élève pour l’aider à construire son action ou sa prestation : motricité, sensibilité, sociabilité, manipulation du matériel et des outils) ;\nle rapport à l’activité enseignée (référence à l’APSA, à son traitement didactique, aux représentations que l’enseignant véhicule à son sujet : échauffement, règles concernant l’APSA, critères techniques, critères de réussite et évaluation) ;\nle rapport à la communication verbale ou non verbale déployée par l’enseignant : utilisation des supports médiatiques (écrit, oral, gestuel), forme de l’intervention (visuelle, kinesthésique ou verbale), type d’interaction verbale (analyse plus fine du mode de communication).\n27Une grille d’analyse des communications non verbales a été réalisée qui considère les indicateurs de distance, voix, description du geste accompagnant la communication verbale au moment de l’interaction.\n28L’observation porte sur les communications relevant du climat affectif de la classe c’est-à-dire la manière dont l’enseignant fait vivre la classe et induit ou impose un certain climat, une certaine ambiance de travail, d’attitude et de comportement. On peut présager que les stéréotypes seront largement sous-tendus dans ces manières de faire et de laisser faire dans ces moments où l’enseignant(e) a l’occasion de s’exprimer de manière plus personnelle, en dehors des contraintes institutionnelles ou disciplinaires.\n29Envisageons ensemble, les principaux résultats de l’étude, organisés autour des quatre thèmes évoqués : la nature des APSA, les contenus d’enseignement, les interactions (quantitative et qualitative), l’ambiance de la classe. Nous rappelons que ces résultats sont à envisager en tant que tendance.\n30La gymnastique, le badminton, le handball sont des activités connotées sexuellement (Fontayne, 1999 ; Koivula, 1995).\n31Cette connotation se fonde le plus souvent sur le sexe des pratiquants majoritaires ou sur leurs représentations. Elle peut être nuancée par l’observation de l’origine culturelle de l’APSA, par la mise en évidence des différences relevant du féminin ou du masculin dans les pratiques de haut niveau et les discours professionnels.\n32Proposons quelques éléments de réponse :\n33Pour la gymnastique : l’analyse du haut niveau montre que cette activité dite féminine comporte à la fois des éléments connotés masculins et des éléments connotés féminins. La gymnastique féminine s’est masculinisée, elle est copiée sur celle des garçons : essentiellement acrobatique. L’accent est mis sur l’aérien, les rotations, la prise de risque ; on assiste à une uniformisation corrélative d’une moindre créativité. Filles et garçons réalisent des enchaînements très proches, au sol il n’y a plus de chorégraphie spécifiquement féminine (Hauw, Robin, 1998).\n34Dans leurs discours sur l’activité, les enseignants différencient sensiblement les deux registres suivant le sexe de l’élève : esthétique et harmonie sont proposées aux filles tandis que les garçons se voient proposer défi et prise de risque.\n35Pour le badminton : activité connotée appropriée aux deux sexes, l’analyse du haut niveau met en évidence de nombreux éléments masculins. Dans leurs discours sur l’activité, les enseignants renforcent les comportements-type des filles et des garçons : attaque placée et défense au filet pour les filles, smash pour les garçons.\n36Pour le handball : activité connotée masculine, l’activité fédérale prend en considération les spécificités de chaque sexe et les utilise pour les mettre en valeur. Dans leurs discours sur l’activité, les enseignants s’appuient essentiellement sur des éléments masculins comme l’attaque et le tir quel que soit le sexe des élèves.\n37A posteriori, nous pouvons conclure que la nature traditionnellement attribuée à ces activités est à nuancer par l’étude approfondie des éléments provenant du haut niveau. Le discours des enseignants (à partir de la revue EP.S) s’ancre sur les stéréotypes classiquement véhiculés.