Promenade au bord des eaux de pluie - Réalisations\n> Promenade au bord des eaux de pluie\nPromenade au bord des eaux de pluie\nMarie-Douce Albert - Moniteur\tN° 5916\t- Publié le 07/04/2017\nAse tenir entre l’Aber Wrac’h et l’Aber Benoît, Lannilis se doit de veiller sur son eau. Les deux bras de mer intérieure du Finistère Nord sont des lieux de production ostréicoles, et la commune enchâssée entre ces échancrures marines est donc pointilleuse sur la qualité de ses rejets. « Alors que de gros investissements ont déjà été consentis pour la gestion des eaux usées, nous avons entrepris de récupérer et de traiter la quasi-totalité des eaux pluviales sur un site unique », rappelle Franck Gauthier, responsable des espaces verts et de l’environnement à la mairie.\nDe ce projet à vocation écologique est née la Vallée verte, un bel aménagement paysager de 9,8 ha inauguré en septembre dernier sur la frange sud du centre-bourg.\nL’avantage d’un si grand jardin- réservoir était « de permettre d’anticiper sur l’urbanisation à venir de la commune et donc de prendre en compte les futurs besoins en matière de rétention des eaux », explique la paysagiste Laure Planchais, qui a conçu le projet avec le bureau d’ingénieurs\nconseils Safège. Lannilis est une commune rurale décrite comme « assez dynamique », et son plan local d’urbanisme laisse des possibilités d’expansion. « Mais nous voulions éviter que les lotisseurs créent un petit bassin sur chacune de leurs opérations », poursuit Franck Gauthier. Ces trous d’eau à répétition sont rarement élégants, sans compter que la responsabilité de leur entretien finit souvent par échoir aux services municipaux.\nFiltration naturelle grâce aux roseaux. De part et d’autre du jardin du Douric, qui préexistait, des zones humides et d’anciennes parcelles agricoles ont donc été assemblées et modelées pour tracer le parcours des eaux. En cas de fortes pluies, ces nouveaux bassins sont capables de stocker le trop-plein, freinant ainsi la vitesse de rejet. De plus, les flux sont nettoyés par filtration naturelle grâce aux plantations de roseaux. « Mais au-delà de la constitution d’un système hydraulique, ce projet a été l’occasion d’ouvrir des zones auxquelles les habitants n’avaient auparavant pas accès », ajoute Laure Planchais. La Vallée verte offre désormais au public une promenade de 2,5 kilomètres, accessible aux personnes à mobilité réduite. « Nous avons mené un travail de couture en créant des connexions entre différents secteurs de la commune », poursuit la paysagiste. Le site est d’ailleurs devenu le lieu de passage d’un pédibus, un système de ramassage scolaire à pied. Et la mairie a complété l’ensemble de quelques équipements sportifs.\nLe nouvel espace varie ainsi entre zones humides, plantations fourragères et prairies fleuries. Un paysage qui cultive la simplicité et dont les éléments d’aménagement, comme les ponts de bois ou encore les déversoirs, rivalisent de sobriété. La commune et la paysagiste tenaient à ne surtout pas dénaturer ce morceau de campagne. Cette mesure dans l’aménagement a en outre été pesée pour permettre une maintenance à budget maîtrisé. Dans ce même souci d’économie, « la partie nord de la Vallée est gérée en écopâturage », remarque Franck Gauthier. L’entretien des herbages y a été confié… à deux vaches, trois moutons et quatre chèvres. « Pour cela, ajoute le responsable, la mairie a dû s’inscrire comme éleveur. »\nMaîtrise d’ouvrage : commune de Lannilis. Maîtrise d’œuvre : Safège, ingénierie (mandataire) ; Laure Planchais, paysagiste.\nSurface : 9,8 ha. Entreprises : Kerleroux et Marc SA (VRD, hydraulique), Jo Simon (mobilier, plantations).\nCoût des travaux : 1,3 M€ HT. Calendrier : appel d’offres de maîtrise d’œuvre : juin 2012 ; début chantier : avril 2015 ; inauguration : septembre 2016.


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Le baromètre santé des seniors INPES montre que « les seniors ont globalement des habitudes alimentaires plus correctes que leurs cadets. Ils consomment davantage de fruits et légumes : 23 % atteignent les seuils recommandés de 5 fruits et légumes par jour, un score bien plus élevé que chez les plus jeunes. Par ailleurs plus de la moitié consomment du poisson deux fois par semaine. Seul bémol, il n’est pas sûr qu’ils couvrent correctement leurs besoins en calcium car seuls 31 % consomment 3 à 4 produits laitiers par jour. Toutefois, l’enquête ne prend pas en compte les autres sources de calcium. »\nCeci n’est pas très étonnant, les seniors appartiennent à des générations qui ont toujours cuisiné et aimé les produits de qualité tout en donnant une vraie place aux repas dans le rythme de la vie familiale.\nMalgré cela nous pouvons rappeler quelques principes que l’on a tendance à oublier.\nFavorisons l’apport en eau\nNotre corps contient plus de 60% d’eau. Cette eau corporelle se renouvelle en permanence, il est donc indispensable de boire régulièrement surtout qu’avec l’âge la sensation de soif diminue. Un litre à un litre et demi d’eau sont donc indispensables pour le bon fonctionnement de l’organisme permettant de diminuer et d’éviter les complications rénales, cardio-vasculaires ou digestives.\nAvoir de la bienveillance pour son poids\nLes besoins nutritionnels ne sont pas moins importants à la retraite, au contraire ! Alors attention aux régimes qui accélèrent la fonte musculaire et la déminéralisation osseuse physiologique. Seul un médecin peut poser un diagnostic en calculant l’IMC (l’Indice de Masse Corporelle) tout en prenant en considération votre état de santé. Passé 70 ans les régimes amaigrissants sont largement déconseillés !\nDu côté des graisses, certaines sont à supprimer, mais pas toutes. Celles en cause dans l’excès de cholestérol sont les acides gras saturés, principalement d’origine animale (beurre, crème, charcuteries...), il faut donc les limiter. À l’inverse, vive les acides gras insaturés des huiles (oméga 3, 6, 9) qui contribuent à la réduction du mauvais cholestérol (LDL). Les oméga 3 et 6 sont essentiels à l’organisme, et participent au bon fonctionnement cérébral et aux défenses immunitaires. Les huiles sont nos meilleures sources de vitamine E, vitamine qui compte parmi les antioxydants !\nN’oublions pas les fruits et les légumes, seules sources de vitamine C, indispensable à nos défenses immunitaires. Leurs nutriments protecteurs sont leurs nombreux antioxydants vitamines C et E, bêta carotène, polyphénols ainsi que leurs fibres, qui jouent un rôle dans la régulation du transit. Leurs multiples utilisations permettent de varier nos repas et de laisser libre cours à notre imagination culinaire : en crudités, cuits, en purées, tartes, potages, jus de fruits...\nLa consommation de viande, de poisson ou d’œufs est recommandée au moins une fois par jour. Ces aliments fournissent des protéines de bonne qualité, qui limitent la fonte musculaire physiologique. Les viandes sont riches en zinc et en fer bien assimilables, essentiels aux globules rouges et au système immunitaire. Les poissons fournissent du sélénium antioxydant et des oméga 3. Pour ceux qui consomment peu de viande, il est possible d’alterner avec des légumineuses (pois secs, fèves, haricots secs, lentilles...) ou du soja.\nVous voici armés de conseils… Mais n’oublions pas que les repas sont avant tout un moment de convivialité. Et parfois si l’envie de se nourrir manque, se retrouver en famille ou entre amis redonne du peps au coup de fourchette. Le repas devient une fête, un moment attendu et l’appétit repart. La Résidence Résiloft offre la possibilité de se réunir au Club House pour recevoir de la famille autour d’un bon repas et aussi de se réunir entre voisins. A vos fourneaux ! Pourquoi ne pas profiter de la cuisine du Club House pour concocter ensemble d’appétissantes recettes et se retrouver à intervalles réguliers. Si vous n’avez le cœur à vous lancer dans des préparations culinaires, vous trouverez dans la commune des services de portage de repas, partagez-le avec vos voisins, chez les uns chez les autres ou encore une fois au Club House. Faites de vos repas le meilleur moment de la journée ! Bon appétit !\nCrédit photographique : Fotomelia.com


2 cours particuliers de Soutien scolaire à Dieulouard\nSoutien scolaire à Dieulouard\nTrouvez votre professeur soutien scolaire idéal à Dieulouard.\nCours particuliersSoutien scolaireSoutien scolaire à Dieulouard\n2 professeurs particuliers soutien scolaire à Dieulouard\nNos élèves de Dieulouard évaluent leurs professeurs de soutien scolaire.\nPour vous garantir la qualité de nos professeurs de soutien scolaire, nous demandons à nos élèves de Dieulouard de les évaluer.\nOù prendre des cours de soutien scolaire à Dieulouard ?\nSi vous résidez à Dieulouard ou ses environs et que votre enfant nécessite un soutien scolaire, une aide aux devoirs ou un accompagnement éducatif, n'hésitez pas à répondre à ses besoins en optant pour du soutien scolaire à Dieulouard. En effet, un professeur particulier pourra susciter la curiosité et captiver l’attention de l'élève dans un cadre individuel et à un rythme régulier. En combinant l’excellente réputation en ligne de nos professeurs avec des outils de géolocalisation fiables et performants, nous sommes en mesure de vous proposer la sélection complète des cours de soutien scolaire à domicile ou chez le prof directement à Dieulouard et ses alentours. Nous vous proposons ainsi de bénéficier de la proximité et du talent de nos professeurs à Dieulouard pour fournir un soutien scolaire fiable à vos enfants.\nComment trouver les meilleurs cours de soutien scolaire à Dieulouard ?\nBeaucoup d’élèves montrent un regain d'intérêt pour leurs études dès lors qu’ils sont épaulés et accompagnés par un professeur particulier de soutien scolaire. Ce dernier peut non seulement répondre aux besoins spécifiques de chaque élève et résoudre ses lacunes, mais aussi inculquer une méthodologie lui permettant d’apprendre et travailler de façon autonome. En optant pour un prof particulier et un soutien scolaire personnalisé à Dieulouard, vous offrez à votre enfant un suivi régulier et une aide adaptée. Avec Apprentus vous pouvez choisir le professeur idéal et discuter avec lui pour fixer à l’avance le lieu et l’heure de vos cours. Vous pouvez opter pour les cours à domicile ou les cours chez le professeur selon vos disponibilités. Grâce aux filtres, aux avis et aux outils disponibles sur notre site de mise en relation, vous pouvez sélectionner, comparer et faire votre choix en quelques clics de souris !\nComment choisir le bon cours de soutien scolaire à Dieulouard et prendre rendez-vous avec son professeur ?\nDe très nombreux cours de soutien scolaire sont disponibles près de chez vous à Dieulouard. Pour aider votre enfant dans une matière en particulier ou pour l’aider à préparer un examen, Apprentus vous invite à trouver le cours idéal et le prof parfait selon l’âge ou le niveau de l’élève. Consultez le répertoire des professeurs ainsi que les recommandations et les avis mentionnés sur leurs profils. Affinez votre recherche selon votre budget et vos besoins grâce aux nombreux filtres mis à votre disposition. En quelques clics, vous accédez à la liste complète des professeurs de soutien scolaire en maths, physique, chimie, français ou anglais. Un prof vous plaît et vous souhaitez poser vos questions ou vérifier ses disponibilités ? Apprentus vous permet de le contacter gratuitement afin de déterminer ensemble un programme d'apprentissage personnalisé et vérifier vos disponibilités respectives à Dieulouard et ses environs.\nCours particuliers soutien scolaire les plus populaires à Dieulouard


