je ne sens rien - Grossesse - FORUM Grossesse & bébé\nPosté le 01/05/2004 à 16:10:42\nkikou les filles! je suis à 6 SA et je ne sens rien... pas de nausées, pas de maux de ventre... est-ce normal? ma dpa est prévue pour le 26/12. gygy m'a dit que tout va bien, ce n'est pas une geu jeudi matin (j'ai rien vu à l'écho, juste le sac) mais il dit que c'est normal... qu'en pensez-vous?\nMessage édité par san34wwz le 01/05/2004 à 16:16:14\nPosté le 01/05/2004 à 16:16:49\nPosté le 01/05/2004 à 16:21:17\nsalut!! moi aussi je suis a 5sa et rien vu non plus a l'echo juste le sac aussi apparement pleins de filles m'ont dit que c trop tot pour voir qq chose! en revanche j'ai qq naussees des douleurs au ventre aussi et meme qq pertes marrons !! je vais voir mon gygy lundi pour voir si tout vas bien!!\nmoi aussi je suis a 5sa et rien vu non plus a l'echo juste le sac aussi apparement pleins de filles m'ont dit que c trop tot pour voir qq chose!\nen revanche j'ai qq naussees des douleurs au ventre aussi et meme qq pertes marrons !! je vais voir mon gygy lundi pour voir si tout vas bien!!\nPosté le 01/05/2004 à 16:27:22\ndu calme Sandrat, ce n'est pas parce que tu es enceinte que tu dois absolument avoir des nausées, des maux de ventre etc... Moi je n'ai rien senti au départ, peut être un peu de fatigue, mais sinon rien de rien...et pourtant pour l'instant tout se passe bien Ne t'inquiete pas, et ne stresse pas trop, car c'est pas trop bon pour bébé bisous et courage! :love:\ndu calme Sandrat, ce n'est pas parce que tu es enceinte que tu dois absolument avoir des nausées, des maux de ventre etc... Moi je n'ai rien senti au départ, peut être un peu de fatigue, mais sinon rien de rien...et pourtant pour l'instant tout se passe bien\nNe t'inquiete pas, et ne stresse pas trop, car c'est pas trop bon pour bébé\nPosté le 01/05/2004 à 16:23:43\nmerci les filles ca me rassure!!!! au tout début j'avais des nausées et des douleurs et puis pffffff plus rien!! par contre pas de saignements ou quoi. donc oio je suppose que tout va bien!! et je suppose aussi que si gygy avait un doute il l'aurait dit\nPosté le 01/05/2004 à 16:33:18\nmAIS TOUTES CES QUESTIONS SONT NORMALES, c'est un changement tellement bizarre en nous que l'on veut le sentir bouger tout de suite, et que l'on veut être malade pour être "dans la norme". Mois aussi je suis passée par là...et la sciatique est arrivée :cry: et là j'ai su que tout allait bien :ange:\nmAIS TOUTES CES QUESTIONS SONT NORMALES, c'est un changement tellement bizarre en nous que l'on veut le sentir bouger tout de suite, et que l'on veut être malade pour être "dans la norme". Mois aussi je suis passée par là...et la sciatique est arrivée et là j'ai su que tout allait bien\nPosté le 01/05/2004 à 16:29:20\net des douleurs aux ovaires ca arrive aussi ?\nPosté le 01/05/2004 à 16:36:19\nPour les nausées, c'est pas obligé ... MOI, j'en ai depuis 1 mois et j'en ai plus qu'assez :cry: ... vertiges, mal à la tête, nausées :fou: je ne les souhaite à personnes, ces nausées ... mais si quelqu'un veut voir, je suis prête à partager ... QUI ? :lol: des volontaires ? :D écho à 5sem 5jours , et la GYGY de garde a vu que la poche et rien d'autre ... prochaine visite chez GYGY le 17 MAI ... A+ grosses bises\nPour les nausées, c'est pas obligé ...\nMOI, j'en ai depuis 1 mois et j'en ai plus qu'assez ... vertiges, mal à la tête, nausées\nje ne les souhaite à personnes, ces nausées ... mais si quelqu'un veut voir, je suis prête à partager ... QUI ? des volontaires ?\nécho à 5sem 5jours, et la GYGY de garde a vu que la poche et rien d'autre ...\nprochaine visite chez GYGY le 17 MAI ...\nPosté le 01/05/2004 à 20:43:47\nmoi aussi pareil chouchou, là ça fait bien 1 mois 1/2 que j'ai des nausées et ça s'arrange pas au contraire, ça s'accentue! je déprime vraiment, j'en ai vraiment marre, je vois plus personne tellement je suis deg... :sweat:\nmoi aussi pareil chouchou, là ça fait bien 1 mois 1/2 que j'ai des nausées et ça s'arrange pas au contraire, ça s'accentue!\nje déprime vraiment, j'en ai vraiment marre, je vois plus personne tellement je suis deg...\nPosté le 01/05/2004 à 20:56:14\nBein moi non plus je n'ai pas vraiment de nausee tant mieux je dirais ca m'arrive rarement disons que c'est supportable et je suis presqu'a 8 Sa...\nPosté le 03/05/2004 à 11:02:14\nvous me rassurez!! merci! prochain rdv le 27/05\nPosté le 03/05/2004 à 12:45:48\nLe seul symptôme significatif que j'ai eu quand ma grossesse a débuté était une fatigue monstrueuse. Je n'ai jamais eu de nausées, ma poitrine n'a que légèrement gonflé. Mais mainetennt à 6 mois... c'est le dos + la fatigue + l'apparition des vergetures sur les hanches :fou: Bon courage pour ta grossesse :\nLe seul symptôme significatif que j'ai eu quand ma grossesse a débuté était une fatigue monstrueuse. Je n'ai jamais eu de nausées, ma poitrine n'a que légèrement gonflé.\nMais mainetennt à 6 mois... c'est le dos + la fatigue + l'apparition des vergetures sur les hanches\nBon courage pour ta grossesse :\nPosté le 03/05/2004 à 12:51:47\nmerci! par contre je faisait du 90b et maintenant déjà du 95d!!!! ca va être quoi dans 2 mois????? :ouch:\nmerci! par contre je faisait du 90b et maintenant déjà du 95d!!!! ca va être quoi dans 2 mois?????\nJe n'y comprend rien ! et vous ? Je sens que je vais le tuer !!!\nJe sens BB1 bouger à 16 SG : possible ? je sens plus le bébé bouger\nY a t il des mamans ou futures mamans pres de Sens??? les septembrettes : je sens tjrs pas bibou !\nseptembrettes je sens les jujus bouger de+en+ 21sa+3 j et je ne sens pas bb bouger !!!\nje ne la sens plus bouger!!! Je me sens perdue\nPlus de sujets relatifs à : je ne sens rien


La santé bucco-dentaire des personnes âgées | Dr Rose-Marie SANCHEZ Chirurgien dentiste\nAujourd’hui, les seniors sont de plus en plus nombreux, ils sont aussi en meilleure santé qu’autrefois et conservent une vie sociale active plus longtemps. Ils ont des besoins de santé bucco-dentaire et une demande esthétique au même titre que les autres catégories de la population, voire plus car l’état de la dentition est l’une des marques du vieillissement : usure des dents, déchaussement des dents, affaissement des lèvres …\nLes seniors recherchent donc souvent un rajeunissement de leur sourire.\nDe plus, plusieurs pathologies comme le diabète interagissent sur l’état de santé de la bouche en augmentant le risque infectieux. Une mauvaise mastication crée souvent des problèmes de nutrition.\nL’importance d’une bonne santé bucco-dentaire dépasse largement la sphère de la bouche et permet à la personne âgée de préserver sa santé générale, de profiter des plaisirs de la vie en conservant une vie sociale et surtout sauvegarder l’estime d’elle-même.\nPour garder votre bouche saine, il faut entretenir une bonne hygiène bucco-dentaire, manger équilibré, examiner fréquemment sa bouche pour déceler les signes de maladies de gencive, ne pas fumer, et surtout, consulter régulièrement son dentiste.\nNous avons tous besoin d’examens dentaires réguliers. Même si vous avez des implants dentaires ou si vous portez des prothèses, votre dentiste doit les examiner. Si vous prenez des médicaments qui assèchent la bouche ou causent un gonflement des gencives, votre dentiste doit faire un examen dentaire.. Les examens dentaires réguliers aident à déceler les petits problèmes avant qu’ils ne deviennent graves.\nUn examen dentaire consiste en un examen complet de vos dents, de vos gencives et de votre bouche par votre dentiste. Lors de l’examen, votre dentiste recherche non seulement les caries, mais aussi les maladies bucco-dentaires, les infections, les signes avant-coureurs de cancer de la bouche et les signes d’autres problèmes qui pourraient toucher votre santé en général\nBeaucoup de petits problèmes peuvent être décelés et traités tout de suite.\nLe nettoyage professionnel est la seule façon d’enlever le tartre et l’accumulation de plaque sur vos dents. Si elle n’est pas retirée, cette accumulation de plaque peut provoquer des maladies de gencive. Les principales étapes du nettoyage sont le détartrage et le polissage.\nLe brossage et le passage du fil dentaire sont le seul moyen d’éliminer la plaque de vos dents. La plaque se forme tous les jours sur vos dents et constitue la principale cause de caries et de maladies de gencive.\nPour nettoyer votre bouche, brossez-vous les dents et la langue 2 fois par jour et toujours avant de vous coucher.\nUtilisez une brosse à dents à poils souples et aux extrémités arrondies. Optez pour une brosse dont la taille et la forme vous permettent d’atteindre les dents arrière. Changez de brosse à dents tous les 3 à 6 mois. Une brosse à dents dont les poils sont tordus ou usés nettoie mal et risque d’abîmer vos gencives.\nSi vous avez du mal à vous brosser les dents ?\nSi vous avez des difficultés à tenir votre brosse à dents à cause de l’arthrite ou pour d’autres raisons, demandez à votre dentiste de vous suggérer une brosse à dents à manche plus gros spécialement conçue pour les personnes qui ont une mobilité réduite de la main, des doigts et du poignet. Beaucoup de patients apprécient les brosses à dents électriques. Parlez-en à votre dentiste.\nConsultez votre dentiste régulièrement et au moins une fois par an. Votre bouche change continuellement, vos prothèses devront donc être ajustées ou regarnies régulièrement afin qu’elles s’adaptent bien à votre bouche. Des prothèses mal ajustées peuvent causer des lésions.\n» la santé des personnes âgées, soins dentaires aux personnes âgées » 2014 Association dentaire canadienne\n» prévention bucco-dentaire chez les personnes âgées » HAS Haute Autorité de Santé ( Mai 2013 )