\n38Les choix d’enseignement effectués par les enseignants observés en situation ont été analysés selon un axe vertical passant par l’échauffement, les propositions d’enseignement, d’apprentissage et l’évaluation de fin de cycle afin d’appréhender si le genre de l’enseignant influe sur certains choix ou si l’on observe une cohérence globale. Ces indicateurs montrent une grande variabilité individuelle et une visibilité ténue des effets du genre.\n39Les contenus se révèlent hétérogènes, ils relèvent d’une grande variabilité interindividuelle. Ils s’appuient sur les critères de la pratique fédérale et valorisent davantage les éléments masculins des pratiques. C’est par exemple la gymnastique sportive et acrobatique qui constitue le support des apprentissages gymniques. En handball comme en badminton, les matchs constituent une modalité privilégiée des séances. Dans les trois activités, les enseignants marquent une différence de contenus proposés aux filles dans le sens d’une simplification des exercices ou d’une réussite inaccessible ou à différer sur le long terme.\n40Les enseignants de certains groupes font usage d’un discours sexué (« beau » pour les filles et « risqué » pour les garçons). D’autres mettent en œuvre davantage d’éléments de contenus féminins ou à la fois féminins et masculins. Pour illustration, les quatre enseignants du groupe de genre masculin proposent des apprentissages et une évaluation d’éléments « à risque » en gymnastique (barre fixe, saut de cheval, mini-trampoline), mais les femmes de ce groupe développent également des modalités d’apprentissage basées sur la coopération et l’entraide.\n41Les résultats à propos des contenus d’enseignement au regard du genre s’avèrent peu probants. Il est possible d’avancer l’explication du poids de l’analyse didactique. On peut se demander également si la faible influence du genre ne provient pas des types de fonctionnements utilisés — pour la plupart largement répandus — dans les pratiques professionnelles.\n42En ce qui concerne le relevé des stéréotypes sur l’apprentissage, deux résultats émergent : on observe un effet du sexe de l’enseignant car les femmes utilisent davantage les stéréotypes féminins que les hommes, surtout dans le cadre de la gymnastique (« sécurité », « aide »). On observe également un effet du genre : les groupes masculin et féminin expriment le plus de stéréotypes dans leur discours. Cet effet du genre est majoré par un effet du sexe pour les femmes : les femmes de ces groupes formulent à la fois une plus grande variété de stéréotypes et des occurrences plus nombreuses.\n3 Indice Zaidman:\n– indice nombre d’interactions: nombre d’interactions pour un sexe / nombre d’interv (...)\n43Les interactions ont été rapportées au nombre d’élèves de chaque sexe présents dans la classe selon le calcul d’un indice proposé par Zaidman (2003)3.\n44L’analyse statistique met en évidence une particularité pour l’APSA gymnastique pour laquelle on observe un effet de l’APSA et un effet du genre de l’enseignant (analyse de variance sur un plan factoriel (ANOVA) 2 (sexe élève) 3 4 (genre de l’enseignant). Les hommes des groupes masculin, androgyne et féminin et les femmes féminines communiquent davantage avec les garçons. Par contre, les femmes des groupes masculin, androgyne et non différencié communiquent davantage avec les filles. Les hommes du groupe non différencié communiquent de manière sensiblement égale avec les élèves des deux sexes.\n45En gymnastique, on peut donc parler d’un effet du sexe de l’enseignant et du sexe de l’élève.\n46Pour les activités badminton et handball, l’analyse statistique ne met pas en évidence d’effets significatifs.\n47L’analyse qualitative présente des différences visibles si l’on considère le sexe de l’élève qui reçoit les interactions. Par exemple en gymnastique, les types de l’interaction sont plus discriminés lorsque l’on compare les enseignant(es) des groupes masculin et féminin. Les enseignants (hommes et femmes) du groupe de genre masculin décrivent les erreurs avec les filles, alors que les enseignants (hommes et femmes) du groupe de genre féminin les décrivent avec les garçons. Ce même groupe explique avec les garçons et émet plus de jugement de valeur avec les filles. Cependant, les effets qui apparaissent ne permettent pas de conclure à une tendance marquante exclusive d’un groupe.