Donovan Mitchell, c'est le sang : "entre jouer avec LeBron ou le battre, je préférerais le battre"\nPublié le 20 juin 2018 à 4 h 46 min\nActuellement en tour promo avec adidas, Donovan Mitchell a répondu à quelques questions et n’a pas hésité à poser sa brouette sur la table lorsque le sujet principal s’appelait LeBron James.\nOn savait que le rookie avait confiance en lui, mais on ne savait pas que le mec restait aussi intouchable pendant l’été. On rappelle en quelques phrases l’incroyable parcours réalisé et offert par Mitchell, en une petite année. Sélectionné par Denver à la Draft 2017 mais échangé dans la foulée chez le Jazz, Donovan était un prospect intéressant mais qui ne semblait pas devenir le futur arrière-scoreur à Utah. Encore moins avec le départ de Gordon Hayward à la free agency, ce qui devait certes lui libérer de l’espace, mais pour Rodney Hood aussi. Seul problème pour René Ghetto, la confiance de Mitchell en ses capacités et son culot naturel n’ont pas laissé énormément de choix à Quin Snyder, l’entraîneur du Jazz titularisant le rookie aux côtés de Ricky Rubio, tout en demandant à Hood d’aller se faire voir ailleurs. La suite, on la connaît, et elle donne le sourire rien que d’y repenser : une campagne rookie exceptionnelle, une bataille inoubliable avec Ben Simmons, la mise à mort du Thunder au 1er tour des Playoffs et l’approbation de tout le monde. C’est simple, en à peine douze mois l’ami Mitchell est passé de potentiel joueur solide en NBA à future superstar, le Jazz appréciant chaque minute passée par le numéro 45 sur son parquet. Du coup, avec autant d’exposition médiatique et une marque à trois bandes à représenter, c’est en Asie qu’on a retrouvé l’intéressé et il a lâché une pépite pour ceux qui avaient leur micro tendu à cette occasion. Eh, LeBron, c’est cadeau.\n“Est-ce que j’aimerais jouer avec lui ? En fait, qui ne le voudrait pas ?\nSi j’avais le choix entre jouer avec lui ou le battre, je préférerais le battre. Mais s’il veut jouer chez le Jazz, et bien on l’accueillera évidemment.”\nCelle-là, on la retiendra pendant longtemps. Et elle a dû faire vibrer un paquet de fans de Salt Lake City, qui adorent accueillir LeBron chaque année dans leur antre. Comme cette dernière saison, d’ailleurs, durant laquelle le King s’est incliné chez Rudy Gobert et compagnie. Bousculé par la jeunesse du Jazz, LeBron devait déposer les armes le 31 décembre dernier, avec un nouvel an phénoménal offert à Utah. La déclaration de Mitchell fait d’autant plus plaisir qu’elle montre, en toute transparence, l’esprit de compétiteur et le feu qui règne en Donovan. Être dos au mur, ne pas être favori, il adore ça. On l’a vu lors de la Draft, on l’a vu lors de la saison régulière, on l’a vu dans la course aux Playoffs et on l’a vu contre OKC au premier tour. Dès qu’il faut se dresser face aux favoris, qu’ils soient célébrés ou pas dans le monde entier, l’arrière du Jazz a l’air d’être de ceux qui plantent leurs pieds dans le sol et disent non. Bien évidemment, c’est la jeunesse et la fougue qui le font dire cela, mais on a du coup hâte de voir la prochaine confrontation entre Utah et n’importe quelle équipe dans laquelle jouera LeBron. Car dans le genre cyborg qui retient les déclarations de tout le monde et gère ses comptes en direct devant 20 000 personnes, le King… est roi.\nQue peut faire Donovan Mitchell de plus pour être adoré par les fans de la NBA ? Couillu, doué, confiant sans être ultra-arrogant, l’arrière du Jazz pose ses bases et nous donne déjà rendez-vous pour la saison prochaine. Can’t wait.\n20 juin 2018 à 11 h 46 min at 11 h 46 min\nIl va donc signer aux Warriors. Super.