🌍 Voyage Turquie : Randonnée en liberté en Lycie - Circuit randonnée Turquie 8 jours\n> Voyage Turquie > Voyage trek / randonnée en Turquie > Randonnée en liberté en Lycie\nJour 1 Paris/Antalya\nJour 2 Antalya/Phalsélis/Cirali\nAprès le petit déjeuner, court transfert pour Çamyuva, point de départ d'une marche en direction de ville antique de Phasélis. Vous pouvez y observer l’aqueduc, le théâtre, les thermes, et ses trois ports qui étaient très importants dans l’antiquité. Puis, reprenez votre marche à travers les vestiges et les criques. A la fin de la randonnée, transfert au plage de Cirali à l’ambiance familiale. Installation dans un petit hôtel Dîner et nuit à Cirali.\nJour 3 Cirali/Maden/Cirali\nDépart en bateau avec votre hôte pour la plage de Maden. Puis, randonnée en liberté le long des criques isolées loin de la civilisation où vous pouvez vous baignez dans des eaux limpides. Le long de la randonnée vous profitez d'un environnement exceptionnel et d'une superbe vue sur le Mont Thatali. Redescente sur la plage de Çirali. Après-midi libre.Dîner et nuit à l'auberge.\nJour 4 Cirali /Olympos/Chimère/Cirali\nJour 5 Cirali/Olympos/Adrasan\nVous partez de la pension en direction d'Olympos. Puis vous débutez une nouvelle randonnée vers le mont Musa. En arrivant en sommet du Mont Musa, découvrez une ville antique perdue et cachée en pleine nature. Prenez le temps de faire une pause pour pique-niquer et profitez d'une vue superbe. Vous descendez vers le village d'Adrasan où vous passez la nuit en bord de mer.Dîner et nuit à l'auberge.\nJour 6 Adrasan/Phare de Galedonie/ Adrasan\nJour 7 Adrasan/Antalya


Auto Opinion.ca: Le nouveau Ford Edge 2007\nLe nouveau Ford Edge 2007\nFord s’apprête à lancer à l’automne 2006 le tout nouveau Ford Edge 2007, un véhicule avec une silhouette bien particulière. Ce véhicule aura même une version Lincoln, la MKX. Le Ford Edge est déjà présent dans les publicités télévisées de Ford. J’ai donc décidé de vous en parler plus en détails.\nMuni d’un tout nouveau moteur V6 de 250 chevaux et d’une boîte automatique 6 vitesses, le Edge devrait être performant. On s’attend à ce que le Ford Edge consomme environ 11 litres aux 100 kilomètres sur l’autoroute.\nLe Edge déborde d’innovations Ford, notamment son toit panoramique en verre, sa console centrale permettant de ranger un ordinateur portatif, son moteur économique en carburant et ses caractéristiques de sécurité de pointe.\nÀ l’avant, ses lignes audacieuses annoncent son caractère dynamique. Sa calandre distinctive avec grille à trois barres de chrome rappelle le look de la Ford Fusion. Son pare-brise profilé et sa lunette arrière carénée, surmontée d’un becquet, donne l’impression qu’il est toujours en mouvement. À l’avant, ses phares à quatre projecteurs et son capot bombé servent à souligner son allure déterminée.\nLa position des roues aux quatre coins du véhicule confère au Edge une allure à la fois stable, puissante et gracieuse. Sa ceinture de caisse relevée souligne une forte carrure sculptée autour de passages de roues très nets. Des boucliers avant et arrière et des bas de caisse latéraux peints en noir mat rehaussent son caractère sportif.\nLe design moderne du Edge se poursuit à l’intérieur particulièrement au niveau de son tableau de bord et de la planche de bord. Celle-ci comporte deux bouches d’air verticales qui encadrent les commandes de la radio et du système chauffage/climatisation. La grande console centrale utilise une cloisonnette et une tablette amovibles pour organiser l’espace horizontal et vertical de façon à pouvoir ranger un ordinateur portatif, un sac à main, un lecteur MP3, etc. Une prise dissimulée, offerte en option, procure quatre prises de courant, dont trois à portée du conducteur, ainsi qu’une prise pour lecteur MP3. De petites rainures moulées dans les flancs de la console permettent d’organiser proprement les cordons de téléphone et de lecteur MP3. Le couvercle de la console est doté d’un porte-billet, de deux porte-stylos et d’un porte-papier mouchoir.\nLe Edge démontre un grand souci du détail. Il inclut un porte-gobelet de 20 onces dans chaque vide-poches aux portes avant, de même que des porte-boîtes de jus dans les vide-poches aux portes arrière, deux porte-gobelets de grande taille dans la console centrale et deux dans l’accoudoir arrière.\nLe Edge peut accueillir cinq personnes en offrant des sièges avant chauffants à commande électrique en 6 directions. Il offre aussi le meilleur dégagement pour la tête et le plus grand espace pour les jambes en deuxième rangée pour adultes de sa catégorie. Un siège passager avant repliable également livrable permet d'augmenter l’aire de rangement.\nLa banquette de deuxième rangée à dossier divisé 60/40 se replie pour offrir une surface de chargement à plat et transporter toute sorte d’équipement dans sa vaste aire de rangement arrière. Le Edge peut transporter des articles d’une longueur de 8 pieds à l’intérieur lorsque le dossier du siège avant est replié. À l’arrière, chaque siège peut se replier manuellement grâce à une commande à une main ou de façon automatique grâce à une commande électromécanique à distance livrable accessible depuis l’aire de chargement à l’arrière.\nParmi les options offertes avec le Edge, il y a le système de navigation basé sur DVD Ford de prochaine génération. À l’arrière, les passagers peuvent utiliser le système audiovisuel livrable avec lecteur DVD et écran rabattable de 8 pouces et deux écouteurs sans fil.\nLe toit ouvrant panoramique Vista Roof livrable pour le Ford Edge ouvre tout un monde de possibilités. Ce très grand toit ouvrant tout en verre permet d’admirer le ciel et donne un sentiment de liberté qui souligne le caractère sportif du Edge. Le toit est caractérisé par un grand panneau avant de qui peut s’incliner ou s’ouvrir complètement et un panneau arrière fixe. Une commande à touche unique vous permet de rouler au grand air. En fermant la partie avant, le vaste puits de lumière permet à la lumière naturelle d’inonder l’habitacle tout en protégeant les occupants des éléments. S’il y a lieu, les deux écrans en tissu à commande électrique peuvent être fermés en même temps pour prévenir l’éblouissement.\nLe tout nouveau moteur V6 de 3,5 litres du Edge est caractérisé par un bloc-cylindres en aluminium coulé, à la fois robuste et léger, et une culasse à quatre soupapes par cylindre assurant un fonctionnement doux même à régime élevé.\nLa toute nouvelle boîte automatique 6 vitesses utilise deux premiers rapports très courts permettant d’excellentes accélérations alors que de longs rapports surmultipliés assurent une économie de carburant sur l’autoroute de 7 % meilleure par rapport à la boîte automatique 4 vitesses. Le Ford Edge 2007 peut également être équipé de la transmission intégrale en option.\nLe Edge est livrable avec le dispositif AdvanceTrac de Ford avec le système de contrôle de stabilité antiretournement. Le Edge offre en équipement de série des sacs gonflables adaptatifs pour le conducteur et le passager avant, une colonne de direction à absorption d'énergie, de même qu’un pare-genoux pour le conducteur et une boîte à gants amortissante pour le passager.\nUn autre produit Ford provenant de la même plate-forme que la Fusion et qui prouve que Ford essaye de se démarquer de ses concurrents. Et si ça vous intéresse, le Ford Edge 2007 sera fabriqué au Canada.\nPublié par Christian Gagnon à 09:10


Le Campus numérique FORSE : analyses et témoignages - Éléments pour une problématique du changement - Presses universitaires de Rouen et du Havre\nOpenEdition Books Presses universitaires de Rouen et du Havre Hors collection Le Campus numérique FORSE : analy... Éléments pour une problématique d...\n1Le changement est coûteux. En habitude à transformer : il nécessite d’accepter de faire et donc de penser différemment. En énergie à investir : il est nécessaire souvent d’explorer des champs nouveaux. En disponibilité à trouver : du temps est enjeu. Aussi convient-il, dès lors que l’on veut changer, d’envisager les réticences, voire les résistances, qui découleront des transformations espérées. En identifiant celles-là, on peut permettre à ceux qui se lancent dans une opération voisine d’anticiper les obstacles à venir. Tout changement conduit peu ou prou à des transformations identitaires.\n1 Michel Develay, Hélène Godinet, Maud Ciekanski, « Pour une écologie de la responsabilité en e.forma (...)\n2 Christian Caron, Hélène Godinet, « L’accompagnement du processus d’apprentissage dans le campus num (...)\n2Pour participer au développement du campus numérique FORSE, nous avons découvert le poids des défiances et donc des endurances, des témérités et de la ténacité nécessaires pour convaincre les enseignants, auteurs-concepteurs de cours en ligne, à adhérer au projet. Nous avons goûté aussi, après coup, à l’intérêt qu’ils ont trouvé dans cette activité, voire cet engagement1. Nous voulons rendre compte de la nature des obstacles soulevés pour cette opération qui a mobilisé dans notre université une dizaine d’enseignants. Notre témoignage relève d’une empirique empirie davantage que d’une savante investigation. Il s’appuie largement sur le point de vue des acteurs impliqués ; les propos des enseignants-auteurs, des tuteurs, et des étudiants, ont été recueillis à diverses reprises pour les besoins de recherches ponctuelles sur la mise en œuvre et l’évolution du dispositif2.\n3Si les comportements des enseignants qui ont eu à mettre en ligne leurs cours (il conviendrait d’associer les personnels administratifs) sont rabattus sur l’idée d’obstacle à surmonter, le paysage étudiant est extrêmement complexe à représenter aujourd’hui. L’hétérogénéité et l’instabilité des pratiques observées illustrent le fait que l’intégration sociale des technologies de communication n’entraîne pas automatiquement les changements espérés dans la posture étudiante.