\n48L’analyse qualitative centrée sur la communication non verbale permet de constater des différences accentuées surtout si l’on compare les deux groupes masculin et féminin.\n49La puissance de la voix est caractéristique des comportements de masculinité et de féminité conformément aux études antérieures et aux items du BSRI. Les enseignants du groupe de genre masculin s’expriment d’une voix forte, tandis que les enseignants du groupe féminin s’expriment d’une voix douce.\n50Les femmes androgynes et les enseignants des groupes non différencié et féminin différencient la puissance de la voix selon qu’ils s’adressent aux filles (voix douce) ou aux garçons (voix forte). Cette remarque est à mettre en parallèle avec l’éloignement ou la proximité spatiale. Avec les filles, les enseignants sont plus proches physiquement alors qu’ils interagissent de plus loin avec les garçons. Par cette procédure, les enseignants confortent les stéréotypes de sexe : douceur, discrétion et espace intime pour les filles ; force, expression publique et grand espace pour les garçons. Les attitudes gestuelles sont variées suivant les groupes allant d’une impression physique forte pour les enseignants du groupe de genre masculin à une attitude généralement plus neutre, plus distante pour les groupes androgyne et non différencié. Le groupe féminin exprime corporellement une attitude d’écoute, de sollicitude, se plaçant à la hauteur des élèves, penchés vers eux.\n51L’analyse des interactions se révèle fructueuse dans la mise en évidence d’un effet du genre dans le contexte des leçons d’EPS. Les analyses quantitative et qualitative croisées se confortent mutuellement et donnent du poids aux résultats obtenus. Pour les interactions, suivant l’indicateur étudié, on observe un effet du genre ou un effet du sexe.\n52Nous nous intéressons dans cette thématique à la manière dont l’enseignant fait vivre la classe et induit ou impose un certain climat, une certaine ambiance de travail, d’attitude et de comportement. L’ambiance de classe est marquée par la personnalité de l’enseignant et l’on peut donc supposer que des éléments du genre s’y expriment.\n53Les formes de groupement et l’organisation temporelle spécifient peu d’indications sur le genre. Par contre, notamment en gymnastique, l’installation du matériel souvent lourd, donne lieu à quelques différences de gestion des élèves filles et garçons : les « faibles petites filles » se débrouillent seules pour installer le matériel léger alors que les « costauds » participent à l’installation du matériel lourd en compagnie de l’enseignant et se trouvent ainsi doublement valorisés ! On remarque d’autre part, que les valeurs d’autonomie et de responsabilité sont mises en évidence par les groupes masculin et androgyne en relation avec les stéréotypes attribués au sexe masculin.\n54Le climat affectif oriente l’ambiance de la classe selon les signes émis par l’enseignant. Il est affecté négativement lorsque l’enseignant témoigne d’ironie, de critique, menace, impatience vis-à-vis de l’élève, il est affecté positivement lorsque l’enseignant émet des louanges, encourage, reconnaît les mérites, fait preuve de sollicitude. D’une manière générale les enseignants transmettent davantage d’éléments de climat négatif, ce qui est plutôt vrai pour les groupes androgyne et non différencié. Dans les groupes : masculin, féminin, non différencié, certains enseignants (hommes ou femmes) interagissent par des modalités positives et négatives selon le sexe des élèves : d’une manière générale les filles reçoivent davantage d’interactions de climat positif et les garçons davantage d’interactions de climat négatif. Se confirme un plus grand nombre d’interactions avec les garçons même lorsque celles-ci sont affectées négativement.\n55À propos des formes d’interaction données, les groupes de genre non différencié et féminin dispensent plus de louange et de sollicitude dans les interactions de climat positif. Dans tous les groupes les enseignants adressent plutôt les menaces aux garçons. Les moqueries sont plutôt adressées aux filles par les enseignants du groupe masculin et du groupe androgyne et aux garçons par les enseignants du groupe non différencié et féminin.