De la musique à l’enseignement : la transposition didactique\nLes savoir-faire de l’artiste représentent une somme de connaissances procédurales, appelée par Gérard Vergnaud « forme opératoire de la connaissance » (Vergnaud, 2013), que le musicien-enseignant a parfois des difficultés à transmettre à ses élèves. Le propos de l’article part du constat que le musicien ne didactise pas son geste – au sens où on entend la didactique aujourd’hui (Verret, 1975, Chevallard, 1985, Brousseau, 1998, Vergnaud, 2001) –, il le réalise dans l’instant, car sa pratique quotidienne de l’instrument l’a rendu expert dans l’exécution. En revanche, le professeur de musique doit construire un cheminement pédagogique pour que ses élèves s’approprient ce savoir-faire. Une des problèmes que rencontre le musicien-enseignant est de discerner entre sa posture d’artiste et celle de professeur, deux fonctions distinctes, complémentaires et insécables, mais qui ne peuvent pas se superposer dans la transmission d’un savoir musical. Dès lors, comment les outils de la didactique moderne peuvent-ils aider le professeur de musique dans son métier de pédagogue ?\nCet article présente et explicite le concept de transposition didactique dans son histoire récente, et souhaite vérifier s’il est transférable, adaptable, et opératoire dans l’enseignement musical. Cette réflexion nous amènera aussi à reconsidérer la notion de disciplines dans l’enseignement musical, et les caractéristiques d’un savoir musical à l’aune d’une transposition didactique.\nEnglish title : From music to teaching: didactic transfer\nAn artist’s know-how represents considerable knowledge of technique. Gérard Vergnaud terms this an “operative form of knowledge” (Vergnaud, 2013): knowledge the musician-pedagogue often has difficulty transmitting to students. This article acknowledges as its point of departure that the musician does not teach through his gesture – in the sense in which we consider didactics today (Verret, 1975, Chevallard, 1985 Brousseau, 1998, Vergnaud, 2001) – rather, he realizes it [the gesture] in the moment, his daily instrumental practice having made him a virtuoso performer. As a result, the music professor needs to build a pedagogical pathway so his students can appropriate this know-how. One of the problems that musician-pedagogues encounter is that of discerning between their roles as artist and professor, two distinct roles which are complementary and inseparable, but which cannot be embodied simultaneously in the transmission of musical knowledge. Given this fact, how can modern didactical tools assist the music professor in his role as pedagogue?\nThis article presents the concept of didactic transfer in recent history and seeks to verify if it is transferable, adaptable and operational in music teaching. This reflection suggests reconsidering the notion of disciplines in music teaching and the characteristics of musical knowledge in the light of didactic transfer.\nUn concept apparu en sociologie (Verret, 1975)\nAinsi, comment peut-on passer de la profession d’artiste à la profession d’enseignant ?\nLa transposition didactique : du concept à l’outil\nDéfinition du concept de didactique\nLes types de transposition didactique : externe, interne\nLa transposition didactique interne, celle de l’enseignant\nLa transférabilité du modèle sur la question des savoirs\nLa définition de la discipline\nÀ quoi sert la transposition didactique au musicien-enseignant ?\nJe souhaiterais dans cet article résumer et présenter un travail de réflexion que je mène depuis quelques années sur la transférabilité du concept de transposition didactique dans l’enseignement musical. La notion de transposition didactique a fait l’objet de nombreux travaux dans les disciplines scolaires dès son apparition (Verret, 1975), et notamment en mathématiques (Brousseau, 1978 ; Chevallard, 1985). Conjointement à la révision du concept de didactique, la transposition didactique a permis de renouveler les questionnements sur les modalités d’enseignements des curriculae. Quelle est la nature et la fonction de cet outil ? D’où vient-il et à quoi peut-il servir en pédagogie musicale ? Quelles perspectives a-t-il fait émerger dans le domaine de l’enseignement musical ?\nLorsque j’ai commencé à étudier la didactique, telle qu’elle est entendue actuellement en France, une première observation s’est imposéeà moi. Cette discipline est à différencier de la pédagogie (Terrien, 2010), et la transposition didactique est l’un des éléments qui la structure. Les mathématiques, l’éducation physique et sportive furent les premières disciplines à réinterroger fondamentalement leur didactique à la lumière de cet outil. Suivirent les lettres, les langues et les autres disciplines, y compris les arts plastiques (Gaillot, 1992). J’appartiens au premier groupe de chercheurs en didactique de l’enseignement musical qui en France, dès 1998, a travaillé sous la responsabilité de Jean-Pierre Mialaret. Pour autant, si ces questions de didactique, appréhendées de façon moderne (cf. Vergnaud, 1978, Chevallard, 1985, Martinand, 1984, et al.), me passionnaient et me passionnent toujours, je me suis toujours posé la question de la transférabilité de ces notions dans l’enseignement musical. C’est pour cette raison que je suis revenu sur l’histoire récente de ce concept et que j’ai essayé d’en comprendre la pertinence et l’efficacité dans le champ de la pédagogie musicale.\nAprès un rappel des origines de la notion de transposition didactique, qui émane des recherches faites en sociologie sur les curriculae, et des questions qu’elle pose sur l’enseignement des disciplines, j’expliquerai comment elle est porteuse de transformations dans l’enseignement musical, et quels sont ses apports dans la prise en compte des spécificités des métiers de musicien et d’enseignant, tant au niveau des cursus que des référentiels professionnels. Je présenterai ensuite cet outil en explicitant dans quelle mesure le principe d’isomorphisme (Raisky, 1996) nous oblige à des adaptations pour que la transposition didactique soit opératoire dans l’enseignement de la musique.\nLorsqu’en 1975, Michel Verret, dans son ouvrage Le Temps des études, crée le concept de transposition didactique, il fabrique un outil sociologique pour expliquer comment se conçoivent et se mettent en place les programmes, les curriculae, et comment un savoir théorique (savant) est transformé en savoir universitaire (puis scolaire). Il explique la distance qui existe entre l’objet universitaire et l’objet théorique (savant), et la distorsion qui s’opère sur ce dernier lorsqu’il vient à être enseigné hors du cercle des chercheurs. Cette transformation du savoir n’est ni plus ni moins qu’une substitution de l’objet pour en créer un autre qui n’a parfois rien à voir avec la dimension théorique première. Un savoir universitaire, ou scolaire, peut avoir sa propre existence, sa propre autonomie, et ne représenter qu’une parcelle d’un savoir savant. Cette parcellisation du savoir est le résultat de ce qu’on nomme la transposition didactique.\nC’est cette idée qu’Yves Chevallard décrit lorsqu’il écrit en 1985 son ouvrage La Transposition didactique :\nUn contenu de savoir ayant été désigné comme savoir à enseigner subit […] un ensemble de transformations adaptatives qui vont le rendre apte à prendre sa place parmi les objets d’enseignement. Le « travail » qui d’un objet de savoir à enseigner fait un objet d’enseignement est appelée transposition didactique. (Chevallard, 1985, p. 39)\nLes caractéristiques de la transposition didactique pour Michel Verret sont les suivantes :\n- la désyncrétisation du savoir ;\n- la dépersonnalisation du savoir ;\n- la programmabilité de l’acquisition du savoir ;\n- la publicité du savoir ;\n- lecontrôle social des apprentissages.\nComme le définit Michel Verret dans son ouvrage, la désyncrétisation est « la division de la pratique théorique en champs de savoirs délimités donnant lieu à des pratiques d’apprentissages spécialisés » (Verret, 1975, p. 146). La dépersonnalisation est « la séparation du savoir et de la personne » (ibid.), enfin, « la programmation des apprentissages et des contrôles suivant des séquences raisonnées permet une acquisition progressive des expertises, c’est-à-dire la programmabilité de l’acquisition du savoir. » (Verret, 1975, p. 147). L’auteur observe qu’il ne s’agit pas d’une règle mais d’un processus qui a lieu dans toutes les transformations de savoir savant en savoir à enseigner. Chevallard reprend cette observation de Verret et l’applique dans ses premiers travaux sur l’enseignement des mathématiques pour en tirer le schéma du processus de transposition didactique :\nobjet de savoir => objet à enseigner => objet d’enseignement\nLa transposition didactique a pour première conséquence la prise de conscience que le professeur n’enseigne toujours qu’une parcelle d’un savoir plus conséquent en soi, et que ces savoirs sont souvent présentés comme des savoirs autonomes pour les rendre compréhensibles par les élèves. L’Institution-École les sort du laboratoire de recherche où ils ont été formalisés, les décontextualise et les dépersonnalise pour les rendre enseignables (Brousseau, 1998, p. 75). Ainsi la nature du savoir est partiellement ou totalement changée, car le savoir passe du stade d’hypothèse au stade de présentation axiomatique1 pour être appris. Enfin, il [le savoir] est recontextualisé à un niveau de compétence préalablement défini par le professeur pour ses élèves (cycle I de conservatoire, classe de 5e en collège, etc.), il est repersonnalisé par l’enseignant pour le mettre à la portée de ceux-ci, et il est programmé pour être étudié par étapes successives. Ces différentes étapes, décrites par Guy Brousseau dans son ouvrage Théories des situations didactiques (1998, p. 75), se nomment la transposition didactique interne.\nCela posé, on observe que cette transposition didactique s’opère à deux niveaux, externe et interne : le niveau institutionnel, celui qui configure les programmes, ou transposition didactique externe, et le niveau de l’enseignant, celui qui configure les contenus d’un cours à partir des programmes qui lui sont donnés, celui de la transposition didactique interne (cf. Annexe I).\nTrois autres conséquences sont observables.\n- Premièrement, cet outil oblige l’enseignant à revoir la nature des savoirs qu’il enseigne, à faire une épistémologie du savoir enseigné, à se questionner sur sa provenance, son origine, ses évolutions, en un mot sur son histoire et son évolution. Le savoir enseigné a-t-il toujours été de même nature, a-t-il toujours été enseigné de la même manière, et ne faudrait-il pas faire évoluer son enseignement ?\n- Deuxièmement, au niveau institutionnel, il a fallu réinterroger la nature et les fonctions des disciplines au sein des enseignements universitaires et scolaires. Sur quoi repose une discipline ? Quelles sont ses caractéristiques ? Existe-t-il des paradigmes, des différences ? Quelle épistémologie peut-on en faire ?\n- Troisièmement, cela a entraîné une révision des métiers de l’enseignement et des gestes professionnels qui les caractérisent. Tous les enseignants font-ils leur métier de la même façon ? Et dans l’enseignement musical, quelles seraient les différences professionnelles ?\nAinsi, la transposition didactique devient un outil qui permet d’expliciter la formation des programmes (cursus académiques), mais qui possède aussi la puissance de configurer des référentiels professionnels (cursus professionnels), car la professionnalisation des curriculae prend de plus en plus d’importance dans la formation des étudiants au sein des universités et des écoles (grandes et petites) au cours des années 1980. On peut ainsi comprendre comment un concept issu de la sociologie a été utile dans le champ de la didactique. Mais restons encore un peu dans le champ des professionnalités, car il apparaît maintenant que le métier de musicien et d’enseignant ne sont pas de même nature, et ne remplissent pas les mêmes fonctions, et que par conséquence ces deux professions appellent des gestes professionnels différents : « On n’enseigne pas comme on joue ! » mais on enseigne comment jouer, ou plus exactement on enseigne comment apprendre à jouer.\nLe métier de musicien est polymorphe : on peut être interprète, compositeur, accompagnateur. Dans tous les cas, le lieu de réalisation de l’œuvre est souvent la scène, et le musicien travaille pour se produire sur scène. C’est pour cette raison que les sociologues Béra et Lamy, à la suite de Weber (1921/1998), Benjamin (1991), ou Passeron (1986), associent l’artiste au démiurge (Béra et Lamy, 2003, p. 99). Il brille sous les feux de la rampe.\nLe métier d’enseignant est plus en retrait, son lieu de réalisation est dans la classe, devant un public réduit et loin d’être acquis. Il travaille à la réalisation d’un autre, son élève, et il l’accompagne sur le chemin de l’acquisition. C’est une des raisons pour laquelle on le nomme pédagogue (au sens étymologique).\nMusicien et enseignant sont deux métiers fondamentalement différents qui possèdent deux fonctions dans notre société. Si les deux professionnels, dans le cas de la musique, ont pour but de faire découvrir ou redécouvrir un patrimoine, de partager avec d’autres en jouant ou en permettant d’acquérir ce qui fonde notre humanité, les moyens d’y parvenir diffèrent profondément. L’interprète joue de la musique, livre l’œuvre au public, le professeur de musique forme ses élèves pour qu’ils soient en capacité un jour de jouer cette musique. Le musicien réalise la musique, le professeur adapte, transforme et éduque pour que les élèves puissent réaliser la musique.\nC’est ce glissement d’artiste à enseignant qui est parfois mal perçu par le musicien-enseignant, car il passe, d’une certaine manière, de la lumière – la scène – à l’ombre – la classe –, de démiurge il devient pédagogue, il se met au service non d’une œuvre mais d’une personne. Interprète, il devient celui qui permet aux autres de le devenir. Et dans ce changement de posture professionnelle, il y aussi un changement d’attitude et donc de gestes.\nTout cela a été accentué par la contrainte de la tertiarisation, c’est-à-dire par la professionnalisation des métiers qui sont passés d’une approche par compagnonnage à une approche par certification de compétences dûment évaluées et reconnues. On peut observer ces changements en France dans les textes qui décrivent les référentiels de compétences d’instrumentiste et chanteur, et les référentiels de compétences de musicien-enseignant (DE ou CA).\nMais la professionnalisation ne s’arrête pas à ces deux identités de musicien ou d’enseignant. Le musicien-enseignant peut être tour à tour professeur de musique ou professeur d’éducation musicale, l’un travaille dans l’enseignement spécialisé de la musique, les conservatoires ou écoles de musique, l’autre travaille pour l’éducation nationale, à l’école, au collège ou au lycée. Ce sont deux métiers qui ne se confondent pas, l’un vise à former un musicien amateur autonome et/ou un musicien professionnel (cf. Schéma d’orientation pédagogique, 2008), l’autre éduque à la musique, forme à l’éveil musical (cf. Programme d’éducation musicale et de chant choral, 2008).\nUne fois ces distinctions professionnelles révélées et expliquées, nous percevons mieux la différence des métiers, mais aussi leur complémentarité, sur le fond et sur la forme, car à la différence d’autres disciplines, enseigner la musique sans la pratiquer semble difficilement possible…\nPour autant, force est de constater qu’il ne suffit pas d’être un musicien et un artiste professionnel aguerri pour être un professeur de musique efficace et pertinent, car si les deux métiers puisent à la même source – la musique –, leurs buts, leurs objectifs, et les manières de les atteindre sont bien différents. Dans le domaine de l’éducation de la musique, cela pose clairement la question des modalités de son enseignement.\nEn ignorant tout sur l’éducation ? En s’appuyant sur sa propre expérience d’artiste ? En considérant que l’acte prévaut sur la réflexion ? Ou en prenant conscience qu’enseigner, c’est mettre en signes, qu’éduquer, c’est conduire hors de soi, en cherchant à comprendre les processus (didactique) propres à un savoir (épistémologie), les processus de transmission et d’acquisition de ce savoir (pédagogie), donc en didactisant ses cours ?\nLa tâche du musicien-enseignant est de passer d’une forme opératoire de la connaissance à une forme prédicative de la connaissance (Vergnaud, 2013), d’une connaissance procédurale à une connaissance déclarative (Develay, 1991), ou d’un savoir procédural à un savoir déclaratif (Beillerot, 1996).\nAvant d’aborder le concept de transposition didactique et ses spécificités, nous souhaitons clarifier le sens du mot didactique aujourd’hui dans le domaine des sciences de l’éducation.\nL’adjectif et nom féminin « didactique » vient du grec didaktikos2 ou didaskô, fréquentif de disco : art de la répétition ; de didaskein, enseigner, et de didascalos, l’enseignant, le répétiteur (Morandi, 2001). Le sens du mot est attaché à l’idée de répétition, d’enseignement, et Comenius, l’un des premiers à définir ce terme dans son ouvrage de 1657 Magna didactica, le décrit comme « l’art d’enseigner, l’ensemble des moyens et des procédés qui tendent à faire connaître, à faire savoir quelque chose, généralement une science, une langue, un art » (Comenius, 1657/1992). Il s’agit alors de « maîtriser » les différents éléments qui constituent l’objet d’enseignement3 que le professeur s’est donné pour objectif, d’en posséder les tenants et aboutissants qui fondent ce que nous nommons aujourd’hui « concept » (Barth, 2004, pp. 35-454) afin de pouvoir le révéler à l’élève.\nGérard Vergnaud, pour qui « la didactique d’une discipline étudie les processus de transmission et d’acquisition relatifs au domaine spécifique de cette discipline » (Vergnaud, 1978), situe cette discipline dans la réflexivité sur le savoir et l’ingénierie de l’éducation. Étudier « les processus de transmission et d’acquisition » entraîne nécessairement une réflexion sur la nature de ce qu’on a à enseigner.\nL’introduction de l’ouvrage de Johsua et Dupin explicite le mot en ces termes :\nSi l’on devait risquer une définition [de la didactique], on pourrait dire que la didactique d’une discipline est la science qui étudie, pour un domaine particulier […], les phénomènes d’enseignements, les conditions de la transmission de la « culture » propre à une institution (singulièrement ici les institutions scientifiques) et les conditions de l’acquisition des connaissances par un apprenant (Johsua, Dupin, 1999, p. 2).\nOn comprend que la didactique est une discipline qui se situe en dehors de l’action pédagogique, de l’ici et maintenant du cours, qu’elle est un champ de la réflexion sur l’action pédagogique, qu’elle participe à l’ingénierie de l’élaboration d’un enseignement.\nRaisons pour lesquelles nous avons placé le temps didactique en amont et en aval du temps pédagogique (Terrien, 2010). Le temps didactique est le temps du questionnement de l’objet d’enseignement, du questionnement épistémologique et du questionnement sur les modalités de transmission qui permettront à l’élève d’acquérir et de comprendre ce qu’il apprend, le temps des hypothèses de travail qui seront vérifiées par et dans l’activité de l’élève, le temps de la réflexion et de la préparation des actions pédagogiques (contrats didactiques). Mais il est aussi après l’action, quand nous faisons le bilan sur le résultat des actions pédagogiques menées avec l’élève ou le groupe, et que nous en tirons des enseignements pour ajuster nos prochains cours.\nLe temps didactique est distinct du temps pédagogique, car c’est un temps de réflexion en profondeur sur ce qu’on veut enseigner, les raisons pour lesquelles on enseigne un savoir, sur les manières dont on l’enseigne, et qui tient compte de ce que l’on connaît des élèves qui nous sont confiés5.