\nDes craintes pour accepter d’entrer dans l’écriture des cours en ligne\n4« Le chemin se construit en marchant » écrit Machado. C’est après coup que l’on en reconstitue l’itinéraire. Un recul de sept années nous conduit à retrouver quatre types de craintes qui nous paraissent avoir nourri l’inquiétude des enseignants à s’engager dans un tel dispositif.\nLa crainte d’être dessaisi de ce qui fonde la compétence d’un enseignant : le contenu de son cours\n5L’identité enseignante est principalement dans la maîtrise des contenus enseignés. Tout comme un professeur de mathématiques se considère d’abord comme un spécialiste des mathématiques, avant de se vivre comme un spécialiste de l’apprentissage des mathématiques, un enseignant universitaire de sociologie, tout autant (et sans doute davantage) se considère comme un spécialiste de sociologie plus que comme un spécialiste de l’apprentissage de la sociologie à un public d’étudiants.\n6On sait bien qu’à l’université, davantage que dans les autres cycles d’enseignement, le teaching domine le learning, et la question de la transposition didactique des savoirs issus de la recherche au niveau des étudiants ne donne pas lieu à de nombreuses réflexions.\n7Aussi, à l’occasion de la création du campus FORSE a-t-il été parfois difficile (voire très difficile) de convaincre certains collègues, qu’ils pourraient concevoir un cours destiné à une diffusion sur internet afin qu’un étudiant puisse le consulter à distance. Donner son cours, le rendre visible, hors du contexte habituel de sa mise en scène, correspondait à se dévêtir. D’autant que les enseignements universitaires sont fréquemment uniques, entièrement construits par leurs auteurs à partir notamment de leurs recherches. Deux cours de philosophie de l’éducation ou de formation des adultes en master de sciences de l’éducation ne se ressemblent que rarement. Ils sont bâtis fréquemment en y incorporant des éléments des recherches auxquelles les enseignants ont contribué et qui sont forcément originales.\n8Le développement des contenus en ligne pose la question de leur transférabilité. Mettre un cours en ligne, c’est accepter qu’il soit décontextualisé, déterritorialisé, c’est-à-dire utilisé sans que l’auteur prenne part à sa mise en scène. L’utilisateur en a la libre interprétation. Or, la spécificité des contenus en sciences humaines, et plus spécifiquement en sciences de l’éducation, est évidente car elle réfère à une conception de l’autre, en grande partie absente des sciences formelles et empirico-formelles.\n9Ainsi la mise en ligne de cours réveille-t-elle la question de l’identité professionnelle enseignante au niveau universitaire. Le cours est un lieu d’intégration de recherches (ou de réflexions) bâties par leurs auteurs. Rendre public son cours conduit à se demander si ce cours passe entre les mains d’étudiants en distanciel, s’il ne conviendrait pas d’en reconstruire un autre pour les étudiants habituels en présentiel.\n10De surcroît, l’identité d’un enseignant-chercheur se construit à travers l’articulation, voire l’intégration entre l’enseignement et la recherche, celle-ci venant nourrir celle-là… et inversement.\n11Mettre son cours en ligne, c’est donc risquer d’abandonner (sans savoir à qui ?) les deux facettes de son identité professionnelle : la recherche et l’enseignement.\nL’appréhension à figer une pensée par un écrit qui ne permet pas, comme en présentiel, des retours, des explicitations, des interactions qui naissent au contact d’un public en amphi\n3 Christian Caron, Hélène Godinet, op. cit. ; Jacques Béziat, Hélène Godinet, Jacques Wallet, « Le cy (...)\n12Lorsque l’enseignant-chercheur universitaire possède une sensibilité marquée pour l’apprentissage et pas uniquement pour l’enseignement, il existe une crainte à ne plus contrôler ce qui se passe, dès lors que lui revient difficilement un feedback sur son cours. L’observation des échanges verbaux, synchrones et asynchrones, sur les espaces de communication du dispositif FORSE, montre que ce feedback existe, quoique différé : les étudiants confient volontiers à leurs pairs et à leur tuteur, leurs interrogations ou leur difficile compréhension de telle ou telle partie du cours3. L’auteur n’en a que rarement écho.\n13Un amphi est vivant. Il respire et, par ses réactions, fait part de sa compréhension, affiche ses doutes, matérialise son intérêt. Et lorsqu’on lui offre la parole, un dialogue peut s’engager, non seulement pour revenir sur tel ou tel élément, mais pour questionner, prolonger, amplifier les propos de l’enseignant. La non mise en présence des étudiants et de l’enseignant, l’absence d’un face-à-face pédagogique qui autorise voire stimule les ajustements dans l’immédiateté, peut être source de frustration pour celui-ci. Concevoir un cours qui sera disponible à distance, hors de l’espace familier de la médiation pédagogique, c’est donner sans recevoir.\n14On connaît des hommes et des femmes experts dans leur domaine, et qui ont parfois refusé d’écrire des ouvrages, considérant que l’écrit et a fortiori, l’écrit combiné à la distance ne permet pas cette spontanéité de l’enseignement qui les conduit à penser devant leur auditoire. Faire un cours, c’est manipuler un contenu, un matériau, dans un espace et un temps d’action qui conduit l’enseignant à le re-formuler, voire à le co-construire, dans l’interaction immédiate et implicitement négociée.\n15Sans doute les enseignants capables d’improviser à partir d’un canevas, sans doute les enseignants qui émaillent leur cours de parenthèses qui adviennent sans qu’ils y aient pensé auparavant, sont-ils ceux là même qui hésitent à confier leur cours tant ils distinguent nettement cours et psittacisme.\nL’inquiétude à se voir évalué par des collègues dès lors que le cours est consultable\n16Rendre public son cours, c’est se donner à voir. Mais un article ou un ouvrage aussi. Le cours semble receler une dimension plus intime que les deux précédents. Peut-être parce qu’un cours est fréquemment occasion d’ajouts, de retranchements, de refontes est-il difficile de le rendre public. Pas uniquement parce qu’il est dessaisissement d’une partie de soi, mais parce qu’il rend possible un jugement sur un produit qui ne sera jamais achevé et donc qu’on peut juger à un moment comme obsolète, alors que ce cours aura pris en amphi une autre coloration, présentera d’autres méthodologies, d’autres concepts, de nouveaux contenus. Et à ce niveau là des collègues peuvent juger un produit obsolète, à moins qu’il soit possible de le revoir assez régulièrement. L’auteur du cours a conscience du risque de l’inachevé ; l’écrit, même virtuel, est une trace. Les mises à jour des contenus, quelle que soit leur fréquence, ne se substituent pas aux stratégies d’ajustement qui régissent l’oral du cours en présentiel.\nLe souci de devoir écrire un cours qui réponde à un cahier des charges dans lequel les dimensions de l’interactivité et le souci d’une auto-évaluation soient présents au fil de l’exposé\n4 Voir Pierre Rabardel et Pierre Pastré Le Sujet capable, entre action et développement, Toulouse, Éd (...)\n17Les analyses des dispositifs de e.formation en ont souligné la complexité. La conception de contenus pédagogiques ne se limite pas à écrire un cours et à l’illustrer de façon ad hoc. La médiatisation d’un contenu concerne non seulement le contenu lui-même (mise en mots, segmentation, mise en forme, etc.), mais encore l’explicitation de son processus d’appropriation. À ce jour, les développements des environnements numériques d’apprentissage, si performants soient-ils, n’ont pas pour ambition de se substituer à un enseignement en présentiel. Les usagers « ordinaires » des technologies d’information et de communication que sont les enseignants-auteurs ont maintes fois souligné la difficulté à prendre en compte, au moment de la conception du cours, « le caractère imprédictible de la singularité des situations concrètes »4.\n18Le cours en ligne devait répondre à un mode d’écriture qui prenne de la distance avec la linéarité de l’écrit, favorisant l’hypertextualité des contenus et l’auto-évaluation des étudiants. Tous les enseignants ne sont pas forcément acquis à des choix pédagogiques et didactiques valorisant une problématisation du cours, la possibilité de renvoyer à des informations diverses, de donner accès à des documents complémentaires et d’avoir recours à des supports multimédia, le souci de proposer au fil du texte des exercices d’auto-évaluation et leur corrigé. Répondre à un cahier des charges de cette nature a pu aussi éveiller des craintes à ne pas être à la hauteur.\nUne interrogation à propos de leur identité professionnelle\n19Trois types de changements sont fréquemment visibles en matière d’éducation et de formation, selon qu’il s’agit de rénover, d’innover ou de refonder.\n20Les changements de type 1 conduisent à rénover les systèmes.\n21Rénover est analogue à une remise à neuf dans la continuité de ce qui existait. Les changements de programme sont de cette nature.\n22Les changements de type 2 conduisent à innover dans les systèmes.\n23Innover conduit à un effort délibéré pour améliorer de manière sensible le fonctionnement d’un système. Par exemple, faire exister des moments d’interdisciplinarité (les itinéraires de découverte/IDD, l’enseignement civique juridique et social/ECJS, les travaux personnels encadrés/TPE).\n24Les changements de type 3 conduisent à refonder les systèmes.\n25Refonder impose de transformer l’existant en le reconstruisant sur de nouveaux principes. Mettre l’élève au cœur du système éducatif a été de cet ordre-là. Créer un collège unique visant à la disparition du petit lycée et du cours complémentaire en a constitué une autre illustration.