\n56L’observation de l’autorité et du contrôle des élèves mis en place dénote également une différence du genre. Il est possible d’argumenter en faveur d’une tendance propre à chaque groupe. Le groupe masculin déploie davantage de signes d’autorité, tandis que le groupe féminin n’en fait guère usage. Alors que le groupe masculin régit l’activité des élèves strictement, le groupe féminin est plus souple sur ce point. L’autorité et le contrôle se déclinent aussi suivant un effet du sexe. Les femmes utilisent plus facilement une forme de contrôle (notes, sanctions, menaces), les hommes, une autorité s’appuyant sur la présence physique. Pour la plupart, les femmes ne souhaitent pas mettre en œuvre l’autorité et avouent ne pas apprécier de jouer ce rôle de « gendarme ». Ce résultat étaye les dires de certains auteurs (King, 2000 ; Sargent, 2001) selon lesquels les femmes ne souhaitent pas faire usage d’autorité auprès des élèves, affirmant clairement que cela ne correspond pas à leur identité et utilisant d’autres moyens plus détournés pour contrôler les élèves (proximité physique, relation affectueuse…). Pour cet indicateur, on remarque un effet du sexe.\n57Considérons maintenant un profil particulier, riche de deux orientations croisées, celle du sexe : femme et celle du genre : masculin. Nous rappelons que nos résultats relèvent davantage de l’étude de cas mais qu’ils présentent, ici, de forts éléments de convergence.\n58À partir des mots clés concernant les contenus dans les trois APSA, on s’aperçoit que les femmes masculines font un grand usage de mots stéréotypés féminins (aide, coopérer…), contrairement aux hommes du même groupe. On remarque un effet compensateur du sexe pour les femmes masculines, cohérent avec les valeurs éducatives de l’apprentissage qui sont traditionnellement le fait des femmes. Pour le nombre et la durée des interactions en gymnastique, on note une distinction entre les femmes et les hommes pour les deux groupes masculin et androgyne. Les femmes masculines et androgynes interagissent moins longtemps avec les garçons que les hommes du même groupe de genre. On met ainsi en évidence un effet compensateur du sexe pour les femmes masculines.\n59Les résultats opposent souvent les femmes masculines aux femmes féminines. Pour ce qui relève du type d’interaction, les femmes masculines utilisent davantage le type jugement de valeur avec les filles alors que les femmes féminines l’utilisent plus avec les garçons. Ici également on note l’adhésion aux valeurs stéréotypées.\n60Pour l’indicateur de la communication non verbale, les deux femmes masculines théâtralisent parfois leurs propos par une communication non verbale variée et accentuée (voix, mimiques, caricatures) et peuvent exprimer un comportement humoristique.\n61Pour le climat affectif, elles délivrent plus d’interactions d’affectivité positive que les hommes du même groupe, montrent plus d’humour, de sollicitude, d’encouragement avec les filles comme les garçons. Ces marques sont d’ailleurs congruentes avec les comportements attendus socialement pour les femmes.\n62Pour l’indicateur de l’autorité et du contrôle, les femmes masculines démontrent leur autorité de la même manière que les hommes du même groupe. Elles utilisent des stratégies pour s’imposer physiquement, demandent et obtiennent rapidement le calme. Elles stigmatisent les élèves perturbateurs, filles ou garçons. Pour ce qui concerne l’autorité, les femmes masculines utilisent des stratégies proches de celles des hommes. On remarque un effet du genre.\n63Ces différents éléments vont dans le sens d’un mouvement de renforcement et de nuance des effets du sexe et du genre particulièrement croisés pour cette catégorie. Le sexe et le genre paraissent entretenir des relations dynamiques.\n64L’ensemble des paramètres confirme et nuance la place du concept de genre par rapport à celui de sexe pour appréhender l’enseignement de l’EPS. Les professeurs d’EPS choisissent leurs activités, initient des choix didactiques, développent des comportements avec leurs élèves qui s’expliquent pour partie par leur identité de genre.