\nRevenons, maintenant que la notion de didactique est située, au concept de transposition didactique. Comme nous l’avons relevé ci-dessus, il existe deux formes de transposition didactique : externe et interne. La première est faite par ce que Martinand appelle la noosphère (Martinand, 1984), c’est-à-dire un groupe de personnes qui détermine ce qui doit être enseigné dans tel ou tel programme. Ces personnes sont des experts d’une discipline scientifique ou d’un métier et sont en capacité de définir ce qu’un étudiant ou un élève doit savoir et donc apprendre au cours de son cursus. Leurs choix des contenus déterminent les programmes ou curriculae qui devront être enseignés. Ils peuvent aussi définir des référentiels professionnels de compétences. Pour l’école, il s’agit principalement de chercheurs et d’universitaires, mais aussi d’inspecteurs de l’éducation, de professeurs en charge d’enseignements. Pour les enseignements professionnels, les experts sont les professionnels du métier, mais aussi les inspecteurs, les chercheurs ou universitaires ayant un rapport avec le métier, et des professeurs en charge des enseignements. Ce groupe polymorphe n’a pas forcément les mêmes points de vue sur les savoirs à enseigner, et les choix des cursus et leur organisation sont le résultat d’un consensus, de négociations, où les luttes de pouvoir entre spécialistes et professionnels ne sont pas absentes. L’intersubjectivité n’est pas acquise et doit aussi faire partie des discussions qui permettront d’élaborer un programme ou un référentiel.\nLa transposition didactique externe permet de passer d’un savoir savant ou expert (professionnel) à des contenus qui seront consignés dans des programmes ou référentiels.\nLa transposition didactique interne est celle que fait le professeur à partir d’un ou des savoirs pris dans les programmes qui sont mis à sa disposition, mais aussi depuis peu, à partir des indicateurs donnés dans les référentiels de compétences. Cette transposition didactique a deux formes : la première amène le professeur à s’assurer du contenu de ce savoir, à le questionner épistémologiquement, à connaître l’ensemble des éléments qui le constituent, pour pouvoir faire des choix dans l’organisation de son enseignement, voire des « deuils », c’est-à-dire des parcelles de la connaissance qui ne seront pas traitées ; la seconde l’oblige à faire des choix dans l’organisation des savoirs à enseigner, à organiser par étapes son enseignement, à créer des espaces de transaction didactique entre lui et les élèves, ou les élèves entre eux, et à contrôler l’acquisition de ce savoir. Là encore, le professeur fait le choix d’abandonner certains contenus pour se centrer sur d’autres qu’il estime plus importants : il fait des « deuils ». D’une certaine manière, ses choix révèlent ses conceptions de l’enseignement de sa discipline, une forme idéologique de sa pédagogie.\nLa transposition didactique est un processus qui décrit le passage d’un savoir savant à un savoir universitaire, et plus exactement à un programme de première année en sociologie (Verret, 1975). Les didacticiens en mathématiques l’ont transféré dans leur domaine et en l’adaptant au niveau scolaire. Ce faisant, du processus qui décrit, on a fabriqué un outil qui prescrit des programmes et des référentiels de compétences. Ce qui fonctionne pour les mathématiques devrait fonctionner pour les autres disciplines enseignées à l’École. Mais cette hypothèse a été très vite discutée, car qu’appelle-t-on savoir savant ? Et tous les savoirs enseignés à l’École sont-ils des savoirs savants ? Jean-Louis Martinand, dès 1984, a été l’un des premiers à faire remarquer que tous les savoirs enseignés à l’École n’étaient pas des savoirs savants, et que beaucoup d’entre eux étaient directement issus de pratiques professionnelles, de métiers, ce qui l’a amené à parler de pratiques sociales de référence. À ce stade de la réflexion, la transposition didactique était adaptée aux disciplines universitaires et scolaires issues des savoirs théoriques « savants », mais qu’en était-il des disciplines professionnelles, celles directement liées au métier ? Poursuivant la réflexion sur la didactique professionnelle, Raisky en 1996 fait remarquer que dans les enseignements professionnels, le principe d’isomorphisme – on enseigne à l’élève des gestes déjà professionnels – obligeait à reconsidérer le phénomène de transposition didactique. S’il ne remet pas en cause le concept, il l’interroge différemment. Enfin un autre didacticien, Johsua (Johsua, 1996), note qu’on enseigne à l’école principalement des pratiques (savoir lire, écrire et compter).\nAinsi le concept de transposition didactique a permis de distinguer les savoirs savants, des pratiques sociales de référence ou savoirs experts et leur niveau d’enseignement, le laboratoire, l’université, et l’école. Sur cet aspect les travaux réalisés par Develay au début des années 1990 permettent de mieux cerner les caractéristiques des catégories de savoirs et comment les enseigner (Develay, 1991).\nUne autre conséquence de la transposition didactique a été la redéfinition des disciplines. En effet, s’il y a des disciplines scolaires, on observe qu’elles ne sont pas toutes constituées des mêmes éléments. Reprenant à son compte le concept de matrice disciplinaire, Develay redéfinit en 1992 la structure d’une discipline. Elle est constituée (cf.Annexe II) :\n- d’une matrice disciplinaire et ses quatre éléments ;\n- d’objets ;\n- de tâches (définies par des activités et par la mise en œuvre des connaissances et des compétences. Elles caractérisent la discipline) ;\n- de connaissances procédurales : forme opératoire de la connaissance ;\n- de connaissances déclaratives : forme prédictive de la connaissance.\nEn délimitant ainsi les éléments qui fondent une discipline, Develay fait principalement référence à l’ouvrage de Thomas Samuel Kuhn, La Structure des révolutions scientifiques (1969-1971) qui questionne les présupposés épistémologiques qui structurent un groupe de chercheurs. Pour Develay, une discipline (scolaire ou autre) est caractérisée par ces cinq éléments et si certains peuvent être communs à plusieurs disciplines (le livre, la méthode), d’autres sont spécifiques (l’instrument, l’archet). Sur ce point, l’écriture musicale, comme objet et comme tâche, caractérise la discipline musique.\nAllant plus avant dans ce qui délimite le champ disciplinaire, Johsua relie les savoirs enseignés dans une discipline à différentes références qu’il décrit ainsi : les savoirs répertoriés peuvent ainsi appartenir à des références théoriques (reconnues par l’institution), des références savantisées (rendues savantes pour l’occasion), des références expertes (reposant principalement sur des savoir-faire, des pratiques) et des références intermédiaires (liées à des techniques spécifiques) (Johsua, 1996). Ainsi, la discipline « Musique », ou du moins son enseignement, possède des références théoriques (reconnues par le monde de la recherche) telles l’acoustique, la physique, la physiologie, etc., des références « savantisées » (rendues savantes pour l’occasion) comme la formation musicale (ex-solfège), l’harmonie, etc., des références expertes (savoir-faire ou pratiques) : la composition, l’interprétation, l’improvisation, etc., et des références intermédiaires (savoirs techniques spécifiques) : la dictée musicale, la transposition, etc. (Terrien, 2012)\nAinsi le concept de transposition didactique oblige l’enseignant à questionner la nature du savoir qu’il veut enseigner et ce questionnement l’amène à situer les éléments caractéristiques de celui-ci dans différents domaines qui montrent la complexité du savoir musical, démythifiant sa structure. Le travail de transposition didactique décrit l’aspect polymorphe de l’enseignement musical et situe les connaissances dans leur contexte d’origine.\nSuite à cet exposé, nous réalisons que la transposition didactique d’un savoir musical nécessite de déconstruire celui-ci en autant d’éléments qui le constituent et d’être en mesure de connaître l’ensemble de ses caractéristiques. Connaître l’histoire d’un savoir musical, les processus cognitifs qui le constituent, ceux qui permettent son acquisition, amène le professeur de musique sur le chemin du questionnement épistémologique, afin d’éviter une présentation axiomatique de son enseignement. La transposition didactique analyse le savoir musical dans l’ensemble de ses dimensions, sous tous ses aspects (musicaux et musicologiques, techniques, scientifiques), et permet à l’enseignant de mieux le cerner, d’en organiser la transmission en prenant en compte les processus cognitifs impliqués dans son acquisition. Le travail de transposition didactique conduit le musicien-enseignant à une plus grande rigueur dans son projet pédagogique car la préparation du cours, l’élaboration de contrats didactiques et leurs ajustements aux capacités des élèves le mettent à l’écoute de ses élèves. Préparer un cours, c’est aussi l’inscrire dans une perspective d’autres cours, dans une progression pédagogique, qui peut englober une séquence dans le continuum d’une année de cycle, et de pouvoir penser jusqu’à un projet pédagogique global.\nLa maîtrise de son objet d’enseignement, des références associées à ses caractéristiques, tant scientifiques que technico-pratiques, procurent à l’enseignant la disponibilité nécessaire à l’observation et la compréhension des processus cognitifs des élèves. Le professeur peut ainsi adapter, réguler et organiser les activités du cours en tenant compte des capacités des élèves. Ces attentions, loin d’être démagogiques, garantissent aussi une approche éthique de l’enseignement musical dans le respect de chacun.\nLa transposition didactique interne peut être considérée comme un outil de professionnalisation de l’enseignant-musicien.\nPour autant, la mise en œuvre d’une telle réflexion et du travail qu’elle demande est, dans les premiers temps, chronophage et quelque peu désorientante car elle nécessite de considérer l’objet d’enseignement sous l’ensemble des éléments qui le constitue, musical, technique et scientifique. En même temps, cela nécessite d’imaginer la situation de cours dans toute sa diversité pour élaborer des contrats didactiques susceptibles de mettre l’élève en état de recherche (Brousseau, 1998) et donc d’apprendre. Si la transposition didactique ne fait pas le pédagogue, elle y contribue en le rendant plus sensible aux enjeux de la transmission de son savoir et de connaissances spécifiques à son domaine musical.\nLa transposition didactique, dont on a considéré les différentes facettes dans ce rapide exposé, représente dans l’espace de l’enseignement musical un outil qui doit aider le musicien à devenir professeur de musique en le conduisant progressivement à identifier les caractéristiques de chaque posture professionnelle, celle de l’artiste et celle de l’enseignant,à mieux connaître les techniques nécessaires à l’enseignement de la musique et ses spécificités, à accroître ses capacités réflexives pour passer d’une forme opératoire de la connaissance musicale à une forme prédictive de la connaissance musicale (Vergnaud, 2013), et ainsi mieux situer son enseignement selon le niveau et les capacités de ses élèves.\nReste que cet outil qui parcellise le savoir doit être adapté à l’enseignement musical car le professeur d’instrument ou de chant, de formation musicale ou d’écriture, n’enseigne jamais une partie de la musique, mais un ensemble. Raison pour laquelle, s’il veut que l’apprentissage musical soit cohérent, pertinent et surtout non axiomatique, il lui faut préparer ses objets d’enseignement pour être en mesure de les adapter aux capacités des élèves qui lui sont confiés. Si la transposition didactique déconstruit le savoir pour mieux connaître et comprendre les éléments qui le constituent, il ne le disloque jamais dans l’enseignement musical. Le professeur n’enseigne pas un geste sans une intentionnalité musicale, sa pédagogie est toujours inscrite dans le sens que véhicule l’œuvre étudiée. Cela signifie qu’une fois délimité, le savoir musical ne prend son sens que s’il est réintégré dans l’ensemble. Le travail de transposition didactique clarifie la compréhension de la musique.\nDes savoir-faire de l’artiste à ceux de professeur, il s’agit de deux postures complémentaires qui s’enrichissent par une pratique réflexive organisée par la transposition didactique.\n1999, La Formation de l’esprit scientifique, Paris, Vrin.\n1987, L’Apprentissage de l’abstraction : méthodes pour une meilleure réussite de l’école, Paris, Retz.\n1996, « Les savoirs, leurs conceptions et leur nature », in Beillerot Jacky, Blanchard Laville Claudine et Mosconi Nicole (dir.), Pour une clinique du rapport au savoir, Paris, L’Harmattan, pp. 119 à 143.\nBÉRAMatthieu et LAMY, Yvon\n2003, Sociologie de la culture, Paris, Armand Colin.\n1998, Théories des situations didactiques, Grenoble, La pensée sauvage.\n1996, L’Éducation, entrée dans la culture ; les problèmes de l’école à la lumière de la psychologie culturelle, Paris, Retz.\n1987, Le Développement de l’enfant ; savoir faire, savoir être, Paris, PUF.\n1985, La Transposition didactique, Grenoble, La pensée sauvage.\n1999, Avec Vygotski, Paris, La Dispute/SNEDIT.\n1997, « Le sens d’une réflexion épistémologique », in Savoirs scolaires et didactiques : une encyclopédie pour aujourd’hui, Paris, ESF, pp. 17 à 31.\n1996, Métacognition et médiation, Clermont-Ferrand, CRDP d’Auvergne.\n1992-1997, Arts plastiques, éléments d’une didactique-critique, Paris, PUF.\n1998, Apprendre !, Paris, Éditions BELIN.\nJOHSUA Samuel et DUPIN Jean-Jacques\n1993, Introduction à la didactique des sciences et des mathématiques, Paris, PUF.\n1996, « Le concept de transposition didactique n’est-il propre qu’aux mathématiques ? », in Raisky Claude et Caillot Michel (dir.), Au-delà des didactiques, le didactique : débats autour de concepts fédérateurs, Paris, Bruxelles, De Boeck Université, pp. 62 à 73.\nLEROY Jean-Luc et TERRIEN Pascal (éd.)\n2011, Perspectives actuelles de la recherche en éducation musicale, Paris, L’Harmattan.\n1986, Connaître et transformer la matière, Berne, Peter Lang.\n1987, Apprendre… oui, mais comment, Paris, ESF.\n2001, Modèles et méthodes en pédagogie, Paris, Nathan Université.\nRAISKY Claude et CAILLOT Michel\n1996, Au-delà des didactiques, le didactique : débats autour de concepts fédérateurs, Paris, Bruxelles, De Boeck Université.\nSENSEVY Gérard et MERCIER Alain (dir.)\n2007, Agir ensemble, l’action didactique conjointe du professeur et de ses élèves, Rennes, Presses Universitaires de Rennes.\nSous presse, « Quelques perspectives pour une didactique de l’enseignement musical », inCalmettes Bernard, Carnus Marie-France, Garcia-Debanc Claudine et Terrisse André, Regard des didactiques des disciplines sur les pratiques et la formation des enseignants. Presses Universitaires de Louvain, CRIPEDIS, Belgique.\nSous presse, « La matrice disciplinaire des programmes d’éducation musicale (1970-2008) : enjeux et perspectives de formation », Les Sciences de l’éducation – Pour l’Ère nouvelle, revue internationale, 14 p. (à paraître).\n2012, « Pour une didactique de l’enseignement musical », in Elalouf Marie-Laure, Robert Aline, Belhadjin Anisa et Bishop Marie-France (dir.), Les Didactiques en question(s). État des lieux et perspectives pour la recherche et la formation, Bruxelles, De Boeck Supérieur, 2012,pp. 170-179.\n2001, « Àquoi sert la didactique », in Ruano-Borbalan Jean-Claude (coord.), Éduquer et former, les connaissances et les débats en éducation et en formation, Auxerre, Edition Sciences Humaines, 2e édition refondue et actualisée, pp. 273 à 279.\n2000, Lev Vygotski, pédagogue et penseur de notre temps, Paris, Hachette éducation.\n1994, « Théorie et concepts fondamentaux », in Apprentissages et didactiques, Paris, Hachette Éducation, p. 66 et suivantes.\n1975, Le Temps des études, Paris, Honoré Champion.\n1998, Sociologie de la musique. Les fondements rationnels et sociaux de la musique, Paris, Métailié.\n1 Axiome : vérité indémontrable, qui doit être admise.\n2 Le Petit Robert (2002), article « Didactique », Paris, Le Robert VUEF, p. 744.\n3 Nous nommons « objet d’enseignement » un concept, une notion, un geste musical.\n4 Lire sur la notion de concept le travail de Britt-Mari Barth dans son ouvrage réédité en 2004, L’Apperntissage de l’abstraction, Paris, Retz.\n5 Pour celles et ceux qui s’intéresseraient aux théories didactiques, je renvoie aux ouvrages de Brousseau (1998), Chevallard (1985), Sensevy et Mercier (2007). Cf. bibliographie.\nPascal Terrien, «De la musique à l’enseignement : la transposition didactique», La Revue du Conservatoire [En ligne], Réflexions et matériels pédagogiques, Le troisième numéro, La revue du Conservatoire, mis à jour le : 23/06/2014, URL : http://larevue.conservatoiredeparis.fr/index.php?id=900.\nQuelques mots à propos de : Pascal Terrien\nPascal Terrien est maître de conférences en sciences de l’éducation (CNU 70e section) et en musicologie (CNU 18e section). Il enseigne au Conservatoire national supérieur de musique et de danse de Paris et à l’Université catholique de l’Ouest (UCO) – L’UNAM PRES 10 –, à Angers. Ses recherches portent sur les musiques des XXe et XXIe siècles, tant sur le plan didactique que musicologique. Il est membre permanent de l’Observatoire musical français de Paris IV (OMF – EA 206), équipe MUSECO, Paris Sorbonne, et du pôle recherche de l’UCO (membre associé à L’UNAM PRES 10). Il est responsable de l’équipe de recherche GRIHLAM à l’UCO. Auteur de nombreux articles en français et en anglais, il a récemment fait paraître Une histoire du saxophone vue par ses méthodes : 1846-1942 (2014),Musique française : esthétique et identité en mutation, 1892-1992 (2012), aux éditions Delatour France ; Musique et Vidéo (2010), L’Écoute musicale au collège, fondements anthropologiques et psychologiques (2006), chez L’Harmattan ; Autour d’Elektra de Richard Strauss (2008) et Contemporanéités éloignées : Mahagonny de Brecht/Weill et Soldaten de Gurlitt (2010), dans Les Cahiers du CERCI no 3 et no 5, Université de Nantes. Il a aussi publié en collaboration avec Jean-Luc Leroy L’Enseignement de l’Histoire des arts, contribution à l’action et à la réflexion pédagogique, Paris, L’Harmattan (2014), La Voix et l’Éducation musicale (2012), Perspectives actuelles de la recherche en éducation musicale (2011). Il est régulièrement invité comme professeur à la Keele University, en Grande-Bretagne, à l’Académie de musique de Minsk, Biélorussie, et à la Calgary University. Articles scientifiques parus en 2012 et 2013 : • Musicologie et didactique de la musique- « La Salomé de Richard Strauss : de la femme fatale à la femme moderne », inHamidovic David, La Rumeur de Salomé, collection Cerf Histoire, Paris, Éditions du Cerf, 2013, pp. 177-192. - « Salomé d’Antoine Mariotte, entre romantisme et symbolisme musical : un opéra inabouti », inHamidovic David, La Rumeur de Salomé, collection Cerf Histoire, Paris, Éditions du Cerf, 2013, pp. 193-221. - « The musical influence on Burgess’s ballet Mr W.S. », in Woodroffe Graham, Marlowe, Shakespeare, Burgess: Anthony Burgess and his Elizabethan Affiliations, Angers, Presses de l’Université d’Angers, 2012, pp. 135-150. - « La musique pour guitare de Villa-Lobos. Une contribution didactique et pédagogique », in Felipe Luis, Flechet Anaïs, Pimentel Juiliana et Pistone Danièle, Villa-Lobos, des sources de l’œuvre aux échos contemporains, Paris, Librairie Honoré Champion, 2012, pp. 187-209. - « André Jolivet, l’enseignant : un passeur au XXe siècle », in Terrien Pascal (dir.), Musique française : esthétique et identité en mutation 1892-1992, Sampzon, Delatour France, 2012, pp. 351-366. • Sciences de l’éducation- « La matrice disciplinaire des programmes d’éducation musicale (1970-2008) : enjeux et perspectives de formation », Les Sciences de l’éducation – Pour l’Ère nouvelle, revue internationale, 14 p. (à paraître, 2014). - « De la musique à l’enseignement : la transposition didactique », Die Musik in der Erziehung - La Musique dans l’éducation, publié par la Luxembourg Society for Music Education(LSME), 19 p. (à paraître, 2014). - « For a didactical approach to electroacoustic musics : the example of Metallics by Yan Maresz », Organised Sound, Volume 18, Special Issue 02, August 2013, pp. 161-169. - « Transmettre un chant de l’auralité à l’oralité », Transmettre, Conservatoire national des arts et métiers (CNAM) – Institut National de Recherche en Pédagogie (INRP), Paris, février 2013, 17 p. Lien - « Pour une didactique de l’enseignement musical », in Elalouf Marie-Laure, Robert Aline, Belhadjin Anisa et Bishop Marie-France (dir.), Les Didactiques en question(s). État des lieux et perspectives pour la recherche et la formation, Bruxelles, De Boeck Supérieur, 2012,pp. 170-179. - « Le chant de l’oralité à l’auralité », in Terrien Pascal et Leroy Jean-Luc, La Voix et l’Éducation musicale, contribution à la réflexion et à l’action pédagogique (II), Paris, L’Harmattan, 2012, pp. 35-49.