\n26La mise en place du campus FORSE a développé des changements de type 3, refondant l’activité d’enseignement des enseignants qui ont dû se rendre davantage attentifs à la dimension apprentissage en parvenant à surmonter les craintes précédemment résumées. En se centrant sur l’apprentissage, ils ont pu avoir le sentiment de descendre dans la hiérarchie sociale implicite qui conduit les enseignants du primaire à s’intéresser à la manière dont leurs élèves apprennent, alors que plus on monte vers les enseignements du secondaire et du supérieur, moins on se centre sur cette dimension, et plus on pense ne devoir s’intéresser qu’à l’enseignement et à la recherche, stade le plus élaboré, au plan fantasmatique, de l’activité universitaire.\n27En définitive, l’expérience du campus FORSE est révélatrice de l’identité professionnelle de l’universitaire. Ce dernier se vit généralement comme celui qui enseigne plus que comme celui qui aide à apprendre. Banalité qui se retrouve sans doute chez tous les enseignants. Ils tiennent leur identité de leur savoir, leur prestige à le dispenser en étant écouté de leur auditoire.\n28Ce qui spécifie cette identité à l’université est lié d’abord à la nature du savoir dispensé. Ce dernier est généralement en synergie avec leurs recherches. Ces dernières identifient les enseignants-chercheurs qui y puisent les éléments de leur carrière. Aussi, en se dessaisissant de leur cours, les enseignants-chercheurs non seulement peuvent avoir le sentiment de perdre leur identité enseignante, mais aussi leur identité de chercheur. Les deux cumulées, on comprend que symboliquement une opération comme celle du campus FORSE leur donne le sentiment de se dévoiler, sinon de se dénuder.\n29L’identité professionnelle de l’enseignant-chercheur est aussi liée au caractère non figé de ses enseignements, dès lors qu’ils puisent à ses travaux de recherche. Aussi les cours universitaires peuvent-ils pour un nombre significatif d’enseignants-chercheurs être transformés, sinon d’une année à l’autre, pour le moins avec une fréquence assez grande. Le passage à leur formalisation les fige, ce qui peut expliquer une certaine réticence des enseignants-chercheurs à les confier à leur traduction informatique.\n30Enfin, parce que cette opération concernait des enseignants-chercheurs de sciences de l’éducation et que ces derniers sont peu ou prou davantage attentifs aux questions d’apprentissage que leurs homologues d’autres disciplines, il est justifié que leur crainte de ne pas « être à la hauteur » soit plus grande que pour d’autres collègues. Ce qui va aussi dans le sens d’une certaine réticence à l’égard de cette opération.\n5 Viviane Glikman, Des Cours par correspondance au e-learning : panorama des formations ouvertes et à (...)\n31L’histoire de l’enseignement à distance insiste volontiers sur le caractère palliatif des dispositifs, qu’on évoque l’enseignement par correspondance ou le e.learning5.\n6 UNESCO, Vers les sociétés du savoir. Rapport mondial, Éditions Unesco, 2005.\n32Certains discours promotionnels contemporains soulignent, a priori, la plus-value des technologies de communication (« individualisation des apprentissages, parcours à la carte, enseignement sur mesure, suivi en ligne », etc.) et, dans le même temps, le caractère innovant des stratégies pédagogiques qui pourraient y être associées6.\n7 MEN Texte de cadrage des campus numériques, 2002. Disponible sur : http://www2.educnet.education.fr (...)\n33Les discours institutionnels, quant à eux, voudraient prendre en compte la situation de l’étudiant d’aujourd’hui, un étudiant pour lequel les dispositifs de FOAD sont une opportunité pour mettre à jour des connaissances, pour obtenir un diplôme, ou encore pour prendre du recul sur ses pratiques professionnelles, un étudiant qui a à apprendre et se former « tout au long de la vie ». « Les parcours de formation deviennent flexibles, en cohérence avec la mise en place des ECTS (système de transfert de crédits européen), des passerelles sont établies entre la formation initiale et la formation continue en cohérence avec la validation des acquis professionnels. »7\n8 Julien Deceuninck et al., « Campus FORSE », dans le rapport de l’ERTe, Modèles économiques et enjeu (...)\n34Les étudiants qui ont choisi de s’inscrire sur le campus FORSE ont, dans la grande majorité des cas, à concilier vie professionnelle, vie personnelle et poursuite ou reprise d’études. Les enquêtes et analyses conduites sur diverses promotions, et à des fins tout aussi diverses, permettent de vérifier que le campus FORSE est en cela un dispositif ad hoc8.\n35L’observation des pratiques étudiantes sur le campus FORSE, au long de ces années nous a permis d’esquisser quelques traits remarquables concernant les possibles changements liés à l’usage des TIC, en particulier :\n9 Jacques Béziat, Hélène Godinet, Jacques Wallet, op. cit.\nla progressive appropriation des outils technologiques, matériels et logiciels. Chaque nouvelle année universitaire nous permet de noter l’augmentation du nombre de « cyber-étudiants » : un étudiant qui dispose d’un ordinateur à domicile ou sur son lieu de travail, qui se connecte à internet, qui acquiert peu ou prou l’aisance manipulatoire nécessaire pour utiliser les outils, travailler en réseau, etc.9 L’usage croissant des réseaux dans les pratiques sociales est perceptible dans l’évolution des pratiques étudiantes. Par exemple, si les fonctionnalités offertes par la plate-forme du campus FORSE se révèlent incomplètes ou inadéquates, quelque étudiant proposera des initiatives « à la marge » (chats et autres blogs sur des espaces privés) ;\n10 François Baluteau, Hélène Godinet, op. cit.\nla primauté, voire la sacralisation, de l’imprimé. Alors que les supports pédagogiques sont largement diversifiés – cours imprimés ou téléchargeables et imprimables, cours multimédias et hypertextuels, offres de travail collaboratif, séminaires virtuels, etc. –, les enquêtes conduites confirment le recours massif au support classique de type « polycop », dont le contenu est clairement structuré en chapitres et la méthode transmissive parfaitement rassurante (et en adéquation avec les modes de certification en vigueur à l’université). Les raisons invoquées de cet usage majoritaire du cours « traditionnel » sont multiples (stratégiques, ergonomiques, économiques, culturelles…) et parfaitement légitimes10. Sans doute faudra-t-il les prendre en compte si on considère que l’étudiant (acteur et/ou client) peut être co-concepteur de son environnement d’apprentissage ;\n11 Christian Caron, Hélène Godinet, op. cit.\nl’écart sensible entre les attentes qui ont accompagné la mise en œuvre du campus numérique et la réalité des usages avérés. De façon générale, l’étudiant visé par un tel dispositif est probablement largement idéalisé. Nous avons tenté de lister les méta-compétences supposées de cet étudiant (compétences méthodologiques, discursives, relationnelles, etc.)11 ; l’apprentissage en ligne les exige et les développe sans doute dans le même temps.\n12 On citera par exemple le cas d’un étudiant de master 1 à Rouen (promotion 2004-2005) qui se connect (...)\n36Ainsi, les acteurs de l’encadrement pédagogique (tuteurs, animateurs de plate-formes, directeurs de recherche) ont parfois été surpris par la « présence distante » des étudiants. Si étudier sur un campus numérique signifie étudier à distance, hors des murs de l’université, cela ne signifie pas forcément étudier seul, isolé. Avec chaque nouvelle promotion, on est passé d’un recours épisodique, anecdotique, des outils de communication (messagerie, forum, chat) à des usages quotidiens, voire compulsifs pour certains étudiants12. On a pu constater, parfois même déplorer faute d’une suffisante anticipation, leur exigence toujours plus grande de réactivité de la part de l’équipe pédagogique. Si d’aucuns ont pu se réjouir de cet engouement et louer les TIC comme vecteur d’interactions sociales nécessaires à l’apprentissage, d’autres aujourd’hui s’interrogent sur cette culture de l’immédiateté et les modes de régulation à mettre en place.\nL’étudiant partenaire du dispositif, un mythe ?\n37Les technologies d’information et de communication mettent à jour, si besoin était, le fait qu’on ne passe pas sans vergogne d’une logique d’étudiant (celui qui veut ou doit réussir un examen, qui poursuit un objectif de certification académique, qui s’approprie des contenus par empilement de briques) à une logique d’apprenant (celui qui prend conscience qu’il lui faut véritablement tisser ses connaissances, pour échafauder sa propre culture et se construire dans une durée).\n38L’usage d’un campus numérique fait émerger des questions essentiellement pédagogiques : même si le dispositif prévoit des regroupements en présentiel, même s’il multiplie les offres d’accompagnement (tutorat en ligne, espaces d’interaction synchrones et asynchrones), permet-il à l’étudiant d’être plus qu’un destinataire de contenus ? Comment l’université peut-elle prendre en compte la demande croissante d’accompagnement ? Quel projet d’apprentissage l’étudiant peut-il raisonnablement formuler ?\n13 Pierre Rabardel, Pierre Pastré, op.cit.\n39L’offre de technologies de communication a rendu plus visible la nécessaire guidance pédagogique à l’université ; non pas au sens d’un curriculum contraint mais au sens d’une forme de médiation qui pousserait l’étudiant à être « responsable », ou « sujet capable »13.\n40Face à son écran, via chats, forums, messagerie, et autre téléphonie numérique, l’étudiant est explicitement invité à prendre la parole. Or, il la prend et il la prendra probablement de plus en plus. Non pas une parole scolaire telle qu’elle est autorisée dans un amphi pour obtenir un complément d’information ; non pas une parole émotionnelle accordée seulement pour exprimer sa satisfaction ou sa réticence sur tel ou tel point de contenu ou d’organisation du cursus ; mais une parole qui lui permettrait d’être co-concepteur de ses ressources d’apprentissage. Sur ce point, les changements sont sans doute peu mesurables ; ils sont cependant perceptibles, pour peu qu’on se donne la peine de les écouter.