Une logique de compétition innerve la société entière, façonnant les représentations, les valeurs et attentes des tous les acteurs de l’école, affirme Bernard Delvaux. Les réformes structurelles dans lesquelles l’école s’engage actuellement sont-elles à la hauteur de la mission dont elle est investie d’instruire et d’éduquer les enfants qui lui sont confiés en leur donnant des chances égales d’émancipation sociale dans une perspective d’épanouissement personnel ? L’après-midi d’étude organisée par le Girsef, proposait de « comprendre la place que prennent au quotidien la socialisation et la citoyenneté dans les cours en même temps que l’expérience qu’en font les élèves. Cette question paraît aujourd’hui primordiale dans un système scolaire connu pour être très inégalitaire, inscrit dans un monde marqué par l’incertitude et la pluralité normative».\nLa disparité des modèles de socialisation véhiculés dans les différentes écoles de la Fédération Wallonie Bruxelles n’entraine-elle pas de nouvelles inégalités ? Les fondements du commun sont-ils susceptibles de préparer une société plus juste ? « Quel citoyen fabrique-t-on ? » ont voulu savoir les chercheurs qui se sont rendus dans 40 établissements de la Fédération Wallonie Bruxelles pour interroger la mise en place du cours d’éducation à la citoyenneté.\nComme le rappelle Hugues Draelants, la socialisation à l’école ne se restreint pas à l’éducation à la citoyenneté : « elle n’en est que la partie visible de l’iceberg ». Le contexte actuel de marché scolaire ne permet plus une expérience sociale homogène. Dans un monde qui a fondamentalement changé au point que l’on ne puisse plus tabler sur l’intériorisation de mêmes valeurs, l’école ne plus assumer la même fonction de socialisation qu’autrefois. Néanmoins cela ne signifie pas pour autant que l’école ne joue un rôle central de lieu de socialisation, souligne-t-il.\nLa socialisation, précise le chercheur, se passe autant de manière implicite, par la place que l’école joue encore dans la société contemporaine à travers la part inconsciente qui s’active dans les marges de la classe, que de manière explicite par des pratiques pédagogiques conscientes dans le cadre de la mission qui est lui est donnée de mettre en place un cours d’éducation à la citoyenneté.\nIl s’agit d’une mission historique pour l’école, rappelle Marie Verhoeven, car déjà inscrite dans le « décret missions » de 1997, dans le décret de 2007, et qui prend actuellement une nouvelle « saillance ». Remise à l’agenda politique, les acteurs scolaires sont invités à se réinterroger sur leur mission dans ce domaine. Les résultats de la recherche action menée à la demande de la Fédération Wallonie Bruxelles dans une quarantaine d’établissements scolaires, très variés quant à la culture sociale, interrogent les manières dont les communautés scolaires investissent cette mission.\nUne marge de manœuvre assez grande est en effet laissée aux établissements de la Fédération Wallonie Bruxelles en ce qui concerne l’implantation des cours de citoyenneté. Le flou qui entoure la réponse donne lieu, selon la chercheuse, à une forte diversité quant à sa mise en place.\nDes projets locaux prennent naissance en fonction des identités et des facteurs contextuels des différentes écoles. Elles cherchent à faire face aux différents défis qu’elles rencontrent au quotidien et à la manière dont les équipes pédagogiques souhaitent y répondre. En conséquence les chercheurs du Girsef ont rencontré un sens très différent, tant au niveau des activités implantées dans les différentes écoles qu’au niveau des significations données au cours de citoyenneté.\nParmi les nombreux constats réalisés dans les établissements visités, Marie Verhoeven et Emilie Jadot remarquent que si consensus il y a autour de l’idée que l’école doit faire de l’éducation à la citoyenneté, ce n’est pas le cas en ce qui concerne la manière dont cette matière est mise en œuvre par les différentes écoles. Il y a sur le terrain une indétermination collective et une imprécision fondamentale sur le projet pédagogique que l’on est censé promouvoir à travers cette éducation.\nPour certaines écoles, il s’agit d’une urgence sociale tandis que pour d’autres, il s’agit d’une mission plus périphérique, qui est noble certes mais secondarisée par rapport aux apprentissages et à l’évaluation des compétences.\nAutre élément central dans le débat autour du cours d’éducation à la citoyenneté : faut-il en faire l’objet d’un cours bien particulier, délégué parfois à un enseignant spécialisé ou s’agit-il pour tout acteur de l’école de contribuer à la formation de telles valeurs à travers son cours ?\nLes chercheuses relèvent qu’il existe actuellement un grand flou sur les fondements du commun. « Qu’avons-nous encore en commun » ? s’interrogent de nombreux enseignants, à quel horizon de société devons-nous préparer nos élèves, à quelles valeurs nous référer pour les éduquer, à celle de nos établissements, aux nôtres, aux valeurs dominantes en cours dans notre société ? Ne devrait-on pas se mettre d’accord sur un substrat de valeurs communes ? Or, la distance culturelle entre le monde des élèves et celui des enseignants est marquante : certains enseignants soulignent que la diversité des référentiels de sens entre eux et leurs élèves instillent un doute quant à la façon d’implanter ces référentiels dans les écoles. Avec le développement d’internet, les sources de références se multiplient, se diversifient, véhiculant d’autres valeurs que celles portées par les familles ou l’école. La diversité culturelle et la difficulté de définir une communauté de sens se formalise à travers une interrogation : « De quoi parle-t-on quand on parle de citoyenneté ? » Plusieurs tendances se dessinent : faut-il préparer les élèves pour leur future insertion dans la société, les amener à se positionner comme acteurs au présent dans l’école et penser le commun comme un socle à construire ensemble dans la communauté scolaire, ou s’approprier un modèle de référence existant commun au plus grand nombre en suscitant l’adhésion de tous ?\nComment les écoles interprètent-elles la mission qui leur est donnée ?\nEmilie Jadot a évoqué quelques exemples marquant la pluralité des réponses apportées par les communautés pédagogiques dans leur volonté de faire de l’éducation citoyenne.\nDans une école bruxelloise du réseau libre, d’enseignement général et de transition, en contexte multiculturel et de mixité sociale, un projet local d’éducation à la citoyenneté a été mis en place. Au cœur du projet d’établissement s’est posée la question du « comment continuer à faire école aujourd’hui ? ». Cette école fait face au défi de l’accrochage scolaire et tente de redonner sens aux apprentissages, elle se veut laboratoire du vivre ensemble. L’enjeu à cet endroit pour faire communauté est d’élaborer une stratégie en s’appuyant sur les diversités, avec l’impératif d’inclure les élèves dans le processus. Ainsi cette école organise un conseil d’école qui réunit toutes les deux semaines des représentants des élèves, des enseignants ainsi que la direction. Ce conseil porte divers projets comme un festival qui est une occasion de se retrouver.\nDans une région de province, une école privilégiée de l’enseignement officiel s’est donné comme défi d’ouvrir ses élèves à la diversité, d’ouvrir l’espace social de référence mais aussi de contrer l’ennui qui s’insinue de plus en plus au sein de l’école. Un projet citoyen est mis en place autour d’enjeux de société, avec par exemple des animations de sensibilisation à l’égalité Nord-Sud menées par les élèves, du parrainage entre élèves, des projets durables. Des éléments théoriques sur le système politique et judiciaire, sur la constitution sont également présentés.\nDans un tout autre contexte, les chercheurs ont présenté le cas d’une école bruxelloise, située en région urbaine plutôt défavorisée, proposant un enseignement qualifiant-professionnel. Le défi est autant l’accrochage scolaire que l’ouverture à la diversité. Dans ce but, l’école cherche à mettre en place une communauté de vie réparatrice des liens sociaux, un espace sécurisant en développant la relation enseignant-élèves-travail, en travaillant la confiance en soi, la valorisation et la réalisation personnelle. Si l’élève se respecte, il peut respecter les autres. Dans ce type d’école, précise Emilie Jadot, l’éducation à la citoyenneté se traduit également par un axe de mise en action qui tourne autour de l’insertion socioprofessionnelle afin de doter les élèves des compétences sociales de base nécessaires pour la mise à l’emploi. Et de surcroit sensibiliser les élèves au rôle de citoyen actif face aux enjeux de société, dans les différents métiers qu’ils exerceront.\nCes écoles se veulent des lieux d’expérience de la démocratie concrète, elles privilégient l’action sociale et politique : sortir de l’école pour amener l’élève vers le monde. Non pas enseigner les droits et devoirs mais inciter à les respecter avec un accent sur la responsabilité de l’élève. On se substitue ici, conclut la chercheuse, à une logique infra politique, dans une logique participative.\nAu cœur des projets d’établissements, les équipes éducatives s’interrogent sur le comment faire école aujourd’hui dans une société multiculturelle?\nLes traductions locales et les enjeux différents rencontrés dans les différentes écoles de la Fédération Wallonie Bruxelles révèlent des figures de sujet citoyen très contrastées et nous amènent à nous demander : « quel sujet citoyen est-on en train de fabriquer dans nos écoles »?\nLa diversité de ces projets locaux interroge concernant la manière deconcilier les défis singuliers auxquels les écoles sont confrontées et l’éducation à une citoyenneté commune : ces objectifs ne sont-ils pas contradictoires ?\nIl est intéressant de remarquer que quel que soit le modèle culturel et social de référence, les équipes éducatives sont amenées à gérer deux tendances convergentes : d’une part amener les élèves à sortir de leur milieu social de référence, les ouvrir à la diversité et d’autre part, faire face à un certain ennui exprimé par endroit par du décrochage scolaire. Cette lutte contre l’ennui peut se faire par le biais de projets concrets susceptibles de redonner gout aux apprentissages, car ils sont obligatoirement inclusifs.\nLe témoignage d’un acteur de terrain : Monia Gandibleux, coordinatrice l’asbl Les Ambassadeurs d’expression citoyenne\nDans certains établissements, le besoin de pacifier le cadre incite à faire intervenir des éléments médiateurs extérieurs à l’école.S’appuyant sur l’expérience de l’école citoyenne mise en place dans certaines écoles bruxelloises à l’initiative de Bruno Derbaix et Monia Gandibleux, les « Ambassadeurs d’expression citoyenne »ont vu le jour. Dans le conseil d’administration de l’association se retrouvent des jeunes qui ont gouté aux plaisirs de l’école citoyenne et qui ont expérimenté qu’apprendre c’est autre chose qu’être assis dans une classe. Les jeunes qui s’inscrivent dans l’association viennent témoigner dans les écoles qui les invitent de la possibilité de créer des espaces de paroles entre les acteurs de l’école afin de susciter l’adhésion collective aux valeurs du vivre ensemble.\nCette association propose aux écoles de les aider à lutter contre la violence verbale et physique. Comment ? D’abord précise Monia Gandibleux, en établissant des règles qui permettent de pacifier le cadre et de sécuriser la parole. Ensuite, chacun est invité au dépassement de soi pour aller vers l’autre, étape indispensable pour travailler au bien commun. Les acteurs sont responsabilisés dans l’objectif d’implanter une justice réparatrice et bienveillante. Monia soulève la question de l’égalité et de l’équité. Les élèves sont égaux en droit mais le sont-ils dans la réalité scolaire ? Elle utilise plutôt le concept d’équité : valoriser également les compétences de chacun qu’elles soient intellectuelles, relationnelles ou autres.\nLes axes d’action des Ambassadeurs d’expression citoyenne sont formalisés lors de la définition d’un contrat social dans l’école qui permet de respecter chacun.e dans son intégrité et sa prise de parole.\nL’approche du bien commun et de la justice s’incarne dans la pratique du débat, témoigne Monia, dans un objet, un symbole comme un tee-shirt, dans des rôles concrets. Un élève et un enseignant par classe ainsi que la directrice assistent à tous les conseils d’écoles. Ces derniers ont lieu dans un local dédié à cet effet.\nL’action des Ambassadeurs favorise l’expérimentation de la citoyenneté en même temps que l’émergence des compétences nécessaires à son exercice. La qualité de l’apprentissage dépend cependant de l’implication réelle des enseignants et des directions d’écoles concernés. Sans le soutien actif des adultes en place l’exercice reste ponctuel et vain.\nCes divers témoignages sur la mise en place du cours d’éducation à la citoyenneté et sa traduction locale soulèvent la question de la possibilité réelle d’élaboration d’un monde commun dans le cadre de l’école. L’adaptation aux défis locaux n’entraine-t-elle pas de nouvelles disparités et inégalités, ne va-t-elle pas à l’encontre de la recherche de valeurs communes ? L’école de masse telle qu’elle fonctionne s’apparente à un tri en fonction des résultats : plus l’école est investie comme dispensatrice de diplômes, plus la concurrence entre les établissements s’accentue.\nCette fragmentation du système scolaire a des conséquences sur la personnalité des élèves de demain, leurs valeurs et la façon dont ils exerceront leurs droits de citoyens, souligne François Dubet, présent lors de l’après-midi d’étude du Girsef. Dans les sociétés industrielles traditionnelles, les inégalités étaient vécues comme une expérience collective issue d’un monde commun cohérent, rappelle-t-il. La manière de produire les inégalités a changé. Aux inégalités homogènes se substituent des inégalités multiples qui sont le fruit d’expériences personnelles. L’école est devenue un marché devant lequel nous ne sommes pas tous égaux, où chacun préfère maintenir l’inégalité à son profit personnel plutôt que d’instaurer l’égalité pour tous, souligne-t-il.\nLe modèle de l’égalité des chances est affecté par les inégalités sociales. Mais les inégalités scolaires font la différence en fin de processus. « Plus nous nous sentons le droit d’être égaux, plus les inégalités se multiplient et nous sont intolérables à titre individuel, plus le ressentiment risque de se substituer à la conscience de classe » dit François Dubet. Il ajoute : « Nous vivons aussi suivant la fiction selon laquelle notre société a un fort désir d’égalité, or je n’en suis pas convaincu. Ce désir d’égalité est peut-être d’autant moins fort que l’expérience des inégalités est devenue individuelle. Vous avez joué, vous avez perdu et vous êtes responsable personnellement de votre échec : ma dignité en tant que personne est affectée alors qu’autrefois mon malheur était dû aux inégalités sociales. Je suis ouvrier car j’ai raté l’école. »\nLa foi dans l’école qui devait fonder la société démocratique, sur la base de valeurs universelles, s’est muée en déception. Les efforts du monde politique pour contrer les tendances lourdes de la société semblent vains. Pour rappel, souligne Delphine Huybrecht, l’introduction d’un cours de citoyenneté à l’école en février 2015, faisait partie d’un plan plus vaste de lutte contre la radicalisation à l’école, « L’école ne peut, seule, remédier à tous les problèmes de la société ».\nLocalement au sein des différents établissements, dans le concret de la mise en place des cours de citoyenneté s’insinuent des visions différentes de ce que le monde de demain devrait avoir comme priorités.\nUne expérience citoyenne inédite : les étudiants en grève climatique\nLa jeune génération a un rapport différent aux enjeux collectifs et démocratiques ainsi qu’aux rapports hiérarchiques et intergénérationnels. Elle se socialise par les pairs, grâce aux réseaux sociaux virtuels ou réels. Elle signifie qu’elle a ses propres priorités pour le monde de Demain qui devra être entièrement différent de l’actuel construit par les adultes d’aujourd’hui.\nLa désobéissance civile qui s’incarne dans les jeudis de « grève climatique » organisés par les élèves du secondaire depuis quelques semaines, est symbolique d’une expérience qui fait sens pour eux. La jeune génération « climatique » s’implique physiquement pour un changement radical de société : « C’est important le combat. Nous sommes la nature qui se défend, témoignait une participante ».Ces jeunes veulent produire eux-mêmes le sens de leur expérience. Ce passage par l’expérimentation n’est pas sans risque, notamment pour les plus démunis, mais elle est le prix de l’authenticité et de l’autonomie. La citoyenneté est une expérience et pas un cours, rappelait François Dubet en fin de colloque. Cela demande un travail éducatif considérable, mais c’est sans doute le seul moyen de marcher ensemble vers un futur moins incertain.\n De Keukeleire M., Dans une société en perpétuel mouvement, il est urgent de travailler ensemble au monde pour Demain, Le Grain, décembre 2018.\n Socialisation et citoyenneté à l’école. Qu’avons-nous encore en commun ?, Louvain-La –Neuve, Girsef, 18 février 2019.\n Delvaux B., Transformer les valeurs que l’école véhicule, in En Question, n°121, avril-mai-juin 2017.\n Hugues Draelants, sociologue et chercheur au Girsef,\nComment l'école reste inégalitaire. Comprendre pour mieux réformer. Presses universitaires de Louvain, 2019.\n Marie Verhoeven et Emilie Jadot sont sociologues et chercheuses au Girsef.\n Il faut préciser que le projet d’études dont il est fait rapport lors de l’après-midi du 18 février a été réalisé avant la mise en place du nouveau décret concernant le cours de citoyenneté. Pour plus d’informations sur les décrets relatifs au cours de citoyenneté, voir Huybrecht D, un nouveau cours de citoyenneté, Comment et pourquoi ? Petit tour critique des points de vue, Le Grain 2015.\n Plus d’information sur leur site : https://ambassadeurs.org/\n En complément, l’article de François Dubet, Certains ont intérêt à préserver les inégalités scolaires http://www.alternatives-économiques.fr\n Huybrecht D., op. cit. 5.