La vaaaache! [02/02 au 16/02]\nSujet: La vaaaache! [02/02 au 16/02] Lun 27 Jan - 6:51\nVotre future véto préférée sera en "stage bouse" du 2 au 16 février. Le stage bouse, c'est un stage en exploitation laitière, avec un accès Internet discutable et surtout, des journées de 9 à 21h, donc guère de temps pour se lancer dans un RP, puisqu'il faut aussi caler là-dedans une douche, quelques heures de sommeil et que les journées sont physiques...\nPar conséquent, je serai probablement partiellement ou totalement absente durant ces deux semaines. Mais pour la suite, c'est reparti pour au moins deux mois sans partiels, donc deux mois au taquet niveau RP!\nJ'aimerais un membre assez ancien et sûr d'être actif durant cette période (au moins capable de passer une fois tous les deux jours) pour gérer d'éventuelles inscriptions et les "nouveaux"...quelqu'un de confiance et si possible qui maîtrise la base de l'administration d'un forum, parce qu'il aura les droits d'admin pour deux semaines, au cas où.\nSujet: Re: La vaaaache! [02/02 au 16/02] Lun 27 Jan - 9:16\nBon stage Cham', espérons que tu t'éclateras bien même si ce sera pas de tout repos ! ♥\nSujet: Re: La vaaaache! [02/02 au 16/02] Lun 27 Jan - 12:45\nOui, ça va être physique, mais bon, c'est drôle aussi de "brancher" une vache pour la traire (sauf quand elles décrochent l'appareil quand tu as le dos tourné...braves bêtes!).\nSujet: Re: La vaaaache! [02/02 au 16/02] Lun 27 Jan - 16:38\n(t'as répondu aussi au RP avec Lune )\nHeu... Un membre assez ancien ? A part BH ? x)\nJ'suis pas eeeeextremement ancienne, et tout ce que je connais de l'administration d'un fo' c'est la modération (donc pas admin), mais si ça peut suffire et que Hole ne pointe pas le bout de son naseau (ou ne peut pas de co au moins une fois tous les deux jours), j'veux bien aider ^^\nSujet: Re: La vaaaache! [02/02 au 16/02] Mar 28 Jan - 3:59\nC'est clair que des membres anciens y'en a pas des masses...\nJe connais l'administration des forums (je suis admine sur trois forums), mais je ne suis pas ancienne non plus... donc je suis là aussi, au cas où ! ^^\nSujet: Re: La vaaaache! [02/02 au 16/02] Mer 29 Jan - 10:10\nQuand je dis "ancien", je veux dire qui sache un peu comment ça se passe, surtout pour les présentations. En gros, des membres qui soient capables de dire à un "nouveau" si sa préz' est valable ou non, et qui puissent répondre à ses questions, c'est tout^^\nEt c'est justement pour seconder Hole, qui a sûrement du boulot en ce moment =)\nSujet: Re: La vaaaache! [02/02 au 16/02] Mer 5 Fév - 15:08\nBon bah, au final on est le 5 x)\nJ'repond a la bourre mais c'est qu'j'ai pas réussi a t'attraper sur la cb : on est 2, tu as le choix x)\nEt pour les nouveaux, d'toutes façons, j'pense qu'on peut être 2, non ? ^^'\nSujet: Re: La vaaaache! [02/02 au 16/02]