\n41Cette parole de partenaire, peut-il la prendre ? sait-il la prendre ? veut-il la prendre ? Les artefacts communicatifs du campus FORSE, l’« agora » (au sens étymologique du terme), lui en donnent théoriquement la possibilité. S’il en a la compétence, quelle légitimité a-t-il ? Même dans ce qu’on nomme aujourd’hui une communauté virtuelle, une parole est d’autant plus difficile à mettre en cause que le statut de l’acteur qui l’énonce est élevé.\n14 Voir Calon, Agir dans un monde incertain. Essai sur la démocratie technique, Paris, Le Seuil, 2001, (...)\n42S’agit-il d’une parole responsable qui lui donne l’opportunité d’esquisser une controverse, c’est-à-dire de prendre part entière à la construction des savoirs, quitte à bousculer parfois les certitudes de l’institution universitaire ? « Dans la dynamique de la controverse, chacun est invité à entendre les autres, à répondre précisément à leurs arguments et à formuler des contre-propositions […] mais les échanges seuls ne suffisent pas […] il faut que des connaissances soient acquises, que de nouvelles façons de concevoir soient élaborées, mises en commun et rendues disponibles. »14\n15 Voir Calon, ibid., p. 334.\n43On peut souhaiter que des expériences d’usages des TIC dans l’enseignement supérieur, comme celle que nous vivons à travers le campus FORSE, permettent d’illustrer la nécessaire dynamique des changements : « La recherche d’un monde commun est rendue possible par le caractère instable des identités, par la flexibilité des positions et des représentations, la plasticité des connaissances. C’est parce qu’elles sont instables, transformables, que les identités sont susceptibles d’être composées et d’être ajustées les unes aux autres. »15\n44Nous n’avons pas évoqué le troisième grand acteur du campus numérique : l’Institution. Difficile à cerner, elle se réduit parfois à peu de monde. Une secrétaire qui assure l’inscription des étudiants et relève les notes d’examen. Une responsable des services administratifs et financiers, dont l’action est résumée par son appellation. Il peut arriver que ces personnels se montrent peu amènes vis-à-vis de ce qu’ils considèrent parfois comme une tâche supplémentaire, tant l’université n’a pas encore complètement intégré l’idée de campus numérique comme un de ses modes de fonctionnement.\n45Mais l’université, c’est aussi un président, voire une vice-présidence ou un chargé de mission responsable de l’usage des technologies nouvelles. Et de l’adhésion polie de l’équipe de direction au projet d’un campus numérique, de son indifférence ou de son implication volontariste dépend l’inscription dans le temps d’un tel dispositif. Notre expérience lyonnaise du campus FORSE a bénéficié d’un consentement discret de la part de l’administration au niveau de l’institut et d’une bienveillance certaine de la part de l’administration centrale. Au niveau lyonnais, jusqu’en 2005, le campus numérique a été considéré par la communauté des enseignants et de l’administration comme une innovation consentie et non pas comme une forme complémentaire, ni substitutive, d’enseignement par rapport aux formes traditionnelles. Le campus FORSE a été admis. Il n’a jamais vraiment conquis. Le développement des ressources en ligne n’est pas une priorité universitaire, les cursus n’étant pas envisagés en termes d’individualisation.\n16 EUROPA Commission européenne The Education And Training, Contribution To The Lisbon Strategy sur : (...)\n46Et pourtant, les formes de campus numériques constituent sans doute une manière d’entrer dans le projet du lifelong learning. Rappelons que le mémorandum de Lisbonne de 2000, qui a été repris par celui de Stockholm de 2001 insiste à trois reprises sur le lien entre lifelong learning et TIC16 :\nà propos des compétences de base qui sont signalées comme nécessaires à une participation durable dans la société de la connaissance, il est indiqué qu’elles sont : les compétences en technologie de l’information, la maîtrise des langues étrangères, une culture technologique, l’esprit d’entreprise et les aptitudes sociales, sans oublier les qualifications traditionnelles de base que sont l’écriture, le calcul et la lecture ;\nà propos de l’innovation dans l’éducation et la formation, afin d’assurer la continuité des apprentissages dans tous les domaines de la vie, on retiendra que la question de l’usage pédagogique et du contrôle de la qualité du matériel et des ressources fondées sur les TIC, est interrogée ;\nà propos du rapprochement de l’éducation et de la formation au niveau local, il est mentionné que les TIC est un des moyens qui sera le plus sollicité grâce à leur introduction systématique dans les centres de formation.\n47Parce qu’elles facilitent les apprentissages à distance, parce qu’elles diminuent les contraintes matérielles liées à un suivi d’horaires précis, parce qu’elles sont généralement accompagnées de formes de tutorat qui assurent une certaine personnalisation des apprentissages, parce qu’elles développent des formes d’apprentissage en réseaux. Dans cette perspective, le campus numérique FORSE apparaît comme dépassant sa finalité actuelle. Il ne vise pas seulement à permettre l’accès à des études universitaires pour des étudiants, il apparaît comme une avant-garde de ce que l’université peut devenir demain : le portail d’accès aux apprentissages tout au long de la vie.\n48L’université est aujourd’hui vigilante à la qualité des diplômes universitaires du premier au troisième cycle et fréquemment aux formations dispensées par les universités tous âges (nouvelle appellation de ce qui était nommé hier université du troisième âge). Les campus numériques peuvent lui permettre de créer un pont entre ces deux périodes de la vie : le début et la fin de l’âge mûr. Il lui faut pour cela envisager, cursus par cursus, ce qui est nécessaire pour faciliter des évolutions au niveau professionnel et personnel. Les campus numériques, à cette condition, ne seront pas simplement sources de changements. Ils deviendront rivières et fleuves de transmutations.\nBaluteau François, Godinet Hélène, « Netlearning, from formal curriculum to connected curriculum », dans 8th IFIP WCCE, Stellenbosch, South Africa, Proceedings, 2005, p. 235.\nBaluteau François, Godinet Hélène, « Usages de cours en ligne à l’université et curriculum connexe », dans les actes du colloque TICEMed. L’Élément humain dans la formation à distance ; la problématique de l’évaluation, Genova. Italia, mai 2006. Revue ISDM, no 25.\nBéziat Jacques, Godinet Hélène, Wallet Jacques, « Le cyberétudiant, un modèle en évolution ? », dans L’industrialisation de la formation. Actes du colloque SIF MSH, Paris, 2005.\nCalon Michel, Lascoumes Pierre, Barthe Yannick, Agir dans un monde incertain. Essai sur la démocratie technique, Paris, Le Seuil, 2001.\nCaron Christian, Godinet Hélène, « L’accompagnement du processus d’apprentissage dans le campus numérique FORSE : modalités et outils », dans les actes du Colloque EIAH, Strasbourg, avril 2003, INRP, ATIEF, 2003, p. 223-234.\nDeceuninck Julien et al., « Campus FORSE », dans le rapport de l’ERTe, Modèles économiques et Enjeux organisationnels des campus numériques, MSH, Paris Nord, 2005. Disponible sur http://www.ifresi.univ-lille1.fr/\nDevelay Michel, Godinet Hélène, Ciekanski Maud, « Pour une écologie de la responsabilité en e. formation » dans, Distances et Savoirs. Campus numériques, universités virtuelles, et cætera, volume 4, no 1, 2006.\nEUROPA Commission européenne The Education And Training, Contribution\nTo The Lisbon Strategy sur : http://europa.eu.int/comm/education/policies/2010/et_2010_en.html, 2004.\nGlikman Viviane, Des cours par correspondance au e-learning : panorama des formations ouvertes et à distance, Paris, PUF, col. « Éducation et Formation », 2002.\nMEN Texte de cadrage des campus numériques, 2002. Disponible sur : http://www2.educnet.education.fr/sections/superieur/archives/campus/\nRabardel Pierre, Pastré Pierre, Le Sujet capable, entre action et développement, Toulouse, Éditions Octares, 2005.\nUNESCO, Vers les sociétés du savoir. Rapport mondial, Éditions Unesco, 2005.\n1 Michel Develay, Hélène Godinet, Maud Ciekanski, « Pour une écologie de la responsabilité en e.formation » dans, Distances et Savoirs. Campus numériques, universités virtuelles, et cætera, volume 4, no 1, 2006.\n2 Christian Caron, Hélène Godinet, « L’accompagnement du processus d’apprentissage dans le campus numérique FORSE : modalités et outils », dans les actes du colloque EIAH, Strasbourg, avril 2003, INRP, ATIEF, 2003 ; François Baluteau, Hélène Godinet, « Usages de cours en ligne à l’université et curriculum connexe », dans les actes du colloque TICEMed. L’Élément humain dans la formation à distance ; la problématique de l’évaluation, Genova. Italia, mai 2006. Revue ISDM, no 25.\n3 Christian Caron, Hélène Godinet, op. cit. ; Jacques Béziat, Hélène Godinet, Jacques Wallet, « Le cyberétudiant, un modèle en évolution ? », dans L’Industrialisation de la formation. Actes du colloque SIF MSH, Paris, 2005.\n4 Voir Pierre Rabardel et Pierre Pastré Le Sujet capable, entre action et développement, Toulouse, Éditions Octares, 2005, p. 227.\n5 Viviane Glikman, Des Cours par correspondance au e-learning : panorama des formations ouvertes et à distance, Paris, PUF, col. « Éducation et Formation », 2002.\n7 MEN Texte de cadrage des campus numériques, 2002. Disponible sur : http://www2.educnet.education.fr/sections/superieur/archives/campus/\n8 Julien Deceuninck et al., « Campus FORSE », dans le rapport de l’ERTe, Modèles économiques et enjeux organisationnels des campus numériques, MSH, Paris Nord, 2005. Disponible sur http://www.ifresi.univ-lille1.fr/\n12 On citera par exemple le cas d’un étudiant de master 1 à Rouen (promotion 2004-2005) qui se connecte en moyenne 30 fois par jour (Beziat et al., op. cit.).