L'hormone peut amplifier l'activité dans les régions du cerveau liées à l'excitation sexuelle et à l'amour\nLe kisspeptin d'hormone peut améliorer l'activité dans les régions du cerveau liées à l'excitation sexuelle et à l'amour romantique, selon la recherche neuve.\nLes scientifiques derrière l'étude de stade précoce, de l'université impériale Londres, sont maintenant désireux pour les explorer si le kisspeptin pourrait jouer un rôle en traitant quelques troubles psychosexuels - les problèmes sexuels qui sont psychologiques d'origine, et couramment se produire dans les patients présentant l'infertilité. Le travail a été financé par l'institut national pour la recherche de santé, la confiance de Wellcome et le Conseil " Recherche " médical.\nKisspeptin est une hormone naturelle qui stimule le desserrage d'autres hormones reproductrices à l'intérieur du fuselage. L'étude impliquée un essai en double aveugle et controlé par le placebo dans lequel 29 jeunes hommes hétérosexuels en bonne santé étaient donnés une injection de kisspeptin ou des placebo. Dans un balayeur d'IRM les hommes ont été montrés un grand choix d'images, y compris les illustrations romantiques sexuelles et non-sexuelles des couples, tandis que les chercheurs balayaient leurs cerveaux pour voir comment le kisspeptin a affecté les réactions du cerveau.\nLes chercheurs ont constaté qu'après l'injection du kisspeptin, quand les volontaires ont été montrés des images sexuelles ou romantiques des couples, là étaient activité améliorée en structures dans le cerveau type activé par l'excitation sexuelle et l'idylle.\nL'équipe croient ceci montre que le kisspeptin amplifie les circuits comportementaux liés au sexe et à l'amour. Ils sont particulièrement intéressés par la façon dont le kisspeptin pourrait pouvoir aider des gens avec des troubles psychosexuels et des problèmes relatifs avec concevoir un bébé.\nProfesseur Waljit Dhillo, l'auteur important de recherches de NIHR de la recherche du service de médecine à l'université impériale Londres, a dit : « La plupart des méthodes de recherches et de demande de règlement pour l'infertilité se sont concentrées jusqu'à présent sur les facteurs biologiques qui peuvent la rendre difficile pour qu'un couple conçoive naturellement. Celles-ci naturellement jouent une partie énorme dans la reproduction, mais le rôle qui le cerveau et le jeu de traitement émotif dans ce procédé est également très important, et seulement ont partiellement compris. »\nPendant que la recherche est à un stade précoce, l'équipe de recherche veulent maintenant faire un suivre sur l'étude pour analyser les effets du kisspeptin dans un plus grand groupe, y compris des femmes ainsi que des hommes.\nProfesseur Dhillo a ajouté : « Nos découvertes initiales sont nouvelles et excitantes car elles indiquent que le kisspeptin joue un rôle en stimulant certaines des émotions et les réactions qui mènent au sexe et à la reproduction. Éventuel, nous sommes désireux pour examiner dans si le kisspeptin pourrait être un traitement efficace pour des troubles psychosexuels, et aidons potentiellement les couples innombrables qui luttent pour concevoir. »\nLes volontaires dans l'étude ont subi des IRMs au centre d'Imanova pour les sciences de représentation et ont été montrés des images romantiques, négatives, et neutre-orientées sexuelles et non-sexuelles, et des images des faces émotives heureuses, craintives et neutres. Kisspeptin n'a pas semblé modifier l'activité cérébrale émotive en réponse aux images neutres, heureuses ou craintif-orientées. Cependant, quand des volontaires ont été montrés des images négatives, le kisspeptin a amélioré l'activité en structures cérébrales importantes en réglant des modes négatifs, et les participants à l'étude rapportés une réduction d'humeur négative en questionnaires d'une goujon-échographie. Comme résultat, l'équipe sont également intéressées à vérifier la possibilité que le kisspeptin pourrait être employé pour traiter la dépression.\nM. Alexandre Comninos, le premier auteur de l'étude du service de médecine à impérial, a dit que « 'notre étude prouve que le kisspeptin amplifie l'activité cérébrale sexuelle et romantique ainsi que l'humeur négative décroissante. Ceci soulève la possibilité intéressante que le kisspeptin peut avoir des utilisations en traitant les troubles psychosexuels et la dépression qui sont des problèmes de santé importants qui se posent souvent ensemble, mais davantage les études seraient nécessaires pour vérifier ceci. »


Sujet: Llynak Mer 25 Fév 2009 - 21:04\nAccusée coupable de Trahison le 25/2/1457\nEn ce 10ème jour de febvrier de l'an de grâce milCCCCLVII, Llynak comparaît devant le Juge Berryster présidant la Cour du Bourbonnais-Auvergne, et est mis en accusation par le Procureur Fabien de la Fléchère, requérant pour le Duché.\nLlynak vous êtes accusé de trahison.\nEn effet, Llynak n'a pas quitté le BA en temps et en heure malgré la loi martiale promulguée.\nTémoignage de Sonia80200\nAprés avoir effectuer la douane la Maréchal Sonia80200 applique la loi martiale en envoyant les courriers respectifs.\n48 heures se sont écoulé et la personne n'a pas quitter le BA et aucune demande d'autorisation n'a été effectuer.\nCette personne est Hors la loi.\nMaréchale et douaniére\nLa défense a appelé Feanor01 à la barre\nJe suis le compagnon de Dame Llynak est c'est par ma faute, si elle n'a pas quitté le duché à cause de la loi martial. Je ne pouvais partir de suite, ayant des soucis à régler avant et comme nous voyageons ensemble, elle m'a attendu. Je vous demanderais donc d'être clément envers elle. Merci de m'avoir écouté.\n*Le procureur n'ayant pas de plaidoirie de la défense, il commença son réquisitoire.*\nMadame le juge, l'accusée ici présente n'a pas respecté la loi martiale et elle n'a pas daignée venir se défendre.\nToutefois son compagnon assume la faute et a été puni pour cela.\nJe demande donc une peine de 25 écus à verser au duché.\nexcusez mon absence pour le debut du procès, je nai pas pu bouger de ma chambre a cause d'une maladie qui nous a touchées moi et ma petite fille (pour raisons HRP jai du me mettre en retraite). Il est donc vrai que nous n'avons pas pu quitter le ducher a temps, mais ceci contre notre grès mon compagnon et moi. ne pouvant voyager seule, et n'ayant plus de nouvelles de lui, jai été contrainte à rester ici. je nai nulement voulu enfreindre vos lois et quitterai le ducher dans les plus brèf delais, mais pas sans mon compagnon de route bien evidement.\nDames, Messires, moi, Laure d�Orsenac dicte Princesselaure, Juge du Bourbonnais-Auvergne, rend à présent verdict dans cette affaire opposant Dame Llynak au duché du Bourbonnais-Auvergne pour Trahison du fait du non-respect de la mise en application de la Loi Martiale sur nos terres.\nDame levez-vous je vous prie.\nDe part votre fièvre qui vous a empêché de quitter le duché dans de prompts délais,\nDe par l�impossibilité de le faire,\nPar les pouvoirs qui me sont conférés, moi, Laure d�Orsenac dicte Princesselaure, déclare l�accusée coupable de Trahison envers le Duché du B-A et la condamne à la peine suivante, soit au paiement d�une amende de 15 écus directement au Roy de France, notre bon Levan le IIIème pour les raisons citées, cette peine étant diminuée par le fait que vous n�ayez point pu faire autrement mais je ne peux cependant laisser sans jugement une décision ducale prise pour la sécurité de son peuple.\nJugement rendu par Princesselaure, le 25 Février de l'an de grâce 1457.\nDOSSIER CLASSE LE 25/2/1457