juin 2020 - Aidechezsoi.com\nSi on vous propose de recevoir du soutien pour vieillir chez vous ou de vieillir dans un centre d’hébergement, que choisirez-vous ? Personnellement, je considère qu’il est préférable de continuer de vivre chez soi, le plus longtemps possible, là où nous avons nos habitudes, nos amis, nos voisins et nos souvenirs. Ce choix peut sembler […]\nQuébec, le 17 juin 2020 – Le soutien à domicile doit devenir la première option à considérer afin de permettre aux aînés et aux personnes en perte d’autonomie de vivre et vieillir chez eux. Plusieurs ont cru et croient encore que l’actuelle crise provoquera un virage et que l’attention se portera enfin sur cette option qui semble gagner […]\nQuébec, le 2 juin 2020 – Le Réseau de coopération des entreprises d’économie sociale en aide à domicile (EÉSAD) annonce la relance des activités des EÉSAD. Ce faisant, les services d’aide à domicile des EÉSAD qui étaient alors réservés aux clientèles vulnérables ayant besoin de services essentiels sont dès maintenant repris progressivement selon la réalité […]


Québec – Grand logement 4 1/2 chauffé à louer avec stationnement | AppartQC\nAccueil » Capitale-Nationale » Québec (Ville de) » Québec – Grand logement 4 1/2 chauffé à louer avec stationnement\nAdresse de la location: 943 avenue Monk\nCode postal: G1S3M5\nCaractéristiques: Aucun tapis, Entrée laveuse / sécheuse, Près des transports en commun, Près d'un dépanneur, Près d'un parc, Près d'une école, Quartier paisible, Stationnement extérieur\nBeau grand 4 ½ (2 chambres) lumineux et tranquille. Le prix du logement inclut le chauffage, mais prévoir l’électricité (eau chaude et électricité). Les animaux domestiques ne sont pas acceptés à l’exception des chats. Stationnement extérieur disponible en arrière de l’immeuble avec entrée unique à l’appartement. Entrées laveuse et sécheuse disponibles.\nL’immeuble est situé à proximité des principaux trajets d’autobus du Réseau de transports de la Capitale : 7, 25, 800,801, 802… Tout près des grandes artères routières : chemin Ste-Foy, boulevard René-Lévesque, boulevard Charest… Plusieurs services dans le voisinage : épicerie, gym, nettoyeur, pharmacie… Grand espace de rangement à l’arrière de l’appartement.\n4 1/2 bail à céder saint-sacrement stationnement\n1211 visites totales, 2 aujourd'hui\nID de l'annonce: 383561401829d529


Oblik : ce « mook », c’est un must ! | Debout ! | Jean Gadrey | Les blogs d'Alternatives Économiques\nOblik : ce « mook », c’est un must !\nPour ce premier numéro, nous avons droit à un gros dossier de plus de 80 pages constitué d’un « Manuel de survie contre les idées reçues ». C’est percutant et je me dis qu’il pourrait avoir des prolongements par la suite. En effet, les idées reçues sont partout, parce qu’elles sont souvent délibérément produites, encouragées et médiatisées par la caste des privilégiés. On connait la formule de Marx « les idées dominantes sont à toutes les époques les idées de la classe dominante ». Ça se discute, mais finalement le vieux barbu n’était pas si loin de la réalité présente.\nJe n’ai aucune chance de vous convaincre de lire ce mook instructif et fun si je ne vous donne pas un ou deux exemples et si, pour terminer, je ne formule pas une ou deux petites réserves : pas question de passer pour un fayot. Vous trouverez en annexe l’édito de ce numéro 1 et son sommaire complet. Pour en savoir plus, voir aussi le blog de la rédaction : http://blogs.alternatives-economiques.fr/redaction/2017/06/16/pourquoi-alternatives-economiques-lance-%C2%AB-oblik-%C2%BB-un-nouveau-mook\nVoici deux exemples de ces idées reçues qui sont « taillées en pièces ». Elles sont au nombre de 40 (liste en annexe), réparties en quatre groupes de 10, mais le tout peut aussi se lire de façon aléatoire. Il y a à chaque fois deux pages par idée.\nIdée reçue n°1 : « Le Bac est donné à tout le monde ! »\nVoici une photo que j’ai prise de l’une des deux pages consacrées à cette idée. Dans l’autre page, on trouve les chiffres de détention du Bac 20 ans plus tôt et une douzaine de lignes d’explications limpides que je vous laisse découvrir.\nIdée reçue n° 5, page 26 : « Les Français ne lisent plus ! »\nÀ nouveau, voici la photo d’une des deux pages, l’autre fournissant des précisions et analyses concises.\nTout le reste est à l’avenant. Aussi plaisant qu’enrichissant.\nMini-réserve de ma part sur une ou deux (pas plus) de ces idées reçues : simplifier pour aller à l’essentiel, et pour cela se limiter à un ou deux indicateurs clés pour « tailler en pièces » une idée reçue c’est très bien et ça fonctionne dans presque tous les cas. Mais il peut y avoir des limites, ou des choix d’indicateurs discutables, c’est classique. Ainsi, pour contrer l’idée reçue « on a abandonné nos campagnes », il n’est pas super convaincant, même si c’est bon à savoir, de prendre comme indicateur clé le nombre d’habitants représentés par député selon les départements, indicateur qui avantage en effet les circonscriptions rurales. Par exemple, les « déserts médicaux » ne sont pas en ville : leur carte de France est « une géographie de l’hyper-ruralité, qui est définie par l’enclavement et la difficulté d’accès », voir cet article http://geoconfluences.ens-lyon.fr/actualites/veille/deserts-medicaux-france\nSur une question proche, une BD ("décryptage dessiné") assez remarquable de 16 pages figure aussi dans ce numéro sous le titre « La France péri-urbaine a-t-elle été abandonnée ? », contestant la théorie de Christophe Guilluy d’une France coupée en deux entre une France des métropoles et tout le reste : une France périphérique qui, à l’examen, est tout sauf homogène.\nEnfin, s’ajoute à tout cela un autre dossier (14 pages) de "reportage dessiné" sur « Les grands voisins », une fabrique solidaire en plein Paris, créée en 2014 sur le site de l’ancien hôpital Saint Vincent de Paul, qui a l’air d’être un joyeux rassemblement créatif entre hébergement d’urgence, foyer de travailleurs, studios d’artistes, start-up, atelier d’artisans, galerie d’art et autres projets à venir. On trouve d’autres choses encore dans ce numéro, mais je ne vais pas tout vous dire…\nANNEXE : l’édito de Oblik n° 1, puis le sommaire\nUn bon dessin vaut mieux qu’un… graphique. C’est le pari que nous faisons en lançant Oblik : demander à des illustrateurs de mettre en scène des chiffres, de les faire parler sous leur pinceau coloré. Après tout, un austère histogramme est la représentation d’une série de données. C’est déjà un langage visuel.\nAlors pourquoi ne pas aller jusqu’au bout de cette logique, en faisant appel à des artistes. Voilà de quoi égayer les courbes, dépoussiérer les camemberts, relooker les aires. Dans ces pages, le graphisme vient au secours du graphique. Car jongler avec les proportions, croiser les séries de données, ou tout simplement interpréter le sens d’une courbe ne va pas forcément de soi.\nEt c’est bien là la raison d’être du journalisme : rendre le monde compréhensible au plus grand nombre. Le dessin peut être un médium très efficace au service de cette ambition. C’est notre conviction.\nA l’heure du smartphone-roi, investir dans le papier peut sembler risqué, qui plus est pour une coopérative indépendante comme Alternatives Economiques. Pourtant, nous sommes convaincus que, dans le flux quotidien d’infos qui nous submerge, il reste un espace pour l’imprimé. Celui du temps long, de la prise de recul. Le livre reste un objet que l’on aime manipuler, archiver, feuilleter à l’endroit ou à l’envers. Quelque chose de tangible à laquelle se raccrocher pour ne pas se noyer dans l’actualité. Une matière dont le façonnage demandera du temps, mais que l’urgence médiatique ne parviendra pas à gommer.\nPARTIE 1 – C’était mieux avant\nLe bac est donné à tout le monde\nLes jeunes générations sont sacrifiées\nL'euro fait monter les prix\nLe terrorisme est de plus en plus meurtrier\nPlus personne ne fait la vaisselle\nOn a abandonné nos campagnes\nLe salariat est mort\nLe pétrole va disparaître\nPARTIE 2 – L’enfer, c’est les autres\nOn vit bien avec les allocs\nL'Europe est envahie par les migrants\nOn accueille toute la misère du monde\nLes vieux sont privilégiés\nLes enseignants se la coulent douce\nLes Chinois sont les plus gros pollueurs\nLes fonctionnaires sont des planqués\nLa fraude aux allocs est un sport national\nLes Américains sont les plus gros exportateurs d'armes\nPARTIE 3 – On va dans le mur\nL'Etat est obèse\nLa Sécu nous ruine\nNotre dette est insoutenable\nLes Français sont des cigales\nLa France est un cauchemar pour les entreprises\nTout le monde est précaire\nLes patrons ont peur d'embaucher\nLes entreprises sont écrasées par les charges\nPARTIE 4 – C’est bien connu\nLe bio, c'est un truc de bobo\nLes renouvelables ce n'est pas rentable\nLes femmes sont moins scientifiques que les hommes\nL'Afrique est incompatible avec la démocratie\nL'Europe, c'est une bureaucratie énorme\nLes Américains sont les plus riches du monde\nOn fume de moins en moins\nLe monde entier s'arrache le vin français\nLes Grands Voisins, une fabrique solidaire en plein Paris\nLa France périphérique a -t-elle été abandonnée ?\ngadrey 18 déc 2017\nVincent G 18 déc 2017\nMerci pour cette belle recension Jean. Sur l'abandon des campagnes, la stat n'est pas la meilleure, j'en conviens, mais l'info reste à mon sens vraie : les campagnes ne sont pas abandonnées. Leur représentation politique est non seulement meilleure (surtout ailleurs qu'à l'Assemblée nationale d'ailleurs), mais surtout, leurs équipements sont plus favorables en moyenne : les classes de primaire de la diagonale du vide sont les mieux dotées en instituteurs.trices par exemple. Il y a certes la question des déserts médicaux, mais à l'heure actuelle, elle concerne surtout les spécialistes. Les déserts médicaux de généralistes, c'est d'abord les banlieues ;) Cela dit, vraie inquiétude pour l'avenir car les médecins généralistes ruraux sont vieillissants.