\n14 Voir Calon, Agir dans un monde incertain. Essai sur la démocratie technique, Paris, Le Seuil, 2001, p. 56.\n16 EUROPA Commission européenne The Education And Training, Contribution To The Lisbon Strategy sur : http://europa.eu.int/comm/education/policies/2010/et_2010_en.html, 2004.\nProfesseur, ISPEF, université Lumière Lyon 2\nMaître de conférences, ISPEF, Université Lumière Lyon 2/INRP\nScénario pour apprendre en collaborant à distance : contraintes et complexité in Le Campus numérique FORSE : analyses et témoignages, Presses universitaires de Rouen et du Havre, 2007\nDEVELAY, Michel ; GODINET, Hélène. Éléments pour une problématique du changement In : Le Campus numérique FORSE : analyses et témoignages [en ligne]. Mont-Saint-Aignan : Presses universitaires de Rouen et du Havre, 2007 (généré le 05 août 2021). Disponible sur Internet : <http://books.openedition.org/purh/1827>. ISBN : 9791024010182. DOI : https://doi.org/10.4000/books.purh.1827.\nDevelay, M., & Godinet, H. 2007. Éléments pour une problématique du changement. In Wallet, J. (Ed.), Le Campus numérique FORSE : analyses et témoignages. Presses universitaires de Rouen et du Havre. doi :10.4000/books.purh.1827\nDevelay, Michel, et Hélène Godinet. “Éléments pour une problématique du changement”. Wallet, Jacques. Le Campus numérique FORSE : analyses et témoignages. Mont-Saint-Aignan : Presses universitaires de Rouen et du Havre, 2007. (pp. 17-29) Web. <http://books.openedition.org/purh/1827>.\nWALLET, Jacques (dir.). Le Campus numérique FORSE : analyses et témoignages. Nouvelle édition [en ligne]. Mont-Saint-Aignan : Presses universitaires de Rouen et du Havre, 2007 (généré le 05 août 2021). Disponible sur Internet : <http://books.openedition.org/purh/1808>. ISBN : 9791024010182. DOI : https://doi.org/10.4000/books.purh.1808.\n<iframe src="https://books.openedition.org/purh/1827?format=embed" style="padding:5px;border:2px solid #ddd;" width="500" height="375"></iframe>


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L‘animal n’est pas activement recherché.\nIl est plutôt gentil, pas farouche ni bavard.\nil est conseillé de ne pas l’alimenter en débats psychdramatiques ni querelles politiciennes; il deviendrait alors inutilement agressif.\nOrigine : né dans le textile à une époque où la laine nourrissait la plupart des ouvriers de la région.\nOssature : vertébré, colonne romane.\nActivité passée : prof de français, d’italien et d’espagnol à Mouscron (Sainte Marie), de critique littéraire et information culturelle à Bruxelles (Ihecs) et Lille (ESJ).\nActivité actuelle : Échevin des affaires culturelles de Mouscron et Président de l’Intercommunale d’étude et de gestion.\nSigne particulier : marqué au fer rouge par le conflit entre les idées et la pratique, individuelle comme collective.\nEcrivains préférés : Camus, Gary, Soljenitsyne, Kundera, Buzzati, Tabucchi, Ruiz Zafon.\nFiche signalétique issue de La Calomnie, L'Âne qui butine.\nLa Courte paille. Éd. des Beffrois, 1984.\nUn Homme A La Rue. Miroirs, 1992.\nMouscron et l'enfance de son art. Les Services Culturels de la Ville de Mouscron, 1997.\nL‘annonce à Guevara (théâtre). 2006.\nLa Calomnie. Mouscron : L’Âne qui butine, 2012.\nAuteur de quelques romans et recueils de poèmes, Michel Franceus s’est toujours intéressé à d’autres expressions artistiques, comme la musique et la peinture. L’échevin des Affaires culturelles, épris de littérature, est par ailleurs secrétaire de la Fondation Paul Delvaux. Sa passion pour la langue italienne, qu’il a communiquée à de nombreux étudiants, l’a conduit une dizaine de fois vers la ville de Florence. C’est en la Galerie des Offices qu’est exposée la célèbre peinture de Sandro Botticelli, « La Calomnie d’Apelle ». Cette œuvre de la fin du XVe siècle a inspiré l’écrivain.\nFace à Fiorella, qui lui rappelle la silhouette de La Vérité, l’une des femmes du célèbre tableau, un professeur d’histoire de l’art n’hésite pas. Il lui demande de poser pour lui seul, afin d’être, comme l’artiste, en présence du modèle admiré. Cet accord entre l’érudit d’âge mûr et une jeune révolutionnaire du mouvement Fuoco d’estate ne sera pas sans lendemain. L’Italienne exilée à Hérinnes obtient, grâce au vieil homme, un poste d’assistante en librairie. Elle s’installe à Tournai, en bord d’Escaut, et son itinéraire aurait pu s’arrêter là, en compagnie d’un ami ornithologue. Mais l’urgence d’exister davantage se réveille.\n« Le thème du livre, c’est une question qui m’a toujours préoccupé », confie Michel Franceus. « Celle de l’opposition, et donc aussi de la complémentarité, entre l’idée et l’action. Un groupe rêve d’agir, et son projet part en pétard mouillé. Fiorella tend vers une vie rangée mais ce n’est pas possible, tant sa pensée est forte. Le professeur aurait aimé peindre, il ne peut qu’analyser les œuvres. »\nC’est à Tournai que l’auteur fait évoluer quelques solitaires. Leurs échanges sont nourris de recherches et d’espoirs, de vérité intérieure. « Ils ont un regard différent de ceux qui ont une vie sociale intense, ils sont sans cesse en dialogue avec eux-mêmes », dit encore l’écrivain. La libraire, Célestine, s’attache à une collection de cartes postales anciennes et à son amour du métier. Godefroid, l’ornithologue, relie nature et spiritualité.\nL’esthète n’a jamais pratiqué l’art de peindre, qui l’attire intellectuellement, et qu’il ne cesse de confronter à la page, en vue d’articles et de conférences. Et Fiorella se saisit des couleurs et des nuances pour entreprendre une toile.\n« Elle, c’est un personnage fort, comme celui de Botticelli, La Vérité. Elle incarne des valeurs qui sont les nôtres, en Occident, depuis toujours. Et nous souhaiterions tous que le monde soit comme elle. »\nFrançoise LISON, extrait de l’article Comme un fleuve, de l’Arno à l’Escaut, 18 septembre 2011, disponible en ligne : <http://www.lavenir.net/article/detail.aspx?articleid=DMF20110920_00047283>.


Achatappartement.info » retraite » Comment ne pas payer une maison de retraite ?\nL’allocation personnalisée d’autonomie (APA) pour les frais de dépendance\nLes soutiens financiers liés aux frais d’hébergement en maison de retraite\nLe cas des Établissements d’hébergement destinés aux personnes âgées dépendantes (Ehpad)\nLes personnes âgées ont besoin d’un cadre adapté à leur condition, mais l’admission en maison de retraite suppose un apport financier considérable. Lorsque le suivi médical est de rigueur, le coût de la maison de retraite devient une préoccupation majeure. Il existe toutefois un arsenal d’assistance financière permettant de réduire considérablement la facture de l’établissement. Découvrez dans cet article les voies et moyens pour y parvenir.\nL’APA est la première arme qui s’offre aux personnes âgées pour réduire le coût de la maison de retraite. Elle favorise le soutien à domicile en subventionnant le cadre humain et technique dont la personne a besoin. L’APA couvre également une partie des frais de dépendance au sein d’un Ehpad. Certaines conditions sont requises pour accéder à ce programme :\nprésenter une perte d’autonomie située entre le 1er et le 4e niveau de la grille AGGIR\njustifier d’un domicile en règle sur le territoire français\net avoir un âge minimum de 60 ans.\nCette subvention concerne également les personnes placées en section Alzheimer. Le montant alloué est fonction de l’autonomie de cette dernière. Il prend aussi en compte les frais de dépendance requis par l’établissement d’hébergement. Les ressources du principal concerné interviennent également dans les calculs. Du reste, ce dernier critère défini également le niveau de participation de la personne dépendante.\nLa procédure d’obtention de l’APA est initiée par le secrétariat de l’établissement d’hébergement. Il adresse une requête à l’office d’assistance sociale du Conseil général en tenant compte du niveau de dépendance constaté. Le postulant peut également transmettre une demande au Centre communal pour l’action sociale (CCAS). L’APA associée à une assurance dépendance préalablement contractée offre un bon montage financier.\nOn distingue plusieurs subventions financières liées à l’hébergement en maison de retraite. Ces soutiens sont octroyés par les organismes qualifiés en fonction des ressources existantes. En premier lieu, on distingue l’aide personnalisée pour le logement ou APL. Cette subvention concerne uniquement les foyers d’hébergement conventionnés. Dans les autres cas, les personnes du troisième âge peuvent bénéficier de l’Allocation au logement social ou ALS.\nPour bénéficier des subventions susmentionnées, il convient de s’adresser à la Caisse d’Allocations Familiales (CAF). Les mêmes services sont également proposés par la Mutualité Sociale Agricole ou MSA.\nEn second lieu, il convient de mentionner l’Aide Sociale à l’hébergement ou ASH. Cette subvention couvre une partie des frais de séjour dans une résidence pour personnes âgées. Elle intervient pour soutenir les personnes à faible revenu. Le montant de l’allocation est déterminé en fonction des frais de séjour fixés par l’établissement. En tant que soutien complémentaire, il dépend en grande partie des obligés alimentaires du résident. Pour bénéficier de l’ASH, il convient de s’adresser au Conseil général de l’établissement d’hébergement.\nLes Ehpad sont des structures destinées à accueillir les personnes dépendantes dans les conditions sanitaires et sociales requises. Ils se composent d’institutions médicales et sociales ainsi que des sections de soins de longue durée. Ces établissements proposent de nombreuses aides pour les personnes dépendantes. Pour solliciter lesdites subventions, il convient de s’adresser au CCAS. Du reste, il existe des avantages fiscaux reconnus aux personnes en maison de retraite. Une déduction de 25 % des frais de séjour et de dépendance est prévue à cet effet.