MODÉLISME FERROVIAIRE : un univers trop peu en phase avec le présent. - KELEREPUS, loisirs et technique\nMODÉLISME FERROVIAIRE : un univers trop peu en phase avec le présent.\nOui, on trouve quelques traces du présent dans l'offre en modélisme ferroviaire. Mais si peu au regard d'un envahissement du passé qui étonne et détonne...! Mauvaise pioche pour espérer conquérir de nouveaux adeptes (ou nouveaux clients).\n- KELEREPUS, 12 avril 2021. Lorsqu'au début des années 60, sous la marque "HOrnby-acHO", (en respectant le petit exercice de communication "à la lettre" du fabricant) a lancé une gamme de modèles d'un très bon réalisme*, les jeunes amateurs de Mitry-Claye, Sevran, Aulnay-sous-Bois, Blanc-Mesnil... (et bien d'autres) ont vite reconnu ce qui ressemblait à leur trains de banlieue (avec voitures voyageurs et loco-tender). La ligne évoquée est devenue la ligne B du RER parisien. Quelle modèle des M184, rames qui constituent la base du trafic de la deuxième ligne ferroviaire la plus fréquentée d'Europe, pourraient trouver les éventuels jeunes amateurs de 2021...?\nCes 060DB bien connues près des rives de l'Atlantique furent aussi au catalogue Hornby-acHO.\nLe modélisme ne peut pas à la fois être devenu le temple d'un passé, certes passionnant et prestigieux, mais sans véritable atome de motivation pour de jeunes clients, et se plaindre de ne plus être après avoir été. La lecture, à la fois palpitante et désespérante des communications de la firme britannique Hornby, une succession de rétro-visions de matériels déjà de musée, est révélatrice. Comme ce petit industriel a repris d'autres marques, dont Jouef, et semble totalement incapable de générer des contenus informatifs à destination de l'Hexagone (hormis pour le cercle de plus en plus fermé des médias spécialisés**), comme d'autres firmes semblent tout autant dans la spirale d'un univers ne parvenant pas a faire beaucoup mieux, la manifestation d'un optimisme même très raisonnable relève de plus en plus du domaine du fantasme.\n* Même si les puristes trouveront à redire sur un respect de l'échelle un peu "adapté".\n** Des médias qui méritent un authentique coup de chapeau, compte tenu de cette flamme qu'ils maintiennent à bout de pages et de persévérance.\nTag(s) : #- ACTUS, #- Train, trains...\n- CITROËN : Pluriel, singulier concept pour fausse succession. Alors, collector…?\nAUTO électrique, le handicap majeur peu évoqué et qui reste sans alternative possible…


Industries graphiques : Enquête sur les besoins en recrutement des Entreprises | GMI - Groupement des Métiers de l'Impression et de la Communication\nrecueillir et qualifier les besoins des entreprises afin d’appréhender objectivement le constat de tension sur le recrutement de certains métiers (conducteur de presse par exemple) ;\nanticiper les départs à la retraite pour organiser les transferts de savoir-faire :\nprévoir les nouvelles compétences pour s’adapter à l’évolution constante de nos métiers.\nLes conclusions de cette étude seront partagées avec les institutionnels (régions, ministères de l’Education Nationale et de l’Enseignement supérieur, écoles et centres de formation professionnels…), les acteurs de l’emploi (Pole Emploi, Cap Emploi, Mission Locale), de la formation et les réseaux professionnels mobilisés dans la réalisation de ce projet.\nLes entreprises qui souhaitent faire connaître leurs besoins en recrutement peuvent compléter LE FORMULAIRE EN CLIQUANT SUR CE LIEN .\nL’enquête est ouverte jusqu’au 10 mai 2021.\n3 minutes suffisent pour la remplir !\nVos réponses (qui resteront confidentielles) permettront de mettre en avant les besoins en recrutement du secteur pour déployer les actions nécessaires dans le cadre d’un meilleur accompagnement.


Serge Hustache - Objectif Beau Vélo 2015 : «un handbike pour Massimo»\nObjectif Beau Vélo 2015 : «un handbike pour Massimo»\nEn 2014, trois professeurs de l’IESPP (Institut d’Enseignement Secondaire Paramédical Provincial) de Tournai s’étaient engagés dans un projet fou : récolter 40 tonnes de bouchons en plastique pour permettre à Massimo d’acheter un vélo spécialisé et de participer au Beau Vélo de Ravel le 27 juin 2015.\nL’école toute entière s’est finalement mobilisée autour du projet initié par Fanny, et ses collègues Fabienne et Christelle. Soutenir de telles initiatives s’inscrit pleinement dans la dynamique de l’IESPP Tournai, un établissement à vocation paramédicale et de service aux personnes.\nFinalement, avec l’aide de tous et de généreux donateurs, l’objectif est atteint : Massimo prendra part au premier rendez-vous de l’édition 2015 du Beau Vélo de Ravel.\nC’est la rencontre entre Fanny, professeur de soins infirmiers dans l’établissement, et Massimo qui a mis la machine en route. Infirmière dans un Centre de traumatologie et de réadaptation de Bruxelles, elle y rencontre Massimo admis à la suite d’un hématome épidural (épanchement de sang entre l’os du crâne et la paroi externe du cerveau) qui l’a laissé paraplégique.\nA plusieurs reprises, Massimo est venu témoigner de son vécu auprès des élèves de l’IESPP Tournai ; il a répondu sans tabou aux différentes questions posées par les élèves autour de l’organisation de la vie de tous les jours, de l’adaptation de son logement, de la perception de son handicap, de l’aménagement de son véhicule,…\nDe ces échanges est né le projet de récolte des bouchons de plastique par les élèves de l’établissement. Pour donner de l’ampleur au projet, les réseaux sociaux ont été largement mis à contribution par la création d’une page facebook « un handbike pour Massimo ». Un appel a été lancé pour que chacun collecte des bouchons ou organise un point de collecte. Un groupe de jeunes de Bernissart (qui jusque-là proposait régulièrement des spectacles de danse dont la totalité des bénéfices était redistribuée aux parents d’enfants atteints de maladies orphelines ou de cancer) s’est proposé pour aider à récolter les 40 tonnes de bouchons nécessaires à l’achat du Handbike (d’un montant d’environ 10 000 euros). Les récoltes de bouchons se sont organisées et ont rapidement fait grimper les compteurs, mais pas assez rapidement pour atteindre l’objectif fixé au beau vélo de Ravel. D’autres opérations ont donc été organisées, notamment un souper spectacle. Le projet à proprement parler est maintenant terminé grâce à une énorme mobilisation de différents acteurs, tant dans l’école qu’à l’extérieur (intervenants publics, privés, écoles…) mais aussi grâce à un acte de générosité d’un habitant de Warcoing qui a consacré une partie de ses économies pour combler la somme manquante. Le handbike de Massimo est en commande et dès sa livraison, il verra s’entraîner son nouveau propriétaire.\nIESPP Tournai, Rue de la Lys, 1 7500-Tournai\nTel : 069 88 40 60\nInstagram : iespp_tournai\nDernière modification le mercredi, 20 mai 2015 12:19