Idan Raichel se produira à la cérémonie du Prix Nobel de la Paix\nLe chanteur israélien partagera la scène avec la chanteuse américaine de soul India Arie, avec qui il a collaboré pour leur nouvel album.\n« C’est un grand honneur », dit Raichel au Yedioth Aharonot. « Je suis ravi de cette invitation qui a été pour la première fois étendu à un artiste israélien. »\nIndia Arie, chanteuse de soul primée par un Grammy Award et révélée pendant l’émission Good Morning America sur ABC a coopéré avec Idan Raichel pour son dernier album. Ils chanteront ensemble une des chansons « Gift of acceptance » faisant partie de l’album à l’occasion de la remise du Prix Nobel de la Paix le 10 décembre prochain.\nIdan Raichel dit qu’Arie et lui-même ont travaillé sur cette chanson les mois derniers et qu’il est très fier de cette création.\nLes paroles de la chanson parlent de l’acceptation d’autres styles de vie, d’autres religions, d’autres amours, d’autres gens », dit-il. « C’est une déclaration à propos de mon identité en tant qu’artiste israélien, et de la sienne en tant qu’américaine.\nTagué idan raichel, nobel\nCOLLOQUE UNVIERSITAIRE INTERNATIONAL SUR LA PAIX ET LA RESOLUTION DE CONFLITS A L’UNIVERSITE DE TEL AVIV\nColloque “Peace Operations and State Building: International Initiatives and Local Perceptions and Responses” à Tel Aviv\nOrganisé sous l’égide de l’Université de Tel Aviv et du CERI-Sciences Po, il a rassemblé, du 31 octobre au 2 novembre 2010, des chercheurs israéliens, palestiniens, européens et américains. Sous le pilotage scientifique d’Astrid von Busekist et de Mordechai Tamarkin, directeur du Tami Steinmetz Center for Peace Research, le colloque a impliqué les principaux centres israéliens d’études sur la paix et la résolution des conflits. Les contributions, consacrées aux modalités de l’intervention internationale de pacification et aux conditions de production et de réception des opérations de paix, portaient tant sur la stabilisation des Etats faillis que sur les processus de transition de la guerre à la paix.\nPublié dans ÉVÉNEMENTS, Culturel, Général\nBon Jovi se produira t-il en Israël?\nLe légendaire groupe de rock est entrain de négocier un arrêt en Israël lors de sa prochaine tournée européenne au printemps 2011\nBon Jovi a prévu de donner un concert en Israël pour la première fois: Bien que le contrat ne soit pas encore finalisé, les producteurs israéliens sont proches de la signature pour un spectacle qui aura lieu le 27 avril, probablement au Bloomfield Stadium de Tel Aviv\nAu printemps de 2011 Bon Jovi sera en tournée européenne pour son dernier album\nJustin Bieber, véritable idole des jeunes aux Etats-Unis devrait également se produire en Israël, et Barbara Streisand serait en train de négocier une visite pour l’été suivant.\nSource : Ynet ( traduction de l’ambassade d’Israel en France ) et JSSnews\nPublié dans Culturel, Général\nTagué bloomfield, bon jovi, israel, rock, stars, tel aviv\nPierre Schapira, Adjoint au Maire de Paris chargé des Relations internationaleset de la francophonie\nBernard Zilberg, Président de la Maison Yitzhak Rabin\nvous prient de bien vouloir assister à la soirée d’hommage et pour la paix organisée à l’occasion du 15ème anniversaire de la disparition d’Yittzhak Rabin\navec la participation : de Daniel Bensimon Député Israélien\nde Frédéric Encel géopolitologue\net de l’Ambassade d’Israël\nsoirée animée par Ruth Elkrief\nHommage musical : concert pour la paix\nSonia Wieder Atherton au violoncelle et Rosemary Standley au chant\nle mardi 9 novembre 2010 à 20 h précises\nsalle des fêtes de la Mairie du 20ème\nplace Gambetta Paris 75020\navec le soutien de : CRIF, KKL, B’nai B’rith de Paris, FJF, FSJU, ADELMAD, Cercle Bernard Lazare, Amis d’ AVODA en France,\nHabonim Dror, Hashomer Hatzaïr, FOSF, UEJF, Cercle Léon Blum\nInvitation personnelle valable après inscription au 06.47.50.78.73\nou par mail à: maison.i.rabin@gmail.com\nHommage à Ytzhak Rabin en France , cliquez ici


Retour sur l’Assemblée Générale 2019 | La fédération des entreprises d’insertion Centre-Val de Loire\nAccueil / Publications / Newsletters / Retour sur l'Assemblée Générale 2019\nNous avons eu l’honneur d’organiser notre Assemblée Générale à l’Ecole de la deuxième chance (E2C) près d’Orléans (45). Les élèves de cet établissement nous ont présenté leurs parcours et l’Ecole via une saynète.\nFrançois DONY, Co-Président 45 de la fédération des entreprises d’insertion Centre Val de Loire introduit la première partie avec la lecture du rapport moral.\nLaurence Edmeads, déléguée régionale présenta les différentes actions menées par la fédération des entreprises d’insertion Centre - Val de Loire durant l’année 2018.\nMamadou TOURE, membre du Bureau fédéral de la fédération nationale, en charge des ETTi, présente les événements marquants de l’année 2018 ainsi que les perspectives pour l’année 2019 de la fédération nationale.\nOlivier Delchambre, trésorier de la fédération des entreprises d’insertion Centre Val de Loire, présente Alexandre DUPORT, Directeur d’agence Fiducial afin qu’il dresse un état des comptes au 31/12/2018. Le bilan et le compte de résultat sont mis aux votes.\nToutes nos actions sont à retrouver dans notre Rapport d’activités 2018.\nLa deuxième partie de l’événement fut lancée autour de la thématique :\n« Les entreprises d’insertion cultivent l’Economie circulaire »\nL’ouverture de cette thématique fut introduite par Christelle de CREMIERS, Vice-Présidente de la Région Centre-Val de Loire déléguée au tourisme, aux terroirs et à l’alimentation.\nPauline SALCEDO, Coordinatrice InPACT Centre expose la vision de l’Economie circulaire dans le domaine agricole et alimentaire de sa structure. Après une présentation de l’historique et projets alimentaires territoriaux d’InPACT, nous avons pris connaissance des enjeux de la relocalisation en région Centre-Val de Loire ainsi que la place des entreprises d’insertion dans l’Economie circulaire.\nChristelle LECLERC, Directrice ALPEJ, ayant reçu le prix de l’innovation territoriale du Loire, présenta l’historique de sa structure et les étapes de création et objectifs de la Mini-Ferme Pédagogique et de la serre sur les principes de la permaculture.\nHélène PEROCESHI, Chargée de mission « Réduction des Déchets » Direction des Déchets à Orléans Métropole fit un focus sur le réemploi des d’objets via le support d’activité pour les entreprises d’insertion.\nFrançois DONY, Directeur Envie 45 conclut en témoignant sur son expérience avec Orléans Métropole.\nCes échanges se sont poursuivis autour d’un apéritif dinatoire.