\n65On peut justifier l’emploi du terme d’inégalité en EPS dans le rapport différencié que l’enseignant entretient avec les élèves, filles et garçons. Ces inégalités se combinent avec la connotation de l’EPS, seconde discipline scolaire qui comporte le plus de biais de sexe après les mathématiques. Les différentes formes que revêtent les contenus, les différentes interactions, les différents subterfuges, souvent inconscients, ne changent en rien le fait que l’enseignant(e) en EPS délaisse ou dévalorise les filles en faveur des garçons. Ainsi la connotation sexuée de cette discipline masculine se trouve renforcée.\n66De manière à approfondir certains résultats, on pourrait envisager de nouvelles perspectives. L’expérimentation des interactions dans d’autres APSA connotées féminines confirmerait-elle les résultats statistiques initiés avec la gymnastique ? On pourrait se pencher sur les activités d’acrogym, cirque, danse, gymnastique rythmique.\n67On pourrait aussi questionner les relations qui s’ébauchent au cours du cycle entre différents moments : l’entrée dans le cycle, l’évaluation qui montrent un renforcement des éléments correspondant à la connotation de l’APSA, d’une part, et les situations d’apprentissage, d’autre part. Ce deuxième élément fait apparaître une certaine neutralisation souhaitée par les enseignants et relevant d’un prêt-à-penser « éducativement correct ». Pour illustration, les enseignants font jouer des matchs, évaluent des enchaînements, mais souhaitent au cours du cycle faire passer tous les élèves aux différents rôles sociaux, et considèrent qu’ils ont en face d’eux des élèves et non pas des filles et des garçons.\n68De manière plus générale, enfin : l’enseignement n’est pas neutre. Les modalités de transmission, les choix didactiques, la communication verbale et non verbale, la manière de « tenir » la classe, participent et agissent sur la socialisation sexuée des élèves et sur « la reproduction des rapports sociaux de sexe » (Mosconi, Loudet-Verdier, 1997).\n69Ce type d’étude est donc utile pour aller vers une meilleure connaissance des effets de l’enseignant dans la classe et pour aller vers davantage d’équité dans l’enseignement.\nDavis K. (2003). « Teaching for Gender Equity in Physical Education : A Review of the Literature », Women in Sport and Physical Activity Journal, 12 (2), Las Vegas.\nFontayne P. (1999). Motivation et activités physiques et sportives : l’influence du sexe et du genre sur la pratique du sport et de l’EP, thèse STAPS (non publiée), Université Paris-Sud Orsay.\nHauw D., Robin J.-F. (1998). « Championnat du monde 1997 », Revue EP.S, 270, p. 81-83.\nHurtig M.-C., Pichevin M.-F. (1986). La différence des sexes. Questions de psychologie, Paris : Tierce.\nKing J.-R. (2000). « The problem(s) of Men in early education », in N. Lesko, Masculinities at school, California: Thousand Oaks, Sage Publications.\nKoivula N. (1995). « Ratings of Gender Appropriateness of Sports Participation : effects of Gender-Based Schematic Processing », Sex Roles, 33 (7/8).\nLahire B. (2001). « Héritages sexués: incorporation des habitudes et des croyances », in T. Blöss (éd.), La dialectique des rapports hommes-femmes, Paris: PUF.\nMosconi N., Loudet-Verdier J. (1997). « Inégalités de traitement entre les filles et les garçons », in C. Blanchard-Laville (éd.), Variations sur une leçon de mathématiques. Analyse d’une séquence: « L’écriture des grands nombres », Paris: L’Harmattan.\nOakley A. (1972). Sex, Gender and Society, Oxford : Martin Robertson.\nSargent P. (2001). Real men or real teachers? Contradictions in the lives of, Tennessee: Men’s studies press.\nSTOLLER R. (1968). Sex and Gender, London: Hogarth.\nZaidman C. (2003). « Introduction », in D. Fougyrollas-Schwebel et al. (éds.), Le genre comme catégorie d’analyse. Sociologie, histoire, littérature, Paris: L’Harmattan (Bibliothèque du féminisme/RING).