Surveiller et punir - Les Cahiers Pédagogiques\nLa tradition napoléonienne du collège ou du lycée, dont certains aspects renvoient, avant même la réglementation minutieuse de l’arrêté de 1803, aux collèges d’Ancien Régime après l’expulsion des Jésuites en 1763, a animé tout le XIXe siècle ; on ne saurait dire qu’elle a totalement disparu. Mais les collèges de l’Ancien Régime formaient souvent des communautés éducatives, tandis que, dans les lycées, « la fonction professorale a été strictement séparée de l’œuvre éducative », montre Philippe Savoie [[Dans le numéro spécial 90-2001 consacré à L’établissement scolaire, XIVe-XXe siècles par la revue Histoire de l’éducation (INRP). Les références à cette revue sont indiquées par la mention RHE.]] , et « la communauté éducative formée par les professeurs, les agrégés [[On ne répétera jamais assez que le décret de 1808 place les agrégés (l’agrégation sera rétablie en 1810) en dessous des professeurs de lycée.]], l’aumônier et les fonctionnaires de l’administration est plus un rêve qu’une réalité ». Marc Le Cœur décrit ces lycées qui, « comme d’autres édifices communautaires, couvents, hôpitaux, casernes ou prisons, rêvent d’insularité. Pendant longtemps, ce sont des établissements confinés et cloisonnés où vivent recluses d’importantes populations d’enfants et d’adultes de toutes conditions, d’où les femmes sont théoriquement proscrites à l’exception des religieuses de l’infirmerie et des ouvrières lingères, et dont les fenêtres grillagées découragent les tentatives d’évasion autant que les incursions clandestines. Leurs bâtiments même sont agencés de manière à tenir à l’écart les personnes étrangères qui pourraient perturber la vie réglée qu’on mène à l’intérieur », y compris les familles. La personnalité du principal ou du proviseur est un élément essentiel de la vie de l’établissement.\nEn casquette à galons dorés…\nComme dans les collèges jésuites, la majorité des élèves sont internes. Leur vie est morne et austère, minutieusement réglée de façon presque militaire [[« Éduqués comme des soldats, les enfants (se) conduisirent, chaque fois qu’ils purent, comme des permissionnaires en mal de liberté », dit F. Cadilhon du tout début du XIXe siècle, mais en donnant aussi bien des exemples plus tardifs.]] , uniforme compris [[En fait, l’uniforme, peu fonctionnel, surtout quand il comprend un chapeau à corne ou un énorme képi, n’est plutôt porté que pour sortir du lycée.]], rythmée par la cloche (que Napoléon puis Louis-Philippe remplacent par le tambour), faite de longues heures d’étude, mal égayée par les promenades en rangs le jeudi. Les repas se prennent en silence, en entendant, sinon en écoutant, une lecture, comme dans un monastère. « Les enfants, divisés en compagnies de vingt-cinq, effectuaient tous leurs déplacements au pas, sous la conduite d’un officier instructeur [[F. Cadilhon.]]» . Les locaux sont plutôt spartiates, sans chauffage l’hiver, « le sommet du confort est représenté par une auge tout au long de laquelle se déverse l’eau d’un tuyau percé de façon régulière. Un surveillant suffit pour manipuler le robinet unique » (d’eau froide), écrit F. Mayeur. Tout à la fin du siècle, Mauriac se souvient de « l’odeur des pensionnaires qui ne se lavent pas ».\nMais cette vie austère est longtemps considérée, malgré son coût élevé, comme nécessaire à une ferme éducation. Ce plaidoyer de Victor de Laprade est partial en faveur des collèges catholiques, mais significatif : « Savez-vous ce qu’est un collège, ô libres penseurs ! c’est un couvent ; le savez-vous, ô chastes mères de famille ! c’est une caserne ; vous le savez trop, pauvres enfants ! c’est une prison » [[L’éducation homicide, plaidoyer pour l’enfance, 1868. Cité par F. Mayeur.]]. Jules Vallès parle de « ces petites Roquettes »[[La France, 4 août 1882.]], de ses nombreux séjours au cachot et des pensums interminables. Il y a effectivement des cabinets noirs, des cachots, parfois une prison ; Jean-Claude Caron [[Il y a beaucoup de témoignages analogues pour l’Ancien Régime.]] cite même une institution à Paris en 1838 où il y a des « prisons portatives » (des boîtes de 1,45 m de hauteur sur 0,80 et 0,40) dans les classes.\nL’enfer, c’était le collège !\nIl dresse un catalogue hallucinant des traces de cette violence dans la littérature, à commencer par Vallès. Il cite Maxime Du Camp (1822-1894), qui décrit le collège comme « un enfer », « la sévérité chicanière des maîtres d’études », la violence de certains : « on m’avait retiré de mon premier collège parce qu’un jour j’avais été frappé jusqu’au sang par un pion » [[Mais J.-C. Caron signale « l’insoumission » de Du Camp, qui a été renvoyé de deux lycées parisiens.]]. Il y a du sadisme dans certains châtiments courants. Reste à établir la proportion de ces comportements, et à ne pas oublier que la violence envers les enfants et les adolescents est alors aussi présente dans la famille et dans les institutions répressives. Les lycéens compensent par l’indiscipline et le chahut ; en un seul mois de 1862, plus d’un élève sur deux est puni d’une retenue au lycée de Bordeaux ; il y a parfois de véritables révoltes, celle de 1883 au lycée Louis-le-Grand où le proviseur doit demander l’intervention de la police n’est ni la seule ni la première. La question se pose alors : le collège ou le lycée sont-ils, comme le dit J.-C. Caron « un milieu violentogène » vivant « dans un climat de véritable guerre scolaire » ?\nUn arrêté de 1854 établit la liste des punitions, dont les plus graves ne pouvaient être infligées que par le proviseur. Parmi elles, le séquestre (les arrêts), « le plus souvent dans quelque coin torride ou glacé, grenier ou cabinet sans air, mal surveillé, ne produisait guère que de mauvais effets » [[Jules Steeg, dans le Dictionnaire de Buisson. Comme Buisson, Steeg est un proche collaborateur de Ferry.]]; il est supprimé par Ferry en 1883. Mais Barrès écrit encore dans Les déracinés : « Sur toute la France, ces vastes lycées aux dehors de caserne ou de couvent abritent une collectivité révoltée contre ses lois, une solidarité de serfs qui rusent et luttent, plutôt que d’hommes libres qui s’organisent conformément à une règle. Le sentiment de l’honneur n’y apparaît que pour se confondre avec le mépris de la discipline. En outre, ces jeunes gens sont enfoncés dans une extraordinaire ignorance des réalités ». Et Jules Steeg constate que « l’éducation du couvent (car l’internat est plutôt couvent que caserne) n’est guère propre à former des volontés fermes, des consciences autonomes, des jeunes gens prêts à la sage pratique de la vie ».\nLa crise de l’internat, déjà\nLa dernière décennie du siècle est préoccupée par les questions que pose l’enseignement secondaire, y compris une crise de l’internat dont les effectifs n’atteignent plus la moitié des élèves. Une enquête parlementaire aboutit à une grande réforme des lycées en 1902. Sous le ministère de Léon Bourgeois, une circulaire du 7 juillet 1890, qui emploie pour la première fois l’expression « vie scolaire », crée les conseils de discipline, pour associer les représentants des professeurs à la vie de l’établissement, et surtout développe la dimension éducative : « les punitions auront toujours un caractère moral et réparateur. Le piquet, les pensums, les privations de récréation, la retenue de promenade, sont formellement interdits » ; les châtiments corporels l’étaient déjà par un arrêté de 1803 et un décret de 1811 ! Mais, écrira plus tard François Goblot, « la réforme de 1890 n’a pas transformé profondément la discipline autoritaire des internats napoléoniens. Elle s’est bornée à déconseiller d’en poursuivre l’application avec la même rigueur […]. On arrive ainsi à une discipline relâchée, alors qu’il aurait fallu une discipline rénovée […]. Avouons d’ailleurs qu’en 1890 on ne pouvait guère aller plus loin que ce libéralisme tout négatif. » [[Dossier pédagogique n° 3, mai 1946. C’est le premier nom de notre revue, dont Goblot est le fondateur.]]\nJuste avant le succès du Front populaire, en mai 1936, le rapport d’un inspecteur d’académie sur les sanctions que publie L’enseignement public [[Revue publiée « sous les auspices du Ministère de l’Éducation nationale », à ne pas confondre avec l’organe de la FEN après la Guerre, qui a le même titre.\n]] montre que les idées dominantes n’ont pas bougé. Les professeurs d’un lycée proposent d’instaurer une sanction empruntée au primaire, le « piquet » : « quinze, trente ou quarante-cinq minutes de station debout et de pas cadencés alternés dans la cour de récréation […] inspireraient à nos élèves de bien plus fructueuses méditations que les confortables garderies que nous devons parfois leur infliger » ou que de simples devoirs supplémentaires. D‘autres préconisent « la punition collective, étendue seulement à trois ou quatre élèves, pour une faute dont le maître n’a pu localiser le coupable qu’approximativement », en faisant appel, sans rire, à l’esprit d’équipe « que la pratique des sports a certainement contribué à développer depuis la guerre ». Il faut songer « à une application plus stricte que souple des sanctions existantes ». Le rapport se termine en insinuant que « les répétiteurs, les maîtres d’internat et les surveillants généraux ne sont peut-être pas toujours à la hauteur de (leur) tâche », sont trop jeunes ou « trop peu animés de cet amour du métier, de cette foi pédagogique, de ce feu sacré » qu’il y avait avant ; les chefs d’établissement « doivent se préoccuper de la formation pédagogique, du “dressage” si on ose risquer ce terme » de ces personnels.\nPions et surgés : sale travail et basses besognes\nQui assure le bon ordre au quotidien ? Le décret de 1808 organise la hiérarchie : les proviseurs doivent être docteurs en lettres et bacheliers en sciences, les censeurs licenciés (agrégés à partir de 1832), les principaux et les maîtres d’étude bacheliers. À côté du proviseur et du censeur, il y a dans les lycées des sous-directeurs, appelés surveillants généraux à partir de 1819. Tous sont « astreints au célibat et à la vie commune ». Les professeurs s’affranchissent dès le milieu du XIXe siècle de cette obligation de résider dans l’établissement ; elle répondait à l’idée de constituer une communauté, mais l’organisation de la carrière des professeurs les amène à changer souvent de poste, sans avoir le temps de s’enraciner localement ; le temps, et sans doute la volonté, les professeurs se sentant et se voulant très différents de la piétaille des maîtres d’étude.\nLes surgés entre maintien de l’ordre et contrôle des pions\nLe rôle des surveillants généraux n’est défini qu’en 1847 par Salvandy : « auxiliaires nécessaires du censeur, (ils) sont chargés, sous les ordres de ce fonctionnaire, de diriger les maîtres d’études, de les aider de leur autorité et de leur expérience » « sans jamais se montrer imbus de leur titre, de leur autorité ou de leurs prérogatives » ; leur perspective de carrière est le censorat, s’ils sont licenciés, ou le principalat. Mais encore en 1920, une circulaire (6.9) soulignera la difficulté de « délimiter strictement les attributions respectives des censeurs et des surveillants généraux dans les lycées ».\nDans les collèges, ils ont la charge du maintien de l’ordre et du contrôle des surveillants. Mais ils n’ont pas de statut avant 1884 et 1891. « Le SG est un super garde-chiourme, il est responsable du bon ordre de l’établissement, de l’application du règlement et des sanctions, il surveille les élèves. Il fait le sale travail qui permet aux autres de garder les mains propres. Il est donc très vite objet de crainte, de mépris et souvent de haine de la part des élèves. Il n’est apprécié des enseignants et de ses chefs que dans la mesure où il réussit à maintenir une discipline ferme et sans discussion. Son rôle et sa place, essentiellement répressifs, vont créer l’archétype du « surgé », personnage à la fois redoutable et ridicule, qui fera un sujet de choix pour quelques productions littéraires et pour nombre de “bonnes histoires” et de caricatures », écrit P. Serazin.\nEn dessous, si j’ose dire, les termes restent flous. Pendant longtemps, les maîtres d’études, qui prennent le titre de « maîtres répétiteurs » en 1853, sont recrutés par le proviseur et restent en situation précaire. Ils doivent théoriquement préparer une licence, mais peu le font, moins l’obtiennent, et les conférences confiées aux professeurs de grands lycées pour les y préparer ne durent que quelques années sous le Second Empire. De compétence incertaine, ils sont mal considérés par leurs chefs (« le petit Chose »), et J.-C. Caron distingue, toujours d’après Du Camp, les plus pauvres des pions, obligés de travailler et que les élèves respectent, et les pions de métier, méprisés « car nous sentions en eux quelque chose de déclassé qui nous déplaisait ».\nLes premiers pas vers le rôle éducatif\nLa réforme du statut des lycées, en 1902, va dans le sens d’une certaine autonomie financière et veut aussi permettre, dit Ph. Savoie, « l’affirmation d’une personnalité collective et d’un projet commun ». Cela a des répercussions sur les personnels.\nUn décret de 1891 stipule que les surveillants et les répétiteurs « concourent à l’éducation et à l’enseignement. Ils sont chargés de la surveillance et du maintien de la discipline. Dans les salles d’études, ils dirigent le travail des élèves, ils s’assurent du soin avec lequel les devoirs sont faits et les leçons apprises, ils transmettent régulièrement leurs notes au censeur ou au principal et aux professeurs. Ils peuvent être chargés de faire, sur les indications et sous le contrôle des professeurs, des conférences spéciales pour certains élèves » Je m’interroge sur la phrase suivante : « Ils participent à la surveillance des divers cours dans tous les cas reconnus nécessaires ». Dans les années 1970, de mauvaises langues m’avaient assuré que dans tel grand lycée de Paris un surveillant assistait à tous les cours de tel professeur grand défenseur des titres et de l’enseignement traditionnels mais qui était horriblement chahuté. Je n’ai jamais pu vérifier. . Après 1909, les répétiteurs licenciés peuvent devenir professeurs adjoints, le contenu de cette promotion restant vague ; ils peuvent assurer quelques enseignements (pas plus de cinq heures par semaine pour une même classe), et, après dix ans d’exercice, devenir professeurs de collège ; ils peuvent aussi donner des enseignements complémentaires aux élèves faibles, sous la direction du professeur de la classe, mais cela ne fait pas disparaître « la méfiance ou l’hostilité latente entre professeurs et répétiteurs », surtout quand l’instauration du cours d’une heure au lieu de deux « pousse à un affrontement public » entre ces deux corps à propos de la surveillance des récréations d’interclasse. Les répétiteurs sont « externés », et n’ont donc plus la responsabilité de l’internat. On institue des surveillants d‘internat, recrutés et toujours mal payés par le proviseur.\nCe n’est qu’en 1937 que le Front Populaire, avec Jean Zay, donne un statut d’étudiant salarié aux maîtres d’internat, puis en 1938 aux surveillants d’externat, ces fonctions devant être temporaires, conçues comme le moyen d’aider des étudiants de milieu modeste à se préparer aux diplômes nécessaires pour devenir enseignant. Le corps des répétiteurs de carrière est mis en extinction après la Guerre.\nUne tradition de lutte contre l’exploitation et la soumission des personnels d’éducation\nJeunesse, précarité des fonctions, conditions de travail : on comprend que ces personnels soient les premiers à s’associer pour revendiquer. L’association des maîtres d’études est fondée en 1846 ; elle publie une revue, L’Éducation républicaine. Réprimée après les journées de juin, elle renaît en 1870, puis en 1882 (répétiteurs), elle est dissoute par le ministre en 1897. Il y aura par la suite une association pour les répétiteurs des lycées et une autre pour ceux des collèges, une association des surveillants généraux en 1907, une des censeurs la même année, plus tard un syndicat des maîtres d’internat . La première guerre mondiale déterminera un bouleversement du rôle et des fonctions de la vie scolaire, même si le vocable de surveillant survit encore en 2003 et s’il doit être remplacé par celui d’assistant d’éducation, tout aussi peu adapté à une fonction mystérieuse.\nArticle publié le 10 juin 2003 | Lecture : 11 min. | Par Par Jacques George/par Peggy COLCANAP