VIDÉO – Mort de Philippe Gildas : Antoine de Caunes ému, évoque les derniers jours de son ami - Gala\nMarion Rouyer | mar. 30 octobre 2018 à 15h39\nAntoine de Caunes et Bruno Gaccio étaient invités sur le plateau de C à vous ce lundi 29 octobre pour évoquer avec beaucoup d'émotion la mort de Philippe Gildas, décédé le 28 octobre dernier. L'occasion pour les deux hommes d'évoquer les derniers jours de leur ami et ce qu'ils garderont de lui.\nUn hommage appuyé. Sur le plateau de l'émission C à vous diffusée sur France 5 ce lundi 29 octobre, Antoine de Caunes et Bruno Gaccio étaient invités à parler de leur ami Philippe Gildas, décédé d'un cancer le 28 octobre dernier à l'âge de 82 ans. Dès l'annonce de la disparition de l'homme de télévision, de nombreuses personnalités avaient souhaité lui rendre hommage sur les réseaux sociaux, à l'instar de sa femme Maryse. Antoine de Caunes, son précieux acolyte dans l'émission Nulle part ailleurs avait également fait part de sa profonde peine, tenant à saluer la mémoire de son "Philou". "Avec tout mon amour" a-t-il sobrement écrit sur Twitter\nSur le plateau de C à vous sur France 5, nouvel hommage appuyé à son ami. Avec émotion, Antoine de Caunes a évoqué plein de tristesse le souvenir qu'il gardera de son copain Philippe Gildas. "C'est très difficile parce que, en fait, tout se mélange, c'est beaucoup trop frais. J'ai passé un peu de temps avec lui ces dernières semaines donc j'ai des images qui se mélangent aux images plus heureuses d'il y a une vingtaine d'années" a murmuré Antoine de Caunes, et de répondre, troublé au sujet du souvenir qu'il gardera en tête de son ami, "son sourire." Bruno Gaccio a également pris la parole ajoutant au sujet de la bonne humeur de leur ami malgré la maladie : "même quand on allait le voir il riait, il se marrait encore oui."\ntélévision C à vous France 5 Emotion confidences\nsouffrir par toi n'est pas souffrir deces agnes varda julie depardieu jacqueline gourault benoit magimel garou françois-henri bruno anne claire ashley graham jacques chirac aujourd'hui\nArticle suivant : Mort de Philippe Gildas : Michel Drucker lui rendu visite quelques jours avant son décès et raconte leurs derniers échanges


La formation de sommelier - La Revue du vin de France\nDans un restaurant, le sommelier est le spécialiste des accords mets et vins. Il accompagne les clients dans le choix des bouteilles en fonction du menu et de leur budget, puis assure le service dans les règles de l’art. En amont, il a en charge la sélection (achats) et la bonne conservation des vins.\nEn France, contrairement à d’autres pays, le titre de sommelier correspond à une formation précise dispensée par les lycées professionnels hôteliers et les centres de formation d’apprentis.\nEn lycée professionnel, il s’agit d’une formation aux métiers de la restauration, complétée par une spécialisation « sommellerie » d’une durée d’un ou deux ans. Selon les lycées, cette spécialisation peut être suivie d’un Bac professionnel, d’un CAP ou d’un BTS.\n>> Plus de renseignements auprès de l’Association des professeurs de sommellerie\nVoir les autres formations au vin dans notre dossier Apprendre le vin


🤬 Sites bittorrent ldgoniv\nDemonoid est un ancêtre des sites de torrent, car il a été lancé en 2003, soit un an après la création du protocole BitTorrent. La particularité de Demonoid est qu’il est disponible sur invitation, mais surtout, qu’il combine un site, un canal IRC et un forum. Le serveur, qui forme un « index » de téléchargements possibles, est semi-privé dans la mesure où il faut avoir un Télécharger BitTorrent : obtenez l'accès à une multitude de contenus depuis une plateforme unique : le client P2P de référence sous Windows ! BitTorrent est un protocole de communication de pair-à-pair permettant d’envoyer efficacement tout type de fichier, petit ou grand, sur Internet. Il est nécessaire d’utiliser un logiciel torrent sécurisé, tel que BitTorrent Classic, pour envoyer ou recevoir des fichiers en utilisant le protocole. Avec plus de 100 millions de logiciels torrent actifs installés sur les ordinateurs\nRarbg. À l'heure actuelle, Rarbg est sans doute l'un des sites de torrents les plus fournis présents … Cpasbien. Cpasbien est un site de Torrent francophone. On peut y trouver beaucoup de contenus à … The Pirate Bay. Le site de torrents vétérans The Pirate Bay, TPB en abrégé, est de nouveau en tête … Les meilleurs sites pour téléchargement de Torrent Français gratuits et sans inscription en 2020. Vous souhaitez télécharger des films et séries en Vf ou vostfr ou votre choix est ddl orienté logiciel, jeux vidéo et xxx, alors nous avons établi la meilleure sélection de site torrent français malgré les différentes adresses qu’on subit torrent9.me à torrent9.ox à torrent9.ai à\nBitTorrent est un protocole de communication de pair-à-pair permettant d’envoyer efficacement tout type de fichier, petit ou grand, sur Internet. Il est nécessaire d’utiliser un logiciel torrent sécurisé, tel que BitTorrent Classic, pour envoyer ou recevoir des fichiers en utilisant le protocole. Avec plus de 100 millions de logiciels torrent actifs installés sur les ordinateurs BitTorrent est une société de logiciels de premier plan proposant un logiciel de client torrent populaire pour Windows, Mac, Android, et bien plus. Téléchargez-le maintenant. BitTorrent est un client P2P très efficace et compatible avec tous les fichiers torrent. Le principe de protocole Bittorrent est de permettre de distribuer un fichier volumineux en une multitude Au cours des dernières années, nous avons vu presque tous les sites de téléchargement torrent populaires disparaître du Web. Vous voulez télécharger les films torrent, les séries, les logiciels alors voici, dans cet article, les 10 meilleurs sites de torrents français en 2019. Je t’ai préparé la liste des meilleurs sites de téléchargement de films et de séries. Dans cette liste des meilleurs sites de torrents, tu trouveras plusieurs typologies de sites, en fonction de ce que tu recherches : avec des contenus en VF, en VOST, des films en HD, des sites francophones, etc. qBittorrent : pour utiliser des torrents et télécharger sur les réseaux P2P Compatible avec tous et gratuitement. QBittorrent est compatible avec les systèmes Microsoft Windows, MacOS, OS/2, GNU/Linux et BSD ce qui en fait le client BitTorrent multiplateforme par excellence. qBittorrent est avant tout un projet open-source, ce qui en fait un logiciel sous licence GPLv2+ qui est gratuit\nSep 25, 2006 But why is it that so many torrent sites are so ugly? 0 I mean, the few times I've used bittorrent is because a site wants to host a large file


Projet immobilier Montpellier : prenez votre avenir en main\nFleurieux-sur-arbresle.fr » Rubrique immobilier et investissement » Projet immobilier Montpellier : réalisez vos rêves sans plus tarder\nProjet immobilier Montpellier : réalisez vos rêves sans plus tarder\nSi vous sentez que c’est le moment de bouger, de tout quitter pour prendre un nouveau départ, songez à investir dans une ville sympathique telle que Montpellier.\nMontpellier est un emplacement idéal pour un investissement immobilier, en terme de situation géographique mais aussi en terme de tarifs. En effet, si vous cherchez avec suffisamment d’obstination, vous finirez par dénicher de très belles maisons à des prix tout à fait abordables.\nMontpellier, ça ne déçoit personne\nAvez-vous déjà interrogé les gens autour de vous sur ce qu’ils pensent de la ville de Montpellier ? Vous remarquerez que personne n’en dit du mal, quel que soit l’âge et quel que soit l’état d’esprit.\nLe site www.projetimmobiliermontpellier.com révèle que la grande majorité des particuliers s’étant installés à Montpellier se disent satisfaits de leur décision. Il n’y a pas de raison que ce ne soit pas votre cas également.


Propositions de bannière et logos pour le tandem jeunesse 2011. - Emmel\n← Non, je ne customise pas le cassoulet…\nTout petit projet à usage perso, grand plaisir ! →\nPropositions de bannière et logos pour le tandem jeunesse 2011.\nPublié le 21 août 2011 par Marie-Laure\nJe voulais faire un essai de bannière et de logos pour le tandem jeunesse auquel je participe comme auteur. Il y aura certainement de très belles propositions, dans différents styles, vu la liste des illustratrices et illustrateurs qui s’y essayent ! Pour 2011, le thème commun voté de nos projets sera : « à pois, les pois, petit pois ». J’ai donc concocté une histoire ! Le 11 septembre les illustrateurs nous montreront leurs idées illustrées, les binômes pourront se constituer. Cette année a commencé bien rapidement puisque j’ai déjà rencontré une nouvelle collaboratrice de choc pour un tout autre sujet ! ^^ Je dis souvent qu’il n’y a pas vraiment de hasard dans les rencontres qui se concrétisent, encore une fois, l’histoire me le prouve.^^\nPour un diaporama, c’est par là ! Yapukaklik ! ^^\n16 réponses à Propositions de bannière et logos pour le tandem jeunesse 2011.\ncool la bannière déjà dans le thème ! Et je reconnaît bien la recyl’Emmel-touch 😉 J’aime beaucoup le centre, avec les deux nouveaux personnages tout en longueur. Mais je trouve qu’on voit une différence de traité entre les deux personnages de gauche, et tout le reste de la bannière. Ou je sais pas, peut être que c’est parce que je les avais déjà vu ailleurs…\nEt sinon, je préfère la bannière avec plus de blanc, dans le diaporama. J’aime bien la texture du blanc, comme des coups de pinceau, et ça allège un peu ton fond, c’est plus aéré.\nMais t’as bien bossé ! Good job ML ^^. Bon tandem !\n22 août 2011 à 22 h 00 min\nMerci Elice ! et faisait drôlement chaud sur la fin !!!\nRaaaa… J’ai passé un moment à me demander si j’envoyais la blanche ou pas…je la préférais aussi, mais je me demandais si c’était juste parce que j’adore ce brush ! ^^ bon tant pis : trop taaard !\nQuant à la différence, bin oui … :\nLes persos du centre sont + matiérés (d’ailleurs j’aime bien le grain de peau de la bestiole !).\nLa base de couleurs est différente aussi, même si j’ai ramené les teintes, je n’avais pas de contraintes couleur pour les deux abeilles .\n(Ensuite, effectivement, j’imagine que le fait de connaitre l’illu des deux abeilles n’aide pas ! ^^)\nContente de l’accueil sur ricochet en tout cas, je m’inquiétais j’avoue (toujours peur qu’on me balance des cailloux. Va savoir d’où ça vient…) pourtant elle ressort pas très bien sur le site, elle est plus sombre et moins définie il me semble, mais bon les réactions sont plutôt positives. Cool ! ^^\n22 août 2011 à 23 h 05 min\ncool avec la bestiole auteur et la bestilole illus qui se rencontrent, très emmellien ce styl^^, jvais essayer dvoter sur tandem si j’ai le droit\noula le thème…….\n22 août 2011 à 23 h 41 min\n(le style « EmmelTien » vaut mieux que deux « TuLora »…\nnan, pas les cailloux ! aïe ! pas les cailloux !!! ^^)\nMerci Lora Mia ! ( LM!)\nPour voter, je crois que c’est réservé aux inscrits, mais tu dois pouvoir voir les 12 participations !\nLe thème est vaste en fait, c’est pas si restrictif qu’on pourrait le croire. ^^\nhihi… non pas les cailloux, t’inquiète !\nSinon, non on a pas accès aux bannières… on a accès à très peu de choses en fait, en étant pas inscrit. Même les illustrateurs sur liste d’attente, si j’ai bien compris, n’ont pas le droit de voter, et je pense même qu’ils ne peuvent pas voir les bannières du coup…\nContente que ta bannière ait eu un bon accueil !\nOui, c’est vrai, mais tu peux t’inscrire en « visiteur » simplement !\nlool mouais à part dessiner des pois rouges et parler de petits pois… enfin bon j’attends de voir jsuis sûre que tu vas trouver un truc original, sinon je te relancerai des cailloux\nL M haaan\nnan mais t’as pas idée de tout ce qu’on peut caser dans un pois ! ^^\nah marie laure, oui la tendresse de la jeunesse à travers les yeux d’une artiste sensible et talentueuse …\n25 août 2011 à 13 h 03 min\nMerci mirae . ^^\nPour ce qui est de « sensible », y a rien à faire je suis douée au départ ! ^^\nPar contre le « talentueuse », bwah ! c’est que du boulot…\n25 août 2011 à 16 h 43 min\npuis très belle bannière aussi, mais j’ai deja voté! :/\nMoi pas encore…J’hésite toujours entre deux.\nMoi j’ai voté pour toi ^^ ( oui je fayotte!!!) mais les fayots et les pois, même combat!!!\nAyé je suis enfin membre de ton blog!!!\nBravo ! je t’envoie le chèque ! 🙂\nBon, blague à part, grand merci, j’espère que c’était un choix de coeur pas que du fayotage hin ! ^^\nvote pour toiiiii. en plus tu passes pas loin de la premiere place! 😉\n25 août 2011 à 19 h 19 min\nAha ! naaaan, faut paaas qu’elle a dit la dame qui surveille !!!\nMais bon, j’hésite, j’attends et je ferai un vote stratégique…\nJe vais voter blanc.