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The colors of love :: Le Pride Festival à Bruxelles\nLe Pride Festival à Bruxelles\nPosté le: Sam 18 Avr - 23:46 (2015) Sujet du message: Le Pride Festival à Bruxelles\n© Pride Festival 2014\nPartout à Bruxelles: contactez l'organisateur pour plus d'informations.\n20ème anniversaire de la Pride, un festival engagé et empli de diversités qui prend fin en apothéose avec la Gay Pride. À Bruxelles, du 14 au 16/05/15.\nCes trois derniers jours constitueront assurément le point d’orgue du festival, et clôtureront l’évènement en beauté à Bruxelles. Trois jours, trois thématiques Le 14 mai 2015, Gender@Pride: variations sur les normes de genres Gender@Pride mettra l’accent sur les différentes approches des (identités des) Genres. Les réactions négatives, voire agressives, persistent envers les personnes qui ne collent pas entièrement au « modèle » de base. Ce sont ces préjugés et incompréhensions que l’évènement veut mettre en lumière. Via des ateliers, lectures, et même des relookings, des groupes de femmes, de travestis et de transgenres, de queers et de personnes intersexuées auront l’occasion de mettre en avant leur propre regard sur les questions des Genres, et de faire découvrir ce monde au grand public.\nLe 15 mai 2015, Pride@TheCity : Bruxelles aux couleurs de l’arc-en-ciel La Pride se déroule depuis 20 ans à Bruxelles. Mais cette année, le concept va plus loin : c’est Bruxelles qui devient la Pride ! En effet, un nombre important de partenaires dans la Ville (Beursschouwburg, Kunstenfestivaldesarts, la Monnaie, les magasins, l’AB, le Muntpunt…) ouvriront leurs portes et organiseront des activités en prévision de la Parade@Pride, tandis que des pop-up stores de la communauté Lesbigaytrans fleuriront dans la ville. Enfin, pour souffler les 20 bougies de la Pride.be, rien de tel que la StreetParty Rue Orts pour conclure la journée en beauté. Et comme les partenaires de l’évènement ont aussi un anniversaire important à célébrer, gâteaux et cadeaux seront de la partie pour fêter conjointement le 20e anniversaire du KunstenfestivaldesArts et le 50e anniversaire du Beursschouwburg ! Le 16 mai 2015, Parade@Pride: la conclusion festive L’incontournable manifestation de la Pride.be qui déambulera dans le centre-ville est sans conteste le clou du festival. Ensemble, les associations, les partis, les sympathisants et commerçants exprimeront leur soutien au message de la Pride.be, tandis que le festif PrideVillage investira les lieux autour de la Bourse.\nL’évènement se clôture par La Pride4Every1.\nPosté le: Sam 18 Avr - 23:46 (2015) Sujet du message: Publicité\nPosté le: Sam 9 Mai - 19:31 (2015) Sujet du message: Le Pride Festival à Bruxelles\nYes! Il faut venir à la Pride, en plus si vous cherchez bien, vous verrez le char des CHEFF et de WJNH.. En fait, pas besoin de chercher ce sera le plus long char de la parade. Et si vous le trouvez, vous me verrez, je joue les DJ sur ce dit char. :p A samedi prochain!\nPosté le: Aujourd’hui à 03:23 (2018) Sujet du message: Le Pride Festival à Bruxelles


Vélingara : Un Kankourang envoyé en prison…\n15 octobre, 2019 á 03:10:35\nLectures : 1453\nLa gendarmerie de Vélingara a procédé, mardi dernier, à l’arrestation d’un kankourang et de son accompagnant. Déferrés au parquet de Kolda le lendemain, les deux mis en cause ont été placés sous mandat de dépôt, informe Koldanews. Ils sont poursuivis pour violation d’un arrêté préfectoral.\nLes motifs de l’arrestation\nLe fait remonte au mardi 08 octobre dernier, vers 17 heures. Ce jour-là, le Président du tribunal de Vélingara était dans un cortège pour une intervention au service de l’habitat. Ce cortège avait croisé un Kankourang entouré d’un groupe d’accompagnants. Alors que l’autorité préfectorale avait pris un arrêté à la date du 26 septembre pour « interdire la sortie du Kankourang sur l’étendue de la commune de Vélingara ». Ceci après la section par un kankourang de l’index de la main droite du nommé Chérif Dia (38 sans) qui a été violenté et blessé en recevant plusieurs coups de coupe-coupe la veille, précise notre source.\nL’autorité judiciaire, ayant constaté avec la sortie de ce kankourang que l’arrêté du Préfet est en train d’être foulé aux pieds, ordonna une arrestation. Ce qui a été fait. Ainsi, le kankourang et un accompagnateur se retrouvent-ils entre les mains des éléments de la brigade de Vélingara. Avant d’être déférés au Tribunal de Grande Instance (TGI) de Kolda. Puis confiés à la maison d’arrêt de correction de Kolda où ils attendent d’être fixés sur leur sort.\nrencontres pour le sexe - www.my18.fun


Épreuves et modalité d'inscription aux concours EJE\nLe concours et le Diplôme d’Etat d’EJE\nLe DEEJE est l’unique diplôme qui permet de devenir éducateur de jeunes enfants, profession occupée par des femmes à 96%. Ce titre officiel s’obtient en trois ans après une formation dispensée par des établissements agréés par le Ministère des Affaires Sociales.\nL’entrée dans ces écoles de formation se fait uniquement par concours, avec une sélection très forte. La Prépa Santé propose ainsi une préparation annuelle sérieuse et très efficace aux épreuves d’entrée.\nL’arrêté du 16 novembre 2005 a précisé les conditions que les candidats devaient remplir pour se présenter au concours d’Educateur de Jeunes Enfants. Il faut donc être titulaire de l’un des diplômes suivants :\nUn des titres admis en dispense du baccalauréat pour la poursuite des études dans les universités\nUn diplôme d’accès aux études universitaires (DAEU)\nUn diplôme au moins de niveau IV du secteur social ou paramédical\nUn diplôme d’Etat lié à la petite enfance (Auxiliaire de puériculture, CAP Petite enfance, Auxiliaire de vie sociale) avec une expérience de 3 ans minimum.\nAu programme des concours EJE\nLe concours d’entrée dans les écoles de formation des EJE se compose d’une épreuve écrite d’admissibilité et d’une épreuve orale d’admission, dont le contenu est défini dans le Code de l’Action sociale et des Familles :\nEpreuve d’admissibilité « Une épreuve permettant de vérifier les capacités d’analyse, de synthèse et les aptitudes à l’expression écrite du candidat. » Concrètement, les épreuves varient, d’un centre de formation à l’autre, et peuvent prendre la forme de tests psychotechniques (logique, tests numériques et verbaux) ou d’exercices de culture générale ou de français (synthèse de texte, analyse et résumé, dissertation)\nEpreuve d’admission « Une épreuve orale d’admission destinée à apprécier l’aptitude et la motivation du candidat à l’exercice de la profession compte tenu des publics pris en charge et du contexte de l’intervention ainsi que son adhésion au projet pédagogique de l’établissement. » Il s’agit le plus souvent d’un entretien individuel ou collectif avec un jury composé de professeurs ou de professionnels de la petite enfance.\nN.B. : Les candidats titulaires d’un diplôme de niveau III dans le secteur social n’ont pas à passer l’épreuve d’admissibilité.\nIl est attendu des candidats au concours d’EJE une culture générale étendue sur toutes les questions relatives à la petite enfance, mais aussi plus largement sur les questions sociales et éducatives. Le jury attend également des futurs étudiants une maîtrise parfaite du français, à l’écrit comme à l’oral.\nCe niveau d’exigence explique qu’il faille passer par une préparation sérieuse au concours pour avoir des chances de réussir.\nSe préparer aux concours d’entrée des écoles d’EJE\nLa Prépa Santé a une expérience de plusieurs années dans la préparation des concours du secteur social. Nous vous proposons deux formules de préparation pour le concours EJE :\nune préparation annuelle EJE, qui commence en septembre et se termine en avril-mai\ndes stages intensifs qui se déroulent pendant les vacances scolaires .\nAprès la réussite au concours : la formation au métier d’EJE\nUne formation intensive et complète pour un diplôme qualifiant:\nLe DEEJE se prépare en trois ans, avec une formation alliant théorie (1500 heures) et pratique (2100 heures). Les enseignements se divisent en 4 domaines de formation (DF) lesquels se rattachent à des domaines de certification (DC) qui permettront d’évaluer les étudiants à la fin des trois années pour l’obtention de leur diplôme.\nAccueil et accompagnement du jeune enfant et de sa famille (DF1) 400h 24-32 semaines Présentation et soutenance d’un mémoire de positionnement professionnel\nAction éducative en direction du jeune enfant (DF2) 600h 2 stages de 8 semaines Oral sur la démarche éducative à partir de trois travaux à finalité éducative\nCommunication professionnelle (DF3) 250h 10 semaines Epreuve écrite de communication professionnelle\nDynamiques institutionnelles, interinstitutionnelles et partenariales (DF4) 250h 6 semaines Epreuve écrite de note de synthèse\nLes étudiants obtiennent leur DEEJE lorsqu’ils ont validé l’ensemble des domaines de certification.\nN.B. : Les titulaires d’un diplôme d’Etat type Moniteur éducateur, TISF, Infirmier ou Auxiliaire de puériculture peuvent demandés une dispense ou un allègement de formation selon les DF concernés.\nLes Éducateurs de Jeunes Enfants peuvent poursuivre leur carrière dans le secteur social en préparant, en interne, les diplômes d’Etat des métiers « cadre » du secteur social : DEIS, CAFDES ou CAFERUIS.\nSi vous souhaitez vous préparer dans les meilleures conditions aux épreuves du concours d’EJE et bénéficier de l’expérience d’une prépa reconnue et sérieuse, demandez notre dossier complet et gratuit !


°HOTEL COMFORT SUITES TEXARKANA, AR 2* (États-Unis) - de € 63 | HOTELMIX\n5420 Crossroad Parkway, Texarkana, États-Unis, 71854 montrer la carte\nComfort Suites Texarkana attrayant propose 82 chambres non-fumeur, et un ascenseur, un parking gratuit et un distributeur automatique.\nIl est situé à 20 minutes en voiture de Texarkana Post Office and Federal Courthouse, Draughon-Moore Ace of Clubs House et Texarkana Museums System. Les hôtes peuvent rejoindre le centre de Texarkana, qui est à 4 km.\nOn a besoin de 5 minutes en voiture pour rejoindre Comfort Suites Texarkana de l'aéroport Municipal.\nLes chambres de l'hôtel Comfort Suites Texarkana disposent de l'Internet sans fil, d'une TV, d'un réfrigérateur, d'un bureau et d'un canapé. Elles disposent de salles de bains avec un sèche-cheveux et des robes de chambre.\nUn petit déjeuner parfait est servi tous les jours. IHOP offre une cuisine américaine et amérique latine se trouve à 650 mètres.\nOffrant une terrasse ensoleillée, une piscine intérieure chauffée et des barbecues en plus du solarium et du jacuzzi, Comfort Suites Texarkana est une bonne place pour se détendre. Comfort Suites Texarkana offre un gymnase et le centre de fitness.\n5420 Crossroad Parkway, Texarkana, États-Unis, 71854\nAéroport régional de Texarkana4.0 km\nDraughon-Moore Ace of Clubs House5.8 km\nEl Chico Cafe730 m