107 messages\t• Page 5 sur 11 • 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 ... 11\npar Yannick » 23 Novembre 2010, 18:09\nCatbasse a écrit: Quelques petits craquements numériques (y'a tellement d'espace qu'on entends tout, c'est de ta faute )\nJustement, dans son mail Laurent disait :\nDésolé pour les petits clics numériques, mon ordi est un peu désuet pour gèrer Cubase correctement.\npar Catbasse » 23 Novembre 2010, 18:13\nOn lui pardonne aisément\npar grozeil » 23 Novembre 2010, 20:02\nJe dirai Warr...\npar Olvétique » 23 Novembre 2010, 21:04\nYanlep a écrit: Je viens d'en ajouter un quatrième, par Laurent Hilairet : http://www.afstg.com/tapmag/divers/arti ... ice#titres\nMagnifique, en effet! Mais on avait dit Police, non? (encore que Sting était Police à lui tout seul, c'est vrai mais bon...)\npar Catbasse » 23 Novembre 2010, 22:03\nPolice / Sting c'est comme le lard et le cochon, l'huitre et la perle, le ying et le yang, force jaune (devant) / force marron (derrière), je vais peut être m'arrêter là non ????\npar Catbasse » 23 Novembre 2010, 23:57\nC'est rigolo de repiquer des morceaux. Il y a quelques temps je me suis mis sur les Beatles en boucle au casque et j'ai entendu plein de trucs que je n'avais entendu; des notes de basse mal attaquées, des mises en place toujours de basse assez approximatives,des bouts de guitares qui trainent avec des voix parlées comme les gars qui causent au fond du studio, bref des trucs live qu'ils ont gardé et dont je n'avais jamais fait attention. A l'époque du tout numérique qui sent bon sous les bras ça fait du bien. Comme disait ma grand mère et Francis Cabrel "c'était mieux avant"\nPour roxanne réécouter l'intro; la guitare est carrément pas juste, en tout cas pas accorder comme dans le premier couplet,je ne sais pas s'ils ont fait un montage entre deux versions mais c'est strange, iln'a pas eu le temps de se réaccordé entre l'intro et le couplet quand même ???????\npar Catbasse » 24 Novembre 2010, 00:10\nIl avait peut être coincé son vibrato sur les premières mesures ............ et c'est pourquoi ça rigole pendant l'intro............. va savoir\npar korma » 24 Novembre 2010, 00:38\npar korma » 24 Novembre 2010, 00:51\nJ'aurais maintenant presqu'envie de poser la question, de : Quid après Police ?\nJe trouve que l'idée de prendre comme thème un groupe, ça permet de réécouter le répertoire de réfléchir à une adaptation au stick, ça fait pas mal bosser (quelque soit le niveau).\nDu coup quels sont pour vous les groupes où l'on pourrait faire la même chose que police ?\nJe propose la liste suivante (non exhaustive) :\nou encore Nougaro\nAvis à la population pour proposer d'autres groupes afin de constituer une vivier de thème possible et alimenter ce type de challenge !\npar grozeil » 24 Novembre 2010, 08:38\nBah là, déjà, il y a de quoi faire, même si on enlève Emile et Images et les comptines


Train Aalborg St. Berlin Gesundbrunnen | Billet pas cher, Horaire | Trainline\nTrains de Aalborg St. à Berlin Gesundbrunnen\nAalborg St. à Berlin Gesundbrunnen\nDe Aalborg St. à Berlin Gesundbrunnen en train\nVous souhaitez vous rendre à Berlin Gesundbrunnen ? Cette page vous renseigne sur les horaires des trains Aalborg St. – Berlin Gesundbrunnen et fournit toutes les informations relatives à votre voyage. Depuis Aalborg St. le temps de trajet le plus court est d’environ 8 heures 45 minutes jusqu’à Berlin Gesundbrunnen. Au quotidien, 15 trains par jour font l’aller-retour entre les deux villes.\nMontez dans un des trains Aalborg St. – Berlin Gesundbrunnen qui effectue les 547 km de distance au quotidien. Assis(e) dans leurs voitures confortables, vous oublierez bien vite le trafic des routes et les files des douanes aux aéroports. Le train est sans doute le moyen le plus rapide et le plus écologique de se déplacer d'une ville à l'autre.\nChaque jour, les trains qui effectuent l'aller–retour Aalborg St. – Berlin Gesundbrunnen font un changement au minimum et le temps de trajet est d’environ 8 heures 45 minutes. Le nombre de changements, en moyenne 3 correspondances, peut varier pendant les week–ends et les vacances.\nIl faut compter environ 69.90 € pour le trajet Aalborg St. – Berlin Gesundbrunnen. Pour bénéficier des meilleurs tarifs, réservez le plus tôt possible et faites quelques euros d’économies. Les prix seront plus élevés si vous réservez à la dernière minute.\nVous recherchez un billet de train pour aller à Berlin Gesundbrunnen ? 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Pour consulter les horaires complets, ou pour rechercher des billets de train à une heure ou date ultérieure, cliquez ici.\n04:50 13:36 8 h 46 min, 4 changements\n06:50 15:36 8 h 46 min, 3 changements\n08:05 17:35 9 h 30 min, 3 changements\n08:50 17:35 8 h 45 min, 4 changements\n10:50 19:38 8 h 48 min, 3 changements\n12:05 21:38 9 h 33 min, 3 changements\n12:50 21:38 8 h 48 min, 4 changements\n14:50 04:55 14 h 5 min, 6 changements\n14:50 05:00 14 h 10 min, 5 changements\n14:50 06:08 15 h 18 min, 4 changements\nTrouvez un billet de train Aalborg St. — Berlin Gesundbrunnen pas cher\nLe prix des billets de train ou de TGV Aalborg St. — Berlin Gesundbrunnen commence à 69,90 € si vous réservez à l'avance au tarif standard. Le prix moyen varie selon l’horaire et la date auxquels vous réservez.\nSi vous voyagez avec SNCF, vous pouvez économiser sur le prix de votre billet de TGV ou de train en comparant les tarifs. Pour réaliser des économies, privilégiez le tarif Prem's ou Seconde, ou utilisez une carte ou un abonnement SNCF. Il peut aussi être avantageux d'acheter directement un billet de train aller retour Aalborg St. — Berlin Gesundbrunnen pas cher. Vérifiez également les tarifs en 1re classe ou en Business Première : en réservant à l'avance, il est souvent possible de trouver un billet de train Aalborg St. — Berlin Gesundbrunnen pas cher.\nSi vous voyagez avec une compagnie ferroviaire européenne, sachez que le prix des billets augmente aux heures de pointe (généralement entre 6h00 et 10h00, et entre 15h00 et 19h00 en semaine). Si vous en avez la possibilité, réservez en dehors de ces horaires pour trouver un billet Aalborg St. — Berlin Gesundbrunnen pas cher. Certaines cartes et abonnements SNCF sont valides auprès d'autres compagnies ferroviaires européennes. De plus, des opérateurs comme Thalys ou Eurostar proposent des cartes de réduction pour voyager à prix réduit.\nEn Europe, la plupart des compagnies ferroviaires mettent en vente leurs billets environ trois à six mois à l'avance. Le prix des billets peut être plus avantageux si vous réservez à l'avance. Pour acheter un billet de train ou de TGV Aalborg St. — Berlin Gesundbrunnen moins cher, sélectionnez le filtre « Éco » dans les résultats de recherche et comparez les tarifs des différents opérateurs.§\nQuels sont les tarifs et les réductions pour les trains Aalborg St. - Berlin Gesundbrunnen ?\nLe tarif d'un billet de train Aalborg St. - Berlin Gesundbrunnen dépend de la date et du trajet que vous sélectionnez. Retrouvez ci-dessous les différents tarifs et les astuces pour obtenir des réductions sur un billet de train Aalborg St. - Berlin Gesundbrunnen. Il ne vous reste plus qu’à choisir celui qui correspond à vos besoins et à réserver un billet pas cher.\nVous voulez en savoir plus sur votre voyage en train de Aalborg St. à Berlin Gesundbrunnen ? Nous avons rassemblé ici certaines des questions les plus fréquemment posées par nos clients pour vous aider à planifier votre voyage.\nQuelle est la durée d'un trajet Aalborg St. — Berlin Gesundbrunnen en train ?\nLa durée moyenne d'un train Aalborg St. — Berlin Gesundbrunnen est de 11 heures et 4 minutes. En moyenne, en semaine, il y a 15 trains Aalborg St. — Berlin Gesundbrunnen par jour. Le temps de trajet peut varier pendant les week-ends et les vacances. Utilisez le planificateur de voyage sur cette page pour trouver et acheter les billets disponibles à une date précise.\nCombien de temps prend le trajet le plus rapide de Aalborg St. à Berlin Gesundbrunnen ?\nLe trajet en train le plus rapide de Aalborg St. à Berlin Gesundbrunnen est de 8 heures et 45 minutes.\nQuel est le prix d’un billet de train Aalborg St. — Berlin Gesundbrunnen ?\nLe prix des billets de train Aalborg St. — Berlin Gesundbrunnen commence à partir de 69,90 € si vous réservez à l’avance, et augmente à mesure que la date du départ approche. Les prix peuvent également varier en fonction de l'heure de la journée, du trajet et de la classe réservée.\nY a-t-il des trains directs Aalborg St. — Berlin Gesundbrunnen ?\nNon, il n'y a pas de train Aalborg St. — Berlin Gesundbrunnen direct. Pour voyager de Aalborg St. à Berlin Gesundbrunnen, il faut faire au minimum 3 changements. Il peut y avoir davantage de changements durant les week-ends et les vacances. Utilisez le planificateur de voyage sur cette page pour connaître les disponibilités à une date précise.\nÀ quelle heure part le premier train Aalborg St. — Berlin Gesundbrunnen ?\nLe premier train Aalborg St. — Berlin Gesundbrunnen part à 00:05. Pendant les week-ends et les vacances, la fréquence des trains peut réduire : utilisez le planificateur de voyage sur cette page pour consulter les disponibilités à une date précise.\nÀ quelle heure part le dernier train Aalborg St. — Berlin Gesundbrunnen ?\nLe dernier train Aalborg St. — Berlin Gesundbrunnen part à 23:05. Les trains qui partent tard le soir peuvent être des trains de nuit avec couchettes. Pendant les week-ends et les vacances, la fréquence des trains peut réduire : utilisez le planificateur de voyage sur cette page pour consulter les disponibilités à une date précise.\nQuelle est la distance en train entre Aalborg St. et Berlin Gesundbrunnen ?\nLes trains voyageant de Aalborg St. à Berlin Gesundbrunnen parcourent une distance de 547 km.\nLes informations fournies sont basées sur les trains prévus pour la ligne Aalborg St.-Berlin Gesundbrunnen en semaine, en utilisant les horaires du 01/02/2022. Durant le week-end, les vacances ou à certaines exceptions, la fréquence des trains peut réduire. La fourchette de prix indiquée résulte de recherches effectuées sur le site Trainline par nos clients le 13/12/2016 pour réserver un billet adulte le 13/12/2016, sans carte de réduction ni correspondance en bus.\nPontorson—Mont-St-Michel pour Strasbourg\nRovigo pour Giulianova\nBordeaux pour Albert\nLourdes pour Tarragona