Yop peuple de Jeux Actu ! | JIP Medias\nCe contenu a été publié dans Non classé par ikazuya. Mettez-le en favori avec son permalien.\nUne réflexion au sujet de « Yop peuple de Jeux Actu ! »\nLe 21 septembre 2012 à 20 h 50 min , Monsieur WordPress a dit :\n© 2020 by JIP Medias


Hamilton est bien placé, Button a des pneus pour demain - Motorsport.com\nHamilton est bien placé, Button a des pneus pour demain\nAvec la troisième place de Lewis Hamilton et l'élimination de Jenson Button en Q2, le bilan des qualifications de Yeongam est mitigé pour McLaren-Mercedes\nAvec la troisième place de Lewis Hamilton et l'élimination de Jenson Button en Q2, le bilan des qualifications de Yeongam est mitigé pour McLaren-Mercedes.\nMartin Whitmarsh est très satisfait de la performance de Hamilton. Ce résultat lui donne de l'optimisme pour la course : “Lewis a signé un tour solide en Q3 et s'est qualifié troisième, juste derrière les deux Red Bull. Il va partir du côté propre de la grille de départ du Grand Prix de Corée, ce qui constitue un avantage pour lui. Notre rythme était relativement bon sur les longs relais, hier, nous espérons donc qu'il pourra ramener un paquet de points lors de la course de demain.”\nEn revanche, la séance de Button s'est achevée sur une déception, puisque sa prudence au niveau des drapeaux jaunes lui a peut-être coûté sa place en Q3. “La journée a été plus décevante pour Jenson, puisque son meilleur tour de Q2 a été gâché par les drapeaux jaunes provoqués par la sortie de Daniel [Ricciardo], ce qui le condamne à la onzième place sur la grille pour la course de demain”, déplore Whitmarsh. “Mais sans ça, il serait passé en Q3 et se serait sans doute qualifié bien plus proche de l'avant de la grille de départ.”\nCependant, toutes les mauvaises choses ont leur côté positif, et l'absence de l'Anglais en Q3 lui permettra des options stratégiques différentes. “Ceci dit, il va désormais disposer de plusieurs trains de pneus neufs pour la course de demain”, confirme le directeur de McLaren, “nous allons donc travailler sur une stratégie qui optimisera cette situation inattendue. Hier, Jenson a montré un bon rythme sur les bons relais, il va donc chercher à remonter dès le début de la course, demain.”\nC'est la quatrième fois de la saison que Jenson Button ne se qualifie pas en Q3. C'était arrivé à Barcelone et à Silverstone, où il avait arraché un ou deux points, mais aussi à Monaco, où il avait abandonné après avoir passé toute la course derrière une Caterham. Le champion du monde 2009 devra faire mieux demain, pour aider son équipe à remonter sur Red Bull au championnat constructeurs.\nLotus : Pas de double DRS avant Abu Dhabi


L’école de surf Jo Moraiz\nEn découvrant l'océan dès sa plus tendre enfance, Jo Moraiz découvre sa véritable passion et devient, avec quelques amis biarrots, le premier à introduire le surf en France.\nEn 1962, les premiers championnats du monde de surf se déroulent au Pérou : Jo représente la France dans cette nouvelle discipline. Le surf n'étant qu'à ses débuts, il décide de créer le premier « surf shop » à Biarritz. L'année suivante, il crée sa propre école de surf qui, encore aujourd'hui, connait une renommée internationale.\nC'est presque dans l'indifférence totale qu'en 1966 Jo Moraiz commence à donner des cours de surf. Malgré l'incrédulité générale, y compris des sportifs locaux, il persiste et au bout de huit ans environ, son savoir-faire commence à être reconnu.\nSa longue expérience lui permet de mettre au point la première l'unique méthode d'enseignement de surf. Ensuite adoptée par la Fédération Française de Surf comme base de formation pour la création de Brevets Fédéraux et Brevets d'Etat.\nPar la qualité de son enseignement, Jo Moraiz contribue ainsi à donner à Biarritz et à la côte des basques l'image de Capitale Européenne du surf.\nDurant toutes ces années, Jo à transmis le virus du surf à une multitude de personnes de tous les horizons. Son fils Christophe, baignant quotidiennement dans l'esprit surf, glisse sur sa première planche dès l'âge de 5 ans à la plage de la côte des Basques. À 18 ans, il intègre l'équipe des Maîtres Nageurs Sauveteurs pendant cinq saisons. Il décide par la suite de passer son Brevet d'Etat surf (BEES) afin de faire partager cette même passion en travaillant aux côtés de son père.\nSuite au décès de Jo en Mai 1999, Christophe prend le relais et perpétue la même passion, la même expérience, le même esprit de l'école de surf Jo Moraiz, créé trente quatre ans auparavant.


Mieux-être et accompagnement personnalisé dans le Luberon | Inspiration for Travellers\nMieux-être et accompagnement personnalisé dans le Luberon\nLe Mas de Fontefiguières, situé à Forcalquier dans les Alpes-de-Haute-Provence, propose au cours de l’année différents enseignements originaux et assez uniques. Voici un petit extrait de ce que vous pouvez notamment y trouver, et soyez prêts: nous vous proposerons bientôt de gagner un séjour là-bas…!\nLes prix des séances sont tout à fait abordables (entre 40 et 50 EUR par heure dans la grande majorité des soins) et personnellement cela me donne envie de découvrir un grand nombre de ces techniques de mieux-être. Hâte de pouvoir en tester quelques unes.\nCeci n’est qu’une partie des accompagnements personnalisés disponibles (il y a également différents types de massages et de yoga). Le mieux est de consulter leur site web pour en savoir plus.\nAccompagnement somatique par le BMC\nLe BMC (Body Mind Centering) est une pratique somatique (Soma : corps « conscient ») créée par Bonnie Bainbridge Cohen. Le BMC ou anatomie expérimentale permet d’explorer et d’harmoniser par le mouvement, le toucher, la voix, la visualisation et l’imaginaire les différentes matières et tissus du corps.\nCette séance permet de reconnecter son ressenti avec son intelligence corporelle, retrouver le plaisir du mouvement, mais aussi sa capacité d’écoute et sa créativité grâce à une approche thématisée au choix :\nIssue de la fasciathérapie®, cette approche manuelle libère les tensions, la fatigue générale, le mal être… Par un toucher précis, rigoureux, doux et lent, l’accompagnement de la main du praticien se met au service et à l’écoute des fascias, des artères, du stress, des tensions et des émotions. Elle permet de faire le bilan des perturbations, de rééquilibrer les dysfonctionnements du corps et de la psyché, et de les réaccorder.\nEn repérant des zones précises du corps, les mains du praticien font des pressions douces et lentes sur ces zones qui amèneront progressivement au relâchement des tissus corporels, des déséquilibres psychiques et émotionnels. Progressivement les tensions sont libérées et la personne se rétablit dans son mouvement interne.\nCoupe de cheveu énergétique ou Trichothérapy\nLe cheveu est le « fil de notre âme ». Il est en tout cas un lieu de mémoire de toute notre histoire émotionnelle. C’est une belle méthode pour retrouver des cheveux vivants, brillants, soyeux et légers, mais aussi de détoxiner nos différentes structures : physique, mentale, émotionnelle, et énergétique. Ce soin se déroule en 3 temps :\nUn massage des méridiens crâniens et de la glande pinéale : il permet à la fois la détente, la réactivation de l’énergie dans le corps et aussi de se rencontrer dans ses profondeurs.\nLe passage du sabre japonais : le Tanto. Celui-ci déclenche des vibrations qui remontent jusqu’au bulbe du cheveu et relance l’énergie de vie du cheveu. Le bulbe étant en contact avec les fascias, les vibrations résonnent dans les différents corps : physique, psychique et émotionnel. C’est l’occasion de nettoyer des tensions qui se seraient créées au cours de son histoire personnelle ; Et aussi de procéder à la coupe esthétique du cheveu aux ciseaux.\nLa détoxination au rasoir : son passage à 90° sur le cheveu vient à la fois nettoyer les toxines accumulées sur le cheveu, et aussi lisser les écailles du cheveu pour les refermer et lui rendre toute sa brillance.\nPar un protocole chamanique, au son du tambour, cette séance permettra d’aller dans les différents mondes chamaniques pour extraire les pollutions énergétiques qui peuvent entraver la personne dans son incarnation à la fois sur le plan émotionnel, physique et psychique. Par ailleurs ce sera l’occasion de procéder à un recouvrement d’âme, pour les personnes qui se sentent « à coté de leurs pompes », afin de reconstituer l’entièreté de leur essence et de réhabiter leur corps pleinement pour interagir avec le monde avec justesse.\nLibération du Péricarde, méthode Montserrat Gascón\nPar un toucher très doux des fascias, de certains points énergétiques et l’instauration d’un dialogue cellulaire permettant le nettoyage des mémoires bloquées, les organes retrouvent la plénitude de leur mouvement respiratoire interne. Les capacités d’auto-guérison peuvent alors se remettre en marche. Les systèmes organiques retrouvent leur équilibre fonctionnel, qu’ils soient d’ordre circulatoire, respiratoire, neuronal, lymphatique, ou immunitaire. Les effets peuvent se faire sentir à tous les niveaux, y compris dans nos comportements, et la libération de nos peurs. Pendant la séance une attention particulière est portée au Péricarde, qui, parce qu’il touche tous les grands systèmes se comporte comme la clef globale de cette profonde reconnexion à qui nous sommes. Les séances se déroulent habillé, allongé sur une table de massage.\nLe Chi Nei Tsang (Chi = Energie et Nei Tsang = Organes internes) est un « système d’auto guérison » holistique qui implique la personne dans sa globalité, physique, mentale, émotionnelle, et spirituelle. Au toucher à la fois doux et profond du ventre, cette pratique détoxine les viscères du corps. Ce massage stimule la circulation lymphatique et fait circuler l’énergie vitale dans le corps. Le ventre, 2ème cerveau, est le gardien de nos émotions profondes. Le Chi nei tsang permet de libérer les tensions émotionnelles enfouies dans le corps et parfois ignorées.\nLes blessures anciennes rejaillissent parfois lors de moments difficiles ou inopportuns. L’enfant, en nous, a peut-être enfoui ou dévié un débordement émotionnel à un moment donné, dans un contexte donné. Cette émotion se retrouve bloquée dans le corps. Il s’agit de rencontrer son enfant intérieur afin de retrouver le passage de cette énergie émotionnelle et la libérer. En le redécouvrant il nous ouvre les portes de la joie de vivre, l’intuition, la spontanéité, la créativité. Etant notre meilleur guide, Il saura répondre à nos questions de manière surprenante. Le cadre bienveillant offre toute la sécurité nécessaire à la « vivance » de l’épisode afin d’être présent à notre enfant en tant qu’adulte, le rassurer et le guérir.\nCrédit photo: Mas de Fontefiguières


FORUM DES XTRAILs :: crémaillère t30\nPosté le: Mar 26 Jan 2016 - 18:10 Sujet du message: crémaillère t30\nJ'ai un xtrail de 2005 et je voudrais savoir jusqu'à quelle année de production le modèle de crémaillère est resté le même, car on m'a dis qu'à partir de 2007 la crémaillère n'était plus adaptable sur les modèles antérieurs. merci pour vos réponses.\nPosté le: Mar 26 Jan 2016 - 18:10 Sujet du message: Publicité\nPosté le: Mer 27 Jan 2016 - 09:24 Sujet du message: crémaillère t30\nPour ma part j'ai toujours entendu dire que le T30 va de 2001 a 2007, apres c'est le T31 donc pas le meme chassis, pieces etc...\nmichaelmuller a écrit:\nPosté le: Mer 27 Jan 2016 - 10:58 Sujet du message: crémaillère t30\nMème avis que neo11, a partir de 2007 on passe au T31 rien a voir avec le T30.\nPosté le: Mer 27 Jan 2016 - 22:22 Sujet du message: crémaillère t30\nMerci a vous, j'ai eu l'info entre temps moi aussi .\nPosté le: Jeu 28 Jan 2016 - 12:39 Sujet du message: crémaillère t30\nBonjours atoutes et tous\nQuelle est la différence du x-trail FL ?avec les autres.\nPosté le: Aujourd’hui à 12:01 Sujet du message: crémaillère t30