Critique Rien ne s'oppose à la nuit – Delphine de Vigan | Cellardoor.fr\nCritique Rien ne s'oppose à la nuit – Delphine de Vigan\nby Audrey // 26 mars 2012 // 7 Comments\n« La douleur de Lucile, ma mère, a fait partie de notre enfance et plus tard de notre vie d’adulte, la douleur de Lucile sans doute nous constitue, ma sœur et moi, mais toute tentative d’explication est vouée à l’échec. L’écriture n’y peut rien, tout au plus me permet-elle de poser les questions et d’interroger la mémoire. La famille de Lucile, la nôtre par conséquent, a suscité tout au long de son histoire de nombreuses hypothèses et commentaires. Les gens que j’ai croisés au cours de mes recherches parlent de fascination ; je l’ai souvent entendu dire dans mon enfance. Ma famille incarne ce que la joie a de plus bruyant, de plus spectaculaire, l’écho inlassable des morts, et le retentissement du désastre. Aujourd’hui je sais aussi qu’elle illustre, comme tant d’autres familles, le pouvoir de destruction du Verbe, et celui du silence. Le livre, peut-être, ne serait rien d’autre que ça, le récit de cette quête, contiendrait en lui-même sa propre genèse, ses errances narratives, ses tentatives inachevées. Mais il serait cet élan, de moi vers elle, hésitant et inabouti. »\nRien ne s’oppose à la nuit fait partie des romans que l’on pourrait lire en une journée, malgré un nombre important de pages. Il suffirait de se lâcher un peu, de laisser tomber le reste et de se concentrer avec amour dessus, le temps d’un samedi. Le temps d’un weekend. Je l’ai pourtant lu en 15 jours, du moins : en deux weekend pour en savourer le goût l’espace de plusieurs heures. En bref : je me suis retenue de pas le bouffer en cinq minutes.\nOutre le fait que j’aime beaucoup les livres de Delphine de Vigan, j’ai directement été attirée par la couverture et par cette femme que j’ai trouvé d’emblée très belle, mystérieuse, attirante. La mère de Delphine de Vigan, évidemment au centre du récit. J’ai également aimé le titre qui fait directement référence (l’auteur le précisera à la toute dernière page) à la fameuse chanson de Bashung : Osez Joséphine.\nDans Rien ne s’oppose à la nuit, Delphine de Vigan entreprend d’écrire sur un sujet qu’elle sait risqué : sa mère. Dès les premières lignes, elle précise que ce projet n’est pas sans conséquences : sa mère s’est suicidée en 2008. Si elle n’est plus là pour lire ces lignes, les nombreux frères et sœurs de cette dernière sont toujours là. À ces derniers s’ajoutent les amis de Lucile, ses anciens amants, ses connaissances mais surtout le père de Delphine de Vigan et sa propre petite sœur, Manon.\nComment écrire sa Lucile ? Comment parler d’une mère bordeline qui a passé sa vie à combattre ce mal de vivre, cette dépression et une fâcheuse tendance à la folie qui l’a conduite plusieurs fois en hôpital psychiatrique ? Il ne faut pas se leurrer : ce roman est une lecture difficile qui dépeint une famille brisée par la mort, les suicides à répétition, les drames de la vie. Une famille aussi solaire que mortifère, un peu comme Lucile, cette mère aimante mais absente, qu’on traite comme une enfant mais qui n’en fera, jusqu’au bout, qu’à sa tête.\nOutre les qualités d’un récit, toujours très fluide, très clair, très humain, ce roman se distingue par une grande noirceur mêlée à une volonté plus forte que tout, à résumer dans une seule phrase : la vie continue. Les mots sont lourds, les situations difficiles mais un certain recul nous empêche de tomber dans le mélodrame et donc, dans la facilité. L’auteur est également très touchante dans son désir de parler de la vérité, de faire le portrait de sa mère mais sans trop l’entacher. Il ne s’agit pas de mentir sur son compte, juste de la peur d’en faire un portrait trop négatif, trop noir. J’espère que Delphine de Vigan s’est tranquillisée à ce sujet. Si Lucile nous apparait comme un être torturé, en souffrance… elle est également très touchante et en refermant le livre, on ne peut qu’être bouleversé par l’hommage d’une fille à sa mère. Il est impossible de la juger.\nJe ne peux que conseiller ce livre qui alterne entre l’écriture du passé, la tentative biographique et de nombreux passages où l’auteur explique son cheminement, ses craintes et son angoisse durant le processus d’écriture.\nNo et moi – Delphine de Vigan Critique Les heures souterraines, de Delphine de Vigan Jours dans faim – Delphine de Vigan Critique manga : Aishite Knight de Kaoru Tada Critique Lucile amour et rock n’roll (Aishite knight) Critique Apocalypse bébé – Virginie Despentes Critique manga : Roji ! (tome 1 à 3) Critique manga Underwater, Yuki Urushibara – 2 volumes, série terminée-\nThis entry was posted in A lire and tagged critique, delphine de vigan, rien ne s'oppose à la nuit.\n← Critique My Week with Marilyn\nCritique Babycall →\nClownface says: 10 avril 2012 at 19 h 40 min\nC’est pas trop mon type de livre, mais là, ta critique me donne envie, peut-être un de ces quatre…\npetiteconne says: 11 avril 2012 at 6 h 43 min\nAttends qu’il sorte en poche, tu seras moins blasé si t’aimes pas ^^\nzofia says: 11 avril 2012 at 8 h 58 min\nJ’adore quand je suis obligée de ralentir pour ne pas finir un livre tout de suite et ta critique me donne très envie de le lire.\np.s : rien à voir mais dommage qu’on ne puisse pas sauvegarder les identifiants sur ton blog\npetiteconne says: 11 avril 2012 at 15 h 54 min\nJe pense que tu pourrais aimer. Je pense que c’est LE grand roman de la Vigan.\nPour les identifiants… Je comprends que ce soit chiant. Tu peux essayer de te connecter à ton compte wordpress du pulp club avant de venir commenter mon blog. Théoriquement, tu n’auras pas à t’enregistrer à chaque fois. J’en parlerai à Jeanséb mais il a déjà tout réinstallé mon blog à cause des problèmes qu’il avait, je pense que je vais le laisser tranquille quelques jours! 🙂\nzofia says: 29 juillet 2012 at 12 h 31 min\nJe vais regarder si il est à la bibli. Par contre je suis connectée sous wordpress mais quand même obligé de m’identifier…\nJ’aimerais bien le lire vu que j’ai découvert Les heures souterraines et accroché au style !\npetiteconne says: 6 juin 2013 at 19 h 08 min\nCelui là est également très émouvant 🙂 La part autobiographique est majeure alors que dans ses autres romans, c’est plus par petites touches (comme dans Jours sans faim où elle s’inspire de son passé d’anorexique tout en restant dans la fiction). Mais ça ne le rend pas moins intéressant, loin de là !


Le Palais des Mille Vents – Kate McAlistair – Les chasseuses de livres\nGrâce aux éditions l’Archipel, j’ai pu me plonger ce mois-ci dans mon premier roman de Kate McAlistair, Le Palais des Mille Vents. Une question demeure…Pourquoi ai-je attendu si longtemps avant de goûter à la plume de Kate McAlistair ?\nDix ans ont passé. Maura est mariée à un botaniste britannique qui œuvre dans le renseignement. Au cours d’une réception au Palais des mille vents, en Russie, elle reconnait Morgan. A nouveau sous son charme, elle manœuvre pour qu’il devienne le guide de l’expédition de son mari. Attiré par Maura, Morgan refuse tout d’abord. Mais lorsqu’il comprend que cette expédition est en réalité une mission de sauvetage de la princesse Chali, à présent veuve et pourchassée par des tueurs, il n’a plus qu’un désir : venir en aide à celle qu’il n’a jamais pu oublier…\nLes grands espaces, l’évasion et l’aventure….Dès les premières pages Kate McAlistair nous entraîne dans un univers coloré aux côtés du jeune Morgan Preston à Lahore. Tiraillé entre ses origines indiennes et son désir de plaire à un père violent, il s’échappe chaque matin du domaine familiale pour rejoindre Chali. Il va rapidement tomber sous le charme de cette jeune princesse auprès de qui il va apprendre à aimer et savourer chaque levé de soleil. Ces rencontres prennent rapidement fin et d’autres événements fâcheux vont pousser Morgan à fuir Lahore et son pays natal pour la Russie.\nLa plume de l’auteure est un vrai régale à parcourir. Les descriptions réalistes nous emportent au cœur de l’Asie avec une fluidité déconcertante. Pour les amoureux de la nature, des grands voyages et des belles découvertes, ce roman vous plaira certainement. Les personnages sont bien construits, et l’on prend un réel plaisir à suivre leurs aventures tout au long du roman. Voyages, rebondissements en tout genre, je me suis fait happer par cette histoire et par cet univers que je n’avais pas du tout envie de quitter. C’est d’ailleurs ce sentiment qui me donne envie de poursuivre la nouvelle saga de Kate McAlistair…\nMais en attendant la suite de l’Héritage des steppes, je vais pouvoir me lancer dans la trilogie du Lotus Rose qui me fait de l’œil depuis un certain temps maintenant.\nJe remercie Kate McAlistair pour son joli petit mot et les éditions Archipel qui ne cessent de me faire voyager depuis déjà 2 ans !\nAutour du globe, Aventures, Chroniques, Coups de cœur, De A à Z, Les chroniques de Judith, Par Genre, Sagas\nAsie centrale, Aventure, édition l'Archipel, Coup de coeur, Kate McAlister, Le Palais des Mille vents, Romance, Russie, Voyage\nUn commentaire sur “Le Palais des Mille Vents – Kate McAlistair”\n08/12/2021 à 7:42\nJe me suis aussi complètement laissée embarquer par l’histoire et la plume de l’autrice 🙂


Au cours de cet épisode de Mon Amérique, Michel Lalonde nous fait revivre le moment où il a lui-même repris contact avec sa culture et son identité franco-ontariennes.\n« Comme en Acadie, les années 1970 en Ontario sont la toile de fond pour un éveil des jeunes à leur identité franco-ontarienne et leur quête pour une reconnaissance sociale et culturelle.\nLe mouvement prend racine dans le Nord où des organismes comme Le Théâtre du Nouvel-Ontario vont donner naissance à un élan créatif qui va traîner dans son sillage plusieurs nouveaux groupes et artistes émergents. Bientôt, d'autres régions vont se rallier, et jeter des ponts entre ces quelque 500 000 francophones éparpillés sur ce vaste territoire, noyés dans une mer anglophone.\nDes événements comme la Nuit sur l'étang et le Festival Boréal, ainsi que des organismes comme le Théâtre du Nouvel-Ontario et la Coopérative artistique du Nouvel-Ontario (CANO) deviennent les fers de lance de cette nouvelle réalité culturelle : le Nouvel-Ontario.\nPendant ce temps-là, dans l'Ouest, on en est aux balbutiements sur le plan de l'industrie. Au Manitoba, le Collège de Saint-Boniface et l'organisme les Cent Nons vont devenir la première pépinière pour une vraie industrie de la musique. Un groupe ressort du peloton : Dieu de l'amour vous aime... Connaissez-pas?\nQuelques années plus tard, trois des membres du groupe allaient connaître de belles carrières. Tout d'abord, il y a eu Gérard Jean et Gérald Laroche, mieux connus sous le nom de Gerry et Ziz, et puis celui qu'on connaît mieux, Daniel Lavoie. »\nBleu et blanc de Robert Paquette\nLe Beau casse de Donald Poliquin\nLa Danse du smatte de Daniel Lavoie\nHistoire d'antan de Gerry et Ziz\nDis-moi de Charles Lougarou\nLe Vieux Médéric, Viens nous voir de CANO\nAux Illinois de Garolou\nMarcel Aymar raconte ses années 70 :\nQuand je suis arrivé à Sudbury, j'ai vu le spectacle "Et le septième jour", qui était une création collective, comme ça se faisait beaucoup dans le temps, et quand j'ai vu ça, je suis allé voir la troupe universitaire pour en faire partie parce que j'avais vraiment trippé là-dessus.\nMarcel Aymar, ancien guitariste du groupe musical CANO