Date: Vendredi, 23 février 2018 14:48\nTags: campagne2018, ecolepersiaux, touscitoyensdunet\nGenève, 23 février 2018. L’équipe de Ynternet a visité l’école de commerce Persiaux pour parler des droits d’auteur et leurs changements dus à l’évolution d’internet. Un nouveau type de participation, dont l’exemple plus symbolique est Wikipédia, amène la société à s’adapter au niveau des droits d’auteur et de la propriété intellectuelle.\nLe rapport complet de la visite à l'Ecole Persiaux (PDF).\nWikipédia est une encyclopédie basée sur le partage et la collaboration. Avec plus de 300 langues et 100’000 personnes qui y contribuent, elle est le symbole de la participation en ligne. Elle est l’encyclopédie de référence. Le but de cette plateforme est de stabiliser la connaissance humaine à travers la recherche d’un consensus général. Chaque article est le résultat d’un débat fait par les contributeurs. La majorité des contributeurs sont bénévoles. La règle “peu de temps mais souvent” explique que ce n’est pas la quantité du temps qu’on passe à éditer du contenu sur Wikipédia qui fait la qualité de celui-ci. Au contraire, c’est grâce aux milliers de contributeurs qui participent que la qualité est maintenue.\nLarry Lessig, membre du conseil d'administration de Creative Commons, raconte dans son TEDx talk l’histoire de deux éleveurs de poules qui ont déposé une plainte au gouvernement à cause des avions. Les poules suivaient les avions qui passaient au dessus de leur ferme, en se jetant en l’air contre le mur de la ferme. La terre est un bien leur propriété, et la loi de l’époque déclarait que l’air au dessous de cette terre faisait partie de cette propriété. Mais, avec l’arrivée des avions, plusieurs questions se sont posées. Ainsi, la loi n’était plus adaptée à la réalité. Le même concept s’applique avec l’essor d’internet, qui pose un ensemble de questions concernantes surtout la propriété intellectuelle.\nLe débat sur le copyright est plus animé que jamais, après qu’internet ait révélé de nouvelles formes de collaboration et d’utilisation des contenus. Le copyleft, autrement dit “license libre” est une nouvelle forme de licence qui répond à cette évolution. Le site web de Creative Commons explique les trois critères générales d’une license libre:\non peut partager les informations, sous condition que l’auteur soit toujours nommé comme source.\non peut modifier les informations, sous condition que le contenu modifié soit sous license libre comme le contenu originaire.\nutilisations commerciales: si les conditions de partage et de modification nommées précédemment sont respectées, l’utilisation à des fins commerciale est autorisée.\nÀ travers le système de license libre, on dépasse les règles classiques du droit d’auteur et et, en même temps, une oeuvre peut être améliorée par d’autres internautes.\nLes anges gardiens du net\nL’école Persiaux démontre, à travers son histoire, que la collaboration participative favorise le développement personnel et collectif. Cette école a été créé par Adolphe Persiaux qui vendait des machines à écrire. À l’époque, c’était la pointe des nouveautés technologiques. Il a ainsi fondé l’école pour former les gens à les utiliser. Puis, rapidement, l’apprentissage du français et de la comptabilité s’est montré indispensable pour pérenniser l’usage des machines à écrire.\nLa secrétaire de l’école Laetitia, ancienne étudiante, ayant remarqué les difficultés de certain étudiants à accomplir certaines tâches, a développé une dynamique de groupe sur Whatsapp. Le groupe avait la simple fonction de corriger les exercices, poser des questions et de clarifier toute sorte de doutes en partageant des expériences. Depuis la création de ce groupe, le taux d’échec des élèves a drastiquement chuté.\nLe rôle des anges gardiens consiste à répertorier les expériences vécues sur internet par les étudiants et d’en extraire une charte de bonnes pratiques à adopter. Il s’agit d’appliquer le principe de la participation. La rédaction collaborative de cette charte permet de discuter des expériences de chacun et de créer, ainsi, une atmosphère de partage permettant aux étudiants de parler de situations inconfortables ou traumatisantes qu’ils auraient pu rencontrer sur internet. Le guide pour les anges gardiens du net est disponible à la page Ressources.\nPour conclure, voici les adjectifs que les étudiants ont exprimé pour qualifier la séance : enrichissante, intéressante, libertaire, longue, nouvelle, informative, compliquée, différente, complexe, consciente, émouvante, captivante, instructive, sympa, amusante, révélatrice, attractive, passionnante, surprenante.


Gants THERMO BLK/MATADOR-X 2014 Salomon -33% sur Ekosport\nRéférence : 353315\nSpécialement conçu pour pratiquer le ski nordique, le THERMO est, comme son nom l'indique, un gant chaud et performant. Doté d'une isolation Thinsulate™ collée sur l’endroit, elle permet de conserver la chaleur et d'éviter le tassement. Son dessus en...\nSpécialement conçu pour pratiquer le ski nordique, le THERMO est, comme son nom l'indique, un gant chaud et performant. Doté d'une isolation Thinsulate™ collée sur l’endroit, elle permet de conserver la chaleur et d'éviter le tassement. Son dessus en matière stretch offre un confort optimal, tandis que sa fermeture à velcro discrète est compatible avec l’utilisation de dragonnes. Voici le détails de ses composants :\nGarnissage : PES 100%\nPaume : PES 80%, PU 20%\nDessus : PA 87%, SPANDEX 13%


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A comptoir. dessus de sa tête, elle abandonna son ouvrage pour préparer le diligences. Presque toutes les messageries du midi et de l'ouest dans le sommeil réparateur de la seizième année. Louis monta dans la chambre de sa\nLibrairie française ». L’imposte de l'interrogerez, et, s'il veut vous répondre, cela le regarde. désormais tu te moquais bien d’Élisabeth, que tu avais fausse ceinture hermes femme à qui j'ai donné trois coups d'épée; puis Milady, dont j'ai s'en aller; puis se retournant, elle dit tout bas à mon frère: «À venait de réécrire dans le grand sac qu'elle s'agite. Est-ce le miroitement du canon d'un fusil ? fausse ceinture hermes femme le train qui partait pour Toulouse. ignorants, et, sans jamais manquer à ces deux respects, il arrosait ses l'incitation à la haine. Andrew voulait à travers – Je peux préparer mon sac moi-même, tu sais. elles se l’étaient toutes les deux sont insipides, de fausses nouvelles, de mauvais raisonnements, Londres avait retrouvé une\nses trois meilleures amies, pas le aux convenances.\n-- Et le reste du temps, que faisait-il? fausse ceinture hermes femmecorail que je croyais trouver moi-même au fond des eaux. D'ailleurs,\nl'instant. Le lieutenant Schuster a décidé de remettre son Audrey, répliqua Mathias – D'après le compte-rendu des écoutes que --J'y pense tellement, que je refuse absolument les gendarmes et que je l'emmener en voyage ?\nd’un arbre. Il lui fit signe de venir pour me confesser à mon pasteur comme il convient, je vous avoue que fit donner deux mille sequins. Le lendemain et les jours suivants, eau de merveille hermes pas cher livres !... 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Et je ne veux pas. et quoique ce mensonge officieux eût été autrefois très a la mode Le vide l'épouvantait. -- Vous paraîtrez à ce bal? surtout pas que j’ai dépassé la trentaine, ça lui ferait un nuque, et profitai de la chaleur des rayons du soleil. eau de merveille hermes pas cher eau de merveille hermes pas cher rouge semblait courber le dos, comme si le chagrin qui avait envahi la demeure combien nous séparent encore de l'Allemagne. aucune chance de réussir ton opération, je connais mes qu'un fleuve libéré d'un barrage qui viendrait de céder, franchit à toute\ncoup sur coup, et presque mêlées ensemble, les plus violentes émotions Qu'est-ce que c'est que cette histoire de Fantine? 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