CHABOTTES SUR SON 31 ! | Alpes et Midi\nCHABOTTES SUR SON 31 !\nChabottes a inauguré le 6 septembre un bâtiment de services publics regroupant la Mairie, l’agence postale et la médiathèque. Un édifice qui aura su se faire attendre 3 ans mais qui aux regards de tous les présents était qualifié : « de beau, de fonctionnel, d’accessible à tous et à énergie positive ! » Visite des lieux…\nUne requalification du village\nLe bâtiment se voit de la route lorsqu’on traverse Haute Plaine à Chabottes. Flambant neuf, on aperçoit les drapeaux français et européen qui flottent au vent, signalant un édifice républicain. La nouvelle Mairie est accolée à une médiathèque, remplaçant celle de Basse Plaine, et à l’agence postale, une des 91 qui couvrent les Hautes-Alpes.\nLe Maire de Chabottes, Roland Aymeric, accueille les officiels : La Préfète, Cécile Bigot-Dékeyzer, le 1er vice-Président du Département qui est sur ses terres, Patrick Ricou, la Sénatrice, Patricia Morhet-Richaud et la suppléante du Député Joël Giraud, Claire Bouchet. Il les emmène à l’intérieur pour une visite guidée qui les séduit. Seul hic, les nombreux retards du chantier qui auront fait attendre la réalisation finale près de 3 ans. Finalement la structure aura ouvert ses portes le 30 mars 2019.\nLe coût du projet se monte à 1 520 783 € HT. L’Etat y abonde pour 670 562 €, La Région Paca pour 200 000 €, le Département pour 105 000 €, La Poste pour 15 000 €, restait un autofinancement de la commune de 530 221 €. Plus d’une vingtaine d’entreprises départementales auront participé à sa construction. Le Maire ne cachait pas qu’un tel projet, pour une petite commune, avait eu besoin d’accompagnements tant pour l’ingénierie administrative, le montage des dossiers de subventions, que pour la conduite des travaux. Un bâtiment dimensionné aux besoins de la commune de 406 m².\nL’Agence postale permet de recevoir les clients sur des plages horaires élargies, du lundi au vendredi, et d’offrir l’ensemble des services de La Poste. Maria Lauzier en est la responsable.\nLa médiathèque fait dire au Maire : « Nous sommes passés du XIXème au XXIème siècle ! » Marion Régent, la responsable dont le salaire est pris en charge durant 5 ans par la Drac (Direction Régionale des Affaires Culturelles), précise : « Nous accueillons toutes les classes de primaire et de maternelle toutes les semaines. Nous sommes passés d’une cinquantaine d’adhérents à 450 au mois d’août. Nous travaillons maintenant en réseau avec les autres médiathèques du territoire et créons des animations aussi bien pour les enfants, tels les ciné-goûters, que pour les adultes. Nous mettons à disposition des outils numériques. Aujourd’hui l’offre est largement diversifiée par rapport au simple prêt de livres dont le système a été informatisé. »\nUn bâtiment à énergie positive : Pour avoir cette appellation il faut que l’édifice produise plus d’énergie qu’il n’en consomme ! Pour arriver à ce résultat, peu fréquent encore dans le département, l’équipe municipale et l’architecte gapençais, Jérôme Voutier, ont choisi d’implanter en toiture, plein Sud, 360 m² de panneaux photovoltaïques, et de baser le chauffage, par plancher chauffant, sur la géothermie, sans oublier une isolation de pointe.\nLe temps des discours : « Grâce à l’aide des diverses institutions nous avons pu réaliser cette installation sans hausse d’impôts, disait Roland Aymeric ! Un argent public bien utilisé ! L’extérieur sera complété par une aire de jeux et un coin pique-nique. Après des simulations nous avons choisi la géothermie car d’un apport sans frais puisque nous captons l’eau d’une nappe phréatique et la rendons ensuite, à la différence par exemple d’une chaufferie bois. Le service public est ici assuré par des personnes. Notre population aime avoir quelqu’un en face d’elle pour répondre à ses questions ! La démocratie c’est la proximité, même si on ne peut tourner le dos à la dématérialisation… » Selon la volonté municipale Haute Plaine va devenir le centre-village de Chabottes avec ses services publics, son école et ses commerces. Le Maire avait une pensée pour ceux qui ont œuvré en amont à ce projet, et ce dès 2014, aujourd’hui décédés, Jean-Yves Dusserre et Joseph Ricou, ainsi que l’ancienne Maire, présente à cette inauguration, Christiane Mioletti.\n« Ce projet est exemplaire, lançait Patrick Ricou ! Il répond dans l’immédiateté aux besoins d’une population qui peut maintenant s’installer sur nos territoires. Une collectivité doit donner un cap, y compris au niveau du développement durable, et il y a eu ici une volonté politique ! »\n« Ce bâtiment participe à la restructuration du centre-bourg, à sa redynamisation ainsi qu’au bien vivre ensemble » dira Patricia Morhet-Richaud. Elle fera remarquer que la charpente est certifiée « Bois des Alpes ».\nLa Préfète concluait : « C’est un lieu de culture, de services publics et de lien intergénérationnel. C’est un bâtiment à énergie positive, c’est ce qui se fait de mieux, marquant votre volonté en faveur du développement durable. C’est un bâtiment qui donne envie d’y venir, pour travailler, pour la culture, pour le service public. Et vous avez eu la volonté d’inclure dans le projet de la construction l’intégration de personnes très éloignées de l’emploi, un volet social à souligner ! »


005/ Spécifités du Temple de l'Ordre sur Ilum\nSujet: 005/ Spécifités du Temple de l'Ordre sur Ilum Lun 19 Juin - 13:48\n- "En tant qu'archiviste, je voue mon existence à la garde des savoirs contenus dans le Temple d'Ilum. Un Temple, un Archiviste, et ce même si mon titre n'est pas encore reconnu par le Pacte. C'est ainsi que fonctionne les choses. Mais qu'est-ce qui fait la spécificité du Temple que je sers ?\n- "Avant toutes choses, nous apprenons l'oubli de soi. La volonté personnelle doit être fondue dans la volonté commune afin de servir une idée, celle défendue par l'Ordre. Neutralité, loyauté et savoir. Voilà ce que préconise le Temple pour ses Apprentis."\n- "En tant que premier Temple, nous avons également un devoir de mémoire. Nous apprenons avec précision à nos Apprentis toute l'Histoire de notre Ordre. Nous leur apprenons nos erreurs pour que jamais plus nous en soyons témoins."\n- "Nous formons l'élite la plus neutre et loyale. L'outil indéfectible. Le bras armé vigoureux. Nous formons l'Ordre dans ce qu'il a de plus pure."\nDernière édition par Ilo le Sam 9 Sep - 14:49, édité 1 fois\nSujet: Re: 005/ Spécifités du Temple de l'Ordre sur Ilum Sam 26 Aoû - 23:30\n- "Plus récemment, le Maître du Temple d'Ilum a décidé de donner un nom plus explicite à ce dernier. La volonté de nommer "Le Temple d'Ilum" "Le Temple de l'Abnégation" va semble-t-il aboutir prochainement. Le but étant d'arborer les spécificités du Temple qui sont, je le rappel, en premier lieu le sacrifice personnel et en second lieu le travail de mémoire."\n- "Pour lier les deux, le Maître du Temple compte également sur le Service de Renseignement du Temple (SRT) dont les buts sont encore tenus secrets par le Maître Ilo Solitaire. Dans tous les cas, il est sure que les temples qui composeront l'Ordre sont voués à disposer tous de spécificités afin de se compléter et de se préserver dans un ensemble voulu harmonieux."\n- "Quelques phrases propres au Temple d'Ilum pour finir:"\n"Le Gardien fait preuve d'une abnégation totale, il devient l'Ordre et par ce fait il restera à jamais immortel"\n"Le Gardien apprend du passé pour façonner le futur"


Dans un monde qui change, BNP Paribas réinvente le gaspillage – Tragédies\nLa réseau bancaire a équipé son agence slash concept-store flagship 2 Opéra de plusieurs écrans LED géants, qui illuminent la place de l’Opéra et sont visibles de très, très loin. Gaspillage scandaleux ou préfiguration d’un nouveau monde-qui-change où le retour des bénéfices permet des dépenses ostentatoires ?\n« Émerger dans le flux de lumière«\n« Dans la ville lumière, il faut forcément pousser un peu les watt pour être vraiment visible » explique la direction de l’événementiel de la banque. Malgré quelques remarques de parisiens éblouis par les 7 000 lumen et inquiets du gaspillage, BNP Paribas assure que les négociations avec la ville, qui a imposé de couper les écrans de 2 à 6 heures du matin, et la préfecture qui a du vérifier que les écrans, la nuit, n’empêchaient pas de voir les feux rouges alentours, se sont bien passées.\nPresque visible depuis l’espace\n« On attend avec impatience un tweet de Thomas Pesquet, le spationaute à bord de ISS, pour qu’on puisse repérer le glow de nos panneaux depuis l’espace, ce qu’on ne manquera pas de célébrer sur notre page Facebook » raconte la banque.\nC’est au planning strat de Publicis qu’est née l’idée des écrans géants, se basant sur un double constat ; d’abord la moindre vogue de la conscience écologique, passé l’engouement de la COP 21 (« tellement 2015 » nous confie un planneur), ensuite le retour de la croissance et d’un certain ras-le -bol de l’austérité. « C’est une redécouverte de Veblen, théoricien de la consommation ostentatoire, qui a nourri des générations de publicitaires. Gaspiller et assumer le gaspillage c’est se mettre du côté de la richesse et du pouvoir. Chez BNP Paribas, on préfère attirer les gens qui n’ont pas honte de leur argent« .\nPartenariat en vue avec EDF\nEn attendant il était « logique » que cette nouvelle « posture lumineuse » s’incarne d’abord dans le flagship BNP Paribas de la place de l’Opéra, avant d’être déployée sur l’ensemble des 2 000 agences française. « On discute d’ailleurs directement avec EDF pour savoir s’ils peuvent nous réserver une tranche de centrale nucléaire, afin de tenir les coûts » explique-t-on de façon pragmatique à la banque. Une idée lumineuse, donc.


Voilà ce qui arrive – Anna Galore Le blog\nQuand on a une super veste méga doudou de chez Desigual et qu’on la laisse traîner sur un fauteuil, voilà ce qui arrive dans les minutes qui suivent : elle est annexée par un chat (dans ce cas, une chatte, notre Chouchou).\nEt là, forcément, il n’y a rien d’autre à faire qu’attendre sa libération, si on veut la récupérer. Au moment où j’écrivais ces lignes, je la portais à nouveau sur moi et j’en étais fort aise car nous sommes (encore) en panne de fuel depuis hier après-midi. Rien de grave, le plein sera refait dans la matinée. Et puis, cela a été une excellente raison de faire une belle flambée hier soir, la première de l’hiver.


Mimax Etha (echelle Fruitière Arboricole Trepied Alu) - Le Subdray\n(Echelle Fruitière Arboricole Trepied Alu)\nEchelle fruitière arboricole - Escabeau fruitier arboricole - Echelle Tripode - Brouette échelle - Echelle Japonaise - Echelle de jardin - Escabeau de jardin\nZ.A.C de César\n(A côté de Novotel)\n02 48 20 11 64\n16 879 visites Arrivé le 17/03/2016\nVous êtes un professionnel arboriculteur basé en France et/ou à l’étranger, privilégiez une échelle fruitière sur-mesure adaptée à vos besoins au meilleur rapport qualité-prix.\nSpécialiste depuis plus de 20 ans dans la fabrication d’équipements pour le travail en hauteur en arboriculture, tels que des échelles fruitières sur-mesure en aluminium, des escabeaux fruitiers arboricoles, des échelles Tripode, des brouettes échelle ou des échelles Japonaises, l'entreprise familiale MIMAX ETHA ECHELLE FRUITIERE a développé ses compétences pour répondre à toutes les demandes. Nous trouvons votre solution en matière de matériel performant destiné à la taille des haies, l’élagage des arbres et à la cueillette des fruits.\nNotre équipe de professionnels met son expérience à votre service pour fabriquer selon vos préférences et vos besoins les échelles fruitières qu’il vous faut. Nous concevons avec vous une réalisation sur mesure qui correspond le mieux à l’équipement que vous souhaitez, avec les atouts que vous recherchez.\nConsultez nos différents produits sur notre site Internet\nEchelles fruitières Alu\nEchelles Trépied Alu\nEchelles 3 Pieds\nEchelles et escabeaux arboricoles\nEscabeaux fruitiers à plateforme\nEscabeaux de jardin\nMatériel reconnu et apprécié par de nombreux clients arboriculteurs\nMatériel résistant pour une utilisation intensive\nConforme au FD E85-052 (Règlementation des E.T.H.A)\nEquipements pour le Travail en Hauteur en Arboriculture\nUn système de rivets aviation pour les assemblages des marches sur les montants. Ce rivetage spécifique à l’aéronautique est un concept novateur exclusif à l'entreprise.\nUn renforcement du soutien du poids : les montants sont en forme de U.\nDes marches rainurées antidérapantes avec une largeur d’appui de 65mm.\nSur demande, possibilité de rendre le pied arrière réglable, très utile pour les terrains en pente\nUn service après-vente efficace pour toutes réparations et pièces détachées.\nPièces détachées disponibles en permanence\nUn confort de travail à tous moments optimisé par :\nUne légèreté de poids qui favorise l’utilisation. Elle est due à aluminium, plus léger que le bois.\nUn pliage facile pour les déplacements et les rangements.\nUne position du corps améliorée avec appui et une structure s’insérant aisément entre les branches des arbres pour la taille et la cueillette des fruits.\nClientèle fidèle depuis de nombreuses années\nPrésentation du MIMAX