\n2 Nous n’avons pas pris en considération dans notre étude descriptive, les différences de notes lors de l’évaluation de fin de cycle. Pour une étude portant particulièrement sur cet indicateur, nous signalons la thèse de Cécile Vigneron, La construction des inégalités de réussite en EPS au baccalauréat entre filles et garçons, thèse en sciences de l’éducation, université de Bourgogne (non publiée).\n– indice nombre d’interactions: nombre d’interactions pour un sexe / nombre d’interventions total de la séance (2 sexes) / nombre d’élèves du sexe concerné;\n– indice temps d’interaction: temps pour un sexe / temps pour la séance (2 sexes) / nombre d’élèves du sexe concerné.\nSigolène Couchot-Schiex, « Observation des pratiques des enseignant(es) d’EPS au regard du genre », Recherche et formation, 54 | 2007, 151-164.\nSigolène Couchot-Schiex, « Observation des pratiques des enseignant(es) d’EPS au regard du genre », Recherche et formation [En ligne], 54 | 2007, mis en ligne le 01 janvier 2011, consulté le 18 octobre 2017. URL : http://rechercheformation.revues.org/951 ; DOI : 10.4000/rechercheformation.951\nIUFM Lyon ; université Lyon 1 (CRIS).


Discours de Bruno Gollnisch à propos de la situation au Tibet • Le blog de Bruno Gollnisch\nVous êtes ici : Accueil / Actualités / Discours de Bruno Gollnisch à propos de la situation au Tibet\n26 mars 2008 – Session extraordinaire du Parlement européen sur la situation au Tibet\nIl y a 113 ans le célèbre socialiste Jean Jaurès s’écriait que « le capitalisme porte en lui la guerre comme la nuée porte l’orage ».\nJe dirais plutôt que le communisme comporte l’oppression plus sûrement que les nuages n’apportent la pluie.\nLa Chine est ainsi asservie depuis 60 ans à l’une des dictatures qui compta parmi les plus effroyables de l’histoire de l’humanité, pourtant adulée par une grande partie intelligentsia européenne, dont ces apprentis sorciers que furent l’actuel ministre Bernard Kouchner, le philosophe André Gluckman et beaucoup d’autres amis de M. Daniel Cohn-Bendit, tous maoïstes avec enthousiasme.\nOui, nous n’étions pas nombreux dans les années 60-70 à contester le prêt-à-penser révolutionnaire et à refuser l’asservissement des peuples d’Asie au marxisme !\nAujourd’hui, l’étau s’est un peu desserré sur le plan économique, et les progrès économiques rapidement réalisés par le peuple chinois, l’un des plus intelligents et industrieux du monde, ont contribué à masquer la réalité du régime politique, qui demeure une dictature. Pas de liberté. Pas de véritables élections représentatives de la population. Pas d’indépendance du système judiciaire. Persécutions, emprisonnements, exécutions des dissidents politiques, intellectuels ou religieux. Comme les Mongols de Mongolie extérieure, les Ouïgoures (ou Turkmènes) du Sin-Kiang, les Tibétains supportent cette oppression qui vise à détruire leur identité.\nPourtant cette identité tibétaine est différente de l’identité chinoise. Tout les distingue : la population, la langue, l’écriture, les traditions, la spiritualité. (A propos de spiritualité, nous avons raison de reconnaître l’importante influence du bouddhisme lamaïque au Tibet mais pourquoi avoir refusé ne serait-ce que de mentionner dans nos propres Chartes les racines chrétiennes de notre civilisation européenne ?).\nDans le cas du Tibet, hélas, il n’y a pas que l’occupation militaire ou la répression policière. Il y a aussi le recours à l’immigration comme instrument de la destruction de l’identité tibétaine, et cela devrait nous faire réfléchir. Oui, chers collègues, vous avez des yeux pour voir et des oreilles pour entendre. Mais vous demeurez aveugles et sourds à ces réalités-là.\nIl y a pourtant un point commun à des questions aussi diverses que celles du Kosovo et du Tibet : ce sont les conséquences de la politique d’immigration sur les peuples indigènes. L’immigration albanaise au Kosovo a préludé à l’élimination des Serbes de ce territoire, comme l’immigration chinoise de l’ethnie Han encouragée, organisée, aujourd’hui majoritaire, dépossède les Tibétains de leur territoire et de leurs libertés.\nCes conséquences sont terribles mais ce qu’il y a de plus terrible encore c’est que, non contents de nous masquer cette réalité, nous laissons de tels processus s’enclencher en de multiples points de nos propres territoires.